浅水洼里的小鱼教学设计范文五份

　　浅水洼里的小鱼教学设计 1

　　一、课件演示，情景导入

　　1．课件演示：

　　画面上出现这样的情景：蓝色的天空，飞翔的海鸥，绿绿的椰子树，黄色的沙滩，*静的大海，一片纯蓝。

　　师问：海面上漂亮吗？（生答）让我们一起潜入大海深处去看看吧！

　　出示这样的画面：一群小鱼儿在美丽的海底快乐的生活，他们一边唱歌，一边观赏海底五颜六色的美景，周围有红色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不胜收。

　　忽然，海底波涛汹涌，小鱼们还来不及躲进家门，已被无情的海浪冲向岸边的沙滩。

　　没过几分钟，海面上又是风*浪静，似乎什么也没发生过，海浪慢慢退却，留下的只是浅水洼中的成千上万条小鱼。（课件在此处定格。）

　　2．小朋友，看到这儿，你想说些什么？（生答）

　　3．那好，今天我们就要去海边走走，一起去看看这些浅水洼中的小鱼。

　　出示课题：浅水洼里的小鱼

　　学生读课题，指导读出可怜的语气来。

　　设计意图：画面中有蓝色的天空，飞翔的海鸥，绿绿的椰子树，黄色的沙滩，在这样美好的景物里，原先的小鱼们是那么地无忧无虑，开心愉悦。一场突如其来的大浪过后，无数小鱼被搁置在浅水洼中，喘气，蹦跳、挣扎，这些小鱼快要死了。前后对比，为了让全体学生都能初步体会到小鱼面临的困境，强烈的反差激起了孩子们的同情，他们激动起来：快去救小鱼呀！

　　二、触摸课文，随文识字

　　过渡：让我们一起轻轻地靠*这些小鱼。

　　1．请大家打开课本，放声朗读课文，读准每个字音，不添字，不漏字，读完后标上小节号，并在难读的字、词、句下面作上记号。（生自由读课文，读完后圈点，作记号）

　　2．检查反馈：

　　（1）课文共有（）小节。

　　（2）你认为哪些地方比较难读。（学生说到教师准备的句子更好，若没说到，也可以在大屏幕中出示，让学生试着读读。）

　　A：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。

　　B：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

　　①学生自由朗读这两句话。

　　②请你挑选自己喜欢的一句读给同桌听听，相互正音。

　　③个别学生站起来读读自己喜欢的那句。（在句子中指导生字）

　　（“甚”前鼻音；“至”翘舌音。被：把“衤”字中的撇、点显色；蒸：在句中放大，中间部分显色：“丞”，并指导如何记住这样的字，顺势理解“蒸干”一词。）

　　3．分小节读课文，随机正音并指导：死（sǐ）继（jì）乎（hū）叨（dāo）的读音

　　4．认识了这些生字朋友，让我们再来读读课文，相信你会读得更好。请你快速地读课文，想一想，课文在说些什么？

　　设计意图：选择AB两句话是因为：“A”句中生字特别多，既有会认字，又有会写字，可以在读通这个句子的过程中随文识字，写字。“B”句稍长，对于中差生朗读可能会有难度。

　　三、创设情境，精读感悟

　　1．根据上面学生的回答，再次出示最初定格的画面，并出示内容：它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干si。

　　（1）个别读，你为什么这样读。（“用不了多久”读出焦急又怜惜。）

　　（2）自由读，你又知道了什么？

　　（3）你能把你的体会通过朗读告诉大家吗？

　　2．再次指导朗读。课件演示：太阳渐渐出来了，沙子也慢慢变干，吸水了，水洼中的水慢慢地变浅，鱼儿在里面垂死挣扎，最后面临死亡。

　　（1）再读读这段话，你一定会读得更好。

　　（2）浅水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊？（学生展开丰富的想象）

　　（3）个别读。（读出小鱼的可怜，以及小朋友们的同情。）

　　设计意图：把读书放在首位，采用多种读书形式，如自由读、教师示范读、学生个人读、分角色读、同桌合作读。例如，在学*第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面，借助课件中有的小鱼喘着粗气、有的在做最后的挣扎，有的已经奄奄一息，使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，结合具体情境再次体会小鱼的感受，在直观感受的过程中引导学生以文本信息为依据，联系生活实际展开想象，在想象中进行语言文字的再创造，给予了学生充分的思维空间。拉*学生与小鱼的距离，有利于更真切地理解课文。落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为，并为理解下**了孕伏。

　　四、创设悬念，适时小结

　　此时的你，就站在这些小鱼身边，面对这样的情景，你会怎么想，怎么做呢？让我们下节课再来讨论。

　　五、板书设计

　　浅水洼里的小鱼

　　蒸

　　浅水洼里的小鱼教学设计 2

　　活动目标

　　1、体验手工制作的乐趣。

　　2、了解鱼鳞的外形特点。

　　3、能运用剪贴的方式表现立体的鱼鳞，并按一定的规律粘贴。

　　活动准备

　　1、经验准备

　　用线描的方式装饰过鱼。

　　2、材料准备

　　教师用材料：

　　挂图：“大鱼带小鱼”；示范作品；音乐《水草舞》。

　　幼儿用材料：

　　学具“大鱼带小鱼”、操作单页5-8；记号笔，剪刀，白胶。

　　活动过程

　　一、情境导入

　　播放音乐《水草舞》，鼓励幼儿随音乐用身体或手部动作模仿鱼儿游。

　　教师：海底世界是个美丽的家，鱼儿在这里自由自在地遨游，快乐极了！小朋友们想不想也变成鱼，遨游在海底世界。

　　二、探索发现

　　1、出示挂图“大鱼带小鱼”，引导幼儿观察不同外形的鱼及鱼鳞的形状。

　　教师：图中的鱼儿有很多漂亮的颜色？仔细看这些鱼的鱼鳞是什么形状的？

　　小结：鱼儿身上有很多漂亮的颜色，它们鱼鳞的形状也不同，有半圆形的，有扇形的。

　　2、出示师范作品，引导幼儿观察大鱼的鱼鳞装饰，鼓励幼儿自由讨论制作立体鱼鳞的方法。

　　教师：鱼鳞是怎样做出来的？还可以用哪些方式来装饰鱼鳞。

　　3、教师边讲述步骤，边演示制作“大鱼带小鱼”的方法。

　　鱼头和鱼尾处用记号笔装饰；然后将彩色纸剪成条状或卷成圈表现鱼鳞，表现鱼鳞时需按一定的规律排列粘贴；接着用同样的方法制作小鱼，装饰好后把鱼粘贴在操作单页第5页上进行展示。

　　三、创作表现

　　1、提出制作要求，给每组幼儿发放材料与废纸筐，提醒幼儿将废纸及时放入废纸筐。

　　2、鼓励幼儿自由创作，引导幼儿用不同的方式表现立体的鱼鳞片（折、卷），提醒幼儿粘贴

　　鱼鳞时按一定的规律粘贴，如间隔排列（色彩间隔、形状间隔等）。

　　四、欣赏评议

　　引导幼儿相互评价欣赏。

　　五、结束活动

　　教师和幼儿共同整理活动场地，结束活动。

　　浅水洼里的小鱼教学设计 3

　　教学目标

　　１、认识７个生字，会写８个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、体会小鱼对自己生命的“在乎”及小男孩对小鱼生命的“在乎”。

　　4、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　教学重点：

　　1、 认识７个生字。正确、美观地书写8个生字。

　　2、 在品词析句中体会小鱼在乎自己的生命以及小男孩对小鱼生命的在乎。

　　教学难点：

　　通过品读重点词句来挖掘文本中所蕴涵的人文精神，体会小鱼在乎自己的生命以及小男孩对小鱼生命的在乎,从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　教学方法：

　　1、讨论交流，合作探究；

　　２、联系生活经验想象；

　　３、读中感悟。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学课时：

　　２课时

　　教学过程

　　第 一 课 时

　　一、创设情境，导入新课

　　１、孩子们，一望无际的大海湛蓝湛蓝的，它是鱼儿温暖的家，小鱼们在这里自由自在地生活着，多么幸福呀！（播放课件：小鱼在大海里游来游去，自由快活地生活的情景。）

　　【设计意图：让学生观看一段小鱼在大海中生活的录像片断，激发了学生的学*兴趣，也为学*本课作了很好的铺垫。】

　　２、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一阵又一阵地拍打着岸边，许多小鱼也被带到了沙滩上。潮水退去了，可怜的小鱼却回不了家了，留在了沙滩上的浅水洼里。今天我们就来学*第28课《浅水洼里的小鱼》，请齐读课题。

　　【设计意图：激情描述，渲染气氛，进一步激发学生的学*兴趣。】

　　３、你们知道什么是“浅水洼”吗？（指名说，师出示“浅水洼”图片。）这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文。

　　【设计意图：通过图片直观地认识“浅水洼”，为下面学生体会小鱼的困境作铺垫。】

　　二、初读课文，快乐识字

　　(一)多种形式识字

　　１、请打开书132页，自由读读课文,注意把字音读正确，如果遇到不认识的字，可以请教书上的大枫叶，也可以问问同学。

　　（生自由读课文，老师巡视。）

　　2、引导学生以多种形式、多种方法学生认识生字词语：①带拼音认读：a、引

　　导结合句子来认识；b、用“加一加”等方法认识；②去掉拼音认读。

　　（二）指导写字

　　1、引导学生观察重点观察“被”“久”两个字。

　　2、教师范写 “久”“被”两个字。

　　3、学生练*写“久”“被”两个字。

　　４、评议学生写的“久”“被”两个字：这两个字写得好在哪儿？还有什么不足的地方？

　　５、学生练写其余的字，师巡视。

　　６、同桌之间互相改一改，认为写得漂亮的，可以给他画一面小红旗，写得不够好的，可以提提建议。

　　７、生交流评议。

　　【设计意图：识字写字是低年级教学的重点，也是学生语文水*发展的一个基础所在。此环节抓住了儿童的心理和实际情况，采取灵活的形式，坚持字、词句结合，运用多种形式引导学生识字写字，让识字写字不再是件枯燥无味的事情。】

　　（三）回归课文，读通读顺

　　１、请六位同学读读课文，其它小朋友请认真地听听，发现读得不正确的地方，就在课文里做个小记号。

　　（六位学生轮读课文。）

　　２、指名正音。

　　３、同桌比赛读课文，做到不丢字，不添字。

　　（生同桌比赛读课文。）

　　【设计意图：将生字词语放回到课文中去认读，让学生进一步联系具体语境认字，既能检查学生对生字的掌握情况，又能引导学生学会倾听，学会欣赏，学会正确的评价，同时也达到将课文读通读顺的目的。】

　　三、再读课文，把握整体

　　１、读了这么多遍课文了，想想你知道了什么？（指名学生说）

　　２、你还想知道什么？（指名学生说）

　　【设计意图：以读促思，整体把握课文，让学生做到心中有文本，为下面深入学*、体悟文本打下基础。而且质疑这一环节则激起学生进一步探究的欲望。】

　　四、存疑待解，布置作业

　　１、浅水洼里的小鱼的命运将会是怎样的呢？我们下节课继续学*。

　　２、作业：熟读课文，把你喜欢的词语抄到“积累本”上。

　　第 二 课 时

　　一、以“信“导入，复*字词

　　１、同学们，上节课我们初步学*了《浅水洼里的小鱼》这一课，你还记得那些浅水洼里的小鱼吗？看，它们给小朋友们寄来了一封信，快读读吧！

　　（生自由读，然后指名读，再齐读。）

　　2、浅水洼里的小鱼，离开了大海，离开了温暖的家，它们的命运将会怎样呢？

　　这节课我们继续来学*课文。

　　【设计意图：以小鱼寄来的“信”导入，激起了学生学*的兴趣。“信”中巧妙地嵌入了本课的生字词语，学生在饶有兴趣地读“信”时，也复*了生字词语。】

　　二、研读文本,感悟情感

　　（一）感受小鱼被困的痛苦

　　１、自由读读课文第一自然段，边读边想想：你知道了什么？

　　２、指名回答。（根据学生的回答画浅水洼图，图里写“小鱼被困”）

　　３、你是从哪些句子读懂小鱼被困的？

　　４、根据学生回答，出示：走着走着，我发现在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

　　５、引导学生重点体会“它们被困在水洼里，回不了大海了。”这句话。

　　a.谁来读读这个句子？

　　b.(出示：夜深了,星星困得眨眼。) “困”在这个句子中是什么意思？

　　c.小鱼困在水洼里，是小鱼想在水洼里睡觉吗？(生根据理解回答)

　　d.小鱼们，你们被困在小小的浅水洼里，想说些什么呢？

　　e.指导读好“它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”这个句子。读出了小鱼的痛苦，体会所面临的危险。

　　【设计意图：抓住“困”字，引导学生联系生活经验展开想象，走进角色，设身处地地体会小鱼的心情，体会小鱼被困的痛苦，为下文体会小男孩对小鱼生命的在乎作铺垫。】

　　６、小鱼不仅仅是被困在了浅水洼里，更糟糕的是—— （出示课件“水被沙粒吸干，被太阳蒸干”的情景。）课文里哪句话写了这个情景？

　　７、重点理解“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会死。”这句话。

　　a.了解“蒸”字“灬”的由来；b.想象说说小鱼的感受，体会小鱼的处境危险；

　　c.指导读好“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些

　　小鱼都会死。”这两句话。

　　【设计意图：借助课件演示“蒸”字“灬”的变化，既让学生深刻理解了这个字的字形和字义，又使学生感悟到小鱼的危险处境和小鱼渴望获救的心情。学生想象小鱼的感受，唤起学生的情感体验，为下文理解小男孩的举动作了铺垫。】

　　（二）感受小鱼对生命的“在乎”，小男孩对小鱼生命的珍惜

　　1、时间真的不多了，被困的小鱼在浅水洼里挣扎着，喘息着，谁会在乎它们呢？请自由读读课文2—６自然段，想想这个问题。

　　（生读课文。）

　　２、谁在乎小鱼的生命呢？从哪里可以看出？（生答）

　　（板书：男孩在乎）

　　随机出示：

　　Ａ、他走得很慢，不停地地每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把

　　它们扔回大海。

　　B、“我知道。”小男孩头也不抬地回答。

　　Ｃ、“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

　　３、小男孩说：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”像小男孩这样，不断地重复说一句话，就是课文里哪个词的意思？（叨念）

　　４、指导读“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”。有的学生读得语速较慢，教师问：为什么读得慢？有的学生读得语速较快，教师问：为什么读得那么快？……

　　【设计意图：阅读是学生的个性化行为，让学生在读中感悟，尊重学生的个性体验，这样很容易激发学生与小男孩的情感共鸣。】

　　5、小鱼在乎什么？请在四人小组内交流一下。（生在四人小组内交流）

　　６、此时的小鱼，最大的心愿是什么？把这个句子补充说完整。(出示句子：这条小鱼想 ，这条小鱼也想 ！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼都想 。)

　　【设计意图：这样的设计和教学，达到了对课文内涵、情感的理解，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。这是有效的语文学*，是人文性和工具性统一的语文学*。】

　　７、小男孩对小鱼生命的珍惜和在乎，感动了沙滩上的叔叔和其他人。想一想，他们会怎样做呢？

　　８、孩子们，让我们也加入到救小鱼的行列中来吧！请轻轻站起来，弯下腰，捡起小鱼，扔鱼……配上动作，一起来读读这一段。

　　【设计意图：让学生做捡鱼、扔鱼的动作，创设了一个与文本对话的情境，使学生走进角色，设身处地地体会小男孩的心情，达到了与文本对话的效果。教学方法巧妙自然，独具特色。】

　　９、有了小男孩的不停捡鱼扔鱼，（板书：捡 扔）成百上千的鱼儿又回到温暖的家了（板书：重回大海）。瞧！它们多么快活！（播放视频资料）

　　10、小鱼回到亲人身边，会说些什么？

　　【设计意图：通过想象小鱼说的话来进一步感受小男孩对小鱼的珍惜和在乎，同时学生也深深受到了保护动物、珍爱生命的教育。】

　　三、拓展实践，升华情感

　　１、孩子们，小男孩在乎小鱼的生命，你呢？如果请你遇到以下的情况，你会怎样做呢？（出示“想想说说”：☆一只小鸟受了伤，落在窗台上……

　　☆一只野兔受了伤，躺在大树旁……）先跟同桌说一说，再指名说。

　　2、相信有了我们的帮助，更多的花儿会灿烂地绽放；更多的动物会回到温暖的家；最后，老师送给你们一首小诗。（配乐齐读）

　　谁 在 乎

　　水中鱼儿回不了家，

　　我把鱼儿送回家，

　　谁的心里最在乎？

　　林中小鸟飞不上天，

　　我让小鸟飞上天，

　　谁的心里最在乎？

　　丛林小鹿受了伤，

　　我帮小鹿把伤治。

　　谁的心里最在乎？

　　你的自由，你的快乐，

　　我最在乎！

　　师：只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好！下课！

　　浅水洼里的小鱼教学设计 4

　　1、 通过交流点拨识记七个生字，会写八个生字。

　　2、 通过观察图像、联系生活等方式理解“浅水洼”“蒸干”“在乎”“叨念”等词的意思。

　　3、 通过引读、范读、自由读等形式使学生正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

　　4、 通过重点问题的指引和重点词语的赏析处理，引导学生感悟和体验课文中小男孩的内心世界，从而激发学生保护动物珍惜生命的意识。

　　5、 能根据提供的句式，结合自己的感想说话或写话。

　　教学重点：

　　1、 正确认读并识记七个生字，会写八个字。

　　2、 正确流利有感情地朗读课文，激发学生保护动物，珍惜生命的意识。

　　教学难点：

　　1、 感悟和体验小男孩的内心世界。

　　2、 “甚”和“蒸”的读音，“甚至”“叨念”“在乎”等词语的理解。

　　课时目标：

　　1、 通过多次不同形式的课文朗读，使学生正确朗读课文。

　　2、 指名读，小老师带读等形式使学生认识文中七个生字。

　　3、 通过精度第一、第二自然段来体会到浅水洼里的小鱼的可怜。

　　课时重难点：

　　1、 正确认识七个生字，会写八个生字。

　　2、 通过对课文的多次朗读感悟，体会到浅水洼里的小鱼的可怜。

　　教学用具：多媒体课件、图片

　　一、导入揭题(使学生产生对课文的兴趣)：

　　师：当清晨的第一缕阳光照到大海的时候，小鱼们在做什么呢?(出示课件：大海里鱼儿的美景。)

　　生：小鱼在大海里自由自在地游来游去。

　　师：是啊，大海里的小鱼们是多么的高兴啊，在海妈妈的怀抱里和浪娃娃快乐地玩耍着。可是，不幸的'事发生了，一个大浪把这些可爱的小鱼冲到沙滩上的浅水洼里。小朋友知道设么叫浅水洼么?(出示：浅水洼图片。)

　　生：欣赏浅水洼图片。

　　师|：瞧!像这种很小的水坑，水很浅的就叫------------(浅水洼)(生齐读)

　　师：如果有小鱼掉到浅水洼里了你会怎么做呢?如果有一百条、一千条那你又会怎么做呢?今天我们就来学*28课《浅水洼里的小鱼》看看课文中的小男孩是怎么做的(齐读课题)

　　二、初读课文(读准文中的生字，正确朗读课文)

　　师：小朋友现在打开课文，自己读课文，读的时侯要做到哪些呢?

　　生：回答初读要求

　　师：小朋友真聪明，想的跟老师是一样的(出示初读要求)一起来读一下要求。

　　生：自由读课文。

　　检查初读情况：

　　师：小朋友已经读了课文了，现在老师要来考考小朋友(出示带拼音的生字)请小朋友来读读看

　　生：指名读生字(错误的纠正)

　　师：读的真好，还有谁想读的，那么多都想读， 那我们就开小火车来读一下。

　　生：开火车读。

　　师：小朋友读的一个比一个好，现在这些拼音宝宝都躲起来了，那小朋友还能读么?

　　生：小老师带读

　　师：小朋友生字读得真好，现在这些生字找了个朋友，变成了词语，那小朋友有没有信心把它读好呢?(出示带生字的词语)小朋友先自己读一边，等会儿我们请一位小朋友来试试看(指导朗读在乎、叨念的轻声朗读)

　　生：自由读，小老师带读、齐读

　　师：读了这些词语以后，相信小朋友读课文的水*又进步了不少，那小朋友再自己读读课文吧，读完一遍后我们找几个小朋友来合作着读读课文。

　　生：自由读，指名分段读(其他小朋友仔细听，她们有没有读错，)

　　师：小朋友果然读的好多了，谁愿意和大家合作，把课文读完整?

　　生：指名分段读课文

　　师：小朋友读课文的水*真是好啊，那回答问题的水*是不是也一样好呢?现在老师有一问题，看小朋友谁能回答出。课文中的作者在什么地方，看到小男孩在做什么?

　　生：回答

　　三、精读第一自然段(流利有感情地朗读课文，体会小鱼的不幸)

　　师：孩子们，现在我们就跟随作者到沙滩上去看看那些浅水洼里的小鱼吧。老师来读一下课文的第一段，小朋友仔细听，听了后有什么感受呢?

　　生：回答听后的感受(小鱼很可怜)

　　师：这些感受是从哪些词句中体会出来的呢?小朋友一起来读一下第一自然段。

　　生;回答

　　出示“它们被困在水洼里，回不了大海了”(指导朗读此句)

　　师：小鱼只能呆在水洼里，出不来了，我们可以叫小鱼被-----(困在水洼里了)

　　小鸟被关在笼子里，飞不出来了，我们可以叫------(困在笼子里了)

　　师：这句话里有一对多音字，小朋友发现了么?(出示多音字“了”两种读音)

　　想想看，该怎么读呢，谁来试试看

　　生：试读此句(指导纠正)齐读此句

　　师：被困在浅水洼里的小鱼多可怜啊!谁来读读，让大家感受到小鱼的可怜

　　生：指名读，齐读

　　师：被困在浅水洼里的小鱼有多少条呢，小朋友自由读第一段，用横线划出来

　　生：生自由读，边读边划

　　师：谁来告诉大家浅水洼里的小鱼有多少条?

　　生：回答

　　师：你能把这句话完整的读出来么

　　生：读有关句子

　　出示“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条”

　　师：被困的小鱼有很多，可能是几百条，也可能有几千条，这样，我们可以用，被困的也许有几百条-----(-甚至有几千条)说明被困在浅水洼里的小鱼很------(多)

　　哪个小朋友来试试看，读出被困的小鱼有很多。

　　生：指名读此句

　　师：他在读时突出了“甚至”就感觉小鱼很多，我们能学他样子读读看么?

　　齐读

　　师：浅水洼里有那么多条小鱼，甚至有几千条，可是过不了多久，这些小鱼都会死掉了，这是怎么回事呢?小朋友在去读读第一自然段，用波浪线划出来。

　　生：自由读，边读边划

　　师：谁来说说看，为什么小鱼会死掉啊。

　　生：指名回答那句话。

　　师：是啊，出示句子。浅水洼里的谁会被沙粒吸干，会被太阳蒸干。小鱼眼看快要死掉了，谁爱来读读这句话。

　　生：指名朗读

　　师：小朋友一起来读读看，

　　生：齐读

　　师：眼看着水越来越少了，那浅水洼里的小鱼又会说些什么呢?

　　生：(我快要死拉，谁来救救我，我要到海里去)

　　师：这时的小鱼最想要什么啊?

　　生：回到大海

　　师：小鱼的呼吸越来越困难，它们多想回到大海的怀抱啊，小朋友看到了会怎么做呢?

　　生：会把它送回大海

　　师：小朋友说的真好，那课文中的小男孩又是怎么做的呢。我们一起去看看，小朋友自由读第二段，找出小男孩是怎么做的。

　　生：自由读

　　师：小朋友来说说看，小男孩是怎么做的。

　　生：把扔回大海。

　　师：你能把整句话读下来么?(出示句子。)

　　生：读句子

　　师：老师读到这里有一个问题一直想不明白，为什么这个小男孩要用力扔小鱼呢?为什么不轻轻的。谁来帮帮老师。小朋友一起读一下第二段，再来帮忙。

　　生：齐读第二自然段。

　　师：谁来帮帮老师

　　生：回答，想把鱼扔远点。

　　师：哦，原来是这样，那老师现在明白了。这小男孩想的可真细心啊。我们能用力地读读这句话么?

　　生：男生女生赛读

　　师：小朋友读书水*越来越好了，那想不想也像小男孩那样帮帮小鱼，把它们送回家啊?

　　生：想!

　　师：好，现在老师就给小朋友这个机会，但是有一个要求，只有读准鱼上的生字才能把鱼送回家。谁愿意试试(出示课件，)

　　生：一人一个，把它送回家。

　　师：这些小鱼都顺利送回家了，小朋友开心么(开心)那我们能再开心地读读第一二自然段么?

　　生：齐读第一二自然段

　　四、指导书写

　　师：小朋友现在把头抬起来，看一下今天要写的生字，先伸出手书空一下，书空完后仔细观察，你发现了什么?(出示4个左右结构的字)

　　生：书空、观察

　　师：小朋友发现了什么?

　　生：都是左右结构的

　　师：那写左右结构的字是该注意什么呢，小朋友自己写写看。

　　生：书写，回答

　　师：小朋友自己先写写看

　　生：自由写生字

　　师：你觉得哪个字最难写啊?

　　生：回答

　　师：范写学生指出的字

　　生：认真书写。

　　师：中午作业抄写生字

　　浅水洼里的小鱼教学设计 5

　　教学目标：

　　1.认识7个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互*等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。

　　3.了解比较男人和男孩的不同做法。进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　教学重点、难点

　　识字、写字，通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。

　　教学准备 生字卡片，课件。

　　教学课时 两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入揭题：

　　1、释题：出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题?(出示课件：大海里鱼儿的美景。)引导学生观察理解，导入新课。

　　2、谈话：同学们,看到大海里这么的小鱼，你们喜欢小鱼吗?如果有一条小鱼不小心掉进浅水洼里你会怎么办?如果有一百条、几百条或更多的，你又会怎么办呢?今天我们来学*《28浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩在怎样做的呢?

　　(设计意图：根据学生对小动物的喜爱之情，挖掘学生的认知和情感，自然引入课文。)

　　二、初读课文，快乐识字。

　　1、用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，读准字音，

　　2、学生自由识记生字词。

　　3、同桌相互指读生字，并交流识字记字的方法。

　　4、分组开火车读生字词比赛，评出优胜组。

　　(设计意图：学生整体感知课文，自学生字词，尊重学生的主体地位，培养学生自学*惯和自主识字的能力。)

　　三、读课文，初步感知课文

　　1、学生自由选择段落，同学之间合作读书，全体学生参与读书。

　　2、师生共同评议读书的情况。

　　3、读完课文，你知道了什么?明白了什么?

　　(设计意图：以读促思，加深学生对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情知体验，培养学生读书能力。)

　　四、指导写字。

　　1、出示课文要写的是字。引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么?

　　2、教师范写，重点指导“久”“乎”“至”“被”。

　　3、学生练*写字，，

　　4、师生评议，优秀作业在全班展示，并让展示的学生谈谈自己的写字经验和感受。

　　(设计意图：写字是低年级教学的重点，也是学生语文水*发展的一个基础所在。采用灵活的写字形式，是为学生学好语文打好基础，更是培养学生热爱祖国的文字。)

　　五、课后作业。

　　查找资料，了解小鱼生存的环境。

　　第二课时

　　一、复*生字。

　　教师出示生字卡片，利用不同形式复*课文生字词。

　　二、感悟课文，体验情感。

　　1、学生自读课文第一自然段。思考：你能告诉大家你的感受到了什么?

　　2、启发学生交流自己的阅读感受。如果你就是在那个海滩上，见到这个情景，你会想些什么?你又会怎样做?

　　3、再读课文，把自己的`体验读出来。组织学生进行朗读评价。

　　(设计意图：阅读是学生的个性化行为，让学生在读中感悟，在读中明白课文的字里行间渗透着对小鱼的怜爱，这样很容易激发学生的同情心。挖掘学生的阅读体验，可以促进学生对课文内容的理解，也是为有感情地朗读打好基础，更是为下文中与小男孩的感情产生工共鸣做好铺垫，提高学生的朗读水*。)

　　4、演读课文第二至六自然段。

　　(1)安排小组演读：以学*小组为单位，由小组长分工，一人读“我”，一人读“小男孩”的话，，其他读“旁白”。

　　(2)检查小组演读情况。

　　(3)全班挑选三名学生进行演读，师生评议。

　　(设计意图：打破传统的朗读方法，充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性的表现、个性化的表达，在读书与表演中感受小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的召唤。培养了学生合作意识、评价意识、表现意识，促进了个性的健康发展。)

　　5、思维训练，提问：在演读过程中，最让你感动的是什么?为什么?

　　6、“我”听了小男孩的话，看到小男孩的表现后，会怎么想、怎么做?当你看到小动物受伤，你在乎吗?谁能谈谈自己的经力?

　　(设计意图：让学生表达真切的心情，使学生与文本融为一体，产生共鸣，贴*生活，自然真实，师生、生生互动，达到心灵的沟通。)

　　7、引导学生完成“想想说说”：出示文字幻灯片，小组合作完成，鼓励不同的表达方式。

　　8、学*了这篇课文，你有什么想法?说说你的心里话。

　　(设计意图：培养学生具有感受、理解、欣赏能力也是阅读教学的重点所在，在讨论中增强了对课文的感悟，体验到要保护动物、珍爱生命。)

　　三、总结课文

　　齐读课文，简单了解故事发展的顺序：课文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于**的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。

　　四、拓展练*。

　　走*自己身边那些可爱的小动物，看看它们的生活环境是不是遭到破坏，如果出现这种情况你如何保护它们呢?

浅水洼里的小鱼教学设计范文五份扩展阅读

浅水洼里的小鱼教学设计范文五份（扩展1）

——《浅水洼里的小鱼》教学设计 (菁华5篇)

《浅水洼里的小鱼》教学设计1

　　[教材分析]：

　　这是一篇新课标人教版小学语文二年级上册的一篇课文。课文内容主要讲述了一个小男孩将成千上百的被冲上浅水洼里的小鱼送回大海，通过小男孩的行为，告诉了学生要保护动物，珍惜生命。

　　[设计理念]：

　　课文讲叙面对成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，人们的反映可能各不相同。本文设计核心即以想象—体会为手段，挖掘学生的生活经验，挖掘学生的情感。在教学中创设说话情境，训练学生口说我心。通过学生想象，让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用。在读中感悟到生命是多么的可贵，要珍惜生命，保护各种动物。由于要学生通过想象来学*，因此为了保护学生的好奇心和想象力，我采用分散的识字方法。

　　[教学目标]：

　　1、认识7个生字。会写8个字。

　　2、表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

　　3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　[教学重难点]：

　　识字、写字，通过理解课文内容，懂得要爱护动物，珍惜生命。

　　[教学准备]：

　　生字卡片，课件。

　　[教学课时]：

　　两课时

　　[教学过程]：

　　第一课时

　　一、导入揭题

　　1、教师一边播放海浪的声音，一边说：“同学们，现在请你们闭上眼睛，仔细听一听海浪的声音。”（让学生听海声，感受海浪汹涌的感觉）

　　2、课件出示“浅水洼”，解决问题——“什么是浅水洼？”（板书：浅水洼）

　　3、“海浪那么大，它涌上沙滩的时候肯定会把海里的一些小动物都冲到浅水洼里的。哪位小朋友能说说，被冲到浅水洼里的小动物会有哪些呢？”学生回答，有的说小虾，有的说螃蟹，有的说小鱼，有的说贝壳……

　　①它们能不能够长久活下去呢？它们的命运会是怎样的呢？

　　②你认为哪种小动物会最先死掉呢？

　　③那么，我们进就只讨论那些留在浅水洼里的小鱼的命运。（边说边补充板书课题：浅水洼里的小鱼）

　　（整个导入虽长，但在学生们思考这些问题的过程中，他们知道被冲上沙滩而留在浅水洼里的不仅仅只有小鱼，还有其他生活在海里的小动物也会被海浪冲上岸。同时，学生也懂得了小鱼被迫留在浅水洼里可能会面临死亡的状况。这样，通过导入这一环节，教师顺理成章地也解决了第一自然段的学*）

　　二、读第一自然段，快乐识字

　　1、由读第一自然段，一边读一边用笔圈出不认识的字（蒸、死、被、粒、甚、至）。

　　2、自由识记生字。

　　3、同桌相互指读生字，并交流识字记字的方法。

　　4、开火车识字。让一组学生按顺序读字、组词、分析字型，其他同学则轻声发出火车开动的声音“咔嚓喀嚓……”如果有同学说错了，那火车就要停下来，选其他小组的同学作“修理员”“修理“火车（重读字音、组词或其他）

　　三、指导写字。

　　1、出示第一自然段要写的字（死、粒、被）。引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么？

　　2、教师范写，重点指导“被”。

　　3、学生练*写字。

　　四、继续学*课文

　　1、“小鱼留在浅水洼里很可能会死掉，怎么办好呢？让我们继续学*看看小鱼到底会怎么样了？”

　　“这时候，谁来到沙滩上了呢？”（出示课件——我和小男孩先后来到沙滩上）

　　“这个小男孩的眼睛特别管用，他一下子就卡件了浅水洼里的小鱼。同学们来猜一下，小男孩看到了小鱼会怎样做呢？

　　2、“如果你刚好也看到了那条小鱼，你又会做些什么呢？同学们回家都想一下这个问题，下一节课的时候，我们就来讨论一下，好吗？”

　　五、作业布置

　　练*写字（死、粒、被、至）

　　第二课时

　　一、复*生字，巩固知识

　　出示生字卡片，检查学生的识字情况。

　　二、提醒导入课文

　　1、“同学们，老师昨天叫你们回家想的问题都想好了没？谁能来说说，如果你刚好也看到了小鱼的话，你会做些什么呢？”学生说出自己的想法。

　　“你们更同意哪位同学的看法呢？说说你的理由，好吗？”

　　2、“那么，我们看看课文中的小男孩是到底是怎样做的。请打开课本。”

　　①齐读课文2~6自然段，边读边圈出不认识的字

　　a、由识记生字。

　　b、特务识字。学生自由识记生字后，每组抽一名认字最好的`同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查子音、组词情况，如果有不会的，即是“特务”，要求小组长立即帮组学*生字。

　　c、指导写字（久、呼、腰、捡）。

　　②请学生读一读小男孩对待小鱼的有关句子

　　③小男孩明明知道鱼捡不完，为什么还要捡？谁在乎呢？（分小组讨论，解决问题）

　　④找出写小男孩在乎小鱼的句子细细品味，交流分享。

　　⑤分角色朗读。

　　⑥你们认同课文中小男孩的做法吗？说说理由。

　　3、感受小鱼被救后的欢喜

　　①播放小鱼重回大海的录像。

　　②假如你就是一条快乐的小鱼，此时，你会对人类朋友说些什么？

　　三、拓展延伸

　　①除了小鱼，我们身边还有许许多多小动物，小生命也需要大家的爱护，你会怎样去帮助它们呢？

　　②小结。其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，世界将会变得更加美好。（板书：）最后，再送你们一句话：珍爱动物，就是珍爱我们人类自己。

　　四、作业布置

　　练*写字（久、呼、腰、捡）

　　《浅水洼里的小鱼》教学反思

　　这篇课文中小男孩的举动很令人感动，那么怎么使学生在学*课文时，深深体会到小男孩的感人之处呢？

　　首先，我直接出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题：

　　什么是浅水洼？小鱼是怎么跑到浅水洼里的？浅水洼里的小鱼怎么了？所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼，再读课文第一自然段，解决这三个问题，那么在理解时引着学生将自己的心情读出来，

　　第三个问题在第一段学生已找出内容，小鱼太可怜了，那么如果你见到这个情景你会做什么呢？是看着它死掉？还是趁机全逮回家吃了它？在学生还未回答之时，让学生读下文，看你又了解到了什么，接着学生就开始读二到六自然段，说说自己的感受，有很多学生就说那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？学生再说，在说的基础上，引导全班学生读好，把感人读出来。再给一部分时间让学生小组练*分角色读，接着找几组同学来表演，在表演中，发现学生的表演读能力需进一步培养，叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好，但与动作等一结合就乱了阵脚。

　　最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么保护他，在这里我有个地方很困惑，很多学生学了这一课都说以后自己要保护小鱼，坚决不让自己的亲人再钓鱼，还有呀，更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的，看到他这样认识，真有点不知所措，劝也不是，但也有点过不去，这该怎么处理呢？

《浅水洼里的小鱼》教学设计2

　　教材分析：

　　本文通过我的发现，描写了一个小男孩以他的纯真、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。课文内容*实自然，却感人至深，发人深省。文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。

　　学生分析：

　　根据低年级的学生好奇心强，以形象思维为主，注意力很不容易集中的特点，上课伊始，就出示课件，把学生带入课文创设的情境中，整节课多次运用课件创设这种美的情境，美的旋律，陶冶儿童的情感，使学生能更加直观形象的理解课文内容。

　　教学理念：

　　大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一个天真的举动，一个发人深省的故事，内容贴*儿童生活实际，利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情趣交融。教者应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作交流思考中相互影响，受到正确价值观的引导。

　　教学目标：

　　1、认识7个生字，会写8个字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

　　3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　教学重难点：

　　识字、写字，正确有感情地朗读课文。

　　信息资料：

　　1、生字词卡片

　　2、插图或课件

　　教学时数：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、激发兴趣，引导探索。

　　1、释题：出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题？（学生可能提出如下问题：什么是浅水洼？小鱼为什么会跑到浅水洼里？浅水洼里的小鱼怎么样了？）教师适时出示插图或课件，引导学生观察理解，导入新课。

　　2、谈话：同学们，你们喜欢小鱼吗？如果有一条小鱼不小心掉进浅水洼里你会怎么办呢？如果是一百条，几百条或是更多呢，你又会怎么样呢？今天我们来学*《浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩是怎样做的呢？

　　二、动手实践，探索求知。

　　（一）初读

　　引导学生用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，要求读准字音。

　　（二）读思

　　1、自由选择段落，组内同学合作读书，全体同学参与读书。

　　2、读后师生共同评议。

　　3、你知道了什么？明白了什么？

　　（三）识字

　　1、利用生字词卡片，出示我会认中的7个生字。组织学生以小组为单位，互相指读生字，并交流识字记字的方法。

　　2、请学生来当小老师，带领同学读字词。教师适时的强调重点字音。如：甚、至、蒸都是翘舌音。死是*舌音。同时挖掘学生个性化的识字方法和经验向全班展示。如：至是以前学过的到到字的左半部分；乎是将手的第二笔换成点、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁。

　　3、分组开火车读字词比赛，评出优胜小组。读得不准的，小组内同学互相纠正。

　　（四）写字

　　1、本课8个要写的字中，有4个左右结构的字，结构特点都是左窄右宽，注意引导学生根据以前的写字经验把字写好。其他的字，指导时可引导学生观察它们的结构特征，重点注意自己认为的难点字的写法。

　　2、老师范写。要精讲解，多示范，先描红，后临写，指导学生把字写正确，写好看。要指导学生知道：久字的撇捺要伸展开，乎字的横、至字的下横要写长一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要写成竖撇。

　　3、学生书写，师生评议。优秀的作业在全班展示，并让展示的同学谈谈自己的写字经验和感受。

　　（五）读悟

　　1、组织学生自读第一自然段。思考：你能告诉大家你感受到了什么？

　　2、启发学生交流自己的阅读感受。如果你就在那个海滩上，见到了这个情景，你会想些什么？

　　3、引导把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。

　　（六）演读

　　1、分小组自读课文的2---6自然段。在熟读的基础上，进行分工（我、小男孩、旁白）。几个人轮流交换角色反复练读、表演。鼓励学生可以加上适当的动作，有能力的同学可以把文中人物的语言背下来，真正实现演的感觉。

　　2、检查小组演读情况：找两三个小组分别上台演读，同学进行评议。

　　（七）讨论：

　　在学生演读的基础上，可引导学生针对以下问题进行讨论。

　　1、在演读理解的过程中，最让你感动的是什么？为什么？

　　2、我听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，会怎么想，怎么做？

　　3、学*了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。

　　（八）实践

　　完成课后想想说说的两道题目，尽可地激发学生想象，鼓励个性化的理解和表达。

　　三、巩固与拓展。

　　你的家乡有哪些常见的小动物，走*这些可爱的小动物，看它们是否受到什么威胁，它们生活的环境是否遭到破坏？如果出现这样的情况你如何保护它们呢？

　　四、总结评价。

　　通过这节课的学*你知道了什么？

《浅水洼里的小鱼》教学设计3

　　【设计理念】

　　课文讲述面对成千上百的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，人们的反应各不相同。本文设计的核心是以“诵读”为手段，挖掘学生的情感。在教学中以读促思，以读悟情，培养学生学*的能力。通过学*让学生感悟到生命的可贵，懂得珍惜和尊重生命。

　　【教学目标】

　　１、认识７个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互*等、相互依存的关系，应该相互尊重，和谐共处。

　　３、了解比较男孩儿和男人的不同做法，进一步树立保护小动物，珍惜和尊重生命的意识。

　　【教学重点、难点】

　　识字，写字，通过理解课文内容，学会珍爱和尊重生命。

　　第一课时

　　一、创设情境，导入课题

　　师：天空是小鸟的家，小鸟在蓝天上自由自在的飞翔；泥土是花朵的家，花儿在阳光下高兴的吐露芬芳；大海是小鱼的家，小鱼在水中快乐的嬉戏躲藏。（播放多媒体课件：鱼在水中游玩）看！小鱼在水中多快乐呀！可是，天有不测风云，*静的海面突然风吼浪号，鱼儿被海浪冲到了沙滩上的浅水洼里，此时此刻，你有什么感受？它们的命运如何呢？通过学*《浅水洼里的小鱼》这一课，相信大家会有所感悟。板书课题《浅水洼里的小鱼》（指导书写）。

　　二、初读课文，快乐识字

　　１、自由读课文，要求读准字音，读通句子。

　　２、初读课文后，有什么感受？

　　３、再读课文，想象，假如你此时此刻就是浅水洼里的小鱼，你会有什么想法和感受？

　　４、读第一自然段课文，此时你有什么话想说？心情如何？

　　师：让我们带着这种感情再读第一段课文。

　　５、感情朗读。

　　三、创设情境，读文识字

　　师：刚才，我们初步了解了课文内容，谈了自己的体会，要想更深入的理解课文，必须把课文读通，读好。因此，我们得首先解决生字关，同学们有信心吗？

　　１、开展读书比赛活动：

　　⑴老师讲清比赛规则及要求。

　　⑵学生自主读书，在读书中学*生字。

　　⑶小组内相互评议。

　　２、全班交流：

　　⑴指名按自然段读课文。

　　⑵评价。

　　⑶再读。

　　３、验收生字掌握情况：

　　⑴注音开火车读。

　　⑵去掉拼音再读。

　　⑶组词，说话练*。

　　四、指导书写

　　五、布置作业

　　查资料，了解小鱼生存所需要的环境。

《浅水洼里的小鱼》教学设计4

　　教学

　　目标

　　1、正确、流利，有感情地朗读课文。

　　2、能抓住重点词句理解人物的心里活动，感受人物的思想品质。

　　3、能够懂得在别人需要帮助的时候，伸出双手尽自己的最大可能去帮助别人。

　　预*

　　作业：

　　读通课文，扫除生字障碍。

　　教学板块(注明各板块时间及解决目标序号)学生课堂练*单

　　一、 通过诗歌《海浪》导入课题。(8分钟)

　　1. 诵读诗歌《海浪》。

　　2. 紧接着诗歌的最后一个小节“海浪是糊涂虫，把很美很美的贝壳，忘在了沙滩上”，师述：是啊，海浪真是一个糊涂虫呢!它不仅把很美很美的贝壳忘在了沙滩上，有时，还会把很可爱很可爱的小鱼也忘在了沙滩上呢!(出示“浅水洼里的`小鱼”图)

　　3. 请学生说一说：看到这些浅水洼里的小鱼，你是怎么想的，你又会怎样做呢?

　　4. 师述：现在，我们一起来学*第28课----《浅水洼里的小鱼》，看看课文中的人又是怎样对待这些浅水洼里的小鱼的。(出示课题，学生齐读课题。)

　　二、 检查课文朗读情况。(5分钟)

　　1. 生齐读。

　　2. 师根据学生读的情况，进行正音，评议。

　　三、 自读课文，思考：看着浅水洼里的小鱼，课文中的“我”是怎么做的?小男孩又是怎么做的?(8分钟)

　　四、 汇报、交流、探讨。(15分钟)

　　1. 学生汇报自己读课文，思考的结果。

　　2. 师出示相应的文字，抓住重点的词句引导学生理解“我”和小男孩不同的想法和做法。

　　五、 主题升华，让学生明白只要别人需要，就一定要尽自己的力量去给予别人帮助，而不要在乎自己的力量是不是太微弱，也不要在乎别人是不是也在做。(4分钟)

　　1. 想象：

　　课文中的“我”在和小男孩进行了一番对话之后，会怎么做呢?结果会怎样呢?

　　沙滩上的其他游人看见“我”和小男孩的行为后，他们又会怎么做呢?结果又会怎样呢?

　　2.通过几个假设，让学生明白“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”的道理。

　　诵读诗歌，结合图片，弄明白沙滩上浅水洼里的小鱼的由来。

　　想一想，说一说：如果是自己看到浅水洼里的小鱼，会怎么想，怎么做?

　　朗读课文。

　　自读课文，思考老师提出的问题。

　　汇报自己的思考。

　　读相关的课文段落，品相关的词句，将“我”和小男孩不同的想法和做法进一步明晰。

　　想象，交流。

　　教后记：

　　这一课，周四上午，我给我们班的孩子上了。上的结果是，用胡校长的话来说，老师就像伏尔加河上的纤夫，费劲呀!究其原因，第一，由于周三下午学校在开展综合知识竞赛，布置预*时在操场上布置的，再说按照进度我们又还没有上到这里，很多学生可能没有当回事，所以，没有认真去对待预*!上课时，居然连课文都读得一塌糊涂，我只得又给了学生练*读课文的时间。第二，良好的开端是成功的一半，这个糟糕的开头，让我的心情很不愉快。接下来的教学，我的语气一直都很生硬，表情也比较严肃，而学生呢，一方面，预*不到位，另一方面，少了我的激励，再加上，在多媒体教室里，学生坐得很散，感觉离老师很远，很多学生似乎都不在状态，一直到后面的主题升华时，教室里才开始有了学*的氛围。

　　周五，在新舟小学，也给二(4)班的学生上了这堂课。大概的思路是没有变的。那里的学生朗读的能力还是挺不错的，通过早读的预*后，上课时就能将课文读得很流利，只是部分字音读得不够准，*翘舌音没有正确区分开来。学生的学**惯也非常好，书一读完，所有的孩子便马上将书放好坐端正了。但是，或许是*时老师在教学中只是要求学生读通了课文，认识了生字，而没有引导学生就课文内容进行深入的思考过，所以，学生没有思考的*惯，思维的品质也不够好。比如，第三个板块时，我要求学生自读课文，边读边思考屏幕上的问题。可是学生刚读完课文，便放好书坐端正举起手来了，我问他们思考问题了吗?齐刷刷的回答是“没有”。于是，再提醒孩子们，光读完课文还不行，一定要边读便思考老师提出的问题，孩子们“思考”过了，可当我问“课文中的‘我’是怎么做的?”的时候，孩子们却回答的是“捡鱼”，我只得再带着孩子们去读课文第二自然段，让学生先搞清楚课文中谁是“我”，“他”是谁，再通过文本细读，才终于让孩子们明白了文中的“我”仅仅是有担忧、焦急却没有捡鱼、救鱼的行动，而小男孩则是尽了自己的所能来救小鱼的。在主题升华的环节，尽管有几个极为优秀的孩子用了极为精彩的发言将课堂的气氛推向了高潮，但还有部分孩子，却也是游离在课堂之外的。

　　通过这次对两个班级孩子的教学，我有了如下的体会：

　　1. 预*太重要了，没有课前充分的预*，要提高课堂的效率，那几乎是不可能的。

　　2. 苏霍姆林斯基提出的“两套大纲”也太重要了，如果学生没有充分的课外阅读，哪怕朗读的能力再强，那也只是游离在文字之外，而不能走*文字里，更不能将自己也拉进文字的，对文字的敏感度，也一定是有限的。

　　3. 尽管是低段的阅读教学，但我们老师也一定要尽力将学生带到一个凭他们自己的能力达不到的高度，要尽力的培养学生良好的思考*惯和思维品质。

　　4. 在课堂上，老师一定要及时地调整自己的情绪和状态，不能带着怨气、怒气来教学。

《浅水洼里的小鱼》教学设计5

　　一、课件演示，情景导入

　　1．课件演示：

　　画面上出现这样的情景：蓝色的天空，飞翔的海鸥，绿绿的椰子树，黄色的沙滩，*静的大海，一片纯蓝。

　　师问：海面上漂亮吗？（生答）让我们一起潜入大海深处去看看吧！

　　出示这样的画面：一群小鱼儿在美丽的海底快乐的生活，他们一边唱歌，一边观赏海底五颜六色的美景，周围有红色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不胜收。

　　忽然，海底波涛汹涌，小鱼们还来不及躲进家门，已被无情的海浪冲向岸边的沙滩。

　　没过几分钟，海面上又是风*浪静，似乎什么也没发生过，海浪慢慢退却，留下的只是浅水洼中的成千上万条小鱼。（课件在此处定格。）

　　2．小朋友，看到这儿，你想说些什么？（生答）

　　3．那好，今天我们就要去海边走走，一起去看看这些浅水洼中的小鱼。

　　出示课题：浅水洼里的小鱼

　　学生读课题，指导读出可怜的语气来。

　　设计意图：画面中有蓝色的天空，飞翔的海鸥，绿绿的椰子树，黄色的沙滩，在这样美好的景物里，原先的小鱼们是那么地无忧无虑，开心愉悦。一场突如其来的大浪过后，无数小鱼被搁置在浅水洼中，喘气，蹦跳、挣扎，这些小鱼快要死了。前后对比，为了让全体学生都能初步体会到小鱼面临的困境，强烈的反差激起了孩子们的同情，他们激动起来：快去救小鱼呀！

　　二、触摸课文，随文识字

　　过渡：让我们一起轻轻地靠*这些小鱼。

　　1．请大家打开课本，放声朗读课文，读准每个字音，不添字，不漏字，读完后标上小节号，并在难读的字、词、句下面作上记号。（生自由读课文，读完后圈点，作记号）

　　2．检查反馈：

　　（1）课文共有（）小节。

　　（2）你认为哪些地方比较难读。（学生说到教师准备的句子更好，若没说到，也可以在大屏幕中出示，让学生试着读读。）

　　A：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。

　　B：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

　　①学生自由朗读这两句话。

　　②请你挑选自己喜欢的一句读给同桌听听，相互正音。

　　③个别学生站起来读读自己喜欢的那句。（在句子中指导生字）

　　（“甚”前鼻音；“至”翘舌音。被：把“衤”字中的撇、点显色；蒸：在句中放大，中间部分显色：“丞”，并指导如何记住这样的字，顺势理解“蒸干”一词。）

　　3．分小节读课文，随机正音并指导：死（sǐ）继（jì）乎（hū）叨（dāo）的读音

　　4．认识了这些生字朋友，让我们再来读读课文，相信你会读得更好。请你快速地读课文，想一想，课文在说些什么？

　　设计意图：选择AB两句话是因为：“A”句中生字特别多，既有会认字，又有会写字，可以在读通这个句子的过程中随文识字，写字。“B”句稍长，对于中差生朗读可能会有难度。

　　三、创设情境，精读感悟

　　1．根据上面学生的回答，再次出示最初定格的画面，并出示内容：它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干si。

　　（1）个别读，你为什么这样读。（“用不了多久”读出焦急又怜惜。）

　　（2）自由读，你又知道了什么？

　　（3）你能把你的体会通过朗读告诉大家吗？

　　2．再次指导朗读。课件演示：太阳渐渐出来了，沙子也慢慢变干，吸水了，水洼中的水慢慢地变浅，鱼儿在里面垂死挣扎，最后面临死亡。

　　（1）再读读这段话，你一定会读得更好。

　　（2）浅水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊？（学生展开丰富的想象）

　　（3）个别读。（读出小鱼的可怜，以及小朋友们的同情。）

　　设计意图：把读书放在首位，采用多种读书形式，如自由读、教师示范读、学生个人读、分角色读、同桌合作读。例如，在学*第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面，借助课件中有的小鱼喘着粗气、有的在做最后的挣扎，有的已经奄奄一息，使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，结合具体情境再次体会小鱼的感受，在直观感受的过程中引导学生以文本信息为依据，联系生活实际展开想象，在想象中进行语言文字的再创造，给予了学生充分的思维空间。拉*学生与小鱼的距离，有利于更真切地理解课文。落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为，并为理解下**了孕伏。

　　四、创设悬念，适时小结

　　此时的你，就站在这些小鱼身边，面对这样的情景，你会怎么想，怎么做呢？让我们下节课再来讨论。

　　五、板书设计

　　浅水洼里的小鱼

　　蒸

浅水洼里的小鱼教学设计范文五份（扩展2）

——《浅水洼里的小鱼》教学设计汇总五篇

　　《浅水洼里的小鱼》教学设计 1

　　学*目标

　　1 认识7个生字，会写8个字。

　　2 正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

　　3 进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　教学过程

　　第一课时

　　一创设情境，导入新课

　　1、请学生说说鱼一般生活在哪里。

　　2、板书课题，说说课文中说的鱼在哪里？

　　3、看到小鱼在浅水洼里，你有什么话要说吗？如果你是这些小鱼，你会有什么感觉？

　　4、再读课文，读出对小鱼的同情。

　　二多种活动，读文识字

　　1、开展读书闯关活动

　　（1）总动员，讲清方法及规则。

　　（2）学生自主读书，作闯关的准备。

　　（3）各小组分别闯关。

　　2、开展读书展示会活动

　　（1）指名按自然段读课文。

　　（2）自主参与展示活动。

　　3、开展“结苹果，摘苹果”活动。

　　4、开展送正字回家活动。

　　三拓展活动，引导实践

　　给出含有本课生字的读物，引导课外阅读。

　　第二课时

　　一结合实践，引入学*

　　1、学生谈谈将衣服晒到太阳底下，会发生什么现象？

　　2、浅水洼是什么样的？想想浅水洼里的水也将怎样？假如你们是离开大海的小鱼，现在生活浅水洼里会觉得怎样？

　　二朗读感悟

　　1、学*第一部分

　　（1）学生试读第一自然段。

　　（2）教师示范朗读。

　　（3）模仿练读。

　　（4）想象练:说你是浅水洼里的小雨，请说出你的想法和感受。

　　2、学*第二部分

　　（1）学生自由读第二至六自然段，说出小男孩惹人喜爱的原因。

　　（2）讨论：“我”和小男孩对待水洼里的小鱼有什么不同？分小组读一读。

　　（3）探究“小男孩”头都不抬，把一条又一条小鱼扔回大海，他心里是怎么想的？

　　3、巩固识字，练*写字。

　　四实践活动

　　结合想想说说，评选爱心大使：一只小鸟受了伤，落在窗台上，你该怎么办？一只野兔受了伤，躺在大树旁，你该怎，怎么办？一只青蛙被一个小朋友捉进了水罐里，你怎么办……

　　快来看吧

　　《浅水洼里的小鱼》教学设计 2

　　[教材分析]

　　成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！课文中的小男孩却将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。在他眼里，一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！小男孩的行为令人肃然起敬，读了这篇课文，相信每个人的脑海里一定会闪出八个字：保护动物，珍惜生命！

　　[学情分析]

　　由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水*和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学*需求。

　　[教学理念]

　　1、积极引导学生自读自悟。《语文课程标准》指出阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课教学力求通过多种形式的朗读，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，走进文本。

　　2、充分重视语文学科的人文性。教学中不仅要教给学生知识与技能，而且要挖掘教材中的人文资源，培养学生美好的心灵和高尚的情操，使他们在潜移默化中受到启迪，激发学*语文的兴趣。

　　[课时目标]

　　1、知识与能力：复*巩固生字；能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

　　2、过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。

　　3、情感、态度、价值观：进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　[教学重难点]

　　重点：有感情地朗读课文，体会我爱鱼之情。

　　难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　[教学流程]

　　一、创设情景，复*导入。

　　1、师：小朋友们，还记得那群被困在浅水洼里可怜的小鱼吗？让我们赶快去跟它们打打招呼吧！

　　2、课件出示小鱼和生字。（自由读，开火车读2，重点正音：在乎）

　　二、随学而导，朗读感悟。

　　（一）学*第一段。

　　1、单个词读得这么棒，那放在句子中能读好吗？（出示第一段）

　　（自由读，指名读3）

　　2、这段话你们读了这么多次，也听别人读了这么多次，那从这段话中，你感受到了什么？

　　3、能把这种感受通过朗读表现出来吗？（自由读，指名读，评价读，师范读，[让我们一起道出小鱼的痛苦吧！]齐读）

　　师：从你们的读中，老师仿佛看到了小鱼在垂死挣扎，似乎听到了小鱼们撕心裂肺的呼救声。

　　（二）学*2-6小节。

　　1、师：看到这成百上千条小鱼被困在浅水洼里，也许有人要捡回家慢慢享受这海中美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓。而文中的小男孩是怎么做的呢？

　　2、自由读26小节。思考：小男孩是一个怎样的人？又是从哪儿看出来的？[真是好*惯，很多同学马上低头从书里找答案了，还拿出笔来做记号][划好后，小小组内可以相互讨论一下]（有爱心，爱护动物的人）板书：（爱）。

　　3、交流体会。

　　（以下板块根据课堂实际随机调控）

　　（1）学生反馈。（真聪明，找得又快又准）

　　出示A：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

　　B：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条

　　（2）请小朋友多读几次这2句话，看看谁的眼睛最明亮，能发现这2句的共同点？

　　生：这2句都有不停地

　　师：思考一下，小男孩为什么要不停地、不停地

　　生：为了小鱼的生命；因为他喜欢小鱼，所以要保护小鱼。

　　（3）接下来，让我们好好读读这2个句子，让我们的心跟小男孩的心贴得更紧。先来读读第一句。

　　指名读。

　　师：你刚才很用力地读这个词，为什么呀？（哦，看来你很在乎这条鱼的生命，那小男孩这么用力扔也说明

　　再指名读。

　　师：当小男孩看到第一条鱼，他弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；看到第2条，他又他弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；看到第3条，他再次弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；这样弯腰、捡鱼、扔鱼，不累吗？（生说；对，再累也值得，；让我们再来称赞称赞他，齐读句子。）

　　（4）过渡：小男孩的行为令我们肃然起敬，可文中的叔叔却不理解：谁在乎呢？小男孩就不停地叨念，你们也来叨念叨念。

　　自由读。

　　指名读，

　　叨念就是

　　师：仅仅就是这几条鱼吗？（你能联系上下文来理解真不错。）一条鱼是一条生命，一百条鱼就是一百条生命，一千条鱼就是一千条生命。在小男孩的心中，他在乎

　　让我们一起来读读这句话。

　　（5）还有哪一句也可以看出小男孩很爱鱼？能说说你的理由吗？

　　出示：我知道。小男孩头也不抬地回答。（对呀，他太在乎小鱼了，所以连说话时都在捡。）

　　（6）同桌分角色朗读26小节。

　　（7）其实，老师在别的书上也看到过这个故事，可题目是〈谁在乎〉。你们认为谁在乎浅水洼里的鱼？你们希望谁在乎？

　　（8）老师被你们的真心、诚心和爱心所感动。送你们一首诗。〈我在乎〉一起读读。

　　三、总结全文，升华情感：

　　其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，世界将会变得更加美好。（板书：）最后，再送你们一句话：珍爱动物，就是珍爱我们人类自己。

　　板书设计：

　　谁在乎

　　浅水洼里的小鱼

　　爱

　　附《我在乎》：

　　水中鱼儿回不了家，我把鱼儿送回家，

　　谁的心里最在乎？我让小鸟飞上天，

　　林中小鸟飞不上天，我帮小鹿把伤治。

　　谁的心里最在乎？你的自由，

　　丛林小鹿受了伤，你的快乐，

　　谁的心里最在乎？我最在乎！

　　《浅水洼里的小鱼》教学设计 3

　　教学

　　目标

　　1、正确、流利，有感情地朗读课文。

　　2、能抓住重点词句理解人物的心里活动，感受人物的思想品质。

　　3、能够懂得在别人需要帮助的时候，伸出双手尽自己的最大可能去帮助别人。

　　预*

　　作业：

　　读通课文，扫除生字障碍。

　　教学板块(注明各板块时间及解决目标序号)学生课堂练*单

　　一、 通过诗歌《海浪》导入课题。(8分钟)

　　1. 诵读诗歌《海浪》。

　　2. 紧接着诗歌的最后一个小节“海浪是糊涂虫，把很美很美的贝壳，忘在了沙滩上”，师述：是啊，海浪真是一个糊涂虫呢!它不仅把很美很美的贝壳忘在了沙滩上，有时，还会把很可爱很可爱的小鱼也忘在了沙滩上呢!(出示“浅水洼里的小鱼”图)

　　3. 请学生说一说：看到这些浅水洼里的小鱼，你是怎么想的，你又会怎样做呢?

　　4. 师述：现在，我们一起来学*第28课----《浅水洼里的小鱼》，看看课文中的人又是怎样对待这些浅水洼里的小鱼的。(出示课题，学生齐读课题。)

　　二、 检查课文朗读情况。(5分钟)

　　1. 生齐读。

　　2. 师根据学生读的情况，进行正音，评议。

　　三、 自读课文，思考：看着浅水洼里的小鱼，课文中的“我”是怎么做的?小男孩又是怎么做的?(8分钟)

　　四、 汇报、交流、探讨。(15分钟)

　　1. 学生汇报自己读课文，思考的结果。

　　2. 师出示相应的文字，抓住重点的词句引导学生理解“我”和小男孩不同的想法和做法。

　　五、 主题升华，让学生明白只要别人需要，就一定要尽自己的力量去给予别人帮助，而不要在乎自己的力量是不是太微弱，也不要在乎别人是不是也在做。(4分钟)

　　1. 想象：

　　课文中的“我”在和小男孩进行了一番对话之后，会怎么做呢?结果会怎样呢?

　　沙滩上的其他游人看见“我”和小男孩的行为后，他们又会怎么做呢?结果又会怎样呢?

　　2.通过几个假设，让学生明白“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”的道理。

　　诵读诗歌，结合图片，弄明白沙滩上浅水洼里的小鱼的由来。

　　想一想，说一说：如果是自己看到浅水洼里的小鱼，会怎么想，怎么做?

　　朗读课文。

　　自读课文，思考老师提出的问题。

　　汇报自己的思考。

　　读相关的课文段落，品相关的词句，将“我”和小男孩不同的想法和做法进一步明晰。

　　想象，交流。

　　教后记：

　　这一课，周四上午，我给我们班的孩子上了。上的结果是，用胡校长的话来说，老师就像伏尔加河上的纤夫，费劲呀!究其原因，第一，由于周三下午学校在开展综合知识竞赛，布置预*时在操场上布置的，再说按照进度我们又还没有上到这里，很多学生可能没有当回事，所以，没有认真去对待预*!上课时，居然连课文都读得一塌糊涂，我只得又给了学生练*读课文的时间。第二，良好的开端是成功的一半，这个糟糕的开头，让我的心情很不愉快。接下来的教学，我的语气一直都很生硬，表情也比较严肃，而学生呢，一方面，预*不到位，另一方面，少了我的激励，再加上，在多媒体教室里，学生坐得很散，感觉离老师很远，很多学生似乎都不在状态，一直到后面的主题升华时，教室里才开始有了学*的氛围。

　　周五，在新舟小学，也给二(4)班的学生上了这堂课。大概的思路是没有变的。那里的学生朗读的能力还是挺不错的，通过早读的预*后，上课时就能将课文读得很流利，只是部分字音读得不够准，*翘舌音没有正确区分开来。学生的学**惯也非常好，书一读完，所有的孩子便马上将书放好坐端正了。但是，或许是*时老师在教学中只是要求学生读通了课文，认识了生字，而没有引导学生就课文内容进行深入的思考过，所以，学生没有思考的*惯，思维的品质也不够好。比如，第三个板块时，我要求学生自读课文，边读边思考屏幕上的问题。可是学生刚读完课文，便放好书坐端正举起手来了，我问他们思考问题了吗?齐刷刷的回答是“没有”。于是，再提醒孩子们，光读完课文还不行，一定要边读便思考老师提出的问题，孩子们“思考”过了，可当我问“课文中的‘我’是怎么做的?”的时候，孩子们却回答的是“捡鱼”，我只得再带着孩子们去读课文第二自然段，让学生先搞清楚课文中谁是“我”，“他”是谁，再通过文本细读，才终于让孩子们明白了文中的“我”仅仅是有担忧、焦急却没有捡鱼、救鱼的行动，而小男孩则是尽了自己的所能来救小鱼的。在主题升华的环节，尽管有几个极为优秀的孩子用了极为精彩的发言将课堂的气氛推向了高潮，但还有部分孩子，却也是游离在课堂之外的。

　　通过这次对两个班级孩子的教学，我有了如下的体会：

　　1. 预*太重要了，没有课前充分的预*，要提高课堂的效率，那几乎是不可能的。

　　2. 苏霍姆林斯基提出的“两套大纲”也太重要了，如果学生没有充分的课外阅读，哪怕朗读的能力再强，那也只是游离在文字之外，而不能走*文字里，更不能将自己也拉进文字的，对文字的敏感度，也一定是有限的。

　　3. 尽管是低段的阅读教学，但我们老师也一定要尽力将学生带到一个凭他们自己的能力达不到的高度，要尽力的培养学生良好的思考*惯和思维品质。

　　4. 在课堂上，老师一定要及时地调整自己的情绪和状态，不能带着怨气、怒气来教学。

　　《浅水洼里的小鱼》教学设计 4

　　课前透视

　　本文通过我的发现，描写了一个小男孩以他的纯真、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。课文内容*实自然，却感人至深，发人深省。文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。

　　大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一个天真的举动，一个发人深省的故事，内容贴*儿童生活实际，利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情趣交融。教者应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作交流思考中相互影响，受到正确价值观的引导。

　　教学目标

　　1、认识7个生字，会写8个字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

　　3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　教学重点

　　识字、写字，正确有感情地朗读课文。

　　信息资料

　　1、生字词卡片

　　2、插图或课件

　　教学时数

　　两课时

　　第一课时

　　切入举偶

　　1、释题：出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题？（学生可能提出如下问题：什么是浅水洼？小鱼为什么会跑到浅水洼里？浅水洼里的小鱼怎么样了？）教师适时出示插图或课件，引导学生观察理解，导入新课。

　　2、谈话：同学们，你们喜欢小鱼吗？如果有一条小鱼不小心掉进浅水洼里你会怎么办呢？如果是一百条，几百条或是更多呢，你又会怎么样呢？今天我们来学*《浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩是怎样做的呢？

　　（根据学生特点，抓住对小动物的喜爱之情，挖掘学生的认知和情感，自然引入课文。）

　　初读

　　引导学生用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，要求读准字音。

　　（感知课文内容，自学生字词，尊重主体地位，培养自学*惯和能力。）

　　读思

　　1、自由选择段落，组内同学合作读书，全体同学参与读书。

　　2、读后师生共同评议。

　　3、你知道了什么？明白了什么？

　　（以读促思，加深对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情知体验，培养学生读书能力。）

　　识字

　　1、利用生字词卡片，出示我会认中的7个生字。组织学生以小组为单位，互相指读生字，并交流识字记字的方法。

　　2、请学生来当小老师，带领同学读字词。教师适时的强调重点字音。如：甚、至、蒸都是翘舌音。死是*舌音。同时挖掘学生个性化的识字方法和经验向全班展示。如：至是以前学过的到到字的左半部分；乎是将手的第二笔换成点、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁。

　　3、分组开火车读字词比赛，评出优胜小组。读得不准的，小组内同学互相纠正。

　　写字

　　1、本课8个要写的字中，有4个左右结构的字，结构特点都是左窄右宽，注意引导学生根据以前的写字经验把字写好。其他的字，指导时可引导学生观察它们的结构特征，重点注意自己认为的难点字的写法。

　　2、老师范写。要精讲解，多示范，先描红，后临写，指导学生把字写正确，写好看。要指导学生知道：久字的撇捺要伸展开，

　　乎字的横、至字的下横要写长一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要写成竖撇。

　　3、学生书写，师生评议。优秀的作业在全班展示，并让展示的同学谈谈自己的写字经验和感受。

　　（识字和写字是低年级教学的重点，也是学生语文水*发展的一个基础所在。所以在教学中一定要抓住儿童心理和实际情况，采取灵活的形式，坚持扎实的实践。为学生学好语文打好基础。）

　　第二课时

　　对话*台

　　导入

　　[出示小鱼形状的生字卡片]同学们，每条小鱼卡片后面都藏着生字或词语，你能把它们正确地读出来了吗？出示字卡，指读字词。

　　读悟

　　1、组织学生自读第一自然段。思考：你能告诉大家你感受到了什么？

　　2、启发学生交流自己的阅读感受。如果你就在那个海滩上，见到了这个情景，你会想些什么？

　　3、引导把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。

　　（课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而第1自然段可以说是故事展开的重要前提，字里行间渗透着对小鱼的怜爱，很容易激发学生的同情之心。挖掘学生的阅读体验，可以促进学生对课文内容的理解，为有感情地朗读打好情感基础。为下文中与小男孩的情感产生共鸣作好铺垫。提高了学生的阅读水*。）

　　演读

　　1、分小组自读课文的2———6自然段。在熟读的基础上，进行分工（我、小男孩、旁白）。几个人轮流交换角色反复练读、表演。鼓励学生可以加上适当的动作，有能力的同学可以把文中人物的语言背下来，真正实现演的感觉。

　　2、检查小组演读情况：找两三个小组分别上台演读，同学进行评议。

　　（打破传统的方法，充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性的表现，个性化的表达，在读书与表演中深刻领会文章的思想感情，受到小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的感召。同时，宽松的表演情境，民主的评议氛围，培养了学生合作意识，评价意识，表现意识，促进了个性的健康发展。）

　　讨论：

　　在学生演读的基础上，可引导学生针对以下问题进行讨论。

　　1、在演读理解的过程中，最让你感动的是什么？为什么？

　　2、我听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，会怎么想，怎么做？

　　3、学*了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。

　　（阅读是读者与文章实现心灵悟对的生命历程。培养学生具有感受、理解、欣赏能力也是阅读教学的重点所在。有针对性的讨论，挖掘了学生的情感体验，激发了学生的个性表达，在讨论中增强了感悟，丰富了体验，训练了思维和表达，同时也受到了保护动物，珍爱生命的教育。）

　　实践

　　完成课后想想说说的两道题目，尽可地激发学生想象，鼓励个性化的理解和表达。

　　扩展：

　　你的家乡有哪些常见的小动物，走*这些可爱的小动物，看它们是否受到什么威胁，它们生活的环境是否遭到破坏？如果出现这样的情况你如何保护它们呢？

　　《浅水洼里的小鱼》教学设计 5

　　教材分析：

　　本文通过我的发现，描写了一个小男孩以他的纯真、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。课文内容*实自然，却感人至深，发人深省。文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。

　　学生分析：

　　根据低年级的学生好奇心强，以形象思维为主，注意力很不容易集中的特点，上课伊始，就出示课件，把学生带入课文创设的情境中，整节课多次运用课件创设这种美的情境，美的旋律，陶冶儿童的情感，使学生能更加直观形象的理解课文内容。

　　教学理念：

　　大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一个天真的举动，一个发人深省的故事，内容贴*儿童生活实际，利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情趣交融。教者应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作交流思考中相互影响，受到正确价值观的引导。

　　教学目标：

　　1、认识7个生字，会写8个字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

　　3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　教学重难点：

　　识字、写字，正确有感情地朗读课文。

　　信息资料：

　　1、生字词卡片

　　2、插图或课件

　　教学时数：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、激发兴趣，引导探索。

　　1、释题：出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题？（学生可能提出如下问题：什么是浅水洼？小鱼为什么会跑到浅水洼里？浅水洼里的小鱼怎么样了？）教师适时出示插图或课件，引导学生观察理解，导入新课。

　　2、谈话：同学们，你们喜欢小鱼吗？如果有一条小鱼不小心掉进浅水洼里你会怎么办呢？如果是一百条，几百条或是更多呢，你又会怎么样呢？今天我们来学*《浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩是怎样做的呢？

　　二、动手实践，探索求知。

　　（一）初读

　　引导学生用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，要求读准字音。

　　（二）读思

　　1、自由选择段落，组内同学合作读书，全体同学参与读书。

　　2、读后师生共同评议。

　　3、你知道了什么？明白了什么？

　　（三）识字

　　1、利用生字词卡片，出示我会认中的7个生字。组织学生以小组为单位，互相指读生字，并交流识字记字的方法。

　　2、请学生来当小老师，带领同学读字词。教师适时的强调重点字音。如：甚、至、蒸都是翘舌音。死是*舌音。同时挖掘学生个性化的识字方法和经验向全班展示。如：至是以前学过的到到字的左半部分；乎是将手的第二笔换成点、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁。

　　3、分组开火车读字词比赛，评出优胜小组。读得不准的，小组内同学互相纠正。

　　（四）写字

　　1、本课8个要写的字中，有4个左右结构的字，结构特点都是左窄右宽，注意引导学生根据以前的写字经验把字写好。其他的字，指导时可引导学生观察它们的结构特征，重点注意自己认为的难点字的写法。

　　2、老师范写。要精讲解，多示范，先描红，后临写，指导学生把字写正确，写好看。要指导学生知道：久字的撇捺要伸展开，乎字的横、至字的下横要写长一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要写成竖撇。

　　3、学生书写，师生评议。优秀的作业在全班展示，并让展示的同学谈谈自己的写字经验和感受。

　　（五）读悟

　　1、组织学生自读第一自然段。思考：你能告诉大家你感受到了什么？

　　2、启发学生交流自己的阅读感受。如果你就在那个海滩上，见到了这个情景，你会想些什么？

　　3、引导把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。

　　（六）演读

　　1、分小组自读课文的2---6自然段。在熟读的基础上，进行分工（我、小男孩、旁白）。几个人轮流交换角色反复练读、表演。鼓励学生可以加上适当的动作，有能力的同学可以把文中人物的语言背下来，真正实现演的感觉。

　　2、检查小组演读情况：找两三个小组分别上台演读，同学进行评议。

　　（七）讨论：

　　在学生演读的基础上，可引导学生针对以下问题进行讨论。

　　1、在演读理解的过程中，最让你感动的是什么？为什么？

　　2、我听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，会怎么想，怎么做？

　　3、学*了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。

　　（八）实践

　　完成课后想想说说的两道题目，尽可地激发学生想象，鼓励个性化的理解和表达。

　　三、巩固与拓展。

　　你的家乡有哪些常见的小动物，走*这些可爱的小动物，看它们是否受到什么威胁，它们生活的环境是否遭到破坏？如果出现这样的情况你如何保护它们呢？

　　四、总结评价。

　　通过这节课的学*你知道了什么？

浅水洼里的小鱼教学设计范文五份（扩展3）

——《浅水洼里的小鱼》优秀教学反思 (菁华3篇)

《浅水洼里的小鱼》优秀教学反思1

　　《浅水洼里的小鱼》这篇课文蕴涵着作者丰富的情感。文中讲述了一个小男孩尽力拯救那些被困在浅水洼里的小鱼。小男孩保护动物、关爱生命的举动很令人感动。在教学中我力求用情在感染学生，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力将两者有机结合。

　　一、创设情境，激发学生学*兴趣

　　结合以前学过的课文内容，以图片引入使学生认识到每种小动物都有自己生活的环境，都有自己的家。在此基础上播放鱼儿在大海深处生活的场景，使学生直观感受小鱼在海底嬉戏玩耍生活幸福快乐的场面。这不仅大大激发学生学*的兴趣，为后面理解小鱼渴望回到大海的求生愿望打下基础。

　　二、联系学生生活实际来体会文章内容

　　在理解“在乎”一词时，我设计了这样一个问题，*时生活和学*中什么事让你很“在乎”？在学生结合自己生活谈对“在乎”一词的理解后，再来谈谈浅水洼里的小鱼最“在乎”什么？学生们能理解到小鱼在乎男孩的举动，从而感受到小鱼对生命的渴望。接着读第2—6自然段通过男孩的动作、语言感受他在乎每一条小鱼。比如小男孩头也不回地说，他不停地捡鱼、用力地扔鱼，这种种的举动都能感受男孩特别在乎这些小鱼。整堂课以“在乎”为切入点，以“在乎”为主线展开教学，教学过程的思路清晰，学生对教材理解比较到位。

　　三、抓住重点词语、句子来理解课文内容

　　在第一自然段中，我引导学生抓住词语“几百条”“几千条”感受被困的小鱼数量特别多。第二自然段中抓住描写小男孩救鱼时的两个形容词“不停地”“用力地”感受男孩用心拯救每一条小鱼命运的辛苦与执着。第三自然段抓住“忍不住”感受作者我见到男孩的举动后非常心疼他。第四自然段抓住“头也不回”第六自然段抓“这条在乎！这条也在乎！”感受男孩一心只想快些救这些小鱼的善意举动。通过抓住重点词语、句子理解课文内容，感受男孩的善良。

《浅水洼里的小鱼》优秀教学反思2

　　在教学本课时我利用低年级学生爱说、爱动、爱表现的特点，创设说话情境，训练学生口说我心，充分调动了学生的积极性。一个合理的拓展机会，一个广阔的想象空间，一个思想争锋的*台。把课文延伸并拓展，加强对话。使学生加深对课文内容的理解。通过让学生想象，巧妙地让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用，使学生学有所得，学有所用，不仅丰富了词汇，发展了想象力，发散性思维、求异思维也得到了很好的训练，融情于语文训练，使语言训练与情感熏陶有机结合，相得益彰。体现了新课标“重积累，重迁移”的思想。也通过本课的教学我认为课堂教学中训练学生想象力应该做到以下几点：

　　1、*等对话

　　营造氛围新型的师生关系、民主和谐的教学氛围是学生敢于发言、乐于发言的前提。所以我们应该努力营造这种适合学生“激活思维”的氛围。使他们产生答错了也没关系的安全感，做到愉快地站起来，体面地坐下去。

　　2、走出课本

　　拓展空间本片段搭建了包容学生生活经历的教学*台，充分激活了学生的生活积累，除了在课堂教学中，把学生带到课本的海洋里，让学生自由地汲取、积累，还要鼓励学生走出课本，走进生活，根据生活的积累来描述内心的想法，广泛地积累书本以外的知识，从而在对话训练中有话可说。

　　3、想象训练

　　激活思维我认为在小学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学*知识、增强技能提高语文综合素质等都有着重要意义，如果在语文教学中巧妙地挖掘一些语言训练点，激活学生的想象思维，那是培养学生想象能力的一条有效途径，又是提高学生创造思维能力的有效手段。

　　关于“想象”的训练。我始终相信，只要是一个好的拓展点，一旦展开，孩子们的想象肯定是瑰丽而神奇的，超乎大人们的驰骋空间。

　　海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。让我们多给孩子创造想象机会，站在“欲穷千里目，更上一层楼”的高度审视现在孩子的想象能力。

《浅水洼里的小鱼》优秀教学反思3

　　阅读教学应引导学生“在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在本课的设计旨在让学生在有限的空间、时间里，多读、多说、，让他们在交流、思考中感悟生命的可贵，懂得珍惜生命，保护各种动物。我在教学中力求体现以下几点：

　　一、转变教与学方式，激发学生学*兴趣

　　《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。我在教学设计时，努力体现这一理念，在教学2~6自然段时，让学生自主读书思考，鼓励学生大胆质疑，引导学生结合上下文内容或读书、或表演，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生，让他们在合作*同进步，在解决疑难中大胆创新，从低年级就培养自主合作学*的意识及主动探究的能力。并为学生铺设体验成功的*台，采用灵活多样的评价方式，激发学生学*兴趣，让学生获得知识与技能的同时，更加重视过程与方法，引导学生爱学*、会学*。

　　二、巧用多媒体课件，辅助理解课文内容

　　在本课教学中，利用多媒体课件，不但创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。在学*第一自然段时，利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面，借助课件中有的小鱼喘着粗气、有的在做最后的挣扎，有的已经奄奄一息，使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，为理解下**了孕伏。再如利用课件救小鱼，让学生积极参与，借助课件唤起学生的情感体验，唤醒他们对生命的珍爱，使信息技术与语文学科有效整合。

　　三、以读为主线，体现语文学科特点

　　在教学过程中，把读书放在首位，采用多种读书形式，如自由读、教师示范读、学生个人读、四人小组分角色读、师生合作读，例如，在学*第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的'感受，再让学生看课件，结合具体情境再次体会小鱼的感受，然后带着感受再读课文，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读，落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为。在读中使学生理解重点词句，理解课文内容，树立起保护动物、珍爱生命的意识。

　　四、这篇课文中小男孩的举动很令人感动，那么怎么能在教学过程中，让学生深深地体会小男孩行为的感人之处呢？我让学生自己读课文，自己感悟小男孩的行为，很多学生都说小男孩的行为很感人，但是感人在什么地方呢？我通过引导学生学*重点句子“他走得很慢，在一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海；他又来到一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海；他再一次来到一个水洼前，弯下腰捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海……”学生说出感人之处，在说的基础之上，引导学生读好句子，把感人之处读出来。从而体会应该保护动物，珍爱生命。

　　综观本节课，教学活动呈开放性特点，教师教的有效，学生学得轻松、愉快，但是教学中也存在很多不足和疏漏之处，如：在课堂教学中未能始终让所有的学生认真倾听，积极参与，致使本节课留下遗憾，有待于进一步提高和改进。

浅水洼里的小鱼教学设计范文五份（扩展4）

——《这条小鱼在乎》教学设计 (菁华3篇)

《这条小鱼在乎》教学设计1

　　一、创设情境，导入新课。

　　1．师生问好！师：上课之前想和同学们探讨一个问题：你觉得对我们来说什么是最重要的？为什么？

　　2．生命是无价的，它不但对人类是最珍贵的，对于那些和我们共同生活在地球上的花草树木、鸟兽鱼虫来说也是最珍贵的。下面我们就一起走进小鱼的世界，来感受一下它们的生活。（播放课件：小鱼快活地在海里游来游去。）

　　3．谈谈你的感受。

　　4．小结：大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地呼吸、觅食、玩耍，健康地成长着！可是有一天晚上，可怕的事情发生了──海面上刮起了狂风，巨浪一层高过一层，小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。它们遇到了*烦。

　　二、学*课文，体会思想感情。

　　１、可怜的小鱼

　　自由读1自然段(灯片出示第一段)，边读边想边画：小鱼们到底遇到了什么麻烦呢？

　　你是从哪句话感受到的？ (重点抓住:困、浅水洼、*在咫尺、甚至、吸干、蒸干这几个词来体会小鱼处境的危险)

　　A.小鱼被困在什么地方？什么是浅水洼？出示图片：与大海相比浅水洼有什么特点？想象浅水洼中的'小鱼最后会怎样？

　　B.*在咫尺到底有多*？此时的小鱼们的心情会怎样、想象它们会怎么做？谁能把这句话读一读？

　　C.接着看课文：你还知道了什么？你能用成语来形容一下鱼多吗？

　　更糟糕的是—齐读最后一句话（用不了多儿——会**）

　　D.你读懂了什么？现在我们就是小鱼，老师倒计时十秒，请同学们屏住呼吸感受一下窒息的感受。来谈谈自己的感受。

　　E．下面是滚烫的沙粒，上面是炽热的阳光，置身其中，你会有什么感受？把你感受到的读一读。

　　F．如果你是小鱼你会说些什么？

　　2、 拯救小鱼

　　（课件出示第二段）学生自由朗读本段。

　　A．小男孩在做什么？他是怎么做的，你从中体会到什么？单独出示描写小男孩的句子，根据句中的重点词（很慢、不停地、用力）体会小男孩的竭尽全力。

　　B.对小男孩的什么的描写？点击动词变色，总结写法。

　　C．学读句子，男同学边做动作边数自己救了几条小鱼。谈谈你的感受。

　　D．对这么多小鱼你会产生什么想法？

　　3、吐露心声

　　自由读3—6自然段，边读边想：这部分对话体现了说话人什么样的态度？（抓住描写男孩动作的词进行体会，学*文中的反问句，并进行句式转换）

　　A．真的谁都不在乎吗？（鱼，小男孩，小鱼的亲人、朋友）

　　B．灯片出示引读小男孩的回答：成百上千的小鱼凭小男孩一个人的力量是捡不完的，但他还是尽力地捡着，扔着。因为他知道── 点击出现小男孩的回答

　　他不是凭着一时的好奇在玩一种游戏，而是在执着地完成一项神圣的使命。因为他知道── 点击出现小男孩的回答

　　C．同学们，小男孩在乎的仅仅是一条小鱼吗？

　　三、诠释文章主旨。

　　教师小结：生命是*等的，我们要关爱一切生物。

　　四、拓展升华。

　　１、赞美生命

　　是啊，生命只有一次。（点击播放课件）当我们看到小鱼在溪水中自由地玩耍，（点击播放课件）当我们看到蝴蝶在花丛中忙碌，（点击播放课件）当我们看到小鸟在花间飞舞，（点击播放课件）当我们看到小草在雨露中茁壮成长，我们会充分感受到生命是如此的美好。让我们将自己对生命的热爱和赞美用一首小诗表达出来吧！

　　每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；

　　每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；

　　——————，当我们————————，那有多好；

　　生命只有一次，小鱼在乎，小鸟在乎，————在乎，我也在乎。

　　让我们大家一起来珍惜生命吧！

　　点击出示一首完整的小诗，全班同学有感情地朗读这首诗，进一步深化文章主题。

　　２、关爱生命

　　其实不光动、植物会遇到危险，我们人类自己也经常遇到天灾人祸。（灯片出示我国汶川大地震和西南大旱的图片及相关数据和说明）

　　你们为灾区人民做了什么？

　　我们的这点援助对灾区人民来说是杯水车薪，谁在乎呢？

　　３、共同心愿：虽然我们每个人的力量是有限的，但是十几亿人的力量凝聚到一起，足可以移山填海。爱是可以创造奇迹的！勿以恶小而为之，勿以善小而不为，让我们人人心中充满了爱，这个世界才会变得更加美好！

《这条小鱼在乎》教学设计2

　　一、创设情境，导入新课。

　　1．师生问好！师：上课之前想和同学们探讨一个问题：你觉得对我们来说什么是最重要的？为什么？

　　2．生命是无价的，它不但对人类是最珍贵的，对于那些和我们共同生活在地球上的花草树木、鸟兽鱼虫来说也是最珍贵的。下面我们就一起走进小鱼的世界，来感受一下它们的生活。（播放课件：小鱼快活地在海里游来游去。）

　　3．谈谈你的感受。

　　4．小结：大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地呼吸、觅食、玩耍，健康地成长着！可是有一天晚上，可怕的事情发生了──海面上刮起了狂风，巨浪一层高过一层，小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。它们遇到了*烦。

　　二、学*课文，体会思想感情。

　　１、可怜的小鱼

　　自由读1自然段(灯片出示第一段)，边读边想边画：小鱼们到底遇到了什么麻烦呢？

　　你是从哪句话感受到的？ (重点抓住:困、浅水洼、*在咫尺、甚至、吸干、蒸干这几个词来体会小鱼处境的危险)

　　A.小鱼被困在什么地方？什么是浅水洼？出示图片：与大海相比浅水洼有什么特点？想象浅水洼中的'小鱼最后会怎样？

　　B.*在咫尺到底有多*？此时的小鱼们的心情会怎样、想象它们会怎么做？谁能把这句话读一读？

　　C.接着看课文：你还知道了什么？你能用成语来形容一下鱼多吗？

　　更糟糕的是—齐读最后一句话（用不了多儿——会**）

　　D.你读懂了什么？现在我们就是小鱼，老师倒计时十秒，请同学们屏住呼吸感受一下窒息的感受。来谈谈自己的感受。

　　E．下面是滚烫的沙粒，上面是炽热的阳光，置身其中，你会有什么感受？把你感受到的读一读。

　　F．如果你是小鱼你会说些什么？

　　2、 拯救小鱼

　　（课件出示第二段）学生自由朗读本段。

　　A．小男孩在做什么？他是怎么做的，你从中体会到什么？单独出示描写小男孩的句子，根据句中的重点词（很慢、不停地、用力）体会小男孩的竭尽全力。

　　B.对小男孩的什么的描写？点击动词变色，总结写法。

　　C．学读句子，男同学边做动作边数自己救了几条小鱼。谈谈你的感受。

　　D．对这么多小鱼你会产生什么想法？

　　3、吐露心声

　　自由读3—6自然段，边读边想：这部分对话体现了说话人什么样的态度？（抓住描写男孩动作的词进行体会，学*文中的反问句，并进行句式转换）

　　A．真的谁都不在乎吗？（鱼，小男孩，小鱼的亲人、朋友）

　　B．灯片出示引读小男孩的回答：成百上千的小鱼凭小男孩一个人的力量是捡不完的，但他还是尽力地捡着，扔着。因为他知道── 点击出现小男孩的回答

　　他不是凭着一时的好奇在玩一种游戏，而是在执着地完成一项神圣的使命。因为他知道── 点击出现小男孩的回答

　　C．同学们，小男孩在乎的仅仅是一条小鱼吗？

　　三、诠释文章主旨。

　　教师小结：生命是*等的，我们要关爱一切生物。

　　四、拓展升华。

　　１、赞美生命

　　是啊，生命只有一次。（点击播放课件）当我们看到小鱼在溪水中自由地玩耍，（点击播放课件）当我们看到蝴蝶在花丛中忙碌，（点击播放课件）当我们看到小鸟在花间飞舞，（点击播放课件）当我们看到小草在雨露中茁壮成长，我们会充分感受到生命是如此的美好。让我们将自己对生命的热爱和赞美用一首小诗表达出来吧！

　　每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；

　　每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；

　　——————，当我们————————，那有多好；

　　生命只有一次，小鱼在乎，小鸟在乎，————在乎，我也在乎。

　　让我们大家一起来珍惜生命吧！

　　点击出示一首完整的小诗，全班同学有感情地朗读这首诗，进一步深化文章主题。

　　２、关爱生命

　　其实不光动、植物会遇到危险，我们人类自己也经常遇到天灾人祸。（灯片出示我国汶川大地震和西南大旱的图片及相关数据和说明）

　　你们为灾区人民做了什么？

　　我们的这点援助对灾区人民来说是杯水车薪，谁在乎呢？

　　３、共同心愿：虽然我们每个人的力量是有限的，但是十几亿人的力量凝聚到一起，足可以移山填海。爱是可以创造奇迹的！勿以恶小而为之，勿以善小而不为，让我们人人心中充满了爱，这个世界才会变得更加美好！

《这条小鱼在乎》教学设计3

　　教学目标：

　　（一）知识与技能

　　1、有感情朗读课文。

　　2、随文理解词语，体会文中含义深刻的句子。

　　（二）过程与方法

　　1、围绕课题，展开谈话，引导学生读文。

　　2、引导学生对重点词句展开研读，由人物行为和语言体会人物心理，感悟人物的品质。

　　（三）情感态度和价值观

　　感受小男孩的天真善良，唤起学生内心的善良和关爱生命、善待生命的欲望。

　　教学重点、难点

　　1、教学重点：有感情地朗读课文，体会小男孩的爱鱼之情。

　　2、教学难点：体会文章内涵，培养救助弱小、关爱生命，哪怕力量微薄也要去帮助他人的美好品质。

　　教学过程设计：

　　一、歌曲导入新课，质疑课题。

　　1、欣赏歌曲《丹顶鹤的故事》，引出课题，这是一个真实的故事，今天我们也要走进一个真实的故事

　　板书课题：“这条小鱼在乎！”

　　师：（指名读课题，齐读）看到这个题目，你有什么疑问？

　　预设：“在乎”是什么意思？“这条小鱼”指的是哪条小鱼？小鱼在乎什么？这句话是谁的？

　　2、师：带着这些问题，我们来学*这篇课文。学完了课文，这些问题你自然就会弄明白了。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、同学们，请你们朗读课文，想一想课文主要讲了一件什么事。（教师相机板书：男孩救鱼）

　　2、现在请同学们拿出笔来，默读课文，边读边把这篇文章当中给你印象最深或者是最能感动你的地方画下来。

　　三、细读课文，品词悟情。

　　师：现在请同学们再读课文，想想你为什么画这些句子？把你的想法和小伙伴交流交流吧。

　　在学生交流汇报的过程中，教师重点引导学生理解、感悟：

　　（一）小鱼的危机处境

　　“它们被困在浅水洼，回不了大海，有的在那少的可怜的水里挣扎着，有的从水洼中跳到沙滩上，奄奄一息地等着死去。”

　　“被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会渗光，这些小鱼也会**的。”

　　1、师：同学们知道什么是浅水洼吗？

　　2、师：浅水洼里的小鱼情况怎么样？

　　（！）抓住“困，挣扎，奄奄一息”等词句，体会此时小鱼的处境。

　　（2）借助想象走进小鱼的内心，感受他们对生命的呼唤。学生假想此时自己就是被“困”在“浅水洼”里的小鱼，借学生之口，说出小鱼想说的话。

　　（3）指导学生带着小鱼急切的心情读这些句子，深刻感悟这些词语的深刻内涵。

　　（二）小男孩的真情表现

　　“他忽然看见前面有一个小男孩儿，每走到一个水洼旁都弯下腰去——他在不停地捡起水洼里的小鱼，用力地把他们扔回大海。”

　　1、师：哪些词语用的好？通过这些词语你体会到了什么？这在你的脑海中是一副怎样的画面？

　　预设：学生可能抓住“每”“弯下腰”“不停地捡起”“用力地扔”

　　学生通过抓住这些词语，走进小男孩的内心世界，感受小男孩在把救小鱼当成自己的使命。

　　指导朗读。

　　2、文中还有哪些描写小男孩的句子？

　　a“我知道。”

　　b“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海，“这条在乎！还有这一条，这一条，这一条……”

　　教师相机引导：

　　a小男孩知道什么？

　　抓住男人说的话、“成百上千”引导学生去想象情景，使学生认识到这些小鱼确实是无法都能获救的。

　　师：那你为什么还要就救他们？

　　师：小男孩回答男人的话时是什么样的语气？谁能读出来

　　b小鱼在乎什么？除了小鱼在乎，还有谁会在乎？

　　理解“你这样做有谁会在乎呢？”表达的意思，与小男孩的回答对比，进一步体会小男孩是在关爱生命、善待生命，是在执著的完成一项使命，不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏。

　　“如果你是浅水洼里的一条小鱼，当你被小男孩扔回大海时，你会想些什么？说些什么？”

　　四、感悟主题，升华认识。

　　1、面对被困的小生命，男人是怎么做的？

　　2、同学们，在你们的生活中，面对弱小的、处于危险中的小生命，你是怎样对待他们的呢？

　　3、教师总结。

　　五、拓展延伸，作业实践。

　　1、自己试着复述这个故事，将这个真是的故事讲给更多的人听。

　　2、搜集有关关爱生命的小故事。 练*讲故事，是为培养学生的附属能力打基础。

浅水洼里的小鱼教学设计范文五份（扩展5）

——《这条小鱼在乎》教学设计 (菁华3篇)

《这条小鱼在乎》教学设计1

　　一、教学目标

　　１．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２．理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互*等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。

　　３．了解比较男人和男孩的不同做法。

　　二、教学重点、难点

　　通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。

　　三、教学时间

　　一课时

　　教学过程

　　一、导入揭题：

　　小鱼有生命吗？在困境中小鱼能怎么样呢？

　　今天我们一起学*一篇课文，这条小鱼在乎。齐读课题。

　　二、自学课文。

　　１．学生自读课文，要求：

　　（１）借助拼音读准生字词。

　　（２）在课文中标出不理解的地方。

　　（３）再读课文，边读边想，课文主要写了什么。

　　２．检查自学效果。

　　（１）分自然段指名读课文，读准字音，读通句子，了解课文主要内容。

　　小鱼被困，男孩去救鱼，和一个男人的对话。

　　（２）学生质疑。

　　通过讨论，朗读课文来解决，个别的放在学文时解决。

　　三、指导学生学*课文。

　　１．那个男人在海边散步，他看到了什么？

　　小鱼被困，处境极危险，虽然大海*在咫尺，但他们回不去了。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸尽，被太阳蒸干，这些小鱼都会死去。

　　指导学生朗读第一自然段，体会小鱼被困的无助。

　　２．男人还是向前走着，忽然他停下了，他看到了什么？

　　（小男孩）走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去他在捡起水洼里的小鱼，并且用力把他们扔回大海。

　　走得很慢、弯下腰、捡起、扔回这四个动词写出了他全神贯注和不遗余力的情状。

　　练*朗读。

　　３．男人忍不住了，问那个小男孩为什么还在扔？谁在乎呢？

　　他的话是什么意思？

　　既然知道这种努力是无济于事的，那继续干下去还有什么意义呢？有谁会感激呢？

　　小男孩怎么回答？

　　这条小鱼在乎！

　　他认为怎么样？

　　（在他的心目中，每一条小鱼都是独立、完整的生命个体，都和人一样有生存的权利，有获得同情、关爱和帮助、呵护的需要。救活一条小鱼就是救活一条生命。尽管这么多小鱼他救不过来，可是对于被救的小鱼来说，他的新生不就意味着重新获得了整个世界吗？有什么理由不倾情相救呢？别人在乎不在乎有什么重要呢？）

　　指导朗读

　　四、总结课文

　　齐读课文，简单了解故事发展的顺序：

　　课文以男人的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于**的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。

　　板书设计：

　　这条小鱼在乎

　　（生存的权利）

　　小鱼被困：*在咫尺

　　回不去

　　男孩救鱼：走

　　弯

　　捡

　　扔

　　作业设计

　　1、朗读课文

　　2、抄写词语

　　3、把这篇课文读给爸爸、妈妈听。

　　教学后记

　　教完这篇课文，不禁感慨：课文中的男人不是没有经历过童年时代，那么他是怎样丢失了一颗童心而变得如此世俗和功利的呢？反过来说，若干年后，男孩也会长大**，走向成熟，那时他还能保持这一颗纯洁无暇的童心吗？在人类不断走向现代文明的进程中，怎样消除这种隔膜和异化现象呢？令人深思。

《这条小鱼在乎》教学设计2

　　教学目标

　　1?能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2?理解课文内容，感受小男孩的善良和对生命的关爱，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互*等、相互依存的关系，应该相互尊重，和谐共处。

　　3?比较男人和男孩的不同做法。

　　教学重、难点

　　1?通过朗读并联系上下文理解重点词句。

　　2?通过理解课文内容，体会小男孩对生命的关爱。

　　教学准备

　　1、《丹顶鹤的故事》歌曲

　　2、学生搜集关心他人的小故事。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程：

　　一、歌曲导入新课，质疑课题。

　　1、欣赏歌曲《丹顶鹤的故事》，引出课题，这是一个真实的故事，今天我们也要走进一个真实的故事

　　板书课题：这条小鱼在乎！

　　师：（指名读课题，齐读）看到这个题目，你有什么疑问？

　　预设：在乎是什么意思？这条小鱼指的是那条小鱼？小鱼在乎什么？题目为什么用感叹号？

　　2、师：带着这些问题，我们来学*这篇课文。学完了课文，这些问题你自然就会弄明白了。用歌曲导入，激发学生的兴趣。引导学生对课题进行质疑，逐步培养学生独立阅读的能力，提出问题，并通过读解决问题，为下面的阅读教学作准备。

　　二、初读课文，认读生字词。

　　1、教师：下面请大家自由读课文，读准字音，读通句子。

　　2、检查反馈：

　　（1）认读生字词（课件出示）：暴风雨、浅水洼、困在、甚至、继续、朝前走、弯下腰、忍不住、救起。

　　（2）教师示范指导学生正确书写暴字。

　　（3）提出不懂的词语，全班交流。（这篇课文比较浅显，学生不懂的词语会比较少）

　　预设：文中有几个多音字，学生读的时候可能会读不准，比如：散、挣、干、朝、卷

　　在乎奄奄一息甚至这些词语学生理解起来可能会产生歧义，教师应作相机指导。

　　3、分自然段指名朗读课文。读后评议。读准字音，读通句子的要求，既锻炼了自读能力，而且注重培养学生良好的学**惯。对词语的理解，注重因词而异，让学生提出不懂的词语并全班交流、解决，关注了学情，真正做到了心中装着学生。多种形式的检查反馈，调动了学生的学*积极性，也为学生理解课文内容铺垫。

　　三、细读课文，整体感知。

　　快速读课文，尝试一下，看谁能用自己的话讲一讲这个故事。（复述）

　　预设：教师可以根据可以给与相应的帮助，如：在什么时间，什么地点，谁？在哪儿？做了一件什么事？后来怎么样？孩子们进入中年级，应该对他们进行复述的练*，为以后进入高年级进行概述打下坚实的基础。

　　四、精读课文，品词悟情。

　　1、师：同学们，刚才大家都很关注课题中的这条小鱼，那么这条小鱼指的是哪的小鱼呢？（相机板书小鱼）

　　2、师：浅水洼里的小鱼情况怎么样？文中是怎么写的？请大家自由读读课文第1自然段，画出描写小鱼的句子。

　　（指名读描写小鱼的句子,相机屏幕出示）

　　（1）抓住困，挣扎，奄奄一息的等着死去等词句，体会此时小鱼的处境。

　　（2）借助想象走进小鱼的内心，感受他们对生命的呼唤。学生假想此时自己就是被困在浅水洼里的小鱼，借学生之口，说出小鱼想说的话。

　　（3）学生在读课文，深刻感悟这些词语的深刻内涵。

　　3、师：现在你知道这些小鱼是哪些小鱼了吗？他们在乎什么？

　　（二）那么看到面临死亡的小鱼，文中的小男孩是怎么做的呢？

　　（生读描写小男孩救小鱼的句子，再指名读。）

　　师：请同学们把文中的这句话画下来，讨论交流，哪些词语用的好？通过这些词语你体会到了什么？这在你的脑海中是一副怎样的画面？

　　预设：学生可能抓住每弯下腰不停地捡起用力地扔

　　学生通过抓住这些词语，走进小男孩的内心世界，感受小男孩在把拯救小鱼当成自己的使命。

　　学生可演示一下，体会这不是在玩耍而是真的在承担这个使命！引导学生通过这些词语、通过朗读等方法，深入理解小男孩的善意行为，挖掘文章的动情点。

　　在整体感知之后，学生对于故事已经有了整体的把握，在此基础上，通过再读课文，直扑文章重点句段。

　　抓住文章中重点描写小鱼处境的词语，走进小鱼的世界，让学生更加深刻的理解生命对于每个有机体的重要意义和存在价值。

　　通过这一环节，锻炼学生通过抓住具体词语来体会文本的深刻内涵。在对困字的理解上，教师应指导学生联系上下文，结合具体语境，体会困字所折射出来的深层含义。一会困字在此文中的作用。

　　抓住重点动词

　　五、感悟主题，升华认识。

　　师：孩子们，你们的善良此刻在老师的眼里格外的美丽，小男孩的行为也打动了文中这位先生的心。假如我就是文中的这位先生，我想问你：孩子水洼里有成百上千条小鱼你是救不过来的，你知道吗？

　　师：那你为什么还要不停地捡，不停地扔呢？

　　师：你们这样做谁在乎呢？

　　他的话是什么意思？他认为怎么样？

　　师：是的，小鱼在乎，让我们一起用心回答。这条小鱼在乎！这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条

　　(生齐读）

　　师：被困在浅水洼里的小鱼都在乎什么呢？

　　学生畅谈自己的想法，将感情升华！

　　师：你认为这位先生听了小男孩的话会怎么做呢？同学们，我们都相信这位先生也会去救浅水洼里的小鱼，因为我们知道生活中的一草一木，一虫一鸟，都有它们自己的生命，每一个生命都同样值得我们去珍惜，所以我们要关爱生命，善待生命。

　　师：带着对文本的感受在读课文！在他的心目中，每一条小鱼都是独立、完整的生命个体，都和人一样有生存的权利，有获得同情、关爱和帮助、呵护的需要。救活一条小鱼就是救活一条生命。尽管这么多小鱼他救不过来，可是对于被救的小鱼来说，他的新生不就意味着重新获得了整个世界吗？有什么理由不倾情相救呢？别人在乎不在乎有什么重要呢？）

　　六、拓展延伸，作业实践。

　　1、自己试着复述这个故事，将这个真是的故事讲给更多的人听。

　　2、搜集有关关爱生命的小故事。练*讲故事，是为培养学生的附属能力打基础。

　　搜集有关关爱生命的小故事，让学生从更广阔的领域文本所倡导的主题。

　　八、板书设计

　　这条小鱼在乎！

　　小鱼

　　小男孩

　　卷

　　弯下腰

　　困

　　不停地捡起

　　挣扎

　　用力地扔回

　　奄奄一息

　　等死

　　在乎

　　关爱生命、善待生命！

《这条小鱼在乎》教学设计3

　　教学目标：

　　（一）知识与技能

　　1、有感情朗读课文。

　　2、随文理解词语，体会文中含义深刻的句子。

　　（二）过程与方法

　　1、围绕课题，展开谈话，引导学生读文。

　　2、引导学生对重点词句展开研读，由人物行为和语言体会人物心理，感悟人物的品质。

　　（三）情感态度和价值观

　　感受小男孩的天真善良，唤起学生内心的善良和关爱生命、善待生命的欲望。

　　教学重点、难点

　　1、教学重点：有感情地朗读课文，体会小男孩的爱鱼之情。

　　2、教学难点：体会文章内涵，培养救助弱小、关爱生命，哪怕力量微薄也要去帮助他人的美好品质。

　　教学过程设计：

　　一、歌曲导入新课，质疑课题。

　　1、欣赏歌曲《丹顶鹤的故事》，引出课题，这是一个真实的故事，今天我们也要走进一个真实的故事

　　板书课题：“这条小鱼在乎！”

　　师：（指名读课题，齐读）看到这个题目，你有什么疑问？

　　预设：“在乎”是什么意思？“这条小鱼”指的是哪条小鱼？小鱼在乎什么？这句话是谁的？

　　2、师：带着这些问题，我们来学*这篇课文。学完了课文，这些问题你自然就会弄明白了。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、同学们，请你们朗读课文，想一想课文主要讲了一件什么事。（教师相机板书：男孩救鱼）

　　2、现在请同学们拿出笔来，默读课文，边读边把这篇文章当中给你印象最深或者是最能感动你的地方画下来。

　　三、细读课文，品词悟情。

　　师：现在请同学们再读课文，想想你为什么画这些句子？把你的想法和小伙伴交流交流吧。

　　在学生交流汇报的过程中，教师重点引导学生理解、感悟：

　　（一）小鱼的危机处境

　　“它们被困在浅水洼，回不了大海，有的在那少的可怜的水里挣扎着，有的从水洼中跳到沙滩上，奄奄一息地等着死去。”

　　“被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会渗光，这些小鱼也会**的。”

　　1、师：同学们知道什么是浅水洼吗？

　　2、师：浅水洼里的小鱼情况怎么样？

　　（！）抓住“困，挣扎，奄奄一息”等词句，体会此时小鱼的处境。

　　（2）借助想象走进小鱼的内心，感受他们对生命的呼唤。学生假想此时自己就是被“困”在“浅水洼”里的小鱼，借学生之口，说出小鱼想说的话。

　　（3）指导学生带着小鱼急切的心情读这些句子，深刻感悟这些词语的深刻内涵。

　　（二）小男孩的真情表现

　　“他忽然看见前面有一个小男孩儿，每走到一个水洼旁都弯下腰去——他在不停地捡起水洼里的小鱼，用力地把他们扔回大海。”

　　1、师：哪些词语用的好？通过这些词语你体会到了什么？这在你的脑海中是一副怎样的画面？

　　预设：学生可能抓住“每”“弯下腰”“不停地捡起”“用力地扔”

　　学生通过抓住这些词语，走进小男孩的内心世界，感受小男孩在把救小鱼当成自己的使命。

　　指导朗读。

　　2、文中还有哪些描写小男孩的句子？

　　a“我知道。”

　　b“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海，“这条在乎！还有这一条，这一条，这一条……”

　　教师相机引导：

　　a小男孩知道什么？

　　抓住男人说的话、“成百上千”引导学生去想象情景，使学生认识到这些小鱼确实是无法都能获救的。

　　师：那你为什么还要就救他们？

　　师：小男孩回答男人的话时是什么样的语气？谁能读出来

　　b小鱼在乎什么？除了小鱼在乎，还有谁会在乎？

　　理解“你这样做有谁会在乎呢？”表达的意思，与小男孩的回答对比，进一步体会小男孩是在关爱生命、善待生命，是在执著的完成一项使命，不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏。

　　“如果你是浅水洼里的一条小鱼，当你被小男孩扔回大海时，你会想些什么？说些什么？”

　　四、感悟主题，升华认识。

　　1、面对被困的小生命，男人是怎么做的？

　　2、同学们，在你们的生活中，面对弱小的、处于危险中的小生命，你是怎样对待他们的呢？

　　3、教师总结。

　　五、拓展延伸，作业实践。

　　1、自己试着复述这个故事，将这个真是的故事讲给更多的人听。

　　2、搜集有关关爱生命的小故事。 练*讲故事，是为培养学生的附属能力打基础。

浅水洼里的小鱼教学设计范文五份（扩展6）

——《小鱼的梦》教学设计 (菁华6篇)

《小鱼的梦》教学设计1

　　一、设计理念：

　　本设计力求激发学生学*语文的兴趣，加强阅读和识字训练，在教学中融入学科教学活动化的基本理念，使学生在富有童趣的情境中读读练练、读读演演，达到寓教于乐的境界。

　　其教学目标为：

　　知识与技能：能随文认读生字，会写田字格中的字，有感情地诵读，背诵儿歌。

　　过程与方法：注重学生识字过程中的指导，引导儿童有感情地读儿歌，背儿歌，用自己的方法识记字形并书写生字。

　　情感态度价值观：培养学生浓厚的学*兴趣和初步的想象力让其在优美愉悦的环境中享受学*。

　　二、设计思路：

　　说一说、贴一贴，激发兴趣→读一读，演一演，趣中求知→想一想，写一写，趣中求实

　　三、教学资源：

　　生字卡片、词语卡片等。

　　四、教学过程：

　　㈠说一说，贴一贴，激发兴趣；

　　⒈师：同学们，你们一定都做过梦吧？能把你做过的梦说给老师和同学听听吗？

　　板书：梦，拼读，说说：怎么记这个字？

　　⒉师：接下来，老师要请出一位小客人，瞧！它是……（贴小鱼图）这条可爱的小鱼刚才对程老师说，昨天晚上他也做了一个梦，你们想知道小鱼他梦见了什么吗？好，让我们一起来学*儿歌——《小鱼的梦》。

　　⒊请大家看着老师写课题：小鱼的梦。

　　⒋齐读课题。

　　（谈话创设情境，让学生进入有趣的学*氛围，用充满童趣的语言感染学生，培养学生的语言表达能力，尊重学生的个体差异，让学生想说什么就说什么，进入学*的主题。）

　　㈡读一读、演一演，趣中求知。

　　⒈师范读。

　　⒉师认读识字条里的`字。

　　⒊师出示生字卡片，词语卡片，开火车读，齐读。

　　⒋生一边读课文，一边在课文中找出识字条里的字，把它们圈出来。

　　⒌生自由读儿歌。

　　⒍师指导朗读：

　　①师检查第一句话的朗读，相机指导。

　　②第二、三、四句话采用师引读，分男女生读，小组互读，同桌互读等形式指导朗读。

　　⒎小组内表演读儿歌。

　　⒏师生表演读儿歌。

　　⒐读了儿歌，你有没有什么不懂的地方想问老师或同学呢？小鱼做了个甜甜的梦，他到底会梦见了什么呢？

　　（采用“多读少讲”的策略，运用多种阅读方法，培养学生独立阅读的能力。读的次数多，练的密度大，参与的面广，从练中读出质来。让学生能够从读中疑，疑中悟，悟中知，充满情趣。）

　　㈢想一想，写一写，趣中求实。

　　⒈数一数识字条里有多少个字要记？怎么记？指名说。

　　⒉指导书写“巴”、“把”、“玩”、“池”。

　　（识字是实验教材低年级教学的重点，本册要求写字160个，认写345个。根据第一阶段目标，应培养学生喜欢学*汉字，有主动识的愿望这一要求，教学中采取趣味识字、自主识字、探究识字等形式，激发了学生识字的兴趣，为学生识字提供了广阔的空间，从而提高了识字的效率。）

《小鱼的梦》教学设计2

　　【教材分析】

　　《小鱼的梦》是一首优美的儿童歌谣，描绘了鱼儿睡觉的情景，充满着诗情画意。全诗共八行。前两行写小鱼夜里睡在池塘妈妈的怀抱里；中间四行描写小鱼睡觉的环境，这一部分想象非常奇特：星星、风儿、波浪都是自然界*常的景物，被、催眠曲、摇篮又是孩子们睡觉时司空见惯的事物，两方面糅合在一起，构成了一幅令人神往的画面，贴*孩子们的生活，所以读来优美而亲切；最后两行继续写小鱼睡觉的情景，自然地引出“甜甜的梦”。

　　本课要求认字13个，继续培养识字能力，用已有的方法学*生字，激发学生自主识字的兴趣。在学*课文时，为了避免破坏诗歌的整体氛围，主要通过朗读引导学生体会课文意境，不要讲得太多，也不要提琐碎的问题。

　　【学情分析】

　　从上学期起，我就在课堂上展开了“学生自主探究识字方法”的研究和实践。在语文课上，我引导孩子们通过多次探究，总结出一些识字方法，如：熟字加笔划、加偏旁，归类识字，编故事、编谜语等。这节课的识字教学，是建立在孩子们熟知的学*方式上，他们能够在已有的学*和活动经验上进行学*。本班的孩子思维很活跃，想象力丰富，口头表达能力较好，已经掌握了一些识字的方法，特别喜欢用编故事、编谜语的学*方法学*生字，鼓励他们通过各种自己喜爱的方法在课堂内自主学*不认识的字，既缓解了课堂教学的压力，又便于学生有的放矢地学*，提高教学效率，很好地体现了以学定教的思想。

　　【课时教学目标】

　　1、运用综合识字方法，认识本课的十三个生字，培养学生独立识字、合作识字的能力。

　　2、初步感知课文，引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、正确书写生字“曲、玩”，体会独体字与左右结构的字在写法上的区别，掌握正确的笔顺规则。

　　【教学重难点】

　　1、运用综合识字方法，认识本课的十三个生字，培养学生独立识字、合作识字的能力。

　　2、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教法与学法】

　　这节课，我运用了“学生自主探究识字”的方法进行教学。学生在已有知识经验的基础上，运用“熟字加、减偏旁，归类，编故事，编谜语”等方法，独立解决识字问题。我组织他们通过小组讨论，做游戏等方式识记生字。这样学*，不但发挥了孩子的学*自主性，他们的创造力也得以很好地体现。这些识字方法是通过多节语文课的多次探究，并在教师的引导下总结出来的。掌握了这些识字方法后，学生有能力独立识记本课的十三个生字，教师没有必要再逐字分析字形，那样做反而会遏制学生主体性的发挥，同时也遏制了课堂新因素的生成，使语文课堂的“四动”教学成为纸上谈兵。

　　【教学流程】

　　课前导入→初读课文，感知文意→小组合作，探究识字→巩固识字，练*组词→指导写字

　　【设计理念】

　　在学*生字时，我设计了“小鱼写信――池塘乐园――捡贝壳”这一系列的游戏和活动，全文按照“字――词――句”的顺序一步一步展开学*。首先，我创设情景，用“小鱼的来信”作为引子诱导孩子们认真学*生字。采用小组学*方式，把生字的学*完全放手给学生自己，培养他们自主识字的能力。然后，通过“池塘乐园”这个环节巩固生字，让孩子自己观察生字的特点，给生字归类。再开展“捡贝壳”的游戏，鼓励孩子们用本课的生字口头组词。这样学*，不但发挥了孩子的学*自主性，他们的创造力也得以很好地体现。

　　【课后反思】

　　《小鱼的梦》这一课我的教学构思是：第一课时，导入课文，初步感知文意，由旧知引入新知，复*识字方法；在此基础上创设情景，用“小鱼的来信”作为引子诱导孩子们采用小组学*方式，自主探究，共同分享，把生字的学*完全放手给学生自己，培养他们自主识字的能力；然后通过“池塘乐园”这个环节巩固生字，让孩子自己观察生字的特点，给生字归类，培养孩子细致的观察能力和语言表达能力，并且通过游戏“捡贝壳”进行组词扩词练*；最后，指导孩子书写两个生字。

　　从这堂课的教学实践中，我体会到老师应该处在学生的角度融入教学活动，成为参与者，倾听者，只是在将要偏离主题的时候才是导航者。这样的教学活动既能使学生自由发挥，又不偏离教学目的，使学生真正成为活动的主体。

　　自己感到满意的地方：

　　1、认真备课，准备比较充分

　　在长期的教学中，我发现低年级的孩子对童话很感兴趣，他们在教学活动中的一举一动、一问一答完全把动物人格化，同时，他们的认知水*是直观的。*时越是贴*孩子的生活，才能更深入地了解他们的内心世界，才能从孩子的角度设计教案，教学过程才会更生动，孩子们的情感才会更投入。所以，在备课时，我先把自己儿童化，设计了有趣的小游戏帮助教学，并且制作了彩色的教具，这些都是这个年龄段的孩子所喜欢的。在教学语言上，我力求做到亲切、生动、能贴*和吸引孩子，在每个教学环节以及过渡语言上做了精心的设计，力求做到自然衔接。

　　2、指导学生探究，做学*的主人

　　在语文课上，我引导孩子们通过多次探究，总结出一些识字方法，如：熟字加笔划、加偏旁，归类识字，编故事、编谜语等。这节课的识字教学，是建立在孩子们熟知的学*方式上，他们能够在已有的学*和活动经验上进行学*。所以，我创设情景，设计了“小鱼写信”这个环节鼓励孩子们合作探究，用自己喜爱的方法识字，并跟自己的小伙伴们分享。实际上，孩子们也是非常喜欢这个环节的。在这个活动中，每个孩子都获得了需要的心理驱动和满足，每个孩子都经历了探究和发现的过程，每个孩子都与同伴分享获得对方的鼓励；我在当中扮演了参与者，倾听者，我充分信任孩子，把学*的权利还给孩子，不断鼓励和指导他们的学*，鼓励他们去探究和发现，寻找自信的力量，在合作与分享中感受识字的乐趣，培养他们学*语文的兴趣。这样的学*方式，不但发挥了孩子的学*自主性，他们的创造力也得以很好地体现。

　　感到遗憾的地方：

　　1、这节课容量稍大了，在时间的把握上有点难度，到了最后，把生字回归文本，再读课文这个环节就省略了，如果加上这个环节，整节课的结构会更完整。其实，识字还是要和文本巧妙地融合在一起，不能脱离文本，这还需要老师下一番功夫，更深入地研读教材。

　　2、如果能让每个孩子都有机会展示自己的识字方法就更好了。

　　3、在“捡贝壳”这个环节体现了由字到词的学*过程，但是没能体现由词到句的过程，识字时最好能体现一个发展的坡度，即从字到词再到句的过程，特别是一些比较重要的字，需要积累的字。如果生字都能结合小鱼来说一句话就更好了，也更贴*文本。

　　4、一些细节在以后的教学中我也要加以重视，如：写字时，先让孩子们观察、书空，指出要提醒大家注意的笔画等等，等老师讲完再让孩子们写，按照自己*时的教写生字的步骤落实，注意提醒孩子们的书写姿势；面对孩子们书空时如果能做到镜面示范，效果会更好。

　　孩子们在探究，我作为他们的老师，也应该不断地探究，不断地努力，为孩子们构建开放的、富有活力的语文课堂，让每个孩子都喜爱语文，真真正正地学会学*。

《小鱼的梦》教学设计3

　　一、教学要求：

　　(1)初步培养学生科学的思维方法，培养观察力、判断力、记忆自力、想像力、创造力及合 作精神。

　　(2)热爱小动物，培养同情心、爱心。

　　(3)会读课文，认识15个字，通过合作学*会写“鱼、巴、把”字。

　　二、拓展想象：

　　创设氛围展开想象：小鱼做了个甜甜的梦，它会梦见什么呢?!

　　三、课前准备：

　　cia课件 字卡 录音带 游戏

　　四、教学过程：

　　阅读部分

　　(1)激趣

　　小朋友们，在池塘里生活着许多活泼、快乐的小鱼。当月亮公公睁开眼睛，星星也醒来了， 像珍珠一样一闪一闪的真美丽。小鱼睡着了，它做了个甜甜的梦，你们听……

　　点评：创设情景，让学生进入有趣的学*氛围，教师充满情趣的语言，给学生关的熏陶、感 染。

　　(2)听读课文

　　你听到了什么?(学生一边说句子，老师一边展示cia活动画面。)

　　点评：培养一年级学生听的*惯，语言表达能力。尊重学生的个体差异，听到什么，说什么 ，初步了解课文。

　　(3)采取多种形式读课文。

　　小声跟读

　　大声看书指读(跟课件)

　　各自看书读

　　同位互帮读。

　　点评：采用“多读少讲”的策略，引导学生随文识字。读的训练方法有原则性，要求明晰。 ①小声跟读，读准字音；②指读(跟课件)引导学生学*生字；③各自看书读，读中思考；④ 同位互帮读，合作学*读准生字。

　　(4)检查读书情况：

　　你最喜欢读哪句话?

　　(让学生通过读体会：把星星比作“珍珠被”。)

　　有喜欢相同句子的同学都可以一起读一读。

　　点评：经过学生反复几次不同方式的阅读、体验，了解学生是否将课文读顺了，读懂了，初 步掌握了生字的读音，教师的提问充分体现尊重学生个性，让学生很愿意在同学中展示自己 ，相机在读中突破对难点句“天上星星落下来，为他盖床珍珠被”的理解。

　　这一部分地教学过程充分体现了教师运用多种阅读方法，从小培养学生独立阅读的能力，读 的次数多，练的密度大，参与的面广，从量中读出质来，给学生足够的时间充分读；读中悟 ，语中知，充满情趣。

　　(5)齐读课文。

　　(6)展开想象。

　　在音乐的伴奏下，老师充分激情地说：小鱼盖床“珍珠被”，风儿唱起催眠曲，波浪又把摇 篮推，小鱼做了个甜甜的梦，它会梦见什么呢?假如你是小鱼，你会梦见什么呢?鼓励学生大胆想像。为了不限制学生的思维想像，采取先个别说出后，再在小组内把自己的想像说给同学们听，愿意和好朋友、老师交流也行。

　　点评：激发鼓励学生想像，给第一位学生创造思维的空间，让每一位学生能发展自己的想象，从小培养学生求异能力，敢于说与别人不同的话。

　　识字部分

　　点评：采用“多读、少写”的策略。本课要求认识15个生字，其有6个生字要求学会，以学 生自主学*为主要方式，采用了不同的方法体现，从小培养学生自主、合作、探究的精神， “摘星星”的游戏检查生字，为学生创设了愉悦、宽松、有趣的学*环境，教师特别关注没 有发言的学生，给予他们勇气，全体学生都得到了练*的机会。

　　(1)看拼音，抽读要求会读的字。(重点：睡、床、嘴)

　　(2)以合作方式，学*要求学会的字。

　　(3)以小组为单位，互相帮助读准，读会6个生字。(为激发兴趣，课件演示，6个生字飞到了 每组的抽屉里，在抽屉里准备了字卡)

　　(4)再以小组为单位进行挑战赛。检查生字。(强调让没有发言的同学到前面来)

　　(5)记字：(本节课要求记：“鱼、巴、把”)

　　现游戏“摘星星”

　　想一想：怎样记住“鱼、巴、把”。(把“鱼”字与图结合起来记，用它的形旁易记，把“ 巴、把”放在一起，老师问：看到这两个字，你有什么话想说?)

　　点评：让学生去发现规律，在比较“巴、把”时，教师提问的角度发生了变化，让学生去发 现，去感悟，得出结论。

　　(6)写字

　　观察课件上田字格中的三个字。

　　小组讨论：如何在田字格里把字写好看?然后再写。(由于这三个字在本课之前反复见过面， 所以放手让学生自己寻找规律，把字写好。)

　　点评：让学生去观察去体验，不求多写，但求写好，注意培养学生良好的写字*惯。

　　评析：

　　本篇课文为北师大教材，其特点采用主题单元编排方式，由课文、练*、活动构成一个整体 。识字是本册最主要的学*任务之一，主要采用随文识字的方法。

　　李老师执教的这篇课文，在教学方式上能把语文课程标准当作课改的行动准则，体现在教学 过程之中。

　　1、教学观念—还给学生主人的地位

　　这节课充分发挥了学生潜力，教师以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。每 一个教学环节的设计学生都在自读自悟中进行，教师的语言不多约用了十分钟的时间，学生 的学*活动占据课堂30分钟。随文识字，多种方法的读，调动、激发了学生朗读的积极性、 主动性，培养了学生朗读的兴趣和爱好，提高了朗读的质量。看拼音、读生字；合作学*互 相帮助识字；挑战赛，巩固识字；玩游戏，检查识字，真正把学*的主动权交给了学生，教师只是学*活动的组织者。

　　2、教学方式—关注学生的学*的过程。

　　教师能够把转变学生学*方式放在极其重要的位置。以读为本，把读书作为语文教学最重要 的方法。从低年级开始培养学生小组合作学*的*惯，生生互动，互相启发。教师和颜悦色 ，把学生带进民主、和谐、宽松的学*氛围，课堂教学的活动性，学生学*的自主性充分体 现。

　　3、教学目标—定位准确，体现了训练过程。

　　以识字为重点，会读的字，学会的字，要求写的字，在教学活动的进程中都有训练过程，学 生很容易掌握，教学难点突破(比喻句)采用了在读中感悟的方式，效果很好。启发学生学会 记字的方法，贴进生活，符合儿童认知水*、身心发展特点。

《小鱼的梦》教学设计4

　　教学目的：

　　1、认识本课15个生字，会写3个字。培养学生、自主合作的意识。

　　2、初读课文，要求读准字音，读通句子。初步感悟课文的内容和感情。试背喜欢的句子。

　　3、培养学生的爱心，激发想象。

　　教学重点、难点：

　　1、识字写字，培养识字能力。

　　2、朗读、背诵课文，体会语言文字的美。

　　教具准备：

　　课件、词语卡片、彩色图片

　　教学过程：

　　一、课前谈话

　　你喜欢小动物吗？你养过什么动物？你是怎么和小动物交流的？（每当小狗这样一叫〈学狗叫〉，我就知道它饿了；每当我拿着鱼食去喂它们，所有的鱼儿都向我聚拢过来……）

　　激趣导入：我发现咱们班同学都特别有爱心，养了那么多小动物。黄老师原来也养过一条小鱼，虽然我十分喜爱它，但我知道大自然才是它真正的家。于是，我把它放回了池塘里。（请跟我读：池塘〈同时贴出“池塘”的词语卡片〉）可是我心里总想着它，同学们，你们想和我一起去看看那条小鱼吗？

　　课件：小鱼快活的在池塘里玩耍———回到贝壳中睡着了。

　　（教师配乐朗诵课文，学生边听边看课件。）

　　小鱼睡得可真香呀！它会梦见什么呢？这节课就让我们一起去寻找小鱼的梦吧！（板书课题）

　　（开头引入自然巧妙，拉*了师生的距离。教师在优美的乐曲中，为学生创设了一个和谐、快乐的境界，使学生在愉悦的氛围中学*课文。）

　　但是在寻找的路上会遇到很多困难，咱们必须克服这些困难，才能进入小鱼的梦，和它一起去做一个甜甜的梦。同学们，你们有信心吗？

　　二、初读课文，学*生字。

　　（一）自学生字

　　1、朗读录音，学生边听边画出不认识的字。

　　2、自己试着读读课文。

　　3、复*识字方法：谁来说说*时在语文课上咱们都是怎样学*生字的，有什么好方法？（读拼音识字法、跟老师同学读一读、把生字分部分来记、查字典）

　　（二）小组合作学*生字

　　1、复*拼音认识一些生字，再自愿结成学*小组，选择喜欢的学字方法自学生字。（明确要求把生字表里的字音读准确，把课文中的句子读通顺。）

　　2、齐读课文。

　　3、同桌互读（１人读，１人指文听；再轮换。）

　　（一年级学生的合作从同桌开始，提出明确要求，让小伙伴互相帮助，互相学*）

　　4、指名读文（同学间评读）

　　三、学词学句，读中感悟。

　　（一）*意读文的同学齐读课文。

　　（教师在学生读文的过程中，贴出词语卡片。）

　　睡、落下来、珍珠被、波浪、摇篮、推、摆尾巴

　　（二）请小老师带着大家读词语。

　　（三）质疑：这些词语中你还有哪些不明白的？这个词出现在哪个句子中，你能先读读句子吗？

　　（珍珠被――星星的影子落在池塘里，给它盖上了一床闪着星光的，像珍珠一样的被子。〈播放课件，配合理解词句〉）

　　（摇篮――小宝宝通常睡在摇篮里，体会妈妈的爱，温暖幸福。）

　　（落下来、推――可请学生演示、做动作来理解。）

　　（四）句中学词，指导朗读。（学生配乐练读喜欢的句子）

　　四、巩固识字，指导书写。

　　（一）游戏，巩固识字。

　　过渡：我们已经在句子中、词语中认识了这些生字，现在把这些字单拿出来，你们还认识吗？

　　1、给小鱼找家（鱼背面有字，把它放到黑板上相应的拼音下，读一读。）

　　2、两人一组，玩翻牌游戏。（同时举牌抢答）

　　3、识字友谊赛：各个学*小组选派一名选手，认读电脑中出示的生字。

　　（二）指导书写。

　　1、看课件演示“为”的书写过程。

　　学生说笔顺——老师范写，学生书空。

　　2、说说“鱼”字的记忆方法——看图片（分鱼头－鱼身－鱼尾）——学生书空（注意鱼头、鱼尾不分家）。

　　3、引导观察“把”与“巴”的区别。

　　4、学生书写“为、鱼、把”，教师巡视指导。

　　5、评议学生作品。

　　五、小结

　　今天我们进到了小鱼甜甜的梦中，我们克服了好多困难，认识了很多生字，你们可真棒呀！现在你会背这首小诗了吗？

　　小鱼在甜甜的梦中，会梦见什么呢？谁愿意带着这个漂亮的头饰说一说，演一演。

　　六、作业

　　《小鱼的梦》教学设计

《小鱼的梦》教学设计5

　　教学目标

　　１．激发、鼓励和发挥想象，培养孩子为追求理想而奋斗的精神。

　　２．热爱小动物，培养同情心、爱心。

　　３．学会识字１５个，巩固学过的字，渗透性识字；理解口字旁提手旁名称及表示的意思。

　　４．学会写８个字，运用学过的笔顺写生字。

　　５．“为”字句的运用。

　　６．启发学生做收集文字资料的工作。

　　教学准备：

　　１．许多条不同的小鱼。（对孩子进行奖励，增加孩子学*的兴趣和乐趣）

　　２．课件：《小鱼的梦》

　　３．生字卡片（每个学*小组一份）

　　４．识字大钟。

　　５．成功果实。（在果实后面贴上生字，认对了就把成功果实带回家）

　　教学过程

　　一、新授课文

　　１．导入

　　师：小朋友们做过梦吗？（生：做过）我们池塘里的这些小鱼也有自己的梦。今天我们就一起来学*《小鱼的梦》。

　　２．初步感知课文。（放课文录音）

　　师：儿歌好听吗？想读吗？（生：好听。想读）

　　在读之前，我们一起来仔细观察一下这幅图。（出示多媒体画面）图上都有些什么呢？（有清清的池水、红红的小鱼、绿绿的水草、亮亮的水泡、闪闪的星星和弯弯的月亮）这么美的图画，它的儿歌美吗？让我们一起从读中去感受一下。

　　（１）自读课文，不认识的字可以拼拼音，也可以问老师和同学。

　　（２）抽同学读。（请同学们来评价，在评价时要注意好的地方和不好的地方都要进行评价。培养孩子学会欣赏别人和接受别人提出的意见。）

　　（３）（出示多媒体图）生边看图边跟读。

　　（４）师：有同学愿意把自己最喜欢的句子读给大家听听吗？（抽一两名学生来读）。老师可以把自己最喜欢的句子读给大家听听吗？（师范读：风儿唱起催眠曲，波浪又把摇篮推。）老师读得怎么样？（教孩子应该读得轻轻地、慢慢地）

　　（５）生自读全文。（按师刚才教的方法去读）

　　３．展开想象

　　过渡：小鱼可真幸福：有风儿为它唱催眠曲，还有波浪为它推摇篮，它睡得可香了。它还做了一个甜甜的梦。小朋友们，你们知道它梦见什么了吗？（充分发挥孩子的想象。）

　　４．生用自己最喜欢的方式读一遍课文。

　　二、识字教学

　　１．分学*小组识字（每个学*小组分一份卡片，组长带领识字，开火车）师抽查一两个小组。

　　２．师：小朋友们，你们知道吗？丁丁哥哥今天也来到了我们课堂上，他还为我们带来了一面识字大钟。（出示识字大钟，开火车识字）

　　３．巩固识字。（游戏：成功果实带回家）

　　三、小结

　　今天，小朋友们可真能干，不仅自己学会了儿歌，还自己学会了生字，老师像你们这么大时可没你们聪明。我真佩服你们。下来后，我们来进行比赛，看谁最先把这首儿歌背会。

《小鱼的梦》教学设计6

　　教学目标：

　　1、能认读15个生字“池、睡、落、床、被、曲、波、把、推、梦、摆、尾巴、嘴”。会写7个生字。

　　2、能有感情的朗读课文。

　　3、能背诵课文。

　　能力目标：

　　1、培养学生的朗读能力。

　　2、发挥学生想象力。

　　3、提高学生自主学*的能力。

　　道德情感目标：

　　激发学生作一个有梦想的人，并努力去实现自己的梦想。

　　教具准备：电脑课件、录音机、录音带（催眠曲、课文朗读）

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　师：小朋友们，今天我们来学*一个新的单元。《14梦想》（课件出示）你们有自己的梦想吗？你的梦想是什么呀？

　　生：（指名说自己的梦想）

　　师：今天老师还为大家带来了一些新朋友，瞧，他们是谁？（贴小鱼的图片）原来是一些活泼可爱的小鱼。小鱼也有自己的梦想，你们想知道吗？让我们一起来听《小鱼的梦》。（出示课题、放录音）

　　二、听录音，初步感知课文内容。

　　过渡语：你们喜欢这首儿歌吗？让我们一起努力，把它学会好吗？

　　三、学*儿歌。

　　师：请同学们打开书，自己小声把课文多读几遍，遇到不认识的字，没有关系，可以看看课后的生字表，通过拼音拼读出来，或者问问老师、问问同学都可以。

　　生：（自读课文）

　　师：你会读了吗？先读给同位听听好吗？

　　生：（同位互读）

　　师：下面老师检查一下，谁能把这首儿歌读给大家听？

　　生：（指名读、3个）

　　过渡语：通过检查老师知道你们会读了。这是一首多么有趣的儿歌呀，我们应该把它读的更美一些，怎么读才更美呢，请你再试试好吗？

　　师：谁来读一读，你喜欢哪一句，就读哪一句。

　　指导有感情朗读：

　　1、天上星星落下来，为他盖床珍珠被。

　　说说你为什么喜欢，（你来读……）小鱼怎么会盖一床珍珠被呢（课件出示）瞧，多么神奇呀！我们一起读一读。

　　2、风儿唱起催眠曲，波浪又把摇篮推。

　　师：你为什么喜欢，你听过催眠曲吗？好听吗？想象一下，风儿是怎样为小鱼唱催眠曲的？（学生模仿）

　　“波浪又把摇篮推”在这里什么就是小鱼的摇篮？有风儿为小鱼歌唱，有波浪做他的摇篮，多么幸福啊！

　　谁来读一读？（指名读、男女生对读、齐读）（配乐）

　　在这么美的环境中，小鱼怎样啦？

　　3、小鱼做了个甜甜的梦，摆摆尾巴咂咂嘴。

　　小鱼睡得多香啊！他会梦见什么呢？（学生说）

　　（小鱼会梦到他长大了，离开池塘，到广阔的大海中去了）我们也要做一个有梦想的人，而且要努力去实现我们的梦想。

　　最后齐读课文。（配乐）可选择喜欢的方式（站、坐、表演、背）

　　四、认读生字

　　过渡语：老师发现，有的同学都能把课文背诵下来了，你们可真棒。在这首儿歌中，有好多字是要求我们会认的，下面老师检查一下，看谁已经学会了。

　　1、逐个出示生字认读。

　　2、整体出示本课生字。

　　同学们观察一下，能不能想个好办法，记住这些字。（波、池、把、推、摇、晃）老师也有好办法记住这些字，你们想知道吗？

　　3、检查认读生字。

　　4、小游戏：放鞭炮。

　　五、小结。

　　第二课时

　　一、复*儿歌

　　1、抽学生读，全体读。

　　2、出示生字卡片，开火车认读。

　　3、这节课我们要学会写的是哪几个字？看田字格认读。

　　4、认识新笔画，观察带这种笔画的字在田字格中的位置，师范写，生模仿写。

　　5、学*其它生字，通过投影仪展示学生的书写，评议，巩固认字。

　　二、总结。

浅水洼里的小鱼教学设计范文五份（扩展7）

——浅水洼里的小鱼教学反思汇总十篇

　　浅水洼里的小鱼教学反思 1

　　这篇课文中小男孩的举动很令人感动，那么怎么使学生在学*课文时，深深体会到小男孩的感人之处呢？

　　首先，我直接出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题：什么是浅水洼？小鱼是怎么跑到浅水洼里的？浅水洼里的小鱼怎么了？所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼，再读课文第一自然段，解决这三个问题，那么在理解时引着学生将自己的心情读出来，第三个问题在第一段学生已找出内容，小鱼太可怜了，那么如果你见到这个情景你会做什么呢？是看着它死掉？还是趁机全逮回家吃了它？在学生还未回答之时，让学生读下文，看你又了解到了什么，接着学生就开始读二到六自然段，说说自己的感受，有很多学生就说那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？学生再说，在说的基础上，引导全班学生读好，把感人读出来。再给一部分时间让学生小组练*分角色读，接着找几组同学来表演，在表演中，发现学生的表演读能力需进一步培养，叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好，但与动作等一结合就乱了阵脚。最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么保护他，在这里我有个地方很困惑，很多学生学了这一课都说以后自己要保护小鱼，坚决不让自己的亲人再钓鱼，还有呀，更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的，看到他这样认识，真有点不知所措，劝也不是，但也有点过不去，这该怎么处理呢？

　　浅水洼里的小鱼教学反思 2

　　《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面，

　　一、以“在乎”为切入点展开教学。在学生学*生字后，让学生谈谈“在乎”一词怎么理解，说说在生活中谁在乎你?并谈谈大海中的小鱼最在乎什么?接着通过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着，读第2—6自然段感受小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以“在乎”为切入点，以“在乎”为主线展开教学，教学过程的思路清晰，对教材的处理较到位。

　　二、生字教学上的创新。我在进行生字教学时，花了大把的.时间使整个过程设计由易到难，逐层深入，步步落实。拼音读，单个字读，组词读，连起来把词读好，轻声变换位置读，掌握位置互换的不同效果。练读形式采用个别读，小老师带读，教师师范读，齐读等形式，使学生语文基础得到了扎实掌握，文字审美得到提升。

　　透过课堂，反思自己，我想语言是课堂的基础，是语文教学的主力军，在指导朗读上我还欠缺，因此，在今后的教学上这是我应提升的重点。

　　《浅水洼里的小鱼》教学反思

　　《浅水洼里的小鱼》通过讲述一位先生和小男孩的对话，向我们勾画出一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做并不能拯救所有的小鱼，但仍尽自己全部的力量挽救每一个小生命。小男孩的纯真、善良、对生命的珍惜，感人至深。我的教学目标就是想在引导学生们反复朗读的过程中体会珍惜生命、热爱生命的重要。

　　朱光潜在《谈美》中提出人生要“慢慢走，欣赏啊!”其实，读书也是如此，关键在潜心涵咏，而涵咏必须从语言文字入手。

　　“清晨，我来到海边散步。”看着美丽的图片，带着孩子们遐想——清晨的海岸安详、纯净，只有温柔的海水随着微风轻柔地抚摸着金色的海滩。“走着走着”我发现：“在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。”这些小鱼为什么会困在浅水洼里?也许是一夜的暴雨冲刷上来的，也许是退潮时滞留下来的，也许是别的什么原因，总之，它们被困在浅水洼里了。看看这个“困”字——大口框里边的“木”就如那些被冲上沙滩的小鱼，那“木”字外面大大的“口”就是一个个浅浅的小水洼，小鱼被囚禁在水洼里，回不了大海了。这“困”字道出了小鱼的无奈和无助，然而这一个 “困”字背后除了无助还有一种危险(?)因为“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会 。”在这一段里，我重点指导学生读出“困”、“也许”、“甚至”、“就会”、“吸干”、“蒸干”、“都会”、“ ”，学生们纷纷展开想象，表情是既痛惜又无奈，“几百条”甚至“几千条” 生命让孩子们焦急不安，

　　“我”悠闲地“继续朝前走着”，对这样的情景司空见惯。“忽然看见”一个小男孩，他想帮助这些可怜的鱼儿重回大海。“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”读了这句话你体会最深的是哪些词语?——“走得很慢”、“不停地”、“弯下腰”、“捡起”、“用力”、 “扔回”，这六个动词写出了他的全神贯注和不遗余力。他走得很慢因为——水洼太多，被困的小鱼太多，他怕走快了遗漏了哪怕一条小鱼。他不停地弯腰，即使累了，也不停下来因为——他要赶在太阳升起之前，在小鱼被蒸干之前，将小鱼送回大海。他用力地把小鱼扔回大海因为——他知道，如果他的力气太小，小鱼还是会留在沙滩上回不了大海。这一切都是因为——“小男孩在乎!”

　　究竟谁在乎呢?

　　“这条小鱼在乎!”男孩儿一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念：“这条也在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”在朗读3-6自然段时，出现次数最多的两个词就是：“在乎”，“这条”。对大海来说，这一条小鱼只是他的亿万分之一，而对于一条小鱼，生命是他的百分之百。体会“在乎”让学生感悟到不仅男孩在乎，小鱼在乎，每一个生命不论大小也同样在乎，他们都值得我们去珍惜。

　　通过这节课让我感受到在教育教学过程中，创设一个情景，从读中学，从读中感悟是一种最传统的教育学*，也是最不可缺少的学*方法。读书可以为学生创造一个开放的学*空间，让每一个有差异的个体都能燃烧出思想的火花，这节课释放了孩子的情感，诵读比较到位。不足之处是在一些细小环节上如何有技巧地提问题能达到启发的效果还有待我的思索。

　　《浅水洼里的小鱼》教学反思

　　在《浅水洼里的小鱼》这课中我尽量做到朗读指导字不离词，词不离句，把识字、解词、读句、学文有机结合，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。

　　这种滚动式教学，使学生通过多层面的语言实践，理解巩固新词，读通课文，为有感情朗读的实施做好情感铺垫。小鱼很在乎自己的命运，还有谁在乎谁呢，读过课文的小朋友肯定都知道，接着分析小男孩在乎小鱼的句子。其中，小男孩不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着“这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎……”全班同学想办法齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼，让他们回到海妈妈的怀抱，重新获得自由和快乐。此时，本课的主题“保护动物、珍爱生命”也升华了。孩子们纯真的爱心也得以自然地伸展

　　浅水洼里的小鱼教学反思 3

　　本节课预设了这样几个目标：复*生字词；能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。虽然教学环节进展的比较顺利，但是回顾整个过程，总感觉有不少遗憾在其中，现反思如下：

　　1、在出示第一个问题的时候，我是这样要求学生的：请马上自由大声朗读全文，读准字音，找出课文描写海边潜水洼和小鱼们的相关句子，用“-------”画出来。

　　后面感觉到当学生第一次读完后，还需要再强调找出相关的句子，感觉应该做如下的修改，会使学生更清楚的明白要做些什么，同时也避免了教师的啰嗦和唠叨，提高了课堂效率，即1、请自由大声朗读全文，读准字音；2、快速浏览课文，找出课文描写海边潜水洼和小鱼们的相关句子，用“-------”画出来。

　　2、在品读“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”这一段文字的过程中，我感觉到虽然我在四人小组内让学生进行圈动词，同时进行表演的学*活动，但是学生在表演得不到位的时候，我没有进行更多地指导，所以孩子们后面能够讲出的东西比较单一和肤浅，如果进行几个小的问题设置效果应该会好很多：为什么这么用力呢？为什么这么慢呢？就可以体会出用心和尽心尽力的善良、爱护小动物和珍惜小生命的令人敬佩的少年的形象。

　　3、分角色进行朗读：2个旁白，一个演“小男孩”，一个演“我”，就发现孩子们的角色分工没有分好，吵吵嚷嚷的，在这方面还需要协调；另外，在全班面前展示，不够自信和大胆。

　　在整个课堂的教学过程中，我感觉到童心的可爱和珍贵，孩子们也积极踊跃的发言表达自己的看法，可是感觉到随着孩子们年龄的增大，有一部分的小孩，尤其是男孩子，有点不注意守纪律了，在以后的教学中，要不断的。关注孩子在课堂上的新问题，尤其要注意培养孩子们的倾听*惯。

　　浅水洼里的小鱼教学反思 4

　　《浅水洼里的小鱼》课文内容*实自然，贴*儿童生活实际，但感人至深，发人深省。小男海的行动令人肃然起敬。通过语言和动作反映了人物心理和品质。在设计时，我着重在美美的言语和浓浓的情感二方面给学生打下终身发展的基础

　　语文课程首先要有语文味，这就是要给学生理解和运用祖国语言的技能技巧，语文课程究竟干什么？教学生学*祖国的语言文字，掌握运用语言文字的本能，重点是学*动态言语的技能技巧，扎扎实实地让学生理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中*得语感，积淀语感，领悟语言规律。给学生美美的言语，我是从以下几方面入手：

　　1、抓识字，服务言语。如编儿歌识字、猜字谜，搞识字竞赛，抓规律识字等等。字义是识字的中心环节，在设计中，对“在乎”一词的理解，先让学生读读说说议议，充分理解了小男孩这样说这样做的原因后，自然而然地体会到这是小男孩对自己的在乎，对自己的爱。“过不了多久”的理解也是注重“字不离词，词不离句”的原则进行教学，同时注重复*巩固，减少遗忘，抓好书写，力求美观。只有抓好识字教学，学生掌握言语才有一定的基础。

　　2、抓想象，还原言语。“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着的一切，推动着进步，并且是知识的源泉”。在本课教学中有意识地整合课程资源，通过角色互换，把自己当作浅水洼里的一条小鱼，*等对话。想象小男孩在捡鱼、扔鱼过程中遇到的困难？想象自己被困在浅水洼里的心情？会想些什么？被救后会对小男孩说什么？引导学生透过感受结合文字进行大胆想象，并用个性的言语外化出来。

　　3、抓多读，丰富言语。语文课要有琅琅的书声，古人把学*称为“读书”、“念书”，实在是抓住了语言学*的关键，只有“熟读”，才能“精思”。“书读百遍其义自见”。这些是古人读书的经验之谈，至今仍有着一定的意义。语文课不能没有琅琅的书声，应该以读为主，通过读来解决语感的问题，通过读，读出我们想要讲的.东西，引导学生在反复朗读，细细品读，深情诵读中品评感悟及体味领会语言文字之美，用心灵和作者直接对话。从而领会作者的言外之音、意外之境。在本课中，我紧紧抓住小男孩言行的句子，做到读从整体入手，有层次，读出个性化，读的形式多，角度多，最终使学生言语得到丰富，言语能力得到发展。

　　小男孩善良、执着、可亲可敬的形象，走进孩子的心中，让他们去感悟、去思索。当然，教师的情感投入是至关重要的。请看设计：

　　1、创设情景，铺垫情感。

　　师导入：小朋友，哗哗涨潮了，小鱼儿随着海浪妈妈向着海滩跑，前面有很多小坑，躲在里面捉迷藏吧，“石头剪子布”大家玩得真高兴。退潮了，都记了回家，伸出脑袋找妈妈，呀，不好了，妈妈不见了，小鱼落在水洼里。……情景的创设激发起学生对被困小鱼的担心，为下面的学*做好情感上的铺垫，使学生产生进一步学*课文的动力。

　　2、想象补白，强化情感

　　这是情理交融的训练，它不仅包含着能力的训练、理性的分析，更重要的是它直接指向学生的内心世界，并使情感的浪潮得到更大的推动。它和情景创设相得益彰，使明理悟情交融，是感情朗读真情激荡。看下面的设计：

　　现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的心情怎样？（担心、着急、伤心等）不同的心情读出不同的感受。

　　下面的沙子要吸，上面的太阳要蒸，本来就只有一点点的水，很快就要干了！时间紧迫，情况危急，这危难时刻，小鱼们，你们在想些什么呢？

　　现在你就是那条被男孩救起，送回大海的幸运的小鱼，你想对他说些什么？

　　通过几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，体验角色的心理活动，强化感受，使学生对文本由“*”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而产生共鸣，在共鸣中入情，在共鸣中动情，在共鸣中生情。

　　3、延伸拓展，升华情感。

　　在学生领悟中心的基础上，让学生说说小鸟受了伤、顽皮的小兔子撞伤了自己的脚等，你会怎么说，怎么做？

　　让每个孩子都有表达爱心的机会，最后教师小结要保护动物、植物，送给学生一句话：“珍爱动物，就是珍爱我们人类自己。”这样又一次升华了学生的情感，也锻炼了学生的写作能力，更使他们从小树立要保护动物、珍惜生命的意识。

　　浅水洼里的小鱼教学反思 5

　　《浅水洼里的小鱼》课文内容*实自然，贴*儿童生活实际，但感人至深，发人深省。小男海的行动令人肃然起敬。通过语言和动作反映了人物心理和品质。在设计时，我着重在美美的言语和浓浓的情感二方面给学生打下终身发展的基础

　　语文课程首先要有语文味，这就是要给学生理解和运用祖国语言的技能技巧，语文课程究竟干什么？教学生学*祖国的语言文字，掌握运用语言文字的本能，重点是学*动态言语的技能技巧，扎扎实实地让学生理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中*得语感，积淀语感，领悟语言规律。给学生美美的言语，我是从以下几方面入手：

　　1、抓识字，服务言语。如编儿歌识字、猜字谜，搞识字竞赛，抓规律识字等等。字义是识字的中心环节，在设计中，对“在乎”一词的理解，先让学生读读说说议议，充分理解了小男孩这样说这样做的原因后，自然而然地体会到这是小男孩对自己的在乎，对自己的爱。“过不了多久”的理解也是注重“字不离词，词不离句”的原则进行教学，同时注重复*巩固，减少遗忘，抓好书写，力求美观。只有抓好识字教学，学生掌握言语才有一定的基础。

　　2、抓想象，还原言语。“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着的一切，推动着进步，并且是知识的源泉”。在本课教学中有意识地整合课程资源，通过角色互换，把自己当作浅水洼里的一条小鱼，*等对话。想象小男孩在捡鱼、扔鱼过程中遇到的困难？想象自己被困在浅水洼里的心情？会想些什么？被救后会对小男孩说什么？引导学生透过感受结合文字进行大胆想象，并用个性的言语外化出来。

　　3、抓多读，丰富言语。语文课要有琅琅的书声，古人把学*称为“读书”、“念书”，实在是抓住了语言学*的关键，只有“熟读”，才能“精思”。“书读百遍其义自见”。这些是古人读书的经验之谈，至今仍有着一定的意义。语文课不能没有琅琅的书声，应该以读为主，通过读来解决语感的问题，通过读，读出我们想要讲的东西，引导学生在反复朗读，细细品读，深情诵读中品评感悟及体味领会语言文字之美，用心灵和作者直接对话。从而领会作者的言外之音、意外之境。在本课中，我紧紧抓住小男孩言行的句子，做到读从整体入手，有层次，读出个性化，读的形式多，角度多，最终使学生言语得到丰富，言语能力得到发展。

　　小男孩善良、执着、可亲可敬的形象，走进孩子的心中，让他们去感悟、去思索。当然，教师的情感投入是至关重要的。请看设计：

　　1、创设情景，铺垫情感。

　　师导入：小朋友，哗哗涨潮了，小鱼儿随着海浪妈妈向着海滩跑，前面有很多小坑，躲在里面捉迷藏吧，“石头剪子布”大家玩得真高兴。退潮了，都记了回家，伸出脑袋找妈妈，呀，不好了，妈妈不见了，小鱼落在水洼里。……情景的创设激发起学生对被困小鱼的担心，为下面的学*做好情感上的铺垫，使学生产生进一步学*课文的动力。

　　2、想象补白，强化情感

　　这是情理交融的训练，它不仅包含着能力的训练、理性的分析，更重要的是它直接指向学生的内心世界，并使情感的浪潮得到更大的推动。它和情景创设相得益彰，使明理悟情交融，是感情朗读真情激荡。看下面的设计：

　　现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的心情怎样？（担心、着急、伤心等）不同的心情读出不同的感受。

　　下面的沙子要吸，上面的太阳要蒸，本来就只有一点点的水，很快就要干了！时间紧迫，情况危急，这危难时刻，小鱼们，你们在想些什么呢？

　　现在你就是那条被男孩救起，送回大海的幸运的`小鱼，你想对他说些什么？

　　通过几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，体验角色的心理活动，强化感受，使学生对文本由“*”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而产生共鸣，在共鸣中入情，在共鸣中动情，在共鸣中生情。

　　3、延伸拓展，升华情感。

　　在学生领悟中心的基础上，让学生说说小鸟受了伤、顽皮的小兔子撞伤了自己的脚等，你会怎么说，怎么做？

　　让每个孩子都有表达爱心的机会，最后教师小结要保护动物、植物，送给学生一句话：“珍爱动物，就是珍爱我们人类自己。”这样又一次升华了学生的情感，也锻炼了学生的写作能力，更使他们从小树立要保护动物、珍惜生命的意识。

　　浅水洼里的小鱼教学反思 6

　　《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。

　　一、以“在乎”为切入点展开教学。

　　在学生学*生字后，让学生谈谈“在乎”一词怎么理解，说说在生活中谁在乎你？并谈谈大海中的小鱼最在乎什么？接着通过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着，读第2—6自然段感受，小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以“在乎”为切入点，以“在乎”为主线展开教学，教学过程的思路清晰，对教材的处理较到位。

　　二、创设心灵交流的*台。

　　英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差别的。因此，在课堂教学中要给学生提供一个开放的学*时空，创设心灵交流的.*台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”，成为学生学*的主人。教学中我引导学生理解小鱼被困在浅水洼里的情景时，让学生想象，用不了多么，火辣辣的太阳就会当空照，此时，你仿佛看到了什么？听到了什么？在教学2—6自然段时，让学生通过表演体会小男孩捡鱼、扔鱼的辛苦，并有意识的“采访”，引导学生揣摩小男孩的心理，这一个个环节的教学，我引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与孩子们交流，让孩子与文中的角色交流，和谐、轻松地营造了一个多方位交流的*台，使合作学*更加地愉悦，使孩子们更加地积极主动。

　　三、有意识地进行语言训练，让学生在这种语言训练中提升发展。

　　在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生仿照课文句式进行填空练*：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。学生借助这一练*形式，开动思维，展开想象。有的说：“这条想回大海！这一条也想回大海……”有的说：“这条想活，这一条也想活……”还有的说：“这条是个小生命，这条也是小生命……”这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。学生由此“一举多得”。这是有效的语文学*，是人文性和工具性统一的语文学*。当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。

　　我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，还需要我再度去思索吧！

　　浅水洼里的小鱼教学反思 7

　　我所教授的内容是《浅水洼里的小鱼》前两小节，在一节课３５分钟的教学时间里，我基本完成了教学任务，从字、词的掌握，到句、段的朗读，到段的理解和感悟。

　　上课开始我设计了一个诗歌朗读和观看录象的环节，图文相继出现，符合二年级学生学*心理的特点。但没想到学生所激起的学*兴趣没有我预设的浓，所以当我提出问题“看了这段录象后，你想说点什么”时，只有个别学生能说到点子上。

　　接着我通过一句话，自然地过渡到题目的出示：“……可是有一天，无忧无虑的小鱼们来到了另一个世界……”，继而通过看图解释课题“浅水洼”，读课题等，顺利进入课文的学*。

　　在学*第一小节中，我通过提出几个简单明确的问题来串联，让学生清楚明白地理解了第一自然段内容，并能很好地读出来。“这些小鱼，正遭遇着怎么样的困境呢？”“还有什么困难？”“这些小鱼有多少呢？”“如果你是那些小鱼，此时此刻你想说什么？”，我扶着学生感受“鱼生存环境的危险”，体验“鱼的想法”。其中在适时的时间和内容上尝试了各种学*方法，自己读划句子；对关键字词的理解感悟；说出自己的想法；利用文本从文本中解决问题；投入角色想象说话等。但其中也有因预设不充分而造成的教学失误。原本设计的一个教学亮点：对“困”字的感受。我自己感悟出很多层意思，但没想到学生的实际情况，高估了学生的学*能力，导致一时的课堂冷场。所以说预设很重要，但也要从学生的实际能力出发，不要把自己的想法完全加于学生。

　　第二节的学*是个转折，我也用了转折性的过渡语进行导入，“……终于，它们迎来了生的希望，是什么呢？”这一节的学*我主要放在让学生读后感悟上，在学生充分读和自学后，让学生“找出动词”、“演读段落”、“说说给你感受最深的词语”。这个环节中，也因预设太高，造成过课堂的一时冷清。当我让学生说感受最深的词语时，预设和生成又出现了脱节，学生一直处于盘来盘去说表面的状态，于是我抛开教案，进行了示范：示范读，示范演，示范说，终于很快有了效果，学生有了“模本”，有了依照，开始有感受、说感受了，并且说得很好。所以说，有些知识一定要是直接给的，不要为了达到某种效果而“设陷阱”、“假为难”。

　　这个课还有很多不足的地方，比如学生读得还不够多，导致感受感悟需要花更更长的时间去引导，读书百遍其义自现不是假的。另外，我上了这课后，还有一个感受，那就是学生的课堂*惯养成很重要，养成在老师的指导和引导下能钻研文本，感受文本，感悟文本。

　　浅水洼里的小鱼教学反思 8

　　《浅水洼里的小鱼》通过讲述一位先生和小男孩的对话，向我们勾画出一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。从两人的对话中，我们知道小男孩尽自己全部的力量挽救每一个小生命。小男孩的纯真、善良、对生命的珍惜，感人至深。

　　在这节课中，我为学生创造一个开放的学*空间，让每一个有差异的个体都能通过阅读、理解，燃烧出思想的火花，这节课释放了孩子的情感，诵读比较到位。不足之处是在一些细小环节上如何有技巧地提问题能达到启发的效果还有待我的思索。我的教学目标就是想在引导学生们反复朗读的过程中体会珍惜生命、热爱生命的重要。

　　比如：究竟谁在乎呢？“这条小鱼在乎！”男孩儿一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念：“这条也在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”在朗读3-6自然段时，出现次数最多的两个词就是：“在乎”，“这条”。对大海来说，这一条小鱼只是他的亿万分之一，而对于一条小鱼，生命是他的百分之百。体会“在乎”让学生感悟到不仅男孩在乎，小鱼在乎，每一个生命不论大小也同样在乎，他们都值得我们去珍惜。同样的，如果我们每个人都在乎，会有更多的生命会释放出灿烂的光彩。

　　是呀，每一条都在乎！

　　浅水洼里的小鱼教学反思 9

　　通过这次的公开课，我又发现了很多不足。

　　一、时间把握上有待加强。在备课的过程中，担心的是时间绰绰有余，可是在实战过程中却发现时间远远不够，以至于指导写字这个环节没有切实有效地开展，而是像蜻蜓点水，草率结束。

　　二、在课堂上如何有效地引导学生值得思考。在整堂课上，我设计了一个又一个问题，一直想让学生往我预想的那个答案靠拢，而课堂上学生的感悟是多元化的，当学生讲的感受和我预设的问题答案大相径庭的时候，我束手无策，我只能无奈地请她们坐下，再加上中途发生了我一直担心的问题——多媒体死机了，紧张的心情让我无条件地重复学生的话，我想一个经验十足的老教师也许就能水道渠成地将学生引导过来。我想我是欠缺的。

　　三、朗读得多，但还是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的*台，也没能达到自己预期的目标。

　　浅水洼里的小鱼教学反思 10

　　《浅水洼里的小鱼》是人教版第三册第七单元的一篇精读课文。这是一篇通俗易懂的故事。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们。通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。教学中本课时，我针对低年级的年龄特征，结合第一学段的教学目标，加强学生的随文识字和语言文字的训练，转变教与学方式，激发学生学*兴趣，提高语文课堂教学效率。

　　一、扎实语言文字训练，提高课堂教学效率

　　教学是一种语言性沟通或者语言性活动，其重要的特点就是“对话”。作为语文课堂教学，在进行“对话”过程中，必须重视语言文字训练。我深知：字不离词，词不离句，要把识字、解词、读句、学文有机结合，让学生凭借语言材料理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。教学中，我精心设计用“又……又……”句式描述浅水洼里的水；用“也许……甚至……”说话，体会数量多的情境，再由此引导学生体会“成百上千”，由于有了前面的理解和铺垫，对后一个词语的意思一下子就明白了。总之，我们在教学中能从语言文字入手，抓住重点词句，运用多种方法来理解词义，引导、点拨学生把握词句意思，提升感悟内涵，提高了语文课堂教学效率。语文课，就要带领学生从语言文字中去体会，去感悟，去学*，去运用。只有通过扎实的训练，才能让学生的语文能力和语文素养会得到很大的提升。

　　二、转变教与学方式，激发学生学*兴趣

　　《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学*兴趣。我在教学设计时，努力体现这一理念，在教学第一自然段时，设计由学生默读第一自然段，思考小男孩为什么救小鱼？在文中找一找相关的句子，用直线画下来。再由学生汇报，教师相机引导、点拨体会作者对小鱼的的怜惜和对小男孩的敬佩之情。这样让学生自主读书思考，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生，并为学生铺设体验成功的*台，采用灵活多样的评价方式，激发学生学*兴趣，让学生获得知识与技能的同时，更加重视过程与方法，引导学生爱学*、会学*。本环节以培养自学能力的教学原则出发，充分体现了教师为主导，学生为主体，体验学*的乐趣。

浅水洼里的小鱼教学设计范文五份（扩展8）

——装在套子里的人教学设计(五)份

　　装在套子里的人教学设计 1

　　教学目的：阅读上：强化对小说阅读与鉴赏方法的指导和训练。

　　思想上：使学生认识到一切阻碍社会发展的思想和势力都终将灭亡。

　　教学重点：对别里科夫形象与其社会意义的认识

　　难点：全城人的“怕”与别里科夫的“怕”

　　教学方法：教师点拨置疑与学生发言讨论相结合

　　教学时数：2课时

　　第一课时

　　教学目的：使学生通过点拨整体把握课文内容，特别是对别里科夫形象与性格的把握。

　　教学步骤：一。1。做个试验（用一塑料袋将一学生的头包裹起来，之后让他谈谈自己的感觉。

　　2，导入新课：人不能活在袋子里，更不能活在套子里。当我们被套在套子里的时候，要极力摆脱它。可是在俄国著名的批判现实主义作家契诃夫笔下，却有一位自觉自愿的装在套子里并极力的想把别人也装在套子里的人。这是怎样一个人呢？下面让我们一起学*契诃夫的代表作《装在套子里的人》一文。（板书课题）

　　二，布置自学要求：

　　阅读课文，弄清：

　　1。本文表现的哪一国家什么时代的社会现实？

　　（俄国沙皇专制统治时期）

　　2：主要人物“装在套子里的人”是谁？（别里科夫）

　　3．他的身份是什么？（中学希腊文教师）

　　4．为什么被称作“装在套子里的人”？

　　5．他从外貌到思想性格都有什么特点？（略）

　　为什么全城的人都怕他？他为什么让人怕？人们到底怕什么？他为何怕的躺在被子底下还战战兢兢？他到底怕什么？

　　三．结合课文内容分析别里科夫形象：

　　外在特征：上下均被层层“套子”密密包裹

　　内在特点：套子式的

　　思想：“**的告示和报纸上的文章”

　　（灵魂：胆怯又憎恶现实）

　　语言：“千万别闹出什么乱子。”

　　“既然**还没有发出通告，允许做这种事，那就做不得。”

　　（老是歌颂过去，歌颂那些从没存在过的东西）

　　行为表现：禁止人们一切“违背法令、脱离常规、不合规矩的事”

　　包括：一个同事参加祈祷式去迟了（惹得他闷闷不乐）

　　中学教师和小姐骑自行车（脸色从发青到发白“心里乱得很老是心神不定地搓手打哆嗦烦恼得很吓坏了眼前就变得一片漆黑这太可怕了）

　　年轻人“穿着绣花衬衫出门”“在大街上拿着书走来走去”（当面忠告“你的举动得十分小心才成”）

　　行为结果：有思想的、很正派的教师们都怕他

　　把整个中学辖制了足足十五年

　　全城的人都受着他辖制

　　全城的人战战兢兢地生活了十到十五年，什么事都怕

　　思考：为什么怕他？（报告校长督学这还会有好下场吗？）

　　补充背景简介：1881年，沙皇亚历山大二世被刺身亡，继位的沙皇亚历山大三世加强了专制恐怖统治，在进步的知识分子和贵族中间，要求自由民主，改变专制秩序的呼声日趋强烈，并付诸行动。面对汹涌的变革浪潮，沙皇**采取一切暴力手段镇压，逮捕流放革命者，查封进步刊物，禁锢人们的思想言论。全国警探密布，告密者横行，一切**势力纠合起来，对抗进步的潮流，竭力维护腐朽没落的沙皇统治。

　　怕他实际上怕得是他背后的沙皇专制统治的迫害。

　　他的生活是怎样的？（小脸苍白六神不安唉声叹气垂头丧气闷闷不乐无精打采躺在被子底下，战战兢兢，深怕会出什么事，满心害怕和憎恶）

　　他怕出什么事？（沙皇专制统治**）

　　这样说来，他是怎样的人？

　　（旧思想旧传统旧势力旧统治自觉的维护者，沙皇专制统治的卫道士）

　　他最后的结局怎样？（“别里科夫死了”）

　　对他悲剧性的一生该如何认识？（可怜---受害者；

　　可鄙---告密者，人格卑劣；

　　可恶---辖制别人；

　　可憎---卫道士）

　　四．布置作业：结合课文内容写篇文章分析：别里科夫的死是他杀还是自杀？他的死是偶然还是必然？

　　第二课时

　　教学目的：引导学生认识别里科夫死亡的原因和其必然性。明白作者塑造这一人物的社会意义和创作风格特点。

　　教学方法：置疑研讨

　　教学步骤：一。1。检查作业

　　2．举手表决：别里科夫死亡的原因是他杀？自杀？偶然？必然？

　　3．何以见得？---柯瓦连科与别里科夫的较量。

　　二．分析两人的较量：

　　柯瓦连科（新的，是年轻人）：态度：讨厌他冷冷地皱起眉头

　　语言：“谁要来管我的私事，就叫他滚/“我是正大光明的人，不愿意跟您这样的先生讲话。我不喜欢那些背地里进谗言的人。”/“去，尽管报告去吧？

　　动作：在他后面一把抓住他的衣领，使劲一推

　　别里科夫：语言：“忠告”

　　神情：脸色苍白心慌意乱脸上带着恐怖的神情

　　结果：滚下楼去（却安然无恙）

　　华连卡：忍不住纵声大笑这响亮而清脆的“哈哈哈”就此结束了一切事情（预想中的婚事和别里科夫的人间生活）

　　三．研讨：1。他到底死于什么？-------怕（成为别人取笑的对象，全城的人知道这件事传到校长和督学耳朵里闹出什么乱子到头来弄得他奉命退休）

　　2．．他的死说明了什么？（一切**落后的势力看似强大实际上腐朽得不堪一击。）

　　3．他死后人们有什么反映？（大快人心快活享受完全自由高高兴兴地）

　　4．说明了什么？（人们渴望享受完全自由，过无拘无束的生活。原来人们慑于**统治的严酷，不敢争取，得过且过，浑浑噩噩）“自己受到委屈和侮辱而隐忍不发，不敢公开声明站在正直自由的人一边，反而自己也弄虚作假，面带微笑，而这样做无非是为了混一口饭吃，为了有一个温暖的小窝，为了做个不值钱的小官罢了。

　　5．“可是一个礼拜还没有过完，生活又恢复旧样子，跟先前一样郁闷、无聊、乱糟糟了。”为什么是这样？

　　（“虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人却还有许多。”说明作者塑造的别里科夫不是一个性格怪僻者，而是在社会中大量存在的一类人物的典型。只要有产生这类人物的土壤，或者没有彻底铲除他们生存的土壤，生活就不可能彻底改变。）

　　四．写作特点分析：1。作者塑造这一人物风格上有何特点？（机智幽默，略含讥讽，*而不淡，浓而不烈富有喜剧性）

　　2．何以见得？（善用夸张与讽刺。讽刺是用漫画或嘲讽的语言描绘刻画对象，以达到否定和贬斥的效果。课文中的讽刺有以下一些特色：①夸张的语言和漫画式的勾勒，如大热天穿雨鞋带雨伞，穿暖和的棉大衣，反映人物的迂腐可笑。②揭示人物荒谬的生活逻辑。如别里科夫将教师骑自行车与学生用脑袋走路联系起来，反映他腐朽落后，害怕变革的思想。③含蓄的对比，如别里科夫辖制着全城，人们都战战兢兢，反过来他自己又是战战兢兢不能入睡。这些描绘和刻画真是入木三分，暴露和批判了别里科夫腐朽丑恶的灵魂。

　　外貌描写：漫画式的夸张

　　其行为影响：夸大。

　　语言特点：逻辑荒唐

　　恋爱事件：荒唐可笑

　　结束语：作者最后说“这种装在套子里的人却还有许多，将来也还不知道有多少呢/”我想，这句话说的绝不仅仅是俄国，在我们的生活中有没有这样的人呢？

　　12．《祝福》与《装在套子里的人》之比较

　　环境与人物命运之关系：

　　人物与环境关系定性定位死因结果性质

　　祥林嫂：受环境压制礼教统治下的牺牲品受害者困饿而死令人同情悲剧性别里科夫：辖制全城人沙皇专制统治下卫道士害人者惧怕而死令人痛快喜剧性

　　课题套中人套子行为后果评价

　　《装》别里科夫**告示辖制全城人使全城人战战兢兢地生活坐稳了奴隶

　　《祝》鲁镇人们封建礼教迫害再嫁寡妇使祥林嫂惨死雪夜想做奴隶而不得

　　人们精神状况主题意图风格主题

　　自私懦弱专制统治害人揭出病苦以引起疗救的注意幽默讽刺反封建

　　愚昧迷信封建礼教吃人揭出病苦以引起疗救的注意冷峻深刻反封建

　　13．布置作业：

　　1．利用身边的一切可利用的资源（学辅资料互联网等）了解契诃夫及其文学创作，写出四部短篇小说和四部剧本的名称。（《万卡》《一个小公务员之死》《第六病室》《带阁楼的房子》/《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姊妹》《樱桃园》）

　　结合课文的学*，请以“生活与套子”或“违法乱纪与循规蹈矩”为题写篇800字左右的文章。

　　装在套子里的人教学设计 2

　　一、教材分析

　　1、本单元是高中阶段必修教材中的第二个小说单元。和必修3中的小说单元侧重学*体裁特点、鉴赏人物形象不同，本单元侧重理解小说的主旨，以及品读小说刻画人物的艺术特色。因此，从教材的编写意图出发，明确本课的教学目标应以引导学生把握小说的主题为最终目标，并穿插对艺术特色的鉴赏。

　　2、《装在套子里的人》是契诃夫最杰出的短篇小说之一。作为世界三大短篇小说巨匠之一，他的小说的总特点是:运用幽默讽刺的手法和各种细节描写，塑造形形色色的人物形象，揭露那个社会的各种病态，抨击沙皇专制制度，热烈地向往新生活的到来。本篇也不例外，契诃夫用讽刺手法和细节描写塑造了一个保守、**、扼杀一切新思想的“装在套子里的人”的典型形象，揭露了沙皇专制的**腐朽。作品问世以来，别里科夫便成为那些害怕新生事物，维护旧事物，反对变革，阻碍社会发展的这一类人的代名词。

　　因此，由课文本身的特点可知，本课的教学可以以剖析人物形象为主线，围绕着别里科夫的生活历程做纵向的分析，联系别里科夫所处的环境及与之有关系的人做横向的分析，以此自然引出对教学重难点的分析。

　　二、教学目标

　　1、了解契诃夫及本文的写作特点。

　　2、理解典型环境与典型人物的关系。

　　3、正确认识沙皇专制统治的**与黑暗，认识别里科夫的典型形象，以及“装在套子里的人”超越时代和国界的典型意义。

　　4、学*领会作品中的幽默讽刺手法和细节描写。

　　三、教学重难点

　　1、理解别里科夫的典型形象。

　　2、深入把握小说主题。

　　3、赏析契诃夫的讽刺艺术。

　　四、教学对象分析及教学策略

　　高二学生在系统学*了必修3中小说单元的基础上，对小说的体裁特点以及相关鉴赏方法有了初步的认识，同时具有较活跃的思维能力和接受新知的能力；但是另一方面，受人生阅历和思想深度的局限，他们往往只能看到人和事的外在表现，而不能就人物的本质和作品的主旨作更深入地思考和理解。

　　一节小说鉴赏课，既不能热热闹闹没内容，又应力避追求深度而失之于死板的弊病。因此，我采用了探究式教学法，即以教师为主导，力求将学生引入情境，充分发挥学生的主体性和创造性，促进学生合作探究，以实现学生的自主学*和深入研读文本为最终目标。

　　五、教学设计思路

　　创设情境，引起争议，以此导入对人物形象的解读；围绕着如何正确客观地认识人物形象的核心问题，引导学生自主地发现——探究——解决问题；在完成课文教学的基础上，以应用文写作练*进行升华拓展，激发学生的创造性思维，从而使学生把课堂知识与现实生活结合起来，提高学生在实践中运用语言文字的能力，增强学生的文学素养，体现新课标的教学理念。

　　六、教学过程

　　【导入】

　　以当代诗人北岛的诗句“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭”导入情境，基于上一课时对序幕部分的学*，引导学生讨论，别里科夫是一个怎样的人。是高尚者吗？是卑鄙者吗？学生一致否认他是高尚者，但对卑鄙者的问题众说纷纭，形成了争论。

　　师：从争议可见，大家对别里科夫这个人还没有形成统一的认识。但是大家能够达成共识的是——别里科夫确实可憎可恶，因为他时时刻刻在用自己思想上的套子去套别人。别里科夫是不是仅有这可憎可恶的一面？他到底是一个什么样的人？为了让大家能对他做出一个客观而统一的评判，能够给他盖棺定论，甚至最后能为他题写一个墓志铭，我们还要进一步探讨。

　　【发现问题】

　　教师设问：别里科夫人生中有一件什么事最能鲜活体现他的思想性格？学生：结婚事件。（课文的主体部分，很直观，学生不存在理解障碍）

　　教师设问：如果要走进他的结婚事件，你最感兴趣的是哪些问题？最想知道什么?

　　【探究问题】

　　学生提出的问题如下：

　　1、别里科夫为什么要结婚?

　　2、别里科夫要和谁结婚?结婚对象是一个怎样的人?

　　→在上一课时理清情节的基础上，让学生发问设疑，既能激发他们的兴趣，又符合他们的思维特点，课堂气氛很踊跃，效果也较好。

　　根据学生的回答和文本中的信息，教师进一步追问学生:

　　①周围人为什么要撮合别里科夫?

　　②“昏了头”说明什么?

　　③(补充资料：“她简直就像蜜饯水果，活泼极了，很爱热闹，老是唱着抒情歌曲，或者扬声大笑；她就像一个希腊神话里的爱神、美神一样从浪花里钻出来了；她似乎只会哭或者笑，对她来说不哭不笑的心情是没有的。”)华连卡代表着一种怎样的力量?她和别里科夫会不会有爱情?

　　→由华连卡和别里科夫会不会有爱情的讨论，引出骑车事件。(在此过程中:通过分角色朗读，品味契诃夫的讽刺艺术)

　　教师追问：华连卡与别里科夫没有结成婚仅仅是因为没有爱情吗？仅仅因为骑车这一件事吗？还有哪些事在毁灭着他的结婚梦？

　　引出漫画事件和争吵事件。

　　1、一幅小小的漫画是如何对他的结婚梦构成破坏的呢?

　　2、别里科夫和谁争吵?他们说到什么问题时争吵起来的?一场争吵怎么破坏了结婚梦?

　　紧紧围绕着结婚事件，扣住婚事不成，引导学生设疑，学生在情节渐渐清晰起来的过程中，问题越来越系统，也越来越有深度，教师对发问的学生及时肯定和赞美，坚定学生解决的信心，激发学生探究问题的热情。

　　根据学生的回答和文本中的信息，教师进一步追问学生:

　　①促狭鬼画漫画的用意是什么?(在此过程中:通过分角色朗读，品味契诃夫的讽刺艺术)

　　②别里科夫看到漫画后什么感受?

　　③婚事不成，是华连卡不想结婚了，还是别里科夫自己放弃了结婚梦?

　　教师追问:表面上看，是三件事导致了婚事的破灭，实质上是什么瓦解了一个美丽的结婚梦?换成别人会有这样的结果吗?为什么别里科夫就会被这三件事毁灭婚事?

　　讨论明确:"套子"作怪。正是思想上的套子，不仅阻断了他的幸福路，而且把他送上了黄泉路。

　　【解决问题】

　　别里科夫的形象特点:封闭，迂腐，胆小，怕事，惧怕和扼杀一切新生事物。既是沙皇专制制度的维护者，又是受害者。

　　【发散延伸】

　　教师设问:像别里科夫这样的人，世界上只有一个吗?只在十九世纪末的沙皇俄国才有吗?我们的生活中有没有这样的人？

　　→探究小说情节的尾声部分，进一步研读别里科夫形象的典型意义。

　　通过引导学生联系生活中的人和事，讨论明确：

　　他的思想性格是超越一国一时之限的，面对新生事物，惧怕固守，甚至是自觉地仇视和扼杀，这是一种永恒存在的人性，也是别里科夫形象的典型意义之所在。

　　【拓展升华】

　　在全面解析和理解别里科夫其人其事的基础上，为别里科夫题写墓志铭。

　　写作准备：朗读中外优秀的墓志铭，为学生激趣，为思路导向。

　　要求：言简意赅，对他的一生完成一次艺术性、形象性地盖棺定论。可以用第三人称，也可以用第一人称。

　　学生思考写作；教师投映墓地图片，播放哀婉音乐，为学生创设情境，并鼓励学生尽量发挥创造力。

　　【课堂小结】

　　通过这篇作品的学*，我们可以看到别里科夫不是一个特定形象，而是一个超越历史和国别的典型形象。我们从他身上，不仅读出了一个时代，而且读出了永恒的人性。

　　真正的名著正当如此：它不是一本合上的书，而是一扇敞开的门。穿过这扇门，可以让我们看到万千气象。

　　建议同学们在课下再阅读契诃夫其他代表作。

　　七、教学反思

　　本篇教学设计力图从学生的实际特点出发，以新课标的教学理念为指导，完成一次高中阅读教学的全新实践。通过这次实践，我的体会和反思如下：

　　首先，在课堂上，学生是主体，教师是主导。要明确教师的身份是学*团体中一个*等的成员，是“*等中的首*”。因此，课堂不能成为“填鸭式”的课堂。无论是对文本意义的解析，还是对人物形象和作品主题的理解，都不该由教师强硬灌输，而应由学生这一阅读主体通过探究自主发现。

　　因此，我用诗歌名句作导语来创设情境，并引导、鼓励学生自己质疑，极大地调动了学生的兴趣，激发了学生的探究欲望。整个课堂气氛踊跃，生动活泼。并且通过追问适时地提出二级问题，不时将学生的思路引向更深层次的领域，因势利导而不致生硬，较好地实践了一个“从预设到生成”的过程。

　　其次，教师应该给学生以思想的自由，给学生留下必要的思考和讨论的空间，允许学生进行怀疑、质询甚至批判。

　　因此，我在探究问题的环节中，给学生充分的讨论空间，并走到他们中间，与他们共同讨论、交换意见，促使他们形成观点，鼓励他们发言。在课堂上，学生发言积极，可以在不断提出问题、形成争论和解决问题的过程中获得肯定，体验到学*的成就感。

　　第三，注重课程与实际生活的关联性。因此，教师应该抓住契机对教学内容做有效拓展，努力提升学生的语言运用能力，拓展学生的眼界。

　　在墓志铭写作的环节上，由于形式新颖，并用音乐和图片创设了情景，学生的热情非常高，有些同学甚至创作了不止一则，在课下与教师交流，要求另找时间展示。由此可见，教学不仅完成了应用文写作的拓展练*，而且很好地激发了学生的思考和创作热情。

　　第四，语文课堂不能没有读书声。缺少了读书声的课堂，便会缺少一份音韵美。因此，语文教学不能只注重文本探究，而丢掉了那动人的琅琅读书声。

　　我在引导学生赏析华连卡的性格和骑车事件时，让学生进行分角色朗读。学生声情并茂的朗读不是可有可无的点缀，而是把理解推向更深层的*台。正是学生恰切而饱含感情的朗读，生动地呈现出华连卡光彩照人的性格特点，让人直观地感受到别里科夫逻辑的荒谬。使学生在笑声中便自然地被契诃夫的幽默讽刺艺术所感染。

　　第五，不注重面面俱到，而注重要点突出。

　　因此，我在教学中仅仅抓住别里科夫的典型形象，力求以小见大、以点带面，以典型形象带动主题研读和艺术特色的赏析。让学生感受到人物之生动、语言之精妙和思想之深刻。本堂课的教学效果基本达到设计意图，较好地完成了教学任务。

　　装在套子里的人教学设计 3

　　一、教材分析

　　1、本单元是高中阶段必修教材中的第二个小说单元。和必修3中的小说单元侧重学*体裁特点、鉴赏人物形象不同,本单元侧重理解小说的主旨,以及品读小说刻画人物的艺术特色。因此,从教材的编写意图出发,明确本课的教学目标应以引导学生把握小说的主题为最终目标,并穿插对艺术特色的鉴赏。

　　2、《装在套子里的人》是契诃夫最杰出的短篇小说之一。作为世界三大短篇小说巨匠之一,他的小说的总特点是:运用幽默讽刺的手法和各种细节描写,塑造形形色色的人物形象,揭露那个社会的各种病态,抨击沙皇专制制度,热烈地向往新生活的到来。本篇也不例外,契诃夫用讽刺手法和细节描写塑造了一个保守、**、扼杀一切新思想的“装在套子里的人”的典型形象，揭露了沙皇专制的**腐朽。作品问世以来,别里科夫便成为那些害怕新生事物,维护旧事物,反对变革,阻碍社会发展的这一类人的代名词。

　　因此,由课文本身的特点可知,本课的教学可以以剖析人物形象为主线,围绕着别里科夫的生活历程做纵向的分析,联系别里科夫所处的环境及与之有关系的人做横向的分析，以此自然引出对教学重难点的分析。

　　二、教学目标

　　1、了解契诃夫及本文的写作特点。

　　2、理解典型环境与典型人物的关系。

　　3、正确认识沙皇专制统治的**与黑暗,认识别里科夫的典型形象,以及“装在套子里的人”超越时代和国界的典型意义。

　　4、学*领会作品中的幽默讽刺手法和细节描写。

　　三、教学重难点

　　1、理解别里科夫的典型形象。

　　2、深入把握小说主题。

　　3、赏析契诃夫的讽刺艺术。

　　四、教学对象分析及教学策略

　　高二学生在系统学*了必修3中小说单元的基础上,对小说的体裁特点以及相关鉴赏方法有了初步的认识,同时具有较活跃的思维能力和接受新知的.能力;但是另一方面,受人生阅历和思想深度的局限,他们往往只能看到人和事的外在表现,而不能就人物的本质和作品的主旨作更深入地思考和理解。

　　一节小说鉴赏课,既不能热热闹闹没内容,又应力避追求深度而失之于死板的弊病。因此,我采用了探究式教学法,即以教师为主导,力求将学生引入情境，充分发挥学生的主体性和创造性，促进学生合作探究，以实现学生的自主学*和深入研读文本为最终目标。

　　五、教学设计思路

　　创设情境,引起争议,以此导入对人物形象的解读;围绕着如何正确客观地认识人物形象的核心问题,引导学生自主地发现——探究——解决问题;在完成课文教学的基础上,以应用文写作练*进行升华拓展,激发学生的创造性思维,从而使学生把课堂知识与现实生活结合起来,提高学生在实践中运用语言文字的能力，增强学生的文学素养,体现新课标的教学理念。

　　六、教学过程

　　【导入】

　　以当代诗人北岛的诗句“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭”导入情境，基于上一课时对序幕部分的学*，引导学生讨论，别里科夫是一个怎样的人。是高尚者吗？是卑鄙者吗？学生一致否认他是高尚者，但对卑鄙者的问题众说纷纭，形成了争论。

　　师：从争议可见，大家对别里科夫这个人还没有形成统一的认识。但是大家能够达成共识的是——别里科夫确实可憎可恶，因为他时时刻刻在用自己思想上的套子去套别人。别里科夫是不是仅有这可憎可恶的一面？他到底是一个什么样的人？为了让大家能对他做出一个客观而统一的评判，能够给他盖棺定论，甚至最后能为他题写一个墓志铭，我们还要进一步探讨。

　　【发现问题】

　　教师设问：别里科夫人生中有一件什么事最能鲜活体现他的思想性格？学生：结婚事件。（课文的主体部分，很直观，学生不存在理解障碍）

　　教师设问：如果要走进他的结婚事件，你最感兴趣的是哪些问题？最想知道什么?

　　【探究问题】

　　学生提出的问题如下：

　　1、别里科夫为什么要结婚?

　　2、别里科夫要和谁结婚?结婚对象是一个怎样的人?

　　→在上一课时理清情节的基础上,让学生发问设疑,既能激发他们的兴趣,又符合他们的思维特点,课堂气氛很踊跃,效果也较好。

　　根据学生的回答和文本中的信息,教师进一步追问学生:

　　①周围人为什么要撮合别里科夫?

　　②“昏了头”说明什么?

　　③(补充资料：“她简直就像蜜饯水果，活泼极了，很爱热闹，老是唱着抒情歌曲，或者扬声大笑；她就像一个希腊神话里的爱神、美神一样从浪花里钻出来了；她似乎只会哭或者笑，对她来说不哭不笑的心情是没有的。”)华连卡代表着一种怎样的力量?她和别里科夫会不会有爱情?

　　→由华连卡和别里科夫会不会有爱情的讨论，引出骑车事件。(在此过程中:通过分角色朗读,品味契诃夫的讽刺艺术)

　　教师追问：华连卡与别里科夫没有结成婚仅仅是因为没有爱情吗？仅仅因为骑车这一件事吗？还有哪些事在毁灭着他的结婚梦？

　　→引出漫画事件和争吵事件。

　　1、一幅小小的漫画是如何对他的结婚梦构成破坏的呢?

　　2、别里科夫和谁争吵?他们说到什么问题时争吵起来的?一场争吵怎么破坏了结婚梦?

　　→紧紧围绕着结婚事件,扣住婚事不成,引导学生设疑,学生在情节渐渐清晰起来的过程中,问题越来越系统,也越来越有深度,教师对发问的学生及时肯定和赞美,坚定学生解决的信心,激发学生探究问题的热情。

　　根据学生的回答和文本中的信息,教师进一步追问学生:

　　①促狭鬼画漫画的用意是什么?(在此过程中:通过分角色朗读,品味契诃夫的讽刺艺术)

　　②别里科夫看到漫画后什么感受?

　　③婚事不成,是华连卡不想结婚了,还是别里科夫自己放弃了结婚梦?

　　→教师追问:表面上看,是三件事导致了婚事的破灭,实质上是什么瓦解了一个美丽的结婚梦?换成别人会有这样的结果吗?为什么别里科夫就会被这三件事毁灭婚事?

　　讨论明确:"套子"作怪。正是思想上的套子,不仅阻断了他的幸福路,而且把他送上了黄泉路。

　　【解决问题】

　　别里科夫的形象特点:封闭,迂腐,胆小,怕事,惧怕和扼杀一切新生事物。既是沙皇专制制度的维护者,又是受害者。

　　【发散延伸】

　　教师设问:像别里科夫这样的人,世界上只有一个吗?只在十九世纪末的沙皇俄国才有吗?我们的生活中有没有这样的人？

　　→探究小说情节的尾声部分，进一步研读别里科夫形象的典型意义。

　　通过引导学生联系生活中的人和事，讨论明确：

　　他的思想性格是超越一国一时之限的，面对新生事物，惧怕固守，甚至是自觉地仇视和扼杀，这是一种永恒存在的人性，也是别里科夫形象的典型意义之所在。

　　【拓展升华】

　　在全面解析和理解别里科夫其人其事的基础上，为别里科夫题写墓志铭。

　　写作准备：朗读中外优秀的墓志铭，为学生激趣，为思路导向。

　　要求：言简意赅，对他的一生完成一次艺术性、形象性地盖棺定论。可以用第三人称，也可以用第一人称。

　　学生思考写作；教师投映墓地图片，播放哀婉音乐，为学生创设情境，并鼓励学生尽量发挥创造力。

　　附学生创作的精彩墓志铭:

　　★他不肯接受清风的吹拂，阳光的温度，于是长眠于黑暗。

　　★生于套子，死于套子。

　　★但愿我躺在这里不会闹出什么乱子！

　　★这里的一个套子里包裹着一个时代。

　　★不要将我的墓碑上再套上套子……

　　【课堂小结】

　　通过这篇作品的学*，我们可以看到别里科夫不是一个特定形象，而是一个超越历史和国别的典型形象。我们从他身上，不仅读出了一个时代，而且读出了永恒的人性。

　　真正的名著正当如此：它不是一本合上的书，而是一扇敞开的门。穿过这扇门，可以让我们看到万千气象。

　　建议同学们在课下再阅读契诃夫其他代表作。

　　七、教学反思

　　本篇教学设计力图从学生的实际特点出发，以新课标的教学理念为指导，完成一次高中阅读教学的全新实践。通过这次实践，我的体会和反思如下：

　　首先，在课堂上，学生是主体，教师是主导。要明确教师的身份是学*团体中一个*等的成员，是“*等中的首*”。因此，课堂不能成为“填鸭式”的课堂。无论是对文本意义的解析，还是对人物形象和作品主题的理解，都不该由教师强硬灌输，而应由学生这一阅读主体通过探究自主发现。

　　因此，我用诗歌名句作导语来创设情境，并引导、鼓励学生自己质疑，极大地调动了学生的兴趣，激发了学生的探究欲望。整个课堂气氛踊跃，生动活泼。并且通过追问适时地提出二级问题，不时将学生的思路引向更深层次的领域，因势利导而不致生硬，较好地实践了一个“从预设到生成”的过程。

　　其次，教师应该给学生以思想的自由，给学生留下必要的思考和讨论的空间，允许学生进行怀疑、质询甚至批判。

　　因此，我在探究问题的环节中，给学生充分的讨论空间，并走到他们中间，与他们共同讨论、交换意见，促使他们形成观点，鼓励他们发言。在课堂上，学生发言积极，可以在不断提出问题、形成争论和解决问题的过程中获得肯定，体验到学*的成就感。

　　第三，注重课程与实际生活的关联性。因此，教师应该抓住契机对教学内容做有效拓展，努力提升学生的语言运用能力，拓展学生的眼界。

　　在墓志铭写作的环节上，由于形式新颖，并用音乐和图片创设了情景，学生的热情非常高，有些同学甚至创作了不止一则，在课下与教师交流，要求另找时间展示。由此可见，教学不仅完成了应用文写作的拓展练*，而且很好地激发了学生的思考和创作热情。

　　第四，语文课堂不能没有读书声。缺少了读书声的课堂，便会缺少一份音韵美。因此，语文教学不能只注重文本探究，而丢掉了那动人的琅琅读书声。

　　我在引导学生赏析华连卡的性格和骑车事件时，让学生进行分角色朗读。学生声情并茂的朗读不是可有可无的点缀，而是把理解推向更深层的*台。正是学生恰切而饱含感情的朗读，生动地呈现出华连卡光彩照人的性格特点，让人直观地感受到别里科夫逻辑的荒谬。使学生在笑声中便自然地被契诃夫的幽默讽刺艺术所感染。

　　第五，不注重面面俱到，而注重要点突出。

　　因此，我在教学中仅仅抓住别里科夫的典型形象，力求以小见大、以点带面，以典型形象带动主题研读和艺术特色的赏析。让学生感受到人物之生动、语言之精妙和思想之深刻。本堂课的教学效果基本达到设计意图，较好地完成了教学任务。

　　装在套子里的人教学设计 4

　　一、教学目标

　　知识与技能目标：

　　1、能够把握小说的主要内容及在别里科夫身上发生的事。

　　2、能够说出别里科夫的人物形象。

　　过程与方法目标：学生能够学会分析人物形象。

　　情感态度价值观：学生能够有所启示，摒弃守旧、保守，学会与时俱进。

　　二、教学重难点

　　赏析别里科夫的人物形象并体会细节描写的作用。

　　三、教学方法

　　朗读法、讲授法、小组讨论法

　　四、教学过程

　　（一）图片导入

　　通过漫画呈现一个装在套子里、全副武装、只露出眼睛的人。让学生谈一谈看完图片里的人有哪些想法，老师总结并告诉学生这个漫画就是契诃夫的小说《装在套子里的人》中的小说人物？为什么他是装在套子里的呢？一起来学。（板书课题）

　　（二）整体感知

　　快速阅读课文，找出装在套子里的人是谁？在他身上发生了哪些事？

　　（决定结婚、漫画事件、自行车事件、与科瓦连科争吵、摔下楼梯）

　　（三）深入研读

　　1、通过别里科夫身上发生的事，你们觉得他是什么样的人呢，有什么样的性格特点？

　　（找出文中能体现其性格特点的描写，前后四人为一小组归纳并总结他的性格特点有哪些）

　　没主见——决定结婚——于是他昏了头，决定结婚了

　　古板、保守、守旧——漫画、自行车事件——脸色发青，比乌云还要阴沉；嘴唇发抖

　　按部就班——争吵事件——您、报告校长谈话内容

　　虚伪——摔下楼梯——情愿摔断脖子和两条腿也不愿意成为别人取笑的对象。

　　2、刚刚分析的内容是从语言、神态、动作等细节描写的角度来凸显别里科夫的人物形象，除此之外，作者还运用了哪些方法？（人物对比、讽刺）

　　3、对于这样一个守旧的人，大家猜猜他的结局会是怎样的？他为什么会有这样的结局？

　　（所以作者讽刺的并不是他一个人，而是通过他来反应当时的社会，讽刺当时的社会大背景）

　　（四）巩固拓展

　　1、你身边有没有这种“装在套子里”的人？

　　2、从别里科夫的性格特点及结局，你有哪些启示？

　　（五）小结作业

　　小结：请学生小结

　　作业：通过本节课分析人物形象的方法分析《项链》里的人物形象。

　　装在套子里的人教学设计 5

　　《装在套子里的人》教案

　　教学过程：

　　一、导语激趣：

　　契诃夫是十九世纪俄国世界著名的短篇小说大师，批判现实主义作家，语文教案－《装在套子里的人》。一生写了七八百篇短篇小说和中篇小说，以及十来个剧本，深刻地揭露了俄国社会的各种病态，猛烈抨击了沙皇专制制度。他的小说有着独特的艺术风格，这就是朴实、简练，同时富于幽默感；善于用不多和文字表现深刻的主题。

　　二、忆旧入新：

　　提问：初中时我们学过俄国作家契诃夫的什么小说？（联系前后文，加深对课文的理解。）

　　讨论，明确：契诃夫的小说《变色龙》，其主人公奥楚蔑洛夫是个见风使舵的**，他一定给同学们留下了深刻的印象。今天，我们再学一篇契诃夫的著名短篇小说《装在套子里的人》。

　　三、由标题设问引入探讨课文。

　　（学生在朗读的基础上，教师提出如下问题与学生一起讨论）

　　1、“装在套子里的人”是谁？（找课文的主要人物，高中一年级语文教案《语文教案－《装在套子里的人》》。）

　　讨论，明确：一个普通的中学希腊语教员别里科夫，一个辖制了整个学校，甚至整个城市十五年的一个普通人。）

　　2、别里科夫有哪些套子？（了解人物的性格特征）

　　讨论，明确：生活上的套子：衣着打扮方面，生活用具、*惯方面。

　　思想上的套子：凡是**规定禁止什么，他无条件拥护；

　　凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事，他就闷闷不乐。

　　职业上的套子：教古代语言，躲避现实生活。

浅水洼里的小鱼教学设计范文五份（扩展9）

——《半截蜡烛》的教学设计范文五份

　　《半截蜡烛》的教学设计 1

　　教学目标：

　　1、 品读人物的一系列动作、神态、语言及心理活动，感悟他们在与敌人斗争时的沉着、勇敢和机敏。

　　2、 体验当时紧张的局面，能有感情地朗读课文。

　　3、 学*点线结合表达思想感情的方法，学*他们热爱祖国的精神，激发学生的爱国热情。

　　教学重点：

　　引导学生抓住文章主线，通过人物的动作、神态、语言及心理活动等点，点面结合，表达思想感情。

　　教学难点：

　　体会伯诺德夫人一家在危机关头和敌人作斗争的机智勇敢和热爱祖国的思想感情。

　　养成教育训练点：培养学生抓主线读书的*惯，提高阅读效率。

　　教学方法：主线引导，点线结合。

　　教具准备：多媒体课件

　　教学课时：两课时

　　第二课时

　　课前：聊天谈话，蓄势。

　　一、背景展开，情感积淀

　　这个故事发生的时间、人物、事件。

　　这节课，我们来品味这段发生在二战隐蔽战线上的故事。

　　二、想出妙招，保护蜡烛

　　1、伪装情报

　　2、方法是否万无一失，绝对安全？

　　危机降临了……

　　三、抓住细节，感悟形象

　　1、指名分段朗读3——7自然段，整体感受。

　　2、交流：感受紧张氛围。

　　3、时间在一分一秒的过去，危机在一步步逼*：

　　怎么办？是生，还是死？如果是你，你会怎么办？

　　Ａ、屈服——被奴役，任人摆布——不愿意

　　Ｂ、反抗——殊死搏斗，鱼死网破——被消灭

　　Ｃ、周旋——虚与委蛇，不断寻找转机——？

　　伯诺德母子是怎样做的呢？

　　4、、默读课文3——7自然段，划画出描写伯诺德夫人一家人动作、语言、心理活动的有关词句，想象他们在危急关头是怎样与德军周旋的。

　　1） 默读课文学*。

　　2） 交流：

　　Ａ、母亲化解危机；

　　Ｂ、危机再一次来临；

　　Ｃ、情况更加急迫；

　　Ｄ、再次化解危机。

　　5、小结并引申

　　四、悬念犹生，意味深长

　　1、“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。

　　蜡烛熄灭了，故事似乎结束又似乎未结束，危机真正过去了吗？德军会不会怀疑？还会发生什么样的故事？

　　2、好的小说在结尾是“留有悬念”的。这个悬念会吸引着你不断思考、不断揣摩，继续阅读，而且是创造性的阅读……

　　五、作业：

　　故事戛然而止的时候，故事的叙述者便由作者变成了“你、我、他”，我们可以一起来创造性地续写这精彩的故事。

　　续写《半截蜡烛》。

　　《半截蜡烛》的教学设计 2

　　教学目标：

　　1，读读记记“解释、负责、无奈、小心翼翼”等词语；

　　2，正确、流利、有感情地朗读课文；

　　3，体会伯诺德夫人一家在危急关头和敌人作斗争的机智勇敢和热爱祖国的思想感情；

　　4，初步了解剧本的语言特点。

　　教学重点：

　　1，理解课文，感悟伯诺德一家的勇敢机智；

　　2，初步了解剧本的语言特点。

　　教学过程：

　　一、 导入揭题

　　1，今天我们要学*一篇特别的课文，它是一个剧本。（板书：剧本）关于剧本，你知道些什么？还想知道些什么？

　　2，下面就让我们走进这个剧本《半截蜡烛》（板书课题，齐读）。你有什么问题？（预设：写了半截蜡烛什么事？为什么以半截蜡烛为题？

　　二、 初读课文，整体感知

　　1，快速读课文，思考课文写了件什么事？（建议概括时用上时间、地点、人物、事件）同桌互说，指名说。

　　2，请把课文分成两个部分。

　　3，交流分法及理由。

　　三、 学*第一部分——藏秘密

　　1，课文为什么以“半截蜡烛”为题？（预设：全文以半截蜡烛为线索，半截蜡烛很重要。）渗透可以以重要事物或主要线索为文章取标题。

　　2，请画出表示半截蜡烛很重要的句子。

　　3，交流

　　（1）这支蜡烛是一个非常重要的东西，从现在开始，我们得为它的安全负责。为了有一天能把德国佬赶出去，我们得不惜一切代价守住它，懂吗？

　　从哪些词语读出重要？有感情朗读。

　　（2）不惜一切代价，包括我们的生命。

　　从这句话读出了什么？有感情朗读。

　　（3）伯诺德夫人家里，昏暗的光线，一张孤零零的长桌，坐在桌边的伯诺德夫人正小心翼翼地将一个小金属管封在一小截蜡烛中。

　　从哪个词体会到蜡烛重要？“小心翼翼”是什么意思？造句。

　　四、 学*第二部分——护秘密

　　1，你猜，金属管理可能藏着什么秘密？

　　2，正是有关国家的生死存亡，伯诺德夫人才想到这个绝妙的办法。这个办法就万无一失了吗？（不是）为什么？

　　3，同学们担心的事还是发生了，三个德国军官点燃了蜡烛，眼见蜡烛燃起来了，伯诺德一家的心情如何？

　　4，就在这生死攸关的时刻，伯诺德一家与敌人展开了周旋，他们是怎么与敌人周旋的？读课文第二部分。

　　5，总的交流三人计策（换油灯、搬柴、上楼）

　　6，细读第二部分，思考你最佩服谁？交流，谈三人的聪明之处。

　　重点（1）杰奎琳 沉着冷静 （动作、神情的掩饰、语言上的恭维、降低防线）

　　（2）伯诺德夫人 不动声色 （读伯诺德夫人的话）

　　（3）杰克 若无其事

　　7，分角色朗读三人的语言，关注括号里的动作、神态。

　　五、 小练笔

　　1，伯诺德夫人一家凭借自己的智慧与敌人巧妙周旋，冒着生命危险守住了秘密，不久后战争胜利了，法国人把德国佬赶出了法国，他们一家是这场战争中的有功之臣，如果你是当时的法国总统，你会把奖颁给谁？为什么？

　　2，写颁奖词

　　4，交流

　　六、 了解剧本特点

　　1，浏览课文，思考剧本与一般文章有什么不同？

　　2，交流小结

　　（1） 开头交代时间、地点、人物

　　（2） 以对话推进情节发展

　　（3） 以对话为主，同时写出当时环境，人物的神态及动作。

　　七、作业：准备表演《半截蜡烛》

　　《半截蜡烛》的教学设计 3

　　教学目标：

　　1、通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的阅读感悟，感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，学*他们热爱祖国的精神。

　　2、通过合作的形式，续编故事，培养孩子自主合作的能力，深化对课文的理解。

　　一、感悟全文：

　　1、读课题：《半截蜡烛》。预*了课文，知道它讲了一个什么故事吗?

　　[导：简炼地概括出时间、地点、人物、事情或含结果]

　　(第二次世界大战期间，法国一家人沉着地和德国军官一次又一次地周旋，保护装有绝密情报的半截蜡烛的事。)

　　2、伯诺德夫人一家人为了保护这装有绝密情报的半截蜡烛，他们都想了哪些办法在跟敌人周旋?请同学们用心地读读课文，画一画，说一说，也可以同桌相互交流。

　　交流中：

　　(1)教师相机板书：一吹二端、外静内急

　　(2)外静内急

　　外静内急，这不仅是伯诺德夫人一家人跟三个德国军官的斗争方式，也是第二次世界大战期间，整个法国人民的一种特有的斗争方式。

　　外静内急，着急什么?

　　(万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。)

　　[导：秘密就会暴露，这是一份绝密的情报，可能会影响到整个法国的战局;情报站就会遭到破坏，这是一个情报的中转站，一旦破坏，来送情报的、来取情报的，会牺牲多少法国人啊!要知道，德国鬼子比当年的日本鬼子还要凶残百倍，他们**如麻。总之万一之下，后果不堪设想。同学们，情况万分危急。]

　　3、在情况万分危急的情况下，伯诺德夫人一家人却一次又一次地与三个德国军官周旋，最后终于保住了那装有绝密情报的半截蜡烛。这三个人你最佩服谁?为什么?请再次用心地读读课文，同桌相互交流。

　　交流中：

　　1、你最佩服谁?还有哪些同学佩服(伯诺德夫人、杰奎琳、杰克)?你们觉得这家人怎么样?

　　2、板书：语言、动作、神情、心理活动。

　　3、师要追问、生疑。引导孩子再读。

　　4、小结：听了同学讲的，老师也想讲一讲我的想法，伯诺德夫人一家人那种爱国的精神，那种在斗争中所表现出来的机智、勇敢、镇静确实令人敬佩，同学都讲得十分精彩。不过徐老师想提醒大家一句，伯诺德夫人在这场没有硝烟的斗争中起了特别重要的作用，是她，第一个意识到蜡烛燃烧后产生的灾难性后果;是她，在两个孩子吓得脸色苍白的情况下能急中生智，想出了换灯吹蜡烛的办法;也正是她，稳定了两个孩子的情绪，使杰克和杰奎琳能在要紧关头想出两个端的办法。

　　二、续编故事：

　　1、正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。下面的故事会怎样发展呢?

　　2、出现两一种情况，被中尉发现;没有。辩论。

　　3、如果被发现会出现什么情景?如果没有被发现又会出现什么情景?

　　4、交流、补充、点拨。

　　5、总结：本文仅仅是法国人民抗击德国强盗的一个缩影，其实当时的整个法国天天都在发生着像伯诺德夫人一家人所进行的斗争，最终将德国强盗赶出了法国的土地。

　　三、作业：

　　1、将续编的故事写下来。

　　2、质疑：学贵有疑，小疑小进，大疑大进。比一比谁问的问题最有价值。

　　《半截蜡烛》的教学设计 4

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过朗读、感悟表演，感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学*他们强烈的爱国主义精神。

　　【教学方法】

　　以读悟、表演形式组织教学，学生自学为主，教师点拨指导为辅。

　　【教学片断实录】

　　一、谈话导入，出示目标

　　师：通过今天的学*，相信大家对于半截蜡烛这个故事已经有了了解，下面我们接着做一个有趣的游戏。

　　师：老师想请同学们完成一件事当好导演、选好演员大家看行不行。（同学们欣喜若狂，齐声答道：行）

　　师：当好导演、演员的要求：

　　1、对文中人物的语言、动作、表情要通过自己的口、手、脸表现出来。

　　2、公正评价

　　二、初读课文，谈出感受

　　师：请大家自由读课文，想一想文中人物的表现各有什么特点？分别与半截蜡烛有什么关系？把自己感受最深的地方画下来，读一读、悟一悟，也可以在旁边写上自己的感受或写下自己的批注。

　　生：（自读、勾画，相互交流）

　　师：现在请同学们汇报一下自己的读书所得：

　　生：每个人在敌人面前都表现得非常镇定，机智，他们都想保护半截蜡烛中的情报。

　　生：每个人又在极力去争蜡烛

　　师：大家同意他们的意见吗？

　　生：同意。

　　师：谁有补充？

　　生：文中每个人的方法虽然不一样，但目的一样，而成功的只有杰奎琳一个。

　　师：伯诺德夫人一家人的心理在文中因什么而发生变化？

　　生：因半截蜡烛的燃烧、变短而发生变化。

　　师：通过刚才的朗读，我觉得每个人都可以成为一名导演了，让我们通过朗读，表演来选演员好吗？

　　三、巧设情境，深化理解

　　师：课文围绕蜡烛的选用、点燃、变短，展示了伯诺德夫人一家的心理变化，请看蜡烛燃烧图，教师出示图：看图选择你喜欢的角色行吗？下面就请大家自己斟酌，看看你可以演好哪一个角色，展示自己的才华。

　　生：练*（读书品味，把语言文字还原成动作、表情）

　　师：谁来试一试

　　生一：我来扮演伯诺德夫人（边做动作、边说话）

　　组织评议，生1、动作不够准确，表情太呆板。生2、伯诺德夫人紧张的神情没表现出来。请大家再读一读文中的语言，自己在下面模仿一下。

　　生二、再来试试（边读边做动作，展示神情）

　　师：引导再议，好！（特别是盯着蜡烛、紧张的神情表现得好）

　　生三、我来演杰奎琳（娇声娇气地说话，做动作）

　　生四、我来演德军中尉（边读边做动作，展示神情）

　　师：引导评议指导，放课文录音，想象德军强盗的可憎可恨。

　　师小结：大家对文章，对人物的理解真透彻，从这可以看出大家付出的努力，从这也可以看出大家真正潜入到课文之中了。本篇课文随着蜡烛的点燃、吹熄、再点燃；随着蜡烛的变短，故事一波三折，扣人心弦。我相信通过刚才的选拔指导，大家一定会有不俗的表现，下面就让我们观赏他们的精彩表演吧！

　　学生的演出果真精彩！

　　《半截蜡烛》的教学设计 5

　　教学目标

　　1．学*生字词，能联系课文具体内容进行解释，并能结合表演深入体会“轻轻地”“从容地”“镇定地”等词语的内涵。

　　2．能在熟读课文的基础上，有条理地复述故事的主要情节。

　　3．对人物有自己的评价，并能从中感受到课文中人物在危险面前所表现出来的机智与勇气。教学过程

　　一、学*字词

　　1．教师板书课题，边板书边重点提示“截”的部首“戈”和“蜡烛”的偏旁分别为“虫”“火”。启发学生用“烛”组词：烛台、烛芯、烛光、烛焰摇曳……

　　2．教师继续板书：伯诺德夫人、雅克、杰奎琳。引导学生朗读，提问：谁发现了这3个人的关系?以此了解：他们是亲密的一家人，为了把德国强盗赶出自己的祖国——法国，都参加了秘密情报的传递工作。

　　3．教师出示课文中的词语：秘密、绝密、绝妙；危机、厄运；从容、镇定。教师组织学生朗读，并引导学生联系课文具体内容解释“绝妙”“危机”“厄运”的意思。

　　4．学生自由朗读课文，教师提示：联系上下文，想一想课文中词语的意思，把课文读懂。

　　5．组织学生结合课文内容解释：

　　(1)绝妙：伯诺德夫人把装着绝密情报的小金属管藏在半截蜡烛中，插在一个烛台上，摆在显眼的桌子上，骗过了敌人。妙在情报藏得隐蔽，令敌人意想不到。教师点拨：你从“终于”这个词语中体会到些什么?(这个绝妙的主意凝聚了伯瑙德夫人的智慧)

　　(2)危机：德国军官点燃了蜡烛，万一烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，他们一家三口的生命就会受到威胁。教师点拨：“一场危机似乎过去了。”这里“似乎”说明了什么?(实际上危机并没有真正过去)

　　(3)厄运：那就是蜡烛会很快烧到金属管处，就会自动熄灭，秘密就暴露了，他们一家三口的生命也许就要结束了。

　　教师点拨：在危机和厄运面前，一般人会有什么反应?而伯诺德夫人一家是怎样对待的?他们又是怎样化险为夷的?请同学们再读课文。

　　二、复述故事

　　1．请学生自己练*复述伯诺德夫人一家在危机面前从容应对、化险为夷的经过。然后组织交流，在交流过程中可以提供句式帮助学生复述得更加有条理：当的时候，他(她)

　　(怎么做的)。

　　2．教师根据学生的复述进行扼要的板书：点燃——吹熄；端走——夺回；重新点燃——端上楼。引导学生根据板书，练*有条理地复述故事，要求用上恰当的、准确的词语，如：轻轻地、从容地、镇定地……教师对学生在复述过程中出现的问题及时解决，对于出现的精彩之处及时给予肯定，以便让学生讲述得更加流畅、准确。

　　三、学做导演

　　1．假如将这个扣人心弦的故事编成剧本来演出的话，你认为可以安排几个场景?引导学生讨论，并申述自己的理由。教师可以建议学生重点设计三个场景：伯瑙德夫人与敌人周旋、雅克与敌人周旋、杰奎琳与敌人周旋。

　　2．假如请你来做导演，每一场戏该怎么演?认真阅读课文，注意中心人物的动作、表情、语言、心理活动，然后设计表演的要领。可以引导学生先阅读第三自然段，圈画出伯瑙德夫人的动作、语言、神态等。

　　3．组织学生交流伯诺德夫人与敌人周旋的表演，重点关注“轻轻地”，讨论：为什么要轻轻地吹灭蜡烛?以此体会伯诺德夫人的机智和镇定。可以让学生表演一下，组织“导演们”进行评论。然后组织学生交流后两场戏，分别关注“从容”、“默默地”、“娇声”、“镇定”。教师可以结合课文提问：“此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。”为什么会有这样的感受?“她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。”这里的“似乎”表明什么?

　　4．在学生“导演”的基础上，教师可以组织学生进行表演，并引导学生根据课文的描述，特别是重点的词句，进行更深入的体会，真切地感受到危险、紧张以及人们的机智与勇气。

　　四、人物评价

　　1．课文中的哪个人物给你留下了深刻的印象?结合课文，具体谈一谈自己的切身感受。

　　2．教师总结、点拨。