《智取生辰纲》教学设计(精选5篇)

　　《智取生辰纲》教学设计 1

　　【教学创意】

　　《智取生辰纲》是《水浒》中的名篇。其故事情节波澜迭起扣人心弦，人物刻画细腻入微形象生动，环境描写逼真简练恰到好处。课文前一层次主要写杨志与众人的矛盾，为生辰纲被劫埋下伏笔。后一层次主要写杨志与晁盖等人的斗智斗勇。作为名著中名篇，如何引导学生深入品味，真正走进名著，是教学的重点和难点。教学中充分利用后人对名著的精彩品评，从课文本身的内容和实际教学的需要出发，筛选与教学有关的资料进行助读，从而达到以评促读，为名著欣赏营造氛围，奠定基础。在此基础上，对多种阅读方法作出合理的选择和灵活运用，创设恰合的阅读情境，从而达到优化教学方法、增强阅读效果的目的。

　　【教学目标】

　　1.整体感知课文，熟悉课文内容，概括课文大意。

　　2.多角度地处理课文信息，优化阅读情境，品评欣赏名著。

　　【教学时数】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　1．初读：了解杨志

　　学生在预*的基础上概述杨志事迹。明确：

　　①原为殿司制使，因失陷花石纲丢官；

　　②沦落东京，因盘缠使尽卖祖传宝刀，无奈杀泼皮牛二，流配东京大名府充军；

　　③大名府留守梁世杰恩赦杨志，安排比武，杨志斗武出色，被提拔做管军提辖使；

　　④受梁中书重托，押运生辰纲，在黄泥冈失陷；

　　⑤走投无路，落草二龙山宝珠寺。

　　过渡：对于杨志的故事，著名作 家茅盾先生有专门的点评。请看资料：

　　资料助读一：

　　杨志的故事一共只有三回书，一万五六千字，首尾三大段落：卖刀，得官，失陷生辰纲。在结构上，杨志的故事和林冲故事是不同的。林冲的故事先提出全篇主眼，然后一步紧一步向顶点发展，杨志的故事却是把失意、得志、幻灭这三部曲概括杨志的求官之梦，从结构上看，高潮在中段。在权贵高俅那里，杨志触了霉头，但在另一权贵梁中书那里，杨志却一开始就受到提拔，似乎可以一帆风顺了，但在权贵门下做奴才也并不容易。奴才中间有派别，经常互相倾轧。梁中书用人不专，注定了杨志的幻灭。同时也注定了黄泥冈上杨志一定要失败。

　　──茅盾《谈水浒的人物和结构》

　　师生归纳：

　　①失意、得志、幻灭是杨志性格发展的三部曲。失陷生辰纲是杨志命运的转折点。杨志最终走上了反抗官府的道路。

　　②茅盾先生认为：“梁中书用人不专”在课文具体指什么？

　　明确：既然让杨志做押送生辰纲负责人，又安排老都管随行制约杨志。

　　2.研读：把握整体

　　(1)请同学们快速阅读课文。

　　过渡：对于《智取生辰纲》的情节设置和叙事手法，明末清初金圣叹已有论述。请看资料：

　　资料助读二：

　　《智取生辰纲》的情节设置，“花攒锦凑，龙飞凤走”。看他写枣子客人自一处，挑酒人自一处，酒自一处，瓢自一处，虽读者亦几忘其为东溪村中饮酒聚义之人，何况当日身在庐山者耶？

　　资料助读三：

　　从来叙事之法，有宾有主，有虎有鼠。夫杨志虎也，主也；彼老都管与两虞候特宾也，鼠也。设叙事者于此不分宾主，不辨虎鼠……将何以表其为杨志哉？《智取生辰纲》的“叙事之法”，妙在“有宾有主”以“宾”衬“主”。

　　(2)根据上面资料，联系课文，围绕“课文中的两”进行概述。

　　明确：

　　①说说故事中的“两个场面”

　　小说写两个场面，即押送场面和失陷场面。前者为后者作铺垫。写杨志与都管、虞候的矛盾，不但令晁盖一行有机可趁，而且写出杨志失败之必然。

　　②说说故事中的“两种矛盾”

　　一种是杨志与军健、虞侯、老都管之间的内部矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停、要喝酒与不准喝酒的矛盾，这是故事的次要矛盾。另一种是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，这是故事的主要矛盾。

　　③说说故事中的两组人物

　　一组是以杨志为首的押送队，一组是以晁盖为首的八位好汉。这些人物的立身行事，性格特征都各不相同。

　　④说说故事中的“两条线索”

　　明线：杨志押送生辰纲处处小心都管掣肘押送失败。

　　暗线：吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取成功。

　　师生小结故事情节结构艺术。

　　3.品读：突破重点。

　　主问题：文题为“智取生辰纲”，根据课文内容，说说吴用之“智”表现在哪些地方。

　　明确：“智”具体表现在：

　　（1）“智”定策略。

　　一是智用“天时”。利用天时——天气炎热，以药酒作武器。

　　二是智用“地利”。黄泥冈人烟稀少，于此设伏，占有“地利”。

　　三是智用“矛盾”。杨志等人内部矛盾重重，给了晁盖等人可乘之机。

　　（2）“智”施计谋。

　　一是乔装歇凉，先声喝问，麻痹杨志一行。

　　二是买酒一桶，当面吃尽，迷惑杨志一行。

　　三是假意饶酒，巧下麻药，蒙骗杨志一行。

　　四是赌气不卖，假意调解，引诱杨志一行。

　　2．勾画文中表现“天气炎热”的语句，在品读中体会作者是表现“天热”手法。

　　明确：

　　(1)文章写“天热”二十余处，有的通过作者介绍直接写，有的通过人物语言、动作间接写。

　　(2)描写作用

　　①渲染气氛，增强实感。“红日当天，没半点云彩”，挑夫如何不怨?

　　②文不在多，妙在传神。“那石头热了脚疼”，一句七字，热极之苦，描画已尽。

　　③烘托心理，形神毕现。“众军人看那天时……”，天气之炎热难当，军健之怨怒怅恨，俱从四字道出。

　　④转换场景，发展情节。“赤日炎炎似火烧”，众军汉口渴难当，白胜所唱山歌恰好唱入众军汉之耳，另一场面展开，推动情节发展。

　　资料助读四：

　　《智取生辰纲》的环境描写，“不费笔墨”，“分寸不失”。看他写天气酷热，不费笔墨，只一句两句，便已焦热**。古称盛冬挂云汉图，满座烦闷，今读此书，乃知真有是事。

　　教师小结本课内容。

　　第二课时

　　一、创设问题情境——提挈全文

　　导入：上节课我们围绕小说题目中的“智”研读文本，了解了吴用等人“智”的具体表现(智用天时、智用地利、智用矛盾以及智用计谋)。在这场斗争中吴用等人取得了胜利。不过老师一直在想：曾经杀牛二、战林冲、斗索超的杨志，是个武艺超群的英雄。作为押解官，他肩负重要使命，握有重权，应该说是一个骁勇善战、统率生辰纲的最佳人选。但他在押送生辰纲中却落得个失败的下场。那么失败的杨志是否就无“智”可言呢？如果有智，那么他的“智”具体表现在哪些方面呢？杨志最终失败的原因到底是什么呢？

　　明确：杨志也有“智”，具体表现在：

　　1．要求扮做普通的行商客人，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意；

　　2．要求梁中书给自己提调众人的权力，防止内部不和，被“贼人”钻了空子。

　　3．在路上根据不同的地形，更改行路的时间。开始是趁凉行路，后来到了“人家渐少，行客又稀”的山路地带，为安全起见，改为“辰牌起身，申时便歇”，天正热时赶路，而且不允许大家在黄泥岗的松林里休息。

　　4．后来兵士要买酒喝，他又千方百计阻拦。

　　师生小结杨志失败的原因：

　　一方面固然是吴用计策的高妙和无懈可击，但最主要的原因是他急功*利、粗暴蛮横。正是如此，使得他对手下兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”，从而激化了运送队伍的内部矛盾。

　　二、创设活动情境——突破重点

　　1.文章哪一部分表现了杨志等十五人内部矛盾已全面激化？

　　明确：文章第四节。

　　2.请学生自由放声朗读第四节，揣摩人物的语言特点，体会一下人物的心理，理解杨志一行人内部矛盾的体现。

　　3.分角色朗读。(旁白、杨志、老都管、虞侯、众军汉、数中一人，共计6人。)

　　要求：朗读时要注意把握人物的语言特点，揣摩人物的心理，其他学生认真听读，听完作出评价。

　　三、创设体验情境——品味情感

　　在分角色朗读这一环节完成后，请学生对几位扮演者的朗读作出点评。

　　明确：

　　对杨志的朗读，要在把握杨志粗鲁、暴躁的性格基础上，根据杨志说话的对象来确定。

　　如对老都管有的要用*和的语气。如“都管，你不知。这里正是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太*时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。谁敢在这里停脚！”有的用协商、无奈的语气。如“都管，你须是城市里人，生长在相府里，那里知道路途上千难万难！”有的则要在*和中略带责备、抱怨的语气。如“你也没分晓了！如何使得？这里下冈子去，兀自有七八里没人家。甚么去处，敢在此歇凉！”

　　生朗读体会，师适时启发：为何杨志对老都管的态度会不同于其他人呢？如何准确朗读老都管的语言？

　　明确：

　　押送生辰纲的领导者表面是杨志，实际上老都管才是真正的主人。

　　学生勾画描写老都管的语言描写。引导学生分析老都管的性格。

　　过渡：对老都管的语言品析，金圣叹早有精彩的点评。请看资料：

　　资料助读五

　　《智取生辰纲》的人物语言，“描摹入画”，“凿凿可听”。看他写一路老都管掣人肘处，真乃描摹入画……写都管骂杨志言语：“量你是个遭死的军人，相公可怜抬取你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，值得恁地逞能！”金圣叹作四次夹批：“第一句，说破杨志不是提辖，恶极。‘“第二句，说提辖实是我家所与，恶极。”“第三句，说杨志即使是个提辖，亦只比之芥子，恶极。”“已上骂杨志……妙绝。”

　　师生小结朗读要求：读出老都管盛气凌人、鄙夷杨志的语气。

　　四、创设质疑情境——举一反三

　　过渡：刚才我们已经欣赏了课文精彩的人物语言描写，学完课文后，我相信同学们一定还会有自己的阅读体会和疑惑，请说出来交流一下。教学时，不时有学生突发奇想，蹦出“思维的火花”，列举如下：

　　生1：(在讲吴用智用杨志内部矛盾而取得胜利时)问：老师，吴用他们怎么知道杨志等人内部矛盾重重的？

　　生2：白胜是如何算好时间在那个时候挑酒上黄泥冈的？

　　生3：我看杨志失败的关键还在于杨志自身。他要不是时时在意，处处留心，过于谨慎，一开始就让军健们把酒喝了，即使他们内部不和，吴用等人的计谋也会落空，生辰纲也就不会丢失了。

　　……

　　明确：

　　激发学生踊跃地提出问题，老师引导学生进行解答，所有的质疑从学生中来，

　　再回到学生中去，从而引导学生走进名著再走出名著，深化对名著的阅读的体验，再次点燃学生思维的火花，培养学生在阅读中不断生疑、质疑、解疑的*惯。

　　《智取生辰纲》教学设计 2

　　【教学目标】

　　１、把握小说的故事情节，体会作品的叙事艺术；明确小说环境描写的作用，欣赏作品的环境描写的艺术。

　　２、把握作品人物形象，分析并欣赏作品刻画人物的技法，学会赏析小说作品的人物形象。

　　【教学重难点】

　　１、学*小说叙事技巧，欣赏古典小说叙事艺术：

　　通过引导学生阅读小说，从不同人物的角度叙述作品情节及比较影视作品交待情节的方法，从而使学生体会到作品叙事技法，引导学生关注叙事艺术，培养他们初步鉴赏叙事作品的结构艺术的能力。

　　２、学*小说环境描写的艺术：

　　通过组织学生分析作品中所刻画的环境的特征，引导学生明确环境描写在小说作品中的多重作用。

　　３、通过组织学生采集《水浒》中有关杨志的故事，结合本课的内容，引导学生系统地分析人物形象，帮助学生树立客观分析人物的理念，从而进一步理解小说是以刻画人物形象来反映社会生活这一创作规律。

　　【课时安排】

　　二课时。

　　【课前准备】

　　１、课前布置学生广泛收集《水浒》的有关知识，收集施耐庵的有关信息，让学生们将收集到的资料以 Powerpoint的形式整理出来，便于交流。

　　２、课前指导学生阅读《水浒》第十二回“梁山泊林冲落草汴京城杨志卖刀”、第十三回“青面兽北京斗武急先锋东郭争功”、第十七回“花和尚单打二龙山青面兽双夺宝珠寺”等回目，以对杨志的生活历程有一个初步的了解。

　　３、初读课文，初步梳理出本课的情节内容。结合注释及工具书理解课文中一些元明时代的白话及方言，根据语境推断其含义，理解文意。

　　４、组织学生利用课余时间观看《水浒》电视连续剧第１１节光盘（中国国际电视公司拍摄出品发行），要求学生思考：电视剧在展开故事情节时与小说的情节展开有何异同之处？造成差异的原因是什么？你能说说施耐庵为什么这样写，而编导与导演为什么那样拍摄吗？

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、析题导入

　　师：课文是我国古典名著《水浒》中一个回目，选入课本时编辑老师省去了一些信息，你能补充一些必要的人物信息，使课文题目内容更加完整吗？

　　（设计说明：提示学生从矛盾的双方补充，引导学生得出“杨志智押生辰纲，晁盖吴用智取生辰纲”。）

　　师：请同学们自己读一读课题，用重音表示你对题目的理解。

　　（设计说明：引导学生理解“智取”、“智押”是本文的重点。）

　　师：课文标题“智取生辰纲”以最简洁的语言交待了小说的什么要素？

　　（设计说明：引导学生明确课文题目是对小说情节最简洁的概括。）

　　二、复述故事，感知情节，明确矛盾

　　１、复述故事：

　　师：前面讲到课文题目是对小说情节最简洁的概括，你能否用自己的话将小说的主要情节复述出来？

　　（设计说明：此一环节旨在引导学生初步把握作品的内容，同时能够将记叙作品内容的元明白话转换为现代汉语进行流畅的表述。）

　　２、感知情节：

　　师：通过上面的复述，我们可以知道，课文分为哪几个部分？

　　（设计说明：引导学生依据不同的描写对象、故事发生的地点及不同的叙述阶段进行梳理层次的训练，明确小说第两个部分：第１～６自然段是写杨志押送生辰纲，第７～１２自然段是晁盖、吴用等人智取生辰纲，其中第１２自然段是补叙。）

　　３、明确矛盾：

　　师：通过对课文情节的感知，同学们能够看出小说中存在什么矛盾吗？

　　（设计说明：此问引导学生明确小说中存在两组矛盾：杨志与老都管、虞候及众军健的矛盾，晁盖、吴用欲取生辰纲与杨志押送生辰纲的矛盾。进一步引导学生这两组矛盾在作品中的作用：推动了小说情节的发展，促使了杨志性格与命运的改变。其中要能够分析这矛盾中的偶然性因素与必然性因素，从而为后面赏析小说的叙事技巧与人物性格做出准备。）

　　三、理清线索，分角度叙述

　　１、理线索：

　　师：结合课文内容，从矛盾的双方来，作品围绕什么线索展开情节的？

　　（设计说明：此问在于引导学生明确小说叙事线索：杨志智押生辰纲，吴用等人智取生辰纲。这是同一件事情的两个方面。）

　　２、分角度创造性地复述小说情节：

　　角度一：从吴用、晁盖等人的角度以他们的视角来叙述这个故事？

　　角度二：回忆电视剧中是如何展开情节的？请简要复述一下。

　　让学生先以不同的形式进行复述训练，可以自我复述，也可以同桌间相互复述，也可以小组间复述。然后从不同的角度各选两名学生作交流复述。

　　四、比较探究，鉴赏情节

　　师：既然可以从不同的角度展开情节，为什么施耐庵选用作品中的表述方式呢？

　　１、比较课文叙述角度与从吴用等人的视角进行叙述的优劣。

　　明确：以晁盖、吴用等人的视角来叙述故事，情节一览无余，固然能使读者清晰地把握情节，但不能够设置悬念，会削弱小说的情节曲折性与表现力，同时也不能够细致地从正面刻画杨志这一形象，不能很好地展现杨志与老都管、虞候及众军健之间的矛盾冲突。

　　２、比较课文叙述角度与电视连续剧《水浒》之《智取生辰纲》的叙述角度的区别。

　　要求找出两者的不同之处，并思考电视剧《智取生辰纲》的叙述角度有什么合理性。

　　明确：课文在叙述时是先叙述杨志等人的行踪，到了黄泥冈后才引出濠州贩卖枣子的客人，最后补叙出濠州贩卖枣子的客人是晁盖、吴用等人。电视剧在叙述时则是分两条线索同时进行，一方面交待杨志等人的行踪，另一方面交待晃盖、吴用等人的进程。

　　电视剧的剧情的安排有其合理之处：一是影视作品倚赖画面展现情节的发展，如果只是单方面交待杨志等人的行踪，而不安排晁盖、吴用等人的行动，事后虽然也能通过闪回的方式解决，但是总给人一种突兀之感；其次，电视剧中安排白胜在准备酒时与捕快何清等人擦肩而过，也为作品后面的内容作了一个铺垫。

　　３、体会小说安排情节的巧妙：

　　明确：课文（小说）题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。随后宕开一笔，写杨志与众人的别扭、老都管的掣肘、虞候的谗言，将读者的目光始终集中在杨志与众人的矛盾上。同时写杨志如何小心翼翼，给人一种万无一失的感觉，也使读者感到如黄山观日光，如在云山雾海中一般。而黄泥冈上相遇，杨志一行被蒙`汗药麻翻在地，眼睁睁看着生辰纲被劫走，精明能干的杨志也不明白到底是在哪一步被下了蒙`汗药。这样读者如坠在云雾里。一边写杨志如何保护，一边抢夺计划却在读者的眼皮底下偷偷进行，最后才全盘端出，造成了一种意外的效果，使读者不得不佩服吴用“果然赛过诸葛亮”。如何改从吴用等人的视角来写，则每一个细节每一处奥秘都在读者眼下，故事就*淡无奇了。

　　五、课堂教学小结

　　１、小说节选部分围绕“生辰纲”展开故事情节的，一方面是从杨志的角度进行，另一方面则是从晁盖、吴用等人的角度进行，两组人物的进程是同时进行的，是属于同一件事情的两个方面。

　　２、小说中存在两组矛盾：杨志与都管、虞候及众军健的矛盾；杨志押送生辰纲与晁盖、吴用等人欲夺生辰纲。随着时间的推移，两组逐渐深化与尖锐，导致了杨志失生辰纲、杨志上二龙山。

　　３、小说采用的是从杨志的角度进行叙述，对晁盖、吴用等人的行动则是采用补叙的方法加以交待，这样可以使小说的情节更加扑朔迷离，更富有艺术性，更能激发读者的兴趣。

　　第二课时

　　一、析题导入

　　师：上节课我们已经反复推敲了课文的题目，也梳理出了小说的故事情节。我们再从题目上挖掘：这是一场双方斗智的戏，那么晁盖、吴用智取生辰的“智”究竟表现在何处？杨志智押生辰纲的“智”又表现在何处呢？

　　二、讨论探究，把握内容

　　引导并组织学生讨论上述的问题，并明确：

　　１、晁盖、吴用等人的智举：

　　⑴利用卖枣子的身份，在黄泥冈上“巧遇”杨志等人；

　　⑵利用夏日炎炎的时机，让白胜上山岗卖酒，激起都管、虞候与军健们的需要；

　　⑶晁盖等人先吃掉一桶酒，以示酒中无毒，麻痹杨志，更加激起众人买酒的欲望；

　　⑷借舀酒作掩护，一瓢装作占便宜，二瓢下药；

　　⑸白胜与*常小贩一样，争瓢夺酒，故意斗气，不卖给杨志，再一次麻痹杨志。

　　２、杨志的智举：

　　⑴扮成普通的商人，开始乘凉行路；

　　⑵山路地带，改为天热行路；

　　⑶禁止众人买酒。

　　追问：写杨志处处小心，除了突出杨志的性格特征外，对刻画其他人物形象与展开故事情节有什么帮助？

　　引导讨论并明确：

　　⑴反衬出老都管、虞候与众军健的无知与草率；

　　⑵突出了吴用的“计”高一筹；

　　⑶写杨志的“智”与小心翼翼，使读者感到欲取生辰纲的情节陷入一种不可能地步，为后文逆转作好反面的伏笔，使情节更富有趣味性。

　　三、赏析形象，明确主题

　　１、结合文本，把握形象：

　　师：杨志是小说节选部分的主人公，生辰纲的被夺，是否说明他是一个很愚蠢的人？为什么？

　　引导学生再读课文，并组织讨论。（请说出他的性格特征，并从小说中找出相应的内容加以佐证。）

　　杨志的性格：首先杨志是一个精明能干的人。他久在江湖，知道押运生辰纲的凶险，刚一受任，屡次推托，推托不掉时，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意；后又要求梁中书给自己提调众人的权利，防止内部不和，被“贼人”钻空子。后来在路上，也是根据不同的地形，更改行路时间。开始乘凉，后来到了“人家稀少，行客又稀”的山路地带，为安全起见，改为“辰牌起身，申时便歇”，天正热时赶路，而且不允许大家在黄泥岗的松林里休息，不允许兵士买酒喝。这都体现了他的精明过人。

　　杨志如此精明，但最终还是失败了，原因除了吴用的计策无隙可击以外，与其性格相关联的是：他急功*利、粗暴蛮横。他对手下的兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”，激化了运送队伍内部的矛盾。

　　２、拓展情节，明确主题：

　　师：从本课阅读中，我们了解了杨志。研究人物，要结合他的生*阅历概括出人物的性格变化，才是真正地读懂了人物。同学们*时在阅读《水浒》时，也收集了杨志的许多故事，请大家交流交流，然后我们将这些故事整合起来看看，杨志经历了一个怎样的心路历程。

　　让学生充分交流，交流故事的时候，要说出杨志的性格与追求。

　　引导明确：

　　杨志是杨令公之后，武举出身，官至殿司制使。陷花石纲丢官；遇赦求官遭高俅所阻；盘缠使尽卖祖传宝刀；无奈杀牛二；流配大名府充军；梁中书提拔为管军提辖使；受梁中书重托，杨志押送生辰纲；与鲁智深等人二龙山入伙。

　　杨志的经历，实际上是一个“失意──得志──幻灭”的过程。

　　组织学生讨论：如何看待杨志的“博个封妻荫子”出发点？

　　（学生充分发表自己的见解，合理即可。）

　　参考观点一：杨志确实有点“官儿迷心窍”。你看，为了求官，他不惜降低人格，打点钱物奔走于权贵之门；为了换取保举，他又甘当鹰犬，替梁中书押解不义之财。总之，杨志不大像是人们心目中的英雄豪杰。

　　参考观点二：出身将门又有武举功名的杨志，希望凭自己的本事“博个封妻荫子，也为祖宗争口气”的想法，在那个时代并非什么不好的事。首先，建功立业的思想，是每一时代的人都共有的，我们赞成诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”，赞赏李贺的“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”，赞赏苏轼的“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”赞赏辛弃疾的“了却君王天下事，赢得生前身后名”，为什么不能容忍杨志的“封妻荫子”？其次，水泊梁山上，并非每一个都是如李逵等人一般赤条条来去无牵挂的，如林冲、卢俊义，或有自己的一份事业，或有自己的一份产业，只是社会`黑暗，才让他们走上了不归之路。所以说，杨志的初衷实在是可以理解的。

　　继续讨论：小说刻画杨志这一人物形象有何用意？有何典型性？

　　引导学生明确：林冲走上梁山泊，是“逼上梁山”的典型，解珍、解宝走上梁上，是“官逼`民反”的典型，武松的转折点在于官吏不能秉公执法，不能伸张正义，杨志走上反抗，不像其他人那样主动（林冲等人也不完全是主动的），正说明了他想为朝廷效力，却被朝廷抛弃了。是从这个角度来揭示社会的黑暗的。

　　四、分析环境在作品的作用

　　思考：小说的环境分为社会环境与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章中起什么作用。

　　自然环境：是指天气酷热，伏下文的众人行动困难，伏下文的军士买酒解渴；是指黄泥岗上松树林内，交待劫生辰纲的地方。

　　社会环境：一方面是指当时的尖锐的阶级矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”；另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你个遭死的军人”“芥菜子大小的管职，值得恁地逞能”，揭示了内部的矛盾，交待了冲突的内因也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。

　　引导明确：小说的环境描写，在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则烘托人物性格与暗示人物命运。

　　五、小结课堂教学

　　１、欣赏小说的人物形象，应当结合事件进行辩证地分析，要客观地评价杨志的行为与性格特征。

　　２、欣赏小说，要结合小说的故事情节开展与人物形象的刻画，探究小说的主旨。晃盖、吴用等人智取生辰纲，反映了北宋末年的阶级对立，体现了《水浒》“劫富济贫”的主旨，而杨志理想的幻灭，则反映出那个时代中下层武士报国无门，反映出当时社会的黑暗。

　　３、欣赏小说的环境描写，应当将环境与故事情节、人物形象统一起来分析，从而得到全面的欣赏。

　　《智取生辰纲》教学设计 3

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1．引导学生揣摩人物，品评人物，理解作者塑造人物的用意。

　　2．引导学生赏析环境描写，理解作者铺设情节的匠心。

　　过程与方法：

　　1．任务驱动法：以“帮杨志再闯一次关”的任务来推动学生深入阅读课文，揣摩人物，品评人物，理解作者塑造人物的用意。

　　2．导读导议：以设置关键问题引导学生读、思、辩、悟。

　　3．合作探究：学生先分组讨论，互相启发，再全班交流，形成较完善的看法。

　　情感态度与价值观：

　　1．启发学生学会辩证地思考问题、品评人物。

　　2．理解农民起义的可贵之处和局限性。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1．探究主要人物的性格特征及众人的言行。

　　2．赏析精妙的环境描写的作用。

　　教学难点：

　　理解农民起义的可贵之处和局限性。

　　三、教学策略

　　主要采用任务驱动法、导读导议法、合作探究法等教学方法，辅助以多媒体影视资料，激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用。

　　四、教学过程

　　（一）情境导入

　　导语：这一天正是六月初四，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，酷热难当。南山北岭，崎岖小径之间，一行十五人押着十一担金珠宝贝，走上黄泥冈。就是此时，就在此地，光天化日，在众位看官的眼皮子底下，一场八个人打劫了十五个人的好戏就这么发生了。这就是令无数读者拍案叫绝的一场著名劫案：“智取生辰纲”。

　　【设计意图】激发学生的阅读兴趣。

　　（二）背景介绍

　　1．因为这篇课文是长篇小说《水浒传》的节选，所以我们先来了解一下《水浒传》。

　　2．根据小说的相关内容，我们来看看“这场劫案的背景资料”。

　　（1）什么是“生辰纲”？

　　纲，为运送大批货物而编的队，如茶纲，盐纲。“生辰纲”指成批运送的生日礼物，是梁中书给他的岳父蔡京送的生日礼物，价值十万贯的金珠宝贝。在这之前，杨志曾经押送丢失了花石纲。宋徽宗皇帝要盖万岁山，差遣十个制使去太湖边搬运花石纲赴京交纳。杨志押送花石纲走黄河水路上京时，被大风把船吹翻了，丢失了花石纲，杨志因此畏罪逃跑。可见，不论是皇帝要的“花石纲”，还是贪污的官要的“生辰纲”，都是搜刮民脂民膏供统治者享乐的财物，本来就是不义之财。

　　（2）劫取“生辰纲”的八人究竟是何人？

　　“生辰纲”还未启运，风声早已传出，刘唐提出要劫生辰纲，七条好汉在晁盖庄上聚集商议如何夺取。公孙胜已探明杨志一行要过黄泥冈，晁盖提出可以让黄泥冈东边村子的闲汉白胜参与行动。吴用定下智取之策，作者却以“隔墙有耳”为由不让吴用说出，给读者也留下一个悬念。智取生辰纲后，白胜被捕，苦刑下供出了晁盖，后被救出。晁盖投梁山入伙。阮小二、阮小五、阮小**兄弟，本是梁山泊旁边石碣村人，打鱼谋生，劫了生辰纲，因官军追捕逃回梁山泊。

　　【设计意图】有必要交代故事情节的来龙去脉，使学生看清人物活动的大背景。

　　（三）探究人物──杨志

　　教师创设一个“帮杨志再闯一次关”的虚拟情境，启发学生去探讨杨志为安全押送生辰纲而说的话、做的事是否都合理并可行，使学生在这一过程中逐步熟悉杨志这一人物的性格特点，认识他失败的主观原因。

　　1．设问：杨志为押送成功，做出了哪些努力？哪些值得肯定？哪些是失败的原因？

　　学生分小组讨论，然后全班交流，归纳：

　　（1）离京五七日后杨志对时间作了调整：五更→日中，辰牌→申时。说明他小心谨慎，怕在晨光中或暮色中遭偷袭，而正午天光大亮、热不可当，强盗不容易藏身偷袭。

　　讨论：这一安排有利有弊，他考虑到了如何躲开强盗，却没有充分考虑到选在最炎热的酷暑的正午赶路，那些军士们是否能承受，是否能理解并接受他的这一安排。这一时间安排就引发了押送队伍的内部矛盾。

　　（2）赶着催促行路，不许停留休息，不惜打骂逼赶军士、斥责虞侯、得罪老都管。他不让军士进入林中歇息，是希望趁着正午时分把那些容易藏匿强盗的危险之地赶快走过去，以免多生事端。

　　讨论：事实证明，他的担心并非多余。但可惜的是，他用打骂逼赶的方法，加深了军士们对他的愤恨，使他更加孤立，更加难以控制局面。

　　（3）审察枣贩。在这里杨志表现出谨慎、多疑。但遗憾的是，他绷紧的神经却被七个好汉的乔装、表演轻松麻痹了，开始进入圈套。

　　讨论：杨志固然精明，吴用的计谋却更高。杨志只以为自己能想到乔装成行旅客商押送金银，却想不到强盗也能乔装成贩枣子的商人来抢劫，真是糊涂一时。

　　（4）对卖酒汉子高度警惕，喝酒时慎之又慎，小心翼翼。杨志毕竟是很熟悉黑道勾当的，知道这酒不能随便喝。但此时押送队伍已经累、渴到了极点，再加上“贩枣子的客人”喝酒引诱，几乎已经不再受杨志控制而要去买酒；此时刘唐、吴用、白胜三人合作上演的“偷喝”戏码，不仅神不知鬼不觉地下了药，而且被杨志看成了“试喝”，彻底放松了他最后一根警惕的神经。这只能说是吴用“棋高一着”，人外有人，无力回天了。

　　讨论：其实最后杨志的“就范”，一方面固然是因为吴用设计巧妙，众好汉演技精湛；另一方面，其实也是因为杨志与其他十四个押送队员矛盾激化，无力控制局面所致。这都是杨志在制定计划的时候刚愎自用，不考虑军士承受能力，在实施计划的时候简单粗暴，不顾军士的心理感受所导致的恶果。

　　总结：杨志这个人物，自身具有丰富的江湖经验，也精明能干，不乏谋略，但他败在刚愎自用、简单粗暴上，他只是急功*利地想用自己的方法达成目的，却不懂得如何良好沟通、团结作战，在这一点上，梁山好汉们显然比他高明太多。

　　【设计意图】让学生能更深入地读课文，更好地分析人物形象，培养学生用辩证的方法分析和归纳问题的能力。

　　2．“帮杨志再闯一次关”。

　　我们已经帮杨志分析了失败的原因，知道他败在不会良好沟通，不懂团结作战，使敌人利用押送队伍内部矛盾而有机可乘。帮人帮到底，我们帮他重新设计几段台词，看看能否增加杨志的胜算。

　　（1）众军士抱怨杨志安排的行路时间不合理，不赶着早晚凉快走，却要在正午最热的时候赶路，杨志解释说：

　　（2）队伍在黄泥冈歇脚时，杨志发现对面松林里有人探头探脑张望，便过去盘问道：

　　（3）盘问完毕“贩枣子的客商”，杨志回来对众军士们说：

　　【设计意图】任务驱动法能激发学生的积极性和创造力，在完成任务的过程中能促使学生思考怎样的语言表达更加得体、更加有利于解决问题、达成交流的目的。

　　（四）探究人物──众好汉

　　“智取生辰纲”的精彩正在于一个“智”字，高明的作者将一个巧妙骗局通过一群人物的语言、动作描写展现得惟妙惟肖、栩栩如生，甚至瞒过了读者的眼睛，让我们通过做一个填空题来体会作者的智慧和写法的高妙。

　　以下是古代兵法“三十六计”中的一些计策，请将课文中吴用等人“智取”的具体言行摘抄到相应的计策之后。

　　三十六计

　　“智取”言行

　　瞒天过海

　　以逸待劳

　　欲擒故纵

　　抛砖引玉

　　混水摸鱼

　　声东击西

　　走为上策

　　【设计意图】在填表的过程中，能促使学生体会这些语言和动作描写的精妙之处，欣赏情节的精彩。

　　（五）探究环境描写

　　设问：课文对环境描写突出了一个“热”字，请找出有关“热”的环境描写，讨论作者这样写有什么意图？

　　明确：（有关“热”的环境描写略）在小说三要素中，环境描写的作用很大。社会环境描写可以提供故事发生的社会环境，也带有暗示主题的作用。自然环境不仅可以烘托人物心情、烘托气氛，有时也可以推动情节发展。本文就善于运用对自然环境的描写，不仅能烘托气氛，有助于刻画人物性格，同时能推动故事情节的开展，也就是说天热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要客观原因之一。例如军士们挑着重担走不动，一再要求杨志趁早凉行路，遇到树林就要歇凉，看到卖酒就急于买来解渴，最后连杨志也禁不住喝了半瓢，无一不是由于天气酷热引起的。从另一方面看，如前所述，吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现，就天时而言，也正是得力于天气炎热。所以作品对天气炎热的着意描写完全是为“智取”服务的。

　　（六）布置作业

　　1．课外阅读《水浒》中有关杨志的其他章节，进一步谈谈你对这个人物的看法。

　　2．这篇课文是从杨志等人的角度来叙述故事的，课文标题却是“智取生辰纲”，试从晁盖等人的视角来改写这个故事。

　　【设计意图】

　　1．全面了解人物形象，对其形成较成熟的看法。

　　2．从另一个视角组织故事内容，训练学生多角度思考问题的能力与写作能力。

　　《智取生辰纲》教学设计 4

　　【教学目标】

　　１、把握小说的故事情节，体会作品的叙事艺术；明确小说环境描写的作用，欣赏作品的环境描写的艺术。

　　２、把握作品人物形象，分析并欣赏作品刻画人物的技法，学会赏析小说作品的人物形象。

　　【教学重难点】

　　１、学*小说叙事技巧，欣赏古典小说叙事艺术：

　　通过引导学生阅读小说，从不同人物的角度叙述作品情节及比较影视作品交待情节的方法，从而使学生体会到作品叙事技法，引导学生关注叙事艺术，培养他们初步鉴赏叙事作品的结构艺术的能力。

　　２、学*小说环境描写的艺术：

　　通过组织学生分析作品中所刻画的环境的特征，引导学生明确环境描写在小说作品中的多重作用。

　　３、通过组织学生采集《水浒》中有关杨志的故事，结合本课的内容，引导学生系统地分析人物形象，帮助学生树立客观分析人物的理念，从而进一步理解小说是以刻画人物形象来反映社会生活这一创作规律。

　　【课时安排】

　　二课时。

　　【课前准备】

　　１、课前布置学生广泛收集《水浒》的有关知识，收集施耐庵的有关信息，让学生们将收集到的资料以 Powerpoint的形式整理出来，便于交流。

　　２、课前指导学生阅读《水浒》第十二回“梁山泊林冲落草汴京城杨志卖刀”、第十三回“青面兽北京斗武急先锋东郭争功”、第十七回“花和尚单打二龙山青面兽双夺宝珠寺”等回目，以对杨志的生活历程有一个初步的了解。

　　３、初读课文，初步梳理出本课的情节内容。结合注释及工具书理解课文中一些元明时代的白话及方言，根据语境推断其含义，理解文意。

　　４、组织学生利用课余时间观看《水浒》电视连续剧第１１节光盘（中国国际电视公司拍摄出品发行），要求学生思考：电视剧在展开故事情节时与小说的情节展开有何异同之处？造成差异的原因是什么？你能说说施耐庵为什么这样写，而编导与导演为什么那样拍摄吗？

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、析题导入

　　师：课文是我国古典名著《水浒》中一个回目，选入课本时编辑老师省去了一些信息，你能补充一些必要的人物信息，使课文题目内容更加完整吗？

　　（设计说明：提示学生从矛盾的双方补充，引导学生得出“杨志智押生辰纲，晁盖吴用智取生辰纲”。）

　　师：请同学们自己读一读课题，用重音表示你对题目的理解。

　　（设计说明：引导学生理解“智取”、“智押”是本文的重点。）

　　师：课文标题“智取生辰纲”以最简洁的语言交待了小说的什么要素？

　　（设计说明：引导学生明确课文题目是对小说情节最简洁的概括。）

　　二、复述故事，感知情节，明确矛盾

　　１、复述故事：

　　师：前面讲到课文题目是对小说情节最简洁的概括，你能否用自己的话将小说的主要情节复述出来？

　　（设计说明：此一环节旨在引导学生初步把握作品的内容，同时能够将记叙作品内容的元明白话转换为现代汉语进行流畅的表述。）

　　２、感知情节：

　　师：通过上面的复述，我们可以知道，课文分为哪几个部分？

　　（设计说明：引导学生依据不同的描写对象、故事发生的地点及不同的叙述阶段进行梳理层次的训练，明确小说第两个部分：第１～６自然段是写杨志押送生辰纲，第７～１２自然段是晁盖、吴用等人智取生辰纲，其中第１２自然段是补叙。）

　　３、明确矛盾：

　　师：通过对课文情节的感知，同学们能够看出小说中存在什么矛盾吗？

　　（设计说明：此问引导学生明确小说中存在两组矛盾：杨志与老都管、虞候及众军健的矛盾，晁盖、吴用欲取生辰纲与杨志押送生辰纲的矛盾。进一步引导学生这两组矛盾在作品中的作用：推动了小说情节的发展，促使了杨志性格与命运的改变。其中要能够分析这矛盾中的偶然性因素与必然性因素，从而为后面赏析小说的叙事技巧与人物性格做出准备。）

　　三、理清线索，分角度叙述

　　１、理线索：

　　师：结合课文内容，从矛盾的双方来，作品围绕什么线索展开情节的？

　　（设计说明：此问在于引导学生明确小说叙事线索：杨志智押生辰纲，吴用等人智取生辰纲。这是同一件事情的两个方面。）

　　２、分角度创造性地复述小说情节：

　　角度一：从吴用、晁盖等人的角度以他们的视角来叙述这个故事？

　　角度二：回忆电视剧中是如何展开情节的？请简要复述一下。

　　让学生先以不同的形式进行复述训练，可以自我复述，也可以同桌间相互复述，也可以小组间复述。然后从不同的角度各选两名学生作交流复述。

　　四、比较探究，鉴赏情节

　　师：既然可以从不同的角度展开情节，为什么施耐庵选用作品中的表述方式呢？

　　１、比较课文叙述角度与从吴用等人的视角进行叙述的优劣。

　　明确：以晁盖、吴用等人的视角来叙述故事，情节一览无余，固然能使读者清晰地把握情节，但不能够设置悬念，会削弱小说的情节曲折性与表现力，同时也不能够细致地从正面刻画杨志这一形象，不能很好地展现杨志与老都管、虞候及众军健之间的矛盾冲突。

　　２、比较课文叙述角度与电视连续剧《水浒》之《智取生辰纲》的叙述角度的区别。

　　要求找出两者的不同之处，并思考电视剧《智取生辰纲》的叙述角度有什么合理性。

　　明确：课文在叙述时是先叙述杨志等人的行踪，到了黄泥冈后才引出濠州贩卖枣子的客人，最后补叙出濠州贩卖枣子的客人是晁盖、吴用等人。电视剧在叙述时则是分两条线索同时进行，一方面交待杨志等人的行踪，另一方面交待晃盖、吴用等人的进程。

　　电视剧的剧情的安排有其合理之处：一是影视作品倚赖画面展现情节的发展，如果只是单方面交待杨志等人的行踪，而不安排晁盖、吴用等人的行动，事后虽然也能通过闪回的方式解决，但是总给人一种突兀之感；其次，电视剧中安排白胜在准备酒时与捕快何清等人擦肩而过，也为作品后面的内容作了一个铺垫。

　　３、体会小说安排情节的巧妙：

　　明确：课文（小说）题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。随后宕开一笔，写杨志与众人的别扭、老都管的掣肘、虞候的谗言，将读者的目光始终集中在杨志与众人的矛盾上。同时写杨志如何小心翼翼，给人一种万无一失的感觉，也使读者感到如黄山观日光，如在云山雾海中一般。而黄泥冈上相遇，杨志一行被蒙`汗药麻翻在地，眼睁睁看着生辰纲被劫走，精明能干的杨志也不明白到底是在哪一步被下了蒙`汗药。这样读者如坠在云雾里。一边写杨志如何保护，一边抢夺计划却在读者的眼皮底下偷偷进行，最后才全盘端出，造成了一种意外的效果，使读者不得不佩服吴用“果然赛过诸葛亮”。如何改从吴用等人的视角来写，则每一个细节每一处奥秘都在读者眼下，故事就*淡无奇了。

　　五、课堂教学小结

　　１、小说节选部分围绕“生辰纲”展开故事情节的，一方面是从杨志的角度进行，另一方面则是从晁盖、吴用等人的角度进行，两组人物的进程是同时进行的，是属于同一件事情的两个方面。

　　２、小说中存在两组矛盾：杨志与都管、虞候及众军健的矛盾；杨志押送生辰纲与晁盖、吴用等人欲夺生辰纲。随着时间的推移，两组逐渐深化与尖锐，导致了杨志失生辰纲、杨志上二龙山。

　　３、小说采用的是从杨志的角度进行叙述，对晁盖、吴用等人的行动则是采用补叙的方法加以交待，这样可以使小说的情节更加扑朔迷离，更富有艺术性，更能激发读者的兴趣。

　　第二课时

　　一、析题导入

　　师：上节课我们已经反复推敲了课文的题目，也梳理出了小说的故事情节。我们再从题目上挖掘：这是一场双方斗智的戏，那么晁盖、吴用智取生辰的“智”究竟表现在何处？杨志智押生辰纲的“智”又表现在何处呢？

　　二、讨论探究，把握内容

　　引导并组织学生讨论上述的问题，并明确：

　　１、晁盖、吴用等人的智举：

　　⑴利用卖枣子的身份，在黄泥冈上“巧遇”杨志等人；

　　⑵利用夏日炎炎的时机，让白胜上山岗卖酒，激起都管、虞候与军健们的需要；

　　⑶晁盖等人先吃掉一桶酒，以示酒中无毒，麻痹杨志，更加激起众人买酒的欲望；

　　⑷借舀酒作掩护，一瓢装作占便宜，二瓢下药；

　　⑸白胜与*常小贩一样，争瓢夺酒，故意斗气，不卖给杨志，再一次麻痹杨志。

　　２、杨志的智举：

　　⑴扮成普通的商人，开始乘凉行路；

　　⑵山路地带，改为天热行路；

　　⑶禁止众人买酒。

　　追问：写杨志处处小心，除了突出杨志的性格特征外，对刻画其他人物形象与展开故事情节有什么帮助？

　　引导讨论并明确：

　　⑴反衬出老都管、虞候与众军健的无知与草率；

　　⑵突出了吴用的“计”高一筹；

　　⑶写杨志的“智”与小心翼翼，使读者感到欲取生辰纲的情节陷入一种不可能地步，为后文逆转作好反面的伏笔，使情节更富有趣味性。

　　三、赏析形象，明确主题

　　１、结合文本，把握形象：

　　师：杨志是小说节选部分的主人公，生辰纲的被夺，是否说明他是一个很愚蠢的人？为什么？

　　引导学生再读课文，并组织讨论。（请说出他的性格特征，并从小说中找出相应的内容加以佐证。）

　　杨志的性格：首先杨志是一个精明能干的人。他久在江湖，知道押运生辰纲的凶险，刚一受任，屡次推托，推托不掉时，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意；后又要求梁中书给自己提调众人的`权利，防止内部不和，被“贼人”钻空子。后来在路上，也是根据不同的地形，更改行路时间。开始乘凉，后来到了“人家稀少，行客又稀”的山路地带，为安全起见，改为“辰牌起身，申时便歇”，天正热时赶路，而且不允许大家在黄泥岗的松林里休息，不允许兵士买酒喝。这都体现了他的精明过人。

　　杨志如此精明，但最终还是失败了，原因除了吴用的计策无隙可击以外，与其性格相关联的是：他急功*利、粗暴蛮横。他对手下的兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”，激化了运送队伍内部的矛盾。

　　２、拓展情节，明确主题：

　　师：从本课阅读中，我们了解了杨志。研究人物，要结合他的生*阅历概括出人物的性格变化，才是真正地读懂了人物。同学们*时在阅读《水浒》时，也收集了杨志的许多故事，请大家交流交流，然后我们将这些故事整合起来看看，杨志经历了一个怎样的心路历程。

　　让学生充分交流，交流故事的时候，要说出杨志的性格与追求。

　　引导明确：

　　杨志是杨令公之后，武举出身，官至殿司制使。陷花石纲丢官；遇赦求官遭高俅所阻；盘缠使尽卖祖传宝刀；无奈杀牛二；流配大名府充军；梁中书提拔为管军提辖使；受梁中书重托，杨志押送生辰纲；与鲁智深等人二龙山入伙。

　　杨志的经历，实际上是一个“失意──得志──幻灭”的过程。

　　组织学生讨论：如何看待杨志的“博个封妻荫子”出发点？

　　（学生充分发表自己的见解，合理即可。）

　　参考观点一：杨志确实有点“官儿迷心窍”。你看，为了求官，他不惜降低人格，打点钱物奔走于权贵之门；为了换取保举，他又甘当鹰犬，替梁中书押解不义之财。总之，杨志不大像是人们心目中的英雄豪杰。

　　参考观点二：出身将门又有武举功名的杨志，希望凭自己的本事“博个封妻荫子，也为祖宗争口气”的想法，在那个时代并非什么不好的事。首先，建功立业的思想，是每一时代的人都共有的，我们赞成诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”，赞赏李贺的“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”，赞赏苏轼的“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”赞赏辛弃疾的“了却君王天下事，赢得生前身后名”，为什么不能容忍杨志的“封妻荫子”？其次，水泊梁山上，并非每一个都是如李逵等人一般赤条条来去无牵挂的，如林冲、卢俊义，或有自己的一份事业，或有自己的一份产业，只是社会`黑暗，才让他们走上了不归之路。所以说，杨志的初衷实在是可以理解的。

　　继续讨论：小说刻画杨志这一人物形象有何用意？有何典型性？

　　引导学生明确：林冲走上梁山泊，是“逼上梁山”的典型，解珍、解宝走上梁上，是“官逼`民反”的典型，武松的转折点在于官吏不能秉公执法，不能伸张正义，杨志走上反抗，不像其他人那样主动（林冲等人也不完全是主动的），正说明了他想为朝廷效力，却被朝廷抛弃了。是从这个角度来揭示社会的黑暗的。

　　四、分析环境在作品的作用

　　思考：小说的环境分为社会环境与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章中起什么作用。

　　自然环境：是指天气酷热，伏下文的众人行动困难，伏下文的军士买酒解渴；是指黄泥岗上松树林内，交待劫生辰纲的地方。

　　社会环境：一方面是指当时的尖锐的阶级矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”；另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你个遭死的军人”“芥菜子大小的管职，值得恁地逞能”，揭示了内部的矛盾，交待了冲突的内因也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。

　　引导明确：小说的环境描写，在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则烘托人物性格与暗示人物命运。

　　五、小结课堂教学

　　１、欣赏小说的人物形象，应当结合事件进行辩证地分析，要客观地评价杨志的行为与性格特征。

　　２、欣赏小说，要结合小说的故事情节开展与人物形象的刻画，探究小说的主旨。晃盖、吴用等人智取生辰纲，反映了北宋末年的阶级对立，体现了《水浒》“劫富济贫”的主旨，而杨志理想的幻灭，则反映出那个时代中下层武士报国无门，反映出当时社会的黑暗。

　　３、欣赏小说的环境描写，应当将环境与故事情节、人物形象统一起来分析，从而得到全面的欣赏。

　　《智取生辰纲》教学设计 5

　　【设计意图】

　　按照教材编排意图，《智取生辰纲》篇在于继续培养学生小说欣赏的能力。

　　小说欣赏包括方方面面，因课时有限，仅能涉及一、二。本篇名为“智取”，“斗智”便是欣赏的关键。“智”体现在如何麻痹对手，如何下药，这“天气”与“酒”又是“斗智”的关键。因此，本课教学的重点是理解“天气”与“酒”的关系及它们在小说情节发展、展示人物性格上所起的作用。同时，作为课文又必须承担训练学生听说读写能力的责任，教学本篇也要讲求综合效应。

　　【教学目的】

　　1、培养学生欣赏小说巧妙构思的能力。

　　2、抛砖引玉，激发学生阅读《水浒》全篇。

　　【教学重点】

　　理解“天气”与“酒”的关系及其作用。

　　【教学方法】

　　1、探究讨论;

　　2、点拨。

　　【教学用时】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、课前预*

　　熟读课文后，注释词语并写一篇二、三百字的短文，概述杨志等人黄泥冈被劫经过(故事梗概，锻炼缩写能力)。

　　二、导入新课

　　1、同学们，前面我们学*了《林黛玉进贾府》一课，我们初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今天我们一起来学*《智取生辰纲》一文，仔细品尝《水浒》的滋味。下面我们先检查一下同学们预*的情况。

　　2、下列词语的正确读法与意义是：

　　趱行 怨怅 虞侯 怄气 恁地 罗唣 省得 逞辩 气喘 聒噪

　　还言语 吹嘘 干系 不争

　　3、 学生交流所写故事梗概。

　　4、 老师范读自己所写的故事梗概，以求教与学交流促进。

　　三、思考

　　1、本文反复描述天气炎热，请用“ ”划出来，回顾《在烈日和暴风雨下》中描写天气的作用。本篇运用白描，写得极简约，其在小说中所起到的作用是什么?

　　2、黄泥冈卖酒有几个过程，“酒”在这里起到什么作用?

　　四、讨论

　　本文中“天气”的描写和”酒”在小说中的关系和作用。

　　(之后，老师或学生小结，引起学生阅读《水浒》全篇的欲望。)

　　五、课外作业

　　以“天气──酒”为一组关系展开联想和想象，编写一篇文章。

《智取生辰纲》教学设计(精选5篇)扩展阅读

《智取生辰纲》教学设计(精选5篇)（扩展1）

——《智取生辰纲》教学设计 (菁华6篇)

《智取生辰纲》教学设计1

　　教学目标

　　1.了解古代白话，认识词义的古今差异

　　2.了解施耐庵与《水浒》，了解杨志的出身与遭遇

　　3．把握波澜起伏的情节，体会作者构思的巧妙

　　教学重难点

　　探究文章线索，感知“智”在何处。

　　教学过程

　　新课导入

　　【设计意图：创设学*情境，激发学*兴趣】

　　播放歌曲《好汉歌》。梁山一百单八好汉的故事在我国民间盛传不衰，其中很重要的一个原因就是人们佩服好汉们的英雄豪气，喜欢他们的侠肝义胆。梁山好汉们殊途同归，但他们的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。今天我们就来认识其中的一位——青面兽杨志。

　　课堂实录

　　一、资料助读

　　【设计意图：意在了解故事背景，帮助学生理解文章。】

　　1.《水浒传》作为我国的四大古典名著之一，许多剧情是妇孺皆知的。大家已经看过原著的影视作品了。那么有哪位同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭遇？

　　杨志：

　　青面兽杨志，杨家将的后代，武举出身，官至殿司制使，后押解花石纲，在黄河遭遇风浪而丢官，沦落东京，穷困卖刀时杀了泼皮牛二而被充军。一心想光宗耀祖、封妻荫子的杨志不甘心，后来得到大名府梁中书的赏识，受到重用，派他押送生辰纲。在黄泥冈失陷后，走投无路落草二龙山宝珠寺。直到“生辰纲”被劫，不仅功名的道路被截断了，而且有落入牢狱的凶险，他才有万不得已的情况下上了梁山。

　　杨志失陷花石纲 汴京城杨志卖刀 杨志杀牛二被充军 杨志北京斗武

　　杨志的理想就是——光宗耀祖 封妻荫子

　　然而现实却一次一次的打击他，让他幻灭。一起走进课文

　　二、检查预*。给加点字注音

　　【设计意图：意在扫清字词障碍。】

　　趱行zǎn 虞候yú 嗔怪chēn 尴尬gāngà 厮sī

　　朴刀pō 恁地nèn 怨怅chàng 兀的wù 怄òu

　　芥菜jiè 忒tuī 舀酒yǎo 罗唣zào 聒噪guō

　　晁盖cháo 三阮ruǎn 省得xǐng 兀的wùdì 勾当gòudàng

　　庵ān 喏喏连声nuò 剜口割舌wān 面面厮觑qù

　　三、默读课文，感知全文

　　【设计意图：感知文章内容，梳理故事情节】

　　1.请同学们带着两个问题默读课文请大家跳读课文，筛选信息，以人物的主要行动为归纳点，分别用简要的语言概括故事情节，要求说清故事的起因、经过和结果。

　　2.采用圈点勾画的方法，把自己的发现或疑问记录在课本上。小组交流。

　　示例：本文叙述了杨志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰纲前往东京，在黄泥冈被晁盖、吴用等人用计夺走的故事。

　　故事高潮：杨志无奈买白酒

　　故事结局：杨志误失生辰纲

　　尾声： 吴用智取生辰纲

　　四、再读课文，理清结构

　　【设计意图：进一步感知文章内容，梳理结构】

　　按小说故事情节发展把文章分为六部分：

　　第一部分：故事发生（开头至“今日天下怎地不太*”）杨志押送生辰纲。

　　部分：故事发展（“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”）七雄贩枣蒙杨志。

　　第三部分：故事进一步发展（“没半碗饭时”至“也这般罗唣”）白胜设计诱官军。

　　第四部分：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。

　　第五部分：结局（“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”）杨志误失生辰纲。

　　第六部分：尾声（最后一段）吴用智取生辰纲。故事发生：杨志改时送生辰纲 故事发展：七雄贩枣蒙杨志 白胜设计诱官军

　　五、小组合作，探究问题

　　【设计意图：探究文章线索，感知“智”在何处】

　　1.小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？

　　2.小说在情节安排上有什么特点？

　　3.课文是如何体现英雄们“智取”的？

　　讨论后明确：

　　1.明线：杨志押运生辰纲。 上路——中计——失纲

　　暗线：晁吴智取生辰纲。 定计——施计——劫纲

　　2.小说题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人是如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。

　　3.智借天时 .智借地利 智借人和 智用计策

　　（1）他不多带些兵，伪装成客商就是为了掩人耳目，智藏行踪。

　　（2）离京五七日后杨志对时间作了调整：五更→日中，辰牌→申时；说明他小心谨慎，智变行辰。怕在晨光中或暮色中遭偷袭，而正午天气炎热，恐怕歹人也不愿出来活动。

　　（3）杨志一行人放着宽*的官道不走，而净找偏僻崎岖的小径：说明他智选路径。这样艰难的路径，连强盗也不愿走。

《智取生辰纲》教学设计2

　　【教学目标】

　　１、把握小说的故事情节，体会作品的叙事艺术；明确小说环境描写的作用，欣赏作品的环境描写的艺术。

　　２、把握作品人物形象，分析并欣赏作品刻画人物的技法，学会赏析小说作品的人物形象。

　　【教学重难点】

　　１、学*小说叙事技巧，欣赏古典小说叙事艺术：

　　通过引导学生阅读小说，从不同人物的角度叙述作品情节及比较影视作品交待情节的方法，从而使学生体会到作品叙事技法，引导学生关注叙事艺术，培养他们初步鉴赏叙事作品的结构艺术的能力。

　　２、学*小说环境描写的艺术：

　　通过组织学生分析作品中所刻画的环境的特征，引导学生明确环境描写在小说作品中的多重作用。

　　３、通过组织学生采集《水浒》中有关杨志的故事，结合本课的内容，引导学生系统地分析人物形象，帮助学生树立客观分析人物的理念，从而进一步理解小说是以刻画人物形象来反映社会生活这一创作规律。

　　【课时安排】

　　二课时。

　　【课前准备】

　　１、课前布置学生广泛收集《水浒》的有关知识，收集施耐庵的有关信息，让学生们将收集到的资料以 Powerpoint的形式整理出来，便于交流。

　　２、课前指导学生阅读《水浒》第十二回“梁山泊林冲落草汴京城杨志卖刀”、第十三回“青面兽北京斗武急先锋东郭争功”、第十七回“花和尚单打二龙山青面兽双夺宝珠寺”等回目，以对杨志的生活历程有一个初步的了解。

　　３、初读课文，初步梳理出本课的情节内容。结合注释及工具书理解课文中一些元明时代的白话及方言，根据语境推断其含义，理解文意。

　　４、组织学生利用课余时间观看《水浒》电视连续剧第１１节光盘（*国际电视公司拍摄出品发行），要求学生思考：电视剧在展开故事情节时与小说的情节展开有何异同之处？造成差异的原因是什么？你能说说施耐庵为什么这样写，而编导与导演为什么那样拍摄吗？

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、析题导入

　　师：课文是我国古典名著《水浒》中一个回目，选入课本时编辑老师省去了一些信息，你能补充一些必要的人物信息，使课文题目内容更加完整吗？

　　（设计说明：提示学生从矛盾的双方补充，引导学生得出“杨志智押生辰纲，晁盖吴用智取生辰纲”。）

　　师：请同学们自己读一读课题，用重音表示你对题目的理解。

　　（设计说明：引导学生理解“智取”、“智押”是本文的重点。）

　　师：课文标题“智取生辰纲”以最简洁的语言交待了小说的什么要素？

　　（设计说明：引导学生明确课文题目是对小说情节最简洁的概括。）

　　二、复述故事，感知情节，明确矛盾

　　１、复述故事：

　　师：前面讲到课文题目是对小说情节最简洁的概括，你能否用自己的话将小说的主要情节复述出来？

　　（设计说明：此一环节旨在引导学生初步把握作品的内容，同时能够将记叙作品内容的元明白话转换为现代汉语进行流畅的表述。）

　　２、感知情节：

　　师：通过上面的复述，我们可以知道，课文分为哪几个部分？

　　（设计说明：引导学生依据不同的描写对象、故事发生的地点及不同的叙述阶段进行梳理层次的训练，明确小说第两个部分：第１～６自然段是写杨志押送生辰纲，第７～１２自然段是晁盖、吴用等人智取生辰纲，其中第１２自然段是补叙。）

　　３、明确矛盾：

　　师：通过对课文情节的感知，同学们能够看出小说中存在什么矛盾吗？

　　（设计说明：此问引导学生明确小说中存在两组矛盾：杨志与老都管、虞候及众军健的矛盾，晁盖、吴用欲取生辰纲与杨志押送生辰纲的矛盾。进一步引导学生这两组矛盾在作品中的作用：推动了小说情节的发展，促使了杨志性格与命运的改变。其中要能够分析这矛盾中的偶然性因素与必然性因素，从而为后面赏析小说的叙事技巧与人物性格做出准备。）

　　三、理清线索，分角度叙述

　　１、理线索：

　　师：结合课文内容，从矛盾的双方来，作品围绕什么线索展开情节的？

　　（设计说明：此问在于引导学生明确小说叙事线索：杨志智押生辰纲，吴用等人智取生辰纲。这是同一件事情的两个方面。）

　　２、分角度创造性地复述小说情节：

　　角度一：从吴用、晁盖等人的角度以他们的视角来叙述这个故事？

　　角度二：回忆电视剧中是如何展开情节的？请简要复述一下。

　　让学生先以不同的形式进行复述训练，可以自我复述，也可以同桌间相互复述，也可以小组间复述。然后从不同的角度各选两名学生作交流复述。

　　四、比较探究，鉴赏情节

　　师：既然可以从不同的角度展开情节，为什么施耐庵选用作品中的表述方式呢？

　　１、比较课文叙述角度与从吴用等人的视角进行叙述的优劣。

　　明确：以晁盖、吴用等人的视角来叙述故事，情节一览无余，固然能使读者清晰地把握情节，但不能够设置悬念，会削弱小说的情节曲折性与表现力，同时也不能够细致地从正面刻画杨志这一形象，不能很好地展现杨志与老都管、虞候及众军健之间的矛盾冲突。

　　２、比较课文叙述角度与电视连续剧《水浒》之《智取生辰纲》的叙述角度的区别。

　　要求找出两者的不同之处，并思考电视剧《智取生辰纲》的叙述角度有什么合理性。

　　明确：课文在叙述时是先叙述杨志等人的行踪，到了黄泥冈后才引出濠州贩卖枣子的客人，最后补叙出濠州贩卖枣子的客人是晁盖、吴用等人。电视剧在叙述时则是分两条线索同时进行，一方面交待杨志等人的行踪，另一方面交待晃盖、吴用等人的进程。

　　电视剧的剧情的安排有其合理之处：一是影视作品倚赖画面展现情节的发展，如果只是单方面交待杨志等人的行踪，而不安排晁盖、吴用等人的行动，事后虽然也能通过闪回的方式解决，但是总给人一种突兀之感；其次，电视剧中安排白胜在准备酒时与捕快何清等人擦肩而过，也为作品后面的内容作了一个铺垫。

　　３、体会小说安排情节的巧妙：

　　明确：课文（小说）题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。随后宕开一笔，写杨志与众人的别扭、老都管的掣肘、虞候的谗言，将读者的目光始终集中在杨志与众人的矛盾上。同时写杨志如何小心翼翼，给人一种万无一失的感觉，也使读者感到如黄山观日光，如在云山雾海中一般。而黄泥冈上相遇，杨志一行被蒙`汗药麻翻在地，眼睁睁看着生辰纲被劫走，精明能干的杨志也不明白到底是在哪一步被下了蒙`汗药。这样读者如坠在云雾里。一边写杨志如何保护，一边抢夺计划却在读者的眼皮底下偷偷进行，最后才全盘端出，造成了一种意外的效果，使读者不得不佩服吴用“果然赛过诸葛亮”。如何改从吴用等人的视角来写，则每一个细节每一处奥秘都在读者眼下，故事就*淡无奇了。

　　五、课堂教学小结

　　１、小说节选部分围绕“生辰纲”展开故事情节的，一方面是从杨志的角度进行，另一方面则是从晁盖、吴用等人的角度进行，两组人物的进程是同时进行的，是属于同一件事情的两个方面。

　　２、小说中存在两组矛盾：杨志与都管、虞候及众军健的矛盾；杨志押送生辰纲与晁盖、吴用等人欲夺生辰纲。随着时间的推移，两组逐渐深化与尖锐，导致了杨志失生辰纲、杨志上二龙山。

　　３、小说采用的是从杨志的角度进行叙述，对晁盖、吴用等人的行动则是采用补叙的方法加以交待，这样可以使小说的情节更加扑朔迷离，更富有艺术性，更能激发读者的兴趣。

　　第二课时

　　一、析题导入

　　师：上节课我们已经反复推敲了课文的题目，也梳理出了小说的故事情节。我们再从题目上挖掘：这是一场双方斗智的戏，那么晁盖、吴用智取生辰的“智”究竟表现在何处？杨志智押生辰纲的“智”又表现在何处呢？

　　二、讨论探究，把握内容

　　引导并组织学生讨论上述的问题，并明确：

　　１、晁盖、吴用等人的智举：

　　⑴利用卖枣子的身份，在黄泥冈上“巧遇”杨志等人；

　　⑵利用夏日炎炎的时机，让白胜上山岗卖酒，激起都管、虞候与军健们的需要；

　　⑶晁盖等人先吃掉一桶酒，以示酒中无毒，麻痹杨志，更加激起众人买酒的欲望；

　　⑷借舀酒作掩护，一瓢装作占便宜，二瓢下药；

　　⑸白胜与*常小贩一样，争瓢夺酒，故意斗气，不卖给杨志，再一次麻痹杨志。

　　２、杨志的智举：

　　⑴扮成普通的商人，开始乘凉行路；

　　⑵山路地带，改为天热行路；

　　⑶禁止众人买酒。

　　追问：写杨志处处小心，除了突出杨志的性格特征外，对刻画其他人物形象与展开故事情节有什么帮助？

　　引导讨论并明确：

　　⑴反衬出老都管、虞候与众军健的无知与草率；

　　⑵突出了吴用的“计”高一筹；

　　⑶写杨志的“智”与小心翼翼，使读者感到欲取生辰纲的情节陷入一种不可能地步，为后文逆转作好反面的伏笔，使情节更富有趣味性。

　　三、赏析形象，明确主题

　　１、结合文本，把握形象：

　　师：杨志是小说节选部分的主人公，生辰纲的被夺，是否说明他是一个很愚蠢的人？为什么？

　　引导学生再读课文，并组织讨论。（请说出他的性格特征，并从小说中找出相应的内容加以佐证。）

　　杨志的性格：首先杨志是一个精明能干的人。他久在江湖，知道押运生辰纲的凶险，刚一受任，屡次推托，推托不掉时，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意；后又要求梁中书给自己提调众人的权利，防止内部不和，被“贼人”钻空子。后来在路上，也是根据不同的地形，更改行路时间。开始乘凉，后来到了“人家稀少，行客又稀”的山路地带，为安全起见，改为“辰牌起身，申时便歇”，天正热时赶路，而且不允许大家在黄泥岗的松林里休息，不允许兵士买酒喝。这都体现了他的精明过人。

　　杨志如此精明，但最终还是失败了，原因除了吴用的计策无隙可击以外，与其性格相关联的是：他急功*利、粗暴蛮横。他对手下的兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”，激化了运送队伍内部的矛盾。

　　２、拓展情节，明确主题：

　　师：从本课阅读中，我们了解了杨志。研究人物，要结合他的生*阅历概括出人物的性格变化，才是真正地读懂了人物。同学们*时在阅读《水浒》时，也收集了杨志的许多故事，请大家交流交流，然后我们将这些故事整合起来看看，杨志经历了一个怎样的心路历程。

　　让学生充分交流，交流故事的时候，要说出杨志的性格与追求。

　　引导明确：

　　杨志是杨令公之后，武举出身，官至殿司制使。陷花石纲丢官；遇赦求官遭高俅所阻；盘缠使尽卖祖传宝刀；无奈杀牛二；流配大名府充军；梁中书提拔为管军提辖使；受梁中书重托，杨志押送生辰纲；与鲁智深等人二龙山入伙。

　　杨志的经历，实际上是一个“失意──得志──幻灭”的过程。

　　组织学生讨论：如何看待杨志的“博个封妻荫子”出发点？

　　（学生充分发表自己的见解，合理即可。）

　　参考观点一：杨志确实有点“官儿迷心窍”。你看，为了求官，他不惜降低人格，打点钱物奔走于权贵之门；为了换取保举，他又甘当鹰犬，替梁中书押解不义之财。总之，杨志不大像是人们心目中的英雄豪杰。

　　参考观点二：出身将门又有武举功名的杨志，希望凭自己的本事“博个封妻荫子，也为祖宗争口气”的想法，在那个时代并非什么不好的事。首先，建功立业的思想，是每一时代的人都共有的，我们赞成诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”，赞赏李贺的“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”，赞赏苏轼的“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”赞赏辛弃疾的“了却君王天下事，赢得生前身后名”，为什么不能容忍杨志的“封妻荫子”？其次，水泊梁山上，并非每一个都是如李逵等人一般赤条条来去无牵挂的，如林冲、卢俊义，或有自己的一份事业，或有自己的一份产业，只是社会`黑暗，才让他们走上了不归之路。所以说，杨志的初衷实在是可以理解的。

　　继续讨论：小说刻画杨志这一人物形象有何用意？有何典型性？

　　引导学生明确：林冲走上梁山泊，是“逼上梁山”的典型，解珍、解宝走上梁上，是“官逼`民反”的典型，武松的转折点在于官吏不能秉公执法，不能伸张正义，杨志走上反抗，不像其他人那样主动（林冲等人也不完全是主动的），正说明了他想为朝廷效力，却被朝廷抛弃了。是从这个角度来揭示社会的黑暗的。

　　四、分析环境在作品的作用

　　思考：小说的环境分为社会环境与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章中起什么作用。

　　自然环境：是指天气酷热，伏下文的众人行动困难，伏下文的军士买酒解渴；是指黄泥岗上松树林内，交待劫生辰纲的地方。

　　社会环境：一方面是指当时的尖锐的阶级矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”；另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你个遭死的军人”“芥菜子大小的管职，值得恁地逞能”，揭示了内部的矛盾，交待了冲突的内因也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。

　　引导明确：小说的环境描写，在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则烘托人物性格与暗示人物命运。

　　五、小结课堂教学

　　１、欣赏小说的人物形象，应当结合事件进行辩证地分析，要客观地评价杨志的行为与性格特征。

　　２、欣赏小说，要结合小说的故事情节开展与人物形象的刻画，探究小说的主旨。晃盖、吴用等人智取生辰纲，反映了北宋末年的阶级对立，体现了《水浒》“劫富济贫”的主旨，而杨志理想的幻灭，则反映出那个时代中下层武士报国无门，反映出当时社会的黑暗。

　　３、欣赏小说的环境描写，应当将环境与故事情节、人物形象统一起来分析，从而得到全面的欣赏。

《智取生辰纲》教学设计3

　　【教学创意】

　　《智取生辰纲》是《水浒》中的名篇。其故事情节波澜迭起扣人心弦，人物刻画细腻入微形象生动，环境描写逼真简练恰到好处。课文前一层次主要写杨志与众人的矛盾，为生辰纲被劫埋下伏笔。后一层次主要写杨志与晁盖等人的斗智斗勇。作为名著中名篇，如何引导学生深入品味，真正走进名著，是教学的重点和难点。教学中充分利用后人对名著的精彩品评，从课文本身的内容和实际教学的需要出发，筛选与教学有关的资料进行助读，从而达到以评促读，为名著欣赏营造氛围，奠定基础。在此基础上，对多种阅读方法作出合理的选择和灵活运用，创设恰合的阅读情境，从而达到优化教学方法、增强阅读效果的目的。

　　【教学目标】

　　1.整体感知课文，熟悉课文内容，概括课文大意。

　　2.多角度地处理课文信息，优化阅读情境，品评欣赏名著。

　　【教学时数】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　1．初读：了解杨志

　　学生在预*的基础上概述杨志事迹。明确：

　　①原为殿司制使，因失陷花石纲丢官；

　　②沦落东京，因盘缠使尽卖祖传宝刀，无奈杀泼皮牛二，流配东京大名府充军；

　　③大名府留守梁世杰恩赦杨志，安排比武，杨志斗武出色，被提拔做管军提辖使；

　　④受梁中书重托，押运生辰纲，在黄泥冈失陷；

　　⑤走投无路，落草二龙山宝珠寺。

　　过渡：对于杨志的'故事，著名作 家茅盾先生有专门的点评。请看资料：

　　资料助读一：

　　杨志的故事一共只有三回书，一万五六千字，首尾三大段落：卖刀，得官，失陷生辰纲。在结构上，杨志的故事和林冲故事是不同的。林冲的故事先提出全篇主眼，然后一步紧一步向顶点发展，杨志的故事却是把失意、得志、幻灭这三部曲概括杨志的求官之梦，从结构上看，高潮在中段。在权贵高俅那里，杨志触了霉头，但在另一权贵梁中书那里，杨志却一开始就受到提拔，似乎可以一帆风顺了，但在权贵门下做奴才也并不容易。奴才中间有派别，经常互相倾轧。梁中书用人不专，注定了杨志的幻灭。同时也注定了黄泥冈上杨志一定要失败。

　　──茅盾《谈水浒的人物和结构》

　　师生归纳：

　　①失意、得志、幻灭是杨志性格发展的三部曲。失陷生辰纲是杨志命运的转折点。杨志最终走上了反抗官府的道路。

　　②茅盾先生认为：“梁中书用人不专”在课文具体指什么？

　　明确：既然让杨志做押送生辰纲负责人，又安排老都管随行制约杨志。

　　2.研读：把握整体

　　(1)请同学们快速阅读课文。

　　过渡：对于《智取生辰纲》的情节设置和叙事手法，明末清初金圣叹已有论述。请看资料：

　　资料助读二：

　　《智取生辰纲》的情节设置，“花攒锦凑，龙飞凤走”。看他写枣子客人自一处，挑酒人自一处，酒自一处，瓢自一处，虽读者亦几忘其为东溪村中饮酒聚义之人，何况当日身在庐山者耶？

　　资料助读三：

　　从来叙事之法，有宾有主，有虎有鼠。夫杨志虎也，主也；彼老都管与两虞候特宾也，鼠也。设叙事者于此不分宾主，不辨虎鼠……将何以表其为杨志哉？《智取生辰纲》的“叙事之法”，妙在“有宾有主”以“宾”衬“主”。

　　(2)根据上面资料，联系课文，围绕“课文中的两”进行概述。

　　明确：

　　①说说故事中的“两个场面”

　　小说写两个场面，即押送场面和失陷场面。前者为后者作铺垫。写杨志与都管、虞候的矛盾，不但令晁盖一行有机可趁，而且写出杨志失败之必然。

　　②说说故事中的“两种矛盾”

　　一种是杨志与军健、虞侯、老都管之间的内部矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停、要喝酒与不准喝酒的矛盾，这是故事的次要矛盾。另一种是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，这是故事的主要矛盾。

　　③说说故事中的两组人物

　　一组是以杨志为首的押送队，一组是以晁盖为首的八位好汉。这些人物的立身行事，性格特征都各不相同。

　　④说说故事中的“两条线索”

　　明线：杨志押送生辰纲处处小心都管掣肘押送失败。

　　暗线：吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取成功。

　　师生小结故事情节结构艺术。

　　3.品读：突破重点。

　　主问题：文题为“智取生辰纲”，根据课文内容，说说吴用之“智”表现在哪些地方。

　　明确：“智”具体表现在：

　　（1）“智”定策略。

　　一是智用“天时”。利用天时——天气炎热，以药酒作武器。

　　二是智用“地利”。黄泥冈人烟稀少，于此设伏，占有“地利”。

　　三是智用“矛盾”。杨志等人内部矛盾重重，给了晁盖等人可乘之机。

　　（2）“智”施计谋。

　　一是乔装歇凉，先声喝问，麻痹杨志一行。

　　二是买酒一桶，当面吃尽，迷惑杨志一行。

　　三是假意饶酒，巧下麻药，蒙骗杨志一行。

　　四是赌气不卖，假意调解，引诱杨志一行。

　　2．勾画文中表现“天气炎热”的语句，在品读中体会作者是表现“天热”手法。

　　明确：

　　(1)文章写“天热”二十余处，有的通过作者介绍直接写，有的通过人物语言、动作间接写。

　　(2)描写作用

　　①渲染气氛，增强实感。“红日当天，没半点云彩”，挑夫如何不怨?

　　②文不在多，妙在传神。“那石头热了脚疼”，一句七字，热极之苦，描画已尽。

　　③烘托心理，形神毕现。“众军人看那天时……”，天气之炎热难当，军健之怨怒怅恨，俱从四字道出。

　　④转换场景，发展情节。“赤日炎炎似火烧”，众军汉口渴难当，白胜所唱山歌恰好唱入众军汉之耳，另一场面展开，推动情节发展。

　　资料助读四：

　　《智取生辰纲》的环境描写，“不费笔墨”，“分寸不失”。看他写天气酷热，不费笔墨，只一句两句，便已焦热**。古称盛冬挂云汉图，满座烦闷，今读此书，乃知真有是事。

　　教师小结本课内容。

　　第二课时

　　一、创设问题情境——提挈全文

　　导入：上节课我们围绕小说题目中的“智”研读文本，了解了吴用等人“智”的具体表现(智用天时、智用地利、智用矛盾以及智用计谋)。在这场斗争中吴用等人取得了胜利。不过老师一直在想：曾经杀牛二、战林冲、斗索超的杨志，是个武艺超群的英雄。作为押解官，他肩负重要使命，握有重权，应该说是一个骁勇善战、统率生辰纲的最佳人选。但他在押送生辰纲中却落得个失败的下场。那么失败的杨志是否就无“智”可言呢？如果有智，那么他的“智”具体表现在哪些方面呢？杨志最终失败的原因到底是什么呢？

　　明确：杨志也有“智”，具体表现在：

　　1．要求扮做普通的行商客人，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意；

　　2．要求梁中书给自己提调众人的权力，防止内部不和，被“贼人”钻了空子。

　　3．在路上根据不同的地形，更改行路的时间。开始是趁凉行路，后来到了“人家渐少，行客又稀”的山路地带，为安全起见，改为“辰牌起身，申时便歇”，天正热时赶路，而且不允许大家在黄泥岗的松林里休息。

　　4．后来兵士要买酒喝，他又千方百计阻拦。

　　师生小结杨志失败的原因：

　　一方面固然是吴用计策的高妙和无懈可击，但最主要的原因是他急功*利、粗暴蛮横。正是如此，使得他对手下兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”，从而激化了运送队伍的内部矛盾。

　　二、创设活动情境——突破重点

　　1.文章哪一部分表现了杨志等十五人内部矛盾已全面激化？

　　明确：文章第四节。

　　2.请学生自由放声朗读第四节，揣摩人物的语言特点，体会一下人物的心理，理解杨志一行人内部矛盾的体现。

　　3.分角色朗读。(旁白、杨志、老都管、虞侯、众军汉、数中一人，共计6人。)

　　要求：朗读时要注意把握人物的语言特点，揣摩人物的心理，其他学生认真听读，听完作出评价。

　　三、创设体验情境——品味情感

　　在分角色朗读这一环节完成后，请学生对几位扮演者的朗读作出点评。

　　明确：

　　对杨志的朗读，要在把握杨志粗鲁、暴躁的性格基础上，根据杨志说话的对象来确定。

　　如对老都管有的要用*和的语气。如“都管，你不知。这里正是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太*时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。谁敢在这里停脚！”有的用协商、无奈的语气。如“都管，你须是城市里人，生长在相府里，那里知道路途上千难万难！”有的则要在*和中略带责备、抱怨的语气。如“你也没分晓了！如何使得？这里下冈子去，兀自有七八里没人家。甚么去处，敢在此歇凉！”

　　生朗读体会，师适时启发：为何杨志对老都管的态度会不同于其他人呢？如何准确朗读老都管的语言？

　　明确：

　　押送生辰纲的领导者表面是杨志，实际上老都管才是真正的主人。

　　学生勾画描写老都管的语言描写。引导学生分析老都管的性格。

　　过渡：对老都管的语言品析，金圣叹早有精彩的点评。请看资料：

　　资料助读五

　　《智取生辰纲》的人物语言，“描摹入画”，“凿凿可听”。看他写一路老都管掣人肘处，真乃描摹入画……写都管骂杨志言语：“量你是个遭死的军人，相公可怜抬取你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，值得恁地逞能！”金圣叹作四次夹批：“第一句，说破杨志不是提辖，恶极。‘“第二句，说提辖实是我家所与，恶极。”“第三句，说杨志即使是个提辖，亦只比之芥子，恶极。”“已上骂杨志……妙绝。”

　　师生小结朗读要求：读出老都管盛气凌人、鄙夷杨志的语气。

　　四、创设质疑情境——举一反三

　　过渡：刚才我们已经欣赏了课文精彩的人物语言描写，学完课文后，我相信同学们一定还会有自己的阅读体会和疑惑，请说出来交流一下。教学时，不时有学生突发奇想，蹦出“思维的火花”，列举如下：

　　生1：(在讲吴用智用杨志内部矛盾而取得胜利时)问：老师，吴用他们怎么知道杨志等人内部矛盾重重的？

　　生2：白胜是如何算好时间在那个时候挑酒上黄泥冈的？

　　生3：我看杨志失败的关键还在于杨志自身。他要不是时时在意，处处留心，过于谨慎，一开始就让军健们把酒喝了，即使他们内部不和，吴用等人的计谋也会落空，生辰纲也就不会丢失了。

　　……

　　明确：

　　激发学生踊跃地提出问题，老师引导学生进行解答，所有的质疑从学生中来，

　　再回到学生中去，从而引导学生走进名著再走出名著，深化对名著的阅读的体验，再次点燃学生思维的火花，培养学生在阅读中不断生疑、质疑、解疑的*惯。

《智取生辰纲》教学设计4

　　【教学目标】

　　１、把握小说的故事情节，体会作品的叙事艺术；明确小说环境描写的作用，欣赏作品的环境描写的艺术。

　　２、把握作品人物形象，分析并欣赏作品刻画人物的技法，学会赏析小说作品的人物形象。

　　【教学重难点】

　　１、学*小说叙事技巧，欣赏古典小说叙事艺术：

　　通过引导学生阅读小说，从不同人物的角度叙述作品情节及比较影视作品交待情节的方法，从而使学生体会到作品叙事技法，引导学生关注叙事艺术，培养他们初步鉴赏叙事作品的结构艺术的能力。

　　２、学*小说环境描写的艺术：

　　通过组织学生分析作品中所刻画的环境的特征，引导学生明确环境描写在小说作品中的多重作用。

　　３、通过组织学生采集《水浒》中有关杨志的故事，结合本课的内容，引导学生系统地分析人物形象，帮助学生树立客观分析人物的理念，从而进一步理解小说是以刻画人物形象来反映社会生活这一创作规律。

　　【课时安排】

　　二课时。

　　【课前准备】

　　１、课前布置学生广泛收集《水浒》的有关知识，收集施耐庵的有关信息，让学生们将收集到的资料以 Powerpoint的形式整理出来，便于交流。

　　２、课前指导学生阅读《水浒》第十二回“梁山泊林冲落草汴京城杨志卖刀”、第十三回“青面兽北京斗武急先锋东郭争功”、第十七回“花和尚单打二龙山青面兽双夺宝珠寺”等回目，以对杨志的生活历程有一个初步的了解。

　　３、初读课文，初步梳理出本课的情节内容。结合注释及工具书理解课文中一些元明时代的白话及方言，根据语境推断其含义，理解文意。

　　４、组织学生利用课余时间观看《水浒》电视连续剧第１１节光盘（*国际电视公司拍摄出品发行），要求学生思考：电视剧在展开故事情节时与小说的情节展开有何异同之处？造成差异的原因是什么？你能说说施耐庵为什么这样写，而编导与导演为什么那样拍摄吗？

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、析题导入

　　师：课文是我国古典名著《水浒》中一个回目，选入课本时编辑老师省去了一些信息，你能补充一些必要的人物信息，使课文题目内容更加完整吗？

　　（设计说明：提示学生从矛盾的双方补充，引导学生得出“杨志智押生辰纲，晁盖吴用智取生辰纲”。）

　　师：请同学们自己读一读课题，用重音表示你对题目的理解。

　　（设计说明：引导学生理解“智取”、“智押”是本文的重点。）

　　师：课文标题“智取生辰纲”以最简洁的语言交待了小说的什么要素？

　　（设计说明：引导学生明确课文题目是对小说情节最简洁的概括。）

　　二、复述故事，感知情节，明确矛盾

　　１、复述故事：

　　师：前面讲到课文题目是对小说情节最简洁的概括，你能否用自己的话将小说的主要情节复述出来？

　　（设计说明：此一环节旨在引导学生初步把握作品的内容，同时能够将记叙作品内容的元明白话转换为现代汉语进行流畅的表述。）

　　２、感知情节：

　　师：通过上面的复述，我们可以知道，课文分为哪几个部分？

　　（设计说明：引导学生依据不同的描写对象、故事发生的地点及不同的叙述阶段进行梳理层次的训练，明确小说第两个部分：第１～６自然段是写杨志押送生辰纲，第７～１２自然段是晁盖、吴用等人智取生辰纲，其中第１２自然段是补叙。）

　　３、明确矛盾：

　　师：通过对课文情节的感知，同学们能够看出小说中存在什么矛盾吗？

　　（设计说明：此问引导学生明确小说中存在两组矛盾：杨志与老都管、虞候及众军健的矛盾，晁盖、吴用欲取生辰纲与杨志押送生辰纲的矛盾。进一步引导学生这两组矛盾在作品中的作用：推动了小说情节的发展，促使了杨志性格与命运的改变。其中要能够分析这矛盾中的偶然性因素与必然性因素，从而为后面赏析小说的叙事技巧与人物性格做出准备。）

　　三、理清线索，分角度叙述

　　１、理线索：

　　师：结合课文内容，从矛盾的双方来，作品围绕什么线索展开情节的？

　　（设计说明：此问在于引导学生明确小说叙事线索：杨志智押生辰纲，吴用等人智取生辰纲。这是同一件事情的两个方面。）

　　２、分角度创造性地复述小说情节：

　　角度一：从吴用、晁盖等人的角度以他们的视角来叙述这个故事？

　　角度二：回忆电视剧中是如何展开情节的？请简要复述一下。

　　让学生先以不同的形式进行复述训练，可以自我复述，也可以同桌间相互复述，也可以小组间复述。然后从不同的角度各选两名学生作交流复述。

　　四、比较探究，鉴赏情节

　　师：既然可以从不同的角度展开情节，为什么施耐庵选用作品中的表述方式呢？

　　１、比较课文叙述角度与从吴用等人的视角进行叙述的优劣。

　　明确：以晁盖、吴用等人的视角来叙述故事，情节一览无余，固然能使读者清晰地把握情节，但不能够设置悬念，会削弱小说的情节曲折性与表现力，同时也不能够细致地从正面刻画杨志这一形象，不能很好地展现杨志与老都管、虞候及众军健之间的矛盾冲突。

　　２、比较课文叙述角度与电视连续剧《水浒》之《智取生辰纲》的叙述角度的区别。

　　要求找出两者的不同之处，并思考电视剧《智取生辰纲》的叙述角度有什么合理性。

　　明确：课文在叙述时是先叙述杨志等人的行踪，到了黄泥冈后才引出濠州贩卖枣子的客人，最后补叙出濠州贩卖枣子的客人是晁盖、吴用等人。电视剧在叙述时则是分两条线索同时进行，一方面交待杨志等人的行踪，另一方面交待晃盖、吴用等人的进程。

　　电视剧的剧情的安排有其合理之处：一是影视作品倚赖画面展现情节的发展，如果只是单方面交待杨志等人的行踪，而不安排晁盖、吴用等人的行动，事后虽然也能通过闪回的方式解决，但是总给人一种突兀之感；其次，电视剧中安排白胜在准备酒时与捕快何清等人擦肩而过，也为作品后面的内容作了一个铺垫。

　　３、体会小说安排情节的巧妙：

　　明确：课文（小说）题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。随后宕开一笔，写杨志与众人的别扭、老都管的掣肘、虞候的谗言，将读者的目光始终集中在杨志与众人的矛盾上。同时写杨志如何小心翼翼，给人一种万无一失的感觉，也使读者感到如黄山观日光，如在云山雾海中一般。而黄泥冈上相遇，杨志一行被蒙`汗药麻翻在地，眼睁睁看着生辰纲被劫走，精明能干的杨志也不明白到底是在哪一步被下了蒙`汗药。这样读者如坠在云雾里。一边写杨志如何保护，一边抢夺计划却在读者的眼皮底下偷偷进行，最后才全盘端出，造成了一种意外的效果，使读者不得不佩服吴用“果然赛过诸葛亮”。如何改从吴用等人的视角来写，则每一个细节每一处奥秘都在读者眼下，故事就*淡无奇了。

　　五、课堂教学小结

　　１、小说节选部分围绕“生辰纲”展开故事情节的，一方面是从杨志的角度进行，另一方面则是从晁盖、吴用等人的角度进行，两组人物的进程是同时进行的，是属于同一件事情的两个方面。

　　２、小说中存在两组矛盾：杨志与都管、虞候及众军健的矛盾；杨志押送生辰纲与晁盖、吴用等人欲夺生辰纲。随着时间的推移，两组逐渐深化与尖锐，导致了杨志失生辰纲、杨志上二龙山。

　　３、小说采用的是从杨志的角度进行叙述，对晁盖、吴用等人的行动则是采用补叙的方法加以交待，这样可以使小说的情节更加扑朔迷离，更富有艺术性，更能激发读者的兴趣。

　　第二课时

　　一、析题导入

　　师：上节课我们已经反复推敲了课文的题目，也梳理出了小说的故事情节。我们再从题目上挖掘：这是一场双方斗智的戏，那么晁盖、吴用智取生辰的“智”究竟表现在何处？杨志智押生辰纲的“智”又表现在何处呢？

　　二、讨论探究，把握内容

　　引导并组织学生讨论上述的问题，并明确：

　　１、晁盖、吴用等人的智举：

　　⑴利用卖枣子的身份，在黄泥冈上“巧遇”杨志等人；

　　⑵利用夏日炎炎的时机，让白胜上山岗卖酒，激起都管、虞候与军健们的需要；

　　⑶晁盖等人先吃掉一桶酒，以示酒中无毒，麻痹杨志，更加激起众人买酒的欲望；

　　⑷借舀酒作掩护，一瓢装作占便宜，二瓢下药；

　　⑸白胜与*常小贩一样，争瓢夺酒，故意斗气，不卖给杨志，再一次麻痹杨志。

　　２、杨志的智举：

　　⑴扮成普通的商人，开始乘凉行路；

　　⑵山路地带，改为天热行路；

　　⑶禁止众人买酒。

　　追问：写杨志处处小心，除了突出杨志的性格特征外，对刻画其他人物形象与展开故事情节有什么帮助？

　　引导讨论并明确：

　　⑴反衬出老都管、虞候与众军健的无知与草率；

　　⑵突出了吴用的“计”高一筹；

　　⑶写杨志的“智”与小心翼翼，使读者感到欲取生辰纲的情节陷入一种不可能地步，为后文逆转作好反面的伏笔，使情节更富有趣味性。

　　三、赏析形象，明确主题

　　１、结合文本，把握形象：

　　师：杨志是小说节选部分的主人公，生辰纲的被夺，是否说明他是一个很愚蠢的人？为什么？

　　引导学生再读课文，并组织讨论。（请说出他的性格特征，并从小说中找出相应的内容加以佐证。）

　　杨志的性格：首先杨志是一个精明能干的人。他久在江湖，知道押运生辰纲的凶险，刚一受任，屡次推托，推托不掉时，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意；后又要求梁中书给自己提调众人的权利，防止内部不和，被“贼人”钻空子。后来在路上，也是根据不同的地形，更改行路时间。开始乘凉，后来到了“人家稀少，行客又稀”的山路地带，为安全起见，改为“辰牌起身，申时便歇”，天正热时赶路，而且不允许大家在黄泥岗的松林里休息，不允许兵士买酒喝。这都体现了他的精明过人。

　　杨志如此精明，但最终还是失败了，原因除了吴用的计策无隙可击以外，与其性格相关联的是：他急功*利、粗暴蛮横。他对手下的兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”，激化了运送队伍内部的矛盾。

　　２、拓展情节，明确主题：

　　师：从本课阅读中，我们了解了杨志。研究人物，要结合他的生*阅历概括出人物的性格变化，才是真正地读懂了人物。同学们*时在阅读《水浒》时，也收集了杨志的许多故事，请大家交流交流，然后我们将这些故事整合起来看看，杨志经历了一个怎样的心路历程。

　　让学生充分交流，交流故事的时候，要说出杨志的性格与追求。

　　引导明确：

　　杨志是杨令公之后，武举出身，官至殿司制使。陷花石纲丢官；遇赦求官遭高俅所阻；盘缠使尽卖祖传宝刀；无奈杀牛二；流配大名府充军；梁中书提拔为管军提辖使；受梁中书重托，杨志押送生辰纲；与鲁智深等人二龙山入伙。

　　杨志的经历，实际上是一个“失意──得志──幻灭”的过程。

　　组织学生讨论：如何看待杨志的“博个封妻荫子”出发点？

　　（学生充分发表自己的见解，合理即可。）

　　参考观点一：杨志确实有点“官儿迷心窍”。你看，为了求官，他不惜降低人格，打点钱物奔走于权贵之门；为了换取保举，他又甘当鹰犬，替梁中书押解不义之财。总之，杨志不大像是人们心目中的英雄豪杰。

　　参考观点二：出身将门又有武举功名的杨志，希望凭自己的本事“博个封妻荫子，也为祖宗争口气”的想法，在那个时代并非什么不好的事。首先，建功立业的思想，是每一时代的人都共有的，我们赞成诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”，赞赏李贺的“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”，赞赏苏轼的“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”赞赏辛弃疾的“了却君王天下事，赢得生前身后名”，为什么不能容忍杨志的“封妻荫子”？其次，水泊梁山上，并非每一个都是如李逵等人一般赤条条来去无牵挂的，如林冲、卢俊义，或有自己的一份事业，或有自己的一份产业，只是社会`黑暗，才让他们走上了不归之路。所以说，杨志的初衷实在是可以理解的。

　　继续讨论：小说刻画杨志这一人物形象有何用意？有何典型性？

　　引导学生明确：林冲走上梁山泊，是“逼上梁山”的典型，解珍、解宝走上梁上，是“官逼`民反”的典型，武松的转折点在于官吏不能秉公执法，不能伸张正义，杨志走上反抗，不像其他人那样主动（林冲等人也不完全是主动的），正说明了他想为朝廷效力，却被朝廷抛弃了。是从这个角度来揭示社会的黑暗的。

　　四、分析环境在作品的作用

　　思考：小说的环境分为社会环境与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章中起什么作用。

　　自然环境：是指天气酷热，伏下文的众人行动困难，伏下文的军士买酒解渴；是指黄泥岗上松树林内，交待劫生辰纲的地方。

　　社会环境：一方面是指当时的尖锐的阶级矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”；另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你个遭死的军人”“芥菜子大小的管职，值得恁地逞能”，揭示了内部的矛盾，交待了冲突的内因也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。

　　引导明确：小说的环境描写，在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则烘托人物性格与暗示人物命运。

　　五、小结课堂教学

　　１、欣赏小说的人物形象，应当结合事件进行辩证地分析，要客观地评价杨志的行为与性格特征。

　　２、欣赏小说，要结合小说的故事情节开展与人物形象的刻画，探究小说的主旨。晃盖、吴用等人智取生辰纲，反映了北宋末年的阶级对立，体现了《水浒》“劫富济贫”的主旨，而杨志理想的幻灭，则反映出那个时代中下层武士报国无门，反映出当时社会的黑暗。

　　３、欣赏小说的环境描写，应当将环境与故事情节、人物形象统一起来分析，从而得到全面的欣赏。

《智取生辰纲》教学设计5

　　教学目标：

　　1、了解作者及作品《水浒传》，理清课文思路，了解作品的双线叙事线索的结构艺术及人物关系。

　　2、具体分析“智押”及“智取”，认识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。

　　过程与方法：

　　1、围绕“智”字分析双方是怎样斗智斗勇的。

　　2、小组合作分析“智押”及“智取”，认识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。

　　情感态度与价值观：

　　感受*古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。

　　重难点：

　　1、理清课文故事情节。

　　2、概括人物思想性格特点。

　　板书设计：

　　智取生辰纲

　　衬托

　　杨志吴用

　　送取

　　智

　　天地人谋

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫。那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学*《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋。

　　二、作者、作品及相关背景

　　1、学生通过教材P236“名著阅读”了解《水浒》，本文节选自71回本，作者是元末明初的施耐庵。

　　2、《水浒传》是我国的四大古典名著之一，许多剧情是妇孺皆知的。看过原著的影视作品的同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭遇？

　　三、整体感知，把握课文的主要矛盾冲突，理清情节结构线索

　　1、学生速读课文，通过小组合作学*，把握主要人物、主要情节。

　　⑴学*成果展示：小组汇报速读感知情况。

　　⑵交流、明确：

　　主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健；晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟

　　主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。

　　双线结构：即是杨志押送生辰纲，这是明线：上路─中计─失纲；好汉智取生辰纲，这是暗线：定计─施计─劫纲

　　2、课文中有哪些矛盾冲突？

　　⑴小组组内交流综合、组员汇报。

　　⑵明确：

　　杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突————主要矛盾冲突

　　杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突————次要矛盾冲突

　　第二课时

　　四、分析文中之“智”

　　1、晁、吴之“智”

　　学生思考、讨论：

　　⑴六月初四正午，在黄泥冈的松树林中，押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了，他们是不是偶然的不期而遇呢？⑵为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢？

　　⑶在“天时、地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”优势，通力合作，用计谋“智取生辰纲”的呢？

　　交流发言：个人—组内—班上（学生由独学到对学再到群学）

　　小结明确：

　　晁、吴之“智”

　　智用天时──六月初四正午

　　智用地利──黄泥冈松树林

　　智用人和──一稳——扮客商，稳住对方

　　二诱——佯争酒，引诱对方

　　三麻——巧下药，麻倒对方

　　2、杨志之“智”

　　学生思考：文中哪些地方可看出杨志的计谋？

　　⑴他为什么不多带兵？

　　⑵离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整？为什么要调整？

　　⑶杨志一行人为什么放着宽*的官道不走，净找些偏僻崎岖的小径自讨苦吃？

　　交流展示，明确：

　　杨志之“智”：智藏行踪──精明智变行辰──谨慎智选路径──多智

　　五、综合比较，总结全文

　　1、如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运，请同学们替他总结一下失败的原因是什么？

　　学生小组交流讨论，综合小结：

　　外因：急功*利，欠理智，人不和

　　内因：天外有天，棋差一招

　　2、通过这样一场“智”的激烈斗争，我们在小说中清楚地看到了不同类型的矛盾冲突中不同的人物形象，这里有个体形象，又有群体形象，作者把他们放在错综复杂的矛盾中去展现自我，并且通过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人物形象。正是由于《水浒传》塑造了众多英雄人物的卓越成就，文人竞相学*、仿效，形成明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系列、杨家将系列、说岳系列等不同的作品，而且对其他题材的作品也产生了不小的影响。

　　六、检测，布置作业

　　教学反思：

　　首先，尊重起点，合理设置教学目标。

　　教学目标的设置尽量符合学生的认知水*，从“三维”角度让学生明白要干什么，要达到什么程度。

　　其次，教学过程流程明确，即“自学—展示—反馈”。

　　“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本……也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”为此，我在课堂上始终围绕“智”字进行，让学生在理清情节的基础上，分别概括双方的智慧所在，在故事中双方智慧碰撞的同时，学生的智慧也在课堂中激荡，体会到了智慧带来的乐趣。针对学生的特点，激发兴趣的同时也注重阅读方法的点拨。例如，在理清情节的时候，提醒学生学*在较长篇幅的文章中筛选信息。这样，学生容易在课堂上吸收有效信息，在实际阅读中提高学*的效率。当然，这其间始终贯彻好“自学—展示—反馈”这一流程，避免用集体行为替代个人阅读体验，充分让学生发表个人见解，畅言个性化的阅读体验。

　　第三，学法指导得当，“独学”、“对学”、“群学”相得益彰。

　　引导学生学*，“独学”出体验，“对学”出疑点，“群学”释疑点，最终达成教学目标。

《智取生辰纲》教学设计6

　　学*目标：

　　1、继续学*控制视线等阅读方法，运用直读法、跳读法、捕捉“路标”等方法，快速阅读全文，把握主要内容。

　　2、反复阅读课文，理清文中的明暗两条线索，分析主要人物形象。

　　3、了解《水浒传》中人民与统治阶级间不可调和的矛盾，体会梁山英雄的智慧和勇敢。

　　重点难点：

　　1、速读课文，了解课文主要内容。

　　2、精读课文，区别古今词义，理清线索，分析人物。

　　3、了解《水浒传》的主要内容。

　　教学步骤：

　　一、导入：

　　1、《水浒传》介绍：

　　我国第一部以农民起义为题材的长篇章回小说，取材于北宋末年宋江起义的故事，结合民间戏曲、话本中的故事，经过选材、加工和再创作而成。

　　2、介绍《智取生辰纲》的故事。

　　4、浅谈故事中人物的性格特点。

　　二、速读课文：

　　思考：1、题目上的“取”字，可改用“抢”“夺”吗？为什么？

　　——“取”突出智慧，轻松取走生辰纲。

　　2、吴用等人的“智”具体体现在什么地方？（用原话回答）

　　——第12节。

　　3、文中有几条线索？分别是什么？

　　——明暗两条线索（明线是杨志押送生辰纲；暗线是吴用等人智取）

　　4、杨志失败的原因是什么？难道是因为他很笨吗？

　　——他的聪明、谨慎是值得肯定的，但是较吴用略逊一筹。

　　三、分段：

　　第一段（1—4）：杨志在押送生辰纲过程中与同伙间的矛盾。

　　第二段（5—12）：杨志与吴用等人的矛盾。（主体）

　　四、分析：

　　1、杨志与同伙之间矛盾演化的过程。

　　A、矛盾的由来。（第1节）

　　B、矛盾的扩大与发展。（第2节）

　　C、矛盾的深化。（第3节）

　　D、矛盾的全面激化。（第4节）

　　2、分析杨志中计的过程。

　　A、杨志与好汉第一次的照面。（第5—6节）

　　B、酒诱——白胜与杨志斗智。（第7—8节）

　　C、暗中配合继续酒诱。（第9节）

　　D、杨志中计。（第10—11节）

　　E、补叙原委，点明“智取”。（第12节）

　　3、课文为什么反复描写天气的炎热？

　　——为矛盾冲突的展开做铺垫。

　　五、完成“训练题”

　　六、课外阅读《水浒传》

　　七、《水浒传》讲故事比赛。

《智取生辰纲》教学设计(精选5篇)（扩展2）

——《智取生辰纲》教学设计 (菁华5篇)

《智取生辰纲》教学设计1

　　【教学创意】

　　《智取生辰纲》是《水浒》中的名篇。其故事情节波澜迭起扣人心弦，人物刻画细腻入微形象生动，环境描写逼真简练恰到好处。课文前一层次主要写杨志与众人的矛盾，为生辰纲被劫埋下伏笔。后一层次主要写杨志与晁盖等人的斗智斗勇。作为名著中名篇，如何引导学生深入品味，真正走进名著，是教学的重点和难点。教学中充分利用后人对名著的精彩品评，从课文本身的内容和实际教学的需要出发，筛选与教学有关的资料进行助读，从而达到以评促读，为名著欣赏营造氛围，奠定基础。在此基础上，对多种阅读方法作出合理的选择和灵活运用，创设恰合的阅读情境，从而达到优化教学方法、增强阅读效果的目的。

　　【教学目标】

　　1.整体感知课文，熟悉课文内容，概括课文大意。

　　2.多角度地处理课文信息，优化阅读情境，品评欣赏名著。

　　【教学时数】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　1．初读：了解杨志

　　学生在预*的基础上概述杨志事迹。明确：

　　①原为殿司制使，因失陷花石纲丢官；

　　②沦落东京，因盘缠使尽卖祖传宝刀，无奈杀泼皮牛二，流配东京大名府充军；

　　③大名府留守梁世杰恩赦杨志，安排比武，杨志斗武出色，被提拔做管军提辖使；

　　④受梁中书重托，押运生辰纲，在黄泥冈失陷；

　　⑤走投无路，落草二龙山宝珠寺。

　　过渡：对于杨志的故事，著名作 家茅盾先生有专门的点评。请看资料：

　　资料助读一：

　　杨志的故事一共只有三回书，一万五六千字，首尾三大段落：卖刀，得官，失陷生辰纲。在结构上，杨志的故事和林冲故事是不同的。林冲的故事先提出全篇主眼，然后一步紧一步向顶点发展，杨志的故事却是把失意、得志、幻灭这三部曲概括杨志的求官之梦，从结构上看，高潮在中段。在权贵高俅那里，杨志触了霉头，但在另一权贵梁中书那里，杨志却一开始就受到提拔，似乎可以一帆风顺了，但在权贵门下做奴才也并不容易。奴才中间有派别，经常互相倾轧。梁中书用人不专，注定了杨志的幻灭。同时也注定了黄泥冈上杨志一定要失败。

　　──茅盾《谈水浒的人物和结构》

　　师生归纳：

　　①失意、得志、幻灭是杨志性格发展的三部曲。失陷生辰纲是杨志命运的转折点。杨志最终走上了反抗官府的道路。

　　②茅盾先生认为：“梁中书用人不专”在课文具体指什么？

　　明确：既然让杨志做押送生辰纲负责人，又安排老都管随行制约杨志。

　　2.研读：把握整体

　　(1)请同学们快速阅读课文。

　　过渡：对于《智取生辰纲》的情节设置和叙事手法，明末清初金圣叹已有论述。请看资料：

　　资料助读二：

　　《智取生辰纲》的情节设置，“花攒锦凑，龙飞凤走”。看他写枣子客人自一处，挑酒人自一处，酒自一处，瓢自一处，虽读者亦几忘其为东溪村中饮酒聚义之人，何况当日身在庐山者耶？

　　资料助读三：

　　从来叙事之法，有宾有主，有虎有鼠。夫杨志虎也，主也；彼老都管与两虞候特宾也，鼠也。设叙事者于此不分宾主，不辨虎鼠……将何以表其为杨志哉？《智取生辰纲》的“叙事之法”，妙在“有宾有主”以“宾”衬“主”。

　　(2)根据上面资料，联系课文，围绕“课文中的两”进行概述。

　　明确：

　　①说说故事中的“两个场面”

　　小说写两个场面，即押送场面和失陷场面。前者为后者作铺垫。写杨志与都管、虞候的矛盾，不但令晁盖一行有机可趁，而且写出杨志失败之必然。

　　②说说故事中的“两种矛盾”

　　一种是杨志与军健、虞侯、老都管之间的内部矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停、要喝酒与不准喝酒的矛盾，这是故事的次要矛盾。另一种是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，这是故事的主要矛盾。

　　③说说故事中的两组人物

　　一组是以杨志为首的押送队，一组是以晁盖为首的八位好汉。这些人物的立身行事，性格特征都各不相同。

　　④说说故事中的“两条线索”

　　明线：杨志押送生辰纲处处小心都管掣肘押送失败。

　　暗线：吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取成功。

　　师生小结故事情节结构艺术。

　　3.品读：突破重点。

　　主问题：文题为“智取生辰纲”，根据课文内容，说说吴用之“智”表现在哪些地方。

　　明确：“智”具体表现在：

　　（1）“智”定策略。

　　一是智用“天时”。利用天时——天气炎热，以药酒作武器。

　　二是智用“地利”。黄泥冈人烟稀少，于此设伏，占有“地利”。

　　三是智用“矛盾”。杨志等人内部矛盾重重，给了晁盖等人可乘之机。

　　（2）“智”施计谋。

　　一是乔装歇凉，先声喝问，麻痹杨志一行。

　　二是买酒一桶，当面吃尽，迷惑杨志一行。

　　三是假意饶酒，巧下麻药，蒙骗杨志一行。

　　四是赌气不卖，假意调解，引诱杨志一行。

　　2．勾画文中表现“天气炎热”的语句，在品读中体会作者是表现“天热”手法。

　　明确：

　　(1)文章写“天热”二十余处，有的通过作者介绍直接写，有的通过人物语言、动作间接写。

　　(2)描写作用

　　①渲染气氛，增强实感。“红日当天，没半点云彩”，挑夫如何不怨?

　　②文不在多，妙在传神。“那石头热了脚疼”，一句七字，热极之苦，描画已尽。

　　③烘托心理，形神毕现。“众军人看那天时……”，天气之炎热难当，军健之怨怒怅恨，俱从四字道出。

　　④转换场景，发展情节。“赤日炎炎似火烧”，众军汉口渴难当，白胜所唱山歌恰好唱入众军汉之耳，另一场面展开，推动情节发展。

　　资料助读四：

　　《智取生辰纲》的环境描写，“不费笔墨”，“分寸不失”。看他写天气酷热，不费笔墨，只一句两句，便已焦热**。古称盛冬挂云汉图，满座烦闷，今读此书，乃知真有是事。

　　教师小结本课内容。

　　第二课时

　　一、创设问题情境——提挈全文

　　导入：上节课我们围绕小说题目中的“智”研读文本，了解了吴用等人“智”的具体表现(智用天时、智用地利、智用矛盾以及智用计谋)。在这场斗争中吴用等人取得了胜利。不过老师一直在想：曾经杀牛二、战林冲、斗索超的杨志，是个武艺超群的英雄。作为押解官，他肩负重要使命，握有重权，应该说是一个骁勇善战、统率生辰纲的最佳人选。但他在押送生辰纲中却落得个失败的下场。那么失败的杨志是否就无“智”可言呢？如果有智，那么他的“智”具体表现在哪些方面呢？杨志最终失败的原因到底是什么呢？

　　明确：杨志也有“智”，具体表现在：

　　1．要求扮做普通的行商客人，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意；

　　2．要求梁中书给自己提调众人的权力，防止内部不和，被“贼人”钻了空子。

　　3．在路上根据不同的地形，更改行路的时间。开始是趁凉行路，后来到了“人家渐少，行客又稀”的山路地带，为安全起见，改为“辰牌起身，申时便歇”，天正热时赶路，而且不允许大家在黄泥岗的松林里休息。

　　4．后来兵士要买酒喝，他又千方百计阻拦。

　　师生小结杨志失败的原因：

　　一方面固然是吴用计策的高妙和无懈可击，但最主要的原因是他急功*利、粗暴蛮横。正是如此，使得他对手下兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”，从而激化了运送队伍的内部矛盾。

　　二、创设活动情境——突破重点

　　1.文章哪一部分表现了杨志等十五人内部矛盾已全面激化？

　　明确：文章第四节。

　　2.请学生自由放声朗读第四节，揣摩人物的语言特点，体会一下人物的心理，理解杨志一行人内部矛盾的体现。

　　3.分角色朗读。(旁白、杨志、老都管、虞侯、众军汉、数中一人，共计6人。)

　　要求：朗读时要注意把握人物的语言特点，揣摩人物的心理，其他学生认真听读，听完作出评价。

　　三、创设体验情境——品味情感

　　在分角色朗读这一环节完成后，请学生对几位扮演者的朗读作出点评。

　　明确：

　　对杨志的朗读，要在把握杨志粗鲁、暴躁的性格基础上，根据杨志说话的对象来确定。

　　如对老都管有的要用*和的语气。如“都管，你不知。这里正是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太*时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。谁敢在这里停脚！”有的用协商、无奈的语气。如“都管，你须是城市里人，生长在相府里，那里知道路途上千难万难！”有的则要在*和中略带责备、抱怨的语气。如“你也没分晓了！如何使得？这里下冈子去，兀自有七八里没人家。甚么去处，敢在此歇凉！”

　　生朗读体会，师适时启发：为何杨志对老都管的态度会不同于其他人呢？如何准确朗读老都管的语言？

　　明确：

　　押送生辰纲的领导者表面是杨志，实际上老都管才是真正的主人。

　　学生勾画描写老都管的语言描写。引导学生分析老都管的性格。

　　过渡：对老都管的语言品析，金圣叹早有精彩的点评。请看资料：

　　资料助读五

　　《智取生辰纲》的人物语言，“描摹入画”，“凿凿可听”。看他写一路老都管掣人肘处，真乃描摹入画……写都管骂杨志言语：“量你是个遭死的军人，相公可怜抬取你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，值得恁地逞能！”金圣叹作四次夹批：“第一句，说破杨志不是提辖，恶极。‘“第二句，说提辖实是我家所与，恶极。”“第三句，说杨志即使是个提辖，亦只比之芥子，恶极。”“已上骂杨志……妙绝。”

　　师生小结朗读要求：读出老都管盛气凌人、鄙夷杨志的语气。

　　四、创设质疑情境——举一反三

　　过渡：刚才我们已经欣赏了课文精彩的人物语言描写，学完课文后，我相信同学们一定还会有自己的阅读体会和疑惑，请说出来交流一下。教学时，不时有学生突发奇想，蹦出“思维的火花”，列举如下：

　　生1：(在讲吴用智用杨志内部矛盾而取得胜利时)问：老师，吴用他们怎么知道杨志等人内部矛盾重重的？

　　生2：白胜是如何算好时间在那个时候挑酒上黄泥冈的？

　　生3：我看杨志失败的关键还在于杨志自身。他要不是时时在意，处处留心，过于谨慎，一开始就让军健们把酒喝了，即使他们内部不和，吴用等人的计谋也会落空，生辰纲也就不会丢失了。

　　……

　　明确：

　　激发学生踊跃地提出问题，老师引导学生进行解答，所有的质疑从学生中来，

　　再回到学生中去，从而引导学生走进名著再走出名著，深化对名著的阅读的体验，再次点燃学生思维的火花，培养学生在阅读中不断生疑、质疑、解疑的*惯。

《智取生辰纲》教学设计2

　　【教学目标】

　　１、把握小说的故事情节，体会作品的叙事艺术；明确小说环境描写的作用，欣赏作品的环境描写的艺术。

　　２、把握作品人物形象，分析并欣赏作品刻画人物的技法，学会赏析小说作品的人物形象。

　　【教学重难点】

　　１、学*小说叙事技巧，欣赏古典小说叙事艺术：

　　通过引导学生阅读小说，从不同人物的角度叙述作品情节及比较影视作品交待情节的方法，从而使学生体会到作品叙事技法，引导学生关注叙事艺术，培养他们初步鉴赏叙事作品的结构艺术的能力。

　　２、学*小说环境描写的艺术：

　　通过组织学生分析作品中所刻画的环境的特征，引导学生明确环境描写在小说作品中的多重作用。

　　３、通过组织学生采集《水浒》中有关杨志的故事，结合本课的内容，引导学生系统地分析人物形象，帮助学生树立客观分析人物的理念，从而进一步理解小说是以刻画人物形象来反映社会生活这一创作规律。

　　【课时安排】

　　二课时。

　　【课前准备】

　　１、课前布置学生广泛收集《水浒》的有关知识，收集施耐庵的有关信息，让学生们将收集到的资料以 Powerpoint的形式整理出来，便于交流。

　　２、课前指导学生阅读《水浒》第十二回“梁山泊林冲落草汴京城杨志卖刀”、第十三回“青面兽北京斗武急先锋东郭争功”、第十七回“花和尚单打二龙山青面兽双夺宝珠寺”等回目，以对杨志的生活历程有一个初步的了解。

　　３、初读课文，初步梳理出本课的情节内容。结合注释及工具书理解课文中一些元明时代的白话及方言，根据语境推断其含义，理解文意。

　　４、组织学生利用课余时间观看《水浒》电视连续剧第１１节光盘（*国际电视公司拍摄出品发行），要求学生思考：电视剧在展开故事情节时与小说的情节展开有何异同之处？造成差异的原因是什么？你能说说施耐庵为什么这样写，而编导与导演为什么那样拍摄吗？

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、析题导入

　　师：课文是我国古典名著《水浒》中一个回目，选入课本时编辑老师省去了一些信息，你能补充一些必要的人物信息，使课文题目内容更加完整吗？

　　（设计说明：提示学生从矛盾的双方补充，引导学生得出“杨志智押生辰纲，晁盖吴用智取生辰纲”。）

　　师：请同学们自己读一读课题，用重音表示你对题目的理解。

　　（设计说明：引导学生理解“智取”、“智押”是本文的重点。）

　　师：课文标题“智取生辰纲”以最简洁的语言交待了小说的什么要素？

　　（设计说明：引导学生明确课文题目是对小说情节最简洁的概括。）

　　二、复述故事，感知情节，明确矛盾

　　１、复述故事：

　　师：前面讲到课文题目是对小说情节最简洁的概括，你能否用自己的话将小说的主要情节复述出来？

　　（设计说明：此一环节旨在引导学生初步把握作品的内容，同时能够将记叙作品内容的元明白话转换为现代汉语进行流畅的表述。）

　　２、感知情节：

　　师：通过上面的复述，我们可以知道，课文分为哪几个部分？

　　（设计说明：引导学生依据不同的描写对象、故事发生的地点及不同的叙述阶段进行梳理层次的训练，明确小说第两个部分：第１～６自然段是写杨志押送生辰纲，第７～１２自然段是晁盖、吴用等人智取生辰纲，其中第１２自然段是补叙。）

　　３、明确矛盾：

　　师：通过对课文情节的感知，同学们能够看出小说中存在什么矛盾吗？

　　（设计说明：此问引导学生明确小说中存在两组矛盾：杨志与老都管、虞候及众军健的矛盾，晁盖、吴用欲取生辰纲与杨志押送生辰纲的矛盾。进一步引导学生这两组矛盾在作品中的作用：推动了小说情节的发展，促使了杨志性格与命运的改变。其中要能够分析这矛盾中的偶然性因素与必然性因素，从而为后面赏析小说的叙事技巧与人物性格做出准备。）

　　三、理清线索，分角度叙述

　　１、理线索：

　　师：结合课文内容，从矛盾的双方来，作品围绕什么线索展开情节的？

　　（设计说明：此问在于引导学生明确小说叙事线索：杨志智押生辰纲，吴用等人智取生辰纲。这是同一件事情的两个方面。）

　　２、分角度创造性地复述小说情节：

　　角度一：从吴用、晁盖等人的角度以他们的视角来叙述这个故事？

　　角度二：回忆电视剧中是如何展开情节的？请简要复述一下。

　　让学生先以不同的形式进行复述训练，可以自我复述，也可以同桌间相互复述，也可以小组间复述。然后从不同的角度各选两名学生作交流复述。

　　四、比较探究，鉴赏情节

　　师：既然可以从不同的角度展开情节，为什么施耐庵选用作品中的表述方式呢？

　　１、比较课文叙述角度与从吴用等人的视角进行叙述的优劣。

　　明确：以晁盖、吴用等人的视角来叙述故事，情节一览无余，固然能使读者清晰地把握情节，但不能够设置悬念，会削弱小说的情节曲折性与表现力，同时也不能够细致地从正面刻画杨志这一形象，不能很好地展现杨志与老都管、虞候及众军健之间的矛盾冲突。

　　２、比较课文叙述角度与电视连续剧《水浒》之《智取生辰纲》的叙述角度的区别。

　　要求找出两者的不同之处，并思考电视剧《智取生辰纲》的叙述角度有什么合理性。

　　明确：课文在叙述时是先叙述杨志等人的行踪，到了黄泥冈后才引出濠州贩卖枣子的客人，最后补叙出濠州贩卖枣子的客人是晁盖、吴用等人。电视剧在叙述时则是分两条线索同时进行，一方面交待杨志等人的行踪，另一方面交待晃盖、吴用等人的进程。

　　电视剧的剧情的安排有其合理之处：一是影视作品倚赖画面展现情节的发展，如果只是单方面交待杨志等人的行踪，而不安排晁盖、吴用等人的行动，事后虽然也能通过闪回的方式解决，但是总给人一种突兀之感；其次，电视剧中安排白胜在准备酒时与捕快何清等人擦肩而过，也为作品后面的内容作了一个铺垫。

　　３、体会小说安排情节的巧妙：

　　明确：课文（小说）题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。随后宕开一笔，写杨志与众人的别扭、老都管的掣肘、虞候的谗言，将读者的目光始终集中在杨志与众人的矛盾上。同时写杨志如何小心翼翼，给人一种万无一失的感觉，也使读者感到如黄山观日光，如在云山雾海中一般。而黄泥冈上相遇，杨志一行被蒙`汗药麻翻在地，眼睁睁看着生辰纲被劫走，精明能干的杨志也不明白到底是在哪一步被下了蒙`汗药。这样读者如坠在云雾里。一边写杨志如何保护，一边抢夺计划却在读者的眼皮底下偷偷进行，最后才全盘端出，造成了一种意外的效果，使读者不得不佩服吴用“果然赛过诸葛亮”。如何改从吴用等人的视角来写，则每一个细节每一处奥秘都在读者眼下，故事就*淡无奇了。

　　五、课堂教学小结

　　１、小说节选部分围绕“生辰纲”展开故事情节的，一方面是从杨志的角度进行，另一方面则是从晁盖、吴用等人的角度进行，两组人物的进程是同时进行的，是属于同一件事情的两个方面。

　　２、小说中存在两组矛盾：杨志与都管、虞候及众军健的矛盾；杨志押送生辰纲与晁盖、吴用等人欲夺生辰纲。随着时间的推移，两组逐渐深化与尖锐，导致了杨志失生辰纲、杨志上二龙山。

　　３、小说采用的是从杨志的角度进行叙述，对晁盖、吴用等人的行动则是采用补叙的方法加以交待，这样可以使小说的情节更加扑朔迷离，更富有艺术性，更能激发读者的兴趣。

　　第二课时

　　一、析题导入

　　师：上节课我们已经反复推敲了课文的题目，也梳理出了小说的故事情节。我们再从题目上挖掘：这是一场双方斗智的戏，那么晁盖、吴用智取生辰的“智”究竟表现在何处？杨志智押生辰纲的“智”又表现在何处呢？

　　二、讨论探究，把握内容

　　引导并组织学生讨论上述的问题，并明确：

　　１、晁盖、吴用等人的智举：

　　⑴利用卖枣子的身份，在黄泥冈上“巧遇”杨志等人；

　　⑵利用夏日炎炎的时机，让白胜上山岗卖酒，激起都管、虞候与军健们的需要；

　　⑶晁盖等人先吃掉一桶酒，以示酒中无毒，麻痹杨志，更加激起众人买酒的欲望；

　　⑷借舀酒作掩护，一瓢装作占便宜，二瓢下药；

　　⑸白胜与*常小贩一样，争瓢夺酒，故意斗气，不卖给杨志，再一次麻痹杨志。

　　２、杨志的智举：

　　⑴扮成普通的商人，开始乘凉行路；

　　⑵山路地带，改为天热行路；

　　⑶禁止众人买酒。

　　追问：写杨志处处小心，除了突出杨志的性格特征外，对刻画其他人物形象与展开故事情节有什么帮助？

　　引导讨论并明确：

　　⑴反衬出老都管、虞候与众军健的无知与草率；

　　⑵突出了吴用的“计”高一筹；

　　⑶写杨志的“智”与小心翼翼，使读者感到欲取生辰纲的情节陷入一种不可能地步，为后文逆转作好反面的伏笔，使情节更富有趣味性。

　　三、赏析形象，明确主题

　　１、结合文本，把握形象：

　　师：杨志是小说节选部分的主人公，生辰纲的被夺，是否说明他是一个很愚蠢的人？为什么？

　　引导学生再读课文，并组织讨论。（请说出他的性格特征，并从小说中找出相应的内容加以佐证。）

　　杨志的性格：首先杨志是一个精明能干的人。他久在江湖，知道押运生辰纲的凶险，刚一受任，屡次推托，推托不掉时，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意；后又要求梁中书给自己提调众人的权利，防止内部不和，被“贼人”钻空子。后来在路上，也是根据不同的地形，更改行路时间。开始乘凉，后来到了“人家稀少，行客又稀”的山路地带，为安全起见，改为“辰牌起身，申时便歇”，天正热时赶路，而且不允许大家在黄泥岗的松林里休息，不允许兵士买酒喝。这都体现了他的精明过人。

　　杨志如此精明，但最终还是失败了，原因除了吴用的计策无隙可击以外，与其性格相关联的是：他急功*利、粗暴蛮横。他对手下的兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”，激化了运送队伍内部的矛盾。

　　２、拓展情节，明确主题：

　　师：从本课阅读中，我们了解了杨志。研究人物，要结合他的生*阅历概括出人物的性格变化，才是真正地读懂了人物。同学们*时在阅读《水浒》时，也收集了杨志的许多故事，请大家交流交流，然后我们将这些故事整合起来看看，杨志经历了一个怎样的心路历程。

　　让学生充分交流，交流故事的时候，要说出杨志的性格与追求。

　　引导明确：

　　杨志是杨令公之后，武举出身，官至殿司制使。陷花石纲丢官；遇赦求官遭高俅所阻；盘缠使尽卖祖传宝刀；无奈杀牛二；流配大名府充军；梁中书提拔为管军提辖使；受梁中书重托，杨志押送生辰纲；与鲁智深等人二龙山入伙。

　　杨志的经历，实际上是一个“失意──得志──幻灭”的过程。

　　组织学生讨论：如何看待杨志的“博个封妻荫子”出发点？

　　（学生充分发表自己的见解，合理即可。）

　　参考观点一：杨志确实有点“官儿迷心窍”。你看，为了求官，他不惜降低人格，打点钱物奔走于权贵之门；为了换取保举，他又甘当鹰犬，替梁中书押解不义之财。总之，杨志不大像是人们心目中的英雄豪杰。

　　参考观点二：出身将门又有武举功名的杨志，希望凭自己的本事“博个封妻荫子，也为祖宗争口气”的想法，在那个时代并非什么不好的事。首先，建功立业的思想，是每一时代的人都共有的，我们赞成诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”，赞赏李贺的“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”，赞赏苏轼的“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”赞赏辛弃疾的“了却君王天下事，赢得生前身后名”，为什么不能容忍杨志的“封妻荫子”？其次，水泊梁山上，并非每一个都是如李逵等人一般赤条条来去无牵挂的，如林冲、卢俊义，或有自己的一份事业，或有自己的一份产业，只是社会`黑暗，才让他们走上了不归之路。所以说，杨志的初衷实在是可以理解的。

　　继续讨论：小说刻画杨志这一人物形象有何用意？有何典型性？

　　引导学生明确：林冲走上梁山泊，是“逼上梁山”的典型，解珍、解宝走上梁上，是“官逼`民反”的典型，武松的转折点在于官吏不能秉公执法，不能伸张正义，杨志走上反抗，不像其他人那样主动（林冲等人也不完全是主动的），正说明了他想为朝廷效力，却被朝廷抛弃了。是从这个角度来揭示社会的黑暗的。

　　四、分析环境在作品的作用

　　思考：小说的环境分为社会环境与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章中起什么作用。

　　自然环境：是指天气酷热，伏下文的众人行动困难，伏下文的军士买酒解渴；是指黄泥岗上松树林内，交待劫生辰纲的地方。

　　社会环境：一方面是指当时的尖锐的阶级矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”；另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你个遭死的军人”“芥菜子大小的管职，值得恁地逞能”，揭示了内部的矛盾，交待了冲突的内因也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。

　　引导明确：小说的环境描写，在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则烘托人物性格与暗示人物命运。

　　五、小结课堂教学

　　１、欣赏小说的人物形象，应当结合事件进行辩证地分析，要客观地评价杨志的行为与性格特征。

　　２、欣赏小说，要结合小说的故事情节开展与人物形象的刻画，探究小说的主旨。晃盖、吴用等人智取生辰纲，反映了北宋末年的阶级对立，体现了《水浒》“劫富济贫”的主旨，而杨志理想的幻灭，则反映出那个时代中下层武士报国无门，反映出当时社会的黑暗。

　　３、欣赏小说的环境描写，应当将环境与故事情节、人物形象统一起来分析，从而得到全面的欣赏。

《智取生辰纲》教学设计3

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、了解作者及作品《水浒传》，理清课文思路，了解作品的双线叙事线索的结构艺术及人物关系。

　　2、具体分析“智押”及“智取”，认识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。

　　过程与方法：

　　1、围绕“智”字分析双方是怎样斗智斗勇的。

　　2、小组合作分析“智押”及“智取”，认识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。

　　情感态度与价值观：

　　感受*古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。

　　重难点：

　　1、理清课文故事情节。

　　2、概括人物思想性格特点。

　　板书设计：

　　智取生辰纲

　　衬托

　　杨志吴用

　　送取

　　智

　　天地人谋

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫。那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学*《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋。

　　二、作者、作品及相关背景

　　1、学生通过教材P236“名著阅读”了解《水浒》，本文节选自71回本，作者是元末明初的施耐庵。

　　2、《水浒传》是我国的四大古典名著之一，许多剧情是妇孺皆知的。看过原著的影视作品的同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭遇？

　　三、整体感知，把握课文的主要矛盾冲突，理清情节结构线索

　　1、学生速读课文，通过小组合作学*，把握主要人物、主要情节。

　　⑴学*成果展示：小组汇报速读感知情况。

　　⑵交流、明确：

　　主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健；晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟

　　主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。

　　双线结构：即是杨志押送生辰纲，这是明线：上路─中计─失纲；好汉智取生辰纲，这是暗线：定计─施计─劫纲

　　2、课文中有哪些矛盾冲突？

　　⑴小组组内交流综合、组员汇报。

　　⑵明确：

　　杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突————主要矛盾冲突

　　杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突————次要矛盾冲突

　　第二课时

　　四、分析文中之“智”

　　1、晁、吴之“智”

　　学生思考、讨论：

　　⑴六月初四正午，在黄泥冈的松树林中，押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了，他们是不是偶然的不期而遇呢？⑵为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢？

　　⑶在“天时、地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”优势，通力合作，用计谋“智取生辰纲”的呢？

　　交流发言：个人—组内—班上（学生由独学到对学再到群学）

　　小结明确：

　　晁、吴之“智”

　　智用天时──六月初四正午

　　智用地利──黄泥冈松树林

　　智用人和──一稳——扮客商，稳住对方

　　二诱——佯争酒，引诱对方

　　三麻——巧下药，麻倒对方

　　2、杨志之“智”

　　学生思考：文中哪些地方可看出杨志的计谋？

　　⑴他为什么不多带兵？

　　⑵离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整？为什么要调整？

　　⑶杨志一行人为什么放着宽*的官道不走，净找些偏僻崎岖的小径自讨苦吃？

　　交流展示，明确：

　　杨志之“智”：智藏行踪──精明智变行辰──谨慎智选路径──多智

　　五、综合比较，总结全文

　　1、如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运，请同学们替他总结一下失败的原因是什么？

　　学生小组交流讨论，综合小结：

　　外因：急功*利，欠理智，人不和

　　内因：天外有天，棋差一招

　　2、通过这样一场“智”的激烈斗争，我们在小说中清楚地看到了不同类型的矛盾冲突中不同的人物形象，这里有个体形象，又有群体形象，作者把他们放在错综复杂的矛盾中去展现自我，并且通过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人物形象。正是由于《水浒传》塑造了众多英雄人物的卓越成就，文人竞相学*、仿效，形成明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系列、杨家将系列、说岳系列等不同的作品，而且对其他题材的作品也产生了不小的影响。

　　六、检测，布置作业

　　教学反思：

　　首先，尊重起点，合理设置教学目标。

　　教学目标的设置尽量符合学生的认知水*，从“三维”角度让学生明白要干什么，要达到什么程度。

　　其次，教学过程流程明确，即“自学—展示—反馈”。

　　“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本……也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”为此，我在课堂上始终围绕“智”字进行，让学生在理清情节的基础上，分别概括双方的智慧所在，在故事中双方智慧碰撞的同时，学生的智慧也在课堂中激荡，体会到了智慧带来的乐趣。针对学生的特点，激发兴趣的同时也注重阅读方法的点拨。例如，在理清情节的时候，提醒学生学*在较长篇幅的文章中筛选信息。这样，学生容易在课堂上吸收有效信息，在实际阅读中提高学*的效率。当然，这其间始终贯彻好“自学—展示—反馈”这一流程，避免用集体行为替代个人阅读体验，充分让学生发表个人见解，畅言个性化的阅读体验。

　　第三，学法指导得当，“独学”、“对学”、“群学”相得益彰。

　　引导学生学*，“独学”出体验，“对学”出疑点，“群学”释疑点，最终达成教学目标。

《智取生辰纲》教学设计4

　　教学目标

　　1.了解古代白话，认识词义的古今差异

　　2.了解施耐庵与《水浒》，了解杨志的出身与遭遇

　　3．把握波澜起伏的情节，体会作者构思的巧妙

　　教学重难点

　　探究文章线索，感知“智”在何处。

　　教学过程

　　新课导入

　　【设计意图：创设学*情境，激发学*兴趣】

　　播放歌曲《好汉歌》。梁山一百单八好汉的故事在我国民间盛传不衰，其中很重要的一个原因就是人们佩服好汉们的英雄豪气，喜欢他们的侠肝义胆。梁山好汉们殊途同归，但他们的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。今天我们就来认识其中的一位——青面兽杨志。

　　课堂实录

　　一、资料助读

　　【设计意图：意在了解故事背景，帮助学生理解文章。】

　　1.《水浒传》作为我国的四大古典名著之一，许多剧情是妇孺皆知的。大家已经看过原著的影视作品了。那么有哪位同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭遇？

　　杨志：

　　青面兽杨志，杨家将的后代，武举出身，官至殿司制使，后押解花石纲，在黄河遭遇风浪而丢官，沦落东京，穷困卖刀时杀了泼皮牛二而被充军。一心想光宗耀祖、封妻荫子的杨志不甘心，后来得到大名府梁中书的赏识，受到重用，派他押送生辰纲。在黄泥冈失陷后，走投无路落草二龙山宝珠寺。直到“生辰纲”被劫，不仅功名的道路被截断了，而且有落入牢狱的凶险，他才有万不得已的情况下上了梁山。

　　杨志失陷花石纲 汴京城杨志卖刀 杨志杀牛二被充军 杨志北京斗武

　　杨志的理想就是——光宗耀祖 封妻荫子

　　然而现实却一次一次的打击他，让他幻灭。一起走进课文

　　二、检查预*。给加点字注音

　　【设计意图：意在扫清字词障碍。】

　　趱行zǎn 虞候yú 嗔怪chēn 尴尬gāngà 厮sī

　　朴刀pō 恁地nèn 怨怅chàng 兀的wù 怄òu

　　芥菜jiè 忒tuī 舀酒yǎo 罗唣zào 聒噪guō

　　晁盖cháo 三阮ruǎn 省得xǐng 兀的wùdì 勾当gòudàng

　　庵ān 喏喏连声nuò 剜口割舌wān 面面厮觑qù

　　三、默读课文，感知全文

　　【设计意图：感知文章内容，梳理故事情节】

　　1.请同学们带着两个问题默读课文请大家跳读课文，筛选信息，以人物的主要行动为归纳点，分别用简要的语言概括故事情节，要求说清故事的起因、经过和结果。

　　2.采用圈点勾画的方法，把自己的发现或疑问记录在课本上。小组交流。

　　示例：本文叙述了杨志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰纲前往东京，在黄泥冈被晁盖、吴用等人用计夺走的故事。

　　故事高潮：杨志无奈买白酒

　　故事结局：杨志误失生辰纲

　　尾声： 吴用智取生辰纲

　　四、再读课文，理清结构

　　【设计意图：进一步感知文章内容，梳理结构】

　　按小说故事情节发展把文章分为六部分：

　　第一部分：故事发生（开头至“今日天下怎地不太*”）杨志押送生辰纲。

　　部分：故事发展（“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”）七雄贩枣蒙杨志。

　　第三部分：故事进一步发展（“没半碗饭时”至“也这般罗唣”）白胜设计诱官军。

　　第四部分：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。

　　第五部分：结局（“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”）杨志误失生辰纲。

　　第六部分：尾声（最后一段）吴用智取生辰纲。故事发生：杨志改时送生辰纲 故事发展：七雄贩枣蒙杨志 白胜设计诱官军

　　五、小组合作，探究问题

　　【设计意图：探究文章线索，感知“智”在何处】

　　1.小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？

　　2.小说在情节安排上有什么特点？

　　3.课文是如何体现英雄们“智取”的？

　　讨论后明确：

　　1.明线：杨志押运生辰纲。 上路——中计——失纲

　　暗线：晁吴智取生辰纲。 定计——施计——劫纲

　　2.小说题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人是如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。

　　3.智借天时 .智借地利 智借人和 智用计策

　　（1）他不多带些兵，伪装成客商就是为了掩人耳目，智藏行踪。

　　（2）离京五七日后杨志对时间作了调整：五更→日中，辰牌→申时；说明他小心谨慎，智变行辰。怕在晨光中或暮色中遭偷袭，而正午天气炎热，恐怕歹人也不愿出来活动。

　　（3）杨志一行人放着宽*的官道不走，而净找偏僻崎岖的小径：说明他智选路径。这样艰难的路径，连强盗也不愿走。

《智取生辰纲》教学设计5

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1．引导学生揣摩人物，品评人物，理解作者塑造人物的用意。

　　2．引导学生赏析环境描写，理解作者铺设情节的匠心。

　　过程与方法：

　　1．任务驱动法：以“帮杨志再闯一次关”的任务来推动学生深入阅读课文，揣摩人物，品评人物，理解作者塑造人物的用意。

　　2．导读导议：以设置关键问题引导学生读、思、辩、悟。

　　3．合作探究：学生先分组讨论，互相启发，再全班交流，形成较完善的看法。

　　情感态度与价值观：

　　1．启发学生学会辩证地思考问题、品评人物。

　　2．理解农民起义的可贵之处和局限性。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1．探究主要人物的性格特征及众人的言行。

　　2．赏析精妙的环境描写的作用。

　　教学难点：

　　理解农民起义的可贵之处和局限性。

　　三、教学策略

　　主要采用任务驱动法、导读导议法、合作探究法等教学方法，辅助以多媒体影视资料，激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用。

　　四、教学过程

　　（一）情境导入

　　导语：这一天正是六月初四，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，酷热难当。南山北岭，崎岖小径之间，一行十五人押着十一担金珠宝贝，走上黄泥冈。就是此时，就在此地，光天化日，在众位看官的眼皮子底下，一场八个人打劫了十五个人的好戏就这么发生了。这就是令无数读者拍案叫绝的一场著名劫案：“智取生辰纲”。

　　【设计意图】激发学生的阅读兴趣。

　　（二）背景介绍

　　1．因为这篇课文是长篇小说《水浒传》的节选，所以我们先来了解一下《水浒传》。

　　2．根据小说的相关内容，我们来看看“这场劫案的背景资料”。

　　（1）什么是“生辰纲”？

　　纲，为运送大批货物而编的队，如茶纲，盐纲。“生辰纲”指成批运送的生日礼物，是梁中书给他的岳父蔡京送的生日礼物，价值十万贯的金珠宝贝。在这之前，杨志曾经押送丢失了花石纲。宋徽宗皇帝要盖万岁山，差遣十个制使去太湖边搬运花石纲赴京交纳。杨志押送花石纲走黄河水路上京时，被大风把船吹翻了，丢失了花石纲，杨志因此畏罪逃跑。可见，不论是皇帝要的“花石纲”，还是贪污的官要的“生辰纲”，都是搜刮民脂民膏供统治者享乐的财物，本来就是不义之财。

　　（2）劫取“生辰纲”的八人究竟是何人？

　　“生辰纲”还未启运，风声早已传出，刘唐提出要劫生辰纲，七条好汉在晁盖庄上聚集商议如何夺取。公孙胜已探明杨志一行要过黄泥冈，晁盖提出可以让黄泥冈东边村子的闲汉白胜参与行动。吴用定下智取之策，作者却以“隔墙有耳”为由不让吴用说出，给读者也留下一个悬念。智取生辰纲后，白胜被捕，苦刑下供出了晁盖，后被救出。晁盖投梁山入伙。阮小二、阮小五、阮小*兄弟，本是梁山泊旁边石碣村人，打鱼谋生，劫了生辰纲，因官军追捕逃回梁山泊。

　　【设计意图】有必要交代故事情节的来龙去脉，使学生看清人物活动的大背景。

　　（三）探究人物──杨志

　　教师创设一个“帮杨志再闯一次关”的虚拟情境，启发学生去探讨杨志为安全押送生辰纲而说的话、做的事是否都合理并可行，使学生在这一过程中逐步熟悉杨志这一人物的性格特点，认识他失败的主观原因。

　　1．设问：杨志为押送成功，做出了哪些努力？哪些值得肯定？哪些是失败的原因？

　　学生分小组讨论，然后全班交流，归纳：

　　（1）离京五七日后杨志对时间作了调整：五更→日中，辰牌→申时。说明他小心谨慎，怕在晨光中或暮色中遭偷袭，而正午天光大亮、热不可当，强盗不容易藏身偷袭。

　　讨论：这一安排有利有弊，他考虑到了如何躲开强盗，却没有充分考虑到选在最炎热的酷暑的正午赶路，那些军士们是否能承受，是否能理解并接受他的这一安排。这一时间安排就引发了押送队伍的内部矛盾。

　　（2）赶着催促行路，不许停留休息，不惜打骂逼赶军士、斥责虞侯、得罪老都管。他不让军士进入林中歇息，是希望趁着正午时分把那些容易藏匿强盗的危险之地赶快走过去，以免多生事端。

　　讨论：事实证明，他的担心并非多余。但可惜的是，他用打骂逼赶的方法，加深了军士们对他的愤恨，使他更加孤立，更加难以控制局面。

　　（3）审察枣贩。在这里杨志表现出谨慎、多疑。但遗憾的是，他绷紧的神经却被七个好汉的乔装、表演轻松麻痹了，开始进入圈套。

　　讨论：杨志固然精明，吴用的计谋却更高。杨志只以为自己能想到乔装成行旅客商押送金银，却想不到强盗也能乔装成贩枣子的商人来抢劫，真是糊涂一时。

　　（4）对卖酒汉子高度警惕，喝酒时慎之又慎，小心翼翼。杨志毕竟是很熟悉黑道勾当的，知道这酒不能随便喝。但此时押送队伍已经累、渴到了极点，再加上“贩枣子的客人”喝酒引诱，几乎已经不再受杨志控制而要去买酒；此时刘唐、吴用、白胜三人合作上演的“偷喝”戏码，不仅神不知鬼不觉地下了药，而且被杨志看成了“试喝”，彻底放松了他最后一根警惕的神经。这只能说是吴用“棋高一着”，人外有人，无力回天了。

　　讨论：其实最后杨志的“就范”，一方面固然是因为吴用设计巧妙，众好汉演技精湛；另一方面，其实也是因为杨志与其他十四个押送队员矛盾激化，无力控制局面所致。这都是杨志在制定计划的时候刚愎自用，不考虑军士承受能力，在实施计划的时候简单粗暴，不顾军士的心理感受所导致的恶果。

　　总结：杨志这个人物，自身具有丰富的江湖经验，也精明能干，不乏谋略，但他败在刚愎自用、简单粗暴上，他只是急功*利地想用自己的方法达成目的，却不懂得如何良好沟通、团结作战，在这一点上，梁山好汉们显然比他高明太多。

　　【设计意图】让学生能更深入地读课文，更好地分析人物形象，培养学生用辩证的方法分析和归纳问题的能力。

　　2．“帮杨志再闯一次关”。

　　我们已经帮杨志分析了失败的原因，知道他败在不会良好沟通，不懂团结作战，使敌人利用押送队伍内部矛盾而有机可乘。帮人帮到底，我们帮他重新设计几段台词，看看能否增加杨志的胜算。

　　（1）众军士抱怨杨志安排的行路时间不合理，不赶着早晚凉快走，却要在正午最热的时候赶路，杨志解释说：

　　（2）队伍在黄泥冈歇脚时，杨志发现对面松林里有人探头探脑张望，便过去盘问道：

　　（3）盘问完毕“贩枣子的客商”，杨志回来对众军士们说：

　　【设计意图】任务驱动法能激发学生的积极性和创造力，在完成任务的过程中能促使学生思考怎样的语言表达更加得体、更加有利于解决问题、达成交流的目的。

　　（四）探究人物──众好汉

　　“智取生辰纲”的精彩正在于一个“智”字，高明的作者将一个巧妙骗局通过一群人物的语言、动作描写展现得惟妙惟肖、栩栩如生，甚至瞒过了读者的眼睛，让我们通过做一个填空题来体会作者的智慧和写法的高妙。

　　以下是古代兵法“三十六计”中的一些计策，请将课文中吴用等人“智取”的具体言行摘抄到相应的计策之后。

　　三十六计

　　“智取”言行

　　瞒天过海

　　以逸待劳

　　欲擒故纵

　　抛砖引玉

　　混水摸鱼

　　声东击西

　　走为上策

　　【设计意图】在填表的过程中，能促使学生体会这些语言和动作描写的精妙之处，欣赏情节的精彩。

　　（五）探究环境描写

　　设问：课文对环境描写突出了一个“热”字，请找出有关“热”的环境描写，讨论作者这样写有什么意图？

　　明确：（有关“热”的环境描写略）在小说三要素中，环境描写的作用很大。社会环境描写可以提供故事发生的社会环境，也带有暗示主题的作用。自然环境不仅可以烘托人物心情、烘托气氛，有时也可以推动情节发展。本文就善于运用对自然环境的描写，不仅能烘托气氛，有助于刻画人物性格，同时能推动故事情节的开展，也就是说天热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要客观原因之一。例如军士们挑着重担走不动，一再要求杨志趁早凉行路，遇到树林就要歇凉，看到卖酒就急于买来解渴，最后连杨志也禁不住喝了半瓢，无一不是由于天气酷热引起的。从另一方面看，如前所述，吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现，就天时而言，也正是得力于天气炎热。所以作品对天气炎热的着意描写完全是为“智取”服务的。

　　（六）布置作业

　　1．课外阅读《水浒》中有关杨志的其他章节，进一步谈谈你对这个人物的看法。

　　2．这篇课文是从杨志等人的角度来叙述故事的，课文标题却是“智取生辰纲”，试从晁盖等人的视角来改写这个故事。

　　【设计意图】

　　1．全面了解人物形象，对其形成较成熟的看法。

　　2．从另一个视角组织故事内容，训练学生多角度思考问题的能力与写作能力。

《智取生辰纲》教学设计(精选5篇)（扩展3）

——《智取生辰纲》 (菁华3篇)

《智取生辰纲》1

　　无论长短都有起承转合的结构，小说亦是如此。长篇小说中，往往某一片段情节对于整部作品有着深远的意义。例如《红楼梦》的“宝玉挨打”，《三国演义》的“赤壁之战”，《水浒传》中的“智取生辰纲”……

　　智取生辰纲在整部小说中的重要地位不言而喻。晁盖一伙人截取生成纲，不仅改变了他们自己的命运，其产生的轰动效应和连锁反应也改变了一连串人的命运。自此，晁盖等人走上梁山，开始了轰轰烈烈的梁山聚义大业，同时杨志、宋江、戴宗、李逵、张横、张顺……一大批英雄豪杰都最终归到了梁山大旗之下。

　　《智取生辰纲》一课节选自《水浒》，这一回目原题是“杨志押送金银担，吴用智取生成纲”，所以这个回目在黑板上写出来，学生很容易抓住这是双线并行。杨志押运是明线，吴用截取是暗线。对于课堂教学中也牢牢抓住这两条线。

　　一、双线并行说起因

　　对于这种掐头去尾的选段，学生在不熟悉原著的情况下往往很难迅速地走进文本。在这种情况下，课前的预*与课堂材料补充则尤为重要。按照这两条线追根溯源可以从杨志运送花石纲船被风浪打翻和刘唐醉卧灵官殿被雷横抓住押解着晁盖庄上说起。把材料罗列给学生，让学生自己梳理，课堂上直接把课文没有的前部分用自己的话概述。

　　二、双线并行理情节

　　小说的三要素是人物、情节、环境。而且智取生辰纲情节曲折动人，扑朔迷离很能引人入胜。因此带着学生梳理文章的情节可以更好地摸准作者的文脉。但一头扎进去，学生可能会找不着北，所以提前告诉他们按照两条线分别概述，围绕情节的开端、发展、高潮（结局）三个环节分别概述两条线索的情节。学生很容易从文中找出，从杨志这条线索应该是天热行军到黄泥冈歇息到最终中计生成纲被劫，归纳为三个词是行军、歇息、中计失纲。从吴用这条线应是定下计谋等待杨志到黄泥冈施计到最后成功劫纲。这样抓住了主线也就拎起了全篇。

　　三、双线并行析智取

　　题目是“智取生辰纲”，在分析如何智取成功的原因时，教师进行适当地引导。吴用的成功其实巧妙地利用了天时、地利和人和。孟子虽说“天时不如地利，地利不如人和”但如果天时地利人和都具备那一定可以成功，反之则必败无疑。从天时来看，是一个炎热的夏天，课本上删去了描写夏天炎热的两首诗歌，其实加上可能会增加学生的阅读难度但对于烘托夏天的炎热，推动情节发展有着重要意义。在炎热的夏天，杨志行军人困马乏、苦不堪言，而吴用一伙人确实闲居山林以逸待劳；从地利来开，黄泥冈森林茂密，地广人稀，是截取的最好地方；从人和来看，杨志这边杨志带着老督管和两个虞侯以及众士卒，老督管倚老卖老，虞侯不听调遣、士卒心怀怨恨，而杨志又立功心切常常责打士卒，因此他们之间的矛盾很深，整个押运队伍不可能团结一致，遇到重大问题时，不能意见统一，加上杨志自身左右狐疑就必坏大事。而吴用这边，以晁盖为首，大家齐心协力，相互配合通力合作。从天时、地利、人和三个角度来说，吴用尽占，杨志尽失。

　　用双线比较阅读的方式，看似把文章割裂开来，其实是引导学生用比较的方式来把握文本，割裂最终是要整合。当两队人马相遇，上演偷酒下药好戏时，让学生齐读，这个部分人物的各种描写方法的运用可以让我们走进文本，体会作者描写手段的高妙。最后分析其中人物的性格特征。

　　跳出文本后，最后再回到文本，思路清晰了，再品析语言文字，体味细节，那就是师傅领进门，修行看个人了。

《智取生辰纲》2

　　《水浒传》作为在话本基础上发展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，矛盾冲突也成为人物展现个性特征的重要环节，语文教案－智取生辰纲。《智取生辰纲》中既有个体形象，又有英雄群像，仔细咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。

　　教学中可引导学生从文题或有关情节寻找突破口，深入体味人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。

　　[资料显示屏]

　　《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说，只是历史演义以描写历史事件的演变为主，重在叙事，以事件为中心，因事以写人；而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇色彩，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。由于《水浒传》的卓越成就，文人竞相学*、仿效，形成了明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品；除此之外，对其他题材的白话小说如《金瓶梅》，也都产生了不小的影响。同《三国演义》一样，《水浒传》也是群众创作与作家创作相结合的产物。

　　(摘自《水浒传》前言)

　　设计Ａ

　　１．思路：抓住题目《智取生辰纲》中的智字，由此做深入挖掘。取者无疑用了智，而失陷生辰纲者就愚钝到极点了吗?引导学生从问题的两个不同方面(或矛盾的双方)进行深入、细致的思考。

　　２．导语设计：我们周围许多同党都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学*杨志命运转折的关键一节。

　　３．教学过程：

　　第一步：导人新课(见导语设计)。

　　第二步：介绍与(水浒传》有关的文学常识及与杨志故事相关的十二、十三回故事梗概，为学生将课文(第十六回)的内容与前面的故事内容很快衔接扫清障碍，高中二年级语文教案《语文教案－智取生辰纲》。

　　第三步：解释课文中较生僻词语的意义(解释略)。纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较

　　第四步：在学生通读全文、细读全文之后，设计三个关键问题，让学生充分思考，展开讨论。

　　思考题1：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用智主要体现在哪些方面?

　　思考题2：杨志最终失陷生辰纲从而贻误终身，是否在他身上确实无“智”可言呢?

　　思考题3：如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里?

　　以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志)，次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。

　　讨论后明确：

　　１．晁盖；吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了智，他们使用的智体现在以下几方面：

　　一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，此时正是五月半天气，过了十四五日后(六月初四)天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。在短短几行文字中便出现两次热，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便都去松树下睡倒了。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。

　　而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。

　　二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中只见松林里影着一个人一句中的影着足以说明问题。这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在*正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的伏击圈。

　　三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。

　　四智用计谋。前面所有智的最终实现靠的就是半瓢酒。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在倒也声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。

　　２．杨志并非无智。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的押解官。

　　(1)杨志在人家渐少之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的五更起身日中歇息改为辰牌起身申时便歇)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。

　　(2)即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。

　　(3)杨志催促一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。

　　(4)杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有……

　　以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。

　　３．杨志既不乏智，那么他的智最终输给晁盖等人的智

《智取生辰纲》3

　　且说此时当是晴明的五月天，晁盖等人得晓杨志那厮须得取六月十五蔡太师生辰时，押那几担生辰纲往东京去，便起念夺下那几担生辰纲。却是如何去夺？多亏得是吴用得了这计较，下药。又不知当行不当行。不知下在哪，更生恐杨志觉察，便派阮家小五扮作那店里寻常客，翌日竟见他们辰牌起身，行路方位似是奔那黄泥岗。忙赶大路通知了晁盖几个。吴用思量着，杨志那厮辰牌起身，赶着那六月十五生辰，必是脚步极快，到那黄泥岗当是晌午时分，那日头可真真热得难受。又听阮五回说道，杨志那厮对那十几人极恶，那几人已生厌心。遂定锤计策，来一记离间计，哄那十几人买酒，乘机药人。又思量杨志那厮生性疑多，便吩咐刘唐等人扮作那枣贩子，相与白胜扮那一出好戏。

　　却说当此时，杨志一行已赶至黄泥岗，那十几人果是累得躺在松林树下睡倒任凭杨志如何斥笞。那老都管与他争着，晁盖松林里影着，杨志瞥见，闪进来，问：“你等是甚么人？”盖等回到：“你是甚么人？”又问答几番，杨志方回。正疑着莫不是看出了什么，却见杨志也坐树下歇。便叫白胜稍候时上。

　　没半盏茶时，白胜扮做的酒贩唱上冈子来，松林里头歇下担桶，坐地乘凉。众军汉见便问：“你这桶里是甚么东西？”白胜依计应道：“白酒”众人又问：“挑往哪里去？”回：“挑去村里卖。”道：“几钱一桶？”“五贯足钱”众军便凑钱买酒，杨志那厮见了，调过朴刀杆要打。骂道：“你们又做甚？”道：“买碗酒吃。”又争执了几句，唬他们怕是酒里下了药，众军忿忿。见此，白胜心下一喜，便又冷笑斥杨志好不晓事，正在树林里闹动争说，那边晁盖一伙提朴刀走出问：“你们做甚么闹？”那汉道：“我自挑酒卖，热了在此歇凉，他众人问我买些吃，这客官道我这酒里有药，你道好笑麽？这番话说！”那客人道：“呔！我道有歹人！原是如此。即这样，我们正想酒来解渴，且卖一桶与我们吃。”那汉道：“不卖，不卖！”这七个客人道：“你这汉子好不晓事，你左右将去村里买，一般还你钱。便卖些与我们，打什么不紧？”那汉道：“也好，只没碗瓢吃.”那七人道：“这汉子忒认真！便说一声。我们自有瓢。”说将便拿那椰瓢来。开了桶盖，轮换舀那酒吃。又把枣子过口。无一时，一桶尽。问价，那汉道：“五贯足钱一桶，十贯一石。道：“依你五贯，只饶一瓢吃。”那汉道：“不得，坐定了价钱。”一客人还与他钱，一客人便揭开桶盖，兜一瓢便吃，那汉去夺时，这客人便望松林里走。那汉赶将去，只见这边一客人便从松林里走出，手拿一瓢便舀酒。那汉见，赶来劈手夺住，望桶里一倾，将瓢一丢，斥道：“你这客人好不君子相！”

　　那边众军汉见了心自痒痒，便央老都管与他们说一声，也买他一桶吃。都管心里也要想吃些，便来对杨志说，既那贩枣子客人已吃一桶，胡乱也叫他们买吃了避暑气。杨志想那枣儿贩都买他的酒吃了，那桶当面见也兜了半瓢，想也好的，便应了。众军便即凑了五贯足钱买酒。白胜摆手直嚷不卖，旁晁盖一行依计又言：“你这汉子！也忒认真，连累我们也吃你说几声，须不关他众人之事，胡乱卖与他吃些。”白胜一脸忿忿道：“没事讨人疑心作甚？”刘唐上前将白胜推开一边，将酒提于众人吃。众军汉陪个小心，问刘唐借椰瓢一用。刘唐道：“且送你们枣子过酒。”众人推谢，刘唐道“休要相谢，何争这百十个枣子？”众人先让老都管，杨志各吃一瓢，杨志哪里肯吃？众军汉一发上，那酒登时吃尽了。杨志见众人无事，又则天热难耐，便也吃了一半，几个枣子过口。白胜道：“这桶酒被那客人舀一瓢吃了，少了些酒，就饶你们半贯钱吧。”众军凑钱还他，那汉收了钱，挑了空桶，依然唱着山歌，自下冈子去了。

　　晁盖几人等在一旁，心下暗喜，指那一十五人说：“倒也，倒也！”只见那一十五人，个个面面相觑，都软倒了，一行人从林中推出那七辆江州车，将枣子丢在一旁，将十一担金珠宝贝都装在车子里。道声：“聒噪！”望那黄泥岗下推去了。杨志心里叫苦，软了身体，却挣扎不得，说不得，眼睁睁看着他们押那生辰纲去远了，却不知都是何人。

　　这回合便唤作“智取生辰纲”，欲晓杨志最终下落如何，请看下回。

《智取生辰纲》教学设计(精选5篇)（扩展4）

——《智取生辰纲》教案 (菁华3篇)

《智取生辰纲》教案1

　　教学目标：

　　1．了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。

　　2、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。

　　3、理解本文精巧的构思。

　　教学重点：目标1、

　　教学难点：目标3

　　教学课时：2课时。

　　教学过程：

　　第一课时介绍《水浒》理清情节结构

　　一、导入

　　同学们，前面我们我们初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今天我们一起来学*《智取生辰纲》一文，仔细品尝《水浒》的滋味。

　　二、介绍作者作品

　　施耐庵（1296~1370？）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。

　　三、口述故事经过。

　　四、分析故事情节

　　五、从情节来看，小说构思有何巧妙之处？

　　1．善用伏笔：

　　杨志误失生辰纲实际在前文有多处暗示，请同学们在文中找出这些伏笔。（略）

　　2．善用景物描写：

　　善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气炎热的描写。

　　3．巧用双线索：

　　明线：杨志押送生辰纲处处小心都管掣肘押送失败

　　暗线：吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取成功

　　六、布置作业：《名师伴你行》

　　第二课时分析人物性格

　　一、处理作业：

　　二、分析杨志的思想性格：（讨论如下问题）

　　1．杨志何以那么重视生辰纲的安全，这表现了他思想上的什么特点？

　　2．杨志为什么对军健那么凶？这表明了他怎样的性格特点？

　　3．杨志和虞侯、都管之间的矛盾主要表现在几方面？你对这些矛盾是怎样理解的？

　　4．由以上几个问题可以看出作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法？

　　间接描写：反面衬托、侧面衬托

　　直接描写：心理描写、语言描写、行动描写、神态描写

　　三、综述本文从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格的艺术特色。（学生试述，教师总结）

　　小说有两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，亦即奴才与奴才之间的矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中，这是次要矛盾。另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，即压迫与反压迫的矛盾。这是整个故事的主要情节和主要矛盾，表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。作品先写次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而发生、发展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的发生、发展、激化，提供了解决的条件。因此，前一部分之所以着重写次要矛盾，完全是为写后一部分的主要矛盾服务的。这些不同的矛盾也是互相勾联，互相影响，不断推动情节向前发展的。

　　从全文来看小说无论对杨志的谨慎、精明、横蛮的个人性格的刻画，还是对八条好汉足智多谋、随机应变、团结战斗的群体的描写，都是把他们放在错综复杂的矛盾冲突之中，通过人物本身的语言行动来进行的，作者绝不下一按语，而这些人物的形象却跃然纸上，栩栩如生。这是本文表现方法上成功的地方

　　四、布置作业：

　　1．课外阅读《水浒传》“杨志卖刀”一节，就杨志的遭遇选一个角度，写一篇短评。

　　2．完成《名师伴你行》课后记：品味四大名著，积累生活、文学底蕴。

《智取生辰纲》教案2

　　一、素质教育目标：

　　1、继续学*控制视线等阅读方法，运用直读法、跳读法、捕捉“路标”等方法，快速阅读全文，把握主要内容。

　　2、反复阅读课文，理清文中的明暗两条线索，分析主要人物形象。

　　3、了解《水浒传》中人民与统治阶级间不可调和的矛盾，体会梁山英雄的智慧和勇敢。

　　二、教学重点、难点与疑点：

　　1、速读课文，了解课文主要内容。

　　2、精读课文，区别古今词义，理清线索，分析人物。

　　3、了解《水浒传》的主要内容。

　　三、教学步骤：

　　（一）导入：

　　1、《水浒传》介绍：

　　2、介绍《智取生辰纲》的故事。

　　3、浅谈故事中人物的`性格特点。

　　（二）速读课文：

　　思考：

　　1、题目上的“取”字，可改用“抢”“夺”吗？为什么？——“取”突出智慧，轻松取走生辰纲。

　　2、吴用等人的“智”具体体现在什么地方？（用原话回答）——第12节。

　　3、文中有几条线索？分别是什么？——明暗两条线索（明线是杨志押送生辰纲；暗线是吴用等人智取）

　　4、杨志失败的原因是什么？难道是因为他很笨吗？——他的聪明、谨慎是值得肯定的，但是较吴用略逊一筹。

　　（三）分段：

　　第一段（1—4）：杨志在押送生辰纲过程中与同伙间的矛盾。

　　第二段（5—12）：杨志与吴用等人的矛盾。（主体）

　　（四）分析：

　　1、杨志与同伙之间矛盾演化的过程。

　　A、矛盾的由来。（第1节）

　　B、矛盾的扩大与发展。（第2节）

　　C、矛盾的深化。（第3节）

　　D、矛盾的全面激化。（第4节）

　　2、分析杨志中计的过程。

　　A、杨志与好汉第一次的照面。（第5—6节）

　　B、酒诱——白胜与杨志斗智。（第7—8节）

　　C、暗中配合继续酒诱。（第9节）

　　D、杨志中计。（第10—11节）

　　E、补叙原委，点明“智取”。（第12节）

　　3、课文为什么反复描写天气的炎热？——为矛盾冲突的展开做铺垫。

《智取生辰纲》教案3

　　教学目的：

　　1、了解《水浒传》的主要内容。

　　2、了解认识杨志的思想性格。

　　3、学*作品明暗两条线索的特殊叙事方法

　　4、环境描写对情节的作用。

　　教学重难点：

　　1、了解认识杨志的思想性格。

　　2、学*作品明暗两条线索的特殊叙事方法。

　　教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　播放《好汉歌》。同学们，刚才大家听了一首歌，这首歌叫什么名字?是哪部电视剧的歌曲?《水浒传》这部电视剧是根据哪部小说改编的?《水浒传》中一共有多少好汉?你都知道哪些好汉?今天，让我们一起走进水浒的世界，去看看《智取生辰纲》的故事。

　　二、检查预*

　　1、作者简介：施耐庵，元末明初小说家，著有长篇章回体小说《水浒传》。

　　2、简介杨志：在梁山好汉中，有一个好汉，生得七尺五六身材，面皮上老大一块青记，腮边微露些赤须，他就是青面兽——杨志，他是宋代杨家将的后代。

　　三、整体感知

　　1、课文标题“智取生辰纲”以最简洁的语言交待了小说的什么要素?

　　是对小说情节最简洁的概括。

　　2、你能补充一些必要的人物信息，使课文题目内容更加完整吗?

　　“杨志智押生辰纲，晁盖吴用智取生辰纲”。

　　3、学生复述基本故事情节。

　　要点：杨志智押生辰纲，晁盖、吴用等人智取生辰纲。

　　4、通过上面的复述，我们可以知道，课文分为哪几个部分?

　　两个部分：第1～6自然段是写杨志押送生辰纲，第7～12自然段是晁盖、吴用等人智取生辰纲，其中第12自然段是补叙。

　　5、小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么?暗线是什么?

　　明线──杨志押运生辰纲;上路──中计──失纲

　　暗线──晁吴智取生辰纲;定计──施计──劫纲

　　6、小说在情节安排上有什么特点?

　　小说题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。

　　7、课文中有哪些矛盾冲突?

　　杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突——主要矛盾冲突

　　杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突——次要矛盾冲突

　　四、教学小结

　　本节课我们主要了解了小说的情节结构，在此基础上，我们主要学*人物的就是小说中的人物形象及环境描写的作用。

　　五、布置作业

　　划出小说中能够表现杨志思想性格的语句，归纳其性格特点;找出小说中的环境描写的句子并分析其作用。

《智取生辰纲》教学设计(精选5篇)（扩展5）

——《智取生辰纲》说课稿 (菁华6篇)

《智取生辰纲》说课稿1

尊敬的评委老师：

　　下午好！

　　今天我说课的题目是《智取生辰纲》

　　智取生辰纲是“水浒”英雄反抗官府的发轫之举，讲述晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过，是《水浒》中最精彩的片段之一。本文故事情节波澜起伏，扣人心弦；人物刻画细致入微，形象生动；环境描写逼真简练，烘托气氛。早在**初期，该篇就入选高中课本，这足以说明名著有着永恒的魅力。我们今天再来学*这篇课文，是否也应有新的突破？我思考着，教什么？我认为，教什么总比怎么教重要。

　　通过对文本的研读，我制订了以下教学目标：

　　把握波澜起伏的情节，体会作者构思的巧妙。

　　品味细致入微的人物描写，把握杨志的个性特征，认识杨志的人生悲剧。

　　赏析“天热”的句子，体会环境描写的作用。

　　教学目标是课堂教学活动的中心，教学目标这个“靶子”，要一直存在于教者心中。这好比纪昌学射，靶在心中。这里，1、3为教学重点，2既是重点又是难点。我有一句教学心语是“教学一定要有目标意识，教学一定要为目标而行动。”

　　围绕教学目标，我设计了如下教学环节：

　　学*活动之一：背一背

　　学*活动之二：写一写

　　学*活动之三：读一读

　　学*活动之四：议一议

　　学*活动之五：品一品

　　整个教学思路的设计理念是：

　　课标：让学生在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。（让讲堂变学堂）

　　洪镇涛：阅读教学，就是要立足文本，在阅读实践中吸取和积累语言，*得和积淀语感，这才是根本。

　　余映潮：板块式教学模式，教学结构清晰，教学内容优化。学生活动充分，课堂积累丰富。

　　尊敬的各位评委，下面我说一下教学设计中的细节。

　　一、说导入

　　同学们，这节课我们学**古典名著《水浒传》的节选《智取生辰纲》。《智取生辰纲》的学*要求是5个字：背、写、读、议、品。下面开始我们的文学之旅！

　　设计说明：课始开宗明义，直奔课题，简明地提出学*要求，也是学*方法，没有任何赘言，去时前流行之弊，行见解明了之风。目的是为学生节约时间去阅读课文。

　　二、说学*活动

　　学*活动之一：背一背

　　学生的活动程序：背诵歌谣——解读歌谣——谈歌谣的作用

　　设计说明：琅琅书声，营造氛围；初探主题，精心铺垫；情节曲折，期待阅读。

　　学*活动之二：写一写

　　学生的活动程序：速读文本——提炼信息——创写对联——展示交流

　　设计说明：

　　1、所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。——现代心理学之父皮亚杰

　　2、把课上得有新鲜感、趣味性，有一定的难度和深度，使学生体验到克服困难的喜悦。——于漪

　　3、对联的形式使课堂显得有文气。

　　4、通过读写结合的方法梳理情节。

　　教师可以展示下面几副对联，师生共同分享。

　　杨志一行蒸五月暑气护送生辰纲

　　吴用诸人定连环巧计夺取不义财

　　烈日下青面兽杨志急赶路，军士怨

　　阴凉处智多星吴用巧定计，众人笑

　　学*活动之三：读一读

　　环节过渡：

　　吾最恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字，只记得若干事迹，便算是读过一部书了。

　　——金圣叹《读第五才子书》（即《水浒传》）

　　此过渡语有着浓郁的文学欣赏氛围，紧贴文本，并且过渡自然巧妙。

　　学生的活动程序：勾画语句——揣摩语句——分析性格——交流感悟

　　设计说明：抓住了语言，就抓住了语文教学的根本；

　　抓住了读，就抓住了语文教学的要领。——洪镇涛。

　　师生互动中，我努力追求理性的分析和灵动的气息：

　　教师示例，指导学法；课中对话，引发思考；多角品味，细腻解读。

　　这些语言片段值得关注：

　　（1）离京时“起五更，趁早便行，日中热时便歇”。

　　（2）五七日后，“人家稀少，行客又稀”，辰起身，早时便歇。

　　（3）杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。

　　（4）这里正是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太*时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。谁敢在这里停脚！

　　（5）见对面松林里影着一个人，撇下藤条，拿了朴刀，赶入松林里来，喝一声道……

　　（6）杨志调过朴刀杆便打，骂道：“你们不得洒家言语，胡乱便要买酒吃！好大胆！”

　　接下来，教师做课中小结：杨志的性格特征是精明谨慎、老练机智，而又粗暴蛮横。

　　学*活动之四：议一议

　　活动内容：议一议杨志失败的原因

　　师生互动：

　　（1）学生自主探究。

　　（2）学生交流读书心得。学生可能会回答出以下杨志失败的原因：不善于处理内部矛盾，性格上粗鲁蛮横，心理上急功*利，吴用之智高于杨志之智。

　　（3）教师启发，点拨，激励。

　　教师要充分考虑学生的学情，进一步引领学生展开深度思维：

　　文本背后有真义，意义的内核总躲在词语的背后。只有透视到文本背后的东西，破译了语言的密码，我们才算真正读懂了文本。为了实现有效的透视，我们需要真诚的阅读、深刻的阅读。（李国忠语）

　　可以让学生议一议老都管的话“不是我口浅，量你是个遭死的军人，相公可怜，抬举你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，值得恁地逞能！”

　　这里，要求教师要力求用自己的真情、用自己的语言魅力激发学生心灵的火花。

　　我的精要讲析提纲如下：

　　1、解读老都管的话中的四层意思，可见老都管对杨志的藐视，足见梁中书对杨志的“用”。

　　2、和王进、林冲的悲剧联系起来看杨志的悲剧，领悟出那是社会的悲剧：在那个时代英雄无用武之地，人才贬值，把胸怀报国之志的忠贞良将逼成一个草寇。

　　3、让学生认识到：“《水浒传》者，发愤之所作也。”

　　设计说明：

　　精神发展——语文教学的至高境界。

　　文学阅读课要表现出丰富的审美意识和情感熏陶。

　　老师在一节课中要有精彩的讲解。

　　学*活动之五：品一品

　　过渡：

　　《水浒传》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍有识字，便当教令反复细看，看得《水浒传》出时，他书便如破竹。

　　——金圣叹《读第五才子书》（即《水浒传》）

　　为了进一步培养学生的语言品析能力、提高学生的审美能力和文学欣赏能力、丰富学生的情感，我特意设计了“品一品”的板块教学。这个环节的教学是用微型课题的形式来学*的。

　　我首先出示下面的微型课题，。

　　1、关于“天热”的自然环境描写。

　　2、全文突出了一个“智”字。

　　3、细节描写来突出人物性格。

　　4、精彩的对话描写。

　　5、巧设悬念、波澜起伏的叙事艺术。

　　6、错综复杂的矛盾冲突。

　　7、关于补叙的艺术手法。

　　课堂上让学生选择，思考，探究第1个课题：关于“天热”的自然环境描写。

　　同时，还下发微型课题报告书让学生填写。

　　学生搜集语言材料，梳理、处理材料，并加以归纳、整合、提炼，得出研究成果。

　　最后学生发言，小组评价，教师点评。

　　示例1：关于“天热”的自然环境描写。

　　学生通过勾画、思考写天气炎热的句子，明白了小说反复描写天气炎热，推动了故事情节的发展，这是文章必要的结构安排。吴用的“智取”之所以能在黄泥冈松林里得以实现，也正是得力于天气炎热；另一方面，天气炎热，杨志一行，筋疲力尽，口渴难耐，为后来在黄泥冈买酒埋下了伏笔，烘托了气氛。在那样的情况下，杨志不让众军健买酒吃，更见杨志谨慎细心的性格。我指出，小说中的景物描写是个美点，欣赏小说要欣赏其中的景物描写，欣赏景物要和人物联系起来，景物描写为人物描写服务。这是在进行学法的指导。

　　如果时间允许，还可以研究第2个微型课题。

　　示例2：精彩的对话描写。

　　在与学生的交流中，对下面的句子进行品析：

　　老都管喝道：“杨提辖，且住，你听我说……”

　　“喝”字足见仗势欺人，着一“杨”字，已见生分（在这之前称呼“提辖”）。先尚能“耐他一耐”，此时却是“耐”他不得了。我告诉学生，在欣赏小说时，要留意人物称呼的变化，它蕴涵着人物命运的变化。这里称呼的变化，一方面表现了老都管的咄咄逼人；更主要的是来表现杨志这个人的命运变化，老都管已不把他放在眼里，藐视他，杨志的身份在下降。这又是在进行学法指导：“称呼的变化为表现人物服务的”。

　　纵观此板块的学*活动，凸显着以下教学理念：

　　我认为，静心读书，欣赏美文，是高质量的阅读。

　　这是一项有趣高雅的学*活动，也是一项深层次的学*活动，表现出多角反复、品读细腻的特点。

　　教师要让学生充分利用和挖掘课文中的内容，含英咀华，徜徉于语言文字之中，引领学生实实在在的思考和智慧的碰撞，激发学生充分表达自己的阅读个性，拓宽课文学*的广度与深度，在语文实践活动中学*语言、*得语感。积极激活学生思维，让学生饶有兴趣地发表读书心得，努力创造课堂情境，掀起学*活动的高潮。

　　此环节还要注意与学生*等对话，注意发挥机敏的反映能力，优化学生发言的能力，深化学生认识的能力，与学生*等和谐地交流的能力。

　　三、说结课

　　今天，同学们学得很努力，也很快乐，我们徜徉在文学名著中。有一位教育专家（唐建新）说：“名著是解不完读不尽的。”请大家课下再选择1——2个其他课题做做研究，你定会有新的发现，新的收获。下课！

　　设计说明：结课简洁，对学生的课堂表现给予肯定，并用专家的话激励学生课下完成作业，富有文气而又实实在在。

　　四、说板书设计

　　智取生辰纲

　　施耐庵

　　背一背——歌谣——初探主题

　　写一写——情节——曲折生动

　　读一读——人物——精明、暴躁

　　议一议——命运——社会的悲剧

　　品一品——环境——精彩绝妙

　　设计说明：突出了学*方法，突出了小说文体的教学，显示了课堂探究的成果。它简明扼要，层次清晰，内容丰富。

　　说课结束，谢谢评委老师！

《智取生辰纲》说课稿2

　　我说课的题目是《智取生辰纲》，本文节选自古典名著《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”。《水浒传》是施耐庵的代表作，它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜。本文列入人教版九年级上册第五单元中。本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。其创作总体呈现如下特点：

　　（1）注意人物语言、行动和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格；

　　（2）情节曲折，故事完整；

　　（3）语言准确简练、生动流畅；

　　（4）叙述方式带有明显的说书人的痕迹。而《智取生辰纲》一文在创作上体现了我国古代小说突出的艺术成就。

　　一、说学生和教法

　　学生是学*的主体，“一个差的老师只会奉献，而好的老师则会教会学生发现真理”。初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经学过了几个小说单元，已经能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文节选故事的情节、人物形象，主题思想等内容也有个大体的把握。因此，组织本课教学时，教师如果只停留对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣。所以，我设想抓住一点，深入挖掘，可能更激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。

　　二、说教学目标

　　1、《智取生辰纲》一文作为教学内容，我认为可以生成一下教学价值：培养学生分析人物形象的方法和能力；引导学生学*在矛盾冲突中刻画人物的方法；引导学生探究文章的主题等等。通过对学生和教材的分析和理解，我打算用一个课时来完成教学，教学目标为：1、理解课文“智”的所在：杨志的智送、吴用的智取、施耐庵的智写

　　2、把握杨志的性格特点

　　3、品鉴本文的精妙构思

　　而本文的教学重点则在于让学生了解课文“智”的所在以及作者独具匠心的结构安排

　　三、说教学设计

　　针对这篇文章，我打算以“智”为中心，从分析杨志的“智”和吴用的“智”引申到作者的“智”，进而品鉴小说结构安排的巧妙之处。

　　四、说教学过程：

　　（一）新课导入

　　课间播放《好汉歌》，上课时让学生说说自己对梁山好汉的总体印象

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　　那么，今天我们就一起来了解梁山好汉的另一面。在这里，既没有令人眼花缭乱的刀光剑影，也没有让人扼腕屏息的搏斗场面，有的只是智慧与智慧的较量。请大家把课本翻到135页，我们一起来学*这一课《智取生辰纲》。

　　（设计依据：通过播放歌曲和让学生谈自己对梁山好汉的印象来激发学生的兴趣和参与热情，让学生更广泛地参与到课堂中来，这为课堂的展开奠定了基础）

　　（二）整体感知

　　复述故事情节

　　（设计依据：这篇课文篇幅教长，当堂课文必然浪费很多时间，而且学生在课前已经预*过课文，让学生复述目的是让学生以讲代读，培养学生的语言运用和表达能力的同时又让学生了解故事情节。）

《智取生辰纲》说课稿3

　　一、说学生和教法

　　学生是学*的主体，“一个差的老师只会奉献，而好的老师则会教会学生发现真理”。初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经学过了几个小说单元，已经能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文节选故事的情节、人物形象，主题思想等内容也有个大体的把握。因此，组织本课教学时，教师如果只停留对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣。所以，我设想抓住一点，深入挖掘，可能更激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。

　　二、说教学目标

　　1、《智取生辰纲》一文作为教学内容，我认为可以生成一下教学价值：培养学生分析人物形象的方法和能力；引导学生学*在矛盾冲突中刻画人物的方法；引导学生探究文章的主题等等。

　　1、理解课文“智”的所在：杨志的智送、吴用的智取、施耐庵的智写。

　　2、把握杨志的性格特点。

　　3、品鉴本文的精妙构思。

　　而本文的教学重点则在于让学生了解课文“智”的所在以及作者独具匠心的结构安排。

　　三、说教学设计

　　针对这篇文章，我打算以“智”为中心，从分析杨志的“智”和吴用的“智”引申到作者的“智”，进而品鉴小说结构安排的巧妙之处。

　　四、说教学过程：

　　（一）新课导入

　　课间播放《好汉歌》，上课时让学生说说自己对梁山好汉的总体印象……

　　那么，今天我们就一起来了解梁山好汉的另一面。在这里，既没有令人眼花缭乱的刀光剑影，也没有让人扼腕屏息的搏斗场面，有的只是智慧与智慧的较量。请大家把课本翻到135页，我们一起来学*这一课《智取生辰纲》。

　　（设计依据：通过播放歌曲和让学生谈自己对梁山好汉的印象来激发学生的兴趣和参与热情，让学生更广泛地参与到课堂中来，这为课堂的展开奠定了基础）

　　（二）整体感知

　　复述故事情节

　　（设计依据：这篇课文篇幅教长，当堂课文必然浪费很多时间，而且学生在课前已经预*过课文，让学生复述目的是让学生以讲代读，培养学生的语言运用和表达能力的同时又让学生了解故事情节。）

　　（三）问题探究

　　本文课题为《智取生辰纲》，全文紧紧围绕一个“智”字展开，在文中“智”主要表现在三个方面：杨志的智送、吴用的智取、施耐庵的智写。因此，我设计了以下四个问题

　　1、讨论分析杨志的“智”

　　2、分析杨志失去生辰纲的原因

　　3、分析吴用的“智”

　　4、分析施耐庵的“智”

　　五、布置作业

　　既然课题是《智取生辰纲》，那么就请大家从吴用的角度来改写故事。

　　（设计依据：这一环节的目的是为了加深学生对文章的理解，训练学生的语言驾驭能力，实现阅读的迁移）

《智取生辰纲》说课稿4

　　一、教学目标

　　（一） 知识和能力

　　1、 了解古代白话，认识文中古今意义的词义差异

　　2、 了解施耐庵和《水浒传》

　　3、 了解杨志的`出身与遭遇

　　4、 鉴赏小说的故事情节，分析文章是如何体现智取的，把握波澜起伏的情节，体会作者构思的巧妙

　　5、 品味人物描写刻画细致的方法，把握杨志的个性特征，分析其失败的原因

　　6、 鉴赏逼真简练的“天热”的环境描写，体会文章正面侧面描写天气的方法以及表达效果

　　7、 积累一些关于《水浒》的文化知识

　　（二） 过程和方法

　　1、 文献法 施耐庵和《水浒传》、杨志的出身和遭遇

　　2、 复述法 鉴赏小说的故事情节

　　3、 赏读法 品味人物描写刻画细致的方法、逼真简练“天热”的环境描写

　　4、 讨论法 把握杨志的个性特征，分析其失败的原因

　　（三） 价值观和情感趋向

　　1、 培养学生阅读古典名著的兴趣

　　2、 学会做事要有头脑，忌心浮气躁，学做说话有分寸、做事有谋略的人

　　二、课时安排：

　　二课时

　　三、教学步骤

　　第一课时

　　一、预*作业：（课前准备或早读或午读）

　　（一） 生字词：

　　1、 具体内容：

　　趱（zǎn）行、恁（nèn）地、晌（shǎng）午、濠（háo）州、忒（tuī）认真、椰（yē）瓢、罗唣（zào）、勾（gòu）当、行（háng）货、窥（kuī）望、嗔（chēn）怒、聒（guō）噪、怨怅（chàng）、呕（où）气、面面相觑（qù）

　　2、 练*巩固：

　　（1）《精析精炼》95页练*1；

　　（2）《轻松》49页一、二；

　　（3）《同步》70页（一）（二）

　　（二） 古今意义的词义

　　1、 具体内容：

　　（1）杨志这一行人要取六月十五日生辰。（古：赶/今：拿走）

　　（2）这厮不值得便骂人（古：有必要/今：做某事有意义）

　　（3）这里正是强人出没的去处

　　（古：强盗/今：能独当一面，坚忍不拔、有所作为的人）

　　（古：地方/今：去的地方，也有地方的意思）

　　（4）只见对面松林里影着一个人（古：遮蔽、躲藏/今：影子）

　　（5）你理会得甚么！（古：懂、知道/今：理睬）

　　（6）一般还你钱（古：付给/今：借了钱归还别人）

　　（7）五贯便依你五贯，只饶我们一瓢吃

　　（古：（买卖场合）多给，让人占点便宜/今：宽恕、饶恕）

　　（8）我们胡乱也买他这桶吃（古：索性、干脆/今：任意、马虎、随便）

　　（9）连累我们也吃你说了几声（古：被/今：吃东西）

《智取生辰纲》说课稿5

　　尊敬的评委老师：

　　下午好！

　　今天我说课的题目是《说〈智取生辰纲〉的教学设计》。

　　研读文本是每位语文教师的第一要务（余映潮语）。新课改的实施，关键是教师的发展。我在语文教学中，养成了把玩教材的教学*惯。智取生辰纲是“水浒”英雄反抗官府的发轫之举，讲述晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过，是《水浒》中最精*的片段之一。本文故事情节波澜起伏，扣人心弦；人物刻画细致入微，形象生动；环境描写逼真简练，烘托气氛。早在**初期，该篇就入选高中课本，这足以说明名著有着永恒的魅力。我们今天再来学*这篇课文，是否也应有新的突破？我思考着，教什么？我认为，教什么总比怎么教重要。

　　通过对文本的研读，我制订了以下教学目标：

　　把握波澜起伏的情节，体会作者构思的巧妙。

　　品味细致入微的人物描写，把握杨志的个*特征，认识杨志的人生悲剧。

　　赏析“天热”的句子，体会环境描写的作用。

　　教学目标是课堂教学活动的中心，教学目标这个“靶子”，要一直存在于教者心中。这好比纪昌学*，靶在心中。这里，1、3为教学重点，2既是重点又是难点。我有一句教学心语是“教学一定要有目标意识，教学一定要为目标而行动。”

　　围绕教学目标，我设计了如下教学环节：

　　学*活动之一：背一背

　　学*活动之二：写一写

　　学*活动之三：读一读

　　学*活动之四：议一议

　　学*活动之五：品一品

　　整个教学思路的设计理念是：

　　课标：让学生在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。（让讲堂变学堂）

　　洪镇涛：阅读教学，就是要立足文本，在阅读实践中吸取和积累语言，*得和积淀语感，这才是根本。

　　余映潮：板块式教学模式，教学结构清晰，教学内容优化。学生活动充分，课堂积累丰富。

　　尊敬的各位评委，下面我说一下教学设计中的细节。

　　一、说导入

　　同学们，这节课我们学*古典名著《水浒传》的节选《智取生辰纲》。《智取生辰纲》的学*要求是5个字：背、写、读、议、品。下面开始我们的文学之旅！

　　设计说明：课始开宗明义，直奔课题，简明地提出学*要求，也是学*方法，没有任何赘言，去时前流行之弊，行见解明了之风。目的是为学生节约时间去阅读课文。

　　二、说学*活动

　　学*活动之一：背一背

　　学生的活动程序：背诵歌谣——解读歌谣——谈歌谣的作用

　　设计说明：琅琅书声，营造氛围；初探主题，精心铺垫；情节曲折，期待阅读。

　　学*活动之二：写一写

　　学生的活动程序：速读文本——提炼信息——创写对联——展示交流

　　设计说明：

　　1.所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

　　——现代心理学之父皮亚杰

　　2.把课上得有新鲜感、趣味*，有一定的难度和深度，使学生体验到克服困难的喜悦。

　　——于漪

　　3.对联的形式使课堂显得有文气。

　　4.通过读写结合的方法梳理情节。

　　教师可以展示下面几副对联，师生共同分享。

　　杨志一行蒸五月暑气护送生辰纲

　　吴用诸人定连环巧计夺取不义财

　　烈日下青面兽杨志急赶路，军士怨

　　阴凉处智多星吴用巧定计，众人笑

　　学*活动之三：读一读

　　环节过渡：

　　吾最恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字，只记得若干事迹，便算是读过一部书了。

　　——金圣叹《读第五才子书》（即《水浒传》）

　　此过渡语有着浓郁的文学欣赏氛围，紧贴文本，并且过渡自然巧妙。

　　学生的活动程序：勾画语句——揣摩语句——分析性格——交流感悟

　　设计说明：抓住了语言,就抓住了语文教学的根本;

　　抓住了读,就抓住了语文教学的要领。

　　--------洪镇涛

　　师生互动中，我努力追求理*的分析和灵动的气息：

　　教师示例，指导学法；课中对话，引发思考；多角品味，细腻解读。

　　这些语言片段值得关注：

　　（1）离京时“起五更，趁早便行，日中热时便歇”。

　　（2）五七日后，“人家稀少，行客又稀”，辰起身，早时便歇。

　　（3）杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。

　　（4）这里正是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太*时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。谁敢在这里停脚！

　　（5）见对面松林里影着一个人，撇下藤条，拿了朴刀，赶入松林里来，喝一声道……

　　（6）杨志调过朴刀杆便打，骂道：“你们不得洒家言语，胡乱便要买酒吃！好大胆！”

　　接下来，教师做课中小结：杨志的性格特征是精明谨慎、老练机智，而又粗暴蛮横。

　　学*活动之四：议一议

　　活动内容：议一议杨志失败的原因

　　师生互动：

　　（1）学生自主探究。

　　（2）学生交流读书心得。学生可能会回答出以下杨志失败的原因：不善于处理内部矛盾，性格上粗鲁蛮横，心理上急功*利，吴用之智高于杨志之智。

　　（3）教师启发，点拨，激励。

　　教师要充分考虑学生的学情，进一步引领学生展开深度思维：

　　文本背后有真义，意义的内核总躲在词语的背后。只有透视到文本背后的东西，破译了语言的密码，我们才算真正读懂了文本。为了实现有效的透视，我们需要真诚的阅读、深刻的阅读。（李国忠语）

　　可以让学生议一议老都管的话“不是我口浅，量你是个遭死的*人，相公可怜，抬举你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，值得恁地逞能！”

　　这里，要求教师要力求用自己的真情、用自己的语言魅力激发学生心灵的火花。

　　我的精要讲析提纲如下：

　　1.解读老都管的话中的四层意思，可见老都管对杨志的藐视，足见梁中书对杨志的“用”。

　　2.和王进、林冲的悲剧联系起来看杨志的悲剧，领悟出那是社会的悲剧：在那个时代英雄无用武之地，人才贬值，把胸怀报国之志的忠贞良将逼成一个草寇。

　　3.让学生认识到：“《水浒传》者，发愤之所作也。”

　　设计说明：

　　v精神发展——语文教学的至高境界。

　　v文学阅读课要表现出丰富的审美意识和情感熏陶。

　　v老师在一节课中要有精*的讲解。

　　学*活动之五：品一品

　　过渡：

　　《水浒传》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍有识字，便当教令反复细看，看得《水浒传》出时，他书便如破竹。

　　——金圣叹《读第五才子书》（即《水浒传》）

　　为了进一步培养学生的语言品析能力、提高学生的审美能力和文学欣赏能力、丰富学生的情感，我特意设计了“品一品”的板块教学。这个环节的教学是用微型课题的形式来学*的。

　　我首先出示下面的微型课题，。

　　1.关于“天热”的自然环境描写。

　　2.全文突出了一个“智”字。

　　3.细节描写来突出人物性格。

　　4.精妙的对话描写。

　　5.巧设悬念、波澜起伏的叙事艺术。

　　6.错综复杂的矛盾冲突。

　　7.关于补叙的艺术手法。

　　课堂上让学生选择，思考，探究第1个课题：关于“天热”的自然环境描写。

　　同时，还下发微型课题报告书让学生填写。

　　学生搜集语言材料，梳理、处理材料，并加以归纳、整合、提炼，得出研究成果。

　　最后学生发言，小组评价，教师点评。

　　示例1：关于“天热”的自然环境描写。

　　学生通过勾画、思考写天气炎热的句子，明白了小说反复描写天气炎热，推动了故事情节的发展，这是文章必要的结构安排。吴用的.“智取”之所以能在黄泥冈松林里得以实现，也正是得力于天气炎热；另一方面，天气炎热，杨志一行，筋疲力尽，口渴难耐，为后来在黄泥冈买酒埋下了伏笔，烘托了气氛。在那样的情况下，杨志不让众*健买酒吃，更见杨志谨慎细心的性格。我指出，小说中的景物描写是个美点，欣赏小说要欣赏其中的景物描写，欣赏景物要和人物联系起来，景物描写为人物描写服务。这是在进行学法的指导。

　　如果时间允许，还可以研究第2个微型课题。

　　示例2：精妙的对话描写。

　　在与学生的交流中，对下面的句子进行品析：

　　老都管喝道：“杨提辖，且住，你听我说……”

　　“喝”字足见仗势欺人，着一“杨”字，已见生分（在这之前称呼“提辖”）。先尚能“耐他一耐”，此时却是“耐”他不得了。我告诉学生，在欣赏小说时，要留意人物称呼的变化，它蕴涵着人物命运的变化。这里称呼的变化，一方面表现了老都管的咄咄逼人；更主要的是来表现杨志这个人的命运变化，老都管已不把他放在眼里，藐视他，杨志的身份在下降。这又是在进行学法指导：“称呼的变化为表现人物服务的”。

　　纵观此板块的学*活动，凸显着以下教学理念：

　　我认为，静心读书，欣赏美文，是高质量的阅读。

　　这是一项有趣高雅的学*活动，也是一项深层次的学*活动，表现出多角反复、品读细腻的特点。

　　教师要让学生充分利用和挖掘课文中的内容，含英咀华，徜徉于语言文字之中，引领学生实实在在的思考和智慧的碰撞，激发学生充分表达自己的阅读个*,拓宽课文学*的广度与深度，在语文实践活动中学*语言、*得语感。积极激活学生思维，让学生饶有兴趣地发表读书心得，努力创造课堂情境，掀起学*活动的高潮。

　　此环节还要注意与学生*等对话，注意发挥机敏的反映能力，优化学生发言的能力，深化学生认识的能力，与学生*等*地交流的能力。

　　三、说结课

　　今天，同学们学得很努力，也很快乐，我们徜徉在文学名著中。有一位教育专家（唐建新）说：“名著是解不完读不尽的。”请大家课下再选择1——2个其他课题做做研究，你定会有新的发现，新的收获。下课！

　　设计说明：结课简洁，对学生的课堂表现给予肯定，并用专家的话激励学生课下完成作业，富有文气而又实实在在。

　　四、说板书设计

　　智取生辰纲

　　施耐庵

　　背一背——歌谣——初探主题

　　写一写——情节——曲折生动

　　读一读——人物——精明、暴躁

　　议一议——命运——社会的悲剧

　　品一品——环境——精*绝妙

　　设计说明：突出了学*方法，突出了小说文体的教学，显示了课堂探究的成果。它简明扼要，层次清晰，内容丰富。

　　说课结束，谢谢评委老师！

《智取生辰纲》说课稿6

尊敬的评委老师：

　　下午好！

　　今天我说课的题目是《智取生辰纲》

　　智取生辰纲是“水浒”英雄反抗官府的发轫之举，讲述晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过，是《水浒》中最精彩的片段之一。本文故事情节波澜起伏，扣人心弦；人物刻画细致入微，形象生动；环境描写逼真简练，烘托气氛。早在**初期，该篇就入选高中课本，这足以说明名著有着永恒的魅力。我们今天再来学*这篇课文，是否也应有新的突破？我思考着，教什么？我认为，教什么总比怎么教重要。

　　通过对文本的研读，我制订了以下教学目标：

　　把握波澜起伏的情节，体会作者构思的巧妙。

　　品味细致入微的人物描写，把握杨志的个性特征，认识杨志的人生悲剧。

　　赏析“天热”的句子，体会环境描写的作用。

　　教学目标是课堂教学活动的中心，教学目标这个“靶子”，要一直存在于教者心中。这好比纪昌学射，靶在心中。这里，1、3为教学重点，2既是重点又是难点。我有一句教学心语是“教学一定要有目标意识，教学一定要为目标而行动。”

　　围绕教学目标，我设计了如下教学环节：

　　学*活动之一：背一背

　　学*活动之二：写一写

　　学*活动之三：读一读

　　学*活动之四：议一议

　　学*活动之五：品一品

　　整个教学思路的设计理念是：

　　课标：让学生在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。（让讲堂变学堂）

　　洪镇涛：阅读教学，就是要立足文本，在阅读实践中吸取和积累语言，*得和积淀语感，这才是根本。

　　余映潮：板块式教学模式，教学结构清晰，教学内容优化。学生活动充分，课堂积累丰富。

　　尊敬的各位评委，下面我说一下教学设计中的细节。

　　一、说导入

　　同学们，这节课我们学**古典名著《水浒传》的节选《智取生辰纲》。《智取生辰纲》的学*要求是5个字：背、写、读、议、品。下面开始我们的文学之旅！

　　设计说明：课始开宗明义，直奔课题，简明地提出学*要求，也是学*方法，没有任何赘言，去时前流行之弊，行见解明了之风。目的是为学生节约时间去阅读课文。

　　二、说学*活动

　　学*活动之一：背一背

　　学生的活动程序：背诵歌谣——解读歌谣——谈歌谣的作用

　　设计说明：琅琅书声，营造氛围；初探主题，精心铺垫；情节曲折，期待阅读。

　　学*活动之二：写一写

　　学生的活动程序：速读文本——提炼信息——创写对联——展示交流

　　设计说明：

　　1、所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。——现代心理学之父皮亚杰

　　2、把课上得有新鲜感、趣味性，有一定的难度和深度，使学生体验到克服困难的喜悦。——于漪

　　3、对联的形式使课堂显得有文气。

　　4、通过读写结合的方法梳理情节。

　　教师可以展示下面几副对联，师生共同分享。

　　杨志一行蒸五月暑气护送生辰纲

　　吴用诸人定连环巧计夺取不义财

　　烈日下青面兽杨志急赶路，军士怨

　　阴凉处智多星吴用巧定计，众人笑

　　学*活动之三：读一读

　　环节过渡：

　　吾最恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字，只记得若干事迹，便算是读过一部书了。

　　——金圣叹《读第五才子书》（即《水浒传》）

　　此过渡语有着浓郁的文学欣赏氛围，紧贴文本，并且过渡自然巧妙。

　　学生的活动程序：勾画语句——揣摩语句——分析性格——交流感悟

　　设计说明：抓住了语言，就抓住了语文教学的根本；

　　抓住了读，就抓住了语文教学的要领。——洪镇涛。

　　师生互动中，我努力追求理性的分析和灵动的气息：

　　教师示例，指导学法；课中对话，引发思考；多角品味，细腻解读。

　　这些语言片段值得关注：

　　（1）离京时“起五更，趁早便行，日中热时便歇”。

　　（2）五七日后，“人家稀少，行客又稀”，辰起身，早时便歇。

　　（3）杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。

　　（4）这里正是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太*时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。谁敢在这里停脚！

　　（5）见对面松林里影着一个人，撇下藤条，拿了朴刀，赶入松林里来，喝一声道……

　　（6）杨志调过朴刀杆便打，骂道：“你们不得洒家言语，胡乱便要买酒吃！好大胆！”

　　接下来，教师做课中小结：杨志的性格特征是精明谨慎、老练机智，而又粗暴蛮横。

　　学*活动之四：议一议

　　活动内容：议一议杨志失败的原因

　　师生互动：

　　（1）学生自主探究。

　　（2）学生交流读书心得。学生可能会回答出以下杨志失败的原因：不善于处理内部矛盾，性格上粗鲁蛮横，心理上急功*利，吴用之智高于杨志之智。

　　（3）教师启发，点拨，激励。

　　教师要充分考虑学生的学情，进一步引领学生展开深度思维：

　　文本背后有真义，意义的内核总躲在词语的背后。只有透视到文本背后的东西，破译了语言的密码，我们才算真正读懂了文本。为了实现有效的透视，我们需要真诚的阅读、深刻的阅读。（李国忠语）

　　可以让学生议一议老都管的话“不是我口浅，量你是个遭死的军人，相公可怜，抬举你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，值得恁地逞能！”

　　这里，要求教师要力求用自己的真情、用自己的语言魅力激发学生心灵的火花。

　　我的精要讲析提纲如下：

　　1、解读老都管的话中的四层意思，可见老都管对杨志的藐视，足见梁中书对杨志的“用”。

　　2、和王进、林冲的悲剧联系起来看杨志的悲剧，领悟出那是社会的悲剧：在那个时代英雄无用武之地，人才贬值，把胸怀报国之志的忠贞良将逼成一个草寇。

　　3、让学生认识到：“《水浒传》者，发愤之所作也。”

　　设计说明：

　　精神发展——语文教学的至高境界。

　　文学阅读课要表现出丰富的审美意识和情感熏陶。

　　老师在一节课中要有精彩的讲解。

　　学*活动之五：品一品

　　过渡：

　　《水浒传》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍有识字，便当教令反复细看，看得《水浒传》出时，他书便如破竹。

　　——金圣叹《读第五才子书》（即《水浒传》）

　　为了进一步培养学生的语言品析能力、提高学生的审美能力和文学欣赏能力、丰富学生的情感，我特意设计了“品一品”的板块教学。这个环节的教学是用微型课题的形式来学*的。

　　我首先出示下面的微型课题，。

　　1、关于“天热”的自然环境描写。

　　2、全文突出了一个“智”字。

　　3、细节描写来突出人物性格。

　　4、精彩的对话描写。

　　5、巧设悬念、波澜起伏的叙事艺术。

　　6、错综复杂的矛盾冲突。

　　7、关于补叙的艺术手法。

　　课堂上让学生选择，思考，探究第1个课题：关于“天热”的自然环境描写。

　　同时，还下发微型课题报告书让学生填写。

　　学生搜集语言材料，梳理、处理材料，并加以归纳、整合、提炼，得出研究成果。

　　最后学生发言，小组评价，教师点评。

　　示例1：关于“天热”的自然环境描写。

　　学生通过勾画、思考写天气炎热的句子，明白了小说反复描写天气炎热，推动了故事情节的发展，这是文章必要的结构安排。吴用的“智取”之所以能在黄泥冈松林里得以实现，也正是得力于天气炎热；另一方面，天气炎热，杨志一行，筋疲力尽，口渴难耐，为后来在黄泥冈买酒埋下了伏笔，烘托了气氛。在那样的情况下，杨志不让众军健买酒吃，更见杨志谨慎细心的性格。我指出，小说中的景物描写是个美点，欣赏小说要欣赏其中的景物描写，欣赏景物要和人物联系起来，景物描写为人物描写服务。这是在进行学法的指导。

　　如果时间允许，还可以研究第2个微型课题。

　　示例2：精彩的对话描写。

　　在与学生的交流中，对下面的句子进行品析：

　　老都管喝道：“杨提辖，且住，你听我说……”

　　“喝”字足见仗势欺人，着一“杨”字，已见生分（在这之前称呼“提辖”）。先尚能“耐他一耐”，此时却是“耐”他不得了。我告诉学生，在欣赏小说时，要留意人物称呼的变化，它蕴涵着人物命运的变化。这里称呼的变化，一方面表现了老都管的咄咄逼人；更主要的是来表现杨志这个人的命运变化，老都管已不把他放在眼里，藐视他，杨志的身份在下降。这又是在进行学法指导：“称呼的变化为表现人物服务的”。

　　纵观此板块的学*活动，凸显着以下教学理念：

　　我认为，静心读书，欣赏美文，是高质量的阅读。

　　这是一项有趣高雅的学*活动，也是一项深层次的学*活动，表现出多角反复、品读细腻的特点。

　　教师要让学生充分利用和挖掘课文中的内容，含英咀华，徜徉于语言文字之中，引领学生实实在在的思考和智慧的碰撞，激发学生充分表达自己的阅读个性，拓宽课文学*的广度与深度，在语文实践活动中学*语言、*得语感。积极激活学生思维，让学生饶有兴趣地发表读书心得，努力创造课堂情境，掀起学*活动的高潮。

　　此环节还要注意与学生*等对话，注意发挥机敏的反映能力，优化学生发言的能力，深化学生认识的能力，与学生*等和谐地交流的能力。

　　三、说结课

　　今天，同学们学得很努力，也很快乐，我们徜徉在文学名著中。有一位教育专家（唐建新）说：“名著是解不完读不尽的。”请大家课下再选择1——2个其他课题做做研究，你定会有新的发现，新的收获。下课！

　　设计说明：结课简洁，对学生的课堂表现给予肯定，并用专家的话激励学生课下完成作业，富有文气而又实实在在。

　　四、说板书设计

　　智取生辰纲

　　施耐庵

　　背一背——歌谣——初探主题

　　写一写——情节——曲折生动

　　读一读——人物——精明、暴躁

　　议一议——命运——社会的悲剧

　　品一品——环境——精彩绝妙

　　设计说明：突出了学*方法，突出了小说文体的教学，显示了课堂探究的成果。它简明扼要，层次清晰，内容丰富。

　　说课结束，谢谢评委老师！

《智取生辰纲》教学设计(精选5篇)（扩展6）

——集体教学设计（精选5篇）

　　集体教学设计 1

　　当前幼儿教育领域正实行着在新课程背景下的集体教学的活动设计,还有“建构主动有效课堂”等内容。原本的学前教育已经远远满足不了现代社会的高速发展,所以学前教育领域的专家们为建立新的教育体系,开展和实施了许多的新政策。我想这也是当前所有幼儿教师面临的一大挑战。

　　首先既然是活动设计,那就自然包括教案的文本。但是如果你认为只有教案的设计就错得太离谱了。除了教案的文本,还具体包括了目标制定(活动的内容和形式要与目标相契合,活动目标要具体细化)、过程设计(关于活动过程设计的主旨与切入,关于活动过程设计的要点与架构,教案文本的呈现,教学过程的有效性分析)、活动组织、活动反思等内容,本文就此相关问题展开了阐述和说明。

　　就目标的制定来说,我会适时的进行些许调整,是的目标对于本班幼儿来说更容易达成。但也存在着目标表述过于宽泛、以写“过程”代替写“目标”、目标的陈述混乱等问题。由于我是一名新教师,对于活动的设计方面的实践经验还远远不够,只能借助于一些现成的教案来试试。但是对于师生互动之间,我往往会有无效问题的出现,这是非常致命的一个弱点,但是相信见见我会有所减少,是提出的问题都是真正有用的。因为我们的设计都是预设的,可是毕竟幼儿的表现往往与预设的不同,对于幼儿突如其来的话语有时会有心无力,这是影响一节活动的进程中很关键的一部分,希望我会慢慢学会教学机智的运用,那上课时就会显得课程环节清晰,得心应手。

　　还有活动的反思,其实活动的反思是非常重要的,把教学中的简单思考用文字的形式记下来,远远超过心中对于教学的思考的价值。可是千万不能只是应付性的完成它,而是要查阅资料,搜集素材,并加以整理。通过反思,既可以发现教学过程中的亮点,也能及时关注到存在的问题,尤其是细节的处理。当然随着时间的推移,我们的反思用文字的形式记录下来,会加深自己的思考和记忆,形成自己的“体系”,这也会是你成为一名真正的好教师路上最宝贵的财富。由于经验尚少,所以对于活动评价这一块还有待于今后的学*。

　　总之我作为一名新教师,学*的地方还有许许多多,不要以为一节课是简简单单的阐述,而是涉及了方方面面的细节,有早一日将来的我会好好掌握集体活动的教学设计,还会有自己的一些想法,现在还是药好好吸取别人的优势、多多反思自己的弱点的。

　　集体教学设计 2

　　一、教学目标：

　　知识目标：通过本课的教学，使学生认识到集体和个人的关系；知道集体利益和个人利益是相互依存的；集体应充分尊重和保护个人利益，个人更应该关心和维护集体利益，关爱集体，人人有责。

　　能力目标：正确认识集体利益和个人利益关系的能力；具有关爱集体的实践能力，自觉地维护集体荣誉和利益的行为能力，发扬集体的好作风，善于团结他人的能力

　　觉悟目标：培养学生关爱集体和社会的责任感和道德情操；树立责任意识；体验团结就是力量的自豪感和快乐。

　　二、教学重点与难点：

　　1、本课的教学重点是使学生弄清集体利益和个人利益是相互依存的关系

　　2、本课的教学难点是如何关爱集体。

　　三、教学方法、手段：

　　多媒体课件，让学生自己举例，运用启发式教学方法，用具体、生动的事例以及美妙的歌曲感染、教育学生，引导学生正确认识承担关爱集体的责任。

　　四、板书设计：

　　第一框承担关爱集体的责任

　　一、我是集体一员

　　1、集体和个人的关系；

　　2、集体利益和个人利益的关系

　　二、关爱集体人人有责

　　（1）为什么说关爱集体人人有责？

　　（2）如何关爱集体？关爱集体的表现

　　五、教学过程：

　　（一）导入新课：

　　播放多媒体课件中的歌曲《爱的奉献》，鼓励学生一起唱。

　　（教师提问）：（1）歌曲中给你印象最深的两句歌词是什么？（2）这些歌词说明了什么道理？

　　（学生回答）：

　　（1）歌曲中印象最深的两歌词是“只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间”（2）这些歌词说明了学会负责任，在承担责任中健康成长的意义：有助于我们获得幸福的生活和有意义的人生，有助于我们实现远大的理想。

　　（二）讲授新课：

　　一、承担关爱集体的责任

　　1、我是集体的一员

　　【为什么毕业20年后仍能感受到当初班集体的温暖？】

　　（1）集体和个体的关系

　　①集体的存在离不开个体②个体只有紧紧地依靠集体，才能有无穷的力量

　　【这个班级的学生会受到什么影响？】

　　（2）集体利益与个人利益的关系

　　集体利益与个人利益是相互依存的。只有维护集体利益，个人利益才有保障。保障个人利益是集体的责任，而集体利益的实现是集体中每个成员努力的结果。因此，集体应充分尊重和保护个人利益，个人更应该积极关心和维护集体利益。

　　2、关爱集体人人有责

　　【李泽群是多管闲事吗？】

　　不是，是关爱集体的表现。

　　（1）为什么说关爱集体人人有责？集体是我们每一个人的集体，只有人人都主动关心、爱护集体，为集体建设出力，集体才会真正成为我们依恋的家。

　　【小铭为什么犹豫？】不知道如何处理个人与集体利益的关系

　　（2）如何关爱集体？关爱集体的表现：

　　①自觉维护集体的荣誉和利益，服从集体的安排，积极主动地为集体建设贡献力量。

　　②发扬集体的好作风，通过自己的努力解决集体遇到的困难。

　　⑶在集体中能求大同存小异，善于团结他人，让集体发挥出更大的力量。

　　（三）课堂小结：通过本课的学*，使我们知道集体利益和个人利益是相互依存的关系；集体应充分尊重和保护个人利益，个人更应该关心和维护集体利益，关爱集体，人人有责。从而能自觉地维护集体荣誉和利益，发扬集体的好作风，善于团结他人。

　　（四）巩固新课：

　　先浏览一遍板书内容，边问边答讲过的一些知识点。

　　师生一起唱《爱的奉献》，体会其中的歌词说明的道理。

　　（五）课后思考：

　　1、为什么众人拾柴火焰高？

　　2、为什么三个和尚却没水喝？

　　集体教学设计 3

　　活动目标：

　　1、在熟悉乐曲旋律和结构的基础上，学*集体舞《喜羊羊和灰

　　太狼》，创编并合作表演挖陷阱、织网的动作。

　　2、能在腕带和标记的帮助下，迅速变化往圆心交替走合圆上走

　　的队形，并结伴交换舞伴。

　　3、体验在集体舞蹈中战胜灰太狼所带来的快乐。

　　活动准备：

　　1、场景布置：（1）在地上用小草标记好的圆。（2）背景图。

　　2、两种不同颜色的腕带，数目与幼儿人数相等。

　　3、剪辑好音乐的MP3。

　　活动过程：

　　一、导入活动

　　教师带着幼儿随着《喜羊羊与灰太狼》的音乐，边跳边进入场地，走成一个圆，然后坐下。

　　师：羊宝宝们，青青草原要开舞会了，你们想不想去参加。

　　幼：想。

　　狼：羊村要开舞会了，好多羊呀，我灰太狼也要参加，到时把这些羊抓回去做羊肉大餐。

　　二、创编、合作表演集体舞《喜羊羊与灰太狼》

　　1、创编、学*挖陷井的动作。

　　引导幼儿说出自己的想法。（挖陷阱、织大网等）再请幼儿创编挖陷阱的动作，然后再组织大家一起学*。

　　2、创编、学*织网、打结的动作

　　引导幼儿创编出穿线、打结的动作。然后再组织大家学*。

　　3、学*合作表演

　　在腕带的帮助下，幼儿两两面对面的站好，进行合作表演。

　　4、学*交换舞伴表演

　　利用小朋友玩过的《找朋友》的游戏，学*交换舞伴完整的表演舞蹈两遍。

　　三、齐心协力，合作抓住灰太狼，体验在集体舞蹈中战胜灰太狼所带来的快乐。

　　灰太狼出场，老师带着小羊们藏在背景图的后面，等灰太狼掉进陷阱里去了，向大家求饶的时候，跑出来一起欢呼胜利。

　　四、结束：即兴舞表演。

　　灰太狼下场，舞会开始了，老师带着幼儿一起跳《你最牛》。边跳边组织幼儿退场。

　　集体教学设计 4

　　一、单元课文特点

　　1.本单元四篇唐代散文。二篇是初唐的作品，都是骈文：魏征的《谏太宗十思疏》，王勃的《滕王阁序》；一篇是中唐作品，属于古文，韩愈的《师说》；一篇是晚唐杜牧写的文赋《阿房宫赋》。四篇散文体现唐代散文创作的不同风貌。

　　2．初唐骈文占文坛统治地位。骈文追求文辞华美，声律和谐，对偶工整，用典繁富，重形式而轻内容。本单元两篇骈文，既有前代骈文的优点，又摒弃其缺点。言之有物．内容充实。《谏太宗十思疏》是篇奏疏，语言生动，言辞恳切，并无典故堆砌之弊端，已初露由骈人散的倾向。《滕王阁序》虽属典型的骈文，但由于作者高超的技巧和独具的才情，使文章自然流畅，叙事清晰，摹写诗情画意，读来并无雕琢柔靡的印象。中唐韩愈倡导古文运动，反对骈文。晚唐杜牧《阿房宫赋》，骈散结合，感情激越，想象丰富，感染力强。

　　二、单元教学目标

　　1．掌握本单元实词、虚词。

　　2．了解骈文和古文的特点，了解奏疏和文赋的文体特点。

　　3．了解魏征、王勃、韩愈、杜牧在文学史上的地位及成就。

　　4．学*古人居安思危、戒奢以俭、虚心纳下的修身治国思想。

　　5．认识从师学*的重要性，端正学*太度。

　　三、单元教学重点、难点

　　1．重点：理解《师说》中关于从师学*的论述，抓住对比手法分析课文，体会作者主张的时代意义。了解杜牧散文大量运用比喻、对偶的表现手法及文赋铺采摘文，体物写志的特点，掌握每课书重点的文言实词的意义和虚词的作法，归纳多义词的义项。

　　2.背诵四篇文章很难。

　　四、单元教学设计

　　1．用诵读法教学，即朗读背诵理解掌握

　　2．比较四篇文章作者的不同情感，以情启文。《谏太宗士思疏》中的忧国思治之情；《滕王阁序》中的借山川壮美、抒怀才不遇之情；《师说》的批判世俗陋*的愤慨之情；《阿房宫赋》借古讽今，道兴亡国原因之情。

　　3．时间安排：本单元用12课时，每课书3课时。

　　集体教学设计 5

　　教学目标：

　　1、知识目标：认识个人和集体的关系，了解建立共同目标和团结协作的重要性。

　　2、能力目标：逐步提高生活适应能力，提高交往能力，能够在新的集体中培养主人翁意识，提高与集体其他成员团结、协作能力。

　　3、情感、态度、价值观目标：热爱新的学*环境，对新的集体产生一定的归属感，培养主人翁意识。自觉融入新的集体，发挥个人特长，与同伴团结合作，创建优秀的班集体。

　　教学重点：1、发挥所长，奉献集体。2、团结协作，互助前行

　　教学难点：1、团结协作，互助前行。

　　教学方法：活动法、讨论法、讲授法、启发式教学方法。

　　教学过程：

　　（一）复*导入

　　认识新同学之后，我们将在这个新班级***同学*和生活，我们都希望和谐相处，共同进步，生活在一个团结友爱的集体中。那么我们该如何创建新集体呢？

　　（二）讲授新课

　　讨论：我们来到新的学校，开始中学生活，组成了新的班集体，那么，为什么我们可以叫一个集体？是不是只要是一群人在一起就可以叫一个集体呢？电影院的一群观众是不是一个集体？运动场外的观众是不是一个集体？

　　(学生的答案可能会是多种多样，也有的同学可能说不出什么原因。先不急于说出结论，通过以下活动，得出初步的概念。)

　　一、共同的目标，前进的动力

　　1、活动：“让我们先看看心目中的班集体是什么样子的？”

　　活动过程：

　　（1）、让学生谈谈自己原来小学时的班集体

　　（2）、再让学生谈谈对我们这个新的班集体有什么希望，以及为什么这样希望？

　　先分组交流，我心目中的集体是个什么样子的。每组指定一个同学记录，准备在全班交流。在分组交流的基础上，每组推荐一名代表发言，把本组的交流结果在全班宣读，老师做好板书。交流之后，将内容再次筛选，生成班级的共同目标。在交流前，教师应引导学生从同学关系、师生关系、学*风气、班级舆论、文明礼貌等几方面去描绘。

　　（活动要求：激发学生对新班集体的热爱和期望，让学生共同形成一个集体的美好远景即集体建设的目标。）

　　2、生成共同目标后，提问：剧院的观众、运动场外的观众有没有共同目标？从而得出集体的一个非常重要的特征：有一个共同的奋斗目标。结合课本知识让学生思考：一个集体为什么要有共同的目标？（引导学生从正、反方面思考）

　　板书：1、共同的目标，前进的动力

　　过渡：我们有了一个班级的共同目标，那么，靠谁实现目标？怎样实现？班内的每一个成员如何去做，才能实现这一目标呢？

　　二、各尽其能，发挥所长，奉献集体

　　1、多媒体播放“神舟五号”研制、成功发射片断。（或“天宫一号”目标飞行器成功研制、发射片断。）“神舟五号”的巨大成就是怎样创造的？数十万科技大军怎么组成的？谁的岗位更重要？他们可以相互取代吗？

　　我们的集体同样靠每一个成员共同来创建，在我们的集体中，有哪些工作需要大家做？工作有轻、重之分吗？

　　2、讨论创设情景:学校准备举办秋季运动会，我们都想取得优异的成绩，为班集体争光，每一位同学如何去做才能取得好成绩呢？

　　先分组讨论，再全班交流，最后由教师引导学生得出：各尽所能，发挥所长，共建集体。这是班集体的又一个特征：为实现共同目标而奉献自己的力量。由这一结论，推广到其他班级事务方面，可以向学生提出问题：新的班集体有许多事情需要大家去做，板报组成员、科代表、班委会成员、各小组长等工作需要同学们去做，如何对待这些服务性工作，希望大家思考后做出选择，相信大家一定能够正确选择。

　　3、活动：“看看我有哪些才智能为集体的建设弹奏出美妙的‘音符’”

　　活动过程：

　　（1）、让学生在准备好的硬纸片上写上自己的特长或自己的性格特征，

　　（2）、让学生谈谈怎样将自己的特长或性格与班集体的建设联系起来，发挥所长，奉献集体。

　　教师总结：可见，班级中我们每个人都是独特性，我们每个人在班级中的位置，谁都无法替代。我们每个人都应为实现集体的共同目标贡献自己的一份力量。而后结合课本知识引导学生思考：为什么要各尽所能，发挥所长，奉献集体？

　　板书：2、各尽其能，发挥所长，奉献集体

　　（活动要求：要让学生认识到自己都是有所长的，每个人都能在集体中寻找到最适合的位置，为集体的建设作出贡献。）

　　过渡：为了实现集体共同的目标，需要我们集体中每个成员各尽其能，发挥所长，奉献集体。那么集体共同目标的实现仅仅靠这个行么？怎样才能表现出我们班集体的凝聚力呢？接下来我们先来听听一首震撼人心的歌曲。

　　三、团结协作，互助前行

　　1、播放歌曲：《众人划桨开大船》

　　（会唱的同学一起唱起来，也请同学们边唱边体会歌曲中所蕴涵的道理。赞颂的是一种什么样的精神呢？你从中受到了什么启发？）

　　教师小结：同学们说得多好啊，这首歌向我们展现了一幅众人齐心协力、克服困难的动人场面。让我们体验到了团结协作的巨大力量。团结协作的精神在日常生活中处处都能体会到。生活中很多事情只有团结合作才能把事情办好，

　　2、展示材料：第28届奥运会上，中国女排女排主力队员赵蕊蕊因伤病无法上场，场上少了一个非常关键的队员，很多人认为中国队取胜基本无望，但是最后结果是我们胜了。而美国梦之队的队员，几乎每一个都非常优秀，个人能力十分突出，但最终只得了第三。

　　学生讨论：第28届奥运会上，中国女排的夺冠和美国梦之队的失败说明了什么？

　　引导分析：中国女排在少了一个非常关键的队员，很多人认为中国队取胜基本无望时，但是最后结果是我们胜了。什么原因？（一个非常重要的因素是团结协作，配合默契，发挥了团队精神。）而美国梦之队的队员，几乎每一个都非常优秀，但最终只得了第三，从多位评论家分析认为他们输在了个人的单打独拼，没有很好的配合。

　　结论：团结协作，相互配合，是一个集体具有战斗力的最重要因素。由这个结论推广到前段时间我国“天宫一号”目标飞行器研制、发射成功原因，中国革命取得胜利的原因，还有学生学*、生活中需要团结协作的事例。

　　板书：

　　3、团结协作，互助前行

　　教材P8“南京师范大学附中的一个班级”

　　活动过程：

　　（1）、让学生阅读P8的材料。

　　（2）、学生分组讨论针对材料提出的几个问题，每小组派代表记下讨论结果。

　　（3）、各组回答自己的答案，教师评价并归纳

　　（4）、在此基础上让学生搜集并说说有关团结精神的名言警句、歌曲。

　　4、游戏：两人三足跑。具体做法：为了突破难点,进行团体凝聚力训练，请四位同学出来，两个同学一组并排站，而后发给每组一根绳子，每组的两个同学同向而战，用绳子把一个同学的右脚和另一个同学的左脚绑在一起。让他们用三只脚跑，亲身体验合作的重要性。

　　说说：输的原因，成功的做法和原因，及比赛的体会。

　　（活动要求：让学生认识到不仅要在集体中发挥出自己的才能，而且相互之间的团结协作也很重要。）

　　（三）小结：

　　请同学们回忆一下这节课的内容，拟出发言提纲：如何创建一个优秀班集体？然后小组交流，全班交流。

　　在学生交流的基础上，教师再引导深入思考，除了以上三个因素外，班内的集体舆论以及各种规章制度是否也起重要的作用。

　　教师小结：同学们，班集体建设离不开每一个同学的努力，每一个同学和成长也离不开班集体，让我们高歌一首团结就是力量，团结在班集体的旗帜下，建设一个优秀的班集体。

　　（四）课堂作业：配套练*册P2-4

　　（五）课后活动：“我们的班徽，我们的座右铭”

　　活动过程：

　　1、学生分组进行设计。

　　2、利用班会课进行评选。

　　（活动要求：引导学生对新集体产生归属感，增强学生集体意识，萌生集体荣誉感。）

《智取生辰纲》教学设计(精选5篇)（扩展7）

——《夏天》教学设计(精选5篇)

　　《夏天》教学设计 1

　　一、教材依据

　　《迷人的夏天》是新课程北师大版实验教材二年级下册第15主题单元夏天中的一篇文章。

　　二、设计思想

　　这是一篇儿童散文，从“炎热”“多彩”“有趣”“悠闲”等多个角度写出了夏天的迷人。为了激发学生的学*兴趣，我制作了多媒体课件。本节课始背景图“迷人的夏天”， 背景音乐渲染，使学生大胆的展开想象，进入迷人的夏天。同时，针对学生要向中年级过渡的实际情况，本节课以学生主动探索、体验、活动为主要形式的新的课程教学理念，培养学生的创新意识和能力。

　　三、教学目标

　　1、 知识与能力：

　　（1） 学*生字，继续掌握独立识字与写字的方法，激发识字写字的兴趣。

　　（2） 培养学生观察、想象的能力，提高语言表达能力。

　　2、 过程与方法：

　　学生在阅读理解的基础上，有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、情感态度价值观

　　通过朗读课文，让学生了解夏天；感受夏天的迷人，感受夏天的乐趣，从而激发学生热爱夏天，热爱生活的情趣。

　　四、教学重点

　　1、 能够正确、流利、有感情地朗读课文

　　2、 掌握本课的生字。

　　五、教学难点

　　1、有感情地朗读课文，真正的走进文本，能感受到夏天给人们带来的快乐。

　　2、 鼓励学生在读的基础上，表达自己的想法。

　　六、教学准备

　　背景音乐，夏天的图画，多媒体课件，生字卡片。

　　七、教学过程

　　（一）背景（图、音乐）渲染，走进夏天。

　　1、出示“迷人的夏天”背景图，播放轻快的音乐，请同学们伴随着优美的音乐，在迷人的夏天里想象一下，可爱的小动物会做些什么？学生想象表达。

　　2、 教师总结引出课题。夏天已悄悄的来到我们身边，让我们把窗外迷人的夏天带进课堂。

　　[设计意图] 背景图“迷人的夏天”和背景音乐渲染，让学生通过了解动物在夏天的活动，感受到夏天的美好。

　　（二） 整体感知，学*生字。

　　1、 请用自己喜欢的方式自由读文，圈出生字。

　　2、 请同桌合作读课文，课文正音。

　　3、 分小组合作学*生字（认——读音、想——结构表字义部分、用——组词造句）

　　4、 检查生字的学*情况。

　　出示生字课件，谁能最快和新的字宝宝交朋友，说说你的记字方法。

　　识字游戏：从要认的字中，任意挑选两个字，小组合作连成一句话。例如：“炎”、“钓”——炎热的夏天到了，小朋友们在河边钓鱼。

　　[设计意图] 学生合作学*生字，通过多种识字活动，既熟练了要认的字，又提高了组词造句的水*，还锻炼了灵活应用的能力，更加强了合作参与意识。

　　（三） 品读课文，指导学生朗读

　　1、 学生自主品味，体会不同感受的夏天，感悟语言的美。

　　2、小组交流，把自己喜欢的夏天读给伙伴听听，并说说理由，交流感受。

　　[操作方式] 根据学生具体学情引导学生具体感受夏天给人带来的不同感觉，感受语言美，重点知道炎热的夏天，多彩的夏天。

　　（1） 炎热的夏天

　　抓住重点词语来体现，“火辣辣、尽情、笨手笨脚、洒、奔跑、痛快”，让孩子们体会夏天虽然是那么炎热，可也是那么快乐。

　　有感情的朗读。

　　（2） 喜欢多彩的夏天

　　课件展示图画，让学生用各种生动的词语表现夏天的五彩斑斓。

　　图文对照，朗读课文。

　　学生评价的内容也要充分利用，老师机智应对，转化新的问题。如：学生说：“他读的真好！”老师顺势问：“你认为好在哪里？”“很有趣！”“你能读的也让我们感到这么快乐有趣吗？”

　　[设计意图] 这样的设计给了学生一个较大的自主空间，让他们快乐的读书、思考、发表意见。展开讨论不仅仅是锻炼口语交际能力，更重要的是开发他们的思维，使他们敢想敢说、思维活跃，为升入中年级打下良好的基础。

　　（3）正因为夏天是炎热的，多彩的，有趣的，悠闲的，才使得夏天是一位迷人的姑娘。

　　放声齐读最后一段。

　　学生质疑：为什么一切都在夏天走向成熟？小组讨论，各抒已见，畅所欲言。

　　教师总结：所以夏天是迷人的，是我们最喜爱的季节，一切都在夏天里走向成熟，是啊，秋天是成熟的季节，是收获的季节，只有经过夏天的孕育，才有秋天满心愉悦的收获！

　　[设计意图] 学生较容易理解，联想到马上就要进入秋天，果实快要成熟了。

　　3、整体回味感受迷人的夏天。

　　（四）走出课文，回到自已

　　1、你喜欢夏天吗？为什么？

　　2、让我们一起尽情的享受夏天吧！

　　附：板书设计：

　　炎热：火辣辣、不必……也不必……

　　多彩：鲜花 草地 植物 西瓜 衣裙

　　迷人的夏天 有趣：知了 青蛙 萤火虫 热爱生活

　　悠闲：钓鱼 捉虾 游泳 自制……

　　《夏天》教学设计 2

　　◆活动目标1．尝试跟随音乐分角色游戏。

　　2．能用动作大胆表现浪花和脚丫的不同游戏。

　　3.体验和同伴一起游戏的快乐。

　　◆活动准备◎幼儿有到大海边游泳、在沙滩上玩水的经验。

　　◎《浪花和脚丫》挂图（见教具盒）。

　　◎歌曲《浪花和脚丫》（见语言音乐光盘CD）。

　　◎游戏《浪花和脚丫》（见音乐光盘VCD）。

　　◆活动过程☆谈话出示《浪花和脚丫》挂图并提问，然后请幼儿边倾听故事《浪花和脚丫》（见资源包），边回忆海边的趣事。

　　教师：看，这是什么地方？

　　都有谁？在做什么？

　　☆模仿1．引导幼儿分成两组相隔一段距离面对面站好，分别用动作表现“小浪花”和“小脚丫”（见资源包），尝试扮演不同的角色。

　　教师：小浪花在做什么？请一起手拉手来做小浪花吧。

　　小脚丫又在做什么？请一起和小脚丫做做游戏吧。

　　2．鼓励幼儿大胆尝试用拍拍手、走走等动作来表现小浪花和小脚丫的嬉戏情节。

　　教师：小浪花和小脚丫在一起做什么呢？

　　☆倾听引导幼儿边看《浪花和脚丫》挂图，边倾听歌曲《浪花和脚丫》，熟悉歌词内容。

　　教师：听，浪花和脚丫要和音乐做游戏了。

　　☆游戏1．播放游戏《浪花和脚丫》（见音乐光盘VCD），引导幼儿观看、学*“浪花”和“脚丫”的游戏玩法，熟悉游戏的玩法。

　　教师：请小朋友仔细地看一看，浪花和脚丫做了什么游戏？

　　2．把幼儿分成男孩组和女孩组，分别扮演“浪花”和“脚丫”，并播放歌曲《浪花和脚丫》（见语言音乐光盘CD），引导幼儿随音乐玩“浪花和脚丫”的游戏（见资源包），并能用相应的动作大胆表现浪花和脚丫的不同游戏。

　　教师：“浪花”在唱歌时，请扮演“浪花”的小朋友一起做游戏；“脚丫”在唱歌时，请扮演“脚丫”的小朋友一起做游戏。

　　3.提醒幼儿随音乐的结束部分，表现浪花和脚丫在一起嬉戏的情节（见资源包）。

　　教师：小浪花和小脚丫碰到一起时做什么呢？

　　4．引导幼儿完整随音乐反复游戏，并互换角色体验游戏的快乐。

　　教师：让我们扮演'小浪花'和'小脚丫'的角色一起游戏吧。

　　活动建议《浪花和脚丫》是一首原创歌曲。借助大连海滨城市的地域特色，以轻快的曲调、优美旋律，富有童趣的歌词表现出海边嬉戏的快乐情境。

　　为方便幼儿分角色表演，教师可事先在活动场地上画两条相距1.5-2米的直线，当幼儿游戏时，让幼儿分别站在线上扮演“浪花”或“脚丫”的角色。教授游戏的玩法时，可以请配班教师帮忙，分别扮演“浪花”和“脚丫”，并分角色带领幼儿参与游戏。在最后的第二十一小节~第二十二小节的音乐出现时，可以用语言提醒幼儿手拉手一起做游戏，也可以让幼儿尝试做左右脚一拍一次交替抬起的动作，表现“脚丫”踩在“浪花”里嬉戏、玩耍。

　　在幼儿熟悉游戏玩法后，可把幼儿分成多组扮演“浪花”和“脚丫”，一排排、一组组前后站好。当“浪花”和“脚丫”分别在唱歌做游戏时，所有小朋友分组一起完整跟随音乐做动作。也可以让幼儿学唱这首歌曲，调式1=D或1=E,进行表演游戏。

　　◆资源包●故事浪花和脚丫夏天里，真热闹，大家都到海边来乘凉。看，蓝蓝的大海--浪花一朵朵，哗啦哗啦地冲上岸；小朋友们光着小脚丫在水里走呀走、跳呀跳-------浪花追着小脚丫，小脚丫躲着小浪花，它们追逐着、嬉戏着，玩得多开心啊。

　　小编希望这篇文章对需要写幼儿园教案的亲们有所帮助，祝愿各位工作愉快！

　　《夏天》教学设计 3

　　一、教学目标：

　　1、认知目标：品词析句，理解课文3—6自然段。

　　2、技能目标：

　　（1）学会有感情地朗读课文，并能背诵写雷雨后的几段课文。

　　（2）能仿照课文的句式把句子写具体。

　　3、情感目标：

　　（1）感受课文描绘的自然美、语言美、受到美的熏陶。

　　（2）培养同学欣赏大自然美景的情趣。

　　4、养成目标：学会运用多种阅读方法，养成鉴赏、积累好词佳句的*惯。

　　二、教学重难点：

　　通过感情朗读，欣赏雨后的美丽景色，理解雷雨给柳叶、小花、小鱼和人们带来的快乐，感受文章的语言美。

　　三、教法学法：

　　多媒体辅助教学读读悟悟自主学*。

　　四、课前准备：

　　1、安排同学注意观察夏天雷雨前后和雷雨时的景象。搜集有关雷雨后景色优美的好词佳句、诗歌文章。

　　2、课件。（雷雨时，雷雨前后美景和课文句子）

　　五、教学过程：

　　（一）感受夏天雷雨前的闷热

　　1、背古诗、儿歌、绕口令。

　　（二）谈话揭题

　　小朋友们，背了上面几首诗和儿歌之后，你有什么感受？（热，热锅上的蚂蚁，像在火炉旁）现在你最想干什么？这节课，让我们一起走进夏天，去欣赏雷雨时，雷雨后的特有景象吧！

　　（三）、品读第3自然段，体会雨大

　　1、小朋友，你们看，一场大雨快来了。

　　（课件演示：乌云、雨声、雷声等雷雨的实况）

　　2、说说你看到了什么？听到了什么？

　　3、看来就要下一场大雨啦！书上是怎样写下雨的？请自由读读课文第3自然段，

　　用“—”划出写下雨的句子，并大声读一读。

　　4、出示：

　　“哗！哗！哗！大雨快活地下。”

　　<1>读一读写下雨的句子，告诉大家你读懂了什么？

　　（板书：哗！哗！哗！）

　　<2>谁能读出雨大的感觉？自身试一试

　　（谁能读得更大一点！）

　　<3>除了大雨，还有谁会快活？你能看着雷雨前的的景象用这个句式说一说吗？（同桌讨论）

　　多媒体演示雷雨前景象和句示

　　“XXXXX热得XXXXX。下大雨了，它真快活。”

　　（当同学说出地上、水中、天上的事物时，教师逐个板书：热！热！热！）

　　<4>让我们在一起快活地读一读吧！

　　（四）品读第4、5、6自然段，体会雨后美。

　　1、雷雨过后，景色可美了让我们去欣赏一下吧。

　　（1）自由读读课文第4、5、6自然段。用“～～”找到你最喜欢的一处景色。

　　用你最喜欢的方式读一读，待会儿咱们来交流这个问题：你为什么喜欢？

　　（2）反馈：

　　①太阳又出来了，天边挂起一道彩虹。

　　（联系《虹》体会彩虹的色彩美，形状美）

　　喜欢这一句的小朋友一起把句子读好。

　　②柳叶，小花滴着水珠，像刚洗完澡，多干净多精神。（课件展示）

　　<1>刚洗完澡的柳叶，小花真有精神，笑**的，他们在说些什么呢？

　　（想象说话）

　　<2>你认为读好这个句子要读好哪几个词？

　　（让同学自身体会后说一说）

　　<3>同桌竞赛读（说说你应该向他学什么？）

　　<4>读到这儿，老师相信大家一定能把句子背下来，谁开个头？

　　（个别试背——愿意背的齐背）

　　③“湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴。”

　　<1>你能用“谁干什么”说说这个句子的意思吗？

　　出示：湖里，小鱼在游。

　　比较读读，这两句句子有什么不同。

　　（书上这一句“摆着尾巴”把“怎样游”写具体了。“多高兴”把“游得怎么样？”写具体了。写出了小鱼很活泼，很高兴。）

　　<2>你能用这个句式看着书上的图把这两个句子说具体吗？选一句说一说。

　　出示：天空中，小鸟在飞。

　　湖面上，人们在说。

　　<3>你能找个朋友边做动作边读读这一句？

　　试读──个别读（配上动作）──齐读（配上动作）

　　④水像面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小同学。

　　<1>男生读──女生读──喜欢这一句的站起来读一读。

　　<2>湖水很清很清，它还照着什么？用书上的“照着……照着……”说一说！

　　（柳树姐姐婷婷玉立的身影，刚洗完澡的大山，天空飞过的小鸟……）

　　<3>师：这么美丽的句子，用“线型”读，师边打手势边范读

　　（指名读──齐读）

　　⑤"啊！像一群小鸟飞过雨后的彩虹"。

　　<1>师：有没有不明白的地方？

　　<2>生质疑：

　　什么像一群小鸟飞过雨后的彩虹？

　　<3>课件点击小鸟、彩虹指谁？（体会飞的快活。）

　　<4>指导读好“啊”（发自内心的快活）（个别读——范读——齐读）

　　（五）指导背诵4—6自然段

　　1、雨后的景色真美呀！让我们再去欣赏一下吧！

　　课件展示雨后美景。（板书：美！）

　　2、美的语言我们就要积累起来，选一个最喜欢的自然段背一背，能干的小朋友可以多背。

　　（1）自由背，找个朋友背一背。

　　（2）看着课件配上音乐。（逐段站起来轮流背）

　　（六）课外延伸

　　1、雷雨过后的景物多么美丽啊！夏天真是个五彩缤纷的季节，假如让我们展开想象，你会给它添上哪些景物，使雷雨后的景色更美呢？

　　（小草、蜻蜓、蝴蝶、小船……）

　　请你仿句式说一段话：“雨后真热闹呀！看！湖里，（），湖面上（），天空中，（）。”

　　2、交流好词、佳句、诗歌、文章、

　　师：作者把课文写得真美，很多作家也赞美雷雨后那美丽的景色，写下了许许多多的好词、佳句、诗歌、文章，现在就让我们交流课外搜集的优秀作品。

　　板书设计：

　　夏天

　　雷雨前热！热！热！

　　雷雨时哗！哗！哗！

　　雷雨后美！美！美！

　　《夏天》教学设计 4

　　活动目标

　　1、理解歌曲内容，对夏天的雷雨感兴趣。

　　2、感受问答式歌曲的特点，并尝试用跳跃音、响亮有力的音表现雷雨的特点。

　　活动准备

　　课件准备：雷声音效、闪电图片、雷雨视频、《夏天的雷雨》歌曲和伴奏。

　　活动过程

　　播放雷声音频，教师引导幼儿进行雷雨初感知

　　1、教师播放雷声音效，引导幼儿猜猜。

　　——这是什么声音？下雷雨时，你还会听到什么样的声音？看到什么？（突出“轰隆隆、哗啦啦”等象声词。）

　　2、问答游戏

　　——天空中一闪闪，什么光发亮？（幼儿回答时，要鼓励幼儿尽量用完整句回答，如天空中一闪闪，闪电光发亮。）

　　——天空中轰隆隆，什么声音响？

　　——天空中哗啦啦，什么落下来？

　　播放歌曲《夏天的雷雨》，教师引导幼儿欣赏并学唱歌曲

　　1、欣赏歌曲《夏天的雷雨》。

　　——有位优秀的艺术家，把你们的回答变成了一首好听的歌曲《夏天的雷雨》，我们一起来听听。（教师播放歌曲。）

　　2、再次欣赏歌曲《夏天的雷雨》。

　　——大家仔细听一听，歌曲里在唱“一闪闪、轰隆隆、哗啦啦”时的声音和我们*时唱歌有没有不一样的地方？为什么要这样唱？（鼓励幼儿交流自己的感受。）

　　3、师幼一起学唱：用跳跃的音唱“一闪闪”，用响亮的声音唱“轰隆隆、哗啦啦”。

　　教师用不同的形式带领幼儿演唱歌曲

　　1、第一遍学唱，教师唱问句，幼儿唱答句。（重点引导幼儿用跳跃的声音演唱“一闪闪”，用响亮、有力的声音唱“轰隆隆”“哗啦啦”。）

　　2、第二遍学唱，将幼儿分成两大组，一组唱问句，另一组唱答句。（重点练唱幼儿有困难的乐句。）

　　3、第三遍学唱，男孩唱问句，女孩唱答句。（重点引导幼儿用自然音演唱。）

　　4、第四遍学唱，教师唱问句，幼儿唱答句。（重点引导幼儿结合歌曲做简单的身体动作。）

　　温馨提示

　　为让幼儿更清晰地听辨“轰隆隆”“哗啦啦”等象声词的演唱方法，组织听赏歌曲第二遍时，教师可采用清唱，并用身体动作提示这些象声词不同的唱法。

　　《夏天》教学设计 5

　　（一）教学目的要求：

　　1、体味作者的思想感情。

　　2、学*对比、比较的写法。

　　3、感受语言的魅力。

　　（二）教学重难点：

　　教学重点：目的要求1、2

　　教学难点：目的要求3

　　（三）教学时间：一课时

　　（四）教学内容与过程：

　　第一课时

　　（一）导入新课：

　　1、由古诗《山亭夏日》[唐]高骈（绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。）导入。

　　2、这首诗描绘了情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣。我们今天要学*的《夏》一文，表达的却是一种紧张、急促的旋律，表现作者对这种充满激情的火热生活的向往之情。

　　（二）初读课文，整体感知：

　　1、在作者的眼中，夏天有何特点？

　　2、文中突出表现了作者怎样的思想感情？

　　（三）研读课文，理解内容：

　　（1）哪些段落是写夏天的热烈的？

　　（第2、3段）

　　①第二节中哪一个词语紧扣住了第一节中的“热烈”一词？

　　“沸腾”一词。

　　②通过写春天与夏天景物（比较），突出夏天的特点：“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。……夏天到了。”

　　③在作者看来，夏天的色彩为什么是金黄的？

　　“……——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。”

　　春天的色彩与夏天的色彩相比较（对比）

　　④怎样理解“收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。”这句话？

　　（2）哪些语段写夏天的旋律是紧张的？

　　⑤侧面描写：“……人们的每一根神经都被绷紧。”

　　⑥两方面来写夏：白天到夜里/整个夏天里

　　（3）作者为什么不歌颂春花秋月，而要赞美这充满紧张、急促旋律的夏天呢？

　　——采用对比手法，作者写夏天的原因，在于歌颂劳动，赞美辛勤劳动的农民。

　　（四）总结文章主题。

　　本文抓住夏天热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。

　　（五）品味语言：

　　1、文中多处运用比喻的修辞手法。请同学在课文中找出来，并作简要分析。

　　2、课本136页练*一、二。

《智取生辰纲》教学设计(精选5篇)（扩展8）

——吆喝教学设计（精选5篇）

　　吆喝教学设计 1

　　【设计理念】

　　如今的中学生对于旧式的“吆喝”是相当陌生的，这就为教学带来了难度。为此，教师可以借助录音、录像等媒体使增加学生对“吆喝”的了解，教师还可以根据当地条件，设计有关活动，如让学生走上社会，走上集市，倾听吆喝，搜集、调查、整理甚至可以学上一两句当地的种种“吆喝”，了解其作用，分析其与广告的关系。总之要增强学生的感性认识，并借此开展语文研究性学*。

　　【三维目标】

　　知识与能力

　　1.了解旧时吆喝的内容、种类、作用，把握文章的结构

　　2.合作调查能力、搜集整理能力、表演能力等

　　过程与方法

　　1.上集市搜集、调查、整理如今当地的种种“吆喝”，研究其规律、特点及价值，探讨其中包含的民风民俗等

　　2.自学讨论法、行动法

　　情感态度价值观

　　1.培养热爱本土俗文化的情感。

　　2.归类记录类似吆喝的口头文化遗产，为发扬古文化遗产做一点贡献。

　　【教材分析】

　　萧乾的《吆喝》以*易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。内容贴*生活，文字也不难理解。学生基本上可以自读，在自读后由学生质疑提问，师生共同解决。重点：带有地方特色的吆喝的作用及其中蕴涵的浓郁的情趣。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【课前准备】

　　1.以小组为单位，深入调查：向爷爷奶奶外公外婆们或旧时生意人调查过去人们吆喝的内容和声调，做好记录或录音

　　2.每人模仿一两句旧时的吆喝声如：卖豆腐的，收破烂的等

　　【教学目标】

　　1.交流学生调查或搜集到的旧时各种吆喝，增强学生的感性认识

　　2.学*课文，把握文章内容及作者情感

　　【具体步骤】

　　一、导入新课

　　1.教师先模仿一句旧时本地的卖豆腐的吆喝。

　　2.请同学们模仿昨天从爷爷奶奶外公外婆或旧时商人处学到的吆喝(教师可适时组织评点)

　　3.如果时光倒流几十年，我们这儿的大街小巷，人们经常可以听到这种商贩叫卖的吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，要不是你们爷爷奶奶们还健在的话，它们就可能永远地消逝了。知道吗？你们昨天做了一件多有意义的事啊!你们昨天做的，是整理我们本土的文化遗产事啊!只不过我们昨天只做了第一步，如果将采集到的这些吆喝用文字整理下来，那才是大功一件呢。（讨论如何动笔？）

　　4.看看著名的作家、记者、翻译家箫乾是如何动笔写《吆喝》的。

　　二、整体感知

　　1.默读课文，看看作者围绕着北京的吆喝声介绍了什么？他对北京的吆喝声怀有怎样的感情？

　　（介绍了吆喝声所代表的经营品种，各种吆喝声的具体内容，表现方式及音韵节奏等。介绍时充满了美好的怀念之情和浓郁的情趣。

　　2.本文是用地道的京白（北京口语）写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色，试找出几例，相互交流，体会其中的意味。

　　3.文章在结构安排上，有什么独到之处？

　　（全文从两个方面人手写“吆喝”：一是“从早到晚”，一是“一年四季”。最后，又介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对这吆喝有了较为全面深入的理解，文章的思路十分清晰。）

　　三、质疑解疑

　　1.为什么介绍“从早到晚，一年四季”中的吆喝时主要介绍卖什么而很少介绍怎样吆喝？（对材料的加工剪裁功夫）

　　2.本文十分注意语段的衔接过渡，找出这些语句，看它们承转了哪些内容？

　　3.为什么“我”听到“卖荞麦皮”的吆喝会吓了马趴？（自然写实、幽默调侃）

　　4………（学生自己提出）

　　四、作业布置：

　　1.将昨天采集的本地旧式吆喝整理成文（自拟题目、教师指导）

　　2.以小组为单位，上集市搜集录音现时的吆喝，可以表演一下。

　　3.交流小作文，各小组调查汇报表演

　　4.以小组为单位交流小作文（旧时的各种吆喝整理）

　　每小组推荐出一至两位代表

　　5.班级交流，教师点评

　　教学反思：

　　通过这课的设计，我觉得文学和生活是息息相关的，让我们这些远离旧北京的人，对旧北京的文化遗产有了一定的了解和认识，从而更加的珍惜现在的生活，发扬和继承古文化遗产。

　　吆喝教学设计 2

　　教学目标

　　知识目标

　　1、积累词语，掌握“囿”“钹”“招徕”“铁铉”“饽饽”“秫秸秆”“随机应变”“合辙押韵”“油嘴滑舌”等词的读音、词义。

　　2、掌握作者的基本资料，揣摩作者对吆喝的品味分析。

　　能力目标

　　1、朗读课文，理清文章思路，整体把握文意，学*作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。

　　2、揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。

　　3、积极开展记录街头吆喝声并整理的语文活动，为抢救文化遗产做贡献。

　　德育目标

　　树立文化大观念，品味日常生活的动人底蕴，做生活的有心人。

　　教学重点

　　1、把握文章的结构，学*作者剪材组材的技巧。

　　2、品味语言，理解作者的内心感受。

　　教学难点

　　开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。

　　教学方法

　　1、情景教学法。

　　2、讨论点拨法。

　　教具准备

　　多媒体、录音机、示范朗读磁带、街头吆喝录音带

　　课时安排

　　1课时

　　教学设计思路

　　朗读课文，积累字词，整体感知文意；把握文章结构，理清文章思路，理解课文内容，体会作者的思想感情：口语训练，揣摩描写吆喝的语言，体会其浓郁的地方特色；体验与反思，记录整理家乡的吆喝声，为拯救文化遗产做贡献。

　　教学步骤

　　一、导语设计

　　设计（一）

　　同学们，一年四季，一天从早到晚，你听到街上的吆喝声了吗？请大家模仿一下。（学生自由发言，表演）这是老师收集的吆喝声，我们来听听，看谁学得最像，最有蕴味。（教师播放街头吆喝录音带，学生品评）

　　今天，我们学*的就是一篇专门介绍街头巷尾经常回荡着的吆喝声的文章，它就是著名记者、作家、文学翻译家萧乾先生的《吆喝》。

　　设计（二）

　　街上每天都有“民间艺术家”免费演出。那或悠长或短促或生动或沙哑的吆喝声，在无心人听来或许顿生厌烦，而在有生活情趣的人听来，却是优美动人的音乐。这不，在萧乾的笔下，街头吆喝就有了动人的意蕴。

　　设计（三）

　　吆喝声，是“生活交响曲”，质朴简单但趣味良多。如果时光倒流，在旧北京城的大街小巷，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣声中，但听一听萧乾的《吆喝》，依旧能引发我们无尽的遐思，那往昔的生活片断，人生的种种印象仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。

　　二、朗读课文，整体感知文意

　　1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知文意。

　　教师提示一些字词的读音：

　　囿 钹 招徕 铁铉 荸荠 秫秸秆

　　2、学生交流初读课文的感受。

　　生l：古人有“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”我认为“世间万物皆学问，零零总总成文章。”生活即文章，就连街头吆喝都能写得如此有滋有味，确实神奇！

　　生2：我只想用一句话来概括我的阅读感受，那就是：生活中不是缺少美，而是缺少发现。

　　生3：如今有一种大文化观，吆喝也是一种文化，对吆喝的品味分析就是对文化的赏析。文章以*易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街上动人的一景，使人仿佛置身于街市，吆喝声不绝于耳。

　　教师总结：本文介绍了旧北京街大街小巷各种吆喝声。围绕吆喝声，介绍了吆喝声所代表的经营品种、介绍了各种吆喝声的具体内容、表现方式以及音韵节奏等。

　　三、合作探究，深入研读，把握文章结构，理解文意，体会作者的思想情感

　　1、学生精读课文，对文章进行圈点勾画，提出疑难问题。

　　2、就疑难问题小组成员展开讨论，合作探究，共同解决。如有同学不能解答的疑问，以提交纸条的形式向老师提问。

　　3、教师总结归纳共性问题，并板书，全班共同讨论解决。

　　学生可能提出的问题有：

　　（1）课文的总体结构是怎样的？作者是如何介绍繁复多样的吆喝声的？

　　（2）为什么介绍“从早到晚，一年四季”中的吆喝时主要介绍卖什么而很少介绍怎样“吆喝”？这会给你什么样的启示？

　　（3）为什么“我”听到“卖荞麦皮”的吆喝声会吓个马趴？这一定是夸张吗？

　　（4）全文流露了作者什么样的思想感情？

　　学生自由发言，教师酌情点拨。

　　明确：

　　（1）理清行文思路，划分文章结构时，一定要注意语段之间的衔接过渡语句，它们像路标一样，标示作者的思路。阅读时要搞清楚它们承转了哪些内容。如本文衔接过渡的语句有：

　　①“囿于语言的隔阂，洋人只能欣赏器乐。其实，更值得一提的是声乐部分——就是北京街头各种商贩的叫卖。”这一句很自然地将话题由北京商贩运用“乐器”招徕顾客转到口头叫卖，扣住了文章标题“吆喝”。

　　②“可夜晚过的，并不都是卖吃食的。”从卖吃食的转而谈论三种夜间吆喝：唱话匣子、算卦盲人、乞丐。

　　③“四季叫卖的货色自然都不同。”从“一日”转到“一年”。

　　④“叫卖实际上就是一种口头广告。”是对吆喝的一种评论、概括。对吆喝的叙述介绍自此开始转向对吆喝的评价品析。

　　基于以上分析，课文的总体思路是这样的：课文先从北京商贩运用“乐器”招徕顾客写起，转到口头叫卖，第4段总领全文，“我小时候，一年四季不论刮风下雨，胡同里从早到晚叫卖声没个停”一句从两个方面为全文立下了“主脑”。一是“从早到晚”，一是“一年四季”。按“从早到晚”的顺序，作者介绍了“大清早卖早点的……然后是卖青菜和卖花的……白天就更热闹了……到了夜晚的叫卖声也十分精彩”。按“一年四季”的顺序，作者介绍了“春、夏、秋、冬”四个季节各种不绝于耳的吆喝声。最后，作者又介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对这吆喝有了较为全面深入的理解，经过作者的精心组织，纷纭杂乱的吆喝声顿时“秩序井然”。

　　全文结构图如下：

　　（2）在这一部分只介绍了“卖馄饨、卖硬面饽饽、算卦、乞讨者、卖柿子、卖糖葫芦等多种吆喝声，其余的都只简单介绍卖什么。因为各种吆喝实在太多，作者不可能也无必要一一介绍，只需交代出有哪些叫卖者，读者自能体味到此起彼伏的叫卖声。于是作者只是择其要者加以简介。同时在最后四段对种种吆喝声做了一番归类概括的工作。

　　从全文看，作者有较高的对材料加工裁剪的写作功夫。如何合理介绍说明纷繁复杂的事物，本文为我们做出了示范。

　　（3）作者上文有交代“我怕听那种忽高忽低的”，对卖荷叶糕的吆喝声“特别害怕”，所以当有人在背后突然发一声喊，自然很可能会“吓了个马趴”。这样写也有一些幽默调侃的用意。“等我站起身来，他才用深厚的男低音唱出‘荞麦皮耶’”一句就十分幽默风趣。

　　（4）在缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，那种对往事的美好回忆，那种至今想来仍忍俊不禁的情态也流露在字里行间。

　　四、品读课文，揣摩语言，体味作者的语言风格

　　1、教师提示：本文是用地道的北京口语写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。试找几例，仔细品读，体会其中的意味。

　　教师可就语音、语调、语速以及动作谈自己的认识和看法。也可播放影视作品中有关吆喝的片断供学生观摩。

　　学生自由表演，其余同学评点。

　　教师也可选课文中的例子示范，如“馄饨喂——开锅！”“硬面——饽饽”“行好的——老爷——太（哎）太——有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧！”“蒸而又炸呀，油儿又白搭。面的包儿来，西葫芦的馅儿啊，蒸而又炸”“卤煮喂，炸豆腐哟”……

　　2、品味本文语言*易而又不乏生动幽默的特点。

　　学生自选例品评。

　　如：“白天就更热闹了，就像把百货商店和修理行业都拆开来，一样样地在你门前展销”运：用生动的比喻，形象再现了街头的热闹。

　　“‘算灵卦！’我心想：‘怎么不先替你自己算算！”’幽默的语言写出了儿童特有的心理。

　　“我对卖蛤蟆骨朵儿（蝌蚪）的最有好感，一是我买得起，花上一个制钱，就往碗里捞上十来只；二是玩够了还能吞下去。我一直奇怪它们怎么没在我肚子里变成青蛙！”风趣的言语中透着小孩特有的顽皮和幼稚。

　　五、课堂小结，迁移拓展

　　同学们，听冯骥才先生这么一介绍，还真让我们咂摸出吆喝声的一些味道来。吆喝是一种口头文化，随着时代的发展，这些声音将被淹没在都市的喧嚣声中，我们应抢救。这种具有独特价值的传统文化，请大家走出教室，走向社会，开展对街头吆喝声的调查记录工作。然后对所搜集的材料加以分析、整理并且提出自己的看法。

　　调查方法，有问卷调查、访问座谈、查阅文献、摄影录像等。

　　以四人一组为宜，以论文的形式上报自己的调查结果。

　　六、布置作业

　　1、把文章改写成一个相声脚本，然后在班内表演。

　　2、课后搜集整理街头吆喝声，体味“吆喝”的韵味。

　　吆喝教学设计 3

　　【教学目标】

　　1、速读课文，概括课文的内容要点。

　　2、分析把握文章的结构，学*介绍复杂事物的方法和技巧。

　　3、体味民俗文化的魅力，培养学生对生活的关注。

　　【教学重点】

　　1、品味京味语言，感受民俗文化的魅力。

　　2、分析文章结构，学*本文在材料安排及过渡方面的技巧。

　　【课前准备】

　　学生：

　　1、自读课文，借助工具书掌握“读一读，写一写”中列举的词语的音、形、义。

　　2、提前一周到所在城市的街道上去搜集本地商贩的吆喝声，并做简单的描述和评论。

　　教师：

　　搜集当地的一些吆喝声，并进行归类。

　　【教学设计】

　　一、整体感知

　　1、导入新课：

　　广告可以说是我们现代人生活的一个重要组成部分了，我们几乎每天都接触到广告，这一切都源于高速发展的信息技术。那么，在信息技术还很不发达的年代，广告的主要形式是怎样的呢?(学生猜测)对，那就是“口头广告”，通俗地说，就是──吆喝。吆喝既是早期广告的一种重要形式，而且也是我们民俗文化的一个重要内容。那么吆喝到底具有怎样的一番韵味呢?今天，我们就来领略一下萧乾笔下的旧北京城那悠远的吆喝声吧。

　　(教师板书课题)

　　2、检查预*情况：

　　⑴ 为下列词语中的加粗字注音：

　　局囿( ) 招徕( ) 饽饽( ) 秫( )秸

　　荸荠( ) 隔阂( ) 商贩( ) 蘸( )

　　⑵ 口头解释下列词语的意思：

　　招徕：_______________________________________________

　　随机应变：___________________________________________

　　油嘴：_______________________________________________

　　滑舌：_______________________________________________

　　隔阂：_______________________________________________

　　3、交流生活体验，激发学生的倾吐欲望和阅读兴趣：

　　⑴ 学生交流各自所搜集到的本地的吆喝声。

　　首先在各学*小组内部进行交流，然后各小组推荐到班上进行交流。具体要求有：对此吆喝进行简单的介绍、模仿和评价。或者先由学生模仿该吆喝声，然后由其他同学猜猜这一吆喝代表的是哪种商品的经营，最后由学生进行简单介绍和评价。

　　⑵ 在学生介绍完各自搜集到的吆喝声后，教师根据学生的介绍，列出四至五种吆喝声：

　　(兼顾时间、品种、声调特点)，请2～3名学生尝试进行介绍。其他同学认真听听同学的介绍，并就同学的介绍写下若干的优点和不足，包括内容、条理、语言等方面的评价。

　　二、研读与赏析

　　自读课文，通过比较把握课文的内容及结构：

　　⑴ 自读课文，就以下问题进行思考、讨论：

　　课文介绍了关于北京街头吆喝的哪些内容?与同学的介绍有哪些异同?

　　与同学的介绍相比，课文的内容似乎更为丰富、复杂。那么，作者又是如何做到条理清楚、杂而不乱的?

　　你觉得作者对北京的吆喝声怀着怎样的感情?你能从同学的介绍中听出这种感情吗?

　　⑵ 学生围绕上述问题思考讨论后，在班上进行交流。

　　相关提示如下：

　　课文介绍的内容：

　　吆喝所代表的经营品种(4～10段);各种吆喝声的具体内容(11段);吆喝的声调(12段);吆喝的音韵节奏(13段)等。

　　课文的结构层次：

　　教师应引导学生找总起句、过渡句来理清文章的脉络，从而梳理出如下板书：

　　作者的感情：

　　作者在对老北京街头吆喝声的娓娓介绍中，包含着怀念之情，包含着对往事的美好回忆，同时也对这些口头文化遗产的逐渐消失而感到惋惜。

　　(末段“倒还剩一种吆喝”即可体会出来)

　　⑶ 在讨论、分析、比较的基础上，让学生归纳：在对纷繁复杂的事物进行介绍时，如何才能做到有条有理，秩序井然?

　　参考提示：首先，要将要介绍的事物分成若干“类”(或若干方面的内容);其次，将这些“类”按一定的内在联系安排好先后顺序;最后，应使用一些具有概括作用的总起句和上下连接的过渡句。

　　【体验与反思】

　　1、模拟吆喝，体味“吆喝”这一口头文化的独特魅力：

　　⑴ 学生自由选择文中提及的吆喝声，进行模仿。并由学生从语气、语速、语调、音量等方面加以点评。(教师也可积极参与其中，进行京味语言的示范)

　　⑵ 五人一组，请两组同学分别进行表演，无规律地进行不同品种的吆喝，重现老北京街头的热闹场景。

　　2、交流与讨论：

　　你如何看待当前街头的吆喝声?

　　此题意在拓展学生的思维广度与深度，答案不求同一。教师宜引导学生从现代城市形象的角度来思考，并最终落实到“关注生活”这一目标上去，实现情感、态度和价值观目标。

　　课堂讨论后，可让学生以“城市的吆喝”为话题作文，作为课外拓展延伸的作业。批改后，出一期作文展。

　　吆喝教学设计 4

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、积累重点字词。

　　2、了解旧北京有关吆喝的民俗知识。

　　过程与方法：

　　1、通过模仿京味吆喝的朗读，体味京味语言的魅力。

　　2、通过自主、合作、探究式的学*感受民俗文化特色，体会作者的感情。

　　情感态度与价值观：

　　培养学生发现生活之美的能力，学会体味生活中蕴含的浓郁的情趣。

　　教学重点：

　　1、体味京味语言的魅力。

　　2、通过自主、合作、探究式的学*感受民俗文化特色，体会作者的感情。

　　教学难点：

　　学*民俗类散文的语言和写法。

　　教学时间：两课时

　　第一课时：学*课文;第二课时：完成《基础训练》。

　　教学基本过程

　　第一课时

　　教学内容与步骤

　　一、导入

　　播放相声片段《卖布头》。吆喝声，是“生活交响曲”，质朴简单而趣味良多。如果时光倒流几十年，在旧北京城的大街小巷，人们经常可以听到商贩的各种叫卖吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣声中，但是，一听萧乾的《吆喝》，依旧能引发我们无尽的遐想。那往昔的生活片段，人生的种种印象，仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。今天，我们学*《吆喝》这篇文章，了解一下旧北京人们的生活情景，品一品老北京的京腔京调儿吧。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1、教师播放示范朗读带，学生听读，初步感知课文。

　　要求：(1)重要词语;(2)“圈点勾画”读书法;(3)学生交流初读课文的感受。

　　2、重点词语(课件)

　　3、学生交流感受。(自由谈，教师不干预)

　　教师总结：本文介绍了旧北京大街小巷的各种吆喝声，令我们仿佛看到了当时的北京人为了生活而叫卖的情景。这些叫卖的人，往往都是生活在社会底层的穷苦人，他们为了生活，不停地叫卖，不停地奔波。现在，我们再读课文，指出文中介绍了哪些吆喝声?是按照什么顺序介绍的?

　　三、再读课文，合作探究

　　1、文中介绍了哪些吆喝声?是按照什么顺序介绍的?

　　学生浏览，圈点勾画。

　　顺序：首先，从早到晚。(第5段----第9段)然后，从春到冬。(第10段)

　　2、根据内容，我们一起来给课文分层次。

　　一(1-3)：由北京街头招徕客人的音响引出话题。

　　二(4-10)：介绍吆喝声。

　　三(11-14)：概括吆喝声特点：内容、声调变化和音韵节奏。

　　3、文章写了很多种吆喝，哪个片段你最喜欢?为什么?请同学们找出来读一读，议一议。

　　自由谈。

　　4、作者对老北京街头的吆喝声怀着怎样的情感?

　　作者在对老北京街头吆喝声的娓娓介绍中，包含着怀念之情，包含着对往事的美好回忆，同时也对这些口头文化遗产的逐渐消失而感到惋惜。

　　四、仔细揣摩，品味语言

　　1、本文是用地道的北京口语写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。试找几例，仔细品味，体会其中的意味。

　　馄饨喂——开锅!

　　行好的——老爷——太(哎)太

　　教师：这些对吆喝的描写，极富特色，从这些“戏剧性”的艺术中，读者聆听到那些奇妙无比、特色鲜明的“声乐艺术”，欣赏到富有京城特色的民俗风情。

　　五、课外拓展

　　1、老北京印象。(课件)

　　2、寿县是历史文化名城，你知道寿县有哪些著名的文化艺术吗?

　　正阳关“三阁”：抬阁、肘阁、穿心阁。

　　寿州锣鼓

　　楚文化民间故事

　　吆喝

　　六、布置作业

　　1、熟读。

　　2、完成《基础训练》。

　　七、板书设计

　　吆喝教学设计 5

　　教材分析：

　　萧乾的《吆喝》以*易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。内容贴*生活，文字也不艰深。学生基本上可以自读，在自读后由学生质疑提问，师生共同解决。重点：带有地方特色的吆喝的作用及其中蕴涵的浓郁的情趣。

　　知识与能力：

　　1、 学会8个字，认识9个字。

　　2、 合作调查能力、搜集整理能力、表演能力等

　　过程与方法

　　1、上集市搜集、调查、整理如今当地的种种“吆喝”，研究其规律、特点及价值，探讨其中包含的民风民俗等

　　2、自学讨论法、行动法

　　情感态度价值观

　　1、培养热爱本土俗文化的情感。

　　2、归类记录类似吆喝的口头文化遗产，为抢救工作做一点贡献。

　　课时安排： 两课时

　　第一课时

　　课前准备：

　　1、 以小组为单位，深入调查：向爷爷奶奶外公外婆们或旧时生意人调查过去人们吆喝的内容和声调，做好记录或录音。

　　2、 每人模仿一两句旧时的吆喝声。

　　教学目标：

　　1、 交流学生调查或搜集到的旧时各种吆喝，增强学生的感性认识。

　　2、 学*课文，把握文章内容及作者情感。

　　师生双边教学活动方案预设 预设修改或生成情况。

　　一、导入新课

　　1、 教师先模仿一句旧时本地的吆喝。

　　2、 请同学们模仿昨天从爷爷奶奶外公外婆或旧时商人处学到的吆喝(教师可适时组织评点)。

　　3、 如果时光倒流几十年，我们这儿的大街小巷，人们经常可以听到这种商贩叫卖的吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，要不是你们爷爷奶奶们还健在的话，它们就可能永远地消逝了。知道吗？你们昨天做了一件多有意义的事啊!你们昨天做的，是抢救我们本土的文化遗产事啊!只不过我们昨天只做了第一步，如果将采集到的这些吆喝用文字整理下来，那才是大功一件呢。（讨论如何动笔？）

　　4、 看看著名的作家、记者、翻译家箫乾是如何动笔写《吆喝》的。

　　二、初读感悟

　　⒈自读全文，注意把字音读准，把句子读通顺。

　　⒉小老师带读生字

　　3、抽卡片组词练*。

　　4、指读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　5、反馈：

　　A、正音；

　　B、根据学生回答，

　　6、师小结（生默读，并在书上作批注）。

　　三、整体感知

　　1、 再次默读课文，看看作者围绕着北京的吆喝声介绍了什么？他对北京的吆喝声怀有怎样的感情？ （介绍了吆喝声所代表的经营品种，各种吆喝声的具体内容，表现方式及音韵节奏等。介绍时充满了美好的怀念之情和浓郁的情趣。

　　2、本文是用地道的京白（北京口语）写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色，试找出几例，相互交流，体会其中的意味。

　　3、文章在结构安排上，有什么独到之处？ （全文从两个方面人手写“吆喝”：一是“从早到晚”，一是“一年四季”。最后，又介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对这吆喝有了较为全面深入的理解，文章的思路十分清晰。）

　　四、质疑解疑

　　1、 为什么介绍“从早到晚，一年四季”中的吆喝时主要介绍卖什么而很少介绍怎样吆喝？（对材料的加工剪裁功夫）

　　2、 本文十分注意语段的衔接过渡，找出这些语句，看它们承转了哪些内容？

　　3、 为什么“我”听到“卖荞麦皮”的吆喝会吓了马趴？（自然写实、幽默调侃）

　　4………（学生自己提出）

　　作业布置：

　　1、 将昨天采集的本地旧式吆喝整理成文（自拟题目、教师指导）

　　2、 以小组为单位，上集市搜集录音现时的吆喝，并将其排成简单的节目。

　　第二课时

　　师生双边教学活动方案预设预设修改或生成情况

　　一、复*导入：通过上节课的学*，吆喝给你们留下了怎样的印象呢？

　　今天这节课我们接着学*，请你们带着老师的问题自由读文，作上批注。

　　二、教学1—3自然段

　　1、自由朗读1—4然段。思考：你读懂了什么？

　　2、围绕叫卖声，作者主要写了吆喝的什么特点？

　　3、指导理解、朗读1自然段

　　4、提问2、3自然段写了哪些叫卖声？仅仅只有这几种吗？

　　5、品读句子：“白天就更热闹了……门前展销。”

　　6、指导朗读三、四自然段，选择自己感兴趣的吆喝声，读出吆喝的情景和味道。

　　7、2—4是按照怎样的顺序来写的？们和第一自然段有什么关系？

　　8、教师小结学法。

　　过度：现在请你们按照我们刚才的学法，来学*文章的5.6自然段。

　　三、教学5、6自然段。

　　让学生自己用学法学*，教师指导重点句子：“只要兜里还有钱……大嚼一通。”

　　抓住特点：变着法儿吸引顾客，变化多端。

　　指导学生朗读。

　　四、教学7自然段。

　　这一段又说了什么？请你们自由朗读。

　　生自由朗读，教师总结。

　　五、总结全文。

　　六、拓展与延伸

　　编写吆喝的剧本，请你的组员参与表演。

　　板书设计:

　　吆喝

　　京白（北京口语）

　　主要内容

　　声调变化

　　音韵节奏