《珍珠鸟》的教学设计优选【10】篇

　　《珍珠鸟》的教学设计 1

　　一、教学目标：

　　1、会认“蔓、幽”等11个生字，读准“待”这个多音字，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、读懂课文内容，理清作者与珍珠鸟逐渐熟悉、亲*的变化过程。

　　3、明白作者赢得珍珠鸟信赖的原因，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。联系上下文，理解文章最后一句话的含义。

　　4、联系生活实际，感受人与动物、人与自然之间的美好情感。

　　二、教学重点：

　　把握文章的主要内容，体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感。

　　三、教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。

　　四、教学过程：

　　（一）、图片引入，揭示课题。

　　1、导语：（课件出示珍珠鸟的图片）同学们，作家冯骥才先生曾饲养过三只珍珠鸟，在与小鸟相伴的日子里，他感触颇深，写下了《珍珠鸟》这篇文章。（教师板书，并带领学生齐读课题：珍珠鸟）

　　2、同学们，从大作家与珍珠鸟交往的过程中，我们能从中获得哪些启示呢？（同桌间相互交流）

　　（二）、整体感知，引出人与鸟的话题。

　　1、请同学们朗读课文，想想文章主要写了什么。

　　2、学生交流，教师及时评价学生的发言并和学生一起对发言的内容进行归纳、总结、提升、引导。

　　3、小结：文章写了“我”与珍珠鸟相识、相知、亲*、信赖的过程，字里行间洋溢着“我”和珍珠鸟的美好情感。

　　4、是啊，多么惹人喜爱的珍珠鸟啊！所以，当朋友送“我”这对珍珠鸟时，“我”说：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”指名有感情地朗读第1自然段。

　　（三）、理解品味，体会鸟对人的信赖。

　　1、这种怕人的鸟，怎么会变得不怕人？“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟信赖的？默读课文，画出相关的语句仔细体会。

　　2、学生交流，教师梳理归纳为三件事。

　　第一件事：为鸟安排舒适、温暖、幽静的巢。

　　（1）“我”知道这是一种怕人的鸟，只有在这像深幽的丛林一样的地方，珍珠鸟才会感到安全。所以，它们那笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

　　第二件事：决不去惊扰它们。

　　（2）三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，这个小家伙长什么样？找出相关的语句，读出你的感受。

　　（3）知道它们竟然有了雏儿，这是多么令人惊喜的事情！此时，如果是你，你会怎么想？怎么做呢？

　　（4）“我”是怎么做的呢？读读文中的相关描写。指导学生有感情地朗读。“我”决不去惊扰它们，是因为“我”知道这是一种怕人的鸟。

　　第三件事：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，“我”不管它，不伤害它。

　　（5）多么可爱的小家伙啊！虽说“初生牛犊不怕虎”，但是这只小珍珠鸟刚开始探索这个世界的时候，却还是心有余悸的。指名读第7自然段。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。“人有人言，鸟有鸟语”，鸟的叫声，就是它们交流的语言。你觉得此时它们在交流什么呢？

　　（6）这小家伙是怎样逐步信赖“我”的呢？学生交流讨论。无论小家伙在“我”的面前做什么，“我”都不管它，不伤害它。小鸟的活动范围不仅越来越大，而且胆子也越来越大。有一次，它竟然落到“我”的肩上。扭头看，这小家伙竟趴在“我”的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。“我”轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

　　（7）多么感人的一幅画啊！“我”默默地享受着这小家伙对“我”亲*的情意，“我”依然没有惊扰它，因为“我”知道它仍然是一种怕人的鸟。

　　（8）“有人说，这是一种怕人的鸟。”再读这一句话，你又有什么新的感受吗？这种怕人的鸟现在与“我”这样地亲*。因为“我”知道珍珠鸟怕人，所以，“我”尊重、理解它们，给它们自由，决不惊扰它们，“我”和珍珠鸟的关系也越来越亲*了。所以，文章在开头部分，单独把这一句话作为一个自然段，强调“这是一种怕人的鸟”，使两者之间形成了鲜明的对比。

　　（四）、总结升华，体会信赖的含义。

　　1、望着这和谐的画面，感受着鸟儿亲*的情意，作家不由得从心底流出这样的感慨。联系课文内容说说你对文章最后一句话的理解。

　　信赖，往往创造出美好的境界。

　　2、“信赖，往往创造出美好的境界。”这种境界不仅存在于人与动物之间，更存在于人与人之间，在你的生活中，你有这样的体验吗？学生交流。

　　3、总结升华：信赖，就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱，我们在世界的每一个角落，都会感受到人与动物，人与人之间，人与自然之间的这种和谐美好的境界。世界万物共生长，应以诚相待，和谐共生。

　　《珍珠鸟》的教学设计 2

　　【教材说明】

　　《珍珠鸟》是一篇略读课文。作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲*人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。

　　【教学目标】

　　１、了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　２、有感情地朗读课文。继续练*用比较快的速度默读课文，读中感悟，读中学写。

　　３、体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感。领悟人与动物是完全能和谐相处的。

　　【教学重点】

　　认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

　　【教学难点】

　　理解：“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学准备】

　　１、多媒体课件。

　　２、安排学生阅读有关资料，了解作者及珍珠鸟的基本情况。

　　【教学过程】

　　课前：送给同学们一首歌──《我是一只小小鸟》。

　　一、课前谈话、导入新课

　　同学们，听了《我是一只小小鸟》这首歌，你想说些什么吗？

　　（小鸟太可怜了，我们应该保护它们，保护环境，保护地球……）

　　今天，老师给同学们带来另一种鸟。

　　１、出示图片，揭示课题：

　　珍珠鸟。

　　２、交流查阅的有关珍珠鸟的资料。

　　３、出示课文插图，提问：

　　你发现了什么？

　　（培养观察、想象能力。）

　　二、初读课文，整体感知

　　１、快速默读课文，借助工具书，扫除字词障碍。

　　２、通过读课文，谈谈你读懂了什么？

　　三、精读理解，合作探究

　　１、理解描写小珍珠鸟外形的句子，体会小鸟的乖巧、可爱。

　　２、找出文中描写“我”照料与呵护珍珠鸟及珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的句子，并体会：

　　⑴ 小组讨论。

　　⑵ 全班交流体会。

　　（利用幻灯片中的图示理解小珍珠鸟对“我”感情的变化过程。）

　　⑶ 分角色读并表演“我”的举动及小珍珠鸟的反应。

　　四、品读感悟，拓展延伸

　　１、读悟小珍珠鸟扒在“我”的肩头睡着的句子。

　　２、读中学写小珍珠鸟幸福甜美的梦，感受小鸟对“我”的亲*、信赖。

　　３、反复诵读，体会重点句“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　４、观察人与动物相互信赖的图片，进一步领会文章的中心。

　　五、师生同唱，激**感

　　１、教师总结。

　　２、师生同唱爱的颂歌──《奉献》。

　　《珍珠鸟》的教学设计 3

　　【教学目标】

　　１、学*生字新词。理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。

　　２、能正确流利地朗读课文。

　　３、讲读课文第一段，体会我对鸟的喜爱之情。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　今天，我们一起来学*著名作家冯骥才写的一篇散文──《珍珠鸟》。

　　师板书课题：

　　珍珠鸟

　　（教学需要真实，公开课同样如此，我们应该一开始就让学生自然地进入学*状态，有时不必刻意地追求某种形式。）

　　二、检查预*情况

　　１、出示珍珠鸟图问：

　　这就是珍珠鸟，你们见过吗？那么通过预*，你对珍珠鸟有了哪些了解呢？

　　（学生交流后教师补充：珍珠鸟的家乡在澳洲东部，这里鸟语花香，是个人间仙境。珍珠鸟羽毛艳丽，体态娇小玲珑，叫声细柔清脆；同时又有些胆小，常常躲在繁密的树林中，悄悄地探出小脑袋，露出红红的小嘴。）

　　２、课文围绕珍珠鸟写了哪些内容？请大家打开课本，快速读一读课文，然后回答：

　　师根据学生回答板书：

　　我为珍珠鸟精心做巢；小珍珠鸟非常可爱；小珍珠鸟跟我越来越亲密。

　　３、指名读，检查学生朗读。

　　４、对学生预*进行评价。

　　（引导中年级学生从预*入手，初步感知课文，把课内和课外的学*沟通起来，同时紧紧围绕课题，激发了学生的学*兴趣。）

　　三、指导分段，概括主要内容

　　１、根据老师的板书，你能给课文分段吗？

　　师根据学生回答板书：

　　第一段（１～２节）；

　　第二段（第３节）；

　　第三段（４～７）节。

　　２、请同学按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容：

　　朋友送我一对珍珠鸟，我精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟我相处后越来越胆大，跟我越来越亲密了。由此，我悟出了一个道理：信赖，能创造出美好的境界。

　　（在实际教学过程中，教师很注意培养学生的概括能力。一方面允许学生有不同的意见，另一方面还指导学生锤炼自己的语言。如用它来替代前面讲到的相似内容，这正是四年级练*１中的一个训练点。）

　　四、讲读１～２节

　　过渡：我得到了朋友送的这对珍珠鸟，心情怎样？你从哪看出的？

　　１、讲读开头第一句话：

　　⑴ 媒体出示：

　　真好！朋友送我一对珍珠鸟。

　　⑵ 品读，体会我对珍珠鸟的喜爱之情。

　　２、讲读后面的内容：

　　过渡：我对珍珠鸟是如此喜爱，接下来我又为它们做了什么呢？

　　⑴ 讲读我为它们做巢：

　　提问：这是一个怎样的巢？学生自由读课文后组织学生交流。

　　出示填空：

　　这是一个（ ）的巢（ ）。

　　⑵ 讲读我把鸟巢挂在窗前：

　　我为什么把鸟巢挂在窗前？

　　３、小结：

　　我珍珠鸟的照顾真是无微不至呀。

　　４、有感情齐读。

　　五、教学生字

　　过渡：在预*时，老师布置大家自学生字新词，大家学得怎样？老师来检查一下。

　　１、出示生字组成的词语，读一读。

　　２、出示生字，找出难写的字和容易写错的字。

　　（这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑，像拨和拔是非常有必要讲的。）

　　３、组织交流，指导书写。

　　六、布置作业

　　１、抄写生字。

　　２、朗读课文。

　　（第一教时的设计思路正确，教学过程安排合理，教师的指导到位，真实、扎实、朴实在课堂中得到了具体的落实。）

　　【教学反思】

　　本着简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求质量的宗旨，我设计执教了《珍珠鸟》的第一课时。课上完了，思绪却久久不能*息，因为这堂课带给我的思考真的不少。

　　在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。中国有句古话：授之以鱼，不如授之以渔。以渔才能获鱼，而我们的教学更是如此。我在课堂上，用课文围绕珍珠鸟写了哪些内容一问，引导学生读书归纳，然后根据学生的回答进行板书，有意识地引导学生根据板书的不同内容给课文分段，渗透了根据不同内容给课文分段的分段方法。接着，我顺势请学生按照板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中，我引导学生对重复罗嗦的语句进行删减，在有跳跃的地方添加适当的词句，很自然地渗透了用段意连接法概括主要内容的方法。

　　求实务本，扎实训练是我这堂课最实在的收获。在讲读１～２节时，我敏感地抓住了真好！朋友送我一对珍珠鸟。这句奠定全文感情基调的句子，通过让学生说表示高兴的词语，顺势引导学生运用这已有的感知来有感情朗读这句话，学生读得兴致盎然，也就水到渠成地体会到了对鸟的喜爱之情。接着通过读中悟的手段，引导学生完成这样一个语言训练──这是一个（ ）的巢：（ ）。这一训练，既归纳了学生对文本的零碎的感悟，又有了总分句式的训练。然后又带着学生读课文，引导他们抓住关键字词竹条编成、一卷干草、垂蔓蒙盖、挂在窗前等来体会作者对鸟无微不至的关爱。

　　俗话说：课堂的精彩来自细节。我在课堂细节的处理上，需要锤炼，努力使自己成为一个智慧型教师。

　　《珍珠鸟》的教学设计 4

　　教学目的：

　　1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。

　　2、培养学生独立阅读和合作、探究的学*方式。

　　3、品味文章的语言，学*文章细致生动的描写。

　　4、了解文章中深刻的哲理。

　　教学重点：

　　人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　教学难点：

　　培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。

　　教学工具：

　　录音机、幻灯片

　　教学方法：

　　自读法、合作探究法

　　教学时数：

　　1课时

　　学生课前准备：

　　1、熟读课文，借助工具书扫清字词读音、理解障碍。

　　2、思考课后练*。

　　3、搜查有关资料，了解作者的基本情况。

　　教学设计过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　请大家听一段“自然音响”，并告诉大家：“你听到了什么?你感受到了什么?”(用一个词或一个成语或一句话或一句诗等来表达你的感受)

　　过渡语：这是一个鸟语花香的世界，也是人类所追求的美好的生态环境。人的存在，使鸟有了依托;鸟的存在，给人*添了情趣。鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来了色彩。在冯骥才的眼中，鸟岂止是人类的朋友，简直是他疼爱有加的儿女。现在我们一起来学*他所写的散文《珍珠鸟》，一起感受他那份浓浓的情怀。(板书课题)

　　二、初读课文，整体感知

　　1、正音、辨字、书空(字词投影)

　　①出示字词，请同学读，检查预*，其他同学找错。

　　②出示拼音，齐读。

　　③书空字词

　　④解释：雏斑斑驳驳生意葱茏

　　2、齐读课文。(不掉字、不换字、不倒字、不多字、不哽字)

　　3、用一句话概括文中讲了一个什么故事?

　　Δ“我”与一家三口珍珠鸟由陌生、害怕到亲*的故事。

　　Δ“我”和一只珍珠鸟相处的故事

　　……

　　三、精读理解，合作探究

　　过渡语：课文为我们描绘了诗一般美好的境界，完全归功于“我”的用心营造。

　　1、速读全文，用横线画出文中的“我”的举动的语句，再用曲线画出“我”的举动下鸟儿的反应的语句。

　　(投影相关语句)

　　“我”的举动的语句与鸟的反应：

　　我珍珠鸟

　　a“用吊兰长长的、串生着小绿叶的“传出的笛儿般又细又亮的叫声、

　　垂蔓蒙盖在鸟笼上”“;格外轻松自在”;

　　b“我很少扒开叶蔓瞧它们”它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”;

　　c“决不掀开叶片往里看”雏鸟可以在我家自由成长;

　　d“我不管它”即便开着窗子，它也不会飞走;

　　e“我不去伤害它”敢“蹦到我的杯子上”;

　　f“我只是微微一笑”“放开胆子跑到稿纸上”“饶着我的笔尖蹦来蹦去”;

　　g“我不动声色地写”“啄着我颤动的笔尖”;

　　h“我用手抚一抚它细腻的绒毛”它“友好地啄两下我的手指”;

　　i“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它”“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”。

　　2、用“因为……所以……”串读投影语句，提问：从这些举动中可看出“我”是一个什么样的人?

　　交流：有爱心、细心、耐心……总之，是个爱鸟有情，养鸟有道之人。

　　3、正因为作者富于爱心，所以作者描写珍珠鸟外貌、神态、动作的句子也十分生动，请你找出喜欢的句子，并说说为什么喜欢?

　　4、出示11、14段。这些句子融入作者怎样的感情?

　　学生品味分析，教师点评并小结：因为关心、因为细致观察，作者才写出珍珠鸟的众多“可爱”之处。

　　5、有感情的朗读11、14段。

　　我们作文的时候，可以学*文中描写动物的方法，将自己的喜爱之情融入描写中，并把人的性灵赋予无知的动物。

　　6、纵观全文，小珍珠鸟对我的感情有怎样的变化过程?(板书)

　　四、品读感悟，拓展延伸

　　(1)看着肩上这睡得正香的珍珠鸟，我笔尖一动，写下了一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。(课件出示这句话，背景是课文插图)请大家把这句话齐读一遍。

　　(2)你们能不能联系书上的内容说说自己对这句话是怎么理解的。(指名回答)

　　(3)同学们能不能联系自己生活当中的事再来谈谈。(指名回答)

　　(4)师：信赖是非常美好的境界，从国内到国外，许多人写下了许多关于信赖的名言，老师这里摘录了一句，大家读读看。(课件出示名言)信任是一种有生命的感觉，信任也是一种高尚的情感，信任更是一种连接人与人之间的纽带。你有义务去信任另一个人，除非你能证实那个人不值得你信任;你也有权受到另一个人的信任，除非你已被证实不值得那个人信任。——[美]戴维·威斯格特

　　大家像老师这样再读一遍，感受里面意味深长的含义吧。(学生齐读)

　　(5)请同学们也拿起笔来在课文后面写一句赞美“信赖”的话。(学生动笔写，写完交流)

　　集体交流，鼓励有创造性的学生：(信赖，是友谊地久天长的标志。信赖，是创建友谊桥梁的工程师。信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容。……)

　　(师课件出示，师读出来：信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融;信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行;信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。)

　　五、欣赏歌曲《爱的奉献》

　　同学们，只要我们每个人真心付出，互相信赖，心中充满爱，老师相信不仅在作家的书房里，在世界的每一个角落里，人与动物之间，人与人之间，人与自然之间，国家与国家之间都能在自由的天空下创造出美好的境界。

　　让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧!(课件播放歌曲《爱的奉献》，学生倾听，可随唱，结束新课。)

　　六、布置作业(任选一题)

　　1、写一篇你与动物接触生活的短文，要求对动物要描写细致，写出感情。

　　2、从课文中选取一个最感兴趣的情境(如：“舒适安全的巢”、“巢中的雏儿”、“小鸟喝茶”、“可爱的小红嘴”“、睡得好熟好香”)，发挥自己的想象，并写下来！

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　　教学目标：

　　1.学*“柜、扭、赖”等生字新词，读准多音字“卷、蒙、蔓”的读音，能正确、流利地朗读课文。

　　2.理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。

　　3.讲读课文第一段，体会“我”对鸟的喜爱之情。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，设置悬念

　　同学们你们喜欢鸟儿吗?鸟不仅有漂亮的羽毛，悦耳的歌声，还能帮我们消灭无数的害虫，更为大自然增添了无限生机和活力，所以自古鸟就成了人们的朋友。

　　1.同学们，今天我们一起来学*著名作家冯骥才写的一篇文章《珍珠鸟》。(师板书珍珠鸟)读好题目。看了这名字，有什么问题?

　　2.赶快读课文吧?把课文读正确读通顺，读得不顺畅的句子多读两遍。

　　二、初读课文，解决字词

　　1.读读生字词。自由朗读课文。

　　分小节指读课文，要求边跟读边想，每小节写了什么?可以选用课文中的主要词句来概括。教师帮助概括。

　　2.随机正音和解词。学生交流(字义：蔓、细腻、伏案、信赖。字形：卷、柜。相机指导句子朗读。第四小节范读几句。)

　　3.描红。

　　三、再读课文，理清脉络

　　1.我们解决了部分的生字词，我们还要弄清课文的条理，请同学们再次浏览课文，看看课文写了几只珍珠鸟呢?(三只，一对和它们的雏儿)

　　2.课文哪几小节写的是一对珍珠鸟?(1-2)。(板书：安家)

　　3.课文哪些地方写了可爱的雏儿?(3-6)(板书：外形、活动)

　　4. 最后写了什么?小结文章内容，给学生思考时间，先写------再写------最后写------

　　相机板书:安家 外形活动 感悟

　　珍珠鸟到底什么样子，找出写它样子读一读，这是雏的样子，你觉得雏怎样?说说它的可爱之处，(颜色和体形)把感受读出来。

　　(1)听了你的朗读，我仿佛看到了那只可爱的小家伙。雏长得可爱，作者也写得有条理，出示句子，请学生再来读一读，指导写作顺序。那大珍珠鸟什么样子，看图，说说它妈妈的样子。(图片文字)你觉得它的外形怎样?读出自己的感受来，它的样子你明白了什么?

　　四、讲读第一段，悟喜爱之情

　　1.让我们赶紧来看看课文的第一部分吧。自由读读1、2两小节，这两小节写了什么呢?(朋友送“我”珍珠鸟，“我”为它们做巢)

　　这是一个怎样的巢?

　　(1)为什么说它是一个舒适而又温暖的巢呢?(一卷干草就像------)你从哪里读出来了?交流。

　　(2)为什么又说它是个安全的巢呢?交流。

　　作者给它们安排了温暖、舒适、安全的巢，可见------(喜爱)

　　4、难怪作者一开始就说：

　　(1)“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”(出示句子)

　　(2)师：老师想把这个句子改一改，同桌俩一人一句读读看，你觉得有什么不一样?(出示：“朋友送我一对珍珠鸟，真好!)同桌练读。

　　表扬学生，“真棒!你把作者的喜爱之情读出来了。”学生仿句“真高兴!老师今天上课重重地表扬了我。”请学生再来读好这句话，读出作者的喜爱之情。

　　(3)指导读好第一部分。

　　创境留白：暖暖的阳光穿过吊兰绿蔓的缝隙，舒适安全的巢里传来声声清脆的鸟鸣，美好在这里，温馨在这里，和谐在这里。下节课，让我们去寻觅“我”和小家伙之间更美好的故事吧!(板书“我”——小家伙)

　　五、布置作业

　　1.完成书后描红。

　　2.完成*字册。

　　3.试着有感情地朗读课文。

　　教后反思：

　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

　　本节课我在教学中努力地体现着我对情境教学的理解和运用。

　　课堂中我借助多媒体呈现珍珠鸟可爱形象，借助一盆造型很美的吊兰创设了一个简单的教学环境，在课堂中我从谈为什么喜欢鸟，引发学生的生活体验，激起学生学*的兴趣让学生在好奇和一种美的感受中进入文本。

　　但这并不就等于是情境教学，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。如果不能激发学生情感，这只能是一种演示法，是一中冷冰冰的智力操作。

　　在理解“蔓、细腻、伏案、信赖”等词时我这样处理：“蔓”的理解直接观察实物吊兰，“细腻”的理解通过学生去触摸不同的衣物等感知，“伏案”的理解借助于插图来描述，“信赖”则可以用拆分组词的方法理解------我想这不同的解词方法，都紧密联系学生已有的认知水*，借助生活体验，激起学生新的情感体验，获得新的知识。

　　在对课文的赏析中，我借助珍珠鸟的图片，引导学生观察、描述、朗读，再运用，循序渐进，使学生不但了解了写动物外形的一般方法，而且体会到了作者怎样写出对珍珠鸟的喜爱之情。

　　珍珠鸟的“家”既安全又舒适，我引导学生借助于实物，和课文的具体描述来体会，让学生联系生活想象，那“一卷干草”成了海绵，*梦思，那吊兰成了它们的掩体，它们可以躲在后面窥探着你，它们一家快乐地生活着-----

　　最后我呈现了一张珍珠鸟的“全家福”的画面，并以一段生动抒情的描述激发了学生进一步想了解珍珠鸟的情感。

　　生动的语言描绘、具体的生活感受、画面的欣赏、实物的演示------把我们的教学设计充分地建立在学生的情感激发这个点上，唤起学生的激情，产生新的感受，获得新的认知，这就是我对情境教学的理解。

　　这节课也引发了我许多思考，通过课题组老师的评课，我对我的教学有了更新更深的认识：

　　1、学法渗透意识强，要更具体地渗透在实践中，使学生形成能力。

　　2、对生字词的学*从音形义上指导有实效，可以作适当的拓展。

　　3、课堂中学生有练说的机会，但不能仅停留在这样的要求上，要形成学生的语言运用能力，必须安排动笔的时间，这样训练更有实效性。

　　4、课堂教学的环节可多推敲，力求高效整合。

　　《珍珠鸟》的教学设计 6

　　【教学目标】

　　1、知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲*。

　　2、领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。

　　3、帮助学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面，感受我们“日渐亲*的情谊”。

　　4、有感情地朗读课文。

　　【课前准备】

　　1、查找相关资料，了解珍珠鸟的生活*性。

　　2、准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

　　二、初读

　　1、请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中“哪些画面”或者“哪些语言形成的画面”给你留下的印象最深刻?

　　2、这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲*”的情谊?

　　三、细读

　　1、学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的“配图方法”。

　　2、学*第一个画面内容：

　　⑴ 我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。

　　(学生自由朗读3～5段。)

　　⑵ 当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受?

　　⑶ 教师小结：

　　是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。

　　2、学*第二个画面内容：

　　⑴ 这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面，还有谁为这个画面配了其他插图?引导学生根据课文6～9段内容，用不同的画面展现“人与鸟的关系”。

　　⑵ 根据学生描画的不同”插图”，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图?指名朗读。

　　⑶ 当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时，引导学生想象：“神气十足的小家伙” 什么样?让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。

　　⑷ 教师小结：

　　小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越*了。

　　3、学*第三个画面内容：

　　⑴ “我不动声色地写，默默享受着小家伙亲*的情谊。”这份亲*的情谊谁还能用其他图画展示?引导学生根据10～11段内容描画插图。

　　⑵ 在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲*地交流一下吧。学生对读这两段。

　　⑶ 指名朗读，并让学生谈自己的感受。

　　⑷ 教师小结：

　　小家伙感受到这份情谊，更信任我;我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。

　　4、学*第四幅画面：

　　⑴ 有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面!让我们静静的欣赏，默默地读读书中描写这一画面的语句。

　　(加配乐。)

　　⑵ 谁来把你的感受分享给大家?指名朗读。

　　四、总结

　　1、这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗?

　　2、欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受?写在书上。

　　3、学生朗读自己写的内容。

　　《珍珠鸟》的教学设计 7

　　【教学目标】

　　1.正确认读本课的生字，有感情地朗读课文。

　　2.练*用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

　　3.体会作者的思想感情，领悟信赖是人与动物合谐相处的基础。

　　【教学重点】

　　体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下，从害怕到亲*到信赖的变化过程。

　　【教学难点】

　　理解含义深刻的句子，学*作者表达真情实感的写作方法。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、回顾导入

　　（出示组前导语）还记得这两段话吗？这段话告诉我们善读生活之书的人都会从中获得启示，我们已经学*了三个人的生活启示，他们都可以称得上是善读生活之书的人。

　　还记得吗，第一个人是谁？他获得了什么启示？（詹姆斯，道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小就受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。）对，这是他在钓鱼的时候获得的启示，第二个人呢？（伊尔莎，通往广场的路不止一条。生活也是这样，假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！）对，这是他和父亲登塔远眺时获得的启示，第三个人呢？（许地山，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）对，这是作者从花生身上学到的启示。

　　今天我们还要学*一个人的生活启示，这个人是？（冯骥才）在他的生活当中，曾经有一段时光是与一只珍珠鸟相依相伴，这段时光，他读懂了，而且用勤奋的笔写了下来，于是就有了我们今天的这篇文章？（珍珠鸟）（板书课题，齐读课题、作者）

　　二、初读感知

　　1.错字大提醒：

　　2.明确内容：快速朗读，边读边思考这篇课文写了什么事？“我”得到什么启示？

　　【明确】

　　（1）事件：起因：朋友送“我”一只珍珠鸟；经过：“我”和小鸟越来越亲*；结果：小鸟在我的肩头睡着了。

　　（2）启示：信赖，往往创造出美好的境

　　3.质疑中心句：从刚才这两段话中你感受到了什么？结合前面的启示（中心句），你能提出什么问题？

　　【预设】“美好的境界”指的是什么？为什么信赖往往创造出美好的境界？

　　三、探究内容

　　1.体会“美好的境界”

　　齐读第13自然段，这个画面为什么美好？你读出了什么？

　　【明确】

　　（1）美好是因为珍珠鸟和“我”很亲*，落到“我”的肩头睡着了。

　　（2）读出了珍珠鸟对我的亲*/信赖以及作者感到出人意料。

　　从哪几个词语中你读出了出人意料？

　　【明确】“居然”“竟”，如果把这两个词代入最后一句怎么代？（我轻轻抬一抬肩，它居然没醒，睡得好熟！竟还砸砸嘴，难道在做梦？）所以加了这两个词和去掉之后给人的感受完全不一样，让我们体会到“我”对珍珠鸟在“我”肩头睡着这一动作感到不可思议和出人意料。

　　为什么“我”感到出人意料和不可思议呢？

　　【明确】第二段单独成段说珍珠鸟是一种怕人的鸟，而现在却在人的肩头睡着了。

　　小结：所以“美好的境界”指的是这么怕人的鸟居然在人的肩头睡着了，多么美好啊。

　　2.体会珍珠鸟对“我”的信赖和“我”对珍珠鸟的呵护

　　（1）刚才解决了中心句的“美好的境界”指什么，现在来解决第二个问题“为什么信赖往往创造出美好的境界？为什么这么美好的境界是由信赖创造出来的？怎么回事儿？”（我们也已经预*过课文了，大家应该有了自己的想法，谁来说说看，你认为是怎么回事儿？）

　　（2）好，大家都有自己的想法很好，到底谁的更准确呢，现在快速浏览全文，用（）出冯骥才是怎么对待珍珠鸟的句子，用横线画出珍珠鸟有什么反应的句子。

　　（从冯骥才对待珍珠鸟的这些句子中你能读出什么来？--呵护/照顾（板书：我，呵护/照顾））

　　在冯骥才的呵护下，珍珠鸟又是怎么反应的？找到了这几句

　　（从这8个句子中，你能读出珍珠鸟的什么变化？--越来越信赖，越来越亲*，胆子越来越大，珍珠鸟和冯骥才的距离越来越*，最后零距离。（板书：信赖））

　　（3）在课文中这些句子是不是这样呈现的？先集中讲冯骥才怎么对珍珠鸟，再集中呈现珍珠鸟怎么对待冯骥才，是这样吗？

　　【明确】不是，是穿插夹杂在一起的。先写一句冯骥才，再写一句珍珠鸟。

　　（过渡：为什么这样写，究竟想告诉我们什么？下面我们来展开对话，相信通过对话，这个问题就迎刃而解了，刚才的为什么信赖往往创造出美好的境界也就迎刃而解了。对话的时候要根据我作出的变化而相应的作出变化，这叫什么？随机应变。）

　　3.师生分角色对话

　　（1）师--冯骥才；生--珍珠鸟

　　师：我是冯骥才。（请集体作出反应）

　　生：我是珍珠鸟。（注意节奏，要尽可能舒服）

　　师：我把你们挂在窗前，那儿还有一大盆……蒙盖在你们身上。

　　生：我们就像躲进深幽的丛林一样安全……轻松自在了（这就是随机应变，把人称从“它们”改为“我们”的请举手，你们现在就是珍珠鸟。）（注意腔调，不要一字一顿，再来）

　　师：我很少扒开叶蔓瞧你们。

　　生：我们便渐渐……瞅瞅你。

　　师：我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动你们。

　　生：起先，我只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿……来回摇动。（越来越好了）

　　师：我不管你。

　　生：这样久了，打开窗子，我最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐我胆子打了，就落在你书桌上，先是离你较远。

　　师：我不去伤害你。

　　生：我便一点点挨*，然后蹦到你的杯子上，俯下头来喝茶。

　　师：我只是微微一笑，依旧写东西。

　　生：我就放开胆子跑到稿纸上……的响声。

　　师：我不动声色地写，默默地享受着你们这些小家伙亲*的情意。

　　生：我完全放心了……笔尖。

　　师：我用手抚一抚你们那细腻的绒毛。

　　生：我也不怕，反而友好地啄两下你的手指。

　　师：我是冯骥才。

　　生：我是珍珠鸟。

　　师：我就是这样的冯骥才

　　生：我就是这样的珍珠鸟。

　　师：我就是这样呵护你们的冯骥才

　　生：我就是这样信赖你的珍珠鸟

　　师：我知道只有我付出对你们的呵护

　　生：我们才会信赖你（最后一句特别重要，我们再来）

　　小结：你看，前面的问题解决了吧，为什么美好的境界是由信赖创造出来的？只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。如果不相信的话，我们再来，继续对话，还想对话吗？不要后悔。接下来，你们依然是珍珠鸟，但我已经不是冯骥才了，只是一个养鸟人，而且我对你们没有冯骥才那么好了。接下去的对话不用集体回答，想要回答的举手。

　　（2）师--坏养鸟人；生--珍珠鸟

　　师：我经常扒开叶蔓瞧你们。

　　生：我们经常缩在笼子的一角不瞧你，瑟瑟发抖，怕你伤害我。

　　师：我经常掀开叶片往里看，特别是添食加水的时候，经常睁大好奇的眼睛看着你。（紧张得说不出话来，还赶出来吗，还赶想走出笼子吗，不管食物多好吃，都不敢吃了。）

　　生：我们连瞅你的勇气都没有。

　　师：有一天，我发现你们在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，我就拿着鸡毛掸子追赶你们。

　　生：我吓得四处乱飞，赶紧逃回笼子里。/飞出窗外、门外。

　　师：如果有一天我觉得空气有点闷，就打来了一扇窗。（现在还不举手的珍珠鸟，我估计是被我的珍珠鸟吓傻了，举手的同学脑子里肯定只有一个字）

　　生：逃！（两个字：快逃；三个字：赶紧逃）（举手的同学都是熟知兵法的珍珠鸟，三十六计走为上计）

　　小结：如果我这样对待你们，我们的距离会越来越*吗？你们会信赖我吗？你们会在我的肩头睡熟吗？所以说，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。（板书：美好的境界）

　　（过渡：感谢冯骥才，他通过细腻的描写让我们有了这样的收获，下面我们来看看冯骥才在对珍珠鸟的描写中，有什么写法是值得我们学*的。）

　　四、探究写法

　　快速浏览冯骥才描写珍珠鸟的句子，思考冯骥才在写法上有什么值得我们学*的？

　　【明确】

　　1.排比：第8段：三个“一会儿”--淘气、顽皮、活泼、可爱。

　　2.动作描写：第8-13段--所以冯骥才写珍珠鸟主要是抓住？（动作）写的。从细腻的动作描写中我们都可以看出珍珠鸟的活泼好动、可爱。

　　3.想象：“一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字。”说说怎么回事儿？仅仅是在写珍珠鸟胆子大吗？珍珠鸟识字吗？

　　都是作者的想象，表达了冯骥才对珍珠鸟的喜爱之情。许多善写文章的大作家都很善于用这种独特的想象和独特的描写。比如老舍《猫》“小梅花”实际上是猫的葬脚印，但在作者眼里这成了梅花，也是作者想象，表达了老舍对猫的喜爱。又比如叶·诺索夫《白鹅》“官司”实际上指的是人与鹅之间的争斗，但在叶诺索夫眼里却是人与鹅在打官司，也说明了对鹅的喜爱。这些都是著名作家善用想象表达内心的喜爱。

　　五、课堂总结

　　所以我们要感谢冯骥才，用生动细腻的语言让我们明白了一个道理：只有人呵护鸟（动物），鸟（动物）才会信赖人，人和动物才会创造出美好的境界。

　　展示PPT图片，人与动物和谐相处的照片、合影（配有背景音乐）

　　现在，我们对这句句子应该有了更深刻的理解，齐读“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　最后，留给大家一个问题。这是文章的中心句，冯骥才在写这个句子的时候我们相信他一定是字斟句酌的，请问他为什么要在这句话中加上“往往”这个词，他想告诉读者什么？

　　《珍珠鸟》的教学设计 8

　　教学目标：

　　1、了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2、有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练*用比较快的速度默读课文。

　　3、体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

　　教学重难点：

　　认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　教具准备：

　　珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。

　　教学过程：

　　一、 初读课文，整体感知

　　1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗?老师想知道你和什么动物交过朋友?

　　2、探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题(板书：25※ 珍珠鸟)

　　3、略读课文我们该怎么学*?

　　4、自读课文，整体感知：

　　第一遍读课文:朗读课文，读准字音，读通课文内容。

　　第二遍读课文:快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么?

　　二、质疑问难，探究学*

　　1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗?

　　2、疏理学生质疑，布置学*活动,探究：

　　①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线”，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?

　　②文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　③谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

　　④作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的?说说看。

　　3、学生自己独立学*课文。

　　三、合作交流，强化表达

　　1、 全班交流学*活动：请你交流自己对上述问题的学*体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

　　2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗?

　　3、用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。

　　4、交流书面感受。

　　四、归纳积累，从读学写，课外延伸

　　1、通过学*课文，现在你又了解了什么?

　　2、现在，你们愿意和动物交朋友吗?

　　3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境;

　　4、请你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写?

　　舒适、安全的巢。

　　② 可爱鸟雏儿。

　　③ 小鸟喝茶。

　　④ 幸福的“三口之家”。

　　⑤ “雏鸟儿的梦”。

　　《珍珠鸟》的教学设计 9

　　一、教学目标：

　　1、读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好。

　　2、有感情地朗读、背诵课文。

　　3、学*课文第四自然段的写法，运用“居然、不由自主”写一段话。

　　二、教学重点

　　仿写课文第四自然段，利用课文中的语言进行说话、写话训练。

　　三、教学准备

　　小黑板

　　(一)复*导入

　　通过上节课的学*，大家知道了什么？

　　自由说。

　　（二）学*新课。（读中感悟）

　　1、听读课文第四自然段。指名朗读，教师评价。

　　2、教师出示课文，指导感悟：比如文中的这个“只”字，你能从中读出点什么意思来？（仅仅，说明珍珠鸟的活动范围很小，它很害怕人，很胆小。）再看这个“竟然”？（出乎我的意料，说明珍珠鸟胆子大了，不大怕我了。）“索性”？（干脆，说明珍珠鸟胆子越来越大，对我完全放心了，不再害怕我了。）“反而”？（跟我预料的相反，说明珍珠鸟对我完全信任了，一点都不怕了。）将这些词语连起来，你又有什么体会？（珍珠鸟的胆子越来越大，对我越来越信任，我也越来越喜欢珍珠鸟。）如果读课文的时候注意这些词语，就能读出味来。

　　3、教师出示课文：如果你再细腻一点，你还可以从这些词语当中体会到新的意思“笼子周围----屋里----小桌上----杯子上----笔尖----手指”？（离我越来越*，与我越来越亲*）当然，你还可以从其他词句当中去体会。

　　4、现在，你再来练*读一读，就会有新的感受。学生自由朗读后，教师指名朗读，并作积极的评价。

　　板书：渐渐地亲*我。（段意）

　　5、学生自己朗读5——6自然段，自读感悟。注意课文中的词语、句子，用心体会一下。

　　（1）学生交流自己的体会。“再三”，表示珍珠鸟对我的留恋；“扭动、挤开、钻进去”，体现我对珍珠鸟的喜爱；“居然”“竟”，体现珍珠鸟已经完全信任我，没有一点防备。

　　（2）现在，让我们再来朗读课文5、6小节，看谁能将课文中的“味”读出来？

　　（3）学生比赛朗读。

　　6、读到这里，老师有个小问题：这三小节写的都是“珍珠鸟对我越来越信任，与我越来越亲*”，那么到底哪一段更能体现我与珍珠鸟之间的亲*呢？要用事实说话。

　　7、出示课文第7小节。朗读，背诵。

　　四、课堂小练笔。

　　1、出示小黑板：一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去。

　　提示：这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？展开想象。仿照课文第四自然段的写法，可以用上“起先----随后----渐渐地-----先---然后---后来”等反映过程的词语，并用上“居然、不由自主”这两个词语。

　　2、四人一组交流。

　　3、指名说。同学之间互相补充。

　　4、学生各自完成小练笔。

　　《珍珠鸟》的教学设计 10

　　教学要求

　　1、知识与技能

　　（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段

　　（2）学会本课10个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　（3）理解课文内容，体会“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义

　　2、过程与方法

　　（1）通过拼读、识记、查字典等方法掌握生字词；

　　（2）通过学*课文，理解文章的主要内容；

　　（3）通过有感情地朗读，加深对文章内容的理解；

　　3、情感、态度、价值观

　　通过对课文内容的`理解，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟、护鸟的意识。

　　重难点

　　重点：了解雏鸟的外形特点、活动范围，体会作者对鸟儿的喜爱之情。

　　难点：理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。

　　教学策略

　　本篇是著名作家冯骥才先生的一篇优美散文，意在托物传情，借助“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”传达自己对这一境界的悟解、渴求与呼唤。这也是本篇的一个教学难点，需引导学生在把握全篇的基础上会心悟解。整个教学我将“信赖”作为突破点，且贯穿始终，使之更集中、更紧凑、更具说服力。

　　教学过程

　　第一课时（略）

　　第二课时

　　一、导入

　　今天，老师送给大家一句名言：（课件出示）

　　信赖，不就能创造出美好的境界吗？——冯骥才

　　这句话，还可以换一种说法意思不变。“信赖”是什么意思？你认为文中谁信任谁呢？

　　二、初读课文，感知小鸟的可爱。

　　过渡：那小珍珠鸟又是一种怎样的鸟呢？从文中找一找，说说你的感受。

　　出示课文第三自然段

　　指名说（可爱、淘气）把描写小珍珠鸟外型特点的句子划下来读一读。出示幼年珍珠鸟与成年珍珠鸟的图片

　　指导朗读

　　过渡：就是这样一只活泼可爱、机灵淘气的小家伙与作者彼此信任，创造出了美好的境界。说说课文哪一自然段描写的情景最能体现出小珍珠鸟对“我”的无限信赖。

　　三、品读课文，感受美好境界。

　　出示课文第六自然段（配画面）

　　瞧，这是一幅多么甜美温馨的画面啊！此情此景最能体现小珍珠鸟对“我”的无限信赖。请你给这幅画起个名字。指名说并出示老师起的名字

　　看小鸟睡的多香啊，不停地咂嘴，大概在做梦呢！想象说话小鸟会梦到什么？

　　你们的想象力真丰富，怎么读好这段话呢？轻轻地齐读

　　四、研读课文，感受人鸟之情

　　过渡：我们知道珍珠鸟胆子小，它难道就不怕“我”伤害它吗？它是一下就对“我”这么信赖的吗？

　　课文哪一自然段写出了珍珠鸟逐步信赖“我”的？找出表现逐步信赖的词语。

　　起先、渐渐地、后来

　　找出描写珍珠鸟活动的句子，读一读，你体会到了什么？→珍珠鸟逐渐信赖“我”

　　找出课文中描写“我”的反应的句子，读一读，体会一下。→“我”对珍珠鸟的喜爱

　　（多媒体出示：珍珠鸟活动的句子和“我”反应的句子）

　　指导朗读

　　过渡：珍珠鸟由胆小怕人到逐渐地亲*“我”，是由于“我”对珍珠鸟的喜爱

　　默读课文→找出文中还有哪些地方写到“我”对珍珠鸟的喜爱？→把相关句子画出来

　　讨论交流

　　过渡：正因为“我”在悄然之中流露出的对鸟的关爱与呵护，小鸟才和“我”成了形影不离的朋友

　　引读：白天……傍晚……直到有一天这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，让我们目睹了一幅人鸟相亲的和谐画面，这就是信赖创造出的美好境界。其实，在我们生活中还有许多这样美好的境界，看……（出示人与人、人与动物、动物与动物之间和睦相处的图片）

　　看到这些画面，说说你对“信赖”的理解，仿照例句练*说话。

《珍珠鸟》的教学设计优选【10】篇扩展阅读

《珍珠鸟》的教学设计优选【10】篇（扩展1）

——《珍珠鸟》教学设计 (菁华10篇)

《珍珠鸟》教学设计1

　　教学目的：懂得善待生物，爱护生命，追求和谐世界。

　　教学重点：整体感知课文，理解作品主题思想。

　　教学方法：*题引导，讨论。

　　一、 新课导入

　　利用《让世界充满爱》中的歌词“如果人人都献出你爱，这个世界就充满美好的阳光！”

　　二、 作者资讯

　　三、 预*检查

　　“读一读，写一写”栏词汇掌握情况

　　四、 课文朗读训练

　　范读课文——个人朗读——集体朗读（选读）

　　五、 课文内容把握引导

　　（一） 整体把握

　　（二） 人鸟亲*的过程

　　1、人鸟亲*的因果（讨论）

　　原因（人为） 结果（鸟状）

　　⑴“吊兰长长的，串生着小绿叶的垂蔓蒙在鸟笼上” →“格外轻松自在”

　　⑵“很少扒开叶蔓瞧它们” →“敢伸出小脑袋瞅瞅我”

　　⑶“我不去伤害它” →“蹦到我的杯子上”

　　⑷“抚抚它细腻的绒毛” →“友好地啄两下我手指”

　　2、表象：“离我较远”→“一点点挨*” →“淘气地陪伴我” →“居然落在肩上”

　　3、心理：怕人→胆大→亲*→信赖

　　（三） 启发（结论）：“信赖，往往创造出美好的世界。”

　　六、 主题把握引导（讨论）

　　七、 课堂小结

　　八、 作业布置

《珍珠鸟》教学设计2

　　教学目标

　　引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　内容分析

　　教学重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。

　　教学难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学过程设计

　　一、创设情境,入“温馨之境”

　　1、导入：看见同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神,使我感觉到今天的课堂是多么的温馨和美妙,让我们在这种美好的心境下再一次走进《珍珠鸟》。（板书:珍珠鸟。）

　　点评:巧妙地将文中人、鸟的“信赖”之情移到“师生”之间,奏出了第一个和谐的“情”符。

　　创境学文：上节课我们知道珍珠鸟是一种怕人的鸟,而作家冯骥才就在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。（出示课件:伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼。）

　　二、以情入文,悟“喜爱之情”

　　1、想看看那小家伙吗？请打开书,自由地读读课文的第三自然段。

　　2、板书:“探”， “探”是什么意思？从“探”你体会到什么？可以换成“伸”吗？

　　3、真好,一个“探”字,多么精妙、准确,读书时有时就要这样咬文嚼字。谁能给大家学学那小脑袋是怎样探出来的吗？

　　4、同学们这么喜爱这个小家伙,在朗读声中表达我们的喜爱之情吧！

　　教 学 流 程个性化设计

　　三、动情品文,悟“关爱之心”

　　1、这小家伙还有哪些有趣的事儿呢？请接着往下读,你会有哪些发现呢？

　　（生自由读四、五两个自然段）

　　学生交流。

　　2、开始这小家伙只敢探一探小脑袋,现在胆子怎么变得这么大呢？

　　板书:抚一抚

　　3、这种感觉多像一位慈爱的父亲,抚摸着自己疼爱的孩子！小家伙啄“我”的手指,分明就是一位调皮可爱的孩子在亲昵地向大人——干什么？

　　四、融情入境,悟“美好境界”

　　1、 出示课件:小鸟在“我”的肩头睡熟了

　　2、提问：看到这一幅画面,我相信我们都会有一种怦然心动的感觉,在这幅画面中我们看到了什么？

　　3、是啊！可爱的小家伙睡熟在我的肩膀上,多么有趣;我也含笑目视着小鸟,这多么有情！真是趣中生情,情中生趣,情趣相映。如果老师请你给这幅画加个题目,用一个词或一句话,你会写上什么？

　　4、小结：今天这节课我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷,这是“信赖”创造出这美好的境界！“信赖”是一种关爱,一份宽容,一片呵护,是彼此的尊重,只要心中充满了爱,老师相信不仅在作家冯骥才的书房里,在世界的每一个角落里,你、我、他,都能在自由的天空下创造出更加美好的`境界。（配乐:《让世界充满爱》,展示一组画面——人与自然之间的和谐、人与人之间的关爱）

　　6、媒体最后出示:我爱我自己,也爱雏鸟。我爱我的双亲,也爱雏鸟的双亲。——冰心

　　点评:动物与动物、人与动物、人与人和谐相处的组画展现在孩子眼前,《让世界充满爱》的音乐萦绕在孩子的耳边,人鸟之情从冯骥才的书房流到了每一个孩子的心里,流向世界的每一个角落,这“情”的拓展真是意味无穷！

《珍珠鸟》教学设计3

　　教学目标

　　1.学*生字词，能正确运用“居然、竟然”；

　　2.朗读课文，能体会作者的“喜爱”之情；

　　3.变换人称复述，理解“关爱与信赖”的关系；

　　4.能抓住人与动物的关系描述画面。

　　教学过程

　　板块一：字词学*

　　预*了吗？有不认识的字吗？有不会读的词吗？

　　出示1：一卷干草 愈发繁茂的绿蔓 舒适而又温暖的巢 尖细又娇嫩的鸣叫___而又___的___

　　出示2：拔开 碰撞 扭动 倍伴 淘气

　　出示3：雏儿 小家伙 可爱的小家伙

　　作者对小鸟的情感往往藏在这些词语里，用心读才能体会得到。

　　板块二：朗读课文

　　1.用心朗读课文，体会作者藏在文中的情感。

　　2.哪一段话最能体现作者对小鸟的感情？请你读一读。

　　读后追问：什么样的感情？

　　板块三：复述体验

　　1.课文每一段都流露出作者对小鸟的“喜爱”之情。作者写这篇文章的目的，就是想告诉我们：我喜爱珍珠鸟，我非常喜爱珍珠鸟，我真的非常非常喜爱珍珠鸟？再用心想一想，作者最想告诉我们什么？

　　2.出示：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　作者最想告诉我们的是这样一个“人与鸟如何相处”的道理：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　（1）哪一个境界最最美好？

　　出示：（插图）有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！

　　（2）说说你的理由？

　　要点：珍珠鸟原来是怕人的，现在不怕人了；落在我的肩上，而且睡着了，令人意想不到；人与鸟就像亲人一样依偎着，温馨、感人、柔软。

　　插问：在谁的怀里你睡得很香？在陌生人的怀里，你会睡得着吗？安全感、信任感。

　　（3）什么创造了这样美好的境界？

　　要点：信赖，小鸟对人的信赖。

　　这种信赖是怎么建立起来的？小鸟为什么会如此信赖我？就像一个孩子信赖他的母亲一样？请你读一读这段话，看谁能发现其中的秘密？

　　要点：

　　（1）我不去伤害它；我用手抚一抚它细腻的绒毛；

　　（2）我从来不伤害它（起先……随后……渐渐地……先……然后……再……后来）；

　　（3）没有伤害，只有关爱，才有信赖。

　　（4）假如我追它、抓它、大声吓唬它、用鸡毛掸子打它、用*射它，你猜会怎么样？

　　小鸟心里究竟是怎么想的呢？你想知道吗？我们来做个游戏，你现在就是那只小鸟，和那个叫冯骥才的作家怎么相处的？

　　提示：人称变换；关系变化。小家伙→我；我→他；它→我

　　插问：你怎么只在笼子四周活动？你怎么敢在人家的屋子里乱飞乱撞啊？我的天哪，你还上桌了！怎么离他那么远？你瞧瞧他的反应，还担心什么？人家在写作，你怎么敢去骚扰人家？哇，你居然啄人家的手指，不要命啦？

　　总结：俗话说：知人知面不知心。你怎么那么信赖那个人呢？一点都不担心吗？

　　板块四：想象写话

　　1.出示：白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。

　　想象一下，白天，小鸟会怎样陪伴我？请你写三五句话，写出鸟与人之间那种美好的境界。

　　提示：我翻书的时候？我写作的时候？我写累了，闭目养神的时候？我喝茶的时候？我在房间里踱步的时候？用上“居然、竟然”这些表示意外的词语，表达我的惊喜之情。

　　2.交流点评。

　　3.总结：人与鸟之间美好的境界是写不完的，所以作者有些地方用一个词简略地带过去，给人留言想象的空间。不写，也是一种美好的境界！

《珍珠鸟》教学设计4

　　教学理念：

　　以学生为本，以语言实践为落脚点，积累与运用语言。感悟人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激

　　发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。

　　授课日期20xx年12月4日

　　课题 20 珍珠鸟(第一课时)

　　教学内容：

　　整体感知课文、理清思路、学*新词、指导写字

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。

　　2.学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3.理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。

　　教学重难点：

　　学会本课生字、整体感知课文

　　教学具准备：

　　课件插图

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　1、提问:哪些同学家里养小动物?养了什么?怎么养的?(简略介绍)

　　2、过度:是啊,人与动物之间可以发生很多有趣的'事,今天我们学*一篇人与鸟的课文.

　　3、完成板书：20 珍珠鸟

　　4、齐读课题。

　　二、初读感知

　　1、 学生自学课文，要求：（1）遇到生字读读生字表上的拼音，读准字音；

　　（2）难读的句子多读几遍，把它读流利。

　　2、学生自学，师巡视，对有困难的学生予以帮助。

　　3、检查自学效果。

　　（1） 出示生字，指名认读、正音：

　　雏 腻 咂 卷 愈 猜 拨

　　柜 撞 嗒 淘 扭 赖

　　（2） 出示词语，指名认读、正音。

　　舒适 愈发 猜到 拨开 神气十足索性 淘气 陪伴 不由自主

　　信赖 笼子 垂蔓 温暖 蒙盖 幽深 繁茂 娇嫩 细腻

　　（3）注意：拨和拔，蔓的读音

　　三、再读课文，理清脉络。

　　1、大声朗读课文，字、词、句要读好。

　　2、指名分段朗读，师生相机点评。

　　3、读了那么多遍课文，你能说说课文主要写了什么内容吗？

　　4、交流讨论。

　　四、学*第一段（1-2）

　　1.自读课文课文，思考：你读懂了什么？

　　2.学生交流：

　　（1）作者很高兴，有这对鸟。（第一句）

　　（2）小鸟的家是一直用竹条编成的笼子，并且舒适、温暖。

　　（3）它的家前面是一盆吊兰，鸟儿就像躲进幽深的丛林一样安全。

　　3、教师小结：由此可见，作者是一个爱鸟之人，他处处为鸟儿着想，他珍爱着它们。

　　课题 20 珍珠鸟（第二课时）

　　教学内容：

　　文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲*人的过程，揭

　　示了“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的道理。

　　教学目标：

　　1.通过词句朗读训练，感悟到珍珠鸟是怎样一步步走*“我”的，从而理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。

　　2.指导背诵课文第4、5、6、7自然段。

　　3.理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。

　　教学重难点：

　　理解感悟课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感

　　教学具准备：

　　课件（文字图片 音乐）

　　作业与训练：

　　课内：

　　练*与测试20课

　　板书设计：

　　珍珠鸟 信赖能创造出美好的境界 和谐

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激活整体

　　1、今天，我们继续学*《珍珠鸟》。通过上一堂课的学*，留给你印象最深的是什么？

　　（学生：珍珠鸟很可爱。珍珠鸟很漂亮……）

　　二、学*第3自然段，感悟外形

　　1.小珍珠鸟到底长什么模样呢？我们一起来看一看——（课件出示：瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。）

　　2.读一读句子，你觉得这小家伙长得怎么样？

　　3.学生抓住颜色的词语读出小家伙的漂亮；抓住两个比喻句读出珍珠鸟的可爱。

　　4.指导读好句子。

　　5.“我”虽然很喜欢这小家伙，但是它见我还是有点怕的，读一读第三自然段，你从哪句话看得出？（探）这“探”字也看出小家伙很可爱。

　　三、学*第4、5自然段，感悟亲*

　　1.但是接下来的日子，小珍珠鸟却成了“我”的玩伴。出示句子：白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。

　　（1）“再三呼唤”是指？（学生：一次又一次地呼唤。）

　　（2）从中，你可以知道什么？指名学生回答。（学生：小珍珠鸟已经与“我”成了较好的朋友了……）

　　2.过渡：珍珠鸟是如何一步一步走*“我”的，请同学仔细读一读课文，找出表示时间顺序的词语。

　　3.交流。（起先、随后、渐渐地、先、然后、再、后来）课件出示：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。读一读句子，注意“只”字。你体会到了什么？再读一读三个“一会儿”你又体会到了什么？学生交流： “只”字中听出小家伙对“我”还是有所害怕的。从三个“一会儿”听出小家伙离“我”越来越*。指导读好句子。

　　4.指导学法：朗读好句子，就要先理解句子中关键词告诉我们什么。，

　　5.按照这样的方法读2-5句话，说说你读懂了什么？再朗读给同学们听。

　　6.指名朗读：第2句话中“竟然”告诉我们小家伙的胆子越来越大。第3句中“一点点”可以告诉我们小

　　家伙还在试探“我”会不会伤害它。从“蹦”、“俯”、“瞧瞧”几个词可以体会到小家伙在试探“我”。“喝茶”看出它胆子更大了。第4句“索性”、“啄”看出它已经完全不怕“我”了。第5句“啄”，《珍珠鸟》研究课教学设计“我”的手指，“友好”这个词可以体会到它已经把“我”当成朋友了。“抚一抚”可以知道“我”也把它当成了朋友，这个动作可以知道“我”很 这个小家伙 。 让我们一起来看看小家伙的胆子 怎样慢慢变大的？填空。

　　7.引读第6 节。

　　8.指名背诵4、5自然段,一起来背诵.

　　五、学*课文第6、7自然段，感悟信赖

　　1.导入：珍珠鸟在“我”的关爱和呵护下，与“我”不断亲*，“我”写作时，它成了“我”的伙伴。甚至——（出示课件：范读第六自然段 配上轻音乐《摇篮曲》 ）

　　2.出示画面，说说你看到了什么？学生交流：小家伙在我的肩头睡着了、我停下笔在悄悄地看着小家伙

　　3.同学们，小时候你曾经在谁的怀里睡着过？那是一种什么样的感觉？学生交流。

　　4.小家伙睡得多香呀！大概还在做梦呢？想一下小家伙会梦到什么？

　　5.看来，小家伙此时已经把“我”当成了？（学生自由发言）

　　6.小家伙把“我”当成了爸爸、妈妈，“我”生怕惊跑它，手中的笔也不觉停了。自由地轻声读这一自然段，别打搅了小家伙的美梦。

　　7.指导朗读，评读。

　　8.这小家伙睡得好熟哇！瞧！作者的眼里也充满了爱意，此时，他笔尖一动，流泻出一句爱的呼唤：（

　　出示课件：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

　　9.这句话也就是告诉我们？

　　六、拓展延伸，揭示主旨，

　　1.导入：爱让珍珠鸟一步步走*“我”，爱让珍珠鸟一步步信赖“我”。爱同样能让人与人之间产生信赖，出现和谐友好的生活画面。

　　2.点拨：出示三幅动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的生活画面。请学生谈看了这些后，你有什么感受呢？学生交流自己的感受。

　　3.赠言：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。——冰心

《珍珠鸟》教学设计5

　　一、教学目标：

　　1、读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好。

　　2、有感情地朗读、背诵课文。

　　3、学*课文第四自然段的写法，运用“居然、不由自主”写一段话。

　　二、教学重点

　　仿写课文第四自然段，利用课文中的语言进行说话、写话训练。

　　三、教学准备

　　小黑板

　　(一)复*导入

　　通过上节课的学*，大家知道了什么？

　　自由说。

　　（二）学*新课。（读中感悟）

　　1、听读课文第四自然段。指名朗读，教师评价。

　　2、教师出示课文，指导感悟：比如文中的这个“只”字，你能从中读出点什么意思来？（仅仅，说明珍珠鸟的活动范围很小，它很害怕人，很胆小。）再看这个“竟然”？（出乎我的意料，说明珍珠鸟胆子大了，不大怕我了。）“索性”？（干脆，说明珍珠鸟胆子越来越大，对我完全放心了，不再害怕我了。）“反而”？（跟我预料的相反，说明珍珠鸟对我完全信任了，一点都不怕了。）将这些词语连起来，你又有什么体会？（珍珠鸟的胆子越来越大，对我越来越信任，我也越来越喜欢珍珠鸟。）如果读课文的时候注意这些词语，就能读出味来。

　　3、教师出示课文：如果你再细腻一点，你还可以从这些词语当中体会到新的意思“笼子周围----屋里----小桌上----杯子上----笔尖----手指”？（离我越来越*，与我越来越亲*）当然，你还可以从其他词句当中去体会。

　　4、现在，你再来练*读一读，就会有新的感受。学生自由朗读后，教师指名朗读，并作积极的评价。

　　板书：渐渐地亲*我。（段意）

　　5、学生自己朗读5——6自然段，自读感悟。注意课文中的词语、句子，用心体会一下。

　　（1）学生交流自己的体会。“再三”，表示珍珠鸟对我的留恋；“扭动、挤开、钻进去”，体现我对珍珠鸟的喜爱；“居然”“竟”，体现珍珠鸟已经完全信任我，没有一点防备。

　　（2）现在，让我们再来朗读课文5、6小节，看谁能将课文中的“味”读出来？

　　（3）学生比赛朗读。

　　6、读到这里，老师有个小问题：这三小节写的都是“珍珠鸟对我越来越信任，与我越来越亲*”，那么到底哪一段更能体现我与珍珠鸟之间的亲*呢？要用事实说话。

　　7、出示课文第7小节。朗读，背诵。

　　三、课堂小练笔。

　　1、出示小黑板：

　　一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去。

　　提示：这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？展开想象。仿照课文第四自然段的写法，可以用上“起先----随后----渐渐地-----先---然后---后来”等反映过程的词语，并用上“居然、不由自主”这两个词语。

　　2、四人一组交流。

　　3、指名说。同学之间互相补充。

　　4、学生各自完成小练笔。

《珍珠鸟》教学设计6

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

　　2、学会本课9个生字，认识1个生字，理解由生字组成的词语。会用“居然”及“不由自主”造句。

　　3、了解雏鸟的外形特点，活动范围以及理解“信赖能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。

　　教学重难点

　　1、指导朗读课文，从读中知道雏鸟的外形特点、活动范围。

　　2、通过朗读理解信赖能创造出美好的境界的含义。

　　3、培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。它娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。你还记得它的样子吗？

　　2、学生自由说

　　二、讲读课文、品味感情

　　1、读第1—2自然段

　　听（多媒体放鸟的叫声录音）它已经来到你的窗前了，你看到了吗？

　　（1）说说你准备怎么接待它呢？—指名说。

　　（2）本文的主人公是否也像我们一样喜欢这对珍珠鸟呢？他是怎么接待它的呢？请你轻声读第1～2自然段。

　　（3）学生交流，板书：住处：舒适温暖安全

　　（4）指名读。开头用“真好”反映作者什么样的心情？

　　指导朗读（用喜欢、亲切的语气读）

　　（5）小结： “我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。

　　2.讲读第3自然段

　　（1）学生交流“我”听到：指名读：什么是“雏儿”？

　　（2）学生交流

　　相机出示：

　　过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。(点：探说明：害怕、紧张。这是一只调皮、胆小的珍珠鸟。)

　　瞧！多么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。（这是一只可爱的珍珠鸟。）

　　（2）是呀，多么漂亮的小家伙，作者按部分到整体的顺序为我们介绍了这个小家伙的外形特点。

　　（3）指导朗读：

　　（4）齐读第3自然段：你喜欢这肥嘟嘟，毛茸茸的小家伙吗？我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。

　　3.学*第4自然段

　　（1）交流读，想想你从中读懂了什么？

　　（2）学生交流：课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的？教师圈出有关词语。

　　（3）根据学生交流，

　　（4）“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的？这说明了什么？

　　（5）现在小家伙和“我”都有亲密接触了，可开始这小家伙只敢探一探小脑袋，现在一步步胆子怎么变得这么大了？

　　（6）小结：是呀！只要我一点点不经意的举动，甚至一个好奇的眼神都可能会惊吓了它。在我无声的关爱和精心的呵护下小家伙放心大胆地，一步一步地接*我，信赖我，甚至与我成了形影不离的好朋友。

　　4.学*第5自然段。

　　（1）出示：第五自然段

　　（2）指导朗读：谁来读出它的可爱？

　　（3）好一只聪明伶俐的小鸟，让我们一起读好第四、五自然段。

　　过渡：作者对它的关爱，小鸟体会到了，甚至把“我”当成了可以信赖的好朋友了！瞧：

　　5.学*第6自然段

　　（1）同学们，你们看——（多媒体演示：小鸟在“我”的肩头睡着了。）你看到了什么？

　　（2）此情此景让你体会到什么？

　　（3）如果请你用一个词或一句话给这温馨的画面加个题目，你会写上什么？

　　（4）小家伙睡得好熟哇！还不停地咂嘴，大概在做梦呢！它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？

　　（5）齐读： 嘘！别说出来。把这美好的梦留在我们的心底，让我们用朗读带着大家一起走进这美好的境界。板书：美好的境界

　　（6）轻声朗读第六自然段

　　6.学*第7自然段。

　　（1）出示句子： 信赖不就能创造出美好的境界吗？

　　（2）齐读第七自然段

　　(3)你是怎么理解这句话的？难道他说的仅仅是人与动物之吗?

　　（4）信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重。只要心中充满爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在我们生活的每一个角落也有这样美好的境界

　　（5）齐读第七自然段：同学们，让我们带着这份信赖走进美好的生活，再读第七自然段。

　　三、总结

　　是呀，《珍珠鸟》通过人与动物关系的理想境界的描绘，告诉我们在人与动物，人与自然，人与人之间要尊重对方的生存空间，理想空间，这是建立人与动物之间信赖的前提条件，有了信赖无疑会使世界多一些温暖的色彩。

　　20、 珍珠鸟 我

　　信赖 关爱

　　美好的境界

《珍珠鸟》教学设计7

　　《珍珠鸟》教学要求：

　　1．有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　2．继续练*用比较快的速度默读课文。

　　教学重点：

　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子。

　　教学准备：

　　1．预*课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

　　2．准备珍珠鸟一只。

　　一．导入

　　新课。

　　1．哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

　　2．老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学*一篇课文，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）

　　冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

　　二．自读课文，整体感知课文内容。

　　1．朗读课文（表扬采用默读方式的学生）

　　2．说说课文主要讲了什么内容。

　　三．质疑。

　　在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

　　（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）

　　四．根据导读交流讨论，理解课文内容。

　　1．出示导读要求。

　　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

　　2．以学*小组的形式讨论研究。

　　3．交流讨论。

　　（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

　　（2）为什么会发生这些变化？

　　（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。

　　a.当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

　　b.三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？

　　（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

　　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑

　　第三次：重点体会“摸、啄”。

　　第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）

　　4．课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。

　　5．你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

　　五．作业。

　　1．从以下题目中选择一个写一段话。

　　（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图

　　2．这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的'同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

　　板书：

　　25．珍珠鸟

　　怕人的鸟——亲*人——信赖人

《珍珠鸟》教学设计8

　　课文内容理解：

　　关键词句及理解

　　怕人，不信任：

　　㈠它们就像躲进深林中一样安全；鸣声也格外轻松自在。

　　㈡阳光透过，鸟影闪动，有时连笼子也看不分明，只见小嘴儿伸出来……

　　状摹小鸟怯生生的情态，为下文写小鸟的娇憨可爱，惹人爱怜作张本，也为下面写我给鸟儿以爱心鸟儿给我以快乐，从而建立起人与自然相互信赖、相互依存的新型关系埋下了伏笔。

　　培育信任：我用吊兰的垂蔓蒙在鸟笼上、很少扒开叶蔓瞧它们、决不掀开叶片往里看，怕惊动它们、我不管它、我微微一笑、我不动声色的写……终于我用手可以抚它的绒毛，再后来它扒在我的肩上睡着了，好一个顽皮的小ＢＯＹ。

　　细致地刻画出对小鸟的呵护入微，“不管它”是解除它天生对人的戒心，也是出于对小鸟的爱和信任，更是人与小鸟走向彼此信赖与亲密和谐的奠基石，笔墨轻轻点染处爱意浓浓，显示出作家丰富的生活阅历和良好的写作素养。

　　建立信任：成鸟——渐渐伸出脑袋瞅瞅我，我们一点点熟悉。

　　雏鸟——可爱的小家伙，开始只在笼子四周活动，随后就满屋子乱飞，久了，也只站在开着的窗户上，决不飞出去。渐渐地它敢落在我的书桌上，后又跑到我的稿纸上，甚而至于在我的肩上睡熟了。

　　主旨：信赖，往往创造出美好的境界——人类只有亲*自然，关爱自然中的花鸟虫鱼，与自然和谐、静谧地融合在一起，才能在名利金钱迷目、荣辱得失喧嚣之际，保持头脑的清醒，内心的宁静，从而享受到无以名状的快乐，领略到生活的乐趣和真谛。

　　艺术特色理解：

　　冯骥才语：“艺术创作是一种生命转换的过程，即把最深刻的生命——心灵，有姿有态、活喷喷地呈现出来。这过程是宣泄、是倾诉、是絮语、是呼喊，又是多么快意的创造！让心灵一任自然，艺术便获得生命。”此篇就是作家的性灵之作，生活在都市的人有着太多的艰难也太多的诱惑、太多的障碍也太多的机遇、太多的失落也太多的可能，拥塞其间，累得荒。于是便有了养鸟的兴趣，来让疲惫的心灵稍稍休憩；便有了赏鸟和爱鸟的心情，也就有了“小鸟依人”的温馨感，于是写作的源泉汩汩而出。冯骥才的《珍珠鸟》不正宣泄、倾诉着都市人某种特有的情绪吗？自然作家不会把写作视作畏途，而成了又一次多么快意的创造。

　　以细碎的细节表现洋溢着欢乐的居室生活场景，自然清新是这篇散文的特色。

　　教学目标：

　　１通过阅读，赏鉴，让学生能领悟这篇文章蕴含的思想感情。

　　２学*散文“以小见大”的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。

　　３培养学生爱护鸟类，亲*自然的情感。

　　教学重难点分析：

　　１鸟是怎样由生疏怕人变得信赖主人、依恋主人的？

　　２信赖不仅是鸟对人的信任，而且是人和鸟双方的交流。（学生不易把握。）

　　教法：讨论点拨为主。

　　辅助教具：录音机及课文朗读带。

　　教学流程设计：

　　一、简介作者

　　当代作家，代表作、作品风格（略）

　　我们今天来学*的这篇散文就是一幅体现都市生活的闲适画卷。

　　二、按要求，听录音

　　重点：这篇文章是写我和珍珠鸟的，主要写什么事？

　　文中有哪些语句起着暗示作用？

　　三、讨论上述问题

　　信赖

　　怕人——熟悉——胆大——亲*——睡熟（依偎）

　　难点点拨：人对小鸟怀有一种怎样的感情？

　　由怜惜生爱心，从喜欢到“放任”——信赖，就如对膝下乳儿的疼爱、流露出融融的亲情，散发着温馨的家庭气息。正是我有这样的爱心，才能让小鸟欢欣雀跃，让单调枯燥的书斋生活变得灵动生气起来。

　　小结思想内容：可见，是我亲*小鸟，关爱小鸟，给小鸟以爱心，小鸟才带给我*淡的生活带来欢愉和亮色，才能享受到生活的情趣和哲理。

　　四、学生诵读课文

　　一人朗诵，全班赏鉴、思索：文章是怎样将我和小鸟的融洽相处描摹得绘声绘色的？

　　鸟怕人——人爱鸟——鸟亲人

　　小结艺术特色：文章正是撷取这样的生活小浪花，运用娴熟的写作技巧，来表现书人的闲适与快乐的，饶有情趣。

　　五、布置作业

　　童年是美好的，是值得令人回味的。你的童年中有过小动物相伴相随吗？请拿起笔来写出你与它相伴的经历，记录下人生中难以忘怀的一段旧时光吧？

　　记叙文，题目自拟，字数７００字左右。

《珍珠鸟》教学设计9

　　一、教材解读

　　1．课文简说。

　　本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。课文前半部分写了两件事, 细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。第一件事，是为刚来家的小鸟，安排了一个安全的住处。虽然朋友把珍珠鸟送来时，它们已经有了一个“舒适又温暖的巢”，但作者仍然精心为它们重新布置了一个幽静的居室，使小鸟能在温馨和谐中开始新的生活。第二件事，是珍珠鸟做爸爸妈妈了，作者决不去惊动它们，每天精心为小鸟一家添食加水，让让鸟妈妈和小鸟们无忧无虑地生活。

　　课文后半部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨*，直至熟睡在他的肩头，对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中，文章三次出现了“小家伙”这个词，让人深深感受到了作者对雏鸟的喜爱之情：第一次：出现在写小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大时；第二次：是在写小珍珠鸟跑到稿纸上，围着作者的笔尖蹦来蹦去的发出“嚓嚓”的响声的时候，作者说他“不动声色地写，默默地享受着这小家伙亲*的情意”；最后一次出现在小鸟在作者的肩头睡觉时，作者惊喜地发现“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”，而且“睡得好熟”。小鸟把他的肩头当成最安全的地方，这种人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是，作者于笔尖流泻下了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。我们从中感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖，信赖，是创造美好境界的基础。

　　本文语言清新、明快，像一潭清泉，与文章的意境融为一体，应引导学生好好朗读，细细品味。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲*、到信赖的变化过程是教学的重点。理解含义深刻的句子是本文教学中的难点。

　　2．词句解析。

　　（1）对句子的理解。

　　① 三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。

　　养了整整三个月，作者没有扒开绿蔓一次，去惊动珍珠鸟，但作者每天都在关心它们。作者非常熟悉它们的叫声，以致多了一种尖细、娇嫩的鸣叫，马上就能听出来，并猜测到“它们有了雏儿。体现了作者对珍珠鸟细腻而又深切的关爱。

　　②瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　这句话是作者用语言给刚出世的小珍珠鸟拍的一张照片，那珍珠鸟在作者看来，实在是太可爱了！红嘴、红脚、灰蓝色的毛儿，色彩和谐漂亮；尽管背上还没有珍珠般的白点，但肥肥的，简直就像个蓬松的球儿，可爱极了！

　　③我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲*的情意。

　　在作者看来，小珍珠鸟蹦到他的杯子上喝他的茶，跳到稿纸上绕着他的笔尖蹦来蹦去，那是一份“情意”，一份回报作者友好地对待它的情意。作者十分看重这份人与小鸟之间的情意，他从中得到的是一种惬意的独特的享受，因此，他要“不动声色地写”，“默默”地“享受”，尽量不惊动小鸟，希望小家伙带给他的亲*能多一点，再多一点。

　　④待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟！

　　这是多么感人的场景啊！小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了，从中可以看出小鸟经过多次试探，已经完全信赖了作者，甚至是产生了一种依赖，居然会在作者的肩上放心地熟睡。俗话说“人非草木”，看来，鸟也非草木，作者用自己的真爱打动了小鸟，与鸟之间建立了真挚的友谊，使小鸟去除了防戒之心，这才会营造出了人和动物如此和谐相处的美好境界。真令人感动！

　　⑤我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。

　　珍珠鸟本是一种“怕人的鸟”，但作者书屋里的珍珠鸟却并不怕它的主人。它会蹦到主人的茶杯上，“俯下头来喝茶”；它会跑到主人正在写作的稿子上，绕着笔尖蹦来蹦去；当主人“用手抚一抚它细腻的绒毛”时，它“也不怕”，“反而友好地啄两下”主人的手指；它甚至会趴在主人的肩上熟睡。这是什么原因？难道这珍珠鸟改变了它的“鸟性”？作者在最后一句话中道出了其中的要旨──信任。这正是文章的立意所在。人鸟相亲相依的情境，是信赖创造的美好境界。这种信任是无价的，也是最感人的。这使作者感慨无限，笔尖流泻下的，虽然只是“一时的感受”，但对我们启发很深，“信赖，往往创造出美好的境界”，在生活中，在人与人之间，我们永远不要忘了这一点。作者向往与追求的正是互相信任、和谐美好的境界。

　　（2）对词语的理解。

　　垂蔓：课文中指吊兰垂下来的一条条细长的茎。

　　斑斑驳驳：指一种颜色中夹杂有别种颜色，花花搭搭的；也指阳光透过物体的缝隙照射下来，形成许多不规则的光点，明明暗暗的。本文指吊兰的叶子在阳光下明明暗暗，颜色不一，相互交错。

　　生意葱茏：文中形容草木生长旺盛，充满生命活力。

　　索性：直截了当，干脆。

　　眸子：本指瞳仁，泛指眼睛。

　　流泻：迅速流出。本文指作者无法控制自己的感情，感受从笔端一下子流淌出来。

　　二、教学目标

　　1．正确认读12个生字，能有感情地朗读课文。

　　2．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　3．继续练*用比较快的速度默读课文, 提高默读能力。

　　三、教学建议

　　1．导入新课。可以参照教学案例。

　　2．基本教学思路：

　　（1）从默读课文入手，然后放手让学生质疑，师生共同梳理问题，确定需要着重研究的问题，如：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思？

　　（2）引导自读，尝试回答前面3个问题。

　　首先要求学生认真读课文，理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？进而思考：珍珠鸟为什么会发生这些变化？再深入体会：作者对珍珠鸟的喜爱之情。

　　（3）组织交流。在自读的基础上，以学*小组的形式交流，然后以小组为单位，进行全班交流。

　　（4）回读全文，并选择自己喜欢的，感受最深的句子有感情地朗读，体会语言特色。

　　（5）联系生活实际，理解课文重点句：“信赖创造美好的境界”。

　　作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？引导学生体会：如，“作者这么关心、爱护珍珠鸟，人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕！我们也应该与动物和睦相处。”“人与鸟都这么友好，我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。”“我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用信赖去创造美好的境界。”

　　3．学*课文的过程中，可以引导学生发挥想象，体会作者和珍珠鸟之间的感情。如：小鸟为什么不怕“我”了呢？你能不能以小鸟的口吻对作者说一句话？当“我”不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，这使它会对“我”说些什么？又如：可请学生看插图，想象作者在笑什么？

　　4．学完全文，建议回读文前的“学*提示”，落实提示中提出的“结合生活实际，和同学交流对‘信赖，往往创造出美好的境界’这句话的体会。”以加深对课文重点句的理解和认同。

　　四、教学案例

　　导入设计

　　方案一：从小动物引入。哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

　　老师给你们带来一只珍珠鸟。（让学生观察珍珠鸟）小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学*的课文就叫《珍珠鸟》。

　　方案二：从简介作者引入。我们今天要学*一篇以鸟名作为课题的文章，题目叫《珍珠鸟》。你知道文章的作者是谁吗？（冯骥才）

　　冯骥才既是作家，又是一个画家。他曾经养过鸟，他和鸟之间有着怎样的关系呢？我们来读一读课文。

　　五、相关链接

　　冯骥才 （1942～）当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后，到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣。1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教国画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联*、国际笔会*中心会员、《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。现任*文联副*、*小说学会会长、*民间文艺家协

《珍珠鸟》教学设计10

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学*本课生字词，理解词语：祥和、浏览、欣欣向荣、

　　揣摩、奥妙、抑扬顿挫、绿柳舒眉

　　3、初步了解春联的一些知识，理解课文的主要内容。培养学生热爱祖国的传统文化的思想感情。

　　教学重点、难点及对策

　　读春联，感悟春联的一些特点。

　　通过声情并茂的朗读，释放对春联的喜爱之情。

　　把学生的视野引向生活，积累春联，懂得生活处处有学问。

　　课时安排：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一

　　导入新课，揭示课题

　　1、出示一副春联：山河增秀色

　　大地沐春晖，你知道是什么？

　　2、板书：春联

　　提醒“联”字的写法，进行扩词

　　二

　　初读课文，感知课文

　　1、指名分小节朗读课文，要求正确、流利，相机教学：卷、氛

　　2、选择喜爱的自然段，要求有感情

　　3、说说课文主要写了什么。

　　三、理解词语，扫情课文呢障碍

　　1、学生结合课文提问，哪些词语不能理解

　　2、师出示词语：祥和、浏览、揣摩、奥妙等

　　指名读，说意思

　　3、学*生字

　　学生说哪个词教难记，指导：览，下部一个见字。奥的范写

　　四针对课文提问

　　归纳：什么是对仗？声律的意思？什么时候开始有春联？

　　五作业

　　1、抄写词语

　　2、收集春联

　　第二课时

　　一、欣赏歌曲，导入新课

　　1、同学们，今天我们欣赏一首动听的歌。《迎新年》快乐一点，唱起来，跳起来。

　　2、那真是“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”

　　3、师：同学们，过春节还有一种语言比刚才的歌更美，知道它是什么吗？

　　4、板书：春联

　　二赏读春联，体味春联的一些特点

　　1、师：新春佳节，家家户户张贴春联，给节日增添了欢乐祥和的气氛，我们浏览各种各样的春联，就像漫游在万紫千红的白花园中。请欣赏春联，自由朗读

　　又是一年芳草绿，依然十里杏花红

　　春回大地千山秀，日照神州百业兴

　　勤劳门第春光好，和睦人家幸福多

　　梅开春烂漫，竹报岁*安

　　绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年

　　2、你准备选择哪一幅？请同学们认真默读全文，选择你最钟爱的春联，

　　学生选择春联，让学生说说内容，仿佛看到了什么？听到了什么？了解春联的内容美。

　　你能联系下文，读读课文的第二自然段、第三自然段，你还会发现春联的另外两种美，你的朗读会进入另一种境界。

　　2、什么叫对仗？用书上的语句说说。你选择的春联上下联什么和什么相对？

　　3、什么叫声律美？你们知道春联为什么读起来抑扬顿挫，和谐动听？你能读出声律美吗？练*朗读。

　　4、有没有不同选择，看看内容有什么不同，是不是对仗，读起来是不是和谐动听？

　　5、理解“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年。”绿柳舒眉指的是什么？红桃开口会说什么话？现在你们就是朵朵绽放的桃花，你会对小朋友说什么？会对老爷爷、老奶奶说什么？会对老师说什么？

　　6、春联不光能读，而且能唱，可以打节拍唱，可以唱上联，一个唱下联，也可以整副对联唱。

　　7、同学们通过读春联，品春联，唱春联，你们对春联喜欢到什么程度？

　　8、请你们美美地把课文读一遍，把你的情用美妙的朗读释放出来。

　　三课外延伸

　　1、人们常说，开卷有益，其实读读春联也是很好的学*。愿意再读几副春联。给下列春联找朋友。

　　物华天宝年年好

　　放歌高唱好河山

　　举杯喜迎新岁月

　　半含冬景半含春

　　柳垂千丝三江绿

　　人杰地灵处处春

　　几点雪花几点雨

　　梅开万树万岳红

　　2、学生诵读

　　3、喜欢的春联联系背诵

　　4、再读春联，补上所缺的字：风抚千条柳，雨（）万朵花

　　五总结

　　春联就像一首诗，充满诗情画意；春联，就像一首歌，悦耳动听；春联就像一座白花园，姹紫嫣红。下课，选择你认为最美的春联，认认真真写下来。

　　板书：春联

　　内容美

　　读

　　对仗美

　　品

　　声律美

　　唱

　　教学后记：学*本课时，学生学*的积极性很高。上星期回去，学生已经收集了一些春联，也查了春联的由来、种类等。今天来上，就显得很容易进入情境。让学生读读说说，自己讨论之后，学生都能基本上理解书上5幅春联的意思。整堂课轻松愉快，而且学有所得。课后，我们搞了一个“春联荟萃”的展览，既提高了学*的兴趣，又丰富了课外知识。

《珍珠鸟》的教学设计优选【10】篇（扩展2）

——《珍珠鸟》教学设计优选【二十】篇

　　《珍珠鸟》教学设计 1

　　教学目标：

　　1、了解珍珠鸟外形特点，感情朗读课文，背诵课文。

　　2、通过珍珠鸟和我相处的情况，了解珍珠鸟对我的逐步信赖，明白信赖能创造出美好境界这一道理。

　　教学过程：

　　1、今天我们继续学*小学语文课文《珍珠鸟》（齐读课题）

　　2、现在请大家比较两个句子，从中你能体会到作者的什么感情？

　　出示句子：

　　朋友送我一对珍珠鸟！

　　真好，朋友送我一对珍珠鸟！

　　（学生自由读，谈体会）

　　（小结：体会到作者非常喜欢珍珠鸟，迫不及待地把喜爱之情告诉大家。所以第二句好）

　　3、过度：在作者的精心照顾下，珍珠鸟不仅生活得非常幸福，愉快，而且已有一个可爱的小宝宝了，请打开书本，认真阅读第三自然段，想一想，小鸟的可爱表现在哪里？把收获告诉大家

　　学生交流后回答：声音可爱尖细又娇嫩，动作可爱探，外形可爱红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点。

　　师小结：说的真好，作者对珍珠鸟的喜爱之情都从字里行间流露出来，让我们带着喜爱之情一起来朗读这一段吧！

　　4、过渡：小珍珠鸟一天天长大了，它也成了我的好朋友，那么，它又是怎样一步步地走进我的生活，并对我产生友好的呢？（出示第4自然段，同桌互相读，并出示学*方法。读完后，互相交流，有哪些收获？

　　表示时间的词有：起先、渐渐地、先、然后、后来

　　（这些表示时间的词说明了什么？）

　　设想：如果你是珍珠鸟，你为什么靠*我？

　　小结：这就是我对珍珠鸟的喜爱，鸟儿对我的亲热，没有爱，哪来我对鸟儿的体贴入微？没有爱，哪来我对鸟儿的不伤害呢？同样，没有信任，鸟儿怎么回这么快的亲*我，把我当成好朋友呢？

　　5、过渡：这小家伙越来越信任我了，越来越喜欢我了，慢慢地和我越来越*，引读“白天……晚上……

　　6、提问：“小珍珠鸟的父母为什么要再三呼唤呢？从中我们体会到了什么呢？

　　7、这就是人与鸟儿相互信任换来的美好一幕，瞧，有一天，又发生了什么事呢？

　　请同学们自读第六自然段，边读边在脑海里画一幅画，看图上的插图与脑海中的画有什么不同？

　　学生交流

　　8、它睡的好熟呀！，连作者也没有想到，这小家伙居然落到我的肩头，此时此刻，它已经把我当成什么了？这小家伙梦见什么了呢？

　　学生交流

　　9、正因为我对珍珠鸟的喜欢、爱护，也使得它对我更加信赖了，学到这里，你想说什么呢？

　　指名说。

　　10、是啊！作者也和大家一样，看着这可爱的小家伙，内心不由自主地发出了一声呼唤――（出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

　　还可以怎么读呢？

　　解释信赖。美好的境界指什么？

　　11、总结全文：多么可爱的小家伙，作者笔下的雏鸟真像一个活泼淘气、天真无邪的孩童，它的外形惹人喜爱；我们的相处更有趣味，从远离我到走*我，蹦到杯子上，俯头喝茶；再到趴在我的肩膀上睡着了，还不停地咂嘴，人给鸟儿一个舒适的生存环境，鸟儿也给人们的精神增添乐趣，而这些只有从彼此的信赖中才能得到；最后，老师想借伟大的儿童作家冰心的话与大家共勉：我爱我自己，也爱雏鸟；我爱我的父母，也爱雏鸟的父母！

　　《珍珠鸟》教学设计 2

　　教学设计

　　（一）创设情境，导入新课。

　　1.板书课题，齐读课题。

　　2.播放珍珠鸟的视频画面，教师：请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？

　　3.初读了课文，你知道文章说的是谁信赖谁呀？

　　（二）品读课文

　　师：上节课，我们初读了课文，学*了一至五自然段，大家知道了大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？

　　出示自学提示：认真阅读课文六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖作者？你有什么感受？做简要批注，再练*有感情地朗读。

　　……

　　师：通过朗读这一段（第八自然段），你发现了什么？

　　生：我发现小珍珠鸟开始很胆小，只敢在笼子四周活动。

　　生：我也发现小珍珠鸟胆子很小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。

　　师：很有见解。

　　生：我发现珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大了起来。

　　生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者不会生气的，反而很喜欢的。

　　师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！

　　生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。

　　师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。

　　生：（读第十一自然段）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。

　　生：珍珠鸟甚至“啄”我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。

　　生：（读第十二自然段）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。

　　生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。

　　师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！

　　师：同学们刚才的读书体会很深刻，都知道了小珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，为什么小珍珠鸟的胆子会越来越大？我们知道珍珠鸟可是一种怕人的鸟啊，请四人小组展开讨论。

　　（学生带着这个问题小组自由进行讨论）

　　生：是因为作者没有伤害它。

　　生：小珍珠鸟的胆子越来越大是因为“我”对它的信赖，“我”对它的友好。

　　师：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？

　　生：我觉得文章第14自然段最让我感动，因为小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了，这是多么感人的画面啊！

　　师：老师也有同感，你能有感情地朗读一下吗？

　　生感情朗读。

　　师：本来很怕人的鸟儿，竟然趴在作者的肩上睡着了，好美的一幅画面！指名配乐朗读（学生一边感受，一边观察插图）你知道作者在笑什么吗？

　　生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？趴在我的肩膀上不要摔下来哟！

　　生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来吗？

　　生：作者在笑：这小家伙，一定作了一个好梦！

　　师：作者的笑是会心的笑，是善意的笑，小珍珠鸟真的把我当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？

　　生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。

　　生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。

　　师：大家的想象真精彩，从中可以看出人与鸟之间建立了真挚的友谊，营造出了人与动物和谐相处的美好境界。师配乐朗读，生感受温馨的画面，感人的情怀。

　　再次有感情地朗读这一段。

　　（三）回读第三至五自然段

　　师：看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到了小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲*“我”，信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？

　　生：大鸟也信赖作者，它们允许自己的孩子飞出笼子，与作者亲*。

　　师：文中哪些语句体现出大珍珠鸟信赖“我”？你不禁想读一读课文中哪些段落？默读三至五自然段，画一画相关语句。

　　……

　　学生朗读所画语句。

　　（四）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的

　　师：不论是大珍珠鸟还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？

　　生：是“我”精心呵护它们的缘故。

　　师：画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。

　　学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看――不管――不伤害――不停――不写。

　　师：你感到仅仅是珍珠鸟信赖人吗？

　　生：不是，作者也信赖珍珠鸟。

　　师：是啊！作者坚信只要通过自己的精心呵护、只要自己对小鸟尊重、只要自己付出爱，就一定能创造出美好的境界！

　　（五）拓展延伸

　　师：“我”与珍珠鸟建立了深厚的友谊，这种信任是无价的，也是最感人的。你能用文中的一句话来表达出你此时的感触吗？（信赖，往往创造出美好的境界。）

　　师：我们要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用我们的爱心浇灌友谊的花朵，创造人世间最美好的亲情，携手共创美好的未来。

　　师：你也试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面的格言。

　　学生开始动笔，写后交流。

　　师：（总结）是呀，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通。信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向。人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间！（播放歌曲《爱的奉献》）

　　附：板书设计

　　21.珍珠鸟

　　信赖

　　珍珠鸟←——————→“我”

　　关爱

　　珍珠鸟教学反思

　　一、读书实践，感受语言，在感受中学*

　　在本课的阅读教学中，我为学生创设了良好的自主学*情境，以学生原来的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学*方式，引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受阅读乐趣。整堂课的教学始终以学生自读自悟为本，并运用了多种形式的朗读方式，面向全体学生，学生学*兴趣很高，实现了读中自得自悟的教学理念，另外，注意把课内课外知识有机结合，让学生更好地领悟了文章的含义，使学生在学*中得到快乐，求得发展。

　　二、驰骋想象，个性解读，在体验中学*

　　《语文课程标准》提出培养学生探究性和创造性阅读能力，应提倡多角度的、有创意的阅读。因此，在教学中，我提出 “作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么？”“小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。

　　三、创设自主开放的学*氛围

　　通过这堂课的教学，我也反思了自己过去对课改的理解。以前，“放”出去教的课文总担心学生这样学不会，那样学不扎实，还担心一经“放”出去，“收”不回来怎么办？让学生自主学*成了一句空话。学生们花了很多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，如：学*第八自然段时，提问“你发现了什么？”学生展开了丰富的想象，回答形式多样。使我深刻地认识到，学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力，使他们在教学过程中展现出让人敬重与钦佩的活力，而正是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验，从而成为教师生成新的课程经验的重要基础。自主、开放是语文学*的快乐之源，创设自主合作、开放的学*氛围，能让学生真正成为学*的主人，能使阅读课堂成为发扬学生个性的天地，这样的课，教师教得轻松，学生学得轻松，从而达到高效的目的。

　　四、情感体验，提高认识

　　学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动。为此，我让学生也仿写一句格言来表达出此时的感触，进一步加深了学生对信赖的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的境界！

　　《珍珠鸟》教学设计 3

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　3、学*作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。

　　4、试背自己喜欢的段落。

　　教学重点：

　　初读课文，了解课文主要内容。

　　教学难点：

　　通过学*作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　　教学过程：

　　(一)读题目，师生共同介绍作者。

　　(二)检查预*情况：

　　1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴

　　2、学*“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。

　　3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖

　　4、检查正确、流利地朗读课文。

　　(三)初读课文，了解课文主要内容。

　　1、练*正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。

　　2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容?

　　3、全班交流。

　　(四)师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练*朗读。

　　(五)品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　　(六)作业：

　　1、练*正确、流利地朗读课文。

　　2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　《珍珠鸟》教学设计 4

　　教学目标：

　　1能有感情地朗读课文。

　　2.解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学过程：

　　一、复*检查

　　1．听写词语

　　2.指名说说课文主要讲了什么？

　　二、学*课文第.2自然段

　　1．指名读.2自然段，想想你从中读懂了什么？

　　2.学生交流，师板书：住处：舒适温暖安全

　　3.引导学生体会：

　　（1）开头用“真好”反映作者什么样的心情？

　　（2）“巢”指什么？舒适而温暖的巢是谁安排的？反映了“我”对珍珠鸟什么样的感情？

　　（3）“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现？

　　（4）齐读第2自然段

　　4.指导朗读（用喜欢、亲切的语气读）

　　5.老师小结：这两个自然段主要讲了“我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。

　　三、学*第3――6自然段

　　1．指名读第3自然段，想想这一自然段写了什么？圈出有关词句。

　　（1）出示句子；

　　三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。

　　过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。瞧！多么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　A学生自由读，体会并找出描写鸟特点的词语。

　　B学生交流，师板书：雏儿外形：红嘴红脚毛灰蓝色蓬松球儿

　　（2）齐读第3自然段

　　（3）老师小结：这一自然段作者按部分到整体的顺序写了雏儿的外形特点。

　　2.学*第4自然段

　　（1）自由读，想想你从中读懂了什么？

　　（2）生交流（板书：活动）

　　（3）同桌讨论，课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的`活动的？圈出有关词语

　　（4）根据学生交流，板书：飞落站撞挨 * 蹦 到 喝 瞧啄笔尖 啄手指

　　（5）“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的？这说明了什么？指导朗读（自由读---指名读---齐读）

　　3.学*5.6自然段

　　（1）师引读，第5自然段，用一句话来写雏儿的活动情况。

　　（2）板书：飞到扭动挤开钻

　　（3）指名读第6自然段

　　A出示图，观察图上“我”“雏儿”在干什么？展开想象

　　B指名看图说说（板书：落到趴睡咂嘴）

　　C这一自然段里哪些句子写到了“我的动作和心理活动”？

　　D指导朗读第5.6自然段

　　4.老师小结：第3―6自然段讲了珍珠鸟雏儿的外形特点。

　　活动范围以及与“我”的亲密相处，想想该用什么语气读？

　　5.指导朗读

　　6.齐读第3―6自然段

　　四、作业

　　1试背4.5.6自然段

　　2.想想珍珠鸟是怎样信赖“我”的。

　　《珍珠鸟》教学设计 5

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、感受人与动物之间和谐相处的美好境界,及怎样创造这种境界。

　　教学设想：

　　这是一篇充满哲理的的散文，所以应采用引导学生自己感悟人生哲理，从而谈出自己的观点和感受，也就完成了这篇课文的教学。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　通过南朝江总对自家梁上燕子的描写“二月春晖晖，双燕理毛衣。衔花弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂间戏，多在幕上飞。”写小燕衔泥弄草，拂叶啄花出入厅堂，扯动帘幕。活象自家顽皮的儿童，唐代大诗人杜甫“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”写诗人与鸬鹚初次相遇，便很快取得谅解和信任，进而成为须臾不离的朋友。这两首诗的共同之处是都体现了人鸟之间和谐，信任的关系。谱写了人和动物之间的一曲赞歌。今天我们就来学*现代作家冯骥才的一篇清新活泼的散文，从中我们还可以体会到人与动物相依相赖的美好境界。

　　二、教师范读

　　（必须作到有感情朗读）

　　三、教师知道学生朗读，首先确定感情基调是欣喜。

　　四、提炼散文的哲理——信赖，往往能创造出美好的境界。

　　（在学生大量阅读哲理散文的基础上，基本上能做到齐声做答。）

　　五、质疑：

　　人与鸟之间美好的境界在课文当中是怎么体现出来的.，主要体现在“我”因为大鸟的怕人，所以给了它一个自由，幽静，安全的居室。按捺住好奇的心情，绝不因所谓的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。在以后的日子里，小鸟对“我”的逐渐亲*就是对这份爱的最好回报。（如果学生总结不出来的话就让学生自己设想如果他有一只可爱的珍珠鸟他们会怎么来对待它，学生很快就能回答出这个问题。）

　　六、组织学生自己谈感受，主要是引导他们谈出“我”是一个“爱鸟有情”“养鸟有道”的人，对鸟的爱很有理性，不盲目，才创造出人与动物和谐自然的境界，也就是有理性的爱使得珍珠鸟由“怕人”到与人“新*”，由于“信赖”创造出“美好的境界，”如果学生能够谈出，家长和老师对于学生的爱如果是理智的爱，不急于求成同样能建立起和谐自然的关系，那将是这篇课文的高潮部分，也是这篇课文教学的最高目标。

　　七、拓展训练。

　　学生自由谈自己所了解的，人和人，人和动物，甚至是动物和动物之间的和谐相处创造出和谐美好境界的故事。

　　八、作业：

　　写一篇你与动物接触生活的短文，要求对动物要描写细致，写出感情。

　　板书说明：

　　中间用心型括上“理性的爱”，有心型括上。上下左右分别有箭头，左是“怕人”右是“亲*”上是“信赖”下是“美好境界”。

　　《珍珠鸟》教学设计 6

　　课时目标：

　　1. 精读课文，有感情地朗读课文，体会珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜爱，培养学生爱鸟护鸟的情感。

　　2.品味文章的语言，学*文章细致生动的描写。

　　3.理解“信赖，就能创造出美好境界”的深刻含义。

　　教学过程：

　　复*导入，激**感。

　　出示词语：娇嫩、珍珠似的、蓬松、细腻、淘气、扭动

　　指名读。齐读。

　　通过上节课的学*，在你的印象里，珍珠鸟是怎样的一种鸟？你可以选择一个或几个词语来描述一下珍珠鸟吗？

　　二、读中感悟，了解珍珠鸟的可爱。

　　过渡：珍珠鸟真是美丽可爱啊，怪不得“我”无比地喜爱朋友送给我的这对珍珠鸟，为它们安了一个——舒适、温暖又安全的家。三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，你们瞧：

　　出示图文：“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”

　　2.指名读，你们觉得这只小珍珠鸟怎么样？

　　3.多可爱的小家伙，谁能读出它的可爱？指导朗读。

　　三、精读感悟，体会人鸟共处的美好

　　过渡:那么，这原本怕人的鸟，又怎么会胆大起来的呢？老师建议大家再读读全文，找找看。

　　讨论交流。出示：【信赖，不就能创造出美好的境界吗？】

　　你是怎么理解这句话的？

　　那珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？自己用心读读四至六段，画出关键词句，并在旁边写写自己的想法。

　　谁愿意和大家分享你找到的句子。

　　（一）学*段四。

　　1.首先我们来看第四自然段，自己读一读，一共写了几句话？

　　出示句1：

　　谁愿意读第一句话？你们从这一句话中能体会到什么呢？

　　注意这个“只”字。（引导学生体会珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动。）

　　再读读这三个“一会儿”，又有什么发现？（小鸟很快就胆子大了些，敢到屋子里活动了。活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者是不会生气的，反而很喜欢的。）

　　把你们的'理解通过朗读表达出来。

　　2.谁愿意交流自己的读书体会？相机学*以下句子：

　　▲句2：从“竟然”这个词语看出，珍珠鸟的胆子又变大了，出乎了作者的意料。

　　▲句3：从“蹦、俯、瞧”体会珍珠鸟的胆子比刚才还要大，还敢俯下身子喝作者的茶了，不过还在观察我的反应。

　　从“一点点挨*”发现珍珠鸟的胆子尽管大了，可是还是很小心、很谨慎的，是一点点挨*的，不是一下子挨*的，还是心存戒心。

　　▲句4：从“索性、啄……笔尖”这里，我觉得体会珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。鸟甚至啄我的笔尖，完全没有了戒心。珍珠鸟已经对人产生了好感，与人和睦相处了。

　　▲句5：从“抚一抚”体会到作者是很喜欢珍珠鸟。

　　从“反而、友好、啄”感受到珍珠鸟的胆子更大了，居然敢啄作者的手指了，珍珠鸟真的不怕人了，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。

　　3.我们把这五句话连起来读一读，再想一想，你还会有新的发现，读得也更有感情。指名交流。

　　过渡：是啊，正是因为作者喜欢珍珠鸟，不伤害它，珍珠鸟才会胆子这么大，才会对主人这么友好的。没有作者的友好，哪来鸟儿的友好？没有作者的友好，哪来鸟儿的信赖。信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　回首诵读：【信赖，不就能创造出美好的境界吗？】

　　过渡：真好！看来，我们同学已经真正读懂了。现在，就这样地自己读第五、六自然段。

　　（二）、学*五、六两段。

　　1.就这样，小家伙，引读：白天……；傍晚……

　　从“再三呼唤”体会小珍珠鸟和我的感情已经很深了，和我是难舍难分了。

　　这份情不就靠的是作者对鸟的喜爱，鸟对作者的信赖吗？信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　回首诵读：【信赖，不就能创造出美好的境界吗？】

　　谁再来读读这一段，读出这份难舍难分的情，读出这美好的境界！

　　2.配抒情音乐范读第六段。

　　你们也读读，一边读一边感受一下，这一幕情景。通过朗读你感受到了什么？

　　引导学生抓住以下重点词语来理解课文内容：

　　▲从 “居然”体会珍珠鸟能与我如此*距离接触，出乎了我的意料。

　　▲从“生怕”体会我真是非常喜欢小珍珠鸟，为了不吓到它，我连写作都停下来了。从“小家伙竟趴在我的肩上睡着了”中体会珍珠鸟和我之间已经没有任何距离了，它对我是绝对地信赖了。

　　3.媒体出示插图并播放摇篮曲。

　　你们看，小珍珠鸟睡着了，还在不停地咂着嘴呢，好像在说着梦话。它可能会说些什么样的梦话呢？

　　4.再配乐有感情地读读这一段，读出这一段的情趣。

　　过渡：“我”看着熟睡的可爱的小家伙，不由自主地从心底里发出了呼唤。

　　回首诵读：【信赖，不就能创造出美好的境界吗？】

　　5.作家在此为我们描绘了一幅至真至纯的画面，让人怦然心动，请为这幅画取题目，学生交流。

　　过渡：看着这美好的境界，我们也会被作者和小珍珠鸟之间的互相信赖所感动，也会从心底里发出这样的感叹：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　回首诵读：【信赖，不就能创造出美好的境界吗？】

　　过渡：从大家的朗读中，老师感受到大家对“信赖”一词有了自己的理解，我们也像文中的“我”一样用自己的笔写下一句对“信赖”一词的赞美和认识。

　　回首诵读：【信赖，不就能创造出美好的境界吗？】把你对信赖的理解大声地说出来。

　　四、深情总结，走向生活。

　　千言万语，万语千言，此时此刻化作一句话：信赖，能创造出美好的境界。爱心、宽容、尊重、是通往信赖的桥梁，也是创造美好生活的基石！有了他们，小到人与人、人与动物、人与自然可以互相沟通，大到国家与国家的之间也可以彼此信赖。那么，应该怎样彼此信赖、互相尊重呢？相信们你已经有了沉甸甸的思考。

　　播放《爱的奉献》这首歌曲。

　　让我们踏着爱的旋律走向今后的生活。

　　播放人与自然界和谐共处的画面，选择一个画面，发挥想象，再将画面写下来。

　　在音乐声中写作。

　　五、推荐读物，拓展延伸。

　　《珍珠鸟》教学设计 7

　　【教材说明】

　　《珍珠鸟》是人教版的一篇略读课文，这是一个十分美好而动人的故事，课文生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料与呵护下由害怕人到完全信赖人的过程，告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。说明人和动物是完全能和谐相处的。

　　【设计理念】

　　本课的教学以人为本，教师是学生的伙伴。注重课内外延伸，同时训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学*；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

　　【教学目标】

　　１、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱的情感。

　　２、培养学生自主、合作、探究学**惯。

　　【教学重难点】

　　教学重点是珍珠鸟是怎样逐步信赖我的和我为什么会赢得珍珠鸟的信赖；难点是理解“信赖往往创造出美好的境界”。

　　【课前预*】

　　１、收集有关珍珠鸟的资料。

　　２、熟读课文。

　　【教具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学步骤】

　　一、创设情境，导入课文

　　１、播放课件，感受鸟儿给我们带来的快乐。

　　师：我们就生活在这样鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，正是因为有了这些鸟儿的存在，我们的生活才有了更多的情趣，今天，老师也要给大家介绍一种鸟儿，它有一个美丽的名字叫──珍珠鸟。

　　２、学生根据课前收集的资料，介绍珍珠鸟。

　　二、自读课文，整体感知

　　快速浏览课文，说说作者在与珍珠鸟相处的过程中，感受最深的是什么？

　　生：信赖，往往创造出美好的境界。

　　三、质疑问难，合作探究

　　１、对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话你想知道些什么？

　　２、疏理学生质疑，布置学*活动：

　　请你探究：

　　⑴ 珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？哪些词语让你感受到它对我的信赖？

　　⑵ 我为什么会赢得珍珠鸟的信赖，哪些句子写出作者对小鸟的喜爱。

　　⑶ 信赖创造了怎样美好的境界。

　　⑷ 谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”的理解。

　　３、学生小组合作学*、探究。

　　四、合作交流，强化表达

　　１、珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？

　　⑴ 找出珍珠鸟活动变化先后的词语。

　　⑵ 文章通过几件小事写珍珠鸟开始信赖“我”？

　　２、哪些词语让你感受到它对“我”的信赖：

　　生１：我从“神气十足”这个词感受到小珍珠鸟已经开始不怕人了，它很自由、快乐，甚至很神气，觉得人在它的眼里再也不是庞然大物了。

　　师：那你能给我们表演一下神气十足是什么样的吗？

　　生表演，全班同学表演读。

　　生２：我从“落、站、啄、跳、撞”这几个动词感受到小珍珠鸟的活动范围在扩大，若不是它开始信赖我了，它怎么会这么自由快乐呢？

　　指导朗读，感受小珍珠鸟的自由快乐。

　　生３：……

　　生４：……

　　３、“我”为什么会赢得珍珠鸟的信赖？

　　生：那是因为“我”对它的喜爱与呵护。

　　师：哪些句子写出了作者对小鸟的喜爱。

　　生１：文章开头第一句话：“真好！朋友送我一对珍珠鸟”这充分表达了我对珍珠鸟的满意之感、喜爱之情，在这种喜爱之情的驱动之下，“我”为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢。

　　出示课件（珍珠鸟的巢），指导朗读，感受作者的用心良苦。

　　生２：“我决不掀开叶片往里看……”，“我不动声色地写……”，“我不管它……”

　　师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，欣开叶片往里看、管它，小家伙就会 。”

　　（学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了。

　　生３：……

　　生４：……

　　师：然而这些都定“假如”，我是这么喜欢它，怎么会这样做呢？此时，我们已经完全能感受到作者对珍珠鸟深深的爱，爱是信赖产生的基础，没有“我”对珍珠鸟的爱，就没有珍珠鸟对“我”的信赖，那么，这信赖产生了怎样美好的境界呢？

　　４、信赖创造了怎样美好的境界？

　　生：小鸟在“我”的肩头睡着了。

　　（出示插图。）

　　师：你们看到了什么？

　　生１：我看到作者面带微笑看着小鸟。

　　生２：我看到小鸟落在作者的肩上睡着了。

　　师：此时，小鸟把“我”的肩膀当作了什么？

　　生１：美得梦。

　　生２：森林里的一棵树。

　　生３：自己的家。

　　……

　　师：假如，你现在就是这只珍珠鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么梦？

　　生１：……

　　生２：……

　　师：多么富有诗意的想法，此时，作者看到这只可爱的小鸟，笔尖一动，写下了自己内心的感受。

　　生：信赖，往往创造出美好的境界。

　　（齐读。）

　　师：让我们再一次高声地把这句话告诉世界上所有的人吧！

　　生：齐读。

　　师：此时，小鸟是幸福的，“我”也是幸福的，让我们在这优美的音乐声中，美美地感受一回。

　　生：齐读段。

　　师：是啊！信赖，往往能创造出美好的境界，这岂止是我和珍珠鸟之间呢？其实，在世界的每一个角落，都可以创造出美好的境界，让我们一起来看看……

　　出示课件：动物与动物、人与动物、人与自然、人与人之间因信赖而创造出美好的境界的画面。

　　师：看了这些，你们想说些什么？

　　生１：爱心无处不在，世界充满了爱。

　　生２：有爱就有信赖，信赖能创造出美好的境界。

　　生３：……

　　师：是啊！爱是信赖产生的基础，只要人人心中充满了爱，美好的境界处处有（板书）。

　　五、课外延伸

　　请你依照作者内心的感受，说一句信赖感言。

　　《珍珠鸟》教学设计 8

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的 思想感情。

　　2、继续练*用比较快的速度默读课文。

　　教学重难点

　　通过理解课文，理解文中“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。

　　教学准备

　　1、预*课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

　　2、准备珍珠鸟一只。

　　教学时间一课时。

　　课时目标

　　1、正确认读本课的生字、新词，有感情地朗读课文。

　　2、读读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的 思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础。

　　课时重难点

　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　一、导入新课。

　　1、哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

　　2、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学*一 篇课文《珍珠鸟》，你知道 本文的作者是谁吗？（冯骥才）

　　冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一 篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

　　二、自读课文，整体感知课文内容。

　　1、朗读课文（表扬采用默读方式的学生）

　　2、说说课文主要讲了什么内容。

　　三、质疑。

　　在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

　　（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）

　　四、根据 导读交流讨论，理解课文内容。

　　1、出示 导读要求。

　　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

　　2、以学*小组的形式讨论研究。

　　3、交流讨论。

　　（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

　　（2）为什么会发生这些变化？

　　（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。

　　a、当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

　　b、三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？

　　（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

　　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑

　　第三次：重点体会“摸、啄”。

　　第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）

　　4、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。

　　5、你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

　　五、作业。

　　1、从以下题目中选择一个写一段话。

　　（1）温暖舒适的巢

　　（2）可爱的小红嘴

　　（3）淘气的小家伙

　　（4）人鸟相依图

　　2、这 篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

　　《珍珠鸟》教学设计 9

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、理解部分新词的意思。

　　３、理解课文内容，着重理解“信赖，不就能创出美好的境界吗？”这句话的深刻含义。体会作者对鸟的喜爱之情。

　　４、养学生发现问题、解决问题的能力。

　　【教学重点、难点】

　　理解“信赖，不就能创出美好的境界吗？”这句话的深刻含义。

　　【教学过程】

　　一、激趣、揭题

　　今天，我很高兴同学们一起学*一篇新课文。这篇课文是（师指题，生读题）。今天我们学*这篇课文，主要靠同学们自己把各种不明白的问题弄懂，你们说这样好吗？

　　二、初读、质疑

　　１、学生自读课文：

　　要求：

　　⑴读准字音；

　　⑵读完后，想想有哪些不懂？

　　２、学生质疑：

　　教师及时梳理归纳。及时解决这些词语：

　　神气十足咂嘴腻等

　　留下这些问题有待于解决：“垂蔓”、“幽深”、“雏儿”、“不由自主”、“信赖”，不就能创造出美好的境界吗？这句话的意思。

　　三、再读、解疑

　　１、学*第一、二自然段：

　　⑴看图理解“垂蔓”。从丛林入手理解“幽深”。

　　⑵从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手引导学生体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。

　　⑶自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。

　　⑷朗读这些语句，体会作者感情。

　　２、学*第三自然段：

　　过渡：作者对珍珠鸟是这样喜爱，那么是否也喜欢它们的雏儿呢？

　　顺势理解“雏儿”：

　　⑴自由朗读第三自然段。思考：作者喜欢雏儿吗？你是从哪儿读出来的？

　　⑵同桌讨论。

　　⑶全班交流。

　　⑷你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗？自由练读，指名读。

　　３、学*第四、五、六自然段：

　　过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟，那么它怕我吗？

　　⑴带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。

　　⑵小组讨论：

　　①珍珠鸟怕我吗？为什么？

　　②从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的？

　　⑶出示描写珍珠鸟相信我的两个片断：

　　①珍珠鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。

　　②珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。

　　⑷讨论：这两个地方，珍珠鸟对我的相信，在程度上一样吗？有什么不一样？

　　⑸提问：对别人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示？（信赖）。

　　⑹你能把作者对鸟的喜爱，以及鸟对作者的依赖之情表达出来吗？（可以用不同的方式表现：如口头描述、图片展示或者有感情地朗读课文相关段落）

　　４、学*第七自然段：

　　⑴请同学们闭上眼睛，依据老师的语言进行想象（教师配乐朗读第六自然段，与此同时展示一段青鸟旋空的优美动漫体现语文与音乐、美术的初步整合）。

　　⑵提问：同学们，这样的情景美吗？美在哪？（教师根据学生的回答情况归结到人和鸟的心灵美）。

　　出示填空：

　　美在人对鸟的──

　　鸟对人的──

　　过渡：看到这么美的境界，所以作者不由自主地发出呼唤：

　　（学生接读）趁势理解“不由自主”。

　　⑶同学们，鸟对人如此信赖，创造出这样美的境界。那么如果人与人之间相互信赖，会怎么样呢？（学生各抒已见，然后相机小结）。

　　⑷有感情朗读全文。

　　四、总结：

　　同学们，让我们永远记住这句话（指板书学生齐读：信赖，创造美好的境界。）让我们彼此信赖，因为这样，我们的世界将更加美好。

　　《珍珠鸟》教学设计 10

　　《珍珠鸟》教学要求：

　　1．有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　2．继续练*用比较快的速度默读课文。

　　教学重点：

　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子。

　　教学准备：

　　1．预*课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

　　2．准备珍珠鸟一只。

　　一．导入

　　新课。

　　1．哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

　　2．老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学*一篇课文，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）

　　冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

　　二．自读课文，整体感知课文内容。

　　1．朗读课文（表扬采用默读方式的学生）

　　2．说说课文主要讲了什么内容。

　　三．质疑。

　　在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

　　（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）

　　四．根据导读交流讨论，理解课文内容。

　　1．出示导读要求。

　　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

　　2．以学*小组的形式讨论研究。

　　3．交流讨论。

　　（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

　　（2）为什么会发生这些变化？

　　（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的'喜爱之情？指导朗读。

　　a.当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

　　b.三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？

　　（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

　　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑

　　第三次：重点体会“摸、啄”。

　　第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）

　　4．课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。

　　5．你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

　　五．作业。

　　1．从以下题目中选择一个写一段话。

　　（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图

　　2．这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

　　板书：

　　25．珍珠鸟

　　怕人的鸟――亲*人――信赖人

　　《珍珠鸟》教学设计 11

　　【教学要求】

　　１、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　２、继续练*用比较快的速度默读课文。

　　【教学重点】

　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　【教学难点】

　　理解含义深刻的句子。

　　【教学准备】

　　１、预*课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

　　２、准备珍珠鸟一只。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　１、哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

　　２、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学*一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗？

　　（冯骥才。）

　　冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

　　二、自读课文，整体感知课文内容

　　１、朗读课文。

　　（表扬采用默读方式的学生。）

　　２、说说课文主要讲了什么内容。

　　三、质疑

　　在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

　　（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）

　　四、根据导读交流讨论，理解课文内容

　　１、出示导读要求：

　　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

　　２、以学*小组的形式讨论研究。

　　３、交流讨论：

　　⑴ 珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

　　⑵ 为什么会发生这些变化？

　　⑶ 从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读：

　　① 当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

　　② 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？

　　第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

　　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑

　　第三次：重点体会“摸、啄”。

　　第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。

　　４、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：

　　信赖，往往创造出美好的境界。

　　５、你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

　　五、作业

　　１、从以下题目中选择一个写一段话：

　　⑴ 温暖舒适的`巢。

　　⑵ 可爱的小红嘴。

　　⑶ 淘气的小家伙。

　　⑷ 人鸟相依图。

　　２、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

　　【板书】

　　珍珠鸟

　　怕人的鸟──亲*人──信赖人

　　《珍珠鸟》教学设计 12

　　教学要求：

　　1．有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　2．继续练*用比较快的速度默读课文。

　　教学重点：

　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子。

　　教学准备：

　　1．预*课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

　　2．准备珍珠鸟一只。

　　一．导入新课。

　　1．哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

　　2．老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学*一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）

　　冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

　　二．自读课文，整体感知课文内容。

　　1．朗读课文（表扬采用默读方式的学生）

　　2．说说课文主要讲了什么内容。

　　三．质疑。

　　在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

　　（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）

　　四．根据导读交流讨论，理解课文内容。

　　1．出示导读要求。

　　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

　　2．以学*小组的形式讨论研究。

　　3．交流讨论。

　　（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

　　（2）为什么会发生这些变化？

　　（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。

　　a. 当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

　　b. 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？

　　（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

　　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑

　　第三次：重点体会“摸、啄”。

　　第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）

　　4．课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。

　　5．你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

　　五．作业。

　　1．从以下题目中选择一个写一段话。

　　（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图

　　2．这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

　　板书：

　　25．珍珠鸟

　　怕人的鸟――亲*人――信赖人

　　《珍珠鸟》教学设计 13

　　《珍珠鸟》教学要求：

　　1．有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　2．继续练*用比较快的速度默读课文。

　　教学重点：

　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子。

　　教学准备：

　　1．预*课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

　　2．准备珍珠鸟一只。

　　一．导入

　　新课。

　　1．哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

　　2．老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学*一篇课文，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）

　　冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

　　二．自读课文，整体感知课文内容。

　　1．朗读课文（表扬采用默读方式的学生）

　　2．说说课文主要讲了什么内容。

　　三．质疑。

　　在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

　　（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）

　　四．根据导读交流讨论，理解课文内容。

　　1．出示导读要求。

　　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

　　2．以学*小组的形式讨论研究。

　　3．交流讨论。

　　（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

　　（2）为什么会发生这些变化？

　　（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。

　　a.当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

　　b.三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的.喜爱之情？

　　（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

　　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑

　　第三次：重点体会“摸、啄”。

　　第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）

　　4．课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。

　　5．你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

　　五．作业。

　　1．从以下题目中选择一个写一段话。

　　（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图

　　2．这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

　　板书：

　　25．珍珠鸟

　　怕人的鸟——亲*人——信赖人

　　《珍珠鸟》教学设计 14

　　教学设想：

　　《珍珠鸟》为我们谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌，本文语言自然清新，字里行间洋溢着作者浓浓的爱意。因此在教学时先借助多媒体视听材料唤起学生的兴趣，然后让学生在反复阅读中细细品味作品所蕴含的丰富、细腻的情感。在师生互动、对话交流中培养学生自主、合作、探究的学*能力。

　　教学过程 ：

　　一、导入 (出示珍珠鸟的画面或图片，配以鸟鸣的音乐)

　　清脆的鸟呜是大自然馈赠给人类的珍贵礼物，而人类给予鸟类的却是顽劣的**、限制自由的笼子和狰狞的枪口。曾几何时，我们已听不见小鸟悦耳的歌声。当你目睹小珍珠鸟伏眠于“我” 的肩头时，怎能不羡慕，让我们一起随着作者走进那人鸟相依相赖、和谐自然的美好境界吧!

　　二、教师配乐朗读，学生整体感知课文

　　1．文章写了件什么事’抒发了作者怎样的感情’

　　2．文章用生动的词语为我们描绘了一幅人鸟和谐相处的美好画面，同学们在听读时脑海中一定也浮现了生动的画面，请你用自己的语言把你认为最美好的画面描摹出来。

　　3．四人小组交流以上问题。

　　4．通过全班交流，让学生明确·

　　(1)文章按照时间顺序叙述。 “我” 和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*到相依、相伴的关系变化过程，表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。

　　(2)…绿蔓里小鸟一家三口自由的生活。①小鸟在屋里飞来飞

　　去。2小鸟在“我”写东西时，绕着“我”的笔尖蹦来蹦去，”嗒嗒”啄着”我”颤动的笔尖。3“我”伏案写作时，小鸟趴在”我”的肩头睡着了。

　　三、学生品读

　　1．学生速读文章，根据对课文的理解和个人感受提出最有价值、最感兴趣的问题。

　　2、四人小组讨论交流，对提出的问题进行筛选、整理，加深对课文的理解，回答不出的等全班交流时解决。

　　3．教师引导学生全班交流，将思考题逐渐引导到以下方面：

　　(1)文章开头写珍珠鸟是一种十分怕人的鸟，为什么后来却与作者成为了一对好朋友？

　　(2)作者为什么要详写小鸟，略写大鸟？

　　(3)在文章中，作者对小鸟的神态、动作的描写融入了喜爱之情，举几例简要分析说明。

　　(4)“信赖，往往创造出美好的境界。”谈谈你对此话的理解。

　　交流后让学生明确：

　　(1)因为”我”对小鸟的关爱使“我”与小鸟成为一对好朋友，尽管小鸟已经有了舒适又温暖的巢，但“我”仍旧精心照料，为它们重新加工、构置了一个幽静、安全的居室，并按时给它们添食加水，“我”按撩自己的好奇心，决不因为所谓

　　的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。

　　(2)大鸟因为在朋友家已经养成了”怕人”的*惯，对过去主人的喂养已有了感受。而小鸟却是初生的，它在一点一点地感觉”我”对它的爱，一步一步地接*“我”。

　　(3)喜爱之情。如．它先是离我较远……跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

　　作者把人的性灵赋予珍珠鸟，使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理，几个动作如“接*”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”绕”、”蹦来蹦去”等，活画出了一个顽皮的孩子形象。作者心中充满温柔的爱意，用诗意的语言描写了人与鸟的第一次亲密接触。

　　再如：有一天，我伏案写作时，……还呷呷嘴，难道在做梦?

　　文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态，银灰色的眼睑，红颜色的小脚，毛茸茸的身体，一个自然界的尤物，竟会安然地睡在人的肩头，似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见，人和鸟之间的信到了何种程度[

　　(4)人与人靠信赖才能长久相处下去，动物也不例外。我们应该尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小。

　　四、体味反思

　　1．去年夏天我和朋友去秦岭游玩，看到清澈的河水中游来游去的小鱼儿，高兴极了，连忙捉几条放在瓶子里，想回家喂养，没想到半路鱼就死光了。后来朋友告诉我，这种鱼离不开它生长的环境。我这才意识到自己犯了大错。你在日常生活中有过类似的经历吗，请给大家讲出来。

　　2．学了这篇文章，你有何收获？

　　提示：在写作上，学到了仔细观察生活的点点滴滴，把自己的感情融八其中，并通过精心的描绘来表达的表现手法。在情感上，我们顿悟了善待生命，关爱生命的理念。

　　《珍珠鸟》教学设计 15

　　【自学目标】

　　知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲*。

　　领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。

　　有感情地朗读课文。

　　【自学重点】

　　感受我们“日渐亲*的情谊”。

　　【自学过程】

　　一、导入

　　(师)这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

　　二、读书学*

　　1、(师)请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中哪些语句给你留下的印象最深刻：

　　提示：

　　⑴我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

　　⑵它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。

　　⑶起先……笼子周围……屋里……柜顶……书架上……画框上。

　　⑷我不管它：

　　……我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，得到了它的信赖，它与我越来越亲*的语句。

　　2、(师)这些语句给我们描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取几处印象最深的语句，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲*”的情谊?

　　师：日渐亲*。

　　细读：

　　⑴(师)那我们就先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的语句”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。

　　(提示：学生结合鸟笼里、鸟笼外的环境谈自己的感受，引导学生理解“我”对珍珠鸟的关爱、理解与尊重。)

　　(师)如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受?

　　(生)学生继续谈感受，教师适时引导。

　　(师小结)是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。

　　⑵哪些语句表现了小珍珠鸟“远远观望”，文章中用了怎样生动的语言描绘这情景?读相关语句。

　　(提示：在课文的六七自然段。)

　　⑶哪些语句表现了“小家伙神气十足站在书架上”“神气十足的小家伙”什么样?让我们欣赏一下吧。

　　(提示：读一读第七、八自然段。小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越*了。)

　　⑷你是怎么体会“我不动声色地写，默默享受着小家伙亲*的情谊。”这份亲*的情谊，谁还能结合自己的生活经历说一说吗?

　　(提示：在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧，你体会着读一读。)

　　(提示：小家伙感受到这份情谊，更信任我;我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。)

　　⑸有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面!让我们静静地欣赏，静静地读读书中描写这一画面的语句。

　　把你的感受读给爸爸妈妈听。

　　三、总结

　　1、(师)这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗?

　　(提示：我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，得到了它的信赖，它与我越来越亲*。)

　　信赖，往往创造出美好的境界!

　　2、学*完了这篇课文你有怎样的感受?

　　(提示：你是否体会到信赖是相互的，我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，它就与我越来越亲*。)

　　《珍珠鸟》教学设计 16

　　教学目标

　　1．知道珍珠鸟很怕人，了解由于我为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与我越来越亲*。

　　2．领悟课文是怎么具体表达信赖，往往能创造出美好的境界的意思。

　　3．帮助学生将文章描绘的我与珍珠鸟相处的情景整合成三、四个画面，感受我们日渐亲*的情谊。

　　4．有感情地朗读课文。

　　课前准备

　　1．查找相关资料，了解珍珠鸟的生活*性。

　　2．准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。

　　教学过程

　　↘谈话导入

　　这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

　　↘初读

　　1．请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中哪些画面或者哪些语言形成的画面给你留下的印象最深刻？

　　2．这一幅幅画面描绘出我与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示我与珍珠鸟日渐亲*的情谊？

　　↘细读

　　1．学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的配图方法。

　　2．学*第一个画面内容。

　　1）我们先进入展现小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。（学生自由朗读3～5段）

　　2）当学生品味到我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？

　　3）教师小结：是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。

　　2．学*第二个画面内容。

　　1）这幅图展现了小珍珠鸟远远观望的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导学生根据课文6～9段内容，用不同的画面展现人与鸟的关系。

　　2）根据学生描画的不同插图，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。

　　3）当学生用小家伙神气十足地站在书柜上作为文章插图时，引导学生想象：神气十足的小家伙 什么样？让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。

　　4）教师小结：小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越*了。

　　3．学*第三个画面内容。

　　1）我不动声色地写，默默享受着小家伙亲*的情谊。这份亲*的情谊谁还能用其他图画展示？引导学生根据10～11段内容描画插图。

　　2）在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲*地交流一下吧。学生对读这两段。

　　3）指名朗读，并让学生谈自己的感受。

　　4）教师小结：小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。

　　4．学*第四幅画面。

　　1）有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静的欣赏，默默地读读书中描写这一画面的语句。（加配乐）

　　2）谁来把你的感受分享给大家？指名朗读。

　　↘总结

　　1．这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？

　　2．欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。

　　3．学生朗读自己写的内容。

　　《珍珠鸟》教学设计 17

　　教学目标：

　　1.正确、流利，有感情的朗读课文。

　　2．了解雏鸟的外形特点，理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。

　　教学重点：了解雏鸟的外形特点，活动范围，体会作者对鸟的喜爱之情。

　　教学难点：理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。

　　教学流程：

　　一、回忆课文，感知小鸟形象。

　　1．通过昨天的学*，你认为是谁信赖谁？

　　2．这是一只怎样的小鸟？你能给大家说一说吗？

　　3．你喜欢这肥嘟嘟、毛茸茸的小家伙吗？我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。

　　二、融情入境，感受美好境界。

　　1．过渡：就是这可爱的小家伙与作者共同创造了一个美好的境界。请你轻声读课文第六自然段，从文中找出美好的境界。

　　2．同学们，你们看------（课文插图，小鸟在肩头睡着了。）你看到了什么？它睡着了。

　　3．小家伙睡得好熟啊！它把我的肩头当做了什么？

　　4．小家伙睡得好熟哇！还不停的咂嘴，大概在做梦呢！让我们用感情朗读，带着大家一起走进这美好的境界。（读第六自然段）

　　三、品读课文，感受小鸟的亲*。

　　1．过渡：看着这温馨的画面，我真想也有这么一只可爱的珍珠鸟，它也能甜甜地睡在我的肩头，那该多好呀！可在我的印象里小鸟总是那么怕人，只要我们接*它一点，它就会飞走了，你说是吗？

　　2．文中的小珍珠鸟怎么不怕人，居然能在作者的肩头睡那么想，它是怎么一步步亲*作者的呢？请同学们默读课文4、5小节，用笔划出小鸟一步步亲*作者的词句。

　　3．同学们都发现小家伙的胆子是渐渐大起来的。

　　4．小家伙和我都有亲密接触了，可开始这小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么变得这么大？

　　师：如果当这小家伙在屋里飞来飞去，或把灯绳装的来回晃动的时候，我生气它追它赶它，这小家伙会怎样？

　　5．是呀，只要我一点点不经意的举动，甚至一个好奇的眼神都可能会惊吓了它。是什么事小家伙接*了我？

　　在我无声的关爱和精心的呵护下小家伙放心大胆，一步一步地接*我，信赖我，甚至与我成了形影不离的好朋友。（引读）白天------傍晚------

　　6．有一天它竟趴在我的肩头睡着了，是我的关爱和小家伙对我的信赖共同创造了这美好的境界。让我们再一次走进这美好的境界。（朗读第六自然段）

　　四、总结拓展。

　　1．过渡：看着这可爱的小家伙，我们不由自主地发出一声呼唤：（齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　2．信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满爱，老师相信不仅在作家的书房里，而且在世界的每个角落，你，我，他都能创造出更多美好的境界。

　　五、作业

　　1．朗读课文。

　　2．这篇课文一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

　　《珍珠鸟》教学设计 18

　　教材分析：

　　《珍珠鸟》是一篇阅读课文，文中生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲*人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。

　　设计理念：

　　《语文课程标准》要求“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”教学《珍珠鸟》时，我考虑到这篇文章是一篇词美、句美、情美的佳作。故将教学目标定为“用我的心感受美好的感情”，“用我的心抒发自己的心声”，以此培养学生独特的感受。学生通过朗读，认识大自然的朋友；通过自由品读、研读分析，感受到“我”对珍珠鸟的尊重、热爱、感激等，激发学生热爱生活，思考人与自然的关系。

　　学情分析：小动物对于四年级的小学生来说，是非常富有吸引力的。学生对于动物的喜爱能是学生更好地进入文本，与文本对话，产生自己的见解。

　　教学目标：

　　1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。

　　2、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　教学重难点：

　　1、重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。

　　2、难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。

　　教学准备：录象、多媒体课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，入“温馨之境”

　　1、录象导入：

　　师：同学们好！首先给大家看一则短片（省动物保护中心的实况录象），大家看了这些有什么感触？

　　生讨论交流。

　　2、探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题（板书：珍珠鸟）

　　3、自读课文，整体感知：

　　第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。

　　第二遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的*性。）

　　（板书：怕人————亲*）

　　（学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水*，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。）

　　4、创境学文：我们知道珍珠鸟是一种怕人的鸟，而作家冯骥才就在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。（出示课件：伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼。）

　　解说：你看，那儿有一盆茂盛的法国吊兰，吊兰长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲在幽深的树丛里一样安全……直到有一天，伴着一声尖细而娇嫩的叫声，珍珠鸟的雏儿诞生了……

　　二、以情入文，悟“喜爱之情”

　　1、想看看那小家伙吗？请打开书，自由地读读课文的第三自然段。

　　2、板书：“探”， “探”是什么意思？从“探”你体会到什么？可以换成“伸”吗？

　　3、真好，一个“探”字，多么精妙、准确，读书时有时就要这样咬文嚼字。谁能给大家学学那小脑袋是怎样探出来的吗？

　　（一个“探”字探出了小家伙的“趣”，探出了孩子对“小宝宝”的情，让学生探到了跟文本对话的乐趣。）

　　4、如果老师请你给大家介绍那小家伙，你行吗？介绍之前，老师还有个要求，你介绍的语气中要饱含着喜爱之情，也就是能以声传情。谁先试试？（指名读课文。）

　　5、同学们这么喜爱这个小家伙，在朗读声中表达我们的喜爱之情吧！

　　三、动情品文，悟“关爱之心”

　　1、这小家伙还有哪些有趣的事儿呢？请接着往下读，你会有哪些发现呢？

　　（生自由读四、五两个自然段）

　　学生交流。

　　2、开始这小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么变得这么大呢？

　　板书：抚一抚 （让学生学着轻轻爱抚的动作。）

　　3、这种感觉多像一位慈爱的父亲，抚摸着自己疼爱的孩子！小家伙啄“我”的手指，分明就是一位调皮可爱的孩子在亲昵地向大人——干什么？

　　4、设问：如果我们再细细的想一想，一开始当这小家伙在屋里飞来飞去的时候，或把灯绳撞得来回晃动的时候，如果“我”就学着鸟叫逗着它玩，小家伙还会从笼中飞出来吗？（不会）当它蹦到“我”杯子上喝茶的时候，如果“我”不小心动了一下手臂，结果会怎么样呢？（鸟就飞走了）当小家伙啄“我”的手指时，如果 “我”不仅仅是轻轻的抚一抚他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，小家伙还会一步步亲*“我”吗？（不会）是呀！只要“我”一点点不经意的举动，或者仅仅是好奇的眼神都可能会惊吓了这小家伙。因此，我们在读这两段话的时候，应该感受到在这小家伙淘气与可爱的背后，是“我”无声的关爱和精心的呵护！

　　（“小家伙”在冯骥才的疼爱下是自由的，自主的，学生在老师的尊重下，在与文本的亲密接触中，对“小家伙”的感受也是自由的，自主的，独特的。双双的自由，双双的自主，难道不是教学的美好境界吗？）

　　四、融情入境，悟“美好境界”

　　1、出示课件：小鸟在“我”的肩头睡熟了

　　2、提问：看到这一幅画面，我相信我们都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画面中我们看到了什么？

　　指名回答。

　　3、是啊！可爱的小家伙睡熟在我的肩膀上，多么有趣；我也含笑目视着小鸟，这多么有情！真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。如果老师请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写上什么？

　　4、带着美好的感觉，在朗读声中让我们一起走进这美好的境界。

　　（“画题”打开了“话题”，人与文、情与思交融在一起，流泻出人间最美的感受，创造出课堂最美的境界。）

　　5、这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？我相信同学们脑海中的梦境该是那么的美丽、温馨，不要说出来，把这美好的梦境留在心底，用你们的朗读领着我走进这美好的境界，好吗？

　　6、小结：今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖”创造出这美好的境界！

　　师：我想同学们都有养动物的经历吧，你们是怎样对待你们养的动物的？说来听听！

　　师：爱心、宽容、尊重，是通向信赖的桥梁！是创造美好生活的基石！有了它们，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！我想这就是作者想传达给读者的心声。（齐读此句）

　　配乐：《让世界充满爱》，展示一组画面——人与自然之间的和谐、人与人之间的关爱。

　　（动物与动物、人与动物、人与人和谐相处的组画展现在孩子眼前，《让世界充满爱》的音乐萦绕在孩子的耳边，人鸟之情从冯骥才的书房流到了每一个孩子的心里，流向世界的每一个角落，这“情”的拓展真是意味无穷。）

　　《珍珠鸟》教学设计 19

　　教学目标：

　　1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。

　　2、学会观察，学*描写，倾注情感，提高感悟和写作的`能力。

　　3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　4、培养学生自主、合作、探究的学**惯。

　　教学重点、难点：

　　1、品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言；

　　2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　3、学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学目标：

　　1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。

　　2、学会观察，学*描写，倾注情感，提高感悟和写作的能力。

　　3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　4、培养学生自主、合作、探究的学**惯。

　　教学过程：

　　一、游戏导入，激发兴趣（3分钟）

　　上节课，老师布置大家收集带有鸟的诗句，都准备好了吗？现在我想请大家来个背诗和唱歌游戏，背的诗句或唱的歌词里面必须有“鸟”出现，各种鸟都可以，如喜鹊啊，乌鸦啊，黄鹂啊，老鹰啊等等。想到的自己站起来，时间为两分钟，准备好了吗？开始！

　　（“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易）/两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）/天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。/明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。/争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。/蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽。/独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。（韦应物）/鸟向檐上飞，云从窗里出。（吴均）春去花还在，人来鸟不惊（孟浩然）/）

　　确实，我们的生活和鸟类之间有非常密切的关系，而且，人和鸟之间还有很多美丽的故事。今天这节课我们将继续走进著名作家冯骥才和一只珍珠鸟之间的故事。（齐读课题）

　　二、品读词语，悟“喜爱之情”（5分钟）

　　1、通过上一课的学*，珍珠鸟给你留下了怎样的印象？你能结合文中的描述来回答吗？

　　2、珍珠鸟淘气、美丽、可爱、娇小还胆小，冯骥才可喜欢它了。在作者的眼里，珍珠鸟就像可爱的孩子。文中，他用了三个带“小”的词儿来写珍珠鸟。

　　（出示：“小脑袋”、“小红嘴”、“小家伙”）

　　（1）听老师读这三个词儿。（师读出“儿”化音）交流：什么感觉？

　　（2）指导读词、品词。

　　3、课文中还有四处地方称珍珠鸟为“小家伙”，请大家读读。

　　（出示）“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”

　　“起先，这小家伙只在笼子四周活动……”

　　“不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”

　　“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：……”

　　（1）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？

　　（2）昨天我们已经认识了珍珠鸟，但是它很害羞，不敢跟大家见面，今天谁来用甜美的朗读把它唤出来？（指名读1——3自然段）

　　（3）听了你的朗读，珍珠鸟迫不及待要跟你交朋友了。（出示画面：你好啊，我叫珍珠鸟，愿意和我交朋友吗？）

　　三、咀嚼文本，品“鸟之信赖”（15分钟）

　　1、这只珍珠鸟不仅是你们的朋友，还是作家冯骥才的好朋友呢，不信，你读读第四自然段，边读边想：珍珠鸟是怎样从胆小到胆大，一步一步信赖“我”的呢？

　　2、交流

　　（1）我们首先看到的是这样一幅画面，谁能用响亮的声音来为我们读一读这句话？（指名读）

　　出示：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”

　　听了你的朗读，我似乎看到了这只可爱的珍珠鸟。谢谢你！我们能从这句话中体会到什么呢？注意这个“只”字。（我体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动，鸟笼就像它的家，一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母边去）

　　很有见地！读书就是要这样，读出言外之意、体会言中之情。

　　再读读这三个“一会儿”又有什么发现？（我发现小珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，胆子就大了起来。/小珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，在哪儿都待不住）

　　你们再看看每次都落在哪里？这些地方都很高，为什么？（在高一点的地方玩耍，如果主人来抓它，它可以及时逃走，高处比较安全，我看小珍珠鸟还是有点胆小。）

　　（2）珍珠鸟一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动，想象一下，一会儿它又去干什么了呢？

　　（出示）一会儿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，一会儿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……

　　（3）谁来读一读这句话，读出小家伙的神气、调皮。

　　（4）瞧，这小家伙还会说话呢！——整天呆在笼子里真无聊，出去遛遛吧。这么高大的木盒子是什么呀？（落在柜顶上）哈哈，我都成了巨人了，可以创吉尼斯纪录了。哟，这么多书啊，看来这个主人挺有学问的，（站在了书架上）嘿嘿，看我多神气，再给我戴个博士帽就更帅了。咦，那是秋千吗？让我也来玩一玩，哈哈，真是太有趣了。这个主人真好说话，明天我还来玩。

　　3、有趣吗？读读下面几段话，你也来当一回配音师，让珍珠鸟开口说话吧！

　　出示想象话题：渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它在想：……（咦，主人整天在写什么呀，让我去看看。）

　　出示想象话题：它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。它仿佛在说：……（主人啊，我玩了这么久，有点口渴了，我喝点你的茶，你应该不会生气吧！主人，你的茶真好喝，冰冰凉凉的。）

　　出示想象话题：后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。仿佛在说：……（朋友，写文章类累了，休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。）

　　出示想象话题：我用手抚一抚它细腻的绒毛，它会想：……（好温暖，好舒服啊）

　　出示想象话题：它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。它仿佛在说：……（主人，我们交个朋友吧，来，我握握手！）

　　4、同学们真会读书，真会想象。我们一起再把这有趣的画面读出来。师引读：起先……随后……渐渐地……先是……后来……

　　5、在我无声的关爱和精心的呵护下，小家伙放心大胆地、一步一步地接*我、信赖我，甚至和我成了形影不离的好朋友。（引读第五自然段）白天——傍晚——

　　四、融情入境，感“美好境界”（10分钟）

　　1、有一天，出现了这样一幅让人怦然心动的画面。（出示人鸟相亲图，配上轻音乐《摇篮曲》）在这幅画面中你看到了什么？

　　2、是啊！小家伙睡熟了！你能小声告诉我吗？它把我的肩头当成了什么？（温暖的巢、妈妈的背、宝宝的摇篮……）

　　3、小珍珠鸟玩累了，闹够了。它飞到作者的肩上，呀！这多像妈妈的摇篮，好舒服呀！摇啊摇，摇啊摇，小家伙进入了甜蜜的梦乡，它梦见了什么？

　　生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。

　　生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。

　　生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。

　　4、这真是一幅至真至纯的画面。瞧，鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能给这幅画取一个动听的名字吗？简单地说说理由。

　　（参考：温馨的境界、知心朋友、甜美的梦境、幸福的一家，温馨的一家，美好的境界，浓厚的友谊，和谐之家，甜美的梦，依赖，宽容，理解，朋友，友情，情，爱，梦！）

　　5、同学们给这幅图起了这么多富有生活气息，又融入自己独特感受的名字，真是了不起！的确，此情此景感人至深，谁能用你的朗读赞美这美好的境界？（出示第六段）别忘了，这小家伙就在你的身上。（指名读）

　　指导朗读：读了这样一幅图，小家伙可要被你惊醒了，吓飞了，应该怎么读呢？别忘了，小家伙就在你们的肩上睡呢，再读。

　　6、好一幅人鸟相亲的美好画卷！好一片温馨和谐的美好境界！

　　（出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

　　引读：看着这肩头的小家伙，我不由自主地发出一声呼唤：……

　　看着这可爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼唤：……

　　看着这可爱的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼唤：信赖，一定能……

　　五、拓展升华，抒“感觉滋味”（7分钟）

　　1、“我”是一位作家，珍珠鸟原是一只怕人的鸟，因为“我”付出了爱，所以珍珠鸟信任我，在这一间简陋的书房里，我们共同创造了美好的境界！老师读了这篇文章，深有感触，写下了一点感受：（配轻音乐）

　　信赖缘于一份关爱，一份呵护，也缘于彼此间的尊重和宽容。只要我们心中充满了爱，善待身边的每一种生灵，就会看见它们出自天性的自由和欢乐。也许有一天，我们漫步原野，会有飞倦的小鸟在我们肩头歇脚；会有美丽的蝴蝶在我们发上扇动翅膀；会有可爱的梅花鹿，从远方的小山上向我们欢快的奔来……让我们用宽广而细腻的胸襟去拥抱地球上那些可爱的生灵，让爱与我们相伴而行……

　　（播放一组人与动物和谐友好的画面）（配乐《让世界充满爱》。）

　　2、同学们和我一样，一定对“信赖”又有了许多新的感受。谁来说说你对“信赖“的一点感觉、一点滋味？

　　3、听到同学们一句句发自内心的感言，老师非常感动，这儿有三句话，老师想作为礼物送给大家。

　　生齐读格言：

　　①信赖，是沟通心灵的桥梁。

　　②信赖，能创造奇迹。

　　③信赖，能给我们的生活带来光明。

　　④信赖，给世界增添一抹温柔的色彩。

　　4、总结：是啊，只要有信赖，我们相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。

　　作业设计：

　　文中意境很美，请从以下的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。

　　《珍珠鸟》教学设计 20

　　一、教学目标

　　1、感受作者所描写的人鸟和谐相处的美好境界，领悟课文主旨；

　　2、练*有感情地朗读，学*揣摩精彩语例；

　　3、学会有序合作，提升对话的广度和深度；

　　4、正确理解人与自然的关系，善待动物、关爱生命。

　　二、教法和学法分析

　　教法分析

　　翻开冯骥才的《珍珠鸟》，迎面扑来的是浓浓的人情美。作者以充满爱意的笔触，为我们精心勾勒了可爱的珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。文章按照时间顺序叙述了我和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*到相依相伴的关系变化过程。其间，小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后简直与人融为一体，整个过程在作者笔下显得如此细腻、动情。不仅如此，作者更于此中开掘出朴素而深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。显示出作者对自然、人生的挚爱，给读者以丰富的启迪，堪为当代散文中的精品。

　　本文旨远而言*，文字浅*通俗却又生动形象，实在是语文学*的好例子。如何让学生去感受这种语言美呢？最直接有效的办法莫过于朗读。设计中以多种形式的朗读来品悟语言，尤其是扮演角色的朗读，能通过换位思考，边读边感悟人（或鸟）的内心世界，来淋漓尽致地展现文本中无限意蕴。这样做恰恰符合了新课程强调学生主体地位，倡导自主、合作、探究的学*方式这一理念。

　　要透彻领悟其中的哲理并不容易，美好的境界如何才能营造？信赖如何才能营建？我的设想是在读懂课文以后跳出课文，调动学生曾有过的和动物交往的经历，结合自己的生活体验去比较自己（以至社会、人类）生活中对待生命的态度，引发对人与动物关系的思考，进而在多层次的对话中与文本碰撞、冲突或者达成一致，并透过例子学会阅读时思索和悟得。

　　学法分析

　　象这样语言优美、情感细腻的佳作受到学生欢迎是无疑的，但是处理起来却可能有失偏颇。学生往往是读几遍，粗知大意、略览文旨就过去了，对其中的精华不能深究或延伸。

　　要解决这一问题，首先要在朗读上下功夫。读有深浅之分，浅读不过读通、读懂而已；深读则要求读出感情，读出自己的理解。教师须在朗读指上加以指导，让学生沿着疏通、理解、赏析之路，不断提升朗读表现力，能够读出文章的精彩。

　　开放的新课程需要开放的课程资源，走大语文之路，从生活中撷取语文学*的素材加以利用，不仅教师要有意为之，而且要让学生形成*惯。关于动物的话题学生肯定不会感到陌生。因此教学中要努力唤起学生类似的生活经历，或共鸣，或反思。然后拓展开去，思考现实生活中人与动物种种现象，从而加深学生对文本的解读，并在人生观、自然观等人文素养方面受到熏陶。

　　三、教学过程设计

　　（一）导入

　　导语：许多人小时候都有一个梦想渴望飞翔，像小鸟一样自由自在地飞翔。这堂课，就让我们放飞想象，化作小鸟飞进课堂，飞到珍珠鸟一起，去感悟作家冯骥才笔下人鸟相依的美好境界吧。

　　提示：这主要在于引起学生想象，为后面的情境体验和换位思考埋下伏笔，既能激发学*兴趣，又显得自然、含蓄。

　　（二）感知、把握要点

　　流畅朗读，概括要点。

　　学生：在鸟儿婉转的鸣叫声和轻柔的音乐声自由朗读课文，读完后简要说说课文的主要内容。

　　提示：叙述了我与珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*，到到相依相伴的关系变化过程。回答注意说具体。

　　教师：提醒朗读要正确、流利，培养圈点勾画的读书*惯，要求学生边听边圈点生字新词。

　　提示：重点字词如巢、瞅、雏、呷、细腻、垂蔓、眼睑、眸子、斑斑驳驳、生意葱茏等；朗读点评可从态度、技巧等方面入手，以激励为主。

　　（三）体验、领会主旨

　　选择角色，阐述理由。

　　演示扮演方案

　　A、男生扮演作者，女生扮演珍珠鸟；

　　B、男生扮演珍珠鸟，女生扮演作者；

　　C、一二大组扮演作者，三四大组扮演珍珠鸟等。让学生自由选择并畅谈理由。

　　提示：其实选择哪一种方案并不重要，重要的是使学生自觉地将自我、作者和珍珠鸟联系起来，加以对比、观照，从而加深对课文的理解。选择角色的同时也是为学生打开一片新的天地，可以从多个角度去感知文本的魅力。

　　初入情境，领会主旨。

　　提示：引导学生理解作者的写作意图，领会信赖，往往创造出美好的境界这句话中蕴涵的哲理。

　　（四）赏析、发现精彩

　　示范学*：选择片段，深情试读。

　　学生自选优美片段试读，并质疑：请问小作者们，他读出了你想要表达的内心情感了吗？请问珍珠鸟，你当时是怎么想的，是这样一种状态吗？

　　提示：学然后知不足。有感情地朗读学生容易做到，但投入的感情是否与当时当地的情境吻合，该用什么方式去表现，这些问题就离不开教师的指导了。质疑的目的就是使学生思考朗读中语速、重音、停顿的处理是否适当，进而通过不同处理方式的对比，招到最佳朗读表现形式。

　　合作学*：融入情境，读出精彩。

　　学生组织成学*小组，以特定身份进入角色，分组练*，然后在班级交流。要求朗读者说明这样读的理由，特别注意让作者和小鸟的扮演者说明当时当地的心理活动。

　　提示： ① 小组合作勿流于形式，要加以引导，可作如下要求：（要求：人人参与，大胆发言。步骤：自选例子，分头准备；组长组织，轮流评赏；小组推荐，全班交流。） ② 不仅要比谁读得美，更要比谁的理由充足，通过让扮演者说明心理活动的方式，可以帮助师生理解为什么在这里要这样读的原因，从而提高在语境中选择朗读方式，运用朗读技巧等综合性朗读能力。

　　（五）拓展、感悟生命

　　联系自我，思考我与动物的关系。

　　问题演示：联系你所扮演的角色，实事求是地谈谈你的想法：A、如果把这对珍珠鸟交给你来养，你会怎样对待它们？B、如果你是珍珠鸟，真的愿意做作者家中的那一只雏鸟吗？

　　学生思考、讨论、交流。

　　提示：两个话题都是开放的，从不同的角度、以不同的角色来阐述往往会有截然不同的答案。例如问题B：说愿意，有道理，因为人鸟之间相互依存，共享温馨，能不羡慕吗？说不愿意，也有道理，真正属于鸟儿的自由在大自然中，囚笼中的信赖，是不*等的。要让学生自由地阐述，并采取角色互换和相互对话等方式将讨论引向深入，用自己的体验丰富课文主旨的内涵。

　　放眼社会，思索人与自然的关系。

　　图片演示：A、盗猎者疯狂捕杀藏羚羊，藏北高原上横尸遍野的景象。B、动物保护者为保护濒危物种，只身在非洲艰苦的环境中工作。

　　提示：把现实生活中人与自然相处的众生相摆出来，师生一起去思考人与自然该如何共处，甚至可以扩展到对生命的认识、对自由的理解等，从而在对话交流中提升学生的人文素养。

　　（六）总结

　　可以多方面进行。从内容方面总结，可以回顾文章的特色或主旨；从学法方面总结，可以强调以自己独立的眼光去解读文本，从中发现有价值的学*素材，甚至于挑战权威，寻瑕找疵；还可以从学*体验、感悟等方面入手。

　　四、教学活动片段（略）

　　五、教学设计反思

　　1、取舍之间。作为教师，能多层面去解读文本，有自己的阅读体验是件好事。有了这样的基础，才能实现新课程倡导的从教教材向用教材教的转变。那么，对课文的处理究竟怎样做才算是恰当的呢？答案是明确的，要利于学生语文素养的提高，能促进学生的发展。以此来观照《珍珠鸟》，会发现文章描绘细腻，语言传情，结构精致，感悟深刻，无论形式或内容都可圈可点。倘若只抓住人对鸟的不*等，认为作者是在欣赏囚禁，是不可能产生真正的信赖的等等，似乎就有点求全责备、吹毛求疵了。面对文本，首先是倾听，然后才有反思；首先是尊重，然后才是批驳。否则，一味地否定经典文章的价值，本身就是不尊重人的表现，是人文精神缺失的表现。这样做对学生的发展是极为不利的。本课在教学设计中，破与立的关系处理得比较好，做到取其精华，为我所用。

　　2、体验和对话。课堂教学中师生角色定位和关系处理往往关系到教学的成败，因为教的方式左右着学的方式。本设计中教师通过体验学*和对话教学，使学生尝试以自主、合作、探究的方式开展学*，取得了成功。先说体验。类似于本文作者的经历学生们大多有过，通过联系生活经验，学生们对文字形成更为鲜活、生动的形象。辅以角色扮演，实现融情于文，文我两忘，在这样的状态下，自主、合作、探究的学*方式已不再是教师的要求而是学生自觉的选择了。再说对话。本课中的对话是网络式的。它一改单向交流的模式，实现了多层次、互动式交流。既有师、生、文本之间的对话，也有养鸟人、珍珠鸟和读者间的对话。由于学生的多重角色，一会儿他可以读者身份去质疑作者，一会儿又可以小鸟的身份与养鸟人沟通，因而使对话层次丰富，角度摇弋。课堂也因此而多姿多彩，情趣盎然。

　　3、因为拓展而精彩。设计中的拓展极有层次，由作者的经历联系到自我的体验，进而引入对社会的思考。这里的每一步，不仅是范围在扩大，而且也在提升学生的思维品质，向更深、更广的方向前进。课堂教学因此显得更丰厚，有立体感。由于注意学生的生活体验，引入社会万象，也使教学的人文关怀更为强烈。但是这种人文因素没有贴标签的感觉，是自然而然依附于言语教学本身。所以说，本设计在工具性和人文性之间，找到了一个合适的链接点。

《珍珠鸟》的教学设计优选【10】篇（扩展3）

——《珍珠鸟》教学设计 (菁华12篇)

《珍珠鸟》教学设计1

　　教学目的：

　　1、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻的含义。

　　2、能有感情地朗读课文，懂得只有与动物和谐相处，才能享受大自然的美丽，感悟到生命的真谛。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　激趣导入：

　　1、上节课我们认识了一对可爱的鸟，它们有一个好听的名字，叫珍珠鸟。（读好课题）他们俩在舒适温暖的巢里生出了一只家伙。

　　2 咱们先一起到大作者冯骥才叔叔家里去瞧瞧这小家伙长什么样。你听，多么娇嫩的叫声，看来是欢迎我们呢！来瞧瞧它长什么样子。

　　二学*珍珠鸟的外形

　　1 这小家伙到底长什么模样呢？读读课文第三自然段不就知道了？谁来读给大家听听呀？

　　屏现内容：

　　过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　2 长什么样子现在知道了吧？请你用自己的话说一说，先说给同桌听一听吧！

　　指名说一说（你读书的效率真高！你很会读书！说得多流利！）

　　3 点击课件，突出鸟身体的各部位。师述：瞧，先写它小小的脑袋探出来，再写拨开绿蔓看到的，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背，再写整个身子，作者是按从部分到整体的顺序来介绍这只鸟的，写得可有条理啦！要是我们小朋友写文章的时候也能注意这一点，按照一定的顺序来写，你的文章就会更精彩。

　　4老师可喜欢这段话了，因为读这些句子，我仿佛看到了那只可爱的小家伙，肥肥的，圆溜溜，它还会探出脑袋来瞧瞧外面的世界呢！你看到了吗？用心读一读，你也会爱上这小家伙的。作者对珍珠鸟的喜爱之情，全在他字里行间表现出来（相机指导朗读）

　　三学*珍珠鸟的活动

　　师：那么，这原本怕人的鸟，又怎么会大胆起来的呢？我们一起来边读边悟，注意从字里行间体会言外之意、体会言中之情。先看第四自然段，读一读，一共写了几句话？生：（读后）一共写了五句话。

　　师：谁愿意读第一句话？

　　生：（读第一句话）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞地来回晃动。

　　师：读得真好！你们从这一句话中能体会到写什么呢？注意这个“只”字。 （预想性回答）生：我从这个“只”字中体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动。

　　生：鸟笼就像它的家，一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母身边去。

　　生：我也体会到小鸟胆子小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。

　　师：很有见地！再读读这三个一会儿，又有什么发现？ （预想性回答）生：我发现小鸟很快就胆子大了些，敢到屋子里活动了。

　　生：我发现珍珠鸟开始淘气了。它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大起来了。

　　生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者是不会生气的，反而很喜欢的。

　　师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！

　　生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。

　　师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。这句话表现了珍珠鸟活动范围越来越大、胆子也越来越大。

　　师：读书就要这样，从那些含义丰富的词语、句子中间，体会言外之意、言中之情。下面几句话，请同学们自己边读边体会。

　　生：（边读边体会。）

　　师：谁愿意交流自己的读书体会？

　　生：（读第二句话）我从“竟然”这个词语看出，珍珠鸟的胆子又变大了，出乎了作者的意料。

　　生：（读第三句话）从这句话可以看出珍珠鸟的胆子比刚才还要大，因为现在它敢俯下身子和作者的茶了。

　　生：我发现珍珠鸟的胆子尽管大了，可是还是很小心的，是一点点挨*的，不是一下子挨*的。

　　师：它还有戒心！

　　生：我从珍珠鸟偏过脸来瞧瞧我的反应看出珍珠鸟其实是在观察我的反应，如果我要抓它或者伤害他，就马上飞走；如果没有什么动静，就喝茶了。

　　师：其实，这也不是什么坏事，只是它从没有做过这样大胆的事情，所以还是很谨慎、很小心。

　　生：我觉得小鸟真的很可爱、很好玩。

　　师：作者也是这么想的！

　　生：（读第四句）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。

　　生：珍珠鸟甚至啄我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。

　　生：珍珠鸟已经对人产生了好感，与人和睦相处了。

　　生：（读第五句）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。

　　生：我从这句话中感受到珍珠鸟的胆子更大了，居然敢啄作者的手指了。

　　师：产生身体的接触了！

　　生：我知道珍珠鸟不怕人了。

　　生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。

　　师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍了拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！（众大笑）

　　生：我觉得先是作者喜欢珍珠鸟，不伤害它，珍珠鸟才会胆子这么大，才会对主人这么友好的'。

　　师：你有一个智慧的头脑！没有作者的友好，哪来鸟儿的友好？哪来的鸟胆呢？（众笑）

　　师：如果把自己也当作这只可爱的珍珠鸟，再读这段话，相信你能读得更好，体会也会更深。（生自由地、有感情地朗读这一段话。）

　　师：小鸟一步步接*我，跟我亲密无间，我是怎么做的？文章几乎没写，请同学们展开想象，你觉得我是怎样对待小鸟的？

　　小结：是的，我只是微笑着看着她，默默地关心着它，珍珠鸟和人一样，它能体会到我的心，我对它的发自内心的喜爱！所以她才会这样做：

　　4 以读代讲学*第五自然段

　　引读 屏显：白天 ；傍晚 。

　　读了这段话，你又感受到了什么？再读读，注意“再三呼唤”这个词。

　　5 小家伙每天和我朝夕相处，与我建立了越来越深厚的感情，直到有一天，（出示课件，师配乐朗读第六段）

　　珍珠鸟可能在做什么梦？

　　多么美好的梦啊。多么美好的画面啊！让我们也悄悄走进这幅温馨的画面吧。不要打扰了珍珠鸟的美梦啊。（生齐读第六自然段）

　　四读读议议，总结升华

　　1 这样美好的境界，来自于小鸟和我之间的互相信赖，让我们一起感受作者心中那份对鸟儿浓浓的情吧！读最后一段

　　2 是的，信赖是可以创造美好的境界的，人与鸟儿可以如此和谐与温馨，更不用说人与人之间了！我们把最后一句话改成陈述句就是——

　　屏显：信赖，能创造出美好的境界！

　　3 让我们心中充满爱的情感，一起努力地去追寻作者所期望的那种境界吧：让世界多一些关爱，多一些沟通，多一些信赖，我们的生活会更美好！我们的明天会更灿烂！

　　五作业

　　1 读读下面三条名言，试着写一条你自己的名言吧？

　　地球上最广阔的是海洋，比海洋还广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。

　　相互信赖是幸福的根源。

　　2有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。

《珍珠鸟》教学设计2

　　【教学要求】

　　１、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　２、继续练*用比较快的速度默读课文。

　　【教学重点】

　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　【教学难点】

　　理解含义深刻的句子。

　　【教学准备】

　　１、预*课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

　　２、准备珍珠鸟一只。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　１、哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

　　２、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学*一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗？

　　（冯骥才。）

　　冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

　　二、自读课文，整体感知课文内容

　　１、朗读课文。

　　（表扬采用默读方式的学生。）

　　２、说说课文主要讲了什么内容。

　　三、质疑

　　在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

　　（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）

　　四、根据导读交流讨论，理解课文内容

　　１、出示导读要求：

　　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

　　２、以学*小组的形式讨论研究。

　　３、交流讨论：

　　⑴珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

　　⑵为什么会发生这些变化？

　　⑶从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读：

　　①当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

　　②三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？

　　第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

　　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑。

　　第三次：重点体会“摸、啄”。

　　第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。

　　４、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：

　　信赖，往往创造出美好的境界。

　　５、你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

　　五、作业

　　１、从以下题目中选择一个写一段话：

　　⑴温暖舒适的巢。

　　⑵可爱的小红嘴。

　　⑶淘气的小家伙。

　　⑷人鸟相依图。

　　２、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

　　【板书】

　　珍珠鸟

　　怕人的鸟──亲*人──信赖人

《珍珠鸟》教学设计3

　　教学目标 ：

　　知识和能力：

　　1、让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露

　　2．主题的理解

　　3．发挥想象进行二度创作

　　4．学*朗读的技巧

　　5．美文美学

　　过程和方法：注重体验

　　情态态度和价值观： 培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。

　　教学重难点：主题的理解

　　教学方法：唤醒教育 活动式教学 朗读教学

　　预*作业 ：1。熟悉课文，给生字注音，生词查工具书，并反复朗读课文

　　2．查找和鸟有关的诗词或歌曲

　　3．查找冯骥才的资料

　　4．朗读《可爱的小鸟》和《大象和蚂蚁》（并给文中出现的生字注音）

　　一．导入 （3分钟）（整堂课把鸟鸣音乐作为背景音乐）

　　课间播放一个非洲小女孩和各种凶猛的动物一起和谐的生活一起快乐的玩耍的图片。

　　同学们喜欢动物吗？今天我们上的课和鸟有关。在上课之前，同学们，我们先做个游戏放松一下，好吗？我想请大家来个背诗和唱歌游戏，但我有个要求，背的诗句或唱的歌词里面必须有鸟出现，各种鸟都可以，如喜鹊啊，乌鸦啊，黄鹂啊，老鹰啊等等。想到的自己站起来，如果你能一口气说出或唱出四句以上，你将获得一张由老师写了赠语的书签。时间为两分钟，准备好了吗？开始！

　　（几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易）/两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）/天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。 /明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。/争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。/蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽。/独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。（韦应物）/鸟向檐上飞，云从窗里出。（吴均）春去花还在，人来鸟不惊（孟浩然）/）

　　确实，我们的生活和鸟类之间有非常密切的关系，而且，人和鸟之间还有很多美丽的故事。今天我要讲给大家听的是一个叫冯骥才的人和几只珍珠鸟之间的故事。

　　二．朗读感知（7分钟）

　　1．请两个朗读比较好的学生和老师配合朗读课文。（教师读1_5学生分别朗读6_9和10-最后）

　　2．采访学生：你在课前读过几遍？

　　你读得这么有味道，这味道你是怎么调配出来的？

　　三．合上书本，问题抢答(7分钟)

　　1．请哪个同学上来在黑板上给我们写下这篇课文的作者的名字，并做个简要介绍。

　　2．出现在文中的共有几只鸟？ 详写的是哪一只珍珠鸟？

　　3．假如我从来没有见过珍珠鸟,现在我想去花鸟市场买一对来，你能告诉我怎样才能找到它呢？

　　4．文中提到的珍珠鸟最大的性格特点是什么？为什么要先介绍它是一种胆小的鸟？（前后形成强烈的对比）

　　5．文中鸟的巢是怎么样？它周围的环境又是怎么样的？请你描述一下。

　　6．本文作者养鸟的心得是什么?

　　四．问题探究（4分钟）

　　想像你就是这只小珍珠鸟，你喜欢这样的主人吗？说说你跟主人关系是怎样一步步亲*的?

　　五．角色对话(12分钟)

　　四人小组互相配合，群策群力，选择文中的任何一个场景，进行一场冯骥才和珍珠鸟之间的对白。先小组创作对白剧本，然后请同学上来表演这场对白，注意要精彩，要在符合原文的基础上又有所创新，表演要投入，要根据不同的身份，说出不同的语气和感情，甚至语调，或者可以加入一些适当的动作。

　　示范：

　　（冯和小珍珠鸟之间的初次见面）先请两个同学来表演一下这段对白。

　　冯：哎呀，小珍珠啊，那天，我听到那团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我就知道，是可爱的你要出生了。

　　珍：是啊，我出生的时候，觉得我家的房子好漂亮，你每次来添食加水的时候，总是不来惊动我们全家。所以，我连你长什么都没看到。有一天，我悄悄的从叶间探出我的小脑袋来看你。我看到你也看见我了。是吗？

　　冯：是啊，我知道你们很怕人，所以也不打扰你们，那天，你出来了，我才看到你好可爱，你特别小巧，所以，整个身子可以从梳格的笼子里钻出来。你长得很象你的爸妈：红嘴红脚，灰兰色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点，你哪个时候看上去很肥，整个身子好象一个蓬松的球儿。

　　珍：是啊，那时我还是只雏儿呢。你看我现在，羽色艳丽,体形娇小玲珑,叫声细柔,人见人爱啊。

　　冯：就是的，我觉得你的声音特别好听，我每天写作的时候，就把你的叫声当作我的背景音乐，我现在都可以模仿你的叫声了。你信不信。我给你模仿几句。

　　小结：是啊，当小鸟的世界里，没有了顽劣的*和狰狞的枪口的时候，当人的头脑里也没有了可供愉悦的小玩物，没有了以强凌弱，以大欺小的观念的时候。当我们目睹小珍珠鸟伏眠于我的肩头的时候，我们读者的心灵也随之进入到了一个美好的境界。人与动物相依相赖，一切和谐和睦和*。人与动物就象是一支动人乐曲中不停跳动的音符，象是一幅美好图画中闪光的色彩，这境界是和谐的极致啊。

　　六．齐读《可爱的小鸟》，再次感受人和动物之间深深的情谊和相互信赖后产生的美好境界。(3分钟)

　　七．探讨信赖(2分钟)

　　确实，信赖，往往能创造出美好的境界，文中的人和鸟之间也是互相信赖。但这信赖产生的基础是什么呢？为了创造出这种境界,我们应该做些什么? 想像你就是这只小珍珠鸟，你喜欢这样的主人吗？说说你跟主人关系是怎样亲*的。

　　自由、（人们常说，我们象关在鸟笼一样的失去了自由，但这里的笼子不是束缚珍珠鸟的牢笼，而是提供给它生活的一个空间，是它们温暖的家。而且作者放它完全的自由，允许它在开着窗的屋里飞来飞去。）

　　宽容、关爱、尊重、理解、诚信等

　　八．反思人与人(5分钟)

　　人与动物之间需要信赖，那么人与人之间呢？

　　1． 其实在人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间都存在着彼此的信赖，有了这种信赖，我们才能享受美好的时光。

　　2． 下面请你给班中的任何一个同学写一句话，然后大声地说出来，表达你学了今天的课之后所得到的启发、感悟。

　　九．总结(2分钟)

　　同学们说得真是非常的感人。确实，不管是对人，还是对动物，只有彼此信赖，彼此尊重，彼此理解，彼此关爱，并且爱他就给他自由，这样，我们才能创造出美好的境界，才能让世界的每个角落充满了欢声笑语。今天，我们不仅欣赏了人与动物之间因信赖而产生的和谐美丽的境界，也感受了人与人之间因信赖而产生的真挚情谊。本来,老师不想再破坏我们这课堂内和谐温馨的气氛了。但我又不得不说。因为世界有时候总不是如我们所想象的那么美好。有些人或集团为了一己私欲，不惜剥夺其他动物甚至其他人的自由，夺去它们的生存之所，甚至是它们的生命！我似乎嗅到了，风儿吹过，夹杂的不是花朵的清香，也不是果实的芳香，更不是泥土的芬芳，而是一股血腥味，一股令人心碎的血腥味！我似乎看到了，在野外，一支枪口正在冒烟的枪下，一头动物在地上痛苦地抽搐，眼里闪着的是不解、惊惧、愤怒血，从它的伤口中流下来，染红了那片土地我也似乎听到了，在美国世贸大厦的废墟下，无数的冤魂在那里发出惨痛的**，在浓浓硝烟下，伊拉克的人民在那里呼唤和*。

　　十一。齐读《大象和蚂蚁》（1分钟）

　　十二．作业 布置：

　　阅读小诗〈〈大象和蚂蚁〉〉，结合今天所学的内容，任选一角度，写一则读后感。字数不限。

《珍珠鸟》教学设计4

　　【教学目标】

　　知识和能力：

　　１、让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露。

　　２、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　【过程和方法】

　　体验、感悟、想象。

　　【情感态度和价值观】

　　培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。

　　【教学重点】

　　理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　无论是浩瀚飘渺的海洋，还是辽阔无垠的大草原；也不管是幽深潮湿的热带雨林，还是干旱贫瘠的漠北高原。随处可见天使的化身──鸟儿。鸟儿以它优美的身姿，动听的歌喉为人们编织幸福，传递吉祥。特别是那来自澳洲大森林的两只珍珠鸟，（点击课件１）将为人们演绎一段人鸟和谐的佳话。

　　今天我们继续学*《珍珠鸟》。

　　师板书：

　　珍珠鸟

　　二、探究新知

　　１、通过前面的学*，这课主要讲了什么？

　　生汇报：这课主要讲了小珍珠鸟与我亲*的过程。

　　２、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲*作者的？你能找出来吗？

　　生快速读课文并找出相关段落。

　　生汇报。

　　师相机（点击课件２）生齐读。

　　３、师：这时小珍珠鸟距离作者较远，为什么？它是如何的心理呢？

　　（害怕。）

　　为什么害怕？小珍珠鸟会怎样想呢？

　　生各自汇报想法。

　　４、师总结：

　　是啊，这时小珍珠鸟在试探作者。

　　板书：

　　试探

　　让我们一起来读一读。

　　５、接下来小珍珠鸟又有何变化呢？

　　（点击课件３。）

　　（它的胆子越来越大了，渐渐的离作者*了。）

　　６、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢？

　　（生各自想象，并发言。）

　　７、作者的反应呢？

　　小珍珠鸟已经把作者当作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戏。

　　板书：

　　玩耍

　　８、最后──

　　（师引读，点击课件４。）

　　９、他们的关系越来越密切了，小珍珠鸟优又是啄笔尖，又是啄手指。而作者表现得非常友好，轻轻地抚一抚它的绒毛。这时的小珍珠鸟一定有话要说，它会说些什么呢？

　　（学生暂时沉默，积极思考。）

　　生：小鸟会说：“朋友，我口渴了，喝点你的茶，不介意吧。”

　　（可以不介意。）

　　生：小鸟会说：“主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗？”

　　（好呀，咱们玩什么？）

　　生：“朋友，写文章休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。”

　　……

　　１０、他们相处得这样友好，你有什么感叹？

　　（生想象，发言。）

　　师相机板书：

　　亲*

　　让我们一起来感受他们之间深深的情意吧！

　　生齐读第四自然段。

　　１１、师：作者带着对小珍珠鸟深深的情，浓浓的爱，感，它们形影不离。师引读：白天──，傍晚──。这样的友情让人羡慕，令人期盼。（点击课件５）你看到了什么情景？

　　生：小珍珠鸟竟扒在作者的肩头睡着了，这是多么感人的画面呀！

　　１２、老师也有同感，那么文中是怎样描写这一情景的呢？

　　生齐读第六自然段。

　　１３、再认真看一看图，看作者的表情如何？

　　生：作者在笑。

　　１４、师：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩头，他善意地笑了，他的目光中流露着爱的神情，他在笑什么？

　　生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？为什么不回窝里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下来哟！

　　（没事的你的肩膀象摇篮，好舒服哟。）

　　生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来。

　　（不怕，因为我们是朋友。）

　　生：作者在笑：小珍珠鸟，快睡吧，我一定不影响你，让你做个好梦吧！

　　（我可真要睡了，我的人类朋友。）

　　１５、师：小珍珠鸟玩累了，闹够了。它飞到作者的肩上，呀！这多像妈妈的摇篮，好舒服呀！摇啊摇，摇啊摇，小家伙进入了甜蜜的梦乡，它梦见了什么？

　　（播放《摇篮曲》。）

　　生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。

　　生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。

　　生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。

　　……

　　师相机板书：

　　融洽

　　１６、在作者眼里，小珍珠鸟太可爱了，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，作为读者，我们能够分享他们的的幸福，我们也是幸福的，这是多么美妙的境界呀？这不象一幅画吗？你能给这幅画起个名字吗？

　　（播放乐曲《让世界充满爱》。）

　　（幸福的一家，温馨的一家，美好的境界，浓厚的友谊，和谐之家，甜美的梦，依赖，宽容，理解，朋友，友情，情，爱，梦！）

　　师：多么富有诗意，你真有爱心，你象个诗人，你象个哲学家。

　　１７、多么好听的名字呀，可见，你们也是一样有爱心的孩子，这时候作者笔尖一动，流淌出一句爱的呼唤──

　　生齐：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　（点击课件６：相关句子。）

　　１８、师：是啊，正是因为有了信赖，小珍珠鸟才一步一步亲*作者，正是因为有了信赖，作者才对小珍珠鸟有浓浓的情，深深的爱。

　　板书：

　　信赖

　　并总结板书。

　　三、升华总结

　　１、人与鸟竟能达到如此境界，那我们人与人、人与自然之间该如何相处呢？

　　（生：互相信任、互相尊重、互相理解、要宽容、和睦相处。）

　　２、看来同学们想说的话还很多，你愿意将自己的心声写出来吗？

　　（生各自在心愿卡上写自己的感受、交流并张贴在黑板上。）

　　放背景音乐：《让世界充满爱》。

　　３、看到同学们这一张张精美的卡片，一句句发自内心的感言，老师非常感动，这儿有四句话，老师想作为礼物送给大家。

　　（点击课件７：格言。）

　　生齐读格言。

　　４、师：是啊，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通；信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向；信赖是一缕阳光，让我们生活五彩缤纷。

　　５、同学们，珍珠鸟和作者的这段佳话，深深地打动了我们每个读者的心，让我们带着对珍珠鸟和作者的美好祝福，再次走进课文吧！

　　（生再次精读课文。）

　　６、总结：

　　同学们，只有人与人和谐，人与自然和谐，我们的地球家园才能和谐。才能因和谐而充满活力，因和谐而呈现勃勃生机，因和谐而更加美丽。为了你，为了我，为了我们大家共同的家园──地球，让我们在世界的每一个角落，在自由的天空下播撒爱的种子吧！

　　（点击课件８：歌曲《爱的奉献》和人与动物和谐相处图。）

　　【教后反思】

　　《语文课程标准》蕴含着很多的新理念和要求，其中最引人关注的就是培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的*台。语文，呼唤智慧的教学，让学生潜心读书，学*语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。试从以下三个方面作一些探讨。

　　一、读书实践，感受语言

　　教学中，教师充分让学生读书，感知课文的语言。一开始，请同学读感兴趣、印象深刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学*内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了“学生是语文学*的主人”。在指导朗读时，注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵，特别是指导朗读第４自然段，老师提出“哪些词语读好了，小珍珠鸟的胆量也就越来越大了！”在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神，培养了学生敏锐的语言感受能力，可以说，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。

　　二、驰骋想象，个性解读

　　学生学*语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，教师就应为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，教师提出“假如小鸟会说话，它会说些什么？”“作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么？”“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。并且，教师珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学*的快乐。

　　三、情感体验，提高认识

　　学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一句话来表达出此时的感触，学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

《珍珠鸟》教学设计5

　　教学设想：

　　《珍珠鸟》为我们谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌，本文语言自然清新，字里行间洋溢着作者浓浓的爱意。因此在教学时先借助多媒体视听材料唤起学生的兴趣，然后让学生在反复阅读中细细品味作品所蕴含的丰富、细腻的情感。在师生互动、对话交流中培养学生自主、合作、探究的学*能力。

　　教学过程：

　　一、导入(出示珍珠鸟的画面或图片，配以鸟鸣的音乐)

　　清脆的鸟呜是大自然馈赠给人类的珍贵礼物，而人类给予鸟类的却是顽劣的*、限制自由的笼子和狰狞的枪口。曾几何时，我们已听不见小鸟悦耳的歌声。当你目睹小珍珠鸟伏眠于“我”的肩头时，怎能不羡慕，让我们一起随着作者走进那人鸟相依相赖、和谐自然的美好境界吧！

　　二、教师配乐朗读，学生整体感知课文

　　1．文章写了件什么事’抒发了作者怎样的感情

　　2．文章用生动的词语为我们描绘了一幅人鸟和谐相处的美好画面，同学们在听读时脑海中一定也浮现了生动的画面，请你用自己的语言把你认为最美好的画面描摹出来。

　　3．四人小组交流以上问题。

　　4．通过全班交流，让学生明确

　　(1)文章按照时间顺序叙述。“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*到相依、相伴的关系变化过程，表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。

　　(2)…绿蔓里小鸟一家三口自由的生活。

　　①小鸟在屋里飞来飞去。

　　②小鸟在“我”写东西时，绕着“我”的笔尖蹦来蹦去，”嗒嗒”啄着”我”颤动的笔尖。

　　③“我”伏案写作时，小鸟趴在”我”的肩头睡着了。

　　三、学生品读

　　1．学生速读文章，根据对课文的理解和个人感受提出最有价值、最感兴趣的问题。

　　2、四人小组讨论交流，对提出的问题进行筛选、整理，加深对课文的理解，回答不出的等全班交流时解决。

　　3．教师引导学生全班交流，将思考题逐渐引导到以下方面：

　　(1)文章开头写珍珠鸟是一种十分怕人的鸟，为什么后来却与作者成为了一对好朋友？

　　(2)作者为什么要详写小鸟，略写大鸟？

　　(3)在文章中，作者对小鸟的神态、动作的描写融入了喜爱之情，举几例简要分析说明。

　　(4)“信赖，往往创造出美好的境界。”谈谈你对此话的理解。

　　交流后让学生明确：

　　(1)因为”我”对小鸟的关爱使“我”与小鸟成为一对好朋友，尽管小鸟已经有了舒适又温暖的巢，但“我”仍旧精心照料，为它们重新加工、构置了一个幽静、安全的居室，并按时给它们添食加水，“我”按撩自己的好奇心，决不因为所谓

　　的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。

　　(2)大鸟因为在朋友家已经养成了”怕人”的*惯，对过去主人的喂养已有了感受。而小鸟却是初生的，它在一点一点地感觉”我”对它的爱，一步一步地接*“我”。

　　(3)喜爱之情。如．它先是离我较远……跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

　　作者把人的性灵赋予珍珠鸟，使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理，几个动作如“接*”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”绕”、”蹦来蹦去”等，活画出了一个顽皮的孩子形象。作者心中充满温柔的爱意，用诗意的语言描写了人与鸟的第一次亲密接触。

　　再如：有一天，我伏案写作时，……还呷呷嘴，难道在做梦?

　　文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态，银灰色的眼睑，红颜色的小脚，毛茸茸的身体，一个自然界的尤物，竟会安然地睡在人的肩头，似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见，人和鸟之间的信到了何种程度。

　　(4)人与人靠信赖才能长久相处下去，动物也不例外。我们应该尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小。

　　四、体味反思

　　1．去年夏天我和朋友去秦岭游玩，看到清澈的河水中游来游去的小鱼儿，高兴极了，连忙捉几条放在瓶子里，想回家喂养，没想到半路鱼就死光了。后来朋友告诉我，这种鱼离不开它生长的环境。我这才意识到自己犯了大错。你在日常生活中有过类似的经历吗，请给大家讲出来。

　　2．学了这篇文章，你有何收获？

　　提示：在写作上，学到了仔细观察生活的点点滴滴，把自己的感情融八其中，并通过精心的描绘来表达的表现手法。在情感上，我们顿悟了善待生命，关爱生命的理念。

《珍珠鸟》教学设计6

　　教学目标：

　　1.学*“柜、扭、赖”等生字新词，读准多音字“卷、蒙、蔓”的读音，能正确、流利地朗读课文。

　　2.理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。

　　3.讲读课文第一段，体会“我”对鸟的喜爱之情。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，设置悬念

　　同学们你们喜欢鸟儿吗?鸟不仅有漂亮的羽毛，悦耳的歌声，还能帮我们消灭无数的害虫，更为大自然增添了无限生机和活力，所以自古鸟就成了人们的朋友。

　　1.同学们，今天我们一起来学*著名作家冯骥才写的一篇文章《珍珠鸟》。(师板书珍珠鸟)读好题目。看了这名字，有什么问题?

　　赶快读课文吧?把课文读正确读通顺，读得不顺畅的句子多读两遍。

　　二、初读课文，解决字词

　　1.读读生字词。自由朗读课文。

　　分小节指读课文，要求边跟读边想，每小节写了什么?可以选用课文中的主要词句来概括。教师帮助概括。

　　2.随机正音和解词。学生交流(字义：蔓、细腻、伏案、信赖。字形：卷、柜。相机指导句子朗读。第四小节范读几句。)

　　3.描红。

　　三、再读课文，理清脉络

　　1.我们解决了部分的生字词，我们还要弄清课文的条理，请同学们再次浏览课文，看看课文写了几只珍珠鸟呢?(三只，一对和它们的雏儿)

　　2.课文哪几小节写的是一对珍珠鸟?(1-2)。(板书：安家)

　　3.课文哪些地方写了可爱的雏儿?(3-6)(板书：外形、活动)

　　4.最后写了什么?小结文章内容，给学生思考时间，先写------再写------最后写------

　　相机板书:安家外形活动感悟

　　珍珠鸟到底什么样子，找出写它样子读一读，这是雏的样子，你觉得雏怎样?说说它的可爱之处，(颜色和体形)把感受读出来。

　　(1)听了你的朗读，我仿佛看到了那只可爱的小家伙。雏长得可爱，作者也写得有条理，出示句子，请学生再来读一读，指导写作顺序。那大珍珠鸟什么样子，看图，说说它妈妈的样子。(图片文字)你觉得它的外形怎样?读出自己的感受来，它的样子你明白了什么?

　　四、讲读第一段，悟喜爱之情

　　1.让我们赶紧来看看课文的第一部分吧。自由读读1、2两小节，这两小节写了什么呢?(朋友送“我”珍珠鸟，“我”为它们做巢)

　　这是一个怎样的巢?

　　(1)为什么说它是一个舒适而又温暖的巢呢?(一卷干草就像------)你从哪里读出来了?交流。

　　(2)为什么又说它是个安全的巢呢?交流。

　　作者给它们安排了温暖、舒适、安全的巢，可见------(喜爱)

　　4、难怪作者一开始就说：

　　(1)“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”(出示句子)

　　(2)师：老师想把这个句子改一改，同桌俩一人一句读读看，你觉得有什么不一样?(出示：“朋友送我一对珍珠鸟，真好!)同桌练读。

　　表扬学生，“真棒!你把作者的喜爱之情读出来了。”学生仿句“真高兴!老师今天上课重重地表扬了我。”请学生再来读好这句话，读出作者的喜爱之情。

　　(3)指导读好第一部分。

　　创境留白：暖暖的阳光穿过吊兰绿蔓的缝隙，舒适安全的巢里传来声声清脆的鸟鸣，美好在这里，温馨在这里，和谐在这里。下节课，让我们去寻觅“我”和小家伙之间更美好的故事吧!(板书“我”——小家伙)

　　五、布置作业

　　1.完成书后描红。

　　2.完成*字册。

　　3.试着有感情地朗读课文。

　　教后反思：

　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

　　本节课我在教学中努力地体现着我对情境教学的理解和运用。

　　课堂中我借助多媒体呈现珍珠鸟可爱形象，借助一盆造型很美的吊兰创设了一个简单的教学环境，在课堂中我从谈为什么喜欢鸟，引发学生的生活体验，激起学生学*的兴趣让学生在好奇和一种美的感受中进入文本。

　　但这并不就等于是情境教学，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。如果不能激发学生情感，这只能是一种演示法，是一中冷冰冰的智力操作。

　　在理解“蔓、细腻、伏案、信赖”等词时我这样处理：“蔓”的理解直接观察实物吊兰，“细腻”的理解通过学生去触摸不同的衣物等感知，“伏案”的理解借助于插图来描述，“信赖”则可以用拆分组词的方法理解------我想这不同的解词方法，都紧密联系学生已有的认知水*，借助生活体验，激起学生新的情感体验，获得新的知识。

　　在对课文的赏析中，我借助珍珠鸟的图片，引导学生观察、描述、朗读，再运用，循序渐进，使学生不但了解了写动物外形的一般方法，而且体会到了作者怎样写出对珍珠鸟的喜爱之情。

　　珍珠鸟的“家”既安全又舒适，我引导学生借助于实物，和课文的具体描述来体会，让学生联系生活想象，那“一卷干草”成了海绵，*梦思，那吊兰成了它们的掩体，它们可以躲在后面窥探着你，它们一家快乐地生活着-----

　　最后我呈现了一张珍珠鸟的“全家福”的画面，并以一段生动抒情的描述激发了学生进一步想了解珍珠鸟的情感。

　　生动的语言描绘、具体的生活感受、画面的欣赏、实物的演示------把我们的教学设计充分地建立在学生的情感激发这个点上，唤起学生的激情，产生新的感受，获得新的认知，这就是我对情境教学的理解。

　　这节课也引发了我许多思考，通过课题组老师的评课，我对我的教学有了更新更深的认识：

　　1、学法渗透意识强，要更具体地渗透在实践中，使学生形成能力。

　　2、对生字词的学*从音形义上指导有实效，可以作适当的拓展。

　　3、课堂中学生有练说的机会，但不能仅停留在这样的要求上，要形成学生的语言运用能力，必须安排动笔的时间，这样训练更有实效性。

　　4、课堂教学的环节可多推敲，力求高效整合。

《珍珠鸟》教学设计7

　　【教学目标】

　　１、知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生：活环境，使它们与“我”越来越亲*。

　　２、领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。

　　３、帮助学生：将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面，感受我们“日渐亲*的情谊”。

　　４、有感情地朗读课文。

　　【课前准备】

　　１、查找相关资料，了解珍珠鸟的生：活*性。

　　２、准备将自己与小动物间的生：活故事讲给同学们听。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

　　二、初读

　　１、请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中“哪些画面”或者“哪些语言形成的画面”给你留下的印象最深刻？

　　２、这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲*”的情谊？

　　三、细读

　　１、学生：讲解自己打算怎样配插图。教师：整合学生：的“配图方法”。

　　２、学*第一个画面内容：

　　⑴我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生：活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。

　　（学生：自由朗读３～５段。）

　　⑵当学生：品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生：活环境”时，引导学生：想象：如果你就是生：活其中的珍珠鸟，你有什么感受？

　　⑶教师：小结：

　　是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。

　　２、学*第二个画面内容：

　　⑴这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导学生：根据课文６～９段内容，用不同的画面展现“人与鸟的关系”。

　　⑵根据学生：描画的不同”插图”，引导学生：回到文本：文章中用了怎样生：动的语言描绘这幅图？指名朗读。

　　⑶当学生：用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时，引导学生：想象：“神气十足的小家伙”什么样？让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。

　　⑷教师：小结：

　　小家伙生：活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越*了。

　　３、学*第三个画面内容：

　　⑴“我不动声色地写，默默享受着小家伙亲*的情谊。”这份亲*的情谊谁还能用其他图画展示？引导学生：根据１０～１１段内容描画插图。

　　⑵在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲*地交流一下吧。学生：对读这两段。

　　⑶指名朗读，并让学生：谈自己的感受。

　　⑷教师：小结：

　　小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。

　　４、学*第四幅画面：

　　⑴有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静的欣赏，默默地读读书中描写这一画面的语句。

　　（加配乐。）

　　⑵谁来把你的感受分享给大家？指名朗读。

　　四、总结

　　１、这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？

　　２、欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。

　　３、学生：朗读自己写的内容。

《珍珠鸟》教学设计8

　　《珍珠鸟》是苏教版小学语文四年级上册第六单元的一篇课文，本单元的主题是人文精神，三篇课文《诚实与信任》、《珍珠鸟》、《九色鹿》都讲述了做人的基本准则——诚信。

　　《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲*人的过程，揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。课文字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情，课文的插图，着力表现了雏鸟对“我”的信赖，有助于对课文的理解和朗读。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，学会用查字典、看图、找近义词、联系上下文等方法理解“垂蔓 ”、“伏案”、“ 信赖”等词语的意思。

　　3、了解雏鸟的外形特征及写作方法，初步感知作者对珍珠鸟的喜爱之情。

　　教学重难点：

　　1、学会用查字典、看图、找近义词、联系上下文等方法理解词语意思。

　　2、了解雏鸟的外形特征及写作方法。

　　教学准备：

　　1、学生准备：字典或词典。

　　2、教师准备：教学课件。

　　教学过程：

　　课前交流：

　　1、自我介绍。

　　2、和同学们做“大西瓜小西瓜”的游戏。

　　【设计意图：激发学生的兴趣，引导孩子集中注意力倾听及调动课堂气氛，拉*老师与学生的距离。】

　　一、看图激趣，引入课题

　　1、同学们，今天下午马老师给大家带来了几位小鸟朋友，看——(出示图片)。

　　2、你们认识它吗?猜一猜它为什么叫珍珠鸟?教师相机补充珍珠鸟的资料。

　　3、当代作家冯骥才把自己和珍珠鸟相处的生活情景写成了一篇动人的文章——《珍珠鸟》(板书课题)。

　　3、(齐读课题)现在，就让我们一起打开课本去认识珍珠鸟吧!

　　【设计意图：以图激趣，让学生直观感受珍珠鸟的样子，为后面学*珍珠鸟的外形特征作铺垫。】

　　二、初读课文，感知内容

　　1、初读课文。(课件出示自读要求)

　　(1)自由朗读课文，读准字音，读顺课文。

　　(2)默读全文，思考课文主要写了什么内容?

　　(3)完成学*单。

　　2、小组合作学*。

　　分4人一小组讨论在完成学*单时存在的疑问。

　　3、全班交流。

　　(1)出示词语，生读，正音。

　　(2)出示长句，指导朗读。

　　(3)理解词语。

　　(4)指导写字。

　　4、快速默读课文，思考课文主要写了什么内容?

　　学生讨论、填空。(课件出示)

　　课文生动、细致地描述了珍珠鸟的________及在“我”的精心呵护下，由_______到______的过程，最后揭示了_______就能创造出美好的境界。

　　【设计意图：本环节采用“引导自学”课型中的“围绕重点自学”及“交流自学情况”两个环节，利用学*单帮助学生扫清字词障碍，同时培养学生的课堂合作意识;在理解词语时，引导学生利用工具书、看图、找近义词、联系上下文等方法，变教教材为用教材。】

　　三、学*1-2自然段，感悟喜爱

　　1、师：我们刚刚初读了课文，已感受到珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜欢，现在请同学们默读课文1-2自然段，你从哪些词语中感受到作者对珍珠鸟的喜欢?

　　2、师生交流，课件出示。

　　3、指导学生多种形式朗读1、2自然段，体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。

　　【设计意图：紧扣“真好”二字，体会“真好”置于开头的好处;及时评价、鼓励学生，指导学生读出作者对珍珠鸟的喜爱之情。】

　　四、学*第3自然段，了解珍珠鸟的外形特征

　　1、过渡：这么惹人喜爱的珍珠鸟到底长什么样呢?请生读课文第三自然段。

　　2、请生找出描写珍珠鸟雏儿样子的语句。(课件出示)。

　　3、说说作者描写了珍珠鸟雏儿的哪些部位?你发现了作者是按什么顺序来写的?

　　4、再读一读这段文字，你还发现作者抓住珍珠鸟的什么特点来写的?

　　5、教师总结，写法指导：作者之所以能把珍珠鸟写得这样生动不仅因为他抓住了珍珠鸟的颜色，按照从部分到整体的顺序来写，还源于他生活中对珍珠鸟的仔细观察。

　　6、齐读感悟。

　　7、学生仿说动物的外形。(出示图片)

　　8、片段欣赏。出示《美丽的丹顶鹤》片段，引导学生感悟描写动物的方法。

　　【设计意图：通过引导学生在朗读中体会作者的写作方法，并对学生进行语用训练，让学生看图说说动物的外形，同时回忆之前课文中对动物样子的描写，进行知识的迁移。

　　五、课堂总结

　　同学们，通过这节课的学*，我们了解了珍珠鸟的样子，体会到了作者对珍珠鸟的喜爱。其实珍珠鸟是一种胆小、怕人的小动物，然而文中的这只雏儿却是那么的亲*人类，在珍珠鸟和“我”相处的过程中 ，它是如何一步一步“信赖”“我”的呢?而“我”又是怎么做的呢?课下请同学们仔细读读课文的最后四个自然段。

　　六、板书设计

　　21、珍珠鸟

　　“我” 真好! 鸟

　　七、作业布置

　　1、熟读课文，搜集更多有关珍珠鸟的资料。

　　2、仿照课文第3自然段，写一种自己熟悉的小动物的外形特征，并且能用上比喻句或拟人句。

　　八、教学反思

《珍珠鸟》教学设计9

　　教学目标：

　　1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；

　　2、培养学生独立阅读和合作、探究的学*方式；

　　3、品味文章的语言，学*文章细致生动的描写；

　　4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。

　　教学重点：

　　人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　教学难点：

　　培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。

　　教学准备：

　　课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、情境导入，激发兴趣。

　　（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）

　　我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活*添了很多的情趣。今天这节课，让我们共同学*一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的小学语文课文《珍珠鸟》。

　　二、明确阅读要求。

　　1、学生打开语文课本，开始默读“阅读提示”。

　　2、师生归纳、梳理阅读要求。（出示大屏幕）

　　A、用比较快的速度默读课文。

　　B、画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。

　　C、说说你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。

　　三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。

　　四、学生小组合作探究，教师巡视辅导。

　　1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。

　　2、理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话。

　　五、全班讨论交流：

　　1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化？让学生读所划的语句,教师大屏幕出示：

　　有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：

　　（1）、一开始躲进吊兰丛中〖师导：从这一出你体会到了什么？（作者精心的为珍珠鸟营造舒适、自由的如丛林般的生活环境。）〗

　　（2）、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅我

　　一点点熟悉了。〖师导：看看作者又是怎么做的？（很少扒开叶蔓瞧它们）体会到什么（按耐住自己的好奇心，绝不打扰鸟儿）。〗

　　（3）、小家伙只在笼子四周活动

　　（4）、随后在屋子里飞来飞去（落在柜顶上书架上撞灯绳跳到画框上

　　（5）、渐渐地胆子大了，落在书桌上。〖师导：我这时又怎么做的？（不去伤害它。）〗

　　（6）、蹦到杯子上、低下头喝茶。〖我这时又有什么反应？（“只是微微一笑，依旧写东西”）这里体会到作者对鸟儿充分的理解和宽容。〗

　　（7）、跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦

　　（8）、啄我颤动地笔尖。〖师导：作者是这样做的？假如你就是作者，会对小鸟说些什么？〗

　　（9）、友好地啄两下我的手指。〖创设情境：假如你就是那只小鸟，会说些什么？〗

　　（10）、扒在我的肩头睡着了

　　2、同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么？

　　（A、小鸟胆子越来越大，越来越和我亲*、人鸟相亲……）

　　（B、作者喜欢小鸟，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式……）

　　（C、人离不开鸟，鸟离不开人）

　　教师小结：作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式和生存空间，对珍珠鸟付出了爱，同时作者也得到了爱的回报。作者却以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌！

　　3、教师语言过渡：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？

　　（珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。）

　　（1）、让学生读第１４自然段。

　　（2）、创设情境：假如你就是这只可爱的小鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？

　　（1、作者正在给我喂好吃的食物。）

　　（2、“我”在屋子里与作者捉迷藏，真开心。）

　　（3、我们一起到公园里玩耍。）

　　……

　　（3）、（看课本145页插图）配乐朗读。边听边想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。

　　4、师：你们的想象真丰富！在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。

　　5、学生动笔起名，写后集体交流。

　　（幸福的一家；信赖；美好的境界；爱；深厚的友谊；甜美的梦，……）

　　教师适时评价，赞美有创意的名字。

　　6、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　过渡语：你的想象真具有创造性！是呀，多么好听的名字！可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟，也写出了此时内心的感受，那就是——（齐读课文最后一句）信赖，往往创造出美好的境界。

　　（1）、谈谈你对这句话的理解。

　　（2）、延伸：

　　师：人与鸟竟能达到如此的境界，由此我们得到一些启示，人与人之间相处应该怎么做？

　　（互相信任。互相尊重，互相理解。要宽容，和睦相处。……）

　　（3）试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言。（学生开始动笔，写后交流）

　　集体交流，鼓励有创造性的学生：

　　（信赖，是友谊地久天长的标志。信赖，是创建友谊桥梁的工程师。信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容。……）

　　六、全文总结：

　　是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好！让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧！（播放歌曲《爱的奉献》，学生倾听，可随唱，结束新课。）

《珍珠鸟》教学设计10

　　一、教学目标

　　【知识与能力】

　　学会本课10个生字，认识6个生字；正确流利有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段；了解珍珠鸟的形象特点。

　　【过程与方法】

　　学生通过朗读感悟、合作探究等方法，品读文章的语言，理解文末“信赖，往往创造出美好境界”的含义。

　　【情感态度与价值观】

　　体会作者和珍珠鸟之间充满爱和信赖的美好境界，领悟人与自然应该和谐相处的道理。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　品味文章的优美语言，理解文末关键词句的含义。

　　【难点】

　　体会人与自然和谐相处的道理。

　　三、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　在导入部分，在PPT上展示各种鸟儿的图片，最后落脚到珍珠鸟的图片上，让同学们仔细观察其外形，感受它的可爱、讨喜。强调在自然界之中，鸟儿是人类的朋友，我们同在一片天地下，鸟儿的存在给人类的生活*添了许多乐趣。引入课文主题，带领同学们今天来学*著名作家冯骥才的这篇描写鸟儿的散文——《珍珠鸟》。（板书标题）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1。初读课文，解决生字词。（屏幕出示生字词，指名学生读，教师范读，为同学正音）

　　2。学生朗读课文思考：珍珠鸟是一种什么样的鸟？用自己的话总结一下。

　　明确：外表上——红嘴红脚，灰蓝色的毛，绒毛细腻；性格上——怕人。

　　3。为什么作者在文章开头的部分用单独的一段来强调珍珠鸟的怕人的个性？

　　明确：通过强调珍珠鸟怕人的本性，为后面个性的变化做铺垫，更突出了作者和珍珠鸟关系的亲密，进一步展现人与自然的和谐相处。

　　（三）抓住重点，理解道理

　　1。同学分组朗读，总结珍珠鸟在“我”的照顾下发生了什么变化？

　　明确：胆小——渐渐胆大——亲*——完全相信

　　2。作者为什么安排小珍珠鸟啄大文豪名字这一情节？

　　明确：小珍珠鸟和大文豪形成了鲜明的对比，通过小鸟啄名字这一情节，展现出小珍珠鸟可爱俏皮的形象，珍珠鸟并不知道大文豪，它只是自发地亲*，这个情节在侧面烘托出人与自然之间和谐相处的气氛。

　　3。学生分组讨论：作者最后说“信赖，往往创造出美好的境界”，该怎样理解这句话？

　　明确：“信赖”之中，包含着尊重、理解、*等和宽容。我们在生活中要做到心中充满爱的关怀，互相信赖，不光对人是这样，对万事万物都应如此，当我们把爱洒遍每一个角落，世界也会升华到自然和谐的境界，只有人和自然做到和谐的相处，人类的未来才会更加美好多彩。

　　（四）拓展延伸，理解难点

　　各小组讨论，派代表发言：信赖这种境界如此美妙，你有过和作者相似的经验吗？

　　提示：开放性问题，言之有理即可。

　　（五）总结全文，深化中心（可根据时间进行删减）

　　读完本课对你有什么启发？

　　明确：我们要向作者学*，善待身边万事万物，以信赖和爱来创造美好的境界。

　　（六）课后作业

　　写作练*：假如你是文中这只小小的珍珠鸟，你会对作者说些什么心里话？请写下来，下节课和同学们一起交流分享。

《珍珠鸟》教学设计11

　　【学*目标】：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

　　2、学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养爱鸟护鸟的思想感情。

　　【学*重点】：

　　1、感情朗读课文。

　　2、感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养爱鸟护鸟的思想感情。

　　【学*难点】：

　　背诵最后四个自然段。

　　【学*过程】：

　　一、明确学*目标、重难点：

　　二、布置预*任务：以自学为主，遇到不明白的问题也可请求同学帮助。

　　1、读第一遍课文，达到读准字音，读通句子：遇到不认识的字看生字表、查字典，把拼音写在书上。遇到难读的句子多读几遍，在该停顿的地方划上“∕”。读完后，盖上拼音读生字，读错的再拼拼音记住为止。

　　2、读第二遍课文，达到读正确、读流利：不错字、不添字、不掉字、不重复、停顿恰当。

　　3、联系上下文写出下列词句的意思，不明白的查工具书或上网搜查：

　　（1）雏儿 索性 细腻 伏案 信赖 神气十足 不由自主

　　（2）把“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”改为陈述句。

　　4、回答问题：珍珠鸟是怎么逐步信赖我的？从中你感受到什么？

　　5、学了这篇课文，你认为应该怎么做？（比如人与动物之间，甚至人与人之间，应该怎样相处？你以后想怎么做？可搜集信赖和爱鸟护鸟的名言警句。）

　　6、写生字、生词、重点句子，达到写好、会写：描红一遍；在生字下面写出生词（一类字词）；把生词、课后3题生词、重点句子抄写两遍，第一遍看着写，第二遍默写对照。

　　7、有感情地朗读课文：感情朗读课文时先体会感情，然后酝酿感情练*朗读。朗读时语气、表情可夸张，为充分表达感情也可加上动作。

　　8、背诵最后四个自然段。

　　预*分工：

　　1号、2号、3号、4号、5号同学完成1——7项，争取完成第8项。

　　6号同学完成1——6项，争取完成7、8项。

　　珍珠鸟 导学案

　　一、导入新课：

　　同学们，这节课我们共同学*20课珍珠鸟。课前同学们都预*了课文，下面我们在小组内交流一下。交流后，我们进行展示。

　　二、小组内交流：

　　1、1号检查6号：读生字，说词句的意思，读课文，1号随即纠正补充指导。

　　2、2号检查5号：读生字，说词句的意思，读课文，2号随即纠正补充指导。

　　3、3、4号分工检查：读生字，说词句的意思，读课文。即纠正补充指导。

　　4、1号带着大家听写生词、三题上的生词、重点句子，1、6号，3、4号、2、5号互相检查，错的改3遍。

　　6、3号回答：珍珠鸟是怎么逐步信赖我的？其他同学补充纠正。

　　7、4号回答：从中你感受到什么？

　　9、1、2号回答：学了这篇课文，你认为应该怎么做？

　　10、小组长汇总问题，展示时代表小组提出来。

　　注意：小组长要组织大家抓紧时间交流，让每个同学都参与。

　　三、集体交流：

　　1、质疑：各小组长在下面提出本组同学解决不了的问题。大家做好标记。

　　2、解疑：个人解疑；解决不了的老师引导学生读书、思考、解疑。

　　四、分配展示任务：

　　1组1号展示生字：课前将本课一二类生字和自己查工具书认识的字板书在黑板指定的位置，展示时自己读一读。说一说哪些字容易读错。然后检查某组6号同学读。最后说明“我们组展示完毕，谢谢大家！”

　　2组1号展示对词句的理解：课前将词句的意思板书在黑板指定的位置，展示时自己讲一讲。并随即检查某组5号同学说意思。强调一些词的意思和理解词语的方法。最后说明“我们组展示完毕，谢谢大家！”

　　3组1号展示：珍珠鸟是怎么逐步信赖我的？

　　4组1号展示：从中你感受到什么？

　　5组1号展示：从中你感受到什么？

　　6组1号展示：从中你感受到什么？

　　7组、8组、9组、10组展示：有感情地朗读课文。可以一人读一段，可以齐读，可以分角色朗读，可以选取最精彩的段落读……

　　11组、12组、13组1号展示：学了这篇课文，你认为应该怎么做？

　　珍珠鸟 展示教案

　　一、导入新课：

　　同学们，上节课我们预*了20课珍珠鸟，这节课我们进行展示。我们先来回顾一下本课的学*目标。请同学们先在小组内准备一下你们展示的内容和方式。5分钟左右完成。

　　二、小组交流：

　　三、学生分组展示：

　　1、1——9组展示，展示完其余学生进行评价，老师相机评价、指导、点拨。

　　2、10——13组展示感情朗读课文：

　　（1）生读课文，大家随即评议：指出优点，哪里读得好，注意了什么或读出了什么；提出建议，哪里读得不好，应该注意什么或应该读出了什么或范读；比赛读，我能比他读得更好。——学生没有评价到的地方，老师评议。（教给学生从以上三方面来评）

　　（2）各段的读法：

　　第1、2自然段：注意表情，读出朋友送我这对珍珠鸟我非常喜爱他们，心里非常高兴，我对它们非常关心。

　　第3自然段：读出珍珠鸟的可爱、好玩、漂亮，读出对珍珠鸟的喜爱之情。通过自己的朗读夸夸它。

　　第4自然段：语气越来越强，读出珍珠鸟对作者越来越亲*。加上动作更好。想象着你就是作者，这小家伙就在你的眼前，把你看到的情景讲给大家听。

　　第5自然段：抓住重点词语来读。

　　第6自然段：读出了人鸟友好相处、和谐相处的美好境界。读得很轻，好像怕惊醒了这小家伙。

　　第7自然段：注意读出反问的语气。

　　四、老师激情总结、升华情感：

　　是啊！信赖是沟通心灵的桥梁。动物有感情，人更富有感情。无论是人与动物之间，还是人与人之间，如果多一些关爱与信赖，多一些理解和尊重，都能够友好相处。那么人间就会变得更加美好，更加和谐！

　　五、布置作业：

　　课下背诵课文最后四个自然段，下节课再展示。

　　1、1号——6号，2号——5号，3号——4号结对检查背诵课文。随即纠正。

　　2、检查背诵完的一对默写要求背诵的段落，默写完自己检查，对方检查。

《珍珠鸟》教学设计12

　　【教学要求】

　　１、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　２、继续练*用比较快的速度默读课文。

　　【教学重点】

　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　【教学难点】

　　理解含义深刻的句子。

　　【教学准备】

　　１、预*课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

　　２、准备珍珠鸟一只。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　１、哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

　　２、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学*一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗？

　　（冯骥才。）

　　冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

　　二、自读课文，整体感知课文内容

　　１、朗读课文。

　　（表扬采用默读方式的学生。）

　　２、说说课文主要讲了什么内容。

　　三、质疑

　　在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

　　（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）

　　四、根据导读交流讨论，理解课文内容

　　１、出示导读要求：

　　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

　　２、以学*小组的形式讨论研究。

　　３、交流讨论：

　　⑴ 珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

　　⑵ 为什么会发生这些变化？

　　⑶ 从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读：

　　① 当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

　　② 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？

　　第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

　　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑

　　第三次：重点体会“摸、啄”。

　　第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。

　　４、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：

　　信赖，往往创造出美好的境界。

　　５、你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

　　五、作业

　　１、从以下题目中选择一个写一段话：

　　⑴ 温暖舒适的巢。

　　⑵ 可爱的小红嘴。

　　⑶ 淘气的小家伙。

　　⑷ 人鸟相依图。

　　２、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

　　【板书】

　　珍珠鸟

　　怕人的鸟──亲*人──信赖人

《珍珠鸟》的教学设计优选【10】篇（扩展4）

——珍珠鸟教学设计 (菁华9篇)

珍珠鸟教学设计1

　　教学目标：

　　知识和能力目标：

　　积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学*和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维*惯，注重学*过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。

　　过程和方法：

　　培养学生养成自主、合作、探究的学*方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

　　情感态度、价值观目标：

　　激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学*抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。读中感悟，培养孩子心中有爱、学会去爱，创造美好的境界。

　　教学重点：

　　1、理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。

　　2、展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　教学难点：

　　“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，理解“信赖，往往能创造出美好的境界”的现实意义。

　　教学准备：

　　资料的收集：作者冯骥才资料、珍珠鸟图片、音乐。

　　课件的制作：《珍珠鸟》课件。

　　活动的准备：让学生课前通过查资料了解珍珠鸟的外形特点。

　　教学过程：

　　（一）音乐导入，激发兴趣。

　　1、同学们，请静静地聆听！（播放清脆的鸟鸣声）课件出示珍珠鸟的图画。边听边介绍珍珠鸟外形特征的句子。

　　2、介绍作者冯骥才。

　　（二）整体感知。

　　1、用自己喜欢的方式读课文，把课文读通读顺。遇到不理解的地方自己想办法解决。

　　2、思考课文讲了一件什么事？

　　请生汇报，师强调重点词

　　小组合作交流：

　　1、自由读课文，选你印象最深刻的段落读一读，并在旁边写上你的感受。

　　2、那么，这原本怕人的鸟，又怎么会大胆起来的呢？说说在“我”的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。

　　3、组员交流体会，并运用：首先…接着…然后…再…最后…的句式组织语言，回答第二题。

　　欣赏课件，初步感知，看看大致分几个过程：起先、渐渐地、后来。

　　3、研读探究

　　文中哪儿重点写的？自读第四节，小组合作讨论：

　　⑴我如何让小鸟产生信赖？用“~~~~~~”画出描写我行为的句子。

　　⑵信赖使小鸟产生了什么变化？用“——”画出描写雏儿活动的句子。

　　4、指名汇报交流：

　　⑴起先怎么样？读，悟，读

　　⑵渐渐地呢？读，悟，竟然什么意思？我会有什么反应？

　　⑶后来？读，悟，感觉？怎样交流？啄，好像在说什么？抚呢？再啄？

　　5、连起来说，加进想象更好。

　　指名学生汇报交流，师课件出示。

　　（三）课堂小练笔。

　　生活中你是否也有这样的体验，和哪个人或者自然界的花鸟草虫建立了相互信赖的关系，你认为这种信赖是怎样建立的？

　　1、一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去。

　　提示：这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？展开想象。仿照课文第四自然段的写法，可以用上“起先——随后——渐渐地——先——然后——后来”等反映过程的词语，并用上“居然、不由自主”这两个词语。

　　2、四人一组交流。

　　3、指名说。同学之间互相补充。

　　4、学生各自完成小练笔。

　　（四）完全信赖，美好境界，有爱会爱。

　　1、完全放心还从哪儿看出？再读第六节，深化情感。

　　因为信赖，小家伙美美地睡着了，因为信赖，它做起了甜甜的梦，会梦见什么呢？

　　这不就是因为信赖而创造出的——板书：美好境界。

　　2、“我”究竟为什么能获得珍珠鸟的信赖？指名说，板书：有爱。

　　配乐朗读感悟。

　　3、你喜爱这样的小家伙吗？你有过这样的小鸟依你的情景吗？文中的我为什么能够呢？

　　生自由表达。

　　师小结：爱的方式有很多种，温暖地抚摸是爱，静静地注视也是爱；逗它玩是爱，让他独自耍也是爱；为它做这做那是爱，啥也不做，放在心里默默地关注也是爱；给它舒适的家是爱，放飞它，让它自由飞翔也是爱。所以我们不仅要心中有爱，还要学会选择如何去爱。

　　板书：会爱。

　　正因为我有爱，因为我会爱，所以这个小家伙才完全信赖了，是不是？

　　（五）延伸拓展。

　　1、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　2、在本文中，冯骥才描绘了一幅人与“小鸟”之间互相尊重，互相信赖的画面，接下来请大家欣赏一组图片，看一看人类与其他动物，是否也存在这样的真情。

　　展示幻灯图片：小女孩与猛兽亲若一家，只要人们愿意，人和自然是可以融为一体的。

　　3、不仅是人与动物、人与人之间又何尝不是如此。

　　（播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面）

　　谈感受。（多一份宽容、多一份沟通、多一份理解就多一份信赖。）

　　学会尊重、关爱、宽容……尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立信赖关系的条件，有了信赖，无疑会使世界多一抹温柔的色彩。所以我们说：“信赖，是一朵嫩美的花，需要用真诚去灌溉。”

　　（展示幻灯片：“信赖，是一朵嫩美的花，需要用真诚去灌溉。”）

　　试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言。（学生开始动笔，写后交流）

　　集体交流，鼓励有创造性的学生：

　　信赖，是友谊地久天长的标志。

　　信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。

　　信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容……

　　信赖是一座桥，让我们彼此相通，真情相融。

　　信赖是一缕阳光，让我们的生活多姿多彩，和谐共存。

　　（六）情感升华，动情结课。

　　人与鸟因为信赖，能创造出美好的境界。

　　那我们人与人之间有这种信赖吗？请举例说明。在现实生活中，我们应该怎么做？

　　课件出示人与动物、运动场上人与人、国家之间战火纷飞的画面。（请同学们联系现实社会生活、人类处境、国际形势等具体情况，谈点体会。）

　　今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出美好的境界。其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空中创造出美好地境界。正如韦唯的歌曲：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”就让我们在爱的歌声中结束这一节课吧。（播放歌曲）

　　“信赖，往往创造出美好的境界”。愿我们每一个人都能珍视生命、善待动物、爱护自然，同时也能善待自己的同类——人，那么我们都将会拥有一个美好的世界。

　　联系现实，谈感受。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学*了本文之后的感悟。（1）人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？（2）今天，我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中，为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢？这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，培养孩子心中有爱、学会去爱，创造美好的境界。

　　（七）作业园地（选做）。

　　1、搜集关于鸟或其它动物的成语、古诗句，体味其中的意蕴。

　　2、推荐阅读《我的野生动物朋友》、冯骥才的《一百个人的十年》。

珍珠鸟教学设计2

　　教学目标 ：

　　1．知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文主要内容。

　　2．过程与方法：有感情地朗读课文，抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。继续练*用比较快的速度默读课文。

　　3．情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

　　教学重难点：

　　教学重点是熟悉珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　课前谈话——交流与鸟有关的诗句

　　师：同学们，诵读经典是我们501班同学的强项，离上课还有几分钟时间，咱们一二两组和三四两组来个诗歌大比拼如何？我来当考官。今天我们上的课文与鸟有关，那就来背背与鸟有关的诗句，获胜的小组可以得到领导雁标志。

　　教学过程：

　　一、开门见山，引入课题

　　1.课前板书课题。

　　2.看图读课题。师：同学们，课前我们背了许多与鸟有关的诗句，今天的课堂，陈老师特地带来几位小鸟朋友，看——（出示图片），她红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生有珍珠似的圆圆的白点，听——他笛儿般又细又亮的叫声。它的名字叫珍珠鸟！谁来亲切地叫叫它！当代作家冯骥才把自己和这个小朋友相处的生活情景写成了一篇动人的文章——读课题。

　　二、整体感知（体会珍珠鸟之可爱）

　　（一）自由朗读课文，读准生字词，读通课文，思考：珍珠鸟是一种 的鸟。

　　（二）感受珍珠鸟“小巧玲珑”和“胆小”之中蕴含的可爱。

　　师：读了课文，在你印象里，珍珠鸟是一种怎样的鸟？谁来结合课文中的描写，用自己的话描述一下？猜测可能出现的答案：（学生上黑板来板书）

　　生1：珍珠鸟是一种胆小怕人的鸟，课文说“这是一种怕人的鸟”。（怕人）

　　生2：珍珠鸟是一种叫声又细又亮的鸟，课文说“从中传出的笛儿般又细又亮的叫声”。（声小）

　　生3：珍珠鸟是一种小巧玲珑的鸟。课文中写珍珠鸟“小”的词句很多。——“可爱的鲜红小嘴”、“小脑袋”、“小红爪子”。（小巧玲珑）

　　生4：珍珠鸟是一种可爱的鸟。我印象中的珍珠鸟是红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿！（小得可爱）

　　生5：我觉得珍珠鸟是一种很调皮、很淘气的鸟。珍珠鸟胆子很大，会俯下头喝主人杯中的茶，还会躺在主人肩上睡着了。

　　……

　　三、品悟“我”是如何赢得信赖的。

　　（一）师过渡：通过你们的描述，我知道了珍珠鸟由怕人变得信赖人了。“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟一家两代的信赖的呢？请同学们带着这个问题潜心读书，边读边勾画重点的词句，还可以在旁边简要写写你的感受。

　　（二）交流体会（学生交流找到的句子，将所有的句子打出来，再选择交流）

　　过渡：⑴自信交流是对自己的展示，认真地聆听是对别人的尊重。你准备好展示自己，尊重别人了吗？（学生交流句子）⑵同学们，老师把你们找的句子都打到了屏幕上，你看，句子很多，请你们自己读一读，将目光聚焦到你感受最深的一句，抓住字词说说你的体会。）

　　1.我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

　　师：采访你（指刚才读的学生），鸟儿已经有了舒适又温暖的巢，你为什么还要这样做？

　　师：我知道了，你用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——

　　师：请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？

　　2．我很少扒开叶蔓瞧他们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

　　抓“很少”体会作者不随便打扰小鸟，给小鸟充分的空间。（评价：给它空间，信赖才能蔓延）

　　3．我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。

　　⑴抓住“绝不”、“连……也不……”谈体会（那样喜欢珍珠鸟，却压抑住自己的好奇心，不愿意去惊动他们）。说说，作者是在怎样的情况下也决不惊动他们的？

　　⑵联系上文——三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。（我给予它们空间和尊重，他们便安心地生儿育女了）

　　感悟：作者三个月没有扒开绿叶去惊动珍珠鸟，但却每天关注它们，熟悉他们的叫声，以致多了一种尖细又娇嫩的鸣叫便马上能听出来，并猜到“他们有了雏儿”。 如果是你，你会怎么样？

　　⑶看，把一个句子它放进整个语段中去理解，这种联系上下文理解句子的方法可以帮我们更深刻地理解课文。我们一起把这个自然段读一遍。

　　4.我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，绝不飞出去。

　　⑴在怎样的情况下不管它？（联系第8自然段）

　　⑵换角色：同学们，如果你就是那只小珍珠鸟，你再读这个句子，有什么感受？

　　5.我只是微微一笑，依旧写东西。联系第10自然段。如果我是作者，我也许……也许……也许……，可是这样，小鸟就不会——

　　6.我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲*的情意。（看重人与小鸟间的情意，尽量不惊动小鸟，希望小家伙带给他的亲*能多点，再多点）

　　7.我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

　　（三）引读感受，想象说话。

　　⑴引读感受（请个别学生随机读）。师：让我们来合作，美美地品读这些话。当朋友送我一对珍珠鸟，我就把鸟笼（挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了）；当看到小鸟的影子隐约闪动，见到它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来，我也（很少扒开叶蔓瞧他们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我）；三个月后，当我猜到是它们有了雏儿时，也（绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的'眼睛去惊动它们）；当小家伙在屋子里飞来飞去调皮玩耍时，我（不管它）；当小家伙大胆地落在我的书桌上，并俯下头来喝茶时，我（只是微微一笑，依旧写东西）；当它就放开胆子跑到我的稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去时，我依旧（不动声色地写，默默享受着这小家伙亲*的情意）”

　　⑵画面重现：于是，无数的惊喜与幸福都定格在了这样的画面里（多媒体出示课文图片及文字）：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

　　⑶想象说话：用心看看课文的插图，小家伙竟趴在我的肩头睡着了！小鸟把“我”的肩膀当作了 。(它舒适又温暖的巢；它软软的小床；温暖的港湾；大森林) 这说明小鸟已经——完全对作者信赖了

　　⑷多么美好的画面，这浓浓的情意融在了短短的几句话中，再读读，这段文字，这个画面中还藏着谁对我的信赖？（藏着大鸟的信赖，没有大鸟生气的叫声，也没有它的呼唤，让自己的孩子睡在了人类的肩上，证明大鸟也产生了信赖的心情。）读出大鸟的信赖。

　　四、理解信赖内涵。

　　1.过渡：于是，我笔尖一动，流泻下一时的感受——（屏幕出示：信赖，往往创造出美好的境界。）

　　分解：什么是信赖，你能换个词吗？（信任、依赖）课文中信赖创造了哪些美好的境界？

　　2.回味写话：

　　因为对“我”的信赖，小家伙

　　于是，我觉得“信赖”就是

　　（信赖就是给鸟儿在屋子里撒欢的自由。信赖就是那一幅鸟儿趴在人肩头睡觉的幸福画卷。信赖就是人与动物之间如朋友般和睦相处。信赖就是关心、爱护身边的小动物，用爱心滋润周围的一切事物。信赖，就是人们之间互相信任、友好相处。）

　　3.让我们将视角定格在这永恒美丽的画面，相信（齐读）——信赖，往往创造出美好的境界。

　　五、课外拓展——《我的野生动物朋友》

　　瞧，这又是另一幅美丽的画面。 有这样一个法国小姑娘，她出生在非洲，在丛林里长大，把大象视为哥哥，和小豹子一起甜蜜入睡，与鸵鸟共舞……这不是童话，这是全球畅销书《我的野生动物朋友》为我们讲述的法国小姑娘蒂皮和非洲野生动物交朋友的真实故事。就让我们带着《珍珠鸟》给予我们的启示去读读这本书。我们相信信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！

珍珠鸟教学设计3

　　一、教学目标

　　1、感受作者所描写的人鸟和谐相处的美好境界，领悟课文主旨；

　　2、练*有感情地朗读，学*揣摩精彩语例；

　　3、学会有序合作，提升对话的广度和深度；

　　4、正确理解人与自然的关系，善待动物、关爱生命。

　　二、教法和学法分析

　　教法分析

　　翻开冯骥才的《珍珠鸟》，迎面扑来的是浓浓的人情美。作者以充满爱意的笔触，为我们精心勾勒了可爱的珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。文章按照时间顺序叙述了我和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*到相依相伴的关系变化过程。其间，小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后简直与人融为一体，整个过程在作者笔下显得如此细腻、动情。不仅如此，作者更于此中开掘出朴素而深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。显示出作者对自然、人生的挚爱，给读者以丰富的启迪，堪为当代散文中的精品。

　　本文旨远而言*，文字浅*通俗却又生动形象，实在是语文学*的好例子。如何让学生去感受这种语言美呢？最直接有效的办法莫过于朗读。设计中以多种形式的朗读来品悟语言，尤其是扮演角色的朗读，能通过换位思考，边读边感悟人（或鸟）的内心世界，来淋漓尽致地展现文本中无限意蕴。这样做恰恰符合了新课程强调学生主体地位，倡导自主、合作、探究的学*方式这一理念。

　　要透彻领悟其中的哲理并不容易，美好的境界如何才能营造？信赖如何才能营建？我的设想是在读懂课文以后跳出课文，调动学生曾有过的和动物交往的经历，结合自己的生活体验去比较自己（以至社会、人类）生活中对待生命的态度，引发对人与动物关系的思考，进而在多层次的对话中与文本碰撞、冲突或者达成一致，并透过例子学会阅读时思索和悟得。

　　学法分析

　　象这样语言优美、情感细腻的佳作受到学生欢迎是无疑的，但是处理起来却可能有失偏颇。学生往往是读几遍，粗知大意、略览文旨就过去了，对其中的精华不能深究或延伸。

　　要解决这一问题，首先要在朗读上下功夫。读有深浅之分，浅读不过读通、读懂而已；深读则要求读出感情，读出自己的理解。教师须在朗读指上加以指导，让学生沿着疏通、理解、赏析之路，不断提升朗读表现力，能够读出文章的精彩。

　　开放的新课程需要开放的课程资源，走大语文之路，从生活中撷取语文学*的素材加以利用，不仅教师要有意为之，而且要让学生形成*惯。关于动物的话题学生肯定不会感到陌生。因此教学中要努力唤起学生类似的生活经历，或共鸣，或反思。然后拓展开去，思考现实生活中人与动物种种现象，从而加深学生对文本的解读，并在人生观、自然观等人文素养方面受到熏陶。

　　三、教学过程设计

　　（一）导入

　　导语：许多人小时候都有一个梦想渴望飞翔，像小鸟一样自由自在地飞翔。这堂课，就让我们放飞想象，化作小鸟飞进课堂，飞到珍珠鸟一起，去感悟作家冯骥才笔下人鸟相依的美好境界吧。

　　提示：这主要在于引起学生想象，为后面的情境体验和换位思考埋下伏笔，既能激发学*兴趣，又显得自然、含蓄。

　　（二）感知、把握要点

　　流畅朗读，概括要点。

　　学生：在鸟儿婉转的鸣叫声和轻柔的音乐声自由朗读课文，读完后简要说说课文的主要内容。

　　提示：叙述了我与珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*，到到相依相伴的关系变化过程。回答注意说具体。

　　教师：提醒朗读要正确、流利，培养圈点勾画的读书*惯，要求学生边听边圈点生字新词。

　　提示：重点字词如巢、瞅、雏、呷、细腻、垂蔓、眼睑、眸子、斑斑驳驳、生意葱茏等；朗读点评可从态度、技巧等方面入手，以激励为主。

　　（三）体验、领会主旨

　　选择角色，阐述理由。

　　演示扮演方案

　　A、男生扮演作者，女生扮演珍珠鸟；

　　B、男生扮演珍珠鸟，女生扮演作者；

　　C、一二大组扮演作者，三四大组扮演珍珠鸟等。让学生自由选择并畅谈理由。

　　提示：其实选择哪一种方案并不重要，重要的是使学生自觉地将自我、作者和珍珠鸟联系起来，加以对比、观照，从而加深对课文的理解。选择角色的同时也是为学生打开一片新的天地，可以从多个角度去感知文本的魅力。

　　初入情境，领会主旨。

　　提示：引导学生理解作者的写作意图，领会信赖，往往创造出美好的境界这句话中蕴涵的哲理。

　　（四）赏析、发现精彩

　　示范学*：选择片段，深情试读。

　　学生自选优美片段试读，并质疑：请问小作者们，他读出了你想要表达的内心情感了吗？请问珍珠鸟，你当时是怎么想的，是这样一种状态吗？

　　提示：学然后知不足。有感情地朗读学生容易做到，但投入的感情是否与当时当地的情境吻合，该用什么方式去表现，这些问题就离不开教师的指导了。质疑的目的就是使学生思考朗读中语速、重音、停顿的处理是否适当，进而通过不同处理方式的对比，招到最佳朗读表现形式。

　　合作学*：融入情境，读出精彩。

　　学生组织成学*小组，以特定身份进入角色，分组练*，然后在班级交流。要求朗读者说明这样读的理由，特别注意让作者和小鸟的扮演者说明当时当地的心理活动。

　　提示： ① 小组合作勿流于形式，要加以引导，可作如下要求：（要求：人人参与，大胆发言。步骤：自选例子，分头准备；组长组织，轮流评赏；小组推荐，全班交流。） ② 不仅要比谁读得美，更要比谁的理由充足，通过让扮演者说明心理活动的方式，可以帮助师生理解为什么在这里要这样读的原因，从而提高在语境中选择朗读方式，运用朗读技巧等综合性朗读能力。

　　（五）拓展、感悟生命

　　联系自我，思考我与动物的关系。

　　问题演示：联系你所扮演的角色，实事求是地谈谈你的想法：A、如果把这对珍珠鸟交给你来养，你会怎样对待它们？B、如果你是珍珠鸟，真的愿意做作者家中的那一只雏鸟吗？

　　学生思考、讨论、交流。

　　提示：两个话题都是开放的，从不同的角度、以不同的角色来阐述往往会有截然不同的答案。例如问题B：说愿意，有道理，因为人鸟之间相互依存，共享温馨，能不羡慕吗？说不愿意，也有道理，真正属于鸟儿的自由在大自然中，囚笼中的信赖，是不*等的。要让学生自由地阐述，并采取角色互换和相互对话等方式将讨论引向深入，用自己的体验丰富课文主旨的内涵。

　　放眼社会，思索人与自然的关系。

　　图片演示：A、盗猎者疯狂捕杀藏羚羊，藏北高原上横尸遍野的景象。B、动物保护者为保护濒危物种，只身在非洲艰苦的环境中工作。

　　提示：把现实生活中人与自然相处的众生相摆出来，师生一起去思考人与自然该如何共处，甚至可以扩展到对生命的认识、对自由的理解等，从而在对话交流中提升学生的人文素养。

　　（六）总结

　　可以多方面进行。从内容方面总结，可以回顾文章的特色或主旨；从学法方面总结，可以强调以自己独立的眼光去解读文本，从中发现有价值的学*素材，甚至于挑战权威，寻瑕找疵；还可以从学*体验、感悟等方面入手。

　　四、教学活动片段（略）

　　五、教学设计反思

　　1、取舍之间。作为教师，能多层面去解读文本，有自己的阅读体验是件好事。有了这样的基础，才能实现新课程倡导的从教教材向用教材教的转变。那么，对课文的处理究竟怎样做才算是恰当的呢？答案是明确的，要利于学生语文素养的提高，能促进学生的发展。以此来观照《珍珠鸟》，会发现文章描绘细腻，语言传情，结构精致，感悟深刻，无论形式或内容都可圈可点。倘若只抓住人对鸟的不*等，认为作者是在欣赏囚禁，是不可能产生真正的'信赖的等等，似乎就有点求全责备、吹毛求疵了。面对文本，首先是倾听，然后才有反思；首先是尊重，然后才是批驳。否则，一味地否定经典文章的价值，本身就是不尊重人的表现，是人文精神缺失的表现。这样做对学生的发展是极为不利的。本课在教学设计中，破与立的关系处理得比较好，做到取其精华，为我所用。

　　2、体验和对话。课堂教学中师生角色定位和关系处理往往关系到教学的成败，因为教的方式左右着学的方式。本设计中教师通过体验学*和对话教学，使学生尝试以自主、合作、探究的方式开展学*，取得了成功。先说体验。类似于本文作者的经历学生们大多有过，通过联系生活经验，学生们对文字形成更为鲜活、生动的形象。辅以角色扮演，实现融情于文，文我两忘，在这样的状态下，自主、合作、探究的学*方式已不再是教师的要求而是学生自觉的选择了。再说对话。本课中的对话是网络式的。它一改单向交流的模式，实现了多层次、互动式交流。既有师、生、文本之间的对话，也有养鸟人、珍珠鸟和读者间的对话。由于学生的多重角色，一会儿他可以读者身份去质疑作者，一会儿又可以小鸟的身份与养鸟人沟通，因而使对话层次丰富，角度摇弋。课堂也因此而多姿多彩，情趣盎然。

　　3、因为拓展而精彩。设计中的拓展极有层次，由作者的经历联系到自我的体验，进而引入对社会的思考。这里的每一步，不仅是范围在扩大，而且也在提升学生的思维品质，向更深、更广的方向前进。课堂教学因此显得更丰厚，有立体感。由于注意学生的生活体验，引入社会万象，也使教学的人文关怀更为强烈。但是这种人文因素没有贴标签的感觉，是自然而然依附于言语教学本身。所以说，本设计在工具性和人文性之间，找到了一个合适的链接点。

珍珠鸟教学设计4

　　教学目标：

　　1、正确、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感悟“信赖能创造出美好境界”的深刻含义。

　　教学过程：

　　一、复*导入。

　　1、今天，这节课我们继续学*――（生读课题）。

　　2、上节课，我们知道作者的朋友送给他一对珍珠鸟，他非常关爱它们。在自己的书房里，给它们安了一个温馨而又安全的家。

　　（这是课文的第一段，既是事情的交代，又是下文的衬托和对比。在复*时，也要提一下。）

　　二、学*3－6自然段。

　　1、学*第3自然段。

　　过渡：三个月后，伴着一声尖细而又娇嫩的叫声，“我”猜到它们有雏儿了。（板书：雏儿）作者看到小珍珠鸟的时候，是怎么样的？请同学们打开书本。

　　（1）由轻声读读课文第3自然段。找一找描写小珍珠鸟的句子。

　　（2）交流，指名读。

　　（3）品读。可爱的小家伙被“我”发现时的情景非常有趣作者描写时用几个动词，非常准确、形象。

　　想一想，“探”是什么意思？能换成伸吗？从“探”中你体会到了什么？谁能给大家学学那小脑袋“探”出来的样子！

　　齐读。多么可爱的小家伙！作者已经深深地喜欢上了它，让我们在朗读声中表达作者对小珍珠鸟的喜爱之情吧！

　　2、学*第4自然段。

　　过渡：过了几天，这可爱的小家伙开始活跃起来了。起先，它在哪些地方活动？

　　（1）看录像，听录音朗读。

　　（2）自由读。请同学们读读第4自然段，在活动的地点下面打圈。

　　（3）同桌交流。用“起先……渐渐地……后来……”把珍珠鸟活动范围的变化连起来说一说。

　　（4）讨论。这个小家伙开始时只敢探一探小脑袋，现在它怎么变得越来越胆大地和我接*呢？

　　（5）小结。是的，作者多么像一位慈爱的父亲，呵护着自己的孩子，所以小家伙的胆子变得越来越大，也越来越和作者亲*了。

　　（第4自然段，是课文的重点。采用总分总的思路进行教学，层次很清楚。理解也有一定的深度，不仅要引导学生弄清小家伙怎么一步一步亲*作者，也启发学生理解它为什么能这样做的原因。）

　　3、学*第5自然段。

　　（1）默读。你从这一段中体会到了什么？

　　（2）讨论交流。

　　（3）指导朗读。个别读，齐读。

　　（第5自然段，从文章的结构上看，是一个过渡。内含的意思是讲，小珍珠鸟对“我“已有了很深的感情。整天都在“我”的身旁。）

　　4、学*第6自然段。

　　过渡：有一天，在“我”的书房里出现了一个非常动人的情景。是一个怎样的情景呢？

　　（1）看图。在这幅画面中我们看到了什么？

　　全班交流。

　　（2）想像。这小家伙睡得好熟呀！它把“我”的肩头当作了什么？

　　（3）老师请你来给这幅画加一个题目，可以是一个词或一句话。

　　（4）齐读。多么美好的一种情境啊，情你们有感情地朗读。

　　5、小结。

　　（这一段，共4个自然段。一个自然段，写了一个意思。采用分分总的教学思路是可以的。）

　　三、学*第7自然段。

　　过渡：正因为“我”对小珍珠鸟的宽容、关爱，才赢得了小珍珠鸟对我的信任，它才会在“我”的肩膀上熟睡。沉浸在这美好情境中的“我”不由自主地发出了这样的呼唤——（生读）

　　1、引读后，板书：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”。

　　2、改变句式。能把这个句子换个说法吗？

　　3、小结。是的，“信赖”就是彼此的关爱、彼此的宽容、彼此的信任、彼此的尊重。让我们再一次高声地把这句话告诉世界上所有的人。

　　四、总结全文。

　　今天，我们在作家冯骥才的书房里目睹了一幅人鸟相亲的情境，这是信赖创造的美好境界。只要心中充满爱，老师相信不仅在作家的书房里，在世界的每一个角落里，人与动物之间，人与人之间，人与自然之间，国家与国家之间都能在自由的天空下创造出美好的境界。

　　五、作业。

　　1、背诵最后四个自然段。

　　2、请你用“有了信赖，就会。”的句式，写一段话。

　　（《珍珠鸟》是著名的作家冯骥才写的散文。文章的内涵很丰富，尽管作者在文末用“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”一句话点明了中心，但是文章仍给读者留有很大的想象空间。王小菊注意了这一点，她作了深文浅教的尝试。

　　她在教学中，先引导学生弄清事情的情节，在启发学生探究下面的问题：小珍珠鸟怎么会越来越胆大地和我接*呢？这是因为作者像一位慈爱的父亲，呵护着自己的孩子，所以小珍珠鸟信赖他了。文章理解到这一步，还没有停止。在总结全文时，又作了提升。由个别的，联系到一般。

　　公开课、研究课，应该选择有一定深度的课文，具体研究一两个问题。这样，才能不断提高自己处理教材的能力，不断地提高自己的研究能力。）

珍珠鸟教学设计5

　　第一课时

　　(一) 教学目标：

　　1. 通过预*，学生能够通顺、流利、准确地朗读课文，能够读准“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子”等词语的字音。

　　2. 通过有层次地反复阅读学生能够逻辑重音准确地、入情入境地朗读课文，并了解作者叙述课文的叙事顺序。

　　3. 学生在读文的过程中感受到珍珠鸟的可爱、“我”对珍珠鸟的喜爱，以及由相互信任构建的人鸟相依的美好境界。并有感情朗读课文。

　　4. 运用联结策略，引导学生结合课文内容以及自己的生活实际理解“信赖，往往创造出美好境界。”的意思。并受到真、善、美的道德情操的熏陶。

　　(二) 教学过程：

　　一、检验预*效果。

　　1. 出示词语认读：垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子。

　　2. 理解“生意葱茏、眼睑、眸子”的意思。

　　3. 揭题：珍珠鸟。单看课题，你觉得它是什么样的小鸟呢?

　　[将“学”的内容，尤其是正音的环节放在“读”之前，是为了“读”得更顺畅提供便利。也使后续“学”的内容更为扎实、准确。]

　　二、初读课文，整体感知。

　　1. 自读课文，思考作者写了什么内容?

　　2. 交流所读懂的内容：作者写了有关珍珠鸟的哪些事儿?

　　(作者先写朋友送“我”一对珍珠鸟，我为它们布置了一个温馨、幽静的居室。后来，它们做了爸爸妈妈，有了小珍珠鸟，作者并不去惊动它们，而是精心地照料它们。后来，小珍珠鸟渐渐地与我熟悉起来，从陌生到熟悉，直到睡在我的肩头。我看着它熟睡的样子，笔尖一动，流泻下一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界。”)

　　[从整体上感知课文内容，是理解课文内容、体会作者情感的前提。]

　　三、再读课文，读出自己的感受。

　　1. 初读课文，你有什么感受吗?

　　预设：珍珠鸟特别可爱

　　2. 自己再读读课文，把能表现珍珠鸟可爱的句子画下来，一会儿我们再来读读。

　　3. 读自己画的句子。教师引导学生将句子读好，读出自己的感情。

　　如：第四段：“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。”想像自己看到从绿叶垂蔓中伸出的鲜红小嘴，会有什么感觉?读出作者的怜爱。

　　第六段：“哟，雏儿!正是这小家伙!”读好“雏儿”的读音，感受亲昵名称背后小鸟的可爱。

　　第七段：“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”想像它圆滚滚的小身子，读出它的可爱。

　　第八段：读好“一会儿、一会、一会”的排比句，读出小鸟的调皮。

　　第十、十一、十二段：着重读好“蹦到、俯下、偏过脸瞧瞧、跑到、绕着、蹦来蹦去、跳动的、嚓嚓、扭动、挤开”这些表示动作的词语，感受小鸟的可爱。

　　第十三段：读好描写小鸟睡觉样子的句子。

　　4. 从这些句子中，你还感受到了什么呢?

　　预设：作者对小鸟的喜爱。

　　5. 默读课文，画出哪些句子能够表现出作者对小鸟的喜爱呢?如果你画的句子刚刚已经画过，再想想，其中的哪些词语能表现出作者对它的喜欢呢?

　　如：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们”“我不管它。”“我只是微微一笑，依旧写东西。”“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲*的情意。”

　　四、感受信赖带来的美好境界。

　　1. 是呀，正是因为作者对小鸟的喜爱才让他不去打扰它，不去伤害它。而也正是因为这一点换来了小鸟对作者的信赖。所以，才有了下面这动人的一幕，师生一起读。

　　2. 师：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。示意生接读。(配乐)

　　生1：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

　　生齐：待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦?

　　3. 我笔尖一动，流泻下一时的感受：齐读：信赖，往往创造出美好的境界。

　　4. 你对这句话怎么理解的?

　　第二课时

　　(一) 教学目标：

　　1. 查词典，联系上下文理解“斑斑驳驳、生意葱茏”的意思。并做积累。

　　2. 学*作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。并尝试应用。

　　3. 学*作者有先后顺序地描写行为的方法。并尝试应用。

　　4. 学*“一会儿……一会儿……一会儿”这样的排比句式。

　　5. 学*作者准确的动作描写。

　　(二) 教学过程：

　　一、导入：唤起旧知。

　　1. 上节课，我们学*了些什么?你有什么感受吗?

　　预设：可爱而调皮的珍珠鸟，作者很喜欢珍珠鸟，作者获得了“信赖，往往创造出美好的境界。”的启示。

　　[温故而知新，可以为师矣。]

　　二、学*作者有先后顺序地描写行为的方法。

　　1.上节课，我们一起感受到作者笔下珍珠鸟的调皮与可爱。作者是如何将它的特点写出来的呢?默读课文，选择一处你最喜欢的描写珍珠鸟的句子或段落读一读，边读边想，作者哪里写得好?

　　2.第八段：

　　(1)起先……随后……跟着……：如果把这些词语去掉，会有什么影响?对比着读一读，感受表示顺序词语能够把一段话写得有条理的好处。

　　(2)一会儿……一会儿……一会儿：提供其它情境，再造个句子。

　　第十段：

　　(1) 先是……然后……再……：可放手让学生找一找，说一说。

　　(2) 画出表示动作的词语：突出珍珠鸟的可爱，可适时朗读体会。

　　(3) 去掉关键词，鼓励背诵，积累语言。

　　[以读为基础，在读的.基础上，学*作者的表达方法。]

　　三、学*作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。

　　1. 刚刚我们又一次感受到珍珠鸟的可爱，作者也一定同我们一样感受到了它的可爱。请大家想一想，从这几处描写中，你还感受到了什么呢?

　　预设：作者对珍珠鸟的喜爱

　　2. 再引读八段、十段。教师引导语：此时，作者心里会想?

　　3. 是呀，“感人心者，莫乎于情”，作者虽然没有时时处处都写“我喜欢它”，但，从对珍珠鸟可爱样子和调皮动作的描写中，我们都感受到了这份喜欢。写文章，离不开“我”的感受，你写的字字句句都有自己的情感与感受。

　　4. 快速阅读全文，找一找，还有哪些词句表达出作者对珍珠鸟的喜爱呢?

　　[寄情于文，是孩子们在*作中所忽视的，他们往往脱离自我，在自己的文章中找不到自己的影子，长此以往，文章少了情感的滋润，自然不会进步。以此文为典范，让孩子们在文章中表达自己，是一个好方法。]

　　四、积累词语。

　　1. 文章当中还有什么词、句是你不太理解的吗?

　　预设：斑斑驳驳、生意葱茏。

　　2. 结合上下文猜测：

　　阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑驳驳，生意葱茏。

　　(1) 斑斑驳驳：什么颜色的小叶可以用斑斑驳驳来形容呢?(一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉。)查词典：一种颜色中杂有别种颜色，花花搭搭的。

　　(2) 生意葱茏：结合上下文：可换词为生机勃勃。

　　词典：划分语素：生意：富有生命力的气象，生机。葱茏：(草木)青翠茂盛。合并在一起，就是指草本生长得有生气，生机盎然的样子。

　　3. 再读句子，读出吊兰生机盎然的样子。

　　4. 还有哪些词语，也可形容植物生长茂盛、生机盎然的样子呢?

　　如：生机勃勃，花繁叶茂，郁郁葱葱 ，欣欣向荣，花团锦簇等。

　　5.把这些词语记录在积累本上。

珍珠鸟教学设计6

　　一．教学目标：

　　1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

　　二．教学重难点：

　　教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　三．教具准备：

　　准备多媒体课件。

　　四．教学过程：

　　一、自读课文，整体感知。

　　1、激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。

　　2、探求新知：切入课文。

　　3、明确文题。介绍作者。介绍珍珠鸟。

　　4、自读课文，整体感知：

　　请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。

　　说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的*性。）

　　二、自解课文，探究学*。

　　1、小组讨论。

　　请你探究：

　　①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

　　②文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　③谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

　　2、全班交流。

　　学*活动：请你交流自己对上述问题的学*体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

　　3、查缺补疑。

　　文章中，还有不能理解的语句吗？

　　三、自赏课文，归纳积累。

　　通过学*课文，现在你了解了什么？

　　四、从读学写，自练运用。

　　结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。

　　《珍珠鸟》一课的教学反思

　　《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，如何在教学中落实这一要求呢？现以京教版第十二册《珍珠鸟》为例，谈谈我的认识。

　　《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

　　一、初读课文，感受“情意”。

　　教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

　　学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲*的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。

　　二、细读课文，理解“真爱”。

　　通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：

　　起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活*性的充分尊重。

　　小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

　　鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲*的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接*“我”，“我”接*鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。

　　直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的'“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

　　在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的*性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。

　　三、赏读课文，欣赏“境界”。

　　在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

　　在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲*的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

　　有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力，也融合了个性与创造的培育。

　　四、再读课文，评价“信赖”。

　　在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练*。在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“马上要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个可以信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实，课文的最后一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。

　　《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。

珍珠鸟教学设计7

授课日期： 年 月 日 总课时：

26、珍珠鸟

冯骥才

教学目标 ：

1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。

2、学会观察，学*描写，倾注情感，提高感悟和写作的能力。

3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

4、培养学生自主、合作、探究的学**惯。

教学重点、难点：

1、品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言；

2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

3、学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。

[4] [5]

珍珠鸟教学设计8

　　【教学目标】

　　１、确认读１２个生字，能有感情地朗读课文。

　　２、读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　３、继续练*用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

　　【教学重难点】

　　理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　【教学准备】

　　多媒体课件。

　　【教学时间】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？老师给你们带来一只珍珠鸟。（出示课件：珍珠鸟）小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学*的课文就叫 《珍珠鸟》。

　　二、初读课文，整体感知

　　学生默读课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思？

　　三、引读课文，尝试回答前面３个问题

　　１、学生读课文，理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？珍珠鸟为什么会发生这些变化？

　　２、引读课文，深入体会：

　　作者对珍珠鸟的喜爱之情。

　　四、合作，探究质疑

　　１、教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点：

　　⑴ 为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？

　　⑵ 珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？

　　⑶ 为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字，有何用意？

　　⑷ “信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？

　　２、小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。

　　五、回读全文并选择自己喜欢的，感受最深的句子有感情地朗读，体会语言特色

　　六、联系生活实际，再次理解课文重点句

　　“信赖创造美好的境界”。

　　作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么？

　　七、片段练*

　　１、让学生选取文章某一段落或片断，并拟一个标题：

　　参考标题：“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲，情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。

　　２、文中意境很美，请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。

　　【板书设计】

　　１６、珍珠鸟

　　胆小—渐渐胆大—开始亲*我—完全相信我

　　人细心呵护小鸟，真好 ↓

　　鸟和人的关系和谐、*等、融洽，真好

珍珠鸟教学设计9

　　《珍珠鸟》课文教案教学设计

　　教学目标：

　　1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；

　　2、培养学生独立阅读和合作、探究的学*方式；

　　3、品味文章的语言，学*文章细致生动的描写；

　　4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。

　　教学重点：

　　人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　教学难点：

　　培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。

　　学生分析：

　　初一学生随着阅读面的不断扩阔，有了一定的诵读和初步感知能力，他们对散文学*的障碍主要在于含蓄语言的理解上。但初一学生又具有好胜心强、好想像的能力。因此，敢于探索、积极思维、合作交流的互动气氛容易形成。只要引导得当，学生对散文的兴趣完全可以培养起来。

　　教学准备：

　　1、老师准备好教具：一张有段百花盛开、百鸟争鸣音画效果的VCD和歌曲《奉献》，一些制作好的幻灯片。

　　2、布置学生阅读有关资料，了解作者的基本情况。

　　3、熟读课文，借助工具书解决字词。

　　4、准备好值得探究的问题。

　　教学设计过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　我们中华民族有着优秀文化传统，诚信是其中一个重要的课题。什么是诚信呢？就是互相忠诚、互相信赖。其实不单是人与人的交往需要它，就是与动物交往也需要如此。下面先请欣赏一组配乐的画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人*添了多少情趣！鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。不信吗，那么我们一起来欣赏曾经是专业篮球运动员的当代作家冯骥才写的散文《珍珠鸟》。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、快速阅读课文，借助工具书，扫除字词障碍

　　巢chao蔓man驳bo瞅瞅chou雏儿chur

　　啄zhuo呷呷xia睑jian眸mou

　　2、归纳“我”为鸟儿做了哪些事？

　　（重新为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。）

　　3、用一句话，概括文章内容

　　（"我"与一家三口珍珠鸟由陌生、害怕到亲*的过程）

　　三、精读理解，合作探究

　　1、划出文中交代"我"的举动的语句，从这些举动中，你可以看出"我"是一个怎样的人？

　　2、找出在“我”的举动下鸟儿的反应。

　　（用幻灯片明确：先明确题1的“举动”，再补充上题2的“反应”）

　　▲"我"的举动的语句与鸟的反应

　　a、挂在窗前，用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上-------格外轻松自在

　　b、我很少扒开叶蔓瞧它们--------便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我

　　c、决不掀开叶片往里看，不睁大好奇的眼去惊动它们------有一个更小的脑袋探出来

　　d、我不管它-------打开窗子，决不飞出去

　　e、我不去伤害它、只是微微一笑，依旧写东西-------蹦到杯子上喝茶，绕者我的笔尖蹦来蹦去

　　f、我不动声色地写，用手抚一抚它细腻的绒毛-------啄颤动的笔尖，啄我的手指

　　g、我手中的笔不觉停了--------趴在我的肩头睡着了

　　h、我轻轻抬一抬肩--------它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴

　　▲▲从这些举动中可以看出"我"有爱心、耐心、感情细腻，总之是个爱鸟有情、养鸟有道的人

　　2、让学生提出值得探究的问题

　　（学生提出，学生讨论回答，老师稍作归纳。旨在发挥学生的学*主体地位）

　　四、品读感悟，拓展延伸

　　让学生分组赏读文章，思考：

　　1、文章开头为何强调珍珠鸟是一种"怕人"的鸟？

　　（"怕人"是珍珠鸟的突出特点，由于"我"对鸟儿的爱护、尊重，鸟儿才会有由胆小--渐渐胆大--开始亲*我--完全信任我这样的变化过程。这为下**了铺垫，前后形成对比也突出了本文的中心。）

　　2、文章的结尾有何深刻含义？又有什么特点？

　　（这句话富有深刻的哲理，不仅仅是人与动物，人与人也是如此，尊重对方的生存空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小，这是建立信赖关系的前提条件，而有了信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩。这种结尾特点叫做卒章见志。）

　　3、既然人与动物尚能如此，那我们人与人要创造这种境界应该如何？

　　（要点：彼此尊重真诚相待相互信赖）

　　4、课后写一个状物的片段，注意融情于物

　　五、欣赏歌曲，激**感

　　（一边听韦唯的歌曲《奉献》，教师一边总结）

　　同学们，正当我们陶醉在人鸟和谐相处的美好意境中时，有时我们会看到不愿看到的画面。但是，这是事实，是客观存在。是我们人类的残忍和贪婪使我们失去了鸟儿对我们的“信赖”，失去了人与人之间的“不信任”。什么才能使“信赖”永驻人间呢？通过这课的学*，我们认为是“爱”！让我们一起来唱这首爱的颂歌：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好人间！

　　附板书：

　　珍珠鸟

　　怕人

　　挂在、蒙盖-----------------------------轻松自在

　　信少扒开-----------------------------伸出、瞅

　　不掀开-----------------------------探出脑袋

　　不管它-----------------------------不飞出去

　　不伤害、微笑-----------------------------蹦来喝茶、蹦来蹦去“爱”

　　不动声色、抚-----------------------------啄笔尖、手指

　　停笔-----------------------------睡着了

　　赖轻轻一抬肩-----------------------------没醒、呷呷嘴

《珍珠鸟》的教学设计优选【10】篇（扩展5）

——《珍珠鸟》教学设计菁选

《珍珠鸟》教学设计

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家收集的《珍珠鸟》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《珍珠鸟》教学设计1

　　【教学目标】

　　１、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　２、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

　　【教学重难点】

　　教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的'过程，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　【教具准备】

　　准备多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、自读课文，整体感知

　　１、激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。

　　２、探求新知：切入课文。

　　３、明确文题；介绍作者；介绍珍珠鸟。

　　４、自读课文，整体感知：

　　请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。

　　说说通过读课文，你知道了什么？

　　（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的*性。）

　　二、自解课文，探究学*

　　１、小组讨论：

　　请你探究：

　　⑴找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

　　⑵文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　⑶谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

　　２、全班交流：

　　学*活动：请你交流自己对上述问题的学*体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

　　３、查缺补疑：

　　文章中，还有不能理解的语句吗？

　　三、自赏课文，归纳积累

　　通过学*课文，现在你了解了什么？

　　四、从读学写，自练运用

　　结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。

《珍珠鸟》教学设计2

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写，理解由生字组成的词语，会用居然不由自主造句。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。

　　3、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖就能创造出美好的境界的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学重点难点：

　　了解珍珠鸟的外形特点、活动范围，理解信赖就能创造出美好的境界的深刻含义。

　　教学具准备及辅助活动

　　挂图。投影、磁带

　　主要板书计划

　　住处：舒适温暖安全

　　外形：红嘴红脚毛灰蓝色蓬松的球儿

　　珍珠鸟

　　雏儿：飞落站撞信赖能创造美好境界

　　挨*蹦到喝瞧

　　活动：啄笔尖啄手指

　　飞到扭动挤开钻进

　　落到趴睡咂嘴

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、学*生字新词。

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、同学们，前面我们学过《鸟语》这一课，懂得了鸟儿是我们的好朋友，今天我们学*的一篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。

　　2、揭示课题

　　（1）出示挂图，让学生观察后说说珍珠鸟的样子。

　　（2）师小结：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。

　　二、初读课文

　　1、自读课文，要求：

　　（1）读准字音，认清字形，了解字义。

　　（2）读顺句子和课文

　　（3）给课文各个自然段标上序号。

　　2、学生按要求自学

　　3、检查自学

　　（1）抽读生字，读准下列字句的字音。

　　撞傍蹦腻扭蔓雏

　　（2）重点理解下列词语

　　拨开雏儿细腻淘气扭动

　　不由自主信赖索性居然

　　（3）指名分自然段朗读课文

　　三、再读课文，整体感知。

　　1、轻声自读课文，想想，课文主要讲了什么？

　　2、学生交流

　　四、指导学字

　　五、布置作业

　　1、朗读课文

　　2、抄写生字词

　　第二课时

　　教学要求：

　　1、能有感情地朗读课文。

　　2、解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖就能创造出美好的境界的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的'思想感情。

　　一、复*检查

　　1、听写词语

　　2、指名说说课文主要讲了什么？

　　二、学*课文第1、2自然段

　　1、指名读1、2自然段，想想你从中读懂了什么？

　　2、学生交流，师板书：住处：舒适温暖安全

　　3、引导学生体会：

　　（1）开头用真好反映作者什么样的心情？

　　（2）巢指什么？舒适而温暖的巢是谁安排的？这反映了我对珍珠鸟什么样的感情？

　　（3）我喜欢珍珠鸟还有哪些表现？

　　（4）齐读第2自然段

　　4、指导朗读（用喜欢、亲切的语气读）

　　5、师小结：这两个自然段主要讲了我给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。

　　三、学*第36自然段

　　1、指名读第3自然段，想想这一自然段写了什么？圈出有关词句。

　　（1）出示句子；

　　三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。

　　过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。

　　瞧！多么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　A学生自由读，体会并找出描写鸟特点的词语。

　　B学生交流，师板书：雏儿外形：红嘴红脚

　　毛灰蓝色蓬松球儿

　　（2）齐读第3自然段

　　（3）师小结：这一自然段作者按部分到整体的顺序写了雏儿的外形特点。

　　2、学*第4自然段

　　（1）自由读，想想你从中读懂了什么？

　　（2）生交流（板书：活动）

　　（3）同桌讨论，课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的？圈出有关词语

　　（4）根据学生交流，板书：飞落站撞

　　挨*蹦到喝瞧

　　啄笔尖啄手指

　　（5）渐渐地它胆子大了它完全放心了这是用什么手法写雏儿的？这说明了什么？

　　指导朗读（自由读---指名读---齐读）

　　3、学*5、6自然段

　　（1）师引读，第5自然段，用一句话来写雏儿的活动情况。

　　白天，生接读

　　傍晚

　　（2）板书：飞到扭动挤开钻进

　　（3）指名读第6自然段

　　A出示图，观察图上我雏儿在干什么？展开想象

　　B指名看图说说（板书：落到趴睡咂嘴）

　　C这一自然段里哪些句子写到了我的动作和心理活动？

　　D指导朗读第5、6自然段

　　4、师小结：第36自然段讲了珍珠鸟雏儿的外形特点。

　　活动范围以及与我的亲密相处，想想该用什么语气读？

　　5、指导朗读

　　6、齐读第36自然段

　　四、作业

　　五、1、试背4、5、6自然段

　　2、想想珍珠鸟是怎样信赖我的。

　　第三课时

　　教学要求：

　　1、学*第七节，理解反问句的意思。

　　2、会用居然、不由自主造句。

　　一、复*检查

　　齐读课文

　　二、学*第7自然段

　　1、指名读，想想这一自然段共几句话？

　　一、听说训练

　　1、同学们，今天我们继续学*第29课——珍珠鸟。

　　2、首先我们进行听说训练，请同学们听仔细，说清楚：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　3、指名听说

　　4、齐说（RGB出示）

　　5、对于这句话，你有什么问题吗？（针对一些简单问题，可以当场解决）

　　同学们提的问题都很有价值，学完课文《珍珠鸟》，你会对这句话有一个深刻全面的认识。

　　二、复*朗读。

　　上节课我们学*了课文的1、2两小节，字里行间我们可以体会到我对珍珠鸟的喜爱，下面就请同学们把书打开，让我们带着喜爱之情来读一读课文的1、2两小节。

　　三、讲读3——6

　　过渡：朋友送我一对珍珠鸟，我给它们安排了一个舒适、温暖而且安全的住处，三个月过去了，我在珍珠鸟的住处发现他们有了雏儿，雏儿长得什么样呢？它又是怎样和我交往，一步一步接*我的呢？请同学们快速地读一读3——6（自由快速读3——6）

　　（一）、讲读3

　　1、指名读3

　　那小雏儿究竟长什么样呢？答案就在第三小节，谁愿意给大家读一读？

　　2、你们喜欢这段话吗？那你们喜欢它什么地方？下面就请同学们自己再读3，在文中找一找，你喜欢哪些句子，读一读，你从这些句子中体会到了什么？

　　3、交流（边交流边知道朗读）

　　4、齐读3

　　（二）、讲读4

　　1、引读4

　　正因为我对小珍珠鸟的喜爱，所以珍珠鸟才一步一步地接*我，课文第四小节就把这个过程写的非常具体，我们一起来读一读（起先……渐渐地……后来……）

　　2、RGB出示：起先……渐渐地……后来……

　　听的仔细的同学一定会发现老师刚才和同学们一起读书的时候注意到了几个词语，听出来了吗？对了，这些是表示时间先后的词，用在这里就把雏儿和我渐渐接*的过程写的具体、生动，又有条理了。你能试着用这些连接词把雏儿和我渐渐接*的过程来说一说吗？

　　3、自由练说

　　4、指名说

　　5、同学们说得连贯流利，起先，这小家伙只在笼子四周活动，渐渐地它胆子大了，为什么它的胆子会变大了呢？

　　（1）交流

　　（2）看到这小家伙在屋子里乱飞，我们的主人并没有伤害它，那下面就请同学们发挥一下你们的想象，这时候的我会有怎样的表情、神态，又会想些什么？说些什么呢？（小组交流）

　　（3）交流

　　6、小家伙看到我的种种表现，终于完全放心了，你从哪里可以看出这小家伙是完全放心了呢？

　　（1）交流

　　（2）小家伙是一步一步接*我，先……然后……再…，看来还是小心翼翼的，小家伙一边这样做，一边它又会想些什么呢？

　　（3）引读4的最后的话

　　7、背诵4

　　就这样，慢慢地，雏儿和我越走越*，越来越友好，现在你愿意把雏儿和我渐渐交往的过程，也就是4背出来了吗？

　　（1）自由背

　　（2）齐背

　　（三）、读5（引读5）

　　（四）、讲读6

　　1、瞧，有一天，又发生的什么事呢？请同学们自由地读读6

　　2、RGB图：请同学们看大屏幕，细细地观察这幅图，联系刚才读过的文字，这时候，你最想说的一句话是什么？

　　3、同桌讨论

　　4、交流

　　四、讲读7

　　过渡：我们的作者也和你们一样，看着这可爱的小家伙，一步一步地和我越走越*，我从内心底自觉地发出了一声呼唤：

　　1、RGB：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　2、理解“不由自主”

　　信……作者是从内心底自觉发出的一句话，从……也就是我们书上所说的一个词语，就是（不由自主），还可以用其他词语吗？（情不自禁）

　　3、雏儿和我在慢慢的交往中成为了好朋友，为什么它们会成为好朋友呢？（交流）

　　对，就象我和雏儿一样彼此相互信任，这就是信赖，而这种相互信赖又使得朋友之间相处得（非常愉快），朋友之间友好愉快地相处，这是一件多么幸福的事啊，这也就是我们这句话中提到的（美好的境界）

　　五、延伸

　　1、其实在我们的周围，在我们的生活中，象我和雏儿一样相互信任的例子还有很多，在人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间都存在着彼此的信赖，有了这种信赖，我们才拥有美好的生活。你能联系生活举些这样的例子吗？

　　2、交流

　　3、小结：是啊，只有人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间彼此信赖，我们才能创造出美好的境界，让世界的每个角落充满了欢声笑语。

《珍珠鸟》教学设计3

　　▲教学内容：

　　苏教版四年级下册第八单元第20课。课文根据作家冯骥才的散文改编的，文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲*人的过程，揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。

　　▲教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。

　　2、学会本课10个生字，理解生字新词。

　　3、了解雏鸟的外形特点、活动范围，理解“信赖就能创造出美好境界”的深刻含义。

　　4、品读语言文字，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生爱鸟护鸟、创造更多美好境界的愿望。

　　第二课时

　　一、导入新课，齐读课题。

　　1、【昨天，我们跟随作家冯骥才，细读了课文1-3自然段，初步认识了珍珠鸟，今天，我们将继续走进课文，走*——】

　　齐读课题：珍珠鸟

　　2、齐读课文1-3自然段。

　　【打开课本，一齐用心朗读1-3自然段，再次感受雏鸟那特别的叫声和可爱的外形吧!注意节奏要舒缓些。】

　　3、回顾珍珠鸟的胆量及雏鸟的外形。

　　【读了课文1—3自然段，能说说在你们印象里，珍珠鸟是怎样一种鸟吗?】

　　4、指名描述印象中的珍珠鸟。

　　●体型很小，叫声尖细动听。

　　●胆子很小，整天躲在吊兰的垂蔓里面。

　　●长得很可爱：红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还有珍珠似的白点，(雏鸟没有)好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　▲过渡：

　　【通过上一堂课的学*，我们记住了珍珠鸟的叫声和那可爱的外形，还知道它是一种怕人的鸟。然而，正是这种胆小怕人的雏鸟，有一天竟然胆大包天了，瞧——】

　　▲板书： 雏鸟

　　二、屏显画面“美好境界”，体会珍珠鸟的胆大。

　　1、点击，屏显画面“美好境界”。

　　2、【看到这人鸟相依相偎的画面，你们觉得奇怪吗?为什么?】

　　3、指名回答

　　●奇怪——它原本很胆小的!

　　●不奇怪——因为它发现作者很爱它，它信任作者。

　　4、导入第4自然段：

　　【原本胆小怕人的珍珠鸟，是怎样一天一天接*我，亲*我的呢?课文的第4自然段作了详细描述。】。

　　▲板书： -----“我”

　　三、品读第4自然段，体会人、鸟渐*渐亲的过程。

　　1、布置学生自读课文第4自然段。

　　【自己用心读读课文第4自然段，边读边体会小家伙是怎样一点一点放大胆子，接*我，信任我的。】

　　2、屏显课文第4自然段文字。

　　3、指名交流，整体感受第4自然段，相机点击“起先，渐渐地，后来”3个词。

　　【小家伙是怎样逐步接*我的呢?谁先来说说?】

　　●起先，它只在笼子四周活动，随后在屋里飞来飞去。

　　●渐渐地，它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。

　　●后来，它完全放心了，啄我的笔尖，还啄我的手指。

　　4、布置学生再读课文第4自然段，体会小家伙的可爱

　　【细细品读这段话，你也一定会像作者那样喜欢上这可爱的小家伙。那么，小家伙的哪些活动能使你喜欢它呢?边读边体会，再画下来。】。

　　5、指名交流，相机出现相应的段落，倾听并引导。

　　【小家伙的哪些活动使你喜欢它呢?可以读读你体会较深的语句，也可以谈谈你的体会。】

　　●只在笼子四周活动——机警，小心;

　　●“一会儿…一会儿…一会儿…”——神气，调皮，可爱;

　　●“先是…然后…再…” ——机灵，可爱;

　　●“索性…”——毫无戒备之心;

　　●“啄着我正在写字的笔尖…啄两下我的手指。”——友好，可爱;喜欢我，信任我。

　　6、交流体会“我”对雏鸟的友好。

　　【其实，小家伙之所以能够放心大胆地亲*我，那是因为我时时刻刻都在小心地呵护它，不让它受到半点惊吓。你从那里可以看出来呢?】

　　●小家伙飞来飞去——我不生气，不赶走它;

　　●小家伙喝我的茶——我还是不生气，不发怒，不吓唬它也不打它。

　　●小家伙啄我写字的笔尖和我的手指——我仍然不生气，反而去抚摸它的绒毛。

　　7、齐读第4自然段。

　　【伴着音乐的.节奏，让我们完整地感受一下作者和小家伙越来越亲密的过程。注意读出小家伙的可爱，读出我对它的喜爱。】

　　▲过渡：

　　【就这样，在“我”无声的关爱和精心呵护下，可爱的小家伙才如此信赖“我”，亲*“我”，与“我”成了形影不离的好朋友!】

　　四、引读第5自然段，想象体会人鸟相处的情趣。

　　1、教师引读。

　　【白天——

　　傍晚——】

　　2、指名想象小家伙的淘气。【你能想象出白天的小家伙有多淘气吗?】

　　3、指名想象父母的呼唤：

　　【你能听懂父母的那一声声呼唤，似乎在对小家伙说些什么吗?】(担心、责怪、批评等)

　　4、指名想象小家伙的告诉父母白天的见闻和感受。(结合课文第4自然段文字，教师相机角色引导。)

　　【如果小家伙会说话，你能想象它会告诉父母一些什么呢?】

　　●告诉父母白天在主人家如何淘气，主人对它的友好、疼爱，它对主人的喜爱……

　　5、小结，过渡：

　　【因为，在小家伙看来，我的确是疼它的，爱它的!】

　　▲板书： ←----- 喜爱

　　【所以有一天，人鸟相依相偎，亲密无间，共同创造出这样一种美好的境界——】

　　五、赏读第6自然段，升华感情。

　　1、屏显第6自然段图文。

　　【让我们再次走进这美好的境界!】

　　【伴着音乐的节奏，谁来美美地朗读一遍!】

　　2、指名配乐朗读。

　　3、交流体会作者的惊讶之情，理解“居然”、“竟然”。

　　【如此美好的境界，作者事先有没有料到?为什么这么说?】

　　4、【多么感人的画面，你能用一个词或一句话给这幅画取个画名吗?。】

　　●(小鸟依人，美好的境界，和谐，人与鸟，梦，信赖……)

　　5、齐读第6自然段。【一起读一遍，让这美好的画面永留我们记忆的心间!】

　　▲过渡：【看着这可爱的小家伙，“我”不由自主地发出了一声呼唤——】

　　六、齐读第7自然段，拓展延伸。

　　1、齐读：信赖，不就能创造出美好的境界吗?

　　2、理解导读反问句。【言下之意就是，信赖能——】

　　3、指名读、齐读反问句。

　　4、指名回答，理解“信赖”的前提。

　　【这里指谁信赖谁?如果要想小家伙也信赖你，你应该怎样?】

　　5、▲板书： -----→ 信赖

　　6、小结激情，体会文中更多的“美好境界”。

　　【的确，信赖，需要呵护，需要宽容，需要彼此的尊重。因为“我”喜爱这只雏鸟，从不伤害它，所以它才如此信赖我，所以才出现了如此美好的境界。】

　　【在课文中，信赖创造出的美好境界，不仅仅只有小家伙睡在作者的肩上。还有哪些你认为同样美好的境界呢?】

　　(鸟喝茶，鸟啄笔夹，鸟啄手指，鸟飞在头上……)

　　【这些都是人和鸟互相信任，友好共处的境界】

　　7、延伸拓展，画面演示，情感升华。(点击音乐《让世界充满爱》。)

　　【同学们，其实，在人与自然，人与动物，人与人之间，只要彼此拥有一份关爱，一片呵护，一丝尊重，就同样会拥有信赖;那么，像文中这样美好的境界，就会出现在世界的每一个角落。】

　　【请看大屏幕——】(音乐慢慢响起，逐一显示画面，并打出主题)

　　8、推荐美文阅读。

　　【同学们，作家冰心奶奶在她的散文《和小鸟最相亲爱》中，这样写道：“我爱自己，也爱雏鸟，我有我的双亲，我也爱雏鸟的双亲!”这句话，曾经深深地感动了老师。】

　　【今天，老师把这篇优美的散文，以及作家老舍先生的一篇散文《我们家的猫》同时推荐给大家。希望你们，课后再次欣赏人与动物之间唱出的——爱的赞歌!】

《珍珠鸟》教学设计4

　　一、知识积累与运用

　　1、根据拼音写汉字。

　　生意cōnglóng( ) bānbó( ) 垂màn( )

　　2、给下列加点的字注音。

　　眼睑（ ）眸子（ ）呷嘴（ ）瞅（ ）雏鸟（ ）

　　3、文学常识

　　本文作者 ，小说家，著有长篇历史小说 。

　　二、朗读课文、整体感知

　　1、课文写了一件什么事？作者对珍珠鸟有怎样的一种感情？

　　2、“我”在与鸟儿相处中得到什么感受？

　　三、自主探究课文

　　朗读课文，画出文中交代“我”的举动的语句。说说在我的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的.？

　　四、小组合作探究课文

　　1、“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话应该怎样理解？

　　2、怎样做才能产生信赖？

　　3、在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么呢？

《珍珠鸟》教学设计5

　　一、设计理念

　　《珍珠鸟》是人教版五年级上册教材中的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲*人的变化过程。全文至始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲*小鸟、亲*自然、亲*生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章描写细腻，情感真挚，语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。

　　根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。

　　二、教学目标

　　1.了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2.有感情地朗读课文，读中感悟，读中体会，读中学*，继续练*用比较快的速度默读课文。

　　3.体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的'情感，领悟人和动物完全能和谐相处的道理。

　　三、教学重点、难点

　　重点：认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，学*作者的表达方法。

　　难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”。

　　四、教学流程

　　（一）初读课文，感受“情意”。

　　1.激趣导入：同学们，今天老师给大家带来一个新朋友，想认识吗？（出示图片，板书课题。）

　　2.请同学们快速阅读课文。读了课文后谈谈，你对珍珠鸟有了哪些了解。

　　（板书：怕人-----亲*）

　　对照板书，生成问题：此时，你脑海中产生了哪些疑问？

　　（梳理学*目标：珍珠鸟是怎样从怕人到亲*人的？它和作者的感情是怎样一步一步发生变化的？）

　　（二）细读课文，理解“真爱”。

　　1.再读课文，自主探究，学生与文本对话。

　　动笔读书：画出文中描写珍珠鸟活动变化的句子，读一读，说说问什么珍珠鸟的活动会有这些变化，你从中体会到了什么。

　　2.学*小组交流后汇报，师生与文本对话。

　　抓住文中许多吸引人的描写处，用多种形式品读，想象感悟，从珍珠鸟逐步亲*作者的活动变化，感受作者细腻的关爱。

　　（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）

　　假如你现在就是作者，看到可爱的小珍珠鸟，你会怎么做？（指导品读）

　　（三）赏读课文，品位体会。

　　1.指名读第14自然段。

　　2.结合插图，让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景。

　　探究：珍珠鸟怎敢在“我”肩头睡熟？“我”为什么不动了？在“我”眼里珍珠鸟现在就落在你的肩头，你有怎样的感受？

　　3.配乐诵读，品位体会。

　　（四）在读课文，评价“信赖”。

　　1.回顾课文，谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。（板书：信赖）

　　2.作者说的仅仅是在人和鸟之间的信赖吗？

　　（五）阅读拓展，升华理解。

　　你知道作者是在什么情况下写的这篇吗？（教师简要介绍作者冯骥才创作灵感和当时的感受）

《珍珠鸟》教学设计6

　　一、教学目标

　　【知识与能力】

　　学会本课10个生字，认识6个生字；正确流利有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段；了解珍珠鸟的形象特点。

　　【过程与方法】

　　学生通过朗读感悟、合作探究等方法，品读文章的语言，理解文末“信赖，往往创造出美好境界”的含义。

　　【情感态度与价值观】

　　体会作者和珍珠鸟之间充满爱和信赖的美好境界，领悟人与自然应该和谐相处的道理。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　品味文章的优美语言，理解文末关键词句的含义。

　　【难点】

　　体会人与自然和谐相处的.道理。

　　三、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　在导入部分，在PPT上展示各种鸟儿的图片，最后落脚到珍珠鸟的图片上，让同学们仔细观察其外形，感受它的可爱、讨喜。强调在自然界之中，鸟儿是人类的朋友，我们同在一片天地下，鸟儿的存在给人类的生活*添了许多乐趣。引入课文主题，带领同学们今天来学*著名作家冯骥才的这篇描写鸟儿的散文——《珍珠鸟》。（板书标题）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1。初读课文，解决生字词。（屏幕出示生字词，指名学生读，教师范读，为同学正音）

　　2。学生朗读课文思考：珍珠鸟是一种什么样的鸟？用自己的话总结一下。

　　明确：外表上——红嘴红脚，灰蓝色的毛，绒毛细腻；性格上——怕人。

　　3。为什么作者在文章开头的部分用单独的一段来强调珍珠鸟的怕人的个性？

　　明确：通过强调珍珠鸟怕人的本性，为后面个性的变化做铺垫，更突出了作者和珍珠鸟关系的亲密，进一步展现人与自然的和谐相处。

　　（三）抓住重点，理解道理

　　1。同学分组朗读，总结珍珠鸟在“我”的照顾下发生了什么变化？

　　明确：胆小——渐渐胆大——亲*——完全相信

　　2。作者为什么安排小珍珠鸟啄大文豪名字这一情节？

　　明确：小珍珠鸟和大文豪形成了鲜明的对比，通过小鸟啄名字这一情节，展现出小珍珠鸟可爱俏皮的形象，珍珠鸟并不知道大文豪，它只是自发地亲*，这个情节在侧面烘托出人与自然之间和谐相处的气氛。

　　3。学生分组讨论：作者最后说“信赖，往往创造出美好的境界”，该怎样理解这句话？

　　明确：“信赖”之中，包含着尊重、理解、*等和宽容。我们在生活中要做到心中充满爱的关怀，互相信赖，不光对人是这样，对万事万物都应如此，当我们把爱洒遍每一个角落，世界也会升华到自然和谐的境界，只有人和自然做到和谐的相处，人类的未来才会更加美好多彩。

　　（四）拓展延伸，理解难点

　　各小组讨论，派代表发言：信赖这种境界如此美妙，你有过和作者相似的经验吗？

　　提示：开放性问题，言之有理即可。

　　（五）总结全文，深化中心（可根据时间进行删减）

　　读完本课对你有什么启发？

　　明确：我们要向作者学*，善待身边万事万物，以信赖和爱来创造美好的境界。

　　（六）课后作业

　　写作练*：假如你是文中这只小小的珍珠鸟，你会对作者说些什么心里话？请写下来，下节课和同学们一起交流分享。

《珍珠鸟》教学设计7

　　教学目标

　　1、明白珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲*。

　　2、领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往能创造出完美的境界”的意思。

　　3、帮忙学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面，感受我们“日渐亲*的情谊”。

　　4、有感情地朗读课文。

　　课前准备

　　1、查找相关资料，了解珍珠鸟的生活*性。

　　2、准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。

　　教学过程

　　↘谈话导入

　　这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是个性怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

　　↘初读

　　1、请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中“哪些画面”或者“哪些语言构成的画面”给你留下的印象最深刻？

　　2、这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲*”的情谊？

　　↘细读

　　1、学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的”配图方法”。

　　2、学*第一个画面资料。

　　1）我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的资料，一会儿请你谈谈感受。（学生自由朗读3～5段）

　　2）当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？

　　3）教师小结：是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。

　　3、学*第二个画面资料。

　　1）这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导学生根据课文6～9段资料，用不同的画面展现“人与鸟的关系”。

　　2）根据学生描画的不同”插图”，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。

　　3）当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时，引导学生想象：“神气十足的小家伙”什么样？让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。

　　4）教师小结：小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越*了。

　　4、学*第三个画面资料。

　　1）“我不动声色地写，默默享受着小家伙亲*的'情谊。”这份亲*的情谊谁还能用其他图画展示？引导学生根据10～11段资料描画插图。

　　2）在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲*地交流一下吧。学生对读这两段。

　　3）指名朗读，并让学生谈自己的感受。

　　4）教师小结：小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。

　　5、学*第四幅画面。

　　1）有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静的欣赏，默默地读读书中描述这一画面的语句。（加配乐）

　　2）谁来把你的感受分享给大家？指名朗读。

　　↘总结

　　1、这是信赖创造的完美的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？

　　2、欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。

　　3、学生朗读自己写的资料。

《珍珠鸟》教学设计8

　　一、创设情境，导入教学

　　1、同学们，上节课，我们大家认识了一位新朋友，它就是——珍珠鸟。（齐读课题）

　　2、今天，我们继续学*这篇课文，来了解它和作者相处的情景，

　　二、学生默读课文

　　1.作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提示：认真默读课文，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？画出有关语句，再练*有感情地朗读。

　　2、学生交流，教师相机出示重点句子。

　　（1）“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！

　　（2）在屋里飞来飞去：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？

　　起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。这句话写了小珍珠鸟什么？（可爱）谁来把这句话读一读，读出小珍珠鸟的可爱。

　　读到这儿，老师有个问题要问你们了，小鸟为什么一开始只在笼子四周活动，而后来它的活动范围越来越大了呢？

　　（3）“喝茶”：它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。（4）“啄笔尖啄手指”：同桌合作朗读这一段。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

　　（5）“趴在肩头睡”：它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头上睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。

　　三.关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：

　　1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写

　　2、过渡：同学们，是什么才营造出这温馨的'一刻？你能从书中找一句话来回答吗？（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

　　3、能把这个句子换个说法吗？文中谁对谁的信赖？（板书：人————鸟）

　　4、同学们，这是作者的呼唤，那么，此时此刻你想说些什么呢？让我们再一次高声地把这句话告诉世界上所有的人吧！5.谁能说出关于鸟的诗句例如：春眠不觉晓,处处闻啼鸟。（孟浩然）

　　几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易）两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）

　　四、总结全文

　　今天这节课我们在作家冯翼才的书房里，目睹了一幅人鸟相处的画卷，这是“信赖”创造出着美好的境界！“信赖”是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在冯翼才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。

　　五、作业布置

　　1、熟读课文，背诵喜欢的段落

　　2、你能仿照作者“信赖，xx。”的形式写一句有关信赖的句子吗？学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！板书设计：

　　信赖，能创造出美好的境界

　　珍珠鸟——人

《珍珠鸟》教学设计9

　　教材说明

　　《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第七组教材的一篇略读课文。作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲*人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出完美的境界。

　　教学目标

　　1、了解珍珠鸟的样貌和特点，理解课文资料。

　　2、有感情地朗读课文。继续练*用比较快的速度默读课文，读中感悟，读中学写。

　　3、体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感。领悟人与动物是完全能和谐相处的。

　　教学重点

　　认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

　　教学难点

　　理解：“信赖，往往创造出完美的境界”的含义。

　　课时安排

　　一课时

　　教学准备

　　1、多媒体课件。

　　2、安排学生阅读有关资料，了解作者及珍珠鸟的基本状况。

　　教学过程

　　课前：送给同学们一首歌──《我是一只小小鸟》。

　　一、课前谈话、导入新课

　　同学们，听了《我是一只小小鸟》这首歌，你想说些什么吗？（小鸟太可怜了，我们就应保护它们，保护环境，保护地球……）

　　这天，老师给同学们带来另一种鸟。

　　1、出示图片，揭示课题：珍珠鸟。

　　2、交流查阅的有关珍珠鸟的资料。

　　3、出示课文插图，提问：你发现了什么？（培养观察、想象潜力）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、快速默读课文，借助工具书，扫除字词障碍。

　　2、透过读课文，谈谈你读懂了什么？

　　三、精读理解，合作探究

　　1、理解描述小珍珠鸟外形的`句子，体会小鸟的乖巧、可爱。

　　2、找出文中描述“我”照料与呵护珍珠鸟及珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的句子，并体会。

　　（1）小组讨论。

　　（2）全班交流体会。（利用幻灯片中的图示理解小珍珠鸟对“我”感情的变化过程）。

　　（3）分主角读并表演“我”的举动及小珍珠鸟的反应。

　　四、品读感悟，拓展延伸

　　1、读悟小珍珠鸟扒在“我”的肩头睡着的句子。

　　2、读中学写小珍珠鸟幸福甜美的梦，感受小鸟对“我”的亲*、信赖。

　　3、反复诵读，体会重点句“信赖，往往创造出完美的境界”的含义。

　　4、观察人与动物相互信赖的图片，进一步领会文章的中心。

　　五、师生同唱，激**感

　　1、教师总结。

　　2、师生同唱爱的颂歌──《奉献》。

《珍珠鸟》教学设计10

　　【自学目标】

　　知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲*。

　　领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。

　　有感情地朗读课文。

　　【自学重点】

　　感受我们“日渐亲*的情谊”。

　　【自学过程】

　　一、导入

　　（师）这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

　　二、读书学*

　　1、（师）请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中哪些语句给你留下的印象最深刻：

　　提示：

　　⑴我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

　　⑵它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。

　　⑶起先……笼子周围……屋里……柜顶……书架上……画框上。

　　⑷我不管它：

　　我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，得到了它的信赖，它与我越来越亲*的语句。

　　2、（师）这些语句给我们描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取几处印象最深的语句，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲*”的情谊？

　　师：日渐亲*。

　　细读：

　　⑴（师）那我们就先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的语句”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。

　　（提示：学生结合鸟笼里、鸟笼外的环境谈自己的感受，引导学生理解“我”对珍珠鸟的关爱、理解与尊重。）

　　（师）如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？

　　（生）学生继续谈感受，教师适时引导。

　　（师小结）是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。

　　⑵哪些语句表现了小珍珠鸟“远远观望”，文章中用了怎样生动的语言描绘这情景？读相关语句。

　　（提示：在课文的六七自然段。）

　　⑶哪些语句表现了“小家伙神气十足站在书架上” “神气十足的小家伙”什么样？让我们欣赏一下吧。

　　（提示：读一读第七、八自然段。小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越*了。）

　　⑷你是怎么体会“我不动声色地写，默默享受着小家伙亲*的情谊。”这份亲*的情谊，谁还能结合自己的生活经历说一说吗？

　　（提示：在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧，你体会着读一读。）

　　（提示：小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。）

　　⑸有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静地欣赏，静静地读读书中描写这一画面的语句。

　　把你的感受读给爸爸妈妈听。

　　三、总结

　　1、（师）这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？

　　（提示：我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，得到了它的信赖，它与我越来越亲*。）

　　信赖，往往创造出美好的境界！

　　2、学*完了这篇课文你有怎样的感受？

　　（提示：你是否体会到信赖是相互的，我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，它就与我越来越亲*。）

　　《珍珠鸟》工作教学设计

　　第一课时

　　(一) 教学目标：

　　1. 通过预*，学生能够通顺、流利、准确地朗读课文，能够读准“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子”等词语的字音。

　　2. 通过有层次地反复阅读学生能够逻辑重音准确地、入情入境地朗读课文，并了解作者叙述课文的叙事顺序。

　　3. 学生在读文的过程中感受到珍珠鸟的可爱、“我”对珍珠鸟的喜爱，以及由相互信任构建的人鸟相依的美好境界。并有感情朗读课文。

　　4. 运用联结策略，引导学生结合课文内容以及自己的生活实际理解“信赖，往往创造出美好境界。”的意思。并受到真、善、美的道德情操的熏陶。

　　(二) 教学过程：

　　一、检验预*效果。

　　1. 出示词语认读：垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子。

　　2. 理解“生意葱茏、眼睑、眸子”的意思。

　　3. 揭题：珍珠鸟。单看课题，你觉得它是什么样的小鸟呢?

　　[将“学”的内容，尤其是正音的环节放在“读”之前，是为了“读”得更顺畅提供便利。也使后续“学”的内容更为扎实、准确。]

　　二、初读课文，整体感知。

　　1. 自读课文，思考作者写了什么内容?

　　2. 交流所读懂的内容：作者写了有关珍珠鸟的哪些事儿?

　　(作者先写朋友送“我”一对珍珠鸟，我为它们布置了一个温馨、幽静的居室。后来，它们做了爸爸妈妈，有了小珍珠鸟，作者并不去惊动它们，而是精心地照料它们。后来，小珍珠鸟渐渐地与我熟悉起来，从陌生到熟悉，直到睡在我的肩头。我看着它熟睡的样子，笔尖一动，流泻下一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界。”)

　　[从整体上感知课文内容，是理解课文内容、体会作者情感的前提。]

　　三、再读课文，读出自己的感受。

　　1. 初读课文，你有什么感受吗?

　　预设：珍珠鸟特别可爱

　　2. 自己再读读课文，把能表现珍珠鸟可爱的句子画下来，一会儿我们再来读读。

　　3. 读自己画的句子。教师引导学生将句子读好，读出自己的感情。

　　如：第四段：“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。”想像自己看到从绿叶垂蔓中伸出的鲜红小嘴，会有什么感觉?读出作者的怜爱。

　　第六段：“哟，雏儿!正是这小家伙!”读好“雏儿”的读音，感受亲昵名称背后小鸟的可爱。

　　第七段：“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”想像它圆滚滚的小身子，读出它的可爱。

　　第八段：读好“一会儿、一会、一会”的排比句，读出小鸟的调皮。

　　第十、十一、十二段：着重读好“蹦到、俯下、偏过脸瞧瞧、跑到、绕着、蹦来蹦去、跳动的、嚓嚓、扭动、挤开”这些表示动作的词语，感受小鸟的可爱。

　　第十三段：读好描写小鸟睡觉样子的句子。

　　4. 从这些句子中，你还感受到了什么呢?

　　预设：作者对小鸟的喜爱。

　　5. 默读课文，画出哪些句子能够表现出作者对小鸟的喜爱呢?如果你画的句子刚刚已经画过，再想想，其中的哪些词语能表现出作者对它的喜欢呢?

　　如：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们”“我不管它。”“我只是微微一笑，依旧写东西。”“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲*的情意。”

　　四、感受信赖带来的美好境界。

　　1. 是呀，正是因为作者对小鸟的喜爱才让他不去打扰它，不去伤害它。而也正是因为这一点换来了小鸟对作者的信赖。所以，才有了下面这动人的一幕，师生一起读。

　　2. 师：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的`肩上。示意生接读。(配乐)

　　生1：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

　　生齐：待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦?

　　3. 我笔尖一动，流泻下一时的感受：齐读：信赖，往往创造出美好的境界。

　　4. 你对这句话怎么理解的?

　　第二课时

　　(一) 教学目标：

　　1. 查词典，联系上下文理解“斑斑驳驳、生意葱茏”的意思。并做积累。

　　2. 学*作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。并尝试应用。

　　3. 学*作者有先后顺序地描写行为的方法。并尝试应用。

　　4. 学*“一会儿……一会儿……一会儿”这样的排比句式。

　　5. 学*作者准确的动作描写。

　　(二) 教学过程：

　　一、导入：唤起旧知。

　　1. 上节课，我们学*了些什么?你有什么感受吗?

　　预设：可爱而调皮的珍珠鸟，作者很喜欢珍珠鸟，作者获得了“信赖，往往创造出美好的境界。”的启示。

　　[温故而知新，可以为师矣。]

　　二、学*作者有先后顺序地描写行为的方法。

　　1.上节课，我们一起感受到作者笔下珍珠鸟的调皮与可爱。作者是如何将它的特点写出来的呢?默读课文，选择一处你最喜欢的描写珍珠鸟的句子或段落读一读，边读边想，作者哪里写得好?

　　2.第八段：

　　(1)起先……随后……跟着……：如果把这些词语去掉，会有什么影响?对比着读一读，感受表示顺序词语能够把一段话写得有条理的好处。

　　(2)一会儿……一会儿……一会儿：提供其它情境，再造个句子。

　　第十段：

　　(1) 先是……然后……再……：可放手让学生找一找，说一说。

　　(2) 画出表示动作的词语：突出珍珠鸟的可爱，可适时朗读体会。

　　(3) 去掉关键词，鼓励背诵，积累语言。

　　[以读为基础，在读的基础上，学*作者的表达方法。]

　　三、学*作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。

　　1. 刚刚我们又一次感受到珍珠鸟的可爱，作者也一定同我们一样感受到了它的可爱。请大家想一想，从这几处描写中，你还感受到了什么呢?

　　预设：作者对珍珠鸟的喜爱

　　2. 再引读八段、十段。教师引导语：此时，作者心里会想?

　　3. 是呀，“感人心者，莫乎于情”，作者虽然没有时时处处都写“我喜欢它”，但，从对珍珠鸟可爱样子和调皮动作的描写中，我们都感受到了这份喜欢。写文章，离不开“我”的感受，你写的字字句句都有自己的情感与感受。

　　4. 快速阅读全文，找一找，还有哪些词句表达出作者对珍珠鸟的喜爱呢?

　　[寄情于文，是孩子们在*作中所忽视的，他们往往脱离自我，在自己的文章中找不到自己的影子，长此以往，文章少了情感的滋润，自然不会进步。以此文为典范，让孩子们在文章中表达自己，是一个好方法。]

　　四、积累词语。

　　1. 文章当中还有什么词、句是你不太理解的吗?

　　预设：斑斑驳驳、生意葱茏。

　　2. 结合上下文猜测：

　　阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑驳驳，生意葱茏。

　　(1) 斑斑驳驳：什么颜色的小叶可以用斑斑驳驳来形容呢?(一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉。)查词典：一种颜色中杂有别种颜色，花花搭搭的。

　　(2) 生意葱茏：结合上下文：可换词为生机勃勃。

　　词典：划分语素：生意：富有生命力的气象，生机。葱茏：(草木)青翠茂盛。合并在一起，就是指草本生长得有生气，生机盎然的样子。

　　3. 再读句子，读出吊兰生机盎然的样子。

　　4. 还有哪些词语，也可形容植物生长茂盛、生机盎然的样子呢?

　　如：生机勃勃，花繁叶茂，郁郁葱葱 ，欣欣向荣，花团锦簇等。

　　5.把这些词语记录在积累本上。

　　《珍珠鸟》工作教学设计

　　教学目标：

　　1、正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。

　　2、读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　3、继续练*用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

　　教学重难点：

　　理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学步骤：

　　一、情境导入，激发兴趣。

　　（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）

　　二、配乐朗读，整体感知

　　1课文写了哪些内容？

　　2珍珠鸟有哪些变化？为什么有这些变化？

　　3文中最后一句话是什么意思？

　　三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。

　　1默读课文。

　　2找出问题的答案。

　　四全班合作探究，讨论交流：

　　1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化？让学生读所划的语句，教师大屏幕出示：

　　有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：

　　（1）、一开始躲进吊兰丛中。

　　（2）、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅"我"一点点熟悉了。

　　（3）、小家伙只在笼子四周活动

　　（4）、随后在屋子里飞来飞去。

　　（5）、渐渐地胆子大了，落在书桌上。

　　（6）、蹦到杯子上、低下头喝茶。我这时又有什么反应？

　　（7）、跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦。

　　（8）、啄"我"颤动地笔尖。作者是这样做的？假如你就是作者，会对小鸟说些什么？（9）、友好地啄两下"我"的手指。假如你就是那只小鸟，会说些什么？

　　（10）、趴在我的肩头睡着了。

　　2、同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么？

　　（1）学生回答。

　　（2）教师小结

　　3、文中最让你感动的是哪一处？

　　（1）、让学生读第１４自然段。

　　（2）、创设情境：假如你就是这只可爱的小鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？

　　4、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　（1）、谈谈你对这句话的理解。

　　（2）、拓展延伸。

　　（3）试着仿照作者的这个内心感受，自己写一句有关信赖方面的格言。

　　五再读自己喜欢的句段，有感情地朗读，体会语言特色

　　（1）学生动笔写格言。

　　（2）集体交流，鼓励有创造性的学生。

　　六、总结全文。

　　1听音乐结束课文

　　2布置作业：把自己的格言展示在板报上。

　　板书设计

　　16珍珠鸟

　　胆小——渐渐胆大——亲*我——相信我

　　↓

　　鸟和人的关系和谐、*等、融洽，真好！

《珍珠鸟》教学设计11

　　一、复*，回味“爱抚”

　　1.板题，读题

　　这节课我们继续学*《珍珠鸟》。通过上节课的学*，珍珠鸟给你留下了怎样的印象？结合课文中的描写，用自己的话说说。

　　2.如此娇小可爱、谨小慎微的珍珠鸟，作者冯骥才可喜欢它了，亲切的称呼它为“小家伙”，还不止一处呢？

　　（四句含有“小家伙”的句子）

　　二、新授感受“信赖”

　　1.的确，文章字里行间无不透着“我”对珍珠鸟的喜爱之情，仅仅是表达喜爱之情吗？不！冯骥才在谈散文创作时曾这样说：

　　（关于散文的一些见解）

　　2.对照作者说的这一段话，你觉得课文还写出了作者的哪一点感觉，哪一点情境，哪一点滋味？请快速默读课文，用文中的一句话来回答。

　　3.信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　4.出示话题：起初，鸟儿很胆小，从胆小到胆大，珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的呢？读读第四自然段划出有关句子，在关键词语旁写写自己的想法。

　　小组学*

　　小组交流：

　　▲“起先，……”

　　笼子四周一会儿……一会儿……一会儿……

　　说话练*

　　指导朗读

　　▲“渐渐地它的.胆子大了，……”

　　竟然一点点挨*喝茶

　　指导朗读

　　▲“后来，……”

　　索性友好地啄

　　指导朗读

　　5.师引读：起先…随后…渐渐地…先是…后来…

　　6.珍珠鸟为什么不一下子信赖“我”呢？这肯定是有个心理变化的过程，让我们走进它的内心世界。

　　练*设计——小家伙，每当（），可能在想（说）：（）

　　7.就这样胆子越来越大，就这样心灵越来越*，就这样感觉越来越亲，甚至成了形影不离的好朋友。因此，（引读：白天，它…）

　　三、感受“美好境界”

　　1.引读：有一天，我伏案写作时…

　　2.读者、看者、感受者，渐渐地眼前赫然出现了一幅画，画中的小家伙睡得那么熟，那么香，这么甜，它的梦一定也很美很美，它梦到…

　　3.好一幅至真至纯的画，鸟事幸福的，人也是幸福的，这多么美好的境界！你能给这幅画取一个美好的名字吗？

　　4.让我们再次回味着美妙一刻。

　　5.感悟中心句：看着这可爱的小家伙，…

　　…我们也不由自主地发出…

　　…每个人都……信赖，一定能…

　　四、感受主题升华

　　1.那就请同学们说说鸟获得信赖的原因是，句式训练：信赖，就给它（）

　　信赖，就还它（）

　　2.这份肯源自什么？这份信赖。人对鸟的爱护，鸟对人的信赖，形成了一个爱的回流，板画：

　　3.说来说说你对“信赖”的一点感觉，一点滋味。

　　五、作业

《珍珠鸟》教学设计12

　　教学目标：

　　1、学会有感情地诵读，品味文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。

　　2、体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖，往往创造出美好境界”的人生哲理。

　　3、培养学生勇于发表见解的能力。

　　教学重点、难点：

　　领悟“信赖，往往创造出美好境界”的道理。

　　教学准备：

　　幻灯片

　　教学过程：

　　1、导入新课

　　投影幻灯片组图（“动物与人类和谐相处”）

　　这是一组人与动物共处的画面，能给这幅组图取个名字吗？的确，与动物相亲会给我们的带来许多乐趣。当然，人类与动物和谐相处，还会给我们许多有益的人生启示。今天，我们一起来了解另一种动物。出示“珍珠鸟”图。

　　2、品读课文

　　⑴图上这种鸟是什么鸟？你是怎么知道的？

　　⑵能将这一段读给大家听听吗？（第7段）

　　⑶同学们觉得珍珠鸟的样子可爱吗？可爱，是因为我们喜欢它。再读一次第7段（齐读），读出喜欢的感情来。

　　⑷珍珠鸟不光是外形可爱，雏儿的`活动也很可爱。作者是怎样描写雏儿的活动的？默读课文，在有关的句子下划上记号，然后交流。

　　⑸你发现小珍珠鸟的活动有什么变化？为什么有这样的变化

　　⑹在与珍珠鸟相处的过程中，“我”有哪些举动？你是怎样看待的？在有关的句子下划上记号。

　　⑺是呀，一只原本怕人的鸟，因为“我”的尊重、宽容、呵护，因为“我”的“爱”的付出，它同样也给予人以“爱”的回报。瞧，珍珠鸟竟趴在我的肩头睡着了，睡的好熟，还呷呷嘴，难道在做梦？谁在做梦？为什么？

　　⑻梦境，是一种美好的境界，在作者看来，这美好的境界是怎样来的？

　　3、探究延展

　　⑴同学们，今天我们学*了“珍珠鸟”这篇课文，你也可以像冯骥才一样，写出自己的感受。请仿照作者的“信赖，往往创造出美好的境界”的形式写一句有关信赖的格言。冯骥才是文学家，我们在座的各位今后也可能有文学家、科学家、外交家、军事家……，请在所写格言下面注明未来的某某家×××。

　　参考格言：①信赖，是沟通心灵的桥梁。

　　②信赖，能创造奇迹。

　　③信赖，能给我们的生活带来光明。

　　④信赖，给世界增添一抹温柔的色彩。

　　⑵机动研讨：

　　①“信赖，能在人与动物之间创造出美好的境界”，其实，“信赖”的意义又何止只限于人与动物之间呢？关于“信赖”的意义，你还会有哪些联想？

　　②你如何看待作者养鸟的行为？

《珍珠鸟》教学设计13

　　【教学思路】

　　美读熏陶──探究说话──品味领悟──创作运用

　　【教学目的】

　　１、把握文章主要内容─人鸟和谐相处，相互信赖。

　　２、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。

　　３、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感。

　　４、品位语言，学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。

　　【教学重点】

　　唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。

　　【教学难点】

　　文章中融注喜爱之情的描写笔法。

　　【教学准备】

　　珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　欣赏音乐，了解珍珠鸟的*性。

　　二、课文美读

　　１、自由诵读──要求读的准确流畅

　　２、接力赛读──要求读的'字正腔圆

　　３、选点精读──要求读的有情有景

　　三、合作探究

　　４、本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？

　　５、作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：我喜欢……，是因为……。

　　６、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？

　　７、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？

　　８、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？

　　四、阅读视角

　　补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和*共处。

　　五、创作天地

《珍珠鸟》教学设计14

　　一．教学目标：

　　1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

　　二．教学重难点：

　　教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　三．教具准备：

　　准备多媒体课件。

　　四．教学过程：

　　一、自读课文，整体感知。

　　1、激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。

　　2、探求新知：切入课文。

　　3、明确文题。介绍作者。介绍珍珠鸟。

　　4、自读课文，整体感知：

　　请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。

　　说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的*性。）

　　二、自解课文，探究学*。

　　1、小组讨论。

　　请你探究：

　　①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

　　②文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　③谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

　　2、全班交流。

　　学*活动：请你交流自己对上述问题的学*体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

　　3、查缺补疑。

　　文章中，还有不能理解的语句吗？

　　三、自赏课文，归纳积累。

　　通过学*课文，现在你了解了什么？

　　四、从读学写，自练运用。

　　结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。

　　《珍珠鸟》一课的教学反思

　　《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，如何在教学中落实这一要求呢？现以京教版第十二册《珍珠鸟》为例，谈谈我的认识。

　　《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

　　一、初读课文，感受“情意”。

　　教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

　　学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲*的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。

　　二、细读课文，理解“真爱”。

　　通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：

　　起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活*性的充分尊重。

　　小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

　　鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲*的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接*“我”，“我”接*鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。

　　直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

　　在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的*性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。

　　三、赏读课文，欣赏“境界”。

　　在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

　　在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的`感受。教师适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲*的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

　　有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力，也融合了个性与创造的培育。

　　四、再读课文，评价“信赖”。

　　在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练*。在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“马上要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个可以信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实，课文的最后一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。

　　《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。

《珍珠鸟》教学设计15

　　【学*目标】：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

　　2、学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养爱鸟护鸟的思想感情。

　　【学*重点】：

　　1、感情朗读课文。

　　2、感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养爱鸟护鸟的思想感情。

　　【学*难点】：

　　背诵最后四个自然段。

　　【学*过程】：

　　一、明确学*目标、重难点：

　　二、布置预*任务：以自学为主，遇到不明白的问题也可请求同学帮助。

　　1、读第一遍课文，达到读准字音，读通句子：遇到不认识的字看生字表、查字典，把拼音写在书上。遇到难读的句子多读几遍，在该停顿的地方划上“∕”。读完后，盖上拼音读生字，读错的再拼拼音记住为止。

　　2、读第二遍课文，达到读正确、读流利：不错字、不添字、不掉字、不重复、停顿恰当。

　　3、联系上下文写出下列词句的意思，不明白的查工具书或上网搜查：

　　（1）雏儿 索性 细腻 伏案 信赖 神气十足 不由自主

　　（2）把“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”改为陈述句。

　　4、回答问题：珍珠鸟是怎么逐步信赖我的？从中你感受到什么？

　　5、学了这篇课文，你认为应该怎么做？（比如人与动物之间，甚至人与人之间，应该怎样相处？你以后想怎么做？可搜集信赖和爱鸟护鸟的名言警句。）

　　6、写生字、生词、重点句子，达到写好、会写：描红一遍；在生字下面写出生词（一类字词）；把生词、课后3题生词、重点句子抄写两遍，第一遍看着写，第二遍默写对照。

　　7、有感情地朗读课文：感情朗读课文时先体会感情，然后酝酿感情练*朗读。朗读时语气、表情可夸张，为充分表达感情也可加上动作。

　　8、背诵最后四个自然段。

　　预*分工：

　　1号、2号、3号、4号、5号同学完成1——7项，争取完成第8项。

　　6号同学完成1——6项，争取完成7、8项。

　　珍珠鸟 导学案

　　一、导入新课：

　　同学们，这节课我们共同学*20课珍珠鸟。课前同学们都预*了课文，下面我们在小组内交流一下。交流后，我们进行展示。

　　二、小组内交流：

　　1、1号检查6号：读生字，说词句的意思，读课文，1号随即纠正补充指导。

　　2、2号检查5号：读生字，说词句的意思，读课文，2号随即纠正补充指导。

　　3、3、4号分工检查：读生字，说词句的意思，读课文。即纠正补充指导。

　　4、1号带着大家听写生词、三题上的生词、重点句子，1、6号，3、4号、2、5号互相检查，错的改3遍。

　　6、3号回答：珍珠鸟是怎么逐步信赖我的`？其他同学补充纠正。

　　7、4号回答：从中你感受到什么？

　　9、1、2号回答：学了这篇课文，你认为应该怎么做？

　　10、小组长汇总问题，展示时代表小组提出来。

　　注意：小组长要组织大家抓紧时间交流，让每个同学都参与。

　　三、集体交流：

　　1、质疑：各小组长在下面提出本组同学解决不了的问题。大家做好标记。

　　2、解疑：个人解疑；解决不了的老师引导学生读书、思考、解疑。

　　四、分配展示任务：

　　1组1号展示生字：课前将本课一二类生字和自己查工具书认识的字板书在黑板指定的位置，展示时自己读一读。说一说哪些字容易读错。然后检查某组6号同学读。最后说明“我们组展示完毕，谢谢大家！”

　　2组1号展示对词句的理解：课前将词句的意思板书在黑板指定的位置，展示时自己讲一讲。并随即检查某组5号同学说意思。强调一些词的意思和理解词语的方法。最后说明“我们组展示完毕，谢谢大家！”

　　3组1号展示：珍珠鸟是怎么逐步信赖我的？

　　4组1号展示：从中你感受到什么？

　　5组1号展示：从中你感受到什么？

　　6组1号展示：从中你感受到什么？

　　7组、8组、9组、10组展示：有感情地朗读课文。可以一人读一段，可以齐读，可以分角色朗读，可以选取最精彩的段落读……

　　11组、12组、13组1号展示：学了这篇课文，你认为应该怎么做？

　　珍珠鸟 展示教案

　　一、导入新课：

　　同学们，上节课我们预*了20课珍珠鸟，这节课我们进行展示。我们先来回顾一下本课的学*目标。请同学们先在小组内准备一下你们展示的内容和方式。5分钟左右完成。

　　二、小组交流：

　　三、学生分组展示：

　　1、1——9组展示，展示完其余学生进行评价，老师相机评价、指导、点拨。

　　2、10——13组展示感情朗读课文：

　　（1）生读课文，大家随即评议：指出优点，哪里读得好，注意了什么或读出了什么；提出建议，哪里读得不好，应该注意什么或应该读出了什么或范读；比赛读，我能比他读得更好。——学生没有评价到的地方，老师评议。（教给学生从以上三方面来评）

　　（2）各段的读法：

　　第1、2自然段：注意表情，读出朋友送我这对珍珠鸟我非常喜爱他们，心里非常高兴，我对它们非常关心。

　　第3自然段：读出珍珠鸟的可爱、好玩、漂亮，读出对珍珠鸟的喜爱之情。通过自己的朗读夸夸它。

　　第4自然段：语气越来越强，读出珍珠鸟对作者越来越亲*。加上动作更好。想象着你就是作者，这小家伙就在你的眼前，把你看到的情景讲给大家听。

　　第5自然段：抓住重点词语来读。

　　第6自然段：读出了人鸟友好相处、和谐相处的美好境界。读得很轻，好像怕惊醒了这小家伙。

　　第7自然段：注意读出反问的语气。

　　四、老师激情总结、升华情感：

　　是啊！信赖是沟通心灵的桥梁。动物有感情，人更富有感情。无论是人与动物之间，还是人与人之间，如果多一些关爱与信赖，多一些理解和尊重，都能够友好相处。那么人间就会变得更加美好，更加和谐！

　　五、布置作业：

　　课下背诵课文最后四个自然段，下节课再展示。

　　1、1号——6号，2号——5号，3号——4号结对检查背诵课文。随即纠正。

　　2、检查背诵完的一对默写要求背诵的段落，默写完自己检查，对方检查。

《珍珠鸟》的教学设计优选【10】篇（扩展6）

——《珍珠鸟》教学设计菁选

《珍珠鸟》教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的《珍珠鸟》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《珍珠鸟》教学设计1

　　《珍珠鸟》教学要求：

　　1．有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　2．继续练*用比较快的速度默读课文。

　　教学重点：

　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子。

　　教学准备：

　　1．预*课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

　　2．准备珍珠鸟一只。

　　一．导入

　　新课。

　　1．哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

　　2．老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学*一篇课文，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）

　　冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

　　二．自读课文，整体感知课文内容。

　　1．朗读课文（表扬采用默读方式的学生）

　　2．说说课文主要讲了什么内容。

　　三．质疑。

　　在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

　　（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）

　　四．根据导读交流讨论，理解课文内容。

　　1．出示导读要求。

　　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

　　2．以学*小组的形式讨论研究。

　　3．交流讨论。

　　（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

　　（2）为什么会发生这些变化？

　　（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。

　　a.当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

　　b.三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？

　　（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

　　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑

　　第三次：重点体会“摸、啄”。

　　第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）

　　4．课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的'：信赖，往往创造出美好的境界。

　　5．你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

　　五．作业。

　　1．从以下题目中选择一个写一段话。

　　（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图

　　2．这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

　　板书：

　　25．珍珠鸟

　　怕人的鸟——亲*人——信赖人

《珍珠鸟》教学设计2

　　教学目标：

　　1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。

　　2、学会观察，学*描写，倾注情感，提高感悟和写作的能力。

　　3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　4、培养学生自主、合作、探究的学**惯。

　　教学重点、难点：

　　1、品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言；

　　2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　3、学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学目标：

　　1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。

　　2、学会观察，学*描写，倾注情感，提高感悟和写作的能力。

　　3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　4、培养学生自主、合作、探究的学**惯。

　　教学过程：

　　一、游戏导入，激发兴趣（3分钟）

　　上节课，老师布置大家收集带有鸟的诗句，都准备好了吗？现在我想请大家来个背诗和唱歌游戏，背的诗句或唱的歌词里面必须有“鸟”出现，各种鸟都可以，如喜鹊啊，乌鸦啊，黄鹂啊，老鹰啊等等。想到的自己站起来，时间为两分钟，准备好了吗？开始！

　　（“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易）/两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）/天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。/明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。/争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。/蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽。/独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。（韦应物）/鸟向檐上飞，云从窗里出。（吴均）春去花还在，人来鸟不惊（孟浩然）/）

　　确实，我们的生活和鸟类之间有非常密切的关系，而且，人和鸟之间还有很多美丽的故事。今天这节课我们将继续走进著名作家冯骥才和一只珍珠鸟之间的故事。（齐读课题）

　　二、品读词语，悟“喜爱之情”（5分钟）

　　1、通过上一课的学*，珍珠鸟给你留下了怎样的印象？你能结合文中的描述来回答吗？

　　2、珍珠鸟淘气、美丽、可爱、娇小还胆小，冯骥才可喜欢它了。在作者的眼里，珍珠鸟就像可爱的孩子。文中，他用了三个带“小”的词儿来写珍珠鸟。

　　（出示：“小脑袋”、“小红嘴”、“小家伙”）

　　（1）听老师读这三个词儿。（师读出“儿”化音）交流：什么感觉？

　　（2）指导读词、品词。

　　3、课文中还有四处地方称珍珠鸟为“小家伙”，请大家读读。

　　（出示）“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”

　　“起先，这小家伙只在笼子四周活动……”

　　“不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”

　　“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：……”

　　（1）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？

　　（2）昨天我们已经认识了珍珠鸟，但是它很害羞，不敢跟大家见面，今天谁来用甜美的朗读把它唤出来？（指名读1——3自然段）

　　（3）听了你的朗读，珍珠鸟迫不及待要跟你交朋友了。（出示画面：你好啊，我叫珍珠鸟，愿意和我交朋友吗？）

　　三、咀嚼文本，品“鸟之信赖”（15分钟）

　　1、这只珍珠鸟不仅是你们的朋友，还是作家冯骥才的好朋友呢，不信，你读读第四自然段，边读边想：珍珠鸟是怎样从胆小到胆大，一步一步信赖“我”的呢？

　　2、交流

　　（1）我们首先看到的是这样一幅画面，谁能用响亮的声音来为我们读一读这句话？（指名读）

　　出示：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”

　　听了你的朗读，我似乎看到了这只可爱的珍珠鸟。谢谢你！我们能从这句话中体会到什么呢？注意这个“只”字。（我体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动，鸟笼就像它的家，一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母边去）

　　很有见地！读书就是要这样，读出言外之意、体会言中之情。

　　再读读这三个“一会儿”又有什么发现？（我发现小珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，胆子就大了起来。/小珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，在哪儿都待不住）

　　你们再看看每次都落在哪里？这些地方都很高，为什么？（在高一点的地方玩耍，如果主人来抓它，它可以及时逃走，高处比较安全，我看小珍珠鸟还是有点胆小。）

　　（2）珍珠鸟一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动，想象一下，一会儿它又去干什么了呢？

　　（出示）一会儿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，一会儿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……

　　（3）谁来读一读这句话，读出小家伙的神气、调皮。

　　（4）瞧，这小家伙还会说话呢！——整天呆在笼子里真无聊，出去遛遛吧。这么高大的木盒子是什么呀？（落在柜顶上）哈哈，我都成了巨人了，可以创吉尼斯纪录了。哟，这么多书啊，看来这个主人挺有学问的，（站在了书架上）嘿嘿，看我多神气，再给我戴个博士帽就更帅了。咦，那是秋千吗？让我也来玩一玩，哈哈，真是太有趣了。这个主人真好说话，明天我还来玩。

　　3、有趣吗？读读下面几段话，你也来当一回配音师，让珍珠鸟开口说话吧！

　　出示想象话题：渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它在想：……（咦，主人整天在写什么呀，让我去看看。）

　　出示想象话题：它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。它仿佛在说：……（主人啊，我玩了这么久，有点口渴了，我喝点你的茶，你应该不会生气吧！主人，你的茶真好喝，冰冰凉凉的。）

　　出示想象话题：后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。仿佛在说：……（朋友，写文章类累了，休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。）

　　出示想象话题：我用手抚一抚它细腻的绒毛，它会想：……（好温暖，好舒服啊）

　　出示想象话题：它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。它仿佛在说：……（主人，我们交个朋友吧，来，我握握手！）

　　4、同学们真会读书，真会想象。我们一起再把这有趣的画面读出来。师引读：起先……随后……渐渐地……先是……后来……

　　5、在我无声的关爱和精心的呵护下，小家伙放心大胆地、一步一步地接*我、信赖我，甚至和我成了形影不离的'好朋友。（引读第五自然段）白天——傍晚——

　　四、融情入境，感“美好境界”（10分钟）

　　1、有一天，出现了这样一幅让人怦然心动的画面。（出示人鸟相亲图，配上轻音乐《摇篮曲》）在这幅画面中你看到了什么？

　　2、是啊！小家伙睡熟了！你能小声告诉我吗？它把我的肩头当成了什么？（温暖的巢、妈妈的背、宝宝的摇篮……）

　　3、小珍珠鸟玩累了，闹够了。它飞到作者的肩上，呀！这多像妈妈的摇篮，好舒服呀！摇啊摇，摇啊摇，小家伙进入了甜蜜的梦乡，它梦见了什么？

　　生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。

　　生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。

　　生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。

　　4、这真是一幅至真至纯的画面。瞧，鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能给这幅画取一个动听的名字吗？简单地说说理由。

　　（参考：温馨的境界、知心朋友、甜美的梦境、幸福的一家，温馨的一家，美好的境界，浓厚的友谊，和谐之家，甜美的梦，依赖，宽容，理解，朋友，友情，情，爱，梦！）

　　5、同学们给这幅图起了这么多富有生活气息，又融入自己独特感受的名字，真是了不起！的确，此情此景感人至深，谁能用你的朗读赞美这美好的境界？（出示第六段）别忘了，这小家伙就在你的身上。（指名读）

　　指导朗读：读了这样一幅图，小家伙可要被你惊醒了，吓飞了，应该怎么读呢？别忘了，小家伙就在你们的肩上睡呢，再读。

　　6、好一幅人鸟相亲的美好画卷！好一片温馨和谐的美好境界！

　　（出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

　　引读：看着这肩头的小家伙，我不由自主地发出一声呼唤：……

　　看着这可爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼唤：……

　　看着这可爱的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼唤：信赖，一定能……

　　五、拓展升华，抒“感觉滋味”（7分钟）

　　1、“我”是一位作家，珍珠鸟原是一只怕人的鸟，因为“我”付出了爱，所以珍珠鸟信任我，在这一间简陋的书房里，我们共同创造了美好的境界！老师读了这篇文章，深有感触，写下了一点感受：（配轻音乐）

　　信赖缘于一份关爱，一份呵护，也缘于彼此间的尊重和宽容。只要我们心中充满了爱，善待身边的每一种生灵，就会看见它们出自天性的自由和欢乐。也许有一天，我们漫步原野，会有飞倦的小鸟在我们肩头歇脚；会有美丽的蝴蝶在我们发上扇动翅膀；会有可爱的梅花鹿，从远方的小山上向我们欢快的奔来……让我们用宽广而细腻的胸襟去拥抱地球上那些可爱的生灵，让爱与我们相伴而行……

　　（播放一组人与动物和谐友好的画面）（配乐《让世界充满爱》。）

　　2、同学们和我一样，一定对“信赖”又有了许多新的感受。谁来说说你对“信赖“的一点感觉、一点滋味？

　　3、听到同学们一句句发自内心的感言，老师非常感动，这儿有三句话，老师想作为礼物送给大家。

　　生齐读格言：

　　①信赖，是沟通心灵的桥梁。

　　②信赖，能创造奇迹。

　　③信赖，能给我们的生活带来光明。

　　④信赖，给世界增添一抹温柔的色彩。

　　4、总结：是啊，只要有信赖，我们相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。

　　作业设计：

　　文中意境很美，请从以下的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。

《珍珠鸟》教学设计3

　　【教材解读】

　　文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*，到相依相伴的关系变化过程，精心勾勒了小珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌，含蓄地表达了尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小才能建立起“信赖”的思想内涵。鸟儿由“怕”人到“信赖”人是文章的叙事线索。课文的叙述即是在线索的牵引下，围绕珍珠鸟这一描述对象的特点展开的。第一部分（1—5段）：写“我”为珍珠鸟布置一个舒适又温暖的巢。

　　第二部分（6—16段）：写珍珠雏鸟与“我”由疏远到亲*的感情交流过程。这篇文章描述细腻、感情浓郁、寓意深刻。

　　【设计理念】

　　1、布鲁纳在《教育过程》中写到：“获得的知识，如果没有完美的结构把它联在一齐，那是一种多半遗忘的知识，一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂的可怜的寿命。”教学中，着眼整体，冲破以段落为界限的教学，联系上下文在读中感悟。

　　2、一点突破法。以“信赖”一线贯穿全文的教学，首尾呼应，深化悟解事理。

　　3、在情境中进行主角的换位体验。如“假如你就是这只小珍珠鸟，每一次亲*，你的心里是怎样想的？”“如果你就是这只小珍珠鸟，你会做着怎样的梦，在梦中会说些什么？”

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。

　　2、学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、研读探究，理解课文资料，品味、积累文中描绘传神、哲理深刻的语句。

　　4、联系生活体验，感悟事理。在感受人与动物之间和睦、信赖的境界中，激发学生完美的情感，陶冶学生的情操。

　　【教学重点】

　　透过语言文字重点感受珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的。

　　【教学难点】

　　理解“信赖，不就能创造出完美的境界吗？”这句话的内涵，明白文中揭示的道理。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、直入中心，理解“信赖”

　　1、大家看这样一句话，听老师读一读（大屏幕出示，老师朗读：信赖，不就能创造出完美的境界吗？）

　　2、谁也想来读一读？指名学生朗读。

　　3、谁能把它改成以句号结尾的句子。指名学生回答。（大屏幕出示：信赖，能够创造出完美的境界。）

　　4、比较着读一读。读出不同来了吗？

　　5、“信赖”是什么意思？学生初步交流。《珍珠鸟》（师板书课题：珍珠鸟）读了课文会对“信赖”有更深的理解。

　　●开门见山，在句式的比较中直入中心，揭示课题。

　　二、紧承“信赖”，整体感知

　　1、文章中写了谁对谁的信赖？放声朗读课文。

　　2、指名交流

　　3、默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的。

　　4、小组交流。

　　5、大堂交流。「大屏幕相机出示：起先只在笼子四周活动——随后就在屋里飞来飞去——渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌子上（离我较远——一点点挨*——喝茶瞧反应——啄笔尖——啄手指）——有一天，它居然落到了我的肩上，趴在我的肩上睡着了。」

　　●紧承“信赖”，着眼整体，学生在潜心默读、思考的基础上透过小组间的碰撞，大堂上的共享，不仅仅感知了全文的资料，而且探究了“信赖”的进程。

　　三、细品画面，感悟“信赖”

　　课文是怎样具体描述的呢？

　　1、我们先来看这样一幅画面。

　　（1）屏幕出示：起先，这小家伙只在笼子四周活动，……一会儿……一会儿……一会儿……。

　　（2）指名学生朗读，其他同学一边听一边在脑海中浮现画面。

　　（3）听了这段话，你们明白了什么？

　　2、渐渐地它胆子更大了，竟然落到了我的书桌上。同学们默读这幅画面，抓住描述珍珠鸟表现的词语，设身处地地想一想，假如你就是这只小珍珠鸟，每一次亲*，你的心里是怎样想的？（师在关键词后打上问号。）

　　（1）创设对话情境：“老师此刻就是文中的我，小珍珠鸟们请诉说你内心的想法。”

　　（2）指名交流，相机指导语句的朗读。

　　●扣住珍珠鸟的具体亲*我的表现“离我较远——一点点挨*——喝茶瞧反应——啄笔尖——啄手指”，展开合理想象，“小珍珠鸟”与“我”进行心灵的对话。

　　3、文中还有哪些体现珍珠鸟对我“信赖”的画面让你感动？

　　（1）学生交流。（屏幕相机出示：白天，它淘气地陪伴着我；……挤开那绿叶钻进去。）

　　●扣住“陪伴”“再三呼唤”让学生感悟“信赖”，相机指导朗读。

　　（2）继续交流。（屏幕出示：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。……它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！）

　　●扣住“趴”“好熟”“咂嘴”“做梦”感悟“信赖”带来的甜美、幸福，相机指导朗读。

　　●对文中描述“信赖”的几幅画面采用不同的方式进行教学。一是一边听一边浮现画面；二是在情境中进行主角的换位体验，即设身处地地想一想，假如你就是这只小珍珠鸟，每一次亲*你的心里在想些什么？三是抓住关键的词句深入理解感悟。这样的设计不仅仅凸显了语文学科的特点，而且为学生深入与文本进行对话寻找到了切入点。

　　四、探究缘由，感悟“境界”

　　1、在刚才的交流中有同学谈到珍珠鸟对我如此信赖，缘于我对珍珠鸟的爱与细心呵护，文中的哪些词或句也能体现这一点的？

　　2、默读课文思考，边读边圈圈划划。

　　3、指名交流。

　　（1）“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”把真好放在后面读一读，发现有什么不同？

　　（2）给鸟儿造了一个舒适而温暖的家。

　　（3）“小家伙”、“它好肥”、“抚一抚”

　　（4）（屏幕出示小鸟在我的肩头睡熟了，辅有文字：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上，我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。……大概在做梦呢！）

　　▲如果你就是这只小珍珠鸟，你会做着怎样的梦，在梦中会说些什么？

　　▲给这幅画面加个题目，能够是词，能够是句。（旋律响起来）

　　▲感情朗读。

　　●情感是相互的，小鸟“信赖”我不是单方面的，与我对鸟由衷的喜欢、细心地呵护密切相关。引导学生探究“信赖”的缘由，深入感受作者的温柔之情、喜爱之情。再次品味人鸟相依的动人画面，透过“信赖”，想象完美的境界。

　　五、再品画面，拓展延伸

　　1、这幅画面、这份情感打动了同学们，而身临其境的作者看着这可爱的`小家伙，笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤。（屏幕在画面不变中跳出文字：信赖，不就能创造出完美的境界吗？）（注：用红色显示）生齐读。

　　2、想想这句话该怎样读？指导朗读，相机品悟“不由自主”。

　　3、小鸟伏于作者的肩头，睡得那么甜、那么香。此时，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，让我们一同走进这完美的境界。（《爱的罗曼斯》乐曲渐渐响起）师生一齐配乐朗读第六、七自然段。

　　4、岂止作者与小珍珠鸟之间有信赖，请看这样一组画面。（播放一组动物与动物，人与动物，人与人之间亲密无间的画面，伴以《爱的罗曼斯》乐曲。）

　　5、欣赏了这样一组画面，你们想说些什么？请把你们此刻的感受写成一句句动人的话语。

　　6、学生抒写、交流。

　　7、结语：我们在作家冯骥才的书房中，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造的完美境界。其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空下创造出更加完美的境界。

　　●借助媒体，让学生感悟此种境界的完美，深化主题。在伴以优美旋律的品读中感悟、积累语言，陶冶情操。并透过一组“信赖”的画面，向生活这一广阔的空间拓展，在情境中让学生动笔书写心灵的感受，培养学生的语文素养。

　　六、学*生字，指导书写（略）

　　板书设计：信赖

　　————————————————→

　　珍珠鸟我

　　←———————————————

　　呵护

　　和谐共处亲密无间

《珍珠鸟》教学设计4

　　【教学目标】

　　１、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　２、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

　　【教学重难点】

　　教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　【教具准备】

　　准备多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、自读课文，整体感知

　　１、激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。

　　２、探求新知：切入课文。

　　３、明确文题；介绍作者；介绍珍珠鸟。

　　４、自读课文，整体感知：

　　请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。

　　说说通过读课文，你知道了什么？

　　（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的*性。）

　　二、自解课文，探究学*

　　１、小组讨论：

　　请你探究：

　　⑴找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

　　⑵文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　⑶谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的'理解。

　　２、全班交流：

　　学*活动：请你交流自己对上述问题的学*体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

　　３、查缺补疑：

　　文章中，还有不能理解的语句吗？

　　三、自赏课文，归纳积累

　　通过学*课文，现在你了解了什么？

　　四、从读学写，自练运用

　　结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。

《珍珠鸟》教学设计5

　　一、创设情境，导入教学

　　1、同学们，上节课，我们大家认识了一位新朋友，它就是——珍珠鸟。（齐读课题）

　　2、今天，我们继续学*这篇课文，来了解它和作者相处的情景，

　　二、学生默读课文

　　1.作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提示：认真默读课文，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？画出有关语句，再练*有感情地朗读。

　　2、学生交流，教师相机出示重点句子。

　　（1）“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！

　　（2）在屋里飞来飞去：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？

　　起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。这句话写了小珍珠鸟什么？（可爱）谁来把这句话读一读，读出小珍珠鸟的可爱。

　　读到这儿，老师有个问题要问你们了，小鸟为什么一开始只在笼子四周活动，而后来它的活动范围越来越大了呢？

　　（3）“喝茶”：它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。（4）“啄笔尖啄手指”：同桌合作朗读这一段。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

　　（5）“趴在肩头睡”：它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头上睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。

　　三.关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：

　　1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写

　　2、过渡：同学们，是什么才营造出这温馨的一刻？你能从书中找一句话来回答吗？（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

　　3、能把这个句子换个说法吗？文中谁对谁的信赖？（板书：人————鸟）

　　4、同学们，这是作者的.呼唤，那么，此时此刻你想说些什么呢？让我们再一次高声地把这句话告诉世界上所有的人吧！5.谁能说出关于鸟的诗句例如：春眠不觉晓,处处闻啼鸟。（孟浩然）

　　几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易）两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）

　　四、总结全文

　　今天这节课我们在作家冯翼才的书房里，目睹了一幅人鸟相处的画卷，这是“信赖”创造出着美好的境界！“信赖”是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在冯翼才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。

　　五、作业布置

　　1、熟读课文，背诵喜欢的段落

　　2、你能仿照作者“信赖，xx。”的形式写一句有关信赖的句子吗？学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！板书设计：

　　信赖，能创造出美好的境界

　　珍珠鸟——人

《珍珠鸟》教学设计6

　　课前：整理收集小学教材关于“鸟”的课文插图，引导学生感悟人鸟和谐的美妙画面。

　　一、复*导入

　　１、音乐背景（停顿３０秒左右），引读课文：

　　真好！……

　　（教师暗示学生打开课本，可引读或范读课文１～２自然段，同时出示舒适而温暖的巢。）

　　２、过渡：

　　作者为珍珠鸟精心设计了这个舒适而又温暖的巢，告诉大家一个好消息，三个月后，这对珍珠鸟有了他们的雏儿！听，你听到什么了？（尖细而又娇嫩的鸣叫）那么，你们想知道这只小珍珠鸟是什么样子吗？

　　二、引导对比，点出问题

　　１、请同学们自由读一读课文第三自然段，画一画描写小珍珠鸟样子的句子，再读一读，这是一只怎样的珍珠鸟？先画再读最后说：

　　一学生反馈。

　　（读──说：可爱）

　　好！你能读出它的可爱吗？指名读。

　　我从你的读书声中，还体会到了，你非常？

　　（喜欢珍珠鸟。）

　　你能读出你的喜爱吗？再指名读。

　　你喜欢，其实作者更喜欢！让我们一起来，读出这只小珍珠鸟的可爱和你们对它的喜爱！

　　（齐读。）

　　出示句子：“瞧，多么像它的……球儿。”

　　２、但是，有人说，这是一种怕人的鸟。它的胆子很小：

　　再读课文第３自然段，哪句话写出了它的胆小？

　　出示句子：

　　过不多久，忽然又一个小脑袋从叶间探出来。

　　再读读这句话，哪个词看出它的胆小了？

　　（探。）

　　范读，指名读好这句话，师：多么胆小的珍珠鸟呀！

　　３、但是，随着这只珍珠鸟逐渐长大，看，我们的眼前出现了这样一幅画面：

　　（出示：书中插图。）

　　你看到了？学生口头语言表达插图内容。

　　师引读：对！这一天，……

　　（出示：课文第６自然段。）

　　４、落到我的肩上、趴在我的肩上睡着了、还不停地咂嘴，而我们刚刚还在说，它……

　　（害怕、胆小）

　　出示（两句话）：

　　过不多久……探出来。

　　不一会儿……做梦呢。

　　读到这，你有怎样的疑问？

　　生：珍珠鸟怎么不怕我了？珍珠鸟是怎样一步步向我靠*的？……

　　（注意答案的不唯一性，只要意思正确就可以，可以选择两至三个学生说。）

　　师：是呀，我也想知道，珍珠鸟是如何一步步向我靠*的呢？让我们一起来读读课文的第４自然段。

　　三、品悟

　　１、自由读第四自然段，提醒大家特别关注表示时间先后的词语：

　　反馈词语：起先 随后 渐渐的 后来

　　（幻灯片：相机加点。）

　　２、师直接读：

　　起先，这小家伙只在笼子四周活动。

　　（指“只”。）

　　谁能像老师这样读？（一个）──其余同学仔细听，这个“只”让你感受到什么？（再指名读）──感受到什么了？

　　反馈：活动的范围小，还很害怕，距离我远远的，似乎已有什么风吹草动就会躲进笼子里……

　　好，让我们一起来读：起先，……

　　３、引读：

　　随后……

　　自己再去读一读，看看能不能像我们刚才一样，抓住一些关键词，去体会体会。

　　反馈：屋里飞来飞去──活动范围变大。

　　３个“一会儿”──淘气，可爱，调皮。

　　（其实这个特点句子里还有一个词可以看出来呢？──神气十足。）

　　指名读，读出小珍珠鸟的可爱、淘气、调皮！

　　师：此时此刻，我们似乎看到了这只可爱的小家伙就在屋里（引背），注意，这时候的作者可不像你们这样，他可能在？

　　（生：继续写字、笑眯眯的看着他……）

　　对，正是由于作者绝对不会去打扰它，它在一步步向我靠*，瞧：渐渐地，它胆子大了……

　　４、引读：

　　渐渐地，它胆子大了……反应。

　　师：用我们刚才的方法，圈画一些关键词，看看自己能够从中读懂什么？

　　反馈：

　　越来越*：先、然后、再。

　　想一想：作者我会有什么反应呢？

　　（微笑着看看它、继续写作、不打扰它喝茶、用目光和它打招呼……）

　　正是因为我从不去惊扰它，它也越来越相信我了，让我们再读一读这段话。

　　５、过渡：

　　后来，它完全放心了，索性……

　　师：自由读最后两句，注意圈画。

　　问：从这些圈画的词语中你读懂了什么？

　　反馈：索性、啄、抚一抚、友好。

　　（鸟对人的放心，人对鸟的喜爱。）

　　师小结：没有作者的友好，哪来鸟儿的友好！没有作者的宽容，哪来鸟儿的自由！没有作者的关爱，哪来鸟儿的信任！

　　６、小结：

　　你看它，起先只在……（活动范围很小），随后……（活动范围逐渐变大），渐渐地竟然落到了…，蹦到了…（范围更大了，距离我也越来越*了），后来，索性啄我的……（距离我更*了）

　　其实，拉*得不仅仅是珍珠鸟和我的'空间距离，更重要的是……

　　（彼此心与心的靠*。）

　　让我们完整地读一读这一段，再次感受我与珍珠鸟心灵的逐渐靠*。齐读。

　　看着老师给你的提示，自己试着背一背。

　　出示：

　　起先，这小家伙只在 ，随后 ，一会儿 ，一会儿 ，一会儿 。渐渐地 ，竟然 。它先是 ，见我 ，便 ，然后 ， ，再偏过脸 。后来 ， ，索性 ， 。我用手 ，它 ，反而 。

　　７、过渡：

　　如今，珍珠鸟已经把我当成他的朋友了！引读：白天……傍晚……此时的珍珠鸟和作者已经──难舍难分了！

　　小家伙每天和我朝夕相处，与我建立了越来越深厚的感情，直到有一天，

　　指名读：

　　这小家伙竟趴在我的肩上睡着了……做梦呢！

　　（教师手指此句话。）

　　再次出现幻灯片：第六自然段。

　　你有没有在谁的怀里睡得这么熟这么香过？为什么睡得这么香？

　　生：妈妈的怀里（温暖的怀抱，安全的港湾，保护神……）

　　此时，小鸟把我的肩膀当成了？（温暖的家、安全的港湾、我已经成了它的保护神……）因为信任，所以依赖！

　　师：轻点！别打扰它，我们一起来读一读：不一会儿……

　　８、好一幅人鸟相亲的美好画卷！好一片温馨和谐的美好境界！

　　师读，出示：

　　信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　看着这可爱的小家伙，作者不由自主地发出了一声呼唤：……

　　（学生。）

　　看着这可爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼唤：……

　　（学生。）

　　看着这可爱的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼唤：信赖，一定能……

　　（引读。）

　　四、总结

　　其实，不仅仅在人与动物之间需要信赖，人与人之间也需要？哪怕是动物与动物之间也需要？正是因为有了这份信赖，才创造了这美好的境界。

　　出示：幻灯，背景音乐。

　　师煽情：看着这一幅幅和谐的画面，相信在场的每一个人都已经把信赖深深铭记，让我们共同创造出更加美好的境界。

《珍珠鸟》教学设计7

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、理解课文资料，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

　　3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描述珍珠鸟外形和动作的语句。

　　4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

　　教学重点：

　　明白虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲*，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

　　教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出完美的境界”的含义。

　　教学准备：

　　自制课件。

　　教学时间：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、初读课文，了解课文主要资料。摘抄描述珍珠鸟外形和动作的语句。

　　3、学*作者精心呵护一对大珍珠鸟的资料。

　　4、试背自己喜欢的段落。

　　教学重点：

　　初读课文，了解课文主要资料。

　　教学难点：

　　透过学*作者精心呵护一对大珍珠鸟的资料，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　　教学过程：

　　（一）读题目，师生共同介绍作者。

　　（二）检查预*状况：

　　1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴

　　2、学*“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。

　　3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖

　　4、检查正确、流利地朗读课文。

　　（三）初读课文，了解课文主要资料。

　　1、练*正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。

　　2、默读课文，想想本文主要写了哪些资料？

　　3、全班交流。

　　（四）师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描述珍珠鸟外形和动作的语句，练*朗读。

　　（五）品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的资料，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　　（六）作业：

　　1、练*正确、流利地朗读课文。

　　2、摘抄课文中描述珍珠鸟外形和动作的语句。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解课文资料，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

　　2、指导学生有感情地朗读课文。

　　3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

　　教学重点：

　　明白虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲*，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

　　教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出完美的境界”的含义。

　　教学过程：

　　（一）引入：

　　齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎样描述珍珠鸟外形的？冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？齐读——“信赖，往往创造出完美的境界。”初读了课文，你明白是说的是谁信赖谁呀？（珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才）

　　（二）学*课文：

　　1、上节课，我们初读了课文，学*了1至5自然段，大家明白了那一对大珍珠鸟与作者一点点？（熟悉了）可作者是怎样描述小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提示：认真默读课文第6—16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练*有感情地朗读。

　　2、学生默读自学批注，教师巡视。

　　3、学生汇报交流，教师点拨：

　　教师设想：学生学*的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的资料，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。

　　（1）“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！

　　（2）“屋里飞”：

　　小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描述的？（用了三个“一会儿”）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。

　　小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅仅活动的地点变了，活动的？（方式）也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？师生进行对话。

　　师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？

　　师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？

　　师：你为什么要落在柜子顶上呀？

　　师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？

　　师：你必须觉得撞灯绳，跳上画框很搞笑吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？

　　自由读，指名读。

　　（3）“喝茶水”：

　　它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文资料补充一下吗？[出示文字片]

　　它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的.杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

　　指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词构成了鲜明的比较？（怕人的鸟）珍珠鸟的性格也变化了？能将你的感受朗读出来吗？

　　（4）“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。

　　（5）“肩头睡”：

　　作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？（出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每一天有写作的时间。”）小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作完美的境界，比较冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？你有什么感受吗？（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要）

　　我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎样读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。

　　（三）回读第1—6自然段：

　　1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲*“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？

　　大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲*。

　　2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？你不禁想读一读课文的哪些段落？默读1—6自然段，画一画相关语句。

　　3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。

　　（1）“它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外简单自在了。”

　　（2）“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”

　　（3）“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”

　　（四）关注描述人的语句，体会信赖是彼此创造的：

　　1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？（因为是“我”精细呵护它们的缘故）画一画描述“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写

　　2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？作者坚信只要透过自己的精心呵护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱，就必须能创造出完美的境界！

　　（五）扩展升华课文资料：

　　1、作者仅仅是想证明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？（不，人与人之间都需要信赖）

　　2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？透过本课的学*我们认为是“爱”！因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！齐读：“信赖，往往能创造出完美的境界。”

　　3、你能仿照作者“信赖，________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗？学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！

　　（六）布置作业：

　　1、继续练*有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。

　　板书设计：大鸟信赖探脑袋

　　珍珠鸟————————————人屋里飞

　　小鸟爱喝茶水

　　啄笔尖

　　肩头睡

《珍珠鸟》教学设计8

　　教学目标

　　1、明白珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲*。

　　2、领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往能创造出完美的境界”的意思。

　　3、帮忙学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面，感受我们“日渐亲*的情谊”。

　　4、有感情地朗读课文。

　　课前准备

　　1、查找相关资料，了解珍珠鸟的生活*性。

　　2、准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。

　　教学过程

　　↘谈话导入

　　这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是个性怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

　　↘初读

　　1、请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中“哪些画面”或者“哪些语言构成的画面”给你留下的印象最深刻？

　　2、这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲*”的情谊？

　　↘细读

　　1、学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的”配图方法”。

　　2、学*第一个画面资料。

　　1）我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的资料，一会儿请你谈谈感受。（学生自由朗读3～5段）

　　2）当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？

　　3）教师小结：是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。

　　3、学*第二个画面资料。

　　1）这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导学生根据课文6～9段资料，用不同的画面展现“人与鸟的关系”。

　　2）根据学生描画的不同”插图”，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。

　　3）当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时，引导学生想象：“神气十足的'小家伙”什么样？让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。

　　4）教师小结：小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越*了。

　　4、学*第三个画面资料。

　　1）“我不动声色地写，默默享受着小家伙亲*的情谊。”这份亲*的情谊谁还能用其他图画展示？引导学生根据10～11段资料描画插图。

　　2）在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲*地交流一下吧。学生对读这两段。

　　3）指名朗读，并让学生谈自己的感受。

　　4）教师小结：小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。

　　5、学*第四幅画面。

　　1）有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静的欣赏，默默地读读书中描述这一画面的语句。（加配乐）

　　2）谁来把你的感受分享给大家？指名朗读。

　　↘总结

　　1、这是信赖创造的完美的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？

　　2、欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。

　　3、学生朗读自己写的资料。

《珍珠鸟》教学设计9

　　一．教学目标：

　　1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

　　二．教学重难点：

　　教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　三．教具准备：

　　准备多媒体课件。

　　四．教学过程：

　　一、自读课文，整体感知。

　　1、激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。

　　2、探求新知：切入课文。

　　3、明确文题。介绍作者。介绍珍珠鸟。

　　4、自读课文，整体感知：

　　请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。

　　说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的*性。）

　　二、自解课文，探究学*。

　　1、小组讨论。

　　请你探究：

　　①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

　　②文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　③谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

　　2、全班交流。

　　学*活动：请你交流自己对上述问题的学*体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

　　3、查缺补疑。

　　文章中，还有不能理解的语句吗？

　　三、自赏课文，归纳积累。

　　通过学*课文，现在你了解了什么？

　　四、从读学写，自练运用。

　　结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。

　　《珍珠鸟》一课的教学反思

　　《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，如何在教学中落实这一要求呢？现以京教版第十二册《珍珠鸟》为例，谈谈我的认识。

　　《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

　　一、初读课文，感受“情意”。

　　教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

　　学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲*的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。

　　二、细读课文，理解“真爱”。

　　通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：

　　起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活*性的充分尊重。

　　小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

　　鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲*的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接*“我”，“我”接*鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。

　　直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

　　在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的*性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。

　　三、赏读课文，欣赏“境界”。

　　在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

　　在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的'说叫“亲*的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

　　有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力，也融合了个性与创造的培育。

　　四、再读课文，评价“信赖”。

　　在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练*。在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“马上要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个可以信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实，课文的最后一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。

　　《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。

《珍珠鸟》教学设计10

　　学*目标：

　　1.能认识“蔓、幽”等10个生字，掌握多音字“挨”。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情。

　　3.练*快速默读课文，提高默读能力，理解课文最后一句话的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。

　　重点难点：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情。

　　2.练*快速默读课文，提高默读能力，理解课文最后一句话的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？老师给你们带来一只珍珠鸟。（小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学*的课文就叫《珍珠鸟》。（板书：珍珠鸟）

　　二、出示目标（见课件）

　　三、初读课文，整体感知

　　1.学生默读课文，扫清生字词的障碍，正确认读10个生字。

　　2.浏览课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思？

　　四、品读课文，尝试回答前面3个问题

　　1．读课文，说一说：珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?珍珠鸟为什么会发生这些变化？

　　2．找出文中重点句子，深入体会“我”对珍珠鸟的喜爱之情。

　　五、合作，探究

　　1．教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。

　　（1）为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？

　　（2）珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？

　　（3）为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字？这有何用意？

　　（4）珍珠鸟开始怕人后来不怕人，这是一种什么写法？有什么作用？

　　（5）“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？

　　2．小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。

　　师总结：珍珠鸟对人的.情感经历了怕——喜——*——亲——爱这个过程，从中我们可以看出小珍珠鸟对人的情感变化，而这一变化来自于“信赖”。

　　（板书：怕——喜——*——亲——爱）

　　六、回顾全文，有感情地朗读令自己感受最深的句子，体会语言特色

　　七、联系生活实际，再次理解课文重点句

　　板书：

　　“信赖创造美好的境界”。

　　作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么？师生交流。

　　作业布置：

　　结合生活实际，把你对“信赖创造美好的境界”的理解写下来。

《珍珠鸟》教学设计11

　　教学目标：

　　通过品读文本，交流情感，激活学生的个性和灵性，放飞学生的思维和心灵，在美读中感受“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，理解“信赖，就能创造出美好境界”的深刻内涵。进一步深化、提升情感：学会去爱，用心去爱，努力去爱，打造美丽的世界！

　　教学重点：

　　品悟、美读、升情

　　教学实录：

　　一、美的画面——给学生一扇寻美的窗口

　　（多媒体课件展示：青翠的树林伴着清脆的鸟鸣）

　　（生陶醉地观赏、倾听）

　　师：你想到了什么？

　　生：我想鸟儿一定在举行森林音乐会。

　　生：鸟王国里遇到了喜事，鸟民们聚在一起欢庆呢。

　　生：我仿佛看到了成群的鸟儿在茂密的森林里快乐地嬉戏。

　　生：它们应该在召开辩论会吧。

　　生：鸟儿们在商量着该到哪儿去旅行呢。

　　生：鸟儿在作诗。

　　……

　　师：洒满阳光的绿林，悦耳动听的鸟鸣，使我们产生了无比美妙的遐想，我想，你一定愿意见见它们的模样。

　　（多媒体课件展示：姿态各异的鸟的图片）

　　（生饶有兴致地欣赏，不时惊喜地叫出声来）

　　师：看得出来，你们都特别喜欢鸟儿。是的，鸟儿靓丽的身姿，婉转的歌喉，为大自然、为我们的生活增添了许多绚丽的色彩。尤其是当你发现身边的鸟儿已经成了我们最亲密的朋友的时候，那该会多么得幸福啊！你想和它们交朋友吗？

　　生：（兴奋地）想！

　　师：那就请你跟我一起走*珍珠鸟，走进它的生活。

　　（生投入地朗读课文）

　　[美好的事物总能激起人们对美的执着追求和深情向往。利用儿童的阅读期待，打开一扇窗，引领他们走上寻美的旅程]

　　二、美的感悟——给学生一面审美的镜子

　　师：我特别想知道珍珠鸟长得什么样？你能告诉我吗？

　　（生美美地读描写珍珠鸟外貌的语句）

　　师：多么漂亮、多么可爱的珍珠鸟呀！还有哪儿能让你感受到这一点呢？

　　生：“探”字。

　　师：“探”字除了描绘出鸟儿的可爱，还能表现什么？

　　生：初次露面，它有点不好意思。

　　生：在鸟笼里出生的它想瞧瞧外面的世界到底是个什么样子，有多么精彩？

　　生：它毕竟刚出生不久，应该有些害怕，所以才“探”出小脑袋试探一下。

　　师：就是这么一个可爱的小生命，刚刚来到这个看起来非常陌生的世界，它有点害羞，有些害怕，它又是那么得好奇，它多么想有个朋友在身边呀！它的愿望实现了吗？

　　（生品读第四~六自然段，画下自己最喜欢的地方，并在旁边写下自己的感受，然后和学友一起分享、交流）

　　师：珍珠鸟是怎样交上朋友的？

　　（一生读第四自然段）

　　师：对于珍珠鸟在这儿的表现你有什么想说的呢？

　　生：它是个聪明、谨慎的小家伙，刚开始只在笼子四周活动，后来才一点一点地挨*。

　　生：它简直就是个顽皮的孩子，“一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动”。

　　生：它竟然敢蹦到杯子上喝茶，还懂得看“我”的脸色，真是太不可思议了！

　　生：它有些得寸进尺，后来还啄我的手指呢。

　　师：结合它的表情、动作，想象一下，它这小脑袋瓜里都想了些什么呢？

　　生：它在想，这个人还真的不错，应该不会伤害我。

　　生：它想，我想和你做朋友，你愿意吗？

　　生：我们已经是朋友了，有福同享，有茶同喝嘛！

　　师：多么机灵、可爱的小家伙呀！用心地去读读吧，相信你能收获和它一样的快乐。

　　（生尽情地读文、感受）

　　师：珍珠鸟为什么能够“得寸进尺”？“我”为什么能容忍它如此“无理”的表现呢？

　　生：那是因为“我”很喜欢它。

　　师：你从哪里体会到的？

　　生：“我”不去伤害它；“我”用手抚一抚它细腻的绒毛。

　　师：这儿不仅有珍珠鸟的顽皮可爱，也饱含了“我”浓浓的爱意。“我”和鸟儿在无声的交流中建立了友谊，真是精彩极了！你愿意为他们见证这一幕吗？

　　（生反复品味、诵读）

　　[学生带着自己的“镜子”欣赏着美、审视着美，层层深入，环环相扣，曲径通幽，无论是外在的文字，还是内在的情感，在他们的眼中都是那么得美]

　　三、美的意境——给学生一架撷美的云梯

　　（轻柔的音乐缓缓响起）

　　师：就这样，他们一起渡过了许多美好的时光：白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去，终于有一天——

　　（多媒体课件出示：珍珠鸟栖息在“我”的肩头的画面）

　　（指名读第6自然段）

　　师：小家伙竟趴在“我”的肩上睡着了。它睡得好熟啊！不停地咂嘴，大概在做梦呢！它究竟做了什么梦呢？请你闭上眼睛，跟它一起进入梦乡……

　　（生轻轻地闭着眼睛，陶醉于美好的梦境，他们也不时地咂着小嘴，露出甜甜的微笑）

　　生：它梦见爸爸、妈妈带着自己一起在森林里自由地飞翔。

　　生：珍珠鸟梦见自己有了一个更为漂亮的新家：绿绿的树林，清清的小溪，白白的云朵飘啊飘……

　　生：它梦见自己和很多人成了亲密无间的好朋友，大家无忧无虑地生活在一起。

　　生：它梦见自己把好多好多的鸟儿都领到了主人家，主人用一顿美餐盛情款待它们，还陪它们一起玩耍呢，甭提多开心啦！

　　生：在梦里，珍珠鸟长大了，自己孵出了一只小鸟，母子俩生活得很幸福！

　　……

　　师：多美、多温馨的时刻，真令人羡慕！让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好！

　　（师生一起动情地朗读课文）

　　[美的意境让学生插上了想象的翅膀，学生踏着“云梯”撷取了珍珠鸟和自己心灵碰撞出的最动人、最向往的美]

　　四、美的情感——给学生一颗植美的种子

　　师：珍珠鸟这小家伙终于实现了它的愿望，“我”呢，又是什么样的感受？

　　（课件出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

　　（生齐读）

　　师：你是怎样理解这句话的？

　　生：信赖，就能创造出美好的境界。

　　生：信赖，肯定能创造出美好的境界！

　　师：在你心目中，“美好的境界”是什么样的？

　　生：充满了幸福和温馨。

　　生：令人终生难忘的美好感觉。

　　生：没有伤害，真诚相待。

　　生：甜蜜的、快乐的。

　　生：无忧无虑，自由自在。

　　……

　　师：（伴着美妙的音乐）其实，只要你留心就不难发现，有许多美就在我们身边。

　　（课件展示：“人与动物”、“动物与动物”、“人与人”之间友好相处的.画面）

　　师：看了这些，你有什么感受？想说些什么吗？

　　生：我太感动了！动物与动物之间都相处得那么融洽，人是感情动物，更应该这样，不是吗？

　　生：这使我想到了伊拉克战争，也想到了“非典”那场没有硝烟的战争，我要对美国说：世界需要和*！我也骄傲地对世界说：中国人，好样的！

　　生：动物是我们的朋友。地球上的每一个公民都有责任爱护它们！《丹顶鹤的故事》中的女大学生为了救受伤的丹顶鹤献出了宝贵的生命，我们还有什么做不到的呢？

　　……

　　师：我们发现了美，感受着美，更应该创造美，文中的“我”用行动使珍珠鸟对自己产生了信赖，从而创造出美好的境界，除了“信赖”，你认为还有什么能创造出“美好的境界”呢？

　　生：理解、尊重。

　　生：孝敬、爱戴。

　　生：无微不至的关怀。

　　生：真诚和热爱。

　　……

　　师：无论是信赖、尊重、理解，还是真诚、关怀、爱戴，都离不开一个字——爱。有首歌这样唱：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。（师生同唱：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间……）

　　师：让我们学会去爱、用心去爱、努力去爱！让爱永存我们心中！

　　师生齐呼：让世界因我们的爱而美丽！

　　（歌声在课堂中久久萦绕、回响：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间……）

　　[教育的真正意义是丰富人生、丰富人性。学生尽情地抒发美的感受、美的情感，将美的种子播撒心田，将爱的情怀收获心间]

　　教学感悟：

　　文美、情美、声美、色美……

　　与美同行，精彩四溢：

　　与美同行，感受美的感动，感受美的震撼；

　　与美同行，可以无拘无束地表达，可以自由自在地遐想；

　　与美同行，我们享受课堂，享受教育，享受生活，享受人生；

　　与美同行，我们拥有了完整的生命，丰盈的灵魂，深刻的思想，独特的感受；

　　与美同行，人更美；

　　与美同行，让我们一直美下去……

《珍珠鸟》教学设计12

　　教学目标 ：

　　1．知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文主要内容。

　　2．过程与方法：有感情地朗读课文，抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。继续练*用比较快的速度默读课文。

　　3．情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

　　教学重难点：

　　教学重点是熟悉珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　课前谈话——交流与鸟有关的诗句

　　师：同学们，诵读经典是我们501班同学的强项，离上课还有几分钟时间，咱们一二两组和三四两组来个诗歌大比拼如何？我来当考官。今天我们上的课文与鸟有关，那就来背背与鸟有关的诗句，获胜的小组可以得到领导雁标志。

　　教学过程：

　　一、开门见山，引入课题

　　1.课前板书课题。

　　2.看图读课题。师：同学们，课前我们背了许多与鸟有关的诗句，今天的课堂，陈老师特地带来几位小鸟朋友，看——（出示图片），她红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生有珍珠似的圆圆的白点，听——他笛儿般又细又亮的叫声。它的名字叫珍珠鸟！谁来亲切地叫叫它！当代作家冯骥才把自己和这个小朋友相处的生活情景写成了一篇动人的文章——读课题。

　　二、整体感知（体会珍珠鸟之可爱）

　　（一）自由朗读课文，读准生字词，读通课文，思考：珍珠鸟是一种 的鸟。

　　（二）感受珍珠鸟“小巧玲珑”和“胆小”之中蕴含的可爱。

　　师：读了课文，在你印象里，珍珠鸟是一种怎样的鸟？谁来结合课文中的描写，用自己的话描述一下？猜测可能出现的答案：（学生上黑板来板书）

　　生1：珍珠鸟是一种胆小怕人的鸟，课文说“这是一种怕人的鸟”。（怕人）

　　生2：珍珠鸟是一种叫声又细又亮的鸟，课文说“从中传出的笛儿般又细又亮的叫声”。（声小）

　　生3：珍珠鸟是一种小巧玲珑的鸟。课文中写珍珠鸟“小”的词句很多。——“可爱的鲜红小嘴”、“小脑袋”、“小红爪子”。（小巧玲珑）

　　生4：珍珠鸟是一种可爱的鸟。我印象中的珍珠鸟是红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿！（小得可爱）

　　生5：我觉得珍珠鸟是一种很调皮、很淘气的鸟。珍珠鸟胆子很大，会俯下头喝主人杯中的茶，还会躺在主人肩上睡着了。

　　……

　　三、品悟“我”是如何赢得信赖的。

　　（一）师过渡：通过你们的描述，我知道了珍珠鸟由怕人变得信赖人了。“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟一家两代的信赖的呢？请同学们带着这个问题潜心读书，边读边勾画重点的词句，还可以在旁边简要写写你的感受。

　　（二）交流体会（学生交流找到的句子，将所有的句子打出来，再选择交流）

　　过渡：⑴自信交流是对自己的展示，认真地聆听是对别人的尊重。你准备好展示自己，尊重别人了吗？（学生交流句子）⑵同学们，老师把你们找的句子都打到了屏幕上，你看，句子很多，请你们自己读一读，将目光聚焦到你感受最深的一句，抓住字词说说你的体会。）

　　1.我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

　　师：采访你（指刚才读的学生），鸟儿已经有了舒适又温暖的巢，你为什么还要这样做？

　　师：我知道了，你用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——

　　师：请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？

　　2．我很少扒开叶蔓瞧他们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

　　抓“很少”体会作者不随便打扰小鸟，给小鸟充分的空间。（评价：给它空间，信赖才能蔓延）

　　3．我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。

　　⑴抓住“绝不”、“连……也不……”谈体会（那样喜欢珍珠鸟，却压抑住自己的好奇心，不愿意去惊动他们）。说说，作者是在怎样的情况下也决不惊动他们的？

　　⑵联系上文——三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。（我给予它们空间和尊重，他们便安心地生儿育女了）

　　感悟：作者三个月没有扒开绿叶去惊动珍珠鸟，但却每天关注它们，熟悉他们的叫声，以致多了一种尖细又娇嫩的鸣叫便马上能听出来，并猜到“他们有了雏儿”。 如果是你，你会怎么样？

　　⑶看，把一个句子它放进整个语段中去理解，这种联系上下文理解句子的方法可以帮我们更深刻地理解课文。我们一起把这个自然段读一遍。

　　4.我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，绝不飞出去。

　　⑴在怎样的情况下不管它？（联系第8自然段）

　　⑵换角色：同学们，如果你就是那只小珍珠鸟，你再读这个句子，有什么感受？

　　5.我只是微微一笑，依旧写东西。联系第10自然段。如果我是作者，我也许……也许……也许……，可是这样，小鸟就不会——

　　6.我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲*的情意。（看重人与小鸟间的情意，尽量不惊动小鸟，希望小家伙带给他的亲*能多点，再多点）

　　7.我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

　　（三）引读感受，想象说话。

　　⑴引读感受（请个别学生随机读）。师：让我们来合作，美美地品读这些话。当朋友送我一对珍珠鸟，我就把鸟笼（挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了）；当看到小鸟的影子隐约闪动，见到它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来，我也（很少扒开叶蔓瞧他们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我）；三个月后，当我猜到是它们有了雏儿时，也（绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们）；当小家伙在屋子里飞来飞去调皮玩耍时，我（不管它）；当小家伙大胆地落在我的`书桌上，并俯下头来喝茶时，我（只是微微一笑，依旧写东西）；当它就放开胆子跑到我的稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去时，我依旧（不动声色地写，默默享受着这小家伙亲*的情意）”

　　⑵画面重现：于是，无数的惊喜与幸福都定格在了这样的画面里（多媒体出示课文图片及文字）：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

　　⑶想象说话：用心看看课文的插图，小家伙竟趴在我的肩头睡着了！小鸟把“我”的肩膀当作了 。(它舒适又温暖的巢；它软软的小床；温暖的港湾；大森林) 这说明小鸟已经——完全对作者信赖了

　　⑷多么美好的画面，这浓浓的情意融在了短短的几句话中，再读读，这段文字，这个画面中还藏着谁对我的信赖？（藏着大鸟的信赖，没有大鸟生气的叫声，也没有它的呼唤，让自己的孩子睡在了人类的肩上，证明大鸟也产生了信赖的心情。）读出大鸟的信赖。

　　四、理解信赖内涵。

　　1.过渡：于是，我笔尖一动，流泻下一时的感受——（屏幕出示：信赖，往往创造出美好的境界。）

　　分解：什么是信赖，你能换个词吗？（信任、依赖）课文中信赖创造了哪些美好的境界？

　　2.回味写话：

　　因为对“我”的信赖，小家伙

　　于是，我觉得“信赖”就是

　　（信赖就是给鸟儿在屋子里撒欢的自由。信赖就是那一幅鸟儿趴在人肩头睡觉的幸福画卷。信赖就是人与动物之间如朋友般和睦相处。信赖就是关心、爱护身边的小动物，用爱心滋润周围的一切事物。信赖，就是人们之间互相信任、友好相处。）

　　3.让我们将视角定格在这永恒美丽的画面，相信（齐读）——信赖，往往创造出美好的境界。

　　五、课外拓展——《我的野生动物朋友》

　　瞧，这又是另一幅美丽的画面。 有这样一个法国小姑娘，她出生在非洲，在丛林里长大，把大象视为哥哥，和小豹子一起甜蜜入睡，与鸵鸟共舞……这不是童话，这是全球畅销书《我的野生动物朋友》为我们讲述的法国小姑娘蒂皮和非洲野生动物交朋友的真实故事。就让我们带着《珍珠鸟》给予我们的启示去读读这本书。我们相信信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！

　　珍珠鸟教学设计3【设计理念】

　　人教版小学语文教材从三年级上册开始正式安排略读课文，对于略读课文的教学，当下大致有以下三种状况：其一，因为各项考试的命题编制很少涉及略读课文，因此，草草教之；其二，受“将略读课文教得像精读课文是对学生的负责”的错误观念影响，精耕细作；其三，由于教学水*和能力局限，无法做到“教略学丰”。以上三种现象的存在，归根结底还是对“略读课文教学的价值取向”认识不够正确和清晰。

　　我以为，略读课文教学的核心价值取向应当立足于让孩子“善读”。教师应当引领学生学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等阅读方法，粗知文本大意，训练提炼、概括信息的能力；抓住主旨，恰当地学*语言；提高阅读的速度，养成阅读的*惯。《语文课程标准》指出，在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与浏览。第一学段以精读为主；第二学段开始学*略读，学*粗知文章大意。略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”（李德成主编《阅读辞典》）；第三学段，则学*通过浏览扩大知识面，学会根据需要搜集相关信息。浏览，即大略地看，快速地读。浏览的主要任务是从阅读材料中捕捉重要信息，为准确地对这些信息进行提炼和概括作准备。浏览的优势是，用较少的时间获取较多的信息，浏览时可以跳读，可以一目十行。要想增加阅读量，扩大视野，浏览是一种很好的阅读方法。

　　众所周知，略读、浏览等阅读方法的*得，离不开精读课文教学中教师的精心引领和指导，更离不开略读课文教学中教师更为放手的真正以学生为“第一阅读实践者”的自读自悟、自主探究的实践活动。叶圣陶先生在《略读指导举隅》中指出：学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成*惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

　　略读课文一般都编排在一个主题单元中精读课文的后面，它相对独立又与精读课文互有关联，作为一个整体存在，在教学中，教师应瞻前顾后，有机融合。引导学生把从精读课文学*中*得的基本方法、基本能力用于阅读实践，逐步培养独立阅读的能力，让孩子真正“善读”。

　　【教学目标】

　　1.借助预*，读通课文，概览文本大意。

　　2.凭借快速浏览，划找描写“人”和“鸟”举动的句子，感受“呵护”与“信赖”，实践快速获取信息的能力。

　　3.借助单元导读提示，将学生引向“善读生活之书”的美好境地。

　　【教学活动及意图】

　　一、谈话引入，生活之书

　　1.同学们五年级了，一定读过许许多多的书，但是，这本书——你们读过吗？读得怎么样？（课件呈现“单元导读提示”：有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更没的篇章。）

　　2．师：从你们懂事开始，就一直在读这本书。但是，可能称不上善读，因为，你们还小，你们还是五年级的小学生，你们还在学*读好这本书的本领。在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。（课件辅助呈现《落花生》《通往广场的路不止一条》《钓鱼的启示》这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛）

　　3．师：再比如当代著名作家冯骥才——在他的生活中，曾经与珍珠鸟为伴；而且这段与珍珠鸟为伴的生活，冯骥才读懂了。因此，就有了我们今天要学*的文章（师板书课题——生读课题）

　　【设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的。《珍珠鸟》一文是该单元的末篇。因此，教学时从单元导读提示入手，回顾前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟，旨在引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美好“旅程”。】

　　二、初读全文，概览大意

　　1．师：这是一篇略读课文，学*略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么。那就请大家快速浏览全文，试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍珠鸟之间一段怎样的`生活。

　　【设计意图：《珍珠鸟》是略读课文，学*略读课文首先应当凭借初步浏览，了解文章写了什么，从而对文章有一个大致、全面的了解和把握，这是后续学*的基石。初读之后“能够用几句话概括文本的主要内容”，这也是衡量孩子“能否善读”的需要教师实实在在落实的标准之一。】

　　三、抓重点句，感受“美好”

　　1．师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么？让我们拿起笔，将这句话认认真真地摘抄在课题的旁边。（课件呈现：信赖，往往创造出美好的境界）

　　2．师：这句话中的“美好的境界”指什么？请快速浏览课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美好的境界？（13自然段）

　　【课件呈现】有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

　　为什么这是最最美好的境界？（曾被人们视为怕人的珍珠鸟，竟然在人的肩头谁着了，这是多么不可思议的境界！这是多么美好的境界！）

　　哪几个词特别体现了“不可思议”？（居然、竟）

　　“居然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方？

　　【设计意图：略读课文教学应当遵循“整体概览，局部精读”的原则。从文章的“点睛之笔”入手，去读文章，是一种好方法。因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，迅速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学*时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。】

　　四、“人”“鸟”对应，感受“信赖”

　　1．师：如此和谐、美好的境界，令冯骥才笔尖一动，流泻下一时的感受——信赖，往往创造出美好的境界。冯骥才为什么认为——这美好的境界是“信赖”创造出来的呢？请快速浏览全文，用横线划出冯骥才做了什么；用波浪线划出鸟儿的表现。（课件呈现）

　　【冯骥才】

　　①我把它挂在窗前，那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……

　　②我很少扒开叶蔓瞧他们……

　　③我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们……

　　④我不管它……

　　⑤我不去伤害它……

　　⑥我只是微微一笑，依旧写东西……

　　⑦我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲*的情意。

　　⑧我用手抚一抚它细腻的绒毛……

　　【珍珠鸟】

　　①它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

　　②它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

　　③过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来……起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

　　④这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去……

　　⑤渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远……

　　⑥便一点点挨*，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶……

　　⑦它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

　　⑧它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。⑨它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

　　⑩白天，它这样淘气地陪伴我……

　　2.师：请大家将冯骥才的一举一动跟珍珠鸟的表现对照起来读读，你一定会有所感悟和发现。【模拟情境对话：师读描写冯骥才的语句；生齐读描写珍珠举动的相对应的句子】你发现了什么？（人呵护鸟——鸟信赖人——创造出美好的境界）

　　3．师：是啊，要是人不关心、呵护鸟，还会有这样的美好的境界发生吗？（不会）【再次模拟情景对话：师陈述：我经常扒开叶蔓瞧他们……我大喝一声……我拿着鸡毛掸子追赶他们……生自由应对】

　　4．师：珍珠鸟们，如果我这样对待你们，你们还会信赖我吗？还有可能会在我的肩头熟睡吗？还会创造出美好的境界吗？因此，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。

　　【设计意图：信赖，往往创造出美好的境界。这句话并非深奥之句。因此，如果泛泛而谈，一定索然无味，也不能让孩子心有所感，情有所动。凭借快速浏览，让孩子划找描写冯骥才和珍珠鸟举动的句子，再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话，一定会让孩子真正感悟、铭刻这句至理名言。再者，在洋洋洒洒千余字的长文章里，孩子们若能按要求快速找到相关句子，这也是“善读”的有力表现。】

　　五、关注语言，学*表达

　　1．师：感谢冯骥才，正是因为他仔细地观察和细腻的描写，才让我们走进了他的生活。请大家再好好读读冯骥才描写珍珠鸟的这些语句，你觉得他哪些描写很值得我们学*？

　　【课件呈现】

　　过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来……

　　起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

　　这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去……

　　渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

　　我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲*的情意。这样，它完全放心了，

　　索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

　　【学情预设】

　　①三个“一会儿”写出了珍珠鸟的活泼；

　　②抓动作把珍珠鸟的特点写具体了；

　　③字里行间流淌出对珍珠鸟的喜爱——“啄着书背上那些大文豪的名字”“小家伙”——顺势引出“大作家都擅长用文字表达自己的情感”

　　课件顺势呈现拓展内容：

　　猫要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。（摘自老舍《猫》）

　　白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。（摘自叶诺索夫《白公鹅》）

　　2．师：这就是大作家，描写细腻而有情趣。你们想不想学学这些大作家，特别是冯骥才的写法？冯骥才在文中给我们预留了尝试的机会。（课件呈现：白天，它这样淘气地陪伴我，。）

　　3．师：真了不起，你们也用文字让我们感受到了这美好的境界。

　　【设计意图：学*一篇文章，只关注内容，绝对不是本色的语文课。教师在备课阶段文本细读的一项重要任务，就是发现文本在语言层面的“个性之处”、“精妙之处”。只有教师关注了这些语言点，才有可能在课堂教学的过程中采用种种策略和手段，辅助孩子自己去发现、去运用、去巩固和内化。在《珍珠鸟》一文中，冯骥才重点抓住珍珠鸟的动作进行了细腻且稍带轻松幽默的刻画，倾注了对鸟的喜爱、呵护之情。所有这些，我想作为教师是有义务、有责任让孩子们收获的。这实际上也是驱使孩子学会“善读”的内核和本质。】

　　五、课外拓展，阅读激活

　　1．师：动物是人类的朋友，你若是关爱它们，呵护它们，它们就会信任你，也就会创造出一个又一个美好的境界。下面这些图片，一定会让你再次明白这个道理。（课件播放人与动物和谐相处的图片）

　　2．师：还记得这堂开始的时候老师呈现的那段文字吗？生活就是一本书，一本无字之书，一本智慧之书；每个人都要学会读好这本书。老师建议大家抽空去读读这些文章，相信，你会学到许多读好生活之书的本领。

《珍珠鸟》教学设计13

　　一、复*，回味“爱抚”

　　1.板题，读题

　　这节课我们继续学*《珍珠鸟》。通过上节课的学*，珍珠鸟给你留下了怎样的印象？结合课文中的描写，用自己的话说说。

　　2.如此娇小可爱、谨小慎微的珍珠鸟，作者冯骥才可喜欢它了，亲切的称呼它为“小家伙”，还不止一处呢？

　　（四句含有“小家伙”的句子）

　　二、新授感受“信赖”

　　1.的`确，文章字里行间无不透着“我”对珍珠鸟的喜爱之情，仅仅是表达喜爱之情吗？不！冯骥才在谈散文创作时曾这样说：

　　（关于散文的一些见解）

　　2.对照作者说的这一段话，你觉得课文还写出了作者的哪一点感觉，哪一点情境，哪一点滋味？请快速默读课文，用文中的一句话来回答。

　　3.信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　4.出示话题：起初，鸟儿很胆小，从胆小到胆大，珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的呢？读读第四自然段划出有关句子，在关键词语旁写写自己的想法。

　　小组学*

　　小组交流：

　　▲“起先，……”

　　笼子四周一会儿……一会儿……一会儿……

　　说话练*

　　指导朗读

　　▲“渐渐地它的胆子大了，……”

　　竟然一点点挨*喝茶

　　指导朗读

　　▲“后来，……”

　　索性友好地啄

　　指导朗读

　　5.师引读：起先…随后…渐渐地…先是…后来…

　　6.珍珠鸟为什么不一下子信赖“我”呢？这肯定是有个心理变化的过程，让我们走进它的内心世界。

　　练*设计——小家伙，每当（），可能在想（说）：（）

　　7.就这样胆子越来越大，就这样心灵越来越*，就这样感觉越来越亲，甚至成了形影不离的好朋友。因此，（引读：白天，它…）

　　三、感受“美好境界”

　　1.引读：有一天，我伏案写作时…

　　2.读者、看者、感受者，渐渐地眼前赫然出现了一幅画，画中的小家伙睡得那么熟，那么香，这么甜，它的梦一定也很美很美，它梦到…

　　3.好一幅至真至纯的画，鸟事幸福的，人也是幸福的，这多么美好的境界！你能给这幅画取一个美好的名字吗？

　　4.让我们再次回味着美妙一刻。

　　5.感悟中心句：看着这可爱的小家伙，…

　　…我们也不由自主地发出…

　　…每个人都……信赖，一定能…

　　四、感受主题升华

　　1.那就请同学们说说鸟获得信赖的原因是，句式训练：信赖，就给它（）

　　信赖，就还它（）

　　2.这份肯源自什么？这份信赖。人对鸟的爱护，鸟对人的信赖，形成了一个爱的回流，板画：

　　3.说来说说你对“信赖”的一点感觉，一点滋味。

　　五、作业

《珍珠鸟》教学设计14

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写，理解由生字组成的词语，会用居然不由自主造句。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。

　　3、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖就能创造出美好的境界的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学重点难点：

　　了解珍珠鸟的外形特点、活动范围，理解信赖就能创造出美好的境界的深刻含义。

　　教学具准备及辅助活动

　　挂图。投影、磁带

　　主要板书计划

　　住处：舒适温暖安全

　　外形：红嘴红脚毛灰蓝色蓬松的球儿

　　珍珠鸟

　　雏儿：飞落站撞信赖能创造美好境界

　　挨*蹦到喝瞧

　　活动：啄笔尖啄手指

　　飞到扭动挤开钻进

　　落到趴睡咂嘴

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、学*生字新词。

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、同学们，前面我们学过《鸟语》这一课，懂得了鸟儿是我们的好朋友，今天我们学*的一篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。

　　2、揭示课题

　　（1）出示挂图，让学生观察后说说珍珠鸟的样子。

　　（2）师小结：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。

　　二、初读课文

　　1、自读课文，要求：

　　（1）读准字音，认清字形，了解字义。

　　（2）读顺句子和课文

　　（3）给课文各个自然段标上序号。

　　2、学生按要求自学

　　3、检查自学

　　（1）抽读生字，读准下列字句的字音。

　　撞傍蹦腻扭蔓雏

　　（2）重点理解下列词语

　　拨开雏儿细腻淘气扭动

　　不由自主信赖索性居然

　　（3）指名分自然段朗读课文

　　三、再读课文，整体感知。

　　1、轻声自读课文，想想，课文主要讲了什么？

　　2、学生交流

　　四、指导学字

　　五、布置作业

　　1、朗读课文

　　2、抄写生字词

　　第二课时

　　教学要求：

　　1、能有感情地朗读课文。

　　2、解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖就能创造出美好的境界的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的.思想感情。

　　一、复*检查

　　1、听写词语

　　2、指名说说课文主要讲了什么？

　　二、学*课文第1、2自然段

　　1、指名读1、2自然段，想想你从中读懂了什么？

　　2、学生交流，师板书：住处：舒适温暖安全

　　3、引导学生体会：

　　（1）开头用真好反映作者什么样的心情？

　　（2）巢指什么？舒适而温暖的巢是谁安排的？这反映了我对珍珠鸟什么样的感情？

　　（3）我喜欢珍珠鸟还有哪些表现？

　　（4）齐读第2自然段

　　4、指导朗读（用喜欢、亲切的语气读）

　　5、师小结：这两个自然段主要讲了我给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。

　　三、学*第36自然段

　　1、指名读第3自然段，想想这一自然段写了什么？圈出有关词句。

　　（1）出示句子；

　　三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。

　　过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。

　　瞧！多么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　A学生自由读，体会并找出描写鸟特点的词语。

　　B学生交流，师板书：雏儿外形：红嘴红脚

　　毛灰蓝色蓬松球儿

　　（2）齐读第3自然段

　　（3）师小结：这一自然段作者按部分到整体的顺序写了雏儿的外形特点。

　　2、学*第4自然段

　　（1）自由读，想想你从中读懂了什么？

　　（2）生交流（板书：活动）

　　（3）同桌讨论，课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的？圈出有关词语

　　（4）根据学生交流，板书：飞落站撞

　　挨*蹦到喝瞧

　　啄笔尖啄手指

　　（5）渐渐地它胆子大了它完全放心了这是用什么手法写雏儿的？这说明了什么？

　　指导朗读（自由读---指名读---齐读）

　　3、学*5、6自然段

　　（1）师引读，第5自然段，用一句话来写雏儿的活动情况。

　　白天，生接读

　　傍晚

　　（2）板书：飞到扭动挤开钻进

　　（3）指名读第6自然段

　　A出示图，观察图上我雏儿在干什么？展开想象

　　B指名看图说说（板书：落到趴睡咂嘴）

　　C这一自然段里哪些句子写到了我的动作和心理活动？

　　D指导朗读第5、6自然段

　　4、师小结：第36自然段讲了珍珠鸟雏儿的外形特点。

　　活动范围以及与我的亲密相处，想想该用什么语气读？

　　5、指导朗读

　　6、齐读第36自然段

　　四、作业

　　五、1、试背4、5、6自然段

　　2、想想珍珠鸟是怎样信赖我的。

　　第三课时

　　教学要求：

　　1、学*第七节，理解反问句的意思。

　　2、会用居然、不由自主造句。

　　一、复*检查

　　齐读课文

　　二、学*第7自然段

　　1、指名读，想想这一自然段共几句话？

　　一、听说训练

　　1、同学们，今天我们继续学*第29课——珍珠鸟。

　　2、首先我们进行听说训练，请同学们听仔细，说清楚：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　3、指名听说

　　4、齐说（RGB出示）

　　5、对于这句话，你有什么问题吗？（针对一些简单问题，可以当场解决）

　　同学们提的问题都很有价值，学完课文《珍珠鸟》，你会对这句话有一个深刻全面的认识。

　　二、复*朗读。

　　上节课我们学*了课文的1、2两小节，字里行间我们可以体会到我对珍珠鸟的喜爱，下面就请同学们把书打开，让我们带着喜爱之情来读一读课文的1、2两小节。

　　三、讲读3——6

　　过渡：朋友送我一对珍珠鸟，我给它们安排了一个舒适、温暖而且安全的住处，三个月过去了，我在珍珠鸟的住处发现他们有了雏儿，雏儿长得什么样呢？它又是怎样和我交往，一步一步接*我的呢？请同学们快速地读一读3——6（自由快速读3——6）

　　（一）、讲读3

　　1、指名读3

　　那小雏儿究竟长什么样呢？答案就在第三小节，谁愿意给大家读一读？

　　2、你们喜欢这段话吗？那你们喜欢它什么地方？下面就请同学们自己再读3，在文中找一找，你喜欢哪些句子，读一读，你从这些句子中体会到了什么？

　　3、交流（边交流边知道朗读）

　　4、齐读3

　　（二）、讲读4

　　1、引读4

　　正因为我对小珍珠鸟的喜爱，所以珍珠鸟才一步一步地接*我，课文第四小节就把这个过程写的非常具体，我们一起来读一读（起先……渐渐地……后来……）

　　2、RGB出示：起先……渐渐地……后来……

　　听的仔细的同学一定会发现老师刚才和同学们一起读书的时候注意到了几个词语，听出来了吗？对了，这些是表示时间先后的词，用在这里就把雏儿和我渐渐接*的过程写的具体、生动，又有条理了。你能试着用这些连接词把雏儿和我渐渐接*的过程来说一说吗？

　　3、自由练说

　　4、指名说

　　5、同学们说得连贯流利，起先，这小家伙只在笼子四周活动，渐渐地它胆子大了，为什么它的胆子会变大了呢？

　　（1）交流

　　（2）看到这小家伙在屋子里乱飞，我们的主人并没有伤害它，那下面就请同学们发挥一下你们的想象，这时候的我会有怎样的表情、神态，又会想些什么？说些什么呢？（小组交流）

　　（3）交流

　　6、小家伙看到我的种种表现，终于完全放心了，你从哪里可以看出这小家伙是完全放心了呢？

　　（1）交流

　　（2）小家伙是一步一步接*我，先……然后……再…，看来还是小心翼翼的，小家伙一边这样做，一边它又会想些什么呢？

　　（3）引读4的最后的话

　　7、背诵4

　　就这样，慢慢地，雏儿和我越走越*，越来越友好，现在你愿意把雏儿和我渐渐交往的过程，也就是4背出来了吗？

　　（1）自由背

　　（2）齐背

　　（三）、读5（引读5）

　　（四）、讲读6

　　1、瞧，有一天，又发生的什么事呢？请同学们自由地读读6

　　2、RGB图：请同学们看大屏幕，细细地观察这幅图，联系刚才读过的文字，这时候，你最想说的一句话是什么？

　　3、同桌讨论

　　4、交流

　　四、讲读7

　　过渡：我们的作者也和你们一样，看着这可爱的小家伙，一步一步地和我越走越*，我从内心底自觉地发出了一声呼唤：

　　1、RGB：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　2、理解“不由自主”

　　信……作者是从内心底自觉发出的一句话，从……也就是我们书上所说的一个词语，就是（不由自主），还可以用其他词语吗？（情不自禁）

　　3、雏儿和我在慢慢的交往中成为了好朋友，为什么它们会成为好朋友呢？（交流）

　　对，就象我和雏儿一样彼此相互信任，这就是信赖，而这种相互信赖又使得朋友之间相处得（非常愉快），朋友之间友好愉快地相处，这是一件多么幸福的事啊，这也就是我们这句话中提到的（美好的境界）

　　五、延伸

　　1、其实在我们的周围，在我们的生活中，象我和雏儿一样相互信任的例子还有很多，在人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间都存在着彼此的信赖，有了这种信赖，我们才拥有美好的生活。你能联系生活举些这样的例子吗？

　　2、交流

　　3、小结：是啊，只有人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间彼此信赖，我们才能创造出美好的境界，让世界的每个角落充满了欢声笑语。

《珍珠鸟》教学设计15

　　【教材说明】

　　《珍珠鸟》是人教版的一篇略读课文，这是一个十分美好而动人的故事，课文生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料与呵护下由害怕人到完全信赖人的过程，告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。说明人和动物是完全能和谐相处的。

　　【设计理念】

　　本课的教学以人为本，教师是学生的伙伴。注重课内外延伸，同时训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学*；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

　　【教学目标】

　　１、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱的情感。

　　２、培养学生自主、合作、探究学**惯。

　　【教学重难点】

　　教学重点是珍珠鸟是怎样逐步信赖我的和我为什么会赢得珍珠鸟的信赖；难点是理解“信赖往往创造出美好的境界”。

　　【课前预*】

　　１、收集有关珍珠鸟的资料。

　　２、熟读课文。

　　【教具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学步骤】

　　一、创设情境，导入课文

　　１、播放课件，感受鸟儿给我们带来的快乐。

　　师：我们就生活在这样鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，正是因为有了这些鸟儿的存在，我们的生活才有了更多的情趣，今天，老师也要给大家介绍一种鸟儿，它有一个美丽的名字叫──珍珠鸟。

　　２、学生根据课前收集的资料，介绍珍珠鸟。

　　二、自读课文，整体感知

　　快速浏览课文，说说作者在与珍珠鸟相处的过程中，感受最深的是什么？

　　生：信赖，往往创造出美好的境界。

　　三、质疑问难，合作探究

　　１、对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话你想知道些什么？

　　２、疏理学生质疑，布置学*活动：

　　请你探究：

　　⑴ 珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？哪些词语让你感受到它对我的信赖？

　　⑵ 我为什么会赢得珍珠鸟的信赖，哪些句子写出作者对小鸟的喜爱。

　　⑶ 信赖创造了怎样美好的境界。

　　⑷ 谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”的理解。

　　３、学生小组合作学*、探究。

　　四、合作交流，强化表达

　　１、珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？

　　⑴ 找出珍珠鸟活动变化先后的词语。

　　⑵ 文章通过几件小事写珍珠鸟开始信赖“我”？

　　２、哪些词语让你感受到它对“我”的信赖：

　　生１：我从“神气十足”这个词感受到小珍珠鸟已经开始不怕人了，它很自由、快乐，甚至很神气，觉得人在它的眼里再也不是庞然大物了。

　　师：那你能给我们表演一下神气十足是什么样的吗？

　　生表演，全班同学表演读。

　　生２：我从“落、站、啄、跳、撞”这几个动词感受到小珍珠鸟的活动范围在扩大，若不是它开始信赖我了，它怎么会这么自由快乐呢？

　　指导朗读，感受小珍珠鸟的自由快乐。

　　生３：……

　　生４：……

　　３、“我”为什么会赢得珍珠鸟的信赖？

　　生：那是因为“我”对它的喜爱与呵护。

　　师：哪些句子写出了作者对小鸟的喜爱。

　　生１：文章开头第一句话：“真好！朋友送我一对珍珠鸟”这充分表达了我对珍珠鸟的满意之感、喜爱之情，在这种喜爱之情的驱动之下，“我”为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢。

　　出示课件（珍珠鸟的巢），指导朗读，感受作者的用心良苦。

　　生２：“我决不掀开叶片往里看……”，“我不动声色地写……”，“我不管它……”

　　师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，欣开叶片往里看、管它，小家伙就会 。”

　　（学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了。

　　生３：……

　　生４：……

　　师：然而这些都定“假如”，我是这么喜欢它，怎么会这样做呢？此时，我们已经完全能感受到作者对珍珠鸟深深的爱，爱是信赖产生的'基础，没有“我”对珍珠鸟的爱，就没有珍珠鸟对“我”的信赖，那么，这信赖产生了怎样美好的境界呢？

　　４、信赖创造了怎样美好的境界？

　　生：小鸟在“我”的肩头睡着了。

　　（出示插图。）

　　师：你们看到了什么？

　　生１：我看到作者面带微笑看着小鸟。

　　生２：我看到小鸟落在作者的肩上睡着了。

　　师：此时，小鸟把“我”的肩膀当作了什么？

　　生１：美得梦。

　　生２：森林里的一棵树。

　　生３：自己的家。

　　……

　　师：假如，你现在就是这只珍珠鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么梦？

　　生１：……

　　生２：……

　　师：多么富有诗意的想法，此时，作者看到这只可爱的小鸟，笔尖一动，写下了自己内心的感受。

　　生：信赖，往往创造出美好的境界。

　　（齐读。）

　　师：让我们再一次高声地把这句话告诉世界上所有的人吧！

　　生：齐读。

　　师：此时，小鸟是幸福的，“我”也是幸福的，让我们在这优美的音乐声中，美美地感受一回。

　　生：齐读段。

　　师：是啊！信赖，往往能创造出美好的境界，这岂止是我和珍珠鸟之间呢？其实，在世界的每一个角落，都可以创造出美好的境界，让我们一起来看看……

　　出示课件：动物与动物、人与动物、人与自然、人与人之间因信赖而创造出美好的境界的画面。

　　师：看了这些，你们想说些什么？

　　生１：爱心无处不在，世界充满了爱。

　　生２：有爱就有信赖，信赖能创造出美好的境界。

　　生３：……

　　师：是啊！爱是信赖产生的基础，只要人人心中充满了爱，美好的境界处处有（板书）。

　　五、课外延伸

　　请你依照作者内心的感受，说一句信赖感言。

《珍珠鸟》的教学设计优选【10】篇（扩展7）

——珍珠鸟教学设计菁选

珍珠鸟教学设计15篇

　　作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。教学设计要怎么写呢？下面是小编整理的珍珠鸟教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

珍珠鸟教学设计1

　　教学目标 ：

　　1．知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文主要内容。

　　2．过程与方法：有感情地朗读课文，抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。继续练*用比较快的速度默读课文。

　　3．情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

　　教学重难点：

　　教学重点是熟悉珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　课前谈话——交流与鸟有关的诗句

　　师：同学们，诵读经典是我们501班同学的强项，离上课还有几分钟时间，咱们一二两组和三四两组来个诗歌大比拼如何？我来当考官。今天我们上的课文与鸟有关，那就来背背与鸟有关的诗句，获胜的小组可以得到领导雁标志。

　　教学过程：

　　一、开门见山，引入课题

　　1.课前板书课题。

　　2.看图读课题。师：同学们，课前我们背了许多与鸟有关的诗句，今天的课堂，陈老师特地带来几位小鸟朋友，看——（出示图片），她红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生有珍珠似的圆圆的白点，听——他笛儿般又细又亮的叫声。它的名字叫珍珠鸟！谁来亲切地叫叫它！当代作家冯骥才把自己和这个小朋友相处的生活情景写成了一篇动人的文章——读课题。

　　二、整体感知（体会珍珠鸟之可爱）

　　（一）自由朗读课文，读准生字词，读通课文，思考：珍珠鸟是一种 的鸟。

　　（二）感受珍珠鸟“小巧玲珑”和“胆小”之中蕴含的可爱。

　　师：读了课文，在你印象里，珍珠鸟是一种怎样的鸟？谁来结合课文中的描写，用自己的话描述一下？猜测可能出现的答案：（学生上黑板来板书）

　　生1：珍珠鸟是一种胆小怕人的鸟，课文说“这是一种怕人的鸟”。（怕人）

　　生2：珍珠鸟是一种叫声又细又亮的鸟，课文说“从中传出的笛儿般又细又亮的叫声”。（声小）

　　生3：珍珠鸟是一种小巧玲珑的鸟。课文中写珍珠鸟“小”的词句很多。——“可爱的鲜红小嘴”、“小脑袋”、“小红爪子”。（小巧玲珑）

　　生4：珍珠鸟是一种可爱的鸟。我印象中的珍珠鸟是红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿！（小得可爱）

　　生5：我觉得珍珠鸟是一种很调皮、很淘气的鸟。珍珠鸟胆子很大，会俯下头喝主人杯中的茶，还会躺在主人肩上睡着了。

　　……

　　三、品悟“我”是如何赢得信赖的。

　　（一）师过渡：通过你们的描述，我知道了珍珠鸟由怕人变得信赖人了。“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟一家两代的信赖的呢？请同学们带着这个问题潜心读书，边读边勾画重点的词句，还可以在旁边简要写写你的感受。

　　（二）交流体会（学生交流找到的句子，将所有的句子打出来，再选择交流）

　　过渡：⑴自信交流是对自己的展示，认真地聆听是对别人的尊重。你准备好展示自己，尊重别人了吗？（学生交流句子）⑵同学们，老师把你们找的句子都打到了屏幕上，你看，句子很多，请你们自己读一读，将目光聚焦到你感受最深的一句，抓住字词说说你的体会。）

　　1.我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

　　师：采访你（指刚才读的学生），鸟儿已经有了舒适又温暖的巢，你为什么还要这样做？

　　师：我知道了，你用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——

　　师：请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？

　　2．我很少扒开叶蔓瞧他们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

　　抓“很少”体会作者不随便打扰小鸟，给小鸟充分的空间。（评价：给它空间，信赖才能蔓延）

　　3．我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。

　　⑴抓住“绝不”、“连……也不……”谈体会（那样喜欢珍珠鸟，却压抑住自己的好奇心，不愿意去惊动他们）。说说，作者是在怎样的情况下也决不惊动他们的？

　　⑵联系上文——三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。（我给予它们空间和尊重，他们便安心地生儿育女了）

　　感悟：作者三个月没有扒开绿叶去惊动珍珠鸟，但却每天关注它们，熟悉他们的叫声，以致多了一种尖细又娇嫩的鸣叫便马上能听出来，并猜到“他们有了雏儿”。 如果是你，你会怎么样？

　　⑶看，把一个句子它放进整个语段中去理解，这种联系上下文理解句子的'方法可以帮我们更深刻地理解课文。我们一起把这个自然段读一遍。

　　4.我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，绝不飞出去。

　　⑴在怎样的情况下不管它？（联系第8自然段）

　　⑵换角色：同学们，如果你就是那只小珍珠鸟，你再读这个句子，有什么感受？

　　5.我只是微微一笑，依旧写东西。联系第10自然段。如果我是作者，我也许……也许……也许……，可是这样，小鸟就不会——

　　6.我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲*的情意。（看重人与小鸟间的情意，尽量不惊动小鸟，希望小家伙带给他的亲*能多点，再多点）

　　7.我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

　　（三）引读感受，想象说话。

　　⑴引读感受（请个别学生随机读）。师：让我们来合作，美美地品读这些话。当朋友送我一对珍珠鸟，我就把鸟笼（挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了）；当看到小鸟的影子隐约闪动，见到它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来，我也（很少扒开叶蔓瞧他们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我）；三个月后，当我猜到是它们有了雏儿时，也（绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们）；当小家伙在屋子里飞来飞去调皮玩耍时，我（不管它）；当小家伙大胆地落在我的书桌上，并俯下头来喝茶时，我（只是微微一笑，依旧写东西）；当它就放开胆子跑到我的稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去时，我依旧（不动声色地写，默默享受着这小家伙亲*的情意）”

　　⑵画面重现：于是，无数的惊喜与幸福都定格在了这样的画面里（多媒体出示课文图片及文字）：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

　　⑶想象说话：用心看看课文的插图，小家伙竟趴在我的肩头睡着了！小鸟把“我”的肩膀当作了 。(它舒适又温暖的巢；它软软的小床；温暖的港湾；大森林) 这说明小鸟已经——完全对作者信赖了

　　⑷多么美好的画面，这浓浓的情意融在了短短的几句话中，再读读，这段文字，这个画面中还藏着谁对我的信赖？（藏着大鸟的信赖，没有大鸟生气的叫声，也没有它的呼唤，让自己的孩子睡在了人类的肩上，证明大鸟也产生了信赖的心情。）读出大鸟的信赖。

　　四、理解信赖内涵。

　　1.过渡：于是，我笔尖一动，流泻下一时的感受——（屏幕出示：信赖，往往创造出美好的境界。）

　　分解：什么是信赖，你能换个词吗？（信任、依赖）课文中信赖创造了哪些美好的境界？

　　2.回味写话：

　　因为对“我”的信赖，小家伙

　　于是，我觉得“信赖”就是

　　（信赖就是给鸟儿在屋子里撒欢的自由。信赖就是那一幅鸟儿趴在人肩头睡觉的幸福画卷。信赖就是人与动物之间如朋友般和睦相处。信赖就是关心、爱护身边的小动物，用爱心滋润周围的一切事物。信赖，就是人们之间互相信任、友好相处。）

　　3.让我们将视角定格在这永恒美丽的画面，相信（齐读）——信赖，往往创造出美好的境界。

　　五、课外拓展——《我的野生动物朋友》

　　瞧，这又是另一幅美丽的画面。 有这样一个法国小姑娘，她出生在非洲，在丛林里长大，把大象视为哥哥，和小豹子一起甜蜜入睡，与鸵鸟共舞……这不是童话，这是全球畅销书《我的野生动物朋友》为我们讲述的法国小姑娘蒂皮和非洲野生动物交朋友的真实故事。就让我们带着《珍珠鸟》给予我们的启示去读读这本书。我们相信信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！

　　珍珠鸟教学设计3【设计理念】

　　人教版小学语文教材从三年级上册开始正式安排略读课文，对于略读课文的教学，当下大致有以下三种状况：其一，因为各项考试的命题编制很少涉及略读课文，因此，草草教之；其二，受“将略读课文教得像精读课文是对学生的负责”的错误观念影响，精耕细作；其三，由于教学水*和能力局限，无法做到“教略学丰”。以上三种现象的存在，归根结底还是对“略读课文教学的价值取向”认识不够正确和清晰。

　　我以为，略读课文教学的核心价值取向应当立足于让孩子“善读”。教师应当引领学生学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等阅读方法，粗知文本大意，训练提炼、概括信息的能力；抓住主旨，恰当地学*语言；提高阅读的速度，养成阅读的*惯。《语文课程标准》指出，在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与浏览。第一学段以精读为主；第二学段开始学*略读，学*粗知文章大意。略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”（李德成主编《阅读辞典》）；第三学段，则学*通过浏览扩大知识面，学会根据需要搜集相关信息。浏览，即大略地看，快速地读。浏览的主要任务是从阅读材料中捕捉重要信息，为准确地对这些信息进行提炼和概括作准备。浏览的优势是，用较少的时间获取较多的信息，浏览时可以跳读，可以一目十行。要想增加阅读量，扩大视野，浏览是一种很好的阅读方法。

　　众所周知，略读、浏览等阅读方法的*得，离不开精读课文教学中教师的精心引领和指导，更离不开略读课文教学中教师更为放手的真正以学生为“第一阅读实践者”的自读自悟、自主探究的实践活动。叶圣陶先生在《略读指导举隅》中指出：学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成*惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

　　略读课文一般都编排在一个主题单元中精读课文的后面，它相对独立又与精读课文互有关联，作为一个整体存在，在教学中，教师应瞻前顾后，有机融合。引导学生把从精读课文学*中*得的基本方法、基本能力用于阅读实践，逐步培养独立阅读的能力，让孩子真正“善读”。

　　【教学目标】

　　1.借助预*，读通课文，概览文本大意。

　　2.凭借快速浏览，划找描写“人”和“鸟”举动的句子，感受“呵护”与“信赖”，实践快速获取信息的能力。

　　3.借助单元导读提示，将学生引向“善读生活之书”的美好境地。

　　【教学活动及意图】

　　一、谈话引入，生活之书

　　1.同学们五年级了，一定读过许许多多的书，但是，这本书——你们读过吗？读得怎么样？（课件呈现“单元导读提示”：有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更没的篇章。）

　　2．师：从你们懂事开始，就一直在读这本书。但是，可能称不上善读，因为，你们还小，你们还是五年级的小学生，你们还在学*读好这本书的本领。在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。（课件辅助呈现《落花生》《通往广场的路不止一条》《钓鱼的启示》这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛）

　　3．师：再比如当代著名作家冯骥才——在他的生活中，曾经与珍珠鸟为伴；而且这段与珍珠鸟为伴的生活，冯骥才读懂了。因此，就有了我们今天要学*的文章（师板书课题——生读课题）

　　【设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的。《珍珠鸟》一文是该单元的末篇。因此，教学时从单元导读提示入手，回顾前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟，旨在引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美好“旅程”。】

　　二、初读全文，概览大意

　　1．师：这是一篇略读课文，学*略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么。那就请大家快速浏览全文，试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍珠鸟之间一段怎样的生活。

　　【设计意图：《珍珠鸟》是略读课文，学*略读课文首先应当凭借初步浏览，了解文章写了什么，从而对文章有一个大致、全面的了解和把握，这是后续学*的基石。初读之后“能够用几句话概括文本的主要内容”，这也是衡量孩子“能否善读”的需要教师实实在在落实的标准之一。】

　　三、抓重点句，感受“美好”

　　1．师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么？让我们拿起笔，将这句话认认真真地摘抄在课题的旁边。（课件呈现：信赖，往往创造出美好的境界）

　　2．师：这句话中的“美好的境界”指什么？请快速浏览课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美好的境界？（13自然段）

　　【课件呈现】有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

　　为什么这是最最美好的境界？（曾被人们视为怕人的珍珠鸟，竟然在人的肩头谁着了，这是多么不可思议的境界！这是多么美好的境界！）

　　哪几个词特别体现了“不可思议”？（居然、竟）

　　“居然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方？

　　【设计意图：略读课文教学应当遵循“整体概览，局部精读”的原则。从文章的“点睛之笔”入手，去读文章，是一种好方法。因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，迅速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学*时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。】

　　四、“人”“鸟”对应，感受“信赖”

　　1．师：如此和谐、美好的境界，令冯骥才笔尖一动，流泻下一时的感受——信赖，往往创造出美好的境界。冯骥才为什么认为——这美好的境界是“信赖”创造出来的呢？请快速浏览全文，用横线划出冯骥才做了什么；用波浪线划出鸟儿的表现。（课件呈现）

　　【冯骥才】

　　①我把它挂在窗前，那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……

　　②我很少扒开叶蔓瞧他们……

　　③我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们……

　　④我不管它……

　　⑤我不去伤害它……

　　⑥我只是微微一笑，依旧写东西……

　　⑦我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲*的情意。

　　⑧我用手抚一抚它细腻的绒毛……

　　【珍珠鸟】

　　①它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

　　②它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

　　③过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来……起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

　　④这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去……

　　⑤渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远……

　　⑥便一点点挨*，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶……

　　⑦它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

　　⑧它完全放心了，索性用那涂了蜡似的.小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。⑨它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

　　⑩白天，它这样淘气地陪伴我……

　　2.师：请大家将冯骥才的一举一动跟珍珠鸟的表现对照起来读读，你一定会有所感悟和发现。【模拟情境对话：师读描写冯骥才的语句；生齐读描写珍珠举动的相对应的句子】你发现了什么？（人呵护鸟——鸟信赖人——创造出美好的境界）

　　3．师：是啊，要是人不关心、呵护鸟，还会有这样的美好的境界发生吗？（不会）【再次模拟情景对话：师陈述：我经常扒开叶蔓瞧他们……我大喝一声……我拿着鸡毛掸子追赶他们……生自由应对】

　　4．师：珍珠鸟们，如果我这样对待你们，你们还会信赖我吗？还有可能会在我的肩头熟睡吗？还会创造出美好的境界吗？因此，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。

　　【设计意图：信赖，往往创造出美好的境界。这句话并非深奥之句。因此，如果泛泛而谈，一定索然无味，也不能让孩子心有所感，情有所动。凭借快速浏览，让孩子划找描写冯骥才和珍珠鸟举动的句子，再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话，一定会让孩子真正感悟、铭刻这句至理名言。再者，在洋洋洒洒千余字的长文章里，孩子们若能按要求快速找到相关句子，这也是“善读”的有力表现。】

　　五、关注语言，学*表达

　　1．师：感谢冯骥才，正是因为他仔细地观察和细腻的描写，才让我们走进了他的生活。请大家再好好读读冯骥才描写珍珠鸟的这些语句，你觉得他哪些描写很值得我们学*？

　　【课件呈现】

　　过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来……

　　起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

　　这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去……

　　渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

　　我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲*的情意。这样，它完全放心了，

　　索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

　　【学情预设】

　　①三个“一会儿”写出了珍珠鸟的活泼；

　　②抓动作把珍珠鸟的特点写具体了；

　　③字里行间流淌出对珍珠鸟的喜爱——“啄着书背上那些大文豪的名字”“小家伙”——顺势引出“大作家都擅长用文字表达自己的情感”

　　课件顺势呈现拓展内容：

　　猫要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。（摘自老舍《猫》）

　　白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。（摘自叶诺索夫《白公鹅》）

　　2．师：这就是大作家，描写细腻而有情趣。你们想不想学学这些大作家，特别是冯骥才的写法？冯骥才在文中给我们预留了尝试的机会。（课件呈现：白天，它这样淘气地陪伴我，。）

　　3．师：真了不起，你们也用文字让我们感受到了这美好的境界。

　　【设计意图：学*一篇文章，只关注内容，绝对不是本色的语文课。教师在备课阶段文本细读的一项重要任务，就是发现文本在语言层面的“个性之处”、“精妙之处”。只有教师关注了这些语言点，才有可能在课堂教学的过程中采用种种策略和手段，辅助孩子自己去发现、去运用、去巩固和内化。在《珍珠鸟》一文中，冯骥才重点抓住珍珠鸟的动作进行了细腻且稍带轻松幽默的刻画，倾注了对鸟的喜爱、呵护之情。所有这些，我想作为教师是有义务、有责任让孩子们收获的。这实际上也是驱使孩子学会“善读”的内核和本质。】

　　五、课外拓展，阅读激活

　　1．师：动物是人类的朋友，你若是关爱它们，呵护它们，它们就会信任你，也就会创造出一个又一个美好的境界。下面这些图片，一定会让你再次明白这个道理。（课件播放人与动物和谐相处的图片）

　　2．师：还记得这堂开始的时候老师呈现的那段文字吗？生活就是一本书，一本无字之书，一本智慧之书；每个人都要学会读好这本书。老师建议大家抽空去读读这些文章，相信，你会学到许多读好生活之书的本领。

珍珠鸟教学设计2

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学*本课生字词，理解词语：祥和、浏览、欣欣向荣、

　　揣摩、奥妙、抑扬顿挫、绿柳舒眉

　　3、初步了解春联的一些知识，理解课文的主要内容。培养学生热爱祖国的传统文化的思想感情。

　　教学重点、难点及对策

　　读春联，感悟春联的一些特点。

　　通过声情并茂的朗读，释放对春联的喜爱之情。

　　把学生的视野引向生活，积累春联，懂得生活处处有学问。

　　课时安排：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一

　　导入新课，揭示课题

　　1、出示一副春联：山河增秀色

　　大地沐春晖，你知道是什么？

　　2、板书：春联

　　提醒“联”字的写法，进行扩词

　　二

　　初读课文，感知课文

　　1、指名分小节朗读课文，要求正确、流利，相机教学：卷、氛

　　2、选择喜爱的自然段，要求有感情

　　3、说说课文主要写了什么。

　　三、理解词语，扫情课文呢障碍

　　1、学生结合课文提问，哪些词语不能理解

　　2、师出示词语：祥和、浏览、揣摩、奥妙等

　　指名读，说意思

　　3、学*生字

　　学生说哪个词教难记，指导：览，下部一个见字。奥的范写

　　四针对课文提问

　　归纳：什么是对仗？声律的意思？什么时候开始有春联？

　　五作业

　　1、抄写词语

　　2、收集春联

　　第二课时

　　一、欣赏歌曲，导入新课

　　1、同学们，今天我们欣赏一首动听的歌。《迎新年》快乐一点，唱起来，跳起来。

　　2、那真是“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”

　　3、师：同学们，过春节还有一种语言比刚才的歌更美，知道它是什么吗？

　　4、板书：春联

　　二赏读春联，体味春联的一些特点

　　1、师：新春佳节，家家户户张贴春联，给节日增添了欢乐祥和的气氛，我们浏览各种各样的春联，就像漫游在万紫千红的白花园中。请欣赏春联，自由朗读

　　又是一年芳草绿，依然十里杏花红

　　春回大地千山秀，日照神州百业兴

　　勤劳门第春光好，和睦人家幸福多

　　梅开春烂漫，竹报岁*安

　　绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年

　　2、你准备选择哪一幅？请同学们认真默读全文，选择你最钟爱的春联，

　　学生选择春联，让学生说说内容，仿佛看到了什么？听到了什么？了解春联的内容美。

　　你能联系下文，读读课文的第二自然段、第三自然段，你还会发现春联的另外两种美，你的朗读会进入另一种境界。

　　2、什么叫对仗？用书上的'语句说说。你选择的春联上下联什么和什么相对？

　　3、什么叫声律美？你们知道春联为什么读起来抑扬顿挫，和谐动听？你能读出声律美吗？练*朗读。

　　4、有没有不同选择，看看内容有什么不同，是不是对仗，读起来是不是和谐动听？

　　5、理解“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年。”绿柳舒眉指的是什么？红桃开口会说什么话？现在你们就是朵朵绽放的桃花，你会对小朋友说什么？会对老爷爷、老奶奶说什么？会对老师说什么？

　　6、春联不光能读，而且能唱，可以打节拍唱，可以唱上联，一个唱下联，也可以整副对联唱。

　　7、同学们通过读春联，品春联，唱春联，你们对春联喜欢到什么程度？

　　8、请你们美美地把课文读一遍，把你的情用美妙的朗读释放出来。

　　三课外延伸

　　1、人们常说，开卷有益，其实读读春联也是很好的学*。愿意再读几副春联。给下列春联找朋友。

　　物华天宝年年好

　　放歌高唱好河山

　　举杯喜迎新岁月

　　半含冬景半含春

　　柳垂千丝三江绿

　　人杰地灵处处春

　　几点雪花几点雨

　　梅开万树万岳红

　　2、学生诵读

　　3、喜欢的春联联系背诵

　　4、再读春联，补上所缺的字：风抚千条柳，雨（）万朵花

　　五总结

　　春联就像一首诗，充满诗情画意；春联，就像一首歌，悦耳动听；春联就像一座白花园，姹紫嫣红。下课，选择你认为最美的春联，认认真真写下来。

　　板书：春联

　　内容美

　　读

　　对仗美

　　品

　　声律美

　　唱

　　教学后记：学*本课时，学生学*的积极性很高。上星期回去，学生已经收集了一些春联，也查了春联的由来、种类等。今天来上，就显得很容易进入情境。让学生读读说说，自己讨论之后，学生都能基本上理解书上5幅春联的意思。整堂课轻松愉快，而且学有所得。课后，我们搞了一个“春联荟萃”的展览，既提高了学*的兴趣，又丰富了课外知识。

珍珠鸟教学设计3

　　一、教材分析

　　《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学*与合作交流为主要学*方式，为了使小组学*交流更有实效性，教师规范合作步骤，并让学生自主选择问题进行交流。

　　二、教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，继续练*快速默读课文。

　　2、通过合作学*，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲*、到信赖的变化过程。

　　3、读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。

　　三、教学准备

　　学生预*要求：

　　1、读课文，为14个自然段标上序号；

　　2、查字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思；

　　3、浏览阅读提示，给三个问题标上序号。

　　教师教学准备：多媒体演示课件。

　　教学环境设计与布置：需要四人小组合作交流。

　　四、教学过程

　　一、对比文本，激趣导入

　　1、激发兴趣：

　　学*了课文《翠鸟》，我们认识了羽毛鲜亮、动作敏捷的翠鸟。今天，老师又为大家带来一位鸟儿朋友！

　　看！（示图）它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听！（听音）它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。──它就是珍珠鸟。（板书：珍珠鸟）齐读课题。

　　2、明晰课型：

　　课题序号的右上方有个星号，表示这是略读课文。我们今天就根据阅读提示来学*这篇课文。

　　3、对比文本：

　　激发阅读期待：《翠鸟》一文写出了翠鸟的外形和生活*性，《珍珠鸟》一文又写了些什么呢？

　　二、初读文本，整体感知

　　1、扫除障碍：

　　请同学们放开声音自由读读课文，要求：读准字音、读通句子。

　　学生自由读书，教师巡视。

　　2、感知全文：

　　开火车分自然段读课文，随机纠正错误读音。

　　3、整体把握：

　　用自己的话说说课文主要写了什么？

　　学生说出课文大意即可。

　　三、细读文本，悟情审美

　　1、切入重点：

　　快速默读课文，找出我和珍珠鸟交往中最令人惊喜的部分。──切入第十三自然段。

　　指名读，聚焦第十三自然段，并说说这一段为什么最令人惊喜？

　　2、感悟情景：

　　出示文本所展示的画面（课文插图），请同学用心走入画面，说说自己的感受、小鸟的感受、作者的感受。（随机板书：幸福、温馨等词）

　　3、挖掘文本：

　　短短七行字，融入了多少惊喜和幸福啊！这字里行间，还藏着谁的心情，你发现了吗？再读第十三自然段。

　　反馈：这一自然段的字里行间还藏着一对大鸟的放心和信赖。

　　齐声诵读第十三自然段。

　　4、回归重点：

　　引读最后一段（随机板书：信赖），随机理解信赖。

　　四、研读文本，悟情明理

　　1、看图质疑：

　　可是，有人说，这是一种怕人的鸟。看到天性胆小怕人的鸟有一天竟如此信赖“我”。你有什么疑问？

　　回归“阅读提示”的第二个问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？

　　2、规范要求：

　　明确问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢？

　　（大屏幕随机出示两个问题：①“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？②“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？以及建议的学*方法：勾画词句、换角色读、写批注……）

　　规范要求：

　　（1）四人小组选择同一个问题；

　　（2）小组成员独立学*；

　　（3）四人小组讨论交流。

　　3、合作学*：

　　教师巡视指导，相机点拨指导。

　　4、交流体验：

　　（提常规要求：大声发言是对自己的展示，用心聆听是对别人的尊重。）

　　点拨重点：

　　问题一：“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？

　　脉络：

　　“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。

　　“我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。

　　“我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了。

　　小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担心，总是“生气地叫一声”。

　　后来见“我”不伤害雏儿，便到天色入暮才呼唤孩子。

　　最后，完全信赖“我”了。

　　问题二：“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？

　　通过换角色读8──12自然段，说说体会。

　　如：渐渐我胆子大了，就落在主人的书桌上。我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨*，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

　　5、回归中心：

　　我笔尖一动，流泻下一时的感受……（引读：信赖，往往创造出美好的境界。）

　　（板书：美好的境界）

　　五、立足文本，讨论拓展

　　1、感悟写法：

　　有人说，本文作者冯骥才有一支生花妙笔，你同意吗？

　　讨论交流：作者的生花妙笔究竟“妙”在哪里？课文如此打动你的原因何在？

　　学生自主交流，指名分享。

　　2、名家引路：

　　出示冰心奶奶的话，学生感悟。

　　（大屏幕示：冰心的话：“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。”）

　　出示冯骥才的话，学生感悟。

　　（作者冯骥才的话：“散文，就是写*常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须‘绞尽脑汁’。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”）

　　过渡：在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是……（信赖，往往创造出美好的境界。）

　　3、拓展练笔：

　　其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。

　　反馈：指名分享，教师随机将同学的内容打上屏幕。然后同学齐读自己的练笔。

　　4、升华主题：

　　这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！

　　《珍珠鸟》参赛实录

　　课前互动

　　师：你们知道我打哪儿来吗？

　　生：我来自彩云之南、春城昆明，那我的名字叫什么？

　　生：张昆燕。

　　师：老师第一次来南昌，跟我说说南昌有哪些好玩的地方？

　　生：滕王阁。

　　生：秋水广场。

　　生：绳金塔，旁边还有个灶王爷，听完了可以顺便吃吃饭。

　　……

　　师：大家的家乡果然是物华天宝，人杰地灵。如果大家有时间去我们春城昆明，有个地方一定要去。我们来看看，这是位于昆明市中心的翠湖公园，每年的十月，海鸥从遥远的西伯利亚飞来，它们喜欢在翠湖公园盘旋飞舞……（看录像，教师解说）

　　师：所以我们春城又被称为海鸥之城。大家看了感觉怎样？

　　生：美。

　　师：美，美就一个字。

　　生：非常壮观。

　　师：成千上万的海鸥盘旋，多么壮观。

　　师：鸟儿确实是我们人类的好朋友。我们今天还要认识更多的鸟儿朋友。

　　上课：

　　师：同学们，今天老师还给大家带来了另外一位鸟儿朋友，看，一起读读它的特点：

　　屏幕出示：它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。他那动听的叫声如笛儿般清凉婉转。

　　生：齐读以上句子。

　　师：（放鸟叫声）听：知道是谁吗？

　　生：珍珠鸟。

　　师：板书课题。来，一起亲切地叫叫它。

　　生：珍珠鸟。

　　师：真好，朋友们送我一对珍珠鸟，放在用简易的竹条做的笼子里，接下来发生什么呢？读读课文，把课文读准，读通，读顺，边读边想，课文主要写了些什么？

　　生：自由读课文。

　　师：这篇课文虽然是略读课文，但是字音要读准，句子要读通顺。，看，老师这里有三个句子，谁来读？

　　生：吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，斑斑驳驳，显得生意葱茏，珍珠鸟便从中伸出小脑袋瞅瞅我。

　　师：读得太好了，特别生字“垂蔓”读得很准。第二个句子谁来试试。

　　生：那雏儿从画框上飞下来，“嚓嚓”地在纸上跳动，还用涂了蜡似的小红嘴“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。

　　师：老师看到有人在摇头，这是为什么？

　　生：“雏儿”。

　　师：儿化音，跟老师读。雏儿。雏完了把舌头卷起来。还有一个词也有问题，大家读出来了吗？似（*舌）的还是似（翘舌）的？跟老师读似的（翘舌）。

　　师：第三个句子。

　　生：珍珠鸟银灰色的眼睑盖住了眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的、细腻的绒毛盖住，还咂咂嘴。

　　师：有问题吗？

　　生：他把眼睑读成了眼脸。

　　师：三个句子一起来一遍。

　　生：齐读三个句子。

　　师：读了课文，你能说说课文主要写了什么吗？谁来试试？

　　生：课文写朋友送给作者一个珍珠鸟，然后她生了个雏儿，然后他们非常友好。

　　师：如果更精炼一些就更好了。

　　生：朋友送给作者一个珍珠鸟，在作者的精心饲养下，她生了个雏儿，小雏儿天天陪伴着作者，最后和作者成了好朋友。

　　师：说得真好，最后这雏儿和作者成了好朋友，能跟小小的珍珠鸟成为朋友，多么令人惊喜，多么令人感动啊。同学们，快速默读课文，找出文中你觉得最令人惊喜，最让你感动的一段。找到的同学认真读一读，读出你的惊喜，读出你的感动来。

　　生：读书。

　　师：同学们，读出自己与众不同的声音来。

　　师：请一位同学读一读。读出激动和感动来。

　　生：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

　　师：为什么写这一段，说说理由。

　　生：因为作者写珍珠鸟在他写作时竟然落到他肩上，睡着了。

　　师：还有谁刚才也读的这段。说出你的理由。

　　生：我之所以读这段是因为珍珠鸟是非常怕人的鸟，他落在作者的肩上，是对作者的信赖。在我们的生活中想让一只怕人的鸟对自己产生信赖是一件非常难的事。

　　师：说得多好啊。此时，那无数的惊喜与幸福都定格在了这个画面里。同学们，

　　用心看看课文的插图，说说你都从中都感受到了什么。

　　生：小鸟对作者非常亲切。

　　师：换个词语。

　　生：珍珠鸟完全对作者信赖了。

　　师：这个词语用的好，板书：信赖。

　　师：珍珠鸟完全信赖作者了，此时没有大鸟生气的叫声，也没有它的呼唤，小鸟停在作者的肩头，多么美好的画面，这浓浓的情意融在了短短的几句话中，再读读，这画面中还藏着谁的心情？

　　生：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

　　师：自己说说，这字里行间还藏着谁的心情？

　　生：这里还藏着作者的心情。

　　师：这里除了我和小鸟的心情，还藏着谁的心情？

　　生：还藏着大鸟的心情，没有焦急的叫声，也没有急切的呼唤。证明大鸟也产生了信赖的心情。

　　师：再读读这段，看能不能读出大鸟信赖的心情。

　　生：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

　　师：此时，孩子都在别人的肩头睡着了，可是大鸟却没有任何生气的叫声和不安的呼叫。我们看出了小珍珠鸟信赖我，大珍珠鸟也信赖我。

　　师：能得到珍珠鸟一家两代的信赖，这是多么幸福啊。可是有人说这是一种怕人的鸟，可这胆小怕人的珍珠鸟此时如此信赖我，你想问什么？

　　生：既然这是一种怕人的鸟儿，为什么还会伏在作者的肩上睡着了？

　　生：它为什么会信赖作者呢？

　　生：作者是怎样让它信赖自己的？

　　师：大家的问题就在阅读提示中，大家读一读。

　　生：读一读下面的`课文，想想我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？

　　师：就带着这个问题潜心读书，边读边勾画重点的词句，然后在旁边写写你的感受。

　　生：默读勾画。

　　师：珍珠鸟得到了一家两代人的信赖。老师发现有的同学重点勾画大鸟的，有的重点勾画小鸟的，都不错。

　　师：觉得钩好的同学可以和前后的同学交流一下，我们取长补短。

　　生：学生交流。

　　师：大声的交流是对自己的展示，认真的聆听是对别人的尊重。你准备好展示自己，尊重别人了吗？

　　生：我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

　　师：说说你勾画的理由。

　　生：作者用吊兰保护小鸟，后来小鸟也就……

　　我们看出来了，小鸟原先已经有个舒适的巢了，作者又给了它一个丛林一样的家。

　　师：我还做了什么，能得到大鸟的信赖呢？

　　生：我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。

　　师：为什么画这段？

　　生：因为这段写的是不去打扰这些珍珠鸟的生活。

　　师：是啊，给它空间，信赖才能得到蔓延。他还做了什么呢？

　　生：三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿……

　　师：你读到这里，说说你的理由。

　　生：我想，要得到小鸟的信赖，先要让大鸟信赖我。

　　师：大鸟安心在这里生儿育女了，我才能得到雏儿的信赖。得到大鸟的信赖，都是因为我给予了大鸟悉心的照顾。大鸟信赖我了，小鸟信赖我没，谁来读读。

　　生：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。

　　生：同学们，找到这几段了吗？如果我们换个人称，改成“我”，读一读，相信你会有不同的感受。自己试着读一读。

　　师：有没有谁站起来，当一当这个小家伙。

　　生：起先，我起先，只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，我就立即飞回笼里去。

　　师：只要父母生气地叫一声，你就飞回笼里去，你真是个听话的小家伙，谁来接着当？

　　生：渐渐，我的胆子大了，就落在主人的书桌上，我先是离他较远，见他不去伤害我，便一点点挨*，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

　　师：老师想问问你当小家伙的感觉怎么样？

　　生：我觉得作者没有伤害它，很自在。

　　师：老师也听出来了，你的胆子越来越大了。还有吗？当小家伙可有意思了。

　　生：主人不动声色地写，默默享受着我亲*的情意。这样，我完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着他颤动的笔尖。他用手抚一抚我细腻的绒毛，我也不怕，反而友好地啄两下他的手指。

　　师：感觉怎样？

　　生：很舒服。

　　师：下一个呢？谁还想试试？

　　生：白天，我就这样淘气地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

　　师：还有同学想读这一段，我们来帮助他，把这段读得更有情味些。

　　生：（齐读）白天，我就这样淘气地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

　　师：为什么天色入暮，你还不想回去呢？

　　生：因为我的主人对我非常友好。

　　师：是啊，主人的信任，这小家伙如此胆大，如此放肆呢！终于有一天，这动人的一幕出现了。让我们齐读下面一段，重温这美好的一刻。

　　生：（齐读）有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

　　师：我笔尖一动，流泻下一时的感受：

　　生：信赖，往往创造出美好的境界。

　　师：板书：美好的境界。

　　师：我照顾珍珠鸟，珍珠鸟一家两代信任我，这真是一个美好的境界。课文学到这儿，你知道作者是谁吗？

　　生：冯骥才。

　　师：在哪儿找到的？

　　生：68页下面。

　　师：68页下面有一行小字，读书注意细节，真是好*惯。有人说，本文作者冯骥才有一只生花妙笔，你同意吗？那他这支妙笔妙在哪里？原因何在呢？把你的想法和同桌说一说。

　　生：同桌交流。

　　师：你觉得这只妙笔妙在哪里？

　　生：我觉得作者写得活灵活现，就像珍珠鸟在我们面前一样。

　　生：作者把珍珠鸟的淘气、珍珠鸟的胆小写了出来，最后，珍珠鸟终于信赖了我，停在我的肩上，他把自己的激动也写了出来，我觉得不像是在养鸟，而在和鸟交朋友。

　　生：作者把他和珍珠鸟的交往写得非常细致。

　　师：这篇文章把冰心奶奶打动了。她说：“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。”那这样写散文的秘诀何在呢？一齐读读：

　　生：“散文，就是写*常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须‘绞尽脑汁’。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”

　　师：在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是……

　　生：信赖，往往创造出美好的境界。

　　师：其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好的境界，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。

　　生：写话。（屏幕出示几幅温馨画面）

　　师：写完之后同桌可以互相看看，不要有错字，语病。

　　师：谁愿意和我们大家分享分享。

　　生：信赖能使人们生活得更加美好。

　　师：在屏幕上打出学生的话。

　　生：信赖往往创造出和谐的世界。

　　生：信赖往往使人与人的距离更亲*。

　　生：信赖，使人与人之间相互理解。

　　生：信赖，往往让人与人之间友好相处，让世界成为爱的海洋。

　　师：同学们，我们真情的流露连在一起，多么像一首诗啊。

　　生（齐读）

　　信赖能使人们生活得更加美好。

　　信赖往往创造出和谐的世界。

　　信赖往往使人与人的距离更亲*。

　　信赖，使人与人之间相互理解。

　　信赖，往往让人与人之间友好相处，让世界成为爱的海洋。

　　相信你，相信我，相信它。

　　信赖一定能创造出美好的境界。

　　是啊，信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！

　　下课。

珍珠鸟教学设计4

　　教学目标：

　　1.认识“蔓、幽”等10个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情。

　　3.练*快速默读课文，提高默读能力，理解课文最后一句话的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感

　　教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情。

　　教学难点：

　　练*快速默读课文，提高默读能力，理解课文最后一句话的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。

　　一、激趣导入。

　　哪些同学家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?老师给你们带来一只珍珠鸟。(出示课件1)

　　小小的珍珠鸟可爱吗?今天我们要学*的课文就叫《珍珠鸟》。 (板书：珍珠鸟)

　　【设计意图：用问题导入，引起学生的兴趣，激发学生的探究欲望。】

　　二、初读课文，整体感知。 (出示课件4)

　　1.学生默读课文，扫清生字词的障碍，正确认读10个生字。

　　2.浏览课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好?这些变化是怎么来的?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?文章最后一句话是什么意思?

　　三、品读课文，尝试回答前面3个问题。 (出示课件5)

　　1.读课文，说一说：珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?珍珠鸟为什么会发生这些变化?

　　2.找出文中重点句子，深入体会“我”对珍珠鸟的喜爱之情。

　　【设计意图：让学生带着问题读课文，能让学生在阅读中思考，从而提高学生解决问题的能力。】

　　四、合作，探究。 (出示课件6)

　　1.教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。 (1)为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?

　　(2)珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化?

　　(3)为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字?这有何用意?

　　(4)珍珠鸟开始怕人后来不怕人，这是一种什么写法?有什么作用?

　　(5)“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用?

　　2.小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。 (出示课件7)

　　师总结：珍珠鸟对人的情感经历了怕——喜——*——亲——爱这个过程，从中我们可以看出小珍珠鸟对人的情感变化，而这一变化来自于“信赖”。

　　(板书：怕——喜——*——亲——爱)

　　【设计意图：在提出疑问的前提下，学生们通过小组合作探究的形式解决问题，能提高学生的参与度以及解决问题的能力，充分体现学生是学*的“主体”地位。】

　　五、回顾全文，有感情地朗读令自己感受最深的.句子，体会语言特色。

　　六、联系生活实际，再次理解课文重点句。 (出示课件8)

　　板书：“信赖创造美好的境界”。

　　作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么?师生交流。

　　作业布置(出示课件9)

　　结合生活实际，把你对“信赖创造美好的境界”的理解写下来。

　　设计意图：作业的布置，不仅能增加学生的积累，还能把所学的知识应用到实际当中，加深学生对语言的理解，并体会生活中的美好。】

　　板书设计：

　　【板书设计】

　　珍珠鸟怕喜*亲爱

　　信赖创造美好

　　课堂作业新设计

　　【课堂作业新设计】

　　一、连一连。

　　màn háo āi xiǎng jiǎn péi móu zā

　　豪蔓享挨睑咂陪眸

　　二、在括号里填入合适的词语。

　　( )的丛林( )的鸣叫( )的绒

　　( )的境界( )的吊兰( )的球儿

　　三、对下列句子理解正确的一项是( )。

　　信赖，往往创造出美好的境界。

　　A信赖能让人心里感到非常美好。

　　B这是作者的感觉，别人不一定有这种感觉。

　　【答案】

　　màn háo āi xiǎng jiǎn péi móu zā

　　豪蔓享挨睑咂陪眸

　　二、幽深清脆嫩黄美好茂盛蓬松

　　教学反思

　　1.在课堂教学中，我根据课文的特点，采用循序渐进的方法一步一步引导学生理解小珍珠鸟对人的情感的变化，从而自然而然地揭示“信赖，往往能创造出美好的境界”这一主旨，效果较好。

　　2.在对主旨的把握上，我主要是通过重点句的分析，让学生理解重点句包含的意思，同时，结合课文内容以及板书，让学生从情感上受到熏陶。

　　这节课的不足之处在于，对于个别问题我统得过死，导致一些同学没有积极参与到讨论中。在今后的教学中，我要不断改进自己的不足之处，在学*中超越自我，不断进步。

珍珠鸟教学设计5

　　一、教学目标

　　1、知识：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2、能力：有感情地朗读课文；

　　掌握文中描写小动物的方法；

　　培养学生自主、合作、探究的学**惯。

　　3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人与动物是完全能和谐相处的。

　　二、教学重点

　　认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。

　　三、教学难点

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。

　　四、教具准备

　　多媒体课件

　　五、教学过程

　　第一环节

　　设计这样一个环节来导入新课：

　　1、安排几个同学在教室前面来作一个游戏。两人一组，一同学站到板凳上，另一同学在其身后作保护，然后听老师的口令，看站在凳子上的同学是否敢往后倒。

　　2、现场采访站在板凳上的同学；

　　为什么敢放心地倒下去？

　　为什么不敢往后倒？

　　3、总结游戏成功的经验，引出——信赖。

　　第二环节

　　熟悉课文内容，分析“我”与珍珠鸟建立信赖关系的过程。

　　1、学生自由朗读课文，分配给相应的`任务。

　　将全班同学分成两大组。一组负责找出文中所写“我的努力”的语句；一组负责找出在我的照料与呵护下“珍珠鸟表现”的语句。

　　2、两大组的同学以“对答”的形式来汇报他们的成果。

　　第一组的同学念出“我的努力”的句子，第二组的同学迅速地念出相应的“珍珠鸟表现”的语句。

　　3、学生小组讨论归纳：珍珠鸟与“我”关系的变化过程。

　　（怕人——亲*人——信赖人）

　　4、根据珍珠鸟与“我”关系的变化，引导学生找出作者的心声：信赖，往往可以创造出美好的境界。

　　第三环节

　　引导学生懂得将人与动物和谐相处引申到人与自然、人与人的和谐相处。

　　1、展示一组人与动物和谐相处的画面。（如：松鼠落在游客肩上、一群野鹤围着“主人”抢食、一个七十多岁的老太赤脚将一只老乌龟放回长江……）让学生再次感受画面的温馨、美好。

　　2、展示一组人类虐杀动物的画面。（如：街头小摊上的兽皮、兽骨；被摆上餐桌的山珍野味；被关在笼子里的动物忧伤、绝望的眼神及它们痛苦的嚎叫……）让这种血腥、残忍冲击学生的心灵。

　　3、观看一段泥石流的音像资料，从大自然的肆虐报复中，让学生懂得人不仅要善待动物，还要学会与整个大自然和谐相处。

　　4、学生畅谈身边人与动物、人与自然、人与人之间和谐相处或是不和谐相处的事例。

　　5、讨论总结：和谐的关系需要爱心、宽容、尊重。

　　第四环节

　　体会文中作者对珍珠鸟的喜爱之情；学*对动物的描写方法。

　　1、让学生找出文中对小鸟神态、动作等描写生动的语句。

　　2、学生饱含感情地朗读其中自己最喜爱的语句。

　　为激发学生的兴致，可来一次“挑战老师”的赛读。老师先读，由学生评分；再让学生向老师挑战，得分超过老师的，可给予奖励。

　　3、播放一段“调皮的小猫咪”的音像，学生依照作者也带着喜爱之情试着描写一个片段，最好还拟一个漂亮的小标题。如：《小猫戏蝶》《小猫酣睡图》《可爱的小爪子》《小猫咪和狗妈妈》……

　　4、学生互读，交流彼此的“小作品”。

　　第五环节

　　1、学生谈本节课的收获。

　　2、老师作结。

　　结束语：

　　作为万物之灵的人类，一直以自然界的主宰者自居，人类为了满足自己的欲望，任意残害着其他生灵的生命，或丢或打或杀或买或吃……去年的非典不正是人类荼毒生灵带来的恶果吗？如果人们能够树立起健全的生命意识，对动物多一点人道关怀，那么地球上就会少一些杀戮多一些互爱，人类自身将有更美丽的发展。我希望同学们经过今天的学*，能够从现在做起，从自己做起，从身边做起，关爱动物，善待生命！不仅在人与人之间，还在人与自然之间架起一座信赖的桥梁，让我们的生活更有人情味。

珍珠鸟教学设计6

　　教学目标

　　引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　内容分析

　　教学重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。

　　教学难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学过程设计

　　一、创设情境,入“温馨之境”

　　1、导入：看见同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神,使我感觉到今天的课堂是多么的温馨和美妙,让我们在这种美好的心境下再一次走进《珍珠鸟》。（板书:珍珠鸟。）

　　点评:巧妙地将文中人、鸟的“信赖”之情移到“师生”之间,奏出了第一个和谐的“情”符。

　　创境学文：上节课我们知道珍珠鸟是一种怕人的鸟,而作家冯骥才就在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。（出示课件:伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼。）

　　二、以情入文,悟“喜爱之情”

　　1、想看看那小家伙吗？请打开书,自由地读读课文的第三自然段。

　　2、板书:“探”， “探”是什么意思？从“探”你体会到什么？可以换成“伸”吗？

　　3、真好,一个“探”字,多么精妙、准确,读书时有时就要这样咬文嚼字。谁能给大家学学那小脑袋是怎样探出来的吗？

　　4、同学们这么喜爱这个小家伙,在朗读声中表达我们的喜爱之情吧！

　　教 学 流 程个性化设计

　　三、动情品文,悟“关爱之心”

　　1、这小家伙还有哪些有趣的事儿呢？请接着往下读,你会有哪些发现呢？

　　（生自由读四、五两个自然段）

　　学生交流。

　　2、开始这小家伙只敢探一探小脑袋,现在胆子怎么变得这么大呢？

　　板书:抚一抚

　　3、这种感觉多像一位慈爱的父亲,抚摸着自己疼爱的孩子！小家伙啄“我”的手指,分明就是一位调皮可爱的孩子在亲昵地向大人——干什么？

　　四、融情入境,悟“美好境界”

　　1、 出示课件:小鸟在“我”的肩头睡熟了

　　2、提问：看到这一幅画面,我相信我们都会有一种怦然心动的感觉,在这幅画面中我们看到了什么？

　　3、是啊！可爱的小家伙睡熟在我的肩膀上,多么有趣;我也含笑目视着小鸟,这多么有情！真是趣中生情,情中生趣,情趣相映。如果老师请你给这幅画加个题目,用一个词或一句话,你会写上什么？

　　4、小结：今天这节课我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷,这是“信赖”创造出这美好的境界！“信赖”是一种关爱,一份宽容,一片呵护,是彼此的尊重,只要心中充满了爱,老师相信不仅在作家冯骥才的'书房里,在世界的每一个角落里,你、我、他,都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。（配乐:《让世界充满爱》,展示一组画面——人与自然之间的和谐、人与人之间的关爱）

　　6、媒体最后出示:我爱我自己,也爱雏鸟。我爱我的双亲,也爱雏鸟的双亲。——冰心

　　点评:动物与动物、人与动物、人与人和谐相处的组画展现在孩子眼前,《让世界充满爱》的音乐萦绕在孩子的耳边,人鸟之情从冯骥才的书房流到了每一个孩子的心里,流向世界的每一个角落,这“情”的拓展真是意味无穷！

珍珠鸟教学设计7

　　教材分析：

　　《珍珠鸟》是一篇阅读课文，文中生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲*人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。

　　设计理念：

　　《语文课程标准》要求“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”教学《珍珠鸟》时，我考虑到这篇文章是一篇词美、句美、情美的佳作。故将教学目标定为“用我的心感受美好的感情”，“用我的心抒发自己的心声”，以此培养学生独特的感受。学生通过朗读，认识大自然的朋友；通过自由品读、研读分析，感受到“我”对珍珠鸟的尊重、热爱、感激等，激发学生热爱生活，思考人与自然的关系。

　　学情分析：小动物对于四年级的小学生来说，是非常富有吸引力的。学生对于动物的喜爱能是学生更好地进入文本，与文本对话，产生自己的见解。

　　教学目标：

　　1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。

　　2、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　教学重难点：

　　1、重点：唤醒学生内心的爱的`情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。

　　2、难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。

　　教学准备：录象、多媒体课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，入“温馨之境”

　　1、录象导入：

　　师：同学们好！首先给大家看一则短片（省动物保护中心的实况录象），大家看了这些有什么感触？

　　生讨论交流。

　　2、探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题（板书：珍珠鸟）

　　3、自读课文，整体感知：

　　第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。

　　第二遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的*性。）

　　（板书：怕人————亲*）

　　（学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水*，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。）

　　4、创境学文：我们知道珍珠鸟是一种怕人的鸟，而作家冯骥才就在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。（出示课件：伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼。）

　　解说：你看，那儿有一盆茂盛的法国吊兰，吊兰长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲在幽深的树丛里一样安全……直到有一天，伴着一声尖细而娇嫩的叫声，珍珠鸟的雏儿诞生了……

　　二、以情入文，悟“喜爱之情”

　　1、想看看那小家伙吗？请打开书，自由地读读课文的第三自然段。

　　2、板书：“探”， “探”是什么意思？从“探”你体会到什么？可以换成“伸”吗？

　　3、真好，一个“探”字，多么精妙、准确，读书时有时就要这样咬文嚼字。谁能给大家学学那小脑袋是怎样探出来的吗？

　　（一个“探”字探出了小家伙的“趣”，探出了孩子对“小宝宝”的情，让学生探到了跟文本对话的乐趣。）

　　4、如果老师请你给大家介绍那小家伙，你行吗？介绍之前，老师还有个要求，你介绍的语气中要饱含着喜爱之情，也就是能以声传情。谁先试试？（指名读课文。）

　　5、同学们这么喜爱这个小家伙，在朗读声中表达我们的喜爱之情吧！

　　三、动情品文，悟“关爱之心”

　　1、这小家伙还有哪些有趣的事儿呢？请接着往下读，你会有哪些发现呢？

　　（生自由读四、五两个自然段）

　　学生交流。

　　2、开始这小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么变得这么大呢？

　　板书：抚一抚 （让学生学着轻轻爱抚的动作。）

　　3、这种感觉多像一位慈爱的父亲，抚摸着自己疼爱的孩子！小家伙啄“我”的手指，分明就是一位调皮可爱的孩子在亲昵地向大人——干什么？

　　4、设问：如果我们再细细的想一想，一开始当这小家伙在屋里飞来飞去的时候，或把灯绳撞得来回晃动的时候，如果“我”就学着鸟叫逗着它玩，小家伙还会从笼中飞出来吗？（不会）当它蹦到“我”杯子上喝茶的时候，如果“我”不小心动了一下手臂，结果会怎么样呢？（鸟就飞走了）当小家伙啄“我”的手指时，如果 “我”不仅仅是轻轻的抚一抚他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，小家伙还会一步步亲*“我”吗？（不会）是呀！只要“我”一点点不经意的举动，或者仅仅是好奇的眼神都可能会惊吓了这小家伙。因此，我们在读这两段话的时候，应该感受到在这小家伙淘气与可爱的背后，是“我”无声的关爱和精心的呵护！

　　（“小家伙”在冯骥才的疼爱下是自由的，自主的，学生在老师的尊重下，在与文本的亲密接触中，对“小家伙”的感受也是自由的，自主的，独特的。双双的自由，双双的自主，难道不是教学的美好境界吗？）

　　四、融情入境，悟“美好境界”

　　1、出示课件：小鸟在“我”的肩头睡熟了

　　2、提问：看到这一幅画面，我相信我们都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画面中我们看到了什么？

　　指名回答。

　　3、是啊！可爱的小家伙睡熟在我的肩膀上，多么有趣；我也含笑目视着小鸟，这多么有情！真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。如果老师请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写上什么？

　　4、带着美好的感觉，在朗读声中让我们一起走进这美好的境界。

　　（“画题”打开了“话题”，人与文、情与思交融在一起，流泻出人间最美的感受，创造出课堂最美的境界。）

　　5、这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？我相信同学们脑海中的梦境该是那么的美丽、温馨，不要说出来，把这美好的梦境留在心底，用你们的朗读领着我走进这美好的境界，好吗？

　　6、小结：今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖”创造出这美好的境界！

　　师：我想同学们都有养动物的经历吧，你们是怎样对待你们养的动物的？说来听听！

　　师：爱心、宽容、尊重，是通向信赖的桥梁！是创造美好生活的基石！有了它们，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！我想这就是作者想传达给读者的心声。（齐读此句）

　　配乐：《让世界充满爱》，展示一组画面——人与自然之间的和谐、人与人之间的关爱。

　　（动物与动物、人与动物、人与人和谐相处的组画展现在孩子眼前，《让世界充满爱》的音乐萦绕在孩子的耳边，人鸟之情从冯骥才的书房流到了每一个孩子的心里，流向世界的每一个角落，这“情”的拓展真是意味无穷。）

珍珠鸟教学设计8

　　课文内容理解：

　　关键词句及理解

　　怕人，不信任：

　　㈠它们就像躲进深林中一样安全；鸣声也格外轻松自在。

　　㈡阳光透过，鸟影闪动，有时连笼子也看不分明，只见小嘴儿伸出来……

　　状摹小鸟怯生生的情态，为下文写小鸟的娇憨可爱，惹人爱怜作张本，也为下面写我给鸟儿以爱心鸟儿给我以快乐，从而建立起人与自然相互信赖、相互依存的新型关系埋下了伏笔。

　　培育信任：我用吊兰的垂蔓蒙在鸟笼上、很少扒开叶蔓瞧它们、决不掀开叶片往里看，怕惊动它们、我不管它、我微微一笑、我不动声色的写……终于我用手可以抚它的绒毛，再后来它扒在我的肩上睡着了，好一个顽皮的小ＢＯＹ。

　　细致地刻画出对小鸟的呵护入微，“不管它”是解除它天生对人的戒心，也是出于对小鸟的爱和信任，更是人与小鸟走向彼此信赖与亲密和谐的奠基石，笔墨轻轻点染处爱意浓浓，显示出作家丰富的生活阅历和良好的写作素养。

　　建立信任：成鸟——渐渐伸出脑袋瞅瞅我，我们一点点熟悉。

　　雏鸟——可爱的小家伙，开始只在笼子四周活动，随后就满屋子乱飞，久了，也只站在开着的窗户上，决不飞出去。渐渐地它敢落在我的书桌上，后又跑到我的稿纸上，甚而至于在我的肩上睡熟了。

　　主旨：信赖，往往创造出美好的境界——人类只有亲*自然，关爱自然中的花鸟虫鱼，与自然和谐、静谧地融合在一起，才能在名利金钱迷目、荣辱得失喧嚣之际，保持头脑的清醒，内心的宁静，从而享受到无以名状的快乐，领略到生活的乐趣和真谛。

　　艺术特色理解：

　　冯骥才语：“艺术创作是一种生命转换的过程，即把最深刻的生命——心灵，有姿有态、活喷喷地呈现出来。这过程是宣泄、是倾诉、是絮语、是呼喊，又是多么快意的创造！让心灵一任自然，艺术便获得生命。”此篇就是作家的性灵之作，生活在都市的人有着太多的艰难也太多的诱惑、太多的障碍也太多的机遇、太多的失落也太多的可能，拥塞其间，累得荒。于是便有了养鸟的兴趣，来让疲惫的心灵稍稍休憩；便有了赏鸟和爱鸟的心情，也就有了“小鸟依人”的温馨感，于是写作的源泉汩汩而出。冯骥才的《珍珠鸟》不正宣泄、倾诉着都市人某种特有的情绪吗？自然作家不会把写作视作畏途，而成了又一次多么快意的创造。

　　以细碎的细节表现洋溢着欢乐的居室生活场景，自然清新是这篇散文的特色。

　　教学目标：

　　１通过阅读，赏鉴，让学生能领悟这篇文章蕴含的思想感情。

　　２学*散文“以小见大”的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。

　　３培养学生爱护鸟类，亲*自然的情感。

　　教学重难点分析：

　　１鸟是怎样由生疏怕人变得信赖主人、依恋主人的？

　　２信赖不仅是鸟对人的信任，而且是人和鸟双方的交流。（学生不易把握。）

　　教法：讨论点拨为主。

　　辅助教具：录音机及课文朗读带。

　　教学流程设计：

　　一、简介作者

　　当代作家，代表作、作品风格（略）

　　我们今天来学*的这篇散文就是一幅体现都市生活的闲适画卷。

　　二、按要求，听录音

　　重点：这篇文章是写我和珍珠鸟的.，主要写什么事？

　　文中有哪些语句起着暗示作用？

　　三、讨论上述问题

　　信赖

　　怕人——熟悉——胆大——亲*——睡熟（依偎）

　　难点点拨：人对小鸟怀有一种怎样的感情？

　　由怜惜生爱心，从喜欢到“放任”——信赖，就如对膝下乳儿的疼爱、流露出融融的亲情，散发着温馨的家庭气息。正是我有这样的爱心，才能让小鸟欢欣雀跃，让单调枯燥的书斋生活变得灵动生气起来。

　　小结思想内容：可见，是我亲*小鸟，关爱小鸟，给小鸟以爱心，小鸟才带给我*淡的生活带来欢愉和亮色，才能享受到生活的情趣和哲理。

　　四、学生诵读课文

　　一人朗诵，全班赏鉴、思索：文章是怎样将我和小鸟的融洽相处描摹得绘声绘色的？

　　鸟怕人——人爱鸟——鸟亲人

　　小结艺术特色：文章正是撷取这样的生活小浪花，运用娴熟的写作技巧，来表现书人的闲适与快乐的，饶有情趣。

　　五、布置作业

　　童年是美好的，是值得令人回味的。你的童年中有过小动物相伴相随吗？请拿起笔来写出你与它相伴的经历，记录下人生中难以忘怀的一段旧时光吧？

　　记叙文，题目自拟，字数７００字左右。

珍珠鸟教学设计9

　　教学目标

　　1、引导学生了解文章的基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系过程中所起到的重要作用，把握文章的叙事线索：鸟儿由“怕人”到“信赖人”的过程。

　　2、唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　3、指导学生反复朗读课文，精读、背诵重点语段，领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，品位作者丰富温柔和富有哲理的语言，提高学生对作品的感悟和鉴赏能力。

　　教学重点：

　　唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。

　　教学难点：

　　文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理

　　课前准备：

　　精心制作课件。认识生字词。让学生收集作者和有关珍珠鸟的资料。

　　教学过程

　　一、创设情境，激情导入

　　请学生欣赏一组大自然中鸟儿自由飞翔的精美图片，让学生在音乐中进入文境，并畅谈感想。

　　师导入 课文：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好生态环境。鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来了色彩和情趣，这使作家们写出了许多充满灵性的文章。有的作家甚至在自己的书房里给珍珠鸟安了个温馨、舒适的家。他就是作家冯骥才。

　　1、介绍作者

　　指导学生介绍。

　　2、介绍珍珠鸟

　　【设计意图】让学生在音乐中融入课文，激发他们的`认知情趣，并要求他们利用课前查找的资料，根据自己所关注的信息回答问题，使他们变被动学为主动学，引导学生进一步走进作者那如诗如画的文章中，体味人与动物相互信赖、和谐相处的美好境界。

　　二、自读感悟

　　1、出示读书要求

　　①自由读书，通读课文，要求读准字音，把句子读正确，读流利。

　　②画出自己喜欢的词、句、段，多读几遍，用心体会为什么喜欢它。

　　2、再读全文思考问题

　　①课文中作者为鸟儿做了那了哪些事情？

　　②小珍珠鸟有什么反应？

　　③我有什么感受？

　　结合读书情况，提醒学生注意读书的方法，读出自己的理解。

　　【设计意图】高年级的学生已经具备了相当的自学能力，只要给学生充足自主的学*时间，学生就一定能把课文读懂。

　　三、交流分享

　　1、交流

　　①启发引导：看到大家专注的读书情形，我知道你们一定读进去了。是课文内容给了你们深刻的印象，还是课文语言深深地打动了你们的心呢？谁愿意谈谈自己的想法？

　　②交流感受

　　【设计意图】当一个人的心灵真正被触动时，他一定想找一个机会加以倾诉，而此环节能更好地为学生提供一个*台。并且由于问得宽泛，所以学生也会答得更加灵活。他们可能从“信赖，往往创造出美好的境界”入手，也可能从“我”对珍珠鸟所做的事谈谈人们应该怎样对待大自然中的其他动物，还可能从小鸟由胆小 ——渐渐胆大——开始亲*我——完全信赖我的变化过程谈出自己与动物和谐相处的体会。

　　2、研读

　　谈话：好的文章每一次都会有一种新的体会、新的感觉，所以，同学朗读课文的时候，老师建议：一要注意倾听，听听他们的朗读你是否满意，你能否读得更好；二要注意思考，想想听了他们的朗读是否增加了你对文章的了解，能否引起你更多的发现。

　　①逐段朗读，引导交流。从语言和情感两方面讨论喜欢珍珠鸟的原因，作好赏析的文字记录。

　　②推选有代表性的语段，合作完成品读赏析任务。

　　③听配音朗读。

　　【设计意图】力求体现朗读、评价、讨论于一体，溶理解、感悟、欣赏于一炉，针对不同的内容，采取多样的形式，通过朗读、评议、交流等多种手段引导学生读悟、思辩，从而发现对文本内容与形式的个性化解读和整体把握。

　　四、反思积淀

　　1、这篇散文之所以能够吸引人们的目光，是因为它不仅能引起我们感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让我们通过作者细腻的描绘和朴素的文采，领略到散文的语言美。

　　2、你最想记住的是什么？能说说你的理由吗？

　　【设计意图】阅读反思是学生阅读课文之后对阅读过程、对自己的理解进行再思考，以进一步辨明文本的思想情感、价值取向、文化品位和艺术特色，它是个性化阅读的特征之一。引导学生学会对阅读实践的反思进行个性化的积累是提升其文化素养和语文能力的重要手段。

　　五、作业 布置

　　模仿本文，把感情容入到对客观事物的描写中，进行写话练*。

　　【设计意图】加深学生对本文主旨的感悟和理解，培养学生的书面表达能力。

　　板书：

　　珍珠鸟

　　怕人

　　挂在、蒙盖

　　信赖 少 扒 开

　　不 掀 开

　　肩上睡着 不伤害、微笑

珍珠鸟教学设计10

　　教学要求：

　　1、有感情地朗读课文，读懂课文资料，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　2、继续练*用比较快的速度默读课文。

　　教学重点：

　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子。

　　教学准备：

　　1、预*课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

　　2、准备珍珠鸟一只。

　　一、导入新课。

　　1、哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

　　2、老师给你们带来一只珍珠鸟。这天我们就来学*一篇课文《珍珠鸟》，你明白本文的作者是谁吗？（冯骥才）

　　冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也以前养过鸟，他和鸟之间是怎样的'关系呢？

　　二、自读课文，整体感知课文资料。

　　1、朗读课文（表扬采用默读方式的学生）

　　2、说说课文主要讲了什么资料。

　　三、质疑。

　　在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解能够提出来。

　　（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）

　　四、根据导读交流讨论，理解课文资料。

　　1、出示导读要求。

　　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

　　2、以学*小组的形式讨论研究。

　　3、交流讨论。

　　（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

　　（2）为什么会发生这些变化？

　　（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。

　　a、当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

　　b、三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？

　　（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

　　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑

　　第三次：重点体会“摸、啄”。

　　第四次：小鸟对作者十分信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）

　　4、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出完美的境界。

　　5、你能举出生活中“信赖创造完美的境界”这样的例子来吗？

　　五、作业。

　　1、从以下题目中选取一个写一段话。

　　（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图

　　2、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学能够挑一个喜欢的自然段画下来。

　　板书：

　　25、珍珠鸟

　　怕人的鸟——亲*人——信赖人

珍珠鸟教学设计11

　　小学语文课文《珍珠鸟》为我们谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌，本文语言自然清新，字里行间洋溢着作者浓浓的爱意。因此在教学时先借助多媒体视听材料唤起学生的兴趣，然后让学生在反复阅读中细细品味作品所蕴含的丰富、细腻的情感。在师生互动、对话交流中培养学生自主、合作、探究的学*能力。

　　教学目的：

　　（1）知识和能力目标：

　　积累生动的词语和优美、深刻的语句。

　　进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力。

　　（2）过程和方法目标：

　　在理解课文内容的基础上，结合自己的生活体验，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。

　　（3）情感态度、价值观目标：

　　理解文章内容，把握全文感情基调，领会作者的情怀。激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考人与动物的关系。

　　教学重点与难点：

　　①重点：分析珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

　　②难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界。”的涵义

　　教学准备：小学语文课文《珍珠鸟》课件

　　教学过程：

　　一、以旧引新

　　1、在第二单元里，我们学了《挑山工》，同学们还记得这篇文章的作者是谁？（冯骥才）

　　2、简介作者。（出示幻灯片）

　　3、这是一位非常出色的作家，在他的作品里往往通过一件事来说明一个深刻的道理。请你们回忆一下，在《挑山工》里，作者说明了什么道理？

　　4、今天，我们再来学*他的一篇著名的散文---小学语文课文《珍珠鸟》。

　　二、初读课文

　　1、用比较快的速度默读课文，思考：课文讲述了一件什么事？说明了什么道理?

　　2、学生交流、汇报。

　　（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：珍珠鸟）

　　（课文主要写了作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。）

　　三、细读课文

　　1、“信赖，往往创造出美好的境界。”作者创造了怎样的境界？是用什么创造出这样的境界呢？让我们再来仔细地读一读课文。边读边思考：

（1）用“———”画出描写“我”照料与呵护珍珠鸟的句子。

（2）用“~~~~~~”画出描写珍珠鸟变化的句子。

　　2、体会“我”是怎样照料与呵护珍珠鸟。读1—7自然段，找相关的句子。

　　（重新为它们加工鸟笼；按时添食加水；按捺住好奇心不轻易打扰）

　　3、我对珍珠鸟关心爱护，珍珠鸟跟我的关系也发生了很大的变化，起先如何，后来又怎样呢？（先怕人→熟悉）

　　体现这一变化过程的动词有哪些呢？

　　（躲——伸出小嘴——伸出小脑袋瞅）

　　4、后来小鸟发生了什么变化，我是怎样对待它的？默读课文8-9自然段，按课文内容填空:

　　起先,小鸟只在()活动,随后在()飞来飞去，落在()、()、()，啄着（）、撞（）。可作者却（），任由它自由自在地飞。

　　（1）有感情地朗读。

　　5、鸟儿的胆子变大了，它一步一步接*我，它又会有哪些惊人的动作呢？默读课文10-12自然段，按课文内容填空:

　　鸟儿胆子（）。它蹦到（），绕着我的笔尖（），用小红嘴啄（）而我却（），默默享受这小家伙（），以至我用手（）它也不怕。

　　（1）有感情地朗读。

　　（2）理解“索性”的意思，体会“反而”“再三”说明的含义。

　　6、这时鸟儿已经完全信任我了，直到有一天，发生了一件意料之外的事，是什么事呢？默读课文13-15自然段，按课文内容填空:

　　直到有一天，鸟儿落在“我”的（）我停下手中的笔，怕（）,过了一会，它竟扒在“我”的（）睡着了。作者写下一时的感受（）这是一种更深层次的.爱——（）。

　　（1）有感情地朗读。

　　（2）体会“居然”“竟”的意思。

　　（3）你是怎样理解：“信赖，往往创造出美好的境界。”作者创造了怎样的境界？是用什么创造出美好的境界？

　　四、体验与反思：

　　1、结尾说：“信赖，往往创造出美好的境界”。在你看来，要想在人与动物之间创造这种美好境界，我们应该做些什么？

　　2、要想在人与人之间创造这种美好境界，我们又应该做些什么？

　　五、品读文章

　　作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：“我喜欢……，是因为……。”说话

　　六、课堂小结：

　　真好！小学语文课文《珍珠鸟》教会了我：

　　提示：在写作上，学到了仔细观察生活的点点滴滴，把自己的感情融入其中，并通过精心的描绘来表达的表现手法。在情感上，我们顿悟了善待生命，关爱生命的理念。

　　七、布置作业：

　　1、摘抄精彩的含鸟的成语和诗句。

　　2、为我们的校园设计一些保护鸟类的标语。

　　3、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。

　　八、板书设计：

珍珠鸟教学设计12

　　教学目标：

　　1、体会文章的意蕴，激发学生珍视生命、关爱动物的情感。

　　2、从把握叙事线索、赏析精彩词句等方面来训练学生的阅读理解能力。

　　教学重难点：

　　1、通过朗读、揣摩、理清线索等方面的训练来引导学生理解作品中所蕴涵的丰富、细腻的情感，培养学生爱护生命、善待动物的观念。

　　2、激发学生联系自己的生活和写作经历，理解作者如何在对小鸟的描写中融入自己的喜爱之情。

　　教学时数：一课时

　　教学过程：

　　一、导入课题，设疑激趣

　　现代社会，人们崇尚回归自然，亲*自然。在这一过程中，人们惊奇地发现一种现象：当美丽的天鹅在翩翩起舞时，人们总想靠*一点去观赏，可每到离天鹅一定的距离时，天鹅就飞走了。经过多次的试验，人们终于发现：原来鸟与人类是有一定距离的，是可望不可及的。那是什么原因让人和鸟之间横隔着一段距离呢？让我们一起走进冯骥才的散文《珍珠鸟》,或许大家会得到某种启示。

　　二、整体感知，训练学生听读课文，把握大意，提炼表达的能力。

　　1、教师范读，要求学生准备用：“真好！”的句子形式来表达自己的感受或从中所获得的启示。

　　2、提问，探讨，教师相机点拨。

　　参考：真好！人鸟相亲。

　　真好！自由的小鸟。

　　真好！可爱的珍珠鸟，善良的作家。

　　真好！鸟儿在作家肩头做梦。

　　真好，信赖创造出的美好境界。

　　真好！读到这样美的文章！

　　真好！大鸟爱小鸟。

　　……

　　三、赏读与积累精彩句子。

　　1、教师导入：可见，《珍珠鸟》这篇文章写出了小鸟的可爱、作家的善良和人鸟相亲的美好画面。我们要通过朗读课文，赏析佳句去体会和感受作者的情感。

　　2、朗读与赏析积累：

　　学生选择课文中的精彩段落自由朗读，要求读出其中所蕴涵的细腻情感，

　　然后集体交流，教师在指导的过程中要相机对学生进行朗读技巧和词句赏析方面的指导，力求让学生理解作者在对小鸟的神态外形与动作描写之中融入了自己的爱心，所以才写得动人。

　　教师的准备：

　　（1）、第6、7段——读出小鸟的稚嫩可爱，体验“多么”“好肥”

　　（2）、第8、11、12、14段——读出小鸟的顽皮可爱；读出小鸟的活泼可爱，体验叠词的意味；读出小鸟的娇憨可爱；体验句子的语气。

　　小结：作者怀着对珍珠鸟的怜爱之心，在文中赋予了无知的小鸟人的性灵，把小鸟描摹得娇憨可爱。

　　四、深入研讨。

　　1、设问激疑：通过朗读和体会交流，我们充分感受到了一个人鸟相亲的美好画面，那么，这个美好的境界是如何得来的呢？我们为什么碰不到这样的小鸟呢？（学生答：信赖）。“我”与珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的呢？

　　2、要求综观全文，拟出作者与鸟儿的'关系发展变化的线索：

　　鸟（怕）人——人（爱）鸟——鸟（亲）人

　　3、要求学生仔细研读课文，填写下列表格：

　　“我”的举动小鸟的反应

　　很少扒开叶蔓瞧它们

　　敢伸出小脑袋瞅瞅我

　　决不掀开叶片往里看

　　雏鸟脑袋“从叶间探出来”

　　我不管它

　　即使开着窗子也不会飞走

　　不去伤害它

　　“蹦到我杯子上”喝茶

　　我只是微微一笑，依旧写东西

　　绕着我的笔尖蹦来蹦去

　　我不动声色地写

　　啄着我颤动的笔尖

　　伏案写作时

　　趴在我肩上睡着了

　　4、小结：（1）、“我”的爱护：提供环境——不去惊动——不去伤害——不去惊扰；鸟的变化：不去惊扰——显得怕人——渐渐胆大——开始亲*——完全信赖。（2）正是因为有作者的一颗爱心，才会创造出这样人与自然和谐美好的境界。同学们，地球是所有生物的家，人类不能以地球的主宰自居，因为生命是*等的，并没有高低优劣之分，我们只有保护动物，珍视生命，才能创造出真正幸福美好的生活。（展示人与动物相亲和人类残杀动物的图片）

　　五、拓展体验：

　　在与珍珠鸟的相处中，作者由衷地感叹道：信赖，往往创造美妙的境界。

　　那么，在你看来，人与人之间怎样才能创造美妙的境界？

　　学生回答的角度有：宽容；理解；尊重；信任；沟通；放弃；付出；欣

　　赏别人等等。

　　（爱护、尊重、亲*）信赖

　　人类鸟类

　　人类？人类

　　六、布置作业：课后写随笔：＿＿＿＿，往往创造美妙的境界！

　　七、板书：

　　线索：鸟（怕）人——人（爱）鸟——鸟（亲）人

　　“我”的爱护：提供环境——不去惊动——不去伤害——不去惊扰；

　　鸟的变化：不去惊扰——显得怕人——渐渐胆大——开始亲*——完全信赖。

　　（爱护、尊重、亲*）信赖

　　人类鸟类

　　人类？人类

珍珠鸟教学设计13

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、理解课文资料，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

　　3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描述珍珠鸟外形和动作的语句。

　　4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

　　教学重点：

　　明白虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲*，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

　　教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出完美的境界”的含义。

　　教学准备：

　　自制课件。

　　教学时间：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、初读课文，了解课文主要资料。摘抄描述珍珠鸟外形和动作的语句。

　　3、学*作者精心呵护一对大珍珠鸟的资料。

　　4、试背自己喜欢的段落。

　　教学重点：

　　初读课文，了解课文主要资料。

　　教学难点：

　　透过学*作者精心呵护一对大珍珠鸟的资料，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　　教学过程：

　　（一）读题目，师生共同介绍作者。

　　（二）检查预*状况：

　　1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴

　　2、学*“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。

　　3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖

　　4、检查正确、流利地朗读课文。

　　（三）初读课文，了解课文主要资料。

　　1、练*正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。

　　2、默读课文，想想本文主要写了哪些资料？

　　3、全班交流。

　　（四）师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描述珍珠鸟外形和动作的语句，练*朗读。

　　（五）品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的资料，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　　（六）作业：

　　1、练*正确、流利地朗读课文。

　　2、摘抄课文中描述珍珠鸟外形和动作的语句。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解课文资料，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

　　2、指导学生有感情地朗读课文。

　　3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

　　教学重点：

　　明白虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲*，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

　　教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出完美的境界”的含义。

　　教学过程：

　　（一）引入：

　　齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎样描述珍珠鸟外形的？冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？齐读——“信赖，往往创造出完美的境界。”初读了课文，你明白是说的是谁信赖谁呀？（珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才）

　　（二）学*课文：

　　1、上节课，我们初读了课文，学*了1至5自然段，大家明白了那一对大珍珠鸟与作者一点点？（熟悉了）可作者是怎样描述小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提示：认真默读课文第6—16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练*有感情地朗读。

　　2、学生默读自学批注，教师巡视。

　　3、学生汇报交流，教师点拨：

　　教师设想：学生学*的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的资料，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。

　　（1）“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！

　　（2）“屋里飞”：

　　小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描述的？（用了三个“一会儿”）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。

　　小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅仅活动的地点变了，活动的？（方式）也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？师生进行对话。

　　师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？

　　师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？

　　师：你为什么要落在柜子顶上呀？

　　师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？

　　师：你必须觉得撞灯绳，跳上画框很搞笑吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？

　　自由读，指名读。

　　（3）“喝茶水”：

　　它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文资料补充一下吗？[出示文字片]

　　它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

　　指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词构成了鲜明的比较？（怕人的鸟）珍珠鸟的`性格也变化了？能将你的感受朗读出来吗？

　　（4）“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。

　　（5）“肩头睡”：

　　作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？（出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每一天有写作的时间。”）小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作完美的境界，比较冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？你有什么感受吗？（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要）

　　我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎样读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。

　　（三）回读第1—6自然段：

　　1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲*“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？

　　大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲*。

　　2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？你不禁想读一读课文的哪些段落？默读1—6自然段，画一画相关语句。

　　3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。

　　（1）“它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外简单自在了。”

　　（2）“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”

　　（3）“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”

　　（四）关注描述人的语句，体会信赖是彼此创造的：

　　1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？（因为是“我”精细呵护它们的缘故）画一画描述“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写

　　2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？作者坚信只要透过自己的精心呵护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱，就必须能创造出完美的境界！

　　（五）扩展升华课文资料：

　　1、作者仅仅是想证明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？（不，人与人之间都需要信赖）

　　2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？透过本课的学*我们认为是“爱”！因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！齐读：“信赖，往往能创造出完美的境界。”

　　3、你能仿照作者“信赖，________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗？学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！

　　（六）布置作业：

　　1、继续练*有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。

　　板书设计：大鸟信赖探脑袋

　　珍珠鸟————————————人屋里飞

　　小鸟爱喝茶水

　　啄笔尖

　　肩头睡

珍珠鸟教学设计14

　　【学*目标】

　　１、正确认读蔓，笼，瞅，雏等１３个生字，学*积累重蔓，斑斑驳驳，生意葱茏等词语。

　　２、正确，流利，有感情的朗读课文，体会作者蕴涵的情感，并会抄写优美的句，段。

　　３、继续练*用比较的速度默读课文，提高默读能力。

　　【教学流程】

　　一、联系生活，自然导入

　　１、同学们，当你从别处领养一只陌生的小狗时，你是怎样对待它的呢？和它和睦相处的呢？是它喜欢上你的呢？

　　２、你如果没有喂过狗，没有和它们相处过，我们今天学*冯爷爷的课文，教你一招。

　　３、学*课文时，你要细细体会作者的找。想想，作者是怎样和怕人的珍珠鸟和谐相处？我们又怎样才能建立和谐的人际关系，建立和谐的社会？

　　（简评：因为我们都是农村小学，学生喂猫或狗是常事，所以教师在引入新课时设计以上问题并有意停顿一下，这样使问题贴*文章的内容，贴*生活，更让学生思考其中的窍门，让作者的写作意图，教育目的随时豁然开朗。）

　　二、激情诵读，感触内容

　　１、快速默读全文，画出生字生词并很快熟悉。

　　２、交流对生字生词的理解及找出认为好的句子，段落。

　　３、教师泛读，注重情感投入。

　　４、以小组为单位，学生选读，精读。

　　（简评：教师强调诵读，这样不仅让学生熟读课文内容，为进一步分析课文打下基础，更主要的是让学生多次与作者进行情感交流，对话。学会体验，同时培养学生阅读，分析，赏析能力。）

　　三、情境创设，角色互动

　　１、学生自由朗读１～７段。

　　２、解决以下问题：

　　⑴ 老鸟与人的关系？

　　⑵ 作者开始怎样接触小鸟，打下良好的第一印象？

　　⑶ 老鸟与作者的关系有没有变化？表现在那些地方？

　　⑷ 作者是怎样照顾小鸟的？

　　⑸ 小鸟长的啥模样？

　　⑹ 作者对小鸟的情感怎样？文中那些部分表现出来呢？

　　３、学生自由朗读８～１３段。

　　４、解决以下问题：

　　⑴ 小鸟的活动范围有那些？与以前相比怎样？

　　⑵ 小鸟的胆子有没有变化？与以前相比怎样？

　　⑶ 小鸟与我的关系怎样？有什事例说明？

　　⑷ 我对小鸟的感情怎样？

　　５、学生自由朗读１４～１５段。

　　６、解决以下问题：

　　⑴ 作者通过与鸟的相处有何感触？

　　⑵ 你如何理解作者的感触？

　　⑶ 你如何与一个陌生人搞好关系，和睦 相处？ 简评：教师紧紧抓住小鸟与人的关系这个窍，去启发学生，让学生自然地感触到作者的写作意图与教育目的.，达到了瓜熟蒂落，水到渠成的自然功效。这种协助学生破出重重难关，让学生体验成功的喜悦的教育模式顺应当前教改的主题，适应学生的个体发展。

　　四、构建*台，体验成功

　　１、快速朗读课文。

　　２、找出体现作者对小鸟情感的句子。

　　３、展问话题──让语文教学延伸到生活之中：

　　⑴ 作者把小鸟放了，它会回来吗？

　　⑵ 你怎样和小狗作朋友？

　　⑶ 一只被抛弃的小猫，你会收养吗？

　　⑷ 同学欺负了别人，你会不会管？

　　⑸ 爷爷病了，你会不会管──

　　４、课后练*：

　　⑴ 择抄优美的句段。

　　⑵ 写一篇学*心得。

　　（简评：教师授生以渔，不越庖代厨，把课堂还给学生，把过程留给学生，火候恰当，让学生思考，又品尝了得失，锻炼了能力，很值得倡导。）

珍珠鸟教学设计15

　　【教学目标】

　　1、引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。

　　2、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。

　　3、培养学生自主、合作、探究的学**惯。

　　【教学重点】

　　展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界;提高鉴赏能力。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【课前预*】

　　1、阅读有关资料，了解作者的基本情况;

　　2、熟读课文，解决生字词;

　　3、设计有价值的问题。

　　【教具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学步骤】

　　一、创设情境，导入课文

　　(下课时，出示幻灯片1，让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。)鸟是我们人类的朋友，试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的`美好!

　　提出要改变鸟类对人类的现状──害怕，畏惧，学*本文就可以得到改变这种状况的启发，(出示幻灯片2)让学生描述图片中鸟的外形，并抓住“珍珠似的白点”引出本文题目──珍珠鸟。

　　二、分组自学课文，品读文章

　　1、出示自学要求：

　　(出示幻灯片3。)

　　⑴ 自读课文，扫除生字词;

　　⑵ 归纳“我”为鸟儿做了哪些事?

　　⑶ 从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应?

　　⑷ “我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?将相关的语句画出来。

　　2、组内讨论，教师巡视点拨。

　　3、班级交流后，教师明确：

　　⑴ 巢 瞅 雏 呷 垂蔓 眼睑 眸子 流泻 斑斑驳驳 生意葱茏;

　　⑵ 重新为它们加工鸟笼;按时添食加水;按捺住好奇心不轻易打扰;

　　⑶ 由胆小──渐渐胆大──开始亲*我──完全信赖我;

　　⑷ 信赖，往往创造出美好的境界。

　　三、合作探究，悟读课文

　　出示探究问题：

　　(出示幻灯片4。)

　　1、“信赖”的内涵上什么?

　　(自由、宽容、关爱、真诚……)

　　2、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“怕人”?

　　3、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神?

　　(如第8小节中的：“飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。)

　　4、组内设计有价值的问题。

　　(至少一个。)

　　(此题较灵活，但应注意深入引导。)

　　四、美读片段，感受“美好的境界”

　　(出示幻灯片5。)

　　让学生挑选最有感触的语段，一般为6～16小节中的片段，教师配乐创设环境。

　　五、发挥想象 产生新疑

　　(出示幻灯片6。)

　　试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会像现在那样信赖“我”?

　　为什么?这让你想到了什么?

　　要求：联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。答案开放。

　　六、教师小结

　　七、布置作业

　　(出示幻灯片7。)

　　1、摘抄文中你认为的精彩语句。

　　2、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。