二泉映月教学设计实用10篇

　　二泉映月教学设计 1

　　一、 导入：

　　1、上堂课我们初读了课文，了解了阿炳的身世.。这节课我们继续学*，一起用心去聆听琴声，一起走进阿炳的内心世界。

　　2、齐读课题。

　　3、听二胡曲《二泉映月》，边听边浏览课文，看看文中哪一自然段描写了琴声的变化及内涵？（找出是第五自然段）

　　4、阿炳用心演奏音乐，你们用心聆听音乐，所以感受都很准确。谁来读读？（读的真好，同学们让我们也再来读读这一段，看看你有哪些体会。）

　　二、精读第五自然段

　　1、自由读，找出描写琴声变化的语句，用曲线画出；找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用括号标出，小组进行交流。

　　2、交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。

　　（1）出示：“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索……”

　　* 听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的委婉连绵，体会琴声表现的内涵。

　　* 课文中哪些语句描写了二泉的景色？指导朗读。练说：无锡的惠山……每当月夜……

　　* 文中有些描写月光的词语，你能找出来吗？试用这些词语说段描写月夜美景的话。

　　* 我们在理解课文的时候，最好的方法是联系上下文。你试着联系上下来理解“在怀念……在思索……”

　　学生交流，指导读好第3自然段。

　　指导朗读，用徐缓、抒情的语调朗读，加深体会。

　　（2）出示：“随着旋律的深腾跌宕。步步高昂，乐曲进入了高潮。它一势不可挡的力量，表达了……抒发了……”

　　A 说说自己对这两句话的理解。

　　B 欣赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声所表达的感情。

　　（3）出示：“乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱……”

　　乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的'爱。

　　引导朗读：他爱——他爱——他爱——他爱——

　　听配乐朗读，想象当时的情景。总结：此曲只应天上有，人间哪得几回闻?

　　３、练*读（同桌配合读，男女生配合读）

　　三、学*第六自然段。

　　1.过渡：琴弦就是心弦，琴声就是心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化做创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。他的悲，他的恨，他的爱全部融在那深情的旋律中。读这一节。

　　2.出示：“1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首*指挥，*间他指挥演奏了弦乐合奏此曲感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”

　　小泽征尔认为应该跪下来听《二泉映月》，为什么？（引导学生理解、领悟：这是小泽征尔跪崇拜阿炳那种对命运抗争、对光明向往的这种不屈不挠的精神！）

　　四、拓展练笔。

　　1、.像文学作品一样，同一首曲子，因为欣赏者的经历不同，阅历不同，心境不同，所感受也会不同。同学们，让我们再用心地倾听，让感受从音乐里流淌出来。

　　2、此时，你想对阿炳说些什么？拿出笔，写一写。

　　３、交流。

　　板书：

　　走进

　　二泉映月

　　赞叹

　　怀念

　　思索

　　表达

　　抒发

　　爱……爱……爱……爱……

　　二泉映月教学设计 2

　　[教学要求]

　　1.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　2.能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词谱写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。

　　3.感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学*他敢同命抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。

　　4.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5节。

　　[教学重点、难点]

　　体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。

　　[教学时间]

　　三课时。

　　一、谈话导入新课

　　这一课我们继续学*《二泉映月》，一起读课题目。

　　二、发现一处美景

　　1.同学们，大家都已知道了《二泉映月》是一首著名的二胡曲，但是关于“二泉映月”，还有一点，如果我不提醒，大家就不一定清楚，其实，“二泉映月”还是无锡惠山的一道著名的风景，就这篇课文，描写“二泉映月”这道风景的文字还真不少呢。

　　2.请你们快速浏览课文，找出文中描写“二泉映月”这道风景的文字说给大家听一听。

　　（1）无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。

　　（2）水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。

　　（3）月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水志萦绕在他的耳畔。

　　（4）月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

　　（师生交流）

　　3.又是一个中秋月，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。但阿炳再也看不见了。阿炳再也看不见了，但你们却看到了，看到什么了？

　　4.课文中整整四处描写“二泉映月”这首风景，虽然这道风景散见在课文的字里行间，但还是被我们一一发现了，看来大家真会读书。我呢，已经把描写二泉映月的优美词语都摘了下来，大家看大屏幕。

　　树木葱茏藤萝摇曳

　　一泓清泉月光如银

　　月光似水静影沉璧

　　月光照水水波映月

　　5.试读这些词语，读出一种感觉，轻轻地、缓缓地给人一种幽静的月夜感觉。

　　三、感悟一段人生

　　1.面对这如银的月光，这清澈的泉水，这一切的一切，对于双目失明的阿炳来说，只是一片什么？——一片黑暗！

　　是的，“茫茫月夜，如银月光”对双目失明的阿炳来说只是一片——

　　“月光似水，静影沉璧”对双目失明的阿炳来说还是一片——

　　“月光照水，水波映月”对双目失明的阿炳来说永远都是一片——

　　2.黑暗，除了黑暗还是黑暗，置身于黑暗世界中的阿炳，在那个中秋之夜，在那个二泉池畔，他在想些什么？他又在听些什么？默读课文，找出刻画阿炳心理活动的句子，用笔写写自己的感受）

　　（生读课文、写感受）

　　3.通过阅读感悟理解“坎坷”。

　　4.闭上眼睛，让我们用心去听，看这段话在你的眼前仿佛变成了怎样的画面？用自己的真情和想象，走进阿炳生活的那个年代。

　　（生根据四个不同场景，想象阿炳的卖艺生涯，写下来）

　　5.我们用真情看到了阿炳的生活，走进了阿炳的世界，那里有太多的痛苦，有着太多的穷困和屈辱，有着太多的可怜和悲惨，但是面对这一切，阿炳可曾放弃对音乐的热爱，可曾放弃对光明的向往，可曾放弃对幸福的追求？

　　6.一边是苦难、是屈辱、是悲惨，一边是热爱、是向往、是追求，这就是阿炳的一段坎坷人生！

　　四、欣赏一曲音乐

　　1.而这一切，伴随着淙淙的流水声，伴随着师父很久以前的教诲声，一幕幕地在阿炳的'脑海里出现了，十多年的坎坷经历，在这一个中秋之夜，终于化作了这样的心声——

　　引读：渐渐地，渐渐地——

　　想到自己被水果店的老板辱骂和毒打的那一幕——

　　引读：渐渐地，渐渐地——

　　想到别人吃着团圆饭，自己却孤苦伶仃，无依无靠的那一刻——

　　引读：渐渐地，渐渐地——

　　……

　　想到自己十多年的苦难，十多年的悲惨，十多年的屈辱，想到自己十多年的热爱，十多年的向往，十多年的追求，阿炳从二泉的流水声中听到了这样的声音，我们一起来读：

　　渐渐地，渐渐地——

　　（生读，满怀激情地读）

　　2.这声音让阿炳的心颤抖起来，他禁不信拿起二胡，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来，就这样，一首不朽的二胡曲诞生了。

　　（播放《二泉映月》乐曲，生欣赏）

　　3.同学们，你们刚刚听到的就是《二泉映月》，什么感觉？

　　4.《二泉映月》这首曲子，就写在我们的书上，快速看课文，把描写《二泉映月》这首曲子的段落找出来，带着音乐给你的感觉和情绪，用心地读一读这一段话。

　　（生分别读开始、高潮部分）

　　5.回忆《二泉映月》的升腾跌宕，步步高昂，一种气势，一种力量，像巨浪一样在心中激荡，生再读高潮部分。

　　6.要把乐曲推向高潮，也许一个人的力量小了一点，愿意读的同学都站起来，用我们的全部力量和气势，把乐曲推向高潮。

　　（生再读尾声部分）

　　五、体会一片情怀

　　1.同学们，回响在二泉池畔的，仅仅是这舒缓而又起伏，恬静而又激荡的琴声吗？此时此刻，你还听到了什么声音？

　　2.尽管社会是如此黑暗，他是如此穷困，他还要用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那——，他爱那——，他爱那——，他爱那——。

　　3.我们听到的这一切的一切是什么？是阿炳积淀已久的一片情怀啊。

　　4.让我们再次聆听阿炳的《二泉映月》（生再读）

　　5，但是，在五十年代，在那世道，在那个社会，对阿炳的这一片积淀已久的情怀，有人理解吗？

　　是的，一个瞎子，一个艺人，一个乞丐，谁在乎他的情怀？谁在乎他的命运，谁又在乎他的绝世才华，孤独的阿炳，只好把自己的琴声倾吐给这——二泉映月，他的人生，他的情怀，随着他的琴声融入了——二泉映月。

　　1.这真是一段人生尽坎坷，一片情怀付月光啊。

　　2.齐读最后一节。

　　二泉映月教学设计 3

　　【一】教学内容：

　　小学语文苏教版国标本五年级第十册第9课课文。

　　【二】教材简解：

　　《二泉映月》是苏教版小学语文五年级下册第二单元中的一篇文情皆美、真挚感人的好文章。本课时的教学内容是让学生通过多种形式的朗读与文本对话，在对文本的逐步解读中感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，从而学*阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　【三】目标预设：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。

　　3、学*主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　【四】重点、难点：

　　教学重点：

　　体会阿炳的坎坷经历，了解阿炳创作《二泉映月》的过程。

　　教学难点：

　　理解《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

　　【五】设计理念：

　　《语文课程标准》强调应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。教学中，通过让学生朗读、闭眼、想象，让学生走*阿炳，走进文本进行有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。

　　【六】设计思路：

　　《二泉映月》是一篇文质兼美的课文。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。由于阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。于是，我采用创设情景、以读代讲、读中感悟的方法进行本课教学。本课教学以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真切切情感熏陶，努力体现阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

　　【七】教学过程：

　　一、导入新课，明确目标。

　　1、同学们喜欢欣赏音乐吗?为什么?(让学生结合生活经验与大家交流音乐带给他们的感受：音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情)

　　今天这节课上，老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。

　　2、播放乐曲《二泉映月》(节选)

　　(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂)

　　3、谈谈听完乐曲后的感受

　　4、了解曲名

　　同学们，你们知道这首曲子叫什么名字?

　　板书课题：二泉映月

　　【设计意图：师生进行话题交流，让学生无拘无束的谈自己欣赏音乐的感受，激发学生的学*兴趣。《二泉映月》的曲子有的学生可能听过，但不一定有深刻的感受，小学生欣赏乐曲的能力有限，此时只是初步感知，只要求学生谈初步感受，为课文的学*作情感的铺垫。】

　　5、我们今天学*的课文就是介绍二泉映月这首曲子的，课题就叫《二泉映月》。看了课题，你想了解关于二泉映月的哪些问题?

　　(1)《二泉映月》这首曲子是谁谱写的?

　　(2)在什么情况下谱写的?

　　(3)这个曲子表达了怎样的思想感情?(老师依次在课题后打上?)

　　【设计意图：明确目标，让学生带着问题读文，做到有的放矢。】

　　二、初读课文，初识阿炳。

　　1.自由读课文，要求：

　　(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。

　　(2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文理解意思。

　　(3)找出描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。

　　(4)结合课文以及课前搜集的资料介绍阿炳。

　　2、检查自学情况。

　　(1)抽读生字、课文，了解词语掌握情况。

　　饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。

　　静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联系生活经验理解)

　　坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系阿炳生活遭遇理解)

　　激愤：激动而愤怒。

　　倔强：性格刚强。

　　【设计意图：扫除阅读障碍，初步感知课文内容。】

　　(2) 交流、认读描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。

　　月光如银 双目失明 委婉连绵

　　月光似水 卖艺度日 升腾跌宕

　　静影沉璧 经历坎坷 步步高昂

　　月光照水 热爱音乐 舒缓起伏

　　水波映月 向往光明 恬静激荡

　　【设计意图：通过以上三类词语的交流，让学生对二泉映月的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有个初步的了解，为后面感受那如水的月色，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲作好了铺垫。】

　　(3) 《二泉映月》这首曲子是谁谱写的?你对阿炳有哪些了解?

　　课件呈现无锡锡惠公园龙光塔下天下第二泉的画面，师生共同交流对阿炳的了解。

　　【设计意图：交流对阿炳的了解，为课文进行补白，为理解课文内容作铺垫。】

　　三、细读课文，走*阿炳。

　　1、体验坎坷人生。

　　(1)阿炳几次游历二泉?每次感受有什么不同?

　　学生拿笔做出标记，交流回答。

　　(2)课件出示：阿炳两次来到二泉的对比。

　　第一次 第二次

　　淙淙的流水声

　　淙淙的流水声

　　深沉的叹息

　　伤心的哭泣

　　激愤的倾诉

　　倔强的呐喊

　　(3)学生针对表格内容，提出问题。

　　【设计意图：学起于思,思起于疑。质疑是学生主动、自主学*的最佳外化形式,是学生潜能得到开发的重要标志。】

　　(4)十多年后的那个中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些让置身于黑暗世界的阿炳从那淙淙的流水中听到这么多他儿时未曾听到的声音?(生默读，找一找)

　　预设片段：坎坷的经历。

　　①文中有一段文字精炼地概括了阿炳十多年来遭遇的人生变故，让学生找一找阿炳有哪些坎坷的经历?

　　②在学生回答的基础上教师总结阿炳多舛的命运：在唾弃声中降生，四岁丧母;在白眼中成长，痛丧师父;在屈辱中度日，双目失明。同时课件出示为阿炳写的一首四字词语歌，让学生读一读，感受其凄苦的人生。

　　痛丧师父 孤苦无依

　　天来横祸 双目失明

　　颠沛流离 卖艺度日

　　坎坷人生 苦苦凄凄

　　【设计意图：《语文新课程标准》指出：语文教学应在师生*等对话的过程中进行。阿炳的苦难经历在师生*等有效的对话中无声无息的进入了学生的视野，撩动了学生朴素的同情之心，为下环节的朗读感悟奠定了情感基调。】

　　③同学们，这就是阿炳十多年的经历，请大家把你的目光集中到阿炳的那张脸上。你看，那张曾经非常可爱的脸，那张曾经充满了青春和朝气的脸，如今，随着师父的离世，随着他的双目失明，随着大雪纷飞，烈日炎炎，那张脸变了，变了，变了同学们，此时此刻，你看到了一张怎样的脸?(学生回答)

　　④同学们，经历坎坷人生的阿炳尽管是一张饱经风霜的脸，面黄肌瘦的脸，布满皱纹的脸，但他心里面却充满了对音乐的热爱，对光明的向往，对生活的渴望。

　　出示：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯(mǐn)灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!

　　指导学生朗读，读出阿炳火热的内心。

　　⑤同学们已经走进了阿炳心里。如今，阿炳再次听泉，那淙淙的流水也走进了阿炳的心里，发出了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊这些声音阿炳听到了，你们听到了吗?是谁在叹息、谁在哭泣?是谁在倾诉、谁在呐喊?

　　教师可以提示学生结合前面的学*表达出是阿炳在叹息自己的双目失明，是阿炳在哭泣命运的悲惨，是阿炳在倾诉不幸的遭遇，是阿炳在呐喊自己对光明的向往!

　　出示：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的`叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊

　　指导学生朗读注意体会顿号的用法，不用较大的停顿。

　　【设计意图：同样是这泓清泉，依旧是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鲜明的对比，巨大的反差，在学生的心里形成了强烈的冲击，产生了深刻的体验。而场景的铺陈，情境的营造，意境的渲染更是把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呐喊。学生在切己体察悄然走进阿炳的内心世界。】

　　2、品悟不朽名曲。

　　(1) 听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他要积淀已久的情怀倾吐出来，当时有人听阿炳倾诉吗?没有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓抚弦，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。他倾吐了哪些情怀呢?请学生拿起笔来用不同的标记画一画哪些句子描写了琴曲的特点?哪些句子是琴曲传达出的情感?

　　(2)交流。

　　A、出示：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

　　听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的 委婉连绵 ，体会琴声表现的内涵。

　　指导用轻缓、抒情的语调读出音乐起始部分的委婉连绵，用稳重的语气读出音乐传达的情感。

　　B、出示：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

　　欣赏乐曲高潮部分，说说自己对这两句话的理解，进一步体会阿炳通过琴声表达的情感，指导学生加快语速，升高语调来表现乐曲的高潮，用激昂高亢的语调表现乐曲抒发的情感。

　　C、出示：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他熬过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光

　　指导学生理解表示乐曲的丰富内涵的看似矛盾的两对词语，用徐缓回味的语气读整首曲子带给听者的感受，用抒情的语调读好最后的排比句。关注排比句中的逗号，读出停顿。

　　(3)采用师生合作或男女生合作等多种形式感情朗读。

　　(4)再次播放二胡曲，静静的聆听。要求学生欣赏后表达自己的感受。

　　(5)学生再次跟随乐曲朗读。

　　【设计意图：这一自然段集中体现了语言与音乐的交融、情感与情境的辉映，是全课感情朗读的重点、难点。学生的情感虽然集聚到了急需释放的程度，但是毕竟对乐曲内涵的理解还很肤浅。因此教学中通过精心设计的练*，引导学生鉴赏乐曲，步步铺垫，层层深入，达到优化课堂教学的效果;接着在读懂基础上学生一次次的朗读，一次次的提高，学生读好了乐曲，真真切切成为了瞎子阿炳的知音。】

　　(6)《二泉映月》这首不朽的乐曲就这样诞生了。师生齐读最后一段。

　　四、拓展延伸，迁移运用。

　　1、日本指挥家小泽征尔听到此曲时，不由得跪了下来。同学们，小泽征尔为什么跪下来呢?

　　2、补充介绍

　　1950年深秋，在无锡举行的一次音乐会上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得观众经久不息的掌声(课件出示演出图片);三天后，阿炳吐血身亡，只活了57岁(出示阿炳墓图片)。1959年10周年国庆时，中国对外文化协会又将此曲作为我国民族音乐的代表之一送给国际友人。从此，此曲在国内外广泛流传，并获得很高评价。1985年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首，曾获20世纪华人音乐经典作品奖。

　　3、向学生提问：此刻你最想对阿炳说什么?

　　【设计意图：通过补充介绍拓展延伸了学生对《二泉映月》享有盛誉的具体了解，无形间敬佩之意油然而生，学生由衷地抒怀，实现了与文本的深层次对话，实现乐无痕的教育境界。】

　　4、师生共同朗读配乐诗：《永远的二泉映月》

　　看不见黑暗

　　是因为穿行在黑暗之中

　　听不见苦难

　　是因为置身于苦难之中

　　一把二胡，道尽人世的沧桑

　　两根细弦，诉尽命运的悲凉

　　阿炳啊

　　你那把血泪斑斑的胡琴

　　凄凉而不绝望

　　忧愤而不疯狂

　　空荡荡的夜色中

　　我听到了不屈的抗争

　　触摸到了一颗坚强的灵魂

　　教师总结：

　　伴着二泉映月完美无瑕的旋律，我们仿佛看到了那个落魄的阿炳又缓缓向我们走来。苦难究竟能给人带来什么?阿炳穷尽自己的一生为我们留下了最响亮的回答。同学们，那就是：人在旅途，有苦有乐，笑对人生，从容不迫，穿越痛苦，赢得生活!

　　二泉映月教学设计 4

　　一、 板书课题，导入新课

　　1、板书课题，学生读题。

　　2、大家知道《二泉映月》是谁创作的吗？

　　3、你们对阿炳有什么了解？

　　二、欣赏乐曲，走*阿炳

　　1、阿炳是一位苦难的艺人，是一位民间艺人，一位盲人艺人，下面就让我们一起来聆听这首有名二胡曲。

　　2、你们心中有什么感受？你听到了什么？

　　3、阿炳为什么能创作出这首《二泉映月》呢？请把书打开，自己读课文思考。

　　三、以词带文，了解大意

　　1、出示词语，点名朗读

　　月光如银 双目失明 委婉连绵

　　月光似水 卖艺度日 升腾跌宕

　　静影沉璧 经历坎坷 步步高昂

　　月光照水 热爱音乐 舒缓起伏

　　水波映月 向往光明 恬静激荡

　　2、启发学生竖读：每列分别写什么？应该怎样去读？

　　3、有不理解的词语吗？

　　四、抓住重点，精读课文

　　1、请大家拿出笔，再读课文，划出文中带有“听”的句子。

　　2、交流：

　　第2节：小阿炳听到什么声音了吗？师傅又是怎么说的？

　　第3节：小阿炳长大了，他又听到了什么？

　　第4节：又逢中秋夜，他听到了什么？为什么会这样，难道父亲说错了吗？

　　让学生闭上眼睛体验阿炳双目失明后的感受。

　　3、你们看到过卖艺的人吗？展开自己的想象，阿炳卖艺时是怎样的情景？

　　出示：

　　情景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳～～

　　情景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳～～

　　情景三：一天，阿炳病了，～～

　　播放《二泉映月》，导语激情，让学生选取一个场景，闭上眼睛去想象阿炳卖艺的情景。

　　指导朗读课文第5节。

　　4、出示课文第6节内容。

　　阿炳为什么只能把自己的情怀倾诉给月夜？

　　循环播放《二泉映月》，指导朗读课文。

　　你们仿佛听到了什么？

　　阿炳，他靠什么来支撑？

　　五、拓展延伸，深化感受

　　1、出示小泽征尔在指挥《二泉映月》后说的一句话：这种音乐只应跪下来听。

　　提问：小泽征尔要跪阿炳的什么精神？板书：对命运的抗争，对光明的向往。

　　二泉映月教学设计 5

　　教学过程：

　　一、欣赏音乐，奠定情感基调

　　1、假如没有音乐，社会将是一个无声的世界；假如没有音乐，生活就没有了生机，没有了乐趣，世界就不再丰富多彩。上课前，张老师给大家带来了一首二胡曲，想听吗？听的时候老师希望同学们不仅要用耳朵听，更要用自己的整个心灵来听这首《二泉映月》。

　　2、告诉老师，这悠扬的二胡声，让你听到了什么？

　　小结：同一首曲子，有人听出了爱，有人听出了……，不同的人听出了不同的内容。一首名曲当我们用心去感受的时候，就能听到作者许许多多的心声。

　　二、初感人物，发现一道美景

　　1、师：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。 这首世界名曲《二泉映月》诞生在这里。齐读课题《二泉映月》。

　　2、《二泉映月》是谁创作的？（阿炳）

　　3、大家对阿炳有哪些了解？

　　4、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水*，几十年来，这首曲子深受我们人民喜爱，就在国际乐坛上也享有盛誉。

　　5、同学们，为什么一位民间艺人，一位双目失明的艺人，一位苦难一生的艺人能创作出《二泉映月》这样不朽的作品？今天让我们一起走进阿炳，走进他那艰苦的创作历程。请同学们带着问题自由读课文。

　　6、刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。相信大家的预*也准备得十分充分，老师来考考大家，准备好了吗？

　　倾听 月光如银 委婉连绵 双目失明

　　倔强 月光似水 升腾跌宕 卖艺度日

　　激愤 静影沉璧 步步高昂 经历坎坷

　　搀扶 月光照水 舒缓起伏 热爱音乐

　　积淀 水波映月 恬静激荡 向往光明

　　谁有信心把它们都读准了？

　　（多媒体）出示第一竖排：这是一组难读的词语，让我们开火车吧。【注意“倔强”的读音】

　　（多媒体）出示第二竖排：刚才难读的词语同学们一下就解决了，相信这一组描写月光的词语你们不仅能读对，读好也没有问题。【抓住月色的柔美，读出词之美。】

　　（多媒体）出示第三竖排：同学们把那么美的月光都读出来了，相信这一组描写音乐的'词语你们也一定可以读出它的旋律来。【抓住不同旋律的特点，读出词的旋律】

　　（多媒体）出示第四竖排：同学们把那么美的一组描写音乐的词语读得这么好，你们也一定可以读好这组词，试一试。【抓住这组词的特点，感悟阿炳的悲惨人生】

　　让我们一起来读准、读好这些词，齐读。

　　三、分层感悟，体会坎坷人生。

　　1、这么美的月色，这么悠扬的乐声，作为一个盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵来听。

　　2、请同学速读课文，思考文中出现了阿炳几次听泉？哪几个自然段分别讲了这几次泉声？

　　3、交流：两次听泉。第一次（1-2），第二次（3-4），创作出不朽名曲(5-6)。

　　（一）第一次听泉声

　　1、阿炳在第一听泉的时候，发现了什么呢？请同学们自由读一读课文第二自然段。

　　2、谁来说说你读懂了什么？

　　【阿炳听到奇妙的泉声了吗？为什么他没有听出呢？】

　　……是这样的吗？让我们继续学*课文，从文中寻找答案。

　　（二）第二次听泉声

　　1、师：又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。他多么希望师父说的奇特而美妙的声音出现在他的耳畔啊，他听到了什么？谁来读一读课文第四自然段？（板书：叹息哭泣 倾诉 呐喊）

　　2、能在泉水声中听到这些声音，你们觉得奇妙吗？

　　3、是什么原因能让阿炳听得到这些声音？第四自然段中有一个关键词，你们能从书中第四自然段找出来吗？

　　（板书：坎坷）齐读

　　4、请同学们再到书上找一找，看看课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？（结合文章第三小节感受阿炳的坎坷经历）（板书：双目失明 卖艺度日）

　　5、齐读“双目失明”。你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人来说是多大的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。（闭眼一分钟左右）

　　师：【语调沉郁地】一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么？【沉痛凄凉地】对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。对他而言，他的人生必将是——指板书：坎坷的。由于双目失明，他只能靠——卖艺度日。

　　6、一个双目失明的盲人，阿炳又是怎样挣钱度日的呢？书上虽然没有写，但是，我们可以发挥自己的想象，试着走进阿炳的生活的那段岁月，去体验他的那段人生。

　　阿炳就是这样卖艺度日的，大家可以从中选择一个镜头，去想象体验说说阿炳卖艺的情景。（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

　　场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？

　　场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？

　　场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖……

　　7、哪一个同学愿意先来说一说，你看到了怎样的情景？【通过学生的想象说话，指名说，再次结合课文朗读，体会阿炳深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊】

　　二泉映月教学设计 6

　　教学过程：

　　一、欣赏音乐，奠定情感基调

　　1、假如没有音乐，社会将是一个无声的世界；假如没有音乐，生活就没有了生机，没有了乐趣，世界就不再丰富多彩。上课前，张老师给大家带来了一首二胡曲，想听吗？听的时候老师希望同学们不仅要用耳朵听，更要用自己的整个心灵来听这首《二泉映月》。

　　2、告诉老师，这悠扬的二胡声，让你听到了什么？

　　小结：同一首曲子，有人听出了爱，有人听出了……，不同的人听出了不同的内容。一首名曲当我们用心去感受的时候，就能听到作者许许多多的心声。

　　二、初感人物，发现一道美景

　　1、师：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。 这首世界名曲《二泉映月》诞生在这里。齐读课题《二泉映月》。

　　2、《二泉映月》是谁创作的？（阿炳）

　　3、大家对阿炳有哪些了解？

　　4、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水*，几十年来，这首曲子深受我们人民喜爱，就在国际乐坛上也享有盛誉。

　　5、同学们，为什么一位民间艺人，一位双目失明的艺人，一位苦难一生的艺人能创作出《二泉映月》这样不朽的作品？今天让我们一起走进阿炳，走进他那艰苦的创作历程。请同学们带着问题自由读课文。

　　6、刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。相信大家的预*也准备得十分充分，老师来考考大家，准备好了吗？

　　倾听 月光如银 委婉连绵 双目失明

　　倔强 月光似水 升腾跌宕 卖艺度日

　　激愤 静影沉璧 步步高昂 经历坎坷

　　搀扶 月光照水 舒缓起伏 热爱音乐

　　积淀 水波映月 恬静激荡 向往光明

　　谁有信心把它们都读准了？

　　（多媒体）出示第一竖排：这是一组难读的词语，让我们开火车吧。【注意“倔强”的读音】

　　（多媒体）出示第二竖排：刚才难读的词语同学们一下就解决了，相信这一组描写月光的词语你们不仅能读对，读好也没有问题。【抓住月色的柔美，读出词之美。】

　　（多媒体）出示第三竖排：同学们把那么美的月光都读出来了，相信这一组描写音乐的词语你们也一定可以读出它的旋律来。【抓住不同旋律的特点，读出词的旋律】

　　（多媒体）出示第四竖排：同学们把那么美的一组描写音乐的词语读得这么好，你们也一定可以读好这组词，试一试。【抓住这组词的特点，感悟阿炳的悲惨人生】

　　让我们一起来读准、读好这些词，齐读。

　　三、分层感悟，体会坎坷人生。

　　1、这么美的月色，这么悠扬的乐声，作为一个盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵来听。

　　2、请同学速读课文，思考文中出现了阿炳几次听泉？哪几个自然段分别讲了这几次泉声？

　　3、交流：两次听泉。第一次（1-2），第二次（3-4），创作出不朽名曲(5-6)。

　　（一）第一次听泉声

　　1、阿炳在第一听泉的时候，发现了什么呢？请同学们自由读一读课文第二自然段。

　　2、谁来说说你读懂了什么？

　　【阿炳听到奇妙的泉声了吗？为什么他没有听出呢？】

　　……是这样的吗？让我们继续学*课文，从文中寻找答案。

　　（二）第二次听泉声

　　1、师：又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。他多么希望师父说的奇特而美妙的声音出现在他的耳畔啊，他听到了什么？谁来读一读课文第四自然段？（板书：叹息哭泣 倾诉 呐喊）

　　2、能在泉水声中听到这些声音，你们觉得奇妙吗？

　　3、是什么原因能让阿炳听得到这些声音？第四自然段中有一个关键词，你们能从书中第四自然段找出来吗？

　　（板书：坎坷）齐读

　　4、请同学们再到书上找一找，看看课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？（结合文章第三小节感受阿炳的坎坷经历）（板书：双目失明 卖艺度日）

　　5、齐读“双目失明”。你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人来说是多大的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。（闭眼一分钟左右）

　　师：【语调沉郁地】一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么？【沉痛凄凉地】对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。对他而言，他的人生必将是——指板书：坎坷的。由于双目失明，他只能靠——卖艺度日。

　　6、一个双目失明的盲人，阿炳又是怎样挣钱度日的呢？书上虽然没有写，但是，我们可以发挥自己的想象，试着走进阿炳的生活的那段岁月，去体验他的那段人生。

　　阿炳就是这样卖艺度日的，大家可以从中选择一个镜头，去想象体验说说阿炳卖艺的情景。（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

　　场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？

　　场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？

　　场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖……

　　7、哪一个同学愿意先来说一说，你看到了怎样的情景？【通过学生的想象说话，指名说，再次结合课文朗读，体会阿炳深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊】

　　二泉映月教学设计 7

　　[教学要求]

　　1.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　2.能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词谱写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。

　　3.感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学*他敢同命抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。

　　4.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5节。

　　[教学重点、难点]

　　体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。

　　[教学时间]

　　三课时。

　　一、谈话导入新课

　　这一课我们继续学*《二泉映月》，一起读课题目。

　　二、发现一处美景

　　1.同学们，大家都已知道了《二泉映月》是一首著名的二胡曲，但是关于“二泉映月”，还有一点，如果我不提醒，大家就不一定清楚，其实，“二泉映月”还是无锡惠山的一道著名的风景，就这篇课文，描写“二泉映月”这道风景的文字还真不少呢。

　　2.请你们快速浏览课文，找出文中描写“二泉映月”这道风景的文字说给大家听一听。

　　（1）无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。

　　（2）水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。

　　（3）月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水志萦绕在他的耳畔。

　　（4）月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

　　（师生交流）

　　3.又是一个中秋月，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。但阿炳再也看不见了。阿炳再也看不见了，但你们却看到了，看到什么了？

　　4.课文中整整四处描写“二泉映月”这首风景，虽然这道风景散见在课文的字里行间，但还是被我们一一发现了，看来大家真会读书。我呢，已经把描写二泉映月的优美词语都摘了下来，大家看大屏幕。

　　树木葱茏藤萝摇曳

　　一泓清泉月光如银

　　月光似水静影沉璧

　　月光照水水波映月

　　5.试读这些词语，读出一种感觉，轻轻地、缓缓地给人一种幽静的月夜感觉。

　　三、感悟一段人生

　　1.面对这如银的月光，这清澈的泉水，这一切的一切，对于双目失明的阿炳来说，只是一片什么？——一片黑暗！

　　是的，“茫茫月夜，如银月光”对双目失明的阿炳来说只是一片——

　　“月光似水，静影沉璧”对双目失明的阿炳来说还是一片——

　　“月光照水，水波映月”对双目失明的阿炳来说永远都是一片——

　　2.黑暗，除了黑暗还是黑暗，置身于黑暗世界中的阿炳，在那个中秋之夜，在那个二泉池畔，他在想些什么？他又在听些什么？默读课文，找出刻画阿炳心理活动的句子，用笔写写自己的感受）

　　（生读课文、写感受）

　　3.通过阅读感悟理解“坎坷”。

　　4.闭上眼睛，让我们用心去听，看这段话在你的眼前仿佛变成了怎样的画面？用自己的真情和想象，走进阿炳生活的那个年代。

　　（生根据四个不同场景，想象阿炳的卖艺生涯，写下来）

　　5.我们用真情看到了阿炳的生活，走进了阿炳的世界，那里有太多的痛苦，有着太多的穷困和屈辱，有着太多的可怜和悲惨，但是面对这一切，阿炳可曾放弃对音乐的热爱，可曾放弃对光明的向往，可曾放弃对幸福的追求？

　　6.一边是苦难、是屈辱、是悲惨，一边是热爱、是向往、是追求，这就是阿炳的一段坎坷人生！

　　四、欣赏一曲音乐

　　1.而这一切，伴随着淙淙的流水声，伴随着师父很久以前的教诲声，一幕幕地在阿炳的脑海里出现了，十多年的坎坷经历，在这一个中秋之夜，终于化作了这样的心声——

　　引读：渐渐地，渐渐地——

　　想到自己被水果店的老板辱骂和毒打的那一幕——

　　引读：渐渐地，渐渐地——

　　想到别人吃着团圆饭，自己却孤苦伶仃，无依无靠的那一刻——

　　引读：渐渐地，渐渐地——

　　……

　　想到自己十多年的苦难，十多年的悲惨，十多年的屈辱，想到自己十多年的热爱，十多年的向往，十多年的追求，阿炳从二泉的流水声中听到了这样的声音，我们一起来读：

　　渐渐地，渐渐地——

　　（生读，满怀激情地读）

　　2.这声音让阿炳的心颤抖起来，他禁不信拿起二胡，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来，就这样，一首不朽的二胡曲诞生了。

　　（播放《二泉映月》乐曲，生欣赏）

　　3.同学们，你们刚刚听到的就是《二泉映月》，什么感觉？

　　4.《二泉映月》这首曲子，就写在我们的书上，快速看课文，把描写《二泉映月》这首曲子的'段落找出来，带着音乐给你的感觉和情绪，用心地读一读这一段话。

　　（生分别读开始、高潮部分）

　　5.回忆《二泉映月》的升腾跌宕，步步高昂，一种气势，一种力量，像巨浪一样在心中激荡，生再读高潮部分。

　　6.要把乐曲推向高潮，也许一个人的力量小了一点，愿意读的同学都站起来，用我们的全部力量和气势，把乐曲推向高潮。

　　（生再读尾声部分）

　　五、体会一片情怀

　　1.同学们，回响在二泉池畔的，仅仅是这舒缓而又起伏，恬静而又激荡的琴声吗？此时此刻，你还听到了什么声音？

　　2.尽管社会是如此黑暗，他是如此穷困，他还要用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那——，他爱那——，他爱那——，他爱那——。

　　3.我们听到的这一切的一切是什么？是阿炳积淀已久的一片情怀啊。

　　4.让我们再次聆听阿炳的《二泉映月》（生再读）

　　5，但是，在五十年代，在那世道，在那个社会，对阿炳的这一片积淀已久的情怀，有人理解吗？

　　是的，一个瞎子，一个艺人，一个乞丐，谁在乎他的情怀？谁在乎他的命运，谁又在乎他的绝世才华，孤独的阿炳，只好把自己的琴声倾吐给这——二泉映月，他的人生，他的情怀，随着他的琴声融入了——二泉映月。

　　1.这真是一段人生尽坎坷，一片情怀付月光啊。

　　2.齐读最后一节。

　　二泉映月教学设计 8

　　教学过程：

　　一、初识阿炳，用心领悟音乐美

　　1、同学们，今天，我们一起来学*一篇与音乐有关的课文。（师板书课题、生齐读）。

　　2、《二泉映月》是一首著名的二胡曲，你们知道是谁创作的吗？（阿炳）

　　3、那你们对阿炳有哪些了解呢？

　　4、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，也是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了他的最高水*，你们想听吗？（想）听的时候，老师给大家提个要求，同学们不仅要用耳朵听，更要用自己的整个心灵来听。（播放二胡名曲《二泉映月》。）

　　5、告诉老师，你从中听到了什么？（动人的音乐）感受到了什么？（悲伤、孤独）

　　二、初读课文，感受课文语言美

　　1、同学们，一首名曲如果我们用心去感受他的'话，就能听到作者许许多多的心声。那么阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？让我们带着这样的问题去读课文。（学生动情入境地轻读课文）。

　　2、刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。这篇课文有许多生字词。（出示小黑板）认识吗，自己快速读一读。

　　月光如银、双目失明、委婉连绵

　　月光似水、卖艺度日、升腾跌宕

　　月光照水、经历坎坷、步步高昂

　　水波映月、热爱音乐、舒缓起伏

　　静影沉璧、向往光明、恬静激荡

　　3、谁有信心来读准它们？（指名一生读）强调：“宕”读dang第四声“恬”读tian第二声。

　　4、读得非常准确。他是横着读的，你还能怎么读？（竖着读）你从竖读的这些词语中发现了什么？

　　（第一行都是讲月亮、月光的。第二行是讲阿炳的生世的。第三行讲的是《二泉映月》的旋律。）你们真是太聪明了！

　　5、那么美的月光，你怎么读呢？（女生读）第二行是讲阿炳的生世的，怎么读呢？（男生读）谁能试着把《二泉映月》的旋律也读出美感来？（男女生齐读）

　　6、这些词语中，你有不理解的吗？

　　（相机理解：静影沉璧、恬静激荡）

　　7、让我们再一次地把感情融入朗读中，读好这些词。

　　三、读中感悟，体验阿炳苦难生活

　　1、“月光照水，水波映月”，多美的二泉，多美的月光啊！然而，这一切，对于阿炳，对于双目失明的阿炳来说，却意味着什么？他看得到吗？（看不到）他看到的只能是什么？（是黑暗。）

　　2、是的，黑暗，只有黑暗，身边所有的一切都看不见了。所以面对这如银的月光，似水的月光，阿炳的内心是怎样的？你能感受到吗？（孤单、孤独、惋惜、悲伤……）

　　3、是的，除了黑暗，还是黑暗，除了孤独，还是孤独……于是，就在那个八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。同学们，来，让我们把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上。大家好好地读读这个特殊的镜头，想一想，此时此刻的阿炳正在想些什么呢？

　　4、（投影出示：第四节）来，把你们感受到的都读出来。生齐读“月光似水，静影沉璧……倔强的呐喊……”

　　5、你们刚才读到的长长的两句话，有一个词概括了阿炳一生的经历。你们能找出来吗？（生找到“坎坷”）你们太会学*了！

　　二泉映月教学设计 9

　　一、 板书课题，导入新课

　　1、板书课题，学生读题。

　　2、大家知道《二泉映月》是谁创作的吗？

　　3、你们对阿炳有什么了解？

　　二、欣赏乐曲，走*阿炳

　　1、阿炳是一位苦难的艺人，是一位民间艺人，一位盲人艺人，下面就让我们一起来聆听这首有名二胡曲。

　　2、你们心中有什么感受？你听到了什么？

　　3、阿炳为什么能创作出这首《二泉映月》呢？请把书打开，自己读课文思考。

　　三、以词带文，了解大意

　　1、出示词语，点名朗读

　　月光如银 双目失明 委婉连绵

　　月光似水 卖艺度日 升腾跌宕

　　静影沉璧 经历坎坷 步步高昂

　　月光照水 热爱音乐 舒缓起伏

　　水波映月 向往光明 恬静激荡

　　2、启发学生竖读：每列分别写什么？应该怎样去读？

　　3、有不理解的词语吗？

　　四、抓住重点，精读课文

　　1、请大家拿出笔，再读课文，划出文中带有“听”的句子。

　　2、交流：

　　第2节：小阿炳听到什么声音了吗？师傅又是怎么说的？

　　第3节：小阿炳长大了，他又听到了什么？

　　第4节：又逢中秋夜，他听到了什么？为什么会这样，难道父亲说错了吗？

　　让学生闭上眼睛体验阿炳双目失明后的感受。

　　3、你们看到过卖艺的人吗？展开自己的'想象，阿炳卖艺时是怎样的情景？

　　出示：

　　情景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳～～

　　情景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳～～

　　情景三：一天，阿炳病了，～～

　　播放《二泉映月》，导语激情，让学生选取一个场景，闭上眼睛去想象阿炳卖艺的情景。

　　指导朗读课文第5节。

　　4、出示课文第6节内容。

　　阿炳为什么只能把自己的情怀倾诉给月夜？

　　循环播放《二泉映月》，指导朗读课文。

　　你们仿佛听到了什么？

　　阿炳，他靠什么来支撑？

　　五、拓展延伸，深化感受

　　1、出示小泽征尔在指挥《二泉映月》后说的一句话：这种音乐只应跪下来听。

　　提问：小泽征尔要跪阿炳的什么精神？板书：对命运的抗争，对光明的向往。

　　二泉映月教学设计 10

　　一、导入新课。

　　师：同学们，你们喜欢听音乐吗？都喜欢听什么样的音乐？（指名说）

　　师：今天这节课，顾老师想先播放一段曲子。世界著名的指挥家－－小泽征尔第一次听到这首曲子时，感动地流下了眼泪，他泪流满面地说道：“听这首曲子，应该跪下来听。”究竟是什么样的曲子，能如此地打动人心呢？请同学们现在就闭上眼睛，用心去聆听，用情去体会。

　　(播放：二泉映月)

　　师：听了这段曲子，你们有什么感觉？（指名说）

　　师：你们对这首曲子有什么了解？（指名说）

　　（板书：二泉映月）

　　二、了解阿炳。

　　师：《二泉映月》这首二胡曲是阿炳用纤弱的琴弦、苦难的人生、坎坷的经历，用长期积淀在心的种种情怀创作的。他一生的悲、一生的恨、一生的爱全部融进了这深情的旋律中。欣赏这感人的'旋律，我们得首先走*阿炳，了解阿炳。同学们，你们看，这就是阿炳（出示图片）

　　师：他是一个双目失明的盲人，这个世界再多么五彩缤纷，然而对他来说却只有漆黑一片。他从小就没有了爹娘，浓浓的父爱、伟大的母爱，对他来说却只是一个遥远的梦想。他流落街头、形同乞丐，他生活穷困，疾病缠身。为了生活，他只得以卖艺为生，饱受了人间的艰辛和苦难。更是雪上加霜的是，他唯一的亲人，对他恩重如山的师父也离开了人世。

　　师：请同学们用心去读一读这些浓缩了阿炳悲惨一生的词语，用心去感受这位盲人的不幸命运。

　　出示：双目失明

　　没爹没娘

　　流落街头形同乞丐 生活穷困 疾病缠身卖艺为生

　　唯一的亲人------师父离开了人世

　　师：读完了这些词语，你想说些什么？（指名说）

　　三、初读课文。

　　师：就是这样一位尝尽人间酸辛的盲人，他为什么能创作出这样一首不朽的乐曲呢？现在让我们打开课文，听一听顾老师给大家带来的配乐朗读。你们仔细地看课文，跟着音乐，随着朗读认真地听、仔细地想。（播放课文范读）

　　师：听完了朗读，你们觉得我读得好吗？好在哪里？（指名说）

　　师：我读得时候是不是从头到尾都很大？有没有像有的同学一样读书都用大嗓门？有时候读书不一定都要用很大的力气，不一定要发出很大的声音。读书讲究的是轻重缓急，虚实浓淡，刚柔隐现。表现内心思考的文章，要用气把声音送出来。你们会读吗？听着音乐，自己试着读一读吧！

　　（学生试读课文）

　　师：都读完了，感觉怎么样？有感觉吗？

　　师：今天由于时间有限，顾老师就不让大家一节一节地读了。顾老师很想听一听大家读这篇课文中的一个自段然，猜猜看，我会让大家读哪个自然段？为什么？（指名说）

　　师：第五自然段集中体现了二泉映月这首名曲所体现的内容和意境，你们要是能把这一节读好，其它的内容也一定能读好。就这一节，谁来试着读一读。（指名读）

　　四、练读第五自然段。

　　师：你们觉得他读得怎么样？听的时候，你们发现他读的有什么毛病吗？（指名说一说）

　　师：对读书的学生说：第一次站起来读这么一个高难度的自然段，读不好，顾老师原谅你。同时也要敬佩你的勇气。好，坐下。大家想不想把这一节读好？要想读好，我送给大家几个字。（板书：用心灵诵读）知道，什么叫“用心灵诵读”吗？（指名说）“用心灵诵读”咱们得首先学会“心与心的交融”，“心与心的交融”就是要让你们走进阿炳的内心世界，试着去了解、琢磨阿炳的内心想法。现在，就请大家再好好地读一读这一节，你从中读出了阿炳内心世界的哪种心情？（学生再次读第五节）

　　师：谁来说一说，读了这一节，你从中读出了阿炳内心世界的哪种心情？为什么？（指名说）（说完后让学生将这些词语写在黑板上）

　　（悲伤、痛苦、爱、信心......）

　　师：同学们，这首乐曲以“悲”为主题，在凄楚的叹息声中又让我们看到阿炳那颗敢于同命运抗争，矢志不渝地追求美好理想的信心。现在来，让我们听一听一位著名的演讲家是如何将阿炳的内心***过朗读表现出来的。（播放第五节录音）同学们，可以跟着录音的声音轻轻读，跟着它学，好吗？（好！）

　　师：后面的同学也可以跟着轻轻地读，轻轻地学，老师们也可以，咱们一起来感受阿炳的内心世界。

　　师：“曲罢不知人在否，余音嘹亮尚飘空。”啊！多么伟大的音乐啊！听完了，似乎我们的心情早已就沉浸在阿炳的心灵之中。你们谁来试着配乐读一读。（学生练读）

　　师：谁来试着读一读。（指名配乐读）

　　师：让我们一起在心与心的交融中，用心灵去诵读这一节吧！（学生一起配乐读）

　　师：同学们，阿炳用他那纤弱的琴弦、苦难的人生谱写了如此不朽的作品，而如今音犹在而人已亡。此时此刻，你能用一两句话来表达我们对阿炳由衷的敬佩吗？（指名说）

　　师：阿炳的一生是苦难的一生，他用音乐诉说了他坎坷的人生经历。同学们，如果这个时候我再问你，“二泉映月”是什么，你还会简单的告诉我“二泉映月”仅仅是一首曲子吗？你会怎样回答？

　　（指板书，师生共同总结）

　　师生：“二泉映月”不光是一首曲子，它还是阿炳的一段人生经历，更是在诉说着阿炳的一番情怀，表达着他与命运抗争、向往美好的一种精神。希望这种精神可以激励我们在坐的每一个人，让我们去向往美好、热爱生活。

　　师：今天的课我们就上到这里，谢谢同学们，下课！

　　板书：

　　二泉映月

　　用心灵诵读

　　心与心的交融

　　一首曲子

　　一段经历

　　一番情怀

　　一种精神

二泉映月教学设计实用10篇扩展阅读

二泉映月教学设计实用10篇（扩展1）

——《二泉映月》教学设计 (菁华9篇)

《二泉映月》教学设计1

　　一、导入新课。

　　师：同学们，你们喜欢听音乐吗？都喜欢听什么样的音乐？（指名说）

　　师：今天这节课，顾老师想先播放一段曲子。世界著名的指挥家－－小泽征尔第一次听到这首曲子时，感动地流下了眼泪，他泪流满面地说道：“听这首曲子，应该跪下来听。”究竟是什么样的曲子，能如此地打动人心呢？请同学们现在就闭上眼睛，用心去聆听，用情去体会。

　　(播放：二泉映月)

　　师：听了这段曲子，你们有什么感觉？（指名说）

　　师：你们对这首曲子有什么了解？（指名说）

　　（板书：二泉映月）

　　二、了解阿炳。

　　师：《二泉映月》这首二胡曲是阿炳用纤弱的琴弦、苦难的人生、坎坷的经历，用长期积淀在心的种种情怀创作的。他一生的悲、一生的恨、一生的爱全部融进了这深情的`旋律中。欣赏这感人的旋律，我们得首先走*阿炳，了解阿炳。同学们，你们看，这就是阿炳（出示图片）

　　师：他是一个双目失明的盲人，这个世界再多么五彩缤纷，然而对他来说却只有漆黑一片。他从小就没有了爹娘，浓浓的父爱、伟大的母爱，对他来说却只是一个遥远的梦想。他流落街头、形同乞丐，他生活穷困，疾病缠身。为了生活，他只得以卖艺为生，饱受了人间的艰辛和苦难。更是雪上加霜的是，他唯一的亲人，对他恩重如山的师父也离开了人世。

　　师：请同学们用心去读一读这些浓缩了阿炳悲惨一生的词语，用心去感受这位盲人的不幸命运。

　　出示：双目失明

　　没爹没娘

　　流落街头形同乞丐 生活穷困 疾病缠身卖艺为生

　　唯一的亲人------师父离开了人世

　　师：读完了这些词语，你想说些什么？（指名说）

　　三、初读课文。

　　师：就是这样一位尝尽人间酸辛的盲人，他为什么能创作出这样一首不朽的乐曲呢？现在让我们打开课文，听一听顾老师给大家带来的配乐朗读。你们仔细地看课文，跟着音乐，随着朗读认真地听、仔细地想。（播放课文范读）

　　师：听完了朗读，你们觉得我读得好吗？好在哪里？（指名说）

　　师：我读得时候是不是从头到尾都很大？有没有像有的同学一样读书都用大嗓门？有时候读书不一定都要用很大的力气，不一定要发出很大的声音。读书讲究的是轻重缓急，虚实浓淡，刚柔隐现。表现内心思考的文章，要用气把声音送出来。你们会读吗？听着音乐，自己试着读一读吧！

　　（学生试读课文）

　　师：都读完了，感觉怎么样？有感觉吗？

　　师：今天由于时间有限，顾老师就不让大家一节一节地读了。顾老师很想听一听大家读这篇课文中的一个自段然，猜猜看，我会让大家读哪个自然段？为什么？（指名说）

　　师：第五自然段集中体现了二泉映月这首名曲所体现的内容和意境，你们要是能把这一节读好，其它的内容也一定能读好。就这一节，谁来试着读一读。（指名读）

　　四、练读第五自然段。

　　师：你们觉得他读得怎么样？听的时候，你们发现他读的有什么毛病吗？（指名说一说）

　　师：对读书的学生说：第一次站起来读这么一个高难度的自然段，读不好，顾老师原谅你。同时也要敬佩你的勇气。好，坐下。大家想不想把这一节读好？要想读好，我送给大家几个字。（板书：用心灵诵读）知道，什么叫“用心灵诵读”吗？（指名说）“用心灵诵读”咱们得首先学会“心与心的交融”，“心与心的交融”就是要让你们走进阿炳的内心世界，试着去了解、琢磨阿炳的内心想法。现在，就请大家再好好地读一读这一节，你从中读出了阿炳内心世界的哪种心情？（学生再次读第五节）

　　师：谁来说一说，读了这一节，你从中读出了阿炳内心世界的哪种心情？为什么？（指名说）（说完后让学生将这些词语写在黑板上）

　　（悲伤、痛苦、爱、信心......）

　　师：同学们，这首乐曲以“悲”为主题，在凄楚的叹息声中又让我们看到阿炳那颗敢于同命运抗争，矢志不渝地追求美好理想的信心。现在来，让我们听一听一位著名的演讲家是如何将阿炳的内心*过朗读表现出来的。（播放第五节录音）同学们，可以跟着录音的声音轻轻读，跟着它学，好吗？（好！）

　　师：后面的同学也可以跟着轻轻地读，轻轻地学，老师们也可以，咱们一起来感受阿炳的内心世界。

　　师：“曲罢不知人在否，余音嘹亮尚飘空。”啊！多么伟大的音乐啊！听完了，似乎我们的心情早已就沉浸在阿炳的心灵之中。你们谁来试着配乐读一读。（学生练读）

　　师：谁来试着读一读。（指名配乐读）

　　师：让我们一起在心与心的交融中，用心灵去诵读这一节吧！（学生一起配乐读）

　　师：同学们，阿炳用他那纤弱的琴弦、苦难的人生谱写了如此不朽的作品，而如今音犹在而人已亡。此时此刻，你能用一两句话来表达我们对阿炳由衷的敬佩吗？（指名说）

　　师：阿炳的一生是苦难的一生，他用音乐诉说了他坎坷的人生经历。同学们，如果这个时候我再问你，“二泉映月”是什么，你还会简单的告诉我“二泉映月”仅仅是一首曲子吗？你会怎样回答？

　　（指板书，师生共同总结）

　　师生：“二泉映月”不光是一首曲子，它还是阿炳的一段人生经历，更是在诉说着阿炳的一番情怀，表达着他与命运抗争、向往美好的一种精神。希望这种精神可以激励我们在坐的每一个人，让我们去向往美好、热爱生活。

　　师：今天的课我们就上到这里，谢谢同学们，下课！

　　板书：

　　二泉映月

　　用心灵诵读

　　心与心的交融

　　一首曲子

　　一段经历

　　一番情怀

　　一种精神

《二泉映月》教学设计2

　　一、教学目标

　　1.能够体验和感受民间音乐家华彦钧倔强、刚毅的性格，同时学*与黑暗势力作斗争的精神，提升对生活的热爱。

　　2.通过聆听、小组合作的形式，提升音乐审美能力。

　　3.了解音乐家的生*以及不同的音乐形象和风格，通过对比、分析，加深体验音乐的内涵。

　　二、教学重难点

　　【重点】欣赏《二泉映月》，感受乐曲的意境。【难点】理解音乐要素与音乐情绪之间的关系。

　　三、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　1.教师播放音频《光明行》，学生聆听并思考：乐曲的情绪是怎样的?

　　2.教师总结：乐曲振奋人心，明快坚定，节奏富于弹性。通过同器乐的不同风格作品介绍进而导入课题。

　　(二)初步感知

　　1.播放乐曲《二泉映月》并提问：乐曲的情绪和速度是怎样的?

　　学生自由回答，教师进行总结：音乐情绪比较哀伤和凄凉，速度较慢，阿炳《二泉映月》等音乐作品，在一定程度上反映了人民的内心世界和精神风貌，透露出一种来自人民底层的深沉的气息，在当时必然会引起人们心灵深处的极大共鸣。

　　2.教师简单介绍乐曲创作背景以及分段。

　　(三)分段欣赏

　　1.播放乐曲引子部分并提问：乐曲是如何体现作者对自身命运感慨的?

　　学生自由回答。

　　教师进行总结：乐曲的开头部分以四拍组成的短小音调作为开端，以一个下行音阶式短句，发出了一声饱含辛酸的叹息。二胡以轻微的声音，低沉含蓄内在的音色，把听众引入到音乐所描写的悲伤意境中。

　　2.请同学模仿引子中叹气的声音哼唱引子部分旋律。

　　3.播放乐曲的第一部分并提问：这一部分的情感有什么变化?

　　学生自由回答。

　　教师进行总结：第一主题的旋律在二胡的中低音区进行，低沉压抑，音域不宽，曲调线以*稳的级进为主，稍有起伏，表现了作者心潮起伏的郁闷之情从*静转为激昂。表现作者内心的生活感受和顽强的生活意志。第二主题与第一主题对比鲜明，利用不断向上的旋律冲击和多变的节奏，表现了作者对旧社会的控诉，也体现了他不甘屈服的个性。此后的五个段落是围绕着第一段两个主题的五次变奏，通过句幅的扩充和减缩，并结合曲调音域的上升和下降，表达出音乐的渐次发展和推进。主题变奏随着旋律的发展时而深沉、时而激昂、时而悲壮、时而傲然，深刻地展示了作者的辛酸与痛苦、不*与怨愤。

　　4.在教师带领下演唱主题部分，注意表现不同的音乐情绪。

　　5.播放乐曲剩下的片段，由学生进行小组讨论乐曲营造的意境和表达的内涵。

　　师生共同总结：乐曲的情绪变化幅度很大，结束在轻奏的不完全终止上，好像无限的惆怅与感叹，声音更加柔和，节奏更加舒缓而趋于*静，给人以意犹未尽的感受。

　　6.再次播放《二泉映月》，感受乐曲哀婉、凄凉的情绪。

　　(四)巩固提高

　　1.介绍乐器二胡。

　　2.《二泉映月》以凄苦哀怨的音调，叙述了阿炳一生颠沛流离的悲苦遭遇。一开始是一个简短的引子，接着作者的感情由沉思到感慨以至怒吼那血泪的控诉，使听者无不为之动容。请同学用铅笔在音乐的伴奏下为阿炳或二泉映月画一幅画或是写一首诗。

　　(五)课堂小结今天，我们欣赏了民族乐曲《二泉映月》，通过欣赏不仅了解了我国民族乐器二胡的一些知识，更主要的是体会了乐曲的如泣如诉、如悲如怒的曲调及二胡独特的演奏效果，还有作者在充满坎坷和磨难的生活中那种倔强不屈的精神，同时他的'作品也是给我们留下的极为宝贵的精神文化财富，课后同学们多搜集欣赏一些其他民族器乐曲，深入了解我国的民族音乐文化。

　　四、板书设计

《二泉映月》教学设计3

　　教学要求：

　　理解课文内容，了解《二泉映月》这首曲子的来历以及曲作者阿炳艰难的人生之路。

　　有感情地朗读课文，积累重点语句。

　　热爱民族音乐，懂得音乐可以表达心声，战胜苦难。

　　教学环节：

　　一、板书课题，导入新课，引发质疑。

　　板书课题，刚刚看到这样一个题目，你想问什么问题？（二泉在哪里？二泉映月是什么？……）

　　二、初读课文，了解内容。

　　自由读课文，到文中去寻找问题的答案。有些问题可能会通过你的读书迎刃而解，有的问题则需要深入地学*包括和老师、同学的交流、碰撞才能够明晰。

　　针对最初提出的问题进行反馈，初步感知“二泉映月”这首曲子的旋律。

　　初步概括：二泉映月是什么？

　　引发二次质疑：说到二泉映月是一首曲子、一首二胡曲、一首阿炳创作的曲子，此时的你又想问什么问题？（阿炳为什么能够创作出这样一首曲子？这首曲子想表达什么？这首曲子为什么能够享誉海内外？……）

　　三、熟读课文，理解内容。

　　出示阿炳塑像：这就是二泉映月的曲作者阿炳（简介阿炳）这节课就让我们透过文字一同走*阿炳，走*阿炳的心灵世界，走进阿炳的音乐时空。

　　同学们再次认真读读课文，尤其要读准生字的读音，遇到难读的地方可以多读几遍。

　　检查读书情况：主要指导读通读顺、不读破句，合理停顿。

　　四、深入探究，体会情感。

　　提问：文章哪些段落写了二泉映月这首曲子创作的过程？（4——5自然段）

　　指名读第四自然段，质疑：为什么原来听不到任何声音，现在却能够听到这么多的声音？理解“月光似水”“静影沉璧”

　　此时，如果你置身在葱茏的树林中，眼前是一轮明月，一泓清泉，沐浴着皎洁的月光，欣赏着摇曳的藤萝，你的心情如何呢？然而这么美妙的景色阿炳却再也看不到了，永远也看不到了。他只能听到淙淙的流水声，只能听到发自他心底的那些声音。

　　他想到了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。默读2、3课文自然段，从文中找找答案，看看师父说了什么让他这样铭刻于心，自己又经历了什么让他如此的感伤？

　　出示四幅图画，使学生感受阿炳的生活，并选择一幅用文字表达出来。汇报反馈。

　　思考：阿炳叹的是什么？哭的是什么？诉的是什么？喊的是什么？指导有感情地朗读第四自然段。

　　小结：阿炳能够创作出二泉映月这样的作品，源于他特殊的经历。然而却并非有这样经历的人都能够成就这样的作品。你认为阿炳创作出二泉映月这样的曲子还有什么原因？（对音乐的热爱，良好的天赋）

　　补充资料：阿炳五岁，就跟随父亲在雷尊殿当小道士，并且学*各种乐器演奏。他冬天用冰块摩擦双手，锻炼弹琵琶的指弓；夏夜，为了避免蚊咬，双脚浸在水里*拉二胡。他迎着晨风吹笛，用铁筷子敲打方砖，练*鼓点、板眼，还经常跟着父亲出外拜忏、诵经、奏乐，众多的道家音乐活动，使他的音乐技艺超群出众。

　　阿炳创作了很多曲子，据不完全记载，大概有二百多首，但是留下录音的只有六首，这首曲子也是后人命名的，为什么一定要叫做《二泉映月》呢？（触景生情，即兴而成）

　　小结：让我们在音乐与文字中再次走进这个说来普通又极不普通的民间艺人阿炳的情感世界。（配乐范读第五段，学生谈感受）

　　指导有感情地朗读这一段。在朗读中理解：升腾跌宕

　　高昂?

　　势不可挡?

　　舒缓而又起伏?恬静而又激荡?

　　支撑

　　这些词汇，在理解中体会人物情感有感情地朗读。

　　五、拓展研读，提升认识。

　　（一）谈感受：

　　国庆10周年时,*对外文化协会将《二泉映月》作为我国民族音乐的代表作之一送给国际友人。《二泉映月》还入选了世界十大名曲。现在，《二泉映月》已经有了何占豪改编的小提琴独奏、储望华改编的钢琴独奏、吴祖强改编的弦乐合奏等西洋乐器改编曲。*乐团出访外国的时候，《二泉映月》通常为首选曲目。

　　世界著名指挥家小泽征尔（日本人）在听过《二泉映月》这首曲子后，激动不已，他流着泪说：“这样的音乐应该跪下来听。”

　　请记住这样几个名字——杨荫浏、张瑞、闵惠芬、宋飞……

　　（二）听歌曲《二泉吟》同时出示《二泉吟》的歌词

　　再次谈认识：《二泉映月》是什么？

　　六、师生共同总结。

《二泉映月》教学设计4

　　一、欣赏音乐，奠定情感基调

　　1、假如没有音乐，社会将是一个无声的世界；假如没有音乐，生活就没有了生机，没有了乐趣，世界就不再丰富多彩。上课前，张老师给大家带来了一首二胡曲，想听吗？听的时候老师希望同学们不仅要用耳朵听，更要用自己的整个心灵来听这首《二泉映月》。

　　2、告诉老师，这悠扬的二胡声，让你听到了什么？

　　小结：同一首曲子，有人听出了爱，有人听出了……，不同的人听出了不同的内容。一首名曲当我们用心去感受的时候，就能听到作者许许多多的心声。

　　二、初感人物，发现一道美景

　　1、师：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。 这首世界名曲《二泉映月》诞生在这里。齐读课题《二泉映月》。

　　2、《二泉映月》是谁创作的？（阿炳）

　　3、大家对阿炳有哪些了解？

　　4、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水*，几十年来，这首曲子深受我们人民喜爱，就在国际乐坛上也享有盛誉。

　　5、同学们，为什么一位民间艺人，一位双目失明的艺人，一位苦难一生的艺人能创作出《二泉映月》这样不朽的作品？今天让我们一起走进阿炳，走进他那艰苦的创作历程。请同学们带着问题自由读课文。

　　6、刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。相信大家的预*也准备得十分充分，老师来考考大家，准备好了吗？

　　倾听 月光如银 委婉连绵 双目失明

　　倔强 月光似水 升腾跌宕 卖艺度日

　　激愤 静影沉璧 步步高昂 经历坎坷

　　搀扶 月光照水 舒缓起伏 热爱音乐

　　积淀 水波映月 恬静激荡 向往光明

　　谁有信心把它们都读准了？

　　（多媒体）出示第一竖排：这是一组难读的词语，让我们开火车吧。【注意“倔强”的读音】

　　（多媒体）出示第二竖排：刚才难读的词语同学们一下就解决了，相信这一组描写月光的词语你们不仅能读对，读好也没有问题。【抓住月色的柔美，读出词之美。】

　　（多媒体）出示第三竖排：同学们把那么美的月光都读出来了，相信这一组描写音乐的词语你们也一定可以读出它的旋律来。【抓住不同旋律的特点，读出词的旋律】

　　（多媒体）出示第四竖排：同学们把那么美的一组描写音乐的词语读得这么好，你们也一定可以读好这组词，试一试。【抓住这组词的特点，感悟阿炳的悲惨人生】

　　让我们一起来读准、读好这些词，齐读。

　　三、分层感悟，体会坎坷人生。

　　1、这么美的月色，这么悠扬的乐声，作为一个盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵来听。

　　2、请同学速读课文，思考文中出现了阿炳几次听泉？哪几个自然段分别讲了这几次泉声？

　　3、交流：两次听泉。第一次（1-2），第二次（3-4），创作出不朽名曲(5-6)。

　　（一）第一次听泉声

　　1、阿炳在第一听泉的时候，发现了什么呢？请同学们自由读一读课文第二自然段。

　　2、谁来说说你读懂了什么？

　　【阿炳听到奇妙的泉声了吗？为什么他没有听出呢？】

　　……是这样的吗？让我们继续学*课文，从文中寻找答案。

　　（二）第二次听泉声

　　1、师：又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。他多么希望师父说的奇特而美妙的声音出现在他的耳畔啊，他听到了什么？谁来读一读课文第四自然段？（板书：叹息哭泣 倾诉 呐喊）

　　2、能在泉水声中听到这些声音，你们觉得奇妙吗？

　　3、是什么原因能让阿炳听得到这些声音？第四自然段中有一个关键词，你们能从书中第四自然段找出来吗？

　　（板书：坎坷）齐读

　　4、请同学们再到书上找一找，看看课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？（结合文章第三小节感受阿炳的坎坷经历）（板书：双目失明 卖艺度日）

　　5、齐读“双目失明”。你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人来说是多大的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。（闭眼一分钟左右）

　　师：【语调沉郁地】一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么？【沉痛凄凉地】对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。对他而言，他的人生必将是——指板书：坎坷的。由于双目失明，他只能靠——卖艺度日。

　　6、一个双目失明的盲人，阿炳又是怎样挣钱度日的呢？书上虽然没有写，但是，我们可以发挥自己的想象，试着走进阿炳的生活的那段岁月，去体验他的那段人生。

　　阿炳就是这样卖艺度日的，大家可以从中选择一个镜头，去想象体验说说阿炳卖艺的情景。（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

　　场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？

　　场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？

　　场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖……

　　7、哪一个同学愿意先来说一说，你看到了怎样的情景？【通过学生的想象说话，指名说，再次结合课文朗读，体会阿炳深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊】

《二泉映月》教学设计5

　　教学目标：

　　1.通过聆听《二泉映月》，了解民族乐器二胡的主要特点，知道二泉映月的创作背景，体验乐曲的悲凉、向往光明的情绪情感，热爱我国的民族音乐。

　　2.通过欣赏，能够体验和感受民间音乐家华彦钧（阿炳）那种倔强、刚毅的性格，同时学*他那种坚决与黑暗势力作斗争的精神。教育学生珍惜今天的幸福生活，为建设国家而努力学*。

　　教学重点、难点：

　　理解、体会乐曲表达的思想感情。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　*的民族民间音乐可分为：古代音乐、民族器乐曲、民歌、戏曲曲艺音乐等，今天我们学*的是*的民族民间音乐一个重要组成部分就是民族器乐曲。（出示二胡图片，认识二胡）

　　今天我们学*的是有关二胡的民族乐曲，请讨论后例举*著名的二胡演奏家或二胡名曲，导入课题——《二泉映月》。

　　二、背景介绍

　　华彦钧（小名阿炳）：1893年出生——1950年去世（1893年与我国伟人毛同年出生）。阿炳是*历史上第一个灌录个人专辑录音带和唱片的民间艺人。

　　《二泉映月》中“二泉”指什么？

　　“二泉”原本指无锡蕙山二泉亭附*的泉水，当地群众称为“天下第二泉”。乐曲名称为后人根据此境命名。

　　器乐《二泉映月》

　　1.《二泉映月》的演奏乐器及形式是什么？

　　2.它所表现的是一种什么样的情绪？

　　背景简介：

　　阿炳的坎坷人生和悲惨境遇，正是旧社会劳苦大众的一幅缩影，自然会引起人们对他的关注与同情。阿炳威武不屈，忠诚爱国的品格和气节，表现了一种民族的气度和精神，令人佩服。阿炳的《二泉映月》等音乐作品，在一定程度上反映了人民的内心世界和精神风貌，透露出一种来自人民底层的健康而深沉的气息，必然会引起人们心灵深处的极大共鸣。其次，它的旋律发展，使用了*民间的乐句首尾衔接，同音承递的旋法，使音乐呈现出行云流水般的起伏连绵的律动美感，仿佛是道不完的苦情话，流不完的辛酸泪，给人以“叹人世之凄苦”，“独怆然而涕下”之感。另外，乐曲的艺术美感还表现在于深沉中含质朴，感伤中见苍劲，刚柔并济，动人心魄。再则，这首乐曲体现了注重情深、着意传神的法则，发人联想，令人回味。

　　学唱乐曲的引子和主题旋律，体会反映的思想内容：

　　1.表露出的无限的感慨——为什么我会这样瞎、穷？

　　2.从*静转为激昂。表现作者内心的生活感受和顽强的生活意志。

　　3.请同学模仿引子中叹气的声音演唱好引子部分。

　　4.在教师带领下演唱主题部分，注意表现不同的音乐情绪。

　　三、介绍乐器——二胡

　　二胡又名南胡，构造分琴筒、琴杆、轸子、千斤、弓等，张弦二根，大多采用五度定弦。弓夹在两弦中，琴筒上蒙蟒皮。音域为d1-d3（a3）。音色柔和优美。本世界初，刘天华先生写了《良宵》等十首二胡独奏曲和一套二胡练*曲，提高了二胡的性能，使之成为独奏乐器。（具体由课件展示）

　　4、作品欣赏

　　1、播放《二泉映月》片断，感受乐曲哀婉、凄凉的情绪。

　　师：让我们一起来完整的欣赏乐曲——《二泉映月》。

　　四、学*乐曲的引子和主题旋律，体会反映的思想内容

　　（1）感受主题音乐，并唱一唱

　　师：让我们一起来感受一下乐曲的主题音乐

　　生：随着音乐用“嗯”轻轻的哼唱

　　（2）播放音乐主题2

　　a、听到这里同学们感受到这位盲艺人内心怎样的痛苦呢？（学生各抒己见）

　　b、这位街头流浪的音乐家饱尝了人间的辛酸苦辣，孤独地用他心爱的乐器倾诉心中的坎坷、痛苦、不*，音乐中多次出现这样一个感人的音调（出示音乐主题——哼唱体验）

　　c、这一主题不断变化、发展，音乐层层推进，产生了最为愤慨的、激动人心的高潮，让我们继续欣赏，当你听到高潮时可举手或用合适的神情、动作表示出来（放至高潮处）

　　d、此时此刻，你们心中有何震撼？你从音乐中感受到了什么？（学生讨论、交流）

　　e、命运对他如此不公，生活对他如此残酷，倔强刚毅的阿炳终于发出了激愤的呐喊（出示高潮音乐，一起唱唱、议议）

　　f、这是他对命运的挣扎和反抗，是他对黑暗社会的控诉和愤怒，是他积淀已久内心情感的全部发泄（播放高潮及过渡句）

　　然而苦难生活也磨练了阿炳倔强刚毅的个性：不向命运低头，勇于向黑暗现实挑战。

　　g、乐曲到这里似乎可以结束了，然而音乐中还有一个更为深情、细腻的尾声，让我们一起倾听主题的最后重现（播放尾声音乐）意犹未尽的尾声给了我们怎样的遐想？

　　五、拓展延伸

　　师：出示刘天华、闵惠芬的图片和有关资料

　　1.了解江苏二胡演奏家——刘天华

　　2.欣赏有关的二胡曲目——《光明行》、《空山鸟语》片断音乐

　　师：《二泉映月》以凄苦哀怨的音调，叙述了阿炳一生颠沛流离的悲苦遭遇。一开始是一个简短的引子，接着作者的感情由沉思到感慨以至怒号那血泪的控诉，使听者无不为之动容。请同学用铅笔在音乐的伴奏下为阿炳或二泉映月画一幅画。并讲解你的作画意图。

　　六、课堂小结：

　　今天，我们主要欣赏了民族乐曲《二泉映月》，通过欣赏不仅了解了我国民族乐器二胡的一些知识，更主要的是体会了乐曲的如泣如诉、如悲如怒的情调及二胡的演奏效果，还有作者在充满坎坷和磨难的生活中那种倔强不屈的精神，同时他的作品给我们留下了极为宝贵的精神文化遗产，课后同学们多搜集欣赏一些民族器乐曲，更深的了解我国的民族音乐文化。

《二泉映月》教学设计6

　　教学要求：

　　1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解有生字组成的词语。

　　2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。

　　3、感受阿炳创造不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学*他敢于同命运抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。

　　4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四第五自然段。

　　教学重点、难点：

　　体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。

　　教学准备：

　　光盘、挂图。

　　教学时间：

　　三课时。

　　第一课时

　　一、检查复*，导入新课

　　1、认识阿炳，交流他的情况，向同学们介绍。

　　2、教师介绍阿炳的生*。

　　二、初读课文

　　1、自由读课文，要求：

　　（1）画出生字，读准字音，读顺课文。

　　（2）画出不理解的词语，联系上下文或借助字典理解词语。

　　患病、搀扶、积淀、坎坷、富饶、萦绕、哭泣、泯灭、抒发、委婉、跌宕、倔强、一泓清泉、静影沉璧

　　2、检查自学情况。

　　（1）试读课文，了解词语掌握情况和各自然段的大致内容。

　　（2）通读课文，分段。

　　第一段（1—2）：二泉的自然环境和小阿炳跟着师傅到二泉赏月的情景。

　　第二段（3—4）：不幸的经历没有泯灭阿炳对音乐、生活的热爱，他又来到二泉，心潮激荡，似乎听到人世间的不*之声。

　　第三段（5—6）：阿炳在二泉边用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽的名曲《二泉映月》。

　　3、学生质疑问难。

　　三、指导书写

　　1、请学生自己辨别，交流注意点。

　　2、学生练*书写。

　　四、布置作业

　　1、抄写词语。

　　2、朗读课文，找出课文中不理解的地方。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1、创设情境。

　　中秋之夜，瞎子阿炳又一次来到了美丽的二泉。皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉水拨动了饱受贫穷和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池旁回响起来。

　　2、听二胡曲《二泉映乐》。

　　3、你从音乐里听出了什么？用一句话简单说说感受。（仿佛听到什么，看到什么，想到什么。）

　　4、阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境，找出来，认真读读。

　　二、精读第五自然段

　　1、自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用直线画出来；找出描写琴声变化的语句，用曲线画出；找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用括号标出，小组进行交流。

　　2、交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。

　　（1）联系上下文说说对“倾吐”的理解。

　　（2）阿炳要倾吐什么？通过什么倾吐？

　　板书：琴声倾吐情怀

　　3、交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。

　　（1）出示：

　　起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索……

　　听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的委婉连绵，体会琴声表现的内涵。

　　交流：作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体地表现出来的？

　　板书：委婉连绵赞叹怀念思索

　　指导朗读，用徐缓、抒情的语调朗读，加深体会。

　　（2）出示：

　　随着旋律的深腾跌宕。步步高昂，乐曲进入了高潮。它一势不可挡的力量，表达了……抒发了……

　　说说自己对这两句话的理解。

　　板书：深腾跌宕表达抒发

　　欣赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声所表达的感情。

　　直到感情朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势。

　　（3）出示：

　　乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱……

　　圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。

　　舒缓而又起伏恬静而又激荡

　　乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。

　　引导朗读：他爱——他爱——他爱——他爱——

　　提问：“他爱”的内容的顺序能调换吗？为什么？

　　4、听配乐朗读，想象当时的情景。

　　三、指导精读其余部分

　　1、过渡：阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲？读读其他部分，看看阿炳“积淀已久的情怀”从何而来？

　　2、第一自然段。

　　（1）播放慧山录象片段。

　　（2）交流家乡的美好风光对阿炳的熏陶。

　　（3）指导朗读。

　　3、第二自然段。

　　（1）交流师父对阿炳的启迪和教诲。

　　（2）指导用启发、语重心长的语气读好师父的话，注意强调“倾吐”、“年纪还小”、“许多”、“饱经风霜”等词语。

　　4、第四自然段。

　　（1）从“双目失明”、“卖艺度日”等词语可看出他饱受穷困和疾病的折磨。

　　（2）磨难并没有磨灭他对音乐、生活的热爱。所以“但是”、“泯灭不了”、“热爱”、“向往”、“多么希望”等应重读，表现阿炳同命运抗争的精神。

　　（3）练*朗读。

　　5、第四自然段。

　　读读、想想、议议：

　　中秋之夜，月光依旧，泉水依旧，可听泉的阿炳已经经历了无数坎坷，不再是十多年前那个不谙世事的少年了，两个“想到了”，两个“渐渐地”和“听到了”后面并列的短语以及语意未尽的省略号，准确、生动、充分地表现了他此时此刻的万千感慨。他触景生情，“禁不住拿起二胡，要把积淀已久的情怀倾吐出来”。

　　6、第六自然段。

　　过渡：琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化做创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。

　　四、配乐朗读全文

　　五、布置作业

　　1、朗读课文。

　　2、完成部分练*册。

　　第三课时

　　一、指导背诵第四第五自然段。

　　1、激发兴趣。

　　月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美丽的二泉边倾听泉声，心潮起伏，用琴声倾吐了满腔的情怀。读了第四第五自然段，我们仿佛身临其境，感受到了阿炳的内心世界。让我们有感情地背诵。

　　2、指导背诵第四自然段。

　　按先环境描写，再人物内心活动描写的顺序背。

　　3、指导背诵第五自然段。

　　顺序：阿炳演奏的动作表现——琴声变化——想象琴声的内涵。

　　自由背诵。

　　二、朗读课文

　　1、感情朗读全文。

　　2、欣赏读。

　　三、总结全文

　　1、再次欣赏二胡独奏曲《二泉映月》，感受乐曲传达的丰富内涵。

　　2、总结：

　　课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现了他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。

　　四、说话练*

　　1、激发兴趣。

　　现在你就是那个中秋之夜搀扶阿炳来到二泉的少年，请把你看到的、听到的、感受到的用一句话说出来。

　　2、同桌练*说。

　　3、指名说，评议。

　　五、布置作业

　　认真观察月夜景色，像阿炳一样全身心地体验感受，捕捉美好的景物，写一段话，下面的词语可供选用。

《二泉映月》教学设计7

　　一、 板书课题，导入新课

　　1、板书课题，学生读题。

　　2、大家知道《二泉映月》是谁创作的吗？

　　3、你们对阿炳有什么了解？

　　二、欣赏乐曲，走*阿炳

　　1、阿炳是一位苦难的艺人，是一位民间艺人，一位盲人艺人，下面就让我们一起来聆听这首有名二胡曲。

　　2、你们心中有什么感受？你听到了什么？

　　3、阿炳为什么能创作出这首《二泉映月》呢？请把书打开，自己读课文思考。

　　三、以词带文，了解大意

　　1、出示词语，点名朗读

　　月光如银 双目失明 委婉连绵

　　月光似水 卖艺度日 升腾跌宕

　　静影沉璧 经历坎坷 步步高昂

　　月光照水 热爱音乐 舒缓起伏

　　水波映月 向往光明 恬静激荡

　　2、启发学生竖读：每列分别写什么？应该怎样去读？

　　3、有不理解的词语吗？

　　四、抓住重点，精读课文

　　1、请大家拿出笔，再读课文，划出文中带有“听”的句子。

　　2、交流：

　　第2节：小阿炳听到什么声音了吗？师傅又是怎么说的？

　　第3节：小阿炳长大了，他又听到了什么？

　　第4节：又逢中秋夜，他听到了什么？为什么会这样，难道父亲说错了吗？

　　让学生闭上眼睛体验阿炳双目失明后的感受。

　　3、你们看到过卖艺的人吗？展开自己的想象，阿炳卖艺时是怎样的情景？

　　出示：

　　情景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳～～

　　情景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳～～

　　情景三：一天，阿炳病了，～～

　　播放《二泉映月》，导语激情，让学生选取一个场景，闭上眼睛去想象阿炳卖艺的情景。

　　指导朗读课文第5节。

　　4、出示课文第6节内容。

　　阿炳为什么只能把自己的情怀倾诉给月夜？

　　循环播放《二泉映月》，指导朗读课文。

　　你们仿佛听到了什么？

　　阿炳，他靠什么来支撑？

　　五、拓展延伸，深化感受

　　1、出示小泽征尔在指挥《二泉映月》后说的一句话：这种音乐只应跪下来听。

　　提问：小泽征尔要跪阿炳的什么精神？板书：对命运的抗争，对光明的向往。

《二泉映月》教学设计8

　　【一】教学内容：

　　小学语文苏教版国标本五年级第十册第9课课文。

　　【二】教材简解：

　　《二泉映月》是苏教版小学语文五年级下册第二单元中的一篇文情皆美、真挚感人的好文章。本课时的教学内容是让学生通过多种形式的朗读与文本对话，在对文本的逐步解读中感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，从而学*阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　【三】目标预设：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。

　　3、学*主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　【四】重点、难点：

　　教学重点：

　　体会阿炳的坎坷经历，了解阿炳创作《二泉映月》的过程。

　　教学难点：

　　理解《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

　　【五】设计理念：

　　《语文课程标准》强调应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。教学中，通过让学生朗读、闭眼、想象，让学生走*阿炳，走进文本进行有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。

　　【六】设计思路：

　　《二泉映月》是一篇文质兼美的课文。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。由于阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。于是，我采用创设情景、以读代讲、读中感悟的方法进行本课教学。本课教学以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真切切情感熏陶，努力体现阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

　　【七】教学过程：

　　一、导入新课，明确目标。

　　1、同学们喜欢欣赏音乐吗?为什么?(让学生结合生活经验与大家交流音乐带给他们的感受：音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情)

　　今天这节课上，老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。

　　2、播放乐曲《二泉映月》(节选)

　　(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂)

　　3、谈谈听完乐曲后的感受

　　4、了解曲名

　　同学们，你们知道这首曲子叫什么名字?

　　板书课题：二泉映月

　　【设计意图：师生进行话题交流，让学生无拘无束的谈自己欣赏音乐的感受，激发学生的学*兴趣。《二泉映月》的曲子有的学生可能听过，但不一定有深刻的感受，小学生欣赏乐曲的能力有限，此时只是初步感知，只要求学生谈初步感受，为课文的学*作情感的铺垫。】

　　5、我们今天学*的课文就是介绍二泉映月这首曲子的，课题就叫《二泉映月》。看了课题，你想了解关于二泉映月的哪些问题?

　　(1)《二泉映月》这首曲子是谁谱写的?

　　(2)在什么情况下谱写的?

　　(3)这个曲子表达了怎样的思想感情?(老师依次在课题后打上?)

　　【设计意图：明确目标，让学生带着问题读文，做到有的放矢。】

　　二、初读课文，初识阿炳。

　　1.自由读课文，要求：

　　(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。

　　(2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文理解意思。

　　(3)找出描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。

　　(4)结合课文以及课前搜集的资料介绍阿炳。

　　2、检查自学情况。

　　(1)抽读生字、课文，了解词语掌握情况。

　　饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。

　　静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联系生活经验理解)

　　坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系阿炳生活遭遇理解)

　　激愤：激动而愤怒。

　　倔强：性格刚强。

　　【设计意图：扫除阅读障碍，初步感知课文内容。】

　　(2) 交流、认读描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。

　　月光如银 双目失明 委婉连绵

　　月光似水 卖艺度日 升腾跌宕

　　静影沉璧 经历坎坷 步步高昂

　　月光照水 热爱音乐 舒缓起伏

　　水波映月 向往光明 恬静激荡

　　【设计意图：通过以上三类词语的交流，让学生对二泉映月的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有个初步的了解，为后面感受那如水的月色，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲作好了铺垫。】

　　(3) 《二泉映月》这首曲子是谁谱写的?你对阿炳有哪些了解?

　　课件呈现无锡锡惠公园龙光塔下天下第二泉的画面，师生共同交流对阿炳的了解。

　　【设计意图：交流对阿炳的了解，为课文进行补白，为理解课文内容作铺垫。】

　　三、细读课文，走*阿炳。

　　1、体验坎坷人生。

　　(1)阿炳几次游历二泉?每次感受有什么不同?

　　学生拿笔做出标记，交流回答。

　　(2)课件出示：阿炳两次来到二泉的对比。

　　第一次 第二次

　　淙淙的流水声

　　淙淙的流水声

　　深沉的叹息

　　伤心的哭泣

　　激愤的倾诉

　　倔强的呐喊

　　(3)学生针对表格内容，提出问题。

　　【设计意图：学起于思,思起于疑。质疑是学生主动、自主学*的最佳外化形式,是学生潜能得到开发的重要标志。】

　　(4)十多年后的那个中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些让置身于黑暗世界的阿炳从那淙淙的流水中听到这么多他儿时未曾听到的声音?(生默读，找一找)

　　预设片段：坎坷的经历。

　　①文中有一段文字精炼地概括了阿炳十多年来遭遇的人生变故，让学生找一找阿炳有哪些坎坷的经历?

　　②在学生回答的基础上教师总结阿炳多舛的命运：在唾弃声中降生，四岁丧母;在白眼中成长，痛丧师父;在屈辱中度日，双目失明。同时课件出示为阿炳写的一首四字词语歌，让学生读一读，感受其凄苦的人生。

　　痛丧师父 孤苦无依

　　天来横祸 双目失明

　　颠沛流离 卖艺度日

　　坎坷人生 苦苦凄凄

　　【设计意图：《语文新课程标准》指出：语文教学应在师生*等对话的过程中进行。阿炳的苦难经历在师生*等有效的对话中无声无息的进入了学生的视野，撩动了学生朴素的同情之心，为下环节的朗读感悟奠定了情感基调。】

　　③同学们，这就是阿炳十多年的经历，请大家把你的目光集中到阿炳的那张脸上。你看，那张曾经非常可爱的脸，那张曾经充满了青春和朝气的脸，如今，随着师父的离世，随着他的双目失明，随着大雪纷飞，烈日炎炎，那张脸变了，变了，变了同学们，此时此刻，你看到了一张怎样的脸?(学生回答)

　　④同学们，经历坎坷人生的阿炳尽管是一张饱经风霜的脸，面黄肌瘦的脸，布满皱纹的脸，但他心里面却充满了对音乐的热爱，对光明的向往，对生活的渴望。

　　出示：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯(mǐn)灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!

　　指导学生朗读，读出阿炳火热的内心。

　　⑤同学们已经走进了阿炳心里。如今，阿炳再次听泉，那淙淙的流水也走进了阿炳的心里，发出了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊这些声音阿炳听到了，你们听到了吗?是谁在叹息、谁在哭泣?是谁在倾诉、谁在呐喊?

　　教师可以提示学生结合前面的学*表达出是阿炳在叹息自己的双目失明，是阿炳在哭泣命运的悲惨，是阿炳在倾诉不幸的遭遇，是阿炳在呐喊自己对光明的向往!

　　出示：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊

　　指导学生朗读注意体会顿号的用法，不用较大的停顿。

　　【设计意图：同样是这泓清泉，依旧是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鲜明的对比，巨大的反差，在学生的心里形成了强烈的冲击，产生了深刻的体验。而场景的铺陈，情境的营造，意境的渲染更是把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呐喊。学生在切己体察悄然走进阿炳的内心世界。】

　　2、品悟不朽名曲。

　　(1) 听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他要积淀已久的情怀倾吐出来，当时有人听阿炳倾诉吗?没有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓抚弦，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。他倾吐了哪些情怀呢?请学生拿起笔来用不同的标记画一画哪些句子描写了琴曲的特点?哪些句子是琴曲传达出的情感?

　　(2)交流。

　　A、出示：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

　　听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的 委婉连绵 ，体会琴声表现的内涵。

　　指导用轻缓、抒情的语调读出音乐起始部分的委婉连绵，用稳重的语气读出音乐传达的情感。

　　B、出示：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

　　欣赏乐曲高潮部分，说说自己对这两句话的理解，进一步体会阿炳通过琴声表达的情感，指导学生加快语速，升高语调来表现乐曲的高潮，用激昂高亢的语调表现乐曲抒发的情感。

　　C、出示：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他熬过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光

　　指导学生理解表示乐曲的丰富内涵的看似矛盾的两对词语，用徐缓回味的语气读整首曲子带给听者的感受，用抒情的语调读好最后的排比句。关注排比句中的逗号，读出停顿。

　　(3)采用师生合作或男女生合作等多种形式感情朗读。

　　(4)再次播放二胡曲，静静的聆听。要求学生欣赏后表达自己的感受。

　　(5)学生再次跟随乐曲朗读。

　　【设计意图：这一自然段集中体现了语言与音乐的交融、情感与情境的辉映，是全课感情朗读的重点、难点。学生的情感虽然集聚到了急需释放的程度，但是毕竟对乐曲内涵的理解还很肤浅。因此教学中通过精心设计的练*，引导学生鉴赏乐曲，步步铺垫，层层深入，达到优化课堂教学的效果;接着在读懂基础上学生一次次的朗读，一次次的提高，学生读好了乐曲，真真切切成为了瞎子阿炳的知音。】

　　(6)《二泉映月》这首不朽的乐曲就这样诞生了。师生齐读最后一段。

　　四、拓展延伸，迁移运用。

　　1、日本指挥家小泽征尔听到此曲时，不由得跪了下来。同学们，小泽征尔为什么跪下来呢?

　　2、补充介绍

　　1950年深秋，在无锡举行的一次音乐会上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得观众经久不息的掌声(课件出示演出图片);三天后，阿炳吐血身亡，只活了57岁(出示阿炳墓图片)。1959年10周年国庆时，*对外文化协会又将此曲作为我国民族音乐的代表之一送给国际友人。从此，此曲在国内外广泛流传，并获得很高评价。1985年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首*乐曲中名列榜首，曾获20世纪华人音乐经典作品奖。

　　3、向学生提问：此刻你最想对阿炳说什么?

　　【设计意图：通过补充介绍拓展延伸了学生对《二泉映月》享有盛誉的具体了解，无形间敬佩之意油然而生，学生由衷地抒怀，实现了与文本的深层次对话，实现乐无痕的教育境界。】

　　4、师生共同朗读配乐诗：《永远的二泉映月》

　　看不见黑暗

　　是因为穿行在黑暗之中

　　听不见苦难

　　是因为置身于苦难之中

　　一把二胡，道尽人世的沧桑

　　两根细弦，诉尽命运的悲凉

　　阿炳啊

　　你那把血泪斑斑的胡琴

　　凄凉而不绝望

　　忧愤而不疯狂

　　空荡荡的夜色中

　　我听到了不屈的抗争

　　触摸到了一颗坚强的灵魂

　　教师总结：

　　伴着二泉映月完美无瑕的旋律，我们仿佛看到了那个落魄的阿炳又缓缓向我们走来。苦难究竟能给人带来什么?阿炳穷尽自己的一生为我们留下了最响亮的回答。同学们，那就是：人在旅途，有苦有乐，笑对人生，从容不迫，穿越痛苦，赢得生活!

《二泉映月》教学设计9

　　教学过程：

　　一、欣赏音乐，奠定情感基调

　　1、假如没有音乐，社会将是一个无声的世界；假如没有音乐，生活就没有了生机，没有了乐趣，世界就不再丰富多彩。上课前，张老师给大家带来了一首二胡曲，想听吗？听的时候老师希望同学们不仅要用耳朵听，更要用自己的整个心灵来听这首《二泉映月》。

　　2、告诉老师，这悠扬的二胡声，让你听到了什么？

　　小结：同一首曲子，有人听出了爱，有人听出了……，不同的人听出了不同的内容。一首名曲当我们用心去感受的时候，就能听到作者许许多多的心声。

　　二、初感人物，发现一道美景

　　1、师：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。 这首世界名曲《二泉映月》诞生在这里。齐读课题《二泉映月》。

　　2、《二泉映月》是谁创作的？（阿炳）

　　3、大家对阿炳有哪些了解？

　　4、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水*，几十年来，这首曲子深受我们人民喜爱，就在国际乐坛上也享有盛誉。

　　5、同学们，为什么一位民间艺人，一位双目失明的艺人，一位苦难一生的艺人能创作出《二泉映月》这样不朽的作品？今天让我们一起走进阿炳，走进他那艰苦的创作历程。请同学们带着问题自由读课文。

　　6、刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。相信大家的预*也准备得十分充分，老师来考考大家，准备好了吗？

　　倾听 月光如银 委婉连绵 双目失明

　　倔强 月光似水 升腾跌宕 卖艺度日

　　激愤 静影沉璧 步步高昂 经历坎坷

　　搀扶 月光照水 舒缓起伏 热爱音乐

　　积淀 水波映月 恬静激荡 向往光明

　　谁有信心把它们都读准了？

　　（多媒体）出示第一竖排：这是一组难读的词语，让我们开火车吧。【注意“倔强”的读音】

　　（多媒体）出示第二竖排：刚才难读的词语同学们一下就解决了，相信这一组描写月光的词语你们不仅能读对，读好也没有问题。【抓住月色的柔美，读出词之美。】

　　（多媒体）出示第三竖排：同学们把那么美的月光都读出来了，相信这一组描写音乐的词语你们也一定可以读出它的旋律来。【抓住不同旋律的特点，读出词的旋律】

　　（多媒体）出示第四竖排：同学们把那么美的一组描写音乐的词语读得这么好，你们也一定可以读好这组词，试一试。【抓住这组词的特点，感悟阿炳的悲惨人生】

　　让我们一起来读准、读好这些词，齐读。

　　三、分层感悟，体会坎坷人生。

　　1、这么美的月色，这么悠扬的乐声，作为一个盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵来听。

　　2、请同学速读课文，思考文中出现了阿炳几次听泉？哪几个自然段分别讲了这几次泉声？

　　3、交流：两次听泉。第一次（1-2），第二次（3-4），创作出不朽名曲(5-6)。

　　（一）第一次听泉声

　　1、阿炳在第一听泉的时候，发现了什么呢？请同学们自由读一读课文第二自然段。

　　2、谁来说说你读懂了什么？

　　【阿炳听到奇妙的泉声了吗？为什么他没有听出呢？】

　　是这样的吗？让我们继续学*课文，从文中寻找答案。

　　（二）第二次听泉声

　　1、师：又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。他多么希望师父说的奇特而美妙的声音出现在他的耳畔啊，他听到了什么？谁来读一读课文第四自然段？（板书：叹息哭泣 倾诉 呐喊）

　　2、能在泉水声中听到这些声音，你们觉得奇妙吗？

　　3、是什么原因能让阿炳听得到这些声音？第四自然段中有一个关键词，你们能从书中第四自然段找出来吗？

　　（板书：坎坷）齐读

　　4、请同学们再到书上找一找，看看课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？（结合文章第三小节感受阿炳的坎坷经历）（板书：双目失明 卖艺度日）

　　5、齐读“双目失明”。你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人来说是多大的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。（闭眼一分钟左右）

　　师：【语调沉郁地】一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么？【沉痛凄凉地】对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。对他而言，他的人生必将是——指板书：坎坷的。由于双目失明，他只能靠——卖艺度日。

　　6、一个双目失明的盲人，阿炳又是怎样挣钱度日的呢？书上虽然没有写，但是，我们可以发挥自己的想象，试着走进阿炳的生活的那段岁月，去体验他的那段人生。

　　阿炳就是这样卖艺度日的，大家可以从中选择一个镜头，去想象体验说说阿炳卖艺的情景。（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

　　场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？

　　场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？

　　场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖……

　　7、哪一个同学愿意先来说一说，你看到了怎样的情景？【通过学生的想象说话，指名说，再次结合课文朗读，体会阿炳深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊】

二泉映月教学设计实用10篇（扩展2）

——二泉映月教学设计 (菁华3篇)

二泉映月教学设计1

　　教学目标：

　　1.通过聆听《二泉映月》，了解民族乐器二胡的主要特点，知道二泉映月的创作背景，体验乐曲的悲凉、向往光明的情绪情感，热爱我国的民族音乐。

　　2.通过欣赏，能够体验和感受民间音乐家华彦钧（阿炳）那种倔强、刚毅的性格，同时学*他那种坚决与黑暗势力作斗争的精神。教育学生珍惜今天的幸福生活，为建设国家而努力学*。

　　教学重点、难点：

　　理解、体会乐曲表达的思想感情。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　*的民族民间音乐可分为：古代音乐、民族器乐曲、民歌、戏曲曲艺音乐等，今天我们学*的是*的民族民间音乐一个重要组成部分就是民族器乐曲。（出示二胡图片，认识二胡）

　　今天我们学*的是有关二胡的民族乐曲，请讨论后例举*著名的二胡演奏家或二胡名曲，导入课题——《二泉映月》。

　　二、背景介绍

　　华彦钧（小名阿炳）：1893年出生——1950年去世（1893年与我国伟人*同年出生）。阿炳是*历史上第一个灌录个人专辑录音带和唱片的民间艺人。

　　《二泉映月》中“二泉”指什么？

　　“二泉”原本指无锡蕙山二泉亭附*的泉水，当地群众称为“天下第二泉”。乐曲名称为后人根据此境命名。

　　器乐《二泉映月》

　　1.《二泉映月》的演奏乐器及形式是什么？

　　2.它所表现的是一种什么样的情绪？

　　背景简介：

　　阿炳的坎坷人生和悲惨境遇，正是旧社会劳苦大众的一幅缩影，自然会引起人们对他的关注与同情。阿炳威武不屈，忠诚爱国的品格和气节，表现了一种民族的气度和精神，令人佩服。阿炳的《二泉映月》等音乐作品，在一定程度上反映了人民的内心世界和精神风貌，透露出一种来自人民底层的健康而深沉的气息，必然会引起人们心灵深处的极大共鸣。其次，它的旋律发展，使用了*民间的乐句首尾衔接，同音承递的旋法，使音乐呈现出行云流水般的起伏连绵的律动美感，仿佛是道不完的苦情话，流不完的辛酸泪，给人以“叹人世之凄苦”，“独怆然而涕下”之感。另外，乐曲的艺术美感还表现在于深沉中含质朴，感伤中见苍劲，刚柔并济，动人心魄。再则，这首乐曲体现了注重情深、着意传神的法则，发人联想，令人回味。

　　学唱乐曲的引子和主题旋律，体会反映的思想内容：

　　1.表露出的无限的感慨——为什么我会这样瞎、穷？

　　2.从*静转为激昂。表现作者内心的生活感受和顽强的生活意志。

　　3.请同学模仿引子中叹气的声音演唱好引子部分。

　　4.在教师带领下演唱主题部分，注意表现不同的音乐情绪。

　　三、介绍乐器---二胡

　　二胡又名南胡，构造分琴筒、琴杆、轸子、千斤、弓等，张弦二根，大多采用五度定弦。弓夹在两弦中，琴筒上蒙蟒皮。音域为d1-d3（a3）。音色柔和优美。本世界初，刘天华先生写了《良宵》等十首二胡独奏曲和一套二胡练*曲，提高了二胡的性能，使之成为独奏乐器。（具体由课件展示）

　　4、作品欣赏

　　1、播放《二泉映月》片断，感受乐曲哀婉、凄凉的情绪。

　　师：让我们一起来完整的欣赏乐曲——《二泉映月》。

　　四、学*乐曲的引子和主题旋律，体会反映的思想内容

　　（1）感受主题音乐，并唱一唱

　　师：让我们一起来感受一下乐曲的主题音乐

　　生：随着音乐用“嗯”轻轻的哼唱

　　（2）播放音乐主题2

　　a、听到这里同学们感受到这位盲艺人内心怎样的痛苦呢？（学生各抒己见）

　　b、这位街头流浪的音乐家饱尝了人间的辛酸苦辣，孤独地用他心爱的乐器倾诉心中的坎坷、痛苦、不*，音乐中多次出现这样一个感人的音调（出示音乐主题——哼唱体验）

　　c、这一主题不断变化、发展，音乐层层推进，产生了最为愤慨的、激动人心的高潮，让我们继续欣赏，当你听到高潮时可举手或用合适的神情、动作表示出来（放至高潮处）

　　d、此时此刻，你们心中有何震撼？你从音乐中感受到了什么？（学生讨论、交流）

　　e、命运对他如此不公，生活对他如此残酷，倔强刚毅的阿炳终于发出了激愤的呐喊（出示高潮音乐，一起唱唱、议议）

　　f、这是他对命运的挣扎和反抗，是他对黑暗社会的控诉和愤怒，是他积淀已久内心情感的全部发泄（播放高潮及过渡句）

　　然而苦难生活也磨练了阿炳倔强刚毅的个性：不向命运低头，勇于向黑暗现实挑战。

　　g、乐曲到这里似乎可以结束了，然而音乐中还有一个更为深情、细腻的尾声，让我们一起倾听主题的最后重现（播放尾声音乐）意犹未尽的尾声给了我们怎样的遐想？

　　五、拓展延伸

　　师：出示刘天华、闵惠芬的图片和有关资料

　　1.了解江苏二胡演奏家——刘天华

　　2.欣赏有关的二胡曲目——《光明行》、《空山鸟语》片断音乐

　　师：《二泉映月》以凄苦哀怨的音调，叙述了阿炳一生颠沛流离的悲苦遭遇。一开始是一个简短的引子，接着作者的感情由沉思到感慨以至怒号那血泪的控诉，使听者无不为之动容。请同学用铅笔在音乐的伴奏下为阿炳或二泉映月画一幅画。并讲解你的作画意图。

　　六、课堂小结：

　　今天，我们主要欣赏了民族乐曲《二泉映月》，通过欣赏不仅了解了我国民族乐器二胡的一些知识，更主要的是体会了乐曲的如泣如诉、如悲如怒的情调及二胡的演奏效果，还有作者在充满坎坷和磨难的生活中那种倔强不屈的精神，同时他的作品给我们留下了极为宝贵的精神文化遗产，课后同学们多搜集欣赏一些民族器乐曲，更深的了解我国的民族音乐文化。

二泉映月教学设计2

　　教学目标：

　　1、通过聆听《二泉映月》，了解民族乐器二胡的主要特点，知道二泉映月的创作背景，体验乐曲的悲凉、向往光明的情绪情感，热爱我国的民族音乐。

　　2、通过欣赏，能够体验和感受民间音乐家华彦钧（阿炳）那种倔强、刚毅的性格，同时学*他那种坚决与黑暗势力作斗争的精神。教育学生珍惜今天的幸福生活，为建设国家而努力学*。

　　教学重点、难点：理解、体会乐曲表达的思想感情。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　*的民族民间音乐可分为：古代音乐、民族器乐曲、民歌、戏曲曲艺音乐等，今天我们学*的是*的民族民间音乐一个重要组成部分就是民族器乐曲。（出示二胡图片，认识二胡）

　　今天我们学*的是有关二胡的民族乐曲，请讨论后例举*著名的二胡演奏家或二胡名曲，导入课题——《二泉映月》。

　　二、背景介绍

　　华彦钧（小名阿炳）：1893年出生——1950年去世（1893年与我国伟人毛同年出生）。阿炳是*历史上第一个灌录个人专辑录音带和唱片的民间艺人。

　　《二泉映月》中“二泉”指什么？

　　“二泉”原本指无锡蕙山二泉亭附*的泉水，当地群众称为“天下第二泉”。乐曲名称为后人根据此境命名。

　　器乐《二泉映月》

　　1、《二泉映月》的演奏乐器及形式是什么？

　　2、它所表现的是一种什么样的情绪？

　　背景简介：

　　阿炳的坎坷人生和悲惨境遇，正是旧社会劳苦大众的一幅缩影，自然会引起人们对他的关注与同情。阿炳威武不屈，忠诚爱国的品格和气节，表现了一种民族的气度和精神，令人佩服。阿炳的《二泉映月》等音乐作品，在一定程度上反映了人民的内心世界和精神风貌，透露出一种来自人民底层的健康而深沉的气息，必然会引起人们心灵深处的极大共鸣。其次，它的旋律发展，使用了*民间的乐句首尾衔接，同音承递的旋法，使音乐呈现出行云流水般的起伏连绵的律动美感，仿佛是道不完的苦情话，流不完的辛酸泪，给人以“叹人世之凄苦”，“独怆然而涕下”之感。另外，乐曲的艺术美感还表现在于深沉中含质朴，感伤中见苍劲，刚柔并济，动人心魄。再则，这首乐曲体现了注重情深、着意传神的法则，发人联想，令人回味。

　　学唱乐曲的引子和主题旋律，体会反映的思想内容：

　　1、表露出的无限的感慨——为什么我会这样瞎、穷？

　　2、从*静转为激昂。表现作者内心的生活感受和顽强的生活意志。

　　3、请同学模仿引子中叹气的声音演唱好引子部分。

　　4、在教师带领下演唱主题部分，注意表现不同的音乐情绪。

　　三、介绍乐器——二胡

　　二胡又名南胡，构造分琴筒、琴杆、轸子、千斤、弓等，张弦二根，大多采用五度定弦。弓夹在两弦中，琴筒上蒙蟒皮。音域为d1—d3（a3）。音色柔和优美。本世界初，刘天华先生写了《良宵》等十首二胡独奏曲和一套二胡练*曲，提高了二胡的性能，使之成为独奏乐器。（具体由课件展示）

　　作品欣赏

　　1、播放《二泉映月》片断，感受乐曲哀婉、凄凉的情绪。

　　师：让我们一起来完整的欣赏乐曲——《二泉映月》。

　　四、学*乐曲的引子和主题旋律，体会反映的思想内容

　　（1）感受主题音乐，并唱一唱

　　师：让我们一起来感受一下乐曲的主题音乐

　　生：随着音乐用“嗯”轻轻的哼唱

　　（2）播放音乐主题

　　a、听到这里同学们感受到这位盲艺人内心怎样的痛苦呢？（学生各抒己见）

　　b、这位街头流浪的音乐家饱尝了人间的辛酸苦辣，孤独地用他心爱的乐器倾诉心中的坎坷、痛苦、不*，音乐中多次出现这样一个感人的音调（出示音乐主题——哼唱体验）

　　c、这一主题不断变化、发展，音乐层层推进，产生了最为愤慨的、激动人心的高潮，让我们继续欣赏，当你听到高潮时可举手或用合适的神情、动作表示出来（放至高潮处）

　　d、此时此刻，你们心中有何震撼？你从音乐中感受到了什么？（学生讨论、交流）

　　e、命运对他如此不公，生活对他如此残酷，倔强刚毅的阿炳终于发出了激愤的呐喊（出示高潮音乐，一起唱唱、议议）

　　f、这是他对命运的挣扎和反抗，是他对黑暗社会的控诉和愤怒，是他积淀已久内心情感的全部发泄（播放高潮及过渡句）然而苦难生活也磨练了阿炳倔强刚毅的个性：不向命运低头，勇于向黑暗现实挑战。

　　g、乐曲到这里似乎可以结束了，然而音乐中还有一个更为深情、细腻的尾声，让我们一起倾听主题的最后重现（播放尾声音乐）意犹未尽的尾声给了我们怎样的遐想？

　　五、拓展延伸

　　师：出示刘天华、闵惠芬的图片和有关资料

　　1、了解江苏二胡演奏家——刘天华

　　2、欣赏有关的二胡曲目——《光明行》、《空山鸟语》片断音乐

　　师：《二泉映月》以凄苦哀怨的音调，叙述了阿炳一生颠沛流离的`悲苦遭遇。一开始是一个简短的引子，接着作者的感情由沉思到感慨以至怒号那血泪的控诉，使听者无不为之动容。请同学用铅笔在音乐的伴奏下为阿炳或二泉映月画一幅画。并讲解你的作画意图。

　　六、课堂小结：

　　今天，我们主要欣赏了民族乐曲《二泉映月》，通过欣赏不仅了解了我国民族乐器二胡的一些知识，更主要的是体会了乐曲的如泣如诉、如悲如怒的情调及二胡的演奏效果，还有作者在充满坎坷和磨难的生活中那种倔强不屈的精神，同时他的作品给我们留下了极为宝贵的精神文化遗产，课后同学们多搜集欣赏一些民族器乐曲，更深的了解我国的民族音乐文化。

二泉映月教学设计3

　　[教学要求]

　　1.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　2.能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词谱写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。

　　3.感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学*他敢同命抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。

　　4.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5节。

　　[教学重点、难点]

　　体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。

　　[教学时间]

　　三课时。

　　一、谈话导入新课

　　这一课我们继续学*《二泉映月》，一起读课题目。

　　二、发现一处美景

　　1.同学们，大家都已知道了《二泉映月》是一首著名的二胡曲，但是关于“二泉映月”，还有一点，如果我不提醒，大家就不一定清楚，其实，“二泉映月”还是无锡惠山的一道著名的风景，就这篇课文，描写“二泉映月”这道风景的文字还真不少呢。

　　2.请你们快速浏览课文，找出文中描写“二泉映月”这道风景的文字说给大家听一听。

　　（1）无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。

　　（2）水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。

　　（3）月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水志萦绕在他的耳畔。

　　（4）月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

　　（师生交流）

　　3.又是一个中秋月，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。但阿炳再也看不见了。阿炳再也看不见了，但你们却看到了，看到什么了？

　　4.课文中整整四处描写“二泉映月”这首风景，虽然这道风景散见在课文的字里行间，但还是被我们一一发现了，看来大家真会读书。我呢，已经把描写二泉映月的优美词语都摘了下来，大家看大屏幕。

　　树木葱茏藤萝摇曳

　　一泓清泉月光如银

　　月光似水静影沉璧

　　月光照水水波映月

　　5.试读这些词语，读出一种感觉，轻轻地、缓缓地给人一种幽静的月夜感觉。

　　三、感悟一段人生

　　1.面对这如银的月光，这清澈的泉水，这一切的一切，对于双目失明的阿炳来说，只是一片什么？——一片黑暗！

　　是的，“茫茫月夜，如银月光”对双目失明的阿炳来说只是一片——

　　“月光似水，静影沉璧”对双目失明的阿炳来说还是一片——

　　“月光照水，水波映月”对双目失明的阿炳来说永远都是一片——

　　2.黑暗，除了黑暗还是黑暗，置身于黑暗世界中的阿炳，在那个中秋之夜，在那个二泉池畔，他在想些什么？他又在听些什么？默读课文，找出刻画阿炳心理活动的句子，用笔写写自己的感受）

　　（生读课文、写感受）

　　3.通过阅读感悟理解“坎坷”。

　　4.闭上眼睛，让我们用心去听，看这段话在你的眼前仿佛变成了怎样的画面？用自己的真情和想象，走进阿炳生活的那个年代。

　　（生根据四个不同场景，想象阿炳的卖艺生涯，写下来）

　　5.我们用真情看到了阿炳的生活，走进了阿炳的世界，那里有太多的痛苦，有着太多的穷困和屈辱，有着太多的可怜和悲惨，但是面对这一切，阿炳可曾放弃对音乐的热爱，可曾放弃对光明的向往，可曾放弃对幸福的追求？

　　6.一边是苦难、是屈辱、是悲惨，一边是热爱、是向往、是追求，这就是阿炳的一段坎坷人生！

　　四、欣赏一曲音乐

　　1.而这一切，伴随着淙淙的流水声，伴随着师父很久以前的教诲声，一幕幕地在阿炳的'脑海里出现了，十多年的坎坷经历，在这一个中秋之夜，终于化作了这样的心声——

　　引读：渐渐地，渐渐地——

　　想到自己被水果店的老板辱骂和毒打的那一幕——

　　引读：渐渐地，渐渐地——

　　想到别人吃着团圆饭，自己却孤苦伶仃，无依无靠的那一刻——

　　引读：渐渐地，渐渐地——

　　……

　　想到自己十多年的苦难，十多年的悲惨，十多年的屈辱，想到自己十多年的热爱，十多年的向往，十多年的追求，阿炳从二泉的流水声中听到了这样的声音，我们一起来读：

　　渐渐地，渐渐地——

　　（生读，满怀激情地读）

　　2.这声音让阿炳的心颤抖起来，他禁不信拿起二胡，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来，就这样，一首不朽的二胡曲诞生了。

　　（播放《二泉映月》乐曲，生欣赏）

　　3.同学们，你们刚刚听到的就是《二泉映月》，什么感觉？

　　4.《二泉映月》这首曲子，就写在我们的书上，快速看课文，把描写《二泉映月》这首曲子的段落找出来，带着音乐给你的感觉和情绪，用心地读一读这一段话。

　　（生分别读开始、高潮部分）

　　5.回忆《二泉映月》的升腾跌宕，步步高昂，一种气势，一种力量，像巨浪一样在心中激荡，生再读高潮部分。

　　6.要把乐曲推向高潮，也许一个人的力量小了一点，愿意读的同学都站起来，用我们的全部力量和气势，把乐曲推向高潮。

　　（生再读尾声部分）

　　五、体会一片情怀

　　1.同学们，回响在二泉池畔的，仅仅是这舒缓而又起伏，恬静而又激荡的琴声吗？此时此刻，你还听到了什么声音？

　　2.尽管社会是如此黑暗，他是如此穷困，他还要用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那——，他爱那——，他爱那——，他爱那——。

　　3.我们听到的这一切的一切是什么？是阿炳积淀已久的一片情怀啊。

　　4.让我们再次聆听阿炳的《二泉映月》（生再读）

　　5，但是，在五十年代，在那世道，在那个社会，对阿炳的这一片积淀已久的情怀，有人理解吗？

　　是的，一个瞎子，一个艺人，一个乞丐，谁在乎他的情怀？谁在乎他的命运，谁又在乎他的绝世才华，孤独的阿炳，只好把自己的琴声倾吐给这——二泉映月，他的人生，他的情怀，随着他的琴声融入了——二泉映月。

　　1.这真是一段人生尽坎坷，一片情怀付月光啊。

　　2.齐读最后一节。

二泉映月教学设计实用10篇（扩展3）

——《二泉映月》教学设计（精选10篇）

　　《二泉映月》教学设计 1

　　教学目标：

　　1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

　　2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思。

　　3、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学*他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教学重、难点：

　　在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、同学们，今天我们将要学*与音乐有关的一篇课文，齐读课题。

　　2、听过《二泉映月》这首曲子吧？它的作者是？（阿炳）。

　　3、你对阿炳有哪些了解？

　　他是20世纪响彻世界的盲人音乐家。广为传诵的《二泉映月》不仅是一首二胡曲，对咱们无锡人来说更是一道风景。想聆听这震撼人心的千古绝唱吗？好，听的时候老师向你们提一个要求，不仅要用自己的耳朵去听，更要用自己的整个心灵来聆听。

　　4、琴声悠扬，你在这琴声中听到了什么？

　　（教学反思：语文说起来是简单的，师生中轻松的对话，自然和本色是时时刻刻在浸润和成长的。充分利用身边的有效资源，在悠扬的音乐声中聆听、体验，以求在共鸣中达到心领神会。）

　　二、初读感悟：

　　作者沧桑的生命历程都融汇到这一曲《二泉映月》之中，那为什么阿炳这位盲人，这位民间艺术家能够创作出这样动人的音乐呢？就让我们到课文中去寻找答案。

　　三、体会二泉之美

　　1、二泉这道风景美在哪里？找出相关段落。

　　生：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。（齐读，指名读）

　　2、说起这“天下第二泉”这几个字，还是元代大书法家赵孟兆页的墨宝呢，这里有山水环绕，树影婆娑，怪不得那些诗人和音乐家们在这里驻足流连，素沙见底空无色，青石潜流暗有声。李绅的诗真是说的一点不错，让我们再来美美的读一读。

　　（教学反思：这一段环境描写似乎较为突兀，课后我结合课堂反映再次回顾这一设计，若放进下文赏月中引出会更自然顺畅。）

　　3、不光这泉很美，这里的月夜更美。请在文中找一找描写月夜的字词，读一读。

　　根据回答出示：

　　月光如银 月光似水 静影沉璧 月光照水 水波映月

　　4、师：天上有一轮明月，水中也有一轮明月，书中用哪个词语来形容？

　　相机理解。

　　5、如碧玉一般晶莹润泽的月儿真美，你还有哪些美好的字词来形容 这美好的月色。

　　指导读好这些词语。

　　四、体会经历之坎坷

　　1、多美的二泉，多美的月光啊！然而，这一切，对于阿炳，那个双目失明的阿炳，对那个盲人阿炳来说，却意味着什么？他看得到吗？他看到的只能是什么？

　　2、是的，只能是黑暗，无边无际，铺天盖地，这二泉，这月光，他再也无法看到，而只能用心去“听”了。比起第一次的赏月，还有哪些不同之处？

　　（教学反思：在理解文本的基础上，应对教学细节进行精雕细刻，依托语言进行活化。）

　　3、是的，二泉依然那样清澈，月色依然那样迷人，可物是人非，连他最亲*的师父也永远的离开了，陪伴他的只有无边的黑暗。此时他内心的感受如何？你能体会吗？

　　4、松风吹动泉月，一阵悲哀袭向心头，在这样一中秋之夜，这个团圆之夜，阿炳在想些什么呢？自读第四小节。

　　把你的感受都读出来。

　　5、让阿炳产生这样的感受，只在短短的十多年，而这十多年却又是那样漫长，因为这是怎样的十多年？

　　生：坎坷的……

　　6、课文哪里告诉我们的？找到关键的语句，读一读，说一说。

　　7、由于双目失明，阿炳只能靠卖艺度日。你见过卖艺的情景吗？

　　8、阿炳卖艺的过程中又发生了怎样的故事呢？让我们发挥想像走进阿炳生活的那段岁月。

　　场景一：当春寒料峭的时候，双目失明的阿炳是怎样卖艺的呢？

　　场景二，当骄阳似火的时候，双目失明的阿炳是怎样卖艺的呢？

　　场景三，当（ ）的时候，双目失明的阿炳是怎样卖艺的呢？

　　场景四，一天，阿炳生病了，发着高烧，他又是怎样卖艺的呢？

　　自己选择一组画面，写一写。

　　交流。

　　（教学反思：听说读写训练是语文教学不可或缺的组成部分，不是简单的机械相加，而需要抓关键点，使其融汇成一个有机体。在这个环节中，同学们个个奋笔疾书，发言也多有精彩之处，不仅加深了学生对课文的理解和感悟，同时也提升了学生的语文素养。）

　　9、阿炳的经历是那样坎坷，（板书）当同学们所说的一幅幅画面在阿炳脑海中接连不断闪现的时候，渐渐地……齐读。

　　指导朗读。

　　10、我们听到了阿炳伤心的哭泣，但他倒下了吗？

　　师：什么也泯灭不了！那些苦难和坎坷，比起他对音乐的热爱和对光明的向往来说，算的了什么！再来读。

　　五、体会景情交融的音乐之美

　　他的愿望那样强烈，那样执著，他多么希望过上安定幸福的生活，但是他如愿了吗？他深沉的叹息有人倾听吗？他伤心的哭泣有人倾听吗？他激愤的倾诉有人倾听吗？他倔强的呐喊有人倾听吗？他只能把自己的满腔情怀通过琴弦倾吐给茫茫的月夜。播放《二泉映月》。

　　《二泉映月》教学设计 2

　　一、回顾导入，发现景点

　　1、开头语：同学们，通过上节课的学*，我们知道了盲人音乐家阿炳创作出了一首脍炙人口的二胡曲——《二泉映月》。同时也知道，这“二泉映月”其实也是无锡惠山的一道著名的风景。

　　2、老师在读课文的时候，不禁被这稀有的风景给迷住了。于是，不由自主地摘录下了一些词语。

　　3、（出示词语）请同学们轻轻地读读这些词语，告诉大家，你的眼前仿佛浮现出了一道怎样的画面？

　　4、（出示图片）同学看这番景色是那样的和谐、宁静，你们忍心打破这番宁静吗？那就让我们一起轻轻地、美美地把这些次读一读。

　　5、学生齐读。

　　6、十多年前的一个中秋夜，小阿炳和我们一样对眼前的这番美景是如痴如醉。十多年后的又一个中秋夜，已是双目失明的阿炳还能看见这如画般的美景吗？他的眼前只剩下一片黑暗。

　　二、体验坎坷人生

　　1、此时的阿炳是那样地孤单、寂寞。听着淙淙的流水声，他想到了什么呢？请同学们翻开课本，轻轻地读一读课文的3、4小节。找一找，阿炳想到了什么？用笔划出来。

　　2、交流所划语句（出示）

　　3、是啊！那是怎样的坎坷经历啊？同学们从问中找到了吗？（板书：坎坷经历）

　　4、交流所划语句。（出示）

　　5、同学们，你觉得此时的阿炳怎样啊？（穷困、孤单、寂寞……）

　　6、让我们一起读一读这段话，去体会一下阿炳的那段悲惨遭遇。

　　7、阿炳在创作音乐途中的坎坷就仅仅体现在书中的这些吗？

　　8、同学们的脑海中可能还会浮现出这样一些场景（出示语句）请一位同学读一读提示语。

　　9、阿炳可能还会有怎样的遭遇呢？请同学们拿出笔，选择一个场景，大胆地想象一下，具体地描写出来。

　　10、交流想象内容（注意点评）

　　11、是啊，可怜的阿炳生活在这样恶劣的环境下，甚至还有一些我们想象不到的意外发生。（播放电影）

　　12、可是，经历了常人难以想象的遭遇，阿炳却从没放弃对音乐的创作，这体现了他怎样的精神品质？（板书：不屈不挠）

　　13、（出示有关语句）让我们一起读一读这段话，读出阿炳那不屈不挠的精神。

　　14、双目失明的阿炳想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……阿炳那积淀已久的情怀在当时有人倾诉吗？他只有通过琴声倾吐给这茫茫月夜。（板书：倾吐情怀）

　　三、感悟《二泉映月》

　　1、这时的阿炳所拉出来的到底是一首怎样的二胡曲呢？请同学们静静地欣赏《二泉映月》。

　　2、曲子听完了。谁来说说你听完后有什么样的感觉？

　　3、课文中就有一段话是来详细地描写《二泉映月》这首曲子的。请你用笔划出来，读一读。

　　4、交流所划语句。

　　5、请同学们再次听一听这首曲子，好好地感受一下在乐曲的旋律上和抒发的情感上都有什么样的变化。你可以一边听，一边用笔圈出一些重点词语。

　　6、交流重点词语。

　　7、刚才和同学们一起听了两遍音乐，老师被这优美的旋律感染了。情不自禁地想要跟着音乐来读一读这段话，可以吗？（师配乐范读）

　　8、我想此时此刻同学们也都迫不及待地想要试一试了吧。（个别同学配乐朗读）

　　9、其他同学评价。

　　10、让我们一起随着音乐，读好这段话，再次感受一下阿炳那段坎坷的人生。

　　11、阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那……他爱那……他爱那……他爱那……（师引读）

　　四、理解乐曲人生

　　1、几十年来，《二泉映月》这首曲子深受我国人民的喜爱，就连在国际乐坛上也享有生盛誉。（板书：享有盛誉）

　　2、就像世界著名的日本交响乐指挥家小泽征尔在中国第一次听到《二泉映月》时不禁泪流满面。他非常诚恳地说：“这种音乐只应该跪下去听，坐着听和站着听都是极不恭敬的。”说着便顺势从椅子上跪了下去。

　　3、为什么说“只应该跪下去听”？

　　4、小结：一个跪下去，表现出了小泽征尔对阿炳的无比崇敬与佩服。他跪的不仅仅是这首动人的《二泉映月》，更跪的是阿炳那历经了艰辛坎坷却不屈不挠的精神。

　　5、让我们一起坏着无比崇敬的心情和小泽征尔一起把这句话送给阿炳。

　　《二泉映月》教学设计 3

　　教学要求：

　　理解课文内容，了解《二泉映月》这首曲子的来历以及曲作者阿炳艰难的人生之路。

　　有感情地朗读课文，积累重点语句。

　　热爱民族音乐，懂得音乐可以表达心声，战胜苦难。

　　教学环节：

　　一、板书课题，导入新课，引发质疑。

　　板书课题，刚刚看到这样一个题目，你想问什么问题？（二泉在哪里？二泉映月是什么？……）

　　二、初读课文，了解内容。

　　自由读课文，到文中去寻找问题的答案。有些问题可能会通过你的读书迎刃而解，有的问题则需要深入地学*包括和老师、同学的交流、碰撞才能够明晰。

　　针对最初提出的问题进行反馈，初步感知“二泉映月”这首曲子的旋律。

　　初步概括：二泉映月是什么？

　　引发二次质疑：说到二泉映月是一首曲子、一首二胡曲、一首阿炳创作的曲子，此时的你又想问什么问题？（阿炳为什么能够创作出这样一首曲子？这首曲子想表达什么？这首曲子为什么能够享誉海内外？……）

　　三、熟读课文，理解内容。

　　出示阿炳塑像：这就是二泉映月的曲作者阿炳（简介阿炳）这节课就让我们透过文字一同走*阿炳，走*阿炳的心灵世界，走进阿炳的音乐时空。

　　同学们再次认真读读课文，尤其要读准生字的读音，遇到难读的地方可以多读几遍。

　　检查读书情况：主要指导读通读顺、不读破句，合理停顿。

　　四、深入探究，体会情感。

　　提问：文章哪些段落写了二泉映月这首曲子创作的过程？（4――5自然段）

　　指名读第四自然段，质疑：为什么原来听不到任何声音，现在却能够听到这么多的声音？理解“月光似水”“静影沉璧”

　　此时，如果你置身在葱茏的树林中，眼前是一轮明月，一泓清泉，沐浴着皎洁的月光，欣赏着摇曳的藤萝，你的心情如何呢？然而这么美妙的景色阿炳却再也看不到了，永远也看不到了。他只能听到淙淙的流水声，只能听到发自他心底的那些声音。

　　他想到了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。默读2、3课文自然段，从文中找找答案，看看师父说了什么让他这样铭刻于心，自己又经历了什么让他如此的感伤？

　　出示四幅图画，使学生感受阿炳的生活，并选择一幅用文字表达出来。汇报反馈。

　　思考：阿炳叹的是什么？哭的是什么？诉的是什么？喊的是什么？指导有感情地朗读第四自然段。

　　小结：阿炳能够创作出二泉映月这样的作品，源于他特殊的经历。然而却并非有这样经历的人都能够成就这样的作品。你认为阿炳创作出二泉映月这样的曲子还有什么原因？（对音乐的热爱，良好的天赋）

　　补充资料：阿炳五岁，就跟随父亲在雷尊殿当小道士，并且学*各种乐器演奏。他冬天用冰块摩擦双手，锻炼弹琵琶的指弓；夏夜，为了避免蚊咬，双脚浸在水里*拉二胡。他迎着晨风吹笛，用铁筷子敲打方砖，练*鼓点、板眼，还经常跟着父亲出外拜忏、诵经、奏乐，众多的道家音乐活动，使他的音乐技艺超群出众。

　　阿炳创作了很多曲子，据不完全记载，大概有二百多首，但是留下录音的只有六首，这首曲子也是后人命名的，为什么一定要叫做《二泉映月》呢？（触景生情，即兴而成）

　　小结：让我们在音乐与文字中再次走进这个说来普通又极不普通的民间艺人阿炳的情感世界。（配乐范读第五段，学生谈感受）

　　指导有感情地朗读这一段。在朗读中理解：升腾跌宕

　　高昂?

　　势不可挡?

　　舒缓而又起伏?恬静而又激荡?

　　支撑

　　这些词汇，在理解中体会人物情感有感情地朗读。（很多伟大音乐家都是苦难的超越者，贝多芬是聋子，但耳聋后他创作了振聋发聩的《第九交响曲》。莫扎特在36岁时就离开了人世，但他是是世界公认的“音乐神童”是古典主义的代表人物。看待一个人生命的价值不应当是看其生命的长度，也不是看他遇到了多少苦难与挫折，而是看他如何超越苦难来提高其生命的质量。）

　　五、拓展研读，提升认识。

　　（一）谈感受：

　　国庆10周年时,中国对外文化协会将《二泉映月》作为我国民族音乐的代表作之一送给国际友人。《二泉映月》还入选了世界十大名曲。现在，《二泉映月》已经有了何占豪改编的小提琴独奏、储望华改编的钢琴独奏、吴祖强改编的弦乐合奏等西洋乐器改编曲。中国乐团出访外国的时候，《二泉映月》通常为首选曲目。(越是民族的，越是世界的。)

　　世界著名指挥家小泽征尔（日本人）在听过《二泉映月》这首曲子后，激动不已，他流着泪说：“这样的音乐应该跪下来听。”（阿炳的人生是那个社会的缩影，但阿炳的音乐却是我们中华民族精神的凝聚！）

　　请记住这样几个名字――杨荫浏、张瑞、闵惠芬、宋飞……（他们拯救了我们中华民族的音乐遗产，并能够发扬光大。每一个中国人都应该热爱我们的民族音乐、民族文化。）

　　（二）听歌曲《二泉吟》同时出示《二泉吟》的歌词

　　再次谈认识：《二泉映月》是什么？

　　六、师生共同总结。

　　板书设计

　　二泉映月

　　一首曲子

　　一段人生

　　一番情怀

　　一种精神

　　附参考资料：（一）

　　华彦钧（1893－1950）

　　民间音乐家。小名阿炳，江苏无锡东亭人，他四岁丧母，二十岁丧父，二十一岁患眼病，三十五岁时双目失明。在无锡市以沿街卖唱和演奏各种乐器为生，饱尝人间的苦难。阿炳经常在无锡二泉边拉琴，创作此曲时已双目失明，据阿炳的亲友和邻居们回忆，阿炳卖艺一天仍不得温饱，深夜回归小巷之际，常拉此曲，凄切哀怨，尤为动人。

　　阿炳的朋友陆墟曾这样描写过阿炳拉奏《二泉映月》时的情景：“大雪象鹅毛似的飘下来，对门的公园，被碎石乱玉，堆得面目全非。凄凉哀怨的二胡声，从街头传来……只见一个蓬头垢面的老媪用一根小竹竿牵着一个瞎子在公园路上从东向西而来，在惨淡的灯光下，我依稀认得就是阿炳夫妇俩。阿炳用右胁夹着小竹竿，背上背着一把琵琶，二胡挂在左肩，咿咿呜呜地拉着，在淅淅疯疯的飞雪中，发出凄厉欲绝的袅袅之音。”

　　1950年夏天，中央音乐学院的音乐学家杨荫浏与曹安和携带着一台进口的钢丝录音机来到无锡,找到了当地有名的民间艺人――“瞎子阿炳”，要为他的演奏录音。当两位专家说明来意后，阿炳回答说：“我已经有两年不演奏乐器，我的技术荒疏了，我的乐器一件也不能用了。”据传，两年前曾有老鼠咬断了阿炳的琴弦，作为盲人生活在黑暗中的阿炳认为是“上天”对他的惩罚，即放弃了演奏。杨荫浏先生听说后立刻为阿炳购买了二胡和琵琶，与曹安和一起好言相劝，阿炳终于同意了演奏。他说：“我荒疏得太久了，让我在家里练上三天再演奏吧。”三天后，两位专家录下了阿炳演奏的《二泉映月》等三首二胡曲和三首琵琶曲。

　　第二年，杨、曹两位专家再次到无锡拜访阿炳的时候，这位饱经沧桑的艺人已经去世，他留下的六首乐曲也成了绝唱。但是，随着岁月的流逝，阿炳没有被人们所忘记，他的名字已经由无锡传到了北京，传遍了全国，走向了世界。华彦钧死时也不过是1950年12月4日，不到58岁。

　　（二）

　　听琴声悠悠

　　是何人在黄昏后，身背着琵琶沿街走；

　　阵阵秋风吹动着他的青衫袖，

　　淡淡的月光石板路上人影瘦，

　　步履摇摇出巷口，

　　弯转又上小桥头。

　　四野寂静，灯火微芒隐画楼，

　　操琴的人，似问知音何处有。

　　一声低吟一回首，只见月照芦荻洲。

　　琴音绕丛林，琴心在颤抖。

　　声声犹如松风吼，又似泉水淙淙流。

　　憔悴琴魂作漫游，*生事啊难回首。

　　岁月消逝人难留，年少青丝，转瞬已然变白头。

　　苦零丁，举目无亲友，风雨泥泞怎忍受？

　　荣辱沉浮无怨尤。唯有这琴弦解离愁。

　　《二泉映月》教学设计 4

　　学*目标：

　　1、能正确流利有感情地朗读渴课文。

　　2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

　　学*内容：

　　1、自由朗读课文，读准字音，标出自然段序号，画出文中的生字新词。

　　2、找出文中的四字词语，联系上下文或查阅工具书理解这些词语的意思。

　　3、比一比，再组词。

　　锡（）惠（）愤（）

　　踢（）慧（）喷（）

　　4、用简洁的语言概括课文的主要内容。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第四、五自然段。

　　2、感受《二泉映月》的丰富内涵，学*阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教学重点：

　　感受阿炳创作《二泉映月》的经过是本课的教学重点和难点。

　　教学过程：

　　一、自学质疑：

　　创设情境，激起学*动机

　　1、《二泉映月》是一首名曲，（播放乐曲）你们会欣赏吗？请听一听，试着用一些词语表达你此时的感受好吗？（多数学生虽不能欣赏，但可促进学生形成阅读期待。）

　　2、此曲的作者是，江苏人。你对曲作者有哪些了解？大家一起来交流自己搜集到的资料信息。

　　3、《二泉映月》是阿炳全部才智和几十年心血的结晶，如今它已成千古绝唱，享誉世界。同学们要想真正欣赏这首驰名中外的二胡曲的丰富内涵，必须深刻理解乐曲背后的故事。

　　二、交流展示：

　　交流预*情况，初步感知课文

　　1、字词识记：在正确的读音和用字下面画“——”：

　　富饶（ráonáo） 搀扶（chāncān）

　　（生升）腾 （胜盛）誉

　　2、你认为还有哪些生字词的读音、字形需要提醒大家注意的请写下来。

　　3、朗读课文：

　　（1）自由读，练*读通读顺。长句子朗读时该怎样停顿，请用“／”标记。

　　（2）小组读，把自己想读的、自认为难读的段落读给小组同学听。

　　（3）集体读，分小节连读课文。评价、正音、相互鼓励。

　　4、课文主要写了哪些内容？选一选，下列哪些表述符合文章的意思：

　　（1）课文主要写了盲人阿炳创作二胡名曲的艰辛历程。

　　（2）文章重点写了阿炳生活的贫困和受疾病的折磨。

　　（3）文章还写了这首曲子所表达的丰富内涵。

　　三、互动探究：

　　研读课文，体会阿炳创作的艰辛和乐曲的丰富内涵。你认为可以设计哪些问题，最能帮助我们进一步学*课文？

　　《二泉映月》教学设计 5

　　教学目标：

　　1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。

　　2、能正确认读本课10个要求会认的字，掌握9个要求会写的生字。能结合上下文理解运用“饱经沧桑、泯灭、萦绕、跌宕、不朽”等词语。

　　3、通过描写时间的词语，理清文章的表达顺序，整体把握课文的主要内容。

　　4、能联系课文内容，通过品词、品句，品读，重点理解文中描写的月夜景色和《二泉映月》琴曲意境等句段所传递出的情感。感受阿炳创作的艰辛，学*他热爱音乐、敢于同命运抗争、追求美好理想的精神。

　　教学重点、难点：体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。、

　　教学时间：三课时。

　　教学准备：二胡曲《二泉映月》和课件。

　　预*要求：

　　1、把课文读流利。

　　2、课前搜集查找有关资料，了解阿炳的生*、惠山二泉及二胡曲《二泉映月》，为更好的理解课文内容打下基础。

　　教学设计：

　　设计意图

　　第一课时：

　　一、揭题导入，了解作者。

　　师：（板书课题）这是一首著名的曲子，谁创作的？（阿炳） 同学们对阿炳还有哪些了解？

　　学生回答预设：

　　阿炳的原名叫华彦钧，是一位民间艺术家。

　　阿炳很小的时候他母亲就去世了，爸爸是一个道士，他只能称父亲为师傅。

　　阿炳双目失明后，被道观里赶出来，上街流浪，他的身世很悲惨。

　　阿炳不仅二胡拉得好，琵琶也弹得很好。

　　小结：

　　阿炳一生创作了许多曲子，但留给我们后人的只有六首。当中央音乐学院的教授第二次去给阿炳录音的时候，他已经不幸去世，成了音乐界的莫大遗憾。《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上享有盛誉。你们想听吗？那么，你准备怎么听？ （用心倾听）

　　二、用心灵倾听 。

　　师：请同学们仔细聆听，用心体会，听完后说说你从音乐里听出了什么。播放《二泉映月》。

　　2、谈听完乐曲后的感受。

　　(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂）

　　师：这位苦难的艺人为什么能创作出这样的名曲呢？打开书用心地去读。

　　三、初读课文，整体感知。

　　1、画出生字，读准字音，读顺课文。

　　2、画出不理解的词语，联系上下文或借助工具书理解词语：饱经沧桑、积淀、坎坷、萦绕、泯灭、抒发、委婉、跌宕、静影沉璧等词语。

　　四、再读课文，理清思路。

　　第一自然段：写惠山二泉的优美景色。

　　第二自然段：听泉赏月，师父教诲。

　　第三、四自然段：十多年不幸经历，激发创作欲望。

　　第五、六自然段：倾吐情怀，成经典名曲。

　　五、布置作业

　　1、抄写词语。

　　2、朗读课文，

　　第二课时

　　一、了解坎坷，感悟情怀。

　　1、(音乐起)又是一个中秋夜，双目失明的阿炳在邻家少年的搀扶下，又来到了二泉。夜深人静,月光清冷,他静静地聆听着二泉那淙淙的流水声，不禁心潮澎湃，思绪万千，渐渐地，他似乎听到了许多声音，什么声音呢？

　　（大屏幕显示）齐读：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

　　2、他似乎听到了，真的是泉水在叹息哭泣吗？（不是）是谁在叹息哭泣？（是阿炳）谁在倾诉呐喊？（是阿炳）阿炳听到的不是泉声，而是自己的心声。你们听，他的心在（范读）深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。听到了吗？把阿炳的心声读出来――（齐读）“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

　　3、听着这样的心声，我们不禁要问了，阿炳为什么要深沉地叹息，伤心地哭泣,激愤地倾诉，倔强地呐喊呢？请同学们带着这个问题自由朗读课文的1―-4自然段，寻找答案吧。

　　4、交流反馈：

　　（1）因为家乡惠山二泉的优美景色自己再也看不到了。

　　（2）因为阿炳想起了师傅说过的话，想到了自己的坎坷经历。

　　5、师：惠山二泉，景色迷人，以其独特的美景名闻天下,尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚动人。课文中作了生动精练的描绘，老师摘录一些词出示：

　　（展现一组风光，屏显词语）：

　　树木葱茏 藤萝摇曳

　　碧草如茵 野花遍地

　　茫茫月夜如银月光

　　涓涓清泉静影沉璧

　　流水淙淙蜿蜒而来

　　月光照水水波映月

　　6、这如诗如画的风景，对那个双目失明的阿炳来说，他看得到吗？（看不到）他看到的只能是什么？（是黑暗。）在他的眼前有的只是黑暗，除了黑暗，还是黑暗，阿炳心里是什么滋味啊？（惋惜、无奈、伤心）所以，听着那如泣如诉的泉声――“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

　　7、（1）山水依旧，物是人非。这十多年，他是怎么过的？

　　指名读，大屏幕显示：“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。”

　　（2）透过这短短的两句话，我们似乎看到了阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面――请你展开想象（伴着《二泉映月》老师开始叙述）

　　a、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺？

　　b、夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎样卖艺？

　　c、一天，阿炳发烧生病了，为了度日，他又是怎样卖艺？

　　请你选择一个画面，想象他是怎样度日的？

　　学生交流：

　　师：阿炳坐在二泉边，听着听着，没听到奇妙的声音，听到的是：（学生接读，再次感受）渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

　　师：阿炳被苦难压倒了吗？（没有）从哪里可以看出没有被压倒？

　　齐读：

　　“但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”

　　师：阿炳多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！所以听着听着，他听到了深沉的叹息，听到伤心的哭泣，听到了激愤的倾诉，听到了倔强的呐喊。他要与命运抗争。

　　师：为什么阿炳的苦难只能倾吐给月夜听呢？

　　他的叹息声有人要听吗？（没有）

　　他的哭泣声有人要听吗？（没有）

　　他的倾诉声有人要听吗？（没有）

　　他的呐喊声有人要听吗？（没有）

　　师：所以只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜，就这样，《二泉映月》诞生了……

　　下节课我们品读琴声，走进阿炳的内心世界。

　　第三课时

　　一、复*导入

　　上堂课我们了解了阿炳的身世以及他创作《二泉映月》的。这节课我们继续学*，一起用心去聆听琴声，走进阿炳的内心世界。

　　二、品读琴声，体会内涵。

　　1、读课文第5自然段，体会阿炳的心声。

　　（播放二胡曲《二泉映月》，配乐引读课文第5自然段，领略这首不朽的名曲。）

　　师引读：起初……；一生跟读：这似乎……

　　师引读：随着……；一生跟读：它以势不可挡……

　　师引读：月光照水……；全班跟读：阿炳用这动……

　　2、师：同学们，其实琴声的变化可以用一条曲线画出来的。来，伸出你的手跟老师一起边读边画。

　　（起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。）

　　3、师：同学们，你想过吗？琴声之所以会这样变化是有原因的，什么原因？（是因为阿炳在演奏的时候，他的情怀始终是在变化着的。）怎样变的？再读课文。

　　4、读后交流。

　　开头时――这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

　　高潮时――它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

　　结尾时――阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……

　　板书：赞叹 怀念 思索 抗争 向往 爱……

　　5、下面，就让我们随着作者的笔触走进乐曲，走进阿炳的内心。

　　（1）学生自己练读，指名读。（此时情感还没有恰当的表达出来。

　　（2）师：多么委婉的琴声，多么感人的文字，老师也想用心灵来诵读这段文字。

　　师范读。

　　（3）分三部分指名读，适时评价点拨。

　　随机齐读。

　　（4）生合作配乐朗读。女生读开头部分；男生读高潮部分；最后全体读。

　　（5）配着音乐有感情地背诵。

　　6、师：一位双目失明的民间艺人，一位靠着卖艺度日的民间艺人，一个从小失去母亲的民间艺人，他靠什么创作出这么伟大的作品？

　　齐读：他爱……，他爱……，他爱……，他爱……。

　　师：就这样，一首不朽的乐曲诞生了――（引读最后一小节）

　　三、总结全文。

　　1、再次聆听这动人心弦的音乐。音乐响起……

　　2、总结：

　　苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难，战胜苦难吧！

　　四、说话练*。

　　1、阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。

　　2、交流，老师点评、修改。

　　搜集交流阿炳的生*资料，对阿炳身世有必要的了解，为学*下文打基础。

　　教给学生“用心灵倾听，用心灵诵读”的学*方法。这样学生才能尽快走进文本。

　　教师入情入境的引导学生读，使学生逐步走*阿炳。

　　通过引导学生品读词语，想象着读，读中想象，初步在学生脑海中形成“惠山二泉”的美丽画面，使学生犹如身临其境，获得深刻的情感体验。

　　惠山的风景依旧，但阿炳什么也看不见了，联想到自己坎坷的经历，于是产生了“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”。

　　此环节的教学中，为引导学生充分体会阿炳经历的坎坷，抓住“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。”这个重点句，创设情境，引导学生逐层深入地体会语言文字，在反复品读中感悟，又在感悟中去品读，充分理解阿炳不*静的内心世界，剖析“积淀已久的情怀”。为接下来理解《二泉映月》这首乐曲作好铺垫，从而实现先悟情**境，水道渠成。

　　随着音乐的快慢舒缓、跌宕起伏，师生在入情入境的诵读中领略不朽的名曲，解读阿炳的心声。

　　《二泉映月》这首曲子表现的不仅仅是苦难，更有一种超越苦难，战胜苦难的精神动力。所以要给孩子们的心中播下精神种苗，这也是对这首世界名曲的最好诠释。

　　《二泉映月》教学设计 6

　　教学目标：

　　1.通过聆听《二泉映月》，了解民族乐器二胡的主要特点，知道二泉映月的创作背景，体验乐曲的悲凉、向往光明的情绪情感，热爱我国的民族音乐。

　　2.通过欣赏，能够体验和感受民间音乐家华彦钧（阿炳）那种倔强、刚毅的性格，同时学*他那种坚决与黑暗势力作斗争的精神。教育学生珍惜今天的幸福生活，为建设国家而努力学*。

　　教学重点、难点：理解、体会乐曲表达的思想感情。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　中国的民族民间音乐可分为：古代音乐、民族器乐曲、民歌、戏曲曲艺音乐等，今天我们学*的是中国的民族民间音乐一个重要组成部分就是民族器乐曲。（出示二胡图片，认识二胡）

　　今天我们学*的是有关二胡的民族乐曲，请讨论后例举中国著名的二胡演奏家或二胡名曲，导入课题――《二泉映月》。

　　二、背景介绍

　　华彦钧（小名阿炳）：1893年出生――1950年去世（1893年与我国伟人毛同年出生）。()阿炳是中国历史上第一个灌录个人专辑录音带和唱片的民间艺人。

　　《二泉映月》中“二泉”指什么？

　　“二泉”原本指无锡蕙山二泉亭附*的泉水，当地群众称为“天下第二泉”。乐曲名称为后人根据此境命名。

　　器乐《二泉映月》

　　1.《二泉映月》的演奏乐器及形式是什么？

　　2.它所表现的是一种什么样的情绪？

　　背景简介：

　　阿炳的坎坷人生和悲惨境遇，正是旧社会劳苦大众的一幅缩影，自然会引起人们对他的关注与同情。阿炳威武不屈，忠诚爱国的品格和气节，表现了一种民族的气度和精神，令人佩服。阿炳的《二泉映月》等音乐作品，在一定程度上反映了人民的内心世界和精神风貌，透露出一种来自人民底层的健康而深沉的气息，必然会引起人们心灵深处的极大共鸣。其次，它的旋律发展，使用了中国民间的乐句首尾衔接，同音承递的旋法，使音乐呈现出行云流水般的起伏连绵的律动美感，仿佛是道不完的苦情话，流不完的辛酸泪，给人以“叹人世之凄苦”，“独怆然而涕下”之感。另外，乐曲的艺术美感还表现在于深沉中含质朴，感伤中见苍劲，刚柔并济，动人心魄。再则，这首乐曲体现了注重情深、着意传神的法则，发人联想，令人回味。

　　学唱乐曲的引子和主题旋律，体会反映的思想内容：

　　1.表露出的无限的感慨――为什么我会这样瞎、穷？

　　2.从*静转为激昂。表现作者内心的生活感受和顽强的生活意志。

　　3.请同学模仿引子中叹气的声音演唱好引子部分。

　　4.在教师带领下演唱主题部分，注意表现不同的音乐情绪。

　　三、介绍乐器---二胡

　　二胡又名南胡，构造分琴筒、琴杆、轸子、千斤、弓等，张弦二根，大多采用五度定弦。弓夹在两弦中，琴筒上蒙蟒皮。音域为d1-d3（a3）。音色柔和优美。本世界初，刘天华先生写了《良宵》等十首二胡独奏曲和一套二胡练*曲，提高了二胡的性能，使之成为独奏乐器。（具体由课件展示）

　　4、作品欣赏

　　1、播放《二泉映月》片断，感受乐曲哀婉、凄凉的情绪。

　　师：让我们一起来完整的欣赏乐曲――《二泉映月》。

　　四、学*乐曲的引子和主题旋律，体会反映的思想内容

　　（1）感受主题音乐，并唱一唱

　　师：让我们一起来感受一下乐曲的主题音乐

　　生：随着音乐用“嗯”轻轻的哼唱

　　（2）播放音乐主题2

　　a、听到这里同学们感受到这位盲艺人内心怎样的痛苦呢？（学生各抒己见）

　　b、这位街头流浪的音乐家饱尝了人间的辛酸苦辣，孤独地用他心爱的乐器倾诉心中的坎坷、痛苦、不*，音乐中多次出现这样一个感人的音调（出示音乐主题――哼唱体验）

　　c、这一主题不断变化、发展，音乐层层推进，产生了最为愤慨的、激动人心的高潮，让我们继续欣赏，当你听到高潮时可举手或用合适的神情、动作表示出来（放至高潮处）

　　d、此时此刻，你们心中有何震撼？你从音乐中感受到了什么？（学生讨论、交流）

　　e、命运对他如此不公，生活对他如此残酷，倔强刚毅的阿炳终于发出了激愤的呐喊（出示高潮音乐，一起唱唱、议议）

　　f、这是他对命运的挣扎和反抗，是他对黑暗社会的控诉和愤怒，是他积淀已久内心情感的全部发泄（播放高潮及过渡句）

　　然而苦难生活也磨练了阿炳倔强刚毅的个性：不向命运低头，勇于向黑暗现实挑战。

　　g、乐曲到这里似乎可以结束了，然而音乐中还有一个更为深情、细腻的尾声，让我们一起倾听主题的最后重现（播放尾声音乐）意犹未尽的尾声给了我们怎样的遐想？

　　五、拓展延伸

　　师：出示刘天华、闵惠芬的图片和有关资料

　　1.了解江苏二胡演奏家――刘天华

　　2.欣赏有关的二胡曲目――《光明行》、《空山鸟语》片断音乐

　　师：《二泉映月》以凄苦哀怨的音调，叙述了阿炳一生颠沛流离的悲苦遭遇。一开始是一个简短的引子，接着作者的感情由沉思到感慨以至怒号那血泪的控诉，使听者无不为之动容。请同学用铅笔在音乐的伴奏下为阿炳或二泉映月画一幅画。并讲解你的作画意图。

　　六、课堂小结：

　　今天，我们主要欣赏了民族乐曲《二泉映月》，通过欣赏不仅了解了我国民族乐器二胡的一些知识，更主要的是体会了乐曲的如泣如诉、如悲如怒的情调及二胡的演奏效果，还有作者在充满坎坷和磨难的生活中那种倔强不屈的精神，同时他的作品给我们留下了极为宝贵的精神文化遗产，课后同学们多搜集欣赏一些民族器乐曲，更深的了解我国的民族音乐文化。

　　《二泉映月》教学设计 7

　　一、导入

　　1、今天老师要和大家一起学*一篇课文

　　2、《二泉映月》是什么？

　　（1）是一首二胡曲

　　（2）二泉映月还是无锡惠山的一道美丽的风景。

　　3、下面请大家打开书，把你看到惠山的景色都划下来，好吗？

　　二、新授

　　1、学生自读课文

　　2、师生交流

　　（1）学生说：

　　（2）美还在什么地方呢？学生说

　　（3）学生说：月光……

　　（4）月光照水，水波映月……

　　3、同学们看，这就是刚才大家找到的，你们最喜欢哪处风景，你们就放声地去读一读。（学生自由读）

　　（1）指名读（学生说他的“淙淙”的音没有读准）

　　老师想请一个学生读“静影沉璧”。老师来读，你们感觉自己看见了什么？

　　学生说：沉下去的应该是月亮。

　　（2）还有哪个地方你很喜欢，请你为一个学生来读读

　　学生读

　　学生再读其他的话语

　　（3）你们想看看这惠山的天下第二泉吗？

　　（4）课件播放，教师语言过渡

　　4、同学们，美吗？我们一起来通过朗读感受着美美的句子吧

　　（1）学生读

　　（2）请大家接着说说惠山和二泉的风景（教师板书；风景优美）

　　（3）教师语言过渡；二泉是风景，非常的美。二泉是一首二胡曲，她又给我们带来什么样的感受吗？

　　5、播放《二泉映月》的二胡曲给学生欣赏

　　（1）这曲子给你带来了什么样的感受啊？

　　（2）学生说：优美、动听

　　（3）这优美的曲子是谁创作的呢？（介绍阿炳）

　　（4）你们能不能通过预*，告诉他与别人的不同之处吗？

　　（5）学生说：他看不见东西；阿炳生活中十分坎坷；遭受别人的歧视。

　　（6）同学们，面对生活困苦，他屈服了吗？

　　6、课文哪里说他没有屈服呢？请你找出来，好好地读读。

　　（1）学生自读，放声读

　　（2）师生交流，阿炳屈服了吗？

　　学生说；阿炳对音乐的热爱，他多么希望有一天……

　　她找对了，还有谁把自己的感受读进去呢？课件出示

　　再指名读：……我听出了他对生活的美好向往。

　　齐读“但是生活的穷困……安定幸福的生活啊！”

　　7、又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉，而他现在能够看见吗？他只能看见什么？

　　（1）学生说：他十分的寂寞、困苦……

　　（2）他带着一颗颤抖的心，操着二胡演奏起来。

　　（3）和着音乐再读课文的四五小节，体会他的心境，看看你们听到什么，看见什么，感受到了什么？

　　8、师生交流：这时阿炳在倾诉自己内心的想法和对生活的热爱

　　（1）找到这段话，读一读，看看阿炳究竟在表达一种什么样的情怀？

　　（2）学生读

　　（3）指名读

　　（4）还有补充吗？再读

　　（5）学生再读

　　9、课件出示：

　　起初，琴声……恬静而又激荡。

　　（1）你觉得哪一段旋律最吸引你？指名读，并指导朗读

　　（2）还有同学希望其他段落的吗？

　　（3）随着旋律东西升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

　　《二泉映月》教学设计 8

　　一、播放《二泉映月》（节选），导入新课。

　　1、同学们，你喜欢哪些音乐？能说说具体的名称吗？为什么喜欢它们？(音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情……)课前，老师已经和同学们一起欣赏了《二泉映月》，老师想再播放其中的一部分，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈感受。

　　（相机板书课题：二泉映月）

　　2、播放乐曲《二泉映月》(部分)

　　3、谈谈听完乐曲后的感受

　　(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……)

　　二、了解预*情况。

　　1、同学们，这首曲子的名字叫《二泉映月》，今天学*的课题就叫“二泉映月”。通过你对课文的预*，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题？

　　(1) 《二泉映月》是阿炳在什么情况下谱写的？

　　(2)这个曲子表达了怎样的思想感情？

　　2、课前，老师和大家一起大家听了《二泉映月》，要求收集有关阿炳的资料。现在谁来说说你对阿炳有哪些了解？

　　三、精读1~4节，理解创作原因。

　　1、同学们，下面我们来讨论第一个问题：《二泉映月》这首曲子是阿炳在什么样的情况下创作的呢？

　　请大家反复读读1~4节，要读正确、读通顺。

　　2、学生自读，老师巡视。

　　3、分节指名朗读。

　　教师评价并随机点拨：

　　（1）正音：淙淙 萦绕 耳畔 倔强

　　(2)出示“饱经风霜”一词，理解“饱”的意思以及整个词语的意思。

　　(3)出示“度日如年” 一词。“度日如年”说明什么？这句话应该怎么读？

　　（4）出示“静影沉璧” 一词。“静影沉璧”指的是什么？把什么比作什么？

　　4、同学们，阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》的，哪一节作了具体回答？(第4自然段)请同学们再细细读读第4自然段，然后用自己的话说说阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》这首曲子的？

　　5、读后指名说，教师随机板书：

　　时间：中秋夜

　　地点：二泉

　　环境：月光似水、静影沉璧、流水淙淙

　　联想：想起了……想到了……似乎听到了……

　　6、自主学*，理解重点语句：“他似乎……倔强的呐喊……”

　　（1）、出示“渐渐地，渐渐地，……倔强的呐喊……”一句。

　　（2）、自读课文第2、3两节，找出相关语句，体会体会这句话的含义。

　　（3）、指名回答，结合内容体会阿炳生活的“坎坷”。

　　（4）、指导有感情地朗读这句话。

　　7、对照板书练*背诵。

　　（1）、对照板书自背。

　　（2）、指名背。

　　（3）、齐背。

　　《二泉映月》教学设计 9

　　教学目标：

　　1、正确认读本课10个生字，掌握个要求会写的字。能运用多种方法理解“饱经风霜、泯灭、萦绕、跌宕、不朽”等词语。

　　2、理清课文顺序，把握主要内容。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。

　　4、感受《二泉映月》的丰富内涵，体会阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教学重点：

　　联系课文内容，重点理解月夜美景和曲子意境传递出的情感，感受阿炳创作的艰辛，学*他热爱音乐，敢于同命运抗争、追求美好生活的精神。

　　第一课时

　　一、激发兴趣引出课题

　　1、同学们，暑假就要到了，你们有没有打算出们旅游，放松一下心情？今天，老师就给你推荐一个景点“二泉映月”。

　　二、初读课文感受美景

　　“二泉映月”是一个风景点，非常。在咱们今天的这篇课文当中，就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。这样，打开课文，自己大声地朗读《二泉映月》这篇课文完了，做一件事情，把你能够发现，能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话都找出来，行吗？

　　1、自由读文，勾画文字

　　2、交流展示随机板书

　　3、指导读词释义体会

　　4、读词想象铺开画卷

　　三、再读课文整体感知

　　课文除了给我们描写了二泉映月的美景之外，还告诉了我们什么？

　　1、汇报交流

　　2、勾画时间词语，理清课文顺序。

　　四、指导朗读加强积累。

　　第二课时

　　一、音乐响起导入话题

　　1、播放《二泉映月》的曲子。

　　过渡：你们听到的这首曲子，就是阿炳创作的二胡曲《二泉映月》。1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首*指挥，*间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶。

　　听到这里，你的心中有什么疑问吗？

　　（预设：对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔到底崇拜阿炳什么呢？）

　　是呀，一个贫困潦倒的民间艺人，他创作的曲子怎么就会享誉世界呢？这节课就让我们一起走进阿炳的生活，走进阿炳的心灵世界，走进阿炳的音乐时空，走*《二泉映月》。

　　二、品味心声倾听悲苦

　　课文中，作者几次写到阿炳到二泉池边听泉？他听到了什么？

　　1、对比阅读第二和第四自然段

　　2、课件出示：阿炳两次来到二泉的对比。

　　（指名汇报）这一段当中讲到了“月光似水”，讲到了“静影沉璧”，你是怎样理解这两个词语的呢

　　3、过渡：在十多年后的那个中秋之夜，二泉池畔，究竟想到了哪些往事，让置身于黑暗世界的阿炳从这淙淙的流水中听到这么多他儿时未曾听到的声音？（生默读，找一找）

　　预设片段：——想到了自己坎坷的经历。

　　（1）文中有一段文字精炼地概括了阿炳十多年来遭遇的人生变故，学生找一找文中描写阿炳坎坷人生的句子，读一读。

　　（2）补充资料

　　请同学们看屏幕——（展示四幅图画，教师在乐曲声中叙述——可能是某一个秋雨连绵的早晨，也可能是一个雪花飘飘的黄昏，还可能蹒跚前行的阿炳不小心撞倒了一个水果摊，也可能贫困交加，使得阿炳最终卧倒在病床上……当然，还有很多很多的可能，请你拿出笔，结合自己的想象和对生活的感受，写一写你心目当中的阿炳经历了怎样的坎坷？学生在音乐声中静静地思考、动笔写，教师巡视时间约为8分钟。

　　（3）总结阿炳多舛的命运：在唾弃声中降生，四岁丧母；在白眼中成长，痛丧师父；在屈辱中度日，双目失明；备课时我几度落泪，为阿炳写了一首四字词语歌。课件出示一组成语，学生读一读，感受其凄苦的人生。

　　失去双亲孤苦无依

　　雪上加霜双目失明

　　卖艺为生颠沛流离

　　小小人生苦苦凄凄

　　——独坐二泉池畔，想起十多年前，无锡的惠山树木葱茏、藤萝摇曳。中秋之夜，月光似水，静影沉璧，而如今月仍旧，泉依流，亲人面，无处寻，聆听着淙淙的流水，阿炳不禁感慨万千：

　　（生读片段）

　　——独坐二泉池畔，想到自己双目失明，孑然一身，受人白眼，遭人欺凌，聆听着淙淙的流水，阿炳不禁泪雨滂沱。

　　读到这里，你知道小泽征尔为什么说“这种音乐得跪下来听”吗？

　　三、感受刚直顽强精神

　　1、过渡：他精湛的音乐造诣，在曲中凝结的爱怨愁苦的人生情怀值得一跪；他面对列强的强逼，他又是怎样的态度呢？

　　2、课件出示：继续阿炳资料的补充介绍。读一读，谈一谈。

　　人称阿炳三不穷：人穷志不穷（不怕权势），人穷嘴不穷（不吃白食），人穷名不穷（刚直顽强）。

　　小结：感受着生命的卑微，饱尝着人情的冷暖，依然“富贵不淫，贫贱不移，威武不屈。”好一个刚直的阿炳！怪不得小泽征尔忍不住这样说：“这种音乐得跪下来听！”。

　　四、品味名曲体会意境

　　（过渡）：是啊，月光虽明，世道却暗；泉水虽甜，人世却苦；多少爱，多少恨，多少悲在那个寂寥的中秋之夜铺天盖地*卷着阿炳，看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来了。

　　1、课件展示：二胡曲《二泉映月》

　　2、师：课本中，有一段文字生动地再现了《二泉映月》夜阑人静，泉清月冷的意境，请大家找一找。

　　3、课件出示：

　　我来说琴曲：

　　结合学生朗读情况进行指导。理解：蜿蜒流淌、升腾、跌宕。

　　4。抽生读——引读——示范读——配乐集体读等多种形式朗读品味。

　　小结：

　　这个凄惨的人世并没有善待阿炳，夺他双亲，毁他双目，在身体上彻彻底底成为弱者（板书：弱者），但是，倔强的阿炳硬是在这荆棘密布的道路上奏响了强者生命的之歌（板书：强者），给后世留下了无价的艺术瑰宝，与“二泉映月”共活到了人们的心中。

　　五、汲取精神指引人生

　　1、师生共同朗读配乐诗：《永远的二泉映月》

　　2、总结：

　　伴着二泉映月完美无瑕的旋律，我们仿佛看到了那个落魄的阿炳又缓缓向我们走来。苦难究竟能给人带来什么？阿炳穷尽自己的一生为我们留下了最响亮的回答：人在旅途，有苦有乐，笑对人生，从容不迫，穿越痛苦，赢得生活！

　　《二泉映月》教学设计 10

　　教学目标：

　　1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。

　　2、能正确认读本课10个要求会认的字，掌握9个要求会写的生字。能结合上下文理解运用“饱经沧桑、泯灭、萦绕、跌宕、不朽”等词语。

　　3、通过描写时间的词语，理清文章的表达顺序，整体把握课文的主要内容。

　　4、能联系课文内容，通过品词、品句，品读，重点理解文中描写的月夜景色和《二泉映月》琴曲意境等句段所传递出的情感。感受阿炳创作的艰辛，学*他热爱音乐、敢于同命运抗争、追求美好理想的精神。

　　教学重点、难点：体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。、

　　教学时间：三课时。

　　教学准备：二胡曲《二泉映月》和课件。

　　预*要求：

　　1、把课文读流利。

　　2、课前搜集查找有关资料，了解阿炳的生*、惠山二泉及二胡曲《二泉映月》，为更好的理解课文内容打下基础。

　　教学设计：

　　设计意图

　　第一课时：

　　一、揭题导入，了解作者。

　　师：（板书课题）这是一首著名的曲子，谁创作的？（阿炳） 同学们对阿炳还有哪些了解？

　　学生回答预设：

　　阿炳的原名叫华彦钧，是一位民间艺术家。

　　阿炳很小的时候他母亲就去世了，爸爸是一个道士，他只能称父亲为师傅。

　　阿炳双目失明后，被道观里赶出来，上街流浪，他的身世很悲惨。

　　阿炳不仅二胡拉得好，琵琶也弹得很好。

　　小结：

　　阿炳一生创作了许多曲子，但留给我们后人的只有六首。当中央音乐学院的教授第二次去给阿炳录音的时候，他已经不幸去世，成了音乐界的莫大遗憾。《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上享有盛誉。你们想听吗？那么，你准备怎么听？ （用心倾听）

　　二、用心灵倾听 。

　　师：请同学们仔细聆听，用心体会，听完后说说你从音乐里听出了什么。播放《二泉映月》。

　　2、谈听完乐曲后的感受。

　　(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂）

　　师：这位苦难的艺人为什么能创作出这样的名曲呢？打开书用心地去读。

　　三、初读课文，整体感知。

　　1、画出生字，读准字音，读顺课文。

　　2、画出不理解的词语，联系上下文或借助工具书理解词语：饱经沧桑、积淀、坎坷、萦绕、泯灭、抒发、委婉、跌宕、静影沉璧等词语。

　　四、再读课文，理清思路。

　　第一自然段：写惠山二泉的优美景色。

　　第二自然段：听泉赏月，师父教诲。

　　第三、四自然段：十多年不幸经历，激发创作欲望。

　　第五、六自然段：倾吐情怀，成经典名曲。

　　五、布置作业

　　1、抄写词语。

　　2、朗读课文，

　　第二课时

　　一、了解坎坷，感悟情怀。

　　1、(音乐起)又是一个中秋夜，双目失明的阿炳在邻家少年的搀扶下，又来到了二泉。夜深人静,月光清冷,他静静地聆听着二泉那淙淙的流水声，不禁心潮澎湃，思绪万千，渐渐地，他似乎听到了许多声音，什么声音呢？（大屏幕显示）齐读：二泉映月教学设计

　　“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

　　2、他似乎听到了，真的是泉水在叹息哭泣吗？（不是）是谁在叹息哭泣？（是阿炳）谁在倾诉呐喊？（是阿炳）阿炳听到的不是泉声，而是自己的心声。你们听，他的心在（范读）深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。听到了吗？把阿炳的心声读出来——（齐读）“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

　　3、听着这样的心声，我们不禁要问了，阿炳为什么要深沉地叹息，伤心地哭泣,激愤地倾诉，倔强地呐喊呢？请同学们带着这个问题自由朗读课文的1—-4自然段，寻找答案吧。

　　4、交流反馈：

　　（1）因为家乡惠山二泉的优美景色自己再也看不到了。

　　（2）因为阿炳想起了师傅说过的话，想到了自己的坎坷经历。

　　5、师：惠山二泉，景色迷人，以其独特的美景名闻天下,尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚动人。课文中作了生动精练的描绘，老师摘录一些词出示：

　　（展现一组风光，屏显词语）：

　　树木葱茏 藤萝摇曳

　　碧草如茵 野花遍地

　　茫茫月夜如银月光

　　涓涓清泉静影沉璧

　　流水淙淙蜿蜒而来

　　月光照水水波映月

　　6、这如诗如画的风景，对那个双目失明的阿炳来说，他看得到吗？（看不到）他看到的只能是什么？（是黑暗。）在他的眼前有的只是黑暗，除了黑暗，还是黑暗，阿炳心里是什么滋味啊？（惋惜、无奈、伤心）所以，听着那如泣如诉的泉声——“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

　　7、（1）山水依旧，物是人非。这十多年，他是怎么过的？

　　指名读，大屏幕显示：“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。”

　　（2）透过这短短的两句话，我们似乎看到了阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面——请你展开想象（伴着《二泉映月》老师开始叙述）

　　a、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺？

　　b、夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎样卖艺？

　　c、一天，阿炳发烧生病了，为了度日，他又是怎样卖艺？

　　请你选择一个画面，想象他是怎样度日的？

　　学生交流：

　　师：阿炳坐在二泉边，听着听着，没听到奇妙的声音，听到的是：（学生接读，再次感受）渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

　　师：阿炳被苦难压倒了吗？（没有）从哪里可以看出没有被压倒？

　　齐读：

　　“但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”

　　师：阿炳多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！所以听着听着，他听到了深沉的叹息，听到伤心的哭泣，听到了激愤的倾诉，听到了倔强的呐喊。他要与命运抗争。

　　师：为什么阿炳的苦难只能倾吐给月夜听呢？

　　他的叹息声有人要听吗？（没有）

　　他的哭泣声有人要听吗？（没有）

　　他的倾诉声有人要听吗？（没有）

　　他的呐喊声有人要听吗？（没有）

　　师：所以只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜，就这样，《二泉映月》诞生了……

　　下节课我们品读琴声，走进阿炳的内心世界。

　　第三课时

　　一、复*导入

　　上堂课我们了解了阿炳的身世以及他创作《二泉映月》的。这节课我们继续学*，一起用心去聆听琴声，走进阿炳的内心世界。

　　二、品读琴声，体会内涵。

　　1、读课文第5自然段，体会阿炳的心声。

　　（播放二胡曲《二泉映月》，配乐引读课文第5自然段，领略这首不朽的名曲。）

　　师引读：起初……；一生跟读：这似乎……

　　师引读：随着……；一生跟读：它以势不可挡……

　　师引读：月光照水……；全班跟读：阿炳用这动……

　　2、师：同学们，其实琴声的变化可以用一条曲线画出来的。来，伸出你的手跟老师一起边读边画。

　　（起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。）

　　3、师：同学们，你想过吗？琴声之所以会这样变化是有原因的，什么原因？（是因为阿炳在演奏的时候，他的情怀始终是在变化着的。）怎样变的？再读课文。

　　4、读后交流。

　　开头时——这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

　　高潮时——它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

　　结尾时——阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……

　　板书：赞叹 怀念 思索 抗争 向往 爱……

　　5、下面，就让我们随着作者的笔触走进乐曲，走进阿炳的内心。

　　（1）学生自己练读，指名读。（此时情感还没有恰当的表达出来。

　　（2）师：多么委婉的琴声，多么感人的文字，老师也想用心灵来诵读这段文字。

　　师范读。

　　（3）分三部分指名读，适时评价点拨。

　　随机齐读。

　　（4）生合作配乐朗读。女生读开头部分；男生读高潮部分；最后全体读。

　　（5）配着音乐有感情地背诵。

　　6、师：一位双目失明的民间艺人，一位靠着卖艺度日的民间艺人，一个从小失去母亲的民间艺人，他靠什么创作出这么伟大的作品？

　　齐读：他爱……，他爱……，他爱……，他爱……。

　　师：就这样，一首不朽的乐曲诞生了——（引读最后一小节）

　　三、总结全文。

　　1、再次聆听这动人心弦的音乐。音乐响起……

　　2、总结：

　　苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难，战胜苦难吧！

　　四、说话练*。

　　1、阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。

　　2、交流，老师点评、修改。

　　搜集交流阿炳的生*资料，对阿炳身世有必要的了解，为学*下文打基础。

　　教给学生“用心灵倾听，用心灵诵读”的学*方法。这样学生才能尽快走进文本。

　　教师入情入境的引导学生读，使学生逐步走*阿炳。

　　通过引导学生品读词语，想象着读，读中想象，初步在学生脑海中形成“惠山二泉”的美丽画面，使学生犹如身临其境，获得深刻的情感体验。

　　惠山的风景依旧，但阿炳什么也看不见了，联想到自己坎坷的经历，于是产生了“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”。

　　此环节的教学中，为引导学生充分体会阿炳经历的坎坷，抓住“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。”这个重点句，创设情境，引导学生逐层深入地体会语言文字，在反复品读中感悟，又在感悟中去品读，充分理解阿炳不*静的内心世界，剖析“积淀已久的情怀”。为接下来理解《二泉映月》这首乐曲作好铺垫，从而实现先悟情**境，水道渠成。

　　随着音乐的快慢舒缓、跌宕起伏，师生在入情入境的诵读中领略不朽的名曲，解读阿炳的心声。

　　《二泉映月》这首曲子表现的不仅仅是苦难，更有一种超越苦难，战胜苦难的精神动力。所以要给孩子们的心中播下精神种苗，这也是对这首世界名曲的最好诠释。

二泉映月教学设计实用10篇（扩展4）

——《二泉映月》教案 (菁华3篇)

《二泉映月》教案1

　　教材分析

　　《二泉映月》是小学语文（苏教版）五年级下册第三单元的一篇课文。课文以小学生喜爱的故事形式出现，浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。课文可分为三段：第一段（第一、二自然段），写中秋之夜在二泉边师父告诉阿炳，要等他长大后才能听懂泉声。第二段（第三、四自然段），写历尽人生磨难的阿炳又来到二泉边，他从淙淙的泉声中似乎听到了许多声音。第三段（第五、六自然段），写阿炳用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽的二胡名曲《二泉映月》。

　　这篇文章真挚感人，体验盲人民间音乐家阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵，是本课教学的重点和难点。

　　设计理念

　　1、学生是学*和发展的主体，教师是学*活动积极的组织者和引导者。语文应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学*方式，充分发挥学生在教学中的主动性和创造性，体现新“课标”的理念。

　　2、充分利用现代信息教育技术辅助教学，让学生在自主、民主、优雅的氛围中学*，体现出学生学*的自主性，通过学生自主地读、说，自读自悟、主动探究中读懂课文，感悟真情，从而体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵，学*他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。

　　教学目标

　　1、借助汉语拼音读准生字音，读顺语句，读通全文，运用多种方法理解这些词语的意思，并从中积累关于月色和音乐旋律的词语。

　　2、能通过欣赏《二泉映月》，联系课文内容，理解文中描写音乐和由琴声联想表达乐曲丰富内涵的语句的意思。感受课文的语言美，形象美和韵律美，并在此基础上背诵课文的四、五自然段。

　　3、凭借课文内容感受，体会《二泉映月》的琴声变化和所表达的丰富内涵。感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学*他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教学重点、难点

　　重点: 通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学*他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　难点：有感情地朗读课文，体会《二泉映月》的琴声变化和所表达的丰富内涵。

　　教学过程：

　　一、欣赏音乐，总体感悟：

　　1、上课前，冯老师给大家带来了一首二胡曲，猜猜是哪首？想听吗？听的时候老师希望同学们不仅要用耳朵听，更要用自己的整个心灵来听这首《二泉映月》。

　　2、告诉老师，这悠扬的二胡声，让你听到了什么？

　　小结：同一首曲子，有人听出了爱，有人听出了??，不同的人听出了不同的内容。一首名曲当我们用心去感受的时候，就能听到作者许许多多的心声。 （设计理念：语文是要有人文性的。语文课堂需要激情，需要全身心的投入，需要意境，我们的学生早已厌倦了条分缕析和空洞说教的语文，他们渴望一种心与心的毫无隔阂地交流，情与情自然而然地融通的真实、灵动的语文课堂。这是学生的需要，也是我们语文老师的追求。因此我们的语文课堂首先要做的就要唤醒学生的心灵，激发起他们内心深处的情感。课堂开始之前的聆听这首悠扬的二胡曲《二泉映月》，学生们在这种舒缓连绵、涵义深刻的曲调中情怀激荡，也初步奠定了本堂课的情感基调。）

　　二、初感人物，把握内容。

　　1、师：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。今天，我们要一起学*一篇与天下第二泉、与音乐有关的课文。齐读课题。

　　2、《二泉映月》是一首著名的二胡曲，是谁创作的？（阿炳）

　　3、大家对阿炳有哪些了解？

　　4、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水*，几十年来，这首曲子深受我们人民喜爱，就在国际乐坛上也享有盛誉。

　　5、同学们，为什么一位民间艺人，一位双目失明的艺人，一位苦难一生的艺人能创作出《二泉映月》这样不朽的作品？今天让我们一起走进阿炳，走进他那艰苦的创作历程。请同学们带着问题自由读课文。

　　（设计理念：开课伊始，从学生未知出发，教学中仅仅围绕一个课文中的主要问题展开教学，一石激起千层浪，激发了学生主动探究的兴致，也让每一位学生明白了本课教学的重点，学生学*的目标性、指向性就强了，也为下面课文的学*做好了铺垫。）

　　6、刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。相信大家的预*也准备得十分充分，老师来考考大家，准备好了吗？

　　倾听 月光如银 委婉连绵

　　倔强 月光似水 升腾跌宕

　　激愤 静影沉璧 步步高昂

　　搀扶 月光照水 舒缓起伏

　　积淀 水波映月 恬静激荡

　　师：谁有信心把它们都读准了？

　　出示第一竖排：这是一组难读的词语，让我们开火车吧。【注意倔强的读音】 出示第二竖排：刚才难读的词语同学们一下就解决了，相信这一组描写月光的词语你们不仅能读对，读好也没有问题。【抓住月色的柔美，读出词之美。】 出示第三竖排：同学们把那么美的月光都读出来了，相信这一组描写音乐的词语你们也一定可以读出它的旋律来。【抓住不同旋律的特点，读出词的旋律】 师：让我们一起来读准、读好这些词，齐读。

　　（设计理念：这是第一课时的教学，对于文中难读的词语和关于月色、音乐旋律的词语按照三个层次，来理解文中重要的系列词语还是十分必要的，通过分别让学生朗读、品悟，学生们也通过了对词语的朗读感悟，充分发挥学生阅读的积极性、自主性、创造性，让他们在动情的语文阅读实践中积淀语感，增强体验，深切体会到文本情境，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲作好了铺垫。）

　　三、分层感悟，揣摩内心。

　　1、这么美的月色，这么悠扬的乐声，作为一个盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵来听。

　　2、请同学速读课文，思考文中出现了阿炳几次听泉？哪几个自然段分别讲了这几次泉声？

　　3、交流：两次听泉。第一次（1-2），第二次（3-4），创作出不朽名曲(5-6)。 （设计理念：如果说阅读、感悟、理解是把书读“厚”，把短文读长的话，那么阅读概括就是把书读“薄”，把长文读短，这也是学生必备的阅读能力之一。高年级的学生在概括课文的主要内容方面已形成了一定的能力。此处的设计是对学生这种能力的检测，也是引导学生找出文本主要内容层次的方法。在此基础上，我们教师要善于帮助学生总结阅读经验，掌握概括主要内容的基本方法，以提高阅读效率，保证阅读质量。)

　　（一）第一次听泉声

　　1、阿炳在第一听泉的时候，发生了什么呢？请同学们自由读一读课文第二自然段。

　　2、谁来说说你读懂了什么？

　　【阿炳听到奇妙的泉声了吗？为什么他没有听出呢？】

　　??是这样的吗？让我们继续学*课文，从文中寻找答案。

　　（设计理念：叶圣陶先生曾说：“语文老师不是只给学生讲书的，语文老师是引导学生看书、读书的。”课堂的四十分钟是极为有限的，在有限的时间里，要集中精力，把握住课文的重、难点和关键处讲清，讲透，这样才能让学生在课堂里有足够的思维和想象的余地。对于阿炳第一次听泉声，为什么不能听出来，学生也许并不能讲得头头是道，教师这时也不一定要讲透，留下一个学生遐想的空间，让学生带着疑问学*去学*课文，也更是提升了学生学*的兴趣。）

　　（二）第二次听泉声

　　1、师：又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。他多么希望师父说的奇特而美妙的声音出现在他的耳畔啊，他听到了什么？谁来读一读课文第四自然段？（板书：叹息 哭泣 倾诉 呐喊）

　　2、能在泉水声中听到这些声音，你们觉得奇妙吗？

　　3、是什么原因能让阿炳听得到这些声音？第四自然段中有一个关键词，你们能从书中第四自然段找出来吗？

　　（板书：坎坷）齐读

　　4、我觉得这样读，你们肯定读不好，哪怕读一百遍都读不好。因为我们阿炳那深切的体会。来，请同学们从书上找，看看课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？找到关键的词语来说一说。

　　（设计理念：抓住这个浓缩阿炳悲惨一生的关键词语，也是阿炳创作《二泉映月》原因的重要词语。让学生自主思考、深入体会，使学生既积累了重点词语，又深刻地感受到阿炳悲惨命运，与阿炳也产生了情感共鸣。读了浓缩阿炳悲惨一生的词语，学生的感情已有了初步的积淀。在此基础上，结合课文内容，寻找阿炳坎坷的经历的细节，又能让学生从心灵深处感受阿炳的不幸，这样也为后一环节的感情诵读打下了基础。）

　　（三）体会坎坷人生

　　（1）想象体验、体会坎坷

　　1、交流，（板书：双目失明 卖艺度日）

　　2、齐读“双目失明”。你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人来说是多大的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。（闭眼一分钟左右）

　　师：【语调沉郁地】一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么？

　　【沉痛凄凉地】对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。对他而言，他的人生必将是——指板书：坎坷的。由于双目失明，他只能靠——卖艺度日。

　　3、一个双目失明的盲人，阿炳又是怎样挣钱度日的呢？书上虽然没有写，但是，我们可以发挥自己的想象，试着走进阿炳的生活的那段岁月，去体验他的那段人生。

　　阿炳就是这样卖艺度日的，大家可以从中选择一个镜头，去想象体验说说阿炳卖艺的情景。（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

　　场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？ 场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？

　　场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖??

　　请同学们打开大练*册P22页完成。

　　4、哪一个同学愿意先来说一说，你看到了怎样的情景？

　　【通过学生的想象说话，指名说，再次结合课文朗读，体会阿炳深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊】

　　（设计理念：一边是流水淙淙的奇妙之音，一边是穷困苦难的坎坷人生。同样是这泓清泉，依旧是二泉美景，可阿炳再也看不到了。在悟词中学生感悟体验，在几个画面的想象体会写话中，也结合了语文练*册的内容，让学生就能感同身受，鲜明的对比，巨大的反差，在学生的心里形成了强烈的冲击，产生了深刻的体验。也把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了，学生在切己的体验中悄然走进人物的内心世界。）

　　（2）抓住情感，朗读体会

　　1、??当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，【引读】他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊??齐读，“渐渐地，渐渐地??”。

　　2、指导朗读：

　　当他想起自己在街头卖艺，却遭到路人的唾弃时，女同学齐读。

　　当他想起自己在病床上痛苦挣扎，却无人问津时，男同学齐读。

　　当他想起自己不分严寒酷暑为生活奔波，却依然贫苦时，我们再一起读一读这段文字。

　　（设计理念：通过词语的牵引细细品味，让学生在内心深处不断掀起情感的涟漪。品词析句，一咏三叹，不断升温，学生置身其间深入体悟阿炳那不屈的情怀，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呐喊。场景的铺陈，情境的营造，意境的渲染，使得二泉池畔那一片如银的月色和那委婉连绵，如诉如泣的二胡声，都融入到了学生朗朗的读书声中。）

　　（3）讨论朗读，体悟内心

　　1、是的，我们听到了阿炳倔强的呐喊，但阿炳被苦难压倒了吗？（没有！）

　　2、你从文中哪儿看到阿炳没有被压倒？

　　（板：对音乐的热爱 对光明的向往）

　　3、让我们通过朗读表现出我们内心的情感来。

　　出示：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生呀！

　　4、他多么希望有一天能过上安定幸福的生活。可是，他如愿了吗？（没有！）所以，阿炳在二泉池边不仅听到了叹息、哭泣，还听到了倾诉和呐喊！ （设计理念：“言为心声”。阿炳的《二泉映月》是他苦难人生的真实写照，是抗争，是向往，更是热爱。在对乐曲的感同身受中，学生的情感得以升华，教学已浑然进入人曲合一，情景交融的境界。而对词语的再次赏读，既可以从整体上鸟瞰文本内容，又有助于让学生借助词语所描写的意境去更深入领悟曲子的丰富内涵，达到知“人”识“曲”的妙用。）

　　四、情感归结，引发设疑。

　　1、然而，他深深的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊，有人倾听吗？（生）没有！

　　2、（情感激越的）没有！一个对音乐充满热爱的阿炳，一个充满音乐天赋的阿

《二泉映月》教案2

　　一、教学目标

　　1.能够体验和感受民间音乐家华彦钧倔强、刚毅的性格，同时学*与黑暗势力作斗争的精神，提升对生活的热爱。

　　2.通过聆听、小组合作的形式，提升音乐审美能力。

　　3.了解音乐家的生*以及不同的音乐形象和风格，通过对比、分析，加深体验音乐的内涵。

　　二、教学重难点

　　【重点】欣赏《二泉映月》，感受乐曲的意境。【难点】理解音乐要素与音乐情绪之间的关系。

　　三、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　1.教师播放音频《光明行》，学生聆听并思考：乐曲的情绪是怎样的?

　　2.教师总结：乐曲振奋人心，明快坚定，节奏富于弹性。通过同器乐的不同风格作品介绍进而导入课题。

　　(二)初步感知

　　1.播放乐曲《二泉映月》并提问：乐曲的情绪和速度是怎样的?

　　学生自由回答，教师进行总结：音乐情绪比较哀伤和凄凉，速度较慢，阿炳《二泉映月》等音乐作品，在一定程度上反映了人民的内心世界和精神风貌，透露出一种来自人民底层的深沉的气息，在当时必然会引起人们心灵深处的极大共鸣。

　　2.教师简单介绍乐曲创作背景以及分段。

　　(三)分段欣赏

　　1.播放乐曲引子部分并提问：乐曲是如何体现作者对自身命运感慨的?

　　学生自由回答。

　　教师进行总结：乐曲的开头部分以四拍组成的短小音调作为开端，以一个下行音阶式短句，发出了一声饱含辛酸的叹息。二胡以轻微的声音，低沉含蓄内在的音色，把听众引入到音乐所描写的悲伤意境中。

　　2.请同学模仿引子中叹气的声音哼唱引子部分旋律。

　　3.播放乐曲的第一部分并提问：这一部分的情感有什么变化?

　　学生自由回答。

　　教师进行总结：第一主题的旋律在二胡的中低音区进行，低沉压抑，音域不宽，曲调线以*稳的级进为主，稍有起伏，表现了作者心潮起伏的郁闷之情从*静转为激昂。表现作者内心的生活感受和顽强的生活意志。第二主题与第一主题对比鲜明，利用不断向上的旋律冲击和多变的节奏，表现了作者对旧社会的控诉，也体现了他不甘屈服的个性。此后的五个段落是围绕着第一段两个主题的五次变奏，通过句幅的扩充和减缩，并结合曲调音域的上升和下降，表达出音乐的渐次发展和推进。主题变奏随着旋律的发展时而深沉、时而激昂、时而悲壮、时而傲然，深刻地展示了作者的辛酸与痛苦、不*与怨愤。

　　4.在教师带领下演唱主题部分，注意表现不同的音乐情绪。

　　5.播放乐曲剩下的片段，由学生进行小组讨论乐曲营造的意境和表达的内涵。

　　师生共同总结：乐曲的情绪变化幅度很大，结束在轻奏的不完全终止上，好像无限的惆怅与感叹，声音更加柔和，节奏更加舒缓而趋于*静，给人以意犹未尽的感受。

　　6.再次播放《二泉映月》，感受乐曲哀婉、凄凉的情绪。

　　(四)巩固提高

　　1.介绍乐器二胡。

　　2.《二泉映月》以凄苦哀怨的音调，叙述了阿炳一生颠沛流离的悲苦遭遇。一开始是一个简短的引子，接着作者的感情由沉思到感慨以至怒吼那血泪的控诉，使听者无不为之动容。请同学用铅笔在音乐的伴奏下为阿炳或二泉映月画一幅画或是写一首诗。

　　(五)课堂小结今天，我们欣赏了民族乐曲《二泉映月》，通过欣赏不仅了解了我国民族乐器二胡的一些知识，更主要的是体会了乐曲的如泣如诉、如悲如怒的曲调及二胡独特的演奏效果，还有作者在充满坎坷和磨难的生活中那种倔强不屈的精神，同时他的作品也是给我们留下的极为宝贵的精神文化财富，课后同学们多搜集欣赏一些其他民族器乐曲，深入了解我国的民族音乐文化。

　　四、板书设计

《二泉映月》教案3

　　教学要求：

　　1、能正确流利、有感情地朗读课文。

　　2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思。

　　3、通过朗读训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学*他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教学重难点：在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。

　　教学准备：课前布置学生查找搜集有关《二泉映月》及主人公阿炳的有关资料。

　　教学流程：

　　一、介绍课题及作者、欣赏名曲《二泉映月》。

　　1、板书课题：二泉映月;指名读题。

　　2、《二泉映月》是一首的曲子，是谁创作的?你对阿炳有些什么了解?

　　3、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的水*，你们想听吗?(板书：听)

　　4、师：我们来一起聆听这首不朽的二胡名曲。你准备用什么来听?(播放二胡名曲《二泉映月》，)

　　5、告诉老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么?(板书：苦难、凄凉、抗争、怀念)。

　　二、整体感知课文。

　　1、同学们，一首名曲我们用心去感受的时候，我们听到了苦难、凄凉、抗争和怀念。阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢?带着这样的问题去读课文。

　　2、师：刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。这篇课文有许多生字词。(出示词语灯片，)认识吗，谁来读读?

　　月光如银、双目失明、委婉连绵。

　　月光似水、卖艺度日、升腾跌宕。

　　静影沉璧、经历坎坷、步步高昂。

　　月光照水、热爱音乐、舒缓起伏。

　　水波映月、向往光明、恬静激荡。

　　3、每列词分别写了什么?怎样读?

　　4、这些词语中，有不理解的吗?不理解的提出来。(对不理解的词语尽量让学生自己答，最后再次有感情地朗读)

　　三、学*课文第二、三、四自然段。

　　1、拿出笔来，快速浏览课文，从课文中找出带有“听”的句子。

　　2、课文第二段中有好几句写到了带有听的句子。谁来把第二节来读一读?(出示第二节投影)

　　3、小阿炳什么声音也没有听到。师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。” “奇妙”是什么意思?(神奇而美妙)阿炳多么盼望自己快快长大啊!早点儿听到那奇妙的声音。十多年过去了，小阿炳长成大了，他听到了奇妙声音了吗?谁来读第四自然段?(相机板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊)

　　4、你们认为这样的声音奇妙吗?为什么阿炳没有听到奇妙的声音?反而听到是叹息、哭泣、倾诉、呐喊?这就要联系阿炳这十几年来是怎么过来的。默读第三自然段。从中找出有关词语句子。

　　5、“双目失明”对一个人的打击是怎样的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。(此时师调沉郁地独白：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，他看不见美丽富饶的家乡，看不见月光似水、静影沉璧的二泉，看不见照耀清泉的月光，所有的美好的一切阿炳再也看不见了。)

　　请同学们睁开眼睛，同学们，你们明白了阿炳为什么听不到奇妙的音乐，而是：渐渐地、渐渐地……

　　6、想象感受阿炳卖艺情景是怎样的?

　　师：凄惨的琴声传遍了大街小巷!阿炳坐在二泉边，他没有听到奇妙的声音，却听到了——渐渐地、渐渐地……

　　但阿炳被苦难压倒了吗?你从哪儿看到阿炳没有被压倒?

　　(但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。)指导有感情地朗读、齐读。

　　四、学*课文第五自然段。

　　1、他多么希望有一天能过上安定幸福的生活。阿炳不仅听到了叹息、哭泣，还听到了倾诉和呐喊!“听着听着，阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫的月夜。”他为什么要把这些通过琴声来倾吐给月夜呢?

　　2、我们一起把这一段读出来。(播放《二泉映月》)

　　指导朗读，

　　起初：琴声委婉连绵，表达：怀念、思索。

　　高潮：升腾跌宕，步步高昂，表达：抗挣、向往。

　　3、学生练*朗读。

　　五、总结课文。

　　1、他爱那美丽富饶的家乡，他爱惠山的清泉，他爱照耀清泉的月光。是音乐带给了他光明，是音乐带给了他安定幸福，是音乐安抚他孤寂的心灵。就这样，一首不朽的乐诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛也享有声誉。

　　2、享有怎样的声誉呢?

　　(幻灯片打出：1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首*指挥，*间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”)

　　小泽征尔认为应该怎么听《二泉映月》?对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢?他要跪阿炳什么精神呢?。

　　3、(充满激情地)充满苦难人生的人太多了，度过凄惨人生的人太多了。但是有些人被苦难压倒了，在凄惨中潦倒了，这样的人是不值得被小泽征尔跪的。小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明向往(板书)的这种不屈的精神!今天的我们该怎样去听《二泉映月》?用心，让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》。(播放《二泉映月》。

　　苦难本来给人们带来了什么?悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个生活的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。同学们让我们勇敢地面对苦难吧!下课。

二泉映月教学设计实用10篇（扩展5）

——《二泉映月》教学反思 (菁华6篇)

《二泉映月》教学反思1

　　当悦耳动听的音乐铃在耳边荡漾开去的时候，我与我的学生都在心底松了一口气：终于，《二泉映月》欣赏“完”了，也欣赏“懂”了！面对着一张张因收获而快乐的脸庞，注视着一双双因兴奋而清亮的眼睛，我又一次想到了“以人为本”这个新课程的核心理念。是的，课程改革最关键的是改变过去教师“满堂灌”的现象，聚焦于学生的探究、发现、动手操作的能力，培养其交流合作的能力；不是只注重知识的传授，而要使学生在形成积极的学*态度，获得基本知识与基本技能的同时学会学*并形成正确的价值观。而今天，当我与我的学生感受着《二泉映月》那优美而又激昂的旋律美时，震撼着阿炳坚强又正直的人格美时，我欣喜地发现：原来学生可以更美的！

　　一、“个性飞扬”是美

　　新课程告诉我们：课堂上，学生是主体，要让每个学生都能得到发展，要充分发展学生的个性特长。我欣赏学生在课堂上的“个性飞扬”，那是自信、智慧的涌动，那是主体能动性的张扬。如何让课堂成为学生“个性飞扬”的舞台呢？以往，我的备课本中对于学生的朗读指导总是写得极尽详细，初看颇有针对性，实质却完全是我的朗读模式。我以我的感悟去要求学生，把我的感情强加于学生，学生只是我的朗读工具。他们也许不懂课文，但可以煞有其事地“读”课文；他们也许不明白为何要这样读，却依然读得“有声有色”……

　　《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初读此文，我便被文中优美的语言文字所描绘的空灵意境所吸引，更被蕴藏于文字但又淋漓尽致流露出的精神美所感染，而当我聆听完那举世闻名的二胡独奏《二泉映月》后，内心更是震撼！这是一篇适合朗读，而且需要通过朗读来感悟的课文。我该怎样来指导学生朗读呢？“倾听孩子的声音”，脑海中飞快地闪过这一新课程亮点。我精神一振：为何不能在课堂上让学生“倾诉自己的感情”呢？听听他们是怎样欣赏《二泉映月》的？于是，我在备课本上写下了这样一番设计：第一教时，先以音乐导入，在优美又激昂的旋律中帮助学生奠定感情基调——对曲子创作者的敬佩。然后给予学生“自主”，选择自己喜欢的方式读课文。学生在敬佩与好奇的情感驱使下，必然会兴趣昂然地开始自己的朗读。学生准备充分之后进行首次朗读反馈。只要求学生读，而不需要谈“为什么这样读”。接着根据学生的朗读情况确定学生理解的难点，作为第二课时的教学重点。第二教时，引导学生深入感悟课文之后再次清他们用自己喜欢的方式读课文，这次应告诉大家“为什么这样读”。两次朗读，各有侧重，且逐层深入。前者是感悟的起点，后者则是理解后的感悟。

　　忐忑不安地开始上课，下课时却欣喜万分：初次朗读首先成为学生的“兴趣”时，他们大胆尝试，敢于思索，通过自己独特的朗读表达他们对课文的理解。有的也许读得不够流利，但那份认真却使人欣慰；有的理解也许还不够深入，但自信却可见一斑……随着感悟的深入，理解的透彻，学生对于阿炳知道得更多，对于《二泉映月》也“懂”得更多。于是再次“朗读”便成为了学生表达情感的“需要”。他们通过朗读演绎着内心深处对课文的欣赏，对阿炳的崇敬，对曲子的喜爱……于是乎，有的同学配乐朗读，声情并茂；有的同学小组合作，情感共鸣；有的则激情昂扬，鼓舞人心；更有甚者有声有色地朗诵，使人震撼…….看着这“个性飞扬”的一幕幕，我感到了美！

　　二、“合作探究”是美

　　“学生是学*的主体，应该积极倡导自主、合作、探究的学*方式。”这是小学语文新课程的重要理念之一。这种“自主、合作、探究”的学*方式在培养学生创新精神、实践能力方面能起巨大作用。为了真正还学生“自主探究”的权利，我作了一番大胆尝试：尝试让学生自己走*阿炳，尝试让学生与阿炳对话，与文本对话，尝试让学生提出自己最感兴趣的问题，尝试让学生合作探究解决问题。为此，《二泉映月》第二教时便有了这样的构思：

　　一、创设情境，感悟内心

　　学生轻轻地自读第四自然段，边读边想，读懂了什么，读不懂的地方可把句子画出来，然后交流理解。

　　1.分享读懂的快乐。

　　2.提出读不懂的地方。

　　3.结合课文第3小节与课前搜集的资料合作解决疑问。

　　二、精读感悟，品味赏析

　　1.引读有关课文：听着，听着，阿炳的心——，他禁不住——。他要通过——，把——情怀，倾吐给——。

　　2.质疑：读到这儿，你觉得我们该研究什么问题了？

　　3.合作研究。

　　4.讨论交流。

　　当我终于把这设计定稿时，我很是担心：学生会质疑吗？他们能提出有研究价值的问题吗？合作研究能解决问题吗？这一连串的“害怕”使我的心悬了起来。终于到了关键性的时刻：引读第五自然段的开头后，我静待着同学们提出该“研究”的问题。“阿炳怎样通过琴声来倾吐自己的情怀？”我惊喜啊，这不正是课文的重点吗？学生能一下子点出来，多棒呀。“阿炳想通过琴声倾吐自己怎样的情怀呢？”我又一次露出了喜悦的笑容。这个问题正是我们这节课理解的难点，解决了这个问题也就读懂了整篇文章。学生果然也急于解决他们想知道的问题。于是，小组合作研究，通过读课文，听音乐，看资料，津津有味地讨论交流。最后，大部分同学都明白了阿炳通过琴声曲调的变化起伏抒发了他内心对音乐对美好未来的向往，表达了对命运的抗争，更倾诉了对生活、家乡、大自然的热爱……此时，我心中的“石头”完全落了地，被惊喜笼罩住了的我豁然感到：“自主探究”原来是这样美丽！

　　三、“童心闪烁”是美

　　一直以来，黑板是教师的“专用地”。教师可以在上面“指点江山”，学生面对的完全是教师的“蓝图”，他们往往是被动地接受，被动地理解，即使教师漂亮的板书是对课文最简洁的概括，生动的板画是对课文最形象的再现，学生也是完全被动的接受者，面对“神圣”的板书，他们不敢思索，也不能质疑。新课程倡导自主、合作、探究的学*方式。假如真还给学生“自主”，那么这一块历来被学生视为“圣地”的黑板是否也应该成为 学生的“用武之地”呢？《二泉映月》第二教时的后半部分设计让我领略到了学生无穷的智慧。黑板上书写着不仅仅是他们智慧的见解，更是一颗颗闪亮的“童心”。

　　课堂已接*尾声，学生已顺利地解决了自己提出的问题。在乐曲的感染之下，又一次投入地朗读课文。这一次，他们完全是按照自己的意愿来读的，那抑扬顿挫的语调饱含着对乐曲的欣赏，那真情流露的眼神流淌着对阿炳的崇敬。看着学生入情入境的朗读，我激动极了：“这么美的景色，这么美的旋律，这么美的情感已深深感动了我。我相信：同学们也一定陶醉其中，被阿炳杰出的音乐才华和顽强的奋斗精神所感动！此时此刻，你心目中的阿炳一定十分高大吧！那就请你在黑板上倾诉你对阿炳的崇敬，写出阿炳最令你感动的品质或精神吧！“刹时，一石激起千层浪。学生不再沉默是金，也不再犹豫不决，而是跃跃欲试，小手林立，因为他们内心的情感澎湃着，激动涌流着，他们愿意通过板书来倾吐这种感动。于是，黑板上便有了一颗颗闪闪的童心，一份份纯洁的童真。

《二泉映月》教学反思2

　　当悦耳动听的音乐铃在耳边荡漾开去的时候，我与我的学生都在心底松了一口气：终于，《二泉映月》欣赏“完”了，也欣赏“懂”了！面对着一张张因收获而快乐的脸庞，注视着一双双因兴奋而清亮的眼睛，我又一次想到了“以人为本”这个新课程的核心理念。是的，课程改革最关键的是改变过去教师“满堂灌”的`现象，聚焦于学生的探究、发现、动手操作的能力，培养其交流合作的能力；不是只注重知识的传授，而要使学生在形成积极的学*态度，获得基本知识与基本技能的同时学会学*并形成正确的价值观。而今天，当我与我的学生感受着《二泉映月》那优美而又激昂的旋律美时，震撼着阿炳坚强又正直的人格美时，我欣喜地发现：原来学生可以更美的！

　　一、“个性飞扬”是美

　　新课程告诉我们：课堂上，学生是主体，要让每个学生都能得到发展，要充分发展学生的个性特长。我欣赏学生在课堂上的“个性飞扬”，那是自信、智慧的涌动，那是主体能动性的张扬。如何让课堂成为学生“个性飞扬”的舞台呢？以往，我的备课本中对于学生的朗读指导总是写得极尽详细，初看颇有针对性，实质却完全是我的朗读模式。我以我的感悟去要求学生，把我的感情强加于学生，学生只是我的朗读工具。他们也许不懂课文，但可以煞有其事地“读”课文；他们也许不明白为何要这样读，却依然读得“有声有色”……

　　《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初读此文，我便被文中优美的语言文字所描绘的空灵意境所吸引，更被蕴藏于文字但又淋漓尽致流露出的精神美所感染，而当我聆听完那举世闻名的二胡独奏《二泉映月》后，内心更是震撼！这是一篇适合朗读，而且需要通过朗读来感悟的课文。我该怎样来指导学生朗读呢？“倾听孩子的声音”，脑海中飞快地闪过这一新课程亮点。我精神一振：为何不能在课堂上让学生“倾诉自己的感情”呢？听听他们是怎样欣赏《二泉映月》的？于是，我在备课本上写下了这样一番设计：第一教时，先以音乐导入，在优美又激昂的旋律中帮助学生奠定感情基调——对曲子创作者的敬佩。然后给予学生“自主”，选择自己喜欢的方式读课文。学生在敬佩与好奇的情感驱使下，必然会兴趣昂然地开始自己的朗读。学生准备充分之后进行首次朗读反馈。只要求学生读，而不需要谈“为什么这样读”。接着根据学生的朗读情况确定学生理解的难点，作为第二课时的教学重点。第二教时，引导学生深入感悟课文之后再次清他们用自己喜欢的方式读课文，这次应告诉大家“为什么这样读”。两次朗读，各有侧重，且逐层深入。前者是感悟的起点，后者则是理解后的感悟。

　　忐忑不安地开始上课，下课时却欣喜万分：初次朗读首先成为学生的“兴趣”时，他们大胆尝试，敢于思索，通过自己独特的朗读表达他们对课文的理解。有的也许读得不够流利，但那份认真却使人欣慰；有的理解也许还不够深入，但自信却可见一斑……随着感悟的深入，理解的透彻，学生对于阿炳知道得更多，对于《二泉映月》也“懂”得更多。于是再次“朗读”便成为了学生表达情感的“需要”。他们通过朗读演绎着内心深处对课文的欣赏，对阿炳的崇敬，对曲子的喜爱……于是乎，有的同学配乐朗读，声情并茂；有的同学小组合作，情感共鸣；有的则激情昂扬，鼓舞人心；更有甚者有声有色地朗诵，使人震撼…….看着这“个性飞扬”的一幕幕，我感到了美！

　　二、“合作探究”是美

　　“学生是学*的主体，应该积极倡导自主、合作、探究的学*方式。”这是小学语文新课程的重要理念之一。这种“自主、合作、探究”的学*方式在培养学生创新精神、实践能力方面能起巨大作用。为了真正还学生“自主探究”的权利，我作了一番大胆尝试：尝试让学生自己走*阿炳，尝试让学生与阿炳对话，与文本对话，尝试让学生提出自己最感兴趣的问题，尝试让学生合作探究解决问题。为此，《二泉映月》第二教时便有了这样的构思：

　　一、创设情境，感悟内心

　　学生轻轻地自读第四自然段，边读边想，读懂了什么，读不懂的地方可把句子画出来，然后交流理解。

　　1.分享读懂的快乐。

　　2.提出读不懂的地方。

　　3.结合课文第3小节与课前搜集的资料合作解决疑问。

　　二、精读感悟，品味赏析

　　1.引读有关课文：听着，听着，阿炳的心——，他禁不住——。他要通过——，把——情怀，倾吐给——。

　　2.质疑：读到这儿，你觉得我们该研究什么问题了？

　　3.合作研究。

　　4.讨论交流。

　　当我终于把这设计定稿时，我很是担心：学生会质疑吗？他们能提出有研究价值的问题吗？合作研究能解决问题吗？这一连串的“害怕”使我的心悬了起来。终于到了关键性的时刻：引读第五自然段的开头后，我静待着同学们提出该“研究”的问题。“阿炳怎样通过琴声来倾吐自己的情怀？”我惊喜啊，这不正是课文的重点吗？学生能一下子点出来，多棒呀。“阿炳想通过琴声倾吐自己怎样的情怀呢？”我又一次露出了喜悦的笑容。这个问题正是我们这节课理解的难点，解决了这个问题也就读懂了整篇文章。学生果然也急于解决他们想知道的问题。于是，小组合作研究，通过读课文，听音乐，看资料，津津有味地讨论交流。最后，大部分同学都明白了阿炳通过琴声曲调的变化起伏抒发了他内心对音乐对美好未来的向往，表达了对命运的抗争，更倾诉了对生活、家乡、大自然的热爱……此时，我心中的“石头”完全落了地，被惊喜笼罩住了的我豁然感到：“自主探究”原来是这样美丽！

　　三、“童心闪烁”是美

　　一直以来，黑板是教师的“专用地”。教师可以在上面“指点江山”，学生面对的完全是教师的“蓝图”，他们往往是被动地接受，被动地理解，即使教师漂亮的板书是对课文最简洁的概括，生动的板画是对课文最形象的再现，学生也是完全被动的接受者，面对“神圣”的板书，他们不敢思索，也不能质疑。新课程倡导自主、合作、探究的学*方式。假如真还给学生“自主”，那么这一块历来被学生视为“圣地”的黑板是否也应该成为学生的“用武之地”呢？《二泉映月》第二教时的后半部分设计让我领略到了学生无穷的智慧。黑板上书写着不仅仅是他们智慧的见解，更是一颗颗闪亮的“童心”。

　　课堂已接*尾声，学生已顺利地解决了自己提出的问题。在乐曲的感染之下，又一次投入地朗读课文。这一次，他们完全是按照自己的意愿来读的，那抑扬顿挫的语调饱含着对乐曲的欣赏，那真情流露的眼神流淌着对阿炳的崇敬。看着学生入情入境的朗读，我激动极了：“这么美的景色，这么美的旋律，这么美的情感已深深感动了我。我相信：同学们也一定陶醉其中，被阿炳杰出的音乐才华和顽强的奋斗精神所感动！此时此刻，你心目中的阿炳一定十分高大吧！那就请你在黑板上倾诉你对阿炳的崇敬，写出阿炳最令你感动的品质或精神吧！“刹时，一石激起千层浪。学生不再沉默是金，也不再犹豫不决，而是跃跃欲试，小手林立，因为他们内心的情感澎湃着，激动涌流着，他们愿意通过板书来倾吐这种感动。于是，黑板上便有了一颗颗闪闪的童心，一份份纯洁的童真。

《二泉映月》教学反思3

　　又翻开《二泉映月》，一种复杂的情绪涌上心头，作为老师我能理解阿炳在音乐当中所赋予的全身心的情感，如何恰当地引领学生批文入境，这应该是教学重中之重。我自然想到了用音乐。我在教学中围绕这个想法设计三个步骤：1、借助音乐激发兴趣。2、依据音乐诱导入境。3、通过音乐体会情感。尤其在第三块的教学中给我留下了深刻的印象。下面就是我教学中的一部分。

　　师：中秋之夜，瞎子阿炳又一次来到了美丽的二泉。皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉声拨动了饱受穷困和疾病折磨的阿炳的心弦。看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来了。

　　（教师用诗一般的语言创设情境，一下子缩短文本与学生之间的差距，为学生较快地进入下一情境作好铺垫。）

　　师：听二胡曲《二泉映月》，你从音乐里听出了什么?你仿佛看到了什么？你想到些什么？

　　生：我仿佛听到了阿炳的叹息：这痛苦的日子何时才是尽头，老天那！我饱受不幸的折磨，无从说起……

　　生：“我仿佛看到月光似水，静影沉壁，可双目失明的他再也看不到这秀美的景物了。月光下，他像一尊塑像*着，一言不发，一动不动。”

　　生：“我从音乐中感受到阿炳复杂的内心世界。他在悲伤慨叹自己的坎坷经历，漂泊无依；他在愤怒质问：月光虽明，世道却暗，泉水虽甜，人世却苦，水面虽*，人间不*；他在拼命地抗争，生活的贫困和疾病的折磨泯灭不了他对音乐的热爱和对光明的向往；他在深情赞美恩重如山的师父和给自己创作灵感的清泉明月……”

　　音乐的语言是微妙，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律把人带到特有的情境中。在教学中借助音乐渲染课堂气氛，不仅使学生得到美的享受，还有助于增强对课文内容的理解。悠扬美妙，跌宕起伏的音乐给学生插上了想像的翅膀，课堂上随着音乐的高低起伏，气氛发生了变化，同学们被深深吸引了，整个个体，整个思维都投入其中。同学们很快地进入了课文的情境，学生在想象的过程中，不仅走进了课文的情境，也走进了音乐的情境，甚至走进了阿炳的心境。与音乐、与阿炳发生了情感共鸣，学生就能酣畅淋漓表述心中的愿望，叙述心中的真实感受和真切情感。

《二泉映月》教学反思4

　　《二泉映月》是一篇很让人感动的文章，文章生动地记录了阿炳热爱音乐，为了追求自己的理想，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。

　　教学时，我先让学生听一段二胡曲——《二泉映月》，将学生带入《二泉映月》那优美的旋律中，然后让学生初读课文，感受文章所述内容，从而让学生带着对学*这篇的憧憬进入精读课文的学*中。

　　本课教学重难点是体会乐曲旋律变化及乐曲丰富的内涵。教学中，我让学生先感受“心”，因为有了心，才能领略内涵，才能听懂音乐。再让学生读文，划出描写景色的句子，在读中想象。找句子也要用心，用心读了，才能用心找出相应描写二泉映月这一处景色的句子。所以，学生能用心找到这些，我及时表扬鼓励，肯定这种做法，同时也示意其他学生学*这种做法，才能学好本课。

　　找到句子之后让学生通过读了解阿炳遭受了怎样的坎坷，体会“坎坷”时，我抓住重点句让学生读文体会，创设情境，进一步体会，在反复地品读中感悟，又在感悟中去品读，从而能深入了解阿炳不*静的内心世界，为理解《二泉映月》这首乐曲作好铺垫。再进一步体会阿炳，还是通过读表现出阿炳的心声。孩子们充满智慧的体验，闪耀着一颗颗亮晶晶的“童心”。

　　最后升华感情，欣赏阿炳从心中流淌出来的世界名曲。在乐曲的感染之下，学生又一次投入地谈体会，那抑扬顿挫的语调饱含着对乐曲的欣赏，那真情流露的眼神流淌着对阿炳的崇敬。开始，我播放乐曲的柔和的一段，帮助学生理解无锡二泉的美丽风光，缓缓流淌，仿佛流进了我们的心田。然后，播放乐曲的高潮部分，帮助学生理解阿炳的坎坷经历，体会阿炳对命运的抗争，引起学生的共鸣。我又播放乐曲的结尾部分，让学生体会到阿炳用全身心在创作乐曲，他已经深深地久久地沉醉在艺术情怀中了。

　　整节课，学生都是在音乐的氛围中，不仅享受了阿炳的艺术作品，更是学*到了阿炳热爱生活，敢于同命运抗争的精神。课文帮助学生理解音乐，感染学生的情感。

　　通过学*，学生收获很多，他们通过对语言文字的品读、感悟，进入了阿炳的内心世界。从阿炳二胡曲那优美的旋律中，读出了阿炳对家乡的热爱，对音乐的热爱，对生活的热爱，以及同命运的抗争，对美好生活的无限向往，激起学生对阿炳的同情。另外课外资料的搜集与阅读也加深了学生对阿炳的了解。

《二泉映月》教学反思5

　　《二泉映月》一直是我最喜欢的民乐之一。在兴奋的时候听它，总能使自己很快沉静下来，不至于失去自我；在忧郁的时候听它，仿佛乐曲能带走我的烦恼，让心灵有了归属；在悲伤的时候听它，更如找到了倾吐的对象，忍不住泪水潸然而下。所以，对于乐曲《二泉映月》我有一种不解的情结，无论何时听到它，总会驻足凝神，听上片刻。心中也会疑惑：为什么阿炳的乐曲能承载这么多的情感？会有如此丰富的内涵？

　　伴随着《二泉映月》婉转回荡的乐曲声，我翻开了苏教版第十册课文《二泉映月》。琴声中，文字里，我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉轻拨琴弦，乐声如泉水潺潺流出……

　　起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

　　课文的这一语段，不仅很好的诠释了音乐的初始部分、表达了琴声的深刻内涵，而且还完美的呼应了课文的前三段内容。阿炳生在惠山脚下，受二泉美景的熏染，江南灵秀的山水给了他不少创作的灵感。然而，阿炳却再也无法看见。于是，一声长叹之中，阿炳陷入了美好的回忆，忆二泉美景、忆师父教诲、忆人生之路。小时的阿炳无法听知二泉流水中的种种奇妙之音，当他经历人生坎坷，饱尝人生辛酸之后，再来到泉水之边。淙淙的泉水仿佛也已经懂得阿炳的满腹愁苦，流出深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

　　随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了**。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

　　社会是不公的，命运是不幸的，然而阿炳更是倔强的。他用琴声表达出内心的悲恻，控诉着万恶的社会，又在铮铮乐音中强烈地展示着自己的不屈服，“生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往”，他执著地用音乐追求着心中的光明与幸福的生活。

　　乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

　　舒缓——起伏，恬静——激荡，这两组看似对立的词语，却更深一层地表现了乐曲的丰富内涵。就在乐曲的千回百转之中，我们仿佛走进了阿炳的内心世界，听阿炳诉说满腔情怀之后，看他身背胡琴渐渐消失在惠山脚下，乐音却久久散之不去……

　　《二泉映月》，乐美、文美，怎样能使学生感受到如此深邃的意境，感悟到如此丰富的内涵呢？我想，也只有创设一个乐文交融的情境，乐随文起，文伴乐悟，形成“涵咏”场。让学生从乐声中体会文本内涵，感受阿炳诉说的情怀，又从文本品读中更深地玩味乐声，领悟阿炳用乐声与命运抗争的不屈精神。

《二泉映月》教学反思6

　　我看过描写阿炳的电影，阅读过阿炳的人物生*，但是这样一个午后，读到这一段文字还是颇有感触，在以往阅读里，我认识到的他是个伟大的音乐家，有着伟大的生命韧性，通过音乐来表达对生活的热爱与抗争，创作出了伟大的音乐。而这一段话，让我接触到了一个市井小民，他有血有肉，似乎就行走了街头巷陌，卑微而又有些猥琐的色彩。

　　我曾经在执教公开课《二泉映月》一课，这篇课文文质兼美，生动记叙了盲人阿炳创作二胡名曲的艰辛历程，表现他热爱音乐与生活、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神，文章真挚感人，当时我把体会盲人阿炳创作的艰辛和名曲的丰富内涵作为本节课的重难点，意图引导学生了解阿炳的艰辛历程，感悟他的满腔情怀，学*他敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好的理想的精神。

　　为了追求理想的课堂教学效果，我在课前进行了精心的准备，课件的制作也简洁精美，上课学生状态踊跃，大家纷纷讲述自己的理解、抒发自己的感想、提出自己的疑问并在课堂上互相解答，然后一遍一遍有感情地朗诵重点的文字。这堂课看起来是圆满的，特别是我在课堂上以年龄为序出示了阿炳的生*，揭示了他苦难的一生，整个课题的情感到达了一个高潮，直至结束，我和学生都沉浸在《二泉映月》及阿炳的人生故事里。

　　这节课结束后，有一段时间我经常会回想起课堂上的精彩之处，并为自己设计上的小心思而沾沾自喜，而读到这一段文字，再想到那个课堂，我不得不承认由于时间仓促，我在备课前并没有好好地了解课文的主人公，没有更多地阅读资料去更深地了解他，我自己在课堂上对孩子进行理所当然的灌输，以至于自己在这种灌输过程中也心潮澎拜。

　　对于语文课堂，我们有很多追求，高远的追求——要为学生的全面发展和终身发展奠基，但是我们又常常在教育教学中“非白即黑”，引导学生要么去仰望，要么去谴责，关于我们生活中每时每刻表现出来的复杂、不完美的人性，却时常忽略不见，当我们去用教学去树立一个形象的时候，真实常常成为了小道消息。在这节课里，我所展现的主人公不像是一个人，几乎是神性的、完美的。

　　坐在这里，我不禁猜想如果学生在读到我读的这段文字或者通过其他的途径全面了解到阿炳的为人，并回想起这次的学*经历会怎么想，会有失望的感觉吗？发出“原来竟然是这样的？”的惊叹，还是觉得很正常，甚至觉得理所当然的呢？

　　每每阅读正史，总会心潮澎拜，阅读野言又让人感慨万千，视角的不同让我们很难能客观公正地了解事情的真实面貌，其间产生的认识的偏差、肤浅的判断甚至偏颇的感受有时让人啼笑皆非。

　　教育面向于儿童，为了爱护儿童纯净的心灵，我们常常选择纯净的教学内容，从整体中提取出我们需要他们知晓的部分进行灌输。这样做常常有令人担忧之处，因为儿童很快会长大，会接触到真实的生活，面对扑朔迷离的社会现象，作为**，总以为他们不能理解、无法看懂，实际上他们常常表现得比我们想象的更棒，接纳的程度比我们猜测的更高。把真实展现给他，献之以真诚的态度，让他们知道世界不完美，人有多面性，引导他们全面客观地看待、冷静*和地去相处是更好的人生教育。

　　如果让我重新回到这节语文课，我会有怎样的处理呢？我仍然会给学生一个激情洋溢的课堂，让语文课有魅力，让学生得到扎实的训练。但是我会让学生有延伸的阅读，去尽可能去走*主人公，去感受他，当学生产生疑问，阅读到的形象和课堂的形象如此不同，我会真诚交流与分享自己的想法——活生生的人是多样化的，不存在完美的人，但是创作出来的音乐是伟大的，“这种音乐只应该跪着听”的。

二泉映月教学设计实用10篇（扩展6）

——《二泉映月》教学设计 (菁华6篇)

《二泉映月》教学设计1

　　1．能通过朗读、查阅交流资料了解阿炳坎坷的一生，并通过朗读理解4、5两个重点段。从而能理解、欣赏音乐《二泉映月》。

　　2．能有感情地朗读并背诵这两个重点段。

　　1.理解4、5两个重点段，感受“二泉映月”的美。

　　2.指导学生背诵4、5两个重点段。

　　录音机及“二泉映月”的磁带投影片

　　一、导入

　　上节课，我们初步学*了课文，了解了故事的内容，同学们提出了许多自己不懂的问题，让我感受到同学们个个都是善于思考的好孩子。这节课，我们就要把这些问题解决掉，还要能够通过朗读表达出文章的思想感情

　　二、找精彩片断练读

　　1．下面，老师请同学们找出文章中最精彩的部分自己练*朗读，要求正确、流畅，如果能根据自己的理解有感情地朗读就更好了。

　　2．生自由朗读，教师巡视指导。

　　3．生个别朗读。

　　三、理解重点片段(1)并指导美读

　　1．教师出示“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

　　2．这两句是同学们问题比较集中的地方。有同学问：阿炳为什么小时侯听不到声音，长大了就能听到了呢？还有的同学问：阿炳为什么能从泉水中听到这么多声音呢？其实，解决这些问题并不难，只要知道阿炳的一生是怎样度过的就可以了。课文中就有关于阿炳身世的介绍，看哪位同学读书最仔细，并把它找出来有感情地读一读。

　　3．一生有感情地朗读。

　　4．课文中的介绍是非常简单的，仅凭这样的几句话我们还不能深刻地理解阿炳的内心世界。还有哪位同学想向大家介绍你所了解的阿炳呢？

　　（学生纷纷谈阿炳的故事。教师适时引导学生了解查阅资料的途径：可以上网、去图书馆、咨询专业人士等。）

　　5．师小结，指导朗读：

　　阿炳，原名华彦钧，江苏无锡人。在*音乐家的故事里找不到他的名字，因为他只是一个民间艺人。他是道士之子，自小便生活在道观之中。父亲和道观中的乐器班子给了小阿炳最初的音乐熏陶，他就是在那时学会了二胡、琵琶、笛子等乐器的。后来，他又流落街头，卖艺为生。不幸的是，21岁时，阿炳因病双目失明。从此，阿炳坠入了黑暗的深渊，过着衣不蔽体、食不果腹的生活，在生死线上痛苦地挣扎着。正因为他的一生坎坷不*，经历了太多的痛苦、悲伤，所以，当他在这个万家团圆的中秋之夜，孤独地坐在二泉池畔，心中百感交集，才能从泉水中听到——（引读）深沉的，伤心的，激愤的，倔强的……（板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊）

　　6．下面请同学们再次朗读这两句，这次朗读要求同学们能做到美读。所谓美读，就是在文章的激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。

　　7．生练读，师巡视。

　　8．生个别、集体美读这一部分。必要时教师范读。

　　四、理解重点片段（2）并指导美读

　　1．出示“他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。”

　　2．对于这句话，也有不少同学问：阿炳积淀已久的情怀是什么？这个问题的答案就在书上，请你仔细读读，划下来。

　　3．生有感情地朗读有关片段。

　　4．这些情感积淀在阿炳心中，久久无法宣泄，他要用琴声倾诉自己对命运的抗争，对美好未来的向往，就让我们一起来欣赏吧。

　　5．放音乐，师随着音乐的旋律朗读有关片段（注意朗读与音乐的结合要恰当）。

　　6．这舒缓、恬静而又起伏激荡的琴声倾诉出阿炳积淀已久的情怀，你能通过朗读表达出阿炳的情怀吗？

　　7．指导朗读。

　　五、熟读成诵

　　1．同学们读得真投入，已经做到了美读，想必其中的精彩片断已熟读成诵了吧。请你们自己选择自己喜欢的片段，背下来。

　　2．指导背诵。

　　六、总结、布置作业

　　今天这节课，我们解决了我们自己提出的问题，做到了美读，有些片段还会背了。下课后请同学们把4、5小节全部背诵下来。

　　同学们，我国像华彦钧这样的民间艺人还有很多，像《二泉映月》这样不朽的民间音乐也有无数，这些都是我们民族艺术的精华。你还了解我国哪些传统的民族乐器、民族乐曲？课余时间收集，下节课我们不妨开个音乐欣赏会。同学们，语文和音乐是相通的，希望同学们课余时间多读美文，多赏美乐，陶冶我们的情操，让我们成为一个高尚的人。

《二泉映月》教学设计2

　　教学目标：

　　1.通过聆听《二泉映月》，了解民族乐器二胡的主要特点，知道二泉映月的创作背景，体验乐曲的悲凉、向往光明的情绪情感，热爱我国的民族音乐。

　　2.通过欣赏，能够体验和感受民间音乐家华彦钧（阿炳）那种倔强、刚毅的性格，同时学*他那种坚决与黑暗势力作斗争的精神。教育学生珍惜今天的幸福生活，为建设国家而努力学*。

　　教学重点、难点：理解、体会乐曲表达的思想感情。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　*的民族民间音乐可分为：古代音乐、民族器乐曲、民歌、戏曲曲艺音乐等，今天我们学*的是*的民族民间音乐一个重要组成部分就是民族器乐曲。（出示二胡图片，认识二胡）

　　今天我们学*的是有关二胡的民族乐曲，请讨论后例举*著名的二胡演奏家或二胡名曲，导入课题——《二泉映月》。

　　二、背景介绍

　　华彦钧（小名阿炳）：1893年出生——1950年去世（1893年与我国伟人毛同年出生）。()阿炳是*历史上第一个灌录个人专辑录音带和唱片的民间艺人。

　　《二泉映月》中“二泉”指什么？

　　“二泉”原本指无锡蕙山二泉亭附*的泉水，当地群众称为“天下第二泉”。乐曲名称为后人根据此境命名。

　　器乐《二泉映月》

　　1.《二泉映月》的演奏乐器及形式是什么？

　　2.它所表现的是一种什么样的情绪？

　　背景简介：

　　阿炳的坎坷人生和悲惨境遇，正是旧社会劳苦大众的一幅缩影，自然会引起人们对他的关注与同情。阿炳威武不屈，忠诚爱国的品格和气节，表现了一种民族的气度和精神，令人佩服。阿炳的《二泉映月》等音乐作品，在一定程度上反映了人民的内心世界和精神风貌，透露出一种来自人民底层的健康而深沉的气息，必然会引起人们心灵深处的极大共鸣。其次，它的旋律发展，使用了*民间的乐句首尾衔接，同音承递的旋法，使音乐呈现出行云流水般的起伏连绵的律动美感，仿佛是道不完的苦情话，流不完的辛酸泪，给人以“叹人世之凄苦”，“独怆然而涕下”之感。另外，乐曲的艺术美感还表现在于深沉中含质朴，感伤中见苍劲，刚柔并济，动人心魄。再则，这首乐曲体现了注重情深、着意传神的法则，发人联想，令人回味。

　　学唱乐曲的引子和主题旋律，体会反映的思想内容：

　　1.表露出的无限的感慨——为什么我会这样瞎、穷？

　　2.从*静转为激昂。表现作者内心的生活感受和顽强的生活意志。

　　3.请同学模仿引子中叹气的声音演唱好引子部分。

　　4.在教师带领下演唱主题部分，注意表现不同的音乐情绪。

　　三、介绍乐器---二胡

　　二胡又名南胡，构造分琴筒、琴杆、轸子、千斤、弓等，张弦二根，大多采用五度定弦。弓夹在两弦中，琴筒上蒙蟒皮。音域为d1-d3（a3）。音色柔和优美。本世界初，刘天华先生写了《良宵》等十首二胡独奏曲和一套二胡练*曲，提高了二胡的性能，使之成为独奏乐器。（具体由课件展示）

　　4、作品欣赏

　　1、播放《二泉映月》片断，感受乐曲哀婉、凄凉的情绪。

　　师：让我们一起来完整的欣赏乐曲——《二泉映月》。

　　四、学*乐曲的引子和主题旋律，体会反映的思想内容

　　（1）感受主题音乐，并唱一唱

　　师：让我们一起来感受一下乐曲的主题音乐

　　生：随着音乐用“嗯”轻轻的哼唱

　　（2）播放音乐主题2

　　a、听到这里同学们感受到这位盲艺人内心怎样的痛苦呢？（学生各抒己见）

　　b、这位街头流浪的音乐家饱尝了人间的辛酸苦辣，孤独地用他心爱的乐器倾诉心中的坎坷、痛苦、不*，音乐中多次出现这样一个感人的音调（出示音乐主题——哼唱体验）

　　c、这一主题不断变化、发展，音乐层层推进，产生了最为愤慨的、激动人心的高潮，让我们继续欣赏，当你听到高潮时可举手或用合适的神情、动作表示出来（放至高潮处）

　　d、此时此刻，你们心中有何震撼？你从音乐中感受到了什么？（学生讨论、交流）

　　e、命运对他如此不公，生活对他如此残酷，倔强刚毅的阿炳终于发出了激愤的呐喊（出示高潮音乐，一起唱唱、议议）

　　f、这是他对命运的挣扎和反抗，是他对黑暗社会的控诉和愤怒，是他积淀已久内心情感的全部发泄（播放高潮及过渡句）

　　然而苦难生活也磨练了阿炳倔强刚毅的个性：不向命运低头，勇于向黑暗现实挑战。

　　g、乐曲到这里似乎可以结束了，然而音乐中还有一个更为深情、细腻的尾声，让我们一起倾听主题的最后重现（播放尾声音乐）意犹未尽的尾声给了我们怎样的遐想？

　　五、拓展延伸

　　师：出示刘天华、闵惠芬的图片和有关资料

　　1.了解江苏二胡演奏家——刘天华

　　2.欣赏有关的二胡曲目——《光明行》、《空山鸟语》片断音乐

　　师：《二泉映月》以凄苦哀怨的音调，叙述了阿炳一生颠沛流离的悲苦遭遇。一开始是一个简短的引子，接着作者的感情由沉思到感慨以至怒号那血泪的控诉，使听者无不为之动容。请同学用铅笔在音乐的伴奏下为阿炳或二泉映月画一幅画。并讲解你的作画意图。

　　六、课堂小结：

　　今天，我们主要欣赏了民族乐曲《二泉映月》，通过欣赏不仅了解了我国民族乐器二胡的一些知识，更主要的是体会了乐曲的如泣如诉、如悲如怒的情调及二胡的演奏效果，还有作者在充满坎坷和磨难的生活中那种倔强不屈的精神，同时他的作品给我们留下了极为宝贵的精神文化遗产，课后同学们多搜集欣赏一些民族器乐曲，更深的了解我国的民族音乐文化。

《二泉映月》教学设计3

　　教学目标：

　　1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。

　　2、能正确认读本课10个要求会认的字，掌握9个要求会写的生字。能结合上下文理解运用“饱经沧桑、泯灭、萦绕、跌宕、不朽”等词语。

　　3、通过描写时间的词语，理清文章的表达顺序，整体把握课文的主要内容。

　　4、能联系课文内容，通过品词、品句，品读，重点理解文中描写的月夜景色和《二泉映月》琴曲意境等句段所传递出的情感。感受阿炳创作的艰辛，学*他热爱音乐、敢于同命运抗争、追求美好理想的精神。

　　教学重点、难点：

　　体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。、

　　教学时间：

　　三课时。

　　教学准备：

　　二胡曲《二泉映月》和课件。

　　预*要求：

　　1、把课文读流利。

　　2、课前搜集查找有关资料，了解阿炳的生*、惠山二泉及二胡曲《二泉映月》，为更好的理解课文内容打下基础。

　　教学设计：

　　设计意图

　　第一课时：

　　一、揭题导入，了解作者。

　　师：（板书课题）这是一首著名的曲子，谁创作的？（阿炳） 同学们对阿炳还有哪些了解？

　　学生回答预设：

　　阿炳的原名叫华彦钧，是一位民间艺术家。

　　阿炳很小的时候他母亲就去世了，爸爸是一个道士，他只能称父亲为师傅。

　　阿炳双目失明后，被道观里赶出来，上街流浪，他的身世很悲惨。

　　阿炳不仅二胡拉得好，琵琶也弹得很好。

　　小结：

　　阿炳一生创作了许多曲子，但留给我们后人的只有六首。当中央音乐学院的教授第二次去给阿炳录音的时候，他已经不幸去世，成了音乐界的莫大遗憾。《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上享有盛誉。你们想听吗？那么，你准备怎么听？ （用心倾听）

　　二、用心灵倾听 。

　　师：请同学们仔细聆听，用心体会，听完后说说你从音乐里听出了什么。播放《二泉映月》。

　　2、谈听完乐曲后的感受。

　　(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂）

　　师：这位苦难的艺人为什么能创作出这样的名曲呢？打开书用心地去读。

　　三、初读课文，整体感知。

　　1、画出生字，读准字音，读顺课文。

　　2、画出不理解的词语，联系上下文或借助工具书理解词语：饱经沧桑、积淀、坎坷、萦绕、泯灭、抒发、委婉、跌宕、静影沉璧等词语。

　　四、再读课文，理清思路。

　　第一自然段：写惠山二泉的优美景色。

　　第二自然段：听泉赏月，师父教诲。

　　第三、四自然段：十多年不幸经历，激发创作欲望。

　　第五、六自然段：倾吐情怀，成经典名曲。

　　五、布置作业

　　1、抄写词语。

　　2、朗读课文，

　　第二课时

　　一、了解坎坷，感悟情怀。

　　1、(音乐起)又是一个中秋夜，双目失明的阿炳在邻家少年的搀扶下，又来到了二泉。夜深人静,月光清冷,他静静地聆听着二泉那淙淙的流水声，不禁心潮澎湃，思绪万千，渐渐地，他似乎听到了许多声音，什么声音呢？（大屏幕显示）齐读：

　　“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

　　2、他似乎听到了，真的是泉水在叹息哭泣吗？（不是）是谁在叹息哭泣？（是阿炳）谁在倾诉呐喊？（是阿炳）阿炳听到的不是泉声，而是自己的心声。你们听，他的心在（范读）深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。听到了吗？把阿炳的心声读出来——（齐读）“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

　　3、听着这样的心声，我们不禁要问了，阿炳为什么要深沉地叹息，伤心地哭泣,激愤地倾诉，倔强地呐喊呢？请同学们带着这个问题自由朗读课文的1—-4自然段，寻找答案吧。

　　4、交流反馈：

　　（1）因为家乡惠山二泉的优美景色自己再也看不到了。

　　（2）因为阿炳想起了师傅说过的话，想到了自己的坎坷经历。

　　5、师：惠山二泉，景色迷人，以其独特的美景名闻天下,尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚动人。课文中作了生动精练的描绘，老师摘录一些词出示：

　　（展现一组风光，屏显词语）：

　　树木葱茏 藤萝摇曳

　　碧草如茵 野花遍地

　　茫茫月夜如银月光

　　涓涓清泉静影沉璧

　　流水淙淙蜿蜒而来

　　月光照水水波映月

　　6、这如诗如画的风景，对那个双目失明的阿炳来说，他看得到吗？（看不到）他看到的只能是什么？（是黑暗。）在他的眼前有的只是黑暗，除了黑暗，还是黑暗，阿炳心里是什么滋味啊？（惋惜、无奈、伤心）所以，听着那如泣如诉的泉声——“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

　　7、（1）山水依旧，物是人非。这十多年，他是怎么过的？

　　指名读，大屏幕显示：“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。”

　　（2）透过这短短的两句话，我们似乎看到了阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面——请你展开想象（伴着《二泉映月》老师开始叙述）

　　a、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺？

　　b、夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎样卖艺？

　　c、一天，阿炳发烧生病了，为了度日，他又是怎样卖艺？

　　请你选择一个画面，想象他是怎样度日的？

　　学生交流：

　　师：阿炳坐在二泉边，听着听着，没听到奇妙的声音，听到的是：（学生接读，再次感受）渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

　　师：阿炳被苦难压倒了吗？（没有）从哪里可以看出没有被压倒？

　　齐读：

　　“但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”

　　师：阿炳多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！所以听着听着，他听到了深沉的叹息，听到伤心的哭泣，听到了激愤的倾诉，听到了倔强的呐喊。他要与命运抗争。

　　师：为什么阿炳的苦难只能倾吐给月夜听呢？

　　他的叹息声有人要听吗？（没有）

　　他的哭泣声有人要听吗？（没有）

　　他的倾诉声有人要听吗？（没有）

　　他的呐喊声有人要听吗？（没有）

　　师：所以只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜，就这样，《二泉映月》诞生了……

　　下节课我们品读琴声，走进阿炳的内心世界。

　　第三课时

　　一、复*导入

　　上堂课我们了解了阿炳的身世以及他创作《二泉映月》的。这节课我们继续学*，一起用心去聆听琴声，走进阿炳的内心世界。

　　二、品读琴声，体会内涵。

　　1、读课文第5自然段，体会阿炳的心声。

　　（播放二胡曲《二泉映月》，配乐引读课文第5自然段，领略这首不朽的名曲。）

　　师引读：起初……；一生跟读：这似乎……

　　师引读：随着……；一生跟读：它以势不可挡……

　　师引读：月光照水……；全班跟读：阿炳用这动……

　　2、师：同学们，其实琴声的变化可以用一条曲线画出来的。来，伸出你的手跟老师一起边读边画。

　　（起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。）

　　3、师：同学们，你想过吗？琴声之所以会这样变化是有原因的，什么原因？（是因为阿炳在演奏的时候，他的情怀始终是在变化着的。）怎样变的？再读课文。

　　4、读后交流。

　　开头时——这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

　　高潮时——它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

　　结尾时——阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……

　　板书：赞叹 怀念 思索 抗争 向往 爱……

　　5、下面，就让我们随着作者的笔触走进乐曲，走进阿炳的内心。

　　（1）学生自己练读，指名读。（此时情感还没有恰当的表达出来。

　　（2）师：多么委婉的琴声，多么感人的文字，老师也想用心灵来诵读这段文字。

　　师范读。

　　（3）分三部分指名读，适时评价点拨。

　　随机齐读。

　　（4）生合作配乐朗读。女生读开头部分；男生读高潮部分；最后全体读。

　　（5）配着音乐有感情地背诵。

　　6、师：一位双目失明的民间艺人，一位靠着卖艺度日的民间艺人，一个从小失去母亲的民间艺人，他靠什么创作出这么伟大的作品？

　　齐读：他爱……，他爱……，他爱……，他爱……。

　　师：就这样，一首不朽的乐曲诞生了——（引读最后一小节）

　　三、总结全文。

　　1、再次聆听这动人心弦的音乐。音乐响起……

　　2、总结：

　　苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难，战胜苦难吧！

　　四、说话练*。

　　1、阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。

　　2、交流，老师点评、修改。

　　搜集交流阿炳的生*资料，对阿炳身世有必要的了解，为学*下文打基础。

　　教给学生“用心灵倾听，用心灵诵读”的学*方法。这样学生才能尽快走进文本。

　　教师入情入境的引导学生读，使学生逐步走*阿炳。

　　通过引导学生品读词语，想象着读，读中想象，初步在学生脑海中形成“惠山二泉”的美丽画面，使学生犹如身临其境，获得深刻的情感体验。

　　惠山的风景依旧，但阿炳什么也看不见了，联想到自己坎坷的经历，于是产生了“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”。

　　此环节的教学中，为引导学生充分体会阿炳经历的坎坷，抓住“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。”这个重点句，创设情境，引导学生逐层深入地体会语言文字，在反复品读中感悟，又在感悟中去品读，充分理解阿炳不*静的内心世界，剖析“积淀已久的情怀”。为接下来理解《二泉映月》这首乐曲作好铺垫，从而实现先悟情**境，水道渠成。

　　随着音乐的快慢舒缓、跌宕起伏，师生在入情入境的诵读中领略不朽的名曲，解读阿炳的心声。

　　《二泉映月》这首曲子表现的不仅仅是苦难，更有一种超越苦难，战胜苦难的精神动力。所以要给孩子们的心中播下精神种苗，这也是对这首世界名曲的最好诠释。

《二泉映月》教学设计4

　　一、导入新课。

　　师：同学们，你们喜欢听音乐吗？都喜欢听什么样的音乐？

　　师：今天这节课，顾老师想先播放一段曲子。世界著名的指挥家－－小泽征尔第一次听到这首曲子时，感动地流下了眼泪，他泪流满面地说道：“听这首曲子，应该跪下来听。”究竟是什么样的曲子，能如此地打动人心呢？请同学们现在就闭上眼睛，用心去聆听，用情去体会。

　　（播放：二泉映月）

　　师：听了这段曲子，你们有什么感觉？

　　师：你们对这首曲子有什么了解？

　　（板书：二泉映月）

　　二、了解阿炳。

　　师：《二泉映月》这首二胡曲是阿炳用纤弱的琴弦、苦难的人生、坎坷的经历，用长期积淀在心的种种情怀创作的。他一生的悲、一生的恨、一生的爱全部融进了这深情的旋律中。欣赏这感人的旋律，我们得首先走*阿炳，了解阿炳。同学们，你们看，这就是阿炳（出示图片）

　　师：他是一个双目失明的盲人，这个世界再多么五彩缤纷，然而对他来说却只有漆黑一片。他从小就没有了爹娘，浓浓的父爱、伟大的母爱，对他来说却只是一个遥远的梦想。他流落街头、形同乞丐，他生活穷困，疾病缠身。为了生活，他只得以卖艺为生，饱受了人间的艰辛和苦难。更是雪上加霜的是，他唯一的亲人，对他恩重如山的师父也离开了人世。

　　师：请同学们用心去读一读这些浓缩了阿炳悲惨一生的词语，用心去感受这位盲人的不幸命运。

　　出示：双目失明没爹没娘流落街头形同乞丐 生活穷困 疾病缠身卖艺为生

　　唯一的亲人——————师父离开了人世

　　师：读完了这些词语，你想说些什么？

　　三、初读课文。

　　师：就是这样一位尝尽人间酸辛的盲人，他为什么能创作出这样一首不朽的乐曲呢？现在让我们打开课文，听一听顾老师给大家带来的配乐朗读。你们仔细地看课文，跟着音乐，随着朗读认真地听、仔细地想。（播放课文范读）

　　师：听完了朗读，你们觉得我读得好吗？好在哪里？

　　师：我读得时候是不是从头到尾都很大？有没有像有的同学一样读书都用大嗓门？有时候读书不一定都要用很大的力气，不一定要发出很大的声音。读书讲究的是轻重缓急，虚实浓淡，刚柔隐现。表现内心思考的文章，要用气把声音送出来。你们会读吗？听着音乐，自己试着读一读吧！

　　（学生试读课文）

　　师：都读完了，感觉怎么样？有感觉吗？

　　师：今天由于时间有限，顾老师就不让大家一节一节地读了。顾老师很想听一听大家读这篇课文中的一个自段然，猜猜看，我会让大家读哪个自然段？为什么？

　　师：第五自然段集中体现了二泉映月这首名曲所体现的内容和意境，你们要是能把这一节读好，其它的内容也一定能读好。就这一节，谁来试着读一读。（指名读）

　　四、练读第五自然段。

　　师：你们觉得他读得怎么样？听的时候，你们发现他读的有什么毛病吗？（指名说一说）

　　师：对读书的学生说：第一次站起来读这么一个高难度的自然段，读不好，顾老师原谅你。同时也要敬佩你的勇气。好，坐下。大家想不想把这一节读好？要想读好，我送给大家几个字。（板书：用心灵诵读）知道，什么叫“用心灵诵读”吗？“用心灵诵读”咱们得首先学会“心与心的交融”，“心与心的交融”就是要让你们走进阿炳的内心世界，试着去了解、琢磨阿炳的内心想法。现在，就请大家再好好地读一读这一节，你从中读出了阿炳内心世界的哪种心情？（学生再次读第五节）

　　师：谁来说一说，读了这一节，你从中读出了阿炳内心世界的哪种心情？为什么？（说完后让学生将这些词语写在黑板上）

　　师：同学们，这首乐曲以“悲”为主题，在凄楚的叹息声中又让我们看到阿炳那颗敢于同命运抗争，矢志不渝地追求美好理想的信心。现在来，让我们听一听一位著名的演讲家是如何将阿炳的内心*过朗读表现出来的。（播放第五节录音）同学们，可以跟着录音的声音轻轻读，跟着它学，好吗？（好！）

　　师：后面的同学也可以跟着轻轻地读，轻轻地学，老师们也可以，咱们一起来感受阿炳的内心世界。

　　师：“曲罢不知人在否，余音嘹亮尚飘空。”啊！多么伟大的音乐啊！听完了，似乎我们的心情早已就沉浸在阿炳的心灵之中。你们谁来试着配乐读一读。

　　师：谁来试着读一读。（指名配乐读）

　　师：让我们一起在心与心的交融中，用心灵去诵读这一节吧！（学生一起配乐读）

　　师：同学们，阿炳用他那纤弱的琴弦、苦难的人生谱写了如此不朽的作品，而如今音犹在而人已亡。此时此刻，你能用一两句话来表达我们对阿炳由衷的敬佩吗？

　　师：阿炳的一生是苦难的一生，他用音乐诉说了他坎坷的人生经历。同学们，如果这个时候我再问你，“二泉映月”是什么，你还会简单的告诉我“二泉映月”仅仅是一首曲子吗？你会怎样回答？

　　（指板书，师生共同总结）

　　师生：“二泉映月”不光是一首曲子，它还是阿炳的一段人生经历，更是在诉说着阿炳的一番情怀，表达着他与命运抗争、向往美好的一种精神。希望这种精神可以激励我们在坐的每一个人，让我们去向往美好、热爱生活。

　　师：今天的课我们就上到这里，谢谢同学们，下课！

　　板书：

　　二泉映月

　　用心灵诵读心与心的交融

　　一首曲子一段经历一番情怀 一种精神

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《二泉映月》教学设计5

　　教学目标：

　　1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

　　2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思。

　　3、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学*他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教学重、难点：

　　在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程

　　一、导入：

　　1、同学们，今天我们将要学*与音乐有关的一篇课文，齐读课题。

　　2、听过《二泉映月》这首曲子吧？它的作者是？（阿炳）。

　　3、你对阿炳有哪些了解？

　　他是20世纪响彻世界的盲人音乐家。广为传诵的《二泉映月》不仅是一首二胡曲，对咱们无锡人来说更是一道风景。想聆听这震撼人心的千古绝唱吗？好，听的时候老师向你们提一个要求，不仅要用自己的耳朵去听，更要用自己的整个心灵来聆听。

　　4、琴声悠扬，你在这琴声中听到了什么？

　　（教学反思：语文说起来是简单的，师生中轻松的对话，自然和本色是时时刻刻在浸润和成长的。充分利用身边的有效资源，在悠扬的音乐声中聆听、体验，以求在共鸣中达到心领神会。）

　　二、初读感悟：

　　作者沧桑的生命历程都融汇到这一曲《二泉映月》之中，那为什么阿炳这位盲人，这位民间艺术家能够创作出这样动人的音乐呢？就让我们到课文中去寻找答案。

　　三、体会二泉之美

　　1、二泉这道风景美在哪里？找出相关段落。

　　生：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。（齐读，指名读）

　　2、说起这“天下第二泉”这几个字，还是元代大书法家赵孟兆页的墨宝呢，这里有山水环绕，树影婆娑，怪不得那些诗人和音乐家们在这里驻足流连，素沙见底空无色，青石潜流暗有声。李绅的诗真是说的一点不错，让我们再来美美的读一读。

　　（教学反思：这一段环境描写似乎较为突兀，课后我结合课堂反映再次回顾这一设计，若放进下文赏月中引出会更自然顺畅。）

　　3、不光这泉很美，这里的月夜更美。请在文中找一找描写月夜的字词，读一读。

　　根据回答出示：

　　月光如银 月光似水 静影沉璧 月光照水 水波映月

　　4、师：天上有一轮明月，水中也有一轮明月，书中用哪个词语来形容？

　　相机理解。

　　5、如碧玉一般晶莹润泽的月儿真美，你还有哪些美好的字词来形容 这美好的月色。

　　指导读好这些词语。

　　四、体会经历之坎坷

　　1、多美的二泉，多美的月光啊！然而，这一切，对于阿炳，那个双目失明的阿炳，对那个盲人阿炳来说，却意味着什么？他看得到吗？他看到的只能是什么？

　　2、是的，只能是黑暗，无边无际，铺天盖地，这二泉，这月光，他再也无法看到，而只能用心去“听”了。比起第一次的赏月，还有哪些不同之处？

　　（教学反思：在理解文本的基础上，应对教学细节进行精雕细刻，依托语言进行活化。）

　　3、是的，二泉依然那样清澈，月色依然那样迷人，可物是人非，连他最亲*的师父也永远的离开了，陪伴他的只有无边的黑暗。此时他内心的感受如何？你能体会吗？

　　4、松风吹动泉月，一阵悲哀袭向心头，在这样一中秋之夜，这个团圆之夜，阿炳在想些什么呢？自读第四小节。

　　把你的感受都读出来。

　　5、让阿炳产生这样的感受，只在短短的十多年，而这十多年却又是那样漫长，因为这是怎样的十多年？

　　生：坎坷的……

　　6、课文哪里告诉我们的？找到关键的语句，读一读，说一说。

　　7、由于双目失明，阿炳只能靠卖艺度日。你见过卖艺的情景吗？

　　8、阿炳卖艺的过程中又发生了怎样的故事呢？让我们发挥想像走进阿炳生活的那段岁月。

　　场景一：当春寒料峭的时候，双目失明的阿炳是怎样卖艺的呢？

　　场景二，当骄阳似火的时候，双目失明的阿炳是怎样卖艺的呢？

　　场景三，当（ ）的时候，双目失明的阿炳是怎样卖艺的呢？

　　场景四，一天，阿炳生病了，发着高烧，他又是怎样卖艺的呢？

　　自己选择一组画面，写一写。

　　交流。

　　（教学反思：听说读写训练是语文教学不可或缺的组成部分，不是简单的机械相加，而需要抓关键点，使其融汇成一个有机体。在这个环节中，同学们个个奋笔疾书，发言也多有精彩之处，不仅加深了学生对课文的理解和感悟，同时也提升了学生的语文素养。）

　　9、阿炳的经历是那样坎坷，（板书）当同学们所说的一幅幅画面在阿炳脑海中接连不断闪现的时候，渐渐地……齐读。

　　指导朗读。

　　10、我们听到了阿炳伤心的哭泣，但他倒下了吗？

　　师：什么也泯灭不了！那些苦难和坎坷，比起他对音乐的热爱和对光明的向往来说，算的了什么！再来读。

　　五、体会景情交融的音乐之美

　　他的愿望那样强烈，那样执著，他多么希望过上安定幸福的生活，但是他如愿了吗？他深沉的叹息有人倾听吗？他伤心的哭泣有人倾听吗？他激愤的倾诉有人倾听吗？他倔强的呐喊有人倾听吗？他只能把自己的满腔情怀通过琴弦倾吐给茫茫的月夜。播放《二泉映月》。

《二泉映月》教学设计6

　　教学目标：

　　1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。

　　2、能正确认读本课10个要求会认的字，掌握9个要求会写的生字。能结合上下文理解运用“饱经沧桑、泯灭、萦绕、跌宕、不朽”等词语。

　　3、通过描写时间的词语，理清文章的表达顺序，整体把握课文的主要内容。

　　4、能联系课文内容，通过品词、品句，品读，重点理解文中描写的月夜景色和《二泉映月》琴曲意境等句段所传递出的情感。感受阿炳创作的艰辛，学*他热爱音乐、敢于同命运抗争、追求美好理想的精神。

　　教学重点、难点：体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。、

　　教学时间：三课时。

　　教学准备：二胡曲《二泉映月》和课件。

　　预*要求：

　　1、把课文读流利。

　　2、课前搜集查找有关资料，了解阿炳的生*、惠山二泉及二胡曲《二泉映月》，为更好的理解课文内容打下基础。

　　教学设计：

　　设计意图

　　第一课时：

　　一、揭题导入，了解作者。

　　师：（板书课题）这是一首著名的曲子，谁创作的？（阿炳） 同学们对阿炳还有哪些了解？

　　学生回答预设：

　　阿炳的原名叫华彦钧，是一位民间艺术家。

　　阿炳很小的时候他母亲就去世了，爸爸是一个道士，他只能称父亲为师傅。

　　阿炳双目失明后，被道观里赶出来，上街流浪，他的身世很悲惨。

　　阿炳不仅二胡拉得好，琵琶也弹得很好。

　　小结：

　　阿炳一生创作了许多曲子，但留给我们后人的只有六首。当中央音乐学院的教授第二次去给阿炳录音的时候，他已经不幸去世，成了音乐界的莫大遗憾。《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上享有盛誉。你们想听吗？那么，你准备怎么听？ （用心倾听）

　　二、用心灵倾听 。

　　师：请同学们仔细聆听，用心体会，听完后说说你从音乐里听出了什么。播放《二泉映月》。

　　2、谈听完乐曲后的感受。

　　(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂）

　　师：这位苦难的艺人为什么能创作出这样的名曲呢？打开书用心地去读。

　　三、初读课文，整体感知。

　　1、画出生字，读准字音，读顺课文。

　　2、画出不理解的词语，联系上下文或借助工具书理解词语：饱经沧桑、积淀、坎坷、萦绕、泯灭、抒发、委婉、跌宕、静影沉璧等词语。

　　四、再读课文，理清思路。

　　第一自然段：写惠山二泉的优美景色。

　　第二自然段：听泉赏月，师父教诲。

　　第三、四自然段：十多年不幸经历，激发创作欲望。

　　第五、六自然段：倾吐情怀，成经典名曲。

　　五、布置作业

　　1、抄写词语。

　　2、朗读课文，

　　第二课时

　　一、了解坎坷，感悟情怀。

　　1、(音乐起)又是一个中秋夜，双目失明的阿炳在邻家少年的搀扶下，又来到了二泉。夜深人静,月光清冷,他静静地聆听着二泉那淙淙的流水声，不禁心潮澎湃，思绪万千，渐渐地，他似乎听到了许多声音，什么声音呢？（大屏幕显示）齐读：二泉映月教学设计

　　“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

　　2、他似乎听到了，真的是泉水在叹息哭泣吗？（不是）是谁在叹息哭泣？（是阿炳）谁在倾诉呐喊？（是阿炳）阿炳听到的不是泉声，而是自己的心声。你们听，他的心在（范读）深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。听到了吗？把阿炳的心声读出来——（齐读）“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

　　3、听着这样的心声，我们不禁要问了，阿炳为什么要深沉地叹息，伤心地哭泣,激愤地倾诉，倔强地呐喊呢？请同学们带着这个问题自由朗读课文的1—-4自然段，寻找答案吧。

　　4、交流反馈：

　　（1）因为家乡惠山二泉的优美景色自己再也看不到了。

　　（2）因为阿炳想起了师傅说过的话，想到了自己的坎坷经历。

　　5、师：惠山二泉，景色迷人，以其独特的美景名闻天下,尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚动人。课文中作了生动精练的描绘，老师摘录一些词出示：

　　（展现一组风光，屏显词语）：

　　树木葱茏 藤萝摇曳

　　碧草如茵 野花遍地

　　茫茫月夜如银月光

　　涓涓清泉静影沉璧

　　流水淙淙蜿蜒而来

　　月光照水水波映月

　　6、这如诗如画的风景，对那个双目失明的阿炳来说，他看得到吗？（看不到）他看到的只能是什么？（是黑暗。）在他的眼前有的只是黑暗，除了黑暗，还是黑暗，阿炳心里是什么滋味啊？（惋惜、无奈、伤心）所以，听着那如泣如诉的泉声——“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

　　7、（1）山水依旧，物是人非。这十多年，他是怎么过的？

　　指名读，大屏幕显示：“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。”

　　（2）透过这短短的两句话，我们似乎看到了阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面——请你展开想象（伴着《二泉映月》老师开始叙述）

　　a、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺？

　　b、夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎样卖艺？

　　c、一天，阿炳发烧生病了，为了度日，他又是怎样卖艺？

　　请你选择一个画面，想象他是怎样度日的？

　　学生交流：

　　师：阿炳坐在二泉边，听着听着，没听到奇妙的声音，听到的是：（学生接读，再次感受）渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

　　师：阿炳被苦难压倒了吗？（没有）从哪里可以看出没有被压倒？

　　齐读：

　　“但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”

　　师：阿炳多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！所以听着听着，他听到了深沉的叹息，听到伤心的哭泣，听到了激愤的倾诉，听到了倔强的呐喊。他要与命运抗争。

　　师：为什么阿炳的苦难只能倾吐给月夜听呢？

　　他的叹息声有人要听吗？（没有）

　　他的哭泣声有人要听吗？（没有）

　　他的倾诉声有人要听吗？（没有）

　　他的呐喊声有人要听吗？（没有）

　　师：所以只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜，就这样，《二泉映月》诞生了……

　　下节课我们品读琴声，走进阿炳的内心世界。

　　第三课时

　　一、复*导入

　　上堂课我们了解了阿炳的身世以及他创作《二泉映月》的。这节课我们继续学*，一起用心去聆听琴声，走进阿炳的内心世界。

　　二、品读琴声，体会内涵。

　　1、读课文第5自然段，体会阿炳的心声。

　　（播放二胡曲《二泉映月》，配乐引读课文第5自然段，领略这首不朽的名曲。）

　　师引读：起初……；一生跟读：这似乎……

　　师引读：随着……；一生跟读：它以势不可挡……

　　师引读：月光照水……；全班跟读：阿炳用这动……

　　2、师：同学们，其实琴声的变化可以用一条曲线画出来的。来，伸出你的手跟老师一起边读边画。

　　（起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。）

　　3、师：同学们，你想过吗？琴声之所以会这样变化是有原因的，什么原因？（是因为阿炳在演奏的时候，他的情怀始终是在变化着的。）怎样变的？再读课文。

　　4、读后交流。

　　开头时——这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

　　高潮时——它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

　　结尾时——阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……

　　板书：赞叹 怀念 思索 抗争 向往 爱……

　　5、下面，就让我们随着作者的笔触走进乐曲，走进阿炳的内心。

　　（1）学生自己练读，指名读。（此时情感还没有恰当的表达出来。

　　（2）师：多么委婉的琴声，多么感人的文字，老师也想用心灵来诵读这段文字。

　　师范读。

　　（3）分三部分指名读，适时评价点拨。

　　随机齐读。

　　（4）生合作配乐朗读。女生读开头部分；男生读高潮部分；最后全体读。

　　（5）配着音乐有感情地背诵。

　　6、师：一位双目失明的民间艺人，一位靠着卖艺度日的民间艺人，一个从小失去母亲的民间艺人，他靠什么创作出这么伟大的作品？

　　齐读：他爱……，他爱……，他爱……，他爱……。

　　师：就这样，一首不朽的乐曲诞生了——（引读最后一小节）

　　三、总结全文。

　　1、再次聆听这动人心弦的音乐。音乐响起……

　　2、总结：

　　苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难，战胜苦难吧！

　　四、说话练*。

　　1、阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。

　　2、交流，老师点评、修改。

　　搜集交流阿炳的生*资料，对阿炳身世有必要的了解，为学*下文打基础。

　　教给学生“用心灵倾听，用心灵诵读”的学*方法。这样学生才能尽快走进文本。

　　教师入情入境的引导学生读，使学生逐步走*阿炳。

　　通过引导学生品读词语，想象着读，读中想象，初步在学生脑海中形成“惠山二泉”的美丽画面，使学生犹如身临其境，获得深刻的情感体验。

　　惠山的风景依旧，但阿炳什么也看不见了，联想到自己坎坷的经历，于是产生了“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”。

　　此环节的教学中，为引导学生充分体会阿炳经历的坎坷，抓住“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。”这个重点句，创设情境，引导学生逐层深入地体会语言文字，在反复品读中感悟，又在感悟中去品读，充分理解阿炳不*静的内心世界，剖析“积淀已久的情怀”。为接下来理解《二泉映月》这首乐曲作好铺垫，从而实现先悟情**境，水道渠成。

　　随着音乐的快慢舒缓、跌宕起伏，师生在入情入境的诵读中领略不朽的名曲，解读阿炳的心声。

　　《二泉映月》这首曲子表现的不仅仅是苦难，更有一种超越苦难，战胜苦难的精神动力。所以要给孩子们的心中播下精神种苗，这也是对这首世界名曲的最好诠释。