夏教学设计通用十篇

　　夏教学设计 1

　　一、教学目的要求：

　　1．体味作者的思想感情。

　　2．理解文章的思路。

　　3．感受语言的魅力。

　　二、教学重难点：

　　教学重点：目的要求1、2

　　教学难点：目的要求3

　　三、教学时间：一课时

　　四、教学内容与过程：

　　第一课时

　　（一）导入新课：

　　同学们，从小学到初中，我们学过不少吟咏四季的古诗。古诗配美景，真美！演示多媒体画面（春、秋、冬）。在每一幅画面后，让学生背属于那个季节的诗句。

　　师：同学们，你们有没有发现，少了哪个季节。

　　生：没有夏季。

　　师：很好。让我们先背诵一下有关夏的诗吧！（生齐背）。同学们，今天，就让我们一起来学*当代作家梁衡的散文《夏》。板书课题、作者。

　　（二）作者简介：

　　梁衡，（1946――），山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；1996年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》《文学自由谈》《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇《晋祠》《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏》入选中学教材。主要著作有《新闻三步曲》（三卷）《数理化通俗演义》（两卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

　　（三）诵读文章时，同学们要在脑海里想象画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情。

　　（四）学生自由放声朗读。

　　1．扫清字词障碍。对不识、不懂的字词句，自由发问。

　　2．学生各抒己见后，教师边小结边板书。

　　板书：景美人勤}赞美

　　紧张热烈急促}赞美

　　（五）精读课文：

　　1．齐读第一段：

　　①这一句话中哪些词语概括了夏的特点？

　　②它起什么作用？

　　2．指名一生读第二段。学生概括段意。哪些画面突出了夏的特点？

　　3．男生读文章第三段：

　　①找出采用对比手法的句子。

　　②哪个句子呼应第二段。

　　4．女生读文章第四段：

　　①农民的辛勤体现在哪里？

　　②请用一句话概括第四段。

　　5．全体学生齐读第五段：

　　①找出采用对比手法的句子。

　　②请同学说说寓于此段中的感情。

　　6．作者为什么赞美春与秋之间的“黄金的夏季”？

　　（六）学生总结全文。（学生分小组讨论、总结）

　　（七）文章的写作特点：

　　1．文中哪些内容体现了对比手法，起什么作用？

　　2．文中还运用了比喻、拟人的修辞手法。试举例分析。

　　（八）师生归纳文章主题：

　　本文抓住夏天热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。

　　（九）布置作业：

　　你心中的夏是怎样的？

　　①学生口述心中的夏。

　　②写成*作《我心中的夏》。

　　③课本136页练*一、二

　　《夏》教案

　　苏州市浒墅关中学于桂言

　　（一）教学目的要求：

　　1．体味作者的思想感情。

　　2．学*对比、比较的写法。

　　3．感受语言的魅力。

　　（二）教学重难点：

　　教学重点：目的要求1、2

　　教学难点：目的要求3

　　（三）教学时间：一课时

　　（四）教学内容与过程：

　　第一课时

　　（一）导入新课：

　　1．由古诗《山亭夏日》[唐]高骈（绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。）导入。

　　2．这首诗描绘了情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣。我们今天要学*的《夏》一文，表达的却是一种紧张、急促的旋律，表现作者对这种充满激情的火热生活的向往之情。

　　（二）初读课文，整体感知：

　　1．在作者的眼中，夏天有何特点？

　　2．文中突出表现了作者怎样的思想感情？

　　（三）研读课文，理解内容：

　　（1）哪些段落是写夏天的热烈的？

　　（第2、3段）

　　①第二节中哪一个词语紧扣住了第一节中的“热烈”一词？

　　“沸腾”一词。

　　②通过写春天与夏天景物（比较），突出夏天的特点：“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。……夏天到了。”

　　③在作者看来，夏天的色彩为什么是金黄的？

　　“……――收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。”

　　春天的色彩与夏天的色彩相比较（对比）

　　④怎样理解“收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。”这句话？

　　（2）哪些语段写夏天的旋律是紧张的？

　　⑤侧面描写：“……人们的每一根神经都被绷紧。”

　　⑥两方面来写夏：白天到夜里/整个夏天里

　　（3）作者为什么不歌颂春花秋月，而要赞美这充满紧张、急促旋律的夏天呢？

　　――采用对比手法，作者写夏天的原因，在于歌颂劳动，赞美辛勤劳动的农民。

　　（四）总结文章主题。

　　本文抓住夏天热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。

　　（五）品味语言：

　　1．文中多处运用比喻的修辞手法。请同学在课文中找出来，并作简要分析。

　　2．课本136页练*一、二

　　教学后记：

　　教学《夏》这两个教案，试图从两种不同的风格去传授知识给学生，目的归一：让学生从把握夏的特点出发，牢牢把握住作者寓于文中的感情。用这种感情去潜移默化地感染学生，让学生真切地去体味这份感情。

　　两个教案，都从重难点出发，在教学中，都结合了学生的特点实施教学。既有课内知识的解剖，又向课外作了延伸。

　　在撰写教案时，参阅了不少成功教案的部分内容，这里一并致以谢忱！

　　夏教学设计 2

　　一、 教材分析

　　《夏感》是人教版语文七年级上册第三单元的第三篇文章，本单元还有《春》、《济南的冬天》和《秋天》，这四篇文章有散文，也有现代诗，意境优美，构思巧妙，语言精美本文写夏，以热情洋溢的语言，生动细腻的笔触尽情描摹，表现作者对夏天的赞美之情，给人留下了深刻的印象

　　学*本文，不仅可以让学生欣赏文章优美的语言，还可以培养学生热爱夏天、热爱自然、热爱劳动生活的感情

　　二、 学*目标

　　1.诵读课文，整体感知夏天特点，理清文章脉络

　　2.学*比喻拟人等修辞手法在文中的表达效果

　　3.感悟作者对夏天由衷的赞美之情，培养学生热爱夏天、热爱生活的感情

　　学*重点：目标1,2

　　学*难点：目标3

　　课时：一课时

　　三、学*过程

　　学*内容

　　设计意图

　　一、导入新课

　　导入一：一年四季，春夏秋冬，周而复始，轮回无尽四时之景不同，人们对四季的感受也是千差万别：朱自清先生钟情于春，他笔下的《春》充满活力与希望，让我们回味无穷；老舍先生偏爱冬，那《济南的冬天》让我们也忍不住心生怜爱如入仙境，而当代著名作家梁衡却对夏有独特的情感，那么，究竟是怎样的情感呢，今天就让我们一起走进梁衡先生的《夏感》

　　结合前面刚学的两篇散文《春》、《济南的冬天》导入，这样的设计联系了旧知，减少了学生的陌生感，又能自然过渡到新课学*

　　二、展示目标

　　（PPT展示学*目标）下面我们请一位同学读一下本节课的学*目标，其他同学认真听

　　让学生了解本节课的学*目标

　　（PPT展示作者简介）再来简单了解一下作者梁衡，我们再请一位同学读一下

　　作者简介

　　梁衡,1946年生,山西霍州人. 他是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政治家主要著作有：《梁衡文集》，散文集《夏感与秋思》

　　简单了解作者，有助于学生对课文内容的理解

　　三、理清脉络，整体感知

　　 一读课文，检测预*生字词掌握情况

　　明确了学*目标，也了解了作者，下面我们请一位同学读一下课文，其他同学认真听，拿笔随时做标记

　　（可能读错的字词：芊芊 厚发 黛色 潜 主宰 熟透 酿成 磅礴 贮满 春华秋实 挑 匍匐 迸发 场 ）

　　二读课文，思考：文章名为“夏感”，那么作者对夏的感觉是怎样的？（紧张，热烈，急促）

　　三读课文，划分段落层次，并思考，作者从哪几方面描绘了夏天景致？体现了作者对夏天怎样的感情？

　　①总（1）概述夏季总体特点；

　　分（24）具体描述夏季的自然风光和夏季里农民劳作的景象；

　　总（5）表达作者对夏季的热爱和赞美

　　②自然景象（2）（虚实结合，视觉、听觉、嗅觉）蓬勃的生命力；

　　夏天的色彩（3）（对比）旺盛的生命力；

　　夏天紧张的旋律（4）一写农民劳作辛苦，二写农民紧张忙碌

　　③体现了作者对夏天的热爱和赞美之情

　　四读课文，读出感情和气势

　　（一读请一位同学读，其他同学认真听拿笔做标记，二读可以请同学读也可以一起读，三读让同学自己读，四读齐读）

　　检测学生的预*情况

　　美文欣赏，反复品读是关键，因此本环节以朗读贯穿前后，以“感”为线索，让学生通过层层递进的问题研讨逐步进入文本，全面把握课文内容，紧扣目标1

　　三、 品味赏析，鉴赏情意

　　1、选择你喜欢的语句，品味句子的表达效果

　　①“好像……黛色长墙”

　　运用比喻，形象地表现了暮春到初夏、盛夏的过程，新奇形象又朴素自然

　　②“火红的太阳……舰船”

　　比喻形象的写出了麦浪的气势

　　③“春之色……的终极”

　　比喻，对比形象，生动

　　④“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”

　　拟人是作者的想像，生动形象

　　⑤“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”

　　“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动

　　⑥“田间那……活力”

　　挑、举、匍匐，拟人

　　2、品味描写春之色、秋之色的语句，仿照这个句式，结合课文的内容或发挥想象，说一说“夏之色”（结合课后练*3）

　　赏析：春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情

　　秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极

　　模仿创作：夏之色为的，如，如，

　　品评语言对提高学生的鉴赏能力很有好处，老师可适时进行点拨引导，让学生充分体会文章的写作技巧，而讲练结合的方法，对提高学生写作水*也很有帮助，进而实现目标2

　　四、 升华主题

　　读课文第四自然段，思考:

　　1.哪些语句描绘了紧张的旋律？

　　快割，快割 快打，快打 赶快去给禾苗追肥、浇水

　　2.繁华都市也有炎炎夏季，但作者为什么要写农村农民劳动的场景呢？

　　（参考，学生自由发挥）作者赞美夏天的根本原因在于表达对辛勤劳作的农民的热爱之情，因为夏天意味着要在田野里进行辛勤紧张的劳作，没有休闲的时间

　　通过该环节的学*让学生进一步明确作者的写作意图，只有苦涩的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，强烈的责任意识，才能创造出生活的美好来，作者不仅仅是单纯的赞美夏季，更是纵情高歌用苦涩的汗水浸泡出来的这紧张，热烈，急促的生命乐章！升华文章主题，完成目标3

　　五、 课后作业

　　1．摘抄积累文中好词好句

　　2．搜集一两篇描写夏天的古诗词

　　七年级学生的语文学*不能忽视基础知识的积累，第一项作业强调了这一点；第二项作业是为学生的写作积累素材

　　六、 板书设计

　　自然之夏

　　紧张 夏之景

　　热烈 夏之色

　　急促 夏之韵 —— 农人之夏

　　热爱，赞美

　　夏教学设计 3

　　教学目标：

　　1.知识与能力：有感情地朗读课文，理解作者写作的目的、情感。

　　2.过程与方法：品味语言魅力，学*“景物描写要突出景物特征”的写作手法。

　　3.情感态度价值观：感受作者对夏的赞美、对劳动人民的赞美，引导学生热爱自然，热爱生活。

　　教学重点：

　　1、感受文章语言描写的魅力

　　2、学*景物描写要突出景物特征的写作手法

　　教学难点：

　　学*景物描写要突出景物特征的写作手法

　　教学方法：

　　诵读法、探究法、分组分别讨论法、对比赏析法、

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　我们刚刚学完朱自清先生的《春》，在他笔下，我们感受到了春天是温暖的、美丽的、温柔的、可爱的、充满生机的，那么今天，我们将一起走*夏天，看看梁衡先生笔下的《夏》，又具有怎样的特征？（板书）

　　夏梁衡

　　二、在进入课文之前，我们先请喜欢夏季的同学，给大家谈谈自己对夏天的感悟或印象。

　　给出句式：我喜欢夏天，因为夏天是的，我们可以。

　　（三四个同学发言之后，总结在同学们眼里夏天具有怎样的特征。教师继续导入，那么，在作家梁衡先生笔下，他眼中的夏天又是怎样的呢？）

　　三、朗读课文，思考夏天的特征：

　　1、根据课件的字词注音，校正刚才朗读中的读音问题。

　　2、请同学在学案上完成，夏天的特征有些什么。

　　旋律是紧张、热烈、急促的，色彩是金黄的，是一个蓬蓬勃发的、承前启后、生命交替的、浸在苦涩的汗水里的、黄金的季节。

　　总结：这些特征和我们刚才同学们提到的特征有了明显的区别，我们只注意到夏日的炎热和浓绿，而作者要描写的却是田间地头、劳作者眼中的夏季。

　　四、合作探究，研读课文

　　夏天的特征我们已经找到了，那么作者是借助哪些具体的事物来表现这些特征的呢？我们分成三个大组，分别朗读文章的第二段到第四段，并和周围的同学研究讨论，每个段落通过写了什么事物表现了夏天的什么特征。

　　（朗读、讨论、完成学案：我研读了文章第段，这一段通过描写了，表现了夏天的特征）

　　三个小组的同学发布自己的研讨成果，教师带领大家具体分析。

　　热烈：草木繁盛、蝉儿长鸣、太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动

　　承前启后：收获已有、希望未尽；夏正当春花求实之间

　　蓬蓬勃勃：棉苗、玉米、高粱、瓜秧农作物迸发的旺盛活力

　　紧张、急促、繁忙：农民割麦、打麦、追肥、浇水；“五月人倍忙”

　　课件展示具体的画面

　　从板书归结出的夏天的特征：

　　热烈、承前启后、蓬蓬勃发、紧张急促繁忙、色彩金黄

　　由此我们可以看出这篇文章既有作者对夏天的热爱，更表现了作者对劳动人民的赞美！全部齐读全文最后一段！

　　五、品读课文，模仿写作。

　　课文的第二段，作者运用了典型的景物表现了夏季的特征，而且语言描写优美而有诗意，下面请大家再次阅读，一起学*“景物描写要突出景物特征的手法！”

　　引导学生找出作者描写了几种夏天的典型景物、用了何种修辞手法，好在哪里！

　　除了分析法、换字法，还可以让学生运用对比法，即，如果是我，我会怎么写这句话，那我的表达和作者表达比较起来，作者的写法好在哪里，语言为什么比我的优美！

　　六、拓展：今天我们学*了景物描写要表现出景物的特征，语言描写要优美，那么现在请大家试着写一小段练笔，选取一些典型事物描绘出某个季节的一个特征来。（完成学案的最后一个片段练*）

　　夏教学设计 4

　　教材分析

　　《夏夜多美》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第15课。本单元课文都是以快乐的夏天为专题组织材料的，内容丰富。目的是让学生注意观察夏天的景物、气候，体会夏天的美好。《夏夜多美》既写了夏天的美景，又写了夏天的情趣，是一个童话故事，旨在让学生感到夏夜的景色美，助人为乐的精神更美。

　　设计理念

　　根据课文设计了师生合作表演这一环节，让学生走进童话世界，激发学生的兴趣，这符合一年级学生好奇、注意力不易长时间集中的特点。同时引发学生的热情，使学生进一步地了解课文内容。教学中注重学生的朗读、分角色朗读，调动学生的主动性，让学生都愿意参与教学活动。学*我会认的字，让学生充分动起来，使自学落到实处。培养学生的合作意识和协作精神。

　　教学目标

　　1．认识莲、哭等13个生字，会写她、他等6个字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会夏夜的美。

　　3．体会助人为乐的精神美。

　　4．保护环境、爱护昆虫。

　　教学时间

　　2课时。

　　教学准备

　　课件、头饰、生字卡片。

　　教学流程

　　第一课时

　　一、激趣导入，引出课题。

　　师：小朋友，你们喜欢童话故事吗？今天我们一起学*一篇童话故事。故事发生在一个夏天的夜晚，（板书：夏夜）谁愿意描述一下夏天的夜晚景色？（板书：多美）这么美的景色我们应读出美感，齐读课题。

　　二、读课文，了解课文内容。

　　（1）师：请同学们和老师一起走进童话故事中，读准字音。画出生字新词，可以找朋友帮助解决。

　　（2）用________画出你觉得最动人的句子。

　　（3）师：下面，我们来听课文录音，看谁最先听懂课文中的故事。简单扼要地讲给大家听好吗？

　　【这一环节的目的是把学生的自学落到实处，同时也培养了学生的自学能力。】

　　三、转换角色，细读课文。

　　（1）师：课文哪些地方你觉得最动人，读给同学们听。（教师给予学生适当的鼓励。）

　　（2）想像读：教师范读，请学生闭上眼睛边听边想像夏夜的景美、情美。

　　（3）评价读：师：请小朋友读倒数三个自然段。师：你们读老师来想像，好吗？老师要根据你们是否读出夏夜的美来评价。

　　（教师可以参与到学生当中去，先齐读，再请有信心读好的学生读，教师指导。）

　　四、分角色朗读，体会夏夜美。

　　出示字幕动画课件，师生分角色朗读。教师扮演睡莲姑姑，学生分别扮演自己喜欢的角色：小蚂蚁、小蜻蜒、萤火虫、旁白。

　　【这一环节的设计充分调动了学生的主动性，让全班学生都参与教学活动，这充分考虑了一年级学生的特点：好动、喜欢小动物等，学生对分角色朗读非常有兴趣。】

　　五、歌谣识字，好记好认。

　　1．师：我们分角色朗读得真不错，有几个生字朋友不知你们刚才认识了没有？

　　2．教师加上动作描述。

　　出示第二段：水池里，睡莲刚闭上眼睛，就被呜呜的哭声惊醒了。她睁开眼睛一看，是一只蚂蚁趴在一根水草上。

　　学生根据字意做动作，闭上眼睛做睁开的动作。趴在桌子上，想像小蚂蚁掉进池塘的样子。

　　3．教师加上动作描述。

　　出示第四段：快上来吧！睡莲弯弯腰，让他爬了上来。

　　学生根据字意加动作，学生找到腰的位置和老师一起前后左右动一动。伸出手做爬的动作。区分趴、爬。

　　4．教师根据字意讲解。

　　出示时字。师：大家认识吗？时间的时，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，同学们要珍惜时间，珍惜每一天。（根据学生的情况可以详细说明。）

　　5．教师出示带拼音我会认的字：莲、哭、根。认字，组词，请学生根据课文说一句话。

　　6．教师加上动作描述：睡莲姑姑弯弯腰，让小蚂蚁爬了上来。小蚂蚁如何做的？

　　出示第9段落：小蚂蚁非常感激，连声说：谢谢您睡莲姑姑。师生达成共识。

　　7．歌谣：感激，感谢要有心，诚心才感人。感谢有言行，谢谢最好听。

　　【这一环节的设计，目的在于把重点字、词通过表演加以理解，把抽象的文字还原成活生生的情景。】

　　六、师生共同表演，走进童话故事。

　　师：说一说当你接受别人帮助的时候，你怎么做的？（学生各抒己见。）教师给予表扬。下面我们再合作一次，我要看你们的表现如何。

　　出示头饰：老师来扮演睡莲姑姑好吗？谁愿意扮演小蚂蚁、小蜻蜒、萤火虫。（几名学生分别担任角色。）其他同学你喜欢哪个角色就分别为他们鼓劲。

　　【学生对这一环节的设计很感兴趣，态度积极，满怀热情，进一步了解了课文内容。】

　　七、小结。

　　师：今天，老师和同学们一起学*了这篇童话故事，从中我们知道，得到他人的帮助要有礼貌地表示感谢。别人需要你帮助的时候，你如何表现？对，要伸出友爱之手。大家相互帮助，生活才更加美好，世界才更加美丽，你们说是吗？

　　第二课时

　　一、谈话导入。

　　师：一个夏天的夜晚，公园里静悄悄的。一只小蚂蚁不小心掉进池塘里，大家想一想是谁救了他？

　　二、出示头饰，板书。

　　出示睡莲姑姑。师：她怎么救小蚂蚁的？（学生表演睡莲姑姑说的话。）

　　出示小蜻蜒。师：他如何帮助小蚂蚁的？（学生表演小蜻蜒送小蚂蚁回家。）

　　出示萤火虫。师：他做了什么呢？（学生表演萤火虫飞来点起小灯笼。）

　　【这一环节的设计，目的是让学生对上一节课的内容有所回顾，加深对课文内容的印象，也起到上下文衔接的重要作用。】

　　三、出示字幕，质疑解疑。

　　教师表演引读：小蚂蚁爬上飞机

　　学生表演补充：萤火虫在前面点起了（亮晶晶的）小灯笼。

　　师：飞机是真的吗？在课文当中指的是谁？把小蜻蜒比喻真的飞机，所以加上号。

　　教师表演引读：蜻蜒飞呀飞，飞过

　　学生表演补充：飞过（青青的）假山，飞过（绿绿的）草坪，飞到一座花台前，小蚂蚁到家了。

　　师：小蚂蚁高兴吗？为什么？到家了，大家都帮助他，睡莲姑姑、小蜻蜒，还有萤火虫。帮助小蚂蚁回家，他们也很高兴。看到他们互相帮助你高兴吗？

　　再读：读出夏夜的美，读出小蚂蚁到家的喜悦心情。

　　教师表演引读：星星看见了

　　学生表演补充：（高兴地）眨着眼睛。

　　师：星星看见了为何高兴地眨着眼睛呢？用自己的话说一说。

　　师生共同表演：啊，（多美的）夏夜呀！

　　师：夏夜哪儿美，课文中怎么说的？只是讲了夏夜景色美吗？在夏夜景色美的烘托下，还体现了哪儿美？体现了小动物们相互帮助的品质美，这深深打动了星星，他高兴地眨着眼睛。

　　【这一环节训练学生的口语表达能力，体现小动物们的高贵品质，学生从中受到良好的教育。】

　　四、了解学生掌握课文的情况。

　　1．出示*题，填上恰当的词语。

　　多美的( )

　　高兴地( )

　　绿绿的( )

　　青青的( )

　　亮晶晶的( )

　　弯弯的( )

　　静悄悄的( )

　　呜呜的( )

　　师：我们来看一看课文中怎么说的。

　　2．出示*题，你会连线吗？

　　3．指导我会写的字。

　　教师板书讲解：她，女字旁，女同学用她来代替最合适，还有谁适合？妈妈、阿姨、姥姥、女老师等。为了区分男、女，男同学用哪个她、他？都有谁合适用他呢？爸爸、叔叔、爷爷等。

　　师：请用送、过组一个你最想组的词语，说一句你最想说的话。

　　师：请你说一句话，要求是句子中带有时、让这两个字，看谁说得通顺、流利。最后学生在书上书写生字。

　　五、运用新词语，我说夏夜美。

　　师：刚才同学们词语搭配得很恰当，句子说得很通顺、流利。你能用课文中的词语描述一下我们身边的夏夜美景吗？看谁描述得最美。

　　教师出示图片：星空、花园、池塘、街道。学生也可以不受约束，自由表达。

　　（教师可以根据学生的具体情况提示、补充，使学生从中受到启示，让语言更加完善。）

　　六、总结。

　　师：大家描述的夏夜真美呀！让我们期待夏夜的到来吧！让我们身边经常有助人为乐的好人好事，让月亮笑起来，让星星高兴地眨着眼睛，这样夜色会更美。

　　夏教学设计 5

　　指导思想与理论依据

　　坚持《历史课程标准》（20xx年版）中育人为本的教育理念，采取教师讲授和问题探究相结合的教学模式，创设历史情境，激发学生兴趣，深化教学重点，突破教学难点。学生在学*过程中提高分析、解决问题的能力，培养自主探究精神。

　　教学背景分析

　　（一）初中历史课程标准关于本课内容的规定

　　《历史课程标准》（20xx年版）关于本课内容规定如下：“知道北宋的建立，了解宋朝重文轻武的特点。知道辽、西夏与北宋的对峙局面。”

　　课标中对于“情感・态度・价值观”的规定如下：“认识在漫长的历史进程中，我国各族人民密切交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体的格局。”

　　（二）教学内容分析

　　本课讲述的是契丹族建立的辽、汉族建立的北宋、党项族建立的西夏三个**并立的一段历史。北宋的建立，结束了五代十国的分裂局面。与此同时，周边民族的相继崛起又在更大范围内形成了民族**并立的格局。宋朝实行重文轻武的政策，利弊兼得。北宋在与辽、西夏的战和过程中促进了汉族与少数民族间的交往、交流、交融。

　　根据以上分析，辽、西夏与北宋并立，汉族与少数民族之间的交融是本课重点。

　　（三）学生情况分析

　　人大附中的学生，求知欲强，知识面广，具有较强的问题探究能力，且通过初一上学期的学*，初步掌握了学*历史的基本方法和基本技能。本课知识点较多且错综复杂，对于宋辽、宋夏之间的关系，汉族和少数民族之间的交融，学生还不能深刻理解，需要在教学中加以引导。

　　（三）教学目标

　　1. 知识与能力

　　（1）知道辽、西夏、北宋三个并立的**，认识他们之间的关系。

　　（2）了解契丹族、党项族与汉族之间的交融。

　　（3）通过对相关问题的探讨，学生提高透过历史现象发现、分析历史问题的能力。

　　2．过程与方法

　　教师通过文字、图片等资料创设探究情景，学生认真思考、积极讨论，归纳并表达观点，提高提取有效信息的能力，逐步养成论从史出的思维。

　　3. 情感态度与价值观

　　汉族与少数民族之间的交融是双向的，他们互相学*，互相促进，共同创造了中华民族的历史。

　　（四）教学重、难点分析

　　1. 重点：知道辽、西夏、北宋三个并立的**；正确认识民族交融。

　　合理运用史料，注意分配时间，突出重点内容。

　　2. 难点：北宋与辽、北宋与西夏之间的关系及原因。

　　补充图片与文字史料，鼓励自主、合作、探究式学*，突破难点。

　　（五）教学资源与教学方法

　　1. 教学资源：多媒体课件。

　　2．教学方法：讲述法、史料研读法、探究学*法。

　　教学流程示意（板书设计）

　　一、宋辽和战

　　1. 辽的建立与疆域扩展

　　2. 北宋的建立与统一战争

　　3. 宋辽的战与和

　　二、宋夏和战

　　1. 西夏的建立

　　2．宋夏的战与和

　　三、碰撞中的交融

　　1．农耕文明对少数民族的影响

　　2. 少数民族对中原的影响

　　教学设计思路

　　战 战

　　辽（契丹族）――――――北宋（汉族）――――――西夏（党项族）

　　和 和

　　交 融

　　夏教学设计 6

　　一、教学目标及重难点

　　1.激发学生读故事的兴趣。

　　2.培养朗读能力。

　　3.培养学生讲故事的能力。

　　重点：

　　学生通过阅读故事，体会故事的寓意：助人为乐的精神

　　难点：

　　启发学生思考理解夏夜的美，学生说出自己个人的阅读体会。

　　二、教法及学法

　　教法以创设情境法为主，朗读体会法为辅。创设夏夜荷塘的美丽情境，以此展开故事。通过老师范读，学生跟读的形式，以读促讲，在读中体悟故事的丰富人文底蕴。

　　学生通过小组讨论，分享自己的阅读感受，珍视每个学生独特的阅读体验，激发学生对阅读的兴趣和爱好。

　　三、教学过程

　　1.导入

　　出示《夏夜多美》的插图，学生分享自己看到了什么？

　　（睡莲、睡莲叶、蜻蜓、小蚂蚁、萤火虫）

　　提示学生：睡莲不是荷花，图片是睡莲，科普一下睡莲的特点，白天开放，晚上睡觉）

　　2.展开故事

　　（1）他们发生了什么事？

　　引导学生在小组里借助拼音自由读。

　　（2）配乐听老师范读。

　　（3）师生合作朗读。

　　男生扮演小蚂蚁，女生扮演睡莲、蜻蜓等角色，老师读旁白。

　　（关注学生读不准确的地方）

　　3.讲一讲

　　把板书中的小蚂蚁拿起，请几个学生扮演角色读对话，其他学生读旁白，随着故事展开，老师在黑板上演示小蚂蚁从水草到睡莲身上再到蜻蜓身上，接着出现萤火虫打灯笼，小蚂蚁到达花坛的过程。

　　4.演一演

　　（1）小组合作，尝试用自己的话来进行角色扮演（要有动作），其他同学读旁白，一起合作演好这个故事。（随堂引导学生留意课文中角色的动作，生动扮演）

　　（2）每个小组派一个同学做代表进行角色扮演（戴头饰），全班配乐读旁白共同合作。

　　5.说一说

　　【引导学生分享自己的阅读收获。】

　　先请小蚂蚁(扮演的同学)说一说自己回家的心情，得到帮助的心情。

　　再请睡莲、蜻蜓、萤火虫依次分享自己的心情。

　　从而得出帮助别人能够带给自己快乐这一阅读体会。

　　6.拓展阅读

　　师：这个夏夜真美啊。让我们带着美美的心情，读一读白日里的夏天。

　　播放绘本《夏天的天空》，配乐，学生讲自己看到的画面分享给大家听。

　　总结：孩子们，夏天是美的，阅读也是美的，让我们一起多阅读，多感受美，体会美。

　　《夏天的`天空》简介

　　有一个孩子手里紧握着钱，要去买一根汤匙。他走进一间店铺，看着陈列在架上的大小汤匙，都不满意。小孩于是对老板说：“我想要一根长一点的汤匙。”老板拿出一根有半张饭桌那么长的汤匙，孩子摇摇头。老板再拿出一根几乎和门一样高的汤匙，孩子还是摇摇头。老板只好请其他的人来帮忙，最后搬出一根像旗杆那么长的汤匙，孩子还是一样摇摇头。老板忍不住问他：“你要那么长的汤匙到底要做什么呢？”孩子眨眨眼睛，抬起头指着天上的白云大声说：“我要舀一瓢白云下来吃一口看看。”

　　你可曾凝望过夏天的天空？云层配合着偶尔吹来的风，可以有千种变化。《夏天的天空》中，一对姐弟和两条狗在一望无际的草地上尽情的嬉戏玩耍。面对着无边无际的蓝天，变幻莫测的白云引发了孩子们无边的想象力，从模糊的云的形状中看出各种各样的动物、船只、火车以及武士等。整本书没有任何文字描述，只是用栩栩如生的图画描绘着孩子的梦想。从而让孩子被作者奇妙的想象力吸引，深深地沉醉在这温暖而广阔的大自然中，勾起人们对美好梦想的深深渴望，从而忘却了所有的烦恼和冷漠。

　　夏教学设计 7

　　教学目标：

　　1、感受夏天的特点及作者表达的思想感情。

　　2、学*运用比喻修辞、及短句有创意地表达。教学重难点：巧用比喻的修辞和短句有创意地表达。教学课时：一课时教学过程：

　　导入：

　　喜欢夏天吗？说到夏你会想到什么？

　　教学过程：

　　（一）自由朗读全文，找出关键词，体会如何把握情感朗读。

　　（要求：诵读文章时，同学们要在脑海里想象画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情。读出磅礴之势，升腾之气，表达出对夏的赞美、语调，读出梁衡散文的刚性气质、男性风格。）

　　订正难字词

　　（二）课文品析

　　品析一：

　　1、在作者眼中夏有什么特点？

　　2、在文中勾划出表现夏天“紧张、急促、热烈”特点的语句，并说说作者从哪几个方面描写夏季景物。

　　明确：从夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律三个方面来描写夏天的景致的，

　　3、文中作者表达了对夏怎样的感情？（找原句）

　　对夏天的热爱和对劳动者的赞美。

　　品析二：体会本文使用修辞手法有创意地表达。（勾画课文前三段的比喻句。如果说作者使用的高妙的修辞技法，在每一个段落里都用了关键的比喻来表现夏的特点的话，那么这三个比喻在每一段里面的作用都值得我们欣赏。找出你最欣赏的一句。）

　　例：――“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。强调找出喻体。（创意比喻主要通过喻体的创新来体现，创意喻体来自作者的审美倾向――源自表达的内容。）

　　这些比喻与作者表达的感情有什么联系？

　　品析三：

　　（大家齐读第三段，怎样的语速？稍急促。）

　　1、给这段文字进行画面命名，要求赋有诗意。

　　2、“挑”、“举”、“匍匐”三个词换成“长”好不好？文中还有这样的动词吗？

　　“挑”、让读者感受到棉苗均匀有力的喘息；“举”写出了高粱、玉米摇头晃脑的欢悦；“匍匐”写尽了瓜秧淘气的腰肢抖动，蜿蜒蛇行，使用拟人的是手法，生动地表现了它们旺盛的生命力，从而来表现夏天的旺盛活力。它们仿佛都在紧

　　1紧抓住这美好的年华大显身手，通过出神入化的描绘让我们从这些夏的宠儿身上感受到了人的风采，人的气度，人的灵秀。

　　采用拟人的手法，用夸张的语言生动形象写出了麦浪翻滚的热烈程度和磅礴气势，且很有情趣。文中的其它动词：

　　――两个“扑打”不仅描写了景物的动态，而且描写了场面十分辽阔壮观。 ――“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。 “烘拷”改成“照射”，“涌”改成“拖”好不好？――“照射”指光线射在物体上，不能表现温度高。“烘烤”这个词用得好，能使人感受到太阳的温度特别高。“拖”指手掌或其他东西向上承受。“涌”指水或云气冒出来。这里描写田野里麦浪翻滚的一种动态情景，显然用“涌”字准确形象，更给人以美感。

　　3、文章最后一段“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”，能否改为“金黄”？

　　明确：含义一，指熟透的麦子的颜色；含义二，突出夏的价值。

　　4、读课文第四段，感受句式的特点。明确：短小，体现节奏快。

　　――多用短句，整散结合，“弯着腰，流着汗”句式对偶，“只是想着”和“又想着”句式一致，这样显得节奏整齐，确实使人感到夏天的旋律是急促的。 “……快割，快割……”“……快打，快打……”，连用四个“快”，突出了农活的繁忙和农民劳动的紧张。而换成长句就不行了，不能表达出那种紧张的旋律。

　　（三）练笔：

　　在你心中，夏和冬是什么颜色？请仿照下列句式仿写。

　　例句：春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

　　夏之色为；冬之色为。

　　小结：

　　学了本文，体会作者如何抓住景物特点来表达思想感情，学*如何运用比喻修辞、运用句式有创意地表达。

　　夏教学设计 8

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、感受夏天的特点，体会课文表达的思想感情。

　　3、学*作者抓住景物特色写景的方法。

　　教学重点、难点：

　　通过朗读体会景物的特点和作者的思想感情。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学流程】

　　一、导语

　　古人云：“春游芳草地，夏赏碧荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”四季景色美不胜收，从前面我们阅读过的三篇美文就可以体会到这一点。今天，在这金黄的秋季，让我们再次领悟夏日带给我们的独特感受，学*阅读梁衡先生的佳作《夏》。

　　或：

　　在朱自清的笔下，我们感受到了春天的美好；在老舍的笔下，我们体会到了济南冬天的温晴。那么从梁衡的笔下，我们可以领略到夏的什么特征呢？今天，就让我们一同走进当代作家梁衡写的一篇散文《夏》。

　　二、初读课文，整体感知

　　请同学们打开课本，自读课文。

　　要求：1、朗读文章时，同学们要在脑海里想象画面，朗读时要读准字音，读出轻重缓急，读出感情。

　　（课件展示）

　　2、思考：作者梁衡笔下的夏具有哪些特点？（紧张、热烈、急促）你从哪些画面中读出了夏天的这些特点？作者表达了对夏日怎样的感情？

　　万物蓬勃生长太阳烘烤麦浪翻滚热风浮动暑气蒸腾农民辛勤劳作

　　（活动方式：朗读―――思考――――交流―――评价。）

　　教师小结：这篇散文用生动形象和富有表现力的语言，写出了夏日紧张、热烈、急促的特点，表达了对夏的热爱和赞美之情。

　　6．板书。

　　夏

　　景美人勤

　　（热爱）（赞美）

　　（紧张、热烈、急促）

　　三、品味富有表现力的语言

　　1．学生自读课文，找出喜欢的语段或句子，画出关键字词，写出旁批评点。（可小组合作）在朗读中感悟，深入体会。

　　（师生互动，与文本对话，交流展示。）

　　2．教师示例。

　　作者为什么把夏日比喻成“炉子上的一锅水……沸腾一样”？从那些语句可看出夏的沸腾？（结合课后第一题）

　　明确：这是一种比喻的说法，意思是夏天的特征已经非常鲜明。课文第二段里的主要内容就是描写这“沸腾”的景象。有直接描写，有间接描写。

　　3．结合语境体会，如“烘烤”、“涌”二词的妙用。

　　（学生结合课后二题自主合作分析。）

　　明确：“烘烤”能让人感到太阳温度特别高。“涌”是指水或云气冒出来，描写了田野里麦浪翻滚的一种动态情景，准确形象。

　　四、拓展延伸

　　请学生说出自己对夏日的独特感受

　　（生生交流。）

　　五、小结

　　夏天的色彩是金黄的，通过认真研读、品味，我们感悟到了作者对夏充满了喜爱和赞美之情。同学们正处在这样的一个人生黄金季节，应激情飞扬，在紧张、热烈、急促的青春旋律中，开创未来美好的明天。

　　六、作业

　　对本单元“多彩四季”内容进行整合训练。

　　【资料宝藏】

　　1．描写夏天的古诗句

　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。――宋杨万里《晓出净慈寺送林子方》

　　黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。――宋赵师秀《约客》

　　芳菲歇去何须恨，夏木阴阴正可人。――宋秦观《三月晦日偶题》

　　纷纷红紫已成尘，布谷声中夏令新。――宋陆游《初夏绝句》

　　稻花香里说丰年，听取蛙声一片。――宋辛弃疾《西江月》

　　2．．《夏之绝句》（简�o）

　　春天，像一篇举制的骈俪文；而夏天，像一首绝句。

　　已有许久，未曾去关心蝉声。耳朵忙着听车声，听综艺节目的敲打声，听售票小姐不耐烦的声音，听朋友的附在耳朵旁，低低嘶哑的秘密声……应该找一条清澈洁净的河水洗洗我的耳朵，因为我听不见蝉声。

　　于是，夏天什么时候跨了门槛进来我并不知道，直到那天上文学史课的时候，突然四面楚歌，鸣金击鼓一般，所有的蝉都突然叫了起来，把我吓了一跳。我提笔的手势搁浅在空中，无法评点眼前这看不见，摸不到的一卷声音！多惊讶！把我整个心思都吸进去，就像铁沙冲向磁铁一样。但当我摒弃凝神正听的起劲的时候，又突然，不约而同的全都住了嘴，这蝉，又吓我一跳！就像一条绳子，蝉声把我的心捆的紧紧的，突然在毫无准备的情况下松了绑，于是我的心就毫无准备的散了开来，如奋力越向天空的浪头，不小心跌进沙滩。

　　夏天什么时候跨进了门槛我竟然不知道！？

　　是一扇有树叶的窗，圆圆扁扁的小叶子像门帘上的花鸟画，当然更活泼些。风一泼过来，它们就“刷”的一声晃荡起来，我似乎还听见嘻嘻哈哈的笑声，多像一群小顽童在比赛荡秋千！风是幕后工作者，负责把它们推向天空，而蝉是拉拉队，在枝头努力叫闹。没有裁判。

　　我不禁想起同年，我的小童年。因为这些愉快的音符太像一卷录音带，让我把同年的声音又一一捡回来。

　　首先捡到的是蝉声。

　　那时，最兴奋的事不是听蝉而是捉蝉。小孩子们总喜欢把令他好奇的东西都一一放到手掌中赏玩一番，我也不例外。念小学时，上课分上下午班，这时一二年级小朋友才有的优待，可见我那时还小。上学时有四条路可以走，其中一条沿着河，岸边高树浓荫，常常遮掉大半个天空。虽然附*也有田园农舍，可是人迹罕至，对我们而言，真是又远又幽深，让人觉得怕怕的。然而，一星期总有好多趟，是从那儿经过的，尤其是夏天。轮到下午班的时候，我们总会呼朋引伴地一起走那条路，没有别的目的，只为了捉蝉。

　　你能想象一群小学生，穿卡其短裤，戴着黄色小帽子，或吊带褶裙，乖乖地把“碗公帽”的松紧带贴在脸沿的一群小男生小女生，书包搁在路边，也不怕掉进河里，也不怕钩破衣服，更不怕破皮流血，就一脚上一脚下地直往树里钻的那副猛劲吗？之因为树上有蝉。蝉声是一阵袭人的浪，不小心掉进了孩子的心湖，于是湖心抛出千万条绳子，要逮捕那阵浪。“抓到了！抓到了！”有人在树上喊。下面的人赶快打开火柴盒把蝉关了进去。不敢多看一眼，怕它飞走了！那种紧张就像天方夜谭里，那个渔夫用计把巨魔骗进古坛之后，赶忙封好符咒不敢去碰它一般。可是，那轻纱般的薄翼却已在小孩们的两颗太阳中，留下了一季的闪耀。

　　到了教室，大家互相炫耀铅笔盒里的小动物――蝉、天牛、金龟子。有的用蝉换天牛，有的用金龟子换蝉。大家互相交换也互相赠送，有的乞求几片叶子，喂他铅笔盒或火柴盒里的小宝贝。那时候打开铅笔盒就像打开保险箱一般小心，心里痒痒的时候，也只敢凑一双眼睛开一个小缝去瞄几眼。上课的时候，老师在前面呱啦呱啦的讲，我们两眼瞪着前面，两之手却在抽屉里翻玩着“聚宝盆”，耳朵专心的听着金龟子在铅笔盒里拍翅的声音，愈听愈心花怒放，禁不住打开个缝，把指头伸进去按一按金龟子，叫它安静些，或是摸一摸敛着翅膀的蝉，也拉一拉天牛的一队长角，看是不是又多长一节？不过，偶尔不小心，会被天牛咬了一口，它大概颇不喜欢那长长的扁扁的被戳的满是小洞的铅笔盒吧！

　　整个夏季，我们都兴高采烈地强迫蝉从枝头搬家到铅笔盒里来，但是铅笔盒却从来不会变成音乐盒，蝉依然在河边高高的树上叫。整个夏季，蝉声也没少了中音或低音，依旧是完美无缺的声音。

　　捉得住蝉，却捉不住蝉声。

　　夏乃声音的季节，有雨声，有雷声，有蛙声，鸟鸣及蝉唱。蝉声足以代表夏，故夏天有一首绝句。

　　绝句该吟该诵，以优美的音色，明朗的节律，吟诵着一首绝句，这绝句不再唐诗选，不在宋词集，不是王维的也不是李白的，是蝉对季节的感触，是它们对仲夏有共同的情感，而写成的一首抒情诗。诗中自有其生命情调，有点*乎自然诗派的朴质，又有些旷远飘逸，更多的时候，尤其当它们不约而同的收住声时，我觉得它们胸臆之中，似乎有好多豪情悲壮的故事要讲。也许，是一首抒情的边塞诗。

　　晨间听蝉，想其高洁。蝉声是有翅族的隐士吧！高据树梢，餐风露宿，不食人间烟火。那蝉声在晨光朦胧之中分外轻逸，似远似*，又似有似无。一段蝉唱之后，自己的心灵也跟这透明澄净起来，有一中“何处惹尘埃”的了悟，蝉亦是蝉。

　　午后也有蝉，但喧嚣了点。像一群吟游诗人，不期然的相距在树阴下，闲散的歇着它们的脚。拉拉杂杂的，它们谈天探询，问候季节，倒没有人想作诗，于是浪声阵阵，缺乏韵律也没有押韵，他们也交换流浪的方向，但并不热心，因为“流浪”其实并没有方向。

　　我喜欢在黄昏一面听蝉声一面散步。走进蝉声的世界里，正如欣赏一场音乐演唱会一般，如果懂得去听的'话。有时候我们抱怨世界越来越丑了，现代文明的噪音太多了；其实在一滩浊流之中，何尝没有一潭清泉？在机器声交织的音图里，也有所谓的“天籁”。我们只是太忙罢了，忙得与美的事物擦身而过都不知不觉。也太专注于自己，生活的镜头只摄取自我喜怒哀乐的大特写，其他种种，都是一派模糊的背景。如果能后退一步看看四周，也许我们会发觉整个图案都变了。变的不是图案本身，而是我们的视野。所以，偶尔放慢脚步，让眼眸以最大的可能性把天地浏览一番，我们将恍然大悟；世界还是时时在装扮着自己的。而有什么比一面散步一面听蝉更让人心旷神怡？听听亲朋好友的倾诉，这时我们常有的经验。聆听万物的倾诉，对我们而言，亦非难事。

　　夏教学设计 9

　　一、教学目的：

　　1、调动学生丰富的想像与联想能力，帮助学生感知课文内容，理解文中运用多种修辞手法的作用，品味文章优美的语言，真切感受夏的特点，以培养学生热爱自然，热爱生活，热爱劳动人民的思想情感。

　　2、引导学生抓住文章优美的词句去赏析课文，尽情领略夏天的景色之美，人们的劳动之美，大自然的画面之美，以增加学生的文化积淀，努力提高学生的口头表达能力和写作能力。

　　二、教学重点：通过语言的品味，感受字里行间对夏、对劳动者的赞美，并能表达自己的见解和赏析。

　　三、教学难点：从对夏的赞美，延伸到对活力、激情和生命的赞美，体会作者对自然、生活、生命的热爱之情。

　　四、教学安排：两课时

　　第一课时

　　教学内容：

　　一、题解：

　　《夏感》是一篇写景抒情的散文。作者用热情洋溢的语言，为我们描绘了夏日里大自然的景象和人们生活、劳作的情状，把我们带进一种美好的意境中。精妙的文笔、精巧的构思，从中可以领略到梁衡散文的独特风格和艺术魅力。文章最早被收录入梁衡的第一部散文集《夏感与秋思》中，随后被编入多种文集，列入新课标中国学生阅读工程必读篇目中。

　　二、作者及作品：

　　梁衡：山西霍州人。1946年出生，1968年毕业于中国人民大学。历任《内蒙古日报》记者、《光明日报》记者、国家新闻出版署副署长。现任人民日报副总编辑、中国人民大学新闻学院博士生导师、中国作家协会全委会委员、中国记者协会全委会常务理事、人教版中小学教材总顾问。是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政论家。曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖和***“五个一”工程奖等多种荣誉称号。

　　主要作品有科学史章回小说《数理化通俗演义》；新闻三部曲《没有新闻的角落》、《新闻绿叶的脉络》、《新闻原理的思考》；在散文创作方面，过去二十年他主攻山水散文，深得古典山水文章的传统，行文草本有灵，水石有韵。*年来又致力于人物散文，特别是历史名人的写作，《觅渡，觅渡，渡何处？》、《红毛线、蓝毛线》等在社会上引起较大反响。有散文集《夏感与秋思》、《只求新去处》、《红色经典》、《名山大川感思录》、《人杰鬼雄》、《当代散文名家精品文库——梁衡卷》等，学术论文集：《为文之道》、《继承与超越》、《走*政治》。《梁衡文集》九卷；曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；***“五个一”工程奖；有《晋祠》、《夏感》、《觅渡、觅渡、渡何处？》、《跨越百年的美丽》、《把栏杆拍遍》、《海思》等多篇散文入选中等学校课本。

　　三、感知课文内容，将各段所写内容理出来。

　　第一段概述夏季总体特点：紧张、热烈、急促。有总领全文的作用，下边二、三、四段的内容都是它的具体描述。

　　第二段写夏季的自然景象，有实写景象——山坡上密密的草，长墙般的黛色林带，蜂蝶、蝉、火红的太阳、麦浪、热风、麦子的香味等，这些有代表性的自然景物，既诉诸视觉，又诉诸听觉（蝉儿长鸣）和诉诸嗅觉（麦子的香味）；有虚写景象——炉子上的一锅水，海湾涌着一艘艘的舰船。虚写景象写的是幻觉，属于想像方面的东西。

　　这些描写都显出蓬勃的生命力。

　　第三段写夏天的色彩。先以春天和秋天作比，衬出夏天的金黄色。作者给这里的金黄色下了个独特的定义——象征着收获已有而希望未尽，承前启后，生命交替，这显然是作者的个人感悟，也是这篇文章的主旨句。这样的描写显出旺盛的生命力。

　　第四段写夏季农民劳作的景象。一写农民劳作辛苦，二写农民精神紧张。“快割，快割”“快打，快打”“赶快去给秋苗追肥、浇水”，用农民劳作来烘托紧张的旋律。

　　二、三、四完成了对“紧张、热烈、急促”这夏季总体特点的描述后，作者在最后以春秋天来作比，采用了欲扬先抑的写法，先说春秋之好，夏季则浸在苦涩的汗水里，历代文人都赞美春花秋月；然后笔锋一转，别出心裁地表达了自己对夏天的情感态度：大声赞美这个黄金的夏季。表达对夏季独有的钟情---热爱和赞美。

　　四、品味精彩语句，感受美的享受。

　　本文有许多句子运用多种修辞手法和表现手法，语言细致生动，富有韵致，既有书卷气，又有阳刚味，值得我们学*借鉴。比如：

　　比喻句：

　　“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。

　　“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们*见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。

　　“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。

　　拟人句：

　　“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想象，生动形象。

　　“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想象，’用了拟人写法，想象其优美的舞姿，很生动。

　　“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。

　　“这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。

　　细致生动，富有韵致的句子：

　　“弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割”，有动作，有形象，还有节奏感；

　　“他们的肩上挑着夏秋两季”，“而夏呢，总是在苦涩的汗水里“，非常简朴，又形象生动。

　　“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极”，“春日融融，秋波澹澹”，语句具有对称性、旋律感，*似于文言，显得雅致，琅琅上口。

　　“金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”由具体描写进到概括性描述，伴随着写景视野的逐渐开阔，语言中的大气也张露出来，“磅礴”“滚动”“升腾”等词用在这里都显出大气，“夏天到了”，四字单独成句，斩截，响亮。文章末尾说“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”，情感态度明朗，语调高亢。这些语言都不经意间显出刚性气质。

　　五、小结：

　　仔细品味，作者确实是一位了不起的山水散文写作高手，用短短的六百六十字的篇幅，就分别从乡野的景物、.农民的劳动生活、夏天的旋律和色彩、古人对季节的描写等几个方面描写夏季的景象，表现夏季紧张、热烈、急促的特点，表达作者对夏季独有的钟情。他热情赞美夏天，其实是热情赞美夏天里辛苦劳作的人，赞美普通劳动者。

　　这实际上就是我们常说的借景抒情的写法，是我们应该好好学*的东西。

　　六：作业：

　　1、选作资料上的*题，巩固所写知识。

　　2、查找几首写夏天的诗：

　　如：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。

　　第二课时

　　教学内容：

　　一、结构分析：

　　夏感采用（总——分——总）的写作顺序，条理清晰，层次分明。文章中多出运用了比喻、拟人的修辞手法。

　　第一部分（第1段）概述夏季总体特点。

　　第二部分（第2——4段）具体描述夏季的自然风光和夏季里农民劳作的景象。

　　第三部分（第5段）表达作者对夏季的热爱和赞美。

　　第1段：紧张、热烈、急促；

　　第2段：被金色主宰了的；热风浮动的；飘着熟透了的麦香的；气势磅礴的；滚动的、升腾的；

　　第3段：色彩金黄的；春华秋实之间的；承前启后、生命交替的；迸发出旺盛的活力的；暑气蒸腾的；蓬蓬勃发的；

　　第4段：紧张旋律的；辛苦的；忙碌的；收获的；

　　第5段：浸在苦涩的汗水里的；春与秋之间的；金黄的。

　　二、写作分析：

　　《夏感》的写作手法是值得我们学*的，一开始，作者用“充满整个夏天的是一个紧张、热烈、急促的旋律”这样一个句子，将夏天的特点概述性的提出来，然后围绕着这些特点就进行了细致的描绘。

　　首先写了夏季的自然景色，采取实写和虚写相结合的方法，将长草、林带、蜂蝶、蝉、太阳、麦浪、热风、麦香味等实物诉诸我们的听觉和嗅觉，再借助于幻觉，将茵茵绿草的勃发比喻成炉上逐渐沸腾的水，将翻滚的麦浪比成在海浪涌动的一艘艘舰船。突出了夏季蓬勃的生命力，勾勒出夏景的宏观。“烦人的蝉儿”，显示着夏的热力，传达着夏的喧闹，烘托着一种“蝉噪林逾静”的氛围，也更加表现出夏日大地的充实、厚重和沉稳。浮动的热风，“飘过田野”，吹送来“已熟透了的麦香”，昭示着生活的丰腴和饱满，作者的笔触也水到渠成的导向文章意蕴的致力点——“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾”。这才是作者自己所发现、所体认、所慧识的独到的夏感。

　　接下来，作者从夏季的色彩中自然而然地引申出一段精妙的议论：“春之色为冷的绿，如碧波，为嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色。”这是一种优美的情趣与深沉的意理相结合而滋生的抒情美感。是作者对自己所发现、体认、慧识的夏的质性的一种哲人式抽象与鞭辟入里的诠释。“那春天的灵透之气”所积蓄所酿成“磅礴之势”，正是一种“收获之已有而希望还未尽”的伟力的奔突，一种由孕育到丰登的“承前启后，生命交替”的律动，本文的中心句由此导出。接下来又用大特写镜头棉苗、高梁、玉米、瓜秧旺盛的活力展现给我们：一个“挑”字，让我们几乎感到了棉苗均匀有力的喘息；一个“举”字，让我们差不多感到了高粱玉米摇头晃脑的欢悦；一个“匍匐”中，我们同样感到了瓜秧的腰肢抖动，蜿蜒蛇行。它们仿佛都在紧紧抓住这美好的年华大显身手，不舍昼夜地向着自我的完善和神圣的奉献而奋勇“冲刺”。突出的仍然是“热烈、急促、紧张”这一特点。

　　前边只是夏的表层景观，人才是夏的真正涂染者，也正是人，拨响了夏的紧张的旋律。“田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”“麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。”四个快字突出了农民渴望收获的急切心情。“他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起风了；看看窗外，天空可是遮上了云。”从侧面写出了夏的紧张旋律，让我们看到了“农民急切的目光、企盼丰收的焦灼心理”，几个细节，极其*易而又极易其传神，明丽天然而又活灵活现。

　　最后作者从很少有人赞扬夏天的现象别出心裁地表达了自己对夏天的情感态度：大声赞美这个黄金的夏季。表达热爱和赞美的深情。

　　三、练*辅导：

　　品味下边描写“春之色”“秋之色”的语句，仿照这个句式，结合课文或发挥想象，写一写“夏之色”和“冬之色”。

　　春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；

　　秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

　　这两个描写春和秋的句子，概括性强，又生动形象。它们句式相同，字数也差不多，语句错落有致，琅琅上口。

　　仿句可以丰富多样，如：

　　冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。

　　冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。

　　四、小结：

　　作者梁衡以多情的笔调，采用比喻、拟人等修辞手法，着力表现出了夏天的紧张、热烈和急促，为我们描绘出了一幅绚烂的夏之图画，真正让我们感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和劳动者的勤劳之美。同学们，只要我们用心去观察和品味，我们就会发现“美”就在四季的更替，“美”就在我们身边！

　　五、作业

　　1、根据示例，选出你最喜欢的一个词或一句话，并说说喜欢的理由。

　　示例1：我喜欢“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个句子，它采用比喻的修辞手法，形象生动地写出了由春到夏的酝酿过程。

　　示例2：我喜欢“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子，它采用拟人的修辞手法，并用一个“替”字写出了夏天的炎热。

　　2、背诵全文。

　　夏教学设计 10

　　教学目标：

　　1、在阅读课文的过程中感受夏天的特点，体会作者的思想感情。

　　2、品味富有魅力的语言。

　　3、培养学生热爱祖国山河、热爱劳动、热爱劳动人民的感情。

　　教学重难点：

　　体会作者感情与品味富有魅力的语言。

　　教学方法：

　　本文文质兼美，适于朗读，因此在教学中我采取以下两种方式：

　　（1）、首先用本地夏天的炎热，大家对夏天的反感与梁衡对夏天的感情设疑来激发学生学*本文的兴趣，然后引导学生反复诵读课文，在反复诵读的过程中赏析课文，体会本文的思想感情，品味本文隽永的语言。

　　（2）、采用电教手段，扩大教学容量。在朗读的过程中穿插图片，这样既吸引了学生的注意、激发了学生的学*热情，又通过直接感知，促使知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性和直观性原则。

　　学法：

　　（1）主体思维法：（2）小组讨论法：

　　教学过程：

　　第一课时

　　初备统复备

　　导入:

　　一年有四季，四季各不同。哪位同学愿意说说看，在一年四季中，你比较喜欢哪个季节？不喜欢哪个季节？（学生说，并简述理由）你们知道老师最不喜欢哪个季节吗？夏天！对，我和大多数同学一样，对夏天的气温实在是受不了！我们今天学*的这篇，作者是喜欢夏天还是不喜欢夏天呢？学完课文，我们一定能够了解。不过这篇是一篇散文，要大家很投入很专注地去读去体会才能对作者的感情有所感悟。

　　诵读：

　　（一）、疏通文意：

　　1、过渡：请同学们仔细阅读，划出不懂的或有疑问的语句，并反复阅读思考，先尝试着自己解决问题，实在无法解决的就与同桌讨论交流。等会全班讨论交流。

　　2、学生活动：学生按阅读要求阅读课文。（老师巡视，提供支持和帮助。）

　　3、全班讨论：提出疑问，对疑问发表见解。【在这个环节穿入生字词教学，由学生自己讲】

　　（师：刚才大家的阅读很认真，讨论也很投入。现在我们全班交流、讨论，内容有两个：

　　1、已经解决的疑问，自己认为有价值的，把你解决的过程和现在认识与大家交流；

　　2、还有的疑问不能解决的，提出来，请别人帮助。）

　　4、师对学生的交流和讨论进行随机的点拨和评价。

　　（二）、理清结构：

　　1、过渡：经过大家共同努力，基本上理解了的意思。下面我们就在理解了文意的基础上，来理清的结构。请同学们再读课文并且通过小组讨论的方式思考问题：本文作者对夏的感情是喜欢还是反感呢？作者是从哪几个方面来描写夏天的？作者眼中的夏有什么特点？

　　2、学生活动：

　　（1）学生独立阅读。

　　（2）五分钟后，小组合作讨论刚才提出的三个问题。

　　（学生自行选择分组并选出组长。组长负责督促每个组员有顺序地发言，总结组员意见并推出一名代表准备在全班发言。）

　　注：老师巡视、参与、对话。

　　3、各组代表发言，师生共同参与，理清结构。

　　板书

　　赞美 景 美

　　人 勤

　　紧张 热烈 急促

　　品味

　　1、过渡：刚才大家对的结构和作者的感情都有了一定的认识，同学们再次有感情地大声朗读课文，并选出一句或一段你认为最能打动你的地方多读几遍准备在全班发言。（提示：可对生动传神的动词、富有表现力的形容词、生动形象的比喻、拟人等修辞手法的运用、运用了对比的、含义深刻的句子进行仔细品味和揣摩）

　　2、学生大声朗读课文。师巡视、参与、对话。

　　3、学生发言。学生朗读到佳句后可让全班齐读一起来感受一下。

　　【每个学生的生活经验和个性气质都不一样，要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对课文中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想像力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。】

　　质疑：

　　1、过渡：同学们对这篇课文都有了一定的理解，不知道大家对本身有没有什么可质疑的地方？（1、作者说“夏天的颜色是金黄的。”难道夏天的颜色只是金黄的吗？你是如何理解这句话的？2、作者认为“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律”，你是否认同作者的观点？说说你的理解。）

　　拓展

　　1、过渡：在这篇里，作者 “大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏”，他的感情是很热烈，但是不同的人对夏天是有不同的感受的。现在我们另外两位诗作者对夏天是什么感觉呢？

　　山 亭 夏 日

　　高 骈

　　绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

　　水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

　　学生活动：读读、想想、说说（烦躁/闲适/热烈……如说不出来可让学生选择一项）

　　【在比较阅读中提高鉴赏能力和审美能力】

　　2、过渡：不同的人对夏天的感受不同，学*本课之前，我们大家也谈到了对夏天的感受，大部分同学从气温上考虑都不太喜欢夏天，可是梁衡却从另一个角度写出他对夏天的喜爱，现在你们是不是还是一味地反感夏天呢？请同学们想一想你们心目中的夏天是什么样的，可以是现实的，也可以是理想中的。

　　【训练学生的口头表达能力与书面表达能力，提示学生借鉴课文的某些写法，抓住景物特点来说。目的是将阅读所得转化为写作所能，是阅读的迁移与深化。】

　　作业：

　　小作文：我心中的夏

夏教学设计通用十篇扩展阅读

夏教学设计通用十篇（扩展1）

——《夏》教学设计

《夏》教学设计

　　作为一名老师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的《夏》教学设计，欢迎大家分享。

《夏》教学设计1

　　学*目标：体味作者对夏的独特感受。

　　体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力。

　　学*难点：了解站在不同的角度看待同一问题会得出不同结论的道理。

　　学*方式：自主学*、合作学*

　　学*过程：

　　一．导入新课

　　[设计说明]此步骤用学生自己的感受引入对课文的学*，为学生体会本文对夏的独特描绘作铺垫。

　　我们知道，一年有四季，目前我们已经进入了秋季，你对秋天有什么感受呢？（请二三位同学交流感受）

　　那对于刚刚过去的夏季，你的感受又如何呢？（请二三位同学交流感受）

　　这样看来，我们每一位同学对夏的感受是不一样的，那作家梁衡又是如何看待夏天的呢？学*我们一起来学*他的文章《夏》。

　　二．交流预*

　　请二三位同学上讲台展示并交流预*情况。

　　三．整体感知

　　[设计说明] 此步骤是让学生通过朗读和重新拟定标题的方法感知文章主要内容。

　　请同学们齐声朗读这篇课文，边读边想，能否根据文章描述的内容，给本文重新拟定一个标题。可以采用___________的夏 或 夏是________________的形式，

　　学生齐读课文，读后学生先独立思考，然后交流讨论。

　　三．品味语言

　　[设计说明] 体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力。

　　读文章不仅要了解内容，还得细细地品味语言。一篇好文章往往要用一些精彩的语句表达思想感情。请同学们静下心来把课文再默读一遍，感受一下哪些词用得好，哪些句子写得美，能打动你的心，哪些语句能引起你的联想，让你想起你自己曾经看过或感受过的类似情景。

　　学生先默读课文，勾画相关的词语和句子。

　　学生独立学*以后，先在小组内交流感受。再由小组推荐代表全班交流。

　　例如：“烘烤”这个词用得好，能使人感受到太阳的温度特别高。

　　“吹送着已熟透了的麦子的香味”这句写得好，我们仿佛能闻到麦子的这种香味。

　　“热风浮动着”这句让我联想到夏天走在柏油马路上的炽热。

　　学生在交流的时候，可以选择时机让他进行个别的朗读，也可以全班朗读某个片段。

　　四．课后作业

　　[设计说明] 此步骤是通过对描写夏天的不同文章进行比较，让学生懂得站在不同的角度看待同一个问题，会得出不同的结论的道理。并查找资料，更多地了解夏天，以及人们对夏天的不同看法。

　　1． 必做

　　1）寻找并阅读本册课本中以及其他书籍中描写“夏”的诗词或文章，通过比较，想一想：不同的作者对“夏”为什么会有不同的感受。

　　2）文章最后说：“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”你是否同意作者的观点，为什么？

　　2．选做

　　你能搜集到更多的关于夏季的资料吗？

　　例如：你知道夏天是怎么形成的吗？

　　你能描述我们镇江夏季的特点吗？

　　你能说出多少关于“夏”的成语或谚语。

　　你能找到以“夏”为主题的照片、图片或音乐吗？

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　　简案

　　课题：《夏》

　　学*目标：体味作者对“夏”的独特感受。

　　体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力。

　　学*方式：自主学*、合作学*。

　　学*过程：

　　一．导入新课

　　[设计说明]此步骤用学生自己的感受引入对课文的学*，为学生体会本文对夏季的独特描绘作铺垫。

　　由学生对秋季及夏季的感受导入新课

　　二．交流预*成果

　　三．整体感知

　　[设计说明]此步骤是让学生通过朗读和重新拟定标题的方法感知文章主要内容，

　　齐声朗读课文，思考：能否给本文重新拟定标题。

　　四．品味语言

　　[设计说明] 此步骤是让学生在感知文章主要内容的基础上，体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力。

　　感受一下哪些词用得好，哪些句子写得美，能打动你的心，哪些语句能引起你的联想，让你想起曾经看过或感受过的类似情景。

　　五．课后作业

　　[设计说明] 此步骤是通过对描写夏天的不同文章进行比较，让学生懂得站在不同的角度看待同一个问题，会得出不同的结论的道理。并查找资料，更多地了解夏天，以及人们对夏天的不同看法。

　　2． 必做

　　1）寻找并阅读本册课本中以及其他书籍中描写“夏”的诗词或文章，通过比较，想一想：不同的作者对“夏”为什么会有不同的感受。

　　2）文章最后说：“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”你是否同意作者的观点，为什么？

　　2．选做

　　你能搜集到更多的关于夏季的资料吗？

　　例如：你知道夏天是怎么形成的吗？

　　你能描述我们镇江夏季的特点吗？

　　你能说出多少关于“夏”的成语或谚语。

　　你能找到以“夏”为主题的照片、图片或音乐吗？

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《夏》教学设计2

　　一、课标要求

　　“了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。”

　　二、教学目标

　　1、知识与能力

　　识记夏商时期的王位世袭制与国家行政管理制度、西周分封制与宗法制的内容;理解夏商时期政治制度对西周政治制度的影响以及西周分封制与宗法制的关系与作用;并通过探究性学*探讨中国早期政治制度的特点以及宗法制对中国社会的深远影响。

　　2、过程与方法

　　分析教材列举的图标;引导学生借读教材及教师提供的有关史料;通过探究与合作学*提出并解决问题。

　　3、情感态度价值观

　　认识到我国是世界著名文明古国的依据;认识到分封制的实行不仅是国家统治的需要，也是古人政治智慧的体现，;认识到中国古代早期政治制度的特点是以宗法制为核心，带有浓厚的部族色彩。

　　三、教学重点与难点

　　1、重点：西周的宗法制与分封制

　　2、难点：中国早期政治制度的特点

　　三、教学内容安排(一学时)第一目“从禅让制到王位世袭”

　　教学要点：①夏朝建立，王位世袭制取代禅让制;②夏商时期已初步建立了一套从中央到地方的政治制度体系

　　第二目“等级森严的分封制”

　　教学要点：①西周分封制实行的目的、时间、对象;②分封制的主要内容③分封制的历史作用④分封制下天子与诸侯的关系。

　　第三目“血缘关系维系的宗法制”

　　教学要点：①西周宗法制实行的目的;②宗法制的核心及基本原则;③宗法制的主要内容;④宗法制的作用评价。

　　四、教学方法和学*指导策略导入环节：

　　情境导入: 中国是一个文明古国，对于我们这个文明古国的由来有着许多古老的传说，比如“**开天”“女娲造人”“大禹治水”等。引导学生明确中国从部落聚居到国家体制的由来这一过程。

　　问题设计：①中国最早的国家是怎样产生的?

　　②为什么说“夏”是我国历史上第一个王朝，它和原来的部落联盟有何区别? ③国家产生早期，人们是怎样参与国家政治的呢?

　　1.从禅让制到王位世袭制

　　通过阅读教材，思考以上问题，引导学生理解：中国出现早期的国家政治制度，是社会发展的必然物。

　　王位世袭制，是把“王位”看作是国王一家一姓的私产，顾名思义，就是王位由父系家族成员继承，是一种按照血缘关系来继承王位。其实在原始社会，基本的社会关系就是血缘关系。最初形成的氏族就是一种血缘组织。而这种社会结构在国家诞生以后被较为完整地保留了下来。王位世袭制是从夏朝开始实行，不过夏、商两代与后来的西周不同，还没有完全实行嫡长子继承制，而是嫡长子继承和“兄终弟及”并行。王位继承制的确立，其重要意义在于：它是我国从原始社会过渡到奴隶社会的重要标志。从此进入了“天下为家”的时代，“公天下”终于变成了“家天下”。

　　①阅读课前提示，得出尧、舜、禹禅让制的特点。

　　②创设情境：通过耳熟能详的大禹治水的传说，启发学生得出：通过治水过程中对人民的统一指挥和组织管理，国家行政管理制度逐步成长并开始具备雏形。

　　③结合“戴冠冕的夏禹”图片，说明：20xx年，禹正式建立了我国第一个王朝——夏。通过禹传位给儿子启，启发学生得出禅让制向世袭制的过渡。

　　④对于夏商的政治制度，可以通过“学思之窗”和甲骨卜辞图片，引导学生来进一步了解夏商政治制度的特点。

　　夏商时期的中央官制是怎样的?到底设置了哪些职官?

　　职官是建立国家的必要条件，凡建国家者，必有职官。夏王朝建立国家后，也同时建立了与之相应的**机构，官制是国家机构的重要内容之一。其中，夏王朝的最高统治者称为“后”。《史记·夏本纪》曰：夏“国号曰夏后，姓姒氏。”因此禹、启又分别称为夏后禹、夏后启。夏朝国家**初创，故官制也比较简单，因此有的学者认为夏王朝时，军事和民事还没有分开，《尚书》中所说的“六事之人”指的是六个掌管军事的长官，这些长官当既管军事又管民事。当然，夏王朝建立之后，也随之出现了维护国家统治的暴力机构和手段，如刑罚、监狱和军队等。

　　但是到了商朝，中央官制就开始完善了。首先，殷商王朝的最高统治者称为商王。内服，就是在王朝服务的官职，是商王朝廷的各部长官，即“百僚庶尹”，夏商时期，最高统治者为王，身边辅佐自己的重臣往往被赐予“相”“尹”“保”等官名，是当时最高的政务官。下面的官员可大致分为事务官(如臣、尹等)、武官(师)和史官(如卜、册、史等)三类;外服，就是殷商王畿外服役的职官，主要是侯、甸、男、卫、邦伯，这些外服官职多是指臣服于殷商王朝的部族方国首领，他们承担向殷商王朝贡纳、捍卫的义务，商王并对方国拥有一定的支配权力，如周方国的首领文王就曾被商纣王册封为“西伯”，并赐弓矢斧钺，赐予其征伐的权力。

　　简单介绍夏商两代政治制度的内容。第一是夏朝的公共权力，是我国文明时代的开端。第二是商代的内外服制度，并由学生用简单的线条描述他们已经认识了的内外服制度。

　　(世袭等级制、把王权赋予神秘色彩) “这样的政治制度有什么弊端?”，总结：商代的政治制度容易导致方国的势力加大，形成于中央抗衡的局面。这就回答了导入时的问题之一。

　　最后教师概括指出：夏商时从中央到地方就已经建立起行政管理制度，等级关系已初步确立，对其后周的分封制和宗法制有直接影响。

　　2.等级森严的分封制

　　结合图片和补充材料，进行探究式学*来掌握分封制。 ①让学生简单回顾商灭周立、周公摄政的史实，提出问题：西周为什么要建立分封制?出示诸侯争夺王位的材料，引导学生得出：为西周**的稳定，非建立一套完善的典章礼仪制度和宗法等级秩序不可。周武王灭商以后，建立西周，在西周初期还是实行内外服制度，但是为了实现对广大疆域的统治，防止地方势力强大，巩固**，周公大举实行分封。

　　②学生阅读教材，理解分封制的概念。

　　教师补充：首先对分封的概念进行解释：分封制又称为分封建国，是在保证周王室强大的条件下，将宗族姻亲分派到各地，广建子国。周王把过渡附*的地区划为王畿，由周王直接统治，王畿以外的地区分封给诸侯，让他们建立诸侯国，拱卫王室。

　　③观察《西周分封示意图》，引导学生从中获取诸侯国分封对象的情况。得出：对象是西周的王族、功臣和古代帝王的后代。

　　补充材料：《荀子·儒效》：“周公??兼制天下立七十一国，姬姓独居五十三人”。强调周初分封的多是同姓子弟。

　　③学生阅读课本，归纳出分封制的主要内容，并探讨周天子与诸侯的关系。

　　周天子是最高的统治者，诸侯是天子的臣属，必须服从周天子的命令，定期朝见天子，并向天子纳贡，带兵随天子作战，拱守在周王室周围;诸侯在自己的封疆内，可实行再分封，逐步形成“天子-诸侯-卿大夫-士”的森严的等级系统。

　　可引用“烽火戏诸侯”的故事来形象地说明这种关系。

　　⑤问题设计：通过上述分封制的实施，对西周的统治起到了什么作用?

　　学生讨论，分析分封制对于巩固西周统治、维护社会安定的积极作用。教师补充归纳：一加强了对地方的统治;二开发了边远地区，扩大了统治疆域;三通过对诸侯分封土地并给予一定权力，暂时地满足了西周贵族的要求，起到了“稳定政局”的作用。 3.血缘关系维系的宗法制

　　学生通过自学阅读教材相关内容，结合《西周宗法制和分封制关系示意图》，理解宗法制的目的、特点和作用。

　　①问题设计：西周在分封的同时为什么又实行宗法制?二者的关系是什么?西周实行分封制的前提是宗法制，而宗法制则起到了完善和巩固分封制的作用。确定了嫡长子继承原则，也就防止了贵族之间因为权力的继承问题而发生纷争。因为在商朝，其王位继承制起初以兄终弟及为原则，但是仲丁以后，据《史记·殷本纪》载，在仲丁、外壬河亶甲、祖乙、祖辛、沃呷、祖丁、南庚以至阳甲之间，一直闹着“(诸)弟子或争相代立”，形成了“九世之乱”。由于当时王位不能按照规定秩序继承，因而也就造成了王室内乱，削弱了商王国的统治力量，出现了“诸侯莫朝”的政治局面。因此，为了防止此类混乱局面在现，很有必要规定宗**位的继承原则，嫡长子继承制就很好地解决了权力纷争的问题。

　　首先就宗法制而言，它保证了嫡长子的继承权和无比尊贵的地位，当然也保证了周天子无比尊贵的王位和权力。宗法制度与继统制度相辅相成，是巩固周代王权最有力的工具。宗法制度下，周天子既是天下共主、高高在上的国王;又是天下的大宗的宗子，尊贵的宗族长。周天子的王权大大巩固和提高。而且，宗法制作为一种权力继承制度，将君位(或权位)的承传用嫡长子继承制的形式确定下来，完善和巩固了分封制，保证了贵族在政治上的垄断和特权地位，防止贵族之间因为权力的继承问题发生纷争，维护贵族统治集团内部的稳定与团结。

　　实行宗法制的目的：维护分封制下的统治秩序，解决贵族之间在财产、权力和继承上的矛盾。得出：宗法制和分封制是互相支持、互为表里的政治制度。

　　②展示《宗法制与分封制关系示意图》，使学生通过观察，简要描述周天子、大宗、小宗之间的关系，从而概括出宗法制的特点。

　　(学生充分发表见解，教师讲解图后，进一步归纳要点如下)

　　嫡长子继承，其余子分封。

　　构成了以血缘亲疏来维系的等级制度。

　　天子、诸侯、卿大夫、士构成统治阶级，士以下的*民和奴隶是被统治阶级。 ③指导学生合作交流，讨论宗法制的作用

　　教师总结：通过和分封制相辅相成，宗法等级制度成为确立社会等级秩序、维护宗主贵族统治的政治工具。

　　4.小结：回顾从世袭制到分封制和宗法制的演变，制度的进化是适应统治的需要而进行的。它们前后相继，共同构成了中国古代早期的政治制度，对后世的政治文明产生了深远的影响。

《夏》教学设计3

　　一、教学目标

　　1、知识与能力：诵读课文，感知内容，理清思路，体会情感。

　　2、过程与方法：体会文章生动准确的语言特点（尤其是比喻和拟人句），注意对比手法在文中的运用。

　　3、情感态度与价值观：体会作者对夏炽爱之情，培养学生热爱祖国山河、热爱劳动人民的情感。

　　二、教学重点：强化诵读，感知内容，理清结构，把握情感。

　　三、教学难点：体会文章善于抓住特征写景的方法，注意对比手法在文中的运用。

　　四、教学过程

　　五、教学时数：一课时

　　（一）导入

　　1、听一段有关夏天的音乐。然后请同学们看四季图，说说最喜欢哪个季节，并说说喜欢的理由。

　　教师提示：不同季节有不同的内涵，春有春的风情，夏有夏的韵律，秋有秋的色彩，冬有冬的个性。每个人的人生阅历、生活体验、认知能力和审美情趣不同，就会有不同的感悟。

　　在当代著名作家梁衡的眼中，“夏”是怎样的呢？今天我们一起来欣赏梁衡先生的散文《夏》，看看梁衡先生对夏有着怎样一种情感。

　　（设计意图：利用课前放一段音乐可以使学生有进入夏天的感觉。调动他们对四季尤其是夏天的兴趣。）

　　（二）落实基础

　　1、配音乐读：老师范读课文（学生注意朗读的语音、语速、语调、节奏、重音与情感）。在朗读过程中老师播放一些课文中描绘的图画。

　　（设计意图：学生可以一边听课文一边对课文内容有具体直观的了解。这样可以尽快熟悉课文。）

　　2、检测字词并齐读两遍：

　　芊芊（qiānqiān）黛色（dài）磅礴（pángbó）匍匐（púfú）迸发（bèng）澹澹（dàndàn）

　　（设计意图：生字词是基础，训练学生依靠自己的能力解决，老师及时检测。）

　　（三）整体感知：默读课文，思考以下三个问题

　　1、作者眼中夏天的的特点是什么？（紧张、热烈、急促）

　　2、作者是从哪几个方面描写夏天景致的？（夏天的自然景色；夏天的色彩；夏天的旋律）

　　3、作者对夏天怀有怎样的情感？（作者对夏天、对劳动者的赞美之情。）

　　（设计意图：有针对性的三个问题就可以让学生比较全面的把握课文内容及作者思想感情。让学生理解夏天的特点，特别是要找具体的句子，并体会对比手法的作用。）

　　板书小结：

　　紧张

　　夏之景：景美

　　夏感热烈夏之色：五彩缤纷

　　夏之人：人勤

　　急促

　　（四）语言品味。

　　学生讨论：选出你最喜欢的一个词或一句话，说说你推荐的理由。

　　（设计意图：自由的品评语言对提高学生的鉴赏能力很有好处。老师给出一个示例这样学生在鉴赏时就更容易表达了。）

　　（五）拓展延伸：

　　1、关于四季的古诗还有哪些？

　　（设计意图：调动学生的知识储备，积累名句。）

　　2、仿写：仿照以下句式，结合课文或发挥想像，写一写“夏之色”

　　春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；

　　秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

　　夏之色________________________________________。

　　（设计意图：品味语言之后，让学生想像心中的夏，然后进行仿写，这样达到了讲练结合的目的，对提高写作水*也大有裨益。）

　　（六）总结全文

　　（七）作业：你家乡的夏天美吗？试用一段优美的文字对你家乡的夏天作一番描绘。

《夏》教学设计4

　　一、导入

　　（1）师： 有一本书，叫《夏洛的网》，这是一首关于生命，友情，爱与忠诚的赞歌！一部傲居“美国最伟大的十部儿童文学名著”首位的童话！一本诞生于52年前的经典，今天，让我们一起来走进它，走进童话的世界。

　　（2）师：看，这就是《夏洛的网》，令无数看过的人无法忘怀。作者是美国的怀特，这本书共22章，有10万多字，是关于一个小蜘蛛和小猪的故事的书，写给孩子，也写给大人。

　　首先让我们来读读它的第一章——早餐前

　　二、阅读第一章

　　1、师问：课前同学们就已经阅读了这个片段，爸爸最后是否还决定杀掉这只落脚猪呢？为什么？

　　生：自由说

　　“可是这不公*，”弗恩叫道，“小猪生下来小，它自己也师：出示弗恩的话——

　　没办法，对不对？“要是我生下来的时候很小很小，你也把我给杀了吗？”

　　师问：你觉得弗恩说这段话的时候，会用怎样的语气？有怎样的表情？

　　生：指名说，你来叫叫看？（教师指导——又急又气又伤心又愤怒地叫道）。

　　2、师：小结（生命是珍贵的，人有争取生存的权利，动物也有！生命是要受到保护的，是不可以任意践踏摧残的！尤其是面对弱小的生命，我们更应该怎样？更应该爱护它，保护它！）

　　（板书 生命）

　　师过渡：小姑娘弗恩就是这样做的，她爸爸也被她说动了，于是，弗恩就开始喂养起这头小猪，并为他取名为 威尔伯（板书名字）。后来小猪威尔伯被放到了她舅舅家朱克曼的农场饲养，弗恩经常去看望它。小姑娘弗恩可不是这本书的主人公呢！那么是谁呢？

　　（估计：学生会说到是夏洛、是威尔伯，教师给予肯定，并引导过渡：）

　　三、情境想象说话，体会内心世界

　　1、师描述：现在，老师要把同学们都变成小猪威尔伯，跟着我的描述走——一天，饲养场里的鹅妈妈好心地提醒你，快逃吧，逃离猪圈，你将来肯定要被杀掉的！羊啊马啊牛啊还有小老鼠等伙伴们都支持你逃出猪圈，于是，你进行了一次大逃亡，可惜，你太盲目了，没有计划也没有策略，还很笨，又很馋，受不了食物的诱惑又被关回了猪圈！伙伴们也不理你了，你一个人孤零零地躺在烂泥里，夜晚来临，天黑黑的，此时你——

　　生：想象说话（老师点名几个学生问，学生说说小猪会想些什么，说些什么，心情怎样）

　　师：就在你感到万分孤独的时候，从猪圈的黑暗中传来了一个很细很好听的声音：

　　你要一个朋友吗？威尔伯？我可以做你的朋友。”“（板书出示句子）知道发出这声音的是谁吗？（对，就是夏洛，一个小蜘蛛。）当你听到这个声音的时候，你——

　　生：继续想象说话。

　　2、师：知道夏洛为什么会这样说吗？（生自由说）好，让我们再来听一听夏洛那很好听的充满友爱的带着同情之心的温馨而又亲切的声音——（齐读）

　　（板书 友爱 温馨 ）

　　四 学*第21章

　　1、师描述：现在同学们不是威尔伯了，还是变回你自己，继续听老师讲述：小猪威尔伯有了小蜘蛛夏洛这个朋友，日子过得可开心了，他们的友谊在一天天的增加，威尔伯越来越喜欢夏洛。一天，听闻自己将在圣诞节前被杀掉，要成为人们所吃的火腿时，他忍不住悲从中来，难道猪的命运就是被杀吗？他哭啊哭啊，在他万念俱灰时，夏洛坚定地对他说：

　　“你不会死！我救你！”。（先暂时出示）

　　每当威尔伯恐惧地想到自己即将被杀时，夏洛总这样对他说：

　　“我一定会救你！”

　　（先暂时出示）

　　“我这辈子说的话，没有比这话更当真的了，我不会让你死！”

　　（先暂时出示）

　　2、师讲述：夏洛答应过威尔伯救他的命后，就决定说到做到，她运用智慧制定了一个伟大的计划。用她的丝在猪圈上空不辞辛劳地编织写了文字的蜘蛛网。第一次编织了“王牌猪”三个字，引起了轰动，人们纷纷猜测，神显灵了，威尔伯可能是头神仙猪！夏洛第二次编织了“了不起”三个字，主人朱克曼一家觉得这真是奇迹，赶紧特别照顾他，还给他用牛奶洗澡，真是待遇不错。第三次夏洛又编织了“光彩照人”四个字，这下，人人都相信威尔伯的确是头神仙猪，绝对不可以杀了他。当夏洛最后一次为威尔伯编织了“谦卑”两个字时，所有的人都大大赞美他真是一头光彩照人又具有美德的“神猪”，并给他颁发了特别奖！威尔伯的命运彻底得到了改变，他再也不会被杀掉了！（网上四次文字用小黑板挂出）

　　可就在这个时候，夏洛衰老死亡的一刻也来临了，故事在此达到了高潮。在临死之前，夏洛向威尔伯吐露了自己的心声——（请同学们默读第21章 最后一天）

　　3、生：默读第21章 最后一天

　　师：夏洛说，人活着该做一点有意义的事情，那么做哪些事才算是有意义呢？在你的周围，你碰到过这些做有意义事情的人吗？他们是谁？好好回忆回忆，举个例子来说。

　　生：结合实际谈

　　师：夏洛也是这么做的，当威尔伯万念俱灰时，夏洛坚定地对他说——（指着黑板三句话师生开始对接）；当威尔伯恐惧被杀时，夏洛勇敢地对他说——；当威尔伯一想到自己会被杀而伤心哭泣时，夏洛信誓旦旦地对他说——

　　师：你从这三句话里体会到了什么？

　　生：自由说

　　师：小结：这是朋友间友情的宣言，这是朋友间忠诚的宣誓！

　　（板书 友情 忠诚 ）

　　师：让我们一起再来深情地读一读夏洛的心声——

　　生：齐读片段（下半段）

　　4、师小结：是的，人的一生中，多给予他人一些关怀，一些帮助，对为家人操一份心，为社会为国家做一点贡献，讲诚信讲友情，讲仁义讲道德，这些都是有意义的事情，就好比在编织一张网，编织一张张爱的网，一张张温情的网，然后撒向世间，把生命保护，把友情传递，把爱播撒。这就是夏洛的网！一张能编织爱和生命的网。

　　（板书 爱）

　　5、师：在这之前，夏洛还说了许多话，你们是否觉得有点罗嗦？

　　师：可当老师第二遍读的时候，尤其是读到“噢，这个美好的世界，这些珍贵的日子夏洛说着说着停了下来”，我被感动了，在这看似罗嗦冗长的话里，我体会到了许多情感，不信，你现在再轻声地读一读，也许你有新的体会。

　　生：轻声读文，并说说新的体会（师评价语：你的情感真丰富，你的体验真深刻，你真是夏洛的知音，你读懂了她的心，你的体验太独特了）

　　师：小结学生的体会（虽带着一份劳累后的疲倦，但有为自己做成事情而感到的一份欣慰；有一份即将要离开人世的淡淡的忧伤，但又有对朋友能继续活下去真诚的祝福，有对生活对朋友无限的依恋）

　　师：让我们把夏洛的这些内心情感用朗读来表达出来——（拿起文章，“可能有点累吧”，预备起——）

　　生：感情朗读

　　师：读一本书，除了快速浏览和默读外，遇到感受深的片段，不妨停留片刻，细细咀嚼一番，体会人物的内心情感世界，这就是精读赏析。

　　五、学*第22章

　　1、师描述：夏洛缓慢而又安静地死去，在死以前，除了拯救威尔伯，实现了自己对朋友的承诺以外，她也完成了一件自己的最重大的作品，一个防水的囊袋，里面安安稳稳地装着她的514个未来的儿女。威尔伯想尽办法把囊袋带回了农场，到了来年春天，小夏洛们一个个地破囊而出，乘风而去。故事到这里就结束了吗？想不想看结局？（发放第22章）好，让我们来读最后一章——温暖的风。默读完了就举手示意。

　　生：默读发放下来的第22章片段

　　师：故事读完了，你感动了吗？什么让你感动了？

　　生：自由说（师随着学生的感受做适当评点）

　　2、师：读三段读者评论：

　　（1）《***书评》这样说道：这是一本关于友谊的书，更是一本关于爱和保护，冒险与奇迹，生命和死亡，信任与背叛，快乐与痛苦的书，它几乎是一本完美的，不可思议的杰作。（2）有读者这样说：这实在是一本宝书。我觉得在一个理想的世界里，应该只有两种人存在，一种是读过《夏洛的网》的人，另一种是将要读《夏洛的网》的人。

　　（3）还有读者这样说：从我第一次读《夏洛的网》到现在，几乎已经有20年过去了，我一直都没能搞明白，这部‘儿童文学’何以能够如此长久地令我着迷。

　　结束语：

　　同学们，拥有这一册，感动我们一生！读它吧，带着热情和虔诚去读，因为，总有一种感动会触动我们的心灵！请记住今天《夏洛的网》，记住这一张编织了爱和生命的网！

　　如果可以，你会为身边的亲人朋友也编织一张“夏洛的网”吗？

《夏》教学设计5

　　美国最伟大的十部儿童文学名著《夏洛的网》，该书叙述了在朱克曼家的谷仓里，快乐地生活着一群动物，其中小猪威尔伯和蜘蛛夏洛建立了最真挚的友谊。然而，威尔伯未来的命运竟是成为熏肉火腿，看似渺小的夏洛用自己的丝在猪栏上织出了被人类视为奇迹的网上文字，彻底逆转了威尔伯的命运。但这时，蜘蛛夏洛的生命却走到了尽头……

　　作者怀特用蜘蛛丝编织了一张理想的、温暖的、美丽的、爱的大网。这时一个善良的弱者之间相互扶持的故事，除了爱、友谊之外，这篇童话里，还有一分对生命本身的赞美与眷恋，所以，这是一本写给孩子也写给大人的书。

　　阅读课教学目标：

　　1、激发学生阅读《夏洛的网》一书的兴趣，为下一步的师生共读、主题交流活动做好前期准备；

　　2、以阅读《夏洛的网》为例，渗透阅读整本书的一些方法；

　　3、初步感知夏洛与威尔伯之间真挚的友情，帮助学生了解阅读故事不是目的，还应从书中获得心灵的收获。

　　教学过程：

　　一、谈话导入营造阅读氛围

　　1、书籍是人类进步的阶梯，有人说只要你爱读书，不需要拥有千里眼顺风耳也可以知道世界各地的新奇故事，不需要拥有机器猫的时光隧道机也可以了解上下五千年的历史文明。今天的这节阅读课，老师选择了一本好书，想和大家共同阅读。让我们大声读出这本书的题目《夏洛的网》。

　　2、了解作者怀特及其创作的作品角色。

　　读一本好书，首先得记住作者的名字，这也是对他劳动成果的尊重。

　　E·B·怀特(1899—1985)，美国著名散文家，儿童文学作家。他一生创作了三部童话，最受欢迎的是《夏洛的网》，除此之外，还有两部——（出示封面）《精灵鼠小弟》《吹小号的天鹅》，这三本书号称二十世纪拥有读者最多的童话书。

　　二、渗透方法，了解封面、人物表与梗概

　　这究竟是一本怎样的书呢？让我们赶快来揭开这本书的神秘面纱吧？

　　（一）、指导看封面

　　1、师：拿到一本书，不要急着翻里面的内容看，我们首先要看的是什么？（封面）

　　师：是的，封面好似书的眼睛，所以阅读一本书，我们最初是应当从封面开始的。（板书：看封面）

　　2、我想这个封面上最显眼的莫过于这本书的书名了，让我们一起来读读书的题目吧！猜猜，谁会是我们这个故事的主角呢？你是怎么推测出来的？书中的夏洛可能会是谁呢？你又是怎么知道的？

　　3、小结：是的，夏洛就是一只蜘蛛，这是一个有关蜘蛛和小猪的故事。小猪的名字叫威尔伯。

　　（二）、学读“人物表”

　　1、老师刚开始读这本书的时候记不清里面的人物，经常张冠李戴，后来发现记人物原来有秘决，你知道吗？

　　（书的前面有人物表）

　　2、这个故事比较长，我们在读的时候，可以先记一记人物名字。我用了这种方法，在读第二遍时，思路清晰了很多。请你来看看这张人物表，看谁眼睛最尖还能发现其他的秘密。

　　（学生找，指出：有三个人物是用黑色加粗的。）

　　作者为什么要加粗呢？（因为这三个是最主要的人物。）

　　（三）、了解故事梗概

　　1、了解简介的位置。

　　师：同学们，面对这么厚有10万字的一本书，我们如何能够用最短的时间知道它的主要内容呢？你有好办法吗？

　　生：（封底，前言）

　　师：对，先读简介，这是一个很不错的读书方法。简介对于读者来说，如同畅游书海的指南针，能带领我们更快地了解这本书。简介一般在哪里呢？（它一般在封面内侧或第一页，有些书也有可能在封底，这本书的简介就在封底）。

　　2、读简介。（请大家默读简介，想一想你了解到了什么？）

　　3、师：当我们在一个比较短的时间内，无法完整的阅读一本书的时候，我们通常还会选择一些自己最感兴趣的内容来读，从哪里选择呢——目录。目录就是书中内容的高度浓缩，相当于文章的小题目，通过看目录，我们就可以把书本读薄了。（出示，生读）

　　师：现在你知道这本书都写了些什么？（交流）

　　4、小结：看封面、目录、前言和后记，是我们初次接触一本书时，常用的一种略读的读书方法。

　　三、赏析人物形象，精读精彩片段

　　（一）、师：我们阅读一本书时，只了解了故事的内容是远远不够的，还要细细的品味书中的语言，还要体会人物的内心情感世界，特别是书中的人物，总能给我们带来别样的感动，这就是精读赏析。接下来让我们静下心来细细品味这个好听的故事。故事是这样开始的。

　　1、出示插图一（夺斧）

　　猜猜看，可能发生了什么事？（学生猜测）

　　师：是不是这样呢？（出示文字，学生阅读）

　　2、有没有不理解的词语呢？（重点讲解：落脚猪、生死攸关）（板书：提问题）

　　3、你觉得弗恩说这段话时是怎样的心情，从哪个词语中看出来的？学生朗读（板书：朗读）

　　4、为什么弗恩明明知道这是有缺陷的生命，明明知道这落脚的猪不容易养活还要拯救他呢？你觉得弗恩说得有没有道理？追问：你觉得弗恩是个什么样的女孩子？（善良）

　　小结：每个生命，都是上苍的恩赐，不论美丑好坏，不论贫穷富贵，每个生命都有活下去的权利，因此我们要尊重生命，珍惜生命。

　　（二）、走进夏洛

　　师：善良的弗恩救下了小猪威尔伯，从此……（出示图片）

　　1、转折

　　师：可是，快乐的时光却是短暂的，两个月大的威尔伯，被迫被送到了朱克曼家的谷仓，他想和母鹅做朋友，可是母鹅要孵蛋；

　　他想和小羊羔做朋友，小羊羔却告诉他，猪的价值比零还要小；

　　就连那只不招人喜欢的老鼠坦普尔顿也不跟他玩。我们的威尔伯很——（孤独，不开心……）

　　2、就在这时，从黑暗的谷仓中传来一个很细很好听的声音。（出示文字）“你要一个朋友吗？威尔伯？”那声音说，“我可以做你的朋友。我观察你一整天了，我喜欢你。”

　　3、师：这么细小的声音，是谁在说话呢？根据人物表，谁来猜一猜。（生说）师：对，说话的是一只蜘蛛，名叫夏洛。（出示图片）

　　当威尔伯听到这个声音的时候，感受到了什么？（板书：品味语言）

　　师：让我们再来听听夏洛那充满友爱的带着同情之心的温馨而又亲切的声音（齐读）

　　4、师：夏洛是这么说得，也是这么做的。威尔伯听说自己将在圣诞节前被杀掉，要成为人们所吃的熏肉火腿，它忍不住哇哇大哭，希望有人能救它。当威尔伯万念俱灰时，夏洛坚定地对他说——（指着黑板三句话师生开始对接）；

　　当威尔伯恐惧被杀时，夏洛勇敢地对他说——；

　　当威尔伯一想到自己会被杀而伤心哭泣时，夏洛信誓旦旦地对他说——

　　师：你从这三句话里体会到了什么？

　　生：自由说

　　师：小结：这是朋友间友情的宣言，这是朋友间忠诚的宣誓！

　　5、师：夏洛为什么会这样说？它怎样想的？师：让我们一起深情地读一读夏洛的心声。

　　出示：“你为什么要为我做这一切呢？”威尔伯问道，“我不配。我没有为你做过任何事情。”

　　“你一直是我的朋友，”夏洛回答说，“这件事本身就是一件了不起的事。我为你织网，因为我喜欢你。再说，生命到底是什么啊？我们出生，我们活上一阵子，我们死去。一只蜘蛛，一生之中只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的，通过帮助你，也许可以提升一点我生命的价值。谁都知道人活着该做一点有意义的事情。”

　　相机提问引导：

　　在一只普通蜘蛛的眼里，生命的价值是什么，夏洛认为呢？

　　夏洛做了什么有意义的事？

　　什么叫有意义的.事？生命的意义与价值在哪里？（板书：悟感受）

　　6、师生共读离别对话，感受夏洛和威尔伯的深情。男女生对话读

　　师引申：从夏洛的话里，我们知道夏洛对生命意义的诠释，“喜欢你所以就得帮助你；

　　帮助了你，我的生命或许就会多些意义”。看着这个朝夕相处的朋友在自己的帮助下赢得了更多生存的机会，夏洛的内心得到了无限慰藉。生命不是*淡地活着，或者自然地离去，而是做一些有意义的事，使自己的人生多一些爱的温暖和友情的快乐。一只小小的蜘蛛内心世界又是多么的广阔！

　　小结：“一只蜘蛛，一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的,通过帮助你，也许可以提升一点我生命的价值。谁都知道人活着该做一点有意义的事情。”多么富有哲理的语言，一只弱小的蜘蛛尚且具有如此高尚的人生观，何况我们人呢？让我们来齐读这句话，把这句话牢牢记在心里，让我们的人生更加有意义吧！

　　7、正因为夏洛是这样想的，所以（出示夏洛的话）当威尔伯万念俱灰时，夏洛坚定地对它说：“你不会死！我救你！”

　　当威尔伯恐惧时，夏洛总是勇敢地对它说：“我一定会救你！”

　　当威尔伯一想到自己会被杀而伤心哭泣时，夏洛信誓旦旦地对它说：“我这辈子说的话，没有比这更当真的了，我不会让你死！”

　　8、夏洛的生命虽然短暂，但它永远留在威尔伯的心里，也永远留在我们大家的心中。正如书的结尾所说：威尔伯永远忘不了夏洛。它虽然热爱它的子女、孙子女、曾孙子女，可是这些新蜘蛛没有一只能取代夏洛在它心中的位置。夏洛是无可比拟的。

　　夏洛虽然死去了，但是这本书让我们看到了友情、爱心、忠诚、责任、生命的延续，这些都温暖着我们的心。喜欢这种感觉吗？记住：这是阅读带给我们的美好！

　　四、回顾方法总结提升

　　最后老师还想告诉大家的是，我们阅读一本书，了解故事内容并不是最终的目的，我们还应有心灵的收获。

　　小猪威尔伯是一只怎样的小猪，到底值不值得夏洛为他这样做？在威尔伯遇到危险时，还有谁帮助过它？为什么惟独夏洛在威尔伯的心中有如此重要的位置？一只渺小的蜘蛛，是怎样拯救小猪威尔伯的？

　　只要你们能运用今天学的读书方法，这一切的谜团，同学们一定能从书中找到答案。赶快读读这本书吧！

　　板书设计：

《夏》教学设计6

　　教学目标

　　1、回顾故事内容，赏析精彩片段，激发学生课外阅读兴趣；

　　2、再次走进文本，体会夏洛与威尔伯之间真挚的友谊，从书中获得心灵的收获，共同品味人生的意义；

　　3、通过交流，回顾一些阅读课外书籍的方法；

　　教学准备：学生每人带好一本书——《夏洛的网》

　　教学过程

　　一、了解书评，导入新课

　　同学们，上周我们共同阅读了三本很好看的书，看（出示照片），同学们看得多投入，读得多认真啊！

　　其中有一本书，讲述的是一个妙趣横生的童话故事，这部作品一问世就受到了少年儿童的欢迎，傲居“美国最伟大的十部儿童文学名著”首位，风行世界五十年，发行千万册。《***书评》说“它几乎是一本完美的，不可思议的杰作。” 《星期六书评》评价“这本书本身就像一张精美的蜘蛛网，一曲美丽的幻想曲。”

　　你能猜到是哪本吗？对，这就是我们上周的必读书目《夏洛的网》。相信大家在读书的过程中已经有了很多的思考和收获，今天我们再来重温这个故事，跟随夏洛再次走进文本，品味人生的意义。

　　二、回顾方法，指导略读

　　根据已经掌握的阅读整本课外书的相关方法，谁给大家介绍一下，你是如何阅读这本书的？

　　（一）看封面

　　1、封面上最显眼的莫过于书名了。读书名，我们知道谁是今天故事的主角？夏洛是什么？

　　2、封面中间的插图。这是一个有关蜘蛛和小猪的故事。小猪的名字叫威尔伯。

　　3、出版社

　　4、作者及翻译者

　　（二）简介作者

　　E 〃B 〃怀特（1899—1985），美国著名散文家，儿童文学作家。他一生创作了三部童话《夏洛的网》《精灵鼠小弟》《吹小号的天鹅》，

　　这三本书号称是二十世纪拥有读者最多的童话书，其中最受欢迎的是《夏洛的网》。

　　在本书中，作者怀特用蜘蛛丝编织了一张理想的、温暖的、友爱的大网，讲述了一个善良的弱者之间相互扶持的故事。

　　（三）读简介

　　简介是我们畅游书海的指南针，能带领我们在最短的时间内了解一本书的主要内容。

　　指名读简介。

　　（四）读目录

　　目录体现的是作者的写作思路，也能帮助我们了解书的大概内容。根据简介和目录，谁能概括一下本书的主要内容？

　　板书：夏洛————救————威尔伯

　　（五）读“人物表”

　　根据人物表，理清人物关系。

　　请你再认真看这张人物表，你还能发现其他的秘密吗？（加粗）你知道为什么要加粗吗？（主要人物）

　　这个故事比较长，我们在读之前可以先记一记人物名字，这样阅读的时候就会顺畅、清晰很多。

　　三、重温精彩片段，指导精读

　　刚才通过略读，我们对《夏洛的网》有了大致了解，接下来让我们静下心来再次走进文本，细细品读这个好听的故事。

　　1、这是童话中的一句话——（出示）

　　“威尔伯永远忘不了夏洛。它虽然热爱它的子女、孙子女、曾孙子女，可是这些新蜘蛛没有一只能取代夏洛在它心中的位置。”

　　指名读。快速回忆并浏览，这句话在哪儿出现过？

　　夏洛到底是一只怎样的蜘蛛，为什么威尔伯永远忘不了夏洛？

　　2、精读指导

　　（1）善良的弗恩救下了小猪威尔伯，从此……（出示图片）可是，快乐的时光却是短暂的，两个月大的威尔伯，被迫送到了朱克曼家的谷仓，他想和母鹅做朋友，可是母鹅要孵蛋；他想和小羊羔做朋友，小羊羔却告诉他，猪的价值比零还要小；就连那只不招人喜欢的老鼠坦普尔顿也不跟他玩。我们的威尔伯很——（孤独）

　　就在这时，从黑暗的谷仓中传来一个很细很好听的声音。

　　“你要一个朋友吗？威尔伯？”那声音说，“我可以做你的朋友。我观察你一整天了，我喜欢你。”

　　这么细小的声音，是谁在说话？

　　对，说话的是一只蜘蛛，名叫夏洛。（出示图片）

　　听到这个声音，此时的威尔伯感受到了什么？

　　多么动听的声音！这正是威尔伯渴望的！让我们再来听听夏洛那充满友爱、温馨而又亲切的声音吧！（齐读）

　　（2）夏洛是这么说的，也是这么做的。威尔伯听说自己将在圣诞节前被杀掉，要成为熏肉火腿，它忍不住哇哇大哭，希望有人能救它。（师生对接）

　　当威尔伯万念俱灰时，夏洛坚定地对它说：“你不会死！我救你！”

　　当威尔伯恐惧时，夏洛总是勇敢地对它说：“我一定会救你！”

　　当威尔伯一想到自己会被杀而伤心哭泣时，夏洛信誓旦旦地对它说：“我这辈子说的话，没有比这更当真的了，我不会让你死！”

　　你从这三句话里品味到了什么？（这是朋友间友情的宣言，这是朋友间忠诚的宣誓！这三句看似*淡的话语，却让我们感受到夏洛与威尔伯之间深厚的友谊！）板书：友谊

　　（3）一只弱小的蜘蛛，它是怎么做到救小猪的呢？（四次织网）小组合作，快速浏览，找出夏洛四次织网救威尔伯的相关片段，交流你的感受。

　　A第一次织网：（出示片段）

　　学生交流夏洛是怎样织网的，并谈感受。

　　经过一夜的努力，夏洛织出了一张怎样的网？（美丽的、神秘

　　可爱的、精细的）

　　你认为夏洛是一只怎样蜘蛛？（聪明、富有智慧）

　　是夏洛用自己的智慧创造了奇迹，让朱克曼家人认为这是一只特级好猪，是一只王牌猪，以此救了威尔伯的命。

　　为了救威尔伯，夏洛不停地在网上变着花样，接下来又有怎样的

　　奇迹发生呢？

　　B第二次织网：

　　深夜，当其他动物都睡觉时，夏洛又开始在它的网上干活。它干得那么起劲，还不停地自言自语，像是在给自己打气（出示片段）

　　指名读。

　　孩子你感觉读起来累吗？是呀，夏洛织网织得更累。同学们注意

　　了吗？这一段中（！）特别多，透过这些感叹号，你仿佛看到了什么？（夏洛的艰辛）齐读。让我们一起为夏洛加油打气！

　　在你的心里，这又是一只怎样的蜘蛛？

　　为了挽救朋友的生命，夏洛甘愿付出！这份真诚无私的情感打动着我们每一个人。

　　C第三次织网：

　　夏洛的第三次织网是在秋天悄悄来临的时候……（出示片段）读到这里，你是怎么想的？

　　D第四次织网：

　　尽管自己很累，尽管知道自己即将走到生命的尽头，但为了帮助朋友，夏洛还是坚持织网。

　　在第四次织网时，有一段对话描写老师感觉意味深长，（出示片段）指名对读这段对话，你读出了什么？

　　在你的心里，夏洛还是一只怎样的蜘蛛？

　　夏洛不仅是用丝在织网，更是用生命在织网！最后，它用自己生命织出了“谦卑”两个字，让威尔伯在集市的大赛中赢得了特别奖。威尔伯永远地活了下来，而夏洛的生命却到了尽头。

　　（4）夏洛为什么会这样做？它怎么想的？威尔伯也有同样的疑问。出示：“你为什么要为我做这一切呢？”威尔伯问道，“我不配。我没有为你做过任何事情。”

　　“你一直是我的朋友，”夏洛回答说，“这件事本身就是一件了不起的事。我为你织网，因为我喜欢你。再说，生命到底是什么啊？我们出生，我们活上一阵子，我们死去。一只蜘蛛，一生之中只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的，通过帮助你，也许可以提升一点我生命的价值。谁都知道人活着该做一点有意义的事情。”

　　在一只普通蜘蛛的眼里，生命的价值是什么？夏洛认为呢？从夏洛的话语里你感悟到了什么？（板书：生命价值）

　　小结：夏洛的话让我们感受到夏洛对生命意义的诠释，生命不是*淡地活着或者自然地离去，而是做一些有意义的事，使自己的人生多一些爱的温暖和友情的快乐。

　　多么富有哲理的语言！一只弱小的蜘蛛尚且具有如此高尚的人生观，何况我们人呢？让我们再来齐读这段离别对话，并把它牢牢记在心里，让我们的人生更加有意义吧！

　　四、总结全文，推荐书目

　　故事结束了，夏洛与威尔伯之间的爱与友谊却永远不会结束，夏洛虽然死去了，但是这本书让我们看到了友情、爱心、责任、生命的延续，这些都温暖着我们的心灵。

　　你喜欢这种感觉吗？记住：这是阅读带给我们的美好！

　　今天这节课，我们再一次用心重温了《夏洛的网》这个动听的故事，是夏洛让我们对生命的价值有了更加深刻的认识。每一本书，只要我们用心去读，总会获得心灵的收获！

　　下周，我们推荐阅读的书目是怀特的《精灵鼠小弟》，希望同学们同样运用已掌握的阅读整本书的相关方法进行阅读，读后可以相互间交流自己的感受，相信这本书也会给你带来很多启迪。

　　板书

　　友谊生命价值

　　夏洛——救——威尔伯

《夏》教学设计7

　　【学*目标】

　　1、感受夏天的特点。

　　2、体会课文表达的思想感情。

　　3、学*课文抓住特征写景的方法

　　【学*重点】

　　品味文章的语言魅力。

　　【学*难点】

　　感受作品的理趣与情趣。

　　【知识链接】

　　走*作者：

　　梁衡，1946年生，山西霍州人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖和***“五个一”工程奖等多种荣誉称号;1996年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》，获《美文》《文学自由谈》《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文《晋祠》《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏感》入选中学教材。主要著作有《新闻三步曲》(三卷)《数理化通俗演义》(两卷)，散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

　　【自主学*】

　　1、给下列加点字注音。

　　匍匐( )( ) 澹澹( ) 芊芊( )

　　磅礴( )( ) 黛色( ) 贮满( )

　　2、解释下列词语。

　　(1)芊芊：

　　(2)主宰：

　　(3)春华秋实

　　(4)闲情逸致：

　　3、选词填空。

　　(1)充满整个夏天的是一种紧张、热烈、( )的旋律。

　　A.急切 B.激烈 C.急促 D.急忙

　　(2)火红的太阳( )着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云。

　　A.照 B.晒 C.沐浴 D.烘烤

　　(3)那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上( )，在天地间升腾。

　　A.走动 B.滚动 C.劳动 D.飘动

　　4、细读这样的优美句子：“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。”句式有什么特点?你能发挥想像再仿写一两句吗?

　　5、梁衡散文以思想性、议论性见长，其散文语言多叙述和议论，但本文有点特别，以描写居多。许多描写细致生动，富有韵致，如第二段描写乡野景物，诉诸人的各种感官，以形象性见长。请问：“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”这是第二段末尾的句子，应该怎样朗读?“他们的肩上挑着夏秋两季”隐含着作者怎样的情感?

　　【合作探究】

　　6、作者梁衡笔下的夏具有哪些特点?

　　7、举例说明，作者是如何抓住夏天景物特征来描写夏天的?

　　8、文章如何采用对比的手法来突出夏天的特点的?

　　9、课文表达了作者怎样的感情?

　　【精读精练】

　　夏天的色彩是金黄的。按绘画的观点，这大约有其中的道理。春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情;秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。你看，麦子刚刚割过，田间那( )七八片绿叶的棉苗、那朝天( )喇叭筒的高粱、玉米，那在地上( )瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时它们已不是在春风微雨中细滋漫长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。

　　夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割;麦子上场了，又想着快打，快打。他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起风了;看看窗外，天空可是遮上了云。麦子打完，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。“田家少闲月，五月人倍忙”，他们的肩上挑着夏秋两季。

　　10、依次填入文中括号处的一组词语，恰当的是( )

　　A.垂直 顶着 悄然生长 B.长着 结着 默默前行

　　C.挑着 举着 匍匐前进 D.舞着 摇着 欢乐行进

　　11、理解下面加点词语的意思：

　　①向秋的终点作着最后的冲刺。

　　秋的终点：

　　②看看窗外，天空可是遮上了云。

　　可是：

　　12、结合语境，说说作者是从哪几个方面来写“人们的每一根神经都被绷紧”的。

　　13、第二段结句中“他们的肩上挑着夏秋两季”一句，与第一段中哪一句相照应?

　　14、这两段文字抒发了作者什么样的思想感情?

　　【主题阅读】

　　(-)阅读下面诗句，回答问题。

　　山亭夏日

　　(唐)高骈

　　绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

　　水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

　　15、阅读上面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同?

　　《夏感》导学案由语文网小编整理并分享，仅供参考。

　　夏感教学设计4

　　一、教学目标

　　1、在教师的引导下，能自主地搜集和整理信息，并能主动地表达。

　　2、品味语言，理解文中运用多种修辞手法的作用。

　　3、联系生活体验，感悟作者在文中流露出的对夏、对劳动者、对活力与激情的热爱和赞美之情。引导学生热爱自然，热爱生活。

　　二、教学方法：

　　品读法、情境教学法。

　　三、课时安排：

　　1课时

　　四、教学过程：

　　（一）导入

　　1、同学们，今天我们一起来学*一篇文章——《夏感》

　　2、请你说说“夏感”是什么意思？

　　3、夏天给了你怎样的感受？

　　（二）检查预*

　　1、字词注音

　　2、任选本文读一读中的三个词语说句话。

　　（三）整体感知

　　请阅读课文，说说“这是一个_____________的夏天”。（可以用文中的词语，也可以用自己的话总结文中的语句）

　　（四）语言品味

　　这么多特点中，哪一个给你的印象特别深刻？能说说为什么吗？

　　学生主要寻找的方向和重点朗读赏析的词句：

　　（五）情感体验

　　1、请用自己的话再说说“这是一个___________的夏天”。

　　2、作者要“赞美”的是什么？

　　3、结语、寄语：

　　五、布置作业

　　1.课外搜集描写四季风物的相关诗词句，增加文学积淀。

　　2.把下面的宋词改成一则写夏景的短文。

　　西江月夜行黄沙道中

　　辛弃疾

　　明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

　　七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

《夏》教学设计8

　　教学目标：

　　1、在阅读课文的过程中感受夏天的特点，体会作者的思想感情。

　　2、品味富有魅力的语言。

　　3、培养学生热爱祖国山河、热爱劳动、热爱劳动人民的感情。

　　教学重难点：

　　体会作者感情与品味富有魅力的语言。

　　教学方法：

　　本文文质兼美，适于朗读，因此在教学中我采取以下两种方式：

　　（1）、首先用本地夏天的炎热，大家对夏天的反感与梁衡对夏天的感情设疑来激发学生学*本文的兴趣，然后引导学生反复诵读课文，在反复诵读的过程中赏析课文，体会本文的思想感情，品味本文隽永的语言。

　　（2）、采用电教手段，扩大教学容量。在朗读的过程中穿插图片，这样既吸引了学生的注意、激发了学生的学*热情，又通过直接感知，促使知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性和直观性原则。

　　学法：

　　（1）主体思维法：（2）小组讨论法：

　　教学过程：

　　第一课时

　　初备统复备

　　导入:

　　一年有四季，四季各不同。哪位同学愿意说说看，在一年四季中，你比较喜欢哪个季节？不喜欢哪个季节？（学生说，并简述理由）你们知道老师最不喜欢哪个季节吗？夏天！对，我和大多数同学一样，对夏天的气温实在是受不了！我们今天学*的这篇，作者是喜欢夏天还是不喜欢夏天呢？学完课文，我们一定能够了解。不过这篇是一篇散文，要大家很投入很专注地去读去体会才能对作者的感情有所感悟。

　　诵读：

　　（一）、疏通文意：

　　1、过渡：请同学们仔细阅读，划出不懂的或有疑问的语句，并反复阅读思考，先尝试着自己解决问题，实在无法解决的就与同桌讨论交流。等会全班讨论交流。

　　2、学生活动：学生按阅读要求阅读课文。（老师巡视，提供支持和帮助。）

　　3、全班讨论：提出疑问，对疑问发表见解。【在这个环节穿入生字词教学，由学生自己讲】

　　（师：刚才大家的阅读很认真，讨论也很投入。现在我们全班交流、讨论，内容有两个：

　　1、已经解决的疑问，自己认为有价值的，把你解决的过程和现在认识与大家交流；

　　2、还有的疑问不能解决的，提出来，请别人帮助。）

　　4、师对学生的交流和讨论进行随机的点拨和评价。

　　（二）、理清结构：

　　1、过渡：经过大家共同努力，基本上理解了的意思。下面我们就在理解了文意的基础上，来理清的结构。请同学们再读课文并且通过小组讨论的方式思考问题：本文作者对夏的感情是喜欢还是反感呢？作者是从哪几个方面来描写夏天的？作者眼中的夏有什么特点？

　　2、学生活动：

　　（1）学生独立阅读。

　　（2）五分钟后，小组合作讨论刚才提出的三个问题。

　　（学生自行选择分组并选出组长。组长负责督促每个组员有顺序地发言，总结组员意见并推出一名代表准备在全班发言。）

　　注：老师巡视、参与、对话。

　　3、各组代表发言，师生共同参与，理清结构。

　　板书

　　赞美 景 美

　　人 勤

　　紧张 热烈 急促

　　品味

　　1、过渡：刚才大家对的结构和作者的感情都有了一定的认识，同学们再次有感情地大声朗读课文，并选出一句或一段你认为最能打动你的地方多读几遍准备在全班发言。（提示：可对生动传神的动词、富有表现力的形容词、生动形象的比喻、拟人等修辞手法的运用、运用了对比的、含义深刻的句子进行仔细品味和揣摩）

　　2、学生大声朗读课文。师巡视、参与、对话。

　　3、学生发言。学生朗读到佳句后可让全班齐读一起来感受一下。

　　【每个学生的生活经验和个性气质都不一样，要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对课文中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想像力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。】

　　质疑：

　　1、过渡：同学们对这篇课文都有了一定的理解，不知道大家对本身有没有什么可质疑的地方？（1、作者说“夏天的颜色是金黄的。”难道夏天的颜色只是金黄的吗？你是如何理解这句话的？2、作者认为“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律”，你是否认同作者的观点？说说你的理解。）

　　拓展

　　1、过渡：在这篇里，作者 “大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏”，他的感情是很热烈，但是不同的人对夏天是有不同的感受的。现在我们另外两位诗作者对夏天是什么感觉呢？

　　山 亭 夏 日

　　高 骈

　　绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

　　水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

　　学生活动：读读、想想、说说（烦躁/闲适/热烈……如说不出来可让学生选择一项）

　　【在比较阅读中提高鉴赏能力和审美能力】

　　2、过渡：不同的人对夏天的感受不同，学*本课之前，我们大家也谈到了对夏天的感受，大部分同学从气温上考虑都不太喜欢夏天，可是梁衡却从另一个角度写出他对夏天的喜爱，现在你们是不是还是一味地反感夏天呢？请同学们想一想你们心目中的夏天是什么样的，可以是现实的，也可以是理想中的。

　　【训练学生的口头表达能力与书面表达能力，提示学生借鉴课文的某些写法，抓住景物特点来说。目的是将阅读所得转化为写作所能，是阅读的迁移与深化。】

　　作业：

　　小作文：我心中的夏

《夏》教学设计9

　　教学目标

　　知识与能力目标：有感情的朗读课文，把握文章内容。学*修辞手法的运用。

　　过程与方法目标：品味文章的优美句子。

　　情感态度价值观目标：感受作者对夏的赞美，引导学生热爱自然，热爱生活。

　　教学重点：

　　有感情的朗读课文，把握文章内容。

　　学*修辞手法的运用。

　　感受作者对夏的赞美。

　　教学难点：

　　品味文章的优美句子

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　一年四季、春夏秋冬、周而复始、有人钟爱百花争艳的春天，有人喜爱瓜果飘香的秋天，有人喜欢白雪皑皑的冬天，但是夏天，好像总是寂寞的时候多，请同学们在记忆中搜索有关夏的诗文。

　　的确，历代的文人墨客书写春、秋、冬的比比皆是，但是写夏的却很少，可是当代作家梁衡却敢于履新涉奇，从人所寡言处言之，高声赞美这春与秋之间，充满活力和激情的夏季，令人由衷的叹服。今天，让我们踏着夏紧张、热烈、急促的旋律，与作家梁衡一起，来一次夏天的旅行！

　　二、检查预*

　　读“读一读写一写”：强调下列加点字注音并解释：

　　贮满（zhù）：储存、积存

　　澹澹（dàn）：水波荡漾的样子

　　芊芊（qiānqiān）：草木茂盛

　　磅礴（páng）（bó）：气势盛大

　　黛色（dài）：青黑色

　　匍匐（pú）（fú）：爬行

　　三、初读课文，感知结构美

　　1、认真听读，思考问题：

　　①、找出作者描写夏天特点的关键词。

　　②、阅读课文，作者是从哪几个方面描写夏天景致的？

　　③、文题是“夏感”，那么作者要表达的“感情”是什么？全文的结构有什么特点？

　　2学生思考，发言，明确：

　　（紧张、热烈、急促。自然景物、色彩、旋律。热爱自然，赞美劳动人民。

　　总——分——总。）

　　四、再读课文，感受夏之美

　　1、精读2———4段，思考：

　　①画出第二段中写夏天天气的句子。在炎热的天气里，作者主要写了哪些景物？

　　②找出第三段具体描绘夏之色的句子。这种颜色是一种什么样的颜色？

　　③说说第四段写了农民哪些活动？让你会想到以前学过的哪首诗歌？

　　2、讨论，明确：

　　（炎热或者火热；草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪；是一种金黄的颜色，更是一种透出旺盛的生命力的颜色。割麦子，打麦子，半夜听风观云，给秋苗追肥浇水，《悯农》）

　　五、三读课文，欣赏语言美

　　语言是思想的外壳，一篇好文章往往用精美的语句表达其思想感情。文中多处运用了比喻、拟人的修辞手法。试着在文中找出你最喜欢的句子，并说说你推荐的理由。体会优美语句中重要词语运用的精妙之处。

　　1、请同学们默读2、3段，圈划出你认为用得好的词或是写得美打动你的心的句子，用下面的句式说一段话。

　　“我欣赏的佳句是，它所采用的修辞手法是，这样写的好处在于”

　　①方法提示：也可以从用词之美或句式之美来赏析

　　②小组讨论、交流阅读心得

　　示例、

　　比喻句范例：

　　①“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样。”

　　这句话具有视觉效果，应合开篇第一句话，突出了夏天“热烈”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，化抽象为具体了，更加生动形象。

　　②“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。”

　　这里用人们常见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观的表现了林带的颜色由浅变深的过程及其生长的繁茂。

　　③“麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。”

　　这是“公路上的汽车”比喻“舰船”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，以喻其疾速、气势雄壮，麦浪比喻海浪，写出麦子之多，说明春天的灵秀之气在夏天已酿成了磅礴之气。

　　④“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发。”

　　比喻，生动形象的写出了草生长的繁茂。

　　拟人句范例：

　　⑤“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”

　　“曼舞”是想象，用了拟人写法，想象其优美的舞姿，很生动。

　　⑥“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”

　　写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。

　　⑦“这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。”

　　这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。

　　分析关键字词在句子中有何作用

　　A、“田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧。”（“挑”“举”“匍匐”三个动词分别写出了农作物怎样的情形？）

　　分析：三个动词用拟人的手法写出了农作物旺盛的生命力。

　　“挑”让读者感觉到棉苗的顽强；“举”字让读者感到了高粱玉米的欢悦；“匍匐”让读者感受到瓜秧爬行延伸的样子。

　　B、“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地……”（“烘烤”能替换成“照射”吗？）

　　分析：“烘烤”使人感到夏天“火红的太阳”的温度特别高。而“照射”是指光线射在物体上，不能表现出夏日的特点

　　2、仿写句子。体会描写春之色、秋之色的例句，仿照句式写一写“夏之色”和“冬之色”。示例：

　　夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。

　　夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着美丽的青春。

　　冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。

　　冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。

　　六、总结。

　　本文紧扣“夏感”，先总写对夏天的感受，然后具体感知夏天的景、色、人，抒写了作者对夏天的赞美和喜爱之情。感主要有三层含义：感受、感知、感情，写出了自己对夏天的独特认识。

　　七、作业

　　一年四季，周而复始。对于季节，我们有着太多各自的感触，你喜欢哪个季节呢？仿照下面的句式，发表你的看法。

《夏》教学设计10

　　教材分析：

　　《夏午》是一篇散文，写了作者童年时逃避午睡，在后花园里享受自然世界的精彩，以至于成年以后仍然逃避午睡，牵挂自然的情景，表达了作者对这充满生命快乐的自然世界的无限热爱。

　　作者罗兰带着天真美丽的童心童趣，将自然生命的美好，在行云流水、自然清新的书写中一一──透出。文章的精妙之处在于“夏午”这样一个角度将“我”的童年、成年的经历串接，用潜在的因果联系将文章组织起来，先是说我从不午睡，然后说出午睡时做什么，最后点出原因──享受生命。

　　学情分析：

　　第一，扣住课题，从整体入手，把握课文内容，理清文章层次。

　　第二，文章的语言生动、清新，灵活地运用了拟人等修辞手法，极富童真童趣。教学中，要充分调动学生的情感体验，激发学生丰富的想像，让学生的学*多写感性色彩，多写快乐感受。

　　第三，抓住关键段，深入文字的背后，体会语句表达的情感。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、学会9个生字。积累好词佳句。

　　2、理解课文内容，体会文中重点句的含义。想像作者在夏日中午逃避午睡的情景，感受作者对生命世界的热爱。

　　3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　过程与方法：

　　1、积累本课生词，并学会运用。

　　2、通过充分的读，不同形式的读，体会文中所表达的情感，及蕴含的意境美。

　　3、画出重点词语，理解课文，体会作者热爱自然，热爱生命世界的情感。

　　教学重点、难点：

　　能结合重点词句理解课文内容，体会“我”对自然、对世界、对生命的热爱。

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　(一)谈话导入，揭示课题。

　　1、夏天的中午，你们在干什么?(让学生自由说)

　　2、师：每个人的心里，都珍藏着许许多多的往事。在作者罗兰的心里，夏天的中午会有什么特别的经历呢?

　　3、板书课题，学生读课题。

　　(二)听一听，初步感受课文内容，

　　1、范读课文，生认真倾听。

　　过渡：你们喜欢吗?自由读一读吧!注意把字音读准，把课文读通。

　　2、自由读文。

　　3、检查初读情况。

　　(三)整体感知，摄取画面。

　　1、罗兰的文字行云流水，优美流畅;罗兰的童年如美丽的画卷，赏来心情舒畅。请同学们自由读课文，把你印象最深的画面做上批注或拟出小标题。

　　2、交流自己印象最深的画面，或交流拟定的画面小标题。

　　3、简单地说说这些文字(或“画面“)带给你的感受。

　　课后反思：

　　第二课时

　　(一)回顾原文。

　　1、有感情朗读课文。

　　2、将文中的好词佳句积累下来。

　　3、回顾全文，说说课文主要内容。

　　(二)抓住情趣，赏析画面。

　　“野花图“片断精读：

　　“五颜六色的野花，红的、白的、粉的、蓝的、紫的，还有一半粉一半白、一半蓝一半红的。你简直树不清它们有多少种颜色!这些花在微风中摇动着，带着孩子似的娇羞。”

　　1、指明读句子，说说你眼前出现了怎样的情景。

　　(引导：如果用我们的眼睛去看……如果用我们的鼻子去闻……如果用我们的耳朵去听……)

　　2、你们是一群会读书的孩子，能够将优美的文字还原到具体的生活情境之中。

　　如果能在这个过程中体会作者的情感，这读书的能力又上了一层。请大家说说自己体会到的情感。

　　预设：学生抓住描写颜色的词语和拟人的句子体会作者快乐的心情。

　　3、如果能把自己体会到的情感，用自己有滋有味的朗读表现出来，读书的能力更上了一层。引导学生有感情朗读。

　　“戏蚁图”片断精读：

　　“我并不欣赏它们那细瘦的模样，但我欣赏它们的动作，沉着、迅速而有规律。有时，我也担心它们会迷路，当我看见一只蚂蚁走得太远的时候，就用一根小草把它轻轻地拨回来。我不知道这样是否会扰乱了它的工作，耽误了它完成任务。”

　　1)、读这段话，思考：这段话写了什么?(“我”观看地上的蚂蚁。)

　　2)、根据上个片断的学*方法，想像地上一群蚂蚁的忙碌和“我”与之亲*的情景。

　　3)、读出作者看蚂蚁时的那种专注和逗蚂蚁的乐趣。

　　(三)重点朗读，体会情感。

　　出示句子：“小时候的夏日中午，总是这样过去，我从不厌倦那充满生命快乐的花园。”

　　1、联系上文理解“充满着生命快乐的花园”。

　　2、用相*的词语来替换“总是”、“从不厌倦”，说说能从中体会出作者怎样的情感。

　　3、联系前文“去享受我自己的中午”，进一步体会作者的情感。

　　4、读句子，读出童年的“我”对快乐的追求，对生命的热爱。

　　出示句子：“花醒着，草木醒着，风醒着，我也醒着，在夏午的阳光里。”

　　1、读句子，说说句子运用了什么修辞手法。

　　2、“醒”字重复了四次，它们在句子中分别是什么意思?包含有什么共同的意思?

　　3、在夏午。“我”逃避午睡，醒着，是想做什么?(享受花的美丽、草木的芬芳、风的凉爽。。。。。。)

　　4、课文的语言优美，一个个看似乎*淡乏味的文字，在作者的笔下竟可以排列组合得这么神奇，富有魅力，可以把自己的情感表达得如此真切。来，让我们来读读这充满夏日诗意的句子。

　　(四)总结。

　　板书设计：

　　3 夏午

　　小时候 逃避午睡 享受充满生命快乐的后花园

　　成年以后 逃避午睡 牵挂着窗外的自然

　　享受生命

《夏》教学设计11

　　教学设想

　　《夏》是七年级上册第四单元的一篇自读课文，本单元的主题是“多彩四季”，分别编录了朱自清的《春》、郦道元的《三峡》、老舍的《济南的冬天》、梁衡的《夏》四篇文章，写出了一年四季不同景物的不同特点，重在引导学生在美的事物中发现美，用美的语言来表现美。考虑到前面几篇文章的学*，学生已经初步学*了抓住景物的特点描写景物的一些方法，如调动多个感官、不同角度、状态等观察景物；学*了品味语言的一些方法，如修辞手法的运用等。《夏》作为一篇自读课文，学生能基本读懂课文的内容，能体会作者抒发的情感，能从修辞的角度品味文中的一些语句。根据“长文短教、浅文多教”的教学理念，想用“读写结合”的教学方法，训练学生的阅读能力和写作能力。也对初一的学生培养相应良好的阅读*惯和写作意识，树立一种教材即范本的思想。因此，本次教学的尝试分作三个活动进行：深情并茂地读课文，读出夏的特点，体会夏天紧张、热烈、急促的旋律，给相关的段落拟写小标题；体会本文的文章结构布局，学会模仿拟写作文提纲；体会本文的语言特点，学会运用动词生动地描写事物。希望实现“读写结合”的效果。

　　教学目标

　　1.学会深情并茂地读课文，读出夏的特点，体会夏天紧张、热烈、急促的旋律，给相关的段落拟写小标题；

　　2.体会本文的文章结构布局，学会模仿拟写作文提纲；

　　3.体会本文的语言特点，学会运用动词生动地描写事物。

　　教学重难点

　　1. 体会本文的文章结构布局，学会模仿拟写作文提纲；

　　2．体会本文的语言特点，学会运用动词生动地描写事物。

　　教学过程

　　一、创设情景，引入课文

　　1.导语：天气渐渐凉了，冬天的脚步*了，这种时候，我就特别想念夏天的阳光、草地、蓝天……夏天离我们远去了，但他的影子却留在我们心里，在这样的冬日，让我们一起走进梁衡先生的《夏》去重温夏天的旋律！（渲染学生学*的气氛）

　　2.问题：说到夏，同学们会想到了什么，会感受到什么，你能用一个词、短语或诗句说一说吗？（积累字词）

　　二、读写结合

　　活动一：深情并茂地读课文，读出夏的特点，体会夏天紧张、热烈、急促的旋律，给相关的段落拟写小标题

　　〔问题〕

　　1.同学们精彩的分享已经把我们带进了夏的氛围了，让我们大声自由的朗读课文，想一想要怎样读才能把夏天的旋律读出来，为什么？（整体感知课文内容）

　　2.根据你对课文的理解，请给相关的段落拟写小标题，并说拟写的理由？（读写结合：深入理解课文内容，体会作者对金黄的夏到黄金的夏的赞美，由景美到人美的赞美，感悟夏是生命的延续，是生命的创造的深刻意义。 ）

　　活动二：体会本文的文章结构布局，学会模仿拟写作文提纲

　　〔问题〕

　　1.同学们对文章的理解很到位，让我们想一想作者这样安排文章的结构布局有什么好处？（明确文章的结构布局）

　　2.这种文章结构布局很值得我们学*，让我们模仿这种方法来给《春》这篇作文拟写一个写作提纲。（读写结合：模仿方法，培养学生拟写写作提纲的意识。）

　　活动三：体会本文的语言特点，学会运用动词生动地描写事物

　　〔问题〕

　　1.一篇优美的散文，如果说精巧的结构布局好比优美的身段，那么生动的语言就是一件漂亮的外衣。让我们用生动的语言从刚才同学们拟写的《春》的写作提纲中选取一段，写几句话。（读写结合：学情分析）

　　2.让我们一起来读一读《夏》这篇文章中的一些语段，想一想作者是怎样把事物写活了？（体会动词在语句中的精当与生动）

　　3.法国小说家福楼拜曾说：“不论描写什么事物，唯有一个动词可以使他生动。”让我们学着运用动词把刚才描写春的几句话再修改修改，使它更生动。（读写结合：学*运用动词把事物写生动）

　　三、课堂小结

　　1.学生小结，谈收获；

　　2.教师结语：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。同样，文章中不是缺少美，也是缺少发现美的眼睛。希望同学们拥有一双发现美的眼睛，在美的事物中发现美，用美的语言表现美!

　　四、作业：根据自己拟写的《春》的提纲，整理修改完成作文，文章中多用动词来描写事物。

《夏》教学设计12

　　教学目标：

　　1、感受夏天的特点及作者表达的思想感情。

　　2、学*运用比喻修辞、及短句有创意地表达。教学重难点：巧用比喻的修辞和短句有创意地表达。教学课时：一课时教学过程：

　　导入：

　　喜欢夏天吗？说到夏你会想到什么？

　　教学过程：

　　（一）自由朗读全文，找出关键词，体会如何把握情感朗读。

　　（要求：诵读文章时，同学们要在脑海里想象画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情。读出磅礴之势，升腾之气，表达出对夏的赞美、语调，读出梁衡散文的刚性气质、男性风格。）

　　订正难字词

　　（二）课文品析

　　品析一：

　　1、在作者眼中夏有什么特点？

　　2、在文中勾划出表现夏天“紧张、急促、热烈”特点的语句，并说说作者从哪几个方面描写夏季景物。

　　明确：从夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律三个方面来描写夏天的景致的，

　　3、文中作者表达了对夏怎样的感情？（找原句）

　　对夏天的热爱和对劳动者的赞美。

　　品析二：体会本文使用修辞手法有创意地表达。（勾画课文前三段的比喻句。如果说作者使用的高妙的修辞技法，在每一个段落里都用了关键的比喻来表现夏的特点的话，那么这三个比喻在每一段里面的作用都值得我们欣赏。找出你最欣赏的一句。）

　　例：——“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。强调找出喻体。（创意比喻主要通过喻体的创新来体现，创意喻体来自作者的审美倾向——源自表达的内容。）

　　这些比喻与作者表达的感情有什么联系？

　　品析三：

　　（大家齐读第三段，怎样的语速？稍急促。）

　　1、给这段文字进行画面命名，要求赋有诗意。

　　2、“挑”、“举”、“匍匐”三个词换成“长”好不好？文中还有这样的动词吗？

　　“挑”、让读者感受到棉苗均匀有力的喘息；“举”写出了高粱、玉米摇头晃脑的欢悦；“匍匐”写尽了瓜秧淘气的腰肢抖动，蜿蜒蛇行，使用拟人的是手法，生动地表现了它们旺盛的生命力，从而来表现夏天的旺盛活力。它们仿佛都在紧

　　1紧抓住这美好的年华大显身手，通过出神入化的描绘让我们从这些夏的宠儿身上感受到了人的风采，人的气度，人的灵秀。

　　采用拟人的手法，用夸张的语言生动形象写出了麦浪翻滚的热烈程度和磅礴气势，且很有情趣。文中的其它动词：

　　——两个“扑打”不仅描写了景物的动态，而且描写了场面十分辽阔壮观。 ——“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。 “烘拷”改成“照射”，“涌”改成“拖”好不好？——“照射”指光线射在物体上，不能表现温度高。“烘烤”这个词用得好，能使人感受到太阳的温度特别高。“拖”指手掌或其他东西向上承受。“涌”指水或云气冒出来。这里描写田野里麦浪翻滚的一种动态情景，显然用“涌”字准确形象，更给人以美感。

　　3、文章最后一段“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”，能否改为“金黄”？

　　明确：含义一，指熟透的麦子的颜色；含义二，突出夏的价值。

　　4、读课文第四段，感受句式的特点。明确：短小，体现节奏快。

　　——多用短句，整散结合，“弯着腰，流着汗”句式对偶，“只是想着”和“又想着”句式一致，这样显得节奏整齐，确实使人感到夏天的旋律是急促的。 “……快割，快割……”“……快打，快打……”，连用四个“快”，突出了农活的繁忙和农民劳动的紧张。而换成长句就不行了，不能表达出那种紧张的旋律。

　　（三）练笔：

　　在你心中，夏和冬是什么颜色？请仿照下列句式仿写。

　　例句：春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

　　夏之色为；冬之色为。

　　小结：

　　学了本文，体会作者如何抓住景物特点来表达思想感情，学*如何运用比喻修辞、运用句式有创意地表达。

《夏》教学设计13

　　教学目标

　　知识与能力目标：有感情的朗读课文，把握文章内容。

　　学*修辞手法的运用。

　　过程与方法目标：品味文章的优美句子。

　　情感态度价值观目标：感受作者对夏的赞美，引导学生热爱自然，热爱生活。

　　教学重点：

　　有感情的朗读课文，把握文章内容。

　　学*修辞手法的运用。

　　感受作者对夏的赞美。

　　教学难点：品味文章的优美句子

　　教具准备：三用机、小黑板

　　课时安排：一课时

　　教学过程:

　　一、导入新课:

　　1、导入：

　　一年四季，周而复始。对于季节，我们有着太多各自的感触，现在大家仿照小黑板的句式进行表述。我们大家一起来看一下句式：仿句：我爱春天，爱她的万物复苏，爱她的草长莺飞。我爱 ，爱她的 ，爱她的 。

　　(要求：从春夏秋冬中任选一季进行表述。)(生思并且作答同时统计爱这季节的人数)好，大家对季节的喜爱各有缘由。然而爱夏的却寥寥无几，今天，我们就来欣赏梁衡他爱的夏天，看看他到底爱她的什么，那就让我们共同走进他的《夏感》，去领略夏天的独特之美。(板书课题)

　　2、了解作者：

　　梁衡,1946年生,山西霍州人. 他是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政治家。

　　3、检查字词预*：

　　给下列加点字注音并解释：

　　贮满(zhù )：储存、积存

　　澹澹(dàn ) ：水波荡漾的样子

　　芊芊(qiān qiān )：草木茂盛

　　磅礴(páng )(bó) ：气势盛大

　　黛色(dài ):青黑色

　　匍匐(pú )(fú):爬行

　　二、有感情地朗读课文，整体感知

　　1.认真朗读，注意字词，句读，情感。(全班齐读)

　　朗读本文要大声，要有“磅礴之势”，倾吐“升腾”之气，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”的情调、语调，读出梁衡散文语言的刚性气质、男性风格。

　　2. 作者是从哪几个方面来描写夏天的感受?

　　夏天的自然景色 、夏天的色彩、夏天的旋律

　　三.研读课文

　　1、你认为文章哪一段最优美?请简述理由。

　　从修辞和感观两个方面赏析第二自然段

　　配乐朗读优美段落(乐曲《月光下的凤尾竹》)

　　“夏天的旋律是紧张的”配乐朗读让学生感受句式的特点：短小体现节奏快

　　2、找出课文中你认为精彩的三至五个个比喻句和拟人句，品味它们的表达效果。

　　此题意在品味语言，巩固前面所学的比喻和拟人的修辞方法。

　　先看比喻句：

　　“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。

　　“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们*见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。

　　“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。

　　再看拟人句：

　　“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想像，生动形象。

　　“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动。

　　“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。

　　“这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。

　　3、文章最后写道：“遗憾的是，历代文人不知写了多少‘春花秋月’，却极少有夏的影子。”思考：那么据你所知，有关夏天的古诗句有哪些?

　　泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　——宋代杨万里《小池》

　　毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　——宋代杨万里《晓出净慈送林子方》

　　明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

　　――辛弃疾《西江月》

　　赤日满天地，火云成山岳、草木尽焦卷，川泽皆竭涸。轻觉衣重，密树苦阴薄。

　　――王维《苦行》

　　四、品味语言

　　春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情;

　　秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

　　请你发挥想像，写几笔“夏之色”、“冬之色”。

　　此题意在品味语言，又学以致用，训练富有诗意的语言表达。对这个学段的学生来说，或许仿句难了点，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。

　　这两个描写春和秋的句子，概括性强，又生动形象。它们句式相同，字数也差不多，语句错落有致，琅琅上口。

　　仿句可以丰富多样，如：

　　夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。

　　夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着美丽的青春。

　　冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。

　　冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。

　　五、展示才华：课堂小作：(片断描写)

　　本文启示我们“生活中并不缺少美，而是缺少发现美”，请你也另辟思路写一篇《夏感》来体现夏的美。

　　示例：夏日数阴

　　时*中午，骄阳高照，好象一位醉酒的汉子在发泄着胸中的怒火。山路蜿蜒盘旋，拾级而上，两侧的树木郁郁葱葱，浓密的树叶挡住了烈日的毒辣。树下一片凉爽。嶙峋的山石，深黛于飘渺中，仿佛一位钟情的少女在脉脉流洒着朦胧之美。

　　(走在夏天的树阴下，一片片随风飘落的树叶，拍打在身上的那种轻柔的触感，还有夏季特有的浓密的绿荫下的清凉。)

　　提示：

　　乡村的夏季(夏季到来，晒场上铺洒着汗水浸黄的谷粒，任凭笑声破碎一生扼守的清白，这是夏季的乡村。柳的风姿在月光下舞蹈出妙蔓轻雅，诱惑成群的莹火虫点缀她紫色的衣裳，这是乡村的夏季。)

　　夏季乡村的傍晚(夏季乡村的傍晚，村口的老树下，男人们*地而坐，他们谈论着今年的收获，计划来年的种子，就着激情饱满的话头，一碗老酒在他们的手上传递，就如传递着沉重的希望。晚霞悄然停歇在她们淡雅的睡衣上，微风拂动下，宛若颤抖的蝶翼。孩子们是夜的精灵，他们骑着竹马木牛，驰骋在黑暗自由的创意中。)

　　夏季乡村的清晨(夏季乡村的清晨，你跟随母亲走进朝阳铺满的田野，看落花生的叶儿们徐徐打开，在温柔的表达中，聆听她们与阳光的对话。听玉米在露珠中拔节，随风动作的红帽子，一个一个调皮的孩子。你能够深深地体会到：与土地的结合，就能够品尝汗水的滋味;与土地亲*，就会得到果实最深情的回报。)

　　夏季的着装(走在夏天的街道上，一位位拥有美好身段的女同胞们，毫不吝啬的显露出他们雪白的肌肤，“紧身短衣”“超薄迷你裙”，实在是可以为夏季增添一道亮丽的“风景线”。)

　　夏季的稻田

　　夏季的菜地

　　……

　　六、课堂小结

　　本文围绕三个方面来写夏天突出热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。

　　七、作业：

　　1、收集描写夏季的诗词

　　2、修改你的片断并书写好在班级学*园地展示你的才华和书法

　　八、板书设计：

　　夏之景：

　　景美 修辞：比喻、拟人

　　感观：由视觉、听觉到嗅觉。

　　夏之色： 金黄(收获已有而希望之未尽)

　　夏 感 紧张、热烈、急促

　　梁 衡 人美 夏之律：紧张、急促(人勤快)

《夏》教学设计14

　　教学目标：

　　通过对威尔伯一生命运转折的分析，理解什么是真正的朋友，使孩子们对爱、对生命、对友谊有更深层次的领悟。通过对文中精彩段落的赏析，了解作者是如何通过语言文字塑造人物形象并传递情感的。通过对书整体的分析了解，加深对童话的基本特征的认识。教学重点：

　　通过对威尔伯一生命运转折的分析，理解什么是真正的朋友，使孩子们对爱、对生命、对友谊有更深层次的领悟。

　　教学难点：

　　通过对文中精彩段落的赏析，了解作者是如何通过语言文字塑造人物形象并传递情感的。

　　课前准备：

　　多媒体课件；人物表；每个孩子有一本《夏洛的网》，并认真阅读全文。

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　谈话导入

　　孩子们好，你们觉得我算不算你们的朋友？为什么？

　　见过猪吗？都在哪儿见到的？农村家家户户都养猪，他们养猪来干嘛呀？哦，原来猪的命运就是养肥以后，被我们杀来吃掉。多么悲惨的命运呀！

　　生活中，你喜欢那种灰色的大蜘蛛吗？为什么？

　　猪和蜘蛛都是我们生活中常见的动物，*时也不会有什么交际。可是在童话世界中，它们之间却演绎出一段精彩的生命传奇。今天，就让我们一起走进《夏洛的网》，去感受这段生命的传奇。

　　2.简单了解这本书的作者和译者

　　这本书打出的口号是“拥有一册，感动一生”，据说已经风靡世界五十年，发行千万册，这本书真的这么牛吗？

　　作者：E·B·怀特，美国当代著名作家、评论家。除了创作大量的散文、杂文等，他还写了三部童话，分别是《精灵鼠小弟》、《夏洛的网》和《吹小号的天鹅》。其中最受欢迎的就是《夏洛的网》，至今已拥有20多种文字的译本。

　　译者：任溶溶，著名翻译家和作家，翻译作品有《安徒生童话全集》《木偶奇遇记》《洋葱头历险记》等，他创作有《没头脑和不高兴》等。

　　3.围绕威尔伯的命运，理清整本书的条理。

　　（1）故事是从一只小猪的出生开始的，这只小猪名叫什么？它其实是一只什么猪？等待落脚猪的命运是怎样的？后来朱克曼先生买了它，给他吃，给他喝，这时等待威尔伯的命运是怎样的？

　　（2）可是，奇迹发生了，威尔伯在集市的大赛中赢得了特别奖，朱克曼先生没有杀它，反而很好的照顾了威尔伯的一生。这是怎么回事？威尔伯的命运是怎样发生不可思议的转折的？

　　4.分析人物，更深层次地去理解生命、理解友情

　　（1）围绕威尔伯的命运，故事里出现了好多的人物，小组交流：其中你印象最深刻的是谁？他（它）的哪个情节或者哪个片段让你印象深刻？

　　（2）我说你猜小游戏：出示人物所做的与威尔伯有关的事情，让学生猜是哪一个人物，帮助学生进一步回顾课文内容。

　　弗恩上学的时候，每天中午给威尔伯喂牛奶的人是（阿拉布尔太太）

　　（阿拉布尔先生） 在一棵苹果树下圈了一小块地给威尔伯做猪栏。

　　（朱克曼太太） 用脱脂牛奶给威尔伯洗澡。

　　（朱克曼先生）决定带威尔伯去赶县里的集市。

　　（勒 维）每天喂给威尔伯泔脚，还给它打扫猪圈

　　（母 鹅）鼓动威尔伯逃走。

　　（小羊羔）觉得猪的价值比零还要少。

　　（坦普尔顿）和夏洛一起陪着威尔伯去集市。

　　（夏洛）在威尔伯绝望哭泣时承诺“我救你！”，并在网上织字。

　　（弗恩）将威尔伯放到婴儿车上，躺在洋娃娃身边。

　　（艾弗里）评价刚出生的威尔伯还没有一只白老鼠大。

　　（3）讨论：他们都为威尔伯付出过，他们哪些是威尔伯的朋友，哪些不是威尔伯的朋友，为什么？

　　5.品读并分角色表演描写威尔伯逃跑的片段，体会作者是怎样通过语言描写展示母鹅等小动物“帮助威尔伯是假，戏弄威尔伯是真”这样的形象的。

　　【威尔伯在勒维的两腿间溜了过去。勒维没抓到威尔伯，反而抓住了那条小猎狗。“做得好，做得好，做得好！”母鹅欢呼，“再来一次，再来一次，再来一次！”

　　“朝山下跑！”那些牛劝威尔伯。

　　“朝我这边跑！”公鹅大叫。

　　朝山上跑！”那些羊嚷嚷。

　　“转过身跑！”母鹅嘎嘎喊。

　　“跳，跳！”那只公鸡叫道。

　　“小心勒维！”那些牛喊道。

　　“小心朱克曼！”公鹅喊道。

　　“提防那狗！”那些羊嚷。

　　“听我说，听我说，听我说！”

　　母鹅尖叫……】

　　1)理清这个片段里都有哪些人物？

　　2）抽学生分别扮演这些人物，将这个片段表演出来。（使学生更直观的理解母鹅等小动物不是真心帮助威尔伯，是在戏弄他，在看好戏，同时，也从这个片段的表演中感受到童话情节的有趣。）

　　（扮演小猪威尔伯的孩子听着小动物的指挥，两眼无辜的看着老师，不知道听谁的）

　　（3）品读老鼠坦普尔顿答应帮威尔伯取下卵袋的对话，了解人物性格。（老鼠：自私、贪吃、有能力）

　　（4）走*弗恩，通过对弗恩言行的分析，了解小孩子的成长和变化。

　　（5）走*夏洛，回顾夏洛都为威尔伯做过什么，进一步体会什么是友情，什么是生命的价值。

　　（6）走*威尔伯，体会友情是相互的付出。

　　6.说说你读了这本书，有什么感想和收获？

　　7.老师总结

　　童话来自现实生活，《夏洛的网》这个童话故事，就选取了我们生活中常见的两种动物：猪和蜘蛛作为主人公，展开奇妙丰富的想象，让一只蜘蛛在网上织出文字，还改变了一只猪被杀来吃掉的命运，在情节的安排上，曲折有趣，有威尔伯的逃跑，有臭蛋的爆炸，有小猪威尔伯的学织网，更有威尔伯命运的逆转等等；作者通过这个故事，告诉我们友谊是相互间真诚无私的付出，也告诉我们帮助别人可以提升我们生命的价值，这样一个健康积极的意义。这就是童话的基本特点。

　　生命本来就是一个奇迹，孩子们，像威尔伯一样努力吧，去创造我们生命中的奇迹；在创造我们生命奇迹的同时，也别忘了帮助别人，为别人的生命创造奇迹，让我们的生命更有价值。

　　8.拓展

　　推荐阅读怀特的另外两本书《精灵鼠小弟》《吹小号的天鹅》（让学生进一步的感受童话这种体裁的写作特点）

　　9.板书设计：

　　夏洛的网

　　威尔伯 ←无私付出 →夏洛

　　爱的大网

　　10.教学反思：教育戏剧的运用是枯燥的语文教学更加有趣，也帮助学生更深刻的理解课文内容。

《夏》教学设计15

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、感受夏天的特点，体会课文表达的思想感情。

　　3、学*作者抓住景物特色写景的方法。

　　教学重点、难点：

　　通过朗读体会景物的特点和作者的思想感情。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学流程】

　　一、导语

　　古人云：“春游芳草地，夏赏碧荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”四季景色美不胜收，从前面我们阅读过的三篇美文就可以体会到这一点。今天，在这金黄的秋季，让我们再次领悟夏日带给我们的独特感受，学*阅读梁衡先生的佳作《夏》。

　　或：

　　在朱自清的笔下，我们感受到了春天的美好；在老舍的笔下，我们体会到了济南冬天的温晴。那么从梁衡的笔下，我们可以领略到夏的什么特征呢？今天，就让我们一同走进当代作家梁衡写的一篇散文《夏》。

　　二、初读课文，整体感知

　　请同学们打开课本，自读课文。

　　要求：1、朗读文章时，同学们要在脑海里想象画面，朗读时要读准字音，读出轻重缓急，读出感情。

　　（课件展示）

　　2、思考：作者梁衡笔下的夏具有哪些特点？（紧张、热烈、急促）你从哪些画面中读出了夏天的这些特点？作者表达了对夏日怎样的感情？

　　万物蓬勃生长太阳烘烤麦浪翻滚热风浮动暑气蒸腾农民辛勤劳作

　　（活动方式：朗读———思考————交流———评价。）

　　教师小结：这篇散文用生动形象和富有表现力的语言，写出了夏日紧张、热烈、急促的特点，表达了对夏的热爱和赞美之情。

　　6．板书。

　　夏

　　景美人勤

　　（热爱）（赞美）

　　（紧张、热烈、急促）

　　三、品味富有表现力的语言

　　1．学生自读课文，找出喜欢的语段或句子，画出关键字词，写出旁批评点。（可小组合作）在朗读中感悟，深入体会。

　　（师生互动，与文本对话，交流展示。）

　　2．教师示例。

　　作者为什么把夏日比喻成“炉子上的一锅水……沸腾一样”？从那些语句可看出夏的沸腾？（结合课后第一题）

　　明确：这是一种比喻的说法，意思是夏天的特征已经非常鲜明。课文第二段里的主要内容就是描写这“沸腾”的景象。有直接描写，有间接描写。

　　3．结合语境体会，如“烘烤”、“涌”二词的妙用。

　　（学生结合课后二题自主合作分析。）

　　明确：“烘烤”能让人感到太阳温度特别高。“涌”是指水或云气冒出来，描写了田野里麦浪翻滚的一种动态情景，准确形象。

　　四、拓展延伸

　　请学生说出自己对夏日的独特感受

　　（生生交流。）

　　五、小结

　　夏天的色彩是金黄的，通过认真研读、品味，我们感悟到了作者对夏充满了喜爱和赞美之情。同学们正处在这样的一个人生黄金季节，应激情飞扬，在紧张、热烈、急促的青春旋律中，开创未来美好的明天。

　　六、作业

　　对本单元“多彩四季”内容进行整合训练。

　　【资料宝藏】

　　1．描写夏天的古诗句

　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——宋杨万里《晓出净慈寺送林子方》

　　黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。——宋赵师秀《约客》

　　芳菲歇去何须恨，夏木阴阴正可人。——宋秦观《三月晦日偶题》

　　纷纷红紫已成尘，布谷声中夏令新。——宋陆游《初夏绝句》

　　稻花香里说丰年，听取蛙声一片。——宋辛弃疾《西江月》

　　2．．《夏之绝句》（简媜）

　　春天，像一篇举制的骈俪文；而夏天，像一首绝句。

　　已有许久，未曾去关心蝉声。耳朵忙着听车声，听综艺节目的敲打声，听售票小姐不耐烦的声音，听朋友的附在耳朵旁，低低嘶哑的秘密声……应该找一条清澈洁净的河水洗洗我的耳朵，因为我听不见蝉声。

　　于是，夏天什么时候跨了门槛进来我并不知道，直到那天上文学史课的时候，突然四面楚歌，鸣金击鼓一般，所有的蝉都突然叫了起来，把我吓了一跳。我提笔的手势搁浅在空中，无法评点眼前这看不见，摸不到的一卷声音！多惊讶！把我整个心思都吸进去，就像铁沙冲向磁铁一样。但当我摒弃凝神正听的起劲的时候，又突然，不约而同的全都住了嘴，这蝉，又吓我一跳！就像一条绳子，蝉声把我的心捆的紧紧的，突然在毫无准备的情况下松了绑，于是我的心就毫无准备的散了开来，如奋力越向天空的浪头，不小心跌进沙滩。

　　夏天什么时候跨进了门槛我竟然不知道！？

　　是一扇有树叶的窗，圆圆扁扁的小叶子像门帘上的花鸟画，当然更活泼些。风一泼过来，它们就“刷”的一声晃荡起来，我似乎还听见嘻嘻哈哈的笑声，多像一群小顽童在比赛荡秋千！风是幕后工作者，负责把它们推向天空，而蝉是拉拉队，在枝头努力叫闹。没有裁判。

　　我不禁想起同年，我的小童年。因为这些愉快的音符太像一卷录音带，让我把同年的声音又一一捡回来。

　　首先捡到的是蝉声。

　　那时，最兴奋的事不是听蝉而是捉蝉。小孩子们总喜欢把令他好奇的东西都一一放到手掌中赏玩一番，我也不例外。念小学时，上课分上下午班，这时一二年级小朋友才有的优待，可见我那时还小。上学时有四条路可以走，其中一条沿着河，岸边高树浓荫，常常遮掉大半个天空。虽然附*也有田园农舍，可是人迹罕至，对我们而言，真是又远又幽深，让人觉得怕怕的。然而，一星期总有好多趟，是从那儿经过的，尤其是夏天。轮到下午班的时候，我们总会呼朋引伴地一起走那条路，没有别的目的，只为了捉蝉。

　　你能想象一群小学生，穿卡其短裤，戴着黄色小帽子，或吊带褶裙，乖乖地把“碗公帽”的松紧带贴在脸沿的一群小男生小女生，书包搁在路边，也不怕掉进河里，也不怕钩破衣服，更不怕破皮流血，就一脚上一脚下地直往树里钻的那副猛劲吗？之因为树上有蝉。蝉声是一阵袭人的浪，不小心掉进了孩子的心湖，于是湖心抛出千万条绳子，要逮捕那阵浪。“抓到了！抓到了！”有人在树上喊。下面的人赶快打开火柴盒把蝉关了进去。不敢多看一眼，怕它飞走了！那种紧张就像天方夜谭里，那个渔夫用计把巨魔骗进古坛之后，赶忙封好符咒不敢去碰它一般。可是，那轻纱般的薄翼却已在小孩们的两颗太阳中，留下了一季的闪耀。

　　到了教室，大家互相炫耀铅笔盒里的小动物——蝉、天牛、金龟子。有的用蝉换天牛，有的用金龟子换蝉。大家互相交换也互相赠送，有的乞求几片叶子，喂他铅笔盒或火柴盒里的小宝贝。那时候打开铅笔盒就像打开保险箱一般小心，心里痒痒的时候，也只敢凑一双眼睛开一个小缝去瞄几眼。上课的时候，老师在前面呱啦呱啦的讲，我们两眼瞪着前面，两之手却在抽屉里翻玩着“聚宝盆”，耳朵专心的听着金龟子在铅笔盒里拍翅的声音，愈听愈心花怒放，禁不住打开个缝，把指头伸进去按一按金龟子，叫它安静些，或是摸一摸敛着翅膀的蝉，也拉一拉天牛的一队长角，看是不是又多长一节？不过，偶尔不小心，会被天牛咬了一口，它大概颇不喜欢那长长的扁扁的被戳的满是小洞的铅笔盒吧！

　　整个夏季，我们都兴高采烈地强迫蝉从枝头搬家到铅笔盒里来，但是铅笔盒却从来不会变成音乐盒，蝉依然在河边高高的树上叫。整个夏季，蝉声也没少了中音或低音，依旧是完美无缺的声音。

　　捉得住蝉，却捉不住蝉声。

　　夏乃声音的季节，有雨声，有雷声，有蛙声，鸟鸣及蝉唱。蝉声足以代表夏，故夏天有一首绝句。

　　绝句该吟该诵，以优美的音色，明朗的节律，吟诵着一首绝句，这绝句不再唐诗选，不在宋词集，不是王维的也不是李白的，是蝉对季节的感触，是它们对仲夏有共同的情感，而写成的一首抒情诗。诗中自有其生命情调，有点*乎自然诗派的朴质，又有些旷远飘逸，更多的时候，尤其当它们不约而同的收住声时，我觉得它们胸臆之中，似乎有好多豪情悲壮的故事要讲。也许，是一首抒情的边塞诗。

　　晨间听蝉，想其高洁。蝉声是有翅族的隐士吧！高据树梢，餐风露宿，不食人间烟火。那蝉声在晨光朦胧之中分外轻逸，似远似*，又似有似无。一段蝉唱之后，自己的心灵也跟这透明澄净起来，有一中“何处惹尘埃”的了悟，蝉亦是蝉。

　　午后也有蝉，但喧嚣了点。像一群吟游诗人，不期然的相距在树阴下，闲散的歇着它们的脚。拉拉杂杂的，它们谈天探询，问候季节，倒没有人想作诗，于是浪声阵阵，缺乏韵律也没有押韵，他们也交换流浪的方向，但并不热心，因为“流浪”其实并没有方向。

　　我喜欢在黄昏一面听蝉声一面散步。走进蝉声的世界里，正如欣赏一场音乐演唱会一般，如果懂得去听的话。有时候我们抱怨世界越来越丑了，现代文明的噪音太多了；其实在一滩浊流之中，何尝没有一潭清泉？在机器声交织的音图里，也有所谓的“天籁”。我们只是太忙罢了，忙得与美的事物擦身而过都不知不觉。也太专注于自己，生活的镜头只摄取自我喜怒哀乐的大特写，其他种种，都是一派模糊的背景。如果能后退一步看看四周，也许我们会发觉整个图案都变了。变的不是图案本身，而是我们的视野。所以，偶尔放慢脚步，让眼眸以最大的可能性把天地浏览一番，我们将恍然大悟；世界还是时时在装扮着自己的。而有什么比一面散步一面听蝉更让人心旷神怡？听听亲朋好友的倾诉，这时我们常有的经验。聆听万物的倾诉，对我们而言，亦非难事。

夏教学设计通用十篇（扩展2）

——《夏》教学设计

《夏》教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的《夏》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《夏》教学设计1

　　教材分析：

　　《夏午》是一篇散文，写了作者童年时逃避午睡，在后花园里享受自然世界的精彩，以至于成年以后仍然逃避午睡，牵挂自然的情景，表达了作者对这充满生命快乐的自然世界的无限热爱。

　　作者罗兰带着天真美丽的童心童趣，将自然生命的美好，在行云流水、自然清新的书写中一一──透出。文章的精妙之处在于“夏午”这样一个角度将“我”的童年、成年的经历串接，用潜在的因果联系将文章组织起来，先是说我从不午睡，然后说出午睡时做什么，最后点出原因──享受生命。

　　学情分析：

　　第一，扣住课题，从整体入手，把握课文内容，理清文章层次。

　　第二，文章的语言生动、清新，灵活地运用了拟人等修辞手法，极富童真童趣。教学中，要充分调动学生的情感体验，激发学生丰富的想像，让学生的学*多写感性色彩，多写快乐感受。

　　第三，抓住关键段，深入文字的背后，体会语句表达的情感。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、学会9个生字。积累好词佳句。

　　2、理解课文内容，体会文中重点句的含义。想像作者在夏日中午逃避午睡的情景，感受作者对生命世界的热爱。

　　3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　过程与方法：

　　1、积累本课生词，并学会运用。

　　2、通过充分的读，不同形式的读，体会文中所表达的情感，及蕴含的意境美。

　　3、画出重点词语，理解课文，体会作者热爱自然，热爱生命世界的情感。

　　教学重点、难点：

　　能结合重点词句理解课文内容，体会“我”对自然、对世界、对生命的热爱。

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　(一)谈话导入，揭示课题。

　　1、夏天的中午，你们在干什么?(让学生自由说)

　　2、师：每个人的心里，都珍藏着许许多多的往事。在作者罗兰的心里，夏天的中午会有什么特别的经历呢?

　　3、板书课题，学生读课题。

　　(二)听一听，初步感受课文内容，

　　1、范读课文，生认真倾听。

　　过渡：你们喜欢吗?自由读一读吧!注意把字音读准，把课文读通。

　　2、自由读文。

　　3、检查初读情况。

　　(三)整体感知，摄取画面。

　　1、罗兰的文字行云流水，优美流畅;罗兰的童年如美丽的画卷，赏来心情舒畅。请同学们自由读课文，把你印象最深的画面做上批注或拟出小标题。

　　2、交流自己印象最深的画面，或交流拟定的画面小标题。

　　3、简单地说说这些文字(或“画面“)带给你的感受。

　　课后反思：

　　第二课时

　　(一)回顾原文。

　　1、有感情朗读课文。

　　2、将文中的好词佳句积累下来。

　　3、回顾全文，说说课文主要内容。

　　(二)抓住情趣，赏析画面。

　　“野花图“片断精读：

　　“五颜六色的野花，红的、白的、粉的、蓝的、紫的，还有一半粉一半白、一半蓝一半红的。你简直树不清它们有多少种颜色!这些花在微风中摇动着，带着孩子似的娇羞。”

　　1、指明读句子，说说你眼前出现了怎样的情景。

　　(引导：如果用我们的眼睛去看……如果用我们的鼻子去闻……如果用我们的耳朵去听……)

　　2、你们是一群会读书的孩子，能够将优美的文字还原到具体的生活情境之中。

　　如果能在这个过程中体会作者的情感，这读书的能力又上了一层。请大家说说自己体会到的情感。

　　预设：学生抓住描写颜色的词语和拟人的句子体会作者快乐的心情。

　　3、如果能把自己体会到的情感，用自己有滋有味的朗读表现出来，读书的能力更上了一层。引导学生有感情朗读。

　　“戏蚁图”片断精读：

　　“我并不欣赏它们那细瘦的模样，但我欣赏它们的动作，沉着、迅速而有规律。有时，我也担心它们会迷路，当我看见一只蚂蚁走得太远的时候，就用一根小草把它轻轻地拨回来。我不知道这样是否会扰乱了它的工作，耽误了它完成任务。”

　　1)、读这段话，思考：这段话写了什么?(“我”观看地上的蚂蚁。)

　　2)、根据上个片断的学*方法，想像地上一群蚂蚁的忙碌和“我”与之亲*的情景。

　　3)、读出作者看蚂蚁时的那种专注和逗蚂蚁的乐趣。

　　(三)重点朗读，体会情感。

　　出示句子：“小时候的夏日中午，总是这样过去，我从不厌倦那充满生命快乐的花园。”

　　1、联系上文理解“充满着生命快乐的花园”。

　　2、用相*的词语来替换“总是”、“从不厌倦”，说说能从中体会出作者怎样的情感。

　　3、联系前文“去享受我自己的中午”，进一步体会作者的情感。

　　4、读句子，读出童年的“我”对快乐的追求，对生命的热爱。

　　出示句子：“花醒着，草木醒着，风醒着，我也醒着，在夏午的阳光里。”

　　1、读句子，说说句子运用了什么修辞手法。

　　2、“醒”字重复了四次，它们在句子中分别是什么意思?包含有什么共同的意思?

　　3、在夏午。“我”逃避午睡，醒着，是想做什么?(享受花的美丽、草木的芬芳、风的凉爽。。。。。。)

　　4、课文的语言优美，一个个看似乎*淡乏味的文字，在作者的笔下竟可以排列组合得这么神奇，富有魅力，可以把自己的情感表达得如此真切。来，让我们来读读这充满夏日诗意的句子。

　　(四)总结。

　　板书设计：

　　3 夏午

　　小时候 逃避午睡 享受充满生命快乐的后花园

　　成年以后 逃避午睡 牵挂着窗外的自然

　　享受生命

《夏》教学设计2

　　教学目标：

　　通过对威尔伯一生命运转折的分析，理解什么是真正的朋友，使孩子们对爱、对生命、对友谊有更深层次的领悟。通过对文中精彩段落的赏析，了解作者是如何通过语言文字塑造人物形象并传递情感的。通过对书整体的分析了解，加深对童话的基本特征的认识。教学重点：

　　通过对威尔伯一生命运转折的分析，理解什么是真正的朋友，使孩子们对爱、对生命、对友谊有更深层次的领悟。

　　教学难点：

　　通过对文中精彩段落的赏析，了解作者是如何通过语言文字塑造人物形象并传递情感的。

　　课前准备：

　　多媒体课件；人物表；每个孩子有一本《夏洛的网》，并认真阅读全文。

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　谈话导入

　　孩子们好，你们觉得我算不算你们的朋友？为什么？

　　见过猪吗？都在哪儿见到的？农村家家户户都养猪，他们养猪来干嘛呀？哦，原来猪的命运就是养肥以后，被我们杀来吃掉。多么悲惨的命运呀！

　　生活中，你喜欢那种灰色的大蜘蛛吗？为什么？

　　猪和蜘蛛都是我们生活中常见的动物，*时也不会有什么交际。可是在童话世界中，它们之间却演绎出一段精彩的生命传奇。今天，就让我们一起走进《夏洛的网》，去感受这段生命的传奇。

　　2.简单了解这本书的作者和译者

　　这本书打出的口号是“拥有一册，感动一生”，据说已经风靡世界五十年，发行千万册，这本书真的这么牛吗？

　　作者：E·B·怀特，美国当代著名作家、评论家。除了创作大量的散文、杂文等，他还写了三部童话，分别是《精灵鼠小弟》、《夏洛的网》和《吹小号的天鹅》。其中最受欢迎的就是《夏洛的网》，至今已拥有20多种文字的译本。

　　译者：任溶溶，著名翻译家和作家，翻译作品有《安徒生童话全集》《木偶奇遇记》《洋葱头历险记》等，他创作有《没头脑和不高兴》等。

　　3.围绕威尔伯的命运，理清整本书的条理。

　　（1）故事是从一只小猪的出生开始的，这只小猪名叫什么？它其实是一只什么猪？等待落脚猪的命运是怎样的？后来朱克曼先生买了它，给他吃，给他喝，这时等待威尔伯的命运是怎样的？

　　（2）可是，奇迹发生了，威尔伯在集市的大赛中赢得了特别奖，朱克曼先生没有杀它，反而很好的照顾了威尔伯的一生。这是怎么回事？威尔伯的命运是怎样发生不可思议的转折的？

　　4.分析人物，更深层次地去理解生命、理解友情

　　（1）围绕威尔伯的命运，故事里出现了好多的人物，小组交流：其中你印象最深刻的是谁？他（它）的哪个情节或者哪个片段让你印象深刻？

　　（2）我说你猜小游戏：出示人物所做的与威尔伯有关的事情，让学生猜是哪一个人物，帮助学生进一步回顾课文内容。

　　弗恩上学的时候，每天中午给威尔伯喂牛奶的人是（阿拉布尔太太）

　　（阿拉布尔先生） 在一棵苹果树下圈了一小块地给威尔伯做猪栏。

　　（朱克曼太太） 用脱脂牛奶给威尔伯洗澡。

　　（朱克曼先生）决定带威尔伯去赶县里的集市。

　　（勒 维）每天喂给威尔伯泔脚，还给它打扫猪圈

　　（母 鹅）鼓动威尔伯逃走。

　　（小羊羔）觉得猪的价值比零还要少。

　　（坦普尔顿）和夏洛一起陪着威尔伯去集市。

　　（夏洛）在威尔伯绝望哭泣时承诺“我救你！”，并在网上织字。

　　（弗恩）将威尔伯放到婴儿车上，躺在洋娃娃身边。

　　（艾弗里）评价刚出生的威尔伯还没有一只白老鼠大。

　　（3）讨论：他们都为威尔伯付出过，他们哪些是威尔伯的朋友，哪些不是威尔伯的朋友，为什么？

　　5.品读并分角色表演描写威尔伯逃跑的片段，体会作者是怎样通过语言描写展示母鹅等小动物“帮助威尔伯是假，戏弄威尔伯是真”这样的形象的。

　　【威尔伯在勒维的两腿间溜了过去。勒维没抓到威尔伯，反而抓住了那条小猎狗。“做得好，做得好，做得好！”母鹅欢呼，“再来一次，再来一次，再来一次！”

　　“朝山下跑！”那些牛劝威尔伯。

　　“朝我这边跑！”公鹅大叫。

　　朝山上跑！”那些羊嚷嚷。

　　“转过身跑！”母鹅嘎嘎喊。

　　“跳，跳！”那只公鸡叫道。

　　“小心勒维！”那些牛喊道。

　　“小心朱克曼！”公鹅喊道。

　　“提防那狗！”那些羊嚷。

　　“听我说，听我说，听我说！”

　　母鹅尖叫……】

　　1)理清这个片段里都有哪些人物？

　　2）抽学生分别扮演这些人物，将这个片段表演出来。（使学生更直观的理解母鹅等小动物不是真心帮助威尔伯，是在戏弄他，在看好戏，同时，也从这个片段的表演中感受到童话情节的有趣。）

　　（扮演小猪威尔伯的孩子听着小动物的指挥，两眼无辜的看着老师，不知道听谁的）

　　（3）品读老鼠坦普尔顿答应帮威尔伯取下卵袋的对话，了解人物性格。（老鼠：自私、贪吃、有能力）

　　（4）走*弗恩，通过对弗恩言行的分析，了解小孩子的成长和变化。

　　（5）走*夏洛，回顾夏洛都为威尔伯做过什么，进一步体会什么是友情，什么是生命的价值。

　　（6）走*威尔伯，体会友情是相互的付出。

　　6.说说你读了这本书，有什么感想和收获？

　　7.老师总结

　　童话来自现实生活，《夏洛的网》这个童话故事，就选取了我们生活中常见的两种动物：猪和蜘蛛作为主人公，展开奇妙丰富的想象，让一只蜘蛛在网上织出文字，还改变了一只猪被杀来吃掉的命运，在情节的安排上，曲折有趣，有威尔伯的逃跑，有臭蛋的爆炸，有小猪威尔伯的学织网，更有威尔伯命运的逆转等等；作者通过这个故事，告诉我们友谊是相互间真诚无私的付出，也告诉我们帮助别人可以提升我们生命的价值，这样一个健康积极的意义。这就是童话的基本特点。

　　生命本来就是一个奇迹，孩子们，像威尔伯一样努力吧，去创造我们生命中的奇迹；在创造我们生命奇迹的同时，也别忘了帮助别人，为别人的生命创造奇迹，让我们的生命更有价值。

　　8.拓展

　　推荐阅读怀特的另外两本书《精灵鼠小弟》《吹小号的天鹅》（让学生进一步的感受童话这种体裁的写作特点）

　　9.板书设计：

　　夏洛的网

　　威尔伯 ←无私付出 →夏洛

　　爱的大网

　　10.教学反思：教育戏剧的运用是枯燥的语文教学更加有趣，也帮助学生更深刻的理解课文内容。

《夏》教学设计3

　　教学目标：

　　1、感受夏天的特点及文章的语言魅力。

　　2、体会课文表达的思想感情。

　　3、学*课文抓住特征写景的方法。

　　重点、难点：

　　找出夏天的特点，分析写景的方法，体会课文的思想感情。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，能告诉我你最喜欢哪一个季节吗？可以说说为什么喜欢吗？（学生回答）

　　嗯，每个人都有自己喜欢的季节，那作家梁衡又是如何看待夏天的呢？让我们一起来学*他的文章《夏》。〔板书：夏〕

　　二、感知

　　1、自由朗读课文，圈出易读错的字词。（读后指名说说哪些字词在读音上应该要注意的）

　　2、有感情地齐读课文，并且思考：作者笔下的夏有何特点？

　　（指名回答，并板书：热烈、紧张、急促）

　　3、那么，从文中的哪些词句里能看出：夏的热烈、紧张、急促呢？

　　4、作者为我们展现了一幅幅生动逼真的画面，给人一种身临其境的感觉。愿意把你此时的感受说出来与我们一起分享吗？请采用这样的形式：

　　“我仿佛听见了……；我仿佛看见了……；我感觉到了……。”

　　5、是啊，我们从那特有的声音中，那特有的画面中，感受到了夏天的美景。作者就为了表现夏天的景美吗？（指名回答，并归结：其实人也美。）〔板书：景美、人美〕

　　三、品味

　　1、这样的美，作者是用怎样的语言或者借助了哪些修辞手法来表现的？

　　（指名回答）

　　2、其实不仅景美、人美、语言也美。如此美的文章真叫人爱不释口啊。愿意把你最喜欢的语段朗诵一下吗？让我们也一饱耳福吧。（读后请其他同学进行评价）

　　四、拓展

　　作者抓住夏天的特点，描绘了夏天的景象，字里行间流露出对夏的热爱之情，并深情地赞美了辛勤劳作的人们。我想，每个人对夏天理解是不一样的，我们大伙一定有着自己独特的感受。请以“夏天是……”写一小段话（几句话）

　　五、作业

　　查找资料，找出描写夏天的名篇名句。

　　板书：

　　热烈景美

　　夏紧张言美

　　急促人美

《夏》教学设计4

　　一、 教材分析

　　《夏感》是人教版语文七年级上册第三单元的第三篇文章，本单元还有《春》、《济南的冬天》和《秋天》，这四篇文章有散文，也有现代诗，意境优美，构思巧妙，语言精美本文写夏，以热情洋溢的语言，生动细腻的笔触尽情描摹，表现作者对夏天的赞美之情，给人留下了深刻的印象

　　学*本文，不仅可以让学生欣赏文章优美的语言，还可以培养学生热爱夏天、热爱自然、热爱劳动生活的感情

　　二、 学*目标

　　1.诵读课文，整体感知夏天特点，理清文章脉络

　　2.学*比喻拟人等修辞手法在文中的表达效果

　　3.感悟作者对夏天由衷的赞美之情，培养学生热爱夏天、热爱生活的感情

　　学*重点：目标1,2

　　学*难点：目标3

　　课时：一课时

　　三、学*过程

　　学*内容

　　设计意图

　　一、导入新课

　　导入一：一年四季，春夏秋冬，周而复始，轮回无尽四时之景不同，人们对四季的感受也是千差万别：朱自清先生钟情于春，他笔下的《春》充满活力与希望，让我们回味无穷；老舍先生偏爱冬，那《济南的冬天》让我们也忍不住心生怜爱如入仙境，而当代著名作家梁衡却对夏有独特的情感，那么，究竟是怎样的情感呢，今天就让我们一起走进梁衡先生的《夏感》

　　结合前面刚学的两篇散文《春》、《济南的冬天》导入，这样的设计联系了旧知，减少了学生的陌生感，又能自然过渡到新课学*

　　二、展示目标

　　（PPT展示学*目标）下面我们请一位同学读一下本节课的学*目标，其他同学认真听

　　让学生了解本节课的学*目标

　　（PPT展示作者简介）再来简单了解一下作者梁衡，我们再请一位同学读一下

　　作者简介

　　梁衡,1946年生,山西霍州人. 他是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政治家主要著作有：《梁衡文集》，散文集《夏感与秋思》

　　简单了解作者，有助于学生对课文内容的理解

　　三、理清脉络，整体感知

　　 一读课文，检测预*生字词掌握情况

　　明确了学*目标，也了解了作者，下面我们请一位同学读一下课文，其他同学认真听，拿笔随时做标记

　　（可能读错的字词：芊芊 厚发 黛色 潜 主宰 熟透 酿成 磅礴 贮满 春华秋实 挑 匍匐 迸发 场 ）

　　二读课文，思考：文章名为“夏感”，那么作者对夏的感觉是怎样的？（紧张，热烈，急促）

　　三读课文，划分段落层次，并思考，作者从哪几方面描绘了夏天景致？体现了作者对夏天怎样的感情？

　　①总（1）概述夏季总体特点；

　　分（24）具体描述夏季的自然风光和夏季里农民劳作的景象；

　　总（5）表达作者对夏季的热爱和赞美

　　②自然景象（2）（虚实结合，视觉、听觉、嗅觉）蓬勃的生命力；

　　夏天的色彩（3）（对比）旺盛的生命力；

　　夏天紧张的旋律（4）一写农民劳作辛苦，二写农民紧张忙碌

　　③体现了作者对夏天的热爱和赞美之情

　　四读课文，读出感情和气势

　　（一读请一位同学读，其他同学认真听拿笔做标记，二读可以请同学读也可以一起读，三读让同学自己读，四读齐读）

　　检测学生的预*情况

　　美文欣赏，反复品读是关键，因此本环节以朗读贯穿前后，以“感”为线索，让学生通过层层递进的问题研讨逐步进入文本，全面把握课文内容，紧扣目标1

　　三、 品味赏析，鉴赏情意

　　1、选择你喜欢的语句，品味句子的表达效果

　　①“好像……黛色长墙”

　　运用比喻，形象地表现了暮春到初夏、盛夏的过程，新奇形象又朴素自然

　　②“火红的太阳……舰船”

　　比喻形象的写出了麦浪的气势

　　③“春之色……的终极”

　　比喻，对比形象，生动

　　④“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”

　　拟人是作者的想像，生动形象

　　⑤“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”

　　“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动

　　⑥“田间那……活力”

　　挑、举、匍匐，拟人

　　2、品味描写春之色、秋之色的语句，仿照这个句式，结合课文的内容或发挥想象，说一说“夏之色”（结合课后练*3）

　　赏析：春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情

　　秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极

　　模仿创作：夏之色为的，如，如，

　　品评语言对提高学生的鉴赏能力很有好处，老师可适时进行点拨引导，让学生充分体会文章的写作技巧，而讲练结合的方法，对提高学生写作水*也很有帮助，进而实现目标2

　　四、 升华主题

　　读课文第四自然段，思考:

　　1.哪些语句描绘了紧张的旋律？

　　快割，快割 快打，快打 赶快去给禾苗追肥、浇水

　　2.繁华都市也有炎炎夏季，但作者为什么要写农村农民劳动的场景呢？

　　（参考，学生自由发挥）作者赞美夏天的根本原因在于表达对辛勤劳作的农民的热爱之情，因为夏天意味着要在田野里进行辛勤紧张的劳作，没有休闲的时间

　　通过该环节的学*让学生进一步明确作者的写作意图，只有苦涩的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，强烈的责任意识，才能创造出生活的美好来，作者不仅仅是单纯的赞美夏季，更是纵情高歌用苦涩的汗水浸泡出来的这紧张，热烈，急促的生命乐章！升华文章主题，完成目标3

　　五、 课后作业

　　1．摘抄积累文中好词好句

　　2．搜集一两篇描写夏天的古诗词

　　七年级学生的语文学*不能忽视基础知识的积累，第一项作业强调了这一点；第二项作业是为学生的写作积累素材

　　六、 板书设计

　　自然之夏

　　紧张 夏之景

　　热烈 夏之色

　　急促 夏之韵 —— 农人之夏

　　热爱，赞美

《夏》教学设计5

　　教材分析：本次口语交际的形式是聊天，内容是春天与夏天、教材具体内容有两部分：一段文字和两幅图片、一段文字说明了聊天的内容是说说自己喜欢春天或夏天的原因、两幅图片配有画外音提示部分内容，文文和龙龙的对话为举例，意思是可以这样聊天、

　　教学理念：以导学人物入手，展开讨论，调动学生的积极情绪，采用辩论的形式，进行交际、最后拓展到冬、秋两季、

　　教学目标：

　　1、通过本节课使学生了解春天和夏天的季节特点，激发学生热爱大自然的情感。

　　2、学会与人聊天，与人沟通，训练学生的口语交际能力，乐于表达自己独到的见解。

　　教学重点：通过创设轻松愉悦的情境，使学生在交流中了解春天和夏天的季节特点，激发学生热爱大自然的情感，并且乐于表达自己的独到见解。

　　教学难点：学生能够有目的的条理清楚的表述自己的想法、并能够认真听取别人的看法、

　　教具准备：舒缓钢琴曲、录音机、彩笔

　　教学时间：１课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、谈话，咱们的学*小伙伴龙龙和文文在一起为了春天好还是夏天好争的不可开交，龙龙说：“春天好，春天不太热可以放风筝，多有意思！”文文说：“还是夏天好，夏天可以穿背心，短裤、裙子，又凉快，又漂亮！”同学们，你们喜欢夏天还是春天呢？

　　2、 今天咱们就来说说这个有趣的话题：《春与夏》（板书，读题）

　　二、明确要求，指导交流

　　1、将学生按不同的喜好，分为“春天”和“夏天”两个阵营，随机调整座位（人数相对少的阵营，可以分布到讲台前就坐，制造对垒的气氛）

　　2、提建议：用“我认为-------好，因为--------。”或者“我喜欢--------，因为-------。”（也可以根据自己的*惯用其他的表达方式）的句式，清楚地说明自己的观点和理由。

　　３ 规则：既然是比赛就应该有规则，请同学们自己来想想该怎样表达自己的想法，能得到大家认同和赞赏？（学生讨论交流，教师相机引导板书：声音响亮；意思清楚；使用普通话……）

　　4、两个阵营的同学 ，自由结伴按提示交流准备，教师巡视，相机激励。（要给予充分的时间）

　　5、教师引导两个阵营的同学表达自己的看法。教师相机指导学生评析，以评代讲。）

　　1） 师结合现场交流情况，必要的提示学生从气候，大自然中的动物、植物等方面来谈自己的感受。

　　2） 引导学生不仅可以用语言证明春（夏）天的好处，还可以采用背诵关于春天的诗，唱关于春天的歌曲，画夏天的瓜果，演游泳的乐趣……让学生学会用多种形式来表达自己的见解。

　　三、拓展总结

　　1、 大家的发言让老师不由得喜欢上了春天和夏天两个季节，当然也许有的同学还喜欢秋天和冬天，谁愿意来说说自己的想法。（引导学生延伸到了解秋天和冬天的季节特点。）

　　2、（音乐响起，教师抒情总结）春、夏、秋、冬四个季节，组成了这个五彩斑斓的世界。春有鸟语花香，夏有瓜果飘香，秋有稻田金黄，冬有白雪茫茫。这不同的季节让我们的世界更加多姿多彩，希望同学们都能做生活的有心人，用细心的眼睛发现每个季节的美！

　　四、作业设计

　　用手中的画笔，画画你喜欢的季节。

《夏》教学设计6

　　教学目标

　　1、回顾故事内容，赏析精彩片段，激发学生课外阅读兴趣；

　　2、再次走进文本，体会夏洛与威尔伯之间真挚的友谊，从书中获得心灵的收获，共同品味人生的意义；

　　3、通过交流，回顾一些阅读课外书籍的方法；

　　教学准备：学生每人带好一本书——《夏洛的网》

　　教学过程

　　一、了解书评，导入新课

　　同学们，上周我们共同阅读了三本很好看的书，看（出示照片），同学们看得多投入，读得多认真啊！

　　其中有一本书，讲述的是一个妙趣横生的童话故事，这部作品一问世就受到了少年儿童的欢迎，傲居“美国最伟大的十部儿童文学名著”首位，风行世界五十年，发行千万册。《***书评》说“它几乎是一本完美的，不可思议的杰作。” 《星期六书评》评价“这本书本身就像一张精美的蜘蛛网，一曲美丽的幻想曲。”

　　你能猜到是哪本吗？对，这就是我们上周的必读书目《夏洛的网》。相信大家在读书的过程中已经有了很多的思考和收获，今天我们再来重温这个故事，跟随夏洛再次走进文本，品味人生的意义。

　　二、回顾方法，指导略读

　　根据已经掌握的阅读整本课外书的相关方法，谁给大家介绍一下，你是如何阅读这本书的？

　　（一）看封面

　　1、封面上最显眼的莫过于书名了。读书名，我们知道谁是今天故事的主角？夏洛是什么？

　　2、封面中间的插图。这是一个有关蜘蛛和小猪的故事。小猪的名字叫威尔伯。

　　3、出版社

　　4、作者及翻译者

　　（二）简介作者

　　E 〃B 〃怀特（1899—1985），美国著名散文家，儿童文学作家。他一生创作了三部童话《夏洛的网》《精灵鼠小弟》《吹小号的天鹅》，

　　这三本书号称是二十世纪拥有读者最多的童话书，其中最受欢迎的是《夏洛的网》。

　　在本书中，作者怀特用蜘蛛丝编织了一张理想的、温暖的、友爱的大网，讲述了一个善良的弱者之间相互扶持的故事。

　　（三）读简介

　　简介是我们畅游书海的指南针，能带领我们在最短的时间内了解一本书的主要内容。

　　指名读简介。

　　（四）读目录

　　目录体现的是作者的写作思路，也能帮助我们了解书的大概内容。根据简介和目录，谁能概括一下本书的主要内容？

　　板书：夏洛————救————威尔伯

　　（五）读“人物表”

　　根据人物表，理清人物关系。

　　请你再认真看这张人物表，你还能发现其他的秘密吗？（加粗）你知道为什么要加粗吗？（主要人物）

　　这个故事比较长，我们在读之前可以先记一记人物名字，这样阅读的时候就会顺畅、清晰很多。

　　三、重温精彩片段，指导精读

　　刚才通过略读，我们对《夏洛的网》有了大致了解，接下来让我们静下心来再次走进文本，细细品读这个好听的故事。

　　1、这是童话中的一句话——（出示）

　　“威尔伯永远忘不了夏洛。它虽然热爱它的子女、孙子女、曾孙子女，可是这些新蜘蛛没有一只能取代夏洛在它心中的位置。”

　　指名读。快速回忆并浏览，这句话在哪儿出现过？

　　夏洛到底是一只怎样的蜘蛛，为什么威尔伯永远忘不了夏洛？

　　2、精读指导

　　（1）善良的弗恩救下了小猪威尔伯，从此……（出示图片）可是，快乐的时光却是短暂的，两个月大的威尔伯，被迫送到了朱克曼家的谷仓，他想和母鹅做朋友，可是母鹅要孵蛋；他想和小羊羔做朋友，小羊羔却告诉他，猪的价值比零还要小；就连那只不招人喜欢的老鼠坦普尔顿也不跟他玩。我们的威尔伯很——（孤独）

　　就在这时，从黑暗的谷仓中传来一个很细很好听的声音。

　　“你要一个朋友吗？威尔伯？”那声音说，“我可以做你的朋友。我观察你一整天了，我喜欢你。”

　　这么细小的声音，是谁在说话？

　　对，说话的是一只蜘蛛，名叫夏洛。（出示图片）

　　听到这个声音，此时的威尔伯感受到了什么？

　　多么动听的声音！这正是威尔伯渴望的！让我们再来听听夏洛那充满友爱、温馨而又亲切的声音吧！（齐读）

　　（2）夏洛是这么说的，也是这么做的。威尔伯听说自己将在圣诞节前被杀掉，要成为熏肉火腿，它忍不住哇哇大哭，希望有人能救它。（师生对接）

　　当威尔伯万念俱灰时，夏洛坚定地对它说：“你不会死！我救你！”

　　当威尔伯恐惧时，夏洛总是勇敢地对它说：“我一定会救你！”

　　当威尔伯一想到自己会被杀而伤心哭泣时，夏洛信誓旦旦地对它说：“我这辈子说的话，没有比这更当真的了，我不会让你死！”

　　你从这三句话里品味到了什么？（这是朋友间友情的宣言，这是朋友间忠诚的宣誓！这三句看似*淡的话语，却让我们感受到夏洛与威尔伯之间深厚的友谊！）板书：友谊

　　（3）一只弱小的蜘蛛，它是怎么做到救小猪的呢？（四次织网）小组合作，快速浏览，找出夏洛四次织网救威尔伯的相关片段，交流你的感受。

　　A第一次织网：（出示片段）

　　学生交流夏洛是怎样织网的，并谈感受。

　　经过一夜的努力，夏洛织出了一张怎样的网？（美丽的、神秘

　　可爱的、精细的）

　　你认为夏洛是一只怎样蜘蛛？（聪明、富有智慧）

　　是夏洛用自己的智慧创造了奇迹，让朱克曼家人认为这是一只特级好猪，是一只王牌猪，以此救了威尔伯的命。

　　为了救威尔伯，夏洛不停地在网上变着花样，接下来又有怎样的

　　奇迹发生呢？

　　B第二次织网：

　　深夜，当其他动物都睡觉时，夏洛又开始在它的网上干活。它干得那么起劲，还不停地自言自语，像是在给自己打气（出示片段）

　　指名读。

　　孩子你感觉读起来累吗？是呀，夏洛织网织得更累。同学们注意

　　了吗？这一段中（！）特别多，透过这些感叹号，你仿佛看到了什么？（夏洛的艰辛）齐读。让我们一起为夏洛加油打气！

　　在你的心里，这又是一只怎样的蜘蛛？

　　为了挽救朋友的生命，夏洛甘愿付出！这份真诚无私的情感打动着我们每一个人。

　　C第三次织网：

　　夏洛的第三次织网是在秋天悄悄来临的时候……（出示片段）读到这里，你是怎么想的？

　　D第四次织网：

　　尽管自己很累，尽管知道自己即将走到生命的尽头，但为了帮助朋友，夏洛还是坚持织网。

　　在第四次织网时，有一段对话描写老师感觉意味深长，（出示片段）指名对读这段对话，你读出了什么？

　　在你的心里，夏洛还是一只怎样的蜘蛛？

　　夏洛不仅是用丝在织网，更是用生命在织网！最后，它用自己生命织出了“谦卑”两个字，让威尔伯在集市的大赛中赢得了特别奖。威尔伯永远地活了下来，而夏洛的生命却到了尽头。

　　（4）夏洛为什么会这样做？它怎么想的？威尔伯也有同样的疑问。出示：“你为什么要为我做这一切呢？”威尔伯问道，“我不配。我没有为你做过任何事情。”

　　“你一直是我的朋友，”夏洛回答说，“这件事本身就是一件了不起的事。我为你织网，因为我喜欢你。再说，生命到底是什么啊？我们出生，我们活上一阵子，我们死去。一只蜘蛛，一生之中只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的，通过帮助你，也许可以提升一点我生命的价值。谁都知道人活着该做一点有意义的事情。”

　　在一只普通蜘蛛的眼里，生命的价值是什么？夏洛认为呢？从夏洛的话语里你感悟到了什么？（板书：生命价值）

　　小结：夏洛的话让我们感受到夏洛对生命意义的诠释，生命不是*淡地活着或者自然地离去，而是做一些有意义的事，使自己的人生多一些爱的温暖和友情的快乐。

　　多么富有哲理的语言！一只弱小的蜘蛛尚且具有如此高尚的人生观，何况我们人呢？让我们再来齐读这段离别对话，并把它牢牢记在心里，让我们的人生更加有意义吧！

　　四、总结全文，推荐书目

　　故事结束了，夏洛与威尔伯之间的爱与友谊却永远不会结束，夏洛虽然死去了，但是这本书让我们看到了友情、爱心、责任、生命的延续，这些都温暖着我们的心灵。

　　你喜欢这种感觉吗？记住：这是阅读带给我们的美好！

　　今天这节课，我们再一次用心重温了《夏洛的网》这个动听的故事，是夏洛让我们对生命的价值有了更加深刻的认识。每一本书，只要我们用心去读，总会获得心灵的收获！

　　下周，我们推荐阅读的书目是怀特的《精灵鼠小弟》，希望同学们同样运用已掌握的阅读整本书的相关方法进行阅读，读后可以相互间交流自己的感受，相信这本书也会给你带来很多启迪。

　　板书

　　友谊生命价值

　　夏洛——救——威尔伯

《夏》教学设计7

　　知识目标：

　　1、掌握磅礴、匍匐、澹澹等生字词。

　　2、了解夏的特点。

　　能力目标：

　　1、理清文章思路。

　　2、品味文中优美的语句。

　　情感目标：

　　1、体味作者的思想感情。

　　2、感受夏的美丽，培养学生热爱夏的情感。

　　教学重难点：

　　1、理解夏的特点，感受夏的美丽。

　　2、品味优美的语句。

　　教学时数：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，在前几天，我们一起学*了一篇优美的散文《春》，在这篇文章中，作者朱自清给我们描绘了一幅生机勃勃的春的图画。今天，当代作家梁衡又将为我们描绘一幅美丽的夏的图景，那么在作者眼中，夏到底是怎样的呢？现在我们就一起来欣赏梁衡的《夏》（板书：夏）

　　二、初读，感知课文内容

　　1、检查预*，扫清字词障碍

　　芊芊（qiān qiān）黛色（dài）主宰（zǎi）

　　磅礴（páng bó）匍匐（pú fú）澹澹（dàn dàn）

　　2、学生自由朗读课文

　　⑴作者笔下的夏有何特点？

　　⑵这些特点在文中是如何体现的？

　　学生讨论、发言

　　师明确：

　　⑴作者笔下的夏的特点：紧张、热烈、急促。

　　⑵文中第2、3节，体现夏的热烈。

　　第4节体现夏的紧张、急促

　　三、研读课文

　　1、分角色朗读

　　A：男生读第2节，女生读第3节，男女生齐读第4节。

　　B：师适时点拨字音、语调、语气。

　　2、从文中的哪些画面可以看出夏的热烈、紧张、急促的气氛？

　　学生讨论发言

　　师明确：

　　3、从上面的这些画面可以看出作者对夏有什么样的感情？

　　生思考、发言

　　师明确：

　　喜爱、赞美之情

　　4、作者除了表现对夏的喜爱、赞美之情外还表达了一种什么样的感情？

　　⑴生齐读第5节。

　　⑵师生共同品味并明确：

　　还表达了作者歌颁劳动、赞美劳动者的感情。

　　四、品味优美语言

　　本文语言生动形象，富有表现力，主要表现在哪些方面？

　　生讨论、交流

　　师明确：

　　1、修辞手法

　　a.拟人

　　如：“挑”“举”“匍匐”“冲刺”，形象地表现它们旺盛的生命力。

　　b.比喻

　　如：“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，形象地写出了从春到夏的过程。

　　c.夸张

　　如：“麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车”，写出了麦浪翻滚的气势。

　　2、写作方法

　　⑴作比较

　　A．春：细草淡绿蝴蝶

　　夏：密厚黛色蝉儿

　　B．春：冷的绿

　　秋：热的赤

　　夏：中性的黄色

　　C．植物生长

　　春：细滋慢长

　　夏：蓬蓬勃发冲刺

　　⑵对比

　　春：春日融融

　　秋：秋波澹澹

　　夏：苦涩的汗水

　　3、准确恰当的字词

　　“凝成”“烘烤”“涌”等

　　五、熟读课文，理清思路

　　赏析王维的《苦行》

　　苦行

　　赤日满天地，火云成山岳。

　　草木尽焦卷，川泽皆竭涸。

　　轻纨觉衣重，密树苦阴薄。

　　1、描写哪个季节的景色：夏

　　2、描写了夏的什么特点？表达了作者什么样的感情？

　　炎热；对夏的讨厌、怨气、没有赞赏。

　　3、讨厌夏，能不能没有夏？说明理由。

　　六、请动手描绘一下你心目中的夏

　　七、作业

　　探究练*三

　　附：板书设计：

　　略

《夏》教学设计8

　　教学目标：

　　1、知识与能力：品味语言，理解文中运用多种修辞方法的作用；能自主地搜集和整理信息，能自主地表达。

　　2、过程与方法：反复朗读，通过富有感情的美读来体会文章的意境。

　　3、情感态度与价值观：引导学生品赏精彩生动的文学语言，启发学生热爱生活、热爱自然的愿望与热情。

　　教学重点：

　　通过语言的品味，感受字里行间对劳动者的赞美，启发热爱生活、热爱自然的愿望和热情。

　　教学难点：

　　能自主地搜集和整理信息，表达自己的见解和赏析。

　　教学方法：品读法

　　教学准备：课件

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　同学们初来内地，感受了夏天，谈谈你在夏天的所见所闻所感：炎热、汗流浃背、文字、虫鸣、清晨的美好、莲花……

　　二、整体感知，搜集和整理信息。

　　1、教师示范朗读，学生思考：

　　（1）文章的题目是《夏感》，作者对夏天的总体感觉是什么？

　　（2）作者是从哪几个方面来描写夏天景色的？

　　学生自我总结，归纳：

　　（1）总体感觉是：紧张、热烈、急促

　　（2）从：夏天的自然景色、夏的色彩、夏的旋律三个方面来描写夏天，最后表达了对夏的赞美的态度。

　　三、细读品味

　　1、夏天的自然景色具有怎样的特点？哪些景物体现了这种特点？

　　磅礴：草——密密的厚发

　　林——黛色长墙

　　蝉——长鸣

　　太阳——火红、烘烤

　　麦浪——拍打

　　热风——浮动

　　2、夏的色彩是怎样的？哪些景物体现了这种色彩？（这种色彩来自哪里？只有一种金黄吗？为什么只写这一种色彩？）

　　金黄：麦子、棉苗、高粱、玉米、瓜秧

　　夏天当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。

　　3、夏天的旋律是怎样的，体现在哪里？

　　紧张：人们的每一根神经都被绷紧。

　　收割——半夜防止下雨——收获后追肥、浇水

　　四、找出文中你最喜欢的句子，美美的读一读，并说说喜欢的原因。

　　提示：

　　1、从遣词造句的角度（富有表现力的动词或形容词）

　　2、修辞的角度（比喻、排比、对比、拟人）

　　3、多感官的运用（视觉、听觉、触觉、嗅觉）

　　归纳：

　　1、好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒起而终于沸腾一样

　　比喻，具有视觉效果，化抽象为具象。突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。

　　2、林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙

　　比喻，把长长的林带比作了绿烟、长墙。

　　3、像海浪涌着一艘艘舰船

　　比喻，“麦”比作“海浪”，“汽车”比作“舰船”，十分巧妙。

　　4、山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发

　　拟人，包含作者的想象，生动形象。

　　5、轻飞曼舞的蜂蝶不见了

　　“曼舞”是想象，用了拟人的手法，想象其优美的舞姿，很生动。

　　6、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧

　　写两种作物，用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。

　　7、这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺

　　用人的跑步来形容农作物的生命力，化抽象为形象。

　　8、第一段：各种景物、蝉鸣、麦香动用了视觉、听觉、嗅觉，生动，使读者如临其境。

　　五、拓展延伸

　　改写“夏是……”小诗

《夏》教学设计9

　　教学的基本任务：

　　诵读感受、探究发现、语言学用

　　教学重点：

　　感受夏天特点，体会作者的思想感情，品味富有魅力的语言。

　　教学设想：

　　贯穿学法，倡导自主、合作、探究的课堂学*方式。

　　学*过程：

　　一、诵读感知，体会景物的特点和作者的思想感情。

　　二、吟咏精段，感受作品的理趣与情趣。

　　三、探究品味，揣摩富有魅力的语言。

　　四、语言学用，实现语文与生活的衔接。

　　一、导入新课

　　一年四季，春有春的妩媚，秋有秋的丰腴，冬有冬的庄严。而夏呢？你喜欢夏天吗？能用一句话或者一个成语来谈谈夏天吗？今天我们就跟随作家梁衡到北方的黄河流域，去感悟夏的紧张、热烈、急促！（课题）

　　二、语文活动一：整体感知

　　听读要求：

　　1.作家描绘了夏天的哪些情景？

　　2.从作家的描绘中，你看到一个怎样的夏天？

　　（一）课前我们做了预*，作者梁衡喜欢这个夏天吗?在文中找出依据。

　　“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金夏季。”

　　（二）下面请同学们听读课文。要求：边听边想象文中画面，作家描绘了夏天的哪些情景？从作家的描绘中，你看到一个怎样的夏天？（听读课文）

　　1.作家描绘了夏天的哪些情景？

　　（板书

　　景：细草、林带、蝉儿

　　麦浪、太阳、热风（万物勃发）

　　棉苗、高粱、瓜秧紧张、热烈、急促

　　人：割麦打麦、追肥浇水（农民辛劳）

　　2.说说看，从作家的描绘中，你看到一个怎样的夏天？比如：我从那“芊芊细草渐渐滋成一片密密的厚发，……淡淡绿烟也凝成一堵黛色长墙”看到一个热烈的夏天，植物蓬勃生长。（5分钟）

　　学生自由回答。如：热闹、紧张、热烈、急促、气势磅礴、忙碌、金色……（你从哪里看出来的？）

　　[教师归纳点评]

　　这是紧张、热烈、急促的夏天，万物蓬勃生长，农民辛勤劳作。这是黄土地的夏天。梁衡曾作为《光明日报》记者驻扎山西九年，他对脚下的这片土地有着深厚的情感，对这“承前启后、生命交替的旺季”有着多么独到的感受啊！

　　三、语文活动二：精段吟诵

　　要求：1.读出节奏和感情2.读出理解和感受

　　（多媒体电视散文《夏》段落：“夏天的色彩是金黄的。按绘画的观点，这大约有其中的道理。春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。”）（听读）

　　（一）这个语段有着韵律与节奏的美感，我们也来大声地朗读吧！（齐读）

　　（二）激情演绎一下？师生激情背读。（配音乐、画面）

　　（①小组背读，②个人背读）

　　评价语：（激情澎湃声情并茂）

　　热浪滚滚，扑面而来！

　　好一个灵秀的春，丰腴的秋！

　　向秋的终点作着最后的冲刺。

　　夏是位粗嗓门的大哥！

　　哦，夏也有温柔纤细的一面。

　　好一个气势磅礴的夏天！

　　我要批评你，太谦虚了！读得太好了！

　　[教师归纳点评]

　　你们的朗读，让我们感受到了生活的火热和生命的激情。老师也来试一试。（师读）夏，就是这样一首生命与创造的诗。难怪作家要高声赞美了。

　　四、语文活动三：探究品味

　　读出你喜爱的词句，说说你的理解。

　　（一）这篇散文选词精致，描写生动细腻，运用了比喻、拟人等修辞手法，句子蕴含哲理，既有写景的情趣美，又有议论的理趣美。把你喜欢的语句划下来，给你小组的同学说说你的理解。比如：①我喜欢第二段对季节的变化的描写，用“一锅水”“泛泡、冒气、沸腾”的比喻，形象地表现了暮春到初夏、盛夏过程，很新奇形象又朴素自然。

　　（学生小组交流学*体会，教师适时点拨。）

　　（二）谁先一鸣惊人？（把你的发现给我们共享？）学生自由回答。

　　评价语

　　（一）词语

　　1.动词：法国福楼拜曾经说过：“不论描写什么事物，唯有一个动词可以使它生动……”

　　⑴“潜”：一位出色的演奏家。声声长鸣悠悠溢出树间，显示着夏的势力，传达着夏的喧闹。

　　⑵太阳“烘烤”着麦浪，好香的大面包就要出炉了！

　　⑶“浮动”：热风吹送着“已熟透了的麦香”，昭示我们的生活是多么丰腴和饱满啊！

　　⑷“酿”：酝酿着生活的醇香与甘甜。

　　⑸“听听”“看看”：语句口语化，几个细节，让我们想象出农民们“每一根神经都被绷紧”的紧张生活！

　　⑹ “快割快割”“快打快打”：“五月人倍忙”，有什么比收获更让人感到充实的！

　　⑺那……，那……，那……，无不……：棉苗喘息；高粱玉米摇头晃脑的欢悦；瓜秧的抖动腰肢前行，“向秋的终点作着最后的冲刺”，拟人的写法，夏天的农作物也具有了人的丰采、气度、灵秀。

　　（8）“浸在苦涩的汗水里”：没有耕耘，哪来收获？汗水是苦涩的，收获是甘甜的。

　　2.其它：

　　“黛色长墙”，“火红的太阳”，“金黄的大地”：色彩明快，一幅气氛热烈的夏之画卷。

　　（二）哲理句：

　　⑴ “旋律”：夏是一首歌，它紧张、热烈、急促，像一首进行曲，从春唱到秋。

　　⑵春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季（“黄金的夏季”）（春之色……秋之色……夏（之色））：

　　排比句势，用色彩表达对季节的感受，独具魅力，写出了夏之热烈。

　　春寒料峭，万物萌发，一切生命都蓄势待发，收获在希望之中期盼；秋色辉煌，硕果累累，然而灿烂终将趋于*淡，生命归于终极。而夏，这个“承前启后，生命交替”的旺季，由孕育到丰登，是人类创造之波的流泻。它教你承受焦灼苦痛，用青春创造财富，用汗水浇灌希望，是生命中创造与奋斗的历程。它不正是人生最可贵的黄金季节吗？

　　（三）.教师归纳总结。

　　作者把散文当作艺术画卷精心营构，每一词精益求精，每一句意蕴深远。从*凡生活中感悟美，又何尝不是一种美的创造！下面我们也来试试。

　　`五、语文活动四：语言学用

　　仿照第三段句式“你看，那……，那……，那……，无不……”写一段话。

　　1.寻找句式特点：这是表达感受句的句子

　　句式→描写句+抒情句

　　2 .教师范例。比如：你看，一场冬雪过后，那……无不诉说着冬的宁静与祥和。

　　3. 提供画面场景，学生创作，描绘春（“春江水暖鸭鸭先知”早春田园风光）、秋（秋阳里的一条林荫路）或童趣（战火中手拿鲜花的伊拉克儿童）。

　　4.朗读自己的作品。

　　评价语：

　　从情境中发现美，并用美的语言表现美！

　　红红的脸蛋也很美！

　　六、结语：

　　春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。领略、发现生活中的美吧。*凡生活中，情趣之光刹那闪现而又无处不在，它会让你发现：这个熟悉而陌生的世界是如此令人感动，难以释怀。教师朗诵诗。

《夏》教学设计10

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、感受夏天的特点，体会课文表达的思想感情。

　　3、学*作者抓住景物特色写景的方法。

　　教学重点、难点：

　　通过朗读体会景物的特点和作者的思想感情。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学流程】

　　一、导语

　　古人云：“春游芳草地，夏赏碧荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”四季景色美不胜收，从前面我们阅读过的三篇美文就可以体会到这一点。今天，在这金黄的秋季，让我们再次领悟夏日带给我们的独特感受，学*阅读梁衡先生的佳作《夏》。

　　或：

　　在朱自清的笔下，我们感受到了春天的美好；在老舍的笔下，我们体会到了济南冬天的温晴。那么从梁衡的笔下，我们可以领略到夏的什么特征呢？今天，就让我们一同走进当代作家梁衡写的一篇散文《夏》。

　　二、初读课文，整体感知

　　请同学们打开课本，自读课文。

　　要求：1、朗读文章时，同学们要在脑海里想象画面，朗读时要读准字音，读出轻重缓急，读出感情。

　　（课件展示）

　　2、思考：作者梁衡笔下的夏具有哪些特点？（紧张、热烈、急促）你从哪些画面中读出了夏天的这些特点？作者表达了对夏日怎样的感情？

　　万物蓬勃生长太阳烘烤麦浪翻滚热风浮动暑气蒸腾农民辛勤劳作

　　（活动方式：朗读———思考————交流———评价。）

　　教师小结：这篇散文用生动形象和富有表现力的语言，写出了夏日紧张、热烈、急促的特点，表达了对夏的热爱和赞美之情。

　　6．板书。

　　夏

　　景美人勤

　　（热爱）（赞美）

　　（紧张、热烈、急促）

　　三、品味富有表现力的语言

　　1．学生自读课文，找出喜欢的语段或句子，画出关键字词，写出旁批评点。（可小组合作）在朗读中感悟，深入体会。

　　（师生互动，与文本对话，交流展示。）

　　2．教师示例。

　　作者为什么把夏日比喻成“炉子上的一锅水……沸腾一样”？从那些语句可看出夏的沸腾？（结合课后第一题）

　　明确：这是一种比喻的说法，意思是夏天的特征已经非常鲜明。课文第二段里的主要内容就是描写这“沸腾”的景象。有直接描写，有间接描写。

　　3．结合语境体会，如“烘烤”、“涌”二词的妙用。

　　（学生结合课后二题自主合作分析。）

　　明确：“烘烤”能让人感到太阳温度特别高。“涌”是指水或云气冒出来，描写了田野里麦浪翻滚的一种动态情景，准确形象。

　　四、拓展延伸

　　请学生说出自己对夏日的独特感受

　　（生生交流。）

　　五、小结

　　夏天的色彩是金黄的，通过认真研读、品味，我们感悟到了作者对夏充满了喜爱和赞美之情。同学们正处在这样的一个人生黄金季节，应激情飞扬，在紧张、热烈、急促的青春旋律中，开创未来美好的明天。

　　六、作业

　　对本单元“多彩四季”内容进行整合训练。

　　【资料宝藏】

　　1．描写夏天的古诗句

　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——宋杨万里《晓出净慈寺送林子方》

　　黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。——宋赵师秀《约客》

　　芳菲歇去何须恨，夏木阴阴正可人。——宋秦观《三月晦日偶题》

　　纷纷红紫已成尘，布谷声中夏令新。——宋陆游《初夏绝句》

　　稻花香里说丰年，听取蛙声一片。——宋辛弃疾《西江月》

　　2．．《夏之绝句》（简媜）

　　春天，像一篇举制的骈俪文；而夏天，像一首绝句。

　　已有许久，未曾去关心蝉声。耳朵忙着听车声，听综艺节目的敲打声，听售票小姐不耐烦的声音，听朋友的附在耳朵旁，低低嘶哑的.秘密声……应该找一条清澈洁净的河水洗洗我的耳朵，因为我听不见蝉声。

　　于是，夏天什么时候跨了门槛进来我并不知道，直到那天上文学史课的时候，突然四面楚歌，鸣金击鼓一般，所有的蝉都突然叫了起来，把我吓了一跳。我提笔的手势搁浅在空中，无法评点眼前这看不见，摸不到的一卷声音！多惊讶！把我整个心思都吸进去，就像铁沙冲向磁铁一样。但当我摒弃凝神正听的起劲的时候，又突然，不约而同的全都住了嘴，这蝉，又吓我一跳！就像一条绳子，蝉声把我的心捆的紧紧的，突然在毫无准备的情况下松了绑，于是我的心就毫无准备的散了开来，如奋力越向天空的浪头，不小心跌进沙滩。

　　夏天什么时候跨进了门槛我竟然不知道！？

　　是一扇有树叶的窗，圆圆扁扁的小叶子像门帘上的花鸟画，当然更活泼些。风一泼过来，它们就“刷”的一声晃荡起来，我似乎还听见嘻嘻哈哈的笑声，多像一群小顽童在比赛荡秋千！风是幕后工作者，负责把它们推向天空，而蝉是拉拉队，在枝头努力叫闹。没有裁判。

　　我不禁想起同年，我的小童年。因为这些愉快的音符太像一卷录音带，让我把同年的声音又一一捡回来。

　　首先捡到的是蝉声。

　　那时，最兴奋的事不是听蝉而是捉蝉。小孩子们总喜欢把令他好奇的东西都一一放到手掌中赏玩一番，我也不例外。念小学时，上课分上下午班，这时一二年级小朋友才有的优待，可见我那时还小。上学时有四条路可以走，其中一条沿着河，岸边高树浓荫，常常遮掉大半个天空。虽然附*也有田园农舍，可是人迹罕至，对我们而言，真是又远又幽深，让人觉得怕怕的。然而，一星期总有好多趟，是从那儿经过的，尤其是夏天。轮到下午班的时候，我们总会呼朋引伴地一起走那条路，没有别的目的，只为了捉蝉。

　　你能想象一群小学生，穿卡其短裤，戴着黄色小帽子，或吊带褶裙，乖乖地把“碗公帽”的松紧带贴在脸沿的一群小男生小女生，书包搁在路边，也不怕掉进河里，也不怕钩破衣服，更不怕破皮流血，就一脚上一脚下地直往树里钻的那副猛劲吗？之因为树上有蝉。蝉声是一阵袭人的浪，不小心掉进了孩子的心湖，于是湖心抛出千万条绳子，要逮捕那阵浪。“抓到了！抓到了！”有人在树上喊。下面的人赶快打开火柴盒把蝉关了进去。不敢多看一眼，怕它飞走了！那种紧张就像天方夜谭里，那个渔夫用计把巨魔骗进古坛之后，赶忙封好符咒不敢去碰它一般。可是，那轻纱般的薄翼却已在小孩们的两颗太阳中，留下了一季的闪耀。

　　到了教室，大家互相炫耀铅笔盒里的小动物——蝉、天牛、金龟子。有的用蝉换天牛，有的用金龟子换蝉。大家互相交换也互相赠送，有的乞求几片叶子，喂他铅笔盒或火柴盒里的小宝贝。那时候打开铅笔盒就像打开保险箱一般小心，心里痒痒的时候，也只敢凑一双眼睛开一个小缝去瞄几眼。上课的时候，老师在前面呱啦呱啦的讲，我们两眼瞪着前面，两之手却在抽屉里翻玩着“聚宝盆”，耳朵专心的听着金龟子在铅笔盒里拍翅的声音，愈听愈心花怒放，禁不住打开个缝，把指头伸进去按一按金龟子，叫它安静些，或是摸一摸敛着翅膀的蝉，也拉一拉天牛的一队长角，看是不是又多长一节？不过，偶尔不小心，会被天牛咬了一口，它大概颇不喜欢那长长的扁扁的被戳的满是小洞的铅笔盒吧！

　　整个夏季，我们都兴高采烈地强迫蝉从枝头搬家到铅笔盒里来，但是铅笔盒却从来不会变成音乐盒，蝉依然在河边高高的树上叫。整个夏季，蝉声也没少了中音或低音，依旧是完美无缺的声音。

　　捉得住蝉，却捉不住蝉声。

　　夏乃声音的季节，有雨声，有雷声，有蛙声，鸟鸣及蝉唱。蝉声足以代表夏，故夏天有一首绝句。

　　绝句该吟该诵，以优美的音色，明朗的节律，吟诵着一首绝句，这绝句不再唐诗选，不在宋词集，不是王维的也不是李白的，是蝉对季节的感触，是它们对仲夏有共同的情感，而写成的一首抒情诗。诗中自有其生命情调，有点*乎自然诗派的朴质，又有些旷远飘逸，更多的时候，尤其当它们不约而同的收住声时，我觉得它们胸臆之中，似乎有好多豪情悲壮的故事要讲。也许，是一首抒情的边塞诗。

　　晨间听蝉，想其高洁。蝉声是有翅族的隐士吧！高据树梢，餐风露宿，不食人间烟火。那蝉声在晨光朦胧之中分外轻逸，似远似*，又似有似无。一段蝉唱之后，自己的心灵也跟这透明澄净起来，有一中“何处惹尘埃”的了悟，蝉亦是蝉。

　　午后也有蝉，但喧嚣了点。像一群吟游诗人，不期然的相距在树阴下，闲散的歇着它们的脚。拉拉杂杂的，它们谈天探询，问候季节，倒没有人想作诗，于是浪声阵阵，缺乏韵律也没有押韵，他们也交换流浪的方向，但并不热心，因为“流浪”其实并没有方向。

　　我喜欢在黄昏一面听蝉声一面散步。走进蝉声的世界里，正如欣赏一场音乐演唱会一般，如果懂得去听的话。有时候我们抱怨世界越来越丑了，现代文明的噪音太多了；其实在一滩浊流之中，何尝没有一潭清泉？在机器声交织的音图里，也有所谓的“天籁”。我们只是太忙罢了，忙得与美的事物擦身而过都不知不觉。也太专注于自己，生活的镜头只摄取自我喜怒哀乐的大特写，其他种种，都是一派模糊的背景。如果能后退一步看看四周，也许我们会发觉整个图案都变了。变的不是图案本身，而是我们的视野。所以，偶尔放慢脚步，让眼眸以最大的可能性把天地浏览一番，我们将恍然大悟；世界还是时时在装扮着自己的。而有什么比一面散步一面听蝉更让人心旷神怡？听听亲朋好友的倾诉，这时我们常有的经验。聆听万物的倾诉，对我们而言，亦非难事。

《夏》教学设计11

　　一、教学目的：

　　1、调动学生丰富的想像与联想能力，帮助学生感知课文内容，理解文中运用多种修辞手法的作用，品味文章优美的语言，真切感受夏的特点，以培养学生热爱自然，热爱生活，热爱劳动人民的思想情感。

　　2、引导学生抓住文章优美的词句去赏析课文，尽情领略夏天的景色之美，人们的劳动之美，大自然的画面之美，以增加学生的文化积淀，努力提高学生的口头表达能力和写作能力。

　　二、教学重点：通过语言的品味，感受字里行间对夏、对劳动者的赞美，并能表达自己的见解和赏析。

　　三、教学难点：从对夏的赞美，延伸到对活力、激情和生命的赞美，体会作者对自然、生活、生命的热爱之情。

　　四、教学安排：两课时

　　第一课时

　　教学内容：

　　一、题解：

　　《夏感》是一篇写景抒情的散文。作者用热情洋溢的语言，为我们描绘了夏日里大自然的景象和人们生活、劳作的情状，把我们带进一种美好的意境中。精妙的文笔、精巧的构思，从中可以领略到梁衡散文的独特风格和艺术魅力。文章最早被收录入梁衡的第一部散文集《夏感与秋思》中，随后被编入多种文集，列入新课标中国学生阅读工程必读篇目中。

　　二、作者及作品：

　　梁衡：山西霍州人。1946年出生，1968年毕业于中国人民大学。历任《内蒙古日报》记者、《光明日报》记者、国家新闻出版署副署长。现任人民日报副总编辑、中国人民大学新闻学院博士生导师、中国作家协会全委会委员、中国记者协会全委会常务理事、人教版中小学教材总顾问。是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政论家。曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖和***“五个一”工程奖等多种荣誉称号。

　　主要作品有科学史章回小说《数理化通俗演义》；新闻三部曲《没有新闻的角落》、《新闻绿叶的脉络》、《新闻原理的思考》；在散文创作方面，过去二十年他主攻山水散文，深得古典山水文章的传统，行文草本有灵，水石有韵。*年来又致力于人物散文，特别是历史名人的写作，《觅渡，觅渡，渡何处？》、《红毛线、蓝毛线》等在社会上引起较大反响。有散文集《夏感与秋思》、《只求新去处》、《红色经典》、《名山大川感思录》、《人杰鬼雄》、《当代散文名家精品文库——梁衡卷》等，学术论文集：《为文之道》、《继承与超越》、《走*政治》。《梁衡文集》九卷；曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；***“五个一”工程奖；有《晋祠》、《夏感》、《觅渡、觅渡、渡何处？》、《跨越百年的美丽》、《把栏杆拍遍》、《海思》等多篇散文入选中等学校课本。

　　三、感知课文内容，将各段所写内容理出来。

　　第一段概述夏季总体特点：紧张、热烈、急促。有总领全文的作用，下边二、三、四段的内容都是它的具体描述。

　　第二段写夏季的自然景象，有实写景象——山坡上密密的草，长墙般的黛色林带，蜂蝶、蝉、火红的太阳、麦浪、热风、麦子的香味等，这些有代表性的自然景物，既诉诸视觉，又诉诸听觉（蝉儿长鸣）和诉诸嗅觉（麦子的香味）；有虚写景象——炉子上的一锅水，海湾涌着一艘艘的舰船。虚写景象写的是幻觉，属于想像方面的东西。

　　这些描写都显出蓬勃的生命力。

　　第三段写夏天的色彩。先以春天和秋天作比，衬出夏天的金黄色。作者给这里的金黄色下了个独特的定义——象征着收获已有而希望未尽，承前启后，生命交替，这显然是作者的个人感悟，也是这篇文章的主旨句。这样的描写显出旺盛的生命力。

　　第四段写夏季农民劳作的景象。一写农民劳作辛苦，二写农民精神紧张。“快割，快割”“快打，快打”“赶快去给秋苗追肥、浇水”，用农民劳作来烘托紧张的旋律。

　　二、三、四完成了对“紧张、热烈、急促”这夏季总体特点的描述后，作者在最后以春秋天来作比，采用了欲扬先抑的写法，先说春秋之好，夏季则浸在苦涩的汗水里，历代文人都赞美春花秋月；然后笔锋一转，别出心裁地表达了自己对夏天的情感态度：大声赞美这个黄金的夏季。表达对夏季独有的钟情---热爱和赞美。

　　四、品味精彩语句，感受美的享受。

　　本文有许多句子运用多种修辞手法和表现手法，语言细致生动，富有韵致，既有书卷气，又有阳刚味，值得我们学*借鉴。比如：

　　比喻句：

　　“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。

　　“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们*见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。

　　“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。

　　拟人句：

　　“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想象，生动形象。

　　“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想象，’用了拟人写法，想象其优美的舞姿，很生动。

　　“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。

　　“这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。

　　细致生动，富有韵致的句子：

　　“弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割”，有动作，有形象，还有节奏感；

　　“他们的肩上挑着夏秋两季”，“而夏呢，总是在苦涩的汗水里“，非常简朴，又形象生动。

　　“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极”，“春日融融，秋波澹澹”，语句具有对称性、旋律感，*似于文言，显得雅致，琅琅上口。

　　“金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”由具体描写进到概括性描述，伴随着写景视野的逐渐开阔，语言中的大气也张露出来，“磅礴”“滚动”“升腾”等词用在这里都显出大气，“夏天到了”，四字单独成句，斩截，响亮。文章末尾说“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”，情感态度明朗，语调高亢。这些语言都不经意间显出刚性气质。

　　五、小结：

　　仔细品味，作者确实是一位了不起的山水散文写作高手，用短短的六百六十字的篇幅，就分别从乡野的景物、.农民的劳动生活、夏天的旋律和色彩、古人对季节的描写等几个方面描写夏季的景象，表现夏季紧张、热烈、急促的特点，表达作者对夏季独有的钟情。他热情赞美夏天，其实是热情赞美夏天里辛苦劳作的人，赞美普通劳动者。

　　这实际上就是我们常说的借景抒情的写法，是我们应该好好学*的东西。

　　六：作业：

　　1、选作资料上的*题，巩固所写知识。

　　2、查找几首写夏天的诗：

　　如：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。

　　第二课时

　　教学内容：

　　一、结构分析：

　　夏感采用（总——分——总）的写作顺序，条理清晰，层次分明。文章中多出运用了比喻、拟人的修辞手法。

　　第一部分（第1段）概述夏季总体特点。

　　第二部分（第2——4段）具体描述夏季的自然风光和夏季里农民劳作的景象。

　　第三部分（第5段）表达作者对夏季的热爱和赞美。

　　第1段：紧张、热烈、急促；

　　第2段：被金色主宰了的；热风浮动的；飘着熟透了的麦香的；气势磅礴的；滚动的、升腾的；

　　第3段：色彩金黄的；春华秋实之间的；承前启后、生命交替的；迸发出旺盛的活力的；暑气蒸腾的；蓬蓬勃发的；

　　第4段：紧张旋律的；辛苦的；忙碌的；收获的；

　　第5段：浸在苦涩的汗水里的；春与秋之间的；金黄的。

　　二、写作分析：

　　《夏感》的写作手法是值得我们学*的，一开始，作者用“充满整个夏天的是一个紧张、热烈、急促的旋律”这样一个句子，将夏天的特点概述性的提出来，然后围绕着这些特点就进行了细致的描绘。

　　首先写了夏季的自然景色，采取实写和虚写相结合的方法，将长草、林带、蜂蝶、蝉、太阳、麦浪、热风、麦香味等实物诉诸我们的听觉和嗅觉，再借助于幻觉，将茵茵绿草的勃发比喻成炉上逐渐沸腾的水，将翻滚的麦浪比成在海浪涌动的一艘艘舰船。突出了夏季蓬勃的生命力，勾勒出夏景的宏观。“烦人的蝉儿”，显示着夏的热力，传达着夏的喧闹，烘托着一种“蝉噪林逾静”的氛围，也更加表现出夏日大地的充实、厚重和沉稳。浮动的热风，“飘过田野”，吹送来“已熟透了的麦香”，昭示着生活的丰腴和饱满，作者的笔触也水到渠成的导向文章意蕴的致力点——“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾”。这才是作者自己所发现、所体认、所慧识的独到的夏感。

　　接下来，作者从夏季的色彩中自然而然地引申出一段精妙的议论：“春之色为冷的绿，如碧波，为嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色。”这是一种优美的情趣与深沉的意理相结合而滋生的抒情美感。是作者对自己所发现、体认、慧识的夏的质性的一种哲人式抽象与鞭辟入里的诠释。“那春天的灵透之气”所积蓄所酿成“磅礴之势”，正是一种“收获之已有而希望还未尽”的伟力的奔突，一种由孕育到丰登的“承前启后，生命交替”的律动，本文的中心句由此导出。接下来又用大特写镜头棉苗、高梁、玉米、瓜秧旺盛的活力展现给我们：一个“挑”字，让我们几乎感到了棉苗均匀有力的喘息；一个“举”字，让我们差不多感到了高粱玉米摇头晃脑的欢悦；一个“匍匐”中，我们同样感到了瓜秧的腰肢抖动，蜿蜒蛇行。它们仿佛都在紧紧抓住这美好的年华大显身手，不舍昼夜地向着自我的完善和神圣的奉献而奋勇“冲刺”。突出的仍然是“热烈、急促、紧张”这一特点。

　　前边只是夏的表层景观，人才是夏的真正涂染者，也正是人，拨响了夏的紧张的旋律。“田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”“麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。”四个快字突出了农民渴望收获的急切心情。“他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起风了；看看窗外，天空可是遮上了云。”从侧面写出了夏的紧张旋律，让我们看到了“农民急切的目光、企盼丰收的焦灼心理”，几个细节，极其*易而又极易其传神，明丽天然而又活灵活现。

　　最后作者从很少有人赞扬夏天的现象别出心裁地表达了自己对夏天的情感态度：大声赞美这个黄金的夏季。表达热爱和赞美的深情。

　　三、练*辅导：

　　品味下边描写“春之色”“秋之色”的语句，仿照这个句式，结合课文或发挥想象，写一写“夏之色”和“冬之色”。

　　春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；

　　秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

　　这两个描写春和秋的句子，概括性强，又生动形象。它们句式相同，字数也差不多，语句错落有致，琅琅上口。

　　仿句可以丰富多样，如：

　　冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。

　　冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。

　　四、小结：

　　作者梁衡以多情的笔调，采用比喻、拟人等修辞手法，着力表现出了夏天的紧张、热烈和急促，为我们描绘出了一幅绚烂的夏之图画，真正让我们感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和劳动者的勤劳之美。同学们，只要我们用心去观察和品味，我们就会发现“美”就在四季的更替，“美”就在我们身边！

　　五、作业

　　1、根据示例，选出你最喜欢的一个词或一句话，并说说喜欢的理由。

　　示例1：我喜欢“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个句子，它采用比喻的修辞手法，形象生动地写出了由春到夏的酝酿过程。

　　示例2：我喜欢“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子，它采用拟人的修辞手法，并用一个“替”字写出了夏天的炎热。

　　2、背诵全文。

《夏》教学设计12

　　[设计理念]

　　《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。恰当地指导学生进行课外阅读，不仅有益于对孩子进行情感熏陶，品德塑造，更是引导孩子积累语言的最佳途径。高年级的孩子，已经基本跨越了生字障碍，这个学段，是进行大量课外阅读，实现语言积累的好时机。因此，在这一学段中，指导孩子读好书，读整本的书，就显得尤为重要。

　　《夏洛的网》作为一部风行世界五十年的优秀儿童文学名著，为我们建构了一个温馨感人而又妙趣横生的童话故事。捧读它，你在被它深深吸引的同时，总能从内心深处升腾起一种温暖的感动。这种洋溢于作品中的爱与温情，我想，通过静心地阅读，孩子们也一定能深刻地感受到。所以，选择了导读这部作品，希望通过这次导读，让孩子们学会读一本书，并留下更多，有关生命、有关友情，有关爱……

　　[适用年级] 五、六年级

　　[活动目标]

　　1．学会读一本书。

　　2．初步感知故事内容，并对作者怀特有所了解。

　　3．通过猜读等形式，产生阅读整本书的兴趣。

　　4．在阅读过程中，感知角色，产生美好的情感。

　　[活动准备] 相关多媒体课件

　　[活动过程]

　　一、激趣导入

　　1．课前谈话：猜想上课内容

　　2．明确任务：这节课呀，你们和我，一起读书，读一本书，当然，是读一本好书。

　　[ 设计意图：以谈话方式导入，迅速拉*与学生间的距离，让学生在不断地猜想中产生阅读期待，满怀兴趣进入下一环节的学*。]

　　二、读封面，了解作者及主要角色

　　1． 出示课件，了解这本书的相关信息。

　　（出示：这部作品傲居“美国最伟大的十部儿童文学名著”首位，风行世界五十年，发行千万册。这部作品不仅写给孩子，也写给大人。这部作品的作者一生只写过三部儿童作品，这部作品是他创作的最完美的一部童话。）

　　2． 看了刚才的提示，有什么话想说吗？

　　（生自由发言后，出示：《夏洛的网》， 作者：［美］Ｅ．Ｂ．怀特）

　　3．了解作者怀特及其创作的作品角色。

　　4．指导看封面，猜测：谁会是我们这个故事的主角呢？（提醒联系书名猜）

　　5．小结：是的，夏洛就是一只蜘蛛，这是一个有关蜘蛛和小猪的故事，小猪的名字叫“威尔伯”。

　　6．学读“人物表”

　　（1）为了让我们更好地走进故事，作品在一开头就向我们罗列了一张人“物”表，让我们一起来看看。仔细观察，你发现了什么？（主要角色都用“黑体字”标出）

　　（2）指导：我们在读一些作品时，如果作品前有人物表，我们可以先去读一读，这样就能帮助我们更好地了解作品中有哪些主要角色。

　　[ 设计意图：学读一本书，从学读封面，读作者，读“人物表”开始，引导学生初步了解阅读整本书的方法，以便学生在较短的时间内了解作品及作品角色，并为下一步感知故事情节奠定基础。]

　　三、读片断，感知故事内容

　　过渡：那么，接下来，就让我们静下心来，细细品味这个好听的故事。

　　（一）走*“弗恩”

　　1．故事是这样开始的……（出示：图）说说你看到了什么？你猜可能是发生什么事了？（生看图想象猜测）

　　到底是怎么回事呢？让我们往下读（出示文字，师读）

　　现在，谁再来说说到底是怎么回事？（随机解释“落脚猪”）从刚才这段文字里，你觉得弗恩是个怎么样的女孩儿？（生自由发表看法）

　　2．师放幻灯讲故事：因为弗恩的坚持，小猪得救了，而且有了一个弗恩能想得出来的最漂亮的名字——（生：威尔伯）

　　师继续：在接下来的一段时间里……威尔伯和洋娃娃是两个小宝宝。

　　3．师：同学们，读到这儿，老师不禁想问问你们，如果你就是小猪威尔伯，你感觉生活如何？（幸福，快乐，无忧无虑……）

　　[ 设计意图：运用猜读等方式，激发阅读兴趣，并引导展开想象，唤起已有的生活回忆，走进角色，体会角色。]

　　（二）走*“威尔伯”

　　1．师：要是日子都能这样过下去该多好啊，可惜，快乐的时光总是那么短暂。

　　（读书１３页……就这样，威尔伯来到了新家。）

　　2．威尔伯来到新家以后，感觉好吗？（生默读段落，发表看法）

　　3．师小结，出示：每当深夜来临，小猪威尔伯就陷入了深深的孤独……

　　假如你就是威尔伯，你会怎么说这段话呢？（个别读，朗读体会角色，配乐齐读）

　　[ 设计意图：设置情境，引导学生进入情境，角色体验。并以前后强烈的对比反差，激起学生情感上的共鸣，由此拉*学生与文本间的距离。]

　　（三）走*“夏洛”

　　1．师：这孤独一直在持续，这种可怕的孤独，它真不知道自己是不是还能再忍耐下去……（出示内容，师读）同学们，你能猜出那是谁吗？

　　是的，它就是小猪威尔伯生命里最重要的一个朋友，朋友的名字叫——（夏洛）

　　2．让我们来看看这本书的结尾，小猪对夏洛的评价。（出示，指名读）

　　你能从中感受到夏洛蜘蛛在威尔伯心中的分量吗？（指名结合具体语言谈，指名读，齐读）

　　3．小猪威尔伯和蜘蛛夏洛之间到底发生了什么故事呢？这还得从老羊带来的那个坏消息说起。（出示段落，师生分角色读）

　　[设计意图：多种形式地朗读，强化角色体验，并通过设置悬念，给学生留下不尽猜想的空间，激发学生阅读整本书的兴趣。]

　　四、留下悬念，推荐阅读

　　1．一只蜘蛛真的能拯救威尔伯的命运吗？

　　2．请同学们自己去读一读怀特的这本《夏洛的网》，老师相信，除了故事本身，你们应该还能读出更多！

《夏》教学设计13

　　教学目标

　　知识与能力目标：有感情的朗读课文，把握文章内容。学*修辞手法的运用。

　　过程与方法目标：品味文章的优美句子。

　　情感态度价值观目标：感受作者对夏的赞美，引导学生热爱自然，热爱生活。

　　教学重点：

　　有感情的朗读课文，把握文章内容。

　　学*修辞手法的运用。

　　感受作者对夏的赞美。

　　教学难点：

　　品味文章的优美句子

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　一年四季、春夏秋冬、周而复始、有人钟爱百花争艳的春天，有人喜爱瓜果飘香的秋天，有人喜欢白雪皑皑的冬天，但是夏天，好像总是寂寞的时候多，请同学们在记忆中搜索有关夏的诗文。

　　的确，历代的文人墨客书写春、秋、冬的比比皆是，但是写夏的却很少，可是当代作家梁衡却敢于履新涉奇，从人所寡言处言之，高声赞美这春与秋之间，充满活力和激情的夏季，令人由衷的叹服。今天，让我们踏着夏紧张、热烈、急促的旋律，与作家梁衡一起，来一次夏天的旅行！

　　二、检查预*

　　读“读一读写一写”：强调下列加点字注音并解释：

　　贮满（zhù）：储存、积存

　　澹澹（dàn）：水波荡漾的样子

　　芊芊（qiānqiān）：草木茂盛

　　磅礴（páng）（bó）：气势盛大

　　黛色（dài）：青黑色

　　匍匐（pú）（fú）：爬行

　　三、初读课文，感知结构美

　　1、认真听读，思考问题：

　　①、找出作者描写夏天特点的关键词。

　　②、阅读课文，作者是从哪几个方面描写夏天景致的？

　　③、文题是“夏感”，那么作者要表达的“感情”是什么？全文的结构有什么特点？

　　2学生思考，发言，明确：

　　（紧张、热烈、急促。自然景物、色彩、旋律。热爱自然，赞美劳动人民。

　　总——分——总。）

　　四、再读课文，感受夏之美

　　1、精读2———4段，思考：

　　①画出第二段中写夏天天气的句子。在炎热的天气里，作者主要写了哪些景物？

　　②找出第三段具体描绘夏之色的句子。这种颜色是一种什么样的颜色？

　　③说说第四段写了农民哪些活动？让你会想到以前学过的哪首诗歌？

　　2、讨论，明确：

　　（炎热或者火热；草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪；是一种金黄的颜色，更是一种透出旺盛的生命力的颜色。割麦子，打麦子，半夜听风观云，给秋苗追肥浇水，《悯农》）

　　五、三读课文，欣赏语言美

　　语言是思想的外壳，一篇好文章往往用精美的语句表达其思想感情。文中多处运用了比喻、拟人的修辞手法。试着在文中找出你最喜欢的句子，并说说你推荐的理由。体会优美语句中重要词语运用的精妙之处。

　　1、请同学们默读2、3段，圈划出你认为用得好的词或是写得美打动你的心的句子，用下面的句式说一段话。

　　“我欣赏的佳句是，它所采用的修辞手法是，这样写的好处在于”

　　①方法提示：也可以从用词之美或句式之美来赏析

　　②小组讨论、交流阅读心得

　　示例、

　　比喻句范例：

　　①“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样。”

　　这句话具有视觉效果，应合开篇第一句话，突出了夏天“热烈”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，化抽象为具体了，更加生动形象。

　　②“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。”

　　这里用人们常见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观的表现了林带的颜色由浅变深的过程及其生长的繁茂。

　　③“麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。”

　　这是“公路上的汽车”比喻“舰船”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，以喻其疾速、气势雄壮，麦浪比喻海浪，写出麦子之多，说明春天的灵秀之气在夏天已酿成了磅礴之气。

　　④“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发。”

　　比喻，生动形象的写出了草生长的繁茂。

　　拟人句范例：

　　⑤“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”

　　“曼舞”是想象，用了拟人写法，想象其优美的舞姿，很生动。

　　⑥“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”

　　写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。

　　⑦“这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。”

　　这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。

　　分析关键字词在句子中有何作用

　　A、“田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧。”（“挑”“举”“匍匐”三个动词分别写出了农作物怎样的情形？）

　　分析：三个动词用拟人的手法写出了农作物旺盛的生命力。

　　“挑”让读者感觉到棉苗的顽强；“举”字让读者感到了高粱玉米的欢悦；“匍匐”让读者感受到瓜秧爬行延伸的样子。

　　B、“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地……”（“烘烤”能替换成“照射”吗？）

　　分析：“烘烤”使人感到夏天“火红的太阳”的温度特别高。而“照射”是指光线射在物体上，不能表现出夏日的特点

　　2、仿写句子。体会描写春之色、秋之色的例句，仿照句式写一写“夏之色”和“冬之色”。示例：

　　夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。

　　夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着美丽的青春。

　　冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。

　　冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。

　　六、总结。

　　本文紧扣“夏感”，先总写对夏天的感受，然后具体感知夏天的景、色、人，抒写了作者对夏天的赞美和喜爱之情。感主要有三层含义：感受、感知、感情，写出了自己对夏天的独特认识。

　　七、作业

　　一年四季，周而复始。对于季节，我们有着太多各自的感触，你喜欢哪个季节呢？仿照下面的句式，发表你的看法。

《夏》教学设计14

　　教学目标：

　　1.知识与能力：有感情地朗读课文，理解作者写作的目的、情感。

　　2.过程与方法：品味语言魅力，学*“景物描写要突出景物特征”的写作手法。

　　3.情感态度价值观：感受作者对夏的赞美、对劳动人民的赞美，引导学生热爱自然，热爱生活。

　　教学重点：

　　1、感受文章语言描写的魅力

　　2、学*景物描写要突出景物特征的写作手法

　　教学难点：

　　学*景物描写要突出景物特征的写作手法

　　教学方法：

　　诵读法、探究法、分组分别讨论法、对比赏析法、

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　我们刚刚学完朱自清先生的《春》，在他笔下，我们感受到了春天是温暖的、美丽的、温柔的、可爱的、充满生机的，那么今天，我们将一起走*夏天，看看梁衡先生笔下的《夏》，又具有怎样的特征？（板书）

　　夏梁衡

　　二、在进入课文之前，我们先请喜欢夏季的同学，给大家谈谈自己对夏天的感悟或印象。

　　给出句式：我喜欢夏天，因为夏天是的，我们可以。

　　（三四个同学发言之后，总结在同学们眼里夏天具有怎样的特征。教师继续导入，那么，在作家梁衡先生笔下，他眼中的夏天又是怎样的呢？）

　　三、朗读课文，思考夏天的特征：

　　1、根据课件的字词注音，校正刚才朗读中的读音问题。

　　2、请同学在学案上完成，夏天的特征有些什么。

　　旋律是紧张、热烈、急促的，色彩是金黄的，是一个蓬蓬勃发的、承前启后、生命交替的、浸在苦涩的汗水里的、黄金的季节。

　　总结：这些特征和我们刚才同学们提到的特征有了明显的区别，我们只注意到夏日的炎热和浓绿，而作者要描写的却是田间地头、劳作者眼中的夏季。

　　四、合作探究，研读课文

　　夏天的特征我们已经找到了，那么作者是借助哪些具体的事物来表现这些特征的呢？我们分成三个大组，分别朗读文章的第二段到第四段，并和周围的同学研究讨论，每个段落通过写了什么事物表现了夏天的什么特征。

　　（朗读、讨论、完成学案：我研读了文章第段，这一段通过描写了，表现了夏天的特征）

　　三个小组的同学发布自己的研讨成果，教师带领大家具体分析。

　　热烈：草木繁盛、蝉儿长鸣、太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动

　　承前启后：收获已有、希望未尽；夏正当春花求实之间

　　蓬蓬勃勃：棉苗、玉米、高粱、瓜秧农作物迸发的旺盛活力

　　紧张、急促、繁忙：农民割麦、打麦、追肥、浇水；“五月人倍忙”

　　课件展示具体的画面

　　从板书归结出的夏天的特征：

　　热烈、承前启后、蓬蓬勃发、紧张急促繁忙、色彩金黄

　　由此我们可以看出这篇文章既有作者对夏天的热爱，更表现了作者对劳动人民的赞美！全部齐读全文最后一段！

　　五、品读课文，模仿写作。

　　课文的第二段，作者运用了典型的景物表现了夏季的特征，而且语言描写优美而有诗意，下面请大家再次阅读，一起学*“景物描写要突出景物特征的手法！”

　　引导学生找出作者描写了几种夏天的典型景物、用了何种修辞手法，好在哪里！

　　除了分析法、换字法，还可以让学生运用对比法，即，如果是我，我会怎么写这句话，那我的表达和作者表达比较起来，作者的写法好在哪里，语言为什么比我的优美！

　　六、拓展：今天我们学*了景物描写要表现出景物的特征，语言描写要优美，那么现在请大家试着写一小段练笔，选取一些典型事物描绘出某个季节的一个特征来。（完成学案的最后一个片段练*）

《夏》教学设计15

　　尊敬的各位评委，大家好：我是号参赛选手，今天我说课的题目是当代著名作家梁衡先生的《夏感》，下面我将从教材、教法、学法、教学程序和板书五个方面对本课的设计进行说明。

　　首先说教材：第一，教材的地位和作用：该单元前两课分别是朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》，通过前两课的学*，学生欣赏到了散文优美、精辟的语言，了解了抓住特征写景的方法和写景的层次以及景物描写中的感情。第三课《夏感》同样是美文，但语言的风格同文章描述的季节-夏天一样更加张扬和充满个性，更加富有热烈的时代气息。毕竟，放眼历代文人学士，对于夏天可谓惜墨如金，有关夏的诗歌文章屈指可数。通过学*本课，能让学生感受到夏体现出来的强烈的美感，让他们产生审美和情感上的共鸣，最后用自己的语言表现美、从而使本单元教学继第一单元“人生”、第二单元“理想”之后让学生在阅读和欣赏美文的能力方面有进一步的提高。

　　第二，教学目标：根据新课程标准与单元教学要求，结合课文特点和学生的实际情况，我把本课的知识和能力目标确定为：①理解、积累“芊芊，磅礴”等词语。②有感情地诵读课文，理清思路，把握作者夏日所感内容。③学*本文栩栩如生的景物描写，体会文章生动准确的语言特点，鉴赏本文新奇丰富的画面美。基于本文属自读课文，过程和方法目标确定为：以学生自读为主，教师引导启发为辅，强调有感情地朗读，融入课文描写的情境。品味语言美，感受热烈、紧张、急促的夏天的世界。情感态度和价值观目标为：提高学生人文涵养，感受作者热爱夏天、热爱自然，热爱生活，积极进取的生活态度和对辛勤耕耘的劳动者的赞美思想感情。

　　第三，教学重难点：美的表现是靠文字载体来实现的，而课文中的语言文字也是学生最能直接感受到的。所以我将抓住课文重点词语，理清思路，品味赏析栩栩如生的景物描写，欣赏品味文章的语言美作为教学重点。由于刚跨进中学大门的七年级学生在小学阶段的阅读文章多是叙事性作品，加上生活经验的缺失，对写景抒情散文技巧的把握有一定的难度，情感意识还有待加强，所以我将引导学生揣测写作意图，体会文章的写作技巧，尤其注意对比手法在文中的运用及体会它的作用作为教学难点。

　　其次说教学方法：新大纲中指出，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动获取知识，科学训练技能，全面提高语文能力。据此我准备以朗读法和自读点拨法为主要教学方法。一方面通过富有感情的美读体会课文的意境，品味文章所表达的对大自然的热爱之情。引导学生朗读本文要有“磅礴之势”，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的金黄的夏季”的情调、语调，读出梁衡散文语言的阳刚气质与男性风格。另一方面在遵循学生为主体，教师为主导，发展为主线的教学理念下，课堂教学以学生充分阅读、自由探究为主，教师点拨课文的学*要点为辅。并通过多媒体辅助教学，激发学生的学*热情，丰富学生的内心体验，提高课堂教学效率，增加课堂知识容量。

　　接着说学法：正如有人评价《夏感》是“六百六十六字凝成的精美镜头”，是采天地之大美而凝结的精灵。的确，课文写夏，不是抽象地概述，而是具体生动地描写。品味本文的画面美和语言美需要学生充分展开想像的羽翼，在美文中畅游领悟以进入课文情境之中。因此我拟定采用联想想象这一学*方法。另外文中有些文白相间的语句，语意艰涩，我还将采用圈点勾画法。，

　　再次说教学程序：本课我计划用一个课时。通过读夏-品夏-写夏的环节，由表及里，由浅入深、循序渐进完成教学任务。

　　过程设计步骤如下：第一环节：由于学*《夏感》正值秋季，凉意袭人，学生们早已淡忘了夏日的火热，为了拉*学生和课文之间的距离，我通过多媒体播放有关夏季风景的图片，让夏天走进课堂，再现在学生的眼中。欣赏结束后，让学生畅所欲言谈谈各自对夏天的感受，进而通过这样的一句话导入新课：当代著名作家梁衡的眼中，“夏”又是怎样的呢?今天我们就来欣赏梁衡先生的散文《夏感》，看一看梁先生喜不喜欢夏天。第二环节：文章的标题如同人之双目，引导学生在自读课文时应把握文章标题，把重心放在夏感之“感”并简要介绍作者的大致情况。第三环节：众所周知，朗读是开启语文殿堂的金钥匙，由学生自由朗读课文扫清字词障碍。对不识、不懂的字词句，自由发问。第四环节：全班齐声朗读课文，整体感知文意，理清文章思路。此为教学重点之一。明确文章首段直入主题即概述夏季紧张热烈急促的总体特点。再分别具体描述夏景之感，色彩之感和农人之感。最后抒情赞美夏季。为总分总的写作顺序。第五环节细读文章的主体部分，体会文章的画面美。此为教学重点之二，也是突破教学难点的重要环节即探究文章的写作技巧。为避免学生茫然不知所措，可先由教师抛砖引玉先做示范，如文章的第二自然段运用对比，把春天的景物和夏天的景物比较突出了夏季的气势。写大地的夏景，抓住了最能体现夏的特色的麦子，写麦浪又从色香形几个方面来写。第六环节都说语言是思想的外壳，一篇好文章往往用精美的语句表达其思想感情。因此，我们在读文章时不仅要了解文章的内容，还要细细地品味文章的语言，让学生再次朗读课文，赏析文章的语言美。此为教学重点之三。由学生找出自己喜欢的语句，分析它所运用的修辞手法及其表达作用。第七环节感悟文章的主旨，揭示作者写夏天的原因在于歌颂劳动，赞美辛勤劳作的农民。也可适当情感迁移，将金黄的夏季与人生的黄金时期联系起来，启发学生珍惜美好时光。第八环节课堂小结：本堂课我们感受了夏的紧张、热烈、急促的旋律，体会了作者热爱夏季，赞美劳动人民的感情，品味了作者高超的写作技巧。第九环节布置作业美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

　　望同学们用美的眼睛去观赏秋天，用美的心灵去感悟秋天，用你的妙笔去抒写秋天的赞歌。今天，让我们写一篇《秋感》，老师相信同样精美的文章会在我们之中产生!

夏教学设计通用十篇（扩展3）

——夏_通用十篇

　　夏_ 1

　　秋，悄悄的来了，夏静悄悄地溜走了。我想，既然留不住夏，就用笔记下他吧。

　　夏是什么颜色的？是绿色的，青翠欲滴的绿叶，路旁翠绿的小草，组成了一幅大自然的画卷。夏也是红色的，太阳红扑扑的，像一个娃娃的脸蛋；花儿红红的，他们正向着我笑呢；还有的一些屋子也是红色的。夏也是蓝色的，蔚蓝的天空，淡蓝的大海，带着一丝蓝色的雨滴，都是蓝色的。不，夏是彩色的！金灿灿的太阳，洁白的云朵，五光十色的雨伞……在夏天，无论何时，无论何地，只要拍一张照片就能让人欣赏很久，我真赞叹大自然的鬼斧神工！

　　夏是什么味道的？是水果的香甜味道，是清香的花的味道，也是大自然的芬芳气味。

　　夏的一天是什么样的呢？早晨是清爽的，正午是闷热的，直至夕阳亲吻着西山的时候，美丽的傍晚到了，红色的云朵，有时太阳还会围着一条彩虹围巾，晚上是凉爽的，连蝉也不在说：“热呀！热呀”了。

　　夏，多么美好的季节！

　　夏_ 2

　　7月1日，半夏之时，远望山川，一种颜色笼罩大地——绿色。

　　此时的绿色，无所不在，山是绿的，水是绿的，大地是绿的，无拘无束的天空好像也是绿的。

　　绿色，生命之色，旺盛的这样蓬勃，这样的喜气洋洋。。。。。。

　　天空上，白云相依，天空下，人家相连，村舍边上的花盛开着，万绿之中一片红，红的珍贵，红的醒目，红的让人为之抖擞精神，村舍中的狗儿们欢闹着，宁静中，时不时的几声鸟儿叫，倒让人觉得半夏中这种闷热也没有多么的难耐。

　　天生地喜静，天生地爱在大自然中寻找，信马由缰地在山道上走着，偶尔，对着一只过路的小虫子发会呆，偶尔，对着一棵不知名的小草说说话，心底，竟然是这样的*静，这样的空阔。。。。。。

　　7月1日，***的生日，那年入党时，举起右手宣誓：我志愿加入***，拥护党的纲领，遵守党的章程，履行党员义务，执行党的决定，严守党的纪律，保守党的秘密，对党忠诚，积极工作，为***奋斗终身，随时准备为党和人民牺牲一切，永不叛党!

　　作为一个一生重诺的男人，我做到了么？

　　问心无愧。

　　心底的信马由缰。

　　从退二线那天起，诗人海子的那句诗歌就贴在我心里：从明天起，做一个幸福的人，喂马、劈柴。。。。。。

　　马儿现在是贵重物，我喂不起，柴火现在是稀罕品，我劈不成，那怎么做这个幸福的人呢？

　　难了。

　　又一想，其实，做一个幸福的人也不难，吃，吃得，睡，睡得，喝，喝得，喜欢的事就去做做，喜欢的景就去看看，喜欢的男人就去喝喝酒，喜欢的女人就去亲*亲*，上天给我们这么多的美好，只要我们的视野能够注意到，那不就是幸福么？

　　怕只怕自己看不到，那幸福真的就离开的很远很远。。。。。。

　　沿着山道，花香果香蜜蜂闹，且走且停且欣赏，身心远离宣嚣所带来的宁静是这样的舒服，突然觉得自己的心灵为自己微微感动，恬淡的日子——真的很好。

　　越来越愿意享受这种默契中的恬淡日子，一首诗，一句词，就能让一度曾经迷失的自己着迷好半天，而深陷其中的品味、思考和感悟会使得着迷中的自己呵呵发笑，乐在其中啊。

　　半夏，梦的季节。半夏，欣赏的时刻。

　　久违了么？失去思考的半夏。

　　还是让心灵在这儿休息一下吧，到广袤的绿色原野上，或者如我现在这样的山间小道中，感受半夏后面那种幽幽的宁静，感受半夏后面那道浅浅的清凉。。。。。。

　　夏_ 3

　　夜，那么的黑，月，那么的高，风儿吹得那么的舒服，青蛙叫得那么悦耳，凉爽的夏夜弥漫着虫子们的交响曲带来的热闹，也潜藏着一种神奇的静谧之感。

　　在这样一个舒适的夏夜，每个人都沉浸在乘凉、散步的欢乐之中，但是在一座楼房的二楼，仰头望去，一个孤单的身影出现在你的视线。她站在窗口，用那双透明的眼睛望着过往的每一个人，来来往往，去而又回。但她始终没有回头，一直就那么望着。我慢慢靠*她，去读她，从她那透明的双眼里，我看到了伤心，看到了难过，看到了泪水。

　　月依然明亮，风依然吹拂，但我沉静的心却泛起了一圈圈涟漪，也许就是那个女孩向我*静的心这潭水丢下了一个石子，我不停的想着：怎么了呢？出什么事了呢？我的直觉告诉我，我能读懂她，因为她和我一样正值这个懵懂的季节，我就这样静静的望着她。她好像寻到了知音，她用目光向我诉说……她和她母亲吵架了。她的母亲吵她：“上网，上网，天天抱着个手机，它都快成了你妈，以后让她给你吃，给你喝。”那个女孩也忍不住气，说道：“对，我就喜欢上网，怎么呢？碍着你什么事了？”“网上的人都不是好人，你已经快不是人了。”说完，那个女孩气冲冲地进了自己的门，把自己拴在家里，不愿意在和妈妈说话，给自己上了一把锁，一把把自己和母亲隔开的锁，也是一把因上网筑成的锁。我继续去读她，我试着和她谈了起来。

　　她站在那里，乞望地向我招手，微笑，渐渐地，我懂了她。我用心倾听着她的故事，我也用我的无所是事告诉她：“或许你妈妈有错，但是，更多的错在你，你想想，你有一个幸福温暖的家，有爱你的爸爸，有呵护你的妈妈，即使你的父母会偶尔批评你，但你并没有失去什么呀！看着这周围的一切，有圆的月，爽的风，悦耳的交响曲，为何还要为这些小事所束缚了，知足才是最幸福呀！”

　　我这样默默对她，在如此寂静而又热闹的夏夜，她的心也宽慰了许多，她懂了我，我更懂了她，就像鱼读懂了水一样。或许，她根本就是我的影子，是从前那个固执的我，从前那个经常站在窗口发呆的我。她错了，因为我也错了。

　　曾经，我和妈妈因为一句话而闹了许多不和谐，曾经，我和爸爸因为一件小事而吵架。但是，我现在已经知道，一句话能成事，一句话也能坏事。但重要的是，不管是老师，还是父母，那一句话却是人世最美的语言！

　　夜如初，夏如许，抬头凝望，风轻轻的吹，吹得乌云慢慢蔽月；而现在，心中的阴霾早已被风吹散，化为乌有……

　　夏_ 4

　　那种淡然、无痕的心情全然不见，在我读到《夏至未至》结尾的时候，我的心被完全掏空、一不小心泪流满面。

　　并没有痛的感觉，并没有伤的感觉，并没有埋怨结局怎么会是这样，并没有为他们和她们而辛酸。只是心里*静如水，就像自己默默的站在那大片的香樟树下。

　　那些男孩，教会我们成长；那些女孩，教会我们去爱。他们或许是天使，他们曾经出现，然后又消失不见。那些我们以为发生过的事情，其实从来就没发生过；那些我们以为爱过的人，却永远地爱着我们。

　　十年的夏至未至，十年的回忆成河，十年的时光如梭，十年真的可以发生些什么事。

　　想像着大片大片的香樟树，想起了那曾经真切生活过的初中校园、高中校园。没有大片大片的香樟树，没有灿烂的凤凰花，没有绿油油的草坡，但它却装满了我们的满满的回忆。

　　转眼间，已在大学度过了大半年的光景。依稀记得炎热夏季刚来的样子，依稀记得自己一个人走过的深秋与寒冬，依稀记得满地的落叶与光秃秃的枝干。真的好像仅仅是一转眼的时间，我就真的要回到自己日思夜想的故乡。

　　那一刻，突然想到了那个我们为之奋斗的夏天，突然想到了那个我们一起告别的夏天，突然想到了我们各奔东西的夏天。

　　所有美好的回忆在那个夏天画上圆满的句点。多少不舍得，多少不忍别离，也终究逃不过飞快的汽笛声。

　　今年回去的时候，应该会见到你们吧，那些一起走过最艰难与留下最深刻回忆的好友们。

　　不知道你们这一年的光景会不会变了样子，也想像不到你们又重新换上短袖会是什么样子，也不知道我们遇见会不会还有那么多的话聊，毕竟我们都偏离了我们各自的轨道，交集越来越少。

　　我们悄悄地把我们的无知与幼稚、天真与无邪、还有那些天真的举动与回忆一并埋葬在了那个夏天。

　　渐渐地、我们慢慢长大、我们慢慢成熟...

　　我可以想象得到我们又重新聚在一起的样子，但终究不再是那个夏天的模样。

　　那些男孩、教会了我们奋斗；

　　那些女孩、教会了我们微笑。

　　所有远去的好友都是天使、即使隔了这么远、即使隔了这么久、即使我们回不去了、即使我们有了新的朋友、新的生活、我们依然紧紧握在一起！因为我相信心在一起！

　　梦里，我隐约看到立夏、小司、之昂、遇见他们在香樟树下一起嬉戏，仿佛回到了以前。

　　梦里，我隐约看到家里的那窄窄的柏油马路，和那一排排稀松的小树...

　　夏_ 5

　　还是盛夏．叶儿打着旋儿，就这样，轻飘飘，慢悠悠，落下……那种感觉总令人难忘．就这样一片依旧青翠的叶儿，重重的，轻轻的落到了冰冷的水泥地面！没有土壤！冰冷！老树含着泪祈祷，希望一阵狂风吹过，可以带着这可怜的叶儿去远方，那有土壤的地方．狂风呼啸而过，卷起叶儿，飞像远方，老树含着泪，笑了……之后，大雨倾盆而下．她全然不知，叶儿之后的命运！风，停了，可怜的叶儿不知不觉被卷到了一片废墟，没有人烟，连被捡去做标本，甚至被燃起变成火种的机会都没有，叶儿想呼喊些什么，却欲言又止，她只有期待，期待下一阵狂风袭过，盼望下一场暴雨洗礼！

　　就这样，她痴痴的等待着！夜里，流星划过天际，叶儿眼中有泪光闪烁，她不知道，日后又会怎样！……她思索着，睡了．刺眼的阳光，惊醒了梦中的叶儿，在这梦醒时分，她又在想什么呢？遥远的地方老树还会记得她吗？一片依旧青翠的叶儿……

　　夏_ 6

　　西湖初夏，午后雨歇。迎面微微来风透着一丝凉意，来来往往的游客和安静的湖光山色都在我的身边。

　　路边花坛里叫不出名字的小花，成群扎堆，争相竞艳。望着这一盆盆刻意摆放的花簇，打量着那整齐干净的雕琢之美，我一边转移视线，一边想，倘若风雨来时，一定会给它们的生命画上一个并不完美的句号吧。

　　继续走着。杨柳仍如春天那般婀娜多姿，飞扬的秀发不时随风拂入湖水，漾起了一圈圈涟漪。她月月年年地站在这里，是在眺望西湖美景，还是与我一样，若有所思地期待着惊喜的发现？

　　慢慢地，我走*了荷池。成片的荷叶，在泛着波光的湖水下格外翠绿，微风起时，水珠滚动在荷叶上分外晶莹。忽然间我明白了，原来我在这里期待着初夏的荷花呢！或许还没到荷花的季节吧？正当我为这小小的遗憾而叹息时，不远处一抹粉色映入了我的眼帘——是荷花！虽只是个花骨朵，却如此夺人眼目！我不由得蹲下身来，仔细看着她。小荷尖角，通体粉红，象一个害羞的少女般，缩在荷池的一角，身下绿绿的荷叶衬托着她的纯洁，真美啊！

　　我入了迷，紧紧凝望着她。恍惚间，仿佛自己也变成了荷，与这初夏的第一朵荷相互依偎。我努力地挺立身子，悄悄试着打开花瓣，露珠们似乎俏皮地在为我加油。终于，我展开了优美的身姿，欣喜地望着身旁的`同伴，无比自豪地绽放了。现在，似乎所有的赞美都属于我了，在这西湖初夏第一朵荷花的世界里！

　　夏_ 7

　　初夏是个多雨的季节。清晨，朦朦胧胧中，声声鸟鸣催人起;昏昏沉沉中，点点雨声传入耳。揉开惺忪的双眼，窗外，雨点落到那一片片绿叶上，顿时把那抹绿渲染得油亮，似乎那欣欣向荣的绿和闪闪发光的油混合在一起，发出耀眼的光。我的思绪漫延着……

　　初夏·琴

　　夏天喜欢聆听美妙的音乐。雨一滴一滴坠落，在大小各异形状不同的绿叶上跳跃、滚动，发出一阵阵深沉、清脆的响声，有节奏的声音在我耳边不停地奏响。举着伞漫步胡同里，抬头远望，天空不像往日，炽热的骄阳早已藏得严严实实，整个天幕真像幅壮观的泼墨画，浓得厚实，淡得素净。有的描绘着桥的形状;有的勾勒着山的轮廓;有的临摹着海的波浪。我痴痴地仰着头想欣赏得更多，无奈，天穹实在是太大太大。还没等我欣赏尽兴，雨就下大了，落在朱红的屋檐上;落在凹凸的石板上;落在翠绿的枝叶上。音乐到了最激烈处，伴着清脆的雨点声，和着悠扬的昆虫鸣，让人不得不惊叹：大自然的确是位最伟大的琴师，居然用雨点也能敲奏出一首美妙的交响曲!

　　初夏·情

　　我躲在屋檐下，看着脚边一株翠绿的植物，它像一位优雅的淑女，在雨中频频点头。在一片绿叶上，我发现了一只小小的蚂蚁，正艰难地躲避着一滴又一滴的雨，无法逃脱这个迷阵。它从顶爬到脚，又从脚爬到顶，就是找不到一点破绽，找不出一条通路，手忙脚乱中慌得失去理智，表演着类似于热锅上团团的那一幕。微风吹来，绿叶一斜，蚂蚁坐着“滑梯”溜下来，躲在了叶片下面，雨击在那一顶绿色的小伞上，“叮咚叮咚”!大自然把一切那么和谐地凑在一起——绿叶、蚂蚁、雨点，微风，演绎了一段短暂的奇情。

　　初夏·晴

　　雨停了，屋檐下还在不断地滴水，雨帘被掀开，一切的一切都被洗涮了一番，焕发出无限的光彩。天空中，一抹绚丽的橘黄冲开了浓墨，比任何一位画家笔下的佳作都要美。光线泻下来，匀匀地洒在绿叶上，空气中氤氲着草木的幽芳，漫延着，漫延着，似乎我的眼前也出现了一个绿叶似的精灵，伴随着我走啊走，来到了胡同的尽头。知了又叫了起来，尽情地吮吸着甘露，一切又绽出了比原来更灿烂的笑容。

　　闻着满鼻的芬芳，看着满眼的生机，我陶醉在初夏的无限魅力中，久久的，久久的……

　　夏_ 8

　　有人 喜爱生机盎然的春天； 有人欢喜秋的果实累累；也有人青睐冬的婉转含蓄。可我却格外地喜欢夏的骄阳似火 、倾盆大雨。

　　夏日的七月，透蓝的天空，悬着火球似的太阳，云彩像被太阳烧化了，消失得无影无踪。烛热的火伞高张在空中，热的河里的鱼沉入了水底，鸟儿也不敢飞出山林，连蜻蜓都只敢贴着树荫处飞，好像怕阳光灼伤了自己的翅膀似的。

　　夏天的夜晚，星星闪烁着亮晶晶的光茫，一点，两点，三点……璀璀璨璨，闪烁不定，就像一双双淘气、幼稚，然而又充满神秘、智慧的眼睛。它们仿佛看到了我们，便和我们玩起了“捉迷藏”的游戏。它们那灵巧的身躯，东躲**，时隐时现，弄的我们眼花缭乱。一阵阵凉风驱散了白天的余热，大地一片寂静。可谁知天公不作美，就在我们玩得起劲时，只见一道亮光划过天空，只听一声巨响在空中爆发，之后便是一场瓢泼大雨。大雨哗哗地下个不停，雨点儿不住地打着大地，仿佛天上有个大喷壶，在给大地淋浴。

　　啊，变化万千的夏天！

　　夏_ 9

　　寒来暑往，四季交替，一年四季，无不各具特色。

　　有人喜欢那鸟语花香的春天；有人喜欢那硕果累累的秋天；有人喜欢那白雪皑皑的冬天；而我喜欢夏天，因为它的热情奔放。

　　夏天让人感到温暖，但更多的是让人感到乏味而无力，我喜欢夏天的雨。因为：雨过天晴，偶尔会出现彩虹，看看那清晰的彩虹，让人心情舒畅，让人心情愉快。

　　雨过天晴，偶尔会出现美丽的彩虹。看着那清晰的彩虹。再看看那天空。还是那般的蓝，那般的清澈。闭上眼睛，细细感受周围的环境。肯定会听到那算不上悦耳动听的知了声。瘦小的知了不住地叫着，似乎是打破夏日一贯地沉闷和死寂。某一天，突然听不到知了的叫声了，才明白知了声对夏来说是必不可少的。

　　夏天，你超过鸟语花香的春天；硕果累累的秋天；白雪皑皑的冬天。你有你自己的独特之处——雨，当你来到后，立刻为世界化了一次妆，一次枝繁叶茂的妆。你让我感到温暖，让我念念不忘，我爱夏天，我爱夏天绿莹莹的景色。

　　夏_ 10

　　冬日阳光灿烂的晴好天气，天空蓝得像一快琥珀，当我抬头望着天空时，不由得想起刚刚过去的这个夏天，我们都在忙忙碌碌中无奈地迎接中考的到来。

　　正午，独自树下，是食堂、寝室、教室这个生活怪圈之外的一个例外，广播照例**“离中考还有……天！”夏天就在这样的广播声中，一步一步的向我走来，直至在树下与我不期而遇。看看手中的书，烦恼、紧张全成了埋藏在岁月河床下的静静的鹅卵石。我也想强要说说愁，却真再难与人对坐谈心，似乎惟有阅读使我不再孤独。午后的阳光透过树叶倾泻在书页上，静谧的树下有翻开书页的声音，而我在享受这种恬静的时光时，能听到除小鸟的歌唱声以外的花草树木轻轻点头的声音。我这才会真正的体会到了迪尔的这句话：“读一本好书如同与最优秀的人们交往”。我不正是在与夏天交往么？微风轻轻的从树顶飞过，夏天悄悄抚摸过我的脸颊，于是，我固执地认为她和我都感受到了一种偷得浮生半日闲的快乐。

　　树荫下的微风是清凉的，夏天的笑也像风，对我微微一笑，带走了身上的所有疲惫。一片绿叶落在我的书页上，慢慢和我书中的字融为一体。谁说夏天不会说话，她笑嘻嘻的告诉我：“读我呀！如果心情不好的话，就多读读我呀！”瞬间，我的心情像阳光一样灿烂，内心充满了必胜的信心。我从树荫下站了起来，睁开眼的那一瞬间，满脑子都是朗朗的读书声。我踏着轻快的脚步走到教室的门前，打开门的那一刻，原来同学们都是幸福的，他们拿着同一本书大声地朗读，我也悄悄融入读书声里。

　　于是，从这一天开始，夏天时刻伴随我，无处不在，直至中考成绩查询完毕。我走过了夏天，记忆中的夏天就只是我们踏进高中的一个门槛，而我轻松的迈过来了。但是每每拿起书本，总会想起那棵老树，想起在那棵老树下阅读的静静时光。那棵老树仿佛已经成为一种永恒，因为它还在想让那些迷惘的中考学子们在它的羽翼下顿悟，它期望着那些依偎在它身上阅读的孩子的纯真笑容。

　　现在就是最好的时光，冬日的天空也是那么美好，我在中职学校的另一颗老树下继续阅读，蓝天白云提醒我感受阅读的快乐。那些人那些事，就如同今日正午的阳光温情地缠绕在手指上，闪耀在书籍翻开的字里行间，定格在我满足的笑容里，深深地烙印在我的脑海里，永远不会褪色。

　　因为，16岁的夏天，正是这样一本充满着梦幻的书籍。

夏教学设计通用十篇（扩展4）

——夏教学设计 (菁华6篇)

夏教学设计1

　　（一）教学目的

　　基础知识：

　　夏商时期我国历法的形成。夏朝时我国最早记录了流星雨和日食。商周时我国已有了医学分科。甲骨文和金文。我国古代青铜艺术的特点及在中外文化史上的地位。夏、商、周时期我国音乐、舞蹈的发展。

　　思想认识：

　　1．通过讲述使学生认识到甲骨文是世界上最古老的文字之一，这是值得我们骄傲的；我国有文字可考的历史从商朝开始。

　　2．我国的青铜艺术，在我国和世界艺术史上历史悠久，占有重要地位。

　　能力培养：

　　通过启发学生回答“甲骨文的发现有什么重要意义？”这一问题，培养学生综合思维能力。

　　通过观察司母戊鼎和四羊方尊等青铜制品的图画，总结“商周的青铜艺术有什么特点？”这一问题，培养学生归纳问题的能力。

　　（二）教学过程

　　1．导入新课

　　引导学生阅读第6课课文提示，导入新课。

　　2．讲授新课

　　天文、历法和医学

　　1．天文：流星雨和日食的最早记录

　　无边的天际，浩渺的星空，变化多端，神秘莫测，充满了神奇的魅力，常引起我们无限的遐想，然而我国古代人民对天象的认识并没有仅仅停留在遐想之中，从很早的时候起，人们就开始注意观察天象以寻找其变化的规律了。传说在尧舜时代就有了观象的专职人员，人们不仅注意观象，而且注重记录。我国的古书上有一段记载说，夏桀统治时期的一个午夜“星陨如雨”，这是世界上最早的一次关于流星雨的记录。古书当中还记录过我国最早的观测到的一次日食，它不仅记录了日食发生的过程，而且还描述了当日食发生时，人们惊恐万状的情态。（引导学生看课本第35页第二段文字）这是世界天文史上关于日食的最早记录。

　　商朝的文字中，保存了许多日食、月食的记载。到周朝，天象观测更为精细，《诗经》中记载了公元前776年9月6日的一次日食，这是我国历史上第一次有确切年、月、日的日食记录。

　　随着对天象的观察，我国的历法发展起来。

　　2．历法：夏历和殷历

　　历法：简单说起来就是按照一定的规律计算年、月、日、节、候的方法。在我们的日常生活中，恐怕每个人每天都要接触到历法，一天过去你家的台历会被翻过一页，你们在翻过日历的时候是否注意过：一般的日历上在公历时间下面还注有农历的时日，你们知不知道“农历”还叫什么？（夏历）所以这样叫的原因是因为它源于夏朝的历法，提问：夏朝距我们现在有多少年了呢？（4000多年）那么也就是说我国历法发展的历史已很久远了。

　　夏朝的历法是在观察天象的基础上形成的，它根据北斗七星斗柄旋转的规律，确定一件为12个月，我们现在只能从后世的一些历书寻找夏代历法的痕迹了，然而有一点是可以肯定的，那就是夏历是*历法之源。

　　如果说夏朝是*历法初创时期的话，那么商朝应该是我国历法走向较为完备的时期了。商朝历法也叫“殷历”，商代人以月亮圆缺一次为1个月，以太阳的温凉寒暑的演变一次为1年，1年分为12个月，大月30天，小月29天，用设置闰月的办法调整阴阳之差，即3年设一闰月，凡有闰月的年份就叫闰年。

　　商朝人对年月旬日的概念，已经分得很清楚。商代历法中还有农事安排，告诉人们何时下种，何时收获，等等。由此可见，我国自古以来就十分重视农业生产的发展。

　　3．医学：医学的分科

　　我国人民很早就积累了丰富的医学知识，商朝的文字中记载了16种疾病，并对某些疾病进行了比较细致的分类。商朝人还能做简单的外科手术，用汤药治病的方法也是由商朝人首创的。到了周朝，医学有了较大发展，那时在周王室和*中已设有专门的医疗机构，已经分科治病，有内科、外科、营养保健和兽医等科。

　　甲骨文和金文

　　文字的出现是人类文明发展的重要标志，我国文字出现很早，还在原始社会母系氏族繁荣时期，陶器上已经有了刻划符号，我们在一些夏朝的遗址中也发现过不少刻划符号（引导学生看书第35页：二里头遗址陶器上的符号），其中有些符号看起来已经非常接*于后来的文字。到商朝时，我国出现了较为成熟的文字，这种文字叫甲骨文。

　　1．商朝的甲骨文

　　商朝的文字因其刻在龟甲、兽骨上，所以得名甲骨文。这是一种相当成熟的方案，我们今天的汉字就是从甲骨文发展来的。后人是如何发现这些文字的？商代的人在龟甲、兽骨上究竟写了一些什么呢？

　　商灭亡以后，商朝的历史文物就随着岁月的推移淹没于地下，默默无闻了，久而久之对于商朝，人们了解知道的越来越少，以至于对于古代文献中的一些简单记述也众说纷纭，无物可证。这种状况经历了几千年，直到19世纪末，问题才得到解决。

　　提问：商王盘庚迁都到什么地方？（殷）殷是现在什么地方呢？（河南省安阳）殷商灭亡之后，这里渐渐成了废墟，后代称之为“殷墟”。19世纪末，人们正是在殷墟发现了甲骨文。

　　起初是安阳一带地区的农民们在种地时经常挖到一些“龙骨”，这实际是一些古代动物内骼化石。农民们当时一般都将这些“龙骨”拿到城里违卖给药铺。时间一长，“龙骨”上的刻划引起人们的注意。有些学者认为，这可能就是已经失传的*古代文字。于是开始进一步的搜集和研究。最后，他们确定这些刻在龟甲、兽骨上的文字就是商代的文字。（引导学生看彩色图画5《河南安阳殷墟出土的甲骨》）

　　甲骨文是在原始社会晚期陶器上出现的一些刻划符号的基础上，经过二、三千年的孕育、萌生和发展，到商代形成的一种相当成熟的文字，甲骨文已具备了象形、会意、指事、形声、假借、转注等六种传说造字方法。从19世纪末到今天，商朝的甲骨文已发现了15万片左右，共计有单字4600多个，可见其文字已较丰富，为现在人所识别的已有1000多字。

　　甲骨上的文字主要记述的是商朝人占卜的事情和结果（占卜：引导学生看课本第36页注脚）由于当时的人很迷信，占卜的事很多，如年成好坏、战争胜负、风雨大小等事都要占卜，这就使我们得以从卜辞当中了解商朝社会的许多情况包括生产状况、阶级关系等，这就极大丰富了我国奴隶社会的历史。

　　甲骨文是商代人留给我们的实物，使用这种文字的时代，距离我们现在已有3000年左右。甲骨文是世界上最古老的文字之一，它的发现，说明我国有文字可考的历史是从商朝开始的。

　　提问：甲骨文的发现有什么重要意义？

　　在学生回答的基础上归纳总结。

　　2．商和西周的金文

　　除甲骨文以外，商和西周的一些青铜器上也铸刻有文字，叫作“金文”。（当时的“金”是指铜）和甲骨文相比，金文进一步稳定、规范、简化。（引导学生看书第36页：西周铜器上的金文）

　　关于金文，课本第37页还有一段小字，以提问的方式引导学生注意：

　　金文还叫什么？它和甲骨文的区别在哪儿？“大篆”这种文字样式是什么时候出现的？请同学们看书上的小字内容。

　　继续讲述：和甲骨文一样，金文也记载了当时社会的政治、经济情况，是研究商周历史的珍贵史料。

　　青铜艺术

　　首先让我们了解商、周青铜艺术的特点。

　　1．特点：

　　提问前面（第4课）我们已经学过什么是青铜，青铜器是怎么制造出来的，当时我们还讲到过商代有一件十分著名的青铜器，它叫什么？（司母戊鼎）

　　请学生把书翻到24页，看司母戊鼎图。

　　指出：今天我们要从另外一人角度看一看司母戊鼎，看一看它在艺术上有什么特点。

　　启发学生从鼎形的匀称和器表装饰花纹的精美两个方面回答。

　　引导学生看彩图4《商代的四羊方尊》，并简单介绍四羊方尊：在尊的四角，附着四支向外半伸的羊头和前肢，羊角蜷曲。器物四壁也有花纹作为装饰。启发学生找出其艺术特色，主要有以下几方面：造型雄奇、工艺高超，独具匠心。

　　引导学生看课本第37页《商朝的家尊、犀尊》图，启发学生找出其艺术特色：以动物、怪兽为造型，形态生动逼真。

　　提问：商周的青铜艺术有什么特点？锻炼学生归纳的能力，并在学生回答的基础上由教师作条理化的总结。并进一步指出：商代的司母戊鼎和四羊方尊是这一时期青铜艺术的精品、代表作。

　　2．历史地位：

　　从考古发掘的情况看，夏朝时人们就已经制造了青铜器，不过那时的青铜器显得较为古朴和简陋。商朝时，青铜艺术达到了高峰，和夏朝比，这一埋藏的青铜器式样美观多了。造型逼真，花纹、浮雕的水*很高，出现了不少精品，如我们前面提到的四羊方尊和司母戊鼎。西周继承和发展了商代的青铜艺术，青铜器的种类比商代多，器表的花纹也有所变化，逐渐趋向简朴。这样看来，夏商周以来青铜器的制造始终没有停止过。青铜器作为日常用具，作为祭祀时的礼器在当时有其实用价值。然而，它们更有艺术上的价值。它的设计、造型，反映了夏商周时代人们的审美情趣、审美意识。谈夏商周文化，不能不谈青铜艺术，青铜艺术是这一时期文化的重要组成部分。

　　同样，在世界上，我国的青铜艺术也是闻名于世的。*的青铜艺术以其历史悠久，以其独特的民族特色，在世界艺术史上也占有十分重要的地位。

　　附带提出：除青铜器之外，商朝的玉器也有很高的艺术水*，引导学生看课本第38页，看《商代玉象》图。

　　音乐和舞蹈：

　　我国音乐舞蹈艺术的发展可以追溯到原始社会。考古工作者在父系氏族公社时代的许多遗址当中发现了陶埙，这时一种简单的吹奏乐器。原始社会的舞蹈比较简单，大多摹拟动物的动作。青海大通出土的一件彩陶盆上绘有15个人舞蹈的情景，给人以翩翩起舞的动感。

　　1．夏朝的“韶乐”

　　夏朝的时候，音乐舞蹈水*提高。传说夏王启创制了乐舞《九韶》，这是一种既歌唱同时又有伴舞的音乐。据说启即位第10年的时候，曾在大穆之野举行盛大的乐舞会，演奏《九韶》等音乐。后代史书中描述这次乐舞会时有“万舞翼翼，章闻于天”的赞誉之词，可见在当时这是一次规模很大，景象相当壮观的盛会。

　　现在看起来，“韶乐”在夏朝是最盛行的一种音乐。由于距离我们现在太远，我们已不能知道它的音调，但我们可以在史书中经常看到后人对它的赞美之辞，比如：春秋时候，孔子听到了韶乐以后，“三月不知肉味”，一直沉浸在优美乐声的回味中，而且他逢人就说：“想不到音乐能吸引我到这种程度！”由这个小故事，我们不是可以体味到韶乐之美妙的程度吗？

　　2．商代的乐器

　　商朝的时候，手工工匠已经能用金、石、竹、木、丝、陶等材料制成多种乐器，乐器种类增多以后，能产生更好的音响效果，也促进了音乐的发展。

　　商代的乐器中有打击乐器。如：磬，是由石或玉制成的；还有钟、鼓等。（引导学生看课本第38页《商代的石磬》图画）这样一些打击乐器的使用，增强了商代音乐的节奏感，并能烘托出音乐的气势。商代还出现了能发出各不相同乐音的编钟。

　　西周时，我国的乐舞有了明显的发展，周朝举行各种礼仪式必配有音乐，故常以“礼乐”并称。西周时，有了各种成套的乐器，那时候的歌舞，有很多表现历史事件的，表现大禹治水和武王伐纣的歌舞就都是在那时形成的。

　　西周的乐舞又分文舞和武舞两种，文舞执羽，武舞执干。（即古代武器：盾牌）均有多种乐器伴奏。请同学们想象，执羽的文舞必是轻盈柔美，执干的武舞，必是以粗犷、豪放为其特色了。

　　关于西周的乐舞还有一些内容，课上不讲，如果同学们想知道更多的话，请你们课下阅读课文第38页小字。

　　3．归纳小结

　　纵观一节课所讲内容，我们了解到，我国早在奴隶制时代，就在科学、文化和艺术方面做出过突出的成就：商代的甲骨文是世界上最古老的文字之一；商周的青铜艺术在世界艺术史上占有十分重要的地位；我国的历法已有4000多的历史，古代关于流星雨和日食的记载均是世界上最早的记录。中华文化真是源远流长，这一切是足以引起每个*人自豪的。

　　讲到第6课，我国奴隶制时代的历史就基本介绍完了。著名历史学家翦伯赞曾形象地把历史比拟为一个人，他说“经济是历史的骨骼，政治是历史的血肉，文化艺术是历史的灵魂”，政治、经济、文化构成了人类历史的全貌，缺少任何一部分都不完整。前几节课，我们学*了奴隶制时代的政治、经济，今天我们又了解了这一时期的文化艺术。同学们，在你们的头脑中，关于我国奴隶制时代历史的影象应该是比以前更加清晰、更加完整了吧。

　　4．作业：

　　根据课文提供的练*题让学生当堂练，以起到巩固基础知识的作用。

　　（三）教法建议

　　以讲述教法为主，配合以启发式教学方式，使学生在掌握知识的基础之上，进一步了解我国制时代文化的概貌，并培养他们观察、分析、归纳总结等方面的能力。

夏教学设计2

　　教学目标：

　　通过对威尔伯一生命运转折的分析，理解什么是真正的朋友，使孩子们对爱、对生命、对友谊有更深层次的领悟。通过对文中精彩段落的赏析，了解作者是如何通过语言文字塑造人物形象并传递情感的。通过对书整体的分析了解，加深对童话的基本特征的认识。教学重点：

　　通过对威尔伯一生命运转折的分析，理解什么是真正的朋友，使孩子们对爱、对生命、对友谊有更深层次的领悟。

　　教学难点：

　　通过对文中精彩段落的赏析，了解作者是如何通过语言文字塑造人物形象并传递情感的。

　　课前准备：

　　多媒体课件；人物表；每个孩子有一本《夏洛的网》，并认真阅读全文。

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　谈话导入

　　孩子们好，你们觉得我算不算你们的朋友？为什么？

　　见过猪吗？都在哪儿见到的？农村家家户户都养猪，他们养猪来干嘛呀？哦，原来猪的命运就是养肥以后，被我们杀来吃掉。多么悲惨的命运呀！

　　生活中，你喜欢那种灰色的大蜘蛛吗？为什么？

　　猪和蜘蛛都是我们生活中常见的动物，*时也不会有什么交际。可是在童话世界中，它们之间却演绎出一段精彩的生命传奇。今天，就让我们一起走进《夏洛的网》，去感受这段生命的传奇。

　　2.简单了解这本书的作者和译者

　　这本书打出的口号是“拥有一册，感动一生”，据说已经风靡世界五十年，发行千万册，这本书真的这么牛吗？

　　作者：E·B·怀特，美国当代著名作家、评论家。除了创作大量的散文、杂文等，他还写了三部童话，分别是《精灵鼠小弟》、《夏洛的网》和《吹小号的天鹅》。其中最受欢迎的就是《夏洛的网》，至今已拥有20多种文字的译本。

　　译者：任溶溶，著名翻译家和作家，翻译作品有《安徒生童话全集》《木偶奇遇记》《洋葱头历险记》等，他创作有《没头脑和不高兴》等。

　　3.围绕威尔伯的命运，理清整本书的条理。

　　（1）故事是从一只小猪的出生开始的，这只小猪名叫什么？它其实是一只什么猪？等待落脚猪的命运是怎样的？后来朱克曼先生买了它，给他吃，给他喝，这时等待威尔伯的命运是怎样的？

　　（2）可是，奇迹发生了，威尔伯在集市的大赛中赢得了特别奖，朱克曼先生没有杀它，反而很好的照顾了威尔伯的一生。这是怎么回事？威尔伯的命运是怎样发生不可思议的转折的？

　　4.分析人物，更深层次地去理解生命、理解友情

　　（1）围绕威尔伯的命运，故事里出现了好多的人物，小组交流：其中你印象最深刻的是谁？他（它）的哪个情节或者哪个片段让你印象深刻？

　　（2）我说你猜小游戏：出示人物所做的与威尔伯有关的事情，让学生猜是哪一个人物，帮助学生进一步回顾课文内容。

　　弗恩上学的时候，每天中午给威尔伯喂牛奶的人是（阿拉布尔太太）

　　（阿拉布尔先生） 在一棵苹果树下圈了一小块地给威尔伯做猪栏。

　　（朱克曼太太） 用脱脂牛奶给威尔伯洗澡。

　　（朱克曼先生）决定带威尔伯去赶县里的集市。

　　（勒 维）每天喂给威尔伯泔脚，还给它打扫猪圈

　　（母 鹅）鼓动威尔伯逃走。

　　（小羊羔）觉得猪的价值比零还要少。

　　（坦普尔顿）和夏洛一起陪着威尔伯去集市。

　　（夏洛）在威尔伯绝望哭泣时承诺“我救你！”，并在网上织字。

　　（弗恩）将威尔伯放到婴儿车上，躺在洋娃娃身边。

　　（艾弗里）评价刚出生的威尔伯还没有一只白老鼠大。

　　（3）讨论：他们都为威尔伯付出过，他们哪些是威尔伯的朋友，哪些不是威尔伯的朋友，为什么？

　　5.品读并分角色表演描写威尔伯逃跑的片段，体会作者是怎样通过语言描写展示母鹅等小动物“帮助威尔伯是假，戏弄威尔伯是真”这样的形象的。

　　【威尔伯在勒维的两腿间溜了过去。勒维没抓到威尔伯，反而抓住了那条小猎狗。“做得好，做得好，做得好！”母鹅欢呼，“再来一次，再来一次，再来一次！”

　　“朝山下跑！”那些牛劝威尔伯。

　　“朝我这边跑！”公鹅大叫。

　　朝山上跑！”那些羊嚷嚷。

　　“转过身跑！”母鹅嘎嘎喊。

　　“跳，跳！”那只公鸡叫道。

　　“小心勒维！”那些牛喊道。

　　“小心朱克曼！”公鹅喊道。

　　“提防那狗！”那些羊嚷。

　　“听我说，听我说，听我说！”

　　母鹅尖叫……】

　　1)理清这个片段里都有哪些人物？

　　2）抽学生分别扮演这些人物，将这个片段表演出来。（使学生更直观的理解母鹅等小动物不是真心帮助威尔伯，是在戏弄他，在看好戏，同时，也从这个片段的表演中感受到童话情节的有趣。）

　　（扮演小猪威尔伯的孩子听着小动物的指挥，两眼无辜的看着老师，不知道听谁的）

　　（3）品读老鼠坦普尔顿答应帮威尔伯取下卵袋的对话，了解人物性格。（老鼠：自私、贪吃、有能力）

　　（4）走*弗恩，通过对弗恩言行的分析，了解小孩子的成长和变化。

　　（5）走*夏洛，回顾夏洛都为威尔伯做过什么，进一步体会什么是友情，什么是生命的价值。

　　（6）走*威尔伯，体会友情是相互的付出。

　　6.说说你读了这本书，有什么感想和收获？

　　7.老师总结

　　童话来自现实生活，《夏洛的网》这个童话故事，就选取了我们生活中常见的两种动物：猪和蜘蛛作为主人公，展开奇妙丰富的想象，让一只蜘蛛在网上织出文字，还改变了一只猪被杀来吃掉的命运，在情节的安排上，曲折有趣，有威尔伯的逃跑，有臭蛋的爆炸，有小猪威尔伯的学织网，更有威尔伯命运的逆转等等；作者通过这个故事，告诉我们友谊是相互间真诚无私的付出，也告诉我们帮助别人可以提升我们生命的价值，这样一个健康积极的意义。这就是童话的基本特点。

　　生命本来就是一个奇迹，孩子们，像威尔伯一样努力吧，去创造我们生命中的奇迹；在创造我们生命奇迹的同时，也别忘了帮助别人，为别人的生命创造奇迹，让我们的生命更有价值。

　　8.拓展

　　推荐阅读怀特的另外两本书《精灵鼠小弟》《吹小号的天鹅》（让学生进一步的感受童话这种体裁的写作特点）

　　9.板书设计：

　　夏洛的网

　　威尔伯 ←无私付出 →夏洛

　　爱的大网

　　10.教学反思：教育戏剧的运用是枯燥的语文教学更加有趣，也帮助学生更深刻的理解课文内容。

夏教学设计3

　　学*目标：

　　1.有感情地朗读课文，感知夏的特点，体会作者的思想感情。

　　2.学*文中形象的描绘，品味富有魅力的语言。

　　3.培养热爱劳动的感情及审美能力、鉴赏能力。

　　重点、难点：

　　1、有感情地朗读课文，感知夏的特点，体会作者的思想感情。

　　2、学*文中形象的描绘，品味富有魅力的语言。

　　教 学 过 程

　　教师活动

　　学生活动

　　修改意见

　　一、导入新课。

　　多媒体显示有关夏季风景的画面。

　　导入课题并板书课题。

　　二、出示学 *目标。

　　1.通过有感情地朗读课文，感知夏的特点，体味作者的思想感情。

　　2.学*文中形象的描绘，品味富有魅力的语言。

　　3.培养热爱劳动的感情及审美、鉴赏能力。

　　三、作者简介。（多媒体出示）

　　梁衡：1946年出生，山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青 年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；有散文三篇（《晋词》《觅渡、觅 渡，渡何处》和《夏感》）入选中学教材。

　　指名朗读。

　　四、检查预*。

　　1.读准字词的音。

　　2.解释词语。

　　五、初读感知。

　　1.听读课文，思考问题。

　　①作者的眼中，夏天有何特点？

　　②作者是从哪几个方面描写夏天景致的？

　　③文中突出表现了作者怎样的思想感情？在哪一自然段中表现的？

　　2.初步理解最后一自然段。

　　六、研讨赏析。

　　重点研讨课文的二、三、四自然段，从夏天的蓬勃生命力、夏天的 色彩、夏天的紧张旋律来感受夏天的景美、人勤。

　　七、课堂总结。

　　这节课，我们在读书中感受到了 夏季景色的热烈、奔放以及农民们的辛劳，夏季确实是个充满生机和活力的季节，是个值得赞美的季节。

　　八、拓展延伸。

　　请同学们说一说自己最喜爱的夏天的景象。

　　九、布置作业。

　　1.仿照句式 ，结合课文或发挥想象，写一写“夏之色”和“冬之色”。

　　例：春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满期望之情。

　　秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

　　2.收集有关夏的诗句及散文。

　　学生说一说对夏季的感受，

　　明确学*目标

　　生朗读课文

　　两位学生默写课后词语的注音并解释。

　　讨论交流。

　　1.让学生选出自己最喜欢的句子，并说说喜欢的理由。

　　2.师生讨论交流，在读书中加深对课文的理解。

　　总结本课学*收获

　　同学们说一说自己最喜爱的夏天的景象。

　　小结（教学反思）

　　学生对 课文语言赏析较好

　　课前预*效果不好，一部分字词注音不准确

　　阅读课文不流利

　　指导学生养成良好的课前预**惯。

　　板书设计：

　　自然景色

　夏感 金黄色彩 景美 人 勤

　　紧张旋律

夏教学设计4

　　教学设想

　　《夏》是七年级上册第四单元的一篇自读课文，本单元的主题是“多彩四季”，分别编录了朱自清的《春》、郦道元的《三峡》、老舍的《济南的冬天》、梁衡的《夏》四篇文章，写出了一年四季不同景物的不同特点，重在引导学生在美的事物中发现美，用美的语言来表现美。考虑到前面几篇文章的学*，学生已经初步学*了抓住景物的特点描写景物的一些方法，如调动多个感官、不同角度、状态等观察景物；学*了品味语言的一些方法，如修辞手法的运用等。《夏》作为一篇自读课文，学生能基本读懂课文的内容，能体会作者抒发的情感，能从修辞的角度品味文中的一些语句。根据“长文短教、浅文多教”的教学理念，想用“读写结合”的教学方法，训练学生的阅读能力和写作能力。也对初一的学生培养相应良好的阅读*惯和写作意识，树立一种教材即范本的思想。因此，本次教学的尝试分作三个活动进行：深情并茂地读课文，读出夏的特点，体会夏天紧张、热烈、急促的旋律，给相关的段落拟写小标题；体会本文的文章结构布局，学会模仿拟写作文提纲；体会本文的语言特点，学会运用动词生动地描写事物。希望实现“读写结合”的效果。

　　教学目标

　　1.学会深情并茂地读课文，读出夏的特点，体会夏天紧张、热烈、急促的旋律，给相关的段落拟写小标题；

　　2.体会本文的文章结构布局，学会模仿拟写作文提纲；

　　3.体会本文的语言特点，学会运用动词生动地描写事物。

　　教学重难点

　　1. 体会本文的文章结构布局，学会模仿拟写作文提纲；

　　2．体会本文的语言特点，学会运用动词生动地描写事物。

　　教学过程

　　一、创设情景，引入课文

　　1.导语：天气渐渐凉了，冬天的脚步*了，这种时候，我就特别想念夏天的阳光、草地、蓝天……夏天离我们远去了，但他的影子却留在我们心里，在这样的冬日，让我们一起走进梁衡先生的《夏》去重温夏天的旋律！（渲染学生学*的.气氛）

　　2.问题：说到夏，同学们会想到了什么，会感受到什么，你能用一个词、短语或诗句说一说吗？（积累字词）

　　二、读写结合

　　活动一：深情并茂地读课文，读出夏的特点，体会夏天紧张、热烈、急促的旋律，给相关的段落拟写小标题

　　〔问题〕

　　1.同学们精彩的分享已经把我们带进了夏的氛围了，让我们大声自由的朗读课文，想一想要怎样读才能把夏天的旋律读出来，为什么？（整体感知课文内容）

　　2.根据你对课文的理解，请给相关的段落拟写小标题，并说拟写的理由？（读写结合：深入理解课文内容，体会作者对金黄的夏到黄金的夏的赞美，由景美到人美的赞美，感悟夏是生命的延续，是生命的创造的深刻意义。 ）

　　活动二：体会本文的文章结构布局，学会模仿拟写作文提纲

　　〔问题〕

　　1.同学们对文章的理解很到位，让我们想一想作者这样安排文章的结构布局有什么好处？（明确文章的结构布局）

　　2.这种文章结构布局很值得我们学*，让我们模仿这种方法来给《春》这篇作文拟写一个写作提纲。（读写结合：模仿方法，培养学生拟写写作提纲的意识。）

　　活动三：体会本文的语言特点，学会运用动词生动地描写事物

　　〔问题〕

　　1.一篇优美的散文，如果说精巧的结构布局好比优美的身段，那么生动的语言就是一件漂亮的外衣。让我们用生动的语言从刚才同学们拟写的《春》的写作提纲中选取一段，写几句话。（读写结合：学情分析）

　　2.让我们一起来读一读《夏》这篇文章中的一些语段，想一想作者是怎样把事物写活了？（体会动词在语句中的精当与生动）

　　3.法国小说家福楼拜曾说：“不论描写什么事物，唯有一个动词可以使他生动。”让我们学着运用动词把刚才描写春的几句话再修改修改，使它更生动。（读写结合：学*运用动词把事物写生动）

　　三、课堂小结

　　1.学生小结，谈收获；

　　2.教师结语：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。同样，文章中不是缺少美，也是缺少发现美的眼睛。希望同学们拥有一双发现美的眼睛，在美的事物中发现美，用美的语言表现美!

　　四、作业：根据自己拟写的《春》的提纲，整理修改完成作文，文章中多用动词来描写事物。

夏教学设计5

　　教学目标：

　　1、学会抓住修辞、关键词等方法品析文中的语言，能够说出文中夏的独特和作者对劳动者的赞美之情；

　　2、能够抓住“黄金”一词，说出作者所要赞美的夏的具体内涵，深化对夏的认识。

　　教学过程：

　　一、导入

　　欣赏夏季的图片。请你用一个字或词或者是一个句子来概括你心目中的夏。例如：我认为夏天是甜的，因为我可以在这个季节吃到我最爱的冰激凌……那夏在作家梁衡的心中又是怎样的呢？今天我们就一起来品品梁衡的《夏》，看他对夏的独特体会。

　　二、夏之初体验

　　1、请同学们大声朗读课文，完成这一任务：说说作者心中的夏有何独特之处？并用这样的句式回答。提示：第一条横线上填词语，可以是文中的词语，也可以是自己概括的；第二条横线上填文中的原句。

　　梁衡心中的夏是，你看。

　　示例：梁衡心中的夏是金黄色的，你看火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上大的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。

　　二、夏之再体验

　　1、（过渡）如果把同学们的回答归纳一下，我们可以用文中的三个词语——紧张、热烈、急促来概括作者笔下的夏的特点，下面我们就来好好读读、细细品品这些描写景与人的语句。请同学们选择其中的1、2处语句进行诵读、赏析。（提示：可以从修辞、关键词<如使用的好的动词、形容词>等角度进行赏析）

　　示例：轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声的长鸣。

　　赏析：这句话通过描写昆虫的变化，形象的写出了从春到夏的过程。动词“潜”的意思是隐藏的，这一动词生动的写出了蝉儿静静的伏在树上的状态，同时也暗写夏天树木的枝繁叶茂；

　　“一声声的长鸣”更使人觉得天气越来越炎热，唯独蝉儿在享受这炎阳带来的活力，这就表现了夏的热烈的特点。

　　（预设）分析“人勤”引导提问：

　　（1）文中写“挥镰的农民只是想着快割快割、又想着快打快打”你能否想象一下农民此时劳作的场景？

　　（2）“他们早起晚睡已经够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是遮上了云。”在他们听窗纸、看窗外时心里会想些什么？请你发挥想象。

　　2、（小结）同学刚才无论是赏析还是朗读都很精彩。如果我们用一个词语来概括作者写的景和人的状态，你会用哪个词语？

　　如紧张热烈、争先恐后等

　　小结：自然界的生命呈现出的是一种争先恐后的状态，人们呈现出的也是一种繁忙充实的状态，彼此节奏一致，我想这就是一种生命与生命之间的共振，生命与生命的统一，这也是一种人与自然的和谐。

　　三、夏之心体验

　　1、作者在文章最后一句说：“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”你能否结合全文内容谈谈“黄金”的内涵。下面就请大家以四人小组为单位分享你思考的结果，请*员做好记录，最后派出一名发言员汇报你们讨论的结果。

　　（预设）引导提问：

　　（1）在学生提到夏的色彩时追问：一般人眼中，金黄的色彩总是与收获、秋天相联系的，而作者却用金黄来形容他眼中的夏季，是不是不符合实际呢？

　　明确：选择这一颜色不仅仅是从高粱玉米，麦浪翻滚的金黄色上，更体现在这季节的重要性上，这个季节如黄金般珍贵，高粱、玉米、瓜秧等植物在这个季节进行黄金般生命的过程，向最后的秋的成熟冲刺。

　　2、夏天的色彩是金黄的，它收获之已有而希望还未尽。其实同学们也正处在这样一个人生的夏季。我们应该怎样去投入这个紧张热烈的人生季节呢？

夏教学设计6

　　一、 教材分析

　　《夏感》是人教版语文七年级上册第三单元的第三篇文章，本单元还有《春》、《济南的冬天》和《秋天》，这四篇文章有散文，也有现代诗，意境优美，构思巧妙，语言精美本文写夏，以热情洋溢的语言，生动细腻的笔触尽情描摹，表现作者对夏天的赞美之情，给人留下了深刻的印象

　　学*本文，不仅可以让学生欣赏文章优美的语言，还可以培养学生热爱夏天、热爱自然、热爱劳动生活的感情

　　二、 学*目标

　　1.诵读课文，整体感知夏天特点，理清文章脉络

　　2.学*比喻拟人等修辞手法在文中的表达效果

　　3.感悟作者对夏天由衷的赞美之情，培养学生热爱夏天、热爱生活的感情

　　学*重点：目标1,2

　　学*难点：目标3

　　课时：一课时

　　三、学*过程

　　学*内容

　　设计意图

　　一、导入新课

　　导入一：一年四季，春夏秋冬，周而复始，轮回无尽四时之景不同，人们对四季的感受也是千差万别：朱自清先生钟情于春，他笔下的《春》充满活力与希望，让我们回味无穷；老舍先生偏爱冬，那《济南的冬天》让我们也忍不住心生怜爱如入仙境，而当代著名作家梁衡却对夏有独特的情感，那么，究竟是怎样的情感呢，今天就让我们一起走进梁衡先生的《夏感》

　　结合前面刚学的两篇散文《春》、《济南的冬天》导入，这样的设计联系了旧知，减少了学生的陌生感，又能自然过渡到新课学*

　　二、展示目标

　　（PPT展示学*目标）下面我们请一位同学读一下本节课的学*目标，其他同学认真听

　　让学生了解本节课的学*目标

　　（PPT展示作者简介）再来简单了解一下作者梁衡，我们再请一位同学读一下

　　作者简介

　　梁衡,1946年生,山西霍州人. 他是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政治家主要著作有：《梁衡文集》，散文集《夏感与秋思》

　　简单了解作者，有助于学生对课文内容的理解

　　三、理清脉络，整体感知

　　 一读课文，检测预*生字词掌握情况

　　明确了学*目标，也了解了作者，下面我们请一位同学读一下课文，其他同学认真听，拿笔随时做标记

　　（可能读错的字词：芊芊 厚发 黛色 潜 主宰 熟透 酿成 磅礴 贮满 春华秋实 挑 匍匐 迸发 场 ）

　　二读课文，思考：文章名为“夏感”，那么作者对夏的感觉是怎样的？（紧张，热烈，急促）

　　三读课文，划分段落层次，并思考，作者从哪几方面描绘了夏天景致？体现了作者对夏天怎样的感情？

　　①总（1）概述夏季总体特点；

　　分（24）具体描述夏季的自然风光和夏季里农民劳作的景象；

　　总（5）表达作者对夏季的热爱和赞美

　　②自然景象（2）（虚实结合，视觉、听觉、嗅觉）蓬勃的生命力；

　　夏天的色彩（3）（对比）旺盛的生命力；

　　夏天紧张的旋律（4）一写农民劳作辛苦，二写农民紧张忙碌

　　③体现了作者对夏天的热爱和赞美之情

　　四读课文，读出感情和气势

　　（一读请一位同学读，其他同学认真听拿笔做标记，二读可以请同学读也可以一起读，三读让同学自己读，四读齐读）

　　检测学生的预*情况

　　美文欣赏，反复品读是关键，因此本环节以朗读贯穿前后，以“感”为线索，让学生通过层层递进的问题研讨逐步进入文本，全面把握课文内容，紧扣目标1

　　三、 品味赏析，鉴赏情意

　　1、选择你喜欢的语句，品味句子的表达效果

　　①“好像……黛色长墙”

　　运用比喻，形象地表现了暮春到初夏、盛夏的过程，新奇形象又朴素自然

　　②“火红的太阳……舰船”

　　比喻形象的写出了麦浪的气势

　　③“春之色……的终极”

　　比喻，对比形象，生动

　　④“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”

　　拟人是作者的想像，生动形象

　　⑤“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”

　　“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动

　　⑥“田间那……活力”

　　挑、举、匍匐，拟人

　　2、品味描写春之色、秋之色的语句，仿照这个句式，结合课文的内容或发挥想象，说一说“夏之色”（结合课后练*3）

　　赏析：春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情

　　秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极

　　模仿创作：夏之色为的，如，如，

　　品评语言对提高学生的鉴赏能力很有好处，老师可适时进行点拨引导，让学生充分体会文章的写作技巧，而讲练结合的方法，对提高学生写作水*也很有帮助，进而实现目标2

　　四、 升华主题

　　读课文第四自然段，思考:

　　1.哪些语句描绘了紧张的旋律？

　　快割，快割 快打，快打 赶快去给禾苗追肥、浇水

　　2.繁华都市也有炎炎夏季，但作者为什么要写农村农民劳动的场景呢？

　　（参考，学生自由发挥）作者赞美夏天的根本原因在于表达对辛勤劳作的农民的热爱之情，因为夏天意味着要在田野里进行辛勤紧张的劳作，没有休闲的时间

　　通过该环节的学*让学生进一步明确作者的写作意图，只有苦涩的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，强烈的责任意识，才能创造出生活的美好来，作者不仅仅是单纯的赞美夏季，更是纵情高歌用苦涩的汗水浸泡出来的这紧张，热烈，急促的生命乐章！升华文章主题，完成目标3

　　五、 课后作业

　　1．摘抄积累文中好词好句

　　2．搜集一两篇描写夏天的古诗词

　　七年级学生的语文学*不能忽视基础知识的积累，第一项作业强调了这一点；第二项作业是为学生的写作积累素材

　　六、 板书设计

　　自然之夏

　　紧张 夏之景

　　热烈 夏之色

　　急促 夏之韵 —— 农人之夏

　　热爱，赞美

夏教学设计通用十篇（扩展5）

——心理活动教学设计通用十篇

　　心理活动教学设计 1

　　主题：

　　我们班处处有关爱。

　　背景：

　　小学生缺少爱心，需要进行教育。

　　活动目的：

　　经过本次《小学生心理健康教育主题班会》，使学生懂得同学之间如何相处，班团体里处处有关心、有温暖，培养学生的爱心。

　　活动准备：

　　班班通电子白板展示心理健康教育。

　　活动过程：

　　一、班主任介绍班会资料。

　　同学们，让生活失去色彩的不是伤痛，而是内心的困惑，让脸上失去笑容的，不是磨练而是静闭的内心世界，没有人的心灵永远一尘不染，让我们每个人的爱心洒向班团体，拥抱健康对于我们每个人来说至关重要。今日，就让我们一齐走进心理健康教育课，来探讨研究同学之间如何相处，同学之间应互相有关爱。

　　教师此刻给同学们介绍一个同学，她*时不爱完成作业，书写也不工整，上课、写作业还爱睡觉。你们猜她是谁同学们齐声说：“温宇馨”。

　　下面就拿我们班温宇馨同学为例，说说*时你是怎样与他相处的。

　　二、说说心里话。

　　生1：她学*成绩不好，我不想与她玩。

　　生2：她上课爱迷糊，我不想与她坐同桌。

　　生3：她不爱完成作业，我不想与她做朋友。

　　生4：她下课总吃小食品，不爱学*，我不喜欢她。

　　生5：她做事总是慢腾腾，和她交流太让人着急，我不喜欢她。

　　师小结：刚才，这几个同学说得都是事实。可是，同学之间不应当这样。温宇馨同学的家庭情景，大家还不明白。她父亲忙于打工顾不上管她，她母亲不识字又不能辅导她，她又不善于和同学交流，每一天都靠她自我想、自我做，想一想，你们自我的家庭有人关爱，而她呢我们与她相比，必须不能再歧视她，应当互相关心，互相帮忙，让她克服掉毛病，成为我们班团体里人人关爱的同学。

　　三、小组讨论：

　　1、今后同学之间应当怎样做

　　2、找代表发言。(归纳)

　　(1)同学之间，要学会友好。

　　(2)同学之间，要学会尊重。

　　(3)同学之间，要学会宽容，不斤斤计较。

　　(4)同学之间，要学会理解人，要学会换位思考。

　　(5)同学之间，要学会体贴。

　　四、播放小学生心理健康教育片。

　　让学生观看。

　　五、总结：

　　同学们，多一份宽容，就多一份理解;多一份理解，就多一份尊重;多一份尊重，就多一份自信;多一份自信，就多一份健康;让我们都拥有健康的心里，学会相处，学会交往，让每个同学都能感觉到班团体里处处有关爱。

　　心理活动教学设计 2

　　为了迎接“525xx大学生心理健康日”努力营造积极向上、百花齐放、格调高雅、健康文明的文化氛围，在丰富师生业余文化活动同时加强精神文明建设，培养大学生的健康心理同时，向全校师生宣传心理健康的重要性。

　　特此开展全校性的团体心理辅导，通过大学生成长训练营的形式让更多的同学了解自我悦纳自我以及一些心理方面的知识：

　　【活动背景】：

　　大学生处于人生最宝贵最快乐的青年阶段，真实努力拼搏、积极进取、快乐的生活。然而，现实的校园却不是这样的，大学生们并没有我们想象的那么快乐，而是茫然、郁闷、烦躁等不良情绪常常充斥他们的生活，可能会引起各种心理疾病。此次团体辅导活动宗旨就是想帮助同学们走出烦恼，积极健康的生活。

　　【活动主题】：

　　心灵相约

　　【活动目标】：

　　1、总体具体目标：

　　增强团体成员的`人际沟通能力，改善他们与他人的交流方式，提高他们与他人人际交往技能，懂得应该如何与他人相处的更好。团体心理辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学*、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学*新的态度与行为方式，以发展良好适应能力的过程。

　　2、团体具体目标：

　　(1)增进团体成员的了解，建立团体规范;

　　(2)通过团体活动、沟通、交流、分享，促进自我了解，正确的看待自己;

　　(3)学*沟通技巧，从中得到启发和感悟;

　　(4)团体成员共同分享，达成共识，学会人际关系的处理，改善人际关系。

　　【活动时间】：

　　暂定

　　【活动对象】：

　　全校学生

　　【活动地点】：

　　心理咨询中心团体辅导活动室

　　【活动内容】：

　　由于每个年级、每个系的情况各不相同，特制订了几个可供同学们选择的心理辅导主题xx《克服羞怯训练》、《魅力自我，自信迎接未来》、《减轻压力训练》、《职业生涯决策辅导》、《人际交往团体训练》、《每个人都有其存在的价值》。每个心理辅导主题内容先暂定。

　　【活动流程】：

　　1、前期宣传：由各系出海报或展板进行宣传。

　　2、报名方式：采用自愿报名方式，分别在各系报名，可报自己想参与的成长团队，人数限定在15xx18人以内，人数统计好由电子信息工程系进行统一整理和安排。

　　3、本次团体心理辅导分为六个团辅小组，每个辅导小组辅导一个小主题。每周安排两个团辅小组进行辅导，连续辅导三周。具体辅导策划如下：、

　　第一团辅小组：第一周《克服羞怯训练》课时90分钟

　　第二団辅小组：第一周《减轻压力训练》课时90分钟

　　第三团辅小组：第二周《职业生涯决策辅导》课时90分钟

　　第四团辅小组：第二周《人际交往团体训练》课时90分钟

　　第五团辅小组：第三周《魅力自我，自信迎接未来》课时90分钟

　　第六团辅小组：第三周《每个人都有其存在的价值》课时90分钟

　　具体时间暂定

　　4、活动人员分配：

　　1主要负责人：

　　2具体各个部分负责人：

　　统计人数整理和安排

　　第一周团体辅导值勤

　　第二周团体辅导值勤

　　第三周团体辅导值勤

　　【活动效果】：

　　本活动主旨在于帮助同学一起交流，增进同学的相互了解，整个团体活动遵循由浅入深的过程，沟通交流，团体合作。创造真诚友善的团体氛围，以便成员能深刻剖析自己，认识自己，体验归属感亲密感，发挥潜能促进成长。

　　达到效果：

　　(1)凝聚团体的共识，强化团体凝聚力。

　　(2)锻炼成员思维创新能力。

　　(3)强化成员在团体中的自我价值感。

　　【活动经费预算】：

　　由于每个活动内容不一样，用到的器材不一样。经费预算暂定。

　　心理活动教学设计 3

　　心理素质是现代人综合素质的基础，心理健康教育是学校全面发展教育的重要组成部分，是素质教育的重要内容。对中学生进行心理健康教育，既是适应新时期教育改革、发展的需要，也是促使青少年学生健康成长的需要。

　　为贯彻落实教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》、《中小学心理健康教育指导纲要》等文件精神，把我校的心理健康教育真正落实到各项工作中去，逐步形成一种整体推进心理健康教育的良好氛围，现特制定学校开展心理健康教育活动周方案。

　　一、开展心理健康教育活动周的指导思想

　　开展心理健康教育活动周的指导思想：

　　一是为了提高全体学生的心理素质，帮助学生适应中学的学*环境和学*要求，培养正确的学*观念，发展其学*能力，改善学*方法；让学生了解自己，学会克服青春期烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为；加强自我认识，客观评价自己；积极与教师、家长、同学进行有效的沟通，逐步适应社会生活的各种变化，培养抗挫折能力；充分开发学生的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

　　二是为了创造提高教育、教学质量，培养合格人才的良好精神环境，形成和谐、健康、向上、快乐的校园氛围。

　　二、开展心理健康教育活动周的主要任务

　　1、通过反思让学生学会自省；通过慎独让学生学会自律；通过欣赏让学生学会自信；通过体验让学生学会自助；通过鼓励让学生学会自主；通过磨练让学生学会自立；通过比较让学生学会自强；通过养成让学生学会自尊。

　　2、通过心理健康教育活动周，要求学生能够记住一句人生格言作为自己的座右铭；编辑一份心理健康小报；以班为单位出版一期心理专刊板报。班主任要上好一堂心理辅导课。最终能达到让学生懂得一点心理学的知识，理解一种心理调控方法，经历一次心理体验，形成一个新的认知，发展一个新的行为，改变一种不良的心态，矫正一种不良的行为的目的。

　　三、开展心理健康教育活动周的主题

　　此次心理健康教育活动周，以“关注心理健康，构建和谐校园”为主题。寻求智能与人格和谐发展，科技与人文齐头并进的目标。让学生的心灵在互动中放飞，素质在修炼中成长。进而点亮学生青春的生命，奏响人生华彩的乐章。

　　四、心理健康教育活动周的工作内容

　　1、通过主题班会、心理活动课、宣传橱窗、心理小报、个别辅导、团队辅导等途径，对学生普及心理健康的基本知识，帮助他们树立心理健康意识。

　　2、通过心理技能训练、游戏辅导、心理健康知识讲座等形式,帮助学生了解心理调节的方法，掌握心理保健常识。

　　3、通过建立心语室、心情屋、心灵氧吧的方式，让学生与学生，学生与教师、学生与家长进行心的对话、心的碰撞。搭起沟通的心桥，倾诉真切的心声，调整失衡的心态，开发潜在的心力，激励旺盛的心劲，进行全面的心育。

　　4、寻求开展心理健康教育的载体，组织受学生喜欢的形式多样的活动。让学生在活动中体验，在体验中强化。

　　5、充分发掘社会教育资源，建立与学生家长经常性沟通机制，形成教育合力。

　　五、心理健康教育活动周的具体安排

　　1、活动时间：20xx年10月14日至10月19日

　　2、活动安排：（见附表）

　　六、搞好心理健康教育活动周的基本要求

　　1、营造一种积极推进心理健康教育的良好氛围，创设符合心理健康教育所要求的物质环境、文化环境和心理环境。

　　2、突出对学生进行发展性心理健康教育的'主线，积极做好对学生的心理辅导和咨询工作，利用团体辅导、个别辅导的时机，深入了解学生的心理状态和思想状况，做好个案研究和资料积累工作，以及学生心理问题的疏导、矫正工作。

　　3、各有关部门和相关教师、班主任，要按照组织落实、计划落实、措施落实的精神，分工负责，责任到人，切实做好本职工作。

　　4、在学校的各项教育教学工作中寻找心理健康教育的契机，把心理健康教育渗透到班主任工作、团队活动、学科教学、家庭教育之中，从而达到教育者、受教育者、教育环境、教育过程的良性互动和优化组合，以求心理健康教育的科学化和实效化。

　　心理活动教学设计 4

　　一、指导思想

　　良好的心理素质是一个人全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育。开展心理健康教育，既是学生健康成长的需要，也是推进素质教育的必然要求。为了进一步推进我校心理健康教育工作，培养学生乐观、向上的心理品质，营造“安全、绿色、文明、和谐”的校园文化，现结合学校实际，制定我校第一届“心理健康教育月”实施方案。

　　二、活动主题

　　“阳光心态，快乐成长”

　　三、活动时间

　　xx年11月1日至11月30日

　　四、组织领导

　　成立xx中学“心理健康月”领导小组

　　组长：林xx

　　副组长：吴xx

　　成员：全体行政学校专兼职心理老师班主任团委会学生会

　　五、主要活动内容

　　1、进行主题宣传；

　　2、出版心理小报；

　　3、组织主题班会观摩；

　　4、举行校际辩论赛；

　　5、举办县级校园心理情景剧演出观摩；

　　6、开展师生心理测评。

　　六、具体措施

　　1、活动宣传：11月3日升旗仪式，学校举行“阳光心态，快乐成长”心理教育月启动仪式，对活动进行宣传。通过张贴横幅，校门口led公告、广播宣传等形式营造活动氛围。

　　2、由李xx老师开设一堂以“阳光心态·快乐成长”为主题的心理班会课，组织全体班主任观摩，并做好相关资料收集。

　　3、各班在心理辅导老师的指导下，推荐人选，组织剧本，开展校园心理情景剧演出比赛，为县级观摩做准备。（另见详案）

　　4、参加校际辩论赛。县教育局将组织进行“生育关怀——青春健康教育进校园”主题辩论赛。为做好该项工作，预先在高一、高二年段开展“男生更需要关怀还是女生更需要关怀”的主题辩论赛。同时，选拔代表学校、参加县级比赛的辩手。

　　5、由陈坤地老师在初一、初二年段举办“关爱男生”青春健康教育讲座。

　　6、专兼职心理老师做好心育中心“成长加油站”的日常工作，通过多渠道（面询、热线电话、心语信箱、qq在线）进行咨询活动，做好咨询记录工作，对典型个案进行教研交流。

　　7、推荐学生阅读有关阳光心态、和谐相处、感悟幸福，分享快乐的文章，将优秀文章通过校园广播分享。

　　8、组织全校师生进行心理测评。借助填写《中小学生心理健康状态诊断量表（mht）》、问卷调查等形式，开展心理测评，初步建立我校xx—xx学年学生心理档案和教师心理健康档案。

　　9、回顾本月活动情况，做好活动总结，整理相关活动资料，对获奖个人、班级进行表彰。

　　心理活动教学设计 5

　　教学目标：

　　1、让学生了解自己的情绪，学会保持愉快的心情，做一个快乐的人

　　2、理解课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、体会“给予是快乐的”的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。

　　教学过程：

　　一、轻松导入，引**感

　　今天和这么多老师一起上课，高兴不高兴？

　　大家想想，一个人高兴的时候经常会有怎样的表现呢？（笑）

　　你们会笑吗？（会）

　　那么我们来做个游戏，看你们究竟会不会笑，我说词语，你们来做相应的表现，请大家面向后面的老师，请老师们做个裁判。

　　微笑------笑眯眯——哈哈大笑-------冷笑

　　冷笑的高兴的意思吗？

　　同学们做得都很准确，请你们再想想与高兴相*的词语有什么？（兴奋，激动，快乐）

　　你什么时候会觉得快乐？大家说得非常好，在生活中，当我们认识一位新朋友的时候是快乐的，得到一件礼物的时候是快乐的，受到表扬的时候是快乐的，而我们今天要学*的这篇课文，就是在集体中快乐地生活，感受集体的温暧

　　谁知道快乐是什么意思？

　　理解的非常好，我们都知道得到东西的时候往往是快乐的，可付出给别人东西的时候又怎么会是快乐的呢？你们想不想知道作者为什么会有这样的感受呢？请大家把书打开，轻声快速读课文，然后回答这个问题，看谁找到的答案多。

　　二、感悟集体，升华情感

　　这么多份集体快乐，你觉得哪一份最让你感动，最让你思绪万千，感到有一股暖流充满心间？你可以大声读一读，也可以细细品味，别忘了动动手中的笔，把你感受最深的句子划下来。

　　谁来说说，给大家读读原文，

　　你能想象小男孩说这句话时的心情吗？谁愿意来当当这个小男孩。

　　当你听到这个小男孩说的话时，你有什么感受？

　　跟大家一样，你能用下面这个句式来说说想法吗？

　　小男孩把快乐给予弟弟，你还从哪里感受到了？指名读句子，能说说原因吗？

　　小男孩在说这句话的时候心里在想什么？你可以看看课文的插图，那上面画的正是这部分的内容。（要把集体的快乐和大家共享）

　　谁愿意通过朗读把这份快乐给予大家。

　　小男孩两次都只想到给予，而不是得到，这使他们深感外，也深受感动，他从小男孩身上看到了另外一种快乐，那就是“在集体中快乐的生活，他们深地感动了。

　　小弟弟感到难忘，是因为

　　小男孩感到难忘，是因为

　　你可以选择一句来说，想全部说更好。

　　最后老师想请同学们欣赏一个小短片，也许你们都曾经看过，但老师仍然希望你们这一次能够静静地用心去欣赏，用心去感悟！

　　看完之后请同学们谈感受。

　　心理活动教学设计 6

　　活动设计理念

　　随着社会的进步，人们生活水*的提高，人与人（尤其是独生子女）之间的交往越来越淡漠。同学之间少了几分真诚，少了几分谦让、宽容，多了一些争执。学生在学校生活中不可能不发生矛盾，与同学之间可能因为各种各样的原因产生摩擦。即使是好朋友之间，也往往会因为某句话，某件小事而产生不愉快，如果学生不能正确地对待这些，只要有矛盾，只要别人对不起自己，就怀恨在心，从此再也不理这个人，那么，恐怕与学生相处得来的人就越来越少了。所以，宽容地待人，在学生的生活中是不可缺少的。学会包容，给他人留有余地，是一种高超的处事态度和境界。作为新世纪的雏鹰，如果能拥有一颗宽容的心，就会在生活中包容他人。通过这次心理健康教育活动，让我们共同拥有一颗宽容的心，学会包容。因为多一些包容就少一些心灵的隔膜；多一份包容，就多一份理解，多一份信任，多一份友爱。

　　活动主要目标

　　1、懂得宽容在日常交往中的重要性。

　　2、初步学会宽容他人的基本方法。

　　3、激发学生拥有一颗宽容的心，学会包容，建立良好的人际关系。

　　活动主要内容

　　游戏、情景表演、小组讨论、案例分析。

　　活动准备

　　1、 学生座位按马蹄形小组排列，马蹄形开口朝黑板

　　2、板书准备：一棵心愿树，数只红苹果，书写笔

　　3、小盒子、小纸条等。

　　4、学生收集有关宽容或包容的故事和话语。

　　5、多媒体课件。

　　一、热身运动，导入主题

　　1、课前热身游戏

　　（1）出示“巧解手结”游戏规则：

　　a、2人一组，面对面站立，各自左手在下，右手在上交叉互相握住；

　　b、中途不准松手，但可以转身，在规定时间内解开交叉结，成手拉手状。

　　（随着轻音乐的播放，学生兴趣很浓，议论声、欢笑声和成功后的掌声此起彼伏。）

　　（2）音乐停止，游戏结束，请成功同学谈游戏成功的秘诀。

　　成功的同学：请一人先转身，相互配合默契就很容易成功！两人演示一遍！

　　（3）师小结：在刚才的游戏中，像他们一样巧解了手结的举手，老师相信游戏过程不够顺利的，在课后一定也能获取成功！

　　2、导入主题：同学们，刚才你们巧解的只是手结，如果那是彼此的心结呢？让我们一起走进今天的心理课堂，拥有一颗宽容的心，学会包容他人，是解开心结的金钥匙。出示课题，把“宽容”贴在心愿树的树干上。

　　二、活动过程

　　观情景剧， 懂宽容

　　播放情景剧：

　　（1）情景剧的起因：丁丁课间疾走时把东东的铅笔盒碰掉了

　　(2) 小组内讨论会出现哪几种情况，为什么会出现不同的情况。

　　反馈：

　　预设：

　　心理活动教学设计 7

　　设计思路

　　每个人都生活在一个家庭里、生活在社会上或者一个群体当中，难免会遇到一些不顺心或不开心的事情，这是非常正常的，然而问题是当自己或身边的人心情不畅时，我们如何用正确的方法来调节自己，用比较有效的方法让身边的人很快地高兴起来，这才是非常重要的。

　　我发现，我们班的孩子，他们的情感体现非常地丰富，经常会看到有的孩子在家里碰到不高兴的事后，到小学生园里还是撅着嘴，坐着不想玩，一副气呼呼的样子。今天的活动，正好是我们在开展《我的心情》主题中的一次活动，我们将通过活动，让我们的孩子初步懂得“生气”不利于健康，并且让孩子们初步学会一些调节自己心情和让周围的人快乐的力所能及的方法，从而体验别人快乐自己也快乐的情感。

　　另外，我班的孩子合作意识比较差，但部分小学生好表现。因此，在今天活动的最后我专门设计了一个环节，让小学生自己去找伙伴，自己协商分配角色，进行情景表演，来培养他们的合作精神和表演能力。

　　活动目标

　　1、让小学生懂得“生气”不利健康，要努力做到让自己和身边的人天天快乐。

　　2、体会父子之间的爱和故事中的幽默。

　　活动准备

　　故事书展示台

　　活动过程

　　一、听老师讲故事第一遍

　　1、小学生边看电视，边听老师讲故事《爸爸生气了》

　　2、故事后提问：

　　1川川看到爸爸生气了，不理他，他怎么想的?

　　2他想到了不让爸爸生气的什么办法?他怎么做的'?结果怎样?

　　3川川的办法成功了吗?后来他怎么想?怎么做的?他想到什么让自己生气的事情?爸爸看到川川生气了，又怎么说的?

　　4最后，爸爸和川川的心情怎样?

　　二、听第二遍故事

　　小学生边看电视，边轻轻地跟着讲故事。

　　三、情景表演：爸爸生气了

　　老师扮爸爸，请一小学生扮川川，进行表演。

　　四、结合生活说一说自己的爸爸

　　1、你见过你爸爸生气吗?你爸爸生气的时候是什么样子的?

　　让小学生从表情、声音、动作方面来描述

　　2、爸爸生气的时候，你会怎么做?

　　五、小学生合作进行情景表演

　　小学生自由组合，自己分配角色，进行情景表演。

　　请两组上来进行表演。

　　心理活动教学设计 8

　　一、活动宗旨

　　以发展性心理健康教育与积极心理学理念为主导，通过围绕主题开展形式多样、参与面广的心理健康教育活动，营造良好心理健康教育氛围，提升对自身、对他人心理健康的关注，促进学校心理健康教育和谐发展。

　　二、活动主题

　　和谐心灵健康成长

　　三、活动时间

　　xx年12月12日至xx年12月19日。

　　四、活动过程

　　（一）营造校园宣传氛围布置宣传环境

　　从12月12日开始利用大屏幕滚动播出“和谐心灵健康成长”的宣传标语。

　　（二）校园广播

　　12月13日中午，主题内容是“你真棒——自信心的培养”或面对挫折的反应、挫折的价值、战胜挫折等。

　　（三）心理测试

　　12月13日周二下午第三节课开展，活动对象七、八、九年级学生，测试时间约30分钟。

　　（四）心理健康辅导课

　　12月14日朱云云老师开出一节心理辅导活动课，主题是《做新时期的君子和淑女》，具体开课时间和班级另行通知。

　　（五）观看视频写观后感

　　12月15日中午12；10，全体同学在教室里观看一段约6分钟的视频，观后进行讨论，各班于12月16日前上交一份观后感并给该视频取一个名字。

　　视频可以采用本地下载一段约6分钟的视频或者登录城沙中学德育工作qq群zz下载。

　　五、心理测试问卷结果和观后感

　　（包括给该视频取一个名字）交给教务处张天津。

　　心理活动教学设计 9

　　教学目标：

　　1、懂得调控自已的情绪对于个人行为和生活的重要性。合理宣泄不良情绪，持续用心、向上的情绪状态。尊重他人，关注他人的感受，适时适当地表达个人的情绪。

　　2、逐步掌握一些情绪调节的有效方法，构成自我调适，自我控制的潜力，能够较理智地调控自已的情绪。

　　3、了解儿童时期易于波动、不稳定的特点，明白情绪需要个人主动调控的道理。学会情绪调控的一些有效方法。

　　教学重点和难点:

　　学会排解不良情，在自我喜怒哀乐时，不忘关心他人。

　　教学准备：

　　一些反映不一样情绪的图片。

　　教学过程:

　　一、暖身活动：(5分钟)

　　大风吹，小风吹，台风吹：活动程序：所有人围成一个圆圈，先由一人站在团体中说：“大风吹。”，旁人问：“吹什么?”，如果那人说：“吹穿红衣服的人。”，那么所有穿红衣服人就务必离开位子重新寻找位子。没有位子的人就着站到中间继续进行活动。如果说：“小风吹。”就反着进行。如果说：“台风吹。”则所有人都需要离开位子重新寻找。

　　二、主题活动：(30—35分钟)

　　(一)正常的情绪是人们心理活动的反应

　　导入：在我们的学*和生活中，有些事情会让我们产生高兴或不高兴的情绪，这些情绪正常吗它们会给我们带来多大的影响呢大家看图片想一想:

　　出示图片:小明和小红的情绪表现。

　　课堂讨论：

　　1、小明落选后的不高兴与小红听到要去春游的消息后告别高兴，是正常的情绪吗?

　　2、他们为什么都被教师批评了呢?

　　3、你有过这样的经历和心理体验吗?

　　分小组合作讨论交流，最终抽代表汇报。

　　活动：看关于中国女排与古巴的比赛的录像，讨论：对同样的事情，为什么中国的观众与古巴的观众有不一样的情绪表现呢?

　　总结出：情绪与个人的态度是紧密相连的。

　　同样一件事，会因所持的人生态度不一样而有不一样的感受。要想用心地对待生活，就应改变自我的观念，使自我能够以乐观的态度去看待问题、思考问题。另外，生活的视角也需要调整。人的眼睛就像是一部摄像机，随时拍摄生活的各个场面，如果不调整“拍摄”的视角，总是悲观地盯着生活中的阴暗面，看不到光明的一面，就会感到烦躁、忧愁、焦虑，许多不良情绪就会产生。如果你能够关注生活中用心的、完美的一面，你就会从中体会到生活的完美，从而使你感受到生活的乐趣。乐观的生活态度也就会在潜移默化中构成。

　　(二)排解不良情绪

　　(情景)：小明画画十分好，曾获得美术比赛一等奖，他是班级的宣传委员。一天中午，他正在出版报，很多同学围观，不少同学赞叹，小明听后心里美滋滋的，脸上始终洋溢着微笑，画得更起劲。这时，小刚过来，对板报提出了一些批评，小明不高兴了，回头生气地看着小刚，小刚还在说，小明扔下粉笔，冲着小刚大声地说：“你行，我不干了。”剩下小刚和其他同学尴尬地站在那里。

　　(提问)：小明的情绪有哪些变化?我们同学中有无类似的感受?说明学生的情绪有什么特点?

　　总结：学生情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到。

　　讨论：学生情绪的特点会对我们产生那些不良影响?

　　多变的情绪，不能使我们专心做事；这不仅仅影响自我的精神状态，并且影响人际交往。甚至有些学生不能摆脱情绪的干扰，凭着一时的冲动，做出一些违纪、违法的事情。所以，我们更就应对情绪进行调节。

　　此刻大家想想自我在日常生活中有没有过不良情绪发生过请举例说明。

　　心理活动教学设计 10

　　活动设计理念

　　随着社会的进步，人们生活水*的提高，人与人（尤其是独生子女）之间的交往越来越淡漠。同学之间少了几分真诚，少了几分谦让、宽容，多了一些争执。学生在学校生活中不可能不发生矛盾，与同学之间可能因为各种各样的原因产生摩擦。即使是好朋友之间，也往往会因为某句话，某件小事而产生不愉快，如果学生不能正确地对待这些，只要有矛盾，只要别人对不起自己，就怀恨在心，从此再也不理这个人，那么，恐怕与学生相处得来的人就越来越少了。所以，宽容地待人，在学生的生活中是不可缺少的。学会包容，给他人留有余地，是一种高超的处事态度和境界。作为新世纪的雏鹰，如果能拥有一颗宽容的心，就会在生活中包容他人。通过这次心理健康教育活动，让我们共同拥有一颗宽容的心，学会包容。因为多一些包容就少一些心灵的隔膜；多一份包容，就多一份理解，多一份信任，多一份友爱。

　　活动主要目标

　　1、懂得宽容在日常交往中的重要性。

　　2、初步学会宽容他人的基本方法。

　　3、激发学生拥有一颗宽容的心，学会包容，建立良好的人际关系。

　　活动主要内容

　　游戏、情景表演、小组讨论、案例分析。

　　活动准备

　　1、 学生座位按马蹄形小组排列，马蹄形开口朝黑板

　　2、板书准备：一棵心愿树，数只红苹果，书写笔

　　3、小盒子、小纸条等。

　　4、学生收集有关宽容或包容的故事和话语。

　　5、多媒体课件。

　　一、热身运动，导入主题

　　1、课前热身游戏

　　（1）出示“巧解手结”游戏规则：

　　a、2人一组，面对面站立，各自左手在下，右手在上交叉互相握住；

　　b、中途不准松手，但可以转身，在规定时间内解开交叉结，成手拉手状。

　　（随着轻音乐的播放，学生兴趣很浓，议论声、欢笑声和成功后的掌声此起彼伏。）

　　（2）音乐停止，游戏结束，请成功同学谈游戏成功的秘诀。

　　成功的同学：请一人先转身，相互配合默契就很容易成功！两人演示一遍！

　　（3）师小结：在刚才的游戏中，像他们一样巧解了手结的举手，老师相信游戏过程不够顺利的，在课后一定也能获取成功！

　　2、导入主题：同学们，刚才你们巧解的只是手结，如果那是彼此的心结呢？让我们一起走进今天的心理课堂，拥有一颗宽容的心，学会包容他人，是解开心结的金钥匙。出示课题，把“宽容”贴在心愿树的树干上。

　　二、活动过程

　　观情景剧， 懂宽容

　　播放情景剧：

　　（1）情景剧的起因：丁丁课间疾走时把东东的铅笔盒碰掉了

　　(2) 小组内讨论会出现哪几种情况，为什么会出现不同的情况。

　　反馈：

　　预设：

夏教学设计通用十篇（扩展6）

——索溪峪的野教学设计通用十篇

　　索溪峪的野教学设计 1

　　一、教学目的：

　　1 读懂课文，感受索溪峪的美，受到热爱祖国壮丽山河的思想教育，陶冶美的情趣，提高学生的审美能力。

　　2 有感情地朗读课文。

　　二、教学重难点：

　　体会索溪峪的"野"表现在哪些方面，领悟作者的表达方法。

　　三、教学思路：

　　《索溪峪的"野"》这篇课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括再具体描写的表达方法。从全篇看，首先用一个"野"字概括出索溪峪风景区景观的特点，然后从山"野"、水"野"、动物"野"、游人变"野"等四个方面进行具体描述。从这四个方面的描述看，也是先概括出特点再具体描述。教学时以第二自然段为例，要引导学生谈谈这一写法上的特点。

　　要让学生多读，体会文中"野"是种纯天然的美，从语言中感受索溪峪美丽的自然风光。中间我还设计了"模拟法庭"这个环节，让学生现场为索溪峪的山、水、物、游人做辩护人，从辩护出进一步感受到索溪峪的这种自然美。

　　开头环节放《索溪峪》风光片的录像，目的是让学生用视觉去感受索溪峪的天然美,然后再从语言文字中来体会。为了把学过的知识能运用到实践中去，课堂结束前我趁机让学生为风光片写导游词，使学生真正做到学以致用。

　　四、教具准备：

　　课件

　　五、教学时间：

　　一课时

　　六、教学过程：

　　一、课前导入，感受整体美。

　　1.师：我们知道"桂林山水甲天下"，因为它太秀了，而泰山作为五岳之首，又太尊了，黄山又以黄山奇石而闻名世界，它太贵了。 今天，我们一起去湖南省张家界的索溪峪旅游一番，旅游归来后看看你能不能也用一个字归纳一下索溪峪的景色给你的感觉。(录像：索溪峪的风光 可配音乐)

　　2、说说看索溪峪给你留下了怎样的印象?

　　{学生从课题中能毫不犹豫地说出是"野"字，但是他们还不理解"野"的意思，教师这时可结合风景适当点拨一下索溪峪不是家化的美，是一种天然的、不加修饰的野性美。｝

　　3、板书课题：索溪峪的"野"。(索溪峪：索溪流过的"山谷")

　　"野"字上为什么要加引号?

　　课件出示引号用法——"我来想想"，学生选择。( )

　　A、表示引用的部分。

　　B、表特定称谓或需要着重指出的部分。

　　C、表否定或讽刺的意思。

　　索溪峪的野教学设计 2

　　一、教学内容说明：

　　《索溪峪的野》是人教版教材第十一册、第六单元的课文。文章通过写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。

　　二、教学设计特点 ：

　　新课标指出：学生是学*和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学*的特点，关注学生的个性 差异和不同的学*需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学*方式。教学中。我帮助学生找准切入点野，由野存疑引导学生探究教材，把自主学*贯穿其中,给学生足够的时间、空间，引导他们合作、探究。用自己的想象感悟语言，既重文本，又超文本。使学生的创新 潜能真正得到放飞。

　　三、教学目标：

　　1、 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、 领悟作者抓住景物特点描写的表达方法。

　　3、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。

　　四、教学重点、难点：

　　感悟文章的野性美，领悟作者的写作方法。

　　五、教学课时：

　　第一课时

　　六、教学过程：

　　（一）、 复*引入,知识迁移

　　1. 师: 让我们轻松走入课堂,回顾刚刚学过的两篇课文。请同学看复*题(点击)

　　〔《鸟的天堂》是____的名篇,看出作者____次游览鸟的天堂,第一次只看到____给人____的感觉,第二次看到____,是一种____的氛围〕

　　2. 师生背诵相关段落。

　　3. 师: 作者以细腻的描写和动静结合的写法让我们游赏鸟的天堂,让我们看看峻青的《第一场雪》有什么特点?(点击)

　　〔《第一场雪》的特点是____和____,表达了作者_____的思想感情。〕

　　4. 师：让我们一起重温雪后的美景吧。齐诵相关段落。

　　5. 师：真好,簌簌的雪声,晶莹的银条,写出作者对雪的喜爱。瑞雪兆丰年寓情于景,一颗热爱生活的心跃然纸上。我们游览了鸟的天堂,又经历了第一场雪,这节课我们游赏索溪峪,看看作者曹敬庄又是怎样给我们介绍索溪峪的美景的?(板书课题)

　　6、野字为什么加引号?什么意思?在文中寻找答案。

　　[复*回顾,一方面可以积累文中的好词佳句,另一方面回顾写法、进行知识迁移。]

　　（二）、检查预*,理清思路

　　1.读准字音,扫清障碍,出示:荡涤 老叟 不拘一格 绵亘蜿蜒等词。

　　2.学生开火车读、齐读。

　　3.检查读文,指名读,思考：课文从哪几方面写出索溪峪的野?

　　4.学生汇报并板书:山野、水野、野物野、人野。

　　5.师:在文中哪些找到答案的画一画、读一读。想想这些句子有什么特点?(总起句)再看一看,开头和结尾,你发现了什么?(总分总结构)

　　[通过检查预*,初读理文,理清文章的脉络,领悟作者的布局谋篇的写法特点，初步体会索溪峪的野]

　　（三）、交流体会、合作探究

　　1.师: 同学们,你们真了不起,作者的思路被你们摸透了,文章的结构被你们理清了,那么通过预*.你们也一定对索溪峪的野有自己的体会,现在就请你把你的读书体会和不懂的问题与你的伙伴交流探讨。

　　(点击课件,出示问题：交流预*收获，探究作者是怎样写出索溪峪的野的？)

　　2、小组合作学*，教师巡视指导。

　　3、学生汇报小组学*收获,老师相机点拨、指导朗读,体会索溪峪的野,领悟作者的表达方法。

　　索溪峪的野教学设计 3

　　教材简析:

　　同样的风景对于不同的人，可能会唤起不同的感受。作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字──“野”：山野，水野，动物野，游人野。作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。

　　本文脉络清楚，衔接紧密，过渡自然。在描述了对索溪峪的独特感受后，作者的笔触沿自己的视线所及，从远处落笔，先写山具有一种“天然的美，野性的美”；然后由远到*，由山及水，发现水是从深山中“蹦跳而出”的，充满着野孩子的灵性；“当然”一词，又引着读者一起领略了小动物那十足的野性；行文至最后，不惟山水和小动物，连行走在其中的人们也变野了。轻松流畅的笔调，活泼生动的语言，让读者充分领略到了索溪峪的“野”。

　　文章在表达上有两个特点：一是运用联想和想象来表达独特的感受。二是在谋篇布局时，采用先概括后具体描写的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四方面进行具体描写的。

　　设计意图：

　　爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学*方式”。教学中。我帮助学生找准切入点――“野”，由“野”存疑引导学生探究教材，把自主学*贯穿其中,给学生足够的时间、空间，引导他们合作、探究。用自己的想象感悟语言，既重“文本”，又超“文本”。使学生的创新潜能真正得到放飞。

　　教学目标：

　　一.知识与能力

　　1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，体会作者热爱自然，崇尚纯真的思想感情。

　　4、领悟作者抓住景物特点,先概括后具体描写的表达方法。

　　二.过程与方法

　　1.读通课文,理解课文大意.

　　2.感受索溪峪风景区天然野性的自然风光.

　　3.领悟作者抓住景物特点, 先概括后具体描写的表达方法。

　　三.情感.态度.价值观:

　　1.能有感情地朗读课文.

　　2.感受索溪峪风景区天然野性的自然风光,增强保护生态环境的意识.

　　教学准备:多媒体课件

　　教学过程：

　　一、引入新课（多媒体展示）

　　张家界森林公园，是我国第一个森林公园，它与天子山索溪峪构成了山奇、水奇、石奇、云奇、树奇的武陵源。这里千峰竟立，争奇斗研，山势之雄伟，山色之秀丽，让人称奇叫绝。这里哪儿都是一副如诗如画的天然绝景。其中的索溪峪，更是别具一格，有着其他景点无法比美的魅力。想去看看吗？今天，我们就一起去游览“索溪峪”。

　　二、初读课文，感知索溪峪的“野”

　　1.自读课文，注意读准字音，读通顺句子。

　　2.指名分段读课文，初读反馈。

　　3.抓题眼，引入研读。

　　三、合作研读，感受索溪峪的“野”

　　1读了课文，索溪峪给你总的印象是什么？（野）课文通过哪几方面的描述来写出索溪峪的“野”？（山是野的、水是野的、山上的野物当然更是“野”性十足、连游人也渐渐变得“野”起来。）

　　2.选择其中一个部分，分组研读，交流讨论，体会作者是怎样描绘索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的？

　　3.赏析。（根据学生的回答选择板块进行教学）

　　①赏析“山是野的。”

　　a 齐读这一段，思考：课文是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特点的？课文运用了怎样的写作手法？（是一种惊险的美。是一种磅礴的美。是一种随心所欲、不拘一格的美。）（先概括特点再具体描写。）

　　b赏析句子：“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么‘一线天’，什么‘百丈峡’，听著名字就让人胆颤。”

　　你从哪些词语当中感受到了一种惊险的美？（板书：拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤）

　　c还有哪些地方让你感受到一种惊险的美？（一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得害怕。）

　　d有感情朗读, 读出你的惊讶，读出你的赞叹，并谈谈自己的收获。

　　②赏析“水是野的。”

　　a让我们跟着摄像师的镜头，来领略索溪峪水的野吧！

　　b赏析句子“索溪峪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。”

　　“蹦跳而出的野孩子”给人活泼、灵动之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分传神地写出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着屁股，赌着气又自个闹”，十分调皮、可爱。也从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。

　　这一段中，作者还有哪些奇特的想象？（索溪峪是一个野孩子，山路是它的哥哥，树木是它的大叔，石头是它的弟弟。）

　　C赛读，读出索溪的趣。

　　③赏析“山上的野物是‘野’的。”和“游人也‘野’了起来。”

　　a快速朗读，想想“野”加引号的含义。

　　b赏析句子“人们，在这山水中返朴归真了。”“返朴归真”是什么意思？ （“返朴归真”的意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。）课文中怎样写猴子与游人的“返朴归真”？

　　4、品读最后一段。课件展示段落。

　　是啊，作者在这样的境界里，完全被感染了，被净化了。感觉此时的自己是从未有过的快慰，从未有过的清爽，哪个词能说明作者这有的感受?从中你能体会到作者什么样的感情？

　　5、是啊。作者此时看到的山不再是山了，水也不再是水了，它们是充满朝气的青年，是充满灵气的孩子。它们率真而自然，不加修饰，不事雕琢，用自己的纯真荡涤着游客的胸怀，作者深深地爱上了这片神奇的土地，把自己的感情都赋予了这美丽的山川，在作者眼里索溪峪简直就是大自然的宠儿，那你读了这篇文章，你此时有什么样的感受？

　　四、朗读积累，体悟索溪峪的“野”

　　课文以作者独特的视角，表达了独特的感受，让我们身临其境。要求读出感受，读出韵味，读中想象。

　　1.自己选择一部分练读。

　　2.合作读。

　　3.齐读与个别读相结合。

　　4.选择自己最喜欢的句子积累。

　　五、回归整体，拓展延伸

　　1.不同的人对同样的风景，会有不同的感受。作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字──“野”：这里的山野、水野，这里的野物“野”性十足，连来这里游览观景的游人也返朴归真，渐渐变得“野”起来。作者描绘了张家界索溪峪独特的美，在写景中表达了自己畅游其中的愉快的心情。

　　2.看得出来，此时你们对神奇的张家界充满了好奇，在上课前我叫同学们回去收集有关张家界的资料。现在就请同学们展示一下。

　　3.课后可以通过各种渠道，收集描写张家界、索溪峪的文章，细细品读，注意体会：他们对索溪峪的感受是什么？又是怎样表达的？(抓住景物特点先概括后具体描写)

　　六、总结（课件展示风景图片）

　　这节课，同学们了解了迷人的张家界，领略了“野”味十足的索溪峪，其实，我们960万*方公里的土地上，还有很多很多风景名胜，如梦幻的九寨沟，神秘而质朴的**，险要的华山，秀美的桂林等等，愿你们有时间用自己的心去感受，去欣赏，更希望你能象作者一样用自己的语言去表达你眼中美。

　　索溪峪的野教学设计 4

　　【教材分析】

　　《索溪峪的“野”》是人教版小学语文第十一册第六组中的课文，它通过生动形象的语言，描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写：首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。学*本组课文，有一个新的要求，就是要在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法。

　　【学情分析】

　　虽然本课是略读课文，但六年级学生已具有一定的阅读理解能力，且积累了一定的阅读方法，所以学生能在自读自悟的基础上，通过已有的阅读知识与方法，自主探究课文内容、体会思想感情、领悟作者的表达方法。

　　【设计理念】

　　新课标指出：“学生是学*和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学*的特点，关注学生的个性差异和不同的学*需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学*方式”。教学中我帮助学生找准切入点――“野”，由“野”存疑引导学生探究教材，把自主学*贯穿其中,给学生足够的时间、空间，引导他们自读自悟。用自己的想象感悟语言，既重“文本”，又超“文本”，使学生的创新潜能真正得到放飞。

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情朗读课文。

　　2、索溪峪的风景区是自然风光，体会作者热爱自然，崇尚纯真的情感。

　　3、学*作者抓住景物特点先概括后具体的写法。

　　【教学重点】

　　１、体会索溪峪风光的自然的、没有人工雕琢的美，并用朗读的方法把自己的体会表达出来。

　　２、了解作者是怎样写出这种野性美的。

　　【媒体运用】

　　《索溪峪的“野”》课件

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　1、回忆旧知，谈话导入

　　谈话：本学期我们曾跟随著名作家陈淼的笔触神游了桂林山水，回忆一下桂林的山和水各有什么特点。今天我们将一起去游赏一下索溪峪风景区的绮丽风光。

　　2、课件出示：索溪峪风景录影。

　　二、初读课文，整体感知，自学生字新词

　　1、师引：这一次初读课文，你准备做点什么？

　　2、学生自由选择读书方法，漫游索溪峪。

　　3、检查一下同学们是否扫清旅游途中的生字词障碍了。 课件出示：

　　4、师引：读了本文，索溪峪给你总的印象是什么？课文通过哪几方面的描述来写出索溪峪的“野”的？

　　三、指导学*“山是野的”部分

　　1、学生自由读课文，把觉得写得好的地方画出来，多读几遍，体味这样写好在哪里。

　　2、全班交流。

　　四、由扶到放，自主学*后三段

　　1、课件出示：《自主学*建议》

　　请各小组从水野、动物野、游人野这三段中选择自己喜欢的一段，说说你领悟到的表达方法。

　　2、集体交流讨论。

　　3、师总结：听到了同学们这么多个性“野”的诠释，我由衷地感到从未有过的快慰，从未有过的清爽，索溪峪的“野”荡涤着我的胸怀！你们也有这样的感受吗？ 请齐读课文最后一自然段。

　　五、回归整体学*表达。

　　1、设疑：作者是怎么把景物写得如此丰姿神韵、荡气回肠的？

　　2、课件出示：

　　3、请你也模仿作者先概括后具体的表达方式写一段话吧。

　　六、课外活动建议

　　1、积累本课的好词佳句。

　　2、向家长创造性地介绍神秘迷人的索溪峪风光；

　　3、有兴趣的同学可上网浏览索溪峪的更多信息。

　　【板书设计】

　　索溪峪的“野”

　　山野 姿态各异

　　水野 蜿蜒变幻

　　天然美

　　动物野 自由自在

　　人野 返朴归真

　　索溪峪的野教学设计 5

　　一、教学目的：

　　1 读懂课文，感受索溪峪的美，受到热爱祖国壮丽山河的思想教育，陶冶美的情趣，提高学生的审美能力。

　　2 有感情地朗读课文。

　　二、教学重难点：

　　体会索溪峪的"野"表现在哪些方面，领悟作者的表达方法。

　　三、教学思路：

　　《索溪峪的"野"》这篇课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括再具体描写的表达方法。从全篇看，首先用一个"野"字概括出索溪峪风景区景观的特点，然后从山"野"、水"野"、动物"野"、游人变"野"等四个方面进行具体描述。从这四个方面的描述看，也是先概括出特点再具体描述。教学时以第二自然段为例，要引导学生谈谈这一写法上的特点。

　　要让学生多读，体会文中"野"是种纯天然的美，从语言中感受索溪峪美丽的自然风光。中间我还设计了"模拟法庭"这个环节，让学生现场为索溪峪的山、水、物、游人做辩护人，从辩护出进一步感受到索溪峪的这种自然美。

　　开头环节放《索溪峪》风光片的录像，目的是让学生用视觉去感受索溪峪的天然美,然后再从语言文字中来体会。为了把学过的知识能运用到实践中去，课堂结束前我趁机让学生为风光片写导游词，使学生真正做到学以致用。

　　四、教具准备：

　　课件

　　五、教学时间：

　　一课时

　　六、教学过程：

　　1、师：我们知道"桂林山水甲天下"，因为它太秀了，而泰山作为五岳之首，又太尊了，黄山又以黄山奇石而闻名世界，它太贵了。 今天，我们一起去湖南省张家界的索溪峪旅游一番，旅游归来后看看你能不能也用一个字归纳一下索溪峪的景色给你的感觉。(录像：索溪峪的风光 可配音乐)

　　2、说说看索溪峪给你留下了怎样的印象?

　　{学生从课题中能毫不犹豫地说出是"野"字，但是他们还不理解"野"的意思，教师这时可结合风景适当点拨一下索溪峪不是家化的美，是一种天然的、不加修饰的野性美。｝

　　3、板书课题：索溪峪的"野"。(索溪峪：索溪流过的"山谷")

　　"野"字上为什么要加引号?

　　课件出示引号用法——"我来想想"，学生选择。( )

　　A、表示引用的部分。

　　B、表特定称谓或需要着重指出的部分。

　　C、表否定或讽刺的意思。

　　索溪峪的野教学设计 6

　　一、指导思想与理论依据

　　新课标指出：学生是学*和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学*的特点，关注学生的个性差异和不同的学*需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学*方式。据此，我的教学设计以新课标的素质教育理论为指导思想，以信息论、主体论、建构主义学*理论等现代教育理论为理论依据，将信息技术与语文学科课程整合，以文本为主，以网络为*台，引导学生充分利用网络进行合作学*和研究，积极参与课堂教学，培养学生的创新精神和实践能力。

　　二、教学背景分析

　　（一）学情分析

　　《索溪峪的“野”》是一篇略读课文，文章内容比较长，而且文章中的词语比较难理解，六年级学生虽然已具有一定的阅读理解能力，且积累了一定的阅读方法，但是能做到欣赏性的品读，还是有一定难度的。不过，有了《桂林山水》一课的学*基础，在教师的引导下，在专题网站的辅助下，学生应该能够在自读自悟的基础上，运用网站资源和已有的阅读知识与方法，自主探究课文内容、体会思想感情、领悟作者的表达方法。

　　建构主义提倡，学生是教学活动的主体，是知识意义的主动建构者。六年级的学生对新鲜事物注意力持久，因此，把教学置身于网络环境下，为学生提供一个自由、*等、开放、全新的学*环境，更利于激发学生的求知欲，驱动学生的主动学*内需，培养学生自主学*、协作学*的能力，拓展学*的深度和广度，发展学生的信息能力和创新能力，促进学生意义建构。

　　（二）教学方式与教学手段说明

　　1、以学生的发展为中心，通过自主学*、合作学*、探究学*、朗读领悟等方式方法,激发学生的学*积极性，引导学生进行感悟理解的基础上培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

　　2、通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学*方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学*和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学*工具，使信息技术与学科课程达到深层次整合，从而提高课堂教学效率。

　　（三）教学资源的准备

　　1、教室环境：教师及学生每人一机的网络教室；

　　2、*台与系统：多媒体教室控制系统；多媒体教学资源*台；多媒体整体系统设备；

　　3、课程资源：根据课堂学*所需制作的网络型资源，包括小喇叭、识字通、资料城、小作家、网络链接、留言板、教学演示文稿等几部分。

　　（四）前期教学状况、问题、对策等说明

　　由于学生对“索溪峪”知之甚少，时空差距较大，光依靠书本上的一幅插图、几段文字是远远不够的。因此，课前我要求学生充分预*课文，大量搜集索溪浴的相关资料，目的是使学生走进索溪浴，激发学生的学*热情。但基于学生的年龄特点和认识水*，他们对“索溪浴”也还只能说是一知半解。据此，我设计了《索溪峪的“野”》的专题学*网站，把在课堂的分析指导预先设计到网页课件中，把与索溪峪有关的文字、图片、图像、声音等资料制成网页，为学生提供一个开放的信息*台。让他们利用这个*台去感知文本，进入情景。同时，也让不同层面的学生根据自己的需要选择适合自己的学*途径、方法，从而构建“野性美”这一意义。教学时让学生通过鼠标点击，自由地在不同的知识点间转换，使学生在短时间内接受大量信息、扩大视野，打破书本的局限、提高教学效果。

　　三、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪浴风景区天然野性的自然风光。

　　3、领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。

　　4、初步培养学生利用网络查找资料、运用资料的基本方法，以及收集、处理信息的能力。

　　（二）过程与方法

　　1、通过合作、交流、欣赏、感悟等多种学*方法，培养学生主动学*的兴趣、协作学*的意识和研究探索的精神。

　　2、指导学生学会收集资料，应用资料，利用网络自主探究、合作学*，为自己获得新知拓宽渠道。

　　（三）情感态度与价值观

　　感受索溪峪天然野性的美，体会作者热爱自然，崇尚纯真的情感。陶冶美的情操，培养学生热爱大自然的情趣。

　　四、教学过程与教学资源设计

　　（一）由“野”存疑，切入教材

　　1、出示题眼“野”。同学们，看到“野”，你会想到些什么？

　　2、再出示课题，读课题。（“野”故意不加引号，让学生去发现问题，相机让学生选择引号的用法。）“野”字为什么加引号?索溪峪的“野”又是指什么呢？（放录像：欣赏索溪峪的风景）当你走进索溪峪会有什么感受呢？你能用一个字来总结这里的景色给你的感受吗？

　　（二）由“景” 牵引，研读文本

　　1、整体感知“野”，体会文章表达方法

　　（1）出示文本，听多媒体播放朗读录音，思考：课文从哪几个方面描写了索溪浴的“野”？是怎样写出这种野性美的？在文中找到有关句子画一画、读一读，想一想这些句子有什么特点? 再看一看文章的开头和结尾,你发现了什么?

　　（2）交流体会、合作探究。教师相机点拨，指导朗读，引导学生理清文章的脉络,领悟作者布局谋篇的写法特点，初步感受索溪峪的野。

　　2、重点指导学*“山野”这一独特的景致

　　（1）课文是怎样写出索溪峪的山那种野性的美的？表达了作者怎样的心情？

　　今天，我们利用计算机网络来学*，请同学们先来了解一下学*的专题网站。（教师介绍网站栏目，进行使用指导。点击“学法指导”一栏，学生自主选择学*方法。）教师引导：可以朗读、查找、欣赏，可以和周围邻*的同学小声讨论、交流。也可以利用留言板、论坛进行交流，遇到困难可以请老师参加学*。

　　（2）学生带着最想知道和体验的问题展开自主学*，教师巡视，相机指导。

　　（3）交流反馈，合作互动：说一说，你用哪种方法学*山的“野”的，学到了什么？

　　根据学生回答，把这一小节通过“广播”的方式呈现在学生面前；指导朗读，加深对山“惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格的天然野性”的美的感悟。

　　（4）同学们，索溪峪那雄伟壮阔的气魄，清新秀丽的神韵，令人陶醉，这种气质，也展现在十里画廊的青峰绿树之上，使人有置身画中之感，老师为大家带来了峻青笔下的《十里画廊》，请大家赏读。（出示《十里画廊》片段）

　　（5）你是否已置身于青峰如林，绿树似海的索溪峪中。任凭怎样高明的画家也画不出这样的丰姿神采，可我相信同学们定能用自己的朗读为大家展现这如画的风景。

　　出示长句：“这是一种随心所欲、别具一格的美……好似窈窕淑女……”让学生反复读，边读边想，想象山的形态，再用上“有的……有的……有的……”说一说，体会山的特点。

　　再出示这一长句的另一种排列形式，指导学生练*朗读，让学生从不同的形式来感悟语言文字的美：

　　直插云天，敢戏白云。/横拦绿水，敢弄倩影。/旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”。/抱成团伙，便高筑峰上“*原”。 /相对相依，宛如“热恋情人”。/亭亭玉立，好似“窈窕淑女”

　　这俨然就是一首精巧的诗，多美呀！作者使我们不仅了解了索溪峪的山的各种形态，更使我们看到作者由于仔细观察、考究用词，给我们展示了诗画般的语句。

　　3、学生自主选择自己喜欢的部分展开小组合作学*，探究索溪峪其他的“野”。

　　索溪峪的山千变万化，鬼斧神工，野性十足，这种美是一种独特的美，真是“此山未必天上有，人间只应索溪寻”。索溪峪的山如此，这儿的水、动物、人也是野的，他们的野又体现在哪儿呢？

　　(1)用同样的方法合作学*其它部分的内容。教师巡视指导，发现共性问题及时在留言板上指导。

　　（2）汇报学*收获。根据学生合作探究的结果随机进行文本的学*，并指导朗读，利用视频、图片等加强感知，加深学生的体验。

　　（3）品读最后一段。（“广播”展示段落）

　　a、是啊，作者在这样的境界里，完全被感染了，被净化了。哪些词能说明作者这时的感受？从中你能体会到作者什么样的感情？

　　b、作者此时看到的山已不再是山了，水也不再是水了，它们是充满朝气的青年，是充满灵气的小孩。它们率真而自然，不加修饰，不事雕琢，用自己的纯真荡涤着游客的胸怀，作者深深地爱上了这片神奇的土地。所以作者由衷地发出感叹：“于是，我感到从未有过的快感，从未有过的清爽：索溪峪的“野”，荡涤着我的胸怀！

　　c、索溪峪这种天然野性的美也曾使不少游人为之倾倒。江苏才女苏叶浏览索溪峪风光后，深情留下这样的诗句：相去千万里，心随月色归，来生甘作石，嫁与索溪水。那你学到这儿，又有什么样的感受呢？有哪些收获呢？

　　（三）综合实践，延伸拓展

　　1、 此时此刻，我们多想用自己的语言来赞美索溪峪呀！野性十足的索溪峪是大自然神奇的造化，作为一名中国人，我们有责任把它介绍给全世界，并邀请各国人民-----请到中国索溪峪来。（生自由表达）

　　2、补充介绍“索溪峪具体景点”――学生将收集到的资料作整理、模仿课文的构段方式，用自己的语言表述，再次强化语言运用的.实践。

　　（四）自主作业（任选一题）

　　1、请你为索溪峪设计几句广告语。

　　2、请运用本文抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法，写一篇文章，可以引用文中的词句。

　　3、把你的感受，你的收获，采用自己喜欢的方式，发布在论坛或留言板上。也可以画一画、写一写、读一读。

　　索溪峪的野教学设计 7

　　学*目标

　　1. 正确读记“恶作剧、不拘一格、年过花甲”等词语。

　　2. 有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大

　　自然的热爱之情。

　　3. 领悟作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达方法;体会作者通过

　　想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。

　　教学重点

　　通过体悟关键句段，让学生感受索溪峪的“野”，从而激发学生对大自然的热爱之情。

　　课前准备

　　收集张家界、索溪峪等有关的照片和文字资料。

　　教学时间 一课时

　　教学过程

　　一、导课(4分钟)

　　1. 欣赏张家界索溪峪的迷人风光。

　　2. 揭示课题，简介索溪峪。

　　二、授课

　　板块一：初读课文，感知“野”(7分钟)

　　1. 自主学*：自读课文，读准字音，读通句子，想一想“野”在课文中是

　　什么意思?

　　2. 小组合作学*：轮读课文，互相纠正字音，初读感受。

　　3. 全班简单交流，教师强调“恶作剧、不拘一格、年过花甲”等词语读音。

　　板块二：合作研读，感受“野”(20分钟)

　　1、课文通过哪几方面的描述来写出索溪峪的“野”?(山是野的、水是野的、山上的野物当然更是“野”性十足、连游人也渐渐变得“野”起来。)

　　2、选择其中一个部分，分组研读，交流讨论，体会作者是怎样描绘索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的?

　　3、赏析。(根据学生的回答选择内容进行教学)

　　①赏析“山是野的”

　　a齐读这一段，思考：课文是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特点的?课文运用了怎样的写作手法?(是一种惊险的美。是一种磅礴的美。是一种随心所欲、不拘一格的美。)(先概括特点再具体描写。)

　　b赏析句子：“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么‘一线天’，什么‘百丈峡’，听著名字就让人胆颤。”

　　你从哪些词语当中感受到了一种惊险的美?(拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤)

　　c还有哪些地方让你感受到一种惊险的美?(一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得害怕。)

　　d有感情朗读, 读出你的惊讶，读出你的赞叹，并谈谈自己的收获。

　　②赏析“水是野的”

　　a让我们跟着摄像师的镜头，来领略索溪峪水的野吧!

　　b赏析句子“索溪峪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。”

　　“蹦跳而出的野孩子”给人活泼、灵动之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分传神地写出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着屁股，赌着气又自个闹”，十分调皮、可爱。也从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。

　　这一段中，作者还有哪些奇特的想象?(索溪峪是一个野孩子，山路是它的哥哥，树木是它的大叔，石头是它的弟弟。)

　　c赛读，读出索溪的趣。

　　③赏析“山上的野物是‘野’的”和“游人也‘野’了起来”

　　a快速朗读，想想“野”加引号的含义。

　　b赏析句子“人们，在这山水中返朴归真了。”“返朴归真”是什么意思?(“返朴归真”的意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。)课文中怎

　　样写猴子与游人的“返朴归真”?

　　(4)仔细观察文章各段的写法，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。(先概括特点，再具体描写。)

　　板块三：朗读积累，体悟“野”(7分钟)

　　课文以作者独特的视角，表达了独特的感受，让我们身临其境。要求读出感受，读出韵味，读中想象。

　　(1)自己选择一部分练读。

　　(2)合作读。

　　(3)齐读与个别读相结合。

　　(4)选择自己最喜欢的句子积累。

　　三、结课(2分钟)

　　1、摘抄或背诵自己喜欢的部分。

　　2、收集描写张家界、索溪峪的文章，细细品读，注意体会：他们对索溪峪的感受是什么?又是怎样表达的?

　　教学反思

　　本课的教学中，帮助学生找准切入点——“野”，由“野”引导学生探究教材，把自主学*贯穿其中，给学生足够的时间、空间，引导他们合作、探究，以读为本，让学生充分地读，在读中感悟，并通过大量图片以及优美风光的视频，让学生走进索溪峪、走进课文。同时，注意在阅读中发展语言、积累语言，用自己的想象感悟语言，既重“文本”，又超“文本”，实现了学生、教师、文本三者之间竞相对话的过程。

　　索溪峪的野教学设计 8

　　教学目标

　　1、正确读记“恶作剧、不拘一格、年过花甲”等词语。

　　2、有感情朗读课文，感受索溪峪天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。

　　3、领悟作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达方法，体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪的独特感受。

　　教学重点：理解课文内容，感情地朗读课文。

　　教学难点：领悟作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达方法。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　1、同学们，你们游览过哪些风景区？它们给你留下了怎样的印象？

　　2、你还从电视、书籍上了解哪些？

　　3、导入张家界、索溪峪。

　　仙境般迷人的张家界，有着举世罕见的自然风光，令中外游客流连忘返。这索溪峪是张家界的一处风景区，连同天子山，黄狮寨，金鞭溪等几个风景区，与张家界一起，组成了规模更大的武陵源风景区，它是我园重点风景名胜区，同时又是我国第一个国家森林公园。索溪峪因索溪而得名，这是以奇峰名水，钟乳洞和高山深壑而著名。作家曹敬庄游览索溪峪后，感慨万千，他感到从未有过的快感，从未有过的清爽，欣然提笔写下一个“野”字。

　　二、紧扣题眼“野”，板书课题

　　1、说说你对“野”字的理解

　　(生：不讲情理 没有礼貌 蛮横 难以约束 不受……)

　　2、板书：索溪峪 的“野”

　　那么作者所说的“野”到底是什么意思呢？

　　今天，王老师要带你们一起去张家界的索溪峪，你们想去吗？

　　三、多媒体展示张家界的风光

　　1、让我们一起进山吧！

　　(看的过程，同学们可以交头接耳，可以指手画脚，对索溪峪的风光做出自己的评价)

　　2、谈一谈感受(看了以后，你有什么感受)

　　四、学*课文

　　(初读课文，整体把握，感知索溪峪的“野”)

　　1、作者是怎样用手中的笔描述这迷人的风光呢？今天，我们一起学*《索溪峪的“野”》

　　①认真默读课文(注意生方的读音，把课文读正确，读通顺)并思考

　　a、“野”在本课是什么意思？

　　b、课文从哪几方面来写索溪峪的“野”呢？写作方法有什么特别之处吗？（先概括后具体）

　　②读后生答：a、野是没有经过人工的修饰的痕迹，是纯天然的自然美，是与生俱来，天然形成……；b、山“野”、水“野”、动物野、游人变野。

　　(2、再看课文，重点探究，读懂索溪峪的“野”)。

　　2、精读课文

　　①选择自己喜欢的段落，用自己喜爱的方式读文，想想自己是从哪些语言读懂“索溪峪的野”的？

　　②生自由读文，并圈圈画画。

　　③a、读懂“山野”，指导学生读懂索溪峪的“野”是与桂林、庐山、泰山比较而言。它是一种野性的美。而后让学生感受这种美，是一种惊险的美，是一种随心所欲，不拘一格的美。

　　b、读懂“水野”，指导学生理解文章的拟人手法，从“野孩子”身上理解索溪峪的野。从水的任性中去感受。

　　c、读懂动物的“野”，从动物的可爱调皮去感受“野”。

　　d、读懂游人变野，从他们的无拘无束，返璞归真找出句子。

　　师：同学们通过学*汇报，老师发现你们的自学能力特别棒，表现特别的出色。在刚才的学*中，我们领略了“野”味十足的索溪峪，这是一种野性的美，自然的美，是不加修饰、天然、纯朴的美，让我们美美地读一读，读山你就是山，读水你就是水，

　　读猴子你就把自己当作猴子。

　　(3）美美读 ， 领悟“索溪峪的野”)

　　（4）指名读、个别读。

　　五、总结方法

　　同学们往前看，全文围绕着野具体的从四个方面来写索溪峪的美，山水物人，我们再回忆一下，作者在描写山的时候，也是先概括写山是野的，然后又从三个不同的角度具体的写出了山的野性美，这种表达方法我们叫它先概括，后具体。作者在写水，物，人的时候，也采取了这种方法使我们感受到索溪峪的美就一个特点，就是——[学生齐答：野]我们以后在写作文的时候，也可以适当的采取这种写作手法，我想一定会让你的文章增色不少。

　　六、发散

　　索溪峪山野水野物野人野，它野的自然，野得让人惊讶，野得让人浮想联翩，人们到这这里可以放弃世俗的一切私心杂念，让人性的自然美在这里尽情的彰显，想不想让更多的人了解这里，向往这里，让他们也尝尝咱们的这种蠢蠢欲动呢？那就让我们贡献一下自己的聪明才智，为索溪峪设计几句广告词怎么样？

　　七、情感升华

　　同学们的广告词真精彩，我现在就有点蠢蠢欲动了，如果以后大家真的有机会到了索溪峪，请千万不要忘记，撒开你们视野，放开你们的歌喉，让我们的心情尽情的野起来，如果没有机会，也没关系，不要忘记，在我们身心疲惫的时候，再打开这篇文章美美的读一读，细细地体味一下，让我们的想象野起来，我想，索溪峪的野同样可以荡涤着我们的胸怀。

　　索溪峪的野教学设计 9

　　【学*目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。

　　2、领悟作者抓住景物特点描写的表达方法。

　　【教学过程】

　　一、赏读索溪峪的山“野”

　　1、同学们，昨天我和大家一起读了读《索溪裕的“野”》这篇课文，并搜集了一些与张家界和索溪峪有关的资料，能谈一谈你对张家界或者索溪裕的总体印象吗?

　　2、张家界是我国第一个国家森林公园，具有原始大自然的风韵。其中索溪裕这个景区的特点就可以用一个“野”字来概括。首先，我们来看一看课文是怎样描写索溪裕的山的。打开课本，自由朗读第二自然段，将自己喜爱的语句多读两遍，好吗?

　　3、我们要来交流朗读，交流之前，来欣赏一下索溪裕的风景图片，浏览相关的景点介绍。

　　4、你比较喜欢哪里?来读一读你喜欢的句子，好吗?(指名读──齐读整段。)

　　5、读着课文，欣赏着画面，我们好象真的来到了索溪裕，感受到了索溪裕的山野性的美。

　　二、读一读，画一画，感受索溪峪的水“野”

　　1、再来看一看索溪裕的水。大家先自由朗读课文的第三自然段，然后打开金山画王画一画你所读到的有趣的情景，想怎么画就怎么画。

　　2、大家可以走下位置，看一看其他同学画了些什么。

　　3、你们想看谁画的?(老师屏幕转播)你们觉得怎么样?你自己怎么想?

　　三、浏览资料，想像索溪峪山上的动物“野”

　　1、索溪峪的山野，水野，山上的野物当然更是“野”性十足了。我们来齐读课文的第四自然段。

　　2、其实，山上的野物可不止这些调皮的猴子。如果你来到索溪裕，还会碰到哪些有趣的动物，可能遇上哪些有趣的事情呢?大家可以先点击浏览“张家界珍稀动物”这一网页，了解一下这里的珍禽异兽。

　　四、走进索溪峪，体会游人的“野”

　　1、在这样的山水间行走，游人也渐渐变得“野”了起来。我们请谁来读一读课文的第五自然段?让他为我们导游，带我们到索溪裕走一走。

　　2、现在我们置身于索溪峪的山水间，真想玩个痛快。你想怎么玩?你们商量一下。可以再看看网上的图片，景点介绍，去索溪裕走一走，你想怎么玩?

　　3、今天，我们一起去索溪裕走了一遭，感觉怎么样?有没有话想说?把你们想说的话写在留言板上吧。

　　五、作业

　　以“索溪峪”为主题，利用Powerpoint制作一份图文并茂的导游版面，吸引更多的读者访问。

　　索溪峪的野教学设计 10

　　一、教材分析：

　　这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。

　　二、教学目标：

　　1、知识和技能目标

　　（1）认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。

　　（3）悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。

　　2、技能目标

　　（1）训练学生的理解能力和言语表达的能力。

　　（2）初步培养学生利用网络查找资料、运用资料的基本方法，以及收集、处理信息的能力。

　　（3）通过小组协作，培养学生协作学*的意识和研究探索的精神。

　　3、情感目标

　　通过本课的学*，感受“索溪峪”天然野性的自然风光，陶冶美的情操，培养学生热爱大自然的情趣。

　　三、教法：

　　这篇课文内容具体，条理清楚，文字优美生动。应该把重点放在领悟景物特点、感受景物独特的野性美。本课采用多种方法在网络环境下组合使用，激发学生的学*积极性，充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，课堂上留一定时间让学生多思考、多讨论，发展学生的阅读能力和言语表达能力。

　　四、学法：

　　1．引导学生预*好课文，理清课文的层次，初步了解课文。培养自学能力。

　　2.通过感情朗读体会风光的美好，及体会作者的思想感情。

　　3．教学中把学生放在课堂教学的主**置，主导学生的“听、说、读、写”活动，让学生通过朗读、思考、讨论、交流、再通过老师提问检查做出总结，让学生学会学*。培养阅读能力。

　　4.引导学生学会收集资料，应用资料。

　　五、教学重点难点：

　　凭借网络提供的信息资源完成课文的学*，了解索溪峪的特点，陶冶爱美的情趣。

　　六、学*对象及学*需要分析：

　　我们考虑到，由于《索溪峪的“野”》是一篇略读课文，肩负着让学生运用方法自己学懂文章的使命。因此，在教学中，我们抓住索溪峪的“山野”进行精讲，进行学法的渗透。而对于其它三个方面的“野”，我们则由学生选择喜欢的一部分自主来进行学*。

　　建构主义提倡，学生是教学活动的主体，是知识意义的主动建构者。五年级的学生对新鲜事物注意力持久，因此，把教学置身于网络环境下，为学生提供一个自由、*等、开放、全新的学*环境，更利于激发学生的求知欲，驱动学生的主动学*的内需，培养了学生自主学*、协作学*的能力，拓展学*的深度和广度，发展学生的信息能力和创新能力，促进学生意义建构。

　　七、网络环境创设与应用设计：

　　我们认为教师的专题网站设计是比较成功的，所以我们根据团队反思的结果，对这一网站上的部分内容进行了一些修改。由于学生对“索溪峪”知之甚少，时空差距较大，光依靠书本上的一幅插图、几段文字是远远不够的。而众所周知，internet是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行自主性探究学*。因此，教学时让学生通过鼠标点击，自由地在不同的知识点间转换，使学生在短时间内接受大量信息、扩大视野，打破、书本的局限、提高教学效果。因此在教学中我们设计的《索溪峪的“野”》的专题学*网站，把在课堂的分析指导预先设计到网页课件中，把与索溪峪有关的文字、图片、图像、声音等资料制成网页，为学生提供了一个开放的信息*台。这样，他们可以利用这个开放的*台去整体感知课文内容，进入情景，学*课文。这样，学生在问题导向下，积极主动地摄取各类信息。同时也让不同层面的学生根据自己的需要选择适合自己的学*途径、方法，从而构建“野性美”这一意义。

　　八、教学过程：

　　（一）媒体引路，导入新课（多媒体展示） 改动 师边展示边解说：张家界森林公园，是我国第一个森林公园，它与天子山索溪峪构成了山奇、水奇、石奇、云奇、树奇的武陵源。这里千峰竟立，争奇斗研，山势之雄伟，山色之秀丽，让人称奇叫绝。这里哪儿都是一副如诗如画的天然绝景。

　　其中的索溪峪，更是别具一格，有着其他景点无法比美的魅力。想去看看吗？今天，我们就一起去游览“索溪峪”。

　　教师板书：索溪峪的“野”，指导读好课题，突出“野”。

　　质疑，读了课题后，你最想知道什么？

　　过渡：“读书百遍，其意自现”，请同学们赶快到课文中去一探究竟吧！

　　（在课堂上要激发学生的学*兴趣，关键是要调动学生的情感。而原来姚老师的导入语太多，导入新课的环节中，现在改为采用广播的方式播放powerpoint制作的精心选择的能反映张家界索溪峪特点的图片，配以老师动情的解说词，使学生惊叹于索溪峪山水的神奇瑰丽，迫不及待地翻开课本去品读、求知。并通过学生的质疑，进一步引发学生的阅读兴趣，学生有了马上接触文本的期望，趣就激起来了。）

　　（二）自读文章，感知文本

　　出示自学要求：

　　1、读了文章后，索溪峪给你留下了什么印象？

　　2、这篇文章从哪几方面来写索溪峪的“野”的？

　　3、根据学生回答，教师板书：山、水、动物、游人

　　（通过教师的引导，让学生整体感知文本内容，理清文章的脉络。这样更能体现语文学科的特点：从文本出发，又回归文本。）

　　（三）网络学*，自主探究

　　（我们认为姚远老师教这课时所做的专题网页是成功的，我们没有必要再化时间去重做或修改。在新的教学设计中，我们依然利用这一专题学*网页让学生自主学*，感悟理解课文。）

　　1、让我们来体会索溪峪的山“野”在什么地方？今天，我们利用计算机网络来学*，请同学们先来了解一下学*的专题网站。

　　2、教师介绍网站栏目，进行使用指导。

　　3、点击“学法指导”，一栏，学生自主选择学*方法。

　　4、学生带着最想知道和体验的问题展开自主学*。教师提出要求：可以朗读、查找、欣赏。可以和周围邻*的同学小声讨论、交流。遇到困难的可以请老师参加学*。

　　5、学生自学，教师巡视，相机指导。

　　（多媒体计算机这样的交互式学*环境中学生可以按照自己的学*基础、学*兴趣来选择所要学*的内容和适合自己水*的练*；可以以读为主，可以通过图片理解词语，可以通过视频感悟内容，可以在网络上即时开展交流……。通过师生共享的网络课件，学生可自主地对课文进行赏析、理解；借助网络的信息功能，获取扩充课文所不及之处。学生在这样的教学环境中有了主动参与的可能，实现了学生、教师、课文与信息技术的四结合。在引领学生品味祖国的语言文字的同时，体会索溪峪之美，从而使学生能真正体现出学*主体。）

　　（四）交流反馈，合作互动

　　这部分教学我们在姚老师的基础上作了一点改动。我们认为原教者在教学过程中读的训练还很不够，没能很好地体现语文学科的主要特点，而且面向全体学生也做得不够，为了突出读的训练，我们增加了powerpoint制作的文字图片。在指导学生学*山的“野”这一段时以广播方式随学生的汇报情况出现。

　　1、交流反馈：说一说，你用哪种学*方法山的“野”的，学到了什么？

　　2、根据学生回答，把这一小节通过“广播”的方式呈现在学生的面前。

　　3、指导朗读，注重评价，加深对山“惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格的天然、野性”的美的感悟。

　　4、总结学法。

　　5、合作学*其他部分的内容：根据山的“野”的学*方法， 选择与自己学*兴趣相同的同学组成学*小组，展开合作学*。教师提示：也可以利用留言板、论坛进行交流。有困难可以邀请老师。

　　6、学*小组展开合作学*。教师巡视指导，发现共性问题及时在留言板上指导。

　　7、汇报学*收获。指导朗读，利用视频、图片等加强感知，加深学生的体验。

　　（我们在听了姚老师的课后，感觉课堂容量太大，目标太多。势必造成教师的导和学生的学都是浮光掠影、蜻蜓点水。这是一篇阅读课文，我们采取从扶到放的学*方式来开展学*。所以在共同学*完山的野后，对于水、动物、人的野我们采用放的形式让学生通过网络自主学*。同时，在学生自主学*的过程中教师要亲身参与到学生中去，充分倾听学生的观点，鼓励学生之间相互交流、质疑和探究，并以此为根据，引导他们彼此丰富和调整自己的理解，真正发挥网络资源的作用。）

　　8、品读最后一段。“广播”展示段落。

　　a.是啊，作者在这样的境界里，完全被感染了，被净化了。哪些词能说明作者这时的感受？ 根据回答板书： 快慰 清爽

　　指导朗读

　　b.从中你能体会到作者什么样的感情？

　　c.是啊。作者此时看到的山不再是山了，水也不再是水了，它们是充满朝气的青年，是充满灵气的孩子。它们率真而自然，不加修饰，不事雕琢，用自己的纯真荡涤着游客的胸怀，作者深深地爱上了这片神奇的土地，把自己的感情都赋予了这美丽的山川，在作者眼里索溪峪简直就是大自然的宠儿，那你学到这儿，又有什么样的感受？有哪些收获呢？

　　（最后一节是全文的点题，是作者感情的升华，教师广播可以把学生的注意力集中到文本上来，通过抓重点词指导朗读和让学生谈感受，来体会到当时作者的感情。）

　　（五）综合实践，课外延伸

　　1、把你的感受，你的收获，采用自己喜欢的方式，发布在论坛或留言板上。也可以画一画、写一写、读一读。

　　2、学生活动，教师巡视、监控，帮助学生及时调整、解决问题。

　　3、进行交流。

　　4、布置课外学*任务：对课文如有新发现、新感受的继续到论坛上发布、交流。教师提供相关网址，感兴趣的继续了解祖国大好河山，把相关资料发布到论坛

　　（借用网络论坛来进行语言表达教学的优点就在于：单位时间内参与学生人数更多、交流的内容更多、反馈的信息更快，而且一堂课之后学*并没有结束，当学生有新的想法时可以进入网络讨论园地进一步深入学*。）

夏教学设计通用十篇（扩展7）

——《叶》教学设计通用十篇

　　《叶》教学设计 1

　　一、教学要求：

　　1、经历对叶进行简单的观察和描述的过程。经历简单的、对植物的叶比较观察过程。经历初步的、在观察的活动中发现更多观察内容的过程。

　　2、引导学生进行观察、研究植物叶的活动；鼓励学生亲*自然，关注自然，利用课外时间在校内外进行一些观察植物和搜集叶的活动；让学生在对美丽的树叶的观察研究活动中产生情感体验，对学生进行“爱护草本，保护环境”的教育。

　　3、组织和指导学生在有结构的观察活动中，获取关于叶的颜色、形状等方面的知识。

　　二、教学重点：

　　引导学生进行观察、研究植物叶的活动；经历对叶进行简单的观察和描述的过程。经历简单的、对植物的叶比较观察过程。经历初步的、在观察的活动中发现更多观察内容的过程。

　　三、教学准备：

　　1、教师：准备同一种叶子（大的、小的、破的、黄的、绿的），每个小组一份，用信封装好。

　　2、学生：课外捡5种形状以上的树叶（可以是不完整的），每种形状的树叶捡1—2片。

　　四、教学过程：

　　1、汇报捡来的叶

　　师：你的叶子从哪里捡来的？

　　2、统计我捡来的叶

　　(1)数一数，我捡了（）片叶子？我们小组最多的捡了几片？（分组汇报）

　　（2）选择每一种叶子一片放在白纸上，其余的叶子放进袋子里。

　　（3）相互交流，有没有同一种叶子放2片的。

　　（4）为什么说他们不是同一种叶子？

　　3、区分同一种叶子

　　出示用信封装好的同一种叶子，让学生区分：是同一种叶子吗？为什么？你有什么依据说他们是同一种叶子？

　　《叶》教学设计 2

　　学*目标：

　　知识与技能 分析“欧·亨利式结局”的特点和妙处，分析人物形象，理解文章主旨过程与方法通过质疑与探究，由分析讨论学生的质疑问题作为切入点赏析结尾特点及妙处，分析理解文章主题：

　　一是普通人之间无私的关爱，二是精神支柱对人生的重要性

　　情感态度与价值观 感悟人间真情,认识建立精神支点对人生的重要性，懂得关爱他人，坚定人生信念，珍爱生命。

　　教学重点：

　　分析“欧·亨利式结局”的特点和妙处，理解文章主旨

　　教学难点：

　　感悟人间真情,认识信念对人生的重要性

　　反思：

　　学*目标与重点难点的确立依据有三：一是课程标准对小说阅读的要求；二是欧亨利小说的特点——情节曲折，构思巧妙，往往用一种出人意料的结尾，增强文章的感染力；三是学生的阅读水*，以及对本文的理解把握。设计的出发点是好的，但实际的教学过程中发现，学生理解的最大难点在于琼珊这个人物形象，而不是“感悟人间真情,认识信念对人生的重要性”。

　　预*：

　　1、初读文章，读准字音，试一试能否复述故事情节。（用200字左右概括）

　　2、再读文章，你认为作者在人物形象的塑造，情节的设置方面有那些巧妙之处，还有那些地方存在疑问？（将自己的见解看法形成文字）

　　反思：

　　1、 预*题的设置推动了学生亲密接触文本

　　2、 收集学生的预*成果可以了解学生在文章的整体把握，文章艺术特色理解方面的情况，为课堂目标的设置提供依据。

　　3、 形成书面形式将无形的学*任务变为有形，对学生是一种督促，对学生养成不动笔墨不读书的*惯有好处。

　　教学过程：

　　导入：

　　春秋战国时代，一位父亲和他的儿子出征打仗。父亲庄严地托起一个箭囊，郑重地对儿子说：“这是家袭宝箭，配带身边，力量无穷，但，千万不可抽出来。”果然，配带宝箭的儿子英勇非凡，所向披靡，攻无不克，战无不胜。

　　当胜利的号角吹响时，儿子再也禁不住得胜的豪气，完全背弃了父亲的叮嘱，试图看个究竟。骤然间，他惊呆了。箭囊里装着一只折断的箭。大家觉得结局会怎样?

　　是的，最后他的意志垮了。儿子死在了战场。这样的结局既出乎意料，又在情理之中。与其说是一支断箭，不如说是一个人的意志，既成就了一个人，也毁灭了一个人，今天我们也试图通过一片小小的藤叶，来反观人的脆弱与坚韧，人间的无奈与温情。

　　反思：

　　小故事作为导语可以引起学生听课的兴趣，用这个故事和文章中的主人公形成对比，引起学生对“信念”重要性的思考，帮助学生理解主题

　　解读文本：

　　概述故事情节

　　要求你用两句话概括，并且两句话里都要包括课文的题目“最后的常春藤叶”。

　　明确：女画家琼珊因肺炎而生命垂危，她把生命维系在最后的常春藤叶上；老画家贝尔曼在风雨交加的夜晚画了最后的常春藤叶，挽救了琼珊的生命，却失去了自己的生命。

　　反思：既是预*成果的展示，又训练了学生的概括能力，新颖的形式也会引起学生的兴趣。

　　总结归纳学生质疑的问题：

　　这是怎样一片神奇的叶子呀，它竟然治好了琼珊的病，而这片叶子竟然是假的，这假的叶子竟然是贝尔曼冒雨画上去的，贝尔曼竟然因为画这片叶子而染上肺炎死去，这样的结尾确实是意料之外的，是不是在情理之中呢？

　　讨论、交流：

　　明确：

　　治好了琼珊的病：

　　1、琼珊把自己生的希望寄托在叶子上，而最后一片傲然挺立的常春藤叶给了琼珊鼓舞，她重新有了生存的信念。

　　2、真的是这一片常春藤叶使琼珊获得了生命吗？

　　3、从原文来看琼珊是怎样一个人？

　　解析：① 有艺术理想33页8节“她希望有一天能去画那不勒斯海湾”②热爱生命34页23“一向很喜欢常春藤”紧张而认真的数落叶37页48段“不想活下去是个罪恶”③曾经失去对生存的勇气 35页28节“我想摆脱一切，像一片可怜的、厌倦的藤叶，悠悠地往下飘，往下飘。”

　　小结：

　　这个意料之外的结局符合生活的真实，符合人物性格，符合情节的发展，是在情理之中的。这也是欧亨利小说的一大特色。

　　这样结尾有什么好处？

　　①情节上 设置悬念引起读者的兴趣

　　②人物形象得以丰满，品质得以提升，使我们发现了贝尔曼粗鲁的外表下有一颗善良的心，前后的对比更震撼人的心灵。

　　③主题 得以升华：琼珊从绝望到希望的逆转让我们体悟到坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。贝尔曼的死与琼珊的生，让我们体会到普通人患难与共的人间真情。（读一读，记下要点）

　　在小说中问某一段文字的好处，我们可以从以上三个方面去考虑。

　　反思：

　　1、“这是怎样一片神奇的叶子呀，它竟然治好了琼珊的病，而这片叶子竟然是假的，这假的叶子竟然是贝尔曼冒雨画上去的，贝尔曼竟然因为画这片叶子而染上肺炎死去，这样的结尾确实是意料之外的，是不是在情理之中呢？”这是本课的主干问题，因为它是对学生质疑问题的概括和集中，学生比较感兴趣，有利于将学生与文本联系起来，推动学生反复阅读文本，进一步引领学生理解文章。

　　2、在回答这个问题的过程中就会涉及到老贝尔曼和琼珊两个人物形象，所以这个主干问题就是贯穿课堂的一条线索，将人物形象的分析，“欧亨利式”结尾的赏析，文章主旨的初步理解贯穿在一起，学生既可以根据自己的阅读体会畅所欲言，老师又可以依据问题有效的控制课堂节奏。

　　3、在回答这个问题的过程中，遇到有争议的地方，我就引导学生找到相应的文本反复揣摩，整个过程都紧密联系文本，采取各种读的形式，学生能自己解决的问题，老师绝不多言。学生理解不到位的地方老师也注意引导的过程，而不急于展示答案。比如有的学生认为琼珊是一个软弱、悲观的人，我就让学生找到文章中和琼珊有关的句子，并将这些句子联系起来分析。最终师生达成共识:琼珊是一个有艺术理想，热爱生命，曾经失去生存的希望，但在最后一片藤叶的鼓舞下重拾生活的信念的一位青年画家。

　　《叶》教学设计 3

　　教学目标：

　　1、学会收集和整理材料，了解叶的科学知识。

　　2、欣赏关于叶的诗词美文，理解叶与人类生活的关系，体会作者的情感。

　　3、培养学生的观察能力，思辨能力、语言运用表达能力和动手能力。

　　教学重点、难点：

　　通过文本探究体悟叶的内涵。

　　课时安排：

　　二课时

　　课前准备：

　　1.查阅资料，了解有关叶的科学知识和价值功用。

　　2.收集各种形状、各种色彩的叶，可以是实物，也可以是图片。

　　3.自读《叶》相关的诗文，初步体会作者情感。

　　4.搜集有关写叶的成语、诗文、歌曲等。

　　5.请喜爱表演的学生写关于“叶的非凡本领”的剧本，表演并实况拍摄。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　生活中，我们会关注明艳动人的花儿，也会赞颂默默奉献的根儿，却往往忽视毫不显眼的叶儿。为了领略曾被忽略的美，今天我们就一起来认识叶的家族世界，（电子白板展示12种叶的图片）

　　二、叶的姿彩

　　1.看了这么多的树叶，同学们非常欣喜，那你是否了解这些叶儿呢？有请了解这些叶的名称的同学上前来填注它们的名称。（学生在电子白板上填注叶的名称）

　　2.其实老师给大家看的图片只是叶家族中极少的成员，相信同学们肯定比我搜集了的叶，请同学们说出你手中的叶的名称，并从形态、色彩等外观特征角度出发简要地向我们介绍一下。

　　3.思考：同学们能否概括一下叶的姿态、色彩有什么特征。

　　小结：（电子白板重新展示叶的两幅挂图）叶以多姿的形态，丰富的色彩装扮着大千世界。可是有人却说：“叶子太渺小了，你看鲜花儿那么娇艳，给人们带来愉悦；果实那么诱人，给人以甘甜，叶子又有什么用呢？”这种说法叶家族可不认同，他们立誓要让人类了解自己的本领。

　　三、叶的本领

　　1.我们一起来看《叶的故事》。

　　情景剧表演，在表演中展现叶的非凡本领。（电子白板播放学生自编自演的情景剧。）

　　2.从情景剧中你发现叶有哪些本领？

　　3.你还知道叶的其它本领吗？请补充说明一下。

　　小结：原来，叶子具有这么多的本领。看来，人们确实对叶子了解不够，如今我们不得不对叶子刮目相看了。

　　四、叶的声音

　　叶，因默默无闻，不为众人所追捧。但就在这无声的世界里也有美妙的音符跳动，你听……（电子白板播放叶的音乐。）

　　请同学们从课本上或是自己搜集的诗歌中找出一首和能乐曲相配的诗歌，有感情地朗诵。

　　学生先自读，再全班展示朗读，学生评价。（电子白板播放2-3首乐曲）

　　第二课时

　　一、导入

　　同学们的配乐诗歌朗诵，令人印象深刻。前人除了留下关于叶的优美的诗歌，还写下了许多文章。

　　二、叶的联想

　　各种植物的叶子，从诞生到衰老脱落，经历了许多微妙的变化，引发文人墨客浓厚的兴趣和密切的关注。

　　1.你能从课本或自己收集的文章中，挑选自己最喜欢的一篇，谈谈你从中得到的启发吗？

　　2.先小组交流，各小组挑选代表全班交流。（实物投影：展示学生所选文章。）

　　3.叶子给人带来的联想真不少，接下来我们一起来看一篇《叶的联想》，再次感受“叶的情怀》。

　　三、叶的艺术

　　叶让我们对人生有了许多感悟，其实叶与我们的生活是息息相关的，你能否想到我们身边有哪些艺术品、装饰品等与叶有关。

　　全班交流

　　四、叶的爱心

　　四川大地震/奥运会在即，牵动世人的心。请同学们利用自己收集的叶片做书签，也可画出心目中美丽的叶片，提上小诗一首，寄托对灾区/奥运会的美好祝愿。

　　学生做书签，提诗。全班交流、评价。

　　《叶》教学设计 4

　　教学目标：

　　本课是《科学》中三年级植物单元的最后一课。教材在这里安排了对一片叶的观察和描述。其中，叶子的描述涉及到叶子的颜色、形状、大小、叶缘、叶基、叶尖、叶柄等内容，让学生在描述的过程中不知不觉地完成复*和运用知识的过程。使学生在科学活动中建立有结构知识体系，建构起科学观察研究的方法。

　　同时学生对树叶的观察已经经历了较长的时间，教材中观察的内容非常多，而让学生动手做的内容并不多，这节课组织学生对树叶进行拓印，就是在观察研究活动中让学生动手活动。激发他们对树叶（植物）研究的兴趣。

　　教学要求：

　　1．观察一片完整的树叶。

　　2．能运用简单的归纳研究方法，对自己所选的树叶进行描述。

　　3．拓印一片完整的树叶。

　　4．组织和指导学生在有结构的描述活动中，巩固自己在以前观察活动中得到的关于叶的颜色、形状、大小、叶脉、叶柄等方面的知识。

　　5．体验大自然的美丽，激发他们对大自然的研究兴趣和热爱情感。

　　教学活动准备：

　　落叶、水粉颜料、水粉笔、观察记录本、白纸

　　教学活动过程：

　　一、创设情景、引入研究。

　　师：小朋友们我想与大家一起欣赏一张照片，愿意吗？

　　生：学生欣赏落叶。

　　师：漂亮吗？这是什么？

　　师：现在秋天到了，落叶非常美！看过落叶吗？它在空中是怎样飘落的？

　　你能用捡到的树叶模仿落叶飘落的样子吗？

　　生：学生模仿落叶飘落的样子。

　　二、描述一片叶的特点。

　　师：这么美丽的树叶我们用什么办法描述它们呢？假如现在你的手中有一片叶子，你描述它哪些内容？怎样进行描述？我们以小组为单位讨论：描述哪些内容？怎样进行描述？

　　生：小组汇报讨论的结果。

　　师：根据我们大家讨论的结果，自己选择一片叶子练*描述，说给同组的同学们听一听。

　　生：学生互相说，互相听。

　　师：我这里有一片树叶，谁能上来描述给同学听听？大家做评委，说说他描述得怎样？

　　生：学生描述，评价。

　　师：现在我们来做个游戏，黑板上有很多种树叶，我们选择其中的一片，但不告诉其他同学是哪一片，然后对树叶进行描述，请其他同学猜猜你描述的是哪一片叶子？我们有2分钟准备。

　　生：进行游戏。

　　三、拓印一片美丽的树叶。

　　师：树叶不仅给我们提供了观察研究的内容，也给我们的生活曾添了很多美丽的色彩，请你选择一片你认为最美丽的树叶。

　　师：你想把美丽的树叶拓印下来吗？回忆以前拓印树皮的方法，你觉得拓印树叶用什么方法最好？

　　生：用水粉的方法最好，用较浓的水粉画颜料，均匀地涂在叶的背后；盖上白纸；用手掌按压，使颜色附着到白纸上。

　　生：开始拓印，然后展示自己的作品。

　　四、科学描述的延续。

　　我们能在今天回家后选择一片你最喜欢的树叶，描述在观察笔记上吗？

　　《叶》教学设计 5

　　教学目标

　　显性目标：通过观察懂得“一片完整的叶”包括叶片和叶柄二部分，比较归纳出各种不同的叶之间存在共同之处；学会拓印一片叶；培养学生比较观察能力、归纳能力和动手操作能力。

　　隐性目标：激发学生学*科学的兴趣，培养学生爱美的情趣和审美的能力、发展终身学*的能力、自主学*和独立思考的能力、运用知识的能力，培养创新精神，发展个性和自信，培养学生热爱大自然和美好生活的情感。

　　教学过程

　　一、导入：

　　1、组织教学：教师检查学生的学具，学生唱首歌等待上课。

　　2、师：今天老师给大家带来了一样礼物――一颗小树苗，我要送给这堂课表现最好的小朋友，让他栽在校园的生物角或家里，与小树苗共成长。在小树苗成长的过程中，我们需把它下面的枝条剪去，以便它更好的生长。今天老师特地向一位园林工人要来了一些刚修剪下来的树枝，我们*时可不能随便去折树枝。

　　二、新授：

　　1、教师给学生讲解观察树枝的要求并作观察记录。突然一学生示意他们组的树枝上有一小虫在吃树叶，女同学都躲到了一边不敢观察，老师要求学生不要打扰小虫吃树叶，由男同学拿起树枝继续观察。

　　2、全班分组汇报观察结果，学生得出结论。

　　3、教师要求组长从一信封中取出三张桑叶，判断它们是否一片完整的叶。学生汇报观察结果。

　　4、师：学生学会在自己组的这根树枝上摘下一片完整的叶，再请组长取出另一信封，把自己在课外收集的叶拿出来，连同刚摘下的叶相互比较一下，哪些叶是完整的？哪些叶是不完整的？把它们分成二堆，并将不完整的叶放在边上。

　　5、由四人小组长组织讨论，看看这些完整的叶还有什么相同之处，若按其中的一个相同点的叶放在一起，可以分成几堆，最后说说它们有哪些相同之处？

　　6、拓印一张美丽的叶

　　师：叶漂亮吗？喜欢吗？

　　生：叶很漂亮，我们都很喜欢它。

　　师：过去我们拓印过树皮，你想拓印叶吗？

　　生：想。

　　师：由组长负责挑你们认为最漂亮的一张叶进行拓印，要求所选的叶不能太大，也不能太小，拓印在老师发下来的纸上。先讨论拓印的方法，完成任务后写上组号后，由组长粘到黑板上的大纸上，先完成任务的组边看作品边进行评比，思考他们是怎样拓印出来的。

　　分四人小组合作完成拓印叶。第五小组迫不及待上台第一个粘上自己的作品，但组号忘记写了，立即又上台补写。最后大家总结一下，共有五、六种拓印方法，但效果都不太好，比较明显的是第十组的作品最好。

　　在掌声中，第十组派代表介绍拓印经验，“教”老师拓印一张叶，教师重复讲解拓印方法。

　　师：每人挑你认为最漂亮的一张叶进行动手拓印，比一比谁最快、最好，完成任务就上台将自己的作品贴在大纸上，边看作品边进行评比。

　　教师在巡视过程中，有一女生轻声地问老师：把叶子拓印成好几种颜色行吗？

　　师：你自己看着办吧。

　　评比结束后已接*下课时间，同学们评价的意见不一，最后老师挑一位女同学的作品作为优胜奖。

　　师：你们同意老师的奖励给她小树苗吗？请这位女同学上台领奖。

　　生：同意。

　　生：不同意。

　　许多生：（举着双手）我们坚决不同意。

　　女同学站在边上不敢上台领奖。

　　师：既然大家的意见不统一，那么请派几位同学把你们的作品从实验室拿到教室中展出，现在大家望上来也看不太清楚，到教室中*距离看清楚后再投票产生优胜者，你们说“好不好”？

　　生：（大部分）好。

　　7、课外延伸：

　　（1）评比出拓印叶的优胜者。

　　（2）收集各种不同的叶，比一比，看谁收集得多。

　　教学反思

　　回顾这堂课，我充分感受到了“过程”开放和学生**所带来的变化，课堂教学不再是一个封闭的系统，学生也不是操纵在教师手中的“木偶”。学生喜欢这样的课，对老师来讲，也充满了挑战，以下是我的几点思考：

　　思考1：在本课的教学设计中，我力求从学生的兴趣入手，因为兴趣是最好的老师。我采用表扬、创设情境、交流和动手操作等形式，可以激发学生的兴趣，同时注重现代科技与日常生活的结合，保护学生的好奇心，让学生得到成功的喜悦，满足学生个体自我发展的需要，辩证地处理好“学中玩”和“玩中学”的关系，让学生在“玩叶子”中学*所蕴含的科学知识。另外还强调科学精神与人文精神的结合，要求学生在观察树枝作记录时应实事求是，对于“思想品德教育”和“情感、态度、价值观”的问题，本堂课主要表现在：教育学生*时不能乱折树枝和随便采叶、挑自己认为最美的叶、“拓美”、师生共“选美”和不打扰虫子吃叶等方面。关于“不打扰虫子吃叶”这样处理是否欠妥？一方面教育学生要珍爱生命，不打扰小动物，另一方面象这样的“害虫”，受到这样的“优待”是否有“爱憎不分明”之嫌？至今我还在矛盾之中……

　　思考2：现在的课程单元教学系列感强，课时安排较自由，而且向综合方向发展，教师应从实际出发，以人为本，开发学生的潜能，发展学生的个性。要加强不同学科间的融合，本堂课在科学课和美术课的整合上作了尝试，取得了较好的效果，甚至上课到最后时已分不清是科学课还是美术课。但目前在课程整合方面还较难实施，原因在于普遍性的大班化教学，教师非包班教学，还有严格的上课时间限制。在农村的村小学，基本上属于教师小班化包班教学，但教师的综合素质和教学硬件设施还跟不上。

　　思考3：科学内容要与科学过程相结合。对小学生而言，我认为过程往往比结论更重要。小学科学课中的“结论”基本上等学生长大了大部分自然会知道，为什么还要学？原因就在于让学生经历一次典型认识事物的过程。要知识，更要体现出过程，主要也是居于知识教育与能力培养的结合。有时曲折的过程比顺利会更好，吃一堑会长一智，拓印叶时，让学生去尝试“错误”，学生自己总结出拓印叶的方法，又“教”会了老师，学生的成就感油然而生，但教学时间上会不太允许。总之，讲是代替不了做的，要让学生在做中体验到科学知识实实在在地存在着。

　　思考4：在教学过程中，有一女生问我：拓印颜色不同的一张叶是否可以？可惜该学生的想法没有付诸于行动，这跟我的“不作为”有关，教师一旦

　　发现学生有大胆的想法时，应得到及时肯定。科学学*要以探究为核心，让探究成为科学学*的主要方式，教师应及时鼓励学生大胆创新，凡是想做的事情一定得尝试一下。

　　思考5：在本课结束前对优胜者奖励小树苗的设计，应该说是我的满意之处，这样首尾呼应，兑现刚上课时的承诺，吸引学生积极参与课堂教学，又可以开展“与小树苗共成长的活动”，培养学生对科学研究的坚持性，但最终还是出了“意外”。从同学们的“不同意”声中给了我启示：干脆把这一环节全部延伸到课外，或者若再多准备几枝小树苗就好了，至少先可以奖励给这位女同学一枝，再课外延伸处理就比较好，既消除了这位女同学的尴尬局面，又使学生能够在课外充分欣赏到自己劳动果实的美。其实在评比中的谁是谁非已并不重要，重要的是，学生感悟到自己的价值和对美的追求，从而体现出学生是科学学*的主体。

　　《叶》教学设计 6

　　教材分析：

　　本课时是《科学》三年级植物单元的最后一堂复*课。教材在这里安排对一片叶的描述，是对本单元的总结，并对学*到的知识加以运用。因为叶子的描述涉及到叶子的颜色、形状、大小、叶缘、叶基、叶尖、叶柄等内容，让学生在描述的过程中不知不觉地完成复*和运用知识的过程。体现新课标中在科学活动中引领学生建立有结构知识体系的理念。

　　同时学生对树叶的观察已经经历了较长的时间，教材中观察的内容非常多，而让学生动手做的内容并不多，这节课组织学生对树叶进行拓印，就是在观察研究活动中让学生动手活动。激发他们对树叶（植物）研究的兴趣。

　　教学要求：

　　1．经历观察一片完整的叶片的过程。

　　2．经历对树叶进行简单的观察和描述的过程。

　　3．经历对一片完整树叶拓印的过程。

　　4．能运用简单的归纳研究方法，对自己所选的树叶进行描述。

　　5．组织和指导学生在有结构的描述活动中，巩固自己在以前观察活动中得到的关于叶的'颜色、形状、大小、叶脉、叶柄等方面的知识。

　　6．感受树叶的美丽，体验大自然的美丽，激发他们对大自然的研究兴趣和热爱情感。

　　教学准备：

　　落叶、水粉颜料、水粉笔、观察记录本、白纸、各种叶的标本。

　　教学活动过程：

　　一、创设情景，引入研究。

　　师：（大屏幕上出示一棵大树，大树的高有房子作参照，树皮、树叶的颜色清晰可见，树上树下还有很多的小动物。）同学们，以前我们学*了怎样描述一棵大树，你能描述大屏幕上的这棵大树吗？

　　生：这是一棵有三层半楼那么高的大树，树的底部树干很粗，到中间树就分成了很多根大小不一样的树枝。

　　生：老师，我能描述的比他更多。

　　师：真的吗？好，那你来吧！

　　生：树皮的颜色是咖啡色的，有很多的裂缝，树的枝丫上和地面上有小动物。

　　生：我还有补充，（教师有意识让她回答）树冠像一座小山，树叶是绿色、针形的。

　　二、描述一片叶的特点。

　　师：真能干，把树叶也描述了。我们能描述一片树叶吗？

　　生：能！

　　师：那我们描述树叶的什么内容？怎么进行描述写呢？讨论一下行吗？（小组讨论：描述树叶的哪些内容、怎样描述一片树叶）

　　师：（教师到每个小组里倾听讨论）有结果了吗？有结果的小组请高高地举起手！

　　师：（全班大部分学生都举起手）谁愿意来说说你们小组讨论的结果？

　　生：我们小组讨论的结果是：描述树叶的颜色、大小、形状。

　　生：我们小组还有补充，还应该描述叶的边缘和叶脉。

　　生：别忘了描述树叶的叶柄的颜色、大小、形状、粗细。

　　师：你选择一片自己觉得最美丽的树叶。

　　生：你能自己在小组内描述这片叶子吗？

　　生：能！

　　师：开始吧？

　　师：（教师巡回学生每个人都描述完）我这里有一片叶子谁能自告奋勇来描述给全班同学听听？

　　生：这是一片绿颜色的叶子，它的形状是卵形的，叶边缘像锯齿一样。

　　生：我有补充，叶子的叶脉是网状形，叶柄很粗。

　　师：还有吗？

　　生：有，叶柄的颜色是深绿色，叶柄先粗后细。

　　师：我们来玩个游戏好吗？游戏是这样的，我们先请大家来观察黑板上的各种树叶，每人选择一张，不要告诉其他同学。描述这片叶子请大家猜猜好吗？

　　（教师出示各种树叶的标本：卵形叶、心形叶、披针形叶……各种形状、颜色、大小等树叶若干。）

　　师：第一、二、三小组先来观察。（三小组有次序地进行观察）

　　师：观察好的小组到座位上去思考一下怎么描述。四、五、六小组来观察。

　　生：我要大家猜的叶子是一片紫红色的树叶，叶脉是网状的，树叶是卵形的。

　　生：（表现非常活跃）我请张雨晨来猜。

　　生：我猜是3号树叶，因为3号树叶是紫红色、网状脉、卵形的。

　　生：我要大家猜的叶子是披针形的，树叶是淡绿色的、树叶的叶柄很细。我请叶新海来猜。

　　生：我猜是8号树叶。

　　生：不对，应该是5号叶子。五号叶子是竹子的叶子。

　　生：我要大家猜的叶是一片黄颜色的树叶、是心形的。我请汪雨崎来猜。

　　生：是7号树叶。因为7号树叶是三面三片黄颜色叶子中的一片，加上它又是心形的。

　　师：大家对叶子的认识可真不少。

　　三、拓印一片美丽的树叶。

　　师：同学们，如果我们要把我们描述的叶子拓印下来，你觉得有几种方法？

　　生：像拓印树皮那样。

　　生：用水粉颜料涂在树叶背后拓印。

　　师：你们觉得哪一种好？

　　生：第二种好，因为第二有颜色变化，拓印的也比第一种清楚。

　　师：那你能说说怎么拓印呢？

　　生：先在树叶的背面涂上水粉颜料，然后按在白纸上就可以了。

　　师：（教师不做补充）我们开始拓印好吗？

　　学生开始拓印自己喜欢的树叶，教师巡回指导（启发）。学生有的由于水分过多无法拓印，学生有的由于树叶不*无法拓印。

　　师：你们看，他拓印的很好！请他给我们介绍经验好吗？

　　生：其实我开始拓印树叶没有成功，因为我加的水太多。后来我们小组商量一点点水就可以了。还有不要用手压树叶，用白纸压，这样就不会把底下的纸弄脏。

　　师：我们根据他们的经验，在选择一片树叶试试看。

　　教师将学生自己满意的拓印展示在黑板上。

　　师：你最喜欢谁拓印的树叶？

　　生：我喜欢1．5．7号，因为他们拓印的树叶颜色非常漂亮。

　　生：我喜欢3．7号，因为他们拓印的树叶形状非常好看。

　　四、科学描述的延续

　　师：我们能不能在今天回家后选择一片你最喜欢的树叶，描述在观察笔记上？

　　生：能！

　　《叶》教学设计 7

　　教学要求：

　　1．经历一个对树叶从“摘”到“捡”的认识过程；

　　2．经历简单的、对树叶的颜色、形状、大小等属性的观察；

　　3．了解一些关于不同种树叶的基本知识；

　　4．初步意识到观察是细致的。

　　教学准备：

　　小组探究需要：每人收集十几片落叶；

　　个人探究：统计记录笔记。

　　教学思路分析：

　　这是学生学*科学课的第三课，在“我看到了什么”一课中，学生已经初步理解了什么是科学观察。对大树的观察是一个比较大的系统观察，而这课是学生将宏观观察转向一个小局部观察的开始。可以说这课是引入细致观察的一个铺垫，看起来非常的简单和粗浅，但是就是在这些看起来没有什么好观察、非常粗浅的观察对象中引领学生发现更多。关于“什么是区分不同种树叶的标准？”对叶子的整体进行一个初步的观察，为以后两节课对树叶进行细致的局部观察做好铺垫。

　　教学活动过程：

　　一、了解树叶的收集情况，鼓励学生在以后的研究中要“捡”树叶。

　　1．同学们看到你们收集了这多的树叶，我真高兴。那老师问你们这些树叶是从哪些地方收集来的？(回忆收集树叶标本的地点)

　　2．你们怎样收集到这些树叶的呀？

　　3．讨论：为什么不能摘叶子？

　　二、统计捡来的各种树叶。

　　1．这么多的树叶放在桌子上我们给它们整理一下，作个统计。

　　2．统计自己捡了几片树叶。这里面有几种树叶？

　　3．同学拿出统计记录本做统计记录。（个人探究）

　　4．不如将我们小组所有的树叶合在一起，统计我们小组一共有几种树叶？

　　5．小组商量我们小组有几种树叶？（小组合作探究）

　　6．汇报统计结果。

　　①统计好了吗？哪个小组愿意将你们的统计结果告诉大家？

　　②学生汇报自己小组的统计结果。（各小组逐个汇报）

　　三、讨论同种树叶判断的标准。

　　1．你们小组把哪些树叶分为同种树叶？

　　2．学生根据自己的分组向全班学生展示自己的区分情况。

　　3．你们是按照怎样的标准判断这些树叶是不同种树叶的呢？

　　4．小组讨论：我们刚才给树叶分类的标准。

　　5．汇报自己小组商量的结果。

　　6．教师记录（板书）。

　　7．分析各小组的判断标准。

　　①教师记录标准：

　　颜色

　　大小

　　形状

　　叶柄

　　②刚才我们大家都说了自己的标准，你们赞同哪个小组的说法？

　　③小组之间相互质疑。相互说自己的理由。（学生到讲台上来展示自己的质疑理由）

　　④初步开始关注树叶的各种属性。

　　四、课后记录

　　下课后去检一些你认为是同种树的树叶。下节课我们继续研究。

　　《叶》教学设计 8

　　活动内容：变色叶

　　活动目标：

　　1、 感受四季变化与叶子的关系。

　　2、 能够根据四季的不同，绘画出不同的叶子。

　　活动准备：各种叶子，绘画纸、笔

　　活动指导：

　　1、 借助挂图，请幼儿欣赏四季的景色，请幼儿说说看到了什么？

　　2、 讨论：四个季节的叶子颜色一样吗？春天的叶子是什么颜色的？什么时候叶子会变黄，落下来啊？

　　3、 配音乐，幼儿学树叶轻轻落下的样子。

　　4、 幼儿绘画。教师指导。根据自己对四季的喜爱，画出不同的叶子。注意区分不同季节的叶子，颜色应该是不一样的。不同树木的叶子，形状也不一样。

　　5、 幼儿互相欣赏画，找一找"你和谁画的是一个季节树叶""是一种形状的树叶".

　　中班美术教案：树叶创作画

　　孩子们，秋天到了，今天我们一起到大森林里去做游戏，好么？到了大森林里，请你们注意看看大森林里都有什么变化，我们就听着音乐，一起跳着舞走吧。"

　　活动目标：

　　1、享受创作的乐趣。

　　2、培养幼儿学*观察、学*探索、学*想象。

　　3、锻炼小肌肉的活动能力。

　　活动准备：

　　头饰、黄树叶、塑料袋、塑料盘、固体胶、彩纸、小筐、轻音乐、各种辅助材料、 布

　　置树林的场景

　　活动过程：

　　1、老师扮兔子妈妈，带领小兔子进入场景。

　　师："孩子们，秋天到了，今天我们一起到大森林里去做游戏，好么？到了大森林里，请你们注意看看大森林里都有什么变化，我们就听着音乐，一起跳着舞走吧。"

　　2、幼儿自由的在场地上观赏，可以捡起树叶观察，互相说说小树叶是什么样子的。（自由讨论）

　　-孩子们，你们都看到什么了？

　　-你想说些什么呢？

　　-你觉得小叶子象什么？

　　-你喜欢小树叶么？

　　-孩子们，你们看，小鹿和大公鸡姐姐也来了，她们有这么多袋子，我们一起动手，把小树叶收集到袋子里，请你们一边捡树叶一边数数看，捡了多少片小叶子。

　　（请配班老师帮忙把袋子发给幼儿，一起听音乐捡树叶）

　　3、师："孩子们，你们真能干，捡了这么多的小树叶，我知道你们都累了，我们来这边休息一会吧。（幼儿围坐成半圆）孩子们，你们看，我也捡了很多的树叶，可是你们看我的树叶变成什么样子的了？（出示碎树叶）小树叶怎么会变小、变碎了呢？你会把小树叶变小么？怎么变呢？（幼儿个别示范，回答）

　　4、师："刚才你们想了很多好办法，那我们就来试试看，看看哪种办法最好，能让小树叶很快就变小，我们一起来做吧。"（幼儿尝试用搓、捏、挤、揉、压等多种办法，提醒幼儿要一只手捏紧袋子的口，别让小树叶从袋子里溜出来）

　　5、-孩子们，你们真聪明，我看到你们把小树叶都变的很小很小了。你们手里的小树叶还可以做什么呢？动动脑筋，想想看。

　　师："你们猜猜我用小树叶做的是什么？（展示电脑抽象画）

　　你想用小树叶做漂亮的画么？

　　你想做什么呢？

　　这里有一些固体胶、彩纸、、油画棒和一些你可能用得上的毛线、彩色皱纹纸和扣子，现在就带着你的小树叶用这些材料做一幅美丽的画吧。

　　6、请教师协助把树叶倒入塑料盘中，幼儿用小树叶做创作画，教师巡回指导。（放轻音乐，幼儿创作）

　　《叶》教学设计 9

　　教学目标

　　一、理解小说曲折生动的情节对对人物塑造和主题表达的作用。

　　二、能认识建立精神的支点对人生的重要性,学*主人公”牺牲自我,成全他人”的精神。

　　三、体味欧亨利式的结尾的妙处。

　　重点难点

　　教法：自主、合作、探究

　　教学内容和步骤

　　课前布置预*：一三一四

　　三：就本文的“人物、故事情节、环境”三个方面提出一个问题。

　　四、根据小说情节发展的开端、发展、高潮、结局将文章分为四个部分，并概括各部分大意。

　　一、一女生自愿演唱或多媒体轻声播放韦唯的歌曲《爱的奉献》，教师导入：

　　生命对人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，这样的人更能显示人性的光辉。今天，我们走进美国作家欧亨利的一篇著名的短篇小说《最后的常春藤叶》，去解读这样一个人，让我们在感动中洗涤心灵，升华精神。

　　二、整体感知

　　检查预*二

　　（1）按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局将文章分为四个部分，并概括各部分大意。

　　（2）小说按什么顺序来写的？小说的时间、人物、情节有怎样的内在对应关系。

　　明确：（见板书设计）

　　三、才艺展示

　　学生讲述《最后的常春藤叶》的故事或想象“贝尔曼在画叶子前想到了什么，他是怎样画下这幅绝世佳作的？”

　　四、文本研读

　　检查预*一

　　(1)学生就本文的“人物、故事情节、环境”三个方面提出一个问题，一人提时大家记，评出“最有价值（最感兴趣）的问题”每方面一至两个。

　　(2)学生就最有价值的问题分组展开讨论

　　实践表明,学生在提出和评出问题时也会涉及以下问题,下一步可引导学生研读以下问题中的部分或全部。:

　　人物:

　　(1)小说的主人公是谁?

　　（提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其在全体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用）据此,本文的主人公应是贝尔曼先生.

　　(2)作为小说的主人公,作品集中写贝尔曼先生的地方只有两处,他是怎样的一个人.?

　　明确:初见贝尔曼时,作者通过外貌描写告诉我们:贝尔曼是一个性格暴躁，酗酒成性，牢骚满腹,郁郁不得志的老画家,他生活失意又不满于现状,不得不借酒浇愁、发泄;又通过语言描写,当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后,“讽刺地咆哮了一阵子”,写出了他的善良和同情心。

　　再见贝尔曼时,贝尔曼巳经身体虚弱,病了两天就去世了,贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子,得了肺炎而去世的。他的人格得到升华,崇高的爱心,自我牺牲的精神由此得到了展现。

　　由此，我们看到了贝尔曼*凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子般的爱心，虽然穷困潦倒，但仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者由此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。

　　（3）贝尔曼是个失意的人，作画四十年也没有什么成就，“他老是说要画一幅杰作”，他画的最后一片叶子是不是“杰作”？为什么？

　　提示：贝尔曼画的最后一片叶子是“杰作”，因为这片叶子给予了病人“生”的希望和信念，表现了普通人之间的无私情意，闪烁着人性美的光辉。

　　情节

　　（1）小说最震撼人心的是哪一个情节？

　　提示：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。

　　（2）贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？

　　作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。

　　（3）结尾通过苏艾之口揭示叶子是假的，从前文哪些地方可以看出伏笔来？

　　提示：伏笔可从两方面看出——主观方面：贝尔曼“自己认为是保护楼上两个艺术家的看家的凶狗”；“总有一天，我要画一幅杰作，那么我们大家都离开这里啦。”客观方面：（1）“仍旧有一片常春藤的叶子贴在墙上”的“贴”字。（2）“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动吗”的“不飘不动”。

　　环境

　　（1）最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？

　　（2）提示：最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。

　　五、品尝艺术

　　结尾艺术

　　欧亨利式的结尾。欧亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。这意外的情节逆转，一方面是主人公形象得以升华，另一方面是主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力。

　　语言风格

　　欧亨利长于采用幽默、风趣、俏皮、夸张、比喻、讽刺的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，

　　让读者在俏皮的描写中领悟到内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。

　　文章在交代主人公的居住环境时写道：“有一次，一个艺术家发现这条街有它的可贵之处。如果一个商人去收颜料、纸张和画布的帐款，在这条街上转弯抹角，大兜圈子的时侯，突然碰上一文钱也没收到、空手而回的他自己，那才有意思呢！”本来要说的是一些社会下层人士出于经济原因，只能租住这些转弯抹角、租金低廉的小胡同,而现在却说他们为了欣赏讨债商人空手而归的情景,幽默中带着无奈和忧伤。

　　文章写苏艾、琼珊联合租房时写道:“她们是在八马路上一家‘德尔蒙尼戈的饭馆’里吃饭时碰到的,彼此一谈,发现她们对于艺术、饮食、衣着的口味十分相投,结果便联合租下了那间画室。”原来是条件很差,对于吃穿住都没有什么讲究的年轻人,出于经济的考虑合租了这间房子,到了作者的笔下,似乎成了一种高雅者的主动追求,,让人羡慕。将无奈写成了有趣,将低俗写成了高雅,这样的正话反说,淡话了现实的残酷,突出了主观世界,突出了乐观精神。

　　在翁傅玉《爱的奉献》的旋律中写下小说的主题.

　　布置作业:

　　从下面的题目中任选一个作文。

　　(1)根据《最后的常春藤叶》的情节,尝试为小说另写一个结尾。

　　(2)在《最后的常春藤叶》中,老贝尔曼在画叶子前想到了什么?他是怎样画下这幅绝世佳作的?请展开联想和想象,把这个情景写下来.

　　《叶》教学设计 10

　　教学目标

　　显性目标：通过观察懂得“一片完整的叶”包括叶片和叶柄二部分，比较归纳出各种不同的叶之间存在共同之处；学会拓印一片叶；培养学生比较观察能力、归纳能力和动手操作能力。

　　隐性目标：激发学生学*科学的兴趣，培养学生爱美的情趣和审美的能力、发展终身学*的能力、自主学*和独立思考的能力、运用知识的能力，培养创新精神，发展个性和自信，培养学生热爱大自然和美好生活的情感。

　　教学过程

　　一、导入：

　　1、组织教学：教师检查学生的学具，学生唱首歌等待上课。

　　2、师：今天老师给大家带来了一样礼物——一颗小树苗，我要送给这堂课表现最好的小朋友，让他栽在校园的生物角或家里，与小树苗共成长。在小树苗成长的过程中，我们需把它下面的枝条剪去，以便它更好的生长。今天老师特地向一位园林工人要来了一些刚修剪下来的树枝，我们*时可不能随便去折树枝。

　　二、新授：

　　1、教师给学生讲解观察树枝的要求并作观察记录。突然一学生示意他们组的树枝上有一小虫在吃树叶，女同学都躲到了一边不敢观察，老师要求学生不要打扰小虫吃树叶，由男同学拿起树枝继续观察。

　　2、全班分组汇报观察结果，学生得出结论。

　　3、教师要求组长从一信封中取出三张桑叶，判断它们是否一片完整的叶。学生汇报观察结果。

　　4、师：学生学会在自己组的这根树枝上摘下一片完整的叶，再请组长取出另一信封，把自己在课外收集的叶拿出来，连同刚摘下的叶相互比较一下，哪些叶是完整的？哪些叶是不完整的？把它们分成二堆，并将不完整的叶放在边上。

　　5、由四人小组长组织讨论，看看这些完整的叶还有什么相同之处，若按其中的一个相同点的叶放在一起，可以分成几堆，最后说说它们有哪些相同之处？

　　6、拓印一张美丽的叶

　　师：叶漂亮吗？喜欢吗？

　　生：叶很漂亮，我们都很喜欢它。

　　师：过去我们拓印过树皮，你想拓印叶吗？

　　生：想。

　　师：由组长负责挑你们认为最漂亮的一张叶进行拓印，要求所选的叶不能太大，也不能太小，拓印在老师发下来的纸上。先讨论拓印的方法，完成任务后写上组号后，由组长粘到黑板上的大纸上，先完成任务的组边看作品边进行评比，思考他们是怎样拓印出来的。

　　分四人小组合作完成拓印叶。第五小组迫不及待上台第一个粘上自己的作品，但组号忘记写了，立即又上台补写。最后大家总结一下，共有五、六种拓印方法，但效果都不太好，比较明显的是第十组的作品最好。

　　在掌声中，第十组派代表介绍拓印经验，“教”老师拓印一张叶，教师重复讲解拓印方法。

　　师：每人挑你认为最漂亮的一张叶进行动手拓印，比一比谁最快、最好，完成任务就上台将自己的作品贴在大纸上，边看作品边进行评比。

　　教师在巡视过程中，有一女生轻声地问老师：把叶子拓印成好几种颜色行吗？

　　师：你自己看着办吧。

　　评比结束后已接*下课时间，同学们评价的意见不一，最后老师挑一位女同学的作品作为优胜奖。

　　师：你们同意老师的奖励给她小树苗吗？请这位女同学上台领奖。

　　生：同意。

　　生：不同意。

　　许多生：（举着双手）我们坚决不同意。

　　女同学站在边上不敢上台领奖。

　　师：既然大家的意见不统一，那么请派几位同学把你们的作品从实验室拿到教室中展出，现在大家望上来也看不太清楚，到教室中*距离看清楚后再投票产生优胜者，你们说“好不好”？

　　生：（大部分）好。

　　7、课外延伸：

　　（1）评比出拓印叶的优胜者。

　　（2）收集各种不同的叶，比一比，看谁收集得多。

　　教学反思

　　回顾这堂课，我充分感受到了“过程”开放和学生**所带来的变化，课堂教学不再是一个封闭的系统，学生也不是操纵在教师手中的“木偶”。学生喜欢这样的课，对老师来讲，也充满了挑战，以下是我的几点思考：

　　思考1：在本课的教学设计中，我力求从学生的兴趣入手，因为兴趣是最好的老师。我采用表扬、创设情境、交流和动手操作等形式，可以激发学生的兴趣，同时注重现代科技与日常生活的结合，保护学生的好奇心，让学生得到成功的喜悦，满足学生个体自我发展的需要，辩证地处理好“学中玩”和“玩中学”的关系，让学生在“玩叶子”中学*所蕴含的科学知识。另外还强调科学精神与人文精神的结合，要求学生在观察树枝作记录时应实事求是，对于“思想品德教育”和“情感、态度、价值观”的问题，本堂课主要表现在：教育学生*时不能乱折树枝和随便采叶、挑自己认为最美的叶、“拓美”、师生共“选美”和不打扰虫子吃叶等方面。关于“不打扰虫子吃叶”这样处理是否欠妥？一方面教育学生要珍爱生命，不打扰小动物，另一方面象这样的“害虫”，受到这样的“优待”是否有“爱憎不分明”之嫌？至今我还在矛盾之中……

　　思考2：现在的课程单元教学系列感强，课时安排较自由，而且向综合方向发展，教师应从实际出发，以人为本，开发学生的潜能，发展学生的个性。要加强不同学科间的融合，本堂课在科学课和美术课的整合上作了尝试，取得了较好的效果，甚至上课到最后时已分不清是科学课还是美术课。但目前在课程整合方面还较难实施，原因在于普遍性的大班化教学，教师非包班教学，还有严格的上课时间限制。在农村的村小学，基本上属于教师小班化包班教学，但教师的综合素质和教学硬件设施还跟不上。

　　思考3：科学内容要与科学过程相结合。对小学生而言，我认为过程往往比结论更重要。小学科学课中的“结论”基本上等学生长大了大部分自然会知道，为什么还要学？原因就在于让学生经历一次典型认识事物的过程。要知识，更要体现出过程，主要也是居于知识教育与能力培养的结合。有时曲折的过程比顺利会更好，吃一堑会长一智，拓印叶时，让学生去尝试“错误”，学生自己总结出拓印叶的方法，又“教”会了老师，学生的成就感油然而生，但教学时间上会不太允许。总之，讲是代替不了做的，要让学生在做中体验到科学知识实实在在地存在着。

　　思考4：在教学过程中，有一女生问我：拓印颜色不同的一张叶是否可以？可惜该学生的想法没有付诸于行动，这跟我的“不作为”有关，教师一旦

　　发现学生有大胆的想法时，应得到及时肯定。科学学*要以探究为核心，让探究成为科学学*的主要方式，教师应及时鼓励学生大胆创新，凡是想做的事情一定得尝试一下。

　　思考5：在本课结束前对优胜者奖励小树苗的设计，应该说是我的满意之处，这样首尾呼应，兑现刚上课时的承诺，吸引学生积极参与课堂教学，又可以开展“与小树苗共成长的活动”，培养学生对科学研究的坚持性，但最终还是出了“意外”。从同学们的“不同意”声中给了我启示：干脆把这一环节全部延伸到课外，或者若再多准备几枝小树苗就好了，至少先可以奖励给这位女同学一枝，再课外延伸处理就比较好，既消除了这位女同学的尴尬局面，又使学生能够在课外充分欣赏到自己劳动果实的美。其实在评比中的谁是谁非已并不重要，重要的是，学生感悟到自己的价值和对美的追求，从而体现出学生是科学学*的主体。