《孤独之旅》教学设计通用十篇

　　《孤独之旅》教学设计 1

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴ 熟记小说的三要素。

　　⑵ 分析环境描写对塑造人物形象所起的作用。

　　⑶ 熟记作者采用怎样的描写方法来表现人物怎样的性格。

　　2、能力目标：

　　扩展视野，陶冶情操，提高审美情趣。

　　3、情感目标：

　　⑴ 在困境中磨练自己的意志，培养顽强的品德。

　　⑵ 感受小说如诗如画的语言。

　　【重点难点】

　　1、重点：

　　通过文章内容的叙述，体会小主人公是怎样一天天坚强起来的。

　　2、难点：

　　细节描写和环境描写的作用。

　　【解决办法】

　　自读讨论，抓住关键语言进行分析。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教具学具】

　　录音机。

　　【教学设计思路】

　　在对文章进行整体感知的基础上通过分析小说三要素和文中语句来掌握整篇文章，最后进行总结扩展。

　　【教学步骤】

　　一、整体感知

　　导入新课，并介绍作家作品。

　　二、通读全文

　　用自己的话来概括小说的故事情节，在小组内讨论，要求语言必须简洁明了。

　　三、明确文章的三要素

　　人物(主人公)：杜小康。

　　情节：一位少年(杜小康)因家道中落而失学，不得不跟随父亲去放鸭。生活的艰苦、精神上的寂寞，压迫着他同时也锤炼着他的身心，在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了，坚强了!”

　　环境：无边无际的芦苇地。

　　四、作者是怎样来表现社小康成长的过程的?并找出有关的语句来加以分析

　　主要通过了细节描写。细节描写是对事件的细小环节或对人的某一部分所作的特定的描写。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。

　　语句：

　　1、杜小康已不可能再去想他的油麻地。现在，占据他的心灵的全部是前方，还要走多远，前方是什么样子?前方是未知的。未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。地盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水。

　　分析：对前景的茫然，但似乎也包含着对未来的向往。

　　2、当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了──这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦苇如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。

　　分析：面对眼前如“重山锁住”的芦苇地，杜小康害怕现实，害怕孤独的感觉，这也是一个少年所特有的心理。

　　3、吃完饭，杜小康才稍稍从恐慌中安静下来。

　　4、但，这一切无论如何也不能完全驱除杜小康的恐慌。夜里睡觉时，他紧紧地挨着父亲，并且迟迟不能入睡。

　　分析：残酷的现实是无论如何都不能驱赶孩子心头的恐惧之感。

　　5、父子俩也一天一天地感觉到，他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼*：它就是孤独。

　　6、言语被大量地省略了。这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独。

　　分析：陌生环境的不适应被沉重的孤独的感觉所替代，害怕孤独，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避这样的一个现实。

　　7、后来，父子俩都在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了，这样反而好了。时间一久，再面对天空一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来。

　　分析：这时主人公杜小康和他的父亲已能面对孤独，面对现实。

　　8、杜小康注定了要在这里接受磨难。而磨难他的，正是由他和父亲精心照料而长得如此肥硕的鸭子。

　　9、他哭了起来，但并不是悲哀，他说不明白自己为什么想哭。

　　10、杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起桑桑和许多油麻地的孩子。但他没有哭，他觉得自己突然地长大了，坚强了。

　　分析：经过这一夜的风雨的考验，面对着眼前的一切，主人公已无法回避，在困境中他磨炼着自己的品行，敢于面对现实，并勇敢地战胜自然界的风雨，人生中的风雨，使自己的意志更加坚强了。

　　总结：杜小康由害怕孤独到能面对孤独到勇敢战胜孤独，作者用这些细节描写的语句来表现了主人公人生成长的过程。

　　五、讨论概括

　　请同学们说说题目“孤独之旅”的含义：

　　提示：有两方面含义：

　　1、指现实中杜小康所处的环境的恶劣，并不是其他少年所处的幸福的环境;

　　2、主要指出了杜小康由原来不能体谅父亲的难处到后来能帮父亲一起挑起家庭的重担并勇敢面对恶劣的环境，以自己顽强、不畏惧战胜了困境，使自己真正成长起来。

　　六、讨论分析

　　文章的成功之处是对人物的成长过程采用了大量的细节描写，刻画人物心理变化的轨迹，而文中环境描写也对人物形象的刻画起到了一定的作用，找出有关语句并分析作用。

　　语句：

　　1、四周已只是草滩或凹地，已无一户人家。

　　2、黄昏，船舱里的小泥炉，飘起第一缕炊烟，它是这里惟一的炊烟。它们在晚风中向水面飘去，然后又贴着水面，慢慢飘去。当锅中的饭已经煮熟时，河水困晒了一天太阳而开始飘起炊烟一样的热气。此时，热气与炊烟，就再也无法分得清楚了。

　　3、这里的气味，倒是好闻的。万顷芦苇，且又是在夏季青森森一片时，空气里满是清香。芦苇丛中还有一种不知名的香草，一缕一缕地掺杂在芦叶的清香里，使杜小康不时地去用劲嗅着。

　　4、水边的芦叶里，飞着无数萤火虫。有时，它们几十只几百只聚集在一起时，居然能把水面照亮，使杜小康能看见一只小鸟正浮在水面上。

　　5、那天，是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气。一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临*中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世纪已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。

　　6、雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮。

　　这些自然环境的描写，在杜小康处于人生的三个阶段时作用是不同的。在主人公恐惧孤独时，更加衬托人物内心世界的无法排解的孤独。面对孤独时，把暴风雨的天气写得如此恶劣，也为人物在一夜之中能迅速成长起来，提供了一种可能，让人们不禁想到这自然界的风雨不也是人生中的风雨吗?再大再疯狂，只要你能勇于面对，努力抗争，什么样的“风雨”走不过去呢?雨后那明亮的月亮、明亮的无空也正是杜小康此时的心情，也如这月这天，明亮而清澈，他已磨炼了自己的意志，由一个不懂事的孩子慢慢成长坚强了起来，环境造就了他的性格，同时他也使环境不再那样单调而孤寂。

　　七、总结、扩展

　　作者通过少年杜小康在困境中如何成长的故事告诉我们应该如何面对生活中的许许多多的孤独，如何使自己成为生活的强者，成为自己命运的主人，这些都是值得我们思考的。《人民文学》主编肖复兴说“《草房子》，是一首诗”。作者不是诗人，却凭着他对儿童深入生命的同情和爱创造了小说的诗的世界。作者在这里把草房子作为一种美好的象征。

　　八、布置作业(略)

　　【课时作业优化设计】

　　阅读下列短文，回答文后问题：

　　一世阴凉

　　赵立雁

　　我渴望着拥有一条美丽的裙子，对于小时候的我来说这是一种奢望。

　　第一次穿裙子是在十岁的夏天。我现在还清楚地记得，穿上那条母亲一针一线缝制的黑裙子是怎样难撩的喜悦，便不顾正午阳光的赤热，风儿一样穿梭于大街小巷，尽管路上没有一个人，只有狗吐着舌头无精打采地倚在墙角喘息，还有蝉的聒噪。

　　当我大汗淋漓、小脸通红地回到家时，看见母亲弯着腰在菜地里拔草。她顾不得拢一拢掉在额前的发丝──母亲精心伺弄这块菜地，指望用它换来油盐酱醋，连同我们的书杂费用。

　　我只是沉浸在拥有了这条裙子的兴奋里。我没有在意母亲的责怪，更没有觉出母亲那疲惫的、佝偻着身子是怎样的刺目，是怎样的触痛我，这是我后来想到的。

　　但很快地，我便没有了当初穿上裙子的心情，因为同学们穿的都是五颜六色的裙子，一个个花枝招展，小公主似的。只有我的裙子黑乎乎的，怎么跑，怎么跳，都像个“老小人儿”，全没有活泼的气息。同学们的眼光怪怪的，有的指手画脚，有的嗤嗤地笑。我涨红着脸，逃也似地跑回家，把裙子扔在母亲的怀里，不管母亲满脸的惊愕，哭喊着要花裙子。

　　母亲抱着裙子的手有些发抖，黑瘦的脸上就有泪水扑簌簌地往下落，裙子也被泪水浸湿了一片。我慌了，母亲从来没有哭过，她一定是生我的气了;我赶忙扑到母亲的怀里，央求道：“妈，你别哭了，我再也不要花裙子了。”母亲搂着我哽咽着说：“惠儿，等把这茬儿菜卖了，妈一定给你做条花裙子。”

　　那一年，由于贫困，我没能穿上花裙子。(A)那条黑裙子，母亲把它叠得整整齐齐地放在包袱里，宝贝似地锁起来。

　　随着生活条件的好转，我终于有了一套又一套美丽的裙子，渐渐地把黑裙子淡忘了，自然，还有裙子带给我的不愉快。

　　后来，我发现商店的柜台上赫然摆挂着黑色的长裙、短裙，非常引人注目;大街小巷，姑娘们穿着黑色裙装居然是那么端庄，那么飘逸。我不禁对黑色偏爱起来，蓦然想起母亲为我缝制的裙子，便求母亲拿出来，母亲不解地看了我一眼，就开了锁，把它找了递给我，(B)我捧着这小小的裙子，觉得它很重要，难道是沧桑的往事使得它如此沉重吗?

　　母亲说，我何尝不想让你穿得漂亮些?那时候家里实在没有一分闲钱。给你做裙予的那块布是你外婆留给我的，看见它我就想起外婆是怎样一分一厘地攒下了两块钱，买了这块布。本想你能高兴，却不料你嫌它丑。

　　(C)我看看这条给我短暂欢乐、凝结着外婆的汗水、洒满着母亲泪水的裙子，感觉着它是那么亲切。我愧对母亲，由于我的无知，无端地伤害了母亲，她本想送给我一个清凉的夏天，我却不加掩饰地把母亲心中的美好掠夺得一干二净;那条裙子在母亲眼里胜过多少绫罗绸缎，她把最珍贵的东西毫不吝惜地给我了，我却幼稚地否定了它的价值。

　　如今，这条黑裙子挂在了我的衣橱里。看见它，我便想起那个夏天，母亲在烈日下挥汗如雨、辛勤劳作的情景;还有她在灯下一针一线地把母爱注入细密的针脚，为我撑起一世阴凉。

　　1、文章第一段中说：“……这是一种奢望”，请从后面语段中找出与之相照应的语句。

　　2、“我”第一次穿裙子时有怎样的心情?哪些句子反映了这样的心情?

　　3、联系上下文说说文中画线的语句包含了人物怎样的感情。

　　(A)“……宝贝似地锁起来”

　　(B)“……觉得它很重很重”

　　(C)“……感觉着它是那么亲切”

　　4、认真揣摩文中画横线的语句，用简洁的语言描绘出母亲当时的心理活动。

　　5、文章结尾“如今，这条黑裙子挂在我的衣橱里”一句话有什么含义?

　　6、文章以“一世阴凉”为题有什么深刻含义?

　　7、读了此文你一定会有很多感受，请写出此时你最想说的一句话。

　　【答案】

　　1、那时候家里实在没有一分闲钱。

　　2、喜悦;难捺的喜悦，便不顾正午阳光的赤热，风儿一样穿梭于大街小巷。

　　3、(A)珍爱之情;

　　(B)愧疚之情;

　　(C)感受到母爱之后的喜悦之情(意思相*即可)。

　　4、能围绕“为女儿不理解母爱而伤心”和“为自己无法满足女儿的要求而难过”这两点组织文字即可。

　　5、我会永远铭记住母爱的。

　　6、伟大无私的母爱，让后人享用一辈人，使人终生难忘。

　　7、能围绕文章中心，情真意切，言之有理即可。

　　《孤独之旅》教学设计 2

　　【设计思路】

　　1.名人效应，激发阅读兴趣。

　　利用中学生喜欢崇拜名人的心理特点，由曹文轩20xx年4月4日获“国际安徒生奖”导入，激发学生的阅读兴趣。鉴于是自读课，入题宜有趣并且简洁，给足同学们读和思的时间。

　　2.自读课文，梳理小说情节，尝试缩写。

　　《孤独之旅》的内容比较切合学生的心理和生活，学生运用在前一课或前两课的学*方法中获得的阅读小说的经验，自读课文并且梳理出小说情节之后对课文进行缩写，进一步强化阅读方法，培养学生的自主学*能力。旨在让学生整体感知故事内容、作品风格、语言特点等，再联系题目，对作者的写作意图有初步的判断。

　　3.品位细节，批注式阅读。

　　（部编本）人教新版教材中自读课文的助读系统改革力度最大。由“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白”等组成。自读课文的旁批准确有用、指向关键、导向语言、深度思考、语言简明；自读课文的阅读提示精要指导，延伸阅读。为了体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，让学生运用以前掌握的阅读文章的方法结合课本上的提示和旁批对这篇小说进行批注式阅读。在分享交流时用心去听，适当鼓励，关注学生的成长，理清思路，打造和谐的、互相倾听的课堂。

　　4.发现感悟，理解主题

　　在自读、批注中应该考虑到班级学生的思想情感状况，应该关注到不同学生所能够达到的阅读层次，应该给予学生足够的思考空间，解决个性问题和同学们提出的共性问题，巧妙推进，理解主题。

　　5.名句欣赏，名著推荐

　　（部编本）人教新版教材的阅读体系由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。根据教学反馈和学生的不同层次推荐一定的与课文有关联的读物，使学生的阅读兴趣和阅读量得到提升。

　　【教学时数】一课时

　　【课前准备】课前预*，了解原作《草房子》及其作者。

　　【学*目标】

　　1.借助小说三要素对这篇文章进行整体感知和缩写故事情节。。

　　2.通过批注式阅读精读文章的方法，深层欣赏这篇小说的语言魅力。

　　3.能在自读、自思、自批注中悟得孤独在人物的成长历程中所起的积极作用。

　　【教学重点】

　　体会环境描写和心理描写的作用。

　　【教学难点】

　　品味孤独，孤独在人物的成长历程中所起的积极作用。

　　【教学过程】

　　一、名人效应，点燃探究热情。

　　①聊聊这一本书：《草房子》所获得的荣誉与名人对它的评价。

　　②百度一下作者：曹文轩在20xx年4月4日获“国际安徒生奖”，这是中国作家首次获得这一殊荣。曹文轩的其它被学生们所熟悉的作品。

　　③知道一点背景：请同学说一说杜小康来放鸭的原因。

　　二、自读课文，梳理小说情节，尝试缩写。

　　同学们自主快速阅读课文后，联系前面所学的小说的三要素，谈粗略的感受和认识作品的独特之美。然后梳理出故事的情节并尝试把3509个字的课文缩写到300字左右。 分享，最后明确在缩写中哪些因素是必不可少，哪些因素是可以去掉的。

　　三、品位细节，结合课本上的提示和旁批对这篇小说进行批注式阅读。

　　教会学生自读批注的有关方法：答书之问、赏语评人、生发联想、剖析写法、质疑问难、寻心明旨。其中课文旁边的提示和问题就指向对这篇小说的心理描写和环境描写的赏析。在批注中学生对杜小康的心理和小说中环境描写的作用都会有一定的认识。

　　老师巡察，指导，然后请学生借助投影仪对自己的批注进行展示，师参与全班交流并对上来展示的同学的批注进行等级评定。在分享交流的过程中，对题目“孤独之旅”的含义同学们也会有一个清醒的认识，“孤独之旅”是指杜小康在孤独成长中的心路历程。

　　四、发现感悟，理解主题。

　　在学生批注的时候，老师巡察解决学生的个性问题，对于存在的一些共性问题提出来全班交流、讨论，并且顺势而为体会孤独也是一种美。

　　师也提出一个问题：48自然段原文里有“甜津津”几个字，现在拿掉了，为什么？因为作家说，他想读者肯定能想象那味道，甜津津的什么味道？

　　明确：既是芦苇根的清甜的味道，又是经受住磨难的洗礼，体会到孤独带来成长的喜悦。

　　单元目标提示可以结合自己的生活体验，理解小说的主题。可以结合同学们批注时的“生发联想”思考：读杜小康，思考自我，想想与杜小康相比，自己或缺什么？读了这篇小说，你收获了什么？

　　五、名句欣赏，名著推荐。

　　在课的“尾声”,老师送给大家几句话，请同学们读起来：

　　我渴望孤独；珍惜孤独。好像只有孤独，生命可以变得丰富而华丽。

　　――蒋勋《孤独六讲》

　　有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素，我们要成长就不能不与这些孤独结伴而行。

　　――曹文轩

　　少年时，就有一种对痛苦的风度，长大后才可能成为强者。

　　---曹文轩

　　然后选同学们选择喜欢的一句话摘抄在这篇课文的题目旁边。并且推荐阅读初级阅读书曹文轩的《青铜葵花》，阅读中级书蒋勋的《孤独六讲》。

　　《孤独之旅》教学设计 3

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴ 熟记小说的三要素。

　　⑵ 分析环境描写对塑造人物形象所起的作用。

　　⑶ 熟记作者采用怎样的描写方法来表现人物怎样的性格。

　　2、能力目标：

　　扩展视野，陶冶情操，提高审美情趣。

　　3、情感目标：

　　⑴ 在困境中磨练自己的意志，培养顽强的品德。

　　⑵ 感受小说如诗如画的语言。

　　【重点难点】

　　1、重点：

　　通过文章内容的叙述，体会小主人公是怎样一天天坚强起来的。

　　2、难点：

　　细节描写和环境描写的作用。

　　【解决办法】

　　自读讨论，抓住关键语言进行分析。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教具学具】

　　录音机。

　　【教学设计思路】

　　在对文章进行整体感知的基础上通过分析小说三要素和文中语句来掌握整篇文章，最后进行总结扩展。

　　【教学步骤】

　　一、整体感知

　　导入新课，并介绍作家作品。

　　二、通读全文

　　用自己的话来概括小说的故事情节，在小组内讨论，要求语言必须简洁明了。

　　三、明确文章的三要素

　　人物(主人公)：杜小康。

　　情节：一位少年(杜小康)因家道中落而失学，不得不跟随父亲去放鸭。生活的艰苦、精神上的寂寞，压迫着他同时也锤炼着他的身心，在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了，坚强了!”

　　环境：无边无际的芦苇地。

　　四、作者是怎样来表现社小康成长的过程的?并找出有关的语句来加以分析

　　主要通过了细节描写。细节描写是对事件的细小环节或对人的某一部分所作的特定的描写。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。

　　语句：

　　1、杜小康已不可能再去想他的油麻地。现在，占据他的心灵的全部是前方，还要走多远，前方是什么样子?前方是未知的。未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。地盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水。

　　分析：对前景的茫然，但似乎也包含着对未来的向往。

　　2、当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了──这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦苇如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。

　　分析：面对眼前如“重山锁住”的芦苇地，杜小康害怕现实，害怕孤独的感觉，这也是一个少年所特有的心理。

　　3、吃完饭，杜小康才稍稍从恐慌中安静下来。

　　4、但，这一切无论如何也不能完全驱除杜小康的恐慌。夜里睡觉时，他紧紧地挨着父亲，并且迟迟不能入睡。

　　分析：残酷的现实是无论如何都不能驱赶孩子心头的恐惧之感。

　　5、父子俩也一天一天地感觉到，他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼*：它就是孤独。

　　6、言语被大量地省略了。这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独。

　　分析：陌生环境的不适应被沉重的孤独的感觉所替代，害怕孤独，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避这样的一个现实。

　　7、后来，父子俩都在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了，这样反而好了。时间一久，再面对天空一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来。

　　分析：这时主人公杜小康和他的父亲已能面对孤独，面对现实。

　　8、杜小康注定了要在这里接受磨难。而磨难他的，正是由他和父亲精心照料而长得如此肥硕的鸭子。

　　9、他哭了起来，但并不是悲哀，他说不明白自己为什么想哭。

　　10、杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起桑桑和许多油麻地的孩子。但他没有哭，他觉得自己突然地长大了，坚强了。

　　分析：经过这一夜的风雨的考验，面对着眼前的一切，主人公已无法回避，在困境中他磨炼着自己的品行，敢于面对现实，并勇敢地战胜自然界的风雨，人生中的风雨，使自己的意志更加坚强了。

　　总结：杜小康由害怕孤独到能面对孤独到勇敢战胜孤独，作者用这些细节描写的语句来表现了主人公人生成长的过程。

　　五、讨论概括

　　请同学们说说题目“孤独之旅”的含义：

　　提示：有两方面含义：

　　1、指现实中杜小康所处的环境的恶劣，并不是其他少年所处的幸福的环境;

　　2、主要指出了杜小康由原来不能体谅父亲的难处到后来能帮父亲一起挑起家庭的重担并勇敢面对恶劣的环境，以自己顽强、不畏惧战胜了困境，使自己真正成长起来。

　　六、讨论分析

　　文章的成功之处是对人物的成长过程采用了大量的细节描写，刻画人物心理变化的轨迹，而文中环境描写也对人物形象的刻画起到了一定的作用，找出有关语句并分析作用。

　　语句：

　　1、四周已只是草滩或凹地，已无一户人家。

　　2、黄昏，船舱里的小泥炉，飘起第一缕炊烟，它是这里惟一的炊烟。它们在晚风中向水面飘去，然后又贴着水面，慢慢飘去。当锅中的饭已经煮熟时，河水困晒了一天太阳而开始飘起炊烟一样的热气。此时，热气与炊烟，就再也无法分得清楚了。

　　3、这里的气味，倒是好闻的。万顷芦苇，且又是在夏季青森森一片时，空气里满是清香。芦苇丛中还有一种不知名的香草，一缕一缕地掺杂在芦叶的清香里，使杜小康不时地去用劲嗅着。

　　4、水边的芦叶里，飞着无数萤火虫。有时，它们几十只几百只聚集在一起时，居然能把水面照亮，使杜小康能看见一只小鸟正浮在水面上。

　　5、那天，是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气。一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临*中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世纪已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。

　　6、雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮。

　　这些自然环境的描写，在杜小康处于人生的三个阶段时作用是不同的。在主人公恐惧孤独时，更加衬托人物内心世界的无法排解的孤独。面对孤独时，把暴风雨的天气写得如此恶劣，也为人物在一夜之中能迅速成长起来，提供了一种可能，让人们不禁想到这自然界的风雨不也是人生中的风雨吗?再大再疯狂，只要你能勇于面对，努力抗争，什么样的“风雨”走不过去呢?雨后那明亮的月亮、明亮的无空也正是杜小康此时的心情，也如这月这天，明亮而清澈，他已磨炼了自己的意志，由一个不懂事的孩子慢慢成长坚强了起来，环境造就了他的性格，同时他也使环境不再那样单调而孤寂。

　　七、总结、扩展

　　作者通过少年杜小康在困境中如何成长的故事告诉我们应该如何面对生活中的许许多多的孤独，如何使自己成为生活的强者，成为自己命运的主人，这些都是值得我们思考的。《人民文学》主编肖复兴说“《草房子》，是一首诗”。作者不是诗人，却凭着他对儿童深入生命的同情和爱创造了小说的诗的世界。作者在这里把草房子作为一种美好的象征。

　　八、布置作业(略)

　　【课时作业优化设计】

　　阅读下列短文，回答文后问题：

　　一世阴凉

　　赵立雁

　　我渴望着拥有一条美丽的裙子，对于小时候的我来说这是一种奢望。

　　第一次穿裙子是在十岁的夏天。我现在还清楚地记得，穿上那条母亲一针一线缝制的黑裙子是怎样难撩的喜悦，便不顾正午阳光的赤热，风儿一样穿梭于大街小巷，尽管路上没有一个人，只有狗吐着舌头无精打采地倚在墙角喘息，还有蝉的聒噪。

　　当我大汗淋漓、小脸通红地回到家时，看见母亲弯着腰在菜地里拔草。她顾不得拢一拢掉在额前的发丝──母亲精心伺弄这块菜地，指望用它换来油盐酱醋，连同我们的书杂费用。

　　我只是沉浸在拥有了这条裙子的兴奋里。我没有在意母亲的责怪，更没有觉出母亲那疲惫的、佝偻着身子是怎样的刺目，是怎样的触痛我，这是我后来想到的。

　　但很快地，我便没有了当初穿上裙子的心情，因为同学们穿的都是五颜六色的裙子，一个个花枝招展，小公主似的。只有我的裙子黑乎乎的，怎么跑，怎么跳，都像个“老小人儿”，全没有活泼的气息。同学们的眼光怪怪的，有的指手画脚，有的嗤嗤地笑。我涨红着脸，逃也似地跑回家，把裙子扔在母亲的怀里，不管母亲满脸的惊愕，哭喊着要花裙子。

　　母亲抱着裙子的手有些发抖，黑瘦的脸上就有泪水扑簌簌地往下落，裙子也被泪水浸湿了一片。我慌了，母亲从来没有哭过，她一定是生我的气了;我赶忙扑到母亲的怀里，央求道：“妈，你别哭了，我再也不要花裙子了。”母亲搂着我哽咽着说：“惠儿，等把这茬儿菜卖了，妈一定给你做条花裙子。”

　　那一年，由于贫困，我没能穿上花裙子。(A)那条黑裙子，母亲把它叠得整整齐齐地放在包袱里，宝贝似地锁起来。

　　随着生活条件的好转，我终于有了一套又一套美丽的裙子，渐渐地把黑裙子淡忘了，自然，还有裙子带给我的不愉快。

　　后来，我发现商店的柜台上赫然摆挂着黑色的长裙、短裙，非常引人注目;大街小巷，姑娘们穿着黑色裙装居然是那么端庄，那么飘逸。我不禁对黑色偏爱起来，蓦然想起母亲为我缝制的裙子，便求母亲拿出来，母亲不解地看了我一眼，就开了锁，把它找了递给我，(B)我捧着这小小的裙子，觉得它很重要，难道是沧桑的往事使得它如此沉重吗?

　　母亲说，我何尝不想让你穿得漂亮些?那时候家里实在没有一分闲钱。给你做裙予的那块布是你外婆留给我的，看见它我就想起外婆是怎样一分一厘地攒下了两块钱，买了这块布。本想你能高兴，却不料你嫌它丑。

　　(C)我看看这条给我短暂欢乐、凝结着外婆的汗水、洒满着母亲泪水的裙子，感觉着它是那么亲切。我愧对母亲，由于我的无知，无端地伤害了母亲，她本想送给我一个清凉的夏天，我却不加掩饰地把母亲心中的美好掠夺得一干二净;那条裙子在母亲眼里胜过多少绫罗绸缎，她把最珍贵的东西毫不吝惜地给我了，我却幼稚地否定了它的价值。

　　如今，这条黑裙子挂在了我的衣橱里。看见它，我便想起那个夏天，母亲在烈日下挥汗如雨、辛勤劳作的情景;还有她在灯下一针一线地把母爱注入细密的针脚，为我撑起一世阴凉。

　　1、文章第一段中说：“……这是一种奢望”，请从后面语段中找出与之相照应的语句。

　　2、“我”第一次穿裙子时有怎样的心情?哪些句子反映了这样的心情?

　　3、联系上下文说说文中画线的语句包含了人物怎样的感情。

　　(A)“……宝贝似地锁起来”

　　(B)“……觉得它很重很重”

　　(C)“……感觉着它是那么亲切”

　　4、认真揣摩文中画横线的语句，用简洁的语言描绘出母亲当时的心理活动。

　　5、文章结尾“如今，这条黑裙子挂在我的衣橱里”一句话有什么含义?

　　6、文章以“一世阴凉”为题有什么深刻含义?

　　7、读了此文你一定会有很多感受，请写出此时你最想说的一句话。

　　【答案】

　　1、那时候家里实在没有一分闲钱。

　　2、喜悦;难捺的喜悦，便不顾正午阳光的赤热，风儿一样穿梭于大街小巷。

　　3、(A)珍爱之情;

　　(B)愧疚之情;

　　(C)感受到母爱之后的喜悦之情(意思相*即可)。

　　4、能围绕“为女儿不理解母爱而伤心”和“为自己无法满足女儿的要求而难过”这两点组织文字即可。

　　5、我会永远铭记住母爱的。

　　6、伟大无私的母爱，让后人享用一辈人，使人终生难忘。

　　7、能围绕文章中心，情真意切，言之有理即可。

　　《孤独之旅》教学设计 4

　　【教学目标】

　　1、熟读课文，体会成长中的感受;

　　2、理解文意，概括故事情节及人物形象;

　　3、了解小说三要素，理解环境描写的作用。

　　【教学过程】

　　一、整体感知

　　1、这篇文章讲述了一个__________________的故事。

　　2、理清小说的故事情节。

　　开端;写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。

　　发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。

　　高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

　　结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。

　　二、细读赏析

　　1、课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。

　　(1)有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情;晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。(2)有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康*惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。(3)有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

　　2、人物形象分析：

　　杜小康是一个______________人，根据是：___________________。

　　三、体验感受

　　教师引导学生在自由朗读的基础上，各抒己见，畅谈自己的感受。

　　1、困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学*本文的收获。

　　2、你有过孤独的时候吗?请讲述你孤独的情景和心理感受。

　　3、请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。

　　教师对学生的感受要充分肯定，珍视学生的独特体验，适当给予点拨与提示。

　　《孤独之旅》教学设计 5

　　【教学内容分析】

　　这是一篇写少年杜小康成长经历的小说，比较切合学生心理和生活。通过学*这篇小说，可以对学生进行品格方面的教育，树立他们占用困难和克服挫折的信念

　　【教学对象分析】

　　每个人在成长的道路上，或多或少地感受过孤独，学*本文，分析人物要切合学生的心理活动，从少年的视角解决，不要过分有**化，着重点是成长过程，让学生仔细体会。第一课时〖教学目的〗

　　了解课文内容，掌握生字词，了解杜小康的成长历程及故事情节

　　〖教学重点〗

　　了解故事情节，谈谈自己的感受。

　　〖教学过程〗

　　一、创设情境

　　请同学们回顾一下，在自己的成长过程中，你感到过孤独吗？为什么会感到孤独？

　　你的孤独与杜小康相比怎样呢？

　　二、朗读课文

　　注意生字词。

　　三、默读课文，完成下列问题

　　１、看看在杜小康的成长过程中，给你留下印象最深的是什么？你有什么感受？

　　２、指导学生了解故事情节。

　　开端：因家庭变故而失学，跟父亲去放鸭子。

　　发展：离开油麻地，来一栖身之地。

　　高潮：孤独遇暴雨，经受考验。

　　结局：杜小康和鸭子共同成长。

　　四、谈谈学*此文后的感受

　　第二课时

　　〖教学目的〗

　　阅读课文，进一步理解课文内容，谈感受，谈启示及收获，进行*作练*。

　　〖教学重点〗

　　谈感受。

　　〖教学过程〗

　　一、按每分钟５００字的速度朗读课文（７分钟）

　　看看留给自己印象最深的是什么？

　　二、阅读重点内容，想一想，自己有哪些感受，启示及收获，你在生活中过类似的事情吗

　　三、分组合作交流

　　四、*作练*

　　选一题即可。

　　五、从杜小良的成长历程中，你想到了什么

　　六、每个人在成长的道路上，或多或少地感受过孤独，试以“我的孤独为题写一段话

　　七、我的孤独为题写一段话

　　【教学反思】

　　本节课进行了复核训练，改变人称叙述训练，结合我所处的环境，以及我的心理活动，说说小说标题孤独之旅的含义复述故事情节，加进去我的心理活动，效果较好。

　　练*没有完成，在日记中完成。

　　《孤独之旅》教学设计 6

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　⑴熟记小说的三要素。

　　⑵分析环境描写对塑造人物形象所起的作用。

　　⑶熟记作者采用怎样的描写方法来表现人物怎样的性格。

　　２、能力目标：

　　扩展视野，陶冶情操，提高审美情趣。

　　３、情感目标：

　　⑴在困境中磨练自己的意志，培养顽强的品德。

　　⑵感受小说如诗如画的语言。

　　【重点难点】

　　１、重点：

　　通过文章内容的叙述，体会小主人公是怎样一天天坚强起来的。

　　２、难点：

　　细节描写和环境描写的作用。

　　【解决办法】

　　自读讨论，抓住关键语言进行分析。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教具学具】

　　录音机。

　　【教学设计思路】

　　在对文章进行整体感知的基础上通过分析小说三要素和文中语句来掌握整篇文章，最后进行总结扩展。

　　【教学步骤】

　　一、整体感知

　　导入新课，并介绍作家作品。

　　二、通读全文

　　用自己的话来概括小说的故事情节，在小组内讨论，要求语言必须简洁明了。

　　三、明确文章的三要素

　　人物（主人公）：杜小康。

　　情节：一位少年（杜小康）因家道中落而失学，不得不跟随父亲去放鸭。生活的艰苦、精神上的寂寞，压迫着他同时也锤炼着他的身心，在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了，坚强了！”

　　环境：无边无际的芦苇地。

　　四、作者是怎样来表现社小康成长的过程的？并找出有关的语句来加以分析

　　主要通过了细节描写。细节描写是对事件的细小环节或对人的某一部分所作的特定的描写。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。

　　语句：

　　１、杜小康已不可能再去想他的油麻地。现在，占据他的心灵的全部是前方，还要走多远，前方是什么样子？前方是未知的。未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。地盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水。

　　分析：对前景的茫然，但似乎也包含着对未来的向往。

　　２、当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了──这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦苇如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。

　　分析：面对眼前如“重山锁住”的芦苇地，杜小康害怕现实，害怕孤独的感觉，这也是一个少年所特有的心理。

　　３、吃完饭，杜小康才稍稍从恐慌中安静下来。

　　４、但，这一切无论如何也不能完全驱除杜小康的恐慌。夜里睡觉时，他紧紧地挨着父亲，并且迟迟不能入睡。

　　分析：残酷的现实是无论如何都不能驱赶孩子心头的恐惧之感。

　　５、父子俩也一天一天地感觉到，他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼*：它就是孤独。

　　６、言语被大量地省略了。这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独。

　　分析：陌生环境的不适应被沉重的孤独的感觉所替代，害怕孤独，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避这样的一个现实。

　　７、后来，父子俩都在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了，这样反而好了。时间一久，再面对天空一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来。

　　分析：这时主人公杜小康和他的父亲已能面对孤独，面对现实。

　　８、杜小康注定了要在这里接受磨难。而磨难他的，正是由他和父亲精心照料而长得如此肥硕的鸭子。

　　９、他哭了起来，但并不是悲哀，他说不明白自己为什么想哭。

　　１０、杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起桑桑和许多油麻地的孩子。但他没有哭，他觉得自己突然地长大了，坚强了。

　　分析：经过这一夜的风雨的考验，面对着眼前的一切，主人公已无法回避，在困境中他磨炼着自己的品行，敢于面对现实，并勇敢地战胜自然界的风雨，人生中的风雨，使自己的意志更加坚强了。

　　总结：杜小康由害怕孤独到能面对孤独到勇敢战胜孤独，作者用这些细节描写的语句来表现了主人公人生成长的过程。

　　五、讨论概括

　　请同学们说说题目“孤独之旅”的含义：

　　提示：有两方面含义：

　　１、指现实中杜小康所处的环境的恶劣，并不是其他少年所处的幸福的环境；

　　２、主要指出了杜小康由原来不能体谅父亲的难处到后来能帮父亲一起挑起家庭的重担并勇敢面对恶劣的环境，以自己顽强、不畏惧战胜了困境，使自己真正成长起来。

　　六、讨论分析

　　文章的成功之处是对人物的成长过程采用了大量的细节描写，刻画人物心理变化的轨迹，而文中环境描写也对人物形象的刻画起到了一定的作用，找出有关语句并分析作用。

　　语句：

　　１、四周已只是草滩或凹地，已无一户人家。

　　２、黄昏，船舱里的小泥炉，飘起第一缕炊烟，它是这里惟一的炊烟。它们在晚风中向水面飘去，然后又贴着水面，慢慢飘去。当锅中的饭已经煮熟时，河水困晒了一天太阳而开始飘起炊烟一样的热气。此时，热气与炊烟，就再也无法分得清楚了。

　　３、这里的气味，倒是好闻的。万顷芦苇，且又是在夏季青森森一片时，空气里满是清香。芦苇丛中还有一种不知名的香草，一缕一缕地掺杂在芦叶的清香里，使杜小康不时地去用劲嗅着。

　　４、水边的芦叶里，飞着无数萤火虫。有时，它们几十只几百只聚集在一起时，居然能把水面照亮，使杜小康能看见一只小鸟正浮在水面上。

　　５、那天，是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气。一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临*中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世纪已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。

　　６、雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮。

　　这些自然环境的描写，在杜小康处于人生的三个阶段时作用是不同的。在主人公恐惧孤独时，更加衬托人物内心世界的无法排解的孤独。面对孤独时，把暴风雨的天气写得如此恶劣，也为人物在一夜之中能迅速成长起来，提供了一种可能，让人们不禁想到这自然界的风雨不也是人生中的风雨吗？再大再疯狂，只要你能勇于面对，努力抗争，什么样的“风雨”走不过去呢？雨后那明亮的月亮、明亮的无空也正是杜小康此时的心情，也如这月这天，明亮而清澈，他已磨炼了自己的意志，由一个不懂事的孩子慢慢成长坚强了起来，环境造就了他的性格，同时他也使环境不再那样单调而孤寂。

　　七、总结、扩展

　　作者通过少年杜小康在困境中如何成长的故事告诉我们应该如何面对生活中的许许多多的孤独，如何使自己成为生活的强者，成为自己命运的主人，这些都是值得我们思考的。《人民文学》主编肖复兴说“《草房子》，是一首诗”。作者不是诗人，却凭着他对儿童深入生命的同情和爱创造了小说的诗的世界。作者在这里把草房子作为一种美好的象征。

　　八、布置作业（略）

　　《孤独之旅》教学设计 7

　　本文记叙了一个失学少年在一段孤独生活中终于“突然地长大了，坚强了”的故事，令人感恩良多。在教学时，可以引导学生多朗读，在朗读中领会文章的基本内容，在朗读中逐步进人情境，体会文章中的美好情韵，逐步领略到文章中的深层意味。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学内容和步骤

　　一、导入 新课

　　同学们，你们曾经感受过孤独吗?可以说，孤独是一根尖锐的针，常常刺痛我们脆弱的心，让我们难以忍受；孤独也是一朵鲜花，可以让我们的生命显得更加灿烂。同学们，在你的生活中，孤独是什么呢?今天我们一起来学*曹文轩的小说《孤独之旅》，体会孤独带给人的滋味。

　　二、学读课文，初步理解课文内容

　　1．学生自由朗读课文，可以默读，可以轻声朗读。

　　2．注意下列字词的读音：

　　嬉闹 掺杂 给予

　　3．学生迅速摘抄自己认为需要注意的字词，并记忆下来。

　　厚实 一落千丈 朦朦胧胧 茫然

　　驱除 没头没脑 日甚一日 乘巧

　　4．要求学生反复记忆，并可以要求学生从中选择三到四个词语说一段话，以加深对词语的印象。

　　三、朗读课文

　　1．学生默读全文。

　　2．指名学生复述课文基本内容。

　　3．指名学生朗读课文。

　　课文相当长，如果全部朗读，则费时费力，且不一定有效果。因此可以采用选择重点段落朗读的方式，既有利于学生感悟课文内容，也为后文的学*奠定基础。

　　要求学生朗读如下段落：(1)刚刚出发时，杜小康想回家，而杜雍和则“不肯稍微慢下一点来”，怕自己也会像儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧。

　　学生齐读“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船慢慢停下”。

　　(2)到达芦苇荡之后，父亲和儿子的内心感受是不相同的。杜小康“害怕”“有种永远逃不走的感觉”，而父亲也有所“慌张”，却竭力安慰自己的儿子。

　　指名学生朗读“这才是真正的芦荡……他紧紧地挨着父亲，并且迟迟不能人睡”。

　　(3)故事继续向前发展。随着时间的流逝，父子两人感受着特别的孤独。这部分内容明显地应和着课文标题。

　　学生朗读“日子一天一天地过去了……就不再忽然地恐慌起来”。

　　要求学生在朗读的同时，注意体会人物心中的孤独感，读出那种孤独的味道。

　　(4)在那个最恶劣的天气中，杜小康经受了前所未有的考验。这段内容对杜小康的成长成熟有质的飞跃的作用，要注意体会文章是如何描写杜小康的.言行的。

　　学生自由朗读“那天，是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……”

　　4．概括课文内容和主题。

　　阅读文章要善于概括，迅速把握其中最主要的内容。要求学生用下面这个句式概括这篇文章的主要内容和主旨。

　　这篇文章讲述了一个怎样的故事，表达了一个怎样的主题。

　　关于这个内容要注意引导学生畅所欲言，大胆说出自己的想法。教师引导学生逐步深入理解，最终正确归纳出课文的主要内容和文章主题。

　　四、品读文章，分析人物形象

　　1．学生迅速默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关描写杜小康成长过程的细节。

　　2．思考：随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的?明确：出发时：茫然，恐惧——到达芦荡时：害怕，胆怯—+安顿之后：感受孤独一时间一久：不再忽然地恐慌一那天雨后天晴：坚强。

　　3．讨论交流：请学生按照下列句式说一段话：

　　我认为杜小康是这样成长起来的：————。

　　4．学生发言，发表自己的看法。

　　5．思考：请你给课文换一个标题，．并比较自己所换的标题与原标题，哪一个效果更好?为什么?

　　明确：通过这个问题，要求学生能够理解课文标题“孤独之旅”

　　的具体含义，并体会其中的妙处。

　　五、寻读课文美点，深入鉴赏

　　1.学生速读课文，找出文中有关景物描写的片段。

　　2．学生自由朗读这些景物描写的片段，然后选取自己认为写得最好最妙的一个段落放声朗读。

　　3．指明学生朗读自己所选定的段落，然后说说自己朗读它的理由。

　　要注意引导学生体会；一是所选景物描写的段落，是如何表现出一种美的，二是要注意所选景物描写的段落，在文中有什么作用。

　　六、布置作业

　　写一篇关于本文的评论文章，要写出自己的真实感受。

　　《孤独之旅》教学设计 8

　　《孤独之旅》选自曹文轩的长篇小说《草房子》，人教版教材编辑在九年级上册第三单元。课文虽是节选，但叙事简练，情节完整，完全可以作为一个短篇小说来引导学生学*。这个单元的四篇课文均是小说，是初中阶段学生接触的第一个小说单元，选编的课文有《故乡》、《孤独之旅》、《我的叔叔于勒》、《心声》四篇。《孤独之旅》写少年杜小康因家景败落，被迫与父亲离家去遥远的地方牧鸭生活的故事。课文描绘了柔弱、幼稚、恋家的少年杜小康，历经牧鸭生活最初的孤独和恐惧，终于战胜自我，变得坚强的一段生活历程。小说语言*实，通俗易懂，于*白中饱含真情

　　《课标》要求，七-九年级学生，能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验和评价，品味富于表现力的语言。学*本单元时，要紧密结合学生自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象。文学是语言的艺术，引导学生品味富有表现力的语言，体会小说的艺术特色也是本单元的教学要求。著名教育家叶圣陶先生讲“教材是例子”，作为课文《孤独之旅》是一个什么例子，这是我们在教学实践中应当最先弄明白的。人物、情节、环境是小说的三个要素，虽然在教学中我们并不一定要把小说这种文学样式的基础知识强灌给学生，但在教学实践中，作为教师的我们理应按照小说教学的规律来引导学生学*。基于此，我把引导学生按照情节变化的四个阶段（开端-发展-高潮-结局）梳理主人公杜小康的成长历程，理解“孤独之旅”的含义作为教学的第一个目标，这也是本篇课文学*最基础的目标。环境是人物生活的处所和凭借，“典型环境中的典型人物”是小说普遍采用的艺术手法之一，作者曹文轩把一个十多岁的少年杜小康置身于“如万重大山围住的芦苇荡”和“仿佛世界末日来临的暴风雨中”，环境的单调、冷漠、恶劣，家景的败落、失学的痛苦、牧鸭的艰难和辛酸（人文环境），而就是这一切，这不可改变的一切，把一个胆小、柔弱、对未来茫然不知所措的杜小康锻造得成熟和坚强。作为小说，出色的环境和细节描写是本文最成功的一个方面。引导学生品读出色的环境描写，体会环境描写的作用，分析杜小康的性格特征，我把它作为第二个教学目标。阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话，正确、准确的解读文本的内涵，引导学生联系自己的生活经验有创意的解读文本，并从中得到人生的启示和艺术熏陶是阅读教学的终极目标和理想。因此，联系学生的生活，领会杜小康的典型意义，建构学生的精神家园，我把它作为第三个教学目标。

　　历史不能倒退！！！草房子，简陋、破败；破败、简陋。就是这破败、简陋的草房子，在上世纪六十年代初，一群活泼、可爱，对未来充满希望的少年儿童在里面学*了六年，在那时，草房子是一所学校；布局规范、窗明几净、书香袭人、广播室、因特网，这是现在的学校！很显然，我们的学生非但没有那样的生活经历，即使联系自己的生活经验体会那段生活恐怕也很难了。再有，杜小康为何失学而牧鸭？（生活所迫）。离家与父亲二人孤苦地行走五六天，途中渺无人烟，好似走进了一片无边无际的原始森林，这一切，学生又怎能体验？贫穷是那个时代的特征。“把学生的生活经验引导到阅读中来，把我们的学生置身于杜小康的生活境遇中去”，理解杜小康的茫然和恐惧，理解杜小康的无奈和孤独，理解杜小康从万重大山似的芦苇荡中走出来，理解杜小康从世界末日似的暴风雨中长大了，这就成了课文学*的难点。

　　杜小康在放鸭，但课堂不能放鸭，不能放羊！没有教师的课堂是散乱的、无序的。频繁出现在我表述中的“引导”和“理解”两个词语，奠定了我教学的思想和理念。既是“引”，“道而弗牵”、“不愤不启”，诱导是我课堂教学的行动指南。学生是课堂的主人，引导学生阅读课文，按照认读——理解孤独之旅的含义→解读——领会杜小康的性格特征及典型性→建构——面对挫折，战胜困难的勇气和信心三个层面，自主学*，相互研讨。

　　作为教材的《孤独之旅》是一篇略读课文，按照*常的教学经验，略读课文只安排一个教学课时。但课文篇幅较长，*6000字，依每分钟读500字的速度计算，学生读完一遍至少需要12分钟。为此我安排一节课预*，提出两个要求：一、利用注释和工具书弄通课文中出现的8个生字和12个生词；二、熟悉课文内容，用两三百字复述小说的故事情节。通过一节课的预*，为正式上课作好准备。

　　有人说“说课是纸上谈兵，上课是实战演练”。下面我开始实战演练。

　　导语：同学们，当你早晨背上书包走向学校的时候，当你坐在宽敞明亮的教室里学*的时候，当你和同学们行走在信息高速公路上的时候，你是否知道，在一个遥远的地方，在上世纪六十年代，有一个比你还小三四岁的孩子，由于家道中落，被迫辍学，只得跟随父亲到茫茫无际的芦苇荡放鸭的故事？此时此刻，你一定很难过，你一定很同情比你还小的那个孩子。现在，老师和你们一起走进《孤独之旅》，和文中的主人公一起去旅行吧！

　　悲凉的语调，怜悯的言辞，三言两语，既概括了课文的主要内容，又营造了低沉的氛围，把学生的情感体验力求引导到阅读中来。

　　按照我的教学流程，整个课堂我预设了4个问题。（问题用多媒体出示）

　　1、浏览课文，按照小说情节发展的四个阶段（开端——发展——高潮——结局）给课文的每个部分拟一个小标题。并用一句话概括这个故事的内容。（提示：课文以自然间行的形式已经把课文分成了几个部分）

　　开端 发展 高潮 结局

　　失学离家→孤独行程→风雨寻鸭→少年长大

　　概括：小说写了杜小康因故失学，被迫与父亲离家前往芦苇荡放鸭的经历。

　　引导学生一进课文，通过5分钟的自主浏览，拟定小标题，教师用3分钟时间引导归纳，力求让学生对课文有一个整体感知，进而理解“孤独之旅”的第一个含义：杜小康与父亲牧鸭生活的孤独行程。

　　2、浏览课文，按照杜小康与父亲牧鸭的四个阶段，划出杜小康心理变化的标志性语句，体会杜小康心理变化的历程。

　　出发——到达——安顿（时间久了）——暴风雨后

　　茫然恐惧→害怕胆怯→孤独无助→不再恐慌→长大坚强

　　概括：杜小康由茫然恐惧到孤独害怕到勇敢战胜孤独、战胜困难，杜小康长大了，坚强了。

　　引导学生二进课文，自主阅读，估计用5分钟的时间可以找出杜小康心理变化的五处标志性语句。教师再给3分钟的时间讨论：从杜小康的心理变化过程，你发现了一个什么问题？学生通过讨论发现，这看似零乱的五句话，一旦连在一起，一个由茫然恐惧到孤独害怕到勇敢战胜孤独、战胜困难的杜小康就站到了学生的面前。进而理解“孤独之旅”的第二个含义：杜小康牧鸭生活过程中心理上的孤独旅程。

　　教师设计以上两个问题，在于引导学生梳理课文的脉络，整体感知课文内容。小说线索分明，一明一暗，由表及里揭示了孤独之旅的双重含义。杜小康正是在牧鸭生活的孤独中，伴随鸭子的长大而长大了，坚强了。

　　3、浏览课文，找出课文中环境描写的语段，体会环境描写与杜小康性格之间的关系。

　　（1）对鸭群呈扇面形的描写（略）：幼弱、孤独

　　（2）“绿色的浪潮直涌到天边”；“芦荡如万重大山围住了小船”；“十多天遇不到一个人，无人和他们说话”：胆怯、害怕、孤独

　　（3）对暴风雨的描写语段。（精读）思考：

　　①用一个词语概括天气的特点。（比喻、夸张）恶劣

　　②面对暴风雨杜小康有什么感受？

　　仿佛到了世界末日

　　③本语段对刻画杜小康的性格有何作用？

　　为杜小康暴风雨中找鸭作铺垫。

　　品读环境描写的语段，体会环境描写的作用是本文学*的一个重点。本文的环境描写非常出色，课文环境描写的语段有十多处，教师引导学生三进课文，学生在自主完成思考题（3）的基础上，教师引导学生体会上面三个语段。“一切景语皆情语”，这些环境一是小说主人公赖以生活的自然之景，二是作者用饱含深情的笔墨为杜小康的成长在勾画蓝图。教学时，可以采用学生朗读、教师范读、学生齐读等方式，引导学生披文入情，深入体会这些语言文字的妙处。对“暴风雨语段”教师设计了3个小题肢，要求学生在3分钟内自主完成。整个这一环节预计15分钟。

　　4、速读杜小康暴风雨中寻鸭这一段。讨论：

　　（1）面对恶劣的天气，杜小康不去寻鸭行不行？（不行，迫于生计。）

　　（2）杜小康暴风雨中寻鸭表现怎样？（勇敢、坚强。）

　　你从小说主人公杜小康身上发现了什么？（略）

　　暴风雨中寻鸭是课文中最精彩的部分，在速度课文（四进课文）的基础上，设计三个看似很小的讨论题，却能起到牵一发而动全身的作用。学生讨论时，教师用多媒体补充杜小康生活的社会特征和家庭变故的文本资料，通过对前两个问题的讨论，已经比较深刻地认识了杜小康这个人物的性格特征。最后一个问题可以放在这里，也可以单独设题，旨在引导学生通过对文本《孤独之旅》的解读，建构自己的精神家园。这一环节大概10分钟。整个课堂安排了4分钟的机动时间。

　　下面这些答案，对学生来说已是水到渠成：

　　生：要勇敢地面对现实、面对困难。

　　生：人的成长总会经历一个痛苦的阶段。

　　生：要敢于面对磨难，磨难锻炼人，造就人。

　　生：“人定胜天”。

　　生：战胜自然，必须先战胜自己。

　　结束语：同学们，在我们的人生中，成长是永恒的话题，无论孤独是一种苦难还是一种美丽，我们都应当把它当成生活的调味剂。不经历风雨，怎能见彩虹？没有暴风雨，胆小、害怕的杜小康会找到散失的十几只鸭子吗？没有暴风雨，杜小康会看到在阳光下闪闪发光的羽毛吗？没有孤独之旅，杜小康能变得成熟和坚强吗？同学们，倘若你们遭遇孤独，遭遇磨难时，请你回想杜小康，学*杜小康，即便在孤独中，也要风雨兼程，去收获那温热的鸭蛋！

　　预设是生成的基础，生成是预设的期望。通过充分的预设，我认为对课文《孤独之旅》的学*定能达到预期的收获。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”教师引导学生阅读《孤独之旅》，以小说的主要人物杜小康为中心，以杜小康与父亲牧鸭的生活经历为主线，学生先后四进课文，梳理一明一暗两条线索，进而理解孤独之旅的双重含义。引导学生品读环境描写的语段，赏析暴风雨中寻鸭的精彩画面，深刻认识杜小康的性格特征，“典型环境中的典型人物”杜小康就鲜活地站到了学生的面前。没有空洞的说教，没有架空的分析，学生是课堂的主人。通过学*，学生走进了《孤独之旅》，走进了杜小康的心田，与作者曹文轩交流，与人物杜小康对话。“潜移默化，熏陶感染”。至此，语文教学的工具性与人文性实现了和谐的统一.

　　《孤独之旅》教学设计 9

　　教学目标：

　　1．熟读课文，体会成长中的感受；

　　2．理解文意，概括故事情节及人物形象；

　　3．了解小说三要素，理解环境描写的作用。

　　教学重点：

　　1．细节描写和环境描写的作用；

　　2．标题的含义。

　　教学建议：

　　1．在自读中学会圈点勾画，快速捕捉主要信息；

　　2．在朗读中逐步进入情境，体会文中美好的情韵；

　　3．在研读中联系实际，体验成长的感受；

　　4．教学方法可以小组讨论、个人感悟为主。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　请同学谈谈对“孤独”二字的理解，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂更加丰富多彩。同学们，让我们今天一起来学*曹文轩的小说《孤独之旅》。

　　二、初读课文，整体感知课文内容

　　1．学生自读课文，朗读时注意在文中圈点勾画出主要信息。

　　2．检查预*字词情况。

　　注意下列字词的读音：嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆怯

　　积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里

　　3．重点朗读以下段落，学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。

　　(1)从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来”。刚开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。

　　(2)从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能人睡”。到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“害怕”，父亲也有些“慌张”，却安慰自己的儿子。

　　(3)从“日子一天一天地过去了……就不再忽然地恐慌起来”。随着时间的流逝，父子俩感到孤独。

　　(4)。从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……”最恶劣的天气中，杜小康经受了考验

　　4．整体感知课文内容。

　　(1)要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。

　　这篇文章讲述了一个什么故事，表达了什么的主题？学生只要说出自己的想法即可

　　(2)本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。

　　开端；写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。

　　发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。

　　高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

　　结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。

　　三、精读课文，揣摩课文的语言

　　1、首先我们怎样理解课文标题的含义。（概括杜小康的孤独从哪些方面体现出来？）

　　(1)失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，：等于失去了正常的生活。

　　(2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。

　　(3)恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。

　　(4)恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。

　　2、课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。

　　(1)P70．写杜小康对远逝的家的眺望和鸭群扇形水流的描写，表现杜小康的幼稚、软弱和恋家。鸭群流水虽然美，但毕竟单调、永恒，并不好玩。这些更增添了对在家乡生活的留恋。

　　(2)P71．写黄昏时炊烟和河面的热气，是那么的单调、虚无，更增添了杜小康孤寂的感受。

　　(3)71有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。

　　(4)P72。有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。

　　当杜小康*惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。

　　(5)P75。有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

　　3、文中随着故事情节的发展对杜小康成长过程作了细致的描写，杜小康的心理是如何变化的？

　　提示：

　　出发时：P69茫然，恐惧

　　到达芦苇荡时：P72害怕，胆怯

　　安顿之后：P73感到孤独

　　时间久了：P74不再忽然地恐慌

　　那天雨后天晴：P76坚强。

　　4、如何理解杜小康这一人物形象呢？

　　杜小康从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的男子汉的过程。

　　四、研读课文，结合自己的体验谈感受。

　　（各抒己见，畅谈自己的感受）

　　1．困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学*本文的收获。

　　2．你有过孤独的时候吗?请讲述你孤独的情景和心理感受。

　　3．请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。

　　五、课外作业

　　学*本文后，让学生明白，人物和环境总是互相依存的。离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的发展便失去了依据。请结合自己的成长历程，写一篇文章，注意要有一定的环境描写。

　　《孤独之旅》教学设计 10

　　教材分析

　　《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验欣赏过程中。既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念。培养战胜困难的勇气。

　　文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境

　　描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景。教读课文。重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。

　　为此，教学过程中指导学生在自读中圈点勾画，快速捕捉主要信息；在朗读中进入情境，体会作品意蕴；在研读中联系实际，体验成长的感受。初步把握鉴赏小说的一般原则。

　　教学目标

　　知识目标

　　1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。

　　2、理解小说内容，体会标题的含义。

　　能力目标

　　1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

　　2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。

　　3、品味小说精美传神、意味深长的语言。

　　情感态度价值观

　　感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。

　　教学重点

　　梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。

　　教学难点

　　联系生活实际，深层感悟小说意味。

　　教学方法

　　1、诵读法 小说的语言*白、朴实，没有过多的文采修饰，符合少年主人公单纯、简单的生活。文中出色的环境描写，对表现人物和主题起重要的作用。引导学生通过反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。

　　2、点拨法 教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养创造性思维能力。如对文题“孤独”含义的深层领悟。课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　教学要点

　　诵读，整体感知文意。梳理情节，领会标题含义。品味语句．体会环境描写和细节描写的作用。联系生活实际，拓展感悟。

　　教学步骤

　　一、导语设计

　　合唱《阳光总在风雨后》)

　　同学们，歌词意蕴丰富。的确，人生旅途，并非时时一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。如果说这是成长需要付出的代价的话：那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。(板书文题、作者)

　　二、资料链接

　　作者简介：

　　曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书。后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》，学术性著作《中国八十年代文学现象研究》《面对微妙》《曹文轩文学论集》《患维论――对文学的哲学解释》等。小说《草房子》获第四届国家图书奖(1999)。电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998年度中国电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。

　　三、整体感知

　　1、学生速读全文，初步感知课文内容，疏解下列字词。

　　投影：

　　(1)注音

　　(2)释义

　　厚实：丰富、富裕。

　　嬉闹：嬉笑打闹。

　　撩逗：挑逗、招惹。

　　茫然：①完全不知道的样子。②失意的样子。

　　乖巧：①(言行等)合人心意，讨人喜欢。②机灵。

　　驱除：赶走，除掉。

　　一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。

　　置之不理：放在一边儿不理不睬。

　　歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。

　　2、学生自由诵读，用小说的三要素概括课文内容，并谈谈你阅读课文的感受。

　　学生回答，教师归纳：

　　小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。

　　(1)：小说中杜小康面对陌生的自然环境。心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，体现了人的力量：人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利；并且使自己在斗争中成熟坚强起来。

　　(2)：课文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。

　　(3)：小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。

　　生(4)：人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。

　　3、学生默读文中有关杜小康的语段，体味有关的细节描写，思考：

　　(1)在离家牧鸭的生活中，他的心理活动经历了怎样的发展而完成“孤独之旅”的?

　　(2)请找出文中体现“孤独”的词句，并体会其表达效果。

　　(3)文题“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含义是什么?

　　学生回答，教师点拨：

　　(1)心理活动的发展：①想上学(我不去放鸭了，我要上岸回家……)。②现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。④最大的敌人……它就是孤独。⑤开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……⑥在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。⑦杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完．就又走了。⑧他哭了起来，但并不是悲哀。⑨望着异乡的天空……但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。⑩惊喜地发现鸭下蛋了。杜小康在放鸭的生活中，经历了出发时的茫然、恐惧，到达芦荡时的害怕、胆怯，安顿之后的感到孤独，时间久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地长大了、坚强了，走过了“孤独之旅”。

　　(2)如“陌生的天空和陌生的水面”从未见过的面孔。“没有其他声音，天地又如此空旷” “寂寞”“已无一户人家”“唯一的炊烟”“想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不可能”“最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼*：它就是孤独”“一连十多天遇不到一个人”“言语被大量地省略了”“这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独”“他们已根本不可能回避孤独了”――离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独，对于已遭受家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言，随父放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。

　　(3)可以概括为两点：①杜小康因为家道中落，不得不失学。离开同学、学校，对一个少年来说，是无比痛苦和寂寞的。失去一起长大的伙伴，也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。不仅如此，离开小伙伴．也等于失去了充满童真童趣的生活。

　　杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文环境。失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨。 放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。

　　②杜小康和父亲离家去放鸭，来到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一种恐惧。这样的恐惧表现在两方面：一是对自然环境的恐惧。“芦荡如万重大山围住了小船''杜小康有一种永远逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的胆怯”。大自然的空阔与未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”；二是对前途的恐惧，去放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫和无奈。

　　四、品味语句

　　1、学生细读全文，体会精美传神的语言。请找出并点评你认为文中形象生动、富含深意的语句。

　　学生踊跃发言，教师归结：

　　(1)“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”：写出芦荡的广袤，“绿色的浪潮”不仅可见其色，更可见其动感与生机，将景物写活了。

　　(2)“芦荡如万重大山围住了小船”：芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切。

　　(3)写暴风雨一段“一早上。天就阴沉下来。……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”：写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。

　　(4)“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段。写景状物准确、细致，描写周到入微。

　　(5)“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”少年杜小康战胜孤独，适应了环境。并在维系着家庭生计系于一身的鸭群面临灭顶之灾时，不顾艰险疲惫，不惜受伤流血，找回了鸭群，显示了一个小小男子汉的力量、毅力与责任感，他长大成熟、坚强了。他意识到了这一点，内心翻涌着波涛，这是喜悦的泪。欣慰的泪，领会了成长真谛的泪。

　　(6)“鸭们也长大了”一段，描写生动、形象，映衬出主人公成长历程，具有超出语言层面的隐喻意义。

　　2、文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。请找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。

　　学生发言，教师归纳：

　　(1)有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”。时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。

　　(2)有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力。让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康*惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。

　　(3)有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏。惊散了鸭群。杜小康表现了**般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

　　3、合作探究：

　　小说主人公是杜小康，但作者以较大的篇幅来写他父亲和鸭子的用意是什么?

　　学生小组研讨后回答，教师点拨：

　　写父亲和鸭子，对完成杜小康这个形象的塑造有不可或缺的衬托作用。如：写父亲拼命赶鸭子，“不肯给它们一点觅食或嬉闹的可能。仿佛只要稍微慢下一点来，他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧，从而也会打消离开油麻地的主意”“父亲显然也是有所慌张的。但他在儿子面前，必须显得镇静”。写鸭群“十分乖巧”“它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让主人操心的样子”。作为成年人，经历了生活沧桑的父亲对前途未来都深感茫然和恐惧，何况小小少年杜小康?作为低等动物的鸭子，离开了熟悉的环境，尚且感觉孤独害怕，何况是作为人的杜小康?因此对这二者的描写，使得杜小康的孤独感受显得更为真切，能帮助我们更好地理解小主人公的内心世界。

　　五、体验拓宽

　　学生合作交流下列问题，联系生活实际，扩展语文学*。

　　1、困难和挫折，往往是人生成长的催化剂。结合对课文主题的理解。谈谈你对此的认识。

　　2、讲述你所体验的孤独的情景和心理感受。

　　3、就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。

　　六、课堂小结

　　成长中有成功，也有挫折，有欢乐喜悦．也有悲哀烦恼，这就是生活，在我们的人生中，成长是永恒的主题。祝愿我们同学们都能谱出一首健康的成长歌。长成一棵坚强独立的大树。

　　七、布置作业

　　请以“成熟”为话题写一篇不少于600字的文章。

　　八、板书设计

　　孤独之旅

　　人物：杜小康(经受磨难，逐渐成熟、坚强)

　　鸭群

　　环境： 芦荡 人物成长的广阔背景

　　风雨

　　九、活动与探究

　　1、收集整理有关“磨难”的名人名言，并选择其中的一二则作简短的点评。

　　2、请以“成长的脚印”为题，写一篇400字左右的记叙文。

　　新人教版九年级语文上册：孤独之旅教案教学设计

　　教学

　　目标

　　A、知识能力：能在快速阅读课文过程中，学*分析人物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；理解文章主旨。B、过程方法：引导学生用自主、合作、探究的学*方式学*课文，激发学生主动学*意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。C、情感态度：在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。

　　重点

　　细节描写和环境描写的作用教学难点：对细节描写和环境描写在文章中的作用的理解。

《孤独之旅》教学设计通用十篇扩展阅读

《孤独之旅》教学设计通用十篇（扩展1）

——《孤独之旅》教学设计 (菁华10篇)

《孤独之旅》教学设计1

　　教材分析

　　《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验欣赏过程中。既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念。培养战胜困难的勇气。

　　文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境

　　描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景。教读课文。重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。

　　为此，教学过程中指导学生在自读中圈点勾画，快速捕捉主要信息；在朗读中进入情境，体会作品意蕴；在研读中联系实际，体验成长的感受。初步把握鉴赏小说的一般原则。

　　教学目标

　　知识目标

　　1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。

　　2、理解小说内容，体会标题的含义。

　　能力目标

　　1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

　　2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。

　　3、品味小说精美传神、意味深长的语言。

　　情感态度价值观

　　感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。

　　教学重点

　　梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。

　　教学难点

　　联系生活实际，深层感悟小说意味。

　　教学方法

　　1、诵读法 小说的语言*白、朴实，没有过多的文采修饰，符合少年主人公单纯、简单的生活。文中出色的环境描写，对表现人物和主题起重要的作用。引导学生通过反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。

　　2、点拨法 教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养创造性思维能力。如对文题“孤独”含义的深层领悟。课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　教学要点

　　诵读，整体感知文意。梳理情节，领会标题含义。品味语句．体会环境描写和细节描写的作用。联系生活实际，拓展感悟。

　　教学步骤

　　一、导语设计

　　合唱《阳光总在风雨后》)

　　同学们，歌词意蕴丰富。的确，人生旅途，并非时时一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。如果说这是成长需要付出的代价的话：那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。(板书文题、作者)

　　二、资料链接

　　作者简介：

　　曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书。后留校任教。现为*作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，*作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系*当代文学教研室主任。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》，学术性著作《*八十年代文学现象研究》《面对微妙》《曹文轩文学论集》《患维论——对文学的哲学解释》等。小说《草房子》获第四届国家图书奖(1999)。电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998年度*电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。

　　三、整体感知

　　1、学生速读全文，初步感知课文内容，疏解下列字词。

　　投影：

　　(1)注音

　　(2)释义

　　厚实：丰富、富裕。

　　嬉闹：嬉笑打闹。

　　撩逗：挑逗、招惹。

　　茫然：①完全不知道的样子。②失意的样子。

　　乖巧：①(言行等)合人心意，讨人喜欢。②机灵。

　　驱除：赶走，除掉。

　　一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。

　　置之不理：放在一边儿不理不睬。

　　歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。

　　2、学生自由诵读，用小说的三要素概括课文内容，并谈谈你阅读课文的感受。

　　学生回答，教师归纳：

　　小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。

　　(1)：小说中杜小康面对陌生的自然环境。心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，体现了人的力量：人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利；并且使自己在斗争中成熟坚强起来。

　　(2)：课文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。

　　(3)：小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。

　　生(4)：人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。

　　3、学生默读文中有关杜小康的语段，体味有关的细节描写，思考：

　　(1)在离家牧鸭的生活中，他的心理活动经历了怎样的发展而完成“孤独之旅”的?

　　(2)请找出文中体现“孤独”的词句，并体会其表达效果。

　　(3)文题“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含义是什么?

　　学生回答，教师点拨：

　　(1)心理活动的发展：①想上学(我不去放鸭了，我要上岸回家……)。②现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。④最大的敌人……它就是孤独。⑤开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……⑥在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。⑦杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完．就又走了。⑧他哭了起来，但并不是悲哀。⑨望着异乡的天空……但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。⑩惊喜地发现鸭下蛋了。杜小康在放鸭的生活中，经历了出发时的茫然、恐惧，到达芦荡时的害怕、胆怯，安顿之后的感到孤独，时间久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地长大了、坚强了，走过了“孤独之旅”。

　　(2)如“陌生的天空和陌生的水面”从未见过的面孔。“没有其他声音，天地又如此空旷” “寂寞”“已无一户人家”“唯一的炊烟”“想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不可能”“最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼*：它就是孤独”“一连十多天遇不到一个人”“言语被大量地省略了”“这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独”“他们已根本不可能回避孤独了”——离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独，对于已遭受家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言，随父放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。

　　(3)可以概括为两点：①杜小康因为家道中落，不得不失学。离开同学、学校，对一个少年来说，是无比痛苦和寂寞的。失去一起长大的伙伴，也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。不仅如此，离开小伙伴．也等于失去了充满童真童趣的生活。

　　杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文环境。失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨。 放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。

　　②杜小康和父亲离家去放鸭，来到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一种恐惧。这样的恐惧表现在两方面：一是对自然环境的恐惧。“芦荡如万重大山围住了小船''杜小康有一种永远逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的胆怯”。大自然的空阔与未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”；二是对前途的恐惧，去放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫和无奈。

　　四、品味语句

　　1、学生细读全文，体会精美传神的语言。请找出并点评你认为文中形象生动、富含深意的语句。

　　学生踊跃发言，教师归结：

　　(1)“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”：写出芦荡的广袤，“绿色的浪潮”不仅可见其色，更可见其动感与生机，将景物写活了。

　　(2)“芦荡如万重大山围住了小船”：芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切。

　　(3)写暴风雨一段“一早上。天就阴沉下来。……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”：写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。

　　(4)“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段。写景状物准确、细致，描写周到入微。

　　(5)“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”少年杜小康战胜孤独，适应了环境。并在维系着家庭生计系于一身的鸭群面临灭顶之灾时，不顾艰险疲惫，不惜受伤流血，找回了鸭群，显示了一个小小男子汉的力量、毅力与责任感，他长大成熟、坚强了。他意识到了这一点，内心翻涌着波涛，这是喜悦的泪。欣慰的泪，领会了成长真谛的泪。

　　(6)“鸭们也长大了”一段，描写生动、形象，映衬出主人公成长历程，具有超出语言层面的隐喻意义。

　　2、文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。请找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。

　　学生发言，教师归纳：

　　(1)有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”。时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。

　　(2)有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力。让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康*惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的.芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。

　　(3)有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏。惊散了鸭群。杜小康表现了**般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

　　3、合作探究：

　　小说主人公是杜小康，但作者以较大的篇幅来写他父亲和鸭子的用意是什么?

　　学生小组研讨后回答，教师点拨：

　　写父亲和鸭子，对完成杜小康这个形象的塑造有不可或缺的衬托作用。如：写父亲拼命赶鸭子，“不肯给它们一点觅食或嬉闹的可能。仿佛只要稍微慢下一点来，他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧，从而也会打消离开油麻地的主意”“父亲显然也是有所慌张的。但他在儿子面前，必须显得镇静”。写鸭群“十分乖巧”“它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让主人操心的样子”。作为成年人，经历了生活沧桑的父亲对前途未来都深感茫然和恐惧，何况小小少年杜小康?作为低等动物的鸭子，离开了熟悉的环境，尚且感觉孤独害怕，何况是作为人的杜小康?因此对这二者的描写，使得杜小康的孤独感受显得更为真切，能帮助我们更好地理解小主人公的内心世界。

　　五、体验拓宽

　　学生合作交流下列问题，联系生活实际，扩展语文学*。

　　1、困难和挫折，往往是人生成长的催化剂。结合对课文主题的理解。谈谈你对此的认识。

　　2、讲述你所体验的孤独的情景和心理感受。

　　3、就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。

　　六、课堂小结

　　成长中有成功，也有挫折，有欢乐喜悦．也有悲哀烦恼，这就是生活，在我们的人生中，成长是永恒的主题。祝愿我们同学们都能谱出一首健康的成长歌。长成一棵坚强独立的大树。

　　七、布置作业

　　请以“成熟”为话题写一篇不少于600字的文章。

　　八、板书设计

　　孤独之旅

　　人物：杜小康(经受磨难，逐渐成熟、坚强)

　　鸭群

　　环境： 芦荡 人物成长的广阔背景

　　风雨

　　九、活动与探究

　　1、收集整理有关“磨难”的名人名言，并选择其中的一二则作简短的点评。

　　2、请以“成长的脚印”为题，写一篇400字左右的记叙文。

　　新人教版九年级语文上册：孤独之旅教案教学设计

　　教学

　　目标

　　A、知识能力：能在快速阅读课文过程中，学*分析人物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；理解文章主旨。B、过程方法：引导学生用自主、合作、探究的学*方式学*课文，激发学生主动学*意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。C、情感态度：在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。

　　重点

　　细节描写和环境描写的作用教学难点：对细节描写和环境描写在文章中的作用的理解。

《孤独之旅》教学设计2

　　【设计理念】

　　１、学生是学*和发展的主体，教师是学*活动的组织者和引导者，是学生学*的伙伴。语文教学倡导自主、合作的学*方式，教师应组织、启发、激励、指导学生按照正确的思维方向、路线，探求未知领域的知识，努力引导学生形成积极主动的学*态度，充分调动其学*的自觉性、独立性，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，进行愉快的课堂教学。

　　２、训练学生自主探究、自主感悟、合作交流，让学生学会学*，学会读书，学会倾听，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

　　【学生分析】

　　九年级学生经过七八年级的一些小说篇目的学*，以及本单元第一篇小说的学*，对小说体裁的特点、三要素等方面的知识已初步感知，只是对本文这样大量运用环境、心理描写的作用还缺少了一些认识，同时，九年级学生对这类涉及青少年成长的小说比较感兴趣。

　　【教材分析】

　　本文是九年级第三单元的第二篇小说，自读课文，本单元选编的主要是写少年生活的小说。学*这些课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，从中得到人生的启示和艺术的享受。本文注重环境描写的学*，要求能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得人生的有益启示。

　　【教学目标】

　　学*小说环境描写的作用，培养赏析人物形象的能力。

　　设置问题，渲染情境，结合学生自身生活经验，引导学生体会主人公经历的孤独之旅，感受主人公所经历的孤独感，并体会“成长”所需要的历练，从而培养积极的人生态度。

　　【教学程序】

　　一、创设情境，导入新课

　　（设计意图：让学生体验的内容情境。）

　　二、自读感知，整体把握

　　１、浏览翻阅课文，划出表现杜小康心理活动的句子。

　　２、交流汇报，师生互动。

　　３、评价杜小康，对杜小康说一句真话。

　　（设计意图：赏析人物形象与文本对话。）

　　４、体验：如果是你，你怎么做？

　　５、教师用推荐名言，学生品读、感悟。

　　（设计意图：本着新课程开放的原则，引导学生感悟。）

　　三、合作交流，解读探究

　　１、由初步感知进而引导学生学*自然环境描写的有关知识。

　　２、学生浏览并划出自然环境描写的句子。

　　３、学生交流喜欢的自然环境描写。

　　四、自由提问

　　展示关于读书须疑的名言，诱导激发学生主动提问，师生互动，探究解决。

　　五、总结反思评价，学生自评或互评，或给老师提意见、建议

　　六、作业

　　【板书设计】

　　孤独之旅

　　茫然恐惧→害怕胆怯→孤独恐慌→不再恐慌→坚强

《孤独之旅》教学设计3

　　教学设想：

　　引导学生用自主、合作、探究的学*方式学*课文，激发学生主动学*意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。学*运用快速测览的方法，把握课文梗概；学*分析人物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；体会课文的艺术特色。

　　教学目标：

　　1、进一步把握小说的三要素

　　2、品味表现主人公成长过程的细节描写、心理描写

　　3、审美欣赏环境描写对人物形象的作用，领会优美的意境

　　4、形成积极的人生观，塑造坚强的人生

　　教学时数：

　　两课时。

　　第一课时：组织引导学生自读课文，积累词汇，感知课文内容。

　　第二课时：朗读品味精要文段，欣赏作品，质疑探究，合作释疑，拓展延伸。

　　教学步骤 ：

　　第一课时

　　一、导入

　　你有过孤独的体验吗？请用简洁的语言叙说你的感受。在人生旅途上，有快乐，有痛苦。有的人在欢乐幸福中成长，有的人在孤独艰辛中成长。让我们把眼光投向课文《孤独之旅》，去看看杜小康成长的一段经历吧。

　　二、阅读课文，感知内容

　　１、走*作者：曹文轩简介/teach/5341、html

　　曹文轩：1954年1月生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书，后留校任教。现为*作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，*作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系*当代文学教研室主任。

　　主要文学作品集：《忧郁的田园》、《暮色笼罩下的祠堂》、《红葫芦》、《蔷薇谷》、《少年》、《大水》、《追随永恒》、《三角地》等。长篇小说：《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《红瓦》、《根鸟》等。

　　２．快速默读课文，初步了解课文内容。要求学生：

　　（1）标出生字新词，查阅工具书注音释义。

　　（2）抓住要点概括杜小康的放鸭经历。

　　（3）引导学生评价、补充同学的概述的不足。

　　３．教师小结：

　　（1）评价学生概述的得与失。

　　（2）归结概述课文的要求：抓住要点，突出重点；语言简洁，叙述清楚。

　　４．再读课文（默读），列出故事情节提纲，进一步体会课文内容。

　　要求学生：

　　（1）速读之后列出情节提纲；

　　（2）合作交流、修改提纲，教师巡视指导；

　　（3）筛选较为成功的提纲在全班交流，将选出的提纲打在屏幕上供全班同学观摹、评价、修改；

　　（4）分辨故事的发生、发展、高潮、结局（以屏幕上修改后的情节提纲为线索，在课文中找出根据进行探讨）。

　　教师小结：抓住时间的推移，环境的变化，心理的发展进行指导性总结。

　　强调：故事情节就是作品中的生活事件，是杜小康离家随父野外放鸭的行程生活及定点生活所经历的艰辛与孤独的具体事件，是一段人物成长过程中生活艰辛、精神孤独的人生旅程。

　　阅读小说，首先应该掌握故事情节。

　　第二课时

　　一、分析人物形象，感受人物成长的孤独及超越自我的品质

　　学生思考：

　　（1）课文中主要人物是谁？

　　（2）找出表现杜小康生活艰苦、精神孤独的语句，探讨：

　　①杜小康经受了生活的哪些磨难？

　　②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？

　　③用最简洁的语言概括杜小康的性格。

　　（3）杜雍和是一个什么样的人物形象？

　　教师小结：突出人物在不同时间、不同环境中的生活情况及其心理变化过程，引导学生加深对主要人物饱经生活磨难而逐渐“长大”的成长经历的全程印象，感悟人生在于战胜自我、超越自我的道理。

　　二、欣赏景物描写句段，理解环境描写的作用

　　学生活动：

　　（1）勾画出课文中景物描写句段。

　　a．自然景色的描写；

　　b．鸭群活动情景的描写。

　　（2）读景物描写句段，欣赏描写语言和描写技法。

　　（3）探讨景物描写的作用。

　　（一边自由朗读句段，一边欣赏与之相关的屏幕画面，文字、画面结合，引发学生展开联想和想像，体会杜小康在不同时间不同环境中的内心活动，感受杜小康在寂寥环境中的孤独情感，从而探究是物描写的作用。）

　　（4）回忆读过的文学作品中的景物描写，如鲁迅的《雪》、高尔基的《海燕》、纪伯伦的《组歌》等，区别本文景物描写与诗歌散文中景物描写的异同，让学生领会小说中的景物描写除渲染气氛、抒发感情外，还可以推动情节发展。

　　教师总结：

　　（1）小说中的景物是为了把人物摆到特定的景物环境中去展现丰富的内心世界，表现人物的性格，推动情节的发展。课文中的景物描写与杜小康的成长旅程有着直接的关系。

　　三、探讨课文的艺术特色，欣赏课文的写作技巧

　　1．教师提示：文章的写作特点可以从文章的构思，文章的选材剪裁，文章的表达方式，文章的语言等方面去思考。

　　2．要求学生：

　　（1）快速测览课文，说说你对课文写作方面最欣赏的一两个方面，教师板书学生口述要点，引导学生群体评价研讨。

　　（2）老师补充写作特点，引导学生在课文中找出根据品味欣赏。

　　3．教师小结：不同的同学，由于各自的生活经历不同，兴趣爱好不同，欣赏角度不同，导致对课文某些问题的理解不同，这是正常现象。但是，随着阅读量的不断增加，欣赏水*的不断提高，就能共同发现一篇文章的闪光点。

　　四、归纳全文，质疑问谁，切磋砥砺

　　1．温故课文内容，指导学生切磋释疑。

　　2．研讨课首提示和课后问题。

　　3．教师概括总结。

　　五、拓展延伸，培养学生想像思维能力

　　观察生活中某位有个性的人，了解他的成长历程，虚构一个小故事或写一篇小小说，在班上交流。

　　板书设计

　　孤独之旅

　　曹文轩

　　人物（主人公）： 杜小康

　　情节： 恐惧孤独 —— 面对孤独 —— 战胜孤独

　　环境（自然环境）：渲染孤独的气氛，造就坚强的性格

《孤独之旅》教学设计4

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴ 熟记小说的三要素。

　　⑵ 分析环境描写对塑造人物形象所起的作用。

　　⑶ 熟记作者采用怎样的描写方法来表现人物怎样的性格。

　　2、能力目标：

　　扩展视野，陶冶情操，提高审美情趣。

　　3、情感目标：

　　⑴ 在困境中磨练自己的意志，培养顽强的品德。

　　⑵ 感受小说如诗如画的语言。

　　【重点难点】

　　1、重点：

　　通过文章内容的叙述，体会小主人公是怎样一天天坚强起来的。

　　2、难点：

　　细节描写和环境描写的作用。

　　【解决办法】

　　自读讨论，抓住关键语言进行分析。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教具学具】

　　录音机。

　　【教学设计思路】

　　在对文章进行整体感知的基础上通过分析小说三要素和文中语句来掌握整篇文章，最后进行总结扩展。

　　【教学步骤】

　　一、整体感知

　　导入新课，并介绍作家作品。

　　二、通读全文

　　用自己的话来概括小说的故事情节，在小组内讨论，要求语言必须简洁明了。

　　三、明确文章的三要素

　　人物(主人公)：杜小康。

　　情节：一位少年(杜小康)因家道中落而失学，不得不跟随父亲去放鸭。生活的艰苦、精神上的寂寞，压迫着他同时也锤炼着他的身心，在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了，坚强了!”

　　环境：无边无际的芦苇地。

　　四、作者是怎样来表现社小康成长的过程的?并找出有关的语句来加以分析

　　主要通过了细节描写。细节描写是对事件的细小环节或对人的某一部分所作的特定的描写。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。

　　语句：

　　1、杜小康已不可能再去想他的油麻地。现在，占据他的心灵的全部是前方，还要走多远，前方是什么样子?前方是未知的。未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。地盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水。

　　分析：对前景的茫然，但似乎也包含着对未来的向往。

　　2、当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了──这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦苇如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。

　　分析：面对眼前如“重山锁住”的芦苇地，杜小康害怕现实，害怕孤独的感觉，这也是一个少年所特有的心理。

　　3、吃完饭，杜小康才稍稍从恐慌中安静下来。

　　4、但，这一切无论如何也不能完全驱除杜小康的恐慌。夜里睡觉时，他紧紧地挨着父亲，并且迟迟不能入睡。

　　分析：残酷的现实是无论如何都不能驱赶孩子心头的恐惧之感。

　　5、父子俩也一天一天地感觉到，他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼*：它就是孤独。

　　6、言语被大量地省略了。这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独。

　　分析：陌生环境的不适应被沉重的孤独的感觉所替代，害怕孤独，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避这样的一个现实。

　　7、后来，父子俩都在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了，这样反而好了。时间一久，再面对天空一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来。

　　分析：这时主人公杜小康和他的父亲已能面对孤独，面对现实。

　　8、杜小康注定了要在这里接受磨难。而磨难他的，正是由他和父亲精心照料而长得如此肥硕的鸭子。

　　9、他哭了起来，但并不是悲哀，他说不明白自己为什么想哭。

　　10、杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起桑桑和许多油麻地的孩子。但他没有哭，他觉得自己突然地长大了，坚强了。

　　分析：经过这一夜的风雨的考验，面对着眼前的一切，主人公已无法回避，在困境中他磨炼着自己的品行，敢于面对现实，并勇敢地战胜自然界的风雨，人生中的风雨，使自己的意志更加坚强了。

　　总结：杜小康由害怕孤独到能面对孤独到勇敢战胜孤独，作者用这些细节描写的语句来表现了主人公人生成长的过程。

　　五、讨论概括

　　请同学们说说题目“孤独之旅”的含义：

　　提示：有两方面含义：

　　1、指现实中杜小康所处的环境的恶劣，并不是其他少年所处的幸福的环境;

　　2、主要指出了杜小康由原来不能体谅父亲的难处到后来能帮父亲一起挑起家庭的重担并勇敢面对恶劣的环境，以自己顽强、不畏惧战胜了困境，使自己真正成长起来。

　　六、讨论分析

　　文章的成功之处是对人物的成长过程采用了大量的细节描写，刻画人物心理变化的轨迹，而文中环境描写也对人物形象的刻画起到了一定的作用，找出有关语句并分析作用。

　　语句：

　　1、四周已只是草滩或凹地，已无一户人家。

　　2、黄昏，船舱里的小泥炉，飘起第一缕炊烟，它是这里惟一的炊烟。它们在晚风中向水面飘去，然后又贴着水面，慢慢飘去。当锅中的饭已经煮熟时，河水困晒了一天太阳而开始飘起炊烟一样的热气。此时，热气与炊烟，就再也无法分得清楚了。

　　3、这里的气味，倒是好闻的。万顷芦苇，且又是在夏季青森森一片时，空气里满是清香。芦苇丛中还有一种不知名的香草，一缕一缕地掺杂在芦叶的清香里，使杜小康不时地去用劲嗅着。

　　4、水边的芦叶里，飞着无数萤火虫。有时，它们几十只几百只聚集在一起时，居然能把水面照亮，使杜小康能看见一只小鸟正浮在水面上。

　　5、那天，是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气。一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临*中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世纪已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。

　　6、雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮。

　　这些自然环境的描写，在杜小康处于人生的三个阶段时作用是不同的。在主人公恐惧孤独时，更加衬托人物内心世界的无法排解的孤独。面对孤独时，把暴风雨的天气写得如此恶劣，也为人物在一夜之中能迅速成长起来，提供了一种可能，让人们不禁想到这自然界的风雨不也是人生中的风雨吗?再大再疯狂，只要你能勇于面对，努力抗争，什么样的“风雨”走不过去呢?雨后那明亮的月亮、明亮的无空也正是杜小康此时的心情，也如这月这天，明亮而清澈，他已磨炼了自己的意志，由一个不懂事的孩子慢慢成长坚强了起来，环境造就了他的性格，同时他也使环境不再那样单调而孤寂。

　　七、总结、扩展

　　作者通过少年杜小康在困境中如何成长的故事告诉我们应该如何面对生活中的许许多多的孤独，如何使自己成为生活的强者，成为自己命运的主人，这些都是值得我们思考的。《人民文学》主编肖复兴说“《草房子》，是一首诗”。作者不是诗人，却凭着他对儿童深入生命的同情和爱创造了小说的诗的世界。作者在这里把草房子作为一种美好的象征。

　　八、布置作业(略)

　　【课时作业优化设计】

　　阅读下列短文，回答文后问题：

　　一世阴凉

　　赵立雁

　　我渴望着拥有一条美丽的裙子，对于小时候的我来说这是一种奢望。

　　第一次穿裙子是在十岁的夏天。我现在还清楚地记得，穿上那条母亲一针一线缝制的黑裙子是怎样难撩的喜悦，便不顾正午阳光的赤热，风儿一样穿梭于大街小巷，尽管路上没有一个人，只有狗吐着舌头无精打采地倚在墙角喘息，还有蝉的聒噪。

　　当我大汗淋漓、小脸通红地回到家时，看见母亲弯着腰在菜地里拔草。她顾不得拢一拢掉在额前的发丝──母亲精心伺弄这块菜地，指望用它换来油盐酱醋，连同我们的书杂费用。

　　我只是沉浸在拥有了这条裙子的兴奋里。我没有在意母亲的责怪，更没有觉出母亲那疲惫的、佝偻着身子是怎样的刺目，是怎样的触痛我，这是我后来想到的。

　　但很快地，我便没有了当初穿上裙子的心情，因为同学们穿的都是五颜六色的裙子，一个个花枝招展，小公主似的。只有我的裙子黑乎乎的，怎么跑，怎么跳，都像个“老小人儿”，全没有活泼的气息。同学们的眼光怪怪的，有的指手画脚，有的嗤嗤地笑。我涨红着脸，逃也似地跑回家，把裙子扔在母亲的怀里，不管母亲满脸的惊愕，哭喊着要花裙子。

　　母亲抱着裙子的手有些发抖，黑瘦的脸上就有泪水扑簌簌地往下落，裙子也被泪水浸湿了一片。我慌了，母亲从来没有哭过，她一定是生我的气了;我赶忙扑到母亲的怀里，央求道：“妈，你别哭了，我再也不要花裙子了。”母亲搂着我哽咽着说：“惠儿，等把这茬儿菜卖了，妈一定给你做条花裙子。”

　　那一年，由于贫困，我没能穿上花裙子。(A)那条黑裙子，母亲把它叠得整整齐齐地放在包袱里，宝贝似地锁起来。

　　随着生活条件的好转，我终于有了一套又一套美丽的裙子，渐渐地把黑裙子淡忘了，自然，还有裙子带给我的不愉快。

　　后来，我发现商店的柜台上赫然摆挂着黑色的长裙、短裙，非常引人注目;大街小巷，姑娘们穿着黑色裙装居然是那么端庄，那么飘逸。我不禁对黑色偏爱起来，蓦然想起母亲为我缝制的裙子，便求母亲拿出来，母亲不解地看了我一眼，就开了锁，把它找了递给我，(B)我捧着这小小的裙子，觉得它很重要，难道是沧桑的往事使得它如此沉重吗?

　　母亲说，我何尝不想让你穿得漂亮些?那时候家里实在没有一分闲钱。给你做裙予的那块布是你外婆留给我的，看见它我就想起外婆是怎样一分一厘地攒下了两块钱，买了这块布。本想你能高兴，却不料你嫌它丑。

　　(C)我看看这条给我短暂欢乐、凝结着外婆的汗水、洒满着母亲泪水的裙子，感觉着它是那么亲切。我愧对母亲，由于我的无知，无端地伤害了母亲，她本想送给我一个清凉的夏天，我却不加掩饰地把母亲心中的美好掠夺得一干二净;那条裙子在母亲眼里胜过多少绫罗绸缎，她把最珍贵的东西毫不吝惜地给我了，我却幼稚地否定了它的价值。

　　如今，这条黑裙子挂在了我的衣橱里。看见它，我便想起那个夏天，母亲在烈日下挥汗如雨、辛勤劳作的情景;还有她在灯下一针一线地把母爱注入细密的针脚，为我撑起一世阴凉。

　　1、文章第一段中说：“……这是一种奢望”，请从后面语段中找出与之相照应的语句。

　　2、“我”第一次穿裙子时有怎样的心情?哪些句子反映了这样的心情?

　　3、联系上下文说说文中画线的语句包含了人物怎样的感情。

　　(A)“……宝贝似地锁起来”

　　(B)“……觉得它很重很重”

　　(C)“……感觉着它是那么亲切”

　　4、认真揣摩文中画横线的语句，用简洁的语言描绘出母亲当时的心理活动。

　　5、文章结尾“如今，这条黑裙子挂在我的衣橱里”一句话有什么含义?

　　6、文章以“一世阴凉”为题有什么深刻含义?

　　7、读了此文你一定会有很多感受，请写出此时你最想说的一句话。

　　【答案】

　　1、那时候家里实在没有一分闲钱。

　　2、喜悦;难捺的喜悦，便不顾正午阳光的赤热，风儿一样穿梭于大街小巷。

　　3、(A)珍爱之情;

　　(B)愧疚之情;

　　(C)感受到母爱之后的喜悦之情(意思相*即可)。

　　4、能围绕“为女儿不理解母爱而伤心”和“为自己无法满足女儿的要求而难过”这两点组织文字即可。

　　5、我会永远铭记住母爱的。

　　6、伟大无私的母爱，让后人享用一辈人，使人终生难忘。

　　7、能围绕文章中心，情真意切，言之有理即可。

《孤独之旅》教学设计5

　　【教学目的】

　　１、体验成长的感受。

　　２、学*小说的细节描写对表现人物性格的作用。

　　３、学*小说描写的作用。

　　【教学重点】

　　成长体验，细节欣赏。

　　【教学难点】

　　环境描写的作用。

　　【教学时数】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入预读

　　１、导语：同学们到了初三，身体长高了，都觉得自己长大了，但是你心理“长大”了吗？这篇课文描述了一个少年，因家道中落而失学，不得不跟随父亲到芦苇荡里去放鸭。生活的艰苦、精神上的寂寞，压迫着他同时也锤炼着他的身心。在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了。坚强了”。在人生的旅途上，每个人都要长大。你有这样“长大”的体验吗？

　　２、作家简介：曹文轩，１９５４年生于江苏盐城农村，现为全国作协委员，北大教授。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《红瓦》等，小说《草房子》获第四届国家图书奖。

　　３、预读课文。要求：疏通大致情节，划出精彩细节和优美的句子。

　　４、积累词汇：

　　⑴读准字音：

　　嬉闹觅食驱除旧茬儿戳破撩逗

　　⑵解释词语：

　　厚实：富裕。

　　觅食：寻找食物。

　　嬉闹：笑着闹着。

　　驱除：赶走，除掉。

　　回应：回答。撩逗。

　　歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。

　　二、情节梳理

　　开端：写杜小康因家道破落不得不辍学跟着父亲去放鸭。

　　发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的感受。

　　高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

　　结局：写鸭子们长大了，杜小康也“长大”了。

　　三、细节与成长

　　１、“我要上岸回家……”──幼稚、软弱、恋家。

　　２、“还要走多远？前方是什么样子？”──克服想家，展望未来。

　　３、“这是他出门以来第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和软弱。

　　４、梦到母亲，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚软弱，已经受磨练。

　　５、遇到暴风雨时的种种表现──镇定、勇敢、坚强、负责。

　　６、找到鸭子又迷路时，他哭了起来──情绪的发泄。是委屈的，激动的哭。

　　７、抠了几根白嫩的芦苇根……想起母亲……长大了，坚强了──能控制自己的情绪，勇敢坚强的面对现实。

　　８、他惊喜地发现鸭下蛋了──成长的自豪和骄傲。

　　“孤独之旅”的含义是：杜小康在孤独中成长的过程。

　　四、环境与语言

　　１、自然环境描写为人物成长提供了一个广阔的背景。

　　试找出小说环境描写的段落，说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。

　　①鸭群：鸭子的恐惧衬托了主人公的恐慌。

　　鸭子的长大是杜小康成长的写照。

　　②芦苇荡：前部分那无边无际的芦苇荡制造了杜小康的恐惧与孤独。

　　后部分的芦苇荡衬托了杜小康的“长大”。

　　③暴风雨：给了杜小康成长的机会和舞台。

　　２、语言有的生动细致，有的意味深长。

　　试找出自己喜欢的语句，品味体会。

　　如：“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”

　　“还要走多远？前方是什么样子？”

　　“鸭们也长大了”……

《孤独之旅》教学设计6

　　【教学目标及重难点】

　　1、学会对精彩语句的品析，理解正面描写和侧面烘托对刻画人物的作用。

　　2、在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。

　　重点

　　理解课文主题，感受主人公的成长历程。

　　体会正面描写与侧面烘托相结合表现人物心理的重要作用。

　　难点

　　体会正面描写与侧面烘托相结合表现人物心理的重要作用。

　　【教法及学法】

　　（一）教法：点拨法 情境教学法 延伸拓展法

　　（二）学法：圈点批注法 质疑探究法 体验法

　　【教具准备

　　多媒体

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、生活体验导入，进入故事情境

　　同学们，今天我们一起讨论一个人人在成长过程中都会面临的话题——孤独。

　　请同学谈谈对孤独感受。

　　二、默读课文，感受孤独之旅

　　1、按照小说的情节发展“离开油麻地——来到目的地芦荡——放鸭的日子——抗击暴风雨，保护鸭群——鸭子成大，下蛋”的顺序复述故事。

　　要求：结合杜小康心理活动变化过程。

　　2、解题：孤独之旅

　　“旅”，旅途、历程

　　三、品读语句，走进人物心灵，感受人物的成长历程

　　（一）、上半场剧情——孤独的杜小康

　　1、快速阅读1——34段，找出体现杜小康巨大孤独的句子，并做简要分析。

　　教师示例：

　　杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了—这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。

　　A、（2段）他站在船上，向后眺望，除了朦朦胧胧的树烟，就什么也没有了。

　　正面描写（动作），具体刻画出杜小康离开故土依依不舍之情和无限惆怅与失落之感。

　　B、（13段）黄昏，船舱里的小泥炉，飘起第一缕炊烟，它是这里的惟一的炊烟。它们在晚风中向水面飘去，然后又贴着水面，慢慢飘去。

　　环境描写，渲染了空阔和荒芜，表明人物失去了人文环境，烘托出杜小康内心巨大的孤独。

　　预设：

　　鸭们十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它们才忽然觉得自己已成了无家的漂游者了。它们将主人的船团团围住，惟恐自己与这只惟一的使它们感到还有依托的小船分开。

　　杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了—这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。

　　杜小康开始想家，并且日甚一日地变得迫切，直至夜里做梦看到母亲，哇哇大哭起来，将父亲惊醒。

　　“我要回家……”

　　（教师过渡语：杜小康因为家道中落，不得不失学，他随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，失去了人文环境，倍感寂寞；来到了“陌生的天空和陌生的水面”，感到一种恐惧和前途的'渺茫，是自闭、消沉、绝望呢，还是勇敢地战胜他呢？）

　　（二）、下半场剧情——感受杜小康的成长。

　　1、听35—48录音，你能否用一个或几个关键词来概括下半场剧情的内容？（坚强、勇敢、成大）试找出一处描写加以分析。

　　预设：

　　声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会儿，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。

　　即使这样，脸还是一次又一次地被芦苇叶割破了。他感到脚钻心地疼痛，他顾不得去察看一下。他知道，这是头年的芦苇旧茬儿戳破了他的脚。

　　杜小康的一只脚板底，还在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父亲的脚印里，也滴在跟在他们身后的那群鸭的羽毛上……

　　他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。

　　鸭们也长大了，长成了真正的鸭。它们的羽毛开始变得鲜亮，并且变得稠密，一滴水也不能泼进了。公鸭们变得更加漂亮，深浅不一样的蓝羽、紫羽，在阳光下犹如软缎一样闪闪发光。（齐读品味）

　　他惊喜地跑过去捡起，然后朝窝棚大叫：“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”（个读品味）

　　杜雍和从儿子手中接过还有点温热的蛋，嘴里不住地说：“下蛋了，下蛋了……”（个读品味，加以想象）

　　（教师重点抓住，环境描写、细节描写来引导分析）

　　（三）、质疑探究

　　古人说：“读书贵在疑，小疑则小进，大疑则大进。”你们有哪些疑问呢？我们一起来探讨。

　　（四）、顺势理解“孤独之旅”的含义

　　学生讨论：明确本文通过对杜小康因失学而不得已随父亲放鸭的孤独之旅的记叙，表现了主人公在饱**神寂寞和恶劣自然环境折磨的过程中一天天长大、坚强的心路历程。

　　四、迁移拓展，塑造坚强自我

　　教师小结过渡：突然遭受家庭变故而失学的杜小康历经恐惧茫然，在孤独恐惧中磨练，磨练后的坚强，他长成了小小男子汉。人生之路，漫长而又艰辛，每个人都要“独自走过”，尤其是现代化的今天，孤独已经成为人类根本无法回避的一种“人生状态”。“面对孤独”，也就成了人生的一种必然。请同学们结合杜小康的成长经历对谢鑫炎同学说几句心里话。

　　（朗读谢鑫炎的作文《秋日怀想》，同学们课堂练*）

　　五、课堂小结

　　引导同学阅读小说分析人物的方法和课文给我们的人生启示这两个方面了小结

　　六、作业设计

　　1、课后阅读小说《草房子》或观看电影《草房子》

　　曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书。后留校任教。现为*作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，*作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系*当代文学教研室主任。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》，学术性著作《*八十年代文学现象研究》《面对微妙》《曹文轩文学论集》《患维论——对文学的哲学解释》等。小说《草房子》获第四届国家图书奖（1999）。电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998年度*电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。

　　2、写一段环境描写来烘托自己的心理（沮丧；痛苦；孤独；愉快；激动；宁静闲适等）。

　　七、赠言：

　　在各种孤独中间，人最怕精神上的孤独——巴尔扎克【法】

　　越伟大、越有独创精神的人越喜欢孤独。 ——赫胥黎【英】

　　孤独，是忧愁的伴侣，也是精神活动的密友。 ——纪伯伦【黎】

　　人可以在社会中学*，然而，灵感却只有在孤独的时候，才会涌现出来。 ——歌德【德】

　　【板书设计】

　　一片茫然

　　感到害怕

　　杜小康 孤独之旅 注满了孤独——不再恐慌

　　长大了，坚强了

　　成熟了，小男子汉

　　正面描写（动作、语言、心理…） 侧面烘托（环境——水面、芦苇、鸭群、天空…）

　　鸭群（象征）

《孤独之旅》教学设计7

　　一、教学目标知识目标：

　　1、理解并积累一落千丈、置之不理、歇斯底里等词语。

　　2、理解小说内容，体会标题的含义。

　　能力目标：

　　1、 理清故事情节 ，把握课文主题。

　　2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，品味小说精美传神的语言。

　　情感与价值观：

　　感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚定信念，培养战胜困难的勇气。

　　二、教学设想

　　1、抓住小康的心理活动组织教学，要学生从自己的视角理解小康的心理，这样更切合学生心理，更容易引起共鸣。例如当时假如是你会怎样想?怎样做等。

　　2、要注意环境描写的作用。鸭群的活动、芦荡的描写、风雨的描写都有十分重要的作用。这是教学的 一个重点。不仅要理解，最好安排一些片段训练，使学生也能有意识的运用这些写法。

　　3、课外引导学生阅读《孤独之旅》全文。

　　三、教材分析

　　《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。小说命名为孤独之旅，蕴涵深刻意味。文中杜小康的人物形象， 是在成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写又为人物成长提供了广阔的背景。学*这篇课文，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激励学生对比自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。

　　四、教学重点、难点

　　重点：

　　1、体验成长的感受。

　　2、理解细节描写对表现人物性格的作用。

　　难点：

　　理解环境描写的作用。

　　五、教学方法

　　1、诵读法：小说的语言*白、朴实，没有过多修饰，符合主人公单纯、简单的生活。文中的环境描写，对表现人物和主题起着重要的作用。引导学生反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。

　　2、点拨法：教学中通 过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养创造性思维能力。如对文题孤独含义的深层领悟。

　　六、教学过程

　　(一)、以“昨天的杜小康”话题导入

　　师：同学们，这节课老师要带着大家进入一个60年代初的男孩的世界。这个男孩，他曾经可是一个人物。他的年龄和大家差不多，是个班长，而且还是班上成绩最好的一个学生。除此之外，他家还是当地最有钱的人家，当别的同学穿着单衣哆嗦着进入冬天时，他却拥有一年四季穿不完的衣服;别的孩子即使到了六年级也只能用草绳当裤带时，他在一年级的时候就拥有了一条油汪汪的皮带;当别人几乎还没有见过自行车是啥样子的时候，他已经骑上了专属于他自己的自行车。这个男孩，大家知道他是谁吗?(杜小康) 师：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那个呼风唤雨的杜小康。不过，今天我们要去认识的杜小康好像不是这样的了。接下来，让我们跟着杜小康，去走一趟孤独之旅。

　　(二)、跟着杜小康走孤独之旅

　　(一) 无奈。

　　(屏显。)

　　人离家原因有三：一是外面有一个广大无边的世界。二是出于无奈。三是人的眼中、心里，总有一个前方在召唤着他。

　　——曹文轩《前方》

　　师：杜小康就要离家了，请同学们关注课文第1段，看看他离家的原因是曹文轩讲的哪一点?并说说你是从哪个词读出来的。他为什么会感觉无奈呢?

　　齐读第1段，感受杜小康此刻的无奈之情。

　　(屏显，请一生读。)关于父亲的放鸭计划，《草房子》里是这样介绍的。

　　夏天，杜小康跟着父亲，赶着那群已经一斤多的500只鸭子离开油麻地一带的水面。船是被加工过的，有船篷，有一只烧饭的泥炉。船上有被子、粮食和一些生活必需品。他们要将鸭子一路放到三百里外的大芦荡去。因为，那边 鱼虾多，活食多。鸭子在那里生活，会提前一个月下蛋，并且会使劲下蛋，甚至会大量地下双黄蛋。那时，就在芦荡围一个鸭栏，鸭蛋就在当地卖掉，到明年春天，再将鸭一路放回油麻地。

　　师：这就是杜小康父亲为挽救家道而设计的宏伟蓝图，于是，年少的杜小康在被命运抛出原来的生活轨道的时候，即使一 万个不愿意，最后，也只能是带着对“明年春天”的等待，带着对这个蓝幽幽的大“鸭蛋”的期盼，无奈地“离家”去放鸭了。等待他的将会是什么呢?接下来，让我们跟着杜小康，一起踏上这趟“放鸭之旅”。

　　(二)恐慌。

　　(屏显。)

　　“命运把人抛到了路上，人们借着路，向前流浪……而前方到底是家还是无边的旷野呢?”

　　——曹文轩《前方》

　　师：杜小康就这样跟着父亲赶着鸭群向“前方”流浪。下面，请大家关注课文第二部分，也就是第2到27段，看看在离家去芦荡的路上和到达芦荡的头两天，杜小康有怎样的心理感受?请大家一起找出直接表明他的心理状态的词语。

　　生(七嘴八舌)：恐惧、害怕、胆怯、恐慌……

　　(师选择“恐慌”板书。)

　　师：这就奇怪了，杜小康是和父亲一起外出去放鸭的，而且那里的风景好像也不错哦，这又有什么好恐慌的呢?带着这个问题，请大家结合课文和自己的理解思考片刻，然后全 班交流。 师：是的，这个时候，他害怕了。还有什么原因让他真正害怕呢?再想想看，为什么是真正害怕?难道先前的害怕都是假的吗?

　　一起来读一下第21段 ，感受一下杜小康的那份恐慌之情。

　　(生配乐齐读。)

　　(三)孤独、惊喜。

　　(屏显。)

　　“前方充满艰辛，充满危险……”

　　——曹文轩《前方》

　　师：日子一天一天地过去，如果说之前困扰杜小康的主要是恐慌的话，那么后来，他的前方出现了更大的艰辛和危险，那是什么? 师：是的，孤独。下面我们请一个同学来朗读第28到31段，其他同学思考，你能从哪些字词句中读出杜小康的孤独来?

　　(一生朗读。 ) 师：那你说说看，你为什么从中感到了孤独?

　　一方面是情感世界的孤独，一方面是自然环境给他造成的孤独。

　　师：是吗?你能跟我们说得再具体些吗?

　　齐读第33段。

　　(生齐读第33段。)

　　(小结)：现在，杜小康因为接受了孤独，他慢慢地学着去适应“浮云、芦荡、炊烟”这些极具有孤独感的景色了，这些在他的眼里变得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但随之而来的却是一场更大的磨难，那是什么?接下来，请你研读文章暴风雨来临后的段落，结合预*，说说在这部分文字中，你又看到了一个怎样的杜小康?

　　(小结)：暴风雨中，我们看到了一个壮大了发展了的杜小康，他勇敢，坚强，冷静，有责任心，他面对孤独已不再逃离，他勇敢地直面，并且后来甚至似乎开始享受孤独了。于是，他所有的感官都复苏了。接下来，让我们齐读第44到48段，美美地感受一下暴风雨后的那个晚上，感受一下杜小康感官复苏后的那份美。

　　(生配乐齐读。)

　　师：杜小康长大了，那么，我们说，这仅仅只是一趟放鸭之旅或者孤独之旅吗?

　　师：还是什么之旅?

　　成长之旅。而暴风雨就成了展示杜小康成长的舞台。

　　(师播放杜小康用双手捧起温热的鸭蛋时的影片片段。)

　　师：当杜小康用双手捧起那温热的鸭蛋的时候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鸭或者杜孤独了，他成了杜收获了。而回望成长背后那串深深浅浅的脚印，杜小康最应该感谢 的是什么?(孤独)。

　　(小结)：是的，孤独啊，或者说是那个以孤独为底色，由天空、芦荡、大水、狂风、暴雨、小船、鸭子、生病、寒冷、饥饿、忧伤、恐慌等所构成的荒无人烟的世界。曹文轩他是这样评价孤独的，我们一起来读一下这句话。

　　(屏显。生读。)

　　“有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。”

　　——曹文轩《感动》

　　师：现在，我们知道这篇文章的题目为什么取名为“孤独之旅”，而不是“放鸭之旅”、“成长之旅”，更不是“无奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“惊喜之旅”了吗?是的，孤独是文章的主旋律，也是杜小康这趟放鸭之旅的生活底色，是他成长的主要原因。接下来，让我们齐读文章最后两段，在深情的朗读中结束这趟孤独之旅。

　　(生齐读。)

　　三、以“明天的杜小康”话题结束

　　孤独之旅 走完了，而我们的小康他还得接着不同的路向前流浪，明天，他还有无数个未知的前方在等着他。后来啊，他的前方出现了很多比孤独更可怕的敌人，他的鸭子都没了，鸭蛋也泡汤了，父亲又病重了。但我们的杜小康却变得越来越坦然，越来越坚强了。当他穿着破烂的衣服重新出现在油麻地时，他面容清瘦，但一双眼睛却出奇地亮，并透出一种油麻地的任何一个孩子都不可能有的早熟。几个月后，他甚至不带一丝卑微地在自己曾经就读的“油麻地小学”门口摆起了地摊。同学们，我们不要忘了，杜小康曾经可是油麻地最具有优越感的孩子啊。因此，把这些变化看在眼里的油麻地小 学校长桑乔最后说了这么一句话：“日后，油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康了!”

　　板书：(略)

　　七、教学反思

　　《孤独之旅》是一个小小少年成长的故事。主人公杜小康的成长源自家境的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。因此在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过反复诵读和小组合作交流来学*课文。按整体感知-—明确故事情节的内在联系—明确主题，进而培养奋进、勇敢的精神情。

　　上课时，我让学生独立思考，以获取极为珍贵的对文本的第一感受和体验。能够理清故事的情节，并在此基础上复述课文，感悟主人公的成长历程。我认为阅读教学的理想状态应该是学生带着课文和自己的初步理解与感受走进师生的对话，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相一致。因此我以为任何问题提出之前都有一定的时间给学生自由阅读文本。也就是让学生带着他们原有的知识和生活的体验直接与文本进行对话，充分自由地去接*作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界。但在上课时，因安排的内容过多，一节课的时间教完太仓促了。给予学生思考的时间还是显得太少，甚至有些学生想回答都没有给予机会。做老师的，还是不能放开手脚让学生尽情挥洒，对于本文的细节描写和环境描写很多值得一一欣赏，但为了教学程序的有条不紊和教学主题的鲜明突出，我放弃了这些精彩描写。

　　总之，这一堂课学生把握了故事情节，理解了人物形象，感悟了小说的主题。但对环境的描写的作用理解得不够深刻。相信下一次我将会教得更好。

《孤独之旅》教学设计8

　　学*目标：

　　知识与能力目标：

　　1、整体感知课文内容，把握人物形象的特征，体会环境描写的作用。

　　2.理解“孤独之旅”的含义。

　　过程与方法：速读感知、自主学*、合作探究、品味领悟

　　情感、态度与价值观：品味“孤独”与“成长”的内涵，感悟人生。

　　学*重点：

　　体会环境描写的作用，梳理主人公的成长历程，品味“孤独”。

　　学*难点：品味“孤独”与“成长”的内涵，感悟人生。

　　学*过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　课前收听歌曲《阳光总在风雨后》感受气氛。

　　二、明确学*目标

　　三、自主学*

　　1、整体感知课文，把握人物形象

　　请快速阅读课文，并用下面的句式概括人物性格特征。

　　从 中我读到了一个孤独的杜小康。

　　从 中我还读到了一个 的杜小康。

　　2、找出环境描写，体会作用

　　请跳读课文，找出文中环境描写（鸭群、芦苇荡、暴风雨）的语句，并思考这些描写的作用。

　　四、合作探究

　　1、梳理心理成长过程，品味孤独

　　2、理解“孤独之旅”内涵，感悟人生

　　五、展示交流

　　六、归纳总结，教师寄语

　　不要把孤独当成痛苦,孤独也是一种享受,孤独也是生命的一部分,享受孤独的美,也就是享受生命。

　　七、布置作业：

　　1、请以“我的孤独”为题，写一段话，字数不限。（必做）

　　2、阅读《草房子》（选做）

　　学后反思：

《孤独之旅》教学设计9

　　【指导思想】

　　1、知识与能力：

　　理解小说以其鲜活的人物形象和引人入胜的故事情节以及广阔的自然风景和社会场景。引导学生用自主、合作、探究的学*方式学*课文，激发学生主动学*意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

　　2、过程与方法：

　　学*运用快速浏览的方法，把握课文梗概;运用小说的人物、民用工业节和环境三要素梳理要点;学*分析人物形象;理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用;体会课文的艺术特色。

　　3、情感态度与价值观：

　　在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度以及高尚的审美情趣。

　　【教学设想】

　　本文课堂教学两课时。

　　一、导读──整体感知

　　1、你有过孤独的体验吗?请用简洁的语言叙说你的感受。在人生旅途上，有快乐，有痛苦。有的人在欢乐幸福中成长，有的人在孤独艰辛中成长。让我们把眼光投向课文《孤独之旅》，去看看杜小康成长的一段经历吧。

　　2、阅读课文，感知内容、(小说的三要素)

　　A、快速默读课文，初步了解课文内容。要求学生：

　　──标出生字新词，查阅工具书注音释义。

　　──抓住要点概括杜小康的放鸭经历。

　　──引导学生评价、补充同学的概述的不足。

　　B、教师小结：

　　──评价学生概述的得与失。

　　──归结概述课文的要求：抓住要点，突出重点;语言简洁，叙述清楚。

　　二、导思──理解探究

　　3、分析故事情节：再读课文(默读)，列出故事情节提纲，进一步体会课文内容。要求

　　学生：

　　A、速读之后列出情节提纲;

　　B、合作交流、修改提纲，教师巡视指导;

　　C、筛选较为成功的提纲在全班交流，将选出的提纲打在屏幕上供全班同学观摹、评价，修改;

　　D、分辨故事的发生、发展、高潮、结局(以屏幕上修改后的情节提纲为线索，在课文中找出根据进行探讨)。

　　明确：抓住时间的推移，环境的变化，心理的发展进行指导性总结。

　　强调：故事情节就是作品中的生活事件，是杜小康离家随父野外放鸭的行程生活及定点生活所经历的艰辛与孤独的具体事件;是一段人物成长过程中生活艰辛、精神孤独的人生旅程。阅读小说，首先应该掌握故事情节。

　　4、分析人物形象：

　　学生思考：

　　──课文中主要人物是谁?找出表现杜小康生活艰苦、精神孤独的语句，探讨。

　　──杜小康经受了生活的哪些磨难?杜小康由幼稚到成熟的原因是什么?

　　──用最简洁的语言概括杜小康的性格。

　　明确：突出人物在不同时间、不同环境中的生活情况及其心理变化过程，引导学生加深对主要人物饱经生活磨难而逐渐“长大”的成长经历的全程印象，感悟人生在于战胜自我、超越自我的道理。

　　5、欣赏景物描写句段，理解环境描写的作用：

　　学生活动：

　　A、勾画出课文中景物描写句段。

　　──自然景色的描写;

　　芦荡：“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康*惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。芦荡见证了人物心理变化的过程。

　　风雨：芦荡的暴风雨是极其可怕的。杜小康在暴风雨中博斗，表现了**般的坚强与勇气。暴风雨给了他一个成长的机会。

　　──鸭群活动情景的描写。

　　“朝着这片天空叫上几声”──天地空旷，在杜小康听来这叫声显得无比寂寞;

　　“将主的小船团团围住”──鸭子的恐惧感受衬托了主人公的恐慌。

　　鸭子“觉得自已已成了无农技漂游者”──是杜小康的心量写照。

　　B、读景物描写句段，欣赏描写语言和描写技法。

　　C、探讨景物描写的作用。(一边自由朗读句段，一边欣赏与之相关的屏幕画面，文字、画面结合，引发学生展开联想和想像，体会杜小康在不同时间不同环境中的内心活动，感受杜小康在寂寥环境中的孤独情感，从而探究景物描写的作用。)

　　D、回忆读过的文学作品中的景物描写，如鲁迅的《雪》、高尔基的《海燕》、纪伯伦的《组歌》等，区别本文景物描写与诗歌散文中景物描写的异同，让学生领会小说中的景物描写除渲染气氛、抒发感情外，还可以推动情节发展。

　　明确：小说中的景物是为了把人物摆到特定的景物环境中去展现丰富的内心世界，表现人物的性格，推动情节的发展。课文中的景物描写与杜小康的成长旅程有着直接的关系。

　　6、探讨课文的艺术特色，欣赏课文的写作技巧：

　　A、教师提示：文章的写作特点可以从文章的构思，文章的选材剪裁，文章的表达方式，文章的语言等方面去思考。

　　B、要求学生：

　　快速浏览课文，说说你对课文写作方面最欣赏的一两个方面，教师板书学生口述要点，引导学生群体评价研讨。

　　老师补充写作特点，引导学生在课文中找出根据品味欣赏。

　　明确：不同的同学，由于各自的生活经历不同，兴趣爱好不同，欣赏角度不同，导致对课文某些问题的理解不同，这是正常现象。但是，随着阅读量的不断增加，，欣赏水*的不断提高，就能共同发现一篇文章的闪光点。

　　7、归纳全文，质疑问难，切磋砥砺：孤独的含义是什?

　　明确：杜小康因为家道中落，不得不失学，随父亲去放鸭，离开的社会，失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物抽之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨;杜小康来到陌生的地方，感到一种恐惧，一是对自然环境的恐惧，二是对前途的恐惧。

　　三、导用──巩固运用

　　8、拓展延伸，培养学生想像思维能力：观察生活中某位有个性的人，了解他的成长历程，虚构一个小故事或写一篇小小说，在班上交流。

　　9、语文作业本。

《孤独之旅》教学设计10

　　【教学目标】

　　１、从小说三要素入手把握小说主要内容。

　　２、理解小说主题。

　　【教学重难点】

　　小说主题的理解与把握。

　　【教学用具】

　　投影仪。

　　【教学步骤】

　　一、检查预*情况（出示投影仪）

　　给加粗的字注意并解释词语：

　　厚实：___________嬉（）闹：___________

　　觅（）食：___________驱（）除：___________

　　回应：___________歇（）斯底里：____________

　　二、导入新课

　　有这样一个故事：佛祖问众弟子：“一滴水怎样才能不干涸？”弟子们说：“用菩提叶去遮盖它。”“用净水瓶去盛它。”佛祖微微一笑：“把它放到大海里去。”这个故事告诉我们：一滴水若不融入大海就会干涸，那么人呢？一个人如果不把自己融入社会，会怎么样呢？（学生自由答：孤独、寂寞、疯狂）今天我们就要跟随一对父子去进行一次“孤独之旅”。（板书课题：孤独之旅）

　　三、讲授新课

　　１、作家作品简介：

　　曹文轩，当代作家、儿童文学家。《草房子》是一部关于少年生活的长篇小说。

　　（参考资料：课后附文）

　　２、学生迅速阅读课文，并要求能在此基础上复述课文主要内容。

　　３、指名复述：

　　参考：少年杜小康因家道中落而失学，随父背井离乡，到人迹罕至的芦荡放鸭。孤独、寂寞和恐惧迫使小康渐渐走向成熟。在一场暴风雨中小康独自一人出去寻找逃窜的鸭子，他感到自己长大了。

　　４、概括归纳故事情节：（分组讨论）

　　开端──杜小康失学，跟着父亲去放鸭。

　　发展──杜小康与父亲来到芦苇荡，过着孤独的生活。

　　高潮──杜小康在暴风雨之中寻找鸭子。

　　结局──杜小康长大了。

　　（方法指导：概括情节内容谁怎么样／干什么）

　　５、分析小说环境描写：

　　小说的环境描写以自然环境描写为主，都描写了一些什么景物，在书中勾划出来，读一读，体味描写的精彩以及它的作用。

　　鸭群──向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，天地空旷，在杜小康听来这叫声显得无比寂寞；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托了主人公的恐慌，鸭子们“觉得自己成了无家的漂泊者”更是主人公心理的写照。鸭子越长越大，是它们使杜小康成长。当暴风雨来临之时，杜小康勇敢地追赶鸭群，他经受住了“磨难”，“长大”“坚强”了。鸭子们长大了，长成了真正的鸭，鸭子和杜小康都经历了自己的成长过程。

　　作用：鸭子是杜小康成长的借助；它们与杜小康一起成长。

　　芦苇荡──“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康*惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。

　　作用：它们使杜小康在恐惧中成长。

　　风雨──芦荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了**般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。

　　作用：给杜小康成长的机会和舞台。

　　总结归纳：小说中的自然环境描写能烘托人物心情，渲染气氛，也为人物活动提供舞台。

　　６、把握文章主题：

　　明确：文章写杜小康失学与父亲去芦苇荡放鸭，在孤独与暴风雨中成长的过程，告诉我们人生需要困难与挫折这样才能长大**。

　　回顾解题：孤独之旅，杜小康在孤独之中成长的过程。

　　７、小结全文并布置作业。（课后练*三）

　　小作文：杜小康在孤独中成长、在关怀中成长、在风雨中成长、在作业中成长、考试中成长……

　　【板书设计】

　　孤独之旅

　　小说：

　　人物（主人公）：杜小康

　　主题：

　　情节：开端──

　　发展──

　　高潮──

　　结局──

　　环境（自然环境）：鸭群──

　　芦苇荡──

　　风雨──

《孤独之旅》教学设计通用十篇（扩展2）

——《孤独之旅》教学设计 (菁华9篇)

《孤独之旅》教学设计1

　　指导思想：

　　1、引导学生用自主、合作、探究的学*方式学*课文，激发学生主动学*意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

　　2、在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。

　　3、学*运用快速浏览的方法，把握课文梗概；学*分析人物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；体会课文的艺术特色。

　　教学设想：

　　本文课堂教学两课时。

　　第一课时：组织引导学生自读课文，积累词汇，感知课文内容。

　　第二课时：朗读品味精要文段，欣赏作品，质疑探究，合作释疑，拓展延伸。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入

　　你有过孤独的体验吗？请用简洁的语言叙说你的感受。在人生旅途上，有快乐，有痛苦。有的人在欢乐幸福中成长，有的人在孤独艰辛中成长。让我们把眼光投向课文《孤独之旅》，去看看杜小康成长的一段经历吧。

　　二、阅读课文，感知内容

　　1．快速默读课文，初步了解课文内容。要求学生：

　　（1）标出生字新词，查阅工具书注音释义。

　　（2）抓住要点概括杜小康的放鸭经历。

　　（3）引导学生评价、补充同学的概述的不足。

　　2．教师小结：

　　（1）评价学生概述的得与失。

　　（2）归结概述课文的要求：抓住要点，突出重点；语言简洁，叙述清楚。

　　3．再读课文（默读），列出故事情节提纲，进一步体会课文内容。

　　要求学生：

　　（1）速读之后列出情节提纲；

　　（2）合作交流、修改提纲，教师巡视指导；

　　（3）筛选较为成功的提纲在全班交流，将选出的提纲打在屏幕上供全班同学观摹、评价，修改；

　　（4）分辨故事的发生、发展、高潮、结局（以屏幕上修改后的情节提纲为线索，在课文中找出根据进行探讨）。

　　教师小结：抓住时间的推移，环境的变化，心理的发展进行指导性总结。

　　强调：故事情节就是作品中的生活事件，是杜小康离家随父野外放鸭的行程生活及定点生活所经历的艰辛与孤独的具体事件；是一段人物成长过程中生活艰辛、精神孤独的人生旅程。

　　阅读小说，首先应该掌握故事情节。

　　第二课时

　　一、分析人物形象，感受人物成长的孤独及超越自我的品质

　　学生思考：

　　（1）课文中主要人物是谁？

　　（2）找出表现杜小康生活艰苦、精神孤独的语句，探讨：

　　①杜小康经受了生活的哪些磨难？

　　②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？

　　③用最简洁的语言概括杜小康的性格。

　　（3）杜雍和是一个什么样的人物形象？

　　教师小结：突出人物在不同时间、不同环境中的生活情况及其心理变化过程，引导学生加深对主要人物饱经生活磨难而逐渐“长大”的成长经历的全程印象，感悟人生在于战胜自我、超越自我的道理。

　　二、欣赏景物描写句段，理解环境描写的作用

　　学生活动：

　　（1）勾画出课文中景物描写句段。

　　a．自然景色的描写；

　　b．鸭群活动情景的描写。

　　（2）读景物描写句段，欣赏描写语言和描写技法。

　　（3）探讨景物描写的作用。（一边自由朗读句段，一边欣赏与之相关的屏幕画面，文字、画面结合，引发学生展开联想和想像，体会杜小康在不同时间不同环境中的内心活动，感受杜小康在寂寥环境中的孤独情感，从而探究景物描写的作用。）

　　（4）回忆读过的文学作品中的景物描写，如鲁迅的《雪》、高尔基的《海燕》、纪伯伦的《组歌》等，区别本文景物描写与诗歌散文中景物描写的异同，让学生领会小说中的景物描写除渲染气氛、抒发感情外，还可以推动情节发展。

　　教师总结：

　　（1）小说中的景物是为了把人物摆到特定的景物环境中去展现丰富的内心世界，表现人物的性格，推动情节的发展。课文中的景物描写与杜小康的成长旅程有着直接的关系。

　　三、探讨课文的艺术特色，欣赏课文的写作技巧

　　1．教师提示：文章的写作特点可以从文章的构思，文章的选材剪裁，文章的表达方式，文章的语言等方面去思考。

　　2．要求学生：

　　（1）快速浏览课文，说说你对课文写作方面最欣赏的一两个方面，教师板书学生口述要点，引导学生群体评价研讨。

　　（2）老师补充写作特点，引导学生在课文中找出根据品味欣赏。

　　3．教师小结：不同的同学，由于各自的生活经历不同，兴趣爱好不同，欣赏角度不同，导致对课文某些问题的理解不同，这是正常现象。但是，随着阅读量的不断增加，，欣赏水*的不断提高，就能共同发现一篇文章的闪光点。

　　四、归纳全文，质疑问难，切磋砥砺

　　1．温故课文内容，指导学生切磋释疑。

　　2．研讨课首提示和课后问题。

　　3．教师概括总结。

　　五、拓展延伸，培养学生想像思维能力

　　观察生活中某位有个性的人，了解他的成长历程，虚构一个小故事或写一篇小小说，在班上交流。

《孤独之旅》教学设计2

　　学*目标

　　１、整体感知课文内容，理解“孤独之旅”的含义。

　　２、学*环境描写的作用。

　　３、联系实际，体会成长中的感受。

　　一、课前准备：

　　1、搜集关于作者曹文轩的资料。

　　2、《草房子》介绍

　　《草房子》是一本儿童读物，描写的是一个叫桑桑的男孩刻骨铭心、终生难忘的小学生活。小说通过陆鹤、纸月、细马、杜小康四个同学性格特征、家庭背景和学*生活的描写，让我们感受到了孩子之间毫无瑕疵的纯情，以及同学间互帮互助的感人场景。即使学生之间有着各种各样的伤害，但是孩子的心底还是纯真的。

　　少年桑桑跟随父母来到父亲出任校长的油麻地小学读书。他是个喜欢“异想天开或者做出一些出人意料的古怪行为”的孩子，他为了让自己养的鸽子有个像样的家，就把家里用的碗柜改制成一所鸽舍；他看到渔船上的人用网捕鱼，就把家里的蚊帐剪开做成一张渔网，还真捕到了鱼；他在夏天里想到城里卖冰棍的人总将冰棍裹在棉套里，就突发奇想地在大热天里穿上棉衣棉裤……所有这些怪念头和行为，使桑桑性格中的聪明好奇，敢想、敢做，爱自我表现等特点充分表现了出来。

　　“陆鹤”是一个秃顶的孩子。随着日子的流逝，六年级的“陆鹤”感觉到了自己的秃顶使学生“戏弄”的对象。自尊心受到了伤害，陆鹤为此做出了反常之举。他用不上学了逃避同学异样的眼光，用生姜擦头希望在七七四十九天后长出头发来，用戴帽子企图遮掩自己的秃头。当这些都使自己陷入更“糟糕的境地”时，他索性在“广播操”比赛这样的重大日子里，把自己头上的帽子甩向了天空，导致全校的广播操失控，而错失了“第一”的荣誉，“就这样，陆鹤用他特有的方式，报复了他人对他的轻慢与侮辱。”即使陆鹤用这样严重的错误来报复别人对他的侮辱，但是，孩子还是纯真的。他希望通过这样的举动来得到大家的认可，得到大家的尊重。可喜的是，他还是有着强烈地集体荣誉感，当他们学校的文艺演出缺少一个秃头的演员时，他毅然站出来，承担起了这个重要的角色，而且把这个角色演得一丝不苟，活灵活现。陆鹤在演出中感悟到了，只有为集体做好事才能得到大家的认可，得到大家的尊重。

　　一个是秃顶的“陆鹤”，另一个是美得让人忍不住有保护欲望的“纸月”，纸月正如她的名字，是一个易碎品，纸月的一手好字，纸月的掉眼泪，纸月的笑声，纸月的温柔，纸月的沉默，纸月的倔强……都给桑桑带来了莫明的感觉，不由间有了自卑的情绪和对抗的情绪。这一切在作者的笔下描写的是如此的真实，又如此的唯美。虽然纸月是个私生子，但是在孩子们的眼中，并不影响纸月的善与美。

　　而细马是一个领养来的孩子，在一个陌生的世界里，感觉到了被别人排挤，无法适应新的生活。在新的生活面前，他选择了逃避。他拒绝和同学交谈，选择了与羊为伍，开始了自己的放养生活。但是孩子的内心深处还是希望与同伴交流的。当他能听懂当地的方言时，他用笨拙的“骂人和打架”，希望得到别人的“招惹”，以泄他对在教室里读书孩子们的嫉妒。虽然他本能的抵触他的养父母，计划着有一天逃离这个地方。当养父母家的房子被水淹没后，养父病逝后，养母受不了一连串的打击疯了后，细马毅然地挑起了这个家，承担起了照顾养母的责任。

　　杜小康的生活更有戏剧性的变化，从原来的全村首富，一夜间变为负债累累，小小的孩子确实承受的太多太多。一个整天穿着干干净净的孩子，过着无忧无虑，有求必应的生活。他的生活受到孩子的羡慕，优异的学*成绩，口袋里有各种各样的零食，能够骑着罕见的自行车穿梭于孩子们游乐场。这样的孩子，肯定是孩子们的“孩子王”，享受着至尊无上的地位，即使做游戏也往往是“将军”“司令”的领袖人物。但是，天有不测风云，优裕的生活竟在一夜间毁了，因为父亲生意的失败，致使这个孩子的优越感全失。孩子不适应是肯定的，但是，还是勇敢的承受了。陪这父亲在荒无人烟的地方放鸭失败后。父亲垮了，但是孩子却勇敢地站了起来。

　　二、课内探究

　　（一）自主学*

　　1、自读课文，默读时注意在文中圈点勾画出主要信息。

　　2、检查预*字词情况。

　　（1）注意下列字词的读音：

　　嬉闹（ ） 掺杂（ ） 给予（ ） 撩逗（ ） 凹地（ ） 胆怯（ ）

　　（2）积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里

　　3、整体感知课文内容。

　　（1）用一句话概括文章的内容和主旨。

　　这篇文章讲述了________________________________________故事，表达了____________________________________________________________的主题。

　　（2）本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。跳读课文，理清小说的故事情节。

　　填出下面的情节发展过程，然后复述课文。

　　开端：

　　发展：

　　高潮：

　　结局：

　　（二）合作探究

　　1、默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细节。思考随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的？你认为杜小康是一个怎样的人？

　　2、课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。

　　提示：如有关鸭群的描写，有关芦苇荡的描写，有关风雨的描写等。

　　3、这篇文章的题目为什么取名为“孤独之旅”，而不是“放鸭之旅”、“成长之旅”，更不是“无奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“惊喜之旅”了呢？

　　提示：可以从文中划出体现“孤独”的词句，说说“孤独”的含义？（你觉得文中杜小康感受到哪些方面的“孤独”？）

　　（三）精讲点拨

　　（四）拓展延伸（说孤独）

　　你有过孤独的时候吗？请讲述你孤独的情景和心理感受。

　　三、课后提升

　　1、收集整理有关“孤独”的名人名言，并选择其中的一二则作简短的点评。

　　2、阅读《草房子》一书，记录阅读感受。

《孤独之旅》教学设计3

　　教材分析

　　《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验欣赏过程中。既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念。培养战胜困难的勇气。

　　文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境

　　描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景。教读课文。重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。

　　为此，教学过程 中指导学生在自读中圈点勾画，快速捕捉主要信息;在朗读中进入情境，体会作品意蕴;在研读中联系实际，体验成长的感受。初步把握鉴赏小说的一般原则。

　　教学目标

　　知识目标

　　1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。

　　2、理解小说内容，体会标题的含义。

　　能力目标

　　1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

　　2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。

　　3、品味小说精美传神、意味深长的语言。

　　情感态度价值观

　　感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。教学重点

　　梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。

　　教学难点

　　联系生活实际，深层感悟小说意味。

　　教学方法

　　1、诵读法 小说的语言*白、朴实，没有过多的文采修饰，符合少年主人公单纯、简单的生活。文中出色的环境描写，对表现人物和主题起重要的作用。引导学生通过反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。

　　2、点拨法 教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养创造性思维能力。如对文题“孤独”含义的深层领悟。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　教学要点

　　诵读，整体感知文意。梳理情节，领会标题含义。品味语句。体会环境描写和细节描写的作用。联系生活实际，拓展感悟。

　　教学步骤

　　一、导语设计

　　合唱《阳光总在风雨后》)

　　同学们，歌词意蕴丰富。的确，人生旅途，并非时时一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。如果说这是成长需要付出的代价的话：那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。(板书文题、作者)

　　二、资料链接

　　作者简介：

　　曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书。后留校任教。现为*作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，*作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系*当代文学教研室主任。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》，学术性著作《*八十年代文学现象研究》《面对微妙》《曹文轩文学论集》《患维论——对文学的哲学解释》等。小说《草房子》获第四届国家图书奖(1999)。电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998年度*电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。

　　三、整体感知

　　1、学生速读全文，初步感知课文内容，疏解下列字词。

　　投影：

　　(1)注音

　　轩(xuan1) 嬉闹(xi1) 凹地(ao1) 雍(yong1) 掺杂(chan1)

　　胆怯(qie4) 撅(jue1) 给予(jj3 yu3) 觅食(mi4) 撩逗(1iao2)

　　(2)释义

　　厚实：丰富、富裕。

　　嬉闹：嬉笑打闹。

　　撩逗：挑逗、招惹。

　　茫然：①完全不知道的样子。②失意的样子。

　　乖巧：①(言行等)合人心意，讨人喜欢。②机灵。

　　驱除：赶走，除掉。

　　一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。

　　置之不理：放在一边儿不理不睬。

　　歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。

　　2、学生自由诵读，用小说的三要素概括课文内容，并谈谈你阅读课文的感受。

　　学生回答，教师归纳：

　　小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。

　　(1)：小说中杜小康面对陌生的自然环境。心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，体现了人的力量：人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利;并且使自己在斗争中成熟坚强起来。

　　(2)：课文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。

　　(3)：小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。

　　生(4)：人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。

　　3、学生默读文中有关杜小康的语段，体味有关的细节描写，思考：

　　(1)在离家牧鸭的生活中，他的心理活动经历了怎样的发展而完成“孤独之旅”的?

　　(2)请找出文中体现“孤独”的词句，并体会其表达效果。

　　(3)文题“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含义是什么?

　　学生回答，教师点拨：

　　(1)心理活动的发展：①想上学(我不去放鸭了，我要上岸回家……)。②现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。④最大的敌人……它就是孤独。⑤开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……⑥在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。⑦杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完。就又走了。⑧他哭了起来，但并不是悲哀。⑨望着异乡的天空……但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。⑩惊喜地发现鸭下蛋了。杜小康在放鸭的生活中，经历了出发时的茫然、恐惧，到达芦荡时的害怕、胆怯，安顿之后的感到孤独，时间久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地长大了、坚强了，走过了“孤独之旅”。

　　(2)如“陌生的天空和陌生的水面”从未见过的面孔。“没有其他声音，天地又如此空旷” “寂寞”“已无一户人家”“唯一的炊烟”“想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不可能”“最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼*：它就是孤独”“一连十多天遇不到一个人”“言语被大量地省略了”“这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独”“他们已根本不可能回避孤独了”——离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独，对于已遭受家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言，随父放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。

　　(3)可以概括为两点：①杜小康因为家道中落，不得不失学。离开同学、学校，对一个少年来说，是无比痛苦和寂寞的。失去一起长大的伙伴，也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。不仅如此，离开小伙伴。也等于失去了充满童真童趣的生活。

　　杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文环境。失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨。 放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。

　　②杜小康和父亲离家去放鸭，来到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一种恐惧。这样的恐惧表现在两方面：一是对自然环境的恐惧。“芦荡如万重大山围住了小船""杜小康有一种永远逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的胆怯”。大自然的空阔与未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”;二是对前途的恐惧，去放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫和无奈。

　　四、品味语句

　　1、学生细读全文，体会精美传神的语言。请找出并点评你认为文中形象生动、富含深意的语句。

　　学生踊跃发言，教师归结：

　　(1)“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”：写出芦荡的广袤，“绿色的浪潮”不仅可见其色，更可见其动感与生机，将景物写活了。

　　(2)“芦荡如万重大山围住了小船”：芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切。

　　(3)写暴风雨一段“一早上。天就阴沉下来。……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”：写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。

　　(4)“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段。写景状物准确、细致，描写周到入微。

　　(5)“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”少年杜小康战胜孤独，适应了环境。并在维系着家庭生计系于一身的鸭群面临灭顶之灾时，不顾艰险疲惫，不惜受伤流血，找回了鸭群，显示了一个小小男子汉的力量、毅力与责任感，他长大成熟、坚强了。他意识到了这一点，内心翻涌着波涛，这是喜悦的泪。欣慰的泪，领会了成长真谛的泪。

　　(6)“鸭们也长大了”一段，描写生动、形象，映衬出主人公成长历程，具有超出语言层面的隐喻意义。

　　2、文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。请找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。

　　学生发言，教师归纳：

　　(1)有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情;晚上鸭群“将主人的小船团团围住”。时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。

　　(2)有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力。让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康*惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。

　　(3)有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏。惊散了鸭群。杜小康表现了**般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

　　3、合作探究：

　　小说主人公是杜小康，但作者以较大的篇幅来写他父亲和鸭子的用意是什么?

　　学生小组研讨后回答，教师点拨：

　　写父亲和鸭子，对完成杜小康这个形象的塑造有不可或缺的衬托作用。如：写父亲拼命赶鸭子，“不肯给它们一点觅食或嬉闹的可能。仿佛只要稍微慢下一点来，他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧，从而也会打消离开油麻地的主意”“父亲显然也是有所慌张的。但他在儿子面前，必须显得镇静”。写鸭群“十分乖巧”“它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让主人操心的样子”。作为成年人，经历了生活沧桑的父亲对前途未来都深感茫然和恐惧，何况小小少年杜小康?作为低等动物的鸭子，离开了熟悉的环境，尚且感觉孤独害怕，何况是作为人的杜小康?因此对这二者的描写，使得杜小康的孤独感受显得更为真切，能帮助我们更好地理解小主人公的内心世界。

　　五、体验拓宽

　　学生合作交流下列问题，联系生活实际，扩展语文学*。

　　1、困难和挫折，往往是人生成长的催化剂。结合对课文主题的理解。谈谈你对此的认识。

　　2、讲述你所体验的孤独的情景和心理感受。

　　3、就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。

　　六、课堂小结

　　成长中有成功，也有挫折，有欢乐喜悦。也有悲哀烦恼，这就是生活，在我们的人生中，成长是永恒的主题。祝愿我们同学们都能谱出一首健康的成长歌。长成一棵坚强独立的大树。

　　七、布置作业

　　请以“成熟”为话题写一篇不少于600字的文章。

　　八、板书设计

　　孤独之旅

　　曹文轩

　　人物：杜小康(经受磨难，逐渐成熟、坚强)

　　鸭群

　　环境：芦荡 人物成长的广阔背景

　　风雨

　　活动与探究

　　1、收集整理有关“磨难”的名人名言，并选择其中的一二则作简短的点评。

　　2、请以“成长的脚印”为题，写一篇400字左右的记叙文。

《孤独之旅》教学设计4

　　【教学目的】

　　１、体验成长的感受。

　　２、学*小说的细节描写对表现人物性格的作用。

　　３、学*小说描写的作用。

　　【教学重点】

　　成长体验，细节欣赏。

　　【教学难点】

　　环境描写的作用。

　　【教学时数】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入预读

　　１、导语：同学们到了初三，身体长高了，都觉得自己长大了，但是你心理“长大”了吗？这篇课文描述了一个少年，因家道中落而失学，不得不跟随父亲到芦苇荡里去放鸭。生活的艰苦、精神上的寂寞，压迫着他同时也锤炼着他的身心。在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了。坚强了”。在人生的旅途上，每个人都要长大。你有这样“长大”的体验吗？

　　２、作家简介：曹文轩，１９５４年生于江苏盐城农村，现为全国作协委员，北大教授。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《红瓦》等，小说《草房子》获第四届国家图书奖。

　　３、预读课文。要求：疏通大致情节，划出精彩细节和优美的句子。

　　４、积累词汇：

　　⑴读准字音：

　　嬉闹觅食驱除旧茬儿戳破撩逗

　　⑵解释词语：

　　厚实：富裕。

　　觅食：寻找食物。

　　嬉闹：笑着闹着。

　　驱除：赶走，除掉。

　　回应：回答。撩逗。

　　歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。

　　二、情节梳理

　　开端：写杜小康因家道破落不得不辍学跟着父亲去放鸭。

　　发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的感受。

　　高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

　　结局：写鸭子们长大了，杜小康也“长大”了。

　　三、细节与成长

　　１、“我要上岸回家……”──幼稚、软弱、恋家。

　　２、“还要走多远？前方是什么样子？”──克服想家，展望未来。

　　３、“这是他出门以来第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和软弱。

　　４、梦到母亲，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚软弱，已经受磨练。

　　５、遇到暴风雨时的种种表现──镇定、勇敢、坚强、负责。

　　６、找到鸭子又迷路时，他哭了起来──情绪的发泄。是委屈的，激动的哭。

　　７、抠了几根白嫩的芦苇根……想起母亲……长大了，坚强了──能控制自己的情绪，勇敢坚强的面对现实。

　　８、他惊喜地发现鸭下蛋了──成长的自豪和骄傲。

　　“孤独之旅”的含义是：杜小康在孤独中成长的过程。

　　四、环境与语言

　　１、自然环境描写为人物成长提供了一个广阔的背景。

　　试找出小说环境描写的段落，说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。

　　①鸭群：鸭子的恐惧衬托了主人公的恐慌。

　　鸭子的长大是杜小康成长的写照。

　　②芦苇荡：前部分那无边无际的芦苇荡制造了杜小康的恐惧与孤独。

　　后部分的芦苇荡衬托了杜小康的“长大”。

　　③暴风雨：给了杜小康成长的机会和舞台。

　　２、语言有的生动细致，有的意味深长。

　　试找出自己喜欢的语句，品味体会。

　　如：“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”

　　“还要走多远？前方是什么样子？”

　　“鸭们也长大了”……

《孤独之旅》教学设计5

　　教学目标：

　　1.熟读课文，体会成长中的感受；

　　2.理解文意，概括故事情节及人物形象；

　　3.了解小说三要素，理解环境描写的作用。

　　教学重点：

　　1.细节描写和环境描写的作用；

　　2.标题的含义。

　　教学建议：

　　1.在自读中学会圈点勾画，快速捕捉主要信息；

　　2.在朗读中逐步进入情境，体会文中美好的情韵；

　　3.在研读中联系实际，体验成长的感受；

　　4.教学方法可以小组讨论、个人感悟为主。

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。请同学们谈谈自己在成长过程中孤独的滋味。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂。同学们，让我们今天一起来学*曹文轩的小说《孤独之旅》。

　　二、初读课文，整体感知课文内容

　　1.学生自读课文，默读时注意在文中圈点勾画出主要信息。

　　2.检查预*字词情况。

　　注意下列字词的读音：嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆怯

　　积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里

　　3.学生以四人为一小组，重点朗读以下段落，每人一段，比一比谁读得好。

　　（1）刚开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来”。

　　（2）到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“害怕”，父亲也有些“慌张”，却安慰自己的儿子。从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能入睡”。

　　（3）随着时间的流逝，父子俩感到孤独。从“日子一天一天地过去了……就不再忽然地恐慌起来”。

　　（4）最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……”

　　学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。

　　4.整体感知课文内容。

　　（1）要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。

　　这篇文章讲述了一个______________故事，表达了一个________________的主题。

　　（学生只要说出自己的想法即可，教师注意引导和归纳。）

　　（2）本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。

　　提示：

　　开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。

　　发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。

　　高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

　　结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。

　　三、精读课文，揣摩课文的语言

　　1.学生再次阅读课文，选取自己认为写得最好的一段高声朗读，并说说为什么写得好。教师要注意引导学生思考的角度和归纳的方法。

　　2.学生提出探究讨论的问题，四人小组讨论后，提出自己的见解，全班师生互动，鼓励独创性见解。

　　如：可以让学生给课文换一个标题，并比较自己所拟的标题与原标题哪个好，为什么。通过这一练*，进而让学生理解课文标题的含义，并体会其妙处。

　　提示：

　　（1）失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，等于失去了正常的生活。

　　（2）失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。

　　（3）恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能入睡”。

　　（4）恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远？前方是什么样子？这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。

　　如：课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。

　　提示：

　　（1）有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。

　　（2）有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康*惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。

　　（3）有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

　　如：默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细节。思考随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的。

　　提示：

　　出发时：茫然，恐惧

　　到达芦苇荡时：害怕，胆怯

　　安顿之后：感到孤独

　　时间久了：不再忽然地恐慌

　　那天雨后天晴：坚强。

　　总之，杜小康在一段孤独生活中终于“突然地长大了，坚强了”。

　　也可以给学生提供杜小康成长过程的细节描写，让学生根据课文情节先后的顺序重新排列，或让学生据此复述课文。

　　A想上学（我不去放鸭子了，我要上岸回家）。

　　B他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。

　　C开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……

　　D杜小康摇摇头，“还是分头去找吧”，说完就又走了。

　　F望着异乡的天空……但他没有哭，他觉得自己突然地长大了，坚强了。

　　G现在，占据他心灵的全都是前方，还要走多远？……前方是未知的。

　　H最大的敌人……它就是孤独。

　　I在心里清楚了这一点，他们已经根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。

　　J他哭了起来，但并不是悲哀。

　　K惊喜地发现鸭子下蛋了。

　　四、研读课文，结合自己的体验谈感受

　　教师引导学生在自由朗读的基础上，各抒己见，畅谈自己的感受。

　　1.困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学*本文的收获。

　　2.你有过孤独的时候吗？请讲述你孤独的情景和心理感受。

　　3.请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。

　　教师对学生的感受要充分肯定，珍视学生的独特体验，适当给予点拨与提示。

　　五、课外作业

　　学*本文后，让学生明白，人物和环境总是互相依存的。离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的发展便失去了依据。请结合自己的成长历程，写一篇文章，注意要有一定的环境描写。

《孤独之旅》教学设计6

　　教材及学情分析

　　（一）课文解读：

　　《孤独之旅》是人教版九年级上册第三单元的一篇小说，节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了孤独而成熟、坚强的成长历程。小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味，其实是杜小康的成长之旅。课文最大的亮点就是出色的环境描写，它为人物成长提供了一个广阔的背景。在体验欣赏过程中，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生对照自己的生活情景，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。

　　（二）学情分析：

　　教学对象是一群处于浮躁变动的青春期的孩子。这些孩子面对升学、生活的压力，在初三这一年，心理上都会有或多或少的变化。本文主人公杜小康和学生是同龄的孩子，拉*了与学生之间的心灵的距离。环境描写很吸引学生阅读，但学生难以体会其作用，基于此，我在这堂课中通过多种形式，把暴风雨中杜小康战胜孤独长大这一部分作为突破点，让学生走进文本，再由点到面，深入文中感受人物在孤独的环境中的心路历程，同时结合学生自身体验，感悟生活，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。

　　教学目标及重难点

　　（一）知识目标：

　　1、通读全文，概括出课文的故事内容。

　　2、理解小说内容，体会标题的含义。

　　（二）能力目标：

　　1、赏析环境描写的语句，了解其作用，并能模仿着用环境描写来表现自己的一种心情。

　　2、小组合作，跳读重点语段，感受杜小康牧鸭过程中的心路历程。

　　（三）情感态度与价观观：

　　学*主人公勇于战胜磨难的可贵品质，并能内化成自己的品德。

　　（四）教学重难点：

　　1、小组合作，跳读重点语段，感受杜小康牧鸭过程中的心路历程，体验成长的感受。

　　2、赏析环境描写的语句，了解其作用，并能模仿着用环境描写来表现自己的一种心情。

　　教学方法和策略

　　1、本课以阅读法、朗读法、引导法、讨论法为主进行教学，从学生原有的知识基础、发展水*出发、应用各种教学手段调动学生的积极性，使他们发表自己的意见，相互引导、相互启发、相互争论，激发他们主动获取知识，培养健康的情感。

　　2、本文篇幅很长，通过多媒体展示，能快速切入相关文本、情景，有效的利用、节约课堂时间，提高课堂效率，给学生创设愉悦的课堂气氛，出示相关的图片，阅读与欣赏相结合,调动学生的联想与想象，完成本课的教学目标。

　　教学资源准备

　　多媒体课件、音乐

　　教学课时

　　1课时

　　教学过程

　　（一）诗情画意“引孤独”

　　（课前播放歌曲《当你孤单时你会想起谁》，直到上课。）

　　同学们，当我们在宽敞明亮的教室里学*，当我们缠着父母撒娇，当我们对身边的幸福视而不见的时候，你是否会想到这样一个人，他由于家道中落，被迫辍学，只得跟随父亲到茫茫无际的芦苇荡放鸭子？此时此刻，你会产生怎么的情感？现在老师和你们一起走进《孤独之旅》，和文中的主人公一起去旅行吧。（出示插图,引出课题）

　　（教师采用悲凉的语调、怜悯的言辞，三言两语既概括了课文的主要内容，又营造了低沉的氛围，把学生的情感体验力求引导到阅读中来）

　　（二）成长故事“找孤独”

　　学生迅速阅读课文，并要求能在此基础上复述课文主要内容。

　　（多媒体――预*反馈）

　　（三）合作探究“解孤独”

　　1、请找出文中体现“孤独”的词句，体会标题“孤独之旅”的含义

　　（知识点：离开同学、学校；离开村庄、人群；与父亲交流越来越少。

　　对自然环境的恐惧；对前途的恐惧。）

　　2、在这个牧鸭途中，杜小康又有着怎样的心路历程呢？

　　（小组合作，跳读文中描写杜小康的语段，找出体现他心理活动的语句，并说说句子体现的是怎样的心理。）

　　（分析时朗读相关语句：个别学生念、老师泛读、学生一起朗读。）

　　（知识点：回避孤独——恐惧、害怕、胆怯

　　面对孤独——长大、坚强、成熟）

　　3、小结：从分析中，我们看杜小康是个怎样的孩子呢？

　　（原来幼稚、软弱，后来坚强、勇敢、有责任心。）

　　归纳：他的孤独之旅，其实也是他的成长之旅。

　　（四）自然环境“悟孤独”

　　这个孤单的少年，他是在怎样的环境中成长起来的呢？（他身边的环境是怎样的？）

　　1、请找出环境描写（芦苇荡、鸭群、暴风雨）的句子，轻轻朗读，说说它的作用。

　　示例：句子（第21节）芦荡如万重大山围住了小船。

　　赏析运用比喻、夸张的修辞手法形象的地写出了芦荡的幽深繁茂（原句景色），反衬出小船的孤小，突出了杜小康那种“永远逃不走的感觉”的真切（环境描写的作用）。

　　总作用：渲染孤独的气氛，推动情节发展，衬托杜小康的心理，造就他坚强的性格。

　　归纳：（多媒体展示）

　　“鸭子”是杜小康成长的借助

　　“芦荡”见证了人物心理变化的过程。 烘托

　　“暴风雨”给了他一个成长的机会和舞台。

　　2、说一说、练一练：

　　可以用怎样的环境来表现你的心情：高兴、悲伤、兴奋、苦恼、孤独……

　　请选择一种心情，自己设置情境（比如考试得了满分；妈妈去外地了，家中只有我一个人；朋友要去远方求学了；爸爸买来了我渴望已久的物品……）

　　学生思考、交流，老师适当点评。

　　（五）各抒己见“话孤独”

　　1、畅谈孤独（多媒体展示）

　　孤独可以使人能干，也可以使人笨拙。——雨果

　　孤独是一种正常并且健康的心态──如果程度得当的话。它标志着一种人格的成熟。它使人少了许多盲目。它使人在嘈杂的生活中有了一份保护身心健康的清静。——曹文轩

　　苦难是人生的老师——巴尔扎克

　　2、体验感悟

　　你在成长过程中遇到过“孤独”吗？能不能与大家一起来分享你的体验和感悟？

　　（学生畅谈）

　　（六）教学小结

　　同学们，在我们的生命中，成长是永恒的话题，无论孤独、苦难、挫折都是一种美丽，不经历风雨，怎能见彩虹？没有暴风雨，胆小、害怕的杜小康会找到十几只鸭子吗？没有暴风雨，杜小康会看到阳光下闪闪发光的羽毛吗？没有孤独之旅，杜小康能变得成熟和坚强吗？同学们，倘若你遭遇孤独，遭遇磨难时，请你们回想杜小康，学*杜小康，即使在孤独中，也要挺过去，风雨兼程，去收获那温热的鸭蛋！

　　（七）学生作业

　　1、课外阅读《草房子》。

　　2、学*环境描写对人物的刻画，写一个片断。

　　在《阳光总在风雨后》这首歌中结束本课教学

《孤独之旅》教学设计7

　　教学目标

　　知识目标

　　1、理解、积累“稠密、嬉闹、撅断、撩逗、歇斯底里”等词语。

　　2、理解小说内容，体会标题的含义。

　　能力目标

　　1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

　　2、体会小说中环境描写对表现人物性格的作用。

　　情感态度价值观目标

　　感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。

　　教学重点

　　梳理主人公成长的心路历程，体会环境描写的重要作用。

　　教学难点

　　联系生活实际，深层感悟小说意味。

　　教学步骤

　　一、导入。

　　1、导语设计：有一句脍炙人口的歌词——“不经历风雨，怎能见彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老师给大家请来了一位叫杜小康的同龄人，他的一段难忘的生活经历，相信会对大家有所启发。

　　2、作家介绍。

　　曹文轩，1954年生于江苏盐城。74年就读北大中文系，后留校任教。属学者型作家。主要文学作品集有《忧郁的田园》《红葫芦》《蔷薇谷》等。长篇小说有《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》《根鸟》等。《草房子》是作者继《山羊不吃天堂草》之后的又一长篇小说力作，先后获“冰心儿童文学奖”大奖、*作协第四届全国优秀儿童文学奖和第四届国家图书奖等。

　　20xx年曹文轩被推选为“国际安徒生奖”候选人。

　　本文选自长篇小说《草房子》。这是一部关于少年成长的长篇小说。小说以一座建在“草房子”里的学校为背景，写了男孩桑桑终身难忘的六年小学生活。他亲眼目睹或参与了一连串看似寻常但又催人泪下的事件。描绘了几个孩子读书、生活、成长的历程，既弥漫着艰辛与苦痛，又闪烁着人性的光芒。本文节选部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。杜小康原本生活在麻油地家底最厚实的人家，生活的富裕，使他一直有一种优越感，他又是班里成绩最好的学生。一次意外变故，家中破产，他被迫辍学，过早地担负起生活的重担，跟随父亲背井离乡去放鸭。

　　二、整体感知。

　　1、初读课文，扫除文字障碍，掌握自读提示中列出的词语。

　　稠 密 嬉 闹 驱 除 觅 食

　　旋 风 抠 纯粹 厚 实

　　撅 断 撩 逗 歇斯底里

　　2、学生速读全文，初步感知课文内容。

　　3、用小说的三要素概括课文内容，并谈谈你阅读课文的感受。

　　学生回答，教师归纳：

　　人物（主人公）：杜小康。

　　情节：一位少年（杜小康）因家道中落而失学，不得不跟随父亲去放鸭。生活的艰苦、精神上的寂寞，压迫着他同时也锤炼着他的身心，在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了，坚强了！”

　　环境：无边无际的芦苇地。

　　小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。

　　(1)小说中杜小康面对陌生的自然环境。心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，体现了人的力量：人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利；并且使自己在斗争中成熟坚强起来。

　　(2)课文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。

　　(3)小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。

　　(4)人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。

　　三、探究学*。

　　1、题目《孤独之旅》有何深刻含义？

　　题目概括了主人公放鸭生活的全过程，“孤独”渗透于人物放鸭期间的全部生活空间和心灵空间。对杜小康来说，“孤独”含义是：

　　①情感世界的孤独。杜小康离开学校，没有同学间的情感交流；远离人群；与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和交流。

　　②面对自然环境的孤独。离开村庄，来到一个无比广阔而又神秘莫测的大自然，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。

　　③对未来的恐惧。慢慢放鸭，路何处是尽头？

　　（提示：（l）指现实中杜小康所处的环境的恶劣，并不是其他少年所处的幸福的环境；（2）主要指出了杜小康由原来不能体谅父亲的难处到后来能帮父亲一起挑起家庭的重担并勇敢面对恶劣的环境，以自己顽强、不畏惧战胜了困境，使自己真正成长起来。是杜小康心理活动发展的过程。）

　　2、在离家牧鸭的生活中，他的心理活动经历了怎样的发展而完成“孤独之旅”的?

　　心理活动的发展：①想上学(我不去放鸭了，我要上岸回家……)。②现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。④最大的敌人……它就是孤独。⑤开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……⑥在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。⑦杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完．就又走了。⑧他哭了起来，但并不是悲哀。⑨望着异乡的天空……但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。⑩惊喜地发现鸭下蛋了。杜小康在放鸭的生活中，经历了出发时的茫然、恐惧，到达芦荡时的害怕、胆怯，安顿之后的感到孤独，时间久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地长大了、坚强了，走过了“孤独之旅”。

　　3、用一两个词语概括杜小康的心路历程。

　　茫然、恐惧——害怕、胆怯——感到孤独——不再恐惧——坚强成熟

　　（走进了杜小康的心理历程，我们似乎与他一起经历了这次刻骨铭心的“孤独之旅”， 生活的磨砺，暴风雨的洗礼，让杜小康长成了小小男子汉。）

　　4、文中的自然环境描写很出色，为杜小康这一人物的成长提供了广阔的背景。请找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。

　　学生发言，教师归纳：

　　(1)有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”。时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。

　　(2)有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力。让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康*惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。

　　(3)有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏。惊散了鸭群。杜小康表现了**般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

　　（这些自然环境的描写，在杜小康处于人生的三个阶段时作用是不同的。在主人公恐惧孤独时，更加衬托人物内心世界的无法排解的孤独。面对孤独时，把暴风雨的天气写得如此恶劣，也为人物在一夜之中能迅速成长起来，提供了一种可能，让人们不禁想到这自然界的风雨不也是人生中的风雨吗？再大再疯狂，只要你能勇于面对，努力抗争，什么样的“风雨”走不过去呢？雨后那明亮的月亮、明亮的无空也正是杜小康此时的心情，也如这月这天，明亮而清澈，他已磨炼了自己的意志，由一个不懂事的孩子慢慢成长坚强了起来，环境造就了他的性格，同时他也使环境不再那样单调而孤寂。所以，小说自然环境的描写，是为了表现杜小康的心情，渲染了气氛，为杜小康的成长提供了一个很妥切、很真实的舞台。作者把景物描写和人物的心理描写结合在一起，细腻地描绘了主人公成长的历程。）

　　四、扩展、总结。

　　作者通过少年杜小康在困境中如何成长的故事告诉我们应该如何面对生活中的许许多多的孤独，如何使自己成为生活的强者，成为自己命运的主人。在你的生活道路上，又有怎样的人和事影响着你的成长，给予你有益的启示？（学生畅所欲言自己在实际生活中战胜孤独，并且成长的具体事例及感受。）

　　教师小结：不经历风雨，怎能见彩虹。成长中有成功，也有挫折，有欢乐喜悦，也有悲哀烦恼，这就是生活。在我们的人生中，成长是永恒的主题。但愿我们的同学们都能谱出一首健康的成长歌，长成一棵坚强独立的大树。

　　五、布置作业。（略）

《孤独之旅》教学设计8

　　教学设想：

　　引导学生用自主、合作、探究的学*方式学*课文，激发学生主动学*意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。学*运用快速测览的方法，把握课文梗概；学*分析人物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；体会课文的艺术特色。

　　教学目标：

　　1、进一步把握小说的三要素

　　2、品味表现主人公成长过程的细节描写、心理描写

　　3、审美欣赏环境描写对人物形象的作用，领会优美的意境

　　4、形成积极的人生观，塑造坚强的人生

　　教学时数：

　　两课时。

　　第一课时：组织引导学生自读课文，积累词汇，感知课文内容。

　　第二课时：朗读品味精要文段，欣赏作品，质疑探究，合作释疑，拓展延伸。

　　教学步骤 ：

　　第一课时

　　一、导入

　　你有过孤独的体验吗？请用简洁的语言叙说你的感受。在人生旅途上，有快乐，有痛苦。有的人在欢乐幸福中成长，有的人在孤独艰辛中成长。让我们把眼光投向课文《孤独之旅》，去看看杜小康成长的一段经历吧。

　　二、阅读课文，感知内容

　　１、走*作者：曹文轩简介/teach/5341、html

　　曹文轩：1954年1月生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书，后留校任教。现为*作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，*作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系*当代文学教研室主任。

　　主要文学作品集：《忧郁的田园》、《暮色笼罩下的祠堂》、《红葫芦》、《蔷薇谷》、《少年》、《大水》、《追随永恒》、《三角地》等。长篇小说：《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《红瓦》、《根鸟》等。

　　２．快速默读课文，初步了解课文内容。要求学生：

　　（1）标出生字新词，查阅工具书注音释义。

　　（2）抓住要点概括杜小康的放鸭经历。

　　（3）引导学生评价、补充同学的概述的不足。

　　３．教师小结：

　　（1）评价学生概述的得与失。

　　（2）归结概述课文的要求：抓住要点，突出重点；语言简洁，叙述清楚。

　　４．再读课文（默读），列出故事情节提纲，进一步体会课文内容。

　　要求学生：

　　（1）速读之后列出情节提纲；

　　（2）合作交流、修改提纲，教师巡视指导；

　　（3）筛选较为成功的提纲在全班交流，将选出的提纲打在屏幕上供全班同学观摹、评价、修改；

　　（4）分辨故事的发生、发展、高潮、结局（以屏幕上修改后的情节提纲为线索，在课文中找出根据进行探讨）。

　　教师小结：抓住时间的推移，环境的变化，心理的发展进行指导性总结。

　　强调：故事情节就是作品中的生活事件，是杜小康离家随父野外放鸭的行程生活及定点生活所经历的艰辛与孤独的具体事件，是一段人物成长过程中生活艰辛、精神孤独的人生旅程。

　　阅读小说，首先应该掌握故事情节。

　　第二课时

　　一、分析人物形象，感受人物成长的孤独及超越自我的品质

　　学生思考：

　　（1）课文中主要人物是谁？

　　（2）找出表现杜小康生活艰苦、精神孤独的语句，探讨：

　　①杜小康经受了生活的哪些磨难？

　　②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？

　　③用最简洁的语言概括杜小康的性格。

　　（3）杜雍和是一个什么样的人物形象？

　　教师小结：突出人物在不同时间、不同环境中的生活情况及其心理变化过程，引导学生加深对主要人物饱经生活磨难而逐渐“长大”的成长经历的全程印象，感悟人生在于战胜自我、超越自我的道理。

　　二、欣赏景物描写句段，理解环境描写的作用

　　学生活动：

　　（1）勾画出课文中景物描写句段。

　　a．自然景色的描写；

　　b．鸭群活动情景的描写。

　　（2）读景物描写句段，欣赏描写语言和描写技法。

　　（3）探讨景物描写的作用。

　　（一边自由朗读句段，一边欣赏与之相关的屏幕画面，文字、画面结合，引发学生展开联想和想像，体会杜小康在不同时间不同环境中的内心活动，感受杜小康在寂寥环境中的孤独情感，从而探究是物描写的作用。）

　　（4）回忆读过的文学作品中的景物描写，如鲁迅的《雪》、高尔基的《海燕》、纪伯伦的《组歌》等，区别本文景物描写与诗歌散文中景物描写的异同，让学生领会小说中的景物描写除渲染气氛、抒发感情外，还可以推动情节发展。

　　教师总结：

　　（1）小说中的景物是为了把人物摆到特定的景物环境中去展现丰富的内心世界，表现人物的性格，推动情节的发展。课文中的景物描写与杜小康的成长旅程有着直接的关系。

　　三、探讨课文的艺术特色，欣赏课文的写作技巧

　　1．教师提示：文章的写作特点可以从文章的构思，文章的选材剪裁，文章的表达方式，文章的语言等方面去思考。

　　2．要求学生：

　　（1）快速测览课文，说说你对课文写作方面最欣赏的一两个方面，教师板书学生口述要点，引导学生群体评价研讨。

　　（2）老师补充写作特点，引导学生在课文中找出根据品味欣赏。

　　3．教师小结：不同的同学，由于各自的生活经历不同，兴趣爱好不同，欣赏角度不同，导致对课文某些问题的理解不同，这是正常现象。但是，随着阅读量的不断增加，欣赏水*的不断提高，就能共同发现一篇文章的闪光点。

　　四、归纳全文，质疑问谁，切磋砥砺

　　1．温故课文内容，指导学生切磋释疑。

　　2．研讨课首提示和课后问题。

　　3．教师概括总结。

　　五、拓展延伸，培养学生想像思维能力

　　观察生活中某位有个性的人，了解他的成长历程，虚构一个小故事或写一篇小小说，在班上交流。

　　板书设计

　　孤独之旅

　　曹文轩

　　人物（主人公）： 杜小康

　　情节： 恐惧孤独 —— 面对孤独 —— 战胜孤独

　　环境（自然环境）：渲染孤独的气氛，造就坚强的性格

《孤独之旅》教学设计9

　　教学目标：

　　知识与技能：理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

　　过程与方法：通过概括段落把握故事情节，通过描写把握人物形象。

　　情感态度价值观：感悟人物的成长历程，树立奋进信念，增长战胜困难的勇气。

　　教学重点：细节描写和环境描写的作用；标题的含义。

　　教学难点：品味小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题的重要作用。

　　教学课时：两课时

　　教学内容：

　　一、曹文轩：当代作家、儿童文学家。

　　二、基础知识：

　　轩(xuān) 嬉闹(xī) 凹地(āo) 雍(yōng) 掺杂(chān)

　　胆怯(qiè) 撅(juē) 给予(jǔ yǔ) 觅食(mì) 撩逗(1ióo)

　　三、文章内容：

　　第一部分（01----）故事开端，

　　交代小说背景---杜小康因家道中落被迫辍学，随父放鸭。

　　最：程度副词，强调杜小康家富裕程度。

　　但：转折连词，突出杜小康家因突遭变故，家底变薄。

　　竟：副词，表现了杜小康家突遭变故令人意想不到，出乎意料。

　　忽然：副词，表现杜小康家变故之快，时间之短。

　　只好：副词，表现杜小康在家遭变故之后的无助和无奈。

　　第二部分（02-27）故事发展，

　　写杜小康父子俩在芦苇摊上安家，开始了放鸭生活。

　　一层（02-19）写父子俩到达目的地前的所见、所闻、所感。

　　2/3段：杜小康初离家、想家、父不理。

　　“朦朦胧胧的树烟”衬托了杜小康失落的心情。

　　“沉着脸”“不停地撑”等神态、动作描写，表现了父亲无可奈何的心理。

　　4段：描绘了一幅鸭群行进图。

　　“织”把鸭群人格化了，生动形象。

　　“均匀的、永恒的水声”以声写寂，衬托父子俩背井离乡中的孤独寂寞。

　　5/6/7/8/9段：父子俩初到陌生之地，即将开始新生活，表现父亲坚毅果敢性格。

　　父亲只有不停地向前划船才能掩饰自己茫然而恐惧的心理。

　　“纯粹”表明船前行速度之快，向前行船态度之坚决。强调离开麻油地是不可改变的，也暗示即将赢来的前行的单调、孤寂。

　　“后退”反衬船的前进。

　　俩“陌生”点明父子俩已经远离了家乡和亲人，即将开始一种全新的生活。

　　10/11/12段：写杜小康远离家乡，与世隔绝的孤独、寂寞和振奋、撩逗的心思。

　　用鸭们的无忧无虑，兴致勃勃反衬杜小康父子俩的茫然孤寂。

　　“前方”表明杜小康离家后，对异地的陌生与振奋，孤寂与好奇。

　　13/14/15/16/17/18/19段：去往目的地中的所见、所闻、所感。

　　“第一”“唯一”表现出芦苇丛中的孤寂，用环境的荒凉烘托杜小康凄苦、孤独的心情，同时交代了杜小康成长的环境。

　　“炊烟”“热气”这里的景物描写看似细致优美，却又飘渺虚无，

　　勾画了与世隔绝的孤独境界，更凸显了孤寂、悲凉的氛围。

　　“一幅不让主人操心样子”运用了拟人手法，既写出了鸭们的乖巧，

　　又通过鸭们的心理和动作，反映出此时杜小康的心态。

　　“想听到声音……”这是心理描写。表现杜小康对故乡的思念，

　　从侧面表现他内心的孤寂。

　　“重复”写出了生活的单调，突出了孤寂的感受。

　　二层（20-27）写杜小康父子俩到达目的地后，在芦苇摊上安了新家。

　　20/21段：通过对目的地这个新家周围环境的描写，烘托出杜小康恐惧的心理。

　　这里不仅写出了芦荡的广袤，而且“涌”字形象地写出了芦荡无边无际的动态之美。

　　用“万重大山”形容“芦荡”，这种比喻的修辞生动表现了陌生环境带给杜小康的压抑、沉重、无处逃遁的感觉。越写芦荡幽深繁茂，越衬托出小船的孤小和杜小康的害怕、胆怯。

　　22段：写慌张的父亲在儿子面前故作镇静地讲芦荡里乐趣。父亲对儿子的安慰表达了父亲对儿子的呵护。

　　23/24段：从青森森的视觉和清香的嗅觉写出了芦荡的美好，

　　烘托杜小康*静心情。

　　25/26/27段：写芦荡夜晚景色和恐慌中的难眠；

　　写到达目的地后父子俩给鸭们扎窝棚。

　　“紧紧”“迟迟”生动表现了杜小康的胆怯、恐慌。

　　“割、扎、围、搭”贴切的写出了父子俩动作麻利，勤劳能干的品质。

　　第三部分（28-49）故事高潮，

　　写杜小康父子俩在芦苇荡中放鸭、找鸭。

　　28-31段：写杜小康的孤独和想家

　　28/29/30/31段：写杜小康在艰辛、孤独的放鸭生活中第二次想家。

　　生活中最大的敌人不是苦累，而是孤独，这里照应文题。

　　用当前的孤独与退学后的孤独作对比，突出芦荡环境中孤独的可怕。

　　32段：写爸爸把儿子拉入计划后的无奈、愧疚、安抚。

　　33段：写父子俩相同的心理感受，不回避孤独，不惊慌。（排比）

　　34段：用鸭的成长暗示杜小康的成长，告别幼稚、恐慌期。

　　35段：过渡段，引出下文更艰苦的磨砺，暗示杜小康将经受一场磨难。

　　36段：描写暴风雨来临时的恶劣环境，极力渲染恐怖气氛，为下**铺垫。

　　按照“天阴—变黑—雷滚—雨下—苇断”的顺序进行环境描写。

　　连续用四个“黑”字和“一片、风声、咔嚓声”渲染暴雨来临前和来临时的可怕威力，烘托杜小康意志的坚强、勇敢、镇定，以此来暗示杜小康的成长。

　　37/38/39/40/41段：写暴风雨吹坏鸭栏，吹散鸭群，父子俩开始分头寻找。

　　“拨、追”突出了鸭群四散后杜小康不顾一切追赶鸭群的勇敢举动。

　　用鸭的“温顺”与“疯了、乱窜”做对比，突出杜小康的成长。

　　对杜小康的肖像描写说明了杜小康在追鸭过程中历尽重重困难。

　　42段：写父亲见不到儿子，找儿子，设下悬念。

　　43/44/45/46段：写杜小康找到鸭子，却迷路、累极、哭泣、感触。

　　“累极了”而不是“怕极了”言杜小康的成长。

　　“哭”有哪些含义呢？为找到鸭群欣慰的哭；为自己坚强了成长了哭；

　　为幼小的心灵和身体承担这种生活的艰辛而委屈的哭……

　　47段：雨后愉悦心情。

　　48段：成长的杜小康自寻芦苇根充饥，想起母亲和家乡孩子及自我感受。

　　49段：父亲找到杜小康。

　　第四部分（50-52）故事结局，

　　写杜小康在芦苇荡中历经重重磨难战胜了孤独，终于长达了。

　　50段：写鸭们长大了；以鸭喻人，移情与物。

　　51/52段：写鸭下蛋了；以蛋喻果，父子惊喜。

　　四、其他问题：

　　1、明确小说的三要素。

　　人物：（主人公）：杜小康

　　情节：一位少年（杜小康）因家道中落而失学，不得不跟随父亲去放鸭。生活的艰苦、精神上的寂寞，压迫着他同时也锤炼着他的身心，在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了，坚强了！”

　　环境：无边无际地芦苇地、鸭群、风雨

　　2、理清小说的故事结构。

　　开端：杜小康失学，跟着父亲去放鸭。

　　发展：杜小康和父亲前往芦苇荡，并在芦苇荡安顿下来，享受着孤独的生活。

　　高潮：在暴风雨中，杜小康寻找鸭子。

　　结尾：杜小康父子放养的鸭子下蛋了。

　　3、概括课文内容和主题。

　　小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。

　　(1)、小说中杜小康面对陌生的自然环境。心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，体现了人的力量：人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利；并且使自己在斗争中成熟坚强起来。

　　(2)、课文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。

　　(3)、小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。

　　(4)、人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。

　　4、找出文中有关描写杜小康成长过程的细节。分析人物形象。

　　出发时：茫然，恐惧

　　到达芦苇荡时：害怕，胆怯——

　　安顿之后：感到孤独——

　　时间久了：不再忽然地恐慌——

　　那天雨后天晴：坚强。

　　板书：

　　感到茫然//感到害怕//缓解恐慌//依然恐慌//孤独逼*//面对孤独，不再恐慌//长大坚强

　　5、杜小康成长的三个时期。

　　第一个时期：家道由“家底厚实”而一落千丈，失学在家。

　　第二个时期：随父亲划着小船，赶着鸭子，过上漂泊的生活。

　　第三个时期：经历长期孤独生活，特别是经历那场暴风雨后，变得成熟坚强了。

　　6、理解标题“孤独之旅”的含义。

　　1）指现实中杜小康所处的环境的恶劣，并不是其他少年所处的幸福环境；

　　2）主要指出了杜小康由原来不能体谅父亲的难处到后来能帮父亲并一起挑起家庭的重担并勇敢面对恶劣的环境，以自己的顽强、不畏惧战胜了困境，使自己真正成长起来。

《孤独之旅》教学设计通用十篇（扩展3）

——孤独之旅教学反思(精选十篇)

　　孤独之旅教学反思 1

　　一、教学目标知识目标：

　　1、理解并积累一落千丈、置之不理、歇斯底里等词语。

　　2、理解小说内容，体会标题的含义。

　　能力目标：

　　1、 理清故事情节 ，把握课文主题。

　　2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，品味小说精美传神的语言。

　　情感与价值观：

　　感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚定信念，培养战胜困难的勇气。

　　二、教学设想

　　1、抓住小康的心理活动组织教学，要学生从自己的视角理解小康的心理，这样更切合学生心理，更容易引起共鸣。例如当时假如是你会怎样想?怎样做等。

　　2、要注意环境描写的作用。鸭群的活动、芦荡的描写、风雨的描写都有十分重要的作用。这是教学的 一个重点。不仅要理解，最好安排一些片段训练，使学生也能有意识的运用这些写法。

　　3、课外引导学生阅读《孤独之旅》全文。

　　三、教材分析

　　《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。小说命名为孤独之旅，蕴涵深刻意味。文中杜小康的人物形象， 是在成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写又为人物成长提供了广阔的背景。学*这篇课文，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激励学生对比自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。

　　四、教学重点、难点

　　重点：

　　1、体验成长的感受。

　　2、理解细节描写对表现人物性格的作用。

　　难点：

　　理解环境描写的作用。

　　五、教学方法

　　1、诵读法：小说的语言*白、朴实，没有过多修饰，符合主人公单纯、简单的生活。文中的环境描写，对表现人物和主题起着重要的作用。引导学生反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。

　　2、点拨法：教学中通 过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养创造性思维能力。如对文题孤独含义的深层领悟。

　　六、教学过程

　　(一)、以“昨天的杜小康”话题导入

　　师：同学们，这节课老师要带着大家进入一个60年代初的男孩的世界。这个男孩，他曾经可是一个人物。他的年龄和大家差不多，是个班长，而且还是班上成绩最好的一个学生。除此之外，他家还是当地最有钱的人家，当别的同学穿着单衣哆嗦着进入冬天时，他却拥有一年四季穿不完的衣服;别的孩子即使到了六年级也只能用草绳当裤带时，他在一年级的时候就拥有了一条油汪汪的皮带;当别人几乎还没有见过自行车是啥样子的时候，他已经骑上了专属于他自己的自行车。这个男孩，大家知道他是谁吗?(杜小康) 师：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那个呼风唤雨的杜小康。不过，今天我们要去认识的杜小康好像不是这样的了。接下来，让我们跟着杜小康，去走一趟孤独之旅。

　　(二)、跟着杜小康走孤独之旅

　　(一) 无奈。

　　(屏显。)

　　人离家原因有三：一是外面有一个广大无边的世界。二是出于无奈。三是人的眼中、心里，总有一个前方在召唤着他。

　　——曹文轩《前方》

　　师：杜小康就要离家了，请同学们关注课文第1段，看看他离家的原因是曹文轩讲的哪一点?并说说你是从哪个词读出来的。他为什么会感觉无奈呢?

　　齐读第1段，感受杜小康此刻的无奈之情。

　　(屏显，请一生读。)关于父亲的放鸭计划，《草房子》里是这样介绍的。

　　夏天，杜小康跟着父亲，赶着那群已经一斤多的500只鸭子离开油麻地一带的水面。船是被加工过的，有船篷，有一只烧饭的泥炉。船上有被子、粮食和一些生活必需品。他们要将鸭子一路放到三百里外的大芦荡去。因为，那边 鱼虾多，活食多。鸭子在那里生活，会提前一个月下蛋，并且会使劲下蛋，甚至会大量地下双黄蛋。那时，就在芦荡围一个鸭栏，鸭蛋就在当地卖掉，到明年春天，再将鸭一路放回油麻地。

　　师：这就是杜小康父亲为挽救家道而设计的宏伟蓝图，于是，年少的杜小康在被命运抛出原来的生活轨道的时候，即使一 万个不愿意，最后，也只能是带着对“明年春天”的等待，带着对这个蓝幽幽的大“鸭蛋”的期盼，无奈地“离家”去放鸭了。等待他的将会是什么呢?接下来，让我们跟着杜小康，一起踏上这趟“放鸭之旅”。

　　(二)恐慌。

　　(屏显。)

　　“命运把人抛到了路上，人们借着路，向前流浪……而前方到底是家还是无边的旷野呢?”

　　——曹文轩《前方》

　　师：杜小康就这样跟着父亲赶着鸭群向“前方”流浪。下面，请大家关注课文第二部分，也就是第2到27段，看看在离家去芦荡的路上和到达芦荡的头两天，杜小康有怎样的心理感受?请大家一起找出直接表明他的心理状态的词语。

　　生(七嘴八舌)：恐惧、害怕、胆怯、恐慌……

　　(师选择“恐慌”板书。)

　　师：这就奇怪了，杜小康是和父亲一起外出去放鸭的，而且那里的风景好像也不错哦，这又有什么好恐慌的呢?带着这个问题，请大家结合课文和自己的理解思考片刻，然后全 班交流。 师：是的，这个时候，他害怕了。还有什么原因让他真正害怕呢?再想想看，为什么是真正害怕?难道先前的害怕都是假的吗?

　　一起来读一下第21段 ，感受一下杜小康的那份恐慌之情。

　　(生配乐齐读。)

　　(三)孤独、惊喜。

　　(屏显。)

　　“前方充满艰辛，充满危险……”

　　——曹文轩《前方》

　　师：日子一天一天地过去，如果说之前困扰杜小康的主要是恐慌的话，那么后来，他的前方出现了更大的艰辛和危险，那是什么? 师：是的，孤独。下面我们请一个同学来朗读第28到31段，其他同学思考，你能从哪些字词句中读出杜小康的孤独来?

　　(一生朗读。 ) 师：那你说说看，你为什么从中感到了孤独?

　　一方面是情感世界的孤独，一方面是自然环境给他造成的孤独。

　　师：是吗?你能跟我们说得再具体些吗?

　　齐读第33段。

　　(生齐读第33段。)

　　(小结)：现在，杜小康因为接受了孤独，他慢慢地学着去适应“浮云、芦荡、炊烟”这些极具有孤独感的景色了，这些在他的眼里变得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但随之而来的却是一场更大的磨难，那是什么?接下来，请你研读文章暴风雨来临后的段落，结合预*，说说在这部分文字中，你又看到了一个怎样的杜小康?

　　(小结)：暴风雨中，我们看到了一个壮大了发展了的杜小康，他勇敢，坚强，冷静，有责任心，他面对孤独已不再逃离，他勇敢地直面，并且后来甚至似乎开始享受孤独了。于是，他所有的感官都复苏了。接下来，让我们齐读第44到48段，美美地感受一下暴风雨后的那个晚上，感受一下杜小康感官复苏后的那份美。

　　(生配乐齐读。)

　　师：杜小康长大了，那么，我们说，这仅仅只是一趟放鸭之旅或者孤独之旅吗?

　　师：还是什么之旅?

　　成长之旅。而暴风雨就成了展示杜小康成长的舞台。

　　(师播放杜小康用双手捧起温热的鸭蛋时的影片片段。)

　　师：当杜小康用双手捧起那温热的鸭蛋的时候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鸭或者杜孤独了，他成了杜收获了。而回望成长背后那串深深浅浅的脚印，杜小康最应该感谢 的是什么?(孤独)。

　　(小结)：是的，孤独啊，或者说是那个以孤独为底色，由天空、芦荡、大水、狂风、暴雨、小船、鸭子、生病、寒冷、饥饿、忧伤、恐慌等所构成的荒无人烟的世界。曹文轩他是这样评价孤独的，我们一起来读一下这句话。

　　(屏显。生读。)

　　“有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。”

　　——曹文轩《感动》

　　师：现在，我们知道这篇文章的题目为什么取名为“孤独之旅”，而不是“放鸭之旅”、“成长之旅”，更不是“无奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“惊喜之旅”了吗?是的，孤独是文章的主旋律，也是杜小康这趟放鸭之旅的生活底色，是他成长的主要原因。接下来，让我们齐读文章最后两段，在深情的朗读中结束这趟孤独之旅。

　　(生齐读。)

　　三、以“明天的杜小康”话题结束

　　孤独之旅 走完了，而我们的小康他还得接着不同的路向前流浪，明天，他还有无数个未知的前方在等着他。后来啊，他的前方出现了很多比孤独更可怕的敌人，他的鸭子都没了，鸭蛋也泡汤了，父亲又病重了。但我们的杜小康却变得越来越坦然，越来越坚强了。当他穿着破烂的衣服重新出现在油麻地时，他面容清瘦，但一双眼睛却出奇地亮，并透出一种油麻地的任何一个孩子都不可能有的早熟。几个月后，他甚至不带一丝卑微地在自己曾经就读的“油麻地小学”门口摆起了地摊。同学们，我们不要忘了，杜小康曾经可是油麻地最具有优越感的孩子啊。因此，把这些变化看在眼里的油麻地小 学校长桑乔最后说了这么一句话：“日后，油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康了!”

　　板书：(略)

　　七、教学反思

　　《孤独之旅》是一个小小少年成长的故事。主人公杜小康的成长源自家境的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。因此在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过反复诵读和小组合作交流来学*课文。按整体感知-—明确故事情节的内在联系—明确主题，进而培养奋进、勇敢的精神情。

　　上课时，我让学生独立思考，以获取极为珍贵的对文本的第一感受和体验。能够理清故事的情节，并在此基础上复述课文，感悟主人公的成长历程。我认为阅读教学的理想状态应该是学生带着课文和自己的初步理解与感受走进师生的对话，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相一致。因此我以为任何问题提出之前都有一定的时间给学生自由阅读文本。也就是让学生带着他们原有的知识和生活的体验直接与文本进行对话，充分自由地去接*作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界。但在上课时，因安排的内容过多，一节课的时间教完太仓促了。给予学生思考的时间还是显得太少，甚至有些学生想回答都没有给予机会。做老师的，还是不能放开手脚让学生尽情挥洒，对于本文的细节描写和环境描写很多值得一一欣赏，但为了教学程序的有条不紊和教学主题的鲜明突出，我放弃了这些精彩描写。

　　总之，这一堂课学生把握了故事情节，理解了人物形象，感悟了小说的主题。但对环境的描写的作用理解得不够深刻。相信下一次我将会教得更好。

　　孤独之旅教学反思 2

　　课题

　　人教版九年级上册《孤独之旅》

　　作者及工作单位

　　绥德实验中学 学员姓名马莉娜

　　教材分析

　　《课标》要求，七-九年级学生，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验和评价，品味富于表现力的语言。所以本单元的教学要求是紧密结合学生自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象。文学是语言的艺术，引导学生品味富有表现力的语言，学*各种表现人物的方法，逐步掌握鉴赏小说的方法，体会小说的艺术特色。

　　学情分析

　　九年级学生对小说的基本知识已经掌握，也已具备不错的理解能力和一定的生活阅历，但对于小说中环境描写和细心理描写对表现人物性格的作用的准确把握等有一定难度的鉴赏小说的方法还需要不断加强。另外现在生活水*的不断提高，对于这部作品上世纪90年代和农村生活的背景，如理解有困难可以给孩子们适当的介绍。

　　教学目标

　　1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

　　2、体悟小说中环境描写和心理描写对表现人物性格的作用，逐步掌握鉴赏小说的方法。

　　3、品味小说通俗易懂又精美传神的句子。

　　4、学*主人公成长过程中坚定的信念和战胜困难的勇气。

　　教学重点和难点

　　1、体悟小说中环境描写、心理描写对人物刻画的妙处。

　　2、通过品味语言来体验、品味孤独，指培养学生勇敢面对孤困难的勇气。

　　孤独之旅教学反思 3

　　衡量一堂语文课是不是好课，关键是看学生是否有所得，是否有助于学生的发展。而要实现以上的目标，关键是看学生的学*活动是否有效，教学目标的设置是否符合实际，课堂组织实施是否科学合理。

　　一、教什么永远比怎么教重要----教学目标的定位必须凸显文本的语文核心价值，将教学目标简约化，使学生易学易得易消化。

　　有效教学有赖于教学目标的有效设定。它基于三个支点：1、是对学情的准确把握；2、是教师对文本的正确解读；3、是教学目标必须集中、单一。

　　第一：我们的教学是建立在学生已有的知识积累、情感积淀、智力水*的基础上的，是以尊重学生的阅读*惯、思维方式为出发点的。

　　有时候，教师或以自己的感知强加于学生，限制了学生的自由；或强调阅读技法，忽视了个体的情感体验；或以作者的感受来人为提升学生的领悟。这样的结果，哪怕是名家名篇，学生也会无动于衷。这种不从学生的角度引导学生阅读的教学，只会使学生迷失自己，丧失阅读兴趣。我们今天所面对的学生，都是父母呵护下长大的孩子，可以说从一出生，就是家庭的中心，生活在安逸祥和的环境中，不具备面对孤独的情感体验。如果找不到共鸣的地方，还会出现教师在台上激情澎湃，学生却无动于衷的尴尬局面。我的导入，是在课前充分而亲切的沟通交流和情感互动中唤起学生对文章内容的关注和接*，避开抽象的题目；为新课文构筑背景，以求教材与生活，作者与学生情感上的沟通。自然与课文接轨。

　　第二：对于一篇课文来说，我们要达成的教学目标，其实就是通过教学设计和课堂教学来体现的文本的语文核心价值。我始终认为“教什么永远比怎么教重要”。语文教师决定所谓的“教什么”的`问题，就是他从文本中选择、定位合适的单元内容的过程，而这有赖于教师对文本的深入挖掘和独到的理解。

　　对《孤独之旅》的核心价值的认识，我的看法是：学生通过阅读来理解文本为强化”孤独之感”而采用的人物细节描写、父亲的侧面烘托、环境的多重渲染等手法的运用。

　　一节课或一个单元教学时间里，我们不可能涉及一篇课文中所有含有教学价值的信息。通俗的说一堂课不能解决所有的问题。其实，每一节课的目标集中、单一了，学生才能最大限度的发挥能动性，才能在课堂上有思想，最大限度的增加思考的力度和思维的深度。这就是我们所说“一课一得”。

　　二、书声朗朗，议论纷纷——课堂教学的组织实施必须凸现学生主体意识，还课堂于学生，让学生充分地触摸语言。

　　考量语文课堂教学的有效性的终极归宿是看学生学*活动是否充分、思维是否活跃、思想是否发展。“书声朗朗，议论纷纷”是语文课堂的理想境界。它应该是教师“*等中的首*”和学生课堂主体地位的有效确立、和谐共振的结果。

　　怎样体现学生的主体作用？没有定式。一堂课，学生可以根据自己、文本、时事、教师的不同情况，采用不同的学*方法学*。全班同学跃跃欲试，发言空前热烈的课未必是好课；全班同学既不举手也不发言，只是心无旁骛听讲、思考的课也不一定不好。

　　怎样体现教师的主导作用？没有定式。一堂课，教师可以根据自己、文本、时事、学生的不同情况，采用不同的教学方法教学。以学生活动为主，教师尽量少说话的课未必是好课，关键是看教师是否问的得法，引的到位。如我在引导学生理解杜小康已经长大时，试着品味了人物的第三句话，就在学生不得要领时，我给予了两次点拨：1、杜小康是在什么时候讲这句话的（暴风雨将歇时）；2、他又是在怎样的状况下说这样的话的（疲惫不堪、伤痕累累的情况下），使学生顿时豁然开朗。此外，在教学过程中，我还适当地运用了追问，都能问在学生欲言又止处，问在学生思想阻梗处，起到了较好的深化点拨作用。设问“宜粗”不宜“细”，宜“放”不宜“收”。就是说要能够从整体上关照到课堂目标的达成，要能引发学生多角度、多层次思想，具有一定的思维含量。只是，我觉得粗化设问的同时，不能使问题流于隐晦，这反而会增加学生思考的难度，与我们目标简化、增强效果的目标相悖。

　　当然，教师一讲到底，学生积极思维的课不一定不好。关键是教师不能把学生当作被动接受的容器和自己个人表演的道具，不能用花哨的技巧干扰学生自主学*、自由思想的空间，使学生无法舒展自己的身心，无法实现与文本的零距离的对话，思想无法突围。我们应该为学生创造能亲密接触文本，充分涵咏语言，深入体验感悟的时机。唯如此，我们教师，即使是一枝芦苇，那也是一枝会思想的芦苇；这样的课堂才是高效的，才是学生思想飞扬的场所。

　　孤独之旅教学反思 4

　　《孤独之旅》是编排在九年级上册第三单元的教学内容，节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文向读者展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强地成长历程。这是一篇写少年成长的小说，比较切合学生的心理和生活。要从少年的视角解读，不要过分**化。因此寻找文章的切入点和解读文章尤为重要。

　　在教学中我首先由歌曲《小小少年》导入，学生在听歌曲的同时很激动，这样自然地营造了一种学*氛围，让学生的思想很快融入文本，走*文本，掌握大意，在感知文意之后，我打破往常教学小说的模式，寻找设计问题的切入点，从文题入手，设计了下面几个重点突出的问题：《孤独之旅》指谁的孤独之旅？为什么？杜小康的孤独是什么？

　　请用具体地情节说明。杜小康的经历给了你那些启示？请用富含哲理的语言写出你对孤独的理解。带着这些问题，使学生的学*有目的、有重点、有条理，通过自主、合作，学生很快地找到了相应的答案，掌握了课文的内容，显得轻松、有余，学*的积极性和主动性也很高。特别是对孤独含义的理解，学生的答案丰富多彩，语句优美且含义深刻，让我大开眼界，很是惊奇。可见巧妙的切入点能达到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的.感觉。并且将听、说、读、写的训练自然渗透在各个教学环节中，同时也不乏德育教育，这是我教学中较为成功的地方。

　　然而在教学这张画纸也有很多败笔，留下很多遗憾，对小说中人物形象的分析简单，没有充分发挥学生主体的作用，有些方面包办代替较多，直接给了学生的答案，不利于学生思维的开发；在探究环境描写对主题和人物所起的作用方面，肤浅、不深入、不透彻，忽略了朗读的训练，应该让学生读出感情，读出感悟，读出见解，在拓展延伸方面更是一个空白，需在后面的教学环节中注重这一问题，同时让学生更好地理解题目的含义，在体验欣赏过程中，扩展学生视野、丰富情感，激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。

　　孤独之旅教学反思 5

　　教学目标

　　知识与技能

　　体会小说中环境描写对表现人物性格的作用，品味小说精美传神的语言。把握杜小康这一人物形象的特点。

　　过程与方法

　　理解小说内容，理清故事情节，体会标题含义，把握课文主题。

　　情感、态度与价值观

　　感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚定信念，培养战胜困难的勇气。

　　学*重点

　　理解小说内容，理清故事情节，品味小说精美传神的语言。

　　学*难点

　　体会小说中环境描写对表现人物性格的作用，把握小说主题。

　　学法指导

　　诵读法：反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。

　　体验法：在研读中联系生活实际，体验成长的感受，加深对文章主旨的理解。

　　教学过程

　　有人在阳光下成长，有人在风雨中成长；有人在无忧无虑中成长，也有人在痛苦中煎熬成长……成长有成长的快乐，成长有成长的烦恼。一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉、酸苦。有一个少年，因家道中落而失学，跟随父亲到芦苇荡放鸭。今天，让我们走进他的世界，感受他的成长历程。

　　一、助学资讯

　　1、作者简介：

　　曹文轩，当代作家。1954年生于江苏盐城农村。1974年考进北京大学中文系读书，后留校任教。现任北京大学教授、博士生导师。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》。本文节选自长篇小说《草房子》。

　　2、背景介绍：

　　这是一部关于少年成长的长篇小说。本文节选部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。

　　二、字词积累

　　1、读准字音。

　　嬉闹（x238；） 掺杂（ch226；n） 撩逗（liáo） 眺望（tiào）

　　凹地（226；o） 胆怯（qiè） 戳破（chu244；）撅断（jǖē）

　　2、理解词语。

　　厚实：丰富、富裕。

　　撩逗：挑逗、招惹。

　　驱除：赶走，除掉。

　　歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。文中指暴风雨来势猛烈，超乎*常。

　　一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。

　　三、整体感知

　　1、通读课文，概括文章故事内容。

　　杜小康和父亲一起去放鸭子，经受磨难，逐渐变得成熟、坚强的故事。

　　2、理清小说故事情节。

　　家道中落，随父放鸭（开端）——撑船赶鸭，出到苇荡（发展）——苇荡遇雨，经受考验（高潮）——与鸭共成长（结局）

　　a、细读课文，找出文中描写杜小康心理活动的语句，理解他的心路历程，体会他由不成熟到成熟的成长之旅。

　　不同阶段不同心理感受

　　离开油麻地，出发时茫然和恐惧

　　到达目的地——芦苇荡害怕和胆怯

　　在芦苇荡安静下来孤独

　　在芦苇荡时间一久不会再忽然地恐慌

　　经历暴风雨后坚强

　　b、对杜小康来说，文题“孤独之旅”中的“孤独”是从哪些方面体现出来的？

　　情感世界的孤独：杜小康离开学校，没有同学间的情感交流；远离人群；与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和交流。

　　面对自然环境的孤独：离开村庄，来到一个无比广阔而又神秘莫测的大自然，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。

　　对未来前途的恐惧：漫漫放鸭路，何处是尽头？

　　c、赏读课文，品味文章的环境描写。

　　文章的自然环境描写很多，也很精彩，可以说是本文的一大特色。用勾画批注的方法，找出文中描写环境的语句或段落，说说这些景物描写有何作用？（提示：鸭群、芦苇荡、暴风雨）

　　1、鸭群

　　（1）鸭群在船前形成一个倒置的扇面形，奋力向前推进……船首是一片均匀的、永恒的水声。

　　突出划船赶鸭子的速度很快，烘托了父子俩对前途的茫然无助的心情。

　　（2）鸭们十分乖巧……知道一老一小都还在船上，才又将头重新放回翅膀里。

　　以鸭子“无家”“漂流”及对唯一的小船的依靠烘托出父子俩此时孤独、恐惧、无依的心理。

　　（3）鸭们也长大了，长成了真正的鸭。它们的羽毛开始变得鲜亮，并且变得稠密，一滴水也不能泼进了。公鸭们变得更加漂亮，深浅不一样的蓝羽、紫羽，在阳光下犹如软缎一样闪闪发光。

　　以鸭子的成长象征着小康的成熟，深化了小说主题。

　　2、芦苇荡

　　这才是真正的芦荡，是杜小康从未见过的芦荡……杜小康有一种永远逃不走了的感觉。

　　这样无边无际的芦荡渲染了气氛，更增添了主人公内心的恐惧和害怕。

　　3、暴风雨

　　一大早，天就阴沉下来……四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风折断的咔嚓声。

　　可怕的暴风雨让本来孤独恐惧的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了这暴风雨，让杜小康体验了真正成长的过程，推动了故事情节的发展。

　　小结：本文以较大的篇幅描写鸭子，以鸭群的变化折射杜小康的成长；以芦苇作为人物心理变化的见证；暴风雨成了杜小康成长的催生力量。面对芦苇荡中极其可怕的暴风雨，杜小康在暴风雨中搏斗，表现了**般的勇气与坚强；文章出色的自然环境描写为人物的成长提供了广阔的背景和舞台，对表现杜小康的成长起到了烘托、暗示、促进、推动的作用。

　　（一般小说环境描写的作用：①渲染气氛；②烘托人物形象；③推动情节发展；④深化作品主题。）

　　四、精读课文，探究杜小康这个人物形象。

　　面对眼前的环境的孤独与寂寞，杜小康的心理由恐慌、胆怯、害怕最终走向了坚强。经过这一段心路历程，杜小康变得坚强、勇敢，成熟起来了吗？你眼中的杜小康是怎样的一个人呢？请谈谈你的看法。

　　他是一个不怕困难，勇敢坚强的少年，懂事，有责任心，坚毅勇敢、通情达理，理解父母苦衷，热爱大自然，热爱生活。从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟、坚强的男子汉。

　　文章主旨

　　困难和挫折，往往是人成长的催化剂。结合现实，谈谈本课给了你哪些收获？

　　（1）人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利；并且使自己在斗争中成熟坚强起来。

　　（2）课文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。

　　（3）小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。

　　（4）人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。

　　教学板书

　　孤独之旅曹文轩

　　开端：家道中落，随父放鸭

　　发展：撑船赶鸭，初到苇荡

　　情节

　　高潮：苇荡遇雨，经受考验

　　结局：与鸭共成长

　　人物：杜小康——经受磨难，逐渐成熟成长

　　鸭群

　　环境芦荡 人物成长的广阔背景

　　风雨

　　环节五

　　跟着杜小康走完了这段孤独之旅，我想我们每个同学的内心一定品尝到了孤独的味道，酸甜苦辣咸尽在其中。接下来，老师请同学们来品尝几份孤独，然后想想杜小康的孤独是否引起了你的共鸣，拿起笔写写你的孤独体验。

　　1、把自己亲身经历过“孤独”的故事在全班进行交流。

　　2、每位同学用“孤独是……”写一句话，在全班做一次朗诵。

　　3、课后阅读曹文轩的《草房子》。

　　教学反思

　　本文以第三人称进行写作，且小说内容与学生生活距离较远，给学生的理解造成了障碍。在教学过程中，让学生用“代入式”进行阅读，假设自己就是杜小康，设身处地理解杜小康的心理感受，对学生掌握小说主旨、理解题目含义都有很大的帮助。联系现实生活，体现新课标要求，注重学生的“感受”和“体验”，激发学生兴趣，培养探究意识。

　　孤独之旅教学反思 6

　　[教学目标]

　　一、初步体会小说中环境、细节描写对刻画人物的作用。（教学的重点）

　　二、通过品味语言来体验、品味孤独，指导学生勇敢面对孤独，健康成长。（教学的难点）

　　[教学方法]诵读法揣摩法点拨法文本细读法

　　[基本理念]

　　紧扣本单元和小说的主题，立足大语文，彰显语文味，由小说三要素入手展开教学。在教学中，注重人文性的渗透，强化“积累”、“诵读”、“体验”、“生活”等角度的语文教育的回归。

　　[教学思路]

　　①、课前发放课文材料，要求学生结合课后练*进行预*，自行解决阅读障碍；②、由歌词导入新课，展开学*，教师抓住小说三要素设疑激趣，引导学生整体感知文本；③、以课文插图为突破口，揣摩人物的心理活动，从而走进人物的内心世界，在抓住重点词句进行细读研读，引导学生体会环境描写、细节描写对刻画人物的作用；④、联系学生自身，有课内走向课外，通过课内外文学的积累赏析来品味孤独，从而丰富文本的内涵和外延，指导学生勇敢的面对孤独。

　　[教学流程]

　　（课前为了缓解师生紧张的心理情绪，也为文本学*创设情感的基调，特播放张雨生的歌曲《大海》。熟悉的旋律使同学们轻松了起来。）

　　一、玩味歌词，导入新课：

　　“生活处处皆语文”（幻灯片文字），语文无处不在，语文无时不在。前几天听同学们唱歌，我发现有两句歌词耐人寻味——“我不想我不想长大，长大后世界就没有花……”（看幻灯，点名学生唱这两句）……同学们，你们想长大吗？（由学生谈论成长的烦恼或快乐）……不管我们想与不想，岁月和命运都将促你前行，更多的是无情的将我们抛到人生的风雨之中，使我们经受考验，学会坚强，获得成长。而在众多的考验当中，孤独就是其中的一种。下面，就让我们共同走进曹文轩的小说《孤独之旅》，一起来感受一位孤独少年的成长历程。（板书课题）

　　[设计说明]：曹文轩小说恒久的主题之一，即是：人，主要是成长一族被命运所抛，在绝望之际，重新诞生的奇迹。这是哲学上存在论的探险（徐妍语）。因此笔者在教学中紧扣两个关键词“成长”和“孤独”，以生活中学生成长的烦恼或快乐为切入口，由时下流行的歌曲SHE的《不想长大》来激发学生学*热情。

　　二、设疑激趣，整体感知：

　　1、小说写了谁的孤独之旅？（板书：杜小康）

　　杜小康为什么会有这段孤独之旅呢？（研读第一段，品味词语“竟”“忽然”“只好”。）

　　2、假如让你不上学，跟着自己的父亲去谋生，你愿意吗？（换位思考，调动学生生活体验）

　　杜小康愿意跟着父亲去放鸭吗？从哪里看出来的？（引导学生圈点勾画，找出关键句子）

　　过渡：课文第48段说，他觉得自己长大了，坚强了。这个结局是令人欣慰的，但杜小康是经历了怎样的磨难和考验才体会到自己长大了呢？让我们走*人物，体验孤独。

　　[设计说明]：在学生预*的基础上设疑，由小说的情节要素入手，整体把握文本。设疑时采用连续性的发问，注重思维的连贯性；设置悬念，深入文本，注重学生阅读兴趣的调动。

　　三、走*人物，体验孤独：

　　1、请看大屏幕（点击幻灯片），这是一副来自课本里的插图，谁来用自己的语言描绘或者说明一下它？通过对画面的观察，谁能猜出杜小康当时的心情？（根据学生回答进行板书：茫然、恐慌、孤独等等）

　　[设计说明]：采用直观式教学，以课文的插图为切入点，激发学生的阅读兴趣，训练学生的口语表达能力，同时，也为深入学*文本做好铺垫。

　　2、据学生的回答追问，进行文本细读：

　　追问：你能从文章中找出相应的段落语句吗？课文是怎样表现杜小康的茫然、恐慌和孤独的？（让学生划出相应的段落句子，引导学生仔细的品味推敲揣摩语言）

　　A、茫然——抓住第11自然段中的心理描写，更换人称朗读，采用第一人称朗读，让学学生谈“杜小康的茫然”的切身感受并相互评价。

　　B、恐慌——齐声朗读第21自然段：

　　提问：⑴、你觉得那些词语用得较生动？这些词语能否更换？

　　（“涌”“围”突出了芦苇荡无边无际，给人以极大的心理压力。）

　　⑵、更换人称朗读、体验。说说为什么描写芦苇荡。（以景衬情，衬托杜内心的恐慌）

　　C、孤独——研读第29—33段，读读议议，说说杜小康的孤独体现在哪里？

　　……

　　[设计说明]：文本细读主要是对文本的语言、结构、修辞、文体等因素进行仔细的解读。文本细读的过程是在对言语的感悟过程中产生的一种心灵间的碰撞和情感上的互动。解读文本时，要以自己的心灵为触角去探索另一个或熟悉或陌生的心灵世界。笔者力图在整体感知的前提下，通过变换人称的朗诵体验、推敲文中字词句、填补语言的空白等手段，引导学生探幽发微，以此彰显语文的味道。

　　3、看到杜小康如此的茫然无助、孤独无奈，假如你是他的朋友，你将会怎样安慰他？请几名同学说说。

　　点拨：最好能够用一首诗歌来劝慰一下他，想一想咱们学过的诗歌——普希金的《假如生活欺骗了你》。（学生齐诵《假如生活欺骗了你》）

　　[设计说明]：语文的外延等于生活的外延。在此，笔者秉承“大语文”的教育理念，由文本出发联系生活进行假设，让学生调动语言积累，学以致用，进行口语交际能力的训练。

　　过渡：（教师幽默风趣的，手指大屏幕）看！杜小康听到我们声情并茂的“劝慰”，感动得都哭了。他有没有哭？

　　4、从文中看，杜小康在什么情况下哭的？（经历了暴风雨，在暴风雨中找回鸭子之后）

　　过渡：他究竟经历了怎样的暴风雨？在暴风雨中他又经历了怎样的磨难呢？

　　▲文本细读：下面请同学们齐读第36自然段和46段。

　　提问：⑴、课文是从那几个角度描写暴风雨的？（视觉、听觉）试找出相关句子。

　　⑵、运用了哪些修辞手法？（夸张和拟人）有何妙处？（分析“歇斯底里”一词）

　　⑶、这些环境描写在文中有何作用？（反衬主人公的勇敢与坚强）

　　⑷、暴风雨过后，“他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”你能说明白吗？（委屈；激动；战胜了暴风雨的考验，觉得自己长大了，坚强了。）

　　[设计说明]：在较多的环境描写中，笔者有所取舍，抓住描写暴风雨这一段文字重锤敲打，通过文本细读，促使学生体会环境描写对刻画人物的作用，从而理解小说的主题。

　　5、教师小结：“不经历风雨，怎能见彩虹？”正是因为杜小康忍受了孤独，经受了暴风雨的洗礼，才学会了坚强，完成了这段“孤独之旅”。我们相信杜小康会在以后的人生道路上更加坚强稳重，因为情感上的寂寞、生活上的无助、环境中的恐慌和对未来的茫然等诸多孤独，已经撕去了他幼稚的外壳，仔细的雕刻着他的灵魂。

　　板书设计：孤独之旅

　　杜小康——→茫然、恐慌、孤独——→磨难——→坚强

　　↓

　　成长之旅

　　拓展延伸，品味孤独：

　　1、其实，有许多成功的人物，都曾经经受过孤独？想一想，在语文课本中，我们已经接触过多少经受孤独的人物形象呢？

　　[教学反思]

　　本课教学始终围绕教学目标展开，注重对学生人文素养的提升和语文能力的培养。教学中，以教师为主导，以学生为主体，有效的激发了学生的主动意识，倡导了自主、合作、探究的`学*方式，体现了新课程的教育理念。下面试从以下两个方面略作反思。

　　一、江流天地外，山色有无中——教学设计立足大语文

　　语文的外延等于生活的外延，生活处处皆语文。大语文教育就是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学*同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练（张孝纯语）。笔者认为，有限的文本只是一个例子，教师应抓住文本，放眼课外，引导学生广泛涉猎相关的语言资料，并加以积累和运用，激发学生的学*兴趣，拓展语文学*的广阔空间，努力建设开放而有活力的语文课程。因此，笔者紧扣“成长”和“孤独”角度进行教学立意，从学生喜爱的歌曲入课，设计了“换位思考的体验”、“劝慰式的口语表达”、“孤独形象的举例”、“孤独心曲的倾诉”等衔接自然的环节，激发了学生的学*热情，锤炼了学生语文能力，提升了学生的人文素养，突破了教学难点。

　　二、遥知不是雪，为有暗香来——课堂教学彰显语文味

　　所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学*语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的审美快感与自由境界（程少堂语）。鉴于以上认识，笔者在教学中力图以生动的语言、昂扬的激情来感染学生，将学生有语言、文体的层面引入文化、人文的层面。笔者抓住了小说文体的特点，由人物形象、环境细节描写入手，通过关键词句的揣摩品味式的文本细读，让学生感受小说语言所承载的人文气息，从而感受到浓郁的语文味。当然，为了彰显语文味，朗读必不可少。为此笔者组织学生进行换位体验式的朗读，使学生在朗读时培养语感丰富体验。但是由于笔者朗读水*的缺陷，对学生的朗读评价指导不够，这也是本节课的不足之处

　　孤独之旅教学反思 7

　　《孤独之旅》一课教学始终围绕教学目标展开，注重对学生人文素养的提升和语文能力的培养。教学中，体现了以“以学生为本”的思想，给学生自主探索的机会，有效的激发了学生的主动创新意识，倡导了自主、合作、探究的。

　　《孤独之旅》一课教学始终围绕教学目标展开，注重对学生人文素养的提升和语文能力的培养。教学中，体现了以“以学生为本”的思想，给学生自主探索的机会，有效的激发了学生的主动创新意识，倡导了自主、合作、探究的学*方式，培养了学生乐于探索的兴趣，体现了新课程的教育理念。现在我对这节课从两大方面反思如下：

　　一、任务达程度凸显。

　　《孤独之旅》是一个小小少年成长的故事。主人公杜小康的成长源自家景的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。孤独，是生活给予他的一道美丽又残酷的人生考题。小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。孤独可以说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的我们不是缺少孤独而是缺少感悟。因此从整堂课的构思看，以小说的三要素（人物、环境、情节）为主线来理解分析课文，思路清晰，也很好的体现了语文这一学科的工具性；在三要素中，重点围绕典型环境中人物的心里感受展开分析，重点突出，教学效果显著。

　　二、课堂生成效果佳。

　　1、从导入看，仇老师在教学前，结合学生的实际情况，让学生既明确了课文背景，也了解了课文内容；又借助影视来教学，化抽象为形象，化枯燥为愉悦，给学生一个理解课文的途径，又以此导入新课，走进文本的方式拟定了教学流程：

　　（1）整体感知，理解孤独。

　　（2）速读课文，感悟孤独。

　　（3）联系自身，畅谈孤独。

　　2、从指导阅读看，我们团队认为在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受”，真“体验”，一定要给足时间和空间让学生独立思考，以获取极为珍贵的对文本的第一感受和体验，来达到最理想的阅读效果。这正对应了《语文课程标准》所建议的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相一致。

　　因此，我们团队认为“板块一” 通过引导学生结合小说三要素概括课文内容，学生与文本对话的方式引导学生理解“孤独之旅”的含义。学生板演后，教师让学生读，教师巧妙的提示，学生便顺利的概括出“杜小康和父亲在芦苇荡放鸭子，经历风雨后成长。”这一环节既调动了学生学*的热情。又让学生的感知课文，这初步感知课文，为下面的环节又作了很好的铺垫。这一常规教学，也教会了学生在以后阅读小说的方法，并培养了学生筛选信息的思维能力和语言概括能力。

　　“板块二” 通过学生四人一组快速浏览课文，学生找关键语段来深入研析课文，关注主人公的心路历程，感悟孤独，突破文章的重点。我们团队认为任何问题提出之前都有一定的时间给学生自由阅读文本。也就是让学生带着他们原有的知识和生活的体验直接与文本进行对话，充分自由地去接*作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界。但囿于课堂教学时间的有限，又因为这是第一课时，仇老师对教材进行了重组，把重点放在赏析典型环境下人物的心理感受，而情节一带而过，没有去追求面面俱到，但以点带面，也收到同样的教学效果。这一环节的`设置为学生创设了自主探索的舞台，激发了学生的学*热情，锤炼了学生语文能力，提升了学生的人文素养，给予学生发现问题和解决问题的合作机会。特别是仇老师在这一环中的图片展示时，配以简单的三个问句：“呆一天还行，呆一个月甚至是一年呢？”学生自然有了“受不了”的答案，顷刻之间学生便走进了杜小康的内心。

　　“板块三”则是为学生设置了写作*台，通过学生写几十个字的短信的方式引导学生关注自我，畅谈人生感悟，敢于面对孤独，并在孤独中收获成长、勇气和思想。从而体现了语文的人文性，也实现了情感态度价值观的目标。这一环节的设置，体现了教师把课堂还给了学生，学生是主导，学生是课堂的主人。学生在积极发言中锻炼了自己，同时在展示合作学*的成果时，学生有了成就感，身心感到了愉悦。

　　3、从多媒体使用上看，仇老师不喜欢花哨的东西，但只要和文本切合的好的歌曲、影视或图片，她都要好好利用，比如在本节课用到的芦苇荡图片以及在课前播放的歌曲《重头再来》，导入新课时插入电影《草房子》相关的视频，这都有利于引导学生进入教学情境，多感官并用去感受文学的美！

　　三、经过细品与反思，我们团队也发现了这样那样不完美之处：

　　1、课堂时间安排还不够充裕。在给学生速读概括，找关键语句方面用的时间较长，学生抒写自己内心感受后展示的时间较少。这不能不说是一大遗憾。

　　2、为了彰显语文味，朗读必不可少。为此教师组织学生进行换位体验式的朗读，使学生在朗读时培养语感丰富体验。对学生的朗读评价指导不够，这也是本节课的不足之处。

　　3、由于疏忽，在设计拓展作业时：如果你是文中的杜小康，想给老师、爸爸、妈妈、同学……写信，情书孤独之境时，意外的将爸爸也打进课件里，如果爸爸、妈妈直接换成亲人会更好。

　　4、仇老师在偶发事件处理上不够妥当，男生不敢发言，教师应鼓励学生，不会没关系，重在参与，然后再让男生回答。

　　总之，通过这次活动，我们团队受益匪浅，在今后的教学中我们要永远告诫自己：“敢于直面自己的失误，敢于尝试！”这样，我们才会不断进步。

　　孤独之旅教学反思 8

　　这一环节的说课，不再侧重于教材内容的分析和教学环节的呈现，而是将重点放到教学设计意图的阐释上。比如为什么采用某一教学环节，渗透了什么教学理念，又是如何加以贯彻的等等。比如在教学《孤独之旅》一文后，开课老师的说课就紧紧围绕“怎样让学生体验到孤独”这一主题，介绍了为此采用的几种活动及其设计意图。

　　“体验”，是阅读活动中一个重要环节，没有对文章内容的共鸣，没有与作者或文中的.主人公同呼吸、共命运，就不能说是真正意义上的进入文体，而这又是当前学生阅读中存在的一个突出题。

　　我们这堂课的开课老师，就针对这一点进行了有益的探索，从引入材料、创设情境、联系生活实际、角色替换、语言感染、环境赏析等多个侧面激起了学生的孤独体验，给听课老师留下深刻印象，通过说课，就更好地阐明了这样处理的意图，一定程度上也从理论的高度给听课者很大启发。这种进行重点阐释的说课，我们称之为“微格”说课，它能更好地激发教师深入思考，也有助于提高教师的理论水*。

　　孤独之旅教学反思 9

　　如何让学生理解孤独，感悟成长的真谛，是本堂课的教学重点，：随着新课程的深入推进，让学生成为人的课程成了语文教育发展的方向，在这堂课中始终以人为本，突现学生的主体性，让学生成为语文学*的主人，还学生阅读主动权，实现了新课程改革的纵向发展。主要表现在以下两个方面：

　　（一）开放的问题设计，还学生自主阅读权力

　　本节课的教学过程中，我尊重学生的认知实际，帮助学生化解了课文的重点和难点，打开学生探究的闸门和思维的通道，引导学生走进文本，并将发现的机会给了学生。教学中设计了“为什么说这是一次孤独之旅呢？当他勇于面对孤独后，他又会怎样？”两个问题，这问题如投入石头的湖面一般，学生在寻找文本发现问题的过程中将思维和情感融进了作品灵魂的`深处。教学过程中学生的积极性高涨，对文章的美点及美感把握准确，有的学生分析比我预设的答案还要全面，表现出较高的个性阅读鉴赏水*。

　　由此，我想到了我们的语文阅读教学不应该人为地设置出许多难以解答的问题来限制学生的思维。尤其是不能将课文支解成一些零碎的片段进行问答式解读。我们应该相信学生的能力，通过合理的教学设计，将阅读的主动权交给学生，让学生依据自身的知识积淀和生活体验等进行整体性的阅读或个性解读，这样便于学生充分发挥思维的空间，用自己的情感和知识积淀去激活知识，去感受情感，以心灵去振奋心灵。这样，我们的语文课堂就能实现“交流”与“互惠”，就会迸发出学生智慧的火花，就会使学生的思想飞扬、阅读能力得到提升，难题自然就迎刃而解了。

　　（二）*等的对话氛围，给学生自主阅读空间

　　说实在的，作为一名有若干年教龄的教师，已经形成了太多的思维定势，以至于难以摆脱常规思维的束缚，这些主观、僵化、权威的条条框框，不仅约束着教师自己，还约束了学生主动探究的机会。因此，我们在*时课堂教学中，要摒弃僵化的、唯上、唯师、唯本的观念。在课堂上多动脑想想，多给机会让学生进行交流，重视学生那稍纵即逝的思维火花的闪现，*等地对待学生的回答、质疑，如果每一堂课都能这样做，你会惊奇发现学生的创造潜能是多么巨大。这时的课堂会因学生丰富多彩的问题和“弦外之音”而变得精彩。

　　孤独之旅教学反思 10

　　随着新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观念、教学方式都在悄悄地发生变化，语文课堂逐渐“活” 了起来。我在讲这一节公开课的时候,充分利用一切教学手段调动学生的积极性,课堂上孩子们热情高涨, 敢想敢说.真可谓是活而不乱.然而，用心观察便能发现课堂上也存在着一些问题，值得我们反思

　　一、一味追求热闹而忽略双基

　　新课改以来，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否成功的重要标准。为了避免课堂上出现冷冷清清的场面，许多教师在设计教学时，挖空心思，花样百出，穿插了诸如游戏、表演、画画、采访等能强调学生积极性的活动。结果，一堂课下来，气氛是活跃了，学生始终处于兴奋状态，听课者也倍感轻松。可静心一想，这节课学生读了几遍书？提出了几个疑问？思考了几个问题？学会了哪些知识？发展了哪些能力？便又觉得这课活泼有余，扎实不足。我的这节课在起初的设计上,并不愿意把“孤独”的心情一直笼罩在课堂上,所以总是想尽一切办法调动学生的积极性,希望使学生走进孤独---承取孤独----享受孤独,在每一个环偵,我都考虑到学生的个体差异,甚至作为老师,我本身就有点逃避了孤独.这节课比较轻松和愉悦, 甚至大部分的时候我们都在笑声中度过的.孩子享受到了走出孤独的喜悦,板书的创新设计,拓展训练的游戏设计等,使孩子感受到了乐趣.充满了新鲜之感.但是对于课本的双基问题,就显得比较少.课后我仔细寻找了原因.在授课的过程中,由于时间的关系,我的课堂容量大,可没有足够的`时间完成教学内容,因此，就出现了课本知识讲解的很少的情况. 课后仔细想想.在某些环节可以压缩设计.这样可以大大节省时间.另一方面,就是我太注重这节课的活动设计了,忽略了课本的内容,一味的达到情感价值态度观的教学目标,而忽略了双基的培养.我反思的结果是:我们不仅要从表面看课堂是否活跃，还要关注每个学生在说些什么、做些什么，这些活动是否有益于学生的可持续发展。也许活泼的课堂形式固然重要，但这不是终极目标，我们应通过创设一些有利于学生主动学*的氛围，鼓励孆生积极主动地投入到学*活动中，高效率地进行思考、练*，使我们的教学真正做到在务实中求活，在求活中务实，不能从一个极端走向另一个极端。

　　二、学生举手踊跃而思维肤浅

　　课堂上，举手积极与否是衡量学生思维是否活跃的重要标准。教师想方设法鼓励学生大胆发言，经过训练，学生参与课堂的意识的确增强了。但仔细观察，难免又会发现一些问题。不少的课堂上，老师的问题刚出口，学生便急于表现自我，小手齐刷刷高高举起，还不停地喊着“我”、“我”。如老师提出有难度的问题，学生也是这一表现。听学生的回答，大多数是低质量、比较肤浅的。也难怪，举手如此迅速，不是建立在精读文本、深入思考的基础上，见解怎么深刻？在这节课上,我提出了问题:请学生找寻主人公杜小康生活艰苦孤独的句子,其中有一名同学很迅速的举起了手,回答到: 鸭子向天叫了几声…”在场的老师和学生都笑了.这是描写鸭子的句子,并非是主人公的语句.课堂上孩子们举手踊跃.但是思维没有建立在精读课本的基础之上,所以出了一个大笑话.

　　因此，为了提高交流的质量，教师应引导学生专心倾听，细心揣摩，深入思考，虚心接纳，以免使学生养成以自我为中心、思维肤浅和浅尝辄止的不良学**惯。

　　以上这两点,就是我这节课之后的一些思考.我希望在以后的课堂上，可以避免这样的错误.使知识和实际生活相结合.培养孩子独立自主,合作探究的学*方式的同时,也要提高他们对课本的深入思考的能力.只有这样,才能适应课程改革的教学方式.才能真正收到好的教学效果.

《孤独之旅》教学设计通用十篇（扩展4）

——《孤独之旅》语文教学设计 (菁华3篇)

《孤独之旅》语文教学设计1

　　一、相关基础知识

　　（一）关于作者

　　曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书。后留校任教。现为*作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，*作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系*当代文学教研室主任。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》，学术性著作《*八十年代文学现象研究》《面对微妙》《曹文轩文学论集》《思维论──对文学的哲学解释》等。长篇小说《草房子》获第四届国家图书奖（1999）。电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998年度*电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。

　　（二）学法指导

　　课文情节单纯，是一篇富于诗意的小说。虽是长篇小说节选，但作者经删改，行文更为洗炼，完全可以被视为是一篇独立的作品。鉴于此，学*本课，除了要抓住小说三要素之外，更要潜心品味语言，带着想象进行诵读，走进主人公丰富的内心世界。

　　（三）语言积累

　　积累下列词语：厚实、一落千丈、哭腔、置之不理、嬉闹、觅食、打消、撩逗、驱除、青森森、肥硕、歇斯底里、没头没脑、稠密。

　　二、内容理解

　　本课为自读课文，应引导学生整体感知课文，分析小说的三要素，在此基础上重点扣紧课文题目《孤独之旅》来深入理解课文。

　　可首先让学生自读课文，注意课文故事中的时间变化，及主人公心理的变化，理情故事情节。或编写课文提纲，或简要复述故事。

　　然后让学生带着想象诵读课文，找出文中体现“孤独”的语句，并思考对杜小康这样的孩子来说“孤独”的含义是什么。

　　文中从两个方面来写“孤独”：

　　一是以杜小康的心理活动来写“孤独”。在放鸭的生活中，杜小康经历了出发时的茫然、恐惧，到达芦荡时的害怕、胆怯，安顿之后的感到孤独，时间久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地长大了、坚强了，走过了“孤独之旅”。行文中对此有细腻的描写：①想上学（我不去放鸭了，我要上岸回家……）。②现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。④最大的敌人……它就是孤独。⑤开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……⑥在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。⑦杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完、就又走了。⑧他哭了起来，但并不是悲哀。⑨望着异乡的天空……但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。⑩惊喜地发现鸭下蛋了。

　　二是以环境来凸显“孤独”。如“陌生的天空和陌生的水面”从未见过的面孔。“没有其他声音，天地又如此空旷”，“寂寞”，“已无一户人家”，“唯一的炊烟”，“想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不可能”，“最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼*：它就是孤独”，“一连十多天遇不到一个人”，“言语被大量地省略了……这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独”，“他们已根本不可能回避孤独了”……──离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独，对于已遭受家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言，随父放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。

　　“孤独”的具体含义可以这样来理解：①失去交流环境。杜小康因为家道中落，不得不失学。离开同学、学校，对一个少年来说，是无比痛苦和寂寞的。失去一起长大的'伙伴，也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。不仅如此，离开小伙伴、也等于失去了充满童真童趣的生活。②失去人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文环境。失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨。放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。③恐惧自然环境。杜小康和父亲离家去放鸭，来到“陌生的天空和陌生的水面”，对自然环境的恐惧。“芦荡如万重大山围住了小船""杜小康有一种永远逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的胆怯”。大自然的空阔与未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”。④恐惧未来环境。去放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远？前方是什么样子？这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫和无奈。

　　三、形式把握

　　课文有关自然环境的描写很出色，应作为一个教学重点，引导学生理解环境描写对表现杜小康的成长所起的作用。

　　（一）有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行迸，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。

　　（二）有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康*惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。

　　（三）有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

　　四、语言揣摩

　　要引导学生细读全文，体会精美传神的语言。让学生自主找出并点评自己认为形象生动、富含深意的语句。

　　以下示例可供参考：

　　1、“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”：写出芦荡的广袤，“绿色的浪潮”不仅可见其色，更可见其动感与生机，将景物写活了。

　　2、“芦荡如万重大山围住了小船”：芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切。

　　3、写暴风雨一段“一早上。天就阴沉下来。……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”：写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。

　　4、“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段。写景状物准确、细致，描写周到入微。

　　5、“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”少年杜小康战胜孤独，适应了环境。并在维系着家庭生计系于一身的鸭群面临灭顶之灾时，不顾艰险疲惫，不惜受伤流血，找回了鸭群，显示了一个小小男子汉的力量、毅力与责任感，他长大成熟、坚强了。他意识到了这一点，内心翻涌着波涛，这是喜悦的泪，欣慰的泪，领会了成长真谛的泪。

　　6、“鸭们也长大了”一段，描写生动、形象，映衬出主人公的成长历程，具有超出语言层面的隐喻意义。

《孤独之旅》语文教学设计2

　　一、相关基础知识

　　（一）关于作者

　　曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书。后留校任教。现为*作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，*作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系*当代文学教研室主任。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》，学术性著作《*八十年代文学现象研究》《面对微妙》《曹文轩文学论集》《思维论──对文学的哲学解释》等。长篇小说《草房子》获第四届国家图书奖（1999）。电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998年度*电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。

　　（二）学法指导

　　课文情节单纯，是一篇富于诗意的小说。虽是长篇小说节选，但作者经删改，行文更为洗炼，完全可以被视为是一篇独立的作品。鉴于此，学*本课，除了要抓住小说三要素之外，更要潜心品味语言，带着想象进行诵读，走进主人公丰富的内心世界。

　　（三）语言积累

　　积累下列词语：厚实、一落千丈、哭腔、置之不理、嬉闹、觅食、打消、撩逗、驱除、青森森、肥硕、歇斯底里、没头没脑、稠密。

　　二、内容理解

　　本课为自读课文，应引导学生整体感知课文，分析小说的三要素，在此基础上重点扣紧课文题目《孤独之旅》来深入理解课文。

　　可首先让学生自读课文，注意课文故事中的时间变化，及主人公心理的变化，理情故事情节。或编写课文提纲，或简要复述故事。

　　然后让学生带着想象诵读课文，找出文中体现“孤独”的语句，并思考对杜小康这样的孩子来说“孤独”的含义是什么。

　　文中从两个方面来写“孤独”：

　　一是以杜小康的心理活动来写“孤独”。在放鸭的生活中，杜小康经历了出发时的茫然、恐惧，到达芦荡时的害怕、胆怯，安顿之后的感到孤独，时间久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地长大了、坚强了，走过了“孤独之旅”。行文中对此有细腻的描写：①想上学（我不去放鸭了，我要上岸回家……）。②现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。④最大的敌人……它就是孤独。⑤开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……⑥在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。⑦杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完、就又走了。⑧他哭了起来，但并不是悲哀。⑨望着异乡的天空……但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。⑩惊喜地发现鸭下蛋了。

　　二是以环境来凸显“孤独”。如“陌生的天空和陌生的水面”从未见过的面孔。“没有其他声音，天地又如此空旷”，“寂寞”，“已无一户人家”，“唯一的炊烟”，“想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不可能”，“最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼*：它就是孤独”，“一连十多天遇不到一个人”，“言语被大量地省略了……这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独”，“他们已根本不可能回避孤独了”……──离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独，对于已遭受家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言，随父放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。

　　“孤独”的具体含义可以这样来理解：①失去交流环境。杜小康因为家道中落，不得不失学。离开同学、学校，对一个少年来说，是无比痛苦和寂寞的。失去一起长大的伙伴，也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。不仅如此，离开小伙伴、也等于失去了充满童真童趣的生活。②失去人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文环境。失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨。放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。③恐惧自然环境。杜小康和父亲离家去放鸭，来到“陌生的天空和陌生的水面”，对自然环境的恐惧。“芦荡如万重大山围住了小船""杜小康有一种永远逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的胆怯”。大自然的空阔与未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”。④恐惧未来环境。去放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远？前方是什么样子？这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫和无奈。

　　三、形式把握

　　课文有关自然环境的描写很出色，应作为一个教学重点，引导学生理解环境描写对表现杜小康的成长所起的作用。

　　（一）有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行迸，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。

　　（二）有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康*惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。

　　（三）有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

　　四、语言揣摩

　　要引导学生细读全文，体会精美传神的语言。让学生自主找出并点评自己认为形象生动、富含深意的语句。

　　以下示例可供参考：

　　1、“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”：写出芦荡的广袤，“绿色的浪潮”不仅可见其色，更可见其动感与生机，将景物写活了。

　　2、“芦荡如万重大山围住了小船”：芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切。

　　3、写暴风雨一段“一早上。天就阴沉下来。……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”：写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。

　　4、“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段。写景状物准确、细致，描写周到入微。

　　5、“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”少年杜小康战胜孤独，适应了环境。并在维系着家庭生计系于一身的鸭群面临灭顶之灾时，不顾艰险疲惫，不惜受伤流血，找回了鸭群，显示了一个小小男子汉的力量、毅力与责任感，他长大成熟、坚强了。他意识到了这一点，内心翻涌着波涛，这是喜悦的泪，欣慰的泪，领会了成长真谛的泪。

　　6、“鸭们也长大了”一段，描写生动、形象，映衬出主人公的成长历程，具有超出语言层面的隐喻意义。

《孤独之旅》语文教学设计3

　　【指导思想】

　　1、知识与能力：

　　理解小说以其鲜活的人物形象和引人入胜的故事情节以及广阔的自然风景和社会场景。引导学生用自主、合作、探究的学*方式学*课文，激发学生主动学*意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

　　2、过程与方法：

　　学*运用快速浏览的方法，把握课文梗概;运用小说的人物、民用工业节和环境三要素梳理要点;学*分析人物形象;理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用;体会课文的艺术特色。

　　3、情感态度与价值观：

　　在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度以及高尚的审美情趣。

　　【教学设想】

　　本文课堂教学两课时。

　　一、导读──整体感知

　　1、你有过孤独的体验吗?请用简洁的语言叙说你的感受。在人生旅途上，有快乐，有痛苦。有的人在欢乐幸福中成长，有的人在孤独艰辛中成长。让我们把眼光投向课文《孤独之旅》，去看看杜小康成长的一段经历吧。

　　2、阅读课文，感知内容、(小说的三要素)

　　A、快速默读课文，初步了解课文内容。要求学生：

　　──标出生字新词，查阅工具书注音释义。

　　──抓住要点概括杜小康的放鸭经历。

　　──引导学生评价、补充同学的概述的不足。

　　B、教师小结：

　　──评价学生概述的得与失。

　　──归结概述课文的要求：抓住要点，突出重点;语言简洁，叙述清楚。

　　二、导思──理解探究

　　3、分析故事情节：再读课文(默读)，列出故事情节提纲，进一步体会课文内容。要求

　　学生：

　　A、速读之后列出情节提纲;

　　B、合作交流、修改提纲，教师巡视指导;

　　C、筛选较为成功的提纲在全班交流，将选出的提纲打在屏幕上供全班同学观摹、评价，修改;

　　D、分辨故事的发生、发展、高潮、结局(以屏幕上修改后的情节提纲为线索，在课文中找出根据进行探讨)。

　　明确：抓住时间的推移，环境的变化，心理的发展进行指导性总结。

　　强调：故事情节就是作品中的生活事件，是杜小康离家随父野外放鸭的行程生活及定点生活所经历的艰辛与孤独的具体事件;是一段人物成长过程中生活艰辛、精神孤独的人生旅程。阅读小说，首先应该掌握故事情节。

　　4、分析人物形象：

　　学生思考：

　　──课文中主要人物是谁?找出表现杜小康生活艰苦、精神孤独的语句，探讨。

　　──杜小康经受了生活的哪些磨难?杜小康由幼稚到成熟的原因是什么?

　　──用最简洁的语言概括杜小康的性格。

　　明确：突出人物在不同时间、不同环境中的生活情况及其心理变化过程，引导学生加深对主要人物饱经生活磨难而逐渐“长大”的成长经历的全程印象，感悟人生在于战胜自我、超越自我的道理。

　　5、欣赏景物描写句段，理解环境描写的作用：

　　学生活动：

　　A、勾画出课文中景物描写句段。

　　──自然景色的描写;

　　芦荡：“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康*惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。芦荡见证了人物心理变化的过程。

　　风雨：芦荡的暴风雨是极其可怕的。杜小康在暴风雨中博斗，表现了**般的坚强与勇气。暴风雨给了他一个成长的机会。

　　──鸭群活动情景的描写。

　　“朝着这片天空叫上几声”──天地空旷，在杜小康听来这叫声显得无比寂寞;

　　“将主的小船团团围住”──鸭子的`恐惧感受衬托了主人公的恐慌。

　　鸭子“觉得自已已成了无农技漂游者”──是杜小康的心量写照。

　　B、读景物描写句段，欣赏描写语言和描写技法。

　　C、探讨景物描写的作用。(一边自由朗读句段，一边欣赏与之相关的屏幕画面，文字、画面结合，引发学生展开联想和想像，体会杜小康在不同时间不同环境中的内心活动，感受杜小康在寂寥环境中的孤独情感，从而探究景物描写的作用。)

　　D、回忆读过的文学作品中的景物描写，如鲁迅的《雪》、高尔基的《海燕》、纪伯伦的《组歌》等，区别本文景物描写与诗歌散文中景物描写的异同，让学生领会小说中的景物描写除渲染气氛、抒发感情外，还可以推动情节发展。

　　明确：小说中的景物是为了把人物摆到特定的景物环境中去展现丰富的内心世界，表现人物的性格，推动情节的发展。课文中的景物描写与杜小康的成长旅程有着直接的关系。

　　6、探讨课文的艺术特色，欣赏课文的写作技巧：

　　A、教师提示：文章的写作特点可以从文章的构思，文章的选材剪裁，文章的表达方式，文章的语言等方面去思考。

　　B、要求学生：

　　快速浏览课文，说说你对课文写作方面最欣赏的一两个方面，教师板书学生口述要点，引导学生群体评价研讨。

　　老师补充写作特点，引导学生在课文中找出根据品味欣赏。

　　明确：不同的同学，由于各自的生活经历不同，兴趣爱好不同，欣赏角度不同，导致对课文某些问题的理解不同，这是正常现象。但是，随着阅读量的不断增加，，欣赏水*的不断提高，就能共同发现一篇文章的闪光点。

　　7、归纳全文，质疑问难，切磋砥砺：孤独的含义是什?

　　明确：杜小康因为家道中落，不得不失学，随父亲去放鸭，离开的社会，失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物抽之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨;杜小康来到陌生的地方，感到一种恐惧，一是对自然环境的恐惧，二是对前途的恐惧。

　　三、导用──巩固运用

　　8、拓展延伸，培养学生想像思维能力：观察生活中某位有个性的人，了解他的成长历程，虚构一个小故事或写一篇小小说，在班上交流。

　　9、语文作业本。

《孤独之旅》教学设计通用十篇（扩展5）

——《孤独之旅》教学设计 (菁华6篇)

《孤独之旅》教学设计1

　　【教学目标及重难点】

　　1、学会对精彩语句的品析，理解正面描写和侧面烘托对刻画人物的作用。

　　2、在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。

　　重点

　　理解课文主题，感受主人公的成长历程。

　　体会正面描写与侧面烘托相结合表现人物心理的重要作用。

　　难点

　　体会正面描写与侧面烘托相结合表现人物心理的重要作用。

　　【教法及学法】

　　（一）教法：点拨法 情境教学法 延伸拓展法

　　（二）学法：圈点批注法 质疑探究法 体验法

　　【教具准备

　　多媒体

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、生活体验导入，进入故事情境

　　同学们，今天我们一起讨论一个人人在成长过程中都会面临的话题——孤独。

　　请同学谈谈对孤独感受。

　　二、默读课文，感受孤独之旅

　　1、按照小说的情节发展“离开油麻地——来到目的地芦荡——放鸭的日子——抗击暴风雨，保护鸭群——鸭子成大，下蛋”的顺序复述故事。

　　要求：结合杜小康心理活动变化过程。

　　2、解题：孤独之旅

　　“旅”，旅途、历程

　　三、品读语句，走进人物心灵，感受人物的成长历程

　　（一）、上半场剧情——孤独的杜小康

　　1、快速阅读1——34段，找出体现杜小康巨大孤独的句子，并做简要分析。

　　教师示例：

　　杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了—这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。

　　A、（2段）他站在船上，向后眺望，除了朦朦胧胧的树烟，就什么也没有了。

　　正面描写（动作），具体刻画出杜小康离开故土依依不舍之情和无限惆怅与失落之感。

　　B、（13段）黄昏，船舱里的小泥炉，飘起第一缕炊烟，它是这里的惟一的炊烟。它们在晚风中向水面飘去，然后又贴着水面，慢慢飘去。

　　环境描写，渲染了空阔和荒芜，表明人物失去了人文环境，烘托出杜小康内心巨大的孤独。

　　预设：

　　鸭们十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它们才忽然觉得自己已成了无家的漂游者了。它们将主人的船团团围住，惟恐自己与这只惟一的使它们感到还有依托的小船分开。

　　杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了—这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。

　　杜小康开始想家，并且日甚一日地变得迫切，直至夜里做梦看到母亲，哇哇大哭起来，将父亲惊醒。

　　“我要回家……”

　　（教师过渡语：杜小康因为家道中落，不得不失学，他随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，失去了人文环境，倍感寂寞；来到了“陌生的天空和陌生的水面”，感到一种恐惧和前途的渺茫，是自闭、消沉、绝望呢，还是勇敢地战胜他呢？）

　　（二）、下半场剧情——感受杜小康的成长。

　　1、听35—48录音，你能否用一个或几个关键词来概括下半场剧情的内容？(坚强、勇敢、成大)试找出一处描写加以分析。

　　预设：

　　声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会儿，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。

　　即使这样，脸还是一次又一次地被芦苇叶割破了。他感到脚钻心地疼痛，他顾不得去察看一下。他知道，这是头年的芦苇旧茬儿戳破了他的脚。

　　杜小康的一只脚板底，还在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父亲的脚印里，也滴在跟在他们身后的那群鸭的羽毛上……

　　他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。

　　鸭们也长大了，长成了真正的鸭。它们的羽毛开始变得鲜亮，并且变得稠密，一滴水也不能泼进了。公鸭们变得更加漂亮，深浅不一样的蓝羽、紫羽，在阳光下犹如软缎一样闪闪发光。（齐读品味）

　　他惊喜地跑过去捡起，然后朝窝棚大叫：“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”（个读品味）

　　杜雍和从儿子手中接过还有点温热的蛋，嘴里不住地说：“下蛋了，下蛋了……”（个读品味，加以想象）

　　（教师重点抓住，环境描写、细节描写来引导分析）

　　（三）、质疑探究

　　古人说：“读书贵在疑，小疑则小进，大疑则大进。”你们有哪些疑问呢？我们一起来探讨。

　　（四）、顺势理解“孤独之旅”的含义

　　学生讨论：明确本文通过对杜小康因失学而不得已随父亲放鸭的孤独之旅的记叙，表现了主人公在饱**神寂寞和恶劣自然环境折磨的过程中一天天长大、坚强的心路历程。

　　四、迁移拓展，塑造坚强自我

　　教师小结过渡：突然遭受家庭变故而失学的杜小康历经恐惧茫然，在孤独恐惧中磨练，磨练后的坚强，他长成了小小男子汉。人生之路，漫长而又艰辛，每个人都要“独自走过”，尤其是现代化的今天，孤独已经成为人类根本无法回避的一种“人生状态”。“面对孤独”，也就成了人生的一种必然。请同学们结合杜小康的成长经历对谢鑫炎同学说几句心里话。

　　（朗读谢鑫炎的作文《秋日怀想》，同学们课堂练*）

　　五、课堂小结

　　引导同学阅读小说分析人物的方法和课文给我们的人生启示这两个方面了小结

　　六、作业设计

　　1、课后阅读小说《草房子》或观看电影《草房子》

　　曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书。后留校任教。现为*作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，*作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系*当代文学教研室主任。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》，学术性著作《*八十年代文学现象研究》《面对微妙》《曹文轩文学论集》《患维论——对文学的哲学解释》等。小说《草房子》获第四届国家图书奖(1999)。电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998年度*电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。

　　2、写一段环境描写来烘托自己的心理（沮丧；痛苦；孤独；愉快；激动；宁静闲适等）。

　　七、赠言：

　　在各种孤独中间，人最怕精神上的孤独——巴尔扎克【法】

　　越伟大、越有独创精神的人越喜欢孤独。 ——赫胥黎【英】

　　孤独，是忧愁的伴侣，也是精神活动的密友。 ——纪伯伦【黎】

　　人可以在社会中学*，然而，灵感却只有在孤独的时候，才会涌现出来。 ——歌德【德】

　　【板书设计】

　　一片茫然

　　感到害怕

　　杜小康 孤独之旅 注满了孤独——不再恐慌

　　长大了，坚强了

　　成熟了，小男子汉

　　正面描写（动作、语言、心理…） 侧面烘托（环境——水面、芦苇、鸭群、天空…）

　　鸭群（象征）

《孤独之旅》教学设计2

　　指导思想：

　　1、引导学生用自主、合作、探究的学*方式学*课文，激发学生主动学*意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

　　2、在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。

　　3、学*运用快速浏览的方法，把握课文梗概；学*分析人物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；体会课文的艺术特色。

　　教学设想：

　　本文课堂教学两课时。

　　第一课时：组织引导学生自读课文，积累词汇，感知课文内容。

　　第二课时：朗读品味精要文段，欣赏作品，质疑探究，合作释疑，拓展延伸。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入

　　你有过孤独的体验吗？请用简洁的语言叙说你的感受。在人生旅途上，有快乐，有痛苦。有的人在欢乐幸福中成长，有的人在孤独艰辛中成长。让我们把眼光投向课文《孤独之旅》，去看看杜小康成长的一段经历吧。

　　二、阅读课文，感知内容

　　1．快速默读课文，初步了解课文内容。要求学生：

　　（1）标出生字新词，查阅工具书注音释义。

　　（2）抓住要点概括杜小康的放鸭经历。

　　（3）引导学生评价、补充同学的概述的不足。

　　2．教师小结：

　　（1）评价学生概述的得与失。

　　（2）归结概述课文的要求：抓住要点，突出重点；语言简洁，叙述清楚。

　　3．再读课文（默读），列出故事情节提纲，进一步体会课文内容。

　　要求学生：

　　（1）速读之后列出情节提纲；

　　（2）合作交流、修改提纲，教师巡视指导；

　　（3）筛选较为成功的提纲在全班交流，将选出的提纲打在屏幕上供全班同学观摹、评价，修改；

　　（4）分辨故事的发生、发展、高潮、结局（以屏幕上修改后的情节提纲为线索，在课文中找出根据进行探讨）。

　　教师小结：抓住时间的推移，环境的变化，心理的发展进行指导性总结。

　　强调：故事情节就是作品中的生活事件，是杜小康离家随父野外放鸭的行程生活及定点生活所经历的艰辛与孤独的具体事件；是一段人物成长过程中生活艰辛、精神孤独的人生旅程。

　　阅读小说，首先应该掌握故事情节。

　　第二课时

　　一、分析人物形象，感受人物成长的孤独及超越自我的品质

　　学生思考：

　　（1）课文中主要人物是谁？

　　（2）找出表现杜小康生活艰苦、精神孤独的语句，探讨：

　　①杜小康经受了生活的哪些磨难？

　　②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？

　　③用最简洁的语言概括杜小康的性格。

　　（3）杜雍和是一个什么样的人物形象？

　　教师小结：突出人物在不同时间、不同环境中的生活情况及其心理变化过程，引导学生加深对主要人物饱经生活磨难而逐渐“长大”的成长经历的全程印象，感悟人生在于战胜自我、超越自我的道理。

　　二、欣赏景物描写句段，理解环境描写的作用

　　学生活动：

　　（1）勾画出课文中景物描写句段。

　　a．自然景色的描写；

　　b．鸭群活动情景的描写。

　　（2）读景物描写句段，欣赏描写语言和描写技法。

　　（3）探讨景物描写的作用。（一边自由朗读句段，一边欣赏与之相关的屏幕画面，文字、画面结合，引发学生展开联想和想像，体会杜小康在不同时间不同环境中的内心活动，感受杜小康在寂寥环境中的孤独情感，从而探究景物描写的作用。）

　　（4）回忆读过的文学作品中的景物描写，如鲁迅的《雪》、高尔基的《海燕》、纪伯伦的《组歌》等，区别本文景物描写与诗歌散文中景物描写的异同，让学生领会小说中的景物描写除渲染气氛、抒发感情外，还可以推动情节发展。

　　教师总结：

　　（1）小说中的景物是为了把人物摆到特定的景物环境中去展现丰富的内心世界，表现人物的性格，推动情节的发展。课文中的景物描写与杜小康的成长旅程有着直接的关系。

　　三、探讨课文的艺术特色，欣赏课文的写作技巧

　　1．教师提示：文章的写作特点可以从文章的构思，文章的选材剪裁，文章的表达方式，文章的语言等方面去思考。

　　2．要求学生：

　　（1）快速浏览课文，说说你对课文写作方面最欣赏的一两个方面，教师板书学生口述要点，引导学生群体评价研讨。

　　（2）老师补充写作特点，引导学生在课文中找出根据品味欣赏。

　　3．教师小结：不同的同学，由于各自的生活经历不同，兴趣爱好不同，欣赏角度不同，导致对课文某些问题的理解不同，这是正常现象。但是，随着阅读量的不断增加，，欣赏水*的不断提高，就能共同发现一篇文章的闪光点。

　　四、归纳全文，质疑问难，切磋砥砺

　　1．温故课文内容，指导学生切磋释疑。

　　2．研讨课首提示和课后问题。

　　3．教师概括总结。

　　五、拓展延伸，培养学生想像思维能力

　　观察生活中某位有个性的人，了解他的成长历程，虚构一个小故事或写一篇小小说，在班上交流。

《孤独之旅》教学设计3

　　一、教学目标:

　　知识目标：

　　1、理解并积累一落千丈、置之不理、歇斯底里等词语。

　　2、理解小说内容，体会标题的含义。

　　能力目标：

　　1、理清故事情节，把握课文主题。

　　2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，品味小说精美传神的语言。

　　情感与价值观：

　　感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚定信念，培养战胜困难的勇气。

　　二、教学设想

　　1、抓住小康的心理活动组织教学，要学生从自己的视角理解小康的心理，这样更切合学生心理，更容易引起共鸣。例如当时假如是你会怎样想?怎样做等。

　　2、要注意环境描写的作用。鸭群的活动、芦荡的描写、风雨的描写都有十分重要的作用。这是教学的一个重点。不仅要理解，最好安排一些片段训练，使学生也能有意识的运用这些写法。

　　3、课外引导学生阅读《孤独之旅》全文。

　　三、教材分析

　　《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。小说命名为孤独之旅，蕴涵深刻意味。文中杜小康的人物形象，是在成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写又为人物成长提供了广阔的背景。学*这篇课文，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激励学生对比自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。

　　四、教学重点、难点

　　重点：

　　1、体验成长的感受。

　　2、理解细节描写对表现人物性格的作用。

　　难点：

　　理解环境描写的作用。

　　五、教学方法

　　1、诵读法：

　　小说的语言*白、朴实，没有过多修饰，符合主人公单纯、简单的生活。文中的环境描写，对表现人物和主题起着重要的作用。引导学生反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。

　　2、点拨法：

　　教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养创造性思维能力。如对文题孤独含义的深层领悟。

　　六、教学过程

　　(一)、以“昨天的杜小康”话题导入

　　师：同学们，这节课老师要带着大家进入一个60年代初的男孩的世界。这个男孩，他曾经可是一个人物。他的年龄和大家差不多，是个班长，而且还是班上成绩最好的一个学生。除此之外，他家还是当地最有钱的人家，当别的同学穿着单衣哆嗦着进入冬天时，他却拥有一年四季穿不完的衣服;别的孩子即使到了六年级也只能用草绳当裤带时，他在一年级的时候就拥有了一条油汪汪的皮带;当别人几乎还没有见过自行车是啥样子的时候，他已经骑上了专属于他自己的自行车。这个男孩，大家知道他是谁吗?(杜小康)师：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那个呼风唤雨的杜小康。不过，今天我们要去认识的杜小康好像不是这样的了。接下来，让我们跟着杜小康，去走一趟孤独之旅。

　　(二)、跟着杜小康走孤独之旅

　　(一)无奈。

　　(屏显。)

　　人离家原因有三：一是外面有一个广大无边的世界。二是出于无奈。三是人的眼中、心里，总有一个前方在召唤着他。

　　——曹文轩《前方》

　　师：杜小康就要离家了，请同学们关注课文第1段，看看他离家的原因是曹文轩讲的哪一点?并说说你是从哪个词读出来的。他为什么会感觉无奈呢?

　　齐读第1段，感受杜小康此刻的无奈之情。

　　(屏显，请一生读。)关于父亲的放鸭计划，《草房子》里是这样介绍的。

　　夏天，杜小康跟着父亲，赶着那群已经一斤多的500只鸭子离开油麻地一带的水面。船是被加工过的，有船篷，有一只烧饭的泥炉。船上有被子、粮食和一些生活必需品。他们要将鸭子一路放到三百里外的大芦荡去。因为，那边鱼虾多，活食多。鸭子在那里生活，会提前一个月下蛋，并且会使劲下蛋，甚至会大量地下双黄蛋。那时，就在芦荡围一个鸭栏，鸭蛋就在当地卖掉，到明年春天，再将鸭一路放回油麻地。

　　师：这就是杜小康父亲为挽救家道而设计的宏伟蓝图，于是，年少的杜小康在被命运抛出原来的生活轨道的时候，即使一万个不愿意，最后，也只能是带着对“明年春天”的等待，带着对这个蓝幽幽的大“鸭蛋”的期盼，无奈地“离家”去放鸭了。等待他的将会是什么呢?接下来，让我们跟着杜小康，一起踏上这趟“放鸭之旅”。

　　(二)恐慌。

　　(屏显。)

　　“命运把人抛到了路上，人们借着路，向前流浪……而前方到底是家还是无边的旷野呢?”

　　——曹文轩《前方》

　　师：杜小康就这样跟着父亲赶着鸭群向“前方”流浪。下面，请大家关注课文第二部分，也就是第2到27段，看看在离家去芦荡的路上和到达芦荡的头两天，杜小康有怎样的心理感受?请大家一起找出直接表明他的心理状态的词语。

　　生(七嘴八舌)：恐惧、害怕、胆怯、恐慌……

　　(师选择“恐慌”板书。)

　　师：这就奇怪了，杜小康是和父亲一起外出去放鸭的，而且那里的风景好像也不错哦，这又有什么好恐慌的呢?带着这个问题，请大家结合课文和自己的理解思考片刻，然后全班交流。师：是的，这个时候，他害怕了。还有什么原因让他真正害怕呢?再想想看，为什么是真正害怕?难道先前的害怕都是假的吗?

　　一起来读一下第21段，感受一下杜小康的那份恐慌之情。

　　(生配乐齐读。)

　　(三)孤独、惊喜。

　　(屏显。)

　　“前方充满艰辛，充满危险……”

　　——曹文轩《前方》

　　师：日子一天一天地过去，如果说之前困扰杜小康的主要是恐慌的话，那么后来，他的前方出现了更大的艰辛和危险，那是什么?师：是的，孤独。下面我们请一个同学来朗读第28到31段，其他同学思考，你能从哪些字词句中读出杜小康的孤独来?

　　(一生朗读。)师：那你说说看，你为什么从中感到了孤独?

　　一方面是情感世界的孤独，一方面是自然环境给他造成的孤独。

　　师：是吗?你能跟我们说得再具体些吗?

　　齐读第33段。

　　(生齐读第33段。)

　　(小结)：现在，杜小康因为接受了孤独，他慢慢地学着去适应“浮云、芦荡、炊烟”这些极具有孤独感的景色了，这些在他的眼里变得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但随之而来的却是一场更大的磨难，那是什么?接下来，请你研读文章暴风雨来临后的段落，结合预*，说说在这部分文字中，你又看到了一个怎样的杜小康?

　　(小结)：暴风雨中，我们看到了一个壮大了发展了的杜小康，他勇敢，坚强，冷静，有责任心，他面对孤独已不再逃离，他勇敢地直面，并且后来甚至似乎开始享受孤独了。于是，他所有的感官都复苏了。接下来，让我们齐读第44到48段，美美地感受一下暴风雨后的那个晚上，感受一下杜小康感官复苏后的那份美。

　　(生配乐齐读。)

　　师：杜小康长大了，那么，我们说，这仅仅只是一趟放鸭之旅或者孤独之旅吗?

　　师：还是什么之旅?

　　成长之旅。而暴风雨就成了展示杜小康成长的舞台。

　　(师播放杜小康用双手捧起温热的鸭蛋时的影片片段。)

　　师：当杜小康用双手捧起那温热的鸭蛋的时候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鸭或者杜孤独了，他成了杜收获了。而回望成长背后那串深深浅浅的脚印，杜小康最应该感谢的是什么?(孤独)。

　　(小结)：是的，孤独啊，或者说是那个以孤独为底色，由天空、芦荡、大水、狂风、暴雨、小船、鸭子、生病、寒冷、饥饿、忧伤、恐慌等所构成的荒无人烟的世界。曹文轩他是这样评价孤独的，我们一起来读一下这句话。

　　(屏显。生读。)

　　“有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。”

　　——曹文轩《感动》

　　师：现在，我们知道这篇文章的题目为什么取名为“孤独之旅”，而不是“放鸭之旅”、“成长之旅”，更不是“无奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“惊喜之旅”了吗?是的，孤独是文章的主旋律，也是杜小康这趟放鸭之旅的生活底色，是他成长的主要原因。接下来，让我们齐读文章最后两段，在深情的朗读中结束这趟孤独之旅。

　　(生齐读。)

　　三、以“明天的杜小康”话题结束

　　孤独之旅走完了，而我们的小康他还得接着不同的路向前流浪，明天，他还有无数个未知的前方在等着他。后来啊，他的前方出现了很多比孤独更可怕的敌人，他的鸭子都没了，鸭蛋也泡汤了，父亲又病重了。但我们的杜小康却变得越来越坦然，越来越坚强了。当他穿着破烂的衣服重新出现在油麻地时，他面容清瘦，但一双眼睛却出奇地亮，并透出一种油麻地的任何一个孩子都不可能有的早熟。几个月后，他甚至不带一丝卑微地在自己曾经就读的“油麻地小学”门口摆起了地摊。同学们，我们不要忘了，杜小康曾经可是油麻地最具有优越感的孩子啊。因此，把这些变化看在眼里的油麻地小学校长桑乔最后说了这么一句话：“日后，油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康了!”

《孤独之旅》教学设计4

　　【思路综述】

　　作为文学作品，应着重培养学生初步欣赏文学作品的能力。如何找到一个切入点，实现个性化的解读，如何把学生对文本的质疑引向阅读欣赏的层面，从而引向作品的深处，进而引向学生心灵的深处。是这节课把握的重点。

　　【教学简说】

　　一、导入

　　这是一个单纯而美丽的故事，文中的生活离我们很遥远，有一种象黑白电影时代淡淡的怀旧的忧伤。诗性化的语言、水墨画的景致、童话般的情节、孤独的父子……用心品味，你会有所触动。

　　二、读课文

　　１、静读课文：

　　此环节要求学生静静的读课文，教师不提阅读任务，不干扰学生的阅读进程与学生一起静读课文。

　　２、掩卷回味：

　　静读一遍后，要求学生或伏案、或闭目回味课文两分钟。展开想象的羽翼补充丰富作品的生活画面，真正进入作品的生活场景中去，同人物同呼吸、共命运，体验人物的喜、怒、哀、乐，初步形成对课文的关注点。

　　３、赏读领悟：

　　在获得直觉的形象感受、并初步得到情感体验的基础上，将有所触动之处勾画，再次赏读，引发思考，力求领悟出一定的道理。

　　三、点拨、引导

　　在充分独立感知课文，并初步有所感悟的基础上，教师应帮助学生掌握欣赏文学作品的方法，把自己个性化的体验、感悟上升到欣赏的层面，有见地、有感染力的表达出来。

　　１、传授方法：

　　有关小说的定义、要素等常识问题以及如何分析典型人物、故事情节、典型环境、小说的社会作用等方法、技巧。

　　２、问题命题化：

　　三遍阅读实现学生与文本的三次对话，与主人公一起经历了一次艰难的心理历程。有感动也有疑惑：为什么那个胆怯、恐慌的小男孩在“仿佛世纪已到了末日”的暴风雨面前没有一丝恐惧，甚至比他的父亲表现的还要坚强？为什么当杜小康向大人一样战胜了风暴，拢住走散的鸭子时“他哭了起来，但并不是悲哀。”？为什么题目为孤独之旅，而对于鸭群、芦苇荡的描写有时却充满了温情？为什么这个单纯无奇的故事读到最后感动的想流泪？……这一个个问题正是将阅读引向深入的阶梯，教师应帮助学生抓住问题的核心并转化成命题，使之成为深入欣赏的切入点。如问题１可从分析人物的角度探究主人公的心理历程，启发学生拟一个独特、鲜明的题目唤起倾诉的欲望。

　　３、抛砖引玉：

　　教师就自己的阅读感受拟定不同的鉴赏标题，并且给学生自己思考、鉴赏留下充分的自主空间，教师的设想不过起到抛砖引玉的作用，鼓励学生发表个性化的、不同于老师、高于老师的见解。拟题目如下：

　　⑴

　　人物鉴赏：

　　一个小男孩到男子汉的心理历程

　　父亲的沉默与孤独──感受深沉的父爱

　　缠绵的依恋凸现冷漠的孤独

　　⑵

　　环境鉴赏：

　　如诗如画的景致渲染宁静与孤独

　　风雨中来不及恐惧

　　（与人物分析有交叉）

　　⑶

　　情节、立意鉴赏：

　　在磨难中学会坚强

　　少年不再哭泣

　　文末催人泪下的“惊喜”

　　⑷

　　语言鉴赏：

　　诗意的语言，淡淡的忧伤

　　从人物、情节、环境、语言、立意方面为切入点，引发学生就自己关注的领域自主命题。当然，鉴赏也可以是批判性的，鼓励学生大胆发表独特的个人见解。

　　四、撰文、交流

　　鼓励学生将呼之欲出的情愫在十分钟以内写出来，在前后位组成的学*小组内互相交流。并推荐佳作全班交流。（课上时间不够，可展示在学*园地）

　　【精彩板书】

　　读书──想象──感悟──深思──抒写──交流

　　【相关资料】

　　１、语文基础知识手册之文学鉴赏篇。

　　２、美好的欺骗──《草房子》的魅力在那里？（逄金一）

　　３、曹文轩的《草房子》（蔡诚）

《孤独之旅》教学设计5

　　学*目标

　　１、整体感知课文内容，理解“孤独之旅”的含义。

　　２、学*环境描写的作用。

　　３、联系实际，体会成长中的感受。

　　一、课前准备：

　　1、搜集关于作者曹文轩的资料。

　　2、《草房子》介绍

　　《草房子》是一本儿童读物，描写的是一个叫桑桑的男孩刻骨铭心、终生难忘的小学生活。小说通过陆鹤、纸月、细马、杜小康四个同学性格特征、家庭背景和学*生活的描写，让我们感受到了孩子之间毫无瑕疵的纯情，以及同学间互帮互助的感人场景。即使学生之间有着各种各样的伤害，但是孩子的心底还是纯真的。

　　少年桑桑跟随父母来到父亲出任校长的油麻地小学读书。他是个喜欢“异想天开或者做出一些出人意料的古怪行为”的孩子，他为了让自己养的鸽子有个像样的家，就把家里用的碗柜改制成一所鸽舍；他看到渔船上的人用网捕鱼，就把家里的蚊帐剪开做成一张渔网，还真捕到了鱼；他在夏天里想到城里卖冰棍的人总将冰棍裹在棉套里，就突发奇想地在大热天里穿上棉衣棉裤……所有这些怪念头和行为，使桑桑性格中的聪明好奇，敢想、敢做，爱自我表现等特点充分表现了出来。

　　“陆鹤”是一个秃顶的孩子。随着日子的流逝，六年级的“陆鹤”感觉到了自己的秃顶使学生“戏弄”的对象。自尊心受到了伤害，陆鹤为此做出了反常之举。他用不上学了逃避同学异样的眼光，用生姜擦头希望在七七四十九天后长出头发来，用戴帽子企图遮掩自己的秃头。当这些都使自己陷入更“糟糕的境地”时，他索性在“广播操”比赛这样的重大日子里，把自己头上的帽子甩向了天空，导致全校的广播操失控，而错失了“第一”的荣誉，“就这样，陆鹤用他特有的方式，报复了他人对他的轻慢与侮辱。”即使陆鹤用这样严重的错误来报复别人对他的侮辱，但是，孩子还是纯真的。他希望通过这样的举动来得到大家的认可，得到大家的尊重。可喜的是，他还是有着强烈地集体荣誉感，当他们学校的文艺演出缺少一个秃头的演员时，他毅然站出来，承担起了这个重要的角色，而且把这个角色演得一丝不苟，活灵活现。陆鹤在演出中感悟到了，只有为集体做好事才能得到大家的认可，得到大家的尊重。

　　一个是秃顶的“陆鹤”，另一个是美得让人忍不住有保护欲望的“纸月”，纸月正如她的名字，是一个易碎品，纸月的一手好字，纸月的掉眼泪，纸月的笑声，纸月的温柔，纸月的沉默，纸月的倔强……都给桑桑带来了莫明的感觉，不由间有了自卑的情绪和对抗的情绪。这一切在作者的笔下描写的是如此的真实，又如此的唯美。虽然纸月是个私生子，但是在孩子们的眼中，并不影响纸月的善与美。

　　而细马是一个领养来的孩子，在一个陌生的世界里，感觉到了被别人排挤，无法适应新的生活。在新的生活面前，他选择了逃避。他拒绝和同学交谈，选择了与羊为伍，开始了自己的放养生活。但是孩子的内心深处还是希望与同伴交流的。当他能听懂当地的方言时，他用笨拙的“骂人和打架”，希望得到别人的“招惹”，以泄他对在教室里读书孩子们的嫉妒。虽然他本能的抵触他的养父母，计划着有一天逃离这个地方。当养父母家的房子被水淹没后，养父病逝后，养母受不了一连串的打击疯了后，细马毅然地挑起了这个家，承担起了照顾养母的责任。

　　杜小康的生活更有戏剧性的变化，从原来的全村首富，一夜间变为负债累累，小小的孩子确实承受的太多太多。一个整天穿着干干净净的孩子，过着无忧无虑，有求必应的生活。他的生活受到孩子的羡慕，优异的学*成绩，口袋里有各种各样的零食，能够骑着罕见的自行车穿梭于孩子们游乐场。这样的孩子，肯定是孩子们的“孩子王”，享受着至尊无上的地位，即使做游戏也往往是“将军”“司令”的领袖人物。但是，天有不测风云，优裕的生活竟在一夜间毁了，因为父亲生意的失败，致使这个孩子的优越感全失。孩子不适应是肯定的，但是，还是勇敢的承受了。陪这父亲在荒无人烟的地方放鸭失败后。父亲垮了，但是孩子却勇敢地站了起来。

　　二、课内探究

　　（一）自主学*

　　1、自读课文，默读时注意在文中圈点勾画出主要信息。

　　2、检查预*字词情况。

　　（1）注意下列字词的读音：

　　嬉闹（ ） 掺杂（ ） 给予（ ） 撩逗（ ） 凹地（ ） 胆怯（ ）

　　（2）积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里

　　3、整体感知课文内容。

　　（1）用一句话概括文章的内容和主旨。

　　这篇文章讲述了________________________________________故事，表达了_________________________________的主题。

　　（2）本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。跳读课文，理清小说的故事情节。

　　填出下面的情节发展过程，然后复述课文。

　　开端：

　　发展：

　　高潮：

　　结局：

　　（二）合作探究

　　1、默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细节。思考随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的？你认为杜小康是一个怎样的人？

　　2、课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。

　　提示：如有关鸭群的描写，有关芦苇荡的描写，有关风雨的描写等。

　　3、这篇文章的题目为什么取名为“孤独之旅”，而不是“放鸭之旅”、“成长之旅”，更不是“无奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“惊喜之旅”了呢？

　　提示：可以从文中划出体现“孤独”的词句，说说“孤独”的含义？（你觉得文中杜小康感受到哪些方面的“孤独”？）

　　（三）精讲点拨

　　（四）拓展延伸（说孤独）

　　你有过孤独的时候吗？请讲述你孤独的情景和心理感受。

　　三、课后提升

　　1、收集整理有关“孤独”的名人名言，并选择其中的一二则作简短的点评。

　　2、阅读《草房子》一书，记录阅读感受。

《孤独之旅》教学设计6

　　学*目标

　　１、整体感知课文内容，理解“孤独之旅”的含义。

　　２、学*环境描写的作用。

　　３、联系实际，体会成长中的感受。

　　一、课前准备：

　　1、搜集关于作者曹文轩的资料。

　　2、《草房子》介绍

　　《草房子》是一本儿童读物，描写的是一个叫桑桑的男孩刻骨铭心、终生难忘的小学生活。小说通过陆鹤、纸月、细马、杜小康四个同学性格特征、家庭背景和学*生活的描写，让我们感受到了孩子之间毫无瑕疵的纯情，以及同学间互帮互助的感人场景。即使学生之间有着各种各样的伤害，但是孩子的心底还是纯真的。

　　少年桑桑跟随父母来到父亲出任校长的油麻地小学读书。他是个喜欢“异想天开或者做出一些出人意料的古怪行为”的孩子，他为了让自己养的鸽子有个像样的家，就把家里用的碗柜改制成一所鸽舍；他看到渔船上的人用网捕鱼，就把家里的蚊帐剪开做成一张渔网，还真捕到了鱼；他在夏天里想到城里卖冰棍的人总将冰棍裹在棉套里，就突发奇想地在大热天里穿上棉衣棉裤……所有这些怪念头和行为，使桑桑性格中的聪明好奇，敢想、敢做，爱自我表现等特点充分表现了出来。

　　“陆鹤”是一个秃顶的孩子。随着日子的流逝，六年级的“陆鹤”感觉到了自己的秃顶使学生“戏弄”的对象。自尊心受到了伤害，陆鹤为此做出了反常之举。他用不上学了逃避同学异样的眼光，用生姜擦头希望在七七四十九天后长出头发来，用戴帽子企图遮掩自己的秃头。当这些都使自己陷入更“糟糕的境地”时，他索性在“广播操”比赛这样的重大日子里，把自己头上的帽子甩向了天空，导致全校的广播操失控，而错失了“第一”的荣誉，“就这样，陆鹤用他特有的方式，报复了他人对他的轻慢与侮辱。”即使陆鹤用这样严重的错误来报复别人对他的侮辱，但是，孩子还是纯真的。他希望通过这样的举动来得到大家的认可，得到大家的尊重。可喜的是，他还是有着强烈地集体荣誉感，当他们学校的文艺演出缺少一个秃头的演员时，他毅然站出来，承担起了这个重要的角色，而且把这个角色演得一丝不苟，活灵活现。陆鹤在演出中感悟到了，只有为集体做好事才能得到大家的认可，得到大家的尊重。

　　一个是秃顶的“陆鹤”，另一个是美得让人忍不住有保护欲望的“纸月”，纸月正如她的名字，是一个易碎品，纸月的一手好字，纸月的掉眼泪，纸月的笑声，纸月的温柔，纸月的沉默，纸月的倔强……都给桑桑带来了莫明的感觉，不由间有了自卑的情绪和对抗的情绪。这一切在作者的笔下描写的是如此的真实，又如此的唯美。虽然纸月是个私生子，但是在孩子们的眼中，并不影响纸月的善与美。

　　而细马是一个领养来的孩子，在一个陌生的世界里，感觉到了被别人排挤，无法适应新的生活。在新的生活面前，他选择了逃避。他拒绝和同学交谈，选择了与羊为伍，开始了自己的放养生活。但是孩子的内心深处还是希望与同伴交流的。当他能听懂当地的方言时，他用笨拙的“骂人和打架”，希望得到别人的“招惹”，以泄他对在教室里读书孩子们的嫉妒。虽然他本能的抵触他的养父母，计划着有一天逃离这个地方。当养父母家的房子被水淹没后，养父病逝后，养母受不了一连串的打击疯了后，细马毅然地挑起了这个家，承担起了照顾养母的责任。

　　杜小康的生活更有戏剧性的变化，从原来的全村首富，一夜间变为负债累累，小小的孩子确实承受的太多太多。一个整天穿着干干净净的孩子，过着无忧无虑，有求必应的生活。他的生活受到孩子的羡慕，优异的学*成绩，口袋里有各种各样的零食，能够骑着罕见的自行车穿梭于孩子们游乐场。这样的孩子，肯定是孩子们的“孩子王”，享受着至尊无上的地位，即使做游戏也往往是“将军”“司令”的领袖人物。但是，天有不测风云，优裕的生活竟在一夜间毁了，因为父亲生意的失败，致使这个孩子的优越感全失。孩子不适应是肯定的，但是，还是勇敢的承受了。陪这父亲在荒无人烟的地方放鸭失败后。父亲垮了，但是孩子却勇敢地站了起来。

　　二、课内探究

　　（一）自主学*

　　1、自读课文，默读时注意在文中圈点勾画出主要信息。

　　2、检查预*字词情况。

　　（1）注意下列字词的读音：

　　嬉闹（ ） 掺杂（ ） 给予（ ） 撩逗（ ） 凹地（ ） 胆怯（ ）

　　（2）积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里

　　3、整体感知课文内容。

　　（1）用一句话概括文章的内容和主旨。

　　这篇文章讲述了________________________________________故事，表达了____________________________________________________________的主题。

　　（2）本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。跳读课文，理清小说的故事情节。

　　填出下面的情节发展过程，然后复述课文。

　　开端：

　　发展：

　　高潮：

　　结局：

　　（二）合作探究

　　1、默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细节。思考随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的？你认为杜小康是一个怎样的人？

　　2、课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。

　　提示：如有关鸭群的描写，有关芦苇荡的描写，有关风雨的描写等。

　　3、这篇文章的题目为什么取名为“孤独之旅”，而不是“放鸭之旅”、“成长之旅”，更不是“无奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“惊喜之旅”了呢？

　　提示：可以从文中划出体现“孤独”的词句，说说“孤独”的含义？（你觉得文中杜小康感受到哪些方面的“孤独”？）

　　（三）精讲点拨

　　（四）拓展延伸（说孤独）

　　你有过孤独的时候吗？请讲述你孤独的情景和心理感受。

　　三、课后提升

　　1、收集整理有关“孤独”的名人名言，并选择其中的一二则作简短的点评。

　　2、阅读《草房子》一书，记录阅读感受。

《孤独之旅》教学设计通用十篇（扩展6）

——孤独之旅教学反思 (菁华6篇)

孤独之旅教学反思1

　　教学目标

　　知识与技能

　　体会小说中环境描写对表现人物性格的作用，品味小说精美传神的语言。把握杜小康这一人物形象的特点。

　　过程与方法

　　理解小说内容，理清故事情节，体会标题含义，把握课文主题。

　　情感、态度与价值观

　　感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚定信念，培养战胜困难的勇气。

　　学*重点

　　理解小说内容，理清故事情节，品味小说精美传神的语言。

　　学*难点

　　体会小说中环境描写对表现人物性格的作用，把握小说主题。

　　学法指导

　　诵读法：反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。

　　体验法：在研读中联系生活实际，体验成长的感受，加深对文章主旨的理解。

　　教学过程

　　有人在阳光下成长，有人在风雨中成长；有人在无忧无虑中成长，也有人在痛苦中煎熬成长……成长有成长的快乐，成长有成长的烦恼。一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉、酸苦。有一个少年，因家道中落而失学，跟随父亲到芦苇荡放鸭。今天，让我们走进他的世界，感受他的成长历程。

　　一、助学资讯

　　1、作者简介：

　　曹文轩，当代作家。1954年生于江苏盐城农村。1974年考进北京大学中文系读书，后留校任教。现任北京大学教授、博士生导师。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》。本文节选自长篇小说《草房子》。

　　2、背景介绍：

　　这是一部关于少年成长的长篇小说。本文节选部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。

　　二、字词积累

　　1、读准字音。

　　嬉闹（x238；） 掺杂（ch226；n） 撩逗（liáo） 眺望（tiào）

　　凹地（226；o） 胆怯（qiè） 戳破（chu244；）撅断（jǖē）

　　2、理解词语。

　　厚实：丰富、富裕。

　　撩逗：挑逗、招惹。

　　驱除：赶走，除掉。

　　歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。文中指暴风雨来势猛烈，超乎*常。

　　一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。

　　三、整体感知

　　1、通读课文，概括文章故事内容。

　　杜小康和父亲一起去放鸭子，经受磨难，逐渐变得成熟、坚强的故事。

　　2、理清小说故事情节。

　　家道中落，随父放鸭（开端）——撑船赶鸭，出到苇荡（发展）——苇荡遇雨，经受考验（高潮）——与鸭共成长（结局）

　　a、细读课文，找出文中描写杜小康心理活动的语句，理解他的心路历程，体会他由不成熟到成熟的成长之旅。

　　不同阶段不同心理感受

　　离开油麻地，出发时茫然和恐惧

　　到达目的地——芦苇荡害怕和胆怯

　　在芦苇荡安静下来孤独

　　在芦苇荡时间一久不会再忽然地恐慌

　　经历暴风雨后坚强

　　b、对杜小康来说，文题“孤独之旅”中的“孤独”是从哪些方面体现出来的？

　　情感世界的孤独：杜小康离开学校，没有同学间的`情感交流；远离人群；与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和交流。

　　面对自然环境的孤独：离开村庄，来到一个无比广阔而又神秘莫测的大自然，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。

　　对未来前途的恐惧：漫漫放鸭路，何处是尽头？

　　c、赏读课文，品味文章的环境描写。

　　文章的自然环境描写很多，也很精彩，可以说是本文的一大特色。用勾画批注的方法，找出文中描写环境的语句或段落，说说这些景物描写有何作用？（提示：鸭群、芦苇荡、暴风雨）

　　1、鸭群

　　（1）鸭群在船前形成一个倒置的扇面形，奋力向前推进……船首是一片均匀的、永恒的水声。

　　突出划船赶鸭子的速度很快，烘托了父子俩对前途的茫然无助的心情。

　　（2）鸭们十分乖巧……知道一老一小都还在船上，才又将头重新放回翅膀里。

　　以鸭子“无家”“漂流”及对唯一的小船的依靠烘托出父子俩此时孤独、恐惧、无依的心理。

　　（3）鸭们也长大了，长成了真正的鸭。它们的羽毛开始变得鲜亮，并且变得稠密，一滴水也不能泼进了。公鸭们变得更加漂亮，深浅不一样的蓝羽、紫羽，在阳光下犹如软缎一样闪闪发光。

　　以鸭子的成长象征着小康的成熟，深化了小说主题。

　　2、芦苇荡

　　这才是真正的芦荡，是杜小康从未见过的芦荡……杜小康有一种永远逃不走了的感觉。

　　这样无边无际的芦荡渲染了气氛，更增添了主人公内心的恐惧和害怕。

　　3、暴风雨

　　一大早，天就阴沉下来……四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风折断的咔嚓声。

　　可怕的暴风雨让本来孤独恐惧的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了这暴风雨，让杜小康体验了真正成长的过程，推动了故事情节的发展。

　　小结：本文以较大的篇幅描写鸭子，以鸭群的变化折射杜小康的成长；以芦苇作为人物心理变化的见证；暴风雨成了杜小康成长的催生力量。面对芦苇荡中极其可怕的暴风雨，杜小康在暴风雨中搏斗，表现了**般的勇气与坚强；文章出色的自然环境描写为人物的成长提供了广阔的背景和舞台，对表现杜小康的成长起到了烘托、暗示、促进、推动的作用。

　　（一般小说环境描写的作用：①渲染气氛；②烘托人物形象；③推动情节发展；④深化作品主题。）

　　四、精读课文，探究杜小康这个人物形象。

　　面对眼前的环境的孤独与寂寞，杜小康的心理由恐慌、胆怯、害怕最终走向了坚强。经过这一段心路历程，杜小康变得坚强、勇敢，成熟起来了吗？你眼中的杜小康是怎样的一个人呢？请谈谈你的看法。

　　他是一个不怕困难，勇敢坚强的少年，懂事，有责任心，坚毅勇敢、通情达理，理解父母苦衷，热爱大自然，热爱生活。从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟、坚强的男子汉。

　　文章主旨

　　困难和挫折，往往是人成长的催化剂。结合现实，谈谈本课给了你哪些收获？

　　（1）人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利；并且使自己在斗争中成熟坚强起来。

　　（2）课文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。

　　（3）小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。

　　（4）人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。

　　教学板书

　　孤独之旅曹文轩

　　开端：家道中落，随父放鸭

　　发展：撑船赶鸭，初到苇荡

　　情节

　　高潮：苇荡遇雨，经受考验

　　结局：与鸭共成长

　　人物：杜小康——经受磨难，逐渐成熟成长

　　鸭群

　　环境芦荡 人物成长的广阔背景

　　风雨

　　环节五

　　跟着杜小康走完了这段孤独之旅，我想我们每个同学的内心一定品尝到了孤独的味道，酸甜苦辣咸尽在其中。接下来，老师请同学们来品尝几份孤独，然后想想杜小康的孤独是否引起了你的共鸣，拿起笔写写你的孤独体验。

　　1、把自己亲身经历过“孤独”的故事在全班进行交流。

　　2、每位同学用“孤独是……”写一句话，在全班做一次朗诵。

　　3、课后阅读曹文轩的《草房子》。

　　教学反思

　　本文以第三人称进行写作，且小说内容与学生生活距离较远，给学生的理解造成了障碍。在教学过程中，让学生用“代入式”进行阅读，假设自己就是杜小康，设身处地理解杜小康的心理感受，对学生掌握小说主旨、理解题目含义都有很大的帮助。联系现实生活，体现新课标要求，注重学生的“感受”和“体验”，激发学生兴趣，培养探究意识。

孤独之旅教学反思2

　　《孤独之旅》一课教学始终围绕教学目标展开，注重对学生人文素养的提升和语文能力的培养。教学中，体现了以“以学生为本”的思想，给学生自主探索的机会，有效的激发了学生的主动创新意识，倡导了自主、合作、探究的。

　　《孤独之旅》一课教学始终围绕教学目标展开，注重对学生人文素养的提升和语文能力的培养。教学中，体现了以“以学生为本”的思想，给学生自主探索的机会，有效的激发了学生的主动创新意识，倡导了自主、合作、探究的学*方式，培养了学生乐于探索的兴趣，体现了新课程的教育理念。现在我对这节课从两大方面反思如下：

　　一、任务达程度凸显。

　　《孤独之旅》是一个小小少年成长的故事。主人公杜小康的成长源自家景的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。孤独，是生活给予他的一道美丽又残酷的人生考题。小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。孤独可以说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的我们不是缺少孤独而是缺少感悟。因此从整堂课的构思看，以小说的三要素（人物、环境、情节）为主线来理解分析课文，思路清晰，也很好的体现了语文这一学科的工具性；在三要素中，重点围绕典型环境中人物的心里感受展开分析，重点突出，教学效果显著。

　　二、课堂生成效果佳。

　　1、从导入看，仇老师在教学前，结合学生的实际情况，让学生既明确了课文背景，也了解了课文内容；又借助影视来教学，化抽象为形象，化枯燥为愉悦，给学生一个理解课文的途径，又以此导入新课，走进文本的方式拟定了教学流程：

　　（1）整体感知，理解孤独。

　　（2）速读课文，感悟孤独。

　　（3）联系自身，畅谈孤独。

　　2、从指导阅读看，我们团队认为在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受”，真“体验”，一定要给足时间和空间让学生独立思考，以获取极为珍贵的对文本的第一感受和体验，来达到最理想的阅读效果。这正对应了《语文课程标准》所建议的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相一致。

　　因此，我们团队认为“板块一” 通过引导学生结合小说三要素概括课文内容，学生与文本对话的方式引导学生理解“孤独之旅”的含义。学生板演后，教师让学生读，教师巧妙的提示，学生便顺利的概括出“杜小康和父亲在芦苇荡放鸭子，经历风雨后成长。”这一环节既调动了学生学*的热情。又让学生的感知课文，这初步感知课文，为下面的环节又作了很好的.铺垫。这一常规教学，也教会了学生在以后阅读小说的方法，并培养了学生筛选信息的思维能力和语言概括能力。

　　“板块二” 通过学生四人一组快速浏览课文，学生找关键语段来深入研析课文，关注主人公的心路历程，感悟孤独，突破文章的重点。我们团队认为任何问题提出之前都有一定的时间给学生自由阅读文本。也就是让学生带着他们原有的知识和生活的体验直接与文本进行对话，充分自由地去接*作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界。但囿于课堂教学时间的有限，又因为这是第一课时，仇老师对教材进行了重组，把重点放在赏析典型环境下人物的心理感受，而情节一带而过，没有去追求面面俱到，但以点带面，也收到同样的教学效果。这一环节的设置为学生创设了自主探索的舞台，激发了学生的学*热情，锤炼了学生语文能力，提升了学生的人文素养，给予学生发现问题和解决问题的合作机会。特别是仇老师在这一环中的图片展示时，配以简单的三个问句：“呆一天还行，呆一个月甚至是一年呢？”学生自然有了“受不了”的答案，顷刻之间学生便走进了杜小康的内心。

　　“板块三”则是为学生设置了写作*台，通过学生写几十个字的短信的方式引导学生关注自我，畅谈人生感悟，敢于面对孤独，并在孤独中收获成长、勇气和思想。从而体现了语文的人文性，也实现了情感态度价值观的目标。这一环节的设置，体现了教师把课堂还给了学生，学生是主导，学生是课堂的主人。学生在积极发言中锻炼了自己，同时在展示合作学*的成果时，学生有了成就感，身心感到了愉悦。

　　3、从多媒体使用上看，仇老师不喜欢花哨的东西，但只要和文本切合的好的歌曲、影视或图片，她都要好好利用，比如在本节课用到的芦苇荡图片以及在课前播放的歌曲《重头再来》，导入新课时插入电影《草房子》相关的视频，这都有利于引导学生进入教学情境，多感官并用去感受文学的美！

　　三、经过细品与反思，我们团队也发现了这样那样不完美之处：

　　1、课堂时间安排还不够充裕。在给学生速读概括，找关键语句方面用的时间较长，学生抒写自己内心感受后展示的时间较少。这不能不说是一大遗憾。

　　2、为了彰显语文味，朗读必不可少。为此教师组织学生进行换位体验式的朗读，使学生在朗读时培养语感丰富体验。对学生的朗读评价指导不够，这也是本节课的不足之处。

　　3、由于疏忽，在设计拓展作业时：如果你是文中的杜小康，想给老师、爸爸、妈妈、同学……写信，情书孤独之境时，意外的将爸爸也打进课件里，如果爸爸、妈妈直接换成亲人会更好。

　　4、仇老师在偶发事件处理上不够妥当，男生不敢发言，教师应鼓励学生，不会没关系，重在参与，然后再让男生回答。

　　总之，通过这次活动，我们团队受益匪浅，在今后的教学中我们要永远告诫自己：“敢于直面自己的失误，敢于尝试！”这样，我们才会不断进步。

孤独之旅教学反思3

　　衡量一堂语文课是不是好课，关键是看学生是否有所得，是否有助于学生的发展。而要实现以上的目标，关键是看学生的学*活动是否有效，教学目标的设置是否符合实际，课堂组织实施是否科学合理。

　　一、教什么永远比怎么教重要----教学目标的定位必须凸显文本的语文核心价值，将教学目标简约化，使学生易学易得易消化。

　　有效教学有赖于教学目标的有效设定。它基于三个支点：1、是对学情的准确把握；2、是教师对文本的正确解读；3、是教学目标必须集中、单一。

　　第一：我们的教学是建立在学生已有的知识积累、情感积淀、智力水*的基础上的，是以尊重学生的阅读*惯、思维方式为出发点的。

　　有时候，教师或以自己的感知强加于学生，限制了学生的自由；或强调阅读技法，忽视了个体的情感体验；或以作者的感受来人为提升学生的领悟。这样的结果，哪怕是名家名篇，学生也会无动于衷。这种不从学生的角度引导学生阅读的教学，只会使学生迷失自己，丧失阅读兴趣。我们今天所面对的学生，都是父母呵护下长大的孩子，可以说从一出生，就是家庭的中心，生活在安逸祥和的环境中，不具备面对孤独的情感体验。如果找不到共鸣的地方，还会出现教师在台上激情澎湃，学生却无动于衷的尴尬局面。我的导入，是在课前充分而亲切的沟通交流和情感互动中唤起学生对文章内容的关注和接*，避开抽象的题目；为新课文构筑背景，以求教材与生活，作者与学生情感上的沟通。自然与课文接轨。

　　第二：对于一篇课文来说，我们要达成的教学目标，其实就是通过教学设计和课堂教学来体现的文本的语文核心价值。我始终认为“教什么永远比怎么教重要”。语文教师决定所谓的“教什么”的问题，就是他从文本中选择、定位合适的单元内容的过程，而这有赖于教师对文本的深入挖掘和独到的理解。

　　对《孤独之旅》的核心价值的认识，我的看法是：学生通过阅读来理解文本为强化”孤独之感”而采用的人物细节描写、父亲的侧面烘托、环境的多重渲染等手法的运用。

　　一节课或一个单元教学时间里，我们不可能涉及一篇课文中所有含有教学价值的信息。通俗的说一堂课不能解决所有的问题。其实，每一节课的目标集中、单一了，学生才能最大限度的发挥能动性，才能在课堂上有思想，最大限度的增加思考的力度和思维的深度。这就是我们所说“一课一得”。

　　二、书声朗朗，议论纷纷——课堂教学的组织实施必须凸现学生主体意识，还课堂于学生，让学生充分地触摸语言。

　　考量语文课堂教学的有效性的终极归宿是看学生学*活动是否充分、思维是否活跃、思想是否发展。“书声朗朗，议论纷纷”是语文课堂的理想境界。它应该是教师“*等中的首*”和学生课堂主体地位的有效确立、和谐共振的结果。

　　怎样体现学生的主体作用？没有定式。一堂课，学生可以根据自己、文本、时事、教师的不同情况，采用不同的学*方法学*。全班同学跃跃欲试，发言空前热烈的课未必是好课；全班同学既不举手也不发言，只是心无旁骛听讲、思考的课也不一定不好。

　　怎样体现教师的主导作用？没有定式。一堂课，教师可以根据自己、文本、时事、学生的不同情况，采用不同的教学方法教学。以学生活动为主，教师尽量少说话的课未必是好课，关键是看教师是否问的得法，引的到位。如我在引导学生理解杜小康已经长大时，试着品味了人物的第三句话，就在学生不得要领时，我给予了两次点拨：1、杜小康是在什么时候讲这句话的（暴风雨将歇时）；2、他又是在怎样的状况下说这样的话的（疲惫不堪、伤痕累累的情况下），使学生顿时豁然开朗。此外，在教学过程中，我还适当地运用了追问，都能问在学生欲言又止处，问在学生思想阻梗处，起到了较好的深化点拨作用。设问“宜粗”不宜“细”，宜“放”不宜“收”。就是说要能够从整体上关照到课堂目标的达成，要能引发学生多角度、多层次思想，具有一定的思维含量。只是，我觉得粗化设问的同时，不能使问题流于隐晦，这反而会增加学生思考的难度，与我们目标简化、增强效果的目标相悖。

　　当然，教师一讲到底，学生积极思维的课不一定不好。关键是教师不能把学生当作被动接受的容器和自己个人表演的道具，不能用花哨的技巧干扰学生自主学*、自由思想的空间，使学生无法舒展自己的`身心，无法实现与文本的零距离的对话，思想无法突围。我们应该为学生创造能亲密接触文本，充分涵咏语言，深入体验感悟的时机。唯如此，我们教师，即使是一枝芦苇，那也是一枝会思想的芦苇；这样的课堂才是高效的，才是学生思想飞扬的场所。

孤独之旅教学反思4

　　《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》，是九年级上册第三单元的一篇自读课文。课文向读者展示了少年杜小康在放鸭生活中战胜恐惧和孤独最终成长起来的历程，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味；又由于这是一篇写少年成长的小说，比较切合学生心理和生活，因此，我在教学前，结合学生的实际情况，从少年的视角入手，以一首励志歌曲《阳光总在风雨后》为线索拟定了这样的思路：一、整体感知，初识孤独；二、跳读课文，感悟孤独；三、比较联系，畅谈孤独。“板块一”通过情节概述、重新拟题等方式引导学生初识“孤独”的含义，“板块二”通过品读课文，关注主人公的心路历程，突破文章的重点（体会小说中心理描写、环境描写对表现人物性格的作用）和难点（引导学生深挖“在孤独中成长、坚强”内蕴），“板块三”则引导学生通过比较阅读来关注自我，通过畅谈人生感悟来传递敢于面对孤独并在孤独中收获成长的思想。

　　毕竟初三学生经过初一初二阶段的学*已经对小说三要素有了相应了解，阅读小说的基本技巧也有所积累，所以让他们重视听说读写能力的综合提升（在自读中圈点勾画以快速捕捉主要信息，在听读个别段落中进入情境以体会作品意蕴，在对比中联系实际谈、写成长的感受）这一要求具有实操性：每个学生只要用心品读、积极参与，就会学有所获。另外，借助多媒体辅助教学方式来构建生动的语文教学课堂，通过听说读写综合训练手段落实各个教学目标，利用与教案进度相配套的学*卷检测、巩固当堂教学效果等策略也促进了这节示范课的顺利完成：整个课堂不仅学*热情高涨、师生互动频繁，而且教学思路清晰、文化气息浓郁，对文本的挖掘和对“孤独”主旨的把握也有了一定的高度，赢得不少喝彩。

　　具体到教学中，我首先由歌曲《阳光总在风雨后》导入，自然营造学*氛围，让学生的思想很快走*文本，掌握大意；在感知文意之后，我打破常规教学模式，从文题入手，逐层抛出重点问题：谁的孤独之旅？随着旅途的展开，杜小康看到了哪些景物及他的心理发生了哪些变化？通过人物心理变化轨迹，我们可看出小康是个怎样的孩子？本文故事和《丑小鸭》有没有共同点？带着这些问题，学生的学*有目的、有重点、有条理，通过自主、合作，学生很快找到相应答案，轻松掌握课文内容，学*的积极性和主动性就很高。特别是对“孤独之旅其实就是成长之路、坚强之途”这一主旨的理解，学生的敏捷反应令人惊喜；还有，将听说读写的训练自然渗透在各个教学环节中，同时又不乏德育，也较为成功。

　　然而再回忆整个教学流程，我发现也不可避免地留下遗憾：导入稍嫌拖沓，差点喧宾夺主；受时间限制，小说中人物形象分析简单，没能充分发挥学生主体作用；个别环节包办代替，直接给了学生的答案。这些瑕疵让我意识到：在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受”，真“体验”，一定要让学生独立思考，以获取对文本的极为珍贵的第一感受和体验；让学生带着他们原有的知识和生活的体验直接与文本对话，充分自由地接*作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界，而这也和《语文课程标准》所建议的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相一致。从这个意义上说，本节课的败笔也让我获益良多。

孤独之旅教学反思5

　　一、教学目标知识目标：

　　1、理解并积累一落千丈、置之不理、歇斯底里等词语。

　　2、理解小说内容，体会标题的含义。

　　能力目标：

　　1、 理清故事情节 ，把握课文主题。

　　2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，品味小说精美传神的语言。

　　情感与价值观：

　　感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚定信念，培养战胜困难的勇气。

　　二、教学设想

　　1、抓住小康的心理活动组织教学，要学生从自己的视角理解小康的心理，这样更切合学生心理，更容易引起共鸣。例如当时假如是你会怎样想?怎样做等。

　　2、要注意环境描写的作用。鸭群的活动、芦荡的描写、风雨的描写都有十分重要的作用。这是教学的 一个重点。不仅要理解，最好安排一些片段训练，使学生也能有意识的运用这些写法。

　　3、课外引导学生阅读《孤独之旅》全文。

　　三、教材分析

　　《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。小说命名为孤独之旅，蕴涵深刻意味。文中杜小康的人物形象， 是在成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写又为人物成长提供了广阔的背景。学*这篇课文，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激励学生对比自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。

　　四、教学重点、难点

　　重点：

　　1、体验成长的感受。

　　2、理解细节描写对表现人物性格的作用。

　　难点：

　　理解环境描写的作用。

　　五、教学方法

　　1、诵读法：小说的语言*白、朴实，没有过多修饰，符合主人公单纯、简单的生活。文中的环境描写，对表现人物和主题起着重要的作用。引导学生反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。

　　2、点拨法：教学中通 过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养创造性思维能力。如对文题孤独含义的深层领悟。

　　六、教学过程

　　(一)、以“昨天的杜小康”话题导入

　　师：同学们，这节课老师要带着大家进入一个60年代初的男孩的世界。这个男孩，他曾经可是一个人物。他的年龄和大家差不多，是个班长，而且还是班上成绩最好的一个学生。除此之外，他家还是当地最有钱的人家，当别的同学穿着单衣哆嗦着进入冬天时，他却拥有一年四季穿不完的衣服;别的孩子即使到了六年级也只能用草绳当裤带时，他在一年级的时候就拥有了一条油汪汪的皮带;当别人几乎还没有见过自行车是啥样子的时候，他已经骑上了专属于他自己的自行车。这个男孩，大家知道他是谁吗?(杜小康) 师：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那个呼风唤雨的杜小康。不过，今天我们要去认识的杜小康好像不是这样的了。接下来，让我们跟着杜小康，去走一趟孤独之旅。

　　(二)、跟着杜小康走孤独之旅

　　(一) 无奈。

　　(屏显。)

　　人离家原因有三：一是外面有一个广大无边的世界。二是出于无奈。三是人的眼中、心里，总有一个前方在召唤着他。

　　——曹文轩《前方》

　　师：杜小康就要离家了，请同学们关注课文第1段，看看他离家的原因是曹文轩讲的哪一点?并说说你是从哪个词读出来的。他为什么会感觉无奈呢?

　　齐读第1段，感受杜小康此刻的无奈之情。

　　(屏显，请一生读。)关于父亲的放鸭计划，《草房子》里是这样介绍的。

　　夏天，杜小康跟着父亲，赶着那群已经一斤多的500只鸭子离开油麻地一带的水面。船是被加工过的，有船篷，有一只烧饭的泥炉。船上有被子、粮食和一些生活必需品。他们要将鸭子一路放到三百里外的大芦荡去。因为，那边 鱼虾多，活食多。鸭子在那里生活，会提前一个月下蛋，并且会使劲下蛋，甚至会大量地下双黄蛋。那时，就在芦荡围一个鸭栏，鸭蛋就在当地卖掉，到明年春天，再将鸭一路放回油麻地。

　　师：这就是杜小康父亲为挽救家道而设计的宏伟蓝图，于是，年少的杜小康在被命运抛出原来的生活轨道的时候，即使一 万个不愿意，最后，也只能是带着对“明年春天”的等待，带着对这个蓝幽幽的大“鸭蛋”的期盼，无奈地“离家”去放鸭了。等待他的将会是什么呢?接下来，让我们跟着杜小康，一起踏上这趟“放鸭之旅”。

　　(二)恐慌。

　　(屏显。)

　　“命运把人抛到了路上，人们借着路，向前流浪……而前方到底是家还是无边的旷野呢?”

　　——曹文轩《前方》

　　师：杜小康就这样跟着父亲赶着鸭群向“前方”流浪。下面，请大家关注课文第二部分，也就是第2到27段，看看在离家去芦荡的路上和到达芦荡的头两天，杜小康有怎样的心理感受?请大家一起找出直接表明他的心理状态的词语。

　　生(七嘴八舌)：恐惧、害怕、胆怯、恐慌……

　　(师选择“恐慌”板书。)

　　师：这就奇怪了，杜小康是和父亲一起外出去放鸭的，而且那里的风景好像也不错哦，这又有什么好恐慌的呢?带着这个问题，请大家结合课文和自己的理解思考片刻，然后全 班交流。 师：是的，这个时候，他害怕了。还有什么原因让他真正害怕呢?再想想看，为什么是真正害怕?难道先前的害怕都是假的吗?

　　一起来读一下第21段 ，感受一下杜小康的那份恐慌之情。

　　(生配乐齐读。)

　　(三)孤独、惊喜。

　　(屏显。)

　　“前方充满艰辛，充满危险……”

　　——曹文轩《前方》

　　师：日子一天一天地过去，如果说之前困扰杜小康的主要是恐慌的话，那么后来，他的前方出现了更大的艰辛和危险，那是什么? 师：是的，孤独。下面我们请一个同学来朗读第28到31段，其他同学思考，你能从哪些字词句中读出杜小康的孤独来?

　　(一生朗读。 ) 师：那你说说看，你为什么从中感到了孤独?

　　一方面是情感世界的孤独，一方面是自然环境给他造成的孤独。

　　师：是吗?你能跟我们说得再具体些吗?

　　齐读第33段。

　　(生齐读第33段。)

　　(小结)：现在，杜小康因为接受了孤独，他慢慢地学着去适应“浮云、芦荡、炊烟”这些极具有孤独感的景色了，这些在他的眼里变得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但随之而来的却是一场更大的磨难，那是什么?接下来，请你研读文章暴风雨来临后的段落，结合预*，说说在这部分文字中，你又看到了一个怎样的杜小康?

　　(小结)：暴风雨中，我们看到了一个壮大了发展了的杜小康，他勇敢，坚强，冷静，有责任心，他面对孤独已不再逃离，他勇敢地直面，并且后来甚至似乎开始享受孤独了。于是，他所有的感官都复苏了。接下来，让我们齐读第44到48段，美美地感受一下暴风雨后的那个晚上，感受一下杜小康感官复苏后的那份美。

　　(生配乐齐读。)

　　师：杜小康长大了，那么，我们说，这仅仅只是一趟放鸭之旅或者孤独之旅吗?

　　师：还是什么之旅?

　　成长之旅。而暴风雨就成了展示杜小康成长的舞台。

　　(师播放杜小康用双手捧起温热的鸭蛋时的影片片段。)

　　师：当杜小康用双手捧起那温热的鸭蛋的时候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鸭或者杜孤独了，他成了杜收获了。而回望成长背后那串深深浅浅的脚印，杜小康最应该感谢 的是什么?(孤独)。

　　(小结)：是的，孤独啊，或者说是那个以孤独为底色，由天空、芦荡、大水、狂风、暴雨、小船、鸭子、生病、寒冷、饥饿、忧伤、恐慌等所构成的荒无人烟的世界。曹文轩他是这样评价孤独的，我们一起来读一下这句话。

　　(屏显。生读。)

　　“有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。”

　　——曹文轩《感动》

　　师：现在，我们知道这篇文章的题目为什么取名为“孤独之旅”，而不是“放鸭之旅”、“成长之旅”，更不是“无奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“惊喜之旅”了吗?是的，孤独是文章的主旋律，也是杜小康这趟放鸭之旅的生活底色，是他成长的主要原因。接下来，让我们齐读文章最后两段，在深情的朗读中结束这趟孤独之旅。

　　(生齐读。)

　　三、以“明天的杜小康”话题结束

　　孤独之旅 走完了，而我们的小康他还得接着不同的路向前流浪，明天，他还有无数个未知的前方在等着他。后来啊，他的前方出现了很多比孤独更可怕的敌人，他的鸭子都没了，鸭蛋也泡汤了，父亲又病重了。但我们的杜小康却变得越来越坦然，越来越坚强了。当他穿着破烂的衣服重新出现在油麻地时，他面容清瘦，但一双眼睛却出奇地亮，并透出一种油麻地的任何一个孩子都不可能有的早熟。几个月后，他甚至不带一丝卑微地在自己曾经就读的“油麻地小学”门口摆起了地摊。同学们，我们不要忘了，杜小康曾经可是油麻地最具有优越感的孩子啊。因此，把这些变化看在眼里的油麻地小 学校长桑乔最后说了这么一句话：“日后，油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康了!”

　　板书：(略)

　　七、教学反思

　　《孤独之旅》是一个小小少年成长的故事。主人公杜小康的成长源自家境的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。因此在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过反复诵读和小组合作交流来学*课文。按整体感知-—明确故事情节的内在联系—明确主题，进而培养奋进、勇敢的精神情。

　　上课时，我让学生独立思考，以获取极为珍贵的对文本的第一感受和体验。能够理清故事的情节，并在此基础上复述课文，感悟主人公的成长历程。我认为阅读教学的理想状态应该是学生带着课文和自己的初步理解与感受走进师生的对话，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相一致。因此我以为任何问题提出之前都有一定的时间给学生自由阅读文本。也就是让学生带着他们原有的知识和生活的体验直接与文本进行对话，充分自由地去接*作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界。但在上课时，因安排的内容过多，一节课的时间教完太仓促了。给予学生思考的时间还是显得太少，甚至有些学生想回答都没有给予机会。做老师的，还是不能放开手脚让学生尽情挥洒，对于本文的细节描写和环境描写很多值得一一欣赏，但为了教学程序的有条不紊和教学主题的鲜明突出，我放弃了这些精彩描写。

　　总之，这一堂课学生把握了故事情节，理解了人物形象，感悟了小说的主题。但对环境的描写的作用理解得不够深刻。相信下一次我将会教得更好。

孤独之旅教学反思6

　　衡量一堂语文课是不是好课，关键是看学生是否有所得，是否有助于学生的发展。而要实现以上的目标，关键是看学生的学*活动是否有效，教学目标的设置是否符合实际，课堂组织实施是否科学合理。

　　一、教什么永远比怎么教重要----教学目标的定位必须凸显文本的语文核心价值，将教学目标简约化，使学生易学易得易消化。

　　有效教学有赖于教学目标的有效设定。它基于三个支点：1、是对学情的准确把握；2、是教师对文本的正确解读；3、是教学目标必须集中、单一。

　　第一：我们的教学是建立在学生已有的知识积累、情感积淀、智力水*的基础上的，是以尊重学生的阅读*惯、思维方式为出发点的。

　　有时候，教师或以自己的感知强加于学生，限制了学生的自由；或强调阅读技法，忽视了个体的情感体验；或以作者的感受来人为提升学生的领悟。这样的结果，哪怕是名家名篇，学生也会无动于衷。这种不从学生的角度引导学生阅读的教学，只会使学生迷失自己，丧失阅读兴趣。我们今天所面对的学生，都是父母呵护下长大的孩子，可以说从一出生，就是家庭的中心，生活在安逸祥和的环境中，不具备面对孤独的情感体验。如果找不到共鸣的地方，还会出现教师在台上激情澎湃，学生却无动于衷的尴尬局面。我的导入，是在课前充分而亲切的沟通交流和情感互动中唤起学生对文章内容的关注和接*，避开抽象的题目；为新课文构筑背景，以求教材与生活，作者与学生情感上的沟通。自然与课文接轨。

　　第二：对于一篇课文来说，我们要达成的教学目标，其实就是通过教学设计和课堂教学来体现的文本的语文核心价值。我始终认为“教什么永远比怎么教重要”。语文教师决定所谓的“教什么”的问题，就是他从文本中选择、定位合适的单元内容的过程，而这有赖于教师对文本的深入挖掘和独到的理解。

　　对《孤独之旅》的核心价值的认识，我的看法是：学生通过阅读来理解文本为强化”孤独之感”而采用的人物细节描写、父亲的侧面烘托、环境的多重渲染等手法的运用。

　　一节课或一个单元教学时间里，我们不可能涉及一篇课文中所有含有教学价值的信息。通俗的说一堂课不能解决所有的问题。其实，每一节课的目标集中、单一了，学生才能最大限度的发挥能动性，才能在课堂上有思想，最大限度的增加思考的力度和思维的深度。这就是我们所说“一课一得”。

　　二、书声朗朗，议论纷纷——课堂教学的组织实施必须凸现学生主体意识，还课堂于学生，让学生充分地触摸语言。

　　考量语文课堂教学的有效性的终极归宿是看学生学*活动是否充分、思维是否活跃、思想是否发展。“书声朗朗，议论纷纷”是语文课堂的理想境界。它应该是教师“*等中的首*”和学生课堂主体地位的有效确立、和谐共振的结果。

　　怎样体现学生的主体作用？没有定式。一堂课，学生可以根据自己、文本、时事、教师的不同情况，采用不同的学*方法学*。全班同学跃跃欲试，发言空前热烈的课未必是好课；全班同学既不举手也不发言，只是心无旁骛听讲、思考的课也不一定不好。

　　怎样体现教师的主导作用？没有定式。一堂课，教师可以根据自己、文本、时事、学生的不同情况，采用不同的教学方法教学。以学生活动为主，教师尽量少说话的课未必是好课，关键是看教师是否问的得法，引的到位。如我在引导学生理解杜小康已经长大时，试着品味了人物的第三句话，就在学生不得要领时，我给予了两次点拨：1、杜小康是在什么时候讲这句话的（暴风雨将歇时）；2、他又是在怎样的状况下说这样的话的（疲惫不堪、伤痕累累的情况下），使学生顿时豁然开朗。此外，在教学过程中，我还适当地运用了追问，都能问在学生欲言又止处，问在学生思想阻梗处，起到了较好的深化点拨作用。设问“宜粗”不宜“细”，宜“放”不宜“收”。就是说要能够从整体上关照到课堂目标的达成，要能引发学生多角度、多层次思想，具有一定的思维含量。只是，我觉得粗化设问的同时，不能使问题流于隐晦，这反而会增加学生思考的难度，与我们目标简化、增强效果的目标相悖。

　　当然，教师一讲到底，学生积极思维的课不一定不好。关键是教师不能把学生当作被动接受的容器和自己个人表演的道具，不能用花哨的技巧干扰学生自主学*、自由思想的空间，使学生无法舒展自己的身心，无法实现与文本的零距离的对话，思想无法突围。我们应该为学生创造能亲密接触文本，充分涵咏语言，深入体验感悟的时机。唯如此，我们教师，即使是一枝芦苇，那也是一枝会思想的芦苇；这样的课堂才是高效的，才是学生思想飞扬的场所。

《孤独之旅》教学设计通用十篇（扩展7）

——孤独之旅教学反思 (菁华5篇)

孤独之旅教学反思1

　　《孤独之旅》是一个小小少年成长的故事。主人公杜小康的成长源自家景的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。孤独，是生活给予他的一道美丽又残酷的人生考题。小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。孤独可以说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的我们不是缺少孤独而是缺少感悟。所以我这节课的教学重点就是理解“孤独之旅”的含义。

　　所以对于这堂课，我做了这样设想，教学内容上，学生通过这节课对这篇小说的学*，能够了解到原来这“孤独之旅”就是杜小康在经历了恐惧、孤独变得坚强的心灵成长之旅，能够感悟到挫折对一个人成长的作用，能正确认识挫折。

孤独之旅教学反思2

　　如何让学生理解孤独，感悟成长的真谛，是本堂课的教学重点，：随着新课程的深入推进，让学生成为人的课程成了语文教育发展的方向，在这堂课中始终以人为本，突现学生的主体性，让学生成为语文学*的主人，还学生阅读主动权，实现了新课程改革的纵向发展。主要表现在以下两个方面：

　　（一）开放的问题设计，还学生自主阅读权力

　　本节课的教学过程中，我尊重学生的认知实际，帮助学生化解了课文的重点和难点，打开学生探究的闸门和思维的通道，引导学生走进文本，并将发现的机会给了学生。教学中设计了“为什么说这是一次孤独之旅呢？当他勇于面对孤独后，他又会怎样？”两个问题，这问题如投入石头的湖面一般，学生在寻找文本发现问题的过程中将思维和情感融进了作品灵魂的深处。教学过程中学生的积极性高涨，对文章的美点及美感把握准确，有的学生分析比我预设的答案还要全面，表现出较高的个性阅读鉴赏水*。

　　由此，我想到了我们的语文阅读教学不应该人为地设置出许多难以解答的问题来限制学生的思维。尤其是不能将课文支解成一些零碎的片段进行问答式解读。我们应该相信学生的能力，通过合理的教学设计，将阅读的主动权交给学生，让学生依据自身的知识积淀和生活体验等进行整体性的阅读或个性解读，这样便于学生充分发挥思维的空间，用自己的情感和知识积淀去激活知识，去感受情感，以心灵去振奋心灵。这样，我们的语文课堂就能实现“交流”与“互惠”，就会迸发出学生智慧的火花，就会使学生的思想飞扬、阅读能力得到提升，难题自然就迎刃而解了。

　　（二）*等的对话氛围，给学生自主阅读空间

　　说实在的，作为一名有若干年教龄的教师，已经形成了太多的思维定势，以至于难以摆脱常规思维的束缚，这些主观、僵化、权威的条条框框，不仅约束着教师自己，还约束了学生主动探究的机会。因此，我们在*时课堂教学中，要摒弃僵化的、唯上、唯师、唯本的观念。在课堂上多动脑想想，多给机会让学生进行交流，重视学生那稍纵即逝的思维火花的闪现，*等地对待学生的回答、质疑，如果每一堂课都能这样做，你会惊奇发现学生的创造潜能是多么巨大。这时的课堂会因学生丰富多彩的问题和“弦外之音”而变得精彩。

孤独之旅教学反思3

　　一、教学目标知识目标：

　　1、理解并积累一落千丈、置之不理、歇斯底里等词语。

　　2、理解小说内容，体会标题的含义。

　　能力目标：

　　1、 理清故事情节 ，把握课文主题。

　　2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，品味小说精美传神的语言。

　　情感与价值观：

　　感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚定信念，培养战胜困难的勇气。

　　二、教学设想

　　1、抓住小康的心理活动组织教学，要学生从自己的视角理解小康的心理，这样更切合学生心理，更容易引起共鸣。例如当时假如是你会怎样想?怎样做等。

　　2、要注意环境描写的作用。鸭群的活动、芦荡的描写、风雨的描写都有十分重要的作用。这是教学的 一个重点。不仅要理解，最好安排一些片段训练，使学生也能有意识的运用这些写法。

　　3、课外引导学生阅读《孤独之旅》全文。

　　三、教材分析

　　《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。小说命名为孤独之旅，蕴涵深刻意味。文中杜小康的人物形象， 是在成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写又为人物成长提供了广阔的背景。学*这篇课文，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激励学生对比自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。

　　四、教学重点、难点

　　重点：

　　1、体验成长的感受。

　　2、理解细节描写对表现人物性格的作用。

　　难点：

　　理解环境描写的作用。

　　五、教学方法

　　1、诵读法：小说的语言*白、朴实，没有过多修饰，符合主人公单纯、简单的生活。文中的环境描写，对表现人物和主题起着重要的作用。引导学生反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。

　　2、点拨法：教学中通 过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养创造性思维能力。如对文题孤独含义的深层领悟。

　　六、教学过程

　　(一)、以“昨天的杜小康”话题导入

　　师：同学们，这节课老师要带着大家进入一个60年代初的男孩的世界。这个男孩，他曾经可是一个人物。他的年龄和大家差不多，是个班长，而且还是班上成绩最好的一个学生。除此之外，他家还是当地最有钱的人家，当别的同学穿着单衣哆嗦着进入冬天时，他却拥有一年四季穿不完的衣服;别的孩子即使到了六年级也只能用草绳当裤带时，他在一年级的时候就拥有了一条油汪汪的皮带;当别人几乎还没有见过自行车是啥样子的时候，他已经骑上了专属于他自己的自行车。这个男孩，大家知道他是谁吗?(杜小康) 师：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那个呼风唤雨的杜小康。不过，今天我们要去认识的杜小康好像不是这样的了。接下来，让我们跟着杜小康，去走一趟孤独之旅。

　　(二)、跟着杜小康走孤独之旅

　　(一) 无奈。

　　(屏显。)

　　人离家原因有三：一是外面有一个广大无边的世界。二是出于无奈。三是人的眼中、心里，总有一个前方在召唤着他。

　　——曹文轩《前方》

　　师：杜小康就要离家了，请同学们关注课文第1段，看看他离家的原因是曹文轩讲的哪一点?并说说你是从哪个词读出来的。他为什么会感觉无奈呢?

　　齐读第1段，感受杜小康此刻的无奈之情。

　　(屏显，请一生读。)关于父亲的放鸭计划，《草房子》里是这样介绍的。

　　夏天，杜小康跟着父亲，赶着那群已经一斤多的500只鸭子离开油麻地一带的水面。船是被加工过的，有船篷，有一只烧饭的泥炉。船上有被子、粮食和一些生活必需品。他们要将鸭子一路放到三百里外的大芦荡去。因为，那边 鱼虾多，活食多。鸭子在那里生活，会提前一个月下蛋，并且会使劲下蛋，甚至会大量地下双黄蛋。那时，就在芦荡围一个鸭栏，鸭蛋就在当地卖掉，到明年春天，再将鸭一路放回油麻地。

　　师：这就是杜小康父亲为挽救家道而设计的宏伟蓝图，于是，年少的杜小康在被命运抛出原来的生活轨道的时候，即使一 万个不愿意，最后，也只能是带着对“明年春天”的等待，带着对这个蓝幽幽的大“鸭蛋”的期盼，无奈地“离家”去放鸭了。等待他的将会是什么呢?接下来，让我们跟着杜小康，一起踏上这趟“放鸭之旅”。

　　(二)恐慌。

　　(屏显。)

　　“命运把人抛到了路上，人们借着路，向前流浪……而前方到底是家还是无边的旷野呢?”

　　——曹文轩《前方》

　　师：杜小康就这样跟着父亲赶着鸭群向“前方”流浪。下面，请大家关注课文第二部分，也就是第2到27段，看看在离家去芦荡的路上和到达芦荡的头两天，杜小康有怎样的心理感受?请大家一起找出直接表明他的心理状态的词语。

　　生(七嘴八舌)：恐惧、害怕、胆怯、恐慌……

　　(师选择“恐慌”板书。)

　　师：这就奇怪了，杜小康是和父亲一起外出去放鸭的，而且那里的风景好像也不错哦，这又有什么好恐慌的呢?带着这个问题，请大家结合课文和自己的理解思考片刻，然后全 班交流。 师：是的，这个时候，他害怕了。还有什么原因让他真正害怕呢?再想想看，为什么是真正害怕?难道先前的害怕都是假的吗?

　　一起来读一下第21段 ，感受一下杜小康的那份恐慌之情。

　　(生配乐齐读。)

　　(三)孤独、惊喜。

　　(屏显。)

　　“前方充满艰辛，充满危险……”

　　——曹文轩《前方》

　　师：日子一天一天地过去，如果说之前困扰杜小康的主要是恐慌的话，那么后来，他的前方出现了更大的艰辛和危险，那是什么? 师：是的，孤独。下面我们请一个同学来朗读第28到31段，其他同学思考，你能从哪些字词句中读出杜小康的孤独来?

　　(一生朗读。 ) 师：那你说说看，你为什么从中感到了孤独?

　　一方面是情感世界的孤独，一方面是自然环境给他造成的孤独。

　　师：是吗?你能跟我们说得再具体些吗?

　　齐读第33段。

　　(生齐读第33段。)

　　(小结)：现在，杜小康因为接受了孤独，他慢慢地学着去适应“浮云、芦荡、炊烟”这些极具有孤独感的景色了，这些在他的眼里变得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但随之而来的却是一场更大的磨难，那是什么?接下来，请你研读文章暴风雨来临后的段落，结合预*，说说在这部分文字中，你又看到了一个怎样的杜小康?

　　(小结)：暴风雨中，我们看到了一个壮大了发展了的杜小康，他勇敢，坚强，冷静，有责任心，他面对孤独已不再逃离，他勇敢地直面，并且后来甚至似乎开始享受孤独了。于是，他所有的感官都复苏了。接下来，让我们齐读第44到48段，美美地感受一下暴风雨后的那个晚上，感受一下杜小康感官复苏后的那份美。

　　(生配乐齐读。)

　　师：杜小康长大了，那么，我们说，这仅仅只是一趟放鸭之旅或者孤独之旅吗?

　　师：还是什么之旅?

　　成长之旅。而暴风雨就成了展示杜小康成长的舞台。

　　(师播放杜小康用双手捧起温热的鸭蛋时的影片片段。)

　　师：当杜小康用双手捧起那温热的鸭蛋的时候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鸭或者杜孤独了，他成了杜收获了。而回望成长背后那串深深浅浅的脚印，杜小康最应该感谢 的是什么?(孤独)。

　　(小结)：是的，孤独啊，或者说是那个以孤独为底色，由天空、芦荡、大水、狂风、暴雨、小船、鸭子、生病、寒冷、饥饿、忧伤、恐慌等所构成的荒无人烟的世界。曹文轩他是这样评价孤独的，我们一起来读一下这句话。

　　(屏显。生读。)

　　“有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。”

　　——曹文轩《感动》

　　师：现在，我们知道这篇文章的题目为什么取名为“孤独之旅”，而不是“放鸭之旅”、“成长之旅”，更不是“无奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“惊喜之旅”了吗?是的，孤独是文章的主旋律，也是杜小康这趟放鸭之旅的生活底色，是他成长的主要原因。接下来，让我们齐读文章最后两段，在深情的朗读中结束这趟孤独之旅。

　　(生齐读。)

　　三、以“明天的杜小康”话题结束

　　孤独之旅 走完了，而我们的小康他还得接着不同的路向前流浪，明天，他还有无数个未知的前方在等着他。后来啊，他的前方出现了很多比孤独更可怕的敌人，他的鸭子都没了，鸭蛋也泡汤了，父亲又病重了。但我们的杜小康却变得越来越坦然，越来越坚强了。当他穿着破烂的衣服重新出现在油麻地时，他面容清瘦，但一双眼睛却出奇地亮，并透出一种油麻地的任何一个孩子都不可能有的早熟。几个月后，他甚至不带一丝卑微地在自己曾经就读的“油麻地小学”门口摆起了地摊。同学们，我们不要忘了，杜小康曾经可是油麻地最具有优越感的孩子啊。因此，把这些变化看在眼里的油麻地小 学校长桑乔最后说了这么一句话：“日后，油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康了!”

　　板书：(略)

　　七、教学反思

　　《孤独之旅》是一个小小少年成长的故事。主人公杜小康的成长源自家境的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。因此在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过反复诵读和小组合作交流来学*课文。按整体感知-—明确故事情节的内在联系—明确主题，进而培养奋进、勇敢的精神情。

　　上课时，我让学生独立思考，以获取极为珍贵的对文本的第一感受和体验。能够理清故事的情节，并在此基础上复述课文，感悟主人公的成长历程。我认为阅读教学的理想状态应该是学生带着课文和自己的初步理解与感受走进师生的对话，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相一致。因此我以为任何问题提出之前都有一定的时间给学生自由阅读文本。也就是让学生带着他们原有的知识和生活的体验直接与文本进行对话，充分自由地去接*作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界。但在上课时，因安排的内容过多，一节课的时间教完太仓促了。给予学生思考的时间还是显得太少，甚至有些学生想回答都没有给予机会。做老师的，还是不能放开手脚让学生尽情挥洒，对于本文的细节描写和环境描写很多值得一一欣赏，但为了教学程序的有条不紊和教学主题的鲜明突出，我放弃了这些精彩描写。

　　总之，这一堂课学生把握了故事情节，理解了人物形象，感悟了小说的主题。但对环境的描写的作用理解得不够深刻。相信下一次我将会教得更好。

孤独之旅教学反思4

　　教学目标

　　知识与技能

　　体会小说中环境描写对表现人物性格的作用，品味小说精美传神的语言。把握杜小康这一人物形象的特点。

　　过程与方法

　　理解小说内容，理清故事情节，体会标题含义，把握课文主题。

　　情感、态度与价值观

　　感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚定信念，培养战胜困难的勇气。

　　学*重点

　　理解小说内容，理清故事情节，品味小说精美传神的语言。

　　学*难点

　　体会小说中环境描写对表现人物性格的作用，把握小说主题。

　　学法指导

　　诵读法：反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。

　　体验法：在研读中联系生活实际，体验成长的感受，加深对文章主旨的理解。

　　教学过程

　　有人在阳光下成长，有人在风雨中成长；有人在无忧无虑中成长，也有人在痛苦中煎熬成长……成长有成长的快乐，成长有成长的烦恼。一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉、酸苦。有一个少年，因家道中落而失学，跟随父亲到芦苇荡放鸭。今天，让我们走进他的世界，感受他的成长历程。

　　一、助学资讯

　　1、作者简介：

　　曹文轩，当代作家。1954年生于江苏盐城农村。1974年考进北京大学中文系读书，后留校任教。现任北京大学教授、博士生导师。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》。本文节选自长篇小说《草房子》。

　　2、背景介绍：

　　这是一部关于少年成长的长篇小说。本文节选部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。

　　二、字词积累

　　1、读准字音。

　　嬉闹（x238；） 掺杂（ch226；n） 撩逗（liáo） 眺望（tiào）

　　凹地（226；o） 胆怯（qiè） 戳破（chu244；）撅断（jǖē）

　　2、理解词语。

　　厚实：丰富、富裕。

　　撩逗：挑逗、招惹。

　　驱除：赶走，除掉。

　　歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。文中指暴风雨来势猛烈，超乎*常。

　　一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。

　　三、整体感知

　　1、通读课文，概括文章故事内容。

　　杜小康和父亲一起去放鸭子，经受磨难，逐渐变得成熟、坚强的故事。

　　2、理清小说故事情节。

　　家道中落，随父放鸭（开端）——撑船赶鸭，出到苇荡（发展）——苇荡遇雨，经受考验（高潮）——与鸭共成长（结局）

　　a、细读课文，找出文中描写杜小康心理活动的语句，理解他的心路历程，体会他由不成熟到成熟的成长之旅。

　　不同阶段不同心理感受

　　离开油麻地，出发时茫然和恐惧

　　到达目的地——芦苇荡害怕和胆怯

　　在芦苇荡安静下来孤独

　　在芦苇荡时间一久不会再忽然地恐慌

　　经历暴风雨后坚强

　　b、对杜小康来说，文题“孤独之旅”中的“孤独”是从哪些方面体现出来的？

　　情感世界的孤独：杜小康离开学校，没有同学间的情感交流；远离人群；与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和交流。

　　面对自然环境的孤独：离开村庄，来到一个无比广阔而又神秘莫测的大自然，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。

　　对未来前途的恐惧：漫漫放鸭路，何处是尽头？

　　c、赏读课文，品味文章的环境描写。

　　文章的自然环境描写很多，也很精彩，可以说是本文的一大特色。用勾画批注的方法，找出文中描写环境的语句或段落，说说这些景物描写有何作用？（提示：鸭群、芦苇荡、暴风雨）

　　1、鸭群

　　（1）鸭群在船前形成一个倒置的扇面形，奋力向前推进……船首是一片均匀的、永恒的水声。

　　突出划船赶鸭子的速度很快，烘托了父子俩对前途的茫然无助的心情。

　　（2）鸭们十分乖巧……知道一老一小都还在船上，才又将头重新放回翅膀里。

　　以鸭子“无家”“漂流”及对唯一的小船的依靠烘托出父子俩此时孤独、恐惧、无依的心理。

　　（3）鸭们也长大了，长成了真正的鸭。它们的羽毛开始变得鲜亮，并且变得稠密，一滴水也不能泼进了。公鸭们变得更加漂亮，深浅不一样的蓝羽、紫羽，在阳光下犹如软缎一样闪闪发光。

　　以鸭子的成长象征着小康的成熟，深化了小说主题。

　　2、芦苇荡

　　这才是真正的芦荡，是杜小康从未见过的芦荡……杜小康有一种永远逃不走了的感觉。

　　这样无边无际的芦荡渲染了气氛，更增添了主人公内心的恐惧和害怕。

　　3、暴风雨

　　一大早，天就阴沉下来……四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风折断的咔嚓声。

　　可怕的暴风雨让本来孤独恐惧的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了这暴风雨，让杜小康体验了真正成长的过程，推动了故事情节的发展。

　　小结：本文以较大的篇幅描写鸭子，以鸭群的变化折射杜小康的成长；以芦苇作为人物心理变化的见证；暴风雨成了杜小康成长的催生力量。面对芦苇荡中极其可怕的暴风雨，杜小康在暴风雨中搏斗，表现了**般的勇气与坚强；文章出色的自然环境描写为人物的成长提供了广阔的背景和舞台，对表现杜小康的成长起到了烘托、暗示、促进、推动的作用。

　　（一般小说环境描写的作用：①渲染气氛；②烘托人物形象；③推动情节发展；④深化作品主题。）

　　四、精读课文，探究杜小康这个人物形象。

　　面对眼前的环境的孤独与寂寞，杜小康的心理由恐慌、胆怯、害怕最终走向了坚强。经过这一段心路历程，杜小康变得坚强、勇敢，成熟起来了吗？你眼中的杜小康是怎样的一个人呢？请谈谈你的看法。

　　他是一个不怕困难，勇敢坚强的少年，懂事，有责任心，坚毅勇敢、通情达理，理解父母苦衷，热爱大自然，热爱生活。从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟、坚强的男子汉。

　　文章主旨

　　困难和挫折，往往是人成长的催化剂。结合现实，谈谈本课给了你哪些收获？

　　（1）人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利；并且使自己在斗争中成熟坚强起来。

　　（2）课文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。

　　（3）小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。

　　（4）人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。

　　教学板书

　　孤独之旅曹文轩

　　开端：家道中落，随父放鸭

　　发展：撑船赶鸭，初到苇荡

　　情节

　　高潮：苇荡遇雨，经受考验

　　结局：与鸭共成长

　　人物：杜小康——经受磨难，逐渐成熟成长

　　鸭群

　　环境芦荡 人物成长的广阔背景

　　风雨

　　环节五

　　跟着杜小康走完了这段孤独之旅，我想我们每个同学的内心一定品尝到了孤独的味道，酸甜苦辣咸尽在其中。接下来，老师请同学们来品尝几份孤独，然后想想杜小康的孤独是否引起了你的共鸣，拿起笔写写你的孤独体验。

　　1、把自己亲身经历过“孤独”的故事在全班进行交流。

　　2、每位同学用“孤独是……”写一句话，在全班做一次朗诵。

　　3、课后阅读曹文轩的《草房子》。

　　教学反思

　　本文以第三人称进行写作，且小说内容与学生生活距离较远，给学生的理解造成了障碍。在教学过程中，让学生用“代入式”进行阅读，假设自己就是杜小康，设身处地理解杜小康的心理感受，对学生掌握小说主旨、理解题目含义都有很大的帮助。联系现实生活，体现新课标要求，注重学生的“感受”和“体验”，激发学生兴趣，培养探究意识。

孤独之旅教学反思5

　　今天我们杨特工作室的学员听的是深圳东湖中学徐萍老师的常态课，徐萍老师教的是曹文轩的《孤独之旅》，徐萍老师在多媒体泛滥的情况下，大胆地舍去多媒体，实在是理智的、有自己追求的教师。她的课设计了四个环节：一是扫清字词障碍，二是概括人物形象，三是分析人物形象，四是品人物语言特点。许老师的课环节十分完整，但因为面面俱因而显得所有问题都是蜻蜓点水，并没有深入，每个环节的*均有力就显得重难点不突出了，因而引起了我的诸多反思：

　　（一）我们的语文课是否每节课都得面面俱到呢？

　　其实在《新课标》的《实施建议》里就提到“不同内容的教学也有各自的规律”，“应该不同的教学内容采取合适的教学策略，促进学生的语文素养的整体提高。”因而我觉得我们或许不应该为了教学的完整而面面俱到，教师对文本应该有自己的解读，找到自己要突破的重难点，从而想办法引领学生深入文本，解决问题。只有这样我们才能做到教有所破，从而令学生学有所获。像本文曹文轩通过写杜小康在于父亲一起放鸭，鸭子失踪，杜小康在寻找鸭子的时候遇到了暴风雨，在暴风雨中杜小康经历了孤独害怕——到认命消极——最后积极乐观的故事。本来主人翁杜小康的心理活动是全文的重点，假如老师能带领学生深入体会杜小康的一系列的心理活动，那本文的难点与重点就突破了。人物形象也就十分鲜明地凸现在学生的眼前了。

　　（二）、教师的评价语言是否要有指导性？

　　我留意到徐老师对曹文轩的《孤独之旅》的评价，有两句话一是：“我觉得他写得很美。”二是：“他写得很细腻”。对学生的回答也是用模糊语言“好”、“很好”来评价。这样的评价太笼统、模糊，并不利于学生的*得。

　　《新课标》提出“引导学生在实践中学会学*”，这“学会学*”是要我们老师引导的，而且老师本身就带有示范作用，这样的评价何来指导与示范作用呢？又如何让学生学会学*呢？

　　我认为我们的教育重要的或许并不在于我们教什么和教了多少，而在于我们的学生学到了什么与我们是怎样引领学生*得的。

《孤独之旅》教学设计通用十篇（扩展8）

——孤独之旅教学反思菁选

孤独之旅教学反思精选15篇

　　作为一位刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编整理的孤独之旅教学反思，欢迎大家分享。

孤独之旅教学反思1

　　《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文向读者展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强地成长历程，是一个小小少年成长的故事。主人公杜小康的成长源自家景的“ 一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。

　　“孤独”可以说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的孩子们不是缺少孤独而是缺少感悟。因此我在教学前，结合学生已有的经验，以一首感悟“孤独”的小诗为导言拟定了这样的思路：一、整体感知，理解孤独。二、品读课文，感悟孤独。三、联系自身，畅谈孤独。“板块一”通过情节概述、分拟要点、情景仿写等方式引导学生感知“孤独之旅”，培养学生的概括能力。

　　通过品读课文，关注主人公的心路历程，突破文章的重点和难点，引领学生走进“孤独”，体验主人公的孤独，体会成长的艰辛与疼痛。“板块三”则引导学生赏析语言理解“孤独”。“板块四”则启发学生关注自我，畅谈人生感悟，敢于面对孤独，并在孤独中收获成长、勇气和思想。整个课堂教学思路清晰且洋溢着淡淡的诗意，学生的学*热情得以激发，对文本、对孤独有了真切的感受和体验，收获还不少。

　　我认为在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受”，真“体验”，一定要给足时间和空间让学生独立思考，以获取极为珍贵的对文本的第一感受和体验。阅读教学的理想状态本来就应该是学生带着课文和自己的初步理解与感受走向师与生、生与生的“对话”的。这也和《语文课程标准》所建议的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的'分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相一致。因此我以为任何问题提出之前都有一定的时间给学生自由阅读文本。也就是让学生带着他们原有的知识和生活的体验直接与文本进行对话，充分自由地去接*作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界。但囿于课堂教学时间的有限，我只能将第三板块的阅读放置课外，而第二板块中采取了两种阅读方式：精读和赏读，使学生对孤独的感悟落到实处，对文本的理解也比较深入。但是，由于课堂教学步骤过于紧凑，给予学生思考的时间还是显得太少，甚至有些学生想回答都没有给予机会。做老师的，还是不能放开手脚让学生尽情挥洒，不能不说是一大遗憾。

孤独之旅教学反思2

　　《孤独之旅》是一个小小少年成长的故事。主人公杜小康的成长源自家景的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。孤独，是生活给予他的一道美丽又残酷的人生考题。小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。孤独可以说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的我们不是缺少孤独而是缺少感悟。所以我这节课的教学重点就是理解“孤独之旅”的含义。

　　所以对于这堂课，我做了这样设想，教学内容上，学生通过这节课对这篇小说的学*，能够了解到原来这“孤独之旅”就是杜小康在经历了恐惧、孤独变得坚强的心灵成长之旅，能够感悟到挫折对一个人成长的作用，能正确认识挫折。

　　1、请认真阅读文章，用最简洁的词语概括杜小康的'心理成长过程

　　2、细读文本，分别找出并品析反映杜小康心理状态的词句，在文中划出并做好批注，每个心理不少于两处。

　　3、《孤独之旅》这个题目是作者后加的，请你再读课文，也来拟一标题。

　　（1）你拟的标题是：

　　（2）你拟题的理由：

　　（3）比较作者的题目，谈谈你的看法。

　　我觉得我的这堂课，课堂上就是一个讨论、展现思想成果的过程，学生们都是在打有准备的仗，使得课堂气氛很活跃。通过“用最简洁的词语概括心理成长过程”和“换标题，比较标题”这两个教学环节，学生对“孤独之旅”含义的理解也很透彻了。这堂课下来，我自己也感觉到很多的不足之处，比如课堂上创设情景还不够，也因为这一课只计划用一课时完成，就不可能面面俱到。如本文的细节描写和环境描写很多值得一“赏”，尤其是结尾那激动人心的语言描写，但为了教学程序的有条不紊和教学主题的鲜明突出，我放弃了这些精彩描写。

孤独之旅教学反思3

　　设计理念

　　新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对文章的感受也是多元的，语文教育应该注重教学过程对学生情感的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文中蕴藏的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。

　　本节课我在“学探议练”教学模式思想的指导下，由小说三要素入手展开教学。在教学中，注重人文性的渗透。强化“积累”、“诵读”、“体验”、“生活”等角度的语文教育的回归。加深对“孤独”、“成长”、“哭泣”、“坚强”、“责任”等情感的认识。

　　教学目标

　　知识与能力：整体感知课文内容，理解“孤独之旅”的含义，分析人物形象，理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用。

　　过程与方法：引导学生以自主、合作、探究的方式学*课文，激发学生主动学*意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

　　情感、态度、价值观：在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。

　　教学重点：体会小说中环境描写、细节描写对刻画人物的作用。

　　教学难点：通过品味语言来体验、品味孤独，指导学生勇敢面对孤独，健康成长。

　　教学媒体：多媒体课件、视频展台。

　　教学时数：1课时

　　教学方法：快速阅读法、跳读法、揣摩法、点拨法、文本细读法、小组讨论法。

　　教学思路

　　①、课前要求学生结合课后练*进行预*，自行解决阅读障碍；

　　②、由学生谈论成长的烦恼与快乐导入新课，展开学*，教师抓住小说三要素设疑激趣，引导学生整体感知文本；

　　③、以课文插图为突破口，揣摩人物的心理活动，从而走进人物的内心世界，在抓住重点词句进行细读研读，引导学生体会环境描写、细节描写对刻画人物的作用；

　　④、联系学生自身，由课内走向课外，通过课内外文学的积累赏析来品味孤独，从而丰富文本的内涵和外延，指导学生勇敢的面对孤独。

　　教学流程

　　（课前为了缓解师生紧张的心理情绪，也为文本学*创设情感的基调，特播放歌曲《真心英雄》，熟悉的旋律使同学们轻松了起来。）

　　一、情感导入，营造氛围

　　同学们，你们想长大吗？（由学生谈论成长的烦恼或快乐）……不管我们想与不想，岁月和命运都将促你前行，更多的是无情的将我们抛到人生的风雨之中，使我们经受考验，学会坚强，获得成长。而在众多的考验当中，孤独就是其中的一种。当孤独成为漫长而艰辛的人生道旅途上无法回避的生命状态时，我们又该如何面对呢？下面，就让我们共同走进曹文轩的小说《孤独之旅》，一起来感受一位孤独少年的成长历程。

　　二、设疑激趣，整体感知：

　　1、 小说写了谁的孤独之旅？

　　杜小康为什么会有这段孤独之旅呢？（研读第一段，品味词语“竟”“忽然”“只好”。）

　　2、 假如让你不上学，跟着自己的父亲去谋生，你愿意吗？（换位思考，调动学生生活体验）

　　杜小康愿意跟着父亲去放鸭吗？从哪里看出来的？（引导学生圈点勾画，找出关键句子）

　　过渡：课文第48段说，他觉得自己长大了，坚强了。这个结局是令人欣慰的，但杜小康是经历了怎样的磨难和考验才体会到自己长大了呢？让我们走*人物，体验孤独。

　　三、走*人物，体验孤独：

　　1、 请看大屏幕（课本里的插图），谁来用自己的语言描绘或者说明一下它？通过对画面的观察，谁能猜出杜小康当时的心情？（根据学生回答进行板书：茫然、恐慌、孤独等等）

　　2、 据学生的回答追问，进行文本细读：

　　追问：你能从文章中找出相应的段落语句吗？课文是怎样表现杜小康的茫然、恐慌和孤独的？（让学生划出相应的段落句子，引导学生仔细的品味推敲揣摩语言）

　　A、 茫然——抓住第11自然段中的心理描写，更换人称朗读，采用第一人称朗读，让学学生谈“杜小康的茫然”的切身感受并相互评价。

　　B、 恐慌——齐声朗读第21自然段：

　　质疑：⑴、你觉得那些词语用得较生动？这些词语能否更换？

　　（“涌”“围”突出了芦苇荡无边无际，给人以极大的心理压力。）

　　⑵、更换人称朗读、体验。说说为什么描写芦苇荡。（以景衬情，衬托杜内心的恐慌）

　　C、 孤独——研读第29-33段，读读议议，说说杜小康的孤独体现在哪里？

　　（背井离乡的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷茫茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独、心灵寂寞的孤独）

　　质疑：品味题目“孤独之旅”的含义？

　　（①杜小康与父亲一起离开村庄，到荒无人烟的芦苇荡放鸭，环境的孤独。②杜小康心灵的成长过程）

　　3、 看到杜小康如此的茫然无助、孤独无奈，假如你是他的朋友，你将会怎样安慰他？请几名同学说说。

　　点拨：最好能够用一首诗歌来劝慰一下他，想一想咱们学过的诗歌——普希金的《假如生活欺骗了你》。（学生齐诵《假如生活欺骗了你》）

　　过渡：（教师幽默风趣的，手指大屏幕）看！杜小康听到我们声情并茂的“劝慰”，感动得都哭了。……？！他有没有哭？

　　4、 从文中看，杜小康在什么情况下哭的？（经历了暴风雨，在暴风雨中找回鸭子之后）

　　过渡：他究竟经历了怎样的暴风雨？在暴风雨中他又经历了怎样的磨难呢？

　　文本细读：下面请同学们齐读第36自然段和46段。小组合作讨论。

　　质疑：⑴、课文是从哪几个角度描写暴风雨的？（视觉、听觉）试找出相关句子。

　　⑵、运用了哪些修辞手法？（夸张和拟人）有何妙处？（分析“歇斯底里”一词）

　　⑶、这些环境描写在文中有何作用？（反衬主人公的勇敢与坚强）

　　⑷、暴风雨过后，“他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”你能说明白吗？（委屈；激动；战胜了暴风雨的考验，觉得自己长大了，坚强了。）

　　5、主题：人应该在孤独中磨练自己，在逆境中锻炼自己，才会长大。

　　6、 教师小结：“不经历风雨，怎能见彩虹？”正是因为杜小康忍受了孤独，经受了暴风雨的洗礼，才学会了坚强，完成了这段“孤独之旅”。我们相信杜小康会在以后的人生道路上更加坚强稳重，因为情感上的寂寞、生活上的无助、环境中的恐慌和对未来的茫然等诸多孤独，已经撕去了他幼稚的外壳，仔细的雕刻着他的灵魂。

　　板书设计：

　　孤独之旅

　　杜小康--→茫然、恐慌、孤独--→磨难--→坚强

　　↓

　　成长之旅

　　拓展延伸，品味孤独：

　　1、 其实，有许多成功的人物，都曾经经受过孤独？想一想，在语文课本中，我们已经接触过多少经受孤独的人物形象呢？

　　（丑小鸭、韩麦尔、闻一多、贝多芬、鲁滨逊、夸父、孔子、居里夫人……）

　　总结：孤独是一种创造，是灵魂的舞蹈。我相信孤独的心灵肯定包裹着一颗珍珠，那珍珠是它坚韧而又柔软的追求和理想。

　　2、 成长是一个美好的过程，而这过程绝非永远“一帆风顺”，它往往充满辛酸，饱含痛楚、屈辱与泪水。成长，也是需要付出“代价”的。孤独就是其中最贵重的一笔，是生活或早或晚都要给予每个人的`一道残酷又美丽的题目。

　　学了这篇文章之后，你会怎样看待“孤独”?

　　3、结束语：同学们，其实你们身上也有杜小康的优秀品质。因为今天你们在课堂上表现积极、勇敢、好学、谦虚、坦诚……希望你们在与孤独不期而遇时，要勇敢面对。不经历风雨，怎么见彩虹？现在我们将满腔感慨化作歌声，让我们齐唱《阳光总在风雨后》。

　　教学反思

　　本课教学始终围绕教学目标展开，注重对学生人文素养的提升和语文能力的培养。以“遵循学生的身心发展规律”为原则，从激发学生学*兴趣入手，以教师为主导，以学生为主体，有效的激发学生的主动意识。倡导了自主、合作、探究的学*方式，充分展现学生的个性思维和创新精神，体现了新课程的教育理念。下面试从以下两个方面略作反思。

　　一、 江流天地外，山色有无中——教学设计立足大语文

　　语文的外延等于生活的外延，生活处处皆语文。大语文教育就是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学*同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练（张孝纯语）。我认为，有限的文本只是一个例子，教师应抓住文本，放眼课外，引导学生广泛涉猎相关的语言资料，并加以积累和运用，激发学生的学*兴趣，拓展语文学*的广阔空间，努力建设开放而有活力的语文课程。因此，我紧扣“成长”和“孤独”角度进行教学立意，从学生喜爱的歌曲入课，设计了“换位思考的体验”、“劝慰式的口语表达”、“孤独形象的举例”、“孤独心曲的倾诉”等衔接自然的环节，激发了学生的学*热情，锤炼了学生语文能力，提升了学生的人文素养，突破了教学难点。

　　二、 遥知不是雪，为有暗香来——课堂教学彰显语文味

　　所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学*语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的审美快感与自由境界（程少堂语）。鉴于以上认识，我在教学中力图以生动的语言、昂扬的激情来感染学生，将学生有语言、文体的层面引入文化、人文的层面。笔者抓住了小说文体的特点，由人物形象、环境细节描写入手，通过关键词句的揣摩品味式的文本细读，让学生感受小说语言所承载的人文气息，从而感受到浓郁的语文味。当然，为了彰显语文味，朗读必不可少。由于课文篇幅较长，如果全部朗读，则费时费力，且不一定有效果。因此我采用了跳读法，抓住重点段落（细节描写和环境描写）细读文本，并组织学生进行换位体验式的朗读，使学生在朗读时培养语感丰富体验。但是由于我朗读水*的缺陷，对学生的朗读评价指导不够，这也是本节课的不足之处。

孤独之旅教学反思4

　　一、教学目标知识目标：

　　1、理解并积累一落千丈、置之不理、歇斯底里等词语。

　　2、理解小说内容，体会标题的含义。

　　能力目标：

　　1、 理清故事情节 ，把握课文主题。

　　2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，品味小说精美传神的语言。

　　情感与价值观：

　　感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚定信念，培养战胜困难的勇气。

　　二、教学设想

　　1、抓住小康的心理活动组织教学，要学生从自己的视角理解小康的心理，这样更切合学生心理，更容易引起共鸣。例如当时假如是你会怎样想?怎样做等。

　　2、要注意环境描写的作用。鸭群的活动、芦荡的描写、风雨的描写都有十分重要的作用。这是教学的 一个重点。不仅要理解，最好安排一些片段训练，使学生也能有意识的运用这些写法。

　　3、课外引导学生阅读《孤独之旅》全文。

　　三、教材分析

　　《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。小说命名为孤独之旅，蕴涵深刻意味。文中杜小康的人物形象， 是在成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写又为人物成长提供了广阔的背景。学*这篇课文，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激励学生对比自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。

　　四、教学重点、难点

　　重点：

　　1、体验成长的感受。

　　2、理解细节描写对表现人物性格的作用。

　　难点：

　　理解环境描写的作用。

　　五、教学方法

　　1、诵读法：小说的语言*白、朴实，没有过多修饰，符合主人公单纯、简单的生活。文中的环境描写，对表现人物和主题起着重要的作用。引导学生反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。

　　2、点拨法：教学中通 过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养创造性思维能力。如对文题孤独含义的深层领悟。

　　六、教学过程

　　(一)、以“昨天的杜小康”话题导入

　　师：同学们，这节课老师要带着大家进入一个60年代初的男孩的世界。这个男孩，他曾经可是一个人物。他的年龄和大家差不多，是个班长，而且还是班上成绩最好的一个学生。除此之外，他家还是当地最有钱的人家，当别的同学穿着单衣哆嗦着进入冬天时，他却拥有一年四季穿不完的衣服;别的孩子即使到了六年级也只能用草绳当裤带时，他在一年级的时候就拥有了一条油汪汪的皮带;当别人几乎还没有见过自行车是啥样子的时候，他已经骑上了专属于他自己的自行车。这个男孩，大家知道他是谁吗?(杜小康) 师：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那个呼风唤雨的杜小康。不过，今天我们要去认识的杜小康好像不是这样的了。接下来，让我们跟着杜小康，去走一趟孤独之旅。

　　(二)、跟着杜小康走孤独之旅

　　(一) 无奈。

　　(屏显。)

　　人离家原因有三：一是外面有一个广大无边的世界。二是出于无奈。三是人的眼中、心里，总有一个前方在召唤着他。

　　——曹文轩《前方》

　　师：杜小康就要离家了，请同学们关注课文第1段，看看他离家的原因是曹文轩讲的哪一点?并说说你是从哪个词读出来的。他为什么会感觉无奈呢?

　　齐读第1段，感受杜小康此刻的无奈之情。

　　(屏显，请一生读。)关于父亲的'放鸭计划，《草房子》里是这样介绍的。

　　夏天，杜小康跟着父亲，赶着那群已经一斤多的500只鸭子离开油麻地一带的水面。船是被加工过的，有船篷，有一只烧饭的泥炉。船上有被子、粮食和一些生活必需品。他们要将鸭子一路放到三百里外的大芦荡去。因为，那边 鱼虾多，活食多。鸭子在那里生活，会提前一个月下蛋，并且会使劲下蛋，甚至会大量地下双黄蛋。那时，就在芦荡围一个鸭栏，鸭蛋就在当地卖掉，到明年春天，再将鸭一路放回油麻地。

　　师：这就是杜小康父亲为挽救家道而设计的宏伟蓝图，于是，年少的杜小康在被命运抛出原来的生活轨道的时候，即使一 万个不愿意，最后，也只能是带着对“明年春天”的等待，带着对这个蓝幽幽的大“鸭蛋”的期盼，无奈地“离家”去放鸭了。等待他的将会是什么呢?接下来，让我们跟着杜小康，一起踏上这趟“放鸭之旅”。

　　(二)恐慌。

　　(屏显。)

　　“命运把人抛到了路上，人们借着路，向前流浪……而前方到底是家还是无边的旷野呢?”

　　——曹文轩《前方》

　　师：杜小康就这样跟着父亲赶着鸭群向“前方”流浪。下面，请大家关注课文第二部分，也就是第2到27段，看看在离家去芦荡的路上和到达芦荡的头两天，杜小康有怎样的心理感受?请大家一起找出直接表明他的心理状态的词语。

　　生(七嘴八舌)：恐惧、害怕、胆怯、恐慌……

　　(师选择“恐慌”板书。)

　　师：这就奇怪了，杜小康是和父亲一起外出去放鸭的，而且那里的风景好像也不错哦，这又有什么好恐慌的呢?带着这个问题，请大家结合课文和自己的理解思考片刻，然后全 班交流。 师：是的，这个时候，他害怕了。还有什么原因让他真正害怕呢?再想想看，为什么是真正害怕?难道先前的害怕都是假的吗?

　　一起来读一下第21段 ，感受一下杜小康的那份恐慌之情。

　　(生配乐齐读。)

　　(三)孤独、惊喜。

　　(屏显。)

　　“前方充满艰辛，充满危险……”

　　——曹文轩《前方》

　　师：日子一天一天地过去，如果说之前困扰杜小康的主要是恐慌的话，那么后来，他的前方出现了更大的艰辛和危险，那是什么? 师：是的，孤独。下面我们请一个同学来朗读第28到31段，其他同学思考，你能从哪些字词句中读出杜小康的孤独来?

　　(一生朗读。 ) 师：那你说说看，你为什么从中感到了孤独?

　　一方面是情感世界的孤独，一方面是自然环境给他造成的孤独。

　　师：是吗?你能跟我们说得再具体些吗?

　　齐读第33段。

　　(生齐读第33段。)

　　(小结)：现在，杜小康因为接受了孤独，他慢慢地学着去适应“浮云、芦荡、炊烟”这些极具有孤独感的景色了，这些在他的眼里变得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但随之而来的却是一场更大的磨难，那是什么?接下来，请你研读文章暴风雨来临后的段落，结合预*，说说在这部分文字中，你又看到了一个怎样的杜小康?

　　(小结)：暴风雨中，我们看到了一个壮大了发展了的杜小康，他勇敢，坚强，冷静，有责任心，他面对孤独已不再逃离，他勇敢地直面，并且后来甚至似乎开始享受孤独了。于是，他所有的感官都复苏了。接下来，让我们齐读第44到48段，美美地感受一下暴风雨后的那个晚上，感受一下杜小康感官复苏后的那份美。

　　(生配乐齐读。)

　　师：杜小康长大了，那么，我们说，这仅仅只是一趟放鸭之旅或者孤独之旅吗?

　　师：还是什么之旅?

　　成长之旅。而暴风雨就成了展示杜小康成长的舞台。

　　(师播放杜小康用双手捧起温热的鸭蛋时的影片片段。)

　　师：当杜小康用双手捧起那温热的鸭蛋的时候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鸭或者杜孤独了，他成了杜收获了。而回望成长背后那串深深浅浅的脚印，杜小康最应该感谢 的是什么?(孤独)。

　　(小结)：是的，孤独啊，或者说是那个以孤独为底色，由天空、芦荡、大水、狂风、暴雨、小船、鸭子、生病、寒冷、饥饿、忧伤、恐慌等所构成的荒无人烟的世界。曹文轩他是这样评价孤独的，我们一起来读一下这句话。

　　(屏显。生读。)

　　“有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。”

　　——曹文轩《感动》

　　师：现在，我们知道这篇文章的题目为什么取名为“孤独之旅”，而不是“放鸭之旅”、“成长之旅”，更不是“无奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“惊喜之旅”了吗?是的，孤独是文章的主旋律，也是杜小康这趟放鸭之旅的生活底色，是他成长的主要原因。接下来，让我们齐读文章最后两段，在深情的朗读中结束这趟孤独之旅。

　　(生齐读。)

　　三、以“明天的杜小康”话题结束

　　孤独之旅 走完了，而我们的小康他还得接着不同的路向前流浪，明天，他还有无数个未知的前方在等着他。后来啊，他的前方出现了很多比孤独更可怕的敌人，他的鸭子都没了，鸭蛋也泡汤了，父亲又病重了。但我们的杜小康却变得越来越坦然，越来越坚强了。当他穿着破烂的衣服重新出现在油麻地时，他面容清瘦，但一双眼睛却出奇地亮，并透出一种油麻地的任何一个孩子都不可能有的早熟。几个月后，他甚至不带一丝卑微地在自己曾经就读的“油麻地小学”门口摆起了地摊。同学们，我们不要忘了，杜小康曾经可是油麻地最具有优越感的孩子啊。因此，把这些变化看在眼里的油麻地小 学校长桑乔最后说了这么一句话：“日后，油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康了!”

　　板书：(略)

　　七、教学反思

　　《孤独之旅》是一个小小少年成长的故事。主人公杜小康的成长源自家境的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。因此在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过反复诵读和小组合作交流来学*课文。按整体感知-—明确故事情节的内在联系—明确主题，进而培养奋进、勇敢的精神情。

　　上课时，我让学生独立思考，以获取极为珍贵的对文本的第一感受和体验。能够理清故事的情节，并在此基础上复述课文，感悟主人公的成长历程。我认为阅读教学的理想状态应该是学生带着课文和自己的初步理解与感受走进师生的对话，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相一致。因此我以为任何问题提出之前都有一定的时间给学生自由阅读文本。也就是让学生带着他们原有的知识和生活的体验直接与文本进行对话，充分自由地去接*作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界。但在上课时，因安排的内容过多，一节课的时间教完太仓促了。给予学生思考的时间还是显得太少，甚至有些学生想回答都没有给予机会。做老师的，还是不能放开手脚让学生尽情挥洒，对于本文的细节描写和环境描写很多值得一一欣赏，但为了教学程序的有条不紊和教学主题的鲜明突出，我放弃了这些精彩描写。

　　总之，这一堂课学生把握了故事情节，理解了人物形象，感悟了小说的主题。但对环境的描写的作用理解得不够深刻。相信下一次我将会教得更好。

孤独之旅教学反思5

　　巧妙的切入点能达到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感觉。并且将听、说、读、写的训练自然渗透在各个教学环节中，同时也不乏德育教育，这是我教学中较为成功的地方。

　　然而在教学这张画纸也有很多败笔，留下很多遗憾，对小说中人物形象的.分析简单，没有充分发挥学生主体的作用，有些方面包办代替较多，直接给了学生的答案，不利于学生思维的开发；在探究环境描写对主题和人物所起的作用方面，肤浅、不深入、不透彻，忽略了朗读的训练，应该让学生读出感情，读出感悟，读出见解，在拓展延伸方面更是一个空白，需在后面的教学环节中注重这一问题，同时让学生更好地理解题目的含义，在体验欣赏过程中，扩展学生视野、丰富情感，激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。

孤独之旅教学反思6

　　几经周折，当我将《孤独之旅》这节公开课上了后，第一感觉就是如释重负。毕竟，期中前就定下的上课内容，由原先十二周到十三周再到十四周，我的心头早就有点招架不住。之后，又因准备的班级不巧已上（那位老师忘了），零时只得调至初二，为此我又得准备教材。虽然这节课我已试上两次，虽然这节课并不成功，还有许多不足，但我想我已经认真对待了。当然，我更清楚：我们的教学，我们的学生的确与区各学校相差甚远，还有待细心学*。

　　《孤独之旅》这部反映少年成长的小说，作者恐怕不止希望教者让学生明白杜小康心理历程，文中出色的环境描写与细节描写，重要的是让学生明白成长的.意义，培养坚强的品格。为此，我在教学《孤独之旅》时，紧扣新课标指出的“遵循学生的身心发展规律”的原则，既尊重学生的人格，也根据学生的性格特点和心理发展的需要，从激发学生兴趣、培养探究意识入手，过程中采取各式方法引导他们的情感、思维积极活动。

　　在实现知识与能力，过程与方法，情感与价值观的基本目标中，给予适时的形成性评价和终结性评价。对于课题《孤独之旅》含义的理解，我主要是想通过认识其心理历程（具体几个阶段）来认识。虽然这部分学生未能全面理解，完全动起来，关键源于我对文本引导认识不够，对其成长阶段带学生品读太少，再加上忙于抢时间，析环境。至于品读赏析环境，则想通过选读、评析、范读、齐读来处理。但没想到，初二同学会如此。原本以情育人、以美育人的设想只能化为零。

　　当然我也非常认可各位骨干教师精彩的点评，但我上课前也想到：整节课容量太大，如何有效腾出时间给学生足够赏析？既要体现一节课的完整，又要有效训练学生各种能力。为此我只能压前面，以提供足够时间来赏析。换句话，如果上两课时，学生的理解与感悟，肯定要深得多。读当然是最重要的。

　　孤独之旅教学反思四：

　　《孤独之旅》是一个小小少年成长的故事。主人公杜小康的成长源自家景的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。孤独，是生活给予他的一道美丽又残酷的人生考题。小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。孤独可以说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的我们不是缺少孤独而是缺少感悟。所以我这节课的教学重点就是理解“孤独之旅”的含义。

　　所以对于这堂课，我做了这样设想，教学内容上，学生通过这节课对这篇小说的学*，能够了解到原来这“孤独之旅”就是杜小康在经历了恐惧、孤独变得坚强的心灵成长之旅，能够感悟到挫折对一个人成长的作用，能正确认识挫折。

孤独之旅教学反思7

　　如何让学生理解孤独，感悟成长的真谛，是本堂课的教学重点，：随着新课程的深入推进，让学生成为人的课程成了语文教育发展的方向，在这堂课中始终以人为本，突现学生的主体性，让学生成为语文学*的主人，还学生阅读主动权，实现了新课程改革的纵向发展。主要表现在以下两个方面：

　　（一）开放的问题设计，还学生自主阅读权力

　　本节课的教学过程中，我尊重学生的认知实际，帮助学生化解了课文的重点和难点，打开学生探究的`闸门和思维的通道，引导学生走进文本，并将发现的机会给了学生。教学中设计了“为什么说这是一次孤独之旅呢？当他勇于面对孤独后，他又会怎样？”两个问题，这问题如投入石头的湖面一般，学生在寻找文本发现问题的过程中将思维和情感融进了作品灵魂的深处。教学过程中学生的积极性高涨，对文章的美点及美感把握准确，有的学生分析比我预设的答案还要全面，表现出较高的个性阅读鉴赏水*。

　　由此，我想到了我们的语文阅读教学不应该人为地设置出许多难以解答的问题来限制学生的思维。尤其是不能将课文支解成一些零碎的片段进行问答式解读。我们应该相信学生的能力，通过合理的教学设计，将阅读的主动权交给学生，让学生依据自身的知识积淀和生活体验等进行整体性的阅读或个性解读，这样便于学生充分发挥思维的空间，用自己的情感和知识积淀去激活知识，去感受情感，以心灵去振奋心灵。这样，我们的语文课堂就能实现“交流”与“互惠”，就会迸发出学生智慧的火花，就会使学生的思想飞扬、阅读能力得到提升，难题自然就迎刃而解了。

　　（二）*等的对话氛围，给学生自主阅读空间

　　说实在的，作为一名有若干年教龄的教师，已经形成了太多的思维定势，以至于难以摆脱常规思维的束缚，这些主观、僵化、权威的条条框框，不仅约束着教师自己，还约束了学生主动探究的机会。因此，我们在*时课堂教学中，要摒弃僵化的、唯上、唯师、唯本的观念。在课堂上多动脑想想，多给机会让学生进行交流，重视学生那稍纵即逝的思维火花的闪现，*等地对待学生的回答、质疑，如果每一堂课都能这样做，你会惊奇发现学生的创造潜能是多么巨大。这时的课堂会因学生丰富多彩的问题和“弦外之音”而变得精彩。

孤独之旅教学反思8

　　随着新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观念、教学方式都在悄悄地发生变化，语文课堂逐渐“活” 了起来。我在讲这一节公开课的时候,充分利用一切教学手段调动学生的积极性,课堂上孩子们热情高涨, 敢想敢说.真可谓是活而不乱.然而，用心观察便能发现课堂上也存在着一些问题，值得我们反思

　　一、一味追求热闹而忽略双基

　　新课改以来，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否成功的重要标准。为了避免课堂上出现冷冷清清的场面，许多教师在设计教学时，挖空心思，花样百出，穿插了诸如游戏、表演、画画、采访等能强调学生积极性的活动。结果，一堂课下来，气氛是活跃了，学生始终处于兴奋状态，听课者也倍感轻松。可静心一想，这节课学生读了几遍书？提出了几个疑问？思考了几个问题？学会了哪些知识？发展了哪些能力？便又觉得这课活泼有余，扎实不足。我的这节课在起初的设计上,并不愿意把“孤独”的心情一直笼罩在课堂上,所以总是想尽一切办法调动学生的积极性,希望使学生走进孤独---承取孤独----享受孤独,在每一个环偵,我都考虑到学生的个体差异,甚至作为老师,我本身就有点逃避了孤独.这节课比较轻松和愉悦, 甚至大部分的时候我们都在笑声中度过的.孩子享受到了走出孤独的喜悦,板书的创新设计,拓展训练的游戏设计等,使孩子感受到了乐趣.充满了新鲜之感.但是对于课本的双基问题,就显得比较少.课后我仔细寻找了原因.在授课的过程中,由于时间的关系,我的课堂容量大,可没有足够的时间完成教学内容,因此，就出现了课本知识讲解的很少的情况. 课后仔细想想.在某些环节可以压缩设计.这样可以大大节省时间.另一方面,就是我太注重这节课的活动设计了,忽略了课本的内容,一味的达到情感价值态度观的教学目标,而忽略了双基的培养.我反思的结果是:我们不仅要从表面看课堂是否活跃，还要关注每个学生在说些什么、做些什么，这些活动是否有益于学生的可持续发展。也许活泼的课堂形式固然重要，但这不是终极目标，我们应通过创设一些有利于学生主动学*的氛围，鼓励孆生积极主动地投入到学*活动中，高效率地进行思考、练*，使我们的教学真正做到在务实中求活，在求活中务实，不能从一个极端走向另一个极端。

　　二、学生举手踊跃而思维肤浅

　　课堂上，举手积极与否是衡量学生思维是否活跃的重要标准。教师想方设法鼓励学生大胆发言，经过训练，学生参与课堂的意识的确增强了。但仔细观察，难免又会发现一些问题。不少的课堂上，老师的问题刚出口，学生便急于表现自我，小手齐刷刷高高举起，还不停地喊着“我”、“我”。如老师提出有难度的问题，学生也是这一表现。听学生的回答，大多数是低质量、比较肤浅的。也难怪，举手如此迅速，不是建立在精读文本、深入思考的基础上，见解怎么深刻？在这节课上,我提出了问题:请学生找寻主人公杜小康生活艰苦孤独的句子,其中有一名同学很迅速的举起了手,回答到: 鸭子向天叫了几声…”在场的老师和学生都笑了.这是描写鸭子的`句子,并非是主人公的语句.课堂上孩子们举手踊跃.但是思维没有建立在精读课本的基础之上,所以出了一个大笑话.

　　因此，为了提高交流的质量，教师应引导学生专心倾听，细心揣摩，深入思考，虚心接纳，以免使学生养成以自我为中心、思维肤浅和浅尝辄止的不良学**惯。

　　以上这两点,就是我这节课之后的一些思考.我希望在以后的课堂上，可以避免这样的错误.使知识和实际生活相结合.培养孩子独立自主,合作探究的学*方式的同时,也要提高他们对课本的深入思考的能力.只有这样,才能适应课程改革的教学方式.才能真正收到好的教学效果.

孤独之旅教学反思9

　　《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》，是九年级上册第三单元的一篇自读课文。课文向读者展示了少年杜小康在放鸭生活中战胜恐惧和孤独最终成长起来的历程，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味；又由于这是一篇写少年成长的小说，比较切合学生心理和生活，因此，我在教学前，结合学生的实际情况，从少年的视角入手，以一首励志歌曲《阳光总在风雨后》为线索拟定了这样的思路：一、整体感知，初识孤独；二、跳读课文，感悟孤独；三、比较联系，畅谈孤独。“板块一”通过情节概述、重新拟题等方式引导学生初识“孤独”的含义，“板块二”通过品读课文，关注主人公的心路历程，突破文章的重点（体会小说中心理描写、环境描写对表现人物性格的作用）和难点（引导学生深挖“在孤独中成长、坚强”内蕴），“板块三”则引导学生通过比较阅读来关注自我，通过畅谈人生感悟来传递敢于面对孤独并在孤独中收获成长的思想。

　　毕竟初三学生经过初一初二阶段的学*已经对小说三要素有了相应了解，阅读小说的基本技巧也有所积累，所以让他们重视听说读写能力的综合提升（在自读中圈点勾画以快速捕捉主要信息，在听读个别段落中进入情境以体会作品意蕴，在对比中联系实际谈、写成长的感受）这一要求具有实操性：每个学生只要用心品读、积极参与，就会学有所获。另外，借助多媒体辅助教学方式来构建生动的语文教学课堂，通过听说读写综合训练手段落实各个教学目标，利用与教案进度相配套的学*卷检测、巩固当堂教学效果等策略也促进了这节示范课的顺利完成：整个课堂不仅学*热情高涨、师生互动频繁，而且教学思路清晰、文化气息浓郁，对文本的挖掘和对“孤独”主旨的把握也有了一定的高度，赢得不少喝彩。

　　具体到教学中，我首先由歌曲《阳光总在风雨后》导入，自然营造学*氛围，让学生的思想很快走*文本，掌握大意；在感知文意之后，我打破常规教学模式，从文题入手，逐层抛出重点问题：谁的孤独之旅？随着旅途的展开，杜小康看到了哪些景物及他的心理发生了哪些变化？通过人物心理变化轨迹，我们可看出小康是个怎样的孩子？本文故事和《丑小鸭》有没有共同点？带着这些问题，学生的学*有目的`、有重点、有条理，通过自主、合作，学生很快找到相应答案，轻松掌握课文内容，学*的积极性和主动性就很高。特别是对“孤独之旅其实就是成长之路、坚强之途”这一主旨的理解，学生的敏捷反应令人惊喜；还有，将听说读写的训练自然渗透在各个教学环节中，同时又不乏德育，也较为成功。

　　然而再回忆整个教学流程，我发现也不可避免地留下遗憾：导入稍嫌拖沓，差点喧宾夺主；受时间限制，小说中人物形象分析简单，没能充分发挥学生主体作用；个别环节包办代替，直接给了学生的答案。这些瑕疵让我意识到：在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受”，真“体验”，一定要让学生独立思考，以获取对文本的极为珍贵的第一感受和体验；让学生带着他们原有的知识和生活的体验直接与文本对话，充分自由地接*作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界，而这也和《语文课程标准》所建议的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相一致。从这个意义上说，本节课的败笔也让我获益良多。

孤独之旅教学反思10

　　课题

　　人教版九年级上册《孤独之旅》

　　作者及工作单位

　　绥德实验中学 学员姓名马莉娜

　　教材分析

　　《课标》要求，七-九年级学生，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验和评价，品味富于表现力的语言。所以本单元的教学要求是紧密结合学生自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象。文学是语言的艺术，引导学生品味富有表现力的语言，学*各种表现人物的方法，逐步掌握鉴赏小说的方法，体会小说的艺术特色。

　　学情分析

　　九年级学生对小说的基本知识已经掌握，也已具备不错的理解能力和一定的生活阅历，但对于小说中环境描写和细心理描写对表现人物性格的作用的准确把握等有一定难度的鉴赏小说的`方法还需要不断加强。另外现在生活水*的不断提高，对于这部作品上世纪90年代和农村生活的背景，如理解有困难可以给孩子们适当的介绍。

　　教学目标

　　1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

　　2、体悟小说中环境描写和心理描写对表现人物性格的作用，逐步掌握鉴赏小说的方法。

　　3、品味小说通俗易懂又精美传神的句子。

　　4、学*主人公成长过程中坚定的信念和战胜困难的勇气。

　　教学重点和难点

　　1、体悟小说中环境描写、心理描写对人物刻画的妙处。

　　2、通过品味语言来体验、品味孤独，指培养学生勇敢面对孤困难的勇气。

孤独之旅教学反思11

　　《孤独之旅》一课教学始终围绕教学目标展开，注重对学生人文素养的提升和语文能力的培养。教学中，体现了以“以学生为本”的思想，给学生自主探索的机会，有效的激发了学生的主动创新意识，倡导了自主、合作、探究的。

　　《孤独之旅》一课教学始终围绕教学目标展开，注重对学生人文素养的提升和语文能力的培养。教学中，体现了以“以学生为本”的思想，给学生自主探索的机会，有效的激发了学生的主动创新意识，倡导了自主、合作、探究的学*方式，培养了学生乐于探索的兴趣，体现了新课程的教育理念。现在我对这节课从两大方面反思如下：

　　一、任务达程度凸显。

　　《孤独之旅》是一个小小少年成长的故事。主人公杜小康的成长源自家景的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。孤独，是生活给予他的一道美丽又残酷的人生考题。小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。孤独可以说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的我们不是缺少孤独而是缺少感悟。因此从整堂课的构思看，以小说的三要素（人物、环境、情节）为主线来理解分析课文，思路清晰，也很好的体现了语文这一学科的工具性；在三要素中，重点围绕典型环境中人物的心里感受展开分析，重点突出，教学效果显著。

　　二、课堂生成效果佳。

　　1、从导入看，仇老师在教学前，结合学生的实际情况，让学生既明确了课文背景，也了解了课文内容；又借助影视来教学，化抽象为形象，化枯燥为愉悦，给学生一个理解课文的途径，又以此导入新课，走进文本的方式拟定了教学流程：

　　（1）整体感知，理解孤独。

　　（2）速读课文，感悟孤独。

　　（3）联系自身，畅谈孤独。

　　2、从指导阅读看，我们团队认为在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受”，真“体验”，一定要给足时间和空间让学生独立思考，以获取极为珍贵的对文本的第一感受和体验，来达到最理想的阅读效果。这正对应了《语文课程标准》所建议的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的`分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相一致。

　　因此，我们团队认为“板块一” 通过引导学生结合小说三要素概括课文内容，学生与文本对话的方式引导学生理解“孤独之旅”的含义。学生板演后，教师让学生读，教师巧妙的提示，学生便顺利的概括出“杜小康和父亲在芦苇荡放鸭子，经历风雨后成长。”这一环节既调动了学生学*的热情。又让学生的感知课文，这初步感知课文，为下面的环节又作了很好的铺垫。这一常规教学，也教会了学生在以后阅读小说的方法，并培养了学生筛选信息的思维能力和语言概括能力。

　　“板块二” 通过学生四人一组快速浏览课文，学生找关键语段来深入研析课文，关注主人公的心路历程，感悟孤独，突破文章的重点。我们团队认为任何问题提出之前都有一定的时间给学生自由阅读文本。也就是让学生带着他们原有的知识和生活的体验直接与文本进行对话，充分自由地去接*作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界。但囿于课堂教学时间的有限，又因为这是第一课时，仇老师对教材进行了重组，把重点放在赏析典型环境下人物的心理感受，而情节一带而过，没有去追求面面俱到，但以点带面，也收到同样的教学效果。这一环节的设置为学生创设了自主探索的舞台，激发了学生的学*热情，锤炼了学生语文能力，提升了学生的人文素养，给予学生发现问题和解决问题的合作机会。特别是仇老师在这一环中的图片展示时，配以简单的三个问句：“呆一天还行，呆一个月甚至是一年呢？”学生自然有了“受不了”的答案，顷刻之间学生便走进了杜小康的内心。

　　“板块三”则是为学生设置了写作*台，通过学生写几十个字的短信的方式引导学生关注自我，畅谈人生感悟，敢于面对孤独，并在孤独中收获成长、勇气和思想。从而体现了语文的人文性，也实现了情感态度价值观的目标。这一环节的设置，体现了教师把课堂还给了学生，学生是主导，学生是课堂的主人。学生在积极发言中锻炼了自己，同时在展示合作学*的成果时，学生有了成就感，身心感到了愉悦。

　　3、从多媒体使用上看，仇老师不喜欢花哨的东西，但只要和文本切合的好的歌曲、影视或图片，她都要好好利用，比如在本节课用到的芦苇荡图片以及在课前播放的歌曲《重头再来》，导入新课时插入电影《草房子》相关的视频，这都有利于引导学生进入教学情境，多感官并用去感受文学的美！

　　三、经过细品与反思，我们团队也发现了这样那样不完美之处：

　　1、课堂时间安排还不够充裕。在给学生速读概括，找关键语句方面用的时间较长，学生抒写自己内心感受后展示的时间较少。这不能不说是一大遗憾。

　　2、为了彰显语文味，朗读必不可少。为此教师组织学生进行换位体验式的朗读，使学生在朗读时培养语感丰富体验。对学生的朗读评价指导不够，这也是本节课的不足之处。

　　3、由于疏忽，在设计拓展作业时：如果你是文中的杜小康，想给老师、爸爸、妈妈、同学……写信，情书孤独之境时，意外的将爸爸也打进课件里，如果爸爸、妈妈直接换成亲人会更好。

　　4、仇老师在偶发事件处理上不够妥当，男生不敢发言，教师应鼓励学生，不会没关系，重在参与，然后再让男生回答。

　　总之，通过这次活动，我们团队受益匪浅，在今后的教学中我们要永远告诫自己：“敢于直面自己的失误，敢于尝试！”这样，我们才会不断进步。

孤独之旅教学反思12

　　一、教学目标：

　　1、通读全文，概括出课文的故事内容；小组合作，跳读重点语段，感受杜小康牧鸭过程中的心路历程。

　　2、赏析环境描写的语句，明确环境描写的作用，并能模仿着用环境描写来表现自己的一种心情。

　　3、学*主人公勇于战胜磨难的可贵品质，并能内化成自己的品德。

　　二、教学重难点：

　　1、小组合作，跳读重点语段，感受杜小康牧鸭过程中的心路历程。

　　2、赏析环境描写的语句，明确环境描写的作用，并能模仿着用环境描写来表现自己的一种心情。

　　三、教学准备：

　　多媒体。

　　教学过程：

　　（一）导入

　　（课前播放歌曲《重头再来》，直到上课。）

　　问：同学们知道这首歌的歌名吗？

　　人的一生也许有很多事都可以重来，但生命历程是不能重来的，所以当我们遇到挫折一定要勇敢的去战胜。（出示文中插图）

　　请同学们看这样一个处在浩浩芦荡中的孤独少年，假如你就是这个少年，你会用什么方法克服孤独的心理呢？

　　那文中的他是如何战胜孤独的呢？今天就让我们一起乘着小木筏去拜访这个同龄人。

　　（二）初读课文，感知文章内容。

　　1、本文主人公是谁?讲述了关于主人公的什么故事?

　　2、根据故事情节给课文拟一个标题，并说说你的理由。

　　（标题好比一篇文章的眼睛，一般读者能透过它窥视到文章的思路、中心、内容等。）

　　（三）课文研读：走走孤独之旅，聆听孤独的心声。

　　1、作者给本文取题叫“孤独之旅”，那么这旅途只的是什么旅途呢？（牧鸭之旅）

　　理情节：离家牧鸭—路途中—到达目的地—牧鸭生活—鸭子下

　　2、在这个牧鸭途中，杜小康又有着怎样的心路历程呢？

　　（四人小组合作，跳读文中描写杜小康的语段，找出体现他心理活动的语句<可对应“牧鸭之旅”的各个阶段来找>，并说说句子体现的是怎样的心理。）

　　（分析时朗读相关语句：个别学生念、老师泛读、学生一起朗读。）

　　3、小结：从分析中，我们看杜小康是个怎样的孩子呢？

　　（原来幼稚、软弱，后来坚强、勇敢、有责任心。）

　　他的孤独之旅，其实也是他的成长之旅。

　　（四）赏析环境描写的语句。

　　这个孤单的少年，他是在怎样的环境中成长起来的呢（他身边的环境是怎样的）？

　　1、请找出环境描写（芦苇荡、鸭群、暴风雨）的句子，轻轻朗读，说说它的作用。

　　示例：句子（第21节）芦荡如万重大山围住了小船。

　　赏析运用比喻、夸张的修辞手法形象的地写出了芦荡的幽深繁茂（原句景色），反衬出小船的孤小，突出了杜小康那种“永远逃不走的感觉”的真切（环境描写的.作用）。

　　总作用：渲染孤独的气氛，推动情节发展，衬托杜小康的心理，造就他坚强的性格。

　　2、猜一猜：下面这段文字体现的是怎样的心情？

　　小时候，我常常一个人呆在河边。那时的天总是很蓝，蓝蓝的水面上总是倒映着大雁北飞的影子；绿莹莹的草地上缀满白白红红的小花，白色的小蝴蝶在花丛中上下翻飞，蜻蜓落在远处的芦苇上，惊落一串露珠；看着生命都在快乐地忙碌着，我的心便也充盈着，鼓着腮帮子吹起苇叶做的哨子，“嘀嘀”的声音便会在河面上传出很远，吓得聒噪的麻雀们也能安静好一阵子。（快乐）

　　3、练一练：可以用怎样的环境来表现你的心情：高兴、悲伤、兴奋、苦恼、孤独……

　　请选择一种心情，自己设置情境（比如考试得了满分；妈妈去外地了，家中只有我一个人；朋友要去远方求学了；爸爸买来了我渴望已久的物品……）说一说或写一写。

　　示例：我怀里揣着满分的试卷，走在回家的路上，小鸟在枝头叽叽喳喳叫个不停，树叶在晚风吹拂下轻轻交谈着，似乎他们也在祝贺我、鼓励我。夕阳影在山巅也似乎想多看我一眼……（高兴）

　　（五）小结全文并拓展。

　　这个孩子在芦苇荡中成长起来了，他由幼稚、软弱的少年长成了勇敢、坚强、有责任心的男子汉。

　　教后反思

　　杜小康在芦苇荡中成长起来了，他由幼稚、软弱的少年长成了勇敢、坚强、有责任心的男子汉.学*主人公勇于战胜磨难的可贵品质,并能内化成自己的品德。

孤独之旅教学反思13

　　随着新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观念、教学方式都在悄悄地发生变化，语文课堂逐渐“活” 了起来。我在讲这一节公开课的时候，充分利用一切教学手段调动学生的积极性，课堂上孩子们热情高涨， 敢想敢说。真可谓是活而不乱。然而，用心观察便能发现课堂上也存在着一些问题，值得我们反思。

　　一、一味追求热闹而忽略双基

　　新课改以来，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否成功的重要标准。为了避免课堂上出现冷冷清清的场面，许多教师在设计教学时，挖空心思，花样百出，穿插了诸如游戏、表演、画画、采访等能强调学生积极性的活动。结果，一堂课下来，气氛是活跃了，学生始终处于兴奋状态，听课者也倍感轻松。可静心一想，这节课学生读了几遍书？提出了几个疑问？思考了几个问题？学会了哪些知识？发展了哪些能力？便又觉得这课活泼有余，扎实不足。我的这节课在起初的设计上，并不愿意把“孤独”的心情一直笼罩在课堂上，所以总是想尽一切办法调动学生的积极性，希望使学生走进孤独———承取孤独————享受孤独，在每一个环偵，我都考虑到学生的个体差异，甚至作为老师，我本身就有点逃避了孤独。这节课比较轻松和愉悦， 甚至大部分的时候我们都在笑声中度过的。孩子享受到了走出孤独的喜悦，板书的创新设计，拓展训练的游戏设计等，使孩子感受到了乐趣。充满了新鲜之感。但是对于课本的双基问题，就显得比较少。课后我仔细寻找了原因。在授课的过程中，由于时间的关系，我的课堂容量大，可没有足够的时间完成教学内容，因此，就出现了课本知识讲解的很少的情况。 课后仔细想想。在某些环节可以压缩设计。这样可以大大节省时间。另一方面，就是我太注重这节课的活动设计了，忽略了课本的内容，一味的达到情感价值态度观的教学目标，而忽略了双基的培养。我反思的结果是：我们不仅要从表面看课堂是否活跃，还要关注每个学生在说些什么、做些什么，这些活动是否有益于学生的可持续发展。也许活泼的课堂形式固然重要，但这不是终极目标，我们应通过创设一些有利于学生主动学*的氛围，鼓励孆生积极主动地投入到学*活动中，高效率地进行思考、练*，使∑们的教学真正做到在务实中求活，在求活中务实，不能从一个极端走向另一个极端。

　　二、学生举手踊跃而思维肤浅

　　课堂上，举手积极与否是衡量学生思维是否活跃的重要标准。教师想方设法鼓励学生大胆发言，经过训练，学生参与课堂的意识的确增强了。但仔细观察，难免又会发现一些问题。不少的课堂上，老师的问题刚出口，学生便急于表现自我，小手齐刷刷高高举起，还不停地喊着“我”、“我”。如老师提出有难度的问题，学生也是这一表现。听学生的回答，大多数是低质量、比较肤浅的。也难怪，举手如此迅速，不是建立在精读文本、深入思考的基础上，见解怎么深刻？在这节课上，我提出了问题：请学生找寻主人公杜小康生活艰苦孤独的句子，其中有一名同学很迅速的`举起了手，回答到： 鸭子向天叫了几声…”在场的老师和学生都笑了。这是描写鸭子的句子，并非是主人公的语句。课堂上孩子们举手踊跃。但是思维没有建立在精读课本的基础之上，所以出了一个大笑话。

　　因此，为了提高交流的质量，教师应引导学生专心倾听，细心揣摩，深入思考，虚心接纳，以免使学生养成以自我为中心、思维肤浅和浅尝辄止的不良学**惯。

　　以上这两点，就是我这节课之后的一些思考。我希望在以后的课堂上，可以避免这样的错误。使知识和实际生活相结合。培养孩子独立自主，合作探究的学*方式的同时，也要提高他们对课本的深入思考的能力。只有这样，才能适应课程改革的教学方式。才能真正收到好的教学效果。

孤独之旅教学反思14

　　因为这一课只计划用一课时完成，就不可能面面俱到。如本文的细节描写和环境描写很多值得一“赏”，尤其是结尾那激动人心的语言描写，但为了教学程序的有条不紊和教学主题的鲜明突出，我放弃了这些精彩描写。

　　这节课还存在不少不完善的地方，比如课堂上创设情景还不够，也因为“孤独”的.话题过于严肃，使课堂气氛不够活跃。我想在今后的教学中我要永远告诫自己：敢于创新，敢于尝试!相信学生，尊重学生!这样，教学才会相长。

　　范例五《孤独之旅》是一篇小说，对于一个初三学生来说，比较容易理解。但是，以什么为切入点，让学生把自己的成长同杜小康的成长经历结合起来呢?界于本文较丰富的心理描写和环境描写，于是我从影视入手(找一部描写少年成长经历的电影)，让学生从观影视——写观后感——借助影视感知课文这些步骤，让学生从感官入手，非常自然溶入课文之中。

孤独之旅教学反思15

　　今天的展示课，我上的是《孤独之旅》，因为前几次老师们评课的时候说，上了课，一评，对老师们的作用并不大，最好几个老师反复上一课，这样才能有好的效果。大家都表示赞同，当时我们就决定，九年级六个老师上两课书，一二三班的上《智取生辰岗》，我们四五六班的上《孤独之旅》。上了下来，自我感觉在课堂的把握，学*方法的`指导上面都还做的可以，但教学进度的把握却很成问题，本来准备的整体感知、把握故事情节、速读理清杜小康的心路历程、品读体味语言的四个环节只完成了三个环节。老师们评课也说到了这个问题。现在再次静下心来想一想，理了理思绪，发现存在以下几个问题：

　　一是备课不足。本课读完要几分钟，自己没有仔细地尝试，心里没底，致使开始让学生阅读时，学生一字一句地读，花费了十几分钟，而自己安排的是八分钟。这样打乱了后面的教学程序。

　　二是布置任务时方法指导不够。第一个环节，学生在已经预*的基础上，不需再一字一句地细读，但我在教学时并未指明，学生没有明确，所以时间自然就浪费了。

　　三是自己的效率意识不强。总想每一个细节都解决，花费了不少的时间，比如概括文章内容，仔细的在方法上指导，浪费了不少的时间。

　　现在想一想，如果我在这些环节上把握的好一些，课堂可能就是另外一种情况了，但这已经不可能了，那么只好在以后的教学中注意这几个细节了。

《孤独之旅》教学设计通用十篇（扩展9）

——孤独之旅读书笔记通用十篇

　　孤独之旅读书笔记 1

　　暑假里，妈妈给我买了一本书，叫《孤独之旅》。书一到，我就撇下电视，捧起书津津有味地读了起来。不知不觉中，这篇故事读完了。主人公杜小康面对困难不退缩的品质深深地打动了我······

　　杜小康由于失学，无奈之下只好跟着父亲离开家人去一个孤僻的小岛上放鸭，他十分孤单和思念母亲。然而，他就在这逆境中炼就出了一把宝剑：在一场暴风雨中，他们家的鸭全都丢了，杜小康一个人挺身而出去寻找鸭子。过程中，他变得更加坚强勇敢。

　　有一句名言说得好：除了通过黑夜的道路，人们不能到达黎明。——纪伯伦。是啊！只有经过暴风雨的花儿才能开出最绚丽的花朵。杜小康的生活条件和遇到的困难都比我们差与难。那么我们每次遇到的小小的难题,有什么不可以去占胜的呢？读书的过程中，我也慢慢地领悟着其中的道理。世界上有许多的成功人士，他们难道就不会遇到困难吗？！肯定会！每个人在成长的过程中都会遇到困难。以前要吃削了皮的水果时都叫爸爸削，自己却不敢削。爸爸叫我尝试一下削皮的时候，害怕极了！怕会削到手。我一直都不敢面对这个困难，直到我这么大了，也不会、不敢。但是最*，我终于意识到自己不去克服它，就永远都不会。当自己尝试着去削的时候，发现并不是很难。困难有大有小，重要的是看你怎样去面对，如果我们不去面对，永远也不会成功，那么就要选择去克服它们，战胜它们！

　　讲了这么多，总之就一个道理:通往成功的路上总会有大大小小的困难，面对困难我们决不能退缩！用勇敢，坚强地去克服困难。风雨后总会有彩虹！

　　孤独之旅读书笔记 2

　　曹文轩在《孤独之旅》中写道：少年杜小康，因家庭变故而失学，不得不跟随父亲去放鸭。生活的艰难和精神的孤独压迫着他，同时也锤炼着他的身心，在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了，坚强了”。

　　与杜小康相比，我们的学*条件、家庭条件都比他好，起码，我们不至于因家庭贫困而失学。

　　在人生的旅途上，每个人都要长大，我们也不例外，无论什么时候，我们都要笑着面对一切。

　　鲜花与荆棘相伴，阳光与风雨同在，希望与失望并存。我们不能否认。但我们能只看到“鲜花、阳光、希望”，而不看到“荆棘、风雨、失望”呢？能，我们一定能——只要我们有杜小康那样坚忍不拔的意念。

　　遇到失败与挫折，勇敢地去面地面对吧。你会发现阳光就在风雨后，不被困苦所吓倒，以坚忍不拔的心态高挂前进的风帆，你必将——像杜小康一样到达成功的彼岸。

　　坚忍不拔的心态能够帮你炼就一双“火眼金睛”，能让你在困境中看到希望，在失败中瞥见成功，在风雨中看到彩虹。

　　坚忍不拔态度最好的体现就是笑对生活。一位哲人曾经说过，失败是一面镜子，你对它笑它就笑，你对它哭它就哭。我们何不笑对生活呢？

　　笑对生活，烦恼如过眼烟云。

　　笑对生活，困难一击即破。

　　笑对生活，成功就在脚下。

　　朋友，请以坚忍不拔的心态去面对生活吧！做一个坚强的“杜小康”吧，扬起你的笑脸来，我相信，生活也会对你微笑，幸福就在不远处向你招手！

　　孤独之旅读书笔记 3

　　对于有的人而言，孤独意味着自由，意味着不受拘束。但是，孤独对于有的人却意味着失落，意味着落魄，同时，也意味着成长。

　　一个家境富裕的少年子弟，也曾经不知愁为何滋味？但是，一场家庭变故却改变了一切。一个少年，经历了苦难，最终长大。我在《孤独之旅》这篇文章中看到了一个突破自我，战胜孤独的少年。

　　一场家庭变故，让杜小康不得不辍学在家，不得不和父亲寻找生路。他要和父亲一起去芦苇荡放鸭。他拒绝过，哭泣过。但是，生活有时候很无奈，他不得不和父亲去芦苇荡。在芦苇荡里，除了父亲的身影，就是鸭群的陪伴了。他是多么孤独啊，但是，他最终明白，只有将鸭子养大，才能走出这芦苇荡。生活的艰难和精神的孤独压迫着他，同时，也锤炼着他。

　　可是，命运总喜欢捉弄人。一场突如其来的暴风雨把鸭子吓跑了。杜小康孤身一身去寻找鸭子。他在空荡的芦苇荡里不停地寻找着，寻找着…当他找到鸭群后，他把脸埋在了鸭的蓬松的羽毛里。他哭了，他感觉到自己已穿越黑暗，正在寻找黎明的路上。这哭泣，好像给了他力量和坚强。他觉得自己“突然地长大了，坚强了。”

　　成长的路上，不经历风雨，怎能见到彩虹。

　　我想到了历史上那些经历磨难而最终见到彩虹的人。双耳失聪仍坚持创作的贝多芬，最终获得了“交响乐之王”的称号。历经27个寒暑独自一人研究医学的李时珍，最终完成了巨著《本草纲目》。还有司马迁、屈原等等。他们何其没有忍受孤独，他们又经历了多少磨难。许多人都是在狂风暴雨的洗礼中成长，我们只有坦然面对风雨，坦然接受风雨。勇敢的做自己吧，像杜小康那样，耐得住寂寞，守得住孤独，学会坚强，学会勇敢，面向阳光，努力成长！

　　孤独之旅读书笔记 4

　　读到《孤独之旅》，看起来是个*淡无奇的文章，但是我从中得到了很大的感触。

　　杜小康小时候因为家庭变故不得不放弃学业，放鸭来维持生计，艰苦的生活磨练了他的意志，从而使他走向成熟。我认为，现在的我们很难有那样的遭遇，更不会那么小就面对生存问题，小时候，我们都是不谙世事的“小破孩”每天无忧无虑的生活，不用担心吃不上饭，也不用担心自己的住所，一切都是被安排好的。文中的杜小康正是应了那句歌词：“不经历风雨，怎能见彩虹？没有人能随随便便成功”是啊，多少名人都是经历过重重磨难才得到最后的成功的，贝多芬在双耳失聪的情况下艰难的继续创作，许多的人都是在狂风暴雨的洗礼中成长，命运只能改变你未来的一小部分，只有用自己的力量才能换来明天的彩虹。

　　坦然地面对风雨，坦然地接受风雨的洗礼吧！让狂风吹去我们的幼稚，吹出我们的成熟；让暴雨涤去我们的混沌，涤出我们的清澈；让暴风雨洗涮我们脆弱的枝叶，涌出一颗坚强勇敢的花蕊，绽放一片绚丽与芬芳。

　　孤独之旅读书笔记 5

　　这篇文章的内容很简单——讲述了一个少年成长的故事。然而越是简单的故事，往往越是深入人心——因为它们的作者抛弃了华丽的笔触与峰回路转的情节，选择了一些更能体现事物本质的.东西。

　　富家子杜小康，曾过着无忧无虑的小康生活。而当生活的大厦于眼前轰然崩塌，一切化为泡影，他,又该做些什么？

　　名为“逆境”的河在眼前翻涌着，奔腾着，卷起层层黑色的浪花。他没有逃避，他无从逃避，他同父亲手挽手，跳了进去。

　　他望着远方如浪潮般的芦荡，望着黛色的群山，望着云卷云舒。他望着一天天长大的鸭群，笑了，笑中带着得意。他被迫接受孤独，他开始拥抱孤独，他试着享受孤独。

　　但困境接踵而至。鸭群在暴风雨中消散，他没有犹豫，扛起生活的重任,追了上去。

　　他找到了鸭群，但在逆境中迷了路。他望着异乡的天空，嗅着鸭身上的羽绒气味，他哭了。泪水洗涤了他的幼稚与自负，他在闪闪泪光中走向成熟——不为别的，只因这是逆境为他铺就的康庄大道。

　　要么在逆境中成长，要么在逆境中死亡。而他，成长了。

　　每当身处困境时，我便总会想到那个在无边芦荡中追逐鸭群的少年——他孤独的心中盈满希望，稚嫩的脸上透着坚强。他在困境中摸索着，他在孤独中探寻着，但毋庸置疑，他未来的路，一定铺满了光明与希望。

　　孤独之旅读书笔记 6

　　暑假里我认真地读了《孤独之旅》这本书，书的第一章深深引住了我。

　　曹文轩在《孤独之旅》中写道：少年杜小康因家庭变故而失学，只能跟随父亲去放鸭。那次暴风雨的来临，让鸭子受惊，全跑了。杜小康和父亲分头去找鸭，结果鸭找到了，杜小康却和父亲走散了，只能自己孤独地度过了一个漫长的夜晚。在那场暴风雨之夜过后，他觉得自己突然长大了，坚强了。

　　书中没有具体描写度小康如何度过茫茫黑夜，但是我知道：黑夜来临，孤独伴着恐惧会一起向他袭去。因为我有亲身经历：那次，我的爸爸妈妈都有事，家里就只剩下我一个人了，我的心里十分胆怯洗完澡坐上床，就开始看书。没看一会儿，我的上眼皮和下眼皮就开始打架了，我合上眼躺下就睡。可不知怎么的，我睡也睡不着，我在床上翻来覆去，还是睡不着。不知不觉中，我的脑海里又浮现出早上看的鬼片段。那一个个披头撒发的妖怪真是让人胆战心惊。我的耳边仿佛听到鬼的叫声》我来吃你了!我下的手心里直冒冷汗，只能把头蒙到被子里，身体卷缩成一团。突然，一阵巨响，把我吓得从床上一下子坐了起来，我立刻警惕起来，打开灯一看，原来是衣架掉了，我继续躺下来睡觉。我只能使出我的必杀技了，那就是:数绵羊。“一只绵羊、两只绵羊、三只绵羊······渐渐地我进入了梦乡。

　　清早，妈妈把我从梦中叫醒，当我醒来时，想起自己勇敢地度过了一个孤独的夜晚，觉得自己突然长大了，坚强了。妈妈笑着对我说：“女儿，你长大了，能独立了，妈妈很欣慰！”我也高兴地笑了 。

　　《孤独之旅》让我明白了一个道理：我们总有一天要自己去独立面对生活，我们应该从小就养成独立的好*惯。

　　孤独之旅读书笔记 7

　　读到《孤独之旅》，看起来是个*淡无奇的文章，但是我从中得到了很大的感触，杜小康小时候因为家庭变故不得不放弃学业，放鸭来维持生计，艰苦的生活磨练了他的意志，从而使他走向成熟。

　　我认为，现在的我们很难有那样的遭遇，更不会那么小就面对生存问题，小时候，我们都是不谙世事的“小破孩”每天无忧无虑的生活，不用担心吃不上饭，也不用担心自己的住所，一切都是被安排好的。文中的杜小康正是应了那句歌词：“不经历风雨，怎能见彩虹?没有人能随随便便成功”

　　是啊，多少名人都是经历过重重磨难才得到最后的成功的`，贝多芬在双耳失聪的情况下艰难的继续创作，许多的人都是在狂风暴雨的洗礼中成长，命运只能改变你未来的一小部分，只有用自己的力量才能换来明天的彩虹。

　　坦然地面对风雨，坦然地接受风雨的洗礼吧!让狂风吹去我们的幼稚，吹出我们的成熟;让暴雨涤去我们的混沌，涤出我们的清澈;让暴风雨洗涮我们脆弱的枝叶，涌出一颗坚强勇敢的花蕊，绽放一片绚丽与芬芳。

　　孤独之旅读书笔记 8

　　这部《孤独之旅》讲述了杜晓康在艰难困苦中成长的过程。成长是一个过程，是一种成熟的心态。

　　正是突如其来的逆境让杜晓康长大了。他的家庭因为变化而失学。他被迫跟随父亲放生鸭子。但他无法理解突如其来的困难。他对他的父亲说：“我不知道；我不会放鸭子，我要上岸回家。他站在船上回头看。只有朦胧的树烟“这段文字描述了他的失落和无助，还有一点不愿意了解事实的悲伤情绪。但是杜晓康回过头来，除了烟什么也没有。他说这意味着他已经没有回去的路了，曾经属于他的那部分已经消失了。

　　杜晓康注定要了解那里的艰辛。正是这些由他和他父亲精心照料的肥鸭让他受苦，这让许多人同情。鸭子远志只知道无忧无虑的吃和游泳给年幼的杜晓康带来了无尽的悲伤，鸭子本身也面临着被杀的威胁。一方面，杜晓康希望被这些肥鸭折磨，但另一方面，他希望这些肥鸭给他带来一些财产。这句话不仅描述了鸭子处境的矛盾，也描述了杜晓康心情的矛盾。

　　鸭子被闪电吓坏了，鸭子的围栏被风吹干了。鸭子跑了。杜晓康追赶，鸭子又被找到了。但是他和鸭子迷路了。他哭了，但并不伤心。他说他不明白他为什么想哭。雨后，杜晓康想起了他的母亲，但他没有哭。他觉得自己突然长大了，变得强壮了。这种哭和不哭充分说明了杜晓康内心变化的经历，但他真的长大了。

　　孤独之旅读书笔记 9

　　暑假里，我读了一本书，叫《孤独之旅》。文中小男孩儿杜小康勇敢坚强的劲儿让我十分敬佩。

　　这本书讲述了这样的一个故事：少年时的杜小康因家庭变故而失学，所以只能跟着父亲去放鸭。生活的艰难和精神上的孤独压迫着他，同时在放鸭的过程中锤炼了自己的意志力。就在一场暴风雨中，他和他的父亲走散，可是他并没有哭泣，而是选择坚强勇敢的面对······

　　是啊，只有风雨相随，才能开出绚丽之花。如果主人公杜小康自生自灭的话，他就不会有她以后的成绩。

　　正是杜小康的勇敢让我回想起这么一件事儿来。有一次，妈妈帮我买回了一辆自行车：“你看，你们班的同学都会骑了，而你呢？”我当然不服气，便随口答应了！“不就骑个自行车嘛，小菜一碟。”说完我便自己去骑上自行车去了学校。可当我刚跨上自行车的一瞬间，便摔倒在地。我可没有放弃，再跨上去再摔下去，这时我心里动摇了，不想再练*了······可当我想到文中的杜小康时，我拍了拍屁股上的灰尘，决定勇敢面对。世界上的许多事情都需要勇敢坚强，这样你才会发现阳光总在风雨后，所以我们不能被困难吓倒，以坚忍不拔的心态高挂在前进的风帆，就必将向杜小康一样到达成功彼岸。坚韧不拔的心态能够帮你在困境中看到希望，在失败中瞥见成功，在风雨中看到彩虹。我又爬了起来，经过无数次失败我终于会骑自行车了。

　　坦然地面对风雨，坦然地接受风雨的洗礼吧！让狂风吹去我们的幼稚，吹出我们的成熟；让暴风雨洗去我们的混沌，洗出我们的清澈；让暴风雨洗刷我们脆弱的枝叶，涌出一颗坚强勇敢的花蕊，绽放出一片绚丽的芬芳。

　　孤独之旅读书笔记 10

　　每天，当你睁开眼，除了风声，周围一片寂静;除了蓝天和一望无际的芦苇荡，就只剩下鸭群的陪伴;除了父亲排徊的身影，就只剩下自己孤身一人。那是多么的孤独啊!然而这篇文章的小主人公就是在这孤独的环境中成长，学会了坚强。

　　小主人公杜小康，因为家庭变故，不仅失学，还要离开母亲和小伙伴去放鸭。在这孤独的旅程中，他哀求过.哭过.甚至连做梦都想回家。渐渐的，他明白回家是不可能的事情，他开始没有那么恐惧了。但是厄运却在一次降临——一场暴风雨，使他的鸭群走散和父亲走失，可是他并没有哭，他变了，他变得坚强起来了。

　　小主人公经历了许多跌荡起伏，但是他没有放弃生活，最终在一场暴风雨中学会了坚强。从主人公的遭遇，我们可以明白，逆境不是末日，在逆境中磨练出来的是一把“宝剑”。著名的音乐家——贝多芬，因为失聪，使他变得孤僻，甚至狂躁，但是他仍然坚持创作，在那孤独的日子里，他没有沮丧，反而是逆境，让他谱写出了不朽的乐章。

　　不要害怕逆境，要像逆境勇往直前!

《孤独之旅》教学设计通用十篇（扩展10）

——九年级上册语文《孤独之旅》教学设计范文五份

　　九年级上册语文《孤独之旅》教学设计 1

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、学*小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题所起的重要作用。

　　2、品味体会小说的语言特色。

　　能力目标：让学生试着体会主人公心理的变化过程。

　　教育目标：教学生学会长大、学会在*时的待人接物中体会成长。

　　重点难点：品味小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题的重要作用。

　　策略方法：朗读法、引导法。

　　教学媒体：录音机、投影仪。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，你们曾经感受过孤独吗?可以说，孤独是一根尖锐的针，常常刺痛我们脆弱的心，让我们难以忍受；孤独也是一朵鲜花，可以让我们的生命显得更加灿烂。同学们，在你的生活中，孤独是什么呢?今天我们一起来学*曹文轩的小说《孤独之旅》，体会孤独带给人的滋味。

　　二、学读课文，初步理解课文内容

　　1．学生自由朗读课文，可以默读，可以轻声朗读。

　　2．注意下列字词的读音：

　　嬉闹，掺杂，给予

　　3．学生迅速摘抄自己认为需要注意的字词，并记忆下来。

　　厚实，一落千丈，朦朦胧胧，茫然

　　驱除，没头没脑，日甚一日，乘巧

　　4．要求学生反复记忆，并可以要求学生从中选择三到四个词语说一段话，以加深对词语的印象。

　　三、朗读课文

　　1．学生默读全文。

　　2．指名学生复述课文基本内容。

　　3．指名学生朗读课文。

　　课文相当长，如果全部朗读，则费时费力，且不一定有效果。因此可以采用选择重点段落朗读的方式，既有利于学生感悟课文内容，也为后文的学*奠定基础。

　　要求学生朗读如下段落：

　　(1)刚刚出发时，杜小康想回家，而杜雍和则“不肯稍微慢下一点来”，怕自己也会像儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧。

　　学生齐读“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船慢慢停下”。

　　(2)到达芦苇荡之后，父亲和儿子的内心感受是不相同的。杜小康“害怕”“有种永远逃不走的感觉”，而父亲也有所“慌张”，却竭力安慰自己的儿子。

　　指名学生朗读“这才是真正的芦荡……他紧紧地挨着父亲，并且迟迟不能人睡”。

　　(3)故事继续向前发展。随着时间的流逝，父子两人感受着特别的孤独。这部分内容明显地应和着课文标题。

　　学生朗读“日子一天一天地过去了……就不再忽然地恐慌起来”。

　　要求学生在朗读的同时，注意体会人物心中的孤独感，读出那种孤独的味道。

　　(4)在那个最恶劣的天气中，杜小康经受了前所未有的考验。这段内容对杜小康的成长成熟有质的飞跃的作用，要注意体会文章是如何描写杜小康的言行的。

　　学生自由朗读“那天，是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……”

　　4．概括课文内容和主题。

　　阅读文章要善于概括，迅速把握其中最主要的内容。要求学生用下面这个句式概括这篇文章的主要内容和主旨。

　　这篇文章讲述了一个怎样的故事，表达了一个怎样的主题。

　　关于这个内容要注意引导学生畅所欲言，大胆说出自己的想法。教师引导学生逐步深入理解，最终正确归纳出课文的主要内容和文章主题。

　　一、品读文章，分析人物形象

　　1．学生迅速默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关描写杜小康成长过程的细节。

　　2．思考：随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的?

　　明确：出发时：茫然，恐惧——到达芦荡时：害怕，胆怯——安顿之后：感受孤独一时间一久：不再忽然地恐慌一那天雨后天晴：坚强。

　　3．讨论交流：请学生按照下列句式说一段话：

　　我认为杜小康是这样成长起来的：————。

　　4．学生发言，发表自己的看法。

　　5．思考：请你给课文换一个标题，．并比较自己所换的标题与原标题，哪一个效果更好?为什么?

　　明确：通过这个问题，要求学生能够理解课文标题“孤独之旅”

　　的具体含义，并体会其中的妙处。

　　五、寻读课文美点，深入鉴赏

　　1.学生速读课文，找出文中有关景物描写的片段。

　　2．学生自由朗读这些景物描写的片段，然后选取自己认为写得最好最妙的一个段落放声朗读。

　　3．指明学生朗读自己所选定的段落，然后说说自己朗读它的理由。

　　要注意引导学生体会；一是所选景物描写的段落，是如何表现出一种美的，二是要注意所选景物描写的段落，在文中有什么作用。

　　六、布置作业

　　写一篇关于本文的评论文章，要写出自己的真实感受。

　　课后记：教本课时，我被杜小康的内心成长给感染了，同时他也感动了学生。反观自己，突然间发觉自己还是个孩子，因而在心理上有一定的调整。但是，仍有一部分学生不能理解文中的有些话语，因为他们的人生经历实在太苍白了。

　　九年级上册语文《孤独之旅》教学设计 2

　　1、知识与能力：

　　理解小说以其鲜活的人物形象和引人入胜的故事情节以及广阔的自然风景和社会场景。引导学生用自主、合作、探究的学*方式学*课文，激发学生主动学*意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

　　2、过程与方法：

　　学*运用快速浏览的方法，把握课文梗概;运用小说的人物、民用工业节和环境三要素梳理要点;学*分析人物形象;理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用;体会课文的艺术特色。

　　3、情感态度与价值观：

　　在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度以及高尚的审美情趣。

　　【教学设想】

　　本文课堂教学两课时。

　　一、导读──整体感知

　　1、你有过孤独的体验吗?请用简洁的语言叙说你的感受。在人生旅途上，有快乐，有痛苦。有的人在欢乐幸福中成长，有的人在孤独艰辛中成长。让我们把眼光投向课文《孤独之旅》，去看看杜小康成长的一段经历吧。

　　2、阅读课文，感知内容、(小说的三要素)

　　A、快速默读课文，初步了解课文内容。要求学生：

　　──标出生字新词，查阅工具书注音释义。

　　──抓住要点概括杜小康的放鸭经历。

　　──引导学生评价、补充同学的概述的不足。

　　B、教师小结：

　　──评价学生概述的得与失。

　　──归结概述课文的要求：抓住要点，突出重点;语言简洁，叙述清楚。

　　二、导思──理解探究

　　3、分析故事情节：再读课文(默读)，列出故事情节提纲，进一步体会课文内容。要求

　　学生：

　　A、速读之后列出情节提纲;

　　B、合作交流、修改提纲，教师巡视指导;

　　C、筛选较为成功的提纲在全班交流，将选出的提纲打在屏幕上供全班同学观摹、评价，修改;

　　D、分辨故事的发生、发展、高潮、结局(以屏幕上修改后的情节提纲为线索，在课文中找出根据进行探讨)。

　　明确：抓住时间的推移，环境的变化，心理的发展进行指导性总结。

　　强调：故事情节就是作品中的生活事件，是杜小康离家随父野外放鸭的行程生活及定点生活所经历的艰辛与孤独的具体事件;是一段人物成长过程中生活艰辛、精神孤独的人生旅程。阅读小说，首先应该掌握故事情节。

　　4、分析人物形象：

　　学生思考：

　　──课文中主要人物是谁?找出表现杜小康生活艰苦、精神孤独的语句，探讨。

　　──杜小康经受了生活的哪些磨难?杜小康由幼稚到成熟的原因是什么?

　　──用最简洁的语言概括杜小康的性格。

　　明确：突出人物在不同时间、不同环境中的生活情况及其心理变化过程，引导学生加深对主要人物饱经生活磨难而逐渐“长大”的成长经历的全程印象，感悟人生在于战胜自我、超越自我的道理。

　　5、欣赏景物描写句段，理解环境描写的作用：

　　学生活动：

　　A、勾画出课文中景物描写句段。

　　──自然景色的描写;

　　芦荡：“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康*惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。芦荡见证了人物心理变化的过程。

　　风雨：芦荡的暴风雨是极其可怕的。杜小康在暴风雨中博斗，表现了**般的坚强与勇气。暴风雨给了他一个成长的机会。

　　──鸭群活动情景的描写。

　　“朝着这片天空叫上几声”──天地空旷，在杜小康听来这叫声显得无比寂寞;

　　“将主的小船团团围住”──鸭子的恐惧感受衬托了主人公的恐慌。

　　鸭子“觉得自已已成了无农技漂游者”──是杜小康的心量写照。

　　B、读景物描写句段，欣赏描写语言和描写技法。

　　C、探讨景物描写的作用。(一边自由朗读句段，一边欣赏与之相关的.屏幕画面，文字、画面结合，引发学生展开联想和想像，体会杜小康在不同时间不同环境中的内心活动，感受杜小康在寂寥环境中的孤独情感，从而探究景物描写的作用。)

　　D、回忆读过的文学作品中的景物描写，如鲁迅的《雪》、高尔基的《海燕》、纪伯伦的《组歌》等，区别本文景物描写与诗歌散文中景物描写的异同，让学生领会小说中的景物描写除渲染气氛、抒发感情外，还可以推动情节发展。

　　明确：小说中的景物是为了把人物摆到特定的景物环境中去展现丰富的内心世界，表现人物的性格，推动情节的发展。课文中的景物描写与杜小康的成长旅程有着直接的关系。

　　6、探讨课文的艺术特色，欣赏课文的写作技巧：

　　A、教师提示：文章的写作特点可以从文章的构思，文章的选材剪裁，文章的表达方式，文章的语言等方面去思考。

　　B、要求学生：

　　快速浏览课文，说说你对课文写作方面最欣赏的一两个方面，教师板书学生口述要点，引导学生群体评价研讨。

　　老师补充写作特点，引导学生在课文中找出根据品味欣赏。

　　明确：不同的同学，由于各自的生活经历不同，兴趣爱好不同，欣赏角度不同，导致对课文某些问题的理解不同，这是正常现象。但是，随着阅读量的不断增加，，欣赏水*的不断提高，就能共同发现一篇文章的闪光点。

　　7、归纳全文，质疑问难，切磋砥砺：孤独的含义是什?

　　明确：杜小康因为家道中落，不得不失学，随父亲去放鸭，离开的社会，失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物抽之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨;杜小康来到陌生的地方，感到一种恐惧，一是对自然环境的恐惧，二是对前途的恐惧。

　　三、导用──巩固运用

　　8、拓展延伸，培养学生想像思维能力：观察生活中某位有个性的人，了解他的成长历程，虚构一个小故事或写一篇小小说，在班上交流。

　　9、语文作业本。

　　九年级上册语文《孤独之旅》教学设计 3

　　【教学目标】

　　1、理清故事情节，了解主人公成长的历程，把握课文主题。

　　2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。

　　3、感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。

　　【教学重点】

　　梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。

　　【教学难点】

　　1、体会环境描写和细节描写的重要作用。

　　2、联系生活实际，深层感悟小说意味。

　　【课前准备】

　　1、了解作者。

　　2、预读课文。要求：疏通大致情节，划出精彩细节和优美的句子。

　　3、借助工具书掌握生字词。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　教学过程设计意图

　　有这样一个故事：佛祖问众弟子：“一滴水怎样才能不干涸?”弟子们说：“用菩提叶去遮盖它。”“用净水瓶去盛它。”佛祖微微一笑：“把它放到大海里去。”这个故事告诉我们：一滴水若不融入大海就会干涸，那么人呢?一个人如果不把自己融入社会，会怎么样呢?(学生自由答：孤独、寂寞、疯狂)今天我们就要跟随一对父子去进行一次“孤独之旅”。创设情境，引入课题。二、检查预*：学生交流预*所得，教师在学生答问基础上补充

　　1、曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书。后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》，学术性著作《中国八十年代文学现象研究》《面对微妙》《曹文轩文学论集》《患维论──对文学的哲学解释》等。小说《草房子》获第四届国家图书奖(1999)。电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998年度中国电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。

　　2、字词检查在早读时完成。检查预*，督促学生养成良好的学**惯。三、学生快速阅读课文，复述课文主要情节及内容

　　少年杜小康因家道中落而失学，随父背井离乡，到人迹罕至的芦荡放鸭。孤独、寂寞和恐惧迫使小康渐渐走向成熟。在一场暴风雨中小康独自一人出去寻找逃窜的鸭子，他感到自己长大了。整体感知课文内容。四、提问作者是怎样来表现社小康成长的过程的?并找出有关的语句来加以分析。

　　(主要通过了细节描写。细节描写是对事件的细小环节或对人的某一部分所作的特定的描写。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。)

　　1、“我要上岸回家……”──幼稚、软弱、恋家

　　2、“还要走多远?前方是什么样子?”──克服想家，展望未来

　　3、“这是他出门以来第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和软弱

　　4、梦到母亲，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚软弱，已经受磨练

　　5、遇到暴风雨时的种种表现──镇定、勇敢、坚强、负责

　　6、找到鸭子又迷路时，他哭了起来──情绪的发泄。是委屈的，激动的哭

　　7、抠了几根白嫩的芦苇根……想起母亲……长大了，坚强了──能控制自己的情绪，勇敢坚强的面对现实

　　8、他惊喜地发现鸭下蛋了──成长的自豪和骄傲

　　总结：杜小康由害怕孤独到能面对孤独到勇敢战胜孤独，作者用这些细节描写的语句来刻画人物性格，表现了主人公人生成长的过程。

　　分析细节描写对表现人物性格的作用。五、赏析环境描写

　　文章的成功之处是对人物的成长过程采用了大量的细节描写，刻画人物心理变化的轨迹，而文中环境描写也对人物形象的刻画起到了一定的作用，找出有关语句并分析。

　　1、鸭群──向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，天地空旷，在杜小康听来这叫声显得无比寂寞;晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托了主人公的恐慌，鸭子们“觉得自己成了无家的漂泊者”更是主人公心理的写照。鸭子越长越大，是它们使杜小康成长。当暴风雨来临之时，杜小康勇敢地追赶鸭群，他经受住了“磨难”，“长大”“坚强”了。鸭子们长大了，长成了真正的鸭，鸭子和杜小康都经历了自己的成长过程。

　　作用：鸭子是杜小康成长的借助;它们与杜小康一起成长。

　　2、芦苇荡──“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康*惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。

　　作用：它们使杜小康在恐惧中成长。

　　3、风雨──芦荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了**般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。

　　作用：给杜小康成长的机会和舞台。

　　总结归纳：小说中的自然环境描写能烘托人物心情，渲染气氛，也为人物活动提供舞台。分析环境描写对塑造人物的作用。六、理解“孤独之旅”含义(在以上分析的基础上深层次地理解主题)

　　1、孤独之旅：杜小康在孤独之中成长的过程。

　　2、“孤独”可以概括为两点：

　　⑴杜小康因为家道中落，不得不失学。离开同学、学校，对一个少年来说，是无比痛苦和寂寞的。失去一起长大的伙伴，也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。不仅如此，离开小伙伴.也等于失去了充满童真童趣的生活。

　　杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文环境。失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨。放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。

　　⑵杜小康和父亲离家去放鸭，来到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一种恐惧。这样的恐惧表现在两方面：一是对自然环境的恐惧。“芦荡如万重大山围住了小船”“杜小康有一种永远逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的胆怯”。大自然的空阔与未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”;二是对前途的恐惧，去放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫和无奈。在把握全文的基础上理解文章主题。七、总结

　　作者通过少年杜小康在困境中如何成长的故事告诉我们应该如何面对生活中的许许多多的孤独，如何使自己成为生活的强者，成为自己命运的主人，这些都是值得我们思考的。《人民文学》主编肖复兴说“《草房子》，是一首诗”。作者不是诗人，却凭着他对儿童深入生命的同情和爱创造了小说的诗的世界。作者在这里把草房子作为一种美好的象征。在把握全文的基础上理解文章主题。八、联系生活实际，拓展学*(作业)

　　1、困难和挫折，往往是人生成长的催化剂。结合对课文主题的理解。谈谈你对此的认识。(课堂)

　　2、讲述你所体验的孤独的情景和心理感受。(课后)

　　3、《同步阅读感悟》的第10课。(课后)联系实际，鼓励学生做一个勇敢面对人生挫折的人。板书设计10*、孤独之旅(曹文轩)

　　1、细节描写的作用：刻画人物性格，表现了主人公人生成长的过程。

　　2、自然环境描写的作用：烘托人物心情，渲染气氛，也为人物活动提供舞台。

　　3、“孤独之旅”的含义：杜小康在孤独之中成长的过程。

　　九年级上册语文《孤独之旅》教学设计 4

　　教学目标

　　1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

　　2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。

　　3、感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。教学重点

　　梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。

　　教学难点

　　联系生活实际，深层感悟小说意味。

　　教学方法

　　1、诵读法，小说的语言*白、朴实，没有过多的文采修饰，符合少年主人公单纯、简单的生活。文中出色的环境描写，对表现人物和主题起重要的作用。引导学生通过反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。

　　2、点拨法，教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养创造性思维能力。如对文题“孤独”含义的深层领悟。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学步骤

　　一、导语设计

　　播放《阳光总在风雨后》）

　　同学们，歌词意蕴丰富。的确，人生旅途，并非时时一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。如果说这是成长需要付出的代价的话：那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。（板书文题、作者）

　　二、资料链接

　　作者简介：

　　曹文轩，19XX年生于江苏盐城农村。19XX年入北京大学中文系读书。后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》，学术性著作《中国八十年代文学现象研究》《面对微妙》《曹文轩文学论集》《患维论——对文学的哲学解释》等。小说《草房子》获第四届国家图书奖（1999）。电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998年度中国电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。

　　三、整体感知

　　1、学生速读全文，初步感知课文内容，疏解下列字词。

　　投影：

　　（1）注音

　　轩（xuan1）嬉闹（xi1）凹地（ao1）雍（yong1）掺杂（chan1）

　　胆怯（qie4）撅（jue1）给予（jj3yu3）觅食（mi4）撩逗（1iao2）

　　（2）释义

　　厚实：丰富、富裕。

　　嬉闹：嬉笑打闹。

　　撩逗：挑逗、招惹。

　　茫然：①完全不知道的样子。

　　②失意的样子。

　　乖巧：①（言行等）合人心意，讨人喜欢。

　　②机灵。

　　驱除：赶走，除掉。

　　一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。

　　置之不理：放在一边儿不理不睬。

　　歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。

　　2、学生自由诵读，用小说的三要素概括课文内容，理清故事情节

　　学生回答，教师归纳：

　　开端：失学离家发展：孤独行程高潮：风雨寻鸭结局：少年长大

　　小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。

　　3、默读课文，按照杜小康与父亲牧鸭的五个阶段，划出杜小康心理变化的标志性语句，体会杜小康心理变化的历程。

　　学生回答，教师点拨：

　　（1）心理活动的发展：

　　①想上学（我不去放鸭了，我要上岸回家……）。

　　②现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？……前方是未知的。

　　③他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。

　　④最大的敌人……它就是孤独。

　　⑤开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……

　　⑥在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。

　　⑦杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完．就又走了。

　　⑧他哭了起来，但并不是悲哀。

　　⑨望着异乡的天空……但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。

　　⑩惊喜地发现鸭下蛋了。杜小康在放鸭的生活中，经历了出发时的茫然、恐惧，到达芦荡时的害怕、胆怯，安顿之后的感到孤独，时间久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地长大了、坚强了，走过了“孤独之旅”。

　　4、文题“孤独之旅”的含义：

　　明确：一指杜小康与父亲一起远离村庄，到荒无人烟的芦苇荡放鸭；二是杜小康心灵成长的过程。孤独之旅实际是就是成长之旅，孤独=磨难

　　5、主题小结：在这样的环境中，连父亲都几乎无法承受，而杜小康成受了。可以说这是一种磨难。在经历孤独的洗礼后，他觉得自己突然长大了，坚强了。这浸透孤独感的一切。既困扰他。又启迪过他。无论孤独是一种苦难，还是一种美丽。我们都应该把他当作生活的调味剂。作家曹文轩有一段对孤独的评价，我觉得不错，希望给学生以共勉。

　　“孤独是一种正常并且健康的心态——如果程度得当的话。它标志着一种人格的成熟。它使人少了许多盲目。它使人在嘈杂的生活中有了一份保护身心健康的清静。”

　　6、本课环境描写很出色，请找出几处并说说这样的环境描写对杜小康的成长有什么作用？

　　环境描写集中于三个方面：鸭群芦苇荡暴风雨

　　（1）。鸭群是杜小康亲密的伙伴。作者以较大的篇幅描写这些鸭子，这与表现杜小康的成长有什么联系？

　　明确：鸭群的集体活动烘托出杜小康的幼弱，孤独。

　　鸭子的叫声烘托出杜小康无比寂寞的心情

　　鸭子的恐惧感烘托出杜小康的恐慌

　　风雨前：无家的漂游者风雨后：长大了

　　这既是鸭子的成长写照，又是杜小康的成长写照。鸭子是杜小康成长的借物。当暴风雨来临之时，杜小康勇敢地追赶鸭群，他经受住磨难，长大，坚强。鸭们也长大了，长成真正的鸭。

　　（2）有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力。让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康*惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。

　　（3）有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏。惊散了鸭群。杜小康表现了**般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

　　四、体验拓宽

　　学生合作交流下列问题，联系生活实际，扩展语文学*。

　　1、困难和挫折，往往是人生成长的催化剂。结合对课文主题的理解。谈谈你对此的认识。

　　2、收集整理有关”磨难”的名人名言。

　　补充资料：

　　1、伟大的心胸，应该表现出这样的气概，用笑脸来迎接悲惨的厄运，用百倍的勇气来应付一切的不幸。胜利和眼泪，这就是人生。____巴尔扎克

　　2、雾气弥漫的清晨，并不意味着一个阴霾的白天。

　　惟其痛苦，才有欢乐______贝多芬

　　3、故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。_______孟子

　　五、课堂小结

　　同学们，在我们人生中，成长是永恒的话题，无论孤独是一种苦难，还是一种美丽。我们都应该把他当作生活的调味剂。不经历风雨，怎能见彩虹？没有暴风雨，胆小，害怕的杜小康会找到散失的十几只鸭吗？没有暴风雨，杜小康会看到在阳光下闪闪发光的羽毛吗？没有孤独之旅，杜小康能变得成熟和坚强吗？同学们，倘若你们遭遇孤独和磨难，请你回想杜小康，学*杜小康，即便在孤独中，也要风雨兼程，去收获那温热的鸭蛋！

　　六、布置作业：

　　每个人在成长的道路上，或多或少地感受过孤独，试以”我的孤独”为题，写一段话，字数不限。

　　九年级上册语文《孤独之旅》教学设计 5

　　一、作者简介

　　曹文轩，江苏盐城人。北京大学中文系教授，著名作家，现为北京市作家协会副**。作品有长篇小说《草房子》等。

　　二、故事背景

　　文章以一座建在“草房子”里的小学为背景，描绘了桑桑、杜小康、秃鹤等几个少男少女读书、生活、成长的历程，既弥漫着艰辛与苦痛，又闪烁着奇妙迷人的人性光芒。本文节选部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。杜小康原本生活在油麻地家底最厚实的人家，使他一直有一种优越感，他又是班里成绩最好的学生。一次意外变故，家中破产，他被迫辍学，跟随父亲背井离乡去放鸭。

　　三、理解词义

　　1、家底：家里长期积累起来的财产。

　　2、一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。

　　3、置之不理：放在一边儿不理不睬。例句：我们每一个人都应积极响应“光盘行动”的倡议，不能置之不理，肆意浪费。

　　4、嬉闹：嬉笑打闹。

　　5、撩逗：挑逗，招惹。

　　6、胆怯：胆小，畏缩。

　　7、歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。本文是指暴风雨来势猛烈，超乎*常。例句：他甚至歇斯底里地骂孩子，神经质地抱住老婆哭鼻子。

　　8、仓皇：匆忙而慌张。

　　四、课文分段

　　第一部分（1）开端：杜小康因家庭变故失学，跟父亲放鸭

　　第二部分（2—35）发展：放鸭经过，描述孤独之旅

　　第三部分（36—49）高潮：暴风雨追鸭

　　第四部分（50—52）结局：杜小康觉得自己长大了，变得坚强了。鸭也长大了，下蛋了。

　　五、问题解疑

　　1、“前行是纯粹的”，这句话独立成段，有什么含义？

　　“纯粹”一词表明前行速度之快，强调父子俩离开油麻地是不可改变的，前行是绝对的，哪怕有痛苦，有磨难，也暗指前行是单调、寂寞。同时也含蓄地说明了父子俩对生活别无选择。

　　2、鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”。写鸭群的叫声有什么作用？

　　烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。

　　3、“前行是未知的，似乎更能撩逗一个少年的心思。”句中的“撩逗”一词有怎样的表达效果？

　　“撩逗”一词准确地写出了杜小康在一个陌生地开始将对家乡的思念移情于一个全新的旅途境域——对“前方”的祈盼。

　　4、作者把“芦苇”“芦荡”分别比作“浪潮”“大山”，有怎样的表达效果？

　　本题运用比喻修辞表达效果分析法。运用明喻修辞，把“芦苇”比作“浪潮”，把“芦荡”比作“大山”，写出了芦荡的宽广厚重，芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感觉”才越真切，生动地表现了陌生的环境使杜小康产生了压抑沉重的心理。

　　5、阅读36自然段，“天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。”连用四个“黑”，有什么表达效果？

　　突出了暴风雨到来之前天气阴沉的景象，它预示着杜小康将经受一次成长的洗礼，与后文战胜风雨后明亮的天空形成强烈对比。

　　6、第36、37自然段中，作者是怎样描写暴风雨来临时的情景的？作者为什么要这样着力描写？

　　“雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会儿，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”，“鸭栏忽然被风吹开了，等父子俩一起扑上去，企图修复它时，一阵旋风，几乎将鸭栏卷到了天上”。作者这样写是为了突出天气的恶劣，渲染一种紧张、恐怖的气氛，预示着将要发生什么事情，而这场暴风雨也给了杜小康一个成长的机会和舞台。

　　7、“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”这里的“哭”有什么含义？

　　少年杜小康战胜孤独，适应了环境。并在维系着家庭生计于一身的鸭群面临灭顶之灾时，不顾艰险疲惫，不惜受伤流血，找回了鸭群，显示了一个小小男子汉的力量、毅力与责任感，他长大成熟、坚强了。他意识到了这一点，内心翻涌着波涛，这是喜悦的泪，欣慰的泪，领会了成长真谛的泪。

　　8、“杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起桑桑和许多油麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了”。请赏析这段话。

　　这是细节描写。母亲就代表着家，任何游子都会想念家，因为家是自己的根，心灵的港湾。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，这也是人之常情。但是他这次没有哭，他已经能够控制住自己的情绪，有了更多的独立性，能够面对现实勇敢、坚强、负责地对待，这就是心灵的成熟。

　　9、本文最后一段有什么作用？

　　本题运用结尾句（段）作用分析法。文章结尾用鸭的下蛋来形象地暗示杜小康在经受孤独的磨砺后终于长大了，充满了骄傲和自豪。同时，父亲的这一句话意蕴丰富，含有期盼与喜悦，还有回忆过去时的心悸。

　　六、课文主题

　　文章通过记叙杜小康随父亲放鸭所经历的一系列事件及他的情感历程，刻画了一个少年心理成长的轨迹，揭示了挫折、孤独能促进人迅速地成熟这一道理。