朱自清《春》优秀教学设计汇总十篇

　　朱自清《春》优秀教学设计 1

　　教学目标：

　　1、正值春暖花开、莺歌燕舞的时节，学生乐于亲*大自然，引导学生在欣赏春天、享受春天的同时，用自己的语言表达对春天的喜爱、赞美之情。

　　2、培养听障学生观察事物、感受生活及表达语言的能力。

　　学生分析：

　　听障学生由于自身条件的限制，相对于健听孩子，对同一件事，听障学生多侧重于用连贯的词来表达，语言表达能力比同龄健听孩子低很多，而且往往浮于表面，语言直白，缺乏相应的联想、形象化的语言，所以，这节课，主要是引导学生将春天的变化、自己的感受，能流畅地表述，形成一篇完整的文章。

　　教学设计：

　　在*作前，布置学生利用课余时间，用照相机留下春天的足迹。在课堂上，回顾学过的与春天有关的诗、文，边背诵这些诗文，边与学生分享春的美丽与作者的感情及写法；再与学生一起欣赏这些美丽的照片，引导学生抓住春天景物的特点。最后，学生抓住自己感受最深的几点，有条理地描绘春天。

　　教学过程：

　　一、回忆诗人笔下的春天，体会诗中的意象和诗人的感情。

　　1、同学们，请想一想我们学过哪些与春相关的诗文。

　　（学生熟知的诗文有《春》（朱自清）、《春晓》、《咏柳》、《早春呈水部张十八员外》、《村居》、《春夜洛城闻笛》《春夜喜雨》、《春日》、《春望》、《忆江南》、《钱塘湖春行》等）

　　2、教师与学生重点分享《春》、《钱塘湖春行》、《早春呈水部张十八员外》。

　　（1）师生分享《钱塘湖春行》

　　a.师生齐备这首诗

　　b.学生说说题目的意思

　　c.学生说说这首诗写了哪些春景，你最喜欢哪个？（抓住中间两联体会）

　　d.这首诗体现了诗人的什么感情？（喜爱）

　　（2）师生分享《早春呈水部张十八员外》

　　a.师生齐备这首诗

　　b.学生说说哪些诗句体现了题目中的早春？

　　c.三四句体现了诗人什么样的感情，用了什么方法？

　　（3）师生分享《春》

　　a.学生说说朱自清写了春天的哪些景？（春草、春花、春风、春雨还有人们的活动）

　　b.你印象最深地是哪种景？（学生自由说说）

　　c.教师引导学生小结，很寻常的景物在朱自清的笔下展现了非同寻常的诗意美，抓住景物的特点，使比喻、拟人、排比等多种修辞，表达了对春的喜爱，赞美之情。

　　二、欣赏春之美，寻找身边春的足迹

　　1、全班16个同学，分成四组，每组展示自己最美的10张照片，并说说自己的感受。（在小组代表讲述的时候，其他同学可以补充。）

　　2、学生有条理的说说春天的足迹。（在学生讲述的过程中，教师鼓励学生尽量用规范、形象的语言。）

　　3、学生在纸上列出自己的作文提纲。

　　4、教师引导学生尝试借鉴诗文中的写作方法，抓住景物的特点，写出春天的变化与美丽，写出自己独特的感受。

　　三、学生完成*作。

　　朱自清《春》优秀教学设计 2

　　一、教学目标：

　　1.了解文章写了春天的哪些景物和初春的哪些特点。

　　2.体悟作者和读者对春天的感情，并能用文字表达。

　　3.熟练背诵课文。

　　二、教学重点难点：

　　1.对文章优美文字的体悟。

　　2.引导学生写摹春天。

　　三、教学方法及教具：

　　1.体悟式、感受式，努力创设“*台”，进行“三维”训练。

　　2.多媒体一套、录音机一只。

　　3.采用“欣赏——读文——画图——说情——写春——拓展延伸”六个板块。

　　四、教学过程：

　　㈠课前欣赏（3-5分钟）

　　1.播放有春天画面的歌曲，让学生随意欣赏。

　　（创设情景*台，把学生情感渐引入课文）

　　2.教师借助画面内容，随季节导入课文，板书课题。

　　㈡朗读

　　1.美读：教师播放范读录音，多媒体配以画面、音乐。（再创情景*台，激发学生情感。）

　　2.赏读：由学生挑选自己最喜爱、最有感悟的一幅“图”，自由赏读。（结合学生自己的生活经历，开发学生已有资源）

　　㈢画图

　　1.请学生或上黑板、或在课台上描绘课文中任何一景、或一物。

　　2.比较图画与课文文字的区别。

　　（直观与文字比较，利用学生资源，仔细体悟文字特点。）

　　㈣说情（让学生谈自己对课文、对春天的感悟）

　　1.说说你认为最优美的文字（可一段，也可一句），并说明理由（美的理由）。

　　（由粗到细，仔细品味，并加入学生有情感地朗读）

　　2.让学生谈谈古今文人对春天描绘的诗句。

　　第一步：背诵绘春诗句

　　第二步：（深层拓展，进一步开掘学生资源，激发兴趣）让学生说说古今诗人对春天不同感情的诗句。

　　㈤写春

　　1.请学生各自写一段你眼中的春天，你生活中的春天（写一景、写一物均可）

　　2.交流（由欣赏到实践，由感悟到感情认识）

　　㈥课外拓展（课外作业）

　　1.收集古人写春的诗句，不同的感情不同描写的诗句。（再次开发学生资源，努力拓展学生视野。）

　　2.写一篇《春》的短文。（深层体会，学以致用。）

　　朱自清《春》优秀教学设计 3

　　㈠导入：

　　曾经有个乞丐，胸前挂了块牌子，沿街乞讨，牌子上写着“自幼双目失明”几个醒目的大字，可很少有人肯施舍与他。冰雪融化了，小草发芽了。乞丐遇到一个穷困的诗人，诗人也是身无分文，只送给乞丐一句话，奇怪的是，自从诗人在那块牌子上添了那句话后，人们一下子变的乐善好施，纷纷慷慨解囊了。同学们猜一猜诗人送给他的那句话会是什么呢？

　　（有说是“失去了父母”；有说“可怜可怜我吧”）

　　师：“春天来了，可我什么也看不见”。看不见春天真那么值得同情吗？（生：春天太美丽了）

　　师：用自己的语言描绘春天。

　　师：与春有关的诗句有哪些？

　　师：这样美的春天看不到真是让人遗憾。有人既看到了又写的很优美，今天我们就来学*朱自清的散文《春》。

　　㈡讲授新课：

　　⒈自读课文，扫清文字障碍。

　　薄（b）烟厚薄（b o）水涨（zh ng）起来了涨（zh ng）红了脸

　　应和（h）和（h）*

　　⒉谈谈你看到的江南的美景是什么样的？

　　小草碧绿如茵；花繁华似锦；春风温柔；春雨柔润。

　　⒊理清思路，有条理的表达。

　　那么多的景物却并不杂乱，哪些是盼春；哪些是绘春；哪些是赞春？

　　⒋绘春的部分又写了哪些内容？

　　春草、春花、春风、春雨、春天里的人们。

　　⒌品位语言

　　以春草为例：

　　①叠词的运用。偷偷的、嫩嫩———

　　②动词的运用。钻———

　　③修辞的运用。比喻、拟人。生分析春花图春风图、春雨图。

　　④你喜欢哪句或哪一段，说出你的理由。

　　⒍赞春部分：

　　①运用了什么修辞？比喻。

　　②作用：表现了春天的新、美、力。

　　㈢总结：

　　①江南的春天有那么可爱的事物，共同来感受一下：

　　小草从土里（钻）出来，花（赶趟儿），风像（母亲的手抚摸着你），雨像（牛毛、花针、细丝）

　　②作者把难描难画的春天描绘的这么美，你觉得需要什么？

　　观察、情感、技巧。

　　㈣作业：

　　写景作文：《秋

　　朱自清《春》优秀教学设计 4

　　教学目标：

　　1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

　　2、学*作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。

　　3、揣摩、品味本文优美的语言。

　　4、培养学生热爱大自然、珍惜青春的感情，为理想而奋斗的品质。

　　教学重点难点：

　　1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

　　2、揣摩、品味本文优美的语言。

　　课时安排：

　　两课时

　　课前准备：

　　1、课前布置学生预*课文，找出生字、生词，在预*本上正确注音、写字。

　　2、课前布置学生摘抄有关春的诗文，上课备用。

　　3、老师准备录音机、录音带、课件、微机或投影仪。

　　第一课时

　　教学内容：

　　学*朗读课文的方法，整体感悟课文内容，研读春草图，归纳分析其它春景图的方法。

　　教学步骤:

　　一、整体感悟

　　1、导入新课

　　春天是绚丽的，她让人目不遐给、心旷神怡。于是，古往今来，无数文人墨客，挥毫泼墨，描绘春天、歌颂春天。同学们，你知道哪些写春天的诗句？

　　（学生参考摘抄回答，教师总结）

　　明确：韩愈“天街小雨润如酥，草色遥看*却无。”

　　王安石“春风送暖入屠苏”

　　孟浩然“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”

　　杜牧“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”

　　杜甫“好雨知时节，当春乃发生。”

　　是啊，这些诗句无疑将春的多姿多彩，展现得淋漓尽致。今天，我们也来学*一篇朱自清的散文《春》，具体感受一下春天的美好。

　　2、教师配乐范读课文（投影片或多媒体课件显示）

　　要求①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。

　　②学生带着问题听读课文。

　　问题1）课文主要写了什么内容？

　　2）文中具体描绘了哪五幅春景图？

　　3）具体抒发了作者对春天怎样的感受？

　　4）你觉得春天还像什么？你还能用别的比喻来赞美春天吗？

　　听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。（投影片或多媒体课件显示）

　　明确：

　　1）对春天的盼望；具体描绘了春天的美景；抒发了对春天的热爱和赞美之情。

　　2）春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

　　3）对春天的喜爱、赞美之情。春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的；春天像小姑娘，花枝招展的，笑着、走着；春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着领着我们上前去。赞颂春天的新、美、力。

　　4）春天像万花筒（色彩斑斓，多姿多彩）；春天像雨后的彩虹（让人感觉耳目一新）

　　二、研读赏析

　　（过渡）对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读，通过具体的揣摩，对文章的思想内涵、优美的语言才能有更深入的体会。

　　1、教师导学：①②③小节

　　一名学生表情朗读课文，其他学生听读思考几个问题。

　　（投影片或多媒体课件显示）

　　问题：

　　①第①②小节总写了哪些景物？

　　②写①②小节有什么作用？

　　③第③小节写出了春草的什么特点？

　　④春草图中为什么还要写人的活动？

　　⑤想象一下如果你是小草，在厚厚的土壤下等待了一个冬季，当春天来临时，你会有怎样的心理活动？偷偷破土而出会是怎样的情景？

　　⑥说说“偷偷地”、“钻”字用得好在哪儿？

　　听读之后，四人小组讨论明确六个问题。

　　明确：

　　①总写了初春的山、水和太阳。大处落笔、宏观勾勒。

　　②写出了对春天的盼望；总领全文，引起下文，为下文绘春、赞春作铺垫；用拟人的修辞将春天写活了，引起读者阅读的兴趣。

　　③嫩、绿、多、软的特点。

　　④写春草带给人乐趣，侧面衬托春草。

　　⑤要用第一人称小草的语气，说出对外面的世界的向往，出其不意、冲破泥土的阻隔的惊喜。

　　⑥用了拟人的修辞，生动、形象地写出了小草破土而出的挤劲，写出了不经意间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感受。

　　教师小结：课文的第一大部分是宏观勾勒，写出了人们盼春的急切心情；第二部分则是微观描绘。春草图写出了春草嫩、绿、多、软的特点。还写了人的活动写春草带给人乐趣，侧面衬托春草。运用了正面描写和侧面描写相结合的写法。使用了拟人的修辞融入了对春天喜爱的感情。

　　下面我们就从四个方面来欣赏每幅图画：特征；角度（顺序）；写法；语言。

　　第二课时

　　教学内容：

　　研读春花图、春风图、春雨图，品味语言，拓展延伸。

　　2、学生自学第④——⑦小节

　　学生运用老师指导的方法，精读课文，品味语言。

　　①说说自己最喜欢的图画，并说明原因。

　　②比较与春草图的异同之处。

　　（从特征、顺序、写法、语言、修辞方面比较）

　　③迎春图与其它四幅图之间有什么关系？

　　④找出你认为写得好的语句，有感情地读一读、想一想、讨论为什么写得好？

　　（四人小组讨论明确三个问题）

　　明确：①②小题

　　相同点：春草图、春花图、春风图、春雨图都是把握住了景物的特征，按一定的顺序和角度，运用比喻、拟人等，语言生动，渗透作者对春的喜爱之情。

　　③其它四幅春景图很好地衬托了迎春图，为写迎春图作铺垫。

　　④美句赏析

　　主要讨论以下几个内容：

　　(2)句子中修辞方法的作用

　　a、像母亲的手抚摸着你写出了什么感觉？——用比喻，贴切、生动地写出了温暖、柔和的感觉。

　　b、红的像火，粉的像霞，白的像雪。——用比喻，写花色的美，不直接说出红的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”来比喻，不仅使色彩更鲜明，而且激起读者丰富的想象。

　　(3)加点词语的表现力（比较加点的词为什么用得好）

　　a、花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹

　　（叫）着—— “闹”字不仅有声音，而且有热烈的气氛，绘声绘态，表现出一派明媚的春光，烘托出一片热闹的气氛。

　　b、野花散

　　在草丛里（开）——“散”有“分散”的意思，写出了野花之多。

　　c、人家屋顶上全笼

　　着一层薄烟——准确的写出了薄烟的高度。

　　小结、过渡：朱自清笔下如诗如画的春景图让人心潮澎湃。这是因为他观察细致、构思精巧、巧用比喻、拟人等修辞，给了我们很多启示，让我们也借鉴朱自清的方法来做一个片段练*。

　　三、拓展延伸

　　1、放一段《春江花月夜》的音乐，学生闭上眼睛，想象构思进行写景片段练*。（口头交流、学生点评、教师总结）

　　（过渡）大家笔下的春天一样的美好，令人向往，春天带给人万千遐想，充溢着蓬勃的生机，但是“春归如过翼，一去无踪”春天也是难以持久的，生命的春天也是短暂的，因此我们应珍惜青春，立志奋进。

　　2、许多伟人在青年时期就已经立下远大志向，卓有成就。你知道他们谁的事迹？说说你的看法。

　　提示：***14岁立下为中华之崛起而努力读书之志向；拿破仑20岁做了准将；鲁迅21岁东渡日本学医；***24岁著《青春》

　　3、你的理想是什么？你觉得你的哪些努力已迫*了理想？

　　（2、3小题小组讨论，回答）

　　课堂小结：伟人与我们的差距在于：胸怀大志而又能矢志不移去开拓。“花有重开日，人无再少年”让我们以关汉卿的话为鞭策，珍惜花样年华，让理想在奋斗中闪光。

　　四、布置作业：

　　1、继续摘抄“春”的诗文，准备参加《春日融融》朗诵会。

　　2、阅读《春颂》，进行比较阅读。

　　比较在感情、语言方面的异同。

　　附：板书设计

　　朱自清《春》优秀教学设计 5

　　【教学目标及重点】

　　１、有感情地进行朗读，学*本文准确生动的用词，体会本文的语言风格。

　　２、学*作者抓住景物特征，深入细致多角度观察景物的方法。

　　３、培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

　　【教学课时】

　　一课时。

　　【教学方法】

　　自主、探究、体验性教学法。

　　【教学设计】

　　本文是一篇美文，可以向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。采用多媒体手段，进行画面上的比较和配乐朗读。

　　【教学步骤】

　　一、导入新课

　　当秋叶飘落的时候，当白雪纷飞的时候，每个人都会在心中渴望春天。因为春天带给人温暖，带给人希望，带给人力量。每当春回大地的时候，人们往往情不自禁的吟诗作文。

　　利用课件分别出示杜甫《绝句》和王安石《泊船瓜洲》的画面。引导学生分析，《绝句》是从“鸟”的角度，《泊船瓜洲》是从“春风”的角度来写春天。绝句只有四句，往往是选取春天的一个或两三个景物来写。

　　今天我们学*朱自清先生的散文──《春》（出示课题），其中写春天的内容就多了。有春草、春花、春风、春雨，春天的山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等。

　　今天让我们一起领略一下著名散文家朱自清先生是怎样描绘春天的。

　　（利用多媒体，提供秋天、冬天与春天的画面比较，并出示两首诗的内容。教师用富有感染力的语言引起学生共鸣，让学生感受回忆，调动他们的直接经验，进行情感上的铺垫。既可以扩大学生的知识，又有利于学生迅速进入课堂情境。）

　　二、学*目标

　　利用课件出示学*目标。

　　三、教师范读，整体感知

　　１、范读前请学生思考：

　　朱自清先生是以怎样的心情盼望春天的到来；然后又用怎样的彩笔描绘春天的美景；最后，他又满怀喜悦歌颂了春天。根据提示（盼春──绘春──颂春），将本文分成三部分。

　　２、教师配乐（班德瑞《春天里的一天》）朗读：

　　教师的范读是非常重要的，从发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面给学生以引导和熏陶，目的是让学生带着问题去读，去思考，以便从整体上把握文意，为下一步的品读奠定基础。

　　教师讲述后明确：盼春（第１自然段）；绘春（２～７自然段）；颂春（８～１０自然段）

　　四、导读促学，授知授法

　　以第一部分（盼春）和第二部分的第一小节（总写春回大地）为例，指导学生品读的方法。

　　１、简析“盼春”：

　　出示问题组：春天来了没有？（通过“*”字可以看出春天还没有来）作者是以怎样的心情去迎接春天的？（“盼望着”）为什么叠用“盼望着”？（作者心情急切）这一小节有两个词“着”和“了”构成了四个词尾，有什么作用？（给人柔和的感觉）

　　２、分析全文第二自然段：

　　接下来作者就用了比较多的笔墨来描绘春天的美景。

　　从哪儿可以看出是总写呢？（“一切”）

　　在这一小节里，作者分别选取了哪些有代表性的事物？用了哪些词语来描述他们？

　　作者抓住了“山、水、太阳的脸”来总写春回大地。分别用“朗润”、“涨”、“红”来描述他们。教师引导学生分析“朗润”、“涨”、“红”的特点。朗润是明朗润泽的意思，因为阳光照在上面，明亮起来了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“涨”起来了。“红”字不仅写出了太阳的颜色，也写出了太阳的温暖。同时，教师利用课件出示两幅画面的比较，加深学生的印象。

　　小结：作者在这一小节中抓住了主要景物的主要特点，写出了春天的总体景色，然后又选取了五幅画面来具体描绘春天的美景。（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）

　　（这一部分的学*应在教师的引导下，学生经过小组交流、讨论、达成共识。然后引导学生反复诵读，仔细品味，揣摩其内涵。）

　　五、学生品读、揣摩语言

　　在教师教给学生方法的基础上，要求学生根据自己的理解，从五幅图画中找出自己最喜欢的一幅图画，并划出自己最喜欢的语句，然后说明理由。

　　这一部分的学*，主要采取分组合作的方法，学生在自读的基础上，同学之间讨论交流，然后教师引导学生反复诵读作品，仔细品味语言，使“教”与“学”均置身于作品所设置的意境之中。教师要抓住重点语句，以“读”促“学”。引导学生进行探究、体验性学*。

　　１、春草图：（第３自然段）

　　这一段用词准确。“偷偷”表现出小草在春的催发下，在人们难以察觉的情况下，不生不响的生长状态；“钻”写出了小草的生命力的顽强。“嫩嫩的”表现出质地柔软，“绿绿的”写出了颜色的鲜艳。“一大片一大片满是的”采用反复的修辞方法，以口语化的词语写出小草生长茂盛。写人的动作“坐、躺、滚、踢、跑、捉”，抓住了儿童最喜爱的，而且是适宜于草地上开展的几种活动来写。写儿童的活动实际上是写草对儿童的吸引力，突出草这一中心。写儿童的天真活泼，欢声笑语又给草地增添了生活气息，使大自然充满生机。“风轻悄悄的，草软绵绵的”，借风衬草，照应开头“东风来了”，又为下文铺垫，给人以柔和的感觉。

　　这一段在写景的层次上也很有特点。先正面写，第一句用拟人的手法，第二句由*及远，把春草人格化，显示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示出春草生机勃勃的特点；然后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐感受，充满活力。

　　２、春花图：（第４自然段）

　　在词语运用上：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，运用了拟人的手法，写出了百花争艳、生机盎然的热闹景象。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比喻的修辞方法，以形象喻色彩，色彩更鲜明。一个“闹”字，既写出了声音又写出了动态。“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，采用了比喻、拟人的修辞方法。没有明写风，但风寓其中，没有写太阳，但太阳寓其中，比喻用得形象生动。

　　在写景的层次上：由树上到花下到遍地，色与味、虚与实、动与静相结合。

　　３、春风图：（第５自然段）

　　风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是温暖的。然后写“泥土的气息”、“青草味儿”“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的芳香。接下来写鸟鸣的清脆、婉转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮，从听觉的角度来写，仿佛让人听到春风的柔和。这些声音应和着，构成了一曲非常动听的春天的交响乐，和谐优美，此起彼落。风是无形的，可在作者的笔下却有形、有味、有声、有情。

　　４、春雨图：（第６自然段）

　　在词语的运用上：先用“可别恼”这一口语，显得特别亲切而有情趣。“像牛毛、像花针、像细丝”写出了春雨细密、闪烁、绵长的特点。一个“斜”字写出了雨的轻盈，同时又暗写了“春风”。“树叶却绿得发亮”是因为被雨洗去了灰尘，“小草也青得逼你的眼”，一个“逼”字让我们感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我们的眼中。“安静而和*的夜”，写出了温馨的感觉。

　　在写景的层次上，由物及人，由*到远，由静到动，一幅充满诗情的江南春雨图，流露出作者的对春雨的喜爱。

　　５、迎春图：（第７自然段）

　　风筝是春天的信使，写风筝多了，实际上也是人多了。“舒活舒活”“抖擞抖擞”，极富节奏感。引用俗语“一年之际在于春”，给人无限的遐想。在写景的层次上由风筝到孩子，写出了春到人欢，迎接春天到来的喜悦心情。从而激发人们奋发有为，不负春光。

　　（在这个环节中品读是第一要义，教师要充分肯定学生的回答，不需要面面俱到，鼓励学生的探究精神。让学生通过品读，细细揣摩，反复品味，进行体验与感悟。教师利用课件展示图画，充分调动学生的直接经验，同时学生朗读时配上音乐，让学生始终处在一个美的氛围中。）

　　六、朗读回味，总结拓展

　　１、简析本文最后一部分：（８～１０自然段）

　　作者以赞美作结，颂扬了富有生机的春天，深化了文章的中心。抓住三个比喻句的顺序，由娃娃到小姑娘到健壮的青年，符合成长的顺序。在朗读时应该节奏明快，由弱到强。

　　２、理解本文的写作特点──借景抒情。

　　３、思考：作者为什么能将春天描绘得如此美丽呢？

　　首先要有细致的观察，并且善于积累语言，然后由感而发，才能够恰当的表达出来。

　　４、让学生分成几个小组，分别选取几个自然段，进行配乐朗读竞赛。

　　七、作业

　　根据学到的写景抒情的方法，写一篇《校园里的秋天》（或《校园里的冬天》），３００字左右。准备开一个学生作品朗读会，在全班内交流。

　　【板书设计】

　　春

　　盼春（１） 语言积累

　　总写（２）

　　春草图（３）

　　绘春（２～７） 春花图（４） 表达

　　春风图（５）

　　春雨图（６）

　　迎春图（７）

　　颂春（８～１０） 细致观察

　　朱自清《春》优秀教学设计 6

　　【课型定位】

　　朗读感悟式。

　　【教学对象分析】

　　1、虽然这篇散文可以挖掘的方面很多，但其语言美、意境美、结构美人所共知，因而教学时从美的角度入手，引导学生体味语言，感悟意境，梳理结构，应是可行的。

　　2、初一学生对现代散文的理解有一定的难度，但本文的内容相对较浅，完全可以通过反复朗读感悟其美的所在，进而加深对作品的理解，和对作者的情感的把握。

　　【教学目标】

　　1、情感态度目标：

　　理解作者热爱春天，赞美春天的喜悦之情;培养学生对美的追求。

　　2、知识能力目标：

　　从整体感知和理清思路着手加深理解，通过理解提高朗读能力。

　　3、过程方法目标：

　　指导学生正确、流畅、有感情的朗读课文，引导学生自主、合作、探究式的体会作品的语言、思路、主旨等。

　　【教学重点】

　　1、感悟文章的美。

　　2、以朗读加深理解，通过理解提高朗读能力。

　　【教学难点】

　　掌握一定的朗读方法和技巧，提高朗读能力。

　　【教学方式】

　　声画同步，视听一体，营造优美的氛围，师生共同进入意境。

　　【教法】

　　指导朗读，引导品位。

　　【学法】

　　反复朗读，合作探究。

　　【课前准备】

　　1、教师：制作教学课件。

　　2、学生：寻找生活中美的事物、景物等，并能用短语表现出来。

　　【教学流程】

　　一、情景导入──通过联想唤起学生对美的记忆

　　展示：多媒体放映大自然鸟语花香，草长莺飞的美丽画面，迅速将学生带入美的氛围。

　　提问：生活中你能发现哪些美的东西，能用适当的短语表达出来吗?

　　点拨：坚强的意志、纯洁的心灵、漂亮的面容、潇洒的风度、辽阔的天空、金色的原野……当然还有：优美的文章。

　　引导：那优美的大自然景色，想看吗?抒情精彩的文章，想读吗?今天我们要学的抒情散文《春》就是这二者的结合体，下面我们就一起走进朱自清笔下的春天，去领略、去欣赏。

　　二、内容呈现──通过三步朗读法让学生感悟文章之美

　　1、认知性朗读──走进美：

　　要求：读准字音，扫清障碍。

　　⑴ 抽四名学生朗读课文。注意让学生勾画出生难字词。

　　⑵ 另抽两名学生据其表现和预*成效分别评价朗读，评价标准为：

　　A、是否准确

　　B、是否流畅

　　⑶ 师生齐读全文。

　　点拨：我们初读了课文，踏入了这片美的领地。我们应知道，开始朗读课文最基本的要求就是准确流畅，声音明亮。作得好我们就完成了美的第一步。

　　2、涵咏性朗读──表达美：

　　要求：理解句子含义，感受优美语言，利用一定的朗读技巧表现美。

　　训练：

　　⑴ 教师教读前三节。

　　⑵ 学生自由朗读，揣摩体会。

　　⑶ 合作探究，分组讨论应怎样读，怎样表达感情。

　　⑷ 抽两名同学朗读课文章节，女：春花图，男：春雨图。

　　⑸ 男女声互评对方朗读，评价标准为：

　　A、是否读出情感

　　B、是否具有美感

　　提问：大家对朗读技巧有何体会?

　　引导：学生以本文为例畅谈感受，教师点评以鼓励为主。

　　点拨：再读课文，大家都在表达文章的美。朗读时有两点很重要：一是注重声音的高低起伏、轻重缓急、停顿连贯，跟随文句的意思和情感自然变化;二是尽量以情带声，感知文句的情感含义，不要拘束。若能做到抑扬顿挫，我们便完成了美的第二步。

　　3、表现性朗读──创造美：

　　展示：多媒体播放清风流水的音乐，映出花红柳绿的画面，创设优美完整的情景氛围。

　　要求：通过音乐画面产生联想，将自己融入情景中，开启心灵去创造自己心中的春天。

　　训练：

　　⑴ 声情并茂，齐读全文。

　　⑵ 教师评价朗读：

　　A、成功何在

　　B、有哪些需要改进

　　点拨：所有文学作品的朗读(阅读)，都应该由作者和读者共同创造其意蕴、美感，我们既要根据自己的体验和技巧去尽情发挥，又要力求突破，跳出限制与要求，达到更加完美的第三步。

　　三、整体感知──通过内容呈现，理清行文思路，体会文章设计精巧，构思严密之美

　　训练：

　　1、抢答：

　　⑴ 本文主要写了什么内容?

　　──描绘春天美丽动人的景色。

　　⑵ 文章表达了作者怎样的感情?

　　──对春天的喜爱赞美之情。

　　2、分层：把全文分成三部分，迅速标出起止小节并在括号内填上适合的数字及动词加以概括。

　　A、( )节至( )节：( )春

　　B、( )节至( )节：( )春

　　C、( )节至( )节：( )春

　　3、概括：绘春部分从哪几个方面描绘春天?

　　( )图 ( )图 ( )图

　　( )图 ( )图

　　四、阅读体验──通过口语训练，培养学生的创新精神和表达能力

　　训练：

　　1、学了本文后你最大的感受是什么?请用一句话概括。

　　2、你最喜欢文中的哪一个句子?为什么?课后写在积累本上。

　　五、欣赏品味──通过欣赏全文情景影片，陶冶情操，重温美的感受

　　要求：学生由静听到小声跟读，入情入景，再次感悟品味，深化所得。

　　六、作业

　　拓展创新──通过课外练笔提高学生的写作能力和创新能力：

　　要求：联系现实生活，一定会有许多美的东西有待我们去发现，去体会，试写一段美的人物或景物，要认真体会，表达出自己的真情实感。

　　七、设计说明

　　本节课的总体设想是，为突出学生的主体地位，实现情感价值目标，培养他们的朗读能力，教师可充分运用各种手段调动其入情入景。并重点训练朗读技巧以加深理解，又在理解的基础上提高朗读水*，以此培养其审美的趣味。在整个过程中，教师只起着活动主持人或引路人的作用。

　　朱自清《春》优秀教学设计 7

　　教学目标

　　一、素质教育目标

　　1、知识认知目标：

　　A、识记掌握生字词的音、形、义；综合运用比喻、拟人、排比、引用等修辞手法。

　　B、理解体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。

　　C、应用学*本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法。

　　D、综合通过学*本文，能够基本掌握景物描写的方法，将情感寓于写景之中，活用各种修辞手法。

　　2、能力形成目标：

　　E、通过学*本文，体会本文寓情于景、情景交融的特点，培养锻炼学生的朗读能力、观察能力、阅读理解能力、口头表达能力、写作能力和审美能力，养成自学*惯，提高学*效率。

　　3、素质培养目标：

　　F、通过学*本文，领略春天的美。引导学生形成热爱大自然、热爱生活的意识。要让孩子们关注自己周围的事物，善于在*凡的生活中寻找美、发现美、创造美，拥抱大自然。

　　二、达成目标策略

　　突出文章“细”和“美”的特点。初进中学的学生在阅读和写作方面时常比较粗疏，课文中的细笔细绘可作为范例，给学生以启发。适当地点拨、引导，让学生体会文章的形象美、语言美、结构美、情味美。教师重点讲读一两段作为示范，帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的方法、描写的语言，在这个基础上，指导学生独立分析，锻炼分析能力。

　　教学重点与难点

　　1、重点：揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙。

　　2、难点：结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。

　　教学时数

　　3课时

　　教学过程与步骤

　　第一课时

　　一、导入新课

　　饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”韩愈在《初春小雨》中说：“天街小雨润如酥，草色遥看*却无。”杜牧的《江南春》中有：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那么今天，我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。（板书课题、作者）

　　二、题目解说

　　这是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了大地回春，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象，抒写出作者热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一首春的赞歌。

　　三、知识回顾（作者简介）

　　朱自清（1899—1948），字佩弦，江苏省扬州市人。诗人、散文家、学者、民主战士。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。

　　四、范读、疏通字词

　　1、教师范读

　　2、学生齐读

　　3、掌握课文中的生字词

　　水涨（zhǎng）捉迷藏（cáng）酝酿（yùnniàng）应和（hè）薄（bó）烟黄晕（yùn）

　　蓑（suō）衣巢（cháo）

　　五、整体把握，理清思路

　　1、结合课后练*一，让学生读课文，分别找出盼春、绘春、赞春的部分。

　　——第一部分（第1段）：盼春

　　第二部分（第2—7段）：绘春

　　第三部分（第8－10段）：赞春

　　2、默读课文，找出你认为写得最美的句子画出来，体会美在哪里？

　　3、找出本文的比喻句、拟人句。

　　六、布置作业

　　要求课后反复朗读，达到熟练程度。

　　第二课时

　　一、齐读课文

　　二、讲读示范

　　（引导学生领会用词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘的特点）

　　1、讲读第一部分：盼春

　　（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

　　——“盼望着”；“*”（拟人）

　　（2）“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？

　　——这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。（反复）

　　（3）轻声读第１节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。

　　2、讲读第二部分（第2、3、4、5节）：绘春

　　（齐读第2、3、4、5节，分析讨论按顺序说明描写的对象；说说描写的角度与方法；哪些词用得很有表现力？）

　　（1）总括轮廓

　　春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者先粗笔勾勒，用“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”总提一笔，然后通过远*不同的三种事物——山、水、太阳，描绘出春回大地，万物复苏，生机勃勃的景象。

　　（2）春草图

　　春草图，着力描写春草勃发的景色。这里有草的动态：“偷偷地从土里钻出来”；质地：“嫩嫩的”；色泽：“绿绿的”；旺盛的长势：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”从不同的角度刻画春天绿草如茵的情景，与夏草的茂盛、秋草的枯黄形成鲜明的对比。接着写人在草地上的活动与感受，从侧面揭示了春草勃发给人们带来的欢乐。

　　（3）春花图

　　春花图，着力描写春花竞放。作者选择开花时节相仿而花色各异的桃、杏、梨作为描写对象，先用拟人写出它们的争相盛开，再通过三个比喻———“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，写出花朵的繁茂，花色的娇艳；它们争春比美，互不相让。接着，作者由群花的争芳吐艳展开联想，联想到秋天的果实累累，同时又由花香引出蜂闹蝶飞，用成千成百的蜜蜂的嗡响和大大小小蝴蝶的飞舞称托春花的万紫千红、香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。最后，作者用比喻和拟人的手法，从树上的花写到无数的散在草丛里的野花，它们虽然不像桃花、杏花、梨花那样如火如霞如雪，却也明艳照人，别有一番情趣。

　　（4）春风图

　　春风图，着力描写春风的和暖与清新。“吹面不寒”“像母亲的手”，通过触觉写它的和煦、轻柔；微微润湿的空气中混合着“泥土的气息”“青草味”和“各种花的香”，通过嗅觉写出了春风带给人的特有的清新；呼朋引伴的鸟儿唱出宛转的曲子，牛背上牧童吹着嘹亮的短笛，通过视觉和听觉绘出了一副明快优美、赏心悦目的美好画面。在这幅图中，作者从触觉、嗅觉、听觉、视觉等方面，把无形、无色、无味的春风描写得有声有味，有情有感，给读者留下深刻的印象。

　　第三课时

　　一、齐读课文，回顾上节课所讲内容

　　二、独立分析，教师点拨

　　1、讲读第二部分（第6、7节）：绘春

　　（1）春雨图

　　春雨图，着力描写春雨的细密轻柔、润泽万物。春雨的特征是，一多二细。先说雨多、雨细，一连用了三个比喻，“像牛毛，像花针，像细丝”。这三个比喻非常贴切，不仅展示了雨的特点，而且能唤起读者对春雨的喜爱。然后顺着春雨写雨中的树叶儿和小草，“绿的发亮”的树叶，“青得逼你的眼”的小草，无一不带着雨中植物的主要特征。接着又把视线转移到人间，先写“傍晚时候”的景象，用“一点点黄晕的光”烘托出“安静而和*”的气氛；接着写行人，写农民，都不忘是在春雨之中，或“撑起伞慢慢走着”，安宁、悠闲，或“披着蓑戴着笠”，带有浓烈的江南地方色彩；最后再写“在雨里静默着”的房屋，与傍晚的宁静气氛互相照应。这一段写出了春雨的特征，写出了春雨之中特有的景象，那一片细雨绵绵的春光，那一派清亮温馨的景色，那一种和*安静的氛围，都描绘得出神入化。

　　（2）迎春图

　　迎春图，着力写春早人勤。文章由“天上的风筝”引出地上迎春的孩子，进而带出“城里乡下，家家户户，老老小小”一片欢腾的景象，构成一幅春意盎然的图画。然后作者巧妙地点出寓意：“‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”前四幅画面主要写春天的自然美，这一幅由景及人，颂扬了像春那样奋发向上的精神，表现了对美好生活的憧憬。

　　2、讲读第三部分：赞春

　　（教师范读，学生齐读一遍）

　　结尾三个句子，不仅比喻巧，意义深，而且分行排列，先后有序。把春天比作“刚落地的娃娃”，因为她是“新生”的；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因为她非常“娇美”；把春天比作“健壮的青年”，因为她有“无穷活力”。这正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心。这三句的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地点明春天成长进程。最后说“领着我们向前去”，表达了作者追求美好未来的强烈感情。而且用“去”字结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是在盼春中到来，最后是进入春天的行列向前去，一来一去，一呼一应，形成一个完美的整体。

　　三、齐读课文

　　（朗读本文的感情基调，是充满喜悦和希望。基本语调是轻柔、缓慢，语句清晰、自然。语音越自然、质朴越好、切忌拿腔拿调）

　　四、归纳写作特点

　　1、观察细致，描述生动真切；

　　2、诗情画意相融合；

　　3、文章语言朴实清新，准确生动。

　　五、布置作业

　　1、完成课后练*二、三（当堂做完，当堂讨论）；

　　2、完成课后练*四；

　　3、背诵全文。

　　[板书设计]

　　一、盼春盼、来、*（总领全篇，开启下文）

　　一切……欣欣然张开了眼

　　总括轮廓

　　山（朗润）水（涨）太阳（红）

　　钻、嫩、绿、满——草

　　春草图（草报春）

　　坐、躺、滚、踢、跑、捉——人

　　态：赶趟儿

　　春花图（花争春）色：像火、像霞、像雪

　　味：甜（果实）

　　二、绘春（遍地野花，像眼睛，像星星）

　　触：抚摸

　　春风图（风唱春）味：泥土气息草味花香

　　声：鸟声清脆宛转

　　笛声嘹亮

　　形：像牛毛、像花针、像细丝

　　春雨图（雨润春）状：斜织、薄烟

　　景：树叶儿绿、小草儿青、灯、人、房屋

　　迎春图（人迎春）：城乡老小舒活抖擞一年之计在于春

　　三、赞春三个比喻句：“新”“美”“力”

　　朱自清《春》优秀教学设计 8

　　一、创设情境导入新课

　　秦晋始终结世好——打一字谜（春）

　　提到春，会令我们感到无限的生机和蓬勃向上的生命力。古往今来，有无数描绘春天的诗文。“春风又绿江南岸”，“春城无处不飞花”，“好雨知时节，当春乃发生”等等，都是传诵已久的名句。我们今天要学*的这篇课文就是我国著名诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生所写的《春》。

　　二、整体感知：

　　学*课文抓住景物特征进行描写的方法，完成目标一。

　　1、配乐朗读课文，感受春天之美。

　　2、有首少儿歌曲《春天在哪里》，歌中唱到“春天在青翠的山林里，春天在那湖水的倒影里，春天在那小朋友眼睛里”请同学们阅读课文，找一找春天在哪里？

　　春天在___________。

　　春天在春草里；

　　春天在春花里；

　　春天在春风里；

　　春天在春雨里；

　　春天在人们的活动里。

　　3、作者在描绘春天的美景时，选取了这些精美的画面，这些景物各具有怎样的特点？

　　草报春

　　①春草是历代文人争相歌咏的对象，想像一下，春草图与下面诗句中哪一句描写的画面最接*？

　　“野火烧不尽，春风吹又生。”。——《赋得古原草送别》白居易

　　写出了野草顽强的生命力。

　　“天街小雨润如酥，草色遥看*却无。”——《早春呈水部张十八员外》韩愈

　　写早春刚发芽的草，写出了早春勃发的特点。

　　“红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯。”——《丰乐亭游春》欧阳修

　　写暮春时节一望无际、郁郁葱葱的草。

　　小结：同样是写春草，却可以从不同的角度着笔。朱自清的春早写出了早春勃发的特点。

　　花争春

　　花的特点：春花烂漫、百花竞放。

　　花朵多：桃树、杏树、梨树都开满了花赶趟儿。

　　花色艳：红的像火，粉的像霞，白的像雪。

　　花味甜：花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

　　风唱春

　　“春风”与林斤澜的《春风》对比阅读，学生能说出二者的不同特点即可。

　　多媒体显示：“一夜之间，春风来了。忽然从塞外的苍苍草原，莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撤拉，扑在人脸上，如无数的针扎。”

　　——林斤澜《春风》

　　同样是写春风，朱自清笔下的春风和林斤澜笔下的春风有什么不同呢？

　　朱自清笔下的春风是柔和、芳香、悦耳。通过调动各种感觉器官来把无形、无色、无味的春风写得富有生命力和感染力的。

　　柔和：“像母亲的手抚摸着你”。（触觉）

　　芳香：“新翻的泥土的气息”、“混着青草味”、“各种花的香”（嗅觉）

　　悦耳：“呼朋引伴地卖弄清脆地喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”。（听觉）

　　林斤澜笔下的春风则充满力度，充满豪迈之情。“如无数的针扎”。

　　雨润春

　　“春雨”与《春夜喜雨》对比阅读：

　　“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”

　　——杜甫《春夜喜雨》

　　杜甫诗中的春雨和朱自清的“春雨”特点一样吗？

　　都是伴随和风而来，突出春雨的细的特点。杜甫诗中的春雨是无声的、轻盈的，朱自清的“春雨”还是密、亮、绵长的。

　　人迎春

　　春到人欢、春早人勤。

　　绘春

　　春天在生机勃勃的春草里；

　　春天在百花竞放的春花里；

　　春天在和煦芳香的春风里；

　　春天在细密绵长的春雨里；

　　春天在人们迎春的活动里。

　　小结：中国散文学会会长林非在《现代六十家散文札记》中说：“朱自清的成功之处是，善于通过精确地观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。”朱自清以诗的笔调，描绘了我国南方春天特有的景色。使我们陶醉在美丽的春光中。（板书：——美在景物）

　　三、通过品味语言体会文中蕴含的情感，完成目标二。

　　1、品味语言：《春》美在什么地方？（边品味语言边指导朗读）

　　朱自清先生用他的生花妙笔给我们展示了春天跃动的活力与生命的灵气，你最喜欢文中的哪些描写？请抓住关键的字、词、句，说说喜欢的原因。

　　如：我喜欢“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这一句。

　　因为这一句从听觉、视觉的角度衬托出春花的万紫千红、香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。“闹”字不仅写出声音，还写出热闹的气氛，把生机勃勃的大好春光全都点染出来了。让人想起“红杏枝头春意闹”的诗句。王国维在《人间词话》中说：“着一‘闹’字而境界全出。”

　　小结：我国著名的语言学家**熙在《漫谈朱自清的散文》中说：“朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松，可是他的注重语言，绝不是堆砌词藻。”《春》的语言就简朴生动，秀雅清新。朱自清不愧是语言大师，他用文笔把短暂的春天从自然界拉回到书面上，使其四季常驻，随时可睹。（板书：——美在语言）

　　2、体会文中蕴含的情感，领悟作品的深层意蕴。

　　“以我观物，物皆着我之色彩”，朱自清先生为什么会有这种殷切而又喜悦的心情呢？这和他的身份是分不开的。朱自清除了是散文家、诗人、学者外，还是民主战士。（多媒体显示背景：1927年大革命失败，他“觉得心上的阴影”越来越大，苦闷中埋头研究古典文学。“九一八事变”后，他的思想开始转变。《春》写于作者赴英留学归来之后的1933年，作者经过了一场“精神危机”，几年的留学使他改变了心境、开阔了视野，看到了新的生活前景。面对春意盎然的原野，他又重新找回了一种自信和自尊，“早春野景”就展示了他要在春天的引领下“上前去”的人生信念。）

　　文章以三个比喻结尾，表达了作者怎样的思想感情？

　　作者把春天比喻成“刚落地的娃娃”是表现春天的勃勃生机美，把春天比喻成“小姑娘”是表现春天艳丽的容颜美，把春天比喻成“健壮的青年”是表现春天健壮的身姿美。赞美春天有不可遏止的生命力，它给予人们以奋发向上的精神，对美好生活的憧憬和辛勤劳作的力量。因而人们要抓紧这大好春光，抓紧生命的春天，认真安排自己的学*、生活、工作，获取丰收。排比句式的运用，赞美、热爱之情越来越强烈。

　　所以说《春》确实描写、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心灵世界的情感写照。（板书：——美在情感）

　　总结全文：朱自清以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。在这篇“贮满诗意”的“春的赞歌”中，也饱含了作家特定时期的思想情绪、对人生以及人格的追求，表现了作家骨子里的传统文化积淀和他对自由境界的向往。奋斗、追求、创造，是春天赋予人们的神圣使命，因此，生活才有收获，希望才更美好，未来才更辉煌。所以，我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗。？

　　朱自清《春》优秀教学设计 9

　　教学目标

　　1、理解文中准确而生动的词语和句子，初步掌握比喻、拟人的修辞方法。

　　2、掌握课文写景特点，并应用到写作当中。

　　3、准确把握作者的感情脉络，经过朗读训练，要使学生能读出作者在文中要表达的感情。

　　教学重点

　　1、揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙；

　　2、体会语言中蕴涵的感情，能理解作者在文中所抒发的"热爱春天，赞美春天"的思想感情；

　　3、结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用；

　　4、状物抓住特征，写景注意层次。

　　教学难点

　　1、结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用

　　2、状物抓住特征，写景注意层次

　　教学过程

　　第一课时

　　导语设计

　　饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作文。唐代的杜甫写下了《春夜喜雨》：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。韩愈在《初春小雨》中说"天街小雨润如酥，草色遥看*却无“。杜牧的《江南春》中有"千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风“。这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。

　　一、作者及作品

　　[提出问题]在小学同学们就学过朱自清的《匆匆》，对朱自清先生也有一定的了解，那么现在就请你来说说你所认识的朱自清。

　　（学生回答，教师明确）介绍作者及写作背景

　　朱自清（1898—1948），字佩弦，现代著名诗人，散文家，学者，民主战士。江苏省东海县人。1920年毕业于北京大学哲学系。在大学读书后期，受“五四”运动的影响，开始写新诗，一直继续到毕业后在江浙一带当中学教师的时期。1925年任清华大学教授，转而从事散文创作，成为现代著名的散文作家。1931年留学英国，漫游欧洲，次年回国，仍至清华大学任教授。抗战期间，在昆明西南**任教。1946年7月，著名的民主战士李公朴、闻一多被***特务暗杀，血的教训促使朱自清积极参加党所领导的爱国民主运动，成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向**派屈服，该年12月病逝于北*。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约二百多万字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《绿》等。

　　二、预*检查

　　（一）给加点字注音

　　水涨（zhǎng）捉迷藏（cáng）酝酿（yùnniàng）应和（hè）

　　笼（lǒng）着一层薄（bó）烟黄晕（yùn）蓑（suō）衣巢（cháo）

　　（二）解释词语，并给加点词造句

　　欣欣然朗润酝酿赶趟儿舒活

　　呼朋引伴宛转花枝招展烘托

　　三、初读课文，理清思路

　　[提出问题]江南是作者刻骨铭心时常思念的`故乡，江南之春更是让他魂牵梦绕，那么江南的春天到底是怎样的呢？作者在文章中为我们描绘了几幅画面呢？下面请同学们认真聆听，到文章中去寻找答案。

　　（播放朗诵）文中从迎接春天写到春天的美丽景色，再写到歌颂春天。

　　全文可分三段：

　　第一部分：1总写盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。

　　第二部分：2—7具体写绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。

　　第三部分：8—10总写颂春。点出了春天的特点：新、美、力。

　　（一）第一部分

　　1、作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？（“盼望着”；“*”）

　　2、“盼望着，盼望着”为什么要连用两个呢？

　　（叠用，表达作者向往春天的急切心情。）

　　3、课文的1段和绘春部分在内容上有什么联系？

　　（围绕“春”，先写盼春，再绘春，最后赞春，表达了作者对生气勃勃的大自然的无比热爱之情。）

　　（二）第二部分

　　春醒春草春花春风春雨迎春

　　（二）第三部分

　　新、美、力

　　第二课时

　　新课导入

　　上节课我们从大体上领略了朱自清笔下的《春》。这节课我们将对其进行细致的讲解。请同学们边读边用笔勾画出画卷中的景。（关键词）

　　明确：山、水、太阳、草、花、风、雨、人们、

　　明确：春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图

　　一、合作探究

　　（一）学*春草图

　　1、这段抓住了春草的什么特点来写？（教师明确：嫩、绿、多）

　　2、把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。哪个好？

　　“钻”和“偷偷”用得好，好在哪里？

　　“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。

　　3、那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？

　　提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？

　　（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。）

　　在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。

　　（二）学*春花图

　　“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”如果把“闹”换成“叫”好不好？

　　不好。因为蜜蜂的嗡嗡声音不是从嘴巴里“叫”出来的，而是振动翅膀发出的声音，所以不能用“叫”。“闹”不仅有声响，还呈现出一派喧闹沸腾的热闹景象，一个“闹”字，境界全出。

　　（三）学*春风图

　　1、“春风图”从哪些感觉写出春风的什么特征？

　　A“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”从触觉写出春风的温柔；

　　B“风里带来些新翻的泥土的气息……空气里酝酿”从嗅觉写出春风的芳香；

　　C“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中……成天嘹亮地响着”从视觉、听觉写出春风的和悦。

　　这段文字从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感。

　　2、探究质疑：“春风图”运用了哪些修辞手法，有什么作用？

　　A“吹面不寒杨柳风”运用引用、借代，写出春风的温暖。

　　B“像母亲的手抚摸着你”运用比喻、拟人，写出春风的温柔。

　　C“（鸟儿）高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着”运用拟人，写鸟儿迎春的欢悦。

　　（三）学*春雨图

　　1、“春雨图”如何抓住春雨的特征来写的？

　　A“雨是最寻常的，一下就是三两天”写出春雨的经常；

　　B“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”写出春雨的细密；

　　C“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出春雨的轻盈；

　　D“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”写春雨的润物。

　　2、“春雨图”按什么顺序描写的？从静景到动态，从物到人，由*到远。

　　3、探究质疑：“春雨图”运用了哪些修辞手法，有什么好处？

　　A“像牛毛，像花针，像细丝”用博喻、排比，写出春雨多、细、密的特征。

　　B“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”用拟人烘托出乡村的安静而和*。

　　（五）学*迎春图

　　1、探究质疑：文章怎样描写“迎春图”？

　　由景及人，天上的风筝渐渐多了有的是希望。”

　　2、探究质疑：文章引用“一年之计在于春”这个俗语有什么好处？引用俗语启迪人们：抓紧春光努力工作，奋发向上。体现文章主旨。

　　二、品味鉴赏

　　文章第三部分写道：

　　“春天像刚落地的娃娃春天像小姑娘春天像健壮的青年领着我们上前去。”

　　（这三个比喻各自成段，它们的顺序能颠倒吗？为什么？如果把这三个比喻合为一段，表达效果会有什么影响？）

　　答：不能颠倒。从刚落地的娃娃到小姑娘，再到健壮的青年，形象地点明了春的成长过程。三个比喻各自成段，更能强调春的不同的生长过程，抒发作者强烈的赞美春天的真挚感情。

　　课堂小结

　　作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。

　　布置作业

　　1、背诵课文。

　　2、仔细观察，抓住特点，写一篇短文：《郊外春色》。

　　板书设计

　　盼春：反复→盼春心切；拟人→喜春之情。

　　春草图：情态、质地、色泽、长势

　　春花图：多、艳、甜

　　绘春：春风图：柔和、芳香、和悦

　　春雨图：经常、细密、轻盈、润物

　　迎春图：由景及人、春到人欢，与开头呼应

　　赞春：比喻→“新”、“美”、“力”

　　朱自清《春》优秀教学设计 10

　　学*目标

　　1 、领会作者赞美春天，积极进取的思想感情。

　　2 、学*作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法。

　　3 、学*选用鲜明、准确的语言和比喻、拟人等修辞方法有感情地描绘景物。

　　重点难点

　　1 、学*抓住特征、用准确的语言描写景物的方法。

　　2 、分析文章的结构层次，领会多角度多侧面地描写景物。

　　3 、通过各种感觉，有感情地描写景物。

　　4 、文章中修辞方法的表达作用

　　一、准备阶段

　　让学生背诵有关春天的古诗、唱春的歌曲

　　二、情境导入

　　（播放《春天在哪里》歌曲师生同唱）

　　1 、一曲《春天在哪里》即将拉开今天学*的序幕。同学们都经历了十几个春天了吧！能不能简单地说说你对春天的感受？

　　2 、感受真深刻！现代著名作家朱自清先生对春有着怎样的感受呢？下面，让我们一同走进朱自清的散文《春》，去享受繁花似锦、如诗如画的春天！（师板书课题：春，齐读课题）

　　3 、关于朱自清，谁能知道多少？（每人回答限制7秒）

　　4 、学*这篇课文，我们要完成以下学*目标（出示字幕：学*目标）

　　美读课文品味语句体会情感

　　三、自学指导

　　1 、同学们，能不能完成这些目标？

　　2 、按照以下学*指导，开始自学吧！（出示字幕：学*指导，时间3分钟）

　　①自由地朗读课文，说说这是一个的春天。

　　②这篇文章按顺序主要写了什么？（盼春、绘春、赞春）

　　③绘春部分描写了春天的哪几幅图画？

　　四、展示交流：春天里的风景

　　1 、初读课文后你有什么感受？（几生说）说说这是一个的春天。

　　2 、你觉得这篇文章主要写了什么呢？（生说师板书：盼春、绘春、赞春）

　　3 、作者写得很有条理，谁来读读盼春这一部分？（一生读、齐读，读后评价）

　　4 、绘春部分描写了春天的哪几幅图画？（生说师板书：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）

　　5 、你最欣赏什么图画，说说你喜欢的理由（提示：从字、词、句、修辞手法、感官等来赏析）

　　春草图

　　1 、咱们先来看看春草图，哪个字词或句子写得不错，谈一谈你的见解。生：“偷偷地”：写出了小草的活力，小草神不知，鬼不觉地钻了出来，更现出小草生命力的顽强。 “钻”，表现了小草生命力的顽强。

　　2 、 “偷偷”是贬义词，分明是一种不光彩的行为嘛，怎么能用到小草身上呢？（贬义词作褒义词用了，能突出作者对小草的喜爱。）

　　3 、师：不光喜爱，还流露出作者惊喜的心情来。

　　4 、师：把这种喜爱之情融入到你的朗读中，就能读出味来了，试试好吗？（一生读）

　　5 、师：果然读出小草顽强的生命力来，来，同学们，一起把作者这种喜爱、惊喜的心情读在脸上。（生齐读：）

　　6 、 “偷偷”两个字贬义词褒用了，你能不能再举一个贬义词作褒义词用的句子？（如：枫叶红了）

　　7 、写完小草以后，作者又写了“坐着，躺着，打两个滚？？ ”，一连用了几个动词，这是写什么的？（写人）

　　8 、这句其实运用了动静相生的写法，创造了一个春草勃发、儿童嬉闹的动人意境。 9 、作者这样写，突出了人们什么心情？（高兴、兴奋、愉快）

　　10 、是啊，快乐的人与美丽的景合为一体，体现了一种人与大自然的——和谐美，来，读出这种感觉来。（生齐读这一节）

　　11 、 （师打开课件）、由这幅春草图，你可以联想到什么词语？你会想到什么诗句？（几生：）（野火？ 、浅草才能没马蹄、草色遥看？）

　　春花图（打出春花图来）

　　1 、我喜欢“桃树、杏树？赶趟儿”这句话，从“你不让我，我不让你，可以看出花开得很多”

　　师：你能读出“多”的感受吗？（学生读）

　　2 、我喜欢“赶趟似的？”因为他描写出了春天百花竞相开放。

　　师：读一下这个句子，读出他的竞相开放来。（一生读）

　　3 、来，咱们继续交流。

　　4 、实写：色彩绚丽的桃花、杏花、梨花，虚写了桃儿、杏儿、梨儿，由春花想到了秋实，并且采用了比喻、排比、拟人的手法。

　　5 、闹：“花下成百成千的蜜蜂嗡嗡地闹着”的“闹”字用得好，既有热闹的意思，又有闹腾的意思。一个“闹”字很精彩，把这样的情景表现的很形象。

　　6 、 “闹”字既写出了视觉的感受，又写出了听觉的感受。既有声音，又有形象，还表现了蜜蜂像孩子一样活泼好动。（师：一字用好，境界全出）

　　7 、这个“闹”字，让人想到了一句诗“红杏枝头春意闹” 。

　　8 、师：这一节里，作者为什么写了成千成百的蜜蜂和蝴蝶？（花香才会招蜂引蝶）

　　9 、 “散在草丛里”的“散”用得好，这个词给人的感觉是十分随意，自然，像是天然点缀，不是人工刻意装饰的。（师：也许是天女散花吧，想得真好！）

　　10 、师：春是有声音的，只要你用心倾听，就会听到大自然的絮絮低语，（师打开春花的图画：看看这些图画，大家想象一下，桃花、杏花、梨花会说什么悄悄话呢？

　　11 、多么匀称、和谐的春景呀！来，同学们，让我们一起走进这幅和谐的画卷中！（生齐：桃树、杏树、梨树？？）

　　12 、读得真好，我好像被深深地陶醉了一回。

　　13 、由这幅春花图，你可以联想到什么词语？你会想到什么诗句？（几生：）

　　春风图（打出春风图来）

　　1 、这一节从触觉、味觉、听觉等方面写出了春风温暖、鸟语花香的特点。

　　2 、 “吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你”中的“抚摸”一词用得好，我读这句话时，感到有阵阵柔和的春风吹进我的胸怀，充满了温暖，充满了爱。（说明春风很柔和）

　　3 、作者把春风比作母亲的手，用了比喻的修辞方法，生动地写出了春风温暖、柔和的特点。

　　4 、你被母亲的手抚摸过吗？（抚摸过）

　　师：有什么感觉？（生说：温暖、亲切、慈爱）

　　师：“抚摸”，一词传递着柔和、芳香和喜悦。

　　师：回答真精彩！抚摸是一种温暖，是一种幸福，是一种慈爱。春风本无形，作者笔下的春风却是有情有意。请你读一读这一句，传递你被抚摸时的感受好吗？

　　4 、我们一同来感受这种幸福的感觉。（生齐读：）

　　5 、师：同学们想想看，春风除了像母亲的手抚摸着你以外，我们还可以怎么说？（春风着你。如：像老师的手、像我受伤后奶奶的吹吁声、像爷爷的胡须扎着我的脸蛋儿）

　　6 、师：想象力真丰富，我们一起为他们鼓掌！

　　7 、还有哪个词用得好？“卖弄”一词用得好（师：换成“展示”行吗？）

　　生：用“卖弄”好，因为小鸟像让大家听听它的歌喉。

　　生：用“卖弄”表达了作者对“鸟儿”的喜爱之情。 “卖弄”虽然是贬义词，但在这里当作褒义词来用了

　　生：用“卖弄”好，鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，鸟儿有了自己美丽的家园，通过卖弄喉咙来表现一下高兴的心情。用展示就不会呼朋引伴，因为展示是发挥自己的特长，别人主动来听。而“卖弄”是炫耀的意思，自然要呼朋引伴。

　　8 、说得多好啊！你想对小鸟说什么？（师打开小鸟图）

　　9 、由这幅春风图，你可以联想到什么词语？你会想到什么诗句？（几生：）

　　10 、多么令人愉悦的美景啊！来，让我们一道去感受那亲切柔和、温馨惬意的春风吧！（生齐：吹面不寒杨柳风——）

　　春雨图（打出春雨图来）

　　1 、（师打开春风图）在作者的笔下，春雨最具有诗意，“像牛毛，像花针，像细丝”排比句用得好。

　　2 、 “斜织”着，写得好，使人联想到，春姑娘是一位心灵手巧的织匠。

　　3 、写草儿的青哪个词用得好？（逼）说说理由。（因为小草颜色鲜艳有点刺眼。）师：小草勃勃的生命力真叫人无法抵御！

　　4 、描写春雨的词怎么说来着？（生说）描写春雨的诗怎么说来着？

　　5 、春天，就是具有一股永恒的魅力！因为，朦朦细雨之中——（——有撑起伞慢慢走着的人，有披着蓑戴着笠工作的农民？？）

　　迎春图（打出迎春图来）

　　1 、师：多美的春天啊！于是，家家户户，男女老少，都涌出户外，拥抱——春天，放飞——希望。

　　2 、师：于是，人们舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，正如一句名言说得好“一年之计——在于春” 。

　　五、升华主题

　　1 、（师打开课件）看到这些多姿多彩的图画，于是作者情不自禁地赞叹道——（生齐：“春天像刚落地的娃娃—— ”）

　　2 、最后这三段很明显作者运用了什么修辞手法？作者把春天比作刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年，写出了春天的哪三个发展阶段？

　　像娃娃—— “新”（万物复苏，新的生命开始）（初春）（生说师板书）

　　像小姑娘—— “美”（百花争艳，景色动人）（仲春）

　　像青年—— “力”（春天充满活力）（暮春）

　　3 、作者认为春天像娃娃、像小姑娘、像健壮有力的青年，你认为春天像什么？生：春天像神笔马良，勾勒出五彩缤纷的世界。生：春天像火炉，驱散了严寒，送来了温暖。生：春天像一道方程式，它的解属于奋斗者。

　　生：春天像一首曲调优美的歌，唱出了大自然的鸟语花香。

　　生：春天像指南针，为孜孜不倦、努力向上的人指明了方向。 ？？

　　4 、同学们对春天的设喻，可以和课文的三个比喻句相比美。看到这么美的春天，我们也会和作者一样由衷地发出这样的赞叹——（生齐：“春天像刚落地的娃娃—— ”）

　　5、走进姹紫嫣红、鸟语花香的春天，谁都会发自内心的赞叹道（生齐读：“春天像刚落地的娃娃—— ”）

　　六、展示交流：春天里的人

　　1 、春天的风景好美哟！春天里的人呢？他们又在做些什么，想些什么？首先请你们诗意地表达（点击课件显示）：诗意地说：草地上的人花下的人风中的人雨里的人户外的人（学生思考）

　　2 、老师举个例子，例如风中的人，牧童用笛声应和着鸟鸣、轻风、流水的声音，人与自然共同为春谱曲，所以老师给了一个诗意的命名：“同一首歌” 。勇敢地尝试，相信你们会比老师说得更好。

　　我说花下的人：花前倾诉。花样年华。沐浴花雨。花香中的遐想。

　　我说雨里的人：雨夜春忙。播种希望。

　　我说草地上的人：绿中的点缀。相约青草地。

　　我说户外的人：风中的希望。随风飘荡的希望。放飞梦想。同在一片蓝天下。

　　我说风中的人：与春天同呼吸。与春天共舞。春之歌。

　　3 、同学们，这所有徜徉在春天里的人给你的整体感觉是怎样的？能概括地说说吗（点击课件显示）：

　　概括地说：春天里的人是的。

　　春天里的人是忙碌的。

　　春天里的人是幸福的。

　　春天里的人是朝气蓬勃的。

　　春天里的人是充实的。

　　春天里的人是充满希望的。

　　春天里的人是精神抖擞的。

　　春天里的人是满怀信心的。

　　春天里的人是充满幻想的。

　　春天里的人是快乐的。

　　春天里的人是美好的。

　　春天里的人是浪漫的。

　　春天里的人是不知疲倦的。

　　春天里的人是喜气洋洋的。

　　春天里的人是飞翔的。

　　4 、太精彩了，老师真不忍心打断你们！希望我们都能飞翔在大自然的春天，更希望我们能飞翔在人生的春天！其实，当我们在春天卫飞翔的时候，只要你用心倾听，你会发现大自然会对我们轻声地说话，告诉老师，你们听到了什么（点击课件显示）：大自然与人的对话春草告诉我春花告诉我春风告诉我春雨告诉我泥土告诉我柳条告诉我提示：可以充满情感地说，也可以富有哲理地说。

　　春雨告诉我：春天是对人类心灵的净化。春雨荡涤了人类的灵魂。你和我一样朝气蓬勃。（春草鼓励了你）只要有一股钻劲，就一定可以成功。（春草给你的启示）团结就是力量，因为春雨是由许多雨丝组合而成的。（水滴石穿）

　　泥土告诉我：做什么事都要脚踏实地。（生命是一棵大树，愈是同泥土为伍，愈是有云彩作伴。）这里洒下的汗水，孕育着秋天的收获。（洒下的是汗水，孕育的是希望。）

　　春花告诉我：只有勇于竞争，才能使人生灿烂。（用爱成就理想，用心托举希望。）贮蓄了整个冬季的热情，才酿成了春天美丽的笑脸。

　　春风告诉我：将你的理想放飞吧！（与梦想一起飞翔。）

　　春草告诉我：只要根扎得深，就不怕风雨的残暴。（把信念扎入地下，才可能将生命探向蓝天。）“野火烧不尽，春风吹又生。 ”（只有顽强不屈的人才能在黑暗中重见光明。）

　　春花告诉我：不努力是结不出果子的。（不在春天开花，就不能在秋天结果。）

　　柳条告诉我：做人要谦虚。因为柳条是下垂的。（谦虚是一种美丽。）倾吐春天，会让自己更美丽；享受生命，会让人更完美。

　　5、同学们，你们把春天真正地读在脸上了，读进了心里。真了不起！

　　七、用一句话说春天

　　你能用一句精典的话来说说春天吗？比如说：（出示字幕：春天是一位飘着芳香的少女。春天是一幅清新明朗的画。春天是从冬眠中醒来的岁月。春天期待一种绽放的心情。春天，鸟巢是树的风景。春天，彩虹是天空的发卡。花朵站在枝头欣赏春天。）

　　八、结束语

　　同学们，只要我们热爱生活，热爱生命，珍惜青春年华，就一定能够创造一个属于自己的春天！

朱自清《春》优秀教学设计汇总十篇扩展阅读

朱自清《春》优秀教学设计汇总十篇（扩展1）

——朱自清《春》教学设计 (菁华9篇)

朱自清《春》教学设计1

　　教学内容积累词语，整体感知课文，了解作者，欣赏比喻、拟人、排比等修辞手法并学会运用，感受作者对春的赞美。

　　教学目标

　　知识与技能积累词语，整体感知课文，了解作者，欣赏比喻、拟人、排比等修辞手法并学会运用。

　　过程方法诵读课文，读中理解，读中欣赏，读中品味，小组合作完成问题探究。

　　情感态度与价值观

　　感受作者对春的赞美之情，培养学生对大自然的热爱之情。

　　教学重点有感情地朗读课文，理清文章思路，感知课文内容，把握作者感情。

　　教学难点学会比喻、拟人、排比等修辞手法运用，培养学生对大自然的热爱。

　　教（学）具多媒体

　　教法学法朗读法、小组合作法、引导法。

　　教学流程

　　教学环节教师活动学生活动会课调整个性化调整

　　一、导入新课

　　请同学们回想一下你学过的关于描写春天的诗句。

　　学生回答，教师补充。

　　二、走进作者

　　朱自清（1898—1948）字佩弦，号秋实，祖籍浙江绍兴。现代散文家、语文教育家。其作品有诗集《踪迹》、散文集《背影》等。初中课文选入的有散文《春》《背影》。

　　学生回答，教师补充。

　　三、检查预*

　　教师分发《春》导学案，检查学生预*情况。

　　完成学程单1—3题。

　　四、整体感知课文，感受语言美。

　　1、听教师范读课文，注意朗读要领。

　　2、分组朗读课文！比一比哪一组朗读得最好！并思考本文语言的形式特点。

　　3、课文都描绘了春的哪些景物？试着用小标题概括。

　　4、抒发了作者怎样的感情？

　　5、由此看来，课文可以分成几部分？完成学程单第一部分第4题。

　　五、精读分析课文。

　　1、师生互动，分析第一部分。

　　（1）写出了作者怎样的心情？从哪些词可以看出来？

　　（2）首段在文中有何作用？

　　2、品读课文绘春。

　　春草图：（1）作者使用了哪些词语描绘春草？描绘了春草的什么特点？

　　（2）第三段写人在草地的活动，用了什么修辞手法？有何作用？

　　（3）这段在描写手法上有什么特点？

　　春花图：（1）从哪几个方面来描绘春花的？写了春花的哪些特征？

　　（4）按什么样的顺序来写的？体现在哪些原词上？

　　（5）在写法上有什么特别？

　　春风图：（1）从哪些感觉写出春风的特征？

　　（2）“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。用了什么修辞？春风“像母亲的手抚摸着你”，这是什么感觉？

　　（3）“卖弄”一词如何理解？

　　春雨图：（1）作者抓住了春雨什么特点？

　　（2）“小草儿也青得逼你的眼。”中“逼”字好在哪里？

　　（3）“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和*的夜。”不是写春雨，能否删去？

　　（4）这一段的写景顺序怎样？传达怎样的气氛？

　　3、分析颂春部分：运用什么修辞手法？写出了春的什么特点？这三个句子可否调换位置？小组合作完成。

　　六、妙笔生花运用你所学的描写景物的方法，描绘出屏幕上的这幅画。教师展示，学生描绘。

　　七、教师小结

　　《春》是一篇诗意盎然的抒情散文。春本来是自然界的一个季节，本文用了多种修辞手法赋予它以感情和生命。作者抓住春的主要特征，虚实结合，动静结合，从不同角度，用极富表现力的语言，描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木争荣的景象，抒写出作者热爱春天、憧憬未来的欣喜心情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春的赞歌。

　　作业布置1、第11课学程单、小练*册和大练*册。

　　板书设计11、春

　　朱自清

　　盼春：东风来，春天*东风报春

　　春草图→由物及人→正面侧面相结合

　　绘春春花图→由高到低→虚实结合层层铺垫

　　春风图→触觉、嗅觉、听觉→运用通感描写衬托迎春

　　春雨图→由物及人，由*及远→动静结合

　　像娃娃→春之新生

　　颂春像小姑娘→春之美丽

　　像青年→春之健壮

朱自清《春》教学设计2

　　教学目标

　　一、素质教育目标

　　1.知识认知目标：

　　A.识记掌握生字词的音、形、义；

　　综合运用比喻、拟人、排比、引用等修辞手法。

　　B.理解体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。

　　C.应用学*本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法。

　　D.综合通过学*本文，能够基本掌握景物描写的方法，将情感寓于写景之中，活用各种修辞手法。

　　2.能力形成目标：

　　E.通过学*本文，体会本文寓情于景、情景交融的特点，培养锻炼学生的朗读能力、观察能力、阅读理解能力、口头表达能力、写作能力和审美能力，养成自学*惯，提高学*效率。

　　3.素质培养目标：

　　F.通过学*本文，领略春天的美。引导学生形成热爱大自然、热爱生活的意识。要让孩子们关注自己周围的事物，善于在*凡的生活中寻找美、发现美、创造美，拥抱大自然。

　　二、达成目标策略

　　突出文章“细”和“美”的特点。初进中学的学生在阅读和写作方面时常比较粗疏，课文中的细笔细绘可作为范例，给学生以启发。适当地点拨、引导，让学生体会文章的形象美、语言美、结构美、情味美。教师重点讲读一两段作为示范，帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的方法、描写的语言，在这个基础上，指导学生独立分析，锻炼分析能力。

　　教学重点与难点

　　1.重点：揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙。

　　2.难点：结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。

　　教学时数

　　3课时

　　教学过程与步骤

　　第一课时

　　一、导入新课

　　饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”韩愈在《初春小雨》中说：“天街小雨润如酥，草色遥看*却无。”杜牧的《江南春》中有：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那么今天，我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。（板书课题、作者）

　　二、题目解说

　　这是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了大地回春，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象，抒写出作者热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一首春的赞歌。

　　三、知识回顾（作者简介）

　　朱自清（1899-1948），字佩弦，江苏省扬州市人。诗人、散文家、学者、民主战士。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。

　　四、范读、疏通字词

　　1.教师范读

　　2.学生齐读

　　3.掌握课文中的生字词

　　水涨(zhǎng)捉迷藏(cáng)酝酿(yùnniàng)应和(hè)薄(bó)烟黄晕(yùn)

　　蓑(suō)衣巢(cháo)

　　五、整体把握，理清思路

　　1.结合课后练*一，让学生读课文，分别找出盼春、绘春、赞春的部分。

　　第一部分(第1段)：盼春

　　第二部分(第2-7段)：绘春

　　第三部分(第8－10段)：赞春

　　2.默读课文，找出你认为写得最美的句子画出来，体会美在哪里？

　　3.找出本文的比喻句、拟人句。

　　六、布置作业

　　要求课后反复朗读，达到熟练程度。

　　第二课时

　　一、齐读课文

　　二、讲读示范

　　（引导学生领会用词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘的特点）

　　1.讲读第一部分：盼春

　　（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

　　---“盼望着”；

　　“*”（拟人）

　　（2）“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？

　　---这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。（反复）

　　（3）轻声读第１节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。

　　2.讲读第二部分（第2、3、4、5节）：绘春

　　（齐读第2、3、4、5节，分析讨论按顺序说明描写的对象；

　　说说描写的角度与方法；

　　哪些词用得很有表现力？）

　　（1）总括轮廓

　　春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者先粗笔勾勒，用“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”总提一笔，然后通过远*不同的三种事物---山、水、太阳，描绘出春回大地，万物复苏，生机勃勃的景象。

　　（2）春草图

　　春草图，着力描写春草勃发的景色。这里有草的动态：“偷偷地从土里钻出来”；

　　质地：“嫩嫩的”；

　　色泽：“绿绿的”；

　　旺盛的长势：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”从不同的角度刻画春天绿草如茵的情景，与夏草的茂盛、秋草的枯黄形成鲜明的对比。接着写人在草地上的活动与感受，从侧面揭示了春草勃发给人们带来的欢乐。

　　（3）春花图

　　春花图，着力描写春花竞放。作者选择开花时节相仿而花色各异的桃、杏、梨作为描写对象，先用拟人写出它们的争相盛开，再通过三个比喻---“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，写出花朵的繁茂，花色的娇艳；

　　它们争春比美，互不相让。接着，作者由群花的争芳吐艳展开联想，联想到秋天的果实累累，同时又由花香引出蜂闹蝶飞，用成千成百的蜜蜂的嗡响和大大小小蝴蝶的飞舞称托春花的万紫千红、香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。最后，作者用比喻和拟人的手法，从树上的花写到无数的散在草丛里的野花，它们虽然不像桃花、杏花、梨花那样如火如霞如雪，却也明艳照人，别有一番情趣。

　　(4)春风图

　　春风图，着力描写春风的和暖与清新。“吹面不寒”“像母亲的手”，通过触觉写它的和煦、轻柔；

　　微微润湿的空气中混合着“泥土的气息”“青草味”和“各种花的香”，通过嗅觉写出了春风带给人的特有的清新；

　　呼朋引伴的鸟儿唱出宛转的曲子，牛背上牧童吹着嘹亮的短笛，通过视觉和听觉绘出了一副明快优美、赏心悦目的美好画面。在这幅图中，作者从触觉、嗅觉、听觉、视觉等方面，把无形、无色、无味的春风描写得有声有味，有情有感，给读者留下深刻的印象。

　　第三课时

　　一、齐读课文，回顾上节课所讲内容

　　二、独立分析，教师点拨

　　1.讲读第二部分（第6、7节）：绘春

　　（1）春雨图

　　春雨图，着力描写春雨的细密轻柔、润泽万物。春雨的特征是，一多二细。先说雨多、雨细，一连用了三个比喻，“像牛毛，像花针，像细丝”。这三个比喻非常贴切，不仅展示了雨的特点，而且能唤起读者对春雨的喜爱。然后顺着春雨写雨中的树叶儿和小草，“绿的发亮”的树叶，“青得逼你的眼”的小草，无一不带着雨中植物的主要特征。接着又把视线转移到人间，先写“傍晚时候”的景象，用“一点点黄晕的光”烘托出“安静而和*”的气氛；

　　接着写行人，写农民，都不忘是在春雨之中，或“撑起伞慢慢走着”，安宁、悠闲，或“披着蓑戴着笠”，带有浓烈的江南地方色彩；

　　最后再写“在雨里静默着”的房屋，与傍晚的宁静气氛互相照应。这一段写出了春雨的特征，写出了春雨之中特有的景象，那一片细雨绵绵的春光，那一派清亮温馨的景色，那一种和*安静的氛围，都描绘得出神入化。

　　（2）迎春图

　　迎春图，着力写春早人勤。文章由“天上的风筝”引出地上迎春的孩子，进而带出“城里乡下，家家户户，老老小小”一片欢腾的景象，构成一幅春意盎然的图画。然后作者巧妙地点出寓意：“‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”前四幅画面主要写春天的自然美，这一幅由景及人，颂扬了像春那样奋发向上的精神，表现了对美好生活的憧憬。

　　2.讲读第三部分：赞春

　　（教师范读，学生齐读一遍）

　　结尾三个句子，不仅比喻巧，意义深，而且分行排列，先后有序。把春天比作“刚落地的娃娃”，因为她是“新生”的；

　　把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因为她非常“娇美”；

　　把春天比作“健壮的青年”，因为她有“无穷活力”。这正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心。这三句的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地点明春天成长进程。最后说“领着我们向前去”，表达了作者追求美好未来的强烈感情。而且用“去”字结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是在盼春中到来，最后是进入春天的行列向前去，一来一去，一呼一应，形成一个完美的整体。

　　三、齐读课文

　　（朗读本文的感情基调，是充满喜悦和希望。基本语调是轻柔、缓慢，语句清晰、自然。语音越自然、质朴越好、切忌拿腔拿调）

　　四、归纳写作特点

　　1.观察细致，描述生动真切；

　　2.诗情画意相融合；

　　3.文章语言朴实清新，准确生动。

　　五、布置作业

　　1.完成课后练*二、三（当堂做完，当堂讨论）；

　　2.完成课后练*四；

　　3.背诵全文。

　　第一课时

　　单元导语

　　接下来我们将进入新一单元的学*，请同学们翻到课本的61页，第三单元的导语部分。这一单元主要是一些写景诗文，这些诗文以优美的语言，描绘了大自然的美景。那么我们在品读这些优美诗文的时候要注意反复的朗读，通过朗读加深对课文的理解，从而深入地体会作者传达的微妙情感。我们还要揣摩品味那些富有特色的语言，积累精彩的语句。

　　一、导入

　　今天我们先来学*朱自清先生的散文《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，很多文人都写过很多诗文来吟咏、歌颂春天。同学们回忆一下，我们以前学过哪些有关春的诗词?(同学们一起来完成下面的填空)

　　PPT展示：

　　1. 野火烧不尽, 春风吹又生 。

　　2. 春色满园关不住, 一枝红杏出墙来。

　　3. 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

　　4. 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

　　5. 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

　　以上这些诗句，都是取一个景物或两三个景物来学春的，容量有限，今天我们要学的散文《春》写的景物可就多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等，总之体现春天的景物的作者都真切地描绘了出来。那么春天在朱自清笔下是怎样的呢?我们一起来学*。首先我们来了解一下作者朱自清。大家对他有什么了解吗?

　　二、作者简介

　　在学*一篇课文之前，要先了解这篇课文的作者。我们就请同学来说一说你所了解的朱自清。(学生回答，PPT展示作者简介)

　　朱自清不仅是一位优秀的散文家、诗人，更是一位有骨气的民主战士。1948年在反饥饿、反内战的实际斗争中，朱自清身患重病，但他至死也不领取美国的救济粮，临终前还不忘嘱托家人千万不能买美国的救济粮。我们伟大的**曾称赞过他的骨气说：“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮。” 朱自清不仅体现了一位中华民族优秀知识分子的尊严和气节，也体现了我们民族的英雄气概。

　　作为诗人和散文家，朱自清对*现代文学作出了巨大的贡献，他的散文朴素朴素缜密、清隽沉郁，以语言洗练，文笔清丽著称，极富有真情实感。朱自清以他独特的美文艺术风格，为*现代散文增添了瑰丽的色彩。他的比较出名的散文代表作品有：《匆匆》、《背影》、《春》、《绿》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》。

　　三、听春

　　1、现在听课文朗读录音，标出段序，注意生字词以及朗读的节奏。注意以下这些生字词(PPT展示)，等一下老师要请同学到黑板上给红色加深的生字词注音。

　　朗润(lǎng) 鸟巢(cháo) 钻(zuān)出 婉(wǎn)转 嫩(nèn)绿 稀疏(shū) 眨(zhǎ)眼 抖擞(sǒu)

　　酝(yùn)酿(niàng) 披蓑(suō)戴笠(lì)

　　2、解释词语部分同样让学生起来回答，课本注释有的让生适当地标记。(明确答案之后让生齐读)

　　四、读春

　　现在请同学们一起有感情的朗读课文，注意读准字音，不要读得太快，注意停顿。大家在朗读的时候找出文中描写了春天的哪些景物，找到了可以圈画出来。再次强调读准字音，注意停顿。(朗读完进行简单的评价)

　　五、析春

　　现在给同学们5分钟的时间，思考以下3个问题：

　　1.请你找出文中描写了春天的哪些景物?

　　(花、草、风、雨、人)

　　2.分别给每一个画面拟一个恰当的标题。

　　(师举例：第3段“春草图”，学生能回答出其他四个答案,“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”)

　　3.将课文分成三部分，并用简洁的语言概括内容。

　　(1)盼春

　　(2--7)绘春 草 春草图

　　花 春花图

　　风 春风图

　　雨 春雨图

　　人 迎春图

　　(8—10)颂春

　　小结：

　　我们来回顾一下这节课的内容。课文可以分为盼春、绘春、赞春三个部分，而其中的绘春部分分别写了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图这五幅美丽的图画。那么作者是怎样具体描绘每一幅图画的呢?我们下节课再继续学*。

　　作业：

　　1.预*课本66页“研讨与练*”1、2、3题，以及比喻手法

　　2.“读一读、写一写”，每个生字词抄写两遍，词语解释抄一遍

　　3.找出春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图这五幅图画中精彩的语句，说说你认为这些词句精彩的理由。

　　第二课时 赏春

　　一、 导入

　　我们上节课已经初步学*了朱自清的《春》，对文章的内容也有了大概的了解，知道了作者在文中向我们我们描绘了一幅幅美丽的图画，现在我们就先来回顾一下上节课的内容。

　　(作者简介以及文章的基本结构)

　　今天我们就继续来跟春作亲密的接触，来深入感受那美丽的春景，品味文中优美的语言!

　　二、品味赏析

　　盼春(第一自然段)

　　1、作者为什么要用两个“盼望着” “盼望着”

　　(与一个“对比”)

　　明确：叠用，表达作者向往春天的急切、渴望

　　2、为什么用“*”字，而不用春天快到了?

　　明确：把春天拟人化

　　3、第一段在全文中起着什么作用?

　　明确：总领全篇，开启下文

　　总概轮廓(第二自然段)

　　1、从这一段开始，作者已经在描绘春天了，既然这样，为什么不直接写春天的一草一木?(把第二自然直接去掉行不行?)

　　明确：对春天的整体描绘

　　2、那作者是如何描绘这个整体的?

　　“一切……张开了眼” 拟人

　　山(朗润)

　　水(涨)

　　太阳(红)

　　春草图

　　1、想一想，作者是怎么描写春天的小草?从文中找出关键字。

　　质感：“嫩嫩的”

　　颜色：“绿绿的”

　　生命力：“钻”

　　分布：“园子里，田野里”“一大片一大片满是的”

　　2、分析句子

　　小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

　　“偷偷地”和“钻”运用了拟人的修辞手法，写出了春草破土而出的情态，写出了不经意间，春草已经悄然而出的情景和作者惊喜的感觉，显示出小草顽强的生命力。

　　3、描绘春草，为什么要穿插人的画面?

　　明确：表面写草，实际写草(侧面描写)

　　重点：如何分析句子?(修辞 内容 情感)

　　春花图

　　1、这段话一共有几句话?各写出春花的什么特点?

　　明确：(1)拟人，写春花报春的气势。

　　(2)比喻，写春花色彩的艳丽。

　　(3)通感，写春花气味的甜香。

　　(4)衬托，写春花数量的巨大。

　　(5)比喻，写春花种类的繁多。

　　注意：由花到果实，是联想。

　　2、分析句子

　　野花遍地都是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

　　全是短句，读起来节奏轻快，带有欣喜之情。“像眼睛”“像星星”“眨呀眨的” 运用了比喻和拟人的修辞手法，写出了野花的动态。“眨呀眨的”没有直接写风，但却能够让人明显感到一股**的春风，把春花的描写引到了下一段春风的描写。

　　春风图

　　春花和春草，都是具体的、形象的、可感的事物，作者容易写，我们也容易读。春风却是看不见摸不着的东西，你会如何写呢?作者又是如何去写呢?

　　作者从哪些角度来写春风?从人的哪些感觉来写的?

　　触觉、嗅觉、听觉;把无形无色的春风写的有声有味，让人感受到春风的神韵，美妙动人。

　　春雨图

　　1、讲完了春草、春花、春风，那么春天的雨又是怎样的?大家从文中找出描写春雨特点的句子。

　　“像牛毛，像花针，像细丝”(细密、轻盈)

　　2、作者不仅写了雨的形态，也写出了雨中的景色，有哪些?

　　雨中屋 雨中树 雨中草 雨中人

　　3、分析句子

　　树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。

　　对称的语句，主要是描写树叶和草的色彩。“绿得发亮”“青得逼你的眼”，诉诸视觉，写得很细致，追求准确传神。

　　他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

　　房屋与雨天黄昏的环境相配，显得很有诗意。用“静默着”来形容房屋，仿佛房屋有生命，有灵性。

　　迎春图

　　前面的段落重点写景，第7自然段重点写人，而且只有寥寥几笔。作者是怎样来写的?

　　天上地下

　　城里乡下

　　家家户户

　　老老小小

　　心情:“一年之计在于春”

　　有景有人，勾勒出春光无限好的美景。

　　颂春

　　1、在绘春以后，作者满怀喜悦的心情，用了什么样的修辞手法分别赞颂了春天的什么特点?

　　娃娃——新(生机勃勃)

　　小姑娘——美(千姿百态)

　　青年——力(充满活力)

　　2、这三个比喻的顺序能否调换?为什么?

　　明确：不能调换，因为这里强调的是春天的成长过程，由娃娃、姑娘到青年，抒发了作者强烈赞美春天的真挚感情。

　　三、你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画? 说说你的理由?

　　四、布置作业

朱自清《春》教学设计3

　　教学目标

　　１．总体感知课文内容

　　２．学*作者对事物的细致观察和抓住春的特点用生动的语言描写的方法

　　３．培养审美能力，春（第一课时）。

　　教学重点

　　目标２

　　教学难点

　　写评析

　　教学用具

　　xxx

　　教学过程

　　[预*指导]

　　1．熟读课文，背诵全文

　　２．查字典，解决生字词的音形义。

　　[三分钟演讲]

　　一、创设情境，导入新课。

　　请二位同学即兴描绘窗外的田野景色，由其中的不足来提醒学生要抓住一些特征进行描绘，并向本课学*写法。

　　二、检查预*：

　　１．三人抽查背诵片断，

　　２．二人上黑板默写字词。

　　三、范读课文（有感情地朗诵，给学生以美的启迪）

　　学生结合练*一听读时思考给课文分成盼春、绘春、赞春三部分。

　　四、理清文章层次结构：

　　１．抽签提问二生三分法的起止，其它有异议的学生补充后教师评议。

　　２．请学生思考第二段与后面各自然段的结构关系。并说明理由。

　　采用自由发言式。（总分）

　　五、共同分析第二部分的春花图春草图：

　　１．请一学生速读课文，分别用两个字概括３－７段的内容：

　　２．抽查提问，

　　３．师生共同归纳。

　　五幅图：春草图 春花图 春风图 春雨图 迎春图

　　４．解决 以下几个问题：

　　(1)读春草图,指出文章中分别从小草的哪一方面写的?

　　(2)其中的人物是什么的人?有何情趣?

　　(3)读春花图,写100字左右的分析短文。

　　<提示:抓住哪些景物写,采用什么修辞方法,写蜂蝶的目的是什么,突出花的哪些特点>

　　第一二个问题口头练*,第三问题写完后由几位同学朗读。

　　后教师归纳:(此问题间接培养审判能力。)

　　布置作业:

　　六、布置作业：

　　在家庭本上练*完成课后练*二（Ａ）

朱自清《春》教学设计4

　　教学重点

　　领会作者细致观察、生动描述抒发感情的方法。落实三点：学 *作者抓住事物特点，用鲜明、准确、生动的语言和多种修辞手法具体细致写景状物的方法；指导学生由语文的整体到局部，再从局部到整体反复研读体会作者布局谋篇的思路；培养学生在阅读中兼作圈点批注，养成边读边思考的*惯。

　　教学难点

　　把对景物的细致描写与作者要表达的思想感情完美地结合起来，是本文教学的难点。

　　教学过程

　　一、引用名言，导 入课文，激发爱美的情怀。

　　法国雕塑家罗丹曾这样说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”我们生活在大自然之中，大自然的美可 以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美，然而，它似 乎是各种美的综合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在不同的季节，不同的地方，展现出不同的风姿。

　　二、指 导自学课文，梳理全文结构。

　　一提到春，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风荡漾、绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人描绘春天，歌颂春天。朱自清先生的《春》就写了许多美丽的景物——山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。同学们把课文仔细读一遍，要求：

　　1.读不准的字查字典，弄清字音、字形、字义。

　　2.把你认为写得最美最精彩的句子画出来，体会美在哪里，精彩在哪里。（要求“不动笔墨不读书”）

　　3.文中从迎接春天写到春天的美丽景色，再写到歌颂春天。读后分分看，哪几节写什么。

　　4. 提出自己阅读中不能解决的问题，在学*小组内先自行解决，然后将小组无法解决的问题提至全班。

　　三、在学生自由发言的基础上进行讲读示范，引导学生领会用词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘的特点。

　　1.有同学说文章开头“迎春”写得很精彩。确实如此。“盼望着，盼望着”，两个词叠用，不仅能生动地表达出作者向往春天的急切心情，而且把读者的心“吊”起来，引起共鸣。

　　“*”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。

　　即使动态助词，用得也很考究。学生 轻声读一段，体会四个动态助词的作用。两个 “着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。

　　2.从第2节开始，作者用彩笔描绘春景了，描绘得那么形象，那么优美。同学们朗读第2、3、4节，要求读顺畅，读后：

　　①按顺序说明描写的对象。

　　②说说描写的角度与方法。

　　③哪些词用得很有表现力？

　　同学们就这些展开讨论交流，在此基础上教师归纳。

　　（略，详见“教材分析”）

　　综上所述，要把现实生活的春移到笔下，使文中真正洋溢着春的气息是很不容易的。从这三段中我们就可领悟到不少写作的奥妙。请同学们朗诵、熟读，咀嚼一下刚才讲述的要点。（此时教师要加强诵读指导，对学生朗诵中的表现要及时指点、评价）

　　四、学生独立分析，开展评论。

　　《春》这篇散文广泛地写春景，刚刚欣赏了春草图、春花图，下面的春风图、春雨图、春天人活动的图景，请同学们自己赏析。赏析时注意：弄清描写的顺序、角度、方法、语言，重点分 析写得精彩的一两个句子，谈自己的学*体会。学生充分发表意见后，点拨一二。（点拨内容从略。）

　　五、诵读第2至7节，思考回答：

　　1.作者绘春景按照怎样的顺序？

　　2.绘景中渗透了怎样的感情？

　　讨论后明确：

　　绘景先总写，后分写；分写时由远而*，由大而小。围绕“春”写各种景物，采用模式结构的方法把各幅图景组合成篇，犹如长卷，把一幅幅彩色工笔画逐步展示在人们眼前。作者绘春天优美之景，抒赞美春天之情，充满诗情与画意。

　　六、朗读第三段，要求学生说明：

　　1.这一段的主要内容。

　　2.写法上有什么特点。

　　3.这样结尾与描写景物时所表露的感情有何联系？（难点，详见教材分析）

　　七、熟读全文，体会文中像小河里的水流淌一样的词句是怎样有层次地从笔端流淌出来的。

　　八、寻找春天，展开想象。 春天本无形、无声，是“空灵”之物，描写出春天的形象很不容易。而朱自清先生却把春写活了，写得有形、有色、有声、有情，充满诗情画意。这是由于：作者对春天无比热爱，观察景物十分精细，运用语言的功夫很深。这些都是我们急需学*的。

　　现在我们也带着对春天的热爱去校园里寻觅春天。看校园秋色，想象着天的美景，口头描述春草、春花、春风、春雨的景象。要求：

　　分小组进行，互问互答。

　　指实景，口头描述春景。

　　仔细观察，尽量运用文中的词句。

　　对反馈的情况开展评论。

　　九、仿写。

　　仔细观察秋天景色，用细笔细描的方法抓住景物特征写一篇短文，题目是《秋景二题》。

　　探究活动

　　在课堂教学中，可以设计这样的探究练*：想像“小草偷偷地从土里钻出来”的情景，你能说出“偷偷地”和“钻”用得好在哪里吗？

　　春风“像母亲的手抚摸着你”，这是什么感觉？春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？这样的问题能够明确地告诉学生依靠联想和想像去体验课文情境。在教师带领下学生完成上述探究活动后，教师还可以发动学生继续设计类似探究性练*题目，调动学生参与讨论交流的积极性。

朱自清《春》教学设计5

　　教学目标

　　一、知识目标

　　1.需要掌握的字的读音：

　　朗润 酝酿 卖弄 嘹亮 黄晕 烘托 静默 舒活

　　欣欣然 繁花嫩叶 呼朋引伴 抖擞精神 花枝招展

　　2.掌握下列词语的意思：

　　朗润 卖弄 呼朋引伴 黄晕 舒活 花枝招展

　　掌握“酝酿”、“烘托”的语境。

　　3.掌握下列多音多义字：

　　涨 藏

　　二、能力目标

　　学*本文细致观察景物，抓住特点，生动地写景抒情。

　　三、情感目标

　　通过反复朗读体会作者所表达的思想感情，感受作者为我们所描绘的江南美景的意境。

　　教学建议

　　一、主题思想

　　《春》是一篇优美的写景抒情散文。作者细致地观察春天的景物，抓住其主要特征绘出一幅幅春景图，展现了大地回春、生机勃发的动人景象，赞美了春天带给人以希望和力量。

　　二、结构内容

　　第 一部分（1）盼春

　　第二部分（2－7）绘春 （五幅画面：春草图、春花图、春风图、春雨图 、迎春图）

　　第三部分（8－10）颂春

　　三、写作思路

　　《春》全文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、赞春三个部分。这三部分的顺序跟作者思想感情的发展是一致的。春尚未来临，热切地盼望她的到来。“盼望着，盼望着”的反复吟咏，将那种渴望 的心情抒写得淋漓尽致，也为全文定下清新活泼的基调和抒情的旋律。待到春天降临人间，作者则尽情地欣赏这大地回春的美好景象。这一部分是全文的重点，作 者集中笔墨从不同的侧面绘出春的色彩。最后以赞美作结，三个比喻各自成段热情洋溢地颂扬了富有创造力的美好春天，深化了文章的主旨。

　　四、写作特点

　　首先，观察细致，描写生动真切。例 如 写春草，作者突出了春草的旺盛生机，不但写小草的顽强生命力和小草的质地、色泽和长势，还写出了春草勃发给人们带来的欢乐。又如写春风，突出的其和暖、清新的特点。总之，作者从不同角度，细致入微地观察春天，抓 住了春的特征进行描写。

　　其次，全文语言朴实清新，准确生动。例如：“水涨起来了”。春水用“涨”描述，表明春天水多，再现了冰消雪化后春水涣涣的样子。又如“小草偷偷地从土里钻出来”。“钻”表明春草破土萌发，满山遍野的生长出来，显示了不可压抑的生命力。这样的例子俯拾皆是。

　　这些词语凝练形象，作者锤炼词语的功力可见一斑。

　　全文句式也富有变化，在散句中夹着对称或排比的短语短句，叠词的运用也使描述更加有表现力。如：“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”。文中还有许多精彩动人的比喻句、拟人句。如形容春雨 “像牛毛，像花针，像细丝”，连用的这三个比喻非常形象，不但细，而且亮，都是惹人喜爱的。这样的比喻非常贴切，而且能唤起读者对春雨的喜爱。结尾部分连用了三个比喻，同时拟人，不仅比喻很巧妙，意义深，而且分行排列，先后有序。从刚落地的娃娃到小姑娘，再到健壮的青年，形象地点明了春的成长过程。把春天比作“刚落地的娃娃”，因为它是“新生的”；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因为它“娇美”；把春天比作“健壮的青年”，因为它有“无穷的活力”，这正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心意思。三个比喻各自成段，更能强调春的不同生长过程。最后说“领着我们上前去”，表达了作者追求美好未来的强烈而真挚的感情。这些修辞手法的运用，对描绘景物特点、抒发感情有突出作用。

　　五、诵读指导教学方法建议

　　诵读不仅是教师常用的一种教法，也是学生常用的一种学法之一。这篇优美的抒情散文尤其适合这种方法。 学生应当在预*中查字典词典，读准“预*提示”中有关字词的读音、勾画 出描绘春天的生动词语和比喻、拟人的修辞手法，理解其含义和作用。再读课文时，应在理解各部分内容基础上，确定感情基调、语音语调的处理方法。第一 部分表达作者盼望春天到来的欣喜情感，可用欣喜愉悦的语调朗读；第二部分表达作者对春的喜爱欣赏的感情，应用轻松明快的语调朗读；第三部分表达作者对春天的赞美之情，应用高昂的语调朗读。总之，通过诵读，可以创造一种情境氛围， 让学生体会文字的图画美、语言美、音乐美乃至情感美，得到美的感染熏陶。

　　六、在诵读的基础上进行揣摩

　　阅读优美的诗文，就是体验语言文字所创造的情境，领悟作者的思想感情。正如专家所说：“人们欣赏文学作品， 是从形象感受开始的，形象作用于读者的感觉和感情，使读者受 到艺术感染，于潜移默化中逐步体会到包含于其中的思想。”（《*大百科全书*文学》“文学鉴赏”条））“感受”就是体验。欣赏文学作品时的体验，最重要的两种心智活动就是审美联想和审美想像，它们是文学性体验也是文学欣赏的本质属性的体现。即使是文学修养很好的人，联想和想像也是不可绕过的“门槛”。

　　从文学作品的功能实现和生成规律来看，作品的语言文字，要还原为读者脑海中的艺术形象需要联想和想像，联想和想像是读者进入作品情境的又一必经之路，脱离联想和想像的阅读，就不是文学欣赏的阅读，而可能是其他性质的阅读（例如科学性的、专业研究性的）；再有，作品的原有的画面、情境、意象，要衍生、迭生出新的内容，亦即象外之象、境外之境，也需要联想和想像。从学生的心理特点和认知规律来看，学生的抽象、逻辑思维的能力未必赶得上**，但他们的形象思维能力绝不比**差，他们通过形象直观的思维探入课文的情境中，真切地感受、尽情地体验，这是他们的心理意识功能的特性所决定的，也是他们的阅读心理的优势所在。对学生来说，联想、想像的功夫做得越充分，对作品底蕴的感受、理解就越深刻。

　　通过联想与想象进行揣摩的方法可以贯穿于学*课文的全过程。如学*“春草 图”，想象自己来到了初春的田野、公园，与家人、亲友嬉戏追逐；学*“春花图”，想象或联想你到过的果园，在春暖花开的季节的景象；学*“春风图”“春雨图”，想象自 己置身在江南的乡间、田野之中享受春风的温情，感受春雨的沐浴。在想象与联想的过程中，还可以丰富、扩充文中描绘的意境，揣摩作者用词、用句的精妙，体会作者寄寓在文中的思想感情。这种方法如果运用得好，将会加深学生对课文的理解，还能培养学生的想象力及语言感受力。

　　七、选取重点段落详细讲解分析

　　初一学生还不善于通过细致地阅读课文理解体会散文所描绘的优美意境。因此教师可选取一、两个重点段落作详细讲解分析，引导学生注意课 文细致描绘的地方，如本文的“春草图”和“春风图”，其他段落则指导学生自己阅读分析。这样，教师的讲解就起到了示范作用，启发学生动脑、动手、动口，培养他们阅读的能力与*惯。

　　《春》教学设计示例

　　教学重点

　　领会作者细致观察、生动描述抒发感情的方法。落实三点：学 *作者抓住事物特点，用鲜明、准确、生动的语言和多种修辞手法具体细致写景状物的方法；指导学生由语文的整体到局部，再从局部到整体反复研读体会作者布局谋篇的思路；培养学生在阅读中兼作圈点批注，养成边读边思考的*惯。

　　教学难点

　　把对景物的细致描写与作者要表达的思想感情完美地结合起来，是本文教学的难点。

　　教学过程

　　一、引用名言，导 入课文，激发爱美的情怀。

　　法国雕塑家罗丹曾这样说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”我们生活在大自然之中，大自然的美可 以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美，然而，它似 乎是各种美的综合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在不同的季节，不同的地方，展现出不同的风姿。

　　二、指 导自学课文，梳理全文结构。

　　一提到春，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风荡漾、绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人描绘春天，歌颂春天。朱自清先生的《春》就写了许多美丽的景物——山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。同学们把课文仔细读一遍，要求：

　　1.读不准的字查字典，弄清字音、字形、字义。

　　2.把你认为写得最美最精彩的句子画出来，体会美在哪里，精彩在哪里。（要求“不动笔墨不读书”）

　　3.文中从迎接春天写到春天的美丽景色，再写到歌颂春天。读后分分看，哪几节写什么。

　　4. 提出自己阅读中不能解决的问题，在学*小组内先自行解决，然后将小组无法解决的问题提至全班。

　　三、在学生自由发言的基础上进行讲读示范，引导学生领会用词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘的特点。

　　1.有同学说文章开头“迎春”写得很精彩。确实如此。“盼望着，盼望着”，两个词叠用，不仅能生动地表达出作者向往春天的急切心情，而且把读者的心“吊”起来，引起共鸣。

　　“*”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。

　　即使动态助词，用得也很考究。学生 轻声读一段，体会四个动态助词的作用。两个 “着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。

　　2.从第2节开始，作者用彩笔描绘春景了，描绘得那么形象，那么优美。同学们朗读第2、3、4节，要求读顺畅，读后：

　　①按顺序说明描写的对象。

　　②说说描写的角度与方法。

　　③哪些词用得很有表现力？

　　同学们就这些展开讨论交流，在此基础上教师归纳。

　　（略，详见“教材分析”）

　　综上所述，要把现实生活的春移到笔下，使文中真正洋溢着春的气息是很不容易的。从这三段中我们就可领悟到不少写作的奥妙。请同学们朗诵、熟读，咀嚼一下刚才讲述的要点。（此时教师要加强诵读指导，对学生朗诵中的表现要及时指点、评价）

　　四、学生独立分析，开展评论。

　　《春》这篇散文广泛地写春景，刚刚欣赏了春草图、春花图，下面的春风图、春雨图、春天人活动的图景，请同学们自己赏析。赏析时注意：弄清描写的顺序、角度、方法、语言，重点分 析写得精彩的一两个句子，谈自己的学*体会。学生充分发表意见后，点拨一二。（点拨内容从略。）

　　五、诵读第2至7节，思考回答：

　　1.作者绘春景按照怎样的顺序？

　　2.绘景中渗透了怎样的感情？

　　讨论后明确：

　　绘景先总写，后分写；分写时由远而*，由大而小。围绕“春”写各种景物，采用模式结构的方法把各幅图景组合成篇，犹如长卷，把一幅幅彩色工笔画逐步展示在人们眼前。作者绘春天优美之景，抒赞美春天之情，充满诗情与画意。

　　六、朗读第三段，要求学生说明：

　　1.这一段的主要内容。

　　2.写法上有什么特点。

　　3.这样结尾与描写景物时所表露的感情有何联系？（难点，详见教材分析）

　　七、熟读全文，体会文中像小河里的水流淌一样的词句是怎样有层次地从笔端流淌出来的。

　　八、寻找春天，展开想象。 春天本无形、无声，是“空灵”之物，描写出春天的形象很不容易。而朱自清先生却把春写活了，写得有形、有色、有声、有情，充满诗情画意。这是由于：作者对春天无比热爱，观察景物十分精细，运用语言的功夫很深。这些都是我们急需学*的。

　　现在我们也带着对春天的热爱去校园里寻觅春天。看校园秋色，想象着天的美景，口头描述春草、春花、春风、春雨的景象。要求：

　　分小组进行，互问互答。

　　指实景，口头描述春景。

　　仔细观察，尽量运用文中的词句。

　　对反馈的情况开展评论。

　　九、仿写。

　　仔细观察秋天景色，用细笔细描的方法抓住景物特征写一篇短文，题目是《秋景二题》。

　　探究活动

　　在课堂教学中，可以设计这样的探究练*：想像“小草偷偷地从土里钻出来”的情景，你能说出“偷偷地”和“钻”用得好在哪里吗？

　　春风“像母亲的手抚摸着你”，这是什么感觉？春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？这样的问题能够明确地告诉学生依靠联想和想像去体验课文情境。在教师带领下学生完成上述探究活动后，教师还可以发动学生继续设计类似探究性练*题目，调动学生参与讨论交流的积极性。

朱自清《春》教学设计6

　　教材分析

　　本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情的朗读课文。而《春》是写景抒情散文中的精品，朱自清以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》不但在选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。因此，《春》作为第三单元第一篇课文出现是有其道理的。由《春》这一课开始，继而学*后几篇课文来加深理解人们热爱自然的感情，并在诵读中体会、学*观察自然的方法，学会用形象的语言描写景物。

　　学*者分析

　　初一学生年龄小，阅读能力不是很强，特别是对写景抒情的散文，往往缺乏深刻的体会，理解不到作者的情感。我打算从朗读入手，利用教师范读、学生自读、朗读竞赛等多种形式，使学生在不断的“读”中逐步加深对“美”的体验，逐步感受春天带给人们的奋发向上的情感。

　　教学设计

　　《春》一直是初中语文教材中的重点篇目之一，本文不管在选材、布局谋篇还是语言上都堪称典范。按照编者的思路，通常我们都是采用盼春—绘春—赞春这一顺序来教，重点带领学生分析作者描绘的五幅图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。而这次教学设计，我尝试打破这一常规，整篇课文的教学以朗读为主线贯穿始终，让学生在朗读中重点品味文章的语言美。

　　理论依据

　　朗读教学既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美。朗读有助于学生对文章的理解，在朗读中，能够体会到文章的内容、神韵、风格。朗读是培养学生精读能力的有效方法，特别是含义较深的语句段落，可以在反复地朗读中，让学生体会品味。

　　学*目标：

　　知识与能力：

　　A、用普通话有感情反复地朗读课文，理解并品味文中美的情景，美的结构，美的语言。

　　B、在整体把握课文的基础上品读精彩句、段。

　　C、学*本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法，理解体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。

　　D、引导学生了解写景散文的基本特点。

　　过程与方法：

　　A、通过听读、朗读、品读等方式，让学生感知课文内容。

　　B、通过对妙词佳句的品析，培养学生的语感。

　　情感态度与价值观：

　　A、体会美文，培养学生健康的审美情趣。

　　B、培养学生形成热爱大自然、珍惜青春的情感。

　　重点难点疑点及解决办法：

　　重点

　　1、赏析本文优美的语言。

　　2、细致观察景物，抓住景物特征进行细致地描写。

　　难点

　　作者借景抒情的写作特点。

　　教学突破

　　以朗读贯穿整个教学过程，指导学生在朗读中理解文章的内容，把握作者的情感。

　　教学准备

　　老师准备：剪辑并重新录制音乐《早春曲》、《春意盎然》；制作多媒体课件

　　学生准备：预*课文，利用工具书解决生字词，搜集有关作者资料及有关描写春天的诗句。

　　第一课时

　　一、教学目标：让学生在听读、朗读中理清文章思路。

　　二、教学重点：整体感悟，理清思路

　　三、教学过程

　　（一）导入（由一学生完成）

　　同学们，天气渐渐地冷了，冬天的脚步声越来越清晰。迎着冬天的笑脸，我想起了雪莱的一句诗：冬天到了，春天还会远吗？一提到春天，我们眼前就仿佛展现出一幅幅美丽动人的图景。同学们，让我们伴着这优美的音乐，随着老师一起走进朱自清先生描绘的《春》之中。（多媒体显示课题及作者）

　　（二）听配乐朗诵。播放背景音乐，老师声情并茂地朗诵。多媒体显示：听读，说感受的话。

　　（三）让学生谈谈听朗诵后的感受。

　　师：听了朗诵，你听到了什么？看到了什么？有什么感受？请你以这样的句式说一句话。（多媒体显示：听了朗诵，我听到了……/听了朗诵，我看到了……/听了朗诵，我感受到了……例：听了朗诵，我感受到了人们盼望春天的热烈而急切的心情。）

　　（四）自由朗读，分组（分为8个学*小组）讨论文章层次的起止段落。教师用多媒体提示课文思路（盼春—绘春—赞春）。

　　（五）每个学*小组派一名学生参加联读课文。要求第1名学生读“盼春”，第2—7名读“绘春”部分，第8名学生读“赞春”部分。（联读时不告诉学生起止段落，考查学生对课文内容的层次理解是否正确。）

　　（六）经过自由朗读和小组代表的联读，全班交流对文章结构的理解。

　　教师明确：（多媒体显示）

　　第一部分（①）：盼春

　　第二部分（②—⑦）：绘春（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）。

　　第三部分（⑧—⑩）：赞春。

　　（七）课堂小结。

　　（八）作业布置

　　1、诵读全文。

　　2、完成课后练*二。

　　第二课时

　　一、教学目标：

　　1、品味理解本文清新优美的语言；

　　2、学*抓住景物特征进行描写。

　　二、教学重点：

　　1、品味理解本文清新优美的语言；

　　2、抓住景物特征进行描写

　　三、教学过程：

　　（一）引导品析“春草图”（用多媒体显示品析步骤）

　　1、朗读指导。教给学生朗读的技巧，学会正确使用四种朗读符号（﹏﹏重音轻读；重音；︱小停；︵拖音）

　　2、第一次朗读（自由读），要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字。

　　3、第二次朗读（齐读），思考这段抓住了春草的什么特点来写？

　　教师明确：嫩、绿、多

　　4、第三次朗读（男_各读一层），悟一悟这段层次划分的问题。教师提示可划两个层次。

　　教师明确：先正面写，第一句用拟人手法，第二句由*而远，把春草人格化，显示春草的生命力，"嫩嫩的"、"绿绿的"，从质地、颜色的角度，突出了春草嫩、绿的特点，"满是的"用口语显示春草的生机勃勃的特点；然后是侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐与感受，充满活力。

　　5、第四次朗读（个_声读），把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。

　　教师明确：“偷偷”用了拟人的修辞手法，“钻”字写出了小草萌发的力量以及小草顽强的生命力。而修改以后没有这样的表达效果。

　　6、美读，各学*小组派出一名代表朗读，比一比，看谁读得好。

　　教师提示：语调：轻快；感情：喜爱、赞美

　　7、教师小结（多媒体显示）：

　　写景散文的基本特点：

　　①抓住景物在特定季节、特定地点的特有现象进行描绘，使其特征突出。

　　②写景必须按照一定的顺序。

　　③写景散文的文笔优美精彩。

　　（二）运用上面所学的方法赏析“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”，每两个学*小组一幅图，分工协作。

　　（三）各学*小组发言人把本组讨论结果提交全班进行交流，

　　教师明确：（多媒体显示）

　　1、“春花图”

　　①特征：花朵多，花色艳，花味甜

　　②顺序：由上而下、由实到虚。

　　③语言：修辞—拟人、比喻、排比。

　　用词：第③句中的“闹”字写得好，好在它不仅写出了声音，还写出了热烈的气氛，绘声绘色地表现出一派明媚的春光

　　④感情：对春天的喜爱之情跃然纸上。

　　2、“春风图”

　　①特征：和煦、芳香、悦耳

　　②顺序：触觉、嗅觉、听觉

　　③语言：修辞—引用、拟人、比喻

　　3、“春雨图”

　　①特征：细密、轻盈

　　②顺序：由*及远、由景及人

　　③语言：修辞—排比、比喻

　　4、“迎春图”

　　①特征：充满活力

　　②顺序：由点到面

　　（四）课堂小结

　　（五）作业布置：

　　1、完成课后练*四、五

　　2、背诵全文

　　第三课时

　　一、教学目标：学*本文多种修辞方法的运用。

　　二、教学重难点：体会本文寓景，情景交融的特点。

　　二、教学过程：

　　（一）朱自清的《春》写得太美了，其实自古以来，春天一直是人们歌咏的对象，请大家把课前收集到的有关描写春天的诗句互相交流并保存到自己的读书笔记本上，然后任选一幅春景图，给它配上能反映其特征的诗句。

　　教师推荐部分诗句：（课件显示）

　　春眠不觉晓，处处闻啼鸟。——唐孟浩然《春晓》

　　好雨知时节，当春乃发生。——唐杜甫《春夜喜雨》

　　迟日江山丽，春风花草香。——唐杜甫《绝句》

　　乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。——唐白居易《钱塘湖春行》

　　日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。——唐白居易《忆江南》

　　等闲识得东风面，万紫千红总是春。——宋朱熹《春日》

　　春色满园关不住，一支红杏出墙来。——宋叶绍翁《游园不值》

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还。——宋王安石《泊船瓜洲》

　　竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。——宋苏轼《惠崇春江晚景二首》

　　（二）选取文中你最喜欢的一两句话背诵并模仿写句子。学*小组内互相交流，然后选取写得好的在全班宣读。

　　（三）《春》是一幅精美的画，它形象生动，姿态万千，色彩缤纷，春意盎然。《春》是一首动听的歌，它曲调优美，节奏欢快，动人心弦，发人深思。其实朱自清留给我们的美文不仅仅是《春》，他的《荷塘月色》，他的《背影》，他的《绿》都是不朽的篇章。课后请同学们再次亲*朱自清，感受朱自清心灵中飘扬的那片风景。

　　（四）美文不朗诵不足以表现其美，推荐一位朗诵的同学进行配乐诗朗诵，让《春》的课堂教学在优美的配乐诗朗诵中结束。

　　（四）作业：

　　1、整理有关描写春天的诗句。

　　2、课外写一段描写景物的文字

　　3、阅读朱自清的一篇散文并作读书笔记。

朱自清《春》教学设计7

　　教学目标

　　知识与能力：

　　1、体会本文融情于景、情景交融的表现手法，培养学生语言表达能力。

　　2、初步学*知人论世的方法，体会朱自清散文作品中的真情以及在五四白话文运动中的地位。

　　过程与方法目标：

　　1、通过朗读，培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然的情感。

　　2、运用小组讨论形式，培养学生对语言的感悟能力，领悟作者的思想感情。

　　情感态度与价值观：

　　1、培养学生关注生活，真情为文的写作观。

　　2、引导学生感念朱自清先生对于祖国语言发展的贡献。

　　教学重点：

　　1、了解朱自清在新文化运动后为创作白话文学的典范作出的历史贡献。

　　2、培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美源于对生活的细微体悟和语言的出色表达。

　　教学难点：

　　1、学*课文抓住景物特征进行描写的方法。

　　2、通过品味语言体会文中蕴含的情感。

　　教学策略

　　1、力求从朱自清写作的初衷──为中学生学*白话文提供范本入手，研究在白话文学兴起初期，这篇文章在文章结构、语言修辞、感悟生活、付诸真情上的探索和提供的范式。在学*过程中强调一画面一所得，从不同画面中体会朱自清散文的不同特点，并体会他为创作典范的白话文学的匠心。

　　2、强调学生自我的阅读体验，以期达到《义务教育语文课程标准（20xx版）》指出的“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的目的。

　　教学过程

　　（一）情境导入

　　导语：

　　我们对朱自清先生的了解大概更多的是作家、诗人、学者、民主战士，今天我们来了解你不知道的国文教师──朱自清。

　　朱自清对*现代散文发展的贡献，主要是他在继承*古典文学的基础上和“五四”中西文化交流的背景之下，创造了具有*民族特色的散文体制和风格，他的散文对*散文的发展产生了巨大而深远的影响，同时他为《中学生》杂志和开明出版社的教材提供的大量语文学*的文本，比如《春》《背影》等，主张真挚的情感、美好的语言，从语文教学的角度提供了现代白话文学的优美典范！对我们今天的母语发展有着卓越的贡献。

　　【设计意图】此导入以新视角切入，增强学术性，以国文教师的身份激发学生的兴趣，便于体会作品的用意绝不是堆砌华丽的辞藻。引导学生体会今天所读到的白话文学，典范美丽的语言，有朱自清先生的心血。

　　（二）感知学*

　　关于写景：

　　1、播放《春》朗诵视频，对课文内容进行想象。

　　2、自读课文，用笔画出“春”的美表现在几个方面？

　　3、找出文中直接表现出作者对春天“喜爱”与“赞美”之情的地方，并进行简要的概括。

　　“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步*了。”（盼春──喜爱）

　　【设计意图】

　　1、学*课文抓住景物特征进行描写的方法。

　　2、培养学生对文字的领悟力。

　　（三）内容探究

　　北大教授钱理群说：“他的每篇散文都有实验的目的，怎么抒情、怎么叙事、怎么创作，核心是创造一个现代的*的语言，现代汉语的文学语言。”

　　下面我们就从结构方式、语言修辞、写作手法等方面细细揣摩，合作探究。

　　1、朗读课文，理清行文结构。

　　【设计意图】学*情景交融的递进式结构。

　　2、体会并学*精美的语言表达。

　　（1）精读课文，在文中描写的几幅春之图中，你最喜欢哪幅画面？说说你喜欢的理由。

　　（教师以*等的身份加入学生交流中，发表自己的看法，在交流中以春花图、春风图为例引导学生。）

　　讨论后以“春花图”的选材引导学生，细致入微的观察景物，“注重一毫一厘，于一言一动之微，一沙一时之细，都不轻轻放过，于人们忽略的地方，加倍地描写。是你于*常身历之境，也会有惊异之感。”──朱自清

　　（2）“春花图”各写出春花的什么特点？

　　明确：拟人，写春花报春的气势。

　　比喻，写春花色彩的艳丽。

　　通感，写春花气味的香甜。

　　比喻，写春花种类的繁多。

　　（3）讨论：在“春花图”中，作者与众不同地观察体现在哪些景物、哪些词语中？

　　景物：流连花下的蜜蜂与欢乐。

　　词语：“闹”。

　　“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”：“闹”不仅把生机勃勃的大好春光全都渲染出来了，正如王国维在《人间词话》中说：“着一‘闹’字而境界全出”，而且运用侧面描写，写出了花的繁多、香甜。

　　景物：野花映衬的阳光与春风。

　　词语：“眨”。

　　写野花：这里运用比喻写出了野花遍地都是，在春天的阳光下晶莹发亮、轻轻摆动，格外招人喜爱。野花是杂样的，又“散在草丛中”，星星点点的，在阳光的照耀下，在和煦的微风中不断地闪烁。正因为野花有这些特点，才和星星的闪烁、眼睛的眨动有了极为相似之处。

　　“像眼睛”“像星星”“眨呀眨的”运用了比喻和拟人的修辞手法，写出了野花的动态之美。“眨呀眨的”显然是因有了徐徐微风，野花才会摇曳着曼妙的身姿，此处也为下一段春风的描写作铺垫。

　　【设计意图】引导学生关注朱自清散文的特点，有如下要点：

　　选取有代表性的景物观察其细微的不同，于人们忽略的地方，加倍地描写；

　　抓住景物特点绘形、绘声、绘色、绘神，使景物能够逼真地再现于读者面前。

　　（4）春花和春草，都是具体的、形象的、可感的事物，作者容易写，我们也容易读。春风却是看不见摸不着的东西，你会如何写呢？作者又是如何去写呢？

　　精读春风图，讨论后以春风图的修辞手法引导学生，要充分调动人的一切感觉，从多种角度描写景物。

　　朱自清先生教给我们恰切运用修辞，调动触觉、嗅觉、听觉，写出了春风和暖、轻柔和清新的特点。

　　“母亲的手、鸟儿、繁花嫩叶、清风流水、牧童短笛”一系列清新婉约的意象，明媚了作者的心情，“高兴、卖弄”歌喉的岂止是小小的鸟儿，还有可爱的人儿，还有整个绚烂的春光，把无形无色的春风写得如此有声有色有气息有温度，让人感受春风的神韵，画面美妙动人，秀雅温婉，意境清新明媚。朱自清不愧是语言大师，这样的描写叫人怎能不爱春风，陷入浓浓的春色中，又怎能不爱上如此细腻婉丽的我们的语言文字，我们的母语。

　　【设计意图】学*在景物中融入自己强烈的情感，并运用通感把这种感情表达出来；学会借助拟人、排比、比喻等修辞手法，使语言优美生动。激发学生对母语的欣赏、热爱甚至陶醉。

　　（四）作品风格

　　如此典范的作品，不仅需要一双善于发现的眼睛，也需要一颗温柔的心灵。同时需要优美典雅的语言积累，才能准确表达自己的情感，使自己和他人获得美的感悟。

　　1、“以我观物，物皆着我之色彩”，朱自清先生在景物中融入自己强烈的情感，情景交融。

　　2、准确地运用词语写出景物的特征。如文中的“钻”“逼”，形象地写出了春草旺盛的生命力和春雨沐浴后的“青”直送眼前的特点。

　　3、有层次的描写景物，运用动静交错、虚实结合、高低结合、正面与侧面描写相结合等方法写景。

　　一幅春花图从树上写到地上、从实景写到想象等。

　　4、大量借助拟人、排比、比喻等修辞手法，使语言优美生动。

　　（五）拓展阅读

　　赏析朱自清先生的另一部散文作品《白马湖》，进一步揣摩体会朱自清散文作品优美的语言、真挚的情感及驾驭文字的高超能力。

　　【设计意图】品味语言，培养阅读分析能力。

　　（六）布置作业

　　1、从推荐阅读篇目《冬天》《白马湖》《绿》《桨声灯影里的秦淮河》中，任选一段你最喜欢的优美语言抄写下来，并从用词、修辞、诗画意境、真情实感等方面自选一个角度，说说你认为美在哪里？（200字）

　　2、观看纪录片《大师──朱自清》。

　　【设计意图】以课堂教学激发阅读兴趣，把语文教学延伸到课堂之外。

朱自清《春》教学设计8

　　知识与技能：

　　流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

　　过程与方法；学*作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

　　情感态度与价值观：体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。

　　教学重点：抓住景物特征进行描写。难点难点：通过朗读、赏析、品味语言来体会景物特征。

　　教学方法：合作、探究。

　　第一课时

　　教学内容：释词、熟读课文、初步分析与理解。

　　教学过程：

　　一、导入；复*旧知识，展现春的意境——今天，学*朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。

　　同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（同学背诵：“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”）

　　二、进行比较，激发兴趣——以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。

　　三、学生朗读全文，要求：

　　１、提出预*中不能解决的问题。

　　２、文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么。注意正音：巢Ｃｈáｏ巢应和ｈè酝酿ｙùｎｎｉàｎｇ晕ｙùｎ第一节迎接春天。

　　（第一段）第２至７节描绘春天。（第二段）第８至１０节歌颂春天。（第三段）掌握多音字和形*字：①薄：báo薄饼；bó浅薄；bò薄荷；②晕：yùn晕车；yūn头晕；③散：sǎn散漫；sàn散会；④；混：hùn混合；hún混水摸鱼；⑤撩：liáo撩拨；liāo撩起liáo嘹亮、liáo缭乱掌握词义：欣欣然、朗润、酝酿、繁花、呼朋引伴、卖弄、宛转、黄晕、烘托、和*、舒活、花枝招展。应和：回答或随声附和。抖擞：振作，振奋。

　　四、整体感知：

　　1、有感情地朗读课文，分析结构。

　　第一部分（第1段）：盼望春天。

　　第二部分（第2—7段）：描绘春天。

　　第三部分（第8－10段）：赞颂春天。

　　2、文中具体描绘哪五幅春景图？

　　3、具体抒发了作者对春天怎样的感受？

　　五、研读与赏析：（一）盼春——1、作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？提示：“盼望着，盼望着”。“*”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。2、为什么用两个“盼望着”？提示：反复的修辞，更能表达作者向往春天的急切心情。

　　第二课时

　　教学内容：分析理解课文。

　　教学过程：

　　一、齐读全文。

　　分析理解课文：

　　（二）绘春——

　　1、总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”中的“一切”说明什么？提示：没有一个例外。

　　2、总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？提示：山、水、太阳的脸。朗润：明朗，润泽。“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。

　　3、第3节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词用得特别好？提示：“偷偷”“钻”写情态。“嫩”写质地。“绿”写颜色。“一大片一大片满是的”写范围。软绵绵”写姿态。

　　4、为什么要写“坐着，躺着，……捉几回迷藏”？

　　5、第4节段写出春花的什么特点？

　　提示：本段为了突出春花的特点，先后写了花朵多；花色艳；花味甜，联想到果实累累。下面写蜂飞蝶舞，也是衬托花儿的繁茂，花儿的香甜；野花“遍地是”，表明数量多，“杂样儿”，表明种类多。“像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”描绘了阳光下野花闪闪烁烁，惹人喜爱的景状。

　　6、作者是怎样将无形、无色、无味的春风，描写得有声有色，有情有感，美妙感人的？提示：多种感官——嗅觉、听觉、触觉、视觉。

　　7、雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。提示：“细”和“密”。

　　8、“人家屋顶上全笼着一层薄烟。”为什么要这样写春雨？提示：这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，整个空间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是“笼”着，一个“笼”字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感。

　　9、第2到6节着重写景，第7节着重写人。寥寥几笔，天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。

　　10、“有的是工夫，有的是希望。”应该怎样理解？提示：这里的“工夫”是指时间，这句话的意思是：有一年的时间，可以做好许多事情，告诉人们应当珍惜时间，奋发向上。

　　11、迎春图与其它四幅图之间有什么关系？提示：四幅春景图很好地衬托了迎春图，为写迎春图作铺垫。

　　三：赞春

　　1、赞美了“春”的什么特点？

　　2、“赞春”段共有几句话？这几句话能颠倒吗？

　　3、作者运用哪些修辞来赞美春天的？

　　明确：用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。

　　四、写作特点：1、观察细致，并用准确的词语来表现春天景物的特征。

　　2、大量运用精彩的比喻句和拟人句，来表现景物特征，抒发内心感受。

　　3、结构严谨，层次井然，思路清晰。

　　五、作业：

　　１、背诵全文，仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。

　　２、写一篇《春天的歌》，也可自己命题，如《春树图》、《春天来到校园》等。

　　板书设计：春

　　一、盼春：盼、来、*（总领全文，开启下文）

　　描春：㈠春的总的轮廓：一切刚睡醒欣欣然张开了眼。山（朗润）水（涨）太阳（红）。

　　㈡细致描写：（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）。

　　春草图（草报春）：偷、钻、嫩、绿、满——草。

　　坐、躺、打、踢、赛、捉——人。

　　春花图（花争春）：态——桃、杏、梨，赶趟儿。

　　色——像火，像霞，像雪。

　　味——甜味。

　　野花遍地是`……像眼睛，像星星）。

　　春风图（风唱春）：触：抚摸。

　　味：泥土的气息、草味、花香。

　　声：鸟声清脆宛转，笛声嘹亮。

　　春雨图（雨润春）：形：像牛毛、像花针、像细丝。

　　状：密密地斜织、屋顶上笼着层薄烟。

　　景：树叶绿得发亮、小草青得逼你的眼。

　　灯、人、房屋

　　迎春图（欢迎春）：城乡、老小、舒活、拌擞、一年之计在于春。

　　三、颂春：三个比喻句（春天像……）

朱自清《春》教学设计9

　　教学目标

　　1、理解文中准确而生动的词语和句子，初步掌握比喻、拟人的修辞方法。

　　2、掌握课文写景特点，并应用到写作当中。

　　3、准确把握作者的感情脉络，经过朗读训练，要使学生能读出作者在文中要表达的感情。

　　教学重点

　　1、揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙；

　　2、体会语言中蕴涵的感情，能理解作者在文中所抒发的"热爱春天，赞美春天"的思想感情；

　　3、结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用；

　　4、状物抓住特征，写景注意层次。

　　教学难点

　　1、结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用

　　2、状物抓住特征，写景注意层次

　　教学过程

　　第一课时导语设计

　　饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作文。唐代的杜甫写下了《春夜喜雨》：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。韩愈在《初春小雨》中说"天街小雨润如酥，草色遥看*却无“。杜牧的《江南春》中有"千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风“。这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。

　　一、作者及作品

　　[提出问题]在小学同学们就学过朱自清的《匆匆》，对朱自清先生也有一定的了解，那么现在就请你来说说你所认识的朱自清。

　　（学生回答，教师明确）介绍作者及写作背景

　　朱自清（1898—1948），字佩弦，现代著名诗人，散文家，学者，民主战士。江苏省东海县人。1920年毕业于北京大学哲学系。在大学读书后期，受“五四”运动的影响，开始写新诗，一直继续到毕业后在江浙一带当中学教师的时期。1925年任清华大学教授，转而从事散文创作，成为现代著名的散文作家。1931年留学英国，漫游欧洲，次年回国，仍至清华大学任教授。抗战期间，在昆明西南*任教。1946年7月，著名的民主战士李公朴、闻一多被*特务暗杀，血的教训促使朱自清积极参加党所领导的爱国民主运动，成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向*派屈服，该年12月病逝于北*。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约二百多万字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《绿》等。

　　二、预*检查

　　（一）给加点字注音

　　水涨（zhǎng）捉迷藏（cáng）酝酿（yùnniàng）应和（hè）

　　笼（lǒng）着一层薄（bó）烟黄晕（yùn）蓑（suō）衣巢（cháo）

　　（二）解释词语，并给加点词造句

　　欣欣然朗润酝酿赶趟儿舒活

　　呼朋引伴宛转花枝招展烘托

　　三、初读课文，理清思路

　　[提出问题]江南是作者刻骨铭心时常思念的故乡，江南之春更是让他魂牵梦绕，那么江南的春天到底是怎样的呢？作者在文章中为我们描绘了几幅画面呢？下面请同学们认真聆听，到文章中去寻找答案。

　　（播放朗诵）文中从迎接春天写到春天的美丽景色，再写到歌颂春天。

　　全文可分三段：

　　第一部分：1总写盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。

　　第二部分：2—7具体写绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。

　　第三部分：8—10总写颂春。点出了春天的特点：新、美、力。

　　（一）第一部分

　　1、作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？（“盼望着”；“*”）

　　2、“盼望着，盼望着”为什么要连用两个呢？

　　（叠用，表达作者向往春天的急切心情。）

　　3、课文的1段和绘春部分在内容上有什么联系？

　　（围绕“春”，先写盼春，再绘春，最后赞春，表达了作者对生气勃勃的大自然的无比热爱之情。）

　　（二）第二部分

　　春醒春草春花春风春雨迎春

　　（二）第三部分

　　新、美、力

　　第二课时

　　新课导入

　　上节课我们从大体上领略了朱自清笔下的《春》。这节课我们将对其进行细致的讲解。请同学们边读边用笔勾画出画卷中的景。（关键词）

　　明确：山、水、太阳、草、花、风、雨、人们、

　　明确：春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图

　　一、合作探究

　　（一）学*春草图

　　1、这段抓住了春草的什么特点来写？（教师明确：嫩、绿、多）

　　2、把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。哪个好？

　　“钻”和“偷偷”用得好，好在哪里？

　　“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。

　　3、那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？

　　提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？

　　（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。）

　　在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。

　　（二）学*春花图

　　“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”如果把“闹”换成“叫”好不好？

　　不好。因为蜜蜂的嗡嗡声音不是从嘴巴里“叫”出来的，而是振动翅膀发出的声音，所以不能用“叫”。“闹”不仅有声响，还呈现出一派喧闹沸腾的热闹景象，一个“闹”字，境界全出。

　　（三）学*春风图

　　1、“春风图”从哪些感觉写出春风的什么特征？

　　A“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”从触觉写出春风的温柔；

　　B“风里带来些新翻的泥土的气息……空气里酝酿”从嗅觉写出春风的芳香；

　　C“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中……成天嘹亮地响着”从视觉、听觉写出春风的和悦。

　　这段文字从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感。

　　2、探究质疑：“春风图”运用了哪些修辞手法，有什么作用？

　　A“吹面不寒杨柳风”运用引用、借代，写出春风的温暖。

　　B“像母亲的手抚摸着你”运用比喻、拟人，写出春风的温柔。

　　C“（鸟儿）高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着”运用拟人，写鸟儿迎春的欢悦。

　　（三）学*春雨图

　　1、“春雨图”如何抓住春雨的特征来写的？

　　A“雨是最寻常的，一下就是三两天”写出春雨的经常；

　　B“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”写出春雨的细密；

　　C“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出春雨的轻盈；

　　D“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”写春雨的润物。

　　2、“春雨图”按什么顺序描写的？从静景到动态，从物到人，由*到远。

　　3、探究质疑：“春雨图”运用了哪些修辞手法，有什么好处？

　　A“像牛毛，像花针，像细丝”用博喻、排比，写出春雨多、细、密的特征。

　　B“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”用拟人烘托出乡村的安静而和*。

　　（五）学*迎春图

　　1、探究质疑：文章怎样描写“迎春图”？

　　由景及人，天上的风筝渐渐多了有的是希望。”

　　2、探究质疑：文章引用“一年之计在于春”这个俗语有什么好处？引用俗语启迪人们：抓紧春光努力工作，奋发向上。体现文章主旨。

　　二、品味鉴赏

　　文章第三部分写道：

　　“春天像刚落地的娃娃春天像小姑娘春天像健壮的青年领着我们上前去。”

　　（这三个比喻各自成段，它们的顺序能颠倒吗？为什么？如果把这三个比喻合为一段，表达效果会有什么影响？）

　　答：不能颠倒。从刚落地的娃娃到小姑娘，再到健壮的青年，形象地点明了春的成长过程。三个比喻各自成段，更能强调春的不同的生长过程，抒发作者强烈的赞美春天的真挚感情。

　　课堂小结

　　作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。

　　布置作业

　　1、背诵课文。

　　2、仔细观察，抓住特点，写一篇短文：《郊外春色》。

　　板书设计

　　盼春：反复→盼春心切；拟人→喜春之情。

　　春草图：情态、质地、色泽、长势

　　春花图：多、艳、甜

　　绘春：春风图：柔和、芳香、和悦

　　春雨图：经常、细密、轻盈、润物

　　迎春图：由景及人、春到人欢，与开头呼应

　　赞春：比喻→“新”、“美”、“力”

朱自清《春》优秀教学设计汇总十篇（扩展2）

——朱自清《春》优秀教学设计 (菁华6篇)

朱自清《春》优秀教学设计1

　　教学目标

　　一、素质教育目标

　　1、知识认知目标：

　　A、识记掌握生字词的音、形、义；综合运用比喻、拟人、排比、引用等修辞手法。

　　B、理解体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。

　　C、应用学*本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法。

　　D、综合通过学*本文，能够基本掌握景物描写的方法，将情感寓于写景之中，活用各种修辞手法。

　　2、能力形成目标：

　　E、通过学*本文，体会本文寓情于景、情景交融的特点，培养锻炼学生的朗读能力、观察能力、阅读理解能力、口头表达能力、写作能力和审美能力，养成自学*惯，提高学*效率。

　　3、素质培养目标：

　　F、通过学*本文，领略春天的美。引导学生形成热爱大自然、热爱生活的意识。要让孩子们关注自己周围的事物，善于在*凡的生活中寻找美、发现美、创造美，拥抱大自然。

　　二、达成目标策略

　　突出文章“细”和“美”的特点。初进中学的学生在阅读和写作方面时常比较粗疏，课文中的细笔细绘可作为范例，给学生以启发。适当地点拨、引导，让学生体会文章的形象美、语言美、结构美、情味美。教师重点讲读一两段作为示范，帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的方法、描写的语言，在这个基础上，指导学生独立分析，锻炼分析能力。

　　教学重点与难点

　　1、重点：揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙。

　　2、难点：结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。

　　教学时数

　　3课时

　　教学过程与步骤

　　第一课时

　　一、导入新课

　　饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”韩愈在《初春小雨》中说：“天街小雨润如酥，草色遥看*却无。”杜牧的《江南春》中有：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那么今天，我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。（板书课题、作者）

　　二、题目解说

　　这是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了大地回春，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象，抒写出作者热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一首春的赞歌。

　　三、知识回顾（作者简介）

　　朱自清（1899—1948），字佩弦，江苏省扬州市人。诗人、散文家、学者、民主战士。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。

　　四、范读、疏通字词

　　1、教师范读

　　2、学生齐读

　　3、掌握课文中的生字词

　　水涨（zhǎng）捉迷藏（cáng）酝酿（yùnniàng）应和（hè）薄（bó）烟黄晕（yùn）

　　蓑（suō）衣巢（cháo）

　　五、整体把握，理清思路

　　1、结合课后练*一，让学生读课文，分别找出盼春、绘春、赞春的部分。

　　——第一部分（第1段）：盼春

　　第二部分（第2—7段）：绘春

　　第三部分（第8－10段）：赞春

　　2、默读课文，找出你认为写得最美的句子画出来，体会美在哪里？

　　3、找出本文的比喻句、拟人句。

　　六、布置作业

　　要求课后反复朗读，达到熟练程度。

　　第二课时

　　一、齐读课文

　　二、讲读示范

　　（引导学生领会用词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘的特点）

　　1、讲读第一部分：盼春

　　（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

　　——“盼望着”；“*”（拟人）

　　（2）“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？

　　——这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。（反复）

　　（3）轻声读第１节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。

　　2、讲读第二部分（第2、3、4、5节）：绘春

　　（齐读第2、3、4、5节，分析讨论按顺序说明描写的对象；说说描写的角度与方法；哪些词用得很有表现力？）

　　（1）总括轮廓

　　春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者先粗笔勾勒，用“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”总提一笔，然后通过远*不同的三种事物——山、水、太阳，描绘出春回大地，万物复苏，生机勃勃的景象。

　　（2）春草图

　　春草图，着力描写春草勃发的景色。这里有草的动态：“偷偷地从土里钻出来”；质地：“嫩嫩的”；色泽：“绿绿的”；旺盛的长势：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”从不同的角度刻画春天绿草如茵的情景，与夏草的茂盛、秋草的枯黄形成鲜明的对比。接着写人在草地上的活动与感受，从侧面揭示了春草勃发给人们带来的欢乐。

　　（3）春花图

　　春花图，着力描写春花竞放。作者选择开花时节相仿而花色各异的桃、杏、梨作为描写对象，先用拟人写出它们的争相盛开，再通过三个比喻———“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，写出花朵的繁茂，花色的娇艳；它们争春比美，互不相让。接着，作者由群花的争芳吐艳展开联想，联想到秋天的果实累累，同时又由花香引出蜂闹蝶飞，用成千成百的蜜蜂的嗡响和大大小小蝴蝶的飞舞称托春花的万紫千红、香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。最后，作者用比喻和拟人的手法，从树上的花写到无数的散在草丛里的野花，它们虽然不像桃花、杏花、梨花那样如火如霞如雪，却也明艳照人，别有一番情趣。

　　（4）春风图

　　春风图，着力描写春风的和暖与清新。“吹面不寒”“像母亲的手”，通过触觉写它的和煦、轻柔；微微润湿的空气中混合着“泥土的气息”“青草味”和“各种花的香”，通过嗅觉写出了春风带给人的特有的清新；呼朋引伴的鸟儿唱出宛转的曲子，牛背上牧童吹着嘹亮的短笛，通过视觉和听觉绘出了一副明快优美、赏心悦目的美好画面。在这幅图中，作者从触觉、嗅觉、听觉、视觉等方面，把无形、无色、无味的春风描写得有声有味，有情有感，给读者留下深刻的印象。

　　第三课时

　　一、齐读课文，回顾上节课所讲内容

　　二、独立分析，教师点拨

　　1、讲读第二部分（第6、7节）：绘春

　　（1）春雨图

　　春雨图，着力描写春雨的细密轻柔、润泽万物。春雨的特征是，一多二细。先说雨多、雨细，一连用了三个比喻，“像牛毛，像花针，像细丝”。这三个比喻非常贴切，不仅展示了雨的特点，而且能唤起读者对春雨的喜爱。然后顺着春雨写雨中的树叶儿和小草，“绿的发亮”的树叶，“青得逼你的眼”的小草，无一不带着雨中植物的主要特征。接着又把视线转移到人间，先写“傍晚时候”的景象，用“一点点黄晕的光”烘托出“安静而和*”的气氛；接着写行人，写农民，都不忘是在春雨之中，或“撑起伞慢慢走着”，安宁、悠闲，或“披着蓑戴着笠”，带有浓烈的江南地方色彩；最后再写“在雨里静默着”的房屋，与傍晚的宁静气氛互相照应。这一段写出了春雨的特征，写出了春雨之中特有的景象，那一片细雨绵绵的春光，那一派清亮温馨的景色，那一种和*安静的氛围，都描绘得出神入化。

　　（2）迎春图

　　迎春图，着力写春早人勤。文章由“天上的风筝”引出地上迎春的孩子，进而带出“城里乡下，家家户户，老老小小”一片欢腾的景象，构成一幅春意盎然的图画。然后作者巧妙地点出寓意：“‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”前四幅画面主要写春天的自然美，这一幅由景及人，颂扬了像春那样奋发向上的精神，表现了对美好生活的憧憬。

　　2、讲读第三部分：赞春

　　（教师范读，学生齐读一遍）

　　结尾三个句子，不仅比喻巧，意义深，而且分行排列，先后有序。把春天比作“刚落地的娃娃”，因为她是“新生”的；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因为她非常“娇美”；把春天比作“健壮的青年”，因为她有“无穷活力”。这正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心。这三句的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地点明春天成长进程。最后说“领着我们向前去”，表达了作者追求美好未来的强烈感情。而且用“去”字结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是在盼春中到来，最后是进入春天的行列向前去，一来一去，一呼一应，形成一个完美的整体。

　　三、齐读课文

　　（朗读本文的感情基调，是充满喜悦和希望。基本语调是轻柔、缓慢，语句清晰、自然。语音越自然、质朴越好、切忌拿腔拿调）

　　四、归纳写作特点

　　1、观察细致，描述生动真切；

　　2、诗情画意相融合；

　　3、文章语言朴实清新，准确生动。

　　五、布置作业

　　1、完成课后练*二、三（当堂做完，当堂讨论）；

　　2、完成课后练*四；

　　3、背诵全文。

　　[板书设计]

　　一、盼春盼、来、*（总领全篇，开启下文）

　　一切……欣欣然张开了眼

　　总括轮廓

　　山（朗润）水（涨）太阳（红）

　　钻、嫩、绿、满——草

　　春草图（草报春）

　　坐、躺、滚、踢、跑、捉——人

　　态：赶趟儿

　　春花图（花争春）色：像火、像霞、像雪

　　味：甜（果实）

　　二、绘春（遍地野花，像眼睛，像星星）

　　触：抚摸

　　春风图（风唱春）味：泥土气息草味花香

　　声：鸟声清脆宛转

　　笛声嘹亮

　　形：像牛毛、像花针、像细丝

　　春雨图（雨润春）状：斜织、薄烟

　　景：树叶儿绿、小草儿青、灯、人、房屋

　　迎春图（人迎春）：城乡老小舒活抖擞一年之计在于春

　　三、赞春三个比喻句：“新”“美”“力”

朱自清《春》优秀教学设计2

　　教学目标

　　1、流畅地朗读并背诵全文。

　　2、揣摩欣赏文中准确而生动的词语、句子；初步掌握比喻、拟人的修辞手法。

　　3、学*作者细致观察景物，抓住特点描写的方法；学*运用多种修辞进行生动描述的方法。

　　教学重点

　　1、诵读；结合语境，揣摩词语、句子的含义及表达效果，体会语言表达的技巧。

　　2、理清文章思路。

　　教学难点

　　写景注意层次。

　　教学方法

　　1、诵读教学法。本文是篇美文，语言简洁明快，形象生动，有很强的节奏感，在声情并茂的涵咏中创设欣赏氛围，让学生在美的意境中得到熏陶。

　　2、点拨法。课堂教学以学生活动为主，比如选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处和所抒发的情感，教师在疑难处给予指导点拨。

　　3、课堂讨论、评述课文精彩片断的基础上，借鉴语言表达技巧。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导语

　　春天在人们心目中不仅是一个明媚艳丽、鸟语花香的季节概念，更是有着感知和生命的歌咏对象，许多名句广为传诵。孟浩然的“春眠不觉晓”以声写春，表达喜爱之情；白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”则以色写春，朱熹的“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”则描写了春游踏青的乐趣。今天我们一起欣赏朱自清先生的散文名篇《春》，在尽享诗情画意中去探访作者是怎样用他的生花妙笔为我们描绘这江南春景图的。（板书文题）

　　二、根据背景材料，感知朱自清及其散文创作

　　三、感知朴实隽永的语言美

　　1、学生自由认知阅读，要求读准字音。

　　（1）正音正字。（查阅字词典，注意辨识）

　　（2）释义。（结合注解，理解词义）

　　2、感知阅读，要求读得顺口、流畅。请班里朗读水*较高的同学1～2名范读，教师作朗读指导。

　　针对朗读的情形，作简短的点评。

　　3、放多媒体课件的配套画面，配乐朗诵，学生循声朗读，进入情景，欣赏如诗如画的春景。

　　（1）组织学生小组讨论本文语言的形式特点，选请小组代表陈述，教师可作如下归结：

　　文中句式以短句为主，短句节奏明快，适合描写春天的旋律；运用大量叠字，如嫩嫩的、绿绿的、轻悄悄的、软绵绵的；大量运用轻声、儿化，轻盈优美；排比句和“了”字的运用，增强了语言的韵味和节奏感。

　　（2）请同学们浏览文章，找出文中用了哪些优美、贴切的词、句，比喻、拟人来描写景物，你最喜欢哪些？谈谈看法，进而可仿例造句。

　　学生可能提出的例句有：

　　①“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”

　　“嫩嫩的，绿绿的”本该用在小草前面，为什么放在句末？（教师提示：放在句末，主要是为了强调朗读，突出小草嫩绿的特点；同时，也使句子变得生动活泼，富有生气）

　　②“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”

　　请仿照这个句式造一个句子。

　　比如：蝴蝶满天飞：五彩的，绚丽的，缤纷的，聚集在空中，像姑娘，像花朵，还羞答答的。

　　“野花散在草丛里”的“散”，是否可以改成“开”呢？说出你的理由。

　　③“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。”

　　“卖弄”解释为“炫耀”，含贬义。在本句中还可以这样理解吗？为什么？

　　④“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”

　　句中春风“像母亲的手抚摸着你”，你能说出这是什么感觉？春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？

　　如果将“不错的”句改为*实说法“不错的，春风是十分柔和的”，表达效果你认为会有什么区别？

　　四、感知课文思路流向，理清层次

　　1、提问：由阅读提示得知，本文是篇绘写江南春景的散文，请同学们采用跳读的方式找出课文哪些语段是描绘春景的？

　　明确：课文的2～7语段。其中第2段是总写春回大地、万物复苏的情态，是以下5个语段具体描绘的背景。依次是春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，可称之为“春之五图”。（板书加粗词）

　　2、提问：请同学们轻声诵读第1段，体会其中两个“着”、两个“了”动态助词在语气上的柔和亲切的感觉，思考它和文章主体绘春部分在内容上有什么联系？

　　学生交流。

　　明确：叠用“盼望着”是运用反复手法，生动地表达出向往春天的急切心情；“东风来了，春天的脚步*了”则运用拟人手法，表达喜春的感情。（教师适机补充拟人手法的常识：把物当作人来写，作用在于使事物人格化，具有人一样的思想感情）写盼春，为全文定下了活泼、轻快的抒情基调，创设诗一样的氛围，是绘春的依托。（板书加粗词）

　　3、朗读8～10段，思考这样的结尾与描绘景物时所表露的情感有何联系？

　　学生讨论。

　　明确：三个形象化的比喻各自成段，是按照喻体由出生——美丽——健康的成长顺序排列的，强调春天的“新”“美”“力”（适机补充比喻的有关常识）。作者在完美地制作了春天的画卷后，纵情地对春天予以赞美。颂春，着墨于意。（板书加粗词）

　　小结：文章以盼春落笔，中间以绘春续笔，结尾以颂春收笔，这是本文的思路。

　　五、课堂练*

　　（多媒体显示）

　　1、为下列加粗字选择正确的义项：

　　（1）呼朋引伴（ ）

　　A、指引 B、牵引 C、引申 D、招引

　　（2）欣欣然张开了眼（ ）

　　A、然而B、的样子C、这样D、对

　　（3）一年之计在于春（ ）

　　A、计算B、主意计谋C、打算D、策略

　　（4）跟轻风流水应和着（ ）

　　A、声音相呼应B、依照别人的样子做C、和谐D、和悦

　　2、没有使用两种修辞手法的一句是（ ）

　　A、盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步*了。

　　B、红的像火，粉的像霞，白的像雪。

　　C、鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。

　　第二课时

　　一、检查知识掌握和背诵情况

　　1、听写生字词；

　　2、集体背诵1～5段；

　　3、请语感较好的同学作背诵表演。

　　二、诵读赏析“春花图”

　　1、集体诵读

　　2、小组讨论，合作探究以下问题：

　　（1）朱自清先生细笔细绘，把现实生活中的春花移到笔下，一幅春花图气息浓郁、春意盎然，读来仿佛使人置身于烂漫春花的美景中，哪些语句突出了春花开得热烈、色彩美丽、味道怡人？

　　（2）绘写春花，作者运用了哪些修辞手法？说说表达效果是怎样的？

　　（3）“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这是写野花之多吗？

　　（4）这段文字的立体感是怎样体现出来的？

　　（5）试举出本段中选词准确精当的例子，你能尽可能多地举出一字传神的诗文事例吗？

　　针对同学们的讨论和推举代表的回答情况，教师适时引导、点评、明确：

　　（1）“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“花里带着甜味儿”。

　　（2）拟人：“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”形象地写出了桃树、杏树、梨树竞相开放的花态；比喻、排比：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，以形象喻色彩，色彩更为鲜明，具体生动；用花下的蜜蜂、蝴蝶，反衬花多、花艳、花香。

　　（3）这是用“眼睛”“星星”作比，写闪闪发光、轻轻摆动的野花的明丽色彩。

　　（4）首先，这一段的行文由树上到花下到遍地很有层次；其次，这段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合：由与前后照应的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”说到“花里带着甜味儿”色彩与甜味相勾连；由花味甜联想到果实，实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬。

　　（5）如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”可用“叫”同义替换，但“叫”只是单纯的声音上的感受，体现不出沸腾喧嚣的热闹景象。作者着一“闹”字，除了声响外，还有沸腾的热闹景象，内涵丰富，境界全出。

　　一字传神的佳话，同学们会举出唐代苦吟诗人贾岛《题李凝幽居》“鸟宿池边树，僧敲月下门”的故事，再如“红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸”“两个黄鹂鸣翠柳”“踏花归来马蹄香”“天街小雨润如酥”“处处闻啼鸟”等。

　　3、模仿本段立体写景的手法，以“冬日雪景”为情景口头描述片断，尽可能地运用比喻、拟人修辞手法。

　　三、诵读赏析“春风图”

　　1、教师范读

　　2、无疑，在草、花、风、雨的景致中，风因其无形、无味、无色是最难绘写的，而朱自清先生却以他细腻的观察静心体悟，抒写的和谐优美、有情有感，请问：这段文字在写法上有什么特点？是如何尽显其妙的？

　　学生回答，教师总结：

　　作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用南宋志南和尚“吹面不寒杨柳风”，又以“母亲的手”打比方，让人感到春风的温暖；嗅觉：“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”“都在微微润湿的空气里酝酿”，让人闻到春风的芳香；听觉：鸟鸣的清脆、宛转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。

　　3、学生集体诵读

　　四、合作解读“春草图”“春雨图”“迎春图”

　　把打印好的以上三幅画图的讲义资料分发给3个学*小组长。各小组成员在组长的组织下，结合讲义资料合作探究选定的画图的写景特点。然后小组长到讲台前交流本组的评述意见，限时5分钟，鼓励学生创新表述，鼓励用多种形式表现个人理解，如绘画作品、舞蹈（形体）动作等。教师予以点评。讲义资料如下：

　　春草图。先正面，后侧面写春草给人的欢乐与感受，充满活力。问：作者是如何从正面写小草的情态的？

　　春雨图。“可别恼”口语，显得特别亲切有情趣。问：江南春雨的妙处何在？三个比喻怎样从不同侧面写出春雨的特点？

　　迎春图。全段用短句。问：为什么要引用俗语？

　　五、课堂练*

　　1、选词填空。

　　（1）风轻________的，草软________的。（绵绵 悄悄）

　　（2）坐着，躺着，________两个滚，________几脚球，________几趟跑，________几回迷藏。（捉 赛 打 踢）

　　（3）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地________着，大小的蝴蝶________来________去。（飞 闹）

　　（4）……呼朋引伴地卖弄________的喉咙，唱出________的曲子……（宛转 清脆）

　　（5）……地里还有工作的农民，________着蓑，________着笠。（戴 披）

　　六、声情并茂地集体朗读全文，体会文章蕴涵的情味美

　　七、课堂小结

　　朱自清先生的《春》以诗的笔调，描绘了生机勃发、花木争荣的春天画图，赞美、抒唱春的朝气和活力，激励人们在大好春光里奋然前行，可以说是一首抒情诗，一幅风景画，一曲春的赞歌。

　　八、布置作业

　　请同学们用自己手中的笔，写出自己心中的春天，可以“我眼中的春天”为题，也可自拟题目；可以写成作文，也可以写成片断。

　　课后反思：优美散文一定要重视朗读，要反复朗读，课堂朗读时间有限，但不能不读，用一节课来朗读都可以，关键要指导，方式可多样，要活！让学生读出兴趣，读了还想读！品的时候，抓住精彩动词、形容词、叠词等，让学生懂得比喻和拟人在写景中的好处。不要讲得太多，要让学生体悟！不要让你的欣赏代替学生个性化体悟，如“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”是写人的活动？还是写草的情态？很多学生认为是写草的情态，我觉得也很对哦！不要约束学生的思维！要尊重学生个性化体验！

朱自清《春》优秀教学设计3

　　第一课时

　　一、这是一篇写景抒情的散文。作者朱自清（1898—1948）是*现代著名诗人和杰出的散文家。他的散文，文字清新朴素，描写细腻，感情真切，富有自然淳厚的美，读后令人回味无穷。他热爱自然，观察自然，描绘自然，他的写景散文，无不寄托着他对大自然的无限深情。

　　《春》这篇优美的散文，以生花妙笔，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力给人以希望和力量。请听《春》这篇散文的朗诵录音，边听边展开联想和想象，听后，谈谈你的感受。

　　二、播放《春》这篇散文的朗诵录音。不要求同学们看课文，可以闭眼静听。听后，二人小组畅谈感受。然后，全班找1——2位同学谈听后的感受。从哪个角度谈都可以。

　　三、默读课文，在课本上给不会读的字注音，可根据听录音时的记忆，也可查字典。

　　四、二人小组，每人读一遍课文，对方边听边校正发音。

　　五、全班齐读课文。

　　六、教师指定一位同学读课文。

　　第二课时

　　一、按下列分工朗读课文。

　　第1段：全班齐读。

　　第2段：第一小组朗读（值日小组）

　　第3段：第二小组朗读。

　　第4段：第三小组朗读。

　　第5段：第四小组朗读。

　　第6段：第五小组朗读。

　　第7段：第六小组朗读。

　　第8段：女生朗读。

　　第9段：男生朗读。

　　第10段：全班齐读。

　　二、教师挂出课前绘制好的图（如下）。

　　（可以起名为：“孔雀开屏”图或“伞形花序”图。）

　　1．教师课前准备好按照图上编序号的圆的大小，剪12个圆纸片，在这些纸片上用不同的颜色（每一个序号一种颜色，共10色）写上如下的字：

　　（1）东风来、脚步*

　　（2）山朗润、水涨、太阳红

　　（3）春草

　　（4）春花

　　（5）春风

　　（6）春雨

　　（7）迎春

　　（8）新

　　（9）美

　　（10）壮

　　2．请同学们给课文自然段标序号。然后看图，对照课文，每—个空白圆里应该填写什么字。（可二人小组讨论。）

　　3．教师将12个写好字的圆纸片，分发给12个两人小组（每个值日组里2份）。请各组想一想本组拿到的圆纸片该贴在哪个空白处。

　　4．请拿到纸片的小组用橡皮泥将本组的圆纸片贴到恰当的空白处。教师指名陆续到台前来贴。各组比赛，看哪组贴得准确无误。如果有的小组贴错了地方，另一组正确的就贴在圆圈外，待都贴完，让学生讨论哪个正确，贴错的一张应贴在什么地方。再进行调整。

　　三、请同学们根据图，划分文章结构（画在书上）。

　　教师组织全班讨论文章的结构划分，允许同学有不同意见，只要言之成理，教师应予以肯定。讨论后，请同学们把图转换成结构提纲，把圆纸片上紧缩的词语展开，给各部分、各层次归纳段意，抄写在笔记本上。同学们的笔记也不可强求一致，只要真正理解了文章的结构，允许同学们有创造性的归纳整理。教师发现好的，要当堂予以表扬。

　　四、带着如下的问题深入阅读。

　　1．第—一段，运用了什么修辞手法？突出了什么？（运用连续反复和拟人的修辞手法，突出“盼”春。）

　　2．第二段，运用了什么修辞手法？总写春天，作者着眼于哪些景色的变化？这些景色的变化给人以怎样的感受？（运用了拟人、排比的修辞手法。总写春天，作者着眼于山、水、阳光的变化，山色的朗润，一是春光明媚；二是山上的植物给山蒙上了淡绿色泽。水涨起来了，是冰雪融化，水量增大，水流加快，太阳光更加明朗红润，从宏观上感受到大地回春，生机勃发。）

　　3．作者从哪些方面描绘春草图？在词语的运用上有什么特点？（作者描绘了小草刚刚长出的情态，用了“偷偷”“钻”，给。人以不知不觉的感觉，又用“嫩嫩”“绿绿”使小草惹人喜爱，还写了小草的长势和生长的面积，用了“一大片一大片满是的”给人以清新悦目之感。更进一步写小草的质地，用“软绵绵”，让人愿意和它亲*，人们在小草上坐着、躺着、打滚、踢球、跑步，有无限惬意的感受。这段描写用了较多的叠用的形容词，对小草喜爱之情油然而生

　　第三课时

　　4．作者描绘春花图，抓住了什么特点？运用了哪些修辞手法？{写春花竞相开放，愈开愈多，愈广，花色多样、浓艳，花香带着甜味。由花联想到果。用花下的蜜蜂、蝴蝶，反衬花多、花艳、花香。写树花之后写地上的草花，野花虽然小而疏，却别有一番情趣，“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”同样招人欢喜。本段运用了拟人、排比、比喻、反衬等修辞手法，把春花写“活”了，有极强的动感。）

　　5．春风，最难描绘，作者娴熟地用了触觉、嗅觉、听觉，把春风写得有感有情。请你分别说说各是怎样描绘的，你的感受又是怎样呢？（从触觉上感受，“像母亲的手抚摸着你”，轻柔、温暖，充满了爱抚。从嗅觉上感受，新翻的泥土湿润，青草味清爽，花香，湿润、清爽、淡香由轻风融在一起。由轻风传送给人们，又由轻风传来了鸟鸣、流水、短笛的和谐悦耳的乐曲，人们不能不感谢春风带来的温馨、柔润，不能不感谢春风给子的振奋。）

　　6．作者抓住了春雨的什么特点，按什么顺序描绘出一幅诱人的春雨图？{作者抓住春雨细密、轻盈、绵长的特点。从静景写到动景，由*写到远，勾勒出一—幅南方傍晚春雨绵绵的朦胧剪影图，意境深远，十分诱人。}

　　7．作者描绘迎春图，从哪儿写起，落在什么地方？{作者由“风筝”写起，自然引出地上的孩子。由此扩展到“家家户户，老老小小”都欢天喜地地出来迎接春天，感受春意。春天给人们带来了希望。此段与盼春呼应，由盼而迎，表达了人们盼春、爱春的心情。）

　　8．作者赞春，运用了哪几个比喻，各突出了春天的什么特点？（像刚落地的娃娃，突出了“新”，突出了“生长”让人振奋，给人希望；像小姑娘，突出了“美”，突出了“活”，给人以美的感受，让人充满活力；像健壮的青年，突出了“壮”，突出了“力”，春天使人健壮，给人以奋进的力量。）

　　（以上各小题，在学生准备的基础上，教师指导全班——一讨论，或边朗读边讨论。）

　　五、教师指导朗读。

　　1．朗读本文的感情基调，是充满喜悦和希望。基本语调是轻柔、缓慢，语句清晰自然。语音越自然、质朴越好，切忌拿腔拿调。

　　2．朗读的层次要清楚，参考结构分析。三大部分之间，略有较长停顿。在停顿时，做到音停意不停，语断情不断。感情的三个阶段是：盼、爱、赞。

　　3．朗读时，头脑中要出现一个一个的图案，把握住形象的特点。

　　4．教师指导一位学生（有朗诵基础的），让他（她）朗诵成功，其他同学听教师指导和这位学生朗读，从中得到启发。

　　六、做文后练*二、三。（当堂做完，当堂讨论。）

　　[家庭作业]

　　背诵全文。在背诵的基础上，练*表情朗诵。每个同学把自己的朗诵录下音来，有条件的录下像来，交给教师。教师选择1~2人的朗诵，在全班播放，请大家评议，以提高同学的朗诵能力和分析能力。

朱自清《春》优秀教学设计4

　　教学目标：

　　①反复朗读，感知内容，体会美 。

　　②理清思路，揣摩词语，品味语言。

　　③联系实际，广泛阅读，开阔视野。

　　教学重点、难点：

　　反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。

　　课前准备：

　　1、古今中外写春的作品很多，课前布置学生搜集。

　　2、学生去搜集关于春的诗文，以开阔视野，

　　3、拓展思路，增加知识积累。

　　教学内容：

　　整体感知课文内容，理清文章思路。

　　教学设计：

　　整体感悟 、诵读欣赏、体味品位、揣摩运用

　　一、导入新课

　　我们为那美丽的春光所陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激动。春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花。

　　我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。朱自清先生在散文《春》中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气。今天，我们一起学*《春》，了解感知作者是怎样用心灵去感受春天的景物、将自己的情感倾注其中的'。

　　出示目标，板书课题。

　　二、感知内容

　　a、老师配乐范读

　　b、认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。

　　c、感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列，从而理清文中的思路。

　　研读与赏析：

　　朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。

　　①潜心精读：

　　[问题组]

　　a、你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画？

　　b、说说你为什么喜欢？体会作者的思想感情。

　　c、读一读，读出情。

　　学生自主、合作、探究学*：学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答，明确上述问题。

　　“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。

　　[教师小结]

　　在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以“脚步*了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。

　　②声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。

　　体验与反思

　　三、质疑交流

　　1、阅读了本文，你的感受是什么？

　　2、面对着这大好春色，你准备做些什么？

　　3、你还有哪些问题没解决？

　　学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学*与探讨。

　　[明确]作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春。而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。

　　②拓展延伸

　　有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。

朱自清《春》优秀教学设计5

　　教学目标

　　1、掌握课文写景特点：

　　①抓住江南春天"新“、"美“、"充满活力"的特点来描写景物；

　　②分层次写出春景画面。

　　2、准确把握作者的感情脉络，经过朗读训练，要使学生能读出作者在文中要表达的感情。

　　3、理解文中准确而生动的词语和句子，初步掌握比喻、拟人的修辞方法。

　　教学重点

　　1、揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙；

　　2、体会语言中蕴涵的感情，能理解作者在文中所抒发的"热爱春天，赞美春天"的思想感情；

　　3、结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用；

　　4、状物抓住特征，写景注意层次。

　　教学难点

　　1、结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用

　　2、状物抓住特征，写景注意层次。

　　教学准备

　　多媒体课件、投影仪

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导语设计

　　饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作文。唐代的杜甫写下了《春夜喜雨》：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。韩愈在《初春小雨》中说"天街小雨润如酥，草色遥看*却无“。杜牧的《江南春》中有"千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风“。这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。

　　二、作者及作品

　　[提出问题]在小学同学们就学过朱自清的《匆匆》，对朱自清先生也有一定的了解，那么现在就请你来说说你所认识的朱自清。

　　（学生回答）

　　[教师明确]朱自清，字佩弦，号秋实。"诗人、散文家、学者、民主战士“。朱自清先生的一生：在大学读书后期，开始创作新诗；1920年他毕业于北京大学哲学系，曾任中学教师，后任清华大学教授，这期间从事散文创作，做学问；1946年7月著名民主战士李公朴、闻一多遭*特务暗杀，血的教训使他成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向*派屈服，8月在北*逝世。

　　朱自清一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。其散文以语言凝练、文笔秀丽著称，代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。

　　本文是一篇散文，全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索，绘出了一幅幅动人的春景图。朱自清在扬州生活了十多年，在漫长曲折的人生旅途上，那里是他的首发驿站，他曾在一首小诗里写道“我的南方，我的南方，那儿是山乡水乡！。所以多年后，当他孤独地处身于春寒料峭的北*时，他想到了故乡的春天。

　　三、研*课文

　　1、整体把握，理清思路。

　　A、掌握课文中的生字词

　　水涨（zhǎng）捉迷藏（cáng）酝酿（yùnniàng）应和（hè）笼（lǒng）着一层薄（bó）烟黄晕（yùn）蓑（suō）衣巢（cháo）

　　欣欣然：欢欢喜喜的朗润：明朗润泽卖弄：炫耀

　　酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。

　　繁花：密密的开着的花

　　赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。舒活：舒展，活动。

　　呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。宛转：形容声音圆润柔媚

　　花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。

　　烘托：本是画画的一种方法，从旁边或者周围涂抹淡墨或浅的颜色，使画的主要部分更鲜明，更突出。

　　四、慧眼看春天——春景在我眼前

　　[提出问题]江南是作者刻骨铭心时常思念的故乡，江南之春更是让他魂牵梦绕，那么江南的春天到底是怎样的呢？作者阿灾文章中为我们描绘了几幅画面呢？下面请同学们认真聆听，到文章中去寻找答案。

　　（播放朗诵）

　　教师引导学生把*面的语言变成立体的画面用自己的语言概况描绘画面

　　1、春草图——浸染着生命之色的图画

　　春回大地，万物复苏，出生的小草让人感受到春意的萌动，于是人们忍不住要遭草地“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”这里的了绿色，已不是单纯的自然色彩，而是浸染了生命的色彩。

　　2、春花图——饱蘸着生命繁华的画卷

　　这里处处彰显着生命的活力，果花鲜艳、热烈；野花繁茂、亮丽。一个美得热烈，一个美得惬意。特别是蜂蝶的加入，更是*添了几分喜气，给人无限的生机和美感。

　　3、春风图——一卷彰显着生命气息的画轴

　　作者从触觉、嗅觉、听觉几个角度写风，把无形的春风写成一幅有声有色、有人有物、有情有感的画面。在柔和而又芬芳的春风中，树上枝叶扶疏，繁花似锦，花香鸟语，树下轻风流水，叮叮咚咚，再加上牧童的短笛，真是到处都涌动着生命的活力。

　　4、春雨图———纸浸润着诗情画意的描摹

　　江南春雨绵绵不绝像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟，富有诗意。在春雨的滋润下、洗涤下，花草变得鲜亮、夺目；人们都变得安静、*和，连他们的房屋都变得静默。这淡雅的画面确实情味十足。

　　5、迎春图———一条欢腾着生命气息的画廊

　　从孩子到大人，从城市到农村，人们都欢天喜地地迎接春天，都洋溢着对新春的向往，都欢腾着对生命的歌颂。

　　[小结]带着这份欣喜请同学们有感情地朗读课文，读出自己的体会读出自己的感受。修正策略

　　增加朗读，让学生通过朗读进而感受文章的美感，感受散文的意境美。

　　教学过程

　　第二课时

　　五、慧心赏春天———精彩在我身边

　　[提出问题]朱自清先生用他质朴秀丽的文笔和非凡卓绝的才情为我们描绘了五幅美妙的图画，把江南春天的美景一一定格在了我们的面前，那么你最喜欢其中的哪一幅呢？结合文章中描绘春景的语句，从景物特点、修辞手法、描写顺序、作者感情等方面谈谈你的发现与感受。

　　[师生互动]引导学生精度课文，并在最能打动你地方做出勾画和评点（可以引导学生抓住表现景物特点的字词、近义词比较、写作技巧，学生还可自行想象），组内交流讨论，最后展示成果。

　　[示例]

　　①春草图——鲜嫩、勃发（学生自己概括）

　　“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”写出了小草嫩绿、富有生机的特点，特别是“钻”字写出了小草冲破土层的挤劲儿，表现了春草旺盛的生命力，让人感受到了一种勃发的力量。“偷偷地”将小草人格化了，赋予了小草人的情态。它们仿佛是一个个调皮可爱的孩子，你急切找寻的时候它躲藏着，在人们稍一松懈的不经意间，竟不知它们什么时候就活泼泼地出现在了你的面前，既写出了春草报春的可爱。又透露出了作者的欣喜之情同时这样写也是无意识无情感的小草似乎有了意识有了情感。如果换成“悄悄地”“暗暗地”就只表达了不知不觉的意思，缺少了一份情趣。

　　从句式上来说，这是一个倒装句“嫩嫩的，绿绿的”本来应该放在“小草”前面。但是却把它们单独拿出来放在句末主要是为了表示强调，突出小草嫩绿的特点；同时也使句子变得生动活泼，富有生气。

　　[提出问题]那作者在描绘春草图中穿插了这些小孩子的画面，你读了有什么感受呢？（提示二者具有什么特点）

　　[展示]作者将将小孩子的画面和小草的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。

　　②春花图（也能到分析）

　　[提出问题]春花图有什么特点？哪些精彩的描述吸引了你？

　　[参考]花儿多、花色艳、花味甜。

　　因为花味儿甜招来了成千上万的蜜蜂嗡嗡地闹着，一个闹字不仅写出了蜜蜂煽动翅膀的声音，同时也烘托出了花香之浓花蜜之多，又照应了“花里带着甜味儿”，而且还使画面有了一种热烈的动感，进一步变现了果树开花的繁盛景象。

　　[提出问题]你能抓住“闹字”，发挥你的想象把那种蜂蝶在花丛中忙碌的、热闹的情形生动地描绘出来吗？

　　示例：有的陶醉在香甜的花蕊上，忙碌地采集着香喷喷的花粉；有的煽动着有力的翅膀，在空中“嗡嗡地”唱着歌曲，有的小蜜蜂飞到花的海洋，摆动着，挑起了八字舞。还有的竟双双跳起了华尔兹，真是快乐极了！

　　另外这幅图还有比较精彩的地方，在写野花时运用了比喻吧野花比作眼睛和星星。写出了野花多而繁茂、颜色亮丽的特点。多但不像桃花、杏花、梨花一样拥挤，而是零零星星的，让人感到一种悠闲和自在，这是和果花不一样的美。更妙的是。在这里作者没明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中，构思巧妙，匠心独运。

　　[全班朗读此段]

　　[小结]这简直就是一个花的海洋，让我们似乎看到了那种千朵万朵压竞相开放的景象。虽然外面这儿的花在春天也会如时次第开放，但却总是各开各的，而在江南，它们都是赶着趟儿开，非常拥挤，异常热烈。同学们不光眼睛明锐，而且心思细腻，让大家都进一步感受到了春花的魅力。

　　③春风图

　　[提出问题]作者笔下的风具有什么特点？你看出了作者是怎么在写风的？

　　[参考]和煦温暖芳香。风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用诗句，又打一个比方，让人感到春风的温暖；嗅觉："泥土的气息“、"青草味儿“、"花的香“，"都在微微润湿的空气里酝酿“，让人闻到春风的芳香；听觉：鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。

　　④春雨图

　　[提出问题]这段描绘了一幅江南春雨图，这幅图着力表现了春雨什么特征？

　　[参考]这段着力描写了雨中静谧的乡村景色。表现了雨给乡村带来的安静、祥和的气氛。体现出了春雨温柔可柔的特征，变现了春雨与人们的田园生活或相融。

　　[引导]这里最能显示江南地方色彩的一句话是什么？字里行间透露着作者怎样的感情？

　　[参考]乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠。字里行间洋溢着对春雨的喜爱，从侧面写出对春天的喜爱。

　　[提问]*熙在《漫谈朱自清》散文中曾经这样说：他的文章严谨不苟，风格*易而自然，不像大红大绿那么显眼，它的好处要细心玩味才能体会。粗心的读者往往是发现不了的。同学们用你们一双睿智的眼睛和一颗细腻的心去探寻，你还能发现美的景致。下面就请自己赏析迎春图（学生各抒己见，尊重体验个体差异，注重过程与方法）

　　[参考]迎春图。"风筝"是春天的信使，写风筝渐渐多了，实质是写屋外的人多了，因为春天来了。全段都用短句，读来富有节奏感，让人感到精神抖擞，充满希望，充满力量。

　　[总结]朱自清先生不愧是一位丹青高手，他通过细致的观察，以含情的画笔，用心灵描绘了春天的各种景物，赋予它们了鲜明的感情色彩。下面就让我们选择自己喜欢的图画，动情地诵读。

　　六、感受春之意

　　【提出问题】江南的春天如诗如画，令人陶醉，那么作者在描绘它时带着一种什么样的情感呢？（自主体会）

　　[参考]盼春：感情明朗、欢快、昂奋、抒发了终于盼到春天降临，那种按捺不住的欢欣鼓舞的心情。

　　绘春：展现的是一幅欣欣向荣、多姿多彩、全方位的春天。作者流露出无尽的舒畅快意。

　　"赞春"：作者连用三个比喻讴歌春天，把春天比喻为新生的娃娃，美丽的姑娘、健壮的青年。写出了春天的新、美、丽。形象地点名了春天的发展过程表达了作者追求美好未来的强烈愿望。

　　最后全班朗读赞春部分

　　七、慧心悟春天

　　[参考]朱自清属于他那个时代，1927年大革命失败，他觉得心上的阴影越来越大，苦闷中埋头研究古典文学。“九一八事变”，他的思想开始转变。《春》写作于作者赴英留学归来之后的1933年，作者经过了一场“精神危机”，几年留学使他改变了心境、开阔了视野。看到了新的生活前景。面对春意盎然的原野，他又重新找回了一种自信和自尊，早春野景就展示了他要在春天的引领下“上前去”的人生信念。春天来了，希望还会远吗？

　　[教师总结]喧闹的春花是繁华的美，嫩绿的春草是灵动的美，馨香的春风是温和的美，细密的春雨是诗情画意的美，歌唱的鸟儿是喧闹的美，宁静的水乡村庄是淡雅的美，静止的是凝固的美，活动的是流动的美。在朱自清的《春》处处都蕴含着美，甚至是那吹笛子的牧童，抑或是那披着蓑笠的农民，只要你有一双发现美的眼睛，你就一定不会错过每一处景致，只要你有一颗感悟美的心灵，你就一定能悟到生命的真谛。

　　其实，朱自清留给我们的美文不仅仅是春，他的《荷塘月色》《背影》都是不朽的篇章。课后同学们可以去读一读，在此感受朱自清心中那些美好！

　　【课外】补充写景的基本方法

　　作业布置课时一作业：

　　1、掌握本篇课文的生字词。

　　2、完成作业本相关内容。

　　课时二作业：

　　1、学*运用拟人、比喻等手法，写一篇写景文章。

　　2、背诵全文。

朱自清《春》优秀教学设计6

　　教学目标：

　　1、够用甜美的声音、正确的换气齐唱《渴望春天》。

　　2、尝试用声音、速度、力度的变化表现赞美春天、渴望春天的心情。

　　教学重点：

　　用甜美的声音表现《渴望春天》

　　教学难点：

　　用声音、速度、力度的变化表现赞美春天、渴望春天的心情。

　　教学方法：

　　情景教学法、欣赏法、合作学*法

　　教学准备：

　　教学光盘、幻灯片、柳枝、迎春花、风小草、映山红等。

　　教学理念：

　　课前对教室进行了以“春”为主题的情景布置，迎春花、柳枝、映山红、小草、风筝等遍布整个教室，学生一走进教室就被春的气息紧紧包围，切实感受到春的存在。然后以“感受春天（创设情景）――体验春天――表现春天”为主线展开教学，从而激发学生学唱歌曲《渴望春天》的兴趣，同时引导学生从整体感受、体验音乐的优美、流畅，演唱活泼、跳跃的特点，体验并将自己融入春天的怀抱中。

　　教学过程：

　　教学环节

　　教与学的活动

　　设计意图

　　创设情景感受春天

　　播放歌曲《报春》。学生进教室，分围坐。

　　课前播放“春”的歌曲，对教室进行了以“春”为主题的布置，创设良好的氛围。

　　体验春天

　　1、引入：

　　师：同学们看一下今天的教室有什么变化？

　　生：有迎春花、柳枝、风筝……

　　师：你从中感受到了什么？

　　生：我感受到了春的气息；

　　春天来了；

　　春暖花开；

　　……

　　师：那么春天在你的心目中是什么样的呢？

　　生：春天是春光明媚的；

　　鸟语花香的；

　　燕子飞回来了；

　　百花争艳的；

　　……

　　师：同学们都描述的非常好，接下来我们用不同的形式来表现一下春天怎么样？（学生分成三小组，可以以诗歌、绘画、制作、舞蹈、器乐等形式来表现春天）并播放背景音乐《嬉春》。

　　2、学生分小组逐一展示，老师鼓励小结，给予肯定。

　　师：春天来了，万物复苏，百花争艳，燕子报喜，青蛙鸣春，一切都欣欣然像刚睡醒的样子，充满了生机、充满了活力，我们是多么渴望春天啊！下面我们就用音乐感受一下对春天的渴望，播放歌曲《渴望春天》。

　　创设情景，让学生切实感受到自己置身在春的怀抱中。通过绘画、舞蹈、赞美春天的歌曲的演唱等，激发学生的兴趣，在各种音乐活动中表现春天，结合着情景音乐的播放，让学生用心去感受春的气息，在充满春的气息的氛围中学*。

　　通过小组合作学*、表演，即发挥了学生的特长，又激发了他们的学*兴趣，以主人翁的态度积极参与学*、表现音乐。

　　通过老师的总体描述，能更好的激起学生渴望春天来临的急切心情和渴望学*歌曲的急切心情。

　　表现春天

　　学唱歌曲《渴望春天》

　　1、完整地聆听歌曲（光盘播放），自己边听边用手划拍子，并注意音乐的分句，感受音乐情绪特点。

　　2、听了这首歌曲，谈谈你的感受。学生谈感受，老师简单小结并分析歌曲，介绍曲作者。（幻灯显示）

　　3、复听歌曲并跟录音哼唱旋律，再次感受音乐。

　　4、跟琴视唱曲谱，难点范唱突破。分析歌曲四个乐句中，哪几句开始部分完全相同，哪一句完全不同？在音乐的表现上有何意义？（学生个别回答，老师鼓励小结）

　　5、完整的唱歌词，注意分析哪些地方表现了对春天的赞美？哪些地方表现了渴望春天来临的急切心情？有感情的去表达一种渴望春天的青春气息。（边唱边划拍子）

　　6、学生分小组交流讨论。再次播放《渴望春天》

　　7、发表见解，老师小结进行德育渗透，再次感受歌曲，跟伴奏唱歌曲。

　　通过聆听，让学生从整体感受、体验音乐的优美、流畅，演唱活泼、跳跃的特点。让学生边听边划拍子，能够使学生更好地体验音乐，感受八六拍的强弱规律。

　　通过视唱曲谱，让学生对旋律有一个整体印象，为唱好歌词打基础。唱谱就要唱“音乐”，充分表达自己的情感。

　　加深对歌曲的理解和处理，以孩子纯真稚气的甜美口吻，生动、明朗的音乐语言，表现出少年儿童渴望春天到来、鲜花开放、小鸟歌唱的心情，洋溢着青春的气息。

　　充分利用学生的自主学*，发表自己的见解和感受，加深对音乐的理解和体会。

　　回味春天

　　播放《踏春》，学生按秩序走出教室。

　　在“春”的欢歌笑语中结束本课。

朱自清《春》优秀教学设计汇总十篇（扩展3）

——《春》优秀教学设计 (菁华3篇)

《春》优秀教学设计1

　　教学目标

　　知识与能力

　　学*《春望》及五律诗的特点。

　　过程与方法

　　在自读自悟，合作探讨中理解诗词的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。

　　情感态度与价值观

　　体会诗人热爱国家、眷念家人的美好情操。

　　教学重难点

　　重点理解诗歌的特点。

　　难点体会诗歌的情感。

　　课时安排

　　1课时

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　（一）导入

　　*是一个诗的国度，自《诗经》起，经两汉、六朝、唐宋元明清，到现在，将这些诗堆叠排列起来就像那蜿蜒起伏的长城，读这些诗就像长城那样绵延不绝。诗歌是情感的产物，不同的地点，不同的时间……都会产生不同的心情，创造出不同的诗篇。今天就让我们来踏寻古人的足迹，推测名人心情，欣赏名作之境界。

　　（二）学*第三首诗《春望》

　　1、听配乐朗诵。

　　2、全体学生配乐齐读。

　　3、学生结合注释试着理解全诗。

　　4、由学生提出自己不太理解的地方，师生共同解答并翻译全诗。

　　译诗参考：

　　国都残破，山河依旧，长安的春天草木深深。感伤国事，见花而溅泪；怅恨离别，闻鸟而惊心。战乱烽火已持续三个月，一封家书可抵万两黄金。忧而搔头，白发一天天短少，简直挂不住束长的簪针。

　　5、学生齐读全诗。

　　6、品味全诗。

　　⑴本诗是在什么背景下写的？抒发了诗人什么样的思想感情？

　　明确：《春望》写于安史之乱之后。当时，唐朝首都长安已被叛军安禄山占领，唐玄宗带着杨贵妃逃往四川。诗人目睹破碎衰败的祖国，黯然神伤，抒发了国破家亡、忧国思亲的沉痛悲苦之情。

　　⑵本诗主要写了哪些内容？

　　明确：诗的首联写望中所见。长安城被叛军攻破后，遭到了惊人的破坏。叛军焚烧军宫室，杀戮无辜，人民朝不保夕，生活在水深火热之中。“国破山河在”，山河依旧，世事全非，失陷后的长安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而战乱中的长安城却是草木丛生，一片凄风苦雨。诗意形象生动，情感极其沉痛。

　　诗的颔联是分写，通过花和鸟两种事物写春天。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，诗人睹物伤情，见到开放的鲜花，也禁不住悲怆溅泪；听到鸟儿的啼叫，也禁不住魂悸心惊。

　　“烽火连三月”，烽火连天，杀伐不断，诗人远离家眷，由于战事紧张，音信隔绝，更觉“家书抵万金”，在那种兵荒马乱的岁月，一封普通的家书是多么难得、多么珍贵啊！

　　诗的尾联写忧国思家的感情，刻画了一个典型的艺术形象。诗人满头白发如雪，因焦虑忧愁而频频搔首。这一细节描写，含蓄而又深刻地表现了诗人的内心世界。

　　⑶本诗的情感是通过什么来抒发的？

　　明确：全诗触景伤怀，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写之中，情景交融，感人肺腑。

《春》优秀教学设计2

　　教学目标：

　　1、通过朗读体会作者的思想感情。

　　2、品味语言，学*作者描写景物的技巧。

　　课前准备：

　　1、学生熟读课文，了解课文的整体结构并能够有感情地朗读课文。

　　2、教师收集与课文内容有关的相应诗句、图画和音乐。

　　课堂实录：

　　一、导入：

　　师：不知道同学们有没有听过唐代诗人朗士元的《听邻家吹笙》：“凤吹声如隔彩霞，不知墙外是谁家。重门深锁无寻处，疑有碧桃千树花。”虽然我们不知道诗人在写这首诗身处什么季节，但在美妙的音乐声中，诗人看到了无数盛开的桃花。今天，我们身处万物凋零的秋季，但我们仍然可以从《春》这篇教学设计文章看到一个明媚的春天。（出示“春”动画）

　　通过相关的诗和画面营造一个美丽的氛围，吸引学生，提高学*积极性。

　　二、朗读课文，整体感悟。

　　师：首先，让我们听着音乐，朗读课文，一起走进朱自清先生为我们创造的美好的春的世界吧！配乐朗读，请大家注意读出语气基本语调轻柔、缓慢，语句清晰自然，语音质朴。同时朗读层次清楚，由低到高，由慢而渐快。首先我请一个同学来读读第一、二两个小节，然后四个小组依次来读一读三至六小节，我们可以比一比哪个小组读得最动情。最后四个小节全班齐读，请大家注意衔接自然一些。

　　（学生配乐朗读）

　　初步了解朗读要求，通过不同的朗读方式来调动学生的积极性并且使学生能够集中注意力品味课文语言。此过程也是学生掌握朗诵要求的起点。

　　三、品味语言。

　　师：本文共分为三段：盼春、绘春、赞春，其中写得最形象、最生动、最美丽的是第二段，而这一段又可以分为几幅画面？

　　生：春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

　　师：回答的很好，我觉得全文中写得最美的就是这六幅画面，刚才我要求同学们划出你认为最值得欣赏的句子和不理解的句子，那么现在我给大家一分钟时间，从中选出一幅你觉得写得最美的画面，在下面小声朗读一下。

　　（学生自由朗读自己所选段落）

　　师：哪位同学来回答一下你选择了哪些画面呢？请同学们在回答时突出你喜欢什么词句？这个词句有什么特点？表达效果如何？

　　生：我觉得春草图这一句话写得很好——“坐着、躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”它让我感到春天的人很快乐。

　　师：人为什么会感到如此快乐呢？

　　生：因为受到小草旺盛的生命力的感染。

　　师：所以，这里实际上是突出小草的生命力。

　　生：我觉得“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这一句写得很好，它写出了小草的生命力很旺盛。

　　师：为什么要强调“偷偷”，是不想让人发现吗？

　　生：是因为人在不知不觉中发现了小草已经出现了。

　　师：这里正如一首唐诗中所说的：“天街小草润如酥（sū），草色遥看*却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”这里所表现出的就是这种意想不到的欣喜。

　　（学生与教师一起重复这首诗）

　　生：我觉得“野花遍地是，杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这一句写得好，这句写出春天百花烂漫的情景。

　　师：这里用了什么修辞手法？

　　生：比喻、拟人。

　　师：作者用拟人手法让你们感到了春花的什么特点？

《春》优秀教学设计3

　　一、教材简析

　　《春的消息》（人教版第四册），是一篇形象生动、内容新颖，想象丰富，意境优美的散文诗。课文运用了拟人化写法，展开了丰富的想象，赋予春色的大自然以生命和灵性。

　　二、学情分析

　　这是一篇意境优美的文章，对于文本所描绘的意境，二年级学生不能深刻地体会。在教学中，我们要借助于多媒体创设情境，引导学生把观察、想象、诵读结合起来，充分地感悟、欣赏春天的意境美和文本的语言美。

　　三、教学目标

　　1、认读“怜”、“雏”、“禁”、“苞”、“耀”、“搔”、“痒”、“颊”8个生字。

　　2、理解课文内容，感受春色大自然的美丽和生机。

　　3、有感情地诵读课文，欣赏体悟春天的美，激发学生热爱大自然的情感，珍爱万物的生命。

　　四、教学历程：

　　（一）课前交流：

　　同学们见过我吗？在哪儿见到我的身影呢？（若有，评价：真是个善于留心身边事物的小朋友）请允许我介绍一下自己行吗？我姓陈，耳东陈。小朋友可以怎么称呼我呢？谁来介绍介绍自己呢？

　　（第一个小朋友介绍后）边给红花边说：真能干，初次见面多多关照，没带什么见面礼物就让这多小红花见证我们的友谊吧，谁还愿意和我成为朋友呢？（6、7）学生！既然我们是朋友，就应该以诚相待，有困难共同面对，有快乐一起分享。我最*学会了一首歌曲，想和我的新朋友一起分享，愿意吗？

　　（二）歌曲入境

　　1、欣赏歌曲《春天在哪里》，学生边拍手边唱歌。

　　2、引语：小朋友，春姑娘悄悄地来到了我们的身边，她给大地万物带来了生机，你们找到春天了吗？

　　3、指名说。

　　4、小结。是呀，刚才我们在柔柔的春风中，在柳树的枝条里，在小燕子的叫声中，在花儿灿烂的笑脸上找到了春天。躲在大地妈妈怀抱沉睡了一个冬天的孩子们慢慢地苏醒了。这是多么快乐的事呀，让我们快去分享这份喜悦吧！打开课文，你们愿意美美地读一读吗？

　　（三）初读课文。

　　1、自由试读课文

　　2、认读花朵词语。（课件出示）

　　引语：小朋友的琅琅读书声迎来了桃花姐姐，你能甜甜地喊她们的名字吗？

　　词语见课件内容

　　3、再读课文

　　引语：这些词语宝宝可害羞了，这不她们又躲起来了，大家快回到课文中找找她们，看看还能不能认出来。

　　（四）研读课文

　　引语：多么有趣的春天呀，你喜欢这样的春天吗？现在我们就一起出发到野外去找找春天吧。

　　1、（课件出示）欣赏春天的景色

　　这么美丽的景色，我们不能独自享受，要介绍给别人才好呢，为了当好小。导游，我们得充分地准备准备。请小朋友选择自己最喜欢的春天一处景色美美得读读吧。

　　2、学生选择小节诵读。

　　3、感悟第一小节（课件出示内容）

　　谁愿意读读它呢？（第一发言的同学评价：我真欣赏你的勇气和自信）

　　学生评价

　　赛读

　　预设：虽然声音有些微弱，但老师同样为你骄傲，如果声音再响亮些，老师就更快乐。有勇气再响亮到读读吗？

　　集体读：可能一个人的力量有点单薄，那就大家一起来试试好吗？

　　师范读：果然集体的力量大无比，听了你们的朗读，我的脑海中仿佛出现了随风舞动的枝条，小鸭戏水的美丽画面，让我的心也禁不住摇摆起来，我也想美美地来读读，大家能给我这个机会吗？

　　指导朗读：我读的好吗？想不想知道我读的好的小秘诀呢？那是因为我一边读一边想象春天美丽的景色（出示内容背景图片）

　　提升练读：你们要想读好也要一边读一边想象，试试吧？

　　四、学生研读其他小节

　　1、我知道我们班的小朋友特别能干，要不接下来我们小朋友就用我们刚刚学会的读书新秘诀（板书：边读边想象）自己去读读下面的几个小节好吗？

　　2、读了这么美的文章你仿佛看到了什么又听到了什么呢？

　　评价语：几句简单的话被你想象成一个生动美丽的画面，老师禁不住要夸夸你，你真能想象！

　　指名读：带上自己美丽的想象能美美的读读吗？

　　3、同桌赛读。快和自己的同桌分享读的快乐吧。

　　4、生读师听：我也想听听你们的快乐的读书声，愿意读给我听吗？

　　小结：现在我们行走在春天的路上，等到下一个冬天来临的时候，我们会更加感受到这个春天的温暖，下课后，小朋友到我们的身边找找春天吧！

　　引语备用：

　　第二小节：是呀，脱下厚厚的冬装穿上飘逸的春装，让原来沉重的身心犹如插上了一对小鸟的翅膀，快乐的想要展翅飞翔啦。读吧，让我们读的飞翔些吧。

　　第三小节：你的心我懂，我能感受到你想留下蝴蝶的舍不得和把它放归大自然的爱怜。都说蝴蝶是春天的精灵，富有爱心的小朋友怎么忍心随意伤害可爱的小生命呢，让我们把这喜欢和爱放在心里再来读一读吧。

　　第四小节：送走了寒冷的冬天，第一个张开笑脸的雏菊宝宝需要多大的勇气啊。谁来做做和雏菊宝宝一样勇敢的孩子，大声地读一读呢？

　　第五、六小节：春天来了小溪唱起了歌小草探出了脑袋。多么明媚的春光啊。

朱自清《春》优秀教学设计汇总十篇（扩展4）

——朱自清《春》读后感实用十篇

　　朱自清《春》读后感 1

　　今天我们学*了朱自清的《春》。学完这课后，在深深的（多余）陶醉之余，我还感受颇多。

　　著名散文家朱自清先生用自己的双眼，认真地观察他身边的春色。大到山、水、太阳，小到花草、鸟儿，甚至连本无色无味无形的风，在他的笔下都如富有感情的人一般，（读罢不能不令人叹服）。我们仿佛忘记了窗外呼啸的北风，来到了富满生机的春的世界。

　　春的生机、作者高超的写作水*，这都不是让我感受最多的。而是作者朱自清先生对生活深深的热爱和那种积极向上的心态。文中每个句子、每个词、每个字都揉进了作者对世间万物的热爱。他是用一颗阳光、积极、充满活力的心去观察这些景物的。他的心情是那么明朗！这使我不禁想起了生活中那些总是抱怨的人。他们抱怨自己的工作，抱怨自己的家庭，抱怨领导，抱怨邻居。仿佛他是这个世上最悲惨、最不如意的人。但和朋友一交流，却发现大家都不过如此。那（哪）里有事事如意、一帆风顺的人？那为什么他们（指代不明）会这样？是因为他们缺少一颗乐观、包容的*常心。心态是很重要的。在一张白纸上或一个黑点，正如于丹所讲：人们就只看见了那个点，而看不到周围那一大块空白。这就像生活中人们总是看到不如意的事，而忽略了剩下的许多快乐事一样。用一颗*常心去看待、去对待生活中的“黑点”吧。著名射击选手杜丽在2004年雅典奥运会上，就在比赛时，杜丽两次把枪架碰倒，周围教练都倒吸一口凉气。但在她认为，也许老天要她休息一下。就是这种*和的心态，让她最终夺得了冠军。

　　杜丽的那种心态的确让我们佩服，我也希望大家不要总是抱怨，像朱自清那样，用乐观的态度，看待每件事情。这就是《春》给我的启示。

　　朱自清《春》读后感 2

　　《春》是一篇描写自然风光的出色散文，将它与此前的同类题材《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》相比，使人感到它有两点突出的变异：

　　一是感情格调有所不同。

　　二是语言风格的变化。

　　读《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》，使人感到其中流露出作者淡淡的哀愁，而《春》的感情基调则轻松愉快、充满活力。何以会如此？我猜想至少有这样两个原因：

　　一是本文系朱自清应约为中学撰写的语文教材，从培养青年积极向上出发，作者采用了相应的积极、乐观的感情基调。

　　二是作品的青春活力，反映了作者写作时的心境。

　　《春》大概写于1932年下半年或1933年初。1932年8月，朱自清漫游欧洲回国不久，便与陈竹隐女士结为美满夫妻，并于同年9月出任清华大学中国文学系主任。33年4月，又喜得贵子。朱自清生活中的顺境与幸事，不能不对《春》的抒情格调产生影响。作者乐观感情的倾注，使得作品情景交融、诗情与画意结合。再从语言方面看，《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》的语言固然是漂亮的`，但有雕琢痕迹，不够自然。而《春》的语言则简朴、活脱、口语化。如写草，“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”。

　　写花，“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。这些语言都是从生活中提炼出来的，生动活泼，节奏明快，语短意丰，表现力强。作者为了更好地描写春天，还采用比喻、拟人等多种修辞方法，使春天形象化、人格化。前面引用的文章的结尾部分，便是这方面最好的例证。朱自清不愧是语言大师，他用文笔把短暂的春天从自然界拉回到书面上，使其四季常驻，随时可睹。

　　朱自清《春》读后感 3

　　*期，我读了一本书。书的名字叫《朱自清散文集》。读完将来，它令我感触非常深，让我学到了很多的道理。

　　我非常喜欢朱自清的写作办法，非常喜欢他那通畅的语句。在《朱自清散文集》中我最喜欢的一篇文章就是《匆匆》。文章中有写道：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。可是，聪明的，你告诉我，大家的`日子为何一去不复返呢？朱自清用《匆匆》这篇文章让读者了解了时间是不会倒流的，是不会停止的。时间一眨眼就过去了。总而言之，大家应当珍惜时间，把时间学会在自我的手中。不应费时。我想：这就是“时间就是生命”这句名言的真的含义吧。《朱自清散文集》中还有不少感人的文章，譬如《背影》、《河塘月色》、《梅花在此，我想对全世界的大家说：“让大家大伙一齐念书吧！一齐去读自我所需要的书吧！常识是无价之宝呀！”

　　朱自清《春》读后感 4

　　嫩绿的小草，从土里钻出；杏树、桃树上撒满了星星点点的花瓣；春风混合着泥土的芬芳，吹拂着万物生灵；春雨悄悄地落在田里、河里，滋润着刚出土的幼苗，一切都显得生机勃勃。

　　我正是被这美丽的春天所吸引，被朱自清笔下的《春》所陶醉！无论是鲜嫩的草、妩媚的春风，还是滋润的雨水，无不各具风韵，散发着独特的魅力，我喜爱《春》，喜爱它的优美，喜爱它的韵味，正是因为《春》，让我有了一种想出门感悟春天的冲动！

　　描写春天的文章有万千，描写四季的文章数不胜数，但是，只有朱自清的《春》触及了我的内心深处，让我从此深深地爱上了春天。文中的一切，从春风、春雨到小花、小草，朱自清都用心去感受它们，用心灵去与它们交流，就是这一种内心的描写，使我们真正走进了春天，一个多姿多彩的春天，优美精炼的语句，陶冶了我们的情操，朱自清的《春》深深吸引着我们去感受春天。

　　我爱朱自清的《春》，他把春的美丽、春的气息和春的生机都展现在了我们的眼前。春天，我们来到公园，也许只是看到了翠绿的大树，只是听到了小鸟的鸣叫，却没有察觉到，在我们的脚边——一棵小草，正努力地从土地中向上爬着；也许一滴雨水落在树叶上，里面也住着许多的生命，我们却没有注意到，这些生命都在努力地生长，也许，只有在认真地欣赏过《春》后，你才会发现，我们的身边处处是生命，正是这些幼小而顽强的生命使我们的生活与世界变得丰富多彩，这些，都是《春》赋予我的！

　　正如朱自清所说：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”的确是这样的，只要你认真地观察就会发现，春天的大地，正如一个小孩睁开了睡眼，一片生机，大地上的生命都开始了忙碌，只要有一双会发现美的眼睛，一切都显得美丽。

　　《春》给了我们精神上的享受，闭上眼睛，用心感悟，仿佛可以听到，春天正在召唤我们，它向我们诉说了一个诗画一般的故事，向我们展示了一个丰富多彩的大自然。感悟春天，欣赏大自然带给我们的美丽！

　　朱自清《春》读后感 5

　　《春》这本书看完之后，让我有一种说不出的奇妙感觉。

　　每次读都有一种神游其中的感觉，这种感觉很轻柔，每一次读课文时，我似乎可以感受到那些景物，这种感觉很好玩，每次读课文时，我似乎可以看到春天的风筝，那些可爱的风筝在天上飞，飞得很高。

　　《春》描写的景物很真实，有花，有草，有雨，有风，也有风筝，小孩子。春没有夏的烈，秋的愁，冬的无情。春只有可爱温柔，春雨沙沙，春风**，轻柔而可爱。春，不冬不夏，春天的雨细而密，春天的风，草，花，也是如此。风，温而凉；花，多而美；草，嫩而绿，春天就是一颗流星，那么美丽，又那么短暂，春天是最美的。

　　面对如此美丽的春天，我何尝不与朱自清先生一样也心旷神怡的陶醉其中，让我不由得想起古人的诗句：“等闲识得东风面，万紫千红总是春，”“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥，”“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”……

　　朱自清先生笔下的《春》，让我身临其境，仿佛处在真实自然界中！

　　朱自清《春》读后感 6

　　朱自清的精短散文《春》，意象单纯，主题明朗，语言优美，人们往往把它解读为一篇“春的赞歌”。其实这是错误。《春》与朱自清众多的写景抒情散文一样，看似晶莹剔透，一目了然，但它却像一杯醇酒一般，蕴涵了绵长而清洌的韵味与芳香，要真正品尝出它的滋味并非易事。

　　《春》一文寓情于景，情景交融。在朱自清的笔下，春草是如此的天真烂漫、活泼可爱。“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚儿，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”如果作者没有发自内心的由衷的喜爱之情，怎能写出这等精彩之笔！在朱自清笔下，春风、春雨都显得那么美。风中的柳枝是多么温柔，风中的乐声是多么动听，风中的气息是多么令人心旷神怡！还有，那绵绵的春雨像牛毛、像花针、像细丝、像薄烟，表现了飘渺朦胧之美。我读着读着，仿佛正在春风中尽情地欣赏一部春天的乐章，一幅春天的写意画。作者对春天真挚的赞美之情，已不留痕迹地融入了景物描写之中，让我读来回味无穷。

　　《春》一文景中寓理。文章先描绘春天美景，再写春天里的人们。我们在春天里的人身上，感受到一种积极向上的气息。这气息，能让消沉的人振作精神，让懒惰的人勤奋工作，让失望的人充满希望。

　　读着读着，我脑子里浮现出一副美丽的景象，一副春天特有的景象：桃树，梨树，杏树上都开满了一朵朵娇艳的花，有的红的像熊熊烈火，有的粉红粉红的，像天上的朝霞，有的洁白的像雪花，花儿散发着迷人的香味，闭上眼睛，树上仿佛结满了桃子，杏子，梨子！蝴蝶，蜜蜂围着花儿翩翩起舞，野花数不胜数：杂样儿，有名字的，无名字，都像赶集似的聚在草丛里，像一只只彩色的眼睛，像一棵棵闪烁的星星，一闪一闪的调皮地眨着眼睛

　　在这篇“贮满诗意”的“春的赞歌”中，事实上饱含了作家特定时期的思想情绪、对人生及至人格的追求，表现了作家骨子里的传统文化积淀和他对自由境界的向往。《春》确实描写、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心灵世界的一种逼真写照。

　　细读朱自清的《春》，我不由地有这样一种感觉：这是一个大病初愈的文化人，面对春意盎然的原野，他又重新找回了一种自信和自尊，编织着自己的理想之梦。这是一个经历了“心灵炼狱”的知识分子，在大自然温暖的怀抱中，他沉醉其间，诗情联翩，感受到了一种“天人合一”的美妙境界和“天行健，君子以自强不息”的心灵冲动。他从时代的“十字街头”撤退下来，又在这里找到了自己的“安身立命”之所。我总觉得，朱自清笔下的“春景图”，不是他故乡江浙一带的那种温暖潮湿的春景，也不是北方城郊的那种壮阔而盎然的春景，更不是画家笔下那种如实临摹的写生画，而是作家在大自然的启迪和感召下，由他的心灵酿造出来的一幅艺术图画。

　　让我们一起用心去感受这幅图画。

　　朱自清《春》读后感 7

　　今天我们学*了朱自清的《春》。学完这课后，在深深的（多余）陶醉之余，我还感受颇多。

　　著名散文家朱自清先生用自己的双眼，认真地观察他身边的春色。大到山、水、太阳，小到花草、鸟儿，甚至连本无色无味无形的风，在他的笔下都如富有感情的人一般，（读罢不能不令人叹服）。我们仿佛忘记了窗外呼啸的北风，来到了富满生机的春的'世界。

　　春的生机、作者高超的写作水*，这都不是让我感受最多的。而是作者朱自清先生对生活深深的热爱和那种积极向上的心态。文中每个句子、每个词、每个字都揉进了作者对世间万物的热爱。他是用一颗阳光、积极、充满活力的心去观察这些景物的。他的心情是那么明朗！这使我不禁想起了生活中那些总是抱怨的人。他们抱怨自己的工作，抱怨自己的家庭，抱怨领导，抱怨邻居。仿佛他是这个世上最悲惨、最不如意的人。但和朋友一交流，却发现大家都不过如此。那（哪）里有事事如意、一帆风顺的人？那为什么他们（指代不明）会这样？是因为他们缺少一颗乐观、包容的*常心。心态是很重要的。在一张白纸上或一个黑点，正如于丹所讲：人们就只看见了那个点，而看不到周围那一大块空白。这就像生活中人们总是看到不如意的事，而忽略了剩下的许多快乐事一样。用一颗*常心去看待、去对待生活中的“黑点”吧。著名射击选手杜丽在2004年雅典奥运会上，就在比赛时，杜丽两次把枪架碰倒，周围教练都倒吸一口凉气。但在她认为，也许老天要她休息一下。就是这种*和的心态，让她最终夺得了冠军。

　　杜丽的那种心态的确让我们佩服，我也希望大家不要总是抱怨，像朱自清那样，用乐观的态度，看待每件事情。这就是《春》给我的启示。

　　朱自清《春》读后感 8

　　今天我们学*了朱自清的《春》。学完这课后，在深深的陶醉之余，我还感受颇多。

　　著名散文家朱自清先生用自己的双眼，认真地观察他身边的春色。大到山、水、太阳，小到花草、鸟儿，甚至连本无色无味无形的风，在他的笔下都如富有感情的人一般。我们仿佛忘记了窗外呼啸的北风，来到了富满生机的春的世界。

　　春的生机、作者高超的写作水*，这都不是让我感受最多的。而是作者朱自清先生对生活深深的热爱和那种积极向上的心态。文中每个句子、每个词、每个字都揉进了作者对世间万物的热爱。他是用一颗阳光、积极、充满活力的心去观察这些景物的。他的心情是那么明朗！这使我不禁想起了生活中那些总是抱怨的人。他们抱怨自己的工作，抱怨自己的家庭，抱怨领导，抱怨邻居。仿佛他是这个世上最悲惨、最不如意的人。但和朋友一交流，却发现大家都不过如此。那里有事事如意、一帆风顺的人？那为什么他们会这样？是因为他们缺少一颗乐观、包容的*常心。心态是很重要的。在一张白纸上或一个黑点，正如于丹所讲：人们就只看见了那个点，而看不到周围那一大块空白。这就像生活中人们总是看到不如意的事，而忽略了剩下的许多快乐事一样。用一颗*常心去看待、去对待生活中的“黑点”吧。著名射击选手杜丽在2004年雅典奥运会上，就在比赛时，杜丽两次把枪架碰倒，周围教练都倒吸一口凉气。但在她认为，也许老天要她休息一下。就是这种*和的心态，让她最终夺得了冠军。

　　杜丽的那种心态的确让我们佩服，我也希望大家不要总是抱怨，像朱自清那样，用乐观的态度，看待每件事情。这就是《春》给我的启示。

　　朱自清《春》读后感 9

　　“一年之计在于春”春天可以使人精神焕发，春天是一个万物复苏的季节，春天是一个草长莺飞的季节，春天是个生机勃勃的季节。

　　当春天到来时，所有的挫败和失落都被春天吹走了，迎面向我们走来的是新的一年，新的开始，以前的一切都已成为历史。春天就像一条巨龙，新的起点在龙头，只有龙头的带动，龙身和龙尾，才能绚丽的飘动起来。

　　在春天文章长廊中，朱自清那栩栩如生、独一无二珠的语句，像小河的流水般灌进我的心灵，虽然现在是炎热的夏天，但我似乎感觉到了春天生机勃勃的气息，眼前仿佛呈现出一幅鸟语花香的春景图。

　　“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。此时此刻，正在接受的阳光无情烧灼着我，是多么希望能穿越时光里，到达这么美，还充满诗意的美的春天去啊!

　　鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆喉咙，唱出宛转的曲子，与清风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响，鸟儿与牧童的合奏的交响曲，就像在奇妙的童话世界似的。

　　春天最开心的莫过于孩子们，天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了。城里乡下家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了，舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。

　　春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，生长着。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑着、走着

　　春天像健壮的青年、有铁一般的胳膊和腰部，他充满力量，他充满活力，他领着我们向前。

　　春天，是希望的种子，是生命的开始，是美丽的象征。我从朱自清的《春》中，看到了我们祖国美好的未来，人们在努力地工作着、奋斗着、从希望的春天开始，为我们的世界多添一份光彩。请大家就从现在做起，我们一齐努力，憧憬着我们的未来，一起来为美好的明天而努力吧!

　　我们青少年是祖国的春天和未来，我们只有好好学*，茁壮成长，才有祖国的繁华和收获。我们要珍惜美好的时光，不能愧对“祖国的春天”的称号，要让花开更好更香，更让草长更绿更广，为真正实现朱自清梦中的春天，添上沉重的一笔。

　　朱自清《春》读后感 10

　　读完《春》这篇文章，我深有感触，春天就是一个起点，只要你起跑很完美，未来就无限美好。盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步*了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了——春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。多么有诗意的一篇散文啊！春天是万物复苏的季节，春天是草长莺飞、百花盛开的季节，春天是生机勃勃的季节。

　　读完这篇文章，我不禁被作者出神入化的写作手法所迷住，好像被带到了世外桃源一样。嫩嫩的、绿绿的的小草布满了田野里，孩子们在无忧无虑地玩耍着。桃树、杏树、梨树都开满了花赶趟儿。千姿百态的花儿散落在草地上，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。吹面不寒杨柳风，风像母亲一样抚摸你，还夹杂着泥土、青草、花儿的气息。雨是春天最寻常的，像牛毛、像花针，唤醒万物……

　　一年之计在于春，春天可以使人精神焕发。春天是一个开始，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望，春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着；春天像小姑娘，花枝招展，笑着，走着，抓住春天这一时机，继续向新一阶段前进，只要肯努力，成功就是你的！以前的挫败和失落都被春风吹走，向你迎面走来的是新的开始，以前的一切早已成为历史。春天就是一条起跑线，努努力，加加油，你的起跑一定会很完美！我们的祖国也要像春天一样，犹如东方一条盘旋的巨龙，总有一天会振翅高飞！

　　读完这篇文章，我深深地体会到：春天就像未开垦的处女地，只要你在春天辛勤耕耘，就一定能收获硕果累累的金秋！

朱自清《春》优秀教学设计汇总十篇（扩展5）

——春望教学设计汇总十篇

　　春望教学设计 1

　　教学目标：

　　理解诗歌表达的感时伤怀、忧国思家的感情；

　　在反复朗读中对名句深入理解，品位诗歌的美点；

　　教学过程:

　　一、导入课文

　　明确诗歌诵读要求：

　　1、字正腔圆

　　2、读出感情

　　3、辅以技巧

　　二、初读诗歌感知诗情

　　听教师范读，思考你联想到什么？试着描述画面

　　再读诗歌品味诗句

　　走*诗人走进历史

　　杜甫，字子美。唐代伟大现实主义诗人。他的诗多沉郁顿挫，真实反映了唐朝由开元盛世转向分裂衰败的历史过程，被誉为“诗史”。

　　这首《春望》写于公元757年的三月。诗人看到长安被安史叛军焚掠一空，满目荒凉，写下了切身感受。

　　揣摩诗意品味诗情

　　从_______，我读到了诗人_______。

　　读诗的方法：抓关键词，通过关键词构建画面，由画面表述引导到作者的心情，体会诗歌的精妙。

　　例：“国破山河在”中由“破”字想到满地废墟，残垣缺瓦，到处显得非常的萧条。一个“破”字使人触目惊心。明为写景，实为写感。简单的一个“破字把一幅满目凄然的图景展现在读者的面前，诗意形象生动，情感极其沉痛。可见诗歌之精妙。

　　（三）融情诵读产生共鸣

　　安史起狼烟,

　　国破不长安。

　　感时泪四溅，

　　亲人何日还。

　　拓展阅读

　　闻官军收河南河北

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　本诗写了作者听到胜利的喜讯后怎样的心情？

　　一悲一喜，但却表达了作者同样的思想感情，什么样的思想感情呢？

　　当堂训练

　　1、背诵全诗

　　2、当堂默写

　　小结：

　　赠君一言

　　为什么我的眼里常含泪水，因为我对这片土地爱得深沉。

　　——艾青《我爱这土地》

　　春望教学设计 2

　　一、猜猜他是谁

　　民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。 满眼河山，大地早非李唐有； 一腔君国，草堂犹是杜陵春。

　　草堂留后世，诗圣著千秋。

　　二、作家作品

　　杜甫：唐代大诗人。字子美，自称少陵野老，后世称之为杜工部。“诗圣”。祖籍襄阳( 今属湖北)，生于巩县(今属河南)。 杜甫是一位伟大的现实主义诗人。诗风：沉郁顿挫。他的诗显示了唐代由盛转衰的历史过程，因被称为“诗史”。代表作有“三吏”、“三别” 。

　　三、写作背景

　　唐玄宗天宝十四载（755）冬，安禄山起兵叛变，次年六月攻破潼关，长安沦陷。七月，肃宗继位。

　　八月，诗人从家中投奔肃宗，途中被叛军捉住，带到长安。

　　《春望》这首诗写于757年，诗人触景伤怀。

　　四、学*方法点拨

　　学*古诗的方法初读：整体感知；再读：把握情感；三读：品味赏析；四读: 背诵全诗。

　　五、诗意

　　长安沦陷，国家破碎，只有山河依旧；春天来了，人烟稀少的长安城里草木茂密。感伤国事，不禁涕泪四溅，鸟鸣惊心，徒增离愁别恨。连绵的战火已经延续了半年多，家书难得，一封抵得上万两黄金。愁绪缠绕，搔头思考，白发越搔越短，简直要不能插簪了。

　　六、问题

　　1.首联给我们展现了一幅怎样的画面？

　　国都陷落，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草丛生。描绘了一幅安史之乱后国破人亡的悲惨景象。

　　2.这首诗表现了诗人怎样的思想感情？（主旨）

　　这首诗通过眺望沦陷长安的破败景象，表现了诗人触景伤怀、忧国思家的痛苦的心情。

　　3.赏析“感时花溅泪，恨别鸟惊心”.

　　花鸟本是娱人之物，但由于感伤时政，久别思家，反而使诗人见花流泪，闻鸟而惊心，以乐景写悲情，表达了诗人忧伤国事、恨别思家的深沉感情。

　　4.赏析“溅”“惊”二字。

　　“溅”“惊”二字，在句中是使动用法，意思是因感时伤怀，加之思念家人，看到落花反而使我的泪水飞溅，听到鸟鸣反而使我心惊。

　　5.“感时花溅泪,恨别鸟惊心”此联历来有两种解释:(1).诗人因感时恨别,见花而流泪,闻鸟儿惊心;(2)以花鸟拟人,花感时而落泪,鸟恨别而惊心.你赞成哪种解释,为什么?

　　我比较赞成第二种。第一个以诗人为主，注重描写个人情感和感受，但是不够表明此时的“悲凉和无奈”。第二个以花鸟的不常态表现，说明此时的悲怆和惊心。这是经典的拟人手法的应用，连花鸟这无意识之物都晓得此时的离别惆怅，诗人如何不动容。

　　6.“烽火连三月，家书抵万金。”

　　“连三月”写出战祸之长，“抵万金”写出家书难得。这两句真切地表达了战乱中思念离散亲人、盼望得到亲人音讯的心情。以*常语写出苦境真情，容易让人产生共鸣，成为千古名句。

　　7.“白头搔更短，浑欲不胜簪。”表达的情感？

　　反映了作者对国破家亡的现状的忧愁，既思念亲人又叹息自己衰老的思想感情。

　　8.《春望》怎样通过写景来表达情感的？

　　通过描写破败的春城，杂草丛生，花也落泪，鸟亦惊心。借景抒发作者感时忧国，思家念亲的情感。

　　9.本文最突出的写法是：寓情于景，情景交融。前四句写景，景中有情，后四句重在抒情，借事抒情，但情中也有景。

　　春望教学设计 3

　　教学目标：

　　1.了解《春望》这首诗的思想内容及艺术特色。

　　2.深切感受诗人热爱国家，关心民众，眷念亲人的美好情操。

　　3.把握诗歌的景与情，事与情的关系，品味诗歌的意境。

　　教学重点：

　　1．了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。

　　2．把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。

　　3．掌握诗歌名句赏析的方法和掌握归纳中心的方法。

　　教学难点：

　　1．透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。

　　2．把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。

　　3．掌握诗歌名句赏析的方法和掌握归纳中心的方法。

　　课时安排：１课时

　　教学过程：

　　（一）预*案

　　1、给下列生字注音

　　抵（）搔（）浑（）簪（）胜（）

　　2.说出下列字词的意思。

　　国：破：

　　感时：恨别

　　抵：搔：

　　三：

　　3、感知诗歌的内容。

　　1.本文题目为“春望”，作者在春天看到了哪些景物？

　　2.看到这样的景色后，作者的心情是怎样的？用原诗或自我归纳的语句回答。

　　3.作者通过春望这首诗抒发了什么的思想感情？

　　（二）探究案

　　一、导入

　　今天学*《春望》一诗。大家知道唐朝曾经是中国历史上最昌盛的朝代，可是，到了公元755年，唐朝的历史上发生了一件惊天动地的大事，那就是“安史之乱”。安禄山和史思明的叛军攻入了长安城，在长安城烧杀抢掠，把繁华的长安城糟蹋得几乎成了一片废墟。“安史之乱”使多少人家破人亡，妻离子散。杜甫也被叛军抓到长安，他孤身一人远离亲人，在第二年的春天来到长安的街头，目睹长安城满目荒凉的景象，触景生情，挥笔写下了《春望》这首千古绝唱。

　　二、作者及写作背景。

　　1.关于作者杜甫。他是唐代最伟大现实主义的诗人。他生活在唐朝由盛转衰的年代。他的诗多沉郁顿挫。后人尊称他为“诗圣”。他的诗反映了当时的现实，故被誉为“诗史”。

　　2.写作背景。唐玄宗天宝十四载（755）冬，安禄山起兵叛乱，次年六月攻破潼关，玄宗奔蜀，长安陷落。七月，肃宗在灵武（今属宁夏）即位。八月，杜甫从鄜(fu)州家中到灵武投奔肃宗，途中被叛军捉住，带到长安。本诗写于肃宗至德二年（757）三月。

　　三、自读诗歌，读准字音。

　　抵、搔、浑、溅、簪

　　四、诵读诗歌。

　　五、理解诗意

　　1.小组交流，说出下列字词的意思。参照注释，用自己的话说说诗歌的意思。

　　国：______破______

　　感时：______恨别______

　　抵：______搔：______

　　三：

　　2、明确诗句意思。

　　国都虽已残破不堪，但山河依旧，春日的长安城里草木长得十分茂盛。(只因为）感伤国事，伤心离别，看到那美丽的花儿反而痛苦流泪，听到那婉转的鸟鸣反而心惊胆寒。

　　战火连绵不断，一直到了眼下的三月，（家人的音信断绝）一封家信抵得上万金。头发早就白了，（因为忧国念家）变得越来越少了，抓起来简直就要插不住籫子了。

　　六、再读诗歌，感知诗歌的内容。

　　1.本文题目为“春望”，作者在春天看到了哪些景物？

　　2.看到这样的景色后，作者的心情是怎样的？用原诗或自我归纳的语句回答。

　　3.作者通过春望这首诗抒发了什么的思想感情？

　　七、赏析诗歌

　　参考角度：1.诗歌中精彩的字词句；2.写作手法

　　1、小组内用自己喜欢的方式赏析诗歌。

　　2、小组展示。

　　3、师生相互提问。

　　4、教师归纳总结：

　　首联:对比反衬、寓情于景;颔联:触景生情、承上启下

　　颈联:思家迫切、引起共鸣;尾联:细节描写、忧思之深

　　八、探究质疑

　　“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句，一般认为：花鸟本是娱人之物，但因感时伤别，诗人见了反而落泪惊心。另一种解释是：以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟亦惊心。对这两种说法，你怎样看？

　　（触景生情/移情于物）

　　（三）巩固案

　　1、作业布置——拓展比较

　　诗人在本诗中反映了安史之乱带来的灾难，也表达了诗人忧国忧民的思想感情。当七年之后诗人听到官兵胜利的消息后又会是怎么的呢？试与《闻官军收河南河北》作比较。

　　闻官军收河南河北

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　（1.）学生讨论并说出诗歌的大意。

　　（2.）思考下列问题：

　　本诗表达了作者怎样的心情？从哪些地方可以看出来？

　　两首诗表达的感情一悲一喜，然而却有着相同点，相同之处是什么？

　　2、赏析

　　《春望》

　　杜甫

　　国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。

　　烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。

　　1.诗的前四句都统领在一个“______”字中，诗人的视野由远及*，由大到小，由______到______。

　　2.请展开想像，描述“白头搔更短，浑欲不胜簪”所展现的画面，并揭示诗句的含义。

　　_______________________________________________________________________

　　_______________________________________________________________________

　　3.诗中“草木深”表面上写的是_____，实际上是写_____

　　4.本诗将眼前景、胸中情融为一体。通读全诗，谈谈这首诗抒发了诗人怎样的情感？

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　　春望教学设计 4

　　一、教材分析

　　《春望》集国优、家愁、人衰之情于一体，读后让人百感交集。诗人借景抒情，言为心声，真切动人的玑珠般的词句，牵动着我们每个人的心。

　　这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操，意脉贯通而不*直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来一直脍炙人口，历久而不衰。

　　小学五年级学生具有一定的形象思维的能力，他们的知识储备，生活阅历都较以前大大改变。因此，在教学这首诗时，本着充分调动学生学*语文的自觉性和积极性，发挥他们的主体能动作用和创新精神的原则，在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，体会诗中的爱国深情，培养他们品味语言鉴赏诗歌的能力，以期达到提高语文素养的目的。

　　二、学*目标

　　1、知识与能力

　　⑴深入理解诗句，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　⑵在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，发挥他们的主体能动性和创新精神。

　　2、过程与方法

　　⑴朗读法：俗话说，书读百遍，其义自见，特别是古诗词。诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过程中。

　　⑵自主合作、讨论探究法：让学生作为学*的主体，自主合作，全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学促教。

　　3、情感态度与价值观

　　反复朗诵诗歌，领略诗人深沉的爱国情怀。

　　三、学*重难点

　　教学重点：理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。

　　教学难点：深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、教学过程

　　一、导入

　　今天，就让我们一起去走进一位历史上的苦难诗人，爱国诗人，伟大诗人――杜甫的心理历程！

　　二、关于杜甫和写作背景

　　公元755年安史之乱爆发。756年诗人杜甫得知唐肃宗在灵武即位的消息后，不顾安危投奔唐肃宗而来，想要再有一番作为，结果在投奔灵武途中，被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。这时的首都长安已被抢掠一空，满目荒凉，而家人久别，存亡未卜。第二年（757年）暮春，春回大地，鸟语花香，草木茂盛，生机勃勃，但这只能增加诗人的痛苦和伤感。诗人触景生情，感慨万千，写下了这首感时恨别、忧国思亲的五言律诗――《春望》。

　　三、播放朗读课件，欣赏诗文。

　　四、学生自由诵读。

　　1、请学生自由的读古诗。

　　2、检查学生读诗的情况。

　　五、解诗意，悟诗境。

　　１、请生根据课前预*和朗读说说，诗人通过诗句，想要表达自己怎样一种情感，表现怎样一种情怀呢？

　　２、学生再次默读古诗，并且分组讨论交流。

　　３、学生根据讨论交流的结果来全班汇报交流。

　　（全诗表达出作者对祖国，亲人深切的爱！是爱国情，思亲情的完美体现。）

　　４、请学生根据课下注释和自己对文章的理解，说说自己是从那些诗句体会到诗人的这些情感的？

　　５、小组讨论交流。

　　６、全班汇报。

　　（１）“国”是指都城，即长安――是政治、经济、文化的中心，其繁华热闹可以想见。但是，目前的长安，惟有山河存在，这不就意味着过去的繁华都城已被叛军糟蹋殆尽，剩下的只有山山水水了吗？春天来了，城里到处都是“草木深”，不就意味着人烟稀少才让草木丛生吗？ （相机播放视频课件，带领学生和杜甫一同走进被叛军蹂躏的长安城。）

　　（２）通过课件的演示，你看到了那时的长安是什么样子的？那么，在你想想当中的盛唐时期的国都应该是什么样子的呢？

　　（３）诗人看到了如今的都城，想到了从前的都城，那么诗人此时此刻留下的泪水应该是怎样的泪水呢？

　　（悲愤的，愤怒的，伤感的，思亲的・・・・・・）

　　杜甫的《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句，课本注解为：感伤国事，看到美丽的花儿都禁不住落泪；伤心离别，听到婉转的鸟鸣都害怕。

　　（４）“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉！”同学们，就让我们一起来读读这些诗句，感受诗人的这份情怀吧！

　　（５）、指导学生对诗句进行反复诵读！

　　（６）、教师根据学生的诵读情况进行朗读指导。

　　（７）、那么同学们是从哪些地方体会到诗人的思亲之情的呢？

　　“烽火连三月，家书抵万金”一联中，诗人用“抵万金”来形容什么？为什么在诗人看来，这一封薄薄的家书要比黄金万两还要重要呢？

　　（相聚的难，家书传递的难，得到亲人*安消息的难，这一切都是连日来的战火造成的。）

　　（８）、那么我们就一起来读读，将杜甫对家人的这种思念传递出去好吗？

　　学生自由练读，教师指导。

　　教师指名朗读，师生互评。

　　（９）、诗人思念自己的亲人，盼望着和亲人团聚，已经到了什么程度呢？请展开想象，描述“白头搔更短，浑欲不胜簪”所展现的画面，并揭示诗句的含义。

　　面对沦陷的山河，一位满头白发的老人因焦虑忧愁不停地挠头叹息。老人昔日长长的头发如今纷纷断落，已经短得无法梳髻插簪。诗句所描写的这一细节，含蓄而深刻的表现了诗人忧国思家的情怀。

　　（１０）、请生再次感受杜甫的满腔爱国情怀，教师播放配乐画面，请学生全篇诵读。

　　六、与《闻官军收河南河北》比较：

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　1、本诗写了作者听到胜利的消息后怎样的心情？ 此时

　　答：惊喜万分，归心似箭。

　　2、两诗，虽然一悲一喜，然而所表达了的作者的思想感情同样的。是什么样的思想感情呢？

　　答：忧国忧民，眷念亲人。

　　３、都说“男儿有泪不轻弹，”可是杜甫却两次落泪，“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉！”这就是杜甫，他时时刻刻把自己的命运同国家，人民的命运紧紧的联系在一起，他的诗句写出的人民的心声，让我们一起去走进杜甫。――播放有关杜甫生*介绍的课件。

　　４、这就是爱国诗人杜甫，下面老师再向同学介绍几首杜甫的诗歌。

　　《茅屋为秋风所破歌》

　　八月秋高风怒号，

　　卷我屋上三重茅。

　　布衾（qīn）多年冷似铁，

　　娇儿恶卧踏里裂。

　　床头屋漏无干处，

　　雨脚如麻未断绝。安得广厦千万间，

　　大庇（bì）天下寒士俱欢颜，

　　风雨不动安如山。

　　呜呼！何时眼前突兀见（xiàn）此屋，

　　吾庐独破受冻死亦足！

　　《登高》

　　（唐）杜甫

　　风急天高猿啸哀， 渚清沙白鸟飞回。

　　无边落木萧萧下， 不尽长江滚滚来。

　　万里悲秋常作客， 百年多病独登台。

　　艰难苦恨繁霜鬓， 潦倒新停浊酒杯。

　　七、提升对杜甫的了解

　　诗人怀着满腔的爱国情怀离开了我们，但是他的名字一定会随着他的诗句，随着岁月的流逝，越来越放出灿烂的光彩。最后，让我们齐读《春望》，送给杜甫！

　　春望教学设计 5

　　教材分析

　　《春望》是唐朝诗人杜甫的一首五言律诗。

　　这首诗的前四句写春日长安凄惨破败的景象，饱含着兴衰感慨；后四句写诗人挂念亲人、心系国事的情怀，充溢着凄苦哀思。这首诗格律严整，颔联分别以“感时花溅泪”应首联国破之叹，以“恨别鸟惊心”应颈联思家之忧，尾联则强调忧思之深导致发白而稀疏，对仗精巧，声情悲壮，表现了诗人的爱国之情。

　　教学目标

　　1.背诵默写《春望》，了解五言律诗的特点。

　　2.在自读自悟、合作探讨中理解诗词的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。

　　3.体会诗人热爱国家、眷念家人的美好情操。

　　教学重点

　　体会诗歌的情感。

　　教学难点

　　体会情景交融、寄情于物的手法。

　　教学过程

　　一、导入

　　中国是一个诗的国度，自《诗经》起，经两汉、六朝、唐宋元明清，到现在，将这些诗堆叠排列起来就像那蜿蜒起伏的长城，读这些诗就像长城那样绵延不绝。诗歌是情感的产物，不同的地点，不同的时间……都会产生不同的心情，创造出不同的诗篇。今天就让我们来踏寻古人的足迹，推测名人心情，欣赏名作之境界。

　　二、作者及背景简介

　　作者杜甫（712—770）是唐代最伟大的诗人之一。他生活的时代正是唐朝由盛而衰的转变时期。公元755年爆发了安史之乱，第二年，诗人杜甫知道唐肃宗在灵武即位的消息后，不顾安危投奔唐肃宗而来，想要再有一番作为，结果被安禄山叛军拘留在长安。春天又来了，诗人登高远望，山河依旧，然而国家却四分五裂，人民流离失所，长安城一片残破景象。诗人感慨万千，写下了这首表达感时恨别、忧国忧民之情的五言律诗《春望》。

　　三、学*《春望》

　　1．听配乐朗诵。

　　2．全体学生配乐齐读。

　　3．学生结合注释试着理解全诗。

　　4．由学生提出自己不太理解的地方，师生共同解答并翻译全诗。

　　译诗参考：

　　国都残破，山河依旧，长安的春天草木深深。感伤国事，见花而溅泪；怅恨离别，闻鸟而惊心。战乱烽火已持续三个月，一封家书可抵万两黄金。忧而搔头，白发一天天短少，简直挂不住束发的簪针。

　　5．学生齐读全诗。

　　6．品味全诗。

　　（1）本诗是在什么背景下写的？抒发了诗人什么样的思想感情？

　　明确：《春望》写于安史之乱之后。当时，唐朝首都长安已被叛军安禄山占领，唐玄宗带着杨贵妃逃往四川。诗人目睹破碎衰败的祖国，黯然神伤，抒发了国破家亡、忧国思亲的沉痛悲苦之情。

　　（2）本诗主要写了哪些内容？

　　明确：

　　诗的首联写望中所见。长安城被叛军攻破后，遭到了惊人的破坏。叛军焚烧军宫室，杀戮无辜，人民朝不保夕，生活在水深火热之中。“国破山河在”，山河依旧，世事全非，失陷后的长安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而战乱中的长安城却是草木丛生，一片凄风苦雨。诗意形象生动，情感极其沉痛。

　　诗的颔联是分写，通过花和鸟两种事物写春天。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，诗人睹物伤情，见到开放的鲜花，也禁不住悲怆溅泪；听到鸟儿的啼叫，也禁不住魂悸心惊。

　　颈联“烽火连三月”，烽火连天，杀伐不断，诗人远离家眷，由于战事紧张，音信隔绝，更觉“家书抵万金”，在那种兵荒马乱的岁月，一封普通的家书是多么难得、多么珍贵啊！

　　诗的尾**写忧国思家的感情，刻画了一个典型的艺术形象。诗人满头白发如雪，因焦虑忧愁而频频搔首。这一细节描写，含蓄而又深刻地表现了诗人的内心世界。

　　（3）本诗的情感是通过什么来抒发的？

　　明确：全诗触景伤怀，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写之中，情景交融，感人肺腑。

　　四、小结

　　1.寄情于物

　　春日长安凄惨破败的景象，饱含着兴衰感慨；后四句写诗人挂念亲人、心系国事的情怀，充溢着凄苦哀思。

　　2.这首诗格律严整。

　　“感时花溅泪”“恨别鸟惊心”

　　五、作业

　　背诵并会默写《春望》。

　　春望教学设计 6

　　教学目标：

　　1.了解《春望》这首诗的思想内容及艺术特色。

　　2.深切感受诗人热爱国家，关心民众，眷念亲人的美好情操。

　　3.把握诗歌的景与情，事与情的关系，品味诗歌的意境。

　　一、导入

　　七年级我们所学的《登岳阳楼》的写作背景和抒发的思想感情。

　　二、作者及写作背景。

　　1.关于作者。

　　他是唐代最伟大现实主义的诗人。

　　他生活在唐朝由盛转衰的年代。

　　他的诗多沉郁顿挫。

　　后人尊称他为“诗圣”。

　　他的诗反映了当时的现实，故被誉为“诗史”。

　　2.写作背景。公元755年杜甫赴奉先探亲，不久，安史之乱爆发，他回不了长安。756年唐肃宗在灵武即位，杜甫不顾安危投奔唐肃宗。路上，被叛军所抓，押到长安，因他官小，没有被囚禁。当他看到长安已被抢掠一空，满目荒凉的景象。而家人也逃离了长安，生死不知。第二年春天，春回大地，草木茂盛，生机勃勃，但这美景却增加诗人的痛苦和伤感。诗人触景生情，写下了这首忧国思亲的五言律诗--《春望》。

　　三、预*检测

　　1、出示字词，学生读记，限时1分钟。

　　溅（）——溅落

　　抵dǐ——()

　　搔（）——用指甲挠

　　浑（）——简直

　　胜（）——()。

　　()zān——一种束发的首饰。

　　2、小测试。

　　3同桌互改。

　　四、初读感知

　　学生个别朗诵、全班集体朗诵。

　　五、初步理解诗句的意思。

　　1、小组交流，参照注释，用自己的话说说诗歌的意思。小组推举代表说出各句话的意思。

　　2、修改、讲解文意。

　　六、赏析诗歌

　　1、前四句重在写景，后四句重在抒情。作者在春天看到了哪些景物？

　　如：国破山河城春草木花鸟

　　2.看到这样的景色后，作者的心情是怎样的？用原诗或自我归纳的语句回答。

　　如：恨感搔更短不胜簪家书

　　3.作者通过春望这首诗抒发了什么的思想感情？

　　如：感时恨别忧国思家

　　七、深化感情，探究主题

　　通过学*诗歌，你从这首诗中能想象到一幅怎样的画面？用自己的话描述出来。让学生说一说。一位老人，站在荒凉的长安城里，他看到了什么？想到了什么？（探究主题）

　　八、巩固练*

　　1.学生讨论并说出诗歌的大意。

　　2.思考下列问题：

　　本诗表达了作者怎样的心情？从哪些地方可以看出来？

　　两首诗表达的感情一悲一喜，然而却有着相同点，相同之处是什么？

　　春望教学设计 7

　　教学设计：

　　教学目标：

　　知识目标：深入理解本诗，扩展了解杜甫其他相关诗歌，初步了解杜甫的经历和思想。

　　能力目标：指导学生用品味词语、借景抒情、再造想象的方法来欣赏诗歌。

　　情感态度与价值观目标：学*杜甫忧国忧民的伟大爱国主义情怀，以及将个人命运与国家命运紧密结合的可贵精神。

　　教学重点：

　　首联和颔联的赏析。

　　引领学生感受杜甫沉郁顿挫、忧国忧民的爱国情怀。

　　教学难点：

　　颔联的理解和玩味。

　　颈联和尾联的深度开掘。

　　教学过程：

　　导入：

　　公元755年安史之乱爆发，李唐王朝受到巨大震动。756年诗人杜甫得知唐肃宗在灵武即位的消息后，便把家小安顿在�~州的羌村，不顾安危投奔唐肃宗，想要再有一番作为，结果在投奔灵武途中，被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。第二年（757年）三月诗人在都城长安写下了一首不朽的五律――《春望》。今天我们一起走*它，用更细腻的视角，更深厚的感情来触摸诗歌所表达的精神世界。

　　首先，请同学们一齐朗诵本诗。

　　赏析诗歌

　　诗题“春望”,那么诗人站在春天的长安城都望到了什么？(学生分组进行讨论交流)

　　赏析首联

　　眼前的长安，惟有山河仍在，但是国已**陷落。草木春深，但是城已残破不堪。

　　重点赏析“深”：

　　春天来了，城里到处都是“草木深”，这深就是《黍离》中的彼黍离离，就是《扬州慢》中的废池乔木、桥边红药，就是《乌衣巷》中的朱雀桥边野草花……人烟稀少才让草木丛生，贵胄名门的郊游喧闹不见了，市井黎民百姓的劳作*淡不见了，再没有那摩肩接踵、冠盖如云的盛况，再没有那商铺林立、行旅如织的富盛，只见枝繁草盛满眼绿意，墙倒城坏千门闭锁。疮痍遍布，满目凄然。一个“深”字，草木深深，意味深长。“草木深”实意是说只剩下了山河依旧，虚意是草茂人稀，物是人非。

　　赏析颔联

　　问1：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句历来有两种翻译的版本，谁来试着给大家翻译一下？

　　第一种：人溅泪惊心。第二种：花鸟溅泪惊心。（借景抒情赏析法落实点）

　　问2：那么你认为哪一种好呢？

　　第一种，花鸟本为娱人之物，诗人们往往用春天的繁花似锦，百鸟齐鸣来衬托心情的愉悦和欢畅，可是在这里，诗人却因感时恨别见之而泣，闻之而恐，以乐景写哀，一倍增其哀乐。

　　第二种，以花鸟拟人，花好似在落泪，鸟仿佛受惊骇。感时恨别，花也溅泪，鸟也惊心。物犹如此，人何以堪？一倍增其哀乐。

　　两说虽有别，其精神却能相通，前者触景生情，后者移情于物，都含蓄地表达了内心的沉郁之情。

　　小结：诗的这前四句，都统在“望”字中。诗人视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。到此所望结束了，诗人后两联由悲痛国事转为想望亲人。

　　赏析颈联和尾联

　　介绍背景：

　　杜甫是前年八月为叛军所俘的，被困于长安一冬春，一直思念寄居在州的妻子儿女，因此说“家书抵万金”。

　　引诗拓展：

　　杜甫在写《春望》的前一年(至德元年)秋，在长安就写有《月夜》：“今夜�~州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。”表现了诗人对家人的眷眷之怀。

　　问1：“家书抵万金”表达了作者怎样的心情？

　　忧虑，焦急。

　　问2：诗人写这首诗年仅45岁，却已“白发”，而且稀到“不胜簪”的地步，这可能吗？是什么使诗人如此？

　　是“感时”，“恨别”所致。是“国与家”共同的打击所致。是因为“艰难苦恨繁霜鬓”。

　　诗的最后两句给我们勾勒了一位愁绪满怀的白发老人的形象。作者望春，并没有得到到任何快慰，却为“感时”、“恨别”所困，心情沉郁痛苦。尽管诗人这时才四十五岁，但因终日愁情熬煎，频频搔发，头发愈来愈少，简直连簪子也插不上了。作者选用搔发这一下意识动作把满腔的愁情变成了可见可感的生动形象，这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲哀。很自然地引导读者进入诗的意境，产生共鸣。

　　古往今来的其他忧国忧民的诗句拓展：

　　1.先天下之忧而忧,后天下之乐而乐

　　2.居庙堂之高则忧其民,处江湖之远而忧其君

　　3.封侯非我意,但愿海波*

　　4.为中华之崛起而读书

　　……

　　结课朗读：

　　杜甫就是这样，忧国忧民的思想已经溶入了他的血液！他总是把自己的命运和民族国家的命运联系在一起，他总是能由自己的遭遇想到广大黎民的苦痛，他总是坎坷不幸的，但他也总是令人敬仰的！他的生活总在苦难的谷底，但他的思想永在巍峨的巅峰！让我们带着对古往今来所有忧国忧民之士的景仰，来一起朗读《春望》。

　　结课语：

　　十三年后杜甫在成都失去依靠，不得不继续漂泊，59岁那年，他在一叶小舟中悄然离世。他的生命是那样坎坷脆弱，而他的精神却那样不朽永恒。他的厚重与伟大，不是我们这个年龄能完全理解的，因为杜甫是一首要用一生来解读的诗，杜甫是一曲要用灵魂来倾听的歌！

　　板书：

　　主板书：

　　春望

　　――沉郁的家国凝望

　　己――家――国

　　老――离――破

　　副板书1：感时、恨别

　　副板书2：抒情方法：借景抒情；借助炼字；借助形象。

　　春望教学设计 8

　　教学目标：

　　1.诗人的爱国情怀。

　　2.体会诗歌中借景抒情，情景交融的艺术特色。

　　教学重点：

　　通过景物与情感的结合，从“炼”字角度赏读诗歌，感受作者的爱国情怀。

　　教学难点：

　　体会诗歌中借景抒情，情景交融的艺术特色。

　　教学环节：

　　一、导入：

　　“谁怜爱国千行泪”，“一寸山河一寸金”，本单元我们通过《枣核》，倾听到了一个风烛残年海外游子的心声，《最后一课》，让我们体会被剥夺使用母语权利的亡国者的痛楚，那么面对破碎山河的仁人志士又是怎样的情感呢？让我们一起走进《春望》和《泊秦淮》。

　　二、预*展示

　　我们今天所说的古诗是古代诗歌的泛称，关于*体诗，你又了解多少呢？

　　（学生展示收集的成果。）

　　大屏幕展示律诗有关内容，并简介。

　　补充解释课件内容：那么对应一下今天要学*的《春望》属于五言律诗，《泊秦淮》是七言绝句。试读节奏七言和五言的各一句，对应一下各个联的名称。

　　三、学*《春望》

　　（一）请同学们放声朗读《春望》，（依据刚讲的五律节奏的方法）（幻灯片：注意读音和节奏）

　　齐读一遍，找一下直接表达作者情感的诗句，并思考表达了一种怎样的情感？（板书《春望》）

　　明确：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”（先解释句子意思，然后分析表达了什么情感）

　　（这句话的意思是？）两种理解：

　　1、因为感时伤怀，加之久别亲人思家之苦，即便站在花前也无心欣赏，反而对花落泪；即便听到悦耳的鸟声，也无心倾听，反而会因鸟鸣而惊心，可以说是触景生情。

　　2、运用拟人修辞手法，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。移情于物。

　　不管哪种理解，表达的情感都是相同的，哪个字最能表现作者当时的感受呢？

　　哪个字把这种情感表现到极致呢？（溅惊，表达了亡国之悲，离恨之痛）

　　（板书：感时，恨别）

　　（二）是什么促使作者产生了如此的情绪呢？

　　请同学们同桌互读一遍，结合具体字词，分析作者为什么会有如此忧愁呢？

　　明确：（直接原因）感伤皆因，“破”“深”写出了国都被攻破，本该繁华的国都中却是草木丛生，促景生情，借景抒情，表现了对国家命运的担忧。感时溅泪，感的是国破河山之时，溅的是怎样一种泪？（板书：忧国之泪）

　　（根本原因）思家源自于，“连”说明战争时间长，“抵”表明极言家书的难得。恨别惊心，恨的是家书抵万金之别，惊的又是怎样的心呢？（板书：思家之心）

　　归结为一点，可以说是战争导致的国破家亡。

　　（三）让我齐读一遍这首诗，体会晚唐间战争带给像诗人一样普通人的这种无尽痛苦。

　　（四）最后一句哪个字用的最好？为什么？

　　“搔”挠的意思，体现了面对国破，家散的一种无奈和忧愁。

　　（指导朗读重读和情感，自由练几遍，找同学朗读，师读）

　　（幻灯片）补充背景：公元755年安史之乱爆发。杜甫避难北上安家于鄜州。756年诗人得知唐肃宗在灵武即位后，不顾安危投奔而去，想要再有一番作为，结果在投奔灵武途中，被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。这时的首都长安已被抢掠一空，满目荒凉。

　　一个“搔”字，蕴含了太多的情感，有作者想挽救时局的满腔热忱，也有当下战乱不乱的现状的无可奈何，这种忧愁时刻萦绕在作者心头，使年仅40出头的杜甫，已是满头白发。

　　让我们再次齐读这首诗，体会一下作者这种忧国、思家的浓浓的忧愁，挠也挠不去的无奈与愤慨。

　　（五）让我们再次回顾这首诗，题目《春望》，我们“望”到了什么？（景、情、人）（四人小组讨论，写一写，展示）

　　望京城长安破败之景。

　　望能收到家人来信报*安。

　　望到能酬报国之志的诗人。

　　一位面对春城败象，心念国家兴衰，思家恋亲，老泪纵横，白发萧疏，忧心如焚的诗人形象；

　　是感时恨别的形象，是忧国思亲的形象。

　　总之，我们看到的是一个以“望”为题眼，借国破河山之景，来表达忧国思亲，却无可奈何，充满愤慨的爱国诗人。（板书：借景抒情）

　　(六)、拓展练*

　　《闻官军收河南河北》

　　杜甫

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　1、本诗写了作者听到胜利的消息后怎样的心情？

　　惊喜万分，归心似箭。

　　2、两诗，虽然一悲一喜，然而所表达了的作者的思想感情同样的。是什么样的思想感情呢？

　　忧国忧民，眷念亲人。

　　七、作业

　　学*促景生情，借景抒情的方法，人选一个身边的事物为景，写一段话来抒发一种情感。字数100字左右。

　　八、板书

　　春望教学设计 9

　　一、教学目标

　　1、知识目标：理解诗歌内容，理解作者的思想感情。

　　2、能力目标：反复朗读，背诵课文;把握重点词语，分析景物意象，体会作者的思想感情。

　　3、情感目标：激发学生爱家爱国的思想感情。

　　二、教学重、难点：通过分析诗歌的意象，结合背景，理解作者的思想感情。

　　三、教学时间：1课时

　　四、教学方法：朗读感知法，情境品味法

　　[教学过程]

　　一、导入

　　以中东地区许多国家内部动乱，频发战争，人民苦难相关内容导入。

　　二、简介背景(安史之乱)、作者杜甫。

　　三、朗读感知

　　1、反复朗读。要求：读准正音、节奏、语气语调。

　　2、检查朗读情况，引导学生正确译读。

　　3、引导学生背诵。

　　四、研读赏析。

　　1、引导学生通过想象再现形象，把握物境。

　　①诗歌的首联写了哪几个形象?组成了一幅怎样的画面?

　　学生明确：写了国都、山诗、城、草木四种形象。这是一幅论陷长安城的破败景象：国都论陷，城地残破，山诗依旧，乱草丛生，满目凄然。

　　②颔联写了几个形象，组成了怎样一幅画面?

　　明确：写了花、鸟。春花盛开，鸟儿和鸣，但诗人在视听上并没有愉悦之情，因他与家人的别离感伤所致。

　　③让学生想象颈联、尾联的形象及画面。

　　明确：烽火连天，兵荒马乱，诗人盼望得到家书，可一直都大失所望，由此而焦虑忧愁，满头白头，头发稀疏得不能插簪。

　　2、引导学生体会情感，把握情境。

　　提问①：这首诗抒发了诗人什么样的情感?

　　明确：全诗抒发了诗人优国思亲的情感。

　　提问②：全诗抓住哪些词语和意象来表达心情?

　　明确：国“破”——国家支离破碎 草木“深”——更令人满目凄凉、花溅泪，鸟惊心——衬托诗人因国破家亡而产生强烈伤痛的感情。 “抵万金”——表达诗人对妻子儿女及家中亲人的思念。 “搔”——不胜簪：头发稀疏不能插针簪，衰老得快，忧国、伤时、思家所致。

　　五、课堂小结，并美读课文。

　　六、作业

　　默写课文

　　板书设计

　　肖联写景 心生伤痛

　　颔联抒情 离愁别恨 借景抒情

　　春望 颈联叙事 眷家思亲 寓情于物

　　尾联描写 忧国伤时

　　[课后心得体会]

　　本教学的朗读贯穿整个教学环节，根据达成目标和内容的呈现分层次有序地采取不同的朗读方式，以读促思，以读促说，以读悟意;在朗读感知读意的基础上，引导学生抓住重点词语和意象的研读和赏析，结合背景去理解诗歌的深刻意蕴。整个教节环节紧凑有序，教法指导得当，知识内容正确，容量适量，难易适度，板块清晰，能尊重学生的情感体验，在尊重学生独特的见解上进行正确引导，逐步激发学生学*诗歌的兴趣。整个课堂教学时效高，教风民主，利于培养学生良好的学**惯。

　　春望教学设计 10

　　【教材解读】：

　　《春望》是一首千古传诵的爱国诗篇，写于安史之乱中诗人困居长安之时，表达了诗人忧虑国家、感时怀人的焦急心情。国都残破，春城草深，一破一深，令人怵目惊心。诗人在写景中抒发感慨，触景生情，移情于物，把国破之痛写得十分强烈，把爱国与伤时之情紧密交织在一起，把国和家的命运紧密地联系起来。

　　【学*目标】：

　　1、理解诗歌内容，熟读背诵。

　　2、领略古诗词的意境美。

　　3、感受诗人深沉的爱国情怀。

　　【学*重点】：

　　理解诗歌内涵，准确把握诗中情感。

　　【学*难点】：

　　体会作者写作时的背景或心境。

　　【学*方法】：

　　诵读

　　【课时】：

　　1课时

　　一、导入新课：（导）

　　1、情景导入：读对联，识人物。

　　师导语：在盛唐的诗坛，矗立着两座不朽的丰碑，分别是浪漫主义的李白和现实主义的杜甫，请读大屏幕上的对联，你能看出对联写的是哪位诗人？[杜甫]

　　今天我们一起走*杜甫，从他的名诗《春望》中感悟诗人忧国悯时的情怀。这首诗编入第五单元，本单元所选诗文，多表达古代文人的志趣，我们要在反复诵读中领会丰富的内涵。

　　2、齐读学*目标。

　　3、请展示你的课前预*。[学生展示文学常识、字形、字音、字意等。]

　　4、师过渡：《礼记》中说“凡事豫则立，不豫则废”，充足的准备是做好任何事情的前提。大家预*非常细致，准备好了就让我们一起走进文本，与诗人对话。

　　二、走进文本：（学）

　　1、听读感知。

　　师：首先我们一起听读古诗。听之前我想问问大家，听读古诗应该注意听什么？[生：听准字音、停顿，注意句子的语气，语调。]好，大家尽力做到这几点，别忘了做标记哦！[放范读视频，学生标记。]

　　你都做了哪些标记？[学生交流]

　　2、朗读指导。

　　师：同学们听得很认真，感觉也很正确。朗读古诗的技巧包括节奏、停连、重音、语气。请大家看大屏幕：

　　节奏：五言诗的节奏一般是221式或212式。

　　停连：依节奏停顿，依意思或者感情连贯。

　　重音：强调的字词读得重、响。

　　语气：依据诗歌的内容、感情。

　　这是一首五言律诗，节奏是两字两字一字或者两字一字两字，意思连贯的时候可以停顿短一些，如“山河在”。关键的词读重一些，如破、深。语气依据内容、感情确定。本诗的感情正如同学们所说，是低沉的。

　　3、初读感受。

　　师：了解朗读技巧，我们再来感受一遍古诗，这一次，我们小声跟读，注意体会节奏、重音、语气。

　　4、自读展示。

　　师：学者周汝昌说：古诗“音乐性极强，节奏性特美，乃是世间上千种语文的唯一的一种‘诗的语文’，无与伦比！”请大家大声地、自由地朗读，用自己的声音来诠释古诗无与伦比的美吧！[学生自由读，组长组织读]

　　师：哪位同学先展示一下？喜欢哪句就读哪句。展示的同学依组内序号加分。[学生个人展示读，师生共同评价朗读。]

　　来，拿起书，抬头挺胸，我们全班一起读，读出诗的韵味来[学生齐读]

　　5、理解诗意。

　　师：俗话说，读书百遍，其义自见。经过反复的朗读，你读懂诗歌写的内容了吗？请小组交流一下，用自己的话说说诗歌的意思。

　　有小组内理解不了的诗句吗？哪个小组来解决？

　　好了，请每组只说一句，依序号双倍加分。[学生小组交流后，师评价。]

　　三、个性解读：（研）

　　1、小组合作，理解诗情。

　　师：古诗评论家钟嵘在《诗品》中提出，最好的诗应该是“干之以风力，润之以丹采”，风力指思想内容，丹采指文词形式。诗歌是抒情性的，但形象性很强，所有的思想内容都蕴含在形象之中，借助形象表达情感。接下来我们通过一个活动感悟《春望》之“风力”。（大屏幕设置情景）

　　如果你当导演，把《春望》拍成电视短剧，你选择拍什么内容？说说你选择的依据和理由。

　　请同学们小组合作研究，然后展示。

　　学生小组学*，教师适当指点。

　　预设：

　　我们选择拍摄国破城荒的景象，画面上突出对比，由壮丽的山河到破败不堪的都城，由繁华时长安城的春景到眼前的荒草遍地，不见一人。（这在文学上的写作手法叫“对比反衬”）

　　我们选择拍摄花鸟泪惊的一幕，依据是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。这应该是个*景，诗人看花而流泪，听鸟而心惊，特写花上的泪珠和诗人痛苦的表情。（为什么看花会流泪，听到鸟叫会惊心？看到什么样的花会流泪？在什么情况下会惊心？这在文学上叫“寓情于景”）

　　我们选择拍摄烽火家书这一段，依据是“烽火连三月，家书抵万金”，用长时间的镜头展现战火纷飞、战马奔腾、战争中的废墟、流离失所的百姓，体现出“连三月”之长。特写在战火中焚毁的家信，诗人盼望得到一封家书，然而终归是失望的表情，体现家信难得。

　　我们选择拍摄白头更愁。具体表现诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首，发簪在短小的发髻上摇摇欲坠。

　　师：我们来总结一下：在同学们导演的短剧中，我们看到了城墙、荒草、废墟上的野花，战火中的家信以及诗人满头的白发。鉴赏诗歌，就是要抓住诗歌所描写的形象，在感受形象的过程中体会感情。

　　2、小组合作，美读感悟。

　　师：此时此刻，我感觉我们真实地触摸到诗人的心灵了，和诗人的心一起跳动，关心国家，关注人民，那就让我们再一次表达对诗歌和诗人的理解。

　　请以小组为单位设计诵读形式，展示学*成果。

　　[生配乐、配画、轮读、唱读、演读……]

　　同学们的创意真棒，说明大家真正读懂了诗歌，你们不愧为未来的艺术家！

　　四、学以致用：（练）

　　师小结：诗人怀着“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想，用悲悯的目光观照现实，用写实的笔法进行艺术创造，再现了唐王朝由盛转衰的全过程，也传达了诗人忧国忧民的思想感情。七年之后，当诗人听到官军胜利的消息后，会是怎样的，我们一起来看：

　　比较阅读—赏析《闻官军收河南河北》

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　1、本诗写了哪些形象？表达作者怎样的心情？

　　2、两诗表达的感情是一悲一喜，然而却有相同点，相同之处是什么呢？

　　五、总结提升（评）：

　　1、师总结。古人借诗言志，今人论诗识人，通过这节课的学*，你了解了一个怎样的杜甫？

　　是啊，“落日悲江汉，中宵泪满床”诗人因国破而忧伤；“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”诗人因民生而落泪，这就是诗圣杜甫。他为我们后人树起的，既是文学的丰碑，亦是人格的丰碑。怀着对诗人的敬仰，我们齐背这首诗。

　　2、学生总结评价一节课的学*。

　　请同学们总结这一节课的收获。

　　请语文课代表评价这节课的学*。

　　作业

　　1、积累杜甫的诗歌，进一步感悟诗人忧国忧民的情怀。

　　2、用本节课学到的阅读古诗的方法，选择一首古诗进行赏读。

　　板书：

　　春望

　　杜甫

　　“丹采”“风力”

　　国破城荒凄

　　花鸟泪惊悲忧国对比反衬

　　烽火家书苦忧民触景生情

　　白头更短愁

朱自清《春》优秀教学设计汇总十篇（扩展6）

——朱自清《春》 教学设计通用5篇

　　朱自清《春》 教学设计 1

　　教学内容：人民音乐出版社第14册第六单元，学唱歌曲《渴望春天》

　　教学目标：

　　1、够用甜美的声音、正确的换气齐唱《渴望春天》。

　　2、尝试用声音、速度、力度的变化表现赞美春天、渴望春天的心情。

　　教学重点：用甜美的声音表现《渴望春天》

　　教学难点：用声音、速度、力度的变化表现赞美春天、渴望春天的心情。

　　教学方法：情景教学法、欣赏法、合作学*法

　　教学准备：教学光盘、幻灯片、柳枝、迎春花、风小草、映山红等。

　　教学理念：课前对教室进行了以“春”为主题的情景布置，迎春花、柳枝、映山红、小草、风筝等遍布整个教室，学生一走进教室就被春的气息紧紧包围，切实感受到春的存在。然后以“感受春天（创设情景）――体验春天――表现春天”为主线展开教学，从而激发学生学唱歌曲《渴望春天》的兴趣，同时引导学生从整体感受、体验音乐的优美、流畅，演唱活泼、跳跃的特点，体验并将自己融入春天的怀抱中。

　　教学过程：

　　教学环节

　　教与学的活动

　　设计意图

　　创设情景感受春天

　　播放歌曲《报春》。学生进教室，分围坐。

　　课前播放“春”的歌曲，对教室进行了以“春”为主题的布置，创设良好的氛围。

　　体验春天

　　1、引入：

　　师：同学们看一下今天的教室有什么变化？

　　生：有迎春花、柳枝、风筝……

　　师：你从中感受到了什么？

　　生：我感受到了春的气息；

　　春天来了；

　　春暖花开；

　　……

　　师：那么春天在你的心目中是什么样的呢？

　　生：春天是春光明媚的；

　　鸟语花香的；

　　燕子飞回来了；

　　百花争艳的；

　　……

　　师：同学们都描述的非常好，接下来我们用不同的形式来表现一下春天怎么样？（学生分成三小组，可以以诗歌、绘画、制作、舞蹈、器乐等形式来表现春天）并播放背景音乐《嬉春》。

　　2、学生分小组逐一展示，老师鼓励小结，给予肯定。

　　师：春天来了，万物复苏，百花争艳，燕子报喜，青蛙鸣春，一切都欣欣然像刚睡醒的样子，充满了生机、充满了活力，我们是多么渴望春天啊！下面我们就用音乐感受一下对春天的渴望，播放歌曲《渴望春天》。

　　创设情景，让学生切实感受到自己置身在春的怀抱中。通过绘画、舞蹈、赞美春天的歌曲的演唱等，激发学生的兴趣，在各种音乐活动中表现春天，结合着情景音乐的播放，让学生用心去感受春的气息，在充满春的气息的氛围中学*。

　　通过小组合作学*、表演，即发挥了学生的特长，又激发了他们的学*兴趣，以主人翁的态度积极参与学*、表现音乐。

　　通过老师的总体描述，能更好的激起学生渴望春天来临的急切心情和渴望学*歌曲的急切心情。

　　表现春天

　　学唱歌曲《渴望春天》

　　1、完整地聆听歌曲（光盘播放），自己边听边用手划拍子，并注意音乐的分句，感受音乐情绪特点。

　　2、听了这首歌曲，谈谈你的感受。学生谈感受，老师简单小结并分析歌曲，介绍曲作者。（幻灯显示）

　　3、复听歌曲并跟录音哼唱旋律，再次感受音乐。

　　4、跟琴视唱曲谱，难点范唱突破。分析歌曲四个乐句中，哪几句开始部分完全相同，哪一句完全不同？在音乐的表现上有何意义？（学生个别回答，老师鼓励小结）

　　5、完整的唱歌词，注意分析哪些地方表现了对春天的赞美？哪些地方表现了渴望春天来临的急切心情？有感情的去表达一种渴望春天的青春气息。（边唱边划拍子）

　　6、学生分小组交流讨论。再次播放《渴望春天》

　　7、发表见解，老师小结进行德育渗透，再次感受歌曲，跟伴奏唱歌曲。

　　通过聆听，让学生从整体感受、体验音乐的优美、流畅，演唱活泼、跳跃的特点。让学生边听边划拍子，能够使学生更好地体验音乐，感受八六拍的强弱规律。

　　通过视唱曲谱，让学生对旋律有一个整体印象，为唱好歌词打基础。唱谱就要唱“音乐”，充分表达自己的情感。

　　加深对歌曲的理解和处理，以孩子纯真稚气的甜美口吻，生动、明朗的音乐语言，表现出少年儿童渴望春天到来、鲜花开放、小鸟歌唱的心情，洋溢着青春的气息。

　　充分利用学生的自主学*，发表自己的见解和感受，加深对音乐的理解和体会。

　　回味春天

　　播放《踏春》，学生按秩序走出教室。

　　在“春”的欢歌笑语中结束本课。

　　朱自清《春》 教学设计 2

　　教学目标：

　　1. 积累“朗润”、“酝酿”、“卖弄”、“宛转”、“烘托”等词语。理解词语在文中的含义。

　　2. 能流畅地朗读全文，理清文章思路。

　　3. 揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。

　　教学过程：

　　一、创设情景，导入新课。

　　1. 导语：

　　同学们，下面我们先来欣赏一首歌。(播放歌曲《春天在哪里》)好了，同学们在欣赏完这首旋律轻快的歌曲后，老师考考你们：这首歌歌唱了哪个季节?这个季节有怎样的特点?如果让你用文章来描写这个季节，你会怎样写?(学生各抒己见)好，同学们那接下来我们就来学*我国现代著名作家朱自清先生所写的《春》，看看他又是怎样描写春天的。

　　2.作者简介

　　朱自清(1898-1948)原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。主要作品有：散文《春》、《荷塘月色》、《背影》《绿》等名篇。

　　3.检查预*，学*字、词 。

　　(1)给下列加点字注音：

　　Yùn niàng liáo chēng suō lì xī shū dǒu sǒu cháo

　　酝 酿 嘹 亮 撑 伞 蓑 笠 稀 疏 抖 擞 安 巢

　　二、整体把握文章。

　　1.配乐范读课文，朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。(读时展示几幅春天的图画)

　　2.师生互动，共同讨论问题：

　　(1) 课文围绕“春”写了什么?

　　本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。

　　(2)文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来。本课可以分为三个部分：

　　第一部分：(1) 总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。

　　第二部分：(2-7) 具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。

　　第三部分：(8-10)总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。

　　(3)假如你是一个画家，你能根据本文画出几幅图画，并且给每一幅加上小标题。如：____图。

　　文中具体描绘了六幅春景图。

　　春醒图——自然醒——第二自然段

　　春草图——草报春——第三自然段

　　春花图——花争春——第四自然段

　　春风图——风唱春——第五自然段

　　春雨图——雨润春——第六自然段

　　迎春图——人迎春——第七自然段

　　(4)品味鉴赏：说出你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?或者最喜欢哪些词句?与大家分享。同时说明理由，可以用这样的格式：我喜欢____句，因为它写出了春天中的____景物,用____修辞,(或是从____感官来)表达____情,我用 _____的语气、语速或语调来朗读。

　　三、探究质疑：(第一部分)

　　(1)作者以怎样的心情迎接春天的来到?哪个词明确地告诉我们春天还没有来到?

　　(“盼望着”;“*”)

　　“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢?

　　(这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。)

　　探究质疑：(第二部分)春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么?请同学们朗读第二段

　　(1)看到了山，水，太阳。(可以看出这是对春天的——描绘)

　　(2)这段话运用什么修辞手法，有什么好处?

　　运用拟人，勾勒出春天的生机勃勃。

　　春草图 ：朗读(齐读)，思考这段抓住了春草的什么特点来写?

　　(教师明确：嫩、绿、多)

　　(1) 把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。哪个好

　　“钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里?

　　“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。

　　四、总结升华：

　　作者抓住了春天的特点通过对春天作了全面、精细、准确、生动地描绘，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。

　　五、布置作业：

　　A.积累词语。

　　B.背诵课文。

　　朱自清《春》 教学设计 3

　　学*目标

　　1 、领会作者赞美春天，积极进取的思想感情。

　　2 、学*作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法。

　　3 、学*选用鲜明、准确的语言和比喻、拟人等修辞方法有感情地描绘景物。

　　重点难点

　　1 、学*抓住特征、用准确的语言描写景物的方法。

　　2 、分析文章的结构层次，领会多角度多侧面地描写景物。

　　3 、通过各种感觉，有感情地描写景物。

　　4 、文章中修辞方法的表达作用

　　一、准备阶段

　　让学生背诵有关春天的古诗、唱春的'歌曲

　　二、情境导入

　　（播放《春天在哪里》歌曲师生同唱）

　　1 、一曲《春天在哪里》即将拉开今天学*的序幕。同学们都经历了十几个春天了吧！能不能简单地说说你对春天的感受？

　　2 、感受真深刻！现代著名作家朱自清先生对春有着怎样的感受呢？下面，让我们一同走进朱自清的散文《春》，去享受繁花似锦、如诗如画的春天！（师板书课题：春，齐读课题）

　　3 、关于朱自清，谁能知道多少？（每人回答限制7秒）

　　4 、学*这篇课文，我们要完成以下学*目标（出示字幕：学*目标）

　　美读课文品味语句体会情感

　　三、自学指导

　　1 、同学们，能不能完成这些目标？

　　2 、按照以下学*指导，开始自学吧！（出示字幕：学*指导，时间3分钟）

　　①自由地朗读课文，说说这是一个的春天。

　　②这篇文章按顺序主要写了什么？（盼春、绘春、赞春）

　　③绘春部分描写了春天的哪几幅图画？

　　四、展示交流：春天里的风景

　　1 、初读课文后你有什么感受？（几生说）说说这是一个的春天。

　　2 、你觉得这篇文章主要写了什么呢？（生说师板书：盼春、绘春、赞春）

　　3 、作者写得很有条理，谁来读读盼春这一部分？（一生读、齐读，读后评价）

　　4 、绘春部分描写了春天的哪几幅图画？（生说师板书：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）

　　5 、你最欣赏什么图画，说说你喜欢的理由（提示：从字、词、句、修辞手法、感官等来赏析）

　　★春草图

　　1 、咱们先来看看春草图，哪个字词或句子写得不错，谈一谈你的见解。生：“偷偷地”：写出了小草的活力，小草神不知，鬼不觉地钻了出来，更现出小草生命力的顽强。 “钻”，表现了小草生命力的顽强。

　　2 、 “偷偷”是贬义词，分明是一种不光彩的行为嘛，怎么能用到小草身上呢？（贬义词作褒义词用了，能突出作者对小草的喜爱。）

　　3 、师：不光喜爱，还流露出作者惊喜的心情来。

　　4 、师：把这种喜爱之情融入到你的朗读中，就能读出味来了，试试好吗？（一生读）

　　5 、师：果然读出小草顽强的生命力来，来，同学们，一起把作者这种喜爱、惊喜的心情读在脸上。（生齐读：）

　　6 、 “偷偷”两个字贬义词褒用了，你能不能再举一个贬义词作褒义词用的句子？（如：枫叶红了）

　　7 、写完小草以后，作者又写了“坐着，躺着，打两个滚？？ ”，一连用了几个动词，这是写什么的？（写人）

　　8 、这句其实运用了动静相生的写法，创造了一个春草勃发、儿童嬉闹的动人意境。 9 、作者这样写，突出了人们什么心情？（高兴、兴奋、愉快）

　　10 、是啊，快乐的人与美丽的景合为一体，体现了一种人与大自然的——和谐美，来，读出这种感觉来。（生齐读这一节）

　　11 、 （师打开课件）、由这幅春草图，你可以联想到什么词语？你会想到什么诗句？（几生：）（野火？ 、浅草才能没马蹄、草色遥看？）

　　★春花图（打出春花图来）

　　1 、我喜欢“桃树、杏树？赶趟儿”这句话，从“你不让我，我不让你，可以看出花开得很多”

　　师：你能读出“多”的感受吗？（学生读）

　　2 、我喜欢“赶趟似的？”因为他描写出了春天百花竞相开放。

　　师：读一下这个句子，读出他的竞相开放来。（一生读）

　　3 、来，咱们继续交流。

　　4 、实写：色彩绚丽的桃花、杏花、梨花，虚写了桃儿、杏儿、梨儿，由春花想到了秋实，并且采用了比喻、排比、拟人的手法。

　　5 、闹：“花下成百成千的蜜蜂嗡嗡地闹着”的“闹”字用得好，既有热闹的意思，又有闹腾的意思。一个“闹”字很精彩，把这样的情景表现的很形象。

　　6 、 “闹”字既写出了视觉的感受，又写出了听觉的感受。既有声音，又有形象，还表现了蜜蜂像孩子一样活泼好动。（师：一字用好，境界全出）

　　7 、这个“闹”字，让人想到了一句诗“红杏枝头春意闹” 。

　　8 、师：这一节里，作者为什么写了成千成百的蜜蜂和蝴蝶？（花香才会招蜂引蝶）

　　9 、 “散在草丛里”的“散”用得好，这个词给人的感觉是十分随意，自然，像是天然点缀，不是人工刻意装饰的。（师：也许是天女散花吧，想得真好！）

　　10 、师：春是有声音的，只要你用心倾听，就会听到大自然的絮絮低语，（师打开春花的图画：看看这些图画，大家想象一下，桃花、杏花、梨花会说什么悄悄话呢？

　　11 、多么匀称、和谐的春景呀！来，同学们，让我们一起走进这幅和谐的画卷中！（生齐：桃树、杏树、梨树？？）

　　12 、读得真好，我好像被深深地陶醉了一回。

　　13 、由这幅春花图，你可以联想到什么词语？你会想到什么诗句？（几生：）

　　★春风图（打出春风图来）

　　1 、这一节从触觉、味觉、听觉等方面写出了春风温暖、鸟语花香的特点。

　　2 、 “吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你”中的“抚摸”一词用得好，我读这句话时，感到有阵阵柔和的春风吹进我的胸怀，充满了温暖，充满了爱。（说明春风很柔和）

　　3 、作者把春风比作母亲的手，用了比喻的修辞方法，生动地写出了春风温暖、柔和的特点。

　　4 、你被母亲的手抚摸过吗？（抚摸过）

　　师：有什么感觉？（生说：温暖、亲切、慈爱）

　　师：“抚摸”，一词传递着柔和、芳香和喜悦。

　　师：回答真精彩！抚摸是一种温暖，是一种幸福，是一种慈爱。春风本无形，作者笔下的春风却是有情有意。请你读一读这一句，传递你被抚摸时的感受好吗？

　　4 、我们一同来感受这种幸福的感觉。（生齐读：）

　　5 、师：同学们想想看，春风除了像母亲的手抚摸着你以外，我们还可以怎么说？（春风着你。如：像老师的手、像我受伤后奶奶的吹吁声、像爷爷的胡须扎着我的脸蛋儿）

　　6 、师：想象力真丰富，我们一起为他们鼓掌！

　　7 、还有哪个词用得好？“卖弄”一词用得好（师：换成“展示”行吗？）

　　生：用“卖弄”好，因为小鸟像让大家听听它的歌喉。

　　生：用“卖弄”表达了作者对“鸟儿”的喜爱之情。 “卖弄”虽然是贬义词，但在这里当作褒义词来用了

　　生：用“卖弄”好，鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，鸟儿有了自己美丽的家园，通过卖弄喉咙来表现一下高兴的心情。用展示就不会呼朋引伴，因为展示是发挥自己的特长，别人主动来听。而“卖弄”是炫耀的意思，自然要呼朋引伴。

　　8 、说得多好啊！你想对小鸟说什么？（师打开小鸟图）

　　9 、由这幅春风图，你可以联想到什么词语？你会想到什么诗句？（几生：）

　　10 、多么令人愉悦的美景啊！来，让我们一道去感受那亲切柔和、温馨惬意的春风吧！（生齐：吹面不寒杨柳风——）

　　★春雨图（打出春雨图来）

　　1 、（师打开春风图）在作者的笔下，春雨最具有诗意，“像牛毛，像花针，像细丝”排比句用得好。

　　2 、 “斜织”着，写得好，使人联想到，春姑娘是一位心灵手巧的织匠。

　　3 、写草儿的青哪个词用得好？（逼）说说理由。（因为小草颜色鲜艳有点刺眼。）师：小草勃勃的生命力真叫人无法抵御！

　　4 、描写春雨的词怎么说来着？（生说）描写春雨的诗怎么说来着？

　　5 、春天，就是具有一股永恒的魅力！因为，朦朦细雨之中——（——有撑起伞慢慢走着的人，有披着蓑戴着笠工作的农民？？）

　　★迎春图（打出迎春图来）

　　1 、师：多美的春天啊！于是，家家户户，男女老少，都涌出户外，拥抱——春天，放飞——希望。

　　2 、师：于是，人们舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，正如一句名言说得好“一年之计——在于春” 。

　　五、升华主题

　　1 、（师打开课件）看到这些多姿多彩的图画，于是作者情不自禁地赞叹道——（生齐：“春天像刚落地的娃娃—— ”）

　　2 、最后这三段很明显作者运用了什么修辞手法？作者把春天比作刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年，写出了春天的哪三个发展阶段？

　　像娃娃—— “新”（万物复苏，新的生命开始）（初春）（生说师板书）

　　像小姑娘—— “美”（百花争艳，景色动人）（仲春）

　　像青年—— “力”（春天充满活力）（暮春）

　　3 、作者认为春天像娃娃、像小姑娘、像健壮有力的青年，你认为春天像什么？生：春天像神笔马良，勾勒出五彩缤纷的世界。生：春天像火炉，驱散了严寒，送来了温暖。生：春天像一道方程式，它的解属于奋斗者。

　　生：春天像一首曲调优美的歌，唱出了大自然的鸟语花香。

　　生：春天像指南针，为孜孜不倦、努力向上的人指明了方向。 ？？

　　4 、同学们对春天的设喻，可以和课文的三个比喻句相比美。看到这么美的春天，我们也会和作者一样由衷地发出这样的赞叹——（生齐：“春天像刚落地的娃娃—— ”）

　　5、走进姹紫嫣红、鸟语花香的春天，谁都会发自内心的赞叹道（生齐读：“春天像刚落地的娃娃—— ”）

　　六、展示交流：春天里的人

　　1 、春天的风景好美哟！春天里的人呢？他们又在做些什么，想些什么？首先请你们诗意地表达（点击课件显示）：诗意地说：草地上的人花下的人风中的人雨里的人户外的人（学生思考）

　　2 、老师举个例子，例如风中的人，牧童用笛声应和着鸟鸣、轻风、流水的声音，人与自然共同为春谱曲，所以老师给了一个诗意的命名：“同一首歌” 。勇敢地尝试，相信你们会比老师说得更好。

　　★我说花下的人：花前倾诉。花样年华。沐浴花雨。花香中的遐想。

　　★我说雨里的人：雨夜春忙。播种希望。

　　★我说草地上的人：绿中的点缀。相约青草地。

　　★我说户外的人：风中的希望。随风飘荡的希望。放飞梦想。同在一片蓝天下。

　　★我说风中的人：与春天同呼吸。与春天共舞。春之歌。

　　3 、同学们，这所有徜徉在春天里的人给你的整体感觉是怎样的？能概括地说说吗（点击课件显示）：

　　概括地说：春天里的人是的。

　　★春天里的人是忙碌的。

　　★春天里的人是幸福的。

　　★春天里的人是朝气蓬勃的。

　　★春天里的人是充实的。

　　★春天里的人是充满希望的。

　　★春天里的人是精神抖擞的。

　　★春天里的人是满怀信心的。

　　★春天里的人是充满幻想的。

　　★春天里的人是快乐的。

　　★春天里的人是美好的。

　　★春天里的人是浪漫的。

　　★春天里的人是不知疲倦的。

　　★春天里的人是喜气洋洋的。

　　★春天里的人是飞翔的。

　　4 、太精彩了，老师真不忍心打断你们！希望我们都能飞翔在大自然的春天，更希望我们能飞翔在人生的春天！其实，当我们在春天卫飞翔的时候，只要你用心倾听，你会发现大自然会对我们轻声地说话，告诉老师，你们听到了什么（点击课件显示）：大自然与人的对话春草告诉我春花告诉我春风告诉我春雨告诉我泥土告诉我柳条告诉我提示：可以充满情感地说，也可以富有哲理地说。

　　★春雨告诉我：春天是对人类心灵的净化。春雨荡涤了人类的灵魂。你和我一样朝气蓬勃。（春草鼓励了你）只要有一股钻劲，就一定可以成功。（春草给你的启示）团结就是力量，因为春雨是由许多雨丝组合而成的。（水滴石穿）

　　★泥土告诉我：做什么事都要脚踏实地。（生命是一棵大树，愈是同泥土为伍，愈是有云彩作伴。）这里洒下的汗水，孕育着秋天的收获。（洒下的是汗水，孕育的是希望。）

　　★春花告诉我：只有勇于竞争，才能使人生灿烂。（用爱成就理想，用心托举希望。）贮蓄了整个冬季的热情，才酿成了春天美丽的笑脸。

　　★春风告诉我：将你的理想放飞吧！（与梦想一起飞翔。）

　　★春草告诉我：只要根扎得深，就不怕风雨的残暴。（把信念扎入地下，才可能将生命探向蓝天。）“野火烧不尽，春风吹又生。 ”（只有顽强不屈的人才能在黑暗中重见光明。）

　　★春花告诉我：不努力是结不出果子的。（不在春天开花，就不能在秋天结果。）

　　★柳条告诉我：做人要谦虚。因为柳条是下垂的。（谦虚是一种美丽。）倾吐春天，会让自己更美丽；享受生命，会让人更完美。

　　5、同学们，你们把春天真正地读在脸上了，读进了心里。真了不起！

　　七、用一句话说春天

　　你能用一句精典的话来说说春天吗？比如说：（出示字幕：春天是一位飘着芳香的少女。春天是一幅清新明朗的画。春天是从冬眠中醒来的岁月。春天期待一种绽放的心情。春天，鸟巢是树的风景。春天，彩虹是天空的发卡。花朵站在枝头欣赏春天。）

　　八、结束语

　　同学们，只要我们热爱生活，热爱生命，珍惜青春年华，就一定能够创造一个属于自己的春天！

　　朱自清《春》 教学设计 4

　　一、教学目标：

　　（一）知识储备点：

　　1．流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，体会作者的思想感情。

　　2．学*作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。

　　3．揣摩、品味优美的语言。

　　（二）能力培养点：

　　1．学会调动多种感官细致观察景物的方法。

　　2．体会作者借景抒情的语言特点。

　　（三）情感体验点：

　　1．培养学生关注生存空间、保护环境的*惯。

　　2．热爱大自然、珍惜青春的感情和为理想而努力奋斗的高贵品质。

　　二、教学重点：

　　1．反复朗读课文，感知内容，体会作者的感情。

　　2．揣摩词语，品味文中优美的语言。

　　三、课时安排：两课时

　　【课前准备】

　　①学生课前预*课文，找出生字、生词，在预*本上正确注音、解释（查字典或词典）。

　　②学生课外搜集、摘抄有关春的古诗文句（备用）。

　　③老师准备录音机、录音带、投影仪等。

　　【第一课时】

　　（一）教学内容：

　　1．学*朗读课文的方法，整体感悟课文内容。

　　2．研读春草图，归纳分析其他春景图的方法。

　　（二）教学过程：

　　1、导入新课

　　2、听课文朗读录音，要求：

　　（1）注意朗读的语气、语速、语调及重音的把握。

　　（2）学生边听边思考：

　　①主要写了什么内容？

　　②文中具体描绘了哪五幅春景图？

　　③抒发了作者对春天怎样的感受？

　　④你觉得春天还像什么？你还能用别的比喻来赞美春天吗？

　　（3）听读之后，学生默读课文，找出自己不懂的词句。

　　（4）学生自由朗读，讨论、明确上面的问题。

　　3、熟读课文，整体感知内容，然后理清写作的思路：

　　（学生讨论、发言，教师启发学生归纳）

　　第一部分（第1段）：盼春第二部分（第2－7段）：绘春

　　第三部分（第8－10段）：赞春

　　4、研读与赏析：

　　（1）学生齐读课文，加深对课文内容的理解

　　（2）四人小组合作讨论学*课文第1－3段的内容，思考：

　　①第1、2段总写了哪些景物？

　　②第1、2段在文中起什么作用？

　　③第3段写出了春草的什么特点？用了哪些形象生动的词语进行描写的？有什么好处？

　　④春草图中为什么还要写人的活动？

　　（3）全班交流后小结。

　　5、布置作业：

　　（1）你最欣赏文中哪些段落？请说出理由来。

　　（2）熟读课文，背诵课文第1－3段。

　　【第二课时】

　　（一）教学内容：

　　1．研读春花图、春风图、春雨图等，学*作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。

　　2．品味文中优美的语言，拓展延伸。

　　（二）教学过程：

　　1、检查知识掌握和背诵情况

　　（1）全班齐声朗读课文。

　　（2）鼓励学生背诵1－3段。

　　2、研读与赏析：

　　（1）学生自学第4—7段，学生运用老师指导的方法，精读课文，品味语言。

　　①说说自己最喜欢的图画，并说明原因。

　　②比较与春草图的异同之处。

　　（可从特征、顺序、写法、语言、修辞方面比较）

　　③迎春图与其他四幅图之间有什么关系？

　　④找出你认为写得好的语句，有感情地读一读，体会作者的思想感情。（结合课后“研讨与练*二”赏析好词佳句）

　　学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论交流，明确上述问题。

　　（2）略读第8—10段，体会这三段在文中的作用。（学生各抒己见，只要言之有理，教者即给予肯定。）

　　（3）课堂小结：

　　①抓住特点写景。

　　名称特征

　　春草图（草报春）：嫩绿、多、软

　　春花图（花争春）：繁茂、艳丽、芳香

　　春风图（风唱春）：温暖、柔和

　　春雨图（雨润春）：多、轻盈、细密

　　②分层次写出春景图。

　　名称角度（顺序）写法修辞

　　春草图：由物到人正面与侧面结合拟人

　　春花图：树上—花下—遍地由高到低虚实结合排比、比喻、拟人

　　春风图：触觉—嗅觉—视觉—听觉多感官描写拟人、比喻

　　春雨图：由物到人由*到远动静结合排比、比喻

　　（4）学生声情并茂地朗读课文，体会作品的意境和风格，读出对春天的由衷的赞美。

　　（5）学生质疑交流：

　　①阅读了，你的感受是什么？

　　②面对着这大好春色，你准备做些什么？

　　③你还有哪些问题没解决？

　　学生讨论后，可以向老师质疑，也可以向同学提问，以形成对文章的进一步学*与探讨。

　　3、拓展延伸：

　　学生将自己搜集的关于春的古诗文句互相交流，并加以整理、积累。

　　4、布置作业：

　　请你仔细观察你家乡春天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特色的景物写出来，题目自拟，字数不限。

　　朱自清《春》 教学设计 5

　　教学目标

　　一、素质教育目标

　　1、知识认知目标：

　　A、识记掌握生字词的音、形、义；综合运用比喻、拟人、排比、引用等修辞手法。

　　B、理解体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。

　　C、应用学*本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法。

　　D、综合通过学*本文，能够基本掌握景物描写的方法，将情感寓于写景之中，活用各种修辞手法。

　　2、能力形成目标：

　　E、通过学*本文，体会本文寓情于景、情景交融的特点，培养锻炼学生的朗读能力、观察能力、阅读理解能力、口头表达能力、写作能力和审美能力，养成自学*惯，提高学*效率。

　　3、素质培养目标：

　　F、通过学*本文，领略春天的美。引导学生形成热爱大自然、热爱生活的意识。要让孩子们关注自己周围的事物，善于在*凡的生活中寻找美、发现美、创造美，拥抱大自然。

　　二、达成目标策略

　　突出文章“细”和“美”的特点。初进中学的学生在阅读和写作方面时常比较粗疏，课文中的细笔细绘可作为范例，给学生以启发。适当地点拨、引导，让学生体会文章的形象美、语言美、结构美、情味美。教师重点讲读一两段作为示范，帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的方法、描写的语言，在这个基础上，指导学生独立分析，锻炼分析能力。

　　教学重点与难点

　　1、重点：揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙。

　　2、难点：结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。

　　教学时数

　　3课时

　　教学过程与步骤

　　第一课时

　　一、导入新课

　　饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”韩愈在《初春小雨》中说：“天街小雨润如酥，草色遥看*却无。”杜牧的《江南春》中有：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那么今天，我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。（板书课题、作者）

　　二、题目解说

　　这是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了大地回春，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象，抒写出作者热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一首春的赞歌。

　　三、知识回顾（作者简介）

　　朱自清（1899—1948），字佩弦，江苏省扬州市人。诗人、散文家、学者、民主战士。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。

　　四、范读、疏通字词

　　1、教师范读

　　2、学生齐读

　　3、掌握课文中的生字词

　　水涨（zhǎng）捉迷藏（cáng）酝酿（yùnniàng）应和（hè）薄（bó）烟黄晕（yùn）

　　蓑（suō）衣巢（cháo）

　　五、整体把握，理清思路

　　1、结合课后练*一，让学生读课文，分别找出盼春、绘春、赞春的部分。

　　——第一部分（第1段）：盼春

　　第二部分（第2—7段）：绘春

　　第三部分（第8－10段）：赞春

　　2、默读课文，找出你认为写得最美的句子画出来，体会美在哪里？

　　3、找出本文的比喻句、拟人句。

　　六、布置作业

　　要求课后反复朗读，达到熟练程度。

　　第二课时

　　一、齐读课文

　　二、讲读示范

　　（引导学生领会用词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘的特点）

　　1、讲读第一部分：盼春

　　（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

　　——“盼望着”；“*”（拟人）

　　（2）“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？

　　——这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。（反复）

　　（3）轻声读第１节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。

　　2、讲读第二部分（第2、3、4、5节）：绘春

　　（齐读第2、3、4、5节，分析讨论按顺序说明描写的对象；说说描写的角度与方法；哪些词用得很有表现力？）

　　（1）总括轮廓

　　春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者先粗笔勾勒，用“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”总提一笔，然后通过远*不同的三种事物——山、水、太阳，描绘出春回大地，万物复苏，生机勃勃的景象。

　　（2）春草图

　　春草图，着力描写春草勃发的景色。这里有草的动态：“偷偷地从土里钻出来”；质地：“嫩嫩的”；色泽：“绿绿的”；旺盛的长势：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”从不同的角度刻画春天绿草如茵的情景，与夏草的茂盛、秋草的枯黄形成鲜明的对比。接着写人在草地上的活动与感受，从侧面揭示了春草勃发给人们带来的欢乐。

　　（3）春花图

　　春花图，着力描写春花竞放。作者选择开花时节相仿而花色各异的桃、杏、梨作为描写对象，先用拟人写出它们的争相盛开，再通过三个比喻———“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，写出花朵的繁茂，花色的娇艳；它们争春比美，互不相让。接着，作者由群花的争芳吐艳展开联想，联想到秋天的果实累累，同时又由花香引出蜂闹蝶飞，用成千成百的蜜蜂的嗡响和大大小小蝴蝶的飞舞称托春花的万紫千红、香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。最后，作者用比喻和拟人的手法，从树上的花写到无数的散在草丛里的野花，它们虽然不像桃花、杏花、梨花那样如火如霞如雪，却也明艳照人，别有一番情趣。

　　（4）春风图

　　春风图，着力描写春风的和暖与清新。“吹面不寒”“像母亲的手”，通过触觉写它的和煦、轻柔；微微润湿的空气中混合着“泥土的气息”“青草味”和“各种花的香”，通过嗅觉写出了春风带给人的特有的清新；呼朋引伴的鸟儿唱出宛转的曲子，牛背上牧童吹着嘹亮的短笛，通过视觉和听觉绘出了一副明快优美、赏心悦目的美好画面。在这幅图中，作者从触觉、嗅觉、听觉、视觉等方面，把无形、无色、无味的春风描写得有声有味，有情有感，给读者留下深刻的印象。

　　第三课时

　　一、齐读课文，回顾上节课所讲内容

　　二、独立分析，教师点拨

　　1、讲读第二部分（第6、7节）：绘春

　　（1）春雨图

　　春雨图，着力描写春雨的细密轻柔、润泽万物。春雨的特征是，一多二细。先说雨多、雨细，一连用了三个比喻，“像牛毛，像花针，像细丝”。这三个比喻非常贴切，不仅展示了雨的特点，而且能唤起读者对春雨的喜爱。然后顺着春雨写雨中的树叶儿和小草，“绿的发亮”的树叶，“青得逼你的眼”的小草，无一不带着雨中植物的主要特征。接着又把视线转移到人间，先写“傍晚时候”的景象，用“一点点黄晕的光”烘托出“安静而和*”的气氛；接着写行人，写农民，都不忘是在春雨之中，或“撑起伞慢慢走着”，安宁、悠闲，或“披着蓑戴着笠”，带有浓烈的江南地方色彩；最后再写“在雨里静默着”的房屋，与傍晚的宁静气氛互相照应。这一段写出了春雨的特征，写出了春雨之中特有的景象，那一片细雨绵绵的春光，那一派清亮温馨的景色，那一种和*安静的氛围，都描绘得出神入化。

　　（2）迎春图

　　迎春图，着力写春早人勤。文章由“天上的风筝”引出地上迎春的孩子，进而带出“城里乡下，家家户户，老老小小”一片欢腾的景象，构成一幅春意盎然的图画。然后作者巧妙地点出寓意：“‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”前四幅画面主要写春天的自然美，这一幅由景及人，颂扬了像春那样奋发向上的精神，表现了对美好生活的憧憬。

　　2、讲读第三部分：赞春

　　（教师范读，学生齐读一遍）

　　结尾三个句子，不仅比喻巧，意义深，而且分行排列，先后有序。把春天比作“刚落地的娃娃”，因为她是“新生”的；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因为她非常“娇美”；把春天比作“健壮的青年”，因为她有“无穷活力”。这正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心。这三句的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地点明春天成长进程。最后说“领着我们向前去”，表达了作者追求美好未来的强烈感情。而且用“去”字结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是在盼春中到来，最后是进入春天的行列向前去，一来一去，一呼一应，形成一个完美的整体。

　　三、齐读课文

　　（朗读本文的感情基调，是充满喜悦和希望。基本语调是轻柔、缓慢，语句清晰、自然。语音越自然、质朴越好、切忌拿腔拿调）

　　四、归纳写作特点

　　1、观察细致，描述生动真切；

　　2、诗情画意相融合；

　　3、文章语言朴实清新，准确生动。

　　五、布置作业

　　1、完成课后练*二、三（当堂做完，当堂讨论）；

　　2、完成课后练*四；

　　3、背诵全文。

　　[板书设计]

　　一、盼春盼、来、*（总领全篇，开启下文）

　　一切……欣欣然张开了眼

　　总括轮廓

　　山（朗润）水（涨）太阳（红）

　　钻、嫩、绿、满——草

　　春草图（草报春）

　　坐、躺、滚、踢、跑、捉——人

　　态：赶趟儿

　　春花图（花争春）色：像火、像霞、像雪

　　味：甜（果实）

　　二、绘春（遍地野花，像眼睛，像星星）

　　触：抚摸

　　春风图（风唱春）味：泥土气息草味花香

　　声：鸟声清脆宛转

　　笛声嘹亮

　　形：像牛毛、像花针、像细丝

　　春雨图（雨润春）状：斜织、薄烟

　　景：树叶儿绿、小草儿青、灯、人、房屋

　　迎春图（人迎春）：城乡老小舒活抖擞一年之计在于春

　　三、赞春三个比喻句：“新”“美”“力”

朱自清《春》优秀教学设计汇总十篇（扩展7）

——朱自清作品《春》教学反思优选【5】篇

　　朱自清作品《春》教学反思 1

　　〈一〉注重兴趣，激活学生的求知欲。

　　任何一堂课导入很重要，直接影响着一节课的效率。在《春》这堂课上注重激发学生学*，采用学生感兴趣的图片导入，分景中有人和景中无人两类，极具有号召力，且同龄人间相互感染，相互吸纳，学生的思维也经常会得到最大程度的激活，更多的体现了新课标的“主动.自觉”的学*。

　　《春》是初一教科书所选的一篇优美的散文，但初一学生对写景抒情散文阅读力不很强，缺乏深刻的体会，在整体感知中配合了一些春风杨柳、春花灿烂、春雨润物、春光明媚等图片来提升对课文的品析角度，活跃了课堂气氛，每一位学生跃跃欲试表现出极大的求知欲。

　　〈二〉阅读为本，让学生与作品直接对话。

　　一篇优美的散文，总是很讲究词藻的，细细咀嚼才能真正领会其美。《春》这堂课上，注重了阅读教学，培养学生具有感受.理解.欣赏和评价的能力，有速读，整体把握课；细读，深入作者感情；精读，品尝语言百味。正所谓“披文入情，沿波讨源，因形体味”，也只有在阅读中注入全部的生命情感，融入全部的人格和心灵主动地参与并进入文章的情感领域和艺术世界，便会蓦然发现作家正向我们走来，和我们倾心交谈。

　　阅读的重点是鉴赏，是阅读审美的最高境界，真正的阅读是善于在文章中跨越文字的界线，发现作者的心理奥秘，领略作品艺术境界的无限风光。在《春》中创造了一个和谐的氛围：“鉴赏式的说，诗意的说，概括性的说”，鼓励学生大胆地，有创意地去和作者对话，发挥他们的创造潜力，鼓励他们标新立异，打破墨守成规的框架式教学，让学生思想之花在课堂上绽放。

　　〈三〉读写结合，指导学生写景方法

　　写景状物在我们的日常写作中占有很大的比例，课本也给我们提供了不少这些方面的典范文章。学*了朱自清的《春》细细钻研琢磨，就可以悟出了不少写景状物的“招法”来。引导学生体会学*并学会运用。

　　分类描绘，逐层展示。

　　《春》的第一、二自然段总写了春天的景象之后，用三至六自然段分别描绘了“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”四幅画面。这样从草、花、风、雨四个方面分类描绘，不仅把春天万物苏醒、生机勃勃的景物特征全面的展示出来了，而且层次清楚，条理井然。

　　全方位观察，多角度感知。课文第五自然段描绘“春风图”，作者先从触觉方面写春风的和煦，再从嗅觉方面写春风的芳香，然后从视觉方面写春风中的美景，最后从听觉写春风里和悦的声响。这样，作者调动多种感官，从不同侧面多角度的来描写春风，从而把难以捕捉的无形、无色、无味的春风写得有声有味，有情有感。所以，我们在写景状物时要注意全方位的观察，调动多种感官去感知事物，从而得到不同的感受，体现景物不同的内涵，以此使读者产生如临其境、如睹其形、如闻其声的体验效应，让读者自然陶醉于其中。

　　情感浓郁的描写，准确生动的表达。《春》的结尾三个自然段浑然一体，用了比喻和排比的修辞手法。三段段式基本一致，形成段间排比，读来整齐有力，琅琅上口。三个比喻形象新颖，把春天的美丽附于“刚落地的娃娃”的勃勃生气美、“小姑娘”的艳丽容貌美、“青年”的健壮身姿美，淋漓尽致的抒发了对春天无比热爱和热情赞美的深沉感情。正如白居易所说：“感人心者，莫先乎情。”只有充满感情的准确生动的描绘景物，做到以景物形象感人、以情动人，才能给人以思想上的启迪和美的感受。

　　〈四〉课外延伸，引导学生自主探究。

　　无论是一部书还是一篇文章，都是作者思想的结晶，他人之思未必尽同于自我之见，彼此思路不能重合之处，都是值得研究的地方。再说对文章内涵的理解也有一个不断生成，不断深入的过程，一篇课文读完常常不是阅读的结果，而是新一轮阅读的开始。这堂课由“春”“春草图”“春风图”“春花图”“春雨图”可以引发写景的文章，谈一谈，议一议，写一写，会在语言的.把握上有更深切的体会。

　　当然，不论你是多少年教龄的教师，也不论你这堂课讲了多少次每每过后都会有或多或少的遗憾，正所谓“学海无涯”“学无止境”吧！这堂课缺少了字词的积累，俗话说“万丈高楼*地起”，基础的东西不应丢，应在朗读中插入字词。还有一点不足之处，在拓展延伸处若能让学生绘制一些关于“秋”的图片拿出来讨论、交流，鼓励其大胆创新。这也会体现新课标理念，教师不仅仅关注学科的知识内容，同时把目光投向其他相关学科，从个体操走向集体创作。

　　孔子曰“学而不思则罔。”我则认为“教而不思也罔”，教学反思有利于及时的把教与学的成效作总结与反馈，是教育工作者的一把砺剑。

　　朱自清作品《春》教学反思 2

　　在教学设想中，我首先理清了本文的内涵：本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的美文。

　　从词的角度讲，文中语言使用准确而妥贴，很值得学生去体会和积累。从句方面讲，文中大量使用了修辞，如比喻、拟人、排比等。从段落布局讲，各段落之间安排整齐有序。如：最后三段用三个比喻句来歌功春，表现出春的新、美、力。单独成段构思巧妙。对于这类文学性文章的学*，本人认为应上文学欣赏课：让学生学会欣赏至关重要。用品、背写来体会、感悟其美及美有何处、为何美。调动听、说、读、写各种能力来学*，同时在学*中锻炼、提高能力，得到一种欣赏文学的方法。

　　在教学过程中，我认为有以下几点成功之处：

　　第一、理清课文结构。

　　本文可分为三部分：盼春、绘春、赞春。在绘春中又描绘了五幅春景图：春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。部分同学搞不清这几部分的顺序，针对这一点，我把以上蓝色的字打印出来，贴好不干胶，颠倒顺序摆放在黑板槽上。为了给同学一个完整的印象，我只安排了一个同学读课文，并提出问题，“听同学读课文后，看谁能按照文中的顺序给这些词语找出恰当的位置？”我找了班内的两个学生进行操作，反馈的结果非常让人满意。同时又为解决教学难点铺*了道路。

　　盼春、春草图、春花图、绘春春风图、春雨图、迎春图、赞春。

　　第二、对文中重点词句的理解比较到位。

　　我选取的教学内容为五幅春景图中的两幅：春草图和春花图。其中有两个句子是教学重点内容。“小草偷偷地从草里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”这句话的处理花费了一定的时间，从小草的情态、质地、颜色等方面分析的很透彻，使学生体会到了小草的生命力。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”中“闹”字到底比“叫”字好在哪里，除了语言上的表述，还找了几名同学模仿了蜜蜂和蝴蝶的“叫声”及“闹声”，从听觉和视觉多方面理解作者的写作用意。深刻理解作者

　　通过细致生动的描绘充满生命力的春天的景象，来表现自己热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活态度和建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想。

　　在教学过程中，存在一下一些问题：

　　一、课上对课文的朗读还不够充分，朗读课文的形式比较单一，在品读活动中，把整文交给学生去品词、品句、品段的处理过于粗略。还要采取单人读、小组读、男生读、女声读及自由朗读的形式，在读中达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的迷人的意境。

　　二、在进行问题设计时，一些问题问的还有些碎，怕学生抓不住问题的主干，不能理解所提问题的用意。还有几句话表述不够严密，不易于课堂练*的进行。所以在今后的设计时还要细心。

　　阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。老师巧妙地设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，学生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里遨游。这些方面的反思知识自己的浅薄的认识，不当之处还请领导和老师们批评指正。

　　朱自清作品《春》教学反思 3

　　讲授《春》一，感触很深。我先通过堂激趣，让学生说有关春的名句，使学生热血沸腾，跃跃欲试，在这种激情高昂的时刻，让学生用朗朗的书声敲开了春天的大门，随之带领学生走进春天，去赏析本的结构美——盼春，绘春，赞春；赏析本的语言美——中的比喻、拟人佳句；去和作者沟通心灵，领悟体验作者如何与自然，与生活对话，让学生在心灵互换中进行阅读和写作实践，收到了预想不到的效果。

　　我在引导学生整体把握行的结构以后说：你最欣赏哪一段？学生积极性被充分调动起了，有的说我喜欢写春雨的一段，有的说我喜欢写春风的一段，有的说我喜欢写春草的一段，在此教师要求学生有感情的读，并说出你为什么喜欢？有的说当天空下着细雨时，漫步在雨中多么浪漫，有的说我以前观察不细，看到春天不知怎么写，我今天看到作者写小草，说他偷偷地从土地里钻出，多么形象，多么

　　充满生机，简直把小草写活了。更有一个同学被中写声音的一段所感动，摹仿起春天小鸟各种各样的叫声，于是教室里气氛达到了高潮，学生仿佛闻到了花的香，感受到了春雨的滋润，哪大自然的神韵，人的灵性，天籁人籁，汇成了一曲人与自然和谐的交响曲，真是妙不可言。

　　在引导学生欣赏了最喜欢的段后，我恰到好处的引导学生走进大自然，让学生和作者、和大自然展开了对话，使学生在心灵互换中有了写作的冲动，此时老师叫学生起和他们开始对话。

　　泉水叮咚叮咚说：吧，你看这多美啊，有鲜花为我做伴，我们一路欢声笑语……青蛙咕咕着说：快参加我们的电声管弦乐队，《春之歌》音乐会马上就要开始了……

　　鲜花妹妹……你一言我一语，教室可热闹了，学生在联想及再造情绪的过程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了对作品深层含义的理解，从而辨析作品表现的美与丑、善与恶，做到具体者能概括之，抽象者能阐述之，深奥者能浅显之，含蓄者能说明之，大大激发了学生的创作意识。

　　朱自清作品《春》教学反思 4

　　一、创设诗化情境诱发“春”的灵感

　　诗歌是我国文学长廊中的一颗璀璨的明珠。从楚辞汉赋到唐诗宋词，泱泱大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。放眼当今诗坛，大量佳作不但显现了当今诗坛的精神风采，而且闪耀着中国诗词的浑厚余韵。回眸凝视本课的四首现代儿童诗歌，虽则语言通俗易懂，但节奏鲜明韵律和谐，读来爽心悦目。为此，执教这一节课，锤炼自身的语言，创设一个如诗如画的学*情境激活学生情感的积累显得尤其重要。笔者在运用多媒体课件播放各种春光图的同时，引用朱自清的散文《春》中结尾的三个比喻句为本课的导语，意在引导学生观其色，闻其声，进而能启其情，入其境，从而促使学生在这一派春意中迸发春的灵感。另外，在教学中，笔者通过一些实质性的评价来加强反馈与调控，起到推波助澜的作用。如：“听了你的朗读，我感觉一丝细雨落进了我的嘴里，湿漉漉的、凉丝丝的，还甜滋滋的呢！”又如“二月春风，吹出了鲜花朵朵，引来了彩蝶翩翩，剪出了杨柳依依，又酿制了杯杯美酒。让我们边读边品味，痛饮一杯春天的美酒。”……而在学生独立创作时，笔者又特意为学生播放古筝名曲《春江花月夜》，乐声如行云流水，又如跳珠入船，此情此景，学生文思泉涌。看，“燕子说：春天正在与我叙旧，难道你还没听见我们清脆的话语吗？”听，“麻雀说：春天正在孵化小鸟，难道你还没看见一只只小鸟正迎着春风破壳而出吗？”……此情此景，每一个音符都是诗，每一句字符都含春！

　　二、加强阅读实践积累“春”的语言

　　重视语言积累是《语文课程标准》其中的一个重要指导思想，并多处提及积累这个问题。《语文课程标准》在提到积累时，用了“丰富”“有”等描述体验性的目标学*水*的词，说明语文积累是一种持续的学*行为。但这种持续的行为并不是简单的量的相加，而是通过阅读主体的大量反复地阅读实践，获得越来越多的知识和信息，从而达到新的认知结构的积极重建。

　　基于此认识，笔者看到本学期六年级的教材中（浙教版）编入了许多描写春光的诗文，如《春》、《花潮》、《鸟的天堂》等；另外，学生也已在*时背诵了大量的有关“春”这一主题的诗作。很显然学生对于“春”的阅读是可以算厚积的。但学生的“厚积”能“薄发”吗？为了帮助学生实现这一质的飞跃，笔者特拓展了《春》这一组儿童诗歌的课堂教学。在执教这一节课前，引导学生熟记或熟读有关诗文，先在阅读数量上作一定的充实与补充；而后，在课堂上，引导学生把积累与各种个性化的阅读实践活动结合起来。通过诵、悟、画、比、写等多种形式，使记忆与理解、感悟、鉴赏、表达紧密结合起来。课堂上，除保证必要的诵读和感悟外，又特意推荐给学生“比”的阅读方式，即：读了眼前的诗句，让你联想到了哪些与之有关的诗文，把两者对比着读读背背，也许会有更深的体会。这一阅读方式无疑架起了旧知与新知的桥梁。如学生读了“老农夫们的心花，一朵朵开得甜蜜蜜的。”想到了《春夜喜雨》，体会到了春雨滋润了人们的心田；从“小草真贪嘴……扶桑花更嘴馋……”想到了“它（春光）把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥了！”，体会到了“春天就是活力的象征。”……这样的记忆与理解的反复实践过程，便是真正的有效积累。

　　朱自清作品《春》教学反思 5

　　应该说学生的赏析和品味还算是很精彩的，但给人的感觉是不够深入，不能把作者的内心情感都淋漓尽致地表现出来。对七年级的学生来说，能赏析就已经很不错了，要求也不能坟高，做得不好的地方，说明老师没有引导好。所以在以后的教学过程中要教会学生赏析，教会学生深入地理解文章。学生之所以赏析不能深入，还有一个原因就是读得不够，虽然一再强调诵读，但学生自由读一遍、分段轮读一遍，就开始选择赏析，学生对课文内容其实并不是太熟，所以停留在语句表面也不奇怪。

　　在交流时发现一个比较严重的问题，*时也存在，但今天这节课表现得尤其突出，那就是不会倾听，一个个都急于表现自己，听别人发言时显得烦躁不安，根本就没有认真听别人说的什么。这是课堂大忌，表面上看热闹异常，实际上毫无收获。我不断提醒学生学会倾听，效果并不明显。这要在*常每一节课中不断强化倾听意识，要让学生知道有时候听也很重要，不仅是对表达者的尊重，也是对自己的尊重。