桂花雨教学设计(精选10篇)

　　桂花雨教学设计 1

　　教学目标：

　　1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　教学重难点：

　　略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　复*导入,揭题释题

　　1.本单元我们学*了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢?

　　2.那今天我们要学*的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢?

　　3.齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的?(结合预*指名回答)

　　初读课文，整体感知

　　自由轻声地读课文，注意谁准字音，读通句子，并思考，文章主要讲了什么内容?

　　检查生字词的读音情况(开火车、小组、齐读)

　　指名说文章主要讲了什么内容?(师板书：爱桂花，摇桂花，思桂花)

　　根据板书，找出文章的相应段落并分段，体会作者的情感。

　　深入学文，品析感悟

　　爱桂花——香

　　A、作者为什么爱桂花呢?(香)

　　B、请找出具体描写桂花香的语句。

　　C、交流具体描写桂花香的语句。

　　D、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。(换字比较)

　　摇桂花——乐

　　A、作者摇桂花时的心情如何呢?能用一个字简单概括一下吗?(乐)

　　B、请找出具体描写作者摇桂花的句子来

　　C、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写?(动作、语言)

　　D、请找出具体描写作者摇桂花时的动作来。

　　思桂花——情

　　1.作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋。

　　2.母亲为什么这样子说呢?到底是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢?

　　3.比较：

　　桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。体会桂花已成为了母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情

　　5.是啊，触景生情的何止母亲一人呢?作者每每看到桂花也想起了故乡的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

　　回味“摇花乐”，体验“思乡情”

　　摇桂花给作者的童年带来了哪些乐趣呢?

　　课外拓展

　　故乡的一景一物我们是如此的熟悉，试想故乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢?或者是家乡的特产等。

　　桂花雨教学设计 2

　　【教学目标】

　　１、感情地朗读课文。

　　２、抓住语言训练点，想象课文描写的情景，体验摇花乐和思乡情。

　　３、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。

　　【教学理念】

　　１、课堂教学应在师生、生生对话交际的过程中进行。

　　２、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

　　３、凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。

　　【教学过程】

　　一、背景导入，揭示中心句

　　１、课文一开头，她就说：小时侯，我最喜欢桂花。

　　２、出示：它的香气味儿真是迷人。

　　二、品味香气迷人

　　１、大家自由读第二自然段，看看有什么发现？

　　２、出示句子：

　　桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　每时每刻都泡在香气里，你就是琦君邻居的话，你有什么感受？

　　三、学*摇花乐

　　１、用心读一读第三自然段，自由交流。

　　２、出示句子：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

　　３、读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！

　　４、想象写话。

　　５、这么香，这么迷人的桂花，我陶醉了，那父母亲呢？

　　６、诗：自己再读一读父亲的诗，你想说什么？

　　四、品味生活香浓

　　１、个别读第四自然段。

　　２、比较句子：

　　⑴花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　⑵全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

　　３、指导朗读。

　　桂花雨教学设计 3

　　教学目标：

　　1、读文章，发挥想象力，描述文中的情景。

　　2、采用多种方式的朗读形式，将学文感受蕴涵在朗读中，体会情感。

　　3、理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”一句话的意思，体会作者表达的浓浓思乡之情。

　　教学过程：

　　（一）复*导入：

　　1、同学们，今天我们继续学*《桂花雨》。上节课，我们已经学*了课文的一、二自然段，谁能用一两个字说说桂花的特点？（香、小等）（板书：桂花香）

　　2、谁能用一个俗语说说桂花有多香？（桂子花开，十里飘香）

　　3、桂花这么香，同学们你们想做些什么呢？（想闻一闻、想摸一摸、想……）那么作者是怎样做的？（摇桂花）

　　（二）学*第三自然段。

　　请大家自读课文的第三自然段，边看边画出表现作者一家人摇花乐趣的语句（学生自主学*）

　　讨论交流：

　　1、“我”是怎样催促母亲摇桂花的？（出示课件：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“怎么还不摇桂花嘛！母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”）

　　2、如果你是小作者，你会怎样缠着母亲问呢？（请三位学生读出不同的语调。）

　　3、作者老是缠着母亲摇桂花，但是母亲却不答应，这是为什么呢？（请学生读一读课件中的语句。）

　　4、母亲终于答应摇桂花啦！“我”是怎样做的？（出示课件：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。）（板书：摇桂花）

　　5、哪些语句最能表现“我”摇桂花时的欢乐之情？（出示课件：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）（板书：摇花乐）你来喊一喊，好吗？（请三位学生喊）

　　6、你们想看看桂花落下的情景吗？（出示课件：播放动画的桂花飘落的情景）我们一起再来读一读“我”摇桂花时的欢乐的语句。

　　7、桂花摇下来了，父母们又是怎么做的呢？（出示课件：母亲洗净双手，……花雨缤纷入梦甜。”）

　　8、父亲的这首诗写出了我们一家人摇桂花的欢乐之情，哪位同学来读一读。（出示课件：细细香风淡淡烟，竞收桂子**年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。）（指名读诗。）

　　小结：摇桂花是我们大家的大事，充满了无尽的欢乐，也寄托了我们对来年丰收的期盼，使我们一家沉浸在丰收的喜悦之中。让我们一起再来读一读表现作者一家人摇花乐趣的语句。（引读摇花乐趣的语句）

　　（三）学*第四自然段。

　　1、摇桂花的乐趣对于我来说是无穷的，桂花摇下来了，我们大家还在做什么？请全体女生读一读课文的第四自然段。

　　2、学生小组讨论。（板书：晒桂花、藏桂花、食桂花）

　　3、我们全家人是这样做的，那么村子里的人又是怎样的？你从哪一句话看出来的？（出示课件：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。）请全体男生把它读一读，从“沉浸”中你们体会到了什么？（桂花给家乡人带来的欢乐。）

　　4、这种事情在作者的家乡是一种风俗，同学们，你们的家乡有没有什么风俗呢？（请一两位学生说一说）

　　5、全村的人都在享受着桂花带来的丰收和喜悦。让我们带着这份喜悦再把这句话读一读。（再读这句话）

　　（四）学*第五、六自然段。

　　1、几十年过去了，摇桂花的乐趣还深深地铭刻在“我”和“我们”一家人的心里，谁来读一读课文的第五、六自然段。（指名朗读）

　　2、请同学们思考一下，为什么作者从外地回家时总要捧一大袋桂花给母亲？（作者的思乡情）（板书：思乡情）

　　3、母亲又是怎么说的呢？（出示课件理解：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。）（指名读）

　　4、母亲说的这句话，体现了她怎样的感情？（母亲的思乡情）

　　5、我们也带着思乡之情一起来读一读这句话。（齐读）

　　6、每到这时，“我”就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。因为它带给我的是童年时代的无限乐趣和离开家乡后的无尽乡愁。（出示课件：欣赏余光中的诗《乡愁》）

　　（四）总结全文。

　　1、童年是多么的美好，那一幕幕回忆都将永驻我们心间。当桂花雨从桂花树上被摇下来时，花雨缤纷，飘坠如雨丝，这是作者童年生活中的一个非常快乐的镜头。下面请大家有感情地朗读一下课文的最后一个自然段。（齐读）

　　2、同学们，让我们也把桂花雨和童年的快乐深深地留在我们的脑海中吧！

　　（五）板书设计：

　　桂花雨

　　桂花香

　　摇桂花

　　晒桂花

　　摇花乐

　　思乡情

　　藏桂花

　　食桂花

　　桂花雨教学设计 4

　　教学目标

　　1、学会生字，通过查字典、联系上下文和生活实际理解新词。学*有感情的朗读课文；整体感知课文思路及主题。

　　2、“感悟式”教学流程，想方设法给学生学*、思考的凭借，让学生在教师引领下，获得言语智慧的生长。

　　3、注重人文精神的教导，体会文章丰富的意蕴：对家乡的思念和热爱；对童年快乐生活的眷恋和热爱；对家乡人和年丰、四邻友好生活的热爱；对桂花质朴无华，默默奉献的赞美等，同时，让课堂与生活紧密相连，让孩子们碰到好文章，学会感动；有收获的时候，学会分享等。

　　教学重点

　　品读课文，再现“摇桂花”的情景，感受“摇花乐”，体会作者对家乡的热爱和怀念。

　　教学难点

　　理解母亲所说的那句话的真切含义。

　　教学方法

　　朗读感悟

　　学法指导

　　合作交流

　　课前准备

　　1、朗读课文；

　　2、了解桂花；

　　3、了解作者。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、走*文本，初闻桂花。

　　1、直接板书：桂花

　　问：你们知道桂花吗？它最大的特点是什么？（香）

　　2、有一位台湾女作家叫琦君，她笔下的桂花也是香气扑鼻的，请同学们赶紧打开课本，仔细、认真的读一读。注意文中的两个生字和部分新词，争取读准它们。并找一找这些描写桂花香的句子，用横线划出来。

　　3、出示两个生字和部分新词，指名学生读一读。

　　二、整体感知，浸润花香

　　1、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　（1）好的句子是要多读的，读着读着，就会有一些特别的字眼留在你的脑海里。现在请你们自由读读这个句子，是不是有一个特别的字眼跳入了你的脑海。

　　（2）“浸”本来是指一个东西泡在水里，为什么把“浸”字用在这儿呢？请你再读读句子，有什么发现？

　　（3）如果你是琦君的邻居，你有什么感觉？

　　（4）那就请同学再来读读，谁来陶醉一下。

　　2、过渡：是啊，桂花如此美，如此的香，但是，作者却没有把课题叫做桂花，而是桂花雨，这是为什么呢？请大家再次快速读课文，看看使作者最感兴趣的到底是什么？

　　三、重点感悟，感受摇花乐

　　1、谁来说说，最让我感兴趣的是什么？

　　2、你是从哪里发现的？

　　3、品读句子：“妈，怎么还不摇桂花呢？”

　　（1）好，现在你们就是童年的琦君，我就当“妈妈”，谁来缠缠我？

　　（2）你们这么缠想干什么呢？

　　（3）知道要提前摇桂花，你的心情怎样？（高兴、快乐、开心）

　　4、好，带着这样的心情，让我们一起读读这个句子。

　　（1）指名，你在桂花树下摇得欢吗？你来喊一喊。

　　（2）你们想看看桂花落下的情景吗？

　　（3）好美的桂花雨啊，谁站起来感受感受。指名读整个句子。

　　（4）桂花树大，桂花又多，琦君一个人可摇不过来的，让我们一起帮她摇。

　　（5）此时此刻，你们就是小琦君，站在桂花树底下，沐浴着缤纷的桂花雨，你们想到了什么？请拿着笔，把自己想说的话写出来。

　　（6）在学生的回答中生成朗读。能读出你的思念吗？能用朗读表达你的（）情感吗？你能把这种情感带到字里行间读出来吗？你也试试吧……

　　（7）过渡：香飘十里的桂花，缤纷下落的桂花雨带给我太多的快乐了，我想这便是作者把课题称作“桂花雨”的真正原因了。（后来，作者离开故乡，到了杭州。从此，童年的摇花乐没有了，丰收的喜悦又那么遥远。一家人其乐融融摇桂花的日子，一去不复返了。每次赏花回来，琦君总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　四、品味生活，感受乡愁

　　出示：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　1、说句实在话，是杭州的桂花香，还是琦君院子里的桂花香？你能用文中的句子说明吗？

　　2、母亲为什么会这么说呢？

　　3、小结：桂花里有母亲的欢乐，母亲的辛劳，也有母亲对家乡深深的思念。

　　4、结束语：同学们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。

　　板书设计

　　7、桂花雨

　　香！乐 情

　　课后小结：

　　桂花的香是作者一家人爱桂花的情感源头。只有充分调动起学生对桂花的感情，才能为下文的摇桂花做好情感铺垫。所以我从引导学生体会桂花“香”入手，先让学生找到文中描写桂花香的句子，在逐句知道学*“桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。”“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”等语句。让学生通过自己的朗读、感悟，体会桂花的香，体会作者对桂花的喜爱之情，从而很自然的就过渡到摇桂花的“乐”。

　　桂花雨教学设计 5

　　教学要求：

　　思想品德要求：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

　　知识要求：自学课文中的新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。

　　能力要求：想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

　　重点难点：

　　理解课文内容，体会作者表达的思想感情；想像课文描写的情景。

　　一、导入新课

　　同学们，回忆过去经历过的美好的事情是一种享受，充溢乐趣。你会回忆过去经历过的有趣的事吗？爸爸妈妈也会回忆他们的童年，今天我们学*的课文就是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。课文的题目是《桂花雨》

　　二、初读课文

　　考虑：

　　1、课题“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辞方法？

　　2、课文主要讲了什么事？

　　3、画出不理解的词语和问题。

　　三、学*课文

　　1、自由读课文，标出有几个自然段，主要写了什么事，哪几段是写这件事？（小组讨论再全班发言）

　　2、学*第一、二自然段

　　读了这一段你对“我”桂花都有了什么了解？

　　3、学*三至六自然段

　　这局部主要写了什么？找出相关词句读一读，体会作者表达的思想感情。

　　结合自身有过类似的经历吗？

　　结合同学的想像点题为什么用“桂花雨”做题目

　　4、学*第七八自然段

　　如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？（自由发言）

　　老师总结：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。

　　5、带感情读课文

　　再读课文，理解内容

　　桂花雨教学设计 6

　　教学目标

　　1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语；

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文；

　　3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　教学重、难点及解决办法

　　抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。可以采用以下思路展开教学：自读自悟；细读悟情；品读体会。

　　课前准备

　　学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。

　　课时安排：一课时

　　教学流程

　　（一）谈话引入

　　1、谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题。

　　2、简介作者：琦君（1918—）现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。

　　3、介绍桂花：桂花：也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。

　　（二）检查预*

　　1、交流课前收集的有关桂花的名句。

　　因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗？我们却从未听说桂花会下雨。

　　2、抽名读课文，解决生字、新词。

　　3、默读课文。思考：

　　课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

　　课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。

　　（三）自读自悟细读悟情

　　1、自读自悟（出示思考题）

　　（1）默读2──6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？勾出有关的词句。

　　（2）把你喜欢的句子或段落读给同桌听。

　　2、细读悟情（讨论交流）

　　重点理解句子：

　　（1）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

　　重点理解摇花时的乐趣：

　　（2）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）

　　（3）画出“我”摇桂花的句子。

　　①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

　　②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

　　③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

　　（四）品读体会

　　1、八月桂花，十里飘香。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？

　　母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。

　　2、“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情？

　　这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

　　（五）拓展延伸

　　回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。

　　六、板书设计

　　7、桂花雨

　　桂花飘香十里

　　摇花真像下雨

　　爱花赏花拾花

　　仿佛回到故里

　　点评：

　　从20xx年参加课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：

　　一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同研究的良好氛围。

　　二、感想。九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用在学*提高上。面对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要做什么呢？第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案；第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改进的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水*的提高很有帮助。

　　三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观*一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了；第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚；第三受某些专家的影响，加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学*这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更应该为他们的精神而感动。

　　桂花雨教学设计 7

　　【教学目标】

　　1、多种方式练读课文，在理解的基础上，用恰当的朗读表达自己的感受。

　　2、品读重点句段，发挥想象，读懂课文描述的画面、场景，体会作者蕴含其中的思乡思亲等的情感。

　　3、联系全文和生活实际，理解文中难懂的句子、诗歌。

　　4、理解作家以“乐”写“思”的表达精妙。

　　【教学设计】

　　一、导入，读懂“桂花雨”

　　1、板书课题。

　　2、师：这节课我们继续学*（生齐课题）。桂花雨？多么特别的“雨”呀！它是怎么一回事？谁能用课文中的话告诉我们？

　　引导学生直奔文本中心句段，指名朗读并出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　自由练读，边读边想象当时的画面。

　　3、师：现在你能说说这“雨”是怎么回事了吗？

　　教师引导学生抓住“纷纷”“满头满身”等处品读体会摇下的桂花就像下雨一样。

　　4、指导朗读，读出桂花雨的特别之处。

　　【设计意图：“桂花雨”是作者对桂花纷纷扬扬下落样子的形象表达，也是课文中的核心句段之一。教学伊始，通过课题引出这一片段，直奔文本核心内容，减少枝蔓，对于课文整体学*也将起到提纲挚领的作用。】

　　二、质疑，理解“摇桂花”

　　1、教师质疑：这雨是怎么“下”起来的呢？你知道吗？

　　引导学生理解桂花是“摇”落下来的，补充出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。

　　2、引导学生自主质疑：读到这里，你有什么疑问吗？

　　预设：桂花为什么要“摇”下来呢？

　　3、过渡：是的，通常花儿在开花时节格外需要人们去呵护，为什么桂花却要把它摇落下来呢？――请读一读第二自然段，看看你读懂了什么。

　　学生自读，探究其中原因。

　　4、组织交流，引导学生从“摇下来的桂花完整、新鲜”和“自然谢落或被风雨吹打下来的香味差”两方面回答，并要求学生把两方面原因说完整。

　　【设计意图：不少老师在教学中只强调个性化阅读，忽视理解的准确性，以致于到了做练*或考试的时候不得不再跟学生反复强调“标准答案”，形成课堂、考试两张皮。其实，课堂阅读指导中，教师也应该有意识的强调理解的准确性和完整性。对于“为什么要摇桂花”，文中从两个方面进行解释，教师也应该要求学生表达完整、准确。*时这样扎扎实实的“阅读训练”，比起考试前一味强调标准答案要有效得多。】

　　师：谁来用朗读告诉我们其中的原因？指名朗读相关内容，用书声音解决疑问。

　　三、品读，感受“摇花乐”

　　1、过渡：看来，成熟了的桂花就应当“摇”，那就让我们一起去摇一摇吧！

　　集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　2、师：字里行间，你感受到了什么？

　　引导学生抓住“帮着……帮着……”“抱”“使劲”“喊”等字词体会“我”在摇桂花时的兴奋、快乐。

　　指导朗读，读出“我”的兴奋、快乐之情。

　　3、教师质疑：为什么“摇桂花”能给作者的童年岁月带来这样无比的快乐呢？再读第三、四自然段，潜心思考，品味文字。

　　组织交流，结合学生回答，重点引导学生从三个层面理解：

　　l这是“我”期待已久的“乐事”

　　（1）根据学生的回答相机引导：看来“摇桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引导学生抓住“缠”字。

　　（2）教师启发：想象一下，“我”缠着母亲的时候会怎么说、怎么做呢？

　　组织学生练*表演，教师抓住“老是”“缠”等字眼以及“我”和母亲的话进行互动表演。

　　（3）通过刚才的表演，你体会到“我”在摇桂花前是什么样的心情？

　　指导学生朗读，表达“我”期待之久和喜出望外之情。

　　这是全家人的“乐事”

　　（1）师：这份快乐不只是我一个人的，还是全家人的快乐呢！你从哪些地方看出摇桂花给带全家人带来的“乐”？

　　引导学生体会母亲对于桂花的虔诚、父亲的诗兴。

　　（2）教师引导：其实，桂花给全家人带来的快乐全藏在父亲的这首诗中了！（出示小诗）自己读一读，再和同桌讲讲自己的对诗句的理解。

　　组织交流：讲讲自己读懂的诗句意思，主要体会诗中表达的丰收之乐、全家欢聚之乐。

　　（3）小结：是的，桂花的芳香、丰收的喜悦、全家团聚时的天伦之乐全都融化在这首诗中了！该怎么读好这首诗呢？

　　指导朗读小诗，感受丰收的喜悦、这是收获的快乐。

　　这是全村人全年的“乐事”

　　师：不止于此，桂花还在全年里给全村人带来了快乐！你读出来了吗？

　　放手让学生自己走进文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中带给人们的芳香和喜悦。在些基础上练*朗读表达快乐之情。

　　4、摇桂花给“我”、全家人和全村人带来这么多快乐，让我们使出全身的力去摇一摇桂花吧！

　　出示并集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　【设计意图：“乐”课文的主旋律。围绕课文“摇花乐”这一核心句段，教师引领学生深入文本，从“我的期待之乐”到“全家之乐”，再到“全村人全年之乐”，字里行间把“摇花之乐”演绎得淋漓尽致，再来读这“摇花乐”自然水到渠成。】

　　桂花雨教学设计 8

　　教学目标：

　　1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　教学重难点：

　　略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　复*导入,揭题释题

　　1．本单元我们学*了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？

　　2．那今天我们要学*的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？

　　3．齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预*指名回答）

　　初读课文，整体感知

　　自由轻声地读课文，注意谁准字音，读通句子，并思考，文章主要讲了什么内容？

　　检查生字词的读音情况（开火车、小组、齐读）

　　指名说文章主要讲了什么内容？（师板书：爱桂花，摇桂花，思桂花）

　　根据板书，找出文章的相应段落并分段，体会作者的情感。

　　深入学文，品析感悟

　　爱桂花──香

　　A、作者为什么爱桂花呢？（香）

　　B、请找出具体描写桂花香的语句。

　　C、交流具体描写桂花香的语句。

　　D、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。（换字比较）

　　摇桂花──乐

　　A、作者摇桂花时的心情如何呢？能用一个字简单概括一下吗？（乐）

　　B、请找出具体描写作者摇桂花的句子来

　　C、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写？（动作、语言）

　　D、请找出具体描写作者摇桂花时的动作来。

　　E、仿写句子：，纷纷落下来，都是。我高兴地喊着：“！”

　　体会桂花雨的多、美、香

　　思桂花──情

　　1．作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋，可是母亲却说（这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花）

　　2．母亲为什么这样子说呢？到底是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢？

　　3．比较：

　　桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

　　体会桂花已成为了母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情

　　5．是啊，触景生情的何止母亲一人呢？作者每每看到桂花也想起了故乡的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

　　回味“摇花乐”，体验“思乡情”

　　摇桂花给作者的童年带来了哪些乐趣呢？

　　课外拓展

　　故乡的一景一物我们是如此的熟悉，试想故乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢？或者是家乡的特产等。

　　板书设计

　　桂花雨

　　爱桂花──香点点桂花雨

　　摇桂花──乐片片思乡情

　　思桂花──情

　　桂花雨教学设计 9

　　教学要求：

　　思想品德要求：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

　　知识要求：自学课文中的新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。

　　能力要求：想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

　　重点难点：理解课文内容，体会作者表达的思想感情；想像课文描写的情景。

　　教具准备：常规

　　教学时间：一课时

　　一、导入新课

　　同学们，回忆过去经历过的美好的事情是一种享受，充满乐趣。你会回忆过去经历过的有趣的事吗？爸爸妈妈也会回忆他们的童年，今天我们学*的课文就是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。课文的题目是《桂花雨》

　　二、初读课文

　　思考：

　　1、课题“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辞方法？

　　2、课文主要讲了什么事？

　　3、画出不理解的词语和问题。

　　三、学*课文

　　1、自由读课文，标出有几个自然段，主要写了什么事，哪几段是写这件事？（小组讨论再全班发言）

　　2、学*第一、二自然段

　　读了这一段你对“我”桂花都有了什么了解？

　　3、学*三至六自然段

　　这部分主要写了什么？找出相关词句读一读，体会作者表达的思想感情。

　　结合自己有过类似的经历吗？

　　结合学生的想像点题为什么用“桂花雨”做题目

　　4、学*第七八自然段

　　如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？（自由发言）

　　老师总结：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。

　　5、带感情读课文

　　再读课文，理解内容

　　桂花雨教学设计 10

　　教材简析

　　《桂花雨》是一篇状物的抒情散文，以桂花为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。

　　全文共6个自然段。第一自然段开篇明旨，写“小时侯，我最喜欢桂花”，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二至四自然段写童年的“摇花乐”。第二自然段写“摇”桂花时间的选择及其原因。第三自然段讲“摇”桂花的情景。以白描手法写景叙事，情景交融，物我和谐共生。第四自然段写“摇”桂花后，晒桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味，也让读者在阅读中分享“摇花乐”。

　　全文以桂花为线索，充分体现了散文“形散而神不散”的特点。作者以童年的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的感情。这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景中，文章语言清新，情感丰富而真挚。

　　设计意图

　　课题“桂花雨”引领读者感受那浓郁的桂花香气在鼻翼唇齿间弥漫，纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开。读着课文，我们和作者一起沉浸在童年的美好回忆中，喜欢桂花的迷人香气，难忘帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，也就理解了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却又时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。渐渐的，作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间，也久久萦绕在我们的心头，且引得我们浮想联翩。

　　为了让学生体会到作者的思想感情，教学中首先我引导学生“多读”，这是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。其次是情境创设，我用音乐渲染情境，利用插图来帮助学生想象课文的内容，体会作者的内心，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学*，充分激发了学生学*的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。整堂课引导学生通过读、思、议、想、练的方法学*课文。在理解课文内容时，从“摇花乐”入手，循着“桂花香”，感悟“思乡情”，让学生根据自己的知识水*和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让学生去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。

　　教学目标

　　1、学*本课生字词，练*朗读课文。

　　2、想象文中描写的情景，从人物言行体会作者的思想感情。

　　3、理解文中难懂的句子，体会人物感情。

　　教学重点难点

　　1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

　　2、体会母亲说的“外乡的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　教学过程

　　第一课时

　　扫除生字词障碍，初读感知，读通课文内容，有感情地朗读课文。

　　学*课文第一段，感受桂花姿态的特点及它浓郁的香味。

　　第二课时

　　一、复*导入。

　　同学们，上节课我们一起阅读了《桂花雨》这篇优美的课文，不仅把课文读得通顺、流畅，还了解课文的主要内容。现在回忆一下课文记叙的哪些人和事给你留下了深刻的印象？（根据学生的发言适时出示父亲的诗，母亲的话。）

　　摇桂花的情景是作者童年时代最快乐的一件事，课文的第三自然段具体描述了这件事，现在就让我们随作者一起走进他的童年。

　　二、体会“摇花乐”。

　　1、请同学们自由读一读课文第三自然段，想一想你从哪些词句中体会到了作者“摇桂花”的快乐？选择你最喜欢的一句句子，圈圈词语，体会一下。

　　2、交流：你刚才划的是哪一句？圈了哪些词语？谈谈你的体会。

　　生自由交流以下内容出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

　　（1）“是件大事”可见摇桂花对我的意义不一般。

　　（2）“老是”、“缠”表现了作者急切的心情，可见我对这一乐事的向往程度，表面上是问妈妈，实际上是要求妈妈让我马上去摇桂花。

　　（3）是啊，我是这样急切地要摇桂花，能在“问”前加上提示语吗？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）

　　（4）你注意到这句话的标点了吗？作者的这句话是问句，为什么要用感叹号呢？

　　（5）朗读体会。

　　出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。

　　（1）两个“帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。

　　（2）适时提示学生圈动词：“铺”、“抱”、“摇”。从中体会“我”的那份高兴劲。

　　小结：这便是儿童快乐，是童真，是童趣，只有儿童才能了解，才能体会。就像父亲诗中写的“儿童解得摇花乐”。

　　出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　（1）交流“纷纷”、“满头满身”、“真像下雨！”“好香的雨呀！”等词。老师适时点拨：“满头满身”是一种夸张的说法。

　　（2）请你们也来大胆地想象一下，“满头满身”是怎样的情景呢？

　　幻灯出示练*：一朵朵桂花落在头上，像；落在肩上，像；落在身上，像。

　　这桂花雨真！

　　（3）于是我会情不自禁地喊。想象一下，“我”会怎样喊出这句话？可能会有哪些动作和表情呢？（情不自禁、高声地、忍不住、仰起头、张开双臂等，让学生充分想象，体会作者的欢乐。））

　　小结：你喊出的是一份陶醉，我们听到的是一份惊喜，大家感受到的是情不自禁的赞美。让我们每个人都读出了自己的一份美美的收获。

　　过渡：这桂花雨多香、多美、多大呀！所以课题叫“桂花雨”。课文中还有哪些句子写出了桂花的香味？（板书：桂花雨香大美）

　　三、感受“桂花香”。

　　重点交流这两句

　　1、“母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。”

　　（两种香混合在一起飘向空中，到处都是，弥漫着整个空间，正如父亲诗中写的“细细香风淡淡烟”。它香了“母亲洗净的双手”，香了那水晶盘，香了父亲的诗兴，香了我们的宅院，香了整个村庄，香了作者童年的梦。这真是“花雨缤纷入梦甜”啊！）

　　2、“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”

　　（一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。）

　　四、感悟“思乡情”。

　　1、过渡：沐浴着这场纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子芬芳，感受着这份快乐的又何止是我一个呢？还有谁也在这场桂花雨中感受到快乐呢？

　　2、交流：

　　（1）“于是父亲诗兴发了，即时口占一绝……”

　　理解“绝”（字典字义选择）、“解”（联系上下文）、“即时”（找近义词）。（渗透理解字词的方法教学）

　　请你读读诗句，想象摇花乐的情景，你的眼前仿佛出现了什么？从中你体会到父亲作诗的心情怎样？（陶醉、高兴）

　　小结：父亲用诗句高度概括了摇桂花的情景，让我们如临其境。同时也让我们感受到“创作的灵感就来源于生活”。

　　感情朗读。

　　（2）“可是母亲一看天上阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。（因为母亲不希望桂花被台风吹落，否则就不能竞收桂子了。所以提前摇桂花。母亲在分享劳动成果的同时也感受了一份快乐。这真是“竞收桂子**年”的欢乐场面。）

　　2、小结：后来，因为各种原因，我、母亲还有父亲，都离开了故乡，到了外地，我知道母亲很喜欢桂花，所以，以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。

　　出示：可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。

　　学生读，颜色显示“外地”、“家乡旧宅院子里”、“比不得”。

　　母亲说这句话时，会怎么说？

　　母亲说这句话时，会想起什么？（桂花树的样子、摇桂花的情景、桂花的用途）

　　母亲说这句话时，是一种怎样的心情？

　　（母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。）

　　联系生活实际，谈谈你对这句话的理解。

　　总结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。

　　3、“于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这句话表达了作者怎样的思想感情？

　　（这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。）

　　五、作业。

　　1、摘抄你喜欢的句子。

　　2、想象练*：一朵朵桂花落在头上，像；落在肩上，像；落在身上，像。这桂花雨真！

　　板书设计

　　桂花雨

　　摇桂花快乐思念故乡

　　桂花雨多、香、美怀念童年

桂花雨教学设计(精选10篇)扩展阅读

桂花雨教学设计(精选10篇)（扩展1）

——《桂花雨》教学设计实用10篇

　　《桂花雨》教学设计 1

　　学*目标

　　1.学会“箩、杭”2个生字.

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文.

　　3.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情.

　　4.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情.

　　课前准备

　　1.按要求预*课文，自学生字词.

　　2.查找有关桂花的资料.

　　3.课件

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1.复*引入

　　上节课，我们认识了一位华侨老人，傲雪而立的梅花寄托了这位老人对祖国的无尽思念。现状正值中秋前后，还有一种花也装点起我们的生活，它就是——桂花

　　2.提起“桂花”你会想到些什么？（链接生活与积累的古诗词）

　　3.生活在江浙的琦君每见桂花飘香，就会想起那一场场“桂花雨”板书课题

　　4.读题质疑

　　二、品析开头结尾

　　1．接读课文，思考：在作者美好的记忆中的桂花雨是什么样的？课文哪句话点了题。

　　2.交流：（1）文中描写桂花落的语句。 课件

　　（2）结尾的句子。课件 师点拨：文末点题是写作常用的方法，可以使文章结构更完整，要学会运用。

　　（3）结尾的写法值得我们学*，那么开头一二节呢？

　　A.采用对比的方法，突出对桂花的喜爱。旧知牵引——《桂林山水》课件

　　B.读了这段语句，你能用合适的AA式叠词补充这段文字吗？课件词语手册P36

　　点拨：叠词往往能更生动地表情达意，富有童趣，*作中有意识地加以运用。

　　3.那么，文中是什么使我“又”想起了故乡同年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

　　课件出示母亲的话

　　三、品悟重点句，辐射全文

　　1.“这里”指哪里？课文哪些句子在描写杭州的桂花香？哪些句子在描写家乡的桂花香？

　　2.读这两段语言，你觉得杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？

　　3.为什么母亲说“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”？（哪些方面比不上）

　　（1）第三节：关注桂花、馈赠桂花的快乐。（类比我们自己育出来的豆苗和买来的没什么两样，但感情不同）

　　（2）第四节：桂花给邻居带来的香甜。

　　（3）第五节：收获桂花的快乐——板书：摇花乐 桂花雨 指导感情朗读。

　　（4）第六节：吃着这些桂花做的食品，喝着桂花茶。香甜四季，香甜了人们的生活。桂花成了母亲生活的一部分，生命的一部分。家乡院子里的桂花融进了母亲的情感，仅仅是母亲的吗？

　　4.再读课件“于是，我又想起……”你还读懂了什么？（又一次）

　　作者仅仅为了写摇花乐、桂花雨？板书：思乡情。

　　四、阅读延伸，品读同题材文章。

　　同步中的《故乡路》

　　板书： 桂花雨

　　摇花乐——桂花雨

　　思乡情

　　《桂花雨》教学设计 2

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过品词、朗读、想像等方法体会其文中“浸”“全年”等用词的精妙，解读文中含义深刻的句子。

　　3、通过自读自悟和与同学交流，透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　【教学过程】

　　一、激发认知冲突，营造阅读期待，初解课题

　　1、激发认知冲突，营造阅读期待，一解课题《桂花雨》：

　　师：今天我们一起来学*台湾女作家琦君的一篇文章，一起读课题──《桂花雨》。题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？

　　2、初读课文整体感知：

　　自由读课文，读完课文想一想在你的脑海里留下了什么？（动笔划一划，写一写。）

　　读完交流（预设：花香、摇花乐或者一份情。）

　　二、分享“摇花乐”和“花雨美”，再解课题

　　1、点题，定格摇花乐，指读语段（第五段）：

　　指名读，读正确，读流利

　　2、谈感受，定位句子：

　　哪些句子给你带来了这样的感觉，指名尝试情感朗读。

　　3、教师创设情境，学生想像：

　　（出示图片，配乐）同学们，让我们置身在桂花树下，满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。让我们一起来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。摇啊摇啊，你仿佛看到了什么？

　　（对学生引导：桂花像什么一样落下来？落在哪里？对“满头满身”“这下”等词作一个回文。）

　　3、指导练*情感朗读：

　　来，就带着这样的一份感觉，再有滋有味地再读读这几句话。

　　（自由读。）

　　引：用你的朗读与大家一同分享摇花的快乐，分享这场桂花雨的美丽。

　　（指名学生读。）

　　与学生的的交流与点拨中，体验这份乐，朗读这份乐，渲泄这份乐。

　　完成板书：枝摇花落乐心头

　　4、扣题，再解课题：

　　同学们，让我们再读课题──《桂花雨》，你想那是一场怎样的雨啊？

　　（迷人的雨快乐的雨香气四溢的雨……）

　　5、配乐齐摇花乐。

　　三、解读“浸”“全年”的妙处，感受桂花雨迷人的香

　　1、由摇花乐引至香味，快速浏览课文，划出描写家乡桂花香的句子：

　　⑴可是桂花的香气，太迷人了。

　　⑵ “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

　　⑶我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　⑷ “全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　2、学生自读，从文字处去再感受花香。

　　3、扣字“浸”，着力点：

　　由“浸”带动解读“全年”：

　　⑴对本意的解读，引向句子，解读浸的力度感受花香，感受浸字的妙处，齐读“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　⑵解读“全年”：

　　抛出疑问，作示范：“的确，金秋时节，桂花盛开，满树生香，弥漫四方，让整个村子都浸在桂花的香气里。”但为何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香气里呢？联系课文的第六段来说一说。

　　4、回读：

　　“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　板书：桂子花开香十里

　　四、透过花香，体悟乡情，三解课题

　　1、提出矛盾处，引发认知冲突：

　　引导学生从文字上对杭州小山上的桂花与家乡的作比较，哪句写得更香。

　　2、补充满觉陇资料（媒体配乐播放满觉陇图片）。

　　3、读懂母亲的话，体悟一份浓浓的乡情：

　　同学们，可就是这样一个赏桂胜地，母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”你能读懂母亲的心声吗？

　　你看，母亲闻着，欣赏着满觉陇香飘十里的桂花，令母亲想起了什么事？

　　4、学生交流，老师点拨，学生读文：

　　⑴学生提到摇花乐，让学生再读一读：

　　回文：所以身居杭州的母亲回想起与孩子们一起摇花的情景，不禁这样说道：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（指读。）

　　⑵学生谈到第三段，点击词句：

　　“担心”、“每天都要在前后院子走一回”、“嘴里念着”体会家乡的桂花树倾注着妈妈的辛劳和爱护。（这里的桂花能与之相比吗？）

　　“送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆。”母亲想到了谁？想到了曾经在故乡邻里之间的其乐融融的画面，多么温馨的感觉。

　　可是身居杭州的母亲看到这里的桂花有这种感觉吗？她看到桂花有的只是一份（孤独、忧伤、思念……）那是什么？那是对故乡深深地眷恋之情啊！

　　5、回读母亲的话，带读最后一段，于朗读中再次体悟一份浓浓的思乡之情。

　　6、三解课题：

　　课文读到这里，你说这阵阵桂花雨，那还是一场怎样的雨？

　　（回忆的雨，更是思乡的雨。）

　　7、总结：

　　桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，对故乡的留恋，怎能不让作者魂牵梦萦呢？（板书：魂牵梦萦）想起这些，想起这点点滴滴，让我（完成板书：魂牵梦萦桂花雨。）

　　五、走进作者的内心世界，解读一段人生

　　1、补充作者简介，与作者的一段话，让我们走进作者的内心世界：

　　同学们，许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离开了母亲，早已远离了故土。她一生飘泊，（课件师配乐朗读：琦君生于浙江温州，后随父亲来到杭州，接着又迁至台湾、旅居美国，阔别故乡57年后终于回到故乡温州，20xx年回到台湾。）然而，她总是忘不了故乡的这一切，她说……

　　于是，在她44岁的时候，写下了这篇桂花雨，令作者恍如重返故里游（板书）

　　2、感谢琦君，感谢桂花，她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。最后让我们用这四句话把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在我们记忆的最深处！

　　全体起立，齐读诗句：

　　桂花雨

　　桂子花开香十里，

　　枝摇花落乐心头。

　　魂牵梦萦桂花雨，

　　恍如重返故里游。

　　《桂花雨》教学设计 3

　　学*目标：

　　1．探索文章优美之处，学会圈点批注。

　　2．品读课文，体会作者那浓浓的乡情，培养一颗颗兼善天下的好心。

　　学*重点：学*用圈点批注的方法来阅读，精读“摇花乐”的有关内容，交流评点。

　　学*步骤：

　　一、导入：

　　美丽的大自然中，雨可以说是最能触人心弦的景物之一了，你们见过哪些雨呢？（学生答：暴雨、小雨、蒙蒙细雨……）今天我们将见识到一种特殊的雨——桂花雨（出示课题）

　　二、指导朗读：

　　体会文章渗出的温馨的人情。（有重点地指导两个地方的朗读：一是“摇花乐”，要读出“我”问母亲时语气的急切，母亲却说“还早”，这时“我”的心情是失望的。“台风要来了”，语气也是急促的。从“这下可乐了”到“好香的雨啊。”充满欢乐，语气要略显夸张。另一处是最后一句话，语速要舒缓，以传达出绵绵不尽的怀念和遐思）。

　　三、出示有关桂花的图片（桂花树林，桂花朵。让学生感受桂花的美丽学生在音乐与图片的渲染中，将会喜欢上桂花。在此情境中，让学生结合图片和对桂花的回忆，把桂花的美丽用自己的方式描绘出来，学生描绘的方式可能会有如下几种：画画、朗读有关句子、回忆有关桂花的诗句。此时，教师应给学生以广阔的自由描述空间，并一一加以肯定。）

　　大家所描绘的桂花真美呀，可以想见大家对桂花的喜爱，文中的作者对桂花也是情有独钟，我们看看她笔下的桂花是怎样的？大家试着把描写桂花的语句找出来看看？（学生回答，教师评点）

　　四、文章结构

　　桂花不仅美丽清香，还可以吃呢。文章的第一段（1、2节）为我们介绍的清楚。

　　第二段（3节）采用倒叙的方式回忆了故乡的桂花雨，具体描绘了“摇花乐”，大家喜欢“我”的父母亲吗？为什么？（学生大多会回答，“喜欢”，摆出的原因不一而足，老师总结：因为母亲敦厚、温柔，父亲儒雅和乐）

　　最后一段（4、5节）作者还回忆了在杭州念中学时和桂花有关的一段往事。

　　全文脉络很分明，衔接上不着痕迹，其中有一句话起到了至关重要的作用：“桂花，真叫人魂牵梦萦”，什么作用呢？（点2个学生回答，教师总结：起承上启下的作用。）

　　五、主旨探究

　　故乡的桂花雨，笼罩着一层黯黯的感伤和偶尔跳跃着的淡淡的喜乐，从中我们捕捉到了作者其实想要向我们倾诉什么？（学生分组讨论，选代表作答：①对故乡的怀念；②对亲人的思念；③对童年生活的无比怀念。）

　　六、美点的圈点、批注

　　1．教师示范：

　　“啊！真像下雨，好香的.雨啊！”——回应文章题目，令人拍案叫绝，赞叹不已

　　杭州的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的全桂——“月是故乡明”啊，表现出了作者的恋乡情节。

　　2．学生发言。

　　七、词语积累：魂牵梦萦、袅袅、才高八斗、沉浸、淡雅。

　　八、迁移创新

　　“乡愁”是什么？（出示关于“乡愁”的诗：余光中的《乡愁》，王维的《九月九日忆山东兄弟》，学生齐诵，然后讨论关于乡愁蕴含的情感，分组交流。）

　　后记：琦君的散文总是蕴藏着生命的喜乐和慈悲，总在讴歌着人性的良善，在教学中，我着重让学生体会这一点，并在此情境中掌握了一定的技能：朗读的、品析的。他们在学*之后或多或少有了关于生命的、生活的启迪，语文方法、技能上的收获和词句方面的积累，我想这也是我们的语文课所应该做到的吧。

　　《桂花雨》教学设计 4

　　【教学目标】

　　1、认识2个生字，读读记记姿态、迷人、至少等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　【教学重点】

　　略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导题

　　校园的桂花开了，你用几个词语来赞美赞美它：丹桂飘香，星星点点，缕缕幽香，沁人心脾同学们对桂花的感受是这么的真切，让我们沐浴着桂花雨一起去体会作者对桂花的独特感受。

　　二、自学课文

　　1、掌握两个新词。

　　2、自由读课文，想想桂花给我带来了哪些快乐。

　　3、试着理解这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

　　三、体会情感

　　理解这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花：

　　1、画出描写家乡桂花和这里桂花飘乡的句子。

　　2、对比理解：

　　为什么母亲却说这里的桂花比不上家乡的桂花呢?

　　3、家乡院子里的桂花是我们私有的，我和母亲可以尽情地享受桂花给我们带来的乐趣：闻花香，摇花乐，送桂花，泡桂花茶，做桂花饼。可以说桂花已经成了母亲生活的一部分，是母亲怀着什么样的情感在区分着桂花的香味?

　　四、领会表达方法

　　1、叙事抒情。

　　2、直接抒情。

　　五、拓展延伸

　　听长辈讲关于小时侯家乡生活的故事。

　　《桂花雨》教学设计 5

　　【课前准备】

　　1、朗读课文。

　　2、了解桂花。

　　3、了解作者。

　　【教学过程】

　　一、走*作者，导入新课

　　1、同学们，你们熟悉桂花吗？（师生介绍桂花）

　　2、介绍作者──琦君：

　　想起我们一般大小时所经历的──桂花雨。

　　二、整体感知，初闻桂花

　　仔细、认真、大声地朗读课文，找一找描写家乡桂花香的句子。

　　1、可是桂花的香气，太迷人了。

　　2、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　3、如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。

　　4、我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　5、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　过渡：哪一句话写了杭州的桂花？

　　杭州最有名的是文中提到的：满陇桂，读《品桂》。

　　可母亲却说：乡的桂花比杭州的桂花更香。──为什么呢？再读课文。

　　三、走进村子，浸润花香

　　每个句子读两遍，体会一下哪一个句子最让我们感受到：家乡的桂花比杭州的桂花更香。

　　齐读（“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”）读这一句时，哪个词冒出来，给你留下深刻印象。

　　1、品读：“浸”：

　　为什么用“浸”？

　　生：桂花的香气散发地远；

　　生：桂花的香气散发很久……

　　2、品读：“全年”：

　　除了这个词，还可以换成哪些词：“一个月”“半年”“整一年”“每一天”“每一个季节”……

　　让我们一起来感受这是怎样的一年。

　　师引读：

　　每一天，……

　　每个月，……

　　每个季节，……

　　这个“全年”让你体会到什么？（时间久远）

　　3、品读“整个村子”：

　　什么浸在桂花香气里？

　　生：村长、村里人、作者的母亲、……

　　师：除了人呢？

　　生：鸟儿、动物、花草、每一样物品……

　　读句子“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。

　　四、透过花香，体悟思乡

　　1、抽读5自然段。（对我来说，什么才是大事？）

　　2、你有什么感受。

　　3、自读，哪一个句子让你有特别的感受。

　　4、“摇呀摇”我们再来体会这三个字：

　　（生读；师评：不着急，你可以读得更好！）

　　（生读：师评：一脸的灿烂，真的乐了。）

　　5、琦君家的桂花栽满院子，她一个人是摇不过来的，让我们一起帮她摇：

　　“摇呀摇”你们摇出了什么？

　　（童年的乐趣；桂花的香气；童真；乐趣……）

　　6、在我们家乡难道香的仅仅是桂花吗？

　　（“桂花”“小花小草”“有桂花飘在身上的人香了。”）

　　引读第8自然段。

　　7、一生都在漂泊的琦君，在这美好的中秋佳节，除了会想起童年时代的“摇花乐”，摇落的阵阵桂花雨，还会想起什么呢？

　　五、结束语

　　孩子们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。

　　《桂花雨》教学设计 6

　　设计理念

　　 本文教学时力求体现“以人为本”的 思想，在师生、生生对话交际的过程中进行。教学中充分考虑文本的特点，教学时紧扣课文的语言，让学生在文字与情感中走个来回。凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。

　　整节课抓住桂花香、摇花乐、悟乡情、思故乡四个板块，因势利导，通过原境、意境、心境等不同层次的读、写、说的训练，努力令课堂飘溢甜美的桂花香味、再现快乐的摇花童趣、尽显浓浓的朴素乡情，缠绕丝丝缕缕的思乡之情。

　　教学目标

　　⒈知识和能力

　　自学课文中的生字新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。能想象课文描写的情景，体会作者表达的 思想感情，有感情朗读课文。

　　⒉过程与方法

　　咀嚼重点词语，理解文本内涵；借助情境对话，想象摇花的快乐；通过写话，体会作者内心的 思想感情。

　　⒊情感态度与价值观

　　体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和思念家乡的 思想感情。

　　教学重点

　　体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念

　　教学难点

　　体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。

　　教学准备

　　制作多媒体教学课件

　　教学时间

　　1课时

　　教学流程

　　一、了解桂花，导出课题，简介作者

　　⒈（出示课件桂花）同学们，这是什么花？——桂花（师板书：桂花）：课前同学们已经了解过桂花，现在谁来向大家介绍一下。

　　⒉今天我们要学的课文就叫————桂花雨（板书：雨齐读课题）

　　大家已预*过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？

　　⒊师：（课件出示简介）同学们，有这样一位作家，名叫琦君，她是浙江温州人，12岁随父亲来到杭州，60岁移居美国，她一生漂泊，84岁才回到故乡温州，就是这样一位八十多岁的老人，久久难忘家乡的桂花，久久难忘和我们小朋友一样年龄时感受过的——生齐读课题《桂花雨》。

　　⒋师：今天，我们要一起走进琦君的童年，去感受她所经历的奇妙的桂花雨。

　　二、初读课文，整体感知，初闻桂花

　　⒈自学要求：

　　师：现在请同学们自由大声的朗读课文，要求读准字音，读通句子，再想一想桂花的什么让作者久久难忘？

　　⒉交流，整体感知：

　　教学预设：桂花香、摇花乐、花雨美、母亲对桂花的关注、桂花茶、桂花糕等

　　⒊引出重点：

　　那么在这么多的难忘中哪个画面在琦君的脑海中久久挥之不去的？

　　教学预设：摇桂花，下桂花雨的情景

　　⒋初闻桂花香：

　　的确，那是发生在金秋十月，桂花盛开的时候，满树的桂花金灿灿的，我们一起来读读这句话。课件出示句子：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　⑴读完这句话，你感受到了什么？（板书：花香）从哪些词感受到？

　　⑵通过个别读——齐读的形式初步感受花香。教师点拨读好“没有不”的停顿和“香飘十里”的浓浓花香。

　　⑶理解“浸”的意思，品味“浸”字。（课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。）

　　⑷如果你是琦君的邻居，你有什么感受？

　　教学预设如下，教师适时引导如：闻着花香，你想干什么？如果那时你在吃饭，你觉得——

　　（我觉得桂花的香味真是迷人啊！桂花真香啊，我都想摘一些来泡泡茶。如果我在吃饭，我觉得饭也香了。我觉得我的人也香了。我觉得琦君家桂花的香味让村里的人都分享到了。我想去摇桂花。）

　　⑸再次齐读读这句话。

　　〔设计意图〕浸在桂花香里，说明香味太浓了，整个村子都弥漫着浓浓的桂花香味。教师通过理解词义，品味解读，想象感受，朗读体味的方法让学生仿佛身临其境一般，置身在沁人心脾的桂花香味中。

　　三、自读自悟，局部深究，浸染桂香

　　⒈体验快乐

　　⑴自学品读。师：桂花盛开的时候，年少的琦君，站在桂花树底下，望着星星点点的桂花，她多么想快点摇桂花啊！让我们读读摇桂花这一部分（请大家默读第五小节），找一找，划一划哪些句子能感受到“我”当时的迫不及待。

　　⑵交流句子。

　　课件出示：

　　摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”

　　这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　⑶师生演一演，情境对话，体会到“我”当时的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。

　　⑷走进这场桂花雨，齐读这段话

　　课件出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　⑸师生对话体验情感：

　　①师：摇啊摇，桂花纷纷落下来，桂花像什么一样落下来？

　　教学预设：（桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。）（桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。）（桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫，向我纷纷飞来。）（桂花像夏天的雷雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。）（桂花就如一只只飞舞的蝴蝶，小花落满地，地上就如铺了金子一般。）

　　②师：纷纷扬扬的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以说是落得我们——

　　③师：此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？

　　教学预设：（桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。多幸福啊！）（桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。多舒服啊）（桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉，这使得我不禁想起月宫里的桂花树。）

　　④师：此时此刻，如果是你，你会怎样喊？

　　课件出示：我 （）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　（快乐、激动，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、陶醉）

　　⑹齐读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！

　　⑺想象说话：天真烂漫的琦君，使劲地摇呀摇，桂花像雨一样落下来，她和小伙伴们蹦跳着，欢笑着，展现在我们面前的是多么美丽而又温馨的画面。同学们，简简单单的3个字，摇啊摇，摇出了什么？板书：快乐

　　课件出示说话：我们抱着桂花树，使劲地摇呀摇，摇出了。

　　教学预设：摇出了朵朵完整、新鲜的桂花，摇出了清香迷人的桂花雨，摇出了满头满身都是桂花香气的人们，摇出了一杯杯飘散桂花香气的清茶，摇出了一块块浸在桂花香中的糕饼，摇出了童年的欢乐和喜悦，摇出了故乡的亲切与温馨，摇出了童年时代的乐趣，摇出了快乐心情，摇出了童真，摇出了对桂花的喜爱。

　　〔设计意图〕“摇花乐”是文章的重点部分，也是孩子们最感兴趣的段落。教师采用读一读，看一看，想一想，演一演，说一说等方法使孩子们身临其境，使孩子们读出情味，使孩子们心驰神往，使孩子们领会其精妙所在。

　　⒉感受乡情

　　⑴师：就这样摇呀摇，让前后十几家邻居浸在馥郁香气中的桂花都纷纷扬扬地摇落了，可在琦君的笔下，却说：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　课件：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　⑵品读“全年”“整个村子”

　　师：同学们，桂花只在秋天开放，而且只有琦君家的院子里种着桂花，那为何说是全年、整个村子都浸在桂花的香气里呢？请你快速地浏览一下课文，找到依据来说一说。

　　生：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。

　　师：炎热的夏天，喝上一杯凉凉的桂花茶，顿时心旷神怡；寒冷的冬天，喝上一口冒着热气的桂花茶，——

　　生：我们用桂花泡茶，一年四季都喝，我们可以做做桂花糕，在烧菜时洒点桂花，做糕点时放点桂花。

　　师：除了泡桂花茶，做桂花糕，还可以干什么？一年四季都可以享有，怪不得琦君说——你来读

　　师：只有琦君家的院子里有桂花，那整个村子又作何理解呢？找到依据——只送给胡家老爷爷，毛家老婆婆吗？只送给他们两个吗？还会送给谁？说得真好，村子里的每一个人都可以分享，所以说，全年——。

　　人人都可以泡上一杯浓浓的桂花茶，这香真是沁人心脾，男同学读——

　　过年时家家户户都可以尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，一起读——

　　这样一来，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更是沉浸在了——（浓浓的乡情）里。板书：乡情

　　〔设计意图〕由“浸”字带动全句，通过品读词语，激情引读等方式，让孩子们感受到桂花永远香在人们的心里。它的香，已不受季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。

　　四、走进作者，升华情感，品悟乡愁

　　⒈提出矛盾处，引发认知冲突。

　　难怪，背井离乡时，每每我把一大袋桂花给母亲，母亲总是说，（引读出示母亲的话）：

　　“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”补充满觉陇资料感受杭州小山上的桂花香。

　　⒉读懂母亲的话，体悟一份浓浓的乡情。同学们，可就是这样一个赏桂胜地，母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”其实母亲也道出了我的心声，这家乡院子里的桂花香的仅仅是桂花本身的香味吗？这香里还蕴涵着我和母亲许许多多的情感，那你说香的还有什么？（快乐，乡情，记忆，思念等）板书：思念

　　⒊写话练*，多少年来，琦君漂泊他乡，可家乡的桂花总是让她魂牵梦萦，难以忘怀，又是一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君又想起了什么，请拿起你手中的笔写下来。

　　（课件出示，并伴有音乐。）又是一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君。

　　师 小结：桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，其实也都是源自我对故乡的——思念。

　　⒋走进内心，升华情感

　　（音乐响起）正如她在另一部作品《烟愁》中所说：（师深情诉说）

　　课件出示：每回我写到我的父母家人与故土，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？

　　师：的确，正是因为对根的追寻，84岁那年，她又回到了故乡。看到故乡的一草一木，不禁泪水涟涟。其实琦君她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在——她的心里）

　　〔设计意图〕抓住母亲说的话，在矛盾冲突中来体会桂花香的丰富内涵，感受作者的思乡之情，并通过写话练*把情感推向高潮。最后适时地补充作者的一段直抒胸臆的思乡语段，在浓浓的思乡情中结束这堂课的教学。

　　五、板书设计

　　桂花雨

　　花香

　　乡情思念

　　快乐

　　六、作业设计

　　课后你们可以写一写童年的趣事，也可以看看有关琦君的其他作品，选择自己喜欢的文章读一读。

　　《桂花雨》教学设计 7

　　【教学目标】

　　能抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练*有感情地朗读课文，背诵文中父亲所写的诗。

　　【教学重难点】

　　1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念;

　　2、体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　【教学过程】

　　今天我要教学的课文是《桂花雨》，这篇文章写了作者”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。情感丰富而真挚。所以在这节课我打算引导学生抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的`思乡情。练*有感情地朗读课文，感受母亲对家乡那份特殊的爱

　　一、激情导入

　　金秋十月，桂子飘香，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也走进了台湾著名女作家琦君的童年生活。今天我们继续学*《桂花雨》学生齐读课题。

　　二、整体感知

　　1、(学生看书上的插图)读一读第一自然段，说说桂花的外表是怎样的?

　　2、可就是这并不起眼的桂花却让琦君最为喜欢，那是为什么呢?请同学们自由朗读课文一到四自然段，想一想。用几个字眼就来概括。

　　3、学生交流，师小结:

　　板书:香

　　乐

　　三、花香四溢

　　1、细细读读全文，找找作者描写桂花香的句子，然后说说自己的体会。

　　2、组织交流:

　　(1)它的香气味儿真是迷人。

　　(抓住词语“迷人”，联系生活实际，感受花香。)

　　(2)桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　(体会“浸”妈妈洗衣服的时候把衣服浸在水里，这里是什么浸在什么里?，一个“浸”字让你感受到了什么?)把这种感觉读出来。

　　师小结:一个简单的字眼都被琦君如此巧妙的运用，

　　(3)全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

　　设疑:桂花是在金秋飘香的，但为什么在这个村庄里全年都有呢?

　　A、自由读第四自然段，然后说一说

　　B、师小结:那浓浓的桂花茶沁人心脾，那甜甜的桂花糕让人唇齿流芳，这桂花香久久不散，这桂花香了四季，香了人们的生活。

　　C、让我们一起吟诵:细细香风淡淡烟，竞收桂子**年。

　　四、乐在其中

　　过度:在竞收桂子期间谁最快乐?

　　1、自由读一读第三自然段，感受一下

　　2、体会第一句。抓住“缠”

　　作者说摇桂花对她来说是件大事，于是，他总是“缠着”母亲去问。从“缠”子，你能体会到作者什么心情?想象他当时会说些什么，做些什么?然后和小伙伴们演一演。

　　3、学*摇桂花的乐。

　　过渡:终于盼到摇桂花那激动人心的时刻了。

　　(1)终于可以摇桂花了，这下我可乐了，乐在哪呢?好好读读这段话，你从哪儿体会到了作者的快乐?(特别起劲:帮着铺、帮着抱、使劲摇;高兴地喊起来了)

　　相机指导朗读:

　　读出摇桂花的乐。

　　师配乐讲述:闭上眼睛，想象一下，桂花纷纷落下，此刻的你就站在这棵桂花树下，这缤纷的桂花雨飘落在你的头上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴着细细的春雨，你就情不自禁地大声喊起来---

　　这桂花雨一定淋着你了吧，…读好这一句

　　(2)整体读这一段:作者通过动作、语言的描写，使我们身临其境，与作者一同感受着摇花的无穷乐趣。让我们读好这些动作、语言，读出自己的快乐来。(自由读--指名读--齐读)

　　(3)多美，多有趣的桂花雨啊，老师仿看到了那点点桂花雨如同调皮、可爱的孩子扑入我的怀抱，亲吻我的脸。多快乐呀。一起吟诵:

　　儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

　　五、思乡情浓

　　1、过渡:多少年过去了，琦君离开了故土到了外地，从此一家人其乐融融摇桂花的日子一去不复返，以后琦君从外地回家总要捧一大带子桂花给母亲，可母亲却常说:

　　出示句子“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

　　2、读一读这句话，从中你体会到了什么?

　　3、同是桂花，难道真是家乡的金桂比外地的桂花香吗?你知道母亲为什么这么说吗?

　　(母亲爱自己的家乡，所以特别爱家乡的桂花。)

　　4、师适时小结并板书:这浓浓的思乡情哟，时时刻刻在我与母亲的心头萦绕，读:(外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

　　板书:思乡情

　　5、是呀，再甜不如家乡水，再香不如家乡桂，再浓不如家乡情，让我们一起吟诵:父亲的诗

　　六、阅读引航

　　1、吟诵思乡的古诗，如李白、王维

　　2、推荐《乡愁》，师配乐朗

　　《桂花雨》教学设计 8

　　教学目标：

　　1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤 其、提前、香飘十里”等词语;

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文;

　　3、每一个学生在通过合作学*、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学*带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学*能力。

　　4、通过同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　教学重、难点:

　　抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　教学过程：

　　一、提出学*目标(3分钟)

　　1、谈话导入。

　　同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题《桂花雨》。

　　2、提出学*目标

　　(1)、把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。

　　(2)、了解这篇课文主要讲了一件什么事?

　　(3)、抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　(4)、情地朗读课文。

　　(5)、能结合对课文的理解，展示自己的学*成果。

　　二、展示学*成果(20-30分钟)

　　要求:

　　1、小组内按学困生――中等生――优等生的顺序进行展示。

　　2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

　　(一)基础知识展示(小组内)

　　1、这节课，我学会了姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。

　　2、我会用其中的一些词语造句。

　　3、我知道了课文讲了一件什么事。

　　4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样.

　　5、我会解答(课后思考题、每课一练的题目)。(教师及时到学生之中指导展示)

　　(二)学文悟情展示(小组内)(此环节有时可与“创造性展示”合为一体)

　　1、了解课文的主内.

　　知道这篇文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了作者对家乡、对童年生活的无比怀念。

　　2、学生从重点词句中感受文本所蕴涵的丰富内涵。

　　生1：“我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子;开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”我体会到桂花是精致的小花，会散发着那样迷人芳香，让人快乐?)

　　生2：第五自然段内容中的“是件大事”，“总是缠着母亲”我体会到作者急切地盼着摇花。

　　生3：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我体会到“没有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一缕，而是空气中都散满了，人好像就浸泡在桂花的香气里。“十几家邻居”说明大家不用走出家门，就能闻到桂花香。

　　生4: “全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这句话我从“全年”感受到不光是开花季节香，人们还把桂花做成了各种食品后，整年都可以感受到桂花香;“整个村子”可以感受到，我们做的桂花糕、桂花茶，家家户户都可以分享。

　　生5：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”我的体会是“母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”有异曲同工之妙。母亲年都闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验着丰收的喜悦，馈赠的快乐……桂花，已充盈了她生活的全部的空间。家乡院子里的这棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，乃至是母亲生命中的一部分，还有什么桂花可以和它相比呢?从中，我们不难看出，母亲其实是对家乡的一种什么情怀――思乡。”

　　3、学生展示朗读能力。

　　生1：我觉得这个句子“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!’”应读得“乐”一些。才能感受到摇花的快乐。

　　生2：我觉得这个句子“母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：‘只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家薄饼做得多。’”这句应该这样读，才能读出一种把好东西与大家分享的快乐!

　　(三)创造性展示(以小组形式全班展示)

　　1、小组朗读课文的一段话。

　　2、小组展示自己仿写的一段话。

　　3、小组通过朗读搜集到的思乡的诗句。(小组展示的形式多种多样)

　　三、激发知识冲突(适时进行)(5分钟)

　　童年和故乡留给了作者什么呢?其实令作者真正难以忘却是什么?(此环节有时与“学*成果展示”合为一体)

　　四、知识拓展延伸(2分钟)

　　收集琦君的散文集《桂花雨》，鲁迅的《朝花夕拾》，,林海音的《城南旧事》。愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。

　　教学反思：

　　在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这样一句话。我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字,帮助学生理解课文内容。不过孩子们的品读并不到位，比较他们在理解重点词语前后的朗读，没能发现明显的区别，证明这一环节效果没达到。

　　让语文课真正成为语文课，研究语言、品味语言是关键。可是如果教师引导重点词语的把握不全面，就会失去它应有的效果。

　　《桂花雨》教学设计 9

　　[设计理念]

　　本文以清新的语言，描写了作者儿时在家乡摇落桂花时的情景，充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

　　教学时力求体现“以人为本”的思想，即从学生的需要出发，预设学生喜欢的学*形式，预设学生喜闻乐见的学*内容，预设能引起学生思考的问题，预设学生学*过程中生成的个性化体验，真正让阅读教学成为教师、学生和文本之间的对话，引发思维碰撞、情感交流的过程。

　　[教学目标]

　　1.自学生字和新词，理解课文内容。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.体会作者的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。想象文中描写的情景。

　　[教学重点]

　　略读课文粗知大意，并抓住主要内容和生点句子，体会作者的思想感情。

　　[课时安排]

　　一课时。

　　[教学流程]

　　一、情境导入，引发阅读期待

　　1.师：同学们，这几天当你们走进我们校园里，就会闻到一股沁人心脾的香气，这是什么香味呢?

　　2.你们对桂花有什么印象呢?

　　3.师：老师和同学们一样，以前只是被桂花的香味给吸引了，至于它长什么样子，却很少留心观察。但我第一次看到第7课《桂花雨》的时候，我就被它深深地吸引了，就是一个“雨”字吸引了我。(板书课题)你们看到课题有什么想法呢?

　　二、初读课文，整体感知全文

　　师：让我们一起走进那令绮君难忘的桂花雨。

　　1.自由读课文。出示学*要求，读准字音，了解词义。把课文读正确，读通顺。

　　2.思考：课文讲了一件什么事?

　　3.汇报交流初读课文的情况。

　　提出自己不懂的问题，在小组内与同学讨论。(简单问题自己解决，比较难的`问题同伴互相解疑，教师再梳理课文的重难点问题，准备在精读环节中具体落实。)

　　三、精读品析，感悟作者思乡情

　　(一)默读课文，在文中画出感受最深的句子，并在旁边批注，你从中感受到了什么?

　　自读感情→交流对话

　　(结合学生谈话，教师相机引领学生精读品析以下重点句子。)

　　1.感受桂花的内在美

　　(1)出示桂花、梅花图片。

　　(2)桂花树的样子笨笨的，没有梅花那么有姿态，但是桂花有它内在的美。

　　(3)指导有感情朗读。

　　2.分享“摇花乐”，感受“桂花雨”。

　　出示句子：

　　这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

　　摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。

　　我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

　　(1)首先引导学生想象，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花的情景。(板书：摇花乐)

　　(2)指导朗读。怎样才能读出“摇花”的乐趣呢?

　　要一边读一边想象，要读出作者对桂花的喜爱以及摇花的无限乐趣，分享作者童年生活的快乐。

　　(自由读→指名读→评价→练续→比赛读→配乐朗读)

　　(3)想象：(出示课件：桂花图)如果这时候你就在树下，和绮君一样享受这样的桂花雨，你会说什么?

　　(4)课外链接：(课件出示)绮君父亲的一首诗，理解诗意，指导朗读。

　　(三)花是故乡香，难忘故乡情

　　出示句子：

　　可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花香。

　　1.你从“可是”中体会到了什么?

　　2.当作者赏完桂花，捧一大袋桂花给母亲，本以为母亲一定会说：“好香啊!”没想到她却说出了杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花。

　　3.同学们，事实上真的像母亲说的那样吗?请快速浏览全文，从文中找出理由。(出示课件：杭州的桂花图，家乡的桂花图)

　　4.读这句话时，要读出母亲的什么感情?

　　(读出母亲对家乡的日夜思念之情。感受到家乡在母亲心中的分量，因为母亲每年闻着桂花的香气，收获桂花，体验着馈赠桂花的欢乐，家乡的人民吃着桂花食品，喝着桂花茶。院子里的这课桂花树没有什么可以替代它，家乡和家乡的桂花，已成为母亲生活的全部。)

　　5.师：是啊，月是故乡圆，人是故乡亲，花是故乡香。母亲难忘家乡，我呢?从哪里可以看出来?

　　6.指导朗读最后一段。通过“又”读出作者不止一次想起童年“摇花乐”和桂花雨，“摇花乐”和桂花雨成为作者童年生活中最美好的回忆。

　　7.小结：我们一起走进了桂花雨，你感受到了什么?(相机板书：香、摇花乐和思乡情)

　　四、拓展延伸，情感升华

　　1.琦君在她的另一部作品《烟愁》里面的一段后读这样写道：(课件出示)

　　每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花木草树似的，谁能没有根呢?我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不在器，我宁愿搁下笔，此生永不在写，然而，这怎么可能呢?

　　2.听完这段话，请大家联系《桂花雨》，你觉得琦君是个怎样的人?

　　3.在我们的生活中，是否有一些令你难忘的人、难忘的事或难忘的画面呢?

　　《桂花雨》教学设计 10

　　教学目标：

　　1、能正确、通顺、有感情地朗读课文。

　　2、理解由生字组成的词语。

　　教学过程：

　　一、直接导入。

　　1．金秋十月，桂子飘香。桂花走进了无数大诗人的诗篇，也走进了台湾女作家琦君的童年生活。今天就让我们一起跟随作者回到童年，去感受一场奇妙的――《桂花雨》。板书课题。齐读课题。

　　2。简介琦君。原名潘希真，现当代女作家。她一生漂泊，11岁离开家乡，32岁去了台湾，60岁又移居美国，84岁重回故乡。可是，无论她身在何处，最让她难以忘怀的就是故乡的桂花和她童年时代摇落的那一场――桂花雨。

　　二、基础达标

　　1．请同学们头放正，肩放*，捧好书自己大声的读读课文，要读准每一个字音，读通每一句话。

　　2．二人小组交流：课前我们已经预*了课文，下面以二人小组交流一下你的预*成果。注意，一个人说的时候另一人要认真倾听，并且做好发言准备。

　　3．全班汇报：字音：拙、撮，左，吩。部首：左、右，尤（请大家把这些特殊部首标在生字旁边）

　　在这些生字中，你觉得哪个字大家很容易写错？（拣）你的提醒很重要。这个字不难写，但是容易写错，抬手我们一起来写一写。这个字是左右结构，写的时候要注意：左窄右宽。别忘了这一笔是横折钩）看清楚了吗，自己再书空一次。

　　以前我们还学过一个“捡”字，（板书“捡”）这两个字的意思一样吗？生答。这两个字都是提手旁，这个“拣”是表示“挑拣、挑选”的意思，比如拣个好日子、拣菜、挑肥拣瘦等。这个“捡”是表示把东西捡起来的意思。你看对比也是学*生字的好方法。

　　出示：桂花摇落以后，全家动员，（）去桂花中的小枝小叶。

　　他弯下腰（）起了掉在地上的那本书。

　　4．出示词语：新鲜尤其帮忙姿态感谢糕饼左右吩咐？

　　指名读“左右”一词。谁发现了左右这个词的规律？（反义关系）能不能照样子说几个有反义关系的词语？（开关、昼夜、黑白、生死、没有、南北、来往）

　　“吩咐”什么意思？能不能给“吩咐”找个意思相*的词？（嘱咐、叮嘱）“吩咐”与“嘱咐”有什么区别吗？嘱咐一般是指长辈对晚辈交代的话。如嘱咐孩子要认真学*。“吩咐”是指上级对下级交代的话。带命令口气，如吩咐大家不要误了时间，吩咐去做什么事情。

　　选词填空。有什么活儿要干，您只管（）。

　　上学前，妈妈一再（）我上课要专心听讲。

　　你们看，小小的一个词，竟然蕴涵着这样丰富的学问，看来祖国的语言文字真是博大精深啊！

　　齐读词语。

　　5、完成学*报上的1题和2题。请2名学生上黑板做，集体订正后。同桌互判。

　　三、设问导读

　　1、字词掌握了，相信你们再来读课文一定能读的更准确更流利。课文有6个自然段，你最喜欢哪一段，读给你的同桌伙伴听。

　　2、思考设问导读：这篇文章主要讲了一件什么事？课文主要写了作者喜欢桂花香，喜欢快乐地摇桂花。

　　（板书“桂花香”“摇花乐”）

　　四、学*课文第一段。

　　1、琦君说：“小时候，我最喜欢桂花。”你知道作者小时候为什么最喜欢桂花吗？捧好书一起来读第一自然段，找找原因。

　　出示：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

　　2、第一段中哪个词最能概括桂花树的特点？（笨笨拙拙）

　　看图欣赏：是啊，你们看，梅花盛开，枝头上挨挨挤挤，开满了粉红色的花儿，春风吹来，花枝摇曳。它是多么的富有姿态呀。而桂花金黄而又细小，得在绿叶丛里仔细寻找，才能见到它的踪迹。作者就是喜欢它的朴实，所以作者说，出示：小时侯，我最喜欢桂花。

　　过渡：这是原因之一，还有什么原因使作者那么喜欢桂花呢？

　　请你来读这一句。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

　　3、琦君爱桂花，爱它的朴实无华，更爱它的香气迷人。深吸一口气，好好闻闻；你闻到这迷人的桂花香了吗？捧好书，美美地来读第一段。

　　4、琦君的母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”看来，在母亲的心目中，家乡旧宅院子里的桂花。是其他地方的桂花不可替代的。母亲的对桂花的喜爱也深深感染了琦君，琦君也爱桂花，爱它的不与繁花斗艳，爱它的香气迷人，还爱它的什么呢，我们下堂课再学。

桂花雨教学设计(精选10篇)（扩展2）

——《桂花雨》教学设计十五(精选5篇)

　　《桂花雨》教学设计十五 1

　　教学目标：

　　1、学会“箩、杭”２个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　教学重点：

　　抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

　　教学难点：

　　体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　教学过程

　　（一）激趣导入：

　　1、同学们，你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能说出来给大家听听吗？ 说说在儿时曾发生过些什么有趣的事？

　　是啊，童年是幸福的，难忘的。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。（板书课题：桂花雨）

　　2、同学们，你们喜欢桂花吗？请你谈一谈你对它的认识。上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学*兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学*中。

　　３、快速默读课文前的阅读提示，想一想：“提示”告诉了我们什么？提出了那些要求？

　　４、针对课题说说想了解哪些内容？

　　（二）、初读课文知大意

　　１、学生自读，读准字音，读通句子，并思考：课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

　　（展示交流）课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。

　　2、展示自学的生字词

　　（三）、品读语句悟情感

　　１、看“摇花乐”的图片，分小组读并画有关的句子，边读边想象语句中所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中你感受到了什么？

　　（然后小组讨论交流体会）

　　⑴ “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

　　⑵ “这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。“摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”

　　然后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？换成是你，你将会怎样的喊？

　　最后学生兴奋而激动地读

　　[3]“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”大家一起喊。分组读，评议，

　　２、 全段以“乐”字为线索，“摇桂花”不仅乐了“我”的一家，也乐了乡亲们。再让学生美美地感情朗读“摇花乐”这一段，以至于背诵这一段。

　　3、品读体会并诵读

　　[1]学生自读课文的7、8自然段，读后提问你们能读懂母亲的心思吗？抓住重点句“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花因为多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来分辨香气的，那妈妈是用什么来分辨的呢？其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了，她是用感情来分辨的。同时引出： ①东西是自己的好； ② 月是故乡明。更进一步体会到桂花做的食品（桂花茶……），此时桂花已充满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的分量。

　　小伙伴讨论、交流。接着进行说话练*：外地的环境好，还是（ ）。外地的生活好，还是（ ）。然后抽生读7自然段读出母亲对故乡的思念之情。

　　学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力，充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。

　　[２]“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情？

　　这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。（三）回归整体，总结全文：课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。

　　（五）拓展练*。希望学生能够学*文中的表达方法，写一写你童年难与忘怀的人和事，或写一写你喜欢的植物或家乡的特产。

　　读写结合的练*，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。

　　年级：五年级 学校：小寺沟学校 时间：20xx.9.28

　　科目：语文 课题：7.《桂花雨》 执教：何学梅

　　教材分析：这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者先写了最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气接着写了童年的摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。

　　《桂花雨》教学设计十五 2

　　一、引出新课

　　1、师谈话:同学们，老师发现童年时代发生的一些事非常有趣，如:抓螃蟹、钓鱼，做游戏、打乒乓……回忆起来真是一种享受!你有吗?想和大家分享吗?老师想请同学们谈谈，谁先来?

　　2、揭题:今天，我们学*一篇新的课文，是作者回忆童年生活的，就是(出示，齐读)桂花雨

　　3、题目质疑:老师今天还为大家带来了礼物，(拿出来)问:“这是什么?”

　　说到桂花，大家都很熟悉。可是，说到题目中的桂花雨，你了解吗?那么，你有什么疑问吗?

　　(桂花雨是什么样的?作者为什么写桂花雨?……)

　　二、交流预*收获:

　　过渡:你的问题提的真好，这枝桂花就送给你了。

　　刚才，大家提出了很多问题，可是要想解决这些问题就必须解决拦路虎。昨天，大家已经回去预*了，老师想看看你们的预*水*，有信心吗?

　　1、字词音形义(出示生字新词读、理解交流)

　　(1)仔细左右尤其吩咐帮忙口占一绝拣去小叶糕饼

　　(2)搓桂花桂花卤

　　沉浸桂花香中姿态笨笨拙拙即时口占一绝檀香炉烟袅袅天空阴云密布

　　湿漉漉的泥土茂密的叶子和在茶叶中泡茶

　　(3)细细香风淡淡烟，竞收桂子**年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

　　2、交流读书情况

　　我们已经解决了读书过程中的“拦路虎”，接下来就请同学们快速默读课文一遍。边读边思考:作者回忆了童年时的一件什么事情?“桂花雨”究竟是怎么一回事呢?

　　3.学生快速阅读，师巡视指导。

　　怎么样?哪些同学愿意给我们读一读这篇课文呢?(指名读，听读讲名听读要求)

　　4.交流:课文写了一件什么事情呢?

　　桂花雨是怎么形成的?

　　5.那么，究竟是怎样来摇桂花呢?接下来，就请同学们和老师一起，走进作者的童年，和著名作家琦君共同感受摇桂花的快乐吧!

　　三、学*第三自然段，体会“摇花乐”

　　1、(出示第三节)师示范读。问:这一小节主要写了什么内容?

　　(预设:我怎么摇桂花的;我摇桂花时的情景;我摇桂花时高兴的心情。)回答的真好，这枝桂花也送给你了!

　　小结:同学们很会读书，不仅读懂了内容，而且还体会到到了感情。

　　2﹑那么谁能找出我心情的句子?

　　学生默读课文找句子，做记号

　　交流:出示句子“这下，我可乐了”

　　说说作者乐的原因。(指名说，出示第1句)(板书:是件大事)母子二人的对话让你明白到了什么?(板书:迫不及待)应该怎么读这段话呢?(指名读)

　　我这么乐的原因还有什么呢?(生回答，出示第二句)

　　理解“云脚长毛”。母亲为了花开足一些，不让我去“摇桂花”为什么此刻她却赶紧吩咐人提前摇呢?这又说明了什么?母亲此刻的心里是怎样的一种情感?你能读一读吗?

　　那么，我是怎么摇桂花的呢?

　　出示句子:帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身

　　“我“是怎么摇桂花的呢?现在很多同学的手上有一枝桂花，我们就来模拟一下，把它当成一棵桂花，摇一摇它吧!(请生示范摇)是不是这样摇呢?请同学们跟着老师一起来看一看吧。

　　(课件出示:摇桂花的样子和摇桂花时的情景图片)

　　此时此刻你有什么话要说吗?(真美啊!)

　　美在哪?怎么美?

　　(预设:桂花像春天的细雨密密地绵绵地散落下来。

　　桂花像夏天的雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。

　　桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落下来。)

　　此时，如果桂花落在你的头上、颈上、身上。你有什么样的感受呢?

　　(预设:桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摩我。

　　桂花落在我的脖子上，痒痒的，酥酥的

　　桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子了，我有一种飘飘欲仙的感觉了，这使不禁想起月宫里的桂花

　　作者觉得怎么样?

　　出示句子:我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”(指名读)

　　作者在说这句话时的心情怎样?你呢?能再读一读吗?

　　母亲呢，干什么了?(出示句子，指名读)，这句话让你感受到了什么?什么叫做“撮一点?”

　　(撮一点放在学生鼻间)香吗?喜欢吗?能读一读这句话吗?

　　父亲呢?(出示语句)

　　问:父亲做了些什么?哪位同学能用六个字概括一下?(点香，闻香，吟诗)闻到两种香味，父亲便即时口占一绝，什么叫做“时口占一绝“?

　　我们来欣赏欣赏父亲的诗歌吧!出示诗句，(指名读)，理解。

　　读了这首诗，你明白了什么?

　　谁来读一读这段话?

　　3、小结:

　　4、齐读第三节。

　　四、小结：今天这节课，我们学会了字词，疏通了课文，并且学*、理解了描写桂花雨的一个自然段。那么，小时侯的我为什么那么喜欢摇桂花呢?这个问题，下节课，我们接着来讨论。

　　五﹑作业

　　描红

　　熟读第三小节，体会我的快乐

　　《桂花雨》教学设计十五 3

　　教学目标：

　　1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤 其、提前、香飘十里”等词语;

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文;

　　3、每一个学生在通过合作学*、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学*带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学*能力。

　　4、通过同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　教学重、难点:

　　抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　教学过程：

　　一、提出学*目标(3分钟)

　　1、谈话导入。

　　同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题《桂花雨》。

　　2、提出学*目标

　　(1)、把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。

　　(2)、了解这篇课文主要讲了一件什么事?

　　(3)、抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　(4)、情地朗读课文。

　　(5)、能结合对课文的理解，展示自己的学*成果。

　　二、展示学*成果(20-30分钟)

　　要求:

　　1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

　　2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

　　(一)基础知识展示(小组内)

　　1、这节课，我学会了姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。

　　2、我会用其中的一些词语造句。

　　3、我知道了课文讲了一件什么事。

　　4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样.

　　5、我会解答(课后思考题、每课一练的题目)。(教师及时到学生之中指导展示)

　　(二)学文悟情展示(小组内)(此环节有时可与“创造性展示”合为一体)

　　1、了解课文的主内.

　　知道这篇文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了作者对家乡、对童年生活的无比怀念。

　　2、学生从重点词句中感受文本所蕴涵的丰富内涵。

　　生1：“我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子;开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”我体会到桂花是精致的小花，会散发着那样迷人芳香，让人快乐?)

　　生2：第五自然段内容中的“是件大事”，“总是缠着母亲”我体会到作者急切地盼着摇花。

　　生3：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我体会到“没有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一缕，而是空气中都散满了，人好像就浸泡在桂花的香气里。“十几家邻居”说明大家不用走出家门，就能闻到桂花香。

　　生4: “全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这句话我从“全年”感受到不光是开花季节香，人们还把桂花做成了各种食品后，整年都可以感受到桂花香;“整个村子”可以感受到，我们做的桂花糕、桂花茶，家家户户都可以分享。

　　生5：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”我的体会是“母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”有异曲同工之妙。母亲年都闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验着丰收的喜悦，馈赠的快乐……桂花，已充盈了她生活的全部的空间。家乡院子里的这棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，乃至是母亲生命中的一部分，还有什么桂花可以和它相比呢?从中，我们不难看出，母亲其实是对家乡的一种什么情怀——思乡。”

　　3、学生展示朗读能力。

　　生1：我觉得这个句子“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!’”应读得“乐”一些。才能感受到摇花的快乐。

　　生2：我觉得这个句子“母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：‘只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家薄饼做得多。’”这句应该这样读，才能读出一种把好东西与大家分享的快乐!

　　(三)创造性展示(以小组形式全班展示)

　　1、小组朗读课文的一段话。

　　2、小组展示自己仿写的一段话。

　　3、小组通过朗读搜集到的思乡的诗句。(小组展示的形式多种多样)

　　三、激发知识冲突(适时进行)(5分钟)

　　童年和故乡留给了作者什么呢?其实令作者真正难以忘却是什么?(此环节有时与“学*成果展示”合为一体)

　　四、知识拓展延伸(2分钟)

　　收集琦君的散文集《桂花雨》，鲁迅的《朝花夕拾》，,林海音的《城南旧事》。愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。

　　教学反思：

　　在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这样一句话。我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字,帮助学生理解课文内容。不过孩子们的品读并不到位，比较他们在理解重点词语前后的朗读，没能发现明显的区别，证明这一环节效果没达到。

　　让语文课真正成为语文课，研究语言、品味语言是关键。可是如果教师引导重点词语的把握不全面，就会失去它应有的效果。

　　《桂花雨》教学设计十五 4

　　【教学目标】

　　1、多种方式练读课文，在理解的基础上，用恰当的朗读表达自己的感受。

　　2、品读重点句段，发挥想象，读懂课文描述的画面、场景，体会作者蕴含其中的思乡思亲等的情感。

　　3、联系全文和生活实际，理解文中难懂的句子、诗歌。

　　4、理解作家以“乐”写“思”的表达精妙。

　　【教学设计】

　　一、导入，读懂“桂花雨”

　　1、板书课题。

　　2、师：这节课我们继续学*（生齐课题）。桂花雨？多么特别的“雨”呀！它是怎么一回事？谁能用课文中的话告诉我们？

　　引导学生直奔文本中心句段，指名朗读并出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　自由练读，边读边想象当时的画面。

　　3、师：现在你能说说这“雨”是怎么回事了吗？

　　教师引导学生抓住“纷纷”“满头满身”等处品读体会摇下的桂花就像下雨一样。

　　4、指导朗读，读出桂花雨的特别之处。

　　【设计意图：“桂花雨”是作者对桂花纷纷扬扬下落样子的形象表达，也是课文中的核心句段之一。教学伊始，通过课题引出这一片段，直奔文本核心内容，减少枝蔓，对于课文整体学*也将起到提纲挚领的作用。】

　　二、质疑，理解“摇桂花”

　　1、教师质疑：这雨是怎么“下”起来的呢？你知道吗？

　　引导学生理解桂花是“摇”落下来的，补充出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。

　　2、引导学生自主质疑：读到这里，你有什么疑问吗？

　　预设：桂花为什么要“摇”下来呢？

　　3、过渡：是的，通常花儿在开花时节格外需要人们去呵护，为什么桂花却要把它摇落下来呢？——请读一读第二自然段，看看你读懂了什么。

　　学生自读，探究其中原因。

　　4、组织交流，引导学生从“摇下来的桂花完整、新鲜”和“自然谢落或被风雨吹打下来的香味差”两方面回答，并要求学生把两方面原因说完整。

　　【设计意图：不少老师在教学中只强调个性化阅读，忽视理解的准确性，以致于到了做练*或考试的时候不得不再跟学生反复强调“标准答案”，形成课堂、考试两张皮。其实，课堂阅读指导中，教师也应该有意识的强调理解的准确性和完整性。对于“为什么要摇桂花”，文中从两个方面进行解释，教师也应该要求学生表达完整、准确。*时这样扎扎实实的“阅读训练”，比起考试前一味强调标准答案要有效得多。】

　　师：谁来用朗读告诉我们其中的原因？指名朗读相关内容，用书声音解决疑问。

　　三、品读，感受“摇花乐”

　　1、过渡：看来，成熟了的桂花就应当“摇”，那就让我们一起去摇一摇吧！

　　集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　2、师：字里行间，你感受到了什么？

　　引导学生抓住“帮着……帮着……”“抱”“使劲”“喊”等字词体会“我”在摇桂花时的兴奋、快乐。

　　指导朗读，读出“我”的兴奋、快乐之情。

　　3、教师质疑：为什么“摇桂花”能给作者的童年岁月带来这样无比的快乐呢？再读第三、四自然段，潜心思考，品味文字。

　　组织交流，结合学生回答，重点引导学生从三个层面理解：

　　l这是“我”期待已久的“乐事”

　　（1）根据学生的回答相机引导：看来“摇桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引导学生抓住“缠”字。

　　（2）教师启发：想象一下，“我”缠着母亲的时候会怎么说、怎么做呢？

　　组织学生练*表演，教师抓住“老是”“缠”等字眼以及“我”和母亲的话进行互动表演。

　　（3）通过刚才的表演，你体会到“我”在摇桂花前是什么样的心情？

　　指导学生朗读，表达“我”期待之久和喜出望外之情。

　　这是全家人的“乐事”

　　（1）师：这份快乐不只是我一个人的，还是全家人的快乐呢！你从哪些地方看出摇桂花给带全家人带来的“乐”？

　　引导学生体会母亲对于桂花的虔诚、父亲的诗兴。

　　（2）教师引导：其实，桂花给全家人带来的快乐全藏在父亲的这首诗中了！（出示小诗）自己读一读，再和同桌讲讲自己的对诗句的理解。

　　组织交流：讲讲自己读懂的诗句意思，主要体会诗中表达的丰收之乐、全家欢聚之乐。

　　（3）小结：是的，桂花的芳香、丰收的喜悦、全家团聚时的天伦之乐全都融化在这首诗中了！该怎么读好这首诗呢？

　　指导朗读小诗，感受丰收的喜悦、这是收获的快乐。

　　这是全村人全年的“乐事”

　　师：不止于此，桂花还在全年里给全村人带来了快乐！你读出来了吗？

　　放手让学生自己走进文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中带给人们的芳香和喜悦。在些基础上练*朗读表达快乐之情。

　　4、摇桂花给“我”、全家人和全村人带来这么多快乐，让我们使出全身的力去摇一摇桂花吧！

　　出示并集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　【设计意图：“乐”课文的主旋律。围绕课文“摇花乐”这一核心句段，教师引领学生深入文本，从“我的期待之乐”到“全家之乐”，再到“全村人全年之乐”，字里行间把“摇花之乐”演绎得淋漓尽致，再来读这“摇花乐”自然水到渠成。】

　　《桂花雨》教学设计十五 5

　　教材简析

　　《桂花雨》是一篇状物的抒情散文，以桂花为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。

　　全文共6 个自然段。第一自然段开篇明旨，写“小时侯，我最喜欢桂花”，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二至四自然段写童年的“摇花乐”。第二自然段写“摇”桂花时间的选择及其原因。第三自然段讲“摇”桂花的情景。以白描手法写景叙事，情景交融，物我和谐共生。第四自然段写“摇”桂花后，晒桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味，也让读者在阅读中分享“摇花乐”。

　　全文以桂花为线索，充分体现了散文“形散而神不散”的特点。作者以童年的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的感情。这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景中，文章语言清新，情感丰富而真挚。

　　设计意图

　　课题“桂花雨”引领读者感受那浓郁的桂花香气在鼻翼唇齿间弥漫，纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开。读着课文，我们和作者一起沉浸在童年的美好回忆中，喜欢桂花的迷人香气，难忘帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，也就理解了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却又时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。渐渐的，作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间，也久久萦绕在我们的心头，且引得我们浮想联翩。

　　为了让学生体会到作者的思想感情，教学中首先我引导学生“多读”，这是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。其次是情境创设，我用音乐渲染情境，利用插图来帮助学生想象课文的内容，体会作者的内心，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学*，充分激发了学生学*的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。整堂课引导学生通过读、思、议、想、练的方法学*课文。在理解课文内容时，从“摇花乐”入手，循着“桂花香”，感悟“思乡情”，让学生根据自己的知识水*和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让学生去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。

　　教学目标

　　1、学*本课生字词，练*朗读课文。

　　2、想象文中描写的情景，从人物言行体会作者的思想感情。

　　3、理解文中难懂的句子，体会人物感情。

　　教学重点难点

　　1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

　　2、体会母亲说的“外乡的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　教学过程

　　第一课时

　　扫除生字词障碍，初读感知，读通课文内容，有感情地朗读课文。

　　学*课文第一段，感受桂花姿态的特点及它浓郁的香味。

　　第二课时

　　一、复*导入。

　　同学们，上节课我们一起阅读了《桂花雨》这篇优美的课文，不仅把课文读得通顺、流畅，还了解课文的主要内容。现在回忆一下课文记叙的哪些人和事给你留下了深刻的印象？

　　（根据学生的发言适时出示父亲的诗，母亲的话。）

　　摇桂花的情景是作者童年时代最快乐的一件事，课文的第三自然段具体描述了这件事，现在就让我们随作者一起走进他的童年。（板书：摇桂花 乐）

　　二、体会“摇花乐”。

　　1、请同学们自由读一读课文第三自然段，想一想你从哪些词句中体会到了作者“摇桂花”的快乐？选择你最喜欢的一句句子，圈圈词语，体会一下。

　　2、交流：你刚才划的是哪一句？圈了哪些词语？谈谈你的体会。

　　生自由交流以下内容出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

　　（1）“是件大事”可见摇桂花对我的意义不一般。

　　（2）“老是”、“缠”表现了作者急切的心情，可见我对这一乐事的向往程度，表面上是问妈妈，实际上是要求妈妈让我马上去摇桂花。

　　（3）是啊，我是这样急切地要摇桂花，能在“问”前加上提示语吗？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）

　　（4）你注意到这句话的标点了吗？作者的这句话是问句，为什么要用感叹号呢？

　　（4）朗读体会。

　　出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。

　　（1）两个“帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。

　　（2）适时提示学生圈动词：“铺”、“抱”、“摇”。从中体会“我”的那份高兴劲。

　　小结：这便是儿童快乐，是童真，是童趣，只有儿童才能了解，才能体会。就像父亲诗中写的“儿童解得摇花乐”。

　　出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　（1）交流“纷纷”、“满头满身”、“真像下雨！”“好香的雨呀！”等词。老师适时点拨：“满头满身”是一种夸张的说法。

　　（2）请你们也来大胆地想象一下，“满头满身”是怎样的情景呢？

　　幻灯出示练*：

　　一朵朵桂花落在头上，像 ；落在肩上，像；落在身上，像 。

　　这桂花雨真 ！

　　（3）于是我会情不自禁地喊。想象一下，“我”会怎样喊出这句话？可能会有哪些动作和表情呢？（情不自禁、高声地、忍不住、仰起头、张开双臂等，让学生充分想象，体会作者的欢乐。））

　　小结：你喊出的是一份陶醉，我们听到的是一份惊喜，大家感受到的是情不自禁的赞美。让我们每个人都读出了自己的一份美美的收获。

　　过渡：这桂花雨多香、多美、多大呀！所以课题叫“桂花雨”。课文中还有哪些句子写出了桂花的香味？

　　（板书：桂花雨 香 大 美）

　　三、感受“桂花香”。

　　重点交流这两句

　　1、“母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。”

　　（两种香混合在一起飘向空中，到处都是，弥漫着整个空间，正如父亲诗中写的“细细香风淡淡烟”。它香了“母亲洗净的双手”，香了那水晶盘，香了父亲的诗兴，香了我们的宅院，香了整个村庄，香了作者童年的梦。这真是“花雨缤纷入梦甜”啊！）

　　2、“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”

　　（ 一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。）

　　四、感悟“思乡情”。

　　1、过渡：沐浴着这场纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子芬芳，感受着这份快乐的又何止是我一个呢？还有谁也在这场桂花雨中感受到快乐呢？

　　2、交流：

　　（1）“于是父亲诗兴发了，即时口占一绝……”

　　理解“绝”（字典字义选择）、“解”（联系上下文）、“即时”（找近义词）。（渗透理解字词的方法教学）

　　请你读读诗句，想象摇花乐的情景，你的眼前仿佛出现了什么？从中你体会到父亲作诗的心情怎样？（陶醉、高兴）

　　小结：父亲用诗句高度概括了摇桂花的情景，让我们如临其境。同时也让我们感受到“创作的灵感就来源于生活”。

　　感情朗读。

　　（2）“可是母亲一看天上阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。（因为母亲不希望桂花被台风吹落，否则就不能竞收桂子了。所以提前摇桂

　　花。母亲在分享劳动成果的同时也感受了一份快乐。这真是“竞收桂子**年”的欢乐场面。）

　　2、小结：后来，因为各种原因，我、母亲还有父亲，都离开了故乡，到了外地，我知道母亲很喜欢桂花，所以，以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。

　　出示：可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。

　　学生读，颜色显示“外地”、“家乡旧宅院子里”、“比不得”。

　　母亲说这句话时，会怎么说？

　　母亲说这句话时，会想起什么？（桂花树的样子、摇桂花的情景、桂花的用途）

　　母亲说这句话时，是一种怎样的心情？

　　（母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。）

　　联系生活实际，谈谈你对这句话的理解。

　　总结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。

　　3、“于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这句话表达了作者怎样的思想感情？

　　（这个“又” 字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。）

　　五、作业。

　　1、 摘抄你喜欢的句子。

　　2、 想象练*：

　　一朵朵桂花落在头上，像 ；落在肩上，像；落在身上，像 。

　　这桂花雨真 ！

　　板书设计

　　11、 桂 花 雨

　　摇桂花 快乐 思念故乡

　　桂花雨 多、香、美 怀念童年

桂花雨教学设计(精选10篇)（扩展3）

——《桂花雨》经典优秀教学设计(精选5篇)

　　《桂花雨》经典优秀教学设计 1

　　【教学目标】

　　1、多种方式练读课文，在理解的基础上，用恰当的朗读表达自己的感受。

　　2、品读重点句段，发挥想象，读懂课文描述的画面、场景，体会作者蕴含其中的思乡思亲等的情感。

　　3、联系全文和生活实际，理解文中难懂的句子、诗歌。

　　4、理解作家以“乐”写“思”的表达精妙。

　　【教学设计】

　　一、导入，读懂“桂花雨”

　　1、板书课题。

　　2、师：这节课我们继续学*（生齐课题）。桂花雨？多么特别的“雨”呀！它是怎么一回事？谁能用课文中的话告诉我们？

　　引导学生直奔文本中心句段，指名朗读并出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　自由练读，边读边想象当时的画面。

　　3、师：现在你能说说这“雨”是怎么回事了吗？

　　教师引导学生抓住“纷纷”“满头满身”等处品读体会摇下的桂花就像下雨一样。

　　4、指导朗读，读出桂花雨的特别之处。

　　【设计意图：“桂花雨”是作者对桂花纷纷扬扬下落样子的形象表达，也是课文中的核心句段之一。教学伊始，通过课题引出这一片段，直奔文本核心内容，减少枝蔓，对于课文整体学*也将起到提纲挚领的作用。】

　　二、质疑，理解“摇桂花”

　　1、教师质疑：这雨是怎么“下”起来的呢？你知道吗？

　　引导学生理解桂花是“摇”落下来的，补充出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。

　　2、引导学生自主质疑：读到这里，你有什么疑问吗？

　　预设：桂花为什么要“摇”下来呢？

　　3、过渡：是的，通常花儿在开花时节格外需要人们去呵护，为什么桂花却要把它摇落下来呢？——请读一读第二自然段，看看你读懂了什么。

　　学生自读，探究其中原因。

　　4、组织交流，引导学生从“摇下来的桂花完整、新鲜”和“自然谢落或被风雨吹打下来的香味差”两方面回答，并要求学生把两方面原因说完整。

　　【设计意图：不少老师在教学中只强调个性化阅读，忽视理解的准确性，以致于到了做练*或考试的时候不得不再跟学生反复强调“标准答案”，形成课堂、考试两张皮。其实，课堂阅读指导中，教师也应该有意识的强调理解的准确性和完整性。对于“为什么要摇桂花”，文中从两个方面进行解释，教师也应该要求学生表达完整、准确。*时这样扎扎实实的“阅读训练”，比起考试前一味强调标准答案要有效得多。】

　　师：谁来用朗读告诉我们其中的原因？指名朗读相关内容，用书声音解决疑问。

　　三、品读，感受“摇花乐”

　　1、过渡：看来，成熟了的桂花就应当“摇”，那就让我们一起去摇一摇吧！

　　集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　2、师：字里行间，你感受到了什么？

　　引导学生抓住“帮着……帮着……”“抱”“使劲”“喊”等字词体会“我”在摇桂花时的兴奋、快乐。

　　指导朗读，读出“我”的兴奋、快乐之情。

　　3、教师质疑：为什么“摇桂花”能给作者的童年岁月带来这样无比的快乐呢？再读第三、四自然段，潜心思考，品味文字。

　　组织交流，结合学生回答，重点引导学生从三个层面理解：

　　l这是“我”期待已久的“乐事”

　　（1）根据学生的回答相机引导：看来“摇桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引导学生抓住“缠”字。

　　（2）教师启发：想象一下，“我”缠着母亲的时候会怎么说、怎么做呢？

　　组织学生练*表演，教师抓住“老是”“缠”等字眼以及“我”和母亲的话进行互动表演。

　　（3）通过刚才的表演，你体会到“我”在摇桂花前是什么样的心情？

　　指导学生朗读，表达“我”期待之久和喜出望外之情。

　　这是全家人的“乐事”

　　（1）师：这份快乐不只是我一个人的，还是全家人的快乐呢！你从哪些地方看出摇桂花给带全家人带来的“乐”？

　　引导学生体会母亲对于桂花的虔诚、父亲的诗兴。

　　（2）教师引导：其实，桂花给全家人带来的快乐全藏在父亲的这首诗中了！（出示小诗）自己读一读，再和同桌讲讲自己的对诗句的理解。

　　组织交流：讲讲自己读懂的诗句意思，主要体会诗中表达的丰收之乐、全家欢聚之乐。

　　（3）小结：是的，桂花的芳香、丰收的喜悦、全家团聚时的天伦之乐全都融化在这首诗中了！该怎么读好这首诗呢？

　　指导朗读小诗，感受丰收的喜悦、这是收获的快乐。

　　这是全村人全年的“乐事”

　　师：不止于此，桂花还在全年里给全村人带来了快乐！你读出来了吗？

　　放手让学生自己走进文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中带给人们的芳香和喜悦。在些基础上练*朗读表达快乐之情。

　　4、摇桂花给“我”、全家人和全村人带来这么多快乐，让我们使出全身的力去摇一摇桂花吧！

　　出示并集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　【设计意图：“乐”课文的主旋律。围绕课文“摇花乐”这一核心句段，教师引领学生深入文本，从“我的期待之乐”到“全家之乐”，再到“全村人全年之乐”，字里行间把“摇花之乐”演绎得淋漓尽致，再来读这“摇花乐”自然水到渠成。】

　　《桂花雨》经典优秀教学设计 2

　　教学要求：

　　一、知识与技能

　　1、学*课文，了解课文的内容，体会作者所表达的思想感情。

　　2、启发学生谈谈自己童年里难忘的人和事，训练学生的思维能力和语言表达能力。

　　3、学生自学生字词。

　　4、有感情地朗读课文。

　　二、过程与方法

　　1、通过自学、扫清字、词阅读障碍。

　　2、引导学生围绕自学提纲在小组中合作探究，学*课文。

　　3、通过反复品读重点语句，体会作者要表达的思乡之情。

　　重难点：

　　学*课文，了解课文内容，体会作者所表达的思想感情。

　　教具准备：

　　桂花图 朗读录音

　　（课前准备 组织学生观看桂花树。）

　　教学过程

　　一、谈话引入

　　同学们回忆你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能给大家说说吗？

　　是啊！童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，欣赏美丽的桂花雨（板书 7、桂花雨）

　　同学们，你们喜欢桂花吗？请谈一谈你对它的认识。

　　二、学*课文

　　1、出示自学提示

　　①听录音朗读全文，感受桂花给“我”带来了哪些快乐？找出文中有关句子读一读。

　　②自由朗读课文，找出你喜欢的段，然后再仔细读一读。

　　③精读第五自然段，体会人物的情感变化，感受作者的思想感情。

　　④重读“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，说说你的体会是什么？

　　2、出示屏幕插图，配音朗读

　　提问：桂花给“我”带来了哪些快乐？

　　3、自由朗读课文，找出喜欢的段

　　提问：你为什么喜欢这一段？哪些语句好？表达了作者什么样的思想感情？

　　4、屏幕出示第五自然段，指定学生读，其他学生评价。

　　生：他读的没感情。

　　师：怎样才能读出感情呢？要学会体会人物的情感变化。

　　作者：迫不及待 盼望

　　一起摇

　　妈妈：沉着 赶紧

　　师：同学们自己感情朗读这一段，再演读。再全班演读“这下我可乐了……好香的雨啊！”生闭目感“桂花纷纷落下来，我满头满身都是”。

　　5、屏幕出示重点句

　　体会“可是母亲说，这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”这句话。

　　师：你怎样理解“可是母亲说，这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”？

　　生：我从这句话中体会到，母亲虽然离开家乡，却望不了家乡院子里的桂花。

　　师：这句话中有“可是”一词，你注意到了吗 ？从“可是”这一词中你们体会到了什么？请你细细读读有这个词语的整段课文，看谁有新的发现！

　　生：我发现了，作者赏完花桂花，捧一大袋桂花给母亲，他本来以为母亲一定会说：“好香啊！”没想到她说出这样的话，所以用了这个词。

　　生：对，作者以为杭州的桂花很香了，母亲却不这样认为，所以用了“可是”这个词。

　　师：事实上真的像母亲说的那样，杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？请你浏览全文，找一找理由，说说你的看法。

　　生：我觉得家乡院子里的桂花的确很香，“可是桂花的香气太迷人了。”“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这些句子，都说明桂花很香。

　　师：这些句子里，哪个字突出地说明了桂花的香气呢？

　　生：我认为是“浸”字。这说明桂花的香气不是一缕，而是弥漫在空气之中，人好像就浸泡在桂花香气里。

　　师：看来，家乡的桂花的确比杭州的桂花香啊！

　　生：我不这样认为。作者在写家乡的桂花时，是这样写的：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”可是写杭州小山上的桂花时，是这样写的：“杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”我们只要仔细品味，就能感觉出来杭州的桂花树要比家乡院子里的乡。

　　生：我也同意这位同学的说法。另外，你看，家乡院子里只有一棵桂花树，而杭州小山全是桂花树，香气当然要胜过家乡院子里的桂花了。

　　师：你们读书时注意到了有关的词语，并且认真品味，很好！那么，看来，事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州小山上的桂花因为多，更显得香气浓郁些。我们是用鼻子来分辨香气的，那母亲是用什么来分辨香气的呢？

　　生：母亲其实是喜欢家乡院子里的桂花，她才这么说的。

　　生：母亲对家乡院子里的桂花有感情，她才说“这里的花香比不上家乡院子里的桂花”。

　　生：母亲不是用鼻子去分辨的，而是用感情来判断的。就像俗话说的，东西是自己的好。

　　师：一个“自己的”，道出了真正的原因。母亲因为这句朴素的话，“与月是故乡明”如出一辙。

　　三、展示学*成果

　　同学们这节课你们情绪很高，收获一定很不少，请把你们背会的句段背给大家听一听。

　　四、全课小结

　　课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。希望你们能够根据这篇课文写一篇回忆童年生活的文章。

　　板书：

　　7、桂花雨

　　《桂花雨》经典优秀教学设计 3

　　【教学目标】

　　能抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练*有感情地朗读课文，背诵文中父亲所写的诗。

　　【教学重难点】

　　1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念;

　　2、体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　【教学过程】：

　　今天我要教学的课文是《桂花雨》，这篇文章写了作者”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。情感丰富而真挚。所以在这节课我打算引导学生抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练*有感情地朗读课文，感受母亲对家乡那份特殊的爱

　　一、激情导入

　　金秋十月，桂子飘香，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也走进了台湾著名女作家琦君的童年生活。今天我们继续学*《桂花雨》学生齐读课题。

　　二、整体感知

　　1、(学生看书上的插图)读一读第一自然段，说说桂花的外表是怎样的?

　　2、可就是这并不起眼的桂花却让琦君最为喜欢，那是为什么呢?请同学们自由朗读课文一到四自然段，想一想。用几个字眼就来概括。

　　3、学生交流，师小结：

　　板书：香乐

　　三、花香四溢

　　1、细细读读全文，找找作者描写桂花香的句子，然后说说自己的体会。

　　2、组织交流：

　　(1)它的香气味儿真是迷人。

　　(抓住词语“迷人”，联系生活实际，感受花香。)

　　(2)桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　(体会“浸”妈妈洗衣服的时候把衣服浸在水里，这里是什么浸在什么里?，一个“浸”字让你感受到了什么?)把这种感觉读出来。

　　师小结：一个简单的字眼都被琦君如此巧妙的运用。

　　(3)全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

　　设疑：桂花是在金秋飘香的，但为什么在这个村庄里全年都有呢?

　　A、自由读第四自然段，然后说一说

　　B、师小结：那浓浓的桂花茶沁人心脾，那甜甜的桂花糕让人唇齿流芳，这桂花香久久不散，这桂花香了四季，香了人们的生活。

　　C、让我们一起吟诵：细细香风淡淡烟，竞收桂子**年。

　　四、乐在其中

　　过度：在竞收桂子期间谁最快乐?

　　1、自由读一读第三自然段，感受一下

　　2、体会第一句。抓住“缠”

　　作者说摇桂花对她来说是件大事，于是，他总是“缠着”母亲去问。从“缠”子，你能体会到作者什么心情?想象他当时会说些什么，做些什么?然后和小伙伴们演一演。

　　3、学*摇桂花的乐。

　　过渡：终于盼到摇桂花那激动人心的时刻了。

　　(1)终于可以摇桂花了，这下我可乐了，乐在哪呢?好好读读这段话，你从哪儿体会到了作者的、快乐?(特别起劲：帮着铺、帮着抱、使劲摇;高兴地喊起来了)

　　相机指导朗读：

　　读出摇桂花的乐。

　　师配乐讲述：闭上眼睛，想象一下，桂花纷纷落下，此刻的你就站在这棵桂花树下，这缤纷的桂花雨飘落在你的头上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴着细细的春雨，你就情不自禁地大声喊起来---

　　这桂花雨一定淋着你了吧，…读好这一句

　　(2)整体读这一段：作者通过动作、语言的描写，使我们身临其境，与作者一同感受着摇花的无穷乐趣。让我们读好这些动作、语言，读出自己的快乐来。(自由读——指名读——齐读)

　　(3)多美，多有趣的桂花雨啊，老师仿看到了那点点桂花雨如同调皮、可爱的孩子扑入我的怀抱，亲吻我的脸。多快乐呀。一起吟诵：

　　儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

　　五、思乡情浓

　　1、过渡：多少年过去了，琦君离开了故土到了外地，从此一家人其乐融融摇桂花的日子一去不复返，以后琦君从外地回家总要捧一大带子桂花给母亲，可母亲却常说：

　　出示句子“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

　　2、读一读这句话，从中你体会到了什么?

　　3、同是桂花，难道真是家乡的金桂比外地的桂花香吗?你知道母亲为什么这么说吗?

　　(母亲爱自己的家乡，所以特别爱家乡的桂花。)

　　4、师适时小结并板书:这浓浓的思乡情哟，时时刻刻在我与母亲的心头萦绕，读：(外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

　　板书：思乡情

　　5、是呀，再甜不如家乡水，再香不如家乡桂，再浓不如家乡情，让我们一起吟诵：父亲的诗

　　六、阅读引航

　　1、吟诵思乡的古诗，如李白、王维

　　2、推荐《乡愁》，师配乐朗

　　《桂花雨》经典优秀教学设计 4

　　设计理念

　　《桂花雨》是苏教版课程标准实验教科书第七册的一篇课文。这是一篇优美的记事抒情散文。课文记叙了“摇桂花”等童年趣事，抒发了作者对快乐的童年和家乡的深切怀念。本课的教学设计重点是凭借文本，充分挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。课堂教学在师生、生生的对话中进行。看起来**常常，却拨动人的心弦，蓄积着浓厚的感情力量。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、抓住语言训练点，想象课文描写的情景，体验摇花乐和思乡情。

　　3、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。

　　教学设计

　　第二课时

　　一、揭示中心，孕育情感

　　1、（配乐：故乡情）师：同学们，在这优美的旋律中，让我们随着作者琦君一同回到阔别多年的故乡，一同踏进梦牵魂绕的旧宅院，去沐浴一场缤纷的桂花雨，去真真切切地感受童年的快乐。齐读课题：桂花雨。

　　课文一开头，她就说：小时侯，我最喜欢桂花。喜欢桂花的什么呢？（香）

　　2、出示：它的香气味儿真是迷人。（学生读。）

　　二、品读桂花——香气迷人

　　1、师：大家自由读第二自然段，从中你有什么发现？

　　2、出示句子：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。。=

　　（1）学生读

　　（2）师生讨论：应该把哪些词语读好，就能读出桂花很香呢？

　　生：香飘十里

　　师：香飘十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？

　　生1：小路旁，田野里，小河边、卧室、厨房到处都弥漫着桂花香，浸在香海里了。

　　生2：教室里、操场上弥漫着桂花香。

　　生3：作者和她邻居家的卧室、厨房间也飘着桂花香。

　　师：是啊，简直都浸在香海里了。你还从哪里品味出桂花很香？

　　生：浸。我觉得这个词用得很好。一般是说东西浸在水里面。这里把桂花的香气比作了水。说明到处都弥漫着桂花香。

　　师：你理解得真好。谁能读出桂花的香？

　　过渡：花香令人陶醉，每到桂花盛开的季节，有一件事是作者盼望已久的，那就是摇桂花。

　　三、品悟摇花——其乐融融

　　1、师：用心读第三自然段。一边读一边想象，你就是童年时代的琦君，正盼着摇桂花呢！

　　2、学生自由交流。

　　3、出示句子：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

　　（1）师范读句子。

　　师：听到琦君怎么缠妈妈了吗？现在你们都是童年时代的琦君，我来做琦君的妈妈，你们来缠缠我。

　　4、出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”

　　生读出摇桂花的情景。

　　。想象一下当时的情景。

　　出示填空：

　　桂花纷纷扬扬落下，

　　轻轻地落在我的头发上，我（）

　　轻轻地落在我的脖子里，我（）

　　轻轻地落在（），我（）

　　生：桂花轻轻地落在我的头发上，我好像戴了一个桂花蝴蝶结。

　　生：桂花轻轻地落在我的脖子里，我好像戴上了桂花做的领带。

　　生：桂花轻轻地落在我的脖子里，轻轻的，柔柔的，好舒服呵。

　　生：桂花纷纷地落在我的身上，我好像洗了个桂花澡。

　　。师：你的想象真是太神奇了，语言太美了！

　　生：桂花轻轻地落在我的衣服上，我好像穿上一件桂花衣服，我满身都是香气，我好像变成了桂花仙子，要飘起来了。

　　师：你的想象把我们大家都带到了一种美好的仙境里了。老师谢谢你！

　　师：是呀，桂花飘落就就像下起了阵阵香雨，你全身都沐浴在花香之中了。

　　生：桂花轻轻地落在我鞋子上，我好像穿上了绣花鞋，还带着香味呢！

　　师：出示课件动画展示（桂花纷纷飘落的情景），配上音乐。看，这就是桂花雨。谁来读一读这段中的第二句话，读出自己的感受。

　　师小结：桂花雨多迷人呀，像一幅美丽的图画，像一首香甜的小诗，像一支动听的儿歌，让我们一起来读读这段话，读出你心底里的快乐。

　　5、出示父亲的诗，自由地读一读，你想说什么？

　　填空。摇桂花是多么快乐呀，给我带来了一个甜美的梦。！白天，花雨缤纷，晚上，小琦君梦见（），真快乐呀！父母梦见（），多喜悦呀！学生自由交流。

　　师：摇桂花，小孩高兴，父母也高兴。一家人其乐融融。再读这首诗。

　　四、品味生活——香浓至醇

　　1、师：桂花时那迷人的香伴着快乐进入了我甜甜的梦中，桂花摇落以后，那香也始终陪伴着我的生活。读一读第四节。

　　2、师：同学们，整个村庄，全年都沉浸在桂花香中了。为什么这样讲，你能联系第四自然段的内容说一说吗？

　　3、指导朗读。

　　师：是呀！这香味真是迷人呀！一直深深地印在她的心里，挥之不去。后来，作者离开故乡，到了外地。

　　五、品析金桂———思乡心切

　　1、师配乐读第五自然段。（配乐：梦花园）

　　（出示）可母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂。”

　　2、听了母亲的这句话，你有什么感受，什么理解？

　　师：是啊，这句话哪里仅仅是在说桂花香呢？更是在表白自己对故乡一颗永不改变的心啊！

　　3、指导读出深深的眷恋，读出对故乡的无比热爱。

　　4、引读第六自然段：每到这时我就会想起童年时代的摇花乐，和那阵阵的桂花雨。

　　作者后来离开故乡，来到了台湾。身在异乡的她，又梦见（），梦见（），梦见（）。

　　六、感受乡愁————魂牵故乡

　　1、师，同学们，琦君曾经在《烟愁》中的后记里有这样一段话，教师配乐朗读！

　　（出示：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一分情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？）

　　2、现在琦君住在美国，已经80多岁了，为了寻根，去年她又回到祖国，来到故乡浙江。喝一杯故乡的桂花茶，尝一口故乡的桂花糕，听一听那熟悉的乡音，看看美丽的山山水水，不禁热泪盈眶：故乡啊，我终于又回到你的身旁了。虽然离开了几十年，虽然远隔重洋，但是，我从来不会真正离开生我养我的故乡，因为，她就在我的心里。

　　3、再读：它的香气味儿真是迷人！读出对故乡深深的眷恋，读出淡淡的乡

　　《桂花雨》经典优秀教学设计 5

　　【教学内容】《桂花雨》

　　【教材分析】

　　《桂花雨》这是一篇记事抒情散文。桂花雨是一种比喻，当桂花从桂花树上被摇下来，花雨缤纷，飘坠如雨丝，是作者童年生活中的一个非常快乐的镜头。同时这个“雨”字也似乎为全文笼罩上了一层如雨丝般连绵不断的淡淡的思绪。课文先写小时候对桂花的喜爱，为什么摇桂花，接着追忆了“我”帮大人摇桂花，收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”和“花雨美”的怀念，表达了作者那浓浓的思乡之情。

　　【教学目标】

　　1、有感情朗读课文。

　　2、想像课文描写的情景，体会作者摇桂花的乐趣

　　3、理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”的意思，体会作者的思乡之情。

　　【教学重、难点】抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

　　【教学准备】制作多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、创景激趣、自主设疑（5—8分钟）

　　1、这节课我们继续学*第十二课《桂花雨》(板书课题）

　　2、出示词语、诗句，读一读（引导竖着读）

　　3、说说你发现了什么？（第一竖排写什么？第二呢？（相机板书：“桂花香”“摇花乐”）

　　4、把自己的感悟通过朗读表达出来。

　　二、研读感悟、自主探究（5—7分钟）

　　1、过渡：“清香不与群芳并，仙神原是月中来”这是古人赞颂桂花香的诗句，上节课我们在课文里也找到了许多描写桂花香的句子，谁来读：

　　2、课件出示重点句：（齐读）

　　（1）“桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。”

　　（2）“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　（3）“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”

　　3、用上左边一排的词语、句子或结合你*时的积累完成填空：

　　桂花真香啊！

　　三、多元导悟、合探解疑（10—15分钟）

　　（一）品赏摇花乐

　　A、品味“我”的“摇花乐”

　　1、过渡：浓郁的桂花香让琦君魂牵梦萦，可令她最开心最快乐的还是那童年的摇花乐。今天我们要用一种新的读书方法来品读课文出示阅读提示：小组合作学*第三自然段。

　　2、交流反馈：相机出示相关句子

　　（1）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

　　A、学生读了之后谈感受：急切的心情

　　B、指导朗读：给“缠”配上动作、神情、声音，想象怎么“缠”，体会小琦君盼望摇桂花的迫切心情。指导读出语气，读好“嘛”和“！”

　　C、现在你们就是童年的琦君，谁来缠缠母亲，读读这句话？

　　（2）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

　　A、学生读后交流：感叹号一般是用来抒发比较强烈的感情，此时作者一连用了三个感叹号。可以想像作者的心情是多么快乐。

　　B、指导朗读：同学们，现在就让我们一起来摇桂花吧，让我们一起抱着桂花树，把全身的劲都使出来，把你内心的快乐都喊出来！

　　课件出示读：“这下我可乐了……好香的雨呀!”

　　(3)、带着快乐美好的感觉齐读：“摇桂花”对我是件大事……好香的雨呀!”

　　B、体会妈妈爸爸的“摇花乐”

　　1、过渡：对于我来说，摇桂花是一种童年的游戏之乐，对于她的母亲和父亲来说，这份快乐又体现在哪儿呢？

　　2、引读：课件出示句子

　　3、说说你读懂了什么？

　　总结：对于母亲来说，摇桂花是一种生活之乐。对于父亲来说，摇桂花是一种丰收之乐。

　　（二）学生回味香，品味“乐”

　　过渡：桂花摇落以后，我们的快乐还在吗？

　　学*第四自然段：默读，体会我们晒桂花、藏桂花、食桂花中的“乐”。

　　2、课件相继出示这两句话：（1）（2）两句话

　　对比着读读看，你发现了什么？

　　3、小结：桂花的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

　　（三）品悟思乡情

　　1、后来，作者一家移居台湾，从此离开了家乡。以后每次从外地回家时，爱桂花的我总要给同样爱桂花的母亲捧上一大袋。★出示：可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

　　是外地的桂花不香吗？（不是）

　　那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？（●用心读读母亲这番意味深长的话语，想一想）

　　（母亲对家长旧宅院里的金桂是有感情的，所以会觉得故乡的金桂最香。在母亲眼里多了一份思乡情！）板书：思乡情

　　2、让我们一起走进母亲的情感世界，一起满怀深情的读一读：可是……

　　3、他乡的桂花再香，香不过家乡的桂花。他乡的山再秀，也秀不过家乡的山。想起家乡的桂花，其实就想起了自己的家乡！

　　3、师生合作完成说话训练：

　　假如我说：外地的水很甜，母亲一定会说：

　　4、小结：桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，水是故乡的甜，人是故乡的亲。（引读）所以母亲常常说：

　　（四）总结课文

　　1、月是故乡明，花是故乡浓。母亲难忘，我亦难忘。出示：☆每当……（师读）

　　2、淡淡的一句话，却传递出了作者思念家乡，怀念童年的情感。爱桂花其实就是爱故乡呀。最后让我们再次走进课文，去感受这场桂花雨给我们带来的快乐，给我们带来的甜美！放音乐，自由读《桂花雨》

　　四、巩固深化、学用延展（8—10分钟）

　　1、自编题目考考你的小伙伴。

　　2、老师呢，被《桂花雨》感动着，涂鸦了一首儿歌，愿意读一读吗？（出示）儿歌

　　3、琦君有“摇花乐”、“桂花雨”，你们呢，有什么最有趣，印象最深刻的事呢？和小伙伴互相交流，也可以试着写下来，珍藏在你的记忆里

桂花雨教学设计(精选10篇)（扩展4）

——《桂花雨》教学设计 (菁华9篇)

《桂花雨》教学设计1

　　教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。

　　教学重难点

　　引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的情感。

　　教学时间 ：2课时

　　教学过程

　　第二课时

　　一、 复*导入

　　同学们，上节课我们一起阅读了《桂花雨》这篇优美的课文，做到了将课文读通顺流畅，了解课文的主要内容。现在回忆一下课文记叙的哪些人和事给你留下了深刻的印象？

　　摇桂花的情景是作者着力描写的一段童年趣事，现在就让我们随作者一起走进童年去感受一下吧。

　　(板书：摇花乐)

　　二、体会“摇花乐”

　　师：请同学们自由读课文第三自然段，想一想你从哪些语言中体会到了作者“摇桂花”的快乐？画出有关的语句，再读一读，体会体会。

　　生自由交流以下内容。(在学*方法上引导学生抓住关键词语和联系上下文来说体会)

　　1、“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（“是件大事”可见摇桂花对我的意义不一般。

　　（“老是”“缠”表现了作者急切的心情，可见我对这一乐事的向往程度.能抓住关键词语说出自己的体会真好。能把你的体会带进去读一读吗？瞧你急的，师示范读母亲的话)

　　2、这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。

　　（两个“帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。把你的体会读出来。 “使劲”一词中能体会那份高兴劲。这便是儿童快乐，是童真，是童趣，只有儿童才能了解，才能体会。正所谓“儿童解得摇花乐”。 3、桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”（读这个句子，你感觉到那纷纷飘落的桂花像什么？这缤纷的花雨落在你的头上、身上，会有什么样的感受呢？于是我会情不自禁地喊。假如是你，你也会这样喊吗？你喊出的是一份陶醉，听出的是一份惊喜，感受到的是情不自禁的赞美。我们每个人都读出了自己的一份美美的收获。这桂花雨多香呀！课文里还有哪些句子写出了桂花的香味，找出来读一读。

　　（板书：桂花雨 香）

　　1、桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。（迷人）

　　2、桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂香里的'。

　　3、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。（浓郁）

　　4、母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。（飘向空中，连风打的旋儿都是香香的了，这正是“细细香风淡淡烟”。）

　　师小结：是啊，好香的雨呀！它香了“母亲洗净的双手”，香了那水晶盘，香了父亲的诗兴，香了整个宅院，香了整个村庄，香了作者童年的梦。这真是“花雨缤纷入梦甜”啦。让我们一起再来读读吧。）三、感悟“思乡情”

　　师：沐浴着这场纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子芬芳，感受着这份快乐的又何止是我一个呢？还有谁也在这场桂花雨中感受到快乐呢？到课文里找一找，读一读。说说你的体会。

　　学生自由交流的重点：

　　(1)于是父亲诗兴发了，即时口占一绝。（父亲用诗表达了一份丰收之乐）

　　(2)可是母亲一看天上阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。（因为大家都用桂花来做糕点，而桂花是母亲分给乡亲们的。母亲乐吗？读读原作，再来说说你的体会。因为母亲不希望桂花被台风吹落，没有办法送给乡亲们。所以提前摇花。这是一份浓浓的乡情。母亲在分享劳动成果的同时感受了一份快乐。）

　　(3)全年，整个村子都浸在桂花的香气里。（这正是“竞收桂子*年”的欢乐场面。）

　　师：许多年后，我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”你现在知道母亲为什么这样说了吗？

　　仿照“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”的句式，让学生说一句话。（如，外地的环境再好……外地的生活再舒适……）

　　引导学生体会母亲对家乡的热爱和怀念之情。

　　师：故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：

　　（1）这里的水真甜，她会说：

　　（2）这里的橘子真红，她会说：

　　（3）这里的人真好，她会说：

　　（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”，母亲一定会说：

　　四、小结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。

　　教学反思：

　　从文字入手，引导感悟，联系自己实际生活，增加体验，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和积累，当感情增加到至高点时，让学生直接喊“啊!真像下雨!好香的雨呀！”专著重点字词，通过表演感悟，作者的生活经验与学生的生活经历产生共鸣，学生从文本中体会到作者丰富的情感，通过语言文字来表情达意，来抒发自己对生活的感悟。

　　师：我是那么爱摇桂花，母亲也是很爱家乡桂花，一起读一读母亲的话“这里的桂花再香……”说说你读懂了什么？

　　生：我前后连起来看，前面写“桂花盛开的时候，不说香飘十里……”

　　师：你的想法真不错，你还能联系上下文读，真好，我们也感受到了杭州的桂花可能比家乡的更香，那为什么母亲要说家乡的香呢？

　　生1：热爱家乡

　　生2：对家乡的桂花印象太深了。

　　师：是啊，母亲觉得自己的东西要好，所谓“月是故乡明”啊。

　　反思：学生能联系上下个文理解句子，感受文中人物的情感，但是在挖深一层时，也就是通过景物描写来体验眷念故乡的时候，情感还不到位。学生只是笼统的说是热爱家乡，思念家乡，并没有发自内心的感受到作者的思想情感。

《桂花雨》教学设计2

　　一、引出新课

　　1、师谈话:同学们，老师发现童年时代发生的一些事非常有趣，如:抓螃蟹、钓鱼，做游戏、打乒乓……回忆起来真是一种享受!你有吗?想和大家分享吗?老师想请同学们谈谈，谁先来?

　　2、揭题:今天，我们学*一篇新的课文，是作者回忆童年生活的，就是(出示，齐读)桂花雨

　　3、题目质疑:老师今天还为大家带来了礼物，(拿出来)问:“这是什么?”

　　说到桂花，大家都很熟悉。可是，说到题目中的桂花雨，你了解吗?那么，你有什么疑问吗?

　　(桂花雨是什么样的?作者为什么写桂花雨?……)

　　二、交流预*收获:

　　过渡:你的问题提的真好，这枝桂花就送给你了。

　　刚才，大家提出了很多问题，可是要想解决这些问题就必须解决拦路虎。昨天，大家已经回去预*了，老师想看看你们的预*水*，有信心吗?

　　1、字词音形义(出示生字新词读、理解交流)

　　(1)仔细左右尤其吩咐帮忙口占一绝拣去小叶糕饼

　　(2)搓桂花桂花卤

　　沉浸桂花香中姿态笨笨拙拙即时口占一绝檀香炉烟袅袅天空阴云密布

　　湿漉漉的泥土茂密的叶子和在茶叶中泡茶

　　(3)细细香风淡淡烟，竞收桂子*年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

　　2、交流读书情况

　　我们已经解决了读书过程中的“拦路虎”，接下来就请同学们快速默读课文一遍。边读边思考:作者回忆了童年时的一件什么事情?“桂花雨”究竟是怎么一回事呢?

　　3.学生快速阅读，师巡视指导。

　　怎么样?哪些同学愿意给我们读一读这篇课文呢?(指名读，听读讲名听读要求)

　　4.交流:课文写了一件什么事情呢?

　　桂花雨是怎么形成的?

　　5.那么，究竟是怎样来摇桂花呢?接下来，就请同学们和老师一起，走进作者的童年，和著名作家琦君共同感受摇桂花的快乐吧!

　　三、学*第三自然段，体会“摇花乐”

　　1、(出示第三节)师示范读。问:这一小节主要写了什么内容?

　　(预设:我怎么摇桂花的;我摇桂花时的情景;我摇桂花时高兴的心情。)回答的真好，这枝桂花也送给你了!

　　小结:同学们很会读书，不仅读懂了内容，而且还体会到到了感情。

　　2﹑那么谁能找出我心情的句子?

　　学生默读课文找句子，做记号

　　交流:出示句子“这下，我可乐了”

　　说说作者乐的原因。(指名说，出示第1句)(板书:是件大事)母子二人的对话让你明白到了什么?(板书:迫不及待)应该怎么读这段话呢?(指名读)

　　我这么乐的原因还有什么呢?(生回答，出示第二句)

　　理解“云脚长毛”。母亲为了花开足一些，不让我去“摇桂花”为什么此刻她却赶紧吩咐人提前摇呢?这又说明了什么?母亲此刻的心里是怎样的一种情感?你能读一读吗?

　　那么，我是怎么摇桂花的呢?

　　出示句子:帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身

　　“我“是怎么摇桂花的呢?现在很多同学的手上有一枝桂花，我们就来模拟一下，把它当成一棵桂花，摇一摇它吧!(请生示范摇)是不是这样摇呢?请同学们跟着老师一起来看一看吧。

　　(课件出示:摇桂花的样子和摇桂花时的情景图片)

　　此时此刻你有什么话要说吗?(真美啊!)

　　美在哪?怎么美?

　　(预设:桂花像春天的细雨密密地绵绵地散落下来。

　　桂花像夏天的雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。

　　桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落下来。)

　　此时，如果桂花落在你的头上、颈上、身上。你有什么样的感受呢?

　　(预设:桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摩我。

　　桂花落在我的脖子上，痒痒的，酥酥的

　　桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子了，我有一种飘飘欲仙的感觉了，这使不禁想起月宫里的桂花

　　作者觉得怎么样?

　　出示句子:我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”(指名读)

　　作者在说这句话时的心情怎样?你呢?能再读一读吗?

　　母亲呢，干什么了?(出示句子，指名读)，这句话让你感受到了什么?什么叫做“撮一点?”

　　(撮一点放在学生鼻间)香吗?喜欢吗?能读一读这句话吗?

　　父亲呢?(出示语句)

　　问:父亲做了些什么?哪位同学能用六个字概括一下?(点香，闻香，吟诗)闻到两种香味，父亲便即时口占一绝，什么叫做“时口占一绝“?

　　我们来欣赏欣赏父亲的诗歌吧!出示诗句，(指名读)，理解。

　　读了这首诗，你明白了什么?

　　谁来读一读这段话?

　　3、小结:

　　4、齐读第三节。

　　四、小结：今天这节课，我们学会了字词，疏通了课文，并且学*、理解了描写桂花雨的一个自然段。那么，小时侯的我为什么那么喜欢摇桂花呢?这个问题，下节课，我们接着来讨论。

　　五﹑作业

　　描红

　　熟读第三小节，体会我的快乐

《桂花雨》教学设计3

　　【设计理念】

　　海德格尔有言：“所有的思都是诗。”选入语文教材中的文本都是优秀的作品，都是作者思的精华，思的表达，尤其是《桂花雨》这类抒情散文，更是蕴含着无限诗情。对语文课堂教学的赞美应当是：“就像一首美到骨子里的散文诗!”这里的“诗”，一方面指那些在课堂上让师生感受到绽放、闪光或者激荡的语文课堂的本体，它是语文课堂的生命。另一方面也是指语文课堂教学要努力营造诗意的境界。因此，我对语文阅读课堂教学提出了“还原文本诗意的教学”这一理念。本文的教学正是力图创设诗意的氛围，让学生倘徉在文本中，在语言中、想象中感悟乡情，感悟诗意盎然的桂花雨。

　　【教学目标】

　　1、识记、理解生字新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　【教学重难点】重点：通过文本朗读感悟，引导学生从桂花香和摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

　　【课前准备】课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。

　　【教学过程】一、导入文本，整体感知

　　1、同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。读了课题，你想知道什么?

　　2.让我们用心去读读课文，把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。

　　3、读书交流。(l)请学生选读感兴趣的段落。(2)说说课文主要写了一件什么事?(3)提出自己不懂的问题,在小组内与同学交流、讨论。

　　二、导学全篇扣“诗”眼——感受“桂花香”

　　1、作者为什么爱桂花呢?

　　2、请找出具体描写桂花香的语句。

　　3、交流具体描写桂花香的语句。

　　4、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。(换字比较)

　　【设计意图：《桂花雨》一文叙写了爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是桂花，而“香”则是串起这些内容的一条红线。本文的教学中，我以“香”为抓手，把握全文，扣住关键的字词，立足文本的语言，彰显意象，领悟情感。如这个“浸”字，引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”让学生在这些寻常而耐人寻味的字词上驻足欣赏、品味一番，去感觉花香弥漫，去体会作者浓浓的思乡之情，并渐而磨砺出敏锐的语感来。】

　　三、巧用插图品“诗”意——欣赏“花雨美”

　　1、看看插图，描绘一下落桂纷纷的情形。(花雨美)

　　2、观察“我”摇花时的神情，想想“我”此时的内心。(心里美)

　　【设计意图：插图是展示学生独特感受的重要*台，是深化学生与课文对话的有效载体。小学语文课本小学语文教材中很多插图都是以儿童的形象出现，非常贴*学生的生活。不仅能帮助学生对文本的理解，也能够陶冶学生的心灵情趣。这个片段中，对插图的观察，基于观察的想象，图文对照让学生品位文本的意蕴，让摇桂花的快乐感染学生，开放学生的情感。】四.感悟体验觅“诗”趣——享受“摇花乐”

　　1、作者摇桂花时的心情如何呢?能用一个字简单概括一下吗?(乐)

　　2、请找出具体描写作者摇桂花的.句子来

　　3、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写?(动作、语言)

　　4、请圈划出具体描写作者摇桂花时的动作的词句。

　　5、你们想读读这些句子吗?你最喜欢哪一句?(朗读指导)

　　6、全体学生起立，闭上眼睛，在音乐声中，一起来做摇桂花的动作。(师配乐范读)

　　7、你仿佛看到了什么?闻到了什么?感受到了这美妙的桂花雨了吗?尽情地喊出来吧!

　　【设计意图：语文课讲究体验，在体验中激**感、灵感，从而提高语文素养。教师在学生摇花的向往之情涌动之时，用话语创设了一个亲*课文语言的情境，并和学生身临其境般地摇、看、发现、喊叫，让学生的情感尽情释放，演绎出一个快乐的摇花场景。“摇”并非简单模仿，为摇而摇，要有恰到好处的语言引领，才能触发学生的思维、灵感，学生才会在摇的过程中关注桂花的飘落，发现盎然的诗趣。】

　　8、同学们，在你的脑海里是怎样一副画面?请赶紧写下来吧!

　　9、写作反馈。

　　【设计意图：叶圣陶先生说“语文教材无非是例子”。课文的学*应开启和贯通学生的课前阅读和课后拓展，让学生通过课文去领略更广阔的世界;通过“摇桂花”“淋花雨”的体验和想象，唤起了学生真切体验，放飞了学生丰富的想象，激发起他们灵动的思维，此时，安排片段写作训练，让孩子们的文字和情感一起跳动，用诗一般的语言和大家分享这场“桂花雨”的缤纷美妙。那是一种如童话世界般的美，是一种诗意洋溢的境地。】

　　10、感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗?还有谁，也从中感受到了快乐呢?(指名读)

　　A、写母亲动作的词“洗净”“撮”说明什么B、你从父亲的诗中读出了什么呢?C、感情朗读父亲的诗。

　　五、彰显意象悟“诗”情——体悟思乡情

　　1、桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但而已吗?还有更特殊的原因吗?让我们再深入地读读课文最后第二自然段。

　　(出示母亲的话)

　　2、难道外地的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗?母亲为什

　　么这样说呢?

　　3、其实，除了这一句，在这篇文章的字里行间还隐藏着许多母亲及父亲与家乡桂花的小故事，隐藏着母亲与家乡的一片深情。让我们再细细地读读文章，把这些小故事找出来，把这份情读出来!

　　4、反馈。

　　5、母亲对故乡充满了无限的怀念，我又何尝不是如此呢?(出示最后一句)想象一下，作者此时眼前会浮现出怎样的情景，耳边又会响起什么声音呢?

　　【设计意图：阅读要注意体会文字背后的东西，领会语言内涵。理解母亲话中的思乡情无疑是本文难点，然而，由前文对桂花香、花雨美、摇花乐，父母亲的爱花喜花一一体悟，以及课前背景资料的相关阅读，学生对母亲和“我”感怀家乡的金桂，对美好幸福童年生活的深深眷恋便有了自然的理解与感悟。】

　　六.书声琅琅入“诗”境——融入“桂花雨”课文以生动的语言向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴含着浓郁的思乡之情，读起来很感人，让我们再一次欣赏美丽的桂花雨。(全体师生配乐朗诵)

　　【设计意图：叶圣陶曾说：“文章要靠读才能明其言，晓其义，悟其旨，得其辞，体其境。”读是一门用眼睛、声音和心灵进行再创造的艺术,它融入了诵读者的思想、情感和想象。要采用朗读的方法让学生广泛而深入地接触文本，读懂文意，读出感情，读出韵味。在读中感受和体验作品的意境和形象,得到精神陶冶和审美愉悦。】

　　六、布置作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、动手写一写自己童年中难忘的人和事。

　　【板书设计】

　　7.桂花雨爱桂花──香点点桂花雨摇桂花──乐片片思乡情思桂花──情

《桂花雨》教学设计4

　　【教学目标】

　　1、多种方式练读课文，在理解的基础上，用恰当的朗读表达自己的感受。

　　2、品读重点句段，发挥想象，读懂课文描述的画面、场景，体会作者蕴含其中的思乡思亲等的情感。

　　3、联系全文和生活实际，理解文中难懂的句子、诗歌。

　　4、理解作家以“乐”写“思”的表达精妙。

　　【教学设计】

　　一、导入，读懂“桂花雨”

　　1、板书课题。

　　2、师：这节课我们继续学*（生齐课题）。桂花雨？多么特别的“雨”呀！它是怎么一回事？谁能用课文中的话告诉我们？

　　引导学生直奔文本中心句段，指名朗读并出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　自由练读，边读边想象当时的画面。

　　3、师：现在你能说说这“雨”是怎么回事了吗？

　　教师引导学生抓住“纷纷”“满头满身”等处品读体会摇下的桂花就像下雨一样。

　　4、指导朗读，读出桂花雨的特别之处。

　　【设计意图：“桂花雨”是作者对桂花纷纷扬扬下落样子的形象表达，也是课文中的核心句段之一。教学伊始，通过课题引出这一片段，直奔文本核心内容，减少枝蔓，对于课文整体学*也将起到提纲挚领的作用。】

　　二、质疑，理解“摇桂花”

　　1、教师质疑：这雨是怎么“下”起来的呢？你知道吗？

　　引导学生理解桂花是“摇”落下来的，补充出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。

　　2、引导学生自主质疑：读到这里，你有什么疑问吗？

　　预设：桂花为什么要“摇”下来呢？

　　3、过渡：是的，通常花儿在开花时节格外需要人们去呵护，为什么桂花却要把它摇落下来呢？——请读一读第二自然段，看看你读懂了什么。

　　学生自读，探究其中原因。

　　4、组织交流，引导学生从“摇下来的桂花完整、新鲜”和“自然谢落或被风雨吹打下来的香味差”两方面回答，并要求学生把两方面原因说完整。

　　【设计意图：不少老师在教学中只强调个性化阅读，忽视理解的准确性，以致于到了做练*或考试的时候不得不再跟学生反复强调“标准答案”，形成课堂、考试两张皮。其实，课堂阅读指导中，教师也应该有意识的强调理解的准确性和完整性。对于“为什么要摇桂花”，文中从两个方面进行解释，教师也应该要求学生表达完整、准确。*时这样扎扎实实的“阅读训练”，比起考试前一味强调标准答案要有效得多。】

　　师：谁来用朗读告诉我们其中的原因？指名朗读相关内容，用书声音解决疑问。

　　三、品读，感受“摇花乐”

　　1、过渡：看来，成熟了的桂花就应当“摇”，那就让我们一起去摇一摇吧！

　　集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　2、师：字里行间，你感受到了什么？

　　引导学生抓住“帮着……帮着……”“抱”“使劲”“喊”等字词体会“我”在摇桂花时的兴奋、快乐。

　　指导朗读，读出“我”的兴奋、快乐之情。

　　3、教师质疑：为什么“摇桂花”能给作者的童年岁月带来这样无比的快乐呢？再读第三、四自然段，潜心思考，品味文字。

　　组织交流，结合学生回答，重点引导学生从三个层面理解：

　　l这是“我”期待已久的“乐事”

　　（1）根据学生的回答相机引导：看来“摇桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引导学生抓住“缠”字。

　　（2）教师启发：想象一下，“我”缠着母亲的时候会怎么说、怎么做呢？

　　组织学生练*表演，教师抓住“老是”“缠”等字眼以及“我”和母亲的话进行互动表演。

　　（3）通过刚才的表演，你体会到“我”在摇桂花前是什么样的心情？

　　指导学生朗读，表达“我”期待之久和喜出望外之情。

　　这是全家人的“乐事”

　　（1）师：这份快乐不只是我一个人的，还是全家人的快乐呢！你从哪些地方看出摇桂花给带全家人带来的“乐”？

　　引导学生体会母亲对于桂花的虔诚、父亲的诗兴。

　　（2）教师引导：其实，桂花给全家人带来的快乐全藏在父亲的这首诗中了！（出示小诗）自己读一读，再和同桌讲讲自己的对诗句的理解。

　　组织交流：讲讲自己读懂的诗句意思，主要体会诗中表达的丰收之乐、全家欢聚之乐。

　　（3）小结：是的，桂花的芳香、丰收的喜悦、全家团聚时的天伦之乐全都融化在这首诗中了！该怎么读好这首诗呢？

　　指导朗读小诗，感受丰收的喜悦、这是收获的快乐。

　　这是全村人全年的“乐事”

　　师：不止于此，桂花还在全年里给全村人带来了快乐！你读出来了吗？

　　放手让学生自己走进文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中带给人们的芳香和喜悦。在些基础上练*朗读表达快乐之情。

　　4、摇桂花给“我”、全家人和全村人带来这么多快乐，让我们使出全身的力去摇一摇桂花吧！

　　出示并集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　【设计意图：“乐”课文的主旋律。围绕课文“摇花乐”这一核心句段，教师引领学生深入文本，从“我的期待之乐”到“全家之乐”，再到“全村人全年之乐”，字里行间把“摇花之乐”演绎得淋漓尽致，再来读这“摇花乐”自然水到渠成。】

《桂花雨》教学设计5

　　教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。

　　教学重难点

　　引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的情感。

　　教学时间 ：2课时

　　教学过程

　　第二课时

　　一、 复*导入

　　同学们，上节课我们一起阅读了《桂花雨》这篇优美的课文，做到了将课文读通顺流畅，了解课文的主要内容。现在回忆一下课文记叙的哪些人和事给你留下了深刻的印象？

　　摇桂花的情景是作者着力描写的一段童年趣事，现在就让我们随作者一起走进童年去感受一下吧。

　　(板书：摇花乐)

　　二、体会“摇花乐”

　　师：请同学们自由读课文第三自然段，想一想你从哪些语言中体会到了作者“摇桂花”的快乐？画出有关的语句，再读一读，体会体会。

　　生自由交流以下内容。(在学*方法上引导学生抓住关键词语和联系上下文来说体会)

　　1、“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（“是件大事”可见摇桂花对我的意义不一般。

　　（“老是”“缠”表现了作者急切的心情，可见我对这一乐事的向往程度.能抓住关键词语说出自己的体会真好。能把你的体会带进去读一读吗？瞧你急的，师示范读母亲的话)

　　2、这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。

　　（两个“帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。把你的体会读出来。 “使劲”一词中能体会那份高兴劲。这便是儿童快乐，是童真，是童趣，只有儿童才能了解，才能体会。正所谓“儿童解得摇花乐”。 3、桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”（读这个句子，你感觉到那纷纷飘落的桂花像什么？这缤纷的花雨落在你的头上、身上，会有什么样的感受呢？于是我会情不自禁地喊。假如是你，你也会这样喊吗？你喊出的是一份陶醉，听出的是一份惊喜，感受到的是情不自禁的赞美。我们每个人都读出了自己的一份美美的收获。这桂花雨多香呀！课文里还有哪些句子写出了桂花的香味，找出来读一读。

　　（板书：桂花雨 香）

　　1、桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。（迷人）

　　2、桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂香里的。

　　3、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。（浓郁）

　　4、母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。（飘向空中，连风打的旋儿都是香香的了，这正是“细细香风淡淡烟”。）

　　师小结：是啊，好香的雨呀！它香了“母亲洗净的双手”，香了那水晶盘，香了父亲的诗兴，香了整个宅院，香了整个村庄，香了作者童年的梦。这真是“花雨缤纷入梦甜”啦。让我们一起再来读读吧。）三、感悟“思乡情”

　　师：沐浴着这场纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子芬芳，感受着这份快乐的又何止是我一个呢？还有谁也在这场桂花雨中感受到快乐呢？到课文里找一找，读一读。说说你的体会。

　　学生自由交流的重点：

　　(1)于是父亲诗兴发了，即时口占一绝。（父亲用诗表达了一份丰收之乐）

　　(2)可是母亲一看天上阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。（因为大家都用桂花来做糕点，而桂花是母亲分给乡亲们的。母亲乐吗？读读原作，再来说说你的体会。因为母亲不希望桂花被台风吹落，没有办法送给乡亲们。所以提前摇花。这是一份浓浓的乡情。母亲在分享劳动成果的同时感受了一份快乐。）

　　(3)全年，整个村子都浸在桂花的香气里。（这正是“竞收桂子*年”的欢乐场面。）

　　师：许多年后，我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”你现在知道母亲为什么这样说了吗？

　　仿照“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”的句式，让学生说一句话。（如，外地的环境再好……外地的生活再舒适……）

　　引导学生体会母亲对家乡的热爱和怀念之情。

　　师：故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：

　　（1）这里的水真甜，她会说：

　　（2）这里的橘子真红，她会说：

　　（3）这里的人真好，她会说：

　　（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”，母亲一定会说：

　　四、小结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。

　　教学反思：

　　从文字入手，引导感悟，联系自己实际生活，增加体验，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和积累，当感情增加到至高点时，让学生直接喊“啊!真像下雨!好香的雨呀！”专著重点字词，通过表演感悟，作者的生活经验与学生的生活经历产生共鸣，学生从文本中体会到作者丰富的情感，通过语言文字来表情达意，来抒发自己对生活的感悟。

　　师：我是那么爱摇桂花，母亲也是很爱家乡桂花，一起读一读母亲的话“这里的`桂花再香……”说说你读懂了什么？

　　生：我前后连起来看，前面写“桂花盛开的时候，不说香飘十里……”

　　师：你的想法真不错，你还能联系上下文读，真好，我们也感受到了杭州的桂花可能比家乡的更香，那为什么母亲要说家乡的香呢？

　　生1：热爱家乡

　　生2：对家乡的桂花印象太深了。

　　师：是啊，母亲觉得自己的东西要好，所谓“月是故乡明”啊。

　　反思：学生能联系上下个文理解句子，感受文中人物的情感，但是在挖深一层时，也就是通过景物描写来体验眷念故乡的时候，情感还不到位。学生只是笼统的说是热爱家乡，思念家乡，并没有发自内心的感受到作者的思想情感。

《桂花雨》教学设计6

　　教学目标

　　⒈知识和能力

　　自学课文中的生字新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。能想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

　　⒉过程与方法

　　咀嚼重点词语，理解文本内涵；借助情境对话，想象摇花的快乐；通过写话，体会作者内心的思想感情。

　　⒊情感态度与价值观

　　体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和思念家乡的思想感情。

　　教学重点

　　体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念

　　教学难点

　　体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。

　　教学准备

　　制作多媒体教学课件

　　教学时间：1课时

　　教学流程

　　一、了解桂花，导出课题，简介作者

　　⒈（出示课件桂花）同学们，这是什么花？——桂花（师板书：桂花）：课前同学们已经了解过桂花，现在谁来向大家介绍一下。

　　⒉今天我们要学的课文就叫——桂花雨（板书：雨齐读课题）

　　大家已预*过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落下来，就像下雨一样。）

　　⒊师：（课件出示简介）同学们，有这样一位作家，名叫琦君，她是浙江温州人，12岁随父亲来到杭州，32岁去了台湾，60岁移居美国，她一生漂泊，84岁才回到故乡温州，就是这样一位八十多岁的老人，久久难忘家乡的桂花，久久难忘和我们小朋友一样年龄时感受过的——生齐读课题《桂花雨》。

　　⒋师：今天，我们要一起走进琦君的童年，去感受她所经历的奇妙的桂花雨。

　　二、初读课文，整体感知，初闻桂花

　　⒈自学要求：

　　师：现在请同学们自由大声的朗读课文，要求读准字音，读通句子，再想一想桂花的什么让作者久久难忘？

　　⒉交流，整体感知：

　　教学预设：桂花香、摇花乐、花雨美、母亲对桂花的关注、桂花茶、桂花糕等

　　⒊引出重点：

　　那么在这么多的难忘中哪个画面在琦君的脑海中久久挥之不去的？

　　教学预设：摇桂花，下桂花雨的情景

　　⒋初闻桂花香：

　　的确，那是发生在金秋十月，桂花盛开的时候，满树的桂花金灿灿的，我们一起来读读这句话。课件出示句子：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　⑴读完这句话，你感受到了什么？（板书：花香）从哪些词感受到？

　　⑵通过个别读——齐读的形式初步感受花香。教师点拨读好“没有不”的停顿和“香飘十里”的浓浓花香。

　　⑶理解“浸”的意思，品味“浸”字。（课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。）

　　⑷如果你是琦君的邻居，你有什么感受？

　　教学预设如下，教师适时引导如：闻着花香，你想干什么？如果那时你在吃饭，你觉得——

　　（我觉得桂花的香味真是迷人啊！桂花真香啊，我都想摘一些来泡泡茶。如果我在吃饭，我觉得饭也香了。我觉得我的人也香了。我觉得琦君家桂花的香味让村里的人都分享到了。我想去摇桂花。）

　　⑸再次齐读读这句话。

　　〔设计意图〕浸在桂花香里，说明香味太浓了，整个村子都弥漫着浓浓的桂花香味。教师通过理解词义，品味解读，想象感受，朗读体味的方法让学生仿佛身临其境一般，置身在沁人心脾的桂花香味中。

　　三、自读自悟，局部深究，浸染桂香

　　⒈体验快乐

　　⑴自学品读。师：桂花盛开的时候，年少的琦君，站在桂花树底下，望着星星点点的桂花，她多么想快点摇桂花啊！让我们读读摇桂花这一部分（请大家默读第五小节），找一找，划一划哪些句子能感受到“我”当时的迫不及待。

　　⑵交流句子。

　　课件出示：

　　摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”

　　这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　⑶师生演一演，情境对话，体会到“我”当时的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。

　　⑷走进这场桂花雨，齐读这段话

　　课件出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　⑸师生对话体验情感：

　　①师：摇啊摇，桂花纷纷落下来，桂花像什么一样落下来？

　　教学预设：（桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。）（桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。）（桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫，向我纷纷飞来。）（桂花像夏天的雷雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。）（桂花就如一只只飞舞的蝴蝶，小花落满地，地上就如铺了金子一般。）

　　②师：纷纷扬扬的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以说是落得我们——

　　③师：此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？

　　教学预设：（桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。多幸福啊！）（桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。多舒服啊）（桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉，这使得我不禁想起月宫里的桂花树。）

　　④师：此时此刻，如果是你，你会怎样喊？

　　课件出示：我（）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　（快乐、激动，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、陶醉）

　　⑹齐读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！

　　⑺想象说话：天真烂漫的琦君，使劲地摇呀摇，桂花像雨一样落下来，她和小伙伴们蹦跳着，欢笑着，展现在我们面前的是多么美丽而又温馨的画面。同学们，简简单单的3个字，摇啊摇，摇出了什么？板书：快乐

　　课件出示说话：我们抱着桂花树，使劲地摇呀摇，摇出了。

　　教学预设：摇出了朵朵完整、新鲜的桂花，摇出了清香迷人的桂花雨，摇出了满头满身都是桂花香气的人们，摇出了一杯杯飘散桂花香气的清茶，摇出了一块块浸在桂花香中的糕饼，摇出了童年的欢乐和喜悦，摇出了故乡的亲切与温馨，摇出了童年时代的乐趣，摇出了快乐心情，摇出了童真，摇出了对桂花的喜爱。

　　〔设计意图〕“摇花乐”是文章的重点部分，也是孩子们最感兴趣的段落。教师采用读一读，看一看，想一想，演一演，说一说等方法使孩子们身临其境，使孩子们读出情味，使孩子们心驰神往，使孩子们领会其精妙所在。

　　⒉感受乡情

　　⑴师：就这样摇呀摇，让前后十几家邻居浸在馥郁香气中的桂花都纷纷扬扬地摇落了，可在琦君的笔下，却说：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　课件：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　⑵品读“全年”“整个村子”

　　师：同学们，桂花只在秋天开放，而且只有琦君家的院子里种着桂花，那为何说是全年、整个村子都浸在桂花的香气里呢？请你快速地浏览一下课文，找到依据来说一说。

　　生：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。

　　师：炎热的夏天，喝上一杯凉凉的桂花茶，顿时心旷神怡；寒冷的冬天，喝上一口冒着热气的桂花茶，——

　　生：我们用桂花泡茶，一年四季都喝，我们可以做做桂花糕，在烧菜时洒点桂花，做糕点时放点桂花。

　　师：除了泡桂花茶，做桂花糕，还可以干什么？一年四季都可以享有，怪不得琦君说——你来读

　　师：只有琦君家的院子里有桂花，那整个村子又作何理解呢？找到依据——只送给胡家老爷爷，毛家老婆婆吗？只送给他们两个吗？还会送给谁？说得真好，村子里的每一个人都可以分享，所以说，全年——。

　　人人都可以泡上一杯浓浓的桂花茶，这香真是沁人心脾，男同学读——

　　过年时家家户户都可以尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，一起读——

　　这样一来，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更是沉浸在了——（浓浓的乡情）里。板书：乡情

　　〔设计意图〕由“浸”字带动全句，通过品读词语，激情引读等方式，让孩子们感受到桂花永远香在人们的心里。它的香，已不受季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。

　　四、走进作者，升华情感，品悟乡愁

　　⒈提出矛盾处，引发认知冲突。

　　难怪，背井离乡时，每每我把一大袋桂花给母亲，母亲总是说，（引读出示母亲的话）：

　　“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”补充满觉陇资料感受杭州小山上的桂花香。

　　⒉读懂母亲的话，体悟一份浓浓的乡情。同学们，可就是这样一个赏桂胜地，母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”其实母亲也道出了我的心声，这家乡院子里的桂花香的仅仅是桂花本身的香味吗？这香里还蕴涵着我和母亲许许多多的情感，那你说香的还有什么？（快乐，乡情，记忆，思念等）板书：思念

　　⒊写话练*，多少年来，琦君漂泊他乡，可家乡的桂花总是让她魂牵梦萦，难以忘怀，又是一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君又想起了什么，请拿起你手中的笔写下来。

　　（课件出示，并伴有音乐。）又是一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君

　　师小结：桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，其实也都是源自我对故乡的——思念。

　　⒋走进内心，升华情感

　　（音乐响起）正如她在另一部作品《烟愁》中所说：（师深情诉说）

　　课件出示：每回我写到我的父母家人与故土，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？

　　师：的确，正是因为对根的追寻，84岁那年，她又回到了故乡。看到故乡的一草一木，不禁泪水涟涟。其实琦君她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在——她的心里）

　　〔设计意图〕抓住母亲说的话，在矛盾冲突中来体会桂花香的丰富内涵，感受作者的思乡之情，并通过写话练*把情感推向高潮。最后适时地补充作者的一段直抒胸臆的思乡语段，在浓浓的思乡情中结束这堂课的教学。

　　五、板书设计

　　7桂花雨

　　花香

　　乡情思念

　　快乐

《桂花雨》教学设计7

　　【设计理念】

　　海德格尔有言：“所有的思都是诗。”选入语文教材中的文本都是优秀的作品，都是作者思的精华，思的表达，尤其是《桂花雨》这类抒情散文，更是蕴含着无限诗情。对语文课堂教学的赞美应当是：“就像一首美到骨子里的散文诗!”这里的“诗”，一方面指那些在课堂上让师生感受到绽放、闪光或者激荡的语文课堂的本体，它是语文课堂的生命。另一方面也是指语文课堂教学要努力营造诗意的境界。因此，我对语文阅读课堂教学提出了“还原文本诗意的教学”这一理念。本文的教学正是力图创设诗意的氛围，让学生倘徉在文本中，在语言中、想象中感悟乡情，感悟诗意盎然的桂花雨。

　　【教学目标】

　　1、识记、理解生字新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　【教学重难点】重点：通过文本朗读感悟，引导学生从桂花香和摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

　　【课前准备】课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。

　　【教学过程】

　　一、导入文本，整体感知

　　1、同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。读了课题，你想知道什么?

　　2.让我们用心去读读课文，把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。

　　3、读书交流。

　　(1)请学生选读感兴趣的段落。

　　(2)说说课文主要写了一件什么事?

　　(3)提出自己不懂的问题,在小组内与同学交流、讨论。

　　二、导学全篇扣“诗”眼——感受“桂花香”

　　1、作者为什么爱桂花呢?

　　2、请找出具体描写桂花香的语句。

　　3、交流具体描写桂花香的语句。

　　4、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。(换字比较)

　　【设计意图：《桂花雨》一文叙写了爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是桂花，而“香”则是串起这些内容的一条红线。本文的教学中，我以“香”为抓手，把握全文，扣住关键的字词，立足文本的语言，彰显意象，领悟情感。如这个“浸”字，引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”让学生在这些寻常而耐人寻味的字词上驻足欣赏、品味一番，去感觉花香弥漫，去体会作者浓浓的思乡之情，并渐而磨砺出敏锐的语感来。】

　　三、巧用插图品“诗”意——欣赏“花雨美”

　　1、看看插图，描绘一下落桂纷纷的情形。(花雨美)

　　2、观察“我”摇花时的神情，想想“我”此时的内心。(心里美)

　　【设计意图：插图是展示学生独特感受的重要*台，是深化学生与课文对话的有效载体。小学语文课本小学语文教材中很多插图都是以儿童的形象出现，非常贴*学生的生活。不仅能帮助学生对文本的理解，也能够陶冶学生的心灵情趣。这个片段中，对插图的观察，基于观察的想象，图文对照让学生品位文本的意蕴，让摇桂花的快乐感染学生，开放学生的情感。】四.感悟体验觅“诗”趣——享受“摇花乐”

　　1、作者摇桂花时的心情如何呢?能用一个字简单概括一下吗?(乐)

　　2、请找出具体描写作者摇桂花的句子来

　　3、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写?(动作、语言)

　　4、请圈划出具体描写作者摇桂花时的动作的词句。

　　5、你们想读读这些句子吗?你最喜欢哪一句?(朗读指导)

　　6、全体学生起立，闭上眼睛，在音乐声中，一起来做摇桂花的动作。(师配乐范读)

　　7、你仿佛看到了什么?闻到了什么?感受到了这美妙的桂花雨了吗?尽情地喊出来吧!

　　【设计意图：语文课讲究体验，在体验中激**感、灵感，从而提高语文素养。教师在学生摇花的向往之情涌动之时，用话语创设了一个亲*课文语言的情境，并和学生身临其境般地摇、看、发现、喊叫，让学生的情感尽情释放，演绎出一个快乐的摇花场景。“摇”并非简单模仿，为摇而摇，要有恰到好处的语言引领，才能触发学生的思维、灵感，学生才会在摇的过程中关注桂花的飘落，发现盎然的诗趣。】

　　8、同学们，在你的脑海里是怎样一副画面?请赶紧写下来吧!

　　9、写作反馈。

　　【设计意图：叶圣陶先生说“语文教材无非是例子”。课文的学*应开启和贯通学生的课前阅读和课后拓展，让学生通过课文去领略更广阔的世界;通过“摇桂花”“淋花雨”的体验和想象，唤起了学生真切体验，放飞了学生丰富的想象，激发起他们灵动的思维，此时，安排片段写作训练，让孩子们的文字和情感一起跳动，用诗一般的语言和大家分享这场“桂花雨”的缤纷美妙。那是一种如童话世界般的美，是一种诗意洋溢的境地。】

　　10、感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗?还有谁，也从中感受到了快乐呢?(指名读)

　　A、写母亲动作的词“洗净”“撮”说明什么B、你从父亲的诗中读出了什么呢?C、感情朗读父亲的诗。

　　五、彰显意象悟“诗”情——体悟思乡情

　　1、桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但而已吗?还有更特殊的原因吗?让我们再深入地读读课文最后第二自然段。

　　(出示母亲的话)

　　2、难道外地的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗?母亲为什

　　么这样说呢?

　　3、其实，除了这一句，在这篇文章的字里行间还隐藏着许多母亲及父亲与家乡桂花的小故事，隐藏着母亲与家乡的一片深情。让我们再细细地读读文章，把这些小故事找出来，把这份情读出来!

　　4、反馈。

　　5、母亲对故乡充满了无限的怀念，我又何尝不是如此呢?(出示最后一句)想象一下，作者此时眼前会浮现出怎样的情景，耳边又会响起什么声音呢?

　　【设计意图：阅读要注意体会文字背后的东西，领会语言内涵。理解母亲话中的思乡情无疑是本文难点，然而，由前文对桂花香、花雨美、摇花乐，父母亲的爱花喜花一一体悟，以及课前背景资料的相关阅读，学生对母亲和“我”感怀家乡的金桂，对美好幸福童年生活的深深眷恋便有了自然的理解与感悟。】

　　六.书声琅琅入“诗”境——融入“桂花雨”课文以生动的语言向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴含着浓郁的思乡之情，读起来很感人，让我们再一次欣赏美丽的桂花雨。(全体师生配乐朗诵)

　　【设计意图：叶圣陶曾说：“文章要靠读才能明其言，晓其义，悟其旨，得其辞，体其境。”读是一门用眼睛、声音和心灵进行再创造的艺术,它融入了诵读者的思想、情感和想象。要采用朗读的方法让学生广泛而深入地接触文本，读懂文意，读出感情，读出韵味。在读中感受和体验作品的意境和形象,得到精神陶冶和审美愉悦。】

　　六、布置作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、动手写一写自己童年中难忘的人和事。

　　【板书设计】

　　7.桂花雨爱桂花──香点点桂花雨摇桂花──乐片片思乡情思桂花──情

《桂花雨》教学设计8

　　【教学目标】

　　1、认识2个生字，读读记记姿态、迷人、至少等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　【教学重点】

　　略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导题

　　校园的桂花开了，你用几个词语来赞美赞美它：丹桂飘香，星星点点，缕缕幽香，沁人心脾同学们对桂花的感受是这么的真切，让我们沐浴着桂花雨一起去体会作者对桂花的独特感受。

　　二、自学课文

　　1、掌握两个新词。

　　2、自由读课文，想想桂花给我带来了哪些快乐。

　　3、试着理解这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

　　三、体会情感

　　理解这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花：

　　1、画出描写家乡桂花和这里桂花飘乡的句子。

　　2、对比理解：

　　为什么母亲却说这里的桂花比不上家乡的桂花呢?

　　3、家乡院子里的桂花是我们私有的，我和母亲可以尽情地享受桂花给我们带来的乐趣：闻花香，摇花乐，送桂花，泡桂花茶，做桂花饼。可以说桂花已经成了母亲生活的一部分，是母亲怀着什么样的情感在区分着桂花的香味?

　　四、领会表达方法

　　1、叙事抒情。

　　2、直接抒情。

　　五、拓展延伸

　　听长辈讲关于小时侯家乡生活的故事。

《桂花雨》教学设计9

　　课前准备：

　　1、朗读课文；

　　2、了解桂花；

　　3、了解作者。

　　教学过程：

　　一、走*作者，导入新课。

　　1、同学们，你们熟悉桂花吗？（师生介绍桂花）

　　2、介绍作者——琦君。想起我们一般大小时所经历的——桂花雨。

　　二、整体感知，初闻桂花。

　　仔细、认真、大声地朗读课文，找一找描写家乡桂花香的句子。

　　１、可是桂花的香气，太迷人了。

　　２、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　３、如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。

　　４、我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　５、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　过渡：哪一句话写了杭州的桂花？

　　杭州最有名的是文中提到的：满陇桂读《品桂》

　　可母亲却说：乡的桂花比杭州的桂花更香。——为什么呢？再读课文。

　　三、走进村子，浸润花香。

　　每个句子读两遍，体会一下哪一个句子最让我们感受到：家乡的桂花比杭州的桂花更香。

　　齐读（“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”）读这一句时，哪个词冒出来，给你留下深刻印象。

　　１、品读：“浸”。

　　为什么用“浸”？

　　生：桂花的香气散发地远；

　　生：桂花的香气散发很久……

　　２、品读：“全年”

　　除了这个词，还可以换成哪些词：“一个月”“半年”“整一年”“每一天”“每一个季节”……

　　让我们一起来感受这是怎样的一年

　　师引读：每一天，……

　　每个月，……

　　每个季节，……

　　这个“全年”让你体会到什么？（时间久远）

　　３、品读“整个村子”

　　什么浸在桂花香气里？

　　生：村长、村里人、作者的母亲、……

　　师：除了人呢？

　　生：鸟儿、动物、花草、每一样物品……

　　读句子“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。

　　四、透过花香，体悟思乡。

　　１、抽读５自然段。（对我来说，什么才是大事？）

　　２、你有什么感受。

　　３、自读，哪一个句子让你有特别的感受。

　　４、“摇呀摇”我们再来体会这三个字。

　　（生读；师评：不着急，你可以读得更好！）

　　（生读：师评：一脸的灿烂，真的乐了。）

　　５、琦君家的桂花栽满院子，她一个人是摇不过来的，让我们一起帮她摇。

　　“摇呀摇”你们摇出了什么？

　　（童年的乐趣；桂花的香气；童真；乐趣……）

　　６、在我们家乡难道香的仅仅是桂花吗？

　　（“桂花”“小花小草”“有桂花飘在身上的人香了。”）

　　引读第８自然段。

　　７、一生都在漂泊的琦君，在这美好的中秋佳节，除了会想起童年时代的“摇花乐”，摇落的阵阵桂花雨，还会想起什么呢？

　　结束语：孩子们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。

　　第二课时

　　一、谈话导入。

　　1、今天我们继续来学*第11课——《桂花雨》。

　　2、引读作者小时候，最喜欢桂花。是因为桂花虽然——笨笨拙拙的，可它的香气味儿——真是迷人，不说香飘十里，至少——前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。喜欢桂花，是因为它的香味令人陶醉，芳香——四溢。喜欢桂花，是因为那乐趣无穷的“摇花乐”和阵阵令人情牵梦绕的桂花雨。所以，作者在课文的结尾写到：——

　　（出示句子）每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

　　3、“摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢？让我们跟着作者一起去摇桂花，享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。

　　二、自主学*

　　请同学们自由朗读课文第3小节。想想从哪颗感受到作者的快乐。用——画出体现“摇花乐”的句子。

　　三、精读感悟作者（心情）

　　你从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？

　　（出示）１、“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

　　（1）小作者怎样“缠”？谁能表演一下吗？

　　（2）在作者眼里“摇桂花”可是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

　　（3）a从“老是”、“缠”这个词你感受到作者怎样的心情？

　　（盼望早点摇桂花）

　　b同学们注意了没有：这句话的结尾用的是什么标点？（！）

　　c对呀！作者是不是用错了？感叹号一般用来抒发比较强烈的感情，作者这里用感叹号是为了？

　　（说明作者自己非常急切盼望早点摇桂花）

　　（说明作者恨不得马上就摇桂花。）

　　d谁再来读一读，读出这种急切、迫不及待的心情？（2——3人）

　　（4）读得真好！在作者眼里“摇桂花”可是件是件大事，她迫不及待想摇桂花，所以老是缠着母亲问：——“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲有点烦，但又很耐心地说：——“还早呢，没开足，摇不下来的。”

　　（5）听了母亲的话“我”的心情更加——急切了，心想这桂花怎么还开——不足呀！

　　2、所以当母亲吩咐提前摇桂花的时候，作者说这下我——可乐了。（出示）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。作者为什么乐了？

　　（A终于可以摇桂花了。）

　　母亲为什么提前摇桂花呢？

　　（因为母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，赶紧吩咐提前“摇桂花”。）

　　B、提前“摇桂花”，那是因为桂花如果被风雨打下来，那就——湿漉漉的，香味就——差多了。如果赶在下雨之前把桂花摇落下来，那桂花就——朵朵新鲜、完整。哎，终于可以摇桂花了，这是作者期盼已久的大事，她自然高兴，当然“——乐”了。

　　3、同学们真会读书，刚才我们从作者摇花前的`心情，

　　（动作）你还能从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？

　　1、这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。

　　（我从作者的动作体会到了摇花的欢乐：帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。）

　　2、谁能表演一下作者的动作？

　　3、这里作者抓住了摇桂花时的动作来写，虽然只用了几个*常简单的词语，但一个活泼可爱的小女孩形象却跃然纸上，让我们仿佛看到了一位面带微笑的——小姑娘，迈着轻盈的——脚步，在庭院中帮着——铺竹*，抱着桂花树——使劲地摇。

　　4、那么我们能不能把这种快乐和这样的景象读出来，试一试，谁来读，齐读

　　5、俗话说人逢喜事精神爽，作者现在终于如愿以偿可以——摇桂花了，她喜形于色，帮着在桂花树下——铺竹*，帮着——抱桂花树使劲地——摇。这几个连续动作就是作者摇花时欢快心情的流露。

　　（语言）还有哪些地方也反映了作者摇花的欢乐呢？

　　（桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）

　　（出示课件）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　现在你明白了作者为什么“喊”？又为什么说：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　A师或者生：“喊”：*常我们高兴的时候才会大——喊大叫，现在作者看到金灿灿的桂花从绿叶中，飘飘——洒洒落下来，而且落得她——满头满身，她自然会高兴得情不自禁地喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀！”一个喊字写出了作者的——快乐。

　　桂花纷纷落下，像（）落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　（a桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。）

　　（b桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。）

　　（c桂花像夏天的雷雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。）

　　（1）同学们说得真好，此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？

　　（a桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。）

　　（b桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。）

　　（c桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉，这使得我不禁想起月宫里的桂花树。）

　　（2）指导朗读。

　　a同学们的想象力真丰富，老师真佩服你们。大家喜欢不喜欢这种感觉？我们也来喊一喊：——“啊！真像下雨！好香的雨呀！”还不够兴奋，再喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀！”此时此刻，满头满身是桂花的我，心里也是满满的，我的心里装满了芳香四溢的——桂花。我的心里是一种快乐的满足。这一个“满””字用得多妙啊！于是我就喊——啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　（出示课件）b想一想，如果是你，你会怎样喊，于是我就（）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”

　　（快乐、开心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐颜开，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛）

　　C对呀！现在我们大家再来喊一喊——啊！真像下雨！好香的雨呀！

　　（2）这是一场期盼已久的桂花雨，作者怎么能不兴奋快乐呢。而这诗情画意般的桂花雨，这心满意足的快乐，怎能不在作者的心里留下深深的印迹，即使几十年过去了，回想这童年快乐的一幕幕，依然是那样的清晰，那样的快乐，那样的意味深长。

　　沐浴着这纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子香，感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗？还有谁也在关心着桂花雨，也从中感受到了快乐呢？

　　妈妈、爸爸

　　2、引读母亲洗净双手

　　对呀！摇花给全家人带来了欢乐，不是吗？你瞧！母亲洗净——双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲则——点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝——“细细香风淡淡烟，竟收桂子*年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”

　　你读懂了什么？“洗净”？（撮是什么意思？为什么不用拿或捏。从中你觉得母亲是怎样一个人，母亲对桂花的感情？

　　（1）（a摇花给母亲带来了欢乐，她洗净双手去撮桂花，说明她很喜欢桂花，不忍心把桂花弄脏了，而且把它放在漂亮的水晶盘中。享受桂花的芳香。）

　　（b摇花也给父亲带来了欢乐，他喜欢把桂花香味与檀香混合起来闻，此刻他高兴得诗兴大发。）

　　（2）“父亲诗兴发了，即时口占一绝”，“口占一绝”？

　　（随口吟诵一首诗）

　　（3）父亲的诗你读懂了吗？

　　（4）摇桂花是童年里最快乐的事情，孩子们做梦都梦到它，连梦都被桂花熏得又香又甜。可想摇桂花在作者的心里留下了多么深的印象。

　　最后，让我们来甜甜美美地读一读这首诗。细细香风淡淡烟——竞收桂子*年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

　　这里我们不仅感受到桂花丰收给作者一家人带来的——快乐，还能感受到那一家人其乐融融享受着天伦——之乐的情景。

　　（5）引读第4节。

　　可不是吗？桂花摇落以后，全家动员（读下去）——拣去小枝叶，铺开在——竹*上，晒上——好几天太阳。桂花晒干了，收在——铁罐子里，和在——茶叶中泡茶，做——桂花卤，过年时——做糕饼。

　　摇花除了给作者和全家人带来了欢乐，还给谁也带来了欢乐？

　　全村人：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

　　1、指名读。你又读懂了什么？

　　（摇花给全村人带来了欢乐）

　　2、我们只知道桂花开得最茂盛时，香飘——十里，前后左右十几家邻居都浸在——桂花香气里。现在怎么会“全年整个村庄都沉浸在桂花香中”呢？

　　（因为全年人们都能品尝到桂花作的食物）

桂花雨教学设计(精选10篇)（扩展5）

——《桂花雨》教学教案(精选10篇)

　　《桂花雨》教学教案 1

　　从时间分配上看，学生合作学*的时间约x分钟，自学时间（含练*、朗读等）约x分钟，学生自主合作学*时间约x分钟，而学生自主合作学*时间达到xx分钟是一个比较合理的时间分配，可见本节课留给学生自主合作学*的时间远远不够。

　　但在实际教学过程中，还是表现为老师课上讲得太多，留给学生独立思考、讨论练*的时间太少，学生缺少自主学*的时间和机会，影响了课堂教学质量的提高。造成这一结果的原因是什么？

　　我们从各个细项逐一分析：

　　（一）教师讲解

　　一节课理想的讲解时间应为8分钟左右，本节课教师讲解时间为13′18〞，远超过合理讲解时间。

　　（二）师生问答

　　一节课中师生问答时间根据课型可长可短，本次课师生问答时间为8′24〞，问答过程中问题的质量不够高，对学生启发、引导不够，导致很多问题学生没能快速答出。

　　（三）合作学*

　　本节课最大的失误在于没有安排学生合作学*的时间，对一篇自读课文来说，课堂大部分的时间是留给学生自读、自悟来解决问题的，而本节课属于典型的“满堂灌”。

　　（四）学生自学

　　学生自学的时间只有7分钟，在课堂上学生的主体地位没有得到充分的体现，学生在课堂上没有足够的时间对知识进行巩固，也就无法形成相应的技能。

　　（五）非教学时间

　　本节课的非教学时间为10′45〞，除了操作电脑展示课件时的时间耽搁外，还有在课堂上对自己的教学流程的淡忘，经常出现大脑一片空白，无法进展下去的情境，可见在课堂调控方面的能力较为欠缺（课堂调控包括对学生学*激情的调控和老师自己的心理调控）使得课堂不够紧凑。

　　二、课堂问题情况

　　（一）问题的类型

　　本节课提问较少，只有16个问题。其中课堂常规性问题占12.5%，记忆性问题占18.75%，推理理解性问题占43.75%，创造综合性问题占25%，没有评价性问题。

　　（二）学生回答的类型

　　学生回答问题的类型：机械判断是否的占18.75%，认知、记忆性回答占18.75%，理解、推理性问题占37.5%，创造综合性回答占25%。

　　（三）回答的方式

　　从回答的方式看，提问后让举手者回答占50%，提问后齐答的占50%。对于未举手的学生没有关注，降低了学生的参与面。另外，提问后齐答的问题占一半，不仅降低了提问的有效性，而且由于反馈的信息不明确，也容易使教师对学生的课堂学*情况产生错误的判断，无法及时调整、改进自己的教学。

　　（四）教师的理答方式

　　对于学生的回答，重复学生答案的占43.75%，鼓励、赞扬学生的占56.25%，一般能做到发挥情感激励作用，营造*等和谐的学*交流氛围，但鼓励语言*淡，不利于最大限度地调动学生学*的积极性。重复学生答案的情况也占了43.75%，既浪费时间，降低了课堂效率，而且打击了学生思考的积极性，不利于培养学生倾听的*惯。没有鼓励学生主动提出问题。

　　（五）提问后的停顿（图9）

　　在课堂上，适时的教学等待是增强提问有效性的重要环节，它可以使学生反应长度增加，回答时间延长，答题正确率提高，增强学生自信心，创造性思维活动更加活跃，思维结果更为完善。这节课中停顿3—5秒的占50%，停顿6秒以上的占12.5%，停顿不足3秒的占25%。对于学生的回答，我常常等不及说出，也有时反应快的学生会在我问完之后马上回答，影响其他学生的思考，这也是课堂常规需要注意的问题。

　　三、反思

　　《桂花雨》这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。第二单元是课文都是与怀念家乡的游子心情有关，因此在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解了借景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让学生体会通过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。进而带着对这种写法的认识来学*《桂花雨》这一课，思考作者通过那些景物和事情来表达思想之情。这是学*本单元的重点，掌握了方法，学生理解起来也会水到渠成。

　　在教学过程中，我让学生先读课文前的导读部分，思考导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些快乐？为什么母亲说：“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说都有一定难度。课文中桂花带给我的快乐有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以学生较为容易找出摇桂花的快乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的快乐，在课堂教学中，我的引导不够充分。后来听钟老师的课，发现她这一点做得很充分。她让学生找到描写桂花的句子，再带着感情朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，引导学生深入体会了“摇桂花”时的快乐心情。接着让学生读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的`感情。她的课堂以学生的自主学*、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学*方法。这是我在课堂上做得不够的地方，留给学生自主学*的时间太少，学生听老师说，懒得去思考，不利于调动学生的积极性。

　　另外，我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。在介绍桂花的“香”这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文内容。我通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，这里可以尝试学生运用自己*时积累的语言材料来代替“浸”字，通过他们自主的比较，体会词语的含义，比可培养他们推敲词语的良好语言*惯。有人说语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。我觉得这话说得好，我今后的教学在这方面一定要加强，才能避免课堂教学蜻蜓点水。

　　在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。可是在学*这几个重点词语时，词语的含义学生体会得不够深。而我用自己的讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，可以让学生回忆生活中类似“缠”父母的情景。但在引导学生体会“摇花乐”时，如果让学生们站起来加上动作摇一摇，接着说“那伴着阵阵芳香的‘桂花雨’是一幅怎样的画面啊？”，给学生更多的时间去思维，去深入想象，帮助学生理解作者“喊”时的心情，再次加上动作来喊一喊，相信学生们的情感就能彻底激发出来了。当然，这需要激情和热情，而我就是缺乏这个。

　　课文最后我试图通过母亲心思的讨论，母亲话语的品读，更加深刻地体会文章表达的思想感情。可是这么多的问题一个个套给学生，却始终没能达到学生与文本的共鸣。于是，还是我自己自说自话解释了母亲这句话的深刻含义。其实，对于这些深刻难懂的问题，可以留给学生小组讨论，在交流中体会、思考。

　　另外，在时间安排上，我要尽量留足够的时间让学生去自主学*，当然自主学*不是把时间都留给学生，而是要有老师适当有效的引导和监督。在提问内容和理答方式上要注意避免重复答案或者简单的鼓励，而是要结合课文内容进行引导、激励性的评价。在备课时，要围绕课堂教学目标、内容，提出有价值的问题；同时也要鼓励学生积极地、主动地提出有价值的问题，才能提高课堂提问质量。

　　我一直以为自己是一个有亲和力的人，但是看了视频才知道原来是张苦瓜脸，从头到尾没有笑过，因为一直觉得自己笑起来很丑，以后要注意课堂上多一些微笑。课堂上从容了许多，但还不够淡定，对于课堂中出现的冷场不能有效地扭转，常因为紧张忘记了课堂程序。

　　“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。之前对于自己的教学没有清醒的认识，如今看了视频会发现很多细节的问题和根本性问题，就像一面镜子，让我对照自己，努力改进。

　　《桂花雨》教学教案 2

　　教学目标：

　　1．认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，能边读边想象课文描述的情景

　　3．通过自读自悟和与同学交流，体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　4、培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

　　教学重点：

　　抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。

　　教学难点：

　　体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

　　课时安排：

　　1课时

　　课前准备：

　　根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，或者回忆自己的儿时趣事，丰富他们的感情体验。

　　教学过程：

一、联系上文，激**感

　　学*了上课《梅花魂》，透过一位身在异国的华侨老人对唐诗宋词的喜爱，尤其是对一幅墨梅图的分外爱惜，以及对孩子的谆谆教诲和殷殷期盼，深深激起了我们的爱国之情。下面，老师带来了王维的一首诗：“君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？”里面也提到了梅花，它表现的又是怎样一种感情呢？（出示诗歌）

　　学生自由吟诵诗歌，交流体会

　　小结：

　　诗人漂泊他乡，通过心系家乡窗前的梅花，含蓄地表达了自己的思乡之情。而在不少文章中，通过对某样事物的描写同样能传达人物的'情感。今天，我们就来学*一篇《桂花雨》，聪明的同学们一定猜出了课文主要写的是—— 桂花，那它又表达了什么感情呢？让我们一起走进课文吧。

　　二、初读课文，体会情感

　　学生带着阅读任务，自由朗读课文，边读边体会作者借桂花表现了怎样的感情，并划出有关词句。

　　反馈交流：

　　⒈“中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。”

　　⒉“我念中学的时候，全家到了杭州。”

　　⒊“可是母亲说‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’。”

　　⒋“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”

　　（从这些句子，体会到课文表现了对故乡和童年生活的怀念之情。）

　　内容概括：这篇介绍了关于07*桂花雨教学设计四,桂花雨，希望对你有帮助！

　　《桂花雨》教学教案 3

　　课时目标：

　　1正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2读文章，发挥想象力，描述文中的情景，体会作者表达的浓浓思乡之情。

　　3理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”一句话的意思。

　　教学准备：课件 实物：一小罐子桂花 课堂精彩评语若干

　　教学步骤：

　　一复*导入

　　1昨天我们学*了课文——齐读课题，谁来说说课文主要讲了什么？

　　板书：摇桂花 收桂花

　　2上节课，我们还学*了第一二自然段，了解了作者十分地喜爱桂花以及作者由桂花的原因。请同学们打开书本，我们一起来读读第一、二自然段，再来体会一下作者对桂花香的喜爱。

　　二学*第三自然段，体会“摇花乐”

　　过渡：是呀！这么芳香馥郁的桂花要是被风雨吹打下来实在是太可惜了，下面就让我们走进课文看看作者是怎么摇桂花的？她的心情怎样？

　　1教师配乐朗读第三自然段，同时课件出示桂花图

　　2同学轻声自由朗读课文，把你读懂了的句子用笔画出来

　　3句子一：讨论交流学生自己读懂的句子一

　　句子一：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问…………摇不下来的。

　　A：你读懂了哪些句子？（摇桂花前，作者的心情很急切）

　　学生自己说说哪些地方体会到作者心情的急切？

　　理解：老是 缠着

　　问什么？怎么问？急切么？

　　我们来看这句话，它的结尾用的是什么标点符号？疑问句用感叹号，是不是作者用错了？

　　那应该用一种怎样的语气、语调？谁来试着问一问？

　　感到急切了么？我们一起来读一读这一句，读出急切之情。

　　B：母亲怎么说的？大家轻声读一读母亲的话，揣摩一下这句话应该读出什么样的语气？（有点烦又有点耐心）

　　母亲怎么会有点烦，但又很耐心的呢？

　　小组自由练读扮演母亲和我的对话，再抽小组赛读

　　想想听了母亲的话，“我”的心情如何呢？（无可奈何，更加急切）

　　C:“摇桂花”对“我”是件大事，看到桂花成熟时，想摇的心情自然迫切。那母亲对“摇桂花”的心情又会是怎样呢？你还读懂了什么句子？

　　理解：赶紧 吩咐（也是急切的，时时关注着天气变化，怕风雨吹打下来桂花）

　　那这一句应该怎么读？（语速要快，读出急切之情）

　　你来读这句子，读出急切之情。

　　4句子二：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。”

　　A：你还读懂了哪些句子？（学生读句子，说说读懂了摇花时的快乐）

　　B：能不能读一读这些句子？听出快乐来了么？读得真好，教师评语

　　说说你为什么要这样读？（通过动作来写摇桂花的快乐）不仅读得好，而且说出了自己的理由。

　　C：你能读得时候加上一点动作么？来试着读读

　　5句子三：“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　A：我使劲地摇桂花树，桂花怎么样呢？出示桂花下落的课件，请学生观看

　　B：谁来读一读这句话，课件出示句子。读后，你感受到了什么？具体从哪儿感受到的？理解 纷纷 满头满身

　　（读懂了桂花雨，桂花雨指的'就是桂花落下时像雨一样，很多，很密，又很轻）

　　C：想想你就站在这桂花树下，如果纷纷落下的桂花像雨的话，这是一场怎样的雨呢？（春天毛毛细雨，蒙蒙细雨，嘀嗒小雨，斜风细雨，轻轻柔柔的，落在头发上，落在脸上，落在手心里，非常舒服。）

　　这样的细雨落在身上，头上，手心里，感觉怎么样呢？

　　教师实物演示：洒落桂花在学生头上身上……

　　（ 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：桂花）

　　此问转载

　　D：读好这部分要注意些什么？（要喊起来，只有喊才能体现作者特别快乐）

　　你来喊一喊？比赛朗读！小组比赛朗读 男女生比赛朗读。全体起立，加上动作一起，学生读书读得一浪高过一浪，教学亮点 实物再演示下桂花雨的样子

　　E：我们一起把这两句话连起来读一读，再来感受一下摇花时的乐

　　6、句子四：“母亲洗净双手，撮一点…………入梦甜”

　　A：你还读懂了哪些地方？（桂花给父母亲也带来了欢乐）

　　具体说说哪些地方体会到桂花给父母亲也带来了欢乐？（洗净 点上檀香 口占一绝）

　　B：谁来读一下父亲的这首诗？从父亲的诗中你读懂了什么？（父亲情趣高雅，）课件显示父亲的诗，再读父亲的诗作

　　7、有感情地配乐集体朗读第三自然段

　　三学*第四自然段，体会“收桂花乐”

　　过渡：桂花摇落以后，全家人是怎么做的呢？

　　1师生齐读第四自然段，读后你知道了什么？

　　2讨论交流，读后你知道了什么？（桂花给家乡人带来了快乐）

　　3课件显示画面和句子：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。（一派人和年丰的景象，喜气洋洋）

　　联系学生实际谈谈桂花的香桂花给我们还来的好处和乐趣。

　　（联系走在校园里， 学校对面开了个金票子王店，就有桂花的芳香）

　　读读这句话

　　4出示课件落桂花，有声音练*朗读这一自然段

　　四学*第五、六自然段，体会母亲和我对家乡对童年的爱

　　1师生接读，以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。

　　可是母亲常常说，学生接读——出示句子“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂”

　　2同学们读读看，从这句话中你读懂了什么？

　　这里的“外地的桂花再香”，是否仅仅说的是桂花的香味？“家乡的旧宅院子里的金桂”是否仅仅说的是家乡的金桂？其中有什么含义？

　　3你能用这样的句式说话么？如：外地的环境好，母亲会怎么说？外地的生活过得真舒适，母亲又会怎么说？

　　小组讨论交流一下 动笔写写母亲可能会说的话 出示课件怀念音乐

　　学生写作 指名两学生上去写话

　　集体交流，板书 怀念家乡

　　4所以母亲的这句话应该怎么读？谁来读读看！

　　5不仅如此，连长大的我也常常想起儿时的摇花乐，让我们一起来读第六自然段

　　读后，你读懂了什么？（怀念童年生活、怀念家乡）

　　童年虽然逝去了，但是儿时的摇花乐却在作者的心里久久地回荡，让她如此得难忘。

　　让我们一起来读一读，把作者对童年对家乡的怀念热爱之情读出来。

　　（ 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：桂花）

　　此问转载

　　五总结全文，布置作业。

　　1总结课文，小结板书

　　2作业：回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，写篇周记，感受一下我们童年生活的乐趣。

　　板书设计：

　　摇桂花

　　11桂花雨 怀念童年和家乡

　　收桂

　　《桂花雨》教学教案 4

　　初读《桂花雨》这篇美文，我就深深地喜欢上了它。随后，又读了作者琦君的其他几篇散文，感觉如饮甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。所以我决定把这篇课文作为我的教研课，让一场桂花雨飘落孩子们的心田。

　　上完这堂课，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我觉得今天的课成功之处主要有这几点：

　　⒈创设情境，善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上的一切。”小学生具有丰富的想象力，阅读教学中，学生的想象力需通过感悟自得的语言实践来实现的。而教师必须给他们提供一个思维支点进行启发、导向，才能挖掘创造想象的潜力。例：教学桂花纷纷落下情景时，我先出示课件让学生自读自悟，然后想象桂花落到你的头上、颈上、身上、地上的感受，再说出表现作者当时喜悦心情的词语，最后用词语喊出自己的.内心感受，这样一步步深化进行语言实践，使学生读出、说出了自己的情感体验，与作者产生情感共鸣，能融入文本，有身临其境之感。还善用文中其他的“空白”，启发学生想象，放飞想象的翅膀，听弦外之音，会意外之意，这样可调动学生*常的生活积累和知识积累，拓展、丰富、充实课文内容，获得许多动态生成资源，对文本的理解有了升华。

　　⒉整合教学资源，触发学生情感。教学过程中，学生从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡，才能渐渐沉浸文本，体会真情。为此，我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境，还补充了了作者另外一部作品《烟愁》中的话，让学生从提供的资源中获得信息，通过自读自悟，有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情。

　　语文课该用演绎法还是归纳法，上了这堂课我真的是很有感触。成功的语文课堂就因充分考虑学生的学情，行云流水，水到渠成。只有符合学生的才是最好的。

　　《桂花雨》教学教案 5

　　《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文章紧扣“小时侯，我最喜欢桂花。”这句，以童年时代的眼光展开叙述，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的摇花乐。学生读后，很容易产生强烈的共鸣。本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会作者对故乡桂花的怀念。

　　在读通读顺课文时，我要求学生在第一自然段中找出“小时侯，我最喜欢桂花。”的.原因，学生带着问题读懂了作者最喜欢桂花的原因是因为桂花香味迷人，让学生联系已有的生活体验有感情朗读，学生从朗读中如真地闻到桂花香。在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这一句话。我引导学生通过品读感悟语言文字，学生经过品读感悟，能通过“前后左右十几家邻居”“香飘十里”重点词句体会桂花香得远；通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练，让学生通过自主的比较，体会词语的含义，学生懂得相同的意思不同的表达，感情深厚可不一样，指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言。

　　在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。我试图用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，我让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景。接着用同桌分角色读和师生分角色读的方式来引导。终于可以摇桂花了，这可把“我”乐坏了，我怎么乐坏了，学生入情境朗读，读好词语“使劲”，让孩子们站起来加上动作摇一摇。学生从使尽地摇到动情地读，真的感受到摇桂花的乐趣。当桂花落得我们满头满身我喊着“啊，真像下雨！好香的雨呀！”通过个人读、小组读、集体读等方式体会如雨般的桂花飘落的美丽情景。

　　课文最后我试图通过母亲心思的讨论，母亲话语的品读，以及课外补充填空训练来加深学生对母亲话语的理解，更加深刻地体会文章表达的作者对故乡桂花的怀念。

　　这篇文章的教学主要通过多种形式地有感情朗读，品词、品句、品段，读中悟语、读中悟情，基本上能突出重点，突破难点。另外，我还鼓励学生摘抄课文精美的词句，从而丰富学生的语言积累。

　　《桂花雨》教学教案 6

　　《桂花雨》以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。“摇桂花”是本文的重点段，我引导学生抓人物的语言和动作，辅助多形式朗读，逐步体会“摇花乐”。

　　第三自然段开头用了一个“缠”字，我的话语，写出了“我”的“期待”之乐，那种兴奋的心情使得幼小的心灵突发奇想。于是，我引导学生从文中找关键词，让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景，以帮助朗读，从而加深理解。通过反复朗读，感受我的期待、兴奋之情。接着，文中又用了“铺、抱、摇”等动词，写出了“我”的“参与”之乐。这个环节，我让学生一边依据课文内容进行表演，一边想象摇桂花的情景，学生结合淋雨的经历，想象桂花落下来，如雨丝落在头发、脖颈上的感受。通过边读边表演，边想象边体会，学生们不仅自己找到了快乐，同时也感受到了小作者摇桂花的快乐，原来摇桂花的情景是那么美，桂花是那么香，那种场景是那么享受。最后，我和学生们又一起欣赏了母亲的.撮桂花和父亲口占一绝，感受全家沉浸在“摇桂花”的欢乐之中。

　　最后，我让学生回去仿照第三自然段的摇桂花来写一段让自己印象深刻的场景，可以是游戏，可以是比赛，也可以是赏花，等等。相信，课堂上那种深刻的感受，定会让学生在写片段时也融入其中，边想象边体会。

　　《桂花雨》教学教案 7

　　从时间分配上看，学生合作学*的时间约x分钟，自学时间（含练*、朗读等）约x分钟，学生自主合作学*时间约x分钟，而学生自主合作学*时间达到xx分钟是一个比较合理的时间分配，可见本节课留给学生自主合作学*的时间远远不够。

　　但在实际教学过程中，还是表现为老师课上讲得太多，留给学生独立思考、讨论练*的时间太少，学生缺少自主学*的时间和机会，影响了课堂教学质量的提高。造成这一结果的原因是什么？

　　我们从各个细项逐一分析：

　　（一）教师讲解

　　一节课理想的讲解时间应为8分钟左右，本节课教师讲解时间为13′18〞，远超过合理讲解时间。

　　（二）师生问答

　　一节课中师生问答时间根据课型可长可短，本次课师生问答时间为8′24〞，问答过程中问题的质量不够高，对学生启发、引导不够，导致很多问题学生没能快速答出。

　　（三）合作学*

　　本节课最大的失误在于没有安排学生合作学*的时间，对一篇自读课文来说，课堂大部分的时间是留给学生自读、自悟来解决问题的，而本节课属于典型的“满堂灌”。

　　（四）学生自学

　　学生自学的时间只有7分钟，在课堂上学生的主体地位没有得到充分的体现，学生在课堂上没有足够的时间对知识进行巩固，也就无法形成相应的技能。

　　（五）非教学时间

　　本节课的非教学时间为10′45〞，除了操作电脑展示课件时的时间耽搁外，还有在课堂上对自己的教学流程的淡忘，经常出现大脑一片空白，无法进展下去的情境，可见在课堂调控方面的能力较为欠缺（课堂调控包括对学生学*激情的调控和老师自己的心理调控）使得课堂不够紧凑。

　　二、课堂问题情况

　　（一）问题的类型

　　本节课提问较少，只有16个问题。其中课堂常规性问题占12.5%，记忆性问题占18.75%，推理理解性问题占43.75%，创造综合性问题占25%，没有评价性问题。

　　（二）学生回答的类型

　　学生回答问题的类型：机械判断是否的占18.75%，认知、记忆性回答占18.75%，理解、推理性问题占37.5%，创造综合性回答占25%。

　　（三）回答的方式

　　从回答的方式看，提问后让举手者回答占50%，提问后齐答的占50%。对于未举手的学生没有关注，降低了学生的参与面。另外，提问后齐答的问题占一半，不仅降低了提问的有效性，而且由于反馈的信息不明确，也容易使教师对学生的课堂学*情况产生错误的判断，无法及时调整、改进自己的教学。

　　（四）教师的理答方式

　　对于学生的回答，重复学生答案的占43.75%，鼓励、赞扬学生的占56.25%，一般能做到发挥情感激励作用，营造*等和谐的学*交流氛围，但鼓励语言*淡，不利于最大限度地调动学生学*的积极性。重复学生答案的情况也占了43.75%，既浪费时间，降低了课堂效率，而且打击了学生思考的积极性，不利于培养学生倾听的*惯。没有鼓励学生主动提出问题。

　　（五）提问后的停顿（图9）

　　在课堂上，适时的教学等待是增强提问有效性的重要环节，它可以使学生反应长度增加，回答时间延长，答题正确率提高，增强学生自信心，创造性思维活动更加活跃，思维结果更为完善。这节课中停顿3—5秒的占50%，停顿6秒以上的占12.5%，停顿不足3秒的占25%。对于学生的回答，我常常等不及说出，也有时反应快的学生会在我问完之后马上回答，影响其他学生的思考，这也是课堂常规需要注意的问题。

　　三、反思

　　《桂花雨》这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。第二单元是课文都是与怀念家乡的游子心情有关，因此在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解了借景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让学生体会通过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。进而带着对这种写法的认识来学*《桂花雨》这一课，思考作者通过那些景物和事情来表达思想之情。这是学*本单元的重点，掌握了方法，学生理解起来也会水到渠成。

　　在教学过程中，我让学生先读课文前的导读部分，思考导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些快乐？为什么母亲说：“这里的桂花再香也比不上家乡的.桂花香”？这两个问题对学生来说都有一定难度。课文中桂花带给我的快乐有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以学生较为容易找出摇桂花的快乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的快乐，在课堂教学中，我的引导不够充分。后来听钟老师的课，发现她这一点做得很充分。她让学生找到描写桂花的句子，再带着感情朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，引导学生深入体会了“摇桂花”时的快乐心情。接着让学生读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。她的课堂以学生的自主学*、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学*方法。这是我在课堂上做得不够的地方，留给学生自主学*的时间太少，学生听老师说，懒得去思考，不利于调动学生的积极性。

　　另外，我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。在介绍桂花的“香”这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文内容。我通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，这里可以尝试学生运用自己*时积累的语言材料来代替“浸”字，通过他们自主的比较，体会词语的含义，比可培养他们推敲词语的良好语言*惯。有人说语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。我觉得这话说得好，我今后的教学在这方面一定要加强，才能避免课堂教学蜻蜓点水。

　　在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。可是在学*这几个重点词语时，词语的含义学生体会得不够深。而我用自己的讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，可以让学生回忆生活中类似“缠”父母的情景。但在引导学生体会“摇花乐”时，如果让学生们站起来加上动作摇一摇，接着说“那伴着阵阵芳香的‘桂花雨’是一幅怎样的画面啊？”，给学生更多的时间去思维，去深入想象，帮助学生理解作者“喊”时的心情，再次加上动作来喊一喊，相信学生们的情感就能彻底激发出来了。当然，这需要激情和热情，而我就是缺乏这个。

　　课文最后我试图通过母亲心思的讨论，母亲话语的品读，更加深刻地体会文章表达的思想感情。可是这么多的问题一个个套给学生，却始终没能达到学生与文本的共鸣。于是，还是我自己自说自话解释了母亲这句话的深刻含义。其实，对于这些深刻难懂的问题，可以留给学生小组讨论，在交流中体会、思考。

　　另外，在时间安排上，我要尽量留足够的时间让学生去自主学*，当然自主学*不是把时间都留给学生，而是要有老师适当有效的引导和监督。在提问内容和理答方式上要注意避免重复答案或者简单的鼓励，而是要结合课文内容进行引导、激励性的评价。在备课时，要围绕课堂教学目标、内容，提出有价值的问题；同时也要鼓励学生积极地、主动地提出有价值的问题，才能提高课堂提问质量。

　　我一直以为自己是一个有亲和力的人，但是看了视频才知道原来是张苦瓜脸，从头到尾没有笑过，因为一直觉得自己笑起来很丑，以后要注意课堂上多一些微笑。课堂上从容了许多，但还不够淡定，对于课堂中出现的冷场不能有效地扭转，常因为紧张忘记了课堂程序。

　　“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。之前对于自己的教学没有清醒的认识，如今看了视频会发现很多细节的问题和根本性问题，就像一面镜子，让我对照自己，努力改进。

　　《桂花雨》教学教案 8

　　初读《桂花雨》这篇美文，我就深深地喜欢上了它。随后，又读了作者琦君的其他几篇散文，感觉如饮甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。所以我决定把这篇课文作为我的教研课，让一场桂花雨飘落孩子们的心田。

　　上完这堂课，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我觉得今天的课成功之处主要有这几点：

　　⒈创设情境，善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上的一切。”小学生具有丰富的想象力，阅读教学中，学生的想象力需通过感悟自得的语言实践来实现的。而教师必须给他们提供一个思维支点进行启发、导向，才能挖掘创造想象的潜力。例：教学桂花纷纷落下情景时，我先出示课件让学生自读自悟，然后想象桂花落到你的头上、颈上、身上、地上的感受，再说出表现作者当时喜悦心情的`词语，最后用词语喊出自己的内心感受，这样一步步深化进行语言实践，使学生读出、说出了自己的情感体验，与作者产生情感共鸣，能融入文本，有身临其境之感。还善用文中其他的“空白”，启发学生想象，放飞想象的翅膀，听弦外之音，会意外之意，这样可调动学生*常的生活积累和知识积累，拓展、丰富、充实课文内容，获得许多动态生成资源，对文本的理解有了升华。

　　⒉整合教学资源，触发学生情感。教学过程中，学生从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡，才能渐渐沉浸文本，体会真情。为此，我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境，还补充了了作者另外一部作品《烟愁》中的话，让学生从提供的资源中获得信息，通过自读自悟，有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情。

　　语文课该用演绎法还是归纳法，上了这堂课我真的是很有感触。成功的语文课堂就因充分考虑学生的学情，行云流水，水到渠成。只有符合学生的才是最好的。

　　《桂花雨》教学教案 9

　　课时目标：

　　1正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2读文章，发挥想象力，描述文中的情景，体会作者表达的浓浓思乡之情。

　　3理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”一句话的意思。

　　教学准备：课件 实物：一小罐子桂花 课堂精彩评语若干

　　教学步骤：

　　一复*导入

　　1昨天我们学*了课文——齐读课题，谁来说说课文主要讲了什么？

　　板书：摇桂花 收桂花

　　2上节课，我们还学*了第一二自然段，了解了作者十分地喜爱桂花以及作者由桂花的原因。请同学们打开书本，我们一起来读读第一、二自然段，再来体会一下作者对桂花香的喜爱。

　　二学*第三自然段，体会“摇花乐”

　　过渡：是呀！这么芳香馥郁的桂花要是被风雨吹打下来实在是太可惜了，下面就让我们走进课文看看作者是怎么摇桂花的？她的心情怎样？

　　1教师配乐朗读第三自然段，同时课件出示桂花图

　　2同学轻声自由朗读课文，把你读懂了的句子用笔画出来

　　3句子一：讨论交流学生自己读懂的句子一

　　句子一：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问…………摇不下来的。

　　A：你读懂了哪些句子？（摇桂花前，作者的心情很急切）

　　学生自己说说哪些地方体会到作者心情的急切？

　　理解：老是 缠着

　　问什么？怎么问？急切么？

　　我们来看这句话，它的结尾用的是什么标点符号？疑问句用感叹号，是不是作者用错了？

　　那应该用一种怎样的语气、语调？谁来试着问一问？

　　感到急切了么？我们一起来读一读这一句，读出急切之情。

　　B：母亲怎么说的？大家轻声读一读母亲的话，揣摩一下这句话应该读出什么样的语气？（有点烦又有点耐心）

　　母亲怎么会有点烦，但又很耐心的呢？

　　小组自由练读扮演母亲和我的对话，再抽小组赛读

　　想想听了母亲的话，“我”的心情如何呢？（无可奈何，更加急切）

　　C:“摇桂花”对“我”是件大事，看到桂花成熟时，想摇的心情自然迫切。那母亲对“摇桂花”的心情又会是怎样呢？你还读懂了什么句子？

　　理解：赶紧 吩咐（也是急切的，时时关注着天气变化，怕风雨吹打下来桂花）

　　那这一句应该怎么读？（语速要快，读出急切之情）

　　你来读这句子，读出急切之情。

　　4句子二：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。”

　　A：你还读懂了哪些句子？（学生读句子，说说读懂了摇花时的快乐）

　　B：能不能读一读这些句子？听出快乐来了么？读得真好，教师评语

　　说说你为什么要这样读？（通过动作来写摇桂花的快乐）不仅读得好，而且说出了自己的理由。

　　C：你能读得时候加上一点动作么？来试着读读

　　5句子三：“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　A：我使劲地摇桂花树，桂花怎么样呢？出示桂花下落的课件，请学生观看

　　B：谁来读一读这句话，课件出示句子。读后，你感受到了什么？具体从哪儿感受到的？理解 纷纷 满头满身

　　（读懂了桂花雨，桂花雨指的就是桂花落下时像雨一样，很多，很密，又很轻）

　　C：想想你就站在这桂花树下，如果纷纷落下的桂花像雨的话，这是一场怎样的雨呢？（春天毛毛细雨，蒙蒙细雨，嘀嗒小雨，斜风细雨，轻轻柔柔的，落在头发上，落在脸上，落在手心里，非常舒服。）

　　这样的细雨落在身上，头上，手心里，感觉怎么样呢？

　　教师实物演示：洒落桂花在学生头上身上……

　　（ 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：桂花）

　　此问转载

　　D：读好这部分要注意些什么？（要喊起来，只有喊才能体现作者特别快乐）

　　你来喊一喊？比赛朗读！小组比赛朗读 男女生比赛朗读。全体起立，加上动作一起，学生读书读得一浪高过一浪，教学亮点 实物再演示下桂花雨的样子

　　E：我们一起把这两句话连起来读一读，再来感受一下摇花时的乐

　　6、句子四：“母亲洗净双手，撮一点…………入梦甜”

　　A：你还读懂了哪些地方？（桂花给父母亲也带来了欢乐）

　　具体说说哪些地方体会到桂花给父母亲也带来了欢乐？（洗净 点上檀香 口占一绝）

　　B：谁来读一下父亲的这首诗？从父亲的`诗中你读懂了什么？（父亲情趣高雅，）课件显示父亲的诗，再读父亲的诗作

　　7、有感情地配乐集体朗读第三自然段

　　三学*第四自然段，体会“收桂花乐”

　　过渡：桂花摇落以后，全家人是怎么做的呢？

　　1师生齐读第四自然段，读后你知道了什么？

　　2讨论交流，读后你知道了什么？（桂花给家乡人带来了快乐）

　　3课件显示画面和句子：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。（一派人和年丰的景象，喜气洋洋）

　　联系学生实际谈谈桂花的香桂花给我们还来的好处和乐趣。

　　（联系走在校园里， 学校对面开了个金票子王店，就有桂花的芳香）

　　读读这句话

　　4出示课件落桂花，有声音练*朗读这一自然段

　　四学*第五、六自然段，体会母亲和我对家乡对童年的爱

　　1师生接读，以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。

　　可是母亲常常说，学生接读——出示句子“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂”

　　2同学们读读看，从这句话中你读懂了什么？

　　这里的“外地的桂花再香”，是否仅仅说的是桂花的香味？“家乡的旧宅院子里的金桂”是否仅仅说的是家乡的金桂？其中有什么含义？

　　3你能用这样的句式说话么？如：外地的环境好，母亲会怎么说？外地的生活过得真舒适，母亲又会怎么说？

　　小组讨论交流一下 动笔写写母亲可能会说的话 出示课件怀念音乐

　　学生写作 指名两学生上去写话

　　集体交流，板书 怀念家乡

　　4所以母亲的这句话应该怎么读？谁来读读看！

　　5不仅如此，连长大的我也常常想起儿时的摇花乐，让我们一起来读第六自然段

　　读后，你读懂了什么？（怀念童年生活、怀念家乡）

　　童年虽然逝去了，但是儿时的摇花乐却在作者的心里久久地回荡，让她如此得难忘。

　　让我们一起来读一读，把作者对童年对家乡的怀念热爱之情读出来。

　　（ 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：桂花）

　　此问转载

　　五总结全文，布置作业。

　　1总结课文，小结板书

　　2作业：回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，写篇周记，感受一下我们童年生活的乐趣。

　　板书设计：

　　摇桂花

　　11桂花雨 怀念童年和家乡

　　收桂

　　《桂花雨》教学教案 10

　　一、读题设疑，整体感知

　　１、导入新课：

　　同学们，傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？今天让我们一起去欣赏美丽的桂花雨。（板题、读题）读了课题，你心中有什么疑问，请大胆地提出来。

　　２、让我们带着疑问走进课文寻找答案吧，自学课文：

　　（出示自学提纲。）

　　⑴ 自由读文，读准字音。

　　⑵ 划出不理解的字词用学过的方法理解。

　　⑶ “桂花雨”是什么意思？

　　二、检查自学，汇报交流

　　１、解决学生提出的生字疑难。

　　２、指名逐段读文，正音。

　　３、课文讲了一件什么事？

　　（课文讲的是作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。）

　　４、“桂花雨”是什么意思？

　　（“桂花雨”是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。）引导学生引用文中的语句来回答：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

　　三、自读课文，读出精彩

　　１、找出描写“我”小时侯摇桂花的部分，并开展学*：

　　第２～６自然段：

　　⑴ 鼓励学生用自己最喜欢的方式读２～６自然段，和同桌说说你读懂了什么。

　　⑵ 进行朗读指导：

　　指名学生读一读，其他学生进行评价。

　　师：你听出了什么味道？还有想读出自己不同感受的吗？（让学生充分参与）

　　⑶ 第二自然段写了作者对桂花的喜爱，同时也写了桂花树的特点：样子笨、花形小、味道香。这一段中的省略号表示列举的省略，可引导学生说出一、两种花名来补充。

　　⑷ 第三自然段写了桂花开时，正好是台风季节，母亲总是担心台风来破坏桂花。同时，还交代了桂花收回来是为了送给邻居做糕点。

　　⑸ 第四自然段写了桂花的香以及应当“摇”的原因：

　　学*时让学生闭眼想象桂花的香。

　　⑹ 第五自然段写出作者对“摇桂花”的热爱：

　　引导学生找出能体现这一点的词句：是件大事、总是问、乐了、使劲。朗读时注意读出下面两句话的语气：

　　① “妈，怎么还不摇桂花呀？”──迫不及待

　　② “啊，真像下雨，好香的雨啊！”──赞美

　　感悟形象：

　　一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，再闭眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快乐。

　　⑺ 第六自然段写了桂花的收、藏及作用。（可引导学生说一说对桂花的认识）

　　２、全班有感情地朗读２～６自然段，让学生读出作者对“摇花乐”的怀念。

　　四、品读词句，体会感情

　　１、找出抒发作者思想感情的句子体会：

　　⑴ “杭州的一处小山全是桂花，香飘十里，可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的.桂花。”

　　仿照这个句式，让学生说说，从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。

　　如：这里的环境真好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？

　　⑵ “于是，我也想到了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”

　　① “摇花乐”指的是在作者眼里，摇桂花是一件非常快乐的事。

　　② 模仿写句，启发学生回忆童年里难忘的人和事：

　　听到＿＿＿＿＿，我总会想起＿＿＿＿＿＿，还有＿＿＿＿＿＿。

　　五、回归整体，交流感受

　　１、师：课文以生动的文笔向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富，感情真挚，文字中蕴含着浓郁的乡情，读来很感人，让我们再一次来欣赏美丽的桂花雨。（配乐朗读全文）

　　２、交流阅读感受，联系古诗或自己的生活经验谈谈人们对家乡的怀念。

桂花雨教学设计(精选10篇)（扩展6）

——《小英雄雨来》教学设计（精选10篇）

　　《小英雄雨来》教学设计 1

　　【训练要求】

　　１、进一步体会雨来崇高的爱国主义精神和勇敢机智的优秀品质。

　　２、分清课文中的重点内容和非重点内容。

　　３、将《小英雄雨来》缩写成４００字以内的文章。

　　【训练重点】

　　掌握缩写的要点。

　　【训练难点】

　　掌握缩写的技巧。

　　【训练时间】

　　２课时。

　　第一课时

　　〖教学目的〗明确*作要求，了解什么是缩写，区别缩写与梗概的不同。结合课文，具体指导如何缩写。

　　〖教学过程〗

　　一、谈话

　　今天，我们进行积累五的*作练*。请同学们读题目要求，思考本次作文对我们提出了什么要求？

　　二、什么是缩写，缩写又有什么具体要求

　　教师（出示幻灯片一），学生读读，说一说，你什么是缩写了吗？

　　将长篇幅的文字材料，在不改变基本内容的前提下，根据一定的要求进行删削和整理，把它缩成较短的文章。既要减少篇幅，又要做适当的改写。

　　三、同学们还记得我们写过的梗概吗？梗概与缩写有什么不同呢

　　（生答，教师总结）（出示幻灯片二、三）

　　梗概：

　　梗，指的是植物的枝和茎。梗概，就是简略、大概的内容。写梗概，就是把读过的喜欢的一篇文章（或一本书）的主要内容用简略的语言写下来。如果把一篇文章想象成一棵茂盛的大树或一栋屹立的大厦，梗概，就是树的主干、楼的框架。

　　梗概，就是用简略、*实的语言突出文章的主要内容。

　　缩写，就是把篇幅较长的文章，在不改变原文写作对象、中心思想、写作重点的情况下，删减原文的次要内容，保留重要内容。

　　四、怎样缩写呢（出示幻灯片四）

　　缩写的步骤和方法：

　　１、读懂原文，把握要点：

　　要想成功地进行缩写，必须把握好以下几个要点。（出示幻灯片五）

　　⑴ 紧扣中心来缩写：

　　比如《小英雄雨来》一文，中心是要称赞雨来的机智勇敢、热爱祖国的品质。因此，原文中最能突出这些品质的情节，如“掩护李大叔”、“不屈的斗争”两部份内容，缩后应该仍是文章的重点。其他情节，用精炼的语言交代清楚便可以了。例如开头写雨来游泳本领高超，与最后雨来机智地从水里逃生前后呼应。例文中点到了，使人对“雨来没有死”的情节感到真实可信。

　　⑵ 掌握一些缩写技巧：

　　被缩写的文章篇幅都较长，描写、抒情性的文字，要舍得丢弃。譬如原文对芦花村优美的自然风光有１００多字的描绘，例文没有保留。对于一些不能删减的长句子，我们可以采取缩句的办法，仅留其主干部份。对于关键情节，我们可用自己的话概括叙述，如例文中，鬼子军官再三盘问，雨来都宁死不说出交通员李大叔的下落，小作者用了一个歇后语，简要地把事情交代清楚了。

　　⑶ 保持缩后文字的完整：

　　缩写容易把原文弄得支离破碎，各小节内容衔接不上，这就要注意发挥某些过渡词句的作用。如例文中的“秋天”、“有一天”，很好地把上下文串联在一起，读起来有自然、流畅的感觉。

　　（返回幻灯片四）

　　２、理清层次：

　　结合课文，具体指导。

　　⑴ 《小英雄雨来》这篇课文赞扬了雨来的什么精神？

　　⑵ 全文共有几个部分？哪几部分是重点内容？哪几部分是非重点内容？

　　⑶ 重点部分如雨来掩护交通员李大叔，和鬼子进行不屈的斗争要详写，有的可以适当保留，有的可以改写，有的可以加以概括。非重点内容要略写，如雨来游泳本领怎么高超，怎么从鬼子眼皮底下逃走的，可以多删些，甚至一笔带过。

　　３、边划边记，逐段删留。

　　４、整理成文。

　　第二课时

　　一、学生将划出的缩写文章在小组讨论，并代表在班上交流

　　二、学生缩写并抄正

　　学生缩写完成后，教师要结合缩写予以讲评，指出不足，肯定优点，使学生通过亲自实践来掌握缩写的要求。

　　《小英雄雨来》教学设计 2

　　【设计理念】

　　本课的阅读设计，就是指导学生认真与文本“对话”。使小学生在与文本“对话”的过程中，通过勾、画、圈、点等各种方式，找出文本重点句子、重点段落、重点词语、重点人物、重点细节……做到对文本了然于胸，烂熟于心，入情入境地读，有滋有味地读，最后达到“情自心中来，情自口中出”的境地，从而锤炼小学生的语感能力、审美情趣和人生态度。

　　【教学目标】

　　1．自学生字新词，掌握读音，理解词义。

　　2．结合课文内容，练*用较快的速度阅读。能简要复述课文内容。

　　3．体会本课中描写景色的优美句子和丰富的词语。了解雨来为掩护革命干部和日寇英勇斗争的故事，学*雨来热爱祖国、勇敢机智的品质。

　　教学重点、难点

　　1．练*用较快的速度阅读课文，了解课文内容。

　　2．理解每部分的内容，并能说出每一部分的主要意思，给每一部分加上小标题。

　　【课前准备】

　　教师准备：①生字、多音字、新词卡片。②《小英雄雨来》课件（或挂图、幻灯片等）。

　　【课时安排】 两课时。

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　课时目标

　　（一）学*生字、词，理解词语的意思。

　　（二）练*用较快的速度阅读课文，了解课文内容。

　　教学重点、难点

　　练*用较快的速度阅读课文，了解课文内容。

　　教学过程：

　　一、激**感，理解课题

　　1．亲情导语：抗日战争时期，晋察冀北部的芦花村有一个十二岁的小英雄。他被迫给敌人带路，却把鬼子带进了我们设计的地雷阵，炸得鬼子狼哭鬼嚎。以后，他和其他的孩子们一起站岗放哨，送鸡毛信，配合八路军与鬼子周旋……你们知道这位年仅十二岁的小英雄是谁吗？

　　2．放录音。配乐诗《小英雄啊，雨来！》

　　思考：此时此刻，你有什么想法？你还了解小英雄雨来的其它事迹吗？

　　出示图片：小雨来与鬼子斗争的片断。

　　3．教师小结：通过以上的朗诵以及观看图片，我们仿佛置身于课文所描绘的特定的情境中，我们的心中仿佛燃起了一把熊熊的民族反侵略战争之火。

　　4．出示课题：

　　（1）理解课题：小──指的是雨来的年龄小，是一个少年。英雄──指的是雨来的特点。雨来──课文中的主人公。课题表现出文章的中心──英雄

　　（2）引导到学生质疑：看到课题后，你想知道什么？（为什么称雨来是小英雄？）（从课文中的哪些地方可以看出雨来是一位小英雄？）

　　［设计意图］

　　亲情导入以激**趣，解释课题以感知全文。引导小学生理解英雄的意思，为下面的快速阅读作好铺垫。

　　二、指导学生、自学课文

　　1、出示预*提纲：思考题：

　　A．文章通过哪件事表现雨来机智勇敢的优秀品质？（掩护李大叔、和鬼子斗争）

　　B．文章的其它部分与表现雨来是一个小英雄有什么关系？（围绕各部分重点问题讨论，教师加以点拨。）

　　第一部分：芦花村的自然环境怎么美？通过一件什么事说明雨来勇敢机智灵活，游泳本领高？

　　第二部分：从哪看出雨来上夜校，受到爱国主义教育？在书中用“_______”划下来。

　　第五部分：芦花村的乡亲对雨来不怕牺牲的精神表示怎样的赞叹？

　　第六部分：雨来怎样机智脱险？

　　2．以学生的自学为主（分为若干的学*小组），注意养成边读、边想、边标画的方法。

　　3．通过勾、画、圈、点、注等各种批注方式，找出文本重点句子、重点段落、重点词语、重点人物、重点细节。

　　［设计意图］

　　放手让学生自学，在自读中感悟、理解。出示思考题，点拨学生自学时的思考方向，帮助小学生快速阅读和理解课文。

　　三、汇报预*，交流解疑

　　1．询问学生在预*中的不解之处。

　　2．汇报预*的情况。

　　①会读多音字。本课多音字较多，哪位同学能读准字音。如：“还”、“弹”、“扎”、“拧”，在本课分别读“huán”、“dàn”、“zhā”、“nín�馈薄�

　　②理解重点词。课文中有些词语，现在已不常用，如“晋察冀边区”、“扫荡”，要注意引导学生读准，理解基本意思。还有些鬼子说的话，具有日语特点，如“这个，金的，也给你”，要注意帮助学生正确朗读和理解。

　　晋察冀边区：晋，山西省简称，察，察哈尔省（1952年撤销，分别并入河北、山西两省）简称，冀，河北省简称。晋察冀边区是我抗日根据地之一。

　　门槛：门框下部挨着地面的横木（也有用石头的）。

　　推推搡搡：搡，猛推。推推搡搡就是使劲推的样子。

　　劫难：灾难。

　　趔趄：身体歪斜，脚步不稳要摔倒的样子。

　　鸡冠花：一种草本植物，开的花形状像鸡冠，通常为红色。

　　3、讨论课文的表达顺序。

　　教师归纳板书：

　　雨来 游泳本领高

　　↓

　　夜校读书

　　↓

　　掩护李大叔 勇敢机智

　　↓

　　智斗强敌 热爱祖国

　　↓

　　村民夸奖

　　↓

　　机智脱险

　　4．分角色朗读，参与评价。

　　（1）确定重点段：哪段最能表现小雨来是一位小英雄，哪段就是重点段。

　　（第四段写的是雨来与鬼子展开英勇斗争，决不说出李大叔的藏身之处）

　　（2）分组讨论：作者是根据哪些情节和词语表现雨来是一个小英雄的？把有关的词语标画出来。（敌人的手段是哄、骗、恐吓、毒打，甚至用死来威胁。而雨来始终说：“没看见”）

　　（3）试着读一读，在组内分角色读一读。

　　（4）指名在班上分角色朗读课文或者表演。

　　①自愿读或者表演。②大家评议。

　　［设计意图］

　　指导小学生在交流中碰撞智慧，认识多音字，理解重点词，了解课文表达的顺序，整体感知课文内容，初步理解“小英雄”的品质。使小学生自学能力得到锤炼。分角色读或表演，可以活跃课堂气氛。

　　四、布置作业

　　1．读书，体会小雨来的品质。

　　2．体会文章各部分之间的联系。

　　第二课时

　　课时目标：理解课文的`内容，练*给课文加上小标题。

　　教学过程

　　一、复*巩固，回忆旧知

　　1．指名说出文章各部分的主要内容。

　　2．说说小英雄雨来是一个什么样的人物？从哪些地方可以看出来？

　　3．指名朗读课文的第四部分。

　　［设计意图］

　　在复*中导入，学生一方面可以回顾课文整体内容，另一方面能使学生把握重点，及时达到能力的迁移，很快过渡到新的教学环节。

　　二、回顾全文，深入探究

　　1．从重点内容入手，理清段间联系。

　　（1）鬼子抓住雨来为什么要枪毙他？

　　（2）雨来在鬼子面前为什么表现得如此坚强？

　　（3）雨来又是怎样从鬼子手中逃脱的？他为什么能这样做？

　　（4）你认为他是一个怎样的人？

　　2．指导同学讨论、理解重点句子。

　　划出“我们是中国人，我们爱自己的祖国”在课文中的位置。重点理解课文中两次提到这句话有什么重要的意思？从而体会雨来的优秀品质。

　　①课文中第一次出现在第二段中。雨来在夜校学*时，女老师指着黑板上的字念着：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”这说明雨来在夜校不仅学了文化，更重要的是接受了思想教育。这种爱国主义的思想，在他头脑里扎下了根，这是雨来与敌人斗争的力量源泉和思想基础。课文中第二次出现在第四段中。敌人的威胁、利诱，软硬兼施，都不能使雨来屈服。“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”鼓舞鞭策着他，使他经受住敌人的毒打。在严峻的斗争面前，雨来重温这句话，倍感亲切。“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”是他意志、信念、力量和经受各种考验的精神支柱。）

　　②雨来没理他，脚下像踩着风，―直朝后院跑去。

　　这一系列动作的描写，形象地表现了雨来的机智勇敢。因为年龄小，面对雪亮的刺刀，敌人以为雨来害怕，不顾一切朝后院跑去，实际上，雨来是为了把敌人引开，保护交通员。

　　③一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上。

　　这是一处细节描写。鲜血滴在“我们是中国人，我们爱自己的祖国”几行字上，表明了雨来誓死保护交通员，和敌人斗争到底的决心与坚强意志；体现了中国人民不惜用鲜血和生命保卫祖国的决心。句子未加任何雕琢，意思却含蓄深刻。这句话既写了当时的场景，又将鲜血和爱国巧妙地联系在一起，会使人产生丰富的想象和无穷的回味。

　　④有志不在年高。

　　志：志气、志向；年高：年纪大。有志气不在于年纪大，指人贵在有志，不能凭年龄大小来衡量，只要有志气，年轻也能做出优异成绩。这是人们对雨来的赞扬，雨来热爱祖国、勇敢机智的品质深深感动、激励着芦花村的人们。

　　［设计意图］

　　抓住重点句子进行讨论，可以帮助或引导学生感悟语境的巧妙，理解课文的内容，更深刻地理解“小英雄”的品质。

　　3．指导归纳各段的主要意思，提炼成为小标题。

　　（1）归纳各段的主要意思

　　第一部分：雨来家乡的景色优美，他游泳的本领高强。

　　第二部分：雨来上夜校读书，受到爱国主义教育。

　　第三部分：雨来掩护交通员李大叔。

　　第四部分：雨来与鬼子展开英勇斗争，始终不说出李大叔的藏身之处。

　　第五部分：乡亲们以为雨来牺牲了，都很难过。

　　第六部分：雨来没有死。

　　（2）提问思考：怎样编写小标题？

　　可以是句子，也可以是词语。可以用书上的语句，也可以用自己的话编写。

　　（3）提炼课文的小标题：

　　第一部分：望着妈妈笑（或游泳）

　　第二部分：爱自己的祖国（或读书）

　　第三部分：掩护李大叔（或掩护）

　　第四部分：与鬼子斗争（或斗争）

　　第五部分：有志不在年高（或枪声）

　　第六部分：雨来没有死（或脱险）

　　特别提示：对加小标题不要要求太高，只要学生基本上概括了本部分的内容，语句通顺即可，不必强求一致。以下标题供参考：

　　①游泳本领高 ②上夜校念书

　　③掩护李大叔 ④勇斗鬼子

　　⑤宁死不屈 ⑥机智逃生

　　也可以选用课文中的语句作小标题。引用原句要加引号。如：

　　①“望着妈妈笑” ②“我们爱自己的祖国”

　　③“把缸挪回到原地” ④“什么也没看见”

　　⑤“有志不在年高” ⑥“雨来没有死”

　　［设计意图］

　　归纳小标题是很难的，小学生很难一步到位。所以，这里提示了几种方式。这样，可以多角度地培养小学生概括能力。

　　4．探究段间的联系。

　　①课文为什么描写还乡河景色美？

　　描写还乡河景色美，点明雨来的家乡美，并为后来雨来脱险打下伏笔；

　　②课文为什么描述雨来上夜校读书？

　　雨来在夜校受到爱国主义的教育，是雨来临危不惧，英勇斗争的思想基础；

　　③课文描写鬼子阴险狡诈和众乡亲对雨来的评价有什么好处？

　　能反映出雨来坚强不屈；众乡亲对雨来的评价，点明雨来是一个好孩子；

　　④结尾描写雨来脱险没有死，有什么作用？

　　雨来脱险没有死，不仅与文章开头互相照应，也是小雨来优秀品质的体现。

　　5．感悟景物描写的作用。

　　①文章开头的景物描写有什么作用？

　　文章开始写“晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河边有个小村庄。芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。因此，这村就叫芦花村。十二岁的雨来就是这村的。”这一段描写，既写出了故事发生的地点，也为我们勾勒出芦花村的美丽景色，点明雨来的家乡美，并为后来雨来的脱险打下伏笔。雨来勇敢地与敌人斗争，除了在夜校受到爱国主义教育外，还由于雨来对美丽家乡的热爱，这样美丽的家乡，岂容敌人侵害！

　　②文章第五部分的景物描写有什么好处？

　　第五部分写“太阳已经落下去。蓝色的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。”这里写出不仅白天的芦花村景色优美，太阳落下去以后，这里依然是那么美。在这片美丽的土地上，生活着勤劳善良的村民们。人杰地灵，人们多么希望雨来这个好孩子仍活在大家中间啊！

　　③文章第六部分有一段关于“还乡河静静的”描写，说明了什么？

　　第六部分写“还乡河静静的，河水打着漩涡哗哗地向下流去。虫子在草窝里叫着。”这一段看似写景，实际在写人们的心情。人们多么盼望雨来会突然出现在大家面前啊！连那河水都在静静地等待着，草窝里的虫子都在呼喊着雨来。

　　文章中三次景物描写，都表达了一定的思想情感。由此看来，成功的景物描写，可以帮助我们更好地表达文章的中心。

　　［设计意图］

　　引导学生抓住关键部分语句，理解景物描写的作用，培养学生的预语感能力，体会课文语言的美妙，从而走向读写结合的最佳境界。这样在课堂教学中以点带面，“提倡多角度的、有创意的阅读，”有利于丰富学生的语言积累。

　　三、作业

　　1．摘抄课文中景物描写的词句。

　　2．利用课外的时间阅读管桦的小说《小英雄雨来》。

　　3．缩写：把课文改变成300字左右的小文章。

　　附：板书设计：

　　小英雄雨来

　　望着妈妈笑 【游泳】

　　爱自己的祖国 【读书】

　　掩护李大叔 【掩护】

　　与鬼子斗争 【斗争】

　　有志不在年高 【枪声】

　　雨来没有死 【脱险】

　　机智勇敢 热爱祖国

　　［教学反思］

　　这篇略读课文节选自作家管桦写的同名中篇小说，选入课文时有改动，讲的是在那战火连天、枪炮轰鸣的抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来，聪明勇敢，游泳本领高强，为了掩护革命干部，机智地同敌人作斗争的故事。这篇课文内容通俗易懂，故事性强。教学时，应放手让学生根据课文前“连接语”的要求自读课文。在自读的基础上，重点讨论交流“自己感受最深的是什么”。最后，组织学生讲故事。体会雨来机智勇敢、热爱祖国的品质是本课教学的重点。教学时，可将这一问题的解决融入到讨论、交流自己感受最深的是什么这一环节中，注意抓住一些关键句子，让学生想，让学生谈。如“雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去”一句，可让学生想象：雨来此时心里是怎么想的，想象后讨论：他为什么要这样做。用较快速度阅读课文，了解内容，这对四年级学生而言有一定的难度，因此不能要求太高，可在学生阅读每一部分时，教师提出阅读时间要求，促使学生加快阅读速度。本文篇幅较长，因此要训练学生用较快的速度阅读课文，了解内容。抓住重点部分导读。教师应引导学生积极地与文本“对话”，为扩大学生的生活视野，提升学生的人生境界，丰富学生的精神底蕴，确认价值指向的导读目标。引领小学生在与文本的对话中，有思想的交流和碰撞，有情意的体悟与对流，有美感的激发与生成。

　　《小英雄雨来》教学设计 3

　　【学*目标】

　　1、认识“晋”“冀”等8个生字；正确读写“芦苇、苇絮、打扮、脊背、枕头、防备”等词语。

　　2、了解雨来为掩护革命干部和日寇英勇斗争的故事，学*雨来热爱祖国、勇敢机智的品质。

　　3、理解“有志不在年高”等句子的意思。

　　4、练讲“小英雄雨来”的故事。

　　【课前准备】

　　1、了解我国抗日战争的有关情况。

　　2、准备其他的抗日小英雄的故事，供学生选读。

　　3、预*课文，要求：读准字音，读通句子；想想课文的主要内容是什么，试着给每部分加上小标题。

　　【教学过程】

　　一、感悟英雄本色──把握故事的主要内容

　　1、自读课文，注意读准字音（特别是生字的读音），读通句子。

　　2、一部分一部分再读课文，读后用最简单的话说一说每部分主要讲什么。

　　3、再读课文，读后想想说说：课文的主要内容是什么。

　　二、欣赏英雄本色──理解最能突出雨来英雄本色的句段

　　1、读课文，找出最能突出雨来英雄本色的句子。

　　2、反复朗读相关句子，看看从这些句子中，你体会到了什么。

　　3、抓住重点句子，组织学生交流、讨论。（重点引导学生讨论“我们是中国人，我们爱自己的祖国”一句）

　　这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？

　　三、回味英雄本色──练讲小英雄雨来的故事

　　1、练讲小英雄雨来的故事。

　　2、提供其他的抗日小英雄的故事或学生自选小英雄的故事，组织学生阅读，准备召开“小英雄故事会”。

　　《小英雄雨来》教学设计 4

　　【训练要求】

　　１、进一步体会雨来崇高的爱国主义精神和勇敢机智的优秀品质。

　　２、分清课文中的重点内容和非重点内容。

　　３、将《小英雄雨来》缩写成４００字以内的文章。

　　【训练重点】

　　掌握缩写的要点。

　　【训练难点】

　　掌握缩写的技巧。

　　【训练时间】

　　２课时。

　　第一课时

　　〖教学目的〗明确*作要求，了解什么是缩写，区别缩写与梗概的不同。结合课文，具体指导如何缩写。

　　〖教学过程〗

　　一、谈话

　　今天，我们进行积累五的*作练*。请同学们读题目要求，思考本次作文对我们提出了什么要求？

　　二、什么是缩写，缩写又有什么具体要求

　　教师（出示幻灯片一），学生读读，说一说，你什么是缩写了吗？

　　将长篇幅的文字材料，在不改变基本内容的前提下，根据一定的要求进行删削和整理，把它缩成较短的文章。既要减少篇幅，又要做适当的改写。

　　三、同学们还记得我们写过的梗概吗？梗概与缩写有什么不同呢

　　（生答，教师总结）（出示幻灯片二、三）

　　梗概：

　　梗，指的是植物的枝和茎。梗概，就是简略、大概的内容。写梗概，就是把读过的喜欢的一篇文章（或一本书）的主要内容用简略的语言写下来。如果把一篇文章想象成一棵茂盛的大树或一栋屹立的大厦，梗概，就是树的主干、楼的框架。

　　梗概，就是用简略、*实的语言突出文章的主要内容。

　　缩写，就是把篇幅较长的文章，在不改变原文写作对象、中心思想、写作重点的情况下，删减原文的次要内容，保留重要内容。

　　四、怎样缩写呢（出示幻灯片四）

　　缩写的步骤和方法：

　　１、读懂原文，把握要点：

　　要想成功地进行缩写，必须把握好以下几个要点。（出示幻灯片五）

　　⑴ 紧扣中心来缩写：

　　比如《小英雄雨来》一文，中心是要称赞雨来的机智勇敢、热爱祖国的品质。因此，原文中最能突出这些品质的情节，如“掩护李大叔”、“不屈的斗争”两部份内容，缩后应该仍是文章的重点。其他情节，用精炼的语言交代清楚便可以了。例如开头写雨来游泳本领高超，与最后雨来机智地从水里逃生前后呼应。例文中点到了，使人对“雨来没有死”的情节感到真实可信。

　　⑵ 掌握一些缩写技巧：

　　被缩写的文章篇幅都较长，描写、抒情性的文字，要舍得丢弃。譬如原文对芦花村优美的自然风光有１００多字的描绘，例文没有保留。对于一些不能删减的长句子，我们可以采取缩句的办法，仅留其主干部份。对于关键情节，我们可用自己的话概括叙述，如例文中，鬼子军官再三盘问，雨来都宁死不说出交通员李大叔的下落，小作者用了一个歇后语，简要地把事情交代清楚了。

　　⑶ 保持缩后文字的完整：

　　缩写容易把原文弄得支离破碎，各小节内容衔接不上，这就要注意发挥某些过渡词句的作用。如例文中的“秋天”、“有一天”，很好地把上下文串联在一起，读起来有自然、流畅的感觉。

　　（返回幻灯片四）

　　２、理清层次：

　　结合课文，具体指导。

　　⑴ 《小英雄雨来》这篇课文赞扬了雨来的什么精神？

　　⑵ 全文共有几个部分？哪几部分是重点内容？哪几部分是非重点内容？

　　⑶ 重点部分如雨来掩护交通员李大叔，和鬼子进行不屈的`斗争要详写，有的可以适当保留，有的可以改写，有的可以加以概括。非重点内容要略写，如雨来游泳本领怎么高超，怎么从鬼子眼皮底下逃走的，可以多删些，甚至一笔带过。

　　３、边划边记，逐段删留。

　　４、整理成文。

　　第二课时

　　一、学生将划出的缩写文章在小组讨论，并代表在班上交流

　　二、学生缩写并抄正

　　学生缩写完成后，教师要结合缩写予以讲评，指出不足，肯定优点，使学生通过亲自实践来掌握缩写的要求。

　　《小英雄雨来》教学设计 5

　　【设计理念】

　　本课的阅读设计，就是指导学生认真与文本“对话”。使小学生在与文本“对话”的过程中，通过勾、画、圈、点等各种方式，找出文本重点句子、重点段落、重点词语、重点人物、重点细节……做到对文本了然于胸，烂熟于心，入情入境地读，有滋有味地读，最后达到“情自心中来，情自口中出”的境地，从而锤炼小学生的语感能力、审美情趣和人生态度。

　　【教学目标】

　　1．自学生字新词，掌握读音，理解词义。

　　2．结合课文内容，练*用较快的速度阅读。能简要复述课文内容。

　　3．体会本课中描写景色的优美句子和丰富的词语。了解雨来为掩护革命干部和日寇英勇斗争的故事，学*雨来热爱祖国、勇敢机智的品质。

　　教学重点、难点

　　1．练*用较快的速度阅读课文，了解课文内容。

　　2．理解每部分的内容，并能说出每一部分的主要意思，给每一部分加上小标题。

　　【课前准备】

　　教师准备：①生字、多音字、新词卡片。②《小英雄雨来》课件（或挂图、幻灯片等）。

　　【课时安排】 两课时。

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　课时目标

　　（一）学*生字、词，理解词语的意思。

　　（二）练*用较快的速度阅读课文，了解课文内容。

　　教学重点、难点

　　练*用较快的速度阅读课文，了解课文内容。

　　教学过程：

　　一、激**感，理解课题

　　1．亲情导语：抗日战争时期，晋察冀北部的芦花村有一个十二岁的小英雄。他被迫给敌人带路，却把鬼子带进了我们设计的地雷阵，炸得鬼子狼哭鬼嚎。以后，他和其他的孩子们一起站岗放哨，送鸡毛信，配合八路军与鬼子周旋……你们知道这位年仅十二岁的小英雄是谁吗？

　　2．放录音。配乐诗《小英雄啊，雨来！》

　　思考：此时此刻，你有什么想法？你还了解小英雄雨来的其它事迹吗？

　　出示图片：小雨来与鬼子斗争的片断。

　　3．教师小结：通过以上的朗诵以及观看图片，我们仿佛置身于课文所描绘的特定的情境中，我们的心中仿佛燃起了一把熊熊的民族反侵略战争之火。

　　4．出示课题：

　　（1）理解课题：小──指的是雨来的年龄小，是一个少年。英雄──指的是雨来的特点。雨来──课文中的主人公。课题表现出文章的中心──英雄

　　（2）引导到学生质疑：看到课题后，你想知道什么？（为什么称雨来是小英雄？）（从课文中的哪些地方可以看出雨来是一位小英雄？）

　　［设计意图］

　　亲情导入以激**趣，解释课题以感知全文。引导小学生理解英雄的意思，为下面的快速阅读作好铺垫。

　　二、指导学生、自学课文

　　1、出示预*提纲：思考题：

　　A．文章通过哪件事表现雨来机智勇敢的优秀品质？（掩护李大叔、和鬼子斗争）

　　B．文章的其它部分与表现雨来是一个小英雄有什么关系？（围绕各部分重点问题讨论，教师加以点拨。）

　　第一部分：芦花村的自然环境怎么美？通过一件什么事说明雨来勇敢机智灵活，游泳本领高？

　　第二部分：从哪看出雨来上夜校，受到爱国主义教育？在书中用“_______”划下来。

　　第五部分：芦花村的乡亲对雨来不怕牺牲的精神表示怎样的赞叹？

　　第六部分：雨来怎样机智脱险？

　　2．以学生的自学为主（分为若干的学*小组），注意养成边读、边想、边标画的方法。

　　3．通过勾、画、圈、点、注等各种批注方式，找出文本重点句子、重点段落、重点词语、重点人物、重点细节。

　　［设计意图］

　　放手让学生自学，在自读中感悟、理解。出示思考题，点拨学生自学时的思考方向，帮助小学生快速阅读和理解课文。

　　三、汇报预*，交流解疑

　　1．询问学生在预*中的不解之处。

　　2．汇报预*的情况。

　　①会读多音字。本课多音字较多，哪位同学能读准字音。如：“还”、“弹”、“扎”、“拧”，在本课分别读“huán”、“dàn”、“zhā”、“nínɡ”。

　　②理解重点词。课文中有些词语，现在已不常用，如“晋察冀边区”、“扫荡”，要注意引导学生读准，理解基本意思。还有些鬼子说的话，具有日语特点，如“这个，金的，也给你”，要注意帮助学生正确朗读和理解。

　　晋察冀边区：晋，山西省简称，察，察哈尔省（1952年撤销，分别并入河北、山西两省）简称，冀，河北省简称。晋察冀边区是我抗日根据地之一。

　　门槛：门框下部挨着地面的横木（也有用石头的）。

　　推推搡搡：搡，猛推。推推搡搡就是使劲推的样子。

　　劫难：灾难。

　　趔趄：身体歪斜，脚步不稳要摔倒的样子。

　　鸡冠花：一种草本植物，开的花形状像鸡冠，通常为红色。

　　3、讨论课文的表达顺序。

　　教师归纳板书：

　　雨来 游泳本领高

　　↓

　　夜校读书

　　↓

　　掩护李大叔 勇敢机智

　　↓

　　智斗强敌 热爱祖国

　　↓

　　村民夸奖

　　↓

　　机智脱险

　　4．分角色朗读，参与评价。

　　（1）确定重点段：哪段最能表现小雨来是一位小英雄，哪段就是重点段。

　　（第四段写的是雨来与鬼子展开英勇斗争，决不说出李大叔的藏身之处）

　　（2）分组讨论：作者是根据哪些情节和词语表现雨来是一个小英雄的？把有关的词语标画出来。（敌人的手段是哄、骗、恐吓、毒打，甚至用死来威胁。而雨来始终说：“没看见”）

　　（3）试着读一读，在组内分角色读一读。

　　（4）指名在班上分角色朗读课文或者表演。

　　①自愿读或者表演。②大家评议。

　　［设计意图］

　　指导小学生在交流中碰撞智慧，认识多音字，理解重点词，了解课文表达的顺序，整体感知课文内容，初步理解“小英雄”的品质。使小学生自学能力得到锤炼。分角色读或表演，可以活跃课堂气氛。

　　四、布置作业

　　1．读书，体会小雨来的品质。

　　2．体会文章各部分之间的联系。

　　第二课时

　　课时目标：理解课文的内容，练*给课文加上小标题。

　　教学过程

　　一、复*巩固，回忆旧知

　　1．指名说出文章各部分的主要内容。

　　2．说说小英雄雨来是一个什么样的人物？从哪些地方可以看出来？

　　3．指名朗读课文的第四部分。

　　［设计意图］

　　在复*中导入，学生一方面可以回顾课文整体内容，另一方面能使学生把握重点，及时达到能力的迁移，很快过渡到新的教学环节。

　　二、回顾全文，深入探究

　　1．从重点内容入手，理清段间联系。

　　（1）鬼子抓住雨来为什么要枪毙他？

　　（2）雨来在鬼子面前为什么表现得如此坚强？

　　（3）雨来又是怎样从鬼子手中逃脱的？他为什么能这样做？

　　（4）你认为他是一个怎样的人？

　　2．指导同学讨论、理解重点句子。

　　划出“我们是中国人，我们爱自己的祖国”在课文中的位置。重点理解课文中两次提到这句话有什么重要的意思？从而体会雨来的优秀品质。

　　①课文中第一次出现在第二段中。雨来在夜校学*时，女老师指着黑板上的字念着：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”这说明雨来在夜校不仅学了文化，更重要的是接受了思想教育。这种爱国主义的思想，在他头脑里扎下了根，这是雨来与敌人斗争的力量源泉和思想基础。课文中第二次出现在第四段中。敌人的威胁、利诱，软硬兼施，都不能使雨来屈服。“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”鼓舞鞭策着他，使他经受住敌人的毒打。在严峻的斗争面前，雨来重温这句话，倍感亲切。“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”是他意志、信念、力量和经受各种考验的精神支柱。）

　　②雨来没理他，脚下像踩着风，—直朝后院跑去。

　　这一系列动作的描写，形象地表现了雨来的机智勇敢。因为年龄小，面对雪亮的刺刀，敌人以为雨来害怕，不顾一切朝后院跑去，实际上，雨来是为了把敌人引开，保护交通员。

　　③一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上。

　　这是一处细节描写。鲜血滴在“我们是中国人，我们爱自己的祖国”几行字上，表明了雨来誓死保护交通员，和敌人斗争到底的决心与坚强意志；体现了中国人民不惜用鲜血和生命保卫祖国的决心。句子未加任何雕琢，意思却含蓄深刻。这句话既写了当时的场景，又将鲜血和爱国巧妙地联系在一起，会使人产生丰富的想象和无穷的回味。

　　④有志不在年高。

　　志：志气、志向；年高：年纪大。有志气不在于年纪大，指人贵在有志，不能凭年龄大小来衡量，只要有志气，年轻也能做出优异成绩。这是人们对雨来的赞扬，雨来热爱祖国、勇敢机智的品质深深感动、激励着芦花村的人们。

　　［设计意图］

　　抓住重点句子进行讨论，可以帮助或引导学生感悟语境的巧妙，理解课文的内容，更深刻地理解“小英雄”的`品质。

　　3．指导归纳各段的主要意思，提炼成为小标题。

　　（1）归纳各段的主要意思

　　第一部分：雨来家乡的景色优美，他游泳的本领高强。

　　第二部分：雨来上夜校读书，受到爱国主义教育。

　　第三部分：雨来掩护交通员李大叔。

　　第四部分：雨来与鬼子展开英勇斗争，始终不说出李大叔的藏身之处。

　　第五部分：乡亲们以为雨来牺牲了，都很难过。

　　第六部分：雨来没有死。

　　（2）提问思考：怎样编写小标题？

　　可以是句子，也可以是词语。可以用书上的语句，也可以用自己的话编写。

　　（3）提炼课文的小标题：

　　第一部分：望着妈妈笑（或游泳）

　　第二部分：爱自己的祖国（或读书）

　　第三部分：掩护李大叔（或掩护）

　　第四部分：与鬼子斗争（或斗争）

　　第五部分：有志不在年高（或枪声）

　　第六部分：雨来没有死（或脱险）

　　特别提示：对加小标题不要要求太高，只要学生基本上概括了本部分的内容，语句通顺即可，不必强求一致。以下标题供参考：

　　①游泳本领高 ②上夜校念书

　　③掩护李大叔 ④勇斗鬼子

　　⑤宁死不屈 ⑥机智逃生

　　也可以选用课文中的语句作小标题。引用原句要加引号。如：

　　①“望着妈妈笑” ②“我们爱自己的祖国”

　　③“把缸挪回到原地” ④“什么也没看见”

　　⑤“有志不在年高” ⑥“雨来没有死”

　　［设计意图］

　　归纳小标题是很难的，小学生很难一步到位。所以，这里提示了几种方式。这样，可以多角度地培养小学生概括能力。

　　4．探究段间的联系。

　　①课文为什么描写还乡河景色美？

　　描写还乡河景色美，点明雨来的家乡美，并为后来雨来脱险打下伏笔；

　　②课文为什么描述雨来上夜校读书？

　　雨来在夜校受到爱国主义的教育，是雨来临危不惧，英勇斗争的思想基础；

　　③课文描写鬼子阴险狡诈和众乡亲对雨来的评价有什么好处？

　　能反映出雨来坚强不屈；众乡亲对雨来的评价，点明雨来是一个好孩子；

　　④结尾描写雨来脱险没有死，有什么作用？

　　雨来脱险没有死，不仅与文章开头互相照应，也是小雨来优秀品质的体现。

　　5．感悟景物描写的作用。

　　①文章开头的景物描写有什么作用？

　　文章开始写“晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河边有个小村庄。芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。因此，这村就叫芦花村。十二岁的雨来就是这村的。”这一段描写，既写出了故事发生的地点，也为我们勾勒出芦花村的美丽景色，点明雨来的家乡美，并为后来雨来的脱险打下伏笔。雨来勇敢地与敌人斗争，除了在夜校受到爱国主义教育外，还由于雨来对美丽家乡的热爱，这样美丽的家乡，岂容敌人侵害！

　　②文章第五部分的景物描写有什么好处？

　　第五部分写“太阳已经落下去。蓝色的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。”这里写出不仅白天的芦花村景色优美，太阳落下去以后，这里依然是那么美。在这片美丽的土地上，生活着勤劳善良的村民们。人杰地灵，人们多么希望雨来这个好孩子仍活在大家中间啊！

　　③文章第六部分有一段关于“还乡河静静的”描写，说明了什么？

　　第六部分写“还乡河静静的，河水打着漩涡哗哗地向下流去。虫子在草窝里叫着。”这一段看似写景，实际在写人们的心情。人们多么盼望雨来会突然出现在大家面前啊！连那河水都在静静地等待着，草窝里的虫子都在呼喊着雨来。

　　文章中三次景物描写，都表达了一定的思想情感。由此看来，成功的景物描写，可以帮助我们更好地表达文章的中心。

　　［设计意图］

　　引导学生抓住关键部分语句，理解景物描写的作用，培养学生的预语感能力，体会课文语言的美妙，从而走向读写结合的最佳境界。这样在课堂教学中以点带面，“提倡多角度的、有创意的阅读，”有利于丰富学生的语言积累。

　　三、作业

　　1．摘抄课文中景物描写的词句。

　　2．利用课外的时间阅读管桦的小说《小英雄雨来》。

　　3．缩写：把课文改变成300字左右的小文章。

　　附：板书设计：

　　小英雄雨来

　　望着妈妈笑 【游泳】

　　爱自己的祖国 【读书】

　　掩护李大叔 【掩护】

　　与鬼子斗争 【斗争】

　　有志不在年高 【枪声】

　　雨来没有死 【脱险】

　　机智勇敢 热爱祖国

　　［教学反思］

　　这篇略读课文节选自作家管桦写的同名中篇小说，选入课文时有改动，讲的是在那战火连天、枪炮轰鸣的抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来，聪明勇敢，游泳本领高强，为了掩护革命干部，机智地同敌人作斗争的故事。这篇课文内容通俗易懂，故事性强。教学时，应放手让学生根据课文前“连接语”的要求自读课文。在自读的基础上，重点讨论交流“自己感受最深的是什么”。最后，组织学生讲故事。体会雨来机智勇敢、热爱祖国的品质是本课教学的重点。教学时，可将这一问题的解决融入到讨论、交流自己感受最深的是什么这一环节中，注意抓住一些关键句子，让学生想，让学生谈。如“雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去”一句，可让学生想象：雨来此时心里是怎么想的，想象后讨论：他为什么要这样做。用较快速度阅读课文，了解内容，这对四年级学生而言有一定的难度，因此不能要求太高，可在学生阅读每一部分时，教师提出阅读时间要求，促使学生加快阅读速度。本文篇幅较长，因此要训练学生用较快的速度阅读课文，了解内容。抓住重点部分导读。教师应引导学生积极地与文本“对话”，为扩大学生的生活视野，提升学生的人生境界，丰富学生的精神底蕴，确认价值指向的导读目标。引领小学生在与文本的对话中，有思想的交流和碰撞，有情意的体悟与对流，有美感的激发与生成。

　　《小英雄雨来》教学设计 6

　　一、教学目标

　　1、准确认读“晋察冀、苇絮、飘飘悠悠”等难读的词，能读好句子中的拟声词，初步感受课文语言的口语化特点。

　　2、练*快速、正确地阅读课文，根据每部分大意，初步学会给每部分加上小标题，并借助小标题概括课文主要内容。

　　3、自主品析课文的人物语言、动作描写，通过引读、分角色朗读等方法，进一步体会雨来机智勇敢、坚强不屈的英雄形象，同时感受故事语言文字的生动。

　　4.体会作者的写法，感受作者独特的语言魅力。

　　二、教学重难点

　　1、教学重点：

　　（1）练*快速、正确地阅读课文，根据每部分大意，初步学会给每部分加上小标题，并借助小标题概括课文主要内容。

　　（2）自主品析课文的人物语言、动作描写，通过引读、分角色朗读等方法，进一步体会雨来机智勇敢、坚强不屈的英雄形象，同时感受故事语言文字的生动。

　　2、教学难点：体会作者的写法，感受作者独特的语言魅力。

　　三、教学过程

　　（一）谈话导入，揭示课题

　　1、上课前，老师想跟大家做一个游戏，请你根据老师大屏幕上给出的提示句子，来猜猜老师说的是谁？

　　2、你们看，之所以大家能够猜出老师形容的是谁，是因为什么啊？（预设：因为老师形容的具体形象、抓住了他的特点）是的，你们能够通过一些动作、语言、神态。猜对人物，这也正说明了，对于人物的动作、语言、神态、外貌等描写的重要性，通过这些描写我们就能够认识一个人物。

　　3、今天，老师又给大家带来了一个个性鲜明的人物——小英雄雨来（板书课题）

　　（二）检查预*，解决词语

　　1、你知道吗？这是我们小学阶段学的最长的一篇课文！根据序号，它分成了六部分，在预*的时候，你有没有碰到一些难读的词语，要和同学们交流的？（学生汇报）

　　2、老师也归纳了一些难读的词，谁来读？（出示：

　　ǒu liè qiè ǎn qià xuán àng

　　黝 黑 趔 趄 门 槛 刀 鞘 漩 涡 炕沿

　　tiá zhu ìn ì guān

　　笤 帚 吆喝 晋察冀 还乡河 鸡冠花

　　sǎng níng

　　推推搡搡 软鼓囊囊 嘟嘟囔囔 咬着牙拧 ）指名读，全班齐读。

　　3、课文中还藏着不少有特色的词语呢，你找到了吗？（出示学*单第一题）

　　（预设：我找到不少描写声音的词语，比如“嗡嗡嗡嗡”。）这样的词语我们称之为拟声词。我们把它们放回句子里读一读。

　　(出示：女老师走到黑板前面，屋里嗡嗡嗡嗡说话的声音立刻停止了，只听见哗啦哗啦翻课本的声音。

　　不知什么时候，门吱扭响了一声。忽然听见街上咕咚咕咚有人跑，把屋子震得好像摇晃起来，窗户纸哗啦哗啦响。背后咔啦一声枪栓响，有人大声叫道：“站住！”雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去。只听见子弹向他头上嗖嗖地飞来。两个人唧唧咕咕说了一阵。)指名读。

　　4、小结：你发现了吗？正是因为有了这些拟声词，句子才变得更加生动形象。

　　（三）列小标题，概括内容

　　1、同学们能把词语读得那么准，说明课前已经做了充分的预*，把课文读了很多遍。

　　现在谁先自告奋勇，用一句话来说说第一部分的内容？

　　（预设：雨来的游泳本领高超。雨来爱游泳，而且游泳技术高。）

　　把这句话再浓缩成简单的词，可以是—— （游泳本领高）“游泳本领高”这几个词既简洁又概括了第一部分的主要内容，就是这部分的“小标题”啦，我们把它写在序号（一）旁边。

　　2、同学们看，把长长的一部分内容浓缩成一个简短的小标题，多有趣啊！会用这样的方法来写小标题了吗？请同学们给课文的六个部分分别列上小标题，写在序号旁边。注意，我们今天列的小标题既要能概括这部分的内容，又要尽量的简短。

　　3、（请一生上台投影）介绍自己列的小标题。

　　（预设：①游泳本领高 ②雨来上夜校 ③掩护李大叔

　　④勇斗鬼子 ⑤河沿枪声响 ⑥雨来没有死

　　第六部分标题“雨来没有死”引用的是课文中的句子，我们应该用引号来表示。）

　　4、把六个小标题连起来，能说说课文的主要内容吗？

　　（预设：抗战时期，在芦花村有一个游泳本领高，受过爱国教育的小男孩名叫雨来。他为了掩护革命干部李大叔，与鬼子斗智斗勇，乡亲们以为雨来牺牲了，没想到雨来凭着他高超的游泳本领从鬼子的枪口下巧妙地脱险了）

　　（四）品析文本，感受形象

　　1、雨来的故事流传了60多年，感染和教育了一代又一代人。同学们，读了课文，你觉得雨来是个什么样的孩子？从哪看出来的？

　　（预设：鬼子的威逼利诱，也没有使雨来屈服，说出李大叔的下落。——板书：坚强不屈

　　雨来被鬼子毒打得两眼直冒金花，鼻子流着血，但他想到的却是“我们是中国人，我们爱自己的祖国”——板书：热爱祖国雨来小小年纪就智斗鬼子，与鬼子斗智斗勇。——板书：机智勇敢

　　2、老师发现，在刚才的交流中，许多同学都把目光关注到课文第四部分，这是为什么呀？（这部分描写了雨来与鬼子作斗争的场景，最能表现雨来的英雄形象。）的确，这也是课文中最关键、描写最精彩的部分了。就请同学们默读第四部分，边读边思考，你从哪里具体感受到雨来是一个小英雄？

　　预设一：品读雨来和鬼子之间的对话

　　（1）在鬼子对雨来的一连串盘问、哄骗、利诱中，有这样几段对话。（出示对话）读着这些对话，你感受到什么？（鬼子的奸诈狡猾，雨来的沉着与机智）

　　（2）是呀，不论鬼子使出什么手段，雨来自始至终机智应对，毫不屈服。能把这几段对话读好吗？

　　学生自读，指名分角色朗读。

　　预设二：品读鬼子毒打雨来的片段

　　（1）鬼子是怎样的毒打啊！请你找一找鬼子毒打的动作。（标红相关动词）从这一连串的扭、打、拧、揪中，我们完全可以想象，鬼子是多么——（残忍、残暴、没有人性）

　　（2）从这一段描写中，你能否感受到雨来的英雄气概呢？在敌人的惨无人道的摧残下，雨来还是咬着牙，艰难吐出的三个字：没看见。是的，我们从描写扁鼻子军官的句子中，看到了雨来宁死不屈的英勇形象，这种描写我们叫做侧面描写。

　　（3）难怪要叫他们鬼子，他们竟然如此残忍地对一个年仅12岁的孩子痛下毒手，哪有人性可言？

　　你看，扁鼻子军官的眼光立刻变得凶恶可怕，他向前弓着身子，伸出两只大手。啊！那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。雨来——（生读）疼得直咧嘴。

　　鬼子又抽出一只手来，在雨来的脸上打了两巴掌，又把他脸上的肉揪起一块，咬着牙拧。——（生读）雨来的脸立刻变成白一块，青一块，紫一块。

　　鬼子又向他胸脯上打了一拳。——（生读）雨来打个趔趄，后退几步，后脑勺正碰在柜板上，但立刻又被抓过来，肚子撞在炕沿上。

　　雨来半天才喘过气来，脑袋里像有一窝蜂，嗡嗡地叫。他两眼直冒金花，鼻子流着血。一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上：

　　“我们是中国人，

　　我们爱自己的祖国。”

　　鬼子打得累了——（生读）雨来还是咬着牙，说：“没看见！”

　　扁鼻子军官气得暴跳起来，嗷嗷地叫：“枪毙，枪毙！拉出去，拉出去！”

　　3、面对敌人的威逼诱骗，严刑拷打，雨来心心念念想的是什么？（预设：决不能告诉他们李大叔的去向）为什么要这样？（因为我们是中国人，我们爱自己的祖国）

　　（1）这句话还在什么情况下出现过？

　　雨来坐在昏暗的教室里，大声地跟着老师念道——

　　（2）在一篇里，后面出现的情节，前文有所交代，这种写法就叫作“前后照应”。

　　文中的这两句两句话互相照应，是想告诉我们什么？说说你的理解。

　　是的，这都是雨来英雄行为的思想基础。

　　（3）面对敌人的威逼诱骗，严刑拷打，雨来想的是这句话，念的是这句话。这句话已经深深地镌刻在雨来的脑海里，这句话也一直在默默得在支撑着他。来，让我们一起把这句话放进我们的心里。来，饱含深情地读一读——因为我们是中国人，我们爱自己的祖国

　　（五）体会表达，探究联系

　　1、 我们刚才交流了第四部分的重要片段，品读了其中精彩的语言，小英雄雨来的形象在我们心中越来越清晰。现在我们在回到这篇长长的中来，感受作者独特的语言魅力。

　　2、迅速浏览课文，找一找还有几处“前后照应”，说一说句子所表达的效果，谈一谈你的体会。

　　（1）两处环境描写相互照应（出示：

　　芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。

　　太阳已经落下去。蓝蓝的天上飘着的浮云，像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。）

　　（2）这两段话给你什么相同的感觉？

　　的确，这两段话给我们展现了一幅美丽的田园风光。我们感受到了芦花村的美。大家再想想作者把芦花村写得像诗一般美有什么其他的用意吗？

　　是的，作者通过环境描写的有机照应，展示了祖国河山的无比美丽，表达了岂容日寇在这片土地上践踏的情感

　　（3）继续谈体会：这两段话给你什么不同的感觉？（用心感受第2段话，这是雨来遇害之后的一段描写，从中你还能感受到什么？）我们感受到了失去雨来的悲痛和伤心。这里我们所感受到的美是——凄美

　　（4）小结：残阳如血，山河呜咽——语言有温度，字字总关情。这就是作者写作的高明之处，他不仅直接写故事的人物，故事的情节，还通过描写故事的环境，使故事写得更感人！来，同学们，让我们用心感受这些文字所带给我们的温度和情感吧，谁再读一读这些文字？

　　想着画面，读出诗情画意，如泣如诉，读出真情实感。

　　（5）还有哪里用了照应的写法？说一说（雨来游泳）用自己的话说一说，几处游泳的场景？

　　预设：一写游泳：雨来和小伙伴儿们一起游泳的场景

　　写游泳：雨来在水里望着妈妈笑

　　写游泳：雨来安然脱险

　　（6）开头的两段写雨来游泳本领高，这两段内容是否可以省略？这对故事情节的发展起到什么作用？

　　开头描写雨来游泳本领高，为后文雨来在鬼子枪口下通过游泳逃生埋下伏笔。

　　“伏笔”是写作中常用的一种表现手法。它可以理解为前段为后段埋伏线索，也可以理解为上文对下文的暗示。它的好处是交待含蓄，使结构紧密，使读者督导下文内容时，不至于产生突怀疑之感。

　　（六）总结延伸，布置作业

　　1、读着雨来的故事，讲述着雨来的英雄事迹，我们了解到战争中的孩子就是这样不惧危险与敌人斗智斗勇来保卫自己的家园的。有人问小英雄雨来的作者管桦：“雨来这个人物是真实的吗？”管桦说，雨来的形象绝不是凭空想象的。

　　（出示文字：雨来，是抗日战争年代里冀东少年儿童的一个缩影，小说中的情节，美丽的田园风光景物，鲜活的方言土语，无一不是抗日战争时期燕赵大地的真实写照。——管桦）

　　2、那么今天的作业就是，把这个故事讲给周围的人听，课下去读一读管桦的中篇小说《小英雄雨来》

　　四、板书设计：

　　小英雄雨来

　　坚强不屈 照应

　　热爱祖国 烘托

　　机智勇敢

　　《小英雄雨来》教学设计 7

　　一、教学目标

　　1、准确认读“晋察冀、苇絮、飘飘悠悠”等难读的词，能读好句子中的拟声词，初步感受课文语言的口语化特点。

　　2、练*快速、正确地阅读课文，根据每部分大意，初步学会给每部分加上小标题，并借助小标题概括课文主要内容。

　　3、自主品析课文的人物语言、动作描写，通过引读、分角色朗读等方法，进一步体会雨来机智勇敢、坚强不屈的英雄形象，同时感受故事语言文字的生动。

　　4.体会作者的写法，感受作者独特的语言魅力。

　　二、教学重难点

　　1、教学重点：

　　（1）练*快速、正确地阅读课文，根据每部分大意，初步学会给每部分加上小标题，并借助小标题概括课文主要内容。

　　（2）自主品析课文的人物语言、动作描写，通过引读、分角色朗读等方法，进一步体会雨来机智勇敢、坚强不屈的英雄形象，同时感受故事语言文字的生动。

　　2、教学难点：体会作者的写法，感受作者独特的语言魅力。

　　三、教学过程

　　（一）谈话导入，揭示课题

　　1、上课前，老师想跟大家做一个游戏，请你根据老师大屏幕上给出的提示句子，来猜猜老师说的是谁？

　　2、你们看，之所以大家能够猜出老师形容的是谁，是因为什么啊？（预设：因为老师形容的具体形象、抓住了他的特点）是的，你们能够通过一些动作、语言、神态。猜对人物，这也正说明了，对于人物的动作、语言、神态、外貌等描写的重要性，通过这些描写我们就能够认识一个人物。

　　3、今天，老师又给大家带来了一个个性鲜明的人物――小英雄雨来（板书课题）

　　（二）检查预*，解决词语

　　1、你知道吗？这是我们小学阶段学的最长的一篇课文！根据序号，它分成了六部分，在预*的时候，你有没有碰到一些难读的词语，要和同学们交流的？（学生汇报）

　　2、老师也归纳了一些难读的词，谁来读？（出示：

　　ǒu liè qiè ǎn qià xuán àng

　　黝 黑 趔 趄 门 槛 刀 鞘 漩 涡 炕沿

　　tiá zhu ìn ì guān

　　笤 帚 吆喝 晋察冀 还乡河 鸡冠花

　　sǎng níng

　　推推搡搡 软鼓囊囊 嘟嘟囔囔 咬着牙拧 ）指名读，全班齐读。

　　3、课文中还藏着不少有特色的词语呢，你找到了吗？（出示学*单第一题）

　　（预设：我找到不少描写声音的词语，比如“嗡嗡嗡嗡”。）这样的词语我们称之为拟声词。我们把它们放回句子里读一读。

　　(出示：女老师走到黑板前面，屋里嗡嗡嗡嗡说话的声音立刻停止了，只听见哗啦哗啦翻课本的声音。

　　不知什么时候，门吱扭响了一声。忽然听见街上咕咚咕咚有人跑，把屋子震得好像摇晃起来，窗户纸哗啦哗啦响。背后咔啦一声枪栓响，有人大声叫道：“站住！”雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去。只听见子弹向他头上嗖嗖地飞来。两个人唧唧咕咕说了一阵。)指名读。

　　4、小结：你发现了吗？正是因为有了这些拟声词，句子才变得更加生动形象。

　　（三）列小标题，概括内容

　　1、同学们能把词语读得那么准，说明课前已经做了充分的预*，把课文读了很多遍。

　　现在谁先自告奋勇，用一句话来说说第一部分的内容？

　　（预设：雨来的游泳本领高超。雨来爱游泳，而且游泳技术高。）

　　把这句话再浓缩成简单的词，可以是―― （游泳本领高）“游泳本领高”这几个词既简洁又概括了第一部分的主要内容，就是这部分的“小标题”啦，我们把它写在序号（一）旁边。

　　2、同学们看，把长长的一部分内容浓缩成一个简短的小标题，多有趣啊！会用这样的方法来写小标题了吗？请同学们给课文的六个部分分别列上小标题，写在序号旁边。注意，我们今天列的小标题既要能概括这部分的内容，又要尽量的简短。

　　3、（请一生上台投影）介绍自己列的小标题。

　　（预设：①游泳本领高 ②雨来上夜校 ③掩护李大叔

　　④勇斗鬼子 ⑤河沿枪声响 ⑥雨来没有死

　　第六部分标题“雨来没有死”引用的是课文中的句子，我们应该用引号来表示。）

　　4、把六个小标题连起来，能说说课文的主要内容吗？

　　（预设：抗战时期，在芦花村有一个游泳本领高，受过爱国教育的小男孩名叫雨来。他为了掩护革命干部李大叔，与鬼子斗智斗勇，乡亲们以为雨来牺牲了，没想到雨来凭着他高超的游泳本领从鬼子的枪口下巧妙地脱险了）

　　（四）品析文本，感受形象

　　1、雨来的故事流传了60多年，感染和教育了一代又一代人。同学们，读了课文，你觉得雨来是个什么样的孩子？从哪看出来的？

　　（预设：鬼子的威逼利诱，也没有使雨来屈服，说出李大叔的下落。――板书：坚强不屈

　　雨来被鬼子毒打得两眼直冒金花，鼻子流着血，但他想到的却是“我们是中国人，我们爱自己的祖国”――板书：热爱祖国雨来小小年纪就智斗鬼子，与鬼子斗智斗勇。――板书：机智勇敢

　　2、老师发现，在刚才的交流中，许多同学都把目光关注到课文第四部分，这是为什么呀？（这部分描写了雨来与鬼子作斗争的场景，最能表现雨来的英雄形象。）的确，这也是课文中最关键、描写最精彩的部分了。就请同学们默读第四部分，边读边思考，你从哪里具体感受到雨来是一个小英雄？

　　预设一：品读雨来和鬼子之间的对话

　　（1）在鬼子对雨来的一连串盘问、哄骗、利诱中，有这样几段对话。（出示对话）读着这些对话，你感受到什么？（鬼子的奸诈狡猾，雨来的沉着与机智）

　　（2）是呀，不论鬼子使出什么手段，雨来自始至终机智应对，毫不屈服。能把这几段对话读好吗？

　　学生自读，指名分角色朗读。

　　预设二：品读鬼子毒打雨来的片段

　　（1）鬼子是怎样的毒打啊！请你找一找鬼子毒打的动作。（标红相关动词）从这一连串的扭、打、拧、揪中，我们完全可以想象，鬼子是多么――（残忍、残暴、没有人性）

　　（2）从这一段描写中，你能否感受到雨来的英雄气概呢？在敌人的惨无人道的摧残下，雨来还是咬着牙，艰难吐出的三个字：没看见。是的，我们从描写扁鼻子军官的句子中，看到了雨来宁死不屈的英勇形象，这种描写我们叫做侧面描写。

　　（3）难怪要叫他们鬼子，他们竟然如此残忍地对一个年仅12岁的孩子痛下毒手，哪有人性可言？

　　你看，扁鼻子军官的眼光立刻变得凶恶可怕，他向前弓着身子，伸出两只大手。啊！那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。雨来――（生读）疼得直咧嘴。

　　鬼子又抽出一只手来，在雨来的脸上打了两巴掌，又把他脸上的肉揪起一块，咬着牙拧。――（生读）雨来的脸立刻变成白一块，青一块，紫一块。

　　鬼子又向他胸脯上打了一拳。――（生读）雨来打个趔趄，后退几步，后脑勺正碰在柜板上，但立刻又被抓过来，肚子撞在炕沿上。

　　雨来半天才喘过气来，脑袋里像有一窝蜂，嗡嗡地叫。他两眼直冒金花，鼻子流着血。一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上：

　　“我们是中国人，

　　我们爱自己的祖国。”

　　鬼子打得累了――（生读）雨来还是咬着牙，说：“没看见！”

　　扁鼻子军官气得暴跳起来，嗷嗷地叫：“枪毙，枪毙！拉出去，拉出去！”

　　3、面对敌人的威逼诱骗，严刑拷打，雨来心心念念想的是什么？（预设：决不能告诉他们李大叔的去向）为什么要这样？（因为我们是中国人，我们爱自己的祖国）

　　（1）这句话还在什么情况下出现过？

　　雨来坐在昏暗的教室里，大声地跟着老师念道――

　　（2）在一篇里，后面出现的情节，前文有所交代，这种写法就叫作“前后照应”。

　　文中的这两句两句话互相照应，是想告诉我们什么？说说你的理解。

　　是的，这都是雨来英雄行为的思想基础。

　　（3）面对敌人的威逼诱骗，严刑拷打，雨来想的是这句话，念的是这句话。这句话已经深深地镌刻在雨来的脑海里，这句话也一直在默默得在支撑着他。来，让我们一起把这句话放进我们的心里。来，饱含深情地读一读――因为我们是中国人，我们爱自己的祖国

　　（五）体会表达，探究联系

　　1、 我们刚才交流了第四部分的重要片段，品读了其中精彩的语言，小英雄雨来的形象在我们心中越来越清晰。现在我们在回到这篇长长的中来，感受作者独特的语言魅力。

　　2、迅速浏览课文，找一找还有几处“前后照应”，说一说句子所表达的效果，谈一谈你的体会。

　　（1）两处环境描写相互照应（出示：

　　芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。

　　太阳已经落下去。蓝蓝的天上飘着的浮云，像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。）

　　（2）这两段话给你什么相同的感觉？

　　的确，这两段话给我们展现了一幅美丽的田园风光。我们感受到了芦花村的美。大家再想想作者把芦花村写得像诗一般美有什么其他的用意吗？

　　是的，作者通过环境描写的有机照应，展示了祖国河山的无比美丽，表达了岂容日寇在这片土地上践踏的情感

　　（3）继续谈体会：这两段话给你什么不同的感觉？（用心感受第2段话，这是雨来遇害之后的一段描写，从中你还能感受到什么？）我们感受到了失去雨来的悲痛和伤心。这里我们所感受到的美是――凄美

　　（4）小结：残阳如血，山河呜咽――语言有温度，字字总关情。这就是作者写作的高明之处，他不仅直接写故事的人物，故事的情节，还通过描写故事的环境，使故事写得更感人！来，同学们，让我们用心感受这些文字所带给我们的温度和情感吧，谁再读一读这些文字？

　　想着画面，读出诗情画意，如泣如诉，读出真情实感。

　　（5）还有哪里用了照应的写法？说一说（雨来游泳）用自己的话说一说，几处游泳的场景？

　　预设：一写游泳：雨来和小伙伴儿们一起游泳的场景

　　写游泳：雨来在水里望着妈妈笑

　　写游泳：雨来安然脱险

　　（6）开头的两段写雨来游泳本领高，这两段内容是否可以省略？这对故事情节的发展起到什么作用？

　　开头描写雨来游泳本领高，为后文雨来在鬼子枪口下通过游泳逃生埋下伏笔。

　　“伏笔”是写作中常用的一种表现手法。它可以理解为前段为后段埋伏线索，也可以理解为上文对下文的暗示。它的好处是交待含蓄，使结构紧密，使读者督导下文内容时，不至于产生突怀疑之感。

　　（六）总结延伸，布置作业

　　1、读着雨来的故事，讲述着雨来的英雄事迹，我们了解到战争中的孩子就是这样不惧危险与敌人斗智斗勇来保卫自己的家园的。有人问小英雄雨来的作者管桦：“雨来这个人物是真实的吗？”管桦说，雨来的形象绝不是凭空想象的。

　　（出示文字：雨来，是抗日战争年代里冀东少年儿童的一个缩影，小说中的情节，美丽的田园风光景物，鲜活的方言土语，无一不是抗日战争时期燕赵大地的真实写照。――管桦）

　　2、那么今天的作业就是，把这个故事讲给周围的人听，课下去读一读管桦的中篇小说《小英雄雨来》

　　四、板书设计：

　　小英雄雨来

　　坚强不屈 照应

　　热爱祖国 烘托

　　机智勇敢

　　《小英雄雨来》教学设计 8

　　一、教学目标

　　1、准确认读“晋察冀、苇絮、飘飘悠悠”等难读的词，能读好句子中的拟声词，初步感受课文语言的口语化特点。

　　2、练*快速、正确地阅读课文，根据每部分大意，初步学会给每部分加上小标题，并借助小标题概括课文主要内容。

　　3、自主品析课文的人物语言、动作描写，通过引读、分角色朗读等方法，进一步体会雨来机智勇敢、坚强不屈的英雄形象，同时感受故事语言文字的生动。

　　4.体会作者的写法，感受作者独特的语言魅力。

　　二、教学重难点

　　1、教学重点：

　　（1）练*快速、正确地阅读课文，根据每部分大意，初步学会给每部分加上小标题，并借助小标题概括课文主要内容。

　　（2）自主品析课文的人物语言、动作描写，通过引读、分角色朗读等方法，进一步体会雨来机智勇敢、坚强不屈的英雄形象，同时感受故事语言文字的生动。

　　2、教学难点：体会作者的写法，感受作者独特的语言魅力。

　　三、教学过程

　　（一）谈话导入，揭示课题

　　1、上课前，老师想跟大家做一个游戏，请你根据老师大屏幕上给出的提示句子，来猜猜老师说的是谁？

　　2、你们看，之所以大家能够猜出老师形容的是谁，是因为什么啊？（预设：因为老师形容的具体形象、抓住了他的特点）是的，你们能够通过一些动作、语言、神态。猜对人物，这也正说明了，对于人物的动作、语言、神态、外貌等描写的重要性，通过这些描写我们就能够认识一个人物。

　　3、今天，老师又给大家带来了一个个性鲜明的人物——小英雄雨来（板书课题）

　　（二）检查预*，解决词语

　　1、你知道吗？这是我们小学阶段学的最长的一篇课文！根据序号，它分成了六部分，在预*的时候，你有没有碰到一些难读的词语，要和同学们交流的？（学生汇报）

　　2、老师也归纳了一些难读的词，谁来读？（出示：

　　ǒu liè qiè ǎn qià xuán àng

　　黝 黑 趔 趄 门 槛 刀 鞘 漩 涡 炕沿

　　tiá zhu ìn ì guān

　　笤 帚 吆喝 晋察冀 还乡河 鸡冠花

　　sǎng níng

　　推推搡搡 软鼓囊囊 嘟嘟囔囔 咬着牙拧 ）指名读，全班齐读。

　　3、课文中还藏着不少有特色的词语呢，你找到了吗？（出示学*单第一题）

　　（预设：我找到不少描写声音的词语，比如“嗡嗡嗡嗡”。）这样的词语我们称之为拟声词。我们把它们放回句子里读一读。

　　(出示：女老师走到黑板前面，屋里嗡嗡嗡嗡说话的声音立刻停止了，只听见哗啦哗啦翻课本的声音。

　　不知什么时候，门吱扭响了一声。忽然听见街上咕咚咕咚有人跑，把屋子震得好像摇晃起来，窗户纸哗啦哗啦响。背后咔啦一声枪栓响，有人大声叫道：“站住！”雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去。只听见子弹向他头上嗖嗖地飞来。两个人唧唧咕咕说了一阵。)指名读。

　　4、小结：你发现了吗？正是因为有了这些拟声词，句子才变得更加生动形象。

　　（三）列小标题，概括内容

　　1、同学们能把词语读得那么准，说明课前已经做了充分的预*，把课文读了很多遍。

　　现在谁先自告奋勇，用一句话来说说第一部分的内容？

　　（预设：雨来的游泳本领高超。雨来爱游泳，而且游泳技术高。）

　　把这句话再浓缩成简单的词，可以是—— （游泳本领高）“游泳本领高”这几个词既简洁又概括了第一部分的'主要内容，就是这部分的“小标题”啦，我们把它写在序号（一）旁边。

　　2、同学们看，把长长的一部分内容浓缩成一个简短的小标题，多有趣啊！会用这样的方法来写小标题了吗？请同学们给课文的六个部分分别列上小标题，写在序号旁边。注意，我们今天列的小标题既要能概括这部分的内容，又要尽量的简短。

　　3、（请一生上台投影）介绍自己列的小标题。

　　（预设：①游泳本领高 ②雨来上夜校 ③掩护李大叔

　　④勇斗鬼子 ⑤河沿枪声响 ⑥雨来没有死

　　第六部分标题“雨来没有死”引用的是课文中的句子，我们应该用引号来表示。）

　　4、把六个小标题连起来，能说说课文的主要内容吗？

　　（预设：抗战时期，在芦花村有一个游泳本领高，受过爱国教育的小男孩名叫雨来。他为了掩护革命干部李大叔，与鬼子斗智斗勇，乡亲们以为雨来牺牲了，没想到雨来凭着他高超的游泳本领从鬼子的枪口下巧妙地脱险了）

　　（四）品析文本，感受形象

　　1、雨来的故事流传了60多年，感染和教育了一代又一代人。同学们，读了课文，你觉得雨来是个什么样的孩子？从哪看出来的？

　　（预设：鬼子的威逼利诱，也没有使雨来屈服，说出李大叔的下落。——板书：坚强不屈

　　雨来被鬼子毒打得两眼直冒金花，鼻子流着血，但他想到的却是“我们是中国人，我们爱自己的祖国”——板书：热爱祖国雨来小小年纪就智斗鬼子，与鬼子斗智斗勇。——板书：机智勇敢

　　2、老师发现，在刚才的交流中，许多同学都把目光关注到课文第四部分，这是为什么呀？（这部分描写了雨来与鬼子作斗争的场景，最能表现雨来的英雄形象。）的确，这也是课文中最关键、描写最精彩的部分了。就请同学们默读第四部分，边读边思考，你从哪里具体感受到雨来是一个小英雄？

　　预设一：品读雨来和鬼子之间的对话

　　（1）在鬼子对雨来的一连串盘问、哄骗、利诱中，有这样几段对话。（出示对话）读着这些对话，你感受到什么？（鬼子的奸诈狡猾，雨来的沉着与机智）

　　（2）是呀，不论鬼子使出什么手段，雨来自始至终机智应对，毫不屈服。能把这几段对话读好吗？

　　学生自读，指名分角色朗读。

　　预设二：品读鬼子毒打雨来的片段

　　（1）鬼子是怎样的毒打啊！请你找一找鬼子毒打的动作。（标红相关动词）从这一连串的扭、打、拧、揪中，我们完全可以想象，鬼子是多么——（残忍、残暴、没有人性）

　　（2）从这一段描写中，你能否感受到雨来的英雄气概呢？在敌人的惨无人道的摧残下，雨来还是咬着牙，艰难吐出的三个字：没看见。是的，我们从描写扁鼻子军官的句子中，看到了雨来宁死不屈的英勇形象，这种描写我们叫做侧面描写。

　　（3）难怪要叫他们鬼子，他们竟然如此残忍地对一个年仅12岁的孩子痛下毒手，哪有人性可言？

　　你看，扁鼻子军官的眼光立刻变得凶恶可怕，他向前弓着身子，伸出两只大手。啊！那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。雨来——（生读）疼得直咧嘴。

　　鬼子又抽出一只手来，在雨来的脸上打了两巴掌，又把他脸上的肉揪起一块，咬着牙拧。——（生读）雨来的脸立刻变成白一块，青一块，紫一块。

　　鬼子又向他胸脯上打了一拳。——（生读）雨来打个趔趄，后退几步，后脑勺正碰在柜板上，但立刻又被抓过来，肚子撞在炕沿上。

　　雨来半天才喘过气来，脑袋里像有一窝蜂，嗡嗡地叫。他两眼直冒金花，鼻子流着血。一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上：

　　“我们是中国人，

　　我们爱自己的祖国。”

　　鬼子打得累了——（生读）雨来还是咬着牙，说：“没看见！”

　　扁鼻子军官气得暴跳起来，嗷嗷地叫：“枪毙，枪毙！拉出去，拉出去！”

　　3、面对敌人的威逼诱骗，严刑拷打，雨来心心念念想的是什么？（预设：决不能告诉他们李大叔的去向）为什么要这样？（因为我们是中国人，我们爱自己的祖国）

　　（1）这句话还在什么情况下出现过？

　　雨来坐在昏暗的教室里，大声地跟着老师念道——

　　（2）在一篇里，后面出现的情节，前文有所交代，这种写法就叫作“前后照应”。

　　文中的这两句两句话互相照应，是想告诉我们什么？说说你的理解。

　　是的，这都是雨来英雄行为的思想基础。

　　（3）面对敌人的威逼诱骗，严刑拷打，雨来想的是这句话，念的是这句话。这句话已经深深地镌刻在雨来的脑海里，这句话也一直在默默得在支撑着他。来，让我们一起把这句话放进我们的心里。来，饱含深情地读一读——因为我们是中国人，我们爱自己的祖国

　　（五）体会表达，探究联系

　　1、 我们刚才交流了第四部分的重要片段，品读了其中精彩的语言，小英雄雨来的形象在我们心中越来越清晰。现在我们在回到这篇长长的中来，感受作者独特的语言魅力。

　　2、迅速浏览课文，找一找还有几处“前后照应”，说一说句子所表达的效果，谈一谈你的体会。

　　（1）两处环境描写相互照应（出示：

　　芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。

　　太阳已经落下去。蓝蓝的天上飘着的浮云，像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。）

　　（2）这两段话给你什么相同的感觉？

　　的确，这两段话给我们展现了一幅美丽的田园风光。我们感受到了芦花村的美。大家再想想作者把芦花村写得像诗一般美有什么其他的用意吗？

　　是的，作者通过环境描写的有机照应，展示了祖国河山的无比美丽，表达了岂容日寇在这片土地上践踏的情感

　　（3）继续谈体会：这两段话给你什么不同的感觉？（用心感受第2段话，这是雨来遇害之后的一段描写，从中你还能感受到什么？）我们感受到了失去雨来的悲痛和伤心。这里我们所感受到的美是——凄美

　　（4）小结：残阳如血，山河呜咽——语言有温度，字字总关情。这就是作者写作的高明之处，他不仅直接写故事的人物，故事的情节，还通过描写故事的环境，使故事写得更感人！来，同学们，让我们用心感受这些文字所带给我们的温度和情感吧，谁再读一读这些文字？

　　想着画面，读出诗情画意，如泣如诉，读出真情实感。

　　（5）还有哪里用了照应的写法？说一说（雨来游泳）用自己的话说一说，几处游泳的场景？

　　预设：一写游泳：雨来和小伙伴儿们一起游泳的场景

　　写游泳：雨来在水里望着妈妈笑

　　写游泳：雨来安然脱险

　　（6）开头的两段写雨来游泳本领高，这两段内容是否可以省略？这对故事情节的发展起到什么作用？

　　开头描写雨来游泳本领高，为后文雨来在鬼子枪口下通过游泳逃生埋下伏笔。

　　“伏笔”是写作中常用的一种表现手法。它可以理解为前段为后段埋伏线索，也可以理解为上文对下文的暗示。它的好处是交待含蓄，使结构紧密，使读者督导下文内容时，不至于产生突怀疑之感。

　　（六）总结延伸，布置作业

　　1、读着雨来的故事，讲述着雨来的英雄事迹，我们了解到战争中的孩子就是这样不惧危险与敌人斗智斗勇来保卫自己的家园的。有人问小英雄雨来的作者管桦：“雨来这个人物是真实的吗？”管桦说，雨来的形象绝不是凭空想象的。

　　（出示文字：雨来，是抗日战争年代里冀东少年儿童的一个缩影，小说中的情节，美丽的田园风光景物，鲜活的方言土语，无一不是抗日战争时期燕赵大地的真实写照。——管桦）

　　2、那么今天的作业就是，把这个故事讲给周围的人听，课下去读一读管桦的中篇小说《小英雄雨来》

　　四、板书设计：

　　小英雄雨来

　　坚强不屈 照应

　　热爱祖国 烘托

　　机智勇敢

　　《小英雄雨来》教学设计 9

　　课时目标

　　(一)学*生字、词，理解词语的意思。

　　(二)练*用较快的速度阅读课文，了解课文内容。

　　教学重点、难点

　　练*用较快的速度阅读课文，了解课文内容。

　　教学过程：

　　一、激**感，理解课题

　　1.亲情导语：抗日战争时期，晋察冀北部的芦花村有一个十二岁的小英雄。他被迫给敌人带路，却把鬼子带进了我们设计的地雷阵，炸得鬼子狼哭鬼嚎。以后，他和其他的孩子们一起站岗放哨，送鸡毛信，配合八路军与鬼子周旋……你们知道这位年仅十二岁的小英雄是谁吗?

　　2.放录音。配乐诗《小英雄啊，雨来!》

　　思考：此时此刻，你有什么想法?你还了解小英雄雨来的其它事迹吗?

　　出示图片：小雨来与鬼子斗争的片断。

　　3.教师小结：通过以上的朗诵以及观看图片，我们仿佛置身于课文所描绘的特定的情境中，我们的心中仿佛燃起了一把熊熊的民族反侵略战争之火。

　　4.出示课题：

　　(1)理解课题：小──指的是雨来的年龄小，是一个少年。英雄──指的是雨来的特点。雨来──课文中的主人公。课题表现出文章的中心──英雄

　　(2)引导到学生质疑：看到课题后，你想知道什么?(为什么称雨来是小英雄?)(从课文中的哪些地方可以看出雨来是一位小英雄?)

　　[设计意图]

　　亲情导入以激**趣，解释课题以感知全文。引导小学生理解英雄的意思，为下面的快速阅读作好铺垫。

　　二、指导学生、自学课文

　　1、出示预*提纲：思考题：

　　A.文章通过哪件事表现雨来机智勇敢的优秀品质?(掩护李大叔、和鬼子斗争)

　　B.文章的其它部分与表现雨来是一个小英雄有什么关系?(围绕各部分重点问题讨论，教师加以点拨。)

　　第一部分：芦花村的自然环境怎么美?通过一件什么事说明雨来勇敢机智灵活，游泳本领高?

　　第二部分：从哪看出雨来上夜校，受到爱国主义教育?在书中用“_______”划下来。

　　第五部分：芦花村的乡亲对雨来不怕牺牲的精神表示怎样的赞叹?

　　第六部分：雨来怎样机智脱险?

　　2.以学生的自学为主(分为若干的学*小组)，注意养成边读、边想、边标画的方法。

　　3.通过勾、画、圈、点、注等各种批注方式，找出文本重点句子、重点段落、重点词语、重点人物、重点细节。

　　[设计意图]

　　放手让学生自学，在自读中感悟、理解。出示思考题，点拨学生自学时的思考方向，帮助小学生快速阅读和理解课文。

　　三、汇报预*，交流解疑

　　1.询问学生在预*中的不解之处。

　　2.汇报预*的情况。

　　①会读多音字。本课多音字较多，哪位同学能读准字音。如：“还”、“弹”、“扎”、“拧”，在本课分别读“huán”、“dàn”、“zhā”、“nín��”。

　　②理解重点词。课文中有些词语，现在已不常用，如“晋察冀边区”、“扫荡”，要注意引导学生读准，理解基本意思。还有些鬼子说的话，具有日语特点，如“这个，金的，也给你”，要注意帮助学生正确朗读和理解。

　　晋察冀边区：晋，山西省简称，察，察哈尔省(1952年撤销，分别并入河北、山西两省)简称，冀，河北省简称。晋察冀边区是我抗日根据地之一。

　　门槛：门框下部挨着地面的横木(也有用石头的)。

　　推推搡搡：搡，猛推。推推搡搡就是使劲推的样子。

　　劫难：灾难。

　　趔趄：身体歪斜，脚步不稳要摔倒的样子。

　　鸡冠花：一种草本植物，开的花形状像鸡冠，通常为红色。

　　3、讨论课文的表达顺序。教师归纳板书：

　　雨来　游泳本领高

　　↓

　　夜校读书

　　↓

　　掩护李大叔 勇敢机智

　　↓

　　智斗强敌 热爱祖国

　　↓

　　村民夸奖

　　↓

　　机智脱险

　　4.分角色朗读，参与评价。

　　(1)确定重点段：哪段最能表现小雨来是一位小英雄，哪段就是重点段。

　　(第四段写的是雨来与鬼子展开英勇斗争，决不说出李大叔的藏身之处)

　　(2)分组讨论：作者是根据哪些情节和词语表现雨来是一个小英雄的?把有关的词语标画出来。(敌人的手段是哄、骗、恐吓、毒打，甚至用死来威胁。而雨来始终说：“没看见”)

　　(3)试着读一读，在组内分角色读一读。

　　(4)指名在班上分角色朗读课文或者表演。

　　①自愿读或者表演。②大家评议。

　　[设计意图]

　　指导小学生在交流中碰撞智慧，认识多音字，理解重点词，了解课文表达的顺序，整体感知课文内容，初步理解“小英雄”的品质。使小学生自学能力得到锤炼。分角色读或表演，可以活跃课堂气氛。

　　四、布置作业

　　1.读书，体会小雨来的品质。

　　2.体会文章各部分之间的联系。

　　《小英雄雨来》教学设计 10

　　背景分析：

　　《小英雄雨来》早在50多年前就已被选入了中、小学语文教科书，感染和教育了不止一代人。

　　作者管桦曾说过，雨来的形象绝不是凭空想像的。雨来，是抗日战争时期冀东少年儿童的一个缩影，这其中也包括管桦本人在内。小说中的芦花戏水、星夜攻读、智护交通员的情节，五谷飘香的田园风光，鲜活的方言土语，无一不是那场风起云涌的民族**战争中燕赵大地的真实写照。

　　教学目标：

　　1．认识本课8个生字。

　　2．理解课文内容。练*给每部分加上小标题。

　　3．用比较快的速度阅读课文。

　　4. 学*雨来热爱祖国、勇敢机智的品质。

　　教学流程：

　　一、自然导入，从容破题

　　师：同学们，今天咱们该学*哪篇课文了？（生答。）

　　师：（板书“雨来” ）同学们，这个课题写得完整吗？还少什么？

　　师：（板书“英雄” ）这次课题写完整了吧？

　　师：（板书“小” ）现在谁来说一说通过课题你都知道了些什么？

　　（设计意图：帮助学生抓住课文的主要内容，同时初步感知文题在文章中起到的重要作用。）

　　评：这才是语文课。新课伊始，教师就已从课题入手对学生进行了语言文字训练。学生从课题中感悟到了语言的精妙。

　　二、浏览课文，抓住特点

　　师：同学们，快速浏览课文，看看这篇课文和我们以往学的课文有什么不同？（说明：课文篇幅很长，约3300字。）

　　师：你们还记得这个单元的“读写例话”教给我们什么知识吗？（参考答案：阅读要有一定的速度。）

　　师：谁还记得，本单元的“读写例话”教给了我们哪些加快阅读的方法？

　　（设计意图：由课文的篇幅“长”，引导学生选择恰当的学*方法，可以使选择的学*方法更具有针对性，更让学生信服，这样学生运用时才会更得心应手。）

　　评：授之以鱼，不如授之以渔。学*之初，教师先引导学生选择恰当的学*方法，既紧扣单元训练点，又让学生在学*时有法可循。

　　三、完整读文，了解大意

　　1．师：请同学们用这种方法完整地阅读一遍课文，在读课文之前注意听清老师的一个要求和两个问题：

　　要求：不能只为了读得快而忽略了课文的内容，一定要把课文读明白。

　　问题1：这篇课文写了一件什么事？

　　问题2：这篇课文有几部分？每部分都写了什么？

　　2.在读文过程中建议学生采用默读的方法，以进一步提高阅读的'速度。（用时约11分钟。）

　　3.回答问题，汇报学*体会。

　　（设计意图：“一个要求和两个问题”的设计，可以防止学生走进只追求阅读速度而忽略文章内容的误区。这一环节的设置，对于小学生来说十分必要。）

　　评：在读文之前提出阅读要求，是培养学生有意识读书、有目的读书的一个必要过程。它使学生的阅读不仅是一个练*朗读的过程，同时也是一个锻炼思维的过程。这样的阅读正是我们提倡的。

　　四、播放录像，理清脉络

　　1．师：课文一共分为六个部分，现在请同学们看一段录像片，大家一定要仔细观看，在录像播放的过程中，每播放完一部分的内容，同学们要记得提醒老师按“暂停”。

　　2．每暂停一次，就指定一名学生把这部分的段落大意写在黑板上。

　　（设计意图：录像的运用，直观地将课文内容呈现在了学生面前。“让学生叫暂停”的方法，无形中增强了学生观看录像的目的性。每一次叫暂停，都是学生把文本的内容与眼前影像进行融合、分析、整理的过程。对于篇幅如此长的课文，这个方法不仅使学生的学*效率显著提高，还使得学*效果事半功倍。）

　　评：看似随意的“叫停”，却融入了教师的指导。利用电影片段引导学生把文本有机地结合起来，无声地落实了训练点。怎一个“巧”字了得！

　　五、抓住要点，凝炼语言

　　1．师：谁还记得拟定小标题有哪两个要求？（抓住内容要点、语言简练贴切。）

　　2．师：同学们能不能根据你们自己在黑板上概括出的六部分的段意，把它再提炼成六个小标题呢？

　　3. 师：可以试着从不同角度拟定小标题。

　　总结概括式： 引用原句式：

　　①游泳本领高 ①“望着妈妈笑”

　　②上夜校念书 ②“我们爱自己的祖国”

　　③掩护李大叔 ③“把缸搬回原地”

　　④与鬼子作斗争④“什么也没看见”

　　⑤河沿上的枪声⑤“有志不在年高”

　　⑥雨来没有死 ⑥“雨来没有死”

　　（设计意图：根据段意概括小标题，与直接通过六部分内容来概括小标题相比，不仅大大降低了概括的难度，还可使学生分清“段意”与“小标题”的异同，一举两得。）

　　评：高年级的语文课应该“厚重”。而用多种方法引导学生拟订小标题正是课标中提出的“提高学生的语文素养”的有力体现。

　　六、联系全文，分清层次

　　师：通过这六个小标题，同学们觉得哪部分是故事的高潮？那么不要第一部分行不行？为什么？不要第二部分呢？

　　师：课文学到这里，你觉得雨来是个什么样的人？把你认为最能说明雨来特点的词句写在黑板上，并说出原因。（相机引出“我们是中国人，我们爱自己的祖国”，并指导学生理解、朗读、发表自己的看法，恰当地渗透热爱祖国的思想教育。）

　　（设计意图：第一个问题的设计不仅可以帮助学生从整体把握课文的脉络，了解各部分之间的联系，又能引导学生分清内容的主次。）

　　评：由感知文章脉络到引导学生体悟雨来的内心，“一石激起千层浪”。这是理解文本的训练吗？不是，这是个性情感体验的升华！

　　七、总结方法，课外拓展

　　师：这么长的一篇课文我们40分钟就学完了，你们真了不起！想一想我们今天的学*效率为什么这么高？提高阅读速度是增加阅读量、扩大阅读面的有效方法，希望同学们能通过这种方法获得更丰富的语文知识。

　　师：课后请同学们上网收集其他的加小标题的方法，尝试着给自己喜欢的文章加小标题，然后发到班级信箱里与大家交流。

　　【总评】

　　如何在短短的40分钟之内学完3300多字的中篇小说，对于学生和教师来说无疑是个难题。赵老师的教学设计轻松地完成了教学目标，落实了训练点。

桂花雨教学设计(精选10篇)（扩展7）

——《雨说》教学设计(精选10篇)

　　《雨说》教学设计 1

　　学*目标：

　　1、初读课文，找出文中生字词，扫清阅读障碍。

　　2、用喜悦、欢快的语调朗读全诗，体会诗的风格。

　　重点难点：

　　1.朗诵全诗，理解课文内容

　　2、品读课文，体味语言特点。

　　3.反复朗读课文，深入理解课文主题。

　　学*重点：

　　1.品味语言，学会分析诗歌

　　2.品读课文，体味字里行间流露的情感。

　　学法指导：

　　这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。要加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。建议配乐朗读。

　　学*过程：

　　预*导学：

　　1.字词注音，解释成语：

　　田圃( ) 喧嚷( ) 洗礼( )

　　温声细雨：

　　润如油膏：

　　2.积累——古诗中的春雨：

　　(1) ，微风燕子斜。——杜甫《水槛遣心》

　　(2) ，客舍清清柳色新。——王维《送元二使出西》

　　(3) ，草色遥看*却无。——韩愈《早春呈水郭张十八元外》

　　(4) ，深巷明朝卖杏花。——陆游《临安春雨初霁》

　　(5) ，吹风不寒杨柳风。——志南《绝句》

　　(6) ， ——杜甫《春夜喜雨》

　　3.熟读课文，概括每一小节内容：

　　4.思考：雨“说”的说主要表达了什么意思?

　　5.副标题为什么取为“为生活在中同大地上的儿童而歌”?

　　6.、朗读指导：

　　第一节应读得急切，表达对春雨的企盼之情;

　　第二节应读得轻柔、温和，表达“雨”的关爱;

　　第五节应读得欢快，传达喜悦之情;

　　第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮;

　　第九节应读出欣慰之情，显示出全诗之品;

　　学*研讨：

　　练*延伸：

　　1.仿照画曲线的句式和修辞，仍以“她”开头补写两个句子。

　　春姑娘迈着轻盈的步履款款而行。她携着神奇的小花篮，把五彩的鲜花撒向山坡，撒向田野;她 ;她 。

　　2.阅读下面的一首诗，回答问题。

　　老马

　　臧克家

　　总得叫大车装个够， 这刻不知道下刻的命，

　　它横竖不说一句话， 它有泪只往心里咽，

　　背上的压力往肉里扣， 眼前飘来一道鞭影，

　　它把头沉重地垂下! 它抬起头望望前面。

　　(1)诗上段押 韵，下一段押 韵。

　　(2)诗人把许多话语，凝练在短短的诗篇中，体现在形象上，诗人描绘的“老马”是一个比喻，它比喻 。

　　(3)诗中未出现“马”，而用四个“它”代替，在第一节中描绘它的 ，第二节写出它的 。

　　(4)这首诗主要运用了 写法，揭示 主题。

　　《雨说》教学设计 2

　　【教材分析】

　　《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情。将品析与写作结合起来，提高学生的鉴赏能力和写作水*。

　　文章内容梳理：

　　二字雅词：禁锢、寒浅、留滞、喑哑、喧嚷、知悉、洗礼、襁褓

　　四字短语：温声细语、润如油膏

　　修辞佳句：

　　1、比喻：我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。

　　2、反问：为什么不扬起你的脸让我亲一亲，为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？

　　3、拟人：通篇将雨比作人

　　4、排比：当我临*的时候你们也许知悉了

　　可别打开油伞将我抗拒

　　别关起你的门窗，放下你的帘子

　　别忙着披蓑衣，急着戴斗笠

　　5、顶真：（雨说：四月已在大地上等待久了……）等待久了的田圃跟牧场，等待久了的鱼塘和小溪

　　生动语句：

　　1、复说式扩展句：当田圃冷冻了一冬禁锢着种子

　　牧场枯黄失去牛羊的踪迹

　　当鱼塘寒浅留滞着游鱼

　　小溪渐渐喑哑歌不成调子

　　雨说，我来了，我来探访四月的大地

　　2、并列式扩展句：雨说，我是到大地上来亲*你们的

　　我是四月的客人带来春的洗礼

　　为什么不扬起你的脸让我亲一亲

　　为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？

　　跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏

　　全篇特色：典雅的语句与活泼的口语相结合

　　【教学目标】

　　1、通过朗读，把握情感，体悟诗意。

　　2、体会诗歌拟人化的艺术表现手法，仿写诗句，达到学以致用。

　　【教学重点】理解诗意，把握意象，领悟诗歌主旨。

　　【教学难点】选择意象，进行仿写。

　　布置预*：搜集有关“雨”的诗句；2、概括每节诗的内容；3、赏析诗句，至少3处。

　　【教学步骤】

　　一、说雨——积累“雨”的诗句（导入）

　　今天我们要学一首和“雨”有关的现代诗。自古以来，写“雨”的诗文不胜枚举，写“雨”的诗句随处可见，请你调动你的积累，和大家共享你积累的写“雨”的诗句。

　　1、学生说“雨”的古诗句。

　　2、填空考查积累写“雨”诗句。

　　（1）好雨知时节，当春乃发生。

　　（2）床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。

　　（3）天街小雨润如酥，草色遥看*却无。

　　（4）何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

　　（5）春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。

　　（6）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

　　（7）看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

　　春雨一旦进入诗中，便有了新的意义和丰富的内涵。在你的印象中春雨代表哪些含义？

　　春雨常常和温柔、亲切、喜悦、轻松、生机等联系在一起，但不同的诗人，会从不同角度，运用不同的手法表现春雨，今天，就让我们带着喜悦、轻松的心情，来聆听《雨说》，去感受春雨之美、春雨之心。

　　二、读雨——读出诗歌情感

　　1、听读——把握节奏和情感

　　配乐老师范读，学生听读。

　　要求：（1）读准字音。（2）注意朗读节奏与朗读时的感情基调。

　　明确：感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。

　　2、学生展示朗读。可分成几个部分由几个学生朗读。

　　穿插讨论各节诗的读法和感情。

　　第一节：急切、企盼之情

　　第二节：轻柔温和、关爱之情

　　第五节：欢快、喜悦之情

　　第八节：高昂

　　第九节：欣慰

　　3、全班分小节朗读或全班配乐齐读。

　　三、品雨——品读雨的形象

　　活动一：听雨——倾听雨的诉说

　　在诗中，雨“说”了些什么？雨“说”的话主要表达了什么意思？

　　学生在文中勾画相关句子，自由讨论交流。

　　这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地……”；雨说她是到大地上来亲*孩子们的……；雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……；雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

　　请按雨的行踪：“雨前————雨中————雨教————雨息”把诗分成四个部分并归纳段意。

　　（雨前）—（1）写春雨来前大地萧条，也因大地萧条，才来探访大地。

　　（雨中）二（2345）写春雨来临，大地更新，春雨的来临为大地带来了欢乐。

　　（雨教）三（678）写春雨告知儿童自己曾在笑中长大，教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。

　　（雨息）四（9）写春雨向儿童们表达自己的最大心愿。

　　板书：

　　探访大地——滋润万物

　　亲*你们——播撒爱心

　　来自远方——勇敢地笑

　　不再回去——无私奉献

　　这些殷切的话语集中表达了作者对中国少年儿童的热爱，期望他们快乐自由地生活，永远笑对人生，以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。

　　活动二：说雨——诉说对雨的理解

　　1、在雨的自述中，感受它的浓情厚意。

　　请用“这是___的春雨，……”的句式，在句中填入恰当的词语，感受雨的情意。

　　例：这是亲切的春雨，……

　　温柔的、充满爱心的、勇敢的、奉献的……

　　雨，就像一位爱的使者，悄悄给大地带来了生机，给孩子带来欢乐，带来春天，带来希望，带来欢笑，带来甜蜜。

　　春雨来了，大地景象也发生了翻天覆地的变化。

　　2、比较第一节和第五节诗，看春雨到来前后大地景物的变化。

　　第一节：冬景——寒冷、阴暗、毫无生机

　　第二节：春景——温暖、明媚、生机盎然

　　这两节诗在内容和结构上有什么联系？

　　内容上，形成鲜明对比；结构上，前后呼应。

　　点拨：冬天，这个寒冷的季节，在文学意象中，往往被赋予这样的象征意义——个人的、社会的国家的困难挫折。

　　那么春景象征什么呢？——幸福希望

　　大地象征什么？大地具体指中国。

　　儿童——祖国的未来

　　这首诗中，雨是爱的使者，实际上也是作者的化身。诗人真诚地希望祖国的儿童拥有美好幸福的未来。

　　副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“**”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。

　　3、诗人说，要“教你们勇敢地笑”，你怎么理解“笑”的内涵？

　　《雨说》教学设计 3

　　一、导入

　　“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？

　　──雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？

　　二、整体感知

　　1、教师朗读课文，学生注意：

　　2、标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？

　　明确：雨说：我来探访四月的大地；我是到大地上来亲*万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去。

　　三、局部品味

　　逐一的讨论以下几个问题：

　　1、既然“雨说，我来探访四月的大地”，那么，“雨”为什么要来探访四月的大地？第一节诗描绘了怎样的一幅画面？

　　2、“雨说，我是到大地上来亲*你们的”。“你们”是指什么？说说“雨”怎样来亲*它们的？作者又描绘了怎样的画面？从中揭示了怎样的思想意义？

　　重点探讨：第5、7、8这三节诗。

　　注：

　　⑴联系上面的内容，说清对比手法的运用。

　　⑵联系写作背景以及雨的作用，揭示中心。

　　提示：1979年十一届三中全会以后的社会背景；雨的作用见板书。

　　⑶认真体会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想，说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗？雨是如何对鱼儿说声好？溪水是如何的练*怎样的洗衣谣？

　　由学生说，教师评价。

　　⑷想象第七节诗所描绘的画面。

　　注：采用读的形式来完成。

　　⑸第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义？“春天”仅指季节吗？为什么？

　　提示：红旗──双关语意。红旗是国家的象征。春天──双关语意。春天是万物的开始，是青少年的象征。

　　⑹讨论以下的问题3。

　　3、为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”？它所说的这句话的用意是什么？

　　提示：

　　⑴白云──自由的象征。

　　⑵A、雨具有返老还童之心；即对童年生活的美好回忆。

　　B、雨是带给下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身。

　　C、雨希望万物都像它一样，有一个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。

　　4、雨为什么说“来了就不再回去”？“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么？体会这句话的深刻含义。

　　注：A、见书中句子。

　　B、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。点明：“苹果”的深刻含义具有双关语意：一是指真正的苹果；一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。

　　C、表明了“雨”的真正来意。

　　（点明中心，照应标题。）

　　四、作业

　　1、说出描写春雨的诗句：（至少两句）

　　《初春小雨》（韩愈）：“天街小雨润如酥，草色遥看*却五。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”

　　《春眠》（孟浩然）：“春…处处…夜…花…”

　　2、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”

　　《雨说》教学设计 4

　　课文分析

　　《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。其突出的艺术特征是拟人手法和象征手法。这首诗既是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。诗的风格是清新、欢愉，思想感情蕴藉而深厚。

　　教学思路

　　１、适当介绍这首诗写于20世纪70年代末的特殊的写作背景，以帮助理解诗意。

　　２、引导学生加强朗读体会，理解诗意，感受春雨的美好。

　　教学设计

　　一、导语设计

　　请学生背诵出描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。

　　二、整体感知

　　１、听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，先感受后读诗。

　　２、将自己听诗、读诗的感受说出来交流。

　　三、生成探究

　　将整体感知的内容整理归类，教师分别就主题思想、艺术风格等方面引导学生生成问题，探究问题。

　　学生生成问题预计：

　　1、诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些话集中表达了一个什么意思？

　　2、作者怎样描写春雨特点的？找出几个词、句说说你的体会。

　　3、这首诗的语言有什么特色？

　　4、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么？

　　笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。

　　四、评价分析

　　教师对学生的探究、分析、鉴赏有重点地评价，鼓励不同的见解。

　　五、课堂小结

　　从学生的研*中总结出鉴赏诗歌的方法：阅读──找出意象──感悟内容──发掘主题。

　　六、拓展创新

　　根据自已的能力和兴趣选做：

　　１、请学生以“雨”的身份对诗歌内容进行复述并评议。

　　２、试用散文化的语言改写全诗，并把自己改写的散文与原诗对比阅读，说说诗歌在表现手法上有怎样的特点。

　　３、体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗，从中感受写诗的乐趣。

　　《雨说》教学设计 5

　　一、导入

　　二、作者简介：

　　屏幕展示对于郑愁予的简介，学生朗读

　　教师让学生将“温柔华美、抒情韵味”（郑愁予的诗歌风格）几个字写下来

　　三、介绍创作背景：PPT展示，学生朗读

　　四、学*生字词

　　（一）PPT展示生字词的音、义，学生集体朗读

　　（二）展示“洗礼”的几种意思，学生做笔记——（特别的积累）

　　五、理解品析诗歌

　　（一）PPT展示学*任务：文意理解、文段品析

　　（二）文意理解：

　　读：温声细语、以声传情

　　1、师要求学生朗读：提示：把握朗读基调：温声细语

　　2、学生各自朗读

　　写：描述雨的形象 方法:以诗写诗

　　1、师出示例子：

　　我来了，走得很轻

　　温声细语

　　我的爱心像丝缕那样

　　把天地织在一起……

　　2、生参照例子，自选一节诗来写(约5五分钟)

　　3、师请生来朗读自己的创作，生读后师用有激情、诗意的语言进行点评。

　　4、师再次出示例子，生齐读

　　我来了，

　　我来了就不再回去了，

　　当孩子们自由地笑了

　　我就快乐地安息了……

　　5、师总结：

　　对雨的解读：春之使者、爱之使者、希望之使者

　　6、特别积累：代言

　　屏幕展示：代言：诗中运用了文学作品中用于整体艺术形象塑造的拟人手法，这种巧妙地折射出作者的心声的写法，有人称之为“代言”。

　　同样的手法：纪伯伦《雨之歌》：我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。

　　（三）文段品析：

　　话题：诗节美点赏析

　　（即选取了本诗的其中两节“第一件事……”、“第二件事……”来进行赏析）

　　1、初朗读：要求用温声细语而又亮丽的语调来读

　　2、再朗读：关注意象，声音要更亮丽一点

　　3、要求学生动笔写上对此两节诗的赏析，每位同学集中赏析一个点即可。

　　4、师请生说出自己的赏析，并予以引导明确（师从“反复抒情、多角度意象抒情、象征、拟声词的运用、视觉、听觉”等方面来引导补充）

　　总结：诗歌可意会不可言传，但我们要领会其意境、手法、用词造句的美。

　　（四）师总结：

　　线索之美

　　反复之美

　　意象之美

　　化用之美（古典：“君不见”、“燕子斜”）

　　象征之美

　　情意之美

　　（五） 特别的积累：象征

　　诗中的象征手法，是通过具体的形象暗示、寄寓某种特定意蕴的一种表现手法。（做笔记）

　　六、诗意总结

　　《雨说》中的雨，是甜甜地叫着孩子乳名的甜雨；是充满“温声细语”、“爱心”满满的暖雨；是滋润大地、让万物欣欣向荣的喜雨，是带来欢乐笑声的春雨……（师PPT展示、生齐读）

　　《雨说》教学设计 6

　　一、导入

　　“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？

　　──雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？

　　二、整体感知

　　1、教师朗读课文，学生注意：

　　2、标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？

　　明确：雨说：我来探访四月的大地；我是到大地上来亲*万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去。

　　三、局部品味

　　逐一的讨论以下几个问题：

　　1、既然“雨说，我来探访四月的大地”，那么，“雨”为什么要来探访四月的大地？第一节诗描绘了怎样的一幅画面？

　　注：齐读第一节诗后，讨论板书如下：

　　田圃禁锢种子好雨知时节，当春乃发生

　　鱼塘滞留游鱼随风潜入夜，润物细无声大地枯旱的景象

　　小溪喑哑调子（暗示了社会生活的艰辛）

　　2、“雨说，我是到大地上来亲*你们的”。“你们”是指什么？说说“雨”怎样来亲*它们的？作者又描绘了怎样的画面？从中揭示了怎样的思想意义？

　　重点探讨：第5、7、8这三节诗。

　　踩──田圃──润如油膏

　　看──牧场──抽发新苗

　　绕──池塘──说声好

　　听──溪水──练*洗衣谣物──大地复苏的景象

　　柳条──笑弯腰

　　石狮子──笑出泪

　　小燕子──笑斜翅膀教──爱的使者和美好生活情景

　　旗子──笑得哗啦啦响人──儿童

　　注：

　　⑴联系上面的内容，说清对比手法的运用。

　　⑵联系写作背景以及雨的作用，揭示中心。

　　提示：1979年十一届三中全会以后的社会背景；雨的作用见板书。

　　⑶认真体会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想，说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗？雨是如何对鱼儿说声好？溪水是如何的练*怎样的洗衣谣？

　　由学生说，教师评价。

　　⑷想象第七节诗所描绘的画面。

　　注：采用读的形式来完成。

　　⑸第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义？“春天”仅指季节吗？为什么？

　　提示：红旗──双关语意。红旗是国家的象征。春天──双关语意。春天是万物的开始，是青少年的象征。

　　⑹讨论以下的问题3。

　　3、为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”？它所说的这句话的用意是什么？

　　提示：

　　⑴白云──自由的象征。

　　⑵A、雨具有返老还童之心；即对童年生活的美好回忆。

　　B、雨是带给下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；

　　C、雨希望万物都像它一样，有一个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。

　　4、雨为什么说“来了就不再回去”？“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么？体会这句话的深刻含义。

　　注：A、见书中句子；

　　B、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。点明：“苹果”的深刻含义具有双关语意：一是指真正的苹果；一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。

　　C、表明了“雨”的真正来意。

　　（点明中心，照应标题。）

　　四、作业

　　1、说出描写春雨的诗句：（至少两句）

　　《初春小雨》（韩愈）：“天街小雨润如酥，草色遥看*却五。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”

　　《春眠》（孟浩然）：“春…处处…夜…花…”

　　2、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”

　　《雨说》教学设计 7

　　【教学设计思路】

　　《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。在诗人笔下，雨和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。

　　教学本文，教师要注重引导学生深入地感知形象，通过联想和想像而获得丰富的感性认识，而进入诗中的情境，自行体验情感，感悟诗意。

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴简介作者郑愁予的主要作品及本文的写作背景。

　　⑵读准圃、喑、襁褓、锢、滞等词的字音。

　　⑶掌握寒浅、留滞、喑哑、襁褓、喧嚷、温声细语、知悉等词语在文中的意思。

　　2、能力目标：

　　⑴能够有感情地朗读全诗。

　　⑵揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手法，提高理解、欣赏诗歌的基本能力。

　　3、情感目标：

　　品读语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴含的深厚感情，以及文中的美妙等。

　　【教学重点】

　　引导学生对诗歌内容进行分析理解，培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学媒体】

　　幻灯片，投影仪。

　　【教学过程】

　　一、情境导入

　　请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说春雨这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中春雨的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中的雨的魅力。

　　二、整体感知

　　幻灯片展示：

　　1、走*作者：

　　郑愁予，现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河。1933年生于山东济南。1949年随父至台湾。1956年参与创立现代派诗社。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。其成名作《错误》1954年在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句我达达的马蹄是美丽的错误；我不是归人，是个过客，一时间整个台湾岛都在传诵达达的马蹄之声。

　　2、写作背景：

　　这首诗发表于1980年4月28日的台北《联合报》上。当时正值我国结束**灾难不久而开始新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对生活在中国大地上的儿童的祝福，也是对祖国未来的祝福。它在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上，又展现出清新动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立刻受到人们的高度评价。

　　三、初读课文

　　1、提出评点要求：

　　要求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的写作思路。

　　2、教师提供诗歌朗诵录音（幻灯片展示）。

　　3、学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。

　　4、教师范读课文，每读一段，学生就配合编好的对课文的评点。

　　5、学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。

　　6、初读小结，幻灯片展示：

　　这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑；最后呼应开头，点明雨的祝福。

　　四、文段分析

　　1、第二节中像雨丝那样把天地织在一起有什么作用？

　　明确：把天地织在一起表明雨对大地的博爱，它想滋润万物，这首诗是为祝福儿童所写的，因此，这其实也正是雨对所有儿童的博大的爱。

　　2、第二节中我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤能否改成我来了，在雷鸣电闪中，在狂风中我来了？为什么？

　　明确：雷电不喧嚷，风也不拥挤表明雨是静静地来的，因为它关爱孩子们而生怕惊扰他们。改后则表明雨来时那惊扰人的气势，就表现不了雨对孩子们的关爱，此外也不符合春雨绵绵、轻柔细腻的特点。

　　3、第三节中当我临*的时候你们也许知悉了，可别打开油伞将我抗拒，这里的我和你们分别指代谁？

　　明确：我指代春雨或雨，你们指代生活在中国大地上的儿童。

　　4、第五节中雨要带着孩子们绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好，去听听溪水练*新编的洗衣谣，这样做的目的是什么？

　　明确：雨想请孩子们和它一起去迎接春天的到来。在这之前，鱼儿是不动的，溪水是静止的.，现在春天来了，鱼儿也开始活跃地跳动着，溪水也开始重新涨了起来，又活泼地流淌了起来，这些正是春天到来的象征，现在雨带着孩子们去向鱼儿说声好，听溪水练*新编的洗衣谣，其实正是去迎接春天。

　　5、第九节中雨说，我来了，我来了就不再回去。联系上下文考虑，雨为什么不再回去？

　　明确：它希望儿童们都能自由地欢笑，有着甜蜜幸福的童年，它要为此而进行不懈的奋斗。

　　五、拓展延伸

　　1、教师提问（幻灯片展示）：

　　⑴这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么？这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？

　　⑵最后一节中写道：当你们自由地笑了，我就快乐地安息，你如何理解这句话，这快乐的安息让你联想起龚自珍的哪两句诗？

　　⑶最后一节写道：要记着，他们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意，显然，雨带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种甜了吗？请引用诗歌中的内容陈述你的理由。

　　⑷阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系？

　　⑸你认为这首诗适合青少年阅读吗？谈谈你的感受。

　　2、学生活动：

　　要求学生一一讨论上述问题，大胆发表自己合理的看法。

　　3、意象与意境（幻灯片展示）：

　　意象，简单地说就是渗透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和客观形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情况下，都可称为意象，正如刘勰所说：登山则情满于山，观海则意溢于海。诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。

　　意境，是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界，它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。情由景寓，景中含情，品味诗的意境，领悟诗的意境美，主要通过诗中的具体可感的形象（即意象）实现。

　　赏析：此诗的主体意象是野百合。第一节一起句，便以归家的路上。野百合站着将野百合人格化。接下来，随着虹在山谷间的出现，随着风的吹动，一枝枝的野百合便走上了软软的虹桥/便跟着我，闪着她们好看的腰，这就进一步使野百合女性化。到了第二节，作者旁涉笔墨，写邻舍的顽童，写他们星星般地抬走一个黄昏。这一切看似闲笔，实际上却是为野百合的再度出现创造一种新的氛围。第一节写的是归家的路上作者的所见，第二节诗的客观空间则易之为邻舍。而在这时，野百合也变成了顽童们嬉戏的玉杯了，诗末一句而那新酿的露酒是凉死人的，流露出一种孩提式的劝诫口吻。使人感到善意和亲切，更使人由此洞见作者心灵的透明和纯净。

　　六、评说诗歌朗读

　　要求学生对诗歌朗读品评，边读边评，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。

　　1、自由朗读诗歌。字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完整意思。

　　2、互相评读。两人一组，一人读，一人评，根据对诗歌的理解讨论句子的停顿、语气、语调。

　　3、对照诗歌朗读录音，谈谈自己朗读课文的感受。

　　4、朗读全诗。

　　七、布置作业

　　1、有感情的朗读全诗。

　　2、课后练*第三题。

　　3、选用课时作业。

　　《雨说》教学设计 8

　　【课文分析】

　　《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。其突出的艺术特征是拟人手法和象征手法。这首诗既是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。诗的风格是清新、欢愉，思想感情蕴藉而深厚。

　　【教学思路】

　　１、适当介绍这首诗写于２０世纪７０年代末的特殊的写作背景，以帮助理解诗意。

　　２、引导学生加强朗读体会，理解诗意，感受春雨的美好。

　　【教学设计】

　　一、导语设计

　　请学生背诵出描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。

　　二、整体感知

　　１、听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，先感受后读诗。

　　２、将自己听诗、读诗的感受说出来交流。（亲切、喜悦、轻快、柔美……）

　　三、生成探究

　　将整体感知的内容整理归类，教师分别就主题思想、艺术风格等方面引导学生生成问题，探究问题。

　　学生生成问题预计：

　　１、诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些话集中表达了一个什么意思？

　　２、作者怎样描写春雨特点的？找出几个词、句说说你的体会。

　　３、这首诗的语言有什么特色？

　　４、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么？

　　（笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。）

　　四、评价分析

　　教师对学生的探究、分析、鉴赏有重点地评价，鼓励不同的见解。

　　五、课堂小结

　　从学生的研*中总结出鉴赏诗歌的方法：阅读──找出意象──感悟内容──发掘主题。

　　六、拓展创新

　　根据自已的能力和兴趣选做：

　　１、请学生以“雨”的身份对诗歌内容进行复述并评议。

　　２、试用散文化的语言改写全诗，并把自己改写的散文与原诗对比阅读，说说诗歌在表现手法上有怎样的特点。

　　３、体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗，从中感受写诗的乐趣。

　　《雨说》教学设计 9

　　【教学目标】

　　1、知识和能力目标：

　　了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。充分朗读，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境，感受诗中“雨”的形象，在此基础上尝试诗歌的创作。

　　2、过程和方法目标：

　　反复诵读，在读中品味诗歌的语言，领悟诗歌的意境。通过学生对话，师生对话以及师生与文本的对话，实现师生互动，引导学生感受诗意。

　　3、情感态度和价值观目标：

　　通过对诗歌的学*，培养学生健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度。

　　【教学重点】

　　1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会诗歌明丽清新的风格。

　　2、理解意象，把握主题，感受真情。

　　【教学难点】

　　品析诗歌语言，理解诗意。

　　【教学方式】

　　1、指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。

　　2、运用联想想象法，指导学生把握诗歌意象。

　　3、运用探究学*法，充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，让他们畅所欲言。

　　【教学课时】

　　一课时。

　　【教学准备】

　　朗读教学带。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课

　　请学生背诵出描写春雨的诗词佳句，由传统诗歌引入到现代诗歌，以激发学生的学*兴趣。

　　二、充分朗读，初步感知

　　1、听配乐诗歌朗读，营造氛围。

　　2、学生边听边读，熟悉诗歌内容。

　　3、学生齐读，教师指导。（节奏、重音、语调、情感等）

　　4、引导学生理清诗歌内容之间的联系，把握思路。

　　5、运用想象，理解诗中“雨”的形象。

　　6、教师简介写作背景，引导学生进一步理解诗意。

　　三、合作探究，具体研*，品味诗意

　　1、请学生找出每节诗中的意象，通过联想和相象，把这些意象所在诗节描绘成一幅图画。

　　2、联系诗句，说说诗歌中“雨”的形象。

　　3、齐读七、八两节，品味其中的“笑”。

　　问题探究：这些动人的笑有什么含义吗？试品析。

　　从两个“勇敢地笑”中，你获得了些什么启示呢？

　　4、找出诗歌中你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。

　　四、学生齐读全诗，师生共同总结诗歌艺术特点

　　五、迁移练*

　　春雨对孩子们说了这么多，现在，你想对春雨说些什么呢？几行诗几句话都行。

　　六、课堂小结

　　诵读全诗，诗人为我们描绘了一位温柔可亲，勇敢乐观的爱的使者形象。从中我们也能感受到诗人对中国儿童的热爱与祝福。希望同学们也如诗人一样，做生活的有心人，积极观察生活，以引发我们的艺术情感。

　　七、作业设计

　　1、熟读全诗，感受诗意。

　　2、请用几行诗或几句话对春雨作一番描绘。

　　【板书设计】

　　雨说

　　郑愁予

　　探访四月的大地

　　亲*孩子

　　来自遥远的地方

　　教孩子们勇敢的笑

　　快乐的安息

　　《雨说》教学设计 10

　　【教学目标】

　　1、学*拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

　　2、理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。

　　3、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。

　　4、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。

　　5、通过学*诗作，激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美，培养热爱生活、热爱自然的感情。

　　【教学重点】

　　1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

　　2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

　　【教学方法】

　　1、诵读感悟法：

　　指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。

　　2、联想想像法：

　　指导学生展开想像把握诗中的意象。

　　3、评析欣赏法：

　　充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。

　　4、探究学*法：

　　用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。

　　二、解题

　　郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学*，获艺术硕士学位。重要诗作包括《梦土上》《衣钵》《郑愁予诗选集》《郑愁予诗集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《莳花刹那》《刺绣的歌谣》《寂寞的人坐着看花》等14种。诗集《郑愁予诗集Ⅰ》被列为“影响台湾三十年的三十本书”之一。诗人在80年代曾多次选为台湾各文类“最受欢迎作家”，名列榜首。曾获青年文艺奖（1966）、中山文艺奖（1967）、“新诗推荐奖”（1968）及“国家文艺奖”（1995）。作品已有八种欧、亚文字译介。诗人思维敏捷，感慨殊深，融合古今体悟，汲取国内外经验，创作力充沛。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。他的成名作《错误》（1954）在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误。我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。

　　《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

　　三、研*课文

　　1、正音：

　　田圃（pǔ）喑（yīn）哑（yǎ）留滞（zhì） 禁锢（jìn gù）襁（qiǎng）褓（bǎo）

　　2、朗读课文，整体感知：

　　在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

　　朗读指导：

　　⑴语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

　　⑵停顿：

　　（雨说：四月/已在大地上等待久了……）

　　等待久了的/田圃跟牧场

　　等待久了的/鱼塘和小溪

　　当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子

　　牧场枯黄/失去牛羊的踪迹

　　当鱼塘寒浅/留滞着游鱼

　　小溪渐渐喑哑/歌不成调子

　　雨说，我来了，我来探访/四月的大地

　　第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊

　　君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊

　　石狮子见了我/笑出了泪啊

　　小燕子见了我/笑斜了翅膀啊

　　第二样事，我还要教你们/勇敢地笑

　　那旗子见了我/笑得哗啦啦地响

　　只要旗子笑，春天的声音/就有了

　　只要你们笑，大地的希望/就有了

　　请学生朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调（轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力）。

　　3、研讨与探究：

　　⑴提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。

　　①第一部分：（一至三节）雨的到来

　　②第二部分：（四至五节）雨的邀请

　　③第三部分：（六至八节）雨的来意

　　④第四部分：（九节）雨的祝福

　　⑵提问：诗作是第几人称写作？是什么艺术表现手法？

　　是第一人称写作，是拟人的艺术表现手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。

　　⑶提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物？

　　合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。

　　⑷说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。

　　想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。

　　⑸概括出诗中雨到来之后大地的景象。

　　合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。

　　⑹齐读第1～5节：

　　提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的？让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。

　　可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。

　　回答提问：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔……

　　第二课时

　　研讨与探究：

　　⑴请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求：字音要读准；停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

　　⑵在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里？它是怎么长大的？

　　雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的.讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。）

　　⑶提问：雨做了这一切，它的来意是什么？

　　它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。

　　⑷讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法？

　　运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。

　　⑸组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了。只要你们笑，大地的希望就有了”这句话？

　　雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。

　　⑹提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运？

　　“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。

　　⑺提问：雨的祝福是什么？如何理解？

　　雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

　　⑻讲解诗歌的寓意：

　　诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义──牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。

　　四、本课总结

　　本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以人能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学*，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。

　　五、布置作业

　　1、熟读并朗诵诗歌。

　　2、完成课后练*。

　　【板书设计】