窗前的气球教学设计菁选

窗前的气球教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的窗前的气球教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

窗前的气球教学设计1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”说句子。

　　2、通过自主探究、合作交流体会同学之间的真挚情谊。

　　3、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。

　　教学重点：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、体会、感悟课文所蕴涵着的人文内涵。

　　教学难点：树立珍惜友情的意识，培养爱心，学会体验美好人生。

　　教学过程：

　　一、创设情境导入课题

　　喜欢气球吗？气球除了做游戏还能做什么？（生答）那么它还能为病床上的科利来带来些什么？今天，我们继续学*22《窗前的气球》请小朋友们一起读读课题。

　　二、整体感知

　　1、师范读生用笔标出自然段，

　　2、请同学们打开课文自由地读一读，用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。

　　3、找到后自己读一读。

　　4、汇报交流

　　出示：他觉得真没意思。

　　科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　自己再读读这两句话，有问题要问吗？

　　为什么会感觉没意思？为什么后来又笑了？那张“小脸是怎么样的？这个气球是哪儿来的?

　　三、研读没意思

　　自由读读课文１、２自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。

　　1、预设 他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

　　ａ科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解传染病。（如非典、禽流感、水痘红眼病）

　　ｂ得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？爷爷……他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、难受、伤心、无奈）边说感受边朗读.

　　ｃ那就请你们带着自己的这种感受读读这段话吧！

　　ｄ是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？（生答）

　　e这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得？齐读 （他觉得真没意思。）

　　2、科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。

　　ａ指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受.

　　ｂ你们看图,此时你又有什么体会？他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么？（想起以前那快乐的日子，可如今只能看到对面的的墙角和一角天空，通过对比体会孤独,没意思）

　　ｃ再次朗读：他觉得真没意思。

　　ｄ让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。

　　四、 研读为什么高兴地笑了。

　　1、快读一读3、4自然段。然后四人小组合作讨论为什么他高兴地笑了。

　　预设1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

　　因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。

　　这个气球是什么样，你从课文的什么地方知道的？

　　a你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？（指名读）

　　b读得真好！你们想读吗？

　　c齐读

　　d我看到教室里有75张可爱的`小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？

　　2、预设点：“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。当学生提到这点的时候，猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊？读读这句话。

　　如果你是科利亚，此时你有什么感受？可以怎么么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。（指名读）

　　3、他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。（抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。）那科利亚会对他的同学说什么呢？（热心、他们真是我的好朋友，他们很关心我……）读出自己的感受

　　4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。（齐读）我看到你也挺高兴的,那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。

　　5、你们觉得让科利亚高兴起来的是什么啊？（气球）这是怎样的气球呀？（可爱的气球）

　　6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？那它还是怎样的？（生答）它代表同学们来问候科利亚”

　　7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”

　　8、小结：虽然，传染病把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的气球，就像同学们纯真的、火热的爱心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。（板画爱心）

　　9、齐读课文的第4、5自然段。

　　五、拓展写话。

　　1、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，送给他吧！

　　2、播放《爱的奉献》

　　3、交流。（把孩子送的祝福拼成爱心的形状，围在气球的外面）

　　板书：略

窗前的气球教学设计2

　　教材分析：

　　科利亚得了传染病，医生不让他到病房外面去，也不准其他人来看望科利亚。小小的科利亚独自待在病房，很无聊也很寂寞。突然有一天，他发现窗外有一个红气球，上面还画着一张可爱的小脸，科利亚笑了，他知道这一定是他的好朋友想出的办法。红气球带给科利亚一阵惊喜，科利亚的心，随着红气球一起飘到了小伙伴的身边。简短的课文勾画出一群热心小朋友的可爱形象，为孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

　　“一主”教学目标：

　　1、认识科、亚等7个生字，会用这些生字词说一句话。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊，懂得珍惜友谊。

　　“两翼”教学目标：

　　阅读《新语文主题阅读》的《友谊歌》这首诗歌，扫清生词障碍，感受诗歌的优美和友谊的可贵。

　　教学过程：

　　课前互动：

　　生齐背诵《增广贤文》之《知己》、《相处》、《情谊》。

　　一、导入：

　　1、出示谜语，生猜。

　　2、师：同学们真聪明，是气球。气球往往出现在重大、喜庆的日子里，给我们的节日增添欢快的气氛。可是，今天有一个可爱的红气球格外顽皮，它飘啊飘，飘到我们教室里来了（出示气球卡片），它说要给我们讲一个特别动人的故事，想听吗？这个故事的题目就是：

　　《窗前的气球》。

　　3、生齐读课题。

　　二、初读课文，集中识字。

　　1、请同学们自由地朗读一遍课文，一边读一边画出自己不认识的生字词，并借助课后的拼音把它的`字音读准。

　　2、看课件，指名读有拼音的生词。

　　3、去掉拼音读生词。

　　三、随文识字，理解课文。

　　1、看生病的科利亚的图片，说说为什么他闷闷不乐？

　　指名有感情地朗读第一段，相机读准句中的生词。

　　2、朗读“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”

　　品味“静静地、呆呆地”，用加减词对比读法。

　　3、师生合作读第二段话，体会科利亚可怜、难过的心情。

　　4、师朗读第三自然段：突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？

　　5、生自由朗读第4和第5自然段，说说飘在科利亚窗前的红气球是怎么回事。

　　6、指名合作读第4、5自然段，体会科利亚高兴的心情。

　　师生合作朗读第四、五自然段。说说科利亚为什么变得高兴起来。

　　7、儿歌识字、课外识字。（5分钟）

　　（1）将生字编成儿歌读。

　　（2）将生字放到课外的句子中读。

　　（3）学生用学会的生词造句。

　　四、拓展阅读

　　1、听老师范读《友谊歌》。

　　2、指名朗读《友谊歌》。

　　3、男女生合作朗读诗歌。音乐伴奏（轻音乐：初雪）

　　4、续写诗歌

　　五、课外延伸

　　批注式阅读《新语文主题阅读》中的《电话里传来的暖气》、《小兔子落水了》，加深对友谊的理解。

窗前的气球教学设计3

　　教学目标

　　1、认识7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、体会科利亚的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。

　　教学重点、难点

　　学*生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。

　　教学准备

　　教学课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：小朋友请看，今天老师给大家带来了什么？

　　生：气球。

　　师：*时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？

　　生：比如说在舞台上看过。

　　师：你知道舞台上的气球是用来干什么的？

　　生：庆祝

　　师：看来它给我们带来欢乐的气氛

　　生：在酒店里看到

　　师：也是用来增加欢乐气氛的。

　　生：我在街上看到过。

　　师：逛街的时候见过。

　　师：看来，在生活中气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。可是，今天这一课的气球却有着特殊的作用，它呀，变成了一剂治病的良药。这是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学*第22课──窗前的气球。

　　师：大家一起读读课题。

　　生：齐读课题。

　　二、新授

　　师：轻轻打开书，你瞧，蓝色通道里有7个生字，是今天要认识的，轻轻把笔拿出来，在课文中用圆圈把这七个生字画下来，然后给每个自然段前面标上序号。

　　生：学生自学

　　师：巡视指导：你真棒，坐姿很端正，速度也快。

　　师：我看到大部分同学画完了。请把铅笔轻轻送回家。现在告诉老师，课文有几个自然段，用手势表示，恩，都标对了，标完的同学自己读课文，遇到不认识的生字多读两遍，还要做到句子读通顺。开始吧。 生：读书。

　　师：什么叫自己读自己的呢？就是我不和别人一起读，我看谁会自己读自己的。

　　生：自读课文

　　师：你瞧那个小伙子多好的学**惯，读完后坐得多端正，大家要向他学*。

　　师：都读完了，那老师考考你们，这些正字宝宝带着词语宝宝跑到了气球上，你能不能叫出它们的名字，自己快速读一遍。

　　生：自由读屏幕上的词语。

　　师：谁想读？（小老师领读）读对了，其他同学跟读一遍。

　　师：这么多同学还想读，我们一起开火车读。

　　生：开火车读词语。

　　师：这次，那些调皮的生字宝宝搬家了，跑到这五个句子中去了，你们赶快读一读，能读出这五个句子来吗？

　　师：出示五个句子：

　　（1）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

　　（2）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？

　　（3）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。

　　（4）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　（5）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　师：刚才读这些句子时，你觉得哪个句子最难读，手势表示一下。

　　生：第四句。

　　师：谁来读第四个句子。

　　生：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　师：小伙子，你努力读句子时不添字，不丢字，不回读，不错字。这叫正确流利，我们和他一样正确流利读第四句。

　　生：（齐读）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　师：老师检查一下你们读课文的情况，课文有五个自然段，我请五个小朋友来读书。其他同学捧起书，看着课文，认真听，看她们读得好不好。

　　生：分自然段读课文。

　　师：学生出现问题随时指出来让其再读一遍。

　　师：初次接触课文，没关系，回头再练练。现在请同学们齐读课文第一自然段，一边读一边想，通过第

　　以自然段你都知道了什么？

　　生：我知道了科利亚得了传染病。

　　师：什么事传染病？

　　生：能传染给别人的病，像流感、非典之类的都是传染病。

　　师：你懂得真多，你还知道了什么？

　　生：谁也不能去看他，他也不能到病房外面去。

　　师：你想到了“谁”可能是哪些人？

　　生：科里亚。

　　师：哦，科里亚躺在病床上，谁也见不到，这个“谁”可能指哪些人呢？

　　生：“谁”指的是大家。

　　师：那你能具体说说大家是指的谁？

　　生：同学。

　　师：除了他的同学，还有谁呢？

　　生：还有他的爸爸妈妈。

　　生：还有米沙。

　　师：还有可能看不到谁呢？看不到什么呢？

　　生：老师。

　　师：除了人，再想想，躺在病床上的科里亚，还有可能看不到谁呢？

　　生：看不到外面所有的东西。

　　师：比如说。

　　生：外面的高楼大厦。

　　师：你太会感受了。

　　生：有可能看不到它心爱的宠物

　　师：你太会想象了。有可能看不到他的宠物，有可能看不到大街上的川流不息的`车辆，有可能看不到绿油油的草地，我们一起来做个说话练*：自己说一说。

　　师：课件出示：病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。

　　师：谁来说一说。

　　生：病床上的科里亚，看不到同学，看不到高楼大厦，看不到汽车，科里亚非常难过。

　　师：你看，他刚刚积累的词就会用了，很好的学*方法。谁还想再来说

　　生：病床上的科里亚，看不到他可爱的宠物，看不到他的家人，看不到他的同学，科里亚，你快点康复吧。

　　师：你把你的祝福也放进去了。他看不到这么多东西，他怎么样？

　　生：很伤心。

　　师：我们一起看课文中是怎样说的，谁来读第二自然段？

　　生：点名读

　　师：从哪些词可与看出科利亚很伤心、很难过？

　　生：呆呆地静静地他觉得真没意思

　　师：你们真会读书从书中的词语和句子中读懂了真么多内容，你们已经走进了科利亚的内心，此时的科利亚脸上的表情应该是怎样的？

　　生：愁眉苦脸痛苦

　　师：你能读出科利亚此时的心情吗？

　　生：指生读

　　师：通过你的朗读，我们已经来到了科利亚的病床前，看到科利亚伤心难过的样子，来，就让我们一起想她这样再一次感受一下科利亚此时的心情。

　　生：齐读第二自然段

　　师：此时，科利亚觉得——真没意思（板书）

　　师：就在这时，（演示）一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来，怎么回事呢？自己读一下第四自然段就知道了

　　生：读第四自然段。

　　师：第四自然当中有这样的句子，我们要注意一下：

　　出示：气球上画着一张可爱的小脸。

　　气球上画着一张小脸。

　　师：你认为哪个句子更好一些？为什么？

　　生：第一句好，写出了小脸的可爱。

　　师：能用“可爱的”说个句子吗？

　　生：我家有一只可爱的小狗。

　　师：真不错，再看这一组句子。

　　出示：科里亚的心情一下子好了许多。

　　科里亚的心情好了许多。

　　师：你觉得哪个句子好些？

　　生：科里亚的心情一下子好了许多。

　　师：为什么？你再读一读，读出来也可以。

　　生：科里亚的心情一下子好了许多。

　　师：他读得多好，像他这样读一读。

　　生：（齐读）科里亚的心情一下子好了许多。

　　师：是的，看到这个气球，科利亚仿佛看到了什么？

　　生：（接读）他好像看到米沙拉动拴着气球的绳子??叽叽喳喳地指手画脚。

　　师：同学们都指手画脚的说些什么呢？

　　生1：科利亚会不会看见气球啊？

　　生2：再往左边一点，气球飘到右边了??

　　师：你们真会想象，谁能再读一下这一段，读出科利亚的心情好了许多。

　　生：指生读

　　师：是啊，同学们的举动让科利亚的心情一下子好了许多，心情好了，脸上的表情有变化吗？

　　生：有，科利亚高兴地笑了。

　　师：是的，让我们 一起读第五自然段。（师板书：高兴地笑了）

　　师：那么科利亚为什么高兴地笑了？

　　生1：因为他看到气球了。

　　师：是的，那这个气球有什么含义吗？

　　生：这个气球代表同学们来看望科利亚，科利亚知道同学们关心他，所以他高兴地笑了。

　　师：你理解的真好。（师板书：友情）

　　师：同学们，躺在病床上的科利亚觉得真没有意思，可是看到窗前的气球，他知道同学来看他、关心他，他开心的笑了。让我们再一起读读第五自然段，把科利亚高兴的心情读出来。

　　生：齐读

　　三、学写生字

　　师：课文学完了，我们一起来学写两个字，轻轻地把书放下，拿出铅笔，大家看：病（田字格出示）这个字是什么偏旁？什么结构？写这个字要注意什么？

　　师：还有一个半包围结构的字是——“逗”

　　（这两个字老师都要范写，生在本上练*两遍）

　　四、作业

　　1、正确流利有感情地朗读课文。

　　2、思考：还可以用什么方法传递对科利亚的祝福？

　　教学反思： 这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子*时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候?教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。

　　教学本课时，我注意了培养学生的自主识字能力，让他们先自读课文，自学生字，然后同桌互相检查巩固。而且我的识字教学层次分明，掌握了字，再让学生通过读词进行进一步地巩固。

　　我先让学生读课文第一段。提问：通过第一自然段你知道了什么引入课文。先通过朗读让学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟融入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。通过这次教学，我有以下两点比较满意：

　　1、教学环节设计清楚、合理。先让学生通过阅读课文一、二段，勾画体现病中科利亚的心情的句子，感受科利亚的“孤单、寂寞”。 然后通过填空：病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。重点体会科利亚此时此刻的心情，然后出示红气球，让学生自由读找出重点句“科利亚的心情一下子好了许多”，前后形成鲜明的对比。通过两个问题：“科利亚的心情为什么一下子好多了？”“为什么红气球让科利亚的心情一下子好多了？”

　　2.教学中注重了朗读训练。通过自由读、分组读、全班读一些重点句，让学生充分地通过阅读来体会文章的思想感情。通过读词“可爱的”“高兴地”，让学生用这两个词练*说话。

　　经过这次的教学，我也看到了很多不好的地方：

　　评价语太单调。我曾在一本书上肯到过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水*的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！但是在我的课堂上，特别是在对学生的回答作出评价时,我的评价语总是“好”“很好”“不错”“真棒！”这些单调的话语，不能对学生的回答作出有针对性的评价，不能通过从回答问题的学生的回答中让其他学生受到启发或者吸取优点，另外因为紧张也因为教材钻研的不深刻，在讲的过程中竟遗忘了两个知识点的讲解，对于课件的运用也不熟练，几处过渡语也不够自然流畅，其次，读讲结合没有把握得好，都使学生没有充分的朗读，这也是我今后教学工作中应该注意和改进的问题。

　　二年级学生给我的总体感觉是形象思维十分活跃，语言和行为十分活跃。他们绝不会*惯一直沉闷的课堂，所以这堂课的另一个不足之处就是我没有很好的把握好二年级学生的心理特点，一节课这样讲下来，我们看重了教学的目标达到没有，学生的能力训练到位没有，却忽视了一个非常重要的问题，学生需要一个什么样的课堂？通过小学语文教学，是我有了更深的感悟。或许，在我的教学中，多一些童真的语言，多一些有趣的讲解，少一些生硬的目标，少一些理性的分析，那将会有另一中课堂的呈现，另一种教学的效果

　　这是我今后在教学中还需要努力的地方。

窗前的气球教学设计4

　　【教学目标】

　　１、认识“科、亚、呆、始、猜、栓、逗”七个生字，能在田字格中正确书写“户、角、床、始、亚、周、病、张”八个生字。

　　２、会用“可爱的，高兴的”说话，读好两个设问句。

　　３、能正确流利有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　掌握生字词，读好课文，体会同学间的友情。

　　【教学难点】

　　体会同学间的友情。

　　【课前准备】

　　生字卡。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学活动及过程】

　　第一课时

　　〖课时目标〗

　　在语境中初步认识７个生字；正确流利有感情的朗读课文，理解体会气球代表了同学之间相互关心的友情。

　　〖教学过程〗

　　一、激发内心体验，谈话导入课文

　　１、你生过病吗？生病的时候你有什么感受？

　　２、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亚的，小朋友生病时，让他感到不舒服的是什么？请读读《窗前的气球》。

　　二、初读课文，感知大意（把课文读通顺，读正确）

　　１、带问题读全文，标小结，读准生字字音。

　　２、指名分节读课文正音。

　　３、看，课文中有这么几个生字，你已经把它读准了吗？同桌互查。

　　４、指名读生字。

　　５、在科利亚小朋友生病住院期间，他的心情有了什么变化？

　　听同学们再读课文，划出有关的词句。

　　６、指名汇报。

　　板书：真没意思

　　心情好了许多

　　高兴地笑了

　　三、研读课文，体会理解第１、２小节

　　１、课文哪几小节写科利亚觉得没意思？指名读。

　　２、最让科利亚觉得没意思的是什么？请你找出有关句子读给同桌听一听。

　　３、谁愿意读给大家听一听？

　　板书：谁也不准

　　谁也不能

　　能看到什么呢？

　　４、真是太没意思拉！谁愿意带着这种感觉读一读１、２小节。

　　四、学*３～５小节

　　１、过渡：可后来，科利亚怎么变了？请你们读读３～５小节。找出有关的'句子来回答这个问题？

　　２、指名汇报，揭示关键句体会。论：

　　⑴突然，一个红色的气球摇摇摆摆地飘上来，在科利亚房间的窗户前停住了。（师导语：这是怎么回事？帮助学生读好设问句。）

　　⑵他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　３、你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的？再读读课文３～５小节，找一找。（指导有感情读好课文。）

　　４、课文说窗前的气球，代表同学们问候科利亚，还代表了什么？谁会说。（激发学生内心的情感。）

　　５、多么逗人的气球啊！多好的同学啊1请同学们再读读课文。

　　五、拓展，作业

　　在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说？

　　总结：同学们的友情是最美好的，生活在这样温暖的集体中，我们每个人都是幸福的，谁能想课文一样，把班里发生的最令人感动的故事讲给你们的父母听，让他们也来感受我们之间友谊的美好。

　　【板书设计】

　　２２、窗前的气球

　　谁也不能

　　真没意思他也不能

　　能望到什么

　　心情好了许多

　　同学们的问候

　　高兴地笑了爱

　　友情

窗前的气球教学设计5

　　【学*目标】

　　１、认识“科、亚”等７个生字，会写“户、亚”等８个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。

　　３、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。

　　４、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。

　　【教学重点】认识“科、亚”等７个生字，会写“户、亚”等８个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　【教学难点】正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。体会同学之间的真挚情谊。

　　【设计意图】摒弃繁琐分析，重感悟体会。利用学生已有的生活经历，已有的学*能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的.深刻感受和情感的美好体验，引导学生精神世界的成长。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　１、出示生字卡片，学生认读。

　　２、抽生说说课文讲了一件什么事？

　　二、精读课文，感悟理解

　　1、师用叙述性语气读第一节。

　　2、出示句子：“他觉得真没意思。”指名读。

　　3、你在什么时候也觉得真没意思呢？

　　4、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿意读读第二小节，体会一下科利亚当时的心情。

　　5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。

　　6、正在这时，科利亚发现了什么？你们看这气球上有什么？

　　7、练*用“可爱的”说一句话。

　　8、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，你能告诉科利亚吗？

　　9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。

　　10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。

　　⑴指名读。⑵评读。⑶齐读。

　　11、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”指名读。

　　12、科利亚为什么笑了？

　　13、如果你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢？

　　14、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句？

　　⑴指名读。⑵齐读。

　　15、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学*，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。

　　三、拓展性作业：在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说？

窗前的气球教学设计6

　　教学目标：

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。

　　２、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

　　教学重点：体会主人公的情感变化，培养爱心。

　　教学难点：体会主人公的情感变化，培养爱心。理解“传染病”。

　　教学过程：

　　一、直接导课

　　１、这节课我们继续来学*

　　２窗前的气球齐读

　　２、请小朋友打开课文，自由地读一读，要求用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。

　　二、整体感知

　　１、自由读课文，动手画一画。

　　２、找到后自己读一读。

　　３、汇报交流

　　出示：他觉得真没意思。

　　科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　自己再读读这两句话，有问题要问吗？

　　为什么会感觉没意思？为什么后来又笑了？那张“小脸是怎么样的？这个气球是哪儿来的?

　　三、研读没意思

　　自由读读课文１、２自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。

　　1、预设

　　他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

　　Ａ科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解感染病。（如非典、禽流感、水痘红眼病）

　　Ｂ得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？爷爷……他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、难受、伤心、无奈）边说感受边朗读.

　　Ｃ那就请你们带着自己的这种感受读读这句话吧！

　　Ｄ是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？

　　Ｄ这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得？齐读（他觉得真没意思。）

　　2、科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。

　　Ａ指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受.

　　Ｂ你们看图,此时你又有什么体会。他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么？（想起以前那快乐的日子，可如今只能看到对面的的墙角和一角天空，通过对比体会孤独,没意思）

　　Ｃ再次朗读：他觉得真没意思。

　　Ｄ让我们再一次用朗读来感受科利亚的`没意思吧。齐读一、二自然段。

　　四、研读为什么高兴地笑了。

　　1、快速读一读3、4自然段。然后四人小组合作讨论为什么他高兴地笑了。

　　预设1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

　　因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。

　　这个气球是什么样，你从课文的什么地方知道的？

　　A你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？

　　B读得真好！你们想读吗？

　　C齐读

　　D我看到教室里有47张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？

　　2、预设点：“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。当学生提到这点的时候，猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊？读读这句话。

　　如果你是科利亚，此时你有什么感受？可以这么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。

　　3、他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。（抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。）那科利亚会对他的同学说什么呢？（热心、他们真是我的好朋友，他们很关心我……）读出自己的感受。

　　4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。（齐读）我看到你也挺高兴的,那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。

　　5、你们觉得在这什么起到了关键的作用啊？（气球）这是怎样的气球呀？（可爱）

　　6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？（板画爱心）读“窗前的气球，代表同学们来问候科利亚”

　　7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”科利亚除了高兴,你觉得他还有什么感受呢?

　　8、再次齐读课文的最后一个自然段。现在这些问题都已经？（解决了）

　　五、拓展写话。

　　1、播放《爱的奉献》

　　2、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，用自己喜欢的方式带给他。

　　3、交流。（把孩子送的祝福拼成爱心的形状，围在气球的外面）

窗前的气球教学设计7

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的、高兴的”说句子。

　　2、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。

　　3、懂得珍惜友谊，获得美好的人生体验，培养爱心。

　　重点难点：

　　1、体会文中人物的情绪变化和同学之间的真挚情谊，并能有感情地朗读课文。

　　2、感受课文中人物的情绪变化，体会同学之间的真挚情谊。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、同学们，你们都在哪里见过气球？（广场、商场等）那么我们今天要学*的这篇课文里的气球出现在哪里呢？(窗前)为什么呢？现在我们一起来看看这个故事。

　　2、复*生字词。

　　二、进入新课

　　1、自读课文，说一说你从课文中知道了什么？(科里亚病了，住进了医院；同学们去医院看望科里亚等)

　　2、细读课文

　　（１）学*课文第一自然段

　　从课文中我们知道了科里亚病了，他得的是什么病呢？（传染病）传染病是一种什么样的病呢？（传染病就是一种会传染给周围人的一种病，需要隔离治疗，如肺结核等）所以医院规定谁都不能去看科里亚，这里的‘谁’都指的什么人呢？（亲人以及朋友）

　　如果科里亚跑出医院会带来什么后果呢？（会把病传染给别人，自己的病也会越来越严重的）

　　科里亚这时候是什么心情呢？（孤独、寂寞、难受）他多么希望有人来陪他呀！

　　（２）学*课文第二自然段

　　科里亚这么的孤独寂寞，那他是怎么做的呢？看看第二自然段，生自读本段，找出相关语句。（科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户）从“静静地、呆呆的”可以看出什么？（虽然他很寂寞，但他十分配合医生的治疗，这也是我们所要学*的）

　　科里亚觉得怎么样呢？（真没意思）这里的“真”还可以替换成什么词语呢？（很、太、十分等）这时候，你觉得科里亚会想些什么呢？

　　（３）学*课文第三、四自然段

　　这时，发生了什么事情呢？指名读第三、四自然段，要读出疑问语气。

　　就在科里亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在窗前，他仔细一看，心情一下子好了，这时怎么回事呢？会不会是偶然有一只气球飘过呢？（是同学们来看他了）

　　气球是什么样的.呢？（气球上画着一张可爱的小脸，非常漂亮）练*用“可爱的”说句子。科里亚为什么想到时米沙想的招儿呢？（米沙聪明；米沙是他最好的朋友等）

　　“叽叽喳喳”是什么意思呢？生四人一组表演同学们去看望科里亚时的情景。

　　（４）学*课文第五自然段

　　科里亚看到窗外的气球怎么了？这时他是什么心情呢？（高兴）他的病会不会很快的好起来呢？他为什么高兴地笑了？（他感受到了同学们对他的关心）学生练*用“高兴地”说句子。

　　科里亚的心情发生了什么样的变化呢？（从真没意思变成了高兴地笑了）这种快乐是谁带给他的呢？（是同学们带给他的）说明了友谊的力量是很大的。

　　三、总结课文

　　学*了这篇课文，你感受到了什么？（同学之间的友谊十分珍贵）对了，这就是这篇课文所要告诉我们的道理，让我们明白朋友之间的友谊是最纯洁，最珍贵的，我们一定要珍惜！

　　四、布置作业

　　如果你是科里亚的同学，你会对科里亚说些什么呢？

窗前的气球教学设计8

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，从具体的语句中感受同学之间纯真的友爱。

　　2、用图文等方式表达自己的阅读感受，在语言实践中，积累语言。

　　3、在认识7个生字，会写8个生字的过程中，激发学生识字兴趣，巩固识字方法，进行汉字文化的渗透。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、介绍朋友，揭示课题

　　从互相介绍自己的朋友人手，导人新课，板书课题。

　　二、初读课文，读准字音，读通句子

　　1、了解学生认读生字的情况，鼓励生活中识字：

　　教师随机点拨：

　　⑴ 多看书，就能多认识字。

　　⑵ 帮同学发作业还可以认识字，多好啊。

　　⑶ 从电视上认字，轻松又愉快。

　　⑷ 从商品的.包装袋上认字，真有办法。

　　总结：生活中处处有汉字，细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学*窗前的气球时了解它们、掌握他们。

　　2、带着目标，读课文：

　　学生自由读课文，试着和书中的文字交朋友。

　　3、合作读书，互相学*：

　　教师引导合作读书。

　　你读好了吗?想读给别人听吗?如果你觉得自己没读好，再练一练，想得到别人的帮助，那就两个人互相读一读，听一听。

　　4、认读生字，联系语言环境点拨音、形、意：

　　用生字卡片或课件。(课件先出示字，点击放大出词或字)

　　⑴ 认读的字词：户(窗户)、角(一角天空)、始(开始)、周(四周)、张(一张小脸)、病(传染病)、科里亚、呆呆地、猜、栓、逗、床。

　　⑵ 认读时了解学生对传染病的了解。

　　⑶ 学写“角、户、床、张、亚”五个生字。

　　5、指名读课文，指正字音，鼓励学生会听、敢读。

　　三、默读感受，把自己想到的画下来

　　1、默读课文，独立感受故事内容。

　　2、把自己读书时想到的画下来，想画什么就画什么。

　　第二课时

　　课前活动：

　　游戏：我说你猜。

　　一、读一读，回忆故事

　　1、确定内容，选择学*方式：

　　上节课我们不但读了这个小故事，还画了一幅画，这节课你最想干什么?

　　2、指名读文，回忆故事内容。

　　二、讲一讲，深化感受

　　1、自由练*，凭借图画将内心感受转化为语言。

　　2、合作交流，说出各自心中独特的感受。

　　3、从看图到读文，由认读具体语境中的词语到学*生字，了解病中科利亚的单调生活，感受他失去伙伴后的没意思。带着自己的感受，进行有感情地朗读。

　　三、演-演，沟通情感

　　1、准备道具，在情境中体会“可爱的”和“逗人的”。

　　2、飘送气球，在运用中学*文章的的语言。

　　3、抓住误点，在具体的语境中理解“开始”学*生字“始”。

　　4、尝试对话，将气球赋予生命，以动画拓展想象，用童心感受童真。

　　四、想一想，感受友爱

　　1、凭借图画，感受气球下面同学们的心意。

　　2、学*表达，在语境中学*“四周”，学会生字“周”。

　　3、学*生字，由“猜”感受米沙的调皮、聪明、热心，和同学之间的团结友爱。

窗前的气球教学设计9

　　教学目标：

　　知识目标：认识7个字，会写8个字，会用“可爱的”“高兴地”写句子，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　情感目标：体会同学之间的真挚情感，懂得珍惜友情。

　　能力目标：培养学生的朗读能力、口语表达能力、团结合作能力。

　　教学准备：课件、气球字卡、魔方字卡、学生字卡、图片

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　1、（出示黑板上挂着的笑脸气球）小朋友们，你们看，今天的黑板上多了什么？你们喜欢气球吗？为什么？

　　2、 气球不仅可以你们这些健康的小朋友带来快乐，它同样也给一位生病的小朋友送去了惊喜，想知道他是谁吗？（贴有窗户图片的课题）让我们一起走进第22课。

　　二、初读课文

　　1、谁来读读课题？（多好听的声音，像银铃一样。）一起读读吧！

　　2、读了课题，你想知道什么？

　　3、是的，老师也想知道，就让我们来读读课文吧，请同学们把书打开到105页，听老师范读课文，注意：要听准字音。

　　4、听了这个故事，你知道了什么？有病的小朋友是谁？出示“科”（气球卡片贴黑板上）一起读，这个字你想怎样记？关于这个字，还有一个有趣的.小故事呢，想听吗？先告诉老师，“禾”字代表什么？禾苗长大了是什么？在很早很早以前，人们没有称量谷子重量的工具，就了明了一种斗，后来人们发现用斗来称量谷子的重量比较的准确，也比较的科学。记住了吗？“科”字还可以怎样用？出示“亚”，一起读，老师告诉你们一个小秘密，“亚”字是一个象形字，我们一起来看看它的演变过程：“亚”最开始表示一块不完整的方形的田地，四边都缺少一块，后来变成了这样，线条比较的清晰，然后就越来越象现在的汉字了，所以“亚”的意思是：不是最好的，是第二好的，你会组词吗？

　　三、随文识字

　　1、课文中还有许多的生字宝宝，想不想和它们交朋友啊？用自己喜欢的方式来读读课文，如果遇到不认识的字，可以请教老师，也可以请教小伙伴，还可以请教书上的大枫叶。（我发现你们会学*了，边读边画，这是一个学*的好方法。）

　　2、课文读的很认真，生字你们认识了吗？就和你的小伙伴用识字魔方来读读这些字吧。

　　3、（课件出示生字）老师看你们读的这么热火朝天的，也想和你们一起读一读，可以吗？我们来开火车，我先开。前两组小朋友读的声音洪亮，也都读对了，老师想加大难度，两个人一起来当火车司机，试一试。

　　4、生字读的是真不错，那下面就让我们在课文中理解理解这些字。

　　（1）谁愿意读一读课文的第一自然节？其他同学想一想，你知道了什么？（你的声音真洪亮、你读的真通顺）什么是传染病？

　　（2）所以科利亚只能一个人躺在病床上，科利亚的心情怎样？你是从课文中的哪句话看出来的？出示“呆”，谁能结合字形来说一说呆是什么意思？从这个字足可以看出科利亚没意思极了，谁能试着读出这种语气。强调“静静”“呆呆”和最后一个问句。

　　（3）就在科利亚一个人躺在病床上发呆的时候，发生了一件什么事？谁来读读第三自然节。气球是怎样飘上来的？谁来表演一下，老师来给你配音。他表演的怎么样？你们知道“摇摇摆摆”是什么意思了吗？

　　（4）气球飘了上来，这是怎么回事？谁来读读第四自然段，

　　其他同学想一想，气球是什么样子的？谁还能用“可爱的”说一句话？看到了这个可爱的红气球，科利亚想到了谁？找出书中句子。既然是猜测的，为什么会这么肯定是米沙呢？你体会到了什么？（同学之间的深厚友谊）想像一下，科利亚此时的心情怎样？带着这种心情来读这一自然节。

　　（5）“窗前的气球”代表了什么？自由读第五自然节，和小伙伴说一说。出示“逗”组词，用“高兴地”说一句话。

　　5、齐读黑板上的生字。

　　四、写字

　　1、“始”观察，这个字怎样写才能既美观又规范？范写，练写，评价。

　　2、自己写“亚”字。

　　五、扩展

　　1、看你们写的这样认真，老师再和你们玩一个小游戏，打气球。只要你能把藏在气球后面的新词读对，气球就会飘走。

　　2、你在生活中有没有见到过这些字？

　　3、这节课你们不仅学会了这么多的生字和新词，你们也收获了科利亚和他的伙伴之间的友谊，老师也祝愿你们在以后的生活中也能找到这样的好朋友。

窗前的气球教学设计10

　　学*目标：

　　1、认识7个生字。初步了解课文内容。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

　　3、懂得珍惜友情。

　　教学重难点：识字；有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

　　教学过程：

　　一、激情引趣：

　　大家玩过气球吗？谁知道它的用处？我们做游戏时经常用到它，小小的气球不仅能给我们带来快乐，它还是一剂治病的良药呢！不信，读读课文就知道了。

　　二、揭示课题：

　　1、齐读课题（课题读的这么好，老师相信你们课文一定会读的更好）。

　　2、下面用自己喜欢的方式读课文。

　　①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。

　　②读不准的字音还可以问问老师或同桌。

　　③遇到难读的`句子可以用笔画出来。听清楚了吗？（开始读书吧）

　　三、识字（现在老师想考考你们识字情况行吗？）

　　1、认真读，争取把他们记在心里。

　　2、在读这些字的时候，你想提醒小朋友注意哪个字的读音？

　　3、按照提醒再练*读一读。

　　4、我们要举行男女生赛读，谁先读？

　　5、这些字生活中在哪里见过呢？用什么办法把它们记住呢？4人为一组把最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。

　　6、汇报记忆方法。

　　7、我把字宝宝放在词语里，你还能认出他们吗？

　　科利亚 呆呆地 开始 猜出来 拴着 逗人

　　8、你能从这些词语里认出他们吗？

　　科学 科技 亚洲 亚运会 呆头呆脑 始祖 原始 猜谜 猜想 拴住 挑逗 逗号

　　9、在课文中找出带生字或者难读的句子，练*读一读。（愿意读哪句就读哪句）

　　主要练*句子：

　　1、气球开始一上一下地动了起来，科利亚猜出来了，准是米沙想的招儿。

　　2、科利亚好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　3、科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　四、初读课文（小朋友的生字识记的很好，现在让我们来读读课文好吗？）

　　1、齐读第一自然段。

　　通过读，你读懂了什么？你知道什么是传染病吗？

　　2、下面请小朋友们自由读课文2——5自然段，边读边体会科利亚看到气球前后的心情变化。找出有关的词句划出来。

　　五、总结：

　　这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，他的同学们用气球来问候，让他很受感动，通过学*，你知道了什么或有哪些收获呢？

　　板书：

　　科利亚的心情：真没意思

　　心情好了许多

　　高兴地笑了

窗前的气球教学设计11

　　《窗前的气球》

　　学*目标：

　　1、认识7个生字。会用“可爱的'”说句子。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

　　3、懂得珍惜友情。

　　教学重难点：

　　有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

　　教学准备：

　　1、生字卡片

　　2、录音机

　　教学过程：

　　一、揭示课题，学生质疑

　　1、齐读课题

　　2、读了课题，你有什么疑问？

　　3、小朋友们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自己就能解决它。

　　二、初读课文，识记生字

　　1、自由读课文。

　　2、读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！

　　3、同学们说得这么热闹，瞧！生字娃娃们急的都从课文里跳出来，你们还认识它们吗？

　　4、指名带读。

　　5、同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更棒.用你们喜欢的方式和同桌读吧！

　　6、老师发现大家读得特别认真，谁愿意读给大家听？

　　7、指名学生分小节朗读。

　　8、学生评价。

窗前的气球教学设计12

　　【教学目标】

　　1、认识科、亚等7个字。会写户、亚等8个生字。会用可爱的高兴地写句子。

　　2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。

　　3、懂得珍惜友谊。

　　【教学重点】

　　认字，写字。有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。

　　【教学难点】

　　使学生在学*课文时，融入到课文中去。

　　【教具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学时数】

　　两课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　课时目标

　　1、认识科、亚等7个字，会在田字格里正确书写1～2个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3、会用可爱的高兴地写句子。

　　一、创意激趣，谈话导入

　　1、师画一个圆在黑板上。问：小朋友们想象一下，你能把这个圆变成什么?(让学生充分发挥想象说)

　　2、师在圆上添几笔变成一个气球。问：你们喜欢气球吗?为什么?(指名说)

　　3、当你看到这样一个非常讨你们喜欢的可爱的气球时，你的心情怎样?(让生充分说)

　　过渡：送你一个红气球，可能就是送你的一声问候，一声祝福，一种安慰，一阵惊喜，你相信吗?今天我们一起来学*第22课窗前的气球(师板书)

　　二、齐读课题，质疑问难

　　1、让生齐读两遍课题。

　　2、质疑：读了课题，你有什么问题要问老师?

　　过渡：小朋友们刚才所问的问题，答案或许都藏在课文里。让我们来读一读课文吧!

　　三、初读课文，初知课文大意

　　1、师：小朋友们，你们*时都喜欢用什么方式读课文呢?(指名生说)那遇到不认识的字你会怎样解决呢?(指名说)

　　2、请小朋友们用你喜欢的方式读课文，边读边体会课文讲了一个什么故事?遇到不认识的字用0画出，并用你喜欢的识字方法学会读，好吗?

　　3、读了课文你知道课文讲了一个什么故事，能说说吗?

　　四、检查二类生字、词认读情况，扫除生字、词障碍

　　1、请同桌小朋友读一读画出的生字，不会读的再互相教一教。

　　2、反馈识字情况，指导巩固识字：

　　⑴ 师：(出示课件)老师这儿有许多小朋友们都喜欢玩的气球，想要吗?可气球有个要求，你要得到它，首先要把藏在气球上的生字读正确，并能说出在课文中与它组成什么词语，那它就属于你，来试试看!

　　⑵ 打出课件生字，分别出示生字，指名认读，组词。读得好的可当小老师带大家读。对读的不太准的教师给予纠正。

　　⑶ 再次出示课件生字，让生齐读。

　　小朋友们读的可真不错，大家齐读一遍好吗?

　　⑷ 现在进行识字第三关，抢读，看小朋友们谁能行?准备好了吗?(出示生字进行抢读)

　　过渡：刚才小朋友们跟生字宝宝交上了朋友，现在我们把生字宝宝送回到课文中，去请小朋友们把课文读一读，好吗?

　　3、让生自由读课文，做到不漏字，不加字把课文读正确，读通顺。再次领悟课文大意

　　五、小组讨论，合作学*

　　1、交流学*方式：

　　师：*时小朋友们都喜欢怎样学*课文呢?(让生说一说)

　　如：美美地读一读课文;把课文演一演;把自己知道的考一考小组内其他同学;不懂的.问别人;小组讨论学*

　　2、出示自学提示，引导学生按自学提示在小组内合作学*

　　过渡：哦!小朋友们的学*方式可真多。那现在请小朋友们用小组讨论学*的方式，在小组内与其他同学合作学*课文内容，注意按老师的提示学*。

　　3、出示课件，请小朋友们齐读自学提示：

　　⑴ 这篇课文一共有几个自然段?

　　⑵ 在小组中自读一遍课文，边读边领会各段内容。

　　⑶ 在小组中交流读了课文后，你知道些什么?

　　4、检查小组合作讨论学*情况，融入创新思维的训练，进行探究性学*

　　⑴ 指名学生汇报在小组内学*提示中的每一个问题。

　　⑵ 对一些学生没有学*到的重难点问题，教师相机提出，共同探讨，或教师弯下腰去请教学生。

　　5、完整地，有感情地朗读课文，深化对课文的理解。

　　六、巧设儿歌，巩固二类生字、词，课文内容，升华理解

　　过渡：学*了这篇课文我们知道了科利亚看到了这个红气球心里特别高兴。最后，让我们以拍手歌的形式来祝福科利亚早日康复好吗?

　　出示课件拍手歌。

　　师生齐唱拍手歌。

　　六、布置作业，准备下课

　　第二课时

　　课时目标

　　1、有感情地朗读课文，并能用自己的话说一说课文内容。

　　2、学会本课的生字，新词，能正确读写。

　　一、复*导入

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、出示卡片认读生字。

　　二、学*生字、新词

　　1、出示生字卡片认读：

　　Hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng

　　户 亚 角 周 床 病 始 张

　　(指名读，领读，齐读)

　　2、说说你用什么方法记住这几个字。

　　3、运用学过的熟字。

　　4、运用字形、偏旁、字义等。

　　5、重点指导写字。

　　6、认真观察，看字在田字格中的位置。

　　7、看老师范写。

　　8、仿写

　　9、给生字组词，出示新词卡片认读。

　　窗户 一角 四周 病床 开始 一张

　　10、巩固练*。

　　11、小组抢字组词游戏。

　　12、小组读课文，自选形式。

窗前的气球教学设计13

　　一、识字写字

　　１、自读课文，画出不认识或易读错的字，再出示有关生字，使生字学*与课文语境、学生实际紧密结合起来。

　　２、采用多种方式认读生字。如，学*“科、亚、呆”，可以用“儿歌巩固识字”的方法。

　　儿歌巩固识字：

　　病房有个科利亚，

　　谁也不准来看他。

　　静静躺，呆呆望，

　　孤孤单单想回家。

　　科利亚，别难过，

　　你的同学有办法。

　　红气球，飘来啦，

　　祝你快快康复早回家。

　　３、指导认字：

　　识字与识词相结合，先识字，后识词，或先识词，后识字。鼓励学生发现识字方法，让学生体验成功的快乐。

　　４、用游戏的形式巩固识字，积累词汇。

　　５、指导写字：

　　本课要求写的字半包围结构的较多：周、床、病，“角”字的下面也是半包围。因此，建议老师们把重点放在指导学生春冒氚Ы峁沟淖稚稀

　　“周”字和以前学过的“问、间”等字一样，属于上包下。上包下的字，在书写时，被包围部分一定不能超出“包围圈”。“床、病”二字偏旁尽管不同，但很相似，同属于左上包围结构的字。书写要领如下：

　　⑴上横要短，左撇要长。

　　⑵被包围部分应向右下伸展，不能写得太小。

　　书写时还应当提醒学生注意广字旁和病字旁的区别，可以引导学生发现：凡是与疾病有关的字一般都用病字旁，如，“疼、痛、疯”。

　　二、朗读感悟

　　１、读通课文，整体把握课文内容。学生自主朗读课文，把课文读正确，读通顺。

　　２、在朗读中体会课文的感情。

　　重点围绕下面问题进行朗读、感悟：

　　⑴窗前的气球代表了什么？

　　⑵同学们通过这个气球，想对科利亚说什么？

　　⑶科利亚看到这个气球，心里会想什么？

　　注意学生试读和教师范读相结合，让学生通过朗读体会课文的思想感情。

　　朗读第二段，要重点体会科利亚孤独、无奈的心情。

　　朗读第四段，注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手划脚”这两句话蕴含的感情。要让学生体会到，科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到的，是一幅多么美好的画面!

　　朗读第五段，要细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的‘小脸’，高兴地笑了”这句话的意思。他也许是被“可爱的小脸”逗乐而笑，也许是为米沙的“创举”而会心地笑，也许是对同学们特殊的.问候方式而感激地笑，也许是忘却了病房里的孤单开心地笑……要让同学们自己去想象，自己去发现，自己去讨论，在读中去体会。

　　３、读熟课文，初步做到有表情地朗读。

　　三、实践活动

　　１、按照课文中的故事情节，演一演。也可以对故事情节进行适当改编，比如，用其他办法看望科利亚。

　　２、气球的妙用。发挥想象，说说气球还有什么巧妙的用处。

　　四、资料袋

　　老师住院了

　　动物幼儿园的河马老师生病住院了，动物们很着急。他们决定一起去探望河马老师。

　　下课后，动物们向医院走去。小狐狸佳佳的腿受了伤，走路一颠一颠的，走得很慢很慢。

　　动物们来到医院，他们围在河马老师床边问长问短。河马老师很高兴，摸摸小羊的脑袋，拉拉小狗的手……忽然，河马老师问：“小狐狸佳佳的腿好了吗？”

　　“佳佳!”动物们这才想起了佳佳。

　　小狗说：“他的腿还没好，走得很慢，在后边呢!”

　　“啊!”河马老师收起了笑容。

　　动物们全不吭声了，一个个低下了脑袋。一会儿，小猪渐愧地说：“我们应该帮助佳佳。”

　　“对，我们应该帮助佳佳!”小兔轻轻地说。

　　小熊忽地站起来，向门外走去：“我们去接佳佳!”

　　“对，我们去接佳佳!”动物们呼啦一下都向门口走去。

　　他们走呀走，走了好久，碰见了一颠一颠的佳佳。佳佳奇怪地问：“你们怎么回来了？”

　　“佳佳，我们接你来了!快，我来背你!”小熊说着蹲下了身子。

　　动物们纷纷向佳佳狼福鸭迅卸醚劾岫剂鞒隼戳恕

　　小熊背着佳佳向医院走，小熊累了，小羊背；小羊累了，小猪背……

　　医院到了。这回，动物们一个不少，全来了。河马老师看看这个，又看看那个，连连说：“好，好，你们都是好孩子。”

窗前的气球教学设计14

　　教学目标：

　　1、认识“科、亚”等7个字。会写“户、亚”等8个生字，学*“疒”字旁。会用“可爱的”“高兴地”说写句子。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点词句，感悟科利亚由“真没意思”到“高兴地笑了”的心情变化，体会同学之间的真挚友谊。

　　3、懂得珍惜友谊、关心他人。

　　教学重点、难点：

　　抓住重点词句进行感情朗读，感悟科利亚心情的变化，体会同学之间的真挚友谊。

　　教学准备 ：

　　多媒体课件、气球、两张科利亚不同表情的图片等。

　　教学时数 ：

　　两课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入。

　　1、猜谜：状如西瓜，轻似鹅毛，不用翅膀，飞得老高。

　　板书：气球

　　2、用“气球”开火车进行词组训练。

　　a、什么样的气球？（红红的气球、大大的气球……）

　　b、在气球前加动作词（拍气球、吹气球……）

　　3、同学们说得又热闹又有趣。今天老师要带你们去观赏一个特别的气球，一个飘在窗前的气球。

　　板书：窗前的

　　二、齐读课题，质疑问难。

　　1、读了课题，你想知道什么？（这个气球是谁放的？为什么要放在窗前……）

　　2、同学们真会提问题，老师也想知道答案，让我们一起通过学*课文来解决这些问题。

　　三、初读课文，识记生字。

　　1、教师范读课文，学生带着刚才提出的问题认真听读。

　　2、学生简单交流初步感受。

　　3、学生自由读课文，标出自然段，圈出不认识的生字。（3分）

　　4、小组合作学*生字。

　　a、出示学*要求（合作识字过四关）：读准字音关，认清字形关，记字方法关，认字组词关。

　　b、由小组长组织、带领组员们用生字卡一起学*，教师巡视指导，重点辅导学困生。

　　5、出示课文词语，个别读、齐读，并质疑问难。

　　四、再读课文，理解内容。

　　1、同桌互读课文，互相评价。

　　2、赛读长句，读中理解。

　　3、用“可爱的”和“高兴地”说话、写话。

　　五、指导书写生字。

　　重点指导“周、病”这两个半包围的生字及“疒”字旁的写法。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、齐读课题，谈话引入。

　　1、通过上节课的学*，这个飘在窗前的气球给你留下了什么印象？或者说，你觉得这是一个什么样的气球？

　　2、同学们说得都很有意思。老师也觉得这个窗前的气球不仅样子有趣、可爱，还能给住进医院的科利亚带来惊喜，送来温暖的关怀，使他一下子由坏心情转为好心情，这真是一个奇妙的气球。

　　二、学*一、二自然段，感受科利亚“真没意思”的心情。

　　1、出示一张科利亚的图片（充满了忧伤），你们瞧，在气球出现在窗户之前，科利亚就是这样一副表情。从他的表情，你能猜到他的心情是怎样的？（难过、伤心……）课文里有一句话，就是写他这时候的心情，是哪句话？画出来，并读一读。

　　2、出示真没意思，引导学生从课文中找找使科利亚觉得真没意思的原因。

　　3、学生自由地读第一、二自然段，并画出相关的句子。

　　4、学生交流自己的体会，用“因为……所以他觉得真没意思。”说话。并出示相关句子，引导感情朗读。

　　预设原因一：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

　　（这里的“谁”指哪些人？他也不能到病房外面去，还不能干什么？个别读、齐读。）

　　预设原因二：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，而窗外除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

　　（如果让你整天对着那些没有生命的楼房看来看去，你的心情会怎样？无边无际的'天空却只能看到窄窄的一角，你的心情会怎样？个别读、齐读。）

　　读到这里，你想说些什么或者做些什么？

　　三、学*三、四自然段，体会科利亚的心情转变。

　　1、演示气球的突然出现，体会科利亚惊奇的心情。

　　过渡：你们真是一群懂事、善解人意、富有爱心的孩子。正当科利亚难过、伤心、孤独、寂寞、觉得真没意思的时候，突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来……

　　a、出示红气球，边演示边读第三自然段，让学生体会气球摇摇摆摆、一上一下的样子。

　　b出示句子：“这是怎么回事？”个别读、齐读（读出科利亚惊奇的表情和语气）

　　2、弄清气球出现的原因，创设情境，激发想象说话、表演。

　　过渡：这到底是怎么回事呢？和你的同桌一起读第四自然段，并互相说说这是怎么回事。

　　a、指名回答，出示句子：

　　“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。”

　　b、齐读，理解“准是、招儿”。

　　c、科利亚一下就猜到这是米沙想的好主意。我们也来猜猜米沙是谁，他是一个什么样的孩子？出示下面的句式进行说话。

　　米沙准是科利亚的（ ）。他准是一个（ ）的孩子，要不怎么会想出这个（ ）的招儿呢？

　　d、看到这个气球，科利亚想起了自己的好伙伴，还产生了有趣的想象。

　　出示句子：“他好像看见……指手画脚。”

　　齐读，领悟“叽叽喳喳、指手画脚”（有时间的话请几个同学把这句演一演，一定会更有趣！）

　　四、揭示气球的内涵，领悟同学之间的纯真友情。

　　过渡：（你们把科利亚有趣、快乐的想象演了出来，谢谢你们。把气球重新贴回黑板上,并出示科利亚的笑脸）

　　1、瞧，科利亚也高兴地笑了，让我们一起用高兴的心情和表情来齐读最后一段。

　　2、多元解读气球的内涵。窗前的气球除了代表同学们的问候，还代表什么呢？

　　3、激情小结，升化情感。让我们再来看看这窗前的气球，这个画着小脸的气球真可爱啊，但我觉得有人比它更可爱，你们说是谁？（科利亚的好伙伴们），这窗前的气球能让科利亚的心情一下子由坏变好，这气球可真奇妙啊，但科利亚的好伙伴们想出的招儿更奇妙；这红红的气球真美丽啊，但我觉得小伙伴们的心灵更美丽，因为他们从小懂得珍惜友谊，关心别人；因为他们相信只要“人人献出一点爱，人间永远是春天。”

　　五、放飞想象，拓展延伸。

　　这窗前的气球不仅代表着同学们一声声亲切的问候，还代表着一颗颗爱心、一句句温馨的祝福。如果你是科利亚的好伙伴，你想对他说什么呢？请把你对科利亚的问候和祝福写下来，并动动脑筋，想出其他的好招儿、妙招儿，来把你的问候与祝福传递给科利亚，看看谁的招儿更妙。

　　板书：

　　22、窗前的气球

　　真没意思 高兴地笑了

窗前的气球教学设计15

　　一、导课：

　　导语：科利亚病了，住进了医院，他得的是传染病，按医院规定，谁也不许来看他，他也不许离开病房一步。科利亚只能静静地躺在床上，呆呆地望着窗外，而窗外除了对面的楼房的房顶，一角天空外，他什么也看不到。咦，他看到了什么？（师边叙述边简笔画：窗户）

　　师根据生的回答再画出笑脸气球。

　　师：气球是怎么来的？它又带来了什么？相信同学们在学*完课文后，一定能找到答案。下面我们一起学*第22课《窗前的气球》

　　揭示课题：22窗前的气球（学生与老师一起写课题）

　　二、学*课文

　　1、自读课文（标出自然段，画出生字）

　　2、检查读课文（轮读课文，达到正确。借助拼音，齐读课文后面的生字。）

　　3、分组合作学*生字

　　（1）利用生字卡认读生字，给生字排队。

　　（2）小组合作：解决组员认读有困难的生字，找出生字特点帮助大家牢记生字。

　　4、检查小组合作学*生字情况

　　5、再读课文，达到流利。（画出自己喜欢的部分，并想一想为什么？）

　　思考：气球是怎么来的？气球带来了什么？（归位于一个“爱”字）

　　板书：爱

　　6、指导书写：

　　病：看老师板书“病”字，学生书空；组词；在作业本上书写。

　　7、作业：熟读课文。

　　第二课时

　　一、检查生字认读情况

　　二、学*课文

　　1、齐读课文

　　2、指导重点学*第四自然段

　　朗读：他好像看见了米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　想象：同学们在叽叽喳喳地说些什么？

　　练*：气球上画着一张可爱的小脸。

　　可爱的：科利亚望着窗外高兴地笑了。

　　高兴地：

　　3、品读课文，达到有感情。

　　4、指导书写

　　齐读要书写的9个生字。

　　书空练*，掌握书写生字笔顺。

　　提出不会组词的生字，师生共同完成。

　　5、作业：有感情地朗读课文。预*第23课。

　　为了课题的研究，今天牺牲了一回，嘿嘿！出了一节课，也出了一回丑。这丑该出也得出呀，不然一个劲地讲自己的，怎么知道那是丑，那是美呢？

　　一节课，学生的表现还是不错的，发言比较积极，似乎没有因为有老师来听课而影响他们发挥。事后听讲的老师跟我交流起来告诉我，三班孩子思维很活跃，他们会提出什么问题是别人预料不到的。听课老师跟我说，同学能这样提问题很好，但他们不敢让学生这样提问，因为怕一旦提起来会收不住。没错，有老师为了保证能顺利完成教学任务，很少会给学生这样提出问题的机会。三班学生能大胆提问，我很高兴，因为他能提出问题，说明他们认真思考了，否则哪儿来的问题呢？不说学生了，这就说说我自己吧。

　　本节课要完成的任务，除了让学生认识7个生字，会写一个字外，还要让学生能正确朗读课文，理解课文大概内容。

　　本节课的得意之笔：有效地利用识字卡片学*生字

　　读完课文，我让学生们拿出本课的字卡开始学*生字。

　　师：小卡片，拿出来。（后面的话由学生接上。）

　　生：一张一张摆桌上，摆一张，读一张……（后面是学生自读生字的声音）

　　随后，我让他们倒着读一遍。

　　师：请你把你认为最难认的生字，指给你的同桌，看看能不能难倒他。

　　为同桌出难题，学生都爱干。他给我指一个，我再给你指一个，学生们的兴趣很高。让他们记住认读有困难的生字后，我要求学生们给摆在眼前的生字排排队。很快，他们就把这一课的7个生字排成四队。叫起四个学生汇报

　　生1：第一小队，科始拴这是左右结构的字。

　　生2：第二小队，医逗这是半包围结构的字。

　　生3：第三小队，呆这是上下结构的.字。

　　生4：第四小队，亚这是独体字。

　　这项任务学生完成得非常好。接下来学生开始合作学*生字，合作前，我告诉他们：这次合作学*要解决的问题有两个，一是解决刚才组内认读有困难的生字，二是找出记忆生字的方法。

　　学生很快分开小组合作学*，我则不停地转着，有时我会参与一下下。三分钟后，我让学生们坐好，由我检查学生们合作学*的情况——检查学生们生字认读。第一轮要求男生读出拼音与生字，全体过关（少部分学生因紧张读错，但马上改正，宽容一下，也就算对了。）。第二轮，要求女生读出生字及生字组词，只有一个学生没能正确组词。检查结束，给三个小组加分，那个没能正确组词的小组当然加不上分了。

　　本节课败笔之一，丢了不该丢掉的环节。

　　全班交流时，我只想着检查学生合作认读生字的情况，却没让他们交流他们识记生字的方法。以前每节课都会让学生合作找到记忆生字的方法，也会让他们交流，不仅如此，我还让学生们评出最能帮助自己记忆生字的方法，会给这方法的“作者”小金鱼，鼓励他精彩的发言。但今天这一环节我却丢了，现在想来，丢了这一环节的主要原因在于我急着赶时间，因为了方便听课的老师听一节比较完整的课，我把原来第二课时的内容放到第一课时。增加了内容，心里自然也就有了压力，赶时间也就在所难免了，难免归难免，但还是不能原谅，一个不该犯的错误就这样“诞生”了。

　　败笔之二，整体评价没有跟上。

　　整体评价不到位，一直是我课题研究过程中的弱项，特别是针对学生发言的评价。课讲到兴起，就只顾讲课了，完全想不起还要评价。

　　导课时，我利用第一自然段的讲述，引导学生们说出“气球”。在我讲述后，只要有学生回答出“气球”，我的导课就是成功的，我也就能顺利进行下一环节的学*。备课时，也曾想过如果有学生回答不到“气球”怎么办？但后来觉得这不是问题，我相信孩子们通过预*一定能说出“气球”一词。教学过程中，也正如我所预设的那样，下面有人回答出“气球”，有人回答我想要的答案了，心中很是高兴，马上按自己的设计把气球笑脸画在黑板上，下面是谁回答的这个问题我都没有看到，自然谈不上加分。课后听课老师跟我说，能回答这个问题，说明他认真预*了，为什么不鼓励一下加个分呢？唉，我怎么就没想到这个问题呢，只想着一个简单的问题，回答出来引出课题就行了，没想着这回答中还有预*的因素在里面呢。

　　很多事，不能去想，越想就越能想出点什么来，看看吧，一个简单的问题竟与预*联系在一起了。现在回想起来，如果当时没人出说这两个字我的课该如何往下进行呢？

　　预设与生成总不能达到完美的统一，什么时候统一了，什么时候也就成名师了。

窗前的气球教学设计菁选扩展阅读

窗前的气球教学设计菁选（扩展1）

——《窗前的气球》教学设计 (菁华9篇)

《窗前的气球》教学设计1

　　教材分析：

　　本课包括一篇课文，7个会认的字，8个会写的字，两道课后题。从这一课开始让学生运用有关的词语练*写句子。课文插图画的是一个飘在窗前的红气球，正对着躺在床上的科利亚在笑。

　　教学目标：

　　1、认识7个生字，会写8个生字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

　　2、正确流利有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚的情感。

　　3、懂得珍惜友谊，培养学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱的美好情操。

　　4、继续培养良好的书写*惯，能正确、端正、整洁地书写生字。

　　教学重点：

　　1、认识本课的7个生字，会写8个生字，写好半包围结构的字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

　　2、正确流利有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情感。

　　教学难点：

　　1、引导学生通过朗读感悟、体会同学之间的真挚情感。

　　2、细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”这句话的意思。

　　教具准备：

　　投影器、投影片、生字词卡。

　　教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　教学内容：

　　认识生字，学*课文，朗读感悟体会同学之间的真挚情感。

　　教学目标：

　　1、会认7个生字。

　　2、正确流利有感情地朗读课文，体会感悟同学之间的真挚情感。

　　3、培养学生懂得珍爱友谊，用真情获得真情，用关爱赢得关爱的美好情操。

　　教学重点：

　　朗读感悟课文，体会同学间的真挚友谊。

　　教学难点：

　　体会同学间的真挚情感。

　　教具准备：

　　投影器、投影片、生字词卡。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　读课题，看到课题你想到什么？

　　是啊，窗前的红气球是谁放的？它代表什么？为什么放在窗前呢？学*了课文我们就知道了。

　　二、学生自学：

　　1、请同学们自己先读课文，遇到不认识的字按我们前面的方法来学*。把字音读准，把句子读通，标画出自然段。学生自学，教师巡视指导。

　　2、出示本课生字，同位互读。

　　3、指名读、领读。

　　4、这一课有几个自然段？你想读哪一段？指名读课文。

　　三、学*课文：

　　1、同学们读了课文，知道窗前的气球是谁放的吗？它代表什么？

　　红气球为什么放在窗前呢？我们来进一步地学*课文。

　　2、自己读读课文第一、二段，谈谈你知道了什么？假如你就是科利亚，你会有什么感受？

　　教师小结：是哪，科利亚要遵守医院的规定，他躺在病床上，什么也看不见，多么单调乏味，孤单没趣。

　　这两段课文要怎样读呢？自己再读一读。指名读。（指导学生朗读，感悟科利亚孤独无奈的心情。）读得怎么样？谁想再读读？

　　3、此时的科利亚多么孤单啊！突然他看到了什么？谁来读读第三段？

　　指名读。

　　这是怎么回事？

　　自己边思边读课文的第四、五自然段。

　　这是怎么回事？

　　看图：你见过这样的气球吗？（见过，从什么地方见过？）

　　没见过画上笑脸的气球，你看见这个气球怎么想？

　　科利亚见到这个气球心情一下子好了许多，这是为什么？

　　见到气球就象见到米沙。说明同学们之间怎样？

　　同学之间的友谊多么纯真，多么深厚啊！

　　谁来读读这一段。

　　老师和同学们一起读读这一段好吗？

　　老师范读。

　　谁能象老师这样读？

　　指名读。

　　还有谁会这样读？

　　齐读。

　　刚才还闷闷不乐的小科利亚，现在心情怎样？自己读读第五段。

　　他高兴的笑了，对谁笑？（小脸）为什么笑？这张小脸就是大家对科利亚的问候挂念和深深的祝愿。

　　让我们也给科利亚带去深情的问候吧！让我们齐读课文。

　　板书设计：

　　22.窗前的气球

　　科利亚笑了

　　可爱的小脸

《窗前的气球》教学设计2

　　教学目标：

　　1． 认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

　　2． 正确、流利、有感情地感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

　　3． 懂得珍惜友情。

　　教学重难点：

　　了解课文内容，使学生懂得要珍惜友谊。

　　教学过程：

　　师：同学们看，这是什么？

　　生：气球。

　　师：你都见过什么样的气球？

　　师：那你见过窗前的气球吗？（板书：窗前的）（齐读课题）

　　请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不会读的字，借助拼音多读几遍。

　　师：同学们已经预*过课文了，那老师要来考考大家，这些生字宝宝你认识吗？（出示）

　　师：谁来当小老师领大家读？

　　师：你是怎么记住这些生字的？谁来和大家分享你的识字方法？

　　生：……

　　师：让我们再来读读这些生字。

　　开火车

　　师：这些生字找到了好朋友之后，你还认识吗？自己读读。

　　有些气球要飘走了，快喊出他们的名字。

　　师：刚刚“病”后鼻音读的很好，这个偏旁我们之前没见过，叫做“病字旁”

　　师：既然叫病字旁，那肯定跟什么有关？

　　生：跟生病有关。

　　师：多会想啊！那这病字旁是怎么来的呢？我们来看，很早以前，病是这样写的。转过来，你看像什么？经过很长时间的演变，病字变成了现在的样子，原来的病床就变成了病字旁，病床的两条腿就是一点一提，所以写病字的时候，千万别忘了写点和提。

　　师：那写好病字，你还有什么要提醒大家的？

　　师：我们一起写：一点在中间，一横短短的，一撇长长的，一点一提上下对称，里面是甲乙丙丁的丙。

　　师：这就是生病的`病，小朋友们照着老师的样子描一个写一个。

　　生写师指导。

　　师：好，写完了吗？你当小老师评评自己的字。

　　师：得三颗星的举手！真棒！得两颗星的？你来说说，你的字哪里还需要改进？

　　师：写的不好不要紧，课后再将你的字改一下。

　　师：下面找同学分段朗读课文，大家思考：课文讲了一件什么事？

　　交流“科利亚_____，同学们用_____送去对他的_____。”

　　师：补充的真完整，你真是一个会读书的孩子！

　　师：文中科利亚得了什么病？

　　生：传染病（出示传染病）

　　师：什么是传染病？

　　师：所以，他不能和别人接触，医院是怎么规定的？

　　师：谁也不能来看他，都谁不能来？

　　师：不仅大家都不能来看他，他也不能到病房外面去，不能上学——（指生拓展）

　　师：这么多开心的事都不能做。如果你是科利亚，你会觉得怎么样？

　　生：无聊/难过/真没意思

　　师：（出示：“他觉得真没意思。”板书：真没意思）

　　师：那你就带着体会的心情，自己读读这句话。谁想读给大家听？

　　师：还有句子让你体会到了“真没意思”？把它画下来，读一读。

　　生：第二自然段。

　　师：你找的真完整。找同学起来读读第一句话。哪个词让你感受到了“真没意思”？

　　生：“静静地”“呆呆地”

　　师：你们跟他找的一样吗？“静静地”要怎样读？生：轻轻地读。

　　师：你能做一个“呆呆地”表情吗？

　　师：你看他的表情多形象啊，长着嘴，像木头人一样，就是“呆”。如果你整天就这样“静静地”“呆呆地”躺在床上，你的心情怎么样？

　　生：无聊/难过/没意思

　　师：女生，来读出你的无聊。男生，读出你的没意思。

　　师：还有哪个句子能感受他的没意思？

　　生：除了对面的……

　　师：除了……以外，什么也看不见。（加红）

　　师：连蓝蓝的天空都只能看到那么的一角，他当然会觉得

　　生：真没意思。（加红）

　　师：带着你体会到的感情，再来读读这一段话。

　　生读。

　　师：是啊，科利亚每天静静地躺在病床上，每天孤零零地打着点滴，每天呆呆地望着窗外……这时候，突然——动起来。

　　师：读读这个词。什么词语？你还知道哪些？

　　同学们看，科利亚看到气球，咧开嘴笑了。

　　你说，这时候他心情怎么样？

　　生：开心、高兴……

　　师：是啊，他高兴地笑了。（板：高兴地笑了）还可以高兴地干什么？你能说个句子吗？

　　师：那科利亚为什么高兴地笑了呢？请同学们默读第4、5自然段，找出答案。

　　生：科利亚看到气球上有一张可爱的小脸。（出示：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。）

　　师：是啊，大家看这样小脸多可爱啊！还可以说可爱的什么？

　　师：下面请同桌两个人练*用“可爱的”说一个句子。

　　师：我看到了同学们一张张可爱的小脸，正笑眯眯地望着我。来，让我们带着可爱的小脸读读这个句子。

　　生读。

　　师：这只红气球是怎样飘上来的？

　　生：米沙放的。

　　师：只有米沙吗？还有谁？

　　生：还有几个同学。

　　师：那窗前的气球代表着什么？

　　生：代表着同学们的问候。

　　师：正是因为看到了同学们送来的代表着问候的气球，科利亚才高兴地笑了。

　　师：（出示第五自然段）齐读

　　师：同学们，如果你是科利亚的同学，你想怎样问候他呢？想对他说什么？

　　师：那就让我们拿出气球卡片把你们对科利亚的关心和祝福写在上面。或者如果你的好朋友生病了，你想对他说什么？

　　…… 停笔交流…… 板贴卡片。

　　师：同学们，在你的身边经常会出现这样的情况：……

　　师：同学之间互相帮助，互相关心，这就是友情！是代表着友情的气球让科利亚从“真没意思”变得“高兴地笑了”（板：箭头）每一个充满友情的故事都让我们开心，令我们感动。课下，想一想你的友情故事，下节课我们就来讲一讲！

《窗前的气球》教学设计3

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”说句子。

　　2、通过自主探究、合作交流体会同学之间的真挚情谊。

　　3、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。

　　教学重点：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、体会、感悟课文所蕴涵着的人文内涵。

　　教学难点：树立珍惜友情的意识，培养爱心，学会体验美好人生。

　　教学过程：

　　一、创设情境导入课题

　　喜欢气球吗？气球除了做游戏还能做什么？（生答）那么它还能为病床上的科利来带来些什么？今天，我们继续学*22《窗前的气球》请小朋友们一起读读课题。

　　二、整体感知

　　1、师范读生用笔标出自然段，

　　2、请同学们打开课文自由地读一读，用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。

　　3、找到后自己读一读。

　　4、汇报交流

　　出示：他觉得真没意思。

　　科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　自己再读读这两句话，有问题要问吗？

　　为什么会感觉没意思？为什么后来又笑了？那张“小脸是怎么样的？这个气球是哪儿来的?

　　三、研读没意思

　　自由读读课文１、２自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。

　　1、预设 他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

　　ａ科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解传染病。（如非典、禽流感、水痘红眼病）

　　ｂ得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？爷爷……他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、难受、伤心、无奈）边说感受边朗读.

　　ｃ那就请你们带着自己的这种感受读读这段话吧！

　　ｄ是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？（生答）

　　e这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得？齐读 （他觉得真没意思。）

　　2、科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。

　　ａ指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受.

　　ｂ你们看图,此时你又有什么体会？他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么？（想起以前那快乐的日子，可如今只能看到对面的的墙角和一角天空，通过对比体会孤独,没意思）

　　ｃ再次朗读：他觉得真没意思。

　　ｄ让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。

　　四、 研读为什么高兴地笑了。

　　1、快读一读3、4自然段。然后四人小组合作讨论为什么他高兴地笑了。

　　预设1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

　　因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。

　　这个气球是什么样，你从课文的什么地方知道的？

　　a你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？（指名读）

　　b读得真好！你们想读吗？

　　c齐读

　　d我看到教室里有75张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？

　　2、预设点：“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。当学生提到这点的'时候，猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊？读读这句话。

　　如果你是科利亚，此时你有什么感受？可以怎么么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。（指名读）

　　3、他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。（抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。）那科利亚会对他的同学说什么呢？（热心、他们真是我的好朋友，他们很关心我……）读出自己的感受

　　4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。（齐读）我看到你也挺高兴的,那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。

　　5、你们觉得让科利亚高兴起来的是什么啊？（气球）这是怎样的气球呀？（可爱的气球）

　　6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？那它还是怎样的？（生答）它代表同学们来问候科利亚”

　　7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”

　　8、小结：虽然，传染病把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的气球，就像同学们纯真的、火热的爱心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。（板画爱心）

　　9、齐读课文的第4、5自然段。

　　五、拓展写话。

　　1、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，送给他吧！

　　2、播放《爱的奉献》

　　3、交流。（把孩子送的祝福拼成爱心的形状，围在气球的外面）

　　板书：略

《窗前的气球》教学设计4

　　一、谈话导入，感受情趣

　　二、初读质疑，理清脉络

　　1、指名轮读全文，思考这个气球的用处，从文中找出相应的句子。

　　2、指答，随机出示句子“窗前的气球，代表同学们来问候科里亚。”，引导质疑（板书：为何问候？怎样问候？问候结果？）

　　3、这些问题的答案都藏在哪里呢，默读，找出所对应的段落。

　　三、精读解疑，理解内涵

　　（一）学*第1、2自然段。

　　1、指读1、2自然段，思考为什么用气球去问候。

　　2、交流，理解重点词句，体会心情。指导通过品悟第一段中的“不能”“只能”，第二段中的“静静地”“呆呆地”体会科利亚孤独寂寞的内心，并随机指导朗读。

　　（二）学*第3、4自然段（过渡：孤独的科利亚多么需要安慰呀，怎样办呢？我们来看看3、4自然段，解决第二个质疑问题）

　　1、做问答比拼的游戏：学生根据课文内容提出问题，找同伴回答，从而引领学生学*抓住句段中的重点内容感悟内涵。

　　2、学生有条理表述同学们是怎样用气球去问候的。

　　3、感情朗读两个自然段课文。

　　（三）创境表演，领悟情感

　　模拟表演同学们用气球问候科里亚的前后情景：

　　情景1：师生合作表演。科利亚的老师和同学一起商量如何看望科里亚，体会到同学们对科里亚的深深的友情。（通过表演，引导学生理解为什么用气球去问候；气球为什么用红色；为什么画小脸；怎样让科利亚明白是谁去看望他的。）

　　情景2：生生合作表演。同学们在医院放气球的场面，让学生设身处地地理解友情带来的快乐与温暖。（教师适时出示气球实物，引导学生入境）

　　1、都谁去放气球？引导学生每组选出代表；

　　2、你有哪些心里话要托气球带给科利亚？小组讨论要对科利亚说的心里话，教师在各

　　组巡视，提示学生围绕“表达思念、寄托祝福、回忆往昔、展望重聚”等主题进行表达。

　　3、代表上台放气球，其余同学担当科利亚，体会得到问候时科利亚的心情。

　　4、担当科利亚的`同学说一说此刻的感受。

　　（四）学*课文第5自然段

　　1、一个红红的气球，将同学们的心紧紧地连在一起，病房里的科利亚听不到我们的声音，可是当这个盛满关怀的红气球飘到科利亚窗前的时候，我们相信科利亚的心情一定会变得怎样？（板画笑脸）

　　2、红气球给科里亚带去了快乐，现在这个气球怎么处理呢？引导学生想到把气球固定在科利亚的窗前，让它继续陪伴着病床上的科利亚，并随机将气球固定在板书中的适当位置上。

　　3、感情朗读最后一节。

　　四、总结全文，情感升华。

《窗前的气球》教学设计5

　　一、教学目标：

　　1、认识“科、亚”等7个字。会写“户、亚”等8个生字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。

　　3、懂得珍惜友谊。

　　二、教学重点：

　　认字，写字。有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。

　　三、教学难点：

　　使学生在学*课文时，融入到课文中去。

　　四、教具准备：

　　多媒体课件。

　　五、教学时数：

　　第一课时

　　一、提出学*目标

　　1、创意激趣，谈话导入

　　（1）师画一个圆在黑板上。问：“小朋友们想象一下，你能把这个圆变成什么？”（让学生充分发挥想象说）

　　（2）师在圆上添几笔变成一个气球。问：“你们喜欢气球吗？为什么？”（指名说）

　　（3）“当你看到这样一个非常讨你们喜欢的可爱的气球时，你的心情怎样？”（让生充分说）

　　过渡：送你一个红气球，可能就是送你的一声问候，一声祝福，一种安慰，一阵惊喜，你相信吗？今天我们一起来学*第22课“窗前的气球”（师板书）

　　2、提出学*目标

　　（1）、认识“科、亚”等7个字，会在田字格里正确书写1—2个生字。

　　（2）、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　（3）、会用“可爱的”“高兴地”写句子。

　　二、展示学*成果

　　1、齐读课题，质疑问难

　　（1）、让生齐读两遍课题。

　　（2）、质疑：读了课题，你有什么问题要问老师？

　　2、初读课文，初知课文大意

　　（1）、师：小朋友们，你们*时都喜欢用什么方式读课文呢？（指名生说）那遇到不认识的字你会怎样解决呢？（指名说）

　　（2）、请小朋友们用你喜欢的方式读课文，边读边体会课文讲了一个什么故事？遇到不认识的字用“0”画出，并用你喜欢的识字方法学会读，好吗？

　　（3）、读了课文你知道课文讲了一个什么故事，能说说吗？

　　3、检查二类生字、词认读情况，扫除生字、词障碍

　　（1）请同桌小朋友读一读画出的生字，不会读的再互相教一教。

　　（2）反馈识字情况，指导巩固识字。

　　（3）再次出示课件生字，让生齐读。

　　（4）现在进行识字第三关，抢读，看小朋友们谁能行？准备好了吗？（出示生字进行抢读）

　　（5）让生自由读课文，做到不漏字，不加字把课文读正确，读通顺。再次领悟课文大意

　　4、我会有感情地朗读课文。

　　三、知识拓展延伸

　　巧设儿歌，巩固二类生字、词，课文内容，升华理解

　　1、出示课件拍手歌。

　　2、师生齐唱拍手歌。

　　第二课时

　　一、提出学*目标：

　　1、有感情地朗读课文，并能用自己的话说一说课文内容。

　　2、学会本课的生字，新词，能正确读写。

　　二、展示学*成果

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、出示卡片认读生字。

　　hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng

　　户亚角周床病始张

　　（指名读，领读，齐读）

　　3、说说你用什么方法记住这几个字。

　　（1）运用学过的熟字。

　　（2）运用字形、偏旁、字义等。

　　（3）猜字谜

　　4、我会写。

　　（1）认真观察，看字在田字格中的位置。

　　（2）看老师范写。

　　（3）仿写

　　5、我会读。

　　窗户一角四周病床开始一张

　　三、巩固练*

　　1、小组抢字组词游戏。

　　2小组读课文，自选形式。

　　四、作业设计：

　　1、比一比，再组词。

　　户（）业（）用（）舟（）抬（）

　　沪（）亚（）角（）周（）始（）

　　2、用“可爱的”“高兴地”各说一句话，并给句子配上一幅插图。

　　板书设计：

　　22 * 《窗前的气球》

　　米沙科利亚

　　看望同学

　　静静地呆呆地

　　可爱的……

　　高兴的……

《窗前的气球》教学设计6

　　一、导课：

　　导语：科利亚病了，住进了医院，他得的是传染病，按医院规定，谁也不许来看他，他也不许离开病房一步。科利亚只能静静地躺在床上，呆呆地望着窗外，而窗外除了对面的楼房的房顶，一角天空外，他什么也看不到。咦，他看到了什么？（师边叙述边简笔画：窗户）

　　师根据生的回答再画出笑脸气球。

　　师：气球是怎么来的？它又带来了什么？相信同学们在学*完课文后，一定能找到答案。下面我们一起学*第22课《窗前的气球》

　　揭示课题：22窗前的气球（学生与老师一起写课题）

　　二、学*课文

　　1、自读课文（标出自然段，画出生字）

　　2、检查读课文（轮读课文，达到正确。借助拼音，齐读课文后面的生字。）

　　3、分组合作学*生字

　　（1）利用生字卡认读生字，给生字排队。

　　（2）小组合作：解决组员认读有困难的生字，找出生字特点帮助大家牢记生字。

　　4、检查小组合作学*生字情况

　　5、再读课文，达到流利。（画出自己喜欢的部分，并想一想为什么？）

　　思考：气球是怎么来的？气球带来了什么？（归位于一个“爱”字）

　　板书：爱

　　6、指导书写：

　　病：看老师板书“病”字，学生书空；组词；在作业本上书写。

　　7、作业：熟读课文。

　　第二课时

　　一、检查生字认读情况

　　二、学*课文

　　1、齐读课文

　　2、指导重点学*第四自然段

　　朗读：他好像看见了米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　想象：同学们在叽叽喳喳地说些什么？

　　练*：气球上画着一张可爱的小脸。

　　可爱的：科利亚望着窗外高兴地笑了。

　　高兴地：

　　3、品读课文，达到有感情。

　　4、指导书写

　　齐读要书写的9个生字。

　　书空练*，掌握书写生字笔顺。

　　提出不会组词的生字，师生共同完成。

　　5、作业：有感情地朗读课文。预*第23课。

　　为了课题的研究，今天牺牲了一回，嘿嘿！出了一节课，也出了一回丑。这丑该出也得出呀，不然一个劲地讲自己的，怎么知道那是丑，那是美呢？

　　一节课，学生的表现还是不错的，发言比较积极，似乎没有因为有老师来听课而影响他们发挥。事后听讲的'老师跟我交流起来告诉我，三班孩子思维很活跃，他们会提出什么问题是别人预料不到的。听课老师跟我说，同学能这样提问题很好，但他们不敢让学生这样提问，因为怕一旦提起来会收不住。没错，有老师为了保证能顺利完成教学任务，很少会给学生这样提出问题的机会。三班学生能大胆提问，我很高兴，因为他能提出问题，说明他们认真思考了，否则哪儿来的问题呢？不说学生了，这就说说我自己吧。

　　本节课要完成的任务，除了让学生认识7个生字，会写一个字外，还要让学生能正确朗读课文，理解课文大概内容。

　　本节课的得意之笔：有效地利用识字卡片学*生字

　　读完课文，我让学生们拿出本课的字卡开始学*生字。

　　师：小卡片，拿出来。（后面的话由学生接上。）

　　生：一张一张摆桌上，摆一张，读一张……（后面是学生自读生字的声音）

　　随后，我让他们倒着读一遍。

　　师：请你把你认为最难认的生字，指给你的同桌，看看能不能难倒他。

　　为同桌出难题，学生都爱干。他给我指一个，我再给你指一个，学生们的兴趣很高。让他们记住认读有困难的生字后，我要求学生们给摆在眼前的生字排排队。很快，他们就把这一课的7个生字排成四队。叫起四个学生汇报

　　生1：第一小队，科始拴这是左右结构的字。

　　生2：第二小队，医逗这是半包围结构的字。

　　生3：第三小队，呆这是上下结构的字。

　　生4：第四小队，亚这是独体字。

　　这项任务学生完成得非常好。接下来学生开始合作学*生字，合作前，我告诉他们：这次合作学*要解决的问题有两个，一是解决刚才组内认读有困难的生字，二是找出记忆生字的方法。

　　学生很快分开小组合作学*，我则不停地转着，有时我会参与一下下。三分钟后，我让学生们坐好，由我检查学生们合作学*的情况——检查学生们生字认读。第一轮要求男生读出拼音与生字，全体过关（少部分学生因紧张读错，但马上改正，宽容一下，也就算对了。）。第二轮，要求女生读出生字及生字组词，只有一个学生没能正确组词。检查结束，给三个小组加分，那个没能正确组词的小组当然加不上分了。

　　本节课败笔之一，丢了不该丢掉的环节。

　　全班交流时，我只想着检查学生合作认读生字的情况，却没让他们交流他们识记生字的方法。以前每节课都会让学生合作找到记忆生字的方法，也会让他们交流，不仅如此，我还让学生们评出最能帮助自己记忆生字的方法，会给这方法的“作者”小金鱼，鼓励他精彩的发言。但今天这一环节我却丢了，现在想来，丢了这一环节的主要原因在于我急着赶时间，因为了方便听课的老师听一节比较完整的课，我把原来第二课时的内容放到第一课时。增加了内容，心里自然也就有了压力，赶时间也就在所难免了，难免归难免，但还是不能原谅，一个不该犯的错误就这样“诞生”了。

　　败笔之二，整体评价没有跟上。

　　整体评价不到位，一直是我课题研究过程中的弱项，特别是针对学生发言的评价。课讲到兴起，就只顾讲课了，完全想不起还要评价。

　　导课时，我利用第一自然段的讲述，引导学生们说出“气球”。在我讲述后，只要有学生回答出“气球”，我的导课就是成功的，我也就能顺利进行下一环节的学*。备课时，也曾想过如果有学生回答不到“气球”怎么办？但后来觉得这不是问题，我相信孩子们通过预*一定能说出“气球”一词。教学过程中，也正如我所预设的那样，下面有人回答出“气球”，有人回答我想要的答案了，心中很是高兴，马上按自己的设计把气球笑脸画在黑板上，下面是谁回答的这个问题我都没有看到，自然谈不上加分。课后听课老师跟我说，能回答这个问题，说明他认真预*了，为什么不鼓励一下加个分呢？唉，我怎么就没想到这个问题呢，只想着一个简单的问题，回答出来引出课题就行了，没想着这回答中还有预*的因素在里面呢。

　　很多事，不能去想，越想就越能想出点什么来，看看吧，一个简单的问题竟与预*联系在一起了。现在回想起来，如果当时没人出说这两个字我的课该如何往下进行呢？

　　预设与生成总不能达到完美的统一，什么时候统一了，什么时候也就成名师了。

《窗前的气球》教学设计7

　　(一)、课前谈话：

　　1、小朋友们，你们瞧，老师给大家带来了什么？（气球）*时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。今天老师带来了一个神奇的气球, 它有着很特殊的作用, 都成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢？你们想不想去看看它?那就让我们一起走入第22课──窗前的气球。

　　2、看老师板书课题。

　　3、齐读课题。

　　二、初读课文

　　1、第一遍读课文，老师这有两点温馨提示：一是读准每个字的字音，读通课文，标上自然段的序号。二是遇到不认识的字想办法记住它。

　　2、检查

　　⑴词语

　　科利亚 米沙 开始 猜出来 叽叽喳喳 逗人

　　呆呆地望着窗户 拴着气球 （重点指导读好人名。）

　　小朋友，"科利亚"是一个外国小朋友的名字，你能叫叫他吗？还有"米沙"呢？

　　⑵字：小朋友们，刚才生字宝宝都认识了，能说说你是怎么记住这些生字的吗？

　　科 亚 呆 始 猜 拴 逗

　　总结：生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学*窗前的气球时了解它们、掌握他们吧。

　　⑶生字宝宝看到你们那么厉害，它们想和你们玩个游戏，可以吗？

　　⑷生字宝宝想来玩捉迷藏的游戏，你们呢？看谁能叫对它们的名字。

　　3、看到你们这么厉害，有字宝宝跳出来要跟你们挑战了，你们敢吗？来看看是谁来了。

　　⑴出示"病"：你们来说说有什么好方法记住它？

　　⑵今天，我们要学*一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

　　⑶出示病字，让学生观察怎么写好它。再师生合作写。

　　（4）出示"床"让学生自己观察自己写写。小朋友，老师这也有个半包围结构的字，看你能不能象"病"字那样写好它。

　　（5）同桌互评加星。

　　4、跟生字宝宝挑完战，我们要跟自己挑战了，再读课文是不是要比刚才读得更好了呢？大家都要认真听听，然后思考课文写了一件什么事？指名读课文。

　　三、品读课文

　　1、再读了课文，我们知道了课文主要是讲科利亚的一件什么事？

　　读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。

　　师：什么是"传染病"？（会传染给别人的病。）

　　师：同学们，科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

　　师：那你想想科利亚病了，会有谁来看他呢

　　老师来了，他想看科利亚并给他补课，行吗？

　　引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

　　那疼科利亚的爷爷奶奶来，他们想跟孙子科利亚说说话总行吧？

　　引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

　　是的，科利亚想念的同学来了，他们想一起玩个游戏行吗？

　　引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

　　2、说到这儿，你有什么感觉？

　　是啊，这时的科利亚很孤单，来，把我们的这种感觉带到句子中读出来。齐读第一自然段。

　　3、品读第二自然段 谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢？我们一起来读读第二段。

　　①出示第三段：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。

　　小朋友们，科利亚在干什么呢？从三楼又能望到什么呢？引读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。（板书：真没意思）

　　那请小朋友们带着自己的感觉把句子读出来。

　　②出示插图，播放音乐。小朋友们，科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

　　此时此刻，他会在想什么呢？闭上眼睛想想，他会想同学吗？想老师吗？想爸爸妈妈爷爷奶奶吗？

　　请小朋友说说。

　　师及时地引读：小朋友们，从三楼能望到什么呢？引读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。（板书：真没意思）

　　③④你感受到科利亚的没意思了吗？来，那就用朗读来表达你的感受吧，让我们一起在音乐声中读读1-2自然段吧。（生齐读。）

　　四、小结：正当科利亚伤心孤独的时候，他突然看到了什么？

《窗前的气球》教学设计8

　　一、导入新课：

　　师出示气球：同学们，这是什么？（气球）我们知道在生活中，气球能给我们带来欢乐。可是今天，这个气球却有着特殊的作用，它呀，变成了一剂治病的良药。这是怎么回事呢？让我们一起走进课本，学*第22课《窗前的气球》。老师在写字的时候，不能回头，但我相信，我身后一定有61双明亮的眼睛，在认真地看着我写字。现在，请大家伸出小手，跟老师一起书写课题。（22 窗前的气球）注意：“气”这个字最后一笔“横折钩”一定要钩上去，“球”最后的一笔“点”虽然小，一定要写上去。现在，齐读课题两遍。强调：“的”是轻声。

　　二、 学*目标：

　　师：这一课，有两个学*目标。第一、就是要认会7个生字。第二、要正确、流利地朗读课文。

　　三、 自学指导：

　　师：接下来，我们要进行三场比赛，要想每场比赛都能顺利过关，我们在学*读书的时候，一定要做到三到：眼到、口到、心到。相信你一定会成功。

　　四、 比读课文：

　　1、师：第一场比赛是比读课文。比一比谁能把课文字音读得最准确。在读文的时候，我们要注意：A遇到不认识的字，可以请教课文下面的大树叶。B 边读边标出自然段。C 蓝色通道里的七个生字，在课文中轻轻用笔圈出来，多读几遍。听清楚了吗？好，现在，老师给你三分钟的时间，按照要求，自由读文。现在开始。

　　2、师：时间到。共有几个自然段呢？谁来读呢？老师叫到的同学，声音一定要宏亮，听的同学该怎么样呢？

　　3、学生开始读文，教师和学生发现错误，及时正音，并板书。

　　4、解决板书。传 多音字 叽叽喳喳

　　五、比读生字：

　　1、第一场比赛我们顺利过关了，竖起大拇指鼓励一下自己。第二场比赛，就是比读生字，看谁认得又快又准。（教师出示拼音词语）

　　Kē yà dāi shǐ cāi shuān dòu

　　科学 亚军 呆住 开始 猜谜 拴着 逗人

　　2、师：现在，我要叫人起来读了。其他同学要认真听，如果他读对了，我们就跟着他读。如果他读错了，我们要教一教他，好吗？学生读。

　　3、师：现在，我把拼音去掉了，你会读吗？开火车读。

　　4、教师出示生字卡片。现在，就剩下生字宝宝了，你还认得他们吗？

　　另外两个小组开火车读。

　　5、这些生字你是怎样记住的？科（加一加）亚（严字减一笔）呆（加一加）始（熟字加偏旁）猜（熟字加偏旁）拴（熟字加偏旁）逗（熟字加偏旁）

　　6、师：大家认会这些字了吗？现在考一考你，下面大家打开书107页，给蓝色通道的生字注音。看谁又对又快。给你30秒时间，开始。然后，教师指名学生起来读。全对的同学给自己再次竖起大拇指，有错的同学赶紧改过来，然后读上三遍。

　　7、师：同学们，调皮的生字宝宝搬家了，跑到这五个句子里了，你们赶快读一读，能读出这五个句子吗？学生读。指名读，读对的其他学生跟着一起读。

　　A 科里亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗外。

　　B 气球停了一会儿，开始一上一下地动起来。

　　C 这下他想出来了，准是米沙想的招儿。

　　D 他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　E 科里亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　六、比正确、流利地读文：

　　1、这些生字我们认得都非常好，给我们自己鼓鼓掌。相信你们的课文一定会读得更好。现在，我们进行第三场比赛，给你三分钟的时间，自由读文，要做到不多字，不落字，不颠倒，读准轻声。好，现在比赛开始。

　　2、指名读。学生评价。小组赛读。

　　七、总结：

　　师：这篇课文讲述了科里亚得了传染病，住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，他的同学们用气球来问候他，让他很受感动。那么，通过学*，你有哪些收获呢？

　　八、作业：

　　想一想，假如你的红气球也能飘到科里亚的窗前，你想在上面写什么呢？或者画什么呢？写在或者画在自己的课堂练*本上，下节课我们来交流。

《窗前的气球》教学设计9

　　【教学目标】

　　１、认识“科、亚、呆、始、猜、栓、逗”七个生字，能在田字格中正确书写“户、角、床、始、亚、周、病、张”八个生字。

　　２、会用“可爱的，高兴的”说话，读好两个设问句。

　　３、能正确流利有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　掌握生字词，读好课文，体会同学间的友情。

　　【教学难点】

　　体会同学间的友情。

　　【课前准备】

　　生字卡。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学活动及过程】

　　第一课时

　　课时目标

　　在语境中初步认识７个生字；正确流利有感情的朗读课文，理解体会气球代表了同学之间相互关心的友情。

　　教学过程

　　一、激发内心体验，谈话导入课文

　　１、你生过病吗？生病的时候你有什么感受？

　　２、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亚的，小朋友生病时，让他感到不舒服的是什么？请读读《窗前的气球》。

　　二、初读课文，感知大意（把课文读通顺，读正确）

　　１、带问题读全文，标小结，读准生字字音。

　　２、指名分节读课文正音。

　　３、看，课文中有这么几个生字，你已经把它读准了吗？同桌互查。

　　４、指名读生字。

　　５、在科利亚小朋友生病住院期间，他的心情有了什么变化？

　　听同学们再读课文，划出有关的词句。

　　６、指名汇报。

　　板书：真没意思

　　心情好了许多

　　高兴地笑了

　　三、研读课文，体会理解第１、２小节

　　１、课文哪几小节写科利亚觉得没意思？指名读。

　　２、最让科利亚觉得没意思的是什么？请你找出有关句子读给同桌听一听。

　　３、谁愿意读给大家听一听？

　　４、真是太没意思拉！谁愿意带着这种感觉读一读１、２小节。

　　四、学*３～５小节

　　１、过渡：可后来，科利亚怎么变了？请你们读读３～５小节。找出有关的句子来回答这个问题？

　　２、指名汇报，揭示关键句体会。论：

　　⑴突然，一个红色的气球摇摇摆摆地飘上来，在科利亚房间的窗户前停住了。（师导语：这是怎么回事？帮助学生读好设问句。）

　　⑵他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　３、你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的？再读读课文３～５小节，找一找。（指导有感情读好课文。）

　　４、课文说窗前的气球，代表同学们问候科利亚，还代表了什么？谁会说。（激发学生内心的情感。）

　　５、多么逗人的气球啊！多好的同学啊1请同学们再读读课文。

　　五、拓展，作业

　　在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说？

　　总结：同学们的友情是最美好的，生活在这样温暖的集体中，我们每个人都是幸福的，谁能想课文一样，把班里发生的最令人感动的故事讲给你们的父母听，让他们也来感受我们之间友谊的美好。

窗前的气球教学设计菁选（扩展2）

——《窗前的气球》教学设计 (菁华9篇)

《窗前的气球》教学设计1

　　一、情境导入

　　1）师生交流：老师出示两只气球（笑脸图案的和没有图案的）。你喜欢那个气球为什么？

　　2）今天我们学*关于这只气球（笑脸图案）气球的故事，老师板书：22*《窗前的气球》

　　想知道这个红气球的故事吗？想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗？那就让我们读读课文，看看能否找到答案。

　　设计意图：

　　借题质疑，激发学生朗读兴趣。

　　二、初读感知

　　1、用自己喜欢的方式读课文，注意把文章注音的汉字读准。

　　2、读完了课文，课文是哪一只气球呢？气球是用来干什么的？

　　设计意图：

　　培养学生良好的阅读*惯：不错字、不掉字，以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的.话归纳文章意思。

　　三、自主识字

　　１、看来同学们课文读得还不错，生字宝宝都认识了吗？

　　（板书生字：科、亚，学生读）

　　看到这两个字，你想到了什么？课文写了科利亚的什么事？

　　２、出示其他五个带有拼音的生字卡片

　　张 病 床 户 角

　　指名读、齐读、“开火车”读，教师正音。

　　３、你有办法记住这些字？

　　同伴之间交流识字、记字的方法（自编识记的“儿歌”等）

　　４、组词练*：给这些字找些好朋友吗？

　　在课文中找、在生活中找……

　　设计意图：

　　结合自己的生活经验和已有的知识结构，灵活地识记生字，调动学生学*的主动参与意识。

　　四、流利朗读

　　现在我们已经认识了生字，把“拦路虎”给去掉了，再来读课文。

　　1、由朗读文章，把语句读通、读顺。

　　2、生生互评、师生互评，看看谁读得好，哪儿读的好？

　　设计意图：

　　再读课文：读通、读顺。并通过评价、交流方式吸取、学*他人的优点。

《窗前的气球》教学设计2

　　教学目标：

　　1． 认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

　　2． 正确、流利、有感情地感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

　　3． 懂得珍惜友情。

　　教学重难点：

　　了解课文内容，使学生懂得要珍惜友谊。

　　教学过程：

　　师：同学们看，这是什么？

　　生：气球。

　　师：你都见过什么样的气球？

　　师：那你见过窗前的气球吗？（板书：窗前的）（齐读课题）

　　请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不会读的字，借助拼音多读几遍。

　　师：同学们已经预*过课文了，那老师要来考考大家，这些生字宝宝你认识吗？（出示）

　　师：谁来当小老师领大家读？

　　师：你是怎么记住这些生字的？谁来和大家分享你的识字方法？

　　生：……

　　师：让我们再来读读这些生字。

　　开火车

　　师：这些生字找到了好朋友之后，你还认识吗？自己读读。

　　有些气球要飘走了，快喊出他们的名字。

　　师：刚刚“病”后鼻音读的很好，这个偏旁我们之前没见过，叫做“病字旁”

　　师：既然叫病字旁，那肯定跟什么有关？

　　生：跟生病有关。

　　师：多会想啊！那这病字旁是怎么来的呢？我们来看，很早以前，病是这样写的。转过来，你看像什么？经过很长时间的演变，病字变成了现在的样子，原来的病床就变成了病字旁，病床的两条腿就是一点一提，所以写病字的时候，千万别忘了写点和提。

　　师：那写好病字，你还有什么要提醒大家的？

　　师：我们一起写：一点在中间，一横短短的，一撇长长的，一点一提上下对称，里面是甲乙丙丁的丙。

　　师：这就是生病的`病，小朋友们照着老师的样子描一个写一个。

　　生写师指导。

　　师：好，写完了吗？你当小老师评评自己的字。

　　师：得三颗星的举手！真棒！得两颗星的？你来说说，你的字哪里还需要改进？

　　师：写的不好不要紧，课后再将你的字改一下。

　　师：下面找同学分段朗读课文，大家思考：课文讲了一件什么事？

　　交流“科利亚_____，同学们用_____送去对他的_____。”

　　师：补充的真完整，你真是一个会读书的孩子！

　　师：文中科利亚得了什么病？

　　生：传染病（出示传染病）

　　师：什么是传染病？

　　师：所以，他不能和别人接触，医院是怎么规定的？

　　师：谁也不能来看他，都谁不能来？

　　师：不仅大家都不能来看他，他也不能到病房外面去，不能上学——（指生拓展）

　　师：这么多开心的事都不能做。如果你是科利亚，你会觉得怎么样？

　　生：无聊/难过/真没意思

　　师：（出示：“他觉得真没意思。”板书：真没意思）

　　师：那你就带着体会的心情，自己读读这句话。谁想读给大家听？

　　师：还有句子让你体会到了“真没意思”？把它画下来，读一读。

　　生：第二自然段。

　　师：你找的真完整。找同学起来读读第一句话。哪个词让你感受到了“真没意思”？

　　生：“静静地”“呆呆地”

　　师：你们跟他找的一样吗？“静静地”要怎样读？生：轻轻地读。

　　师：你能做一个“呆呆地”表情吗？

　　师：你看他的表情多形象啊，长着嘴，像木头人一样，就是“呆”。如果你整天就这样“静静地”“呆呆地”躺在床上，你的心情怎么样？

　　生：无聊/难过/没意思

　　师：女生，来读出你的无聊。男生，读出你的没意思。

　　师：还有哪个句子能感受他的没意思？

　　生：除了对面的……

　　师：除了……以外，什么也看不见。（加红）

　　师：连蓝蓝的天空都只能看到那么的一角，他当然会觉得

　　生：真没意思。（加红）

　　师：带着你体会到的感情，再来读读这一段话。

　　生读。

　　师：是啊，科利亚每天静静地躺在病床上，每天孤零零地打着点滴，每天呆呆地望着窗外……这时候，突然——动起来。

　　师：读读这个词。什么词语？你还知道哪些？

　　同学们看，科利亚看到气球，咧开嘴笑了。

　　你说，这时候他心情怎么样？

　　生：开心、高兴……

　　师：是啊，他高兴地笑了。（板：高兴地笑了）还可以高兴地干什么？你能说个句子吗？

　　师：那科利亚为什么高兴地笑了呢？请同学们默读第4、5自然段，找出答案。

　　生：科利亚看到气球上有一张可爱的小脸。（出示：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。）

　　师：是啊，大家看这样小脸多可爱啊！还可以说可爱的什么？

　　师：下面请同桌两个人练*用“可爱的”说一个句子。

　　师：我看到了同学们一张张可爱的小脸，正笑眯眯地望着我。来，让我们带着可爱的小脸读读这个句子。

　　生读。

　　师：这只红气球是怎样飘上来的？

　　生：米沙放的。

　　师：只有米沙吗？还有谁？

　　生：还有几个同学。

　　师：那窗前的气球代表着什么？

　　生：代表着同学们的问候。

　　师：正是因为看到了同学们送来的代表着问候的气球，科利亚才高兴地笑了。

　　师：（出示第五自然段）齐读

　　师：同学们，如果你是科利亚的同学，你想怎样问候他呢？想对他说什么？

　　师：那就让我们拿出气球卡片把你们对科利亚的关心和祝福写在上面。或者如果你的好朋友生病了，你想对他说什么？

　　…… 停笔交流…… 板贴卡片。

　　师：同学们，在你的身边经常会出现这样的情况：……

　　师：同学之间互相帮助，互相关心，这就是友情！是代表着友情的气球让科利亚从“真没意思”变得“高兴地笑了”（板：箭头）每一个充满友情的故事都让我们开心，令我们感动。课下，想一想你的友情故事，下节课我们就来讲一讲！

《窗前的气球》教学设计3

　　教学内容分析：

　　《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的首篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人，情节感人，表现了同学之间的真挚情意。课后“我会认”中有7个生字，“我会写”中有8个字，第一课时只教写一个字。

　　教学目标：

　　1．认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字“病”。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

　　3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。

　　教学重点与难点：

　　识字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会主人公的情感变化，懂得珍惜友情。

　　学生分析：

　　班级学生多，上课的注意力不持久，学生年龄小，生活体验少，真切体会到科利亚在病房里“真没意思”，在病房里的孤单是一个难点，因此“窗前的气球”蕴含的同学之间的真挚的美好的感情对于二年级的学生来说有一定的困难。教学中要通过多种方式引导学生去想象，去发现，去讨论，在读中去体会童年的友谊是真挚的。“拴”是翘舌音，是识字的难点。

　　教学过程：

　　一、巧设悬念，导入新课

　　1．出示课件：气球图片。提问：这是什么？什么样的气球？积累词语：漂亮的气球、五颜六色的气球、轻飘飘的气球……

　　2、气球还能帮助治病呢！不信我们读一读第22课。板书课题。

　　二、初读感知，读文识字

　　1．播放音乐，教师在音乐声中范读课文。

　　2．学生自读。遇到有生字的句子，长句子多读几遍。（板书生字）

　　3、自然段序号标出来了吗？你还做了什么记号？

　　4．引导学生自主识字。

　　读准字音。“拴”是翘舌音，重点指导。引导学生给生字找形*字，给生字的组成部件换位置等多种方式识字。出示课件：放飞气球游戏（认读词语）。

　　5．出示课件。认读“病”字，指导“病”字的写法，书空练*。

　　三、朗读感悟，升华情感

　　（一）引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。

　　1．在课文中找找含有“病”字的词语，画上“ ”。（课件随机出示：病床病房传染病病了）

　　2、认读：传染病

　　3．什么是传染病？

　　4、课件出示句子：科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。指两名学生读句子。

　　这个“谁”可能指哪些人呢？“谁也不准来看他”指哪些人不能来看他？（老师不能来看他，同学不能……）

　　5、齐读第一自然段。

　　6、课件出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

　　呆呆地望是怎样的望？动作演示。（一动不动，像木偶一样痴痴的。）

　　7、启发想象：同学们，想象一下，如果科利亚没有生病，此时的他有可能在做些什么？（在教室里快乐地学*，在操场上和小伙伴尽情地玩乐，和爸爸妈妈在公园里欣赏美丽的鲜花……）

　　8、他呆呆地望着窗户，会想些什么呢？出示课件：快乐童年生活的画面。再练*说话：

　　可是，病床上的科利亚看不到_________，看不到__________，看不到__________……真__________啊！

　　9、科利亚静静地躺在医院的三楼，从三楼能望到什么呢？请用课文中的句子回答。（反复三遍）他的心情怎样？（板书：真没意思）学生在书上画线：他觉得真没意思。

　　10、指名读课文第一、二自然段，齐读第一、二自然段，体会科利亚的孤独和寂寞。

　　（二）学*课文第三、四、五自然段，体会同学们对科利亚的美好的友情。

　　1、引导看图说话。

　　过渡：通过你的朗读，似乎把我们带到了科里亚的病床前，让我们看到了他伤心难过的样子，就在这时……瞧！（播放动画课件）

　　把你看到的说一说：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来。

　　2、课文的第三、四、五自然段描述了这个情景，快读一读。

　　3、学生自由读。

　　4、读懂了什么？科利亚的心情有什么变化？你找出了哪几个句子？画上线。（科利亚的心情一下子好了许多。高兴地笑了。）

　　（板书：好了许多高兴地笑了）

　　5、指导把长句子读流利：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手划脚。

　　6、比较句子：

　　科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

　　科利亚仔细一看，气球上画着一张小脸。

　　科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到什么？

　　（是一幅多么美好的画面！透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。）

　　（板书：同学的问候）

　　（三）想象说话。

　　科利亚的病好些了，医生同意你给科利亚打个电话，你会说什么呢？

　　四、小结

　　一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。读到这里，我想起了《识字6》里的一句谚语：人人献出一点爱，人间永远是春天。

　　教学评价与反思：

　　《窗前的气球》的设计，把教师定位于学生学*的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中站在学主的角度以学生已有的经验为起点，追求“以学定教”为核心的理想课堂。

　　一、致力探究课堂演示课件与课堂教学的有效结合

　　这节课把教学媒体与资源的选择与应用研究重点放在探究课堂演示课件与课堂教学的结合上，认为在以下几个方面达到了“有效”。

　　增强了识字的兴趣。识字教学环节，课件把一个个生字变成可爱的气球娃娃，读对一个生字词语，放飞一个气球娃娃的游戏满足了学生的情趣特点和心理需求，极大地调动了学生的情绪。学生识字兴趣浓厚，效率高。

　　突破了写字的难点。“病”字比较难写，利用课件从字音、字的结构、字的偏旁到字的笔顺一一展示，让学生清晰地观看认知并跟随课件书空练*，化难为易。

　　拨动了情感的琴弦。枯燥的讲解学生不感兴趣，就难以进入到课文描写的情景中。在初读课文时运用音乐先后分别渲染忧伤的气氛和高兴的气氛，把学生带到课文所描绘的情景之中，思想深处产生波澜，初步使学生与文本产生情感上的共鸣。

　　在教学“科利亚躺在病床上，呆呆地望着窗外。”一句时，启发学生想象科利亚会想些什么时，播放的课件内容是结合课文内容补充的：孩子在操场上做游戏，在教室里学*，在野外玩耍的一组图片，配的是儿歌《虫儿飞》这首曲子。音乐中，一幅幅美好的画面一下子让学生感受童年生活是那么的快乐。然后课件出示下列题目，练*说话：

　　可是病床上的科利亚看不到__________，看不到__________，看不到__________……真__________啊！

　　两相对比，学生强烈地感受到病中的科利亚是多么的需要关爱啊！为后文理解童年的友谊是真挚的，童心无价作好铺垫。

　　提高了表达的能力。在学生充分体会到科利亚一个人躺在病床上非常的孤单寂寞时，补充有趣的动态画面：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来。然后引导学生把看到的画面用自己的话说一说。这样设计变抽象为具体，变静态为动态，变枯燥为生动形象，既是看图说话，进行语言训练，提高学生的口头语言表达能力，也是身临其境地体会科利亚心情变化：由先前的忧伤变得“惊喜——快乐”，从而体会气球代表着他们之间纯真的友谊。

　　以上实例说明，课堂演示课件有效地突破了教学重难点，极大地丰富了课堂内容，改善了课堂教学结构，保证学生生动活泼学*、健康快乐成长，收到事半功倍的效果。

　　二、力求体现低年级阅读教学的特征

　　一是在阅读中识字，如识“病”字，把生字、词、句紧密联系起来，记住形，了解意义。

　　二是体现了阅读教学的三品特征：品词、品句、品读。这“三品”当是阅读教学最基本的'特征。本课对词语的品味最主要的是采用联想的方法，即通过联系语言环境联想词语包含的丰富内涵，以体会词语运用的精妙，体会课文蕴涵的情感。如：

　　——“谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”句子中的这个“谁”可能指哪些人呢？，由此引导学生体会老师不能来看他，同学不能来看他，爸爸妈妈也不能来看他……

　　——“科利亚静静地躺在病床上，”呆呆地望着窗外。”“呆呆地望”是怎样的望？先用动作演示（一动不动，像木偶一样痴痴的）再联想“呆呆地望着窗户”会想些什么？

　　——将“科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。”与“科利亚仔细一看，气球上画着一张小脸。”两句进行比较，抓住“可爱的”一词，启发学生联想“可爱的小脸”代表着什么？由此懂得红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，就是同学们对科利亚的关爱。

　　上述的字词品味推敲并不是老师把自己感悟的心得告诉学生，而是引导学生亲历“过程”，加深体验，学生的感受十分真切。这就是关注学生语感的培养，这就是“读”与“练”的有机结合。通过抓住重点词语读懂课文也是小学语文常用的方法，品词时悟语有多深，品读时悟情就会有多深，深刻理解词语是感情朗读的基础。

　　教学中，用音乐、画面、教师的范读等充分创设情境，让学生融入课文情境中，通过多次不同层次地读，让学生在读中感悟语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。教学中学生有自由读、分角色读、想象读、比较读等，有效地激发学生内心情感。在此基础上，又组织学生充分地议、思、评，不仅*得了语言，还净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空，在这类人文性比较强的课文的学*中科学构建情感观。

　　语文课要上得有语文味，就应该这样立足文本，品词、品句、品读课文。文本没有写科利亚心里的想法，没有写气球的含义，而让学生在想象中补充了科利亚的内心体验和气球折射出的同学之间的友谊，则可达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。因此，尊重教育规律和学生身心发展规律，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生主动地、生动活泼地发展作为每节课的出发点和落脚点。

《窗前的气球》教学设计4

　　教材分析：

　　本课包括一篇课文，7个会认的字，8个会写的字，两道课后题。从这一课开始让学生运用有关的词语练*写句子。课文插图画的是一个飘在窗前的红气球，正对着躺在床上的科利亚在笑。

　　教学目标：

　　1、认识7个生字，会写8个生字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

　　2、正确流利有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚的情感。

　　3、懂得珍惜友谊，培养学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱的美好情操。

　　4、继续培养良好的书写*惯，能正确、端正、整洁地书写生字。

　　教学重点：

　　1、认识本课的7个生字，会写8个生字，写好半包围结构的'字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

　　2、正确流利有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情感。

　　教学难点：

　　1、引导学生通过朗读感悟、体会同学之间的真挚情感。

　　2、细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”这句话的意思。

　　教具准备：

　　投影器、投影片、生字词卡。

　　教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　教学内容：

　　认识生字，学*课文，朗读感悟体会同学之间的真挚情感。

　　教学目标：

　　1、会认7个生字。

　　2、正确流利有感情地朗读课文，体会感悟同学之间的真挚情感。

　　3、培养学生懂得珍爱友谊，用真情获得真情，用关爱赢得关爱的美好情操。

　　教学重点：

　　朗读感悟课文，体会同学间的真挚友谊。

　　教学难点：

　　体会同学间的真挚情感。

　　教具准备：

　　投影器、投影片、生字词卡。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　读课题，看到课题你想到什么？

　　是啊，窗前的红气球是谁放的？它代表什么？为什么放在窗前呢？学*了课文我们就知道了。

　　二、学生自学：

　　1、请同学们自己先读课文，遇到不认识的字按我们前面的方法来学*。把字音读准，把句子读通，标画出自然段。学生自学，教师巡视指导。

　　2、出示本课生字，同位互读。

　　3、指名读、领读。

　　4、这一课有几个自然段？你想读哪一段？指名读课文。

　　三、学*课文：

　　1、同学们读了课文，知道窗前的气球是谁放的吗？它代表什么？

　　红气球为什么放在窗前呢？我们来进一步地学*课文。

　　2、自己读读课文第一、二段，谈谈你知道了什么？假如你就是科利亚，你会有什么感受？

　　教师小结：是哪，科利亚要遵守医院的规定，他躺在病床上，什么也看不见，多么单调乏味，孤单没趣。

　　这两段课文要怎样读呢？自己再读一读。指名读。（指导学生朗读，感悟科利亚孤独无奈的心情。）读得怎么样？谁想再读读？

　　3、此时的科利亚多么孤单啊！突然他看到了什么？谁来读读第三段？

　　指名读。

　　这是怎么回事？

　　自己边思边读课文的第四、五自然段。

　　这是怎么回事？

　　看图：你见过这样的气球吗？（见过，从什么地方见过？）

　　没见过画上笑脸的气球，你看见这个气球怎么想？

　　科利亚见到这个气球心情一下子好了许多，这是为什么？

　　见到气球就象见到米沙。说明同学们之间怎样？

　　同学之间的友谊多么纯真，多么深厚啊！

　　谁来读读这一段。

　　老师和同学们一起读读这一段好吗？

　　老师范读。

　　谁能象老师这样读？

　　指名读。

　　还有谁会这样读？

　　齐读。

　　刚才还闷闷不乐的小科利亚，现在心情怎样？自己读读第五段。

　　他高兴的笑了，对谁笑？（小脸）为什么笑？这张小脸就是大家对科利亚的问候挂念和深深的祝愿。

　　让我们也给科利亚带去深情的问候吧！让我们齐读课文。

　　板书设计：

　　22. 窗前的气球

　　科利亚笑了

　　可爱的小脸

《窗前的气球》教学设计5

　　学*目标：

　　1、认识7个生字。会用“可爱的”说句子。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

　　3、懂得珍惜友情。

　　教学重难点：

　　有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

　　教学准备：

　　1、生字卡片

　　2、画着笑脸的气球

　　3、录音机

　　教学过程：

　　一、揭示课题，学生质疑

　　1、齐读课题

　　2、读了课题，你有什么疑问？

　　3、小朋友们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自己就能解决它。

　　二、初读课文，识记生字

　　1、自由读课文。

　　2、读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！

　　3、同学们说得这么热闹，瞧！生字娃娃们急的都从课文里跳出来，你们还认识它们吗？

　　4、指名带读。

　　5、同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更棒？如果请你和同桌同学一起读，你打算怎么读呢？

　　当他读得有错误时，该怎么办？如果他读得特别好呢？（可以竖起大拇哥夸奖他）用你们喜欢的方式一起读吧！

　　6、小组合作读。

　　7、老师发现大家读得特别认真，请得到表扬的同学举起手看一看，这么多，真行，老师还没教，就读得这么好，真是不容易。哪些同学愿意读给大家听？其它同学该做什么？

　　8、学生分小节朗读。

　　9、学生评价。

　　三、精读课文，感悟理解

　　1、师用叙述性语气读第一节。

　　2、出示句子：“他觉得真没意思。”指名读。

　　3、你在什么时候也觉得真没意思呢？

　　4、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿意读读第二小节，体会一下科利亚当时的心情。

　　5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。

　　6、正在这时，科利亚发现了什么？（出示气球）你们看这气球上有什么？（可爱的笑脸）

　　7、练* 用“可爱的”说一句话。

　　8、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，你能告诉科利亚吗？

　　9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。

　　10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。

　　（1）指名读

　　（2）评读

　　（3）齐读

　　11、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”指名读。

　　12、科利亚为什么笑了？

　　13、如果你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢？

　　14、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句？

　　（1）指名读

　　（2）齐读

　　15、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学*，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。

《窗前的气球》教学设计6

　　教学目标：

　　1、认识课文中的7个生字，读准字音。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的真挚友情。

　　教学准备：

　　气球卡片课件

　　教学过程：

　　一、巧设悬念，导入新课

　　⒈小朋友们，今天老师给你们带来了一位朋友，你们想认识它吗？

　　⒉看看这个气球有什么特别的地方？

　　⒊是什么事情让红气球这么高兴呢？你们想知道吗？

　　（板书：22 窗前的气球）

　　二、初读感知，自主识字

　　⒈学生自读课文

　　⒉想办法读准课文里的生字。

　　3、检查识字情况

　　①出示带生字的气球卡片

　　②学生认读。

　　师示范：我会读“科”、“科学”，小朋友们跟读。

　　③开火车读生字

　　三、创设氛围，朗读感悟

　　⒈再读课文

　　（交流）从课文中知道了什么？

　　⒉学*1—2自然段

　　①什么是传染病？医院对传染病人有什么规定？

　　②哪些人不能来看科利亚？

　　③科利亚最亲爱的妈妈、爸爸，最亲密的小伙伴……都不能来看他，他也不能和爸爸妈妈在一块，还不能干什么？

　　④这么多开心的事都不能做，他肯定觉得……

　　⑤体会“呆呆地”、“静静地”

　　a“呆呆地”是什么样子？

　　b“静静地”是指什么？

　　c是呀，病房里真安静，连脚步声都很难听到，科利亚一个人呆着，他什么也不能做，看到科利亚这样，你们有什么感受？

　　d齐读。

　　⑥他呆呆的望着窗户，能望到什么吗？连蓝蓝的天空都只能望到一角，他觉得……

　　⑦刚才小朋友和老师一起学*了1、2自然段，谁愿意和我一块读一读这两个自然段，请站起来，愿意听的小朋友体会科利亚难受的心情。

　　⑧科利亚多么的孤独，多么的难受，多么的伤心啊！他这时呆呆地望着窗户，肯定在想什么？

　　⒊学*3—5自然段

　　①是呀，如果有人来看看他，哪怕不说话，那也该有多好啊！就在这时，突然……（课件）

　　②这是怎么回事呀，小朋友们赶紧接着往下读吧。

　　③科利亚看到的这个气球可不一般！

　　（课件）看看这两个句子

　　a你更喜欢哪一句？为什么？读读看。

　　b多么可爱啊！让我们大家一起来体会这种可爱吧！（齐读）

　　c我看到我们教室里现在有50张可爱的小脸呢！谁也能用“可爱的”来说一句话。

　　④这个气球一摇一摆，一上一下的，科利亚看到了怎么样啊？

　　⑤科利亚看着这个气球，想到了什么？是不是只有米沙一个人？科利亚想到他们在干什么？叽叽喳喳能读得更欢快点吗？原来有这么多张逗人的小脸，科利亚看到这些逗人的小脸……（板书：高兴的笑了）

　　⑥让我们带着最美丽的笑容一起来享受科利亚的这份快乐吧！（齐读）

　　⑦这是一幅多美的画面啊！让我们闭上眼睛感受一下。虽然传染病房把科利亚和他的小伙伴们隔开了，但却无法隔开他们的心，这个气球代表着小伙伴们对科利亚的？（板书：气球，问候）

　　四、拓展升华，开拓思维

　　⒈如果你是科利亚的同学，你会这样做吗？小朋友们一定有更好的办法去问候科利亚（小组讨论），交流汇报。

　　⒉有同学们这样关心他、想着他、念着他，想想没过多久，科利亚怎样了？

　　五、总结深化。

　　今天我们学*了……（师指课题）

　　你喜欢这个气球吗？为什么？

　　（课件音乐）一个飘在窗前的气球，对生病的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一份惊喜，让我们记住这个气球吧，也记住科利亚的同学间那一份真挚的友谊，让我们在歌声中拉起手来，共同祝福科利亚，共同感受这种幸福和快乐！

《窗前的气球》教学设计7

　　教材分析

　　一个飘在窗前的红气球，对得了传染病的科利亚来说，就是一张笑脸，一份惊喜，一声问候，一片真情，使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。

　　学情分析

　　对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学*的能力，但对于学*方法的掌握还有待逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

　　2、懂得珍惜友情。

　　教学重点、难点：

　　有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、你们看，老师画了什么？（教师在黑板上画一个红气球）

　　2、喜欢气球吗？为什么？（学生可能会说：喜欢气球的颜色、形状、拴气球的绳子、气球能飘得很高很高等等，鼓励学生大胆想象。）

　　师：是啊，气球五颜六色，形状各异，还会给我们带来无穷的乐趣。今天我们一起来学*一篇和气球有关的文章，学完这篇文章后，你会更加喜欢气球的。这篇文章的题目就是??《窗前的气球》。（课件出示课题）

　　3、下面就让我们一起读读课文吧。教材分析

　　二、初读课文

　　1、自由读课文（课件出示要求：1、读准生字、新词；2、读通课文。）

　　师：小朋友读书的表情和声音告诉我，你们很喜欢这篇课文，对吗？

　　2、把你最喜欢的一节读给大家听，好吗？

　　（大家推荐一个，觉得班上读书最棒的小朋友来读；

　　你最想听哪一节呢？你叫一个小朋友来读吧！

　　你最想听谁读？

　　你们都读得很好，老师也想读读，把这一节留给我好吗？）

　　三、细读感悟

　　（一）1、师：老师读得怎么样？读得好就把掌声送给我吧！下面老师把机会让给每一个小朋友，自己认真地读读课文1、2两节，然后用一个词语告诉老师科利亚当时的心情。

　　2、交流

　　你说得真好，看老师把它写在黑板上。（板书：孤单、难过）

　　3、科利亚为什么会孤单、难过啊？你是从哪里看出来的。

　　（学生可能找到的句子：

　　1、他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

　　理解“传染病”，得了传染病的科利亚不能到病房外面去，不能去上学，还不能干什么呢？

　　师：那么多小朋友能做的事他都不能去做，他是多么无可奈何啊，你能把科利亚的无奈读出来吗？

　　2、科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。可是从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。

　　师：科利亚呆呆地望着窗户，他多想看见……？

　　师：是啊，科利亚是多么想看到些什么呀，可是却什么也看不见。那是多么忧伤啊！你能读出来吗？谁能读得更忧伤更孤单些吗？

　　3、我们把科利亚的伤心、难过发泄出来。（配乐朗读1、2两节。）

　　（二）1、一天，寂寞孤独的科利亚偶尔往窗外一看，这时一个气球出现在窗前，看看画中科利亚的表情，说说他这时的心情是怎样的呢？（板书：高兴、开心）

　　2、课文是怎样写科利亚开心、高兴的呢？找出描写科利亚心情的一句话。

　　课件出示：科利亚的心情一下子好了许多。（指名读）

　　3、科利亚的心情为什么会一下子好了许多呢？

　　课件出示：因为科利亚知道 ，所以他的心情一下子好了许多。

　　4、这红气球是哪来的呢？真的是放上来的吗？会不会是偶然出现的呢？请大家再轻轻地读读课文，找找根据。（四人小组合作）

　　5、交流

　　（学生可能找到的根据：

　　1、突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？

　　[如果气球是偶然飘来的'，就不一定会在科利亚房间的窗户前停住，更不会停了一会儿，开始一上一下地动起来，这些都是为了引起科利亚的注意。]

　　2、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

　　[这张笑脸是画上去的，就说明是有人刻意准备的。如果是一只普通的气球，那上面的笑脸有可能是刻上去或印上去，不可能是画上去的。]

　　3、他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　[这是科利亚想的，他会这样想，就说明他*时也是这样做的。同学们叽叽喳喳会说些什么呢？]

　　4、这下他猜出来了，准是米沙想的招。

　　[一起读读，注意哪个词该读重音？（准是）为什么？你能换个词读读吗？

　　由此，我们知道他和米沙的关系怎么样？他们*时是怎样互相帮助的呢？

　　此时此刻，科利亚看到窗前这只画着小脸的气球，就好像看到 ] ）

　　6、只气球代表大家对他的问候、祝福，也代表着同学之间浓浓的友情，正因为这样，科利亚原本孤单、伤心的心才会一下子高兴、开心起来。我们也和科利亚一块儿来开心、高兴（齐读课文35节）

　　相信有了同学们的祝福、问候，还有浓浓的友情，科利亚很快就会恢复健康，肯定能早日回到大家的中间。

　　（三）拓展练*

　　1、老师很想把这篇优美的文章改编成一首小诗，你想吗？四人小组合作讨论。

　　病房有个 ，谁也不能 。

　　躺， 望， 想回家。

　　科利亚， ，你的同学有办法。

　　，飘来啦，祝你 ！

　　老师也写了一首

　　病房有个科利亚，谁也不能来看他。

　　静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。

　　科利亚，别难过，你的同学有办法。

　　红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家。

　　一起来读读，托风儿带去我们的祝福。

　　2、结束语：小朋友，送人鲜花，手留余香，在我们把美好的祝愿送给科利亚的同时，我们自己也获得了快乐，对吗？老师祝愿每个小朋友天天快乐

　　（四）、布置作业。

　　1．回家后继续练*写好半包围结构的字，每字写2遍有能力的同学给它组一个词。

　　2．练*正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。

　　3．想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前去，你想在上面写些什么，画些什么？

　　教学板书

　　22 《窗前的气球》

　　米沙 科利亚

　　看望同学

　　静静地 呆呆地

　　可爱的……

　　高兴的……

　　教学反思

　　二年级的学生年龄小，接触的事情比较少。于是我就让学生结合自己的生活实际，说说自己在什么时候也觉得真没意思，这样的体验和学生的生活实际非常接*，于是在说自己的体验时，有话可说，也能真切的体会到科利亚的心情，和科利亚产生感情上的共鸣。于是，在有感情朗读这段话时，水到渠成的完成了朗读任务。另外，在对学生的朗读作出评价的时候，学生也不会只停留在表面上的感悟，他们会从具体的重要词句来进行品味、揣摩，体会人物的心理。这比教师进行纯技术的朗读指导效果。

《窗前的气球》教学设计8

　　教材分析

　　一个飘在窗前的红气球，对得了传染病的科利亚来说，就是一张笑脸，一份惊喜，一声问候，一片真情，使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。

　　学情分析

　　对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学*的能力，但对于学*方法的掌握还有待逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

　　2、懂得珍惜友情。

　　教学重点、难点：

　　有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、你们看，老师画了什么？（教师在黑板上画一个红气球）

　　2、喜欢气球吗？为什么？（学生可能会说：喜欢气球的颜色、形状、拴气球的绳子、气球能飘得很高很高等等，鼓励学生大胆想象。）

　　师：是啊，气球五颜六色，形状各异，还会给我们带来无穷的乐趣。今天我们一起来学*一篇和气球有关的文章，学完这篇文章后，你会更加喜欢气球的。这篇文章的题目就是??《窗前的气球》。（课件出示课题）

　　3、下面就让我们一起读读课文吧。教材分析

　　二、初读课文

　　1、自由读课文（课件出示要求：1、读准生字、新词；2、读通课文。）

　　师：小朋友读书的表情和声音告诉我，你们很喜欢这篇课文，对吗？

　　2、把你最喜欢的一节读给大家听，好吗？

　　（大家推荐一个，觉得班上读书最棒的小朋友来读；

　　你最想听哪一节呢？你叫一个小朋友来读吧！

　　你最想听谁读？

　　你们都读得很好，老师也想读读，把这一节留给我好吗？）

　　三、细读感悟

　　（一）1、师：老师读得怎么样？读得好就把掌声送给我吧！下面老师把机会让给每一个小朋友，自己认真地读读课文1、2两节，然后用一个词语告诉老师科利亚当时的心情。

　　2、交流

　　你说得真好，看老师把它写在黑板上。（板书：孤单、难过）

　　3、科利亚为什么会孤单、难过啊？你是从哪里看出来的。

　　（学生可能找到的句子：

　　1、他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

　　理解“传染病”，得了传染病的科利亚不能到病房外面去，不能去上学，还不能干什么呢？

　　师：那么多小朋友能做的事他都不能去做，他是多么无可奈何啊，你能把科利亚的无奈读出来吗？

　　2、科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。可是从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。

　　师：科利亚呆呆地望着窗户，他多想看见……？

　　师：是啊，科利亚是多么想看到些什么呀，可是却什么也看不见。那是多么忧伤啊！你能读出来吗？谁能读得更忧伤更孤单些吗？

　　3、我们把科利亚的伤心、难过发泄出来。（配乐朗读1、2两节。）

　　（二）1、一天，寂寞孤独的科利亚偶尔往窗外一看，这时一个气球出现在窗前，看看画中科利亚的表情，说说他这时的心情是怎样的呢？（板书：高兴、开心）

　　2、课文是怎样写科利亚开心、高兴的呢？找出描写科利亚心情的一句话。

　　课件出示：科利亚的心情一下子好了许多。（指名读）

　　3、科利亚的心情为什么会一下子好了许多呢？

　　课件出示：因为科利亚知道 ，所以他的心情一下子好了许多。

　　4、这红气球是哪来的呢？真的是放上来的`吗？会不会是偶然出现的呢？请大家再轻轻地读读课文，找找根据。（四人小组合作）

　　5、交流

　　（学生可能找到的根据：

　　1、突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？

　　[如果气球是偶然飘来的，就不一定会在科利亚房间的窗户前停住，更不会停了一会儿，开始一上一下地动起来，这些都是为了引起科利亚的注意。]

　　2、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

　　[这张笑脸是画上去的，就说明是有人刻意准备的。如果是一只普通的气球，那上面的笑脸有可能是刻上去或印上去，不可能是画上去的。]

　　3、他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　[这是科利亚想的，他会这样想，就说明他*时也是这样做的。同学们叽叽喳喳会说些什么呢？]

　　4、这下他猜出来了，准是米沙想的招。

　　[一起读读，注意哪个词该读重音？（准是）为什么？你能换个词读读吗？

　　由此，我们知道他和米沙的关系怎么样？他们*时是怎样互相帮助的呢？

　　此时此刻，科利亚看到窗前这只画着小脸的气球，就好像看到 ] ）

　　6、只气球代表大家对他的问候、祝福，也代表着同学之间浓浓的友情，正因为这样，科利亚原本孤单、伤心的心才会一下子高兴、开心起来。我们也和科利亚一块儿来开心、高兴（齐读课文3??5节）

　　相信有了同学们的祝福、问候，还有浓浓的友情，科利亚很快就会恢复健康，肯定能早日回到大家的中间。

　　（三）拓展练*

　　1、老师很想把这篇优美的文章改编成一首小诗，你想吗？四人小组合作讨论。

　　病房有个 ，谁也不能 。

　　躺， 望， 想回家。

　　科利亚， ，你的同学有办法。

　　，飘来啦，祝你 ！

　　老师也写了一首

　　病房有个科利亚，谁也不能来看他。

　　静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。

　　科利亚，别难过，你的同学有办法。

　　红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家。

　　一起来读读，托风儿带去我们的祝福。

　　2、结束语：小朋友，送人鲜花，手留余香，在我们把美好的祝愿送给科利亚的同时，我们自己也获得了快乐，对吗？老师祝愿每个小朋友天天快乐

　　（四）、布置作业。

　　1．回家后继续练*写好半包围结构的字，每字写2遍有能力的同学给它组一个词。

　　2．练*正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。

　　3．想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前去，你想在上面写些什么，画些什么？

　　教学板书

　　22 《窗前的气球》

　　米沙 科利亚

　　看望同学

　　静静地 呆呆地

　　可爱的……

　　高兴的……

　　教学反思

　　二年级的学生年龄小，接触的事情比较少。于是我就让学生结合自己的生活实际，说说自己在什么时候也觉得真没意思，这样的体验和学生的生活实际非常接*，于是在说自己的体验时，有话可说，也能真切的体会到科利亚的心情，和科利亚产生感情上的共鸣。于是，在有感情朗读这段话时，水到渠成的完成了朗读任务。另外，在对学生的朗读作出评价的时候，学生也不会只停留在表面上的感悟，他们会从具体的重要词句来进行品味、揣摩，体会人物的心理。这比教师进行纯技术的朗读指导效果。

《窗前的气球》教学设计9

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的、高兴的”说句子。

　　2、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。

　　3、懂得珍惜友谊，获得美好的人生体验，培养爱心。

　　重点难点：

　　1、体会文中人物的情绪变化和同学之间的真挚情谊，并能有感情地朗读课文。

　　2、感受课文中人物的情绪变化，体会同学之间的真挚情谊。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、同学们，你们都在哪里见过气球？（广场、商场等）那么我们今天要学*的这篇课文里的气球出现在哪里呢？(窗前)为什么呢？现在我们一起来看看这个故事。

　　2、复*生字词。

　　二、进入新课

　　1、自读课文，说一说你从课文中知道了什么？(科里亚病了，住进了医院；同学们去医院看望科里亚等)

　　2、细读课文

　　（１）学*课文第一自然段

　　从课文中我们知道了科里亚病了，他得的是什么病呢？（传染病）传染病是一种什么样的病呢？（传染病就是一种会传染给周围人的一种病，需要隔离治疗，如肺结核等）所以医院规定谁都不能去看科里亚，这里的‘谁’都指的什么人呢？（亲人以及朋友）

　　如果科里亚跑出医院会带来什么后果呢？（会把病传染给别人，自己的病也会越来越严重的）

　　科里亚这时候是什么心情呢？（孤独、寂寞、难受）他多么希望有人来陪他呀！

　　（２）学*课文第二自然段

　　科里亚这么的孤独寂寞，那他是怎么做的呢？看看第二自然段，生自读本段，找出相关语句。（科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户）从“静静地、呆呆的”可以看出什么？（虽然他很寂寞，但他十分配合医生的治疗，这也是我们所要学*的）

　　科里亚觉得怎么样呢？（真没意思）这里的“真”还可以替换成什么词语呢？（很、太、十分等）这时候，你觉得科里亚会想些什么呢？

　　（３）学*课文第三、四自然段

　　这时，发生了什么事情呢？指名读第三、四自然段，要读出疑问语气。

　　就在科里亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在窗前，他仔细一看，心情一下子好了，这时怎么回事呢？会不会是偶然有一只气球飘过呢？（是同学们来看他了）

　　气球是什么样的呢？（气球上画着一张可爱的小脸，非常漂亮）练*用“可爱的”说句子。科里亚为什么想到时米沙想的招儿呢？（米沙聪明；米沙是他最好的朋友等）

　　“叽叽喳喳”是什么意思呢？生四人一组表演同学们去看望科里亚时的情景。

　　（４）学*课文第五自然段

　　科里亚看到窗外的气球怎么了？这时他是什么心情呢？（高兴）他的病会不会很快的好起来呢？他为什么高兴地笑了？（他感受到了同学们对他的关心）学生练*用“高兴地”说句子。

　　科里亚的心情发生了什么样的变化呢？（从真没意思变成了高兴地笑了）这种快乐是谁带给他的呢？（是同学们带给他的）说明了友谊的力量是很大的。

　　三、总结课文

　　学*了这篇课文，你感受到了什么？（同学之间的友谊十分珍贵）对了，这就是这篇课文所要告诉我们的道理，让我们明白朋友之间的友谊是最纯洁，最珍贵的，我们一定要珍惜！

　　四、布置作业

　　如果你是科里亚的同学，你会对科里亚说些什么呢？

窗前的气球教学设计菁选（扩展3）

——窗前的气球教学设计菁选

窗前的气球教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家收集的窗前的气球教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

窗前的气球教学设计1

　　教学目标：

　　１、 正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。

　　２、 体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

　　教学重点：

　　会用“可爱的”、“高兴地”写句子。体会同学之间的真挚情感

　　教学难点：

　　体会同学之间的真挚情感。

　　教具准备：

　　多媒体课件。

　　教学方法：

　　情景教学法、朗读法、质疑法、游戏激趣法、引导探究法

　　教学过程：

　　一、复*导入。

　　1、边说边课件出示：科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思等11个词语（一认读其余跟）

　　2、回顾课文，主要讲了什么？

　　二、精读课文，感悟理解。

　　（一）、研读“真没意思”。

　　１、出示课件（图）：从图上你看到了什么？（指名说说）

　　2、请孩子们快速地读一遍课文，看看课文哪几段写的是这幅图上的内容！

　　3、说说你知道了什么？感受到什么？读出你的感受。

　　4、读了1、2自然段，你知道科利亚在医院的感受是怎样的？请用课文中的一句话告诉我。

　　5、你从1、2自然段中哪些句子感受到科里亚在病房确实没意思呢？，请同学们再自己读读课文１、２自然段，用“——”把有关句子画出来。

　　6、你从哪个句子体会到科里亚在医院确实没意思？

　　7、总结内化情感

　　A.想要见的人见不到，想要做的事做不了，病房中的科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。此时的科里亚还会感到——？（课件：感伤的音乐）

　　把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来！

　　（二）研读气球的`“奇怪”

　　1、正在科利亚孤独难受、愁眉苦脸的时候，（课件演示气球上升、一上一下）小组学*交流知道了什么，感受到什么，并读出感受。

　　2、假如你是科利亚，看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球，你会感到——？

　　生：（惊奇、吃惊、奇怪…….）

　　3、你奇怪什么呢？（出示：第3自然段的的课文）

　　生：为什么气球在窗口停了一会儿，有一上一下的动起来呢？/是谁的气球？哪儿来的气球呢？/……

　　4、是呀！这样的情况谁都会感到惊奇的！我想听你们读读，看看究竟有多惊奇！（生齐读）

　　5、老师感受到你们的惊奇了。这个奇怪的红气球也引起了科利亚的注意，他在心里奇怪的想到：——（课件出示课文：这是怎么回事呢？）

　　生：看课件读

　　（三）研读“高兴地笑”

　　1、体会“可爱的”

　　2、科丽亚为什么笑了

　　3、升华情感

　　A.此时此刻，窗前的气球还仅仅是一只气球吗？你认为，这只气球还是什么呢？

　　四、拓展总结

　　1、你还能说说你收集的名言吗？

　　2、老师也给大家带来一个小故事，开始读吧！《老师住院了》

　　3、小结:行动起来，把关怀送给需要的人！

　　板书： 22窗前的气球

　　真没意思 〇 高兴地笑

　　关爱、友情 ……

窗前的气球教学设计2

　　教学目标

　　1。正确、流利、有感情地朗读课文，从具体的语句中感受同学之间纯真的友爱。

　　2。用图文等方式表达自己的阅读感受，在语言实践中，积累语言。

　　3。在认识7个生字，会写8个生字的过程当中，激发学生识字兴趣，巩固识字方法，进行汉字文化的渗透。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、介绍朋友，揭示课题。

　　从互相介绍自己的朋友人手，导人新课，板书课题。

　　二、初读课文，读准字音，读通句子。

　　1。了解学生认读生字的情况，鼓励生活中识字。

　　科( kē ) 亚( yà ) 呆( dāi ) 始( shǐ ) 猜( cāi ) 拴( shuān ) 叽( jī ) 喳( zhā ) 逗( dòu )

　　教师随机点拨:

　　(1)多看书，就能多认识字。

　　(2)帮同学发作业还可以认识字，多好啊。

　　(3)从电视上认字，轻松又愉快。

　　(4)从商品的包装袋上认字，真有办法。

　　总结:生活中处处有汉字，细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学*窗前的气球时了解它们、掌握他们

　　2。带着目标，读课文。

　　学生自由读课文，试着和书中的文字交朋友。

　　3。合作读书，互相学*。

　　(1)教师引导合作读书。

　　你读好了吗?想读给别人听吗?如果你觉得自己没读好，再练一练，想得到别人的帮助，那就两个人互相读一读，听一听。

　　4。认读生字，联系语言环境点拨音、形、意。

　　用生字卡片或课件。(课件先出示字，点击放大出词或字)

　　(1)认读的字词：户（窗户）、角（一角天空）、始（开始）、周（四周）、张（一张小脸）、病（传染病）、科里亚、呆呆地、猜、栓、逗、床

　　(2)认读时了解学生对传染病的了解。

　　(3)学写"角、户、床、张、亚"五个生字。

　　5。指名读课文，指正字音，鼓励学生会听、敢读。

　　教师从以下几方面点拨:

　　三、默读感受，把自己想到的画下来。

　　1。默读课文，独立感受故事内容。

　　2。把自己读书时想到的画下来，想画什么就画什么。

　　第二课时

　　课前活动

　　游戏:我说你猜

　　教学过程:

　　一、读一读，回忆故事。

　　1。确定内容，选择学*方式。

　　上节课我们不但读了这个小故事，还画了一幅画，这节课你最想干什么？

　　2。指名读文，回忆故事内容。

　　二、讲一讲，深化感受。

　　1。自由练*，凭借图画将内心感受转化为语言。

　　2。合作交流，说出各自心中独特的感受。

　　3。从看图到读文，由认读具体语境中的词语到学*生字，了解病中科利亚的单调生活，感受他失去伙伴后的没意思。带着自己的感受，进行有感情地朗读。

　　三、演-演，沟通情感。

　　1。准备道具，在情境中体会"可爱的"和"逗人的`"。

　　2。飘送气球，在运用中学*文章的的语言。

　　3。抓住误点，在具体的语境中理解"开始"学*生字"始"

　　4。尝试对话，将气球赋予生命，以动画拓展想象，用童心感受童真。

　　四、想一想，感受友爱。

　　1。凭借图画，感受气球下面同学们的心意。

　　2。学*表达，在语境中学*"四周"，学会生字"周"。

　　3。学*生字，由"猜"感受米沙的调皮、聪明、热心，和同学之间的团结友爱。

窗前的气球教学设计3

　　教学目标：

　　1认识“科、亚、呆、始、猜、拴、逗”7个字，会写“亚、病”两个字和词语“一张床”。

　　2.在识字教学中，通过形声字规律（拴、逗），换部件（始、猜），字源识字（呆），结合生活（科、亚）认识7个生字，培养学生的识字能力。在写字教学中，结合生活实际和图片了解病字旁的用法，写好半包围结构的字“病”，独体字“亚”2个字和词语“一张床”，激发学生的写字兴趣，培养学生认真观察的好*惯。

　　3.结合上下文和生活实际理解“呆呆地、拴住、一角天空”等词语的意思。

　　4.结合词语了解“张”作为量词，在生活中的使用方法。

　　5.正确、流利地朗读课文，激发学生的阅读热情。

　　6.积累课文中的词语“呆呆地望着、一角天空、拴住、一张笑脸”等。

　　教学重点：

　　1认识“科、亚、呆、始、猜、拴、逗”7个字，会写“亚、病”两个字和词语“一张床”。在写字教学中，结合生活实际和图片了解病字框的用法，写好半包围结构的字“病”，独体字“亚”2个字和词语“一张床”。

　　2.正确、流利地朗读课文，激发学生的阅读热情。

　　教学难点：

　　1.结合上下文和生活实际理解“呆呆地、拴住、一角天空”等词语的意思。

　　2.结合图片了解“张”作为量词，在生活中的使用方法。

　　3.积累课文中的词语“呆呆地望着、一角天空、拴住、一张笑脸”等。

　　教学准备：

　　课件、一个气球、识字卡片。

　　课时安排：

　　2课时。

　　第一课时：

　　教学流程：

　　（一）谈话导入新课，揭示课题。

　　1．谈话导入。

　　同学们，看，老师给大家带来了什么？*时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添愉快的气氛。不过，今天我们要学*的课文中的这个气球，却有着特殊的作用，它呀，成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢？让我们一起走入课文，学*第22课──窗前的气球。

　　2.板书课题，齐读课题──窗前的气球。

　　【设计意图：通过问题的对比，激发了学生学*这篇课文的兴趣。】

　　（二）初读课文，认识生字

　　1.课文讲了一个很有趣的故事，请大家翻开书105页，看准每个字听老师读一读这个故事吧。故事讲完了，你知道了什么？

　　（过渡）同学们听地真认真，了解了这么多故事的内容。

　　2.请大家自由地读一读这个故事吧，边读边画出自然段并圈出不认识的字，借助书下的拼音认真地拼一拼，如果遇到难读的句子多读几遍。开始读吧。

　　3.同桌两人分段来读课文，在他读的时候你要认真倾听，如果他都读对了，用你喜欢的方式鼓励他，如果他读错了，请你教教他。开始吧。

　　4.学*生字“科、亚”。

　　故事读完了，在这个故事中我们大家又认识了一个新朋友，（课件科利亚图片，名字）科利亚，和他打个招呼吧，一起读一读他的名字吧。（生字卡片，这个字读科，这个字读亚）。

　　5.学*生字“病”。

　　看看图片，科利亚他怎么了？（病了，住院）

　　（课件）观察“病”这个字，他的偏旁是“”，叫病字旁，病字旁里面加了一个丙字，合起来就念病。谁领大家读一读带有病字的词语（病了、传染病、病房、病床、生病），想一想，你还知道哪些带有病字旁的字，（疗、疼、痛、疾），这些带有病字旁的`字都和疾病有关。

　　【设计意图：《新课标》指出识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们要运用各种机会主动识字，力求识用结合。】

　　6、学*生字“呆、床、户、角”，理解词语“呆呆地、一角天空”。

　　（过渡）生了病就有可能要去医院，医院的规定可真严格，科利亚得了传染病，谁也不准看他，他一个人静静地躺着，呆呆地望着窗户，他心里一定很孤单、很难受？同学们自由地读一读故事的第二部分吧。边读边画出表现科利亚孤单、难受的句子。

　　（1）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。（课件）

　　A.学*“床”字：“床”字是由哪两个字组成的，还可以组什么词语。

　　B．学*“呆”字：（强调叠字中第二个呆字读轻音）（1）演一演呆呆地样子（2）说一说你在生活中也有过呆呆地时候吗?（原来你在呆呆地发愁呢，原来你在呆呆地想事情呢）文中科里亚在呆呆地干什么？（3）齐读这句话。

　　（过渡）第二段还有那些话呢？

　　（2）除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。

　　（课件科利亚图片）一角天空指的是哪里？找一找，书的一角呢？在我们的周围还有什么的一角？

　　【设计意图：《新课标》指出：一、二学段的教学中让学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。这里让学生结合上下文和生活实际了解“呆呆地、一角天空”的意思，并积累词语。】

　　（过渡）科利亚除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。

　　学生练*朗读：他觉得真没意思。

　　7、学*“始”字，理解“拴住”。

　　（过渡）突然，一个红气球出现在科利亚的窗前，这是怎么回事？

　　（1）谁来读一读故事的第三部分。

　　（课件）突然，一个气球摇摇摆摆地飘了上来，在科里亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？(指名读)

　　（2）学生读词语（开始），“始”这个字你有什么好办法记住它？

　　（3）“开始”的反义词是“结束”。

　　（4）词语回到句子里我们一起再来读一读这句话“气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？”

　　（5）（课件句子）这是怎么回事？指导朗读（疑问语气）。

　　【设计意图：《新课标》指出：一、二学段的教学中让学生认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。两处的朗读训练是让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学*用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。】

　　8.学*“猜、拴”2个字，理解“拴住”。

　　（过渡）这是怎么回事？读一读第四段我们就知道了。哪位同学愿意读一读。

　　（1）指名读这段。

　　（课件）科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了，

　　准是米沙想的招儿。科里亚的心情一下子好了许多。他好像看见米沙

　　拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　（2）“猜”是*舌音，跟老师一起拼读。“拴”是翘舌音跟老师一起拼读。

　　（3）大家想一想你有什么好方法记住“猜”字。

　　（4）老师想请一位同学帮下忙，给这个气球拴上绳子。当我们做拴这个动作的时候，我们会用手，所以这个字是提首旁，加上“全“字就念拴。

　　（4）看看这幅图片：哪里拴着什么？

　　9.（1）出示“逗”字,读一读这个字，你有什么好方法记住它。

　　（2）给这个字组词。

　　（3）齐读第5段。

　　三、巩固识字。

　　1.（过渡）故事我们先讲到这，让我们轻松一下，看！老师给大家带来了五颜六色的气球，喜欢吗？如果你们能读准气球上的字宝宝就更棒了，同桌两人互相读给对方听听吧。

　　老师想考考你们，有信心读准确吗？

　　2.拿出我们的字卡，互相考考同桌吧！如果他读对了，用你喜欢的方式鼓励他，如果他读错了，请你当小老师教教他。(读密码游戏。)

　　3.这些淘气的字还藏在了一首儿歌里，你还能认识他们吗？

　　四、写字指导

　　1、你们读的真好,相信书写也一定很漂亮。

　　2.快来看看我们需要会写的生字宝宝吧，谁能给他们组成词语领着大家读一读?今天老师要和大家写一写独体字“亚”和半包围结构的字“病”。亚字在书写的时候我们需要注意什么？上横短，下横长，先写中间的竖再写点和撇。病字在书写的时候我们需要注意什么？

　　同学们自己试着描红，每个字再写两个，（齐备写字歌）然后同桌两人互相看一看，说一说他的优点和不足？（学生汇报）

　　3.“我会写”的字中最后一个字是张，咱们班有没有姓张的同学，站起来介绍一下自己。“张”字还可以和数字连在一起说词语，比如说：（课件）一张床。还可以和这些词语一起说吗？

　　【设计意图：《新课标》指出：认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字，养成良好书写*惯。因此在老师的指导下随堂练*写好汉字。】

　　四、总结：

　　老师：这节课我们先学到这里，（课件）下堂课，我们再走进课文，去感受窗前的气球给科里亚带来的快乐，体会同学之间的友情。

　　板书设计：22、窗前的气球

窗前的气球教学设计4

　　教学内容：

　　初读课文，学*生字，给生字组词，扩词。理解部分词语。学写生字。

　　教学过程：

　　一、 导入新课

　　二、学生自由读课文，自学生字。

　　三、师检测生字

　　科 亚 呆 始 猜 拴 逗

　　1、开火车读。

　　2、组词、扩词，读词语卡片。

　　3、读部分句子，巩固生字，理解生字词。

　　（1）科利亚病了，住进了医院。

　　（2）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

　　（3）气球停了一会儿，开始一上一下抖了起来。

　　（4）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子。

　　（5）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　四、学生再读课文，根据上面5句话，说说课文讲了一个什么故事。

　　五、学写生字。

　　第二课时

　　教学内容：细读课文，体会朋友间的真挚情感，懂得友情的可贵。

　　教学过程：

　　一、 导入

　　1、谈话引入

　　这段时间有很多同学都生病了，同学们生病的时候难过吗？

　　生难过（生病时头晕，全身无力，而且还要打针、吃药，非常难受。

　　你生病的时候有人照顾你吗？

　　生谈。（有爸爸妈妈的呵护，有爷爷奶奶的陪伴，有老师同学的关心）

　　科利亚也病了，可是生病的他有没有人照顾呢？（没有）

　　这节课我们继续学*《窗前的气球》，一起来品味这个感人的故事。

　　2、板书课题：《窗前的气球》

　　二、读一、二段，了解传染病给科利亚带来的痛苦。

　　1、指名读第一段，数数有几句话。从这两句话里，你知道了什么？

　　（科利亚病了，而且是传染病，谁也不准来看他，他也不能到外面去。）

　　2、科利亚也生病了，而且他得的是传染病。同学们知道什么是传染病吗？

　　（是的，水痘，麻疹，还有前一段时间老师跟你们说的都是传染病。传染病会通过各种方式传给别人，因此得了传染病的人要与人隔离，就是单独住在一间房里，不然会传给别人。）

　　3、师：因此医院规定：谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。（出示这句话）

　　“谁也不能来看他，”谁不能来看他呢？

　　生谈：爸爸妈妈不能来看他

　　（是啊，生病的时候那么难受，是多么需要爸妈的关心与照顾，可是科利亚的爸爸妈妈却不能来看他。）

　　爷爷奶奶不能来看他

　　（是啊，慈爱的爷爷奶奶是多么想来看他，可是医院规定：谁也不不准来看他）

　　老师不能来看他

　　（是啊，科利亚现在多么想听老师讲那一个个动人的故事，可是老师也不能来，因为医院规定：谁也不准来看他）

　　同学也不能来看他

　　（是啊，此时的他是多么想看到他的同学，想听同学告诉他学校里的趣事，想和他的好朋友一起说说笑笑，可是同学也不能来看他，回为医院规定：谁也不准来看他。）

　　师：不仅如此，他也不能到病房外面去。他只能呆在哪儿？

　　（是啊，他只能一个人呆在病房里，一个人面对着医生，面对打针、吃药，一个人忍受着生病的痛苦。）

　　4、出示图“病床上的科利亚”同学们请看这张图，你看到了什么？

　　（我看见科利亚一个人躺在病床上，眼睛望着窗外。我看见在这间小小的病房里只有利利亚一人。）

　　师过渡：小小的病房是多么安静，没有汽车的喧闹，没有爸妈的叮咛，没有伙伴的争吵。只有科利亚一人静静地躺在病床上。出示“科利亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗户”一句话。谁来读这句话？

　　生读，师问你体会到科利亚怎样的心情？（孤单）读出他的孤单。（难过）读出他的难过。

　　（呆呆地）呆呆地望是怎样的望？（一动不动，像木偶一样痴痴的）

　　师：他这样望着窗户是想看到什么？（看到自己的亲人，看到老师，看到同学，看到外面美丽的风景。）

　　师：同学们，想象一下，如果科利亚没有生病，此时的他有可能在做些什么？

　　（在教室里快乐的学*，在操场上和小伙伴尽情的玩乐，和爸爸妈妈在公园里看着美丽的鲜花，）

　　师：是啊！那样的日子是多么快乐，多么幸福！可是一场突如其来的传染病让他住进了医院，让他一个人住在一个小小的病房里，此时的他不能 不能 不能

　　他只能引读“静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户”。

　　师：可是他望啊望，从三楼能望到什么呢？引导读句子：“除了对面的楼房和一角的天空以外，什么也看不见。”他看不见什么？

　　看不见——————————看不见———————————看不见——————————，看到的只有—————————。

　　5、如果是你是科利亚，你会觉得这样的生活怎样？（真没意思）引导读。

　　音乐响起，师引：是啊，一个原本活泼可爱的孩子，此刻却只能孤单地躺在病床上，看不到爸爸妈妈，看不到老师同学，看不到外面的一切，仿佛这个世界都与你隔离了，仿佛所有的人都离你而去了，每天面对的只有痛苦，只有孤单。让我们捧好书，再来读读一、二段。（配乐读）

　　三、读三、四、五段，体会窗前的气球给科利亚带来的幸福。

　　师过渡：正当科利亚悲伤难过的时候，突然他看到了窗外飘上来一个————————（红气球）

　　师过渡：窗前怎么出现了一个红气球呢？请同学们自读3、4、5段，了解红气球是怎么回事。

　　（原来红气球是同学们放上来的，他们想用这样的方式问候科利亚。）

　　1、科利亚知道了是怎么一回事吗？你从哪儿看出科利亚知道了？（科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。）

　　2、米沙想的什么招儿？品读句子“科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。”什么样的小脸？（可爱的）

　　可爱的是什么样子的？（非常讨人喜欢的，看了会让人开心的）

　　你有过或看过什么可爱的.？谁来用可爱的说一句话？

　　3、是啊，这张可爱的小脸让科利亚的心情？（一下子好了许多）读句子“科利亚的心情一下子好了许多。”他好像看见了什么？

　　4、出示句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”除了米沙在窗下，还有哪些人？（其它的同学）

　　米沙在干什么？（拉动拴着气球的绳子）其它的同学在做什么？（叽叽喳喳地指手画脚）同学们是怎样指手画脚的？会说些什么？

　　5、师总结：同学们站在窗下，心情是那么焦急，他们希望科利亚能快点看到这个可爱的气球，气球飘啊飘，飘到了三楼的窗前，科利亚看到了这个可爱的气球，气球上还有一张张的小卡片，上面写满了同学们对科利亚的问候与祝福，你们知道卡片上写了些什么吗？

　　（科利亚，你好了吗？祝你早日康复。

　　科利亚，我们每天都在想你着你。

　　科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一起玩吧。

　　科利亚，别难过，你一定会很快好起来的。）

　　6、师过渡：科利亚听到了你们的问候，听到了你们的祝福，你看他“高兴地笑了。”出示课文第二幅图。

　　读最后一句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。”

　　没多久前科利亚的心情是那么孤单、难过，此时却变得那么————（高兴）

　　为什么他的心情发生了这么大的变化？（他看到了红气球，知道了同学们来看他了。）

　　7、师：是啊窗前的红气球代表同学们对科利亚的 ，（问候）代表同学们对科利亚的 ，（关心）还代表 。（友情）板书：问候，关心，友情。这份问候，这份关爱，这份友情都凝聚在这张逗人的小脸上，让我们带着这份情再读这句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。”

　　8、师过渡：此时科利亚还孤单吗？还难过吗？，（快乐的音乐响起）他的心已经飞到了窗外，来到了小伙伴的身边，和伙伴们一起唱歌，一起做游戏，一起踢足球;他又回到了美丽的校园，看落叶飞舞，听老师讲课;他又回到了温馨的家里，依偎在妈妈的怀抱里，和家人一起吃着丰盛的晚餐。此时的科利亚是多么快乐！多么幸福！带着快乐与幸福齐读最后3段。

　　四、升华主题，传递爱心

　　师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多人想着他，关心着他。有了大家的关心，科利亚一定能很快的好起来。

　　同学们，学完这课，你们有什么想说的吗？

窗前的气球教学设计5

　　教材解读：

　　《窗前的气球》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文，这单元的主题是让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱。本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那琅琅的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。

　　学*目标：

　　1、认识7个生字，会写“病、床”两个字，能正确流利地朗读课文。

　　2、通过合理想象、感情朗读，体会生病的痛苦,进而感受同学关心的幸福。

　　3、懂得珍惜同学间的友情，关爱他人。

　　学*重点：识字、写字，理解“传染病”。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　通过合理想象、感情朗读，体会科利亚的孤单、寂寞、无助的心情和同学关心的幸福。

　　学*难点：体会科利亚的“真没意思”和“高兴地笑了”，懂得关爱他人。

　　教学流程：

　　一、谜语激趣，谈话导入

　　1、猜谜：今天老师给你们带来了一个朋友，你猜得到吗？“状如西瓜，轻似鹅毛，不用翅膀，飞得老高。”（板书：气球）

　　2、（课件出示气球）谈话：孩子们，看到这五颜六色轻飘飘的气球，你有什么感觉？

　　3、揭题

　　是呀，小小的气球总是给我们带来美好和快乐，今天我们就来学*一篇与气球有关的课文——“窗前的气球”（补完课题）齐读课题

　　二、初读课文，自主学字

　　1、生自由初读

　　请同学们打开书，在自由地读课文之前，哪个同学说说读书时要注意什么？

　　3-4个学生提要求。

　　好，就让我们把字音读准，把句子读通。

　　生自由读课文。

　　2、学*字词

　　读了课文，大家肯定认识了故事中的小主角，他是？

　　生答后，师出示：kēyà

　　科利亚

　　师：我们一起来和他打个招呼吧！（生齐读：科利亚）指导外国孩子名字的读法。

　　你们和其他词语宝宝交上朋友了吗？出示：

　　kē yà dāi shǐ cāi shu ānjī zhā dòu bìng

　　科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床

　　自由读、指名读（读中随机纠正字音）、齐读。

　　出示去掉音节的生字词：没有了拼音帽子，我们还认识他们吗？

　　科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床

　　(开火车读、齐读。)

　　3、师指导写“病”和“床”两字。

　　①出示“病”：怎么写好这个字，请大家说说？

　　生说注意点。

　　请仔细看老师来写一写，边说边范写：一点靠中线，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

　　②出示“床”：比较写法的异同

　　写的时候注意：点在竖中线上，木字的横在横中线上，病字的横着钩从横中线上起笔。

　　③学生描红，书写，有针对性的展示评价。

　　老师不喜欢这个“病”字，因为有它身体就不健康了，偏偏“病”的朋友有很多，你知道哪些？（病房、传染病、生病、看病、得病、……）

　　三、创设情境，品读悟情

　　1、研读“没意思”。

　　①什么是传染病？生答。如：红眼病、水痘、非典……

　　找到带有这个词的句子读一读。指名读。

　　②出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

　　（生齐读句子。）

　　读了这句话，你有什么感受？哪儿感受到的？把你的感受读出来。

　　谁也不能来？爸爸能来吗？妈妈能来吗？好朋友能来吗？疼他的爷爷奶奶能来吗？

　　躺在病床上的科利亚找不到一个说话的伴儿，他还不能到病房外面去，不能，不能，不能。

　　（预设）生：不能玩游戏。

　　生：不能到公园去玩。

　　生：不能动手，因为手吊着。

　　生：不能吃肯德基。

　　这么多想见的人他都不能见，这么多开心的事他都不能做，科利亚感到多么、多么、多么。（生接说）我们一起来感受他的处境。（齐读）

　　③出示图片

　　病房里真安静啊，你看到了一个怎样的科利亚？板画哭脸

　　病床上的科利亚没有了快乐，他正打着点滴，什么也不能做，只能——生齐读

　　幻灯片出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

　　今天可是双休日啊，科利亚他在想些什么呢？

　　逐句出句式：他想起了，想起了，想起了

　　……（做点评：而现在多孤单啊。而现在多寂寞啊。而现在没有了一点儿自由）

　　是呀，科利亚想念老师、同学，想念爸爸妈妈，想念以前快乐的日子，可如今，他多么孤单。从三楼能望到什么呢？（出句）生接读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。这让他觉得。（真没意思）

　　谁能用朗读来表达科利亚此时的心情。（个别读第二自然段，点评：你很善良，你的眼里充满了担心；你在替科利亚难过……

　　2、气氛渲染，感情朗读

　　科利亚盼望回到爸妈来陪他，盼望和同学们一起玩耍，一起学*，可他不能。病中的科利亚是那么的'孤单、寂寞，你有过这样的感受吗？我们一起读一读一、二自然段吧。

　　四、学*三、四、五自然段

　　1、过渡：（指哭脸）生病的科利亚多可怜啊，我们都为他担心、难过，可是，（出课件）你们看，病床上科利亚的表情有什么变化？（科利亚的眼睛睁得大大的，脸上带着微笑，双手抓着被子，好象要爬起来一样的。）板画笑脸

　　2、是什么使科利亚的心情发生这么大的转变?

　　预设1：学生回答是可爱的气球使他高兴起来了。

　　这小小的气球是怎样给科利亚带来快乐的呢？

　　预设2：学生回答科利亚是因为得到了同学的问候而高兴。

　　随机引导：同学们是怎么问候他的？

　　请大家自由读第四自然段。

　　生汇报。

　　追问：是呀，气球上这张小脸笑眯眯的，多可爱啊！它仿佛在对科利亚说话呢？说些什么呢？（生说话，师以科利亚的口吻与他们对话）

　　听着同学们的一声声问候，一句句祝福，科利亚觉得自己马上要康复出院了，能跟伙伴们一起……一起……他的心情一下子好了许多，请你来读，让我们感受到科利亚的那份快乐吧。（个别读第四自然段）

　　这时的科利亚仿佛看见了什么？听见了什么？

　　生答，随机出示长句：他好像看见……指手画脚。

　　指导读好长句：这个句子很长，怎么读好它呢？请听老师朗读，说说哪个地方要注意？

　　谁来试试？（评价）

　　伙伴们拉动栓着气球的绳子，叽叽喳喳地指手画脚，一个说……另一个说……还有一个说……

　　多好的同学，多么美好的祝福啊！这么多人关心着他，祝福着他，科利亚觉得不再，不再，也不再，心情一下子好了许多，所以，（出示最后一句）生接读：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　看着病床上的科利亚高兴地笑了你开心吗？谁快乐地来读一读。

　　3、如果你也是科利亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法把心中的祝福送给他呢？

　　4、总结：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他。这个窗前的红气球传递着同学之间纯真的友谊、互相的关爱和衷心的祝福。（随机板书：关爱）我们相信科利亚的病一定会很快好起来的。让我们一起带上“笑脸”，怀着对科利亚的祝福再来感受他的快乐。（齐读）

　　五、板书总结，升华情感

　　小朋友们，生活中经常有一些不如意的事，让我们（指哭脸）伤心、难过，当你身边的朋友或亲人正生病痛苦时，别忘了送上你的一声问候，一句祝福，让他们都能感受到人间处处有关爱！

　　六、板书

　　窗前的气球

　　哭脸哭脸

　　关爱

　　教后反思：

　　怀着忐忑的心情上完了此课，不管是教学设计，还是课堂实践都留下了太多的遗憾。很后悔自己为什么没有把握好这次机会，总是在关键时刻掉链子。但是世上毕竟没有后悔药，也只有不断提醒着自己要努力再努力。

　　我对教案进行了四次修改。最初的环节比较拖沓，课堂上缺少追问和学生的回读，课堂用语不够简洁和规范，而且对学生的激励性评价比较少。学校教研组同事们热情指导我，纷纷给我出主意，从把握有效的教学目标开始，到设计简约可行的教学环节，让学生在课堂上进行有效的语言实践，同事们让我开窍了许多。

　　可最后落定的教案，还是让我局限于课文空白点的想象中了，完全没有预设的效果。其实情感目标应在语言训练中达成，而我恰恰忽视了，对教材的解读还是不够到位。

　　我想，虽然这次没有成功的收获，但我有了失败的经验，对于教材的解读和教学目标的设定，以及教学环节的设计有了进一步的认识，让我更注意课堂上的教学语言，提升课堂效率。懂得努力也应该是一种进步吧！

窗前的气球教学设计6

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”说句子。

　　2、通过自主探究、合作交流体会同学之间的真挚情谊。

　　3、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。

　　教学重点：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、体会、感悟课文所蕴涵着的人文内涵。

　　教学难点：树立珍惜友情的意识，培养爱心，学会体验美好人生。

　　教学过程：

　　一、创设情境导入课题

　　喜欢气球吗？气球除了做游戏还能做什么？（生答）那么它还能为病床上的科利来带来些什么？今天，我们继续学*22《窗前的气球》请小朋友们一起读读课题。

　　二、整体感知

　　1、师范读生用笔标出自然段，

　　2、请同学们打开课文自由地读一读，用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。

　　3、找到后自己读一读。

　　4、汇报交流

　　出示：他觉得真没意思。

　　科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　自己再读读这两句话，有问题要问吗？

　　为什么会感觉没意思？为什么后来又笑了？那张“小脸是怎么样的？这个气球是哪儿来的?

　　三、研读没意思

　　自由读读课文１、２自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。

　　1、预设 他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

　　ａ科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解传染病。（如非典、禽流感、水痘红眼病）

　　ｂ得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？爷爷……他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、难受、伤心、无奈）边说感受边朗读.

　　ｃ那就请你们带着自己的这种感受读读这段话吧！

　　ｄ是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？（生答）

　　e这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得？齐读 （他觉得真没意思。）

　　2、科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。

　　ａ指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受.

　　ｂ你们看图,此时你又有什么体会？他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么？（想起以前那快乐的日子，可如今只能看到对面的的墙角和一角天空，通过对比体会孤独,没意思）

　　ｃ再次朗读：他觉得真没意思。

　　ｄ让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。

　　四、 研读为什么高兴地笑了。

　　1、快读一读3、4自然段。然后四人小组合作讨论为什么他高兴地笑了。

　　预设1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

　　因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。

　　这个气球是什么样，你从课文的什么地方知道的？

　　a你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？（指名读）

　　b读得真好！你们想读吗？

　　c齐读

　　d我看到教室里有75张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？

　　2、预设点：“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。当学生提到这点的时候，猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊？读读这句话。

　　如果你是科利亚，此时你有什么感受？可以怎么么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。（指名读）

　　3、他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。（抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。）那科利亚会对他的`同学说什么呢？（热心、他们真是我的好朋友，他们很关心我……）读出自己的感受

　　4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。（齐读）我看到你也挺高兴的,那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。

　　5、你们觉得让科利亚高兴起来的是什么啊？（气球）这是怎样的气球呀？（可爱的气球）

　　6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？那它还是怎样的？（生答）它代表同学们来问候科利亚”

　　7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”

　　8、小结：虽然，传染病把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的气球，就像同学们纯真的、火热的爱心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。（板画爱心）

　　9、齐读课文的第4、5自然段。

　　五、拓展写话。

　　1、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，送给他吧！

　　2、播放《爱的奉献》

　　3、交流。（把孩子送的祝福拼成爱心的形状，围在气球的外面）

　　板书：略

窗前的气球教学设计7

　　教学目标：

　　知识目标：认识7个字，会写8个字，会用“可爱的”“高兴地”写句子，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　情感目标：体会同学之间的真挚情感，懂得珍惜友情。

　　能力目标：培养学生的朗读能力、口语表达能力、团结合作能力。

　　教学准备：课件、气球字卡、魔方字卡、学生字卡、图片

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　1、（出示黑板上挂着的笑脸气球）小朋友们，你们看，今天的黑板上多了什么？你们喜欢气球吗？为什么？

　　2、 气球不仅可以你们这些健康的小朋友带来快乐，它同样也给一位生病的小朋友送去了惊喜，想知道他是谁吗？（贴有窗户图片的课题）让我们一起走进第22课。

　　二、初读课文

　　1、谁来读读课题？（多好听的声音，像银铃一样。）一起读读吧！

　　2、读了课题，你想知道什么？

　　3、是的，老师也想知道，就让我们来读读课文吧，请同学们把书打开到105页，听老师范读课文，注意：要听准字音。

　　4、听了这个故事，你知道了什么？有病的小朋友是谁？出示“科”（气球卡片贴黑板上）一起读，这个字你想怎样记？关于这个字，还有一个有趣的`小故事呢，想听吗？先告诉老师，“禾”字代表什么？禾苗长大了是什么？在很早很早以前，人们没有称量谷子重量的工具，就了明了一种斗，后来人们发现用斗来称量谷子的重量比较的准确，也比较的科学。记住了吗？“科”字还可以怎样用？出示“亚”，一起读，老师告诉你们一个小秘密，“亚”字是一个象形字，我们一起来看看它的演变过程：“亚”最开始表示一块不完整的方形的田地，四边都缺少一块，后来变成了这样，线条比较的清晰，然后就越来越象现在的汉字了，所以“亚”的意思是：不是最好的，是第二好的，你会组词吗？

　　三、随文识字

　　1、课文中还有许多的生字宝宝，想不想和它们交朋友啊？用自己喜欢的方式来读读课文，如果遇到不认识的字，可以请教老师，也可以请教小伙伴，还可以请教书上的大枫叶。（我发现你们会学*了，边读边画，这是一个学*的好方法。）

　　2、课文读的很认真，生字你们认识了吗？就和你的小伙伴用识字魔方来读读这些字吧。

　　3、（课件出示生字）老师看你们读的这么热火朝天的，也想和你们一起读一读，可以吗？我们来开火车，我先开。前两组小朋友读的声音洪亮，也都读对了，老师想加大难度，两个人一起来当火车司机，试一试。

　　4、生字读的是真不错，那下面就让我们在课文中理解理解这些字。

　　（1）谁愿意读一读课文的第一自然节？其他同学想一想，你知道了什么？（你的声音真洪亮、你读的真通顺）什么是传染病？

　　（2）所以科利亚只能一个人躺在病床上，科利亚的心情怎样？你是从课文中的哪句话看出来的？出示“呆”，谁能结合字形来说一说呆是什么意思？从这个字足可以看出科利亚没意思极了，谁能试着读出这种语气。强调“静静”“呆呆”和最后一个问句。

　　（3）就在科利亚一个人躺在病床上发呆的时候，发生了一件什么事？谁来读读第三自然节。气球是怎样飘上来的？谁来表演一下，老师来给你配音。他表演的怎么样？你们知道“摇摇摆摆”是什么意思了吗？

　　（4）气球飘了上来，这是怎么回事？谁来读读第四自然段，

　　其他同学想一想，气球是什么样子的？谁还能用“可爱的”说一句话？看到了这个可爱的红气球，科利亚想到了谁？找出书中句子。既然是猜测的，为什么会这么肯定是米沙呢？你体会到了什么？（同学之间的深厚友谊）想像一下，科利亚此时的心情怎样？带着这种心情来读这一自然节。

　　（5）“窗前的气球”代表了什么？自由读第五自然节，和小伙伴说一说。出示“逗”组词，用“高兴地”说一句话。

　　5、齐读黑板上的生字。

　　四、写字

　　1、“始”观察，这个字怎样写才能既美观又规范？范写，练写，评价。

　　2、自己写“亚”字。

　　五、扩展

　　1、看你们写的这样认真，老师再和你们玩一个小游戏，打气球。只要你能把藏在气球后面的新词读对，气球就会飘走。

　　2、你在生活中有没有见到过这些字？

　　3、这节课你们不仅学会了这么多的生字和新词，你们也收获了科利亚和他的伙伴之间的友谊，老师也祝愿你们在以后的生活中也能找到这样的好朋友。

窗前的气球教学设计8

　　一、情境导入

　　1）师生交流：老师出示两只气球（笑脸图案的和没有图案的）。你喜欢那个气球为什么？

　　2）今天我们学*关于这只气球（笑脸图案）气球的故事，老师板书：22*《窗前的气球》

　　想知道这个红气球的故事吗？想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗？那就让我们读读课文，看看能否找到答案。

　　设计意图：

　　借题质疑，激发学生朗读兴趣。

　　二、初读感知

　　1、用自己喜欢的`方式读课文，注意把文章注音的汉字读准。

　　2、读完了课文，课文是哪一只气球呢？气球是用来干什么的？

　　设计意图：

　　培养学生良好的阅读*惯：不错字、不掉字，以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的话归纳文章意思。

　　三、自主识字

　　１、看来同学们课文读得还不错，生字宝宝都认识了吗？

　　（板书生字：科、亚，学生读）

　　看到这两个字，你想到了什么？课文写了科利亚的什么事？

　　２、出示其他五个带有拼音的生字卡片

　　张 病 床 户 角

　　指名读、齐读、“开火车”读，教师正音。

　　３、你有办法记住这些字？

　　同伴之间交流识字、记字的方法（自编识记的“儿歌”等）

　　４、组词练*：给这些字找些好朋友吗？

　　在课文中找、在生活中找……

　　设计意图：

　　结合自己的生活经验和已有的知识结构，灵活地识记生字，调动学生学*的主动参与意识。

　　四、流利朗读

　　现在我们已经认识了生字，把“拦路虎”给去掉了，再来读课文。

　　1、由朗读文章，把语句读通、读顺。

　　2、生生互评、师生互评，看看谁读得好，哪儿读的好？

　　设计意图：

　　再读课文：读通、读顺。并通过评价、交流方式吸取、学*他人的优点。

窗前的气球教学设计9

　　教学目标：

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。

　　２、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

　　教学重点：

　　会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

　　教学难点：

　　体会同学之间的真挚情感。

　　教具准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、复*。

　　1、小朋友们，这节课继续来学*《窗前的气球》。上节课，我们认识了许多词语新朋友。现在，老师把这些词语朋友藏在了一个个气球上，你还能准确地把它读出来吗？（出示字词课件）：写有词语的“气球”一个个上升，学生逐一进行认读。

　　：科利亚传染病医院呆呆地没意思

　　2、这节课我们继续来学*22窗前的气球齐读。

　　三、初读课文，整体感知。

　　1、出示课件：这就是在病床上的科利亚，他的心情怎样呀！（指名说说）

　　生：（伤心、不开心、难过……）

　　2、那书上又是怎样讲的呢？请同学们打开课文，自由地读一读，要求用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。

　　3读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！

　　4汇报交流。

　　出示：（1）、他觉得真没意思。

　　（2）、科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　5自己再读读这两句话，有问题要问吗？

　　（1）、为什么会感觉没意思？（2）、为什么后来又笑了？（3）、那张“小脸是怎么样的？这个气球是哪儿来的?

　　四、精读课文，感悟理解。

　　（一）、研读没意思。自由读读课文１、２自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。

　　1、课件出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

　　生：个人读；齐读。

　　师：ａ、科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解传染病。（如非典、禽流感、水痘、红眼病）

　　ｂ、得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？爷爷……他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、难受、伤心、无奈）边说感受边朗读.

　　ｃ、那就请你们带着自己的这种感受读读这句话吧！

　　ｄ、是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？

　　e、这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得？齐读（他觉得真没意思。）

　　师：出示课件：句式训练：

　　科利亚病了，他不能，也不能，更不能。

　　师问：除了这句话还有哪句话也是说他“真没意思”的.呢？

　　2、课件出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。

　　ａ、指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受.

　　ｂ、（1）、你们看图,此时你又有什么体会。他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么？

　　（想爸爸、妈妈、老师、同学、还有那快乐的日子……）

　　（2）、在三楼能看到什么呢？（指名同学说说）

　　（只能看到对面的的墙角和一角天空。）

　　ｃ、再次朗读：他觉得真没意思。

　　ｄ、让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。

　　（二）、研读为什么高兴地笑了。

　　1、就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片）能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴地笑了）

　　2、他为什么会笑呢？答案就在3、4自然段。同学们快速读一读3、4自然段。然后同桌讨论为什么他高兴地笑了。

　　预设1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

　　因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。

　　因为他看到了红气球，就好像看到了同学。

　　师出示课件：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

　　a、你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？

　　b、读得真好！你们想读吗？

　　c、齐读。

　　d、我看到教室里有54张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？

　　预设2：（1）从这可爱的气球，科利亚猜到了什么？“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。指名说说米沙是一个怎样的人呢？（聪明、可爱、有办法……）

　　课件出示：对比句子：

　　科利亚的心情好了许多。

　　科利亚的心情一下好了许多。

　　（2）、让学生对比，说说有什么不同？

　　（3）、如果你是科利亚，此时你有什么感受？可以这么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。

　　3、出示：他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　同学们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？

　　生：1、科利亚你看到气球高兴吗？

　　2、科利亚你要安心养病，听医生的话，早点好和我们玩呀……

　　叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。（抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。）那科利亚会对他的同学说什么呢？（热心、他们真是我的好朋友，他们很关心我……）读出自己的感受。

　　4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　（齐读）那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。

　　5、你们觉得在这什么起到了关键的作用啊？（气球）这是怎样的气球呀？（可爱）

　　6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？（板画爱心）读“窗前的气球，代表同学们来问候科利亚”。

　　板书：问候、关心、

　　7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”科利亚除了高兴,你觉得他还有什么感受呢?

　　8、再次齐读课文的最后一个自然段。现在这些问题都已经？（解决了）

　　9、同学们带着高兴的心情再一次齐读3?4自然段。

　　五、深化主题。

　　师：今天我们学*了（手指课题，生齐读课题）。

　　你喜欢这个气球吗，为什么？

　　生1：喜欢，因为这个气球很可爱。

　　生2：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了欢乐。

　　生3：喜欢，因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。

　　生4：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。

　　生5：喜欢，因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。

　　生6：喜欢，因为这个气球传递着同学们之间的友谊。

　　……

　　六、小结：

　　1、说得好！有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学*，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！

　　2、出示完整小诗，全体学生感情朗读。

　　病房有个科利亚，谁也不能来看他。

　　静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。

　　科利亚，别难过，你的同学有办法。

　　红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家！

　　3、播放《爱的奉献》。

　　七、拓展。

　　1、如果你是科利亚的同学，你还会想出什么办法去探望他？

　　2、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，用自己喜欢的方式带给他。

　　板书设计：

　　22窗前的气球

　　问候、关心

窗前的气球教学设计10

　　教学目标：

　　1、结合情景、借助图片、整体识记等方法，认识“拴、呆”等生字，理解“拴”、“传染病”、“呆呆地”、“指手画脚”的意思。

　　2、能正确朗读课文，有感情地朗读第1、2两段。

　　3、认识病字旁，能写好左上包围的“病”和“床”两个字。

　　4、能体会科利亚从“真没意思”到“心情一下子好了许多”到“高兴地笑了”的心情变化。

　　一、激趣导入

　　1、导语：小朋友们，今天老师给你们带来了礼物。是一个气球（出示气球版画贴黑板），请你仔细观察，这个气球跟屏幕上的气球有什么不同？（气球上有一张笑脸）

　　2、师：气球上为什么会有一张笑脸呢？学完今天的课文，你一定会明白的。伸出小手，跟老师一起写课题22、窗前的气球。（板书课题）指读，齐读一遍课题。

　　二、初读课文，学*生字

　　1、让我们赶紧去读读故事吧。打开书，翻到105页，听清要求：读准字音，读通句子，难读的词语划出来，多读几遍；读完以后给自然段标上序号。（学生读，教师巡视。）

　　2、反馈检测：

　　（1）字词

　　①实物投影学生划的，领读。

　　②老师也整理出了几个词语，请你来挑战。分组PPT出示词：

　　A开始拴着猜出来（重点“拴”翘舌音，通过动画来理解“拴”的意思：用绳子紧紧绑住，并打上结，这就是“拴”。开火车读字卡。)

　　B窗户叽叽喳喳（你发现了/你得再仔细点儿“户”的轻声。叽叽喳喳中第二个“叽”轻声）

　　C一会儿招儿（儿化音也读准了。）

　　D去掉拼音都出现了，一起试试。

　　（2）指导学生读好课文中含有生字的句子：词语会读了，相信句子也难不倒大家。（PPT出示）

　　A科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。（指读，男生读，读正确）

　　B他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　（指试读。）想要读好这个长句子，先请红色的短语帮帮忙。（标红“拴着气球的绳子”“站在四周”“叽叽喳喳地指手画脚”）

　　短语会了，整个句子一定也能读了（指读，女生读，齐读。）

　　（3）都读通顺了。回到课文，请你告诉老师，课文一共有几个自然段？（PPT出示）对照一下，错误的赶紧订正。

　　三、研读课文，体会情感

　　（一）学*第1段

　　1、接下来，我请五个小朋友分段来把课文读一读。第一段……其他人边听边思考问题：为什么这个气球和*时不一样？仔细听，认真想。（读的时候有问题及时指导读正确。）

　　2、反馈问题：读完了，请你回答我的问题。（问候科利亚，关心科利亚）

　　3、这都跟科利亚有关。（板贴：科利亚）叫叫他的名字。科利亚怎么了？你从哪里知道的？（相机PPT出示段1）读一读这段。

　　4、（显示第二句“他得了传染病……他也不能到病房外面去。”）原来科利亚病了，住进了医院，而且他得的是“传染病”（PPT标红）（词卡纠正读音）请你叫叫它，请你，一起来。

　　5、讲解什么是“传染病”：小朋友，你得过传染病吗？（指生说：水痘、红眼病、病毒性感冒等）有谁来跟你玩吗？（没有，一个人在家或医院）

　　6、是啊，我们的科利亚也得了传染病，住进了医院，医院规定：（PPT出示）

　　xx爸爸x不准来看他，xxxxx不准来看他，xxxxxxx不准来看他……

　　那可真是——“谁也不准来看他，”（PPT出示）（强化读，指2读，齐读）

　　7、而且“他也不能到病房外面去。”（PPT标红）就不能xxxxxx。（回家、上学、玩耍）

　　他的心情？（真糟糕，孤单，难过。）

　　8、带着这样的心情，一起读读第一段。

　　（二）学*第2段

　　1、学*“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”

　　（1）不能到病房外面去，科利亚只能——（请生说）（PPT出示）

　　你说的是课文里的这句吧，读一读（PPT出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。）

　　（2）学“呆呆地”：

　　①这里有个生词，一起读（出示词卡：呆呆地）。

　　②“呆呆地”是什么表情？请同学们来表演一下。我从同学们脸上看到了，表情死板，目光呆滞，嘴巴张的大大的发愣，像个木头人。怪不得“呆”字下面是个“木”。再来读读它，指2，齐读。

　　（3）放进句子里，请你来读好这个句子。（指读2，齐读）指导读好“静静地”“呆呆地”。（评价:这两个词读真好让我感到科里亚孤零零的寂寞的样子）

　　2、学*“从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。”

　　（1）科利亚呆呆地望着窗户，从三楼能看到什么呢？（PPT出示：“从三楼能望到什么呢？”）

　　如果从学校三楼看出去，你能看到什么？指名说3（操场、楼房、马路、**……）

　　你能看到这么多，可是科利亚——除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。（PPT出示“除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。”）

　　（2）学“一角天空”

　　而且这一角天空里有什么？（PPT图片一片空蓝，无云）什么都没有。科利亚的心情，他觉得？（PPT出示）“他觉得真没意思。”（出示板贴“真没意思”，指2，齐读）

　　3、让我们用朗读来诉说科利亚的心情。配乐《神秘园之歌》齐读第2自然段。

　　（三）学*第3段

　　是啊，科利亚觉得真没意思。突然，瞧！你看到了什么？（指生自己说）课文是这样描述的'，（相机PPT出示段3：突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？）想象着刚才的画面，自己读一读。齐读。

　　（四）学*第4段

　　1、这是怎么回事？赶紧读读第四自然段，找一找，用笔划一划。

　　2、随机PPT出示句子：

　　A科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。（看到）（男生读）

　　B这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。（想到伙伴）（女生读）

　　C他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。（想到同学们）（一起读）（重点学*）

　　①“叽叽喳喳地指手画脚”：科利亚是真看见吗？那个词告诉你的？（好像）

　　来，现在老师当当米沙，你们是我周围的同学，气球在这儿，帮我一起把气球放上去让科利亚看到。

　　科利亚好像看到了同学们（PPT出示）xxxxxxxxx地指挥着。（跳着脚、伸着手、点着气球、挠着头）

　　他好像还听见有的说xxxxxxxx，有的说xxxxxxx，有的说xxxxxxx……

　　像这样就是“叽叽喳喳地指手画脚”。（标红放大强调）

　　4、看到这些，想到这些，科利亚的心情一下子好了许多。（板贴：心情一下子好了许多）

　　5、让我们一起跟着科利亚读好这一段。

　　四、复*巩固

　　同学们的表现真棒，老师要送一首儿歌给你们，儿歌里藏着生字宝宝。

　　1、自己先读读。

　　2、我们一起起立拍手读。

　　小儿歌：

　　病房有个科利亚，

　　谁也不准来看他。

　　静静躺，呆呆望，

　　孤孤单单想回家。

　　科利亚，别难过，

　　你的同学有办法。

　　米沙拴着红气球，

　　祝你康复早回家。

　　五、学写“病”和“床”

　　师：当我们在这里拍手念儿歌，在操场上游戏的时候，我们的小伙伴科利亚只能静静地的躺在病床上。出示“病床”。同学们看加点的词，这两个字是我们本课要求会写的生字。

　　1、“病”

　　①找朋友。（生病、看病、病人、病房）

　　②“病”字里藏着今天要写的新偏旁“病字旁”，（标示，叫叫它的名字）想想学过的、生活中有病字旁的字？指导学生发现：凡是与疾病有关的字一般都用“病字旁”，如：“痛、疼、疯”。

　　③“病”的结构有点特殊，是半包围结构，写字规则，要“从外到内”，这两个字是属于左上包围结构的字，写得时候要注意a上横短，左撇长；b被包围部分应向右下伸展，不能写得太小。

　　④师范写，生书空。（病字旁其他颜色写）

　　2、“床”

　　“床”也是半包围结构的字，请一位学生说写的时候注意什么？

　　3、接受你们的意见，一起把“床”请进田字格。师范写，生书空。

　　4、生描红，临写。

　　5、实物投影反馈。

　　六、小结（PPT出示段5）

　　看着这一张“小脸”，科利亚高兴地笑了，（板贴：高兴地笑了）这小脸还仅仅是气球上的小脸吗？我们下节课再来学。

　　七、板书设计：

　　22窗前的气球

窗前的气球教学设计11

　　教学目标

　　1、认识7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、体会科利亚的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。

　　教学重点、难点

　　学*生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。

　　教学准备

　　教学课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：小朋友请看，今天老师给大家带来了什么？

　　生：气球。

　　师：*时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？

　　生：比如说在舞台上看过。

　　师：你知道舞台上的气球是用来干什么的？

　　生：庆祝

　　师：看来它给我们带来欢乐的气氛

　　生：在酒店里看到

　　师：也是用来增加欢乐气氛的。

　　生：我在街上看到过。

　　师：逛街的时候见过。

　　师：看来，在生活中气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。可是，今天这一课的气球却有着特殊的作用，它呀，变成了一剂治病的良药。这是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学*第22课──窗前的气球。

　　师：大家一起读读课题。

　　生：齐读课题。

　　二、新授

　　师：轻轻打开书，你瞧，蓝色通道里有7个生字，是今天要认识的，轻轻把笔拿出来，在课文中用圆圈把这七个生字画下来，然后给每个自然段前面标上序号。

　　生：学生自学

　　师：巡视指导：你真棒，坐姿很端正，速度也快。

　　师：我看到大部分同学画完了。请把铅笔轻轻送回家。现在告诉老师，课文有几个自然段，用手势表示，恩，都标对了，标完的同学自己读课文，遇到不认识的生字多读两遍，还要做到句子读通顺。开始吧。 生：读书。

　　师：什么叫自己读自己的呢？就是我不和别人一起读，我看谁会自己读自己的。

　　生：自读课文

　　师：你瞧那个小伙子多好的学**惯，读完后坐得多端正，大家要向他学*。

　　师：都读完了，那老师考考你们，这些正字宝宝带着词语宝宝跑到了气球上，你能不能叫出它们的名字，自己快速读一遍。

　　生：自由读屏幕上的词语。

　　师：谁想读？（小老师领读）读对了，其他同学跟读一遍。

　　师：这么多同学还想读，我们一起开火车读。

　　生：开火车读词语。

　　师：这次，那些调皮的生字宝宝搬家了，跑到这五个句子中去了，你们赶快读一读，能读出这五个句子来吗？

　　师：出示五个句子：

　　（1）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

　　（2）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？

　　（3）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。

　　（4）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　（5）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　师：刚才读这些句子时，你觉得哪个句子最难读，手势表示一下。

　　生：第四句。

　　师：谁来读第四个句子。

　　生：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　师：小伙子，你努力读句子时不添字，不丢字，不回读，不错字。这叫正确流利，我们和他一样正确流利读第四句。

　　生：（齐读）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　师：老师检查一下你们读课文的情况，课文有五个自然段，我请五个小朋友来读书。其他同学捧起书，看着课文，认真听，看她们读得好不好。

　　生：分自然段读课文。

　　师：学生出现问题随时指出来让其再读一遍。

　　师：初次接触课文，没关系，回头再练练。现在请同学们齐读课文第一自然段，一边读一边想，通过第

　　以自然段你都知道了什么？

　　生：我知道了科利亚得了传染病。

　　师：什么事传染病？

　　生：能传染给别人的病，像流感、非典之类的都是传染病。

　　师：你懂得真多，你还知道了什么？

　　生：谁也不能去看他，他也不能到病房外面去。

　　师：你想到了“谁”可能是哪些人？

　　生：科里亚。

　　师：哦，科里亚躺在病床上，谁也见不到，这个“谁”可能指哪些人呢？

　　生：“谁”指的是大家。

　　师：那你能具体说说大家是指的谁？

　　生：同学。

　　师：除了他的同学，还有谁呢？

　　生：还有他的爸爸妈妈。

　　生：还有米沙。

　　师：还有可能看不到谁呢？看不到什么呢？

　　生：老师。

　　师：除了人，再想想，躺在病床上的科里亚，还有可能看不到谁呢？

　　生：看不到外面所有的东西。

　　师：比如说。

　　生：外面的高楼大厦。

　　师：你太会感受了。

　　生：有可能看不到它心爱的宠物

　　师：你太会想象了。有可能看不到他的宠物，有可能看不到大街上的川流不息的车辆，有可能看不到绿油油的草地，我们一起来做个说话练*：自己说一说。

　　师：课件出示：病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。

　　师：谁来说一说。

　　生：病床上的科里亚，看不到同学，看不到高楼大厦，看不到汽车，科里亚非常难过。

　　师：你看，他刚刚积累的词就会用了，很好的学*方法。谁还想再来说

　　生：病床上的科里亚，看不到他可爱的宠物，看不到他的家人，看不到他的同学，科里亚，你快点康复吧。

　　师：你把你的祝福也放进去了。他看不到这么多东西，他怎么样？

　　生：很伤心。

　　师：我们一起看课文中是怎样说的，谁来读第二自然段？

　　生：点名读

　　师：从哪些词可与看出科利亚很伤心、很难过？

　　生：呆呆地静静地他觉得真没意思

　　师：你们真会读书从书中的词语和句子中读懂了真么多内容，你们已经走进了科利亚的内心，此时的科利亚脸上的表情应该是怎样的？

　　生：愁眉苦脸痛苦

　　师：你能读出科利亚此时的心情吗？

　　生：指生读

　　师：通过你的朗读，我们已经来到了科利亚的病床前，看到科利亚伤心难过的样子，来，就让我们一起想她这样再一次感受一下科利亚此时的心情。

　　生：齐读第二自然段

　　师：此时，科利亚觉得——真没意思（板书）

　　师：就在这时，（演示）一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来，怎么回事呢？自己读一下第四自然段就知道了

　　生：读第四自然段。

　　师：第四自然当中有这样的句子，我们要注意一下：

　　出示：气球上画着一张可爱的小脸。

　　气球上画着一张小脸。

　　师：你认为哪个句子更好一些？为什么？

　　生：第一句好，写出了小脸的可爱。

　　师：能用“可爱的”说个句子吗？

　　生：我家有一只可爱的小狗。

　　师：真不错，再看这一组句子。

　　出示：科里亚的心情一下子好了许多。

　　科里亚的心情好了许多。

　　师：你觉得哪个句子好些？

　　生：科里亚的心情一下子好了许多。

　　师：为什么？你再读一读，读出来也可以。

　　生：科里亚的心情一下子好了许多。

　　师：他读得多好，像他这样读一读。

　　生：（齐读）科里亚的心情一下子好了许多。

　　师：是的，看到这个气球，科利亚仿佛看到了什么？

　　生：（接读）他好像看到米沙拉动拴着气球的绳子??叽叽喳喳地指手画脚。

　　师：同学们都指手画脚的说些什么呢？

　　生1：科利亚会不会看见气球啊？

　　生2：再往左边一点，气球飘到右边了??

　　师：你们真会想象，谁能再读一下这一段，读出科利亚的心情好了许多。

　　生：指生读

　　师：是啊，同学们的举动让科利亚的心情一下子好了许多，心情好了，脸上的表情有变化吗？

　　生：有，科利亚高兴地笑了。

　　师：是的，让我们 一起读第五自然段。（师板书：高兴地笑了）

　　师：那么科利亚为什么高兴地笑了？

　　生1：因为他看到气球了。

　　师：是的，那这个气球有什么含义吗？

　　生：这个气球代表同学们来看望科利亚，科利亚知道同学们关心他，所以他高兴地笑了。

　　师：你理解的真好。（师板书：友情）

　　师：同学们，躺在病床上的科利亚觉得真没有意思，可是看到窗前的气球，他知道同学来看他、关心他，他开心的笑了。让我们再一起读读第五自然段，把科利亚高兴的心情读出来。

　　生：齐读

　　三、学写生字

　　师：课文学完了，我们一起来学写两个字，轻轻地把书放下，拿出铅笔，大家看：病（田字格出示）这个字是什么偏旁？什么结构？写这个字要注意什么？

　　师：还有一个半包围结构的字是——“逗”

　　（这两个字老师都要范写，生在本上练*两遍）

　　四、作业

　　1、正确流利有感情地朗读课文。

　　2、思考：还可以用什么方法传递对科利亚的祝福？

　　教学反思： 这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子*时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候?教学生阅读时，既要体会人物的'感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。

　　教学本课时，我注意了培养学生的自主识字能力，让他们先自读课文，自学生字，然后同桌互相检查巩固。而且我的识字教学层次分明，掌握了字，再让学生通过读词进行进一步地巩固。

　　我先让学生读课文第一段。提问：通过第一自然段你知道了什么引入课文。先通过朗读让学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟融入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。通过这次教学，我有以下两点比较满意：

　　1、教学环节设计清楚、合理。先让学生通过阅读课文一、二段，勾画体现病中科利亚的心情的句子，感受科利亚的“孤单、寂寞”。 然后通过填空：病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。重点体会科利亚此时此刻的心情，然后出示红气球，让学生自由读找出重点句“科利亚的心情一下子好了许多”，前后形成鲜明的对比。通过两个问题：“科利亚的心情为什么一下子好多了？”“为什么红气球让科利亚的心情一下子好多了？”

　　2.教学中注重了朗读训练。通过自由读、分组读、全班读一些重点句，让学生充分地通过阅读来体会文章的思想感情。通过读词“可爱的”“高兴地”，让学生用这两个词练*说话。

　　经过这次的教学，我也看到了很多不好的地方：

　　评价语太单调。我曾在一本书上肯到过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水*的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！但是在我的课堂上，特别是在对学生的回答作出评价时,我的评价语总是“好”“很好”“不错”“真棒！”这些单调的话语，不能对学生的回答作出有针对性的评价，不能通过从回答问题的学生的回答中让其他学生受到启发或者吸取优点，另外因为紧张也因为教材钻研的不深刻，在讲的过程中竟遗忘了两个知识点的讲解，对于课件的运用也不熟练，几处过渡语也不够自然流畅，其次，读讲结合没有把握得好，都使学生没有充分的朗读，这也是我今后教学工作中应该注意和改进的问题。

　　二年级学生给我的总体感觉是形象思维十分活跃，语言和行为十分活跃。他们绝不会*惯一直沉闷的课堂，所以这堂课的另一个不足之处就是我没有很好的把握好二年级学生的心理特点，一节课这样讲下来，我们看重了教学的目标达到没有，学生的能力训练到位没有，却忽视了一个非常重要的问题，学生需要一个什么样的课堂？通过小学语文教学，是我有了更深的感悟。或许，在我的教学中，多一些童真的语言，多一些有趣的讲解，少一些生硬的目标，少一些理性的分析，那将会有另一中课堂的呈现，另一种教学的效果

　　这是我今后在教学中还需要努力的地方。

窗前的气球教学设计12

　　一、导入新课：

　　师出示气球：同学们，这是什么？（气球）我们知道在生活中，气球能给我们带来欢乐。可是今天，这个气球却有着特殊的作用，它呀，变成了一剂治病的良药。这是怎么回事呢？让我们一起走进课本，学*第22课《窗前的气球》。老师在写字的时候，不能回头，但我相信，我身后一定有61双明亮的眼睛，在认真地看着我写字。现在，请大家伸出小手，跟老师一起书写课题。（22 窗前的气球）注意：“气”这个字最后一笔“横折钩”一定要钩上去，“球”最后的一笔“点”虽然小，一定要写上去。现在，齐读课题两遍。强调：“的”是轻声。

　　二、 学*目标：

　　师：这一课，有两个学*目标。第一、就是要认会7个生字。第二、要正确、流利地朗读课文。

　　三、 自学指导：

　　师：接下来，我们要进行三场比赛，要想每场比赛都能顺利过关，我们在学*读书的时候，一定要做到三到：眼到、口到、心到。相信你一定会成功。

　　四、 比读课文：

　　1、师：第一场比赛是比读课文。比一比谁能把课文字音读得最准确。在读文的时候，我们要注意：A遇到不认识的字，可以请教课文下面的`大树叶。B 边读边标出自然段。C 蓝色通道里的七个生字，在课文中轻轻用笔圈出来，多读几遍。听清楚了吗？好，现在，老师给你三分钟的时间，按照要求，自由读文。现在开始。

　　2、师：时间到。共有几个自然段呢？谁来读呢？老师叫到的同学，声音一定要宏亮，听的同学该怎么样呢？

　　3、学生开始读文，教师和学生发现错误，及时正音，并板书。

　　4、解决板书。传 多音字 叽叽喳喳

　　五、比读生字：

　　1、第一场比赛我们顺利过关了，竖起大拇指鼓励一下自己。第二场比赛，就是比读生字，看谁认得又快又准。（教师出示拼音词语）

　　Kē yà dāi shǐ cāi shuān dòu

　　科学 亚军 呆住 开始 猜谜 拴着 逗人

　　2、师：现在，我要叫人起来读了。其他同学要认真听，如果他读对了，我们就跟着他读。如果他读错了，我们要教一教他，好吗？学生读。

　　3、师：现在，我把拼音去掉了，你会读吗？开火车读。

　　4、教师出示生字卡片。现在，就剩下生字宝宝了，你还认得他们吗？

　　另外两个小组开火车读。

　　5、这些生字你是怎样记住的？科（加一加）亚（严字减一笔）呆（加一加）始（熟字加偏旁）猜（熟字加偏旁）拴（熟字加偏旁）逗（熟字加偏旁）

　　6、师：大家认会这些字了吗？现在考一考你，下面大家打开书107页，给蓝色通道的生字注音。看谁又对又快。给你30秒时间，开始。然后，教师指名学生起来读。全对的同学给自己再次竖起大拇指，有错的同学赶紧改过来，然后读上三遍。

　　7、师：同学们，调皮的生字宝宝搬家了，跑到这五个句子里了，你们赶快读一读，能读出这五个句子吗？学生读。指名读，读对的其他学生跟着一起读。

　　A 科里亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗外。

　　B 气球停了一会儿，开始一上一下地动起来。

　　C 这下他想出来了，准是米沙想的招儿。

　　D 他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　E 科里亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　六、比正确、流利地读文：

　　1、这些生字我们认得都非常好，给我们自己鼓鼓掌。相信你们的课文一定会读得更好。现在，我们进行第三场比赛，给你三分钟的时间，自由读文，要做到不多字，不落字，不颠倒，读准轻声。好，现在比赛开始。

　　2、指名读。学生评价。小组赛读。

　　七、总结：

　　师：这篇课文讲述了科里亚得了传染病，住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，他的同学们用气球来问候他，让他很受感动。那么，通过学*，你有哪些收获呢？

　　八、作业：

　　想一想，假如你的红气球也能飘到科里亚的窗前，你想在上面写什么呢？或者画什么呢？写在或者画在自己的课堂练*本上，下节课我们来交流。

窗前的气球教学设计13

　　一、谈话导入，感受情趣

　　二、初读质疑，理清脉络

　　1、指名轮读全文，思考这个气球的用处，从文中找出相应的句子。

　　2、指答，随机出示句子“窗前的气球，代表同学们来问候科里亚。”，引导质疑（板书：为何问候？怎样问候？问候结果？）

　　3、这些问题的答案都藏在哪里呢，默读，找出所对应的段落。

　　三、精读解疑，理解内涵

　　（一）学*第1、2自然段。

　　1、指读1、2自然段，思考为什么用气球去问候。

　　2、交流，理解重点词句，体会心情。指导通过品悟第一段中的“不能”“只能”，第二段中的“静静地”“呆呆地”体会科利亚孤独寂寞的内心，并随机指导朗读。

　　（二）学*第3、4自然段（过渡：孤独的科利亚多么需要安慰呀，怎样办呢？我们来看看3、4自然段，解决第二个质疑问题）

　　1、做问答比拼的游戏：学生根据课文内容提出问题，找同伴回答，从而引领学生学*抓住句段中的重点内容感悟内涵。

　　2、学生有条理表述同学们是怎样用气球去问候的。

　　3、感情朗读两个自然段课文。

　　（三）创境表演，领悟情感

　　模拟表演同学们用气球问候科里亚的前后情景：

　　情景1：师生合作表演。科利亚的老师和同学一起商量如何看望科里亚，体会到同学们对科里亚的深深的友情。（通过表演，引导学生理解为什么用气球去问候；气球为什么用红色；为什么画小脸；怎样让科利亚明白是谁去看望他的。）

　　情景2：生生合作表演。同学们在医院放气球的场面，让学生设身处地地理解友情带来的快乐与温暖。（教师适时出示气球实物，引导学生入境）

　　1、都谁去放气球？引导学生每组选出代表；

　　2、你有哪些心里话要托气球带给科利亚？小组讨论要对科利亚说的心里话，教师在各

　　组巡视，提示学生围绕“表达思念、寄托祝福、回忆往昔、展望重聚”等主题进行表达。

　　3、代表上台放气球，其余同学担当科利亚，体会得到问候时科利亚的心情。

　　4、担当科利亚的同学说一说此刻的感受。

　　（四）学*课文第5自然段

　　1、一个红红的'气球，将同学们的心紧紧地连在一起，病房里的科利亚听不到我们的声音，可是当这个盛满关怀的红气球飘到科利亚窗前的时候，我们相信科利亚的心情一定会变得怎样？（板画笑脸）

　　2、红气球给科里亚带去了快乐，现在这个气球怎么处理呢？引导学生想到把气球固定在科利亚的窗前，让它继续陪伴着病床上的科利亚，并随机将气球固定在板书中的适当位置上。

　　3、感情朗读最后一节。

　　四、总结全文，情感升华。

窗前的气球教学设计14

　　教材内容： 《窗前的气球》 人教版新教材 二年级语文上册 第六单元第一课 需两个课时

　　教材分析：

　　这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，他的同学们用气球来问候，让他很受感动。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。老师们在教学时，要融入到学生和课文中去，要在朗读中引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

　　学生分析：

　　孩子们的童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，当同学们读着这篇课文的时候，他们一定会被这“窗前的气球”深深地打动。他们可能会说“友谊万岁”，可能会说“科利亚你快点好吧”，可能会问“米沙他们是怎么想出这个办法的呢”，“在想出这个办法之前，他们还想了哪些办法呢”，“还有没有更好的办法呢”? 体会同学之间的真挚情意。

　　教学目标：

　　1比鲜7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

　　2闭确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

　　3倍得珍惜友情。

　　教学重、难点：识字、写字，有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

　　教学理念：

　　1、朗读是培养学生语感的有效途径，它可以唤起学生的想像，锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。

　　2、教学中利用多媒体创设情境，使学生在轻松愉快的气氛中学*，抓住了重点语句进行品读，让学生具体感受课文中的真情。

　　教学准备：

　　1、生字卡片

　　2、画着笑脸的气球

　　3、课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激情引趣 导入课题

　　1、今天老师给你们带来了什么礼物？（出示气球）我们做游戏时经常用到它，小小的气球不仅能给我们带来快乐，它还是一剂治病的良药呢！不信，读读课文就知道了。

　　2、揭示课题 齐读课题。

　　二、初读课文 感知大意

　　1、师：课题读的这么好，老师相信你们课文一定会读的更好。下面用自己喜欢的方式读课文。

　　①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。

　　②读不准的字音还可以问问老师或同桌。

　　③遇到难读的句子可以用笔画出来。

　　2、检查自学情况

　　师：现在老师想考考你们识字情况行吗？

　　①点名说：在读这些字的时候，你想提醒小朋友注意哪个字的读音？

　　②这些字生活中在哪里见过呢？用什么办法把它们记住呢？4人为一组把最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。

　　③汇报记忆方法。

　　④出示生字词卡片认读。

　　⑤我把字宝宝放在儿歌里，你还能认出他们吗？

　　儿歌：

　　病房有个科利亚，

　　谁也不准来看他。

　　静静躺，呆呆望，

　　孤孤单单想回家。

　　科利亚，别难过，

　　你的同学有办法。

　　3、 指名分节读课文正音，

　　思考：在科利亚小朋友生病住院期间，他的心情有了什么变化？划出有关的词句。

　　4、指名汇报。

　　板书：真没意思

　　心情好了许多

　　高兴地笑了

　　三、巩固识字 指导书写

　　1、出示生字新词，认读巩固。

　　2、学生观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。

　　老师相机点拨，重点指导以下几个字：

　　户：独体字，点在竖中线上，方框要写得扁，最后一笔竖撇要立起来。

　　亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。

　　周：中间的上面是“土”，不是“士”。

　　病：介绍病字旁的写法：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

　　3、学生跟写、描红，教师巡视指导。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1、 出示生字新词。学生认读。

　　2、 课文讲了一件什么事？

　　（这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，他的.同学们用气球来问候，让他很受感动。）

　　在科利亚小朋友生病住院期间，他的心情有了什么变化？

　　二、品读课文

　　（一）指导第1-2小节

　　1、课文哪几小节写科利亚觉得没意思？指名读。

　　2、最让科利亚觉得没意思的是什么？请你找出有关句子读给同桌听一听。

　　3、谁愿意读给大家听一听？

　　(板书 谁也不准 谁也不能 )

　　能看到什么呢？

　　4、真是太没意思拉！谁愿意带着这种感觉读一读1-2小节。

　　(二)指导学*3-5小节。

　　1、过渡：可后来，科利亚怎么变了？请你们读读3-5小节。找出有关的句子来回答这个问题？

　　2、指名汇报，揭示关键句体会。论：

　　①突然，一个红色的气球摇摇摆摆地飘上来，在科利亚房间的窗户前停住了。（师导语：这是怎么回事？帮助学生读好设问句）

　　②他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　3、你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的？再读读课文3-5小节，找一找。（指导有感情读好课文）

　　4、课文说窗前的气球，代表同学们问候科利亚，还代表了什么？谁会说。（激发学生内心的情感。）

　　5、多么逗人的气球啊！多好的同学啊1请同学们再读读课文。

　　（三）小结：正如同学们说的那样，科利亚也许为米沙的这种创举而笑，也许对同学们特殊问候方式而笑，也许是忘却了病房里的孤独和寂寞而笑。此时此刻，他会想些什么，说些什么？

　　四、拓展，作业

　　1、在想出这个办法之前，他们还想了哪些办法呢？还有没有更好的办法呢？

　　2、在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说？

　　总结：同学们的友情是最美好的，生活在这样温暖的集体中，我们每个人都是幸福的，谁能想课文一样，把班里发生的最令人感动的故事讲给你们的父母听，让他们也来感受我们之间友谊的美好。

　　板书设计：

　　22窗前的气球

　　真没意思 心情好了许多 高兴地笑了

窗前的气球教学设计15

　　一、识字写字

　　１、自读课文，画出不认识或易读错的字，再出示有关生字，使生字学*与课文语境、学生实际紧密结合起来。

　　２、采用多种方式认读生字。如，学*“科、亚、呆”，可以用“儿歌巩固识字”的方法。

　　儿歌巩固识字：

　　病房有个科利亚，

　　谁也不准来看他。

　　静静躺，呆呆望，

　　孤孤单单想回家。

　　科利亚，别难过，

　　你的同学有办法。

　　红气球，飘来啦，

　　祝你快快康复早回家。

　　３、指导认字：

　　识字与识词相结合，先识字，后识词，或先识词，后识字。鼓励学生发现识字方法，让学生体验成功的快乐。

　　４、用游戏的形式巩固识字，积累词汇。

　　５、指导写字：

　　本课要求写的字半包围结构的较多：周、床、病，“角”字的`下面也是半包围。因此，建议老师们把重点放在指导学生春冒氚Ы峁沟淖稚稀

　　“周”字和以前学过的“问、间”等字一样，属于上包下。上包下的字，在书写时，被包围部分一定不能超出“包围圈”。“床、病”二字偏旁尽管不同，但很相似，同属于左上包围结构的字。书写要领如下：

　　⑴上横要短，左撇要长。

　　⑵被包围部分应向右下伸展，不能写得太小。

　　书写时还应当提醒学生注意广字旁和病字旁的区别，可以引导学生发现：凡是与疾病有关的字一般都用病字旁，如，“疼、痛、疯”。

　　二、朗读感悟

　　１、读通课文，整体把握课文内容。学生自主朗读课文，把课文读正确，读通顺。

　　２、在朗读中体会课文的感情。

　　重点围绕下面问题进行朗读、感悟：

　　⑴窗前的气球代表了什么？

　　⑵同学们通过这个气球，想对科利亚说什么？

　　⑶科利亚看到这个气球，心里会想什么？

　　注意学生试读和教师范读相结合，让学生通过朗读体会课文的思想感情。

　　朗读第二段，要重点体会科利亚孤独、无奈的心情。

　　朗读第四段，注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手划脚”这两句话蕴含的感情。要让学生体会到，科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到的，是一幅多么美好的画面!

　　朗读第五段，要细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的‘小脸’，高兴地笑了”这句话的意思。他也许是被“可爱的小脸”逗乐而笑，也许是为米沙的“创举”而会心地笑，也许是对同学们特殊的问候方式而感激地笑，也许是忘却了病房里的孤单开心地笑……要让同学们自己去想象，自己去发现，自己去讨论，在读中去体会。

　　３、读熟课文，初步做到有表情地朗读。

　　三、实践活动

　　１、按照课文中的故事情节，演一演。也可以对故事情节进行适当改编，比如，用其他办法看望科利亚。

　　２、气球的妙用。发挥想象，说说气球还有什么巧妙的用处。

　　四、资料袋

　　老师住院了

　　动物幼儿园的河马老师生病住院了，动物们很着急。他们决定一起去探望河马老师。

　　下课后，动物们向医院走去。小狐狸佳佳的腿受了伤，走路一颠一颠的，走得很慢很慢。

　　动物们来到医院，他们围在河马老师床边问长问短。河马老师很高兴，摸摸小羊的脑袋，拉拉小狗的手……忽然，河马老师问：“小狐狸佳佳的腿好了吗？”

　　“佳佳!”动物们这才想起了佳佳。

　　小狗说：“他的腿还没好，走得很慢，在后边呢!”

　　“啊!”河马老师收起了笑容。

　　动物们全不吭声了，一个个低下了脑袋。一会儿，小猪渐愧地说：“我们应该帮助佳佳。”

　　“对，我们应该帮助佳佳!”小兔轻轻地说。

　　小熊忽地站起来，向门外走去：“我们去接佳佳!”

　　“对，我们去接佳佳!”动物们呼啦一下都向门口走去。

　　他们走呀走，走了好久，碰见了一颠一颠的佳佳。佳佳奇怪地问：“你们怎么回来了？”

　　“佳佳，我们接你来了!快，我来背你!”小熊说着蹲下了身子。

　　动物们纷纷向佳佳狼福鸭迅卸醚劾岫剂鞒隼戳恕

　　小熊背着佳佳向医院走，小熊累了，小羊背；小羊累了，小猪背……

　　医院到了。这回，动物们一个不少，全来了。河马老师看看这个，又看看那个，连连说：“好，好，你们都是好孩子。”

窗前的气球教学设计菁选（扩展4）

——《窗前的气球》教学反思 (菁华6篇)

《窗前的气球》教学反思1

　　《窗前的气球》是二年级上册第六组第二篇课文。第六组的专题是“真情关爱”，这篇课文讲述的就是同学间真挚友情的故事。科利亚得了传染病，一个人在病房里非常孤单，感到真没意思。小伙伴用线拴住了红气球，并画上逗人的笑脸，放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。窗前的气球是一张笑脸，一声问候，一句祝福，一份关爱，净化着孩子们幼小的心灵，引领他们打开想象的大门，飞向真情的天空。

　　反思本节课的教学，我有几点做法与大家分享。

　　一、扎实开展字词教学，时时关注词语积累。

　　字词教学是低年级教学的重点，不论什么课型，认读生字、积累运用词语都是不可丢失的。上课时，我首先让学生与学*伙伴自主学*生字。经过一个多月的训练，我们班学生已经能在组长的带领下开展小组学*活动了。比如读课文的时候，会采取齐读、接读、分角色读等方式;学*生字的时候，采用字词检测、分析字形、交流识字办法、组词、扩词等方法。在全班检测这一环节，我借用红气球巧妙出示词语，随机检查认读情况。重点提示了多音字“着”的'读音，轻声词“窗户”的读法。关注了文中很有特色的词语“叽叽喳喳”，让学生也来说说几个表示声音的AABB的词语。在与学生交流时，我多次寻问：你是从哪里知道这个词的?意在引导学生从生活中、从书本中积累词语。同时重点指导了新偏旁“病”的写法，并当堂让学生练*反馈。

　　二、抓关键词感悟课文，以读代讲理解文意。

　　这节课，以一个“病”字为全文的切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了学生的情感，学*的智慧，在多次朗读中享受学*语文的快乐。比如研读“他得了传染病……”一句，我引导学生想象说话，说说科利亚不能干什么?学生说到了科利亚不能与小朋友做游戏，不能与家人出去郊游，不能做开心的事了……学生在回答中不知不觉转换角色体会到了科里亚的孤单无奈、真没意思。读“他静静地躺在病床上……”一句，抓住“静静地”、“呆呆地”两个有特点的词语，让学生反复读，感受科利亚孤零零、可怜无助的心情。

　　在学*课文的第四自然段时，我设计了多层次、多角度朗读训练，对重点句进行了“三读”的处理：一读：创设情境。读“可爱的”一句，让学生仰起一张张可爱的笑脸，感受科利亚的开心，相信他们的内心也是快乐的。二读，个性化朗读。同一句话，鼓励学生悟出了不同的读法，把自己的理解融入了朗读中，三读：指导长句读。这里第三句话比较难读，我索性带着学生扎扎实实地读，一遍又一遍，渐渐地读通了，读顺了，也读好了，胜过千言万语，胜过技巧指导。在这节课上，我和学生一起时时刻共同感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。

　　三、借助文本留白训练学生想象说话

　　低年级说话训练也是教学重点，我充分利用课本资源抓住“叽叽喳喳”、“指手画脚”引导学生训练说话。我请学生想一想几个同学叽叽喳喳、指手画脚地会说些什么?有的学生说，他们在放红气球，希望通过这个办法让科利亚开心;有的学生说，他们在指挥着怎么放气球，让气球一上一下地动起来好让科利亚发现;还有的学生说，气球上的笑脸一动一动的就像是小朋友的笑脸在向科利亚问好呢。于是文中没有写出来，书上也没有画出来的几个孩子放气球的画面在学生的精彩回答中渐渐清晰、慢慢显现出来，孩子的想象能力、表达能力也得到了培养和锻炼。

　　四、不足。

　　整节课我力求教师少讲些，学生多读些，以读代讲，以读促讲，以读生情。但上下来整体感觉学生读得还不是很充分，有的学困生没有关注到。下课超时三分钟，还有一个“放气球送祝福”的环节没有进行，学生情到此处却不能释放，不免留有遗憾。

《窗前的气球》教学反思2

　　我讲的是二年级上册22课《窗前的气球》第一课时。在讲课之前，我仔细地阅读了语文课程标准，根据学段目标、课时目标以及我班孩子的实际情况设计了如下教学目标：一是认识本课7个生字，巩固识字方法，激发学生识字的兴趣，培养学生独立识字的能力。二是会写本课8个生字。学*疒字旁。继续培养学生良好的书写*惯，注意字的间架结构，感受汉字的形体美。三是正确、流利地朗读课文。四是对课文有初步的了解，并乐于能将自己的感受与他人交流。五是培养学生自主、合作学*的能力，在自主合作的氛围中感受语文学*的快乐。依据以上教学目标我按照如下教学环节展开第一课时的教学。

　　一、谜语导入，谈话交流。

　　上课伊始，我从激发学生的兴趣入手，利用孩子们喜欢的猜谜语的方式引出课题，目的是为了调动学生学*的积极性。让他们以饱满的状态进入到学*中。然后，调动学生的生活经验，将“气球”与“快乐”联系起来，顺势导入课题。

　　二、课前识字，课上展示

　　这是本节课的一个教学重点。在教学过程中，以师生对口令的形式呈现——“课前识字，课上展示”。在每篇课文教学之前，我都会孩子们布置如下预*任务：读课文，将不认识的生字在文中圈出来，并想办法记住他。这样做是为了培养学生的自学*惯，产生主动识字的意愿。同时，我们注意取得家长的支持，家校合力关注学生的预*。通过去年一年的教学实践以及这个学期的教学，我感觉虽然学生的年龄比较小，但是当我们把任务明确、具体的布置给学生，并且关注学生课前预*的每一个细节的时候，二年级学生同样能培养出自主学*的能力。

　　在课堂上，我出示了本课要求会认的词语，因为我班学生都有课前认字的*惯，所以课上我把重点放在了检查与反馈上。在所有小组都做了准备后，我随机从11个小组中抽取了2个小组在班内读。因为每个小组的实力相当，通过检查这2个小组，我就知道全班学生掌握的效果。然后，我去掉熟字，让学生认读本课要求会认的生字，这次我把学*的权利交给了小组，让组长检查本组学生认字情况，并让组长及时的作了评价。之后，我把重点放在了交流识字方法上，因为二年级是整个小学阶段识字量最大的年级，掌握多种识字方法可以让学生在学生字时达到事半功倍的效果。所以，在*时的上课中我就鼓励学生采用多种方法识字。通过学生认读的情况以及学生的学*状态，我感觉落实了本节课识字的教学目标。

　　三、规范写字，我能做到

　　在写字环节，我们的口号是“规范写字，我能做到”，一方面是告诉学生，写字时一定要规范，另一方面是在暗示学生要说到就要做到。我校非常注重学生的书写*惯，所以在学生写字时，我反复强调纠正学生正确的写字姿势。

　　书写完毕后，我马上进行了课堂小测验，考察学生对本课生字的掌握情况。因为在前面的学*中，学生对于生字的认读、书写都比较充分，还有就是*时我们养成了这样的检测*惯，学生在学*的过程中有意识的去记忆生字，所以，这样的小测验对于学生来说不成问题了。而且，小测验帮助教师掌握学生的学情，有效测评出教学目标的达成情况，更重要的是这样的活动，对学生来说是极具挑战性的，能够培养学生的胜任感。

　　四、合作读书，共同进步

　　这是教学过程的第三个环节，目的是让学生在小组合作中，共同来完成第二个教学目标。学生在小组合作读书时，一个学生读书，就有三个小老师在听，一个学生出现错误，就有三个小老师在指正。检查反馈时，我还是采用抽小组展示的方式，被抽到的小组来到台前，让他们成为全班瞩目的焦点，这样做既锻炼了孩子们的自信心，又增强了小组的凝聚力。

　　五、轻松谈话，交流阅读感受

　　在课堂的最后，我与学生交流初步的阅读感受，一方面给了学生表达的机会，同时也便于我了解学情，展开第二课时的教学。最后，我让学生找一找自己还有什么不懂的地方，并记下来，目的'是让孩子们带着问题去读书，并养成做记录的*惯。

　　通过本节课的教学，我觉得在上课之前，教师应该目标明确，心中装着明确的教学目标，在课堂教学过程中，要随时关注学生的学*状态和学*效果，要有强烈的目标意识，不断调整自己的教学。课后，教师要针对教学目标的落实情况进行反思，形成经验，这样，我们的教学才能摆脱无效的境地，逐步走向有效，甚至是高效。

《窗前的气球》教学反思3

　　这是一篇描写同学间友情的课文。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。窗前的气球净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

　　反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了教师的导学作用，尊重学生的主体作用，鼓励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟，来体现阅读的个性化；课堂中重视朗读的评价，通过学生参与评价，激励情感，提高朗读能力；另外，本节课重视语文的积累，扎实地进行字词的训练，教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。

　　一、字词句的学*训练

　　字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丢失的。在上课初始，复*字词的时候，我很好地把握了重点，在阅读教学中，我渗透了“因为……所以……”、“这是一个（ ）的气球。”的句子式训练和数量词“一（ ）病床 一（ ）窗户 一（）天空”的训练。而“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的特色词语，训练学生会运用，并让学生复*了一些同类结构的词语，强化了语文基本能力的训练。

　　二、创设情景，激发联想

　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉。”课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学*、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。

　　三、指导朗读，加深感悟

　　语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

　　体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。

　　当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立刻笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。

　　我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我们以一个“没意思”为切入口，由字到词再到句，一个“没意思”牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。

　　2、初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深入阅读中发现问题。让学生联系自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，学生逐渐读出情感，读得到位。并让学生参与评价，在评价中提高朗读能力。

　　三、抓住关键词语进行说话训练。

　　低年级学生的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用课本资源，抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。课堂上给出两种句子结构，如“同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个说 ，那个说 。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的说——，有的说————，还有的说————。”并鼓励学生充分发挥想象，进行说话。

　　四、感悟友情，提升认识

　　教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。学*本课时，恰巧我班有两位同学生病在家休息，通过课文的学*，同学感悟到，应该相互关心，珍惜友情，于是借此生活资源，提醒同学们该怎样去关心我们自己身边的同学和朋友。学生纷纷讨论只要有爱心，可以用很多方式方法表达自己的爱心。学生更加深了对友情的理解。

　　尽管这节课效果尚佳，但细细思量，还是有许多不足之处，比如

　　一、朗读指导不够到位

　　每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。课文留有许多的.空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采用多种形式比如范读、赛读，对一些尚有进步空间的学生的朗读没有进行针对性地指导，如此一来，有部分句子的朗读情况就不尽如人意。

　　二、培养“不动笔墨不读书”的*惯

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”在这方面，教师需要突出训练学生圈点勾画的读书*惯和自读能力。

　　另外，学生在回答问题时，没有及时纠正个别学生发音不准的字，使学生在出错后第一时间改正，如此等等，都应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方，不断努力，使课堂教学的效率最大化。

《窗前的气球》教学反思4

　　我曾经读过这样一个故事，在犹太人的家庭里，当孩子稍微懂事的时候，母亲就会翻开《圣经》，滴上几滴蜂蜜，让孩子去吻《圣经》，这种仪式的用意不言而喻，书是甜的。是的，书是甜的，我希望，语文，也是甜的。

　　《窗前的气球》通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱，透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到伙伴们的身边，感受同学之间友谊的真挚。这节课上，我和孩子时时刻刻感受着语文的“甜”，感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。朗读教学是我整节课的重点，孩子们在多层次、多角度的朗读训练中深深感受到了“甜”，在一、二自然段的朗读教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读去理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来。评读时，有教师的评价也有同学间的评价，这样设计的目的是充分信任学生，使学生能读懂、读好课文，因为阅读是学生个性化的行为，学生是独立的个体，尊重学生的独特感受和体验，可以为学生个性化发展提供更为自由，舒展的*台。在读完课文后的评读，同学们在自读与互评的基础上，进一步体会科利亚孤独无奈的心情，激起学生再去读书的欲望，在读书时我采用激励性的语言，加以评价，从正面加以引导，在朗读后，给予充分肯定和鼓励，这样学生在课堂教学中，就始终保持着那份读的热情与渴望。

　　在设计三——五自然段教学时，首先用现代化教学手段创设情境，让学生在特定环境中产生好奇心，在跃跃欲试的状态下，积极主动地去阅读，学生通过自读，小组合作进一步读文感悟，最后让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前气球时高兴的心情，从而产生真切的情感体验，使学生从心里喜欢朗读。

　　尤其在第四自然段中，我对重点句进行了“三读”的处理：一读：创设情境，读“可爱的”一句，孩子仰起一张张可爱的笑脸，他们感受到了科利亚的开心，他们的内心也是甜的。二读，个性化朗读，同一句话，孩子们悟出了不同的读法，把自己的理解融入了朗读中，此时，已无需告诉学生什么是个性化的朗读，他们已享受到自主是“甜”的。三读：指导长句读，教师扎扎实实地带学生读长句子，一遍一遍又一遍，孩子们读通了，读顺了，也读好了，他们也感受到进步是“甜”的。在读文感悟的同时又安排了拓展练*通过拓展朗读，深化教材，感知生活，培养爱心，发挥学生想象力，深入体会文章思想感情，激起学生读书的兴趣。

　　传统的小学语文教学有很多成功经验，但也有很多弊端，如用教师的分析、讲解、灌输代替了学生的自主学*，不关注学生的个体差异等。但《语文课程标准》的颁布，势必更新教育教学理念，改变学生的学*方式，改变评价方式；势必将传统的注重知识点的语文教学转变为以提高学生语文素养为目的，以学生自主学*、合作学*、探究学*为主体，实现师生互动，生生互动的形式多样、生动活泼的语文教学；也势必创新小学语文的教学设计，让语文变的更接*于生活。

　　甜的语文的根本是让学生因真正的收获语文而感到甜蜜，那么甜的语文就学语文这个层面，首先要学生在快快乐乐的学语文用语文的过程中落实学生的双基，让学生收获有益与今后发展的语文知识与语文能力，为学生打好语文的底子和精神的底子，帮助他们今后更好的生活，因此甜的语文要为学生构建的是适应时代发展的语文知识和能力，提高他们的语文素养，而这个目标的落实要注重学*的过程和对人的眷顾！

　　我想：语文的甜，是认识与发现的快乐，是品味与赏析的愉悦，是表达与交流的酣畅；语文的“甜”，是一次精彩的发言，是一个会心的眼神，是一抹自信的神采；语文的甜，更是师生心灵交汇的那一瞬间……

《窗前的气球》教学反思5

　　今天，我上完《窗前的气球》一课后，感觉比较塌实。本课教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、伤心最后高兴地笑了这一情感变化为线索，着重让学生体会科利亚的心情变化。《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以这节课中我以读为主让学生带着自己的感受去读，去体会窗前的气球带给我们的'浓浓真情。

　　一、以读为主

　　语文课上就该书声朗朗。同桌读，指名读，男生读，女生读，齐读??各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐。从“真没意思”到“高兴地笑了”，学生体会到位，读得很好。在课堂上我注意把学生朗读和教师范读相结合，让学生通过一次次得朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

　　二、以角色体验来解读文本

　　如为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。

《窗前的气球》教学反思6

　　《窗前的红气球》课是一篇描写同学间友情的课文。课文讲述的是科利亚得了传染病，住进了医院。科利亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线栓上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。

　　二年级的语文字词是重点，因此在教学识字部分用的时间长，比较灵活，运用了多种方法，吸引学生的学*兴趣，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。

　　这篇课文语言浅显，内容简单，学生很容易理解。因此学*课文内容我把教学重点放在学生的朗读上。那么到底怎样指导孩子有感情的朗读课文呢？我给学生的朗读设计了三个层次：1.准确流利的读。2.、流利的读，有重音的读。3.带上表情读，从而解决这一教学重点。

　　当然，我也发现诸多不足之处，评价语太单调，许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！但是在课堂上，特别是在对学生的回答作出评价时,我的评价语总是显得比较单调匮乏，不能对学生的回答作出有针对性的评价，不能通过从回答的学生让其他学生受到启发或者吸取优点，这是我今后在教学中还需要努力的地方。

窗前的气球教学设计菁选（扩展5）

——窗前的气球教学反思(精选20篇)

　　窗前的气球教学反思 1

　　《窗前的气球》是人教版二年级上册第六单元的一篇课文，这是一个充满温情的感人故事。课文讲了一个名叫科里亚的小男孩因患传染病而住进了医院，同学们没有办法去看他，因而想出了放气球的方法去问候科利亚的故事。由于课文内容接*于学生的生活，描写的也是几乎发生在他们自己身边的事情。所以设计这节课，我就是本着以学生为重心及中心，让他们自己来感悟，体会友情的珍贵，语文的美。在执教本课后，我想了很多，现反思如下：

　　一、创设情境，激发兴趣

　　“兴趣是最好的老师”，只有学生有了学*的欲望，教学活动才能得以顺利有效地开展。上课伊始，我课件出示一串五颜六色的气球，用颜色鲜艳深受学生喜欢的气球刺激学生感官，调动学生的情绪，继而设下悬念以“气球可以做什么呢？的问题入手，充分调动学生生活中的已有经验，当孩子们一个个争着举手，说得眉飞色舞时，我抓住时机，并以“五颜六色的气球还有着特殊作用呢？”引发学生好奇心，为学生创设强烈的阅读期待。

　　二、自主识字，形式多样

　　识字、写字是低年级语文教学的重点。但是二年级学生已经掌握了很多的识字方法，具备了一定的识字能力，我觉得应该把识字的主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法。因此，在教学过程中我让学生在朗读文本的过程中和生字宝宝交朋友，想办法记字形，调动孩子大脑的积极思维，给学生自主学*的空间、时间，然后设计了有词到字，再有字到句这一环节的学*，让他们由易到难层层突破识字难关，充分体现以学生为主的教学理念。在课堂教学中为了让学生保持最佳学*状态学*生字，形式需要丰富多样、妙趣横生。因此我设计以气球娃娃的形式呈现生字，学生读对生字以后气球就会飘到科利亚的窗前，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。

　　三、品读文本，入境入情

　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。我们在阅读教学中，要重视孩子们独特的感受、体验和理解。所以《窗前的气球》这节课中我以读为主线让孩子们带着自己的感受去读，去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、伤心最后高兴地笑了这一情感变化为线索，着重让孩子们体会科利亚的心情变化。

　　在第1-2自然段的教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来。另外，我还配以让人感到孤独寂寞的低调音乐，结合我的`范读来渲染气氛，让学生联系自身生活，大胆想象“病床上的科利亚不能——不能——也不能——……科利亚——。”体会科里亚的孤独无聊，提高学生语言表达能力。继而通过老师的反复引读“除了对面的楼房和一角天空以外什么也看不见”。让学生真切体会到课文中科利亚的孤独和烦恼，通过读好“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、真没意思”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，学生与课文所表达的情感产生共鸣之后，难点就自然突破了。

　　在教学第3-5自然段教学时，我首先用现代化教学手段创设情境，演示气球上升的过程，想象小科利亚看到红气球会想什么，然后学生自由读4、5自然段，把学生带入课文情境中，让学生在特定环境中产生好奇心，在跃跃欲试的状态下，积极主动地去阅读，学生通过各种形式的朗读进一步读文感悟，最后让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前的气球时高兴的心情，从而产生真切的情感体验，使学生喜欢朗读。读文感悟的同时我有又安排了说话练*和拓展练*，比如，用“可爱的”、“高兴地”说句子，体会“的”“地”的用法。又如让学生想象说话：如果你是科利亚的同学，想通过这个气球对科利亚说些什么？引导学生与文本间情感交流，从而加深对文本的理解。

　　四、拓展延伸，升华情感

　　教语文也就是教做人。本文的价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。所以设计了让学生献爱心的环节，你还能用什么办法去问候科利亚？实质是对学生进行情感道德教育，让学生体会爱心，教育学生关爱他人，让体会到“关心他人，快乐自己”的道理。最后在《爱的奉献》这首歌中让学生有感情读儿歌，让学生重新回到文本中去，深化认识，升华情感。同时与生字重新见面，又巩固了生字。学生在这节课中学得轻松，学得快乐，受到了深深的感染。

　　尽管这节课效果尚好，但细细反思本节课，还是有许多不足之处，比如在写字指导时，教师应该在田字格中规范生字笔顺的位置，这样会更好的训练学生规范地写字；学生在回答问题时，没有及时纠正个别学生的错误，如用“可爱的”说句子，有的学生用了“可爱”我没有听出来，还要注意课堂反应和应变能力等等，这些都应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方。希望在今后的教学中，能够扬长避短，不断地完善自我。

　　窗前的气球教学反思 2

　　今天是家长开放日,看着下面坐满了这么多家长,心中不免有写紧张，带着紧张而兴奋的心情上完了《窗前的气球》。本课教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、伤心最后高兴地笑了这一情感变化为线索，着重让学生体会科利亚的心情变化。《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以这节课中我以读为主让学生带着自己的感受去读，去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

　　一、以读为主

　　语文课上就该书声朗朗。同桌读，指名读，男生读，女生读，齐读……各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐。从“真没意思”到“高兴地笑了”，学生体会到位，读得很好。在课堂上我注意把学生朗读和教师范读相结合，让学生通过一次次得朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

　　二、以角色体验来解读文本

　　如为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。

　　窗前的气球教学反思 3

　　《窗前的气球》以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人、情节感人，是引导学生学*语言，练*朗读，进行人文熏陶的好教材。在教学这一课时，我摒弃了繁琐的分析，重感悟体验，引导学生利用已有的生活经历、已有的学*能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、说话、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验。反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了教师的导学作用，尊重学生的主体作用，鼓励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟，来体现阅读的个性化；课堂中重视朗读的评价，通过学生参与评价，激励情感，提高朗读能力；另外，本节课重视语文的积累，扎实地进行字词的训练，教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。

　　一、字词的学*训练

　　字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丢失的。在上课初始，复*字词的时候，我很好地把握了重点，例如，会写的字，不仅要学生认识，还要理解字的意思，并学会运用。“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的两个重点词语，也很有特点，训练学生会运用，并让学生复*了一些同类结构的词语，强化了语文基本能力的训练。

　　继而进行了写字指导，重点指导了半包围结构的几个字“周”“病”“床”，指导学生一起观察分析字的结构以及笔画，并范写，学生书空，然后学生自己练写。不足的是，学生写过之后没有反馈信息，纠正学生在练*写字时的不到之处。

　　二、指导有感情地朗读课文

　　1、教学中抓住课文的重点“一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。”激发学生情感，提出问题，把学生带入文本的情境。让学生选择自己喜欢的方式阅读课文。使学生先从整体上把握课文的内涵，理清课文线索。

　　2、初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深入阅读中发现问题。让学生联系自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，学生逐渐读出情感，读得到位。并让学生参与评价，在评价中提高朗读能力。

　　三、抓住关键词语进行说话训练。

　　低年级学生的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用课本资源，抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。课堂上给出两种句子结构，如“同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个说 ，那个说___________。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的说——，有的`说————，还有的说————。”并鼓励学生充分发挥想象，进行说话。

　　四、 感悟友情，提升认识

　　教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。学*本课时，恰巧我班有两位同学生病在家休息，通过课文的学*，同学感悟到，应该相互关心，珍惜友情，于是借此生活资源，提醒同学们该怎样去关心我们自己身边的同学和朋友。学生纷纷讨论只要有爱心，可以用很多方式方法表达自己的爱心。最后师生共同完善了我们的班级格言，加上了“互相关心”，学生更加深了对友情的理解。

　　尽管这节课效果尚佳，但细细思量，还是有许多不足之处，比如在写字指导时，教师应该再田字格范写，这样会更好的训练学生规范地写字；另外，学生在回答问题时，没有及时纠正个别学生发音不准的字，使学生在出错后第一时间改正，如此等等，都应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方，不断努力，使课堂教学的效率最大化。

　　窗前的气球教学反思 4

　　《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真、很能发现“***”的课文。红气球是孩子*时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。

　　对于课文的内容，我在初读时通过“窗前的气球是谁放的？他们为什么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感知。理解课文感悟真情我是这样做的：

　　一、创设情境，激发联想

　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并永远是知识进化的源泉。”课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学*、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢？”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。

　　二、指导朗读，加深感悟

　　语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

　　体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。

　　当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立刻笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。

　　我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我们以一个“病”字为切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。

　　窗前的气球教学反思 5

　　《窗前的气球》是人教版小学语文二年级上册第六单元里的一篇文章，本文以科利亚的心情变化为线索，讲述了科利亚得了传染病，住进了医院，同学们不能去看他，就放了一个气球问候他的故事。文章简短，层次鲜明，是学生练*朗读，积累语言的好材料。在教学本文时我牢牢抓住科利亚心情的变化来展开教学，并通过多种手段来完成设定的教学目标。希望为学生营造一个快乐的课堂，让学生在快乐中学*，快乐中成长。

　　一、字词训练

　　低年级以字词教学为重点，二年级的小朋友性格活泼，注意力难以持久，在本课的教学中，我以随文识字的形式来认识生字词，通过朗读、直观演示、借助图片、联系生活实际、情景表演等多种途径加以落实生字词。充分调动学生识字的兴趣，使学生在轻松活泼的氛围中学*新的字词，积累新的知识。其中利用拴气球这个动作来进行识记“拴”，落实地很到位，给学生留下深刻的印象。

　　二、朗读感悟

　　体会科利亚心情的变化是本课的重点，在教学时，我通过补白的形式，追问学生“什么是传染病？谁不能来看他？他不能到外面去做什么？”等一系列问题，并让学生联系自己生病时的感受来朗读文段，使学生能够深切地体会科利亚生病时孤单寂寞的心情，从而深刻理解科利亚的“真没意思”。并通过自由读、指名读、齐读、男女生分读等多种朗读形式促进感悟，以读传情，让学生真正走进文本，感悟同学间的真挚情谊。

　　可是，这次课上完，仍有许多的`不足之处，在俞老师的点评之下，我认识到自己还有许多值得改进的地方：

　　一、 每个环节落实一定要到位，比如在指导学生朗读时，当发现学生读的不是很流利的时候，可以让他再读一次，或者让其他同学帮帮他再一起流利地读一遍，从而让程度弱的学生朗读能力得到提高。概括全文主要内容时，不能因为赶时间，就匆匆走过场，可以再请一个孩子把前面几个人的话总结一下，从而梳清文章的脉络。

　　二、 个性化的朗读指导还不够。可以在孩子每次的自由读之后，多几次指名读，感悟深刻或者朗读比较好的孩子肯定很想来展示一下自己的能力，不应该吝惜时间，适当给予一些机会给孩子们展示自己的能力，从而促进其他孩子来进行感悟。

　　三、 不应该重复学生的话，一则浪费时间，二则会显得自己很罗嗦，应真正做到以生为本，可以试着把自己*时上课时的话录下来，有利于改正这个缺点。

　　四、 课堂的随机应变能力还需加强，遇到突**况或者是自己预设以外的问题，就需要老师能够智慧地应对。

　　课虽然上完了，可是却留下诸多遗憾，但是这反而会激励我在今后教学中更加严格要求自己，从而让自己的课堂更加快乐，更加完美。

　　窗前的气球教学反思 6

　　《窗前的气球》这篇课文选自《爱的教育》，故事短小，孩子之间的纯真的友谊令人感动。学*本课，重点是识字、写字、积累词语，体会课文中科利亚的心情，练*朗读课文。我把课文中的词语分两类板书下来。一类是短语：静静地躺在病床上呆呆地望着窗户摇摇摆摆地了上来一上一下地动起来仔细一看可爱的小脸逗人的小脸一类是词语：摇摇摆摆，叽叽喳喳指手画脚开始猜出来拴着。像*时上课一样，先让学生练*读短语和词语，再检查读。读短语时老师示范如何根据短语的意思读好短语，学生再读的时候，加入了短语的理解。在学*短语的过程中，老师表演“呆”字，张着大口像木头一样站在那里，学生哈哈大笑，这个生字采用这样形象的方法识记效果很好。学生轮读了两遍词语后，让学生根据自己的理解表演一个四字词语让大家猜猜表演的是什么？学生先表演：摇摇摆摆，学生一下子就猜出来了。再表演“指手画脚”，“叽叽喳喳”我一说，学生立刻意会表演起来。“拴着”的“拴”字，有两个学生起来读的时候有困难，让学生交流如何识记，学生用加一加，编谜语的方式，都不能很好地记住生字的字音，再让学生组个词语。学生想到了“消防拴”、“门拴”读读词语记住生字的字音，效果应该更好一些。

　　学*课文，第一遍先是检查读课文，第二自然段：从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。这个句子学生记得有困难，老师教读了三遍，这个孩子已然不能很好地朗读，由此可见，对于课文中一些难读的句子，我在备课时真没有预料到。让学生自己练*读了三遍句子，再把课文朗读一遍，先要让学生把课文读流利。学*课文时，先自己小声音读课文，找出故事讲了发生在谁和谁们之间的事？学生理出课文的主要人物：科利亚和同学们。再次默读课文，找一找课文中有两处描写科利亚心情的句子，画下来，想一想，他的心情发生了怎样的变化？学生找到：“他觉得真没意思”、“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”。我把“没意思”、“高兴地笑了”板书到黑板上。再让学生找一找心情变化的原因的句子。学生找到第一处：“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见，他觉得真没意思。”先让学生把“静静地”、“呆呆地”标出重点号，训练学生抓住重点词语体会文章含义，然后启发学生想象：此时科利亚心里会想些什么呢？学生说得非常好：科利亚想，要是有人陪我玩玩该多好啊！我的病快点好起来吧，我多想到外面去玩玩啊！同学们都好吗？我多想他们啊……再让学生找到第二处心情变化原因的句子：“科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸，这下他猜出来了，准是米沙想的招。科利亚的心情一下子好了许多。他仿佛看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”让学生读句子想一想，同学们叽叽喳喳地会在说些什么？那张可爱的小脸要告诉科利亚什么？学生回答问题非常活跃：同学们在说，科利亚我们来看你了，你没睡着了吧？那张笑脸告诉科利亚：你快点好起来吧，我们可想你了！那张笑脸告诉科利亚：祝你早日康复!那张笑脸告诉科利亚：你很寂寞吧？等你病好之后，我们一起痛快地玩个够！

　　这节课词语教学的亮点是分类板书词语，理解短语读出感情有助于学生培养语感，加深了词语的印象。表演词语让大家猜的教学环节激发了学生学*的兴趣，新颖有趣，极大地调动了学生参与课堂的积极性。不足之处是：词语教学部分可以让学生练*说一说最*积累的AABB式的词语，丰富词语积累，还可以让学生用上“指手画脚”练*说句子，加强词语运用的训练。对课文内容的理解抓住两个大问题，突出重点，两次想象紧扣课文内容，切合学生实际，打开了学生的思路，训练了学生抓住重点词语理解课文内容的能力。但是有一点我备课时忽视了，就是后文中谈到的米沙，从课文内容的描写上可以猜得出来，科利亚与米沙之间一定有着特别深厚的友谊，如果对课文中第一次对科利亚心情的描写进行体会时，老师能加以引导，学生想象说话，一定能把科利亚对米沙的思念说出来。这样一来，对后文中“他高兴的笑了”应该会有更深刻的体会，也能训练学生联系前后文理解课文内容的能力。

　　窗前的气球教学反思 7

　　(一)、课前谈话：

　　1、小朋友们，你们瞧，老师给大家带来了什么？（气球）*时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。今天老师带来了一个神奇的气球, 它有着很特殊的作用, 都成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢？你们想不想去看看它?那就让我们一起走入第22课──窗前的气球。

　　2、看老师板书课题。

　　3、齐读课题。

　　二、初读课文

　　1、第一遍读课文，老师这有两点温馨提示：一是读准每个字的字音，读通课文，标上自然段的序号。二是遇到不认识的字想办法记住它。

　　2、检查

　　⑴词语

　　科利亚 米沙 开始 猜出来 叽叽喳喳 逗人

　　呆呆地望着窗户 拴着气球 （重点指导读好人名。）

　　小朋友，"科利亚"是一个外国小朋友的名字，你能叫叫他吗？还有"米沙"呢？

　　⑵字：小朋友们，刚才生字宝宝都认识了，能说说你是怎么记住这些生字的吗？

　　科 亚 呆 始 猜 拴 逗

　　总结：生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学*窗前的气球时了解它们、掌握他们吧。

　　⑶生字宝宝看到你们那么厉害，它们想和你们玩个游戏，可以吗？

　　⑷生字宝宝想来玩捉迷藏的游戏，你们呢？看谁能叫对它们的名字。

　　3、看到你们这么厉害，有字宝宝跳出来要跟你们挑战了，你们敢吗？来看看是谁来了。

　　⑴出示"病"：你们来说说有什么好方法记住它？

　　⑵今天，我们要学*一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

　　⑶出示病字，让学生观察怎么写好它。再师生合作写。

　　（4）出示"床"让学生自己观察自己写写。小朋友，老师这也有个半包围结构的字，看你能不能象"病"字那样写好它。

　　（5）同桌互评加星。

　　4、跟生字宝宝挑完战，我们要跟自己挑战了，再读课文是不是要比刚才读得更好了呢？大家都要认真听听，然后思考课文写了一件什么事？指名读课文。

　　三、品读课文

　　1、再读了课文，我们知道了课文主要是讲科利亚的一件什么事？

　　读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。

　　师：什么是"传染病"？（会传染给别人的病。）

　　师：同学们，科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

　　师：那你想想科利亚病了，会有谁来看他呢

　　老师来了，他想看科利亚并给他补课，行吗？

　　引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

　　那疼科利亚的爷爷奶奶来，他们想跟孙子科利亚说说话总行吧？

　　引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

　　是的，科利亚想念的同学来了，他们想一起玩个游戏行吗？

　　引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

　　2、说到这儿，你有什么感觉？

　　是啊，这时的科利亚很孤单，来，把我们的这种感觉带到句子中读出来。齐读第一自然段。

　　3、品读第二自然段 谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢？我们一起来读读第二段。

　　①出示第三段：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。

　　小朋友们，科利亚在干什么呢？从三楼又能望到什么呢？引读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。（板书：真没意思）

　　那请小朋友们带着自己的感觉把句子读出来。

　　②出示插图，播放音乐。小朋友们，科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

　　此时此刻，他会在想什么呢？闭上眼睛想想，他会想同学吗？想老师吗？想爸爸妈妈爷爷奶奶吗？

　　请小朋友说说。

　　师及时地引读：小朋友们，从三楼能望到什么呢？引读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。（板书：真没意思）

　　③④你感受到科利亚的没意思了吗？来，那就用朗读来表达你的感受吧，让我们一起在音乐声中读读1-2自然段吧。（生齐读。）

　　四、小结：正当科利亚伤心孤独的时候，他突然看到了什么？

　　窗前的气球教学反思 8

　　说起来，我和《窗前的气球》还是很有缘的。记得实*时选择这一课上，新教师备课比赛时学校准备的正是这一课，这次评优课抽到的题目也是这一课。这是一篇充满童心童趣、至情至真、很能发现“***”的课文。红气球是孩子*时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。

　　在教学本课时，我从猜谜导入，揭示课题。第二环节是重点研读1、2自然段。孩子们初读课文，老师检查生字词的掌握情况。

　　对于课文的内容，则在初读时通过“窗前的气球是谁放的？他们为什么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感知。

　　一、字词识记，形式多样

　　生字的多样识记。二年级的识字量比较多，也是教学的重点，可二年级小学生的注意力较难持久停留，在课堂中为了让学生保持住最佳学*状态学*生字，形式就需要变得妙趣横生一些。因此我设计生字以气球娃娃的形式呈现，吸引学生的学*兴趣，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。通过同桌“你指我认”、开小火车、交流识记方法、朗读词语等形式加以巩固。

　　词语的感情朗读。在词语的朗读上，我一开始把握得并不好，只是达到了“正确流利”，忽视了词语也是灵动的，呈现出不同的状态的，在后来的磨课中，我在“正确流利”的基础上，通过演一演读好“发呆”、想一想读好“逗人”等方式把重心转向了词语的感情朗读的指导上。

　　二、创设情景，激发联想

　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉。”课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学*、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。

　　三、指导朗读，加深感悟

　　语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

　　体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。

　　当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立刻笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。

　　我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我们以一个“病”字为切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的情感，那么多的.体悟。

　　在磨课的过程中，很感谢我们低段语文组的老师们，特别是组长邵老师，在我的一磨、二磨的过程中，她提出了很多建议，她的帮助使得我的教案更加详尽和具有可行性；也要感谢钱志英老师和我的师傅王老师。王老师的指导让我注意细节，在教学上更加顺畅。

　　当然，通过三磨以及比赛时的课堂，我也发现、认识到诸多不足之处：

　　一、评价语太单调

　　“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水*的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！但是在课堂上，特别是在对学生的回答作出评价时,我的评价语总是显得比较单调匮乏，不能对学生的回答作出有针对性的评价，不能通过从回答的学生让其他学生受到启发或者吸取优点，这是我今后在教学中还需要努力的地方。

　　二、朗读指导不够到位

　　每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采用多种形式比如范读、赛读，对一些尚有进步空间的学生的朗读没有进行针对性地指导，如此一来，有部分句子的朗读情况就不尽如人意。

　　三、培养“不动笔墨不读书”的*惯

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”在这方面，教师需要突出训练学生圈点勾画的读书*惯和自读能力。

　　或许，在我的教学中，多一些童真的语言，多一些有趣的讲解，少一些生硬的目标，少一些理性的分析，那将会有另一种课堂的呈现，另一种教学的效果吧。

　　窗前的气球教学反思 9

　　一个小小的气球，学生们可以用它来做游戏，可以作为他们相约偷玩信号。可就是这么一直普通的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。执教了本文之后，有以下三点表示满意：

　　1、教学设计围绕一个点展开。低段的`语文教学离不开字词教学，根据这一特点，也根据学情，我设计了这样的教学环节：抓住“病”字的教学而展开整堂课的学*。先教学“病”字框，然后书写，接着给“病”字找朋友，找找课文中有“病”的句子，是哪一些，读一读，一是为了加查学生预*课文时对文本的熟悉程度，另一方面是在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独寂寞的处境，为后面同学的问候打下情感铺垫。整个来说，教学时是按照这样的环节实施教学的，预设得比较成功。

　　2、课堂教学中的第二个重要的环节——学*课文的第四自然段，安排了学生的自渎、感悟的环节。这些说起来有些广，但是学生经过一年多的训练之后，在这一方面已能得心应手。我只是在其中穿插一些必要的练*，如：说话训练，情景想像等，把课文中的空白点对学生进行适当引领，这个环节应该是也还是成功的。

　　不容置疑，在教学中也出现了一些应该或不应该的错误，我也总结为三点：

　　1、在教学第四自然段的时候，学生已能相当好的归纳文本所描写的内容和阐述文本所要表达的情感，而我对部分学生的语言没有做进一步提升，如果此时能进行更有效的教学行为，我想在这里的教学会更出采，学生对文本的感悟也会更深刻，以后的学**惯也会更佳。

　　2、课堂上出现的突发事件，我也没处理好。并且忽略了学生的回答，导致一个说话内容的重复与一个想像训练太简单。

　　3、总觉得自己的课堂教学还不够大气些，无法做到熟练地驾轻就熟。

　　遗憾总是有许多，教学中的不足能激励我前进，为我今后的教学带来方向。

　　窗前的气球教学反思 10

　　由于是以公开课的形式来执教本节课，所以课前做了比较充分的准备！包括试教。在试教过程中，我对教材的处理和教学设计都作出了调整。在这节公开课上总体来说是比较顺科地完成了任务，不过在很多细节上还有许多不足的地方！

　　首先，本篇课文讲述的是一个叫科利亚的男孩生病住院，后来他的同学通过气球来传递关心，问候这样一个富有浓浓关爱之情的课文，我执教的是第一课时，重点是生字词的掌握和使健康的小孩子去理解体会病痛中科利亚的孤单可怜。为了调动孩子的积极性，我在识字部分加进很多游戏调动他们的积极性。但是进入文本后作为教师应该在情感方面有一个明显的情感下坡，使得孩子们能在你的影响下进入状态，我觉得本节课这点我做的很不够，自己还不是很投入，还有在小孩子的回答明显具有局限性的时候，作为引导者的我没有起到及时的.引导作用。教学机智还不灵活！

　　还有，本课时的教学，虽然生字词教学是重点，但是第一、二自然段的品读也是重点之一。品读品读，重要的体会方法还是靠读书的。“读书百遍，其义自现。”在充分的读中，学生能读出不同的富有个性的体验来。显然，这节课我安排给学生自己读的时间太少了。其实设计教案的时候，我也考虑到要多给学生读书的时间，因为内容比较满，加上试教的时候时间就没把握好，所以这次因为太紧张时间问题了，就不知不觉减少了学生的读书时间了。

　　不过，在这样的“同课异构”教学研讨活动中，我觉得收获了很多。要想办法使课堂既扎实，又富有情趣，既简单而又不显得单调，那样才能吸引学生的注意力，提高学*兴趣。

　　总体来说，我不是很满意自己上的这节课，自己打分就75吧！不过本节课的生字词教学还是比较满意的，还是比较扎实的。整体的把握和课堂的掌控还是比较自如的。这也是欣慰地地方。我想通过这节课孩子应该会对生病住院的科利亚发出真心同情和理解。不过教学就是一门遗憾的艺术，有缺陷才会有改进，有改进才会有进步。我期待我下一次的进步！

　　窗前的气球教学反思 11

　　一个小小的气球，学生们可以用它来做游戏，可以作为他们相约偷玩信号。可就是这么一直普通的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。执教了本文之后，有以下三点表示满意：

　　1、教学设计围绕一个点展开。低段的语文教学离不开字词教学，根据这一特点，也根据学情，我设计了这样的教学环节：抓住“病”字的教学而展开整堂课的学*。先教学“病”字框，然后书写，接着给“病”字找朋友，找找课文中有“病”的句子，是哪一些，读一读，一是为了加查学生预*课文时对文本的熟悉程度，另一方面是在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独寂寞的处境，为后面同学的问候打下情感铺垫。整个来说，教学时是按照这样的环节实施教学的，预设得比较成功。

　　2、课堂教学中的第二个重要的环节——学*课文的第四自然段，安排了学生的自渎、感悟的环节。这些说起来有些广，但是学生经过一年多的训练之后，在这一方面已能得心应手。我只是在其中穿插一些必要的练*，如：说话训练，情景想像等，把课文中的空白点对学生进行适当引领，这个环节应该是也还是成功的。

　　不容置疑，在教学中也出现了一些应该或不应该的错误，我也总结为三点：

　　1、在教学第四自然段的时候，学生已能相当好的归纳文本所描写的内容和阐述文本所要表达的情感，而我对部分学生的语言没有做进一步提升，如果此时能进行更有效的教学行为，我想在这里的教学会更出采，学生对文本的感悟也会更深刻，以后的学**惯也会更佳。

　　2、课堂上出现的突发事件，我也没处理好。并且忽略了学生的回答，导致一个说话内容的重复与一个想像训练太简单。

　　3、总觉得自己的课堂教学还不够大气些，无法做到熟练地驾轻就熟。

　　遗憾总是有许多，教学中的不足能激励我前进，为我今后的教学带来方向。

　　窗前的气球教学反思 12

　　我曾经读过这样一个故事，在犹太人的家庭里，当孩子稍微懂事的时候，母亲就会翻开《圣经》，滴上几滴蜂蜜，让孩子去吻《圣经》，这种仪式的用意不言而喻，书是甜的。是的，书是甜的，我希望，语文，也是甜的。

　　《窗前的气球》通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱，透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到伙伴们的身边，感受同学之间友谊的真挚。这节课上，我和孩子时时刻刻感受着语文的“甜”，感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。朗读教学是我整节课的重点，孩子们在多层次、多角度的朗读训练中深深感受到了“甜”，在一、二自然段的朗读教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读去理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来。评读时，有教师的评价也有同学间的评价，这样设计的目的是充分信任学生，使学生能读懂、读好课文，因为阅读是学生个性化的行为，学生是独立的个体，尊重学生的独特感受和体验，可以为学生个性化发展提供更为自由，舒展的*台。在读完课文后的`评读，同学们在自读与互评的基础上，进一步体会科利亚孤独无奈的心情，激起学生再去读书的欲望，在读书时我采用激励性的语言，加以评价，从正面加以引导，在朗读后，给予充分肯定和鼓励，这样学生在课堂教学中，就始终保持着那份读的热情与渴望。

　　在设计三——五自然段教学时，首先用现代化教学手段创设情境，让学生在特定环境中产生好奇心，在跃跃欲试的状态下，积极主动地去阅读，学生通过自读，小组合作进一步读文感悟，最后让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前气球时高兴的心情，从而产生真切的情感体验，使学生从心里喜欢朗读。

　　尤其在第四自然段中，我对重点句进行了“三读”的处理：一读：创设情境，读“可爱的”一句，孩子仰起一张张可爱的笑脸，他们感受到了科利亚的开心，他们的内心也是甜的。二读，个性化朗读，同一句话，孩子们悟出了不同的读法，把自己的理解融入了朗读中，此时，已无需告诉学生什么是个性化的朗读，他们已享受到自主是“甜”的。三读：指导长句读，教师扎扎实实地带学生读长句子，一遍一遍又一遍，孩子们读通了，读顺了，也读好了，他们也感受到进步是“甜”的。在读文感悟的同时又安排了拓展练*通过拓展朗读，深化教材，感知生活，培养爱心，发挥学生想象力，深入体会文章思想感情，激起学生读书的兴趣。

　　传统的小学语文教学有很多成功经验，但也有很多弊端，如用教师的分析、讲解、灌输代替了学生的自主学*，不关注学生的个体差异等。但《语文课程标准》的颁布，势必更新教育教学理念，改变学生的学*方式，改变评价方式；势必将传统的注重知识点的语文教学转变为以提高学生语文素养为目的，以学生自主学*、合作学*、探究学*为主体，实现师生互动，生生互动的形式多样、生动活泼的语文教学；也势必创新小学语文的教学设计，让语文变的更接*于生活。

　　甜的语文的根本是让学生因真正的收获语文而感到甜蜜，那么甜的语文就学语文这个层面，首先要学生在快快乐乐的学语文用语文的过程中落实学生的双基，让学生收获有益与今后发展的语文知识与语文能力，为学生打好语文的底子和精神的底子，帮助他们今后更好的生活，因此甜的语文要为学生构建的是适应时代发展的语文知识和能力，提高他们的语文素养，而这个目标的落实要注重学*的过程和对人的眷顾！

　　我想：语文的甜，是认识与发现的快乐，是品味与赏析的愉悦，是表达与交流的酣畅；语文的“甜”，是一次精彩的发言，是一个会心的眼神，是一抹自信的神采；语文的甜，更是师生心灵交汇的那一瞬间……

　　窗前的气球教学反思 13

　　《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的课文，讲述了一个飘在窗前的画着一张可爱的笑脸的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱的故事。透过这个红气球，让学生感受到同学之间友谊的真挚，懂得珍惜友情。本课教学中我抓住了科利亚由开始觉得真没意思、倍感孤独到最后高兴地笑了这一情感变化为线索，着重让学生体会科利亚的心情变化。我把读书的权力交给学生，让学生边读边感悟，抓住重点词句，通过反复体会去理解课文内容，并把自己的理解通过有感情地朗读表现出来。本节课我突出以下几个特点：

　　1、自主学*，个性识字。

　　识字教学环节中，我尊重学生学*的自主性，让学生选择自己喜欢的'生字进行拼读、扩词。充分利用学生已有的知识和生活经验,设计了几个环节，多样的形式帮助学生识字，力求识用结合,使学生形成识字的能力。同时利用丰富有趣的识字游戏加以巩固，活跃课堂气氛，激发学生识字欲望。

　　2、多样朗读，读中悟情。

　　抓住科利亚由开始觉得真没意思、倍感孤独到最后高兴地笑了这一情感变化为线索，让学生在理解中读、在读中感悟，重视学生的感受和体验，通过多种形式地朗读，让学生真正地走进文本，融入角色，在感悟中实现感情的升华。

　　3、抓住重点，填补空白。

　　体会科利亚觉得真没意思、倍感孤独的心情时，我抓住重点段落——第一二自然段，引导学生找出相关的句子，如“他得了传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去等。利用课文的空白启发学生进行想象填补。这里的“谁”有可能是哪些人，他不能到哪些地方去？“科利亚呆呆地望着窗户想些什么呢？他在想些什么？”引导学生结合自己的生活经验进行感悟……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，发挥学生的想象能力，深入体会科利亚的真没意思。

　　4、文字训练，对比品读。

　　我充分利用课件直观地再现课文的情景，播放气球出现在科利亚窗前，一上一下地动起来的情景，这一动，动起来的不仅是气球，还有学生的思维，他们也会跟着一起动。直观的课件，促使他们很快进入情景之中。学生通过观察，概括出气球的特点，进而品读句子：①气球上画着一张小脸。②气球上画着一张可爱的小脸。学生通过对比，很快就能抓住“可爱的”一词进行比较品读。我引导学生通过情感朗读表现出气球可爱的样子，最后让学生联系生活实际用“可爱的”练*说一句话。这一设计体现了语文的人文性和工具性的统一。

　　教学是一门遗憾的艺术。总体而言，整堂课的教学过程流畅，师生配合较好。但是还是存在一些不足。1、课堂上评价方式比较单一。2、本节课的教学内容安排太多了，导致最后写字的时间太仓促了。3课堂机智还有待提高，比如课件上出现“拴”写成“栓”时处理不大恰当。在今后的教学中，我将扬长避短，努力使自己在教学道路上不断成长。

　　窗前的气球教学反思 14

　　爱在左，情在右，在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫，使得穿花拂叶的行人，踏着荆棘，不觉痛苦，有泪可挥，不觉悲凉！----------冰心

　　这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子*时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。

　　本课时，我从气球入手，让学生说为什么喜欢气球。然后，通过听故事顺利地进入课文情景。首先通过朗读让学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。最后让学生在学完全文后，再带着感情和收获读课题，深化认识升华情感，并有针对性进行关爱他人的教育。

　　通过这次教学，我有以下两点比较满意：

　　1.设计围绕科利亚的心情变化展开。通过读文章第一自然段引

　　出科里亚的孤独寂寞“科里亚觉得真没意思”，又通过红气球的涉入，让学生通过自由读找出重点句“科利亚的心情一下子好了许多”，对比思考科利亚先前的心情，并通过找重点句让他们理解科利亚心情不好的原因，接着通过课件的演示让学生看到科利亚心情变好了，通过这个问题：他为什么会高兴地笑呢？让学生自主学*，最后以齐读最后一自然段结束本课。

　　2.朗读指导比较到位。每次读都是有目的的，如：科利亚独自

　　躺在病床上的孤独心理，我先试着让学生读“静静地”“呆呆地”这两个词，让学生体会科里亚自己一个人躺在病床上孤独寂寞又无奈的心情。再通过悲伤的音乐让学生带着感情读就水到渠成了。

　　经过这次教学，我也看到了很多不好的地方：

　　1、同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是我没有很好的利用这些空白点，只是让学生粗粗地谈了谈，在他们读的时候也没有正确地指导。

　　2、由于时间关系，本来有个拓展环节也为涉及。就是让学生在准备的卡片上为科里亚写句话。

　　3评价语太单调。我曾在一本书上肯到过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水*的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！但是在我的课堂上，学生的积极性不高，举手的也就这么几个人，课堂上一点活力也没有，这样的课堂，不仅学生会觉得没兴趣，连老师也会厌烦，渐渐地课堂也就无所谓课堂了。

　　总体来说我对这节课不甚满意。不过本节课的生字词教学还是比较满意的，还是比较扎实的。整体的把握和课堂的掌控还是比较自如的。这也是欣慰地地方。我想通过这节课孩子应该会对生病住院的科利亚发出真心同情和理解。不过教学就是一门遗憾的艺术，有缺陷才会有改进，有改进才会有进步。我期待我下一次的进步！

　　窗前的气球教学反思 15

　　我曾经读过这样一个故事，在犹太人的家庭里，当孩子稍微懂事的时候，母亲就会翻开《圣经》，滴上几滴蜂蜜，让孩子去吻《圣经》，这种仪式的用意不言而喻，书是甜的。是的，书是甜的，我希望，语文，也是甜的。

　　《窗前的气球》通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱，透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到伙伴们的身边，感受同学之间友谊的真挚。这节课上，我和孩子时时刻刻感受着语文的“甜”，感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。朗读教学是我整节课的重点，孩子们在多层次、多角度的朗读训练中深深感受到了“甜”，在一、二自然段的朗读教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读去理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来。评读时，有教师的评价也有同学间的评价，这样设计的目的是充分信任学生，使学生能读懂、读好课文，因为阅读是学生个性化的行为，学生是独立的个体，尊重学生的独特感受和体验，可以为学生个性化发展提供更为自由，舒展的'*台。在读完课文后的评读，同学们在自读与互评的基础上，进一步体会科利亚孤独无奈的心情，激起学生再去读书的欲望，在读书时我采用激励性的语言，加以评价，从正面加以引导，在朗读后，给予充分肯定和鼓励，这样学生在课堂教学中，就始终保持着那份读的热情与渴望。

　　在设计三——五自然段教学时，首先用现代化教学手段创设情境，让学生在特定环境中产生好奇心，在跃跃欲试的状态下，积极主动地去阅读，学生通过自读，小组合作进一步读文感悟，最后让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前气球时高兴的心情，从而产生真切的情感体验，使学生从心里喜欢朗读。

　　尤其在第四自然段中，我对重点句进行了“三读”的处理：一读：创设情境，读“可爱的”一句，孩子仰起一张张可爱的笑脸，他们感受到了科利亚的开心，他们的内心也是甜的。二读，个性化朗读，同一句话，孩子们悟出了不同的读法，把自己的理解融入了朗读中，此时，已无需告诉学生什么是个性化的朗读，他们已享受到自主是“甜”的。三读：指导长句读，教师扎扎实实地带学生读长句子，一遍一遍又一遍，孩子们读通了，读顺了，也读好了，他们也感受到进步是“甜”的。在读文感悟的同时又安排了拓展练*通过拓展朗读，深化教材，感知生活，培养爱心，发挥学生想象力，深入体会文章思想感情，激起学生读书的兴趣。

　　传统的小学语文教学有很多成功经验，但也有很多弊端，如用教师的分析、讲解、灌输代替了学生的自主学*，不关注学生的个体差异等。但《语文课程标准》的颁布，势必更新教育教学理念，改变学生的学*方式，改变评价方式；势必将传统的注重知识点的语文教学转变为以提高学生语文素养为目的，以学生自主学*、合作学*、探究学*为主体，实现师生互动，生生互动的形式多样、生动活泼的语文教学；也势必创新小学语文的教学设计，让语文变的更接*于生活。

　　甜的语文的根本是让学生因真正的收获语文而感到甜蜜，那么甜的语文就学语文这个层面，首先要学生在快快乐乐的学语文用语文的过程中落实学生的双基，让学生收获有益与今后发展的语文知识与语文能力，为学生打好语文的底子和精神的底子，帮助他们今后更好的生活，因此甜的语文要为学生构建的是适应时代发展的语文知识和能力，提高他们的语文素养，而这个目标的落实要注重学*的过程和对人的眷顾！

　　我想：语文的甜，是认识与发现的快乐，是品味与赏析的愉悦，是表达与交流的酣畅；语文的“甜”，是一次精彩的发言，是一个会心的眼神，是一抹自信的神采；语文的甜，更是师生心灵交汇的那一瞬间……

　　窗前的气球教学反思 16

　　《窗前的气球》是人教版小学语文二年级上册第六单元里的一篇文章，本文以科利亚的心情变化为线索，讲述了科利亚得了传染病，住进了医院，同学们不能去看他，就放了一个气球问候他的故事。文章简短，层次鲜明，是学生练*朗读，积累语言的好材料。在教学本文时我牢牢抓住科利亚心情的变化来展开教学，并通过多种手段来完成设定的教学目标。希望为学生营造一个快乐的课堂，让学生在快乐中学*，快乐中成长。

　　一、字词训练

　　低年级以字词教学为重点，二年级的小朋友性格活泼，注意力难以持久，在本课的教学中，我以随文识字的形式来认识生字词，通过朗读、直观演示、借助图片、联系生活实际、情景表演等多种途径加以落实生字词。充分调动学生识字的兴趣，使学生在轻松活泼的氛围中学*新的字词，积累新的知识。其中利用拴气球这个动作来进行识记“拴”，落实地很到位，给学生留下深刻的印象。

　　二、朗读感悟

　　体会科利亚心情的变化是本课的重点，在教学时，我通过补白的形式，追问学生“什么是传染病?谁不能来看他?他不能到外面去做什么?”等一系列问题，并让学生联系自己生病时的感受来朗读文段，使学生能够深切地体会科利亚生病时孤单寂寞的心情，从而深刻理解科利亚的“真没意思”。并通过自由读、指名读、齐读、男女生分读等多种朗读形式促进感悟，以读传情，让学生真正走进文本，感悟同学间的真挚情谊。

　　可是，这次课上完，仍有许多的不足之处，在俞老师的点评之下，我认识到自己还有许多值得改进的地方：

　　一、 每个环节落实一定要到位，比如在指导学生朗读时，当发现学生读的不是很流利的时候，可以让他再读一次，或者让其他同学帮帮他再一起流利地读一遍，从而让程度弱的学生朗读能力得到提高。概括全文主要内容时，不能因为赶时间，就匆匆走过场，可以再请一个孩子把前面几个人的话总结一下，从而梳清文章的脉络。

　　二、 个性化的朗读指导还不够。可以在孩子每次的自由读之后，多几次指名读，感悟深刻或者朗读比较好的孩子肯定很想来展示一下自己的能力，不应该吝惜时间，适当给予一些机会给孩子们展示自己的能力，从而促进其他孩子来进行感悟。

　　三、 不应该重复学生的话，一则浪费时间，二则会显得自己很罗嗦，应真正做到以生为本，可以试着把自己*时上课时的话录下来，有利于改正这个缺点。

　　四、 课堂的随机应变能力还需加强，遇到突**况或者是自己预设以外的问题，就需要老师能够智慧地应对。

　　课虽然上完了，可是却留下诸多遗憾，但是这反而会激励我在今后教学中更加严格要求自己，从而让自己的课堂更加快乐，更加完美。

　　窗前的气球教学反思 17

　　我不知道是不是我讲得慢，还是怎么回事。我才讲到这一课，以后就是一天一课也得十六天才行，除去休息日，还得是一天也不影响也得到二十左右才能结束课。怎么这么紧呀？所以从本课开始，速度就要快很多的了。我想以后的读书时间不读课外书，让学生读课文，。这样可以加快课堂上的进度。又可能保证学生对课文的印象。本课就是这样，我用一节课几乎结束了，第二节我占了美术课，完成了生字的学*。还练了几道题。可能以后就得这样了。必须保证一天一课，不然一定完不成教学任务。本课的生字在书写的时候比较有特点。比如都是门字框的字或是半包围结构的字。想到崔老师曾经教过的关于这些字的写法，我也来现学现卖。（广字框呢，里面的字要写得向外一些。病字框呢，第三笔要向里一点，为的是让两个点有位置。）觉得学生写得不错。但是我发现一个问题，学生还是不能很好的观察，最基本的横中线竖中线的占位还是不准确。所以我今天特意要求学生在写之前要注意这两点，其实*时也是这样要求的，可是因为没有反馈一下，学生可能就置之不理了。唉，这些孩子呀，真拿他们没有办法。有一点的不经意就会产生很多问题。

　　窗前的气球教学反思 18

　　我讲的是二年级上册22课《窗前的气球》第一课时。在讲课之前，我仔细地阅读了语文课程标准，根据学段目标、课时目标以及我班孩子的实际情况设计了如下教学目标：一是认识本课7个生字，巩固识字方法，激发学生识字的兴趣，培养学生独立识字的能力。二是会写本课8个生字。学*疒字旁。继续培养学生良好的书写*惯，注意字的间架结构，感受汉字的形体美。三是正确、流利地朗读课文。四是对课文有初步的了解，并乐于能将自己的感受与他人交流。五是培养学生自主、合作学*的能力，在自主合作的氛围中感受语文学*的快乐。依据以上教学目标我按照如下教学环节展开第一课时的教学。

　　一、谜语导入，谈话交流。

　　上课伊始，我从激发学生的兴趣入手，利用孩子们喜欢的猜谜语的方式引出课题，目的是为了调动学生学*的积极性。让他们以饱满的状态进入到学*中。然后，调动学生的生活经验，将“气球”与“快乐”联系起来，顺势导入课题。

　　二、课前识字，课上展示

　　这是本节课的一个教学重点。在教学过程中，以师生对口令的形式呈现——“课前识字，课上展示”。在每篇课文教学之前，我都会孩子们布置如下预*任务：读课文，将不认识的.生字在文中圈出来，并想办法记住他。这样做是为了培养学生的自学*惯，产生主动识字的意愿。同时，我们注意取得家长的支持，家校合力关注学生的预*。通过去年一年的教学实践以及这个学期的教学，我感觉虽然学生的年龄比较小，但是当我们把任务明确、具体的布置给学生，并且关注学生课前预*的每一个细节的时候，二年级学生同样能培养出自主学*的能力。

　　在课堂上，我出示了本课要求会认的词语，因为我班学生都有课前认字的*惯，所以课上我把重点放在了检查与反馈上。在所有小组都做了准备后，我随机从11个小组中抽取了2个小组在班内读。因为每个小组的实力相当，通过检查这2个小组，我就知道全班学生掌握的效果。然后，我去掉熟字，让学生认读本课要求会认的生字，这次我把学*的权利交给了小组，让组长检查本组学生认字情况，并让组长及时的作了评价。之后，我把重点放在了交流识字方法上，因为二年级是整个小学阶段识字量最大的年级，掌握多种识字方法可以让学生在学生字时达到事半功倍的效果。所以，在*时的上课中我就鼓励学生采用多种方法识字。通过学生认读的情况以及学生的学*状态，我感觉落实了本节课识字的教学目标。

　　三、规范写字，我能做到

　　在写字环节，我们的口号是“规范写字，我能做到”，一方面是告诉学生，写字时一定要规范，另一方面是在暗示学生要说到就要做到。我校非常注重学生的书写*惯，所以在学生写字时，我反复强调纠正学生正确的写字姿势。

　　书写完毕后，我马上进行了课堂小测验，考察学生对本课生字的掌握情况。因为在前面的学*中，学生对于生字的认读、书写都比较充分，还有就是*时我们养成了这样的检测*惯，学生在学*的过程中有意识的去记忆生字，所以，这样的小测验对于学生来说不成问题了。而且，小测验帮助教师掌握学生的学情，有效测评出教学目标的达成情况，更重要的是这样的活动，对学生来说是极具挑战性的，能够培养学生的胜任感。

　　四、合作读书，共同进步

　　这是教学过程的第三个环节，目的是让学生在小组合作中，共同来完成第二个教学目标。学生在小组合作读书时，一个学生读书，就有三个小老师在听，一个学生出现错误，就有三个小老师在指正。检查反馈时，我还是采用抽小组展示的方式，被抽到的小组来到台前，让他们成为全班瞩目的焦点，这样做既锻炼了孩子们的自信心，又增强了小组的凝聚力。

　　五、轻松谈话，交流阅读感受

　　在课堂的最后，我与学生交流初步的阅读感受，一方面给了学生表达的机会，同时也便于我了解学情，展开第二课时的教学。最后，我让学生找一找自己还有什么不懂的地方，并记下来，目的是让孩子们带着问题去读书，并养成做记录的*惯。

　　通过本节课的教学，我觉得在上课之前，教师应该目标明确，心中装着明确的教学目标，在课堂教学过程中，要随时关注学生的学*状态和学*效果，要有强烈的目标意识，不断调整自己的教学。课后，教师要针对教学目标的落实情况进行反思，形成经验，这样，我们的教学才能摆脱无效的境地，逐步走向有效，甚至是高效。

　　窗前的气球教学反思 19

　　《窗前的气球》是人教版第三册第六单元的一篇阅读课文。这是一个打动人心的故事，课文讲述了科利亚生病后，躺在病床上孤单寂寞，很没意思，一个红气球带着伙伴们的问候和关爱飘到科利亚的窗前，使科利亚的心仿佛飞到窗外，回到小伙伴的身边。全文语言质朴，通俗易懂，其中所蕴涵的情感却要细细才能体会。下面是我教学的几点体会。

　　一、猜谜激趣，导入新课

　　"兴趣是最好的老师"，只有学生有了学*的欲望，教学活动才能得以顺利有效地开展。上课伊始，我从猜谜导入：大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅膀，倒会飞跑。激发学生的学*兴趣，为学生创设强烈的阅读期待。

　　二、拓展空间，自主识字

　　识字，写字是低年级语文教学的重要内容。二年级学生已经掌握了很多的识字方法，具备了一定的识字能力，在课堂教学中为了让学生保持最佳学*状态学*生字，形式需要丰富多样，妙趣横生。因此我设计生词以气球娃娃的形式呈现，通过带拼音指名读，自由练读，去拼音开火车读，说说用什么好办法记住生字的字形，来吸引学生的学*兴趣，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。

　　三、创设情景，激发联想

　　健康的.孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞，因而，学生在学*过程中可能有一定的难度。为了突破这一难点，在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独寂寞的处境，为后面同学的问候打下情感铺垫。课堂上，我让学生大胆想象，如：科利亚静静地躺在病床上，内心并不*静，他会想些什么呢科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。他看不见，看不见，也看不见。来体会科里亚的真没意思，提高学生语言表达能力。继而通过老师的反复引读"除了对面的楼房和一角天空以外什么也看不见"。让学生真切体会到课文中科利亚的孤独和烦恼，与课文所表达的情感产生共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂，入情入境，难点就自然突破了。

　　但是，教学是一门缺憾的艺术，反思本节课，我也有一些地方处理得不够好。如课堂上老师的语言还应该更精炼一些，在以后的课堂上一定不能有机械地重复学生的话的现象。二年级的孩子虽然小，但他们有一定的评价鉴赏能力，本节课上我没能给孩子提供更多的生生互评的机会。

　　有人说"书是甜的"，我觉得语文教学也是甜的。教语文的甜，是教师引领学生认识与发现的快乐，是品味与赏析的愉悦，是表达与交流的酣畅；学语文的"甜"，是一次精彩的发言，是一个会心的眼神，是一抹自信的神采；学语文的甜，更是师生心灵交汇的那一瞬间……"路漫漫其修远兮"，在以后的语文教学中，我会潜心学*，努力钻研，让语文更甜，让孩子们更喜欢语文，让孩子们在有效的课堂中得到更好的发展。

　　窗前的气球教学反思 20

　　《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的课文，讲述了一个飘在窗前的画着一张可爱的笑脸的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱的故事。透过这个红气球，让学生感受到同学之间友谊的真挚，懂得珍惜友情。本课教学中我抓住了科利亚由开始觉得真没意思、倍感孤独到最后高兴地笑了这一情感变化为线索，着重让学生体会科利亚的心情变化。我把读书的权力交给学生，让学生边读边感悟，抓住重点词句，通过反复体会去理解课文内容，并把自己的理解通过有感情地朗读表现出来。本节课我突出以下几个特点：

　　1、自主学*，个性识字。

　　识字教学环节中，我尊重学生学*的自主性，让学生选择自己喜欢的生字进行拼读、扩词。充分利用学生已有的知识和生活经验,设计了几个环节，多样的形式帮助学生识字，力求识用结合,使学生形成识字的能力。同时利用丰富有趣的识字游戏加以巩固，活跃课堂气氛，激发学生识字欲望。

　　2、多样朗读，读中悟情。

　　抓住科利亚由开始觉得真没意思、倍感孤独到最后高兴地笑了这一情感变化为线索，让学生在理解中读、在读中感悟，重视学生的感受和体验，通过多种形式地朗读，让学生真正地走进文本，融入角色，在感悟中实现感情的升华。

　　3、抓住重点，填补空白。

　　体会科利亚觉得真没意思、倍感孤独的心情时，我抓住重点段落――第一二自然段，引导学生找出相关的句子，如“他得了传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去等。利用课文的空白启发学生进行想象填补。这里的“谁”有可能是哪些人，他不能到哪些地方去？“科利亚呆呆地望着窗户想些什么呢？他在想些什么？”引导学生结合自己的生活经验进行感悟……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，发挥学生的想象能力，深入体会科利亚的真没意思。

　　4、文字训练，对比品读。

　　我充分利用课件直观地再现课文的情景，播放气球出现在科利亚窗前，一上一下地动起来的情景，这一动，动起来的不仅是气球，还有学生的思维，他们也会跟着一起动。直观的课件，促使他们很快进入情景之中。学生通过观察，概括出气球的特点，进而品读句子：①气球上画着一张小脸。②气球上画着一张可爱的小脸。学生通过对比，很快就能抓住“可爱的”一词进行比较品读。我引导学生通过情感朗读表现出气球可爱的样子，最后让学生联系生活实际用“可爱的”练*说一句话。这一设计体现了语文的人文性和工具性的统一。

　　教学是一门遗憾的艺术。总体而言，整堂课的教学过程流畅，师生配合较好。但是还是存在一些不足。1、课堂上评价方式比较单一。2、本节课的教学内容安排太多了，导致最后写字的时间太仓促了。3课堂机智还有待提高，比如课件上出现“拴”写成“栓”时处理不大恰当。在今后的教学中，我将扬长避短，努力使自己在教学道路上不断成长。

窗前的气球教学设计菁选（扩展6）

——《窗前的气球》 教案实用五篇

　　《窗前的气球》 教案 1

　　一、教学目标：

　　1、认识“科、亚”等7个字。会写“户、亚”等8个生字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。

　　3、懂得珍惜友谊。

　　二、教学重点：

　　认字，写字。有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。

　　三、教学难点：

　　使学生在学*课文时，融入到课文中去。

　　四、教具准备：

　　多媒体课件。

　　五、教学时数：

　　第一课时

　　一、提出学*目标

　　1、创意激趣，谈话导入

　　（1）师画一个圆在黑板上。问：“小朋友们想象一下，你能把这个圆变成什么？”（让学生充分发挥想象说）

　　（2）师在圆上添几笔变成一个气球。问：“你们喜欢气球吗？为什么？”（指名说）

　　（3）“当你看到这样一个非常讨你们喜欢的可爱的气球时，你的心情怎样？”（让生充分说）

　　过渡：送你一个红气球，可能就是送你的一声问候，一声祝福，一种安慰，一阵惊喜，你相信吗？今天我们一起来学*第22课“窗前的气球”（师板书）

　　2、提出学*目标

　　（1）、认识“科、亚”等7个字，会在田字格里正确书写1—2个生字。

　　（2）、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　（3）、会用“可爱的”“高兴地”写句子。

　　二、展示学*成果

　　1、齐读课题，质疑问难

　　（1）、让生齐读两遍课题。

　　（2）、质疑：读了课题，你有什么问题要问老师？

　　2、初读课文，初知课文大意

　　（1）、师：小朋友们，你们*时都喜欢用什么方式读课文呢？（指名生说）那遇到不认识的字你会怎样解决呢？（指名说）

　　（2）、请小朋友们用你喜欢的方式读课文，边读边体会课文讲了一个什么故事？遇到不认识的字用“0”画出，并用你喜欢的识字方法学会读，好吗？

　　（3）、读了课文你知道课文讲了一个什么故事，能说说吗？

　　3、检查二类生字、词认读情况，扫除生字、词障碍

　　（1）请同桌小朋友读一读画出的生字，不会读的再互相教一教。

　　（2）反馈识字情况，指导巩固识字。

　　（3）再次出示课件生字，让生齐读。

　　（4）现在进行识字第三关，抢读，看小朋友们谁能行？准备好了吗？（出示生字进行抢读）

　　（5）让生自由读课文，做到不漏字，不加字把课文读正确，读通顺。再次领悟课文大意

　　4、我会有感情地朗读课文。

　　三、知识拓展延伸

　　巧设儿歌，巩固二类生字、词，课文内容，升华理解

　　1、出示课件拍手歌。

　　2、师生齐唱拍手歌。

　　第二课时

　　一、提出学*目标：

　　1、有感情地朗读课文，并能用自己的话说一说课文内容。

　　2、学会本课的生字，新词，能正确读写。

　　二、展示学*成果

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、出示卡片认读生字。

　　hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng

　　户亚角周床病始张

　　（指名读，领读，齐读）

　　3、说说你用什么方法记住这几个字。

　　（1）运用学过的熟字。

　　（2）运用字形、偏旁、字义等。

　　（3）猜字谜

　　4、我会写。

　　（1）认真观察，看字在田字格中的位置。

　　（2）看老师范写。

　　（3）仿写

　　5、我会读。

　　窗户一角四周病床开始一张

　　三、巩固练*

　　1、小组抢字组词游戏。

　　2小组读课文，自选形式。

　　四、作业设计：

　　1、比一比，再组词。

　　户（）业（）用（）舟（）抬（）

　　沪（）亚（）角（）周（）始（）

　　2、用“可爱的”“高兴地”各说一句话，并给句子配上一幅插图。

　　板书设计：

　　22 * 《窗前的气球》

　　米沙科利亚

　　看望同学

　　静静地呆呆地

　　可爱的……

　　高兴的……

　　《窗前的气球》 教案 2

　　教学目标：

　　1、认识7个生字，会写8个生字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚的情感。

　　3、懂得珍惜友谊，培养学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱的美好情操。

　　4、继续培养良好的书写*惯，能正确、端正、整洁地书写生字。 教学重点：

　　1、认识本课的7个生字，会写8个生字，写好半包围结构的字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情感。 教学难点：

　　1、引导学生通过朗读感悟、体会同学之间的真挚情感。

　　2、细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”这句话的意思。

　　教学准备：

　　相关课件等。

　　教学课时：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容.教学重点：认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字。 教学难点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 教学准备：相关课件等。 教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、【出示：一个圆】问:同学们，请想象一下，你能把这个圆变成什么？

　　2、【出示：给圆上添几笔变成的一个气球】问:你们喜欢气球吗？为什么？

　　3、【出示：画上笑脸的气球】再问：当你看到这样一个讨人喜欢的气球时，你的心情怎样？

　　4、过渡:是啊！气球五颜六色、形状各异，还会给我们带来无穷的乐趣。【出示：课文插图】瞧，这是一只窗前的气球。【出示课题《窗前的气球》】齐读课题。 谁有问题想问这只气球吗？（预设质疑:气球你在谁的房间窗前？你来干什么？谁把你放上来的）

　　你们真能干，能提那么多问题。

　　5、过渡:让我们到课文中去，请这只气球来回答你们的问题吧！

　　二自读识字

　　1、下面用自己喜欢的方式读课文。

　　【出示自读提示：①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。 ②读不准的字音还可以问问老师或同桌。 ③遇到难读的句子可以用笔画出来。】

　　2、利用识字，抓气球熟记生字。

　　①同学们读得这么热闹，瞧！生字娃娃们急得从课文里跳出来，你们想认识它们后抓到它们身上的气球吗？

　　②谁能当小老师？（出示：带拼音生字） 比比谁最棒？（去拼音抢读，看谁读得又快又准） ②“开火车”游戏巩固识字。

　　④我把字宝宝放在词语里，你们还能认出他们吗？【出示：科利亚 呆呆地 开始 猜出来 拴着 逗人】

　　⑤你能给生字娃娃找找朋友吗？【出示： 科学 科技 亚洲 亚运会 呆头呆脑 始祖 原始 猜谜 猜想 拴住 挑逗 逗号】

　　3、再读课文

　　同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更精彩。请你和同桌一起读读课文。

　　4、老师发现大家读得特别认真，请得到表扬的同学举起手看一看，这么多，真行！哪些同学愿意读给大家听？其他同学该做什么？

　　学生分小节轮读课文。

　　5、学生评价。

　　三、朗读感悟

　　同学们的课文读得很流利了，老师的要求更高了：你们会一边读课文，一边思考问题吗？让我们边读课文边在课文中找找刚才这些问题的答案吧！

　　【出示质疑:气球在谁的房间窗前？它来干什么？ 谁把它放上来的？】

　　1、学生再读课文，释疑（气球在科利亚的病房前；给科利亚带来快乐；是科利亚的朋友们把气球放上来得）

　　2、理解传染病.科利亚得了怎么样的病？什么样的病可以叫传染病? （预设:像“非典”这样的病就是传染病；会传染给别人的病。 ）

　　四、指导写字

　　你想不想收获更多呢？让我们来写写字吧！【出示：我会写】先写什么字呢？你觉得要注意什么？学生观察发现并分析注意点。

　　先描红，后临写。

　　展示学生作品，评议。

　　《窗前的气球》 教案 3

　　学*目标：

　　1、认识7个生字。会用“可爱的”说句子。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

　　3、懂得珍惜友情。

　　教学重难点：

　　有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

　　教学准备：

　　1、生字卡片

　　2、画着笑脸的气球

　　3、录音机

　　教学过程：

　　一、揭示课题，学生质疑

　　1、齐读课题

　　2、读了课题，你有什么疑问？

　　3、小朋友们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自己就能解决它。

　　二、初读课文，识记生字

　　1、自由读课文。

　　2、读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！

　　3、同学们说得这么热闹，瞧！生字娃娃们急的都从课文里跳出来，你们还认识它们吗？

　　4、指名带读。

　　5、同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更棒？如果请你和同桌同学一起读，你打算怎么读呢？

　　当他读得有错误时，该怎么办？如果他读得特别好呢？（可以竖起大拇哥夸奖他）用你们喜欢的方式一起读吧！

　　6、小组合作读。

　　7、老师发现大家读得特别认真，请得到表扬的同学举起手看一看，这么多，真行，老师还没教，就读得这么好，真是不容易。哪些同学愿意读给大家听？其它同学该做什么？

　　8、学生分小节朗读。

　　9、学生评价。

　　三、精读课文，感悟理解

　　1、师用叙述性语气读第一节。

　　2、出示句子：“他觉得真没意思。”指名读。

　　3、你在什么时候也觉得真没意思呢？

　　4、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿意读读第二小节，体会一下科利亚当时的心情。

　　5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。

　　6、正在这时，科利亚发现了什么？（出示气球）你们看这气球上有什么？（可爱的笑脸）

　　7、练*：用“可爱的”说一句话。

　　8、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，你能告诉科利亚吗？

　　9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。

　　10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。

　　（1）指名读

　　（2）评读

　　（3）齐读

　　11、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”指名读。

　　12、科利亚为什么笑了？

　　13、如果你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢？

　　14、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句？

　　（1）指名读

　　（2）齐读

　　15、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学*，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。

　　《窗前的气球》 教案 4

　　教材简析：

　　一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。童年的友谊是真挚的。当我们的孩子读着这篇课文的时候，一定会被这“窗前的气球”深深地打动，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

　　教学理念：

　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境界。

　　教学目标：

　　1.认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。

　　教学重点、难点：识记字形，规范生字书写;通过朗读体会课文情感。

　　教具准备：

　　生字卡片

　　教学时间：2课时

　　【第一课时】

　　一、 解题、导入新课。

　　二、识字写字。

　　1.自由读课文：画出生字并借助拼音读准字音。

　　2.采用多种方式认读生字。

　　(1)利用儿歌巩固识字的方法，学*科、亚、呆。

　　(2)识字与识词结合，鼓励学生发现识字方法。

　　(3)用游戏的形式巩固识字，积累词汇。

　　3.指导写字。

　　三、 朗读课文，整体把握课文内容。

　　【第二课时】

　　一、复*导入

　　二、朗读感悟

　　1.出示思考题

　　(1)床前的气球代表了什么?

　　(2)同学们想通过这个气球对科利亚说些什么?

　　(3)科利亚看到这个气球，心里会想些什么?

　　2.小组合作学*：找到相应的自然段，读一读。

　　3.全班讨论：

　　(1)指名读第二自然段：体会科利亚孤独、无奈。

　　(2)指名读第四自然段：体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳的指手画脚”这两句话的感情。

　　(3)指名读第五自然段：体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”这句话的意思。让学生发挥想象，并在反复的朗读中去体会。

　　三、 实践活动。

　　以小组为单位，表演课本剧。

　　《窗前的气球》 教案 5

　　教学目标

　　1．认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。课前准备生字卡片

　　课件教学过程

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　第一版块：初读感知

　　感受情趣

　　一、巧设悬念，导入新课。

　　引发学生好奇心，激发学*课文的兴趣。

　　二、初读感知。

　　1．教师范读。

　　1．认真倾听，标出自然段序号。理思路，明线索。

　　2．引导学生自读。

　　3．引导学生自主识字。

　　4．检查识字情况，指导写字。

　　5．重点指导“病”字写法。

　　2．同桌互读。

　　3．小组合作，认读生字，讨论生字的识记方法。

　　4．交流识字方法。

　　5．认识病字头，练写“病”字。

　　给学生自主合作学*生字的空间、时间，让他们自己突破生字难关。

　　生字的认读和练写相结合。

　　教学过程预设及解决措施：

　　1．二年级学生有一定的读书方法，教师在巡视过程中要继续加以指导，发现好的读书方法及时肯定总结，让学生*得方法。

　　2．要留给学生练读和练写生字充分的时间。

　　点评：识字、写字是低年级语文教学的重要内容，张老师在这一环节的教学中能正确处理好“教师指导”和“学生自学”的关系，识和写的训练扎实而有效。

　　第二版块：创设氛围

　　入境入情

　　三、联系实际，对比体会。

　　1．找到文中含有“病”字的词语。

　　2．找到含有这些词语的句子，细细体会。

　　3．引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。

　　1．学生圈画，理解词语。

　　（病床 病房传染病 病了）

　　2．畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。

　　3．再次整体感受科利亚的心情。

　　4．齐读1、2两段。

　　由词语为切入口，自然恰当。

　　联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。

　　抓住重点词语，在读中体会，将心中的情感化为有声的朗读。

　　教学过程预设及解决措施：

　　健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。因而，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。教师在此环节应引导学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。

　　点评：教师从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，教学效果颇佳。

　　第三版块：多样练读

　　领悟情感

　　四、多样练读，升华情感。

　　1．指名读。

　　2．指导学生自由读。

　　3．引导学生汇报朗读。

　　重点指导训练以下句子：

　　（1）科利亚的心情一下子好了许多。

　　（2）科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

　　1．一边读一边在自己读得好的句子旁画五角星。

　　2．自由交流、朗读。

　　3．学生试读，展示不同的读法。

　　4．创设情境，图文结合，理解“可爱的”一词，体会朗读。

　　训练学生学会自我评价。

　　增强学生表现欲。

　　不同的读法呈现在课堂中，充满个性之彩。

　　在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。

　　教学过程预设及解决措施：

　　在这段训练中，多样化的朗读丰富了课堂，但本段中有一句特别长的句子，学生在展示朗读时，如遇到困难，教师要范读或带领学生逐个分句读，确保学生读通、读顺、读好。