教学目标：
1、了解大自然的秘密，激发学生热爱大自然，爱护动物的情感。
2、理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。
3、学*读书的方法。
4、积累踯躅、伫立、颓丧、寂然、突兀、等词语的意思。
5、有感情地朗读课文。
知识目标：
1、进行语言文字训练。
2、学*读书的方法。
3、了解大自然的秘密。
4、了解人与大自然的关系。
能力目标：
1、了解文章的线索。
2、有感情地朗读课文。
3、理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。
情感态度：
1、激发学生阅读兴趣。
2、激发学生热爱大自然，爱护动物的情感。
教学重点：
1、了解大自然的秘密。
2、知道人与自然的关系。
3、学*读书的方法。
4、理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。
教学难点：
理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。
教学准备：
课件
教学过程：
一、 导入：
这节课让我们走进厄瓜多尔的加拉巴哥岛去观察幼龟是怎样离巢进入大海的。读读课题，注意秘密的“密”字下面部分是个山字。在你的头脑中浮现出什么问题？（大自然的秘密是什么）
二、请你读读课文，想一想大自然的.秘密是什么？如果你发现了，请举手示意我。
教读书方法：课文中有些地方，可以一带而过，有的地方要反复读，反复琢磨，可以将体会标注在书中相应的空白处。
（海龟是有自己的生存办法的）
1、一只幼龟率先把头探出巢穴，却又欲出而止，似乎在侦察外面是否安全。
投这句话。如果把探出换别的词，可以怎么说? （伸、露）比较为什么此处用“探”？（探有试探、小心的意思。而伸和露则没有）
2、那只先出来的龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，它便会返回龟巢--------争先恐后地结伴而出。
了解了大自然的秘密之后，这个问题我们搞清楚了，是不是这篇文章我们就学懂了？（没有）
三、除了写海龟，还写了我们呢！读读文章，看你读懂什么了。
1、 观察——紧张——震惊——悲叹
2、我们为什么会有这样的情绪变化？再读读文章体会。如果你认为理解有困难，可以向周围的同学求助。共同研究研究。
1）紧张：啄，幼龟小心，太弱小了。大小海龟对比图片。
嘲鹰是突兀而来的，幼龟没想到它的致命的天敌会来。这一啄，很可能要了幼龟的命。
怎能不紧张？ 指名读我们焦急的心情。
追问：此时导游的态度是怎样的？（若无其事）你知道这个词语的意思吗？导游为什么要这样呢？（若无其事：好象什么事都没发生过一样。因为导游知道这是自然界之道。）
2） 震惊：成群成群的幼龟鱼贯而出。
师引：多少只？（成百上千）怎么出来的?（鱼贯而出）此时从巢到海边有一大段沙滩，无遮无挡，没有任何保护。
出示图片：看到成群的海龟争先恐后地向大海爬去，你们快告诉它们你们想说的话。
师：是啊，小海龟们快回去呀，你们的侦察兵是我们把它送入大海的，这里太危险了，看呀，你们的天敌来了。
读读这里的句子，应该怎么读.
出示：我们原来干了一件愚不可及的蠢事。
“天啊，”我听见背后的有人说，“看我们做了些什么！”
3）悲叹：这时，几十只幼龟成了嘲鹰、海鸥、鲣鸟的口中食。
再读这句想象当时海滩上是怎样一种景象？
学生想象描绘。
师：这种场面真是惨不忍睹啊，太残酷了，所以我们有了这样的悲叹：
投：“如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害。”
再读：投：向导xxx地说：“如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害。”
4）课文中，哪一句话体现了文章的中心？（人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。）
5）你对这句话有什么体会？
（自然有自然的法则，人类应该顺应自然，尊重自然，与自然和睦相处，如果横加干涉（虽然有时是善意的）企图去改变甚至征服自然。只会适得其反。）
6）你知道这种方法叫什么吗？（篇末点题）
7）这样写的好处是什么？（可以举出充分事例的基础上，得出一个公认的道理来，增强文章的说服力，同时也可以让读者对文章所要揭示的中心更加深刻。）8）请大家动脑筋想一想，应该怎么说
投：人是万物之灵。如果xxxxxxx，那么xxxxxxx。
四、总结全文，拓展延伸。
1、学到这儿，你有什么话要对大家说呢？
（无论做什么事情，我们都不能自以为是，要听取别人的劝告，不要等造成了后果，才开始后悔、难过，那样也是于事无补的。
做事情要遵循一定的客观规律。这些规律是不以人为的因素而改变的。）
2、在你身边，有发现类似的情况吗？请你举例说说。
同学们，我曾听说有段时间，许多媒体报道了杭州淳安县松林虫害的新闻。松树的叶子几天就被吃光了，并且发现大片片的松树
死亡，罪魁祸首是松毛虫。这种情况，请同学们利用你们的聪明才智想想用什么办法解决。
打药：引发争议行不行——好心办坏事。人工捕捉.，养一些吃松毛虫的鸟。（小鸡破壳，《 苗助长》等）
同学们，大自然是个奇妙的世界，还有很多大自然的秘密等待着我们去揭开，有时间，同学们多读一读这方面的书，对大自然多
了解一分，所得的益处就可能是不可估量的。
五、布置作业
1、读课文，抄写你喜欢的词语。
2、写一篇关于本课或他人与自然的故事的读后感。
教学任务：
1，抓住小海龟离巢奔向大海的过程，分析理解本课揭示的大自然的秘密，体会作者最后的感叹的内涵。
2，感受作者爱护动物，保护动物之情，并懂得只有遵循大自然的规律才能更好的保护，开发和利用大自然的的道理。
教学重点：读懂幼龟离巢奔向大海的过程，理解揭示的大自然的秘密是什么。
教学难点：对文章最后作者感叹句子的理解。
教学过程：
第一课时
我们时刻生活在大自然之中，你了解大自然吗 你知道大自然的一些秘密吗 今天我们一起走进大自然的秘密一文。板题，生质疑。带着问题看课文，找出答案。
按预*任务预*课文，师检查。
1，读一读
向导 巢穴 嘲鹰 踯躅不前 突兀而来 若无其事
颓丧 鱼贯而出 愚不可及 气喘吁吁
2，本文介绍的`是 和 的冲突。
3，分大段。
4，交流好词佳句。
第二课时
上节课我们知道了本文写人与动物，动物与动物之间的冲突，那么他们和大自然有什么秘密，今天我们一起走进课文，进一步研究。
学*探究。
快速看第1部分，找出我们的目的地和任务分别是什么
阅读第2部分，思考：
在去的路上，作者听到了什么
之后，作者发现了什么 是什么反应 而向导是什么反应
之后，作者又做了什么 极不情愿可体会出什么
为什么说作者干了一件愚不可及的蠢事
你有什么感想对向导和作者及同伴说
回顾这一部分，你觉得作者描写的哪个场面很生动，很紧张，有感情的读给大家。
默读课文最后两段，找出含义深刻的句子。说说你是怎么理解的
学了本文，你还有哪儿不懂 发表我的视角。
堂堂清检查：
大自然的秘密指什么 还知道哪些大自然的秘密
当人自作聪明时，一切都可能走向反面含义是什么 举例说说。
教学目标：
1、了解大自然的秘密，激发学生热爱大自然，爱护动物的情感。
2、理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。
教材分析：
《大自然的秘密》是（北师大版）六年级下册第五单元《冲突》中的课文。文章以作者一行人在海岛上上的所见、所闻、所做、所思为线索，描写了小海龟群离潮如海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景，揭示了大自然万物都有其生存之道和躲避灾难之本能的秘密。
教学重难点：
理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。
教学过程：
一、检查预*。
1、通过预*，你知道了什么？
2、出示学*目标。
二、学*目标：
1、了解大自然的秘密，激发学生热爱大自然，爱护动物的情感。
2、理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。
三、品读课文
1、文中“大自然的秘密”指的是什么？从哪些语句看出来的？请画出来，在旁边简单批注。
2、交流：
句子1：一只幼龟率先把头探出巢穴，却又欲出而止，似乎在侦察外面是否安全。如果把探出换别的词，可以怎么说？（伸、露）比较为什么此处用探？（探有试探、小心的意思。而伸和露则没有）
句子2：那只先出来的龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，它便会返回龟巢……争先恐后地结伴而出。了解了大自然的秘密之后，这个问题我们搞清楚了，是不是这篇文章我们就学懂了？（没有）
四、除了写海龟，还写了我们呢！读读文章，看你读懂什么了。
1、观察___紧张____震惊_____悲叹
2、我们为什么会有这样的情绪变化？再读读文章体会。如果你认为理解有困难，可以向周围的同学求助。共同研究研究。
1）紧张：啄，幼龟小心，太弱小了。大小海龟对比图片。嘲鹰是突兀而来的，幼龟没想到它的致命的天敌会来。这一啄，很可能要了幼龟的命。怎能不紧张？指名读我们焦急的心情。
2）震惊：成群成群的幼龟鱼贯而出。师引：多少只？（成百上千）怎么出来的？（鱼贯而出）此时从巢到海边有一大段沙滩，无遮无挡，没有任何保护。出示图片：看到成群的海龟争先恐后地向大海爬去，你们快告诉它们你们想说的话。
师：是啊，小海龟们快回去呀，你们的侦察兵是我们把它送入大海的，这里太危险了，看呀，你们的天敌来了。读读这里的句子，应该怎么读。
出示：我们原来干了一件愚不可及的蠢事。 “天啊，”……“看我们做了些什么！”
3）悲叹：这时，几十只幼龟成了嘲鹰、海鸥、鲣鸟的口中食。再读这句想象当时海滩上是怎样一种景象？学生想象说一说。
师：这种场面真是惨不忍睹啊，太残酷了，所以我们有了这样的悲叹：
投：“如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害。”
再读：向导_______地说：“如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害。”
3、（生读12自然段），在这里，只是向导发出了这样的悲叹吗？还有谁？他们会在心里默默悲叹什么？（生汇报）
——《大自然的秘密》教案设计 (菁华3篇)
教学目标：
1、了解大自然的秘密，知道人与自然的关系。
2、理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。
3、学*读书的方法，有感情地朗读课文。
教学重点：
读懂幼龟离巢奔向大海的过程，理解揭示的大自然的秘密是什么。
教学难点：
对文章最后作者感叹句子的理解。
教学过程：
一、导入
同学们，本单元的主题是冲突，我们知道人与人之间会有矛盾、人与家庭之间会有冲突，今天，让我们随美国的伯罗蒙塞尔走进大自然，探索人与自然的矛盾冲突吧！跟老师一起书写课题，（边板书，边提示学生注意“秘密”的写法。）看到课题你会想到什么？（大自然的秘密是什么）
二、初读课文，寻找秘密
小组合作学*：大自然的秘密是什么？
提示
1.自由读课文，找出文中叙述这个秘密的语句画出来，并作批注；
2.小组讨论交流，形成统一意见；
3.每组的2号同学读找出来的语句，1号进行概括。（海龟是有自己的生存办法的）
一只幼龟率先把头探出巢穴，却又欲出而止，似乎在侦察外面是否安全。
投这句话。如果把“探出”换别的词，可以怎么说？ （伸、露）比较为什么此处用“探”？（探有试探、小心的意思。而伸和露则没有）
那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，它便会返回龟巢。（如果 它们就会争先恐后地结伴而出。）
了解了大自然的秘密之后，这个问题我们搞清楚了，是不是这篇文章我们就学懂了？（没有）
三、品读课文，解读秘密
除了写海龟，还写了我们呢！指名读第一段，我们是谁？想干什么？
我们弄明白幼龟是怎样离巢入海了吗？可是在弄明白这个问题的过程中，因为不懂得绿龟的生存之道，好心办了一件蠢事。
1、理解蠢事
出示（比较）：我们干了一件蠢事。
我们原来干了一件愚不可及的蠢事。
蠢事已经说明了事情是错误的，为什么还要在前面加上一个“愚不可及”呢？请同学们读读句子说一说。
书写“愚蠢”都是形声字，愚：心里想的和*常人不同，违背常理。板书“愚” “蠢” 形声兼会意字，春天到了，许多小虫子从冬眠中苏醒过来，开始蠕动，如成语“蠢蠢欲动”，后来由虫子蠕动时笨笨的样子引申出愚笨、笨拙之义。
读读这句话，你认为作者在说这句话时带着一种什么样的心情？（后悔与自责。）读——
2、品读救龟
现在我们就是那些游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢？细细读课文3-10自然段，把有关的内容都找出来，细细体会，在旁边写上批注。（生读书，从书中找依据）
学生汇报
出示：我和同伴紧张地看着这一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。” 向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的议论。向导极不情愿地抱起幼龟，把它引向大海。那只嘲鹰眼见着到手的美食给抱走，只能颓丧地飞走了。
若无其事：若（好象）其事（指什么事？）学生汇报
出示：突然，一只幼龟率先把头探出巢穴，却又欲出而止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鹰突兀而来。它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉倒沙滩上去。
教学任务：
1、抓住小海龟离巢奔向大海的过程，分析理解本课揭示的大自然的秘密，体会作者最后的感叹的内涵。
2、感受作者爱护动物，保护动物之情，并懂得只有遵循大自然的规律才能更好的保护，开发和利用大自然的的道理。
教学重点：读懂幼龟离巢奔向大海的过程，理解揭示的大自然的秘密是什么。
教学难点：对文章最后作者感叹句子的理解。
教学过程：
第一课时
一、我们时刻生活在大自然之中，你了解大自然吗？你知道大自然的一些秘密吗？今天我们一起走进大自然的秘密一文。板题，生质疑。带着问题看课文，找出答案。
二、按预*任务预*课文，师检查。
1、读一读
向导 巢穴 嘲鹰 踯躅不前 突兀而来 若无其事
颓丧 鱼贯而出 愚不可及 气喘吁吁
2、本文介绍的是 和 的冲突。
3、分大段。
4、交流好词佳句。
第二课时
一、上节课我们知道了本文写人与动物，动物与动物之间的冲突，那么他们和大自然有什么秘密，今天我们一起走进课文，进一步研究。
二、学*探究。
1、快速看第1部分，找出我们的目的地和任务分别是什么？
2、阅读第2部分，思考：
（1）在去的路上，作者听到了什么？
（2）之后，作者发现了什么？是什么反应？而向导是什么反应？
（3）之后，作者又做了什么？“极不情愿”可体会出什么？
（4）为什么说作者干了一件愚不可及的蠢事？
（5）你有什么感想对向导和作者及同伴说？
回顾这一部分，你觉得作者描写的哪个场面很生动，很紧张，有感情的读给大家。
三、默读课文最后两段，找出含义深刻的句子。说说你是怎么理解的？
四、学了本文，你还有哪儿不懂？发表我的视角。
五、堂堂清检查：
1、大自然的秘密指什么？还知道哪些大自然的'秘密？
2、“当人自作聪明时，一切都可能走向反面”含义是什么？举例说说。
踯躅不前 鱼贯而出 颓丧 造句
一、说教材
《大自然的秘密》这篇课文是12册五单元《冲突》的一篇主体阅读课文，这篇课文以作者一行人在海岛上的所见、所闻、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景，揭示了自然万物都有生存之道和躲避灾难之本能的秘密。
二、说学情
六年级学生学*兴趣浓厚，能运用个性化的阅读方式，来理解感悟作者的独特感受，并且有收集整理阅读材料的能力。本课的词句，学生理解起来有较大的难度，需要学生具有联系上下文以及实际思考的能力，正是培养学生此项技能的有效契机。
三、说教学目标
知识与能力目标：能正确读写会本课生字词；理解课文内容，理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。
过程与方法目标：了解大自然的秘密，体会人物的感情变化。
情感态度价值观：通过学*课文，我要懂得：自然有自然的法则，人类应该顺应自然，尊重自然，与自然和睦相处，如果横加干涉（有时可能是善意的），企图去改变甚至征服自然，只会适得其反。
四、说教学重、难点
1、能联系上下文，理解"人是万物之灵，然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面"的含义。
2、能正确、流利，有感情地朗读课文，通过学*，了解大自然的秘密，激发学生热爱大自然，爱护动物的情感。
五、说教学准备：
课件
六、说教学过程
（一）导入新课。大自然有很多秘密，死海不死、猪笼草捉虫、光的反射、影子的形成……今天，我们再来学*关于大自然的一篇文章《大自然的秘密》。
（二）出示学*目标
（三）复*生字词语。
1、昨天，我让大家预*了这篇课文，这些词语你能正确的读下来吗？巢穴、伫立、佳肴、颓丧、踯躅不前、鱼贯而出、愚不可及、突兀而来、若无其事争先恐后、接群而出，饱餐一顿、气喘吁吁、响彻云霄、
2、同学们读得非常好，将不会写的词语在练*本上写一些。
（四）介绍背景知识，在书上进行勾画。
（五）自学质疑。
1、请同学们自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。
2、两人讨论，提出问题
3、全班交流预设问题：
（1）大自然的秘密是什么？秘密是指生存之道和躲避灾难的本能。
（2）向导的冷淡遭来同伴们见死不救的议论，他们都议论些什么？
（3）此刻，他们只知道什么？不知道什么？只知道：小龟轻，体形小，嘲鹰庞大，小龟会被嘲鹰吃掉，小龟的目的是离巢去大海，如果被伤害，目地就达不到了。不知道：向导的话的含义，所以不理解向导，不懂得自然界的规律。
（4）课文告诉了我们一个什么道理？人是万物之灵，然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。
（5）我们的情绪变化是怎样的？观察紧张震惊悲叹
（六）拓展。
1、此时此刻，你深深地懂得了什么？
【我懂得了人不能自作聪明，不然可能聪明反被聪明误。】【我知道大自然有大自然的规律，我们不能随便地去破坏大自然的规律】 【我明白了我们人类不能自作聪明，不然可能好心做成坏事。】 【我们要多了解大自然，这样才不会做错事。】从中我们也知道了大自然的秘密指的是自然规律，
2、课件出示：句子
3、拓展练*
（1）请个别同学上来在一体机上书写。其他同学在自己的练*本上写。
（2）在练*本上任意选一个写
4、全班交流。
七、教师总结。
板书：大自然的秘密；救害
冲突：人龟鸟
结果：事与愿违
启示：当人自作聪明时，一切都可能走向反面。尊重自然，遵循规律，和谐共处
——《大自然的秘密》教学设计菁选
《大自然的秘密》教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的《大自然的秘密》教学设计，欢迎大家分享。
课题：《大自然的秘密》《大自然的秘密》
教学目标：
1、了解大自然的秘密，激发学生热爱大自然，爱护动物的情感。
2、理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。
3、学*读书的方法。
4、积累踯躅、伫立、颓丧、寂然、突兀、等词语的意思。
5、有感情地朗读课文。
知识目标：
1、进行语言文字训练。
2、学*读书的方法。
3、了解大自然的秘密。
4、了解人与大自然的关系。
能力目标：
1、了解文章的线索。
2、有感情地朗读课文。
3、理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。
情感态度：
1、激发学生阅读兴趣。
2、激发学生热爱大自然，爱护动物的情感。
教学重点：
1、了解大自然的秘密。
2、知道人与自然的关系。
3、学*读书的方法。
4、理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。
教学难点：理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。
教学准备：课件
教学过程：
一、导入：
这节课让我们走进厄瓜多尔的加拉巴哥岛去观察幼龟是怎样离巢进入大海的。读读课题，注意秘密的“密”字下面部分是个山字。在你的头脑中浮现出什么问题？（大自然的秘密是什么）
二、请你读读课文，想一想大自然的秘密是什么，如果你发现了，请举手示意我。
教读书方法：课文中有些地方，可以一带而过，有的地方要反复读，反复琢磨，可以将体会标注在书中相应的空白处。（海龟是有自己的生存办法的）
1、一只幼龟率先把头探出巢穴，却又欲出而止，似乎在侦察外面是否安全。
投这句话。如果把探出换别的词，可以怎么说？ （伸、露）比较为什么此处用探？（探有试探、小心的意思。而伸和露则没有）
2、那只先出来的龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，它便会返回龟巢。争先恐后地结伴而出。
了解了大自然的秘密之后，这个问题我们搞清楚了，是不是这篇文章我们就学懂了？（没有）
三、除了写海龟，还写了我们呢！读读文章，看你读懂什么了。
1、观察xx紧张xx震惊xxx悲叹
2、我们为什么会有这样的情绪变化？再读读文章体会。如果你认为理解有困难，可以向周围的同学求助。共同研究研究。
1）紧张：啄，幼龟小心，太弱小了。大小海龟对比图片。嘲鹰是突兀而来的，幼龟没想到它的致命的天敌会来。这一啄，很可能要了幼龟的命。怎能不紧张？
指名读我们焦急的心情。
2）震惊：成群成群的幼龟鱼贯而出。师引：多少只？（成百上千）怎么出来的？（鱼贯而出）此时从巢到海边有一大段沙滩，无遮无挡，没有任何保护。出示图片：看到成群的海龟争先恐后地向大海爬去，你们快告诉它们你们想说的话。
师：是啊，小海龟们快回去呀，你们的侦察兵是我们把它送入大海的，这里太危险了，看呀，你们的天敌来了。读读这里的句子，应该怎么读。
出示：我们原来干了一件愚不可及的蠢事。
“天啊，”……“看我们做了些什么！”
3）悲叹：这时，几十只幼龟成了嘲鹰、海鸥、鲣鸟的口中食。再读这句想象当时海滩上是怎样一种景象？
学生想象描绘。
师：这种场面真是惨不忍睹啊，太残酷了，所以我们有了这样的悲叹：
投：“如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害。”
再读：投：向导xxxx地说：“如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害。”
四、课文学到这儿，我们是不是真正把这篇文章学懂了呢？
课文题目是“大自然的秘密”，可为什么还要写人，这人与大自然的秘密之间有什么关系呢？再读全文。
生：本来小海龟有自己生存的本领，可人类偏偏要用自己所谓的聪明去干涉，结果好心办了坏事。
生：人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。是说大自然中的动物都有其躲避灾难的本能，人类要遵守大自然的规律与动物们共同生存，不可人为地破坏改变环境，不要人为地干涉动物的行动。不要替动物安排什么。
那好，请大家动脑筋想一想，应该怎么说
投：人是万物之灵。如果xxxxxxx，那么xxxxxxxx。
五、延伸运用
同学们，我曾听说有段时间，许多媒体报道了杭州淳安县松林虫害的新闻。松树的叶子几天就被吃光了，并且发现大片片的松树死亡，罪魁祸首是松毛虫。这种情况，请同学们利用你们的聪明才智想想用什么办法解决。
打药：引发争议行不行xxx好心办坏事。
人工捕捉。，养一些吃松毛虫的鸟。
同学们，大自然是个奇妙的世界，还有很多大自然的秘密等待着我们去揭开，有时间，同学们多读一读这方面的书，对大自然多了解一分，所得的益处就可能是不可估量的。
板书：
大自然的秘密 幼龟：“侦察兵” 生存方式
人：万物之灵 走向反面
教后记：
大自然的秘密》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。我在课前进行教学设计时，力求主线明确，目标定位准确，按照从整体一部分一整体的结构进行教学。学生的潜心会文、自悟、自得和老师的'相机点拨，适时指导，和谐统一。
我觉得本节课最大的亮点是学生自由辩论。联系上下文，谈谈对向导的看法。在课堂上，我给学生搭建了一个充分发表见解的*台，引导学生从不同角度去思考问题，时间非常充分。学生们敢于大胆发言，课堂上出现了争辩的场面。有的同学认为向导做的对。以次来让这些旅行者不再犯同样的错误。有的同学说向导做的不对。不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉醒。还有的同学认为向导的做法既有对的地方，也有不对的地方。真是仁者见仁，智者见智。课堂上一番唇枪舌战，难分高下。也博得了听课老师的阵阵笑声。
本节课在设计上有欠妥之处。导入新课时，我引导学生学生说出了都知道大自然的哪些秘密。如果把这一环节放在学完课之后，效果会更好些。结合课文最后一段，学生会更加深刻理解动物有生存之道，作为万物之灵的人类，如果自作聪明到干涉动物的行动，一切都可能走向反面。
教材分析：
这篇课文以作者一行人在海岛上的所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景，揭示了大自然万物都由其生存之道和躲避灾难之本能的秘密。
学生分析：
六年级学生已经具备一定的阅读基础，分析能力，因此在课堂上的一些问题，学生们有能力解决好，尤其我们学生来自农村，对大自然更有独特的感情，所以对此课文的学*热情很高，他们更是渴望通过课文的学*来深入了解大自然万物的神奇。
教学目标：
1、了解大自然的秘密，激发学生热爱大自然，爱护动物的情感。
2、理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、了解大自然的秘密。
2、知道人与自然的关系，培养学生爱护动物保护动物的情感。
3、理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。
教学难点：
理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。
教学准备：
搜集有关动物不同生存规律的资料或图片。
第二课时
教学过程：
一、 导入：
这节课让我们一起再次走进厄瓜多尔的加拉巴哥岛去观察幼龟是怎样离巢进入大海的，进一步感受大自然的秘密。（板书课题：大自然的秘密）
二、精读课文
（1）细读课文，小组合作，讨论问题。
师：请同学们找出描写幼龟“侦察兵”侦察、观望、试探的句子。
生：一只幼龟率先把头探出巢穴，却又欲出而止，似乎在侦察外面是否安全。
师：这句话中，哪个词用的准确生动？
生：“探”字用的好，它形象的写出了幼龟试探、小心翼翼的样子。
生：“欲出而止”用的好，他写出了幼龟小心翼翼的样子。
生：正当幼龟踯躅不前时，一只嘲鹰突兀而来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉倒沙滩上去。
师：险啊！面对此情景，大家又是如何表现的？
生：“紧张”，因为嘲鹰用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉倒沙滩上去，看到此情景我们心情十分紧张。
生：“向导”“冷淡”，却极不情愿地抱起幼龟，把它引向大海。
师：我们本来做了一件帮助幼龟的好事，可是接下来的事却使大家感到……？
生：极为“震惊”成群的幼龟鱼贯而出。
师：为什么会变成这样子？
生：那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，他便会返回龟巢。现在幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。
师：多少只？（成百上千）怎么出来的?（鱼贯而出）
师：我们帮助幼龟入海为什么文中却写我们原来干了一件愚不可及的蠢事？
生：“天啊，”......“看我们做了些什么！”可悲！几十只幼龟成了嘲鹰、海鸥、鲣鸟的口中食。
师：再读这句，想象当时海滩上是怎样一种景象？
学生想象描绘……
师：这种场面真是惨不忍睹啊，太残酷了，所以我们有了这样的悲叹：
出示：“如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害。”
齐读：“如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害。”
三、揭示课题、深入领悟中心。
师：课文学到这儿，我们是不是真正把这篇文章学懂了呢？课文题目是“大自然的秘密”，可为什么还要写人，这人与大自然的秘密之间有什么关系呢？再读全文。
生：本来小海龟有自己生存的本领，可人类偏偏要用自己所谓的聪明去干涉，结果好心办了坏事。
生：人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。是说大自然中的动物都有其躲避灾难的本能，人类要遵守大自然的规律与动物们共同生存，不可人为地破坏改变环境，不要人为地干涉动物的行动。不要替动物安排什么。
师：大家说得真好，（出示）大自然的万物都有其生存规律，人类要遵守大自然的规律与动物们共同生存，不可人为地破坏和改变自然环境，不要人为地干涉动物的'行动，不要伤害动物，不能自作聪明地用人类的思维、人类的生存方式去替动物安排生活否则只会“走向反面”
师：齐读最后一段。
四、延伸运用
最*田鼠成灾，它们啃食粮食、蔬菜……给生活带来了很多不便，这种情况，请同学们利用你们的聪明才智想想用什么办法解决。
生：猫头鹰。
生：放鼠药。
生：蛇。
生：放夹子。
师：那一种方法最好呢？学完这一课我们就有答案了。
结语： 同学们，大自然真是个奇妙的世界，还有很多大自然的秘密等待着我们去揭开，有时间，同学们多读一读这方面的书，对大自然多了解一分，今后我们一定要遵循大自然的规律。
板书：
人为救一只小海龟
要遵循
大自然的秘密 成百上千的小海龟错误爬出 大自然的规律
很多成了食肉鸟的美餐：
我觉得本节课最大的亮点是学生自由发言。能联系上下文，谈对向导的看法，谈大家的表现。在课堂上，我给学生搭建了一个充分发表见解的*台，引导学生从不同角度去思考问题，时间非常充分。学生们敢于大胆发言，课堂气氛活跃。
本节课有欠妥之处。教学最后一环节时要结合课文最后一段，让学生自己结合生活实际，来说明人类要遵循大自然的规律与动物们共同生存，学生会更加深刻理解动物有生存之道，作为万物之灵的人类，如果自作聪明到干涉动物的行为。
教学目标：
1、了解大自然的秘密，激发学生热爱大自然，爱护动物的情感。
2、理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。
3、学*读书的方法。
4、积累踯躅、伫立、颓丧、寂然、突兀、等词语的意思。
5、有感情地朗读课文。
知识目标：
1、进行语言文字训练。
2、学*读书的方法。
3、了解大自然的秘密。
4、了解人与大自然的关系。
能力目标：
1、了解文章的线索。
2、有感情地朗读课文。
3、理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。
情感态度：
1、激发学生阅读兴趣。
2、激发学生热爱大自然，爱护动物的情感。
教学重点：
1、了解大自然的秘密。
2、知道人与自然的关系。
3、学*读书的方法。
4、理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。
教学难点：
理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。
教学准备：
课件
教学过程：
一、 导入：
这节课让我们走进厄瓜多尔的加拉巴哥岛去观察幼龟是怎样离巢进入大海的。读读课题，注意秘密的“密”字下面部分是个山字。在你的头脑中浮现出什么问题？（大自然的秘密是什么）
二、请你读读课文，想一想大自然的秘密是什么？如果你发现了，请举手示意我。
教读书方法：课文中有些地方，可以一带而过，有的地方要反复读，反复琢磨，可以将体会标注在书中相应的空白处。
（海龟是有自己的生存办法的）
1、一只幼龟率先把头探出巢穴，却又欲出而止，似乎在侦察外面是否安全。
投这句话。如果把探出换别的'词，可以怎么说? （伸、露）比较为什么此处用“探”？（探有试探、小心的意思。而伸和露则没有）
2、那只先出来的龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，它便会返回龟巢--------争先恐后地结伴而出。
了解了大自然的秘密之后，这个问题我们搞清楚了，是不是这篇文章我们就学懂了？（没有）
三、除了写海龟，还写了我们呢！读读文章，看你读懂什么了。
1、 观察——紧张——震惊——悲叹
2、我们为什么会有这样的情绪变化？再读读文章体会。如果你认为理解有困难，可以向周围的同学求助。共同研究研究。
1）紧张：啄，幼龟小心，太弱小了。大小海龟对比图片。
嘲鹰是突兀而来的，幼龟没想到它的致命的天敌会来。这一啄，很可能要了幼龟的命。
怎能不紧张？ 指名读我们焦急的心情。
追问：此时导游的态度是怎样的？（若无其事）你知道这个词语的意思吗？导游为什么要这样呢？（若无其事：好象什么事都没发生过一样。因为导游知道这是自然界之道。）
2） 震惊：成群成群的幼龟鱼贯而出。
师引：多少只？（成百上千）怎么出来的?（鱼贯而出）此时从巢到海边有一大段沙滩，无遮无挡，没有任何保护。
出示图片：看到成群的海龟争先恐后地向大海爬去，你们快告诉它们你们想说的话。
师：是啊，小海龟们快回去呀，你们的侦察兵是我们把它送入大海的，这里太危险了，看呀，你们的天敌来了。
读读这里的句子，应该怎么读.
出示：我们原来干了一件愚不可及的蠢事。
“天啊，”我听见背后的有人说，“看我们做了些什么！”
3）悲叹：这时，几十只幼龟成了嘲鹰、海鸥、鲣鸟的口中食。
再读这句想象当时海滩上是怎样一种景象？
学生想象描绘。
师：这种场面真是惨不忍睹啊，太残酷了，所以我们有了这样的悲叹：
投：“如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害。”
再读：投：向导xxx地说：“如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害。”
4）课文中，哪一句话体现了文章的中心？（人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。）
5）你对这句话有什么体会？
（自然有自然的法则，人类应该顺应自然，尊重自然，与自然和睦相处，如果横加干涉（虽然有时是善意的）企图去改变甚至征服自然。只会适得其反。）
6）你知道这种方法叫什么吗？（篇末点题）
7）这样写的好处是什么？（可以举出充分事例的基础上，得出一个公认的道理来，增强文章的说服力，同时也可以让读者对文章所要揭示的中心更加深刻。）8）请大家动脑筋想一想，应该怎么说
投：人是万物之灵。如果xxxxxxx，那么xxxxxxx。
四、总结全文，拓展延伸。
1、学到这儿，你有什么话要对大家说呢？
（无论做什么事情，我们都不能自以为是，要听取别人的劝告，不要等造成了后果，才开始后悔、难过，那样也是于事无补的。
做事情要遵循一定的客观规律。这些规律是不以人为的因素而改变的。）
2、在你身边，有发现类似的情况吗？请你举例说说。
同学们，我曾听说有段时间，许多媒体报道了杭州淳安县松林虫害的新闻。松树的叶子几天就被吃光了，并且发现大片片的松树
死亡，罪魁祸首是松毛虫。这种情况，请同学们利用你们的聪明才智想想用什么办法解决。
打药：引发争议行不行——好心办坏事。人工捕捉.，养一些吃松毛虫的鸟。（小鸡破壳，《 苗助长》等）
同学们，大自然是个奇妙的世界，还有很多大自然的秘密等待着我们去揭开，有时间，同学们多读一读这方面的书，对大自然多
了解一分，所得的益处就可能是不可估量的。
五、布置作业
1、读课文，抄写你喜欢的词语。
2、写一篇关于本课或他人与自然的故事的读后感。
教学任务：
1，抓住小海龟离巢奔向大海的过程，分析理解本课揭示的大自然的秘密，体会作者最后的感叹的内涵。
2，感受作者爱护动物，保护动物之情，并懂得只有遵循大自然的规律才能更好的保护，开发和利用大自然的的道理。
教学重点：读懂幼龟离巢奔向大海的过程，理解揭示的大自然的秘密是什么。
教学难点：对文章最后作者感叹句子的理解。
教学过程：
第一课时
我们时刻生活在大自然之中，你了解大自然吗 你知道大自然的一些秘密吗 今天我们一起走进大自然的秘密一文。板题，生质疑。带着问题看课文，找出答案。
按预*任务预*课文，师检查。
1，读一读
向导 巢穴 嘲鹰 踯躅不前 突兀而来 若无其事
颓丧 鱼贯而出 愚不可及 气喘吁吁
2，本文介绍的是 和 的`冲突。
3，分大段。
4，交流好词佳句。
第二课时
上节课我们知道了本文写人与动物，动物与动物之间的冲突，那么他们和大自然有什么秘密，今天我们一起走进课文，进一步研究。
学*探究。
快速看第1部分，找出我们的目的地和任务分别是什么
阅读第2部分，思考：
在去的路上，作者听到了什么
之后，作者发现了什么 是什么反应 而向导是什么反应
之后，作者又做了什么 极不情愿可体会出什么
为什么说作者干了一件愚不可及的蠢事
你有什么感想对向导和作者及同伴说
回顾这一部分，你觉得作者描写的哪个场面很生动，很紧张，有感情的读给大家。
默读课文最后两段，找出含义深刻的句子。说说你是怎么理解的
学了本文，你还有哪儿不懂 发表我的视角。
堂堂清检查：
大自然的秘密指什么 还知道哪些大自然的秘密
当人自作聪明时，一切都可能走向反面含义是什么 举例说说。
一、说教材
《大自然的秘密》这篇课文是12册五单元《冲突》的一篇主体阅读课文，这篇课文以作者一行人在海岛上的所见、所闻、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景，揭示了自然万物都有生存之道和躲避灾难之本能的秘密。
二、说学情
六年级学生学*兴趣浓厚，能运用个性化的阅读方式，来理解感悟作者的独特感受，并且有收集整理阅读材料的能力。本课的词句，学生理解起来有较大的难度，需要学生具有联系上下文以及实际思考的能力，正是培养学生此项技能的有效契机。
三、说教学目标
知识与能力目标：能正确读写会本课生字词；理解课文内容，理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。
过程与方法目标：了解大自然的秘密，体会人物的感情变化。
情感态度价值观：通过学*课文，我要懂得：自然有自然的法则，人类应该顺应自然，尊重自然，与自然和睦相处，如果横加干涉（有时可能是善意的），企图去改变甚至征服自然，只会适得其反。
四、说教学重、难点
1、能联系上下文，理解"人是万物之灵，然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面"的含义。
2、能正确、流利，有感情地朗读课文，通过学*，了解大自然的秘密，激发学生热爱大自然，爱护动物的情感。
五、说教学准备：
课件
六、说教学过程
（一）导入新课。大自然有很多秘密，死海不死、猪笼草捉虫、光的`反射、影子的形成……今天，我们再来学*关于大自然的一篇文章《大自然的秘密》。
（二）出示学*目标
（三）复*生字词语。
1、昨天，我让大家预*了这篇课文，这些词语你能正确的读下来吗？巢穴、伫立、佳肴、颓丧、踯躅不前、鱼贯而出、愚不可及、突兀而来、若无其事争先恐后、接群而出，饱餐一顿、气喘吁吁、响彻云霄、
2、同学们读得非常好，将不会写的词语在练*本上写一些。
（四）介绍背景知识，在书上进行勾画。
（五）自学质疑。
1、请同学们自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。
2、两人讨论，提出问题
3、全班交流预设问题：
（1）大自然的秘密是什么？秘密是指生存之道和躲避灾难的本能。
（2）向导的冷淡遭来同伴们见死不救的议论，他们都议论些什么？
（3）此刻，他们只知道什么？不知道什么？只知道：小龟轻，体形小，嘲鹰庞大，小龟会被嘲鹰吃掉，小龟的目的是离巢去大海，如果被伤害，目地就达不到了。不知道：向导的话的含义，所以不理解向导，不懂得自然界的规律。
（4）课文告诉了我们一个什么道理？人是万物之灵，然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。
（5）我们的情绪变化是怎样的？观察紧张震惊悲叹
（六）拓展。
1、此时此刻，你深深地懂得了什么？
【我懂得了人不能自作聪明，不然可能聪明反被聪明误。】【我知道大自然有大自然的规律，我们不能随便地去破坏大自然的规律】 【我明白了我们人类不能自作聪明，不然可能好心做成坏事。】 【我们要多了解大自然，这样才不会做错事。】从中我们也知道了大自然的秘密指的是自然规律，
2、课件出示：句子
3、拓展练*
（1）请个别同学上来在一体机上书写。其他同学在自己的练*本上写。
（2）在练*本上任意选一个写
4、全班交流。
七、教师总结。
板书：大自然的秘密；救害
冲突：人龟鸟
结果：事与愿违
启示：当人自作聪明时，一切都可能走向反面。尊重自然，遵循规律，和谐共处
教学目标：
1、了解大自然的秘密，激发学生热爱大自然，爱护动物的情感。
2、理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。
教材分析：
《大自然的秘密》是（北师大版）六年级下册第五单元《冲突》中的课文。文章以作者一行人在海岛上上的所见、所闻、所做、所思为线索，描写了小海龟群离潮如海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景，揭示了大自然万物都有其生存之道和躲避灾难之本能的秘密。
教学重难点：
理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。
教学过程：
一、检查预*。
1、通过预*，你知道了什么？
2、出示学*目标。
二、学*目标：
1、了解大自然的秘密，激发学生热爱大自然，爱护动物的情感。
2、理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的'含义。
三、品读课文
1、文中“大自然的秘密”指的是什么？从哪些语句看出来的？请画出来，在旁边简单批注。
2、交流：
句子1：一只幼龟率先把头探出巢穴，却又欲出而止，似乎在侦察外面是否安全。如果把探出换别的词，可以怎么说？（伸、露）比较为什么此处用探？（探有试探、小心的意思。而伸和露则没有）
句子2：那只先出来的龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，它便会返回龟巢……争先恐后地结伴而出。了解了大自然的秘密之后，这个问题我们搞清楚了，是不是这篇文章我们就学懂了？（没有）
四、除了写海龟，还写了我们呢！读读文章，看你读懂什么了。
1、观察___紧张____震惊_____悲叹
2、我们为什么会有这样的情绪变化？再读读文章体会。如果你认为理解有困难，可以向周围的同学求助。共同研究研究。
1）紧张：啄，幼龟小心，太弱小了。大小海龟对比图片。嘲鹰是突兀而来的，幼龟没想到它的致命的天敌会来。这一啄，很可能要了幼龟的命。怎能不紧张？指名读我们焦急的心情。
2）震惊：成群成群的幼龟鱼贯而出。师引：多少只？（成百上千）怎么出来的？（鱼贯而出）此时从巢到海边有一大段沙滩，无遮无挡，没有任何保护。出示图片：看到成群的海龟争先恐后地向大海爬去，你们快告诉它们你们想说的话。
师：是啊，小海龟们快回去呀，你们的侦察兵是我们把它送入大海的，这里太危险了，看呀，你们的天敌来了。读读这里的句子，应该怎么读。
出示：我们原来干了一件愚不可及的蠢事。 “天啊，”……“看我们做了些什么！”
3）悲叹：这时，几十只幼龟成了嘲鹰、海鸥、鲣鸟的口中食。再读这句想象当时海滩上是怎样一种景象？学生想象说一说。
师：这种场面真是惨不忍睹啊，太残酷了，所以我们有了这样的悲叹：
投：“如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害。”
再读：向导_______地说：“如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害。”
3、（生读12自然段），在这里，只是向导发出了这样的悲叹吗？还有谁？他们会在心里默默悲叹什么？（生汇报）
教学任务：
1、抓住小海龟离巢奔向大海的过程，分析理解本课揭示的大自然的秘密，体会作者最后的感叹的内涵。
2、感受作者爱护动物，保护动物之情，并懂得只有遵循大自然的规律才能更好的保护，开发和利用大自然的的道理。
教学重点：读懂幼龟离巢奔向大海的.过程，理解揭示的大自然的秘密是什么。
教学难点：对文章最后作者感叹句子的理解。
教学过程：
第一课时
一、我们时刻生活在大自然之中，你了解大自然吗？你知道大自然的一些秘密吗？今天我们一起走进大自然的秘密一文。板题，生质疑。带着问题看课文，找出答案。
二、按预*任务预*课文，师检查。
1、读一读
向导 巢穴 嘲鹰 踯躅不前 突兀而来 若无其事
颓丧 鱼贯而出 愚不可及 气喘吁吁
2、本文介绍的是 和 的冲突。
3、分大段。
4、交流好词佳句。
第二课时
一、上节课我们知道了本文写人与动物，动物与动物之间的冲突，那么他们和大自然有什么秘密，今天我们一起走进课文，进一步研究。
二、学*探究。
1、快速看第1部分，找出我们的目的地和任务分别是什么？
2、阅读第2部分，思考：
（1）在去的路上，作者听到了什么？
（2）之后，作者发现了什么？是什么反应？而向导是什么反应？
（3）之后，作者又做了什么？“极不情愿”可体会出什么？
（4）为什么说作者干了一件愚不可及的蠢事？
（5）你有什么感想对向导和作者及同伴说？
回顾这一部分，你觉得作者描写的哪个场面很生动，很紧张，有感情的读给大家。
三、默读课文最后两段，找出含义深刻的句子。说说你是怎么理解的？
四、学了本文，你还有哪儿不懂？发表我的视角。
五、堂堂清检查：
1、大自然的秘密指什么？还知道哪些大自然的秘密？
2、“当人自作聪明时，一切都可能走向反面”含义是什么？举例说说。
踯躅不前 鱼贯而出 颓丧 造句
教学目标：
1、了解大自然的秘密，知道人与自然的关系。
2、理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。
3、学*读书的方法，有感情地朗读课文。
教学重点：
读懂幼龟离巢奔向大海的过程，理解揭示的大自然的秘密是什么。
教学难点：
对文章最后作者感叹句子的理解。
教学过程：
一、导入
同学们，本单元的主题是冲突，我们知道人与人之间会有矛盾、人与家庭之间会有冲突，今天，让我们随美国的伯罗蒙塞尔走进大自然，探索人与自然的矛盾冲突吧!跟老师一起书写课题，(边板书，边提示学生注意“秘密”的写法。)看到课题你会想到什么?(大自然的秘密是什么)
二、初读课文，寻找秘密
小组合作学*：大自然的秘密是什么?
提示
1.自由读课文，找出文中叙述这个秘密的语句画出来，并作批注;
2.小组讨论交流，形成统一意见;
3.每组的2号同学读找出来的语句，1号进行概括。(海龟是有自己的生存办法的)
一只幼龟率先把头探出巢穴，却又欲出而止，似乎在侦察外面是否安全。
投这句话。如果把“探出”换别的词，可以怎么说? (伸、露)比较为什么此处用“探”?(探有试探、小心的意思。而伸和露则没有) 那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，它便会返回龟巢。(如果 它们就会争先恐后地结伴而出。) 了解了大自然的秘密之后，这个问题我们搞清楚了，是不是这篇文章我们就学懂了?(没有)
三、品读课文，解读秘密
除了写海龟，还写了我们呢!指名读第一段，我们是谁?想干什么? 我们弄明白幼龟是怎样离巢入海了吗?可是在弄明白这个问题的过程中，因为不懂得绿龟的生存之道，好心办了一件蠢事。
1、理解蠢事
出示(比较)：我们干了一件蠢事。
我们原来干了一件愚不可及的蠢事。
蠢事已经说明了事情是错误的，为什么还要在前面加上一个“愚不可及”呢?请同学们读读句子说一说。
书写“愚蠢”都是形声字，愚：心里想的和*常人不同，违背常理。板书“愚” “蠢” 形声兼会意字，春天到了，许多小虫子从冬眠中苏醒过来，开始蠕动，如“蠢蠢欲动”，后来由虫子蠕动时笨笨的样子引申出愚笨、笨拙之义。
读读这句话，你认为作者在说这句话时带着一种什么样的心情?(后悔与自责。)读——
2、品读救龟
现在我们就是那些游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢?细细读课文3-10自然段，把有关的内容都找出来，细细体会，在旁边写上批注。(生读书，从书中找依据) 学生汇报
出示：我和同伴紧张地看着这一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊!”向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。” 向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的议论。向导极不情愿地抱起幼龟，把它引向大海。那只嘲鹰眼见着到手的美食给抱走，只能颓丧地飞走了。
若无其事：若(好象)其事(指什么事?)学生汇报
出示：突然，一只幼龟率先把头探出巢穴，却又欲出而止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鹰突兀而来。它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉倒沙滩上去。
(1)绿龟想些什么?这种想出去又不敢出去就是欲出又止、踯躅不前。
(2)读这段话
对于这么危险的事情，向导却是若无其事地回答，哪位向导来读一读。(指导读出感情)
其他人又有什么看法和举动呢?(人们、向导、龟) 分角色读。
3、龟群出巢
(1)在我们的帮助下小绿龟得救了，游向了大海。巢里的绿龟又会怎么样了呢?
出示：然而，接着发生的事却使大家极为震惊。向导抱走幼龟不久，成群的.幼龟从巢口鱼贯而出。事实很快使我们明白：我们原来干了一件愚不可及的蠢事。那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。现在幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。
(2)为什么会出现这样的画面?巢里的绿龟原来会想些什么?
(3)让我们用朗读来再现画面。
4、引读提升
我们的愚不可及造成的结果是可悲的，尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。看我们做了些什么——出示句子：(生读文)“几十只幼龟已成了嘲鹰、海鸥、鲣鸟的口中之食。”
一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了----看我们做了些什么——出示句子：(生读文)“几十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。”
一只嘲鹰飞走了，几十只食肉鸟欢笑了——这就是我们做的蠢事。(板书：救一只 害一群)别看这小小的绿龟，他们也有自己的一套躲避危险、防御危险的办法!可这样的办法却被我们给破坏了，(出示)：“我们干了一件愚不可及的蠢事!”
课文最后2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦!因为——(出示) “如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害。”
——《大自然的启示》教学设计 (菁华6篇)
[教学目标]
1．指导学生认识 8 个生字。
2．指导学生朗读课文，把握每篇短文的主要内容，认识到大自然能给人类以警示和启发，激发其阅读仿生学等科普读物的兴趣。
[重点难点]
1．教学重点：指导学生了解每篇短文的主要内容，并从中受到启发。
2．教学难点：指导学生明确大自然能给人类以警示和启发，学*用联系的眼光认识自然界。
[课时安排] 1 课时
[教学过程]
一、复*回顾，导入新课
1．我们生活在大自然中，大自然给了我们多少启示啊，用我们的眼睛去发现，用我们的心灵去感悟。《自然之道》告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。《黄河是怎样变化的》警示人们要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。《蝙蝠和雷达》让我们知道，研究生物可以对人类的创造发明有所启示。今天，我们又将学*一篇新的课文??《大自然的启示》。
（开篇激趣，让学生对大自然的感受更深刻一些，利用本组前几篇学过的文章，从启示这个角度总结一下，可以达到“温故而知新”，并顺利地过渡到本文的学*）
2．这是一篇略读课文，是由两篇小文章组成的。一篇是《“打扫”森林》，另一篇是《人类的老师》。需要同学们运用前面课文中学到的方法来自读自悟。
二、初读课文，自主学*
1．自由地读一读课文，注意读准字音，联系上下文仍理解不了的词语可以查字典或向同伴请教。
2．认读生字新词，找出词语中的多音字。（扫：扫帚、打扫。）
3．共同解决难理解的词语。（如：不折不扣、异想天开、生态*衡等。）
4．默读课文，说说每篇短文的主要内容。
你是怎样归纳出来的？
《“打扫”森林》可采用把各部分意思连起来的方法，《人类的老师》可直接引用原文（即最后一个自然段）。
三、精读研讨，质疑交流
1．学*第一篇文章《“打扫”森林》。
（1）默读《“打扫”森林》，遇到不明白的地方作上标记，可以是一个小小的问号，也可以简单地将问题写在旁边；遇到感受深的语句画下来，并用一个词或简短的句子记下自己的感受。
（2）老师和学生共同交流感受深的语句，交流受到的启示。
“原来，大自然中的一切事物都是相互联系的。这样，才能保持大自然的生态*衡。”
① 结合上下文，用画“生物链示意图”的方式理解这句话。
② 联系科学课，结合自己的生活经验加深对这句话的理解。
③ 谈一谈自己受到的启示。
（交流与读书要结合起来，要珍视学生的独特体验；要把文本学*与课外资料交流结合起来，但要以文本为主，不脱离文本。）
2．学*第二篇文章《人类的老师》。
（1）默读课文，在不明白的地方作上记号，在感受深的.语句旁写下感受。
重点感受下面两个句子：
① “现在，飞机设计师注意研究苍蝇、蚊子、蜜蜂等飞行的情形，研制出了具有各种优良性能的飞机。”
② “科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造。生物真是人类的好老师啊！”
第一句让学生结合自己课外收集的资料，举例谈谈这些“优良性能”和前面几种昆虫飞行的联系。
第二句让学生打开思路：人类从大自然中得到启示，有所发明创造的事例还有很多，比如前面的课文《蝙蝠和雷达》等，大家还了解哪些事例？
（2）这篇文章带给你什么启示？
四、总结全文，拓展延伸
1．林务官打扫森林，结果给森林带来了灾难；人们从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造。可见，如果我们任意破坏大自然的生态*衡，就会遭到大自然的惩罚；如果我们拜大自然为师，虚心地向它学*，就能从中得到启发，造福人类。
2．教师推荐有关仿生学的课外读物和资料，布置学生课外阅读，激励学生去观察大自然，继续落实好综合性学*的要求。
五、布置作业
1．抄写自己最感兴趣的语句。
2．写一段话介绍自己从某种动物、植物的特性中受到的启示。
教学目标
1．认识8个生字。
2．朗读课文，把握每篇短文的主要内容，认识到大自然能给人类以警示和启发，激发阅读仿生学等科普读物的兴趣。
教学重点：
1、了解每篇短文的主要内容。
2、从文中受到启发。
教学过程
一、前文迁引，导入新课
1．走进第三单元，我们走进了神奇的.大自然。同学们回忆一下，通过前面课文的学*：《自然之道》、《黄河是怎样变化的》、《蝙蝠和雷达》，大自然带给了我们什么启示呢？
2．揭题：学*新的课文《大自然的启示》。
3．师生共同回顾略读课文的学*方法并再次总结出来。
4．引导提示学生本文的结构和以往的课文有所不同。
二、初读感知，认记字词
1．那么这两篇文章带给了我们什么启示呢？自由地读一读课文，注意读准字音，联系上下文仍理解不了的词语查查字典或向同伴请教。
2．认读生字新词，找出词语中的多音字和读音发生变化的字。
3．共同解决难理解的词语。
三、了解内容，质疑交流
1．默读《“打扫”森林》，想想它主要讲了什么？想好了与同桌议一议。
2．再仔细地读读课文，遇到不明白的地方做上标记，写上自己的感受。
3．师生共同交流，主要解决两个问题：
（1）为什么说林务官的命令给森林带来了灾难呢？
（2）“打扫”上面为什么要加引号？
4．学了这篇文章，你获得了什么启示？
四、迁移学法，运用巩固
小结：同学们真会读书，真会思考！刚才咱们通过读课文，了解了《“打扫”森林》这篇文章主要讲了什么，并通过提出问题，互相交流，得到了关于大自然的启示。下面，我们就按刚才的方法继续学*《人类的老师》这篇文章。
（1）想想文章主要写了什么？
（2）在不明白的地方做上记号，在感受深的语句旁写写感受。
（3）重点感受“生物真是人类的好老师”：人类从大自然中得到启示，有所发明创造的事例还有很多，比如前面的课文──《蝙蝠和雷达》等，大家还了解哪些事例？
（4）这篇文章又带给你什么启示？
五、总结全文，拓展延伸
1．林务官打扫森林，结果给森林带来了灾难；人们从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造。把你受到的启示写下来。
2、学生写启示。念给同学听听。
3．其实大自然带给我们的启示，远不止今天课文中所说的这些，希望同学们在学*中继续探究。
板书设计
12 大自然的启示
“打扫”森林 人类的老师
【教学设计】
教学目的：
1、自主合作探究文章的主旨。
2、体会文章的优美的语言表达的意境与深刻的寓意的关系，了解本文托物言志、借景抒情的特点。
3、联系自然与生活，获得启示，丰富思想，感受人生。
【教学重难点】
1、重点：对深刻而富有哲理的启示的理解
2、难点：体会景与意的对应关系。
【教学安排】
1、通过朗读，感知文章的内容，
2、用心体会深刻的寓意，学生自主探究，
3、观察自然、思考生活，联想人生，获得启示，丰富思想
4、读写结合，锻炼学生的观察和表达，深化感受与思想
【教学步骤】
第一课时
1、导入新课
我们生活在大自然中，我们生活在一年的四季中，春的勃发，夏的热烈，秋的成熟，冬的冷峻，让我们深深感受到大自然的五色斑斓，一切生命才如此丰富，生活才有了意义而显得精彩。散文《春》让我感受到大自然焕发的勃勃生机和无穷生命力，给人精神上的愉悦与激励。《夏之绝句》让我们感受到大自然的美与生命之美是瞬间的，脆弱的，只有我们让自己浮躁的心*静下来，关注大自然，才能发现美，才能体会到生活之美。《夏天的旋律》和《唐宋诗中的物候》告诉我们，古人从大自然的观察中悟出了物候与农业生产的关系，还能借物抒情，表达自己的情感。今天，我们来学*一下日本著名企业家松下幸之助所写的《大自然的启示》，看看一个外国人又从大自然获得了那些启示。
（开篇激趣，让学生对大自然的感受更深刻一些，为理解本文的深刻的寓意作铺垫。利用本单元的前几篇学过文章，从启示这个角度总结一下，可以达到“温故而知新”，并顺利地过度到本文的学*。）
1、整体感知，读中说品
㈠初读文章
⑴检查预*，梳理字词
⑵学生自由朗读课文或听配乐朗诵
要求：有感情地朗读，读出文章的意思或感情
⑶学生读后自由说说文本的内容
要求：不看书，用自己的话概述或用课文中的重要句子复述：语言通顺，意思连贯。
（学生初读课文，读出感情，说出大意，加强对文本的理解的力度，为下一步打好基础。教师不讲，学生自己去读，在听读中感知文本的内容，完成自主学*文本，自主诵读，自主吸纳文中的营养。学生说内容这个环节的设计，一方面促使学生提高吸纳的效率，另一方面，训练了学生的口头表达能力。体现了学生的的学*的主体地位。）
㈡再读文章，读中说品析
⑴学*跳读文章，寻找自己感受最好的或最深的语句或段落品读。
要求：读也语句或段落的感情，注意运用朗读的技巧。
⑵学生交流，说出朗读的方法与原因，教师点评。
要求：可以说整个语段的语气语调的特点，也可以说一句话中的一个或几个词的读法。
（这个板块意在引导学生加强对文本的理解能力。充分尊重学生个人对文本的个性化的领悟，从学生自主的个性化的朗读探究中，自主地领悟文本的内涵。读中品，品中读，真正达到学生在听读中领悟文本的目的。）
2、问题探究，质疑解难，加深认识，品中说悟。
⑴作者在文中写了大自然哪些物象，从中领悟到什么人生的启示？请用简洁的语言概括出来？
⑵从全文来看，本文的主旨是什么？
⑶本文的描写的景与表达的意有什么关系？探究托物言志、借物抒情的手法的特点？
学生结合问题自主探究
（方法：全班前后四个人为一个小组，自选一个小组长，进行研讨，要求用把理解的意思写下来。）
过程：第一步。学生自读，小组探究交流
第二步。小组间交流。
第三步。师生共同对问题进行探究，形成对文本解读中问题共识。
（这一板块主要的目的是对文本内容的感知，让学生对文本有一个整体的认识，并能自主、合作、探究，在整体感知文本的基础上，明确文章的主旨。提出的问题，为的是加深对内容主题的理解。通过合作与探究，激发学生的思维深度：在相互交流中，提高理解力，在相互的质疑中，提高分析力，在相互对话中，提高表达能力。养成读书能深入思考的良好的*惯。）
第二课时
3、品读课文，感受课文中的深刻哲理。悟是说品。
⑴学生自由选择品味点或是难点，进行朗读。
⑵交流自己的体会，提出自己的疑点。学生答疑，教师点拨。
教情设想：几个精辟的句子理解。
①人生要经受“风雨的磨练和洗礼”，而事实上人生的风雨是时刻存在着的，就像人生如流云，时刻变化。在文中找出写云变化的句子？在文中找出写人心、命运变化的句子？
明确：云，快快慢慢、大大小小、白白淡淡、高高低低，时刻溃散崩离，时刻瞬间组合，各有不同。人的心、命运：明明暗暗、各式各样、分分秒秒、变幻莫测，人生如流云。
②人生变幻，悲喜交加，那么我们该如何面对呢？
学生讨论明确：得意淡然，失意夷然。每个人都要拥有坦诚、谦虚的胸怀，在自己的工作岗位上，认真负责的工作，必可体会出那漫长人生中的无穷情趣。
③声朗读最后两段，思考揭示了什么道理？告诉我们什么样的启示？
明确：人生要经历崇山峻岭般的起起伏伏，经历风吹雨打，要振作精神，克服困难，继续奔向前程，在那山的那一头，永远有着我们的希望。这也便是作者所要告诉我们的大自然的启示。
（这一板块的教学主要的培养学生从不同有角度去理解文章的主旨，感受文章的语言优美与深刻的内涵。体会文章运用语言表达思维的特点，从语言品味这个角度去把握作者思维，从而达到训练学生的思维的目的。）
4、观察大自然，结合生活，展开联想。读写结合，训练能力，拓展思维。
⑴你从作者表达的对人生的感悟中，感受到作者是怎么一个人？我们应该对待生活？
⑵你还能从大自然中获得哪些启示？
学生自由发言，探讨与交流。
(本教学板块目的在培养学生的情感态度与价值观，用课文的深刻思想启发学生对生活细心地去观察每一件小事，深入的认识。立足学生的个性的感受，从课本走向课外，学会关注自然与生活的细节，让学生在读书中学做人，在生活中学做人，在自醒自悟中成长。)
5、教师小结
6、布置作业
我们身边的自然变化，试着也用细腻的语言表达出来？从中领悟到什么启示，用抒情议论的句子表达出来？题目自拟，
教师的点拨：
你看过山吗？山是伟大壮阔的。你看过海吗？海是宽广无边的。一片偶然飘落你手中的落叶能让你想到什么？是它过去曾拥有的历史？是它来自何方？还是依*在枝头上的岁月中所看见的大大小小的、数也数不清的人人事事？
我一直认为，人生在大自然中领悟很多，难道不觉得大自然的一切代表着人的压力、失意、竞争以及喜乐悲愁吗？好，就拿月亮来说，月圆月缺这种自然的现象，常常代表亲友的团聚、离散。蚂蚁和蚜虫，就表现了为生存而合作互助。看过独自生活的蜜蜂吗？他们讲求的是团结、分工的精神。
大自然还带给我岁月匆匆，务必要珍惜光阴的启示。你看过那日出和日落，仿佛刚刚旭日东升，转眼间却是星月稀疏。夜来香绽放了，又萎谢了，若是说，落花、残叶曾代表着一个个绚丽的生命，那么，它实在太短促了。花蕾初生的光彩转眼间化为死寂的干枯，蝶儿在夏季热闹以后，也会僵死在花儿的冷香里！虽然，它们的生命是短暂的，但它们在有限的时间里写下最美好的历史，这不也是大自然给我们的启示吗？
生命虽然短促，但若能使它放出色彩，但可称之永恒，是吗？
教学目标
1．认识8个生字。
2．朗读课文，把握每篇短文的主要内容，认识到大自然能给人类以警示和启发，激发阅读仿生学等科普读物的兴趣。
教学重点：
1、了解每篇短文的主要内容。
2、从文中受到启发。
教学过程
一、前文迁引，导入新课
1．走进第三单元，我们走进了神奇的大自然。同学们回忆一下，通过前面课文的学*：《自然之道》、《黄河是怎样变化的》、《蝙蝠和雷达》，大自然带给了我们什么启示呢？
2．揭题：学*新的课文《大自然的启示》。
3．师生共同回顾略读课文的学*方法并再次总结出来。
4．引导提示学生本文的结构和以往的课文有所不同。
二、初读感知，认记字词
1．那么这两篇文章带给了我们什么启示呢？自由地读一读课文，注意读准字音，联系上下文仍理解不了的词语查查字典或向同伴请教。
2．认读生字新词，找出词语中的多音字和读音发生变化的字。
3．共同解决难理解的词语。
三、了解内容，质疑交流
1．默读《“打扫”森林》，想想它主要讲了什么？想好了与同桌议一议。
2．再仔细地读读课文，遇到不明白的地方做上标记，写上自己的感受。
3．师生共同交流，主要解决两个问题：
（1）为什么说林务官的命令给森林带来了灾难呢？
（2）“打扫”上面为什么要加引号？
4．学了这篇文章，你获得了什么启示？
四、迁移学法，运用巩固
小结：同学们真会读书，真会思考！刚才咱们通过读课文，了解了《“打扫”森林》这篇文章主要讲了什么，并通过提出问题，互相交流，得到了关于大自然的启示。下面，我们就按刚才的方法继续学*《人类的老师》这篇文章。
（1）想想文章主要写了什么？
（2）在不明白的地方做上记号，在感受深的语句旁写写感受。
（3）重点感受“生物真是人类的好老师”：人类从大自然中得到启示，有所发明创造的事例还有很多，比如前面的课文──《蝙蝠和雷达》等，大家还了解哪些事例？
（4）这篇文章又带给你什么启示？
五、总结全文，拓展延伸
1．林务官打扫森林，结果给森林带来了灾难；人们从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造。把你受到的启示写下来。
2、学生写启示。念给同学听听。
3．其实大自然带给我们的启示，远不止今天课文中所说的这些，希望同学们在学*中继续探究。
板书设计
12 大自然的启示
“打扫”森林 人类的老师
【教学目标】
1、认识8个生字
2、朗读课文，把握文章主要内容，认识到大自然能给人以警示和启发，学*用联系的眼光认识自然界。
3、激发阅读仿生学书籍和探索大自然奥秘的兴趣。
【教学重点】
把握主要内容。
【教学难点】
学*用联系的眼光认识自然界。
【教学准备】
生字卡，搜集人类从动植物身上受到的启示的资料。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
一、引入新课
同学们，这是一篇阅读课文，你想采用什么方法来学*呢?
(围绕阅读提示讨论学*，可结合搜集的资料学*，甚至互读、互问均可。)
二、自主学*
1、同桌互相抽认生字词和课文，要求读熟课文。
2、小组讨论课文的主要内容。
3、小组代表交流学*情况。
三、重点学*，交流感受
1、出示三个重点句，请生按自己的学*方法理解这三个句子，谈感受。
⑴ 原来，大自然中的一切事物都是相互联系的。这样，才能保持大自然的生态*衡。
⑵ 现在，飞机设计师注意研究苍蝇、蚊子、蜜蜂等飞行的情形，研制出了具有各种优良性能的飞机。
⑶ 科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明、有所创造。生物真是人类的好老师啊!
2、小组合作学*，结合搜集的资料和课文内容理解。
3、交流从这三句话受到的启发和感受。
四、拓展延伸
1、请生交流搜集到的人类从动植物身上受到的启示的资料。
2、进行综合性课外学*“大自然的启示”。
五、总结
教学目的
1、认识8个生字。
2、朗读课文，把握每篇课文的主要内容，认识到大自然能给人类以警示和启发，激发阅读仿生学等科普读物的兴趣。
3、体会文章的优美的语言表达的意境与深刻的寓意的关系，了解本文托物言志、借景抒情的特点。
4、联系自然与生活，获得启示，丰富思想，感受人生。
教学重难点
1、重点：对深刻而富有哲理的启示的理解
2、难点：体会景与意的对应关系。
三、教学安排
1、通过朗读，感知文章的内容
2、用心体会深刻的寓意，学生自主探究
3、观察自然、思考生活，联想人生，获得启示，丰富思想
4、读写结合，锻炼学生的观察和表达，深化感受与思想
教学课时
一课时
教 过程
一、前文迁引，导入新课
1、走进第三单元，我们走进了神奇的大自然。同学们回忆一下，通过前面课文的学*：《自然之道》、《黄河是怎样变化的》、《蝙蝠和雷达》，大自然带给了我们什么启示呢？
2、揭题：今天我们又将学*一篇新的课文《大自然的启示》。
3、这是一篇略读课文，需要同学们运用前面课文中学到的方法来自读自悟。
4、同学们发现了吗？咱们今天学的这篇课文其实是由两篇小文章组成的。一篇是《“打扫”森林》，另一篇是《人类的老师》，（板书。）看看老师写对了吗？（“打扫森林”未加引号。）你真是一个细心的孩子。
二、初读感知，认记字词
1、那么这两篇文章带给了我们大自然的什么启示呢？自由地读一读课文，注意读准字音，联系上下文仍理解不了的词语查查字典或向同伴请教。
2、认读生字新词，找出词语中的多音字。（扫：扫帚、打扫。）
3、共同解决难理解的词语。（如：生态*衡。）
三、了解内容，质疑交流
1、默读《“打扫”森林》，想想它主要讲了什么？
2、再仔细地读读课文，遇到不明白的地方做上标记，可以是一个小小的问号，也可以简单地将问题写在旁边；遇到感受深的语句画下来，可以用一个词或简短的句子记下自己的感受。
3、师生共同交流，主要解决两个问题：（1）为什么说林务官的命令给森林带来了灾难呢？
（2）“打扫”上面为什么要加引号？
4、学了这篇文章，你获得了大自然的什么启示？
四、迁移学法，运用巩固
小结：同学们真会读书，真会思考！刚才咱们通过读课文，了解了《“打扫”森林》这篇文章主要讲了什么，并通过提出问题，互相交流，得到了关于大自然的启示。下面，我们就按刚才的方法继续学*《人类的老师》这篇文章。
（1）想想文章主要写了什么？
（2）在不明白的地方做上记号，在感受深的语句旁写写感受。（结合课件理解“流线型”。）
（3）重点感受“生物真是人类的好老师”：人类从大自然中得到启示，有所发明创造的事例还有很多，比如前面的课文──《蝙蝠和雷达》等，大家还了解哪些事例？
（4）这篇文章又带给你什么启示？
五、总结全文，拓展延伸
1、林务官打扫森林，结果给森林带来了灾难；人们从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造。可见如果我们任意破坏大自然的生态*衡，就会遭到大自然的惩罚；如果我们拜大自然为师，虚心地向它学*，就能从中得到启发，造福人类。
2、其实大自然带给我们的启示，谈谈自己从动植物身上得到了哪些启发？你想发明什么？
教学反思
阅读教学在中学语文教学中的地位是不言而喻的,学生的阅读能力需要通过阅读教学进行训练。阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生在教师的指导下，学会阅读方法，掌握表达规律的过程，是教师教学生通过品读各类文章作品来学*语文知识、训练语文能力、发展智力、陶冶情操的教学活动，核心是教师教学生学会阅读，达到增强学生的阅读能力，所以阅读教学的好坏直接关系到学生的阅读水*的高低。那么我们的阅读教学如何设计与实施，就显得非常重要了。
——大自然的文字教学设计 (菁华5篇)
教学目标
1、学*生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
2、通过课文知道知识不仅存在于书本中，也存在于大自然中，懂得要善于观察、了解、研究大自然。
3、理解课文内容，激发学生热爱大自然的感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。
教学重难点
1、理解课文内容，知道大自然中充满各种知识，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。
2、理解重点句子在文中的作用。
教具准备
多媒体。
教学过程
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
1、提问：蚂蚁搬家，蜻蜓低飞，鱼儿都露出水面，这种现象通常会告诉人们什么？（指名回答自己熟知的大自然的文字）
2、同学们，大自然的文字是新奇的、有趣的。这节课我们来学*前苏联自然科学家、科普作家伊林的《大自然的文字》。（板书）
3、作者伊林简介（伊林是前苏联著名科普作家。他从小酷爱读书。喜欢大自然，他创作了《十万个为什么》等几十部科学文艺著作，在普及科学知识方面起了巨大作用。伊林的文笔流畅优美，今天我们就来感受他用诗一样的语言来讲述科学知识）
二、初读课文，整体感知
1、默读课文。思考：这种文字在文中指的是什么？
２、我们可将大自然这本书可分为两个分册。下面，请大家依据课文给分册取书名并编写目录，让我们共同尝试编书的滋味，好吗？明确：我们可以将这两本分册，一本叫神奇的天书；一本叫有趣的地书。神奇的天书的目录有星、云；有趣的地书的目录有石灰石、花岗岩。（板书）
3、根据你所掌握的说明文知识，说说文章采用了什么说明方法？
三、研读课文第1自然段
1、指名朗读第一句。说说自己的体会。（让学生感知文字的作用）
2、指名朗读二、三句。回忆所学的《石头记》和联系生活进行体会。
四、探究“神奇的.天书”，研读第2自然段
1、齐读。思考：水手是怎样读“天书”上的文字的？读懂“天书”上文字对于他们来说有什么意义。
2、出示：“即使他们没有罗盘，也照样不会迷失方向。”
罗盘是古代人们辨别方向的器物，有了大自然的文字—星星，即使没有罗盘，也不会迷失方向呢！用上这个关联词，让我们明白了看星星的意义。（板书：辨别方向）
3、用“即使……也……”说一句话。
4、课文告诉我们，水手们是怎样看星星辨别方向的？
他们朝天望望，在许多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。（多媒体出示相关图片）
5、（多媒体出示）完成填空（大自然是一本书，是大自然的文字，它写在，告诉我们）
6、生自由交流。水手们朝天望望，就可以辨别方向了，他们生来具有如此能耐吗？（他们游历了五湖四海，观察了无数星相，才总结出了经验的！如果我们像水手一样多走一走、看一看的话，也能认识大自然的文字！）
五、探究“神奇的天书”，研读第3自然段
1、正如作者所说：天上的每一颗星就是一个字。可是天空这本大书上的文字还远远不止这些呢，自由朗读课文第3自然段，看一看你读懂了什么？
2、注意“砧”的读音；什么叫铁砧？（砧：锤或砸东西时垫在底下的器具称为“砧”，我们*时切菜用的砧板。那么铁砧就是砸钢铁材料时用的铁制成的叫铁砧）（出示铁砧图）
3、用波浪线划出描写砧状云样子的语句，说说这是什么句。
4、先让学生自由交流，你读后有什么收获？（出示砧状云；板书：云可以预报气象）
5、大自然留在天上的文字还有很多，你还知道哪些。（小组合作交流汇报）
六、课堂小结
同学们，通过学*这部“天书”，你发现“天书”的特点是什么？大自然丰富多彩，大自然奥妙无穷，下节课让我们继续学*。
第二课时
一、复*导入
1、通过上节课的学*，我们已经知道，大自然也是一本书，它也有自己的文字，读懂它的文字，对于我们探索大自然的奥秘、认识世界很有意义。通过学*我们知道大自然这本书分天上和地上两册，上册叫《神奇的天书》，下册叫《有趣的地书》。（多媒体出示）
2、回忆体会“天书”的神奇。
二、研读“有趣的地书”
1、阅读天空的这本书。可以了解许多新奇的东西。我们脚底下的土地，在会读它的人看来也是一本很有趣的书，脚下的文字有什么意义，怎么认识他们，下面我们一起来学*。
2、小组比赛朗读4、5、6自然段。
3、根据第5自然段完成填空。（大自然是一本书，是大自然的文字，它写在，告诉我们）（板书：地质变化）
4、提问：第6自然段告诉我们，脚下的文字还有什么意义？这是一块怎样的花岗石？用了什么修辞手法？（出示花岗岩图片）
5、同样是石头，这块花岗石又是怎么来的？找出句子中的动词。（搬爬带走）
6、冰块是一下子把花岗石搬来的吗？你从哪个字体会出来的？（爬）
7、（出示冰川的材料）体会一个“爬”字，写出速度之慢，可看出（板书：地质的变迁）
8、同样是介绍地上的石头，作者的叙述重点却不一样。第五自然段，强调人们认识大自然的文字，可以了解地质变化中的“变”——海洋变陆地（城市）；第六自然段，着重告诉我们地质变化中的“迁”——远古时代，从寒冷的冰川变迁而来。大自然的文字真奇妙。
9、小组讨论：你在生活中还认识那些“大自然的文字”？你知道的哪些谚语中包含了“大自然的语言”？
三、学*的最后一段
1、齐读。提问：要想了解更多的大自然的文字我们有哪些途径去了解呢？
2、指名回答，师小结。（多媒体出示）
3、总结：我们前面所学的两篇课文告诉我们什么道理？同学们，走进自然，走进书本，善于请教，就才能更好的认识大自然的文字，读懂大自然这本很厚的书，感受自然的无穷奥妙。
4、大自然的文字还有很多很多，大自然这本书告诉我们很多有意义的知识，下面来考考大家。（多媒体出示题目）
5、认真思考，我们除了读出科学识外，还能读出什么做人的道理？
6、大自然如此神秘，如此美妙。我多想成为一片春泥，呵护你们这些幼苗的成长啊。同学们肯定也有想成为大自然一员的梦想吧，来说说你的梦想。
四、课堂小结
谈谈这两节课你的收获？
五、作业布置
写一篇100字左右的小短文，介绍一种你所认识的“大自然的文字”。
六、板书设计
24、大自然的文字。
石灰石花岗石告诉人们地质的变迁。
七、教学反思
我们知道，每篇课文都有它的思想性，《大自然的文字》这篇课文的重点在于培养学生热爱大自然，激发学生探索大自然的兴趣。它生动地告诉我们大自然中那些看似*常的事物，*凡的现象，都可以让我们推测过去，预知未来，增加对自然的认识，并通过了解其规律，并遵循和利用好这些规律。所以，在教学中，我时时提醒同学们，在学*书本知识的同时，要多用心去观察自然，总会有所收获的。如此挖掘，使学生对文本的教益领悟于心。同时，因为本文内容浅显，易理解，我在设计这篇课文的教学时，想尽量在语言训练上下功夫。利用理解文意的机会，训练了学生的概括能力，特别是在拓展环节让小组交流讨论并展示成果，培养他们合作能力、锻炼他们的口头表达能力及激发他们探索大自然的兴趣。在实际教学过程中，这些方面都完成得不错。根据我们班同学的理解能力，我认为“冰是如何把花岗岩搬到森林里去的”是一个难点，在教学中，我引导学生抓住描述这部内容的动词，通过多媒体展示相关图片，经过层层深入，发挥想象，绝大部分同学理解了这方面的内容，使难点得以突破。
在整个教学过程中，还有不如意的地方：
1、没有大胆放手让学生自己去学，只有放手让学生去探究才会有更多的收获。同时，作为教师，也要给予学生相应的指导，要为学生的学*指明道路，特别是在学生学*过程中遇到困难时，教师更要有耐心，巧妙地化解学生遇到的难点，让学生充分体验学生成功的乐趣。这是一篇科普性很强的文章，在拓展中也要提醒和引导学生注意语言的科学性。
2、好的评价语能够对学生的发展起到促进作用，但是在这课当中我做得不够好。在让学生展示成果时，学生们的表现都不错，我却没有及时进行表扬。
3、没有做到联系课文，让学生了解科普小品文的写作方法。
4、结合整个单元的安排意图，在教学课文最后一个自然段时，可联系前面两首古诗中阐发的道理及“学与问”的关系引起学生对学*的重新审视，从而把对“学*”一词的认识再提高一个层次。但在这个教学环节中我引导不够好。
回顾本文教学，基本完成教学预设，对于教学中出现的问题也找出了缘由，希望以后的教学能延续本次教学的可取之处，改正本次教学的不到之处，以使自己的教学水*获得不断提高。
教学目标：
1、理解这里的“文字”指的是知识。
2、有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。
教学重点：
理解课文内容，知道大自然中充满各种知识，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。
教学难点：
理解“天上的每一颗星就是一个字……”等句子。
授课时数：
2课时。
教学过程：
第1课时
一、知识铺垫
读民谚，理解句意。
思考：人民群众的智慧从何而来？
二、导入课题
1、板书“文字”。问：你知道什么是文字吗？
2、揭示课题：同学们，提到文字，我们首先会想到书本上的文字，但今天我们要讲的文字却与我们书本上的文字不同，它是新奇的、有趣的。那么它是什么样的文字呢？这节课我们来学*前苏联自然科学家、科普作家伊林的《大自然的文字》。（板书）
3、还记得以前学过的课文《石头书》吗？除了石头，大自然中还有哪些事物有文字呢？
二、自学课文。要求：
1、读通、读顺课文。
2、不理解的字词，查工具书或联系上下文理解。
3、大自然的文字是写在哪本书上的文字？这种文字指的是什么？请大家速读课文，回答这两个问题。（明确：大自然好像一部书，大自然的文字是指书中的星、云、鸟、石等物。）
三、检查自学情况。
1、分节朗读课文。正音，评议。
2、交流字词的意思。铁砧 星座 罗盘……
3、说说大自然的文字是写在哪本书上的文字？这种文字指的是什么？
四、写字指导
１、指导要点：“耸”的写法。
２、学生在书上描红。
五、布置作业
１、抄写词语。
２、读课文。
第2课时
一、听写生词
二、精读课文，深入领会
1、默读课文，找一找课文举了哪些例子说明认识“大自然的文字”对人类的作用，划出有关句子。
2、交流勾画的句子。谈一谈自己的认识。
3、知识迁移：那么，如何认识大自然的文字呢？我想给大家讲讲作者伊林小时候的故事--伊林小时候就对大自然对科学产生了浓厚的兴趣。他有时到乡间去，守在蚂蚁窝旁，观察蚂蚁的生活*性，一呆就是几个小时；父亲工厂制造肥皂的过程使小伊林看得入了迷，他把家里的厨房当成实验工厂，居然成功了；他按照书上的配方制作鞋油，用其把皮鞋擦得锃亮，并高兴地欢呼起来“科学胜利了”。当然他也有失败的时候，但这让他懂得了科学试验要付出艰苦的劳动的道理。
4、认识大自然的文字有很多的好处，那么我们应该怎样学会认识大自然的文字呢？（学生讨论交流）
让我们再看作者是怎么说的，下面我们齐读课文结尾３段，请同学们回答。明确：观察、读书、请教。
⑴、自由读课文最后一段，想一想。
⑵、指名说一说。
⑶、齐读课文最后一段。
五、小结课文，拓展延伸。
1、小结课文。谈一谈学了这篇课文，你有什么收获？
2、拓展延伸：
你还懂得哪些大自然的文字？是怎么懂得的？
怎样才能学会懂得大自然的文字？
3、解释
一、导入新课(从复*旧知入手)
同学们在一年级第二期时学过一篇专门介绍大自然有关现象的课文，大家回忆一下，课题是什么?主要内容是写什么?
明确：《大自然的语言》，大自然的文字 教学设计示例。主要内容是介绍与农业有关的物候现象。
大自然的语言是什么呢?(简要回答)
明确：“花香鸟语，草长莺飞”；或“草木荣枯，候鸟去来”。
今天我们再学*一篇与此文类似的课文，叫《大自然的文字》。(板书)
二、初步了解课文，理清文章脉络。
1．学生默读“自读提示”和本页的注释①后，回答下列问题。
2．学生自由朗读课文，初步了解其基本内容，并要求读准下列加重字的字音、理解各词语意思。
霪（yín）雨 铁砧（zhēn） 漂砾（lì） 毒蕈（xùn）
勉强：①能力不够还尽力做。②使人做他不愿做的事。③不是甘心情愿的。④牵强、理由不充足。⑤将就、凑合。
3．继续课文，理清文章脉络。
明确：全文24段，可分为两大部分。
第一部分(第1段)：叙述认识书面文字的好处，全文的引子。
第二部分(2—24段)：介绍什么是大自然的文字，并说明认识它们的作用，认识它们的方法，介绍它们的成因。
这部分又可分为三层：
第一层(2—4段)：承上启下，总说大自然的文字。
第二层(5—21段)：具体介绍大自然文字的特点，成因，认识这些文字的意义、作用。
第三层(22--24段)：总说认识大自然文字的方法。
三、精读课文，揣摩、理解重要词语、句子、段落。
1．“文字真是好东西，认识了字，就可以读完最厚的书。”句中的“文字”和“最厚的书”应该怎样理解才最准确?“好东西”在语意和语言表达上有什么特点?
明确：“文字”在本文这个地方不仅是指书面上的文字，它还暗含“大自然的文字”；同样“最厚的书”不只指用纸印刷的书，它还暗指玄妙无比、变化无穷的大自然的这部大书、活书，初中三年级语文教案《大自然的文字 教学设计示例》。“好东西”形象地写出了“文字”这种特殊物体是人们学*知识、认识事物的一种最好的、最常用的工具。这样写，使文字的“工具作用”表现得更生动、形象。
2，在介绍星星这种文字时，作者这样写道：你知道，在水面上船是不会留痕迹的，那里电没有什么写着：“由此往北”的有箭头的指路牌。此句说明了什么问题?
明确：本句意在说明光认识书面文字还不行，在这种没有书面文字指示的情况下，人们要正常工作、生活，就必须要学会认识大自然的文字，读好大自然这部书。作者用浅显、通俗的事例委婉地说明了认识大自然的文字的重要性。
3．“白嘴鸦飞来说，春天已经来大门口了，而飞走的鹤不用日历就可以告诉人们，热天已经过去”。这句说明了什么?用了怎样的方法说明?有什么好处?
明确：本句说明了这些候鸟的来去，就是大自然中的文字，这些“文字”与人们的生活密切相关。作者用拟人的方法来说明，使说明对象更生动、更形象，巧妙地说明了这些文字起了帮助人们“识时”的作用，增强了文章的趣味性，使之与科学性有机地融合。
4．第14段中有这样一句“从远方传来奇怪的不安的声音，好像有人在高空互相呼应着”。这声音是什么声音?
明确：成群的鸟的叫声。
5．读了第二部分第二层后，你们知道石灰石和漂砾是怎样形成的吗?
(答案详见课文)
6．既然大自然的文字是如此生动有趣，认识它们又有如此重要意义，那怎样认识它们?
(答案详见课文，学生还可尽情发挥。)
四、小结
提纲：
1．本文介绍了哪些大自然的文字?
2．认识这些文字有什么好处?
3．怎样去认识这些文字?
以上是本文学完后必须了解的内容，学了本文和《大自然的语言》以后，同学们应该多观察、多请教走进大自然，不仅仅只领略其风光，更要积累这方面的知识；不断丰富自己对大自然的认识，长大了去多多研究大自然，破译大自然的玄妙，从而让它更好的服务于人类。
五、练*
(见课后，也可另外布置些任务)
大自然的文字 教学设计示例
教学目标：
1.初读破题，把握课文主要内容。
2.品读、美读，赏析语言，理解重点。
3.激发学生热爱自然、研究自然、利用自然的热情。
教学过程：
一、导入：
祖国大好河山风光图片导入，激发学生热爱大自然的热情。
二、介绍作者：
伊林(1895—1953)，前苏联自然科学家、科普作家。代表作有《十万个为什么》《在你周围的事物》《自动工厂》《原子世界旅行记》《人怎样变成巨人》等。
三、字词：
淫 雨 铁 砧 漂 砾 毒 蕈
四、介绍伊林作品特点：
内容丰富 文笔流畅 深入浅出 回味无穷
五、串讲课文：主要内容：
⑴说明书本上的文字及其作用，引出大自然的文字
⑵介绍了几种大自然的文字，说明其中蕴含的知识和生活的智慧。
⑶学会大自然文字的方法及意义。
结构形式：
总——分——总 结构清晰 详略得当
说明方法：
打比方 分类别 举例子
写作特点：
1.语言生动浅显，明白如话
2.比喻、拟人修辞方法的运用
3.说明与记叙、描写、抒情相结合
4.多种说明方法的运用
六、作 业
1、写一篇说明文，向大家介绍一种你熟悉的大自然的文字。
2、课外阅读《十万个为什么》 《生存手册》
【教学目标】
1、能正确、流利，有感情地朗读课文。
2、学会本课的3个生字，理解新出现的词语。
3、理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。
【文本解析】
《大自然的文字》是一篇科普性文字作品，它生动形象地把知识性、科学性、趣味性三者融为一体。不仅告诉了我们有关大自然文字的种种，而且重点叙述了辨识这些自然文字的方法和意义。文章浅显生动，通俗易懂，教学时倡导以读为主，让学生在阅读实践中开启思维、积淀情感，并辅以议的方式，使学生对文本加深理解和体验，获得思想启迪。本课的教学，既要教育学生从小学*、认识大自然，又要引导学生树立探索大自然奥秘的志向。
【设计理念】
本文教学时采用读、议结合的策略：在读中走进文本，在议中升华文本。简简单单教语文、简简单单学语文。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学流程】
一、导入、揭题
1、板书课题、读题：
师：今天，我们来读一篇新课文。一起读课题。
2、质疑：读了课题，你想知道什么？
教师筛选重点问题并出示：
（1）什么是大自然的文字？
（2）文中提到哪些大自然的文字？
（3）大自然的文字有什么意义，怎样认识它们？
二、初读、感知
1、带着问题读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。
2、老师发现有些词很难读，我们一起来读好它们。
出示：耸立铁砧
预兆小熊星座
3、三座大山，你能搬掉几座？告诉大家，你知道了哪个问题的答案？
解决问题一：
a出示、指导读：大自然也有自己的文字。天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。
b评：大自然的文字有两种，有像星星一样在天上的文字，也有像小石子一样在脚下的文字。作者在一开始就提出了观点。
解决问题二：
生：文中提到的大自然的文字有：星、云、石。
师：（板书“星”、“云”、“石”）作者举了这么多例子来说明大自然的文字呢！
4、聚焦重点问题：
今天，我们就一起来搬掉这第三座大山——大自然的文字有什么意义，怎样认识它们？
三、精读、感悟
1、默读课文2—6自然段，想一想：大自然的文字有什么意义；水手、飞行员等懂大自然文字的人们，是怎样来认识它们的？划划相关句子，写写体会。（出示要求）
2、交流。
（1）认识“天上的文字”——星星
ⅰ谈意义：
生：认识天上的星星，可以辨别方向。（学生自由交流）
师相机出示：“即使他们没有罗盘，也照样不会迷失方向。”
评：罗盘是古代人们辨别方向的器物，有了大自然的文字—星星，即使没有罗盘，也不会迷失方向呢！用上这个关联词，让我们明白了星星的意义。（相机板书：辨别方向）
指导朗读。
谁也想用“即使……也……”说一句话？
ⅱ师：课文告诉我们，水手是怎样认识星星的？你感受到了什么？
生：他们朝天望望，在许多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。（谈体会）（出示）
师：多么聪明的水手呀，我们一起读出他们的智慧！
ⅲ师：水手们朝天望望，就可以辨别方向了，他们生来具有如此能耐吗？
生交流。
师：他们游历了五湖四海，观察了无数星相，才总结出了经验！如果我们像水手一样多走一走、看一看的话，也能认识大自然的文字！（板书：走一走、看一看）
（2）认识“天上的文字”——云
ⅰ生：砧状云是雷雨的预兆，认识它可以避免把飞机毁掉。（板书：观察气象）
课文怎么形容“砧状云”的？
师：云山似铁砧，多么形象！想亲眼瞧瞧吗？（出示“砧状云”图片。）
出示：炎热的夏季，远远耸立着一座白色的云山，从这座云山向左右伸出两个尖头，山变得就像铁匠的铁砧了。
把你的感受通过朗读来表现。
引读：聪明的飞行员知道——
出示、齐读：砧状云是雷雨的预兆，应该离它远些才好。如果在它里面飞行，它会把飞机毁掉。
师：天上砧状云，地下雨淋淋。智慧的飞行员们也是通过自己的观察、积累，才懂得这个道理。
ⅱ勤劳的农民在耕作中积累着智慧，“看云识天气”早已是他们的*惯。送几条谚语给大家，仔细读读，品味一下劳动人民智慧的结晶。
出示、自读、说说理解、齐读：
有雨山戴帽，无雨山没腰。
天上鱼鳞斑，晒谷不用翻。
不怕阴雨天气久，只要西北开了口。
ⅲ大自然留在天上的文字还有很多，你知道哪些？
师：天空的使者——鸟，也是大自然的文字：大雁南飞，告诉我们“春天再见”；燕子低飞，雨滴就要来临了。
（3）认识“地上的文字”——石头
ⅰ阅读天空这本大书，可以了解许多新奇的东西。我们脚底下的.土地，在会读它的人看来也是一本很有趣的书呢！我们继续交流：我们脚下的文字有什么意义，怎么认识它们？
和同桌说说。
ⅱ意义之一：知道石灰石的形成。（板书：石灰石的形成）
出示：石灰石图片。
自定义动画：普通人认为。
（学生交流）懂大自然的文字的人知道。（教师强调“由贝壳造成”）
评：现在的建筑工地（画面出示），竟是曾经的汪洋（出示画面），真是沧海桑田！（齐读）
ⅲ第六自然段告诉我们，脚下的文字还有什么意义？
意义之二：明白花岗石的到来。（板书：花岗石的到来）
出示：花岗石图片。自定义动画：普通人的疑问是：？
出示、指导朗读：它是怎么到这儿来的呢？
谁有这么大的力气把它搬到森林里来的呢？
而且，它又是怎样穿过茂密树林的呢？
引读：认识大自然文字的人，立即会说——
出示：它不是人搬来的，而是冰搬来的。那些冰块从寒冷的北方“爬”过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。
你是懂大自然文字的人吗？谁来说说你的理解。
出示材料：冰川是由积雪演化成的、能自行运动的巨大冰体。冰川在运动过程中把它携带的碎屑物转移到他处。冰川搬运的物质称为冰运物。冰川搬运能力很大，可将粒径10～20米以上的巨大岩块搬走。
出示图片：这就是流动的冰川。
师：它一下子就把花岗岩搬来了？我帮同学们提问了。
生交流。
师：怪不得，作者用了个“爬”字写出速度之慢。花岗岩“爬”来的时候，这里还没有森林呢！
指导朗读。
ⅳ大家俨然都是懂大自然文字的人了，你们怎么知道这么多呀？
师：看来，认真的学一学、问一问也是认识大自然文字的方法！（板书：学一学问一问）
3、总结：不知不觉，这第三座大山已被我们移掉了！通过读作者举的这些例子，我们明白了大自然文字的意义、掌握了认识它们的方法。就像作者所说，要学会认识大自然的文字——
出示、齐读：要学会认识大自然的文字，从小就应当到树林里或者田野上走走，注意观察。假如有什么不明白的地方，应再到书里去寻找，看那里有没有解释。你还应该去请教有学问的人：这是什么石头？这是什么树？总是坐在家里的人，永远不会懂得大自然的文字。
四、布置作业
1、（1）（相机处理）大自然还有很多文字、很多无声的语言，听一听下面的现代诗句，或许你会有启迪：（出示、音乐）
你看那天上的白云/这就是大自然的语言/白云飘得高高/明天准是个晴天
你看那地上的蚂蚁/这也是大自然的语言/蚂蚁忙着搬家/出门要带雨伞
蝌蚪在水中游泳/不就像黑色的“逗点”/大自然在水面上写着/春天来到人间
大雁在编队南飞/不就像“省略号”一串/大自然在蓝天写着/秋天就在眼前
大树如果被砍倒/你会把年轮发现/一年只长一圈/这是大自然的语言
你如果钓到大鱼/鱼鳞上也有圈圈/一圈就是一岁/这又是大自然的语言
大自然把“三叶虫”化石/嵌在喜马拉雅山巅/这是在告诉人们/那儿曾是汪洋一片
大自然把一块“漂砾”/撒在江南的庐山/那又在提醒大家/这儿有过寒冷的冰川
大自然的语言啊/真是妙不可言/不爱学*的人看不懂/粗心大意的人永远看不见
（2）听了朱老师的读，想说什么、想做什么？
2、课后，请大家思考：除了课文中提到的，你还懂得哪些大自然的文字？是怎么懂得的？
——《大自然的秘密》教学反思优选【10】份
著名特级教师薛法根老师曾说过：“学会有选择地放弃，追求深刻的简单。简单就是快乐，简单就是幸福。”上《大自然的秘密》一课前，脑中又冒出了“简简单单教语文”这句话。之前备课时，一直在考虑如何把课上得简单，但总是苦于找不到合适的切入点，总觉得“简简单单”几个字说起来容易做起来却很难。不能使自己的教学环节简单而又有创新，课堂教学中师生轻松而愉快，让我深感自己的基本功太差，没有教学的魅力。
反思自己的本课教学，我认识到要想做到“简简单单”教语文，应该做到以下几点：
一、教学学目标的预设要简单。
教学目标是教学的出发点和归宿，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍，教学方法的运用和教学效果的评价等。一堂课的时间、容量都是有限的，如何利用有限的时空扎实进行语文的学*?这就要求我们去繁就简，抓住文本、课堂的最关键处做做文章。
在课堂教学主要用了两个板快就达到可对教学目标的完成。一是抓住人们对小海龟的两次拯救活动进行评价，轻松完成了对大自然秘密的揭示这个教学重点。二是让学生通过小组谈论，教师点拨的形式解决学生在课前提出的疑问，在交流中学生不仅再次领悟了课文的内容，而且突破了本课的难点。
而我在课堂上惟恐顾此失彼，在第一课时制定了较多的教学目标，既要完成对课文的熟练有感情的朗读，又要完成对课文内容的深刻把握，还要探究文中重点语句的含义，而教学下来却没有很好地完成一个。对一节课来说，教学目标要简明，要科学、贴切、可测，一堂课彻底解决一两个有用的、实际的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水的教学要有效得多。
二、对教材的理解要深刻而简单。
这就要求教师课前要深入钻研教材，找准教学的切入点，教学中抓住课文的`主线，才能让教学变得简单，让学生学得简单。
《大自然的秘密》一课看似简单，但课文中涉及到的物竞天择、弱肉强食、适者生存等自然法则却是学生难于理解的，特别是对于我们这的学生来说，孩子们的课外知识不够丰富，理解起来很困难。我抓住人类对小海龟的两次拯救行动轻松达到了引领学生理解文本的目的。我心里豁然开朗，先前备课时产生的困惑得到了解决。回顾自己的课堂教学，认识到自己对教材理解上没有把握住文章的“魂”，造成了课堂拖沓而无序。
体会课文中“我”和游客及向导心情的变化对于理解本课的重难点又极为重要。如果再让我重新进行教学设计，从这方面入手，让学生在朗读感悟中就能较为轻松地完成对课文内容的理解，也就会避免了自己课堂教学中提问过多，缺学生朗读感悟过少的现象了，从而也就提高了教学效果。
三、要关注学生的感受。
我的课堂教学中处处体现了以学生为本的教学理念。从学生的初读课文到学生对人类拯救行动的评价再到小组合作解决疑难问题，整节课学生的思维一直处于活跃状态，在积极主动的学*中既完成了对文章的理解，又体验到了通过自己的努力得到知识带给自己的快乐。由此我得到启发：学*一篇新课文，教师首先要想到，学生能学会什么，还想知道什么，还有什么问题是需要老师帮助他们解决的。如果能考虑到这些，了解到这些，那么我们在课堂教学中就会从容许多，就会把目光从关注自己的教学转移到关注学生的学*，从而使教学中减少了许多繁文缛节，才能使教学真正做到以学生为本。
因为上汇报课，提前讲了第五单元的《大自然的秘密》，总体感觉是不在状态，学生不在，我也不在。
备课时，一直在考虑如何把课上得简单，但总是苦于找不到合适的切入点，总觉得“简简单单”几个字说起来容易做起来却很难。不能使自己的教学环节简单而又有创新，课堂教学中师生轻松而愉快，让我深感自己的基本功太差，没有教学的魅力。反思自己的本课教学，我认识到要想做到“简简单单”教语文 ，应该做到以下几点：
首先，教学学目标的预设要简单。一堂课的时间、容量都是有限的，如何利用有限的时空扎实进行语文的学*？这就要求我们去繁就简，抓住文本、课堂的最关键处做做文章。在课堂教学主要用了两个板快就达到可对教学目标的完成。一是抓住人们对小海龟的两次拯救活动进行评价，轻松完成了对大自然秘密的揭示这个教学重点。二是让学生通过小组谈论，教师点拨的形式解决学生在课前提出的疑问，在交流中学生不仅再次领悟了课文的内容，而且突破了本课的难点。
其次，对教材的理解要深刻而简单。《大自然的秘密》一课看似简单，但课文中涉及到的物竞天择、弱肉强食、适者生存等自然法则却是学生难于理解的，特别是对于我们这的学生来说，孩子们的课外知识不够丰富，理解起来很困难。我抓住人类对小海龟的两次拯救行动轻松达到了引领学生理解文本的目的。我心里豁然开朗，先前备课时产生的困惑得到了解决。回顾自己的课堂教学，认识到自己对教材理解上没有把握住文章的“魂”，造成了课堂拖沓而无序。体会课文中“我”和游客及向导心情的变化对于理解本课的重难点又极为重要。
第三，要关注学生的感受。学*一篇新课文，教师首先要想到，学生能学会什么，还想知道什么，还有什么问题是需要老师帮助他们解决的。如果能考虑到这些，了解到这些，那么我们在课堂教学中就会从容许多，就会把目光从关注自己的教学转移到关注学生的学*，从而使教学中减少了许多繁文缛节，才能使教学真正做到以学生为本。
《大自然的秘密》以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景，揭示了大自然万物都有其生存之道，躲避灾难之本能的秘密。
课文篇幅虽然不长，但是交错写了小海龟出巢入海的整个过程（包括在这一过程中的危险），体现了小海龟的生活*性。也写了上岛一行人对食肉鸟啄食幼龟的反应和干涉行动的行为以及带来的后果。如果按照正常的课文顺序教学，必然有教学环节和知识的重复，因此在本课的教学中，我采取了课文重组的教学方法。把课文的学*分成三个大的板块，即：“海龟出巢奔海——人们的干涉及后果——反思”这三部分，因此教学中的条理也就更明晰了。
这篇文章适合让学生在自主阅读的基础上提出问题、共同探究的方式进行合作讨论。所以在课上我采取了自学加教师适当引导相结合的方法，这样的教学在课堂中收到了一定的'成效，学生能在自主阅读的基础上形成见解、认识，一部分学生并以批注的形式在书上作以提示，从而为更好地汇报打下了基础。但是也因为教者在课堂上的调控不够，对于学生的小组交流没有更好的进行引导，所以学生的全班共同探讨的时候还只是形成了个人思维，没有形成合作的交集。
本课也做了必要的拓展延伸，启发学生谈一谈自己在*时的生活中了解、发现的“大自然的秘密”，学生的表现令人惊叹，他们的头脑中蕴藏着那么多教者不知道的秘密，他们的知识存储也成为了课堂顺利进行的一个关键。同时，也针对作者发出的反思鼓励学生自己对大自然进行反思，并在书上以书面形式的体现出来，学生都能沉浸其中，并写出了很多具有哲理性的话语，但是由于教者的时间把握不当，给予学生写作的时间略少，一些学生没有形成完整的反思汇报。
在课堂教学中，也暴露出教者自身的一些缺点，当学生发言精彩纷呈的时候，有一些学生汇报中的亮点及不当之处没有进行深入挖掘，错失了一些展示学生能力的机会。课堂的随机应变处理能力也是在今后的教学中我要努力修炼和提升的关键。
总结这节课的教学，我会在总结经验、吸取教训中进一步地继续努力。
这篇课文以作者一行人在海岛上的所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景，揭示了自然万物都有其生存之道和躲避灾难的本能的秘密。
这篇课文适合让学生在自主阅读的基础上提出问题，共同讨论。讨论的内容要在学生充分质疑的基础上确定，在学生能力达不到的地方，教师适当指点一下，为学生铺设一些思路，引导学生讨论。
一堂课的时间、容量都是有限的，如何利用有限的时间扎实进行语文学*?一是抓住人们对小海龟的两次拯救活动进行评价，轻松完成了对大自然秘密的提示这个教学重点。二是让学生通过小组讨论，我来点拨的形式解决学生提出的疑问，在交流中学生不仅再次领悟了课文的内容，而且突破了本课的难点。
对学生进行爱护动物的思想教育。引导学生感悟应如何保护动物、如何利用自然资源、开发资源时，他们说得有条有理，但针对如何解决“人与自然、人与动物的生存冲突”问题，学生由于课前没有做好调查，所以说得不够精辟，只是少数同学汇报，这也与我课前没有全面预计学生的认知水*有关。
《大自然的秘密》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的'秘密。
教学时，要关注学生的感受。学*一篇新课文，教师首先要想到，学生能学会什么，还想知道什么，还有什么问题是需要老师帮助他们解决的。如果能考虑到这些，了解到这些，那么我们在课堂教学中就会从容许多，就会把目光从关注自己的教学转移到关注学生的学*，从而使教学中减少了许多繁文缛节，才能使教学真正做到以学生为本。
《大自然的秘密》以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景，揭示了大自然万物都有其生存之道，躲避灾难之本能的秘密。
课文篇幅虽然不长，但是交错写了小海龟出巢入海的整个过程（包括在这一过程中的危险），体现了小海龟的生活*性。也写了上岛一行人对食肉鸟啄食幼龟的反应和干涉行动的行为以及带来的后果。如果按照正常的课文顺序教学，必然有教学环节和知识的重复，因此在本课的教学中，我采取了课文重组的教学方法。把课文的'学*分成三个大的板块，即：“海龟出巢奔海——人们的干涉及后果——反思”这三部分，因此教学中的条理也就更明晰了。
这篇文章适合让学生在自主阅读的基础上提出问题、共同探究的方式进行合作讨论。所以在课上我采取了自学加教师适当引导相结合的方法，这样的教学在课堂中收到了一定的成效，学生能在自主阅读的基础上形成见解、认识，一部分学生并以批注的形式在书上作以提示，从而为更好地汇报打下了基础。但是也因为教者在课堂上的调控不够，对于学生的小组交流没有更好的进行引导，所以学生的全班共同探讨的时候还只是形成了个人思维，没有形成合作的交集。
本课也做了必要的拓展延伸，启发学生谈一谈自己在*时的生活中了解、发现的“大自然的秘密”，学生的表现令人惊叹，他们的头脑中蕴藏着那么多教者不知道的秘密，他们的知识存储也成为了课堂顺利进行的一个关键。同时，也针对作者发出的反思鼓励学生自己对大自然进行反思，并在书上以书面形式的体现出来，学生都能沉浸其中，并写出了很多具有哲理性的话语，但是由于教者的时间把握不当，给予学生写作的时间略少，一些学生没有形成完整的反思汇报。
在课堂教学中，也暴露出教者自身的一些缺点，当学生发言精彩纷呈的时候，有一些学生汇报中的亮点及不当之处没有进行深入挖掘，错失了一些展示学生能力的机会。课堂的随机应变处理能力也是在今后的教学中我要努力修炼和提升的关键。
总结这节课的教学，我会在总结经验、吸取教训中进一步地继续努力。
《大自然的秘密》这篇课文以作者一行人在海岛上的所见、所闻、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景，揭示了自然万物都有其生存指导和躲避灾难之本能的秘密。
教学本课之后进行反思，我自己觉得有成功之处也有不足之处。先谈谈以后应该保持和发扬的几点。首先我觉得在课的设计上重点突出，环节清晰明了，重点抓住两个问题：1、大自然的秘密是什么?2、人们的情绪有哪些变化，为什么?随后，所有的内容、环节都是围绕他俩展开的，学生在层层递进之中明白了：自然万物都有其生存之道，都有躲避灾难的本能。人类要遵循大自然的规律，不能自作聪明，否则一切只会走向反面。
其次，我觉得在上这节课时，我很放松，很自然，没有了以往上课时的紧张、担心、说话磕磕绊绊等问题。究其原因：是自己的心态发生了变换，我认为应该以一种*和的心态，真实、自然、轻松的课堂方式进行教学，这样才能使教学目标落到实处，学生受益，而不是空洞的，教师喋喋不休的华丽词藻进行教学，试问那样学生收获有多大?教师上课自然吗?目标能落到实处吗?再次，围绕中心，抓住重点句子进行教学。在设计本课时我围绕中心重点抓住了几个句子进行教学。
抓住重点句子进行教学不但可以节省课堂教学时间，还可以使学生有重点、有目标地进行学*，从而大大地提高了课堂教学效率。最后，朗读落到实处。在本节课上我采取了自由朗读、默读、指名读、齐读、对比读等多种多样的朗读方式，而每一次的朗读都是带有一定的目的性。
默读时不但可以使学生独立思考问题，还可以节省课堂时间。自由朗读是让学生大胆地放开进行有感情地练读训练。对比朗读是指导学生有感情地朗读课文的`一种方法，也是指导学生理解句子含义的一种简便的方法。指名读不但可以检查学生的朗读情况，还可以知道其有感情地读句子。总之设计不同的朗读方式都有一定的目的性。在课堂上一定要使朗读落到实处。
有成功就有不足之处。这节课我觉得不足就在于，本来教案上没有设计的问题可能由于我上课时比较放松，因此就顺水推舟地随着学生的回答随意性地增加了一些自认为有用可实际上没有多大价值的问题，不但是画蛇添足，还给人的感觉是提问太多，教师比较啰嗦，浪费了课堂宝贵的时间，这在以后的教学中一定要加以改正。
《大自然的秘密》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。
教学时，要关注学生的感受。学*一篇新课文，教师首先要想到，学生能学会什么，还想知道什么，还有什么问题是需要老师帮助他们解决的。如果能考虑到这些，了解到这些，那么我们在课堂教学中就会从容许多，就会把目光从关注自己的教学转移到关注学生的学*，从而使教学中减少了许多繁文缛节，才能使教学真正做到以学生为本。
《大自然的秘密》以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景，揭示了大自然万物都有其生存之道，躲避灾难之本能的秘密。
课文篇幅虽然不长，但是交错写了小海龟出巢入海的整个过程（包括在这一过程中的危险），体现了小海龟的生活*性。也写了上岛一行人对食肉鸟啄食幼龟的反应和干涉行动的行为以及带来的后果。如果按照正常的课文顺序教学，必然有教学环节和知识的`重复，因此在本课的教学中，我采取了课文重组的教学方法。把课文的学*分成三个大的板块，即：“海龟出巢奔海——人们的干涉及后果——反思”这三部分，因此教学中的条理也就更明晰了。
这篇文章适合让学生在自主阅读的基础上提出问题、共同探究的方式进行合作讨论。所以在课上我采取了自学加教师适当引导相结合的方法，这样的教学在课堂中收到了一定的成效，学生能在自主阅读的基础上形成见解、认识，一部分学生并以批注的形式在书上作以提示，从而为更好地汇报打下了基础。但是也因为教者在课堂上的调控不够，对于学生的小组交流没有更好的进行引导，所以学生的全班共同探讨的时候还只是形成了个人思维，没有形成合作的交集。
本课也做了必要的拓展延伸，启发学生谈一谈自己在*时的生活中了解、发现的“大自然的秘密”，学生的表现令人惊叹，他们的头脑中蕴藏着那么多教者不知道的秘密，他们的知识存储也成为了课堂顺利进行的一个关键。同时，也针对作者发出的反思鼓励学生自己对大自然进行反思，并在书上以书面形式的体现出来，学生都能沉浸其中，并写出了很多具有哲理性的话语，但是由于教者的时间把握不当，给予学生写作的时间略少，一些学生没有形成完整的反思汇报。
在课堂教学中，也暴露出教者自身的一些缺点，当学生发言精彩纷呈的时候，有一些学生汇报中的亮点及不当之处没有进行深入挖掘，错失了一些展示学生能力的机会。课堂的随机应变处理能力也是在今后的教学中我要努力修炼和提升的关键。
总结这节课的教学，我会在总结经验、吸取教训中进一步地继续努力。
南阳市第九小学 马新兵
《大自然的秘密》以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景，揭示了大自然万物都有其生存之道，躲避灾难之本能的秘密。
课文篇幅虽然不长，但是交错写了小海龟出巢入海的整个过程（包括在这一过程中的危险），体现了小海龟的生活*性。也写了上岛一行人对食肉鸟啄食幼龟的反应和干涉行动的行为以及带来的后果。如果按照正常的课文顺序教学，必然有教学环节和知识的重复，因此在本课的教学中，我采取了课文重组的教学方法。把课文的学*分成三个大的板块，即：“海龟出巢奔海——人们的干涉及后果——反思”这三部分，因此教学中的条理也就更明晰了。
这篇文章适合让学生在自主阅读的基础上提出问题、共同探究的'方式进行合作讨论。所以在课上我采取了自学加教师适当引导相结合的方法，这样的教学在课堂中收到了一定的成效，学生能在自主阅读的基础上形成见解、认识，一部分学生并以批注的形式在书上作以提示，从而为更好地汇报打下了基础。但是也因为教者在课堂上的调控不够，对于学生的小组交流没有更好的进行引导，所以学生的全班共同探讨的时候还只是形成了个人思维，没有形成合作的交集。
本课也做了必要的拓展延伸，启发学生谈一谈自己在*时的生活中了解、发现的“大自然的秘密”，学生的表现令人惊叹，他们的头脑中蕴藏着那么多教者不知道的秘密，他们的知识存储也成为了课堂顺利进行的一个关键。同时，也针对作者发出的反思鼓励学生自己对大自然进行反思，并在书上以书面形式的体现出来，学生都能沉浸其中，并写出了很多具有哲理性的话语，但是由于教者的时间把握不当，给予学生写作的时间略少，一些学生没有形成完整的反思汇报。
在课堂教学中，也暴露出教者自身的一些缺点，当学生发言精彩纷呈的时候，有一些学生汇报中的亮点及不当之处没有进行深入挖掘，错失了一些展示学生能力的机会。课堂的随机应变处理能力也是在今后的教学中我要努力修炼和提升的关键。
总结这节课的教学，我会在总结经验、吸取教训中进一步地继续努力。
