化学键教学设计 (菁华3篇)

化学键教学设计1

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1． 使学生理解离子键、共价键的概念，能用电子式表示离子化合物和共价化合物的形成，化学键。

　　2． 使学生了解化学键的概念和化学反应的本质。

　　能力目标：

　　通过离子键和共价键的教学，培养对微观粒子运动的想像力。

　　教学重点：离子键、共价键

　　教学难点：化学键的概念，化学反应的本质

　　(第一课时)

　　教学过程：

　　[引入]元素的性质主要决定于原子最外层的电子数。但相同原子形成不同分子时，由于分子结构不同，则分子的性质也不同，今天我们学*分子结构与物质性质的初步知识。

　　[板书]第四节 化学键

　　[讲解]化学变化的实质是分子分成原子，而原子又重新结合为分子的过程，在这个过程中有分子的形成和破坏，因此，研究分子结构，对于了解不知所措垢结构和性能十分重要。

　　人们已发现了和合成了一千多万种物质，为什么这100多种元素能形成这么多形形色色的物质？原子是怎样结合的？为什么两个氢原子结合为一个氢分子，而两个氦原子不能结合成一个氦分子呢？

　　实验表明：水加热分解需10000C以上，破坏O—H需463KJ/mol。加热使氢分子分成氢原子，即使20000C以上，分解率也不到1%，破坏H—H需436KJ/mol

　　所以，分子中原子之间存在相互作用。此作用不仅存在于相邻的原子之间，而且也存在于分子内不直接相邻的原子之间。

　　[板书]一、化学键：相邻人两个或多个原子之间强烈的相互作用，叫化学键

　　化学键主要有离子键、共价键、金属键

　　我们先学*离子键。

　　[板书]二、离子键

　　[实验]取一块黄豆大已切去氧化层的金属钠，用滤纸吸净煤油，放在石棉网上，用酒精灯预热。待钠熔融成球状时，将盛氯气的集气瓶扣在钠的上方，观察现象。

　　金属钠与氯气反应，生成了离子化合物氯化钠，试用已经学过的原子结构的知识，来分析氯化钠的形成过程，并将讨论的结果填入下表中。

　　讨论

　　1．离子键的形成

　　原子结构

　　示意图

　　通过什么途径

　　达到稳定结构

　　用原子结构示意图表示

　　氯化钠的形成过程

　　Na

　　Cl

　　2．离子键：阴阳离子结合成化合物的静电作用，叫做离子键，化学教案《化学键》。

　　注意:此静电作用不要理解成吸引作用.

　　3．电子式：在元素符号周围用小黑点（或×）来表示原子的最外层电子的式子叫做电子式。例如：

　　4.用电子式表示离子化合物的形成过程:

　　注意:电荷数; 离子符号; 阴离子要加括号; 不写”=”; 不合写.

　　练*: 请同学们用电子式表示KBr Na2O的形成过程

　　5.离子键的影响因素：

　　离子所带的电荷数越多，离子半径越小，则离子键越强。

　　作业：复*离子化合物和共价化合物

　　第二课时

　　复*：离子键和共价化合物的概念

　　共价键广泛存在于非金属单质和共价化合物里。

　　[板书]三、共价键

　　讨论：请同学们从原子结构上分析，氢原子是怎样结合成氢分子的？

　　[板书]1。共价键的形成

　　[讲解]在形成氢分子时，电子不是从一个氢原子转移到另一个氢原子中，而是在两个氢原子间共用，形成共用电子对，从而两个氢原子都达到了稳定结构，形成氢分子。

　　[板书]2。共价键：原子之间通过共用电子对所形成的相互作用，叫做共价键。

　　[练*]请同学们用电子式表示CO2的形成过程。

　　[介绍]在化学上常用一根短线表示一对共用电子，比如：H—H、H—Cl、Cl—Cl。

　　（建议补充共价键的参数）

　　共价键存在于非金属单质和共价化合物里，它有三个参数：

　　[板书]3。共价键的参数

　　① 键长：两个成键原子的核间距离，一般来说，键越短，键就越强，越牢固。

　　共价键较强，断开共价键需要吸收能量。如：拆开1molH—H需要吸收436KJ能量。②键能：拆开1mol共价键需吸收的能量。一般来说，键能越高，键越强，越牢固。

　　1。已知HCl、HF的稳定性，请分析H—Cl、H—F的键长和键能的大小。

　　2．已知HA的键能比HB的键能高，请分析HA和HB的稳定性强弱。

　　讨论

　　③键角：分子中键和键的夹角。

　　O H 1800

　　104.50 109028’ H O C O

　　H H C

　　H H

　　作业：P116 、一、二、三

　　化学键

化学键教学设计2

　　基本说明

　　1.教学内容所属模块：《化学2》

　　2.年级：高一

　　3.所用教材出版单位：人民教育出版社

　　4.所属的章节：第一章第三节第1课时

　　5.教学时间：

　　教学目标

　　（一）知识与技能目标

　　1、通过了解化学键、离子键、共价键的形成，增强学生对物质构成的认识。

　　2、理解离子键、共价键及化学反应的本质。

　　（二）过程与方法目标

　　1、初步理解化学键的内容。

　　2、关于离子键的形成，通过对NaCl形成过程的分析，引导学生注意离子键的形成特点：（1）成键的主要原因——得失电子（2）成键的微粒——阴、阳离子 （3）成键的性质：静电作用，当吸引与排斥达到*衡时形成离子键。

　　3、通过电解水和氯化氢的形成过程的介绍，搞清共价键的形成原因和存在情况。

　　（三）情感态度与价值观目的

　　在学生已有知识的基础上，通过重新认识已知的化学反应，引导学生从宏观现象入手，思考化学反应的实质，通过对化学键、共价键、离子键的教学，培养学生的想象力和分析推理能力。通过“迁移·应用”、“交流·研讨”、“活动·探究”等形式，关注学生概念的形成。通过对“化学反应的应用”的学*，提升学生对化学反应的价值的认识，从而赞赏化学科学对人类社会发展的贡献。

　　教学重点、难点

　　（一）知识上重点、难点

　　教学重点：

　　离子键、共价键的的含义，化学键与化学反应的实质。 教学难点：对离子键、共价键的成因和本质理解。

　　（二）方法上突破点

　　针对共价键和离子键，这些比较抽象的概念，要以某一实例出发，展开剖析，从中提出问题，鼓励学生联想质疑，形成概念。

　　〈三〉教学准备

　　（一）学生准备：预*“离子键、共价键的内容及化学反应实质性问题”

　　（二）教师准备：教学多媒体设备和多媒体课件；

　　〈四〉教学方法：问题推进法、总结归纳法

　　教学过程

　　第1课时

　　【引入】

　　前边通过元素周期律、周期表的学*，知道目前已知的元素种类只有一百多种，可这些元素却构成了已发现或合成的一千多万种物质，元

　　素的原子能够相互结合形成多种多样的物质，说明形成这些物质的原子间一定存在着相互作用。下面以电解水为例：

　　【投影】

　　水在直流电的作用下分解

　　2H2O==2H2↑+ O2↑

　　【思考质疑】

　　水在通电条件下能够发生分解，为什么要通电？

　　【归纳】

　　水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的，氢原子和氧原子之间存在着很强的相互作用，要破坏这种相互作用就需要消耗能量，通电正是为了提供使水分解所需要的能量。

　　【分析归纳】

　　水在通电时分解成H2和O2 ，在这个过程中首先水分子中

　　氢原子和氧原子间的化学键断裂，形成单个的氢原子和氧原子，然后氢原子和氢原子间、氧原子和氧原子间分别又以新的化学键结合成为氢分子和氧分子。所以可以得出结论：化学反应中物质变化的实质——旧化学键的断裂和新化学键的形成。

　　【投影】

　　化学反应中物质变化的实质：旧化学键的断裂和新化学键的形成。

　　【过渡】

　　而我们目前元素有一百多种，这些元素从大的角度分两类：金属元素、非金属元素。金属元素的原子一般容易失电子，非金属元素的原子一般容易得电子。我们发现非金属和非金属元素之间，非金属元素和金属元素之间都可以通过化学键构成物质，他们之间的化学键是否一样？下面我们以氢气在氯气中燃烧和钠在氯气中燃烧为例。

　　【联想质疑】

　　氢气在氯气中的燃烧形成氯化氢和钠在氯气中的燃烧形成氯化钠，在形成化学键方面是否相同？

　　【点评归纳】

　　在氯化钠的形成过程中，由于钠是金属元素很容易失电子，

　　氯是非金属元素很容易得电子，当钠原子和氯原子靠*时，钠原子就失去最外层的一个电子形成钠阳离子，氯原子最外层得到钠的一个电子形成氯阴离子（两者最外层均达到稳定结构），阴、阳离子靠静电作用形成化学键——离子键，构成氯化钠。

　　而氢气在氯气中燃烧时，氢分子和氯分子获得能量，化学键分别断裂，从而形成氢原子和氯原子。由于氢和氯都是非金属元素，都有得电子的趋势，最终谁也不能把对方的电子完全得到，氯和氢都没有完全得失电子，而是氯原子和氢原子各提供一个电子组成共用电子对，从而使两者的最外层都达到稳定结构并产生强烈的相互作用——形成化学键，这样的化学键叫共价键。

　　【媒体展示——板书】

　　离子键：阴阳离子之间通过静电作用形成的'化学键。一般存在于活泼金属和活泼非金属之间。

　　共价键：原子间通过共用电子对形成的化学键。一般非金属元素之间形成共价键。

　　【归纳比较】

　　键的类型 离子键 共价键

　　定 义

　　成键原因

　　成键微粒

　　成键方式

　　成键元素

　　判断依据

　　【课堂练*】

　　请运用你所学的知识判断下列物质中分别存在哪些类型的化学键？

　　⑴ NaF ⑵ CH4 ⑶ H2O ⑷ CaO

　　⑸ KBr ⑹HF ⑺ BaCl2 ⑻ O2 ⑼ CO2 ⑽ MgCl2 ⑾ Ar ⑿NaOH

　　【过渡】

　　我们已经学*过物质的分类，知道物质分纯净物、混合物；纯净物又分单质和化合物。通过化学键的学*，我们知道构成物质的离子（或原子）之间的化学键也是有区别的——又分为离子键、共价键等。于是，人们根据化合物中所含化学键类型的不同，把化合物分为离子化合物和共价化合物。

　　【媒体展示——板书】

　　离子化合物：含有离子键的化合物。

　　共价化合物：只含有共价键的化合物。

　　【设问】

　　如何判断一种物质是否属于离子化合物或共价化合物？

　　【讨论回答】

　　关键在于化合物中是否存在离子键？若有离子键时，该化合物一定是离子化合物。

　　【练*】请判断下列物质中哪些分别属于离子化合物或共价化合物？ ⑴ NaF ⑵ CH4 ⑶ H2O ⑷ CaO

　　⑸ KBr ⑹HF ⑺ BaCl2 ⑻ O2 ⑼ CO2 ⑽ MgCl2 ⑾ Ar ⑿NaOH

　　【归纳强调】

　　（1）当一个化合物中只存在离子键时，该化合物是离子化合物。 （2）当一个化合中同时存在离子键和共价键时，以离子键为主，该化合物也称为离子化合物。

　　（3）只有当化合物中只存在共价键时，该化合物才称为共价化合物。 （4）在离子化合物中一般既含有金属元素又含有非金属元素； 共价化合物一般只含有非金属元素（NH4+例外）

　　【课堂练*】

　　指出下列化合物内部的键型和化合物的分类（离子化合物、共价化合物）

　　化合物 H2O NaCl NaOH CaCl2 KNO3 H2SO4

　　内部的键型

　　分类（离子化合物、共价化合物）

化学键教学设计3

　　基本说明

　　1.教学内容所属模块：《化学2》

　　2.年级：高一

　　3.所用教材出版单位：人民教育出版社

　　4.所属的章节：第一章第三节第1课时

　　5.教学时间：

　　教学目标

　　（一）知识与技能目标

　　1、通过了解化学键、离子键、共价键的形成，增强学生对物质构成的认识。

　　2、理解离子键、共价键及化学反应的本质。

　　（二）过程与方法目标

　　1、初步理解化学键的内容。

　　2、关于离子键的形成，通过对NaCl形成过程的分析，引导学生注意离子键的形成特点：（1）成键的主要原因——得失电子（2）成键的微粒——阴、阳离子 （3）成键的性质：静电作用，当吸引与排斥达到*衡时形成离子键。

　　3、通过电解水和氯化氢的形成过程的介绍，搞清共价键的形成原因和存在情况。

　　（三）情感态度与价值观目的

　　在学生已有知识的基础上，通过重新认识已知的化学反应，引导学生从宏观现象入手，思考化学反应的实质，通过对化学键、共价键、离子键的教学，培养学生的想象力和分析推理能力。通过“迁移·应用”、“交流·研讨”、“活动·探究”等形式，关注学生概念的形成。通过对“化学反应的应用”的学*，提升学生对化学反应的价值的认识，从而赞赏化学科学对人类社会发展的贡献。

　　教学重点、难点

　　（一）知识上重点、难点

　　教学重点：

　　离子键、共价键的的含义，化学键与化学反应的实质。 教学难点：对离子键、共价键的成因和本质理解。

　　（二）方法上突破点

　　针对共价键和离子键，这些比较抽象的概念，要以某一实例出发，展开剖析，从中提出问题，鼓励学生联想质疑，形成概念。

　　〈三〉教学准备

　　（一）学生准备：预*“离子键、共价键的内容及化学反应实质性问题”

　　（二）教师准备：教学多媒体设备和多媒体课件；

　　〈四〉教学方法：问题推进法、总结归纳法

　　教学过程

　　第1课时

　　【引入】

　　前边通过元素周期律、周期表的学*，知道目前已知的元素种类只有一百多种，可这些元素却构成了已发现或合成的一千多万种物质，元

　　素的原子能够相互结合形成多种多样的物质，说明形成这些物质的原子间一定存在着相互作用。下面以电解水为例：

　　【投影】

　　水在直流电的作用下分解

　　2H2O==2H2↑+ O2↑

　　【思考质疑】

　　水在通电条件下能够发生分解，为什么要通电？

　　【归纳】

　　水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的，氢原子和氧原子之间存在着很强的相互作用，要破坏这种相互作用就需要消耗能量，通电正是为了提供使水分解所需要的能量。

　　【分析归纳】

　　水在通电时分解成H2和O2 ，在这个过程中首先水分子中

　　氢原子和氧原子间的化学键断裂，形成单个的氢原子和氧原子，然后氢原子和氢原子间、氧原子和氧原子间分别又以新的化学键结合成为氢分子和氧分子。所以可以得出结论：化学反应中物质变化的实质——旧化学键的断裂和新化学键的形成。

　　【投影】

　　化学反应中物质变化的实质：旧化学键的断裂和新化学键的形成。

　　【过渡】

　　而我们目前元素有一百多种，这些元素从大的角度分两类：金属元素、非金属元素。金属元素的原子一般容易失电子，非金属元素的原子一般容易得电子。我们发现非金属和非金属元素之间，非金属元素和金属元素之间都可以通过化学键构成物质，他们之间的化学键是否一样？下面我们以氢气在氯气中燃烧和钠在氯气中燃烧为例。

　　【联想质疑】

　　氢气在氯气中的燃烧形成氯化氢和钠在氯气中的燃烧形成氯化钠，在形成化学键方面是否相同？

　　【点评归纳】

　　在氯化钠的形成过程中，由于钠是金属元素很容易失电子，

　　氯是非金属元素很容易得电子，当钠原子和氯原子靠*时，钠原子就失去最外层的一个电子形成钠阳离子，氯原子最外层得到钠的一个电子形成氯阴离子（两者最外层均达到稳定结构），阴、阳离子靠静电作用形成化学键——离子键，构成氯化钠。

　　而氢气在氯气中燃烧时，氢分子和氯分子获得能量，化学键分别断裂，从而形成氢原子和氯原子。由于氢和氯都是非金属元素，都有得电子的趋势，最终谁也不能把对方的电子完全得到，氯和氢都没有完全得失电子，而是氯原子和氢原子各提供一个电子组成共用电子对，从而使两者的最外层都达到稳定结构并产生强烈的相互作用——形成化学键，这样的化学键叫共价键。

　　【媒体展示——板书】

　　离子键：阴阳离子之间通过静电作用形成的化学键。一般存在于活泼金属和活泼非金属之间。

　　共价键：原子间通过共用电子对形成的化学键。一般非金属元素之间形成共价键。

　　【归纳比较】

　　键的类型 离子键 共价键

　　定 义

　　成键原因

　　成键微粒

　　成键方式

　　成键元素

　　判断依据

　　【课堂练*】

　　请运用你所学的知识判断下列物质中分别存在哪些类型的化学键？

　　⑴ NaF ⑵ CH4 ⑶ H2O ⑷ CaO

　　⑸ KBr ⑹HF ⑺ BaCl2 ⑻ O2 ⑼ CO2 ⑽ MgCl2 ⑾ Ar ⑿NaOH

　　【过渡】

　　我们已经学*过物质的分类，知道物质分纯净物、混合物；纯净物又分单质和化合物。通过化学键的学*，我们知道构成物质的离子（或原子）之间的化学键也是有区别的——又分为离子键、共价键等。于是，人们根据化合物中所含化学键类型的不同，把化合物分为离子化合物和共价化合物。

　　【媒体展示——板书】

　　离子化合物：含有离子键的化合物。

　　共价化合物：只含有共价键的化合物。

　　【设问】

　　如何判断一种物质是否属于离子化合物或共价化合物？

　　【讨论回答】

　　关键在于化合物中是否存在离子键？若有离子键时，该化合物一定是离子化合物。

　　【练*】请判断下列物质中哪些分别属于离子化合物或共价化合物？ ⑴ NaF ⑵ CH4 ⑶ H2O ⑷ CaO

　　⑸ KBr ⑹HF ⑺ BaCl2 ⑻ O2 ⑼ CO2 ⑽ MgCl2 ⑾ Ar ⑿NaOH

　　【归纳强调】

　　（1）当一个化合物中只存在离子键时，该化合物是离子化合物。 （2）当一个化合中同时存在离子键和共价键时，以离子键为主，该化合物也称为离子化合物。

　　（3）只有当化合物中只存在共价键时，该化合物才称为共价化合物。 （4）在离子化合物中一般既含有金属元素又含有非金属元素； 共价化合物一般只含有非金属元素（NH4+例外）

　　【课堂练*】

　　指出下列化合物内部的键型和化合物的分类（离子化合物、共价化合物）

　　化合物 H2O NaCl NaOH CaCl2 KNO3 H2SO4

　　内部的键型

　　分类（离子化合物、共价化合物）

化学键教学设计 (菁华3篇)扩展阅读

化学键教学设计 (菁华3篇)（扩展1）

——《化学键》教案参考内容 (菁华3篇)

《化学键》教案参考内容1

　　知识与技能：掌握离子键的概念；能熟练地用电子式表示离子化合物的形成过程。过程与方法：通过对离子键形成过程中的教学，培养学生抽象思维和综合概括能力。由个别到一般的研究问题的方法

　　情感态度与价值观：培养学生用对立统一规律认识问题，结合教学培养学生认真仔细、一丝不苟的学*精神。

　　重点、难点：离子键和用电子式表示离子化合物的形成过程。教学过程设计

　　【引入】通过对元素周期表的学*我们知道，到目前为止，人类已经发现了一百多种元素，然而由这一百多种元素的原子却能形成数以万计的物质。那么，为什么这一百多种元素的原子能够形成如此多的物质呢？要回答这个问题，我们就必须要弄清楚分子、原子、离子是怎么形成物质的。在回答这个问题之前，我们先来看一个演示实验：钠与氯气的反应。请大家仔细观察实验现象。 [演示实验]钠在氯气中燃烧

　　【问】现在，请一个同学回答一下，你观察到那些实验现象呢？

　　【答】现象:钠在加热时融化成一个小球。当把盛有黄绿色气体的集气瓶扣在预热过的钠的上方时，钠剧烈燃烧起来，同时瓶中出现大量的白烟，原来黄绿色气体逐渐消失。 【问】那瓶中出现的白烟是什么呢？【答】是氯化钠固体小颗粒。

　　【师】现在请大家在课本的相应地方写出其化学方程式。 【学生活动】 【副板书】

　　【师】从宏观上看，钠和氯气发生了化学反应，生成了新的物质氯化钠。如果从微观的角度来看，又该怎样理解这个反应呢？

　　【生】2个钠原子与一个氯气分子发生反应生成了2个氯化钠分子。

　　【师】对。我们知道化学变化中最小微粒是原子。如果我们更进一步分析，应该是钠原子与氯原子结合成了氯化钠分子。那么，钠原子与氯原子是怎么结合形成氯化钠分子的呢？要想1知道为什么，我们必须从钠原子和氯原子的原子结构上着手分析。请大家回忆一下我们以前学过的知识回答：原子在参加化学反应时都怎么样的趋势？【生】都有使自己结构变成稳定结构的趋势。 【追问】那什么是稳定结构呢？

　　【生】最外层电子数是8的结构，如果K为最外层时是2个电子。 【追问】他们是通过什么方式来达到稳定结构呢？【生】通过电子的转移或得失。

　　【师】现在，我们就从原子结构来分析一下，钠原子和氯原子是怎样形成氯化钠的。 【投影展示】氯化钠的形成

　　【师】钠元素的金属性很强，在化学反应中钠原子易失掉一个电子而形成8电子稳定结构；而氯元素的非金属性很强，在化学反应中氯原子易得一个电子而形成8电子稳定结构。当钠原子和氯原子相遇时，钠原子的最外电子层的1个电子转移到氯原子的最外电子层上，使钠原子和氯原子分别形成了带正电荷的钠离子和带负电荷的氯离子。这两种带有相反电荷的离子通过静电作用，形成了稳定的化合物。我们把这种带相反电荷离子之间的相互作用，叫做离子键。

　　【板书】

　　一、离子键

　　定义：带相反电荷离子之间的相互作用，叫做离子键【问】相互作用到底是什么作用呢？【答】静电作用

　　【师】我们要正确理解静电作用。静电作用他不仅仅包括阴阳离子之间的静电引力，还包括电子和电子、原子核和原子核之间的排斥作用。只有当引力与斥力达到*衡时，才能形成稳定的离子键。而我们把由离子键构成的化合物叫离子化合物。 【问】那么，哪些元素之间可以形成离子化合物呢？【答】活泼的金属元素和活泼的非金属元素之间的化合物。

　　【师】活泼的金属元素包括IA，IIA，活泼的非金属元素VIA，VIIA。其实，除了活泼的金属元素和活泼的非金属元素之间能形成离子化合物之外，我们常见的含铵离子的化合物他也是离子化合物。还有课本上给我们列举出来的。那么我们如何能够迅速的判断某种化合物他是否属于离子化合物呢？可以给大家提供一个简单的方法，即只要是某化合物中含有IA，IIA的元素或者是含有铵离子，那么一定是离子化合物。

　　从刚才的讲解中，我们知道原子成键是和其最外层电子有关，为了形象地表示原子的最外层电子，为此我们引入一个新的化学用语——电子式。

　　2 【板书】

　　二、电子式

　　1、定义：在元素符号周围用小黑点(或×)来表示原子的最外层电子的式子叫电子式。如Na、Mg、Cl、O的电子式我们可分别表示为：【板书】

　　2、电子式的书写

　　①原子

　　【师】这样，我们就可以很方便地用电子式来表示出离子化合物氯化钠的形成过程。 【板书】

　　【讲述】上述式子中的“+”表示“相遇”；弯箭头表示电子转移的方向，一般情况书写时可以省略；在箭头的左边是原子的电子式右边是氯化钠的电子式。由氯化钠的电子式，我们可以知道阳离子的电子式与其离子符号相同。知钠离子、镁离子的电子式分别为：【板书】②、阳离子Na＋Mg2＋

　　【问】那么阴离子的电子式如何书写呢？请大家根据氯化钠的电子式总结出书写阴离子电子式的方法。 【学生活动】

　　【总结】阴离子的电子式要在元素符号周围标出其最外层的8个电子，并用方括号括起来，要在方括号的右上角标明该离子所带的负电荷数。如Cl－，S2－的电子式分别为：【板书】③、阴离子

　　方括号表示的意思是这8个电子现在都归这种元素所有。

　　【师】现在，请大家用电子式表示离子化合物氯化镁的形成过程。同时，请三个同学上板书。 【学生活动，教师巡视】 【师】指出学生中出现的错误：可能的错误有这些; 1是MgCl2的电子式中，两个氯离子合并或者是没有写在镁离子的两边。 2是出现了“====”用电子式表示化合物的形成过程。 3是离子未标明所带电荷数。

　　【总结】综上所述，用电子式表示化合物的形成过程，相同的几个原子可以单个一一写出，也可以合并起来用系数表示其个数，如

　　1、2式中氯原子的表示方法；相同的离子要单个地一一写出，一般不合并，如氯化镁中两个氯离子的表示方法；另外，由原子形成化合物时要用“→”表示，而不用“====”。因此，氯化镁的形成过程可用电子式正确地表示如下：【板书】

　　【师】请大家用电子式表示离子化合物Na2O的形成过程。

　　3 【学生活动，教师巡视，并及时指正错误】 【把正确的答案写于黑板上】 【板书】

　　【师】请大家总结用电子式表示粒子及用电子式表示化合物的形成过程时应注意的问题。 【学生总结，教师板书】

　　【板书】

　　3、用电子式表示粒子及用电子式表示化合物的形成过程时应注意的问题①离子须标明电荷数；

　　②相同的原子可以合并写，相同的离子要单个写；③阴离子要用方括号括起；④不能把“→”写成“====”；⑤用箭头标明电子转移方向(也可不标)；

　　【练*】用电子式表示离子化合物MgBr2 K2O

　　【学生活动，教师巡视；多数学生会写成MgBr2和K2O的形成过程】

　　【师】用电子式表示离子化合物与用电子式表示离子化合物的形成过程不是一回事儿，不能混淆。

　　【设问】用电子式表示物质形成过程与化学方程式在书写上有何不同？【学生讨论回答，教师总结】 【板书】略

　　4

　　【附】【实验1-2】钠和氯气反应实验的改进建议及说明：

　　1.教材中演示实验的缺点：（1）钠预先在空气中加热，会生成氧化物，影响钠在氯气中燃烧；（2）预先收集的氯气在课堂演示时可能不够；（3）实验过程中会产生少量污染。 2.改进的装置（如图1-2）。

　　3.实验步骤：（1）取黄豆大的钠，用滤纸吸干表面的煤油放入玻璃管中，按图示安装好；（2）慢慢滴入浓盐酸，立即剧烈反应产生氯气；（3）先排气至管内有足够氯气时，加热钠，钠熔化并燃烧。

　　4.实验现象：钠在氯气中剧烈燃烧，火焰呈黄色且有白烟，反应停止后，管壁上可观察到附着的白色固体。

　　5.改进实验的优点：（1）整个实验过程中氯气保持一定浓度和纯度，避免发生副反应。（2）安全可靠，污染少。

　　6.实验条件控制：（1）高锰酸钾要研细；（2）盐酸质量分数为30%～34%。

《化学键》教案参考内容2

　　[教学目标]：

　　1、知识目标：通过对比回忆说出化学键的类型，识别离子键与共价键的基本特征，理解共

　　价键的极性，能判断物质中具有的化学键类型，正确书写离子、原子、离子化合物、共价分子的电子式以及其形成过程。

　　2、能力目标：通过对离子键、共价键的本质的理解，寻找化学键的形成规律，发展学生对

　　微观粒子的想象能力，加深对物质结构的系统认识。通过分析、讨论深入理解离子键与共价键的本质以及两者的关系，提高分析、演绎、归纳的能力。通过阅读信息和背景资料的方法，开阔视野，与所学内容结合起来，提高解决问题的能力。

　　3、情感目标：通过生生互动、师生互动让学生在交流过程中发现自己认识的深化和发展，

　　感受到成功的喜悦。对化学结构理论能预测新物质来体验化学带来的惊奇和美妙。

　　[教学重点]

　　离子键、共价键的概念和成键规律，电子式表示的离子化合物和共价化合物的形成。

　　[设计思路]

　　本节课设计以问题情景发生和解决而产生首尾呼应为框架，以基础知识复*为

　　主线，导入信息促进知识和能力发展为特点，着力体现高三复*“退半步重基础，跨半步促提高”的复*策略。

　　[教学方法]

　　多媒体辅助教学法、讨论式教学法、启发式教学法等[教学过程]

　　[课的导入]

　　投影：化学史上重大发现——C60彩图展示，（提出问题：你知道它具有什么化学键吗？）。（话题一转）鲜为人知的是，100多年来科学家对纯氮物种的研究和发现，第一次是1772年分离出N2，第二次是1890年合成了重氮离子，1999年是高能氮阳离子，甚至科学家预计能合成N8，你能预测该物质具有什么化学键吗？（停顿，大多数学生回答为非极性共价键）为了进一步了解其成键情况，我们一起来回顾关于化学键的知识。

　　[设计意图]

　　用C60引发学生对过去知识的回忆，而N8看似一个延续，实则为学生创设一个新奇的问题情景，为学生通过复*提高最终尝试解决新问题制造一个悬念，激发学生的兴趣。 [过渡]原子结构的知识告诉我们，绝大多数原子核外电子未达到饱和结构，这就决定了绝大多数的原子要以化学键的形式来成就自己的稳定结构，元素原子的多样性决定了化学键的多样性。

　　[学生]

　　回忆化学键的定义：原子间强烈的相互作用叫做化学键。并说出键的类型

　　[投影]

　　离子键一、化学键的类型

　　（配位键）共价键化学键教案极性键非极性键[过渡]这些不同的化学键究竟是怎样形成的？它们有哪些特点？[投影]按照以下线索，一起回忆、讨论并回答问题。

　　1、离子键与共价键的实质是什么？成键双方的微粒各是什么？

　　2、从两种元素结合的角度看，你认为哪些元素之间易形成离子键？哪些元素之间易形成离子键？

　　3、从化合物类型角度看，你认为哪些物质中含有离子键？哪些物质只含有共价键？

　　4、如何判断共价键有无极性？

　　5、离子键的强弱是由金属性或非金属性的强弱决定吗？共价键的强弱又由什么因素决定？

《化学键》教案参考内容3

　　化学键：（1）定义：使离子相结合或原子相结合的作用力通称化学键。

　　（2）化学反应的本质：反应物分子内旧化学键的断裂和产物分子中新化学键的形成离子键

　　（3）化学键的类型共价键

　　金属键

　　一．离子键

　　【实验1—2】

　　【图1—10】

　　解释：Na原子与Cl原子化合时，Na失去一个电子Cl原子得到一个电子达到8电子的稳定

　　定结构，因此，Na原子的最外层的1个电子转移到Cl原子的最外电子层上，形成带

　　正电荷的钠离子和带负电荷的氯离子，阴阳离子通过静电作用结合在一起。

　　【图1—11】NaCl离子键的形成

　　1.定义：把带相反电荷离子之间的相互作用称为离子键。

　　实质 ：静电作用（包含吸引和排斥）

　　2.离子键的判断：

　　（1）第 元素

　　离子键[Na2O、MgCl2等]

　　第ⅥA、ⅦA（2）带正、负电荷的原子团之间形成的化学键

　　—离子键。(NH4)2SO4、NaOH、NH4Cl、Mg(NO3)23.决定强弱的因素：①离子电荷数：离子电荷越多，离子键越 ；②离子半 径：离子半径越小，离子键越强 。

　　4.电子式：

　　（1）电子式：在元素符号周围用小黑点(或×)来表示原子的最外层电子（价电子）的式子叫

　　电子式。

　　N F H O Mg A.原子：元素符号→标最外层电子数，如：

　　＋＋＋B.简单阳离子：阳离子符号即为阳离子的电子式，如： Na 、 Mg2、 Al3

　　C.简单阴离子：元素符号→最外层电子数→[ ]→标离子电荷数

　　2–如： N3 – Cl F S

　　D.原子团的阴阳离子：原子团→最外层电子→[ ]→标离子电荷数

　　E.离子化合物：把阳离子和阴离子的电子式按比例组合。如：

　　（2）用电子式表示离子键的形成：

　　如氯化镁的形成：在左边写上镁离子、氯离子的电子式，右边写出离子化合物氯化镁的

　　电子式，中间用 ，而不用=

　　MgBr2离子键的形成：

　　二．共价键

　　1.定义：原子间通过 共用电子对 所形成的相互作用叫做共价键。

　　2.共价键的判断：

　　（1）同种非金属元素形成的单质中的化学键： 如：H2、Cl2、N2、O2、O3、P4 等。

　　（稀有气体除外：稀有气体是单原子分子，属于无化学键分子）

　　（2）不同种非金属元素之间形成的化学键：

　　①非金属氧化物、氢化物等：H2O、 CO2 、SiO2、 H2S、NH3等

　　②酸中的化学键（全部是共价键）：HNO3、H2CO3、H2SO4、HClO、CH3COOH 等。

　　3.决定共价键强弱的因素：成键原子的半径 之和，之和越小，共价键越。

　　4.用电子式表示共价键的形成：Cl2、HCl分子的形成

　　（1）Cl2 的形成： Cl +

　　（2）HCl的形成Cl+ HHCl

　　5.用电子式或结构式表示共价键的形成的分子（单质或化合物）： 电子式：元素符号周围→ 标最外层电子数。

　　结构式：元素符号→用一根短线表示一对共用电子对（未参加成键的电子省略） 物

　　质 H2

　　N2 CO2 H2O CH4 H H C H电子式H H N NOC O H O H H

　　结构式 H—H 、 N 、 O 、 H—O—H、H C—H

　　共价化合物：只含共价键的化合物 Cl Cl Cl

　　※共价化合物与离子化合物

　　离子化合物：含有离子键的化合物（可能含有共价键）

　　大多数盐类：NaCl、K2SO4、NH4NO4、CaCO3 、Na2S

　　离子化合物 较活泼的金属氧化物：Na2O、CaO、MgO、Al2O3

　　判断强碱：NaOH、KOH、Ba(OH)2、Ca(OH)2

　　非金属氧化物、非金属氢化物等：SO2、、N2O5、NH3、H2S、SiC、CH4

　　共价化合物 酸类：HNO3、H2CO3、H2SO4、HClO、CH3COOH

　　5．共价键的类型：

　　非极性共价键（简称非极性键）：共用电子对不发生偏移，成键的原子不显电性。

　　共价键 （在同种 元素的原子间形成的共价键，如：H—H） ．．

　　极 性 共价键（简 称 极性键）：共用电子对发生偏移，成键的原子显正或负电性。

　　（在不同种 元素的原子间形成的共价键, 如：H—Cl ） ．．

　　【随堂练*】

　　1.下列说法中正确的是

　　A.含有离子键的化合物必是离子化合物B.具有共价键的化合物就是共价化合物

　　C.共价化合物可能含离子键D.离子化合物中不可能含有共价键

　　2.下列物质中含有共价键的离子化合物是

　　A.Ba(OH)2B.CaCl2 C.H2O D.H2

　　3.下列物质的电子式书写正确的是

　　4. 下列物质中，含有非极性键的离子化合物是

　　A. CaCl2 B. Ba(OH)2 C. H2O2D. Na2O2

　　5．下列化合物中，只存在离子键的是

　　A. NaOHB. CO2 C. NaClD. HCl

　　6. 下列过程*价键被破坏的是

　　A. 碘升华 B. 溴蒸气被木炭吸附 C. 酒精溶于水 D. HCl气体溶于水

　　7. 下列电子式书写错误的是

　　8.下列各组物质中，化学键类型都相同的是

　　A.HCl与NaOH B. H2S与MgS C. H2O和CO2D. H2SO4和NaNO3

　　9.下列化合物中：①CaCl2 ②NH4Cl ③Cl2 ④H2O ⑤H2SO4 ⑥NaOH ⑦ NH3 ⑧H2O2

　　⑨Na2O2 ⑩HClO

　　（1）只含离子键的是 ；

　　（2）只含共价键的是；

　　（3）既含离子键又含共价键的是；

　　（3）属于离子化合物的是 ；

　　（4）属于共价化合物的是；

　　（5）含有非极性键的离子化合物是 。

　　10、分别用电子式表示Na2S、MgBr2的形成过程：

　　（1）Na2S的形成过程：

　　（2）CaBr2的形成过程：

　　11.（1）氮 气，(2)过氧化钠

　　（3）氯化铵 ， (4)氯化镁 。

　　1-8： AACDCDCC

　　9：1 3457810269 1269 4578109

　　10、分别用电子式表示Na2S、MgBr2的形成过程：

化学键教学设计 (菁华3篇)（扩展2）

——化学键说课稿

化学键说课稿

　　作为一名优秀的教育工作者，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的化学键说课稿，欢迎阅读与收藏。

化学键说课稿1

各位评委、各位教师：大家好！

　　今日我说课的题目是《化学键》，我将从教材分析、教法分析、学法指导和教学程序等几个方面谈谈自我对这节课的教学设计。

　　一.说教材

　　1、本章教材的地位和作用

　　元素周期表和元素周期律在高中化学学*中的地位是极其重要的。因为是第一次将元素及其单质和化合物知识的归纳性、系统化、规律性学*。其特点是有很强的，并且会出现很多新的化学性质及化学变化。而在卤素之后，紧之后还有两章新的元素及其单质和化合物的学*，分别是氧族和碳族元素。若能在这章的学*中能很好掌握变化规律及学*方法，并能把这些规律和方法运用到后面的化学学*中，那么原本琐碎的知识将会系统化，学*也会简便很多。

　　2、本节课教材的地位与作用

　　本节课是人教版高中化学必修二第一章的第三节化学键，这节课要解决的问题就是要从微观角度来解释这些化学反应是怎样发生的，生成物是怎样构成的。虽然这些知识很抽象，学生理解时会有些困难，但它将会帮忙学生更好理解化学反应的发生，从而找出规律。

　　3、教学目标

　　根据教学大纲和本节教材的特点，我设立了以下教学目标。

　　知识目标：理解离子键和共价键;理解离子化合物和共价化合物;明白化学键。

　　本事目标：培养学生思维的逻辑性和解决问题的本事;培养学生分析确定本事和归纳总结知识的本事。

　　情感目标：培养学生透过现象看事物发展的本质的哲学思想。

　　4、教学重点和难点

　　离子键和共价键都是指相邻原子间强烈的相互作用，是看不见、摸不着的抽象的东西，完全要靠学生的想象力来理解，所以本节课的重点和难点都为离子键和共价键。

　　二、说教法

　　根据本节课的资料及学生的实际水*，我采取启发-掌握式教学方法并充分发挥电脑多媒体的辅助教学作用。

　　作为物质组成的重要理论，化学键是一个纯理论、极其抽象的知识，至今还在不断的完善之中。对于学生来说，化学键没有实验、没有具体感官认知，是个完全陌生的领域。所以如何创设一种氛围，引导学生进入进取思考的学*心理状态就很重要了。而启发-掌握式教学就重在教师的启发，创设问题情景，以此调动学生内在的认知需求，激发学生的学*动机。

　　另外，电脑多媒体以声音、动画、影像等多种形式强化对学生感观的刺激，这一点是粉笔和黑板所不能比拟的，采取这种形式，能够极大提高学生的学*兴趣，异常是这样一节完全是理论知识的课，更能够利用多媒体将原子、分子等微观世界放大无数倍，经过动画、模型等帮忙学生理解知识，从而完成教学目标。

　　三、说教学过程

　　新课引入用两块不一样磁极的磁铁相吸后再拉开，让学生思考相吸原因;同时播放钠和氯气反应录象，思考氯原子和钠原子如何结合成氯化钠，并分析两种作用力的差别，从而引出课题—化学键。

　　讲解启发学生透过现象看变化的本质，提出问题，钠和氯气如何构成氯化钠。利用多媒体演示氯化钠的构成过程和氯化钠晶体的模型，引出离子键和离子化合物的概念。经过具体实例启发学生归纳离子键的特点及离子键的成键规律并学会利用这些规律如何确定离子化合物。然后引导学生思考除了离子化合物外我们遇到的其他物质又是如何构成的，如氯化氢、水等。再利用多媒体演示氢气和水的构成过程，引出共价键及共价化合物概念。经过具体实例启发学生归纳共价键的特点并学会如何确定共价化合物。随即推出化学键的概念，并简单介绍化学键的分类情景。

　　巩固归纳针对本节课的重点和难点提出讨论题，让学生分组讨论，交流答案，并布置作业。至此，教学目标完成，最终提出一道思考题，让学生回家思考。

化学键说课稿2

　　一、说教材

　　教材简介：

　　本节教材选自全日制高中化学课本第一册第五章《物质结构元素周期律》第四节化学键，课时为3课时。

　　本节教材分四部分。

　　第一部分是关于离子键的资料，第二部分是关于化学键的资料，第三部分是关于介绍极性键和非极性键，第四部分介绍化学键的概念。此外本节还包括了一个演示实验和一张表格。

　　教学目标：

　　1.使同学理解离子键，共价键的概念，能用电子式表示离子化合物和共价化合物的构成。

　　2.使同学了解化学键的概念和化学反应的本质。

　　3.经过离子键和共价键的教学，培养同学对微观粒子运动的想象力。

　　学情分析：

　　第一部分关于离子键的资料，同学在初中已经学过活泼金属钠与活泼非金属氯起反应生成离子化合物的过程。第二部分关于共价键的资料，同学也已学过了氢气和氯气的反应生成氯化氢的过程。所以这两部分可在对有关知识进行复*的基础上进行引导同学学*。在初中，同学已经学过了离子化合物，共价化合物等知识，所以教学中应注意引导同学从熟→生的过程。

　　教材地位与作用

　　本节教材资料属于物质结构理论的范畴，而物质结构不仅仅是本书的点，也是整个中学化学教材的重点。经过本节教材的学*，形式认识了化学键和化学反应的实质，对分子结构理论将有整体认识。

　　教学重点：

　　1.离子键，共价键

　　2.用电子式表示离子化合物和共价化合物及其构成过程

　　教学难点：

　　化学键概念，电子式

　　二、说学法

　　1.“启发探究式”

　　本节资料具有教学的特点，又有基础理论教学的特点，可采取教学方法，即教师创设问题情境，引发同学的学*兴趣。

　　2.多媒体教学

　　本节教材概念多资料比较抽象，理论性强，可充分利用直观教学手段，使抽象概念形象化，如：讲到二氧化碳分子，水分子结构时，可借助计算机多媒体教学或实物模型，展现分子结构进行教学，展现微观分子的运动过程。能够培养同学的空间想象本事和抽象思维本事。

　　三、说过程

　　按照教材的安排，将化学键概念放在离子键和共价键之后，我认为这贴合同学的认知过程，即归纳教学的方法。所以我的教学也按照教材编写的顺序进行。

　　1.关于离子键的教学

　　课前能够布置同学复*初中化学课本中关于离子化合物的资料，重点复*离子与原子的区别和离子化合物的构成。

　　课堂中要根据教材的安排，经过钠与氯气反应生产氯化钠的过程进行演示实验，组织同学讨论氯化钠的构成过程，从而引出离子键的概念。讨论中要着重抓住离子键的原因，成键粒子和成键性质三点，从而让同学认识到离子键的本质和构成条件。要指出在用电子式表示离子化合物的构成过程时同学经常出现的错误，如(1)离子漏标电荷数;(2)离子所带正负电荷数与元素化合价分辨不清等，注意强调书写的规范化。

　　此外，为了使同学明白氯化钠在通常情景下以晶体形式存在，我将利用课后资料中的晶体结构示意图展示氯化钠晶体的模型，培养对此感兴趣的同学，并培养他们的自学本事。

　　2.关于共价键的教学

　　课前可布置同学复*初中关于共价化合物的资料，课堂教学中让同学讨论氢气和氯气反应的过程，讨论中要着重抓住共价键的成因和表示方法。

　　在讨论共价键的原因时，我将启发比较氖原子和氯原子核外电子排布，分析为什么氖分子是单原子分子，而氯原子是双原子分子。从原子的最外层电子排布是否到达稳定状态，分析得出构成共价键的条件，并用电子式表示氢气和氯气的构成过程。在本节的教学采用与离子键的比较进行教学，经过概念与用电子式表示离子键和共价键构成的比较，将使教学更加顺利。

　　3.关于非极性键和极性键的教学

　　复*导入：在复*共价键概念后，可由同学在黑板上写出氢气，氯化氢，水分子的电子式。

　　提出问题：(1)在氯化氢中及水分子中，为什么电子对偏向氯原子和氧原(2)而H2中为什么电子对未偏移(3)氢气和氯化氢，水分子中的化学键是极性键还是非极性键，并总结出规律。

　　4.关于化学键的教学

　　在经过以上的学*的基础上，引导同学阅读教材，归纳出化学键的概念。同时得出“一个化学反应的过程，本质上就是旧化学键断裂和新化学键构成的过程”的结论。如果条件允许，能够将其设计成多媒体动画教学，能够到达更好的效果。

　　在小结时，应当着重强调以下几点：

　　(1)化学键是存在与分子内相邻的原子间“强烈的相互作用”

　　(2)是指两个直接相邻的原子

　　(3)原子指广义的原子与上头的原子有所区分

　　(4)“强烈的相互作用”不能说成结合力

　　四、反馈练*

　　离子键部分是强调离子键的概念和用电子式表示离子化合物的构成过程。共价键部分应强调共价键的概念和用电子式表示共价分子的构成过程。此外，还要强调极性键和非极性键的区别。

　　五、布置作业

　　课后练*一、二。

化学键说课稿3

各位评委

　　大家好！今天我说课的题目是：化学键。下面我将从课标和教材分析、教学目标、学情分析、教法和学法分析，教学过程和教学特色六个方面进行陈述。

　　一、课标和教材

　　化学键是苏教版化学二专题一微观结构与物质的多样性第二单元微粒子间的相互作用力的内容。关于此课题的课程标准是：知道构成物质的微粒之间存在不同的作用力，知道离子键、共价键，以及离子化合物和共价化合物是如何的形成，学*用电子式表示离子键、共价键以及离子化合物、共价化合物的形成过程。在教材体系中本专题从原子核外电子排布入手，介绍了元素周期律，引入到微粒间的相互作用，最终要求学生从微观结构层次上认识物质的多样性，本单元起着承前启后的关键作用。微粒之间的相互作用力有强弱之分，本节课主要讨论微粒之间强烈的相互作用力——化学键。化学键是高中化学物质结构理论部分的重要内容，它着重讨论微粒间相互作用的方式和特征，通过化学键概念的建立，为从微观结构角度认识物质的构成、揭示化学反应的本质奠定了基础，同时，也为学生从物质转化和能量转化两个角度认识化学反应提供了保证。

　　二、教学目标

　　根据课程标准的要求、教材的编排意图以及高一学生的认知特点，我拟定如下教学目标：在知识与技能方面：

　　（1）知道构成物质的微粒之间存在不同的作用力，认识化学键的含义；

　　（2）知道离子键、共价键的概念及其形成，认识离子化合物、共价化合物；

　　（3）会用电子式表示离子化合物、共价化合物的组成和形成过程；

　　在过程与方法方面：

　　（1）通过对化学键形成过程的学*，培养抽象思维和综合概括能力

　　（2）通过对比的方法处理化学键类型、化学键与物质构成的关系，培养获取、处理信息的能力

　　在情感态度与价值观方面

　　（1）通过对化学键的学*，增强对微观粒子运动的认识，提升在微观领域的想象力，感悟微观世界的奇妙与魅力。

　　基于学生已经知道物质是由原子、分子、离子等微观粒子构成的，微观粒子间存在相互作用力，但这种作用力看不见、摸不着，所以化学键、离子键、共价键的形成、概念是本节课的教学重点。同时化学键揭示了物质形成过程的本质，概念抽象，而离子化合物、共价化合物的名词学生可能听说过，但对其形成的本质学生并不知道，所以本节课的教学难点是判别化学键的类型以及用电子式表示离子化合物、共价化合物的组成和形成过程。

　　三、学情分析

　　就学情而言，在学*本节内容之前，学生已经学*了核外电子排布和元素周期律等理论知识，并在前面学*元素化合物知识时已经接触了较多的常见离子化合物和共价化合物，因此，本单元内容实际上是对已学的具体物质的性质进行总结、归纳，使之上升到理论层面。在学*过程中，由于这是理论知识，涉及到微观领域，学*起来相对枯燥，难度也很大，很难激起学生的兴趣，所以需要老师尽可能的创设情境、利用直观的教学模型引导学生，也需要学生能够主动思考、归纳和总结。

　　四、教法和学法分析

　　基于以上对学情的分析，结合本节课的教学内容，由于化学键是极其抽象的知识，本节课通过创设情境，调动学生的内在认知需求，激发学生的学*动机，教学过程中采用“以问题为中心、学生为主体、教师为主导”的探究模式、“问题、探究、合作与交流”相结合的教学方法。利用多媒体将微观世界放大，通过动画的形式提高学生的学*兴趣，帮助学生理

　　解抽象知识。具体的教学过程如下：

　　五、教学过程

　　1、创设情境，构建化学键概念

　　在课的开始我将借助多媒体导入某养生专家谈“炒菜过早放盐导致氯化钠分解，氯挥发只剩下钠”的视频，目的是激发学生的学*兴趣，活化课堂气氛，此时我将提出问题：NaCl在炒菜的温度到底能否分解？此问题的提出引起学生的认知冲突。学生通过回忆在必修1教材中介绍过钠的工业制法，不难发现NaCl分解成钠和氯气需要在熔融状态下电解才能实现，而熔融需要801℃以上的高温。在此情境下，我又顺势向学生展示不仅是氯化钠，还有很多物质在加热条件下难分解，如：HCl分子在1000℃的高温下分解不超过0.1%。同时将提出问题：为什么由离子构成的NaCl晶体熔点非常高？为什么由原子构成的HCl分子要分解非常的困难？学生通过思考可以得出这是由于微粒之间存在一定作用力。这两个情境的创设让学生能真切的感受到微粒之间不仅存在某种相互作用力，而且这种相互作用力还非常强烈，自然而然就引出化学键的概念。接着我将进一步追问这种强烈的相互作用力是如何形成的呢？这一问题的提出，迅速的将学生的思维调整到对化学键是如何形成的思考中，同时也自然的过渡到下一环节化学键的形成过程。

　　3. 小结

　　至此，本节课的教学重点和教学难点已经一一突破，通过本节课的学*，学生已经明确构成物质的粒子不同，而且粒子构成物质的成键方式不同，所以导致了物质之间的性质的差异，在课的最后，我将留给学生一个问题水分解需要1000℃，可为什么加热到100℃就气化了呢？这个问题的提出为下节课内容的学*埋下伏笔。

　　六、教学特色

　　纵观本节课的教学，我遵循学生的认知规律和思维发展规律，采用“创设情境→引导思考→交流讨论→总结提升”的教学模式，引导学生从微观角度探究、讨论、对比，形成离子键和共价键的概念，再推广到MgCl2、H2O等其它物质，通过化学键概念的构建，学生对物质的结构与性质的关系有了进一步的理解：构成物质微粒不同，结构不同，物质的性质不同，真正体现物质的多样性。培养了学生分析、对比、总结的逻辑思维能力，同时增强学生对微观粒子运动的认识，提升其在微观领域的想象力，感悟微观世界的奇妙与魅力。我的说课到此结束，以下是我的详细板书请评委浏览，谢谢。

　　七、板书设计

化学键说课稿4

　　尊敬的各位专家上午好，。我们明白化学是一门充满神秘色彩的科学，它经过探索人们肉眼看不到的微观粒子的运动，将人们从宏观世界带入到了神秘的微观世界，并指导人们合理创造新物质。

　　今日我就选取了鲁科版必修二第二章第一节第一课时资料《化学键与化学反应中的物质变化》进行说课。下头我简要的向各位专家介绍一下我的说课资料。

　　本节课我将从教学设计理念、教材分析、学生分析、教学目标、教学活动设计和特色共六个方面进行说课。

　　“知识的冰山模型”将知识分为“显性知识”和“隐性知识”，“显性知识”就像冰山露出水面部分，是表象的；“隐性知识”就像冰山藏在水底部分，是潜在的。“显性知识”只是冰山一角，而“隐性知识”则占冰山的绝大部分。它启示我们，化学教学不能只把眼睛盯着显性知识，即知识与技能，而要努力挖掘潜在知识价值，实现显性知识与隐性知识的有机结合。这样才能实现教学的真正目的。

　　所以在此基础上，针对本节课我采用了“知识——知识价值”的教学理念，重视从学生已有的知识经验出发，经过具有思考价值的问题，引导学生在获得有关知识技能的基础上，力求将具体的建构性知识上升为认识知识的多重功能与价值

　　进而实现认识价值、情意价值、探究价值三重价值有机结合，全面提高学生的科学素养。

　　本节课经过挖掘知识潜在价值，将以往单纯的建构性理论知识，上升为对科学本质的理解。培养了学生对化学微观世界的认识。体现了本节课的认识价值。

　　探究价值则体此刻经过理论探究，培养学生勤于思考、用变化与联系的观点分析化学现象和解决简单化学问题的本事，从而逐步构成良好的学**惯和学*方法。

　　经过对科学足迹的探索及其在社会生活实际中所产生的巨大贡献的学*，体会化学家进行科学探究的艰辛，进而激发学生用化学知识来创造新物质的兴趣与热情。由此体现情意价值

　　要想实现三重价值的有机融合，合理分析教材是必不可少的。下头我就从地位作用和知识脉络两个方面来分析本节课的教材。

　　首先从地位作用上来看，在初中学生已经学*了分子和原子的概念，并从原子和分子的角度认识了化学变化其实是原子的重新组合，而到了高一，经过上一节元素周期表与元素周期律的学*，学生对原子的结构有了必须的了解，能够从核外电子角度预测物质结构和性质，而本节课化学键的学*，则是从构成物质的微粒间的作用力的角度上对之前的知识更深入的学*，并为下一节能量的变化打下坚实的基础。承上启下，作用不可小觑。

　　本节课的知识脉络为：由最常见的宏观现象入手，引出化学键，进而引申概括出化学反应的实质，经过对化学键的解释得到作用力的两种结合方式——两种类型化学键，进而构成两种类型化合物，知识资料安排合理，层层递进。

　　心理学研究证明，影响学生学*最重要的因素是学生已经明白了什么。而在本节课学*之前，学生已经明白了初中的物质变化与原子结构，可是并不明白这些物质的微粒是怎样结合的？化学变化的实质到底是什么？这些都是他们所不明白的也是他们想明白的。由于本节课抽象难懂枯燥无味，需要较强的微观世界认知本事和想象力，而对于高一的学生来说，这部分的本事又比较薄弱，所以针对这一点我设计了一系列具有认识价值的问题，引导学生经过思考问题和观看动画，在学*知识的同时，发现科学的本质。

　　本节课我力求经过化学键的学*使学生认识到构成物质的微粒间存在相互作用是物质稳定存在的原因，而化学变化实质上就是构成物质的微粒间结合方式的改变，这也说明了微粒间作用力有性质之分，而相互作用方式的不一样则可构成不一样类型的化合物。由此到达挖掘知识的潜在价值的目的。

　　所以，针对以上资料，我制定出了本节课的教学目标

　　知识与技能：

　　1、认识物质内部微粒间存在相互作用

　　2、明白物质之间的相互作用有性质之别，即强弱之分

　　3、理解物质在相互转化时实际上是一种作用代替了另一种作用

　　过程与方法

　　1、经过两组比较实验，学会分析物质本质的方法

　　2、阅读资料，了解化学键在科学发展中的重要作用，培养科学探索精神。

　　2、观看微观动画，培养比较分析问题的本事。

　　情感态度与价值观

　　1、经过思考具有价值的问题以及观看微观动画，培养逻辑分析推理本事和微观世界想象力。

　　2、经过认识化学键理论在科学发展中的作用，体会化学家进行科学探究的艰辛，激发学*化学，并用化学键的原理知识来创造新物质、改造世界的兴趣与热情

　　为了更好的实现教学目标，我设置了如下的教学活动

　　首先由我国科学家拍摄的首张化学键图像，直面分子内部的资料，引出课题，并创设问题情境：为什么看清化学键是分子手术的前提？化学键又是何神奇之物？这样以科学史实引出课题，创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。从而到达对知识的定位。

　　在学生的学*兴趣十分浓厚的时候，我将操作两组比较试验：加热一百度的水、以及初中学*的电解水。经过比较实验再次创设问题，引导学生思考：两个实验中产生的气体为何不一样，电解水时为什么要通电？以及化学键中的“键”字在字典中的解释？两个实验条件不一样：一个加热一个通电，使学生很容易认识微粒间存在相互作用，且十分强烈。而化学键的“键”字在字典中的解释就是关键，这也有助于学生更好的认识这种作用力的强弱。

　　紧之后我会继续引导学生思考电解水过程中，微粒间的作用方式的改变，使学生认识到“化学变化的实质其实就是一种作用力代替了另一种作用力，实现了作用方式的转化”的科学事实。

　　在此基础上，我会引导学生进行资料阅读，让学生了解“21世纪的四大化学难题”，而其中之一便是“合成化学难题”，而解决这一难题其中的一个研究课题就是“化学键”。而最*从原子水*检测硅材料的技术出炉，也完全得益于化学键知识的应用。经过阅读两个资料，使学生认识到本节课的重要性，并体会化学键在科学发展中的应用价值和重要地位，激励学生在不久的将来也能为科学的发展做出自我的贡献，并培养他们的科学探索精神。

　　之后我将播放最常见的物质——氯化钠的构成过程微观动画，结合动画引导学生运用原子结构的知识，从原子趋于构成稳定的结构方面结合化学键思考氯化钠的构成过程，从而认识微粒间的一种相互作用方式——离子键。

　　播放氯化氢的微观动画，在氯化钠的构成过程基础上，比较思考氯化氢的构成过程，认识另一种不一样的微粒间相互作用——共价键，经过比较，使学生构成“物质微粒间的作用有性质之别，即强弱之分”的观念。

　　此时学生对知识已经有了必须的了解，趁热打铁，经过一组简单的练*，让学生结合已学知识小组讨论指出哪些只包含共价键，哪些只含离子键，而哪些物质既包含离子键也包含共价键。并继续引导学生思考这些不一样的作用力构成的化合物是否相同？从而认识两种类型化合物，并经过比较分析领会难点，使学生认识到不一样性质的作用力构成不一样的化合物，并具备从本质上区分两类化合物的本事！

　　在本节课的最终进行总结，并激励学生努力学*化学，激励他们用化学知识为人类发展做贡献，相信在不久的将来，科学之路上也会有学生们留下的足迹。由此本节课也就结束。

　　本节课的特色所在是：抛开了传统的只讲“知识是什么，怎样用”的模式，深入挖掘教材资料，找出冰山模型中的潜在知识，使理念上升为知识的价值。并且为此精心设计教学活动，并结合活动设计具有思考价值的问题，使学生在思考问题的同时，自然而然的认识到知识的价值所在，而不仅仅是停留在知识表层。培养了学生学会思考问题，以及分析推理和归纳总结的本事，并引领学生向科学发展的领域观望，并激励学生用化学的思想改变生活，创造奇迹！

　　我的说课到此结束，多谢大家！

化学键说课稿5

　　一、说教材

　　教材简介：

　　本节教材选自全日制高中化学课本第一册第五章《物质结构元素周期律》第四节化学键，课时为3课时。

　　本节教材分四部分。

　　第一部分是关于离子键的资料，第二部分是关于化学键的资料，第三部分是关于介绍极性键和非极性键，第四部分介绍化学键的概念。此外本节还包括了一个演示实验和一张表格。

　　教学目标：

　　1、使学生理解离子键，共价键的概念，能用电子式表示离子化合物和共价化合物的构成。

　　2、使学生了解化学键的概念和化学反应的本质。

　　3、经过离子键和共价键的教学，培养学生对微观粒子运动的想象力。

　　学情分析：

　　第一部分关于离子键的资料，学生在初中已经学过活泼金属钠与活泼非金属氯起反应生成离子化合物的过程。第二部分关于共价键的资料，学生也已学过了氢气和氯气的反应生成氯化氢的过程。所以这两部分可在对有关知识进行复*的基础上进行引导学生学*。在初中，学生已经学过了离子化合物，共价化合物等知识，所以教学中应注意引导学生从熟→生的过程。

　　教材地位与作用

　　本节教材资料属于物质结构理论的范畴，而物质结构不仅仅是本书的点，也是整个中学化学教材的重点。经过本节教材的学*，形式认识了化学键和化学反应的实质，对分子结构理论将有整体认识。

　　教学重点：

　　1、离子键，共价键

　　2、用电子式表示离子化合物和共价化合物及其构成过程

　　教学难点：

　　化学键概念，电子式

　　二、说学法

　　1、“启发探究式”

　　本节资料具有教学的特点，又有基础理论教学的特点，可采取教学方法，即教师创设问题情境，引发学生的学*兴趣。

　　2、多媒体教学

　　本节教材概念多资料比较抽象，理论性强，可充分利用直观教学手段，使抽象概念形象化，如：讲到二氧化碳分子，水分子结构时，可借助计算机多媒体教学或实物模型，展现分子结构进行教学，展现微观分子的运动过程。能够培养学生的空间想象本事和抽象思维本事。

　　三、说过程

　　按照教材的安排，将化学键概念放在离子键和共价键之后，我认为这贴合学生的认知过程，即归纳教学的方法。所以我的教学也按照教材编写的顺序进行。

　　1、关于离子键的教学

　　课前能够布置学生复*初中化学课本中关于离子化合物的资料，重点复*离

　　子与原子的区别和离子化合物的构成。

　　课堂中要根据教材的安排，经过钠与氯气反应生产氯化钠的过程进行演示实验，组织学生讨论氯化钠的构成过程，从而引出离子键的概念。讨论中要着重抓住离子键的原因，成键粒子和成键性质三点，从而让学生认识到离子键的本质和构成条件。要指出在用电子式表示离子化合物的构成过程时学生经常出现的错误，如(1)离子漏标电荷数;(2)离子所带正负电荷数与元素化合价分辨不清等，注意强调书写的规范化。

　　此外，为了使学生明白氯化钠在通常情景下以晶体形式存在，我将利用课后资料中的晶体结构示意图展示氯化钠晶体的模型，培养对此感兴趣的学生，并培养他们的自学本事。

　　2、关于共价键的教学

　　课前可布置学生复*初中关于共价化合物的资料，课堂教学中让学生讨论氢气和氯气反应的过程，讨论中要着重抓住共价键的成因和表示方法。

　　在讨论共价键的原因时，我将启发比较氖原子和氯原子核外电子排布，分析为什么氖分子是单原子分子，而氯原子是双原子分子。从原子的最外层电子排布是否到达稳定状态，分析得出构成共价键的条件，并用电子式表示氢气和氯气的构成过程。在本节的教学采用与离子键的比较进行教学，经过概念与用电子式表示离子键和共价键构成的比较，将使教学更加顺利。

　　3、关于非极性键和极性键的教学

　　复*导入：在复*共价键概念后，可由学生在黑板上写出氢气，氯化氢，水分子的电子式。

　　提出问题：

　　(1)在氯化氢中及水分子中，为什么电子对偏向氯原子和氧原

　　(2)而H2中为什么电子对未偏移

　　(3)氢气和氯化氢，水分子中的化学键是极性键还是非极性键，并总结出规律。

　　4、关于化学键的教学

　　在经过以上的学*的基础上，引导学生阅读教材，归纳出化学键的概念。同时得出“一个化学反应的过程，本质上就是旧化学键断裂和新化学键构成的过程”的结论。如果条件允许，能够将其设计成多媒体动画教学，能够到达更好的效果。

　　在小结时，应当着重强调以下几点：

　　(1)化学键是存在与分子内相邻的原子间“强烈的相互作用”

　　(2)是指两个直接相邻的原子

　　(3)原子指广义的原子与上头的原子有所区分

　　(4)“强烈的相互作用”不能说成结合力

　　四、反馈练*

　　离子键部分是强调离子键的概念和用电子式表示离子化合物的构成过程。共价键部分应强调共价键的概念和用电子式表示共价分子的构成过程。此外，还要强调极性键和非极性键的区别。

　　五、布置作业

　　课后练*一、二。

化学键说课稿6

　　一、说教材

　　教材简介：

　　本节教材选自全日制高中化学课本第一册第五章《物质结构 元素周期律》第四节化学键，课时为3课时。

　　本节教材分四部分。

　　第一部分是关于离子键的内容，第二部分是关于化学键的内容，第三部分是关于介绍极性键和非极性键，第四部分介绍化学键的概念。此外本节还包括了一个演示实验和一张表格。

　　教学目标：

　　1. 使同学理解离子键，共价键的概念，能用电子式表示离子化合物和共价化合物的形成。

　　2. 使同学了解化学键的概念和化学反应的本质。

　　3. 通过离子键和共价键的教学，培养同学对微观粒子运动的想象力。

　　学情分析：

　　第一部分关于离子键的内容，同学在初中已经学过活泼金属钠与活泼非金属氯起反应生成离子化合物的过程。第二部分关于共价键的内容，同学也已学过了氢气和氯气的反应生成氯化氢的过程。因此这两部分可在对有关知识进行复*的基础上进行引导同学学*。在初中，同学已经学过了离子化合物，共价化合物等知识，因此教学中应注意引导同学从熟→生的过程。

　　教材地位与作用

　　本节教材内容属于物质结构理论的范畴，而物质结构不仅是本书的点，也是整个中学化学教材的重点。通过本节教材的学*，形式认识了化学键和化学反应的实质，对分子结构理论将有整体认识。

　　教学重点：

　　1. 离子键，共价键

　　2. 用电子式表示离子化合物和共价化合物及其形成过程

　　教学难点：

　　化学键概念，电子式

　　二、说学法

　　1.“启发探究式”

　　本节内容具有教学的特点，又有基础理论教学的特点，可采取教学方法，即教师创设问题情境，引发同学的学*兴趣。

　　2.多媒体教学

　　本节教材概念多内容比较抽象，理论性强，可充分利用直观教学手段，使抽象概念形象化，如：讲到二氧化碳分子，水分子结构时，可借助计算机多媒体教学或实物模型，展现分子结构进行教学，展现微观分子的运动过程。可以培养同学的空间想象能力和抽象思维能力。

　　三、说过程

　　按照教材的安排，将化学键概念放在离子键和共价键之后，我认为这符合同学的认知过程，即归纳教学的方法。因此我的教学也按照教材编写的顺序进行。

　　1.关于离子键的教学

　　课前可以布置同学复*初中化学课本中关于离子化合物的内容，重点复*离子与原子的区别和离子化合物的形成。

　　课堂中要根据教材的安排，通过钠与氯气反应生产氯化钠的过程进行演示实验，组织同学讨论氯化钠的形成过程，从而引出离子键的概念。讨论中要着重抓住离子键的原因，成键粒子和成键性质三点，从而让同学认识到离子键的本质和形成条件。要指出在用电子式表示离子化合物的形成过程时同学经常出现的错误，如(1)离子漏标电荷数;(2)离子所带正负电荷数与元素化合价分辨不清等，注意强调书写的规范化。

　　此外，为了使同学知道氯化钠在通常情况下以晶体形式存在，我将利用课后资料中的晶体结构示意图展示氯化钠晶体的模型，培养对此感兴趣的同学，并培养他们的自学能力。

　　2.关于共价键的教学

　　课前可布置同学复*初中关于共价化合物的内容，课堂教学中让同学讨论氢气和氯气反应的过程，讨论中要着重抓住共价键的成因和表示方法。

　　在讨论共价键的原因时，我将启发对比氖原子和氯原子核外电子排布，分析为什么氖分子是单原子分子，而氯原子是双原子分子。从原子的最外层电子排布是否达到稳定状态，分析得出形成共价键的条件，并用电子式表示氢气和氯气的形成过程。在本节的教学采用与离子键的对比进行教学，通过概念与用电子式表示离子键和共价键形成的对比，将使教学更加顺利。

　　3.关于非极性键和极性键的教学

　　复*导入：在复*共价键概念后，可由同学在黑板上写出氢气，氯化氢，水分子的电子式。

　　提出问题：(1)在氯化氢中及水分子中，为什么电子对偏向氯原子和氧原?(2)而H2中为什么电子对未偏移?(3)氢气和氯化氢，水分子中的化学键是极性键还是非极性键，并总结出规律。

　　4.关于化学键的教学

　　在通过以上的学*的基础上，引导同学阅读教材，归纳出化学键的概念。同时得出“一个化学反应的过程，本质上就是旧化学键断裂和新化学键形成的过程”的结论。如果条件允许，可以将其设计成多媒体动画教学，可以达到更好的效果。

　　在小结时，应当着重强调以下几点：

　　(1) 化学键是存在与分子内相邻的原子间“强烈的相互作用”

　　(2) 是指两个直接相邻的原子

　　(3) 原子指广义的原子与上面的原子有所区分

　　(4) “强烈的相互作用”不能说成结合力

　　四、反馈练*

　　离子键部分是强调离子键的概念和用电子式表示离子化合物的形成过程。共价键部分应强调共价键的概念和用电子式表示共价分子的形成过程。此外，还要强调极性键和非极性键的区别。

　　五、布置作业

　　课后练*一、二。

化学键说课稿7

　　1.教学目标

　　1、使学生了解离子键、共价键的概念，能用电子式表示离子化合物的形成；

　　2、使学生了解化学键的概念和化学反应的本质；

　　2.学情分析

　　学生已掌握了原子结构，物质是由微观粒子构成等知识，学生对该知识容易理解；

　　3.教学重难点

　　离子键、共价键的本质

　　1、使学生了解离子键的概念，能用电子式表示离子化合物的形成；

　　2、使学生了解化学键的概念和化学反应的本质；

　　学时重点

　　离子键的本质

　　学时难点

　　离子键的本质

　　教学活动活动1

　　化学键

　　第1课时

　　[设问]自然界中存在各式各样的化合物，那么它们是由什么组成的呢？

　　[学生回答]由离子与离子或原子与原子组合而成的。

　　[教师讲解]很好，那么离子与离子或原子与原子是如何结合成化合物的？

　　[学生回答]化学键

　　[板书]第三节化学键

　　[教师讲解]根据原子和原子相互作用的实质不同，我们可以把化学键分为离子键、共价键、金属键等不同的类型，首先我们来学*离子键。

　　[板书]一、离子键

　　1、离子键的形成

　　[演示实验]钠在氯气中燃烧

　　[学生观察记录现象]写出化学方程式

　　现象：黄色火焰，白色烟

　　化学反应方程式：2Na + Cl2点燃2NaCl

　　[设问]金属钠与氯气是如何形成离子化合物氯化钠的？

　　（钠原子易失电子，而氯原子易得电子）

　　Na－e- → Na＋Cl＋e- → Cl－

　　[学生思考交流]

　　[教师讲解]金属与非金属原子间通过电子得失而分别形成阴阳离子，阴阳离子之间通过静电作用而结合成离子化合物。使阴阳离子结合成化合物的静电作用，叫做离子键。

　　[补充说明]静电作用：带正电的离子与带负电的离子间的吸引作用、原子核与原子核间的排斥作用、核外电子与核外电子间的排斥作用

　　[强调]

　　①成键的主要原因：电子得失

　　②成键的粒子：阴阳离子

　　③成键的性质：静电作用

　　④成键元素：活泼的金属元素与活泼的非金属元素

　　⑤存在物质：离子化合物

　　[设问]应指出NH4Cl、NH4NO3等化合物中也存在离子键，启发学生想一想为什么？

　　[问题解释]略

　　[过渡]由于在化学反应中，一般是原子最外层电子发生变化，为了分析化学反应实质的方便，我们引入了只表示元素原子最外层电子的一种式子——电子式。

　　[板书]

　　电子式

　　[教师讲解并板书]“元素符号+最外层电子”所表示的式子，电子用“· ”或“*”来表示。一般要求要表明成对的电子与未成对电子，并注意对称。另外：

　　①阳离子的电子式用阳离子符号来表示；

　　②阴离子的电子式用带负电的方括号来表示，括号内应达稳定结构；

　　③只用“→”表示形成过程，而不用“=”；

　　（1）书写方法：

　　①原子：标出最外层电子数

　　②简单阴离子：

　　a：写出最外层子：2、8

　　b：加上“［］”

　　c：左上角标出“ｎ－”表明电荷。

　　举例练*：H、Mg、Cl、O

　　③简单阳离子：仅在左上角标“n+”表示所带电荷，不要写出最外层电子。（就是其离子符号）

　　④原子团：

　　a:写出各原子最外层电子；

　　b：加上“［］”；

　　c左上角标“n+”或“n-”。

　　举例练*：氢氧根、过氧根、氨根。

　　⑤离子化合物：a:写出阴阳离子的电子式。b:“对称”、“分散”、“美观”。c:对相（18）

　　⑥离子不能合并。

　　举例：NaCl MgCl2

　　练*：Na2O CaO CaF2

　　⑥特殊化合物的电子式：Na2O2 NaOH NH4Cl

　　（2）用电子式表示离子键（离子化合物）的形成过程：

　　学生练*

　　NaCl、MgBr2的形成过程。

　　[课堂小结]

　　Tags：三节,化学键,课稿,一等奖

化学键说课稿8

　　一、说教材：

　　本节音标是物质结构中谈到化合物及单质结构的课程，从课程设置的位置看是在学*了原子结构及元素周期表之后，这样是一个合理的结构安排，有利于学生知识的吸收。

　　本节课自然而然地从原子过渡到分子，在学*了原子结构后，对微观粒子的探索更进一步，这就引出原子组成的物质——化合物和单质，这样就可以从微观过渡到宏观，使化学知识更这顺理成章地与现实生活联系到一起。

　　在课的第一部分给出了离子键，即阴阳离子之间强烈的相互作用，这样通过物理上的电子的知识把离子键引出来，很自然。这里又给出氯化钠的形成及电子式，从微观的角度解释了物质结构，这也是第一音标时的内容。

　　第二课时提到共价键，这样非金属元素之间形成的化合物和单质的结构就一目了然了。在高中阶段对于非金属元素形成的化合物本身就是一个难点，在这里又提出非极性键和极性键，难度加大，所以这是第二课时的重点和难点。

　　最后教材总结了离子键和共价键之后给出了化学键的定义，同时指明了化学变化的实质，引出能量关系，使得物质结构达到一个高点。

　　二、说教法

　　由于本节内容抽象，难度大，所以采用逐层深入并配合学生自己的一些问题，最好使用多媒体教学。

　　三、说学法：思考、讨论相结合。

　　四、说教学设计：

　　本节课涉及的内容抽象，难于理解，我做了这样的设计：

　　首先：利用已有的知识：即氯气和钠的反应引出离子键；利用多媒体教学，展示离子键的形成过程，得出离子键，同时强调电子式的书写。

　　第二是利用氢气和氯气的反应并分析氯分子的结构得出共价键和极性键与非极性键。

　　第三是利用多媒体演示化学反应的实质，得出化学反应的实质的旧化学键的断裂和新化学键的生成，并分析在化学反应中的能量变化关系。

化学键说课稿9

　　对教材的分析及教学目标的确立

　　1．教学内容：高中化学第一册（必修）第五章第四节《化学键》第一课时包括：①化学键，②离子键，③共价键，④极性键和非极性键。

　　2．教材所处的地位：本节内容是在学*了原子结构、元素周期律和元素周期表后学*化学键知识。本节内容是在原子结构的基础上对分子结构知识——化学键的学*，学*这些知识有利于对物质结构理论有一个较为系统完整的认识。同时对下节教学——电子式的学*提供基础，下节课重点解决的问题就是用电子式表示离子键和共价键的形成过程，学生首先要知道化学键的概念。学*化学键知识对于今后学*氮族元素、镁铝等章具有重要的指导意义。

　　3．教材分析：第一部分是关于离子键的内容——复*初中学过的活泼的金属钠跟活泼的非金属单质氯气起反应生成离子化合物氯化钠的过程。为了调动学生的积极性，以课堂讨论的形式对这段知识进行复*，同时予以拓宽加深，然后在此基础上提出离子键的概念；第二部分是关于共价键的内容——跟离子化合物一样，复*初中学过的氯气和氢气起反应形成共价化合物氯化氢的过程基础上提出共价键的概念；第三部分介绍非极性键和极性键，它是对共价键知识的加深，学生学*了共价键之后，必然要考虑成键原子之间对共用电子对吸引能力的大小以及共用电子对在成键原子间的位置，教材回答了学生的疑问，引出了非极性键和极性键的概念。

　　4．教学目标的确定：

　　1）知识目标：理解离子键和共价键的概念；了解离子键和共价键的形成条件；了解化学键的概念和化学反应的本质。

　　2）能力目标：对立统一论思想：阴、阳离子构成了离子化合物中的矛盾的两个方面。

　　3）情感目标：通过观察钠跟氯气起反应、氯气和氢气的演示实验，从宏观上体验化学键的断裂和形成所引起的化学变化，激发学生探究化学反应的本质的好奇心；通过课件演示离子键和共价键的形成过程，是学生深入理解化学反应的微观本质——旧键的断裂和新键的形成，培养学生对微观粒子运动的想象力。

　　二、教学重点、难点

　　重点：离子键和共价键的概念。

　　难点：化学键的概念，化学反应的本质。

　　确立依据：化学键存在于微观结构中，我们无法进行观察，只能通过CAI演示，使学生去了解形成过程。这部分内容属于化学基本概念，这在高考试题中也属于重点，所以很有必要去突破这部分内容。

　　三、教材处理

　　内容调整：这节课先讲解化学键相关的知识，把用电子式表示离子键和共价键的内容放到下一课时去学*。

　　四、教学方法

　　3W教学法（What：是什么，Why：为什么，How：怎样做）。

　　五、教学内容及教学过程：

　　（一）、引入：请学生回忆钠和氯气反应、氢气和氯气的反应实验现象。接着播放上述两个实验的录象，让学生加深实验现象。过渡，让学生思考这两个反应的微观实质是什么？引出这节课的教学内容。

　　（二）、新课教学：

　　（1）、离子键：演示NaCl的形成过程引出概念，分析成键原因、特点，粒子间的相互作用。再来分析哪些原子之间会明显以离子键结合？在周期表中处于什么位置？

　　（2）、共价键：通过演示HCl的形成过程引出概念，分析其成键原因、特点，粒子间的相互作用。同样来分析哪些原子之间会明显以共价键结合？根据原子吸引电子能力不同共价键分为非极性共价键和极性共价键。

　　（3）、离子键和共价键的比较：从概念、成键粒子、粒子间作用、形成条件等方面去比较二者。

　　（4）化学键：由演示甲烷各原子间的相互作用，引出化学键的概念。强调：存在与分子内或晶体内，分子间不存在；必须是相邻的原子或阴、阳离子间。

　　（5）、化学反应的微观实质：通过对NaCl、HCl形成的讨论，得出化学反应的微观实质，及反应条件和反应热的原因。

　　六、课堂小结：离子键、共价键、化学键的`概念，化学反应的本质。

　　七、布置作业:课后*题一,巩固本节所学内容.

化学键说课稿10

　　一、说教材

　　教材简介：

　　本节教材选自全日制高中化学课本第一册第五章《物质结构 元素周期律》第四节化学键，课时为3课时。

　　本节教材分四部分。

　　第一部分是关于离子键的内容，第二部分是关于化学键的内容，第三部分是关于介绍极性键和非极性键，第四部分介绍化学键的概念。此外本节还包括了一个演示实验和一张表格。

　　教学目标：

　　1、使学生理解离子键，共价键的概念，能用电子式表示离子化合物和共价化合物的形成。

　　2、使学生了解化学键的概念和化学反应的本质。

　　3、通过离子键和共价键的教学，培养学生对微观粒子运动的想象力。

　　学情分析：

　　第一部分关于离子键的内容，学生在初中已经学过活泼金属钠与活泼非金属氯起反应生成离子化合物的过程。第二部分关于共价键的内容，学生也已学过了氢气和氯气的反应生成氯化氢的过程。因此这两部分可在对有关知识进行复*的基础上进行引导学生学*。在初中，学生已经学过了离子化合物，共价化合物等知识，因此教学中应注意引导学生从熟→生的过程。

　　教材地位与作用

　　本节教材内容属于物质结构理论的范畴，而物质结构不仅是本书的点，也是整个中学化学教材的重点。通过本节教材的学*，形式认识了化学键和化学反应的实质，对分子结构理论将有整体认识。

　　教学重点：

　　1、离子键，共价键

　　2、用电子式表示离子化合物和共价化合物及其形成过程

　　教学难点：

　　化学键概念，电子式

　　二、说学法

　　1、“启发探究式”

　　本节内容具有教学的特点，又有基础理论教学的特点，可采取教学方法，即教师创设问题情境，引发学生的学*兴趣。

　　2、多媒体教学

　　本节教材概念多内容比较抽象，理论性强，可充分利用直观教学手段，使抽象概念形象化，如：讲到二氧化碳分子，水分子结构时，可借助计算机多媒体教学或实物模型，展现分子结构进行教学，展现微观分子的运动过程。可以培养学生的空间想象能力和抽象思维能力。

　　三、说过程

　　按照教材的安排，将化学键概念放在离子键和共价键之后，我认为这符合学生的认知过程，即归纳教学的方法。因此我的教学也按照教材编写的顺序进行。

　　1、关于离子键的教学

　　课前可以布置学生复*初中化学课本中关于离子化合物的内容，重点复*离

　　子与原子的区别和离子化合物的形成。

　　课堂中要根据教材的安排，通过钠与氯气反应生产氯化钠的过程进行演示实验，组织学生讨论氯化钠的形成过程，从而引出离子键的概念。讨论中要着重抓住离子键的原因，成键粒子和成键性质三点，从而让学生认识到离子键的本质和形成条件。要指出在用电子式表示离子化合物的形成过程时学生经常出现的错误，如(1)离子漏标电荷数;(2)离子所带正负电荷数与元素化合价分辨不清等，注意强调书写的规范化。

　　此外，为了使学生知道氯化钠在通常情况下以晶体形式存在，我将利用课后资料中的晶体结构示意图展示氯化钠晶体的模型，培养对此感兴趣的学生，并培养他们的自学能力。

　　2、关于共价键的教学

　　课前可布置学生复*初中关于共价化合物的内容，课堂教学中让学生讨论氢气和氯气反应的过程，讨论中要着重抓住共价键的成因和表示方法。

　　在讨论共价键的原因时，我将启发对比氖原子和氯原子核外电子排布，分析为什么氖分子是单原子分子，而氯原子是双原子分子。从原子的最外层电子排布是否达到稳定状态，分析得出形成共价键的条件，并用电子式表示氢气和氯气的形成过程。在本节的教学采用与离子键的对比进行教学，通过概念与用电子式表示离子键和共价键形成的对比，将使教学更加顺利。

　　3、关于非极性键和极性键的教学

　　复*导入：在复*共价键概念后，可由学生在黑板上写出氢气，氯化氢，水分子的电子式。

　　提出问题：

　　(1)在氯化氢中及水分子中，为什么电子对偏向氯原子和氧原?

　　(2)而H2中为什么电子对未偏移?

　　(3)氢气和氯化氢，水分子中的化学键是极性键还是非极性键，并总结出规律。

　　4、关于化学键的教学

　　在通过以上的学*的基础上，引导学生阅读教材，归纳出化学键的概念。同时得出“一个化学反应的过程，本质上就是旧化学键断裂和新化学键形成的过程”的结论。如果条件允许，可以将其设计成多媒体动画教学，可以达到更好的效果。

　　在小结时，应当着重强调以下几点：

　　(1) 化学键是存在与分子内相邻的原子间“强烈的相互作用”

　　(2) 是指两个直接相邻的原子

　　(3) 原子指广义的原子与上面的原子有所区分

　　(4) “强烈的相互作用”不能说成结合力

　　四、反馈练*

　　离子键部分是强调离子键的概念和用电子式表示离子化合物的形成过程。共价键部分应强调共价键的概念和用电子式表示共价分子的形成过程。此外，还要强调极性键和非极性键的区别。

　　五、布置作业

　　课后练*一、二。

化学键说课稿11

　　各位评委、各位老师：大家好！

　　今天我说课的题目是《化学键》，我将从教材分析、教法分析、学法指导和教学程序等几个方面谈谈自己对这节课的教学设计。

　　一、说教材

　　1、本章教材的地位和作用

　　元素周期表和元素周期律在高中化学学*中的地位是极其重要的。因为是第一次将元素及其单质和化合物知识的归纳性、系统化、规律性学*。其特点是有很强的，并且会出现很多新的化学性质及化学变化。而在卤素之后，紧接着还有两章新的元素及其单质和化合物的学*，分别是氧族和碳族元素。若能在这章的学*中能很好掌握变化规律及学*方法，并能把这些规律和方法运用到后面的化学学*中，那么原本琐碎的知识将会系统化，学*也会轻松很多。

　　2、本节课教材的地位与作用

　　本节课是人教版高中化学必修二第一章的第三节化学键，这节课要解决的问题就是要从微观角度来解释这些化学反应是怎么发生的，生成物是怎么形成的。虽然这些知识很抽象，学生理解时会有些困难，但它将会帮助学生更好理解化学反应的发生，从而找出规律。

　　3、教学目标

　　根据教学大纲和本节教材的特点，我设立了以下教学目标。

　　知识目标：理解离子键和共价键;理解离子化合物和共价化合物;知道化学键。

　　能力目标：培养学生思维的逻辑性和解决问题的能力;培养学生分析判断能力和归纳总结知识的能力。

　　情感目标：培养学生透过现象看事物发展的本质的哲学思想。

　　4、教学重点和难点

　　离子键和共价键都是指相邻原子间强烈的相互作用，是看不见、摸不着的抽象的东西，完全要靠学生的想象力来理解，所以本节课的重点和难点都为离子键和共价键。

　　二、说教法

　　根据本节课的内容及学生的实际水*，我采取启发-掌握式教学方法并充分发挥电脑多媒体的辅助教学作用。

　　作为物质组成的重要理论，化学键是一个纯理论、极其抽象的知识，至今还在不断的完善之中。对于学生来说，化学键没有实验、没有具体感官认知，是个完全陌生的领域。所以如何创设一种氛围，引导学生进入积极思考的学*心理状态就很重要了。而启发-掌握式教学就重在教师的启发，创设问题情景，以此调动学生内在的认知需求，激发学生的学*动机。

　　另外，电脑多媒体以声音、动画、影像等多种形式强化对学生感观的刺激，这一点是粉笔和黑板所不能比拟的，采取这种形式，可以极大提高学生的学*兴趣，特别是这样一节完全是理论知识的课，更可以利用多媒体将原子、分子等微观世界放大无数倍，通过动画、模型等帮助学生理解知识，从而完成教学目标。

　　三、说教学过程

　　新课引入

　　用两块不同磁极的磁铁相吸后再拉开，让学生思考相吸原因;同时播放钠和氯气反应录象，思考氯原子和钠原子如何结合成氯化钠，并分析两种作用力的差别，从而引出课题—化学键。

　　讲解

　　启发学生透过现象看变化的本质，提出问题，钠和氯气如何形成氯化钠。利用多媒体演示氯化钠的形成过程和氯化钠晶体的模型，引出离子键和离子化合物的概念。通过具体实例启发学生归纳离子键的特点及离子键的成键规律并学会利用这些规律如何判断离子化合物。然后引导学生思考除了离子化合物外我们遇到的其他物质又是如何形成的，如氯化氢、水等。再利用多媒体演示氢气和水的形成过程，引出共价键及共价化合物概念。通过具体实例启发学生归纳共价键的特点并学会如何判断共价化合物。随即推出化学键的概念，并简单介绍化学键的分类情况。

　　巩固归纳

　　针对本节课的重点和难点提出讨论题，让学生分组讨论，交流答案，并布置作业。至此，教学目标完成，最后提出一道思考题，让学生回家思考。

化学键说课稿12

　　一、说教材

　　(一)教材的地位和作用

　　“化学键与化学反应”是《化学(必修)2》中第二章第一节内容，继初中的物质变化、化学反应之后，通过对化学键概念的建立，帮助学生从微观角度认识物质的构成和化学反应的本质;同时以“化学键”为桥梁，引导学生从物质变化和能量变化两个角度认识化学反应，为后面研究化学反应的利用奠定基础。

　　(二)教学目标

　　1.知识与技能目标：

　　通过了解化学键的含义以及离子键、共价键的形成，增进学生对物质结构的认识。

　　通过了解化学反应中物质变化和能量变化的实质，使学生初步学会如何从微观的角度认识化学反应。

　　2.过程与方法目标：

　　通过对化学键、离子键、共价键的教学，培养学生的想象力和分析推理能力。

　　3.情感态度与价值观目标：

　　通过本节学*，使学生初步学会从微观的角度去认识化学变化的实质，培养学生善于思考，勤学好问，勇于探索的优秀品质。

　　(三)教学的重点难点

　　重点：化学键、离子键、共价键的概念和对化学反应的实质的理解。

　　难点：对离子键、共价键形成特点的理解。

　　二、说教法

　　1、情景激发

　　本节课教学内容抽象，这就需要教师创设问题情景，激发学生的学*兴趣，调动学生内在的学*动力。

　　2、小组讨论

　　采用讨论法让学生畅所欲言、各抒己见，通过小组讨论，学会思考、分析和总结。

　　3、多媒体教学

　　本节教材概念多，内容比较抽象，理论性强，可充分利用直观教学手段，使抽象概念形象化。

　　三、说学法

　　本节课我通过启发学生发现问题，自然而然提出问题，通过观看动画、问题讨论，并让学生用自己的语言进行归纳，从而解决问题，使学生在整个课堂教学中感受成功的乐趣，同时又学会如何去发现问题。

　　四、说教学过程

　　(一)创设情景，导入新课

　　请学生思考为何目前已有的一百多种元素却形成了世界上成千上万种物质，通过问题的提出，能够激发学生的好奇心，使其产生强烈的求知欲望。学生积极的思考回答后，教师给予点评、鼓励。导入新课。

　　(二)活动探索，建立概念

　　1、关于化学键与物质变化的教学

　　让学生观看水分解的微观动画，提出问题：1、水分子是如何分解生成氢气与氧气的?2、为什么要通电?通电的作用是什么?学生回答。教师及时对学生的回答给予肯定和整合，从而引出化学键的定义，并对定义加以强调：

　　(1)首先必须相邻。不相邻一般就不强烈

　　(2)只相邻但不强烈，也不叫化学键

　　(3)“相互作用”不能说成“相互吸引”(实际既包括吸引又包括排斥)。

　　通过学生对化学键概念的理解，引导学生从化学键的角度去认识化学反应的实质即为旧化学键的断裂和新化学键的形成。

　　2、关于离子键的教学

　　让学生观看Nacl形成过程的动画演示，提出问题：1、如何运用核外电子排布规律解释氯化钠是怎样形成的。2如何运用化学键的知识分析这个反应的实质。组织学生讨论氯化钠的形成过程，从而引出离子键的概念。在讲述离子键概念时，对于学生易于忽略的排斥作用加以强调。通过对氯化钠形成过程的直观演示和具体的分析，既加深了学生对化学键的理解，同时让学生明白离子键的形成过程。

　　3、关于共价键的教学

　　设置问题情境，让学生思考Hcl的形成过程是否和Nacl类似?让学生观看Hcl形成过程的动画演示，通过分组讨论，分析出Hcl的形成过程，从而得出共价键的定义。让学生通过小组讨论，学会分析、归纳和总结，既激发了学生的学*兴趣，同时又培养学生自主学*的能力。

　　4、离子键和共价键的比较

　　根据所学知识师生共同列表从概念、成键粒子、成键作用、成键条件等方面去比较二者。

　　培养学生掌握由个别到一般的学*方法。最后得出哪些原子之间会明显以离子键结合，哪些原子之间会明显以共价键结合。从而加深学生对离子键、共价键的理解，突破难点。

　　(三)巩固基础，拓展提高

　　1.下列关于化学键的叙述正确的是

　　A.化学键是指相邻原子间的相互作用

　　B.化学键既存在于相邻原子之间，也存在于相邻分子之间

　　c.化学键通常是指相邻的两个或多个原子之间强烈的相互吸引作用

　　D.化学键通常是指相邻的两个或多个原子之间强烈的相互作用

　　2.下列物质中哪些含有离子键，哪些含有共价键

　　Na2s、K2o、mgcl2、H2、NH3

　　3.下列物质中，既有离子键，又有共价键的是

　　A、H2oB、cacl2c、KoHD、cl2

　　(四)交流收获，体验成功

　　提出问题：通过这节课，你有什么收获?让学生通过讨论，回顾本节课内容，对自己所学知识做出总结。最后教师及时给出课后作业。让学生在练*中评价自己，体会成功。

　　五、说板书设计

　　第一节化学键与化学反应

　　一、化学键与化学反应中的物质变化

　　1.化学键与物质变化

　　(1)化学键：相邻的原子间强的相互作用叫化学键。

　　(2)化学反应中物质变化的实质：旧化学键的断裂和新化学键的形成。

　　2.化学键的类型

　　(1)离子键

　　定义：阴、阳离子之间通过静电作用形成的化学键，叫做离子键。

　　成键微粒：阴、阳离子

　　成键方式：静电作用

　　离子键形成条件：活泼金属元素原子与活泼非金属元素原子之间易形成。

　　(2)共价键

　　定义：原子间通过共用电子形成的化学键，叫做共价键。

　　成键微粒：原子

　　成键方式：共用电子对

　　共价键形成条件：一般在非金属元素原子之间易形成。

化学键说课稿13

尊敬的评委老师：

　　大家好!我是应聘高中化学的×号考生，我说课的内容是人教版必修二《化学键》第一课时的内容，我将从五个方面进行说课，分别为说教材，说学情，说教法学法，说教学过程，说板书设计。接下来开始我的说课。

　　一、说教材

　　本篇课题选自高中化学必修二第一章第三节，属于物质的结构性质这主题，主要介绍了离子键，离子化合物，用电子式表达离子化合物形成过程。教材中以氯化钠的形成过程结合实验现象和微观解释帮助学生理解离子键概念及形成过程，可以培养学生宏观辨识与微观探析的能力。另外学生在此之前已经学*过常见无机物及其性质，元素周期表等知识，在结合微观解释离子键概念时可以帮助学生建立知识联系。

　　立足于教材内容和学生的基本情况，设定教学目标如下：

　　知识与技能目标：学生掌握离子键的概念，用电子式可以表达离子键的形成过程。

　　过程与方法目标：学生经过从具体实验探究到微观理解氯化钠形成过程，把握离子键的成键本质，提升学生的化学核心素养

　　情感态度与价值观目标：建立万物普遍联系的哲学观点，同时帮助学生培养实事求是，严谨求实的科学态度

　　根据对于教学内容的分析，离子键的概念作为本节课教学的重点，立足学生的基本情况确定用电子式表达离子化合物的形成过程作为本节课的难点。

　　二、说学情

　　学生是学*的主体，教师是学生学*的组织者，引导者和合作者。接下来我来说一说学生的基本情况。从认知特点来分析，高一学生思维活跃，能够独立表达自己的想法，但是都需要直接经验的支撑。从知识经验上上分析，这个阶段学生已经具备初步的物质微观结构的知识，同时对于钠在氯气中燃烧的反应已经比较熟悉，这些都是在上课时需要重点关注的。

　　三、说教法学法

　　为了突破本节课的重难点，达到教学目标，同时体现新课改以学生为主体的思想，本课我会采用模拟微观变化的演示法并全程配合使用合作交流的方法以达到学生自主构建课程知识。建构主义活动元理论强调学生主动参与，自主探究，因此我确定如下学法，学生自主回顾钠在氯气中燃烧的反应现象及化学反应方程式，并通过学生借助微观变化来感受氯化钠的形成过程，让学生感受知识的产生和发展过程。

　　四、说教学过程

　　环节一：设疑导入

　　本节课我会通过设置疑问引入课题，上课之初，请同学们回顾元素周期表的内容并提问：元素周期中只有一百多种元素，以这些元素结合形成的化合物却数以千万计，这些元素之间通过什么作用连接呢?”激发学生的求知欲望，从而建立与本节课的联系。

　　环节二：初步感知离子键相关概念

　　教师播放钠在氯气中燃烧的实验，请学生观察实验现象并自主书写化学反应方程式。接下来由宏观进入到微观，教师播放模拟动画请学生结合氧化还原中得失电子知识和原子核外电子排布分析钠原子和氯原子如何结合生成氯化钠分子，在此过程中完成离子键概念的讲解。为了更好的突出重点，教师设置关键性的提问：离子键的成键微粒是什么?离子键的本质是什么?师生共同总结出阴阳离子间的静电作用是离子键，由此也可以得出离子化合物的概念。接下来，两个同学为一小组结合元素周期律说说哪些元素容易形成阳离子，哪些元素容易形成阴离子，加深理解离子键的相关概念，提升学生的知识迁移能力和分析解决问题的能力。

　　环节三：用电子式表示离子化合物的形成过程

　　为了更方便表达离子键的形成过程，教师用课件逐步展示原子电子式，离子电子式，离子化合物的电子式，请学生小组内观察书写特点，其中重点关注阴离子书写方式，和离子化合物中若出现相同离子时的情况。讨论结束后请小组代表发言，教师补充并评价学生的结果还有评价学生的学*过程。经过学生讨论交流后对于用电子式表示离子化合物的形成过程有更深入的认识，同时自主总结构建知识的能力也会得到进一步提升。

　　环节四：巩固练*

　　教师设置层次性的*题供学生选择，*题的设计由易到难，第一层次判断化合物中是否包含离子键，第二层次用电子式表达离子化合物的形成过程。通过在巩固相关知识的同时，增强学生对知识系统与综合应用的能力，提高学生化学素养。

　　环节五：全课小结

　　教师提问，学生自主思考总结本节课的内容，归纳出本节课的学*内容建立知识联系：离子键是阴阳离子间的静电作用，并用电子式可以表达其形成过程。

　　环节六：布置作业

　　本篇课题设置迁移类的作业，请学生思考除了离子键，物质中元素与元素之间还有哪些作用，这些作用关于离子键有什么不同?在学生观察分析的过程中进一步提升知识的应用能力。

化学键说课稿14

尊敬的评委教师：

　　大家好!我是应聘高中化学的×号考生，我说课的资料是人教版必修二《化学键》第一课时的资料，我将从五个方面进行说课，分别为说教材，说学情，说教法学法，说教学过程，说板书设计。接下来开始我的说课。

　　一、说教材

　　本篇课题选自高中化学必修二第一章第三节，属于物质的结构性质这主题，主要介绍了离子键，离子化合物，用电子式表达离子化合物构成过程。教材中以氯化钠的构成过程结合实验现象和微观解释帮忙学生理解离子键概念及构成过程，能够培养学生宏观辨识与微观探析的本事。另外学生在此之前已经学*过常见无机物及其性质，元素周期表等知识，在结合微观解释离子键概念时能够帮忙学生建立知识联系。

　　立足于教材资料和学生的基本情景，设定教学目标如下：

　　知识与技能目标：学生掌握离子键的概念，用电子式能够表达离子键的构成过程。

　　过程与方法目标：学生经过从具体实验探究到微观理解氯化钠构成过程，把握离子键的成键本质，提升学生的化学核心素养

　　情感态度与价值观目标：建立万物普遍联系的哲学观点，同时帮忙学生培养实事求是，严谨求实的科学态度

　　根据对于教学资料的分析，离子键的概念作为本节课教学的重点，立足学生的基本情景确定用电子式表达离子化合物的构成过程作为本节课的难点。

　　二、说学情

　　学生是学*的主体，教师是学生学*的组织者，引导者和合作者。接下来我来说一说学生的基本情景。从认知特点来分析，高一学生思维活跃，能够独立表达自我的想法，可是都需要直接经验的支撑。从知识经验上上分析，这个阶段学生已经具备初步的物质微观结构的知识，同时对于钠在氯气中燃烧的反应已经比较熟悉，这些都是在上课时需要重点关注的。

　　三、说教法学法

　　为了突破本节课的重难点，到达教学目标，同时体现新课改以学生为主体的思想，本课我会采用模拟微观变化的演示法并全程配合使用合作交流的方法以到达学生自主构建课程知识。建构主义活动元理论强调学生主动参与，自主探究，所以我确定如下学法，学生自主回顾钠在氯气中燃烧的反应现象及化学反应方程式，并经过学生借助微观变化来感受氯化钠的构成过程，让学生感受知识的产生和发展过程。

　　四、说教学过程

　　环节一：设疑导入

　　本节课我会经过设置疑问引入课题，上课之初，请同学们回顾元素周期表的资料并提问：元素周期中仅有一百多种元素，以这些元素结合构成的化合物却数以千万计，这些元素之间经过什么作用连接呢”激发学生的求知欲望，从而建立与本节课的联系。

　　环节二：初步感知离子键相关概念

　　教师播放钠在氯气中燃烧的实验，请学生观察实验现象并自主书写化学反应方程式。接下来由宏观进入到微观，教师播放模拟动画请学生结合氧化还原中得失电子知识和原子核外电子排布分析钠原子和氯原子如何结合生成氯化钠分子，在此过程中完成离子键概念的讲解。为了更好的突出重点，教师设置关键性的提问：离子键的成键微粒是什么离子键的本质是什么师生共同总结出阴阳离子间的静电作用是离子键，由此也能够得出离子化合物的概念。接下来，两个同学为一小组结合元素周期律说说哪些元素容易构成阳离子，哪些元素容易构成阴离子，加深理解离子键的相关概念，提升学生的知识迁移本事和分析解决问题的本事。

　　环节三：用电子式表示离子化合物的构成过程

　　为了更方便表达离子键的构成过程，教师用课件逐步展示原子电子式，离子电子式，离子化合物的电子式，请学生小组内观察书写特点，其中重点关注阴离子书写方式，和离子化合物中若出现相同离子时的情景。讨论结束后请小组代表发言，教师补充并评价学生的结果还有评价学生的学*过程。经过学生讨论交流后对于用电子式表示离子化合物的构成过程有更深入的认识，同时自主总结构建知识的本事也会得到进一步提升。

　　环节四：巩固练*

　　教师设置层次性的*题供学生选择，*题的设计由易到难，第一层次确定化合物中是否包含离子键，第二层次用电子式表达离子化合物的构成过程。经过在巩固相关知识的同时，增强学生对知识系统与综合应用的本事，提高学生化学素养。

　　环节五：全课小结

　　教师提问，学生自主思考总结本节课的资料，归纳出本节课的学*资料建立知识联系：离子键是阴阳离子间的静电作用，并用电子式能够表达其构成过程。

　　环节六：布置作业

　　本篇课题设置迁移类的作业，请学生思考除了离子键，物质中元素与元素之间还有哪些作用，这些作用关于离子键有什么不一样在学生观察分析的过程中进一步提升知识的应用本事。

化学键说课稿15

　　一、 教材分析

　　1. 地位和作用

　　本节课选自高中化学课本必修二第一章第三节化学键，在此之前学生已学*了核外电子的排布规律，通过本节课的学*使学生进一步从结构的角度认识物质的构成，从而揭示化学反应的实质，为下一章的化学反应与能量奠定基础，也为第三章解释有机物的分子结构打下基础。

　　2. 教学目标的确定

　　教学目标是教和学双方合作实现的共同目标。既是教师教的目标，也是学生学的目标，表现为教学活动所引起的学生终结行为的变化，它着眼于教师的教而落脚于学生的学。明确的教学目标是实施高效课堂教学的关键。我深入的研究课标、教材、学生找到三者的结合点制定了切实可行的教学目标。

　　知识与技能：

　　1. 通过阅读自修，能正确说出离子键的概念、找出离子键的构成微粒、形成条件；

　　2. 通过讨论、总结、练*，能用电子式准确表示离子化合物及形成过程。

　　过程与方法：

　　1.通过对离子键形成过程的教学，培养学生抽象思维和综合概括能力；

　　2.通过电子式的书写，培养学生的归纳比较能力。

　　情感态度与价值观：

　　1.培养学生用对立统一规律认识问题。

　　2.培养学生怀疑、求实、创新的精神。

　　3. 培养学生由个别到一般的研究问题的方法。从宏观到微观，从现象到本质的认识事物的科学方法。

　　根据教学实际和学生情况我确定了本节课的教学重点和难点。

　　重点：1.离子键和离子化合物的概念2.用电子式表示典型离子化合物及形成过程。

　　难点：用电子式表示典型离子化合物及形成过程

　　二、学情分析

　　学生是学*的主体，在学*过程中的参与度和参与状态是决定教学效果的重要因素。因此，在学法的选择上，要落实到自主学*、合作学*和探究学*的新课程理念之上。

　　A.知识基础

　　1. 学生已经具备核外电子排布规律的基本知识，知道粒子在最外层电子为2或8时稳定。

　　2. 原子间的结合方式与各自的最外层电子数有关。

　　B. 能力分析 已具备一定的自主学*能力、合作学*能力、实验探究能力。

　　C.障碍分析 在微观概念的理解上要由有表征性抽象到原理性抽象过渡，不易吃透，知识迁移和应用上还比较缺乏。

　　三、教法分析

　　教师是学生学*活动的支持者、引导者和合作者，本节教材涉及的化学基本概念内容抽象，根据高一学生的心理特点，他们虽具有一定的理性思维能力，但抽象思维能力较弱，还是易于接受感性认识。因此，本节课的教学，我会采用建构主义支架式教学模式，低起点，小台阶，采用动画演绎，归纳总结、练*巩固，提升能力。在教学过程中，我会对知识技能推进的同时，努力渗透过程与方法情感态度价值观，将三维目标融为一体；有效落实目标，突出重点，突破难点。

　　四、教学设计

　　1.【设问1】：（1）为什么物质的种类远远超过元素的种类？

　　（2）构成物质的粒子有哪些呢？这些微粒之间到底存在怎样的相互作用？

　　通过设问来激发学生的兴趣，引导学生进入教学情境。

　　2、新课教学：多媒体演示金属钠与氯气的反应的实验，让学生观察实验现象并思考：

　　【设问2】：金属钠与Cl2能够发生剧烈反应生成NaCl,它们为什么可以发生反应呢？启发学生透过现象看变化的本质，提出问题，我们现在从微观角度来分析该反应经历了怎样的变化过程？

　　（1）请同学们写出Na和Cl原子结构示意图；

　　（2）分组讨论：a.两种原子要达到稳定结构，它们分别容易发生什么变化？

　　b.当它们变化后又会有什么相互影响呢？

　　接着引导学生运用核外电子排布知识解释 NaCl 的形成，由表征性抽象向原理性抽象过渡，引出离子键的概念、形成条件等。用动画演示比较抽象的离子键形成的过程，化静为动，变抽象为形象，增强学生的感性认识，降低难度。

　　3、启发学生从个别到一般的研究问题的方法，组织讨论从产物 NaCl到其他常见的离子化合物中元素所在元素周期表中的位置来组织学生进行分组讨论构成离子键的物质。之后，由小组派代表发表小组讨论的结果，最后由我来评价总结。通过小组讨论的学*方式，()学生不仅能互相沟通、增进友谊、交流观点、合作性学*， 而且其归纳总结能力也将得以锻炼。同时也可以活跃课堂气氛。

　　4、过渡并设问引出电子式：

　　【设问3】：以上我们从原子结构的角度，用原子结构示意图来表示Na原子和Cl原子发生变化生成NaCl的过程，它清晰、直观，但是，书写结构示意图时有些麻烦，1、如何形象地表示原子的最外层电子？ 2、如何用较为形象直观的方法表示物质的形成过程？

　　这种表示方法叫做电子式，请同学们看21页的资料卡片，归纳电子式的定义和书写方法。

　　引出电子式并激发学生继续深入探究问题的好奇心。 讲解电子式的概念并带领学生了解原子，阴、 阳离子的表示方法。

　　【设问4】：原子的电子式我们知道怎样写了，那阳离子、阴离子的电子式又该怎样写呢？下面是几种阳离子和阴离子的电子式，请同学们归纳它们的书写规律。

　　阳离子：Na、Mg、Al、 +2+3+

　　阴离子：

　　（引导学生从电子数目、结构特征、电荷位置等考虑）

　　讲解电子式的概念并带领学生学*原子、阴阳离子的表示方法。总结出书写要点，尤其是阴离子的书写学生容易犯错，用顺口溜"打点、穿衣、带帽"帮助学生记忆，并加以*题巩固。

　　练*：请写出下列微粒的电子式：硫原子，溴原子，硫离子， 溴离子，

　　通过用电子式表达化合物的形成过程的练*进行反馈强化了化学用语书写的规范性。在教学方法上边学*边归纳总结，培养学生完善知识、系统总结的*惯，也巩固了课堂教学成果整堂课注重调动学生积极性，做到师生互动。

　　5、用电子式表示离子化合物的形成过程 这是本节课的重难点，课堂上我先用电子式表示出三种类型的离子化合物（AB型如NaCl,A2B型如Na2O、Na2S,AB2型如MgCl2）的形成过程，说出书写要点：

　　1.相同的原子可以合并写，相同的离子要单个写；

　　2.不能把"→"写成"====";

　　3.用箭头标明电子转移方向（也可不标）

　　在学*中，学生最易犯的是眼高手低的毛病。为了加深学生对错误的认识，让学生在黑板上板书。之后再指出错误所在，加深印象。

　　6.教学小结，布置作业

　　作业：1.写出下列粒子的电子式：C、S、 Mg 、K、 Br 、 O

　　2.用电子式表示下列离子化合物的形成过程：NaF K2O

　　五、板书设计

　　第三节 化学键（第1课时）

　　一、离子键

　　使阴、阳离子结合成化合物时的静电作用，叫做离子键。

　　二、电子式

　　（1）定义：在元素符号周围用"·"或"×"来表示原子最外层电子的式子。

　　（2）书写 a 原子 : H× Na×

　　b 阳离子：Na Mg

　　C 阴离子：

　　d离子化合物： AB A2B AB2

　　（3）用电子式表示物质形成过程

　　+2+2++-2-

化学键教学设计 (菁华3篇)（扩展3）

——化学键教学设计范本5份

　　化学键教学设计 1

　　知识目标：

　　1． 使学生理解离子键、共价键的概念，能用电子式表示离子化合物和共价化合物的形成，化学键。

　　2． 使学生了解化学键的概念和化学反应的本质。

　　能力目标：

　　通过离子键和共价键的教学，培养对微观粒子运动的想像力。

　　教学重点：离子键、共价键

　　教学难点：化学键的概念，化学反应的本质

　　(第一课时)

　　教学过程：

　　[引入]元素的性质主要决定于原子最外层的电子数。但相同原子形成不同分子时，由于分子结构不同，则分子的性质也不同，今天我们学*分子结构与物质性质的.初步知识。

　　[板书]第四节 化学键

　　[讲解]化学变化的实质是分子分成原子，而原子又重新结合为分子的过程，在这个过程中有分子的形成和破坏，因此，研究分子结构，对于了解不知所措垢结构和性能十分重要。

　　人们已发现了和合成了一千多万种物质，为什么这100多种元素能形成这么多形形色色的物质？原子是怎样结合的？为什么两个氢原子结合为一个氢分子，而两个氦原子不能结合成一个氦分子呢？

　　实验表明：水加热分解需10000C以上，破坏O—H需463KJ/mol。加热使氢分子分成氢原子，即使20000C以上，分解率也不到1%，破坏H—H需436KJ/mol

　　所以，分子中原子之间存在相互作用。此作用不仅存在于相邻的原子之间，而且也存在于分子内不直接相邻的原子之间。

　　[板书]一、化学键：相邻人两个或多个原子之间强烈的相互作用，叫化学键

　　化学键主要有离子键、共价键、金属键

　　我们先学*离子键。

　　[板书]二、离子键

　　[实验]取一块黄豆大已切去氧化层的金属钠，用滤纸吸净煤油，放在石棉网上，用酒精灯预热。待钠熔融成球状时，将盛氯气的集气瓶扣在钠的上方，观察现象。

　　金属钠与氯气反应，生成了离子化合物氯化钠，试用已经学过的原子结构的知识，来分析氯化钠的形成过程，并将讨论的结果填入下表中。

　　讨论

　　1．离子键的形成

　　原子结构

　　示意图

　　通过什么途径

　　达到稳定结构

　　用原子结构示意图表示

　　氯化钠的形成过程

　　Na

　　Cl

　　2．离子键：阴阳离子结合成化合物的静电作用，叫做离子键，化学教案《化学键》。

　　注意:此静电作用不要理解成吸引作用.

　　3．电子式：在元素符号周围用小黑点（或×）来表示原子的最外层电子的式子叫做电子式。例如：

　　4.用电子式表示离子化合物的形成过程:

　　注意:电荷数; 离子符号; 阴离子要加括号; 不写”=”; 不合写.

　　练*: 请同学们用电子式表示KBr Na2O的形成过程

　　5.离子键的影响因素：

　　离子所带的电荷数越多，离子半径越小，则离子键越强。

　　作业：复*离子化合物和共价化合物

　　第二课时

　　复*：离子键和共价化合物的概念

　　共价键广泛存在于非金属单质和共价化合物里。

　　[板书]三、共价键

　　讨论：请同学们从原子结构上分析，氢原子是怎样结合成氢分子的？

　　[板书]1。共价键的形成

　　[讲解]在形成氢分子时，电子不是从一个氢原子转移到另一个氢原子中，而是在两个氢原子间共用，形成共用电子对，从而两个氢原子都达到了稳定结构，形成氢分子。

　　[板书]2。共价键：原子之间通过共用电子对所形成的相互作用，叫做共价键。

　　[练*]请同学们用电子式表示CO2的形成过程。

　　[介绍]在化学上常用一根短线表示一对共用电子，比如：H—H、H—Cl、Cl—Cl。

　　（建议补充共价键的参数）

　　共价键存在于非金属单质和共价化合物里，它有三个参数：

　　[板书]3。共价键的参数

　　① 键长：两个成键原子的核间距离，一般来说，键越短，键就越强，越牢固。

　　共价键较强，断开共价键需要吸收能量。如：拆开1molH—H需要吸收436KJ能量。②键能：拆开1mol共价键需吸收的能量。一般来说，键能越高，键越强，越牢固。

　　1。已知HCl、HF的稳定性，请分析H—Cl、H—F的键长和键能的大小。

　　2．已知HA的键能比HB的键能高，请分析HA和HB的稳定性强弱。

　　讨论

　　③键角：分子中键和键的夹角。

　　O H 1800

　　104.50 109028’ H O C O

　　H H C

　　H H

　　作业：P116 、一、二、三

　　化学键

　　化学键教学设计 2

　　【新大纲要求】

　　化学键（A）、极性键、非极性键（B），极性分子和非级性分子

　　【知识讲解】

　　一、化学键

　　定义：相邻的两个或多个原子之间强烈的相互作用叫做化学键。

　　说明：直接相邻的原子间强烈的相互作用，破坏这种作用需较大能量。中学阶段所学的化学键主要为下列两种类型：

　　离子键

　　化学键极性共价键

　　共价键

　　非极性共价键

　　二、离子键

　　定义：阴、阳离子间通过静电作用所形成的化学键叫做离子键。

　　说明：①成键元素：活泼金属（如：K、Na、Ca、Ba等，主要是ⅠA和ⅡA族元素）和活泼非金属（如：F、Cl、Br、O等，主要是ⅥA族和ⅦA族元素）相互结合时形成离子键。②成键原因：活泼金属原子容易失去电子而形成阳离子，活泼非金属原子容易得到电子形成阴离子。当活泼金属遇到活泼非金属时，电子发生转移，分别形成阳、阴离子，再通过静电作用形成离子键。③离子键构成离子化合物。

　　三、电子式的几种表示形式

　　1．离子

　　单核阳离子符号，即为阳离子的电子式，如H+、K+、Na+、Mg2+；原子团的阳离子：

　　H

　　H

　　H

　　[HNH]+、[HOH]+，单核阴离子：[H]－、[O]2－、[Cl]－、；原子团的阴离子：

　　[OH]－、[SS]2－、[CC]2－、[OO]2－。

　　2．化合物

　　K2S：K+[S]2－K+、CaO：Ca2+[O]2－、CaF2：[F]－Ca2+[F]－；

　　Na2O2：Na+[OO]2－Na+、CaC2：Ca2+[CC]2－、NaOH：Na+[OH]－

　　H

　　H

　　NH4Cl：[HN]＋[Cl]－

　　四、共价键

　　定义：原子间通过共用电子对所形成的化学键叫共价键。

　　说明：①成键元素：通常为非金属元素的原子间。②成键原因：同种或不同种元素的原子之间结合成分子时并不发生电子的完全得失，而是通过共用电子对而结合的。③共价键可以形成单质也可化合物。

　　同种元素的原子之间形成的共价键称非极性共价键，简称非极性键；不同元素的原子之间形成的共价键称极性共价键，简称极性共价键。

　　五、极性分子和非级性分子

　　六、键能、键长和键角的概念及其对分子的影响。

　　项目

　　概念

　　对分子的影响

　　键能

　　拆开1摩共价键所吸收的能量或生成1摩共价键所放出的能量

　　键能大、键牢固、分子稳定

　　键长

　　成键的两个原子的核间的*均距离

　　键越短、键能越大，键越牢固，分子越稳定

　　键角

　　分子中相邻键之间的夹角

　　决定分子空间构型和分子的极性

　　六、电子式（结构式）表示共价键的几种形式

　　分子

　　H

　　H

　　H

　　H

　　N2：NN（N=N）Cl2：ClCl（Cl—Cl）H2O：HO（H—O）

　　CO2：OCO（O=C=O）CH4：HCH（H—C—H）

　　七、几点说明

　　1．共价键可存在于单质分子、共价化合物分子和离子化合物中。

　　2．共价化合物中只有共价键，离子化合物中一定含有离子键。如H2O（共价化合物）

　　HOOH（由共价键形成），NaOH（离子化合物），Na+[OH]－（由共价键和离子键形成）。

　　3．单质分子中的化学键均为非极性键，化合物分子中可有非极键，离子化合物中

　　可存在极性键和非极性键。如N砃（NN叁键为非极键）H—O—O—H（H—O键为极性键，O—O键为非极性键），Na+[OO]2－Na（O—O键为非极性键，Na+与O2－间为离子键）

　　4．非金属元素的原子间可形成离子化合物。如：NH4Cl、NH4NO3、NH4HCO3等。

　　5．离子半径的比较。同族元素相同价态的离子随核外电子层数的增多离子半径增大（F－

　　例1、A元素的最高价离子0.5mol被还原成中性原子时，要得到6.02×1023个电子，它的单质同盐酸充分反应时，放出0.02gH2，用0.4gA。B元素的原子核外电子层数与A相同，且B元素形成的单质是红棕色液体。

　　①写出两种元素的名称A__________，B___________

　　②用结构示意图表示A、B两元素的常见离子。A__________、B________

　　解析：红棕色液体为溴单质，则B为溴元素。由An++ne=A，可知n=2，A的化合价为+2价。

　　A=40

　　答案：①A钙B溴②Ca2+Br－

　　例2、A、B二种短周期的元素可以形成两种不同的共价化合物C与D。A在化合物C中显－1价，在化合物D中显－2价。化合物C在一定条件下反应产生A的单质。化合物D较为稳定。元素A位于周期表第_______周期，______族；化合物C的电子式______，化合物D的化学式____________。

　　解析：短周期元素中，显－2价为第ⅥA的元素，只能是氧和硫。在中学化学知识中硫通常无－1价。而氧在过氧化物中显－1价，因此A为氧元素。但C、D均为共价化合物，故C为H2O2，B元素为氢。

　　答案：第二周期，第ⅥA族，HOOH、H2O

　　例3、现有原子序数之和为51的五种短周元素A、B、C、D、E。已知A的单质在常温下为无色气体；B原子的最外层电子数比次外层电子数多3个；C和B属于同一主族；D的最高正价的代数和为4，其最高价氧化物对应的水化物的酸性在同主族元素中最强，E元素最外层电子数与其K层电子数相同。

　　①试写出它们的元素符号。

　　②写出B的氢化物的电子式。

　　③B的气态氢化物与D的气态氢化物互相作用生成的物质，其电子式为_________或___________.

　　解析：B原子的次外层只能为K层，所以B为氮，C为磷，最高正价和负价的代数和为4时，只有最高正价为+6价，负价为－2价，即ⅥA元素符合，因其含氧酸性为本周期元素的含氧酸中之最强，所以D元素为硫，E为镁，再由原子序数之和为51，而B、C、D、E原子序数均已知，肯定A为氢。

　　H

　　答案：①H、N、P、S、Mg②HNH

　　③[HNH]+[S]2－[HNH]+或[HNH]+[HS]－

　　化学键教学设计 3

　　学科：主备教师：备课组长签字：课题：化学键

　　[考纲要求]1.了解化学键的定义。2.了解离子键、共价键的形成。

　　一、课前准备区

　　知识点一：化学键

　　1．化学键

　　(1)概念：________________________，叫做化学键。

　　(2)类型

　　根据成键原子间的电子得失或转移可将化学键分为______________和__________。

　　(3)化学键与化学反应

　　旧化学键的________和新化学键的________是化学反应的本质，是反应中能量变化的根本。

　　[问题思考1](1)所有物质中都存在化学键吗？

　　(2)有化学键的断裂或生成就一定是化学反应吗？

　　2．离子键

　　(1)定义：

　　________________________________________________________________________。

　　(2)形成条件

　　活泼金属与活泼非金属之间化合时，易形成离子键，如ⅠA族、ⅡA族中的金属与ⅥA族、ⅦA族中的非金属化合时易形成离子键。

　　(3)离子化合物：____________________的化合物。

　　[问题思考2](1)形成离子键的静电作用指的是阴、阳离子间的静电吸引吗？

　　(2)形成离子键的元素一定是金属元素和非金属元素吗？仅由非金属元素组成的物质中一定不含离子键吗？

　　3．共价键

　　(1)共价键

　　①定义：原子间通过____________所形成的相互作用(或化学键)。

　　②形成条件

　　a．一般________的原子间可形成共价键。

　　b．某些金属与非金属(特别是不活泼金属与不活泼非金属)原子之间也能形成共价键。③共价化合物：_______________________________________________________的化合物。

　　(2)共价键的种类

　　①非极性共价键：________元素的原子间形成的共价键，共用电子对____偏向任何一个原子，各原子都________，简称________。

　　②极性共价键：________元素的原子间形成共价键时，电子对偏向__________的一方，两种原子，一方略显______________________，一方略显__________，简称________。

　　[问题思考3]共价键仅存在于共价化合物中吗？

　　知识点二：分子间作用力和氢键

　　1．分子间作用力

　　(1)定义：______________________的作用力，又称__________。

　　(2)特点

　　①分子间作用力比化学键____得多，它主要影响物质的________、________等物理性质，而化学键

　　主要影响物质的化学性质。

　　②分子间作用力存在于由共价键形成的多数__________和绝大多数气态、液态、固态非金属________分子之间。但像二氧化硅、金刚石等由共价键形成的物质，微粒之间__________分子间作用力。

　　(3)变化规律

　　一般说来，对于组成和结构相似的物质，相对分子质量越大，分子间作用力________，物质的熔、沸点也______。例如，熔、沸点：I2____Br2____Cl2____F2。

　　2．氢键

　　(1)定义：分子间存在的一种比分子间作用力________的相互作用。

　　(2)形成条件

　　除H外，形成氢键的原子通常是____、____、____。

　　(3)存在

　　氢键存在广泛，如蛋白质分子，H2O、NH3、HF等分子之间。分子间氢键会使物质的熔点和沸点________。

　　[问题思考4]水分子内H与O之间能形成氢键吗？

　　水的沸点高是氢键所致吗？水的热稳定性也是氢键所致吗？

　　知识点三：电子式与结构式

　　1．电子式

　　在元素符号周围用________或__________来表示元素原子最外层电子的式子，叫做电子式。如：硫原子的电子式______________，氨分子的电子式____________，氢氧根离子的电子式_____________，氯化铵的电子式______________。写离子的电子式，要正确地标出离子所带的电荷，对于阴离子和复杂的阳离子还要加“[]”。

　　[问题思考]所有物质都能用电子式表示其组成吗？

　　2．结构式

　　(1)含义：用一根短线“—”表示____________，忽略其他电子的式子。

　　(2)特点：仅表示成键情况，不代表空间构型，如H2O的结构式可表示为H—O—H或都行。

　　二、课堂活动设计

　　（一）、化学键与物质类别的关系以及对物质性质的影响

　　1．化学键与物质类别的关系

　　(1)只含共价键的物质

　　①________________元素构成的单质，如I2、N2、P4、金刚石、晶体硅等。

　　②__________________元素构成的共价化合物，如HCl、NH3、SiO2、CS2等。

　　(2)只含有离子键的物质：__________元素与__________元素形成的化合物，如Na2S、CsCl、K2O、NaH等。

　　(3)既含有离子键又含有共价键的物质，如Na2O2、CaC2、NH4Cl、NaOH、Na2SO4等。

　　(4)无化学键的物质：__________。

　　2．离子化合物和共价化合物的判断方法

　　(1)根据化学键的类型判断

　　凡含有________键的化合物，一定是离子化合物；只含有________键的化合物，是共价化合物。

　　(2)根据化合物的类型来判断

　　大多数________氧化物、强碱和____都属于离子化合物；________氢化物、________氧化物、含氧酸都属于共价化合物。

　　(3)根据化合物的性质来判断

　　熔点、沸点较低的化合物是共价化合物。熔化状态下能导电的化合物是，如NaCl，不导电的化合物是共价化合物，如HCl。

　　3．化学键对物质性质的影响

　　(1)对物理性质的影响

　　金刚石、晶体硅、石英、金刚砂等物质，硬度、熔点，就是因为其中的共价键很强，破坏时需消耗很多的。

　　NaCl等部分离子化合物，也有很强的离子键，故熔点也较高。

　　(2)对化学性质的影响

　　N2分子中有很强的共价键，故在通常状况下，N2很稳定，H2S、HI等分子中的共价键较弱，故它们受热时易分解。

　　[典例1]化学键使得一百多种元素构成了世界的万事万物。关于化学键的叙述中正确的是()

　　A．离子化合物可能含共价键，共价化合物中可以含离子键

　　B．共价化合物可能含离子键，离子化合物中只含离子键

　　C．构成单质分子的微粒一定含有化学键

　　D．在氧化钠中，除氧离子和钠离子的静电吸引作用外，还存在电子与电子、原子核与原子核之间的排斥作用

　　[变式演1]

　　是()

　　△下列反应过程中，同时有离子键、极性共价键和非极性共价键的断裂和形成的反应A．NH4Cl=====NH3↑＋HCl↑B．NH3＋CO2＋H2O===NH4HCO3

　　C．2NaOH＋Cl2===NaCl＋NaClO＋H2OD．2Na2O2＋2CO2===2Na2CO3＋O2

　　（二）、8电子结构的判断

　　判断分子中各原子是否达到8电子的稳定结构，主要方法有两种：

　　1．经验规律法

　　凡符合最外层电子数＋|化合价|＝8的皆为8电子结构。

　　2．试写结构法

　　判断某化合物中的某元素最外层是否达到8电子稳定结构，应从其结构式或电子式结合原子最外层电子数进行判断，如：①H2O，O原子最外层有6个电子，H2O中每个O原子又与两个H原子形成两个共价键，所以H2O中的O原子最外层有6＋2＝8个电子；但H2O中的H原子最外层有2个电子；②N2，N原子最外层有5个电子，N与N之间形成三个共价键，所以N2中的N原子最外层达到8电子稳定结构。

　　[典例2]含有极性键且分子中各原子都满足8电子稳定结构的化合物是(

　　A．CH4B．CH2===CH2C．CO2D．N2

　　A．PCl5B．P4C．CCl4D．NH3))[变式演练2]下列物质中所有原子均满足最外层8电子稳定结构的化合物是(

　　三、课堂训练：

　　题组一离子键与共价键

　　－1．(2010·海南11)短周期元素X、Y、Z所在的周期数依次增大，它们的原子序数之和为20，且Y2

　　＋与Z核外电子层的结构相同。下列化合物中同时存在极性和非极性共价键的是()

　　A．Z2YB．X2Y2C．Z2Y2D．ZYX

　　2．(2012·全国大纲，6)下列有关化学键的叙述，正确的是()。

　　A．离子化合物中一定含有离子键

　　B．单质分子中均不存在化学键

　　C．含有极性键的分子一定是极性分子

　　D．含有共价键的化合物一定是共价化合物

　　题组二离子化合物与共价化合物、电子式

　　3．判断下列说法是否正确

　　(1)(2010·课标全国卷－7A)Na2O2的电子式为()

　　(2)(2008·天津理综－10B)PCl3和BCl3分子中所有原子的最外层都达到8电子稳定结构()

　　(3)(2006·上海－6B)Na2O2为含有非极性键的共价化合物()

　　(4)(2005·上海－2C)四氯化碳的电子式为()

　　(5)(2009·江苏－2B)NH4Cl的电子式为

　　4．(2008·海南，1)HBr分子的电子式为()()

　　四、课后作业

　　题组一电子式的书写及8e稳定结构的判断

　　1．下列有关化学用语的说法中不正确的是()

　　A．次氯酸的结构式为H—Cl—OB．—OH与都表示羟基－

　　C．氯化铵的电子式：D．乙酸的分子比例模型为

　　2．(2011·威海联考)下列有关表述错误的是()

　　A．IBr的电子式为·B．H2O2的结构式为H—O—O—H·

　　C．HIO各原子都满足8电子结构D．MgO的形成过程可以表示为

　　3．下列各图中的大黑点代表原子序数从1～18号元素的原子实(原子实是原子除最外层电子后剩余的部分)，小黑点代表未用于形成共价键的最外层电子，短线代表共价键。下列各图表示的结构与化

　　4.如果取一块冰放在容器里，不断地升高温度，可以实现：“冰→水→水蒸气→氢气和氧气”的变化，在各步变化时破坏的粒子间的相互作用依次是()

　　A．氢键、极性键、非极性键B．氢键、氢键、极性键

　　C．氢键、氢键、非极性键D．氢键、非极性键、极性键

　　5．由***总装备部军事医学院研究所研制的小分子团水，解决了医务人员工作时的如厕难题。新型小分子团水，具有饮用量少、渗透力强、生物利用率高、在人体内储存时间长、排放量少的特点。一次饮用125mL小分子团水，可维持人体6小时正常需水量。下列关于小分子团水的说法正确的是

　　()

　　A．水分子的化学性质改变B．水分子中氢氧键缩短

　　C．水分子间的作用力减小D．水分子间结构、物理性质改变

　　6．下列事实与氢键有关的是()

　　A．水加热到很高的温度都难以分解

　　B．水结成冰，体系膨胀，密度变小

　　C．CH4、SiH4、GeH4、SnH4的熔点随相对分子质量的增大而升高

　　D．HF、HCl、HBr、HI的热稳定性依次减弱

　　题组三化学键与物质类别的关系

　　7．下列各组化合物中，化学键的类型相同的是()

　　A．CaCl2和Na2SB．Na2O和Na2O2

　　C．CO2和NaClD．HCl和NaOH

　　8．(2010·新乡调研)下列叙述不正确的是()

　　A．活泼金属与活泼非金属化合时，能形成离子键

　　B．阴、阳离子通过静电引力所形成的化学键叫做离子键

　　C．离子所带电荷的符号和数目与原子成键时得失电子有关

　　D．阳离子半径比相应的原子半径小，而阴离子半径比相应的原子半径大

　　9．下列说法正确的是()

　　A．由分子组成的物质中一定存在共价键

　　B．由非金属组成的化合物一定是共价化合物

　　C．非极性键只存在于双原子单质分子里

　　D．两个非金属元素原子间不可能形成离子键

　　10

　　A．K、L、M三元素的金属性逐渐增强

　　B．在RCl2分子中，各原子均满足8电子的稳定结构

　　C．Q元素的最高价氧化物为电解质，其水溶液能够导电

　　D．K在T单质中燃烧所形成的化合物中含有非极性共价键和离子键

　　11．在下列变化过程中，既有离子键被破坏又有共价键被破坏的是()

　　A．将SO2通入水中

　　B．烧碱溶于水

　　C．将HCl通入水中

　　D．硫酸氢钠溶于水

　　12．(2010·哈尔滨调研)固体A的化学式为NH5，它的所有原子的最外层都符合相应稀有气体原子的最外层结构，则下列有关说法中不正确的是()

　　A．1molNH5中含有5NA个N—H键(NA表示阿伏加德罗常数)

　　B．NH5中既有共价键又有离子键，是离子化合物

　　C．NH5的熔沸点高于NH3

　　D．NH5固体投入少量水中，可产生两种气体

　　题组四创新探究

　　13．有A、B、C、D四种元素，它们的原子序数依次增大，但均小于18，A和B在同一周期，A的电子式为.A.，B原子L层的电子总数是K层的3倍；0.1molC单质能从酸中置换出2.24L氢气(标准状况)，同时它的电子层结构变成与氖原子的电子层结构相同；D离子的半径比C离子的小，D离子与B离子的电子层结构相同。

　　(1)写出A、B、C、D四种元素的名称：

　　A________，B________，C________，D________。

　　(2)D元素在周期表中属第________周期________族。

　　(3)用电子式表示A的最简单气态氢化物的形成过程：

　　________________________________________________________________________。

　　(4)A和B的单质充分反应生成化合物的结构式是____________________________________________________________________________________________________。

　　(5)B与C形成的化合物是离子化合物还是共价化合物？如何证明？

　　化学键教学设计 4

　　知识与技能：掌握离子键的概念；能熟练地用电子式表示离子化合物的形成过程。过程与方法：通过对离子键形成过程中的教学，培养学生抽象思维和综合概括能力。由个别到一般的研究问题的方法

　　情感态度与价值观：培养学生用对立统一规律认识问题，结合教学培养学生认真仔细、一丝不苟的学*精神。

　　重点、难点：离子键和用电子式表示离子化合物的形成过程。教学过程设计

　　【引入】通过对元素周期表的学*我们知道，到目前为止，人类已经发现了一百多种元素，然而由这一百多种元素的原子却能形成数以万计的物质。那么，为什么这一百多种元素的原子能够形成如此多的物质呢？要回答这个问题，我们就必须要弄清楚分子、原子、离子是怎么形成物质的。在回答这个问题之前，我们先来看一个演示实验：钠与氯气的反应。请大家仔细观察实验现象。[演示实验]钠在氯气中燃烧

　　【问】现在，请一个同学回答一下，你观察到那些实验现象呢？

　　【答】现象:钠在加热时融化成一个小球。当把盛有黄绿色气体的集气瓶扣在预热过的钠的上方时，钠剧烈燃烧起来，同时瓶中出现大量的白烟，原来黄绿色气体逐渐消失。【问】那瓶中出现的白烟是什么呢？【答】是氯化钠固体小颗粒。

　　【师】现在请大家在课本的相应地方写出其化学方程式。【学生活动】【副板书】

　　【师】从宏观上看，钠和氯气发生了化学反应，生成了新的物质氯化钠。如果从微观的角度来看，又该怎样理解这个反应呢？

　　【生】2个钠原子与一个氯气分子发生反应生成了2个氯化钠分子。

　　【师】对。我们知道化学变化中最小微粒是原子。如果我们更进一步分析，应该是钠原子与氯原子结合成了氯化钠分子。那么，钠原子与氯原子是怎么结合形成氯化钠分子的呢？要想1知道为什么，我们必须从钠原子和氯原子的原子结构上着手分析。请大家回忆一下我们以前学过的知识回答：原子在参加化学反应时都怎么样的趋势？【生】都有使自己结构变成稳定结构的趋势。【追问】那什么是稳定结构呢？

　　【生】最外层电子数是8的结构，如果K为最外层时是2个电子。【追问】他们是通过什么方式来达到稳定结构呢？【生】通过电子的转移或得失。

　　【师】现在，我们就从原子结构来分析一下，钠原子和氯原子是怎样形成氯化钠的。【投影展示】氯化钠的形成

　　【师】钠元素的金属性很强，在化学反应中钠原子易失掉一个电子而形成8电子稳定结构；而氯元素的非金属性很强，在化学反应中氯原子易得一个电子而形成8电子稳定结构。当钠原子和氯原子相遇时，钠原子的最外电子层的1个电子转移到氯原子的最外电子层上，使钠原子和氯原子分别形成了带正电荷的钠离子和带负电荷的氯离子。这两种带有相反电荷的离子通过静电作用，形成了稳定的化合物。我们把这种带相反电荷离子之间的相互作用，叫做离子键。

　　【板书】

　　一、离子键

　　定义：带相反电荷离子之间的相互作用，叫做离子键【问】相互作用到底是什么作用呢？【答】静电作用

　　【师】我们要正确理解静电作用。静电作用他不仅仅包括阴阳离子之间的静电引力，还包括电子和电子、原子核和原子核之间的排斥作用。只有当引力与斥力达到*衡时，才能形成稳定的离子键。而我们把由离子键构成的化合物叫离子化合物。【问】那么，哪些元素之间可以形成离子化合物呢？【答】活泼的金属元素和活泼的非金属元素之间的化合物。

　　【师】活泼的金属元素包括IA，IIA，活泼的非金属元素VIA，VIIA。其实，除了活泼的金属元素和活泼的非金属元素之间能形成离子化合物之外，我们常见的含铵离子的化合物他也是离子化合物。还有课本上给我们列举出来的。那么我们如何能够迅速的判断某种化合物他是否属于离子化合物呢？可以给大家提供一个简单的方法，即只要是某化合物中含有IA，IIA的元素或者是含有铵离子，那么一定是离子化合物。

　　从刚才的讲解中，我们知道原子成键是和其最外层电子有关，为了形象地表示原子的最外层电子，为此我们引入一个新的化学用语——电子式。

　　2【板书】

　　二、电子式

　　1、定义：在元素符号周围用小黑点(或×)来表示原子的最外层电子的式子叫电子式。如Na、Mg、Cl、O的电子式我们可分别表示为：【板书】

　　2、电子式的书写

　　①原子

　　【师】这样，我们就可以很方便地用电子式来表示出离子化合物氯化钠的形成过程。【板书】

　　【讲述】上述式子中的“+”表示“相遇”；弯箭头表示电子转移的方向，一般情况书写时可以省略；在箭头的左边是原子的电子式右边是氯化钠的电子式。由氯化钠的电子式，我们可以知道阳离子的电子式与其离子符号相同。知钠离子、镁离子的电子式分别为：【板书】②、阳离子Na＋Mg2＋

　　【问】那么阴离子的电子式如何书写呢？请大家根据氯化钠的电子式总结出书写阴离子电子式的方法。【学生活动】

　　【总结】阴离子的电子式要在元素符号周围标出其最外层的8个电子，并用方括号括起来，要在方括号的右上角标明该离子所带的负电荷数。如Cl－，S2－的电子式分别为：【板书】③、阴离子

　　方括号表示的意思是这8个电子现在都归这种元素所有。

　　【师】现在，请大家用电子式表示离子化合物氯化镁的形成过程。同时，请三个同学上板书。【学生活动，教师巡视】【师】指出学生中出现的错误：可能的错误有这些;1是MgCl2的电子式中，两个氯离子合并或者是没有写在镁离子的两边。2是出现了“====”用电子式表示化合物的形成过程。3是离子未标明所带电荷数。

　　【总结】综上所述，用电子式表示化合物的形成过程，相同的几个原子可以单个一一写出，也可以合并起来用系数表示其个数，如

　　1、2式中氯原子的表示方法；相同的离子要单个地一一写出，一般不合并，如氯化镁中两个氯离子的表示方法；另外，由原子形成化合物时要用“→”表示，而不用“====”。因此，氯化镁的形成过程可用电子式正确地表示如下：【板书】

　　【师】请大家用电子式表示离子化合物Na2O的形成过程。

　　3【学生活动，教师巡视，并及时指正错误】【把正确的答案写于黑板上】【板书】

　　【师】请大家总结用电子式表示粒子及用电子式表示化合物的形成过程时应注意的问题。【学生总结，教师板书】

　　【板书】

　　3、用电子式表示粒子及用电子式表示化合物的形成过程时应注意的问题①离子须标明电荷数；

　　②相同的原子可以合并写，相同的离子要单个写；③阴离子要用方括号括起；④不能把“→”写成“====”；⑤用箭头标明电子转移方向(也可不标)；

　　【练*】用电子式表示离子化合物MgBr2K2O

　　【学生活动，教师巡视；多数学生会写成MgBr2和K2O的形成过程】

　　【师】用电子式表示离子化合物与用电子式表示离子化合物的形成过程不是一回事儿，不能混淆。

　　【设问】用电子式表示物质形成过程与化学方程式在书写上有何不同？【学生讨论回答，教师总结】【板书】略

　　4

　　【附】【实验1-2】钠和氯气反应实验的改进建议及说明：

　　1.教材中演示实验的缺点：（1）钠预先在空气中加热，会生成氧化物，影响钠在氯气中燃烧；（2）预先收集的氯气在课堂演示时可能不够；（3）实验过程中会产生少量污染。2.改进的装置（如图1-2）。

　　3.实验步骤：（1）取黄豆大的钠，用滤纸吸干表面的煤油放入玻璃管中，按图示安装好；（2）慢慢滴入浓盐酸，立即剧烈反应产生氯气；（3）先排气至管内有足够氯气时，加热钠，钠熔化并燃烧。

　　4.实验现象：钠在氯气中剧烈燃烧，火焰呈黄色且有白烟，反应停止后，管壁上可观察到附着的白色固体。

　　5.改进实验的优点：（1）整个实验过程中氯气保持一定浓度和纯度，避免发生副反应。（2）安全可靠，污染少。

　　6.实验条件控制：（1）高锰酸钾要研细；（2）盐酸质量分数为30%～34%。

　　化学键教学设计 5

　　一、教材分析

　　1.本节是人教版高中化学必修2第一章《物质结构 元素周期律》的第3节。初中介绍了离子的概念，学生知道钠离子与氯离子由于静电作用结合成化合物氯化钠，又知道物质是由原子、分子、离子构成的，但并没有涉及到离子化合物、共价化合物以及化学键的概念。本节的目的是使学生进一步从结构的角度认识物质的构成，从而揭示化学反应的实质，是对学生的微粒观和转化观较深层次的学*。为今后学*有机化合物、化学反应与能量打下基础。并通过这些对学生进行辩证唯物主义世界观的教育。所以这一课时无论从知识性还是思想性来讲，在教学中都占有重要的地位。

　　2.从分类的角度上来看，前面有了物质的分类，化学反应的分类，本节内容则是从物质的微观结构上进行分类，根据物质的成键方式，将化学键分为离子键和共价键(在选修3中再介绍金属键)，共价键再分为极性键与非极性键。在教学中要注意与前面知识的联系，一是各种化学键与各类物质的关系，二是化学键变化与化学反应的关系。

　　3.课标要求

　　化学键的相关内容较多，教材是按照逐渐深入的方式学*，课标也按照不同的层次提出不同的要求，本节的课标要求为：“认识化学键的涵义，知道离子键和共价键的`形成”;第三章《有机物》要求“了解有机化合物中碳的成键特征”;选修4《化学反应与能量》中要求“知道化学键的断裂和形成是化学反应中能量变化的主要原因”;选修3《物质结构与性质》中要求“能说明离子键的形成，能根据离子化合物的结构特征解释其物理性质;了解晶格能的应用，知道晶格能的大小可以衡量离子晶体中离子键的强弱;知道共价键的主要类型，能用键能、键长、键角等说明简单分子的某些性质;认识共价分子结构的多样性和复杂性，能根据有关理论判断简单分子或离子的构型，能说明简单配合物 的成键情况;知道金属键的涵义，能用金属键理论解释金属的一些物理性质”。

　　也就是说，在本节教学中，对化学键的要求并不高，教学中应当根据课标要求，注意学生的知识基础和和学生的生理、心理发展顺序及认知规律，降低难度，注意梯度。在电子式的教学中，不必用太多时间将各种物质电子式都要学生练*一遍，取几个典型的投影出来让学生知道书写时的注意事项就行了。并且交待学生不要花太多时间去钻复杂物质的电子式，如二氧化硫、二氧化氮等电子式的书写。要注意本节课概念较多，且概念又比较抽象，因此要注意教学手段的科学使用，充分发挥多媒体的辅助教学功能，增强学生对概念的理解。

　　二、教学目标

　　1.知识与技能

　　(1)理解离子键的概念，知道常见物质形成的离子化合物或共价化合物，了解形成离子键和共价键的简单规律;

　　(2)知道电子式含义，能用电子式表示简单的物质及其形成过程;

　　(3)了解键的极性;

　　(4)了解共价键的概念，从化学键的变化角度理解化学反应的本质。

　　2.过程与方法

　　(1)通过实验1-2钠与氯气反应的实验，得出感性认识，结合动画从微观模拟氯化钠的形成，建立离子键的概念，了解离子键的实质;通过原子得失电子能力简单归纳出形成离子键的条件。

　　(2)通过电子式的书写强化对离子键的内涵和外延的理解;

　　(3)通过P22思考与交流，并结合动画模拟演示，建立共价键的概念，了解共价键的实质和共价键的极性。并从原子得失电子能力角度简单归纳出共价键的形成条件;

　　(4)通过P22表1-3、学与问等，巩固用电子式表示出共价键及共价键的形成过程;

　　(5)通过P23思考与交流，知道离子化合物与共价化合物的区别;并且建立化学键的概念;

　　(6)通过模拟演示氯化氢的形成，了解化学反应的本质是旧键断裂与新键形成的过程。

　　3.情感态度与价值观：

　　(1)培养学生用对立统一规律认识问题;

　　(2)培养学生对微观粒子运动的想像力;

　　(3)培养学生由个别到一般的研究问题方法，从微观到宏观，从现象到本质的认识事物的科学方法。

　　三、教学重难点

　　教学重点：离子键、共价键、离子化合物、共价化合物的概念理解;电子式的书写。

　　教学难点：离子键概念、共用电子对、极性键和非极性键的理解;物质变化中被破坏的化学键类型判断。

　　四、课时建议

　　第1课时：离子键

　　第2课时：共价键

　　五、教学流程

　　1.离子键

　　提出问题(分子、原子、离子是怎么构成物质的;物质种类多于元素种类原因)→实验(钠与氯气的反应)→表征性抽象(通过钠与氯气反应的结果得出结论)→原理性抽象(动画模拟氯化钠形成，得出离子键概念)→得出结论(离子键定义)→离子键形成条件→离子键形成条件→离子键的实质→构成离子键的粒子的特点→离子化合物概念→实例→反思与评价

　　2.共价键

　　复*离子键及氢气与氯气的反应→提出新问题(氯化氢的形成原因)→原理性抽象→得出结论(共价键定义)→用电子式表示共价键的方法→共价键的形成条件→构成共价键的粒子的特点→共价键的实质→共价化合物的概念→共价键的种类(极性键与非极性键)→离子健与共价键的概念辨析→归纳总结出化学键的定义→化学反应的实质→教学评价

　　六、教学片段

　　第一课时 离子键

　　[设问引入]通过前面的学*我们已经知道，到目前为止，人类已经发现了一百多种元素，可是这一百多种元素却组成了数以千万计的物质，他们共同造就了我们丰富多彩的物质世界。这究竟是为什么呢?原子又是怎么形成分子或离子的?哪些物质由分子构成哪些物质由离子构成?本节课我们从微观上探究物质的构成。

　　[板书] 第三节 化学键

　　一、离子键

　　[实验1-2]取一块绿豆大小的金属钠(切去氧化层)，

　　再用滤纸吸干上面煤油，放在石棉网上，用酒精灯微热，

　　待钠熔化成球状时，将盛有氯气的集气瓶倒扣在钠的上方。

　　(如图所示)观察现象。

　　学生完成表格

　　现象 钠剧烈燃烧、集气瓶内产生大量白烟

　　化学方程式 2Na+Cl2 2NaCl

　　[提问]氯化钠是一个分子吗?

　　[投影] NaCl的晶体样品、晶体结构模型。

　　与Na+较*是Cl-，与Cl-较*是Na+，Na+ 与Na+、 Cl-与 Cl-未能直接相连;无数个Na+与 Cl-相互连接向空间无限延伸排列就形成了NaCl的晶体。

　　[思考与讨论]

　　1、请同学们写出Na和Cl的原子结构示意图?Na和Cl的原子结构是否稳定?通过什么途径才能达到稳定结构?

　　2、请写出Na+ 和Cl-结构示意图，讨论钠离子与氯离子结合时微粒之间的作用力。

　　[学生活动后投影]

　　[学生回答] Na+带正电荷、Cl-带负电荷，它们所带电荷电性相反、相互吸引而靠*。

　　[追问]他们可以无限靠*吗?

　　[动画展示] 钠离子与氯离子靠*到一定程度时，静电引力与斥力*衡，离子之间有一定间距。

　　[讲述] Na+ 与Cl-之间的作用力：①异性电荷之间的静电引力;②原子核外电子之间的静电斥力;③原子核与原子核之间的静电斥力。当离子之间距离较大时，F引>F斥，离子不断靠*，靠*过程中，F斥逐渐增大，当到一定距离时，F引 = F斥 ，如果继续靠*，则F引 < F斥，将使两离子距离又增大，直到F引 = F斥。所以，氯化钠中， Na+ 与Cl-是保持一定的距离，静电吸引作用和静电排斥作用达到*衡，于是就形成了稳定的物质——氯化钠。任何事物都存在着矛盾的两方面，既对立又统一，氯化钠是阴阳离子的静电吸引作用和静电排斥作用的对立统一体。

　　[板书]1、定义：带相反电荷离子这间的相互作用(静电作用)称为离子键。

　　静电作用：F引 = F斥

　　[讨论] 1、形成离子键的粒子是什么?这些粒子又是怎样形成的?它们的活泼性怎样?

　　2、离子键的本质是什么?您是怎样理解的?

　　3、NH4+与Cl-、CO32-能形成离子键吗?为什么?Na+与OH-、CO32-、SO42-呢?你还能举出哪些粒子可以形成离子键?根据氯化钠的形成,讨论离子键的形成原因、成键粒子、本质与形成条件

　　[归纳小结]2、离子键的形成原因、成键粒子、本质与形成条件

　　成键本质 成键原因 成键微粒 成键条件 实例

　　静电作用 电子得失 阴阳离子 ①活泼金属元素与活泼非金属元素之间易形成离子键。即ⅠA、ⅡA和ⅥA、ⅦA之间易形成离子键。②离子也可是带电的原子团。 NaCl

　　MgBr2

　　NaOH

　　3、由离子键构成的化合物叫离子化合物

　　[过渡] 用原子结构示意图表示物质的形成较麻烦，由于化学反应中一般是原子的最外层电子发生变化，原子的最外层电子决定元素的化学性质,也体现了原子结构的特点，我们只需要在元素符号周围把原子的最外层的电子表达出来就可以把原子的结构特点表达出来，这就是电子式。

　　[讲述投影]二.电子式

　　在元素符号周围用小黑点 (或×)来表示原子的最外层电子。这种式子叫做电子式。

　　1. 原子的电子式：

　　H× Na ×Mg× Ca 等

　　2. 离子的电子式：

　　等

　　3.化合物的电子式

　　[投影、学生讨论] 下列电子式的书写是否正确，为什么?

　　[反馈矫正] 1、错误 。如果是氧原子的电子式，就多了两个电子;如果是氧离子的电子式，则漏掉了括号和电荷。2、错误，Na原子失去了最外层上的电子，次外层变成了最外层，一般不把次外层上的电子表达出来，阳离子的离子符号就是它的电子式。

　　3、错误，-2表示硫的化合价而不是硫离子带的电荷。4、错误，硫离子的电子式应该加上括号。5、错误，应该把Cl-的电子式写在Ca2+的电子式的两侧。6、错误，应该把Na+的电子式写在O2-的电子式的两侧。

　　[思考与讨论]为什么氯化钙的化学式写成CaCl2 的形式，而它的电子式必须写成

　　这样的形式?

　　[答疑] CaCl2只表示氯化钙的化学组成和Ca2+与Cl-个数比例关系，电子式不仅表示组成和比例特点，还表示了离子键的特点，它表示的是Ca2+与Cl-以离子键的方式相结合，而不是Cl-与Cl-以离子键结合，如果把两个Cl-的电子式写在一起就容易引起混淆，所以应该把Cl-的电子式写在Ca2+的电子式的两侧。

　　[讲解、投影]4.用电子式表示物质的形成过程

　　[强调] 1.箭号不是等号。2.离子化合物的电子式要注意二标：标正负电荷、阴离子标[ ]。3.箭号右方相同的微粒不可以合并写。4.正负电荷总数相等。

　　[小结]

　　第一课时 共价键

　　[复*提问]

　　1.什么是离子键?哪些元素化合时可形成离子键?

　　2.用电子式表示Na2S的形成过程。

　　[1学生回答，2学生板书。教师点评]1.阴、阳离子间通过静电作用形成的化学键叫离子键。活泼的金属元素与活泼的非金属元素化合时形成离子键。

　　2.

　　[引入新课]活泼的金属元素与活泼的非金属元素化合时形成离子键，那么非金属元素之间化合时，形成的化学键与离子键相同吗?

　　[板书]二、共价键

　　[讲解]以氢分子、氯分子、氯化氢分子的形成为例，分析化学键的形成过程。

　　这些非金属原子结合时，电子不是从一个原子转移到另一个原子，而是在两个原子间共用，形成共用电子对。共用电子对在两个原子核周围运动，使每个原子都达到稳定结构。原子间通过共用电子对形成的相互作用叫做共价键。“共”是“共用”的意思，“价”指的是“价电子”。

　　[板书]1、概念：原子间通过共用电子对形成的相互作用叫做共价键。

　　[投影] 非金属原子之间,一般是共价键结合。(不活泼的金属与非金属之间也可以是共价键，此类物质的成键情况，高中不做要求)。

　　[板书]2.用电子式表示共价键的方法 (1)表示共价键

　　[投影]表1-3一些以共价键形成的分子

　　分子 电子式

　　H2

　　N2

　　H2O

　　CO2

　　CH4

　　[投影] 结构式：用一根短线表示一对共用电子对，没有成键的电子不用写出来，这种式子叫结构式。

　　如 H-H H-H Cl-Cl H-Cl O=C=O

　　[学与问]用电子式表示H2O的形成过程。检查练*情况及时纠正，指出应注意的问题。

　　[板书](2)表示共价键的形成过程。

　　[讲解] 用电子式表示共价键的形成过程的书写要点

　　① 左边写原子的电子式，中间用→连接，右边写分子的电子式;

　　② 不用箭头表示电子的偏移;

　　③ 相同原子不能合并在一起。

　　[投影、归纳、分析] 共价键成键微粒、成键原因、成键本质和条件

　　成键本质 成键原因 成键微粒 成键条件 实例

　　共用电子对 原子有未成对电子 原子 ①非金属原子间②不活泼的金属与非金属原子之间 Cl2

　　HCl

　　[思考]由离子形成的化合物叫离子化合物，由共价键形成的化合物应当叫什么化合物?[学生回答后，板书]

　　3.共价化合物：由共价键形成的化合物。

　　[思考讨论]在离子化合物中有没有共价键?在共价化合物中有没有离子键?

　　[投影讲解]带电的原子团中，存在共价键，如OH- 。氢氧化钠中，钠离子与氢氧根离子以离子键结合;在氢氧根离子中，氢与氧以共价键结合。所在，在离子化合物中可以出现价键，但在共价化合物中不可能有离子键。

　　[思考]不同元素的原子吸引电子的能力是否相同?在相同元素与不同元素形成的共价键是否完全一样?

　　[阅读教材P23第一段后回答]不同元素的原子吸收电子的能力不同。相同元素形成的共价键为非极性键，不同元素形成的共价键为非极性键。

　　[板书]4.共价键分类：非极性键与极性键

　　①非极性键：同种元素的原子形成的共价键，共用电子对不偏向任何一方。

　　②极性键：不同种元素的原子形成的共价键，共用电子对偏向吸引电子能力强的一方

　　[组织讨论]判断H-O-H、H-O-O-H 、O=C=O、O=O 、N≡N 存在的键是极性键还是非极性键?你从中能得出什么规律吗?

　　[讨论后回答]

　　只有极性键：H-O-H 、O=C=O

　　只有非极性键：O=O 、N≡N

　　即有极性键又有非极性键：H-O-O-H

　　规律是：在单质分子中，同种原子形成共价键，电子对不偏移，为非极性键。

　　在化合物分子中，不同种原子形成共价键，电子对发生偏移，为极性键。化合物分子中，如果是相同原子形成的共价键，也为非极性键。

　　[思考与交流]离化合物与共价化合物有什么区别?

　　[投影归纳]

　　实例 化学键 成键微粒 原子或离子之间共同点

　　离子化合物 NaCl 离子键 Na+、Cl- 相邻离子或原子之间都存在强烈的相互作用力，使它们结合在一起。

　　NaOH 离子键 极性键 Na+、OH-形成离子键，OH-内部形成共价键

　　Na2O2 离子键 非极性键 Na+、O22-形成离子键，O22-内部形成共价键

　　共价化合物 HCl 极性键 原子

　　H2O2 极性键 非极性键 原子

　　[讲解]5、化学键：使离子相结合或原子相结合的作用力，通称为化学键。

　　注意：①除稀有气体外，所有非金属单质中都存在共价键。与书写的化学式无关。如“C”表示单质时，并不说明碳是一个原子独立存在。②物质熔化时，分子构成的物质如“水”，只是分子之间距离拉开，分子内部没变，没有化学键的变化。离子化合物如氯化钠，则要克服离子键。物质溶于水时，如果电离了，则要克服化学键。

　　[思考]在化学反应中，化学键如何变化?

　　[投影]氢气与氯气形成氯化氢的动画模拟过程。

　　[交流、归纳]化学反应实质：反应物化学键的断裂和产物化学键的生成。

　　[拓展]化学键断裂需要吸收能量，化学键形成则会放出能量，化学反应的本质就是旧键断裂与新键形成的过程，因此化学反应必将伴随着能量的变化，它们之间究竟是何关系?下一章我们会进一步研究。分子内部存在化学键，那么分子之间有什么样的作用力?对物质性质又有何影响?有兴趣的同学请自我提高：自学教材23页科学视野“分子间作用力和氢键”，你会变得更加知识渊博。

　　[投影总结]

　　[板书计划]

　　二、共价键

　　1.概念：原子间通过共用电子对所形成的化学键叫共价键。

　　2.用电子式表示共价键的形成过程。

　　3. 共价化合物

　　4.共价键分类：非极性键与极性键

　　5.化学键：使离子相结合或原子相结合的作用。

　　化学反应实质：旧键断裂→新键形成

化学键教学设计 (菁华3篇)（扩展4）

——《化学能与电能》优秀的教学设计 (菁华3篇)

《化学能与电能》优秀的教学设计1

　　三维目标：

　　①通过实验探究初步认识一些常见的化学电源。

　　知识与技能：

　　②能从能量转化、装置、电极反应等方面区别充电和放电反应。

　　③初步了解化学电源在生产和生活中的应用。

　　过程与方法：

　　①学会运用观察、实验、查阅资料等多种方法获取信息。

　　②通过对几种新型实用电池的认识，提高自主学*化学的能力。

　　情感、态度

　　①将电池的知识应用于生产实际，使学生体会学以致用。

　　与价值观

　　②通过了解电池对社会的贡献，逐步形成可持续发展的思路。

　　教学重点：

　　各种电池的区别及优缺点

　　教学难点：

　　能量转化、装置、电极反应等方面区别充电和放电反应

　　教学方法：

　　分析比较法

　　教学准备：

　　多媒体课件、实验用品

　　教学过程：

　　第二课时

　　【复*】

　　请同学们利用铜和硝酸银的反应设计一个原电池，指出正负极，写出电极反应。

　　[引言] 干电池是我们常用的电池，干电池大家非常熟悉，其实干电池是化学电源的一种，化学电源就是利用原电池原理制造的具有实际应用价值的各种电池。它的内部构造大家清楚吗？它的放电原理是什么？下面让我们具体来了解化学电源。

　　化学电源就是利用原电池原理制造的具有实际应用价值的各种电池，简称电池。

　　二、发展中的化学电源

　　1、干电池

　　最早使用的，大家熟悉的干电池——锌锰电池。它是一种一次性电池，放电后不能充电（内部的氧化还原反应是不可逆的）。

　　[观察]干电池的外型，说出在日常生活中的用途，了解干电池的内部结构。

　　【图片和实物展示】

　　①干电池的构造：石墨棒、MnO2糊、NH4Cl糊、锌筒。

　　②电极反应：

　　正极：2NH4++ 2e- = 2NH3+H2 负极：Zn － 2e- → Zn2+

　　总反应：Zn +2NH4+= Zn2++ 2NH3+H2

　　2MnO2+H2=2MnO(OH) ZnCl2+4NH3=[Zn(NH3)4]Cl2

　　③优缺点：

　　优点：体积小，携带方便。

　　缺点：一次性电池，放电之后不能充电。锌皮被腐蚀而穿导致电解液外溢。废旧电池污染环境。

　　④改进：外壳套上金属筒或塑料筒的方法改成了防漏电池；将糊状NH4Cl换成湿的KOH，并在构造上作了改进，制成了碱性锌锰电池，延长了电池的使用寿命。

　　[思考与交流] 干电池即使不使用，过一段时间也会失效，在购买、保存和使用干电池方面你有何经验和建议？

　　提示：购买后及时使用；电器暂时不用时，将电池及时取出；新旧电池不要混合使用；旧电池要集中处理等等。

　　[过渡]干电池虽然有体积小，携带方便等优点，但是一次性电池，放电之后不能充电，易造成污染。所以，可充电电池是一种实用价值更高的电池，现在广泛的应用于各种电器中。

　　【问题】

　　请同学们举例说明，哪些电器中使用了可充电电池。汽车用的电瓶是一种什么样的化学电源？

　　2、充电电池

　　充电电池又称为二次电池，它在放电时进行的氧化还原反应，在充电时可以逆向进行（利用直流电进行充电），使电池恢复到放电前的状态。这样可以实现：化学能转换为电能（放电）、再由电能转变为化学能（充电）的循环。

　　（1）铅蓄电池

　　①结构：

　　[展示] 铅蓄电池（简称蓄电池）：

　　②电池反应（放电）：

　　正极：PbO2 + 4H+ + SO42- + 2e- → PbSO4 + 2H2O

　　负极：Pb + SO42- - 2e- → PbSO4

　　总反应：PbO2 + 4H+ + SO42- + Pb ==2PbSO4 + 2H2O

　　③优缺点

　　优点：可以循环使用，更加经济实用。

　　缺点：由于电池制造工艺等方面存在不足，实际上冲放电电池的冲放电次数仍有限制，且使用是否得当，对电池的工作状态及寿命影响很大。

　　应用：最早使用的充电电池是铅蓄电池。目前，汽车上使用的电瓶大多仍是铅蓄电池。

　　（2）镍镉电池

　　由于现代社会对耗电量高的便携式电器需求很大，所以化学家研制了新型的封闭式体积小的充电电池——镍镉电池。

　　①电池反应（放电）：

　　正极：2NiO(OH) + 2H2O + 2e- → 2Ni(OH)2 + 2OH-

　　负极：Cd + OH- - 2e- → Cd(OH)2

　　总反应：Cd + 2NiOOH + 2H2O = Cd(OH)2 + 2Ni(OH)2

　　②优缺点：

　　优点：体积小携带方便，可镍镉电池以反复充电500次以上。

　　缺点：镉是致癌物质，废弃的镍镉电池如不回收，会严重污染环境，这制约了镍镉电池的发展。镍氢电池的面世初步解决了这个问题。

　　应用：广泛用于收录机、无线对讲机、电子闪光灯、电动剃须刀等。

　　（3）锂离子电池

　　目前，手机常见电池类别有：Ni-MH（镍氢电池）、Li-ion（锂电池）、LiB（液体锂离子电池）、LiP（聚合物锂离子电池）。

　　优点：重量小，绿色环保。

　　缺点：能量储存少，使用时间短。

　　应用：笔记本电脑、移动电话、数码照相机、摄像机等等。

　　【思考与交流】

　　课本43页

　　【过渡】

　　燃料燃烧是一种剧烈的氧化还原反应，通过燃烧释放的热能再转化为电能（如火力发电），其能量转化率不高。我们来学*一种新型电池—燃料电池。

　　3、燃料电池

　　【分析】

　　燃料电池就是利用原电池的工作原理将燃料和氧化剂（如O2）反应所放出的化学能直接转化为电能的一种高效、对环境友好的装置。燃料电池的能量转化率理论上可以高达85%~90%（现在实际利用率已达到40%~60%）。

　　①燃料电池组成：

　　燃料：氢气、甲烷（天然气）、甲醇、乙醇、汽油等。

　　氧化剂：氧气、空气等。

　　电极：石墨

　　电解质：硫酸或KOH溶液

　　【思考与交流】

　　从组成上看，燃料电池与普通干电池和可充电电池有何不同？

　　燃料电池与普通干电池和可充电电池比较：普通干电池和可充电电池反应物储存于电池内部，燃料电池反应物不是储存于电池内部，由外部设备提供。电池装置只是反应器。

　　②电极反应：以氢氧燃料电池为例：

　　电解质：H2SO4

　　负极：2H2－4e- ＝4H+； 正极：O2＋ 4H+＋4e-＝ 2H2O

　　总反应：2H2＋O2＝2H2O

　　电解质：KOH

　　正极：O2 + 2H2O + 4e- → 4OH-；负极：2H2 + 4OH- － 4e- → 4H2O

　　总反应：2H2 + O2 == 2H2O

　　③优点：燃料可以从外部源源不断的输入，能量利用率高，减少废电池的污染，电池反应产物对环境没有污染。

　　〖过渡〗其实最好最清洁、最经济、最实用的能源是太阳，我们可以探究以下太阳能的利用。

　　〖板书设计〗

　　二、发展中的化学电源

　　1、干电池（锌锰电池）

　　2、充电电池：（1）铅蓄电池 （2）镍镉电池 （3）锂离子电池

　　3、燃料电池

《化学能与电能》优秀的教学设计2

　　一.教材分析

　　原电池原理是中学化学重要基本理论之一，从能量转换角度看，本节课程内容是对前一节课中“一种形式的能量可以转化为另一种形式的能量……能量也是守恒的;化学能是能量的一种形式，可以转化为其他形式的能量，如热能和电能等”论述的丰富和完善。

　　从反应物之间电子转移的角度看，原电池概念的形成是氧化还原反应本质的拓展和应用;从思维角度看，“将化学能直接转化为电能”的思想，是对火力发电的原理“化学能→热能→机械能→电能”思维方式的反思和突破。

　　二.教学目标

　　1.知识与技能目标：

　　(1)知道原电池是一种化学能转化为电能的装置，知道原电池的本质是氧化还原反应。

　　(2)掌握原电池的组成条件，会判断正负极，会判断电流、电子、溶液中离子流动的方向。会书写铜锌原电池的电极反应式。

　　(3)能用日常生活中的材料制作简易水果电池。

　　(4)能举例说明化学能与电能的转化关系及其应用。初步认识传统干电池、二次电池及常见的新型电池。

　　2.过程与方法目标：

　　(1)通过分析火力发电的原理及利弊，建立“将化学能直接转化为电能”的新思路，通过对氧化还原反应的本质的分析，提出实现新思路的各种推测和猜想等，培养创新思维能力。

　　(2)通过实验2-4(改进)的层层推进，培养学生在实验中观察现象、分析现象解决问题的能力，从而自己归纳、概括形成“原电池”的概念，并根据已有电学知识生成跟原电池相关的概念(正负极、离子移动方向判断等)。

　　(3)通过科学探究，让学生根据实验2-4的已有知识设计实验，并初步学会控制实验条件的方法。

　　(4)通过思考与交流，让学生学会联系实验和已有知识，学会用比较归纳的方法认识事物的本质特征。

　　(5)利用氧化还原反应的知识分析常见化学电源，学会用基本理论指导实际应用。

　　3.情感态度与价值观目标

　　(1)通过科学探究和实践活动——水果电池的制作，体验科学探索的乐趣。

　　(2)通过化学电源的发展和新型化学电源开发利用的介绍，让学生体会化学的实用性和创造性，通过认识化学电源可能会引起的环境问题，初步形成较为客观、正确的能源观。

　　三.教学重点：

　　初步认识原电池概念、原理、构成及应用。认识化学能转化为电能对现代化的重要意义。

　　四.教学难点：

　　通过对原电池实验的探究、引导学生从电子转移角度理解化学能向电能转化的本质。

　　五.教学主线：(第一课时)

　　六.教学流程：

　　【引导】经过上节课的学*，我们知道了化学反应的能量变化通常表现为热量的变化，同时了解了化学能与热能的相互转化。而电能是现代社会中应用最广泛、使用最方便、污染最小的二次能源，化学能在什么条件下能转化为电能，又是如何转化，这是我们今天要学*的主要内容。

　　【过渡】通过图2-7，我们可以了解到我国目前发电总量构成中，火电仍居榜首。结合图2-8燃煤发电过程中能量是如何转化的?

　　【学生回答】化学能 热能 机械能 电能

　　【提问】上述能量转化过程有何弊端?

　　【小结】环境污染，转化步骤多、损失大。

　　【提问】要将化学能直接转化成电能，必须要选择合适类型的化学反应。电流是电子的定向移动引起的，在前面学过的哪种反应类型有电子的转移?

　　【学生回答】氧化还原反应。

　　【过渡】要想使氧化还原反应释放的能量不通过热能直接转变为电能，就要设计一种装置，使氧化反应和还原反应分别在两个不同的区域进行，并使其间的电子转移，在一定条件下形成电流。

　　【学生活动】分组实验(实验2-4改进)

　　实验操作 实验现象 教师引导

　　①将铜片插入稀硫酸中，观察铜片表面有何变化。 Cu和稀硫酸能反应吗?

　　②将锌片与铜片并排插入稀硫酸中，观察铜片、锌片表面有何变化。 写出相应离子方程式

　　③将铜片和锌片用导线连接起来，再次观察铜片、锌片表面有何变化。 以下问题依次展开：

　　①铜片表面的气泡可能是什么?

　　②该气体是如何产生的?

　　③电子从何而来，如何流动?

　　④该过程有电流产生吗?如何证明?

　　④在铜片和锌片之间连接电流表(或小灯泡) 以下问题依次展开：

　　①这个过程实现了哪些能量之间的转化?(引出原电池的概念)

　　②如何判断该原电池的正负极?

　　③如何用式子表示正负极表面的变化过程?

　　④在内电路中，溶液离子的流动方向如何?

　　实验改进：学生分组实验可以改成“小试管+锌粒+铜棒+稀硫酸”原电池，现象更明显，而且能明显观察到铜片表面产生气泡速率的变快。

　　【过渡】原电池的发明实现了化学能和电能的直接转化，怎么判断一个类似的装置能否组成原电池?(能否有电流产生或使用电器能够运行)

　　【学生活动】P41“科学探究”，学生自行从给定的用品中选择组成原电池，画出电池装置示意图。根据小组画出的示意图进行实验，讨论哪些装置可以形成原电池。(使学生学会控制实验条件的方法，探究原电池的组成条件)

　　实验用品：锌片、铜片、铁片、石墨电极各两套，导线、金属夹、灵敏电流表、果汁、酒精、250mL烧杯。

　　【讲解】根据学生实验结果Cu-Zn、Cu-Fe、Cu-C、Cu-Cu、Zn-Fe、Zn-C、Zn-Zn、Fe-C、Fe-Fe、C-C等可能组合进行分析，得出可形成原电池的装置。

　　【思考与交流】通过以上实验，原电池应由哪几部分构成，各起什么作用?构成一个原电池需要哪些条件?

　　【小结】原电池应由有两种活动性不同的金属(或一种是非金属导体)作电极;电解质溶液作反应介质，提供离子移动;导线，使两极相连形成闭合电路。

　　【课外作业】

　　1.制作水果电池，并画出水果电池的构造示意图，下节课作交流展示。

　　2.从课本、商场、网上等了解化学电源的发展，了解干电池、充电电池、燃料电池的组成、工作原理，使用中应注意的问题。下载相关图片、录像、制作简单的演示文稿。以备下节课交流。

　　第二课时：

　　教学流程：

　　【引导】将上节课介绍的原电池真正应用到生活中是很不方便的，但是真正要改造成化学电源给予应用也经历了漫长的时间。今天我们一起来了解一下几种有代表性的化学电源。

　　【展示】一粒锌锰电池

　　【投影】图2-11(省去电子转移方向)

　　【提问】①图片中几种物质的作用;②电子移动方向;③负极电极方程式

　　【学生回答】

　　【思考与交流】P42“思考与交流”，分析锌锰电池为何失效，如何改进?

　　【过渡】锌锰电池、碱性锌锰电池的最大弊端是什么?(一次电池，电池垃圾，引出二次电池)

　　【投影】图2-12(略去正负极的标注)

　　【提问】①图片中几种物质的作用;②电子移动方向

　　【学生回答】

　　【过渡】现代社会对耗电量高的便携式电器需求量越来越大，因此对封闭式体积小的充电电池更加青睐。

　　【投影】展示一系列新型充电电池，包括镍镉电池、镍氢电池、锂离子电池

　　【讲解】每种电池优势

　　【过渡】燃料燃烧的本质也是氧化还原反应，但是直接燃烧转化成的热能再转化成电能时转化率不高，燃料电池的面世正是解决了这个问题。

　　【投影】图2-15(略去电子移动方向、正负极标注和H+移动方向)

　　【提问】①判断正负极;②电子移动方向;③负极电极方程式;④H+移动方向;⑤该电池总反应;⑥与干电池或蓄电池的不同之处

　　【小结】化学电源的发展历程和发展趋势。

　　第二课时：发展中的化学电源

　　【教师】请同学们展示你们制作的水果电池，并分组讨论，推出最优秀的作品。

　　【学生】交流与展示自己作品，并讲解制作过程。

　　【教师】原电池转化成技术产品就是化学电源，最早使用的化学电池是干电池。下面请我们的同学展示有关三种化学电源工作原理的演示文稿。并讲解。

　　【学生】交流与展示。(①干电池：锌锰电池的组成、工作原理，使用过程中应注意的问题。②充电电池：铅蓄电池、镍镉电池、锂电池的组成、工作原理，使用过程中应注意的问题。③燃料电池：氢氧燃料电池的组成、工作原理，使用过程中应注意的问题。)

　　【教师】组织学生讨论：

　　1.为什么要回收废电池?废电池如何处理?

　　2.为什么说燃料电池是绿色能源?

　　【总结】最新一年年已经到来，新的一年会为您整理更多更好的文章，希望本文“高一化学教案：化学能与电能学案”能给您带来帮助！下面请看更多频道：

《化学能与电能》优秀的教学设计3

　　一、教学内容分析

　　本节课是以人教版必修教材《化学2》第二章第二节“化学能与电能”中的第一课时“化学能转化为电能”为教学内容进行设计的。新课标对本节课的要求是：“注重从生活经验和已有知识出发，联系日常生活中常见的各种电池，通过对实验现象的观察和分析，帮助学生更好地理解和掌握本节知识。”本节课内容的理论性比较强，涉及的化学原理与学生的生活经验有一定的联系。通过动手探究原电池的反应原理及构造，运用已有的知识认识和理解本节核心知识，使学生的知识结构得到重建，并让学生感受到从理论到实践的应用及化学与生活的紧密联系。

　　二、学生学*情况分析

　　学*本节课之前，学生已经对金属活动顺序、氧化还原反应实质、电解质的电离、离子反应及化学反应中能量变化等理论知识有一定的了解，并在物理学*中对于火力发电工作原理有所了解，这对学生学*本节知识有非常重要的指导作用，但学生缺乏微观原理分析能力及感性的实验体验。因此，本节设计为：“互动—实验探究”的学*方法，利用边讲边实验探究和多媒体，有效地帮助学生解决学*过程中可能遇到的问题和困惑。

　　三、设计思想

　　1.本节课教学设计的教育心理学原理是建构主义学*观：教师鼓励学生从事积极的实验活动和思维活动，在活动中学会如何思维，培养他们的创新能力，从而实现“知识是学生在活动中自我构建、自我发现的，而不是从外部传递给学生的”的认知目标。

　　2.以学生亲自设计、亲身体验水果电池为教学情景，并在一系列合作实验探究中，让学生将观察到的现象和实验原理相结合，运用化学知识分析、思考可能产生的物质及发生的变化以完成本节教学设计。

　　四、教学目标

　　1.知识与技能：认识化学能转化为电能，初步了解化学电池—原电池的反应原理。

　　2.过程与方法：通过观察分析、实验探究、合作讨论等活动形式，体验科学探究的乐趣，形成自主探究、合作学*的方式。

　　3.情感态度价值观：以“水果电池”为主线，首尾呼应，让学生感受科学探究的艰辛历程及分享探究成果的愉悦。

　　五、教学重点和难点

　　重点：初步认识原电池概念、反应原理的理解和电极反应式的书写；构成原电池的基本条件的探究。

　　难点：从电子转移角度理解原电池反应原理及化学能向电能转化的本质。

　　六、教学模式设计

　　为了凸显重点，突破难点，围绕“生活即化学、科学就在身边”的思想理念，采用“指导发现、探究教学”模式，以“问题情景—实验探究”为中心的课堂教学模式。教学内容及学*任务，都是通过学*小组对“问题情景”的讨论、探究、实验、评价完成的，突出课堂教学的实效性，充分体现新课程理念下“双主体互动式”教学模式的构建。

　　七、教学过程设计

　　创设情境：1.视频：将很多橙子分别插上铜片和锌片，用导线连接起来给手机充电。

　　思考：橙子手机电池利用了化学中的哪方面知识？（教师引导学生关注生活中的现象及蕴含的知识。）

　　交流讨论：学生思考、交流后得出结论——原电池。

　　2.提出问题：化学能否转化为电能？指导学生制作“水果电池”，帮助学生发现问题，提出问题，引入新课题。

　　（1）铜片、锌片同时插入水果（学生提前准备好的水果：苹果、橘子、橙子、西红柿等），并与发光二极管相连。观察发光二极管是否发亮？（2）铜片、锌片同时插入水果，并与灵敏电流计相连。观察灵敏电流计指针是否偏转？（3）用小刀将水果切割分开，使铜片和锌片分开，观察灵敏电流计指针是否偏转？再将水果合拢，观察灵敏电流计指针是否偏转？

　　思考：（1）上述实验过程中看到什么现象？你想到什么？（2）特定条件下的水果电池会产生电流，你还联想到什么？（3）再仔细想一想：电子从何而来？电子如何移动？水果味道怎样？离子如何移动？

　　交流讨论：学生讨论，提出自己的看法，在教师倾听的同时，引导学生讨论：当铜片和锌片用导线相连同时插入水果内部到底发生了什么变化，如何能直观地看到？由水果是酸的味道，引导学生自行设计实验，选择盛稀硫酸的烧杯替代水果，探究铜片和锌片用导线相连同时插入盛有稀硫酸的烧杯中能看到什么？

　　学生实验：（提醒学生观察并记录实验现象）（1）铜片和锌片的导线之间连接一个灵敏电流计，同时插入盛有稀硫酸的烧杯中。（2）用导线把铜片和锌片连接起来，同时插入盛有稀硫酸的烧杯中。（3）将一块铜片和一块锌片同时插入盛有稀硫酸的烧杯中（铜片和锌片不能互相接触）。

　　交流讨论：（1）实验1的灵敏电流计显示有电流通过，电流是如何产生的？电子从何而来？电子如何移动？（2）实验2和实验3的实验步骤有何差异？观察到的现象有何不同？为什么要这样设计？（3）为什么当锌片和铜片连接后同时插入稀硫酸中，在铜片上看到有气泡产生？溶液却都是无色的？锌片和铜片上可能各发生了什么反应？（4）1、2、3实验中锌片的质量将有何变化？溶液中C（H）如何变化？离子如何移动？

　　课件展示：播放微观和动画课件，让学生感受到现象与对应的微观变化的本质，通过交流讨论，让学生认识并理解锌与溶液中的氢离子之间是怎么发生氧化、还原反应的，怎样产生电流？了解化学能是如何通过化学反应转化为电能的。

　　因为电子的定向移动而产生了微电流，从本质上说，这种微电流是在化学反应（两级分别发生氧化反应、还原反应）的基础上产生的。这种装置是将化学能转化为电能的装置，叫做原电池。

　　归纳、板书：（1）原电池——化学能转化为电能的装置；（2）原电池的构成——用导线连接两块活泼性不同的金属极，同时插入电解质溶液中；（3）原电池的工作原理——两极分别发生氧化反应和还原反应

　　思考：原电池是利用氧化还原反应将化学能转化成电能的装置，但是在原电池中，铜片并没有参加反应，那么，铜片的作用是什么呢？

　　交流讨论：电子在电压的作用下，才能发生定向移动形成电流。当锌片和铜片同时浸入电解质溶液时，由于两种金属的原子失电子能力不同，会在两者之间形成电势差，当用导线将锌片和铜片连接起来时，便会产生电流。

　　学生实验：（1）将锌片和铁片用导线相连同时插入盛有稀硫酸的烧杯中。（2）将锌片和石墨棒用导线相连同时插入盛有稀硫酸的烧杯中。

　　归纳小结：构成原电池的基本要素。

　　实践活动：请同学们利用水果电池让发光二极管亮起来。

　　（由于开始时学生用一个水果做电池连接发光二极管时不发亮，但连接灵敏电流计时指针偏转，说明一个水果电池产生的电流较小，不能对外做功，因此二极管不亮。为了呼应开头，激发学生的学*热情，使教学推向高潮，设计这一教学环节。）

　　（1）实验准备：用水果（西红柿、苹果、橙子、橘子等）和金属片制作电池，同时引导学生联系生活常识——两个干电池串联能使灯泡更亮的道理，设计将水果电池串联起来后让发光二极管亮起来。

　　（2）学生设计实验方案，教师参与活动并适时点拨，鼓励引导。

　　交流汇报：小组代表汇报设计的方案及实验成果，交流发现的问题及解决的方法。

　　实验评价：师生共同评价各小组活动情况，展示有创新的小组的实验成果。

　　提出问题：原电池原理在实际生产、生活中有什么具体应用？

　　探究：探究钢铁在潮湿空气中易腐蚀的原理：

　　新旧知识衔接：在《化学1》中已经接触过钢铁制品在潮湿空气里很容易生锈，今天用已学知识深入了解腐蚀的原理。

　　视频：播放多媒体课件，学生边看边思考边交流讨论，从原电池的角度探究金属发生电化学腐蚀的本质。

　　交流讨论：引导学生阅读《化学1》和《化学2》资料卡，正确书写电极反应式及总反应方程式。

　　迁移思考：在水闸、水下钢柱、船舰的尾部、船锚和锅炉内壁，通常将锌块镶嵌在钢铁的表面，为什么？

　　交流讨论：学生类比钢铁生锈腐蚀原理进行交流讨论，提出自己的看法，教师倾听的同时，指导完善。

　　讲授：由于锌比铁活泼，容易失去电子被氧化，变成Zn2+发生腐蚀，保护铁不受腐蚀。锌充当腐蚀的卫士，锌块不断地锈蚀而消瘦，以至于最终被新的锌块替换上去，却保护了它相邻的钢铁安居乐业，这是多么可贵的自我牺牲品格啊！

化学键教学设计 (菁华3篇)（扩展5）

——中学化学教学设计 (菁华3篇)

中学化学教学设计1

　　我在本学期中，担任了初三（2）班和（7）班的化学学科教育教学工作。眼看学期结束了，我对本学科在这学期的工作进行一个简单的总结。

　　一、对化学科的认识

　　化学是一门以实验为基础的自然学科。实验教学可以帮助学生形成概念、理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力;帮助学生掌握一些常用的化学学实验的基本技能，培养学生实事求是、严谨细致的科学态度和科学方法。我参加工作以来的教学实践告诉我：化学实验教学过程中要始终坚持三个基本原则，即：

　　（1）客观性原则;

　　（2）严谨认真的原则;

　　（3）尊重学生，灵活引导的原则。

　　二、对教材的认识

　　我们现在使用的教材版本是上海教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书。我已经上了这教材两年了，都是第一、二章时花的时间很多，特别是第三节。因为我觉得，要让学生对这学科产生极大的兴趣，就必须得用大量的演示实验，同时，还有让学生亲自进实验室去学会基本的实验操作。这样，学生会才会有兴趣，才记得牢些知识及操作步骤。进入第三章后，第三、四节花的时间较多，但还有部分学生不会用化合价去判断化学式的对与错。第四章中，第二节花的时间也多，可是很多学生就是写错化学方程式。我觉得，教材上安排的时间来上完我所说的章节，无论如何是不够的，而且，书上对这些的*题也少，应该多点，便于学生自己复*巩固。另外，本册书完了，但没有期末练*题，我觉得，应该针对中考的题型给学生出一些典型的测试题。课本最后的仪器图形及一些操作图，我认为不够全面，还应该把、常用的仪器和重要的操作图也画出来，这样，便于学生在老师上课之前自己就可以去学*，同时，在老师讲课时能给学生一种似曾相识的感觉。

　　三、本学期所做的工作

　　（1）抓基础知识。抓基础知识就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学*基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复*时间而在*时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学*跟不上的学生对化学失去兴趣。

　　（2）抓基本技能。抓基本技能就是要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。*时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力。

　　（3）抓思维方法。抓思维方法，就是要让学生形成一种*惯：学*上一定要独立自主，在此基础之上，学会学*化学的“基本学科思维方法”。

　　（4）抓晚自*辅导。我一周只有一节化学晚自*，因此，我在晚自*时，都给学生进行试题讲解，还对个别学生进行专门的思想辅导和知识辅导。

　　（5）抓教学大纲（化学课程标准）。基础教育课程改革是教育战线一件非常重要的工作，我们学校虽然还么有实施化学新课程标准，但老师们都已开始研究新课程的特点，因此，除了要用新的教学理念武装自己以外，要提前在初三化学的教学中参考和渗透“新课标”的'要求。

　　（6）抓自身业务学*。本学期我能积极参加各级部门举行的教研活动。在学*、相互研讨的过程中，我自身的教学能力水*得到了提高。

　　四、存在的不足

　　（1）对学生的严厉程度不够;

　　（2）给学生复*时的细致程度不够;

　　（3）自己对新的有关化学的知识了解得较少;

　　（4）有时没有及时地给学生评讲作业。

　　总之，在本学期中，我顺利地完成了本学期的化学科教育教学工作任务，相信学生对我也有一个满意的评价。尽管有些地方做得还不是很到位，但我相信，在今后的工作中，我会尽自己的最大努力，用我的实际行动来教育好我的学生的。

中学化学教学设计2

　　一、教学目标

　　【知识与技能】

　　能说出离子键的概念;掌握离子键的形成过程和形成条件;能够熟练地用电子式表示离子化合物的形成过程。

　　【过程与方法】

　　通过用原子结构示意图分析氯化钠的形成过程，学生的抽象思维得到发展，综合概括能力得到提高，学会从宏观到微观，从现象到本质的研究方法。

　　【情感态度与价值观】

　　通过宏观到微观的研究过程，逐渐养成科学的探究态度。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　离子键、离子化合物的概念。

　　【难点】

　　离子键的形成过程。

　　三、教学过程

　　环节一：导入新课

　　【提出问题】通过学*元素的知识，思考氯化钠是由哪几种元素组成的?

　　【学生回答】钠元素和氯元素。

　　【提出问题】钠原子和氯原子是如何形成氯化钠的?这节课我们一起来探讨一下。

　　环节二：新课讲授

　　1.氯化钠的形成过程

　　【播放视频】金属钠在氯气中燃烧

　　【提出问题】观察实验现象，用自己的语言来表述。

　　【学生观察并回答】金属钠在氯气中剧烈燃烧，产生很浓的白烟。

　　【提出问题】思考产生的白烟是什么，如何用化学方程式表示这一过程?

　　【学生回答】产生的白烟是氯化钠固体，用化学方程式表示：2Na+Cl2=2NaCl。

　　【提出问题】如何从原子的角度分析氯化钠的形成过程?

　　【学生回答+教师解释】氯原子核外最外层电子有7个，钠原子核外最外层电子有1个，要达到8电子稳定结构，钠原子会失去一个电子，氯原子会得到1个电子。由此可知钠原子失去一个电子变成Na+，氯原子得到一个电子变成Cl-，Na+和Cl-共同构成氯化钠晶体。(教师结合原子结构示意图板书或者动画的方式进行讲解。)

　　【教师讲述】利用电子式表示氯化钠的形成过程：

　　(在这一过程中，教师需要讲解原子的电子式如何书写。)

　　2.离子键

　　【提出问题】根据以上分析可知氯化钠晶体的构成粒子是什么?

　　【学生回答】氯离子和钠离子。

　　【提出问题】既然氯化钠晶体由氯离子和钠离子构成，说明阴、阳离子的电荷并没有中和，这说明阴、阳离子之间存在哪些作用力?

　　【学生回答】阴阳离子结合在一起，彼此的电荷不会中和，说明阴阳离子之间存在一定的距离，说明阴阳离子之间除了吸引力之外还存在排斥力。

　　【教师引导】这种带相反电荷离子之间的静电作用称为离子键。

　　3.离子化合物

　　【教师提问】由离子键构成的化合物称为离子化合物。观察以下的化合物中哪些属于离子化合物?

　　MgO、Na2S、NaCl、Na2SO4、NaNO3、NH4Cl、(NH4)2SO4

　　【学生回答】MgO、Na2S、NaCl、Na2SO4、NaNO3

　　【教师补充】NH4Cl、(NH4)2SO4也属于离子化学物。

　　【教师总结】离子化合物存在于：

　　(1)活泼金属(指第一和第二主族的金属元素)与活泼的非金属元素(指第六和第七主族的元素)间形成的化合物。

　　(2)金属元素与酸根离子之间形成的化合物(酸根离子如硫酸根离子SO42-、硝酸根离子NO3-、碳酸根离子CO32-等等)。

　　(3)铵根离子(NH4+)和酸根离子之间，或铵根离子与非金属元素之间，例如NH4Cl、NH4NO3。(4)NaH、KH等活泼金属氢化物。

　　环节三：巩固提升

　　【提出问题】如何用电子式表示Na2S的形成过程。

　　解析：用电子式表示如下，教师要强调带有相同电荷的离子分开来写。

　　环节四：小结作业

　　请学生回答本堂课的收获有哪些，可以回答学到了哪些知识，也可以回答学*的感受。

　　布置作业：元素的原理除了可以通过离子键形成物质之外，还可以通过什么形成物质?预*下一节课的内容。

中学化学教学设计3

　　教学目标

　　知识与技能：

　　（1）通过日常生活中广泛使用金属材料等具体事例，认识金属材料与人类生活和社会发展的密切关系；

　　（2）了解常见金属的物理性质，知道物质的性质在很大程度上决定了物质的用途，但还需要考虑其他因素，如价格、资源、回收等；

　　（3）认识合金，知道生铁和钢等重要的合金，以及合金比纯金属具有更广泛的用途。

　　过程与方法：

　　（1）学*运用观察、实验等方法获取信息。

　　（2）学*运用比较、分析、归纳等方法对获取的信息进行加工。

　　情感态度与价值观：

　　（1）进一步培养对生活中化学现象的好奇心和探究欲，激发学*化学的兴趣。

　　（2）树立事物是普遍联系的观点，逐步形成合理使用物质的观念。

　　（3）树立为社会进步而学*化学的志向。

　　教学重难点

　　教学重点：

　　（1）金属材料的物理性质。

　　（2）物质性质与用途的关系。

　　教学难点：能正确区别物质的变化。

　　教学工具：

　　投影仪、金属制品（如曲别针、铝箔、铜丝、水龙头等）、金属制品的挂图（如飞机、*、轮船等）、铁架台（带铁圈）、铁片、酒精灯、绿豆粒大小的焊锡、锡、铅、火柴等

　　教学过程

　　学*情景：

　　展示金属制品（如曲别针、铝箔、铜丝、水龙头等）和金属制品的图片（如飞机、*、轮船等）。

　　介绍：以上这些实物或图片中的物质都是由金属材料制成的。金属材料包括纯金属以及它们的合金。

　　设问：看到这些实物或图片，你想到了什么？

　　学生发表感想如：

　　1．想到金属与人类的生活、生产关系密切。

　　2．感到金属在各个领域都有广泛的用途。

　　3．想要知道它们是由什么金属制成的。

　　4．想知道制造不同的东西根据什么选用金属。

化学键教学设计 (菁华3篇)（扩展6）

——初三化学空气教学设计 (菁华3篇)

初三化学空气教学设计1

　　一、教学目标

　　1.了解空气的主要成分。

　　2.了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途。

　　3.初步了解空气污染的危害,知道空气是一种宝贵的自然资源,养成关注环境、热爱自然的情感。

　　4.培养学生的化学兴趣。

　　二、教学重点 培养学生对实验现象的观察和兴趣

　　三、课时安排 一节课

　　四、教学方法 师生互动

　　五、教具准备 投影器

　　六、教学过程

　　1.课前准备:鼓励学生通过自己的思考,针对空气,找你最想知道的或是与同学有争论的问题,一一列出,也可以找出有关空气的科普知识小故事。由班长组织进行根据学生兴趣进行投票,选出几个得票高作为同学们学*的课题。课题提出者作为组长,自行组成小组。

　　2.课堂情况

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　(引言)同学们,在上课之前。我们先来看一组图片,想想为什么风会动?植物为什么在空气流通的'情况下会长得更快?

　　看图思考

　　创设情境,增加学生的学*兴趣

　　可见空气无时不刻不在我们的身边,对于我们来说是很重要的。那它们究竟是一种什么物质呢?以下我们就来开始我们今天的学*,看看它究竟是何物。请同学们看课本。板书

　　板书,看书,思考

　　切入主题

　　上一堂课已经要求大家去准备了,那现在由各个小组推选一个人起来谈谈你们讨论的结果

　　根据自己找出的资料,各自谈谈了他们最想知道的和最有兴趣的,并且组与组之间进行讨论

　　发挥学生的积极性,给他们一个空间去选择自己的喜欢的东西

　　肯定学生的结果,重点讲那些学生感兴趣的和有疑问的。我们现在一起来看看化学家是如何通过实验得出结论的

　　二百多年前,法国化学家拉瓦锡用定量的方法研究了空气的成分,先看看他所用的装置图,课本图2-2

　　找图,看图

　　进一步引进内容

　　由拉瓦锡得出的结论是:空气中含有氧气和氮气,其中氧气占1/5;后来陆续发现稀有气体等其他成分。

　　观看空气成分示意图

　　那你们想不想来亲眼看一下上面的结论是否正确?

　　齐声叫好,期待实验

　　初次接触实验,增强兴趣

　　教师介绍实验仪器,操作实验并提醒学生观察实验现象的变化

　　细心观看,跟着老师的操作思考

　　让学生初识仪器,有利于以后做实验,增强学生的有意识认知

　　提问:实验现象有什么变化?

　　学生举手发言

　　活跃课堂气氛,使学生成为课堂的主体,而不是被动的听课

　　解释现象:瓶内增加水约瓶的1/5,说明消耗了氧气。板书:红磷+氧气→五氧化二磷(加热)重点

　　提出疑问,为什么只消耗氧气而不消耗氮气?

　　肯定学生的观察仔细,善于思考。现在证明氧气和氮气的性质:取一瓶氧气一瓶氮气,让学生观察其颜色,闻起味道,然后示范操作的规则,请两位同学上来自己操作。取两根带火星的火柴,分别伸进瓶中,发现氧气能支持燃烧,氮气不能

　　观察实验现象

　　让学生亲眼去观察,以利于学生从实验中去解答的自己所产生的疑问

　　空气是一种宝贵资源,所包含的氧气,氮气和稀有气体在我们生活中都有很大的作用,能不能想出日常的例子

　　学生自由发言

　　给学生一片天地,让他们有自己的空间

　　先由图片引出,用以来证明前面的学生的回答的正确与还可以补充他们想不到的或没有见过的。让学生自己去想各种空气成分的作用

　　看图思考,记笔记

　　通过生动的图片讲解,有利于引起学生的无意注意

　　1、氧气用途:潜水、医疗 ;炼钢、气焊; 化工生产 ; 宇宙航行

　　2、氮气 用途:化工原料(硝酸、化肥);保护气(焊接金属、充入灯泡、食品防腐); 医疗、麻醉; 超导材料 性质 无色、无味、性质不活泼

　　3、稀有气体 : 保护气(焊接金属、充灯泡);各种用途的电光源;激光技术 ;制造低温环境 (氦); 医疗麻醉 (氙)

　　学生认真做笔记

　　使学生了解空气的用途,知道空气是一种宝贵的自然资源,培养学生关注环境,热爱自然的情感。

　　保护空气:分小组讨论,让学生自由讨论5分钟,环境的变化,例如谈谈郊区的空气与市区空气的不同

　　通过讨论,由小组推选一个人回答

　　关注环境 保护环境 养成环保意识 增强社会责任意识

　　投影图片,形成对比

　　解释图片。

　　回忆自己身边的环境与图片中哪个比较相*

　　形成对比,容易引起注意

　　放映《后天》电影片段

　　通过片段,让学生懂得如果环境遭到破坏,受害的始终是我们人类。

　　缓解压力

　　3.课后作业:

　　学生自行分组,设计研究方案,采取调查、采访、实验、统计等方法,共同研究本社区的空气情况,并完成调查报告。

初三化学空气教学设计2

　　目标要求

　　1、知识与技能：知道空气的组成及各成分的用途，空气污染及环境保护的有关知识。

　　2、过程与方法：通过实验探究空气的组成，了解探究的一般过程；联系生活经验，认识纯净物和混合物，初步了解对物质进行分类是化学学*方法之一。

　　3、情感、态度与价值观：通过对空气的组成的实验探究，激发学*和探究的兴趣，培养合作和勤于思考的科学作风，体验探究成功的乐趣。

　　重点：了解空气的组成及空气污染与防治。

　　难点：能否用红磷以外的物质来测定空气的组成。

　　课型：探究型，多媒体

　　课时：二课时

　　实验准备： 集气瓶、水槽、燃烧匙、单孔橡皮塞、烧杯、导管、弹簧夹、酒精灯、红磷、水、火柴。

　　第一课时：

　　教学过程；

　　1、情景导入：出示一幅蓝天、白云、草地、人、动物图片

　　提问1：这幅图片上除了蓝天、白云、草地、人、动植物外还有什么？——空气

　　提问2：人类和一切动植物的生命支柱是什么气体？——空气。

　　讨论：请说出空气与我们的关系。

　　2、新课探究：

　　空气的组成

　　阅读：课本

　　思考：二百多年前，法国科学家拉瓦锡用定量的方法研究了空气的成分，那他是如何研究的呢？拉瓦锡的结论是什么？

　　结论：空气是由氧气和氮气组成，其中氧气约占总体积的1/5。

　　[实验2-1]空气中氧气含量的测定

　　现象：红磷燃烧产生大量的白烟，反应停止后，水槽中的水沿导管进入集气瓶中，约占瓶内体积的1/5

　　结论：红磷燃烧消耗氧气，氧气约占空气总体积的1/5。

　　推论：空气中剩余的约4/5体积的氮气不燃烧，不支持燃烧，难溶于水。

　　探究：

　　1、在实验中发现测得的空气中氧气的体积含量小于1/5，可能的原因是什么？

　　2、红磷熄灭后瓶内还有没有残余的氧气？

　　3、实验成功的关键是什么？

　　探究参考：

　　1、少于1/5的可能：红磷的量不足，温度没冷到室温就观察，装置的气密性不好，当燃烧到一定程度时，瓶内氧气含量低，红磷不能继续燃烧。

　　2、如果红磷的量不足反应结束后瓶内有残余氧气；氧气含量低时，红磷熄灭，氧气剩余。

　　3、装置不能漏气。

　　结论；空气是无色、无味的气体，它不是单一的物质，是由多种气体组成。

　　空气的组成：氮气（N2）78%、氧气（O2）21% 、稀有气体0.94% 、二氧化碳(CO2)0.03%、其它杂质0.03%

　　混合物和纯净物：

　　混合物：由多种物质混合而成，这些物质之间没有发生反应，各自保持着各自的性质。

　　纯净物：由一种物质组成的物质。可以用专门的符号来表示。

　　小结：略

　　第二课时：

　　空气的作用；

　　讨论：空气有什么作用？为什么说空气是一种宝贵的资源？

　　阅读：课本第24页

　　1、氧气：

　　讨论：为什么叫做“养气”？氧气通常有哪些用途呢？

　　阅读：课本第24页

　　2、氮气

　　讨论：氮气有哪些用途？

　　1）.制硝酸、化肥的重要原料。

　　2）.用作保护气。

　　3）.液氮冷冻麻醉。

　　4）.超导性

　　5）.食品包装时充氮以防腐。

　　讨论：

　　1）.燃烧着的红磷熄灭了，这种现象说明氮气能不能支持燃烧？——不能支持燃烧

　　2）.集气瓶内水*面上升一定高度后，还继续上升吗？这种现象能不能说明氮气不易溶于水？——不会；能

　　3）.空气所表现出来的某些性质，能不能在一定程度上代表氮气的性质？——能

　　小结：

　　物理性质：一般指颜色、状态、气味、熔点、沸点、硬度和密度，以及是否溶于水等。这些性质不需要通过化学反应就能表现出来。

　　化学性质：通过化学反应表现出来的性质

　　练*：请列出氮气的物理性质和化学性质。

　　3、稀有气体

　　定义：由于有空气中含量比较少

　　成员：氦(He) 氖(Ne) 氩(Ar) 氪(Kr) 氙(Xe) 氡(Rn)

　　性质：无色、无味。由于其化学性质在通常情况下稳定，一般不与其他物质发生化学反应。所以叫惰性气体。

　　用途：保护气、不同颜色的电光源。（放映影像资料）

　　四、空气的污染与防治

　　出示蓝天白云与空气污染对比图片。

　　讨论：

　　1.在你的身边发生过哪些污染空气的情况？

　　2.大气污染会造成哪些危害？

　　3.为了保护人们赖以生存的空气，你能做些什么？

　　粉尘

　　空气污染物 二氧化硫 SO2

　　有害气体 一氧化碳 CO

　　二氧化氮 NO2

　　空气污染的途径：汽车尾气的排放，工厂的废气、矿石燃料的燃烧等。

　　如何防治：阅读课文第26页 放映影像资料

　　总结：略

　　作业：空气质量日报、预报

　　课后反思：

初三化学空气教学设计3

　　一、教学目标

　　1、通过实验探究空气中氧气的体积含量，并对空气的成分有进一步的了解。

　　2、通过讨论和分析，能主动与他人交流，对实验观察的结果能用文字、化学语言进行表述，敢于表达自己的见解。

　　3、保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学*化学的兴趣。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　用探究的方法测定空气中氧气的体积分数。

　　【难点】

　　用探究的方法测定空气中氧气的体积分数。

　　三、教学过程

　　环节一：导入新课

　　【教师活动】老师想请大家先来猜一个谜语：“说是宝，真是宝，动物植物离不了，看不见，摸不着，越往高处越稀少”谜底是什么?

　　【学生回答】空气。

　　【教师引导】对，谜底就是空气。空气是无色无味的气体，所以人们对空气的认识比较晚。17世纪以前人们一直认为空气是一种单一成分的物质，18世纪才认识到空气的复杂性。空气到底是由什么组成的呢?我们这节课就一起来学*下。

　　环节二：新课讲授

　　【教师提问】请同学们阅读空气的组成的相关资料，并回答以下问题：空气是由什么组成的?成分分别是多少?

　　【学生回答】氮气约78%、氧气约21%、稀有气体(主要成分氩气，约0、934%)、二氧化碳约0、034%和其他气体0、002%。

　　【教师补充】二氧化碳含量呈逐年递增趋势。

　　【教师引导】在小学科学的课程中，我们已经知道空气中约含1/5体积的氧气。那怎样通过实验测定空气中氧气的含量?(过渡性问题，不需回答。)

　　【教师提问】氧气是化学性质比较活泼的气体，在加热或点燃的条件下能与许多物质发生化学反应;氮气是化学性质比较稳定的气体，一般不与其它物质发生反应。根据这一点，我们可以采取怎样的方法来测定氧气的含量?

　　【学生回答】燃烧一定量的空气，测量消耗掉的气体的体积即可。

　　【教师活动】据此我们设计了一个测量空气中氧气含量的实验装置图。

　　【教师提问】有硫、木炭、磷、石蜡、铜等实验材料，我们在消耗氧气时，该选用哪种?为什么?为测定空气中氧气的含量而运用化学方法除去氧气时，应注意哪些问题?

　　【学生回答】可以选用磷、铜。因为硫、木炭和石蜡均可以与氧气反应生成气体，会影响要测量的氧气的体积;而磷和铜在与氧气反应时没有气体生成，直接测量即可。要选择可以在空气中燃烧，并且产物为固体的物质。

　　【教师提问】如何测量消耗掉的氧气的体积?

　　【学生回答】在密闭装置中，注射器前进的体积即为消耗掉氧气的量。

　　【教师提问】请同学们观看实验探究4-1的演示实验，并描述实验现象。由此可以得出什么结论?

　　【学生回答】红色物质逐渐变为黑色，注射器内的活塞往前移动了。活塞前移的体积为所用空气总体积的1/5，即氧气体积约占空气总体积的1/5。此时需要老师提醒，所用空气的体积包括硬质玻璃管的容器、气球内气体的体积及注射器内气体的体积。

　　【教师提问】在这个实验中发生的反应就是铜与氧气在加热的条件下反应生成了氧化铜。那这一实验中，反应的文字表达式该如何写?

　　【教师介绍】这一反应可用文字表示如下：

　　【教师提问】其实拉瓦锡通过实验得出的结论是氧气约占空气总体积的1/5，而在我们的实验中，气体减少的体积小于1/5，原因是什么?如何避免?请以化学小组为单位进行讨论。

　　【学生回答】原因：

　　①铜丝量较少，氧气未耗尽;

　　②装置漏气;

　　③加热时间太短，反应不充分;

　　④反应完毕后，没有冷却至室温便观察读数。

　　避免方法：

　　①可以加入过量的铜丝;

　　②实验前检查装置的气密性;

　　③给予充分的反应时间至固体颜色不再发生变化;

　　④反应完毕后，冷却至室温再读数。

　　【教师提问】测定空气中氧气的含量的实验，能否证明空气不是单一组分?

　　【学生回答】可以，因为反应消耗了氧气之后还有气体剩余，所以空气不是单一组分，是混合物。

　　【教师提问】请结合上述实验过程及课本资料总结，我们是如何达到测量空气中氧气含量的目的的?

　　【学生回答】依据混合物中各组分性质的差异，利用化学反应，在不引入新的气态杂质的前提下，将氧气转化为固态的氧化铜，从而达到测定空气中氧气含量的目的。

　　环节三：巩固提高

　　【教师提问】哪些事实能够说明空气中含有下列成分：

　　①氧气;

　　②水蒸气;

　　③二氧化碳。

　　【解析】

　　①蜡烛可以在空气中燃烧;铜丝在空气中加热会变成黑色。

　　②夏天从冰箱中拿出一瓶饮料，放在空气中，外壁会潮湿;干硬的饼干在空气中久置会变软。

　　③澄清的石灰水在空气中放置一段时间，表面出现一层薄膜。

　　环节四：小结作业

　　【课堂小结】师生共同总结本节课的内容。

　　【作业】通过阅读科学家探究空气组成的历史，并写一篇小论文。

化学键教学设计 (菁华3篇)（扩展7）

——化学键说课稿 (菁华6篇)

化学键说课稿1

尊敬的评委老师：

　　大家好!我是应聘高中化学的×号考生，我说课的内容是人教版必修二《化学键》第一课时的内容，我将从五个方面进行说课，分别为说教材，说学情，说教法学法，说教学过程，说板书设计。接下来开始我的说课。

　　一、说教材

　　本篇课题选自高中化学必修二第一章第三节，属于物质的结构性质这主题，主要介绍了离子键，离子化合物，用电子式表达离子化合物形成过程。教材中以氯化钠的形成过程结合实验现象和微观解释帮助学生理解离子键概念及形成过程，可以培养学生宏观辨识与微观探析的能力。另外学生在此之前已经学*过常见无机物及其性质，元素周期表等知识，在结合微观解释离子键概念时可以帮助学生建立知识联系。

　　立足于教材内容和学生的基本情况，设定教学目标如下：

　　知识与技能目标：学生掌握离子键的概念，用电子式可以表达离子键的形成过程。

　　过程与方法目标：学生经过从具体实验探究到微观理解氯化钠形成过程，把握离子键的成键本质，提升学生的化学核心素养

　　情感态度与价值观目标：建立万物普遍联系的哲学观点，同时帮助学生培养实事求是，严谨求实的科学态度

　　根据对于教学内容的分析，离子键的概念作为本节课教学的重点，立足学生的基本情况确定用电子式表达离子化合物的形成过程作为本节课的难点。

　　二、说学情

　　学生是学*的主体，教师是学生学*的组织者，引导者和合作者。接下来我来说一说学生的基本情况。从认知特点来分析，高一学生思维活跃，能够独立表达自己的想法，但是都需要直接经验的支撑。从知识经验上上分析，这个阶段学生已经具备初步的物质微观结构的知识，同时对于钠在氯气中燃烧的反应已经比较熟悉，这些都是在上课时需要重点关注的。

　　三、说教法学法

　　为了突破本节课的重难点，达到教学目标，同时体现新课改以学生为主体的思想，本课我会采用模拟微观变化的演示法并全程配合使用合作交流的方法以达到学生自主构建课程知识。建构主义活动元理论强调学生主动参与，自主探究，因此我确定如下学法，学生自主回顾钠在氯气中燃烧的反应现象及化学反应方程式，并通过学生借助微观变化来感受氯化钠的形成过程，让学生感受知识的产生和发展过程。

　　四、说教学过程

　　环节一：设疑导入

　　本节课我会通过设置疑问引入课题，上课之初，请同学们回顾元素周期表的内容并提问：元素周期中只有一百多种元素，以这些元素结合形成的化合物却数以千万计，这些元素之间通过什么作用连接呢?”激发学生的求知欲望，从而建立与本节课的联系。

　　环节二：初步感知离子键相关概念

　　教师播放钠在氯气中燃烧的实验，请学生观察实验现象并自主书写化学反应方程式。接下来由宏观进入到微观，教师播放模拟动画请学生结合氧化还原中得失电子知识和原子核外电子排布分析钠原子和氯原子如何结合生成氯化钠分子，在此过程中完成离子键概念的讲解。为了更好的突出重点，教师设置关键性的提问：离子键的成键微粒是什么?离子键的本质是什么?师生共同总结出阴阳离子间的静电作用是离子键，由此也可以得出离子化合物的概念。接下来，两个同学为一小组结合元素周期律说说哪些元素容易形成阳离子，哪些元素容易形成阴离子，加深理解离子键的相关概念，提升学生的知识迁移能力和分析解决问题的能力。

　　环节三：用电子式表示离子化合物的形成过程

　　为了更方便表达离子键的.形成过程，教师用课件逐步展示原子电子式，离子电子式，离子化合物的电子式，请学生小组内观察书写特点，其中重点关注阴离子书写方式，和离子化合物中若出现相同离子时的情况。讨论结束后请小组代表发言，教师补充并评价学生的结果还有评价学生的学*过程。经过学生讨论交流后对于用电子式表示离子化合物的形成过程有更深入的认识，同时自主总结构建知识的能力也会得到进一步提升。

　　环节四：巩固练*

　　教师设置层次性的*题供学生选择，*题的设计由易到难，第一层次判断化合物中是否包含离子键，第二层次用电子式表达离子化合物的形成过程。通过在巩固相关知识的同时，增强学生对知识系统与综合应用的能力，提高学生化学素养。

　　环节五：全课小结

　　教师提问，学生自主思考总结本节课的内容，归纳出本节课的学*内容建立知识联系：离子键是阴阳离子间的静电作用，并用电子式可以表达其形成过程。

　　环节六：布置作业

　　本篇课题设置迁移类的作业，请学生思考除了离子键，物质中元素与元素之间还有哪些作用，这些作用关于离子键有什么不同?在学生观察分析的过程中进一步提升知识的应用能力。

化学键说课稿2

　　尊敬的各位专家上午好，。我们知道化学是一门充满神秘色彩的科学，它通过探索人们肉眼看不到的微观粒子的运动，将人们从宏观世界带入到了神秘的微观世界，并指导人们合理创造新物质。

　　今天我就选取了鲁科版必修二第二章第一节第一课时内容《化学键与化学反应中的物质变化》进行说课。下面我简要的向各位专家介绍一下我的说课内容。

　　本节课我将从教学设计理念、教材分析、学生分析、教学目标、教学活动设计和特色共六个方面进行说课。

　　“知识的冰山模型”将知识分为“显性知识”和“隐性知识”，“显性知识”就像冰山露出水面部分，是表象的；“隐性知识”就像冰山藏在水底部分，是潜在的。“显性知识”只是冰山一角，而“隐性知识”则占冰山的绝大部分。它启示我们，化学教学不能只把眼睛盯着显性知识，即知识与技能，而要努力挖掘潜在知识价值，实现显性知识与隐性知识的有机结合。这样才能实现教学的真正目的。

　　所以在此基础上，针对本节课我采用了“知识——知识价值”的教学理念，重视从学生已有的知识经验出发，通过具有思考价值的问题，引导学生在获得有关知识技能的基础上，力求将具体的建构性知识上升为认识知识的多重功能与价值

　　进而实现认识价值、情意价值、探究价值三重价值有机结合，全面提高学生的科学素养。

　　本节课通过挖掘知识潜在价值，将以往单纯的建构性理论知识，上升为对科学本质的理解。培养了学生对化学微观世界的认识。体现了本节课的认识价值。

　　探究价值则体现在通过理论探究，培养学生勤于思考、用变化与联系的观点分析化学现象和解决简单化学问题的能力，从而逐步形成良好的学**惯和学*方法。

　　通过对科学足迹的探索及其在社会生活实际中所产生的巨大贡献的学*，体会化学家进行科学探究的艰辛，进而激发学生用化学知识来创造新物质的兴趣与热情。由此体现情意价值

　　要想实现三重价值的有机融合，合理分析教材是必不可少的。下面我就从地位作用和知识脉络两个方面来分析本节课的教材。

　　首先从地位作用上来看，在初中学生已经学*了分子和原子的概念，并从原子和分子的角度认识了化学变化其实是原子的重新组合，而到了高一，通过上一节元素周期表与元素周期律的学*，学生对原子的结构有了一定的了解，能够从核外电子角度预测物质结构和性质，而本节课化学键的学*，则是从构成物质的微粒间的作用力的角度上对之前的知识更深入的学*，并为下一节能量的变化打下坚实的基础。承上启下，作用不可小觑。

　　本节课的知识脉络为：由最常见的宏观现象入手，引出化学键，进而引申概括出化学反应的实质，通过对化学键的解释得到作用力的两种结合方式——两种类型化学键，进而形成两种类型化合物，知识内容安排合理，层层递进。

　　心理学研究表明，影响学生学*最重要的因素是学生已经知道了什么。而在本节课学*之前，学生已经知道了初中的物质变化与原子结构，但是并不知道这些物质的微粒是怎样结合的？化学变化的实质到底是什么？这些都是他们所不知道的也是他们想知道的。由于本节课抽象难懂枯燥无味，需要较强的微观世界认知能力和想象力，而对于高一的学生来说，这部分的能力又比较薄弱，所以针对这一点我设计了一系列具有认识价值的问题，引导学生通过思考问题和观看动画，在学*知识的同时，发现科学的本质。

　　本节课我力求通过化学键的学*使学生认识到构成物质的微粒间存在相互作用是物质稳定存在的原因，而化学变化实质上就是构成物质的微粒间结合方式的改变，这也说明了微粒间作用力有性质之分，而相互作用方式的不同则可形成不同类型的化合物。由此达到挖掘知识的潜在价值的目的。

　　所以，针对以上内容，我制定出了本节课的教学目标

　　知识与技能：

　　1、认识物质内部微粒间存在相互作用

　　2、知道物质之间的相互作用有性质之别，即强弱之分

　　3、理解物质在相互转化时实际上是一种作用代替了另一种作用

　　过程与方法

　　1、通过两组对比实验，学会分析物质本质的方法

　　2、阅读资料，了解化学键在科学发展中的重要作用，培养科学探索精神。

　　2、观看微观动画，培养对比分析问题的能力。

　　情感态度与价值观

　　1、通过思考具有价值的问题以及观看微观动画，培养逻辑分析推理能力和微观世界想象力。

　　2、通过认识化学键理论在科学发展中的作用，体会化学家进行科学探究的艰辛，激发学*化学，并用化学键的原理知识来创造新物质、改造世界的兴趣与热情

　　为了更好的实现教学目标，我设置了如下的教学活动

　　首先由我国科学家拍摄的首张化学键图像，直面分子内部的资料，引出课题，并创设问题情境：为什么看清化学键是分子手术的前提？化学键又是何神奇之物？这样以科学史实引出课题，创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。从而达到对知识的定位。

　　在学生的学*兴趣非常浓厚的时候，我将操作两组对比试验：加热一百度的水、以及初中学*的电解水。通过对比实验再次创设问题，引导学生思考：两个实验中产生的气体为何不同，电解水时为什么要通电？以及化学键中的“键”字在字典中的解释？两个实验条件不同：一个加热一个通电，使学生很容易认识微粒间存在相互作用，且非常强烈。而化学键的“键”字在字典中的解释就是关键，这也有助于学生更好的认识这种作用力的强弱。

　　紧接着我会继续引导学生思考电解水过程中，微粒间的作用方式的改变，使学生认识到“化学变化的实质其实就是一种作用力取代了另一种作用力，实现了作用方式的转化”的科学事实。

　　在此基础上，我会引导学生进行资料阅读，让学生了解“21世纪的四大化学难题”，而其中之一便是“合成化学难题”，而解决这一难题其中的一个研究课题就是“化学键”。而最*从原子水*检测硅材料的技术出炉，也完全得益于化学键知识的应用。通过阅读两个资料，使学生认识到本节课的重要性，并体会化学键在科学发展中的应用价值和重要地位，激励学生在不久的将来也能为科学的发展做出自己的贡献，并培养他们的科学探索精神。

　　之后我将播放最常见的物质——氯化钠的形成过程微观动画，结合动画引导学生运用原子结构的`知识，从原子趋于形成稳定的结构方面结合化学键思考氯化钠的形成过程，从而认识微粒间的一种相互作用方式——离子键。

　　播放氯化氢的微观动画，在氯化钠的形成过程基础上，对比思考氯化氢的形成过程，认识另一种不同的微粒间相互作用——共价键，通过对比，使学生形成“物质微粒间的作用有性质之别，即强弱之分”的观念。

　　此时学生对知识已经有了一定的了解，趁热打铁，通过一组简单的练*，让学生结合已学知识小组讨论指出哪些只含有共价键，哪些只含离子键，而哪些物质既含有离子键也含有共价键。并继续引导学生思考这些不同的作用力形成的化合物是否相同？从而认识两种类型化合物，并通过对比分析领会难点，使学生认识到不同性质的作用力形成不同的化合物，并具备从本质上区分两类化合物的能力！

　　在本节课的最后进行总结，并激励学生努力学*化学，激励他们用化学知识为人类发展做贡献，相信在不久的将来，科学之路上也会有学生们留下的足迹。由此本节课也就结束。

　　本节课的特色所在是：抛开了传统的只讲“知识是什么，怎么用”的模式，深入挖掘教材内容，找出冰山模型中的潜在知识，使理念上升为知识的价值。并且为此精心设计教学活动，并结合活动设计具有思考价值的问题，使学生在思考问题的同时，自然而然的认识到知识的价值所在，而不仅仅是停留在知识表层。培养了学生学会思考问题，以及分析推理和归纳总结的能力，并引领学生向科学发展的领域观望，并激励学生用化学的思想改变生活，创造奇迹！

　　我的说课到此结束，谢谢大家！

化学键说课稿3

　　尊敬的各位专家上午好，。我们明白化学是一门充满神秘色彩的科学，它经过探索人们肉眼看不到的微观粒子的运动，将人们从宏观世界带入到了神秘的微观世界，并指导人们合理创造新物质。

　　今日我就选取了鲁科版必修二第二章第一节第一课时资料《化学键与化学反应中的物质变化》进行说课。下头我简要的向各位专家介绍一下我的说课资料。

　　本节课我将从教学设计理念、教材分析、学生分析、教学目标、教学活动设计和特色共六个方面进行说课。

　　“知识的冰山模型”将知识分为“显性知识”和“隐性知识”，“显性知识”就像冰山露出水面部分，是表象的；“隐性知识”就像冰山藏在水底部分，是潜在的。“显性知识”只是冰山一角，而“隐性知识”则占冰山的绝大部分。它启示我们，化学教学不能只把眼睛盯着显性知识，即知识与技能，而要努力挖掘潜在知识价值，实现显性知识与隐性知识的有机结合。这样才能实现教学的真正目的。

　　所以在此基础上，针对本节课我采用了“知识——知识价值”的教学理念，重视从学生已有的知识经验出发，经过具有思考价值的问题，引导学生在获得有关知识技能的基础上，力求将具体的建构性知识上升为认识知识的多重功能与价值

　　进而实现认识价值、情意价值、探究价值三重价值有机结合，全面提高学生的科学素养。

　　本节课经过挖掘知识潜在价值，将以往单纯的建构性理论知识，上升为对科学本质的理解。培养了学生对化学微观世界的认识。体现了本节课的认识价值。

　　探究价值则体此刻经过理论探究，培养学生勤于思考、用变化与联系的观点分析化学现象和解决简单化学问题的本事，从而逐步构成良好的学**惯和学*方法。

　　经过对科学足迹的探索及其在社会生活实际中所产生的巨大贡献的学*，体会化学家进行科学探究的艰辛，进而激发学生用化学知识来创造新物质的兴趣与热情。由此体现情意价值

　　要想实现三重价值的有机融合，合理分析教材是必不可少的。下头我就从地位作用和知识脉络两个方面来分析本节课的教材。

　　首先从地位作用上来看，在初中学生已经学*了分子和原子的概念，并从原子和分子的角度认识了化学变化其实是原子的重新组合，而到了高一，经过上一节元素周期表与元素周期律的学*，学生对原子的结构有了必须的了解，能够从核外电子角度预测物质结构和性质，而本节课化学键的学*，则是从构成物质的微粒间的作用力的角度上对之前的知识更深入的学*，并为下一节能量的变化打下坚实的基础。承上启下，作用不可小觑。

　　本节课的知识脉络为：由最常见的宏观现象入手，引出化学键，进而引申概括出化学反应的实质，经过对化学键的解释得到作用力的两种结合方式——两种类型化学键，进而构成两种类型化合物，知识资料安排合理，层层递进。

　　心理学研究证明，影响学生学*最重要的因素是学生已经明白了什么。而在本节课学*之前，学生已经明白了初中的物质变化与原子结构，可是并不明白这些物质的微粒是怎样结合的？化学变化的实质到底是什么？这些都是他们所不明白的也是他们想明白的。由于本节课抽象难懂枯燥无味，需要较强的微观世界认知本事和想象力，而对于高一的学生来说，这部分的本事又比较薄弱，所以针对这一点我设计了一系列具有认识价值的问题，引导学生经过思考问题和观看动画，在学*知识的同时，发现科学的本质。

　　本节课我力求经过化学键的学*使学生认识到构成物质的微粒间存在相互作用是物质稳定存在的原因，而化学变化实质上就是构成物质的`微粒间结合方式的改变，这也说明了微粒间作用力有性质之分，而相互作用方式的不一样则可构成不一样类型的化合物。由此到达挖掘知识的潜在价值的目的。

　　所以，针对以上资料，我制定出了本节课的教学目标

　　知识与技能：

　　1、认识物质内部微粒间存在相互作用

　　2、明白物质之间的相互作用有性质之别，即强弱之分

　　3、理解物质在相互转化时实际上是一种作用代替了另一种作用

　　过程与方法

　　1、经过两组比较实验，学会分析物质本质的方法

　　2、阅读资料，了解化学键在科学发展中的重要作用，培养科学探索精神。

　　2、观看微观动画，培养比较分析问题的本事。

　　情感态度与价值观

　　1、经过思考具有价值的问题以及观看微观动画，培养逻辑分析推理本事和微观世界想象力。

　　2、经过认识化学键理论在科学发展中的作用，体会化学家进行科学探究的艰辛，激发学*化学，并用化学键的原理知识来创造新物质、改造世界的兴趣与热情

　　为了更好的实现教学目标，我设置了如下的教学活动

　　首先由我国科学家拍摄的首张化学键图像，直面分子内部的资料，引出课题，并创设问题情境：为什么看清化学键是分子手术的前提？化学键又是何神奇之物？这样以科学史实引出课题，创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。从而到达对知识的定位。

　　在学生的学*兴趣十分浓厚的时候，我将操作两组比较试验：加热一百度的水、以及初中学*的电解水。经过比较实验再次创设问题，引导学生思考：两个实验中产生的气体为何不一样，电解水时为什么要通电？以及化学键中的“键”字在字典中的解释？两个实验条件不一样：一个加热一个通电，使学生很容易认识微粒间存在相互作用，且十分强烈。而化学键的“键”字在字典中的解释就是关键，这也有助于学生更好的认识这种作用力的强弱。

　　紧之后我会继续引导学生思考电解水过程中，微粒间的作用方式的改变，使学生认识到“化学变化的实质其实就是一种作用力代替了另一种作用力，实现了作用方式的转化”的科学事实。

　　在此基础上，我会引导学生进行资料阅读，让学生了解“21世纪的四大化学难题”，而其中之一便是“合成化学难题”，而解决这一难题其中的一个研究课题就是“化学键”。而最*从原子水*检测硅材料的技术出炉，也完全得益于化学键知识的应用。经过阅读两个资料，使学生认识到本节课的重要性，并体会化学键在科学发展中的应用价值和重要地位，激励学生在不久的将来也能为科学的发展做出自我的贡献，并培养他们的科学探索精神。

　　之后我将播放最常见的物质——氯化钠的构成过程微观动画，结合动画引导学生运用原子结构的知识，从原子趋于构成稳定的结构方面结合化学键思考氯化钠的构成过程，从而认识微粒间的一种相互作用方式——离子键。

　　播放氯化氢的微观动画，在氯化钠的构成过程基础上，比较思考氯化氢的构成过程，认识另一种不一样的微粒间相互作用——共价键，经过比较，使学生构成“物质微粒间的作用有性质之别，即强弱之分”的观念。

　　此时学生对知识已经有了必须的了解，趁热打铁，经过一组简单的练*，让学生结合已学知识小组讨论指出哪些只包含共价键，哪些只含离子键，而哪些物质既包含离子键也包含共价键。并继续引导学生思考这些不一样的作用力构成的化合物是否相同？从而认识两种类型化合物，并经过比较分析领会难点，使学生认识到不一样性质的作用力构成不一样的化合物，并具备从本质上区分两类化合物的本事！

　　在本节课的最终进行总结，并激励学生努力学*化学，激励他们用化学知识为人类发展做贡献，相信在不久的将来，科学之路上也会有学生们留下的足迹。由此本节课也就结束。

　　本节课的特色所在是：抛开了传统的只讲“知识是什么，怎样用”的模式，深入挖掘教材资料，找出冰山模型中的潜在知识，使理念上升为知识的价值。并且为此精心设计教学活动，并结合活动设计具有思考价值的问题，使学生在思考问题的同时，自然而然的认识到知识的价值所在，而不仅仅是停留在知识表层。培养了学生学会思考问题，以及分析推理和归纳总结的本事，并引领学生向科学发展的领域观望，并激励学生用化学的思想改变生活，创造奇迹！

　　我的说课到此结束，多谢大家！

化学键说课稿4

　　尊敬的各位专家上午好，。我们明白化学是一门充满神秘色彩的科学，它经过探索人们肉眼看不到的微观粒子的运动，将人们从宏观世界带入到了神秘的微观世界，并指导人们合理创造新物质。

　　今日我就选取了鲁科版必修二第二章第一节第一课时资料《化学键与化学反应中的物质变化》进行说课。下头我简要的向各位专家介绍一下我的说课资料。

　　本节课我将从教学设计理念、教材分析、学生分析、教学目标、教学活动设计和特色共六个方面进行说课。

　　“知识的冰山模型”将知识分为“显性知识”和“隐性知识”，“显性知识”就像冰山露出水面部分，是表象的；“隐性知识”就像冰山藏在水底部分，是潜在的。“显性知识”只是冰山一角，而“隐性知识”则占冰山的绝大部分。它启示我们，化学教学不能只把眼睛盯着显性知识，即知识与技能，而要努力挖掘潜在知识价值，实现显性知识与隐性知识的有机结合。这样才能实现教学的真正目的。

　　所以在此基础上，针对本节课我采用了“知识——知识价值”的教学理念，重视从学生已有的知识经验出发，经过具有思考价值的问题，引导学生在获得有关知识技能的基础上，力求将具体的建构性知识上升为认识知识的多重功能与价值

　　进而实现认识价值、情意价值、探究价值三重价值有机结合，全面提高学生的科学素养。

　　本节课经过挖掘知识潜在价值，将以往单纯的建构性理论知识，上升为对科学本质的理解。培养了学生对化学微观世界的认识。体现了本节课的认识价值。

　　探究价值则体此刻经过理论探究，培养学生勤于思考、用变化与联系的观点分析化学现象和解决简单化学问题的本事，从而逐步构成良好的学**惯和学*方法。

　　经过对科学足迹的探索及其在社会生活实际中所产生的巨大贡献的学*，体会化学家进行科学探究的艰辛，进而激发学生用化学知识来创造新物质的兴趣与热情。由此体现情意价值

　　要想实现三重价值的有机融合，合理分析教材是必不可少的。下头我就从地位作用和知识脉络两个方面来分析本节课的教材。

　　首先从地位作用上来看，在初中学生已经学*了分子和原子的概念，并从原子和分子的角度认识了化学变化其实是原子的重新组合，而到了高一，经过上一节元素周期表与元素周期律的学*，学生对原子的结构有了必须的了解，能够从核外电子角度预测物质结构和性质，而本节课化学键的学*，则是从构成物质的微粒间的作用力的角度上对之前的知识更深入的学*，并为下一节能量的变化打下坚实的基础。承上启下，作用不可小觑。

　　本节课的知识脉络为：由最常见的宏观现象入手，引出化学键，进而引申概括出化学反应的实质，经过对化学键的解释得到作用力的两种结合方式——两种类型化学键，进而构成两种类型化合物，知识资料安排合理，层层递进。

　　心理学研究证明，影响学生学*最重要的因素是学生已经明白了什么。而在本节课学*之前，学生已经明白了初中的物质变化与原子结构，可是并不明白这些物质的微粒是怎样结合的？化学变化的实质到底是什么？这些都是他们所不明白的也是他们想明白的。由于本节课抽象难懂枯燥无味，需要较强的微观世界认知本事和想象力，而对于高一的学生来说，这部分的本事又比较薄弱，所以针对这一点我设计了一系列具有认识价值的问题，引导学生经过思考问题和观看动画，在学*知识的同时，发现科学的本质。

　　本节课我力求经过化学键的学*使学生认识到构成物质的微粒间存在相互作用是物质稳定存在的原因，而化学变化实质上就是构成物质的微粒间结合方式的改变，这也说明了微粒间作用力有性质之分，而相互作用方式的不一样则可构成不一样类型的化合物。由此到达挖掘知识的潜在价值的目的。

　　所以，针对以上资料，我制定出了本节课的教学目标

　　知识与技能：

　　1、认识物质内部微粒间存在相互作用

　　2、明白物质之间的相互作用有性质之别，即强弱之分

　　3、理解物质在相互转化时实际上是一种作用代替了另一种作用

　　过程与方法

　　1、经过两组比较实验，学会分析物质本质的方法

　　2、阅读资料，了解化学键在科学发展中的重要作用，培养科学探索精神。

　　2、观看微观动画，培养比较分析问题的本事。

　　情感态度与价值观

　　1、经过思考具有价值的问题以及观看微观动画，培养逻辑分析推理本事和微观世界想象力。

　　2、经过认识化学键理论在科学发展中的作用，体会化学家进行科学探究的艰辛，激发学*化学，并用化学键的原理知识来创造新物质、改造世界的兴趣与热情

　　为了更好的实现教学目标，我设置了如下的教学活动

　　首先由我国科学家拍摄的首张化学键图像，直面分子内部的资料，引出课题，并创设问题情境：为什么看清化学键是分子手术的前提？化学键又是何神奇之物？这样以科学史实引出课题，创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。从而到达对知识的定位。

　　在学生的学*兴趣十分浓厚的时候，我将操作两组比较试验：加热一百度的水、以及初中学*的电解水。经过比较实验再次创设问题，引导学生思考：两个实验中产生的气体为何不一样，电解水时为什么要通电？以及化学键中的“键”字在字典中的解释？两个实验条件不一样：一个加热一个通电，使学生很容易认识微粒间存在相互作用，且十分强烈。而化学键的“键”字在字典中的解释就是关键，这也有助于学生更好的认识这种作用力的强弱。

　　紧之后我会继续引导学生思考电解水过程中，微粒间的作用方式的改变，使学生认识到“化学变化的实质其实就是一种作用力代替了另一种作用力，实现了作用方式的转化”的科学事实。

　　在此基础上，我会引导学生进行资料阅读，让学生了解“21世纪的四大化学难题”，而其中之一便是“合成化学难题”，而解决这一难题其中的一个研究课题就是“化学键”。而最*从原子水*检测硅材料的技术出炉，也完全得益于化学键知识的应用。经过阅读两个资料，使学生认识到本节课的重要性，并体会化学键在科学发展中的应用价值和重要地位，激励学生在不久的将来也能为科学的发展做出自我的贡献，并培养他们的科学探索精神。

　　之后我将播放最常见的物质——氯化钠的构成过程微观动画，结合动画引导学生运用原子结构的知识，从原子趋于构成稳定的结构方面结合化学键思考氯化钠的构成过程，从而认识微粒间的一种相互作用方式——离子键。

　　播放氯化氢的微观动画，在氯化钠的构成过程基础上，比较思考氯化氢的构成过程，认识另一种不一样的微粒间相互作用——共价键，经过比较，使学生构成“物质微粒间的作用有性质之别，即强弱之分”的观念。

　　此时学生对知识已经有了必须的了解，趁热打铁，经过一组简单的练*，让学生结合已学知识小组讨论指出哪些只包含共价键，哪些只含离子键，而哪些物质既包含离子键也包含共价键。并继续引导学生思考这些不一样的作用力构成的化合物是否相同？从而认识两种类型化合物，并经过比较分析领会难点，使学生认识到不一样性质的作用力构成不一样的化合物，并具备从本质上区分两类化合物的本事！

　　在本节课的最终进行总结，并激励学生努力学*化学，激励他们用化学知识为人类发展做贡献，相信在不久的将来，科学之路上也会有学生们留下的足迹。由此本节课也就结束。

　　本节课的特色所在是：抛开了传统的只讲“知识是什么，怎样用”的模式，深入挖掘教材资料，找出冰山模型中的潜在知识，使理念上升为知识的价值。并且为此精心设计教学活动，并结合活动设计具有思考价值的问题，使学生在思考问题的同时，自然而然的认识到知识的价值所在，而不仅仅是停留在知识表层。培养了学生学会思考问题，以及分析推理和归纳总结的本事，并引领学生向科学发展的领域观望，并激励学生用化学的思想改变生活，创造奇迹！

　　我的说课到此结束，多谢大家！

化学键说课稿5

　　一、教材分析

　　1、地位和作用

　　本节课选自高中化学课本必修二第一章第三节化学键，在此之前学生已学*了核外电子的排布规律，通过本节课的学*使学生进一步从结构的角度认识物质的构成，从而揭示化学反应的实质，为下一章的化学反应与能量奠定基础，也为第三章解释有机物的分子结构打下基础。

　　2、教学目标的确定

　　教学目标是教和学双方合作实现的共同目标。既是教师教的目标，也是学生学的目标，表现为教学活动所引起的学生终结行为的变化，它着眼于教师的教而落脚于学生的学。明确的教学目标是实施高效课堂教学的关键。我深入的研究课标、教材、学生找到三者的结合点制定了切实可行的教学目标。

　　知识与技能：

　　1、通过阅读自修，能正确说出离子键的概念、找出离子键的构成微粒、形成条件；

　　2、通过讨论、总结、练*，能用电子式准确表示离子化合物及形成过程。

　　过程与方法：

　　1、通过对离子键形成过程的教学，培养学生抽象思维和综合概括能力；

　　2、通过电子式的书写，培养学生的归纳比较能力。

　　情感态度与价值观：

　　1、培养学生用对立统一规律认识问题。

　　2、培养学生怀疑、求实、创新的精神。

　　3、培养学生由个别到一般的研究问题的方法。从宏观到微观，从现象到本质的认识事物的科学方法。

　　根据教学实际和学生情况我确定了本节课的教学重点和难点。

　　重点：

　　离子键和离子化合物的概念

　　2、用电子式表示典型离子化合物及形成过程。

　　难点：用电子式表示典型离子化合物及形成过程

　　二、学情分析

　　学生是学*的主体，在学*过程中的参与度和参与状态是决定教学效果的重要因素。因此，在学法的选择上，要落实到自主学*、合作学*和探究学*的新课程理念之上。

　　A、知识基础

　　1、学生已经具备核外电子排布规律的基本知识，知道粒子在最外层电子为2或8时稳定。

　　2、原子间的结合方式与各自的最外层电子数有关。

　　B、能力分析已具备一定的自主学*能力、合作学*能力、实验探究能力。

　　C、障碍分析在微观概念的理解上要由有表征性抽象到原理性抽象过渡，不易吃透，知识迁移和应用上还比较缺乏。

　　三、教法分析

　　教师是学生学*活动的支持者、引导者和合作者，本节教材涉及的化学基本概念内容抽象，根据高一学生的心理特点，他们虽具有一定的理性思维能力，但抽象思维能力较弱，还是易于接受感性认识。因此，本节课的教学，我会采用建构主义支架式教学模式，低起点，小台阶，采用动画演绎，归纳总结、练*巩固，提升能力。在教学过程中，我会对知识技能推进的同时，努力渗透过程与方法情感态度价值观，将三维目标融为一体；有效落实目标，突出重点，突破难点。

　　四、教学设计

　　1、【设问1】：

　　（1）为什么物质的种类远远超过元素的种类？

　　（2）构成物质的粒子有哪些呢？这些微粒之间到底存在怎样的相互作用？

　　通过设问来激发学生的兴趣，引导学生进入教学情境。

　　2、新课教学：多媒体演示金属钠与氯气的反应的实验，让学生观察实验现象并思考：

　　【设问2】：金属钠与Cl2能够发生剧烈反应生成NaCl，它们为什么可以发生反应呢？启发学生透过现象看变化的本质，提出问题，我们现在从微观角度来分析该反应经历了怎样的变化过程？

　　（1）请同学们写出Na和Cl原子结构示意图；

　　（2）分组讨论：

　　a、两种原子要达到稳定结构，它们分别容易发生什么变化？

　　b、当它们变化后又会有什么相互影响呢？

　　接着引导学生运用核外电子排布知识解释NaCl的形成，由表征性抽象向原理性抽象过渡，引出离子键的概念、形成条件等。用动画演示比较抽象的离子键形成的过程，化静为动，变抽象为形象，增强学生的感性认识，降低难度。

　　3、启发学生从个别到一般的研究问题的方法，组织讨论从产物NaCl到其他常见的离子化合物中元素所在元素周期表中的位置来组织学生进行分组讨论构成离子键的物质。之后，由小组派代表发表小组讨论的结果，最后由我来评价总结。通过小组讨论的学*方式，（）学生不仅能互相沟通、增进友谊、交流观点、合作性学*，而且其归纳总结能力也将得以锻炼。同时也可以活跃课堂气氛。

　　4、过渡并设问引出电子式：

　　【设问3】：以上我们从原子结构的角度，用原子结构示意图来表示Na原子和Cl原子发生变化生成NaCl的过程，它清晰、直观，但是，书写结构示意图时有些麻烦，1、如何形象地表示原子的最外层电子？2、如何用较为形象直观的方法表示物质的形成过程？

　　这种表示方法叫做电子式，请同学们看21页的资料卡片，归纳电子式的定义和书写方法。

　　引出电子式并激发学生继续深入探究问题的好奇心。讲解电子式的概念并带领学生了解原子，阴、阳离子的表示方法。

　　【设问4】：原子的电子式我们知道怎样写了，那阳离子、阴离子的电子式又该怎样写呢？下面是几种阳离子和阴离子的电子式，请同学们归纳它们的书写规律。

　　阳离子：Na、Mg、Al、+2+3+

　　阴离子：

　　（引导学生从电子数目、结构特征、电荷位置等考虑）

　　讲解电子式的概念并带领学生学*原子、阴阳离子的表示方法。总结出书写要点，尤其是阴离子的书写学生容易犯错，用顺口溜"打点、穿衣、带帽"帮助学生记忆，并加以*题巩固。

　　练*：请写出下列微粒的电子式：硫原子，溴原子，硫离子，溴离子，

　　通过用电子式表达化合物的形成过程的练*进行反馈强化了化学用语书写的规范性。在教学方法上边学*边归纳总结，培养学生完善知识、系统总结的*惯，也巩固了课堂教学成果整堂课注重调动学生积极性，做到师生互动。

　　5、用电子式表示离子化合物的形成过程这是本节课的重难点，课堂上我先用电子式表示出三种类型的离子化合物（AB型如NaCl，A2B型如Na2O、Na2S，AB2型如MgCl2）的形成过程，说出书写要点：

　　1、相同的原子可以合并写，相同的离子要单个写；

　　2、不能把"→"写成"===="；

　　3、用箭头标明电子转移方向（也可不标）

　　在学*中，学生最易犯的是眼高手低的毛病。为了加深学生对错误的认识，让学生在黑板上板书。之后再指出错误所在，加深印象。

　　6、教学小结，布置作业

　　作业：

1、写出下列粒子的电子式：C、S、Mg、K、Br、O

　　2、用电子式表示下列离子化合物的形成过程：NaFK2O

　　五、板书设计

　　第三节化学键（第1课时）

　　一、离子键

　　使阴、阳离子结合成化合物时的静电作用，叫做离子键。

　　二、电子式

　　（1）定义：在元素符号周围用"·"或"×"来表示原子最外层电子的式子。

　　（2）书写a原子：H×Na×

　　b阳离子：NaMg

　　C阴离子：

　　d离子化合物：ABA2BAB2

　　（3）用电子式表示物质形成过程

　　+2+2++—2—

化学键说课稿6

　　一、说教材：

　　本节音标是物质结构中谈到化合物及单质结构的课程，从课程设置的位置看是在学*了原子结构及元素周期表之后，这样是一个合理的结构安排，有利于学生知识的吸收。

　　本节课自然而然地从原子过渡到分子，在学*了原子结构后，对微观粒子的探索更进一步，这就引出原子组成的物质——化合物和单质，这样就可以从微观过渡到宏观，使化学知识更这顺理成章地与现实生活联系到一起。

　　在课的第一部分给出了离子键，即阴阳离子之间强烈的相互作用，这样通过物理上的电子的知识把离子键引出来，很自然。这里又给出氯化钠的形成及电子式，从微观的角度解释了物质结构，这也是第一音标时的内容。

　　第二课时提到共价键，这样非金属元素之间形成的化合物和单质的结构就一目了然了。在高中阶段对于非金属元素形成的化合物本身就是一个难点，在这里又提出非极性键和极性键，难度加大，所以这是第二课时的重点和难点。

　　最后教材总结了离子键和共价键之后给出了化学键的定义，同时指明了化学变化的实质，引出能量关系，使得物质结构达到一个高点。

　　二、说教法

　　由于本节内容抽象，难度大，所以采用逐层深入并配合学生自己的一些问题，最好使用多媒体教学。

　　三、说学法：思考、讨论相结合。

　　四、说教学设计：

　　本节课涉及的内容抽象，难于理解，我做了这样的设计：

　　首先：利用已有的知识：即氯气和钠的反应引出离子键；利用多媒体教学，展示离子键的形成过程，得出离子键，同时强调电子式的书写。

　　第二是利用氢气和氯气的反应并分析氯分子的结构得出共价键和极性键与非极性键。

　　第三是利用多媒体演示化学反应的实质，得出化学反应的实质的旧化学键的断裂和新化学键的生成，并分析在化学反应中的能量变化关系。

化学键教学设计 (菁华3篇)（扩展8）

——初中化学教学设计 (菁华5篇)

初中化学教学设计1

　　教学目标

　　1.认识物质是由分子、原子等微粒构成的。

　　2.认识分子是保持物质化学性质的最小微粒;原子是化学变化中的最小粒子。

　　3.初步学*科学探究的基本方法;培养学生学会观察实验现象和记录实验现象的能力。

　　4.培养学生认真求实的科学态度。

　　教学重难点

　　2.认识分子是保持物质化学性质的最小微粒;原子是化学变化中的最小粒子。

　　3.初步学*科学探究的基本方法;培养学生学会观察实验现象和记录实验现象的能力。

　　教学工具

　　大烧杯、小烧杯、品红液、酚酞液、浓氨水、胶头滴管、针筒、投影仪、多媒体电脑等。

　　教学过程

　　一、提出问题

　　[引入]生活中你经常碰到这种事：盛放在敞口容器中的水在常温下逐渐减少了，如果拿去加热会减少得更快;当你漫步在果园，便有一阵阵果香飘来;当你把紫色高锰酸钾晶体丢人水中，水就会变成紫色，但我们肉眼却看不到高锰酸钾晶体的存在等等，大家是否想过原因呢?

　　[演示实验J教材中(实验3-2)o

　　[观察]品红溶液逐渐扩散，最后溶解在水中，烧杯中的溶液经振荡后变成浅红色。

　　师：为什么敞口容器中的水会减少?加热后减少得更快?为什么品红滴到静置的水中能逐渐扩散呢?

　　[学生讨论]水慢慢变干了，实际上是水微粒蒸发到空气中;我们闻到果香味，是看不见的果子微粒分散在空气中。

　　师：同学们都说得对。这样的问题很久以前就引起一些学者的兴趣，他们提出了一个大胆的设想：物质是由不连续的微小的粒子组成的。后来，这个大胆的设想随着科技的进步得到了验证。

　　[小结]由课本图3-6和图3-7分析得出：

　　1.物质由分子、原子等微小粒子构成的口(科学仪器直接观察)。

　　2.分子的质量和体积很小。

　　师：分子除了有一定的质量，还存在哪些性质呢?(从现象说明)o

　　生1：从品纽的扩散、水的蒸干……等现象说明分子微粒是在不断运动。

　　生2：从水受热蒸发加快这一现象，说明分子微粒在受热情况下，分子能量增大，运动速率加快，这也说明分子微粒是在不断运动的。

　　生3：闻到香味也可以说明分子微粒在不断运动。

　　师：回答得很好!分子除了在不断运动外，还有哪些特点?

　　生，：当水加热至100℃，水变成水蒸气，说明水分子间的间距拉大;在O℃时结成冰，呈固态，说明水分子的间距拉*;这一现象说明分子间存在一定间隔。

　　师：同学们回答得很好!从生活经验、日常现象中，从前人探究中，我们通过自己的分析、推理得出分子的一些特点，归纳如下(投影)：

　　(1)分子有一定的质量和体积(很小)。

　　(2)分子是在不断运动的。

　　(3)分子间存在一定的间隔。

　　师：这3个特点中第2、3两点是你们通过对现象的分析、推理得出的，那么你能不能用个实验证明你的观点呢?

　　(分组实验，重点探究特点2：分子是在不断运动。)

　　二、实验探究

　　[演示实验](教师在学生探究实验前先做个演示实验)

　　在一试管中加入lOmL无色的浓氨水，然后滴入2～3滴无色酚酞试剂，观察现象，得出结论，作为信息提供给同学们。

　　[现象]溶液呈红色。

　　[结论]氨水使无色酚酞溶液变红岔

　　[实验内容]探究分子特点之一——分子在不断地运动着。

　　[实验方案1]在一只小烧杯中加入10ml。水，然后滴入2～3滴酚酞试液，观察现象。

　　[实验方案2]在一只试管A中加入lOml。水，然后滴人2～3滴酚酞试液;另取一支试管B中加入10ml。的浓氨水，然后用带寻管塞子塞好.并用橡胶管连接，如图所示，观察现象。

　　[实验方案3]如右图所示，A、B两烧杯中装有无色酚酞试液;另取一个C烧杯加入约5mL的浓氨水。然后用一个大烧杯罩住，观察现象(约5分钟后)。

　　教师评价学生的方案，从理论上推测结论，完成下表：

　　师：同学们亲自进行实验究话动，通过实验，我们归结出以下几点

　　1.氨水会挥发出许多微小颗粒并扩散到空气中，所以最先打开瓶塞时，我们都闻到了刺鼻的气味;(亲自体验得出。)

　　2.氨水中的氮分子不断运动，;扩散到含有酚酞的溶液中，使酚酞变红;

　　3.说明构成氨气酌氮分子是不断运动的。

　　日常生活中，许多事实证明了这二点，请同学们在小组中讨论并举例说明.

　　[讨论]从分子的角度看，水的蒸发与水的分解两种变化有什么不同?

　　(学生讨论，教师讲解，然后小结本节的内容。.)

　　[讲解]水的蒸发，是水分子微粒受热蒸发，从液态分子微粒变成气态分子或粒，水分子(H2O)本身没有变化。一个水分子(H2 0)由1个氧原子和2个氢原子构成的。如图：藏骚，水的化学性质也没有变化，所以水的蒸发过程是属于物理变化;而水的分解不一样如下图所示)

　　(水分子分解示意图)

　　从图中看出，水电解时，水分子变成了新的分子——氢气分子和氧气分子，有了新的分子生成，这一变化是化学变化。水分子不再保持水的化学性质，因此说分子是保持物质化学性质的最小微粒。(强调这一句话)

　　[讨论]原子是化学变化中的最小粒子，这一句话应如何理解7

　　(指导学生阅读教材最后一段，然后举例。)

　　[讲解]下面的图示表示*的受热分解过程

　　(投影)。

　　(*分子分解示意图)

　　在化学变化中，发生变化的是分子，原子没有发生变化。例如，*分子分解成氧原予和汞原子，氧原子无论存在于水中、氧气中.还基在*分子中始终是氧原子。可见原子在化学反应中不能再分成更小的粒子：因此‘原子是化学变化中的最小粒子。

　　课后小结

　　师：本节课我们学*了分子和原子，利用实验探究验证了分子的特点。现将本课题总结如下：

　　1.物质是由原子、分子等微小粒子构成的。

　　2.分子存在着以下特点：

　　(1)分子有一定的质量和体积;

　　(2)分子在不断地运动;

　　(3)分子间存在一定的间距。

　　3.分子是保持物质化学性质的最小粒子。

　　4.原子是化学变化中的最小粒子;原子可以相互结合形成分子。

初中化学教学设计2

　　一、教学目标

　　(一)知识与技能

　　1、知道化学是在分子、原子层次上研究物质的性质、组成、结构与变化规律的科学。

　　2、知道化学与人类进步和社会发展关系密切。

　　(二)过程与方法

　　1、通过具体的事例，体会化学与人类进步及社会发展的密切关系，认识学*化学的价值。

　　2、通过小组合作学*、讨论交流，培养良好的学**惯和学*方法。

　　(三)情感、态度与价值观

　　1、激发学生亲*化学、热爱化学并渴望了解化学的情感。

　　2、激发学生对化学的兴趣和探究的欲望。

　　二、教学重点

　　1、激发学生对化学的兴趣和探究的欲望。

　　2、培养学生亲*化学、热爱化学并渴望了解化学的情感。

　　三、教学难点

　　知道化学是在分子、原子层次上研究物质的性质、组成、结构与变化规律的科学。

　　四、教学准备

　　教学设备：投影仪，计算机，教学课件。

　　实验用品：事先用酚酞溶液写好“化学”字样并晾干的滤纸，事先用酚酞溶液画好“小笑脸”并晾干的滤纸，稀氢氧化钠溶液，稀盐酸，浓氨水。

初中化学教学设计3

　　知识目标：

　　1、了解水的物理性质

　　2、通过电解水的实验，了解水是由氢、氧两种无素组成的，它的化学式是H2O

　　科学素养目标：

　　初步培养学生钻研精神和严谨的科学态度。

　　教学重点：

　　根据电解水的实验确定组成水的成分元素，引出氢气实验器村，学生电源1只，霍夫曼水电解器1只，玻璃水槽1个，长导线2根，小试管两支，酒精灯1个，火柴1盒，木条1根。

　　教学过程：

　　复*讨论：

　　研究性学*，调查本县的空气，水源等污染情况，同学们调查情况如何，互相展示成果，污染现状如何，污染原因有哪些，应如何消除或减少污染。

　　参考要点：

　　①污染形势较为严峻。

　　②污染原因

　　a工业“三废”

　　b农业生产上不合理施用农药，化肥的污染。

　　c生活上的污染

　　③消除或减少污染的建议

　　a严控工业“三废”

　　b严控农业上的污染

　　c严控生活上的污染

　　设问导入：水是由哪些元素组成的？它属于纯净物还是混合物？是单质还是化合物？

　　讲 述：水在地球上分布很广，地球表面积的约3/4为水覆盖，地球从某种意义上来说，可以被称之为“水球”。水与我们人类的关系非常密切，例如，人体含水约占人体质量的2/3，这就需要我们搞清楚有关水的知识，今天，我们一起来研究水的组成。

　　板书课题：水的组成

　　讲 述：下面大家一起来观察玻璃水槽中的水你能得出哪些有关水的物理性质？

　　学生讨论：小组汇报

　　要 点：

　　1、无色无味液体

　　2、在/0/KPa时，凝固点是O℃沸点是100℃

　　3、40℃时密度最大，为1g/cm3

　　4、水结成冰时，冰的密度小于水的密度

　　学生实验：研究水的组成（实验3-1）

　　经过实验，学生得到下列结论

　　给水通电一段时间后，正负极产生气体体积大约为1：2学生如若测得数字误差较大，应要求他们重做，以培养严谨的科学态度。

　　学生实验：（实验3-2）验证正负极气体的属性，判断是何种气体。

　　要 点：正极气体具有助燃性，是氢气， 负极气体能燃烧，是氢气

　　电解水的表达式：水通电，氧气+氢气属于分解反应，学生结合上述实验结论讨论水的组成。

　　要 点：∵VH2：VO2=2：1 ρH2：ρO2=0.899g/L：429g/L

　　∴mH2：mo2=

　　查相对原子质量，可知H-1，O-16

　　∴在水中，氢原子数：氧原子数= ： =2：1

　　即在每个水分子牛，氢原子数，氧原子数2：1

　　所以水分子为HzO

　　引导学生观察书P49图3-4，让学生讨论图的科学含义：

　　要 点：形象地说明了水的组成，进一步验证了在化学反应里，分子可以分裂成原子，而原子却不能再分巩固练*。

　　课堂小结：

　　1、水的物理性质

　　2、水的组成H2O

初中化学教学设计4

　　目标与要求

　　知识与技能

　　能了解化学式和相对分子质量的涵义；初步掌握并运用化学语言——化学式的书写及其意义。

　　知道并熟练记忆一些常见元素和根的化合价。

　　能用化学式表示某些物质的组成，并能利用化合价推求化学式。

　　过程与方法

　　能根据物质化学式进行如下计算：计算相对分子质量，计算物质组成元素的质量比，计算物质中某元素的质量分数。

　　情感态度与价值观

　　通过调查和分析某些商品标签或说明书上标示的物质成分和含量，感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展所起的积极作用。

　　教学建议

　　1、本课题内容较多，建议分两课时完成。

　　2、关于图4-11化学式H2O的教学，最好是从实物水以及水分子模型出发，来认识水的化学式H2O的宏观和微观意义。看整体还是看局部？突出数字还是强调符号？并引申出符号前面加数字的含义。然后来一个节目表演：超级模仿秀，我行你行他也行！完成课本P79 讨论题。最后由学生概括总结出符号周围数学的含义。

　　3、记忆化合价或编写化合价韵语、歌谣或快板，在第一节课上布置，第二节课前5分钟交流，检查，选取其中琅琅上口的“作品”予以“推广应用”。课后将所有交上来的口诀都张贴在教室里，以肯定同学们辛勤劳动的成果，保护他们探究的积极性和创造性。

　　3、讲练结合。对于化学式的写法与读法，其活动与探究应在课堂上完成，最好是采取小组竞赛的方式看谁做得又快又准。

　　4、关于相对分子质量计算的教学。建议采用教师启导学生自学讨论互纠概括小结应用实践形式组织教学。

　　5、创设问题情景，创新迁移应用。可以改编或自编联系实际的题，培养学生的临场阅读能力、信息获取能力、猜想假设能力和迁移创新能力。

　　6、关于药品标签的教学说明。收集一些化学药品的标签，教给学生如何查看它们的成分、含量或纯度，并适当讲解化学试剂按纯度分级的情况。课后布置学生探究：按组分配不同的任务，分别收集食品包装、饮料标签、洗涤用品标签、涂改液标签等，从中你了解哪些知识，谈谈你的收获。将学生们的作品予以展示。此目的是培养学生关注和关心产品说明书的意识。

　　赛一赛，看谁填得快。

　　物质名称

　　化学式

　　含几种元素

　　哪几种元素

　　属于单质

　　还是化合物

　　一个分子中

　　含几个原子

　　水银

　　氢气

　　二氧化硫

　　初中化学化合价与化学式

　　硝酸铵

　　NH4NO3

　　碱式碳酸铜

　　Cu2(OH)2CO3

　　初中化学化合价与化学式

初中化学教学设计5

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、认识金属材料与人类生活和社会发展的密切关系。

　　2、了解常见金属的物理性质及合金的特点。

　　3、了解物质的性质与用途的关系。

　　过程与方法

　　1、学*运用观察、实验等方法获取信息。

　　2、学*运用比较、分析、归纳等方法对获取的信息进行加工。

　　情感、态度与价值观

　　1、进一步培养学生对生活中的化学现象的好奇心和探究欲，激发学*化学的兴趣。

　　2、树立事物是普遍联系的观点，逐步形成合理使用物质的观念。

　　3、树立为社会进步而学*化学的志向。

　　教学重难点

　　重点

　　1、金属材料的物理性质。

　　2、物质性质与用途的关系。

　　难点

　　1、培养学生运用探究方法得出相关结论的能力。

　　2、提高学生综合分析问题的能力。

　　教学工具

　　投影仪、金属制品（如曲别针、铝箔、铜丝、水龙头等）、金属制品的挂图（如飞机、*、轮船等）、铁架台（带铁圈）、大小形状相同的金属片（铁片、铜片、铝片）、干电池、小灯泡、导线、酒精灯、火柴、砂纸。

　　教学过程

　　一、新课导入

　　在上学期我们已经学*了碳、氧等非金属的性质和用途。但是在一百多种元素中约有80%为金属元素，这些金属元素在生产和生活中有着非常重要和广泛的用途。本单元我们将学*一些常见金属的性质、用途和冶炼方法等。

　　二、新课教学

　　1、展示一些金属制品（如订书钉、铝箔、铜丝电线、不锈钢水龙头等）和金属制品的图片（如火箭、*、轮船等）。

　　[分析]常见的材料很少有纯金属，多数为金属的合金，即金属材料包括纯金属以及它们的合金。金属材料种类繁多，与人类的生活有着密切的联系，在各个领域都有广泛的应用。

　　[提问]同学们知道人类是从什么时代开始使用金属材料的吗？想了解金属材料的使用历史吗？

　　[小结]石器时代→青铜器时代→铁器时代→铝的使用→钛的利用

　　我国从商代开始使用青铜器，春秋时期就会炼铁，战国时期会炼钢，目前正大量使用的是钢和铝合金材料，钛被认为是21世纪最有前景的金属材料之一。

　　2、与学生一起欣赏课本第2页的两幅图。

　　铝的利用要比铜和铁晚得多，那仅仅是100多年前的事情。但由于铝的密度小和具有抗腐蚀等优良性能，现在世界上铝的年产量已超过了铜，位于铁之后，居第二位。下面，我们就以铜、铝、铁为例，对金属的物理性质进行探讨。

　　[板书]一、金属的物理性质

　　【活动与探究】根据教师提供的实验器材进行分组实验探究：

　　请学生取三块同样大小的铜片、铝片和铁片。

　　（1）观察它们的颜色和光泽。然后用细砂纸打磨，再观察它们的颜色和光泽。

　　（2）试试它们是否容易被弯曲、折断，并感觉一下它们的硬度。

　　（3）感觉一下它们的质量大小，由此判断它们的密度大小。

　　（4）用手拿着金属片的一端，在酒精灯上方烘烤它的另一端（注意实验安全：时间不要长，防止烫伤），试试它能不能导热。

　　（5）用电池和小灯泡试试它们能不能导电，并比较灯泡的亮度是否相同。

　　（6）用铁锤锤一下（验证金属的延展性）。

　　学生活动，教师巡视。

　　思考、讨论、总结：

　　（1）金属都有颜色、有光泽，纯净的铁和铝为银白色，铜为紫红色。

　　（2）金属不同，其硬度大小也不相同。金属能被弯曲，而且不易折断。

　　（3）金属不同，其密度大小也不相同。金属有轻金属和重金属之分，如铝为轻金属，而铜为重金属。

　　（4）金属具有导热性。不同金属的导热能力不尽相同。

　　师：金属的这一性质决定了它们可应用在哪些方面？

　　生：它们可用作炊具、餐具、热交换器、散热器等。

　　师：在制造餐具的材料中，铝、铁制品最多，但需注意人体若摄入铝过量，可能导致大脑迟钝，故餐具最好少用铝，多用铁，因为铁是人体必需的一种元素。

　　（5）金属具有导电性。不同金属的导电能力不尽相同。

　　（6）金属具有延展性。

　　讨论：什么是延展性？（抽成细丝的性质为延性，打轧成薄片的性质为展性。）

　　（展示细铁丝、铜丝、铝箔等）

　　师：金属的这种形变说明金属具有什么性质？

　　生：延展性。

　　师：对！金属的延展性决定了金属一般具有良好的机械强度，便于加工制造。

　　[讨论]（1）常温下，是不是所有金属都是固体？

　　（2）金属用砂纸打磨前后，其颜色和光泽是否相同？说明了什么？

　　（3）制造飞机或机械底座对金属的密度和硬度有什么要求？

　　（4）炊具加热时有没有熔化？说明炊具的熔点怎样？

　　（5）灯丝是用钨丝制成的，说明钨的熔点如何？钨可能还具有什么性质？

　　学生讨论并总结：

　　（1）常温下，汞即水银是液态。

　　（2）说明有些金属在打磨后可能与某些物质反应而使表面的金属光泽失去。

　　（3）制造飞机的金属密度小，机械底座的金属密度大。两者为防止变形都需要有较高的硬度。

　　（4）制造炊具的金属熔点一般较高。

　　（5）钨的熔点很高，同时具有导电和导热性。

　　师：请大家根据以上探讨结果，总结出金属的物理性质，并用简短的语言进行回答。

　　生分组讨论、归纳、总结并汇报。

　　师总结并板书：常温下为固态（除汞外），有颜色和光泽，有良好的导电性、导热性和延展性，熔点较高，密度、硬度因金属的不同而不同。

　　师：物质的性质和用途之间又有什么关系呢？

　　生：物质的性质决定物质的用途。

　　[板书]二、物质的性质决定用途

　　师：物质的用途是由哪些性质决定的呢？下面我们一起来看一下一些常见金属物理性质的比较。

　　[投影]一些金属物理性质的比较

　　师：请大家根据你的生活经验和表中所提供的信息，分组讨论以下问题。

　　[投影展示]

　　（1）为什么菜刀、镰刀、锤子等用铁制而不用铅制？

　　（2）银的导电性比铜好，为什么电线一般用铜制而不用银制？

　　（3）为什么灯泡里的灯丝用钨制而不用锡制？如果用锡制的话，可能会出现什么情况？

　　（4）为什么有的铁制品如水龙头等要镀铬？如果镀金怎么样？

　　生讨论回答：

　　（1）因铁的硬度大于铅，铅的硬度很小，若菜刀、镰刀用铅制，用的时候刀刃容易卷起来；而锤子用铅制，很易变形。

　　（2）电线用铜制而不用银制的理由：

　　①银在自然界的含量少，价格昂贵；

　　②银的密度大，不易架设。

　　（3）灯泡里的灯丝用钨制是由于钨有较高的熔点，且易导电。若用锡制的话，灯丝导电产生的热量易使灯丝熔断（因锡的熔点低），从而影响灯泡的寿命。

　　（4）水龙头镀铬：

　　①可增加水龙头的硬度，而使其不易变形；

　　②不易生锈；

　　③镀铬可使水龙头变得美观大方。镀金虽然更好看，更耐腐蚀，但不经济。

　　师：根据以上讨论结果并结合实际思考：物质的性质是否是决定其用途的唯一因素？如若不是，你认为还需考虑哪些因素？

　　生：不一定，用途主要由性质决定。还需考虑价格、资源、是否美观、使用是否便利、废料是否容易回收利用和对环境的影响等。

　　师：下面我们来看一份资料。

　　[投影]

　　金属之最

　　地壳中含量最高的金属元素——铝

　　人体中含量最高的金属元素——钙

　　目前世界年产量最高的金属——铁

　　导电、导热性最好的金属——银

　　硬度最高的金属——铬

　　熔点最高的金属——钨

　　熔点最低的金属——汞

　　密度最大的金属——锇

　　密度最小的金属——锂

　　师：你能很快记住它们吗？以小组为单位，比一比，赛一赛，看谁是冠军。

　　板书

　　第八单元金属和金属材料

　　课题1金属材料

　　第1课时金属的物理性质

　　一、金属的物理性质

　　常温下为固态（除汞外），有颜色和光泽，有良好的导电性、导热性和延展性，熔点较高，密度、硬度随金属的不同而不同。

　　二、物质性质决定用途

　　用途：主要由性质决定。还需考虑的因素：价格、资源、是否美观、使用是否便利、废物是否易于回收利用和对环境的影响。

　　教学反思：

　　本节课以学生自主探究解决金属材料的课题为中心，引导学生从故事化的教学情境入手，由学生提出探究目的和方案，并用交流、实验、设计、讨论等方式，得出如何区分常见的金属和非金属以及金属的物理性质和用途的关系，学生掌握得较好。

化学键教学设计 (菁华3篇)（扩展9）

——化学必修1《物质的量》教学设计 (菁华3篇)

化学必修1《物质的量》教学设计1

　　教学目标：

　　知识技能目标

　　使学生理解物质的量浓度的概念，让学生会运用物质的量浓度的概念进行简单的计算并学会配制物质的量浓度的方法和技能。

　　能力培养目标

　　从概念的应用中培养学生的逻辑思维和抽象概括的能力。

　　科学思想目标

　　通过对物质的量浓度概念的学*和溶液的配制，培养学生理论联系实际的学*自然科学的思想。

　　科学品质目标

　　培养学生学*自然科学的学*兴趣以及严谨求实的学*态度。

　　科学方法目标

　　通过实验的教学培养学生仔细观察实验现象，发现问题的本质以及独立探讨解决问题的方法。

　　重点，难点：

　　物质的量浓度的概念，物质的量浓度的配制

　　教具准备：

　　容量瓶、天*、烧杯、玻璃棒、胶头滴管、试剂瓶、药匙、小黑板、氯化钠

　　教学方法：

　　设疑、启发、实验、讲解等

　　教学过程设计：

　　[导入新课]

　　初中化学课中我们已经学过溶质的质量分数概念，溶质的质量分数是指溶液中溶质质量占溶液质量的百分数，我们都知道，它不涉及溶液的体积。但是，化工生产和科学实验中往往是量取溶液的体积，而很少称量溶液的质量。此外，在进行有关化学反应计算时，利用前几节课所学的物质的量计算很方便。所以，我们很有必要引入一种新的表示溶液浓度的方法———只要我们量取一定体积的溶液，就可知道所取溶液中含有多少摩尔的物质。根据这个设想，人们就找到了“物质的量浓度”这种新的表示溶液浓度的方法。这种方法可用单位体积溶液所含溶质的物质的量来表示。所以这节课我们就来学*物质的量浓度。

　　[讲述]

　　首先，我想和大家一起完成课本23页的活动探究小实验。课本中给出的是配制0.5L，0.2molNaCl溶液，在做实验之前，我先给大家介绍一种新的仪器。大家看，我手里拿的是容量瓶，先介绍它的构造：容量瓶是细颈、梨行的*底玻璃瓶，瓶口配有磨口玻璃塞或塑料塞。

　　容量瓶上标有温度和容积，瓶颈处标有刻度线，表示在所指温度下，瓶内液体的凹液面与容量瓶颈部的刻度线相切时，溶液体积恰好与瓶上标注的体积相等

　　容量瓶的规格实验室里常用的容量瓶有100ml，200ml，500ml，1000ml

　　容量瓶突出的特点：

　　1常用于配制一定体积的浓度准确的溶液

　　2是一种精确量器

　　3不能用于溶解或稀释，也不能用于保存溶液，即配制好的溶液要立即转移到细口试剂瓶中。

　　为了避免溶质在溶解或稀释时因吸热、放热而影响容量瓶的容积，溶质应该首先在烧杯中溶解或稀释，待溶液温度达到室温后，再将其转移至容量瓶中。

　　介绍完了仪器后，我们再回到实验中。

　　[设问]同学们想一想，配制溶液的第一步应该做什么？

　　[学生]计算所需溶质的量

　　[板书] 1计算

　　[讲述]好，我们来一起计算一下所需NaCl的质量，由前几节课的学*我们知道0。2molNaCl的质量为0。2molx58.5g/mol=11。7g我们已经算出NaCl的质量为11.7g，那么我们用什么来称取NaCl的质量呢？

　　[学生]托盘天*

　　[板书] 2称量

　　[讲述]对，因此第2步就应是用托盘天*称取NaCl11.7g

　　[讲述]我们在初中已经学会了它的使用，今天我请一位同学来称量一下，看看同学们对托盘天*的使用是否掌握。

　　请一位同学上讲台称量（在同学称量时老师边说托盘天*的使用注意事项）大家再想想，如果溶质是液体，它用什么来量取？

　　[学生]量筒。

　　[讲述]对，如果所取的溶质为液体时我们应用量筒来量取。称量好之后，我们将它倒入烧杯中加蒸馏水溶解（大家注意一下，因为我们今天所配制的溶液为500ml，所以所加水不能超过500ml

　　[板书] 3溶解

　　[演示]溶解过程

　　[设问]溶质溶解后能否马上转入容量瓶中呢？

　　[讲述]是的，不能。因为我刚才给大家介绍了容量瓶的使用注意事项，容量瓶上标有温度，为了避免溶质在溶解或稀释时因吸热，放热而影响容量瓶的'容积，应待恢复室温后转移至容量瓶。

　　[板书] 4转移

　　[讲述]把小烧杯里的溶液往容量瓶中转移时应注意，由于容量瓶的瓶口较细，为了避免溶液洒出，应用玻璃棒引流

　　[演示]把小烧杯里的溶液沿玻璃棒转移至容量瓶中

　　[设问]大家再想一想，现在这个烧杯和玻璃棒是否需要处理？

　　[讲述]目的是为保证溶质尽可能的全部转移至容量瓶中，我们应用蒸馏水洗涤玻璃棒和小烧杯2——3次。将洗涤后的溶液全部转移到容量瓶中

　　[板书] 5洗涤（目的是尽可能将溶质全部转移到容量瓶）

　　[讲述]当往容量瓶中加蒸馏水距刻度线1——2CM处应停止，为避免加水的体积过多，应改用胶头滴管加至刻度线，这个操作叫做定容。

　　[板书] 6定容（目的是确保向容量瓶中加水不超过瓶颈上的刻度线）

　　[演示]定容

　　[设问]定容时如果不小心水加多了，能否用胶头滴管取出多余的溶液呢？

　　[讲述]不能，因为此时溶液中溶剂便多，溶液浓度低于所要配制的溶液的浓度，所以，定容失败了，只好重来。在定容时还要注意凹液面下缘和刻度线相切，眼睛视线与刻度线呈水*，切忌俯视或仰视。

　　[演示]定容完后，应把容量瓶瓶塞塞上，用食指摁住瓶塞，另一只手托住瓶底，把容量瓶反复反转，使溶液混合均匀，这一过程叫摇匀

　　[板书] 7摇匀

　　[演示]最后，我们将已配好的溶液倒入试剂瓶，贴上标签

　　[板书] 8贴标签

　　[设问]定容时俯视或仰视刻度线，对溶液的浓度有何影响？

　　[讲述]俯视刻度偏小浓度偏大

　　仰视刻度偏大浓度偏小

　　[讲述]配制完溶液后，我们再回到课前我给大家所提出的新的表示溶液浓度的方法———物质的量浓度，它是用单位体积溶液所含的溶质的物质的量表示，例如，上述实验所配制的溶液所含溶质的物质的量为，也就是说，1L这样的溶液里含有0.4molNaCl，所以溶液的组成可表示为0.4mol/l。像这样，以单位体积溶液所含溶质B的物质的量来表示溶液组成的物理量，叫做溶质B的物质的量浓度。用表示，常用的单位为由定义可知，在一定物质的量浓度的溶液中，溶质B的物质的量、溶液的体积和溶质的物质的量浓度之间存在以下关系

　　[板书]物质的量浓度=溶质的物质的量/溶液的体积

　　[讲述]大家注意一下，这里分母上是溶液体积，而不是溶剂体积。分子上是用物质的量表示，而不是摩尔质量。为了巩固一下概念，我们来做道练*题。

　　[小黑板]用5molNaOH配成500ml溶液，其浓度为________mol/l，取5ml该溶液，其浓度_______mol/l

化学必修1《物质的量》教学设计2

　　●教学目标

　　1.使学生初步理解物质的量的单位——摩尔的含义。了解物质的量、物质的粒子数、物质的质量、摩尔质量之间的关系。

　　2.了解提出摩尔这一概念的重要性和必要性，懂得阿伏加德罗常数的涵义。

　　3.初步培养学生演绎推理、归纳推理、逻辑推理和运用化学知识进行计算的能力。

　　●教学重点

　　1.物质的量及其单位。

　　2.摩尔质量的概念和有关摩尔质量的概念计算。

　　●教学难点

　　物质的量及其单位——摩尔。

　　●课时安排

　　第一课时：物质的量及其单位——摩尔。

　　第二课时：摩尔质量的概念及其计算。

　　●教学过程

　　★第一课时

　　［教具准备］投影仪、供练*用的胶片

　　［引言］我们在初中时知道，分子、原子、离子等我们肉眼看不见的粒子，可以构成客观存在的、具有一定质量的物质。这说明，在我们肉眼看不见的粒子与物质的质量之间，必定存在着某种联系。那么，联系他们的桥梁是什么呢?科学上，我们用“物质的量”这个物理量把一定数目的原子、分子、或离子等微观粒子与可称量的物质联系起来。欲想知道究竟，请认真学好本章内容。

　　［板书］第三章物质的量

　　［过渡］什么是物质的量呢?它就是本节课我们所要认识的对象。

　　［板书］第一节物质的量

　　［讲解］就像长度可用来表示物体的长短，温度可表示物体的冷热程度一样，物质的量可用来表示物质所含粒子数目的多少，其符号为n，它是国际单位制中的基本物理量，四个字不能分开。长度、温度的单位分别是米和开尔文，物质的量的单位是摩尔，符号mol，简称摩。

　　［板书］一、物质的量

　　1.是一个物理量，符号为n，单位为摩尔(mol)。

　　［讲解］课本上列出了国际单位制中的7个基本物理量，供大家参考。

　　［稍顿］既然物质的量是用来表示物质所含粒子数目的多少的，那么，物质的量的1个单位即1mol表示的数目是多少呢?

　　指导学生阅读，分析书上有关内容，并得出结论。

　　［板书］2.1mol粒子的数目是0.012kg12C中所含的碳原子数目，约为6.02×1023个。

　　3.1mol粒子的数目又叫阿伏加德罗常数，符号为NA，单位mol－1。

　　［讲解］阿伏加德罗是意大利物理学家，他对6.02×1023这个数据的得出，有着很大的贡献，用其名字来表示该常数，以示纪念。

　　［投影练*］填空

　　1.1molH2所含氢气分子的个数。

　　2.2mol氢分子含个氢原子。

　　3.1molSO是个硫酸根离子。

　　［讲解］物质的量只限制了所含粒子个数的多少，并没限制粒子种类，所以，使用摩尔时应注明所指粒子是哪种。

　　［投影练*］

　　判断正误，说明理由。

　　A.1mol氢×没有指出是分子、原子或离子

　　B.1molCO2√

　　C.1mol小米×小米不是微观粒子

　　［评价上题，得出结论］

　　［板书］4.使用摩尔时，必须指明粒子的种类，可以是分子、原子、离子、电子等。

　　［投影］根据摩尔的有关知识，进行计算。

　　1.1.204×1024个H，合多少mol?

　　2.5mol的O2中有多少个氧气分子?

　　3.N个水分子的物质的量是多少?(已知，阿伏加德罗常数为NA)

　　教师引导学生总结得出：粒子总个数、阿伏加德罗常数、物质的量三者的关系为：

　　［板书］5.

　　［讲解］摩尔是一个巨大数量粒子集合体，可以有0.5molO2，0.01molH2SO4等，而分子、原子等，就不能说0.5个或0.01个。

　　［投影练*］

　　1.0.5mol水中含有个水分子。

　　2.2mol水中含有个水分子，个氢原子。

　　3.1molH2SO4中含有个H2SO4分子，个硫酸根离子。

　　4.1molHCl溶于水，水中存在的溶质粒子是什么?它们的物质的量各是多少?

　　5.1个水分子中有个电子，1molH2O中呢?

　　［小结］物质的量是一个基本物理量，单位为摩尔，它表示含有一定数目的粒子集体，1mol物质含有阿伏加德罗常数个粒子。

　　［板书设计］第三章物质的量

　　第一节物质的量

　　一、物质的量

　　1.是一个物理量，符号为n，单位为摩尔(mol)。

　　2.1mol粒子的数目是0.012kg12C中所含的碳原子数目，约为6.02×1023个。

　　3.1mol粒子的数目又叫阿伏加德罗常数，符号为NA，单位为mol－1。

　　4.使用摩尔时，必须指明粒子(分子、原子、离子、质子、电子等)的种类。

　　［教学说明］物质的量是整个高中化学教学中的重点和难点之一。教师应按教学内容的要求，深入浅出地讲清物质的量的概念，不要希望一节课就能解决概念的全部问题，也不要认为讲明白了学生就应该会了。实际上，学生在思考问题，回答问题或计算中出现错误是很正常的。只有在本章教学和后续的各章教学中，帮助学生反复理解概念、运用概念，不断地纠正出现的错误，才能使学生较深刻地理解，较灵活地运用这一概念。

　　★第二课时

　　［教学用具］投影仪、胶片、一杯水

　　［复*提问］1.1mol物质所含粒子的个数是以什么为标准得出来的?

　　2.物质的量、阿伏加德罗常数、粒子总个数三者之间的关系?

　　［新课引入］教师取一杯水，对同学说：

　　“老师这儿有一杯水，老师想知道这杯水里有多少个水分子，现在让你们来数，能数得清吗?”

　　回忆初中有关水分子的知识：

　　10亿人数一滴水里的水分子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要3万多年才能数清。

　　很显然，靠我们在座的大家一个一个来数，在我们的有生之年，是完不成任务的。那么，能否有其他的方法呢?

　　答案是肯定的。我只要称一下这杯水的质量，就可以很轻易地知道!

　　连接水分子这种粒子与水的质量之间的桥梁，就是我们上节课学过的——物质的量。

　　“下面，就让我们来导出它们之间的关系。”

　　［推导并板书］

　　［板书］

　　微观一个C原子一个O原子一个Fe原子

　　↓扩大6.02×1023↓扩大6.02×102↓扩大6.02×1023

　　1molC原子1molO原子1molFe原子

　　↓↓↓

　　质量0.012kg=12gxgyg

　　相对原子质量121656

　　［讲解］因为任何一种原子的相对原子质量，若以12C的1/12为标准所得的比值。所以，1mol任何原子的质量比，就等于它们的相对原子质量比。由此我们可求出x值和y值。

　　［学生计算］得出x=16y=56

　　［问］要是1molNa原子或1molH原子的质量呢?

　　［学生讨论，得出

　　结论］1mol任何原子的质量，若以克为单位，在数值上等于其相对原子质量的数值。

　　［设问］那么，对于由原子构成的分子，其1mol的质量是多少呢?离子呢?

　　［学生讨论］

　　［教师总结］因为分子都是由原子构成的，所以，1mol任何分子的质量在数值上就等于该分子的相对分子质量。对于离子来讲，由于电子的质量很小，可以忽略不计，所以1mol离子的质量在数值上就等于该离子的式量。

　　［板书］1mol任何物质的质量，是以克为单位，在数值上就等于该物质的原子(分子)的相对原子质量(相对分子质量)。

　　［投影练*］

　　1molH2O的质量是g

　　1molNaCl的质量是g

　　1molNa＋的质量是g

　　1molS的质量是g

　　［讲解］由以上我们的分析讨论可知，1mol任何粒子或物质的质量是以克为单位，在数值上都与该粒子的相对原子质量或相对分子质量相等，我们将单位物质的量的物质所具有的质量叫做摩尔质量，也就是说，物质的摩尔质量是该物质的质量与该物质的物质的量的比。

　　［板书］摩尔质量：单位物质的量的物质所具有的质量。

　　符号：M单位：g·mol－1或kg·mol－1

　　表达式：M=

　　［讲解］依据此式，我们可以把物质的质量与构成物质的粒子集体联系起来。

　　［投影练*］1.Na的摩尔质量

　　2.NaCl的摩尔质量

　　3.SO的摩尔质量

　　(注意单位)

　　［教师］下面，让我们根据摩尔质量的概念进行计算。

　　［投影］例1.24.5克H2SO4的物质的量是多少?

　　［分析］由式子M＝可得n=,我们可以通过H2SO4的相对分子质量得出M(H2SO4)＝98g·

　　mol－1，题中给出了H2SO4的质量m(H2SO4)＝24.5g

　　解：H2SO4的相对分子质量为98，摩尔质量为98g·mol－1。

　　n(H2SO4)＝＝0.25mol

　　答：24.5gH2SO4的物质的量是0.25mol。

　　［练*］1.1.5molH2SO4的质量是，其中含有molO，molH，其质量分别为和。

　　2.0.01mol某物质的质量为1.08g，此物质的摩尔质量为。

　　例2.71gNa2SO4中含有Na＋和SO的物质的量是多少?

　　［分析］因Na2SO4是由Na＋和SO构成的，1molNａ2SO4中含2molNａ＋和1molSO，只要我们知道了Na2SO4的物质的量，即可求出n(Nａ＋)和n(SO)。

　　解：Na2SO4的相对分子质量为142，摩尔质量为142g·mol－1。

　　n(Na2SO4)==0.5mol

　　则Na＋的物质的量为1mol，SO的物质的量为0.5mol。

　　［思考］

　　［教师拿起一上课时的那杯水］问：已知，我手里拿的这杯水的质量是54克，大家能算出里面所含的水分子的个数吗?

　　［n(H2O)＝＝0.3mol

　　N(H2O)＝nNA＝3×6.02×1023＝1.806×1024个］

　　［小结］1mol不同物质中，所含的分子、原子或离子的数目虽然相同，但由于不同粒子的质量不同，因此，1mol不同物质的质量也不相同，以g为单位时，其数值等于该粒子的相对原子(分子)

　　［布置作业］略

　　［板书设计］

　　微观1个C1个O1个Fe

　　↓扩大6.02×1023倍↓扩大6.02×1023倍↓扩大6.02×1023倍

　　1molC1molO1molFe

　　质量0.012kg=12gxy

　　相对原子质量121656

　　因为元素原子的质量比=元素相对原子质量比

　　所以x=16y=56

　　［结论］1mol任何物质的质量，是以克为单位，在数值上等于该物质的原子的(分子的)相对原子质量(相对分子质量)。

　　摩尔质量：单位物质的量的物质所具有的质量。

　　符号：M

　　单位：g·mol－1kg·mol－1

　　表达式：M=m/n

　　［教学说明］此课时最常出现的问题是有关物质的量和质量之间关系的推导。这往往是由于初中学*时，对相对原子质量的涵义不甚明了所致。因此，可根据学生的具体情况先复*有关相对原子质量的知识。另外，有关摩尔质量的单位也是学生容易忽略的。

　　第二节气体摩尔体积

　　●教学目标

　　1.在学生了解气体的体积与温度和压强有密切关系的基础上，理解气体摩尔体积的概念。

　　2.通过气体摩尔体积和有关计算的教学，培养学生分析、推理、归纳、总结的能力。

　　●教学重点

　　气体摩尔体积的概念。

　　●教学难点

　　气体摩尔体积的概念。

　　●教学用具

　　投影仪。

　　●课时安排

　　第一课时：气体摩尔体积的概念。

　　第二课时：有关气体摩尔体积的计算。

　　●教学过程

　　★第一课时

　　［引言］通过上一节课的学*，我们知道，1mol任何物质的粒子个数都相等，约为6.02×1023个，1mol任何物质的质量都是以克为单位，在数值上等于构成该物质的粒子的相对原子(分子)质量。那么，1mol任何物质的体积(即摩尔体积)又该如何确定呢?

　　［教师］1mol任何物质的质量，我们都可以用摩尔质量做桥梁把它计算出来。若想要通过质量求体积，还须怎样才能达到目的呢?

　　［学生］还需知道物质的密度!

　　［教师］请写出质量(m)体积(V)密度(ρ)三者之间的关系，下面，我们根据已有的知识，来填写下表。

　　注：质量与体积栏内的数值由学生填写。

　　［投影］温度0°C、压强101kPa请同学们根据计算结果，并参照课本上的1mol几种物质的体积示意图，分析物质存在的状态跟体积的关系。

　　［学生讨论］

　　［结论］1.1mol不同的固态或液态的物质，体积不同。

　　2.在相同状态下，1mol气体的体积基本相同。

　　3.同样是1mol的物质，气体和固体的体积相差很大。

　　［指导学生参看课本上1mol水由液态变为气态的插图和有关数据，来体会1mol同样物质，当状态不同时，其体积的差异］

　　［教师］请大家参考课本内容和自己计算所得数据，分析和讨论以下问题：

　　［投影］1.物质体积的大小取决于哪些微观因素?

　　2.当粒子数一定时，固、液、气态物质的体积主要取决于什么因素?

　　3.为什么相同外界条件下，1mol固、液态物质所具有的体积不同，而1mol气态物质所具有的体积却基本相同?

　　4.为什么比较一定量气体的体积，要在相同的温度和压强下进行?

　　［学生活动，回答］

　　［老师总结］1.物质体积的大小取决于物质粒子数的多少、粒子本身的大小和粒子之间的距离三个因素。

　　2.当粒子数一定时，固、液态的体积主要决定于粒子本身的大小，而气态物质的体积主要决定于粒子间的距离。

　　3.在固态和液态中，粒子本身的大小不同决定了其体积的不同，而不同气体在一定的温度和压强下，分子之间的距离可以看作是相同的，所以，粒子数相同的气体有着*似相同的体积。

　　4.气体的体积受温度、压强的影响很大，因此，说到气体的体积时，必须指明外界条件。

　　［讲述］对于气体来说，我们用得更多的是气体的体积，而不是质量，且外界条件相同时，物质的量相同的任何气体都含有相同的体积，这给我们测定气体提供了很大的方便，为此，我们专门引出了气体摩尔体积的概念。这也是我们本节课所学的重点。

　　［板书］一、气体摩尔体积

　　单位物质的量的气体所占的体积。

　　［讲解］即气体的体积与气体的物质的量之比，符号为Vm，表达式为Vm=。

　　［板书］符号：Vm

　　表达式：Vm=

　　单位：L·mol－1

　　［讲解并板书］

　　在标准状况下，1mol任何气体的体积都约是22.4L。(或气体在标准状况下的摩尔体积约是22.4L)

　　［讲解］1.为了研究的方便，科学上把温度为0°C、压强为101kPa规定为标准状态，用S·T·P表示。

　　2.气体摩尔体积仅仅是针对气体而言。

　　3.同温同压下，气体的体积只与气体的分子数目有关，而与气体分子的种类无关。

　　［投影练*］判断正误

　　1.标况下，1mol任何物质的体积都约为22.4L。(×，物质应是气体)

　　2.1mol气体的体积约为22.4L。(×，未指明条件——标况)

　　3.标况下，1molO2和N2混合气(任意比)的体积约为22.4L。(√，气体体积与分子种类无关)

　　4.22.4L气体所含分子数一定大于11.2L气体所含的分子数。(×，未指明气体体积是否在相同条件下测定)

　　5.任何条件下，气体的摩尔体积都是22.4L。(×，只在标况下)

　　6.只有在标况下，气体的摩尔体积才能是22.4L。(×，不一定)

　　思考：同温同压下，如果气体的体积相同则气体的物质的量是否也相同呢?所含的分子数呢?

　　［学生思考并回答］

　　［教师总结］因为气体分子间的*均距离随着温度、压强的变化而改变，各种气体在一定的温度和压强下，分子间的*均距离是相等的。所以，同温同压下，相同体积气体的物质的量相等。所含的分子个数也相等。这一结论最早是由意大利科学家阿伏加德罗发现的，并被许多的科学实验所证实，成为定律，叫阿伏加德罗定律。

　　［板书］阿伏加德罗定律：在相同的温度和压强下，相同体积的任何气体都含有相同数目的分子。

　　［讲解］由上述定律我们可以推出如下推论：

　　［板书］同温同压下：

　　［小结］影响物质的体积的因素有多种，对于气体，相同条件下，物质的量相同的气体含有相同的体积。为此，引入了气体摩尔体积的概念，标准状况下，气体摩尔体积的数值约为22.4L·

　　mol－1。只要同学们正确掌握气体摩尔体积的概念和阿伏加德罗定律的涵义，就很容易做气体的质量和体积之间的相互换算。

　　［布置作业］略

　　［板书设计］第二节气体摩尔体积

　　一、气体摩尔体积

　　单位物质的量的气体所占的体积。

　　表达式：Vm=

　　单位：L·mol－1

　　标准状况下的气体摩尔体积：Vm=22.4L·mol－1

　　阿伏加德罗定律：同温同压下，相同体积的任何气体都含有相同数目的分子。

　　［教学说明］本课题立足于师生共同探究和讨论，要求教师要充分调动起学生的积极性和主动性。同时，要注意，学生在课堂上虽然很好地理解了气体摩尔体积，但在课下对有关条件特别容易忽略。因此，教师在讲授时要注重强调外界条件对气体的影响。

　　★第二课时

　　［复*练*］

　　［投影］1.在标准状况下，2molCO2的体积是多少?44.8LH2的物质的量是多少?它们所含的分子数是否相同?

　　2.在标准状况下，若两种气体所占体积不同，其原因是()

　　A.气体性质不同B.气体分子的大小不同

　　C.气体分子间*均距离不同D.气体的物质的量不同

　　［引言］在以前的学*中，我们知道了物质的量与质量及粒子个数的关系，上节课我们又学了气体摩尔体积和阿伏加德罗定律，大家能否找出这些量之间的相互关系呢?

　　［学生活动］［教师指导并最后归纳］

　　［讲解］我们知道物质的量是联系质量和粒子集体的桥梁，也是与气体的体积密切相关的物理理，以此为中心，我们可得出以下关系：

　　［板书］

　　［讲解］根据我们上节课讲过的内容，大家想想在m与V，M与Vｍ之间又有着什么样的关系呢?

　　［大家讨论］

　　［结论］Vｍ·ρ＝MVρ＝ｍ

　　［把上列关系补充在上面所写的关系网中］

　　［过渡］下面我们就在熟悉以上各量之间关系的基础上，重点学*有关气体摩尔体积的计算。

　　［板书］二、有关气体摩尔体积的计算

　　［投影］例1.标准状况下，2.2gCO2的体积是多少?

　　［分析］要知道CO2在标准状况下的体积，必须用到标准状况下的气体摩尔体积，这需要气体的物质的量做桥梁。根据我们上面对各量关系的讨论，可进行如下计算：

　　解：n(CO2)＝＝0.05mol

　　因为在标准状况下Vｍ＝22.4L·mol－1

　　所以0.05molCO2在标准状况下的体积为：

　　V(CO2)＝n(CO2)Vｍ＝0.05mol×22.4L·mol－1＝1.12L

　　答：在标准状况下，2.2gCO2的体积为1.12L。

　　例2.在标准状况下，测得1.92克某气体的体积为672mL。计算此气体的相对分子质量。

　　［学生先思考并计算，教师巡看，然后视具体情况进行分析，总结］

　　［分析］物质的相对分子质量与该物质的摩尔质量在数值上是相等的。因此，要求某物质的相对分子质量，首先应计算出该物质的摩尔质量。据M＝ρVｍ可以求出：据M＝也可以求出结果。

　　［解法一］解：在标准状况下，该气体的密度为：

　　ρ＝＝2.86g·L－1

　　标准状况下Vｍ＝22.4L·mol－1

　　则该气体的摩尔质量为：

　　M＝ρVｍ＝2.86g·L－1×22.4L·mol－1＝64g·mol－1

　　即该气体的相对分子质量为64。

　　［解法二］解：标准状况下，该气体的物质的量为：

　　n＝＝=0.03mol

　　摩尔质量为：

　　M＝＝=64g·mol－1

　　即气体的相对分子质量为64。

　　答：此气体的相对分子质量为64。

　　［请大家下去以后考虑该题是否还有其他解法］

　　［投影］

　　［补充思考］现有3.4gH2S和0.1molHBr气体。

　　(1)不同条件下，哪个分子数较多?

　　(2)相同条件下，哪个该用较大的容器装?

　　(3)不同条件下，哪个质量大?大多少?

　　(4)哪个所含H原子的物质的量多?多多少?

　　(5)其中含S和Br各多少克?

　　［解答］(1)条件不同时，例如改变压强或温度，只能改变气体的体积，改变不了分子的数目，因为两者均为0.1mol，所以两者分子数目相等。

　　(2)相同条件下，物质的量相同的气体体积相同，所以应用一样的容器装。

　　(3)不同条件下，只改变聚集状态不改变其质量。0.1molHBr的质量=0.1mol×81g·mol－1=8.1g，比H2S多4.7克。

　　(4)H2S含的H比HBr多0.1mol。

　　(5)S为3.2g，Br为8g。

　　［小结］有关物质的量之间的换算，必须熟悉各量之间的关系，对气体进行的计算，尤其要注意外界条件，对于同一个问题，可通过不同途径进行解决。

　　［板书设计］

　　二、有关气体摩尔体积的计算

　　［教学说明］涉及物质的量的计算，概念较多，而概念的清晰与否，直接影响到解题的质量，所以，采取边学边练*、边比较的方法可以增强学生掌握知识的牢固程度。

　　★第二课时

　　［复*巩固］

　　［投影］1.已知某1LH2SO4溶液中含有250mL浓H2SO4，可以算出这种溶液的物质的量浓度吗?(不能)

　　2.已知每100克H2SO4溶液中含有37克H2SO4，可以算出这种溶液的物质的量浓度吗?(不能)

　　［设问］那么，要算出溶液中溶质的物质的量浓度，必须从哪方面着手呢?

　　［结论］必须设法找出溶液的体积和溶液中溶质的物质的量。

　　［教师］请大家根据刚才的分析，做如下练*。

　　［投影］3.将质量为m，相对分子质量为Mr的物质溶解于水，得到体积为V的溶液，此溶液中溶质的物质的量浓度为(ｃ＝)

　　［引言］上节课我们知道了物质的量浓度的概念及其与质量分数的区别，本节课我们来学*物质的量浓度与溶质的质量分数之间的联系及有关溶液稀释的计算。［板书］二、溶液中溶质的质量分数与物质的量浓度的换算

　　［投影］例1.已知37%的H2SO4溶液的密度为1.28g·cm－3，求其物质的量浓度。

　　［分析］从上节课的知识我们知道，溶质的质量分数和物质的量浓度都可用来表示溶液的组成。因此，二者之间必定可以通过一定的关系进行换算。根据我们刚才的讨论分析可知，要算出物质的量浓度，必须设法找出所取溶液的体积及其中所含溶质的物质的量。由于浓度是与所取溶液的多少无关的物理量，所以，我们既可取一定质量的溶液来计算，也可取一定体积的溶液来计算，为此，我们可以采用以下两种方法。

　　解法一：

　　取100g溶液来计算

　　ｍ(H2SO4)＝100g×37％＝37g

　　n(H2SO4)==0.37mol

　　V(液)==78.12ｍL=0.078L

　　c(H2SO4)==4.8mol·L－1

　　答：37%的H2SO4溶液的物质的量浓度为4.8mol·L－1。

　　解法二：

　　取1L溶液来计算

　　V(液)=1L

　　ｍ(H2SO4)＝V［H2SO4(aq)］·ρ·ｗ＝1000mL×1.28g·cm－3×37％＝473.6g

　　n(H2SO4)==4.8mol

　　c(H2SO4)==4.8mol·L－1

　　答：37%的H2SO4溶液的物质的量浓度为4.8mol·L－1。

　　［思考题］对于溶质质量分数为ｗ，密度为ρ的某溶质的溶液，其物质的量浓度的表示式为：（）。

　　［同学们思考后］

　　［板书］c＝

　　［练*］市售浓H2SO4中，溶质的质量分数为98%，密度为1.84g·cm－3。计算市售浓H2SO4中，H2SO4的物质的量浓度。(c==18.4mol·L－1)

　　［设问过渡］如果已知溶液中溶质的物质的量浓度ｃ及溶液的密度ρ，又怎样求其质量分数呢?

　　［同学们对上式推导后得出］

　　［板书］ｗ=

　　［投影］例2.已知75mL2mol·L－1NaOH溶液的质量为80克，计算溶液中溶质的质量分数。

　　［分析］在已知溶液质量的情况下，要求溶质的质量分数还须算出溶液中溶质的质量，依题意，

　　我们可进行如下计算：

　　解：75mL2mol·L－1NaOH溶液中溶质的物质的量为：

　　n＝c(NaOH)·V［NaOH·(aq)］＝2mol·L－1×0.075L＝0.15mol

　　m(NaOH)=n(NaOH)·M(NaOH)＝0.15mol×40g·mol－1＝6g

　　w(NaOH)=×100％＝×100％＝7.5％

　　答：溶液中溶质的质量分数为7.5%。

　　［教师］根据以上的计算，请同学们找出下列各量之间的关系。

　　［板书］

　　溶质的质量溶质的物质的量

　　溶液的质量溶液的体积

　　［学生们完成上述关系后］

　　［过渡］在实际生产中，对一定物质的量浓度的浓溶液，还往往需要稀释后才能使用。如喷洒农药时，须把市售农药稀释到一定浓度才能施用，实验室所用一定浓度的稀H2SO4也均由浓H2SO4稀释而来，这就需要我们掌握有关溶液稀释的计算。

　　［板书］三、有关溶液稀释的计算

　　［设问］溶液在稀释前后，遵循什么样的规律呢?请同学们根据初中学过的一定质量分数的溶液稀释时所遵循的规则来分析稀释一定物质的量浓度的溶液所遵循的规律。

化学必修1《物质的量》教学设计3

　　一、教材分析

　　1.教材的地位与作用：

　　本节课是人教版教材必修1，化学家眼中的物质世界专题，丰富多彩的化学物质单元，第二标题。物质的量是化学教学中的一个十分重要的概念，它贯穿于高中化学的始终，在化学计算中处于核心地位。在此之前，学生主要从定性的角度或简单的定量角度去学*化学知识，而《物质的量》这一节的学*会使学生对化学中的"量"有一个新的认识。因此教好物质的量的概念，不仅能直接帮助学生掌握好本章中的有关摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度的计算，而且也为以后进一步学*有关的计算打下基础。所以，物质的量的教学不仅是本章的重点，也是整个中学化学教学的重点之一。

　　2.教学目标：

　　(1)知识目标：掌握物质的量及其单位—摩尔的含义;理解阿伏加德罗常数的含义;通过练*掌握物质的量与物质微粒数目间的关系，初步认识到物质的量与物质质量之间的关系。

　　(2)能力目标：提高逻辑推理、抽象概括以及运用化学知识进行计算的能力。

　　(3)情感目标：通过学*概念的推导及应用，形成相信科学、尊重科学、依靠科学的思想;养成学*自然科学的兴趣及不断进取、创新的优良品质。

　　3.教学重点、难点：

　　使学生掌握摩尔的概念及物质的量与物质微粒间的转化。

　　二、教学方法分析

　　(1)采取目标分层教学法

　　课前五分钟检测主要是为了加深学生对微粒间转换的理解与应用，为课堂教学的顺利进行做好铺垫。新课教学主要采取对比归纳法：通过与生活中的某些质量小，数量大的实例对比指出化学反应中存在的相同情况--提出物质的量的概念;通过与其它基本物理量和单位的对比提出摩尔的概念，帮助学生通过对比理解和记忆物质的量与摩尔的关系;通过与生活中实例对比(一盒粉笔，一打羽毛球)重点说明摩尔的概念，以此使学生对抽象的摩尔概念具体化;通过适当的分层强调指出学*摩尔需要注意的问题并帮助学生由浅入深的掌握本节知识。

　　(2)讲练结合

　　课上讲练结合的教学方式不仅能使老师很快掌握学生的情况，更能让学生及时地熟悉所学知识。

　　三、学生情况分析

　　对于化学课的学*，高一学生中还有相当一部分需要老师将一个知识点多次讲练以强化其理解与记忆，因为学生对新概念的接受速度较慢，遗忘速度快。由于物质的量这一节的概念比较抽象，限于接受能力，不能要求学生对这部分内容理解透彻。因此在教学中，要考虑学生的接受能力。

　　四、 教学程序

　　[课前检测]：(1)1个H2O中含___个H，___个O，___个原子。

　　(2)105个H2SO4中含___个H，___个S，___个O，___个原

　　(3)1个C中含___个质子，___个电子。

　　(4)1个NH3中含___个质子，___个电子。

　　(帮助学生回忆微粒间的转换关系，为从"个 --> 摩尔"的转化做好铺垫)

　　[导入]：

　　(1)由一句古诗："谁知盘中餐，粒粒皆辛苦"中大米的单位(粒)和实际生活中并不使用粒的矛盾为后来引出化学反应中微粒的小和多提供思考模式。

　　(2)通过反应方程式：C + O2 === CO2 引导学生讨论：反应实质是什么?(微粒间的反应);实际中是采用称取质量的方法进行反应，质量如何体现反应的实质?已知一个碳原子的质量是 1.993X10-23g , 计算12g碳含多少个碳原子?(约6.02X1023个碳原子)

　　[小结]：用所学的知识表达反应实质是很麻烦的，必须引进一个新的物理量--物质的量[新课讲解]：物质的量：表示物质微粒数目多少的物理量。

　　[投影]：1971年第14次国际计量大会确定七个基本物理量：

　　[思考]：既然物质的量是表示物质微粒数目多少的物理量，为什么单位不是“个”，而是"摩尔"，两者有何关系?

　　[举例并讨论]： 一盒粉笔 ---- 50支粉笔

　　一打羽毛球 ---- 12支羽毛球

　　一箱啤酒 ---- 24瓶啤酒

　　一摩尔微粒 ---- ?个微粒

　　(通过联系生活中小和多的统一的实例来帮助学生理解摩尔的概念，并由此引出阿伏加德罗常数)

　　[讲解]： 一摩尔微粒----NA个微粒

　　阿伏加德罗常数(NA)：12g C-12(含六个质子六个中子的碳原子)所含碳原子个数，约等于6.02X1023mol-1。(在导入中，学生已通过计算得到此数据)

　　摩尔：物质的量的单位。 简称：摩 符号表示：mol

　　每摩尔物质含阿伏加德罗常数个微粒。

　　[投影练*1]：1mol碳原子含有_______个碳原子

　　1mol铁原子含有_______个铁原子

　　1mol氧气含有________个氧分子

　　1mol硫酸含有________个硫酸分子(基本概念的理解

　　[归纳小结]：学*物质的量需要注意的问题：

　　(1)物质的量--物理量，摩尔--单位;

　　(2) 研究对象--微观粒子(原子、分子、离子、质子、中子、电子、原子团或特定组合)

　　(3)使用时必须指明微粒名称：

　　[例]： 两种方法：

　　文字表达--碳原子，硫酸分子，氧气分子，氢氧根离子

　　符号表达-- C ， H2SO4 ， O2 ， OH—

　　[投影练*2]： 根据物质的量和摩尔的概念判断正误：

　　1.摩尔是七个基本物理量之一。 (摩尔是单位)

　　2.1mol氢，1mol原子氧 。(物质的量研究对象是微粒)

　　3.阿伏加德罗常数无单位。

　　4.物质的量就是物质的质量。

　　(强调学*基本概念所需要注意的问题)

　　[总结]：再次对所介绍概念进行复*与强调以加深学生对这些概念的重视与理解。

　　[投影练*3]：1.1mol水分子中含有_______个水分子

　　2.0.5mol水分子中含有________个水分子

　　3.4mol水分子中含有________个水分子

　　4.1.204X1024个水分子是_______摩尔水分子

　　(不再是简单的1mol微粒，稍加深难度)

　　[投影练*4]： 1、1mol氧气分子中含有_______个氧分子，含有____个氧原子，___摩尔氧原子。(O2 ~2O)

　　2、0.5mol水分子中含有___摩H2O，___摩H，___摩O___个H2O，___个H，___个O(H2O ~ 2H ~ O)

　　3、0.1mol Na2SO4中含有___mol Na+, ___mol SO42-

　　4、1mol C含有___mol质子，3.5mol C 含有___mol质子 ( 1个C~ 6个质子)

　　5、1mol Na+ 含有___mol电子, 10mol Na+ 含有___个电子(1个Na+ ~ 10个电子)

　　(提高难度，让学生通过练*自己总结出由已知微粒的物质的量到与之相关联的微粒的物质的量的计算方法)

　　[小结]：物质的量与微粒数之间的转换：物质的量 微粒数 NA

　　[随堂检测]：

　　A、1mol HCl 含____个HCl 分子，1.806X1024个HCl分子的物质的量是____mol。(考查基本概念的掌握程度)

　　B、0.5mol H2SO4 含有____mol H , ____mol S， ____mol O, 共_____mol原子。(考查由物质的量向所含原子数的运算方法)

　　C、3.01X1023个Cl— 的物质的量是___mol，含___个电子，含____mol电子，含_____个质子，含______mol 质子。

　　(考查给出离子的微粒个数，如何算出离子及所含质子、电子的物质的量)

　　[讨论]：1摩尔的任何物质的质量是多少?

　　(通过学生自己阅读发现物质的量和物质质量间的关系)

　　五、板书

　　1、定义：表示物质微粒数目多少的物理量。

　　2、 单位：摩尔--简称：摩 符号表示：mol

　　(1) 每摩尔物质含有阿伏加德罗常数个微粒。

　　(2) 阿伏加德罗常数(NA)：12g C-12所含碳原子数 NA =6.02X1023 mol-1

　　3、注意：

　　(1)物质的量是物理量，它的单位是摩尔。

　　(2)研究对象：微观粒子(原子、分子、离子、质子、中子、电子、原子

　　团或特定组合)。

　　(3)使用时必须指明微粒名称。