《一个*孩子的呼声》这篇课文是书信体文章，是一个*孩子写给联合国秘书长加利的一封信。本课情感强烈，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和*的无比可望的真挚情感，语言朴实，催人泪下。在第一课时，完成本课14个生字的读写，理解新词意思，初读感知课文大意，理清作者叙述脉络的基础上，第二课时的教学我主要通过各种教学手段，引领学生感受作者表达的情感。
一、注重创设情境，激发学生的情感。
著名特级教师于永正老师曾说过：语文教学应当充满情趣，只有激发了学生的情趣，才能引领学生走进语文的王国。
在品读“痛失父亲”一段后，学生已经从字里行间体会到了小作者失去亲人的悲伤和痛苦，但我觉得还不够。于是，我又范读了这部分课文。从学生们专注的神情中，从教室里那凝重的气氛中，我感觉到自己在范读时声音的颤动，感觉到孩子们激情涌动的心情，感觉到他们的确被深深地感染了，从而以饱满的热情投入到课文中来。在理解“世界并不太*，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和*之花’。”这一灵魂语句时，我让学生观看一组战争图片，黝黑的武器、落魄的人群、燃烧的家园、惊恐的眼睛、残缺的肢体？？随着一个个画面的消失，教室里不时发出戚戚喳喳、长吁短叹的声音。我知道，孩子们被触动了，被震撼了。他们通过这些活生生的现实，真正地了解和认识了战争。
二、注重朗读指导，引导学生在读中悟情。
朱作仁教授曾说过：讲解只能使人知道，而朗读则使人感受。语文课程标准中也明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，我注重把朗读权交给学生，通过多种形式，引导学生进行感情朗读。
1、品词析句，引导感情朗读。
语言文字是表情达意的符号，是传递情感的载体。教学中，我注重引导学生抓住文中的重点词句，运用品味、揣摩、交流的方法，来引导学生体会这些富有表现力的语句，让学生感受课文语言文字的精练、细腻与形象，并通过朗读表达出来，从而培养学生的语感。
2、发挥想象，引导感情朗读。
叶圣陶老先生说过：作者胸有境，入境始与亲。在教学“痛失父亲”一部分时，我通过引导学生品读“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。”引领学生进入作者所表达的情景当中去。并引导学生想象：接爸爸回来的那一天，机场里会是怎样的场面？学生积极地想象、感受：“人们一定会准备许多鲜花，像迎接一位凯旋的英雄”“也许还会立刻送往医院，看看还能不能把爸爸抢救过来”“我和妈妈肯定会失声痛哭”？？然后通过朗读，入情入境地完成了对本段文字的理解及对思想感情的挖掘。
3、运用范读，引导情感朗读。
语音是口耳之学，加上学生的模仿力又很强。因此，课堂上，我注重用声情并茂的范读，将作品的情感准确地传达给学生，在欣赏的同时，引发学生情感的共鸣。在示范朗读课文第2、3自然段，体会
作者的失父之痛时，我就通过自己饱含深情的朗读，很好地将学生的感情调动起来，使他们体会到了激荡在语言文字当中的思想感情。学生们也不由自主地、全身心地投入到课文语境中来，出色地朗读了这一部分课文。
通过这些形式多样的朗读，很好地完成了学生、教师、文本之间的对话。在朗读中，学生对课文的感悟也得到了提升。
三、注重读写结合，夯实学生的情感表达。
语文课程标准要求本学段的学生：能不拘形式地写下见闻、感受和想象。在学*“世界并不太*”这一部分时，我设计了“小练笔”，让学生联系图片中受伤的伊拉克小男孩，写出对现实的恐惧和对战争的憎恨。这样，通过创设具体情景，使学生对文本的解读更加真切，更加深刻，进一步强化课文的人文内涵，使学生的理解感悟落到实处。学生的表达内容丰富、感情真挚：“我一想起家园被毁的那一惨象，一想起失去的双手和惨死的爸爸，眼泪就会不由自主地流下来。”“我想说，别再打了，救救我吧！”“我*时最喜欢画画，可无情的子弹却把我的双手炸没了。但是，我还要画！即使用纱布缠着笔，我也要画！”“我想摆脱战争这个恶魔！”？？这一句句充满童真的话语，凝聚了他们的真情实感，表达了他们的独特体验。在读写结合中完成了语言的实践过程，使学生的情感得到了释放，也为学*下一部分的课**好了情感铺垫。
总的评价自己这堂课，从激发学生的情感入手，通过朗读、交流、练笔、拓展，引发了学生的学*兴趣。使学生在语文实践中学*语言、体会情感、学*知识，在努力体现语文学科的工具性与人文性方面，还是比较成功的。
但是，从自己在与学生的交流中表现出来的或多或少的“急躁”，能反映出自己对课堂中师生角色、地位的理解是不透彻的。在课堂中暴露出来的这些问题，很值得自己进行深刻的反思，从而在今后的课堂教学中加以弥补和解决。
通过参加这次活动，我深深地感到：教学是一门艺术，只有执著地追求她的人，才能体会到其中的苦与乐。
教学《一个*孩子的呼声》，通过对两课时的教学过程的回忆，自我总结一下，进行教学反思。
进行第一课时时，首先通过让学生看战区孩子们的悲惨生活，使其体会到战争给人类、尤其是给孩子带来的灾难，让学生很快进入状况带着悲壮的心情来学*。通过自由朗读课文、学生各抒己见、小组合作学*等几个环节，完成本节课的教学任务。在体会感受深刻的句子时，让学生自我思考的时间和空间的度没有把握太好，急于告诉学生答案，而没有进一步给与提示使其自我思考得出答案。最后指导学生怎样有感情朗读课文，效果还算不错。
进行第二课时时，由于教学时间设计不合理，以至于后面的内容无法按时完成。因为这篇课文的一个重点是有感情朗读课文，所以在这节课伊始，便点名让四五个同学起来读，用了大约10分钟的时间，忽略了本届课的教学重点是课文的7—10自然段、划分文章层次及总结中心思想。由于时间浪费在朗读上一课的内容上，本节课只讲到划分层次，占用了下一节课的时间来完成本节应该完成的任务，实属不该。
今后一定总结经验，接受教训。
最后感谢老师的宝贵意见！
《一个*孩子的呼声》讲述的是一位来自*的联合国军事观察员在执行维护和*的行动中壮烈牺牲后，他的孩子——一个普普通通的中学生，在极度悲伤之余，提笔给联合国秘书长写了一封情感真挚而又充满期望的信。他在信中向全世界大声呼吁：要和*不要战争！表达了*青少年的正义感和爱好和*的愿望。课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和*无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和*，用情，用心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。这篇文章深深地感染了我，每次读完，我都能感同身受地体会到雷利失去父亲的悲痛，同时也唤起我对和*的无比渴望。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心？通过今天的课堂教学，我真切地感受到孩子们跟我是一样的。
由于现在的孩子在和*的环境中长大，较难体会这种情感。因此，教学时，为了让学生体会这种情感，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会情感；二是多揣摩，从作者的失父之痛中体会和*之可贵；三是适当补充事实，让学生更具体地感受“世界并不太*”，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和*之花”。
《一个*孩子的呼声》这篇课文是书信体文章，是一个*孩子写给联合国秘书长加利的一封信。本课情感强烈，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和*的无比可望的真挚情感，语言朴实，催人泪下。在第一课时，完成本课14个生字的读写，理解新词意思，初读感知课文大意，理清作者叙述脉络的基础上，第二课时的教学我主要通过各种教学手段，引领学生感受作者表达的情感。
一、注重创设情境，激发学生的情感。
著名特级教师于永正老师曾说过：语文教学应当充满情趣，只有激发了学生的情趣，才能引领学生走进语文的王国。
在品读“痛失父亲”一段后，学生已经从字里行间体会到了小作者失去亲人的悲伤和痛苦，但我觉得还不够。于是，我又范读了这部分课文。从学生们专注的神情中，从教室里那凝重的气氛中，我感觉到自己在范读时声音的颤动，感觉到孩子们激情涌动的心情，感觉到他们的确被深深地感染了，从而以饱满的热情投入到课文中来。在理解“世界并不太*，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和*之花’。”这一灵魂语句时，我让学生观看一组战争图片，黝黑的武器、落魄的人群、燃烧的家园、惊恐的眼睛、残缺的肢体？？随着一个个画面的消失，教室里不时发出戚戚喳喳、长吁短叹的声音。我知道，孩子们被触动了，被震撼了。他们通过这些活生生的现实，真正地了解和认识了战争。
二、注重朗读指导，引导学生在读中悟情。
朱作仁教授曾说过：讲解只能使人知道，而朗读则使人感受。语文课程标准中也明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，我注重把朗读权交给学生，通过多种形式，引导学生进行感情朗读。
1、品词析句，引导感情朗读。
语言文字是表情达意的符号，是传递情感的载体。教学中，我注重引导学生抓住文中的重点词句，运用品味、揣摩、交流的方法，来引导学生体会这些富有表现力的语句，让学生感受课文语言文字的精练、细腻与形象，并通过朗读表达出来，从而培养学生的语感。
2、发挥想象，引导感情朗读。
叶圣陶老先生说过：作者胸有境，入境始与亲。在教学“痛失父亲”一部分时，我通过引导学生品读“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。”引领学生进入作者所表达的情景当中去。并引导学生想象：接爸爸回来的那一天，机场里会是怎样的场面？学生积极地想象、感受：“人们一定会准备许多鲜花，像迎接一位凯旋的英雄”“也许还会立刻送往医院，看看还能不能把爸爸抢救过来”“我和妈妈肯定会失声痛哭”？？然后通过朗读，入情入境地完成了对本段文字的理解及对思想感情的挖掘。
3、运用范读，引导情感朗读。
语音是口耳之学，加上学生的模仿力又很强。因此，课堂上，我注重用声情并茂的范读，将作品的情感准确地传达给学生，在欣赏的同时，引发学生情感的共鸣。在示范朗读课文第2、3自然段，体会
作者的失父之痛时，我就通过自己饱含深情的朗读，很好地将学生的感情调动起来，使他们体会到了激荡在语言文字当中的思想感情。学生们也不由自主地、全身心地投入到课文语境中来，出色地朗读了这一部分课文。
通过这些形式多样的朗读，很好地完成了学生、教师、文本之间的对话。在朗读中，学生对课文的感悟也得到了提升。
三、注重读写结合，夯实学生的情感表达。
语文课程标准要求本学段的学生：能不拘形式地写下见闻、感受和想象。在学*“世界并不太*”这一部分时，我设计了“小练笔”，让学生联系图片中受伤的伊拉克小男孩，写出对现实的恐惧和对战争的憎恨。这样，通过创设具体情景，使学生对文本的解读更加真切，更加深刻，进一步强化课文的人文内涵，使学生的理解感悟落到实处。学生的表达内容丰富、感情真挚：“我一想起家园被毁的那一惨象，一想起失去的双手和惨死的爸爸，眼泪就会不由自主地流下来。”“我想说，别再打了，救救我吧！”“我*时最喜欢画画，可无情的子弹却把我的双手炸没了。但是，我还要画！即使用纱布缠着笔，我也要画！”“我想摆脱战争这个恶魔！”？？这一句句充满童真的话语，凝聚了他们的真情实感，表达了他们的独特体验。在读写结合中完成了语言的实践过程，使学生的情感得到了释放，也为学*下一部分的课**好了情感铺垫。
总的评价自己这堂课，从激发学生的情感入手，通过朗读、交流、练笔、拓展，引发了学生的学*兴趣。使学生在语文实践中学*语言、体会情感、学*知识，在努力体现语文学科的工具性与人文性方面，还是比较成功的。
但是，从自己在与学生的交流中表现出来的或多或少的“急躁”，能反映出自己对课堂中师生角色、地位的理解是不透彻的。在课堂中暴露出来的这些问题，很值得自己进行深刻的反思，从而在今后的课堂教学中加以弥补和解决。
通过参加这次活动，我深深地感到：教学是一门艺术，只有执著地追求她的人，才能体会到其中的苦与乐。
在青年教师课堂大比武活动中，我欣赏到了一节节精彩纷层的课，也让选择在靠后时间上课的我有些忐忑，翻看了教参后的实录，又上网欣赏了一些优秀课例，我终于确定了《一个*孩子的呼声》第一课时的教学目标：理解信的主要内容，体会含义深刻的句子并有感情地朗读“痛失父亲”部分的`语句。围绕着教学目标我详细设计了教学过程，可临上课了，我却总觉得没底，于是请谢老师和组里老师帮我听了一遍。课刚上下来，谢老师问了我一句：“你第二课时准备上什么呀？好像第一课时都上完了？”其实新课标一直强调课时目标的设定问题，而我为了体现教学的连贯性和所谓的“精彩”，我还是身陷囫囵，无法明晰自己该做的。
回到办公室，又和钱老师聊了好一会，对于“第一课时该上什么”，心中已有了一些主意。回家后，我重新审视教材，明确了两个课时的目标，“忍痛割爱”将第一课时的目标就定位在“理解课文内容，感悟‘痛失父亲’”部分。这样的一个目标设定，反而让我有了“拨云见日”的明朗。为了突破教学难点，让学生的情感与文本的感情交融在一起，怎样将儿童的情感推向高潮，我在体会作者痛失亲人这教学环节中我做了如下的设计：
一、让学生展开想象的翅膀，设身处地想像雷利当时的心境，想象雷利的爸爸凯旋归来的幸福画面。设计这个环节是不动声色地让学生与雷利的情感产生共振，也为后来体会雷利失去父亲那种深切的悲痛作好铺垫。学生动情的述说，使曾经的幸福与而今的物是人非的痛形成鲜明的对比，孩子们对战争的恨也就油然而生。让学生在不知不觉中走进文本，披文入情，从而达到以情促读，读中悟情的教学目标。
二、“落差”感悟，入情入境。为了指导学生感悟雷利“痛失父亲”的巨痛。在朗读指导方面，我通过“想象相聚画面——痛失父亲”“回忆父亲为人——痛失父亲”“想象父亲有所作为——痛失父亲”，通过这样一步步的指导，次次的回读，学生读得入情入境，读得感人至深。
三、媒体的及时应用使学生动情，刺激学生情感。情境的设置渲染课堂气氛，多媒体出示“万人送英雄，鲜花赠英模”的画面，配上哀乐，指导学生体会雷利看到爸爸的灵柩时，心情是多么悲伤啊！黑色蜡烛的背景很好的切合了当时的场景，课堂教学也会因为情感的交融而变得高潮迭起，从而达到意想不到的教学效果。
回想这节课，自己的潜心钻研，学生真情的流露，使本节课收到了比较满意的效果。但本节课也还存在不足之处：结题部分没有很好地整合本堂课的教学内容。我想在今后的教学中我要不断反思、不断尝试，让自己的每一节课都能收到好的效果。
——四年级下册语文一个*孩子的呼声教学反思 (菁华3篇)
四年级学生已经具有一定的自主感悟能力，但对文本的内涵还不能深刻解读，因此我采取多种策略引领学生深入文本、细细品读。再者，学生的生活经历与文本内容有较大差距，因此在教学中，我充分发挥多媒体教学的优势，引导学生入情、入境、悟情、动情，激励学生大胆去想、去说、去品、去读。
一、创设情境，悟读交汇，深入文本。
在教学之前，播放视频《孩子眼中的战争》，创设情境，引发谈话。根据学生的谈话，我觉得学生对战争有了初步的认识，这也为后面的学*做了一个很好的铺垫。在教学“痛失父亲”这一部分时，我运用语言创设这样的情境：雷利是多么爱他的'爸爸啊！当爸爸去国外执行任务时，他无时无刻不在盼望爸爸带着蓝盔凯旋！到那一天，他要捧上最美的鲜花，还要和爸爸深情地拥抱！ 可是当“我们如约捧着鲜花，接到的却是——————”（出示相关文段，交给学生有感情朗读）。在学生饱含深情地接读之后，让学生说说雷利这时会怎么做？会说些什么？这一创设，学生丰富的想象力被激活。教学这一板块，我通过语言情境引导学生把自己融入语境，化成文本主人公去进行朗读实践，实现了与文本的对话。学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。
二、广泛利用教学资源，将语文与生活结合
为了更好地帮助孩子们进一步了解战争，了解它给人类带来的灾难是何等的深重，从而拓宽学生的视野，课前我收集了大量有关战争的资料及图片，通过自己的解说，从感官上予以学生刺激。在教学中，我创造性地还原课文的本真，创设情境，才易于学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。
《一个*孩子的呼声》教学反思 《一个*孩子的呼声》这篇课文是书信体文章，是一个*孩子写给联合国秘书长加利的一封信。本课情感强烈，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和*的无比可望的真挚情感，语言朴实，催人泪下。在第一课时，完成本课14个生字的读写，理解新词意思，初读感知课文大意，理清作者叙述脉络的基础上，第二课时的教学我主要通过各种教学手段，引领学生感受作者表达的情感。
一、注重创设情境，激发学生的情感。
著名特级教师于永正老师曾说过：语文教学应当充满情趣，只有激发了学生的情趣，才能引领学生走进语文的王国。
在品读“痛失父亲”一段后，学生已经从字里行间体会到了小作者失去亲人的悲伤和痛苦，但我觉得还不够。于是，我又范读了这部分课文。从学生们专注的神情中，从教室里那凝重的气氛中，我感觉到自己在范读时声音的颤动，感觉到孩子们激情涌动的心情，感觉到他们的确被深深地感染了，从而以饱满的热情投入到课文中来。 在理解“世界并不太*，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和*之花’。”这一灵魂语句时，我让学生观看一组战争图片，黝黑的武器、落魄的人群、燃烧的家园、惊恐的眼睛、残缺的肢体？？随着一个个画面的消失，教室里不时发出戚戚喳喳、长吁短叹的声音。我知道，孩子们被触动了，被震撼了。他们通过这些活生生的现实，真正地了解和认识了战争。
二、注重朗读指导，引导学生在读中悟情。
朱作仁教授曾说过：讲解只能使人知道，而朗读则使人感受。语文课程标准中也明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，我注重把朗读权交给学生，通过多种形式，引导学生进行感情朗读。
1、品词析句，引导感情朗读。
语言文字是表情达意的符号，是传递情感的载体。教学中，我注重引导学生抓住文中的重点词句，运用品味、揣摩、交流的方法，来引导学生体会这些富有表现力的语句，让学生感受课文语言文字的精练、细腻与形象，并通过朗读表达出来，从而培养学生的语感。
2、发挥想象，引导感情朗读。
叶圣陶老先生说过：作者胸有境，入境始与亲。在教学“痛失父亲”一部分时，我通过引导学生品读“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。”引领学生进入作者所表达的情景当中去。并引导学生想象：接爸爸回来的那一天，机场里会是怎样的场面？学生积极地想象、感受：“人们一定会准备许多鲜花，像迎接一位凯旋的英雄”“也许还会立刻送往医院，看看还能不能把爸爸抢救过来”“我和妈妈肯定会失声痛哭”？？然后通过朗读，入情入境地完成了对本段文字的理解及对思想感情的挖掘 。
3、运用范读，引导情感朗读。
语音是口耳之学，加上学生的模仿力又很强。因此，课堂上，我注重用声情并茂的范读，将作品的情感准确地传达给学生，在欣赏的同时，引发学生情感的共鸣。在示范朗读课文第2、3自然段，体会
作者的失父之痛时，我就通过自己饱含深情的朗读，很好地将学生的感情调动起来，使他们体会到了激荡在语言文字当中的思想感情。学生们也不由自主地、全身心地投入到课文语境中来，出色地朗读了这一部分课文。
通过这些形式多样的朗读，很好地完成了学生、教师、文本之间的对话。在朗读中，学生对课文的感悟也得到了提升。
三、注重读写结合，夯实学生的情感表达。
语文课程标准要求本学段的学生：能不拘形式地写下见闻、感受 和想象。在学*“世界并不太*”这一部分时，我设计了“小练笔”，让学生联系图片中受伤的伊拉克小男孩，写出对现实的恐惧和对战争的憎恨。这样，通过创设具体情景，使学生对文本的解读更加真切，更加深刻，进一步强化课文的人文内涵，使学生的理解感悟落到实处。学生的表达内容丰富、感情真挚：“我一想起家园被毁的那一惨象，一想起失去的双手和惨死的爸爸，眼泪就会不由自主地流下来。”“我想说，别再打了，救救我吧！”“我*时最喜欢画画，可无情的子弹却把我的双手炸没了。但是，我还要画！即使用纱布缠着笔，我也要画！”“我想摆脱战争这个恶魔！”这一句句充满童真的话语，凝聚了他们的真情实感，表达了他们的独特体验。在读写结合中完成了语言的实践过程，使学生的情感得到了释放，也为学*下一部分的课**好了情感铺垫。
总的评价自己这堂课，从激发学生的情感入手，通过朗读、交流、练笔、拓展，引发了学生的学*兴趣。使学生在语文实践中学*语言、体会情感、学*知识，在努力体现语文学科的工具性与人文性方面，还是比较成功的。
但是，从自己在与学生的交流中表现出来的或多或少的 “急躁”，能反映出自己对课堂中师生角色、地位的理解是不透彻的。在课堂中暴露出来的这些问题，很值得自己进行深刻的反思，从而在今后的课堂教学中加以弥补和解决。
通过参加这次活动，我深深地感到：教学是一门艺术，只有执著地追求她的人，才能体会到其中的苦与乐。
《一个*孩子的呼声》这篇课文属书信体文章，是一个*孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀父亲，并代表*孩子向整个国际社会呼吁：要和*，不要战争！课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和*无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和*，用情、用心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。因此教学时我注意联系生活的实际，联系当前世界的局势，通过多幅画面让学生亲身感受战争给世界人民带来的灾难，引导学生体会理解，并在充分的感情朗读的基础上，体会、感悟书中的这种情感，感受和*的可贵。
一、确立适合于学生的导学思想：
要调动学生的潜能，还要确立正确的导学思路，以读代讲，读中感悟。为此这节课我确定了这样的指导思想：引导学生进行多种方式的读，通过读中感悟、读中体会，来理解课文的内容，进而达到感情的升华。围绕这一主题，我精心设计了如下教学步骤：
1、自读，初步体会文中的情感。
2、再读，感知课文内容，在读的同时体会作者的情感，以读促感，以感促读，达到与小作者情感的共鸣。
3、让学生抓重点词句读，读的同时联系具体实例理解课文内容。
4、多种形式比赛读，激发学生读的积极性，读的过程中使学生加深对课文的理解。就是说，让读贯穿本节课的始终，体现读中感悟，读有所思，读有所得的思想。不仅学生不感到乏味，乐“读”不疲，而且，课文的内容在读的过程中已经不知不觉的理解了。
二、创设情境，激发想象
在教学“痛失父亲”这一环节时，我让学生想象爸爸凯旋的情景，有的说：“我一下子扑进爸爸的怀抱，在爸爸的脸颊上亲了又亲。”有的说：“爸爸，你真棒！你真了不起！”还有的说：“爸爸，我一定向你学*，长大了也当一名维和战士。”就在学生饱含激情的赞美声中，我一下子把话题拉到爸爸牺牲，学生的感情从颠峰一下子跌入低谷，我抓住契机，再次让学生想象此时的情景，随着思维的积极活动，学生联想、想象的翅膀随之展开。学生们从心底里喷发出对和*的渴望，“和*！和*！和*！”铿锵有力的呼声响彻整个教室。
三、收集资料，加深理解
课前收集有关资料来理解课文中的关键语句。如“和*之神并没有永驻人间！”“世界还不太*！”这些语句对于四年级学生来说，理解还是有一定难度的，课前我布置学生以学*小组为单位收集资料，然后在课堂上进行展示，课堂上学生谈起战争滔滔不绝，且提起战争的危害性，学生们更是深恶痛绝。在学生听到这些骇人的新闻，看到这些触目惊心的画面之后，再谈自己的感受，这一环节不但培养了学生收集资料的*惯，同时还有意识地教会学生如何处理收集到的信息。
——四年级语文下册《一个中国孩子的呼声》教学反思通用5篇
教学本文时，我设计了这样一个教学环节：让学生谈战争和战争的危害。我的初衷是：让学生了解战争的残酷、无情，才能让他们与作者产生共鸣，才能让他们也由衷地发出“要和*不要战争”的呼吁。而本文对战争的描述仅仅是这样几句话。“他却被战争夺去了宝贵的生命。”“不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和*之花。”因此，在课前我让学生查找有关战争的资料，让他们在课前就了解战争，为课堂朗读酝酿感情基础。这一点做得还是很及时、到位的。课堂上学生谈起战争滔滔不绝，且提起战争的危害性，学生们更是深恶痛绝。“太可怕了！”“我们要远离战争！”这发自学生内心的呼唤是那么强烈。能达到这样的`效果当然得益于课前的准备。
但是，课堂上学生朗读并不“美”，仔细想想，原因有二个。一是，开始时老师的范读束缚了学生的思想，使学生总是处在模仿状态，没有去认真体验、感悟。因而朗读时缺乏感情，不能达到以情动人的效果。二是没有注重引导学生与文本对话，使学生对文本缺乏感情，对文中的主人公缺乏同情心，没有将自己融入文章的情境中去。自然，在朗读中学生不能充满激qing，因而不能达到以情动人的效果。
要提高课堂教学效率，向四十分钟要质量。看来备课时不仅要充分利用各种教学资源，而且要充分的备好学生，只有“以学生为本”的课才是最成功的课。
《一个中国孩子的呼声》是一篇书信体文章，文章通过一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信表达他对父亲深切地缅怀，并展现了要和*，不要战争的心声！
在选择上课的文章过程中，读到了这篇文章，就被深深地感染，它以一个失去父亲的孩子的眼光看世界和*，用他的内心的悲痛倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心？应该说这是一篇很不错的文章，但是通过课堂教学，我却感受到课堂上并没有我想象中的气氛，孩子们没能真正走进文本，没与作者产生共鸣。
课堂上我能创设一些情景以帮助学生更好的理解文章，比如当上到：他们一家人手捧鲜花，满怀喜悦地来到机场迎接爸爸，看到的确是爸爸那覆盖着**的遗体，此时此刻，望着灵柩上的蓝盔，雷利想起了什么；望着被鲜血染红的征衣和浸满了凝固的血的手表，雷利又想起了什么？仿佛看到了什么？很多孩子的回答都很深情，可以看得出她们已经感受到了雷利内心的痛苦。
反思自己的课堂，存在的问题也有很多，首先课堂上，在学*体会失去父亲的痛苦的部分时，我渲染了气氛，但是学生的个性化朗读不明显，而我却没去指导，如果这时候老师能够做出适当的朗读指导，相信学生会更好的体会的雷利失去父亲的那份痛苦。其次：我们强调对文章的“感悟”，“感”是对文章的感受，“悟”是对文章重点词句的理解。而要让孩子们能更好的感悟，就需要读，而整体上，在我的课堂上，我却忽略了朗读的训练与指导，只是一味地按自己的教案匆匆地进行，这样学生就没有情感上的变化，由悲转化为恨，也就无法与作者产生共鸣。
上完这篇课文给了我深深的思索，在一次次磨课，一次次讨论中，我感受到了“上好一节课真难”，但我想我会不断学*、不断反思、不断尝试，让每一节课都精彩纷呈，让我的课堂也充满激情与灵动，让每一个孩子的潜能都充分发挥，让每个孩子的个性都尽情张扬！
这篇课文是一个中国孩子写给联合国秘书长的一封信，信中饱含着一个孩子渴望世界和*的真挚情感。由于距离孩子的生活较远，较难体会这种情感。因此教学时我注意联系生活的实际，联系当前世界的局势，通过多幅画面让学生亲身感受战争给世界人民带来的灾难，引导学生体会理解，并在充分的感情朗读的基础上，体会、感悟书中的这种情感。
在这节课上，我设计了不同形式的读。不仅有声情并茂的“读”，还有潜心会文的“悟”，学生或“读”中“悟”，或“悟”中“读”；或“读”后“悟”，或“悟”后“读”。因为悟读交汇，学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。在教学“痛失父亲”这一环节时，我让学生想象爸爸凯旋的情景，再配上一段沉重的音乐《tears》，整个教室沉浸在悲哀气氛中，我抓住契机，再次让学生想象此时的情景，随着思维的积极活动，学生联想、想象的翅膀随之展开。还有一个成功之处就是让学生通过课前收集有关资料来理解课文中的关键语句。如“和*之神并没有永驻人间！”“世界还不太*！”这些语句对于四年级学生来说，理解还是有一定难度的，课前我布置学生以学*小组为单位收集资料，然后在课堂上进行展示，课堂上学生谈起战争滔滔不绝，且提起战争的危害性，学生们更是深恶痛绝。
回顾上完的这节课总感觉应该更精彩。不是老师，而是我的学生们，他们应该更出色些。仔细考虑：教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，我要根据情况把更多的权利还给学生们。
《一个中国孩子的呼声》是一篇书信体文章。文章作者用饱蘸情感的笔墨抒写了自己失去父亲之后的悲痛心情，并自然地从心底发出强烈的呼吁：要和*不要战争！文章语言朴实，感情真挚，内容浅显易懂，因此在设计教学时，可重点让学生通过美读来理解课文内容、体会含义深刻的句子。
教学本文时，我设计了这样一个教学环节：让学生谈战争和战争的危害。我的初衷是：让学生了解战争的残酷、无情，才能让他们与作者产生共鸣，才能让他们也由衷地发出要和*不要战争的呼吁。而本文对战争的描述仅仅是这样几句话。他却被战争夺去了宝贵的生命。不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和*之花。由于学生对于战争的资料了解的太少，所以并没有真正激起学生的思想的火花，这也与我的备课有直接关系，如果能自己通过网络搜集更多的关于现代战争的图片和信息，就会更助于课堂效果的实现。可是，在回首想想自己又知道多少关于战争的内容呢。课下我又查了资料，这些现代战争有海湾战争、波黑战争、美国轰炸***、９·１１事件、美国轰炸阿富汗、巴以冲突。
课堂上学生朗读很是入情，但似乎还缺些什么，我细细思考原来没有注重引导学生与文本对话，使学生对文本缺乏感情，对文中的主人公缺乏同情心，没有将自己融入文章的情境中去。自然，在朗读中学生不能充满激情，因而不能达到以情动人的效果。
在青年教师课堂大比武活动中，我欣赏到了一节节精彩纷层的课，也让选择在靠后时间上课的我有些忐忑，翻看了教参后的实录，又上网欣赏了一些优秀课例，我终于确定了《一个中国孩子的呼声》第一课时的教学目标：理解信的主要内容，体会含义深刻的句子并有感情地朗读“痛失父亲”部分的`语句。围绕着教学目标我详细设计了教学过程，可临上课了，我却总觉得没底，于是请谢老师和组里老师帮我听了一遍。课刚上下来，谢老师问了我一句：“你第二课时准备上什么呀？好像第一课时都上完了？”其实新课标一直强调课时目标的设定问题，而我为了体现教学的连贯性和所谓的“精彩”，我还是身陷囫囵，无法明晰自己该做的。
回到办公室，又和钱老师聊了好一会，对于“第一课时该上什么”，心中已有了一些主意。回家后，我重新审视教材，明确了两个课时的目标，“忍痛割爱”将第一课时的目标就定位在“理解课文内容，感悟‘痛失父亲’”部分。这样的一个目标设定，反而让我有了“拨云见日”的明朗。为了突破教学难点，让学生的情感与文本的感情交融在一起，怎样将儿童的情感推向高潮，我在体会作者痛失亲人这教学环节中我做了如下的设计：
一、让学生展开想象的翅膀，设身处地想像雷利当时的心境，想象雷利的爸爸凯旋归来的幸福画面。设计这个环节是不动声色地让学生与雷利的情感产生共振，也为后来体会雷利失去父亲那种深切的悲痛作好铺垫。学生动情的述说，使曾经的幸福与而今的物是人非的痛形成鲜明的对比，孩子们对战争的恨也就油然而生。让学生在不知不觉中走进文本，披文入情，从而达到以情促读，读中悟情的教学目标。
二、“落差”感悟，入情入境。为了指导学生感悟雷利“痛失父亲”的巨痛。在朗读指导方面，我通过“想象相聚画面——痛失父亲”“回忆父亲为人——痛失父亲”“想象父亲有所作为——痛失父亲”，通过这样一步步的指导，次次的回读，学生读得入情入境，读得感人至深。
三、媒体的及时应用使学生动情，刺激学生情感。情境的设置渲染课堂气氛，多媒体出示“万人送英雄，鲜花赠英模”的画面，配上哀乐，指导学生体会雷利看到爸爸的灵柩时，心情是多么悲伤啊！黑色蜡烛的背景很好的切合了当时的场景，课堂教学也会因为情感的交融而变得高潮迭起，从而达到意想不到的教学效果。
回想这节课，自己的潜心钻研，学生真情的流露，使本节课收到了比较满意的效果。但本节课也还存在不足之处：结题部分没有很好地整合本堂课的教学内容。我想在今后的教学中我要不断反思、不断尝试，让自己的每一节课都能收到好的效果。
——四年级下册语文教学反思 (菁华9篇)
编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静适宜的画面，创设了柔美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特别的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学*。
（1）抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学*古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的`。所以我通过图画，详细而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。
（2）引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。没有感情就没有诗。没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。教学时，我尝试引导学生“从景入手”，从字词的理解以及再现诗的画面入手；“由曲引情”——诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。优美的歌曲，能创造特定的情境，能把学生带进一种非凡的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。该曲有着优美抒情的曲调，轻快伸展的节奏，诗一般的音乐语言。学生一听乐曲，仿佛置身之中，舒适、愉悦、向往的情绪便油然而生。这时，再学古诗，学生较快进入诗人的情感世界。学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲，一边展开想象。此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的优美的音响，浮想连翩……一幅悠闲安闲的农家生活图，顿时呈现在学生眼前。
（3）帮助学生“由读引情”。古诗的情感经常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学*阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。
尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水*（包括理解及朗读水*）！所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。最后，课件设计中也有小小的不足，安排教师范读是我设计了配乐录音。但教学后发现，教师范读部分始终还是自己来读比较适合！
新课程改革的课堂教学，提倡学生自主、合作、探究性学*。那么，如何以教师为主导，学生为主体，小组合作学*呢?在教学《峨眉道上》这一课时，从这堂课的教学过程来看，事先的教学设想基本上都能实现。整堂课学生都很兴奋，发言很积极，能通过自己反复的朗读，读懂文章的内容。并且读的比较多，读的比较放开。如：峨眉道路的基本特点：高、长、窄、陡，学生都能通过自己的朗读自由发挥。同时，也了解峨眉山上铺路人不畏艰险、默默奉献的精神，整堂课中学生主动参与学*的尽头自始自终都很足。
但值得反思的是：
1、教师对学生的信任度不高，总怕学生学得不好，体会得不深，因此表现在课堂教学中，对学生扶的太牢，放手的力度还不到家。其实学生完全有能力自己学会课文，自己读出“我”和“铺路人”交谈的不同语气。课后，我在想：是否安排这样一个环节：在学生理解铺路人是“真正的无名英雄”，感受到他们高尚的精神后,创设情境让学生说说，假如你现在就在峨眉道上遇到了铺路人，你想对他们说些什么?给学生有创意表达的机会，进一步激发学生主动投入到学*中去，真正实现教师主导，学生主体的教学模式，让学生成为学*的主人。
2、当最后让学生说说学了本课的收获时，从中也让我看到了学生掌握知识比较刻板，学得不灵活，发散性思维比较差。在以后的教学中，应多创设训练学生思维的情景，应多鼓励学生从不同的方面看问题，要努力培养学生的发散性思维，不但要让学生弄懂书面上的意思，还要让学生探究课文所隐含的深刻含义。总而言之，要努力拓展学生的知识面，开阔学生的视野，培养学生思维的灵活性。同时设法让学生爱看课外书，遇事多动脑筋，多问为什么，多角度思考问题。
3、学生的发言面还不是最广，有几个学生甚至整堂课都没有举手发言。以后的教学应多多注意，力争让每一个学生都主动参与到课堂教学中来，真正让语文课堂精彩起来。
《母亲的呼唤》这篇课文通过作者饱含深情地回忆小时候母亲呼唤自己的几件事，反映了母亲对孩子的殷切关怀、无限爱意，表达了人间真挚、和谐、美好的亲情，以及作者对母亲的深深眷恋。旨在教育学生体会母爱，感恩母爱。课文通过三件具体事例来表达作者对母爱的深刻感受和甜蜜体验。
在教学中，我以“情感”为主线，贯穿整节课。把课文第一段的内容制成精美课件，让学生得到快乐的视觉享受和甜蜜的情感体验，并由此导入新课。在教学三件具体事例时，我注重突出学生的主体地位，给他们学*的自*，让学生自己选择先学*哪一件事例。在学*“作者回忆母亲和自己在公园的大树下捉迷藏的快乐、温馨的情景”这部分内容后，我及时让学生回忆自己童年和母亲在一起时最快乐的事情从而勾起学生快乐的回忆和幸福体验。
在学*“母亲在海边因找寻作者而脸色憔悴不堪、声嘶力竭地呼唤”这一部分内容时，我采用抓重点句进行感悟朗读的方法，让学生读中感悟文中那深厚、亲切的母爱。并注重联系生活进行课外拓展，让学生思考讨论：如果课文中的母亲在海边一直找不到“我”，可能会怎么样？同学们思维活跃，有的说：可能会昏倒，得一场大病；有的说：可能会急得发疯；有的说：可能会跳海自杀。于是我趁机让同学们联系自身：如果自己发生了什么意外，母亲会怎么样？我讲课的这个班的学生正好都是住校生，我及时渗透安全教育：“同学们，我们在校学*一周才能回家，心中想念妈妈，妈妈在家也同样想念我们，但她更担心我们的安全，怕我们在外有什么意外。同学们，为了疼我们爱我们的妈妈，无论是在校学*、玩耍，还是在周末回家的路上等，我们一定要事事处处小心，时时刻刻注意安全，好吗？”
在《母亲的呼唤》一课的教学中，我用自己的真实情感做学生情感的催化剂，课堂上不是以知识为中心的单纯地“教教材”，而是以教材为凭借，展开思维与思维的碰撞，心灵与心灵的沟通，情感与情感的激发，生命与生命的彼此交流和悦纳。这节课在我和学生心中都留下了深刻印象。反思这节课的不足之处，学生在受到老师的感染后，如果我能及时控制学生情绪，让大家充分发言，表达出自己内心的感悟及受到的教育，效果可能会更好一些。
疑问：
今天，我们学*四年级下册语文园地二《日积月累》其中“精诚所加，金石为开。”一句引起了学生的争议，有的同学说爸爸给她在网上查了“精诚所加”应该是“精诚所至”，到底是哪个对呢？
解答：
*常我们说‘精诚所至，金石为开’，这个话是有的，但是“精诚所加，金石为开”也是存在的。我们的教材在这句话的后面给出了出处，“《后汉书·广陵思王荆传》”。教材选择“精诚所加，金石为开”，有三方面的原因：
1、四年级下册第二组“语文园地”的“日积月累”，要求学生积累的是古代经史中出现的格言，如，同在这一单元中的“言必信，行必果”就是《论语》中的话，“精诚所加，金石为开”为《后汉书》中的原话，符合“经史”中的文句这个要求。社会上很多人都在强调小学生应该“读经”，多接受一些古代文化的影响，我们的教材虽然没有安排大量的“经史”内容，但是通过“日积月累”引导学生培养相关的意识，了解“经史”中的简单的内容，以及这种文化对于中华民族的性格塑造、对个体的熏陶感染，还是作了一些简单的尝试。
2、“精诚所至，金石为开”是后起的一种表达，它的用例是明人凌濛初编著的《初刻拍案惊奇·宣徽院仕女秋千会》中的话，“精诚所至，金石为开；贞心不寐，死后重谐”。《初刻拍案惊奇》中的话，明显是《后汉书》中文句的一种变换说法。所以，将“精诚所加，金石为开”安排进教材，实际上是有意图的。*常我们都说‘精诚所至，金石为开’，说明“精诚所至，金石为开”使用非常广泛，孩子们都能从别人口里、书里学会，这样的话，何不将“精诚所加，金石为开”摆出来，让他明白“精诚所至，金石为开”的来源。
3、“加”的意思是“施加”，这句话的意思是说“把诚心施加到某个对象身上，就是金石也会被裂开”，比喻对人真诚，能产生极大的感动力量。从整个意思来说，与“精诚所至，金石为开”的意思是一致的。
核心提示：《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆创业者。文章是按照白杨的形象——白杨的特性——白杨的象征意义这个顺序组织文路的……
《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆创业者。文章是按照白杨的形象——白杨的特性——白杨的象征意义这个顺序组织文路的。然而，课文所描写的画面与精神境界与学生的生活经验相差甚远，学生初次学*这种借物喻人的写作手法，在理解上有一定的难度，在教学中如何解决这些问题。在备课时，我反复参考了网上的一些资料，在教学中作了以下的尝试：
一、力求构建新的教学模式
1．设计了“变序”教学。初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心密切相关的段落，先学*“白杨树的特点”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然衔接，而又在学生精力最充沛的黄金时段，集中学*课文主要段落。学*白杨树的特点之后，自然引向前三个自然段，了解了白杨树的生长环境；学*最后一个自然段，反顾全文，深入理解作者为什么写白杨树。既突出了重点，又梳理了顺序，条理异常清晰。
2．加强了两个意识。本节课的设计，力求体现学生的主体意识与语言文字训练意识，如，朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”。在读的形式上，有自读、范读、齐读、自由读、听读、个别读、背诵，内容上则有读词、读句、该段、读全文。同时，边读边总结读书方法：
（1）读书时抓重点词品味，就能作会作者要表达的感情；
（2）读书时联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情；
（3）读书时抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从内容中领悟中心。并让学生及时将自己的所感所悟，批阅在相应的句段旁，养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读*惯。这就提示了基本的读中理解词、句、段、篇的方法。不仅体现了以读为本，也体现了学生动脑、动口、动手的全面训练。
二、在阅读过程中引导质疑
创新从质疑开始。创新的过程，必然要经历积极思维。这节课，老师注意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。如，学生在阅读爸爸说的三句话时提出：“我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了‘坚强、不软弱、不动摇’这些写人的词呢”这一问题极有思考价值，说明学生已初步从理解词语联系到了借物喻人的写作方法。这节课，学生从多角度、多方面，进行了听读质疑、合作讨论质疑、反顾全文质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。可以看出，学生提出问题与解决问题的能力正在形成。
三、利用多种手段突破难点
现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。教学时，我从网上下载了有关的图片如，戈壁滩的飞沙走石，白杨树的挺拔高大，并制作成 powerpoint演示文稿，帮助学生李洁白养生春的恶劣环境及白杨的品质。同时在板书设计上，图文并茂，使借物喻人的写作方法一目了然。
在教学实践中，课堂的动态生成与设计有所偏离，细细想来，在教学中暴露出的问题让我深思：
1、应尊重孩子阅读的独特感受和体验。
“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，阅读教学就是学生与文本的对话，学生可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。然而，在教学概括白杨的特点时，我又不知不觉得牵引在学生朝我心中的标准答案靠拢，忽视了学生在阅读中的主体性以及独立性。
2、要遵循孩子的认知特点
在教学时，有时一味的拔高教学要求。教学环节的处理缺少由易到难的衔接过程，一古脑的将问题直接抛给学生，让学生措手不及。有时学生的问题已经回答的较圆满，老师还是没完没了要求学生从更深层次去挖掘去理解。种种问题都是需要教者蹲下来，以孩子的眼光去理解课文。
今天，我教学了四年级下册《自然之道》第二课时，我的思绪就像课上学生回答问题一样，漫天飞扬。特执笔记录如下： 我对自己以下两点很满意： 一、走进角色，我是“我”在这堂课的教学进程中，我曾多次让学生走进文本，走进作者的内心，与“我”同忧、同喜、同悲、同乐。在故事发展到了高潮，幼龟们得到了错误信息，于是成群成群的幼龟从巢口鱼贯而出……我强调了“成群成群”说明好多幼龟;“争先恐后”又说明幼龟的爬行的速度很快;“鱼贯而出”说明幼龟又非常的有秩序。于是，我说：“这么多幼龟争抢着爬向大海，他们心里是怎样想的?”理解了上述词语之后，再来回答题，学生也是争先恐后、鱼贯而出。“哇!外面很安全，快爬呀!” “伙伴们，趁着现在安全，快爬向大海呀!” “快，机不可失，是不可再来” “哈哈……”虽然一阵哄笑，但我心里却很欣慰，我觉得学生们已经走进了角色，仿佛已经看到了当时幼龟的那种急于寻找安全的行动场面。“天啊!”我听见背后有人说，“看我们做了些什么!”在这一段教学时，我抓住了这段的情感基调，追问：“用一个词来形容，他们办了一件什么事?”学生异口同声道：“愚蠢。”此时，“他们心情怎样?” 生：伤心、悲伤、自责……“他们的内心会有怎样的语言?”; 生：“天啊，看我们干了一件多糊涂的事儿。” “哎，我们帮了倒忙!” “哎!在至今日，何必当初!” 我觉得学生已经深深地走进了作者的内心，充分体会到了人物当时的心情，进入了角色，收到了很好的教学效果。二、读中体会，悟中想象教学第九自然段时，我让学生边读边想象当时的场景。生：“我看到作者和同伴们忙碌着救幼龟。” “我看到他们一个个气喘吁吁的，也顾不上休息。” “我看到蓝蓝的天空上有好多食肉鸟疯狂的啄食;沙滩上遍地爬满了小幼龟，他们无奈的等待着命运的挑战;还有忙碌的人……”“我看到满地的残骸。” “我看到沙滩上一片狼藉。”……听着学生们一句句如同真实般的描述，我知道孩子们读懂了，悟中明白了，也证实了这种想象教学也是一种手段，而且收到了良好的实效。当然，这节课也有很多不足之处，我仍在思索，思绪依旧飞扬，能上一节让学生明白，打动学生的心灵，激发他们的幻想，走进每一个故事，把自己变成其中的主人公，这是我的追求，是我的努力方向。
这篇课文讲的是杏儿熟了，邻居家的小淘气等小伙伴来摘杏儿，不仅没有受到奶奶的责备，还得到了奶奶送的杏儿，表现了奶奶宽厚、纯朴、善良的品格。课文语言浅显易懂，写得形象、活泼，富有儿童情趣。课文的重点是，“我”和奶奶怎样以不同的态度对待“偷”杏儿的孩子们。课文的难点是理解“有果子大家吃才香甜”这句话。
本节课我主要以学生自主学*和朗读课文为主，在自主学*和反复朗读中去把握内容，体会情感。
为了让学生感悟奶奶的慈爱、宽厚，我让学生先找出“我”在这件事中前后态度的变化，然后通过解读文本内容来引申出奶奶对待小淘气的态度的词句，让学生与文本充分对话，在学生自主学*的情况下，学生求知欲旺盛，能积极投入到学*中去，这样，在学生知识得到巩固和提高的同时，学生的思维也得到了发展与提升。在交流过程中，我尊重学生在阅读过程中的独特体验，让学生把自己的感受通过朗读告诉大家，在这样的氛围中，学生的思维充满安全感，从而迸射出思维的火花，课堂气氛活跃。
“有果子大家吃才甜”是本文的中心句，学生在理解时有一定的难度，因此，教学中，我通过两次说话训练，将学生在阅读过程中对文本的认知和自己已有的知识积累、生活体验结合在一起，让学生的阅读真正触及心灵，自然而然的进行感悟和体会。
另外，本单元的训练重点是对课文内容的复述，而课文的复述对于三年级的学生来讲是一个难点。因此，在设计教学时，我就有意识地不露痕迹地将文本的复述贯穿于课堂教学中。如对“杏树”内容的复述，我要求学生以小主人的身份介绍杏树;如奶奶如何关心爱护偷摘杏儿的小淘气的内容，要求学生以小淘气的身份说说奶奶是如何做的。通过训练方式的稍微变化，不仅达到了复述的要求，也锻炼了学生不同的语言表达形式，提高了学生的语言表达兴趣。
当然，本节课也有许多遗憾。本课教学目标虽然圆满达成，学生通过重点词句的研读感受到了奶奶善良、朴实的好品质。然而如何正确地把握学生的思维火花，借助学生的思维来开展课堂教学，如何将课内的深刻和课外的丰富相结合，内化学生的情感和精神世界，在三十五分钟的课堂教学中没有得到真正的体现。今后我将不断去学*、努力、实践，从而更好地开展新课程教学。
本课是一篇精读课文，讲的是在交采集的树种时，有位小女孩儿交的树种虽然不多，但粒粒饱满，显然是精心挑选的。表现了小女孩做事认真的特点和纯朴、诚实的个性，表达了作者对这位小女孩儿的赞美和喜爱之情。
通过认真阅读教材，我发现本课突出的特点有两点：一是在描写小女孩交树种一事中，抓住小女孩的外貌、动作、语言、神态进行细致描写，从而表现小女孩做事认真、纯朴、诚实的个性特点。二是采用对比的手法突出小女孩的特点。依据教材的特点和学生的实际，我采用以下策略进行教学，并取得较好的效果。
一、找准切入点，层层深入，走进小女孩地内心世界
课文通过小女孩上交树种过程的描写，来表现小女孩的特点。正是这件事，才深深地感动了老师和同学。因此，我在教学中以“为什么那位小女孩交的树种很少，我却被感动了，心中充满温暖？”这一问题为切入点，引导学生探究课文内容，极大地满足了学生的阅读欲望。学生们就积极主动地阅读课文，寻找小女孩打动老师和同学的地方：小女孩交的树种：那种子一般大小，犹如饱满的黑豆，每一颗都闪着乌亮的光泽。透过这些种子，我引导学生想像小女孩是怎样捡树种的：她一定是用那双小手挑了又挑，选了又选，树种才一般大小，闪闪发光。可见这次任务她完成得最好，她做事最认真。此时，我再次引发学生来推想：这样的树种种在祖国的大地里，会长出怎样的树苗来？过上十年、八年，祖国大地会是怎样的景象？启发学生这样层层深入思考，使学生进一步体会到小女孩为祖国绿化事业尽心尽力。
二、前后对比，体会小女孩的做事认真
课文第一自然段讲的是同学们交上来的树种都挺多，抓住这些树种的颜色和里面掺杂的杂物来说明同学们交来的树种不成熟而且杂质多。这和小女孩交来的树种“那种子一般大小，犹如饱满的'黑豆，每一颗都闪着乌亮的光泽。”形成鲜明的对比。教学中，我引导学生抓住“那种子一般大小，犹如饱满的黑豆，每一颗都闪着乌亮的光泽。”一句和同学们交来的种子进行比较：想象同学们是怎样捡树种的，小女孩又是怎样捡树种的，想象中，体会到小女孩是一个怎样的人。进而追问：“你们喜欢这个小女孩吗？”然后引导学生读出对她的喜爱之情。
三、反复品读课文重点语句，感悟描写人物的方法
课文在写小女孩交树种时，紧紧抓住小女孩的外貌、动作、语言、神态，进行细致描写来突出她的特点的。教学中我引导学生找出这些语句，如“小女孩儿走到我跟前，冲我抿嘴一笑，地下头，把手伸进裤兜里。”边读边想，体会人物特点，让学生在朗读中进一步感受语言文字所表达的思想情感，感悟描写人物的方法，对以后描写任务有一定的启发。
不足之处：
本节课为了急于完成教学任务，教学中爸说的机会过多地给了举手的学生，而对于一些不举手的学生给的机会很少，在今后的教学中，努力做到面向全体，关注每一个学生的发展。
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
本课的教学中，我采取“读、悟、诵、写”的方法来进行，达到了事半功倍的效果。其中，读是学生与文本之间的对话与交流；悟是学生与自己、与教师、与学生之间的互相交流达到理解的目的；诵是学生熟读成诵，从而更好地理解文章，晓之以心，诵之以口；写是把自己的感悟和想法写下来。通过一个单元的学*，学生对生命感悟也是多方面和多层次的，应该有所想，更想有所写。
1、抓住重点词语，更好地读出感情。教学中，让学生把三个事例中感受深的句子划下来，写出自己的感受。学生能积极交流自己的感受，但如何更好地理解句子，其中一个重要方法就是抓住重点词语。因此，让学生找出这些句子中用得好的词语，学生主动性很高。再把这种展现珍惜生命、体现生命价值和对生命负责的句子读出感情，学生在理解的基础上读，读出了意境。
2、抓住重点句子，理解生命不息，奋斗不止的主题。通过重点句子，背诵课文喜欢的段落。通过找词语，找句子，写感悟，很多学生能当堂背出相关语句和段落。
3、拓展延伸，更好地理解生命的意义。课前，让学生搜集了关于生命的格言，在课堂上，教师先将杏林子和冰心的生命名言进行展示，继而进行分组展示，学生通过展示，达到了学*拓展的目的。
4、读写结合，写下自己的学*体会或感悟。由于在教学安排上，我把这一课作为本单元最后一课来进行学*，因此，学生在本文学完之后，对生命的理解是多方面和多层次的，无论是盲姑娘对生活的热爱、琳达一家无私奉献角膜、小花在寒风中怒放勇气，还是杏林子关于生命的感悟使学生理解生命是多彩的，珍惜生命、发挥生命价值可以从不同方面去表达。加之，海伦.凯勒、杏林子、贝多芬、张海迪等身残志坚的名人的励志故事，极大的激发了学生对生命的认识和热爱生命，创造价值的动力和勇气。在此基础上，学生来写出自己的感受，是心声的自然流淌，也是学*的理解和升华。学生们都谈出了自己的感悟和自己应该如何发挥生命价值，使自己的每一天都不虚度。
不足:在有限的时间内，学生交流讨论的没有预想的充分。
——人教版四年级下册《一个*孩子的呼声》优秀教案设计范文 (菁华3篇)
一、导入：
老师送来了一份礼物（出示鸽子图）这是什么？（鸽子），这不是一只一般的鸽子。它是一只飞跃了五湖四海到处播撒爱的种子的和*鸽。
1、你们知道什么是和*鸽吗？
2、这只和*鸽飞到了咱们，飞到一个孩子的心里和他一起共同呼吁。他们在呼唤什么呢？你们一定比我还想知道吧！那么让我们一起来学*22课。齐读课题！
二、理解题目
师：读了这个题目后，你最想知道什么？
生1：我想知道这个孩子是谁？
生2：这个孩子在呼唤什么？
生3：他为什么要呼唤？……
（师把生提的问题归纳在屏幕上。）
师：让我们带着这些问题读一读课文。
生：自由小声读课文。
三、处理前面简单的问题。
1、师：谁来回答第1个问题？
生：这个孩子叫雷利。
师：你怎么知道？
生：因为这是一封信，在信的末尾写着他的名字。
师：细心的孩子一定发现了信的落款日期，念一念：1996年11月8日，原来这是一封九年前写的信。
2、师：那谁知道第二个问题呢？
生：他呼吁：救救孩子们，要和*不要战争。
四、重点处理第3个问题。
师：要想答好第三个问题，咱们还要仔细读读课文，用笔勾一勾，画一画。
生：再读一遍课文。
生1：因为这个孩子的爸爸是一名联合国维和部队的一或战士，在执行维和行动中光荣牺牲了，这个孩子很悲痛，所以要呼唤和*。
生2：因为世界并不太*，许多地方还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和*之花”，人民遭受着极大的痛苦，所以他要呼唤和*。
师
师：请你们按照屏幕上的要求在小组内再深入学*。
学*要求：
1、“我”爸爸是个怎样的人？
2、你是从哪些地方体会出来的？
3、怎样朗读描写爸爸的句子？
生：小组交流、学*
五、汇报
生：爸爸是一个热爱和*的英雄，爸爸还是一个优秀的人才，是一个慈祥的父亲。我们从第2段联合国秘书长加利先生对爸爸的看出爸爸是个优秀的观察员，从5自然段对爸爸的描写：爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士。看出爸爸很优秀，很有才华。从他为维护世界和*在维和行动中壮烈牺牲可以看出爸爸热爱和*，是一个为和*事业勇于献身的英雄。从爸爸临上飞机前对我和妈妈深情的目光看出爸爸是个慈祥可亲的人。读这些描写爸爸的句子时，一定要饱含悲痛的人心情，愤怒的心情，还有自豪的心情。
师：你来试试。
生：读3-5自然段
师：他读得怎样？
生：自由
师：女生一起来试一试，相信你们会读得好！
师：这么一位优秀的、出色的爸爸在维和行动中竟然壮烈牺牲，当他的遗体归来时，是怎样一番景象呢？（出示课件）
师：现在你们的心情一定和雷利一样，请你们用朗读把这种心情表现出来。全班齐读3-5段。
师：孩子们，假如你就是雷利，你手捧鲜花准备到机场去迎接凯旋归来的爸爸时，却看到爸爸那覆盖着**的遗体：鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血，你冲过去扑在爸爸身上放声大哭，此时此刻最想对爸爸说点什么？
生：自由发挥想象说。
师：我相信爸爸一定听见了孩子们的心声，他一定十分安详满意地离开人世，让我们再次回忆一下爸爸前的英容笑貌吧，让他永远活在我们心中。全班齐读这一部分。
生：齐读。
师：老师也被你们的朗读感染了，我也想为雷利的父亲做点什么，就让我带领大家再来回顾一下这位维和英雄的一生吧！请听老师朗读。注意听，老师在读4自然段时特别注意了什么？
师：深情朗读。
生：声音有时低缓，有时高亢，后面声音逐渐提高。
师：愿意向教师这样再来读一读吗？现在我们只读4自然段。
师过渡：一位优秀的父亲在维护世界和*中永远地离开了雷利，离开了我们，所以雷利十分悲愤，他为继承父亲的遗志大声呼唤和*。孩子们，现在我们孩子十分幸福，生活在和*之中，但世界上其它国家孩子呢？
生：其它国家仍然有战争，那里的孩子生活在战争带给他们的苦难中，他们没有幸福的童年。
师：请把你们搜集的资料拿出来与同方交流交流。
生：上台汇报搜集的资料。
师：老师也搜集了一些资料，请看（出示课件）。
生：谈看后的感想，愤怒、悲痛、向往
师：用数据说明战争死亡人数
师：是啊，人人都向往幸福安宁的生活，和*多么美好啊，就像鲜花一样，但它又是那么脆弱，那么容易被破坏，让我们一起来年看战争给人类带来的灾难吧！齐读6、7自然段。
师：孩子们为了世界和*，人民不再遭受苦难，我们应该向这个孩子雷利一样放声呼唤：“救救孩子们，预备起”。
师：引读后面，为了母亲……为了妻子……为了孩子
师：这仅仅是雷利一个人在呼唤吗？
生：不是，他代表所有的孩子向国际社会发出呼吁。
师：那么，现在你们也是人也是呼唤者之一，你们代表的孩子再来呼唤一次吧！齐读第8自然段。
师：这个呼声多么美妙，多么动听，它是世界上最和谐的音乐，是全世界上最美的语言，让我们全体起立（不要看书）再来呼唤一次吧！
师：引读：敬爱的加利先生……通过您向整个国际社会呼吁：……
师：孩子们，为了和*，我们仅仅有呼吁够吗？我们还应该怎样？
生：不够，我们应该行动起来，用自己的行动来维护和*，制止战争。
师：那么，请你们自由选择讨论的对象，说一说为了制止战争，维护和*，我们能够做点什么？
生：展开讨论。
生：汇报
师：：你们谈得真好，个个都是和*小卫士，有了你们的行动，世界将变得充满阳光，鲜花和爱，整个世界会变得更和谐，更美好。
师：让我们一起来唱响和*之歌吧！（放课件：美好生活画面。音乐“让世界充满爱”）
板书设计：
一个孩子的呼声——和*！
教学目的：
1、学*课文，了解课文的主要内容，体会作者所表达的情感——渴望和*。
2、结合课文内容激发孩子们热爱和*的情感。
3、学*课文的生字词。
4、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
1、了解课文的主要内容，体会作者所表达的情感——渴望和*。
2、激发孩子们热爱和*的情感。
教学课时：两课时
教学过程：
第一课时
课前预*：
1、熟读课文，读准字音，自学生字，不理解的词做上记号，后查字典做好解释。
2、雷利是说给谁听的呼声？都说了些什么？
一、导入
1、同学们，我们的生活很幸福，你们看：鸟语花香、阳光明媚、无忧无虑……可是，这样幸福的日子并不属于每一个孩子，因为世界上还有不少地区还弥漫着战争的硝烟。（引导学生结合当前的形势发言。）
2、看到这些情况你们想说些什么呢？
3、有许多孩子也跟大家有相同的语言，我们烈士的儿子雷利就是其中的一个，今天让我们一起来听听他的呼声吧。（板书课题）
二、检查预*
1、抽读生字卡片。
2、辨字组词。
3、解释词语的.意思。
4、请个别同学朗读课文。
5、说说文章主要将了什么？
（这是一个*孩子写给联合国秘书长加利的信，信中呼出了自己的心声：要和*，不要战争。）
三、再读课文，将课文分成两部分。
1、怀念为维和而牺牲的爸爸。
2、通过加利先生向全世界呼吁。
四、指导朗读。
1、读出对爸爸的崇敬、思念之情。
2、读出孩子心中强烈的渴望。
五、小结
世界需要和*，让我们为世界的和*出一份力吧！
一、导入：
老师送来了一份礼物（出示鸽子图）这是什么？（鸽子），这不是一只一般的鸽子。它是一只飞跃了五湖四海到处播撒爱的种子的和*鸽。
1、你们知道什么是和*鸽吗？
2、这只和*鸽飞到了咱们，飞到一个孩子的心里和他一起共同呼吁。他们在呼唤什么呢？你们一定比我还想知道吧！那么让我们一起来学*22课。齐读课题！
二、理解题目
师：读了这个题目后，你最想知道什么？
生1：我想知道这个孩子是谁？
生2：这个孩子在呼唤什么？
生3：他为什么要呼唤？……
（师把生提的问题归纳在屏幕上。）
师：让我们带着这些问题读一读课文。
生：自由小声读课文。
三、处理前面简单的问题。
1、师：谁来回答第1个问题？
生：这个孩子叫雷利。
师：你怎么知道？
生：因为这是一封信，在信的末尾写着他的名字。
师：细心的孩子一定发现了信的落款日期，念一念：1996年11月8日，原来这是一封九年前写的信。
2、师：那谁知道第二个问题呢？
生：他呼吁：救救孩子们，要和*不要战争。
四、重点处理第3个问题。
师：要想答好第三个问题，咱们还要仔细读读课文，用笔勾一勾，画一画。
生：再读一遍课文。
生1：因为这个孩子的爸爸是一名联合国维和部队的一或战士，在执行维和行动中光荣牺牲了，这个孩子很悲痛，所以要呼唤和*。
生2：因为世界并不太*，许多地方还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和*之花”，人民遭受着极大的痛苦，所以他要呼唤和*。
师
师：请你们按照屏幕上的要求在小组内再深入学*。
学*要求：
1、“我”爸爸是个怎样的人？
2、你是从哪些地方体会出来的？
3、怎样朗读描写爸爸的句子？
生：小组交流、学*
五、汇报
生：爸爸是一个热爱和*的英雄，爸爸还是一个优秀的人才，是一个慈祥的父亲。我们从第2段联合国秘书长加利先生对爸爸的看出爸爸是个优秀的观察员，从5自然段对爸爸的描写：爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士。看出爸爸很优秀，很有才华。从他为维护世界和*在维和行动中壮烈牺牲可以看出爸爸热爱和*，是一个为和*事业勇于献身的英雄。从爸爸临上飞机前对我和妈妈深情的目光看出爸爸是个慈祥可亲的人。读这些描写爸爸的句子时，一定要饱含悲痛的人心情，愤怒的心情，还有自豪的心情。
师：你来试试。
生：读3-5自然段
师：他读得怎样？
生：自由
师：女生一起来试一试，相信你们会读得好！
师：这么一位优秀的、出色的爸爸在维和行动中竟然壮烈牺牲，当他的遗体归来时，是怎样一番景象呢？（出示课件）
师：现在你们的心情一定和雷利一样，请你们用朗读把这种心情表现出来。全班齐读3-5段。
师：孩子们，假如你就是雷利，你手捧鲜花准备到机场去迎接凯旋归来的爸爸时，却看到爸爸那覆盖着**的遗体：鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血，你冲过去扑在爸爸身上放声大哭，此时此刻最想对爸爸说点什么？
生：自由发挥想象说。
师：我相信爸爸一定听见了孩子们的心声，他一定十分安详满意地离开人世，让我们再次回忆一下爸爸前的英容笑貌吧，让他永远活在我们心中。全班齐读这一部分。
生：齐读。
师：老师也被你们的朗读感染了，我也想为雷利的父亲做点什么，就让我带领大家再来回顾一下这位维和英雄的一生吧！请听老师朗读。注意听，老师在读4自然段时特别注意了什么？
师：深情朗读。
生：声音有时低缓，有时高亢，后面声音逐渐提高。
师：愿意向教师这样再来读一读吗？现在我们只读4自然段。
师过渡：一位优秀的父亲在维护世界和*中永远地离开了雷利，离开了我们，所以雷利十分悲愤，他为继承父亲的遗志大声呼唤和*。孩子们，现在我们孩子十分幸福，生活在和*之中，但世界上其它国家孩子呢？
生：其它国家仍然有战争，那里的孩子生活在战争带给他们的苦难中，他们没有幸福的童年。
师：请把你们搜集的资料拿出来与同方交流交流。
生：上台汇报搜集的资料。
师：老师也搜集了一些资料，请看（出示课件）。
生：谈看后的感想，愤怒、悲痛、向往
师：用数据说明战争死亡人数
师：是啊，人人都向往幸福安宁的生活，和*多么美好啊，就像鲜花一样，但它又是那么脆弱，那么容易被破坏，让我们一起来年看战争给人类带来的灾难吧！齐读6、7自然段。
师：孩子们为了世界和*，人民不再遭受苦难，我们应该向这个孩子雷利一样放声呼唤：“救救孩子们，预备起”。
师：引读后面，为了母亲……为了妻子……为了孩子
师：这仅仅是雷利一个人在呼唤吗？
生：不是，他代表所有的孩子向国际社会发出呼吁。
师：那么，现在你们也是人也是呼唤者之一，你们代表的孩子再来呼唤一次吧！齐读第8自然段。
师：这个呼声多么美妙，多么动听，它是世界上最和谐的'音乐，是全世界上最美的语言，让我们全体起立（不要看书）再来呼唤一次吧！
师：引读：敬爱的加利先生……通过您向整个国际社会呼吁：……
师：孩子们，为了和*，我们仅仅有呼吁够吗？我们还应该怎样？
生：不够，我们应该行动起来，用自己的行动来维护和*，制止战争。
师：那么，请你们自由选择讨论的对象，说一说为了制止战争，维护和*，我们能够做点什么？
生：展开讨论。
生：汇报
师：：你们谈得真好，个个都是和*小卫士，有了你们的行动，世界将变得充满阳光，鲜花和爱，整个世界会变得更和谐，更美好。
师：让我们一起来唱响和*之歌吧！（放课件：美好生活画面。音乐“让世界充满爱”）
板书设计：
一个孩子的呼声——和*！
——一个*孩子的呼声教学反思 (菁华6篇)
《一个*孩子的呼声》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第15课，这篇课文属书信体文章，是一个*孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切的缅怀父亲，并代表*孩子向整个国际社会呼吁：要和*，不要战争!课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和*无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和*，用情，用心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。
这篇文章深深地感染了我，每次读完，我都能感同身受地体会到雷利失去父亲的悲痛，同时也唤起我对和*的无比渴望。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心?通过今天的课堂教学，我真切地感受到我的孩子们跟我是一样的。
一、师入情，生入境，情感共鸣。
语文课是情感的科目。无论是老师还是学生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，为此在引导学生体会雷利失去父亲的悲痛时，我的心也随着学生的发言而隐隐作痛。雷利是多么怀念他的父亲啊!当鲜花捧来，蓝盔接来，而爸爸却永远不能再回来时，那时怎样的痛楚啊!我在朗读第3自然段时，声音不禁颤抖，热泪不禁盈眶，在音乐的渲染下，学生的情感也和我达成了共鸣，陷入了对父亲深切的缅怀当中。
而在他们朗读的过程中，都能用心去体会，去感受，再化为动情的声音，每一句话的朗读都饱含深情。尤其是励芸同学朗读的2、3自然段，让在场的每一个人都受到了感染，引起强烈的共鸣，使课堂因为她的朗读而精彩异常。本文在感受雷利悲痛的同时也有对和*的无比渴望，在教学“雷利的呼吁”部分时，我引导学生把自己融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“和*!和*!和*!”时，全班同学的情感达到了高潮，对于战争的痛恨，对于和*的渴望溢于言表。
其实，读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，只有让学生进入读书之境，融入作者之情，才能激起共鸣的火花。
二、立足文本，体现学生对教材的个性解读。
“阅读是学生个性化的行为”，每个学生都有他特有的看法、想法和感情。教学中，让学生充分与文本对话，画出感受深刻的句子，并交流自己的体会。在交流时，学生能针对同一句话谈出自己不同的理解。发言的大部分同学能抓住重点词语理解句子的含义。周璐露同学能根据“蓝盔”加上了引号，体会到它的意思并不单纯是指一顶蓝盔，而是象征着和*。爸爸是想让雷利看到世界的和*。叶旭东能联系上下文对句子的意思深入理解。这一切，都说明学生对于文本有自己的认识，*时的语文课上的日积月累，对学生的阅读能力的培养初见成效。
三、教学课件简洁、实用，为教学服务。
本节课上的教学课件是我自己制作的。虽然很简单，但是非常实用。音乐的渲染让学生如亲临其境，关于战争的图片，让学生真切地感受到了战争给人们带来的深重灾难。进而唤起了学生对和*的渴望，树立了热爱和*，维护和*的观念。
有人说：“教学是一门遗憾的艺术。”本节课也留下了一些遗憾。最主要的是学生的发言面比较窄。我觉得这有两个方面的原因，一是学生有一定的紧张情绪。另一个是课堂上给学生独立思考的时间还是有些少，学生在没有组织好内部语言时，自然就不会举手。而这样，那些阅读感悟能力较强的同学便显现出了优势。在今后的教学中，应注重培养全体学生的阅读能力。
回想这节课的准备过程，真是感慨万千。同组老师尤其是师傅朱伊红老师的指导，自己的潜心钻研，终于使本节课收到了比较让人满意的效果。虽然这只是一次活动，只是一节课，但是带给我的意义决不仅仅是这些，我想我的收获会更好地运用今后的教学工作中，让自己的每一节课都收到好的效果。
最*身边响起了有关某些国家政治局势紧张的新闻，我在本课学*之前有意识地让班上的孩子们去了解这些情况。孩子明白世界的另一处并不和*，维护和*，制止战争，是世界人民的共同心愿。做好预*、搜集有关资料后，我进行本课的学*。
教学本课时，根据本课教材特点 ，我进行了以下处理：
第一、创设情境，生成情感
情境是引发学生积极学*的动机，阅读之前，通过情境的创设，激发学生去感悟、去探究，它是体验的引信、探究的前奏，引发学生的阅读期待，促使学生自发地进行并获得情感体验。上课伊始，我播放了有关*维和部队执行联合国维和行动的录像。让学生了解维和战士的工作情况，看到维和战士们用自己的生命维护世界和*，从心底对他们产生崇敬之情。然后教师用沉痛的声音告诉孩子们，有一个和我们同龄的孩子的爸爸，在执行任务时壮烈牺牲时，孩子们心灵一颤，获得情感体验，自觉地潜入文本，用心灵去充分感悟。
第二、多重对话，迸**感
现代对话理论认为：阅读就是一种对话和交流的关系。教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教师应用富有感染力的语言去传递激情，和学生在充满情感的氛围中对话、交流，丰富学生的情感体验。因此，在课堂上，我先让学生围绕孩子的爸爸是一个怎样的人进行朗读、感悟。
在师生的互动交流中，让学生体会到爸爸的可敬、可亲、勇敢、伟大，激起学生对战争的憎恨。然后抓住文中两段震憾人心灵的文字，即生前分离和死后重逢两部分内容进行探究。比如让学生从“深情的目光”中体会爸爸临上飞机前与妻儿依依惜别之情。让学生想象爸爸临走时，究竟想要告诉孩子什么?爸爸的灵柩回来了，当小作者看到爸爸覆盖着**的遗体时，引导学生想象这是一具怎样的遗体呢?
从而打动学生的心灵，使学生的情感与小作者的情感达到共鸣，让学生在情感体验中感悟到“啊!我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：和*!和*!和*!”这不仅仅只是爸爸在呼唤和*，而是全世界善良的人民都热切地期盼着，呼唤着和*，和*是全世界人民共同的心声。一个*孩子的呼声实际上是全世界的呼声。总之，学生在多重、开放、深刻的对话中，在思想的碰撞、情感的交融、心灵的接纳中，知识不断积累，情感更加丰富，体验更加深刻。
第三、拓宽文本，激**感
文本提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，教师不仅要“重文本”，而且要“超文本”。在与文本充分对话的基础上，我安排了一些“超文本’’的内容，如让学生交流课前收集的有关战争的资料，让学生从听觉上感受战争的残酷，然后再播放战争的图片，让学生从视觉上再次感受战争的无情，激发学生情感。在点燃学生们激情之后，引导孩子们写一句呼吁和*的口号，使学生文思如泉涌，真情借此畅快流露。从而增强学生对战争的仇恨，树立热爱和*、维护和*的信念。
情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命。用情打动学生，用情感染学生，用情震撼学生，愿语文教学唤起学生内心的情感，让学生在情感体验中感悟，从而提高课堂教学实效。
整节课，让我留下了几点思考：
1、细节延伸。体会人物的动作、神情的句子，了解他当时复杂的内心活动，是本节课的教学难点。所以，我在教学设计时，我希望通过学生的表演、朗读，让学生们体会主人公的心情。我认为这一设计能让学生们产生共鸣，激发他们内心对小主人公的钦佩之情，体会复杂、矛盾的内心活动。可是一堂课下来，并没有向我课前想象的那么好——有的学生笑了。通过对字、词、句的理解、分析和朗读，提升学生的情感效果并不理想。经过反复的思考和在课中应多点注重课中学生知识的吸收，很多知识点都只是点到即止。如果我当时能抓住一些细节延伸下去，让学生再读再理解的话，我相信学*效果会更好的。
2、教学语言。之前，我总觉得，上课时语言要简单、精练就可以了，只要学生听的懂。可是后来我发现，老师的一言一行，对学生的影响是很大的。也许老师的一句表扬能激起同学们的学*热情。一句提示能增加学生们的探究欲望。语文的魅力是无穷的，可是我却忽略了它的重要性。而且语文是一门人文性很强的学科，所以作为语文教师在教学中丰富的语言更是必不可少的。
一、教材解读
1.课文简说。
这篇课文属书信体文章，是一个*孩子写给联合国秘书长加利的一封信。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意，接着深情回忆“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬，并表示要向爸爸学*，用生命捍卫和*。最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和*，制止战争!
本文情感强烈，课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和*无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用一个孩子的眼光看世界和*，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来，引起读者的共鸣。
选编本文的意图一是缅怀那些为维护世界和*而英勇献身的英雄们，引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和*、维护和*的信念。二是进一步学*理解含义深刻句子的方法，体会这些句子所表达的思想情感。
理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和*的无比渴望是本文的教学重点。认识“世界并不太*，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和*之花’”，树立维护和*的观念是本文教学的难点。
2.词句解析。
（1）对句子的理解。
①孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’。
维和部队士兵均统一着蓝色盔帽或蓝色贝雷帽，上有联合国英文缩写“UN”，臂章缀有“地球与橄榄枝”图案，亦称“蓝盔”部队（蓝色象征和*）。这里看出爸爸对这次去执行联合国维和行动充满信心，同时也表达了他对和*的希冀与向往。
②鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。
从血染的征衣及浸满血的手表这两处细节描写，看出爸爸以身殉职，牺牲壮烈，同时也表达了我痛失爸爸后极其悲痛的心情。
③爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。
“爸爸”仿佛在呼唤什么？联系上下文便可清楚地知道，“爸爸”在呼唤和*，在呼唤人们捍卫和*。英雄牺牲时仍不忘和*，这一细节描写更加深刻地表现了爸爸以及我们对和*充满渴望。
④一名卓越的观察员，在执行联合国维和行动中体现了人道主义的素质。
他的死是光荣的，他是为和*而倒下的，他倒在了维护世界和*的圣坛上。
加利对“我”爸爸的高度评价以及“我”对爸爸的介绍，所有这些都说明爸爸为和*事业宁可舍弃一切，他是个很优秀的维和战士，他热爱和*，勇敢地用自己的生命保卫和*。
⑤但是世界并不太*，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和*之花’。
这句话的意思是说：只要有局部的战争存在，整个世界就难保太*。只要有罪恶的子弹存在，这“和*之花”虽然美丽，却容易被摧残。所以，和*需要全世界人民共同捍卫。
⑥让那已经能够听到脚步声的21世纪，为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！
这句话饱含着一个失去亲人的孩子对和*无比渴望的真挚情感，同时也表达了*孩子向国际社会呼吁“救救孩子，要和*不要战争”的心声。
（2）对词语的理解。
卓越：非常优秀，超出一般。
凯旋：战胜归来。
弥漫：（烟尘、雾气、水等）充满、布满。这里指战火还充满着一些地区。
硝烟：炸药爆炸后产生的烟雾。
威胁：用威力逼迫恫吓使人屈服。
呼吁：向个人或社会申述，请求援助或主持公道。
灵柩：死者已经入殓的棺材。
二、教学目标
1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满”等词语。
2.理解信的主要内容，体会作者表达的真挚情感，树立热爱和*、维护和*的信念。
3.理解含义深刻句子的意思。
4.有感情地朗读课文。
三、教学建议
1.课前，可布置学生通过多种途径，如：报纸、电视，了解国内外大事，关心国际动态，尤其关注最为动荡不安、仍弥漫着战争硝烟的地区局势。了解维和部队的使命、工作状况。
2.可以从课题入手，提出问题，激发学*的愿望。如，这个*孩子是谁？他发出什么呼声？他为什么要发出这样的呼声？这只是“一个*孩子的呼声”吗？然后让学生带着这些问题初读课文，整体感知这封信的内容，理清叙述顺序：问候与感谢—倾诉与怀念—发出呼吁。最后，通过有感情朗读、想象、讨论交流等手段，帮助学生感受作者所表达的悲痛、缅怀、渴望和*的情感。
3.抓住含义深刻的句子，揣摩作者表达的思想感情，这是本课教学的重难点。教学时，要运用多种手段，尽可能再现情景，调动学生的情感。如：“爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么”，可让学生去想象：爸爸会呼唤什么，你有什么感受。又如“但是世界并不太*，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和*之花’”。可补充一些材料，有条件的地方可补充一些真实可信的`音像材料，中东战争、伊拉克战争、阿富汗战争、“9·11”事件等，通过阅读课文和补充材料，组织学生交流观后、读后感受，让学生真切感受世界并不太*。
4.要加强有感情朗读课文的训练，通过朗读来表达“我”的感情。朗读时要把握“巨大的悲痛、深切的缅怀”这一情感基调，与小作者一起倾诉、怀念，同悲、同恨。如，“全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中”，“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”，应用低沉、缓慢的语调读，表达悲痛的心情。爸爸临上飞机说的话“我一定送你一顶‘蓝盔’”，应用坚定的语气读，表达爸爸的坚定信心。“我”仿佛听见爸爸的“呼唤”一句是个长句，层层递进，朗读时语调应逐渐提高，特别是连用三个“和*!”更要重读，以表达强烈的感情。介绍爸爸，“精通四国语言，是一位出色的经济学硕士”以及爸爸“为和*而倒下”这部分，应带着自豪、崇敬的感情来读。
5.课后安排了3道练*题，第1题提出了读的要求，第2题列举了两个含义深刻的句子，要求学生理解，第3题是读、写综合训练。通过写感受，一方面进一步加深对课文的理解，另一方面训练学生的书面表达能力。这一题的训练可在课文教学后期进行，主要应抒发真情实感，感受的方面、感受的多少不必强求一律。
6.本课生字词较多。“执、硕、圣、充”的声母是翘舌音，要注意引导学生读准。另外，要注意“姨”字中“夷”的笔画，“夷”共有六画。课文中有一些专用词语，如蓝盔、征衣等，教学时，教师可直接告诉学生这些词语的基本意思。
四、教学案例
一、谈话引入
师：同学们，前面我们一起学*了中外两位小英雄的故事，能谈谈你的感受吗？
生：老师，我认为不管是“小夜莺”，还是雨来，他们都非常勇敢!
生：他们的机智、勇敢让我们非常敬佩。
生：在凶恶的敌人面前表现得镇定自如，真是胆识过人。
生：我认为战争太残酷了，我憎恨战争。
生：我觉得如果世界没有战争那多好!
生：战争虽然残酷，但小英雄们用勇敢、智慧，用正义去争取和*，消灭战争，值得我们学*。
师：是啊，战争是残酷的，它充满了血腥。我们虽然不能阻止战争的发生，但是我们能不断壮大和*的力量!不信，听一听《一个*孩子的呼声》吧!
出示课题：一个*孩子的呼声
二、质疑激趣
师：从课题中，你想知道什么？
生：我想知道：这个*孩子是谁？
生：他为什么要发出呼声？
生：他发出了什么样的呼声？
师：走进课文，置身于小作者的内心世界中，所有的问题都会迎刃而解。
三、初读课文
师：请同学们自由朗读课文，注意：读准字音，读通课文。
（学生自由朗读课文）
《一个*孩子的呼声》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第15课，这篇课文属书信体文章，是一个*孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切的缅怀父亲，并代表*孩子向整个国际社会呼吁：要和*，不要战争!课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和*无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和*，用情，用心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。这篇文章深深地感染了我，每次读完，我都能感同身受地体会到雷利失去父亲的悲痛，同时也唤起我对和*的无比渴望。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心?通过今天的课堂教学，我真切地感受到孩子们跟我是一样的。
一、师入情，生入境，情感共鸣
语文课是情感的科目。无论是老师还是学生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，为此在引导学生体会雷利失去父亲的悲痛时，我的心也随着学生的发言而隐隐作痛。雷利是多么怀念他的父亲啊!当鲜花捧来，蓝盔接来，而爸爸却永远不能再回来时，那时怎样的痛楚啊!我在朗读第3自然段时，声音不禁颤抖，在情绪的渲染下，学生的情感也和我达成了共鸣，陷入了对父亲深切的缅怀当中。而在他们朗读的过程中，都能用心去体会，去感受，再化为动情的声音，每一句话的朗读都饱含深情。尤其是夏林同学朗读的2、3自然段，让每一个人都受到了感染，引起强烈的共鸣，使课堂因为她的朗读而精彩异常。本文在感受雷利悲痛的同时也有对和*的无比渴望，在教学“雷利的呼吁”部分时，我引导学生把自己融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“和*!和*!和*!”时，全班同学的情感达到了高潮，对于战争的痛恨，对于和*的渴望溢于言表。其实，读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，只有让学生进入读书之境，融入作者之情，才能激起共鸣的火花。
二、立足文本，体现学生对教材的个性解读。
“阅读是学生个性化的行为”，每个学生都有他特有的看法、想法和感情。教学中，让学生充分与文本对话，画出感受深刻的句子，并交流自己的体会。在交流时，学生能针对同一句话谈出自己不同的理解。发言的大部分同学能抓住重点词语理解句子的含义。根据“蓝盔”加上了引号，体会到它的意思并不单纯是指一顶蓝盔，而是象征着和*。爸爸是想让雷利看到世界的和*。这一切，都说明学生对于文本有自己的.认识，*时的语文课上的日积月累，对学生的阅读能力的培养初见成效。
回想这节课，自己的潜心钻研，终于使本节课收到了比较让人满意的效果。虽然这只是一节课，但是带给我的意义决不仅仅是这些，我想我的收获会更好地运用今后的教学工作中，让自己的每一节课都收到好的效果。
文本是作者情景交融的产物。《课标》指出：阅读教学中，学生欣赏文学作品，应有自己的情感体验，能领悟作品的内涵，从中获得对社会、人生的正确认识。本文所讲述的战争与我国身处和*环境中的孩子有一定的距离，学生也不容易体会到失去亲人的痛苦。为了让学生的情感与文本的感情交融在一起，怎样将儿童的情感推向高潮，我在体会作者痛失亲人这教学环节中我做了如下的设计：
一、 让学生展开想像的翅膀，设身处地想像雷利当时的心境，想象雷利的爸爸凯旋归来的幸福画面。设计这个环节是不动声色地让学生与雷利的情感产生共振，也为后来体会雷利失去父亲那种深切的悲痛作好铺垫。学生动情的述说，使曾经的幸福与而今的物是人非的痛形成鲜明的对比，孩子们对战争的恨也就油然而生。让学生在不知不觉中走进文本，披文入情，从而达到以情促读，读中悟情的教学目标。
二、我设计一个“真情告白”的填空练*，引导学生把感受化作语言，学生畅所欲言，教师尊重学生的看法，体现了民主*等的教育思想，落实了学生的主体地位。同时培养学生的口头表达能力。
三、媒体的及时应用使学生动情，刺激学生情感。情境的设置渲染课堂气氛，多媒体出示录象片段，展示“万人送英雄，鲜花赠英模”的画面，配上哀乐，指导学生体会雷利看到爸爸的灵柩时，心情是多么悲伤啊!他扑到父亲的身上边哭边说，会说些什么呢?让学生感受那悲壮的场面。让学生入情入境，体会雷利失去父亲的悲痛。课堂教学也会因为情感的交融而变得高潮迭起，从而达到意想不到的教学效果。
回想这节课，自己的潜心钻研，学生真情的流露，使本节课收到了比较满意的效果。但本节课也还存在不足之处：用心读书，在读中感悟，在阅读教学中，不够重视学生用“心”读书这环节。我想在今后的教学中我要不断反思、不断尝试，让自己的每一节课都能收到好的效果。
《一个*孩子的呼声》教学反思 《一个*孩子的呼声》这篇课文是书信体文章，是一个*孩子写给联合国秘书长加利的一封信。本课情感强烈，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和*的无比可望的真挚情感，语言朴实，催人泪下。在第一课时，完成本课14个生字的读写，理解新词意思，初读感知课文大意，理清作者叙述脉络的基础上，第二课时的教学我主要通过各种教学手段，引领学生感受作者表达的情感。
一、注重创设情境，激发学生的情感。
著名特级教师于永正老师曾说过：语文教学应当充满情趣，只有激发了学生的情趣，才能引领学生走进语文的王国。
在品读“痛失父亲”一段后，学生已经从字里行间体会到了小作者失去亲人的悲伤和痛苦，但我觉得还不够。于是，我又范读了这部分课文。从学生们专注的神情中，从教室里那凝重的气氛中，我感觉到自己在范读时声音的颤动，感觉到孩子们激情涌动的心情，感觉到他们的确被深深地感染了，从而以饱满的热情投入到课文中来。 在理解“世界并不太*，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和*之花’。”这一灵魂语句时，我让学生观看一组战争图片，黝黑的武器、落魄的人群、燃烧的家园、惊恐的眼睛、残缺的肢体？？随着一个个画面的消失，教室里不时发出戚戚喳喳、长吁短叹的声音。我知道，孩子们被触动了，被震撼了。他们通过这些活生生的现实，真正地了解和认识了战争。
二、注重朗读指导，引导学生在读中悟情。
朱作仁教授曾说过：讲解只能使人知道，而朗读则使人感受。语文课程标准中也明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，我注重把朗读权交给学生，通过多种形式，引导学生进行感情朗读。
1、品词析句，引导感情朗读。
语言文字是表情达意的符号，是传递情感的载体。教学中，我注重引导学生抓住文中的重点词句，运用品味、揣摩、交流的方法，来引导学生体会这些富有表现力的语句，让学生感受课文语言文字的精练、细腻与形象，并通过朗读表达出来，从而培养学生的语感。
2、发挥想象，引导感情朗读。
叶圣陶老先生说过：作者胸有境，入境始与亲。在教学“痛失父亲”一部分时，我通过引导学生品读“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。”引领学生进入作者所表达的情景当中去。并引导学生想象：接爸爸回来的那一天，机场里会是怎样的场面？学生积极地想象、感受：“人们一定会准备许多鲜花，像迎接一位凯旋的英雄”“也许还会立刻送往医院，看看还能不能把爸爸抢救过来”“我和妈妈肯定会失声痛哭”？？然后通过朗读，入情入境地完成了对本段文字的理解及对思想感情的挖掘 。
3、运用范读，引导情感朗读。
语音是口耳之学，加上学生的模仿力又很强。因此，课堂上，我注重用声情并茂的范读，将作品的情感准确地传达给学生，在欣赏的同时，引发学生情感的共鸣。在示范朗读课文第2、3自然段，体会
作者的失父之痛时，我就通过自己饱含深情的朗读，很好地将学生的感情调动起来，使他们体会到了激荡在语言文字当中的思想感情。学生们也不由自主地、全身心地投入到课文语境中来，出色地朗读了这一部分课文。
通过这些形式多样的朗读，很好地完成了学生、教师、文本之间的对话。在朗读中，学生对课文的感悟也得到了提升。
三、注重读写结合，夯实学生的情感表达。
语文课程标准要求本学段的学生：能不拘形式地写下见闻、感受 和想象。在学*“世界并不太*”这一部分时，我设计了“小练笔”，让学生联系图片中受伤的伊拉克小男孩，写出对现实的恐惧和对战争的憎恨。这样，通过创设具体情景，使学生对文本的解读更加真切，更加深刻，进一步强化课文的人文内涵，使学生的理解感悟落到实处。学生的表达内容丰富、感情真挚：“我一想起家园被毁的那一惨象，一想起失去的双手和惨死的爸爸，眼泪就会不由自主地流下来。”“我想说，别再打了，救救我吧！”“我*时最喜欢画画，可无情的子弹却把我的双手炸没了。但是，我还要画！即使用纱布缠着笔，我也要画！”“我想摆脱战争这个恶魔！”？？这一句句充满童真的话语，凝聚了他们的真情实感，表达了他们的独特体验。在读写结合中完成了语言的实践过程，使学生的情感得到了释放，也为学*下一部分的课**好了情感铺垫。
总的'评价自己这堂课，从激发学生的情感入手，通过朗读、交流、练笔、拓展，引发了学生的学*兴趣。使学生在语文实践中学*语言、体会情感、学*知识，在努力体现语文学科的工具性与人文性方面，还是比较成功的。
但是，从自己在与学生的交流中表现出来的或多或少的 “急躁”，能反映出自己对课堂中师生角色、地位的理解是不透彻的。在课堂中暴露出来的这些问题，很值得自己进行深刻的反思，从而在今后的课堂教学中加以弥补和解决。
通过参加这次活动，我深深地感到：教学是一门艺术，只有执著地追求她的人，才能体会到其中的苦与乐。
——人教版四年级下册语文教学反思 (菁华5篇)
反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。
纵向反思和行动研究法：即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。小学教学方思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。
横向反思和比较法：教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学*比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学*先进的教育教学理论，提高自己的理论水*，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
《中彩那天》记叙了在二战前发生一个穷苦的汽车修理工之家发生的故事。故事以汽车的得而复失和“我”的思想感情变化过程为线索展开。当商店扩音器高声宣布父亲幸运地成为获奖者，而且奖品又是一辆崭新的奔驰牌汽车时，对当时正在上学的“我”来说是多么高兴。然而，当父亲开着获奖的奔驰车缓缓驶过拥挤的大街时，却发现父亲的“神情严肃”，“看不出中彩带给他的喜悦”。“我”自然会感到“闷闷不乐”。回到家里，慈祥的母亲揭示了其中的奥秘──“父亲正面临着一个道德难题”。“我”迷惑不解，母亲又详细说出了事情的经过。最后在没有人知情的情况下，父亲毅然地拨通电话，通知真正的获奖者库伯。故事反映了一个普通工人崇高的精神世界，使我们懂得诚信是人的精神财富，它比物质财富更可贵。
这篇课文的教学我以学生自读和小组合作交流为主，学生较好的懂得了课文，理解了父亲的心情，感受到“诚信是金”的道理。
学生积极质疑问难。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要培养学生质疑问难的能力，必须提供给他们提出问题的机会。得此机会，学生提出了许多有价值的问题，例：
①我家生活拮据，中奖得到的汽车又得而复失，为什么说那一天是我家最富有的时刻？
②父亲中了奖，为什么还不高兴？
③父亲面临的道德问题是什么？
④彩票上的K字为什么被橡皮擦去，只留下淡淡的痕迹？……
学生带着这两个问题，积极参与小组合作探究，人人都得到发言的机会，各抒己见，充分讨论，教师依据学生的发言，点出文章的中心：诚信是金。学生们则自觉运用学过的名句，概括出了“言必信，行必果”和“与朋友交，言而有信”两句话，画龙点睛，升华了主题。
本课主要讲一位聋哑青年是如何观鱼画鱼的，赞美了他做事一丝不苟、全神贯注、持之以恒的精神。本单元的教学目标就是学*人物的精神品质，感悟作者是如何描写人物的外貌、动作和神态的。在阅读了课程标准和单元导读后我确立了4个教学目标。
一是结合上下文体会“一丝不苟、忘我、融为一体”三个词语的意思；
二是理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”之间的关系；
三是学*作者是如何描写人物的神态和动作的；
四是培养学生做事专注、持之以恒的品质
为了帮助学生理解课文，我采用了多种形式的朗读，如：“游”和“画”的对比朗读；想象鱼的动态的词语进行扩展读；将文字还原成真实的画面来读；通过音乐感受文字来读。在教学过程中进行了学*方法和学**惯的渗透，即抓住关键的词语理解课文内容，养成不动笔墨不读书的好*惯。课堂上给学生充分的时间自主读书，整体感知，互相交流。课堂上鼓励学生大胆质疑提出不懂的问题，并且通过再读书自己解决问题。自己不能解决的问题，再通过相互合作学*，尝试解答。课堂上也应有生生互学的场面。组内解决不了的共性问题由小组代表写在卡片上提出来大家共同解决，在学生提出问题的基础上教师和学生共同梳理排序。在这一环节中，让学生充分发表自己的见解，多给学生活动的机会，让每个学生都动起来，克服课堂上教师活动多、学生活动少的现象。
一节课下来还有许多不尽如人意的地方。如：对学生评价的语言欠缺，读中感悟落实不到位。同时也认识到，课堂教学中，教学机智十分重要。我们一直说：备课，最重要的是备学生。但是，我觉得，教师的备课，除了要备教材、备学生，还要备自己。因为，教师是教学内容的设计者，必须准确地把握教材，了解学生学*的特点，才能采取合适的教学手段，设计精彩的课堂语言，让学生成为学*的主体，而不是被老师牵着走。同时，教师还要有收放自如的应变能力：当课堂中出现问题时，要及时解决，让课堂教学始终围绕一条主线，把教学目标贯穿在各个教学环节之中。
语文，是一门充满遗憾的艺术。每一次的遗憾和失败，虽然让我心情沉重，但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足，带来思考。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“提高儿童文化品位和审美情趣”，“教学要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”……这是新课程改革非常强调的理念。
古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学*环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
１、提供学生足够的感悟空间：
苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在《忆江南》的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。
２、教给学生多样的感悟方法：
⑴ 多层次的诵读：好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。
⑵ 要求学生质疑：古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学*的积极性。
一、教材分析
这是一首呼唤和*的诗，它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和*的呼唤。全诗共五个小节。可以分为两个部分，第一部分（第一至第四小节）描述了战争给自然世界带来的种种不安宁。第二部分（第五小节）发出祈盼，让战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书，一同享受春天的美好。
二、教学策略及反思
1、紧扣“春天”，激**感：
《语文课程标准》指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染、潜移默化。在设计本课教学过程当中，我紧紧抓住了“享受春天”──“春天幻灭”──“再享春天”这一情感主线激发学生憎恶战争，希望和*的情感。先让学生学*改编的诗歌《享受春天》感受春天的美好，再学*课文１～４小节体会战争的苦涩，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么？最后，在学生感受战争的残酷后激发学生说出心中的希望，停止战争，还孩子一片纯净的天空。
2、“读悟”为主，促进内化：
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在设计中，坚持“以读为本”，让学生在读中悟，悟中读，通过读有所感悟，通过感悟促进内化。本课教学设计中，阅读形式多样，我原想注重学生个性化朗读，但实际教学中，因为开课初我提出在本节课中与学生PK声音的大小，学生为了赢我“大合唱”的时候居多，没有实现个性化朗读。
3、展开想象，仿写小诗：
在学生多种方式朗读，熟悉内容及诗歌结构后，我让学生想象：战争还让我们周围的那些地方发生了改变，展开想象，4人小组合作，仿写诗歌。我事先把仿写的格式打印好分发给学生，仿写的内容分为两部分，仿写第1——4节和仿写第5节。
让小组合作完成的原因：一是小组成员是按好中差搭配的，合作完成降低了差生仿写的难度；二是可以节省时间；三是便于仿写后组合成一首诗歌。在学生写时，我趁机出示“词语超市”，给学生4组词语供学生选择使用，也降低了学生仿写的难度。最后，我让学生把自己写的诗歌组合成像课文一样的一整首诗，并夸他们是小诗人，极大的激励了学生写作的兴趣。从学生的作品看，这个“词语超市”的作用还是显而易见的。
这种感情色彩比较浓重的课文，我想依托音乐和图片来渲染气氛，创设情境，达到了很好的效果；但我原想用自己的语言来给学生作很好的典范，可因为教案不熟悉，说起话来前言不搭后语，没有起到示范作用，以后还要锤炼自己的教学语言，做到简练而有感染力。
——四年级下册语文园地教学反思 (菁华5篇)
小小新闻发布会教学反思
在这一节课的学*中，通过讲述新闻发布的要求、交流新闻、开展新闻发布会等活动，增强了学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，初步掌握了主持人、新闻发言人及提问人的交流方式和交流技巧，在口语交际过程中，进一步提高了学生的口头表达能力，增强了学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力。
*作教学反思
在这次*作中，引导学生在交流中、在合作中积累了写作的材料，明确了写作的任务，在通过读——改——评的方式中，让学生在实践中学会修改作文，养成良好的写作*惯。同时还培养了学生整理、组织语言文字的能力，提高了学生的写作水*，通过看图说话，培养学生的想象力和感悟力，激发他们痛恨战争，同情战争中的无辜者的情感，理解了人们对和*的呼唤。
语文园地四教学反思
在本课的学*中，让学生在自主探究，合作交流中，发现了比喻句表达的不同的感情色彩，了解了成语的含义，并能试着运用，通过宽带网，了解了战争带来的危害，感受到战争给人类带来的`灾难，并能缅怀那些为消灭战争、保护和*而战的英雄，激发了学生从小憎恶战争，热爱和*的美好情感。
写作教学是语文教学中的一大难题。每次学生最发愁的就是写作文，一上作文课就个个愁眉苦脸，无从下手。特别是对于三年级学生，作文是刚入门的'阶段，无论是语言表达上还是*作素材的积累上，都会出现一定的困难。这次的研修的机会，让我们聚在一起，共同探讨*作教学的策略。我认真设计了这一堂*作课，并进行了反思。
一、视频拓宽了学生的思路。
在上课伊开始，我播放高科技的一段视频，目的在于拓宽学生的思路。这个视频的播放起到了极好的效果，学生看着看着情不自禁地发出了“哇”的惊叹，同时也要求学生认真观看，并让学生说说自己最喜欢视频中的哪些新鲜事物时，学生也了解到了未来的食物与现在的食物有很大的不同。
二、说的效果
当要求学生们说说自己要写的事物的特点的时候，很多同学都能发挥自己的想象力，把自己心目中的事物的特点，功能说出来。但也有同学完成得不够好。原因可能是对于未来的概念还模糊。
三、范文的引路引领学生易于动笔。
在教学中，我故意用红色笔描红了神奇的笔和未来房子“特性”;蓝色笔描了“未来的的笔给我们生活所带来的便利。”这让学生再次明白了*作的方法以及路径。
四、通过修改，再次点拨本次*作的重点。
我让学生大约运用了205分钟的时间进行*作，没有一位学生能写完。这一节课我主要是让该了解未来事物的“特性”和“便利”两点进行交流与修改。目的就是帮助*作上尚有困难的学生再次明确本次*作的重点，也让同学们知道如何修改自己的*作。这堂课虽然达到了我预设的教学目标，但还是有不少的遗憾，还有学生没有明白未来的事物为何物。我可以让学生明确*作要求上，让学生先默读，再指名读，然后再让学生明确本次*作的要求，这样学生更能加深理解本次*作的要求。相信不断地探索，交流我们的*作教学会开展得越来越好。
口语交际
“家事国事天下事，事事关心。”本次口语交际训练的意图，一是引导学生走进社会，了解和收集天下大小事，是训练搜集材料能力的继续；二是培养学生整理信息的能力；三是通过组织发布新闻和评议新闻的活动，提高口语交际能力。本次口语交际的内容非常广泛，为学生提供了更多的有话可说的机会。教学时，可先布置学生去广泛搜集新闻，然后创设情景，召开“新闻发布会”。学生发布新闻时，一是要帮助学生把新闻讲清楚、讲明白，二是要组织学生互听、互问、互评。最后，评出“头条新闻”、“最佳新闻”、“热点新闻”……评价时，要从儿童关注的热点，从他们的兴趣出发，充分尊重学生的意见，评出他们真正喜爱的新闻。
*作
经过了本组课文的学*，学生对“战争与和*”已有了一定的理解和认识，本次*作训练，紧扣本组的专题，编排了一次看图写文。
指导学生*作时，可先指导学生回顾所学的课文，回顾了解到的战争情景，有条件的还可以通过影视等传媒，把学生引入战火纷飞的年代。然后出示照片，引导学生仔细观察并展开想象，整体感知图中的景和人。接着以图中废墟中的孩子为重点，引导学生继续观察并想象：这个小孩的外貌、年龄，为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？孩子未来的命运等。最后，在说的基础上，帮助学生把看到的和想到的写下来。
我的发现
这次“我的发现”安排了4个比喻句，要求学生理解句子意思，体会带点的部分所表达的思想感情。编排的意图，一是照应本组的语文训练重点—理解含义深刻句子的意思，体会句子表达的思想感情；二是了解比喻句的特点。教学时，先让学生读一读，感受一下带点部分表达的不同情感。再由此发散开去，从课内外的阅读材料中，找一找类似的句子，谈一谈自己的理解，也可交流一下理解这些句子的方法。
关于比喻这种修辞手法，教师点到即可，不要过多讲解。
日积月累
本次“日积月累”安排了一组与战争有关的成语，有的成语还包含着一个故事。可先让学生查找这些成语故事，再召开一次有关战争的成语故事会，让学生在讲故事中理解和记住这些成语。
知己知彼：《孙子兵法·谋攻》“知彼知己，百战不殆。”一般都说“知己知彼”，指对自己的情况和敌人的情况都有透彻的了解。
百战百胜：多次打仗都能取得胜利。
运筹帷幄：《汉书·高帝记》“上（刘邦）曰：夫运筹帷幄之中，决胜于千里之外，吾不如子房（张良）。”后称在后方决定作战策略。
决胜千里：在千里之外就能决定最后的胜负，比喻智慧超群。
出其不意：趁对方没有料到（就采取行动）。
攻其不备：趁敌人没有防备的时候进攻。
围魏救赵：公元前353年，魏国围攻赵国都城邯郸。齐国派田忌率军救赵。田忌用军师孙膑的计策，乘魏国内部空虚而引兵攻魏，魏军回救本国，齐军乘其疲惫，在桂陵（今山东菏泽）大败魏军，赵国因而解围。后来用“围魏救赵”来指类似的作战方法。
声东击西：声，声张，宣布出来。军事上出奇制胜使对方产生错觉的一种战术，即表面上或口头嚷着攻打这边，实际上却攻打那边。唐·杜佑《通典·兵典六》：“声言击东，其实击西。”
四面楚歌：《史记·项羽本纪》记载，楚霸王项羽被刘邦围困在垓下，“夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊，曰：‘汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！’”后来用以比喻孤立无援、四面受敌的处境。
腹背受敌：前后都受到敌人的攻击。
草木皆兵：一草一木都像是兵一样。《晋书·苻坚载记》记载，公元383年，苻坚率军南下，攻打东晋，看见东晋军队布阵整齐，“望八公山，草木皆人形”，非常惧怕。后来就用“草木皆兵”形容人在极度惊恐时，神经过敏，发生错觉，稍有一点动静，就非常紧张。
风声鹤唳：唳：鹤叫。《晋书·谢玄传》记载，北方的秦王苻坚带兵来攻打东晋王朝，在安徽淝水一带，被晋军打得大败，往回逃的路上听到风声鹤叫，都以为是晋军来追击他们。后来就用“风声鹤唳”形容惊慌失措或自相惊扰。
写作教学是语文教学中的一大难题。每次学生最发愁的就是写作文，一上作文课就个个愁眉苦脸，无从下手。特别是对于三年级学生，作文是刚入门的阶段，无论是语言表达上还是*作素材的积累上，都会出现一定的困难。这次的研修的机会，让我们聚在一起，共同探讨*作教学的策略。我认真设计了这一堂*作课，并进行了反思。
一、视频拓宽了学生的思路。
在上课伊开始，我播放高科技的一段视频，目的在于拓宽学生的思路。这个视频的播放起到了极好的效果，学生看着看着情不自禁地发出了“哇”的惊叹，同时也要求学生认真观看，并让学生说说自己最喜欢视频中的哪些新鲜事物时，学生也了解到了未来的食物与现在的食物有很大的不同。
二、说的效果
当要求学生们说说自己要写的事物的特点的时候，很多同学都能发挥自己的想象力，把自己心目中的事物的特点，功能说出来。但也有同学完成得不够好。原因可能是对于未来的`概念还模糊。
三、范文的引路引领学生易于动笔。
在教学中，我故意用红色笔描红了神奇的笔和未来房子“特性”;蓝色笔描了“未来的的笔给我们生活所带来的便利。”这让学生再次明白了*作的方法以及路径。
四、通过修改，再次点拨本次*作的重点。
我让学生大约运用了205分钟的时间进行*作，没有一位学生能写完。这一节课我主要是让该了解未来事物的“特性”和“便利”两点进行交流与修改。目的就是帮助*作上尚有困难的学生再次明确本次*作的重点，也让同学们知道如何修改自己的*作。这堂课虽然达到了我预设的教学目标，但还是有不少的遗憾，还有学生没有明白未来的事物为何物。我可以让学生明确*作要求上，让学生先默读，再指名读，然后再让学生明确本次*作的要求，这样学生更能加深理解本次*作的要求。相信不断地探索，交流我们的*作教学会开展得越来越好。
跟学生一起学*完语文园地七后，我觉得最难把握的是口语交际。
本次口语交际的话题是“保护有益的小动物”。有了话题，还要善于打开学生的“话匣子”。可通过播放各种小动物的动画课件或出示挂图，情境导入，激起学生说的欲望，讲的冲动。在此基础上让学生人人开口。说的过程中，要相机诱导，激活思维，拓宽思路，让学生想得开一点，远一点。
本次口语交际的基本内容包括以下三个方面：一是“说名称”，即说出自己知道的小动物的名称，说得越多越好;二是“讲道理”，说明所列举的小动物怎样有益;三是“想办法”即设想出如何保护有益小动物的具体办法。可能有的同学的办法很天真，教师不必苛求其可行性，重要的是增强学生保护有益小动物的意识。
教师要多形式多角度地创设交际的情境，实现真正意义上的生与生、师与生的互动，让学生充分“对话”。如，安排同桌互说、小组讨论、自愿组合对话，还可以组织小小“辩论会”。
可安排下面几个环节。
1.演示“群鸟翱翔”和“动物乐园”的图片或录像，创设情境，导入新课：
你认识画面上的哪些小动物?除了这些小动物，你还能说出其他小动物的名称吗?
2.同桌互相考一考，这些小动物对人类有哪些益处?
3.四人小组讨论：我们应该怎样保护这些可爱的小动物?(学生自己决定讨论哪一种小动物;教师巡视，随机鼓励小组成员全员参与，并相机点拨指导)
4.反馈交流：小组派代表向大家介绍小组讨论的结果。(教师应该鼓励学生大胆表达，学生讨论出来的方法可以不拘一格，只要合理就行。其余学生可以向说的同学质疑)
5.动手实践，比如，制作标语牌，画宣传画。
