这是一篇略读课文，语言通俗易懂，表达方式独特，是由两篇科普小短文组成的依据略读课文的教学特点，在课堂上我从这几方面入手：
1、放手让学生通过自由读、同桌互读、指名读等方式达到了读准生字字音，正确、流利地朗读课文的目的。接下来我让学生默读课文，思考两篇短文的大意，并启发学生《“打扫”森林》可采用把各部分意思连起来的方法，《人类的老师》可直接引用原文（即最后一自然段）的方法来归纳。
2、要学生划出自己感受最深的词句，在旁边批注，写出自己的感受。通过自主阅读，自主批划，自主理解，自主感悟，自主质疑，让每一个学生充分参与到学*的过程中，充分发表自己的见解。
3、以小组为单位在小组学*交流，组内人员相互学*和评价，培养了学生的合作学*意识。再让学生在全班进行交流，对于学生难以理解的地方我适时地加以点拨，引导学生在交流的过程中受到启发。如在交流“大自然的.一切事物都是互相联系的。这样，才能保持大自然的生态*衡。”时，学生理解有一定的困难，我指导学生联系上下文、结合食物链图示来学*就容易多了，这样学生对课文就有了更深的理解，更深入地体会到“生物真是人类的好老师”。
4、学完课文后，我还让学生谈谈自己的感想，并课外搜集阅读有关人类从动植物身上受到启发而有所发明的文章，或写一段话介绍自己从某种动物、植物的身上受到的启示，学生激情都很高。
本节课与以往教学比较，最大的突破在于对学生自主学*的指导和引导。首先，我根据课文的特点，深入把握了课文的重点、难点，结合四年级学生的学*情况，设计了“导学稿”———————从学生学*的角度预设他们需要解决的问题和可能遇到的`困难，在学法指导的部分给予提示和帮助，从而把课堂的主动权尽量的交还给了学生。在课堂上，由于学生预先了解了学*的内容，并得到学法提示，因此，各个层次的学生均有自己的学*所得，激发了参与的热情；而我通过检查导学稿的预*情况，对学生的学情也有清楚的认识，引导方面更能有的放矢，一语中的。因此，整个课堂，体现了我个人比较期望达到的“生动、生本”的状态，较好的达到了预设与生成的统一，学生热情高涨，一直到下课铃响起还在争取表达自己的看法，展示自己的成果。互联网的运用一直贯穿在学*的过程，包括学生与老师课前的准备，课堂上的展示以及课后的拓展，让学生充分感受到网络的强大，并渗透给学生查找、选择资料的方法，培养学生合理运用网络资源的能力也是本课学*的一个有利学生今后发展的目的和收获。
课后，在百度搜索中查找到一份本课的说课稿，引起了我对课文另一角度的反思。该课在引导学生自主学*的基础上还变“教教材”为“用教材教”：学生快速跳读课文，思考课文哪些写法值得学*。重点引导学生仔细阅读第二段，探究课文第二段的写作顺序和特点，模仿第二段写法改写课文第一段。这是我在备课中没有注意到，但对学生的*得，非常重要的一点，在后继的教学中是非常值得尝试的。
可见，语文教学有着多重的角度和丰富的内涵，需要不断的开拓视野，学*反思，这是本课给我更有价值的启发。
这是一篇略读课文，语言通俗易懂，表达方式独特，是由两篇科普小短文组成的。《“打扫”森林》讲述了一个发人深省的故事：从前德国有个林务官，一上任就命令护林工人把森林里的灌木、杂草、枯枝烂叶砍光除尽，结果此举破坏了大自然的生态*衡，好心办了坏事，把森林渐渐给毁灭了。进一步明确大自然能给人类以警示和启发，学*用联系的眼光认识自然界。《
人类的老师》短小而又充满趣味，通过生动的实例，介绍了科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明、有所创造。这篇课文告诉我们，研究大自然的特点和规律，研究生物的特性，可以从中受到启发，从而更好地指导人类的发明创造活动，更好地指导我们利用大自然的规律，科学合理地开发、利用大自然，为人类服务。
本节课与以往教学比较，最大的突破在于对学生自主学*的指导和引导。首先，我根据课文的特点，深入把握了课文的重点、难点，结合四年级学生的学*情况，设计了“导学稿”———————从学生学*的角度预设他们需要解决的问题和可能遇到的困难，在学法指导的部分给予提示和帮助，从而把课堂的主动权尽量的交还给了学生。在课堂上，由于学生预先了解了学*的内容，并得到学法提示，因此，各个层次的学生均有自己的学*所得，激发了参与的热情；而我通过检查导学稿的预*情况，对学生的学情也有清楚的认识，引导方面更能有的放矢，一语中的。因此，整个课堂，体现了我个人比较期望达到的“生动、生本”的状态，较好的达到了预设与生成的统一，学生热情高涨，一直到下课铃响起还在争取表达自己的看法，展示自己的成果。互联网的运用一直贯穿在学*的过程，包括学生与老师课前的准备，课堂上的展示以及课后的拓展，让学生充分感受到网络的强大，并渗透给学生查找、选择资料的方法，培养学生合理运用网络资源的能力也是本课学*的一个有利学生今后发展的目的和收获。
课后，在百度搜索中查找到一份本课的说课稿，引起了我对课文另一角度的反思。该课在引导学生自主学*的基础上还变“教教材”为“用教材教”：学生快速跳读课文，思考课文哪些写法值得学*。重点引导学生仔细阅读第二段，探究课文第二段的写作顺序和特点，模仿第二段写法改写课文第一段。这是我在备课中没有注意到，但对学生的*得，非常重要的一点，在后继的教学中是非常值得尝试的。
可见，语文教学有着多重的角度和丰富的内涵，需要不断的开拓视野，学*反思，这是本课给我更有价值的启发。
《大自然的启示》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。我在课前进行 教学 设计时，力求主线明确，目标定位准确，按照从整体一部分一整体的结构进行 教学 。学生的潜心会文、自悟、自得和老师的相机点拨，适时指导，和谐统一。
我觉得本课的最大应该让学生自由辩论，联系上下文，谈谈自己对向导的看法。在第二课时的时候，我让学生分成几个小组来谈谈向导有没有做错，引导学生从不同角度去思考问题，时间非常充分。学生们敢于大胆发言，课堂上出现了争辩的场面。有的同学认为向导做的对，以此来让这些旅行者不再犯同样的错误。有的同学说向导做的不对，不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉醒。还有的同学认为向导的做法既有对的地方，也有不对的'地方。真是仁者见仁，智者见智。课堂上一番唇枪舌战，难分高下。
本节课在设计上有欠妥之处。导入新课时，我引导学生学生说出了都知道大自然的哪些秘密。如果把这一环节放在学完课之后，效果会更好些。结合课文最后一段，学生会更加深刻理解动物有生存之道，作为万物之灵的人类，如果自作聪明到干涉动物的行动，一切都可能走向反面。
——大自然的启示教学反思 (菁华5篇)
今天，实*生xxx教了第三单元的最后一篇课文《大自然的启示》。这是一篇略读课文，是由两篇科普小短文《“打扫”森林》和《人类的老师》组成的。经过几节课的锤炼，郝老师积累了课堂经验，在讲授过程中，体现了学生的主体性学*。
1、课堂的导入简洁自然。
郝老师在教学伊始，是这样导语的：走进第三单元，我们走进了神奇的大自然。同学们回忆一下，通过前面课文的学*：《自然之道》、《黄河是怎样变化的》、《蝙蝠和雷达》，大自然带给了我们什么启示呢？由前面学过的课文导入到今天要学的课文，这样简洁有效的导入，让学生回顾课文内容，起到巩固旧知的作用。
2、体现学生自主阅读能力。
《大自然的启示》是一篇略读课文，主要体现学生的阅读能力。在初读环节，郝老师让自读课文，概括课文的主要内容；默读课文，找出“林木官做了什么事情给森林带来了灾难？”的句子，并说感受和体会；最后通过图片的展示，增长知识，并加深了对课文的理解。课堂上师生，生生充分地互动起来，课堂气氛和谐。
3、课堂评价体现有效性。
当学生自由读课文时，老师能下位去倾听和观察，学生读完后又做了恰当的评价：“你们的课文读得很流利，可见你们的预*很认真。”这一评价就很好地促进了下一过程的.学*。学生在汇报学*时，郝老师能抓住学生的回答的问题有针对的评价，让学生得到激励，增强自信心。
4、课件有效引导。
学生对于中心句“大自然中的一切事物都是互相联系的。”理解起来很些困难。于是，郝老师就在课件中出示简易图，让学生容易看懂，老师把难题简易化了。又如《人类的老师》一课，通过生动的实例，介绍了科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明、有所创造。为了让学生理解制作的原理，郝老师通过实物图片和仿生学制造的事物进行对照，学生在形象直观中明白了制作的原理，真正明白我们可以从生物的特性中受到启发，从而更好地指导人类的发明创造活动。
郝老师毕竟是第一次走上课堂讲课，难免会有一些不足：一是教态要具有亲合力，肢体语言再丰富一些。二、虽然是略读课文，还应该指导学生多读课文，读中领悟。
《大自然的启示》一课的教学过程中，我发现该课文不光告诉了我们许多科学的知识，使我们明白了大自然中的生物是我们人类的老师，在不断发展的历史进程中，生物为我们人类带来了智慧，从鸟儿飞行得到启示，发明了飞机；从蝙蝠身上得到启示，发明了雷达；从车前草身上得到启示，设计建造了螺旋型的楼房……而且这一个个鲜活的事例，震撼着学生的心灵，也启迪着孩子们的智慧。如果学*就此打住了，那么这课堂温度就不可能再上升了。就像是一壶水正在加热过程中，水已开始微微发热，但是如果停止加温，水反而会逐渐变冷。
于是，我又读了一则课外的“大自然的启示”，不过听后要让孩子说说人们从谁的身上得到什么启示。孩子欣然同意，那洋溢的喜悦之情，就像春天里最美的桃花。一听完，学生就争相回答：“人们从响尾蛇身上得到启示，发明了仿生红外线和空对空响尾蛇导弹。”看，孩子听得多认真，学生们亮晶晶的眼睛告诉我这个做老师的，这时的课堂在升温啊！我又稍稍添了把火，尽量让水沸腾起来：“用我们的眼睛去观察，用我们的大脑去思考，我们一定会发现更多。
请同学们自己去发现吧，‘大自然的启示’可说是无处不在啊！”出示语文综合实践活动的表格，让学生自己来学*。
《大自然的启示》，这篇课文语言通俗易懂表达方式独特，是由两篇科普小短文组成的。本课教学目标是使学生在把握课文主要内容的同时，进一步能明确大自然能给人类以警示和启发，学*用联系的眼光认识自然界。了解每篇课文的主要内容，并从中受到启发是教学的重点。为了突破重点，我引导学生采用自主、合作、探索的学*方式，让生不断提高自学能力。课上我放手让学生根据预*要求自主学*课文，能通过自己读课文概括课文内容，并从中得到启示，为了检查学生对课文是否掌握，我通过做练*，从练*中发现问题，加以引导。整节课下来学生的自学能力有所提高，能自己概括主要内容并能简单谈谈课后启示。
一是在教学设计上，重点内容分配的时间不充足。《大自然的启示》是一篇略读课文。它由两篇短文组成，一是《“打扫”森林》，一是《人类的老师》。教学这两篇课文，要把了解课文的主要内容及带给我们的启示作为教学的重点，课堂上要花大量的时间解决。为了显示接待课的完整性，我在设计教学环节的时候，让生字、词语的学*时间占了很大比例，达到了十多分钟，致使在完成理解课文的内容和启发上匆匆忙忙。还有一些教学内容也没当堂完成。
二是教学用语不够凝练。作为小学语文教师，教学用语要准确、简洁、生动。我在教学的过程中感觉用语不够生动简洁，课件已经显示很清楚的问题，我还要反复的重复，不但自己累，还浪费宝贵的时间。其实学生一看就懂。
三是教学环节还可以精简。在教学本文时，我设计的教学环节是读读拼拼、读读说说、读读画画、读读议议、读读练练。其实可以由五个环节精简到三个环节。即把读读拼拼和说说合二为一，自读课文，自学字词，了解大意；读读画画和议议和二为一，在学生谈体会的时候就可以发表不同的观点。这样就可以腾出时间和精力把主要内容学深。
四是设计的内容想要全面却不能全面。设计内容的时候把生字、形*字、词语、结构、段落的分析、写作方法等全都涉及到了，致使教学过程吃紧，横向有多点，而深度却不够。一节课的时间只有那么多，由不得你来大杂烩。
一是在教学设计上，重点内容分配的时间不充足。《大自然的启示》是一篇略读课文。它由两篇短文组成，一是《“打扫”森林》，一是《人类的老师》。教学这两篇课文，要把了解课文的`主要内容及带给我们的启示作为教学的重点，课堂上要花大量的时间解决。为了显示接待课的完整性，我在设计教学环节的时候，让生字、词语的学*时间占了很大比例，达到了十多分钟，致使在完成理解课文的内容和启发上匆匆忙忙。还有一些教学内容也没当堂完成。
二是教学用语不够凝练。作为小学语文教师，教学用语要准确、简洁、生动。我在教学的过程中感觉用语不够生动简洁，课件已经显示很清楚的问题，我还要反复的重复，不但自己累，还浪费宝贵的时间。其实学生一看就懂。
三是教学环节还可以精简。在教学本文时，我设计的教学环节是读读拼拼、读读说说、读读画画、读读议议、读读练练。其实可以由五个环节精简到三个环节。即把读读拼拼和说说合二为一，自读课文，自学字词，了解大意；读读画画和议议和二为一，在学生谈体会的时候就可以发表不同的观点。这样就可以腾出时间和精力把主要内容学深。
四是设计的内容想要全面却不能全面。设计内容的时候把生字、形*字、词语、结构、段落的分析、写作方法等全都涉及到了，致使教学过程吃紧，横向有多点，而深度却不够。一节课的时间只有那么多，由不得你来大杂烩。
——《大自然的启示》说课稿 (菁华5篇)
（一）教学总目标
1.在语境中理解“改观”“遭殃”“异想天开”“生态*衡”“关键”词语的意思。
2. 能在本单元前三篇文章的基础上进行学法迁移，运用在前三篇文章中学到的方法，概括每篇短文的主要内容。
3. 认识到大自然能给人类以警示和启发，激发阅读仿生学等科普读物的兴趣。
4.了解《人类的老师》第二段的写作特点，并能举一反三，结合“综合实践”搜集到的“生物老师”资料模仿写。
教学重点：能进行学法迁移，运用不同的方法把握课文主要内容。
教学重点：了解《人类的老师》第二段的写作特点，并能学写段落。
（二）分层性目标
上限：1. 能掌握概括不同文章的方法。
2. 能仿写文章。
下限：1. 认识8个生字，理解“生态*衡”“异想天开”“生态*衡”“关键” 词语的意思。
2. 能概括每篇短文的主要内容。
二、教学理念
那么怎样把握教学重难点，展开教学？我的教学预设理论依据是浙江师范大学特级教师、特聘教授 郑逸农老师提出的“非指示性”教学理念——把学生当做*等的、独立的、能自主判断、自主成长的人。尊重每个学生的学*权；尊重每个学生的学*差异；尊重每个学生的学*时间。不指示学*目标，不指示问题答案。让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。在师生*等的对话中让学生自主生成对文本的理解与感悟，自主生成语文素养，自主走向精神成长。教学内容能做到由重“内容”过渡到重“形式”，即“用教材教”。
概括地说，体现在两个方面：
1、真正把学生看成“大写的人”。
2、变“教教材”为“用教材教”。
三、教法学法
基于这样的理解和认识：在教学中我主要采用以下方法展开教学：
1、引导学生读书自悟。概括主要内容、抓住关键词语和感受深刻的句子谈体会等，引导学生自读自悟理解课文。
2、引导学生合作讨论。通过小组合作交流，让每一位学生都参与自主学*，加深对课文的理解。
3、引导学生领会写作方法。主要策略是：分螺旋式上升。
学生方面主要是：画、圈、点、写、读、议的自主、合作、探究的学*方法，贯穿整堂课。
四、说教学过程及设计理念：
本次的教学设计主要分5大版块的内容，分别是：
（一）导入
（二）默读课文，概括文章的主要内容
（三）浏览课文，理解感受深刻的句子，说出受到的启发
（四）探究《人类的老师》第二段写法特点，运用综合实践中搜集的课外材料，进行写作训练
（五）作业
这五大版块的教学设计都紧紧围绕教学目标而展开。第二、三大版块是教学的重点，第三版块是教学的难点。下面，我说说具体的设计内容：
（一）导入
上堂课，我们学*了《蝙蝠与雷达》，科学家们探究蝙蝠飞行的秘密，从中得到启示，发明了雷达。可以说，蝙蝠是人类的“老师”。那么今天，自然界中的事物又要给我们人类当一回老师，这回，它要告诉我们什么呢？请看《大自然的启示》。然后出示课题。
导入的文字选自课前提示语。
（二）自学课文，概括文章的主要内容
1、这是一篇略读课文，还是老规矩，以同学们自学为主。赶快看看课文的导语部分，划出关键词。
课前提示语：“科学家们探究蝙蝠飞行的秘密，从中得到启示，发明了雷达。可以说，蝙蝠是人类的“老师”。其实，自然界中可以充当人类“老师”的还有很多。默读下面这篇课文，说一说其中的每篇短文主要讲了什么，你从中受到什么启发。画出自己感受深的句子，如果有兴趣，还可以把它们抄下来。”
2、学生交流后，输理出本篇文章的学*任务：
⑴概括每篇短文的主要内容
⑵理解感受深刻的句子，并说说从中受到哪些启发。
3、我们先来解决第一个问题。回忆一下，概括文章有哪几种方法？
⑴课题扩充法
⑵段意合并法
⑶要素串连法
⑷句子摘录法
⑸重点突出法
4、认真默读课文，自己概括文章的主要内容。
课题
主要内容
运用的概括方法
“打扫”森林
段意合并法
人类的老师
句子摘录法
5、展示学生的练*，通过评议、比较，帮助下限的学生学*运用简练的词语来概括文章主要内容。
（三）自学课文，理解感受深刻的句子，说出受到的启发
1、解决了第一个学*任务，再看第二个任务。有人说大自然是一本无字的百科全书，如果你*时多多留心观察大自然，亲*大自然，一定会获得很多知识，获得很多教益。请大家再次浏览课文，看看大家能从这篇文章中获取到什么？
（1）小组成员讨论交流后一起完成以下内容:
主题
内容
我们感受深刻的句子
我们找出的关键词语
我们的体会
我们从《“打扫”森林》受到的启发
我们从《人类的老师》受到的启发
（2）派代表在全班汇报交流，其他组员可补充。
（参考句式：我们感受深刻的句子是 ，我们抓住的关键词是 ，我们的体会是 ，我们从《“打扫”森林》受到的启发是 ，我们从《人类的老师》受到的启发是 ）
这是本课的重点，我用学*单的形式来突破。大家可以看看这个表格，词语、句子、体会、受到的启发，都已经涵盖在里面了。而这份学*单体现的是学生的自主、合作的能力，真正做到“四自”：让学生用自己的心灵去感悟，用自己的'观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。以合作的形式完成，是考虑到尊重学生的个体化差异，让下限的学生在上限学生的带动下有所提高。这个环节，体现的是第一个教学理念，把学生看成“大写的人”。
预设的重点句一：
“大自然中的一切事物都是互相联系的。这样，才能保持大自然的生态*衡。”
关键词语是“一切”、“生态*衡”，感受让学生自己谈，不注重答案对与否，能说出他们自己的观点并言之有理即可。在学生自己理解的基础上，教师引导学生联系上下文理解：课文中描写的“一切事物”具体指哪些？（枯枝烂叶、杂草、灌木、橡树、菩提树、昆虫、鸟类、兽类）这些事物原本都在森林里自由生长，可是自从灌木被——（砍了），杂草被（锄了），枯枝烂叶被——（学生自由说，只要恰当就行。），橡树、菩提树变得——，害虫变得——益虫、鸟类、兽类变得——
预设的重点句二：
“这究竟是怎么回事呢？是林务官异想天开的命令给森林带来了灾难。”
关键词语“异想天开”、“灾难”，引导学生理解词语“异想天开”的意思，这句话在课文中起到承上启下的作用，异想天开的命令是什么？为什么说这个命令是异想天开的？（了解初衷：为了让森林更加漂亮。 结果：毁坏了森林）
预设的重点句三：
“它们大量繁殖，成群地向树木进攻，吃树叶，咬树根，钻树心。”
关键词是“吃”“咬”“钻”三个动词，引导理解这些动词能不能调换？为什么？联系上下文理解害虫“逞凶”的意思。
预设的重点句四：
“现在，飞机设计师注意研究苍蝇、蚊子、蜜蜂等飞行的情形，研制出了具有各种优良性能的飞机。”
让学生结合自己课外收集的资料，举例谈谈这些“优良性能”和前面几种昆虫飞行的联系。
预设的重点句五：
“科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造。生物真是人类的好老师啊！”
让学生打开思路：人类从大自然中得到启示，有所发明创造的事例还有很多，比如前面的课文《蝙蝠和雷达》等，大家还了解哪些事例？
当然，在实际教学过程中，仍然是注重培养学生自主、合作能力，不强求学生一定按照我预设的句子来说，只要是言之有理都可以。
到这里为止，课前提示语中要求的学*任务已完成。但我想“课文无非是个例子”，要想把学生培养成“语文人”，还要注重语言形式。下面这个环节体现的是第二个理念，变“教教材”为“用教材教”。
（四）探究《人类的老师》第二段写法特点，运用综合实践中搜集的课外材料，进行写作训练
了解了课文的主要内容，也有了自己的感受，那么这篇课文我们是不是学完了呢？请快速跳读课文，思考课文哪些写法值得我们学*？
仔细阅读第二段，探究课文第二段的写作顺序和特点，模仿第二段写法，你可以改写自己课外搜集到的“生物老师”，也可以借鉴老师提供的资料，改写课文第一段：
最早的的飞机，（ ）。而长着薄薄的翅膀的蜻蜓，却能*稳地飞行在空中。这是什么原因呢？科学家们研究发现，（ ）。后来，工程师（ ），有效避免了飞机因机翼颤动而机毁人亡的悲剧。
二选一主要是尊重学生的个体差异，让他们按照自己的能力自主选择一种来写。语文素养包括语言素养和精神素养，我想精神素养其他学科也培养，而语言素养才是语文课上所特有的。“课文无非是个例子”，学生明白了怎么写，也就知道写的文字表达的是什么内容了，这体现出的正是由重内容到重形式的“用教材教”，而不是“教教材”。
（五）用一句话表达自己这节课的收获
可以是受到的启发，也可以是写法上的提升感悟，主要是让学生表达自己的学*感受与学*收获。
（一）教学总目标
1.在语境中理解“改观”“遭殃”“异想天开”“生态*衡”“关键”词语的意思。
2. 能在本单元前三篇文章的基础上进行学法迁移，运用在前三篇文章中学到的方法，概括每篇短文的主要内容。
3. 认识到大自然能给人类以警示和启发，激发阅读仿生学等科普读物的兴趣。
4.了解《人类的老师》第二段的写作特点，并能举一反三，结合“综合实践”搜集到的“生物老师”资料模仿写。
教学重点：能进行学法迁移，运用不同的方法把握课文主要内容。
教学重点：了解《人类的老师》第二段的写作特点，并能学写段落。
（二）分层性目标
上限：1. 能掌握概括不同文章的方法。
2. 能仿写文章。
下限：1. 认识8个生字，理解“生态*衡”“异想天开”“生态*衡”“关键” 词语的意思。
2. 能概括每篇短文的主要内容。
二、教学理念
那么怎样把握教学重难点，展开教学？我的教学预设理论依据是浙江师范大学特级教师、特聘教授 郑逸农老师提出的“非指示性”教学理念——把学生当做*等的、独立的、能自主判断、自主成长的人。尊重每个学生的学*权；尊重每个学生的学*差异；尊重每个学生的学*时间。不指示学*目标，不指示问题答案。让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。在师生*等的对话中让学生自主生成对文本的理解与感悟，自主生成语文素养，自主走向精神成长。教学内容能做到由重“内容”过渡到重“形式”，即“用教材教”。
概括地说，体现在两个方面：
1、真正把学生看成“大写的人”。
2、变“教教材”为“用教材教”。
三、教法学法
基于这样的理解和认识：在教学中我主要采用以下方法展开教学：
1、引导学生读书自悟。概括主要内容、抓住关键词语和感受深刻的句子谈体会等，引导学生自读自悟理解课文。
2、引导学生合作讨论。通过小组合作交流，让每一位学生都参与自主学*，加深对课文的理解。
3、引导学生领会写作方法。主要策略是：分螺旋式上升。
学生方面主要是：画、圈、点、写、读、议的自主、合作、探究的学*方法，贯穿整堂课。
四、说教学过程及设计理念：
本次的教学设计主要分5大版块的内容，分别是：
（一）导入
（二）默读课文，概括文章的主要内容
（三）浏览课文，理解感受深刻的句子，说出受到的启发
（四）探究《人类的老师》第二段写法特点，运用综合实践中搜集的课外材料，进行写作训练
（五）作业
这五大版块的教学设计都紧紧围绕教学目标而展开。第二、三大版块是教学的重点，第三版块是教学的难点。下面，我说说具体的设计内容：
（一）导入
上堂课，我们学*了《蝙蝠与雷达》，科学家们探究蝙蝠飞行的秘密，从中得到启示，发明了雷达。可以说，蝙蝠是人类的“老师”。那么今天，自然界中的事物又要给我们人类当一回老师，这回，它要告诉我们什么呢？请看《大自然的启示》。然后出示课题。
导入的文字选自课前提示语。
（二）自学课文，概括文章的主要内容
1、这是一篇略读课文，还是老规矩，以同学们自学为主。赶快看看课文的导语部分，划出关键词。
课前提示语：“科学家们探究蝙蝠飞行的秘密，从中得到启示，发明了雷达。可以说，蝙蝠是人类的“老师”。其实，自然界中可以充当人类“老师”的还有很多。默读下面这篇课文，说一说其中的每篇短文主要讲了什么，你从中受到什么启发。画出自己感受深的句子，如果有兴趣，还可以把它们抄下来。”
2、学生交流后，输理出本篇文章的学*任务：
⑴概括每篇短文的主要内容
⑵理解感受深刻的句子，并说说从中受到哪些启发。
3、我们先来解决第一个问题。回忆一下，概括文章有哪几种方法？
⑴课题扩充法
⑵段意合并法
⑶要素串连法
⑷句子摘录法
⑸重点突出法
4、认真默读课文，自己概括文章的主要内容。
课题
主要内容
运用的概括方法
“打扫”森林
段意合并法
人类的老师
句子摘录法
5、展示学生的练*，通过评议、比较，帮助下限的学生学*运用简练的词语来概括文章主要内容。
（三）自学课文，理解感受深刻的句子，说出受到的启发
1、解决了第一个学*任务，再看第二个任务。有人说大自然是一本无字的百科全书，如果你*时多多留心观察大自然，亲*大自然，一定会获得很多知识，获得很多教益。请大家再次浏览课文，看看大家能从这篇文章中获取到什么？
（1）小组成员讨论交流后一起完成以下内容:
主题
内容
我们感受深刻的句子
我们找出的关键词语
我们的体会
我们从《“打扫”森林》受到的启发
我们从《人类的老师》受到的启发
（2）派代表在全班汇报交流，其他组员可补充。
（参考句式：我们感受深刻的句子是 ，我们抓住的关键词是 ，我们的体会是 ，我们从《“打扫”森林》受到的启发是 ，我们从《人类的老师》受到的启发是 ）
这是本课的重点，我用学*单的形式来突破。大家可以看看这个表格，词语、句子、体会、受到的启发，都已经涵盖在里面了。而这份学*单体现的是学生的自主、合作的能力，真正做到“四自”：让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。以合作的形式完成，是考虑到尊重学生的个体化差异，让下限的学生在上限学生的带动下有所提高。这个环节，体现的是第一个教学理念，把学生看成“大写的人”。
预设的重点句一：
“大自然中的一切事物都是互相联系的。这样，才能保持大自然的生态*衡。”
关键词语是“一切”、“生态*衡”，感受让学生自己谈，不注重答案对与否，能说出他们自己的观点并言之有理即可。在学生自己理解的基础上，教师引导学生联系上下文理解：课文中描写的“一切事物”具体指哪些？（枯枝烂叶、杂草、灌木、橡树、菩提树、昆虫、鸟类、兽类）这些事物原本都在森林里自由生长，可是自从灌木被——（砍了），杂草被（锄了），枯枝烂叶被——（学生自由说，只要恰当就行。），橡树、菩提树变得——，害虫变得——益虫、鸟类、兽类变得——
预设的重点句二：
“这究竟是怎么回事呢？是林务官异想天开的命令给森林带来了灾难。”
关键词语“异想天开”、“灾难”，引导学生理解词语“异想天开”的意思，这句话在课文中起到承上启下的作用，异想天开的命令是什么？为什么说这个命令是异想天开的？（了解初衷：为了让森林更加漂亮。 结果：毁坏了森林）
预设的重点句三：
“它们大量繁殖，成群地向树木进攻，吃树叶，咬树根，钻树心。”
关键词是“吃”“咬”“钻”三个动词，引导理解这些动词能不能调换？为什么？联系上下文理解害虫“逞凶”的意思。
预设的重点句四：
“现在，飞机设计师注意研究苍蝇、蚊子、蜜蜂等飞行的情形，研制出了具有各种优良性能的飞机。”
让学生结合自己课外收集的资料，举例谈谈这些“优良性能”和前面几种昆虫飞行的联系。
预设的重点句五：
“科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造。生物真是人类的好老师啊！”
让学生打开思路：人类从大自然中得到启示，有所发明创造的事例还有很多，比如前面的课文《蝙蝠和雷达》等，大家还了解哪些事例？
当然，在实际教学过程中，仍然是注重培养学生自主、合作能力，不强求学生一定按照我预设的句子来说，只要是言之有理都可以。
到这里为止，课前提示语中要求的学*任务已完成。但我想“课文无非是个例子”，要想把学生培养成“语文人”，还要注重语言形式。下面这个环节体现的是第二个理念，变“教教材”为“用教材教”。
（四）探究《人类的老师》第二段写法特点，运用综合实践中搜集的课外材料，进行写作训练
了解了课文的主要内容，也有了自己的感受，那么这篇课文我们是不是学完了呢？请快速跳读课文，思考课文哪些写法值得我们学*？
仔细阅读第二段，探究课文第二段的写作顺序和特点，模仿第二段写法，你可以改写自己课外搜集到的“生物老师”，也可以借鉴老师提供的资料，改写课文第一段：
最早的的飞机，（ ）。而长着薄薄的翅膀的蜻蜓，却能*稳地飞行在空中。这是什么原因呢？科学家们研究发现，（ ）。后来，工程师（ ），有效避免了飞机因机翼颤动而机毁人亡的悲剧。
二选一主要是尊重学生的个体差异，让他们按照自己的能力自主选择一种来写。语文素养包括语言素养和精神素养，我想精神素养其他学科也培养，而语言素养才是语文课上所特有的。“课文无非是个例子”，学生明白了怎么写，也就知道写的文字表达的是什么内容了，这体现出的正是由重内容到重形式的“用教材教”，而不是“教教材”。
（五）用一句话表达自己这节课的收获
可以是受到的启发，也可以是写法上的提升感悟，主要是让学生表达自己的学*感受与学*收获。
【说教材】
这是一篇略读课文，语言通俗易懂，表达方式独特，是由两篇科普小短文组成的。《“打扫”森林》讲述了一个发人深省的故事：从前德国有个林务官，一上任就命令护林工人把森林里的灌木、杂草、枯枝烂叶砍光除尽，结果此举破坏了大自然的生态*衡，好心办了坏事，把森林渐渐给毁灭了。《人类的老师》短小而又充满趣味，通过生动的实例，介绍了科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明、有所创造。这篇课文告诉我们，研究大自然的特点和规律，研究生物的特性，可以从中受到启发，从而更好地指导人类的发明创造活动，更好地指导我们利用大自然的规律，科学合理地开发、利用大自然，为人类服务。
选编这篇课文，目的是使学生在把握课文主要内容的同时，进一步明确大自然能给人类以警示和启发，学*用联系的眼光认识自然界。了解每篇短文的主要内容，并从中受到启发，是教学的重点。
【教学目标】
1．认识8个生字。
2．朗读课文，把握每篇课文的主要内容，认识到大自然能给人类以警示和启发，激发阅读仿生学等科普读物的兴趣。
【说程序】
一、前文迁引，导入新课
1．走进第三单元，我们走进了神奇的'大自然。同学们回忆一下，通过前面课文的学*：《自然之道》、《黄河是怎样变化的》、《蝙蝠和雷达》，大自然带给了我们什么启示呢？
2．揭题：今天我们又将学*一篇新的课文《大自然的启示》。
3．这是一篇略读课文，需要同学们运用前面课文中学到的方法来自读自悟。
4．同学们发现了吗？咱们今天学的这篇课文其实是由两篇小文章组成的。一篇是《“打扫”森林》，另一篇是《人类的老师》，（板书。）看看老师写对了吗？（“打扫森林”未加引号。）你真是一个细心的孩子。
二、初读感知，认记字词
1．那么这两篇文章带给了我们大自然的什么启示呢？自由地读一读课文，注意读准字音，联系上下文仍理解不了的词语查查字典或向同伴请教。
2．认读生字新词，找出词语中的多音字。（扫：扫帚、打扫。）
3．共同解决难理解的词语。（如：生态*衡。）
三、了解内容，质疑交流
1．默读《“打扫”森林》，想想它主要讲了什么？
2．再仔细地读读课文，遇到不明白的地方做上标记，可以是一个小小的问号，也可以简单地将问题写在旁边；遇到感受深的语句画下来，可以用一个词或简短的句子记下自己的感受。
3．师生共同交流，主要解决两个问题：（1）为什么说林务官的命令给森林带来了灾难呢？（2）“打扫”上面为什么要加引号？
4．学了这篇文章，你获得了大自然的什么启示？
四、迁移学法，运用巩固
小结：同学们真会读书，真会思考！刚才咱们通过读课文，了解了《“打扫”森林》这篇文章主要讲了什么，并通过提出问题，互相交流，得到了关于大自然的启示。下面，我们就按刚才的方法继续学*《人类的老师》这篇文章。
（1）想想文章主要写了什么？
（2）在不明白的地方做上记号，在感受深的语句旁写写感受。（结合课件理解“流线型”。）
（3）重点感受“生物真是人类的好老师”：人类从大自然中得到启示，有所发明创造的事例还有很多，比如前面的课文──《蝙蝠和雷达》等，大家还了解哪些事例？
（4）这篇文章又带给你什么启示？
五、总结
全文，拓展延伸
1．林务官打扫森林，结果给森林带来了灾难；人们从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造。可见如果我们任意破坏大自然的生态*衡，就会遭到大自然的惩罚；如果我们拜大自然为师，虚心地向它学*，就能从中得到启发，造福人类。
2．其实大自然带给我们的启示，远不止今天课文中所说的这些，希望同学们在综合性学*活动中继续探究，下节的口语交际课上，我们还要就这个话题作进一步的交流和探讨。
（一）教学总目标
1.在语境中理解“改观”“遭殃”“异想天开”“生态*衡”“关键”词语的意思。
2. 能在本单元前三篇文章的基础上进行学法迁移，运用在前三篇文章中学到的方法，概括每篇短文的主要内容。
3. 认识到大自然能给人类以警示和启发，激发阅读仿生学等科普读物的兴趣。
4.了解《人类的老师》第二段的写作特点，并能举一反三，结合“综合实践”搜集到的“生物老师”资料模仿写。
教学重点：能进行学法迁移，运用不同的方法把握课文主要内容。
教学重点：了解《人类的老师》第二段的写作特点，并能学写段落。
（二）分层性目标
上限：1. 能掌握概括不同文章的方法。
2. 能仿写文章。
下限：1. 认识8个生字，理解“生态*衡”“异想天开”“生态*衡”“关键” 词语的意思。
2. 能概括每篇短文的主要内容。
二、教学理念
那么怎样把握教学重难点，展开教学？我的教学预设理论依据是浙江师范大学特级教师、特聘教授 郑逸农老师提出的`“非指示性”教学理念——把学生当做*等的、独立的、能自主判断、自主成长的人。尊重每个学生的学*权；尊重每个学生的学*差异；尊重每个学生的学*时间。不指示学*目标，不指示问题答案。让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。在师生*等的对话中让学生自主生成对文本的理解与感悟，自主生成语文素养，自主走向精神成长。教学内容能做到由重“内容”过渡到重“形式”，即“用教材教”。
概括地说，体现在两个方面：
1、真正把学生看成“大写的人”。
2、变“教教材”为“用教材教”。
三、教法学法
基于这样的理解和认识：在教学中我主要采用以下方法展开教学：
1、引导学生读书自悟。概括主要内容、抓住关键词语和感受深刻的句子谈体会等，引导学生自读自悟理解课文。
2、引导学生合作讨论。通过小组合作交流，让每一位学生都参与自主学*，加深对课文的理解。
3、引导学生领会写作方法。主要策略是：分螺旋式上升。
学生方面主要是：画、圈、点、写、读、议的自主、合作、探究的学*方法，贯穿整堂课。
四、说教学过程及设计理念：
本次的教学设计主要分5大版块的内容，分别是：
（一）导入
（二）默读课文，概括文章的主要内容
（三）浏览课文，理解感受深刻的句子，说出受到的启发
（四）探究《人类的老师》第二段写法特点，运用综合实践中搜集的课外材料，进行写作训练
（五）作业
这五大版块的教学设计都紧紧围绕教学目标而展开。第二、三大版块是教学的重点，第三版块是教学的难点。下面，我说说具体的设计内容：
（一）导入
上堂课，我们学*了《蝙蝠与雷达》，科学家们探究蝙蝠飞行的秘密，从中得到启示，发明了雷达。可以说，蝙蝠是人类的“老师”。那么今天，自然界中的事物又要给我们人类当一回老师，这回，它要告诉我们什么呢？请看《大自然的启示》。然后出示课题。
导入的文字选自课前提示语。
（二）自学课文，概括文章的主要内容
1、这是一篇略读课文，还是老规矩，以同学们自学为主。赶快看看课文的导语部分，划出关键词。
课前提示语：“科学家们探究蝙蝠飞行的秘密，从中得到启示，发明了雷达。可以说，蝙蝠是人类的“老师”。其实，自然界中可以充当人类“老师”的还有很多。默读下面这篇课文，说一说其中的每篇短文主要讲了什么，你从中受到什么启发。画出自己感受深的句子，如果有兴趣，还可以把它们抄下来。”
2、学生交流后，输理出本篇文章的学*任务：
⑴概括每篇短文的主要内容
⑵理解感受深刻的句子，并说说从中受到哪些启发。
3、我们先来解决第一个问题。回忆一下，概括文章有哪几种方法？
⑴课题扩充法
⑵段意合并法
⑶要素串连法
⑷句子摘录法
⑸重点突出法
4、认真默读课文，自己概括文章的主要内容。
课题
主要内容
运用的概括方法
“打扫”森林
段意合并法
人类的老师
句子摘录法
5、展示学生的练*，通过评议、比较，帮助下限的学生学*运用简练的词语来概括文章主要内容。
（三）自学课文，理解感受深刻的句子，说出受到的启发
1、解决了第一个学*任务，再看第二个任务。有人说大自然是一本无字的百科全书，如果你*时多多留心观察大自然，亲*大自然，一定会获得很多知识，获得很多教益。请大家再次浏览课文，看看大家能从这篇文章中获取到什么？
（1）小组成员讨论交流后一起完成以下内容:
主题
内容
我们感受深刻的句子
我们找出的关键词语
我们的体会
我们从《“打扫”森林》受到的启发
我们从《人类的老师》受到的启发
（2）派代表在全班汇报交流，其他组员可补充。
（参考句式：我们感受深刻的句子是 ，我们抓住的关键词是 ，我们的体会是 ，我们从《“打扫”森林》受到的启发是 ，我们从《人类的老师》受到的启发是 ）
这是本课的重点，我用学*单的形式来突破。大家可以看看这个表格，词语、句子、体会、受到的启发，都已经涵盖在里面了。而这份学*单体现的是学生的自主、合作的能力，真正做到“四自”：让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。以合作的形式完成，是考虑到尊重学生的个体化差异，让下限的学生在上限学生的带动下有所提高。这个环节，体现的是第一个教学理念，把学生看成“大写的人”。
预设的重点句一：
“大自然中的一切事物都是互相联系的。这样，才能保持大自然的生态*衡。”
关键词语是“一切”、“生态*衡”，感受让学生自己谈，不注重答案对与否，能说出他们自己的观点并言之有理即可。在学生自己理解的基础上，教师引导学生联系上下文理解：课文中描写的“一切事物”具体指哪些？（枯枝烂叶、杂草、灌木、橡树、菩提树、昆虫、鸟类、兽类）这些事物原本都在森林里自由生长，可是自从灌木被——（砍了），杂草被（锄了），枯枝烂叶被——（学生自由说，只要恰当就行。），橡树、菩提树变得——，害虫变得——益虫、鸟类、兽类变得——
预设的重点句二：
“这究竟是怎么回事呢？是林务官异想天开的命令给森林带来了灾难。”
关键词语“异想天开”、“灾难”，引导学生理解词语“异想天开”的意思，这句话在课文中起到承上启下的作用，异想天开的命令是什么？为什么说这个命令是异想天开的？（了解初衷：为了让森林更加漂亮。 结果：毁坏了森林）
预设的重点句三：
“它们大量繁殖，成群地向树木进攻，吃树叶，咬树根，钻树心。”
关键词是“吃”“咬”“钻”三个动词，引导理解这些动词能不能调换？为什么？联系上下文理解害虫“逞凶”的意思。
预设的重点句四：
“现在，飞机设计师注意研究苍蝇、蚊子、蜜蜂等飞行的情形，研制出了具有各种优良性能的飞机。”
让学生结合自己课外收集的资料，举例谈谈这些“优良性能”和前面几种昆虫飞行的联系。
预设的重点句五：
“科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造。生物真是人类的好老师啊！”
让学生打开思路：人类从大自然中得到启示，有所发明创造的事例还有很多，比如前面的课文《蝙蝠和雷达》等，大家还了解哪些事例？
当然，在实际教学过程中，仍然是注重培养学生自主、合作能力，不强求学生一定按照我预设的句子来说，只要是言之有理都可以。
到这里为止，课前提示语中要求的学*任务已完成。但我想“课文无非是个例子”，要想把学生培养成“语文人”，还要注重语言形式。下面这个环节体现的是第二个理念，变“教教材”为“用教材教”。
（四）探究《人类的老师》第二段写法特点，运用综合实践中搜集的课外材料，进行写作训练
了解了课文的主要内容，也有了自己的感受，那么这篇课文我们是不是学完了呢？请快速跳读课文，思考课文哪些写法值得我们学*？
仔细阅读第二段，探究课文第二段的写作顺序和特点，模仿第二段写法，你可以改写自己课外搜集到的“生物老师”，也可以借鉴老师提供的资料，改写课文第一段：
最早的的飞机，（ ）。而长着薄薄的翅膀的蜻蜓，却能*稳地飞行在空中。这是什么原因呢？科学家们研究发现，（ ）。后来，工程师（ ），有效避免了飞机因机翼颤动而机毁人亡的悲剧。
二选一主要是尊重学生的个体差异，让他们按照自己的能力自主选择一种来写。语文素养包括语言素养和精神素养，我想精神素养其他学科也培养，而语言素养才是语文课上所特有的。“课文无非是个例子”，学生明白了怎么写，也就知道写的文字表达的是什么内容了，这体现出的正是由重内容到重形式的“用教材教”，而不是“教教材”。
（五）用一句话表达自己这节课的收获
可以是受到的启发，也可以是写法上的提升感悟，主要是让学生表达自己的学*感受与学*收获。
（一）教学总目标
1.在语境中理解“改观”“遭殃”“异想天开”“生态*衡”“关键”词语的意思。
2. 能在本单元前三篇文章的基础上进行学法迁移，运用在前三篇文章中学到的方法，概括每篇短文的主要内容。
3. 认识到大自然能给人类以警示和启发，激发阅读仿生学等科普读物的兴趣。
4.了解《人类的老师》第二段的写作特点，并能举一反三，结合“综合实践”搜集到的“生物老师”资料模仿写。
教学重点：能进行学法迁移，运用不同的方法把握课文主要内容。
教学重点：了解《人类的老师》第二段的写作特点，并能学写段落。
（二）分层性目标
上限：1. 能掌握概括不同文章的方法。
2. 能仿写文章。
下限：1. 认识8个生字，理解“生态*衡”“异想天开”“生态*衡”“关键” 词语的意思。
2. 能概括每篇短文的主要内容。
二、教学理念
那么怎样把握教学重难点，展开教学？我的教学预设理论依据是浙江师范大学特级教师、特聘教授 郑逸农老师提出的“非指示性”教学理念——把学生当做*等的、独立的、能自主判断、自主成长的人。尊重每个学生的学*权；尊重每个学生的学*差异；尊重每个学生的学*时间。不指示学*目标，不指示问题答案。让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。在师生*等的对话中让学生自主生成对文本的理解与感悟，自主生成语文素养，自主走向精神成长。教学内容能做到由重“内容”过渡到重“形式”，即“用教材教”。
概括地说，体现在两个方面：
1、真正把学生看成“大写的人”。
2、变“教教材”为“用教材教”。
三、教法学法
基于这样的理解和认识：在教学中我主要采用以下方法展开教学：
1、引导学生读书自悟。概括主要内容、抓住关键词语和感受深刻的句子谈体会等，引导学生自读自悟理解课文。
2、引导学生合作讨论。通过小组合作交流，让每一位学生都参与自主学*，加深对课文的理解。
3、引导学生领会写作方法。主要策略是：分螺旋式上升。
学生方面主要是：画、圈、点、写、读、议的自主、合作、探究的学*方法，贯穿整堂课。
四、说教学过程及设计理念：
本次的教学设计主要分5大版块的内容，分别是：
（一）导入
（二）默读课文，概括文章的主要内容
（三）浏览课文，理解感受深刻的句子，说出受到的启发
（四）探究《人类的老师》第二段写法特点，运用综合实践中搜集的课外材料，进行写作训练
（五）作业
这五大版块的教学设计都紧紧围绕教学目标而展开。第二、三大版块是教学的重点，第三版块是教学的难点。下面，我说说具体的.设计内容：
（一）导入
上堂课，我们学*了《蝙蝠与雷达》，科学家们探究蝙蝠飞行的秘密，从中得到启示，发明了雷达。可以说，蝙蝠是人类的“老师”。那么今天，自然界中的事物又要给我们人类当一回老师，这回，它要告诉我们什么呢？请看《大自然的启示》。然后出示课题。
导入的文字选自课前提示语。
（二）自学课文，概括文章的主要内容
1、这是一篇略读课文，还是老规矩，以同学们自学为主。赶快看看课文的导语部分，划出关键词。
课前提示语：“科学家们探究蝙蝠飞行的秘密，从中得到启示，发明了雷达。可以说，蝙蝠是人类的“老师”。其实，自然界中可以充当人类“老师”的还有很多。默读下面这篇课文，说一说其中的每篇短文主要讲了什么，你从中受到什么启发。画出自己感受深的句子，如果有兴趣，还可以把它们抄下来。”
2、学生交流后，输理出本篇文章的学*任务：
⑴概括每篇短文的主要内容
⑵理解感受深刻的句子，并说说从中受到哪些启发。
3、我们先来解决第一个问题。回忆一下，概括文章有哪几种方法？
⑴课题扩充法
⑵段意合并法
⑶要素串连法
⑷句子摘录法
⑸重点突出法
4、认真默读课文，自己概括文章的主要内容。
课题
主要内容
运用的概括方法
“打扫”森林
段意合并法
人类的老师
句子摘录法
5、展示学生的练*，通过评议、比较，帮助下限的学生学*运用简练的词语来概括文章主要内容。
（三）自学课文，理解感受深刻的句子，说出受到的启发
1、解决了第一个学*任务，再看第二个任务。有人说大自然是一本无字的百科全书，如果你*时多多留心观察大自然，亲*大自然，一定会获得很多知识，获得很多教益。请大家再次浏览课文，看看大家能从这篇文章中获取到什么？
（1）小组成员讨论交流后一起完成以下内容:
主题
内容
我们感受深刻的句子
我们找出的关键词语
我们的体会
我们从《“打扫”森林》受到的启发
我们从《人类的老师》受到的启发
（2）派代表在全班汇报交流，其他组员可补充。
（参考句式：我们感受深刻的句子是 ，我们抓住的关键词是 ，我们的体会是 ，我们从《“打扫”森林》受到的启发是 ，我们从《人类的老师》受到的启发是 ）
这是本课的重点，我用学*单的形式来突破。大家可以看看这个表格，词语、句子、体会、受到的启发，都已经涵盖在里面了。而这份学*单体现的是学生的自主、合作的能力，真正做到“四自”：让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。以合作的形式完成，是考虑到尊重学生的个体化差异，让下限的学生在上限学生的带动下有所提高。这个环节，体现的是第一个教学理念，把学生看成“大写的人”。
预设的重点句一：
“大自然中的一切事物都是互相联系的。这样，才能保持大自然的生态*衡。”
关键词语是“一切”、“生态*衡”，感受让学生自己谈，不注重答案对与否，能说出他们自己的观点并言之有理即可。在学生自己理解的基础上，教师引导学生联系上下文理解：课文中描写的“一切事物”具体指哪些？（枯枝烂叶、杂草、灌木、橡树、菩提树、昆虫、鸟类、兽类）这些事物原本都在森林里自由生长，可是自从灌木被——（砍了），杂草被（锄了），枯枝烂叶被——（学生自由说，只要恰当就行。），橡树、菩提树变得——，害虫变得——益虫、鸟类、兽类变得——
预设的重点句二：
“这究竟是怎么回事呢？是林务官异想天开的命令给森林带来了灾难。”
关键词语“异想天开”、“灾难”，引导学生理解词语“异想天开”的意思，这句话在课文中起到承上启下的作用，异想天开的命令是什么？为什么说这个命令是异想天开的？（了解初衷：为了让森林更加漂亮。 结果：毁坏了森林）
预设的重点句三：
“它们大量繁殖，成群地向树木进攻，吃树叶，咬树根，钻树心。”
关键词是“吃”“咬”“钻”三个动词，引导理解这些动词能不能调换？为什么？联系上下文理解害虫“逞凶”的意思。
预设的重点句四：
“现在，飞机设计师注意研究苍蝇、蚊子、蜜蜂等飞行的情形，研制出了具有各种优良性能的飞机。”
让学生结合自己课外收集的资料，举例谈谈这些“优良性能”和前面几种昆虫飞行的联系。
预设的重点句五：
“科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造。生物真是人类的好老师啊！”
让学生打开思路：人类从大自然中得到启示，有所发明创造的事例还有很多，比如前面的课文《蝙蝠和雷达》等，大家还了解哪些事例？
当然，在实际教学过程中，仍然是注重培养学生自主、合作能力，不强求学生一定按照我预设的句子来说，只要是言之有理都可以。
到这里为止，课前提示语中要求的学*任务已完成。但我想“课文无非是个例子”，要想把学生培养成“语文人”，还要注重语言形式。下面这个环节体现的是第二个理念，变“教教材”为“用教材教”。
（四）探究《人类的老师》第二段写法特点，运用综合实践中搜集的课外材料，进行写作训练
了解了课文的主要内容，也有了自己的感受，那么这篇课文我们是不是学完了呢？请快速跳读课文，思考课文哪些写法值得我们学*？
仔细阅读第二段，探究课文第二段的写作顺序和特点，模仿第二段写法，你可以改写自己课外搜集到的“生物老师”，也可以借鉴老师提供的资料，改写课文第一段：
最早的的飞机，（ ）。而长着薄薄的翅膀的蜻蜓，却能*稳地飞行在空中。这是什么原因呢？科学家们研究发现，（ ）。后来，工程师（ ），有效避免了飞机因机翼颤动而机毁人亡的悲剧。
二选一主要是尊重学生的个体差异，让他们按照自己的能力自主选择一种来写。语文素养包括语言素养和精神素养，我想精神素养其他学科也培养，而语言素养才是语文课上所特有的。“课文无非是个例子”，学生明白了怎么写，也就知道写的文字表达的是什么内容了，这体现出的正是由重内容到重形式的“用教材教”，而不是“教教材”。
（五）用一句话表达自己这节课的收获
可以是受到的启发，也可以是写法上的提升感悟，主要是让学生表达自己的学*感受与学*收获。
——《大自然的启示》教学反思(10)份
《大自然的启示》是一篇略读课文，表达方式独特，是由两篇科普小短文组成的。《“打扫”森林》讲述了一个发人深省的故事：从前，德国有个林务官，一上任就命令护林工人把森林里的灌木、杂草、枯枝烂叶砍光除尽，结果此举破坏了大自然的生态*衡，好心办了坏事，把森林渐渐给毁灭了。《人类的老师》短小而又充满趣味，通过生动的实例，介绍了科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明、有所创造。这篇课文告诉我们，研究大自然的特点和规律，研究生物的特性，可以从中受到启发，从而更好地指导人类的发明创造活动，更好地指导我们利用大自然的规律，科学合理地开发、利用大自然，造福人类。
起初，我用“都说大自然是一本无字百科全书，这话还真不假。*时多留心观察一下大自然，一定会获得很多关于大自然的知识，受到许多启示”来导入课题，先让学生产生浓厚的兴趣，把大自然比着百科全书，干脆利落地将学生带进了文本。学*这篇课文，主要让学生明白每篇短文讲了什么内容，从中受到什么启发。但在学生熟读课文后，让学生思考课文的主要内容是什么，他们概括起来一定吃力。考虑到这样的学情，我让学生先概括《“打扫”森林》的'主要内容，学生概括出了“林务官好心办坏事”、“林务官下令打扫森林，结果把森林毁了”等主要内容。接着我让学生对课文内容质疑，学生提出了一个非常有价值的问题：林务官把森林打扫干净了，为什么反而把森林给毁了呢？我顺势就引导学生读课文找出相关语句，勾画出来。在交流时，我用课件出示了一个生物链接图：枯枝败叶→腐殖质→矮树丛、灌木←鸟、兽→虫，以此来理解生态*衡，让学生明白当生物链中的一个遭到破坏，全部都要遭殃，森林就是这样毁灭的。
在学*《人类的老师》时，我用了学*《“打扫”森林》一文的学*方法，先让学生自由读文，并归纳出短文主要内容，由于课文简单易懂，学生很容易就概况出本文是讲人类在蜻蜓、鲸身上的到启示，有所发明，有所创造。我顺势就提问：人类在蜻蜓、鲸身上得到启示解决了什么问题呢？学生很快从文中找到答案，知道科学家从蜻蜓身上的到启示解决了机翼剧烈抖动的问题，从鲸鱼身上得到启示提升了轮船的速度。在理解蜻蜓翅膀末端的厚斑点和鲸的“流线型”上学生有些难度，我利用课件出示蜻蜓图片和鲸鱼图片，让学生一目了然。人类从生物身上得到启示有所发明、有所创造的例子还有很多，我以此进行了一个拓展，学生都能举出很多例子，如：青蛙——电子蛙眼，蝙蝠——雷达，北极熊的皮毛——太阳能热水器等。
反思这堂课，也有很多不足的地方：
1、禁锢学生思维。当学生概括出了主要内容后，我又课件出示课文主要内容，并让学生填空，禁锢了学生思维，这是我在备课时没有考虑周全的地方。
2、语言重复啰嗦。学生回答完问题后，只需要及时地表扬一下学生就甩开，继续下一个环节即可，可我老是爱不自觉地去重复学生的答案，既啰嗦又浪费时间。
3、板书繁杂。在备课时，我反复审视我的板书设计，觉得不怎么合适，可怎么也想不出更好的板书替代我已设计好的。
总之，存在的问题还是放心不下学生原因，接下来尝试着大胆放手，把空间留给学生。
《大自然的启示》读课文，抓住课文的主要内容是四年级语文教学的一个重要任务。在教学《大自然的启示》一课时，我在学生熟读课文后，让学生思考课文的主要内容是什么。学生概括起来显得还是吃力。看的出，光利用抓各部分主要内容的方法来概括整篇文章的主要内容还是有些困难。怎么办呢?因为，我们此时学*的是《人类的老师》这篇文章，所以，我灵机一动，我想既然学生概括全篇困难，那就先练*概括一个自然段吧。于是，我请他们概括第二自然段的主要内容。学生说起来还是罗嗦，我引导说：瞧，虽然两个同学概括的不是特别简练，但你们注意到了吗，在他们的言语中，出现了两种很重要的事物。学生很快就答出是鲸和轮船。我把他们写在黑板上，对学生说：看，你能结合课文，用简单的话说说他们之间的关系吗?学生在短暂的思考过后，顺利的答出：科学家根据鲸的体型特点设计出了流线型的轮船，大大提高了轮船的航行速度。我又引导他们采用同样的方法概括出第一自然段的主要内容，然后把两段联系起来说就概括出了全篇的主要内容。
由这个教学片段，我想到了抓文章中的关键词来概括主要内容也是一种不错的办法。但这个关键词，最初应由教师提出。日久天长，学生就会掌握其中的技巧。
依据略读课文的教学特点，在课堂上我从这几方面入手：
1、放手让学生通过自由读、同桌互读、指名读等方式达到了读准生字字音，正确、流利地朗读课文的目的。接下来我让学生默读课文，思考两篇短文的大意，并启发学生《"打扫"森林》可采用把各部分意思连起来的方法，《人类的老师》可直接引用原文(即最后一自然段)的方法来归纳。
2、要学生划出自己感受最深的词句，在旁边批注，写出自己的感受。通过自主阅读，自主批划，自主理解，自主感悟，自主质疑，让每一个学生充分参与到学*的过程中，充分发表自己的见解。
3、以小组为单位在小组学*交流，组内人员相互学*和评价，培养了学生的合作学*意识。再让学生在全班进行交流，对于学生难以理解的地方我适时地加以点拨，引导学生在交流的过程中受到启发。如在交流"大自然的一切事物都是互相联系的。这样，才能保持大自然的生态*衡。"时，学生理解有一定的困难，我指导学生联系上下文、结合食物链图示来学*就容易多了，这样学生对课文就有了更深的理解，更深入地体会到"生物真是人类的好老师"。
4、学完课文后，我还让学生谈谈自己的感想，并课外搜集阅读有关人类从动植物身上受到启发而有所发明的文章，或写一段话介绍自己从某种动物、植物的身上受到的启示，学生激情都很高。
今天，实*生xxx教了第三单元的最后一 篇课文《大自然的启示》。这是一 篇略读课文，是由两 篇科普小短文《“打扫”森林》和《人类的老师》组成的。经过几节课的锤炼，郝老师积累了课堂经验，在讲授过程中，体现了学生的主体性学*。
1、课堂的导入简洁自然。
郝老师在教学伊始，是这样 导语的：走进第三单元，我们走进了神奇的大自然。同学们回忆一下，通过前面课文的学*：《自然之道》、《黄河是怎样变化的》、《蝙蝠和雷达》，大自然带给了我们什么启示呢？由前面学过的课文导入到今天要学的课文，这样简洁有效的导入，让学生回顾课文内容，起到巩固旧知的作用。
2、体现学生自主阅读能力。
《大自然的启示》是一 篇略读课文，主要体现学生的阅读能力。在初读环节，郝老师让自读课文，概括课文的主要内容；默读课文，找出“林木官做了什么事情给森林带来了灾难？”的句子，并说感受和体会；最后通过图片的展示，增长知识，并加深了对课文的理解。课堂上师生，生生充分地互动起来，课堂气氛和谐。
3、课堂 评价体现有效性。
当学生自由读课文时，老师能下位去倾听和观察，学生读完后又做了恰当的 评价：“你们的课文读得很流利，可见你们的预*很认真。”这一 评价就很好地促进了下一过程的学*。学生在汇报学*时，郝老师能抓住学生的回答的问题有针对的 评价，让学生得到激励，增强自信心。
4、课件有效引导。
学生对于中心句“大自然中的一切事物都是互相联系的。”理解起来很些困难。于是，郝老师就在课件中出示简易图，让学生容易看懂，老师把难题简易化了。又如《人类的老师》一课，通过生动的实例，介绍了科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明、有所创造。为了让学生理解制作的原理，郝老师通过实物图片和仿生学制造的事物进行对照，学生在形象直观中明白了制作的原理，真正明白我们可以从生物的特性中受到启发，从而更好地指导人类的发明创造活动。
郝老师毕竟是第一次走上课堂讲课，难免会有一些不足：一是教态要具有亲合力，肢体语言再丰富一些。二、虽然是略读课文，还应该指导学生多读课文，读中领悟。
这是一节有关于中小学衔接的数学课:等式的性质,在教学中采用了体验探究的教学方式,在教师的配合引导下,让学生自己动手、动脑、操作、观察、归纳出等式性质，体验知识的形成过程，力求体现"主体参与、自主探索、合作交流、指导引探"的教学理念。为学生提供了亲自操作的机会，引导学生运用已有经验、知识、方法去探索与发现等式的性质，使学生直接参与教学活动，学生在动手操作中对抽象的数学定理获取感性的认识，进而通过教师的引导加工上升为理性认识，从而获得新知，使学生的学*变为一个再创造的过程，同时让学生学到获取知识的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，为学生今后获取知识以及探索和发现打下基础。
以下将教学过程作简要回述：
整个教学过程主要分两部分：
第一部分是等式的性质，采用体验探究的教学方式，
首先由老师演示天*实验，分别在天*两侧放上砝码使天*保持*衡，并把实验转化为数学问题并列出数学式子;再让学生所列的式子，提出问题：通过天*实验所得到的式子你能联想到等式有什么性质?由学生独立思考归纳出等式的性质一和性质二。
然后再把等式的性质抽象为数学的符号语言并表示出来。
最后通过练*巩固等式的两条性质，并让学生从练*中思考运用等式的性质时应注意些什么?
第二部分是对等式性质的运用。通过两个例题和两个练*，揭示等式性质的对称性和传递性，为后面学*一元一次方程和二元一次方程组作好了铺垫。
回顾本节课,觉得在一些教学设计和教学过程的把握中还存在着一些问题:
1、不能正确的把握操作的时间，导致延迟了大概5分钟下课。作为教师所演示的实验操作的难易程度，应和所给的讨论时间成正比。这样既保证了实验的有效性，又不至于浪费时间。在探索等式性质中用天*演示实验之后留给学生思考和讨论的时间并不是十分充足，使活动没有真正起到最初的效果。而其后在训练的时候留给学生思考和解决问题的时间也略显不足。
2、教学中没能注重学生思维多样性的培养。数学教学的探究过程中，对于问题的最终结果应是一个从“求异”逐步走向“求同”的过程，而不是在一开始就让学生沿着教师预先设定好方向去思考，这样控制了学生思维的发展。如在研究等式性质1的过程，老师是步步指导，层层点拔，惟恐有所纰漏，使得学生的思维受到了限制。
3、在课堂上对突发的事件处理不够果断，对学生的.回答没有及时反馈。如在练*2中要求学生同时根据等式的两个性质编一个新的等式时，学生的解答出现了多种结果，老师的点评和引导所花的时间过多(约5分钟)，打乱了下一步的安排。
4、对于性质1中的“式子”未能做到合理的解释。
5、对于性质的运用，采用老师问学生答的形式，缺少学生板演的环节，没有照顾到全体学生的参与。
6、缩减了小组合作学*研讨的时间，没能体现小组合作的优势。
教学目标
1．认识8个生字。
2．朗读课文，把握每篇课文的主要内容，认识到大自然能给人类以警示和启发，激发阅读仿生学等科普读物的兴趣。
教学过程
一、前文迁引，导入新课
1．走进第三单元，我们走进了神奇的大自然。同学们回忆一下，通过前面课文的学*：《自然之道》、《黄河是怎样变化的》、《蝙蝠和雷达》，大自然带给了我们什么启示呢？
2．揭题：今天我们又将学*一篇新的课文《大自然的启示》。
3．这是一篇略读课文，需要同学们运用前面课文中学到的方法来自读自悟。
4．同学们发现了吗？咱们今天学的这篇课文其实是由两篇小文章组成的。一篇是《“打扫”森林》，另一篇是《人类的老师》，（板书。）看看老师写对了吗？（“打扫森林”未加引号。）你真是一个细心的孩子。
二、预*探究
1．那么这两篇文章带给了我们大自然的什么启示呢？自由地读一读课文，注意读准字音，联系上下文仍理解不了的词语查查字典或向同伴请教。
2．认读生字新词，找出词语中的多音字。（扫：扫帚、打扫。）
3．共同解决难理解的词语。（如：生态*衡。）
三、合作交流
1．默读《“打扫”森林》，想想它主要讲了什么？
2．再仔细地读读课文，遇到不明白的地方做上标记，可以是一个小小的问号，也可以简单地将问题写在旁边；遇到感受深的语句画下来，可以用一个词或简短的句子记下自己的感受。
3．师生共同交流，主要解决两个问题：（1）为什么说林务官的命令给森林带来了灾难呢？（2）“打扫”上面为什么要加引号？
4．学了这篇文章，你获得了大自然的什么启示？
小结：同学们真会读书，真会思考！刚才咱们通过读课文，了解了《“打扫”森林》这篇文章主要讲了什么，并通过提出问题，互此文转自淘.教。案网().相交流，得到了关于大自然的启示。下面，我们就按刚才的方法继续学*《人类的老师》这篇文章。
5想想文章主要写了什么？
6在不明白的地方做上记号，在感受深的语句旁写写感受。（结合课件理解“流线型”。）
7重点感受“生物真是人类的好老师”：人类从大自然中得到启示，有所发明创造的事例还有很多，比如前面的课文──《蝙蝠和雷达》等，大家还了解哪些事例？
8这篇文章又带给你什么启示？
五、巩固延伸
1．林务官打扫森林，结果给森林带来了灾难；人们从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造。可见如果我们任意破坏大自然的生态*衡，就会遭到大自然的惩罚；如果我们拜大自然为师，虚心地向它学*，就能从中得到启发，造福人类。
2．其实大自然带给我们的启示，远不止今天课文中所说的这些，希望同学们在综合性学*活动中继续探究，下节的`口语交际课上，我们还要就这个话题作进一步的交流和探讨。
教学反思
孩子们学*了这篇课文，了解到了大自然的规律，也明白了大自然中的万事万物都不是孤立存在的，如果人类任意破坏大自然的*衡，必将遭到严重的惩罚。如果我们拜大自然为师，虚心向它学*，就能从中得到启发，造福人类。希望孩子们能发现更多大自然带给我们的启发。
尽管自己预想得很好，也做了充分的准备，但还是出现许多不足之处；如没有充分深挖教材，了解学生预*情况及认知能力，反思了一下，出现了一下几点错误：
第一、教学设计不够合理，本篇课文虽然是略读课文，但是由两篇小短文组成的，内容较多，要在一课时内讲授完，任务比较重，所以教学时间不够，每一个环节没有落到实处，。如：当学生说第二篇小短文的主要内容时，“通过生动的实例，介绍了科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造。”学生答完之后，我没有让学生展开说。
第二、没有调动学生的积极性。学生在书本中知道蜻蜓等动物是人类的老师，我就要让学生拿出自已从书中搜集到的资料，和大家一起来交流。本来我以为大家会踊跃的站起来说说自已的搜集的内容。让我意想不到是，没有一个同学站起来说，可能，孩子们受到条件的限制，没有收集到可用的资料，所以无话可说。这让本来应该很热闹的一个环节，一下子冷清了下来，这让我有点不知所措。
第三、没有很好的对课文进行总结，这是一篇具有教育意义的课文，在学生把握课文主要内容的同时，让学生了解大自然给人类的警示和启示，因为时间关系，我没能更好的让学生进行体会，思考大自然与人类的密切关系。
通过这次公开课活动，让我了解到了自己教学上的不足，在今后的教学中，我一定会努力，使自己成为一名更优秀的教师。
本课是一篇略读课文，教学重难点为：了解每篇短文的主要内容，并从中受到启发。针对这一重难点，我先让同学们朗读课文，自己体会，然后小组合作讨论，同学们的阅读能力都很好，不仅问题回答的很准确，启示也思考的很全面。之后我分别详细的讲解了一下两篇小短文，包括内容与写法特点，教学过程中分别使用食物链、表格和视频来帮助同学们加深了解。语文学*主要是语言的训练，所以我在讲课过程中引导同学们积极谈感受，多开发自己的思维，从而达到更好的学*效果。
第一次面对这么多活泼可爱的小朋友，心里既新奇又有点紧张。虽然课前做了很多准备，但是真正站在讲台上的时候，心里还是有点没底。讲第一课时的时候，有好几次都觉得没话说了，讲课的过程也显的枯燥无味，好在同学们很积极，踊跃发言，给课堂带来了一丝生气。下课后我仔细反思了一下，主要原因还是准备不够充分，课前只是试讲了两遍，有些语句没有仔细斟酌，时间也没有把握准确。陈老师也给我指出了很多问题，像是同学回答完后给反馈，尽量多鼓励;课文中出现的多音字要在黑板上板书，等等。
找到原因后，在准备第二课时的时候，我更加仔细，把时间精确到了每一分钟，把我需要说的每一句话都记了下来，包括提出一个问题后同学们可能的回答都仔细想了想，并相应地想出了反馈的语言，教案和PPT也反复修改了几遍。准备好后，我在宿舍讲了两遍，根据舍友的意见再次修改，睡觉前在脑子里又过了两遍。
事实证明，我的反思很有效果。第二课时上起来要比第一课时流畅很多，同学们的积极性明显比第一节课还要好，我鼓励同学的语言也不仅仅只是局限在“很好”“非常好”“很准确”这类简单字眼上，而是针对他们回答的`问题找到一个切入点进行鼓励，虽然还是不太熟练，但我相信，经过一定的锻炼，一定会越来越好的。这节课的时间把握的也很准确，跟我预计的差不多，没出现空堂和拖堂现象。不好的一点是，由于我早上起晚了，没能提前到达教室试一下多媒体，导致中间放视频的时候出了一点小问题。幸好陈老师就在旁边，立刻帮我解了围。
今天，实*生xxx教了第三单元的最后一篇课文《大自然的启示》。这是一篇略读课文，是由两篇科普小短文《“打扫”森林》和《人类的老师》组成的。经过几节课的锤炼，郝老师积累了课堂经验，在讲授过程中，体现了学生的主体性学*。
1、课堂的导入简洁自然。
郝老师在教学伊始，是这样导语的：走进第三单元，我们走进了神奇的大自然。同学们回忆一下，通过前面课文的学*：《自然之道》、《黄河是怎样变化的》、《蝙蝠和雷达》，大自然带给了我们什么启示呢？由前面学过的课文导入到今天要学的课文，这样简洁有效的导入，让学生回顾课文内容，起到巩固旧知的作用。
2、体现学生自主阅读能力。
《大自然的启示》是一篇略读课文，主要体现学生的阅读能力。在初读环节，郝老师让自读课文，概括课文的主要内容；默读课文，找出“林木官做了什么事情给森林带来了灾难？”的句子，并说感受和体会；最后通过图片的展示，增长知识，并加深了对课文的理解。课堂上师生，生生充分地互动起来，课堂气氛和谐。
3、课堂评价体现有效性。
当学生自由读课文时，老师能下位去倾听和观察，学生读完后又做了恰当的评价：“你们的课文读得很流利，可见你们的预*很认真。”这一评价就很好地促进了下一过程的学*。学生在汇报学*时，郝老师能抓住学生的回答的问题有针对的评价，让学生得到激励，增强自信心。
4、课件有效引导。
学生对于中心句“大自然中的一切事物都是互相联系的。”理解起来很些困难。于是，郝老师就在课件中出示简易图，让学生容易看懂，老师把难题简易化了。又如《人类的老师》一课，通过生动的实例，介绍了科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明、有所创造。为了让学生理解制作的原理，郝老师通过实物图片和仿生学制造的事物进行对照，学生在形象直观中明白了制作的原理，真正明白我们可以从生物的特性中受到启发，从而更好地指导人类的发明创造活动。
郝老师毕竟是第一次走上课堂讲课，难免会有一些不足：一是教态要具有亲合力，肢体语言再丰富一些。二、虽然是略读课文，还应该指导学生多读课文，读中领悟。
《大自然的启示》是四年级下册第三单元的一篇略读课文，语言通俗易懂，表达方法独特，是由两篇科普小短文组成的。
本节课的成功之处：尝试让学生自己提出问题，学生提出了有价值的问题。上课的时候，我把自学题进行了改正：读《人类的老师》这篇课文，试着自己提出问题。我试着让学生自己提出问题，看看效果如何？学生的表现超乎我想象的好，他们提出了很有价值的、能解决学*目标的问题。如：为什么说生物是人类的好老师？科学家怎么从蜻蜓身上受到启发，解决飞机机翼颤动的问题的？又是怎么受鲸鱼的启发，解决轮船开不快的问题的？第一个问题解决了说出文章主要内容的目标。后面的问题解决了科学家是怎么从动物身上受到启发的问题。这些问题都很好的解决了学*目标，都是有价值的问题。学生的表现十分出色。如果在课堂上由学生自己提出问题，是否能激发学生的学*兴趣？学*起来更加积极主动？我们要不要沿着这条路走下去，多做一些尝试？其实具体操作起来时会有很多问题的，比如学生提出的问题不能有效的达成学*目标、会出现跑偏的现象等，但是这点体现在我们的课堂上，都可以通过一些办法来克服，而且我们往往低估了我们孩子的能力。
失败之处：时间把握不到位，导致两节课才完成了任务。是由于目标定的不明确造成的。
在今后的教学中，我会继续努力，继续学*，不断提高自己的教学水*。
一是在教学设计上，重点内容分配的时间不充足。《大自然的启示》是一篇略读课文。它由两篇短文组成，一是《“打扫”森林》，一是《人类的老师》。教学这两篇课文，要把了解课文的主要内容及带给我们的启示作为教学的重点，课堂上要花大量的时间解决。为了显示接待课的完整性，我在设计教学环节的时候，让生字、词语的`学*时间占了很大比例，达到了十多分钟，致使在完成理解课文的内容和启发上匆匆忙忙。还有一些教学内容也没当堂完成。
二是教学用语不够凝练。作为小学语文教师，教学用语要准确、简洁、生动。我在教学的过程中感觉用语不够生动简洁，课件已经显示很清楚的问题，我还要反复的重复，不但自己累，还浪费宝贵的时间。其实学生一看就懂。
三是教学环节还可以精简。在教学本文时，我设计的教学环节是读读拼拼、读读说说、读读画画、读读议议、读读练练。其实可以由五个环节精简到三个环节。即把读读拼拼和说说合二为一，自读课文，自学字词，了解大意；读读画画和议议和二为一，在学生谈体会的时候就可以发表不同的观点。这样就可以腾出时间和精力把主要内容学深。
四是设计的内容想要全面却不能全面。设计内容的时候把生字、形*字、词语、结构、段落的分析、写作方法等全都涉及到了，致使教学过程吃紧，横向有多点，而深度却不够。一节课的时间只有那么多，由不得你来大杂烩。
——《大自然的启示》教学设计范文5份
[教学目标]
1．指导学生认识 8 个生字。
2．指导学生朗读课文，把握每篇短文的主要内容，认识到大自然能给人类以警示和启发，激发其阅读仿生学等科普读物的兴趣。
[重点难点]
1．教学重点：指导学生了解每篇短文的主要内容，并从中受到启发。
2．教学难点：指导学生明确大自然能给人类以警示和启发，学*用联系的眼光认识自然界。
[课时安排] 1 课时
[教学过程]
一、复*回顾，导入新课
1．我们生活在大自然中，大自然给了我们多少启示啊，用我们的眼睛去发现，用我们的心灵去感悟。《自然之道》告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。《黄河是怎样变化的》警示人们要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。《蝙蝠和雷达》让我们知道，研究生物可以对人类的创造发明有所启示。今天，我们又将学*一篇新的课文??《大自然的启示》。
（开篇激趣，让学生对大自然的感受更深刻一些，利用本组前几篇学过的文章，从启示这个角度总结一下，可以达到“温故而知新”，并顺利地过渡到本文的学*）
2．这是一篇略读课文，是由两篇小文章组成的。一篇是《“打扫”森林》，另一篇是《人类的老师》。需要同学们运用前面课文中学到的方法来自读自悟。
二、初读课文，自主学*
1．自由地读一读课文，注意读准字音，联系上下文仍理解不了的词语可以查字典或向同伴请教。
2．认读生字新词，找出词语中的多音字。（扫：扫帚、打扫。）
3．共同解决难理解的词语。（如：不折不扣、异想天开、生态*衡等。）
4．默读课文，说说每篇短文的主要内容。
你是怎样归纳出来的？
《“打扫”森林》可采用把各部分意思连起来的方法，《人类的老师》可直接引用原文（即最后一个自然段）。
三、精读研讨，质疑交流
1．学*第一篇文章《“打扫”森林》。
（1）默读《“打扫”森林》，遇到不明白的地方作上标记，可以是一个小小的问号，也可以简单地将问题写在旁边；遇到感受深的语句画下来，并用一个词或简短的句子记下自己的感受。
（2）老师和学生共同交流感受深的语句，交流受到的启示。
“原来，大自然中的一切事物都是相互联系的。这样，才能保持大自然的生态*衡。”
① 结合上下文，用画“生物链示意图”的方式理解这句话。
② 联系科学课，结合自己的生活经验加深对这句话的理解。
③ 谈一谈自己受到的启示。
（交流与读书要结合起来，要珍视学生的独特体验；要把文本学*与课外资料交流结合起来，但要以文本为主，不脱离文本。）
2．学*第二篇文章《人类的老师》。
（1）默读课文，在不明白的地方作上记号，在感受深的语句旁写下感受。
重点感受下面两个句子：
① “现在，飞机设计师注意研究苍蝇、蚊子、蜜蜂等飞行的情形，研制出了具有各种优良性能的飞机。”
② “科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造。生物真是人类的好老师啊！”
第一句让学生结合自己课外收集的资料，举例谈谈这些“优良性能”和前面几种昆虫飞行的联系。
第二句让学生打开思路：人类从大自然中得到启示，有所发明创造的事例还有很多，比如前面的课文《蝙蝠和雷达》等，大家还了解哪些事例？
（2）这篇文章带给你什么启示？
四、总结全文，拓展延伸
1．林务官打扫森林，结果给森林带来了灾难；人们从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造。可见，如果我们任意破坏大自然的生态*衡，就会遭到大自然的惩罚；如果我们拜大自然为师，虚心地向它学*，就能从中得到启发，造福人类。
2．教师推荐有关仿生学的课外读物和资料，布置学生课外阅读，激励学生去观察大自然，继续落实好综合性学*的要求。
五、布置作业
1．抄写自己最感兴趣的语句。
2．写一段话介绍自己从某种动物、植物的特性中受到的启示。
【教学目标】
１、认识８个生字
２、朗读课文，把握文章主要内容，认识到大自然能给人以警示和启发，学*用联系的眼光认识自然界。
３、激发阅读仿生学书籍和探索大自然奥秘的兴趣。
【教学重点】
把握主要内容。
【教学难点】
学*用联系的眼光认识自然界。
【教学准备】
生字卡，搜集人类从动植物身上受到的启示的资料。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
一、引入新课
同学们，这是一篇阅读课文，你想采用什么方法来学*呢？
（围绕阅读提示讨论学*，可结合搜集的资料学*，甚至互读、互问均可。）
二、自主学*
１、同桌互相抽认生字词和课文，要求读熟课文。
２、小组讨论课文的主要内容。
３、小组代表交流学*情况。
三、重点学*，交流感受
１、出示三个重点句，请生按自己的学*方法理解这三个句子，谈感受。
⑴ 原来，大自然中的一切事物都是相互联系的。这样，才能保持大自然的生态*衡。
⑵ 现在，飞机设计师注意研究苍蝇、蚊子、蜜蜂等飞行的情形，研制出了具有各种优良性能的飞机。
⑶ 科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明、有所创造。生物真是人类的好老师啊！
２、小组合作学*，结合搜集的资料和课文内容理解。
３、交流从这三句话受到的启发和感受。
四、拓展延伸
１、请生交流搜集到的人类从动植物身上受到的启示的资料。
２、进行综合性课外学*“大自然的启示”。
五、总结
２、朗读课文，把握文章主要内容，认识到大自然能给人以警示和启发，学*用联系的眼光认识自然界。
３、激发阅读仿生学书籍和探索大自然奥秘的兴趣。
教学重点
了解每篇短文的主要内容，并从中受到启发。
教学难点
学*用联系的眼光认识自然界。
教学准备
多媒体课件，搜集人类从动植物身上受到的启示的资料
教学过程
一、复*回顾，导入新课
1．我们生活在大自然中，大自然给了我们多少启示啊，用我们的眼睛去发现，用我们的心灵去感悟。《自然之道》告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。《黄河是怎样变化的》警示人们要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。《蝙蝠和雷达》让我们知道，研究生物可以对人类的创造发明有所启示。今天，我们又将学*一篇新的课文——《大自然的启示》。
2、这是一篇略读课文，需要同学们运用前面课文中学到的方法来自读自悟。
3、同学们发现了吗？咱们今天学的这篇课文其实是由两篇小文章组成的。一篇是《“打扫”森林》，另一篇是《人类的老师》，（板书。）看看老师写对了吗？（“打扫森林”未加引号。）你真是一个细心的孩子。
二、初读感知，认记字词
１、那么这两篇文章带给了我们大自然的什么启示呢？自由地读一读课文，注意读准字音，联系上下文仍理解不了的词语查查字典或向同伴请教。
２、认读生字新词，找出词语中的多音字：扫：扫帚、打扫。
３、共同解决难理解的词语： 如：生态*衡。
三、了解内容，质疑交流
１、默读《“打扫”森林》，想想它主要讲了什么？
２、再仔细地读读课文，遇到不明白的地方做上标记，可以是一个小小的问号，也可以简单地将问题写在旁边；遇到感受深的语句画下来，可以用一个词或简短的句子记下自己的感受。
3、学了这篇文章，你获得了大自然的什么启示？
四、迁移学法，运用巩固
小结：同学们真会读书，真会思考！刚才咱们通过读课文，了解了《“打扫”森林》这篇文章主要讲了什么，并通过提出问题，互相交流，得到了关于大自然的启示。下面，我们就按刚才的方法继续学*《人类的老师》这篇文章。
学*第二篇文章《人类的老师》。
（1）默读课文，在不明白的地方作上记号，在感受深的语句旁写下感受。
重点感受下面两个句子：
① “现在，飞机设计师注意研究苍蝇、蚊子、蜜蜂等飞行的`情形，研制出了具有各种优良性能的飞机。”
② “科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造。生物真是人类的好老师啊！”
第一句让学生结合自己课外收集的资料，举例谈谈这些“优良性能”和前面几种昆虫飞行的联系。
第二句让学生打开思路：人类从大自然中得到启示，有所发明创造的事例还有很多，比如前面的课文《蝙蝠和雷达》等，大家还了解哪些事例？
（2）这篇文章带给你什么启示？
五、总结全文，拓展延伸
１、林务官打扫森林，结果给森林带来了灾难；人们从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造。可见如果我们任意破坏大自然的生态*衡，就会遭到大自然的惩罚；如果我们拜大自然为师，虚心地向它学*，就能从中得到启发，造福人类。
２、其实大自然带给我们的启示，远不止今天课文中所说的这些，希望同学们在综合性学*活动中继续探究，下节的口语交际课上，我们还要就这个话题作进一步的交流和探讨。
板书设计
大自然的启示
“打扫”森林
人类的老师
学情分析：
《大自然的启示》本次*作要求孩子们先是走进大自然，开展观察植物、动物的综合性学*，从而得出启示。时值春暖花开之际，面对这样的综合实践活动，孩子们兴趣盎然。所以在动笔之前，我引导学生回想一下自己实践的综合性活动，确定写作重点。完成本次*作就水到渠成，出现了不少的佳作。
教学目标：
1、充分肯定学生的*作，采用多种方式给予赏识，培养学生的作文兴趣，增强学生*作的自信心。激发学生写作的热情。
2.培养学生的鉴赏能力，在赏析过程中，善于发现和欣赏伙伴文章中的闪光点。
3、通过评改使学生初步学会本次作文评改的方法，根据范文引路和能评改他人与自己的文章。
4、使学生进一步体会到修改作文的重要性。能够认识到自己写作中的不足，提高作文修改能力。
教学重点：
1、培养学生的鉴赏能力，在赏析过程中，善于发现和欣赏伙伴文章中的闪光点。
2、通过评改使学生初步学会本次作文评改的方法，根据范文引路和能评改他人与自己的文章。
教学难点：运用修改作文的具体方法修改他人与自己的*作。
教学课时：1课时
教学过程：
一、“点播屋，赏一赏”（优秀*作展示）
1、师读题目，生读作者。
2、师出示范文，请生点播。
3、生读*作，其他生评议*作优点。
4、采访优秀*作的作者。
5、师生共同总结*作突出优点。
二、“诊疗室，帮一帮”（共同修改*作）
1、师出示问题*作。《鱼死之谜》
2、师提出修改建议。（根据第一环节总结的*作突出优点）
①初读病文，找出病因。
②生自由发言，提出诊疗方法。
③师生下笔共改。
④悟得修改方法。
三、“自助餐，改一改”（独立修改*作）
1、自己独立修改*作。（根据修改提示）
2、师随机巡视指导。
四、“展示台，晒一晒”（精彩句段展示）
1、师出示晒一晒的要求。
①晒一晒谁是修改高手。
②晒一晒我最满意的句段。
③先在小组里晒一晒。再推荐一位代表在班里晒。
2、先小组展示精彩句段，再推荐代表在班里展示。
五、布置作业。
1、把*作读给爸爸妈妈听，听一听他们的建议，再次修改*作。
2、把本次*作认真誊写在正式作文本上。
板书设计：
大自然的启示
突出心理活动描写
观察过程要详细
恰当使用修辞手法
教学目的
1、认识8个生字。
2、朗读课文，把握每篇课文的主要内容，认识到大自然能给人类以警示和启发，激发阅读仿生学等科普读物的兴趣。
3、体会文章的优美的语言表达的意境与深刻的寓意的关系，了解本文托物言志、借景抒情的特点。
4、联系自然与生活，获得启示，丰富思想，感受人生。
教学重难点
1、重点：对深刻而富有哲理的启示的理解
2、难点：体会景与意的对应关系。
三、教学安排
1、通过朗读，感知文章的内容
2、用心体会深刻的寓意，学生自主探究
3、观察自然、思考生活，联想人生，获得启示，丰富思想
4、读写结合，锻炼学生的观察和表达，深化感受与思想
教学课时
一课时
教 过程
一、前文迁引，导入新课
1、走进第三单元，我们走进了神奇的大自然。同学们回忆一下，通过前面课文的学*：《自然之道》、《黄河是怎样变化的》、《蝙蝠和雷达》，大自然带给了我们什么启示呢？
2、揭题：今天我们又将学*一篇新的课文《大自然的启示》。
3、这是一篇略读课文，需要同学们运用前面课文中学到的方法来自读自悟。
4、同学们发现了吗？咱们今天学的这篇课文其实是由两篇小文章组成的。一篇是《“打扫”森林》，另一篇是《人类的老师》，（板书。）看看老师写对了吗？（“打扫森林”未加引号。）你真是一个细心的孩子。
二、初读感知，认记字词
1、那么这两篇文章带给了我们大自然的什么启示呢？自由地读一读课文，注意读准字音，联系上下文仍理解不了的词语查查字典或向同伴请教。
2、认读生字新词，找出词语中的多音字。（扫：扫帚、打扫。）
3、共同解决难理解的词语。（如：生态*衡。）
三、了解内容，质疑交流
1、默读《“打扫”森林》，想想它主要讲了什么？
2、再仔细地读读课文，遇到不明白的地方做上标记，可以是一个小小的问号，也可以简单地将问题写在旁边；遇到感受深的语句画下来，可以用一个词或简短的句子记下自己的感受。
3、师生共同交流，主要解决两个问题：（1）为什么说林务官的命令给森林带来了灾难呢？
（2）“打扫”上面为什么要加引号？
4、学了这篇文章，你获得了大自然的什么启示？
四、迁移学法，运用巩固
小结：同学们真会读书，真会思考！刚才咱们通过读课文，了解了《“打扫”森林》这篇文章主要讲了什么，并通过提出问题，互相交流，得到了关于大自然的启示。下面，我们就按刚才的方法继续学*《人类的老师》这篇文章。
（1）想想文章主要写了什么？
（2）在不明白的地方做上记号，在感受深的语句旁写写感受。（结合课件理解“流线型”。）
（3）重点感受“生物真是人类的好老师”：人类从大自然中得到启示，有所发明创造的事例还有很多，比如前面的课文──《蝙蝠和雷达》等，大家还了解哪些事例？
（4）这篇文章又带给你什么启示？
五、总结全文，拓展延伸
1、林务官打扫森林，结果给森林带来了灾难；人们从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造。可见如果我们任意破坏大自然的生态*衡，就会遭到大自然的惩罚；如果我们拜大自然为师，虚心地向它学*，就能从中得到启发，造福人类。
2、其实大自然带给我们的启示，谈谈自己从动植物身上得到了哪些启发？你想发明什么？
教学反思
阅读教学在中学语文教学中的地位是不言而喻的,学生的阅读能力需要通过阅读教学进行训练。阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生在教师的指导下，学会阅读方法，掌握表达规律的过程，是教师教学生通过品读各类文章作品来学*语文知识、训练语文能力、发展智力、陶冶情操的教学活动，核心是教师教学生学会阅读，达到增强学生的阅读能力，所以阅读教学的好坏直接关系到学生的阅读水*的高低。那么我们的阅读教学如何设计与实施，就显得非常重要了。
——大自然的启示课文教学反思合集5篇
今天，实*生xxx教了第三单元的最后一篇课文《大自然的启示》。这是一篇略读课文，是由两篇科普小短文《“打扫”森林》和《人类的老师》组成的。经过几节课的锤炼，郝老师积累了课堂经验，在讲授过程中，体现了学生的主体性学*。
1、课堂的导入简洁自然。
郝老师在教学伊始，是这样导语的：走进第三单元，我们走进了神奇的大自然。同学们回忆一下，通过前面课文的学*：《自然之道》、《黄河是怎样变化的》、《蝙蝠和雷达》，大自然带给了我们什么启示呢？由前面学过的课文导入到今天要学的课文，这样简洁有效的导入，让学生回顾课文内容，起到巩固旧知的作用。
2、体现学生自主阅读能力。
《大自然的启示》是一篇略读课文，主要体现学生的阅读能力。在初读环节，郝老师让自读课文，概括课文的主要内容；默读课文，找出“林木官做了什么事情给森林带来了灾难？”的句子，并说感受和体会；最后通过图片的展示，增长知识，并加深了对课文的理解。课堂上师生，生生充分地互动起来，课堂气氛和谐。
3、课堂评价体现有效性。
当学生自由读课文时，老师能下位去倾听和观察，学生读完后又做了恰当的评价：“你们的课文读得很流利，可见你们的预*很认真。”这一评价就很好地促进了下一过程的学*。学生在汇报学*时，郝老师能抓住学生的回答的问题有针对的评价，让学生得到激励，增强自信心。
4、课件有效引导。
学生对于中心句“大自然中的一切事物都是互相联系的。”理解起来很些困难。于是，郝老师就在课件中出示简易图，让学生容易看懂，老师把难题简易化了。又如《人类的老师》一课，通过生动的实例，介绍了科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明、有所创造。为了让学生理解制作的原理，郝老师通过实物图片和仿生学制造的事物进行对照，学生在形象直观中明白了制作的原理，真正明白我们可以从生物的特性中受到启发，从而更好地指导人类的发明创造活动。
郝老师毕竟是第一次走上课堂讲课，难免会有一些不足：一是教态要具有亲合力，肢体语言再丰富一些。二、虽然是略读课文，还应该指导学生多读课文，读中领悟。
《登岳阳楼》是老杜的代表作之一，很能体现其沉郁顿挫的艺术风格与忧国忧民的博大胸襟。其写景雄伟壮阔，写身世孤苦凄凉，抒情却心忧天下。所以这首诗自然要精讲。但我又不愿跟一般老师那样一句一句的分析。而本诗的标题也只反映了其写作地点，不能提取更多信息。因此，我也没有以题解入手。我当时教学设计是这样的：
第一步，学生阅读注释与练*册上的背景介绍，让学生了解诗歌的创作背景。然后抽查学生记忆情况以及从中摄取信息的能力;
第二步，根据背景入手设问，哪几句诗最能其身世?他的身世怎样?
第三步，要求学生思考，身世如此凄苦之人，一般是感到自己的不幸，杜甫是否也是如此?从哪些诗句可以看出?
第四步，杜甫博大的胸襟与诗中哪几句诗相照应相衬托?为什么?这几句诗的意境如何，哪几个字炼得好?作点分析。
第五步，诗歌首联“昔闻”“今上”相对，有人说是“喜初登也”，有人说是“感悲苦也”，你同意哪种说法?联系全诗分析。
第六步，先介绍杜甫“沉郁顿挫”艺术风格的特点，要求学生讲讲它在本诗中是如何体现的。
第七步，学生自读自主欣赏部分的诗歌，然后提出不明白的地方，大家共同讨论。
但今天在实际教学过程中，我作了些调整。在学生了解了背景之后，先让学生自读，然后分析其字面意(主要是学生说，老师是作点拨)。然后让学生思考本诗景与情的关系，且要他们置身诗境，描绘本诗的景物特征，以及抒情特征。后面几步则与设计的一样。作这样的调整是考虑班上学生的程度，为了让他们能更好更快地理解诗歌。我感觉今天的教学效果还可以。
只是，我对第六步还有些疑虑，我把这首诗分析得这么深，不知学生能否理解，从今天的教学过程来看，学生还是能理解的。当我把“沉郁顿挫”艺术风格的特点讲清楚后，有一部分能够明白它在本诗是如何体现的，而且能联系具体诗句来分析。还有一点就是，跟中学生讲这么深的问题合不合适。如果从高考的角度来说，可能没有必要，但从提高学生鉴赏能力来说，我却觉得很有必要。最起码让他们在学了杜甫的诗歌之后，能他的艺术风格特点有了初步的了解。这对他们今后的学*是有帮助的。
本节课与以往教学比较，最大的突破在于对学生自主学*的指导和引导。首先，我根据课文的特点，深入把握了课文的重点、难点，结合四年级学生的学*情况，设计了“导学稿”———从学生学*的角度预设他们需要解决的问题和可能遇到的困难，在学法指导的部分给予提示和帮助，从而把课堂的主动权尽量的交还给了学生。在课堂上，由于学生预先了解了学*的内容，并得到学法提示，因此，各个层次的学生均有自己的学*所得，激发了参与的热情；而我通过检查导学稿的预*情况，对学生的学情也有清楚的认识，引导方面更能有的放矢，一语中的。因此，整个课堂，体现了我个人比较期望达到的“生动、生本”的状态，较好的达到了预设与生成的统一，学生热情高涨，一直到下课铃响起还在争取表达自己的看法，展示自己的成果。互联网的运用一直贯穿在学*的过程，包括学生与老师课前的准备，课堂上的展示以及课后的拓展，让学生充分感受到网络的强大，并渗透给学生查找、选择资料的方法，培养学生合理运用网络资源的能力也是本课学*的一个有利学生今后发展的目的和收获。
课后，在百度搜索中查找到一份本课的说课稿，引起了我对课文另一角度的反思。该课在引导学生自主学*的基础上还变“教教材”为“用教材教”：学生快速跳读课文，思考课文哪些写法值得学*。重点引导学生仔细阅读第二段，探究课文第二段的写作顺序和特点，模仿第二段写法改写课文第一段。这是我在备课中没有注意到，但对学生的*得，非常重要的一点，在后继的教学中是非常值得尝试的。
可见，语文教学有着多重的角度和丰富的内涵，需要不断的开拓视野，学*反思，这是本课给我更有价值的启发。
学完课文后，我还让学生谈谈自己的感想，并课外搜集阅读有关人类从动植物身上受到启发而有所发明的文章，或写一段话介绍自己从某种动物、植物的身上受到的启示，学生激情都很高。
但课后仔细想想，还是有一些不足：
1、教学用语不够凝练。作为小学语文教师，教学用语要准确、简洁、生动。我在教学的过程中感觉用语不够生动简洁，课件已经显示很清楚的问题，我还要反复的重复，不但自己累，还浪费宝贵的时间。其实学生一看就懂。
2、教学灵活度还不够。比如，在学*“打扫”森林这篇小文章，在集体交流感受深刻的句子环节中，学生已经提到了自然界中的一切事物都是相互联系的，如果破坏了它们之间的关系，就破坏了大自然的生态*衡。可我却没有抓住这个契机，进一步引导学生明白其中的缘由，只是稍做点拨，没有深入的交流感受。
通过这节课，我也深深的体会到，课堂上要认真听取学生的发言，并灵活的从中抓住要点，运用合适的教学策略来突破教学重难点，让学生真正觉得有趣味，有收获。
读课文，抓住课文的主要内容是四年级语文教学的一个重要任务。在教学《大自然的启示》一课时，我在学生熟读课文后，让学生思考课文的主要内容是什么。学生概括起来显得还是吃力。看的出，光利用抓各部分主要内容的方法来概括整篇文章的主要内容还是有些困难。怎么办呢？因为，我们此时学*的是《人类的老师》这篇文章，所以，我灵机一动，我想既然学生概括全篇困难，那就先练*概括一个自然段吧。
于是，我请他们概括第二自然段的主要内容。学生说起来还是罗嗦，我引导说：瞧，虽然两个同学概括的不是特别简练，但你们注意到了吗，在他们的言语中，出现了两种很重要的事物。学生很快就答出是鲸和轮船。我把他们写在黑板上，对学生说：看，你能结合课文，用简单的话说说他们之间的关系吗？学生在短暂的思考过后，顺利的答出：科学家根据鲸的体型特点设计出了流线型的轮船，大大提高了轮船的航行速度。我又引导他们采用同样的方法概括出第一自然段的主要内容，然后把两段联系起来说就概括出了全篇的主要内容。由这个教学片段，我想到了抓文章中的关键词来概括主要内容也是一种不错的办法。但这个关键词，最初应由教师提出。日久天长，学生就会掌握其中的技巧。
