回顾自我的课堂，觉得很稚嫩！一些完美的预设都因自身的原因在课堂演绎中不能达成。
一、自身的情感没有调控到最佳状态，以至不能将学生引入情境，如感知小树和小鸟的欢乐心境时，学生显得有点被我牵着走，朗读体会情感不是很到位。
二、对学生的关注也不够，没有让很多处没有让学生言尽，学生还有很多小手举得高高，可我确引入了下一个环节，没有给他们表现的时间和空间。很遗憾！
三、对课堂生成不能更有效的调控，如我问：小树，小树，你冷吗？学生答：小树他冷极了！此时我若能这样评价：是呀，你太冷了，都忘记自我就是小树了。你应当说，我冷极了！可我没有这样操作。
我的课堂留下了一些我和学生的精彩，但也留下了许多的遗憾！美丽中有残缺，或许这也是一种美。不足是我努力的方向，不足是我前进的'动力，不足是我走向成功的基石。我会正视自我留下的遗憾，我会拾起这些残缺，我会珍藏美丽中的黑点！
自从参加了学校的语文课题组，我在备课时更深入了一个思考层面——如何化教材资源为己用，有效提高学生的阅读和写作能力，并常常在教学中加以实践。XX年3月11日，我在我校上了一堂关于诗歌鉴赏与创作的课题展示课。
据我所知，很少有同行将诗歌教学作为公开课的选题，因为不容易出彩。但我是明知山有虎，偏向虎山行，想在诗歌教学这个专题上作一些新的尝试。
从教学设计上看，传统的诗歌教学不外乎两个主要环节：诵读——鉴赏。我则在此基础上多加了一个环节——创作，让学生学以致用，将写作能力真正落到实处。余映潮说过一个好的教学设计应体现在“学生活动充分，课堂积累丰富”上。为此，我在设计诵读环节时采用了“配乐花样朗读”——学生自由朗读、教师范读、学生按要求的自由读和齐读以及分角色合作读等，在悠扬的轻音乐背景下，学生的朗读热情被充分调动了起来，他们在反复的朗读中进一步熟悉诗歌，为品读环节做好了准备。在品读环节中，我让学生充分品读交流，还借助德国诗人海涅的《心，我的心，你不要忧郁》和英国诗人雪莱的《西风颂》来打开他们的思维广度，为后面的诗歌创作环节打好基础，并丰富了学生的积累。在诗歌创作环节，先是仿写练*，然后是小诗创作，由易入难，教师的细致指导以及提供的一些参考词句，既增加了学生的课堂积累，又降低创作难度，学生可以根据自己的能力进行选择，达到人人参与的目的。教师的范例和诗作则给学生提供思维的新角度，激发他们的创作兴趣和信心。整一堂课下来，教学节奏紧凑，环环相扣，学生或读或思或品或说或写，活动很充分，课堂积累也不少。
从教学方法和教学效果上看，这堂课我采用了自主、合作、探究的教学方式和读、品、说、写的教学方法，把课堂的自*真正交给了学生，让他们在充分的课堂活动中锻炼自己的读、品、说、写等能力。他们积极发言，表达了自己对挫折的看法，也写下了一些如“相信吧!晨曦终会划过天际”“坚冰定会暖化”等优美诗句。听课的同行对此给予了充分的肯定。
但这堂课还存在一些需要改进的地方。首先，教学评价语言过于单一，教师与学生的撞击不够。教学语言是教师教学智慧的真正体现，教师精炼优美的语言能引导学生入胜，温婉亲切的对话能让学生信心大增，一语中的丰富多样的评价能让学生称快，并激发他们的参与热情。但我只注意设计精炼优美的引导语和过渡语，却对课堂评价语言不够关注，导致与学生的交流撞击不够。其次，忽略了对差生的诗作的修改升格。基于对课堂进度的考虑，在学生诗作展示环节中，只对学生的优秀诗作进行展示和点评，却忽视了对差生的诗作的修改升格，这在一定程度上打击了差生的创作热情，也浪费了手边的教学资源。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在今后的教学实践中，我将会一直坚持认真探索、大胆试验的理念，吸取教训，总结经验，让自己的教学水*日臻完善。
这篇说明文语言准确、生动，知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。
(一)放手让学生去“读”：
语文教学要尊重学生独特的感悟、体验，要舍得花时间让学生去读，创设出一种想读就读、会读就读的场面。正因为我没让学生读透，因此后边的交流就不可能透彻。
(二)放手让学生去“问”：
语文教学的目的不仅要消除学生头脑中的疑问，还要让学生头脑中产生更多疑问。因此，课堂上教师应该把问的权利交给学生，让学生多问。
(三)放手让学生去“讲”：
新课程标准下的课堂强调个体的自主感悟，尊重学生的'独特体验。略读课文的教学学生主动表达自己认识、感想的交流更为重要，教师应更多为学生提供充分表达自己见解的机会。
(四)放手让学生去“评”：
在教学中，让学生参与教学过程中的评点、争论，不仅能提高学生的口头语言表达能力，而且能提高他们的思维能力，更重要的是能提高他们分辨真假、对错的能力，能使学生的主体地位得以体现。
(五)放手让学生去“练”：
《假如没有灰尘》这一组课文是学生第一次接触说明文，课后练笔很有必要。我不妨让学生结合课文内容及相关的资料进行练笔──以第一人称写写灰尘。这样有助于使学生独特的个性得到充分的张扬，思考能力、表达能力均得以提高，达到思维开放的开放。
教学过程其实也是一个不断学*的过程，学会放手，教师走下“讲坛”，学生走上“学坛”。
那天下午，学校要开家长会。语文课上讲完课我*惯性地要和同学们聊聊天，我喜欢他们无拘无束时偶尔碰撞出的或睿智或幽默或调皮的火花，但谈笑间忽然听到隐隐的抽泣声，寻声望去，竟然是班上人高马大号称“巨无霸”的刘明，仔细询问，原来是数学考试没及格，害怕家长会后的“暴风骤雨”。望着一个一米八零的大小伙子偷偷哭泣，我有些同情，也有些无奈，当环境在迫使老师、迫使学生拼命要分的时候，我除了对他说：“没关系，下次努力。”竟一时也找不出其它安慰的话语。这时班上一位因为上课爱说话而经常挨老师批的男生冒出了一句：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！”接着一位女生也接了一句：“一切都是瞬息，一切都将会过去！”而后好几位同学几乎异口同声地喊出了：“相信吧，快乐的日子将会来临！”
那一刻我竟有些惭愧，普希金的《假如生活欺骗了你》我并没有细致地讲给大家，只是泛泛地读了读，说了说，我觉得一首没有华丽语言，没有曲折情节的诗歌，对于七年级的学生来说也许很难引起共鸣，但今天学生的表现让我深刻领悟到：真正的语文教学应着力唤醒学生内心深处的情感和生活积累，不要忽略了十几岁的孩子也有丰富的内心世界。当学校、家庭及社会对他们的压力蜂拥而至的时候，其实他们稚嫩的心灵是多么需要恰当的鼓励和抚慰，面对烦恼和挫折时他们又是多么需要学会一种积极乐观的人生态度。《假如生活欺骗了你》给我们提供了一个多么好的契机。
于是我带领大家再一次投入地背诵了《假如生活欺骗了你》，然后我对大家说：“决定命运的不是成败，而在于做一个最好的你，也许我们无法选择环境，也无法改变许多事情，但我们可以改变自己的心情。每一朵乌云背后都有阳光。生活的画板不是只有一种色彩，叹息、焦虑只是点缀，勇敢乐观才是主色调。”
刘明早已不哭了，大家看着我，在大家的眼神里我看到了无数的期盼，虽然那期盼里还有些迷惘还有些惴惴然，但“冬天来了，春天还会远吗”？
我们都在等待春天的来临。
就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推进”的问题。传统语文教学是将“理解课文资料”作为主线推进的，这是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。在实验过程中，我们根据语文课标的新要求和人教社实验教材的独特优势，构建了一种以“朗读课文”作为主线推进的阅读教学新模式，这样就保证了学生充分的阅读实践，又强化了朗读感悟，同时也十分有利于学生的阅读积累。
我们以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体观照，将识字、词句体悟、资料理解、写作技法、认识本事、创新思维、情感态度等等都一一渗透落实。横向联动的关键是“整合”，即将一切教学目标、教学资料、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读”中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。
南油小学刘庆元教师教学《假如》一课，文中“让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”一句中的“苦苦”这个词语学生不懂，教师没有抽象地下定义，而是引导学生结合上下旬反复诵读，仔细体味，结果学生豁然明白：“苦苦”在那里不是说嘴里有苦味儿，是说等得“很辛苦”“很艰难”“很悲伤”。经过细细品读，学生对“苦”字叠用也有所感悟，所以用了那么多“很……”。同时，在对“苦苦”一词反复品读的过程中，学生的同情怜悯之心已由然而生，受到情感态度方面的教育感化，这就是成功的“整合”。
——假如教学反思 (菁华5篇)
推荐灰尘，这生活中无处不在的东西，但是，要让我们真正认识它，却不是一件简单的事情。说明文《灰尘》从科学的角度介绍了灰尘的产生、形状以及作用。尤其是介绍灰尘的作用，看似没有用处，给我们带来危害的灰尘，却又有那么多奇妙的用途，原来，我们的生活又是离不开灰尘。其实，就是在这样科学的态度，客观的叙事中，又蕴涵了一个深刻的哲理：事物总是有两面性的。教学这篇课文，感觉上得很吃力，学生学的也很吃力，我想，大约是课文的难度决定的吧！
反思课文难在何处？我觉得：
一是文中有许多科学的专业名词，学生很难理解，因为那需要物理知识作为铺垫。
二是课文在介绍灰尘的作用的时候，是层层推进地介绍，一个结论，既是前面原因的推断结果，又是后一个结论引起的原因，学生阅读起来比较困难。
本课是选学课文，课前让孩子们联系《词语手册》和其他工具书去预*，理解重点字词，找出文中自己印象特别深的语句，并联系生活中的事例谈谈对“通往广场的路不止一条”的深刻含义，并说说自己以后对困难挫折应该如何去面对，从中感悟作者的人生态度。
新课程理念指出：教学过程是学生学*的过程，教师必须充分发挥好教师的主导作用，给予学生足够的时间、空间，让学生自己活动，从而发现知识、获取知识，让语文课堂充满生命活力，真正让教师的“讲坛”变成学生的“学坛”。
我选择的是《假如没有灰尘》这篇略读课文。《假如没有灰尘》共５个自然段，层次分明，条理清晰。首段先从人们对灰尘通常的认识写起，指出灰尘的危害，接着笔锋一转，以问句设疑，发人深思，自然导入下文。第２自然段简要介绍了灰尘的大小和主要来源。第３至５自然段从不同的角度详细说明了灰尘的特点和作用，解答了第一自然段所提出的问题。第５自然段是重点段，由“灰尘大多具有吸湿功能”这一特性入手，层层推进，说明了灰尘的重要作用。
此外，这三个自然段在结构上有一个共同特点，都是先介绍灰尘的特点，然后再具体说明灰尘的作用，结尾都运用“假如没有灰尘”这样的句式，对其重要作用加以强调和总结。
这篇说明文语言准确、生动，知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。
这篇课文的教学重难点是在理解课文内容的基础上，体会作者用词的准确和说明事物的表达方法。
本节课我用多媒体进行教学，整个流程是这样的：首先我口述了两个由于灰尘而引发的疾病事件，由此让学生初步了解灰尘对于我们人类生活的危害，进而导出“尘”，用说文解字方式解读“尘”字，概括出它的特点，即小，紧接着要求学生从文中找出描写灰尘大小的语句，并更中肯地概括其特点，即细小、微小；接着进入学文阶段，先出示自主学*要求，即“默读课文，找出描写灰尘特点和作用的句子”，再通过小组讨论交流想法，跟着全班交流，师相机引导学生通过抓住重点词语、语句把握灰尘的特点、作用及作者所使用的说明方法，同时借助自然风光图片（灰尘的杰作）使学生更直观地体会，并相机板书，在小结灰尘的.特点和作用后师口述灰尘在军事方面的作用，以此扩充学生的知识面；最后通过文章最后一句及第一段的学*体会作者对灰尘的赞美及概括灰尘的两面性，以此再进行拓展，列举生活中存在两面性的事物，从而得出生活中任何事物都具有其两面性的结论。
对于本节课的教学，我自认为教学思路很清晰，能把握住课文的重难点，能较好地补充文本的空白，使学生拓宽其知识面，跟学生很好地进行互动，跟学生在轻松的气氛中交流知识。特别是我*时常能教给学生自主学*的方法，在课堂上能大胆放手让学生自主探讨，尊重学生的独特体验，培养其概括能力和表达能力。虽然本节课学生的概括能力还达不到很好的要求，出现不够精确的情况，在今后的学*中将再加大力度进行训练。同时今后的课堂要更舍得花时间让学生去读，创设出一种想读就读、会读就读的场面。
一、围绕文中好词，注重语言积累
对于 二年级的阅读教学而言，语言积累主要放在规范的词、词组上面。在本文中，如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”，完善学生的积累，帮助学生构建好新的语言图式。另外，学生还积累了好几对反义词：“寒冷——温暖、缩——伸、遥远——附*、哭泣——欢笑、不幸——幸福”。这些优美的词语、词组，对于学生的语言积累和积累写作素材是大有裨益的。
二、感悟课文要点，体现关爱愿望
本文表现的是对弱势群体的关爱，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。“爱”是情感中最美好部分，因此把“关爱他人、关爱自然环境”作为本课教学的一个重要目标。本诗的学*起点是《神笔马良》的故事。听故事是孩子的共同的爱好，因此，把这个故事引进课堂，由此来拉开本诗学*的序曲。然后围绕“爱”展开教学，朗读这首诗，学生会产生许多共鸣。要让学生通过反复朗读那些饱含真情的语句，反复感受那些真真切切的人和事，带领学生感悟教材，获得美好的情感体验。
三、联系实际生活，充分拓展延伸
曾经有 一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”是得，儿童的确具有丰富的想象力和无限的创造力。针对他们的这个特点，在学*这篇诗歌的时候，我引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你要画些什么?”学生们的回答非常丰富： 1 、假如我有一枝马良的神笔，我要给盲人们画上一双双好眼睛，让他们重见光明，亲眼看看这个美丽的世界。 2 、假如我有一枝马良的神笔，我要给亲爱的奶奶画许许多多的好衣服，让她穿得舒舒服服的.。 3 、假如我有一枝马良的神笔，我要给干渴的人民画上一箱箱甘甜的矿泉水，让他们不再冒着烈日到处找水喝，让他们不用再喝那脏脏的黄泥水。 4 、假如我有一枝马良的神笔，我要给灾区的人民画一道道安全的堤坝，为他们阻挡住泥石流，让他们**安安地生活和工作。……孩子们有着无穷的想象力，他们的真情是炽热的，愿望是美好的，心地是善良的!
再一次回想自己的整个课堂教学， 过程中难免有一点令人遗憾的地方，如学生的朗读指导还须加强，字词的书写指导要更到位。在语文课堂中应有实效的识字指导和琅琅的读书声，只有这样，属于语文的课堂才更有语文味儿。
《假如》是一篇诗歌，作者借马良的神笔，表达了对小树，小鸟，残疾人的发自内心的关爱。启发我们都要关心关爱他人。本诗每小节都采用“假如我有一枝马良的神笔”开头，写出自己的愿望，结尾省略号留有悬念，便于学生想象。在课堂教学中，我坚持以学生为中心，尽可能调动学生的学*兴趣，使每个学生在不同程度有所发展，有所提高。
一、抓住学生阶段特点，激趣导入
在本节课的开始，我采用了以故事的形式将学生引入文本，提升学生对课文的兴趣，接着我指导学生对本课生字、词语做了分析总结，但由于时间不足，字词只做了简单、个别的学*，有点流于形式。
二、品读课文，把握课文内容
在此环节中，我让学生反复朗读课文，抓住关键问题展开学*，我精心创设情境，让学生演小树，体会小树的困境，激发学生对小树的帮助、关爱，接着我依次讲了给小鸟画谷粒，给西西画好腿，引导学生互相关心，团结友爱，做一个善良、无私的人。并及时给学生灌输“赠人玫瑰、手有余香”的思想。
三、拓展、实践
拓展是拓宽语文知识面，拓宽学生思维，因为语文是一片广阔的天地，在本课最后环节中我让学生通过自由想象，续写课文，孩子们都能进入个体想象的空间，拓展也得到了落实。
其实，本课富于童真、童趣，很适合低年级孩子学*。也许由于我的教学环节设计得过多、过重、过难，一节课下来，学生显得较为疲乏。
课后，我反思了自己的教学思想，觉得自己的新课标、课改理念的认识还需提高，尽管语文是一门艺术，但它还得遵循儿童年龄特征，不能只顾自己的展示而忽略了学生的主体地位，否则你的心血也只能给学生留下一个朦朦胧胧的概念和印象，很难让学生从“知识课堂”走向“生命课堂”。
人们常说：“细节决定成败”。在本节课堂上，我还存在着很多细节需要指正，以后我会明确自己努力的方向，克服自己的不足，带着新收获，再次走进新课堂。
《假如》是一首儿童诗，借助”马良的神笔“，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的`情感积淀，具有强烈的感染力。这一课我设计用两个课时完成。
一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着**遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学*这篇诗歌的时候，我尝试让孩子们进行这方面的练*。通过设问：“假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？”来练*用诗歌中的格式说话。孩子们的回答也非常精彩：假如我有一枝马良的神笔，我要给蓝蓝的天空再画一个地球，让越来越多的人们有宽敞的环境；假如我有一枝马良的神笔，我要给失学的孩子画一座美丽的学校，让孩子们能快乐地上学……
“我要给……”这句话的练*也同样有实效。
如：我要给失学的孩子买一本又好看又实用的书。
我要给亲爱的妈妈倒一杯不冷也不烫的开水。
我要给没有头发的人们画上又黑又亮的头发。
——假如没有灰尘教学反思 (菁华3篇)
《假如没有灰尘》共5个自然段，层次分明，条理清晰。首段先从人们对灰尘通常的认识写起，指出灰尘的危害，接着笔锋一转，以问句设疑，发人深思，自然导入下文。第2自然段简要介绍了灰尘的大小和主要来源。第3至5自然段从不同的角度详细说明了灰尘的特点和作用，解答了第一自然段所提出的问题。第5自然段是重点段，由“灰尘大多具有吸湿功能”这一特性入手，层层推进，说明了灰尘的重要作用。
此外，这三个自然段在结构上有一个共同特点，都是先介绍灰尘的特点，然后再具体说明灰尘的作用，结尾都运用“假如没有灰尘”这样的句式，对其重要作用加以强调和总结。
这篇说明文语言准确、生动，知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。
这篇课文的教学重难点是在理解课文内容的基础上，体会作者用词的准确和说明事物的表达方法。
有些问题提出了却没能做答，全班交流时，学生读的还不够，说的还不透。究其原因，我想我忽略了这几点：
1、放手让学生去“读”：
语文教学要尊重学生独特的感悟、体验，要舍得花时间让学生去读，创设出一种想读就读、会读就读的场面。正因为我没让学生读透，因此后边的交流就不可能透彻。
2、放手让学生去“问”：
语文教学的目的不仅要消除学生头脑中的疑问，还要让学生头脑中产生更多疑问。因此，课堂上教师应该把问的权利交给学生，让学生多问。
3、放手让学生去“讲”：
新课程标准下的课堂强调个体的自主感悟，尊重学生的独特体验。略读课文的教学学生主动表达自己认识、感想的交流更为重要，教师应更多为学生提供充分表达自己见解的机会。
说明文是一种特殊的文体，学生需要读懂内容，也就是明白说明对象及其特点和作用，更要读懂写法，即文本的基本思路框架和具体的说明方法，尤其对于高年级学生而言，必要的篇章架构还是需要渗透的。而本文又是一片略读文章，也就是将精读课文所学的阅读方法加以应用和检测的文本。在教学中，我们需要从内容和写法两个角度入手，从内容方面来说，要明白灰尘既有危害，又有用途。
而每一种用途都是与其特点有着紧密的因果关系。在这一版块，让学生自读整理之后，教师要指导学生通过逻辑性较强的关联词表达练*，不断巩固对于灰尘的认识，将事物具有两面性这一哲理寓于语言表达之中，不说而说，学生有具象化的体会。而在写法这一版块，则需要从整体到局部层层递进，从整体的先抑后扬，到段落的层次清晰，再到具体语句中说明方法的准确运用，让学生逐步去发现，体会其妙用。
进而尝试迁移运用。但是对于五年级学生来说，完全自主创作一篇说明文具有一定的难度，要将本文的写作方法切实掌握更是需要逐步完成。
因此在迁移练*部分，我通过排序和修改两步走的策略，让学生先明确整篇文章的逻辑顺序，进而尝试根据已有生活经验和语文能力运用说明方法，或者改变词句，让文本更加生动有趣。这样降低了练*的难度，又给予了思路的引导，为学生在课后自主完成说明文*作做了很好的示范，搭建了梯子，让学生易于实现学*目标。纵观整堂课的学*状态和效果，本次教学还是富有实效的。
《假如没有灰尘》是一篇颇有吸引力的科普短文，饶有趣味地向我们介绍了看似讨厌的“灰尘”原来与人类的生存息息相关。与此同时，还含而不露地揭示了一个深刻的哲理：事物往往具有两面性，只有更加全面的了解，才能更加正确地认识，才能趋利避害。今天执教的这一课，把感受整理如下：
一、成功之处
首先：找准“切入点”，引起兴奋点。开课伊始，我抓住学生对灰尘生出的自然排斥切入本课：“那么，假如没有灰尘，会怎么样呢？”让学生在美好的设想中进入本课，了解灰尘鲜为人知的巨大作用，在两种不同认识的冲击中形成对“事物的两面性”的初步思考，对理解本课蕴含的哲理铺就了成功的一步。
其次：注重过程与学*方法的指导，重视学生能力培养。教师在教学中比较注重在多种教学形式下培养学生能力，学生在课堂的收获还是比较明显的。在课的前半截儿，我便根据本课课型略读课文的体例，给予学生较充分的自学时间，并借助表格从“灰尘的特点”及“灰尘的作用”两方面来带动学生思考，让学生在合作探究中解决问题，培养了五年级学生的自学能力。此外，聂老师还十分关注学生的阅读及表达能力的培养。如通过各种形式的朗读训练学生语感，增进积累；不断引导学生把话说完整，以“正因为世界上有了灰尘，。”这一句式来巩固了学*成果，训练了学生的语言。
此外，本课较好地突破了重难点。教师运用句型对比和朗读等方法，让学生感知灰尘究竟有多小，领悟列数字等说明方法的妙用，并注意让学生通过举例或说话练*尝试运用说明方法来表达。
二、不足之处
1、在教学中，该放手时要放手。在充分自学后的交流环节中教师并没有真正放手，而是亦步亦趋地逐段分析讲解说明方法。致使整堂课冗长累赘，时间大大超出，后半节课的课型便似上讲读课了。
2、教学环节应再简化。
3、教学内容要简单。
三、改进措施
1、课语言浅显，知识性、趣味性强，完全可以大胆放手让学生自学自悟。加之这是本单元最后的一篇说明文，学生对于本单元课文中的说明方法以及起到的作用，已经有了一定的认识。他们是应该能够从中找到常用的说明方法，并且分析出使用效果。
2、其实我完全可以把“说明方法及举例”也放在表格中，让学生在自学和小组交流中来完成，教师只需要在重点难点处加以启发诱导就可以了。这样将表格学*成果的呈现和重难点点拨相结合，不仅可以节省教学时间，更使教学环节显得紧凑简洁富有实效。
3、本课的主要目标是“让学生抓住课文的要点，正确认识灰尘的作用，了解基本的说明方法，并是试着加以运用”。教学时只需为突出此目标安排必要的内容即可。但本课教学内容太多，有“贪多求全”之嫌，应该再压缩一些。只有整体求略，部分求精，大胆取舍，才能真正略出精彩，真正享受崔峦先生提出的“简简单单教语文”的快乐和“扎扎实实为学生”的充实。
——假如生活欺骗了你教学反思 (菁华3篇)
教师和学生都变换了角色。学生在教师的指导下，自主学*，培养了主动发现问题、独立思考问题的能力；学生的讨论，既解决了个人难以解决的问题，同时也培养了合作精神。教师“不愤不启，不徘不发”，给学生留下较大的自主学*空间，使思维能力得到了提高。
语文教学，不仅要求学生掌握共同的知识，而且应当充分体现学生个性化需求。不同生活经历的人对同一教材的理解可能千差万别。在以往的教学中，教师往往片面强调紧扣书本，书写到哪里，学生的思维就停止在哪里；在对学生的评价上，强调“标准化”、“一刀切”……这样，不仅影响了对课文内容的理解，束缚了学生的个性发展，而且严重地扼杀了学生的创新思维。《假如生活欺骗了你》犹如一个大的构架，其中许多内容有待于学生去填写，这就是所谓的“再创造”。新课程要求尊重学生独特的感受和体验，这节课便充分突出了这方面的特点。同学们自由讨论，各抒己见，大胆提出自己的见解，拓展和延伸了教材内容。例如对“生活欺骗了你”的理解，学生的认识角度就很独特，也很深刻。这是教学参考所没有提到的，更是教师事先没有想到的。这充分说明学生的思维是十分活跃的，他们的确是课程改革的受益者。
《假如生活欺骗了你》是义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）语文七年级下册第一单元的一首外国诗歌。
诗歌的作者是俄国伟大的民族诗人普希金。他一生与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想和诗作引起沙皇极度不满和仇视，他也因此曾两度被流放。在这样极其艰难的处境下，诗人没有丧失希望与斗志，他更加热爱生活，相信正义必胜，光明一定会到来。这首诗就是在他被流放期间创作的。
这首诗歌是诗人真实生活的写照，是诗人发自内心的强烈呼唤，表达了对美好未来的热切期盼和执著追求，自始至终洋溢着积极乐观的人生态度。它告诉人们：生活中不可能没有痛苦与悲伤，但这只是暂时的，当人们度过艰难困苦之后再回首往事，那过去的一切将变得更加美好。这是人生经验的总结，也是生活的真谛。
这首诗仅八句，但却取得了巨大的成功，其原因就在于它充满了人情味和哲理，让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的情绪。诗歌问世后，许多人把它当作激励自己前进的座右铭。今天，它是培养学生文学素养、进行挫折教育的极好教材。
这篇课文是俄国著名诗人普希金代表作《假如生活欺骗了你》，对涉世未深的中学生树立正确的人生观、价值观具有指导意义。这节课我的设计思路是：读诗、悟诗、写诗三个部分。读诗部分用时较多，学生基础较差，课前表现的不够积极主动，我努力调整学生状态，尽量用鼓励的言语激发他们学*的兴趣，学生越来越积极主动，其中给我印象深刻的是一个女生读了两遍诗歌，读的越来越好，一个男生声音洪亮、朗读流畅，超水*发挥，让听课师生刮目相看，我也及时的给他点评，收到很好的效果。在感悟部分因为学生较小，我没有放开学生让学生先找出表示人情感的词语，并让他们归类，以此发现前后变化，学生对课文的理解加深了，有一个女生说“生活是一面镜子，你对它笑，它也会对你笑。”引用的话语很有意义，我觉得在那一刹那，名诗和名言在学生头脑中有机的融合。
学生也收获了受益匪浅的启示。遗憾的是学生因为时间的关系没能完成。留下遗憾。这也是这堂课存在的主要问题。以后在时间上应注意调整。
总之，以后在高效课堂教学中，要放开手脚，认真备课，调整课堂结构，以期达到真正的高效。
——假如教学设计 (菁华5篇)
教学目标及重点：
1、 让学生借这两首诗了解并喜欢普希金和弗罗斯特这两位具有国际影响的大诗人及其诗作。
2、背诵《假如生活欺骗了你》，积累名篇，打下文化根基。
3、让学生了解一点诗歌中的象征的手法，提高欣赏诗歌的水*，并注意区别比喻与象征在诗中的不同表现。
4、感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。
教学设想：
1、在朗读的基础上，让学生感觉出两首诗的不同之处，在老师的引导下，欣赏两首诗的动人之处并归结两首诗的不同特征。
2、对于“路”这一概念，要引导学生从人生之路的角度去理解，并让学生初步理解象征这一手法。
3、让学生自己动手去寻找两位诗人的生*资料及其诗作，并为大家朗诵其他诗篇的片段。
教学方法：
读、说、悟、品法。
课时安排：两课时
教学过程（）： 第二课时 《未选择的路》
一、带着问题朗读
上节课已经有人谈到喜欢这首诗，喜欢它的朦朦胧胧，喜欢它的忧郁。读这首诗，看看作者因为什么而忧郁？哪些句子、哪些画面让人感觉到这种情绪？
答案提示：
因为要“选择”一条路，诗人担心选错。
第三小节，诗人踏上自己选择的路，他却留恋着那条未选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回
2、通过朗读，大家发现，诗人明明已经选择了一条“荒草萋萋，十分幽静”的路，可为什么把诗题取为“未选择的路”？
答案提示：诗人的写作重点不是那条已经选择的路，而是那条未选择的路。这主要是为了深化主题。人生道路的选择带有偶然性、随意性，那些未走的路，才更让人想念和留恋。诗人不写已选择的路，而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入的思考人生的选择问题。
3、再朗读一遍，看看诗人到底想告诉我们什么？
提示：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
4、《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义？这是一种怎样的表现手法？你还学过使用这种手法的课文吗？
提示：人生之路；象征手法；《在山的那边》、《行道树》等
5、试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。
小草——
梅花——
青松——
荷花——
6、象征与比喻在诗（文）中的区别。
六、学生准备、交流并朗诵两位诗人的其它诗作，简单说说理由。
七、总结：
“这堂课，我学*到了……”
“我很赞成……的观点，因为……”
“我最感兴趣的地方是……‘
由学生按以上句式来完成，老师点评。
八、 布置作业：
背诵《假如生活欺骗了你》。
摘抄古今中外的诗人作家对“路”的精彩描写的句子3例，并标明出处
【教材简析】：
《假如》是一首诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。
【学*目标】：
（知识能力）：认识9个字，会写8个字。正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，积累语言。
（过程方法）：自主发现字词的规律、识字的方法，以及积累语言的方法。
（情感态度）：有感情朗读课文，有关爱他人、关爱生活、关爱环境的愿望。
【学生准备】：
1、了解身边有哪些人需要帮助？有哪些不幸的事情？
2、如果你有能力，你想怎样帮助他们？
【教具准备】：
1、生字词语课件。
2、小树，太阳，小鸟等图片。
3、轻音乐、《让爱传出去》
【教学过程】
第一课时
一、故事导入，激发兴趣。
老师讲《神笔马良》的故事
马良的笔神气吗？它神在哪？你觉得马良是个怎样的孩子？
二、识记生字，谈个性化识记方法
1、你喜欢这篇课文吗？用自己喜欢的方式把课文读通顺，注意把生字读准确哦！
2、[出示生字词]：自由读、指名读、开火车读、齐读
3、四人小组自学生字：
（1）读一读，相互提醒易错的生字。
（2）想办法记住这些字。
4．汇报交流：
（1）提出难记生字[出示]。
（2）出示[抢读]，检查自学。
（3）你有什么好办法记住这些生字？（学生针对难记生字，谈个性化识记方法。）
5、在语言环境中巩固生字
师：同学们，如果我把这些生字去掉拼音帽子，放在句子中你还认识吗？
[出示句子]：指名读、齐读。
①假如我有一枝
马良的神笔，
我要给窗前的小树
画一个红红的太阳。
②让小树在冬天
也能快活地成长，
不会在寒冷的北风里
缩着身子，轻轻叹息。
③鸟妈妈再也不用
到遥远的地方去寻食，
让小鸟呆在家里
苦苦等待，饿得哭泣。
④假如我有一枝
马良的神笔，
我一定给不幸的朋友西西
画一双好腿，
还［huán］他一个健康的身体
⑤他再也不会只坐在屋里
望着窗外的小树和飞燕，
而是和我们一起
在操场上奔跑，在草地上游戏。
6、初读课文
三、指导写字。
第二课时
一、初读课文，整体感知，谈个性化感受
同学们，上一节课我们听了《神笔马良》的故事，你知道马良的那枝神笔怎样神奇吗？指名说
（师：马良的神笔画什么就有什么。画鸟，鸟儿会飞；画鱼，鱼儿能游；画牛，牛能下地耕种……）
马良用这枝神笔为贫苦的老百姓画了许多有用的东西，使他们过着快乐幸福的生活。怎么样，你们是不是也想有一枝这样的笔？有位小朋友也想拥有一枝神笔，去帮助有困难的人。他把自己的愿望写成了一首小诗，题目是??《假如》
[板书课题]：23假如
请同学们认真看老师写课题！谁想读？还可以怎样读？用不同的感受读课题（急切地、高兴地、充满想象地……）齐读题
1．下面，请同学们看课文动画，边看边想，听完后告诉大家你有什么想法？
2．看完动画，你有什么想法？（觉得小作者怎么样？）
3．指名答。
二、检查生字的掌握情况
过渡：刚才，大家听得很认真，现在，老师想检查一下同学们对生字的掌握情况。
1、[出示生字词]：齐读
2、[出示第一组词语]：缩着身子轻轻叹息饿得哭泣
（1）自由读，齐读。读了这些词语，你感受到什么？（寒冷、伤心、饥饿）
（2）带上感受自由读。
3、[出示第二组词语]：快活地成长操场上奔跑草地上游戏
（1）指名读，齐读。读了这些词语，你感受到什么？（快乐、健康）
（2）带上感受自由读。
三、细读课文，感悟内容，练*有感情朗读
1、请大家数一数，课文共有几个小节？（4个）[出示]
2、小声自由读诗歌，边读边比较一下这四个小节，有什么共同点？[出示]
3、小作者在每个小节的开头都用了这句话[出示：假如我有一枝马良的神笔]，我们也来读一读。（齐读）马良的笔神奇吗？你认为该怎样读？指名读、齐读
马良用他的神笔帮助了许许多多有困难的人，小作者也想像马良一样去帮助别人，找一找他想要帮助谁呢？贴图：[小树]、[小鸟]、[西西]
5、[课件出示第一小节]
（1）那么，小作者想怎样帮助小树呢？请同学们听老师读读这一小节。 [配乐]（2）学生评议。
（3）想知道老师为什么能读得好吗？总结方法：一边读一边想像诗句中的画面。
（4）学生学着方法，自由练读。
（5）从“缩着身子，轻轻叹息”你感受到小树怎么样？（寒冷、伤心）谁能读出这种寒冷、伤心的感觉？（指导读一读“缩着身子，轻轻叹息”）
（6）好可怜啊！小作者想要怎样帮助它呢？[贴图：太阳]
（7）请大家[闭上眼睛想像]：红红的太阳慢慢升起来了，照在小树身上，小树不冷了。它伸了伸手，弯了弯腰，踢了踢腿，摇了摇头，多么自在，你感觉到它的快活了吗？（指导朗读“我要……成长”）
6、读到这里，你觉得小作者是一个怎样的孩子呢？（善良、有爱心）这么善良，这么有爱心的孩子，你们愿意和她交朋友吗？[配乐]学生齐读第一小节
7、[指导背诵第一节]：先[出示引导]练*，再齐背
8、[学*二、三小节] [过渡]：小树得到大家的帮助正快活地成长着！别忘了，还有小鸟和西西也需要我们的帮助呢！你想帮助他们吗？（想）刚才，我们用边读边想像画面，和抓词语感受的方法学*了第一小节，想在，我们再用这种方法学*二、三小节。
（1）请同学们打开书，自由朗读二、三小节，边读边想像画面。
（2）[出示第二节]小作者想怎样帮助小鸟？[板画：谷粒]
师引导：这样鸟妈妈就不用……小鸟就不会……而是……
指导感情朗读第二小节[配乐]请同学们读出自己的感受！指名的、齐读
（3）[出示第三节]小作者想怎样帮助不幸的朋友西西？[板书：健康]
师引导：西西坐在轮椅上，看着窗外，会看见什么？听见什么？会想些什么？
如果西西有个健康的身体，他就不会只……而是……
指导感情朗读第三小节[配乐]男生读、女生读
9、练*背诵诗歌。同学们，学完了二、三小节，你能背一背吗？你喜欢背哪一小节就背哪一小节，还可以借助黑板上的图片。练*背、指名背[配乐]
10、师生合作读诗歌一、二、三节。师：这首诗歌写得太好了，老师真想和同学们合作读一读，好好感受小作者的爱心，好吗？请打开书108页[配乐]
11、[学*第四小节]
师：小作者只想帮助小树、小鸟和西西吗？（不）你从哪儿可以看出来？[板书：……][出示第四节]是呀！还有很多很多人在等待着我们的帮助。让我们一齐来读读这一小节吧！齐读，师范读、齐读。
四、感知升华，扩展延伸，发展学生语言。
1、同学们，小作者极其渴望有一枝马良的神笔，但却不是给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助那些需要帮助的人，可见他是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀！其实，在我们的身边，也有许多不幸的人，他们也需要我们的帮助，假如你有一枝马良的神笔，你想给谁画点什么呢？指名说[出示说话练*：假如我有一枝马良的神笔，我要给。]
2、下面请大家看一组图片：[配乐出示]，提供拓展演练的图片：熊猫、乞丐、失学儿童、盲童……
（我们班上的某某某同学也因为生病住院了好长一段时间，不能来上学，你们有什么想说的？）
3、进行创作：老师知道大家都是很有爱心的孩子，都想去帮助有困难的人，下面，请同学们把老师课前发给你的爱心卡片拿出来，把你们的心意写下来吧！[配乐]请几个学生读读自己写的话。
师：同学们写得太好了，老师听了也很感动。老师也想把自己写的诗歌与大家分享??[出示自编诗歌]老师[配乐]读
五、小结：前面我们学过这样一句话：“只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。”让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！[板画]：下面，老师就把这首《让爱传出去》送给大家！让我们把爱心卡放进信箱，寄给有需要的人吧！
[板书设计]：23
[小树] [太阳]
[小鸟] [谷粒]
[西西]健康
教学目标：
1、认识四个生字，正确读写词语，积累词汇；理解课文内容，知道灰尘的特点和作用。
2、正确流利的朗读课文，领悟作者的表达方法并学*运用。
3、懂得任何事物都有两面性。
教学重点：知道灰尘的特点和作用，领悟说明文的表达方法。
教学难点：领悟说明文的表达方法；了解点光源、散射、日晕等词的大致含义。
教学关键：读懂课文内容，弄清灰尘的两面性。
教学用具：自制PPT课件。
教学过程：一、导入：
抹一把黑板边缘，将手掌面向学生问：“同学们请看，老师手上沾的是什么？”（灰尘）灰尘到处都有，我想问问大家，你喜欢灰尘吗？（不喜欢或喜欢）说说理由。
预设：妈妈每天都那个抹布擦呀擦呀，要是没有灰尘，妈妈就不会那么累了；每天早晨，值日生来到学校第一个任务就是抹门格，抹窗台，然后还得抹地，如果没有灰尘，我们值日就省事多了；我们吃剩的食物，不能放在餐桌上，必须放在冰箱里或壁橱里，否则，灰尘就落在食物上，人吃了就会得病，如果没有灰尘，人类会减少许多疾病……
师：看来，这灰尘还真是让人讨厌的东西，它有碍环境，危害人类健康，因此，古往今来，人们总是“时时勤拂拭，勿使染尘埃。”知道什么意思吗？（经常擦拭灰尘，使物品不沾染尘土。）可是，假如没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢？板书：
二、新授：
本组元的四篇课文都是说明文， 这是这一组元的最后一篇说明文，请大家
回忆学过的三篇说明文，你都掌握了哪些说明方法？
1、课件出示5句话，让学生判断运用了什么说明方法。
不少人看过大象，都说大象是很大的动物。其实还有比 象大得多的动物，那就是鲸。（作比较）
夹丝玻璃非常坚硬，受到猛击仍安然无恙，即使被打碎了，碎片仍然藕断丝连地粘在一起，不会伤人。（做诠释）
玲珑的面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外精神。（打比方）
目前已知最大的鲸约有十六万公斤重最小的也有两千公斤。（列数字）
夹丝网防盗玻璃，博物馆可以采用，银行可以采用，珠宝店可以采用，存放重要图纸、文件的建筑物也可以采用。（举例子）
2、本课是一篇略读课文，看阅读提示，向我们提出了哪些阅读要求？
课件出示：（1）默读课文，说说灰尘有哪些特点和作用？
（2）作者是怎样说明这些特点和作用的？
3、按照阅读要求，选择自己喜欢的读书方式，自学课文，自学之前，做到“不动笔墨不读书”，边读边在书中作批注，不懂的问题可以在小组里交流。
4、交流反馈： 点拨：
大小：灰尘颗粒的直径一般在百万分之一毫米到几百分之一毫米中间。
（用一个词概括：细小极小微小）（列数字）人眼能看到的灰尘，是灰尘中的庞然大物，细小的灰尘只有在显微镜下才能看见。（作比较）
来源：土壤和岩石
散光：使强光变得柔和（指名板书：散射光线使强光变得柔和使人睁不开眼睛 ）
“假如大气中没有灰尘，强烈的阳光将使人睁不开眼睛。”作者运用了什么说明方法？（作假设）（作比较）
用“假如——”的句式，概括灰尘的特点和作用。（假如灰尘没有散射光线的特点，阳光将变得更加强烈，使人睁不开眼。）
散射七色阳光使天空由蓝变白整个天空将始终是蔚蓝色的假如灰尘没有散射七色阳光的特点，整个天空将始终是蔚蓝色的。
吸湿性能可以使水滴长时间飘浮地面上的万物都将是湿漉漉的假如灰尘没有吸湿性能，地面上的万物都将是湿漉漉的。
假如没有这些小水珠对阳光的折射，就不会有晚霞朝晖、闲云迷雾、彩虹日晕等气象万千的自然景色。
你能用排比句式，用上“假如——”把灰尘的特点与作用连起来说一段完整的话吗？
假如灰尘没有散射光线的特点，阳光将变得更加强烈，使人睁不开眼；假如灰尘没有散射七色阳光的特点，整个天空将始终是蔚蓝色的；假如灰尘没有吸湿性能，地面上的万物都将是湿漉漉的；假如没有这些灰尘形成的小水珠对阳光的折射，就不会有晚霞朝晖、闲云迷雾、彩虹日晕等气象万千的自然景色。
刚上课的时候，大家不了解灰尘，都不喜欢灰尘，课学完了课文，觉得灰尘又是那么可爱，没有它这世界还真不行，这有说明什么呢？（事物往往都具有两面性，只有真正地认识他们，才能趋利避害，造福人类。）
那么，在生活中你还了解哪些具有两面性的事物呢？说说看。（电脑、电视、书籍 ——）
同学们还记得学过的《太阳》一课吗？我们只是了解了太阳的特点，远大、热、以及太阳与人类的关系，并没有学*作者使用什么方法说明的。
其实，太阳离我们有1.5亿公里远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飞机，也要飞二十几年。我们看太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，130万个地球才能抵得上一个太阳。因为太阳离地球太远了，所以看上去只有一个盘子那么大。太阳会发光，会发热，是个大火球。太阳温度很高，表面温度有6000摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成汽；中心温度估计是表面温度的3000倍。教学反思：这是一篇略读课文，略读课文的`上法与精读课文有着明显的不同，要上的恰到好处不容易。目前，略读课文的处理存在两种倾向，一种是关上门，读读就得，上得过略；一种是敞开门，面面俱到，讲得过细。说实话这个分寸还真难把握。根据课程标准对略读课文的要求，我仔细地研究了教材，教学设计特点如下：
1、紧紧围绕课文导读提出的学*目标，说说灰尘有哪些特点和作用，在和同学讨论一下，作者是怎样说明这些特点的。放手让学生自主学*。在学*过程中，小组可以讨论、交流，灰尘的特点和作用，学生可以随意板书，体现他们是学*的主体。
2、根据学生的板书，结合学生的汇报，弄懂灰尘的特点及作用，仔细体会作者的表达方法。
3、根据内容的需要，恰当地运用课件，让学生模糊的概念更清晰化。
4、课后拓展效果非常好，即使对文本的补充，也是对学生掌握说明方法的一个检验。
教学过程：
学*目标：
1、正确、流利、有感情朗读诗歌。
2、有关爱他人、关爱环境的愿望。学*重点：通过感情朗读，启发学生展开想象，在想象中理解、感悟。
学*难点：
1、培养学生关爱他人，关爱环境的品质。
2、能够按课文中诗歌的形式仿写句子，积累语言，培养语感。教学准备：制作多媒体课件，板画、采笔。
一、复*旧知，引入新课
1、认读生字。
2、重点指导“幸”。
二、学*诗歌，感悟语言。
1、自由地读诗歌。
2、再读课文想一想写了小作者的几个美好的愿望？这首诗共写了几小节？
3、请学生默读诗歌第一小节、找一找第一小节共有几句话？
4、自由朗读画出作者要画什么？
5、他为什么要给小树画太阳和云朵？
三、同座合作学*诗歌2、3小节
学*要求：1、读一读：读得要流利有感情。
2、画一画：用直线画出作者的愿望。
3、说一说：知道了什么。
学生汇报，补充完成
四、五、指导背诵，积累语言
1、诗歌用三节写了作者的三个愿望，作者的愿望只有三个吗？从哪里可以看出来？
2、指名学生读诗歌。（接龙式读）你最喜欢哪个小节？选出你最喜欢的一节背下来
3、同桌相互读读背背。
4、指名背
5、试着把三小节愿望连起来背一背？老师给你们配上好听的音乐。
六、扩展活动
1、说一说你感受到的小作者是个怎样的孩子？你喜欢他吗？
2、我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助（出示）
3、请同学先说，然后再创作。
一、听故事
1、故事导入。
有一个故事，妈妈小时候听过，奶奶小时候听过，奶奶的奶奶小时候也听过，你们想听吗？听老师讲故事（选择《神笔马良》中马良帮助穷人的片段）。
2、说话训练。马良用神笔给穷人画了什么？假如你有一枝神笔，你想干什么？
3、板书课题。有个小女孩，她和你们一样，也梦想着有一枝神笔，她把自己的愿望写成了一首诗，题目是《假如》（板书课题）。
二、读诗歌
1、读正确。
（1）认读字词。缩叹息遥远寻食哭泣健康（课件辅助显示音节）
（2）初读课文。认真地读课文，不会读的字做上记号，问同学、问老师。
（3）抽读正音。
2、读流利。
（1）再读课文。用自己喜欢的方式继续读课文。你读懂了什么？
（2）交流汇报。
（3）指导朗读。诗中有三个长句，我们一起来读一读。我要给窗前的小树画一个红红的太阳。我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。
（课件辅助出示斜杠指导句子中的停顿）
（4）找规律。“窗前的小树红红的太阳树上的小鸟好吃的谷粒不幸的朋友健康的身体”这几个词组有什么特点？应该怎么读？
（5）巩固练*。在全诗中继续寻找“（x）的（x）”的词组，读一读。
（6）积累词语。摘录两个自己喜欢的词组。
3、读出感情。
（1）范读课文。下面我们来练*读全文，听一听老师是怎么读的。
（2）学生评议。你觉得老师读得好在哪儿，还有什么不足。
（3）教师引导。老师不但在用嘴读，还在用心读；不但在看字，而且在画画。想看看老师脑子里的画吗？（课件出示根据课文内容设计的动画）
（4）学生练读。
三、练说话
1、自由说话。用“假如我有一枝马良的神笔，我要给（x）画（x）……”说话。
2、情景说话。收听几个求助电话（无家可归的老虎、饿瘪了肚子的熊猫、渴得厉害的地球妈妈、中了毒的小青蛙……），用诗歌的语言说话。
3、朗读范文。假如我有一枝马良的神笔，我要给善良的小朋友画一对翅膀，带着你的爱，带着你的情，飞向蔚蓝的天空，飞向地球的每一个角落。
——《假如》教学反思实用20份
我们常常因为寂寞，所以需要朋友，因为寒冷，所以需要温暖，因为梦想，所以需要追求，一缕温暖的阳光，一个充满关爱的微笑，一次真心的拥抱，或许会给迷途中的人无穷的力量，给走在痛苦边缘的人无穷的安慰，给一个远方的朋友永恒的回忆……沙漠里的绿洲就是这样找到的，生活的希望就是这样点燃的。
读一读史铁生，大难之中，始终安静地微笑，对世界，对自然，对一草一木，一饭一粥都充满善意和爱。再读一读《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。针对第一次教学的不足之处，在第二次教学设计中，结合新课程教学理念，我认真反思，作了修改。我想第一课时安排识字学词和根据学生选择学*两段话。第二课时，我的预设是学*所剩段落，然后依托教材写话，让学生写一写他们内心的心愿。反思第二次教学，我又有不一样的感受与收获。
一、关注学生识字兴趣与情感体验，引导学生规范写字
原先在识字环节中，没有关注识字的质量，没有关注识字的情感与方法，于是，第二次的设计，我尝试了用“自主与合作”的形式来学*生字。传统的识字教学中，往往是师出示带拼音的生字范读，再是强调难读的生字，然后去掉拼音读一读。虽然井然有序，但是一切都是跟着老师走，没有充分发挥学生主体性的作用。本着自主开放的理念，在本堂课设计中，我让学生用自己各种各样的方法来学*生字，遇到难学的，让他请教同桌，既体现了自主性学*，又营造了合作学*的氛围，取人之长，补己之短。但是，不一定所有的问题同桌都能帮助解决，于是最后，让生提出经过同桌合作学*还没有解决的生字，大家一起想办法解决。这样，就能在交流中更好地学*与巩固。同时，我也充分引导学生观察字的结构特点，及时安排学生规范写字。
二、情感在推波助澜升华，联系生活实际，朗读与体验融为一体
1、图文相融，进行语言渲染。
如小树一段，学生一看见风中的小树图片，顿生爱怜之意，看到小树在风中叶子都落了，腰都弯了，孩子们也为之难过，同时，通过老师的语言渲染，如：听，北风呼呼地吹来了，它吹走了你的小帽，吹走了你的手套，把你的小脸都冻红了，你一个人走在冰冷的雪地里，会怎么样？孩子们有的抱紧身子说，冻死了，冻死了。有的嘴里发出咝咝咝哎呀呀的声音，让孩子感觉自己就是冰雪中的小树，有了这种情境体验，为下一步的朗读做好了充分的铺垫。
2、重视与学生生活体验相结合。
例西西这一段话，光看着图片或许体会西西那份心灵的.痛苦与无奈还并不深入，于是，我先让学生说说当你生病了在家养病时的感受、心情。学生有的说一个人在家，很难过，也很寂寞，想回到学校中来。有的说特别想同学，想老师，有了这一层情感的激发，学生对西西长久以来的苦闷和渴望有了更深的理解，但我并不戛然而止，而是层层深入，当我们背着书包上学的时候，西西只能……当我们在操场，在田野尽情奔跑的时候，西西只能……当我们怀着快乐的心情欢唱的时候，西西只能……当我们一起努力劳动的时候，西西只能……当我们游山玩水的时候，西西只能……在一遍又一遍的朗读中，西西内心的痛苦学生体会得更深了。看到西西这样痛苦，善良的孩子就会想各种各样的办法让他快乐一些，小作者是用神笔帮助了他，这只是一个美好的心愿，在现实生活中，我们能做的还有很多，同学们也说了很多，有孩子说，我给他唱支歌。有孩子说，我把我的书借给他看。也有孩子说，我们可以常去看他，还可以带他出去走走。从这里，可以充分启发学生关爱他人，关爱生活的情感。
3、整体朗读与分支朗读相结合。
这是一首儿童诗，有诗的韵味，所以，首先设计孩子整体感知，整体朗读，在读流利读正确的基础上，再重视指导学生把句子读好，例：西西这一段，整体感知后，我层层深入，通过语言渲染和情境创设，让学生一次又一次读“坐在屋里，看着窗外的小树与飞燕。”在一遍一遍的朗读中，学生更深刻地体会西西内心的苦闷和渴望。分支读不是说把句子独立，是为了下一步能把整段话读好。同时在朗读中，指导与评价相结合，让学生都有机会读，能在一遍一遍地朗读中摸索到朗读的技巧与方法。
课堂是动态的，是生成的，教学永远是一门遗憾的艺术。在识字教学中，因为我是第一年教低段，所以，范写生字的时候，笔顺的术语我没有重视。另外在分支朗读与整体朗读中，孩子分支朗读读得不错，但到整体朗读中还很欠缺，反思以后，知道这和我带有方向性的指令有着密切关系，我没有细细揣摩过这样一句导语 “请你用高兴的心情读一读这段话。”其实，在每一段话中，感情的变化和起伏是非常大的，有着大喜大悲。所以，当孩子依照我的指令读的时候，感情的变化出不来。如果改用“请你美美地读一读”或许会更好些。
通过两次设计，两次实践，两次反思，使我明白，课堂教学是由一个个教学细节所组成，并由这点点滴滴的细节来实现培养人与完善人的教学目标。细节是可以设计的，应该珍视的，也需要开掘的。教学的路上，行者无疆。
《假如》是新教材二年级语文课文中的一首儿童诗，主要内容是借马良这枝神笔，表达少年儿童的美好心愿。
一叶一知秋，一花一世界，小小的课堂，表达的是一份小小的心愿。文本是静止的，但因为师生之间的互动，所以文本有了鲜活的生命。课堂的魅力也许正在此。
音乐与文本的.结合，特别是朗读的时候，利用的好，它会营造出一种和谐的气氛，进而触动学生的内心世界。从培养学生认真的听他人读课文的*惯上来说，音乐的出现，所起的作用反而是画蛇添足了。再则，当学生读课文并不熟悉的情况下，音乐所起的作用究竟能产生多少作用？我觉得问题的关键是落实好对文本的教学。
本课教学我从“移植”的话题导入，学生谈到了心脏移植、肾脏移植、骨髓移植等，我顺势引出了“记忆移植”这一新奇的话题，激发学生的学*兴趣。在初读过程中，我让学生边读边画出不懂的词，交流时由学生提出，学生解答，我相机指点，既检查了学生的预*情况又把质疑解疑的的主动权还给了学生。本课是一首儿童诗，语言优美规范，节奏感强，特别适合学生朗读，所以我安排了自由读、与同伴合作读并到前面来读等形式，同时结合学生评价指导朗读。在读出你认为最“有趣”的部分这一环节中，我对朗读指导还是不到位，所以学生读得不精彩。最后我设计了练笔环节，以读促写，读写结合，让学生尽可能积极主动地发展自己的创新思维。但由于时间关系没来得及让学生读自己的作品，很是遗憾。
〖在想象中寻求知识的创新〗
法国思想家狭镇罗普说过：想象，就是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。想象是一种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量。有了丰富的想象力。对课文的情景就能深入理解，浮想联翩，并思维活跃，创造力强，学*生动活泼。在课堂教学中，我们必须坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，使学生有所发现，有所发展。在教材中，有些课文刻意留下 “空白“，让读者去揣摩。在教学过程中，教师就应用这些“空白”，巧妙地激发学生展开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增强学生参与学*的主动性。
如《假如》一文，让学生续接课文，我让学生先自由想象，去挖掘“空白”的蕴含，然后再交流，学生的想象是多姿多彩的。有的说：“我有一支马良的神笔，我要给灾区的小朋友画许多书本和学校，让他们能够再回到学校学到很多的知识。”有的说：“我有一支马良的神笔，我要给医院的病人画许多神医和先进的医疗设备，让他们早日康复……”一石激起千层浪，学生在想象中激活已有经验表象，进入个体丰富的想象空间，越过语言的表层，与作者的心灵一同震颤，知识层出不穷，得到创新。
〖为学生提供宽裕的探究空间，寻求知识〗
质疑问难，是学生自主探究的中国和中心点。围绕这个中心点，教师必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。根据“合作互动”的原则，教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。为此，教师可在教学的关键之处，重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，可以让学生取长补短、相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，理解课文内容；又可以给学生提供展示个性的机会和场所，培养他们团结合作、互相竞争的精神。
《假如》一文的教学，我让各小组选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式去学*。有的用表演形式，有的用分角色朗读，有的边读边演，形式丰富多彩。各小组都在积极地排演，密切的合作。通过交流反馈，同学的评价，他们发现本组的缺点，也学*了别组的优点，重要的是培养了他们自主探究的能力，为创新奠定坚实的基础。
〖深入课文，挖掘丰富的情感因素，化生硬的技巧指导为情感熏陶〗
窦桂梅老师曾经说过：“语文课文的朗读，应是读人家的书，把人家的情感变为自己的。”也就是说，朗读重在读出感情，读出味道。
如在教学《假如》一课时，课文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句，应重点指导学生读出不同的语气，但在教学过程中，我让学生联系课文的内容，启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么？会说些什么？从而使学生感受神笔的重要，这样，学生在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不同的效果，每个学生根据不同的理解，也读出了自己独特的感受。
〖与学生同朗读，共感悟，用不同手段激发学生的情感点〗
教师生动的语言，对学生是一种强烈的感染。
在教学《假如》一课时，为了让学生感受到残疾儿童的不幸，我为学生讲述了一些关于残疾儿童的感人故事，在听了我的讲述后，很多孩子掉下了眼泪。这时，他们再读第三小节时，就能把那种对于不幸的人的关爱淋漓尽致的表现出来了。而且，在让学生续编课文时，他们考虑得也都是给那些需要关爱的人送去温暖，来表达他们的爱。
〖主线推进，横向联动，加强整合〗
就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推进”的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推进的，这是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。在实验过程中，我们根据语文课标的新要求和人教社实验教材的独特优势，构建了一种以“朗读课文”作为主线推进的阅读教学新模式，这样就保证了学生充分的阅读实践，又强化了朗读感悟，同时也十分有利于学生的阅读积累。
我们以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体观照，将识字、词句体悟、内容理解、写作技法、认识能力、创新思维、情感态度等等都一一渗透落实。横向联动的关键是“整合”，即将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读”中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。
南油小学刘庆元老师教学《假如》一课，文中“让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”一句中的“苦苦”这个词语学生不懂，教师没有抽象地下定义，而是引导学生结合上下旬反复诵读，仔细体味，结果学生豁然明白：“苦苦”在这里不是说嘴里有苦味儿，是说等得“很辛苦”“很艰难”“很悲伤”。通过细细品读，学生对“苦”字叠用也有所感悟，因此用了那么多“很……”。同时，在对“苦苦”一词反复品读的过程中，学生的同情怜悯之心已由然而生，受到情感态度方面的教育感化，这就是成功的“整合”。
自从参加了学校的语文课题组，我在备课时更深入了一个思考层面——如何化教材资源为己用，有效提高学生的阅读和写作能力，并常常在教学中加以实践。XX年3月11日，我在我校上了一堂关于诗歌鉴赏与创作的课题展示课。
据我所知，很少有同行将诗歌教学作为公开课的选题，因为不容易出彩。但我是明知山有虎，偏向虎山行，想在诗歌教学这个专题上作一些新的尝试。
从教学设计上看，传统的诗歌教学不外乎两个主要环节：诵读——鉴赏。我则在此基础上多加了一个环节——创作，让学生学以致用，将写作能力真正落到实处。余映潮说过一个好的教学设计应体现在“学生活动充分，课堂积累丰富”上。为此，我在设计诵读环节时采用了“配乐花样朗读”——学生自由朗读、教师范读、学生按要求的自由读和齐读以及分角色合作读等，在悠扬的轻音乐背景下，学生的朗读热情被充分调动了起来，他们在反复的朗读中进一步熟悉诗歌，为品读环节做好了准备。在品读环节中，我让学生充分品读交流，还借助德国诗人海涅的《心，我的心，你不要忧郁》和英国诗人雪莱的《西风颂》来打开他们的思维广度，为后面的诗歌创作环节打好基础，并丰富了学生的积累。在诗歌创作环节，先是仿写练*，然后是小诗创作，由易入难，教师的细致指导以及提供的一些参考词句，既增加了学生的课堂积累，又降低创作难度，学生可以根据自己的能力进行选择，达到人人参与的目的。教师的范例和诗作则给学生提供思维的新角度，激发他们的创作兴趣和信心。整一堂课下来，教学节奏紧凑，环环相扣，学生或读或思或品或说或写，活动很充分，课堂积累也不少。
从教学方法和教学效果上看，这堂课我采用了自主、合作、探究的教学方式和读、品、说、写的教学方法，把课堂的自**真正交给了学生，让他们在充分的课堂活动中锻炼自己的读、品、说、写等能力。他们积极发言，表达了自己对挫折的看法，也写下了一些如“相信吧!晨曦终会划过天际”“坚冰定会暖化”等优美诗句。听课的同行对此给予了充分的肯定。
但这堂课还存在一些需要改进的地方。首先，教学评价语言过于单一，教师与学生的撞击不够。教学语言是教师教学智慧的真正体现，教师精炼优美的`语言能引导学生入胜，温婉亲切的对话能让学生信心大增，一语中的丰富多样的评价能让学生称快，并激发他们的参与热情。但我只注意设计精炼优美的引导语和过渡语，却对课堂评价语言不够关注，导致与学生的交流撞击不够。其次，忽略了对差生的诗作的修改升格。基于对课堂进度的考虑，在学生诗作展示环节中，只对学生的优秀诗作进行展示和点评，却忽视了对差生的诗作的修改升格，这在一定程度上打击了差生的创作热情，也浪费了手边的教学资源。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在今后的教学实践中，我将会一直坚持认真探索、大胆试验的理念，吸取教训，总结经验，让自己的教学水*日臻完善。
这是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌。全诗用并列结构的形式，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。捧起这篇课文，浓郁的人文气息扑面而来，这是一首诗，更是一首爱的赞歌。儿童充满了想象力、创造力，他们期望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，可是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对完美事物的向往和追求。
朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对文本的.理解以及对关爱之情培植及的基础上。所以我就把本课的重难点定位在：在品读中激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。我首先以《神笔马良》的故事激发学生的学*兴趣，以简便的谈话形式引导学生进入课题。在学*正文的过程中，我主要经过声情并茂地描述感人的故事，创设情境来引起学生情感上的共鸣，并以引读的形式穿插整个教学过程，指导学生有感情地朗读课文，同时让学生根据自我的个性创造性地边演边读或边背。
语文课本不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学最成功的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的学*尤其如此。经过多种形式的读，让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触**感，在读中培养学力，提升思维。这节课学生的学*兴趣浓厚，能够主动参与各种学*活动，乐于学*，积累本事、实践本事和想象创新本事都得到必须程度的提高，也能表达对他人、对环境的关爱之情，编出了许多感人的诗句。
在本课的教学设计中，我注重了根据课文资料给学生创设情境。如：学*第一小节时我为了引起学生的兴趣，设计了让学生扮演小树，让学生去体验小树很冷，并直接与“小树”对话，“小树，你为什么缩着身子？”“小树，你在叹息什么？”进一步让学生走进文本，在这一基础上，再让学生去感悟当红红的太阳出来了，小树又是什么样的感觉？这时，学生的朗读就水道渠成了。学生不但朗读的热情高，并且充分体会到了学*的乐趣。
我和学生愉快地经历了一次学*之旅，总的来说，这节课学生的学*兴趣还是较高的，并且能够主动参与各种学*活动，乐于学*，积累本事、实践本事都得到必须程度的提高。但上完课以后的遗憾也很多，细细想来，每个孩子们对文字的理解和领悟是不样的，因而表达各不相同。我并没有及时的捕捉到孩子表达时个性化的语言进行及时引导评价，如有个孩子在拓展想象环节说：假如我有一枝马良的神笔，我要给炎热的大地画一丝凉意。当时，我只是在想：不错，能想到这个！立即表扬：“真是不错的想法！”课后，我想，为什么要画一丝凉意呢？我能够追问一句，我因缺乏相应的教学机智和打破常规的胆量，没有给孩子进一步表达的机会，很可能扼杀了一个很好的教育契机！
课后我让学生以课文那样的形式写在写话本上，在欣赏学生的作品时，我再一次被那句句朴实、单纯的话语而感动。一位学生写到：假如我有一支马良的神笔，我要为生病的爷爷画一个健康的心脏，这样他就不必整天躺在病床上，能够天天跟我在一齐了。还有孩子写到：假如我要一支马良的神笔，我要为四川的小朋友画结实的学校，这样地震也不能摧毁它，小朋友就能安心安全的上学了。假如我有一枝马良的神笔，我要给乞丐画一个家，他们就不会到处流浪，时时挨饿。假如我有一枝马良的神笔，我要给沙漠画一片绿绿的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感动至极。
这课教学本着“以学生为本”的原则，注重学生的理解和感悟，注重学法指导，努力培养学生自学、合作、探究学*的本事，注重情感体验，注重人文关怀，使孩子们体验到学*的欢乐，爱学、乐学。自我也在教学中受到启发，课堂以学生为本，让学生畅所欲言，这样的课堂学生们既充满活力，也乐于学*。
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。
一、创设情境，体会文本
教学一二小结时，我让学生抓住寒风中的小树是怎样的？并结合课件让学生练*说话。学生有的说：“被大风刮掉了树叶。”有的说：“被风刮得东倒西歪。”等等，通过创设情境，让学生体会寒风对小树的袭击，从而了解到此时的太阳和雨水能使小树长成参天大树，不再害怕寒风。学生体会的.很到位。又如第二小节：我出示了小鸟在窝里渣渣哭泣的图片，让学生说说此时的心情如何？学生都说觉得小鸟很可怜。接着我又出示放满谷粒的图片，让学生说说此时你又有怎样的心情？学生说为小鸟高兴。此时，我稍加点拨，学生就体会出了“帮助别人，快乐自己。”
二、发挥想象，渗透德育
一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的思想里，有着天马行空般的奇思妙想，有着**遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学*这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你想画什么？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的回答非常精彩：
假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；
假如我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校，让他们不用花钱就能快乐地上学；
我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新鲜空气；
我想为盲人画一双明亮的眼睛,让他们都能看到美丽的世界；
我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟，保护庄稼；
我想为没有水的地方画上一条河流，让人们都能喝到甜甜的水；
就在这时我们班有一个孩子站起来说：“我想给姜子易画一双好腿，让他不再只坐在**台上看着我们跳绳，发出轻轻的叹息。”又一个孩子站起来说：“我想给仲崇明画一个聪明的脑袋，让他能流利地说话，唱出动听的歌。”听着他们的回答，我不禁感叹，这不就是课文所要教给孩子们的吗？我以此为契机，又在班里进行关爱他人、快乐自己的德育教育，取得了非常好的效果。
孩子们的脑子里充满了无穷的想象力，他们心里装着无数美好的愿望,只要我们给他倾诉的机会，他们都会给我们带来惊喜！
《假如》是新教材二年级语文课文中的一首儿童诗，主要内容是借马良这枝神笔，表达少年儿童的美好心愿。
一叶一知秋，一花一世界，小小的课堂，表达的是一份小小的心愿。文本是静止的，但因为师生之间的互动，所以文本有了鲜活的生命。课堂的魅力也许正在此。
音乐与文本的结合，特别是朗读的时候，利用的好，它会营造出一种和谐的气氛，进而触动学生的内心世界。从培养学生认真的听他人读课文的*惯上来说，音乐的出现，所起的作用反而是画蛇添足了。再则，当学生读课文并不熟悉的情况下，音乐所起的作用究竟能产生多少作用？我觉得问题的关键是落实好对文本的教学。
课堂的教学要善于对学生的问题进行引导。课堂是充满变数的，教师无论设计出怎样的教学思路，在教学的经过中都是要产生许多变化，而面对这些无法预料的变化，对我们教师提出了很高的`应变要求。
反思一：课的最后设计的练*：假如我有马良的神笔，我会（）。老师在让学生说自己的美好愿望时。一个学生说：“老师，我没有愿望呀！”针对这，老师可以借题发挥。因为这些孩子毕竟还是二年级的学生，他们的表白更多的是有口无心的想法。这需要我们老师的引导、教育，才能将文章所表达的意思真正让学生明白。
反思二：低年级的学生，要根据学生的心理特点。在课堂上给予适当的表扬，激励。不断地激起他们学生的兴趣，只有这样才能有效的调控课堂，从而顺利地完成教学任务。而这节课老师在这一方面做得似乎还很不够。
反思三：师问：“小鸟在思念它的妈妈。因为妈妈离它很遥远，怎样理解遥远一词？”其实学生在这个环节的表现是很富有想象力的，但老师的点拨还不够到位。所以，失去了对学生想象力进行训练的机会。
教学是一个不断总结自己，反思自己，进而提高自己的过程。从这点上说，属于吕老师的教学之路还很长很长，希望她走的更好。
《假如》是一首诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。这篇课文的教学，教师要启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。
作为教师，如何调动孩子内在的情感，达到和作者心灵的相通，激发孩子那颗纯真、善良的心？我在教学伊始给他们绘声绘色的讲《神笔马良》的故事，孩子们听的入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学*：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一支，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声的说：好想好想。现在我们来看看，有个叫白冰的人，跟我们有同样的想法，他把自己的想法写成了一首诗歌。让我们一起来读一读。此时我的孩子们读的可投入了，都想弄明白这个小朋友想要一支神笔干什么？孩子们的学*劲头深深的感染了我！我想为了让孩子们真正进入文本，那一定要指导好孩子们精读涵泳，感悟语言。
首先我让孩子们自己读诗歌，自己琢磨诗歌的每一小节应该用什么语气来读？ 再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一 节：“画一个红红的太阳。
让小树在冬天/ 也能快活地成长”孩子们都知道应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里 /缩着身子，/ 轻轻叹息。” “则要读出温柔的，怜爱的语气，可是孩子们体会不到。我此时用无限温柔、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的情感。这时我就让孩子们多读，让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节，孩子们都能体会应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。为了让孩子们充分理解作者的美好愿望。我让孩子们同桌互读，小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读举行了一轮又一轮，每个孩子都上台了。他们那声情并茂的朗读深深的打动了自己、同学、以及我的心！
孩子们纯真、善良的心灵已经达到了和诗人白冰的融合。我顺势利导让孩子们展开想象，假如你有一支马良的神笔想画什么？没想到此时的课堂沸腾了，孩子们的小手举的是那么高。“老师我说、老师我说……”
假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所漂亮的学校，让他们坐在明亮的教室里学*。
假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。
假如我有一支马良的神笔，我要给四川的小朋友盖特别特别坚固的房子，这样他们就不用再怕地震了。
假如我有一支马良的神笔，我要给穷苦的人画好多的金币，让他们有饭吃、有衣穿。
假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由自在的翱翔。
假如我有一支马良的神笔，我要给敬老院在老人们画好多好多好吃在东西，他们就再也不用受冻挨饿
多么善良的孩子们！多么富有想象力的孩子们！记得一个外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。今天的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！
想象并非无本之木、无源之水。我想正是自己在本课的教学中充分抓住本课的语言材料，让孩子们将这些材料通过读深深的印入孩子们的大脑，孩子们的想象活动才得以完成。以后我要指导孩子多接触、多观察事物，加深对事物的理解，丰富知识，增加表象储备，为想象力的发展作好准备。因为想象的内容尽管可以千奇百怪，但总得受已有知识影响，以已有表象为基础。在以后的教学中我将充分利用文中的语言材料，激发他们对生活、对大自然的独特认识，使孩子们对美好的事物充满向往、追求！
《假如》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文。本单元注重对学生思想品德的教育，培养学生关爱他人的情感，使学生懂得应该关心他人，增强团队互助的意识，《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的`美好愿望，产生对美好事物的向往。
“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中我确立了“以读为主线”的思想。在读中找出含有生字词的句子读一读，在对课文的分析中，第一次朗读找出课文中出现了几次“假如我有一支马良的神笔”这句话，使学生对课文层次有了初步了解。再次朗读找出小作者想用这支神笔做什么的句子读一读。第三次朗读想想小作者为什么这样做。这样使学生在朗读中一步步的加深对课文的理解。教学目的也一步步的实现。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的感情。
每一个孩子都爱幻想，不受时空约束的自由遐想，能够说幻想是孩子最欢乐的事情。一段新奇趣味的动画片，一个神奇的童话故事更能够为学生插上想象的翅膀。在《假如我是巨人》这节课教学一开始，我便播放了学生们都很喜欢的《格列佛游记》的故事让学生欣赏。引导学生观察、比较，激发学生想变成“巨人”的强烈愿望。
在动画短片的带领下，学生们走进了一个新奇的世界——“巨人与小矮人”趣味的故事。经过让学生说一说格列佛是一个什么样的人，让学生从本事品格上了解巨人的无比威力和巨人宽厚、乐于助人、爱和*的优良品质。从形象上使学生看到巨人与小矮人大小比例的差异。从而潜移默化的进行了德育渗透，又让学生对本课产生了浓厚的兴趣，
在解决本课重难点——画面布局与形象比较这点时，我让学生思考“怎样才能把自我画成巨人”这个问题。经过对优秀学生作品的欣赏，引导学生自我观察，了解构图的多种方法，使学生在创作的过程中能够合理构、突出画面主体。
在本节课的教学中，由于我讲得太多有些啰嗦没有把握好时间，使得最终学生展示的机会不多。今后我会注意课堂语言的精炼，从而节省时间，使课堂效果更好。第二，因为低年级的孩子模仿力比较强，在让学生欣赏优秀作品的时候我没有强调让学生自由创作，画出自我心中所想的巨人，所以最终很多学生画的和范画上的资料很相像。总的来说是我在这堂课上的引导不是很到位，在一些问题上讲得还不是很透彻，没有使学生充分发挥自我的想象力和创造力。在今后的教学中我将积累经验，继续改善不足，组织学生上好每一节课。
《假如》一诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童的一颗博大而纯真的心。
根据教材我设计的本课教学目标如下：
1、知识与能力目标：认识9个生字，能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、过程与方法目标：通过学生自学、交流、合作，让学生自主识字，感悟课文，领会阅读方法。
3、情感、态度、价值观目标：陶冶美好的情操，有关爱他人、关爱环境的愿望。
在学校课题组老师的指导下，我课前制作了多媒体课件，并借助课件及音乐资源等进行直观教学，帮助理解文意，激发学生的学*兴趣，使课堂充满亲和力，洋溢着快乐与情趣，也是为了让学生学的轻松，学的快乐。
1、利用课件，注重情境创设
我们教师必须为学生创设一定的情境，烘托气氛，产生悬念，激起学生的兴趣和求知欲。如“课件的演示，小老师的尝试、音乐基调的熏陶与感染”等，都能够不断的启发学生的思维，体现人文关怀。
2、利用课件，加强识字写字指导
语文教学重要的是教会学生如何学*，如何掌握学*的方法自己学*。如本课中：识字时，我让充分利用课件，学生说一说你是用什么方法记住这些字的？读文时，让学生去自学、感悟、理解、交流、探究。学生只有掌握了学*方法，日后才能依次类推、或举一反三、或有所创新，形成自学能力。
3、利用课件，配乐品读欣赏
如在了解了文意的基础上，我提问到，你觉得小作者是个什么样的人？你想做个有爱心，关爱他人的人吗？（渗透关爱他人，关爱残疾人，关爱弱势群体，关爱大自然的教育）就让我们带着我们的爱心，我们的真情，齐读课文吧！（配乐）这样在理解的基础上朗读、感悟课文，以情定调，读出怜悯之心，读出关爱之情，读出一曲美德的赞歌！配乐品读欣赏是对课文的理解内化，是课文感情基调的升华。
1．初读课文，整体感知，谈个性化感受。
诗歌是艺术创作的精华，它融音乐，美术，文学于一体，以精辟的语言包含了极其丰富的内容。教学初始我先请学生听配乐朗诵，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，接着自读课文后了解主要内容，提出问题：
①作者用神笔画了什么？
②为什么要画这些东西？以此引导学生概括文意，把握全局。在学生逐段概括时，我以简笔画的形式把大家概括的内容展示于黑板，既使学生对诗歌内容有更直观的了解，又能感受诗中所蕴涵的图画美。
2．识记生字，理解词语，交流个性化识字方法。
传统的学*方式是把学生当做知识的容器，任凭教师无休止的“填鸭”，忽略了学生学*的主动性和独立性，不利于学生创造潜能的激发。教学中，我努力使学生由被动的接受性学*转变为主动的探究性学*。先四人小组自学生字，相互提醒易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的，比如熟字加偏旁，熟字换偏旁，把它看成一幅画，培养个性化识字方法。接着全班汇报交流，先以开火车的形式检查自学成果，对于易读错或记忆有难度的字在全班交流，共同识记。最后组词，把生字放在句子中认读，进一步巩固字的音形义，突破重点。
3．细读课文，感悟内容，练*有感情朗读。
这首小诗语言浅显，内容简单，学生极易理解，因此教学时使学生整体把握小结内容后，我把重点放在感情朗读上。先以问题激发学生情感：你喜欢这首小诗吗？为什么喜欢？怎样读出感情。带着这些问题开展自学，找自己喜欢的小伙伴读一读，议一议。一定程度后全班交流，自学小组以齐读方式展示自学成果，接着相互评议他们读得好在何处，（请优胜组介绍感情朗读的经验，此时教师可做适当点拨与总结），如何带着表情去读，可想象着诗中所描绘的画面读，可把自己当成小作者读，还可以加上动作……总之把学生读得精彩之处加以总结，学生用上这些方法继续练读。最后教师引读，达到背诵，从而解决又一重难点。
4．升华感知，扩展延伸，发展学生语言。
在学生充分阅读，达到正确，流利，有感情后，再引导学生回到整体，说说此时的想法与感受，比如你认为作者是一个怎样的孩子？你从中受到什么样的启发，使学生体会到作者的爱心，并产生关爱他人的愿望，从而实现本课的情感目标。最后扩展延伸，说说假如你有一枝神笔，你会干些什么？让学生尽情想象，畅所欲言，进一步发展学生语言，培养爱心。 “假如我有一支神笔，我会给四川灾区的小伙伴画一所大大的学校，让他们和我们一样，在温暖的大集体里健康成长、愉快学*。”“假如我有一支神笔，我要给谢超画一双好腿，让他快点回到班里和我们一起学*。”……学生稚嫩的语言中透着博大的爱。
总之，整个设计我注意把学*的自主**给学生，使每个学生的学*兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。
《假如》这首诗歌一共是4个小节，主要是讲诗中的小朋友有一颗爱心，要给小树画一个红红的太阳，给小鸟画许多好吃的谷粒，给不幸的西西画一双好腿……根据教材的特点，我采用自主探究，小组合作的形式组织学生学*诗歌的内容，指导有感情的朗读诗歌，并让学生大胆地展开想象，学着写诗歌。
场景一
老师是孩子们心中的偶像，他的一言一行都是孩子们学*的榜样，他的良好素质会赢得孩子们诸多的赞许和敬佩。上课伊始，当我饱含激情地配乐朗读《假如》这首诗后，教室里顿时爆发出热烈的掌声，看着孩子那一张张兴奋的小脸，我笑着说：“小朋友，谢谢你们给我这么多的掌声，你们能否告诉老师，我读得好在哪儿？”话音刚刚落，孩子们纷纷举起小手，争先恐后地谈他们的想法。我知道我发挥自己诵读的特长，创设出了良好的课堂情境，扣住了孩子的心，激发了他们学*的兴趣，培养了他们评价他人的能力。
场景二
在引导学生感悟诗文的时候，我一边理说诗歌内容，一边画图。孩子们看着精美的图案（绿草、小树的笑脸、鸟巢、太阳、谷粒、残疾的西西、健康的西西），发出声声赞叹。接着，我就诗中的一些重点句子，成功地引导学生进行有感情地朗读。
场景三
课标强调，语文学科应以激发想象力和创造潜力为重点，在本堂课中的教学，我创造性地使用了教材，激发了学生的创造思维火花。如指导学生有感情地朗读诗文后，我提出了一个具有启发性、开放性的问题：“假如，现在老师送你一支马良的神笔，你最想用它来画什么？”学生各抒己见，有的说：“我要给穷苦的人画许多许多的钱。”有的说：“我要给孤儿院的小朋友画许多许多的爸爸妈妈。”有的说：“我要给庄稼画一只吃害虫的神鸟。”有的说：“我要给人类画一个净化器，让它吃掉地球上所有的垃圾。”……孩子们创新思维迸发出了火花！我趁热打铁，展示课前准备好的2张学生的诗、画作品。激发他们的学*的欲望。接下来，我设计了“我们会写诗”，“我们会画画”的环节，让学生小组合作，尝试写诗歌，画诗歌。学生一边展开想象，一边将想到的内容以儿歌、图画的.形式来表达出来。这一设计在激发学生创造力的同时，也锻炼了学生的语言表达能力，提高了他们的审美能力。
另外，在教学的整个过程中，我不断地对孩子的点滴成功给予充分的鼓励。我用“你真是个有爱心的孩子”、“老师替孤儿院的小朋友感谢你”等赞美的语言，让他们感受成功的快乐，激起参与的信心，让课堂涌动着生命的活力。
推荐灰尘，这生活中无处不在的东西，但是，要让我们真正认识它，却不是一件简单的事情。说明文《灰尘》从科学的角度介绍了灰尘的产生、形状以及作用。尤其是介绍灰尘的作用，看似没有用处，给我们带来危害的灰尘，却又有那么多奇妙的用途，原来，我们的生活又是离不开灰尘。其实，就是在这样科学的态度，客观的叙事中，又蕴涵了一个深刻的哲理：事物总是有两面性的。教学这篇课文，感觉上得很吃力，学生学的也很吃力，我想，大约是课文的难度决定的吧！
反思课文难在何处？我觉得：
一是文中有许多科学的专业名词，学生很难理解，因为那需要物理知识作为铺垫。
二是课文在介绍灰尘的'作用的时候，是层层推进地介绍，一个结论，既是前面原因的推断结果，又是后一个结论引起的原因，学生阅读起来比较困难。
本课是选学课文，课前让孩子们联系《词语手册》和其他工具书去预*，理解重点字词，找出文中自己印象特别深的语句，并联系生活中的事例谈谈对“通往广场的路不止一条”的深刻含义，并说说自己以后对困难挫折应该如何去面对，从中感悟作者的人生态度。
在这节指导作文课当中，存在几个问题：指导学生写作文的开头时，没有像学生说明写的是作文的开头。另外，在评价作文时，只是指名学生读自己的作文，这就不能直面地指导学生学*如何修改作文，借助投影机投影学生的作文，这样，学生就可以清楚地看到如何修改作
这是一节作文指导课，在这节课当中，我指导学生展开想象的翅膀，让他们在想象的天空中自由地翱翔，充分尊重他们独特的个性，使他们通过这一节课的“变”来实现他们的梦想或者心愿。
回想这节课，有几个地方需要反思：
一、第一环节是以孙悟空的变进行导入，凭着孙悟空在学生脑海中的鲜明形象，孙悟空那出神入化的72变成功地引起了学生想变的欲望。老师因势利导鼓励学生根据自己的心愿也来变一变，从而打开了学生的想象之门。
二、对于农村三年级的学生来说，写一篇佳作对他们并不容易。因此，指导他们写好文章的开头尤为重要。我出示例文中的开头，指导学生明确作文的开头要说清楚两个方面，()一是“想变什么？”，二是“为什么要变？”也就是说要变的原因。当给学生说明之后，并没有立刻让学生写，而是先让同学按要求进行讨论，通过小组内的讨论，同学之间可以互相学*写开头的方法，提高他们合作学*的能力。
三、在这节指导作文课当中，存在几个问题：指导学生写作文的开头时，没有像学生说明写的是作文的开头。另外，在评价作文时，只是指名学生读自己的作文，这就不能直面地指导学生学*如何修改作文，借助投影机投影学生的作文，这样，学生就可以清楚地看到如何修改作文了。最后，板书的设计不太完善，应加上变的内容，可以是“人”可以是“物”。
在这节作文课当中，总结了不少的经验，也看到了自己在这方面的不足。在下一节作文课当中，我会更加下更大的功夫，力求让作文课上得更加的生动、有活力。机械功教学反思会计教学反思会动的玩具教学反思
我对课堂上的一些教学细节的回想，确实存在着许多不足。
《假如没有灰尘》是第三单元的最后一课，应该让学生运用在前三课里学到的学*方法来自主学*本课。可是在*时没有很好的训练学生的自学能力，所以在课堂上，你总是对他们不放心，总想给他们多讲一些，正是这样的心理导致在本节课上，该学生自主学*时，自己不由得想指点。现在想来，这样做并不是为了学生好，反而使他们学不到真正的东西，同时教者本身也累得够呛。应记住一句话“授之以鱼不如授之以渔”。
其次，在教学中要注重教会学生学会预*。在*时，布置学生预*时，总是这样布置：“把下一篇课文预*一下，课文读一读，生字写一写，不懂的词语查一下字典。”现在想来，这样布置的预*任务含糊不清，学生在实践时自然是马马虎虎的`，也谈不上效果了。通过这次活动，应该意识到要想课上的轻松，课前必须下功夫，必须培养学生的预*能力。布置任务要具体，检查要及时。要让预*真正能为课堂教学做好铺垫，开好头。
假如没有闪电，人类就会失去一座巨大的“化肥厂”。据统计，每年地球上会出现闪电31亿多次，*均每秒钟100次。每次放电，其电能高达2700千瓦小时，连世界上最大的电力装置，都不能和它相比。它在空中闪过时，空气分子被加热到二至三万度以上，致使空气中的氮和氧化合，变成二氧化氮，遇到雨水溶解成硝酸，稀薄的硝酸在土壤里形成多种硝酸盐，供植物直接吸收利用。一次大的雷雨闪电总过程，可以制造相当于四五万吨化肥。
假如没有闪电，人类将失去一位勤奋的“清洁工”。雷雨交加，发生闪电时，空气中的氧气变成了臭氧，稀薄的臭氧不仅没有炭木，而且它的氧化能力很强，能够漂白和杀菌。空气中弥漫着稀薄的臭氧，使空气更加清新宜人。
假如没有闪电，植物就失去一位“保健医生”。据前苏联格鲁吉亚的物理学家和生物学家的研究，大气中的闪电现象，能促进植物的生长活性，这是由于有一部分电磁能变成机械能，引起细胞的振动，恰似给植物保健按摩，使得植物茁壮成长，增产丰收。
假如没有灰尘，地球这个大千世界将是死气沉沉的。因为每滴雨的形成，都必须有一粒尘土参与，由它作为核心，水汽在它周围凝结，形成云、雾，再由云层形成雨点。要是没有灰尘，雨雪将不复出现，彩虹和雨一起消失，空气中充满着水汽，地球表层就成为一个潮湿的世界，人类将怎样生活呢？
假如没有灰尘，天空将失去鲜艳壮观的色彩。天空中没有灰尘，白天天空（ ）蓝蓝的，（ ）黑色，（ ）在中午，人们（ ）看见星星，就像夜晚一样。高悬在大气上空的灰尘，吸收和反射阳光中的蓝色部分，天空才呈现出蔚蓝色。当太阳升起和降落时，由于阳光穿过较低层空间，空气中悬浮的灰尘颗粒密度都较大，而且还伴有水汽，它们吸收和反射阳光中的黄色和红色部分，因此，那时所看见的太阳富有鲜艳壮观的色彩。当太阳降到地*线以下时，阳光从地*线射向空中，由于此处灰尘水汽密度大，天空中会出现彩云。
请你在第五段的空白处加上恰当的关联词语。
这篇课文是俄国著名诗人普希金代表作《假如生活欺骗了你》，对涉世未深的中学生树立正确的人生观、价值观具有指导意义。这节课我的设计思路是：读诗、悟诗、写诗三个部分。读诗部分用时较多，学生基础较差，课前表现的不够积极主动，我努力调整学生状态，尽量用鼓励的言语激发他们学*的兴趣，学生越来越积极主动，其中给我印象深刻的是一个女生读了两遍诗歌，读的越来越好，一个男生声音洪亮、朗读流畅，超水*发挥，让听课师生刮目相看，我也及时的给他点评，收到很好的效果。在感悟部分因为学生较小，我没有放开学生让学生先找出表示人情感的词语，并让他们归类，以此发现前后变化，学生对课文的理解加深了，有一个女生说“生活是一面镜子，你对它笑，它也会对你笑。”引用的话语很有意义，我觉得在那一刹那，名诗和名言在学生头脑中有机的融合。
学生也收获了受益匪浅的启示。遗憾的是学生因为时间的关系没能完成。留下遗憾。这也是这堂课存在的主要问题。以后在时间上应注意调整。总之，以后在高效课堂教学中，要放开手脚，认真备课，调整课堂结构，以期达到真正的高效。
每一个孩子都爱幻想，他们不受时间、空间的约束，自由自在地遐想，幻想是孩子们最快乐，最乐意的事。孩子们是在童话故事和动画的陪伴下长大的。在美术教学中，我尽最大努力多鼓励孩子开动脑筋，多想问题，张开想象的翅膀，画自己所看、所思、所感的东西。《假如我是巨人》是人美版第四册的一节绘画课，在教学中我注意采取一些符合低年级学生思维方式的教学方法，从童话故事中导入新课，我播放了学生们都很熟悉的童话故事《格列佛游记》的小片段，孩子们看的不亦乐乎，导入很顺利的完成任务。
在本课的.难点上：画面布局与形象对比这点时，我让学生思考“怎样才能把巨人表现的高大”这个问题，引导学生自己观察学生作品中环境的小和巨人的头顶天脚踩地的大来表现，了解并强调横竖构图的方法。在画面构图上，我试着让学生表现巨人高大的身体，作为对比的环境画得更加清晰，更具体，使画面更有感染力。设计游戏性强，用小贴片鼓励回答问题的同学，使课堂气氛十分活跃，提高同学们的专注性，同时通过“魔法棒”在屏幕上玩游戏，始人变大和变小，形成巨反差。也提高了学生的参与性，增强了学生的吸引力，在完成作业时主体性得到了发挥。根据学生的作品来看，本节课的教学效果比较好，达到了教学目标和要求。
本节课不完美的地方有：
1、时间没控制好，以至于最后的评价环节略显仓促。
2、还是有少数学生在构图方面不理想，构图欠合理，不饱满，不完整。在今后的教学中，我将要继续充实自己，从而提高自己课堂教学水*。提高教学质量。
——假如我会变教学反思实用五份
这是我第二次上《假如我会变》作文指导课。从整节课的流程来说，还是上得比较流畅，效果也比第一次好。大部分学生能够把自己的变的原因写清楚，过程写具体。但是还有几个地方是值得反思：
一、第一环节还是以孙悟空的变进行导入，孙悟空那出神入化的'72变也同样成功地引起了学生想变的欲望，老师因势利导鼓励学生根据自己的心愿也来变一变，从而打开了学生的想象之门。但接下来举的例子就没有那么贴*学生，如课堂中，我提到“可以变成纳米医生到人体内旅行”，学生中就出现了疑惑的表情，不知道什么是“纳米医生”，而我也忽视了给学生解释。
二、对比上一次指导写作文的开头，考虑到这一班同学的特点，我增加了两个写开头的例子作参考。投影写学生看，指导学生写作文的开头。而从学生的作文来看，他们大多都用了我这两写开头的例子作参考。
三、挑选的例文比较长，不够简短，导致分析例文时间长，而教师给学生朗读例文这一细节也是导致分析例文的时间过长的原因之一。我觉得出示例文后，直接让学生抓住重点快速浏览，理解课文大意，便可归纳出写作的要求。
细节决定成败，作文课的一些细节也会影响教学的效果。要上好一节课很容易，但要上好一节优秀课，在注重大的方面的同时，也要注意一些小细节，方方面面都要考虑照顾到，才能上好一节优秀课。
作为一节作文指导课，本节课我力求实现自己的教学设想，以学生的说为主，以发展学生的想象为目标，充分尊重学生个性特征，以学生的想象为指导线索，努力使学生运用“变”来实现自己心中的梦想。
本节课教学有以下几点反思之处：
反思一：让学生说并不等同于让学生随意说。课堂教学是一门艺术，作为艺术，学生的主动性活动是必不可少的，但绝不能离开教师的指导与约束。如果一味地让学生进行活动，而不加以引导和制约，那么课堂则将变得散漫、无序。本节课，我这一点做得较好，对于学生的发言、讨论都能够给予较为及时的`评价与引导，使学生说得有层次，有顺序，有条理。
反思二：引导学生的作文写作，要首先引导学生理清思路。头脑中是怎样想的，笔下则就是怎样写的。因此，在教学本节作文时，我尽力引导学生按照“想怎么变”、“想变什么”“变化后干什么”、“故事怎样开展”的顺序进行语言交流，从而使学生把握住了写作顺序，为创作奠定了写作思路。
反思三：本节课最大的不足，就在于学生知道自己想变什么，也知道为什么而变，但在写作过程中，可以看出学生并不能很好地将自己的变化与故事结合起来，在描写过程中只是简单地进行描述，缺少了故事的要素，使得故事并不生动具体，缺乏可读性。这与老师在课堂教学中指导不到位有关，主要是课堂教学时间的不合理安排，使得这部分教学内容指导没有及时跟上。这也为今后自己的作文教学积累了一个宝贵的经验。
总之，这节课的教学取得了很多的经验，也看到了自己作文教学的不足。在今后的研究过程中，我将着重在作文教学指导上下功夫，力求让作文教学上得更加有特点，更有生命力。
7月2日上午，我有幸观摩了我校三年级组谢老师上的人教版第六册第八单元的想象作文《假如我会变》。这一个单元我们都在学*着神话故事、民间传说，这些课文都是古代先民们运用自己的智慧，充分发挥自己的想象力创造出来的，所以本单元的*作自然也就要考察和训练学生的想象力。
首先，从整体上说，这节想象作文指导课充分的注入了新课标的理念，并且很好的运用了多媒体教学手段。教师在指导的过程中都给学生开辟了广阔的想象空间，并努力激发学生思维的想象力，使学生能够张开想象的翅膀，不受任何限制的任意翱翔。
教师上好一节作文课，不是轻而易举的事情，要想在作文指导课上使学生获得作文的技巧与方法，教师必须精心地设计作文指导课的上法。因此，要想提高语文教学成绩，提高学生作文能力及水*，教师必须在作文指导课上下功夫。
想象作文是培养学生的创造性思维，培养学生思维的灵活性、独创性的'一种最好的方法。下面就来谈谈我对谢老师这节作文指导课的一些感触：
由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现词不达意、详略不当的毛病。因此，教师有必要采用“问题”导向使目标明确。因此谢燕老师在进行《假如我会变》作文指导课的时候，问到：“你想变什么？你变成之后想干什么事？”使学生能按照一定的重点和顺序，有意识地边想象边思考，循序渐进。
谢老师的作文课给学生提出的要求：
1、展开想象的翅膀，想象大胆、合理。
2、语句通顺、生动。
3、能把故事写具体，还有自己独特的想法。首先要让学生在互相的讨论中想到自己要变的事物，这样的前提是要自己喜欢的事物或者感兴趣的事物，从学生的内心入手抓住他们可以发挥的要带你，再让学生展开想象大胆地去说变成了该事物之后自己该做哪些对社会和人类有益的事情，这在引导上，谢老师很好地对学生的“变成后做了什么事”引导比较到位。
目前的小学生写作文时最大的难题就是没素材可写，或是不知从何想象。其实呢，不是生活中没有作文素材，而是学生缺少善于捕捉作文素材的能力，缺乏实践活动，还缺少文化知识。很多老师便以动画片、图片、故事……等各种设计，让学生把目光投向多姿多彩的生活中去，不断发现，捕捉在生活中有趣和值得关注的事物，开阔学生的眼界，增长学生的见识。即使是*常的小事也可写出新意来。老师要选择最佳的观察对象，安排合理的观察顺序，指导学生认真观察。这样，学生可用一个简单的生活情节来想象一个生动、形象的故事。可见作文来源于生活，学生通过生活开拓思维，想象一个新的境界。
想象性作文凭借儿童的想象展开，但儿童在想象时，情节较为抽象、模糊，可能只是一个大概的过程和结局。所以，在学生的想象有了大致的轮廓后，教师还应指导学生围绕情节想具体。除此之外，由确定材料到下笔成文，中间需要一个说的过程，我口写我心，我心写我口。让学生把自己头脑中想象的情节说出来。在此过程中，语言与思维呈互动状态。说的收获与启发也促成了写的酝酿，将积累材料与化成文字之间的梯度大大缩小。尤其是教师让学生示范说，个别说，同位说，小组说，既是个体一次写的酝酿和尝试，也是不同个体间的一种互相启发，能使学生互相影响，不断补充，取长补短，丰富自己的内容。
听了谢燕老师的这一节课我认为“没有想象就没有创造”，培养学生想象作文的途径是很多的，作为一名小学语文教师要不断地挖掘学生的内在创造潜质，培养学生思维的敏捷性、灵活性，使学生创新能力和作文能力都得到一定的提高。
三年级人教版第六册第八单元都是神话故事、民间传说，这些课文都是古代先民们运用自己的智慧，充分发挥自己的想象力创造出来的，所以本单元的*作自然也就要考察和训练学生的想象力。
从整体上说，这节想象作文指导课我充分注入了新课标的理念，很好地运用了多媒体教学手段。我在指导的过程中都给学生开辟了广阔的想象空间，并努力激发学生思维的想象力，使学生能够张开想象的翅膀，不受任何限制地任意翱翔。
1.以“变”激趣。
小学生写作文时最大的难题就是没素材可写，或是不知从何想象。其实不是生活中没有作文素材，而是学生缺少善于捕捉作文素材的能力，缺乏实践活动，还缺少观察兴趣。此课中，我便以儿歌、动画片、图片、故事等各种设计，让学生在我创设的情境中把目光投向神奇的变化，不断发现、捕捉在生活中有趣和值得关注的事物，开阔学生的眼界，增长学生的见识。这样，学生可用一个自己感兴趣的事物来想象一个生动、形象的故事，即使是*常的小事物也可写出新意来。
2.以“问”导说
由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现词不达意、详略不当的毛病。因此，我就采用“问题”导向使目标明确。在进行《假如我会变》作文指导课的时候，问到：“你想变什么？你变成之后想干什么事？你会怎么做？”使学生能按照一定的重点和顺序，有意识地边想象边思考，循序渐进。
3.以“说”助写
想象性作文凭借儿童的想象展开，但儿童在想象时，情节较为抽象、模糊，可能只是一个大概的过程和结局。所以，在学生的想象有了大致的轮廓后，教师还应指导学生围绕情节想具体。除此之外，由确定材料到下笔成文，中间需要一个说的过程，我口写我心，我心写我口，让学生把自己头脑中想象的情节说出来。在此过程中，语言与思维呈互动状态。说的收获与启发也促成了写的酝酿，将积累材料与化成文字之间的梯度大大缩小。在这个难点上，我让学生个别说，同桌说，分组说，甚至最后我还自己参与说。说的过程既是个体一次写的酝酿和尝试，也是不同个体间的一种互相启发，能使学生互相影响，不断补充，取长补短，丰富自己的内容。
4.以“评”促改
好文章都是修改出来的。作后讲评我分三步走。第一步是欣赏。让孩子互相欣赏作文中的好词好句，被欣赏的学生感到荣耀，整个欣赏的过程也成为孩子写作的动力。第二步是挑刺。挑刺一般着力于“句病”。第三步是训练。在欣赏中学*，在挑刺中修正。
当然，本次教学也存在着不足。在点评*作这个环节，我没能及时抓住学生提出的看法进行适度展开并加以引导，可见课堂的生成处理尚有欠缺啊！
这是我第二次上《假如我会变》作文指导课。从整节课的流程来说，还是上得比较流畅，效果也比第一次好。大部分学生能够把自己的变的原因写清楚，过程写具体。但是还有几个地方是值得反思：
一、第一环节还是以孙悟空的变进行导入，孙悟空那出神入化的72变也同样成功地引起了学生想变的欲望，老师因势利导鼓励学生根据自己的心愿也来变一变，从而打开了学生的想象之门。但接下来举的例子就没有那么贴*学生，如课堂中，我提到“可以变成纳米医生到人体内旅行”，学生中就出现了疑惑的表情，不知道什么是“纳米医生”，而我也忽视了给学生解释。
二、对比上一次指导写作文的开头，考虑到这一班同学的特点，我增加了两个写开头的例子作参考。投影写学生看，指导学生写作文的开头。而从学生的作文来看，他们大多都用了我这两写开头的例子作参考。
三、挑选的例文比较长，不够简短，导致分析例文时间长，而教师给学生朗读例文这一细节也是导致分析例文的时间过长的原因之一。我觉得出示例文后，直接让学生抓住重点快速浏览，理解课文大意，便可归纳出写作的要求。
细节决定成败，作文课的一些细节也会影响教学的效果。要上好一节课很容易，但要上好一节优秀课，在注重大的方面的同时，也要注意一些小细节，方方面面都要考虑照顾到，才能上好一节优秀课。
——《假如生活欺骗了你》教学反思汇总5篇
这首名诗学生都比较喜欢，我在教学设计时想通过朗读和比较阅读来提升学生对诗歌的感受，但感觉这教学设计还是比较粗糙，因此在过程中出现了几点值得反思的问题：
一、教学设计要抓大放小，针对文章特点进行有针对性的设计，而不该一刀切。在一开始的教学设计上其实设计了很多针对诗歌理解设计一些小问题，但这首名诗其实从内容上来理解是比较简单的，篇幅短小，哲理也表达地比较明显。所以后来都没有在教学过程中派上用场。在教学过程中我抓住几个大问题：诗歌的朗诵，诗歌给我们带来的启示。小问题不多，使课堂不会显得烦琐凌乱。
二、引入诗歌对比阅读的可行性。在这堂课里我借鉴了余映潮的的课堂实录，将《假如你欺骗了生活》和《假如生活重新开头》引入课堂教学进行比较阅读。这个阅读想要达到两个目的：一是从情感价值观上让学生对生活有更全面的了解，二是通过多首诗歌的'朗诵阅读，能使培养学生对诗歌的感受力，学写几句诗歌。比较阅读可以激发学生探究学*的兴趣，并能拓展学生的阅读视野，进行多角度的评价和感知。但是比较阅读还是应该选择水*相当的作品，并在语言结构等方面有可比之处，但个人认为后两首诗与《假如生活欺骗了你》还是有一定差距的，尤其是中间这一首，仅仅为了从“情感态度价值观”方面予以指导，似乎对语文味的挖掘没有多大益处。并且学生对于生活的感知还是处于表面。至于最后的诗歌模仿写作，在没有给予学生指导的基础上，他们写出来的作品并不理想，这样的教学方式是流于表面的，并没有给学生带来共鸣。
三、诗歌朗诵的指导。在教学中我常喜欢指导技巧朗读，问学生该如何去读，并抠字抠词，没有留给学生自己去发挥朗读才能的空间。其实这首诗完全可以让学生以自己的理解去朗读，如一开始就可以让学生去设计朗读脚本,并提问"你想读出怎样的感情?为什么",在朗读里谈对诗歌的理解和感受。而我却切割似的将朗读和赏析分离开,在学生谈了对诗歌的理解后问他们这里该如何读,那里该如何读,学生如机器被我操控着,而不是按照自己的意愿去选择,教师的心急和浮躁,使问题引导实在太失技巧,也压缩了学生的自主学*空间。
本学期的课上下来，对自己实在不能满意。总感觉有力使不上劲，没有真正沉入到教学中去，对文章的理解探究和教学设计上还是没有精心去准备，因此在反思时总感觉印象模糊。我想教学过程中要真正多关注学生，从学生处反馈信息，才能促进教学的进步。
这篇课文是俄国著名诗人普希金代表作《假如生活欺骗了你》，对涉世未深的中学生树立正确的人生观、价值观具有指导意义。这节课我的设计思路是：读诗、悟诗、写诗三个部分。读诗部分用时较多，学生基础较差，课前表现的不够积极主动，我努力调整学生状态，尽量用鼓励的言语激发他们学*的兴趣，学生越来越积极主动，其中给我印象深刻的是一个女生读了两遍诗歌，读的越来越好，一个男生声音洪亮、朗读流畅，超水*发挥，让听课师生刮目相看，我也及时的给他点评，收到很好的效果。在感悟部分因为学生较小，我没有放开学生让学生先找出表示人情感的词语，并让他们归类，以此发现前后变化，学生对课文的理解加深了，有一个女生说“生活是一面镜子，你对它笑，它也会对你笑。”引用的话语很有意义，我觉得在那一刹那，名诗和名言在学生头脑中有机的融合。
学生也收获了受益匪浅的启示。遗憾的是学生因为时间的关系没能完成。留下遗憾。这也是这堂课存在的主要问题。以后在时间上应注意调整。
总之，以后在高效课堂教学中，要放开手脚，认真备课，调整课堂结构，以期达到真正的高效。
《假如生活欺骗了你》教学反思两篇
篇一：假如生活欺骗了你教学反思
这篇课文是俄国著名诗人普希金代表作《假如生活欺骗了你》，对涉世未深的中学生树立正确的人生观、价值观具有指导意义。这节课我的设计思路是：读诗、悟诗、写诗三个部分。读诗部分用时较多，学生基础较差，课前表现的不够积极主动，我努力调整学生状态，尽量用鼓励的言语激发他们学*的兴趣，学生越来越积极主动，其中给我印象深刻的是一个女生读了两遍诗歌，读的越来越好，一个男生声音洪亮、朗读流畅，超水*发挥，让听课师生刮目相看，我也及时的给他点评，收到很好的效果。在感悟部分因为学生较小，我没有放开学生让学生先找出表示人情感的词语，并让他们归类，以此发现前后变化，学生对课文的理解加深了，有一个女生说“生活是一面镜子，你对它笑，它也会对你笑。”引用的话语很有意义，我觉得在那一刹那，名诗和名言在学生头脑中有机的融合。
学生也收获了受益匪浅的启示。遗憾的是学生因为时间的关系没能完成。留下遗憾。这也是这堂课存在的主要问题。以后在时间上应注意调整。
总之，以后在高效课堂教学中，要放开手脚，认真备课，调整课堂结构，以期达到真正的高效。
篇二：假如生活欺骗了你教学实录
《假如生活欺骗了你》是义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）语文七年级下册第一单元的一首外国诗歌。
诗歌的作者是俄国伟大的民族诗人普希金。他一生与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想和诗作引起沙皇极度不满和仇视，他也因此曾两度被流放。在这样极其艰难的.处境下，诗人没有丧失希望与斗志，他更加热爱生活，相信正义必胜，光明一定会到来。这首诗就是在他被流放期间创作的。
这首诗歌是诗人真实生活的写照，是诗人发自内心的强烈呼唤，表达了对美好未来的热切期盼和执著追求，自始至终洋溢着积极乐观的人生态度。它告诉人们：生活中不可能没有痛苦与悲伤，但这只是暂时的，当人们度过艰难困苦之后再回首往事，那过去的一切将变得更加美好。这是人生经验的总结，也是生活的真谛。
这首诗仅八句，但却取得了巨大的成功，其原因就在于它充满了人情味和哲理，让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的情绪。诗歌问世后，许多人把它当作激励自己前进的座右铭。今天，它是培养学生文学素养、进行挫折教育的极好教材。
这首名诗学生都比较喜欢，我在教学设计时想通过朗读和比较阅读来提升学生对诗歌的感受，但感觉这教学设计还是比较粗糙，因此在过程中出现了几点值得反思的问题：
一、教学设计要抓大放小，针对文章特点进行有针对性的设计，而不该一刀切。
在一开始的教学设计上其实设计了很多针对诗歌理解设计一些小问题，但这首名诗其实从内容上来理解是比较简单的，篇幅短小，哲理也表达地比较明显。所以后来都没有在教学过程中派上用场。在教学过程中我抓住几个大问题：诗歌的朗诵，诗歌给我们带来的启示。小问题不多，使课堂不会显得烦琐凌乱。
二、引入诗歌对比阅读的可行性。
在这堂课里我借鉴了余映潮的的课堂实录，将《假如你欺骗了生活》和《假如生活重新开头》引入课堂教学进行比较阅读。这个阅读想要达到两个目的：一是从情感价值观上让学生对生活有更全面的了解，二是通过多首诗歌的朗诵阅读，能使培养学生对诗歌的感受力，学写几句诗歌。比较阅读可以激发学生探究学*的兴趣，并能拓展学生的阅读视野，进行多角度的评价和感知。但是比较阅读还是应该选择水*相当的作品，并在语言结构等方面有可比之处，但个人认为后两首诗与《假如生活欺骗了你》还是有一定差距的，尤其是中间这一首，仅仅为了从“情感态度价值观”方面予以指导，似乎对语文味的挖掘没有多大益处。并且学生对于生活的感知还是处于表面。至于最后的诗歌模仿写作，在没有给予学生指导的基础上，他们写出来的作品并不理想，这样的教学方式是流于表面的，并没有给学生带来共鸣。
三、诗歌朗诵的指导。
在教学中我常喜欢指导技巧朗读，问学生该如何去读，并抠字抠词，没有留给学生自己去发挥朗读才能的空间。其实这首诗完全可以让学生以自己的理解去朗读，如一开始就可以让学生去设计朗读脚本，并提问"你想读出怎样的感情？为什么"，在朗读里谈对诗歌的理解和感受。而我却切割似的将朗读和赏析分离开，在学生谈了对诗歌的理解后问他们这里该如何读，那里该如何读，学生如机器被我操控着，而不是按照自己的意愿去选择，教师的心急和浮躁，使问题引导实在太失技巧，也压缩了学生的自主学*空间。
本学期的课上下来，对自己实在不能满意。总感觉有力使不上劲，没有真正沉入到教学中去，对文章的理解探究和教学设计上还是没有精心去准备，因此在反思时总感觉印象模糊。我想教学过程中要真正多关注学生，从学生处反馈信息，才能促进教学的进步。
《假如生活欺骗了你》是义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）语文七年级下册第一单元的一首外国诗歌。
诗歌的作者是俄国伟大的民族诗人普希金。他一生与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想和诗作引起沙皇极度不满和仇视，他也因此曾两度被流放。在这样极其艰难的处境下，诗人没有丧失希望与斗志，他更加热爱生活，相信正义必胜，光明一定会到来。这首诗就是在他被流放期间创作的。
这首诗歌是诗人真实生活的写照，是诗人发自内心的强烈呼唤，表达了对美好未来的热切期盼和执著追求，自始至终洋溢着积极乐观的人生态度。它告诉人们：生活中不可能没有痛苦与悲伤，但这只是暂时的，当人们度过艰难困苦之后再回首往事，那过去的一切将变得更加美好。这是人生经验的总结，也是生活的真谛。
这首诗仅八句，但却取得了巨大的成功，其原因就在于它充满了人情味和哲理，让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的情绪。诗歌问世后，许多人把它当作激励自己前进的座右铭。今天，它是培养学生文学素养、进行挫折教育的极好教材。
