《小松鼠找花生》教学反思 (菁华6篇)

《小松鼠找花生》教学反思1

　　《小松鼠找花生》，这篇课文对我来说是完全陌生的，上课前，我认真钻研教材，研读了文本，并且仔细阅读了课标中低年级的学段目标，发现低年级的教学更多的强调培养孩子的学*兴趣，让他们在兴趣中学*。

　　那么，怎样才能在教学中充分调动学生的学*兴趣，让他们主动学*呢？这是我这节课首先要解决的问题。其次，对于一年级课文的第一课时，我应该教给孩子些什么，让他们学到些什么呢？这是我思考的第二个问题。几番思索，于是有了这样的教学预设：

　　一、对子游戏,藏花生

　　上课之前,我和学生进行了有趣的对对子游戏.你说上,我说下;你说瓜子,我说花生;你说西红柿,我说红萝卜------游戏在笑声中进行,从中我还不失时机地出示花生,西红柿,红萝卜等实物,引领孩子们对对子,学生的兴趣一下子被我激发起来,个个跃跃欲试.通过游戏,不但巩固了孩子们已学的生字，而且又将本课的中心话题花生暗藏其中,最后以我们今天要学*的课文当中也有一个对子,那就是'开花对结果',想知道其中的'故事吗?顺利地导入新课,达到一举多得的目的.

　　二、奋勇闯关,露花生

　　识字,写字,朗读课文是本课的教学重点,而这些环节的学*往往又是比较枯燥的,难以激发学生的学*兴趣.所以我把整篇课文设计成闯关游戏的形式.首先,通过声情并茂/地范读,帮助孩子了解课文大意,即课文主要写小松鼠不知花生在哪儿?然后以帮助小松鼠去森林找花生为借口,进行闯关游戏.游戏的第一关就是勇闯神奇果子林,而在神奇果子林等待孩子们的就是本课的生字词.第二关就是课文城堡,在课文城堡等待孩子们的就是读通,读顺课文.孩子们为了帮助小松鼠找到花生,一个个奋勇闯关,玩得开开心心,学得兴趣盎然.

　　三、反复品读,找花生

　　《原诗》中说：“设身而处当时之境会……呈于象,感于目,会于心”,才能“妙语天开”.教学中抓住一个个空白处,或联系上下文,或联系插图,或联系生活积累,展开想象,来丰富文本的内涵,驱动孩子们一颗颗灵动的心,诱发孩子们飞扬智慧的语言.所以在深入研读文本的过程中,我紧紧地抓住“自言自语”这一点, 进行想象说话.首先,让孩子们结合句子理解“自言自语”是什么意思？然后，引领孩子们想象：花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外鲜艳,小松鼠很高兴,自言自语地说:_________________。小松鼠每天都去看花生了，第一天，小松鼠看到花儿开得更多了，它自言自语地说：“________________。”第二天，小松鼠看到有一朵花儿开始落了，它自言自语地说：“_____________。”

　　第三天，小松鼠看到又有一朵花儿开始落了，它自言自语地说：“___________。”……一个星期过去了，小松鼠看到花儿都快落光了，它自言自语地说：“____________。”

　　一个夏天都过去了，秋天来了，小松鼠看到花都落光了，也没看见一个花生，它自言自语地说：“_______________。”从中逐步深入体会小松鼠等花生，找花生的艰辛过程。

　　四、拓展延伸，“编”花生

　　“花生到底被谁摘走了呢？”原来花生藏在地底下。谜底终于揭开了，课文学*似乎也该结束了。但是，我没有就此收场，而是话题一转：“我们的不少小朋友也得到了许多花生（因为我在课堂上一直以花生做奖品，来奖励表现好的学生），请拿出来与小伙伴一起分享。”于是在“毕剥毕剥”的咀嚼声中，我与孩子们一起交流得到花生的感受、心情。然后启发孩子想象，小松鼠在小朋友的帮下也找到了花生会怎么想、怎么做呢？以《花生找到了》为题再编个新故事。一波刚*一波又起，我想语文学*就得这样不断地延伸，不断的拓展。

　　然而，事与愿违，一节课虽然比较顺畅地进行下来了，但我心底明显地感到不塌实，像压着一块石头，有点沉。觉得自己有几个环节没有处理好，特别是引导孩子们用“自言自语”说话的时候，我的语言显得那么苍白、无力，整个过程就像轻飘飘的云，浮在半空，没有落到实处。我知道此时的我：其一，没有和学生真正融在一起。师生真正融在一起，决非易事。

　　要想和孩子们“混”在一起，我想我们老师自己先要有一颗童心。如果课前我能再深入思考一下这些问题：我的教学设计是否符合孩子的心理？我的教学语言、激励手段、以及教态是否儿童化？我的教学是否是孩子的真正需要？那么上课时，孩子们也许就不会学得那么勉强。与其让学生用“自言自语”说话体会小松鼠找花生的艰辛，还不如直接指导孩子朗读文中句子来体会更好。其二，我没有学会放弃，一心要让孩子们配合我完成教学预设，而没有去“迎合”学生。老师在课堂中扮演的是个矛盾的角色，既要占主导地位，又要放弃主导地位“。迎合”孩子是一门主导与放弃主导的*衡艺术，是营造宽松愉悦的学*氛围的基石。如果我能“迎合”好孩子们，孩子们肯定会全身心地投入学*活动中，课堂也会从“老师主导”过度到“学生主导”。

　　通过这次语文教学实践，我更清楚地认识到：不要以为我们的孩子们还很小（虽然只是一年级学生），不要以为我们的孩子们很好“骗”，不要以为我们的孩子们坐在这里只需要认识几个字，会写几个字就行了。在我看来，那一个个精灵的小脑瓜里藏着许多的“欲望”。他们需要兴趣，他们需要方法，他们需要鼓励……他们更需要一种终身享用的东西，那就是对语文的热爱，我们要让孩子们在多彩的生活中学*多彩的语文，让孩子们从小就悟出时时处处皆语文，从小就热爱语文。

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《小松鼠找花生》教学反思2

　　《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话,语言活泼,富有情趣。但我认为对一年级的小朋友来说,语言不算浅显,但它确实生动,吸引人,尤其是小松鼠的形象稚气,可爱。如何让一年级的小朋友既能掌握本课的字词,同时在语言能力方面也有进一步的提高呢？这是我在本课中所要解决的。

　　在今天的这堂课中,我力求实在,能让学生在课堂中真的有所学,学有所乐。因而整堂课,也努力让学生成为课堂的主人,让自己成为课堂中的组织者,引导者。对一年级的学生而言,让其读出句子的美,体会用词,是有相当的难度的。如在教学花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外鲜艳这一句时,我先让学生看图自由说,然后读句再说,提高了学生的-语言表达能力,和对语言的感觉力,提升了学生的认识。在整堂课中,学生的朗读也很出色,出现的.亮点也很多。比如有个男孩儿刘子涵,在男女生分角色读对话时,他就喊了,说他要读小鼹鼠的话,自信十足,他说鼹鼠是男的,把我们大家都逗乐了。这种童言稚语给课堂增添了亮色。因为学生是课堂的主人,他才敢如此畅所欲言。

　　在整堂课的教学中,我非常注重对学生语言*惯、行为*惯的培养,及时发现语误,纠正语病,为学生学*语言创设一个开放规范的氛围.但一堂课中的不足也是显而易见的。我自己明显感觉到的有两处:

　　一是生字教学比较薄弱。比如在读题时,只点了“生、找”两个生字,而忽略了学生最易念错的“松”字；二是关于评价方面的不足。在读句子时,采用了竞赛读,效果是显而易见的,学生读得非常棒,一次比一次有了提高,但我在肯定她读得好时,却忽略了她的进步,轻易地放弃了这一资源,只作了简单笼统地评价。此时,如果再肯定这个女孩子自身的进步,再让全班的学生学一学,读一读,就更好了。

《小松鼠找花生》教学反思3

　　【教学目标】

　　1、认识12个生字，能准确读音;会写“果”字。

　　2、根据自己的体验，正确、流利、入情入境地朗读课文，体会小松鼠的变化。

　　3、在读文中交流自己的感受，在合作探讨中解决疑问：花生真的被摘走了吗?以此明白花生的果实是埋在地里的，激发学生观察植物的兴趣。

　　【教学重、难点】

　　1、认识12个生字，能准确、流利、有感情地朗读课文，体会小松鼠的心情变化。

　　2、知道花生在地下结果的生长特性。

　　【课前准备】

　　生字卡片，多媒体课件。

　　【教学设计】

　　一、创设情景，激趣导入

　　1、小朋友看老师手中的这个是什么?(实物出示：花生)你们喜欢吃花生吗?不仅你们喜欢吃，小松鼠也很喜欢吃，那么今天我们就来学*一个关于小松鼠的故事，好不好?

　　2、今天我们就来学*课文《小松鼠找花生》。(多媒体课件出示：小松鼠找花生)

　　二、初读课文，认读生字

　　1、范读课文(出示课件)

　　2、快快找出课文中的生字宝宝吧!

　　3、小组学*识记生字的方法。

　　4、师生交流。

　　5、做“摘花生”游戏。(用多种形式巩固复*本课生字)

　　三、再读课文，读中感悟

　　1、图文结合，学*第一自然段。

　　自由朗读(多媒体课件出示)

　　相机指导朗读理解：读完了第一自然段你知道了什么?

　　指名读，小组读，齐读。

　　2、整体感知课文。

　　四、课堂小结，课外延伸

　　小朋友，今天我们和好朋友松鼠一起找到了花生，还知道了花生原来是地上开花，地下结果的'。其实在我们*时吃的食物中，还有很多也是长在土里的。下课后，你可以通过看书、问身边知道的人、上网……各种方法去找一找。

　　【教学反思】

　　花生在地下结果的特征，为常人所知。但在许多小朋友的眼里，却是个谜。于是，便有了这个小故事。本文借小松鼠找花生这件事间接告诉花生在地下结果这一常识。本课确立了“享受语文，快乐语文”的理念。针对本节课的课文特点，结合学生的年龄特点，为了激发学生的学*积极性，这堂课的课堂教学注重了与现代信息技术的整合，通过多媒体课件帮助学生识记生字，避免了学生识记生字的枯燥性，增加了趣味性;另外，利用多媒体课件展示课文内容，降低了学生理解课文的难度，使课文内容生动、形象，激发了学生的好奇心，更有利于学*。另外，注重了与其他学科的整合，让学生根据以往的经验和学*的知识或者通过课下的查找搜集资料，明确还有哪些植物的果实也埋在地下，激发了学生的好奇心。使他们每个人作为活生生的个体，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂生活、课外活动，成为学*的真正主人。

《小松鼠找花生》教学反思4

　　【章国丽的修改】

　　学*一、二自然段:

　　１、指名读一、二自然段，评价。

　　２、认识两中的生字。

　　３、金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳，格外和鲜艳是什么意思？（格外：表示超过一般，有特别、更加的意思。鲜艳：指颜色明亮而好看。）你会说鲜艳的什么？

　　４、指导读句子与对话:一朵朵/金黄色的小花，在阳光下/格外鲜艳。突出“金黄色”、“格外”要读出赞美的语气，欣喜的心情。

　　【章国丽的反思】

　　喜欢学*汉字，有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应该多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，我设计了摘苹果游戏，最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂顿时活跃起来。同时学*中也加入了合作学*，让识字在游戏中完成，让知识在合作中渗透。

　　【陈幼敏的修改】

　　创设情境，理解重点词

　　老师用生动的语言再讲《小松鼠找花生》的故事，边讲边操作。如讲到“小花在阳光下格外鲜艳”，可出示一盆鲜花，让学生感受花的鲜艳，再可将花放在太阳底下或强光下，让学生体验“格外鲜艳”，并用“鲜艳”或“格外鲜艳”说说话。还可让学生说说自己的感受，从而指引学生用恰当的语气读出。

　　当讲到“小松鼠感到很奇怪”时，可提问：小松鼠怎么会感到奇怪？从而更好的理解课文。当说到“自言自语地说”时，可问：哪位小朋友知道自言自语的意思，你是怎么知道的？自己学着小松鼠自言自语地说一说。

　　故事讲完后，老师以“花生真的被偷走了吗？”引导学生讨论、交流，从而明确花生的果实是长在地里的。可让学生说说你还知道哪些可以吃的东西也长在地里。

　　【陈幼敏的反思】

　　这是一篇科学童话，通过对课文的学*，学生可讨论交流得知花生的果实长在地里这一特点，从而引导学生观察大自然中其他植物的特点，初步培养观察的兴趣。此文图文并茂，利于老师创设情境；小松鼠找花生中，心情由高兴变焦急再变奇怪，利于学生朗读练*；课文最后留下疑问：是谁把花生摘走了呢？利于学生续编故事，从而培养学生的想象和口语表达能力。

《小松鼠找花生》教学反思5

　　设计理念

　　关注全体学生，尊重学生的个性，重视学生的相互评价，促进学生的发展。创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。注重激发学生的学*兴趣，让学生在轻松的氛围中学*，使学生乐于学*。还要注重读的训练，让学生多读，引导学生在读中学、读中悟。

　　教学目标

　　1、 认识12个生字，会写3个生字。

　　2、 正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。

　　3、 知道花生在地下结果这一特征，激发学生观察植物的兴趣。

　　教学准备

　　1、 花生实物

　　2、 教学挂图、生字卡片

　　教学过程

　　一、 趣味揭题

　　1、 猜谜语：麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。出示花生实物。

　　2、 板书课题，全班齐读课题。

　　（游戏导入，激发学生的学*兴趣，调动学生学*积极性。）

　　二、 初读感知，识记生字

　　1、 学生借助拼音读课文，再把生字找出来。

　　2、 老师检查大家生字掌握情况。

　　3、 巩固字词。

　　（通过多样的识字方法，让学生识记生字。）

　　三、 整体感知，朗读感悟。

　　1、 出示插图，指导学生观察，说说图中谁是小松鼠，谁是小鼹鼠，花生的花在哪里？

　　2、 自由读课文，把自然段标出来。

　　3、 学*课文第一、二自然段

　　（1）自读第一自然段，说说你知道了些什么？

　　（2）学生汇报

　　（3）看图，你觉得花生的花怎么样？（鲜艳）还有哪些东西是鲜艳的？（红领巾、*等等）

　　（4）指导学生读长句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。”

　　（5）指导朗读，指名让学生读好鼹鼠和小松鼠的对话。

　　（6）分角色读

　　4、 学*第三至五自然段

　　（1）小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？从哪个句子看出小松鼠很关心地里的花生？（小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。）

　　（2）结果怎么样？（它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。）

　　（3）是谁把花生摘走了呢？（原来花生不是结在枝上，而是埋在土里的。）

　　（4）想想还有哪些东西是长在土里的？（萝卜、地瓜、土豆等等）

　　（5）指导学生朗读课文。

　　5、 有感情地朗读课文

　　（在教学中，重视读的训练，始终以读为主。朗读的形式多样，有指名读、自由读、分角色读等等。学生从读中去感悟课文内容，感受语言的美。）

　　四、 实践活动

　　讨论：小松鼠后来找到花生了吗？它是怎样找到的？

　　（拓展学生思维，培养学生的想象力。）

　　五、 指导学生书写生字

　　1、 认读生字，再给生字组词。

　　2、 学生观察生字在田字格里的位置。

　　3、 教师范写，注意“里”“果”的笔画笔顺。

　　4、 学生练写。

　　5、 集体评议。

　　（在指导写字上，注重学生的写字姿势，并进行书写指导，培养学生良好的写字*惯，使学生掌握写字的基本技能，做到正确、端正、工整。）

　　教学反思

　　在教学中，激发学生的学*兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的自主学*的情境，尊重学生的个体差异。在教学活动中，以“读” 贯穿整个教学过程，通过读一读，说一说等活动环节，学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文，培养了学生良好的语感。为了让学生读懂课文，读的方法多样，如，指名读，齐读，分角色读等等，使整个课堂活了起来。

《小松鼠找花生》教学反思6

　　【案例】

　　师：课文学完了，课文中也给小朋友留下了一个十分有趣的问题：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也没看见一个花生，这是为什么呢？

　　生１：小松鼠这么贪吃，我如果是花生，也不结果子给他吃……他应该叫小伙伴鼹鼠一起来等，花生就会结果子了，这样大家都能吃到花生了……

　　生２：不对！花生又没有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很贪吃……

　　生３（怯怯地）：可能……可能……花生给鼹鼠偷摘了吧！

　　生４：可能花生开了花，没结果，我们家的梨树去年也开花的，花很多的，但只有结了几个果子。

　　生５：花生被虫子咬掉了吧。

　　（学生想象力真丰富。）

　　生６：你们都错了……花生开着花，花开完了，我们都看不见果子的，它的果子是长在地底下的……

　　师（顺势）：你是怎么知道的？

　　生６（自信地）：我在《十万个为什么》上看见的。

　　师：你懂得的知识真多，那是课外书的功劳，对吧？大家也要向他学*。那小鼹鼠怎么知道，花生的花会结果子的呀！他也看过《十万个为什么》吗？（学生大笑）

　　师：老师把这个问题留给大家，作回家作业，你们可以去查书本，问爸爸妈妈，还有……

　　生：也可以上网找……

　　【反思】

　　教育家陶行知先生说的好：“生活即教育，社会即课堂”。本课有着一种浓郁的生活化气息，让学生知道“花生的果实是结在地下”的常识。旨在通过学文，渗透一种生活意识和生活情感，培养一种生活技能。现在的学生，不能小看，这堂课，也让我深深地体会到了这一点，虽然他们的想法不乏幼稚，甚至可笑，但这正是孩子的世界观，生活观；是我们**所无法感受到的。同时，随着知识的不断更新，新事物的不断涌现，孩子接触的外延也不断地扩大，他们知道的很多，包括：植物开花后会结果（虽然花生结的不是果），上网查资料……，这些知识都是来自于*时生活所见、所闻。在本课中，我自始至终把学生置入生活的情境中，使学生享受到了生活化的语文给他们带来的欢乐。努力贴*学生的生活，以学生喜爱的方式进行，唤起学生的全部热情，使他们的身心得到敞开，情感得到释放，个性得到张扬。少一些灌输，多一些引导、点拨，改变那种牵着学生走的状况，让学生主动探寻知识。说穿了一点，语文教学回归的本身，就是学会生活，学会生存。

《小松鼠找花生》教学反思 (菁华6篇)扩展阅读

《小松鼠找花生》教学反思 (菁华6篇)（扩展1）

——《小松鼠找花生》教学反思 (菁华5篇)

《小松鼠找花生》教学反思1

　　《语文课程标准》把喜欢阅读，感受阅读的乐趣，作为低年级阅读教学目标的第一条。可见低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。

　　一、在本课的教学中我以读为主以读代讲，在读中领悟，并采用了多种朗读方法，如自由读，分角色读，同位合作读，小组合作读，表演读等。学生们都兴趣十足，跃跃欲试，争着抢着读，既激发了兴趣，又活跃了课堂，同时也领悟了课文内容，提高了学*效率。在整堂课中，学生的朗读很出色，出现的亮点很多。今后还要在教学中多探索更好的读书方法，让学生乐学！

　　二、结合课文插图，理解重点词语

　　本文配有几幅插图，图文并茂。我充分发挥图片的作用，让学生仔细观察，透过观察了解内容。教案中，我让学生观察“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而理解“格外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与蚯蚓的对话，体会松鼠高兴的心情。观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，并加以理解。同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？

　　三、拓展延伸

　　在课的最后，我还帮助学生拓展课外知识，组织学生交流：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、红薯、莲藕、萝卜……）这实际上是让语文学*向生活延伸，对于语文的学*不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。

　　尽管整堂课学生兴趣盎然，看似教学效果不错，但是细细反思，我不得不承认这节课还存在以下不足：

　　一是生字教学比较薄弱。一年级重在识字，而我在教学本课时却只花小量的时间指导学生认识本文生字，并且忽视了有些易读错认错的字让学生说说识记方法。

　　二是对重点词语“自言自语”的理解还不够到位。学生虽然通过观察课本中的插图明白了“自言自语”就是自己对自己说话，却没能帮助学生进入生活情境，体会到“自言自语”即为低声的自己嘀咕。所以学生在表演造句时就表现出对这一词语的理解不到位。如果这时我能借助课本中的'图画来引导学生仔细观察图画中小松鼠的表情动作加以理解，再来联系生活实际，情境表演，效果会好一些。

　　三是教师放手不够，应该做学生学*的组织者，指导者。

　　希望通过不断努力，这些不足以后会加以改正，从而不断完善自己，提高自己。

《小松鼠找花生》教学反思2

　　设计理念

　　关注全体学生，尊重学生的个性，重视学生的相互评价，促进学生的发展。创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。注重激发学生的学*兴趣，让学生在轻松的氛围中学*，使学生乐于学*。还要注重读的训练，让学生多读，引导学生在读中学、读中悟。

　　教学目标

　　1、 认识12个生字，会写3个生字。

　　2、 正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。

　　3、 知道花生在地下结果这一特征，激发学生观察植物的兴趣。

　　教学准备

　　1、 花生实物

　　2、 教学挂图、生字卡片

　　教学过程

　　一、 趣味揭题

　　1、 猜谜语：麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。出示花生实物。

　　2、 板书课题，全班齐读课题。

　　（游戏导入，激发学生的学*兴趣，调动学生学*积极性。）

　　二、 初读感知，识记生字

　　1、 学生借助拼音读课文，再把生字找出来。

　　2、 老师检查大家生字掌握情况。

　　3、 巩固字词。

　　（通过多样的识字方法，让学生识记生字。）

　　三、 整体感知，朗读感悟。

　　1、 出示插图，指导学生观察，说说图中谁是小松鼠，谁是小鼹鼠，花生的花在哪里？

　　2、 自由读课文，把自然段标出来。

　　3、 学*课文第一、二自然段

　　（1）自读第一自然段，说说你知道了些什么？

　　（2）学生汇报

　　（3）看图，你觉得花生的花怎么样？（鲜艳）还有哪些东西是鲜艳的？（红领巾、*等等）

　　（4）指导学生读长句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。”

　　（5）指导朗读，指名让学生读好鼹鼠和小松鼠的对话。

　　（6）分角色读

　　4、 学*第三至五自然段

　　（1）小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？从哪个句子看出小松鼠很关心地里的花生？（小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。）

　　（2）结果怎么样？（它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。）

　　（3）是谁把花生摘走了呢？（原来花生不是结在枝上，而是埋在土里的。）

　　（4）想想还有哪些东西是长在土里的？（萝卜、地瓜、土豆等等）

　　（5）指导学生朗读课文。

　　5、 有感情地朗读课文

　　（在教学中，重视读的训练，始终以读为主。朗读的形式多样，有指名读、自由读、分角色读等等。学生从读中去感悟课文内容，感受语言的美。）

　　四、 实践活动

　　讨论：小松鼠后来找到花生了吗？它是怎样找到的？

　　（拓展学生思维，培养学生的想象力。）

　　五、 指导学生书写生字

　　1、 认读生字，再给生字组词。

　　2、 学生观察生字在田字格里的位置。

　　3、 教师范写，注意“里”“果”的笔画笔顺。

　　4、 学生练写。

　　5、 集体评议。

　　（在指导写字上，注重学生的写字姿势，并进行书写指导，培养学生良好的写字*惯，使学生掌握写字的基本技能，做到正确、端正、工整。）

　　教学反思

　　在教学中，激发学生的学*兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的自主学*的情境，尊重学生的个体差异。在教学活动中，以“读” 贯穿整个教学过程，通过读一读，说一说等活动环节，学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文，培养了学生良好的语感。为了让学生读懂课文，读的方法多样，如，指名读，齐读，分角色读等等，使整个课堂活了起来。

《小松鼠找花生》教学反思3

　　一、复*揭题

　　1、上节课我们认识了一个新朋友-----大尾巴的小松鼠(出示松鼠图)，今天它要请我们一(5)班的小朋友去树林里，和它一起去做一件快乐有趣的事。你们想去吗？猜猜看小松鼠会带你们干什么呢？

　　2、对了，小松鼠要带我们去——(出示课题)。谁来读好它？(指名读)

　　3、不过小松鼠说它最喜欢爱动脑筋、爱发言的小朋友。所以在去之前它得先考考你们，你们有有信心闯这一关吗？

　　4、准备好了，课件出示词语

　　自由读 指读 开火车读、齐读。多音字 种

　　二、读中感悟，理解课文

　　1、第一关我们顺利通过，下面我们就和小松鼠一起走进树林(课件出示)

　　2、出示文中花生果开花的插图，小松鼠看到了什么？

　　出示“大树旁边的地里种了许多花生。”齐读

　　3、见过花生的花吗？看文中是怎么描写的：出示：

　　师引读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。 老师评：花生的花好美呀！

　　4、师：花生已经开花了，金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。

　　男女生赛读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。 师评：一朵朵，开得真多呀！结出的花生也一定很多！

　　5、减词对比原文加评价读（3）：

　　师：花生已经开花了，一朵朵小花，在阳光下格外鲜艳。

　　女生读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。 师评：金黄色的小花，颜色真美呀！

　　6、减词对比原文加评价读（4）：

　　师：花生已经开花了，一朵朵金黄的小花，在阳光下开放着。

　　生齐读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。

　　7、看图换词读：

　　师说：老师给格外换了一个词，而意思不变，你听：

　　花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下（十分）鲜艳。

　　师说：你会这样也换个词读句子吗？

　　指名读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下（ ）鲜艳。

　　8、说话训练：

　　师说：格外一词用得真好！我还会说：

　　春天，草地绿油油的，格外漂亮。

　　生说：春天，草地上的花儿开的 漂亮。

　　今天，同学们听讲 认真。

　　三、学*第二段

　　1、金黄色的小花，真好看。可是，我们的小松鼠却不明白这是什么，它是怎么问鼹鼠的呢？(出示第二小节)男女生分角色读读这段话，看看哪只松鼠更可爱。

　　2、你感觉小松鼠这时心情怎样？(高兴)小松鼠是心里偷偷地高兴，那么这种偷偷高兴该怎么读呢？ 指名读，齐读。

　　3、松鼠有了美好的打算，它多么想尝尝花生的味道啊！看，它又是怎么做的呢？(出示第三小节)一起读。

　　4、师描述读：

　　师：小松鼠自从花生开花以来，每天都到花生地里去，天天等天天盼，可是， 生：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。

　　这时，他心里会感到怎么样？（奇怪、不理解、失望）

　　指名再读

　　生1读：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。

　　师评：等啊，等啊，等得好心焦呀。

　　生2读：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。

　　师评：等啊，等啊，到底还要等多久呢！

　　一起读：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。

　　师评：等啊，等啊??

　　四、学*最后一段

　　小松鼠天天到地里去看，也没有看到花生，小松鼠感到奇怪，“是谁把花生摘走了呢？”小松鼠在跟谁说话呢？自己跟自己说话，就叫“自言自语”自己跟自己说话声音该怎么样？（小声）

　　试着读出小松鼠奇怪的样子。

　　五、以文带文：

　　1、带文：是谁把花生摘走了呢？读读《小松鼠找花生果》，听听蚯蚓怎么说的？

　　2、学生自读课文

　　3、揭示谜底：蚯蚓从泥土里钻出来，笑着对小松鼠说：谁也没有摘，花生果全在泥土里呢！

　　六、拓展总结

　　1、你还知道哪些东西长在泥土里？推荐读《一粒种子》这本书。

　　2、课件演示花生生长过程。

　　总结：

　　小朋友，大自然是美丽的，是奇妙的，只要大家用自己的眼睛去观察，用自己的心去感受，用自己的大脑去思考，我们就会发现并揭开大自然许多神奇的秘密，让我们为我们今天的学*喝彩，用更热烈的掌声为我们的未来喝彩吧！

《小松鼠找花生》教学反思4

　　《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话,语言活泼,富有情趣。但我认为对一年级的小朋友来说,语言不算浅显,但它确实生动,吸引人,尤其是小松鼠的形象稚气,可爱。如何让一年级的小朋友既能掌握本课的字词,同时在语言能力方面也有进一步的提高呢？这是我在本课中所要解决的。

　　在今天的这堂课中,我力求实在,能让学生在课堂中真的有所学,学有所乐。因而整堂课,也努力让学生成为课堂的主人,让自己成为课堂中的组织者,引导者。对一年级的学生而言,让其读出句子的美,体会用词,是有相当的难度的。如在教学花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外鲜艳这一句时,我先让学生看图自由说,然后读句再说,提高了学生的-语言表达能力,和对语言的感觉力,提升了学生的认识。在整堂课中,学生的朗读也很出色,出现的亮点也很多。比如有个男孩儿刘子涵,在男女生分角色读对话时,他就喊了,说他要读小鼹鼠的话,自信十足,他说鼹鼠是男的,把我们大家都逗乐了。这种童言稚语给课堂增添了亮色。因为学生是课堂的主人,他才敢如此畅所欲言。

　　在整堂课的教学中,我非常注重对学生语言*惯、行为*惯的培养,及时发现语误,纠正语病,为学生学*语言创设一个开放规范的氛围.但一堂课中的不足也是显而易见的。我自己明显感觉到的有两处:

　　一是生字教学比较薄弱。比如在读题时,只点了“生、找”两个生字,而忽略了学生最易念错的“松”字；二是关于评价方面的不足。在读句子时,采用了竞赛读,效果是显而易见的,学生读得非常棒,一次比一次有了提高,但我在肯定她读得好时,却忽略了她的进步,轻易地放弃了这一资源,只作了简单笼统地评价。此时,如果再肯定这个女孩子自身的进步,再让全班的学生学一学,读一读,就更好了。

《小松鼠找花生》教学反思5

　　【案例】

　　师：课文学完了，课文中也给小朋友留下了一个十分有趣的问题：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也没看见一个花生，这是为什么呢？

　　生１：小松鼠这么贪吃，我如果是花生，也不结果子给他吃……他应该叫小伙伴鼹鼠一起来等，花生就会结果子了，这样大家都能吃到花生了……

　　生２：不对！花生又没有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很贪吃……

　　生３（怯怯地）：可能……可能……花生给鼹鼠偷摘了吧！

　　生４：可能花生开了花，没结果，我们家的梨树去年也开花的，花很多的，但只有结了几个果子。

　　生５：花生被虫子咬掉了吧。

　　（学生想象力真丰富。）

　　生６：你们都错了……花生开着花，花开完了，我们都看不见果子的，它的果子是长在地底下的……

　　师（顺势）：你是怎么知道的？

　　生６（自信地）：我在《十万个为什么》上看见的。

　　师：你懂得的知识真多，那是课外书的功劳，对吧？大家也要向他学*。那小鼹鼠怎么知道，花生的花会结果子的呀！他也看过《十万个为什么》吗？（学生大笑）

　　师：老师把这个问题留给大家，作回家作业，你们可以去查书本，问爸爸妈妈，还有……

　　生：也可以上网找……

　　【反思】

　　教育家陶行知先生说的好：“生活即教育，社会即课堂”。本课有着一种浓郁的生活化气息，让学生知道“花生的果实是结在地下”的常识。旨在通过学文，渗透一种生活意识和生活情感，培养一种生活技能。现在的学生，不能小看，这堂课，也让我深深地体会到了这一点，虽然他们的想法不乏幼稚，甚至可笑，但这正是孩子的世界观，生活观；是我们**所无法感受到的。同时，随着知识的不断更新，新事物的不断涌现，孩子接触的外延也不断地扩大，他们知道的很多，包括：植物开花后会结果（虽然花生结的不是果），上网查资料……，这些知识都是来自于*时生活所见、所闻。在本课中，我自始至终把学生置入生活的情境中，使学生享受到了生活化的语文给他们带来的欢乐。努力贴*学生的生活，以学生喜爱的方式进行，唤起学生的全部热情，使他们的身心得到敞开，情感得到释放，个性得到张扬。少一些灌输，多一些引导、点拨，改变那种牵着学生走的状况，让学生主动探寻知识。说穿了一点，语文教学回归的本身，就是学会生活，学会生存。

《小松鼠找花生》教学反思 (菁华6篇)（扩展2）

——小松鼠找花生果教案 (菁华5篇)

小松鼠找花生果教案1

　　第一课时：

　　（一）看图导入。

　　1、出示松鼠图问这是什么？你们知道它生活在哪里？（出示花生图问这是什么？它长在哪里？）

　　2、今天，我们来学（生齐读课题）

　　3、质疑课题读完课题，你想知道什么？

　　（二）听录音，大致了解课文内容。

　　（三）初读课文。

　　1、现在请同学们自由轻声读课文两遍，要根据拼音读准每个字的读音，遇到不认识的字多读几遍（生按要求读文），检查课文是否读通顺（生开火车读）

　　2、把课后生字读两遍，在课文中找出标出自然段。

　　（四）检查自读。

　　1、投影出示生字生开火车读，领读，指名读齐读。

　　2、出示去拼音的词语指名读，齐读。

　　3、课文有几小节指名分节读评议。

　　（五）作业。

　　第二课时：

　　（一）复*。

　　1、今天，我们继续学*小松鼠找花生果，齐读课文。

　　2、小松鼠为什么找花生果，怎么找，找到了没有？

　　（二）讲读课文。

　　1、小松鼠为什么找？赶快打开书，找找读读，生读课文，指名回答。

　　2、花生在什么地方？长得怎么样？（出示花生图）生看图说话。

　　（1）书上怎么写呢？请小朋友自由读第一节，在这一节中有好多词写的很美，在读的过程中，你认为哪个词用的好，就把这个词读重一点。（投影出示第一节）。

　　（2）绿油油：出示实物，这种颜色就是绿油油，你还见过绿油油的什么？这些花生不光长着绿油油的叶子，还开着什么样的花？（理解：黄灿灿）

　　（3）指导朗读自由读，指名读，齐读。

　　3、小松鼠见了这么好看的花生他想（齐答）

　　4、小松鼠是怎么找花生果的？书上有一段话小朋友们找一找读一读指名读。

　　（1）师述：旱晨，小松鼠来了花生地看到花生，小松鼠一路上会想些什么呢？生看图想象说话。

　　（2）出示“从那以后……没有……”看书上用了这么几个句子（指名读）

　　5、小松鼠多失望啊，谁来读第三自然段。（投影出示练读）

　　6、出示“谁……呢？”

　　（1）蚯蚓在说的`时候是怎样说的？生练*说话。

　　（2）师指导朗读，（出示花生果）花生果躲在泥士里看着小松鼠笑呢。

　　7、练读第45小节，同桌互读，指同桌读。

　　8、听了蚯蚓的话，小松鼠接下去会想些什么？做些什么呢？（生说话）

　　9、小松鼠有没有找到花生果？

　　（三）表演课本剧。

小松鼠找花生果教案2

　　一、教学目的

　　1、进行小组合作识字，使学生掌握十二个生字的读音。

　　2、通过帮助小松鼠找花生，体验帮助他人的快乐感。

　　3、通过多种情境的创设，加强同伴间的交流学*。

　　二、教学重点

　　进行多形式的识字活动

　　三、课前准备

　　课件、生字卡片、花生米，有田字格的纸片

　　四、教学过程

　　1、导入

　　师引：小朋友们，赶快收拾起书本，现在我们马上要赶去森林，帮助一位小动物朋友解决一个难题。

　　（课堂中能够合起书本，对于天天读读背背的孩子们来说非常难得。况且还能去森林帮助别人解决问题，孩子心里多兴奋。）

　　出示课件：插图2

　　师导：图中是谁，他的表情你会想到一个什么词？（着急、惊讶，不知所措等）

　　听他在说什么？

　　课件中小松鼠正自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”

　　师导：它在跟谁说？你自己演小松鼠说一说。（读中体会这话是对自己说的）

　　用一个词代替，出示“自言自语”

　　师导：原来小松鼠在干什么？

　　——找花生

　　揭题“小松鼠找花生”

　　（有些爱动脑筋的小朋友已经开始猜测答案，教师可做如下引导：小朋友真热心，都忙着给小松鼠找答案了，可花生到底是在地里还是被人偷了？小朋友不如做回小侦探，从小松鼠的话里找线索。）

　　2、了解课文情节

　　师：到底发生了什么事，我们听听松鼠怎么说。

　　小松鼠自述：这棵大树旁边的地里种了许多花生。花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外艳丽。（小松鼠边叙述，课件中边展示花生花的图片，图画与声音结合让学生充分体验文中所描写花生花的艳丽。）

　　小松鼠继续说：本来我不知道这是花生的花，我是问了鼹鼠才知道的。

　　课件出示：松鼠与鼹鼠的对话

　　师：想象当时的情景，同桌分角色读一读（个别抽读，教师进行朗读指导。）

　　师：听了的话小松鼠会想什么？

　　学生想象

　　师：小松鼠多么想尝尝花生的味道啊！它是怎么做的？

　　松鼠继续说：于是我每天都到地里去，看看结花生了没有。我每天等啊，等啊，等到花生都落光了，可没看见一个花生。

　　说完小松鼠哭了起来。“是谁把花生摘走了呢？”

　　师：看小松鼠又急了，花生哪儿去了？

　　（“花生已经落在地底下了”这个小常识对于现在的小朋友来说已经非常熟悉了，但仍会有小朋友说被人偷走了。教师可作如下提议）

　　教师提议：不如马上翻土瞧瞧。

　　利用黑板中的图画，教师掀开泥土状的卡纸，里面露出颗颗饱满的花生。（也可通过课件展示）

　　小松鼠高兴地赞扬：真是一群聪明的小朋友，不如就在我这儿尝花生吧。

　　3、吃花生，学生字

　　每颗花生果上都有一个小秘密，能够发现的小朋友就能吃到花生。

　　A、指名抽读检查生字掌握情况

　　B、小组合作学*生字

　　师：这块地结的果实还真不少，小松鼠已经把花生分到每个四人小组中，我们来识字赢花生。

　　（每四人小组有生字卡片一份，一小袋花生。由小组长负责检查学员学*情况，学员每读对生字卡片中的一个生字可得花生一颗，小组中可轮流读、强读，看谁得到的花生多。）

　　C、全班交流

　　1、展示所学成果，比比谁的花生多谁的花生少

　　2、得到较多花生的小朋友你愿意请其他小朋友吃花生吗？

　　由小朋友指名请其他小朋友读他所选的生字卡片，并分享他的花生

　　3、你最喜欢吃哪些花生？了解学生喜欢读哪些生字再重复。

　　你能让一颗花生果长出许多花吗（“一字开花”组词练*如“生”“种”“外”“许”，也可进行说句训练，如“呀”“格外”等）

　　4、写字指导“生”

　　吃了小松鼠那么多花生，让我们每人写一个字送给它，就写花生的“生”吧

　　看范例，全班交流“生”的字形结构及三横的特点

　　电脑范写

　　学生练*、评价

　　师：选出我们小朋友写的最好的送给小松鼠留纪念，记下这美丽的时刻。

　　自推荐，学生评议。（以实物投影的方式展示学生作品。）

　　5、拓展

　　课外你积累了哪些小知识，你愿告诉小松鼠吗？

　　最后你想送给小松鼠一句什么话？

小松鼠找花生果教案3

　　教学目标：

　　①学会本课2个生字，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文；

　　②经历品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。

　　教学重难点：

　　①抓住“绿油油、黄灿灿、自言自语、奇怪”等词进行语言文字的训练；

　　②了解花生的生长规律，激发学生走进自然的兴趣。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程

　　（一）谜语激趣，“猜”花生

　　1.在大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？今天它给我们带来了一个谜语，大家一起来猜一猜。

　　出示谜语：麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。（板书：花生果）

　　2.谜底就是花生果。那小松鼠和花生果之间到底发生了什么事情呢，今天我们继续学*第26课，齐读课题。

　　（二）词语吊趣，“摘”花生

　　过渡：走进这片茂密的树林之前，我们先来挑战一下这些词语，谁会读？

　　出示：小松鼠，花生果，蚯蚓

　　摘下来，钻出来，结了果

　　黄灿灿，绿油油，金色

　　睁大眼睛，自言自语，奇怪

　　1.借助拼音，指名读，纠正。

　　2.去掉拼音，开火车读，小老师领读。

　　（1）第二组词语注意轻声。

　　（2）第三组颜色的词语，拓展：你还知道哪些ABB结构的颜色词语。

　　（3）描写小松鼠动作和神情的词语。读一读，演一演。

　　3.齐读词语。

　　4.听课文朗读，思考：课文讲了一件什么事情？（用上第一排的三个词语）指名说。

　　（三）朗读生趣，“找”花生

　　过渡：真棒，下面我们一起跟着小松鼠去树林里找花生吧。

　　1.学*第一自然段。

　　（1）出示花生图片。提问：你们看，这是什么呀？请同学们读第一自然段。

　　（2）你觉得这花生长的怎么样？引导学生观察叶子、小花，用自己的话说说。引导说话：花生长着（），开着（）。

　　a.理解“绿油油、黄灿灿”：像这些绿得发亮，像是冒出了油似的，我们就说是绿油油。

　　花生除有绿油油的叶子，还有黄灿灿的小花，黄灿灿是像这样黄得耀眼夺目的，我们就叫黄灿灿。（多种形式读）

　　b.引导学生完成填空：绿油油的（）黄灿灿的（）黄灿灿的（）呢？（向日葵，油菜花，迎春花）

　　（3）读好这两个词语。

　　（4）指名读，齐读第一段。

　　（5）下面请同学们把自己对花生的喜爱通过朗读表现出来。

　　2.学*第二自然段。

　　（1）画面出示小松鼠奇怪的表情，师问：“咦！小松鼠怎么了？”听，它在说什么？“噢！原来它不知道眼前的东西叫什么名字？”

　　a.出示句子：“这是什么呀？”指名读好问句。（奇怪）

　　b.师：“你愿意告诉它答案吗？”同学们真热心！看！一只热心的小蚯蚓也从泥土里钻出来了，它也大声地告诉了小松鼠：“这是花生！”

　　（2）看画面，同桌分角色、男女生分角色读它们之间的对话。

　　（3）看见长得这么好的花生，你说小松鼠的心情会怎么样？会想些什么呢？（生交流、朗读）

　　（4）师引读“他想……”

　　3.学*第三自然段。

　　（1）过渡：想到马上就能吃到香甜的花生果，小松鼠的心里高兴极了！那接下来，小松鼠会怎么做呢？画面展示。

　　a.启发思考：看画面，说说小松鼠的做法。

　　第一天，小松鼠去……花生结果了没有。（指名读）

　　b.小松鼠找得多辛苦呀！每天都去！希望花生早点结果！

　　c.指导朗读“从那以后……”。

　　（2）师：同学们，小松鼠自开花以来，每天都到花生地里去看，在这儿，它看到花生果了吗？（没有）

　　（3）此刻，小松鼠的心里会怎样呢？（难过、失望）

　　（4）能通过你们的朗读把它表现出来吗？指导朗读第二句话。

　　花生从开花到落花要经历的时间接*90天至120天，如果你是小松鼠，从花生开出了“黄灿灿的小花”直到“金色的小花都落光了”也没找到，你会觉得怎样？再来读一读。

　　a.画面展示小松鼠。

　　b.引读句子“可是，直到……花生果。”

　　（5）齐读第三段。

　　（6）看图试背，出示填空：从那以后，小松鼠，看。可是，，也。

　　（7）能背出这一段的同学站起来背诵。要注意此时的心情。

　　4.学*第四自然段。

　　过渡：此时的小松鼠心情除了失望、难过更多的是奇怪。

　　（1）读第四段，找出两个描写小松鼠动作的词语。

　　（2）学着小松鼠读一读，做一做。“睁大眼睛”“自言自语”。

　　（3）理解自言自语：自己跟自己说话就叫“自言自语”。

　　（4）练*朗读，读出小松鼠心中的奇怪。

　　（5）演第四自然段，边读边加上动作。

　　5.学*第五自然段。

　　（1）过渡：为什么找不到花生果呢？我们好心的蚯蚓告诉它了。

　　（2）看画面，练*朗读小松鼠和蚯蚓之间的对话。（多种形式朗读）

　　（3）师：同学们，听完了故事，老师有一个疑问，为什么蚯蚓知道花生果长在泥土里，而小松鼠却不知道？指名回答。

　　（4）那我们跟着蚯蚓一起去看看花生的生长过程吧。

　　（5）你们明白了吗？续篇故事：小松鼠明白了，原来……

　　（四）拓展存趣，“延”花生

　　1.师：同学们，花生是地上开花，地下结果的'植物。其实在我们*时吃的食物中，还有很多也是长在土里的。我们一起去看看。

　　2.根据出示的四幅画，尝试背诵。

　　3.教师总结：今天，不仅小松鼠收获很多，我们的收获也不少。最后我們还要收获2个生字。

　　（五）指导写字：出示“直”“色”两个字

　　1.共同点：上下结构。

　　2.直：注意里面三横。

　　3.“色”：撇刀头。

　　（六）板书设计

　　小松鼠找花生果

　　高兴——失望——奇怪——明白

小松鼠找花生果教案4

　　研究目标：

　　在教学中，通过教师的精心安排，有目的地组织学生进行小组合作学*，使学生在小组内发挥主体作用，增强他们的探究意识和合作精神，让学生学会学*、学会合作，以进一步提高教学效率。

　　教学目标：

　　1． 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2． 学会本课的9个生字，绿线内的9个只识不写。认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。

　　3． 使学生了解花生果结在地下的特征，激发他们认识自然的兴趣。

　　教学重点难点：

　　识字、写字；朗读课文、背诵课文。

　　教学具准备和辅助活动：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、 复*揭题

　　1、 刚才森林里的一位小动物悄悄地告诉老师，它要请我们一（2）班的小朋友去树林里，和它一起去做一件有趣的事。你们愿意吗？

　　2、 猜猜这位小动物是谁？

　　3、 对了，小松鼠要带我们去——（出示课题）。谁来读好它？（指名读）

　　4、 不过小松鼠说它最喜欢爱动脑筋、爱发言而且发言声音响亮的小朋友。所以在去之前它得先考考你们，不知你们有没有信心通过这一关？

　　5、 准备好了，听句练*：花生长着绿油油的叶子，黄灿灿的小花，真好看！

　　出示词语：

　　（1）花生果 高兴 睁大眼睛

　　（2）真好 蚯蚓 金色

　　（3）长着 留着 看见 笑着 摘下来 钻出来

　　（4）绿油油 黄灿灿 自言自语

　　（在心里默读这些词，读好加点的词。再开火车读、齐读。问：你还能说说其他表示颜色的词吗？）

　　二、 看图说话，归纳课文。

　　1、 第一关我们顺利通过，小松鼠要奖励我们看动画片，看仔细了。（课件演示动画）

　　[注：通过课件播放，一下子把学生带入课文情境，感受花生地的美、找花生果的有趣，为理解全文奠定了基础。]

　　2、 这个故事有趣吗？看起来有趣，学起来就更有趣了，就让我们一起走进树林。出示文中花生果开花的插图，问：“你能用几句话说说你看到了什么吗？”

　　三、 美读课文，读中感悟。

　　1、出示第一小节，谁能美美地来读一读。

　　2、树林旁边长着许多花生，绿油油的叶子，黄灿灿的小花，真好看。可是，我们的小松鼠却不明白这是什么，瞧，它是怎么说的呢？（出示第二小节）同桌分角色读读这段话，看看哪只松鼠更可爱。

　　3、 指名交流，点评，你感觉小松鼠这时怎样？（高兴）小松鼠是心里偷偷地高兴，那么这种偷偷高兴该怎么读呢？指名读，齐读。

　　4、 松鼠有了美好的打算，它多么想尝尝花生的味道啊！看，它又是怎么做的呢？（出示第三小节）自己读一读，你读懂了什么，把你的感受轻轻地告诉你的小伙伴。

　　5、 交流，指名说，齐读。学*生字“色”

　　[评：教师引导学生品词析句，探究文本。做一做蚯蚓和小松鼠，把自己的读书感受轻轻地告诉自己的小伙伴。这个情境符合低年级儿童注意的特点，有利于学生在感兴趣的自主活动中展开学*，培养团结合作的精神。这种有效的小组学*对学生的朗读水*的提高是大有促进作用的。]

　　6、 小朋友们再想想，小松鼠自从花生开花以来，每天都到花生地里去，天天等天天盼，这时都没发现一个花生果，他心里会感到怎么样？（奇怪、不理解、失望）

　　7、 小松鼠睁大眼睛自言自语地说：“奇怪，花生果被谁摘走啦？”小松鼠是在跟谁说话呢？自己跟自己说话声音会怎么样？（小声点读）试着读一读，把小松鼠奇怪的样子读出来？

　　8、 指名交流，朗读，理解“自言自语。”学*生字“言、语”

　　9、 你们知道花生果被谁摘走啦？你怎么知道的？（相机出示第五小节）

　　10、 读读这段话，一起去告诉小松鼠这个好消息吧。

　　四、 故事续编。

　　1、 小松鼠听到这个好消息，它心里怎样？它又会怎么做呢？今天我们就来当一回小导演和小演员，请小朋友们和自己的合作伙伴一起续编故事：

　　（1）小松鼠和妈妈对话

　　（2）小松鼠找花生果后再与蚯蚓对话。

　　选择一个主题编一编、演一演。教师指导：六人小组，由2号当组长，分配小组成员任务。小组中可以有导演、讲故事者、评委、策划者、表演者等，根据自己组内的实际情况分配好任务，练*续编故事。教师巡视，逐个指导。

　　2、小组上台表演交流，集体点评。

　　[评：在这个学*活动中，教师把学*的主动权真正地交给学生，让学生扮演文中的人物，披文入境。通过小组合作续编故事挖掘教材的内涵，填补了教材的空白，丰富了教材内容，深化了学生对文本的理解。同时，学生在合作时都明确自己的角色、任务，在合作时互相建议，发挥自己应有的作用，对个人完成的任务进行小组加工，从而也提高了小组的凝聚力。]

　　五、 拓展

　　1、 你还知道哪些东西长在泥土里？

　　2、 推荐读《一粒种子》这本书。

　　六、教学写生字：语 言 色

　　七、总结：小朋友，大自然是美丽的，是奇妙的，只要大家用自己的眼睛去观察，用自己的心去感受，用自己的大脑去思考，是可以创造出许多优美的文章来的。让我们用掌声为我们今天的学*喝彩。

　　[评：通过以上课例的教学，我们课题组认为小组合作学*需要教师在课堂教学时精心安排，要把学*重点和难点作为合作学*的内容。教师在备课时应备合作的'内容，合作的形式，合作的时机等，且小组合作学*也不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的共同参于，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学*中。同时，小组合作交流，提倡学生与学生之间以“我会读”、“我教你”、“你教我”、“我帮你”的心态共同学*，为学生营造无拘无束的学*环境，形成每个学生既是“老师”，也是学生，还是表演者、设计者等，多种角色不断变换，互教互学的局面。合作学*，由于教与学的角色不断变换，在生理上也减轻了儿童的疲劳感，增强了他们的学*兴趣。]

小松鼠找花生果教案5

　　第一课时

　　一.看图导入

　　1. 出示松鼠图问这是什么?你们知道它生活在哪里?

　　出示花生图问这是什么?它长在哪里?

　　2. 今天，我们来学(生齐读课题)

　　3. 质疑课题读完课题，你想知道什么?

　　二.听录音，大致了解课文内容

　　三.初读课文

　　1.现在请同学们自由轻声读课文两遍，要根据拼音读准每个字的读音，遇到不认识的字多读几遍(生按要求读文)

　　检查课文是否读通顺(生开火车读)

　　2.把课后生字读两遍，在课文中找出标出自然段。

　　四.检查自读

　　1.投影出示生字生开火车读，领读，指名读齐读。

　　2.出示去拼音的词语指名读，齐读。

　　3.课文有几小节指名分节读评议。

　　五.作业

　　第二课时

　　一.复*

　　1.今天，我们继续学*小松鼠找花生果，齐读课文。

　　2.小松鼠为什么找花生果，怎么找，找到了没有?

　　二.讲读课文

　　1.小松鼠为什么找?赶快打开书，找找读读，生读课文，指名回答。

　　2.花生在什么地方?长得怎么样?(出示花生图)生看图说话。

　　(1)书上怎么写呢?请小朋友自由读第一节，在这一节中有好多词写的很美，在读的过程中，你认为哪个词用的好，就把这个词读重一点。(投影出示第一节)。

　　(2)绿油油：出示实物，这种颜色就是绿油油，你还见过绿油油的什么?

　　这些花生不光长着绿油油的叶子，还开着什么样的花?理解：黄灿灿

　　(3)指导朗读自由读，指名读，齐读。

　　3.小松鼠见了这么好看的花生他想(齐答)

　　4.小松鼠是怎么找花生果的?书上有一段话小朋友们找一找读一读指名读。

　　师述：旱晨，小松鼠来了花生地看到花生,小松鼠一路上会想些什么呢?生看图想象说话。

　　出示从那以后没有。看书上用了这么几个句子(指名读)

　　5.小松鼠多失望啊，谁来读第三自然段。

　　投影出示练读

　　6.出示谁呢?

　　蚯蚓在说的时候是怎样说的?生练*说话。

　　师指导朗读，(出示花生果)花生果躲在泥士里看着小松鼠笑呢。

　　7.练读第45小节，同桌互读，指同桌读。

　　8.听了蚯蚓的话，小松鼠接下去会想些什么?做些什么呢?

　　(生说话)

　　9.小松鼠有没有找到花生果?

　　三表演课本剧

　　《小松鼠找花生果》

《小松鼠找花生》教学反思 (菁华6篇)（扩展3）

——小松鼠找花生教案15篇

小松鼠找花生教案15篇

　　作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那要怎么写好教案呢？下面是小编为大家收集的小松鼠找花生教案，欢迎大家分享。

小松鼠找花生教案1

　　【课标陈述】

　　《语文课程标准》对第一学段识字教学提出如下目标：

　　1.喜欢学*汉字，有主动识字、写字的愿望。

　　3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

　　4.努力养成良好的写字*惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

　　6.学*独立识字。

　　【课标解读】

　　上述识字目标的陈述中，行为动词分别是“学*、感受、养成”，与之相对应的行为条件分别是“喜欢、初步、努力”。《语文课程标准》中指出：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。所以，在教学中，我们要采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣，培养他们主动识字的意识。

　　【教材分析】

　　本文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童特点。它借用小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应又能引发学生的思考。

　　【学情分析】

　　低年级的孩子注意力容易分散，在识字教学中，能否吸引住学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。根据低年级学生顽皮、活泼、好动又喜欢游戏的特点，可以把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，会收到意想不到的效果。

　　【教学目标】

　　1、自主认识12个生字，能按笔顺规则正确、美观地书写生字“生、里、果”，能自我审视间架结构，感知汉字的形体美。

　　2、根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。

　　【教学重难点】

　　认识本课中的12个生字，会写“生、里、果”三个字，练*朗读，激发学生观察的兴趣，知道花生在地里结果的这一特点。

　　【评价设计】

　　通过初读课文，认识生字环节，达成并检测学*目标1。

　　通过读课文交流自己的感受，达成学*目标2.

　　第一课时

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、导入激趣

　　1、(出示课件：秋天的景色，树上挂着一些果实)问：小朋友们,展现在大家面前的是一年中的哪个季节，你知道吗?你是怎么看出来的?

　　2、秋天真是一个丰收的季节，果实都成熟了。(演示课件：小松鼠蹦蹦跳跳来到园中)小松鼠也来到了园中，它想干什么呢?(出示课题：16 小松鼠找花生)

　　3、(指向“找”、“生”)谁来认一认这两个字?(先指名读，再齐读)

　　4、全班齐读课题。

　　二、初读感知

　　1、出示课文插图，听故事，想想课文讲了一件什么事?

　　2、学生说一说故事内容。(不需要说得很完整。)

　　三、识字读文

　　1、请大家自由读课文，把你不认识的字勾画出来。

　　2、大家一起在小组里交流一下，请教一下，有什么好方法记住这些字。

　　3、把小组里好的识字方法推荐给全班同学。

　　4、在小组里朗读课文，把课文读通顺。

　　5、谁勇敢地来试一下，把课文读给大家听。其他同学来当评委。

　　6、学生评价，相机正音，对个别长句子老师作示范。

　　四、看图读文

　　1、出示两幅插图，自己读读课文，想想哪几个自然段说了第一幅图的内容，哪几个自然段说了第二幅图的内容。

　　2、学生读课文并找出图的对应段落。

　　五、朗读感悟

　　1、让我们先来看一看第一幅图，图上画了些什么?

　　2 、让学生明确图中花生花的位置，问;课文中是怎样写花生花的?找出句子读一读。你有不理解的词语吗?

　　3、出示“鲜艳”一词，指名读。课文里指什么鲜艳，鲜艳是什么意思?*常我们还可以说鲜艳的什么?(如：鲜艳的红领巾，鲜艳的花朵，鲜艳的衣服等。)

　　4、(拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的地方)放在灯光下的鲜花怎样?出示格外一词，是什么意思?(更加、特别)

　　多美的花生花呀，出示句子：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。

　　5、谁来美美地读一读。(突出金黄色、格外)

　　6、花生地旁边的小松鼠和鼹鼠在说什么呢，谁来扮演小松鼠，谁来扮演鼹鼠。

　　7、老师引读：小松鼠很高兴，他想：

　　8、看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。我们来读一读第一、二自然段，你可以读给同桌的同学，也可以读给你的好朋友，还可以读给老师听。

　　9、我们来表演一下这两段的内容，好吗?学*小组开始行动吧!

　　10、学生上台表演。

　　六、指导写字

　　1、出示田字格里的生字“生、里、果”，这三个字里，你认为哪个字最难写，要提醒大家注意什么?

　　2、看老师写“生”字，提醒学生竖在竖中线上。

　　3、让学生比较“里”与“果”，同时介绍识字方法。

　　4、老师范写“里”，同时介绍：在写这两个字时，老师提醒大家注意“里”字先写“日”，写扁一些，最后一横在横中线上，第五笔是竖，最后写两横，上横短，下横长。

　　5、(出示三个写在田字格里的“果”字，其中两个字的撇、捺不够伸展和均衡。)你觉得哪个字写得美，说出理由。

　　6、老师范写“果”。学生评价。

　　7、让我们一起来写一写，每个写两遍，你认为难写的字可以多写几遍。

　　8、学生写字，教师巡视，注意学生的写字姿势。

　　9、展示学生的字，为写得美的字贴上小红花。

　　第二课时

　　【课标解读】

　　上述识字目标的陈述中，行为动词分别是“学*、感受、养成”，与之相对应的行为条件分别是“喜欢、初步、努力”。《语文课程标准》中指出：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。所以，在教学中，我们要采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣，培养他们主动识字的意识。

　　【教材分析】

　　本文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童特点。它借用小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应又能引发学生的思考。

　　【学情分析】

　　低年级的孩子注意力容易分散，在识字教学中，能否吸引住学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。根据低年级学生顽皮、活泼、好动又喜欢游戏的特点，可以把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，会收到意想不到的效果。

　　【教学目标】

　　1、在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗?以此明白花生的果实是埋在地里的。

　　2、大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的好*惯。

　　【教学重难点】

　　认识本课中的12个生字，会写“生、里、果”三个字，练*朗读，激发学生观察的兴趣，知道花生在地里结果的这一特点。

　　【教学重难点】

　　了解这首诗表达的意境.体会山村的优美和生活的快乐。

　　【评价设计】

　　通过巩固生字环节，达成并检测学*目标1。

　　通过指导书写环节，达成学*目标2。

　　【教学流程】

　　一、复*生字

　　1、开火车认读生字、生词。

　　2、出示一幅画着大树的画，树上挂着一些写有生字的苹果。把学生分成三个大组，每一组一个果篮，找出你认识的生字正确认读后放在果篮里，看哪一组摘的苹果多。

　　二、看图、读文、感悟

　　1、出示第二幅图，请你仔细看花生地发生了什么变化。

　　2、小松鼠的表情怎样?出示“奇怪”一词，齐读。

　　“奇怪”是什么意思?(不明白、不理解)小松鼠为什么奇怪?

　　3、(出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。)谁来读一读。

　　4、来评价一下他读得怎样。

　　5、再继续指名读。

　　6、这时候小松鼠说了一句话，找出来读一读。

　　7、他说这句话的时候旁边有其他人吗?那他是对谁说的?用一个词来形容。出示“自言自语”，学生认读。

　　8、怎样表现自言自语呢，谁再来试着读一读小松鼠的话。

　　9、指名读，其他学生评价。

　　10、再继续指名读。

　　11、小松鼠不知道花生到哪儿去了，你能告诉他吗?(学生可能会说真的被人摘走了，也可能说花生没有结果，还可能说花生的果实在地里等，要让学生充分的说。)

　　12、那花生到底到哪儿去了，让电脑来揭密。(演示课件：花生果实在地里)

　　13、故事有趣吧，把这个有趣的故事朗读出来吧!学生自由朗读。

　　14、小朋友们新星擂台赛马上就要开始了，请每一组辅导一名选手参加比赛，每名选手只选其中一段进行朗读，发挥集体的智慧，开始行动吧!

　　15、学*小组练*朗读。

　　16、朗读擂台赛开始。

　　17、召开记者招待会让擂主谈体会。

　　三、发挥想象续编

　　1、课文里的故事虽然结束了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗?试一试吧!把你编的故事讲给小组同学听。

　　2、能把你的故事讲给大家听一听吗?

　　3、指名上台讲。

　　四、复*巩固新字

　　1、认读带有本课生字的儿歌：

　　大树旁边种花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自语说，花生开花格外艳。许多天呀过去了，花生被谁摘走了?花落却不见结果。松鼠我来告诉你，花生的果在地里。

　　2、完成课后练*“我会读”

　　聪明的孩子，你还会读这些词吗?开火车认读，如遇学生卡住时请其他学生当修理工来修理，再认读一次，然后又继续。

　　五、自由练写生字

　　学生自己选择写哪一个，自己决定写几遍。把自己认为写得美的字贴在学*园地的“我会写一手好字”里。

　　六、课外拓展天地

　　1、回家把这个故事讲给父母听，可以把自己续编部分加进去。

　　2、问问家长或看看其他书，我们吃的食物中，还有哪些是长在地里?

　　板书设计:

　　16小松鼠找花生

　　等……就…… (高兴)

　　每天 (急切)

　　等到……也没…… (失望)

　　自言自语…… (奇怪

小松鼠找花生教案2

　　一、教学目标：

　　1、认识生字新词，能较准确认读。了解课文内容，明白花生的果实是埋在地里的。

　　2、正确、流利地朗读课文，体会小松鼠的心情变化。

　　3、在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？

　　4、在合作交流中明白花生的果实是埋在地里的，激发学生观察植物的兴趣。

　　二、教学重点：

　　1、认识生字新词，能准确、流利地朗读课文。

　　2、知道花生在地下结果的生长特性。

　　三、教学难点：

　　体会小松鼠的心情变化。在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗

　　四、教学过程：

　　一、谜语引入：

　　同学们喜欢猜谜语吗？现在咱们做一个猜谜语游戏，老师说一则谜语给大家猜：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子。”（花生）同学们，喜欢吃花生吗？小松鼠和你们一样也喜欢吃花生，这节课让我们一起和小松鼠来找花生，我们学*第16课《小松鼠找花生》（教师板书课题），学生齐读课题。读完课题你有什么疑问呢？（学生自由发言）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、小松鼠能不能找到花生呢？让我们打开书，一起走进第16课，（强调拿书姿势）。同学们借助拼音自由读课文，注意一定要读准每一个字的字音，把不认识的淄博圈出来多度几遍。

　　2、同学们读得真认真，看我们的生字宝宝和他们的好朋友跑到大屏幕上来了，你们能不能借助拼音读准他们呢？（自由读，指名读，如果正确跟读两遍）。

　　3、拼音宝宝特别淘气又不知道跑到哪里去了，现在这些词你们还能认识吗？（同桌互读，开火车读，集体读）

　　4、大家学的真快，现在老师又要增加难度了，生字宝宝的朋友们走了，还能认识他们吗？（齐读）觉得哪些字难记（重点指导每，外，许）

　　5、这下课文一定能读好了，预*的时候都已经标了，看看你们标对啦吗？（大屏幕出示分段）谁愿意分自然段读给大家听（指5名学生分自然段读课文），其余同学，我们坐好，拿好书，别人读书时，这时你就是小评委了，认真看书，用心听，如果他有读错的地方，我们马上有礼貌地帮助他纠正，小评委们，准备好了吗？（出现错误及时纠正）

　　三、熟读课文，读中感悟

　　（一）、图文结合，学*第一自然段。（约3分钟）

　　1、小松鼠伴随你们的读书声，来到了大树旁的地里，他看见了什么呢？我们学*课文第一自然段，同学们练*读好第一自然段。（指名读第一段，多媒体课件出示：花生的花）

　　2、小松鼠看到的小花怎么样呢？（很美）多美的花啊，谁能再读一读第一自然段，让我们感觉到花很美很美呢？（生自由练*，指名读，师生比赛读，突出“格外鲜艳”，“格外”是什么意思？换成意思相*的词“很，非常，特别”，生自由练*，读出小花的美。）

　　（二）、分角色朗读，表演第二自然段。

　　1、小松鼠听了你们的歌声边唱边跳，走着走着，他碰见了好朋友鼹鼠，看他们交谈得多开心呀！他们在说什么呢？同学们读一读第二自然段，练*读好他们的话。（生自由读）

　　2、同桌之间分角色读第二自然段，一个人扮演小松鼠，一个人扮演小鼹鼠，读好他们之间的对话。（生分配好角色，读话，同桌与老师一起配合读他们之间的对话，老师读叙述部分，一组同桌分角色读，学生评价，自由练*）。

　　3.小松鼠知道了是花生的花他的心情是怎么样的？（高兴）

　　（三）、学*第四自然段

　　1、是啊！花生可好吃了啦，小松鼠就想把把花生摘下来，留着冬天吃，有了这个美好的愿望之后，他每天都到地里去，看看结花生了没有。他看到花生了吗？我们齐读第四自然段。（生齐读，突出“也没看见一个花生”）

　　2、如果你是这只小松鼠，没有看到花生，你的心情会是怎样的呢？（奇怪）他的心里会想什么呢？（花生被谁摘走了）对，花生藏在什么地方呢？

　　（四）学*第五自然段

　　1、是啊！小松鼠感到非常奇怪，那你能扮演小松鼠读好第五自然段吗？谁愿意当小松鼠，给大家读一读？（指导读出奇怪地语气，师生合作读，师读叙述，生读小松鼠的话）

　　2、花生被摘走了吗？你能告诉小松鼠，花生躲到哪儿了吗？（花生长在土里）

　　五、知识扩展

　　小花生原来是地上开花，地下结果的。其实在我们*时吃的食物中，还有很多也是长在土里的。让我们走进植物园，自己学*一下，还有什么食物长在土里。（生自学，汇报：花生、山药、土豆、红薯、萝卜）

　　六、指导书写

　　1、这些食物都长在土里，我们怎么记这个字啊？学生自己观察写这个字时应该注意什么？（生自学“里”的笔顺）

　　2、（课件演示笔顺，生边看边书空）你有什么想提醒大家的么？（抓住压线笔：第四笔横和第五笔竖）

　　3、师范写（先写扁日，竖，短横，长横）

　　4、生练写（注意坐姿和执笔方法，课件出示小松鼠的话）

　　5、找一个好的和一个不好的展示，学生评价，说出他那里写的好。同桌互评。

　　6、再写一个，要写的比第一个好

　　七、总结

　　同学们，这节课你们都学到了什么呢？今天我们不仅帮了小松鼠而且学*了很多知识，老师希望你们以后能通过自己的亲身体验，了解更多书上没有学到的知识，好吗？

小松鼠找花生教案3

　　一、教材分析：

　　这是一篇科学童话，通过对课文的学*，学生可讨论交流得知花生的果实长在地里这一特点，从而引导学生观察大自然中其他植物的特点，初步培养观察的兴趣。此文图文并茂，利于老师创设情境；小松鼠找花生中，心情由高兴变焦急再变奇怪，利于学生朗读练*；课文最后留下疑问：是谁把花生摘走了呢？利于学生续编故事，从而培养学生的想象和口语表达能力。

　　二、教学目标：

　　1、认识12个生字，学会“生、里、果”三个生字，理解“鲜艳”、“奇怪”、“自言自语”等三个词语意思，积累词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、知道花生的果实长在地里这一特点，初步培养观察植物的兴趣。

　　三、教学准备：一盆花。

　　四、教学设计：

　　〈一〉自主探索与合作，解决字音和课文大意

　　1、学生通过自己读文，争取读准字音；同桌互读，帮助对方纠正错音；学生找出难读字音，老师正音。

　　2、学生边看图，边讲故事，初步了解课文大意。

　　〈二〉创设情境，理解重点词

　　老师用生动的语言再讲《小松鼠找花生》的故事，边讲边操作。如讲到“小花在阳光下格外鲜艳”，可出示一盆鲜花，让学生感受花的鲜艳，再可将花放在太阳底下或强光下，让学生体验“格外鲜艳”，并用“鲜艳”或“格外鲜艳”说说话。还可让学生说说自己的感受，从而指引学生用恰当的语气读出。

　　当讲到“小松鼠感到很奇怪”时，可提问：小松鼠怎么会感到奇怪？从而更好的理解课文。当说到“自言自语地说”时，可问：哪位小朋友知道自言自语的意思，你是怎么知道的？自己学着小松鼠自言自语地说一说。

　　故事讲完后，老师以“花生真的被偷走了吗？”引导学生讨论、交流，从而明确花生的果实是长在地里的。可让学生说说你还知道哪些可以吃的东西也长在地里。

　　〈三〉续编故事，展开想象

　　老师引导：小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”后来，小松鼠又会怎么做呢？请小朋友想一想，和别人说一说。

　　〈四〉巩固生字，练*书写

　　1、读词语。

　　2、书写生字，注意“里、果”的不同笔顺。

小松鼠找花生教案4

　　教材分析

　　这课文讲述了小松鼠找花生的故事，根据故事的发展过程可将课文分为三个部分：

　　第一部分（第一、二自然段）写小松鼠听说花生很好吃很高兴，想着秋天就可以吃到花生了。

　　第二部分（第三自然段）写小松鼠每天都去看花生。

　　第三部分（第四、五自然段）写小松鼠没能看见花生，他很疑惑。

　　一般叙事文章都会将“过程”作为重点，但本课文却将过程略写而详细叙述了“找”前和“找”后的情况，这样更容易引起读者对这件事的思考。

　　“谁把花生摘走了呢？”这也是小松鼠留给读者的问题。这个结尾告诉孩子们遇到问题我们要动脑筋，多看多想多问，才会解决问题，并也会使自己越来越聪明。

　　教学理念

　　1、在阅读教学中引导学生充分阅读课文，重视学生的独特感受和体验，学生的阅读实践代替了教师的分析。

　　2、通过生动形象的童话形式讲授知识，开发智力。激发学生遇事要仔细观察、勤于动脑、善于思考，发挥自己的聪明才智。

　　3、把学生的自主、合作、探究的学*方式运用在语文教学中使学生能自主的学*。

　　小松鼠找花生

　　教学目标

　　1．认识１２个生字，会写９个生字。

　　2．正确、流利地朗读课文。

　　3．知道花生在地下结果这一特征，产生观察的兴趣。

　　教学重点：流利地朗读课文，理解课文内容。

　　教学难点：通过对课文词句的理解体会小松鼠心情的变化。

　　教具准备：多媒体课件、挂图、松鼠及鼹鼠的头饰。

　　教学过程

　　第一课时

　　（一）猜谜激发兴趣，导入新课。

　　同学们你们喜欢猜谜语吗？老师：麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。同学们猜出是什么了吗？

　　学生：花生

　　师：同学们，动物乐园里可爱的小松鼠听说花生很好吃可是它不知到哪里去找花生，你们愿意帮助它吗？

　　今天老师就带大家和小松鼠一起去找花生吧。（板书课题，齐读课题）

　　（二）创设情境，初读课文。

　　１．学生自由读课文，要求读准字音，读通顺。

　　２．教师范读课文。

　　３．学生再读课文。想：小松鼠为什么要找花生？它找到了吗？并标然段。

　　（三）朗读感悟

　　１．读课文第一自然段。

　　师：小松鼠去哪找花生呢？

　　你是从哪儿读懂的？你能读一读吗？

　　师：你们能把看到的美景通过读表现出来吗？

　　２．读课文第二自然段。

　　（出示小松鼠和鼹鼠的对话的插图）引导学生分角色朗读。（先自由练读，再指名读）

　　体会小松鼠对花生这种果实的喜爱和盼望。

　　３．读课文第三自然段。

　　（１）重点强调“每天”一词。

　　（２）“结”是多音字，你们知道它另外一个读音吗？你还知道哪些多音字？齐读本段。

　　4．读课文第四、五自然段。

　　师：小松鼠每天都去地里看花生结了没有，它找到花生了吗？

　　带着问题，自由读第四、五自然段。

　　师：小松鼠找到花生了吗？你能读听吗？假如你是小松鼠，你的心情会怎么样？

　　（出示插图２）

　　师：花生真的被别人摘走了吗？你们能帮小松鼠找到花生吗？（小组交流、全班交流）再齐读课文。

　　（四）课本剧表演（学生戴头饰）

　　（五）拓展延伸

　　谁还知到在我们吃的事物中还有那些是长在泥土里的？

　　（六）：通过学*这课文你有那些收获？

　　（七）作业：续编故事《花生找到了》。

　　第二课时

　　（一）复*导入新课

　　小松鼠为了感谢你们帮他找到了花生，它悄悄地在你们的课桌里放了几颗可爱的花生，快快把它们找出来，自已先读读花生的名字叫什么，再读给你的同伴听。

　　老师这里也有几颗可爱的花生，你们想认识它们吗？（出示词语卡片和字卡）

　　（二）学写生字

　　１．出示生字卡认读：“开火车”读、齐读。

　　2.小组互相交流识记方法。

　　３．汇报。

　　４．边浏览课文，边圈出课后要求认的生字，圈好之后给同桌同学听。

　　５．师借助多媒体课件巩固生字。

　　６．指导书写：“吃”字右半部不是气；“每”的笔顺；“已”字的最后一笔要出头，但不封口。

　　７．认识多音字，并从学过的课文里找出几个这样的字。

　　（三）词语超市（课后*题“自选词语”）

　　（四）

小松鼠找花生教案5

　　一、猜谜激趣，揭示课题

　　１、猜谜引入课题。谜语：麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。

　　２、出示课题，认识生、找。

　　二、自主朗读，读通课文

　　１、借助拼音，用自己喜欢的方式把课文读正确。

　　２、学生一边读，一边画出生字，读正确。

　　３、指名读课文，检查自学生字情况。小老师教读格外、鲜艳、自言自语。

　　４、同桌合作，互读互听，把课文读通顺。

　　５、选择自己喜欢的词语或句子，读给大家听。

　　三、朗读课文，感悟内容

　　１、分角色朗读第二段中小松鼠和鼹鼠的对话。

　　⑴ 找出小松鼠和鼹鼠的对话。

　　⑵ 启发学生想一想：怎么把对话读得有趣？

　　⑶ 与学*伙伴一起分角色读。

　　⑷ 教师左手戴小松鼠手套，右手戴鼹鼠手套，示范表演，把对话读得生动有趣。

　　⑸ 请学生自由选择读的方法，上台表演读。

　　２、朗读感悟第四、五段。

　　⑴ 课件展示课文第二幅图，看图和结合具体语境，理解奇怪、自言自语。

　　⑵ 朗读体会，感受小松鼠的心情变化。

　　３、讨论思考：花生真的被摘走了吗？

　　四、巩固生字，课外延伸

　　１、读儿歌，复*生字。

　　小松鼠，找花生，

　　没找到，格外急。

　　花落了，果结了，

　　花生呀，在地里。

　　２、用其他形式巩固要求认识的字。

　　３、指导书写里、果。

　　４、续编故事《花生找到了》。

小松鼠找花生教案6

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.认识课文的12个生字。

　　3.了解课文内容，知道花生在地下结果这一特性，产生观察植物的兴趣。

　　教学重点：

　　1.识写本课生字。

　　2.读懂课文，激发阅读兴趣。

　　教学难点：

　　了解植物果实的生长特点。

　　教学流程：

　　第一课时

　　（一）激趣导入：

　　小朋友们看，这是什么？（出示带壳花生）因为它特别香，所以我们都很喜欢吃它。其实不仅我们喜欢，小松鼠也很喜欢吃它。有一次，小松鼠发现一块地里种了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生过冬。可是它的愿望却没有实现，这是为什么呢？这个故事就是《小松鼠找花生》（全班齐读课题，注意读准“找”和“生”的读音） （二）整体感知：

　　1.放课文录音，学生看课文中的文字。

　　2.自己练读，并标出自然段，把觉得难读的字画出来。

　　3.学生置疑：哪些发音有困难？

　　4.根据学生提出的难读字，及本课的生字，出示带音节词卡。（指名三个各读一遍，老师注意纠正，然后由一个人当小老师领读）

　　（三）检查识字：

　　1.出示要认的字

　　2.学生借助拼音领读

　　3.同桌交流用什么方法记住了哪个字？

　　4.说一说记字方法

　　5.去拼音开火车认读生字

　　6.出示课文中的生词再次认读

　　（四）指导写字：

　　1.出示本课要写的字

　　2.同学们按字的结构给字分类

　　3.分类指导书写

　　4.同桌互查，交流写字心得

　　（五）总结

　　第二课时

　　一、复*：

　　出示生词，开火车读

　　二、理解学文：

　　1.按自然段指名读文：想一想课文讲了一件什么事？

　　2.汇报：（课题拓展法）

　　3.展示台：知道了故事的内容，现在请同学们来比一比，看谁能把这个帮事读得生动，让大家都喜欢听吧！

　　生先独立练*再展示

　　每名同学可以选三名同学给出指导建议

　　4.分角色表演读

　　5.理解感悟

　　（1）出示讨论题：花生真的被摘走了吗？

　　（2）各小组展开讨论

　　（3）汇报：

　　（鼓励学生大胆的表明自己的看法。这个问题可能有三种答案： 一种是花生被摘走了；一种是花生开花后没有结果；一种是花生结果了，没被摘走而是被埋在了土里。）

　　（4）体会松鼠的心情，有感情地朗读

　　6.小松鼠找不到花生，它会怎么办呢？

　　同学们先想象，再动笔写一写。

　　三、拓展学*：

　　你还知道哪些植物的果实长在地里？对于植物的果实，你还想说些什么？

　　四、总结

　　教学反思：

　　《小松鼠找花生》是一篇科普性的童话故事，通过学文，要让学生明白花生是在地下结果的这一道理。浅显易懂，学生通过读书就能自己明白这一道理。越是这样浅显易懂的课文，学生越感觉没有兴趣，所以如何激发学生的朗读兴趣，实现“书读百遍，其义自见。”是本课教学的重点。低年段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。对于文中小松鼠与鼹鼠的对话我采取分角色朗读的方式，让同桌两个一个扮演“小松鼠”、一个扮演“鼹鼠”，在角色扮演的过程中感受一下小松鼠的心情。先是好奇——“这是什么花呀？”找到答案之后心里很高兴，这种心情的变化要通过朗读让大家感受到。对于小松鼠没找到花生时的失落心情，则通过课文中“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也没看见一个花生。”让学生体会一下，在花生生长的漫长过程中，小松鼠的心情又发生了什么变化呢？怎样才能将这种变化通过朗读表达出来？在我的引导下，学生边读书边体会，边体会边读书，遇到不明白的地方没关系，回到课文中多读几遍就明白了。在这个过程中，学生也比较有成就感，所遇到的问题都是自己通过读书解决的，品尝到了成功的喜悦：原来我这么厉害！这种朗读指导虽然需要花费时间和精力，但我觉得是非常值得的，通过时间的积累学生慢慢会掌握这种方法，慢慢会养成边读书边思考的*惯，虽然要实现这一步会很艰难，但我会一直尝试这样引导学生的。

　　课题：14《乌鸦喝水》

　　教学目标：

　　1.识写本课生字，掌握识写方法。

　　2.感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。能用“渐渐”说话。

　　3．能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。

　　4．喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。

　　教学重点：

　　1.识写生字

　　2.在学生已有知识经验的基础上指导学生读出味道，体会出乌鸦的感情变化。

　　教学难点：

　　鼓励学生质疑问难，读出乌鸦的感情变化。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　出示乌鸦头饰，问：这是谁？有谁认识它，向大家介绍一下这位新朋友吧！

　　板题：乌鸦喝水

　　问：看着课题，你知道课文会讲一件什么事吗？

　　二、检查预*：

　　（一）检查认字：

　　1.出示带拼音要认的字，指名读

　　2.同桌介绍自己的记字方法

　　3.汇报记字方法，强调形*字的区分方法“喝、渴”

　　4.去拼音开火车读

　　5.齐读

　　6.认读生词

　　（二）检查读文

　　1.问：课文共有几个自然段？同桌检查自然段序号标记是否正确。

　　2.指名段读，其他同学纠正字音。

　　三、指导写字：

　　1.课文中一共有几个要写的字？你能给它们分分类吗？

　　2.分类指导

　　3.书写展示

　　四、总结

　　第二课时

　　一、复*检测：

　　1．读词卡。

　　2．找朋友游戏——连字成词。

　　二、提出问题，合作初步解疑：

　　1．自由读文

　　2.小组内交流读懂了什么？还有什么读不懂的问题？

　　三、读中感悟喝不着水的原因（学*第一自然段）。

　　1．指读第一自然段，思考：乌鸦为什么一开始喝不着水？

　　2．朗读指导。着重指导“到处”、“水不多”、“口又小”，读出乌鸦喝不着水着急的语气。

　　3．学生自我评价朗读。

　　四、合作探究学*第二、三自然段。

　　1．过渡语：看见一个瓶子，瓶子里有水。可瓶里水不多，瓶口又小，怎么办呢？现在你们就是这只乌鸦，你们来想想办法。

　　2．学生自读二、三自然段。

　　3．四人小组合作研究乌鸦是怎么喝上水的？边研究边做实验。

　　4．交流合作结果。

　　5．理解“渐渐”一词的含义，能用它说话。

　　6．指导朗读二、三自然段，学生自我评价。

　　7．发散思维：如果旁边没有小石子，你们该怎么办呢？同桌讨论、汇报。

　　五、拓展训练：

　　1.你们喜欢这只乌鸦吗？写一句话夸夸他。

　　2.学*这个故事，你有什么收获呢？

　　教学反思：

　　学*过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学*的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“呦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学*语文，真正成为了学*的主人。

　　课题：快乐读书屋七《种鱼》

　　教学目标：

　　1.认识本课4个生字。

　　2.正确流利，有感情地朗读课文，对阅读课外书感兴趣。

　　3.初步了解动物的生长规律，知道小鱼是不可以种在地里的。 教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读兴趣。

　　教学难点：

　　了解动物的生长规律，知道小鱼不可以种在地里的。

　　教学过程：

　　一、导入新课 ：

　　1.谈话揭题：（老师板书：种）同学们，认识这个字吗？你会填这个空儿吗？（种）今天我们要学*的是《种鱼》

　　2.读题质疑：齐读课题后问：围绕课题，你有什么感兴趣的问题吗？

　　二、初读识字：

　　1.自由读文，借助拼音读准字音，读通句子。

　　2.将圈好的生字再多读几遍。

　　3.认读生字：

　　（1）出示要认的字

　　（2）指名读字

　　（3）同桌交流自己认识的字

　　（4）说一说自己的记字方法

　　（5）开火车认读生字

　　4.同桌合作读书，当个小老师，纠正读错或不准确字音。

　　三、朗读感悟：

　　1.用自己喜欢的方式，自由读文，思考：通过读文，你知道了什么？（相机指导朗读）。

　　2.图文结合，小组讨论：小猫会收获很多小鱼吗？为什么？

　　3.出示句式，品读：

　　农民把（ ）种在地里，到了秋天，收了很多（ ）。（用这个句式练*说话）

　　4.拓展延伸，深化主题：

　　谁能告诉小猫，他错在哪里？

　　5.读了这个故事，对你有什么启发？

　　四、语言训练：

　　（出示挂图）看图讲故事。

　　课题：《他们自己爬出来了》

　　教学目标：

　　1.认识８个生字，并主动增加识字。

　　2.读懂课文内容，学*独立阅读，正确流利有感情地朗读课文。

　　3.初步了解倒影现象，懂得遇事要仔细观察，学会动脑，善于思考。

　　教学重点：

　　读懂课文内容，学*独立阅读，正确流利有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　初步了解倒影现象，懂得遇事要仔细观察，学会动脑，善于思考。

　　教学过程：

　　一、激情导入：

　　同学们愿意和老师一起到快乐读书屋去做客吗？那里的小主人给我们准备了一个有趣的故事，大家快来读读吧！

　　二、初读课文，认识生字：

　　1.自由读课文，圈画生字，标出自然段的序号。

　　2.小组合作，互当小教师，认识生字。

　　3.集中识字，交流识字方法

　　三、再读课文，朗读感悟：

　　1.自由读课文，在不理解的地方画上问号，在有所会的地方画上横线。

　　2.小组讨论交流：

　　①汇报自己的体会

　　②请教读不懂的地方

　　３.提出小组解决不了的问题，全班交流，教师相机引导读书，抓住关键词语，如“走*一看”“立刻”“连忙”等体会母鸡和小山羊没有动脑，没有思考，看见了就叫起来。

　　４.实验演示倒影现象：讲桌上放一盆清水，请同学们依次往盆里看一看，说一说你看到了什么？你知道母鸡和小山羊看到的是什么吗？

　　５.在读课文，说一说小鸭子为什么说一定是他们自己爬出来的。

　　６.指导朗读，分角色表演

　　四、深化主题：

　　读了这个故事，你有什么感想想对大家说一说吗？

　　课题：你说我说《小猴子捞球》

　　教学目标：

　　1.培养学生仔细观察，积极动脑的好*惯。

　　2.培养学生能力普通话正确、流利、有感情地讲述故事的能力。

　　教学重难点：

　　凭借教材，自主构建，多元解读

　　教学过程：

　　一、童话导入：我们来给小猴想办法。

　　1.出示《小猴子捞球》的画面，播放有趣的童话故事。

　　2.听童话，看画面，提出问题“我看懂了..”“我想知道”。

　　3.议一议“我看懂了.”“我想知道.”

　　4.全班交流。 板书“小猴子捞球”

　　5.小猴子把球捞上来了吗？怎么捞的？我们来帮小猴子想想办法。

　　二、口语交际，互相评说：

　　1.小组讨论：我来帮小猴想想怎么办。

　　2.全班交流，学生评价。（师随机提示“如果用这种方法，你要提醒小猴子注意什么？”）

　　3.学生们帮小猴想出了不少好办法，那么他们会采用什么办法呢？他们会怎么说，怎么做？现在请大家扮演小猴子，四个人为一组先商量好你们打算用什么办法捞球，再分角色表演。

　　三、请你完整地给大家讲一讲“小猴子捞球”的故事。

　　四、回家把这个故事讲给家人，朋友听。

　　课题：《语文七色光七》

　　教学目标：

　　1．激发学生查字典的兴趣，学会用音序查字典的方法了解字义。促进学生语言的积累和运用。

　　2．培养学生综合运用语言文字的能力。

　　3．培养学生的阅读*惯及探索知识的兴趣，了解动物的有关知识。

　　教学重点：

　　激发学生查字典的兴趣，学会用音序查字典的方法了解字义。促进学生语言的积累和运用。

　　教学难点：学会查字典

　　教学流程 ：

　　一、笑话导入：

　　同学们，你们经常看《动物世界》这个栏目吗?下面老师给你们讲一个关于动物的小笑话。

　　1.讲述《小白兔和蚂蚁》这个小笑话，还可以结合自制动画片让学生欣赏这个小笑话。

　　2.学生间交流小笑话的可笑之处。

　　3.指名汇报你为什么笑?你觉得什么地方让你笑?帮助学生运用对比的方式了解故事中两种动物的特征。

　　4.自读笑话《小白兔和蚂蚁》，体会小动物的语言，读出感觉。 二、自读感知学*知识窗：

　　动物王国中有许许多多的小动物，它们有着各自的特点，下面我们一起走*黑猩猩，看看它有什么与众不同之处，学*知识窗《有趣的实验》。

　　1.请同学们借助拼音自读《有趣的实验》这篇小短文。

　　2.有趣的实验指的是什么实验?有趣在什么地方?通过读书你知道了什么?(生汇报)

　　3.小组间交流学*心得。

　　三、师生交流学*查字典：

　　在刚才的学*中，大家学得认真，说得准确，你在学*过程中有不懂的词或句子吗？（全班交流。学生如果有，就请同学们谈谈是怎么弄明白的。再导入今天学*用音序查字典的方法查不明白意思的字，如果没有，可以直接导入。）

　　1.激发学生学*兴趣：师用一个游戏的方式进行，学生举例说一个字，教师借助字典就很快说出这个字的意思，多说几个字，让学生体会到老师的方法好，把学生查字典的兴趣激发起来。

　　2.自主学*查字典的方法：老师是怎么查的呢?请同学们自由读教科书上查字典的方法，结合手中的字典明确查字的过程。

　　3.交流学*查字典的方法：请小组推荐查得好的学生到前面交流演示查的过程，教师适时点拨，使学生明确音序查字典的关键步骤。

　　4.强化练*查字典的方法：进行小竞赛，选拔班级查字典的高手，评出小状元。鼓励学生回家继续练*。

　　四、激励鼓舞学*名言：

　　通过这节课的学*，大家的表现令人非常满意，老师送你们两句名人名言：

　　1.出示名言：天下无难事，只怕有心人。———袁枚

　　好奇心造就科学家和诗人。———弗郎士（法国）

　　2.谈学*感受和对名言的理解。

　　3.用自己喜欢的方式背诵名言。

　　4.学会收集和积累名言。

小松鼠找花生教案7

　　研究目标：

　　在教学中，通过教师的精心安排，有目的地组织学生进行小组合作学*，使学生在小组内发挥主体作用，增强他们的探究意识和合作精神，让学生学会学*、学会合作，以进一步提高教学效率。

　　教学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．学会本课的9个生字，绿线内的9个只识不写。认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。

　　3．使学生了解花生果结在地下的特征，激发他们认识自然的兴趣。

　　教学重点难点：

　　识字、写字；朗读课文、背诵课文。

　　教学具准备和辅助活动：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、复*揭题

　　1、刚才森林里的一位小动物悄悄地告诉老师，它要请我们一（2）班的小朋友去树林里，和它一起去做一件有趣的事。你们愿意吗？

　　2、猜猜这位小动物是谁？

　　3、对了，小松鼠要带我们去——（出示课题）。谁来读好它？（指名读）

　　4、不过小松鼠说它最喜欢爱动脑筋、爱发言而且发言声音响亮的小朋友。所以在去之前它得先考考你们，不知你们有没有信心通过这一关？

　　5、准备好了，听句练*：花生长着绿油油的叶子，黄灿灿的小花，真好看！

　　出示词语：

　　（1）花生果高兴睁大眼睛

　　（2）真好蚯蚓金色

　　（3）长着留着看见笑着摘下来钻出来

　　（4）绿油油黄灿灿自言自语

　　（在心里默读这些词，读好加点的词。再开火车读、齐读。问：你还能说说其他表示颜色的词吗？）

　　二、看图说话，归纳课文。

　　1、第一关我们顺利通过，小松鼠要奖励我们看动画片，看仔细了。（课件演示动画）

　　[注：通过课件播放，一下子把学生带入课文情境，感受花生地的美、找花生果的有趣，为理解全文奠定了基础。]

　　2、这个故事有趣吗？看起来有趣，学起来就更有趣了，就让我们一起走进树林。出示文中花生果开花的插图，问：“你能用几句话说说你看到了什么吗？”

　　三、美读课文，读中感悟。

　　1、出示第一小节，谁能美美地来读一读。

　　2、树林旁边长着许多花生，绿油油的叶子，黄灿灿的小花，真好看。可是，我们的小松鼠却不明白这是什么，瞧，它是怎么说的呢？（出示第二小节）同桌分角色读读这段话，看看哪只松鼠更可爱。

　　3、指名交流，点评，你感觉小松鼠这时怎样？（高兴）小松鼠是心里偷偷地高兴，那么这种偷偷高兴该怎么读呢？指名读，齐读。

　　4、松鼠有了美好的打算，它多么想尝尝花生的味道啊！看，它又是怎么做的呢？（出示第三小节）自己读一读，你读懂了什么，把你的感受轻轻地告诉你的小伙伴。

　　5、交流，指名说，齐读。学*生字“色”

　　[评：教师引导学生品词析句，探究文本。做一做蚯蚓和小松鼠，把自己的读书感受轻轻地告诉自己的小伙伴。这个情境符合低年级儿童注意的特点，有利于学生在感兴趣的自主活动中展开学*，培养团结合作的精神。这种有效的小组学*对学生的朗读水*的提高是大有促进作用的。]

　　6、小朋友们再想想，小松鼠自从花生开花以来，每天都到花生地里去，天天等天天盼，这时都没发现一个花生果，他心里会感到怎么样？（奇怪、不理解、失望）

　　7、小松鼠睁大眼睛自言自语地说：“奇怪，花生果被谁摘走啦？”小松鼠是在跟谁说话呢？自己跟自己说话声音会怎么样？（小声点读）试着读一读，把小松鼠奇怪的样子读出来？

　　8、指名交流，朗读，理解“自言自语。”学*生字“言、语”

　　9、你们知道花生果被谁摘走啦？你怎么知道的？（相机出示第五小节）

　　10、读读这段话，一起去告诉小松鼠这个好消息吧。

　　四、故事续编。

　　1、小松鼠听到这个好消息，它心里怎样？它又会怎么做呢？今天我们就来当一回小导演和小演员，请小朋友们和自己的合作伙伴一起续编故事：

　　（1）小松鼠和妈妈对话

　　（2）小松鼠找花生果后再与蚯蚓对话。

　　选择一个主题编一编、演一演。教师指导：六人小组，由2号当组长，分配小组成员任务。小组中可以有导演、讲故事者、评委、策划者、表演者等，根据自己组内的实际情况分配好任务，练*续编故事。教师巡视，逐个指导。

　　2、小组上台表演交流，集体点评。

　　[评：在这个学*活动中，教师把学*的主动权真正地交给学生，让学生扮演文中的人物，披文入境。通过小组合作续编故事挖掘教材的内涵，填补了教材的空白，丰富了教材内容，深化了学生对文本的理解。同时，学生在合作时都明确自己的角色、任务，在合作时互相建议，发挥自己应有的作用，对个人完成的任务进行小组加工，从而也提高了小组的凝聚力。]

　　五、拓展

　　1、你还知道哪些东西长在泥土里？

　　2、推荐读《一粒种子》这本书。

　　六、教学写生字：语言色

　　七、总结：小朋友，大自然是美丽的，是奇妙的，只要大家用自己的眼睛去观察，用自己的心去感受，用自己的大脑去思考，是可以创造出许多优美的文章来的。让我们用掌声为我们今天的学*喝彩。

　　[评：通过以上课例的教学，我们课题组认为小组合作学*需要教师在课堂教学时精心安排，要把学*重点和难点作为合作学*的内容。教师在备课时应备合作的内容，合作的形式，合作的时机等，且小组合作学*也不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的共同参于，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学*中。同时，小组合作交流，提倡学生与学生之间以“我会读”、“我教你”、“你教我”、“我帮你”的心态共同学*，为学生营造无拘无束的学*环境，形成每个学生既是“老师”，也是学生，还是表演者、设计者等，多种角色不断变换，互教互学的局面。合作学*，由于教与学的角色不断变换，在生理上也减轻了儿童的疲劳感，增强了他们的学*兴趣。]

小松鼠找花生教案8

　　知识背景：

　　《小松鼠找花生》是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。

　　花生又称“落花生”“长生果”。一年生草本植物。茎匍匐或直立，有棱，被茸毛。羽状复叶。腋生总状花序，花黄色，**后子房柄迅速伸长，钻入土中，子房在土中发育成茧状荚果。果仁可以吃，也可以榨油，是重要的油料作物之一。我国栽培极广，黄河下游各地最多。

　　学情分析：

　　课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思考，相信学生会有极大的阅读兴趣。这篇课文的大部分生字（8个会认，2个会写）都集中在第一自然段，学生读顺了第一自然段，接下来的阅读就容易了。本课难读的是第四、五自然段的两句话。前句讲小松鼠始终没看见花生的果实，间接地说出花生的果实不是结在茎上的这一特点，后一句讲小松鼠弄不明白，自己每天都来看花生，花都落光了，怎么没见一个花生，于是独自猜想：是谁把花生摘走了？为突破这一难点，我们可以制作花生生长过程的课件或挂图，以帮助学生形象地感知。

　　设计理念：

　　人教版义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学*方式。在本课的设计中，我作了以下几点尝试：

　　（一）注重识字形式的多样化

　　新课程标准第一学段的识字目标告诉我们：喜欢学*汉字，有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应该多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，我设计了“小松鼠过河游戏”、“花瓶开花”等游戏，最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂顿时活跃起来。同时学*中也加入了合作学*，让识字在游戏中完成，让知识在合作中渗透。

　　（二）注重在合作学*中朗读与感悟

　　《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。

　　人们都知道“一千个观众心中就有一千个哈姆雷特

　　”，学生阅读文章后到底有什么样的感受，这是教师应把握住的。要为学生营造宽松的氛围，鼓励学生大胆起来发表意见，教师应珍视学生的独特感受，不要在刚入学不久，就把学生的独到意见扼杀在摇篮里。在教案中，我只设计了教师的导语，而把大量的时间留给学生从读中悟，让学生参与评价。同时为加强小组的合作性，我设计了每组辅导一名学生参加朗读比赛，组织记者招待会让优胜学生谈体会，这样的设计不仅练*了朗读，也锻炼了口语交际能力。

　　（三）注重培养学生的观察与想象力

　　新教材注重了图文并茂，所以学生爱读。我充分发挥多媒体的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容，透过文章内容想象文章以外的内容。教案中，我让学生观察“花生开花”图，引出“格外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，引出松鼠高兴的心情，观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，从而激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？

　　（四）注重课内与生活实际的结合

　　教案中，我还设计了续编故事和了解还有哪些植物的果实长在地里。这实际上是让语文学*与生活实际紧密相连。

　　学*目标：

　　1、知识与能力：有主动识字的愿望，自主认识12个生字，能按笔顺规则正确、美观地书写生字“生、里、果”，能自我审视间架结构，感知汉字的形体美

　　2、过程与方法：在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。

　　3情感、态度、价值观：根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的好*惯。

　　学*重点、难点

　　1、认识本课中的12个生字，会写“生、里、果”三个字，练*朗读，激发学生观察的兴趣。

　　2、知道花生在地里结果的这一特点。

　　学*辅助手段：

　　老师：生字卡片，课件

　　学生：小松鼠和小鼹鼠的头饰

　　学时安排：

　　两课时

　　第一课时

　　学*目标：

　　1、认识12个生字，能准确认读。

　　2、能采用多种方法识记12个生字。

　　3、正确流利地朗读课文，做到：读准字音，不加字、不改字、不漏字、不回读。

　　4、初读课文，了解课文内容。

　　教学过程：

　　一、创设情景，激趣导入。

　　1、小朋友，在森林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，瞧，它来了！大家看看是谁啊？———（多媒体课件出示：小松鼠）你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！［你好，小松鼠！］谁还愿意和它说说话？［生：小松鼠，你在干什么呀？］师导：他怎么啦？他的表情你会想到一个什么词？（着急、惊讶，不知所措等）

　　听他在跟你们说什么？

　　2、（多媒体课件演示小松鼠的话）小朋友，我今天要找一样东西，你们能帮我找找吗？这件东西啊，它是“红房子，麻帐子，里面有个白胖子”。你知道是什么吗？

　　3、那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。（板书：小松鼠找花生）齐读课题，认识

　　（“找”、“生”）谁来认一认这两个字？（先指名读，再齐读）

　　4全班齐读课题。

　　［运用直观、形象的画面创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学*活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。］

　　二、认读生字，识记字形

　　1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！（出示课件：往森林走去）

　　2、我们要帮小松鼠找到花生，需要闯过一片“神奇果子林”。你们有信心顺利通过吗？（多媒体：神奇果子林）好，现在就让我们一起闯关吧！

　　3、让我们先来看看第一关的闯关要求吧！（多媒体：第一关闯关要求）

　　[⑴请你打开书，大声读一读课文，把生字在课文里用～～划出来。⑵用什么办法记住这些字宝宝]

　　4、我给大家一个建议：先自己响亮地读读课文，如果遇到你不认识的字，可以请教你的汉语拼音好朋友。读完课文后，可别忘了把12个生字找出来自己拼读读准字音。(学生自读课文，划出生字)[

　　5、在小组里互相交流，看看12个生字你都会读哪些？不会的请小组员帮助你，学会拼读。（小组活动交流生字读音）

　　6、在刚才小组的交流里，你觉得哪些生字的读音最容易读错呢？你能提醒小朋友注意吗？（学生指出难读准字音的生字教师要相机指导难读的字音和将生字读音归类）

　　7、刚才我们已经给小火车加满了生字燃料，现在让我们一起来开开小火车罗！（学生开火车认读生字）

　　8、光会读，神奇生字果还不摘下来，我们还要会记。现在，让我们开动起聪明的小脑袋，在小组里用自己喜欢的方法记一记生字。（学生在小组里交流生字的识记方法）

　　9、看来，我们的同学都准备好了。现在谁能上来闯关，摘下神奇生字果？（学生边摘果，边说说识记生字的方法。）

　　10、大家都摘下了神奇生字果，如果现在你能把这几个句子读好了，那么生字果将会变成一辆小飞机接我们去第二关。（学生读句子，要求在句子里读准生字的字音）

　　11、（多媒体出示）

　　大树旁边的地里种了许多花生。

　　花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。

　　小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。

　　小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？

　　12、谁能带着同学读一读，请注意要读准红色的部分。

　　13、瞧，神奇生字果变成一架小飞机接我们去第二关——课文城堡了

　　三、初读课文，读通读顺。

　　1、（多媒体：课文城堡闯关要求）

　　[把课文读通顺，做到：不加字、不漏字、不改字、不回读。选择自己喜欢的词语或句子，读给大家听。]

　　2、这次要想成功闯关，可一点也马虎不得。现在先让我们快练*练*吧。读课文时，要注意读通顺，做到：不加字、不漏字、不改字、不回读。（学生自读课文，要求读通顺。）

　　3、要想进一步提高自己，我们还时要找同桌来当一当你的“朗读小耳朵”，听一听你课文读得怎么样，帮助你把不通顺的地方读通顺读流利。

　　4、你的同桌读得怎么样啊？（注意引导学生读难读的句子）（同桌互读，互评）

　　5、经过同桌的帮助，相信你现在肯定读得更棒了。现在我们来个朗读比赛，找出最棒的小朗读员带领我们去闯关好吗？（汇报评价）

　　6、谁愿意来比赛？

　　让我们一起闯关吧。（各小组选一个学生比赛读）

　　四、反馈调控，指导书写

　　1、小松鼠过河游戏：聪明的孩子，你还会读这些词吗？如果你读对了，就可以过河了，看谁最快过去。

　　2、书写“生”，先自己观察田字格中字，有什么好办法记住它，再帮它找找朋友。

　　3、电脑范写，学生书空。

　　4、生描红、写字。

　　五、课堂小结

　　我们这节课的收获可真不少，不仅帮小松鼠去找花生，一起闯过神奇果树和课文城堡两个关卡。既摘下了神奇生字果，认识了12个生字；又通过了课文城堡的朗读考核，把课文读得很通顺。下节课，我们还将和小松鼠一起继续森林探险之旅，来到第三关——花生宫殿。

　　第二课时

　　学*目标：

　　1、在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。

　　2、根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。

　　3、大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的好*惯。

　　教学过程：

　　一、复*导入，巩固识字

　　1、开火车认读生字、生词。

　　2、认读带有本课生字的儿歌：大树旁边种花生，花生开花格外艳。

　　小小松鼠每天等，许多天呀过去了，

　　花落不见结果子。松鼠自言自语说，

　　花生的果在哪里？谁呀快来告诉我。

　　3、师导：上节课，咱们已经闯过了神奇果树和课文城堡两个关卡。这节课咱们和小松鼠继续森林探险之旅，出发——（动画演示：花生宫殿）要想闯过这关，帮小松鼠找到花生，其实也并不难，只要大家团结合作，开动脑筋，你看：（出示闯关要求：花生是谁摘走了？请你好好读课文，帮小松鼠找到答案。）

　　二、朗读生趣，深入感知

　　（一）以演代讲，演中体会

　　1、（多媒体出示花生开花的画面）随机教学第一自然段。指名说说画面的景色。你喜欢这些小花吗？为什么？课文里指什么鲜艳，鲜艳是什么意思？（颜色明亮而好看）*常我们还可以说鲜艳的什么？（学生举例，如：鲜艳的红领巾，鲜艳的花朵，鲜艳的衣服等。）

　　（拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的地方）放在灯光下的鲜花怎样？（更加、特别的漂亮）是呀，课文里的

　　“格外”一词，就是这个意思，多美的花生花呀，谁来美美地读一读。（突出金黄色、格外）指名读，齐读

　　2、这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，听他们在说什么呢？

　　(多媒体出示画面)

　　3、小朋友，我们看着动画当一当配音演员把课文读一读好吗？

　　4、带上你做好的头饰，当一当小松鼠和小鼹鼠，找你的学*伙伴合作读一读课文吧。你可以跟你的同桌同学读，也可以找你的好朋友读，还可以找老师读。好吗？学*小组开始行动吧！（分角色读）老师建议你们读的时候，还可以加上一些合适的动作来表演。（学生分角色朗读课文，老师加以指导。）

　　5、哪只小松鼠准备好了，可以上台表演呢？（请学生表演读。）

　　6、听了鼹鼠的话，小松鼠可真高兴，这时它可能想些什么呢？（启发学生想象花生成熟后的情景，树上长满了花生，小松鼠津津有味的吃花生）

　　7、老师引读：小松鼠很高兴，他想：

　　［在朗读上，根据学生理解水*，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。］

　　（二）合作学*，读中感悟

　　1、、看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。小松鼠越想越高兴，那它是怎么做的呢？结果又怎样呢？

　　出示：第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有。”

　　⑴理解“每天”

　　①小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？

　　②昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？

　　③今天呢？

　　噢，这就是——“每天”（学生朗读第三自然段）

　　［承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。］

　　（2）等了多久啊？一天？两天？大家看看小松鼠等到什么时候了？（多媒体课件出示秋天的`大树）

　　①小松鼠，等了这么久，从春天等到秋天。我们读的时候要怎么读才能读出等了很久呢？（指导朗读，要读得慢一点）

　　（出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。）谁来读一读。

　　②来评价一下他读得怎样。对了，小松鼠心里可着急了！

　　③名读，通过言语神情来表现，体会小松鼠着急的心情。

　　（3）等了这么久都没有看见一个花生，这时候小松鼠会怎么样呢？让我们来看看小松鼠做了什么？（动画演示）

　　理解“自言自语”

　　①师表演“自言自语”，创设情境：怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里嘀咕）

　　②说说刚才老师在干什么呀？生用“自言自语”来描述，谁也用其“自言自语”来说话。

　　③这时，小松鼠也说了一句话，找出来读读。（出示句子：是谁把花生摘走了呢？）

　　板书：摘走？

　　④怎样表现自言自语呢，谁再来试着读一读小松鼠的话。（读出奇怪的语气）

　　⑤指名读，其他学生评价。

　　⑥谁能再当当配音演员给动画配音？

　　［通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。］

　　（三）、小组讨论，解决疑问

　　1、是谁摘走了小松鼠的花生啊？请大家当一当小侦探在小组里帮小松鼠想一想，希望大家说的时候要注意说出你的理由。

　　2、各小组说说自己小组的讨论结果。

　　3、花生究竟都到哪里去了？还是让我们让小花生自己说说吧。（动画：花生自诉生长过程）

　　4、小朋友们真聪明，“花生宫殿”都表演你们了。

　　三、想象说话，表演激趣

　　1、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！(板书：地里)

　　小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做？全班交流。

　　2、故事有趣吧，你们有兴趣演一演这个故事吗？

　　3、小朋友们新星擂台赛马上就要开始了，请每一组辅导一名选手参加比赛，每名选手只选其中一段进行表演，发挥集体的智慧，开始行动吧！

　　4、学*小组练*朗读表演。

　　5、表演朗读擂台赛开始。

　　6、召开记者招待会让擂主谈体会。

　　［教学是学生、教师、文本之间对话的过程，

　　表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。］

　　四、保存趣味，拓展延伸

　　1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？

　　（土豆、芋艿、红薯、藕……）

　　*2、课文里的故事虽然结束了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗？试一试吧！把你编的故事讲给小组同学听。

　　*3、指名上台讲。

　　*4、指名上前讲故事，评选“故事大王”

　　［语文教学与自然生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学*空间。(打*题可做为机动题)］

　　五、自主学*，师生共写

　　1、读儿歌，复*生字。

　　小松鼠，找花生，

　　没找到，格外急。

　　花落了，果结了，

　　花生呀，在地里。

　　2、“花瓶开花”游戏：生、许、种、外等生字。

　　3、指导书写“里、果”。让学生比较“里”与“果”，同时介绍识字方法。

　　4、老师范写“里”，同时介绍：在写这两个字时，老师提醒大家注意“里”字先写“日”，

　　写扁一些，最后一横在横中线上，第五笔是竖，最后写两横，上横短，下横长。

　　5、（出示三个写在田字格里的“果”字，其中两个字的撇、捺不够伸展和均衡。）你觉得哪个字写得美，说出理由。

　　6、老师范写“果”。学生评价。

　　7、让我们一起来写一写，每个写两遍，你认为难写的字可以多写几遍。

　　8、学生写字，教师巡视，注意学生的写字姿势。

　　9、展示学生的字，为写得美的字贴上小红花。

　　［给予学生提示与要求后，让学生小小组进行自主学*，教师参与到其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流学*生字，学生激情更加饱满，更为主动，师生互动学*更为融洽，气氛热烈，收到实效，体现了课改精神］

　　五、课堂小结

　　小朋友，今天我们和好朋友小松鼠一起闯过了花生宫殿，找到了小花生，还知道了花生原来是地上开花，地下结果的。

小松鼠找花生教案9

　　（一）猜谜激趣，揭示课题

　　1、猜谜引入课题。谜语：麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。

　　2、出示课题，认识“生、找”。

　　（二）自主朗读，读通课文

　　1、借助拼音，用自己喜欢的方式把课文读正确。

　　2、学生一边读，一边画出生字，读正确。

　　3、指名读课文，检查自学生字情况。小老师教读“格外、鲜艳、自言自语”。

　　4、同桌合作，互读互听，把课文读通顺。

　　5、选择自己喜欢的词语或句子，读给大家听。

　　（三）朗读课文，感悟内容

　　1、分角色朗读第二段中小松鼠和鼹鼠的对话。

　　（1）找出小松鼠和鼹鼠的对话。

　　（2）启发学生想一想：怎么把对话读得有趣？

　　（3）与学*伙伴一起分角色读。

　　（4）教师左手戴小松鼠手套，右手戴鼹鼠手套，示范表演，把对话读得生动有趣。

　　（5）请学生自由选择读的方法，上台表演读。

　　2、朗读感悟第四、五段。

　　（1）课件展示课文第二幅图，看图和结合具体语境，理解“奇怪”、“自言自语”。

　　（2）朗读体会，感受小松鼠的心情变化。

　　3、讨论思考：花生真的被摘走了吗？

　　（四）巩固生字，课外延伸

　　1、读儿歌，复*生字。

　　小松鼠，找花生，

　　没找到，格外急。

　　花落了，果结了，

　　花生呀，在地里。

　　2、用其他形式巩固要求认识的字。

　　3、指导书写“里、果”。

　　4、续编故事《花生找到了》。

小松鼠找花生教案10

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色读出不同的语气，读好疑问句和感叹句

　　2.认识17个生字，会写其中的8个生字

　　3.知道花生在地下结果这一生长特点，激发学生观察植物的兴趣感受自然的丰富奇妙

　　教学重难点：

　　识字写字，朗读课文，了解花生结果的特点

　　体会小动物的表情、语气、有感情朗读课文

　　教学准备：课件

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.刚才在森林里老师遇到一个小伙伴，它想请我们班的小朋友和它做一件有意义的事小朋友你们愿意吗？

　　2.你们知道这位小朋友是谁啊？它想请我们去做什么？

　　3.今天我们就来接着学*--《小松鼠找花生果》，和小松鼠一起继续去寻找花生果，比一比谁的收获最大

　　4.在出发之前，老师考考你们还记得这些词语宝宝吗？

　　①出示词语：旁边绿油油黄灿灿

　　蚯蚓结了果留着

　　每天直到金色

　　睁大眼睛自言自语钻出来

　　②指名分行读

　　二、学*课文第一自然段

　　1.（媒体出示：树林画面）

　　2.出示第一自然段谁来读第一自然段，其它小朋友找找哪些词语让你觉得很美？（相机红字出示“绿油油”、“黄灿灿”“真好看”）

　　①谁来说说什么是绿油油、黄灿灿？（教师指导：绿油油是说绿得发亮，像是冒出了油似的；黄灿灿是指黄得耀眼夺目）

　　②那谁来说说还有什么是绿油油的，黄灿灿的，完成填空

　　出示：绿油油的（）黄灿灿的（）

　　3.像“绿油油、黄灿灿”这类词还有很多，那你能用这样的形式再说几个关于颜色的词吗？（蓝湛湛、绿茵茵、黄澄澄）

　　4.颜色么美，这么好看的花生！那你能通过朗读读出花生的美呢？

　　三、细读第二自然段

　　过渡：树林旁边长着许多花生，绿油油的叶子，黄的小花，真好看我们的小松鼠却不明白这是什么，瞧，它是怎么说的呢？谁回答了它？

　　四、作业

　　分角色读读小松鼠鱼蚯蚓的对话

　　第二课时

　　一、复*检查：

　　二、细读第三自然段

　　1.出示：第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有”(指名读)

　　2.小松鼠为了能吃到花生果你觉得他的心情是怎样的呢？（很着急）你从哪个词语中最能看出他很心急呢？（板书：每天看）相机红字出示“从那以后”“每天都可是，直到，也没看见”）

　　3.你们每天都会做什么呢？你能用“每天”说句话吗？

　　4.小松鼠每天都去，多辛苦啊！谁能把这句句子读好了？指导朗读“从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有”

　　5.小松鼠多么想得到花生果呀！可是--师引读，出示句子“可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果”

　　6.小朋友想想此时他心里会感到怎么样？（奇怪、不理解、失望）

　　7.是呀，小松鼠多么失望啊！你能把这句读好么？“可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果”

　　8.连起来读读这一自然段，可以试着背诵一下

　　出示填空：从那以后，小松鼠________________，看__________可是，_______________，也_____________________

　　三、细读第四自然段

　　1.小松鼠又失望又奇怪，所以产生了疑问（板书？图案）看它在自言自语地说什么呢？--（生读）：“奇怪，花生果被谁摘走啦？”

　　2.谁来学着小松鼠的样子说说这句话（指名表演）

　　3.谁再来试着读一读，把小松鼠奇怪的样子读出来？

　　4.让我们分小组比赛读一读

　　四、学*第五自然段

　　1.出示第五自然段

　　2.自由读课文第五小节，找小松鼠有没找到花生果？（板：找到）

　　①是谁帮助他的啊？看蚯蚓是怎么样对小松鼠说的？（红字出示：钻出来笑着）你在读的时候也要笑着读（板书：笑脸图案）指名读

　　②让我们一起来告诉小松鼠花生在哪里（板书：全在泥土里）

　　3.老师请小朋友同桌间演一演蚯蚓和小松鼠，注意表动作指名表演，评价

　　五、指导书写

　　最后我们还要学两个新的生字

　　出示：“语”“言”

　　1.请你们先自己观察，想想有什么好办法记住它

　　2.你有什么需提其他小朋友注意的地方吗？（比如：结构、位置、笔顺等）

　　3.再帮它找找朋友

　　4.师范写，生描红

　　5.生临写，师来回巡视

　　六、作业：

　　1.课后自找伙伴，分角色朗读、表演课文

　　2.通过看书、上网等各种方法找一找还有哪些食物是长在土里的

　　板书设计：

　　21.小松鼠找花生果

　　看-想-说-问

　　花生果

　　（全在泥土里）

小松鼠找花生教案11

　　一、学*目标：

　　1、有主动识字的愿望，自主认识9个生字，能准确认读。能按笔顺规则正确、美观地书写“每、直”

　　等生字，能自我审视间架结构，感知汉字的形体美。

　　2、初读课文，了解课文内容。

　　3、根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，在读文中交流自己的感受，感受语言的美感。

　　二、学*重点、难点：

　　1、认识本课中的9个生字，会写“每、直”等生字。

　　2、练*朗读，在读文中交流自己的感受。

　　三、教学准备：

　　多媒体课件

　　四、教学过程：

　　（一）猜谜激趣，导入课题

　　1、小朋友，你们喜欢猜谜语吗？今天，老师带来一个谜语，看哪位聪明的小朋友能猜出来？（友情提醒：查找本课，请在搜索课文题目）（多媒体课件出示：麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。）

　　2、看来这个谜语难不倒咱们班的小朋友，它的谜底就是花生，（多媒体课件出示：花生图）我们也把它叫做花生果。（板书：花生果）能说说你对花生果的了解吗？

　　3、你们喜欢吃花生果吗？（多媒体课件出示：松鼠图）瞧，他也喜欢吃，他是谁呀？（板书：小松鼠）

　　4、小松鼠可没有你们知道得多，他不知道花生果长在哪里。这节课，我们就帮着小松鼠一起去找花生果，好吗？（板书：找）

　　5、齐读课题。

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、过渡：小松鼠上哪儿去找花生果？结果怎样呢？快读读课文吧！

　　2、读完了课文，再来看看小松鼠，你想到了什么？

　　3、认读生字：看，小松鼠想吃花生了，可是，花生里躲着生字谜，你如果能读准生字，小松鼠就能吃到花生了，谁他？（多媒体课件出示：生字）

　　4、这些小花生果里的生字又藏到词语里了，你还认识吗？（指名读，齐读）

　　重点指导“绿油油”：细心的小朋友会发现，这个词的读音有些特殊，当它单独一个字的时候，它读第二声，而在这个词语里，它读第一声，这是普通话中一种特殊的音变现象，谁来读一读？

　　延伸：像“绿油油”这样的词还有很多，他们组成了一个大家庭，你能说一说在他们家庭中还有哪些成员吗？启发引导说说ABB形式的词

　　5、小花生果里的生字最喜欢和聪明的小学生做朋友，它现在都跳进你们的课文里了。谁来读第一自然段？（分自然段选五位小朋友朗读课文，相机纠错）

　　（三）细读课文，体验文本

　　1、现在，我们来到树林旁边，看到了什么呢？自己读一读第一自然段。

　　读后交流：读完之后，你看到了什么？

　　生1：我看到树林旁边有许多花生。（指好“许多”）

　　生2：我看到绿油油的叶子，黄灿灿的小花。（指好“绿油油、黄灿灿”）

　　2、多么好看的花生呀！想看一看吗？谁想读读第一自然段，读出花生的美？指名读，齐读。

　　3、可是，小松鼠却不知道这是什么，引读：小松鼠问蚯蚓——（多媒体：这是什么呀？）你能读出问的语气吗？指名读一读。蚯蚓说——（多媒体：这是花生。）从你的朗读里，老师能感觉到这是一只热心的小蚯蚓。

　　4、师生配合，分角色朗读他们之间的对话。

　　5、听了蚯蚓的话，小松鼠可高兴了，这时，他是怎么想的呢？指名读，齐读。

　　6、后面的日子，小松鼠会干些什么呢？自己读一读第三自然段。

　　讨论：读完之后，你有什么感觉？

　　引导互动：你从哪儿看出来小松鼠很着急？指导朗读“从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。”这一句。谁能把他着急的心情读出来？

　　可是，找的结果又怎样呢？引读句子“可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。”

　　此时的小松鼠心情怎样？指导朗读这句，读出失望。

　　10、等了这么久都没有看见一个花生果，在失望的同时，小松鼠还感到非常奇怪！花生果到底去哪儿了呢？下节课，我们接着帮小松鼠找花生果。

　　（五）反馈调控，指导书写

　　1、复*生字：还记得这些字么？齐读。

　　2、在这几个生字中，你想让老师指导写哪个字？

　　3、按笔顺描红。（配乐）

小松鼠找花生教案12

　　教材分析：

　　本文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生在地下结果这一常识。课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思考。

　　设计理念：

　　根据课文的特点，我主要设计了请小松鼠来作客，帮助小松鼠解决困难为主要线索，激发学生的学*兴趣，引发学生乐于助人的热情，使他们兴趣十足的参与到课堂中来，同进培养他们探索精神及自主学*，讨论合作的能力。

　　教学目标：

　　1、认识12个生字，会写“生、见、果”三个字。

　　2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、知道花生在地下结果，激发学生观察植物的兴趣。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：同学们，今天教师请来了一位小客人，跟你们一起上课，你们喜欢他吗？（出示小松鼠图），快跟小松鼠打个招呼吧。看到小朋友这样欢迎它，小松鼠可高兴了。可是它遇到了一个困难，需要大家帮助，你们愿意帮助它解决吗？好！让我们一起去看看它遇到了什么困难。

　　二、学*课文

　　（一）学*第一小节

　　1、生自读第一小节，说说读完后知道了什么？

　　2、你喜欢这些小花吗？为什么？理解“格外”一词。

　　3、你们眼里的小花是这样的吗？（出示阳光下的花朵）

　　4、练*感情朗读。（教师指导长句朗读）

　　（二）学*第二小节

　　1、这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，听他们在说什么呢？（分角色读）

　　2、指导朗读

　　3、听听鼹鼠的话，小松鼠可真高兴，经时它可能想些什么呢？（启发学生想象花生成熟后的情景，树上长满了花生，小松鼠津津有味的吃花生）

　　4、小松鼠越想越高兴，那它是怎么做的呢？结果又怎样呢？

　　（三）学*三~~~五小节

　　1、生自由读三~~~五小节，并思考：小松鼠奇怪什么？他为什么会感到奇怪呢？

　　2、花生真的被摘走了吗？小组内交流。

　　3、生汇报。（不统一答案，可任意想象）

　　4、小朋友们，花生到底到哪儿去了呢？让我们一起去看看好吗？（播放花生生长过程的动画）

　　5、看了动画你知道了什么？（用我知道……说话）

　　6、小松鼠知道这些吗？你怎么知道的？（朗读时读出小松鼠着急的心情和奇怪的语气）

　　7、小松鼠这样着急，快把你知道的告诉他吧！（生讲花生到底哪儿去了）

　　8、小松鼠知道了花生在什么地方，他已经提着篮子去挖花生了。他让我谢谢你们。

　　9、编编结尾：以《花生找到了》为题目编编故事。

　　10、指名上前讲故事，评选“故事大王”

　　三、扩展练*

　　在我们吃的食物中，你们还知道哪些也是征生长在地里的？

　　教师总结

小松鼠找花生教案13

　　【教学目标】

　　流利、有表情地朗读全文;会正确书写3个生字;知道花生长在地下的这一特点，激发学生观察植物的兴趣。小松鼠找花生教学设计(第二课时)

　　【教学过程】

　　一、复*导入

　　1、集体朗读第一、二自然段。

　　2、读后组织评议：第一自然段是否读出欣喜的心情;疑问句是否读出疑问的语气;小松鼠心里想的话是否读得轻而慢。小松鼠找花生教学设计(第二课时)

　　3、过渡：小松鼠的心愿能否实现?我们继续学*第三至第五自段。

　　二、学*第三、四、五自然段

　　1、复*这三个自然段的生生字词：每天、自言自语。

　　2、学生自由朗读第三、四、五自然段，并思考：小松鼠为什么会感到奇怪?学生小组内交流自己的看法。

　　论课后问题：花生真的被摘走了吗?

　　鼓励学生大胆地表明自己的看法。这个问题可能有三种答案：一种是花生被摘走了;一种是花生开花后没有结果;一种是花生结果了，没被摘走而是埋在土里。

　　学生不仅要说出答案，而且要说出是怎样得出这种答案的。教师鼓励学生多看课外书，增长见识。

　　指导朗读：指名学生读──同桌对读互相帮助──师生比赛朗读。

　　⑴ 小松鼠/每天都到/地里去，看看/结花生了/没有。

　　(注意自然停顿;“看看”中后一音为轻音;透出急迫的心情)b.他等啊，等啊，等到/花都落光了，出没有看见/一个花生。(前一个“等啊”语调稍高，后一个则降低下来，“等到”又升高，形成“扬—抑—扬”的变化，语速较慢，给人一种“时间长久”的感觉;表现渴望的心情)

　　⑵ 是谁/把花生/摘走了呢?(注意自然停顿;语调低，声音轻;读出疑惑的语气，句末挑高)注意在朗读中理解“自言自语”。

　　三、扩展练*

　　如果你是小松鼠，你怎么去弄明白花生到底哪里去了?(学生充分开动脑筋，想办法解决问题)

　　四、词语开花游戏(可在黑板上)

　　学生以小组为单位，补充花瓣：哪一组快，哪一组就得到“红花组”称号，每人发一朵小红花。

　　五、书写生字 小松鼠找花生教学设计(第二课时)

　　1、板书示范“生”、“里”、“果”：

　　⑴ “生”字提示：竖在竖中线上，起笔比撇高;

　　⑵ “里”字先写扁“曰”，最后一横在横中线上，然后写竖，最后写两横，下横长，上横短。

　　⑶ “果”也先写扁“曰”，写在上半格，然后写“木”。横和竖分别压在横中线和竖中线上，撇、捺要舒展。

　　2、学生随堂练*：描一个，写一个。教师指导。

　　3、展示学生写字本，指名学生点评。

　　六、布置作业

　　续编故事《花生找到了》练*生字。

　　【板书设计】

　　shēng 找 生 格 外 呀

　　生

　　lǐ 旁 种 许 每 言 语

　　里

　　ɡuǒ( )鲜艳

　　果 ( )格外鲜艳

小松鼠找花生教案14

　　一、导入新课。

　　在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢?瞧，它来了。(出示小松鼠的图贴在黑板上。)

　　1、你认识它吗?大声和它打声招呼吧!

　　出示小松鼠贴于黑板。

　　2、谁还愿意和它说说话?

　　生：小松鼠，你在干什么呀?

　　师：我想去找花生果，你能帮助我吗?

　　课题出示;小松鼠找花生果

　　二、感知整体。

　　1、那就让我们一起和小松鼠去找花生果吧，走，我们出发了。

　　初读课文。要求：读准字音，读通句子。

　　2、一路上，小草绿了，花儿开了，这些花朵里的词语，谁能读一读?

　　出示词语，各种形式读。

　　三、细读全文。

　　第一段

　　过渡：小朋友读得真棒!看，我们来到了哪儿，你看到了什么?

　　1、出示图，指名说。

　　2、填空。

　　绿油油的

　　黄灿灿的

　　3、你们刚才说的词语真精彩，把词语放到句子里，你会读得更美。

　　出示第1段，自读、指名读、齐读。

　　第二段

　　过渡：绿油油的叶子，黄灿灿的小花，真好看呀!可小松鼠不知道它们是什么?它呀去问蚯蚓。

　　1、出示第2段。

　　2、小松鼠问蚯蚓(指导读的语气)蚯蚓说。

　　3、小松鼠听到是花生，它怎么样呀?引读：小松鼠，它想。

　　4、你能读出高兴的语气吗?指名读、齐读。(体会当时小松鼠高兴的心情。)

　　第三段

　　过渡：小松鼠知道花生很好吃，它有一个美好的愿望呢，它想把花生摘下来，留着冬天吃，于是它行动起来了，从那以后，每天做了什么呢?

　　1、自读第3段。

　　2、回答：小松鼠做了什么?

　　边回答边划：每天都

　　3、每天是什么意思呀!(体会焦急的心情。)

　　4、他看到花生了吗?(没有)

　　5、可是，引读——(师把图上的花摘下来)

　　第四段

　　过渡：等了这么久，都没看见一个花生果，这时候小松鼠会怎么样?(很难过，奇怪)

　　1、出示第4段。(自读，同桌读，可以加上合适的动作。)

　　2、你能来当当小松鼠，可以加上合适的动作，边读边表演。

　　(评讲时，突出“自言自语”，并理解。)

　　第五段

　　过渡：是呀，花生果到底被谁摘走了呀?(生：谁也没有摘。)那花生果到哪儿去了呢?(生：花生果全在泥土里呢!)

　　1、你能上来找找花生果吗?(学生上台把图上的泥土拿掉。)

　　2、哇，原来花生果真在在泥土里。(学生情不自禁地说了出来。)

　　四、延伸课堂。

　　1、小松鼠在我们小朋友的帮助下，找到了(花生果)师指题目。

　　2、我们告别了松鼠，我想问问小朋友，还有哪些植物吃的部分也是长在泥土里的?(自由说。)

　　五、学*生字。

　　1、小朋友们说得太棒了，你们看森林里的花朵开得可艳啦，你想让它开得更艳吗?读出花朵中的生字，并且给它组个词，它们就会开得更漂亮。相机读、贴。

　　2、配乐描红。要注意到每一个学生握笔书写的姿势，做到头正、肩*、臂开、足安

小松鼠找花生教案15

　　教学目标：

　　①学会本课2个生字，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文；

　　②经历品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。

　　教学重难点：

　　①抓住“绿油油、黄灿灿、自言自语、奇怪”等词进行语言文字的训练；

　　②了解花生的生长规律，激发学生走进自然的兴趣。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程

　　（一）谜语激趣，“猜”花生

　　1.在大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？今天它给我们带来了一个谜语，大家一起来猜一猜。

　　出示谜语：麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。（板书：花生果）

　　2.谜底就是花生果。那小松鼠和花生果之间到底发生了什么事情呢，今天我们继续学*第26课，齐读课题。

　　（二）词语吊趣，“摘”花生

　　过渡：走进这片茂密的树林之前，我们先来挑战一下这些词语，谁会读？

　　出示：小松鼠，花生果，蚯蚓

　　摘下来，钻出来，结了果

　　黄灿灿，绿油油，金色

　　睁大眼睛，自言自语，奇怪

　　1.借助拼音，指名读，纠正。

　　2.去掉拼音，开火车读，小老师领读。

　　（1）第二组词语注意轻声。

　　（2）第三组颜色的词语，拓展：你还知道哪些ABB结构的颜色词语。

　　（3）描写小松鼠动作和神情的词语。读一读，演一演。

　　3.齐读词语。

　　4.听课文朗读，思考：课文讲了一件什么事情？（用上第一排的三个词语）指名说。

　　（三）朗读生趣，“找”花生

　　过渡：真棒，下面我们一起跟着小松鼠去树林里找花生吧。

　　1.学*第一自然段。

　　（1）出示花生图片。提问：你们看，这是什么呀？请同学们读第一自然段。

　　（2）你觉得这花生长的怎么样？引导学生观察叶子、小花，用自己的话说说。引导说话：花生长着（），开着（）。

　　a.理解“绿油油、黄灿灿”：像这些绿得发亮，像是冒出了油似的，我们就说是绿油油。

　　花生除有绿油油的叶子，还有黄灿灿的小花，黄灿灿是像这样黄得耀眼夺目的，我们就叫黄灿灿。（多种形式读）

　　b.引导学生完成填空：绿油油的（）黄灿灿的（）黄灿灿的（）呢？（向日葵，油菜花，迎春花）

　　（3）读好这两个词语。

　　（4）指名读，齐读第一段。

　　（5）下面请同学们把自己对花生的喜爱通过朗读表现出来。

　　2.学*第二自然段。

　　（1）画面出示小松鼠奇怪的表情，师问：“咦！小松鼠怎么了？”听，它在说什么？“噢！原来它不知道眼前的东西叫什么名字？”

　　a.出示句子：“这是什么呀？”指名读好问句。（奇怪）

　　b.师：“你愿意告诉它答案吗？”同学们真热心！看！一只热心的小蚯蚓也从泥土里钻出来了，它也大声地告诉了小松鼠：“这是花生！”

　　（2）看画面，同桌分角色、男女生分角色读它们之间的对话。

　　（3）看见长得这么好的花生，你说小松鼠的心情会怎么样？会想些什么呢？（生交流、朗读）

　　（4）师引读“他想……”

　　3.学*第三自然段。

　　（1）过渡：想到马上就能吃到香甜的花生果，小松鼠的心里高兴极了！那接下来，小松鼠会怎么做呢？画面展示。

　　a.启发思考：看画面，说说小松鼠的做法。

　　第一天，小松鼠去……花生结果了没有。（指名读）

　　b.小松鼠找得多辛苦呀！每天都去！希望花生早点结果！

　　c.指导朗读“从那以后……”。

　　（2）师：同学们，小松鼠自开花以来，每天都到花生地里去看，在这儿，它看到花生果了吗？（没有）

　　（3）此刻，小松鼠的心里会怎样呢？（难过、失望）

　　（4）能通过你们的朗读把它表现出来吗？指导朗读第二句话。

　　花生从开花到落花要经历的时间接*90天至120天，如果你是小松鼠，从花生开出了“黄灿灿的小花”直到“金色的小花都落光了”也没找到，你会觉得怎样？再来读一读。

　　a.画面展示小松鼠。

　　b.引读句子“可是，直到……花生果。”

　　（5）齐读第三段。

　　（6）看图试背，出示填空：从那以后，小松鼠，看。可是，，也。

　　（7）能背出这一段的同学站起来背诵。要注意此时的心情。

　　4.学*第四自然段。

　　过渡：此时的小松鼠心情除了失望、难过更多的是奇怪。

　　（1）读第四段，找出两个描写小松鼠动作的词语。

　　（2）学着小松鼠读一读，做一做。“睁大眼睛”“自言自语”。

　　（3）理解自言自语：自己跟自己说话就叫“自言自语”。

　　（4）练*朗读，读出小松鼠心中的奇怪。

　　（5）演第四自然段，边读边加上动作。

　　5.学*第五自然段。

　　（1）过渡：为什么找不到花生果呢？我们好心的蚯蚓告诉它了。

　　（2）看画面，练*朗读小松鼠和蚯蚓之间的对话。（多种形式朗读）

　　（3）师：同学们，听完了故事，老师有一个疑问，为什么蚯蚓知道花生果长在泥土里，而小松鼠却不知道？指名回答。

　　（4）那我们跟着蚯蚓一起去看看花生的生长过程吧。

　　（5）你们明白了吗？续篇故事：小松鼠明白了，原来……

　　（四）拓展存趣，“延”花生

　　1.师：同学们，花生是地上开花，地下结果的植物。其实在我们*时吃的食物中，还有很多也是长在土里的。我们一起去看看。

　　2.根据出示的四幅画，尝试背诵。

　　3.教师总结：今天，不仅小松鼠收获很多，我们的收获也不少。最后我們还要收获2个生字。

　　（五）指导写字：出示“直”“色”两个字

　　1.共同点：上下结构。

　　2.直：注意里面三横。

　　3.“色”：撇刀头。

　　（六）板书设计

　　小松鼠找花生果

　　高兴——失望——奇怪——明白

《小松鼠找花生》教学反思 (菁华6篇)（扩展4）

——小松鼠找花生教案菁选

小松鼠找花生教案

　　作为一名教学工作者，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么应当如何写教案呢？下面是小编收集整理的小松鼠找花生教案，欢迎大家分享。

小松鼠找花生教案1

　　【课标陈述】

　　《语文课程标准》对第一学段识字教学提出如下目标：

　　1.喜欢学*汉字，有主动识字、写字的愿望。

　　3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

　　4.努力养成良好的写字*惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

　　6.学*独立识字。

　　【课标解读】

　　上述识字目标的陈述中，行为动词分别是“学*、感受、养成”，与之相对应的行为条件分别是“喜欢、初步、努力”。《语文课程标准》中指出：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。所以，在教学中，我们要采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣，培养他们主动识字的意识。

　　【教材分析】

　　本文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童特点。它借用小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应又能引发学生的思考。

　　【学情分析】

　　低年级的孩子注意力容易分散，在识字教学中，能否吸引住学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。根据低年级学生顽皮、活泼、好动又喜欢游戏的特点，可以把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，会收到意想不到的效果。

　　【教学目标】

　　1、自主认识12个生字，能按笔顺规则正确、美观地书写生字“生、里、果”，能自我审视间架结构，感知汉字的形体美。

　　2、根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。

　　【教学重难点】

　　认识本课中的12个生字，会写“生、里、果”三个字，练*朗读，激发学生观察的兴趣，知道花生在地里结果的这一特点。

　　【评价设计】

　　通过初读课文，认识生字环节，达成并检测学*目标1。

　　通过读课文交流自己的感受，达成学*目标2.

　　第一课时

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、导入激趣

　　1、(出示课件：秋天的景色，树上挂着一些果实)问：小朋友们,展现在大家面前的是一年中的哪个季节，你知道吗?你是怎么看出来的?

　　2、秋天真是一个丰收的季节，果实都成熟了。(演示课件：小松鼠蹦蹦跳跳来到园中)小松鼠也来到了园中，它想干什么呢?(出示课题：16 小松鼠找花生)

　　3、(指向“找”、“生”)谁来认一认这两个字?(先指名读，再齐读)

　　4、全班齐读课题。

　　二、初读感知

　　1、出示课文插图，听故事，想想课文讲了一件什么事?

　　2、学生说一说故事内容。(不需要说得很完整。)

　　三、识字读文

　　1、请大家自由读课文，把你不认识的字勾画出来。

　　2、大家一起在小组里交流一下，请教一下，有什么好方法记住这些字。

　　3、把小组里好的识字方法推荐给全班同学。

　　4、在小组里朗读课文，把课文读通顺。

　　5、谁勇敢地来试一下，把课文读给大家听。其他同学来当评委。

　　6、学生评价，相机正音，对个别长句子老师作示范。

　　四、看图读文

　　1、出示两幅插图，自己读读课文，想想哪几个自然段说了第一幅图的内容，哪几个自然段说了第二幅图的内容。

　　2、学生读课文并找出图的对应段落。

　　五、朗读感悟

　　1、让我们先来看一看第一幅图，图上画了些什么?

　　2 、让学生明确图中花生花的位置，问;课文中是怎样写花生花的?找出句子读一读。你有不理解的词语吗?

　　3、出示“鲜艳”一词，指名读。课文里指什么鲜艳，鲜艳是什么意思?*常我们还可以说鲜艳的什么?(如：鲜艳的红领巾，鲜艳的花朵，鲜艳的衣服等。)

　　4、(拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的地方)放在灯光下的鲜花怎样?出示格外一词，是什么意思?(更加、特别)

　　多美的花生花呀，出示句子：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。

　　5、谁来美美地读一读。(突出金黄色、格外)

　　6、花生地旁边的小松鼠和鼹鼠在说什么呢，谁来扮演小松鼠，谁来扮演鼹鼠。

　　7、老师引读：小松鼠很高兴，他想：

　　8、看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。我们来读一读第一、二自然段，你可以读给同桌的同学，也可以读给你的好朋友，还可以读给老师听。

　　9、我们来表演一下这两段的内容，好吗?学*小组开始行动吧!

　　10、学生上台表演。

　　六、指导写字

　　1、出示田字格里的生字“生、里、果”，这三个字里，你认为哪个字最难写，要提醒大家注意什么?

　　2、看老师写“生”字，提醒学生竖在竖中线上。

　　3、让学生比较“里”与“果”，同时介绍识字方法。

　　4、老师范写“里”，同时介绍：在写这两个字时，老师提醒大家注意“里”字先写“日”，写扁一些，最后一横在横中线上，第五笔是竖，最后写两横，上横短，下横长。

　　5、(出示三个写在田字格里的“果”字，其中两个字的`撇、捺不够伸展和均衡。)你觉得哪个字写得美，说出理由。

　　6、老师范写“果”。学生评价。

　　7、让我们一起来写一写，每个写两遍，你认为难写的字可以多写几遍。

　　8、学生写字，教师巡视，注意学生的写字姿势。

　　9、展示学生的字，为写得美的字贴上小红花。

　　第二课时

　　【课标解读】

　　上述识字目标的陈述中，行为动词分别是“学*、感受、养成”，与之相对应的行为条件分别是“喜欢、初步、努力”。《语文课程标准》中指出：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。所以，在教学中，我们要采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣，培养他们主动识字的意识。

　　【教材分析】

　　本文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童特点。它借用小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应又能引发学生的思考。

　　【学情分析】

　　低年级的孩子注意力容易分散，在识字教学中，能否吸引住学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。根据低年级学生顽皮、活泼、好动又喜欢游戏的特点，可以把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，会收到意想不到的效果。

　　【教学目标】

　　1、在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗?以此明白花生的果实是埋在地里的。

　　2、大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的好*惯。

　　【教学重难点】

　　认识本课中的12个生字，会写“生、里、果”三个字，练*朗读，激发学生观察的兴趣，知道花生在地里结果的这一特点。

　　【教学重难点】

　　了解这首诗表达的意境.体会山村的优美和生活的快乐。

　　【评价设计】

　　通过巩固生字环节，达成并检测学*目标1。

　　通过指导书写环节，达成学*目标2。

　　【教学流程】

　　一、复*生字

　　1、开火车认读生字、生词。

　　2、出示一幅画着大树的画，树上挂着一些写有生字的苹果。把学生分成三个大组，每一组一个果篮，找出你认识的生字正确认读后放在果篮里，看哪一组摘的苹果多。

　　二、看图、读文、感悟

　　1、出示第二幅图，请你仔细看花生地发生了什么变化。

　　2、小松鼠的表情怎样?出示“奇怪”一词，齐读。

　　“奇怪”是什么意思?(不明白、不理解)小松鼠为什么奇怪?

　　3、(出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。)谁来读一读。

　　4、来评价一下他读得怎样。

　　5、再继续指名读。

　　6、这时候小松鼠说了一句话，找出来读一读。

　　7、他说这句话的时候旁边有其他人吗?那他是对谁说的?用一个词来形容。出示“自言自语”，学生认读。

　　8、怎样表现自言自语呢，谁再来试着读一读小松鼠的话。

　　9、指名读，其他学生评价。

　　10、再继续指名读。

　　11、小松鼠不知道花生到哪儿去了，你能告诉他吗?(学生可能会说真的被人摘走了，也可能说花生没有结果，还可能说花生的果实在地里等，要让学生充分的说。)

　　12、那花生到底到哪儿去了，让电脑来揭密。(演示课件：花生果实在地里)

　　13、故事有趣吧，把这个有趣的故事朗读出来吧!学生自由朗读。

　　14、小朋友们新星擂台赛马上就要开始了，请每一组辅导一名选手参加比赛，每名选手只选其中一段进行朗读，发挥集体的智慧，开始行动吧!

　　15、学*小组练*朗读。

　　16、朗读擂台赛开始。

　　17、召开记者招待会让擂主谈体会。

　　三、发挥想象续编

　　1、课文里的故事虽然结束了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗?试一试吧!把你编的故事讲给小组同学听。

　　2、能把你的故事讲给大家听一听吗?

　　3、指名上台讲。

　　四、复*巩固新字

　　1、认读带有本课生字的儿歌：

　　大树旁边种花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自语说，花生开花格外艳。许多天呀过去了，花生被谁摘走了?花落却不见结果。松鼠我来告诉你，花生的果在地里。

　　2、完成课后练*“我会读”

　　聪明的孩子，你还会读这些词吗?开火车认读，如遇学生卡住时请其他学生当修理工来修理，再认读一次，然后又继续。

　　五、自由练写生字

　　学生自己选择写哪一个，自己决定写几遍。把自己认为写得美的字贴在学*园地的“我会写一手好字”里。

　　六、课外拓展天地

　　1、回家把这个故事讲给父母听，可以把自己续编部分加进去。

　　2、问问家长或看看其他书，我们吃的食物中，还有哪些是长在地里?

　　板书设计:

　　16小松鼠找花生

　　等……就…… (高兴)

　　每天 (急切)

　　等到……也没…… (失望)

　　自言自语…… (奇怪

小松鼠找花生教案2

　　教学目标

　　1、认识十二个生字，会写“生、里、果”三个字，认识一个新偏旁。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。

　　教学重点

　　认识生字、朗读课文，读好小松鼠心情变化的句子。

　　教学难点

　　认识生字、朗读课文，读好小松鼠心情变化的句子。

　　信息资料

　　1、课前布置学生了解植物开花、结果的情况。

　　2、教学挂图、生字词语卡片。

　　一、导言：

　　孩子们，课前老师曾请你们了解植物开花、结果的情况，现在，老师来考考你。师任举几个例子：你们说说它们的果实长在哪儿？

　　（根据课前调查，教师以考一考的方式，挖掘学生的积累和经验，激发学生观察和发现的.兴趣。）

　　二、初读

　　1、轻声读全文，边读边圈生字，读准字音。

　　2、自己拿生字卡片认读。

　　3、小组内选小老师带领组员认读。去掉拼音，组员互相检查认读情况。

　　4、交流汇报识记方法，先小组交流，再全班汇报，师生评议，小学语文教案《小学语文：《小松鼠找花生》教学设计》。

　　5、你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

　　三、朗读

　　1、自己读，边读边思：两幅插图分别写的是哪个自然段的内容？

　　2、学*第一、二自然段。

　　（1）指名读第一自然段。认读：旁、种、许、格、艳。

　　（2）指名读第一自然段第二句话。看插图理解：鲜艳 口头填空：鲜艳的（ ）结合句子理解“鲜艳”的意思。最后指导朗读。

　　（3）同桌互读第二自然段，看图练读对话，师强调读好疑问句的语气。

　　3、选择自己喜欢的方式读第三—五自然段，找出表示小松鼠动作的词。

　　4、同桌交流小松鼠的做法。

　　5、品读第四自然段，学生看图体会小松鼠的失望，练读，师生评议。

　　6、品读第五自然段，指名读；换词理解：“奇怪”；看图理解：“自言自语”。试读、体会读：把自己当成小松鼠，看谁读得好。师生评议。

　　四、说话

　　1、看图练讲故事。（同桌每人一部分，互相提示、补充。）

　　2、用“因为……所以……”说说为什么直到金色的小花都落光了，小松鼠也没看见一个花生。（理解课文内容，规范语言表达）。

　　3、续编故事，以“花生找到了”为题目续编故事。师对表达清楚、想法独特的小朋友授予“故事大王”称号。

　　五、写字

　　1、观察“生、里、果”三个字，比较“里，果”的笔顺。

　　2、出示词语卡片，四个 签带读，引导扩词练*。

　　六、实践

　　回家把这个故事讲给父母听，让他们也来编编结尾，比一比谁编得更好。

小松鼠找花生教案3

　　一、导入新课。

　　在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢?瞧，它来了。(出示小松鼠的图贴在黑板上。)

　　1、你认识它吗?大声和它打声招呼吧!

　　出示小松鼠贴于黑板。

　　2、谁还愿意和它说说话?

　　生：小松鼠，你在干什么呀?

　　师：我想去找花生果，你能帮助我吗?

　　课题出示;小松鼠找花生果

　　二、感知整体。

　　1、那就让我们一起和小松鼠去找花生果吧，走，我们出发了。

　　初读课文。要求：读准字音，读通句子。

　　2、一路上，小草绿了，花儿开了，这些花朵里的词语，谁能读一读?

　　出示词语，各种形式读。

　　三、细读全文。

　　第一段

　　过渡：小朋友读得真棒!看，我们来到了哪儿，你看到了什么?

　　1、出示图，指名说。

　　2、填空。

　　绿油油的

　　黄灿灿的

　　3、你们刚才说的词语真精彩，把词语放到句子里，你会读得更美。

　　出示第1段，自读、指名读、齐读。

　　第二段

　　过渡：绿油油的叶子，黄灿灿的小花，真好看呀!可小松鼠不知道它们是什么?它呀去问蚯蚓。

　　1、出示第2段。

　　2、小松鼠问蚯蚓(指导读的语气)蚯蚓说。

　　3、小松鼠听到是花生，它怎么样呀?引读：小松鼠，它想。

　　4、你能读出高兴的语气吗?指名读、齐读。(体会当时小松鼠高兴的心情。)

　　第三段

　　过渡：小松鼠知道花生很好吃，它有一个美好的愿望呢，它想把花生摘下来，留着冬天吃，于是它行动起来了，从那以后，每天做了什么呢?

　　1、自读第3段。

　　2、回答：小松鼠做了什么?

　　边回答边划：每天都

　　3、每天是什么意思呀!(体会焦急的心情。)

　　4、他看到花生了吗?(没有)

　　5、可是，引读——(师把图上的花摘下来)

　　第四段

　　过渡：等了这么久，都没看见一个花生果，这时候小松鼠会怎么样?(很难过，奇怪)

　　1、出示第4段。(自读，同桌读，可以加上合适的动作。)

　　2、你能来当当小松鼠，可以加上合适的`动作，边读边表演。

　　(评讲时，突出“自言自语”，并理解。)

　　第五段

　　过渡：是呀，花生果到底被谁摘走了呀?(生：谁也没有摘。)那花生果到哪儿去了呢?(生：花生果全在泥土里呢!)

　　1、你能上来找找花生果吗?(学生上台把图上的泥土拿掉。)

　　2、哇，原来花生果真在在泥土里。(学生情不自禁地说了出来。)

　　四、延伸课堂。

　　1、小松鼠在我们小朋友的帮助下，找到了(花生果)师指题目。

　　2、我们告别了松鼠，我想问问小朋友，还有哪些植物吃的部分也是长在泥土里的?(自由说。)

　　五、学*生字。

　　1、小朋友们说得太棒了，你们看森林里的花朵开得可艳啦，你想让它开得更艳吗?读出花朵中的生字，并且给它组个词，它们就会开得更漂亮。相机读、贴。

　　2、配乐描红。要注意到每一个学生握笔书写的姿势，做到头正、肩*、臂开、足安

小松鼠找花生教案4

　　教学目标：

　　1、有主动识字的愿望，自主认识12个生字，能按笔顺规则正确、美观地书写生字“生、里、果”，能自我审视间架结构，感知汉字的形体美。

　　2、根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。

　　3、在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。

　　4、大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的好*惯。

　　教学重难点：

　　认识本课中的12个生字，会写“生、里、果”三个字，练*朗读，激发学生观察的.兴趣，知道花生在地里结果的这一特点。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情景，激趣导入

　　1、小朋友，你们知不知道，在森林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友—小松鼠吗？噢，今天它来到我们快乐的课堂哦！（多媒体课件出示：小松鼠） 大声地和它打声招呼吧！

　　2、（多媒体课件演示小松鼠的话）小朋友，你们好！你们都是聪明的孩子，那现在我出一个谜语考考你们。“红房子，麻帐子，里面有个白胖子”打一种植物。（花生）

　　3、今天我们就来学*一篇与小松鼠、花生有关的课文。（板书：小松鼠找花生。）全班齐读课题。

　　4、那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。认识“找”、“生”两个字

　　二、初步感知，认读生字

　　1、多媒体播放课文动画，看一看，听一听，再想想讲了一件什么事？

　　2、交流，学生述说课文大略内容。

　　三、认读生字

　　1、学生自由练读，标出不认识的字，借助拼音将课文读通顺。

　　2、读完课文后，把不认识的字找出来自己拼读准字音。

　　3、同桌两人互相交流，看看哪些字不会，相互请教，学会拼读。

　　4、教师出示生字卡片，生认读。学*新偏旁“夕”和“母”

　　（小老师带读，集体读，开火车读）

　　5、说说你有什么好方法记住这些字？（交流）

　　6、生字宝宝觉得一人太孤独，找来了它的好朋友为了让大家永远记住它们，所以想大家读读它们。哪位同学愿意做小老师？（教师注意纠正读音）

　　7、生字词语大家都已经掌握了，那么句子呢？一起来试试

　　大树旁边的地里种了许多花生。

　　花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。

　　小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。

　　小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？

　　四、读课文，读通读顺

　　1、个别读。

　　2、同桌互读。夸一夸、帮一帮：引导学生先说优点，再评不足。

　　3、全班展读：让哪些有信心读好课文的学生站起来读。

　　4、全班齐读。

　　五、指导写字

　　1、出示田字格里的生字“生、里、果”，这三个字里，你认为哪个字最难写，要提醒大家注意什么？

　　2、教师写“生”字，提醒学生竖在竖中线上。

　　3、指导书写“里”与“果”，并让学生比较“里”与“果”，同时介绍识字方法。（在写这两个字时，教师提醒学生注意“里”字先写“日”，写扁一些，最后一横在横中线上，第五笔是竖，最后写两横，上横短，下横长；而“果”字的撇、捺要伸展和均衡。）

　　4、让我们一起来写一写，每个写两遍，你认为难写的字可以多写几遍。

　　5、学生描红写字，教师巡视，注意学生的写字姿势。

　　6、展示学生的字

　　六、课外拓展天地

　　下课后，把这个故事讲给同学或父母听，可以把自己续编部分加进去。

小松鼠找花生教案5

　　教材分析：

　　本文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生在地下结果这一常识。课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思考。

　　设计理念：

　　根据课文的特点，我主要设计了请小松鼠来作客，帮助小松鼠解决困难为主要线索，激发学生的学*兴趣，引发学生乐于助人的热情，使他们兴趣十足的参与到课堂中来，同进培养他们探索精神及自主学*，讨论合作的能力。

　　教学目标：

　　1、认识12个生字，会写“生、见、果”三个字。

　　2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、知道花生在地下结果，激发学生观察植物的兴趣。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：同学们，今天教师请来了一位小客人，跟你们一起上课，你们喜欢他吗？（出示小松鼠图），快跟小松鼠打个招呼吧。看到小朋友这样欢迎它，小松鼠可高兴了。可是它遇到了一个困难，需要大家帮助，你们愿意帮助它解决吗？好！让我们一起去看看它遇到了什么困难。

　　二、学*课文

　　（一）学*第一小节

　　1、生自读第一小节，说说读完后知道了什么？

　　2、你喜欢这些小花吗？为什么？理解“格外”一词。

　　3、你们眼里的小花是这样的吗？（出示阳光下的`花朵）

　　4、练*感情朗读。（教师指导长句朗读）

　　（二）学*第二小节

　　1、这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，听他们在说什么呢？（分角色读）

　　2、指导朗读

　　3、听听鼹鼠的话，小松鼠可真高兴，经时它可能想些什么呢？（启发学生想象花生成熟后的情景，树上长满了花生，小松鼠津津有味的吃花生）

　　4、小松鼠越想越高兴，那它是怎么做的呢？结果又怎样呢？

　　（三）学*三~~~五小节

　　1、生自由读三~~~五小节，并思考：小松鼠奇怪什么？他为什么会感到奇怪呢？

　　2、花生真的被摘走了吗？小组内交流。

　　3、生汇报。（不统一答案，可任意想象）

　　4、小朋友们，花生到底到哪儿去了呢？让我们一起去看看好吗？（播放花生生长过程的动画）

　　5、看了动画你知道了什么？（用我知道……说话）

　　6、小松鼠知道这些吗？你怎么知道的？（朗读时读出小松鼠着急的心情和奇怪的语气）

　　7、小松鼠这样着急，快把你知道的告诉他吧！（生讲花生到底哪儿去了）

　　8、小松鼠知道了花生在什么地方，他已经提着篮子去挖花生了。他让我谢谢你们。

　　9、编编结尾：以《花生找到了》为题目编编故事。

　　10、指名上前讲故事，评选“故事大王”

　　三、扩展练*

　　在我们吃的食物中，你们还知道哪些也是征生长在地里的？

　　教师总结

小松鼠找花生教案6

　　一、设计理念

　　《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。

　　二、教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、认识课文的12个生字。

　　3、了解课文内容，知道花生在地下结果这一特性，产生观察植物的兴趣。

　　三、对教材的开发

　　根据综合性学*的要求，对本课的教学内容做了如下的加工：

　　1、语文与生活

　　“生活”是语文学*的.大课堂，“生活有多么广阔，语文就有多么广阔”。本课《小松鼠找花生》就是一篇与生活密切联系的文章，知道花生在地下结果这一特性，教师借助这一载体让学生走出课堂，走进生活，观察生活。

　　2、语文与开放

　　“语文学*应从课内向课外延伸，形成课内外结合的、开放的、富有活力的语文课程体系”，因此在教学本课前，我让学生搜集和整理有关花生的知识，使学生对这一内容进一步的了解。

　　四、教学流程

　　（一）激趣导入

　　小朋友们看，这是什么？（出示带壳花生）因为它特别香，所以我们都很喜欢吃它。其实不仅我们喜欢，小松鼠也很喜欢吃它。有一次，小松鼠发现一块地里种了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生过冬。可是它的愿望却没有实现，这是为什么呢？这个故事就是《小松鼠找花生》（全班齐读课题，注意读准“找”和“生”的读音）

　　（二）整体感知

　　1、放课文录音，学生看课文中的文字。

　　2、自己练读，并标出自然段，把觉得难读的字画出来。

　　3、学生置疑：a、哪些发音有困难？b、对课文有什么想不明白的地方？

　　4、根据学生提出的难读字，及本课的生字，出示带音节词卡。（指名三个各读一遍，老师注意纠正，然后由一个人当小老师领读）

　　（三）再读课文

　　1、个别读。（用激励的语言激发学生自告奋勇读课文）

　　2、夸一夸、帮一帮：引导学生先说优点，再评不足。

　　3、学生自己再练读一遍。

　　4、全班齐读。

　　5、展示台：再次让那些自己觉得有信心读好课文的学生上台读。

　　（四）理解感悟

　　1、出示插图，指导学生观察。

　　2、全班交流。

　　3、指导朗读，在读中感悟。

　　4、指名有感情朗读。

　　5、讨论课后问题：花生真的被摘走了吗？

　　鼓励学生大胆的表明自己的看法。这个问题可能有三种答案：

　　一种是花生被摘走了；一种是花生开花后没有结果；一种是花生结果了，没被摘走而是被埋在了土里。

　　学生不仅要说出答案，而且要说出是怎样想到这样的答案的。教师鼓励学生多看课外书，增长见识。

小松鼠找花生教案7

　　花生在地下结果的特征，为常人所知。但在许多小朋友的眼里，却是个谜。于是，便有了这个小故事。本文借小松鼠找花生这件事间接告诉花生在地下结果这一常识。本课确立了“享受语文，快乐语文”的理念。

　　一、教学目标

　　1、认识十二个生字，会写“生”“果”“里”三个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文

　　3、知道花生生长的小常识，培养小朋友积累知识的兴趣

　　二、课时安排 二课时

　　第一课时

　　一、教学目的

　　1、进行小组合作识字，使学生掌握十二个生字的读音。

　　2、通过帮助小松鼠找花生，体验帮助他人的快乐感。

　　3、通过多种情境的创设，加强同伴间的交流学*。

　　二、教学重点

　　进行多形式的识字活动

　　三、课前准备

　　生字卡片、花生米，有田字格的纸片

　　四、教学过程

　　1、导入

　　师引：小朋友们，赶快收拾起书本，现在我们马上要赶去森林，帮助一位小动物朋友解决一个难题。

　　（课堂中能够合起书本，对于天天读读背背的孩子们来说非常难得。况且还能去森林帮助别人解决问题，孩子心里多兴奋。）

　　出示：插图2

　　师导：图中是谁，他的表情你会想到一个什么词？（着急、惊讶，不知所措等）

　　听他在说什么？

　　中小松鼠正自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”

　　师导：它在跟谁说？你自己演小松鼠说一说。（读中体会这话是对自己说的）

　　用一个词代替，出示“自言自语”

　　师导：原来小松鼠在干什么？

　　——找花生

　　揭题“小松鼠找花生”

　　（有些爱动脑筋的小朋友已经开始猜测答案，教师可做如下引导：小朋友真热心，都忙着给小松鼠找答案了，可花生到底是在地里还是被人偷了？小朋友不如做回小侦探，从小松鼠的话里找线索。）

　　2、了解课文情节

　　师：到底发生了什么事，我们听听松鼠怎么说。

　　小松鼠自述：这棵大树旁边的`地里种了许多花生。花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外艳丽。（小松鼠边叙述，中边展示花生花的图片，图画与声音结合让学生充分体验文中所描写花生花的艳丽。）

　　小松鼠继续说：本来我不知道这是花生的花，我是问了鼹鼠才知道的。

　　出示：松鼠与鼹鼠的对话

　　师：想象当时的情景，同桌分角色读一读（个别抽读，教师进行朗读指导。）

　　师：听了的话小松鼠会想什么？

　　学生想象

　　师：小松鼠多么想尝尝花生的味道啊！它是怎么做的？

　　松鼠继续说：于是我每天都到地里去，看看结花生了没有。我每天等啊，等啊，等到花生都落光了，可没看见一个花生。

　　说完小松鼠哭了起来。“是谁把花生摘走了呢？”

　　师：看小松鼠又急了，花生哪儿去了？

　　（“花生已经落在地底下了”这个小常识对于现在的小朋友来说已经非常熟悉了，但仍会有小朋友说被人偷走了。教师可作如下提议）

　　教师提议：不如马上翻土瞧瞧。

　　利用黑板中的图画，教师掀开泥土状的卡纸，里面露出颗颗饱满的花生。（也可通过展示）

　　小松鼠高兴地赞扬：真是一群聪明的小朋友，不如就在我这儿尝花生吧。

　　3、吃花生，学生字

　　每颗花生果上都有一个小秘密，能够发现的小朋友就能吃到花生。

　　A、指名抽读检查生字掌握情况

　　B、小组合作学*生字

　　师：这块地结的果实还真不少，小松鼠已经把花生分到每个四人小组中，我们来识字赢花生。

　　（每四人小组有生字卡片一份，一小袋花生。由小组长负责检查学员学*情况，学员每读对生字卡片中的一个生字可得花生一颗，小组中可轮流读、强读，看谁得到的花生多。）

　　C、全班交流

　　1、展示所学成果，比比谁的花生多谁的花生少

　　2、得到较多花生的小朋友你愿意请其他小朋友吃花生吗？

　　由小朋友指名请其他小朋友读他所选的生字卡片，并分享他的花生

　　3、你最喜欢吃哪些花生？了解学生喜欢读哪些生字再重复。

　　你能让一颗花生果长出许多花吗（“一字开花”组词练*如“生”“种”“外”“许”，也可进行说句训练，如“呀”“格外”等）

　　4、写字指导“生”

　　吃了小松鼠那么多花生，让我们每人写一个字送给它，就写花生的“生”吧

　　看范例，全班交流“生”的字形结构及三横的特点

　　电脑范写

　　学生练*、评价

　　师：选出我们小朋友写的最好的送给小松鼠留纪念，记下这美丽的时刻。

　　自推荐，学生评议。（以实物投影的方式展示学生作品。）

　　5、拓展

　　课外你积累了哪些小知识，你愿告诉小松鼠吗？

　　最后你想送给小松鼠一句什么话？

小松鼠找花生教案8

　　教学目标：

　　1、认识12个生字，能准确认读。

　　2、据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，体会小松鼠的心情变化。

　　3、在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的，激发学生观察植物的兴趣。

　　4、大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的好*惯。

　　教学重点、难点：

　　1、认识12个生字，能准确、流利、有感情地朗读课文，体会小松鼠的心情变化。

　　2、知道花生在地下结果的生长特性。

　　课前准备：

　　老师：生字卡片，多媒体课件

　　学生：小松鼠和小鼹鼠的头饰

　　教学过程：

　　一、创设情景，激趣导入。（约2分钟）

　　1、小朋友今天我们的课堂上来了一位好朋友，大家看看是谁啊？（多媒体课件出示：小松鼠）

　　2、（多媒体课件演示小松鼠的话）小朋友，我今天要找一样东西，你们能帮我找吗？这件东西啊，它是红房子，麻帐子，里面有个白胖子。你知道是什么吗？

　　3、那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。（板书：小松鼠找花生）

　　二、初读课文，认读生字。（约15分钟）

　　1、瞧，小路两旁长满了生字小花朵啊！你们想让它们露出笑脸吗？（多媒体课件出示：小路两旁长满花骨朵，花骨朵上带有12个带拼音生字）

　　2、那请你打开书，放开声自己读一读课文，把生字在课文里用～～划出来。如果遇到不会的字，可以借助汉语拼音或者请教身边的同学。

　　3、在小组里互相交流，看看12个生字你都会读哪些？不会的请小组员帮助你，学会拼读。

　　4、小朋友我们的小花正等着你呢，你愿意让它露出笑脸吗？（教师要相机指导难读的字音）

　　5、这么美的小花，你愿意和它照一张照片带回家吗？看我们的小松鼠带着照相机来了。（多媒体课件演示，小松鼠每按一次相机就会出现一次不带拼音的'生字，让学生认读）

　　6、小花笑得多甜啊，快让我们开小火箭叫一叫它。

　　7、小花最喜欢和聪明的小学生做朋友，它现在都跳进你们的课文里了。请你当一当“聪明的小耳朵”，听听你同桌读课文的时候把小花叫出来没有。老师还有个建议，要想小花和你交朋友，你在读课文的时候要注意做到：读准字音，不加字，不漏字，不改字，不回读。

　　8、你同桌读得怎么样啊？

　　三、熟读课文，读中感悟。

　　（一）、图文结合，学*第一自然段。（约3分钟）

　　1、小朋友，你们看大树旁边开满了什么？（多媒体课件出示）

　　2、我们可以说……（多媒体课件出示）（相机知道朗读理解：金黄色，格外）

　　（二）、分角色朗读，表演第二自然段。（约10分钟）

　　1、这些金黄色的小花其实是什么花啊？让我们一起来看看动画。（动画演示第二自然段内容）

　　2、小朋友，我们看着动画当一当配音演员把课文读一读好吗？

　　3、带上你做好的头饰，当一当小松鼠和小鼹鼠，找你的学*伙伴合作读一读课文吧。老师建议你们读的时候，还可以加上一些合适的动作来表演。

　　4、哪只小松鼠准备好了，可以上台表演呢？

　　（三）、读中感悟，体会小松鼠着急的心情

　　1、小松鼠，我是森林晚报的记者。我想采访一下你，你知道花生很好吃，想把花生摘下来留着冬天吃以后，每天都做了什么啊？（老师扮演森林晚报记者）

　　2、你当时的心情会是怎么样呢？

　　3、可是你摘到花生了吗？

　　4、等了多久啊？一天？两天？大家看看小松鼠等到什么时候了？（多媒体课件出示秋天的大树）

　　5、小松鼠，等了这么久，从春天等到秋天。我们读的时候要怎么读才能读出等了很久呢？（指导朗读，要读得慢一点）

　　（四）、小组合作解决疑问

　　1、等了这么久都没有看见一个花生，这时候小松鼠会怎么样呢？让我们来看看小松鼠做了什么？（动画演示）

　　2、谁能再当当配音演员给动画配音？

　　3、是谁摘走了小松鼠的花生啊？请大家当一当小侦探在小组里帮小松鼠想一想，希望大家说的时候要注意说出你的理由。

　　4、各小组说说自己小组的讨论结果。

　　5、花生究竟都到哪里去了？还是让我们让小花生自己说说吧。（动画：花生自诉生长过程）

　　四、拓展延伸

　　1、花生找到以后还会发生什么故事呢？小朋友请你当一个小小故事家，把你故事讲完。

　　2、找上你的好朋友和你一起分享你的故事。

　　五、课堂小结

　　小朋友，今天我们和好朋友小松鼠一起找到了小花

　　生，还知道了花生原来是地上开花，地下结果的。其实在我们*时吃的食物中，还有很多也是长在土里的。下课后，你可以通过看书、问身边知道的人、上网……各种方法去找一找。

　　小松鼠

　　学生猜谜语：花生

　　想

　　学生读课文，找生字。

　　四人小组活动

　　请学生先拼读个一个生字，拼读准确小花马上开放，然后请这位同学当小老师带其他小朋友拼读这个生字。（其他生字亦一样）

　　学生认读生字。

　　开火车认读生字。

　　同桌活动，互相检查课文的朗读情况。

　　反馈调控，检查读课文的情况。

　　大树旁边开满了一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳

　　学生朗读“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。”

　　看动画读课文。

　　学生分角色朗读课文，老师加以指导。

　　请学生表演读。

　　每天都到地里去，看看结花生了没有。

　　很着急啊，很想花生快点结果，很想早点吃花生。（学生自由想象发挥）

　　没有，我等啊等，等啊，等到花都落光了，也没有看见一个花生。

　　等了很多天，很多天，都等到秋天了。

　　学生有感情朗读

　　小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”

　　指导学生朗读“是谁把花生摘走了呢？”要读出奇怪和自言自语地感情。

　　四人小组活动。

　　让学生大胆发表自己的见解

　　续编故事

小松鼠找花生教案9

　　活动目标

　　1.有主动识字的愿望，自主认识生字词，理解“鲜艳”“自言自语”等词语的意思。

　　2.根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文。

　　3.知道花生在地下结果这一特征，激发学生观察植物的特性。

　　4.在感知故事内容的基础上，理解角色特点。

　　5.引导幼儿细致观察画面，积发幼儿的想象力。

　　教学重点、难点

　　教学重点：认识生字、练*朗读、激发学生观察的兴趣。

　　教学难点：知道花生在地里结果这一特点。

　　活动准备

　　挂图、多媒体课件、头饰、花生

　　活动过程

　　一、创设情境、激趣导入：

　　二、初读课文，认记字形：

　　1、要想找到花生，首先得闯过“朗读关”，有信心吗？

　　2、这一次读课文，你收获了什么？出示： 松 鼠 金黄色 秋天

　　三、朗读生趣、深知感悟：

　　1、你喜欢这花吗？为什么？课文用一个什么词来形容？（出示字卡：鲜艳）

　　2、小松鼠见到这么鲜艳的花心情怎样？（出示字卡：高兴）

　　3、谁能读出它高兴的心情？

　　4、生活中还有哪些东西鲜艳？

　　5、小松鼠看见花生的花，是怎样问鼹鼠的呢？

　　6、听了鼹鼠的话，小松鼠就更高兴了。他可能会想些什么呢？教师引读“小松鼠很高兴，他想-------到了秋天，我就可以吃到花生啦！”

　　7、看这鲜艳的花生的花，听了鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生啊，它越想越高兴，越想越着急，那它是怎样做的？结果又怎样呢？

　　①指读第3自然段。在读之前你先说说小松鼠此时是什么心情？（出示字卡：着急）能读出来吗？

　　②指名读第4自然段 你心情怎样？（字卡：失望）谁能读出失望的感情

　　8、等了这么久，一个花生都没看见，小松鼠感到有点——（板书：奇怪）

　　①它是怎么做的呢？②什么是自言自语？③谁能来表演一下？

　　四、小组讨论、拓展主题：

　　1、是谁摘走了小松鼠的花生呢？你们知道吗？你是怎么知道的？

　　2、你还知道在我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？

　　3、小松鼠知道吗？是啊，小松鼠不知道花生再哪里，所以找不到花生，可是后来，小松鼠又找到了花生，而且还摘了满满一篮子，你们知道小松鼠是怎样找到花生的吗？

　　五、回顾全文、续编故事：

　　教学反思

　　在这堂课中，我力求实在，能让学生在课堂中真的有所学，学有所乐。因而整堂课，学生是课堂的主人，自己只是课堂中的'组织者，引导者，做一个*等中的首*。问题的设计从学生的认知水*出发，引导学生进行探索。对孩子而言，让其读出句子的美，体会用词，是有一定难度的。如在教学“花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳”这一句时，我先让学生看图自由说，然后读句再说，提高学生的语言表达能力。然后出示“（ ）的花生花”这一填空让学生说，既丰富学生的口头词汇，又为“鲜艳”的理解做了铺垫。学生在读读说说的过程中自然而然地吸收了句中的“一朵朵、格外、金黄色”等词，学生在读句时也就体会得更深了。在整堂课中，学生的朗读比以前又有了进步，出现了很多亮点。比如盼盼，在男女生分角色读对话时，他把小手举得老高并站起来喊，说他要读小鼹鼠的话，自信十足，这种童言稚语给课堂增添了不少亮色。

　　语言拓展训练是课文的最后一个环节，小松鼠找到花生了吗？让学生讨论，这为学生学*语言创设了一个开放规范的氛围。在读续编这个故事时，学生想的象力得到了发展，思路变得异常活跃，语言表达能力一次比一次有提高。

　　通过这堂课的教学，我体会到，识字的教学和阅读要求如何定位？如何让课堂既开放又不散漫？如何让孩子思维活跃又能稳中求学？这些都是需要在教学实际工作中努力要做的。

　　小百科：松鼠，是哺乳纲啮齿目中的一个科，其下包括松鼠亚科和非洲地松鼠亚科，特征是长着毛茸茸的长尾巴、匀称灵活的身体。根据生活环境不同，松鼠科分为树松鼠、地松鼠和石松鼠等。

小松鼠找花生教案10

　　一、教材分析：

　　这是一篇科学童话，通过对课文的学*，学生可讨论交流得知花生的果实长在地里这一特点，从而引导学生观察大自然中其他植物的特点，初步培养观察的兴趣。此文图文并茂，利于老师创设情境；小松鼠找花生中，心情由高兴变焦急再变奇怪，利于学生朗读练*；课文最后留下疑问：是谁把花生摘走了呢？利于学生续编故事，从而培养学生的想象和口语表达能力。

　　二、教学目标：

　　1、认识12个生字，学会“生、里、果”三个生字，理解“鲜艳”、“奇怪”、“自言自语”等三个词语意思，积累词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、知道花生的果实长在地里这一特点，初步培养观察植物的兴趣。

　　三、教学准备：一盆花。

　　四、教学设计：

　　〈一〉自主探索与合作，解决字音和课文大意

　　1、学生通过自己读文，争取读准字音；同桌互读，帮助对方纠正错音；学生找出难读字音，老师正音。

　　2、学生边看图，边讲故事，初步了解课文大意。

　　〈二〉创设情境，理解重点词

　　老师用生动的'语言再讲《小松鼠找花生》的故事，边讲边操作。如讲到“小花在阳光下格外鲜艳”，可出示一盆鲜花，让学生感受花的鲜艳，再可将花放在太阳底下或强光下，让学生体验“格外鲜艳”，并用“鲜艳”或“格外鲜艳”说说话。还可让学生说说自己的感受，从而指引学生用恰当的语气读出。

　　当讲到“小松鼠感到很奇怪”时，可提问：小松鼠怎么会感到奇怪？从而更好的理解课文。当说到“自言自语地说”时，可问：哪位小朋友知道自言自语的意思，你是怎么知道的？自己学着小松鼠自言自语地说一说。

　　故事讲完后，老师以“花生真的被偷走了吗？”引导学生讨论、交流，从而明确花生的果实是长在地里的。可让学生说说你还知道哪些可以吃的东西也长在地里。

　　〈三〉续编故事，展开想象

　　老师引导：小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”后来，小松鼠又会怎么做呢？请小朋友想一想，和别人说一说。

　　〈四〉巩固生字，练*书写

　　1、读词语。

　　2、书写生字，注意“里、果”的不同笔顺。

小松鼠找花生教案11

　　教材分析

　　这课文讲述了小松鼠找花生的故事，根据故事的发展过程可将课文分为三个部分：

　　第一部分（第一、二自然段）写小松鼠听说花生很好吃很高兴，想着秋天就可以吃到花生了。

　　第二部分（第三自然段）写小松鼠每天都去看花生。

　　第三部分（第四、五自然段）写小松鼠没能看见花生，他很疑惑。

　　一般叙事文章都会将“过程”作为重点，但本课文却将过程略写而详细叙述了“找”前和“找”后的情况，这样更容易引起读者对这件事的思考。

　　“谁把花生摘走了呢？”这也是小松鼠留给读者的问题。这个结尾告诉孩子们遇到问题我们要动脑筋，多看多想多问，才会解决问题，并也会使自己越来越聪明。

　　教学理念

　　1、在阅读教学中引导学生充分阅读课文，重视学生的独特感受和体验，学生的阅读实践代替了教师的分析。

　　2、通过生动形象的童话形式讲授知识，开发智力。激发学生遇事要仔细观察、勤于动脑、善于思考，发挥自己的聪明才智。

　　3、把学生的自主、合作、探究的学*方式运用在语文教学中使学生能自主的学*。

　　小松鼠找花生

　　教学目标

　　1．认识１２个生字，会写９个生字。

　　2．正确、流利地朗读课文。

　　3．知道花生在地下结果这一特征，产生观察的兴趣。

　　教学重点：流利地朗读课文，理解课文内容。

　　教学难点：通过对课文词句的理解体会小松鼠心情的变化。

　　教具准备：多媒体课件、挂图、松鼠及鼹鼠的头饰。

　　教学过程

　　第一课时

　　（一）猜谜激发兴趣，导入新课。

　　同学们你们喜欢猜谜语吗？老师：麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。同学们猜出是什么了吗？

　　学生：花生

　　师：同学们，动物乐园里可爱的小松鼠听说花生很好吃可是它不知到哪里去找花生，你们愿意帮助它吗？

　　今天老师就带大家和小松鼠一起去找花生吧。（板书课题，齐读课题）

　　（二）创设情境，初读课文。

　　１．学生自由读课文，要求读准字音，读通顺。

　　２．教师范读课文。

　　３．学生再读课文。想：小松鼠为什么要找花生？它找到了吗？并标然段。

　　（三）朗读感悟

　　１．读课文第一自然段。

　　师：小松鼠去哪找花生呢？

　　你是从哪儿读懂的？你能读一读吗？

　　师：你们能把看到的美景通过读表现出来吗？

　　２．读课文第二自然段。

　　（出示小松鼠和鼹鼠的对话的插图）引导学生分角色朗读。（先自由练读，再指名读）

　　体会小松鼠对花生这种果实的喜爱和盼望。

　　３．读课文第三自然段。

　　（１）重点强调“每天”一词。

　　（２）“结”是多音字，你们知道它另外一个读音吗？你还知道哪些多音字？齐读本段。

　　4．读课文第四、五自然段。

　　师：小松鼠每天都去地里看花生结了没有，它找到花生了吗？

　　带着问题，自由读第四、五自然段。

　　师：小松鼠找到花生了吗？你能读听吗？假如你是小松鼠，你的心情会怎么样？

　　（出示插图２）

　　师：花生真的`被别人摘走了吗？你们能帮小松鼠找到花生吗？（小组交流、全班交流）再齐读课文。

　　（四）课本剧表演（学生戴头饰）

　　（五）拓展延伸

　　谁还知到在我们吃的事物中还有那些是长在泥土里的？

　　（六）：通过学*这课文你有那些收获？

　　（七）作业：续编故事《花生找到了》。

　　第二课时

　　（一）复*导入新课

　　小松鼠为了感谢你们帮他找到了花生，它悄悄地在你们的课桌里放了几颗可爱的花生，快快把它们找出来，自已先读读花生的名字叫什么，再读给你的同伴听。

　　老师这里也有几颗可爱的花生，你们想认识它们吗？（出示词语卡片和字卡）

　　（二）学写生字

　　１．出示生字卡认读：“开火车”读、齐读。

　　2.小组互相交流识记方法。

　　３．汇报。

　　４．边浏览课文，边圈出课后要求认的生字，圈好之后给同桌同学听。

　　５．师借助多媒体课件巩固生字。

　　６．指导书写：“吃”字右半部不是气；“每”的笔顺；“已”字的最后一笔要出头，但不封口。

　　７．认识多音字，并从学过的课文里找出几个这样的字。

　　（三）词语超市（课后*题“自选词语”）

　　（四）

小松鼠找花生教案12

　　教学目标

　　1、认识“找、生”等12个生字，会写“生、里、果”3个字。认识2个偏旁“夕”“母”。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。

　　3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。

　　教学重难点

　　1、识字写字，朗读感悟。知道花生结果的特点。

　　2、指导学生根据课文内容续编故事。

　　教学准备

　　1、花生实物、电脑多媒体课件、视频展示台、

　　2、要求学生注意观察树上、地里植物开花结果的情形。

　　教学课时 2课时

　　第一课时

　　总104电92

　　一、教学目标：

　　1、认识“找、生”等12个生字，会写“生、里、果”3个字。认识2个偏旁“夕”“母”。

　　二、教学重点：识字写字，朗读感悟。知道花生结果的特点。

　　三、教学难点：指导学生根据课文内容续编故事。

　　四、教学过程：

　　（一）、趣味揭题

　　（出示花生实物）小朋友们看，这是什么？（学*“生”字）

　　花生是一种非常好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。今天就让我们一起来学*第16课——《小松鼠找花生》

　　看到这个课题，你想知道些什么？

　　（二）、初读课文，识记生字

　　1、学生看多媒体动画，教师范读全文。

　　2、生借助拼音自读课文，遇到生字多读几遍，注意读准字音。

　　3、学*生字

　　（1）（电脑出示不注音的生字）在生活中你已经认识了屏幕上的哪些字？(指名说说) 如果遇到不认识的字怎么办？（让学生回忆识字方法）

　　（2）小老师教读生字后同桌互相正音。注意读准“找、种、生”。

　　（3）学*新偏旁“夕”和“母”

　　（4）小组合作记字形，指名说“你是用什么方法记住这些字的?”

　　4、巩固字词

　　（1）同桌互助，认读课后练*中的词语。

　　（2）在“识字迷宫”里认读生字（课件演示）

　　（3）游戏：开火车找朋友

　　（三）、写字指导：“生、里、果”

　　1、教师范写生字，学生注意观察，找准关键笔画。

　　2、学生互相交流，怎样写好这三个字？

　　3、学生临写后互评，教师注意引导学生感知汉字的整体美。

　　五、作业布置： 回家把“生、里、果”三个字每个带拼音。

　　六、板书设计： 在田字格中写“生、里、果”三个字。

　　第二课时

　　总105电93

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。

　　2、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。

　　二、教学重点：识字写字，朗读感悟。知道花生结果的特点。

　　三、教学难点：指导学生根据课文内容续编故事。

　　四、教学过程：

　　（一）、复*巩固

　　1、开火车读词卡。

　　2、听写生字。

　　（二）、整体感知，朗读感悟

　　1、结合插图自由地读全文，标出自然段。

　　2、思考：哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了第二幅图的内容？（1－2自然段写了图1的内容，3－5段写了图2的内容）

　　3、学*1－2自然段

　　（1）自读1自然段，说说你知道了些什么？

　　（2）看图，你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？（鲜艳）理解“鲜艳”就是颜色明亮好看。

　　（3）思维拓展：还有哪些东西很鲜艳？（***、漂亮的衣服、五彩的贝壳等）

　　（4）读好句子：“一朵朵金黄色的.小花，在阳光下格外鲜艳。”

　　（5）小松鼠看见花生的花，它是怎样问鼹鼠的呢？

　　（分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话。）

　　点拨：“这是什么花呀？”要突出问话的语气。“花生可好吃啦！”要突出感叹的语气，读出儿童的童真童趣。

　　4、学*3－5自然段

　　（1）引读3、4段：小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？

　　（学生读：小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有？）

　　结果怎么样？（学生读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”）

　　（2）朗读指导：小松鼠没看见花生，心里觉得怎样？（很奇怪，也很失望）谁能用这样的语气再读读这句话？（指名再读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”）

　　（3）引导置疑：如果你是小松鼠，此时你有什么问题？

　　（电脑出示：“是谁把花生摘走了呢？”读出疑问语气。）

　　点拨：这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫“自言自语”。

　　（4）小组合作讨论这个问题。（利用课件帮助学生理解花生的果实是结在地里的。）

　　（5）思维拓展：通过课前预*，你还知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？（藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯）

　　（对答得正确的学生奖以花生）

　　5、有感情地朗读全文。

　　（三）、实践活动：续编故事《花生找到了》

　　1、讨论：小松鼠后来找到花生没有？它是怎样找到的？

　　（去问鼹鼠、自己上网查资料、请土地公公出来帮忙等等）

　　2、小松鼠找到花生后会怎样呢？

　　（和鼹鼠一起吃、自己把花生藏起来留着冬天吃等等）

　　3、点拨：讲故事不但要讲清楚事情的经过结果，还要讲清楚小松鼠是怎么想的，怎么说的。

　　4、自由准备后在小组内先讲。

　　5、指名上台讲给大家听。

　　6、集体评价（普通话是否正确、语言是否流利、故事内容是否合理等）

　　五、作业布置：背诵课文，预*17课。

　　六、板书设计：花生找到了

小松鼠找花生教案13

　　教学目标：

　　1、认识12个生字，会写“生”，认识一个偏旁。

　　2、正确地朗读课文。

　　教学重难点：

　　认识本课的12个生字，正确地朗读课文。

　　教学准备：

　　生字卡片

　　教学过程：

　　教学流程教师活动学生活动个别辅导教学随笔

　　一、故事引入1、小朋友们都喜欢玩捉迷藏的游戏吧！今天我们的小松鼠也要来玩这个游戏，他要找的是花生（出示题目）

　　2、认识“找、生”

　　朗读题目

　　认“找、生”

　　二、小组学*课文1、你愿意来帮助小松鼠的话，就来读读这篇课文吧！

　　2、指导学生学*课文，特别是生字的读音

　　3、小组学*效果反馈小组长带领小组成员学课文

　　读课文和生字

　　三、再读课文1、观察两幅插图，他们在干什么呀？

　　2、出示相关的段落，让学生选择读，比比哪个小组的.学*效果好

　　3、反馈评价看图说话

　　选择段落分组练*读课文

　　反馈读

　　四、反馈认字，写“生”1、拿出单独的生字，让同桌的同学相互认读，准备比赛

　　2、指导书写“生”小组为单位比赛认读速度

　　认真书写

小松鼠找花生教案14

　　教学要求

　　1、认识“找、生”等12个生字，会写“生、里、果”3个字。认识2个偏旁“夕”“母”。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。

　　3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。

　　教学重难点

　　1、识字写字，朗读感悟。知道花生结果的特点。

　　2、指导学生根据课文内容续编故事。

　　教学准备

　　1、花生实物、电脑多媒体课件、视频展示台、

　　2、要求学生注意观察树上、地里植物开花结果的情形。

　　教学时数 两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、趣味揭题

　　（出示花生实物）小朋友们看，这是什么？（学*“生”字）

　　花生是一种非常好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。今天就让我们一起来学*第16课——《小松鼠找花生》

　　看到这个课题，你想知道些什么？

　　二、初读课文，识记生字

　　1、学生看多媒体动画，教师范读全文。

　　2、生借助拼音自读课文，遇到生字多读几遍，注意读准字音。

　　3、学*生字

　　（1）（电脑出示不注音的生字）在生活中你已经认识了屏幕上的 哪些字？(指名说说) 如果遇到不认识的字怎么办？（让学生回忆识字方法）

　　（2）小老师教读生字后同桌互相正音。注意读准“找、种、生”。

　　（3）学*新偏旁“夕”和“母”

　　（4）小组合作记字形，指名说“你是用什么方法记住这些字的?”

　　4、巩固字词

　　（1）同桌互助，认读课后练*中的.词语。

　　（2）在“识字迷宫”里认读生字（课件演示）

　　（3）游戏：开火车找朋友

　　三、写字指导：“生、里、果”

　　1、教师范写生字，学生注意观察，找准关键笔画。

　　2、学生互相交流，怎样写好这三个字？

　　3、学生临写后互评，教师注意引导学生感知汉字的整体美。

　　第二课时

　　一、复*巩固

　　1、开火车读词卡。

　　2、听写生字。

　　二、整体感知，朗读感悟

　　1、结合插图自由地读全文，标出自然段。

　　2、思考： 哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了第二幅图的内容？（1－2自然段写了图1的内容，3－5段写了图2的内容）

　　3、学*1－2自然段

　　（1）自读1自然段，说说你知道了些什么？

　　（2）看图，你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？（

　　鲜艳） 理解“鲜艳”就是颜色明亮好看。

　　（3）思维拓展：还有哪些东西很鲜艳？（***、漂亮的衣服、五彩的贝壳等）

　　（4）读好句子：“

　　一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。”

　　（5）小松鼠看见花生的花，它是怎样问鼹鼠的呢？

　　（分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话。）

　　点拨：“

　　这是什么花呀？”要突出问话的语气。“

　　花生可好吃

　　啦！”要突出感叹的语气，读出儿童的童真童趣。

　　4、学*3－5自然段

　　（1）引读3、4段：小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？

　　（学生读：

　　小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有？）

　　结果怎么样？（学生读：“

　　它等啊，等啊，等到花都落光了，

　　也没看见一个花生。”）

　　（2）朗读指导：小松鼠没看见花生，心里觉得怎样？（很奇怪，也很失望）谁能用这样的语气再读读这句话？（指名再读：“

　　它等啊，等啊，等到花都落光了，

　　也没看见一个花生。”）

　　（3）引导置疑：如果你是小松鼠，此时你有什么问题？

　　（电脑出示：“

　　是谁把花生摘走了呢？”读出疑问语气。）

　　点拨：这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫“

　　自言自语”。

　　（4）小组合作讨论这个问题。（利用课件帮助学生理解花生的果实是结在地里的。）

　　（5）思维拓展：通过课前预*，你还知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？（藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯）

　　（对答得正确的学生奖以花生）

　　5、有感情地朗读全文。

　　三、实践活动

　　续编故事

　　《花生找到了》

　　1、讨论：小松鼠后来找到花生没有？它是怎样找到的？

　　（去问鼹鼠、自己上网查资料、请土地公公出来帮忙等等）

　　2、小松鼠找到花生后会怎样呢？

　　（和鼹鼠一起吃、自己把花生藏起来留着冬天吃等等）

　　3、点拨：讲故事不但要讲清楚事情的经过结果，还要讲清楚小松鼠是怎么想的，怎么说的。

　　4、自由准备后在小组内先讲。

　　5、指名上台讲给大家听。

　　6、集体评价（普通话是否正确、语言是否流利、故事内容是否合理等）

　　板书设计

　　小松鼠找花生

　　花（鲜艳） →

　　花生(谁摘走了呢？)

　　|

　　（埋在地下）

小松鼠找花生教案15

　　教学目标：

　　1、在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。

　　2、根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。

　　3、大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的好*惯。

　　教学重点

　　1、练*朗读，激发学生观察的兴趣。

　　2、知道花生在地里结果的这一特点。

　　教学难点

　　在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的.果实是埋在地里的。

　　教学准备

　　课件，一盆花

　　教学流程

　　动态修改

　　一、复*导入，巩固识字

　　1、师导：上节课，咱们已经闯过了神奇果树和课文城堡两个关卡。这节课咱们和小松鼠继续森林探险之旅，出发??（动画演示：花生宫殿）要想闯过这关，帮小松鼠找到花生，其实也并不难，只要大家团结合作，开动脑筋，你看：（出示闯关要求：花生是谁摘走了？请你好好读课文，帮小松鼠找到答案。）

　　2、开火车认读生字、生词。

　　一、朗读课文，感悟内容

　　1、出示图1，理解第一段，出示花，理解“格外”、“鲜艳

　　2、过渡：花儿这么美，是什么花呢？出示第二段，听读，分角色朗读。听了鼹鼠的话，松鼠可真高兴，这时它可能会想些什么呢？（启发学生想象花生成熟后的情景，树上长满了花生，小松鼠津津有味的吃花生）老师引读：小松鼠很高兴，他想……

　　3、看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。小松鼠，我是森林晚报的记者。我想采访一下你，你知道花生很好吃，想把花生摘下来留着冬天吃以后，每天都做了什么啊？（老师扮演森林晚报记者）小松鼠越想越高兴，结果又怎样呢？

　　4、出示第三段理解“每天”①小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？②昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？ ③今天呢？

　　5、它等了多久啊？一天？两天？它等到什么时候了？出示课件，花都落光了，小松鼠等了这么久，从春天等到秋天。我们读的时候要怎么读才能读出等了很久呢？（指导朗读，要读得慢一点）出示第四段，学生试读，指名读，评价，通过言语神情来表现，体会小松鼠着急的心情。

　　6、等了这么久都没有看见一个花生，这时候小松鼠会怎么样呢？让我们来看看小松鼠做了什么？（动画演示）理解“自言自语”

　　师表演“自言自语”，创设情境：怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里嘀咕）

　　说说刚才老师在干什么呀？生用“自言自语”来描述，谁也用“自言自语”来说话。

　　这时，小松鼠也说了一句话，找出来读读。（出示句子：是谁把花生摘走了呢？）板书：是谁摘走了？

　　三、小组讨论，解决疑问、想象说话

　　1、是谁摘走了小松鼠的花生啊？请大家当一当小侦探在小组里帮小松鼠想一想，希望大家说的时候要注意说出你的理由。

　　2、汇报：各小组说说自己小组的讨论结果。

　　3、花生究竟都到哪里去了？还是让我们的小花生自己说说吧。（动画：花生生长过程）

　　4、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！ 小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做？ 全班交流。 你想对小松鼠说怎样的一句话呢？

　　5、先在小组练*，全班有感情的朗读全文。

　　四、保存趣味，拓展延伸

　　1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？

　　2、课文里的故事虽然结束了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗？试一试吧！把你编的故事讲给小组同学听。在小组里说。

　　3、指名上台讲故事，评选“故事大王”

　　4、读儿歌，复*生字，练*写“里”

　　小松鼠，找花生，

　　没找到，格外急。

　　花落了，果结了，

　　花生呀，在地里。

　　五、小结，布置作业：

　　小朋友，今天我们和好朋友小松鼠一起闯过了花生宫殿，找到了小花生，还知道了花生原来是地上开花，地下结果的。其实在我们*时吃的食物中，还有很多也是长在土里的。下课后，你可以通过看书、问身边知道的人、上网……各种方法去找一找。

　　作业设计：

　　一、 填 空。

　　“生”字共( )画，第一画是( )。

　　“里”字共( )画，第四画是( )。

　　“果”字共( )画，第六画是( )。

　　二、 抄 词。

　　水果______ ______ 心里______ ______ 生米______ ______

　　三、给音节加声母。

　　( )ǎo ( )ēng ( )áng ( )ng ( )ǔ ( )é ( )ěi ( )án

　　找 生 旁 种 许 格 每 言

　　四、给音节加韵母。

　　w( ) y( ) g( ) p( ) zh( ) x( ) m( ) zh( )

　　外 艳 格 旁 种 许 每 找

　　五、在正确的读音后面画√。

　　六、读一读，记一记。

　　找人 花生 旁边 种花 许多 格外 鲜艳 每天 语言 语文七、把句子补充完整。

　　1. 花生真( )。

　　板书设计：

　　小松鼠找花生

　　花（鲜艳） →

　　花生(谁摘走了呢？) →（埋在地下）

　　教学反思：

　　心理学研究证明，人们在争论中往往比单独地思考更能发挥创造性。在教《小松鼠找花生果》时，同学们提出了这样几个问题1、小松鼠为什么要找花生果？2、小松鼠在哪里找花生果3、小松鼠怎样找花生果？4、小松鼠有没有找到花生果？前几个问题学生通过朗读很快找到了答案，惟独最后一题学生意见不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种意见争执不下的情况，我不是简单地给予评判，而是采用辩论赛的形式，既满足了学生的心理需求，又进一步激发学生的认识冲突，引导学生朝着有序有利的方向发展，调动了学生的有效参与。

《小松鼠找花生》教学反思 (菁华6篇)（扩展5）

——《小松鼠找花生》教学反思(精选十篇)

　　《小松鼠找花生》教学反思 1

　　从本单元开始，文章明显段落增多，篇幅增长，增加了孩子朗读的难度。上课感觉孩子读通顺文章就需要很长的时间。这样的课文检查朗读，学生的差异性就更加明显了。往往拼音掌握得好的`学生，即使在初读时也能较流利地读下来；而拼音基础较弱、识字本身就存在问题的学生读课文的话就变得坑坑洼洼，十分吃力了。

　　为了解决朗读的问题，费了不少脑筋。先让孩子自己去读，读顺，把生字都圈出来，读熟。再请孩子个别站起来读，一是检查自读情况，又为基础较差的孩子提供范读。接着再让孩子去自读，在原来初读的基础上提高要求。这样反复地读，发现基础较差的孩子读起来还是有困难。再反思是不是我教得太急躁了，看着时间一分一秒地过去，舍不得花掉整节课的时间让孩子去读。放慢脚步，放手让学生在读中“磨”，或许效果会更好些。

　　《小松鼠找花生》教学反思 2

　　【教学目标】

　　1、认识12个生字，能准确读音;会写“果”字。

　　2、根据自己的体验，正确、流利、入情入境地朗读课文，体会小松鼠的变化。

　　3、在读文中交流自己的感受，在合作探讨中解决疑问：花生真的被摘走了吗?以此明白花生的果实是埋在地里的，激发学生观察植物的兴趣。

　　【教学重、难点】

　　1、认识12个生字，能准确、流利、有感情地朗读课文，体会小松鼠的心情变化。

　　2、知道花生在地下结果的生长特性。

　　【课前准备】

　　生字卡片，多媒体课件。

　　【教学设计】

　　一、创设情景，激趣导入

　　1、小朋友看老师手中的这个是什么?(实物出示：花生)你们喜欢吃花生吗?不仅你们喜欢吃，小松鼠也很喜欢吃，那么今天我们就来学*一个关于小松鼠的故事，好不好?

　　2、今天我们就来学*课文《小松鼠找花生》。(多媒体课件出示：小松鼠找花生)

　　二、初读课文，认读生字

　　1、范读课文(出示课件)

　　2、快快找出课文中的生字宝宝吧!

　　3、小组学*识记生字的方法。

　　4、师生交流。

　　5、做“摘花生”游戏。(用多种形式巩固复*本课生字)

　　三、再读课文，读中感悟

　　1、图文结合，学*第一自然段。

　　自由朗读(多媒体课件出示)

　　相机指导朗读理解：读完了第一自然段你知道了什么?

　　指名读，小组读，齐读。

　　2、整体感知课文。

　　四、课堂小结，课外延伸

　　小朋友，今天我们和好朋友松鼠一起找到了花生，还知道了花生原来是地上开花，地下结果的。其实在我们*时吃的食物中，还有很多也是长在土里的。下课后，你可以通过看书、问身边知道的人、上网……各种方法去找一找。

　　【教学反思】

　　花生在地下结果的特征，为常人所知。但在许多小朋友的眼里，却是个谜。于是，便有了这个小故事。本文借小松鼠找花生这件事间接告诉花生在地下结果这一常识。本课确立了“享受语文，快乐语文”的理念。针对本节课的课文特点，结合学生的年龄特点，为了激发学生的学*积极性，这堂课的课堂教学注重了与现代信息技术的整合，通过多媒体课件帮助学生识记生字，避免了学生识记生字的枯燥性，增加了趣味性;另外，利用多媒体课件展示课文内容，降低了学生理解课文的难度，使课文内容生动、形象，激发了学生的好奇心，更有利于学*。另外，注重了与其他学科的整合，让学生根据以往的经验和学*的知识或者通过课下的查找搜集资料，明确还有哪些植物的果实也埋在地下，激发了学生的好奇心。使他们每个人作为活生生的个体，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂生活、课外活动，成为学*的真正主人。

　　《小松鼠找花生》教学反思 3

　　【章国丽的修改】

　　学*一、二自然段:

　　１、指名读一、二自然段，评价。

　　２、认识两中的生字。

　　３、金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳，格外和鲜艳是什么意思？（格外：表示超过一般，有特别、更加的意思。鲜艳：指颜色明亮而好看。）你会说鲜艳的什么？

　　４、指导读句子与对话:一朵朵/金黄色的小花，在阳光下/格外鲜艳。突出“金黄色”、“格外”要读出赞美的语气，欣喜的心情。

　　【章国丽的反思】

　　喜欢学*汉字，有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应该多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，我设计了摘苹果游戏，最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂顿时活跃起来。同时学*中也加入了合作学*，让识字在游戏中完成，让知识在合作中渗透。

　　【陈幼敏的修改】

　　创设情境，理解重点词

　　老师用生动的语言再讲《小松鼠找花生》的故事，边讲边操作。如讲到“小花在阳光下格外鲜艳”，可出示一盆鲜花，让学生感受花的鲜艳，再可将花放在太阳底下或强光下，让学生体验“格外鲜艳”，并用“鲜艳”或“格外鲜艳”说说话。还可让学生说说自己的感受，从而指引学生用恰当的语气读出。

　　当讲到“小松鼠感到很奇怪”时，可提问：小松鼠怎么会感到奇怪？从而更好的理解课文。当说到“自言自语地说”时，可问：哪位小朋友知道自言自语的意思，你是怎么知道的？自己学着小松鼠自言自语地说一说。

　　故事讲完后，老师以“花生真的被偷走了吗？”引导学生讨论、交流，从而明确花生的果实是长在地里的。可让学生说说你还知道哪些可以吃的东西也长在地里。

　　【陈幼敏的反思】

　　这是一篇科学童话，通过对课文的学*，学生可讨论交流得知花生的果实长在地里这一特点，从而引导学生观察大自然中其他植物的特点，初步培养观察的兴趣。此文图文并茂，利于老师创设情境；小松鼠找花生中，心情由高兴变焦急再变奇怪，利于学生朗读练*；课文最后留下疑问：是谁把花生摘走了呢？利于学生续编故事，从而培养学生的想象和口语表达能力。

　　《小松鼠找花生》教学反思 4

在这篇课文的教学中，我注重识字基础与阅读训练。让学生在朗读中夯实识字能力、在阅读中理解文意。我采用了自由读、分角色读、男女竞赛读、同桌互读的形式，孩子们对分学生朗读很感兴趣，都争着抢着来，我给予了极大的时间和空间让学生来练读和展示，这样既激发了学生的学*兴趣、活跃了课堂，也锻炼了学生的自学能力。在课堂中，发现部分学生很有朗读的天分，读得很出色。今后在教学中多采用这种方法。

但是在此过程中也发现，一年级的学生虽然经过了半个多学期的学*，具备了初步的自学能力，但是还要老师进行较多的指导才能让自学成果充分体现。例如，学生在预*过程中，并没有采用其他渠道去获取答案的`能力或想法。我在预*作业中以提出明确的问题“花生被谁摘走了呢？”，但是孩子们并没有通过图书、网络、问家长等方式去寻找答案。这一点是需要老师在过程中多做引导和提醒的地方。

这篇课文配了几幅生动的图画，我在教学过程中就注重让孩子们观察图画，说说自己发现了什么。以此引导孩子们理解“格外”、“鲜艳”、“自言自语”等较难的词语。同时激发孩子们的想象“花生到底去哪了呢”

本课的教学中，总体来说学生学*兴致很高。但是教后反思，我发现，我在布置预*作业时，将圈生字的工作让学生在家里完成，检查完成情况时并没有个个到位，可能会让部分学生产生侥幸心理。在这一方面，我今后会落实检查常规，注重培养学生的自觉性。

　　《小松鼠找花生》教学反思 5

　　心理学研究证明，人们在争论中往往比单独地思考更能发挥创造性。

　　在教《小松鼠找花生果》时，同学们提出了这样几个问题：

　　１、小松鼠为什么要找花生果？

　　２、小松鼠在哪里找花生果？

　　３、小松鼠怎样找花生果？

　　４、小松鼠有没有找到花生果？

　　前几个问题学生通过朗读很快找到了答案，惟独最后一题学生意见不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种意见争执不下的情况，我不是简单地给予评判，而是采用辩论赛的形式，既满足了学生的心理需求，又进一步激发学生的认识冲突，引导学生朝着有序有利的方向发展，调动了学生的有效参与。

　　辩论中，学生有的忙于看书、找句子、读课文，在读中揣摩、探究，寻找答案，提炼出自己所需的论点；有的睁大眼睛盯着对方的发言，随时准备反驳，一组同学说我读到”可是，直到金色的小花都落光了，也没找到一个花生果”。来断定小松鼠没有找到花生果；可另一组同学说，小松鼠只是暂时没有找到花生果，但是蚯蚓已经告诉小松鼠花生果长在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出来就一定能找到花生果。学生在辩论中，不断向对方质疑，在相互质疑中，学生调动一切学*因素，启用自身的一些学*潜能，使自己的认识进一步完善和提高。

　　在辩论中，学生敢于发表自己的见解，敢于对他人的'见解进行评价和补充，这就有助于培养学生的批判性思维，有利于提高学生敏感的捕捉力，增强学生的自信心。最后大家达成了共识：小松鼠能找到花生果。

　　但一堂课中的不足也是显而易见的。我自己明显感觉到的有两处：

　　一是生字教学比较薄弱。比如在读题时，只点了“生、找”两个生字，而忽略了学生最易念错的“松”字；在生字检查时，把写有生字的花生一下子就奖给了学生，认读生字的面非常小。虽说这些花生卡片的用途还有另外两个，一是要有卡片的学生要给别的学生读，检查识字情况，二是为下堂课让学生贴贴，知道花生长在哪儿。但在本课中，明显地忽略了中下学生的识字情况。

　　二是关于评价方面的不足。在读句子时，采用了竞赛读，效果是显而易见的，学生读得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她读得好时，却忽略了她的进步，轻易地放弃了这一资源，只作了简单笼统地评价。此时，如果再肯定这个女孩子自身的进步，再让全班的学生学一学，读一读，就更有深度和厚度了。

　　《小松鼠找花生》教学反思 6

关于《小松鼠找花生》教学反思

　　《小松鼠找花生》这一课因为今年参加省里的优质课比赛，所以在学校区里省里讲了好几次，每次都是一些不同的孩子。不同的土质，养育了不同的孩子。但同是孩子是有着孩子的共性。讲完课后我在想，小松鼠一直在等花生，找花生，那我年年站在语文课堂上，我和孩子们又在寻找什么？我们的语文课，到底应该怎样来上？

　　一、汉字真有趣

　　语文是什么？在我感觉，它最本质的是一种对于文字，对于语言的一种敏感与刺激。在这个过程中，他获得了关于语言方面的信息，进而在语言方面有所长进。而一年级的孩子，他所最先接触的，则是汉字。只要用心，汉字的学*是很有趣味很有学问的一门知识。以前学字有时给孩子猜字谜，有时表演动作，有时联系生活，这次设计认识“生”字时，我采用了变魔术的方式，先写一个“牛”字让孩子认，然后再给“牛”加一个横，问学生“猜一猜，小牛踩在独木桥上，是什么字？”孩子们高兴地猜出“生”字。这样的认字过程，孩子记得形象，教师教得也很有趣味。师生学*的快乐彼此间油然而生。

　　认识“找”字时更有趣，第一次试讲时，当板书“找”时，已经有几个快嘴的孩子叫起来：“我”，立刻有几个孩子反驳：“不对，那是找。”课堂中的意外，让我一愣。但我灵机一动，让孩子们通过观察辨析两个字的不同，既区分了两个字，又加深了对“找”字的认识，比原来的设计要好得多。

　　认识其他生字时，我是联系生活来认识。比如“艳”字，让孩子拆字，给“艳”说词语，并出示一盆鲜艳的黄色铁梗海棠花，让孩子说句子，之后把这盆花放在多媒体的灯光下，让孩子观察，看看这盆花变得怎样？孩子在看看想想中自然懂得了“格外鲜艳”这个词组。这样认识生字，孩子在头脑中形成的关于这个字的印象就更深刻了。

　　二、学*层层推进

　　语文学*不仅仅是识字，它更重要的是通过文字，推动了人的思维发展。而在这个过程中，不同的孩子，他所呈现的思维过程，是炯然不同的'。以前讲课，经常为了赶课时，赶进度，每次回答问题朗读课文时，都让能力好的孩子回答。这样照顾到了好学生的积极性，大多数学生学*语文的阅读能力，语感的形成过程，尤其是后进生由不会到会的过程就都不存在了。于永正老师说：“什么是教？不就是教学生学吗？什么是启发？不就是想给猜谜语的人提示一下‘朝哪儿猜’那样，为学生提供一点线索，揭露一点端倪，鼓励学生去发现吗？”所以，语文学*就是面向全体，层层推进的过程。在这节课中，我尽力让不同的孩子来回答问题，在他们的回答中，发现共性的问题，并给与指导。这样的指导，才是因材施教的。

　　如指导小鼹鼠和小松鼠朗读的这一段：

　　一个学生读得不是太好时，教师问：你吃过花生吗？

　　学生：吃过。

　　教师：花生好吃吗？

　　学生：好吃。

　　教师：什么味道？

　　学生：香喷喷的。

　　教师：是啊，香喷喷的花生，多馋人哪。可你刚才读得我没听出花生好吃，我还以为你不爱吃花生呢。来，你现在就是那只爱吃花生的小鼹鼠，再读读。我们来听听他喜不喜欢吃花生。

　　学生朗读。

　　教师：这次老师听出来了，你这只小鼹鼠可喜欢吃花生了。

　　这节课中认字时在学生已有这个字认识的基础上不同的孩子说出自己新的记忆方法，小松鼠的心情朗读指导等，都是尊重孩子已有的认识，在此基础上层层指导推进。

　　三、让孩子更像个孩子

　　语文课，仅仅是关于语文方面的吗？不是的，我所理解的语文，更是一种大语文。它是关于一个人全面发展中的语文。语文是部分，人的发展是整体。语文仅仅存在于这个人发展的过程当中。语文的学*是一种和谐的人的发展的过程。教师的作用只是创造一定的氛围让孩子的能力得到发展跨越。

　　和孩子们一起上课的感觉很好，自然踏实。听课时那么多老师在后面，我没看见他们。我只看到了这些刚认识的孩子们。在孩子们中间，我挥动着双手，与孩子同情共感。我要感谢这些孩子，他们那么真情的投入。

　　记起了在区里上课时的两个细节：第一个是孩子们表演小松鼠时那么投入，头歪着，小手指指点点，眼睛都会说话，这是一种自然而发的情感；第二个细节是这节课最后有一点小插曲，由于课件的胡萝卜比较小，孩子们看得不清楚，一个孩子叫起来：“猪肠”。立刻有孩子觉得好玩，跟着叫起来。课堂出现了一些骚乱。当时我有一点急躁，后来想一想，这不是孩子的错，是我的课件有问题。孩子这样，是孩子自然的反应。这两个细节，都是孩子的本性。孩子所反映出的，正是教学过程中师生间以及教学材料间的互动。因此，孩子的反映，没有好与坏的差别，在教师，只有发现问题，只有有效的引导。教师的责任就在于引导，扬起正升的气，消除不良的芽，扩散，扩散，扩出一个宽广的空间。孩子可以在此空间里自由健康地游翔。

　　和孩子心贴*，让孩子更像个孩子。

　　语文是人文性很强的一门课程。其实想来语文课就是通过语言文字的感受与发现，帮孩子找到自己，实现自己。这样，语文才能去除那些没用的东西，回到坚实的地面上来，回到提升一个人素质的本质问题上来。这样的学*，才是真正的学*，是建立在大语文观下的学*。

　　当写完这篇反思的时候，省里的奖证发到手了，我也找到了我真正想要找到的东西。

　　《小松鼠找花生》教学反思 7

　　【案例】

　　师：课文学完了，课文中也给小朋友留下了一个十分有趣的问题：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也没看见一个花生，这是为什么呢？

　　生１：小松鼠这么贪吃，我如果是花生，也不结果子给他吃……他应该叫小伙伴鼹鼠一起来等，花生就会结果子了，这样大家都能吃到花生了……

　　生２：不对！花生又没有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很贪吃……

　　生３（怯怯地）：可能……可能……花生给鼹鼠偷摘了吧！

　　生４：可能花生开了花，没结果，我们家的梨树去年也开花的，花很多的，但只有结了几个果子。

　　生５：花生被虫子咬掉了吧。

　　（学生想象力真丰富。）

　　生６：你们都错了……花生开着花，花开完了，我们都看不见果子的，它的果子是长在地底下的……

　　师（顺势）：你是怎么知道的？

　　生６（自信地）：我在《十万个为什么》上看见的。

　　师：你懂得的知识真多，那是课外书的功劳，对吧？大家也要向他学*。那小鼹鼠怎么知道，花生的花会结果子的呀！他也看过《十万个为什么》吗？（学生大笑）

　　师：老师把这个问题留给大家，作回家作业，你们可以去查书本，问爸爸妈妈，还有……

　　生：也可以上网找……

　　【反思】

　　教育家陶行知先生说的好：“生活即教育，社会即课堂”。本课有着一种浓郁的生活化气息，让学生知道“花生的果实是结在地下”的常识。旨在通过学文，渗透一种生活意识和生活情感，培养一种生活技能。现在的学生，不能小看，这堂课，也让我深深地体会到了这一点，虽然他们的想法不乏幼稚，甚至可笑，但这正是孩子的世界观，生活观；是我们**所无法感受到的。同时，随着知识的不断更新，新事物的不断涌现，孩子接触的外延也不断地扩大，他们知道的很多，包括：植物开花后会结果（虽然花生结的不是果），上网查资料……，这些知识都是来自于*时生活所见、所闻。在本课中，我自始至终把学生置入生活的情境中，使学生享受到了生活化的语文给他们带来的欢乐。努力贴*学生的生活，以学生喜爱的方式进行，唤起学生的全部热情，使他们的身心得到敞开，情感得到释放，个性得到张扬。少一些灌输，多一些引导、点拨，改变那种牵着学生走的状况，让学生主动探寻知识。说穿了一点，语文教学回归的本身，就是学会生活，学会生存。

　　《小松鼠找花生》教学反思 8

　　１、《语文课程标准》把喜欢阅读，感受阅读的乐趣，作为低年级阅读教学目标的第一条。可见低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始，然而文字毕竟比较抽象，对出学的儿童来说容易产生畏难情绪，本课的教学就用多媒体手段，把学生带进一个童话世界，受到了很好的效果。

　　２、对于刚刚入学的孩子，如何上好起步阶段的阅读呢？我想就必须打破以往的教学模式，彻底摒弃繁琐的分析，空洞的说教，代之以引导学生多读多感悟，引导学生入其境，感其情。本课的教学就以读为主以读代讲，在读中领悟，并采用了多种读书方法，如：自由读，分角色读，同位合作读，小组合作读，表演读等。学生们都兴趣十足，跃跃欲试，争着抢着读，激发了兴趣又活跃了课堂，同时又领悟了课文内容，提高了学*效率。今后还要在教学中多探索更好的读书方法。让学生乐学！

　　３、学生是语文学*的主人，在语文教学过程中，要加强学生自主探究的实践活动，引导他们主动获取知识，形成能力。以这一课课前预*和课后扩展练*为例，让学生查阅资料自己了解花生的生长特点，通过检查我很惊讶，有的学生给拿来了简报，有的学生从网上下载了资料，有的则拿来了十万个为什么，从花生的播种到花生的使用价值应有尽有，说明一年级的学生已经具备自主学*的能力，当然还要进行有的放失的指导。

　　《小松鼠找花生》教学反思 9

　　一、教学中运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学*活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师尝试变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。

　　二、教学中学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。让学生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。在朗读上，根据学生理解水*，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。

　　三、教学中让学生生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。

　　教学是学生、教师、文本之间对话的过程， 表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。语文教学与自然生活相联系，拓展延伸环节中课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学*空间。

　　写字教学中给予学生提示与要求后，让学生小小组进行自主学*，教师参与到其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流学*生字，学

　　生激情更加饱满，更为主动，师生互动学*更为融洽，气氛热烈，收到实效。

　　《小松鼠找花生》教学反思 10

　　《小松鼠找花生果》这篇课文读起来琅琅上口，轻松愉快，很快被孩子们接受，因此我在设计的时候也就特别注意：怎样引起孩子的注意和激发学生的兴趣，怎样把课文上的更有趣点。

　　首先“以趣导入，创设情境”。

　　我是这样开始的：在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了―――随即出示小松鼠的图片，问学生：你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！还让孩子通过猜谜语的方式引出课题《小松鼠找花生果》，就这样和孩子们轻轻松松地进入了课堂，让他们和小松鼠打招呼好象是身临其境了一样，这样运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，使他们感到很有趣，很生动。符合低年级儿童的认知规律，为学生学*活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。

　　其次“以读生趣，深入感知”。

　　进入教学后，一句过度语：那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！出示图一：一片花生地。……请小朋友来分角色朗读，通过朗读的通过实际情景再现，以及想象说话，表演激趣，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。

　　最后“以展存趣，拓展延伸”。

　　在指导学生理解“绿油油、黄灿灿”两个词语之后，问学生：这类词还有很多，你能说一说在它们家庭中还有哪些吗？启发引导说说ABB形式的词出示：绿油油、黄灿灿、蓝湛湛……

　　在最后还帮助学生拓展课外知识，组织学生交流：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜……）

　　低年段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的对话，我鼓励学生分角色来演一演，生生比，师生比，组与组比，男女生比。这些教学手段都能很好的激起和保持低年级学生的学*兴趣。

　　在理解第三自然段中的“每天”一词时，我采用了让学生想象并说一说“前天，小松鼠去了哪？干什么？”、“昨天，小松鼠去了哪？干什么？”、“今天，小松鼠去了哪？干什么？”“明天，小松鼠还会是去哪？干什么？”旨在通过这样的想象说话来帮助学生理解这就是“每天都去”。既培养学生的想象力，激发他们的兴趣，还能形象的理解词语。可是效果却不是很明显。举手说的人不多，而且好像到了最后并不是所有的孩子都理解了“每天都去”的意思。课后，我想在这里完全可以设计为利用“第一天小松鼠（到花生地里去，看花生结果了没有。）”，“第二天小松鼠（到花生地里去，看花生结果了没有。）”，“第三天小松鼠（到花生地里去，看花生结果了没有。）”，“小松鼠（每天都到花生地里去，看花生结果了没有。）”的引读方式来调动全班学生的兴趣和参与，加以理解“每天都去”的意思，体会小松鼠期待花生成熟的迫切心情。

　　对重点词语“自言自语”的理解，教学也不够到位。仅仅只是让学生明白了“自言自语”就是自己对自己说话，却没能帮助学生进入生活情境，体会到“自言自语”即为低声的自己嘀咕。所以学生在表演造句时就表现出对这一词语的理解不到位。如果这时我能借助课本中的图画来帮助学生，让学生通过观察图画中小松鼠的表情动作加以理解，再来发挥想象，效果会好一些。

《小松鼠找花生》教学反思 (菁华6篇)（扩展6）

——小松鼠找花生教学设计范文10份

　　小松鼠找花生教学设计 1

　　1、认识十二个生字，会写“生、里、果”三个字，认识一个新偏旁。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。

　　教学重点

　　认识生字、朗读课文，读好小松鼠心情变化的句子。

　　教学难点

　　认识生字、朗读课文，读好小松鼠心情变化的句子。

　　信息资料

　　1、课前布置学生了解植物开花、结果的情况。

　　2、教学挂图、生字词语卡片。

　　一、导言：

　　孩子们，课前老师曾请你们了解植物开花、结果的情况，现在，老师来考考你。师任举几个例子：你们说说它们的果实长在哪儿？

　　（根据课前调查，教师以考一考的方式，挖掘学生的积累和经验，激发学生观察和发现的兴趣。）

　　二、初读

　　1、轻声读全文，边读边圈生字，读准字音。

　　2、自己拿生字卡片认读。

　　3、小组内选小老师带领组员认读。去掉拼音，组员互相检查认读情况。

　　4、交流汇报识记方法，先小组交流，再全班汇报，师生评议。

　　5、你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

　　三、朗读

　　1、自己读，边读边思：两幅插图分别写的是哪个自然段的内容？

　　2、学*第一、二自然段。

　　（1）指名读第一自然段。认读：旁、种、许、格、艳。

　　（2）指名读第一自然段第二句话。看插图理解：鲜艳 口头填空：鲜艳的（ ）结合句子理解“鲜艳”的'意思。最后指导朗读。

　　（3）同桌互读第二自然段，看图练读对话，师强调读好疑问句的语气。

　　3、选择自己喜欢的方式读第三—五自然段，找出表示小松鼠动作的词。

　　4、同桌交流小松鼠的做法。

　　5、品读第四自然段，学生看图体会小松鼠的失望，练读，师生评议。

　　6、品读第五自然段，指名读；换词理解：“奇怪”；看图理解：“自言自语”。试读、体会读：把自己当成小松鼠，看谁读得好。师生评议。

　　四、说话

　　1、看图练讲故事。（同桌每人一部分，互相提示、补充。）

　　2、用“因为……所以……”说说为什么直到金色的小花都落光了，小松鼠也没看见一个花生。（理解课文内容，规范语言表达）。

　　3、续编故事，以“花生找到了”为题目续编故事。师对表达清楚、想法独特的小朋友授予“故事大王”称号。

　　五、写字

　　1、观察“生、里、果”三个字，比较“里，果”的笔顺。

　　2、出示词语卡片，四个 签带读，引导扩词练*。

　　六、实践

　　回家把这个故事讲给父母听，让他们也来编编结尾，比一比谁编得更好。

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　　小松鼠找花生教学设计 2

　　 【学*目标 】

　　１、知识与能力：有主动识字的愿望，自主认识１２个生字，能按笔顺规则正确、美观地书写生字“生、里、果”，能自我审视间架结构，感知汉字的形体美。

　　２、情感、态度、价值观：根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。

　　３、在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。

　　 【学*重点、难点 】

　　认识本课中的１２个生字，会写“生、里、果”三个字，练*朗读，激发学生观察的兴趣，知道花生在地里结果的这一特点。

　　 【学*辅助手段 】

　　生字卡片、课件。

　　 【学时安排 】

　　两课时。

　　 【学*过程 】

　　第一课时

　　 【学*目标 】

　　１、认识１２个生字，能准确认读。

　　２、能采用多种方法识记１２个生字。

　　３、正确流利地朗读课文，做到：读准字音，不加字、不改字、不漏字、不回读。

　　４、初读课文，了解课文内容。

　　 【教学过程 】

　　一、创设情景，激趣导入

　　１、小朋友，你们知不知道，在森林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友—小松鼠吗？噢，今天它来到我们快乐的课堂哦！（多媒体课件出示：小松鼠）大声地和它打声招呼吧！（你好，小松鼠。）

　　２、（多媒体课件演示小松鼠的话）小朋友，你们好！你们都是聪明的孩子，那现在我出一个谜语考考你们。“红房子，麻帐子，里面有个白胖子”打一种植物。（花生）

　　３、今天我就来学*一 篇与小松鼠、花生有关的课文。（板书：小松鼠找花生。）全班齐读课题。

　　二、初步感知

　　１、多媒体播放课文flash动画，看一看，听一听，再想想讲了一件什么事？

　　２、学生述说课文大略内容。

　　三、认读生字

　　１、学生自由练读，标出不认识的字。

　　２、读完课文后，把不认识的字找出来自己拼读准字音。

　　３、小组互相交流，看看哪些字不会，请教小组员，学会拼读。

　　４、小组长汇报交流结果，指出哪些生字的读音最容易读错。（学生指出难读准的生字，教师给予指导。）

　　５、在黑板贴上十二张标明拼音的生字卡片，教师带读一遍，学生跟读两遍。

　　６、学生开火车认读生字。

　　７、哪位同学愿意为孤独的生字宝宝找朋友？（指名上讲台，把与生字相应的组词贴在生字旁边。）

　　８、生字宝宝现在有了朋友，心里很高兴，为了让大家永远记住它们，所以想大家读读它们。哪位同学愿意做小老师？（教师注意纠正读音）

　　四、读课文，读通读顺

　　１、个别读。

　　２、同桌互读。夸一夸、帮一帮：引导学生先说优点，再评不足。

　　３、全班展读：让哪些有信心读好课文的学生站起来读。

　　４、全班齐读。

　　五、指导写字

　　１、出示田字格里的生字“生、里、果”，这三个字里，你认为哪个字最难写，要提醒大家注意什么？

　　２、教师写“生”字，提醒学生竖在竖中线上。

　　３、指导书写“里”与“果”，并让学生比较“里”与“果”，同时介绍识字方法。（在写这两个字时，教师提醒学生注意“里”字先写“日”，写扁一些，最后一横在横中线上，第五笔是竖，最后写两横，上横短，下横长；而“果”字的撇、捺要伸展和均衡。）

　　４、让我们一起来写一写，每个写两遍，你认为难写的字可以多写几遍。

　　５、学生描红写字，教师巡视，注意学生的写字姿势。

　　６、展示学生的字，为写得美的字贴上小红花。

　　六、课外拓展天地

　　下课后，把这个故事讲给同学或父母听，可以把自己续编部分加进去。

　　第二课时

　　一、复*生字

　　１、开火车认读生字、生词。

　　２、出示一幅画着大树的画，树上挂着一些写有生字的苹果。把学生分成四个大组，每一组派一个代表上来，找出认识的生字正确认读后摘下来，看哪一组摘的苹果多。

　　３、认读带有本课生字的儿歌：大树旁边种花生，花生开花格外艳。

　　小小松鼠每天等，许多天呀过去了，

　　花落不见结果子。松鼠自言自语说，

　　花生的果在哪里？谁呀快来告诉我。

　　二、入情入境，理解感悟

　　１、多媒体课件出示两幅插图，知道学生观察：想想哪几个自然段说了第一幅图的内容，哪几个自然段说了第二幅图的内容。

　　２、阅读１、２自然段：

　　⑴看第一幅图，你觉得花生的花怎么样？课文中是怎么样写花生花？找出句子读一读。

　　⑵出示“鲜艳”一词，指名说出“鲜艳”的意思。（颜色明亮而好看）

　　⑶思维拓展：还有哪些东西很鲜艳？（***、漂亮的衣服、五彩的贝壳等等）

　　⑷读好句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。”（突出金黄色、格外）

　　⑸小松鼠看见花生的花，它是怎么问鼹鼠的呢？谁来扮演小松鼠，谁来扮演鼹鼠。注意读出儿童的童趣）

　　３、阅读３、４自然段：

　　⑴看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。小松鼠越想越高兴，那它是怎么做的呢？（学生读：“小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。”）结果又怎样呢？（学生读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”）

　　⑵理解“每天”：

　　①小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？

　　②昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？

　　③今天呢？

　　噢，这就是──“每天”（学生朗读第三自然段）

　　⑶小松鼠没看见花生，心里觉得怎么？（很奇怪，也很失望。），谁能用这样的语气读这句话。（指名读，教师给予指导。）

　　⑷了很久都没有看见一个花生，这时候小松鼠说了一句什么话，找出读一读。

　　⑸它说这话时身边有没有其他人？那它是对谁说的呢？用一个词来形容，出示“自言自语”，学生认读。

　　⑹理解“自言自语”，学生试着表演“自言自语”。

　　⑺小松鼠真的不知道花生到哪儿了，聪明的小朋友，你能告诉它吗？

　　（鼓励学生大胆地表明自己的想法。）

　　⑻花生究竟都到哪里去了？还是让我们让小花生自己说说吧。（动画：花生自诉生长过程）

　　三、想象说话

　　１、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！(板书：地里)

　　小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做？全班交流。

　　２、课文里的故事虽然结束了。同学们，请再动动脑筋为这小故事续编，然后把续编的故事讲给小组同学听。

　　好吗？试一试吧！（点拨：讲故事不但要讲清楚事情的经过结果，还要讲清楚小松鼠是怎么想的，怎么说的。）

　　四、拓展延伸

　　我们吃的食物中，还有哪些是长在泥土里？大家来说说！（土豆、芋艿、红薯、藕……）

　　（多媒体课件演示一些长在泥土里的植物的图片）

　　五、朗读生趣，再次回味

　　全班有感情地朗读课文。

　　小松鼠找花生教学设计 3

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.认识课文的12个生字。

　　3.了解课文内容，知道花生在地下结果这一特性，产生观察植物的兴趣。

　　教学重点：

　　1.识写本课生字。

　　2.读懂课文，激发阅读兴趣。

　　教学难点：

　　了解植物果实的生长特点。

　　教学流程：

　　第一课时

　　（一）激趣导入：

　　小朋友们看，这是什么？（出示带壳花生）因为它特别香，所以我们都很喜欢吃它。其实不仅我们喜欢，小松鼠也很喜欢吃它。有一次，小松鼠发现一块地里种了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生过冬。可是它的愿望却没有实现，这是为什么呢？这个故事就是《小松鼠找花生》（全班齐读课题，注意读准“找”和“生”的读音） （二）整体感知：

　　1.放课文录音，学生看课文中的文字。

　　2.自己练读，并标出自然段，把觉得难读的字画出来。

　　3.学生置疑：哪些发音有困难？

　　4.根据学生提出的难读字，及本课的生字，出示带音节词卡。（指名三个各读一遍，老师注意纠正，然后由一个人当小老师领读）

　　（三）检查识字：

　　1.出示要认的字

　　2.学生借助拼音领读

　　3.同桌交流用什么方法记住了哪个字？

　　4.说一说记字方法

　　5.去拼音开火车认读生字

　　6.出示课文中的生词再次认读

　　（四）指导写字：

　　1.出示本课要写的字

　　2.同学们按字的结构给字分类

　　3.分类指导书写

　　4.同桌互查，交流写字心得

　　（五）总结

　　第二课时

　　一、复*：

　　出示生词，开火车读

　　二、理解学文：

　　1.按自然段指名读文：想一想课文讲了一件什么事？

　　2.汇报：（课题拓展法）

　　3.展示台：知道了故事的内容，现在请同学们来比一比，看谁能把这个帮事读得生动，让大家都喜欢听吧！

　　生先独立练*再展示

　　每名同学可以选三名同学给出指导建议

　　4.分角色表演读

　　5.理解感悟

　　（1）出示讨论题：花生真的被摘走了吗？

　　（2）各小组展开讨论

　　（3）汇报：

　　（鼓励学生大胆的表明自己的看法。这个问题可能有三种答案： 一种是花生被摘走了；一种是花生开花后没有结果；一种是花生结果了，没被摘走而是被埋在了土里。）

　　（4）体会松鼠的心情，有感情地朗读

　　6.小松鼠找不到花生，它会怎么办呢？

　　同学们先想象，再动笔写一写。

　　三、拓展学*：

　　你还知道哪些植物的果实长在地里？对于植物的果实，你还想说些什么？

　　四、总结

　　教学反思：

　　《小松鼠找花生》是一篇科普性的童话故事，通过学文，要让学生明白花生是在地下结果的这一道理。浅显易懂，学生通过读书就能自己明白这一道理。越是这样浅显易懂的课文，学生越感觉没有兴趣，所以如何激发学生的朗读兴趣，实现“书读百遍，其义自见。”是本课教学的重点。低年段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。对于文中小松鼠与鼹鼠的对话我采取分角色朗读的方式，让同桌两个一个扮演“小松鼠”、一个扮演“鼹鼠”，在角色扮演的过程中感受一下小松鼠的心情。先是好奇——“这是什么花呀？”找到答案之后心里很高兴，这种心情的变化要通过朗读让大家感受到。对于小松鼠没找到花生时的失落心情，则通过课文中“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也没看见一个花生。”让学生体会一下，在花生生长的漫长过程中，小松鼠的心情又发生了什么变化呢？怎样才能将这种变化通过朗读表达出来？在我的引导下，学生边读书边体会，边体会边读书，遇到不明白的地方没关系，回到课文中多读几遍就明白了。在这个过程中，学生也比较有成就感，所遇到的问题都是自己通过读书解决的，品尝到了成功的喜悦：原来我这么厉害！这种朗读指导虽然需要花费时间和精力，但我觉得是非常值得的，通过时间的积累学生慢慢会掌握这种方法，慢慢会养成边读书边思考的*惯，虽然要实现这一步会很艰难，但我会一直尝试这样引导学生的。

　　课题：14《乌鸦喝水》

　　教学目标：

　　1.识写本课生字，掌握识写方法。

　　2.感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。能用“渐渐”说话。

　　3．能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。

　　4．喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。

　　教学重点：

　　1.识写生字

　　2.在学生已有知识经验的基础上指导学生读出味道，体会出乌鸦的感情变化。

　　教学难点：

　　鼓励学生质疑问难，读出乌鸦的感情变化。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　出示乌鸦头饰，问：这是谁？有谁认识它，向大家介绍一下这位新朋友吧！

　　板题：乌鸦喝水

　　问：看着课题，你知道课文会讲一件什么事吗？

　　二、检查预*：

　　（一）检查认字：

　　1.出示带拼音要认的字，指名读

　　2.同桌介绍自己的记字方法

　　3.汇报记字方法，强调形*字的区分方法“喝、渴”

　　4.去拼音开火车读

　　5.齐读

　　6.认读生词

　　（二）检查读文

　　1.问：课文共有几个自然段？同桌检查自然段序号标记是否正确。

　　2.指名段读，其他同学纠正字音。

　　三、指导写字：

　　1.课文中一共有几个要写的字？你能给它们分分类吗？

　　2.分类指导

　　3.书写展示

　　四、总结

　　第二课时

　　一、复*检测：

　　1．读词卡。

　　2．找朋友游戏——连字成词。

　　二、提出问题，合作初步解疑：

　　1．自由读文

　　2.小组内交流读懂了什么？还有什么读不懂的问题？

　　三、读中感悟喝不着水的原因（学*第一自然段）。

　　1．指读第一自然段，思考：乌鸦为什么一开始喝不着水？

　　2．朗读指导。着重指导“到处”、“水不多”、“口又小”，读出乌鸦喝不着水着急的语气。

　　3．学生自我评价朗读。

　　四、合作探究学*第二、三自然段。

　　1．过渡语：看见一个瓶子，瓶子里有水。可瓶里水不多，瓶口又小，怎么办呢？现在你们就是这只乌鸦，你们来想想办法。

　　2．学生自读二、三自然段。

　　3．四人小组合作研究乌鸦是怎么喝上水的？边研究边做实验。

　　4．交流合作结果。

　　5．理解“渐渐”一词的含义，能用它说话。

　　6．指导朗读二、三自然段，学生自我评价。

　　7．发散思维：如果旁边没有小石子，你们该怎么办呢？同桌讨论、汇报。

　　五、拓展训练：

　　1.你们喜欢这只乌鸦吗？写一句话夸夸他。

　　2.学*这个故事，你有什么收获呢？

　　教学反思：

　　学*过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学*的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“呦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学*语文，真正成为了学*的主人。

　　课题：快乐读书屋七《种鱼》

　　教学目标：

　　1.认识本课4个生字。

　　2.正确流利，有感情地朗读课文，对阅读课外书感兴趣。

　　3.初步了解动物的生长规律，知道小鱼是不可以种在地里的。 教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读兴趣。

　　教学难点：

　　了解动物的生长规律，知道小鱼不可以种在地里的。

　　教学过程：

　　一、导入新课 ：

　　1.谈话揭题：（老师板书：种）同学们，认识这个字吗？你会填这个空儿吗？（种）今天我们要学*的是《种鱼》

　　2.读题质疑：齐读课题后问：围绕课题，你有什么感兴趣的问题吗？

　　二、初读识字：

　　1.自由读文，借助拼音读准字音，读通句子。

　　2.将圈好的生字再多读几遍。

　　3.认读生字：

　　（1）出示要认的字

　　（2）指名读字

　　（3）同桌交流自己认识的字

　　（4）说一说自己的记字方法

　　（5）开火车认读生字

　　4.同桌合作读书，当个小老师，纠正读错或不准确字音。

　　三、朗读感悟：

　　1.用自己喜欢的方式，自由读文，思考：通过读文，你知道了什么？（相机指导朗读）。

　　2.图文结合，小组讨论：小猫会收获很多小鱼吗？为什么？

　　3.出示句式，品读：

　　农民把（ ）种在地里，到了秋天，收了很多（ ）。（用这个句式练*说话）

　　4.拓展延伸，深化主题：

　　谁能告诉小猫，他错在哪里？

　　5.读了这个故事，对你有什么启发？

　　四、语言训练：

　　（出示挂图）看图讲故事。

　　课题：《他们自己爬出来了》

　　教学目标：

　　1.认识８个生字，并主动增加识字。

　　2.读懂课文内容，学*独立阅读，正确流利有感情地朗读课文。

　　3.初步了解倒影现象，懂得遇事要仔细观察，学会动脑，善于思考。

　　教学重点：

　　读懂课文内容，学*独立阅读，正确流利有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　初步了解倒影现象，懂得遇事要仔细观察，学会动脑，善于思考。

　　教学过程：

　　一、激情导入：

　　同学们愿意和老师一起到快乐读书屋去做客吗？那里的小主人给我们准备了一个有趣的故事，大家快来读读吧！

　　二、初读课文，认识生字：

　　1.自由读课文，圈画生字，标出自然段的序号。

　　2.小组合作，互当小教师，认识生字。

　　3.集中识字，交流识字方法

　　三、再读课文，朗读感悟：

　　1.自由读课文，在不理解的地方画上问号，在有所会的地方画上横线。

　　2.小组讨论交流：

　　①汇报自己的体会

　　②请教读不懂的地方

　　３.提出小组解决不了的问题，全班交流，教师相机引导读书，抓住关键词语，如“走*一看”“立刻”“连忙”等体会母鸡和小山羊没有动脑，没有思考，看见了就叫起来。

　　４.实验演示倒影现象：讲桌上放一盆清水，请同学们依次往盆里看一看，说一说你看到了什么？你知道母鸡和小山羊看到的是什么吗？

　　５.在读课文，说一说小鸭子为什么说一定是他们自己爬出来的。

　　６.指导朗读，分角色表演

　　四、深化主题：

　　读了这个故事，你有什么感想想对大家说一说吗？

　　课题：你说我说《小猴子捞球》

　　教学目标：

　　1.培养学生仔细观察，积极动脑的好*惯。

　　2.培养学生能力普通话正确、流利、有感情地讲述故事的能力。

　　教学重难点：

　　凭借教材，自主构建，多元解读

　　教学过程：

　　一、童话导入：我们来给小猴想办法。

　　1.出示《小猴子捞球》的画面，播放有趣的童话故事。

　　2.听童话，看画面，提出问题“我看懂了..”“我想知道”。

　　3.议一议“我看懂了.”“我想知道.”

　　4.全班交流。 板书“小猴子捞球”

　　5.小猴子把球捞上来了吗？怎么捞的？我们来帮小猴子想想办法。

　　二、口语交际，互相评说：

　　1.小组讨论：我来帮小猴想想怎么办。

　　2.全班交流，学生评价。（师随机提示“如果用这种方法，你要提醒小猴子注意什么？”）

　　3.学生们帮小猴想出了不少好办法，那么他们会采用什么办法呢？他们会怎么说，怎么做？现在请大家扮演小猴子，四个人为一组先商量好你们打算用什么办法捞球，再分角色表演。

　　三、请你完整地给大家讲一讲“小猴子捞球”的故事。

　　四、回家把这个故事讲给家人，朋友听。

　　课题：《语文七色光七》

　　教学目标：

　　1．激发学生查字典的兴趣，学会用音序查字典的方法了解字义。促进学生语言的积累和运用。

　　2．培养学生综合运用语言文字的能力。

　　3．培养学生的阅读*惯及探索知识的兴趣，了解动物的有关知识。

　　教学重点：

　　激发学生查字典的兴趣，学会用音序查字典的方法了解字义。促进学生语言的积累和运用。

　　教学难点：学会查字典

　　教学流程 ：

　　一、笑话导入：

　　同学们，你们经常看《动物世界》这个栏目吗?下面老师给你们讲一个关于动物的小笑话。

　　1.讲述《小白兔和蚂蚁》这个小笑话，还可以结合自制动画片让学生欣赏这个小笑话。

　　2.学生间交流小笑话的可笑之处。

　　3.指名汇报你为什么笑?你觉得什么地方让你笑?帮助学生运用对比的方式了解故事中两种动物的特征。

　　4.自读笑话《小白兔和蚂蚁》，体会小动物的语言，读出感觉。 二、自读感知学*知识窗：

　　动物王国中有许许多多的小动物，它们有着各自的特点，下面我们一起走*黑猩猩，看看它有什么与众不同之处，学*知识窗《有趣的实验》。

　　1.请同学们借助拼音自读《有趣的实验》这篇小短文。

　　2.有趣的实验指的是什么实验?有趣在什么地方?通过读书你知道了什么?(生汇报)

　　3.小组间交流学*心得。

　　三、师生交流学*查字典：

　　在刚才的学*中，大家学得认真，说得准确，你在学*过程中有不懂的词或句子吗？（全班交流。学生如果有，就请同学们谈谈是怎么弄明白的。再导入今天学*用音序查字典的方法查不明白意思的字，如果没有，可以直接导入。）

　　1.激发学生学*兴趣：师用一个游戏的方式进行，学生举例说一个字，教师借助字典就很快说出这个字的意思，多说几个字，让学生体会到老师的方法好，把学生查字典的兴趣激发起来。

　　2.自主学*查字典的方法：老师是怎么查的呢?请同学们自由读教科书上查字典的方法，结合手中的字典明确查字的过程。

　　3.交流学*查字典的方法：请小组推荐查得好的.学生到前面交流演示查的过程，教师适时点拨，使学生明确音序查字典的关键步骤。

　　4.强化练*查字典的方法：进行小竞赛，选拔班级查字典的高手，评出小状元。鼓励学生回家继续练*。

　　四、激励鼓舞学*名言：

　　通过这节课的学*，大家的表现令人非常满意，老师送你们两句名人名言：

　　1.出示名言：天下无难事，只怕有心人。———袁枚

　　好奇心造就科学家和诗人。———弗郎士（法国）

　　2.谈学*感受和对名言的理解。

　　3.用自己喜欢的方式背诵名言。

　　4.学会收集和积累名言。

　　小松鼠找花生教学设计 4

　　复*导入

　　师：这节课我们继续走进有趣的童话故事----《小松鼠找花生果》（生读），瞧，小松鼠蹦蹦跳跳地来了！（出示画面）我们也跟他打个招呼吧！（嗨，小松鼠好!）看，小松鼠还给我们带来礼物呢，（出示词语）

　　生分行读词，“结了果”多读。

　　师：小朋友们读得真好，看来大家都很喜欢小松鼠的礼物，他可高兴啦，邀请我们一起去树林边玩一玩呢！让我们赶快出发吧！咦，树林边是什么呀？让我们和小松鼠一起来看一看，（板书：看）读一读。

　　生读第一自然段。

　　师：你看到了什么呀？谁来说说？

　　生：我看到了花生。

　　师：长什么样儿的？

　　生：绿油油的叶子，黄灿灿的小花。

　　师：（出示图文）谁来读？

　　指名读。（2个）

　　师：绿得发亮，黄得耀眼，真美！（绿得不浓，黄得不艳，示范，再读读。对了，就应该这样读！）

　　师：黄绿相衬，多美呀！我们一起记住它，读。

　　生齐读第一自然段。

　　师：这么好看的花生，小松鼠可没见过，他问蚯蚓，（出示对话，板书：问），谁来当小松鼠问一问？指名读（一个），听得出小松鼠很想知道。蚯蚓说，谁来答？（指名一个答）。

　　师：花生？小松鼠很（高兴），这可是他特别喜欢的呀，小松鼠很（高兴），捧起书读2，3两个自然段，找找小松鼠喜欢花生的句子

　　生读课文，找“喜欢”句子。

　　师：小朋友们读得真认真呀，谁先说？你从哪儿看出小松鼠特别喜欢花生的。

　　板块一：小松鼠很高兴，他想，等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。

　　师：你真厉害！这么快就找到了。你怎么看出来的？（留着）现在还舍不得吃呢，小松鼠可会过日子了,为了防止冬天找不到食物，总是早早就开始准备了，这一大片花生地该收多少他喜欢的花生呀！小松鼠很高兴。谁来读？（指名一个读，你真会读书，把小松鼠的想法都读出来了。）想着想着（板书：想），小松鼠好像看到了他的洞里满是花生，冬天到了，北风吹，雪花飘，好冷呀！小松鼠一家可不愁吃了，他们在洞里一边烤着火一边（吃花生）；一边谈家常一边（吃花生）；一边听音乐一边（吃花生）。小松鼠越想越高兴，谁来高兴地读？

　　生读（一个）。

　　师：你这一读，我们真的感到小松鼠特别高兴，特别喜欢花生果，你还从哪儿看出他喜欢的？

　　板块二：从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有

　　师：你从哪个词语读出喜欢的呢？（每天）

　　师：我们一起来看一看。（播放动画，蹦蹦跳跳，带音乐）

　　师：小松鼠第一天到（ ）去，看（ ），第二天又到（ ），看（ ），第三天他还是到（ ），看（ ），第九天，第十天，他都到（花生地里去），这就是（每天），“每天”意思就是？（天天）一天不落，谁来读？

　　师：你读得真好，我们看到了他急切的样子；听你读小松鼠好像没有天天去呀，“每天”这个词要读重点儿。

　　师：你“每天”都会干什么呢？

　　生用“每天”说话。

　　师：你每天都上学？你喜欢学*。你很会自理，喜欢把东西放好。

　　师：这些事情我们每天都要做，说明这些事对我们很重要，我们也很喜欢做，小松鼠每天都到花生地里去，说明他真的很喜欢花生，多想早点摘到花生果呀，谁再来读一读？（生读）你还从哪些句子看出他很喜欢花生呢？

　　板块三：可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。

　　师：你还找到了这一句，你真了不起！你又是怎么看出的？（点红“落光”，“直到”）“直到”是什么时候到什么时候？

　　生：小松鼠看到花生到金色的小花都落光了。

　　师：小松鼠一直等到花儿都谢了，小松鼠这样坚持下来，当然是因为他太喜欢花生了。他真是好样的！坚持到底，喜欢就不要放弃！谁来读读这一句？

　　生读语段。

　　师：小松鼠是这样地喜欢，可是一个花生果也没看见，他的心情怎样？

　　生：很难受，很伤心，很失望。

　　师：那就难受地读读，伤心地读。

　　师：你真的很伤心，很失望。让我们带着自己的感受来读读。

　　生练*读。齐读。

　　师：请谁把这两段完整地读一读？

　　生读2，3自然段（一个）。

　　师：你读得真好，读出了小松鼠的喜欢，还把他的心情读了出来，桃花，梨花，杏花，这些水果树花谢就结果了呀，可花生果哪去了呢？

　　四学*第四五自然段

　　师：（出示图片）看，小松鼠都睁大了（眼睛），（引读）自言自语地说

　　师：怎样说叫“自言自语”？

　　生：自己和自己说。

　　师：你也这样说说！自言自语，声音要轻一些。再读读看。

　　生读第四段。

　　你读得真好！把小松鼠和老师的疑问都读出来了。让我们也像他一样，

　　睁大眼睛，自言自语地说一说。

　　生齐读。

　　师：是呀，老师也觉得奇怪，为什么奇怪呢？

　　生：花谢了，应该结果，可是没有花生果；小松鼠每天都去，果子怎么会被谁摘走呢。

　　师：就在他感到奇怪的时候，蚯蚓从泥土里钻出来，笑着对小松鼠说，谁来读？

　　生笑着读第5段。

　　师：老师看到你也笑了，多有趣呀！让我们都笑着来告诉小松鼠，读。

　　师：原来花生果是在泥土里呀，小松鼠听了，心情怎么样？（高兴）是呀，终于找到花生果了！（板书：找）奇怪的花生，可爱的松鼠，有趣的故事！让我们再来听一听。（播放课文朗读），可以轻轻跟着读。

　　生跟读全文。

　　五故事续编。

　　师：听了蚯蚓的话，小松鼠连忙跳到花生地里，拔了一大把花生，兴冲冲地跑回家，（出示图片）

　　师：老师来做妈妈，你们做小松鼠，我们来表演表演，好吗？孩子，看你跑得满头大汗的，什么事这么高兴呀？

　　生：妈妈，我找到花生果啦！我们有花生吃了。

　　师：哦，你在哪找到的呀？

　　生：在泥土里。

　　师：你怎么知道在泥土里的呢？

　　生：是蚯蚓告诉我的！

　　师：孩子，这个世界可大啦，到处有秘密，当我们看到不明白的事情时，就要去问一问，想一想，找一找，答案就像花生果一样，很快就会出来的，你做得很好，那你知道泥土里还有谁吗？

　　生：土豆，萝卜，藕，芋头。

　　师：你真是妈妈的好孩子，知道得真多！

　　师：好了，小朋友们，今天我们和小松鼠一起找到了花生果，真开心！回去后，把这个有趣的故事也讲给爸爸妈妈听听，让他们分享我们的快乐，接下来到了“写好字”的时间了，读好书，（写好字）。谁最棒？（我最棒！）

　　（出示：言语）这就是我们今天要写的，大声地读出来。

　　师：伸出小手，跟着老师写写它们的笔顺。

　　师：这两个字都和说话有关，所以都是言字旁，还都有一个口字，语，我们每天都看到，在哪？（语文书）“言”是什么结构？（上下）写时，要抓住竖中线，左右各一半。第一横长，三横距离相等：语，左右结构，左窄右宽，长横横中线，口竖竖中线。（边说边写）

　　生先描红后写。强调书写姿势：头正，肩*，背直，足安。

　　（展评）

　　小松鼠找花生教学设计 5

　　教学目标：

　　1、认识本课部分生字“找、生、旁、艳、每、格、外”，会写“里、果”。

　　2、能入情入境地朗读小松鼠和小鼹鼠的对话、心理。

　　3、了解课文主要内容，体会小松鼠想吃花生的心情。

　　教学重点：

　　认识本课部分生字“找、生、旁、艳、每、格、外”，会写“里、果”。

　　教学难点：

　　能入情入境地朗读小松鼠和小鼹鼠的对话、心理。

　　教学设施：

　　ppt、词语卡片

　　教学流程：

　　一、识字、认物、明大意

　　1、小朋友们喜欢听故事？（喜欢），今天我们学*一个童话故事——小松鼠找花生（师口述，出示），我们一起读：小松鼠找花生！是呀，这也是我们今天要学*的第16课（出示数字 16）

　　评价一：读得真好，题目里藏着的两个生字宝宝都是翘舌音，其中有一个还是后鼻音呢，都读准了，带上数字再来一次哦！（16、小松鼠找花生）把小松鼠读得再可爱一些会更棒（领读“小松鼠”），16 起

　　评价二：如果生字读不准，指出，带读，再来一次试试看（16、小松鼠找花生）

　　2、谁有办法记住花生的“生”字呢？如若学生只答读音，引导：你记住了它的读音，那么有办法记住它的样子吗？（王加两笔，牛加一笔，学生的“生”）

　　师：多像一头小牛过小桥呀！（最后一横显红色）

　　3、提手旁显红色：认识吗？找东西，我们要用手啊，所以带着一个“提手旁”！

　　4、认识了生字宝宝，再读读故事的题目：16、小松鼠找花生

　　1、小眼睛帮个忙，看着大屏幕，小耳朵也帮忙，认真听老师讲故事，好吗？（教师泛读故事，学生边看边听）

　　2、好听吗？（好听），老师猜，你也一定想读一读呢！你可要读通故事，不认识的字请拼音老师帮忙，难读的句子多读几遍，还要想一想，故事当中有哪两只小动物？（学生自读，教师巡视）

　　1、{出示图片：小松鼠}师：读得这么认真，你肯定知道了故事中有它，叫什么？——小松鼠。它的尾巴大大的，好像一把伞，大冬天，松鼠可以把它当做温暖的枕头呢！

　　{出示图片：小鼹鼠}这是故事中小松鼠的好朋友，谁知道？（鼹鼠）

　　{出示词语： 鼹鼠}仔细看看拼音，发现了什么？（两个三声），连续两个三声，咱们把第一个变成第二声好听了，示范读，个别读（2个）。

　　2、明大意：有一天，小松鼠看到大树旁边的小花格外鲜艳，想知道这是什么花？鼹鼠告诉它，这是——花生的花，还会——结出果子，于是，小松鼠每天去地里看，可是到最后，一个花生都——找不到

　　{相机出示词语：旁边 花生 结果子 找不到 地里 格外 鲜艳}

　　师总：看，挑几个课文中的词语，咱们就能把长长的课文读短，真好！

　　3、自己拼一拼，读一读，等会请小老师！

　　4、识字交流：

　　儿歌学*“旁”：点横头，小倒八，秃宝盖，一个方，旁旁旁！

　　结：这里有一个读音要特别注意，它读“结”，表示“长出”，那么结果子就是——长出果子。结花生就是——长出花生。结了果就是——长出了果子。跟老师读，我一个，你们两个。

　　长句指导：地里。这个词语还会滚雪球呢，看，它躲进了一个小雪球里了——地里（请生读）——旁边的地里——大树旁边的地里——大树旁边的地里种了许多花生。

　　字理学*“艳”：左边丰，丰富的丰；右边色，表示颜色。那么怎么样的颜色才表示鲜艳呢？

　　预设：颜色很丰富。评价：那么这些黑色、灰色、土黄、棕色放在一起就是鲜艳喽？到底哪些颜色能叫“鲜艳”？

　　预设：要像那些黄色、红色这样的。 评价：也就是像大红色、青绿色、玫红色、金黄色这些色彩亮丽的就能说是色彩——鲜艳！

　　5、现在拼音老师回家了，自己练练，等一下我们开小火车！（两列）

　　二、随文识字，入情朗读

　　1、那么小松鼠看到的这些花生花到底开得怎么样呢？自己读读看，你都读懂了什么？

　　出示：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。

　　预设1：花很多！（从哪儿知道的呀？）（一朵朵）（真好！）

　　预设2：颜色是金黄色的！显黄“金黄色”（一说到这种亮色呀，你的音调都高起来了，仿佛看到了小花呢！）

　　预设3：它在阳光下格外鲜艳！

　　教师引导，学生感悟“格外”：除了花生花是金黄色的，咱么知道的金子也是金黄色的，想想看，如果把金子放在阳光下，将会出现怎样的情景呢？

　　预设：会非常亮，会金光闪闪，会特别刺眼。

　　师：是呀，这花生花也是一样的，在阳光下会比先前更加——漂亮，会特别——鲜艳！哦，原来，非常、特别和格外是近义词宝宝呢！（卡片贴）

　　师：这么漂亮的花儿，自己试着夸夸它们，如果你想夸，就给老师发条短信！

　　学生朗读（3位）教师评价!

　　评价一：怎么和没阳光的时候一个样呢?

　　评价二：现在比刚刚鲜艳多了，多漂亮的小花呀！

　　评价三：听你这么夸它们呀，花儿都开心地笑了呢！

　　特别评价：这么鲜艳的花，老师也想夸一夸！教师泛读

　　模仿老师的语气，男小朋友夸一夸，女小朋友也试试！

　　2、入情朗读

　　师：这么多的花，这么鲜艳的花把小松鼠和鼹鼠也吸引来了，它们会说些什么呢？一起听听!(录音）

　　出示：“这是什么花呀？”

　　师：谁愿意当回小松鼠来问一问呢？

　　评价：记得看看小标点，或许它能帮助你更好地读。（问号显红）

　　问的味道浓浓的。

　　连表情也是一脸的疑惑，看来你是最像小松鼠的了。

　　出示：“这是花生的花，到了秋天，会结花生，花生可好吃啦！”

　　师：小鼹鼠呢？快来告诉小松鼠吧！

　　评价：花生听上去，也不是那么好吃嘛，小松鼠我才不稀罕吃呢！

　　好吃起来了！哪只小松鼠最厉害，能把花生介绍得最好吃？你试试？

　　啧啧啧，多好吃的花生啊，说得小松鼠我口水都流出来了！

　　太好吃了！

　　师：这会儿，一二两组的小朋友是“小松鼠”，三四两组呢是鼹鼠，吴老师来帮着你们一起读

　　分颜色展示：黑色 全班，蓝色 小松鼠，红色 鼹鼠

　　小松鼠问鼹鼠：“这是什么花呀？”鼹鼠说：“这是花生的花。到了秋天，会结花生，花生可好吃啦！”

　　教师引导：手势加语言“你问啊！”“你答啊！”

　　师总结：像这样的一问一答，就是一次“对话”。听完鼹鼠的回答呀，小松鼠可高兴了，会想些什么呢？自己读读第二自然段，把鼹鼠心里想的句子用横线划下来！

　　师：小松鼠，你在想什么？（交流所划句子 出示）等花结了果，我就把花生摘下来，留着冬天吃。

　　评价：这想法多好呀！

　　师：怪不得，读——小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。

　　师：你从哪个词感受到小松鼠特别高兴，特别期待着吃花生？（每天）（显示红色）

　　“每天”：看看这个“每”，有办法记住吗？（母加两笔）

　　师：什么是“每天”，能给它换一个词吗？（天天）

　　师：小朋友们，你们每天都做些什么？

　　预设：我每天都来上学。 评价：加上“高高兴兴”就更棒了，试试？

　　预设：我每天都穿新衣服。 评价：加上“漂亮”就更好了，试试？

　　师：小松鼠也是这样，下雨了，它到地里去，看看——结花生了没有。

　　大热天，它到地里去，看看——结花生了没有。

　　刮风天，它还是到地里去，看看——结花生了没有。

　　师：天天盼着，等着，想着呢，一起读——小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。

　　师：那么小松鼠到底有没有找到花生呢，吴老师先卖个关子，下一节课再去看个究竟。现在，调皮的词语宝宝都躲进了花生壳里面，挑战成功的小朋友就能把花生打开，贴到黑板上去了！

　　男女生齐读。

　　词语如下：旁边 鲜艳 花生 找到 好呀 每天 地里 果子

　　三、对比教学，书写汉字

　　“里”、“果”，引导学生观察汉字的匀称美以及谦让美，模仿、评价！

　　小松鼠找花生教学设计 6

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。

　　2、学会本课四个生字，理解并能用“自言自语”说话。

　　3、经历品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。

　　教学过程：

　　一、创设情境，以趣导入

　　在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了———（出示小松鼠的图片）

　　1、你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！［你好，小松鼠！］（出示小松鼠词卡）

　　2、谁还愿意和它说说话？

　　［生：小松鼠，你在干什么呀？师：我想去找花生果，你能帮助我吗？］

　　出示课题：小松鼠找花生果

　　［运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学*活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。］

　　二、朗读生趣，深入感知

　　1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！

　　出示图一：一片花生地。

　　2、瞧，那儿是什么呀？

　　学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。

　　［让学生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。］

　　3、这么美的景色到底是什么呀？小松鼠也有疑问了。

　　⑴出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的对话。生仿读：自由练读→两人分角色配合读→一人分角色读

　　⑵听了蚯蚓的话，如果你是小松鼠，你会想些什么呀？

　　学生转变角色想象练*说话。

　　⑶（师引读）小松鼠也有这样美好的愿望呢！它想——等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。（生接读）

　　［在朗读上，根据学生理解水*，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。］

　　4、于是它就行动起来了。

　　出示：第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有。”

　　⑴理解“每天”

　　①小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？

　　②昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？

　　③今天呢？

　　噢，这就是——“每天”

　　［承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。］

　　⑵理解“自言自语”

　　①师表演“自言自语”，创设情境：

　　怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里嘀咕）

　　②说说刚才老师在干什么呀？

　　生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。

　　［通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。］⑶对了，小松鼠心里可着急了！

　　出示第四段并指导朗读第四段，通过言语神情来表现。

　　5、小朋友们，花生果到底上哪儿去了？现在我是小松鼠，你能告诉我吗？

　　（在泥土里）

　　你是怎么知道的？

　　（生交流：我从爷爷奶奶那儿知道的；我在乡下亲眼看见过的；文中蚯蚓说的……）

　　6、指读蚯蚓的话。

　　［不仅与书本结合，更重要的是与生活相结合，让学生明白一切来源于生活，要学会细心观察生活。］

　　三、想象说话，表演激趣

　　1、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！

　　小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做？

　　全班交流。

　　2、你们有兴趣演一演这个故事吗？

　　①自由读课文后小小组练*表演。

　　②小小组汇报表演。

　　［教学是学生、教师、文本之间对话的过程，

　　表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。］

　　四、保存趣味，拓展延伸

　　1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？

　　（土豆、芋艿、红薯、藕……）

　　2、还有这么一篇童话，题目是《猪小戒找花生果》。今天，我们和小松鼠找到花生果了，猪小戒找到花生果了吗？它又是怎么找的？课后我们一起瞧瞧去！

　　［语文教学与自然生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学*空间。］

　　五、自主学*，师生共写

　　今天我们的收获可真不少，知道了这么多植物的生长规律，我们还要学几个新的生字。

　　出示：“言”、“语”、“结”、“谁”

　　1、小小组学*：

　　①先自己观察，有什么好办法记住它，再帮它找找朋友。

　　②你有什么需要提醒其他小朋友注意的地方吗？（比如：结构、位置、笔顺等）

　　2、师范写，提示。

　　3、生描红、写字。

　　小松鼠找花生教学设计 7

　　一、趣味揭题

　　（出示花生实物）小朋友们看，这是什么？（学*“生”字）

　　花生是一种非常好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。今天就让我们一起来学*第１６课──《小松鼠找花生》

　　看到这个课题，你想知道些什么？

　　二、初读课文，识记生字

　　１、学生看多媒体动画，教师范读全文。

　　２、生借助拼音自读课文，遇到生字多读几遍，注意读准字音。

　　３、学*生字：

　　⑴ （电脑出示不注音的生字）在生活中你已经认识了屏幕上的哪些字？(指名说说) 如果遇到不认识的字怎么办？（让学生回忆识字方法）

　　⑵ 小老师教读生字后同桌互相正音。注意读准“找、种、生”。

　　⑶ 学*新偏旁“夕”和“母”。

　　⑷ 小组合作记字形，指名说“你是用什么方法记住这些字的?”

　　４、巩固字词：

　　⑴ 同桌互助，认读课后练*中的词语。

　　⑵ 在“识字迷宫”里认读生字（课件演示）

　　⑶ 游戏：开火车找朋友实践活动。

　　三、续编故事《花生找到了》

　　１、讨论：小松鼠后来找到花生没有？它是怎样找到的？

　　（去问鼹鼠、自己上网查资料、请土地公公出来帮忙等等）

　　２、小松鼠找到花生后会怎样呢？

　　（和鼹鼠一起吃、自己把花生藏起来留着冬天吃等等）

　　３、点拨：讲故事不但要讲清楚事情的经过结果，还要讲清楚小松鼠是怎么想的，怎么说的。

　　４、自由准备后在小组内先讲。

　　５、指名上台讲给大家听。

　　６、集体评价（普通话是否正确、语言是否流利、故事内容是否合理等）

　　【教学反思】

　　这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识，课文结尾小松鼠的问题与课题响应又引发学生思考。

　　小松鼠找花生教学设计 8

　　设计理念

　　关注全体学生，尊重学生的个性，重视学生的相互评价，促进学生的发展。创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。注重激发学生的学*兴趣，让学生在轻松的氛围中学*，使学生乐于学*。还要注重读的训练，让学生多读，引导学生在读中学、读中悟。

　　教学目标

　　1、 认识12个生字，会写3个生字。

　　2、 正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。

　　3、 知道花生在地下结果这一特征，激发学生观察植物的兴趣。

　　教学准备

　　1、 花生实物

　　2、 教学挂图、生字卡片

　　教学过程

　　一、 趣味揭题

　　1、 猜谜语：麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。出示花生实物。

　　2、 板书课题，全班齐读课题。

　　（游戏导入，激发学生的学*兴趣，调动学生学*积极性。）

　　二、 初读感知，识记生字

　　1、 学生借助拼音读课文，再把生字找出来。

　　2、 老师检查大家生字掌握情况。

　　3、 巩固字词。

　　（通过多样的识字方法，让学生识记生字。）

　　三、 整体感知，朗读感悟。

　　1、 出示插图，指导学生观察，说说图中谁是小松鼠，谁是小鼹鼠，花生的花在哪里？

　　2、 自由读课文，把自然段标出来。

　　3、 学*课文第一、二自然段

　　（1）自读第一自然段，说说你知道了些什么？

　　（2）学生汇报

　　（3）看图，你觉得花生的花怎么样？（鲜艳）还有哪些东西是鲜艳的？（红领巾、***等等）

　　（4）指导学生读长句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。”

　　（5）指导朗读，指名让学生读好鼹鼠和小松鼠的对话。

　　（6）分角色读

　　4、 学*第三至五自然段

　　（1）小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？从哪个句子看出小松鼠很关心地里的花生？（小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。）

　　（2）结果怎么样？（它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。）

　　（3）是谁把花生摘走了呢？（原来花生不是结在枝上，而是埋在土里的。）

　　（4）想想还有哪些东西是长在土里的？（萝卜、地瓜、土豆等等）

　　（5）指导学生朗读课文。

　　5、 有感情地朗读课文

　　（在教学中，重视读的训练，始终以读为主。朗读的形式多样，有指名读、自由读、分角色读等等。学生从读中去感悟课文内容，感受语言的美。）

　　四、 实践活动

　　讨论：小松鼠后来找到花生了吗？它是怎样找到的？

　　（拓展学生思维，培养学生的想象力。）

　　五、 指导学生书写生字

　　1、 认读生字，再给生字组词。

　　2、 学生观察生字在田字格里的位置。

　　3、 教师范写，注意“里”“果”的笔画笔顺。

　　4、 学生练写。

　　5、 集体评议。

　　（在指导写字上，注重学生的写字姿势，并进行书写指导，培养学生良好的写字*惯，使学生掌握写字的基本技能，做到正确、端正、工整。）

　　教学反思

　　在教学中，激发学生的学*兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的自主学*的情境，尊重学生的个体差异。在教学活动中，以“读” 贯穿整个教学过程，通过读一读，说一说等活动环节，学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文，培养了学生良好的语感。为了让学生读懂课文，读的方法多样，如，指名读，齐读，分角色读等等，使整个课堂活了起来。

　　小松鼠找花生教学设计 9

　　一、趣味揭题

　　（出示花生实物）小朋友们看，这是什么？（学*“生”字）

　　花生是一种非常好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。今天就让我们一起来学*第１６课──《小松鼠找花生》

　　看到这个课题，你想知道些什么？

　　二、初读课文，识记生字

　　１、学生看多媒体动画，教师范读全文。

　　２、生借助拼音自读课文，遇到生字多读几遍，注意读准字音。

　　３、学*生字：

　　⑴ （电脑出示不注音的生字）在生活中你已经认识了屏幕上的哪些字？(指名说说) 如果遇到不认识的字怎么办？（让学生回忆识字方法）

　　⑵ 小老师教读生字后同桌互相正音。注意读准“找、种、生”。

　　⑶ 学*新偏旁“夕”和“母”。

　　⑷ 小组合作记字形，指名说“你是用什么方法记住这些字的?”

　　４、巩固字词：

　　⑴ 同桌互助，认读课后练*中的词语。

　　⑵ 在“识字迷宫”里认读生字（课件演示）

　　⑶ 游戏：开火车找朋友实践活动。

　　三、续编故事《花生找到了》

　　１、讨论：小松鼠后来找到花生没有？它是怎样找到的？

　　（去问鼹鼠、自己上网查资料、请土地公公出来帮忙等等）

　　２、小松鼠找到花生后会怎样呢？

　　（和鼹鼠一起吃、自己把花生藏起来留着冬天吃等等）

　　３、点拨：讲故事不但要讲清楚事情的经过结果，还要讲清楚小松鼠是怎么想的，怎么说的。

　　４、自由准备后在小组内先讲。

　　５、指名上台讲给大家听。

　　６、集体评价（普通话是否正确、语言是否流利、故事内容是否合理等）

　　【教学反思】

　　这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识，课文结尾小松鼠的问题与课题响应又引发学生思考。

　　小松鼠找花生教学设计 10

　　关注全体学生，尊重学生的个性，重视学生的相互评价，促进学生的发展。创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。注重激发学生的学*兴趣，让学生在轻松的氛围中学*，使学生乐于学*。还要注重读的训练，让学生多读，引导学生在读中学、读中悟。

　　教学目标

　　1、 认识12个生字，会写3个生字。

　　2、 正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。

　　3、 知道花生在地下结果这一特征，激发学生观察植物的兴趣。

　　教学准备

　　1、 花生实物

　　2、 教学挂图、生字卡片

　　教学过程

　　一、 趣味揭题

　　1、 猜谜语：麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。出示花生实物。

　　2、 板书课题，全班齐读课题。

　　（游戏导入，激发学生的学*兴趣，调动学生学*积极性。）

　　二、 初读感知，识记生字

　　1、 学生借助拼音读课文，再把生字找出来。

　　2、 老师检查大家生字掌握情况。

　　3、 巩固字词。

　　（通过多样的识字方法，让学生识记生字。）

　　三、 整体感知，朗读感悟。

　　1、 出示插图，指导学生观察，说说图中谁是小松鼠，谁是小鼹鼠，花生的花在哪里？

　　2、 自由读课文，把自然段标出来。

　　3、 学*课文第一、二自然段

　　（1）自读第一自然段，说说你知道了些什么？

　　（2）学生汇报

　　（3）看图，你觉得花生的花怎么样？（鲜艳）还有哪些东西是鲜艳的？（红领巾、***等等）

　　（4）指导学生读长句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。”

　　（5）指导朗读，指名让学生读好鼹鼠和小松鼠的对话。

　　（6）分角色读

　　4、 学*第三至五自然段

　　（1）小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？从哪个句子看出小松鼠很关心地里的花生？（小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。）

　　（2）结果怎么样？（它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。）

　　（3）是谁把花生摘走了呢？（原来花生不是结在枝上，而是埋在土里的。）

　　（4）想想还有哪些东西是长在土里的？（萝卜、地瓜、土豆等等）

　　（5）指导学生朗读课文。

　　5、 有感情地朗读课文

　　（在教学中，重视读的训练，始终以读为主。朗读的形式多样，有指名读、自由读、分角色读等等。学生从读中去感悟课文内容，感受语言的美。）

　　四、 实践活动

　　讨论：小松鼠后来找到花生了吗？它是怎样找到的？

　　（拓展学生思维，培养学生的想象力。）

　　五、 指导学生书写生字

　　1、 认读生字，再给生字组词。

　　2、 学生观察生字在田字格里的位置。

　　3、 教师范写，注意“里”“果”的笔画笔顺。

　　4、 学生练写。

　　5、 集体评议。

　　（在指导写字上，注重学生的写字姿势，并进行书写指导，培养学生良好的写字*惯，使学生掌握写字的基本技能，做到正确、端正、工整。）

　　教学反思

　　在教学中，激发学生的学*兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的自主学*的情境，尊重学生的个体差异。在教学活动中，以“读” 贯穿整个教学过程，通过读一读，说一说等活动环节，学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文，培养了学生良好的语感。为了让学生读懂课文，读的方法多样，如，指名读，齐读，分角色读等等，使整个课堂活了起来。

《小松鼠找花生》教学反思 (菁华6篇)（扩展7）

——小松鼠找花生果教学反思范文十份

　　小松鼠找花生果教学反思 1

　　我是这样开始的：在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了―――随即出示小松鼠的图片，问学生：你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！就这样和孩子们轻轻松松地进入了课堂，让他们和小松鼠打招呼好象是身临其境了一样，这样运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，使他们感到很有趣，很生动。符合低年级儿童的认知规律，为学生学*活动的充分开展创设了鲜活的空间，趣味纵横。其次“以读生趣，深入感知”。

　　进入教学后，一句过度语：那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！出示图一：一片花生地。……请小朋友来分角色朗读，通过朗读的通过实际情景再现，以及想象说话，表演激趣，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。最后“以展存趣，拓展延伸”。在指导学生理解“绿油油、黄灿灿”两个词语之后，问学生：这类词还有很多，你能说一说在它们家庭中还有哪些吗？启发引导说说ABB形式的词出示：绿油油、黄灿灿、蓝湛湛……在最后还帮助学生拓展课外知识，组织学生交流：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜……）

　　一节课下来，我也发现存在一些问题。比如课堂刚开始的时候学生的学*兴趣还是积极的，但是随着教学的深入，他们的兴趣没有了。对老师的问题也不思考了，对同学的回答也不注意听了，课堂上一时很沉闷，只是几个孩子还在状态。让我开始思考：怎样才能做到“一趣到底”？低年段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的对话，我为什么不鼓励学生分角色来演一演。朗读的时候为什么不采用比一比的方式呀，可以生生比，师生比，组与组比，男女生比。这些教学手段都能很好的激起和保持低年级学生的学*兴趣。同时，同伴的点拨让我发现，在实际教学中自己对低年级的年段目标把握的还是不够准确和到位。每个年段有每个年段的教学特点和目标，需要我们认真的钻研分析，上出每堂课的特点来，让学*的兴趣始终围绕在学生周围。

　　小松鼠找花生果教学反思 2

　　我是这样开始的：在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了———随即出示小松鼠的图片，问学生：你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！就这样和孩子们轻轻松松地进入了课堂，让他们和小松鼠打招呼好象是身临其境了一样，这样运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的'课堂教学情境，使他们感到很有趣，很生动。符合低年级儿童的认知规律，为学生学*活动的充分开展创设了鲜活的空间，趣味纵横。其次“以读生趣，深入感知”。

　　进入教学后，一句过度语：那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！出示图一：一片花生地。……请小朋友来分角色朗读，通过朗读的通过实际情景再现，以及想象说话，表演激趣，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。最后“以展存趣，拓展延伸”。在指导学生理解“绿油油、黄灿灿”两个词语之后，问学生：这类词还有很多，你能说一说在它们家庭中还有哪些吗？启发引导说说ABB形式的词出示：绿油油、黄灿灿、蓝湛湛……在最后还帮助学生拓展课外知识，组织学生交流：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜……）

　　一节课下来，我也发现存在一些问题。比如课堂刚开始的时候学生的学*兴趣还是积极的，但是随着教学的深入，他们的兴趣没有了。对老师的问题也不思考了，对同学的回答也不注意听了，课堂上一时很沉闷，只是几个孩子还在状态。让我开始思考：怎样才能做到“一趣到底”？低年段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的对话，我为什么不鼓励学生分角色来演一演。朗读的时候为什么不采用比一比的方式呀，可以生生比，师生比，组与组比，男女生比。这些教学手段都能很好的激起和保持低年级学生的学*兴趣。同时，同伴的点拨让我发现，在实际教学中自己对低年级的年段目标把握的还是不够准确和到位。每个年段有每个年段的教学特点和目标，需要我们认真的钻研分析，上出每堂课的特点来，让学*的兴趣始终围绕在学生周围。

　　小松鼠找花生果教学反思 3

　　《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，语言活泼，富有情趣。但我认为对一年级的小朋友来说，语言不算浅显，但生动，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚气、可爱。如何让一年级的小朋友既能掌握本课的字词，同时能语言能力方面也有进一步的提高呢，这是我在本课中所要解决的。

　　在今天的这堂课中，我力求实在，能让学生在课堂中真的有所学，学有所乐。因而，整堂课，也努力让学生成为课堂的主人，让自己成为课堂中的组织者，引导者，做一个*等中的首*。问题的设计从学生的认知水*出发，顺引学生的思路进行教学，引导学生进行探索。对一年级的学生而言，让其读出句子的美，体会用词，是有相当的难度的。如在教学“花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳”这一句时，我先让学生看图自由说，然后读句再说，提高的学生语言的表达能力，和对语言的感觉力，提升了学生的认识。然后出示“（）的花生花”这一卡片让学生说，既丰富学生的口头词汇，又为“鲜艳”的理解做了铺垫。学生在读读说说的过程中自然而然地吸收了句中的“一朵朵、格外、金黄色”等词，学生在读句时也就体会得更深了。在整堂课中，学生的朗读也很出色，出现的亮点也很多。比如有个男孩儿，在男女生分角色读对话时，他就喊了，说他要读小鼹鼠的话，自信十足，他说鼹鼠是男的，让我们忍俊不禁。这种童言稚语给课堂增添了亮色。因为学生是课堂的主人，他才敢如此畅所欲言。

　　在整堂课的教学中，我非常注重对学生语言*惯、行为*惯的培养，及时发现语误，纠正语病，为学生学*语言创设一个开放规范的氛围。

　　但一堂课中的不足也是显而易见的。我自己明显感觉到的有两处：

　　一是生字教学比较薄弱。比如在读题时，只点了“生、找”两个生字，而忽略了学生最易念错的“松”字；在生字检查时，把写有生字的花生一下子就奖给了学生，认读生字的面非常小。虽说这些花生卡片的用途还有另外两个，一是要有卡片的学生要给别的学生读，检查识字情况，二是为下堂课让学生贴贴，知道花生长在哪儿。但在本课中，明显地忽略了中下学生的识字情况。

　　二是关于评价方面的不足。在读句子时，采用了竞赛读，效果是显而易见的，学生读得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她读得好时，却忽略了她的进步，轻易地放弃了这一资源，只作了简单笼统地评价。此时，如果再肯定这个女孩子自身的进步，再让全班的学生学一学，读一读，就更有深度和厚度了。

　　小松鼠找花生果教学反思 4

　　自古以来就有“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”之说法。我们试开展的“六环三步”的问题创设情境的教学研究以来，现将我的《小松鼠找花生》一课反思如下：

　　语文教学中教学问题设计是教学的一个重要环节，问题设计得好，能激发学生的学*兴趣，充分调动了学生学*的积极性、主动性，使学生参与到语文教学活动中来，真正成为教育活动过程中的主体，从而更好地完成语文学*任务。

　　一年级学生对问题意识的印象比较肤浅，但问题意识的培养也是教学重点。因此，首先从题目入手，让学生看着课题想，你有什么想法？生自由提问、思考，初步培养学生的问题意识。

　　其次，在理解课文内容的同时，让学生针对课文内容思考，有什么不懂之处，培养学生的问题意识。

　　最后，让学生想一想，花生真的被摘走了吗？学生动脑思考，解决问题。

　　此外，在教学中我注意语文学科的工具性与人文性的统一。在理解课文时，抓住关键词品析，让学生体味、思考，无不体现问题意识。

　　总之，在教学中，培养学生的问题意识任重而道远。

　　小松鼠找花生果教学反思 5

　　心理学研究证明，人们在争论中往往比单独地思考更能发挥创造性。

　　在教《小松鼠找花生果》时，同学们提出了这样几个问题：

　　１、小松鼠为什么要找花生果？

　　２、小松鼠在哪里找花生果？

　　３、小松鼠怎样找花生果？

　　４、小松鼠有没有找到花生果？

　　前几个问题学生通过朗读很快找到了答案，惟独最后一题学生意见不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种意见争执不下的情况，我不是简单地给予评判，而是采用辩论赛的形式，既满足了学生的心理需求，又进一步激发学生的认识冲突，引导学生朝着有序有利的方向发展，调动了学生的有效参与。

　　辩论中，学生有的忙于看书、找句子、读课文，在读中揣摩、探究，寻找答案，提炼出自己所需的论点；有的睁大眼睛盯着对方的发言，随时准备反驳，一组同学说我读到”可是，直到金色的小花都落光了，也没找到一个花生果”。来断定小松鼠没有找到花生果；可另一组同学说，小松鼠只是暂时没有找到花生果，但是蚯蚓已经告诉小松鼠花生果长在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出来就一定能找到花生果。学生在辩论中，不断向对方质疑，在相互质疑中，学生调动一切学*因素，启用自身的一些学*潜能，使自己的认识进一步完善和提高。

　　在辩论中，学生敢于发表自己的见解，敢于对他人的见解进行评价和补充，这就有助于培养学生的批判性思维，有利于提高学生敏感的捕捉力，增强学生的自信心。最后大家达成了共识：小松鼠能找到花生果。

　　但一堂课中的不足也是显而易见的。我自己明显感觉到的有两处：

　　一是生字教学比较薄弱。比如在读题时，只点了“生、找”两个生字，而忽略了学生最易念错的“松”字；在生字检查时，把写有生字的花生一下子就奖给了学生，认读生字的面非常小。虽说这些花生卡片的用途还有另外两个，一是要有卡片的学生要给别的学生读，检查识字情况，二是为下堂课让学生贴贴，知道花生长在哪儿。但在本课中，明显地忽略了中下学生的识字情况。

　　二是关于评价方面的不足。在读句子时，采用了竞赛读，效果是显而易见的，学生读得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她读得好时，却忽略了她的进步，轻易地放弃了这一资源，只作了简单笼统地评价。此时，如果再肯定这个女孩子自身的进步，再让全班的学生学一学，读一读，就更有深度和厚度了。

　　小松鼠找花生果教学反思 6

　　《语文课程标准》把喜欢阅读，感受阅读的'乐趣，作为低年级阅读教学目标的第一条。可见低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。

　　一、在本课的教学中我以读为主以读代讲，在读中领悟，并采用了多种朗读方法，如自由读，分角色读，同位合作读，小组合作读，表演读等。学生们都兴趣十足，跃跃欲试，争着抢着读，既激发了兴趣，又活跃了课堂，同时也领悟了课文内容，提高了学*效率。在整堂课中，学生的朗读很出色，出现的亮点很多。今后还要在教学中多探索更好的读书方法，让学生乐学！

　　二、结合课文插图，理解重点词语

　　本文配有几幅插图，图文并茂。我充分发挥图片的作用，让学生仔细观察，透过观察了解内容。教案中，我让学生观察“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而理解“格外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与蚯蚓的对话，体会松鼠高兴的心情。观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，并加以理解。同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？

　　三、拓展延伸

　　在课的最后，我还帮助学生拓展课外知识，组织学生交流：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、红薯、莲藕、萝卜……）这实际上是让语文学*向生活延伸，对于语文的学*不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。

　　尽管整堂课学生兴趣盎然，看似教学效果不错，但是细细反思，我不得不承认这节课还存在以下不足：

　　一是生字教学比较薄弱。一年级重在识字，而我在教学本课时却只花小量的时间指导学生认识本文生字，并且忽视了有些易读错认错的字让学生说说识记方法。

　　二是对重点词语“自言自语”的理解还不够到位。学生虽然通过观察课本中的插图明白了“自言自语”就是自己对自己说话，却没能帮助学生进入生活情境，体会到“自言自语”即为低声的自己嘀咕。所以学生在表演造句时就表现出对这一词语的理解不到位。如果这时我能借助课本中的图画来引导学生仔细观察图画中小松鼠的表情动作加以理解，再来联系生活实际，情境表演，效果会好一些。

　　三是教师放手不够，应该做学生学*的组织者，指导者。

　　希望通过不断努力，这些不足以后会加以改正，从而不断完善自己，提高自己。

　　小松鼠找花生果教学反思 7

　　《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，语言活泼，富有情趣。但我认为对一年级的小朋友来说，语言不算浅显，但生动，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚气、可爱。如何让一年级的小朋友既能掌握本课的字词，同时能语言能力方面也有进一步的提高呢，这是我在本课中所要解决的。

　　在今天的这堂课中，我力求实在，能让学生在课堂中真的有所学，学有所乐。因而，整堂课，也努力让学生成为课堂的主人，让自己成为课堂中的组织者，引导者，做一个*等中的首*。问题的设计从学生的认知水*出发，顺引学生的思路进行教学，引导学生进行探索。对一年级的学生而言，让其读出句子的美，体会用词，是有相当的难度的。如在教学“花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳”这一句时，我先让学生看图自由说，然后读句再说，提高的学生语言的表达能力，和对语言的感觉力，提升了学生的认识。然后出示“（ ）的花生花”这一卡片让学生说，既丰富学生的口头词汇，又为“鲜艳”的理解做了铺垫。学生在读读说说的过程中自然而然地吸收了句中的“一朵朵、格外、金黄色”等词，学生在读句时也就体会得更深了。在整堂课中，学生的朗读也很出色，出现的亮点也很多。比如有个男孩儿，在男女生分角色读对话时，他就喊了，说他要读小鼹鼠的话，自信十足，他说鼹鼠是男的，让我们忍俊不禁。这种童言稚语给课堂增添了亮色。因为学生是课堂的主人，他才敢如此畅所欲言。

　　在整堂课的教学中，我非常注重对学生语言*惯、行为*惯的培养，及时发现语误，纠正语病，为学生学*语言创设一个开放规范的氛围。

　　但一堂课中的不足也是显而易见的。我自己明显感觉到的有两处：

　　一是生字教学比较薄弱。比如在读题时，只点了“生、找”两个生字，而忽略了学生最易念错的“松”字；在生字检查时，把写有生字的花生一下子就奖给了学生，认读生字的面非常小。虽说这些花生卡片的用途还有另外两个，一是要有卡片的学生要给别的学生读，检查识字情况，二是为下堂课让学生贴贴，知道花生长在哪儿。但在本课中，明显地忽略了中下学生的识字情况。

　　二是关于评价方面的不足。在读句子时，采用了竞赛读，效果是显而易见的，学生读得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她读得好时，却忽略了她的进步，轻易地放弃了这一资源，只作了简单笼统地评价。此时，如果再肯定这个女孩子自身的进步，再让全班的学生学一学，读一读，就更有深度和厚度了。

　　小松鼠找花生果教学反思 8

　　苏教版一下中的课文《小松鼠找花生果》是一篇科普童话。通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生地上开花，地下结果的特性，激发学生认识大自然的兴趣。全文以“找”为线索，但是又隐含着小松鼠在找的过程中的一系列心理的变化。整个教学过程中我以“找”和小松鼠在找的过程中的心理变化这两条并行的线索为设计主线，引领学生和小松鼠一起去找花生果 ，走进它的内心世界，和它一起去体验找花生果的乐趣。整节课有得有失，课后同事们对我的课也作了点评，收获很大，引起了我的一些反思。

　　一、请给学生一些动笔的时间

　　例如在学*课文第3自然段的时候，我问学生：“从那以后，小松鼠是怎么做的？”学生尽管读书了，而且我也让他们反复读了几次，可就是效果不佳。课后，我想这里为什么不让学生边读边想再边画下来相应的句子呢？古人有云：不动笔墨不读书。对于一年级的孩子来说，适当的动笔可以让他们养成良好的阅读*惯，更可以把他们的注意力集中到文中来，也可以为学生学会默读打下基础。我在*时的教学中就没有注意到这一点，所以有时当学生老师或者同学说到文中某一个句子时会出现很多学生找不到句子在文中什么地方的现象。现在想来，和*日里让学生边读边思考边画的机会太少了，这样的训练必不可少。

　　二、请不要吝啬自己的范读

　　记得在学生刚刚开始接触到整篇的课文的时候，他们才会指读，为了不让他们养成唱读的*惯，早读的时候我都带着他们一句一句的读。渐渐的他们上路了，读书也有点摸样了，我也就放手了。今天，课后有同事说到了课堂上老师的范读。他们的一番见解让我茅塞顿开。课堂上的范读可以激起学生读的兴趣，不是常有学生和老师比的环节吗？再者教师的范读也可以吸引学生的注意力。更是给一年级的学生一个示范的作用。

　　三、对低年段的教学目标的研读再精细一些

　　这是一篇科普童话，课文通过拟人化的形象向学生讲述了一个童话故事。课堂刚开始的时候学生的学*兴趣还是积极的，但是随着教学的深入，他们的兴趣没有了。对老师的问题也不思考了，对同学的回答也不注意听了，课堂上一时很沉闷，只是几个孩子还在状态。低年段教学目标也明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。

　　例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的对话，我为什么再多不鼓励学生分角色来演一演。朗读的时候为什么不采用比一比呀，可以生生比，师生比，组与组比，男女生比。实际教学中，我的高年级教学的一些痕迹还是过重了一些，对低年级的年段目标把握的还是不够准确和到位。例如在第二自然段中我问学生“小松鼠会怎样地问？”随即我又出示了一个句子：小松鼠问蚯蚓：“这是什么呀？”旨在培养学生的想象力，激发他们的兴趣，可是效果却不是很明显。我想这里完全可以借助课本中的图画来帮助学生，让学生通过结合图画再来发挥想象，效果会好一些。再说课标上低年段的教学目标中也明确指出：借助读物中的图画阅读。

　　课后交流时，有老师指出我的课堂教学的中高年级的教学痕迹中了一些。我想，确实是的。每个年段有每个年段的教学特点和目标。不要让我们的课堂一个摸样，没有年段的特点。

　　小松鼠找花生果教学反思 9

　　《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，语言活泼，富有情趣。但我认为对一年级的小朋友来说，语言不算浅显，但生动，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚气、可爱。如何让一年级的小朋友既能掌握本课的字词，同时能语言能力方面也有进一步的提高呢，这是我在本课中所要解决的。

　　在今天的这堂课中，我力求实在，能让学生在课堂中真的有所学，学有所乐。因而，整堂课，也努力让学生成为课堂的主人，让自己成为课堂中的组织者，引导者，做一个*等中的首*。问题的设计从学生的认知水*出发，顺引学生的思路进行教学，引导学生进行探索。对一年级的学生而言，让其读出句子的美，体会用词，是有相当的难度的。如在教学“花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳”这一句时，我先让学生看图自由说，然后读句再说，提高的学生语言的表达能力，和对语言的感觉力，提升了学生的认识。然后出示“（ ）的花生花”这一卡片让学生说，既丰富学生的口头词汇，又为“鲜艳”的理解做了铺垫。学生在读读说说的过程中自然而然地吸收了句中的“一朵朵、格外、金黄色”等词，学生在读句时也就体会得更深了。在整堂课中，学生的朗读也很出色，出现的亮点也很多。比如有个男孩儿，在男女生分角色读对话时，他就喊了，说他要读小鼹鼠的话，自信十足，他说鼹鼠是男的，让我们忍俊不禁。这种童言稚语给课堂增添了亮色。因为学生是课堂的主人，他才敢如此畅所欲言。

　　小松鼠找花生果教学反思 10

　　苏教版小语国标本一年级下册《小松鼠找花生果》一课，是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，揭示了花生地上开花、地下结果的特性，介绍了关于花生的科学基础知识。课文语言生动，富有情趣，是一篇蕴涵道理又浅显易懂的文章，符合一年级学生的心里特点。能让学生在阅读故事中获取知识、乐在其中…

　　在这节语文课上，我们遵循语文教学中，儿童是本义上的探究者和自由者这一理念，让孩子成为学*中主要的探索者、发现者，老师则尽量以一个引导者的角色出现在课堂上。由于学生年龄小，认知水*有限，老师如何引导才不失儿童主要学*地位显得尤为重要。

　　在教学中，我主要抓住文中一条情感线索展开教学，小松鼠的心里变化在故事中是这样的：先是奇怪、到高兴、又到奇怪、最后又很高兴，学生在老师的引领下，感受着可爱的小松鼠的情感变化。

　　同时教学中重视引导学生在朗读中去感受体验，强调的是学生的探究发现。课堂上学生知道在老师的引导下自读课文思考问题、学着通过对语言文字反复朗读去对比小松鼠的情感变化的原因、懂得运用语言文字去读书，比如利用表情来读书、来表演等。

　　学生在这节课上，他们在学*中需要更多的思考、更多的与众不同的表达、以及更多知识能力训练的积累。

　　在以学生发展为本的课程中，学生是活生生的完整的人，它充分考虑学生怎样适应未来社会的需要，考虑学生知识与技能、学*的过程与方法、情感态度与价值观等诸多方面全面而协调的发展。以人为本的课程，精选人终身必备的基础知识和技能，重视每一个人学*的过程，让学生主动参与，乐于探究，勤于思考，自己去获取知识，建构知识。

《小松鼠找花生》教学反思 (菁华6篇)（扩展8）

——小松鼠找花生的教案范本10份

　　小松鼠找花生的教案 1

　　第一课时：

　　（一）看图导入。

　　1、出示松鼠图问这是什么？你们知道它生活在哪里？（出示花生图问这是什么？它长在哪里？）

　　2、今天，我们来学（生齐读课题）

　　3、质疑课题读完课题，你想知道什么？

　　（二）听录音，大致了解课文内容。

　　（三）初读课文。

　　1、现在请同学们自由轻声读课文两遍，要根据拼音读准每个字的读音，遇到不认识的字多读几遍（生按要求读文），检查课文是否读通顺（生开火车读）

　　2、把课后生字读两遍，在课文中找出标出自然段。

　　（四）检查自读。

　　1、投影出示生字生开火车读，领读，指名读齐读。

　　2、出示去拼音的词语指名读，齐读。

　　3、课文有几小节指名分节读评议。

　　（五）作业。

　　第二课时：

　　（一）复*。

　　1、今天，我们继续学*小松鼠找花生果，齐读课文。

　　2、小松鼠为什么找花生果，怎么找，找到了没有？

　　（二）讲读课文。

　　1、小松鼠为什么找？赶快打开书，找找读读，生读课文，指名回答。

　　2、花生在什么地方？长得怎么样？（出示花生图）生看图说话。

　　（1）书上怎么写呢？请小朋友自由读第一节，在这一节中有好多词写的很美，在读的过程中，你认为哪个词用的好，就把这个词读重一点。（投影出示第一节）。

　　（2）绿油油：出示实物，这种颜色就是绿油油，你还见过绿油油的什么？这些花生不光长着绿油油的叶子，还开着什么样的花？（理解：黄灿灿）

　　（3）指导朗读自由读，指名读，齐读。

　　3、小松鼠见了这么好看的花生他想（齐答）

　　4、小松鼠是怎么找花生果的？书上有一段话小朋友们找一找读一读指名读。

　　（1）师述：旱晨，小松鼠来了花生地看到花生，小松鼠一路上会想些什么呢？生看图想象说话。

　　（2）出示“从那以后……没有……”看书上用了这么几个句子（指名读）

　　5、小松鼠多失望啊，谁来读第三自然段。（投影出示练读）

　　6、出示“谁……呢？”

　　（1）蚯蚓在说的时候是怎样说的？生练*说话。

　　（2）师指导朗读，（出示花生果）花生果躲在泥士里看着小松鼠笑呢。

　　7、练读第45小节，同桌互读，指同桌读。

　　8、听了蚯蚓的话，小松鼠接下去会想些什么？做些什么呢？（生说话）

　　9、小松鼠有没有找到花生果？

　　（三）表演课本剧。

　　小松鼠找花生的教案 2

　　教学要求

　　1、认识“找、生”等12个生字，会写“生、里、果”3个字。认识2个偏旁“夕”“母”。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。

　　3、知道花生在地下结果这一特性，激发同学观察植物的兴趣。

　　教学重难点

　　1、识字写字，朗读感悟。知道花生结果的特点。

　　2、指导同学根据课文内容续编故事。

　　教学准备

　　1、花生实物、电脑多媒体课件、视频展示台、

　　2、要求同学注意观察树上、地里植物开花结果的情形。

　　教学时数 两课时

　　教学过程

　　一、趣味揭题：

　　（出示花生实物）小朋友们看，这是什么？（学*“生”字）

　　花生是一种非常好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。今天就让我们一起来学*第16课——《小松鼠找花生》

　　看到这个课题，你想知道些什么？

　　二、初读课文，识记生字：

　　1、同学看多媒体动画，教师范读全文。

　　2、生借助拼音自读课文，遇到生字多读几遍，注意读准字音。

　　3、学*生字

　　（1）（电脑出示不注音的生字）在生活中你已经认识了屏幕上的哪些字？(指名说说) 假如遇到不认识的字怎么办？（让同学回忆识字方法）

　　（2）小老师教读生字后同桌互相正音。注意读准“找、种、生”。

　　（3）学*新偏旁“夕”和“母”

　　（4）小组合作记字形，指名说“你是用什么方法记住这些字的?”

　　4、巩固字词

　　（1）同桌互助，认读课后练*中的词语。

　　（2）在“识字迷宫”里认读生字（课件演示）

　　（3）游戏：开火车找朋友

　　三、写字指导：“生、里、果”

　　1、教师范写生字，同学注意观察，找准关键笔画。

　　2、同学互相交流，怎样写好这三个字？

　　3、同学临写后互评，教师注意引导同学感知汉字的`整体美。

　　一、复*巩固：

　　1、开火车读词卡。

　　2、听写生字。

　　二、整体感知，朗读感悟：

　　1、结合插图自由地读全文，标出自然段。

　　2、考虑：哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了第二幅图的内容？（1－2自然段写了图1的内容，3－5段写了图2的内容）

　　3、学*1－2自然段

　　（1）自读1自然段，说说你知道了些什么？

　　（2）看图，你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？（鲜艳）理解“鲜艳”就是颜色明亮好看。

　　（3）思维拓展：还有哪些东西很鲜艳？（***、漂亮的衣服、五彩的贝壳等）

　　（4）读好句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。”

　　（5）小松鼠看见花生的花，它是怎样问鼹鼠的呢？

　　（分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话。）

　　点拨：“这是什么花呀？”要突出问话的语气。“花生可好吃啦！”要突出感叹的语气，读出儿童的童真童趣。

　　4、学*3－5自然段

　　（1）引读3、4段：小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？

　　（同学读：小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有？）

　　结果怎么样？（同学读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”）

　　（2）朗读指导：小松鼠没看见花生，心里觉得怎样？（很奇怪，也很失望）谁能用这样的语气再读读这句话？（指名再读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”）

　　（3）引导置疑：假如你是小松鼠，此时你有什么问题？

　　（电脑出示：“是谁把花生摘走了呢？”读出疑问语气。）

　　点拨：这句话是小松鼠自身说给自身听的，这叫“自言自语”。

　　（4）小组合作讨论这个问题。（利用课件协助同学理解花生的果实是结在地里的。）

　　（5）思维拓展：通过课前预*，你还知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？（藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯）

　　（对答得正确的同学奖以花生）

　　5、有感情地朗读全文。

　　三、实践活动：

　　续编故事《花生找到了》

　　1、讨论：小松鼠后来找到花生没有？它是怎样找到的？

　　（去问鼹鼠、自身上网查资料、请土地公公出来帮助等等）

　　2、小松鼠找到花生后会怎样呢？

　　（和鼹鼠一起吃、自身把花生藏起来留着冬天吃等等）

　　3、点拨：讲故事不但要讲清楚事情的经过结果，还要讲清楚小松鼠是怎么想的，怎么说的。

　　4、自由准备后在小组内先讲。

　　5、指名上台讲给大家听。

　　6、集体评价（普通话是否正确、语言是否流利、故事内容是否合理等）

　　板书设计

　　小松鼠找花生

　　花（鲜艳）→ 花生(谁摘走了呢？)

　　（埋在地下）

　　小松鼠找花生的教案 3

　　教学目标：

　　1、认识12个生字，会写“生、里、果”三个字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。

　　教学重难点：

　　1、练*朗读，知道花生结果的特点。

　　2、认识生字。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学课时：

　　两课时

　　（第二课时）

　　一、谈话导入,激发学*兴趣

　　师：同学们,今天老师请来了一位客人,跟你们一起上课,你们高兴吗?

　　生：（非常高兴地回答）高兴！

　　师：看,它是谁呢?(出示小松鼠图),快,跟小松鼠打个招呼吧。

　　生：（热情洋溢地和小松鼠打招呼）Hi,你好！

　　师：看到大家这么热情，小松鼠真高兴，可是他遇到了一个困难，需要大家帮助，你们愿意吗？

　　生：（大声地说）愿意！

　　师：那好，让我们一起去看看它遇到了什么困难。

　　（小松鼠的出现,激发了同学们的学*热情,谈话设置悬念,很自然地引入了新课的学*。）

　　二、学*课文

　　(一)、学*第一自然段

　　1、生自读第一自然段,说说读完后你知道了什么?

　　2、看图1,指名说花生种在哪里?

　　生:花生种在大树旁边的地里。

　　3、说说你的旁边是谁?(使学生理解“旁边”一词)

　　4、“许多花生”说明什么？（说明花生很多）

　　5、“许多”还能换成什么词？

　　生：非常多。

　　生：特别多。

　　6、看图1

　　师：你们看，花生已经开花了，你喜欢这些花儿吗？为什么？

　　生：我喜欢这些花儿，因为它们很美丽。

　　师：你从哪儿看出花儿很美丽？

　　生：因为这些花儿都是金黄色的。

　　生：因为这些花儿在阳光的照耀下显得格外鲜艳。

　　师：“格外”还可以换什么词？

　　生：“特别”。

　　生：“非常”。

　　师：“格外鲜艳”也就是----------------------------

　　生：“特别鲜艳”、“非常鲜艳”。

　　（运用看图、换词等方式帮助学生理解词语，使词语教学真正落到实处）

　　7、指导学生朗读这一自然段。

　　师：这一自然段写了花生多，花儿美，应该怎样读才能突出花生多，花生美呢？

　　生：要把说明花生多和花儿美的词重读。

　　师：也就是把什么词重读？

　　生：把“许多”、“金黄色”、“格外鲜艳”重读。

　　8、教师范读，学生练读，指名读，齐读。

　　（在学生理解课文内容的基础之上，进行朗读指导，并且细致到位，学生自然能有感情地读好。）

　　(二)、学*第二自然段

　　1、师:这些花儿真美,我们看到了,小松鼠和小鼹鼠也看到了。听,他们在说什么呢?让我们一起去听听。

　　2、四人小组以喜欢的方式朗读第二自然段。

　　3、学生朗读,同学评议,教师指导朗读。

　　4、学生自由组合,练*朗读,可齐读、分角色朗读,也可表演读。

　　5、分组按不同的朗读方式汇报。

　　(充分尊重学生的个性,让学生选择自己喜欢的方式朗读,运用多种形式的读,使学生体会小松鼠的高兴心情。)

　　6、师:小松鼠越想越高兴,那他是怎么做的呢?结果又怎么样呢?

　　(三)、学*第三、四、五自然段

　　1、生自由读三、四、五自然段。

　　2、小松鼠怎么做的呢?

　　生:小松鼠每天都到地里去,看看结花生了没有。

　　师:每天都到地里去,说明什么?

　　生:说明小松鼠盼望早点结花生。

　　师： 结果怎样呢?

　　生:他等啊,等啊,等到花都落光了,也没看见一个花生。

　　师:“他等啊,等啊”说明等的时间怎么样?

　　生:说明等的时间很长。

　　3、看图2。

　　师:小松鼠脸上的表情怎样?

　　生:小松鼠感到很奇怪。

　　师:小松鼠奇怪什么?

　　生:小松鼠奇怪的是花都落了,也没看见一个花生。

　　4、花生真的被摘走了吗?小组内交流。

　　5、学生汇报交流。

　　生:是小鼹鼠把花生摘走了。

　　生:被别的小动物摘走了。

　　生:可能因为生长时营养不够,所以没有结花生。

　　生:不对,没有被别的动物摘走,因为花生长在地里,所以看不到花生。

　　(学生汇报交流时,教师没有否定他们的答案,而是让学生任意想象,让他们的想象得到充分的发挥。)

　　6、师:同学们,花生到底到哪儿去了呢?让我们一起来看看吧!

　　(师播放花生生长过程的动画。)

　　7、现在你知道了什么?(练*用“我知道……”说话)

　　生:我知道花生的果实是长在地里的。

　　生:我知道花生和别的食物生长的不一样。

　　(从一年级开始逐步对学生进行句子训练,既为学生今后的语文学*打下了基础,又培养了说话能力。)

　　师:你们说小松鼠知道这些吗?

　　生:不知道。

　　师:你怎么知道的?

　　生:因为小松鼠他自言自语地说:“是谁把花生摘走了呢?”

　　师:小松鼠说这话时旁边有人吗?

　　生:没有。

　　师:他这话是说给谁听的呢?

　　生:说给自己听的。

　　师:那“自言自语”是什么意思呢?

　　生:就是自己说给自己听。

　　(结合图画理解“自言自语”的意思,降低了学*的难度。)

　　8、指导朗读这一句。(读出奇怪、着急的的语气)

　　9、练*朗读,指名读。

　　10、齐读三、四、五自然段。

　　11、快把你知道的告诉小松鼠吧,别让他着急了。(用“因为……所以……”句式说话)

　　生:小松鼠,因为花生的果实是长在地里的,所以等到花都落光了,也没看见一个花生。

　　师:听了你们的话,小松鼠明白了,他让我谢谢你们,你们看,现在他正提着篮子高高兴兴地去挖花生了。

　　三、扩展练*

　　师:花生真是一种有趣的植物,它的果实成熟后深埋在地里。你们知道我们吃的食物中还有哪些也是生长在地里的吗?

　　生:有土豆、萝卜、山芋、山药、马铃薯、荸荠、莲藕……(教师告诉学生,花生是果实,这些是根 或茎)

　　四、作业

　　以《花生找到了》为题目续编故事。

　　小松鼠找花生的教案 4

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、导语：“嘘！小朋友们静一静！”“听！是谁在讲故事呀？”

　　2、画面展示：

　　画外音：在茂密的树林里，有一只可爱的小松鼠，它正翘着蓬松的尾巴在树干上跳上跳下，十分灵巧！虽然现在刚刚进入夏天，可小松鼠已经在为采集过冬的食物做着准备工作呢！看！它在认真地观察，准备挑选一些茂密的松树，因为它认为这样的松树上结的松果一定最多，最好吃！

　　（小松鼠对大家说：“咳！你们好！想跟我一起去走走看看吗？”

　　展示看到的情景，同时播放轻松的音乐

　　二、学*第1、2自然段

　　1、画面出示小松鼠奇怪的表情

　　教师问：“咦！小松鼠怎么了？”（生：很奇怪）“噢！原来它不知道眼前的东西叫什么名字？”出示：“这是什么呀？”句子。“你能读出问的语气吗？”指名读一读。“你愿意告诉它答案吗？”

　　小朋友们真热心！看！这只热心的小蚯蚓也从泥土里钻出来了，它也大声地告诉了小松鼠：“这是花生！”

　　2、看画面，同桌读一读它们之间的对话。

　　3、“再来看看花生长得怎么样？”观察画面，用自己的话说说,引导学生观察叶子、小花。

　　理解“绿油油、黄灿灿”

　　教师指导：绿油油是说绿得发亮，像是冒出了油似的；黄灿灿是指黄得耀眼夺目。引导学生说说还有什么是绿油油的，黄灿灿的，完成填空。

　　同时出示：绿油油的（）黄灿灿的（）

　　（提示：两个词分开来讲，即讲过绿油油意思后就接着填空绿油油的（），讲完绿油油，再讲黄灿灿。）

　　4、延伸：像“绿油油、黄灿灿”这类词还有很多，它们组成了一个大家庭，你能说一说在它们家庭中还有哪些成员吗？

　　启发引导说说ABB形式的词

　　5、“颜色这么美！让我们美美地读读这两个词。”出示：“绿油油、黄灿灿”，美读这两个词

　　“多么好看的花生呀！谁想读读第一自然段，读出花生的美？”指名读，齐读

　　三、学*二、三自然段

　　1、过渡：我们大家都知道，植物的生长规律一般先是种子、发芽，再开花，最后结果。看到这么美、这么艳的小花，小松鼠的脑子里产生了许多想法。[

　　画面出示：一只小松鼠及脑袋旁出现许多问号

　　2、小组合作学*

　　想象、讨论：小松鼠会想些什么？交流回答

　　3、“想到马上就能吃到香甜的花生果，小松鼠的心里-----”（高兴）就画面展示：小松鼠开心地跑去，失望地回来，反复几次。

　　启发思考：看了画面，你发现了小松鼠来回的动作有什么不同？

　　发挥想象：每次在来的路上，小松鼠会想些什么？在回去的路上，它又会想些什么？小组合作，讨论交流

　　4、教师点出：小松鼠找得多辛苦呀！每天都去！

　　指导朗读“从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。”这一句

　　5、“可是，找的结果怎样呢？”

　　画面展示：一只望着花谢的花生地发呆、失望的小松鼠。

　　引读句子“可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。”

　　此时的小松鼠心情怎样？指导朗读这句，读出失望、奇怪的语气

　　四、学*第四、五自然段

　　1、过渡：在失望的同时，小松鼠还感觉到非常奇怪！你能读出小松鼠心中的奇怪吗？

　　对照画面，出示句子，练*朗读

　　2、“为什么找不到花生果呢？我们好心的蚯蚓告诉它了。

　　3、看画面，练*朗读小松鼠和蚯蚓之间的对话

　　同桌对读，指名分角色读，男女生对读，齐读

　　4、画外音：小朋友们，听完了故事，我有一个疑问，为什么蚯蚓知道花生果长在泥土里，而小松鼠却不知道？指名回答

　　5、看画面，启发想象；

　　今天的外出，给小松鼠有了很大的.收获，她知道了花生不是长在地面上，而是长在泥土里。想象一下，回到家以后，它会怎么告诉妈妈呢？

　　（老师做妈妈：“孩子，其实还有许多植物的果实也长在泥土里！自己去想一想吧！实在想不起来就去问问小蚯蚓吧！”）

　　谁已经想好了？交流回答

　　（萝卜、山芋、土豆、荸荠、芋头等等）

　　6、教师总结：

　　“今天，不仅小松鼠收获很多，我们的收获也不小。确实，从童话故事中，我们能学到许多课外的知识，懂得许多做人的道理。愿大家多读书，读好书，让书成为我们最好的朋友。”

　　五、指导写字

　　“最后，来看看今天要写的三个字。”

　　1、出示“结、语、谁”

　　2、读生字，指导先看结构，再看笔画。[

　　指导学生说说结构上有什么相同的地方？（左右结构，左窄右宽）

　　3、重点指导：“谁”最重要的是写好中间的部分，撇的起笔最高，右边是四横，还要写紧凑。

　　4、教师范写，学生描红、临写。

　　时刻提醒写字姿势。

　　一年级语文上册教案——《小松鼠找花生果》课堂精彩教学案例

　　一、创设情境，以趣导入

　　师：

　　在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了———（出示小松鼠的图片）你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！

　　生1：你好，小松鼠！（出示小松鼠词卡）

　　师：谁还愿意和它说说话？

　　生2：小松鼠，你在干什么呀？

　　师：我想去找花生果，你能帮助我吗？

　　出示课题：小松鼠找花生果齐读课题

　　二、朗读生趣，深入感知

　　师：那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！

　　出示图一：一片花生地。瞧，那儿是什么呀？

　　生3：那儿是一片黄灿灿的花生地，很美！

　　生4：那儿是一片绿油油的花生地！

　　师：是啊，你们知道。可小松鼠却不知道啊！它有也有疑问了。

　　出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的对话。

　　生仿读：自由练读→两人分角色配合读→一人分角色读

　　师：听了蚯蚓的话，如果你是小松鼠，你会想些什么呀？

　　生5：我想，等这些花生结了果，就把果实分给我的好朋友们吃。

　　生6：我在这里看好，可不能让野猪来偷吃了这些漂亮的花。

　　师引读：小松鼠也有这样美好的愿望呢！它想——等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。（生接读）于是它就行动起来了。

　　出示：第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有。”

　　理解“每天”

　　小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？

　　昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？

　　今天呢？

　　噢，这就是——“每天”

　　理解“自言自语”

　　师表演“自言自语”，创设情境：怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里嘀咕）

　　师：说说刚才老师在干什么呀？

　　生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。

　　对了，小松鼠心里可着急了！

　　出示第四段并指导朗读第四段，通过言语神情来表现。

　　师：小朋友们，花生果到底上哪儿去了？现在我是小松鼠，你能告诉我吗？

　　生7：花生果在泥土里。

　　师：你是怎么知道的？[

　　生8：我从爷爷奶奶那儿知道的。奶奶还带我去挖过花生呢。

　　生9：课文中蚯蚓说的啊。

　　三、想象说话，表演激趣

　　师：原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！

　　小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做？

　　学生参与的热情高涨了……

　　思：

　　本文是一篇蕴涵道理又浅显易懂的文章，符合一年级学生的心里特点。在教学时，我运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学*活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。在朗读上，根据学生理解水*，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。教学是学生、教师、文本之间对话的过程，

　　表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。

　　一年级语文上册教案——《小松鼠找花生果》松鼠简介

　　松鼠的种类很多，全世界约有240种，我国有26种。其中生活在树林里的松鼠，在我国东北和华北各地十分常见，因而又叫普通松鼠。它的身体细长，体毛为灰色、暗褐色或赤褐色，所以也称灰松鼠。

　　人们上山时，常常可以看到松鼠在松树上窜来窜去，一条又长又蓬松的大尾巴，常常向背脊上反转。有时候，两只前脚捧着一个松果，用锐利的门牙啃着吃，好像寺庙里拜佛的烧香客。

　　松鼠在茂密的树枝上筑巢，或者利用乌鸦和喜鹊的废巢，有时也在树洞中做窝；它们除了吃野果外，还吃嫩枝、幼芽、树叶，以及昆虫和鸟蛋。秋天一到，松鼠就开始贮藏食物，一只松鼠常将几公斤食物分几处贮存，有时还见到松鼠在树上晒食物，不让它们变质霉烂。这样，在寒冷的冬天，松鼠就不愁没有东西吃了。

　　松鼠一般白天活动，清晨更为活跃。它的听觉和视觉都很好，行动敏捷、活泼。

　　松鼠的毛皮又轻又暖，质量虽然比不上水獭和紫貂的毛皮，但是数量很多，是我国重要的毛皮兽之一。

　　小松鼠找花生的教案 5

　　【教材简析】

　　《小松鼠找花生》是义教课标实验教科书语文（人教版）一年级上册第１２０页。

　　这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生在地下结果这一常识，课文结尾小松鼠的问题与课题呼应又发学生思考。

　　【教学理念】

　　《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解，欣赏和评价的能力，因而，在面对低年级学生缺乏注意、分配能力差等特点，要敢于放手，让学生有充分的时间去读，在读得连贯、顺畅上下功夫，让学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加强体验与领悟。

　　【教学目标】

　　１、认识１２个生字，会写“生、里、果”３个字，认识１个偏旁“人”。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。

　　【教学流程】

　　一、创设情景，揭示课题

　　１、（出示多媒体画面：小松鼠）今天老师给大家带来一位新朋友，你们瞧，它是谁？

　　２、齐读课文，它东张西望在找什么呢？有没有找到呢？

　　二、初读课文，整体感知

　　１、学生自读课文的要求：读准字音，读通课文，并标好自然段。

　　２、指名分自然段朗读，学生评价。

　　３、指导生字和有些长句（这一设计为学生铺路架桥，降低了朗读的难度）

　　三、细读课文，促进感知

　　１、学*第一自然段：

　　⑴指名读。

　　⑵（出示花生画面）这就是花生，你能给小朋友介绍一下吗？

　　⑶指导朗读。（直观的画面。在学生头脑中形成花生开花的美丽景色，帮助学生理解词语。）

　　２、学*第二自然段：

　　过渡：多美的花生呀，小松鼠好奇极了。

　　⑴分角色朗读对话。

　　⑵松鼠认识了花生心情怎样？它为什么高兴？指导学生朗读“它想……”

　　３、学*三、四、五自然段：

　　过渡：小松鼠有３个美好的愿望它盼啊盼啊，它找到果子了吗？

　　⑴轻读第三、四自然段，全班交流，抓住“每天、都、等啊等啊、也”，并进行朗读指导。

　　⑵老师引导读第五自然段：所以小松鼠感到奇怪，自言自语地说：“……”

　　⑶指导朗读“自言自语地说……”（可以加上动作、神态）

　　⑷表情朗读。

　　４、突破难点。

　　⑴（出示多媒体画面）小朋友，你能告诉小松鼠，花生躲到哪里去了吗？

　　⑵用“因为……所以……”说，为什么直到金色的小花都落了，小松鼠也没有看见一个花生。（以问促读，问促结合，有效地组织起学生的注意及兴趣，为学生创造一个主动学*的环境。）

　　四、回归整体，表情朗读

　　同桌朗读，边读边辅以动作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表达出来。

　　（课堂演读，变“讲台”为舞台，最大限度地使学生的思想情感得以升华。）

　　五、指导书写，教认新偏旁

　　１、练*生字并找朋友

　　２、学新偏旁，“田字格”和“母字部”注意“每”的笔顺。

　　３、学生看笔顺图，临写生字，教师巡视指导。

　　《小松鼠找花生》课文

　　[人教版课标本第一册课文]

　　大树旁边的地里种了许多花生。花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。

　　小松鼠问鼹鼠：这是什么花呀？鼹鼠说：这是花生的花。到了秋天，会结花生，花生可好吃啦！小松鼠很高兴，他想：等花结了果，我就把花生摘下来，留着冬天吃。

　　小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。

　　他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。

　　小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：是谁把花生摘走了呢？

　　[教科版第二册课文]

　　大树旁边的地里种了许多花生。花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。

　　小松鼠问鼹鼠：这是什么花呀？鼹鼠说：这是花生的花。到秋天，会结花生，花生可好吃啦！小松鼠很高兴，他想：到了秋天，我就可以吃到花生啦！

　　小松鼠每天都到地里去，看看花生结了没有。

　　他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一颗花生。

　　小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：谁把花生摘走了呢？

　　小松鼠找花生的教案 6

　　设计理念：

　　人教版义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学*方式。在本课的设计中，我作了以下几点尝试：

　　（一）注重识字形式的多样化

　　新课程标准第一学段的识字目标告诉我们：喜欢学*汉字，有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应该多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，我设计了摘苹果游戏，最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂顿时活跃起来。同时学*中也加入了合作学*，让识字在游戏中完成，让知识在合作中渗透。

　　（二）注重在合作学*中朗读与感悟

　　人们都知道“一千个观众心中就有一千个哈姆雷特”，学生阅读文章后到底有什么样的感受，这是教师应把握住的。要为学生营造宽松的氛围，鼓励学生大胆起来发表意见，教师应珍视学生的独特感受，不要在刚入学不久，就把学生的独到意见扼杀在摇篮里。在教案中，我只设计了教师的导语，而把大量的时间留给学生从读中悟，让学生参与评价。同时为加强小组的合作性，我设计了每组辅导一名学生参加朗读比赛，组织记者招待会让优胜学生谈体会，这样的设计不仅练*了朗读，也锻炼了口语交际能力。

　　（三）注重培养学生的观察与想象力

　　新教材注重了图文并茂，所以学生爱读。教师应充分发挥图的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容，透过文章内容想象文章以外的内容。教案中，我让学生观察第一幅图，引出“格外”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，引出松鼠高兴的心情，观察第二幅图，引出“奇怪”和“自言自语”，从而激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？

　　（四）注重课内与生活实际的结合

　　教案中，我还设计了续编故事和了解还有哪些植物的果实长在地里。这实际上是让语文学*与生活实际紧密相连。

　　一、学*目标

　　1 有主动识字的愿望，自主认识12个生字，能按笔顺规则正确、美观地书写生字“生、里、果”，能自我审视间架结构，感知汉字的形体美。

　　2 根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。

　　3 在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。

　　4 大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的好*惯。

　　二、学*重点

　　认识本课中的12个生字，会写“生、里、果”三个字，练*朗读，激发学生观察的兴趣，知道花生在地里结果的这一特点。[

　　三、学*辅助手段

　　生字卡片，两盆盛开的鲜花，课前让学生观察树上、地里植物开花结果的情形。课件一：秋景；课件二：小松鼠蹦蹦跳跳来到园中；课件三：隐现花生埋在地里的情景。

　　四、学时安排：

　　两课时

　　五、学*过程

　　第一课时

　　一、导入激趣

　　1 （出示课件：秋天的景色，树上挂着一些果实）问：小朋友们,展现在大家面前的是一年中的哪个季节，你知道吗？你是怎么看出来的？

　　2 秋天真是一个丰收的季节，果实都成熟了。（演示课件：小松鼠蹦蹦跳跳来到园中）小松鼠也来到了园中，它想干什么呢？（出示课题：16 小松鼠找花生）

　　3 （指向“找”、“生”）谁来认一认这两个字？（先指名读，再齐读）

　　4 全班齐读课题。

　　二、初读感知

　　1 出示课文插图，听故事，想想课文讲了一件什么事？

　　2 学生说一说故事内容。（不需要说得很完整。）

　　三、识字读文

　　1 请大家自由读课文，把你不认识的字勾画出来。

　　2 大家一起在小组里交流一下，请教一下，有什么好方法记住这些字。

　　3 把小组里好的识字方法推荐给全班同学。

　　4 在小组里朗读课文，把课文读通顺。

　　5 谁勇敢地来试一下，把课文读给大家听。其他同学来当评委。

　　6 学生评价，相机正音，对个别长句子老师作示范。

　　四、看图读文

　　1 出示两幅插图，自己读读课文，想想哪几个自然段说了第一幅图的内容，哪几个自然段说了第二幅图的内容。

　　2 学生读课文并找出图的对应段落。

　　五、朗读感悟

　　1 让我们先来看一看第一幅图，图上画了些什么？

　　2 让学生明确图中花生花的位置，问；课文中是怎样写花生花的？找出句子读一读。你有不理解的词语吗？

　　3 出示“鲜艳”一词，指名读。课文里指什么鲜艳，鲜艳是什么意思？（颜色明亮而好看）

　　*常我们还可以说鲜艳的什么？（学生举例，如：鲜艳的红领巾，鲜艳的花朵，鲜艳的衣服等。）

　　4（拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的地方）放在灯光下的鲜花怎样？出示格外一词，是什么意思？（更加、特别）

　　多美的花生花呀，出示句子：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。

　　5 谁来美美地读一读。（突出金黄色、格外）

　　6 花生地旁边的小松鼠和鼹鼠在说什么呢，谁来扮演小松鼠，谁来扮演鼹鼠。

　　7 老师引读：小松鼠很高兴，他想：

　　8 看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。我们来读一读第一、二自然段，你可以读给同桌的同学，也可以读给你的好朋友，还可以读给老师听。

　　9 我们来表演一下这两段的内容，好吗？学*小组开始行动吧

　　10 学生上台表演。

　　六、指导写字

　　1 出示田字格里的生字“生、里、果”，这三个字里，你认为哪个字最难写，要提醒大家注意什么？

　　2 看老师写“生”字，提醒学生竖在竖中线上。

　　3 让学生比较“里”与“果”，同时介绍识字方法。

　　4 老师范写“里”，同时介绍：在写这两个字时，老师提醒大家注意“里”字先写“日”，写扁一些，最后一横在横中线上，第五笔是竖，最后写两横，上横短，下横长。

　　5（出示三个写在田字格里的“果”字，其中两个字的撇、捺不够伸展和均衡。）你觉得哪个字写得美，说出理由。

　　6 老师范写“果”。学生评价。

　　7 让我们一起来写一写，每个写两遍，你认为难写的字可以多写几遍。

　　8 学生写字，教师巡视，注意学生的写字姿势。

　　9 展示学生的字，为写得美的字贴上小红花。

　　第二课时

　　一、复*生字

　　1 开火车认读生字、生词。

　　2 出示一幅画着大树的画，树上挂着一些写有生字的苹果。把学生分成三个大组，每一组一个果篮，找出你认识的生字正确认读后放在果篮里，看哪一组摘的苹果多。

　　二、看图、读文、感悟

　　1 出示第二幅图，请你仔细看花生地发生了什么变化。

　　2 小松鼠的表情怎样？出示“奇怪”一词，齐读。

　　“奇怪”是什么意思？（不明白、不理解）小松鼠为什么奇怪？

　　3（出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。）谁来读一读。

　　4 来评价一下他读得怎样。

　　5 再继续指名读。

　　6 这时候小松鼠说了一句话，找出来读一读。

　　7 他说这句话的时候旁边有其他人吗？那他是对谁说的？用一个词来形容。出示“自言自语”，学生认读。

　　8 怎样表现自言自语呢，谁再来试着读一读小松鼠的话。

　　9 指名读，其他学生评价。

　　10 再继续指名读。

　　11 小松鼠不知道花生到哪儿去了，你能告诉他吗？（学生可能会说真的被人摘走了，也可能说花生没有结果，还可能说花生的果实在地里等，要让学生充分的说。）

　　12 那花生到底到哪儿去了，让电脑来揭密。（演示课件：花生果实在地里）

　　13 故事有趣吧，把这个有趣的故事朗读出来吧！学生自由朗读。

　　14 小朋友们新星擂台赛马上就要开始了，请每一组辅导一名选手参加比赛，每名选手只选其中一段进行朗读，发挥集体的智慧，开始行动吧！

　　15 学*小组练*朗读。

　　16 朗读擂台赛开始。

　　17 召开记者招待会让擂主谈体会。

　　三、发挥想象续编

　　1 课文里的故事虽然结束了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗？试一试吧！把你编的故事讲给小组同学听。[

　　2 能把你的故事讲给大家听一听吗？

　　3 指名上台讲。

　　四、复*巩固新字

　　1 认读带有本课生字的儿歌：

　　大树旁边种花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自语说，

　　花生开花格外艳。许多天呀过去了，花生被谁摘走了？

　　花落却不见结果。松鼠我来告诉你，

　　花生的果在地里。

　　2 完成课后练*“我会读”

　　聪明的孩子，你还会读这些词吗？开火车认读，如遇学生卡住时请其他学生当修理工来修理，再认读一次，然后又继续。

　　五、自由练写生字

　　学生自己选择写哪一个，自己决定写几遍。把自己认为写得美的字贴在学*园地的“我会写一手好字”里。

　　六、课外拓展天地

　　1 回家把这个故事讲给父母听，可以把自己续编部分加进去。

　　2 问问家长或看看其他书，我们吃的食物中，还有哪些是长在地里？

　　小松鼠找花生的教案 7

　　教学目标

　　1、认识12个生字，会写“生、里、果”3个字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、知道花生在地下结果，激发观察植物的兴趣。

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　小朋友们看，这是什么？(出示带壳的花生)因为它特别香，所以我们都很喜欢吃它。其实不仅是我们喜欢，小松鼠也很喜欢它。有一次，小松鼠发现一块地里处了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生过冬。可是他的愿望却没有实现，这是为什么呢？这个故事就是《小松鼠找花生》。(全班齐读课题，注意读准“找”和“生”的音)

　　二、整体感知

　　1、放课文录音，学生看课文中的文字。

　　2、自己练读，并标出自然段，把觉得难读的字画出来。

　　3、学生质疑：A、哪些音发音有困难？

　　B、对课文有什么想不明白的地方？(梳理学生提出的疑难问题，留待学生讨论)

　　4、根据学生提出的难读字，及本课的生字，出示带音节词卡。(指名三个各读一遍，教师注意纠正，然后由一人当小老师领读)

　　三、再读课文(读通顺)

　　1、个别读。(用激励的语言激发学生自告奋勇读课文)

　　2、夸一夸、帮一帮：引导学生先说优点，再评不足，评议时，重点评议字音，特别注意读准翘舌音，和带后鼻韵母的字。

　　3、学生自己再练读一遍。全班齐读。

　　4、展示台：再次让那些自己觉得 有信心读好课文的学生上台读。

　　四、认记 生字

　　1、认读单个的生字。变序开火车读。

　　2、识记生字交流：根据本班的实际出示较难识记的字，学生自主识字，谈自己识记生字的方法。老师及时鼓励学生，点评识记的方法。当学生说“每”字时，相机引出“卧人旁”让学生认识。

　　五、学*课文第一、二自然段

　　1、出示插图一，指导学生观察，并按以下问题想一想：A、图中哪个是小松鼠，哪个是小鼹鼠？

　　B、花生的花在哪里？你是怎么知道的？

　　2、全班交流。

　　3、指导朗读。A、第一自然段，注意帮助学生读好第二句。注意长句的断句。如：一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳；(老师范读后，让学生单独读好这一句，读出自然停顿)

　　在读中感悟词语。⑴、看图，注意花的着色。⑵词语搭配：(金黄色)的小花，(鲜艳)的小花。⑶“格外”是什么意思？花生的花在什么情况下显得“格外鲜艳”？引导学生联系上下文再理解“格外”的意思。

　　指名在表情朗读。

　　B、分角色朗读第二自然段。

　　⑴指名有表情朗读

　　⑵指名分角色朗读。

　　⑶夸一夸，帮一帮。

　　“这是什么花呀？”(注意读出疑问的语气。“呀”要读轻声)“ 花生可好吃啦!”(要读出高兴的语气)松鼠心里想的话，要读得轻些。

　　小组分角色读，全班分角色读。

　　C、检验朗读效果。(分别指名三人，带上相应的头饰进行表演读)

　　六、布置作业

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1、学生朗读第一、二自然段，读后组织评议。评议的重点：A、第一自然段是否读出欣喜的心情；B、疑问句是否读出疑问的语气；C、小松鼠的心里想的话是否读得轻而慢。

　　二、学*第三四、五自然段

　　1、复*这三个自然段的生字词：每天、自言自语、

　　2、学生自由朗读第三、四、五自然段，并思考：小松鼠为什么会感到奇怪？学生在小组内交流自己的看法。

　　3、讨论课后问题：花生真的被摘走了吗？

　　鼓励学生大胆地表明自己的看法。这个问题可能有三种答案：一种是花生被摘走了；一种是花生开花后没有结果；一种是花生结果了，没被摘走而是埋在土里。

　　学生不仅要就出答案，而且要说出是怎样得出这种答案的。老师鼓励学生多看课外书，增长见识。

　　4、指导朗读。(指名学生读，同桌对读互相帮助，师生比赛朗读。)

　　A、小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。

　　(注意自然段停顿；“看看”中后一个音为：透出急迫的心情)

　　B、他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。(表现渴望的心情)

　　C、是谁把花生摘走了呢？注意在朗读中理解“自言自语”。

　　三、扩展练*

　　你是小松鼠，你怎么去弄明白花生到底哪里去了？

　　四、书写生字

　　1、学生先观察，再说说。怎样记住“里、果”两个字。

　　2、学写“里、果”

　　观察田字格里的“里、 果”，教师强调：横笔有长有短；撇捺要对称；字的左右两边要匀称。

　　教师范写，学生练*。

　　2、学生练写“生”字。

　　五、布置作业

　　小松鼠找花生的教案 8

　　(一)猜谜激趣，揭示课题

　　1、猜谜引入课题。谜语：麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。

　　2、出示课题，认识“生、找”。

　　(二)自主朗读，读通课文

　　1、借助拼音，用自己喜欢的方式把课文读正确。

　　2、学生一边读，一边画出生字，读正确。

　　3、指名读课文，检查自学生字情况。小老师教读“格外、鲜艳、自言自语”。

　　4、同桌合作，互读互听，把课文读通顺。

　　5、选择自己喜欢的`词语或句子，读给大家听。

　　(三)朗读课文，感悟内容

　　1、分角色朗读第二段中小松鼠和鼹鼠的对话。

　　(1)找出小松鼠和鼹鼠的对话。

　　(2)启发学生想一想：怎么把对话读得有趣?

　　(3)与学*伙伴一起分角色读。

　　(4)教师左手戴小松鼠手套，右手戴鼹鼠手套，示范表演，把对话读得生动有趣。

　　(5)请学生自由选择读的方法，上台表演读。

　　2、朗读感悟第四、五段。

　　(1)课件展示课文第二幅图，看图和结合具体语境，理解“奇怪”、“自言自语”。

　　(2)朗读体会，感受小松鼠的心情变化。

　　3、讨论思考：花生真的被摘走了吗?

　　(四)巩固生字，课外延伸

　　1、读儿歌，复*生字。

　　小松鼠，找花生，

　　没找到，格外急。

　　花落了，果结了，

　　花生呀，在地里。

　　2、用其他形式巩固要求认识的字。

　　3、指导书写“里、果”。

　　4、续编故事《花生找到了》。

　　小松鼠找花生的教案 9

　　【设计理念】

　　人教版义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学*方式。在本课的设计中，我作了以下几点尝试：

　　１、注重识字形式的多样化：新课程标准第一学段的识字目标告诉我们：喜欢学*汉字，有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应该多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，我设计了摘苹果游戏，最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂顿时活跃起来。同时学*中也加入了合作学*，让识字在游戏中完成，让知识在合作中渗透。

　　２、注重在合作学*中朗读与感悟：人们都知道一千个观众心中就有一千个哈姆雷特，学生阅读文章后到底有什么样的感受，这是教师应把握住的。要为学生营造宽松的氛围，鼓励学生大胆起来发表意见，教师应珍视学生的独特感受，不要在刚入学不久，就把学生的独到意见扼杀在摇篮里。在教案中，我只设计了教师的导语，而把大量的时间留给学生从读中悟，让学生参与评价。同时为加强小组的合作性，我设计了每组辅导一名学生参加朗读比赛，组织记者招待会让优胜学生谈体会，这样的设计不仅练*了朗读，也锻炼了口语交际能力。

　　３、注重培养学生的观察与想象力：新教材注重了图文并茂，所以学生爱读。教师应充分发挥图的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容，透过文章内容想象文章以外的内容。教案中，我让学生观察第一幅图，引出格外一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，引出松鼠高兴的心情，观察第二幅图，引出奇怪和自言自语，从而激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？

　　４、注重课内与生活实际的结合：教案中，我还设计了续编故事和了解还有哪些植物的果实长在地里。这实际上是让语文学*与生活实际紧密相连。

　　【学*目标】

　　１、有主动识字的愿望，自主认识１２个生字，能按笔顺规则正确、美观地书写生字生、里、果，能自我审视间架结构，感知汉字的形体美。

　　２、根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。

　　３、在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。

　　４、大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的好*惯。

　　【学*重点】

　　认识本课中的１２个生字，会写生、里、果三个字，练*朗读，激发学生观察的兴趣，知道花生在地里结果的这一特点。

　　【学*辅助手段】

　　生字卡片，两盆盛开的鲜花，课前让学生观察树上、地里植物开花结果的情形。课件一：秋景；课件二：小松鼠蹦蹦跳跳来到园中；课件三：隐现花生埋在地里的情景。

　　【学时安排】

　　两课时。

　　【学*过程】

　　第一课时

　　一、导入激趣

　　１、（出示课件：秋天的景色，树上挂着一些果实）问：小朋友们,展现在大家面前的是一年中的哪个季节，你知道吗？你是怎么看出来的？

　　２、秋天真是一个丰收的季节，果实都成熟了。（演示课件：小松鼠蹦蹦跳跳来到园中）小松鼠也来到了园中，它想干什么呢？（出示课题：１６小松鼠找花生）

　　３、（指向找、生）谁来认一认这两个字？（先指名读，再齐读）

　　４、全班齐读课题。

　　二、初读感知

　　１、出示课文插图，听故事，想想课文讲了一件什么事？

　　２、学生说一说故事内容。（不需要说得很完整。）

　　三、识字读文

　　１、请大家自由读课文，把你不认识的字勾画出来。

　　２、大家一起在小组里交流一下，请教一下，有什么好方法记住这些字。

　　３、把小组里好的识字方法推荐给全班同学。

　　４、在小组里朗读课文，把课文读通顺。

　　５、谁勇敢地来试一下，把课文读给大家听。其他同学来当评委。

　　６、学生评价，相机正音，对个别长句子老师作示范。

　　四、看图读文

　　１、出示两幅插图，自己读读课文，想想哪几个自然段说了第一幅图的内容，哪几个自然段说了第二幅图的内容。

　　２、学生读课文并找出图的对应段落。

　　五、朗读感悟

　　１、让我们先来看一看第一幅图，图上画了些什么？

　　２、让学生明确图中花生花的位置，问；课文中是怎样写花生花的？找出句子读一读。你有不理解的词语吗？

　　３、出示鲜艳一词，指名读。课文里指什么鲜艳，鲜艳是什么意思？（颜色明亮而好看）

　　*常我们还可以说鲜艳的什么？（学生举例，如：鲜艳的红领巾，鲜艳的花朵，鲜艳的衣服等。）

　　４、（拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的地方）放在灯光下的鲜花怎样？出示格外一词，是什么意思？（更加、特别）

　　多美的花生花呀，出示句子：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。

　　５、谁来美美地读一读。（突出金黄色、格外）

　　６、花生地旁边的小松鼠和鼹鼠在说什么呢，谁来扮演小松鼠，谁来扮演鼹鼠。

　　７、老师引读：小松鼠很高兴，他想：

　　８、看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。我们来读一读第一、二自然段，你可以读给同桌的同学，也可以读给你的好朋友，还可以读给老师听。

　　９、我们来表演一下这两段的内容，好吗？学*小组开始行动吧！

　　１０、学生上台表演。

　　六、指导写字

　　１、出示田字格里的生字生、里、果，这三个字里，你认为哪个字最难写，要提醒大家注意什么？

　　２、看老师写生字，提醒学生竖在竖中线上。

　　３、让学生比较里与果，同时介绍识字方法。

　　４、老师范写里，同时介绍：在写这两个字时，老师提醒大家注意里字先写日，写扁一些，最后一横在横中线上，第五笔是竖，最后写两横，上横短，下横长。

　　５、（出示三个写在田字格里的果字，其中两个字的撇、捺不够伸展和均衡。）你觉得哪个字写得美，说出理由。

　　６、老师范写果。学生评价。

　　７、让我们一起来写一写，每个写两遍，你认为难写的字可以多写几遍。

　　８、学生写字，教师巡视，注意学生的写字姿势。

　　９、展示学生的字，为写得美的字贴上小红花。

　　第二课时

　　一、复*生字

　　１、开火车认读生字、生词。

　　２、出示一幅画着大树的画，树上挂着一些写有生字的苹果。把学生分成三个大组，每一组一个果篮，找出你认识的生字正确认读后放在果篮里，看哪一组摘的苹果多。

　　二、看图、读文、感悟

　　１、出示第二幅图，请你仔细看花生地发生了什么变化。

　　２、小松鼠的表情怎样？出示奇怪一词，齐读。

　　奇怪是什么意思？（不明白、不理解）小松鼠为什么奇怪？

　　３、（出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。）谁来读一读。

　　４、来评价一下他读得怎样。

　　５、再继续指名读。

　　６、这时候小松鼠说了一句话，找出来读一读。

　　７、他说这句话的时候旁边有其他人吗？那他是对谁说的？用一个词来形容。出示自言自语，学生认读。

　　８、怎样表现自言自语呢，谁再来试着读一读小松鼠的话。

　　９、指名读，其他学生评价。

　　１０、再继续指名读。

　　１１、小松鼠不知道花生到哪儿去了，你能告诉他吗？（学生可能会说真的被人摘走了，也可能说花生没有结果，还可能说花生的果实在地里等，要让学生充分的说。）

　　１２、那花生到底到哪儿去了，让电脑来揭密。（演示课件：花生果实在地里）

　　１３、故事有趣吧，把这个有趣的故事朗读出来吧！学生自由朗读。

　　１４、小朋友们新星擂台赛马上就要开始了，请每一组辅导一名选手参加比赛，每名选手只选其中一段进行朗读，发挥集体的智慧，开始行动吧！

　　１５、学*小组练*朗读。

　　１６、朗读擂台赛开始。

　　１７、召开记者招待会让擂主谈体会。

　　三、发挥想象续编

　　１、课文里的故事虽然结束了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗？试一试吧！把你编的故事讲给小组同学听。

　　２、能把你的故事讲给大家听一听吗？

　　３、指名上台讲。

　　四、复*巩固新字

　　１、认读带有本课生字的儿歌：

　　大树旁边种花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自语说，

　　花生开花格外艳。许多天呀过去了，花生被谁摘走了？

　　花落却不见结果。松鼠我来告诉你，花生的果在地里。

　　２、完成课后练*我会读：

　　聪明的孩子，你还会读这些词吗？开火车认读，如遇学生卡住时请其他学生当修理工来修理，再认读一次，然后又继续。

　　五、自由练写生字

　　学生自己选择写哪一个，自己决定写几遍。把自己认为写得美的字贴在学*园地的我会写一手好字里。

　　六、课外拓展天地

　　１、回家把这个故事讲给父母听，可以把自己续编部分加进去。

　　２、问问家长或看看其他书，我们吃的食物中，还有哪些是长在地里？

　　小松鼠找花生的教案 10

　　教学目标

　　1、认识十二个生字，会写“生、里、果”三个字，认识一个新偏旁。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。

　　教学重点

　　认识生字、朗读课文，读好小松鼠心情变化的句子。

　　教学难点

　　认识生字、朗读课文，读好小松鼠心情变化的句子。

　　信息资料

　　1、课前布置学生了解植物开花、结果的情况。

　　2、教学挂图、生字词语卡片。

　　一、导言：

　　孩子们，课前老师曾请你们了解植物开花、结果的情况，现在，老师来考考你。师任举几个例子：你们说说它们的果实长在哪儿？

　　（根据课前调查，教师以考一考的方式，挖掘学生的积累和经验，激发学生观察和发现的兴趣。）

　　二、初读

　　1、轻声读全文，边读边圈生字，读准字音。

　　2、自己拿生字卡片认读。

　　3、小组内选小老师带领组员认读。去掉拼音，组员互相检查认读情况。

　　4、交流汇报识记方法，先小组交流，再全班汇报，师生评议，小学语文教案《小学语文：《小松鼠找花生》教学设计》。

　　5、你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

　　三、朗读

　　1、自己读，边读边思：两幅插图分别写的是哪个自然段的内容？

　　2、学*第一、二自然段。

　　（1）指名读第一自然段。认读：旁、种、许、格、艳。

　　（2）指名读第一自然段第二句话。看插图理解：鲜艳 口头填空：鲜艳的（ ）结合句子理解“鲜艳”的.意思。最后指导朗读。

　　（3）同桌互读第二自然段，看图练读对话，师强调读好疑问句的语气。

　　3、选择自己喜欢的方式读第三—五自然段，找出表示小松鼠动作的词。

　　4、同桌交流小松鼠的做法。

　　5、品读第四自然段，学生看图体会小松鼠的失望，练读，师生评议。

　　6、品读第五自然段，指名读；换词理解：“奇怪”；看图理解：“自言自语”。试读、体会读：把自己当成小松鼠，看谁读得好。师生评议。

　　四、说话

　　1、看图练讲故事。（同桌每人一部分，互相提示、补充。）

　　2、用“因为……所以……”说说为什么直到金色的小花都落光了，小松鼠也没看见一个花生。（理解课文内容，规范语言表达）。

　　3、续编故事，以“花生找到了”为题目续编故事。师对表达清楚、想法独特的小朋友授予“故事大王”称号。

　　五、写字

　　1、观察“生、里、果”三个字，比较“里，果”的笔顺。

　　2、出示词语卡片，四个 签带读，引导扩词练*。

　　六、实践

　　回家把这个故事讲给父母听，让他们也来编编结尾，比一比谁编得更好。