两位数加两位数的口算，这部分内容是在学生学*了100以内两位数加减一位数、整十数，两位数加减两位数笔算的基础上进行的。主要教学和在100以内的两位数加两位数的口算。同时，引导学生在练*中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算，还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法。
在探索口算方法的过程中，小朋友们既有独立思考，又有同桌讨论。在互动交流时，学生间互相引领，找出了不同的解决方法。既积极参与学*活动，又大胆发表自己的意见，取长补短，发挥学生集体的智慧，然后在相互补充中得到最佳的方案。他们的解决方法归纳起来大致有3种。
1、笔算法。个位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69。
2、拆分法。先算：44+20=64；再算：64+5=69。（拆第二个加数）
或先算：40+25=65；再算：65+4=69。（拆第一个加数）
3、凑整法。40+20=60，60+4=64，64+5=69；
或：50+30=80，80—6=74，74—5=69；
……
学生的思维很是活跃，口算方法也很多样化。因为在学生的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要：他们总爱把自己当成探索者、研究者和发现者。特别是他们在面临挑战时，都会产生要证实自己实力的愿望。因此我倡导算法多样化，在某种程度上就是要给每个孩子以更大的空间，将自己的算法个性化地表达出来。这种个性化的算法，与孩子的经验是紧密相联的。但是如果仅仅停留在这一点上，是远远不够的。试想，一个孩子如果不去思考、比较和体验其他同学的算法，而只是满足于自己的最初经验之上，他的思维能得到发展、能力能得到提高吗？从经验出发的同时，还需思考怎样让经验得到提升，这才是数学的本质所在。因此在学生呈现了算法的多样化后，还需要教师引导学生进行观察、比较，得出一个较优的算法，进而推广，这样才能得到提升！
上完这节课，感触很多，关于学生的、自身的和新课程标准的，好的或者不好的。简单总结为以下几个方面：
一、创设生活情境，激发学生学*兴趣。
学*生活中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、获取知识、追求和探索新问题、发展思维的强大内驱力，而对学生的学*内驱力最好的激发是诱发学生对所学材料的兴趣和求知欲望。在这节课上，通过创设一个完整的情境——小浪底之旅，用新鲜的话题，美丽的风景刺激学生的感官，从而激发学生的学*兴趣和欲望，为学生的学*研究搭建良好的*台。
关于范老师提到的此类情景创设有欺骗学生之嫌的问题，在设计课时，我也考虑到了，但只是觉得这样创设情境不太合适，并没有找到问题的突破口，这样的情境对于天真、爱幻想的低年级学生来说勉强奏效，但随着年龄的增长、认知的增加，会渐渐对此类假设性的情境失去兴趣，甚至产生厌烦情绪。这一点也是有待于改进的地方。
二、重视基础知识的形成和掌握，使教学目标落在实处。
一节课达成教学目标，突破重难点是永恒的主题。在课改过程中，我们既要体现改革的基本思想，也要继承过去一些行之有效的方法，使学生达到基本教学目标。这节课中，展开部分主要采用算用结合，以用促算的教学策略，培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验数学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性。如：首先电脑出示学生去小浪底游玩的热闹场景，给出每个班的人数和船的限乘人数，引出本节课内容，让学生从解决问题的过程中进一步掌握口算两位数加两位数。
三、充分把握学生，提出多种预设。
“算法多样化”是课改倡导的新理念之一，在教学过程中，学生可能会有很多的想法，所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来，这样在课堂上可以根据实际情况进行补充和引导。如在教学“37+38”的口算方法时，由于学生方法比较单一，我又补充一种我自己认为比较有价值的方法“37+40—2”，学生又类推出了“40+40=802+3=580—5=75”的方法，这对学生良好的思维*惯的形成有促进作用。
还有一些问题是我没有预想到的，如：在计算一年级两个班、二年级两班的总数之后，得出此方案不可行，我设问：那我们该怎么乘船呢？我以为学生会重新设计方案，但一部分学生马上说从二年级的75人中抽3人和一年级坐同一条船。学生能想到这种方法有点出乎意料，我觉得提出这种方法的学生比较善于动脑思考问题。
这节课上除了以上这些情况外，还有一些问题，如：没有根据学生的思维及时调整教学预案，不敢放手让学生自己独立学*、研究等。我觉得这些与自身素质有关，有待于今后继续努力，不断提高。
在实施新课程改革之前的漫长岁月中，口算教学所追求的目标是：能正确、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具备一定的口算能力。而评价的标准也很简单，即检验一个学生的口算能力就是看他一分钟时间内能口算多少道题。学生只是机械地按照老师所传授地方法进行口算，老师并没有真正让学生尝试用自己的方法来计算。而算法多样化却能很好地解决鼓励学生独立思考、尝试用自己的方法计算的问题。
诚然，算法多样化是*年来小学数学教学改革中最易引起争议的焦点问题。而算法多样化是《数学课程标准》所倡导的教学理念，按照这样的教学，不仅有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。这样的教学不但使得每个学生都有成功的愉悦，而且能使不同的学生学到不同的数学。
《小学数学课程标准》明确指出，加强估算，鼓励算法多样化。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。如对于计算23＋31的问题，学生可以采取多种方法，以下列举的方法都应当受到鼓励。
教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。又如，解决“在开家长会时，每张长凳最多坐5人，33位家长至少需要准备几张长凳”这个问题时，学生的思考方法可能是多样的。有的学生借助学具，用小棒代表长凳，用圆片代表家长，在操作中得出至少应准备7张长凳，有的学生通过计算33÷5，判断至少应准备7张长凳；有的学生则用乘法，5×7＝35，35＞33，而5×6＝30 30＜33，因此至少要准备7张长凳。对于这些方法，教师都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法。这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学*特点，而且有助于促进学生个性的发展。同时，教师应经常要求学生思考这样的问题：你是怎样想的？刚才你是怎么做的？如果……怎么样？出现什么错误了？你认为哪个办法更好？……以此来引导学生思考并交流解决问题的方法。
下面再以口算万以内数的加减法为例，让我们一道去探索算法多样化对于发掘学生潜能的“神奇功效”吧！
课件出示题目：小明拿着700元，去买价值250元的自行车和价值470元的MP3，小明的钱够不够？
学生1：不够，因为470元接*500元，而500+250=750元，所以我断定不够。
学生2：不够，因为470元接*500元，而500+200=700元，显然700元整是不够的。
学生3：不够，因为250元接*300元，而300+470=770元，所以700元是不够的。
学生4：我看差不多，因为470看作500来算时多加了30，所以700元也差不多。
……
主动猜测，多种算法。在教学口算250+470=？时，让学生想办法用已经学过的知识和方法尝试解决问题。提供自主思考学*的机会，给学生充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同的想法，尊重他们的想法，哪怕他们的想法是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互交流、碰撞、讨论中进一步明确算理。
下面是一个相关内容的较为成功的教学片段：
教师：那么到底够不够，你能不能口算出它的准确得数。
出示算式250+470=？让学生小组讨论怎样口算。
全班交流总结。
学生1：因为250+400=650，所以650+70=720
学生2：因为200+400=600，50+70=120，所以120+600=720
学生3：因为25+47=72，所以250+470=720
学生4：250+470=250+500-30=750-30=720
……
验证猜想，探究算法。任何猜想都要经过证明，才能确定其是否具有普遍意义。教师要重视引导学生验证猜想。验证猜想的过程，也就是学生主动参与数学知识探究的过程。促使学生以一个创造者、发明者的身份去探索知识，让学生在体验满足感、成功感的同时，获得一种科学方法的启蒙教育。
下面是另一个相关内容的较为成功的教学片段：
教师：你对这些方法有什么不同意见？
学生：我认为第二种方法比较好，因为他都是整十整百数相加。计算比较简便，比较容易理解。
学生：我认为第四种比较好，它就象我们*时买东西，先多付30元，然后售货员再找回来，也就是先付250+500=750元，再减去30元，也就是找回30元。
学生：我认为第三种有点弊端，因为这样做，有时会忘记写0。
教师：你们提的观点都是非常好的，这些方法也都是正确的，在以后你认为怎样算又快又对就怎样算。
在《口算两位数加两位数》导学设计中我认为应注意以下几点：
一、密切联系生活实际，培养估算意识
新课程标准明确指出：学生的数学学*内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。估算在日常生活中有着十分广泛的应用，应该培养学生结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。在口算时可以先加强学生的估算的练*，这样有助于学生提高学生学*兴趣，提高口算的准确性，促进学生对口算的理解和应用。
二、重视算法多样化，培养创新意识
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。面对算式，每个学生都有自己的各自不同的思维方式，无论哪个学生，凡是以自己的学*方式，根据自己的特点，以自己的步调进行学*，都是有效的。学生的学*是在自己已有知识基础上的自我建构，学生的心灵深处不仅有求异和创新的需要，而且完全有创造的潜力。这样通过一道题的有效学*比训练几张口算卡来得收获更大。
三、鼓励质疑评价，培养反思意识
新课程标准指出：要使学生形成评价与反思的意识。对于学生思维成果的评价，并非是老师的专利。因此对学生各种各样的口算方法，教师不要急于评价优劣，应引导学生比较各种算法的特点，并对各种算法进行质疑、剖析。让学生自己来评价，自己来反思。“为什么结果要减去30呢？”“对××同学的算法，你想发表什么意见？” “还有不同意见吗？”等等，特别是引导学生对各种方法的思路进行比较，让学生进一步思考：同学们用多种方法去口算，尽管大家的思考方法不同，但有一种相同的思路，想一想，这一基本的思路是什么？学生经过思考发现，都是在想方设法“凑整”。如果学生原来的“凑整”是处于无意识状态，那么，通过对自己解决问题过程的反思，就增强了用“凑整”思路来解决实际情境中的各种计算问题的意识。不仅使结论得到进一步的凝练和升华，而且有助于学生建立初步的数学价值观。
本节课的教学是在学生已经学*了整十数加整十数的口算、两位数加整十数的口算、两位数加一位数的口算的基础之上进行学*的。因此，新课学*之前我引导学生对整十数加整十数、两位数加整十数、两位数加一位数的口算方法进行了复*。从这节课中的教学互动和教学效果可以看出新课前的复*对探索口算两位数加两位数的计算方法是非常有帮助的。因而，复*这个环节我认为是设计得非常好的。新课引入时我了解了同学们在课间活动的时候都喜欢参加哪些体育项目，并向同学们介绍小华、小红、小军也非常喜欢参加跳绳这项体育活动，在一次比赛中他们的成绩如下，随即出示课本第59页例1的情境图。创设了生动的教学情景，过渡自然。引导学生观察例1的情境图并说出自己获得的数学信息，培养学生的细心观察能力和数学语言的表达能力，在教学中，这个环节只点名了2名学生发言，根据观课老师们的建议可以再采用一个群答的方式，让同学们充分获取例题中的`数学信息。在理解情境图的基础上，让学生提出问题，培养学生的问题意识，根据同学们的提问板书：（1）小红跳了多少下？（2）小军跳了多少下? 并谈话：今天我一起来解决这两个问题。学*数学的目的就是要解决生活中遇到的实际问题，在解决问题的教学中体现数学的价值和应用价值。引导学生合作探究这两道题的口算方法时，合作交流引导得不够到位，每个小组的成员虽然都明白合作的任务是什么，但在个体的具体分工上不太明确，这样的合作交流是不充分的，在今后的教学中要不断改进。
两位数加两位数的口算，是在学生已经能够熟练口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的基础上教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。为此，我设计时充分运用迁移规律，在出示例题口算43+21前，有意复*口算43+20，让学生在43+21与43+20的比较中，把学生口算两位数加整十数相关经验充分激活，同时把这样的方法迁移到口算43+21中。
但从本节课的实施情况与设计预案存在着一定的距离。本堂课的原意是让学生在已经能笔算“两位数加两位数”的基础上，掌握一种新的口算方法，即把口算“两位数加两位数”看做“两位数加整十数”“两位数加一位数”两种情况的组合，并且在口算过程中体会其优越性，能很好地掌握并使用这一方法。但教学下来，学生似乎对这一新方法并不感兴趣，仍然执著地使用笔算这一方法，哪怕我在课前已预料到这种情况的发生，因此在新方法上花了相对较多的时间。或许笔算的方法在学生头脑中已根深蒂固，大家已*惯于通过这样的方法来计算。
本节课在体现算法多样的同时，最大的目的是让学生理解和掌握一种新的口算方法，逐步提升数学思维水*，但理解和掌握一种新的算法并非轻而易举的事。在教学中，我让学生“用喜欢的方法算”，充分尊重学生的选择，以为学生凭一已之力很难达到算法的多样化，显然高估了学生的能力。一个三年级的学生往往感性地认为自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜欢使用这些方法计算。看来，预设再充分，也绝不可能考虑到教学生成的全部内容，因此，老师要努力提高自己的教学应变能力，培养教学机智，能迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中的各种信息，引领学生的思维。
两位数加两位数的口算，这部分内容是在学生学*了100以内两位数加减一位数、整十数，两位数加减两位数笔算的基础上进行的。主要教学和在100以内的两位数加两位数的口算。同时，引导学生在练*中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算。还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法。
由于学生有笔算的基础和丰富的经验，学生对于笔算有很大的依赖性。如果引入新课后直接出示例题进行教学，绝大多数学生都会选择用笔算的方法进行计算，想不到用简便的方法直接口算，这样就完全失去了本课的意义。于是我在教学新知前设计了练*在其中渗透100以内两位数加一位数、整十数的口算，为学生探索两位数加两位数的口算做好铺垫。在设计这些练*时，我希望学生能从100以内两位数加一位数、整十数的口算中探索出两位数加两位数的口算方法。
在探索口算方法的教学中，我充分发挥了学生的主体作用，采用了独立思考、小组讨论交流的方式，让学生在互动交流，学生间的引领，找出不同解决的方法。既要求学生积极参与活动，充分发表自己的意见，取长补短，发挥学生集体的智慧，在相互补充中得到最佳的方案。在分组交流时，尽量让学生来交流总结，并适时进行引导。
本课练*的设计紧扣重点、难点，在探索两位数加两位数的口算方法后，又设计了一系列的巩固练*，活跃了学生的思维，巩固了口算方法，深入挖掘教材自身资源，创造性地使用教材。在下面的练*中，先通过对比题、小游戏、编口算等进行基本训练，分清进位与不进位两种情况，提高口算正确率，打开了学生的思维，再运用所学知识去解决一些生活实际问题，运用数学。
由于设计的内容很充实，课上给学生充分的时间去探究发现、讨论方法用掉了太多的时间，使得最后一个环节未完成的时候下课铃已经响了，所以上课还需更紧凑一些。还有一点是，课堂上的语言不够精炼，不能做到一针进血，在讲解口算方法的时候有点啰嗦，不够简洁。为此，今后要多多学*，争取更大的进步！
——《两位数加两位数口算》教学反思 (菁华5篇)
两位数加两位数的口算，这部分内容是在学生学*了100以内两位数加减一位数、整十数，两位数加减两位数笔算的基础上进行的。主要教学和在100以内的两位数加两位数的口算。同时，引导学生在练*中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算，还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法。
在探索口算方法的过程中，小朋友们既有独立思考，又有同桌讨论。在互动交流时，学生间互相引领，找出了不同的解决方法。既积极参与学*活动，又大胆发表自己的意见，取长补短，发挥学生集体的智慧，然后在相互补充中得到最佳的方案。他们的解决方法归纳起来大致有3种。
1、笔算法。个位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69。
2、拆分法。先算：44+20=64；再算：64+5=69。（拆第二个加数）
或先算：40+25=65；再算：65+4=69。（拆第一个加数）
3、凑整法。40+20=60，60+4=64，64+5=69；
或：50+30=80，80—6=74，74—5=69；
……
学生的思维很是活跃，口算方法也很多样化。因为在学生的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要：他们总爱把自己当成探索者、研究者和发现者。特别是他们在面临挑战时，都会产生要证实自己实力的愿望。因此我倡导算法多样化，在某种程度上就是要给每个孩子以更大的空间，将自己的算法个性化地表达出来。这种个性化的算法，与孩子的经验是紧密相联的。但是如果仅仅停留在这一点上，是远远不够的。试想，一个孩子如果不去思考、比较和体验其他同学的算法，而只是满足于自己的最初经验之上，他的思维能得到发展、能力能得到提高吗？从经验出发的同时，还需思考怎样让经验得到提升，这才是数学的本质所在。因此在学生呈现了算法的多样化后，还需要教师引导学生进行观察、比较，得出一个较优的算法，进而推广，这样才能得到提升！
本课内容是在学生掌握了用竖式计算两位数加两位数的基础上进行教学的，主要教学两位数加两位数的口算，提高学生的口算能力。
在新课内容之前，我先组织学生复*了两位数加整十数、两位数加一位数的不进位加以及进位加。学生通过口算、交流计算方法、比较三组口算的异同，唤醒已有的口算经验，为新知的学*做好准备。
在新知的教学上，我通过创设学生熟悉的跳绳场景，在生活情境中使学生经历提出数学问题——列出算式——探究算法——巩固算法的过程。其中探究算法这一部分，我们先研究不进位加法，我通过组织学生小组活动，让学生充分阐述自己的算法，在交流中不自觉的对算法进行比较，一方面使学生感受算法的多样化，另一方面寻找最优化算法。在此基础上，组织全班交流，使学生明确不管是哪一种算法都是把2个十加在十位，把3个一加在个位，从而提炼出两位数加两位数口算方法：先加几十，再加几。在学生有了不进位加法的计算经验之后，组织学生独立思考进位加的方法，实现了知识的迁移，对学生而言，也是一种能力的提升。
在练*方面，我调整了书上安排的练*，将练*分为三个层次：基础练*、综合练*和拓展练*。基础练*安排了口算以及估数，一方面提升数感，另一方面也能提高口算的熟练程度和正确率。综合练*安排了书本想想做做第四题，再安排了两个变式。一个是已知四年级男生32人，女生4□，总人数8□，求女生人数。另一个是已知五年级男生32人，女生4□，总人数7□，求女生人数。这题的设计重在培养学生思维的灵活性，活用不进位加和进位加的特点。考虑到例题的教学已经有了提出问题，解决问题的过程，因此将拓展练*改为从1、2、3、4、5中选出四个数，组成一道两位数加两位数的加法算式，使得和最小。
回顾本课的教学，我觉得还可做如下改进。
在教学不进位加，学生得出多种算法，比较这些算法，选择最喜欢的算法时，有学生会根据前面竖式计算的经验，觉得先算个位，再算十位的方法更简便。但这就与本课重点教学的方法不太符合，因此就要去引导学生体会到先算几十，再算几这种方法的优势。通过对这几种方法的比较，学生会发现这些算法的原理其实是一样的，不过第三种方法只要两步就能准确算出得数，其他的方法都要三步，这将大大提高我们计算的速度，因此还是第三种方法最好。
在练*第一题，找三道算式的联系时，可将问题缩小，再让学生讨论。如在学生观察出第二题和第三题的得数相同之后，可问：那第一题和第二题之间有没有联系？当学生发现：第一题的得数正好是第二题的第一个加数后，追问：哪一题才是我们今天学的新本领？第三题和前两题之间有关系吗？通过引导，将问题范围一步步缩小，学生思考的目标更明确，更容易得出：前两题就是第三题的计算过程，算第三题时，只要想前面两道口算。
通过这节课的教学，我发现自己还有很多需要改进的地方，今后我将继续努力。
上完这节课，感触很多，关于学生的、自身的和新课程标准的，好的或者不好的。简单总结为以下几个方面：
一、创设生活情境，激发学生学*兴趣。
在这节课上，通过创设一个完整的情境——世博会之旅，用新鲜的话题刺激学生的感官，从而激发学生的学*兴趣和欲望，为学生的学*研究搭建良好的*台。
之前有专家提到此类情景创设有欺骗学生之嫌的问题，在设计课时，我也考虑到了，但只是觉得这样创设情境不太合适，并没有找到问题的突破口，这样的情境对于天真、爱幻想的低年级学生来说勉强奏效，但随着年龄的增长、认知的增加，会渐渐对此类假设性的情境失去兴趣，甚至产生厌烦情绪。这一点也是有待于改进的地方。
二、重视基础知识的形成和掌握，使教学目标落在实处。
一节课达成教学目标，突破重难点是永恒的主题。在课改过程中，我们既要体现改革的基本思想，也要继承过去一些行之有效的方法，使学生达到基本教学目标。这节课中，展开部分主要采用算用结合，以用促算的教学策略，培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验数学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性。如：首先电脑出示学生准备去世博会参观的排队的场景，给出每个班的人数，引出本节课内容，让学生从解决问题的过程中进一步掌握口算两位数加两位数。
三、充分把握学生，提出多种预设。
“算法多样化”是课改倡导的新理念之一，这里应该提倡算法多样化这我知道，但是教材是否更强调把数字分开来计算，因为我在备课手册上看到的都是拆数这种方法，而我在教学中遇到学生用笔算先算个位再算十位的形式来进行口算（而且绝大部分学生是这样算的），这样是否容易出错，是否属于口算，我有点不明白。不过我当时给予孩子的回答是可以的，找出适合自己的算法就无可厚非。
这部分内容是在万以内数的认识以及100以内的加减法的基础上教学的，起着承上启下的作用。口算两位数加减两位数是100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算的基础上教学的。这部分内容不仅在实际中应用广泛，而且是以后学*笔算的基础，必须切实学好。教材以“二年级四个班的同学准备去鸟岛乘船”为素材引导学生在现实在情境中提出问题、探究算法，在多种口算方法中选择适合自己的方法正确地进行口算。我班学生对“整十数加减整十数”、“两位数加一位数和整十数”、“两位数减一位数和整十数”的口算掌握得较好，90%的学生能正确、快速地口算，所以我认为这部分知识的学*对他们来说不是一个难题，能通过自已的努力自主探究口算的方法，即使最差的学生也会用想竖式的方法来进行口算。为此我设想采用“创设情境，提出问题——自主探究交流完善——多项训练 巩固提高”的程序开展教学。通过教学不仅使学生掌握两位数加两位的口算方法，能正确地口算，培养学生在具体的情境中提出问题的能力、在交流中培养学生的表达能力，并且使学生体验运用“迁移、转化”的方法来解决新问题的数学学*方法。
教学内容：人教版实验教材二年级下册第七单元92——93页的例1及相应的练*。
教学目标：
1、引导学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题中自主探究两位数加两位数的口算方法，能正确地进行口算。
2、培养学生提出问题的能力、表达的能力和计算能力。
3、在教学中渗透“迁移、转化”数学学*方法，使学生体验到数学的学*乐趣。
教学重点：在具体的情境中探究两位数加两位数的口算方法，能正确地进行口算。
教学难点：掌握适合自已的口算方法，能正确地进行口算。
教学准备：课件、卡片
教学过程：
课前热身：口算（两位数加减一位数、整十数及整十数加减整十数。随便选几题引导学生说出口算方法。）
9+16 24+70 90-40 56+5 77-4 57+9 53+20 30+70
64-40 82-8 98-9 25+9 79-70 9+60 44+5 47+20
一、 创设情境 提出问题
师：你们喜欢春天吗？我们一起欣赏春天吧！春天来了，燕子从南方飞回来了，大地披上了绿装，正是春游的好时间。瞧，春苗小学二年级四个班的同学正准备乘船去鸟岛玩呢！（出示课件）
师：你从图中了解到了哪些数学信息？
生：我知道了二（1）班23人；二（2）班31人；二（3）班32人；二（4）班39人；一条船限乘68人。
师：一个班坐一条船太浪费，他们准备每两个班合坐一条船，你能根据这些信息提出哪些与乘船有关的问题呢？
（生提出问题，师相机板书）
生1：二（1）班和二（2）班能合乘一条船吗？
二（3）班和二（4）班能合乘一条船吗？
师：这是一种乘船方案，还有吗？
生2：二（1）班和二（3）班能合乘一条船吗？
二（2）班和二（4）班能合乘一条船吗？
生3：二（1）班和二（4）班能合乘一条船吗？
二（2）和二（3）班能合乘一条船吗？
师：我们在设计乘船方案时按顺序依次考虑二（1）班和哪个班合乘，再把剩下的两个班合乘，这样比较有序，不会遗漏。
二、 自主探究 交流完善
师：怎样才能知道每两个班能不能合能一条船呢？
生：先把这两个班的人数加起来再与68比。
师：我们一起来看第一种乘船方案。二（1）班和二（2）班能不能合乘一条船吗？怎样列式？
生：23+31（生说师板书）
师：你会口算吗？请同学们先自己思考，找到口算方法后再和同桌说说自已的方法。（学生活动，教师了解）
师：都有自己的方法了，谁来说说你的口算过程？（生交流师板书，鼓励学生展示自己与众不同的方法）
生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54。
生2：先算23+30=53，再算53+1=54。
生3：先算31+20=51，再算51+3=54。
师：真是人多智慧广呀！同一道题我们找到了这么多口算方法，比较一下，这么多方法有什么相通的地方？
生：都是先把其中的一个数或两个数折分变成以前学过的算式口算
师：你们真是太了不起了！当遇到不会的问题时能主动想办法把新问题变成已会解决的问题，这就是我们数学中常用的转化方法，希望你们多多应用这种方法去学*更多的知识，解决更多的问题。
师：这些方法都可以但哪一种方法简便一些呢？
生：第二种，因为只用了两步。
师：为什么第二种和第三种只用了两步？
生：因为只分了一个数。
师：像这样的两位数口算通常采用分一个数的方法来计算。
师：看一看，二（1）班和二（2）班能合乘一条船吗？
生：能。
师：谁来口答？（生说师板书）
师：二（1）班和二（2）班能合乘，剩下的二（3）班和二（4）班能合乘吗？怎样列式？
生：32+39（板书）
师：能口算吗？谁来说一说你的口算方法。
生1：先算32+30=62，再算62+9=71。
生2：先算39+30=69，再算69+2=71。
师：看来计算方法和上面的一样呀，都是先分后算。这两个班能合乘一条船吗？为什么？
生：不能，因为超过了71人。
师：看来这种乘船方案不合适，请同学们再看看剩下的方案可行吗？（生独立在草稿本上列式解决，然后交流）
师：我们猜想了这么多乘船方案，回过头来看一下，你认为怎样乘船最合理呢？
生：二（1）班和二（4）班同乘一条，二（2）和二（3）同乘一条。
师：其实解决这样的搭配问题一种简单的思考方法，谁发现了？
生：最少的和最多的放在一起。二（1）班和二（4）班同乘一条，二（2）和二（3）同乘一条最合适。今天我们一起解决了春苗小学二年级四个班去鸟岛玩与乘船有关的问题，在解决问题中你们又学会了什么新本领？是怎么学会的？（揭示课题）
生：我学会了口算两位数的加法
……
师：这节课我们学会了两位数加两位数的口算，并且还学会了转化的学*方法。大家表现得非常不错，他们邀请大家一起去欣赏鸟岛美丽的风光！（播放课件）
三、多项训练 巩固提高
1、摘苹果
2、连一连。
3、看图提问并解答。
四、作业：
1、看题直接写得数（限时3分钟）。
53+36 37+54 67-15 34-26 32+46 15+65
74-16 83-68 34+56 100-79 46-24 90-45
2、填（ ）。
17+45=( ) 48-29=( )
96-78=( ) 19+76=( )
( )+58=84 70-( )=38
( )-53=38 63-( )=26
两位数加两位数的口算，是在学生已经能够熟练口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的基础上教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。为此，我设计时充分运用迁移规律，在出示例题口算43+21前，有意复*口算43+20，让学生在43+21与43+20的比较中，把学生口算两位数加整十数相关经验充分激活，同时把这样的方法迁移到口算43+21中。
但从本节课的实施情况与设计预案存在着一定的距离。本堂课的原意是让学生在已经能笔算“两位数加两位数”的基础上，掌握一种新的口算方法，即把口算“两位数加两位数”看做“两位数加整十数”“两位数加一位数”两种情况的组合，并且在口算过程中体会其优越性，能很好地掌握并使用这一方法。但教学下来，学生似乎对这一新方法并不感兴趣，仍然执著地使用笔算这一方法，哪怕我在课前已预料到这种情况的发生，因此在新方法上花了相对较多的时间。或许笔算的方法在学生头脑中已根深蒂固，大家已*惯于通过这样的方法来计算。
本节课在体现算法多样的同时，最大的目的是让学生理解和掌握一种新的口算方法，逐步提升数学思维水*，但理解和掌握一种新的算法并非轻而易举的事。在教学中，我让学生“用喜欢的方法算”，充分尊重学生的选择，以为学生凭一已之力很难达到算法的多样化，显然高估了学生的能力。一个三年级的学生往往感性地认为自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜欢使用这些方法计算。看来，预设再充分，也绝不可能考虑到教学生成的全部内容，因此，老师要努力提高自己的教学应变能力，培养教学机智，能迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中的各种信息，引领学生的思维。
——《两位数加两位数口算》教学设计 (菁华3篇)
教材分析
《两位数加两位数的口算》是人教版二年级下册第七单元第一课时的内容，这部分内容是学生学*了“两位数加一位数”、“两位数加整十数”和“笔算两位数加连位数”的基础上进行教学的。掌握着部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学*笔算的基础，教材创设了二年级同学准备坐船“去鸟岛”的热闹场景，意在通过解决“二年级（1）班和二年级（2）班能坐下吗？”“二年级（3）班和二年级（4）班合乘能坐下吗？”引出两位数的不进位加（23+31）和进位加（32+39）然后鼓励学生采用自己喜欢的口算方法进行计算
学情分析
学生已经学*了“100以内两位数加减一位数、整十数口算、两位数加减两位数的笔算”，能根据已有知识通过迁移类推来学*本课的“两位数加两位数的口算”，通过两次试讲发现大多数学生喜欢把两个加数都分解成整十数和一位数，用整十数和整十数加，一位数和一位数加，然后把两次假得结果合并。对于“只分解一个加数，另一个加数不变”的这种方法，只有少数学生采用。
《数学课程标》提提倡算法多样化，同时也要求尊重学生个性差异，允许采用不同的算法进行计算。因此，我认为教学中应该重点引导学生经历探究两位数加两位数的口算方法的过程，在体会算法多样化的同时，选择适宜的方法熟练地进行口算。
教学目标
知识目标：通过学生自己探索计算方法，解决生活中实际问题，使学生正确口算两位数加两位数（和在100以内）。体验算法多样化。
能力目标：培养学生独立思考，主动探索的精神和与同学积极合作的意识。
情感态度价值观：让学生经历解决问题的过程，体验数学与生活的紧密联系，感受成功的喜悦。将德育美育融入教学中，调动学生学*的积极性。
教学重点和难点
重点：口算方法的掌握和熟练应用。
难点：
1、使学生掌握口算两位数加两位数的方法，并能正确计算。
2、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。
教学过程
一、创设情境，激趣引新
红光小学在今年春天就组织了二年级的同学到美丽的鸟岛去春游。同学们请仔细观察情景图。
师：看看，他们到鸟岛乘坐什么交通工具呀？
二、认知感知，设疑质疑
我们可以把那两个班安排在艘船上呢？大家一起想想办法吧？
三、互动探索，合作交流
你们怎么算得这么快，愿不愿把你的算法说出给大家听听呢？
四、合作交流，意义建构
1、下面我们来比较一下，两道题之间有什么相同点？
同学们，我们今天学*了什么？
板书：两位数加两位数的口算（多媒体板书）
2、再来比较一下，这两道之间有什么不同点呢？
3、小结。
教学内容
两位数加两位数的口算（教材P39—40）
教学目标
1、通过创建情境，组织学生根据情境提出不同的数学问题列出算式，并运用生活实际经验和已有的数学知识探索出两位数加两位数的计算方法，能口算和在100以内的两位数加法。
2、在*等的，民主的，富有情趣的自主探索与合作交流中，发展学生的数学思维能力，提高学生解决简单的实际问题能力。
3、体验数学与生活的紧密联系，增强学数学的乐趣。
重点难点
重点：主动探索出两位数加两位数的计算方法。
难点：合理地运用算法灵活的进行计算。
教具准备
情境图
教学过程
一、创设情境提出问题
通过具体的情境，激发学生的学*兴趣，从而顺利的进入新知的学*。同时培养学生收集信息，处理信息的能力。
谈话导入：以前我们已经学*过口算加法，今天我们接着探索口算的各种方法。
1、教师出示情景图，提出问题：从这幅图上你能知道什么
2、你能提出哪些用加法计算的数学问题吗？教师根据学生回答相应板书。（男孩要付多少钱？女孩要付多少钱？）
3、你能根据问题列出算式吗
（1）学生仔细观察图，交流所获得的信息。（男孩买了什么，女孩买了什么，玩具的单价。）
（2）学生提出问题，全班交流。
（3）独立思考，列出算式。
学生的观察能力很好。
二、自主探索得出方法
通过创建情境，组织学生根据情境提出不同的数学问题列出算式，并运用生活实际经验和已有的数学知识探索出两位数加两位数的计算方法，能口算和在100以内的两位数加法。
1、44+25你能口算吗？根据学生的回答相应板书。
44+20=64
44+5=49
64+5=69
49+20=69
40+20=60
4+5=9
4+5=9
40+20=60
60+9=69
60+9=69
2、44+38等于多少，你会算吗？根据学生回答，相应板书。
44+30=74
44+8=52
74+8=82
52+30=82
40+30=70
4+8=12
4+8=12
40+30=70
70+12=82
70+12=82
44+40=84
84—2=82
3、比较两道算式的异同点。
刚才我们用许多种方法算出了这两个算式，请小朋友们仔细观察，这两个算式在口算的时候有什么相同，有什么不同吗
4、计算不同的算式，你会选择什么样的方法呢
（1）独立思考，小组议议，你是怎么算的，然后全班交流口算的过程。
（2）独立思考，同桌说说你是怎么算的，全班交流。
（3）小组讨论交流，得出：第一道算式相加时不需要进位，第二道算式相加时需要进位。
（4）同桌交流，确认和选择自己喜欢的算法。
在说口算方法的时候有同学把口算方法和竖式计算方法混淆了，需要教师进一步明确是口算。
学生想的口算方法还是比较多的。
三、巩固练*拓展提高
通过一系列比较练*，从进位与不进位；整十数与整百数；再到加位数与两位数的'比较，不断完善学生的知识结构，形成正确的计算方法。
在*等的，民主的，富有情趣的自主探索与合作交流中，发展学生的数学思维能力，提高学生解决简单的实际问题能力。
通过学*，使学生体验数学与生活的紧密联系，增强学数学的乐趣，从而激发学生学*的积极性。
1、口算练*：（出示想想做做第1题）
32+57
25+44
14+62
38+57
25+49
14+68
要求说明口算过程。
2、完成想想做做第2题
先出示第一组，提问：你是怎么算的？完成后思考后三组和第一组有什么相同点和不同点。
3、完成想想做做第4题。
先完成第一组，提问：比一比，你是怎么想的，然后完成后面两组。
4、完成想想做做第5题。
选出其中一组让学生先估算再口算，并让学生说说口算的理由，将估算结果和口算结果对照，看有无错误。
讲述：在口算之前先估算，可以预测口算的得数，在口算之后再估算，可以检验口算的结果。
5、完成想想做做第3题
提问：要比较需要知道什么？你是怎样比较的？
6、完成想想做做第6题
（1）独立完成，交流结果，并且说明是口算的过程。比一比，两题在计算上有什么相异点。
（2）独立完成，交流结果，比较异同点。
（3）学生先算第一组，然后比较，交流，得出整百数加整百数的口算方法。然后独立完成后面两题并交流。
（4）以第一组为例，先估算，再口算。其余各题独立完成。集体验证，然后反馈。
（5）学生读表，和同桌交流知道了什么，计算填表，然后比较。
（6）学生看图，了解信息。
加强进位加法的练*。
学生的估算能力有了一点提高。
提问：你能说说从图上你知道了什么吗？教师出示问题。
7、完成想想做做第7题
教师巡回指导，组织交流，补充。
同桌议一议，说一说。列式计算，全班交流。
7学生审题弄清条件和问题，独立列式计算，交流。
四、全课
对知识的，巩固，突出本课的重点。
小朋友，今天我们学了什么？学会了什么？学生思考后集体交流讨论。
【教材简解】
这部分主要教学内容是和在100以内的两位数加两位数的口算。同时，引导学生在练*中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算。此外，还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法。
例题以两个小朋友购买玩具火车和汽车为题材，提出数学问题，引导学生探索两位数加两位数的口算方法，并通过比较进位加与不进位加在口算方法上的异同，帮助学生建立合理的认知结构。
“想想做做”一个安排了7道题。以达到巩固和拓展两位数加两位数口算方法的目标，并通过解决问题让学生体验数学的价值，增强应用数学的意识。
【目标预设】
1、使学生经历探索两位数加两位数的口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数法。
2、让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。
3、使学生在学*数学的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。
【重点、难点】重点：掌握两位数加两位数的口算方法。
难点：正确地口算有进位的两位数加两位数。
【设计理念】创设学生熟悉的生活情境，把解决实际问题与计算教学结合起来；重视让学生经历自主探索口算方法的过程，并通过与他人的合作交流，选择合理的算法；重视学生的估算，培养学生的估算意识和估算能力。
【设计思路】在教学过程中，先通过游戏，唤醒学生学过的旧知识，并在生活情境中，了解估算和精算的意义和作用。然后学生在尝试探究过程中，进行知识迁移，通过渗透“转化”的数学思想，理解和掌握两位数的加法口算方法。最后在教学解决问题时，引导学生自己读题分析，让学生在思考交流中掌握解决问题的方法。同时通过创设问题，促进学生估算能力的提高。
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、游戏激趣，唤醒旧知
1、口算抢答。
6+8、52＋7、36+9、32＋40＋5、20+30、 30＋90、300＋900、43＋20
交流：说说300＋900，（也要数位对齐）。
小结：口算时候也要注意数位的对齐。
【设计思路：通过游戏，让学生在游戏中唤醒旧知；在抢答中，不但复*了口算也要数位对齐的注意点，还为新课学*作好了知识铺垫。】
二、在生活情境中，初步了解估算和精算的意义和作用
师口述：同学们去过超市买过东西吗？生活中，买东西是不是预先算好要买的东西一共多少钱，然后正好带那么多钱去买。还是先估计一下每样大概的价钱，然后估计一下总价钱就带钱去买？（生回答）
媒 体：汽车2（ ）元，火车4（ ）元
1、估算六十多（不进位加法）
师：张老师要买1个玩具汽车和1个玩具火车，作为孩子的生日礼物，我预先打听过了，一个玩具汽车二十几元，一个玩具火车四十几元。（媒体）
问：张老师至少要付多少元？（指名回答）追问：你怎么知道的？
师口述：我有可能要付61，62，63———，可能吗？
问：什么时候两种价格相加是六十多？
（生回答 个位不进位）
2、估算七十多（进位加法）
问：我可能要付七十多元吗？（生回答）追问：为什么？（生回答，个位有进位）你能举个例子吗？
师小结：当个位有进位的时候，两种价格相加是七十多。
过 渡：我们顾客去买东西，可以估算。但超市里谁不能估算呢？（营业员）
口算，有时候可以估算，有时候需要精算（板书：精算）这要看职业特点
和买东西的多少。
【设计思路：通过游戏，估算结果六十多和七十多，学生认识到不进位加和进位加的区别和联系。并且感受到估算和精算在生活的意义和作用】
三、新课探究口算方法
师口述：如果我们要精算出买这两个玩具要付多少钱？我们必须知道商品的确切价格。
问：你能说个例子两个玩具的价格，并且两个一共要付六十几元。
（生：汽车xxx 火车xxxx 一共要付 xxx元，教师板书算式）
1、教学44+25（不进位的两位数加法）
（媒体：玩具汽车25元，火车44元）。
⑴问：这样要付多少钱呢？（指名回答）
师：不进位的两位数加两位数容易口算吗？
⑵交流口算方法
问：以44+25为例，你是怎么口算的，有什么方法？
引导学生讨论交流，打开口算思路，说出三种口算方法：
① 44＋20＝64 64＋5＝69
② 40＋25＝65 65＋4＝69
③ 40＋20＝60 4＋5＝9 60＋9＝69
⑶比较渗透“转化”
师：我们想出了三种口算方法，这三种口算方法有什么共同的特点？
（引导学生说出“都看成整十数来口算”，渗透“转化”的数学思想。）
【设计思路：有雨学生对口算加法有较多的经验积累，鼓励学生根据自己的知识、经验和思维*惯主动尽心探索，得出自己的口算方法】
2、教学44+38（有进位的两位数加法）
师口述：两位数加两位数不进位大家都会算了，那进位加法呢？
（媒体：火车44元 汽车25元 客车38元）
问：你能找两个一共要付八十几元的玩具吗？（44+38）
⑴问：火车和客车一共要付多少钱？（44+38）
⑵交流口算方法，引导学生讨论交流
① 44＋30＝74 74＋8＝82
② 40＋38＝78 78＋4＝82
③ 40＋30＝70 4＋8＝12 70＋12＝82
⑶比较渗透“转化”
（和不进位加法一样“都看成整十数来口算”，渗透“转化”的数学思想。）
3、 比较两种口算的异同
问：上面两题在计算时有什么不同，有什么相同？
师交流相机小结：两题都是两位数加两位数，口算时都可以采用相同的思路和方法，只是需要注意的是相加时要不要进位，今后在口算时要注意适当加以区分。
4、 适当拓展，解决新问题
师提出要求：根据图中的条件，你还能提出哪些问题？（引导列式口算）
小结：口算的方法要选择使计算更简便的方法和适合自己的方法。
【设计思路：通过比较不进位加和进位加，进一步巩固和掌握两位数加两位数的口算方法，让学生找到适合自己的算法】
四、巩固练*
1、完成想想做做1
（1）独立完成在书本上，师巡视指导。（师提醒：做口算不要急，要慢慢的，算准确。）
（2）校对答案：师说算式，生答。
（可能出现的错误：25＋44，十位上算成2乘4得8； 25＋49＝64 没有进位，进位加时容易把进的1忘加。）
（3）师介绍自己的方法：先估一估，再口算。32+57 结果是八十多，89；38+57 结果是九十多，95
2、想想做做第5题先估计得数是几十多，再口算（用老师刚刚介绍的方法）
（1）师：35+32，进位吗？和是几十多？（生：六十多）
结果是多少？（生：67）
（2）剩下的四题自己小声说一说（全班校对）
3、“想想做做”第2题
生一组一组写出得数，在组织交流。
（突出两位数加一位数与两位数加两位数在口算方法上的联系）
4、“想想做做”第3题
师：你能看懂这张表吗？你从表中知道了哪些信息？
（生各自计算并填表；指名说说填表时的计算过程；）
问：哪个年级喜欢集邮的人数最多？
5、“想想做做”第4题 比一比，算一算
（1）独立完成第一组60+70600+700
指名说说口算过程
（2）师引导：① 6个十加7个十，就是13个十，即130；6个百加7个百，就是13个百，即1300；
（3）用口算方法 算出后面几组口算
五、拓展应用
1、完成“想想做做”第6题
提示解题策略。
①解决第一个问题。观察分析，并有条理地说出结果。
②这是动物园各个馆的分布图以及线路图。
从熊猫馆到老虎馆可以怎样走？三条路中走哪条路最*呢？为什么？。
（可以直接看出来；也可以用估算的方法估一估；还可以通过计算得出结果）
【设计思路：培养学生解题的条理性，让学生学*逐步分析、分解复杂题型的能力，培养了直观判断能力和简单推理能力。】
2、出示情景图：（鸡25元 鸭29元 牛肉18元 羊肉23元 三个小朋友每人带50元钱）
师：买两样不一样的东西，你可能买什么？
生交流（可以估算，也可以精算）
师：你能一下看出哪两样东西不够？
生交流
【设计思路：通过具体的生活情境，体会所学知识和生活的联系，感受到数学学*的乐趣和价值】
六、全课总结
师：上完这节课你学到了什么新的知识？
总结：估算对精算也有好处。回去和同学交流感受。
七、最后安排学生课后的小游戏：抢100。
如一人出45，另一人想55，准备10张牌，赢了就拿牌。
附：【板书设计】
（不进位加法）
（进位加法）
44+38=82（元）
44+25=69（元）
精 算
两位数加两位数口算
估 算
六十几
八十几
——两位数加两位数教学反思汇总十篇
新的学校，新的起点，新的思想，新的面孔。在学校的统一安排下，新调入的教师每人讲一节课，我期盼着这一天的到来，也有些胆怯。在期盼中这一天终于来了，整节课下来，我感觉有以下几方面的内容需要值得自己反思和借鉴。
1、 情境的创设由生活中的乘车问题导入，数学源于生活，抓住这一点，让学生处境生情，以乘车情境作为导入，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思 考，同位的交流，寻找出解决问题的办法与途径。由于学生的思考问题的角度不同，很显然提出的乘车方法也就很多，但针对这节课的设计，我只是选择了其中的一 组方案进行学*。情境的导入,为学*新知做好了铺垫。
2、探索新知由乘车方案入手，让学生尝试发现信息、提出问题、解决问题的思维过程， 对于解决两位数加两位数（不进位）的`计算方法，学生在一年级已经学*了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。在探索计算方法的过程中，课堂上孩子 们基本上应用了口算的方法，只有几个孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算理，对于笔算，指了一名学生进行了板 演， 此时让孩子认真观察孩子的笔算方法和过程，并且让板书的学生说了自己计算的过程。此时的我，有了新的想法，立标课有一定的模式，对于二年级的孩子来 说，竖式的写法也是一种模式，学生的第一感觉非常重要，所以在教学竖式的写法时，我在黑板上进行了板演，让孩子们接触模式般的印象。
3、 展示交流根据板书的竖式，但对于如何计算，便把这个问题抛给了孩子，先让学生同位之间交流算法，然后学生展示，在展示的时候，有的学生从个位算起，有的学 生从十位算起，对于这些竖式的计算方法，我并没有提示孩子非得从个位加起不行，这也使得在场听课的不少老师提出了质疑（怎么老师不强调从个位加起呢？）， 而是给学生留有了下一步学*进位加法的计算空间。在教学进位加法时，学生对于从个位加还是从十位加产生了疑问，有的学生说，从十位加好，有的学生说从个位 加好，并阐述了自己的理由（从十位加太麻烦了，个位进的1要加上，还得把十位上的数再擦掉，不如从个位加起方便。给予学生所说，学生进行了练*，从中体验 了知识的生成过程。
4、巩固练*以基本的笔算开始，加深学生对于本节课的认识，同时提高了学生对笔算算理的理解。
总之，反思自己的课堂，感觉还存在着一些不足和值得自己反思的地方，在教学的过程中，教师霸占学生自学的时间还比较多，要大胆放手让学生参与到学*的过程之中，把学生的主动权交还给学生。
这周学*了《100以内的加法和减法（二）》中的加法运算，包括不进位加和进位加两大课时，在讲两位数加两位数的时候，大部分同学由于暑假已经预*过，所以掌握的还不错，但是还是出现了一些问题需要改进，比如在列竖式时，部分同学数位不对齐，当其中一个加数是一位数时，有同学不认真或者是不仔细就将其写在十位下面，或者写在十位与个位的中间，所以关于这一点需要加强，还有一种现象，在作业本上写竖式，由于作业本上有横线，学生在列竖式时就不画横线了，忽略了竖式横线表示等号的意义。再有在做练*时，很多学生计算错误，该进位的不进位，不该进位的进位了。所以对于这一点还是需要强化练*。
对于两位数加法的笔算方法,通过让学生自主探索、学*交流，引导学生从列竖式对位、计算顺序、进位等方面加以归纳汇报,从而强化了学生对计算方法的归纳总结,淡化了计算法则运算规定的文字表述内容,有利于学生理解计算方法的形成过程。总结笔算法则,实际上是促进学生对100以内加法计算过程及其方法的理性认识。对刚进入二年级的同学们来说通常有一定的难度,应当给予充足的时间让学生回忆、交流,大家相互启发、共同总结是十分必要的。
“笔算两位数加两位数”这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学*的内容。
学生可以借助以前学*的口算方法来解决计算问题，但本节课重点是学*笔算加法的算理。反思这一节课，新课前对一年级的口算进行复*，强调算理很有必要，为本节课笔算奠定了基础，但是如果把后面例题计算拆开摆在口算复*中，对后面笔算起到更好的作用。
两位数加两位数笔算（不进位加），教材创设情境如下：小学二年级四个班去游乐园，人数分别是36、30、35、34人，如果一辆大客车限坐70人，哪两个班学生可以合乘一辆车？本节课只需教学两位数加两位数不进位的笔算竖式，但当我提出：“哪两个班学生可以合乘一辆车？”这一问题，经过学生的补充，提出了各种各样的方案，对于进位加的我把他们都写在了一个角落，作为课堂最后的拓展题让学生思考。在讲解例题一的时候，我巧妙的利用了小棒图，把小棒图竖起来摆，使得竖式形象化，接着把形象的小棒图再抽象成数字。
这一环节突破了本节课的重点---竖式的算理。再通过练*判断，使得学生对笔算时出现的种种情况有所警惕，从而都达到本课的教学目标。但是在处理本课的时候，有以下几点做得不够好：1.没有深入的解释“合成一辆车”和“准乘一辆车”，导致在提出问题“哪两个班学生可以合乘一辆车？”后，还有学生提出后不确定是否可以合乘一辆车。2.由于上一环节没有处理好，所以导致时间不够，后期练*中的判断改正题没做，拓展题也没做。这是本节课最值得检讨的地方。以后备课的时候一定要备好学生，备好教材的每一句话。
两位数加两位数（进位）教学反思因为在学*这部分内容之前，学生已经学过两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的进位加法。所以设计这节课时，我特别注意以下两点：
一、根据学生的特点，选用学生感兴趣的素材
。一开始，我就创设同学们一起观赏鱼的情境，这不仅是旧知的复*和回顾，而且极大地调动了学生的学*兴趣。在探究新知的过程中，我让学生充分利用已有的知识经验，发现个位上的数相加满10了，怎么办呢？然后引导学生自主探究算理：通过摆小棒，满了十根捆成一捆；又通过拨计数器，个位满了10个珠子，拨去，在十位上拨1个，找到计算这道题的关键。最后通过目标明确、形式多样、层层递进的练*使学生进一步学会竖式计算进位加的方法。
二、用好学生的“错误”资源。
教学中我善于发现错误背后隐含的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究，充分利用这一“错误”资源。练*中，我把学生出现的错误一一展现出来，让学生自己来发现、改正。我想，这样的课堂才更真实。
本节课的教学课题是“两位数加两位数（进位加）”，是一节计算教学课。计算课给人感觉总是与“枯燥”相连,其实只要合理安排也是一种十分生动的数学活动。在计算教学这一块，我认为不是以简单的教学计算方法为主，而强调的是从算理到算法的建构过程。因此，计算教学应该注重算理的教学。要让学*借助直观教具或者其他来逐步完成建构。课的一开始,我首先改变了学生原有的学*方式，充分利用教材资源，课件展示“参观博物馆”画面，把静态的情境化，呈现在学生面前。学生对这个环节非常感兴趣，学*的积极性也很高。整节课下来，我感觉有以下三方面值得自己反思和借鉴。
一、数学与生活密切联系。
数学知识来源于生活，生活本身就是一个大的数学课堂，我们的数学教学应尽可能地贴*学生丰富的现实生活。因此，在新课的导入这个环节时，我创设情境，根据课本的主题图内容，自制课件。由生活中的乘车问题导入新课，提出“四个班只有两辆车怎么办？”、“如果每辆车准乘70人，你认为哪两个班能合乘一辆车？”。从而引出本课的教学内容，激发了学生学*的兴趣与动机，让学生感受数学与生活的联系，体会到生活中处处有数学。同时，我在这里也渗透了交通安全教育，教育学生不能乘坐超载车辆。最后学生独立思考，自主探究，小组合作交流等活动方式，寻找解决问题的方法。我感觉本环节的教学比较符合小学生的生活实际。因此，学生学得轻松、愉快，在快乐的氛围中学会了解决问题。
二、突破教学难点的关键在于理解算理。
从事多年的数学教学，我认为在计算教学方面必须给学生弄清算理，才能够牢固掌握计算方法。如何突破“个位满十，就向十位进1”这一知识是本节课的重点，也是难点，教学时我让学生用小棒摆一摆，通过把10根小棒凑成1捆的过程，直观地说明了“个位上的数相加满一个十就向十位进1”这个算理，使抽象的“进位”得到了形象化、具体化，学生较好地理解了为什么要进位，怎样进位的道理。最后通过练*，学生进一步学会列竖式计算进位加的方法。并且能熟练地进行了计算。
三、善于利用学生的“错误”资源。
课前，我借鉴自己的教学经验，预想学生在本节课中可能出现的错误。例如有忘记“满十进一”的、或者有忘记加上进位上来的“1”、还有“个位不满十就向十位进1”的等现象。教学中我就有意识地观察学生是否有这样的错误。然后我在练*设计中，把学生出现的错误一一展示出来，让学生自己来发现、来改正。通过这样的练*设计，学生在课堂中既有正面的指导，也可以通过反面的错例的借鉴，学生学到的知识将会更加地牢固。
反思自己的本节课教学，也有不足之处。例如让学生自己探索算理时，我包办太多，应该把学*的主动权交给学生，大胆放手，让学生去自己思考、去探索解决问题。课堂上没有能够照顾全体学生，特别是学困生的辅导。
总之，，今后要多加注意这些不足。要努力学*新的教学理念，并不断实践，提高自身的教学水*，把工作做得更好！
本节课的教学内容是苏教版三年级上册“两位数加两位数的口算”。本课是在学生学*了100以内两位数加一位数、两位数加整十数基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学*笔算的基础。通过实际教学，感触颇深，反思如下：
一、创设情境，充分调动学生学*的积极性
在教学时，创设适合的情境对于激发学生的学*兴趣是十分重要的，好的情境能让学生尽快地融入到教学中来。因此，课堂上由买玩具引出两位数加两位数的口算,这样一方面激发学生兴趣，另一方面让学生感知口算在日常生活中的重要。
二、注重交流，发挥学生的集体智慧
交流是学生的天性，学生总愿意把自己知道的与别人一起分享。根据这一特点，在课堂上我要求学生说说自己口算的过程，充分发表自己的意见，同时培养学生的语言表达能力。
三、口算方法多样化
(1)44+25
①40+20=60,4+5=9,60+9=69
②先算44＋20，再算64＋5=69
③先算44＋5，再算49＋20=69
④先算25+40，再算65+4=69
(2)25+38
①20+30=50,5+8=13,50+13=63注意：个位满十要向十位进一
②先算25+30，再算55+8=63
③25+8=33,33+30=63
允许算法多样化，体现数学的.个性化，让不同的学生学*不同的口算方法
四、练*形式多样化
多样的练*形式，使学生在掌握和巩固计算技能的同时，进一步感受数学与生活的密切联系，享受用数学解决实际问题带来的乐趣。
计算教学在小学数学教学中占的比重是比较大的，同时也是比较重要的一部分内容。相对于其他学*内容来说，计算教学显得枯燥乏味。那么如何使计算教学更贴*学生的生活，激发起学生兴趣，如何在计算教学中培养学生独立探讨问题的能力，以及运用多种策略解决问题的能力，还需要我们进一步探索。
本堂课的一个特点，是努力反映学生身边的数学。教师用旅游的情境引出多位数的加法，使学生感到数学就在身边。教师出示里程图，形象地创设情境，注重让学生根据情境提出问题，还注意了培养学生估算的意识和能力。教师在学生独立探究和小组合作的基础上，引导学生进行组内和全班的交流。在教学过程中，教师引导学生独立思考，当学生中出现了不同的计算方法时，教师也都给予了积极的`评价。 计算教学是小学数学教学的重要部分，也是教学难度较大的一个部分。我个人认为本课在使计算教学贴*学生的生活，培养学生独立探索和进行交流等方面都作了努力。
当然这一节课的不足之处，是学生的活动面还不够广，可以进一步研究如何有效地安排多种形式的学生活动，调动学生的学*积极性。
在此之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式计算及两位数加一位数的进位加法的口算。所以在设计这节课时，我依据学生已有的旧知识，通过小组活动的形式，让学生自主探究，从而得出两位数加两位数进位加法的计算方法。本节课我放手给学生，让他们自己去发现解题中，当个位上的数相加满十时，要向十位进一，这个一要写的小一些，在十位数的右下方。在本节课中，突出了以下两大特点：
首先，教师角色的转变。《新课程标准》指出：“学生是数学学*的主人，教师是数学学*的组织者、引导者与合作者。”教师不再是知识的权威和单纯的知识传授者，教师的作用体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联方面，为学生创设一个自主探究的情境与空间，让学生自主地去讨论、思索，使学*过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。当学生有了不同的想法或困惑时，教师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导，使学生进一步反思，找到正确的方法并得出正确答案。在本节课中，我抛砖引玉的将问题抛出，让学生在四人小组中通过摆小棒，拨计算器，理解当个位上两数相加满10时，我们就会把这10根小棒捆成1捆，变为一个十。在研究竖式计算时，我就点了一下，对于满10怎么向十位进1，孩子可以很好的接受。
其次，学生学*方式的改变。本节课注重了让学生动手操作、小组讨论、全班交流。学生在操作中明白算理；在小组讨论中发表自己的想法，同时也学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在交流中相互启发，相互学*,在不同观点碰撞中产生绚烂的火花，培养他们发现问题、探究问题、解决问题的能力,以及良好的思考交流*惯，并在一定程度上训练了学生的数学思维和数学语言。
不足之处在于学生在实际列竖式计算时，对于进到十位的小1的处理上不理想，有的学生将小1写的很大，我问答这个1要怎么写时，他们可以很清楚的说出要求。其次，有部分学生在自己第一次列竖式计算时出现了这样的错误：
3 8
+ 2 4
1
——————6 2学生将小1自成一行。我下面要加强对学生做题的多练*，在练*中让孩子明白两位数加两位数竖式计算时要注意哪些点。
计算教学在小学数学教学中占的比重是比较大的，同时也是比较重要的一部分内容。相对于其他学*内容来说，计算教学显得枯燥乏味。那么如何使计算教学更贴*学生的生活，激发起学生兴趣，如何在计算教学中培养学生独立探讨问题的能力，以及运用多种策略解决问题的能力，还需要我们进一步探索。
本堂课的一个特点，是努力反映学生身边的数学。教师用旅游的情境引出多位数的加法，使学生感到数学就在身边。教师出示里程图，形象地创设情境，注重让学生根据情境提出问题，还注意了培养学生估算的意识和能力。教师在学生独立探究和小组合作的基础上，引导学生进行组内和全班的交流。在教学过程中，教师引导学生独立思考，当学生中出现了不同的计算方法时，教师也都给予了积极的评价。 计算教学是小学数学教学的重要部分，也是教学难度较大的一个部分。我个人认为本课在使计算教学贴*学生的生活，培养学生独立探索和进行交流等方面都作了努力。
当然这一节课的不足之处，是学生的活动面还不够广，可以进一步研究如何有效地安排多种形式的学生活动，调动学生的学*积极性。
一、吃透教材，了解学情的基础上提炼自学重点。
我在认真研读了教材、教师用书和课标后，提炼出本节课的自学重点是：探索两位数加两位数的口算方法，用自己喜欢的方法正确的口算。我一直觉得自学重点的提炼不同于教学目标和重难点的概括，因为自学重点是让学生看的，并让学生围绕自学重点进行自学的，所以一定要贴切学生的语言，让学生明白易懂，放在心上，整节课都能紧紧围绕自学重点，绝不能照搬教学目标重点知识技能目标或教学重难点。其次一定要紧紧围绕本节课的重难点提出一个自学重点，绝不能贪多求全。出示自学重点后，让学生各自轻声读两遍，重点就是鼓励学生去探索不同的口算方法，然后帮助学生选出自己喜欢的方法进行口算。从五个环节来看，本节课大多数学生都能紧紧围绕自学重点来开展自学、讨论和交流的。
二、掌握自学方法，紧紧围绕自学重点进行个人自学。
“引导自学”型课堂最关键的环节就是个人自学，只有有效的个人自学，才能进行小组讨论和全班交流，个人自学的效果直接影响着一节课的实效性。如何才能做到有效的自学？首先就要掌握正确的自学方法，我们班从一年级开始训练自学方法，我概括出六个字：看、圈、想、做、问、查。在学生没有掌握灵活的自学方法之前，这些机械的训练是十分必要的。本节课我也是要求学生围绕这六个字进行个人自学，并且强调围绕教材39页上面的两个问题（①你是怎么口算的`？②比较两题计算时，有什么相同，有什么不同？）进行认真思考，并把自己的想法表达出来。在巡视的过程中，我发现很多学生口算两道题时，使用的方法都是受到两位数加两位数笔算的思维定式影响，个位加个位，十位加十位。对于不同层次的学生我的要求也不同，每组的1号一般都是成绩较差些的学生，他们能用这一种方法正确口算，对于他们来说就已经完成自学任务了，对于2、3号，成绩中等或偏上的学生，我就要鼓励他们再想出一种口算方法，对于4号小组长也就是每组中成绩优秀的学生，我的要求更高，鼓励他们想出尽可能多的口算方法。在思考第二个问题时，很多学生没有关注计算时的相同和不同，而是简单的看到两道口算题的第一个加数都是 44。我适时给予点拨，指出比较两道题在计算过程中的相同点和不同点，不是让我们比较这两道算式题。可是我发现经我这样的点拨后，不少学生都不知道如何去思考。我只看到李善宇、罗世祺等几个同学写出“算法相同”，可以看出这几个学生已经明白了，就是表述上不准确，应该是同一种口算方法的算理是相同的，对于三年级的学生很难有这样准确的概括能力。还有少数几个同学跟我的ppt呈现的一模一样，我估计是在我上课之前用曙光小学的班班通，不太熟悉，所以就演示了一遍，细心观察的同学就看到了我还没呈现的ppt内容了。纵观这一环节，每个学生都紧紧围绕自学重点认真自学，探索口算方法，虽然不同层次的学生收获是不一样的，后进生收获的是一种方法，成绩优异的探索到好几种口算方法，但是不同的学生在这一环节都能通过自己的努力获取新知识，这正是“引导自学”型课堂最大的魅力。对于个人自学环节，我的任务就是不断的巡视，关注到各个层次的学生的个人自学情况，并进行适时点拨，可惜我的点拨不够明确，没能给学生更好的指导。
三、加强常规训练，开展有序有效的自学交流。
在训练小组讨论常规上，虽然我已经花费了很多精力和时间，基本能做到有序讨论，至于有效，还需要努力。本节课在小组讨论中，我发现在讨论口算方法时，每组基本都有一两位学生只使用了一种口算方法，而另外的口算方法都是小组长直接告诉的，没有经历探索的过程。全班交流我还是采取了一组同学进行集体汇报，其他小组给予补充。我这么做目的有两个：其一，学生可以得到充分的锻炼，尤其是培养学生语言表达能力和组织能力；其二，尽量避免单生提问，传统课堂回潮，因为年轻教师对课堂的驾驭能力是有限的，经常为了能让教学顺利开展，就会加强控制，一个问题接着一个问题。可是本节课的全班交流我选择了最好的一组进行展示，基本上把两道题的口算方法都已经汇报了，只有陆子杰补充了第二题口算方法：44+40=84，84-2=82.其他同学只好做了观众。汇报的小组提出的问题是“用什么方法可以检验我们口算是不是正确的呢？”学生根据以往学*笔算时的经验，提出多种检验方法，比如再算一遍，用减法验算还有估算。接着让其他小组提问题，韦皓小组提出的问题是“哪一种方法能又快又准确的口算？”罗世祺立即就说：“用你喜欢的方法就可以”我为了能在规定的时间内完成教学任务，没有抓住学生在课堂上的精彩生成，就结束了全班交流。
四、紧扣重难点，教师做少而精的点拨。
本节课，我围绕重难点设计了两个点拨：点拨一，比较不同的口算方法，找出相同点？就是让学生发现我们都是利用拆数的方法，把一个或两个加数拆分成几十和几，然后转化成两个或三个简单的口算题进行口算，能进行又快又准的口算，向学生渗透“转化”的数学思想；点拨二，我们可以用估算来检验口算的结果是不是正确的。通过这样的点拨，增强学生的估算意识。本节课我是在全班交流后单独进行点拨的，效果不太好。应该在学生汇报口算方法时，就立即进行点拨，渗透“转化” 数学思想，同时表扬陆子杰同学的方法，也可以用凑数这种方法来口算。汇报小组提出“有什么方法可以检验口算是不是正确的？”有同学补充说：“可以用估算”，我应该立即抓住这样精彩的课堂生成，追问学生“我们该怎么估算？”或“这两道口算题在估算时有什么不同？”这样穿插在全班交流时的点拨，才能引起学生最大的关注，否则在交流后再来点拨，就不够突出，很难引起学生的注意。
五、形式多样，层次不同的巩固练*。
本节课“想想做做”共有七道题，题量较大，形式单一。所以我进行的大胆的尝试，形式上有所突破，我整理了三类题目：基础练*、解决实际问题、拓展练*，前两期是必做题，拓展练*是选做题。内容上我也进行了改变，第一题是连线题，加强学生的估算意识；第二题是先让学生估算，再进行题组对比练*；第三题解决实际问题，第四题拓展练*让学生自己编五道得数是六十多的两位数加两位数算式，还有就是在方框里填合适的数，拓展练*的题目没有确定的答案，鼓励学生分散思维，寻求不同的答案。在巩固自学环节，少数学生能完成所有题目，也有少数学生必做题都没有完成，大多数学生都能基本完成。我点拨了解决实际问题，基础练*题在小组里订正。
通过本节课的教学，让我意识到“引导自学”型课堂值得我去探索，去实践，去反思，只有课堂教学模式的改变，才能还课堂给学生，还学*给学生。课堂教学的精彩不是靠教师来“表演”，而是让学生去演绎。
——两位数加两位数的教学反思范文十份
本节课的教学课题是“两位数加两位数（进位加）”，是一节计算教学课。计算课给人感觉总是与“枯燥”相连,其实只要合理安排也是一种十分生动的数学活动。在计算教学这一块，我认为不是以简单的教学计算方法为主，而强调的是从算理到算法的建构过程。因此，计算教学应该注重算理的教学。要让学*借助直观教具或者其他来逐步完成建构。课的一开始,我首先改变了学生原有的学*方式，充分利用教材资源，课件展示“参观博物馆”画面，把静态的情境化，呈现在学生面前。学生对这个环节非常感兴趣，学*的积极性也很高。整节课下来，我感觉有以下三方面值得自己反思和借鉴。
一、数学与生活密切联系。
数学知识来源于生活，生活本身就是一个大的数学课堂，我们的数学教学应尽可能地贴*学生丰富的现实生活。因此，在新课的导入这个环节时，我创设情境，根据课本的主题图内容，自制课件。由生活中的乘车问题导入新课，提出“四个班只有两辆车怎么办？”、“如果每辆车准乘70人，你认为哪两个班能合乘一辆车？”。从而引出本课的教学内容，激发了学生学*的兴趣与动机，让学生感受数学与生活的联系，体会到生活中处处有数学。同时，我在这里也渗透了交通安全教育，教育学生不能乘坐超载车辆。最后学生独立思考，自主探究，小组合作交流等活动方式，寻找解决问题的方法。我感觉本环节的教学比较符合小学生的生活实际。因此，学生学得轻松、愉快，在快乐的氛围中学会了解决问题。
二、突破教学难点的关键在于理解算理。
从事多年的数学教学，我认为在计算教学方面必须给学生弄清算理，才能够牢固掌握计算方法。如何突破“个位满十，就向十位进1”这一知识是本节课的重点，也是难点，教学时我让学生用小棒摆一摆，通过把10根小棒凑成1捆的过程，直观地说明了“个位上的数相加满一个十就向十位进1”这个算理，使抽象的“进位”得到了形象化、具体化，学生较好地理解了为什么要进位，怎样进位的道理。最后通过练*，学生进一步学会列竖式计算进位加的方法。并且能熟练地进行了计算。
三、善于利用学生的“错误”资源。
课前，我借鉴自己的教学经验，预想学生在本节课中可能出现的错误。例如有忘记“满十进一”的、或者有忘记加上进位上来的“1”、还有“个位不满十就向十位进1”的等现象。教学中我就有意识地观察学生是否有这样的错误。然后我在练*设计中，把学生出现的错误一一展示出来，让学生自己来发现、来改正。通过这样的练*设计，学生在课堂中既有正面的指导，也可以通过反面的错例的借鉴，学生学到的知识将会更加地牢固。
反思自己的本节课教学，也有不足之处。例如让学生自己探索算理时，我包办太多，应该把学*的主动权交给学生，大胆放手，让学生去自己思考、去探索解决问题。课堂上没有能够照顾全体学生，特别是学困生的辅导。
总之，，今后要多加注意这些不足。要努力学*新的教学理念，并不断实践，提高自身的教学水*，把工作做得更好！
在本节课的教学中，我结合学生的实际情况和教材设计，力争创设良好的情境，让学生始终在情境中进行学*。纵观这一节课，在教与学的过程中，突出了以下几个特点：
一、创设学生熟悉的情境，让学生感受到生活中处处有数学。
根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，选取学生最感兴趣的，贴*生活的内容，创设参观博物馆这样一个情境。
二、引导学生由学数学转向做数学。
我在教学中，引导学生动手操作、自主探究和合作交流。在学生学*新知过程中，学生自主选择喜欢的学具进行操作，在小组内进行交流，验证“14+28”结果到底是三十多，还是四十多。学生动脑想一想，动手摆一摆，动口说一说，切实感悟小棒满十捆成一捆，木块满十排成一排。为了让学生更好的掌握进位加法，老师再组织学生讨论：是先从个位加起比较方便，还是先从十位加起比较方便？通过讨论交流，班内大部分学生都选择了先从个位加起，因为学生从比较中已经能明显感受到从个位加起的优越性是不会把个位进的1漏加。如果先加十位的话，就很容易把个位进的1漏加。
三、学生容易出错的地方：
1、个位满十进一，有的学生虽然进一了，但十位相加时却忘了加一。
2、学生20以内的加法没学好，个位相加结果出错。
本节课的教学课题是“两位数加两位数（进位加）”，是一节计算教学课。计算课给人感觉总是与“枯燥”相连，其实只要合理安排也是一种十分生动的数学活动。在计算教学这一块，我认为不是以简单的教学计算方法为主，而强调的是从算理到算法的建构过程。因此，计算教学应该注重算理的教学。要让学*借助直观教具或者其他来逐步完成建构。课的一开始，我首先改变了学生原有的学*方式，充分利用教材资源，课件展示“参观博物馆”画面，把静态的情境化，呈现在学生面前。学生对这个环节非常感兴趣，学*的积极性也很高。整节课下来，我感觉有以下三方面值得自己反思和借鉴。
一、数学与生活密切联系。
数学知识来源于生活，生活本身就是一个大的数学课堂，我们的数学教学应尽可能地贴*学生丰富的现实生活。因此，在新课的导入这个环节时，我创设情境，根据课本的主题图内容，自制课件。由生活中的乘车问题导入新课，提出“四个班只有两辆车怎么办？”、“如果每辆车准乘70人，你认为哪两个班能合乘一辆车？”。从而引出本课的教学内容，激发了学生学*的兴趣与动机，让学生感受数学与生活的.联系，体会到生活中处处有数学。同时，我在这里也渗透了交通安全教育，教育学生不能乘坐超载车辆。最后学生独立思考，自主探究，小组合作交流等活动方式，寻找解决问题的方法。我感觉本环节的教学比较符合小学生的生活实际。因此，学生学得轻松、愉快，在快乐的氛围中学会了解决问题。
二、突破教学难点的关键在于理解算理。
从事多年的数学教学，我认为在计算教学方面必须给学生弄清算理，才能够牢固掌握计算方法。如何突破“个位满十，就向十位进1”这一知识是本节课的重点，也是难点，教学时我让学生用小棒摆一摆，通过把10根小棒凑成1捆的过程，直观地说明了“个位上的数相加满一个十就向十位进1”这个算理，使抽象的“进位”得到了形象化、具体化，学生较好地理解了为什么要进位，怎样进位的道理。最后通过练*，学生进一步学会列竖式计算进位加的方法。并且能熟练地进行了计算。
三、善于利用学生的“错误”资源。
课前，我借鉴自己的教学经验，预想学生在本节课中可能出现的错误。例如有忘记“满十进一”的、或者有忘记加上进位上来的“1”、还有“个位不满十就向十位进1”的等现象。教学中我就有意识地观察学生是否有这样的错误。然后我在练*设计中，把学生出现的错误一一展示出来，让学生自己来发现、来改正。通过这样的练*设计，学生在课堂中既有正面的指导，也可以通过反面的错例的借鉴，学生学到的知识将会更加地牢固。
反思自己的本节课教学，也有不足之处。例如让学生自己探索算理时，我包办太多，应该把学*的主动权交给学生，大胆放手，让学生去自己思考、去探索解决问题。课堂上没有能够照顾全体学生，特别是学困生的辅导。
总之，，今后要多加注意这些不足。要努力学*新的教学理念，并不断实践，提高自身的教学水*，把工作做得更好！
根据班上孩子们的实际知识能力起点，我将本节课的教学主要任务定位在2个地方：一是，通过集体操作和讨论一些问题，让孩子感知“满十进一”的具体含义；二是规范地书写竖式。
在实物操作中，我从较为容易的计数器开始，请学生上来拨一拨，说一说。在第一个*行班里，一个较好的孩子拨好第一个数34后，继续加拨第2个数16，当拨好十位上的1后，他直接把个位上的4去掉，在十位上又添了一个算珠。跳过了我想展现的“满十进一”的过程。我急忙问：“别急，你明明是添6个算珠，你为什么反而去掉4个呢？”孩子说：“4加6等于10了，所以去掉4个，十位添一个。”然后，我说：“别急，是这样吗？忙我们慢动作看一看”。于是，又领着孩子按照“满十进一”的经历了一次。接下来，问了2个问题“为什么，可以把个位上的10个算珠去掉，在十位添一个？”“这十位上多的一个算珠是哪里来的？”通过，这些问题，让学生感受到“满十进一”的道理和需要。接下来的摆小棒，让学生说说34和16分别用小棒摆好后，你打算怎样加小棒。在交流的过程中，还是着重感受“满十进一”。
在规范书写竖式的教学中，刚好一个被叫起来说怎么写竖式的孩子是从十位算起的，所以的孩子都说他不对。这是，我没有否定他，而是带着孩子们经历了一次从十位算起，孩子感受到还要擦掉十位上的数字重新写，很麻烦。于是学生们切实感受到从个位加起的确是好的方法。
在课堂上大量的练*中，发现，主要的问题有2点。进位的小1，有时孩子会忘记标；当加1位数时，个别孩子放到了十位上，但是仍然按在个位上加。当理解到1位数是在个位上就好多了。还有，孩子们是爱偷懒的，有的解决问题，题目没有要求孩子写竖式，孩子就直接口算，这样准确率不高。还是要强调，当进位加时一定用竖式算一算，这样才不容易错。
两位数加两位数（进位）教学反思因为在学*这部分内容之前，学生已经学过两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的进位加法。所以设计这节课时，我特别注意以下两点：
一、根据学生的特点，选用学生感兴趣的素材
。一开始，我就创设同学们一起观赏鱼的情境，这不仅是旧知的复*和回顾，而且极大地调动了学生的学*兴趣。在探究新知的过程中，我让学生充分利用已有的知识经验，发现个位上的数相加满10了，怎么办呢？然后引导学生自主探究算理：通过摆小棒，满了十根捆成一捆；又通过拨计数器，个位满了10个珠子，拨去，在十位上拨1个，找到计算这道题的关键。最后通过目标明确、形式多样、层层递进的练*使学生进一步学会竖式计算进位加的方法。
二、用好学生的“错误”资源。
教学中我善于发现错误背后隐含的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究，充分利用这一“错误”资源。练*中，我把学生出现的错误一一展现出来，让学生自己来发现、改正。我想，这样的课堂才更真实。
两位数加两位数的笔算加法是以参观博物馆为主线，创设生动有趣的情景，使枯燥的计算变得富有情趣与生命力。这节课学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思整个教学过程，我认为教学成功的地方主要体现在较好地贯彻了课改的新思想，表现在以下两个方面。
1、密切数学与生活的联系。
单纯的计算是比较枯燥乏味的。为此，我根据课本主题图创设学生郊游乘车活动的实际情景，提出“四个班只有两辆车怎么办？”“你认为哪两个班可以合坐一辆车？”，从而引出本课的教学内容，并把这个情境贯穿于整个教学过程。激发了学生的求知欲。练*设计改变了枯燥的数字计算，创设了“我是小医生”、“我最棒、我能全做对”的闯关活动，使学生感到有趣、有挑战性，从而激发了学生的学*积极性，整节课学生都能以饱满的热情参与到学*中。学生帮助解决了乘车问题，使他们体会到了生活中处处有数学，提高了解决问题的能力，还使他们在解决实际问题中获得成功的喜悦，树立学好数学的信心。
2、较好地突出学生的主体地位。
列竖式计算对学生来说只是变换了一种书写的方法，不会太难。因此我在引导的基础上放手让学生自己去独立尝试。在尝试的基础上，请同学们讨论两位数加两位数时要注意什么？学生讨论后，引导学生自学课本，培养了他们自主探索获取知识的能力。在教学过程中我发现，学生通过独立尝试和小组讨论学*后，学生完全能独立把两位数的笔算方法说出来。因此，我想我们教师只要给学生创造一个和谐、民主、可以充分发展的环境，学生的潜能是无限的。
这节课也存在着不足的地方。例如，在教学例1时就要强调从个位加起。由于这个讨论进行的太晚，导致有些学困生接受新知太慢。
在教学设计中我遵循了教材的编排，以发展学生个性培养学生能力为根本，使学生在获得知识的同时，培养了学生的学*能力和对学*数学的情感。
这部分内容是在万以内数的认识以及100以内的加减法的基础上教学的，起着承上启下的作用。口算两位数加减两位数是100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算的基础上教学的。这部分内容不仅在实际中应用广泛，而且是以后学*笔算的基础，必须切实学好。教材以“二年级四个班的同学准备去鸟岛乘船”为素材引导学生在现实在情境中提出问题、探究算法，在多种口算方法中选择适合自己的方法正确地进行口算。我班学生对“整十数加减整十数”、“两位数加一位数和整十数”、“两位数减一位数和整十数”的口算掌握得较好，90%的学生能正确、快速地口算，所以我认为这部分知识的学*对他们来说不是一个难题，能通过自已的努力自主探究口算的方法，即使最差的学生也会用想竖式的方法来进行口算。为此我设想采用“创设情境，提出问题——自主探究交流完善——多项训练 巩固提高”的程序开展教学。通过教学不仅使学生掌握两位数加两位的'口算方法，能正确地口算，培养学生在具体的情境中提出问题的能力、在交流中培养学生的表达能力，并且使学生体验运用“迁移、转化”的方法来解决新问题的数学学*方法。
教学内容：人教版实验教材二年级下册第七单元92——93页的例1及相应的练*。
教学目标：
1、引导学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题中自主探究两位数加两位数的口算方法，能正确地进行口算。
2、培养学生提出问题的能力、表达的能力和计算能力。
3、在教学中渗透“迁移、转化”数学学*方法，使学生体验到数学的学*乐趣。
教学重点：在具体的情境中探究两位数加两位数的口算方法，能正确地进行口算。
教学难点：掌握适合自已的口算方法，能正确地进行口算。
教学准备：课件、卡片
教学过程：
课前热身：口算（两位数加减一位数、整十数及整十数加减整十数。随便选几题引导学生说出口算方法。）
9+16 24+70 90-40 56+5 77-4 57+9 53+20 30+70
64-40 82-8 98-9 25+9 79-70 9+60 44+5 47+20
一、 创设情境 提出问题
师：你们喜欢春天吗？我们一起欣赏春天吧！春天来了，燕子从南方飞回来了，大地披上了绿装，正是春游的好时间。瞧，春苗小学二年级四个班的同学正准备乘船去鸟岛玩呢！（出示课件）
师：你从图中了解到了哪些数学信息？
生：我知道了二（1）班23人；二（2）班31人；二（3）班32人；二（4）班39人；一条船限乘68人。
师：一个班坐一条船太浪费，他们准备每两个班合坐一条船，你能根据这些信息提出哪些与乘船有关的问题呢？
（生提出问题，师相机板书）
生1：二（1）班和二（2）班能合乘一条船吗？
二（3）班和二（4）班能合乘一条船吗？
师：这是一种乘船方案，还有吗？
生2：二（1）班和二（3）班能合乘一条船吗？
二（2）班和二（4）班能合乘一条船吗？
生3：二（1）班和二（4）班能合乘一条船吗？
二（2）和二（3）班能合乘一条船吗？
师：我们在设计乘船方案时按顺序依次考虑二（1）班和哪个班合乘，再把剩下的两个班合乘，这样比较有序，不会遗漏。
二、 自主探究 交流完善
师：怎样才能知道每两个班能不能合能一条船呢？
生：先把这两个班的人数加起来再与68比。
师：我们一起来看第一种乘船方案。二（1）班和二（2）班能不能合乘一条船吗？怎样列式？
生：23+31（生说师板书）
师：你会口算吗？请同学们先自己思考，找到口算方法后再和同桌说说自已的方法。（学生活动，教师了解）
师：都有自己的方法了，谁来说说你的口算过程？（生交流师板书，鼓励学生展示自己与众不同的方法）
生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54。
生2：先算23+30=53，再算53+1=54。
生3：先算31+20=51，再算51+3=54。
师：真是人多智慧广呀！同一道题我们找到了这么多口算方法，比较一下，这么多方法有什么相通的地方？
生：都是先把其中的一个数或两个数折分变成以前学过的算式口算
师：你们真是太了不起了！当遇到不会的问题时能主动想办法把新问题变成已会解决的问题，这就是我们数学中常用的转化方法，希望你们多多应用这种方法去学*更多的知识，解决更多的问题。
师：这些方法都可以但哪一种方法简便一些呢？
生：第二种，因为只用了两步。
师：为什么第二种和第三种只用了两步？
生：因为只分了一个数。
师：像这样的两位数口算通常采用分一个数的方法来计算。
师：看一看，二（1）班和二（2）班能合乘一条船吗？
生：能。
师：谁来口答？（生说师板书）
师：二（1）班和二（2）班能合乘，剩下的二（3）班和二（4）班能合乘吗？怎样列式？
生：32+39（板书）
师：能口算吗？谁来说一说你的口算方法。
生1：先算32+30=62，再算62+9=71。
生2：先算39+30=69，再算69+2=71。
师：看来计算方法和上面的一样呀，都是先分后算。这两个班能合乘一条船吗？为什么？
生：不能，因为超过了71人。
师：看来这种乘船方案不合适，请同学们再看看剩下的方案可行吗？（生独立在草稿本上列式解决，然后交流）
师：我们猜想了这么多乘船方案，回过头来看一下，你认为怎样乘船最合理呢？
生：二（1）班和二（4）班同乘一条，二（2）和二（3）同乘一条。
师：其实解决这样的搭配问题一种简单的思考方法，谁发现了？
生：最少的和最多的放在一起。二（1）班和二（4）班同乘一条，二（2）和二（3）同乘一条最合适。今天我们一起解决了春苗小学二年级四个班去鸟岛玩与乘船有关的问题，在解决问题中你们又学会了什么新本领？是怎么学会的？（揭示课题）
生：我学会了口算两位数的加法
……
师：这节课我们学会了两位数加两位数的口算，并且还学会了转化的学*方法。大家表现得非常不错，他们邀请大家一起去欣赏鸟岛美丽的风光！（播放课件）
三、多项训练 巩固提高
1、摘苹果
2、连一连。
3、看图提问并解答。
四、作业：
1、看题直接写得数（限时3分钟）。
53+36 37+54 67-15 34-26 32+46 15+65
74-16 83-68 34+56 100-79 46-24 90-45
2、填（ ）。
17+45=( ) 48-29=( )
96-78=( ) 19+76=( )
( )+58=84 70-( )=38
( )-53=38 63-( )=26
一、创设情境，充分调动学生学*的积极性
在教学时，创设适合的情境对于激发学生的学*兴趣是十分重要的，好的情境能让学生尽快地融入到教学中来。因此，我创设两位小朋友买玩具的情景，既让学生感受到了数学与生活的联系，又激发了学生的兴趣。
二、注重交流，发挥学生的集体智慧
交流是学生的天性，学生总愿意把自己知道的与别人一起分享。在教学时，我让学生先自己想一想，然后小组交流，说说自己的口算方法。取长补短，发挥学生集体的智慧，在相互交流中找出适合自己的方法。
三、巩固练*，提高学生的口算能力
本课练*的设计紧扣重点、难点，在探索两位数加两位数的口算方法后，又设计了一系列的巩固练*，活跃了学生的思维，巩固了口算方法，深入挖掘教材自身资源，创造性地使用教材。在下面的练*中，先通过对比练*题分清进位与不进位两种情况，提高口算正确率，打开了学生的思维，再运用所学知识去解决一些生活实际问题，运用数学。
不足与改进：
针对本节课的教学设计，并结合教学时的实际教学情况，我从以下几个方面进行了反思：
一、本节课我对学生回答问题时的评价不太到位，应多给一些鼓励性的语言，激发学生学*的积极性。
二、学生说出两位数加两位数的口算方法后，说的不到位的应教师给予补充，使学生掌握更多的口算方法。
三、学生不善于利用估算来对口算结果进行检验，口算两位数加两位数的错误主要在口算进位加法时，会将个位向十位的进一忘记加，是学生出现的主要错误，如果引导学生将估计与精算结合起来，将会有效地提高口算的正确率。而且我发现学生在解决实际问题时，重视精算，忽略估算。学生总是*惯以精算结果去解题。只有当题目提出明确要求要“估一估”时，学生才会以估算的方法去尝试解决问题。不难看出，学生欠缺的是估算意识，一种能根据实际情境灵活选择算法的能力。
两位数进位加法，本课时是新人教版教材二年级上册的内容，由于自己比较多在低年级教学，所以对于本课时学生的难点比较清楚。
因为在学*这部分内容之前，学生已经学过两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的进位加法、之前也在网上了解过一些老师的经验做法，所以设计这节课时，我借鉴了别人的经验以及参考本人的教学特点，特别注意了以下两点：
一、根据学生的特点，选用学生感兴趣的素材。
要学生喜欢自己的课堂，必须先吸引学生的注意力。一开始，我就创设乘车游戏，让学生自己解决哪两个班合乘一辆车，这极大地调动了学生的学*兴趣。在探究新知的过程中，我让学生充分利用已有的知识经验，让学生发现个位上的数相加满10了，怎么办呢？然后引导学生自主探究算理、通过摆小棒，满了十个先把他们摆一起，找到计算这道题的关键。最后通过目标明确、形式多样、层层递进的练*使学生进一步学会竖式计算进位加的方法。
二、善于利用学生的“错误”资源。
课前，我就预想学生会出现的错误，例如忘记满十进一的，又或者是忘记加十位上的进位一，还有个位没满十就进位的种种情况。教学中我有意识地发现是否有这样的错误，然后在练*中，我把学生出现的错误一一展现出来，让学生自己来发现、改正。在课中我设想的错误没能一一出现，但是为了加深学生对竖式学*的深刻性，我事前作了错题收集，让学生找错处，我想，学生在课堂中既要有正面的指引，同时也要有错例判别才能使知识更加牢固。从学生的作业来看，这种方法有了成效，学生计算的正确率大大提高了。
“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”是新课程的主要理念之一，新教材又把数的计算教学与解决问题有机的结合在一起。本节课的教学想通过对教材的充分利用和深入挖掘，依据学生的认知水*，创设探索性和开放性的情境，让学生在体验算法多样化的基础上体验解决问题策略的多样化，主要体现在以下两方面：
1、注重已有经验，体验“多样化”
提倡和鼓励算法多样化，是数学新课程倡导的主要理念之一，而解决问题策略的多样化更是实现学生学*个性化的重要途径。本节课注重引导学生从这两方面入手，让学生充分体验方法“多样化”：在学生交流不同口算方法的过程中，及时肯定、鼓励学生的不同想法，引导学生在比较中选择适合自己的算法，实现学生学*的个性化；通过对教材的再度开发和深入挖掘，让学生在解决“乘船问题”中，对“估一估，一艘船做得下吗？”“大约需要几条船？”“两个班坐一条船，可以怎么安排？”这几个问题的探讨，充分体验解决问题策略的多样化。
2、重视比较归纳，实现“优化”
方法是多样的，但也有“巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓励口算方法多样化和解决问题策略多样化的同时，更应该让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较、归纳，吸取各种方法中的精华，悟出最佳方法；在体验解决问题策略多样化的过程中，更应引导学生联系生活实际，选择最合理，最优化的方案。
