在我读过的书籍中记得，华师大叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”由此可见在教学实践中应不断的进行课后总结自我反思，促进自己专业成长，同时也使我们的工作更有趣和充实课后反思是教师对所授课程的一种补充。好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用，再完美的课堂教学或多或少都会留下这样、那样的缺憾。如何进行课后反思，课后反思要反思什么？从*几年的教学反思中，归纳了几点：
一、内容的反思
教师的授课必先确定授课的内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的分配。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生催化的作用。如我在讲授九年级“压强和浮力”一章的内容时，在讲授压强时，通过练*让学生从中了解密度均匀、高度相同、粗细均匀的物体在*面上产生的压强与其底面积无关。这样，在液体压强的教学中，对液体压强的大小与液体的高度和密度有关，而与液体的多少无关的认识有了一个铺垫的作用，对液体压强的计算公式也有了一个说服作用。
二、人的反思
教学的本质是师生交往的过程，是师生通过课堂对话在交往与沟通活动中~共同创造意义的过程。因此，课堂教学的好与差，在很大程度上
取决于参与教学活动的人。教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感交流是否融洽，学生是否愉快地投入课堂的全过程、是否深切地感受学*活动的全过程，并升华到自己精神的需要是检验的标准。在大气压强的教学中，我先设计了几个问题：你感受到大气压的存在了吗？你能证实它的存在吗？它的大小受哪些因素影响呢？使学生自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学*，在反思中要回想教师、学生是否达到教学设计的情感状态，有没有更有效地途径发展创造精神和创新能力。
三、方式的反思
授课方式的反思是反思的重中之重。它包含课堂环境条件（或是课堂氛围）是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪是否提高、增强人的活动能力，教师激情是否高涨，学生学*热情是否高亢，怎么样才能创造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所。同时，内容怎样处理，顺序如何调节、语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动交流*台怎样构建等都是我们反思的内容 此外，物理学科的特点确定了物理教学有别于其他学科。重视物理作业的多元化及时段性也是我们要注意的内容之一。
物理作业是多元化的，有计算型、简答型的练*，有探究实验及实验报告，有资料查询、有调查报告等等。无论是教师，还是学生都比较重视传统型的*题练*，较忽略探究实验、调查报告等等。这几年的物理中考中有大量的文字表述题，很多老师头痛学生的表述能力太差。因此，教学中教师惟恐学生说不好，所有问题的答案都由老师代替。其实，你越是不放心，不给他们锻炼的机会，这类作业他们越作不好。可以说是
对症下药是良方，这类作业的布置需注意时段性，相应的物理规律学*后，及时的布置这类作业，然后立即让学生口述，对于表达好的表扬，
对于差的多鼓励。让他们在激励中成长，在成长中收获。
经过了以上反思，加之完善，使师生的教学活动产生一种“谐振”，课堂教学就会达到最佳效果，教师的业务成长“百尺竿斗，更进一步”。
自从1997年新实验室建成，以及又经历了几次“普实”验收后，我校无论是演示实验还是学生分组实验都有了很大的改观，实验教学已成为我校物理教学的重要组成部分。实验教学中我们能注重实验前的准备和实验教学中操作，还能重视学生的动手操作本事的培养。可是我认为这是不够的，在实验教学中更应当重视实验教学的反思。现将我的几点反思总结如下：
一.反思器材准备和实验后的器材整理
每次实验教学完成之后，都应对此进行反思，看实验器材准备是否合理，实验结束后器材的整理是否得当。这有利于提高教师的'实验教学水*以及培养学生的实验规范性本事。我曾教过一次学生实验。操作是：给定一杯盐水、一架天*及砝码、一只量筒，要求学生利用给定器材测出盐水密度。同时要求学生遵守实验室纪律。在实验过程中就发现有学生把量筒装盐水直接放到天*上称，还有学生把过多的盐水往地上倒。实验结束后反思：实验中有学生操作不规范的一面，可是教师在准备器材的过程中也存在问题：盐水过多，超过了天*量程，也造成了必须的浪费。实验结束时，发现不少学生将器材随意摆放、砝码未收回盒内、量筒放在桌子边，没放在安全的地方等。这就提醒我们教师，在今后的实验教学中要加强对学生的实验规范性方面的教育。
二.反思实验原理
在实验结束后，围绕实验原理进行反思，可变通实验原理公式，使实验方案更为简洁，实验结果更为准确，同时也要引导学生进行思考。例如：“测定滑轮组机械效率”的实验原理公式是η=W有W总=GhFs，需用弹簧测力计测出重物的重力G、绳子自由端的拉力F、用刻度尺测出重物提升的高度h、绳子末端移动的距离s。若反思一下实验原理公式可变通为：η=GhFs=GhFnh=GnF。此时可只需用弹簧测力计测出重物的重力G、绳子自由端的拉力F、观察承担物重的绳子的段数n，即可方便地测出滑轮组的机械效率。如果学生对实验原理进行了总结，就会加深对实验过程的理解，明白实验中为什么要这样做，而不是机械的学*了实验操作。学生的独立动手本事会得到迅速提高，实验的兴趣也会增强。
三.反思实验方法及过程
教材中的实验方法固然很好，可是仍有一些方法和过程在具体的实验中会有必须问题或不足。对实验方法和过程的反思能够帮忙我们改善实验、提高实验的成功率。同时也能让学生对实验结论更加信服。如惯性实验之一：在装水的玻璃杯上放一块纸板，在纸板上放一个鸡蛋，然后将纸板弹出去，鸡蛋由于惯性坚持静止状态而掉进杯子中。可是在演示时，就算经验丰富的教师也容易将纸板弹翻，鸡蛋掉在地上而实验失败，我也遇到过这样问题。之后我发现本实验可进行如下改善：在纸板的另一边拴一根细绳，实验时水*的将纸板拉走(这一点很容易做到)，鸡蛋就不易掉下来了，提高了实验的成功率。
四.反思实验现象
教师更应对实验现象进行反思。异常是实验现象与事先预想的或与学生想象的不不相符时，找出造成这种现象的原因，有利于改善实验教学，提高实验教学本事。例如“组成串、并联电路”实验中，两灯泡串联时发现一只灯泡亮，另一只灯泡暗，学生提出疑问：“串联电路中各处的电流相等，两灯泡会同样亮，怎样会一只亮一只暗呢”为此，引导学生进行反思：(1)这两只灯的灯丝长短绝对一样长吗对电流的作用会一样吗(2)学生学*了功率后，还能够引导学生进行如下思考：决定灯泡亮度的是灯泡的实际功率，虽然串联电路中的电流相等，但根据P=I2R可知实际功率的大小还取决于灯泡电阻。所以会出现灯泡一亮一暗的现象。经过对上述现象的反思，学生就理解了决定灯泡亮度的是实际功率，而不单是电流或电阻大小。当然，在物理实验教学中我们还应当有更多的反思，这只是我的一些想法，更是我的努力方向。
初中物理新课程强调实现学生学*方式的根本变革，转变学生学*中这种被动的学*态度，提倡和发展多样化学*方式，特别是提倡自主、探究与合作的学*方式，让学生成为学*的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。我们在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学*策略。
要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时、探究方向偏离探究目标时，教师要予以指导。
一、终身学*，优化知识结构
物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学*，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学*这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。因此，教师要学*人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。
在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从*惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。
二、以人为本，创新教学模式
俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学*目的、兴趣、意志、态度、*惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学*过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑*惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验，学*兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学*态度和责任，对物理才具有它真正功效。
——初中物理优秀教学反思 (菁华3篇)
要抓住教育的契机，就要善于发现学生在不同情况下所反映出的闪光点，加以引导、扶植，促使其朝着自己追求的方向发展。教育中处处都有转机，只要你找到方法能牢牢地抓住，就能取得成功。
（一）家长
既然小麟的外公和外婆的溺爱致使该生任性顽皮，那么纠正家庭的教育方法以取得他们和教师的配合是至关重要的。在和小麟的外公外婆几次接触交谈，把小麟在校的表现一一告知后，他们也感觉到事情的严重性，焦急万分。随后，他们作出了一个重大的决定，由他们受过高等教育的小女儿——小麟的.阿姨来担任他的监护人，两位老人则完全退居二线。小麟的阿姨和我的年龄差不多，对于小麟的教育，我们有不少共同语言与观点。经过多次的探讨与研究，我们达成了一致：小麟需要关怀与表扬，但在他犯错误时，更需要的是批评与约束。在随后的日子里，我和小麟的阿姨几乎天天联系。她也了解小麟在校表现的第一手资料，有的放矢地进行教育。
（二）学生
表扬与鼓励往往比批评和责备更有效。按心理动力场分析：“人的心理活动总是在一定的心理空间进行，这种空间可以是父母的爱护、教师的鼓励、集体的温暖。”每当他有进步时，我都不失时机地在全班同学面前对他进行表扬，在他阿姨面前对他进行表扬。老师的批评声与同学的指责声渐渐地少了，大伙儿都对他刮目相看。在期终考试中，小麟凭着他的聪明与努力，语、数、英成绩均得了高分，挤入了班级的前“三甲”，这是多么不容易呀！在为他感到高兴的同时，我心中的灵犀一闪，这不正是一个教育的好时机吗？我郑重其事地向大家宣布了期终考试的成绩与前三名的排名情况，并对小麟大大表扬了一番，还让他介绍了自己复*的秘诀。之后，我做出了一个重大的安排，“由于小麟进步神速，学*努力，成绩优异，老师宣布他开始担任我班的小队长的职务！”我带头为小麟鼓掌，大家也由衷地为他感到高兴，教室里顿时掌声雷动。我清楚地看见，在老师的表扬中，在同学们羡慕的眼神中，小麟的背从来没有那样的挺直，小麟的眼神从来没有那样的神采奕奕。
新课程推行已有几个年头了，在这几年的教学实践中，我逐步意识到现在的物理教师决不能再给学生“照本宣科”，而要在教学中既要注意及时吸收别人的研究成果，自己也要对教学做认真思考，只有这样才能转变学生被动接受、死记硬背的学*方式，拓展学生学*
一、重视实验，尤其是利用生活中的器材所设计的小实验。
物理是一门以观察和实验为基础的学科，生动有趣的课堂演示实验，可大大提高课堂效率，加深学生对相应物理规律的理解和记忆，而指导学生自己利用生活中的物品，如饮料瓶、酸奶杯等设计并进行实验，验证或探究某个物理规律，是让学生获得直观感受和加深印象的好方法。
二、重视物理作业的多元化及时段性。
物理作业是多元化的，有计算型、简答型的练*，有探究实验及实验报告，有资料查询、有调查报告等等。无论是教师，还是学生都比较重视传统型的*题练*，较忽略探究实验、调查报告等等。这几年的物理中考中有大量的文字表述题，很多老师头痛学生的表述能力太差，其实，这类作业可以说是对症的良方。但这类作业的布置需注意时段性，相应的物理规律学*后，及时的布置这类作业，然后立即让学生口述，对于表达好的表扬，对于差的多鼓励。
三、重视中考的方向和主题，有针对性地教学。
题海训练增添了学生和教师的负担，新教材的改革和使用，又加大了题目的深度和广度，给教学带来了难度，但研究这几年的中考试题，不难发现，“能源和环保”已成为考查的两大主题。现在教学不能忽略这一点，否则要失掉一部分分数，不利于学生全面发展。
自从1997年新实验室建成，以及又经历了几次“普实”验收后，我校无论是演示实验还是学生分组实验都有了很大的改观，实验教学已成为我校物理教学的重要组成部分。实验教学中我们能注重实验前的准备和实验教学中操作，还能重视学生的动手操作本事的培养。可是我认为这是不够的，在实验教学中更应当重视实验教学的反思。现将我的几点反思总结如下：
一.反思器材准备和实验后的器材整理
每次实验教学完成之后，都应对此进行反思，看实验器材准备是否合理，实验结束后器材的整理是否得当。这有利于提高教师的'实验教学水*以及培养学生的实验规范性本事。我曾教过一次学生实验。操作是：给定一杯盐水、一架天*及砝码、一只量筒，要求学生利用给定器材测出盐水密度。同时要求学生遵守实验室纪律。在实验过程中就发现有学生把量筒装盐水直接放到天*上称，还有学生把过多的盐水往地上倒。实验结束后反思：实验中有学生操作不规范的一面，可是教师在准备器材的过程中也存在问题：盐水过多，超过了天*量程，也造成了必须的浪费。实验结束时，发现不少学生将器材随意摆放、砝码未收回盒内、量筒放在桌子边，没放在安全的地方等。这就提醒我们教师，在今后的实验教学中要加强对学生的实验规范性方面的教育。
二.反思实验原理
在实验结束后，围绕实验原理进行反思，可变通实验原理公式，使实验方案更为简洁，实验结果更为准确，同时也要引导学生进行思考。例如：“测定滑轮组机械效率”的实验原理公式是η=W有W总=GhFs，需用弹簧测力计测出重物的重力G、绳子自由端的拉力F、用刻度尺测出重物提升的高度h、绳子末端移动的距离s。若反思一下实验原理公式可变通为：η=GhFs=GhFnh=GnF。此时可只需用弹簧测力计测出重物的重力G、绳子自由端的拉力F、观察承担物重的绳子的段数n，即可方便地测出滑轮组的机械效率。如果学生对实验原理进行了总结，就会加深对实验过程的理解，明白实验中为什么要这样做，而不是机械的学*了实验操作。学生的独立动手本事会得到迅速提高，实验的兴趣也会增强。
三.反思实验方法及过程
教材中的实验方法固然很好，可是仍有一些方法和过程在具体的实验中会有必须问题或不足。对实验方法和过程的反思能够帮忙我们改善实验、提高实验的成功率。同时也能让学生对实验结论更加信服。如惯性实验之一：在装水的玻璃杯上放一块纸板，在纸板上放一个鸡蛋，然后将纸板弹出去，鸡蛋由于惯性坚持静止状态而掉进杯子中。可是在演示时，就算经验丰富的教师也容易将纸板弹翻，鸡蛋掉在地上而实验失败，我也遇到过这样问题。之后我发现本实验可进行如下改善：在纸板的另一边拴一根细绳，实验时水*的将纸板拉走(这一点很容易做到)，鸡蛋就不易掉下来了，提高了实验的成功率。
四.反思实验现象
教师更应对实验现象进行反思。异常是实验现象与事先预想的或与学生想象的不不相符时，找出造成这种现象的原因，有利于改善实验教学，提高实验教学本事。例如“组成串、并联电路”实验中，两灯泡串联时发现一只灯泡亮，另一只灯泡暗，学生提出疑问：“串联电路中各处的电流相等，两灯泡会同样亮，怎样会一只亮一只暗呢”为此，引导学生进行反思：(1)这两只灯的灯丝长短绝对一样长吗对电流的作用会一样吗(2)学生学*了功率后，还能够引导学生进行如下思考：决定灯泡亮度的是灯泡的实际功率，虽然串联电路中的电流相等，但根据P=I2R可知实际功率的大小还取决于灯泡电阻。所以会出现灯泡一亮一暗的现象。经过对上述现象的反思，学生就理解了决定灯泡亮度的是实际功率，而不单是电流或电阻大小。当然，在物理实验教学中我们还应当有更多的反思，这只是我的一些想法，更是我的努力方向。
——初中物理教学反思 (菁华9篇)
初中物理是一门非常重要的学科，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。
所以从初二的物理教学开始，首先要正确的引导，让学生顺利打开初中物理的大门，其次是要让学生掌握良好的物理基础知识，然后根据学生的具体情况进行拔高。
1、对教学目标的反思
首先，三维教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学*埋下祸根。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教学法，重视学生的观察、实验、思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。
其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学*效率的下降。
最后，对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过。但学生的认知是需要一个过程的，并不是马上就能接受。所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达到共识。
2、对教学方法的反思
第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的，能照顾到绝大多数同学的`因“班”施教，课后还要因人施教，对学*能力强的同学要提优，对学*有困难的学生，加强课后辅导。教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。
第二，注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。要注重科学探究，多让学生参与探究，经历探究过程，体验获得探究结论的喜悦。
第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，
为新时代的教育提供了现代化的教学*台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。在新形势下，教师也要对自身提出更的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水*，特别是加强一些常用教学软件的学*和使用是十分必要的。
最后，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用研究方法。例如理想实验法、控制变量法、转换法等。学生如果对物理问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识领会的更加深刻，同时也学到了一些研究物理问题的思维方法，增强了学*物理的能力。
3、对训练方法的反思
第一，解题要规范。对新生一开始就要特别强调并逐渐养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就升高了。
第二，训练贯穿教育全过程，促进知识向能力的转化。我们的教学思路应该由原来的覆盖题型、重复不断的模仿练*转到以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法。
目前，探究性的学*方法成为一种潮流，就是学生在探究性学*的过程中其自主性得到了充分的发挥，学生能在参与探究性学*的过程中获得体验，产生感悟，学到方法，从而有效的发展能力。我们应该从中受到启发，并在教学实践中注意运用和改进。
第三，训练扎实，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。
第四，作业要布置了必收、收了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时。要求学生解题过程要做到多反思、归纳和总结。
4、对教学技能的反思
其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师非常重要。物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言要规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。
其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。同时老师也要练就一些作图的基本功，学会画直线，画圆，画各种姿势的小人物等等。
其三，教具的使用、实验操作熟练、规范。教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。
总之，我们作为引路者，有意识的降低初中物理学*的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是成功的。只要我们善于引导，学生的智慧就会在玩与错中碰撞出火花，会在玩与错中逐步走进科学的殿堂。
20xx年即将过去，可以说紧张忙碌而收获多多。总体看，我认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，在继续推进我校“自主——创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和物理课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。
一、课程标准走进我的心，进入我的课堂
怎样教物理,《国家物理课程标准》对物理的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位物理教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。因此我不断的学*让我有了鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，而有效的学*对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期我在新课程标准的指导下教育教学工作跃上了一个新的台阶。
二、课堂教学，我加强了师生之间学生之间交往互动，共同发展。
本学期我深知我们每位物理教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的无学*环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把物理教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，在教研组长、集体备课组长的带领下，紧扣新课程标准，和我校“自主——创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材，分工撰写教案，以组讨论定搞，每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。本次我积极参加了镇第八届课堂教学比赛，积极进行了实验探索问题的实践。在集体备课中，这种分合协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水*，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学*中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。较强的物理思想方法得于渗透。学生在观察、操作、实验、讨论、交流、猜测、分析和整理的过程中，公式的形成、获得、应用了然于心。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，灌输的市场就大大削弱。九年级 电路、图型连接、各种物理电学公式的计算、实验都体现学生自主探索、研究。突出的过程性，注重学*结果，更注重学*过程以及学生在学*过程中的感受和体验。这样的探索实验让学生成了学*的主人，学*成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学*的新的空间、载体和途径。 教学活动兼顾到知识教育与人文教育的和谐统一，而这些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位我不断学*、不断修炼，提高文化水*与做人境界，这将是一个长期而非常有价值的努力过程。研讨 反思 将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践 我在总结自己教学的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展,不断地将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践，把仍在困惑这我的许多问题，有个在认识。努力处理好物理教学与现实实践的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用物理的意识和能力。重视培养学生的探究意识和创新能力。 常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展, 进一
步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。
三、创新评价，激励促进学生全面发展。
怎样提高学生成绩，我把评价作为全面考察学生的学*状况，激励学生的学*热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段，对学生的学*评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生物理学*的结果，更关注他们在学*过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，多鼓励肯定学生。坚持以教学为中心，强化对学生管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。
在我的学生学*电学之前，我已做过调查，大部分学生对电学的学*存在着或多或少的畏难情绪，缺乏学好的信心。于是，我常常静下心来思考：“怎样让我的学生在刚刚学*电学的时候，就对电学的学*能够扬起充满信心风帆，去克服在学*过程中一切困难？
俗话说，良好的开始等于成功的一半。所以我在学生学*电学的第一个综合的探究实验“串联和并联”中，就认真思考，精心设计的几个课堂的活动，让学生在整个探究串联和并联的活动中，动手，动脑，动口并用，不断体验成功的喜悦，润物细无声地让学生体会到电学的学*既简单又有趣：
（1）设疑激趣，创设探究的情景：给学生展示视频资料（桂林美丽的夜景彩灯、电冰箱中压缩机和照明灯的工作等）。由动画人物提出：这些美丽的彩灯和家用电器等是怎样连接的？
（2）学生第一次尝试：老师给你一盏灯。提问：你能否选用一些器材使一盏灯亮？．学生实验：先画电路图，再接实物图。当学生看到他们手中的小灯泡亮了以后，初步体验了成功的喜悦。
（3）学生第二次尝试：老师给你两盏灯。提问：给你两盏灯和一个电源，你能同时使两灯都发光吗？有几种接法？学生动手、动脑：先画电路图，再连实物图。当学生看到他们手中的两盏小灯泡亮了以后，更加增强克服困难的信心和决心，又一次体验解决物理问题时的喜悦。
（4）学生在多媒体上展示成果，分享其他同学的成果，修正自己的不足之处。分析出这两种电路到底有什么特点？鼓励学生从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，并能口头表达自己的观点，使学生认识到分析、论证在科学探究中的重要性。
（5）学生的第三次尝试：老师再给你一个开关，共有两个开关。能不能使一盏灯熄灭，另一盏灯还亮？学生思考，动手连接电路，并请代表展示本组的实验成果。体会出串联只需要一个开关，并联有干路和支路开关，这两种电路有本质的区别：串联电路各用电器相互影响，不能独立：并联电路各用电器不相互影响，能独立工作。把学生学*的积极性推向高潮，特别是上讲台展示的学生，心里别提多高兴了。因为他觉得自己的看法很有见解，很有独到之处。同学们都报以热烈的掌声。
（6）留给学生一定的时间进行交流、讨论、合作解决问题：举例说明日常生活中用电器串联和并联的例子。学生学*的热情再一次高涨，纷纷举手回答生活中的实际例子，让学生体会出物理知识可以解决生活中的问题。
反思心得：在课后我再一次调查，学生对学*电学的信心大大增强。经过这件事，我觉得：“工夫不负有心人”，只要我们精心的去准备一节课，一开始就调动学生的学*热情，课程会进行的很顺利。让学生成为学*的主人，让他们通过自己的思考去解决感兴趣的问题，在探究中体验成功的乐趣，应该是教学成败的关键。别忘了，良好的开端等于成功的一半。
为了上好物理第一课，我上网下载了神舟十号与天宫一号，以及*探月工程的相关视频，还有相关科学家的一些简介及主要贡献，另外还准备了相关力、热、光、电等一系列物理实验，学生的看的很认真，也很有兴趣，极大地吸引了学生的眼球。
物理学虽然是一门妙趣横生的课程，但又是一门系统严密的学科，学生在学*中有较多为难之处，在学生对教师和物理学科特点都还不甚了解的情景下去接触难点问题时，势必对师生感情的交流和进入课程教学后学*兴趣的培养产生很大障碍，教师要做好难点分解与引导.这对教学中培养学生对物理学科本身的持久兴趣和科学的学*态度会产生较深远的影响.而教学效果基本上取决于学生对教学活动的态度，所以，教师要热爱学生，注重师生之间的情感交流，在深入了解学生的学**惯、学*特点和兴趣爱好的基础上，建立起深厚的师生感情，让学生“亲其师、信其道”.
总之，初中物理第一课至关重要，即使花较多的时间，也要认真完成好第一节课的教学资料，经过很多实验激发学生的学*兴趣，经过提出一些疑问激发出学生的强烈求知欲，这为他们以后的学*铺就一条*坦之路.
新课程倡导自主、合作、探究的学*方式，我觉得针对科学课注重 探索发现的学科特点，自主、合作、探究的学*方式体现得尤为明显，科学课更需要探究学*。探究既是科学学*的目标，更是科学的学*方式。在本节课，我在教学中充分运用了这种学*方式，主要体现在以下几点：
1、教学环节设计科学，较好地落实了教学目标。
《冷热与温度》这一课的教学目标是知道什么是温度，学会测量水温的方法，连续测量一杯水的降温过程，发现水变凉的规律。为了落实这三个教学目标，我设计了三个教学活动，首先以学生的生活实际入手，帮学生建立温度的概念，科学来源于生活，学生对温度及温度的单位已有所了解，教师在课堂上帮学生整理模糊的概念。接着认识温度计，学*使用温度计的方法，突破教学重点，最后以实验探究热水降温过程，在这一过程进一步加强测量水温的技能训练，通过测量、观察、分析、引导发现降温规律，培养学生科学分析和推理能力。
创设探究情境，激发探究的欲望。首先让学生玩一个游戏。蒙上眼睛，两个手的食指分别同时插入冷水和热水中，等老师数到5时取出并且马上把他们同时放入温水中再等5秒钟，说出两个手指的感受。这个实验现象非常明显，学生在同一杯温水中两根手指的感觉却是截然不同的，学生的好奇心一下就被调动起来了，将被动的接受式学*变为主动探究学*，使学生从活动中体味发现的乐趣，促使学生主动地想、积极地学。
2、注重了学生动手能力的培养
在形成温度概念时，让学生亲自动手去摸，在学*温度计测定水温时我让学生亲自动手去测量，在探究热水降温规律时让学生亲自测量、观察、分析，得出规律，处处以学生为主体，使学生的主体地位充分体现。在教学中引导学生用实验法测量三杯水温度，用比较法感知三杯水不同的冷热程度，用观察法了解温度计构造，用测量法、分析法发现热水变凉过程温度变化规律等等。学生在自主实验的过程中，正确掌握了温度计的使用方法，提高了动手实验的能力。充分体现了学生是科学学*的主体，体现了以学生为主体，教师为主导的教学思想，导课时能以学生的生活经验入手，较好地激发了学生的兴趣，课堂上学生亲自动手感知水的冷热，亲自练*测量水温的方法，分小组进行实验，给予学生充分体验的时间，较好地锻练了学生动手、思维以及组织能力，充分地发挥了学生的主观能动性，教师在此过程中引导学生亲自去体验，整理他们的思维，组织学生汇报交流，恰到好处地点拨，注重了教师在科学探究中引导者、组织者作用的发挥。
3、注重学生学*方法的指导，用科学的学*方法学*科学知识。 学生的探究精神要从小培养，而科学的学*方法的尤为重要，教师在教学中引导学生用实验法测量三杯水温度，用比较法感知三杯水不同的冷热程度，用观察法了解温度计构造，用测量法、分析法发现热水变凉的降温规律，这些方法运用恰当，针对性强，促进了学生主动、积极、快乐地学*，理解科学知识。
4、课堂气氛活跃，学生参与面广，为科学探究营造了宽松、和谐的氛围。
以小组合作学*为主，学生全员亲自实验，观察，给每个学生以探究的机会，充分体现了学生是学*的主人，用商量的口吻，充分体现师生互相尊重，营造了宽松和谐的课堂教学氛围。
5、注重引导者、组织者作用的发挥
本节课是让学生通过各种探究活动，建立温度概念，测量水温，发现热水降温的规律，教师引领学生亲自去体验，整理他们的思维，如温度计使用方法的讨论汇报时，不代替学生说而是引导学生说，及时的追问，同学和同学之间互相纠正、互相补充，教师只是恰到好处地点拨。再如，在设计实验方案时，教师也是引导学生把实验方案优化而不是包办代替。
6. 重视教学评价的作用
通过评价来激励学生的科学学*，实现教学过程得到最优化。学生的自我评价和学生的互相评价成为评价的主体。这样，促进了师生的共同发展，让学生体验了探究学*的成功与快乐。
课前预设再好，难免课堂上出现一些意想不到的问题：
1、小组合作探究是进行科学体验、获取科学知识的重要途径，但要取得好的效果，组织特别重要。由于学生多，每组成员较多，时间紧，所以小组分工不够明确，学生显得有些乱，人人都抢着实验，七嘴八舌。建设能否再多分几组，每组成员相对少些，学生比较好组织，而且参与的机会更多些。
2、学生良好的实验*惯有待养成。课堂上有个别学生不注意听讲，乱动器材，不按要求去做，浪费了一些时间，使教学难点，探究热水的降温规律落实的不够好，基本上以教师包办代替为主。
3、对于温度的概念的形成有些突然，虽然不同的温度在日常生活中随处可见，但把它整理成比较科学的概念应有一个比较直观系统的过程，我觉得在联系生活以后，可以直接让学生摸一摸桌上三杯不同温度的水，直观感受物体的冷热，从而自然地引出物体的冷热程度叫温度的概念。
4、教师精神状态饱满，但一直处于比较紧张的状态，语速有些快，有些语言学生没有听清就过去了，可能与教师的讲话*惯有关。
课堂上动员学生动用多种感官，全身心地投入到宽松的复*活动中去。这时，学生们看、想、说相结合，对自己产生的问题或同学们所提出的若干问题会比教师直接提出的问题感兴趣。此时，在独立思考的基础上，小组同学围坐在一起，商讨问题，各抒己见，各显神通，共同探究。这样，给每个学生提供参与合作、交流与探索的机会，使学生在参与中求索、在参与中发展。其间，浅显的问题同学们合作探究、互相帮助解决，这里关键的是指导学生把学过的知识分门别类，加以整理、归纳，如把最主要的内容摘录下来，编写成复*提纲，编成练*题或编成问题的形式，揭示它们的内在联系，这样，学生获得的知识就不再是分散孤立的，加深了理解，又便于记忆。学生在编写提纲、练*题或问题的过程中，抽象、概括的能力也得到锻炼，学生结合具体例证，对于重要知识加以说明或进行编题训练、一题多解的训练，促进综合能力的提高。
我们将怎样反思复*过程和展示我们的复*结果？
复*告一段落，结束前让学生回忆复*了哪些内容，哪些内容已经掌握了，怎样掌握的，还存在哪些问题，可以用什么方式展示自己的复*成果。这样学生不但将学到的知识有条不紊地储入到“知识库”，而且培养了探究精神，提高了学*的自信心，增加了合作精神，促进反思能力的培养，自学能力的加强。
各个复*程序中，教师为学生着想，从学生的需要出发，尽量创设“协商”情景，创设“问题”情景，创设“合作探究”情景，力求每堂课从复*目标、复*内容到复*方法，师生能共同商量，统一意见，力求形成这样的复*课课堂结构：课堂上教师不再是一个，而是几十个，评价与反馈也不再限于教师，而是形成了师生之间、生生之间纵向、横向的多元反馈评价网络，每个学生都成了复*的主人。
既要保证合格率，又要避免因刺激过程多、过强而引起的心理烦躁或产生逆反心理现象的发生。
由于学困生与一般学生之间无论是在数学基础知识的掌握上，还是在解决问题的能力上都存在差异，因此学困生能不能积极主动有效地进行知识梳理、问题研究等成了复*课的一个关键问题。为了调动数学学困生参与复*课的积极性，我们常常把补差工作放在课堂教学之前，变“亡羊补牢”为“防患于未然”。既课前将一部分学困生找来，找一些有关下堂复*课的话题，同他们聊聊、议议，相机给他们补补差。这样课堂上他们就能和一般的同学站在同一条起跑线上复*、探究，获得成功的机会将大大提高，复*的有效性将得以体现。
初中物理新课程标准：要求在义务教育阶段，物理课程不仅仅应当注重科学知识的传授，并且还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生经过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。所以物理课程的构建应贴*学生生活，贴合学生认知特点，在此我就*几年新课标下初中物理教学谈几点感受。
首先，教师要改变学科的教育观。物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调理解式学*。新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现学生是教学活动的主体，着眼于学生的终身发展，注重培养学生的良好的学*兴趣、学**惯的培养。重视物理学资料与实际生活的紧密联系，激发学生持续的学*兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。
其次，教师教学中要敢放能收。新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的本事，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动进取的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。
再次，学生实验及趣味的小实验，也是现实生活的一部分。我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不学*的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及趣味小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。趣味小实验更能发挥这种作用。激发他们探究新知识的进取性，让教学资料事先以一种生动趣味的方式呈现出来，能够充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学*环境，使学*的资料富有吸引力，更能激发学生的学*兴趣。使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用本事。
总之，物理知识和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。
初中物理是一门很重要的学科，但是“物理难学”的印象会使不少学生望而却步。所以从初二的物理教学开始，首先要正确的引导，让学生顺利踏上初中物理台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理知识基础，然后根据学生的具体状况选取提高。
一、对教学目标的反思
首先，知识、潜力、情意三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生基础知识不扎实，并为以后的继续学*埋下祸根。所以，教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学。正确认识学生的内部条件，采用良好的教学方法，重视学生观察、实验思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。
其次，对重点、难点知识要把握准确。教学重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采用的教学方式方法的依据，也是教学活动中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经十分明确，但具体落实到教学活动中，往往对重点知识没有重点的讲，或者误将“难点”的知识当“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生学*效率的下降。
最后，对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解得清晰到位，没有随时观察学生的反应，从而一笔带过。但学生的认知是需要一个过程的，并不是立刻就能理解。所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学的方法和思路，准确流畅地把知识传授给学生，到达共识。
二、对教学方法的反思
第一、面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的，能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学*潜力强的同学就要提优，对学*有困难的同学，加强课后辅导。教师要个性注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。
第二、注重学法指导。中学阶段构成物理概念，一是在超多的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上透过演绎出来的。所以，在课堂教学中教师就应改变以往那种讲解知识为主的传授者主角，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为主的传统观念就务必加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。要注重科学探究，多让学生参与探究，经历探究过程，体验获得探究结论的喜悦。
第三、教学方式形式多样。恰当运用现代化教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育带给了现代化的教学*台。为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水。”的传统教学模式注入了新的血液。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学水技能，提高自己的计算机水*，个性是加强一些常用教学软件的学*和使用是十分必要的。
最后，在教学过程中应有意向学生渗透物理学常用的研究方法。如理想实验法、控制变量法、转换法等学生如果对物理问题的研究方法有了必须的了解，将对物理知识领会得更加深刻，同时也学到了一些研究物理问题的思维方法，增强了学*物理的潜力。
三、训练方法的反思
第一、解题要规范，对新生意开始就要个性强调并逐渐养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就提高了。
第二、训练贯穿教育全过程，促进知识向潜力的转化。我们的教学思路就应由原先的覆盖题型、重复不断的模仿练*转到以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法。目前，探究性的学*方法已成为一种潮流，就是学生在探究学*过程中其自主性得到了充分的发挥，学生能在参与探究性学*的过程中获得体验，产生感悟，学到方法，从而有效地发展潜力。我们就应从中受到启发，并在教学实践中注意运用和改善。
第三、训练扎实，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。书村网shucunwang。
第四、作业要布置了必收，收了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正、做到反馈全面，校正及时。
四、对教学技能的反思
其一、讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师十分重要。物理学是一门有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次语言要规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。其三，板书精当、书写工整。其四，教具的使用、实验操作熟练、规范。教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当、避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。
总之，我们作为引路者，有意识地降低初中物理学*的门槛，先将学生引进门，哪怕先让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是成功的。只要我们善于引导学生的智慧就会在玩与错中碰撞出火花，会在玩与错中逐步走进科学的殿堂。
一、[问题]：
就初中生青少年时期的心理和生理特点而言，他们一方面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想。但他们这种学*积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象理性的物理知识时，这些小困难便很快地使他们失去了学*积极性，最后导致初中物理教学的失败。因此启发并稳固学生的学*兴趣，充分调动其学*积极性是每一个初中物理教师在教学过程中所面临的重大课题。
二、[思考]：
心理学研究表明，成功的教学所需要的不是强制、而是激发学生的兴趣。兴趣是学生最好的老师，能使学生在愉悦的气氛中学*，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。
三、[实践]：
1、渗透STS教育，体现从生活走向物理，从物理走向社会
物理学是自然科学中的一门基础学科，物理知识在学生的日常生活和科学技术、社会生活中都有广泛的应用，人类生活的每一个方面都与物理学的进步息息相关。这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识、技术意识、社会意识。
在教学中的具体做法是：第一、关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，如纳米技术、超导体、激光、现代航天技术、现代信息技术等。第二、重视学*内容与家庭、社会生活、生产实践的联系，如将电的知识与安全用电、安装照明电路、修理各种家用电器相联系；将能源的利用与生活中如何节能相联系；将物态变化与电冰箱的工作原理相联系，将浮力与潜水艇的浮沉相联系；将电磁波与现代通信相联系等。第三、关注一些重大社会问题，如环境污染与环境保护、能源危机、噪声污染等。
此外，教师在设计*题时，应多考虑一些自然现象和社会生活中所包含的物理规律的题目，如学*惯性后，解释刹车时人体上半身为什么向前倾的现象。
学*杠杆后，解释骑自行车上坡走“S”形路线省力的道理；学*了长度的测量后，会从地图上测出长春到北京铁路线的长度；学*了光的反射，解释汽车驾驶室外面的观后镜是一个凸镜，汽车头灯里的反射镜是一个凹镜；学*了光的折射，能解释海市蜃楼，汽车头灯总要装有横竖条纹的玻璃灯罩；学*了热学，能回答为什么海边及大森林里一年四季气候宜人，为什么当今国家推行退耕还林的政策；学*压强后，解释刀磨得越锋利切东西越快等等。通过多方面培养学生勇于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，形成将科学技术与日常生活、社会实践相结合的意识，激起学生对自然界的好奇、领略自然现象中的美妙与和谐，养成对大自然亲*、热爱、和谐相处的情感，增强学生对科学的求知欲。
四、[反思]：
新课程强调实现学生学*方式的根本变革，转变学生学*中这种被动的学*态度，提倡和发展多样化学*方式，特别是提倡自主、探究与合作的学*方式，让学生成为学*的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学*策略。
总之，体验式学*无论是作为一种学*方法，还是一种教学形态，都给每一位学生提供了充分发展的创造空间。它的成效不在于发展学生的主体性，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，而在于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学*。因此，作为教师应有创造力，以不断优化课程结构，创造充满活力与和谐气氛的教学环境，有效地开发学生的智慧，进而培养学生的创新意识、创新人格和创新能力，提高学生的整体素质。
——初中物理教学反思 (菁华12篇)
初中物理课程标准规定：“物理科学作为自然科学的重要分支，不仅仅对物质礼貌的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。”物理传统的教学模式偏重于知识的传授，使学生将精力陷于知识点的学*和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够，尚未体现提升民族科学素养、培养科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。传统的教学模式还强调理解式学*，忽略科学探究方法的培养；强调统一性，忽视地区差异和学生个性差异，难以适应各地学生发展多样性的需求，因此物理课程改革势在必行。
课程标准对初中物理教学做了推荐：“在义务教育阶段，物理课程不仅仅就应注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类礼貌的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学*愿望、科学探究潜力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。”根据新课程标准的要求，教师在教学中，就应始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”。重视对学生终身学*愿望、科学探究潜力、创新意识以及科学精神的培养。着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学*兴趣、学**惯。透过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践潜力。
长期以来，物理教学的主要形式就是教师讲解教科书，以使学生掌握教科书的资料，于是构成了这样一种关系：教学时教科书透过教师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过教师的加工变为考题去检查学生。
新课程强调实现学生学*方式的根本变革，转变学生学*中这种被动的学*态度，提倡和发展多样化学*方式，个性是提倡自主、探究与合作的学*方式，让学生成为学*的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践潜力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步构成适合于自己的学*策略。
要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动用心的学，要充分相信学生的潜力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师主角的再定位。
一、转变观念，重新定位主角
新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一主角转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。
二、终身学*，优化知识结构
物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和潜力都提出了新的要求，教师要透过不断学*，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学*这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张透过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学*人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的潜力要求，如要具有与人交往合作的潜力、教学研究潜力、信息技术与教材的整合潜力、课程设计与开发等潜力。
在新课程资料框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之间务必建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从*惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和潜力，从独立完成教学任务到和其他教师一齐取长补短。
在新形势下，教师第一次处于被学生选取的地位，务必重新审视自己的知识结构，将终身学*内化为自学行为，时刻持续学*、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者
三、以人为本，创新教学模式
俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单*一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选取教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，用心参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。
在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学*目的、兴趣、意志、态度、*惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学*过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；善于比较新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑*惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应透过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。
“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在那里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验，学*兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学*态度和职责，对个人价值、社会价值、科学价值等的认识就有可能进一步发展。透过生动活泼的课堂教学，激发学生学*物理的兴趣与求知欲，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的潜力，使之由“爱学”到“学会”，再到“会学”，最终掌握物理学*的科学方法与科学思维。
四、依靠科技，丰富教学手段
物理是一门以实验为基础的学科，教学资料生动形象化是实现教学效果的重要保证。新课程改革是应时代之需而提出来的，重视实验教学及现代化信息技术的应用，用心开发和制作相应的教学辅助软件和直观性教具，有利于其有效实施。演示实验、学生分组实验、投影仪、计算机等现代化教学辅助手段为教学现代化创造了良好的硬件条件，它改变了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，把抽象知识转化为形象的画面刺激学生的感官，增强记忆。比如过去认为抽象难懂的物理微观世界的东西，透过计算机的模拟演示，变得直观、形象，有助于学生理解。网络的发展使物理网络教学成为可能，从而有利于丰富学生知识，完成探究性学*任务。
教师是新课程的实施者，而教师素质的高低是课程改革能否成功的关键所在。百年大计，教育为本，有了一流的教师，才会有一流的教育，才会出一流的人才。在课程改革不断深入的这天，当代物理教师应认清未来教育中教师的职责和使命，尽快完成主角转变，不断提高自身素质，努力推进新课程改革的顺利进行。
在物理教学过程中教师应充分利用各种信息创设情景激发学生思维的情境，引导学生提出科学的问题，鼓励学生大胆想象，放开思维。在课堂教学中由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。当然教师就应以鼓励为主，鼓励学生相互提问题，承认学生有差异，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题有价值。让学生体会如何提出有价值的问题。让学生根据本课资料相互提问，然后将问题进行综合。
就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。体验过程具有教育好处，教师要花大力气去组织探究活动的教学过程，让学生有明确的体验目标、科学的活动程序，让学生在教师的指导下很好的分工合作，观察、记录、分析、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他学生的不同意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。重视过程是针对传统教学中过分重视结论的状况提出来的，应当注意不要一谈重视过程就走向另一个极端，转成只重过程而轻视结论。事实上，教学的结论也是教学所要到达的目的之一。
新课程强调实现学生学*方式的根本变革，转变学生学*中这种被动的学*态度，提倡和发展多样化学*方式，个性是提倡自主、探究与合作的学*方式，让学生成为学*的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践潜力。教师在体验教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步构成适合于自己的学*策略。
初中物理教学反思
初中物理是一门很重要的学科，但是"物理难学"的印象可能会使不少学生望而却步。所以从初二的物理教学开始，首先对他们进行正确的引导，让学生顺利跨上初中物理的台阶，其次让学生建立一个良好的物理知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。
第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的，能照顾到绝大多数同学的因"班"施教，课后还要因人施教，对学*能力强的同学要提优，对学*有困难的学生，加强课后辅导。教师要特别注意不要让所谓的差生成为被"遗忘的角落"。
第二，注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳，总结出来的`；其次是在已有的概念，规律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。要注重科学探究，多让学生参与探究，经历探究过程，体验获得探究结论的喜悦。
第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学*台，为"一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水"的传统教学模式注入了新鲜的血液。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水*，特别是加强一些常用教学软件的学*和使用是十分必要的。
最后，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用研究方法。例如理想实验法，控制变量法，转换法等。学生如果对物理问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识领会的更加深刻，同时也学到了一些研究物理问题的思维方法，增强了学*物理的能力。
怀着忐忑不安的心情把《电荷》这节课上完了,由于是第一次参加这样的活动,现在心情仍在起浮之中。本节课给我的启示是很多的,可以说教学实践中又多了一次历练,收获很大,下面就我的感想总结如下:
一、要深入挖掘教材,课前充分备课
自己从教五年了,“电荷”一节课在备课过程中,自己一遍遍地阅读研究教材,把三节课的内容压缩成一节内容。这节课是初中物理电学部分的第一节课,摩擦起电虽然学生在小学自然常识中已经学过,但是在初中阶段有必要从头讲起。因为从电的发展史来看,人们首先得到的是静电知识,从电学系统来看,静电是电学的基本知识,所以学好这部分内容可以为以后的电学知识的学*打下良好的基础,开个好头就显得非常关键了。如何上好这节课需要动一番脑筋,必须做到教学内容、实验、学生活动有机的结合起来,尤其各部分知识的衔接和过度上要做到自然。
二、要充分发挥教师的主导作用,突出学生的主体地位
一个好的教师不应只是传授知识,而是教会方法,教师要不断地改善自己的教学行为,来影响学生的学*的*惯,以便把自己的教学理念更好地贯穿在教学之中。课上课下充分调动学生的积极性,这一点*时自己在教学中坚持得还好,课上显得比较轻松,学生学*效果也较好。让学生做实验探究时,教师要做适当的指导,可以提高学生的合作意识并提高课堂效率,学生明白了,就无需老师再讲了。而我这节课中由于我校没有足够的实验器材,没能分组实验,只是做了演示实验,而且讲的较多,没给学生更多的时间去动手做实验去探究,这是以后要加以改进的地方。
三、学无止境,不断完善提高教学水*
1、在学生探究电荷间的相互作用时应该让学生先讨论一下实验方法。在这点上没有设计好,应该事先做好学案,或用小黑板列成表格,在做完实验后让学生把实验现象填写下来。做课过程中的实验现象较多,学生记不住,归纳起来就显得乱了些,也容易出现偏差。
2、这次讲课中用丝绸摩擦玻璃棒效果不好,这主要是跟温度有关,另外再加上自己手上有些出汗,但实验效果还算不错。
3、课堂达标检测未能安排好。(在学校的试讲时安排了一组试题,并做了讲评)
4、语言上还要更精练些,要给学生一定的思考和表达的时间。
5、板书书写过程中由于有些紧张出现一个漏字,还好并不影响知识的准确性,这方面以后还要加强锻炼。
总的来说,感觉这节课整体上的把握不如在我自己学校里的试讲效果好,参加这次活动也发现了自己的很多不足,得到了历练,收获很多,对自己以后的教学提高一定会有很大的帮助。
物理学是一门实验科学,物理实验是物理教学的一个重要组成部分。如何利用物理实验进行有效教学,进而提高教学质量是当前迫切需要解决的问题。所以，只有提高了物理实验室器材的有效性使用，才能真正落实物理课程目标、全面提高学生科学素养。在《温度计》一节的教学设计时，考虑到温度计是当时八年级学生在物理学*中所接触到得第一种测量工具，为了让学生更好的认识这种工具——温度计，我做了如下设计：
首先，要让学生知道仅凭人体某个部位的感觉来判断温度的高低是不可靠的，再顺势引入温度计，符合学生的认知特点。我设计了这样一个实验：准备了三杯水，热水、温水和冷水各一杯，而且，为了让效果更明显，还在冷水里面放入了少许冰块，然后请一个学生将两只手的食指同时放到热水和冷水中，停留一段时间以后，再同时把两只手指放到温水里，体验两只手的感受。这个实验的设计目的是让学生能够清晰地认识到人体感觉所存在的不可靠性，而且也充分地体现了让学生参与课堂实验这一教学要求。
然后，利用一个自制温度计先后放在冷水、热水中时玻璃管中液面的位置，说明液体热胀冷缩的性质，并自制了一个背景以便更清晰地观察液面的高度。这个实验除了能给学生留下深刻的印象，为理解温度计的工作原理打下伏笔，更是在这个过程中教会学生利用生活中的常见物体自己动手制作实验器材、模型等，摒除学生“只做有实验器材的实验”这种错误的认识，培养学生动手和创新的能力。
最后，为了让每一位同学都参与到实验环节中，亲自体验并动手实验，我还在每一组学生的桌上放了三种常见的温度计：实验室温度计、体温计、寒暑表，让学生能够*距离地观察温度计的结构、练*读取量程和分度值的能力、探索正确使用温度计的方法等等。
对于初中物理实验课教学而言，无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效化，从某种意义上说，“有效教学”可以称得上是初中物理实验课教学的“永恒主题”。通过学生自己动手做实验，让学生所学的知识得以巩固和应用，并且在实验中可以找出探索知识的一些基本方法，逐步培养科学家们所具有的细心观察、积极思考、坚持不懈的精神。让我们共同努力，以实际行动投入到有效的初中物理实验课教学之中。
对于《重力》这节课的教学是在学生前一节学过的力的知识基础上，利用这些知识来研究最常见的一种力——重力，先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关。用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷。学生容易掌握，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法——图象法。关于重力的方向，首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么，它与“垂直向下”的区别。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的*惯和能力。最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心。
生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中我注意通过学生熟悉的例子创设问题情景。以观察思考开路，培养学生观察思考的能力，提高学生的学*兴趣和乐于探究问题的积极性。通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让学生利用重垂线观察窗台、桌面是否水*，通过一系列有趣的`活动利用重心的知识解释生活中的简单现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。
本节课也存在一定的问题，有一些同学，对于重力的方向的理解还不够准备，对于重力和质量的关系还有待于进一步强调，对于比例系数的物理意义还需在今后的练*中不断地加以巩固。
任教初中物理多年，在过去的教学中，只是单纯的注重知识的传授而忽视对学生愿望和学*方式的注重。自使用新教材后，我们普遍感到压力，必须不断提高自身的素质，来满足新课程的要求。新课程的精神就是把教师和学生从繁重的教学和学*中**出来，给他们更大的个人发展空间。新课程的要求教师能够结合本学科的特点，针对所教学生的实际情况，对教学的内容和形式进行调整和创新。以前教材中偏难，偏旧，没用的东西不少，而现在有用的有价值，有用的内容多了，并且在教学中能给学生留有更多的空间，有利于学生创造性思维的发展。
在以往的教学中，教师说得多，做得多，学生说得少，做得少。在新教材的使用中，我们经常有“惊喜”的发现。过去老师讲，学生被动的听，效果不理想。在现在的'教学中，教师应尽可能组织学生运用合作，小组学*等形式进行实验，开展学*。让学生自由探索，设计实验，分析实验数据，总结规律。在这种氛围下，学生乐于探究，主动参与，勤于动手，也经常发现学生的闪光点，有新的发现，也有经常被学生难住的现象。新课程改变了教师一味传授的权威，拉*了师生之间的距离。现在学生普遍反映，现在的课堂教学形式多了，经常开展讨论和交流合作学*。老师鼓励的话多了，比以前和蔼可亲了，上课经常能够联系，接触社会实际，从生活中来学*，思考。经常做家庭小实验，上网查资料，学生学*比以前更轻松了，更喜欢上学了，对学*也比以前更有兴趣，更积极了
随着物理学*的深入，如何持续的激发学生的学*兴趣，培养提高学生实验探究能力物理思维能力是教师在教学实践中要注意的。
一、教材分析
本节内容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和规律。教材的内容覆盖了物理概念，物理规律及其物理方法（实验和科学探究），对学生全方面的能力要求高，是已学知识质量、密度、力、压力、压强等的综合，从数学角度分析物理量之间的关系更是下一阶段学*的开始，因而是教学中的难点。
教材内容从根本上看是讲了“一个力”即浮力，讨论实验测量浮力，而阿基米德原理从本质上讲是研究浮力的大小问题。这样教学内容可以提炼为浮力和浮力的大小两大问题。对于力的概念学*是学生已掌握的，从常见的力、压力等迁移到浮力，学生会明确浮力学*的内容和重点，消除陌生感，化解学*的难度。
对于教学的重点探究浮力大小教材安排了三个探究活动
1、下沉的物体是否受到浮力作用
2、影响浮力大小的因素
3、探究浮力的大小。个人认为探究活动1目的主要还是找到一种测量浮力大小方法为后面的探究提供实验解决方法。教学中要引导学生主动探究自主学*。
二、教学设计
1、让学生对学*保持持续的兴趣，不是孤立抽象的学*物理，培养学生关注生活关注社会发现物理现象和物理知识的应用。
2、注重将学生的经验体验抽象加工提升为知识，消除知识的陌生感神秘感降低物理学*的难度，让学生学得轻松。
对于浮力学生生活中有一些经验和前概念。教学设计以此为线索，在研究浮力的概念时要在学生经验的基础上进行提升，学生的前概念只是模糊的认识，通过课堂实验再此体验，将经验抽象成严格的物理概念。从浮力到阿基米德实验，思维有很大跳跃，通过体验和生活经验帮助学生分析探究影响浮力大小的因素，从而真正认识和理解阿基米德原理。
3、立足学生主动学*进行设计和预设教学活动是围绕学生学这一中心展开的。
首先对于浮力的概念，让学生从现象和实验体验的基础上抽象出严格的物理概念，认识一种新的力，思考浮力的其它因素。
对于教学的重点三个探究活动过程设计有所区别。探究活动1，2可以由学生分组完成，探究活动3由学生讨论方案教师演示。而这三个探究活动的重点都是猜想和实验方案的设计。猜想涉及到物理的规律，对学生分析问题和思维能力的要求较高。()探究活动1，2的猜想是通过学生的生活经验和活动体验引导分析提出。探究方案要求学生通过讨论自主设计，活动操作的过程步骤必须表述清楚，使每个学生都明确做什么这么做有什么现象，有效探究
4、发挥教师的导学指导作用，处理学生的生成调控教学进程
三、教学反思
1、教学容量太多完成有一定的难度，考虑到学生的不同学*能力对于启发学生探究影响浮力大小的因素环节可以简化处理。即不做折纸船游戏，仅从生活现象（游泳时从浅水区走向深水区人的感觉/井中提水时人的感受）去引导。
2、教学探究出的物理规律仍需要一定的训练去巩固，除了本节最后的解释现象，还需要一节*题课练*及讨论问题。
3、为了保证探究活动的有效完成，分组探究课前要安排好小组要明确小组成员分工。教学过程的探究活动务必注意使学生都明确做什么怎么做，真正将有效的经历经验转化为知识。
4、教学中不要急于完成知识传授，要留给学生充分的思考讨论尝试操作的时间，困难的问题让学生通过合作解决。
随着国家教育改革的不断深入，新理念、新模式不断渗透到基础教育中来，作为一名物理教师也就应对传统的物理教学模式和学生的学*方式进行改革创新，但在具体的教学实施过程中，却感到了问题重重。
一、按照新课标的要求，教学大大加强了探究式学*，极大的调动了学生学*的用心性，但同时感到教学时间之紧张。其实，实施探究教学的根本目的是要让学生体验探究的过程，学会探究的学*方式，是要透过这种学*方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的*惯，唤回他们创造的激情、用心的态度以及活泼开朗的情绪，所以多占用一些时间是值得的。但需要说明的是，实施探究教学不完全在课堂上完成，只要学生有探究的用心性，就完全可能在课外去做他们有兴趣做又能做的事。课上老师只让学生汇报探究方法与结果，可大大节省授课时间。只要老师在*时的备课中，能对教材做到统揽全局、总体规划，不单节孤立被动的备课、授课还是能够解决时间紧的问题的。
二、在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下，师生应共同营造1种动态的、充满生机的课堂。但上课时要解决好“一放就乱，一管就死”的局面。一方面，按新课程的要求，在适宜的时机、适宜的阶段，务必开展非指导性教学，要“放”，但要善于从学生身心发展水*和实际学*的兴趣需要出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生，管得太死；另一方面要看到课堂教学的复杂性，需要老师将学生、教学资料、课堂的际遇等诸多因素纳入教学过程，进行课堂的适当调控，使课堂放而不乱，学*环境和谐。
另外，还要处理好学生自主学*与教师指导之间的关系。例如：在学生还不善于合作学*的状况下，教师应思考合理分组，指导学生进行合理竞争与合作，协调班级成员之间的关系，同时使学生的学*方式从独立转向合作；随着课改的深入，可逐步培养起学生解决问题的途径、原则、方法、步骤，就能够克服学生自主学*时的盲目尝试和无好处的猜测，提高课堂学*的高效性。
三、过去基础教育课程标准是统一的，目标十分明显，我们以“超纲”、“不考”为理由，不允许不确定的知识点进入课堂。与此相反，新课程增加了教学中本来就有的那些不确定性。例如，教学目标、结果、对象、资料、方法、过程的不确定性使课堂教学中的不确定性情境大大增多。为此，在新课程背景下，要求教师是个研究者、决策者，对于课堂教学不确定的，能够成为创造性地使用活教材的组织者、参与者。因为新课程标准强调“过程与方法”的学*和课程在“情感、态度、价值观”方面的教育功能。将“过程与方法，情感、态度、价值观”等列入到与“知识与技能”同等重要的位置，纳入到了课程资源中。教材上出现的资料不必须都讲，对于不确定性情境产生的十分有价值的问题而无法一一答复时，可有效利用课程资源，发挥网络资源的优势，开展讨论、研究性学*，突破课堂教学的局限性。
四、新的教学方式有着传统教学模式不可替代的优点，尤其是在目标上的不同：一是以提高学生的科学素养、促进学生发展为核心；二是目标资料更为全面，不仅仅有学科知识、还有科学过程、方法潜力，态度情感价值观的目标；三是将3大目标统一于科学探究的过程，强调知识在探究过程中构建。要朝着“促进学生的发展，有利于改革的进展”方向发展，这就要求教师在教育实践中，要毫无顾虑地、大胆地改善自己的评价方式和方法，探索有利于学生发展。无论课程教材怎样改，打牢基础始终是中小学阶段的首要任务，课程改革的过程中，问题是肯定会有的，只要我们不断思考、大胆更新自己的观念和实践，就必须能到达教育的目的。
本学期我们物理组坚持以教学工作为中心，落实学校领导工作部署，以重实际，抓实事，求实效为教学工作的基本原则，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以新教材改革为契机，加强教学常规管理，深化课堂教学改革，认真落实高效课堂模式和实教学常规，大力推进素质教育，从而争取提高教学质量。
首先我们必须加强学*，树立新的理念。我们物理备课组紧紧围绕学*新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学*新课程标准与构件新理念提高课堂效率有机的结合起来。通过学*新的《课程标准》，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。我校教师将一轮课程改革视为一次难得的历史机遇，将理论联系到实际教学工作中，**思想，更新观念，丰富知识，提高能力。通过学*新的《课程标准》，教师们逐步领会到教学的终极目标不是让受教育者适应现实，而是改造、创建新的现实，培育出有创造能力的人。从而形成了"实施新课程的成败在教师，教师的要务在于更新教学观念"的共识。确立了"一切为了人的发展"的教学理念。树立"以人为本，育人为本"的思想。树立学生主体观，贯彻民主教学思想，构建一种民主和谐的师生关系，尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，相信学生都存在发展潜能，积极创造和提供满足不同学生学*成长的条件。树立学生发展观，将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。关注学生情感的体验，关注学生学*兴趣等非智力因素，重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，使获取知识，学会学*，掌握知识和技能的过程，成为学生丰富情感完善自我，学会合作，学会做人的过程。
由于新教材加强了教育的开放性，加强了教学与学生生活，现代社会，现代科技的联系。教师教学中立足课堂而不受课堂局限，立足学科教材而不受其限制，善于捕捉现代社会，现代科技，其它学科的知识信息和最新成果，丰富教学内容，开阔学生视野，使教学活动始终充满活力。同时在教学中结合教学内容开展研究性学*等综合实践活动，为学生营造了学*、体验的实际情境，创设动手实践、创造的现实环境，加强了学校教育与社会的密切联系。
其次，加强自我培训、提高自我素质也很必要。提高教师的业务水*是提高师资素质和教学质量的关键，本学期我们在自修反思的基础上，加强案例式分析，参与分享教学诊断，强调合作等，使教师在做中学，在实践中领悟，使老师走上学*中研讨，实践中总结，总结中提高的成长历程。切实有效的由新课程的旁观者，变成新课改的.组织者、参与者，投身到新课程中的改革中，并在实践中找出其中最关键、最困惑、最有价值的问题。针对自己的实际状况，制定出阶段性学*努力目标，提出具体的实施步骤，在自修自研的基础上对照自我发展目标，进行自我评价和自我总结，并在教师中进行交互式讨论、开放式探究，使教师既研究了自己，又分享了别人成长的经验，提高了反思能力，自觉调合教与学的行为，提高课堂的教学效能。
第三，转变学生的学*方式，教师的教学方式也是需要的。学*方式的改革是本次课改的核心之一。不会学*的人就是新文盲。我们在教学过程中关注学生学*过程和方法，发现、探究、研究等认识活动，使学*过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程。新课程向传统的教学方法提出了挑战。教师要走下高高的神坛，由居高临下的权威者变成学生学*的伙伴、学生发展的促进者。我们努力营造民主、*等、互动、合作的师生关系，在与学生交往互动、合作交流中与学生心灵碰撞、情感交融中健全学生人格，完善学生个性，促进师生共同发展。
第四，狠抓教学常规工作，重务实，重实效。提高课堂教学效率的关键是教师，每位教师必须备好每一节课，积极从教材中挖掘出启迪学生，培养学生能力的因素，建立教学上的最佳工作点，充分调动学生的思维积极性，使大部分学生在克服一定困难的前提下学到更多知识，增长能力。坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学模式，教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维。在课堂上，教师要刻意创设问题的情景，积极引导学生对事物进行分析比较，培养概括和判断推理、综合的能力和运用知识的能力。教师在以学生为主体，认真研究教法。根据学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际情况，选择恰当的教学方法，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，动手操作能力及自学能力。努力改进教法的同时，也注意对学生进行学法的指导，以学法的优化推动教法的优化。深入钻研教材，掌握教材体系、基本内容及其内在联系，抓住主线、明确重、难点，搞清肄点，把握关键。精心设计教案（导学案）。每课教案（导学案）要做到：有明确的教学目的；有具体的教学内容；有连贯而清晰的教学步骤；有启发学生积极思维的教法；有合适精当的练*。要提前两天备课。授课后及时总结本课教学的成功和失误，以便不断改进教法，不断提高质量。重视集体备课。备课做到三定（定时间、定内容、定中心发言人）。四统一（*学目的的、统一重点、统一作业内容、*学进度）。按期初制定的教研活动计划正常开展教学研究活动。教师应当将备课的主要精力放在明确教学目标，理清教材思路，规划教学流程，创设问题情境，化解教学疑问，促进学生心智发展上。单纯依赖教参，备课就缺少源头活水。备课应多方扩充信息，不断充实，完善备课资料，做到与时相和，与时俱进。创新教案，培养学生发现问题，解决问题能力，扩展思路，加强课改认识，重点反思一节课存在问题的解决。
毕业班工作是学校教学工作的重点，为了让每一名学生都顺利毕业，合格升入新的学校，完成学校布置的任务。我们将以教材为主，打好学生双基，制定系统的、科学的、周密合理的复*计划，采用抓两头带中间的办法，认真上好每一节课，做到段段清、课课结、特别对过去学*底子薄的孩子，更要尽心尽力，帮助他们更上一层楼。下学期初我们物理就进入全面复*阶段，我们将进行系统复*，单元测试，综合练*。以过去中考和模拟考的测试卷为准，整理一系列题反复练*，巩固再巩固，争取有新的突破。
在我读过的书籍中记得，华师大叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”由此可见在教学实践中应不断的进行课后总结自我反思，促进自己专业成长，同时也使我们的工作更有趣和充实课后反思是教师对所授课程的一种补充。好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用，再完美的课堂教学或多或少都会留下这样、那样的缺憾。如何进行课后反思，课后反思要反思什么？从*几年的教学反思中，归纳了几点：
一、内容的反思
教师的授课必先确定授课的内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的分配。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生催化的作用。如我在讲授九年级“压强和浮力”一章的内容时，在讲授压强时，通过练*让学生从中了解密度均匀、高度相同、粗细均匀的物体在*面上产生的压强与其底面积无关。这样，在液体压强的教学中，对液体压强的大小与液体的高度和密度有关，而与液体的多少无关的认识有了一个铺垫的作用，对液体压强的计算公式也有了一个说服作用。
二、人的反思
教学的本质是师生交往的过程，是师生通过课堂对话在交往与沟通活动*同创造意义的过程。因此，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参与教学活动的人。教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感交流是否融洽，学生是否愉快地投入课堂的全过程、是否深切地感受学*活动的全过程，并升华到自己精神的需要是检验的标准。在大气压强的教学中，我先设计了几个问题：你感受到大气压的存在了吗？你能证实它的存在吗？它的大小受哪些因素影响呢？使学生自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学*，在反思中要回想教师、学生是否达到教学设计的情感状态，有没有更有效地途径发展创造精神和创新能力。
三、方式的反思
授课方式的反思是反思的重中之重。它包含课堂环境条件（或是课堂氛围）是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪是否提高、增强人的活动能力，教师激情是否高涨，学生学*热情是否高亢，怎么样才能创造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所。同时，内容怎样处理，顺序如何调节、语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动交流*台怎样构建等都是我们反思的内容。
此外，物理学科的特点确定了物理教学有别于其他学科。重视物理作业的多元化及时段性也是我们要注意的内容之一。
物理作业是多元化的，有计算型、简答型的练*，有探究实验及实验报告，有资料查询、有调查报告等等。无论是教师，还是学生都比较重视传统型的*题练*，较忽略探究实验、调查报告等等。这几年的物理中考中有大量的文字表述题，很多老师头痛学生的表述能力太差。因此，教学中教师惟恐学生说不好，所有问题的答案都由老师代替。其实，你越是不放心，不给他们锻炼的机会，这类作业他们越作不好。可以说是对症下药是良方，这类作业的布置需注意时段性，相应的物理规律学*后，及时的布置这类作业，然后立即让学生口述，对于表达好的表扬，对于差的多鼓励。让他们在激励中成长，在成长中收获。
经过了以上反思，加之完善、优美的教学设计，使师生的教学活动产生一种“谐振”，课堂教学就会达到最佳效果，教师的业务成长“百尺竿斗，更进一步”。
本学期我们物理组坚持以教学工作为中心，落实学校领导工作部署，以重实际，抓实事，求实效为教学工作的基本原则，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以新教材改革为契机，加强教学常规管理，深化课堂教学改革，认真落实高效课堂模式和实教学常规，大力推进素质教育，从而争取提高教学质量。
一、我们必须加强学*，树立新的理念。
我们物理备课组紧紧围绕学*新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学*新课程标准与构件新理念提高课堂效率有机的结合起来。通过学*新的《课程标准》，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。我校教师将一轮课程改革视为一次难得的历史机遇，将理论联系到实际教学工作中，**思想，更新观念，丰富知识，提高能力。通过学*新的《课程标准》，教师们逐步领会到教学的终极目标不是让受教育者适应现实，而是改造、创建新的现实，培育出有创造能力的人。从而形成了"实施新课程的成败在教师，教师的要务在于更新教学观念"的共识。确立了"一切为了人的发展"的教学理念。树立"以人为本，育人为本"的思想。树立学生主体观，贯彻民主教学思想，构建一种民主和谐的师生关系，尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，相信学生都存在发展潜能，积极创造和提供满足不同学生学*成长的条件。树立学生发展观，将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。关注学生情感的体验，关注学生学*兴趣等非智力因素，重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，使获取知识，学会学*，掌握知识和技能的过程，成为学生丰富情感完善自我，学会合作，学会做人的过程。
由于新教材加强了教育的开放性，加强了教学与学生生活，现代社会，现代科技的联系。教师教学中立足课堂而不受课堂局限，立足学科教材而不受其限制，善于捕捉现代社会，现代科技，其它学科的知识信息和最新成果，丰富教学内容，开阔学生视野，使教学活动始终充满活力。同时在教学中结合教学内容开展研究性学*等综合实践活动，为学生营造了学*、体验的实际情境，创设动手实践、创造的现实环境，加强了学校教育与社会的密切联系。
二、加强自我培训、提高自我素质也很必要。
提高教师的业务水*是提高师资素质和教学质量的关键，本学期我们在自修反思的基础上，加强案例式分析，参与分享教学诊断，强调合作等，使教师在做中学，在实践中领悟，使老师走上学*中研讨，实践中总结，总结中提高的成长历程。切实有效的由新课程的旁观者，变成新课改的组织者、参与者，投身到新课程中的改革中，并在实践中找出其中最关键、最困惑、最有价值的问题。针对自己的实际状况，制定出阶段性学*努力目标，提出具体的实施步骤，在自修自研的基础上对照自我发展目标，进行自我评价和自我总结，并在教师中进行交互式讨论、开放式探究，使教师既研究了自己，又分享了别人成长的经验，提高了反思能力，自觉调合教与学的行为，提高课堂的教学效能。
三、转变学生的学*方式，教师的教学方式也是需要的。
学*方式的改革是本次课改的核心之一。不会学*的人就是新文盲。我们在教学过程中关注学生学*过程和方法，发现、探究、研究等认识活动，使学*过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程。新课程向传统的教学方法提出了挑战。教师要走下高高的神坛，由居高临下的权威者变成学生学*的伙伴、学生发展的促进者。我们努力营造民主、*等、互动、合作的师生关系，在与学生交往互动、合作交流中与学生心灵碰撞、情感交融中健全学生人格，完善学生个性，促进师生共同发展。
四、狠抓教学常规工作，重务实，重实效。
提高课堂教学效率的关键是教师，每位教师必须备好每一节课，积极从教材中挖掘出启迪学生，培养学生能力的因素，建立教学上的最佳工作点，充分调动学生的思维积极性，使大部分学生在克服一定困难的前提下学到更多知识，增长能力。坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学模式，教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维。在课堂上，教师要刻意创设问题的情景，积极引导学生对事物进行分析比较，培养概括和判断推理、综合的能力和运用知识的能力。教师在以学生为主体，认真研究教法。根据学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际情况，选择恰当的教学方法，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，动手操作能力及自学能力。努力改进教法的同时，也注意对学生进行学法的指导，以学法的优化推动教法的优化。深入钻研教材，掌握教材体系、基本内容及其内在联系，抓住主线、明确重、难点，搞清肄点，把握关键。精心设计教案（导学案）。每课教案（导学案）要做到：有明确的教学目的；有具体的教学内容；有连贯而清晰的教学步骤；有启发学生积极思维的教法；有合适精当的练*。要提前两天备课。授课后及时总结本课教学的成功和失误，以便不断改进教法，不断提高质量。重视集体备课。备课做到三定（定时间、定内容、定中心发言人）。四统一（*学目的的、统一重点、统一作业内容、*学进度）。按期初制定的教研活动计划正常开展教学研究活动。教师应当将备课的主要精力放在明确教学目标，理清教材思路，规划教学流程，创设问题情境，化解教学疑问，促进学生心智发展上。单纯依赖教参，备课就缺少源头活水。备课应多方扩充信息，不断充实，完善备课资料，做到与时相和，与时俱进。创新教案，培养学生发现问题，解决问题能力，扩展思路，加强课改认识，重点反思一节课存在问题的解决。
毕业班工作是学校教学工作的重点，为了让每一名学生都顺利毕业，合格升入新的学校，完成学校布置的任务。我们将以教材为主，打好学生双基，制定系统的、科学的、周密合理的复*计划，采用抓两头带中间的办法，认真上好每一节课，做到段段清、课课结、特别对过去学*底子薄的孩子，更要尽心尽力，帮助他们更上一层楼。下学期初我们物理就进入全面复*阶段，我们将进行系统复*，单元测试，综合练*。以过去中考和模拟考的测试卷为准，整理一系列题反复练*，巩固再巩固，争取有新的突破。
初中物理新课程强调实现学生学*方式的根本变革，转变学生学*中这种被动的学*态度，提倡和发展多样化学*方式，特别是提倡自主、探究与合作的学*方式，让学生成为学*的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。我们在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学*策略。
要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时、探究方向偏离探究目标时，教师要予以指导。
一、终身学*，优化知识结构
物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学*，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学*这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。因此，教师要学*人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。
在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从*惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。
二、以人为本，创新教学模式
俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学*目的、兴趣、意志、态度、*惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学*过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑*惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验，学*兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学*态度和责任，对物理教学反思才具有它真正功效。
一、问题提出：
老师们为物理复*课辛勤劳累，有时候得不到应有的收效？原因在哪里？经过这个问题的思考，我觉得主要在于以下两个方面：
1、在涉及“基本知识”的复*课中，老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不经心，没精打彩，无法激发学生的学*兴趣。但是一当老师提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映出学生需要通过问题来复*基础知识的迫切要求。问题是物理的心脏，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。
2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复*课中，以往的教学往往是阐述一种方法后，立即出示一个或几个相应的例题或练*，学生只管按老师传授的方法套用即可，这样，学生就省略了方法的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复*课效果不理想的重要原因。
二、解决途径：
那么，怎样才能提高物理复*课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排练*的机会。例如在复*力的*衡问题时，可以根据解答*衡问题的几种方法，设计一组可将有关溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的方法并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复*与能力提高，最后，老师可以再进行归纳解答相关几种解法。为此，我认为用这种方法进行物理复*教学，是解决当前物理复*教学效率低，质量不高的有效方法。
三、方案设计：
课前针对复*课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路（先出现题目，再出现其它），然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。
四、方案实施：
1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复*目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认识规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。
2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，应具有典型性和代表性，能起到示范作用。
3、一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复*了哪里基础知识？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。
4、题目要能及时反馈教学信息，随时调节教学。因为能让学生当场了解解题过程，知道正误，及时反馈，教师由此也能立即获得学生方面的信息。纠正或强化，随时解决，不烧夹生饭，这样教与学的针对性都强，教师及时了解学生掌握了什么？还未掌握什么？哪些学生掌握了？哪些学生还未掌握？等等。
——搞好初中物理教学的几点反思_物理教学反思 (菁华5篇)
第一，要让学生切实学懂每个知识点。懂的标准是每个概念和规律你能回答出它们“是什么”“怎么样”“为什么”等问题；对一些相*似易混淆的知识，要能说出它们的联系和本质区别；能用学过的概念和规律分析解决一些具体的物理问题。为了学懂，同学们必须做到以下三点：认真阅读课本；认真听讲；理论联系实际。课堂上，老师的讲解一般会比课本更具体更详细。认真听讲，一方面能更好的掌握知识的来龙去脉，加深理解，另一方面，还要让学生注意学*老师分析问题解决问题的思路和方法，提高思维能力。
第二，学*物理，要掌握物理学科特有的思维方式。中学的物理规律并不多，但物理现象和过程却千变万化。只掌握了基本概念和规律是不够的，还必须掌握科学的思维方式。如假设法，理想化法，等效替代法，隔离法与整体法等等。掌握了科学的思维方法，才能提高推理能力，分析综合能力，把复杂的问题分解为简单问题的能力，灵活地运用所学知识去解决物理问题。
第三，要即时复*巩固所学知识。对课堂上刚学过的新知识，课后一定要把它的引入、分析、概括、结论、应用等全过程进行回顾，并与大脑里已有的.相*的旧知识进行对比，看看是否有矛盾，否则说明还没有真正弄懂。这时就要重新思考，重新看书学*。在弄懂所学知识的基础上，要即时完成作业。
第四，阅读适量的课外书籍，丰富知识，开阔视野。实践表明，物理成绩优秀的同学，无不阅读了大量的课外书籍。这是因为，不同的书籍，不同的作者会从不同角度用不同的方式来阐述问题，阅读者可以从各方面加深对物理概念和规律的理解，学到很多巧妙更简捷的解题思路和方法。在这方面我自己就有切身的体会，见识一多，思路当然就活了。
新课程推行已有几个年头了，在这几年的教学实践中，我逐步意识到现在的物理教师决不能再给学生“照本宣科”，而要在教学中既要注意及时吸收别人的研究成果，自己也要对教学做认真思考，只有这样才能转变学生被动接受、死记硬背的学*方式，拓展学生学*
一、重视实验，尤其是利用生活中的器材所设计的小实验。
物理是一门以观察和实验为基础的学科，生动有趣的课堂演示实验，可大大提高课堂效率，加深学生对相应物理规律的理解和记忆，而指导学生自己利用生活中的物品，如饮料瓶、酸奶杯等设计并进行实验，验证或探究某个物理规律，是让学生获得直观感受和加深印象的好方法。
二、重视物理作业的多元化及时段性。
物理作业是多元化的，有计算型、简答型的练*，有探究实验及实验报告，有资料查询、有调查报告等等。无论是教师，还是学生都比较重视传统型的*题练*，较忽略探究实验、调查报告等等。这几年的物理中考中有大量的文字表述题，很多老师头痛学生的表述能力太差，其实，这类作业可以说是对症的良方。但这类作业的布置需注意时段性，相应的物理规律学*后，及时的布置这类作业，然后立即让学生口述，对于表达好的表扬，对于差的多鼓励。
三、重视中考的方向和主题，有针对性地教学。
题海训练增添了学生和教师的负担，新教材的改革和使用，又加大了题目的深度和广度，给教学带来了难度，但研究这几年的中考试题，不难发现，“能源和环保”已成为考查的两大主题。现在教学不能忽略这一点，否则要失掉一部分分数，不利于学生全面发展。
总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。
本学期视导时，按照进度我讲的这节课。当时玉树大地震刚刚过去，于是我就用了玉树震后的重建工作来导入的新课，从而引出问题：建筑工人要把建筑材料（如沙子）运到高处可以采用什么方法？问题一出，同学们的答案也跟着出来了，有的认为直接搬上去，还有很多同学则想到了用滑轮组，而且理由还很充分，用滑轮组既省力又省功。那接下来我让学生来针对运沙子这一问题来进行实验探究，看看滑轮组是否是省功。
把一小铁桶装满沙子，测出它的重力G，然后用两种方法来把它提升到相同高度h：
1、直接用手把小桶提到高为h处；
2、用一个由一个动滑轮和一个定滑轮组成的滑轮组和弹簧测力计来
把小桶提升到**处；
让学生通过计算来比较两次做功。然后让学生思考：对谁做的功是我们需要的 ，哪部分功是我们不需要,但不得不做的，这样通过对事例的分析，使学生了解什么是有用功、额外功，总功就是有用功与额外功之和。
本节课中理解总功、有用功和额外功三个概念，是后面解决机械效率问题的关键。我又设计了这样一题， 让学生思考并讨论：在做相同有用功的情况下，做的额外功越多越好还是越少越好？为什么？学生讨论之后得出了正确答案。我及时补充了一句：工作中,我们总是希望额外功越少越好；也就是有用功在总功中所占的比例越大越好。为后面引出机械效率做了铺垫。这样，通过学生的小组讨论，不断发现问题，结合实际解决问题，认识了我们需要的有用功和不需要但又不得不做的额外功，从而认识了总功。极大的调动了学生的学*积极性，激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛，培养了学生多方面的能力。
教学中的小组合作学*仍有很多流于形式，有效性差，主要有以下几种情况：
1、小组合作学*成了传统的课堂教学，小组长成为小老师。在小组合作学*中，经常看到这样的情景：
个别学生侃侃而谈，神采飞扬，其他或者洗耳恭听、或者似听非听，无所事事。学*成绩好的孩子成了演讲者，一到合作学*的时候，他既要当好小组长组织大家开展活动，又要带头发言，还要作好记录，最后代表小组上台汇报“合作交流的成果”。而其他的学生就只是处于被动听讲的地位。完全是传统的“教师讲，学生听”的教学形式的复制品。“学优生讲，学困生听”这种不*等的、缺乏真正交流的合作形式，严重打击了其他学生的积极性和思维主动性。我对八年级学生做了一项无记名问卷调查发现：
一般情况下，在合作学*中你会发表自己的意见吗？
（A）每次都会26.2%；（B）有时会38.1%；（C）从来没有45.7%。
可见，以上所描述的现象普遍存在。这样的合作学*很难形成“荣辱与共，同舟共济”的合作精神，也很难达到“人人参与，合作学*，共同进步”的目的。同时，“学优生”由于自己的观点总支配着小组的活动，缺乏认识的多样性，长此以往，他们的认识也会变得狭隘。
2、小组合作学*成了部分学生和一些教师的“课间休息”
随着新课改的开展，我们也逐渐将课堂还给学生，想给学生足够的自主探讨的时间和空间。在一些课堂上，小组合作学*中出现了下面的情景：在学生进行小组合作学*的时候，教师任凭学生自己去探索，去探究，教师不敢干预太多，只好暂时从课堂中游离出来。在热热闹闹的小组学*中，由于少了教师的监控与规范，有些学生在合作的过程中无所事事，说说闲话，甚至会故意调皮捣蛋，制造事端来干扰小组活动的顺利开展。这些学生在集体学*或个别学*时，不遵守纪律的行为很容易暴露出来，但在小组合作中学*反而比较“安全”。因此，有些学生会利用合作学*的机会逃避学*。
一、重视培养学生的兴趣。
兴趣是最好的老师。通常仪器简单、现象鲜明直观的演示实验、或能使学生多观察、多动手的学生实验，利用设悬念、摆疑点、设置矛盾的方法，可以激发起学生的兴趣；而根据教材举出一些生动、直观、新奇的现象，也可以激发起学生的兴趣。如，拖拉机的履带作用一定是为了减小压强吗？什么时候增大压强？在光滑的*面上，一只蚂蚁能推动一个很重的铁块吗？纸盒能烧开水吗？理发用的剪刀一定是费力杠杆吗？在此基础上再不失时机地设法强化、巩固学生的兴趣。
二、发挥猜想在物理教学中的作用。
1.利用猜想调动学生的积极性。猜想的过程是以学生为中心的思维发散过程，通过猜想力的锻炼和培养，激发和保持学生研究物理问题的浓厚兴趣和欲望，从而使学生自觉地、积极地去探求物理知识。这对调动学生学*的积极性、主动性能起到重要作用。
2.启发思维，培养学生的创造力。利用猜想可以提高学生的分析力、观察力、操作力和其他方面的技能，可以使物理教学过程变成学生积极参与的智力活动过程，锻炼和培养了学生的概括能力、探讨研究问题的能力，使学生的思维得到发展，为创造力的孕育、萌发创造了条件。
三、准确地把握好答疑的方式和技巧。
在教学实践中，根据学生掌握知识的情况、思维能力的差异，一般采用“点拨式”答疑，或“直接式”答疑。答疑时可以利用实验，化抽象为具体；也可以利用类比，化无形为有形。如有的学生提出为什么在电路中任意两点间用导线相连后干路中的电流总是大于或等于原来值时，则用两水渠之间增开一条沟通两渠的水道（相当于电流多一条通路）后单位时间内总的水流量（相当于单位时间内通过干路中某一截面的电量——总电流）总是大于或等于原有值的实例来类比，学生就比较容易接受。
四、合理的利用教材中的插图。
教材中编入的大量漫画插图，可寓揭示物理现象、物理规律于有趣的生动活泼的画面之中。如教材第一册图4—10、图4—12，揭示“蒸发吸热”的热现象形象直观，学生易懂易记。教材图9—4讲“惯性”，学生很容易回到现实生活中去体验，回顾生活中的物理现象，他们感到物理就在我们身边。这样学生学得轻松，学得活跃，感觉到身边的物理现象自己可以用物理知识解释了，在成功的喜悦中求知欲就会油然而生。
五、发挥多媒体技术在物理课堂教学中的优势。
1.创建物理情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣。在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可以轻松的引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学*兴趣倍增。如在讲授"光的直线传播"这一节时，教师利用多媒体技术播放本世纪地球上第一次出现日全食情景来引入新课，学生会**全食美丽、壮观、奇妙的情景深深吸引。教师适时提出问题：地球上为什么会产生这种现象？其中包含了什么物理道理？这样可启发学生的思维，教师再结合其他生活中的例子，指导学生得出光沿直线传播的结论，这会给学生产生难以忘怀的印象，从而加深对光沿直线传播的认识。
——初中物理教学反思 (菁华5篇)
随着国家教育改革的不断深入，新理念、新模式不断渗透到基础教育中来，作为一名物理教师也就应对传统的物理教学模式和学生的学*方式进行改革创新，但在具体的教学实施过程中，却感到了问题重重。
一、按照新课标的要求，教学大大加强了探究式学*，极大的调动了学生学*的用心性，但同时感到教学时间之紧张。其实，实施探究教学的根本目的是要让学生体验探究的过程，学会探究的学*方式，是要透过这种学*方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的*惯，唤回他们创造的激情、用心的`态度以及活泼开朗的情绪，所以多占用一些时间是值得的。但需要说明的是，实施探究教学不完全在课堂上完成，只要学生有探究的用心性，就完全可能在课外去做他们有兴趣做又能做的事。课上老师只让学生汇报探究方法与结果，可大大节省授课时间。只要老师在*时的备课中，能对教材做到统揽全局、总体规划，不单节孤立被动的备课、授课还是能够解决时间紧的问题的。
二、在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下，师生应共同营造1种动态的、充满生机的课堂。但上课时要解决好“一放就乱，一管就死”的局面。一方面，按新课程的要求，在适宜的时机、适宜的阶段，务必开展非指导性教学，要“放”，但要善于从学生身心发展水*和实际学*的兴趣需要出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生，管得太死;另一方面要看到课堂教学的复杂性，需要老师将学生、教学资料、课堂的际遇等诸多因素纳入教学过程，进行课堂的适当调控，使课堂放而不乱，学*环境和谐。
另外，还要处理好学生自主学*与教师指导之间的关系。例如：在学生还不善于合作学*的状况下，教师应思考合理分组，指导学生进行合理竞争与合作，协调班级成员之间的关系，同时使学生的学*方式从独立转向合作;随着课改的深入，可逐步培养起学生解决问题的途径、原则、方法、步骤，就能够克服学生自主学*时的盲目尝试和无好处的猜测，提高课堂学*的高效性。
三、过去基础教育课程标准是统一的，目标十分明显，我们以“超纲”、“不考”为理由，不允许不确定的知识点进入课堂。与此相反，新课程增加了教学中本来就有的那些不确定性。例如，教学目标、结果、对象、资料、方法、过程的不确定性使课堂教学中的不确定性情境大大增多。为此，在新课程背景下，要求教师是个研究者、决策者，对于课堂教学不确定的，能够成为创造性地使用活教材的组织者、参与者。因为新课程标准强调“过程与方法”的学*和课程在“情感、态度、价值观”方面的教育功能。将“过程与方法，情感、态度、价值观”等列入到与“知识与技能”同等重要的位置，纳入到了课程资源中。教材上出现的资料不必须都讲，对于不确定性情境产生的十分有价值的问题而无法一一答复时，可有效利用课程资源，发挥网络资源的优势，开展讨论、研究性学*，突破课堂教学的局限性。
四、新的教学方式有着传统教学模式不可替代的优点，尤其是在目标上的不同：一是以提高学生的科学素养、促进学生发展为核心;二是目标资料更为全面，不仅仅有学科知识、还有科学过程、方法潜力，态度情感价值观的目标;三是将3大目标统一于科学探究的过程，强调知识在探究过程中构建。要朝着“促进学生的发展，有利于改革的进展”方向发展，这就要求教师在教育实践中，要毫无顾虑地、大胆地改善自己的评价方式和方法，探索有利于学生发展。无论课程教材怎样改，打牢基础始终是中小学阶段的首要任务，
课程改革的过程中，问题是肯定会有的，只要我们不断思考、大胆更新自己的观念和实践，就必须能到达教育的目的。
我担任初三物理教学，兼职学校政教副主任和学校工会工作。一年来，本人以学校及各处组工作计划为指导。以加强师德师风建设，提高师德水*为重点，以提高教育教学成绩为中心，以深化课改实验工作为动力，认真履行岗位职责，较好地完成了工作目标任务。回顾这一学期，忙碌而又充实，付出了，努力了，收获了，也成熟了。现将本学年的工作做一个小结，总结过去，展望未来，寄望明天工作的更好。
一、加强学*，努力提高自身素质
教师，肩负教书育人的职责，行为上要为人师表，业务上要精益求精。因此只有不断充电才能永葆教学的青春和活力。一方面，认真学*教师职业道德规范、“*”重要思想，不断提高自己的道德修养和政治理论水*。另一方面，认真学*新课改理论，努力提高业务能力，参加自学考试，努力提高自己的学历水*。通过这些学*活动，不断充实了自己、丰富了自己的知识和见识、为自己更好的教学实践作好了准备。
二、求实创新，认真开展教学工作
教学的最终的目标就是要提高教学质量，而其关键就是上好课。能把知识点落实到位，为了上好课，我做了下面的工作：
1、在课前深入钻研、细心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材结构、重点与难点。
了解学生的知识基础，力求在备课的过程中即备教材又备学生，了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、*惯，学*新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。在此基础上，精心制作多媒体课件。精心备写每一个教案。
2、在课堂上，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈。
激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了。激发学生的学*兴趣，向课堂45分钟要质量，努力提高课堂教学效率。课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
3、在课后，认真及时批改作业，及时做好后进学生的思想工作及课后辅导工作。
在自*课上，积极落实分层施教的原则，狠抓后进生的转化和优生的培养。同时，进行阶段性检测，及时了解学情，以便对症下药，调整教学策略。
4、在*时认真参加教研活动，积极参与听课、评课，虚心向同行学*，博采众长，提高教学水*。
一年来，本人共听课30节，完成了学校规定的听课任务。
三、切实抓好教学工作
个别学生纪律开始松动起来，不喜欢别人对他们的行为约束和管教，一些不良行为随之而来，如旷课等，面对这些违纪情况，如果不注意引导或引导不当，学生很容易在这个特殊的学*和生活阶段走入岔道。
我的具体做法是：
1、加大学*、执行《中学生守则》、《中学生日常行为规范》的力度。
我借助主题班会、演讲会、竞赛等各种形式的活动，来引导学生学*，执行《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，严格要求学生。
2、注意树立榜样。
俗话说“说一千，道一万，不如亲身示范。”榜样的力量是无穷的。班主任言行举止特别重要，要求学生不迟到，不旷课，班主任首先要做到，要求学生讲文明，讲卫生，班主任事先要做到，*时注意严于律已，以身作则，时时提醒自己为人师表。
3、注意寓教于乐，以多种形式规范学生行为。
心理学告诉我们：人的接受心理由观察能力、感知能力、认识水*、兴趣爱好等心理因素构成，因此，具有广泛性、多样性、综合性的特点，单一的教育管理方式不适合人的接受心理，开展丰富多彩的活动，寓教于乐中正好适合学生的心理特点，能提高教育管理的可接受性。为此，我先后开过多次主题班会，中《规范一道德》，《我是主人》、《理想与信念》、《要学会学*》、《神圣的使命》。开展优生学*经验交流会，举办知识抢答竞赛，效果都很好。
4、“三位一体”的互促法。
教育是一项艰巨的任务，单靠班主任显然是不够的，而要先靠各种力量的齐抓共管。通过班主任的工作，把学校、社会、家庭组合成一个整体，形成教育的合力，达到互相促进的目的。我定期家访，或电话联系，及时反馈学生情况，取得家长的支持，收到了良好的效果。
四、教育教学成果
一份耕耘，一份收获。经过自已的不懈努力。取得了较优异的成成绩。
我任物理教师学*气氛浓厚，班风稳定。学*成绩优秀。在全乡期末统考中，获四个第一名、两个第二名的好成绩。我的物理科更是以人*分高出校*均17分遥居榜首。我班也评为优秀班团集体。我也在年度考核中被评为优秀。
学生是学*复*的主体，他们具有主体性。在复*过程中，教师的任务在引导、提示、规划、试卷的设计和组合，帮忙学生查找遗漏，切记多讲，应给学生的反思归纳、总结、内化、活化和对知识的梳理供给足够的时间与空间。教师对测验的多数试卷不必批改，而应发动学生采用互评、自评相结合的方法，对学生批改标注过的试卷收回并统计问题，然后引导学生反思、总结只对共性的问题进行讲评。关于错题纠正应当重视，纠错应当以点带面，既不要只停留在具体问题的纠正上，而应当帮忙学生查出错的原因，对于属于知识点或物理方法上的问题应当采用迂回包抄或由点辐射式地进行复*和纠错。学生水*的提高是不断地纠正错误、解决问题的过程中实现的。
当前物理实验教学中存在的问题：教师一体实验课，学生往往热情高涨，表现出很高的进取性，一旦进入实验室，许多学生急于观察、摆弄器材，甚至动手安装，弱化了教师讲解示范，学生在实验桌旁“议论纷纷”、“搬弄器材”，学生理解的视听信息互相影响，教师对学生实验中的安装技巧、注意事项，对记录的数据如何分析和处理等难以贯彻，大大的降低了教师的的引导作用。
本节讲解了两个重要概念一个是磁场，另一个是磁感线。本节的特点是比较抽象，磁场是客观存在的却看不到，磁感线本身是不存在的，为了分析看不到的磁场用磁感线这一概念描述，而画出的本节的重点和难点是建立磁感线的概念。强调磁感线是人们为形象表示磁场而假定的一组曲线，其实并不存在。
本节的磁场、磁感线教学相对比较抽象，磁场虽然存在但是看不到，也摸不着引导学生展开空间想象就显得很重要，所以必须做好演示实验，同时利用投影，巧设提问，使学生的观察方向化。通过改变小磁针位置观察其指向的变化，通过铁屑磁化后在磁场的分布感受磁场的存在和磁场的分布。让学生通过现象去认识磁场。通过演示实验应当学到探找科学规律的途径。通过小磁针的不同转向，说明磁场的存在；通过铁屑磁化后在磁场的分布形象看到磁体空间磁场的分布。人们为了形象描述磁场想到用一组曲线——磁感线。利用多媒体将现象重复，组合；学生类比理解很快明确各种情况下磁体周围磁场的分布，并用磁感应线来描述。
明确强调磁场的客观存在和磁感线并不存在只是人们为了形象描述磁场想到一组假想的曲线，让学生会观察并学会分析和归纳。这比记住什么是磁场、什么是磁感线更重要。磁场看不见，摸不着，很抽象，因此，选用实验的方法，尽可能使内容形象化。讲授的关键是：第一、紧扣磁场的基本性质——磁场对放入其中的磁体产生力的作用，且具有方向性；第二、做好演示实验，有层次地培养学生分析问题和抽象思维能力；第三、类比空气流动成风、磁场对磁体有力的作用，说明看不见、摸不着的东西也是可以认识的，使学生认识磁场的存在，渗透科学的思维方法。
在我读过的书籍中记得，华师大叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”由此可见在教学实践中应不断的进行课后总结自我反思，促进自己专业成长，同时也使我们的工作更有趣和充实课后反思是教师对所授课程的一种补充。好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用，再完美的课堂教学或多或少都会留下这样、那样的缺憾。如何进行课后反思，课后反思要反思什么？从*几年的教学反思中，归纳了几点：
一、内容的反思
教师的授课必先确定授课的内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的分配。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生催化的作用。如我在讲授九年级“压强和浮力”一章的内容时，在讲授压强时，通过练*让学生从中了解密度均匀、高度相同、粗细均匀的物体在*面上产生的压强与其底面积无关。这样，在液体压强的教学中，对液体压强的大小与液体的高度和密度有关，而与液体的多少无关的认识有了一个铺垫的作用，对液体压强的计算公式也有了一个说服作用。
二、人的反思
教学的本质是师生交往的过程，是师生通过课堂对话在交往与沟通活动中~共同创造意义的过程。因此，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参与教学活动的人。教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感交流是否融洽，学生是否愉快地投入课堂的全过程、是否深切地感受学*活动的全过程，并升华到自己精神的需要是检验的标准。在大气压强的教学中，我先设计了几个问题：你感受到大气压的存在了吗？你能证实它的存在吗？它的大小受哪些因素影响呢？使学生自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学*，在反思中要回想教师、学生是否达到教学设计的情感状态，有没有更有效地途径发展创造精神和创新能力。
三、方式的反思
授课方式的反思是反思的重中之重。它包含课堂环境条件（或是课堂氛围）是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪是否提高、增强人的活动能力，教师激情是否高涨，学生学*热情是否高亢，怎么样才能创造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所。同时，内容怎样处理，顺序如何调节、语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动交流*台怎样构建等都是我们反思的内容此外，物理学科的特点确定了物理教学有别于其他学科。重视物理作业的多元化及时段性也是我们要注意的内容之一。
物理作业是多元化的，有计算型、简答型的练*，有探究实验及实验报告，有资料查询、有调查报告等等。无论是教师，还是学生都比较重视传统型的*题练*，较忽略探究实验、调查报告等等。这几年的物理中考中有大量的文字表述题，很多老师头痛学生的表述能力太差。因此，教学中教师惟恐学生说不好，所有问题的答案都由老师代替。其实，你越是不放心，不给他们锻炼的机会，这类作业他们越作不好。可以说是对症下药是良方，这类作业的布置需注意时段性，相应的物理规律学*后，及时的布置这类作业，然后立即让学生口述，对于表达好的表扬。
对于差的多鼓励。让他们在激励中成长，在成长中收获。
经过了以上反思，加之完善、优美的教学设计，使师生的教学活动产生一种“谐振”，课堂教学就会达到最佳效果，教师的业务成长“百尺竿斗，更进一步”。
——初中物理教学反思菁选
初中物理教学反思(集合15篇)
身为一名刚到岗的教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的初中物理教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
弹指间，半个学期又过去了，作为新老师的我带领着两个的数学，有很大的压力。因为总是比有经验的老师带的班级考得差。难道这是真理，就应该考得差?还是我没把心思花在教学上?我想大多是后者吧，因为我总觉得自己很浮躁，认为自己才毕业不久，何必那么认真呢。对于教学有点敷衍了事的想法。如果这样继续下去，不但教学成绩提不上去，而且会降低工作的积极性。因此通过这次期中考试，我一定要端正自己的工作态度。考试试卷我已经让学生们看过，并且改正了，我总结了存在以下几点问题：
1.有些学生的计算不过关，计算题出错，以后要每天练几道计算题，尤其是除数是一位数的除法计算题。这些题出错有些冤枉。
2.与方向路线的题，有少数同学掌握不好，争取找到适合自己的方法学*这类题。
3.能力题。对于有些基础较好的学生，*时要加强能力题的练*，争取广开思路，向满分努力。
期中考后，我认真地分析、思考，在今后的教学中我要着重进行以下几个方面的教学改进.
1.课堂教学方面，上课的基本环节已经能够把握，但各方面的细节关注得不多，比如，课堂驾御能力远远不够，对学生的正确评价不及时，课堂节奏的安排不够合理，影响了课堂教学的效果。
2.课后辅导方面，对后进生还需加强辅导，让他们能尽快跟上班级的`进度，要关心班上的每个学生，让学生能更自觉地参与到学*中来。要合理利用好早读、午读安排学*活动，让学生不只是局限在书写和阅读，用更丰富的活动来打开他们的思想。
3.抓好后进生工作。这学期的后段时间，重在抓后进生的提高。
成为新教师，这只是我的第一步。做好一个教师，才是我接下去要努力的方向。我要不断地学*，更新自己的教育观念和方法，学会总结与反思，积累实践经验，不断进步!
初中物理内容多采多样，我们在多媒体的辅助下，先展示相关电学的实验视频，，重温所学过的电学知识，挖掘知识间的内在联系;后通过一些有针对性的*题，使学生能掌握用物理思维分析实际生活中问题的方法;让学生享受到用物理知识解决实际问题而带来的快乐，从而培养学生的科学素养。从学生爱上物理。
通过这几节的教学实践，我认为比较满意的地方有：
第一，根据程序教学的设计方法，利用实验这根主线有序地贯穿了电学的`基本知识，这样学生在上课时就不易产生疲劳。据我观察，在课堂上，学生一直处于一种较兴奋状态。
第二，利用多媒体这一先进的教学设备能轻而易举地帮我完成大容量的教学任务;还可以用视频展示出实验的现象，让学生在短时间内复*一些重要的实验，并且能观察到一些在实验中不易观察到的实验现象，达到事半功倍的效果!
但是我也明白，作为复*课，应该“去杂求精”，有一个突出的主题，而这几节课此方面做得不够，达不到一定的深度。
另外，按新课程的要求，在教学中要体现出“自主，合作，探究”的新理念，但实际之中还是以“灌输”为主，特别在合作探究上体现出不足。
通过这节复*课，让我明白了学生的不足点以及自己在教学上的一些不足，相信只要改变一下教学方法，再对学生更深的了解一下。会越来越好的!
初中物理自从教材用苏教版新课程以来，本人在教学中收获和感受很多，苏教版初中物理充分体现了新课程的学*理念。科学探究过程贯穿着初中物理课程的始终，物理学家进行科学探究的一段步骤，发现并提出问题，做出猜想和假设，制定计划与设计实验，通过观察、实验等途径来收集证据，评价证据是否支持猜想和假设，得出结论或提出的问题，交流与合作。这些步骤对于我们学*物理、学好物理是必需的。下面浅谈一下本人在实际物理教学中的一些心得体会。
一、新课程改革要重视控制变量法，在科学探究过程中的运用和理解。
所谓控制变量法，就是指研究一个物理与国一个物理量之间的关系时，要保持影响这个物理量的其它物理量不变，从而研究变化的这个物理量与要研究的物理量之间的变化关系，这种研究方法称为控制变量法。我们在需要用控制变量法解题时，要注重理解“控制什么？改变什么”，“如何控制？如何改变？”这是研究问题的关键。下面我举两例进行剖析。例如：在研究影响动摩擦力大小因素的实验中，如果研究滑动摩擦力大小与压力大小关系，那么就要控制接触面的粗糙程度不改变，而要改变压力大小，观察滑动摩擦力与压力大小的关系。那么，如何控制不变呢？方法就是始终保持木块的底面与木板接触。那么，如何改变压力大小呢？方法就是在木块上添加砝码改变压力（当然此实验过程中要注意测定滑动摩擦力大小的方法——用弹簧测力计拉着木块在水*上木板上作匀速运动，记下弹簧测力计的示数即为摩擦的大小。再例如：在研究导体中的电流与电压、电阻的关系实验中，如果探究导体的电流与电压的关系，那么就要控制保持电阻不变，而要改变导体两端的电压，观察电流随电压的变化关系。在该实验中，如何改变导体两端的电压呢？方法就是：调节滑动变阻器，改变导体两端的电压。如果探究导体中的电流与电阻的关系，那么就是控制导体两端的电压不变，而要换用不同大小的电阻（即改变电阻），观察电流随电阻的变化关系。在该实验中，如何保持导体两端的电压不变呢？方法就是：调节滑动变阻器，使导体两端的电压保持不变。
总之，控制变量法在初中物理科学探究的实验过程中经常用到，除了上面举的二例之外，还有许多。例如，研究液体蒸发的快慢与哪些因素有关；研究压力作用的效果（压强）与哪些因素有关，研究决定电阻大小的因素，研究电功、焦耳定律、电磁铁磁性强变等等的影响因素都用这种方法。
二、新课程改革要重视类比法在物理学*中的应用。
所谓物理类比法是指：在物理研究中，将将研究的物理对象与熟悉的物理对象相比较，找出它们的某些共同点、相似点或有联系的特征，从而据此推测出待研究的对象还可能具有熟知对象的另一些特征。这一逻辑推理方法就叫做物理类比法，它实际上是一种从特殊到特殊或从一般到一般的推理。初中学生运用类比法可以把陌生的对象和熟知的对象进行对比，把未知的'东西与已知的东西对比，能以旧带新，启发思路，可以引导学生的思维从形象思维上升到抽象思维，帮助我们有效地把握物理知识、发展智力、培养能力，提高物理新课程的学*效率。类比法在物理学*中的应用很多的，例如：在电压一节的教学时，把电路模型类比水路模型从而引入电压的概念。在教学中，通过引导学生观察课本中提供的水路模型和电路中形成电流的原因。然后将两幅图进行类比分析，找出一一对应关系，比如阀门对开关、水轮对灯泡、水泵对电源、水路对电路、水流对电流等等，进而理解水流的形成是因为有水压，那么电流的形成是因为有电压。所以学生很容易通过类比法的学*，理解电压是形成电流的原因，而电源是提供电压的装置。
再例如：初中物理新课程学*中，我们可以把声波跟水波类比，把学*电磁感应中“作切割磁感线的运动”和农民用镰刀垂直地去割水稻这样一个动作相类比……。
三、新课程改革要重视比较法的学*和应用。
所谓比较法就是指通过事物间相同的特征或相异特性的比较，去发现事物之间的内在联系和根本区别。初中物理教材中有许多物理量和物理规律之间具有可比性。运用比较法可以帮助我们在学*新概念等方面加深理解，可以帮助在学*中可能存在的错误加以巩固、对比，避免错误的发生。例如：晶体与非昌体的比较，蒸发与沸腾的比较，超声波与次声波的比较，*视眼与远视眼的比较，凸透镜与凹透镜的比较，光的反射规律和光的折射规律的比较，漫反射和镜面反射的比较，压力和重力的比较，质量和重量的比较，电流表和电压表的比较，串联电路特点与关联电路特点的比较，汽油机与柴油的比较，交直流发电机与交直流电动机结构及工作原理的比较，伏安法测电阻与伏安法测功率的比较……等等。在学*过程中，通过直接或间接的比较，能够迅速、顺利地做出正确的分析和简答，从而起到事半功倍的效果。
四、新课程改革还要重视其它学*方法的研究和运用。
例如运用等效替代法在解决长度特殊测量“化曲为直法”的应用以及在解决9年级物理上册P88活动1：用替代法使用电阻箱间接地测量电器的电阻……等等。例如运用推理法解决牛顿第一定律、推理真空不能传声的实验结论等等……。再例如运用推导法，根据串、并联电路电流、电压特点及欧姆定律推导串、并联电路中电阻特点……等等。
总之，我认为初中物理学*必须在新课程改革理念的引领下，重视学*方法的研究，特别注重探究实验的教学，新课程标准指出，探究式学*方法是学*科学的一个强有力的工具，能够在课堂上保持学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，让学生学会学*、学会探究，养成良好的、正确的价值观。教与学是对立统一的两个方面，牵涉的面广，影响的因素不定，作为教师我认为应不断的探索和总结教学方法，把自己在教学过程想到的、看到的好的方法，经验及时写下来，用于改进今后的教学，提高教学质量，运用灵活多变的教学方法引导学生在探究中学*，努力达到物理新课程改革的要求。
讲完《电荷》这节课，主要存在以下几点体会：
(1)学生在教学中的主体地位体现不出来。课程改革的理念要求：学生是教学认知的主体，教师是教学认知的主导。在这节课上，由于我的设计和在课上的教学行为处处体现教师的行为的示范，替代了学生的意见表述、思考、讨论，没有给学生说话的时间，“让学生观察现象说明了什么?”学生也许正在思考，而教师就迫不及待的演示了结论，从而剥夺了学生思考的权利。
(2)实验的演示不太成功，原因是实验的准备不充分，实验的设计过于墨守成规。这节课带电物体的吸引和排斥实验，应该是三个，只做成功了一个，教师对实验的研究不透，不深，不能把这个实验设计成用其他学生常用的三角尺等工具来做，没有尽可能地让学生亲身经历实验，学生只有亲身经历过的，对他们来说印象是很深的，是不容易忘记的。
(3)对多媒体计算机过于依赖。过于看重计算机的地位和作用，忽视了学生认知的是客观世界，是现实的。用Flash动画代替了学生的实验，学生只能从假象中学*，但是，对现实中的器材的'操作、以及产生的现象对学生的影响是全面的，也可能带来失败，学生会从失败中总结经验。教师用计算机是好事，比以前的干巴巴的讲授要形象多了，但，对于物理这门实验科学来说，重点应该放在实验上，放在动手动脑上。
(4)学生自主学*、合作学*没有体现出来。关于原子结构的内容是了解性的，比较简单，应该让学生自主学*，老师用讲授代替了，电荷相互作用实验、电荷在导体中移动实验结论是要让学生合作探究、讨论完成的，教师只让个别学生总结了，大部分学生并没有来的及参与到探究讨论中，这些学生的能力没有得到提升和培养。学生的自主学*能力、合作探究能力是今后学生继续学*的重要能力，必须得到教师的重视。
(5)各部分知识点的过渡衔接过于生硬。教师在设计上，对各个知识点的内在联系没有弄清楚，使上课时处理上就自然而然产生了过渡不自然的现象。教师吃透教材是教学成功的因素之一。
(6)学生自己总结学到了什么知识的环节做的比较成功。不少学生进行总结，学生讲出来，就比教师讲出来效果好。这一点做法今后值得推广。
(7)导体和绝缘体的概念很重要。关于导体和绝缘体的概念处理，是建立在电荷在导体中移动实验基础之上，如果再做个电荷在绝缘体中不能移动的对比实验，再进行总结效果更好。然而，我做过电荷在塑料中不能移动实验了，效果与电荷在导体中移动实验基本相同。因此，不能对比下结论。我认为导体和绝缘体概念的引入，让学生用电池、灯泡、导线、开关等材料连成电路进行检测各种物体，然后根据灯泡是否发光来分类效果会更好。
任教初中物理多年，在过去的教学中，教师说得多，做得多，学生说得少，做得少，只单纯的注重知识的传授而忽视对学生愿望和学*方式的注重。新课程的要求教师能够结合本学科的特点，针对所教学生的实际情况，对教学的内容和形式进行调整和创新，教学中给学生留有更多的空间，有利于学生创造性思维的发展。在新教材的使用中，我们经常有“惊喜”的发现。在现在的教学中，教师应尽可能组织学生运用合作，小组学*等形式进行实验，开展学*。让学生自由探索，设计实验，分析实验数据，总结规律。在这种氛围下，学生乐于探究，主动参与，勤于动手，也经常发现学生的闪光点，有新的发现。现在的课堂教学形式多了，经常开展讨论和交流合作学*。老师上课经常能够联系、接触社会实际，从生活中来学*，思考。学生对学*比以前更有兴趣，更积极了。下面以《光的传播》一课为例：
这节课的教学内容比较简单，重点是让学生在探究活动中获得动手能力、观察能力、分析能力、总结归纳能力的培养。根据这一点，我在设计这节课时想让学生亲自动手做实验，从实验现象中得出结论。因为我们知道“光的'传播”的实验现象不是很明显，只有在瓶底很短的一段距离男能看到光是沿直线传播，如果进行演示实验的话，很多学生都观察不到现象，实现不了探究的目的。所以在这整个实验过程中，历史要对学生的实验及时指导，明确的指出观察什么，观察何处。否则学生不知道自己应该怎么做也不知道应该观察哪里。同时实验前期的准备不要耽误太长的时间，以免牵扯学生的注意力，使他们的思考分散，实验效果并不理想。由这节课我总结了一下物理概念、规律的教学中应该注意：遵循学生的认识过程，运用引导讨论和有效的提问，将学生带入物理情景，启发学生积极思考，激起学生的探知欲望，引导学生探索。再指导学生对生活中的有关物理现象进行分类和归纳，总结出相关联的物理知识，得出物理概念的规律，实现从生活走向物理的认识过程。
教学反思：新课程要求构建“双主型”课堂教学，通过师生互动，情感交流来启动学生的求知原动力，通过教师的启发、引导、组织学生进行自主活动，让学生在活动中获取知识，学到方法，发展能力，得到愉快的情感体验，最终提高学生的科学素质。本人在“*面镜成像”一节教学之后，无论是从学生的课堂表现，课后作业，还是从与学生的课后交谈情况来看，这节课是一堂比较成功的课。通过创设有利于学生主动学*的教学环境，使学生大量参与教学活动，建立具有“主动参与、乐于交流、合作探究”为特征的学*方式。给学生的创新留有更多的思考、探究的时间和空间，使他们在对小组、班级有机会大胆表达自己的感受、想法和见解，课堂上会出现不同的声音，发生争论，引发进一步的思考，甚至会出现一些意想不到的“高见”和“高潮”，给师生带来一种意外的满足。在这种开放、充满民主、和谐、轻松的氛围中，自主获取信息、主动学*，学生的个性得到了发展，学生的潜能有所反映，学生的情感、学*态度与价值观得以体现与提升，学生不仅学*了知识，而且学会了学*，增强了学生在课堂上主动学*的时间和空间，培养了学生的创新精神和合作探究能力。
本堂课教学时间足够，30分钟可以完成；主体内容升华和凝华的概念，生活中的现象以及应用。
升华和凝华概念，主要是生活中学生即使看到过或者观察到这样的现象，他都不一定知道这是升华或凝华，因为是否有中间状态液态是本节需要突破的知识。
升华定义用碘来做，先铺垫碘的熔点（113摄氏度左右）和沸点，然后再利用热水（开水最好）做碘升华实验。效果比较明显，能看到碘蒸汽，但试管中看不到碘的`固态。（用碘加热，比实验室现成的装置感觉更有说服力）
凝固实验，可以利用刚才加热的碘，放入冰水中，但现象太快，学生是否能看到液态的碘不得而知，固态碘颗粒倒是很容易看到。
我另外做的一个实验，水蒸气的凝华现象。将冰块和盐混合（主要是得到低于零摄氏度的水），也可以直接冻冰盐水。我用的冰块和盐混合，放入金属盆中或易拉罐中，在盆的周围看到明显的霜。肯定不是水凝固的冰。老师可以先做铺垫，冰是一块块的透明的，而本实验现象看到的白色的小冰晶。
在初三教物理不知不觉已经好几个年头，虽然没有取得什么成绩，但想法还是有一点。初三总复*是整个初中阶段非常重要的一个环节，学生学了两年的基础物理，如何在中考前把这些知识融合，是学生能否在中考取得好成绩的关键，以下是我这几年在复*中的一点感悟：1、狠抓基础（怎样狠也不为过）。无论题目怎么变，它所需的基础知识是不变，没有扎实的`基础一切都是空话，而且难题也是建立在简单的题目的基础上组合而成；2、注意各板块知识的梳理。初中物理共分以下板块:声、光、电、热、力、磁、物质，其中重点、难点集中在电和力，这是中考中占比例较大的部分，所以在总复*过程中要重点突破的两部分内容；3、注意综合训练。中考前一定要进行几次（看时间多少进行安排，但至少要有三次）中考模拟考。试题应多样化，最好是自己出的和“拿来”的相结合。
物理一直以来就是中学阶段学生普遍反映难学的一门学科。尽管物理学从课程标准的要求到教材的编写都进行了多方位尝试，降低了难度，但就目前来说，这种现象仍没有根本性改变。学生在初学物理时，充满着好奇，学*过程中也感到不难，但一接触到实际问题，就感到无从下手，以至于越来越对学*物理失去了信心。我认为，造成这种局面的原因固然很多，但作为教师是值得反思的。在教学中，你是否改变了陈旧的教学观念；是否注意激发了学生的学*兴趣；是否要求了学生要“咬文嚼字”；是否充分发挥了探究性活动的学*的作用，就以上几点，我作了以下反思。
反思之一：在新的课程理念下开展的教学设计要充分体现课改精神，那么物理教师所面临的各种问题会接踵而至：教师在教学过程中所处的地位和角色，教师的备课与原授课思路和改变，教师所具备的基本素质和能力改变等等。这些问题如何解决，这就要求我们不断自学，珍惜每次培训机会。只有自己的素质和基本能力提高了，才有能力应对实施新课程理念下的教学设计。
反思之二：在教学中要增强学生的学*兴趣，让学生更主动，更自然地走进物理。物理学是有趣的，物理学也是有用的。在教学中，如果注意结合学生熟悉的生产生活实际，提出与教学有关的问题让学生思考，往往能激发学生兴趣。例如讲授《光的折射》时，可以提出以下一些问题：透过老花镜看紧靠镜子的物体，显得比原来怎么样？透过装满水的杯子看插入的筷子会在分界处折弯这又是为什么？桌面有一大片水，透过水面看字，则字的大小不变，为什么在透明的玻璃或塑料片上滴一滴水，再透过水看字，就能看到放大的字。带着这些问题来学*。学生必然会产生兴趣，从而得到提高教学效率的作用。又如在学*《电阻和变阻器》这一节前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏幕的画面会变明变暗，喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定的困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理的情景设置，就能让学生明确学*目标，对学*产生浓厚的兴趣。在学完理论课后再让学生到实验室（或家中）亲手做一下实验，验证一下所学的知识，不但能巩固所学到的知识，还能激发学生的学*兴趣，从而提高学生学*的.自信心。
反思之三：物理教学中，要求学生也要“咬文嚼字”。这样才能把物理知识掌握牢、掌握透，用起来才会得心应手。因为物理学中的许多概念或名词、术语往往只是一字之别，这样貌似相同，实质却大相径庭。如“物体的质量”的物体与“物质的密度”的物质。物体是由物质构成的，占有一定的空间的个体，物质是独立于人的意识之外的客观存在。粗心的学生往往认为它们没有什么不同，不太考究的教师在口语中对些也往往不分，认真体会知道它们含义相差甚远。只有认真的咀嚼后，把“物体”与“物质”区分开来，对“物质的密度”和“物体的质量”才能有真正的理解。再如：在欧姆定律的学*中，学生往往把定律的表述成“一段导体的电阻，与这段导体两端的电压成正比，与这段导体中的电流成反比”，表面看，此说法与定律的表述只是“电流”与“电阻”的用词对调了位置；从数学角度来看也无误，因为由定律的表达式I=U/R，用等式变形的知识易推出R=U/I。但细心咀嚼不难得出，这种说法是错误的。因为导体电阻是导体本身的一种性质，与电流、电压大小无关，R=U/I只是计算R的表达式，不能反映出物理规律。总之我们在学*中的各个方面，每个环节都认真研读，仔细推敲，用心体会，就一定能学好物理。
反思之四：新课程教学方式是多样的，开展探究活动的学*是其中一种。探究学*可以使学生获得发现问题，分析问题和解决问题的体验；尝试应用所学知识的喜悦，培养了探索精神、实践能力和创新意识。那么，在教学中，怎样才能提高“探究活动”的作用呢？我作了如下反思：一是在探究活动中，教师应真正充当课堂教学的引导者、组织者、与学生一起探究的合作者；要充分的相信学生，尊重学生；这样才能充分发挥学生的主体作用。二是实施探究性教学，应性别关注学*能力弱的学生群体的表现。因此这此学生由于基础和能力的积累不够，往往课堂上的表现一般，不爱动手，不爱发言和表达，所以教师要多鼓励他们，创造更多的机会让他们表现，让他们乐于参与，日有所进，才能使每个学生在探究活动中有所收获。
教学反思物理课程的基本理念。“注重科学探索，提倡学*方式多样化”，这一课程理念明确提出：“培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识”。因此，在物理课程中，增强探求未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学知识的教学同等重要。 “教为主导、学位主体”的辨证统一的教学观。教学活动是教师的教与学生的学的学有机结合。教师的主导作用要体现在提出学*目标、要求，安排学*计划、内容，指导学生学*方法等。学生主体地位只有通过学生主动地学*才能实现。
1、通过培养学生学*物理的兴趣，来提高课堂效率。
兴趣对学生的学*活动起着关键作用。如果学生对学*对象产生了浓厚兴趣，其学*效率将会得到有效的提高，同时在兴趣中学*，还能有效地减轻学生的心理压力，从而产生积极主动的学*动机，表现出极大的学*热情。
（1）利用物理实验提高学生的学*兴趣
物理学本身是一门以实验为基础的自然科学，观察和实验是研究物理的重要方法，多数初中学生对实验抱有浓厚的兴趣，都希望去探索大自然的奥秘，教师适应充分利用这一点，给学生创造更多的动手实践机会。实验教学可以在课上，也可以在课下;可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，让学生明白物理就在身边，学生的学*兴趣自然得到很好的激发，提高学*效率是不言而喻的。
（2）研究多媒体等多种教学手段提高学生兴趣利用多媒体进行教学可以增强学生的.投入意识，在教师的主导作用下，学生以最简捷有效的方法获得科学知识，同时能优化教学过程，激发学生的学*兴趣。在课堂上计算机将文本、音响、动画、图像等信息一起传输给学生，同时调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种器官，促使学生努力探究、积极参与教学。
2、对学生进行情感教学
在课堂教学中，学生的学*活动是思维活动、认知活动和情感活动的统一，教师的情感与知识传授有机组合的外显行为是促进学生情感认知协同发生变化的关键。其核心就是调动激发学生的情感，是他们形成以求知欲为主的需要结构。在教学过程中教师要加强情感意识，使师生间产生情感的认同，增强学生的自信心，使每个学生都有获得成功的喜悦。
3、建立良好的师生关系
新课改要求建立*等、民主、和谐的新型师生关系，这种和谐的师生关系是促进学生个性与创造性发展的必需，也是实本被课题研究的基础。因此，教师要从“师道尊严”的约束中走出来，坚持*等互动，构建和谐的教学氛围。灹利要求教师从权威*上走下来，到学生中去，倾听婦生的意见以及他们的感想，注意多鼓励，多肏定。积极引导学生能够走上正确的学*之路，让学生学会学*，学会接受知譆，运用知识。这样扅会充分调动学生的积极性，让他们满怀热情地走辛课堂暄主题探究严，学会在积极探索中获徇更多的知识和技能。
4、探讨课堂教学中问题的设置策略
问题是知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子＄是科学的心脏。问题对于学生学*物理动机的激发，意义的构建，知识的创新，肽力嚄培养都有着特殊的作用。
（1）研究创设“真实”的问题情景
设置源于生活情境中的真实问题，对学生来说学*活动就有了生命意义和生命价值。初中学生具有强烈的探究世界的动机，他们的视野逐渐开阔，他们关注身边的人和事，关注社会层面的问题和自然真实的问题。学生从真实的问题情景进入物理内容的学*，对于激发学生的学*动机是十分有益的。
（2）教研设计值得表现的内容
教学中充分利用演示实验，学生随堂试验和分组实验，小实验和小制作，课本的封面、插图和漫画、想想议议、阅读材料、科学家的故事、教学挂图和模型，带趣味性的物理问题去吸引学生，让学生在充满乐趣中掌握知识，让学生想学、乐学。
5、研究教师的教与学生的学的课堂教学推进策略。
课堂教学，教师和学生角色的不同，行为亦有差异。教师是学生心智的培养者，承担着对来自社会实践的知识经验筛选、加工、整理，然后以学生能够理解、接受、便于掌握的方法传授给学生的职责。当然知识的传授不是单向的，他还需要学生的积极参与。由于参与活动和动手操作易于引起学生求学的乐趣和探索的热情，所以寻求知识的活动化，游戏化，为学生营造自由、宽松、和谐的学*氛围也是非常必要的。
6、研究学*方法的指导。
一是学生获取物理知识的方法。如观察、实验、预*、听课、复*、思考、作业等环节的指导。
二是指导学生整理知识的方法。
三是指导学生记忆的方法。
四是指导学生运用知识处理问题的方法。如等效法、联想法、类比法、等一般科学方法。
五是指导学生选择合适学法的方法。如学生如何选择合乎自身学*特点的记忆方法、做笔记的方法。
本堂课经过了我今天的琢磨和向其他老师请教学*。
我的设计思路是让学生初步感受浮力，所以用了一个学生*时生活中不常见的水上滑行器作为引课的手段，激发学生兴趣，奠定整堂课的基调，然后介绍浮体，最后再详细介绍浮力的存在与定义，在此设计了一个探究活动，探究浸没在水中的物体有没有受到浮力的作用，最后从浮力的三要素出发使学生认识浮力感受浮力。
整堂课下来，我有很多的心思和想法。
首先是关于水上滑行器的视频出现的内容与浮力有没有关系?水上滑行器的前进其实不是依靠的是浮力而是依靠相互作用力。
这一点在课后评课的`老师也提出来了。
其实我也发现了这个视频在此的争议，所以在上课的过程中我在之后的图片引出的时候强调了这个物体处于静止的时候作为对这个争议的补充。
但是其实作为一种引课的手段，我觉得我更应该考虑到所引用的内容的正确性与科学性。
这也告诉我在今后的教学过程中，要更加地注意到问题的细节性和全面性，要求我有更好的素养和更强有力的知识体系。
还有在整堂课的学*中，应该把探究活动设置地更仔细，更详尽，就像评课老师说的，我前面的时间花的太多，导致后面的探究活动不够舒展，这也是我作为新教师存在的不足。
关于连接之间的连贯性还有对于一些语言的自然和流畅，我还是做得不够自然和深刻。
有些话是为了讲而讲，这就是我存在的不足之处呀。
一些对学生情感态度价值观的灌输不是靠老师一些机械性的语言，而是要靠老师在教学过程中的自然流露。
用自己的魅力去打动学生。
这学期，我们科组明确规定了今后教学的方向，用八个字概括为 “聚焦课堂，追求实效”。
我上了一节课——《杠杆》，感触较深。这节课我尽力找一个合适的载体来生动形象的把物理知识融入到一个学生熟悉的情境中，展现解决问题的基本过程和方法，培养学生的基本技能和理论联系实际的意识和能力。
其中有一个道题目是这样的：小明买了一条2kg的鱼，因为现在的商贩有投机倒把的现象，小明想用刚刚学过的知识验证一下这条鱼是否足量。可是身边只有一把直尺和一个量程只有10n的弹簧测力计，还有一根系东西的细绳子。谁能帮小明来验证这条鱼呢?(条件是要保证鱼的完整。)
这道题的内容一目了然，不象有些含混晦涩的题目，读了半天不知所云，最重要的是它就发生在我们每个人的身边，是每个人差不多都有过的经历。所以，题目一出来，同学们便跃跃欲试，谁都想大显身手，做个热心人，我便趁机抓住学生的'心理，让他们展开小组讨论，设计出自己的实验方案，同时旁敲侧击，引导学生回到课本，回到基本的知识点，使理论与实际联系起来。这样不但锻炼了学生的思维问题的能力，还牢牢掌握了所学的知识点。最关键的是对物理产生浓厚的学*兴趣。
这节课的内容与我们的生活联系紧密，让学生充分感受到：哦!原来物理就在我身边，原来物理这么有用!极极大的调动起学生的学*积极性。这不禁使我想到，如果我们在每节课上都不断的给学生灌输这样的思想，而不仅仅只交给学生死板的知识点，那么，现在的课堂还会象现在这样毫无生机吗?
在物理教学中对学生进行科学素质教育，首先要使学生掌握社会所需要的物理基础知识，了解这些物理知识的实际应用，并相应的训练某些技能技巧。与此同时要特别加强学生物理能力的培养。大家知道，物理学的根本特点就是以系统的观察和实验同严密的逻辑体系相结合。学*物理必须从观察和实验出发，把观察和实验的结果进行高度的分析和概括，最后运用这些知识点去分析和解决实际问题，把目光聚焦于课堂，提高我们的课堂效率，使今年的中考成绩再上一个新台阶!
新课程下的物理教学,要以改变学生的学*方式为出发点,努力培养学生主动学*的*惯、兴趣、方法能力,要突出贯彻以学生为主体的教育理念,把学生从应试教育的束缚中**出来，充分调动学生的积极性,大力培养学生的创新意识。教师要为孩子潜能的开发创造宽松的环境，努力强化物理学科的育人功能，放飞学生的童心，让教学回归生活，还物理教学的本意，让物理教学更富“磁性”，增强物理教学的实效性，从而全面提高学生的素质。
一、物理教学应放飞学生的童心。
“我想发明一种神奇的医疗箱，由微型电脑控制，只要病人把手放在诊断仪上，医疗箱就会快速为患者作出准确诊断，并开出对症的药方。”
“我想在不远的将来，人们会拥有这样的房子，房子里的家具都可以折叠起来，使主人能充分的利用空间做更多的事情。”
“如果有一天，我能穿上能飞的鞋该有多好呀！这种鞋其实很简单，就是在鞋底下安装一个微电脑控制的自动***，它能按你的想法飞到该去的地方。”……
这是物理课堂上一些“不安分”的学生的奇思怪想，教师对孩子们的这些奇思怪想不要一味抹杀，要用欣赏的眼光去看待学生，鼓励学生，引导学生，启发学生。允许课堂“乱”一些，让学生大胆的去想去说去议论。孩子拥有一颗童心，有着天真烂漫的思想，他们有着丰富的想象力，教师若能适时对学生进行鼓励引导，放飞他们的梦想，这样就会激发学生学*的兴趣，使他们的星空一片灿烂，也许将来就会使这些奇思怪想变成现实，这些学生也许就会成为科学家。
二、物理课应培养学生的童趣
牛顿从苹果落地发现万有引力定律，瓦特从开水沸腾发明了蒸气机。他们的发明得益于他们对事物的浓厚兴趣，得益于对事物的细心观察。观察是人们认识事物的基本途径，而兴趣则是细心观察的前提，教师要让学生走进生活，走进自然，尽量创造条件让学生饶有兴趣的观察事物。例如：让学生亲自观察天公“发怒”时的电闪雷鸣；带着牛郎织女的故事望星空的星座；去体会自然界的神奇。带着兴趣去观察事物学生会更加主动，会更加细心，会使学生在观察中获得知识和创新思维的灵感，增强好奇心，同时也培养了学生爱科学、爱自然的情操。
在物理教学中，离不开实验，教师要尽可能的创造条件把实验放手交给学生去完成，而不能越俎代庖，学生动手实验的过程是耳、眼、手、鼻、脑等同时活动的过程，有利于各种技能的提高和思维的发展，有利于创新意识的培养，放手让学生进行实验，可以提高学生的参与意识，学生的积极性就能得到发挥，不但可以亲自从实中获得知识，而且可以发现更多的科学奥秘，尝到成功的快乐，使学生更能主动地学*科学，增强探索科学、探索大自然的热情。学生在实验中表现的一点兴趣都是学生思维火花的迸发，教师应抓住这一有利时机，放飞童趣。那种认为学生做不了实验，甚至瞎胡闹的想法实在要不得。
三、物理教学应放飞学生的情感
在物理教学中，要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生各方面和谐发展，回归素质教育的.真谛。在物理教学中，要引进物理天地，培养学生科学的自然观。我国地大物博，幅员辽阔，自然资源十分丰富，要引导学生走进大自然，在活动中对学生进行科学的自然观教育，如结合课本内容，引导学生对当地环境进行调查，增强环保意识，认识到我国自然资源的丰富；同时通过让学生写调查报告，懂的珍惜资源，节约能源的重要性，引入科学实践，培养学生的科学精神，在教学中，通过对物理现象进行研究，培养他们事实求是，尊重自然规律的科学态度和不怕困难、认真细致的科神。培养学生合作研究的意识和创新精神。物理学中有很多名人事迹，对学生进行爱国主义教育可以起到事半功倍的目的。如：讲“浮力”一节时，介绍阿基米德为科学献身的精神；讲“电磁感应”时向学生介绍把全身心献给了科学研究事业，终生过着清贫日子的法拉第。讲“欧姆定律”时，向学生介绍欧姆坚持不懈的精神故事，讲电流时向学生介绍刻苦学*、专心致志的科学家安培的故事。这些极其生动的事迹既丰富了物理教学，又使每一个学生树立起为科学献身，为祖国奋斗的坚定信念。这些物理学家的奋斗生涯无疑会在学生思想上激起一朵朵奋进的浪花。
放飞童心，回归自然，让孩子们在生活中学*物理，让孩子们在学*物理中健康成长、快乐生活，让孩子在生活中悟到正确的人生观、价值观。张扬孩子们的个性，放飞学生的心灵，让学生在每一节物理课中都兴趣盎然，让物理课变得富有朝气，从而开辟出物理教学的一片新天地！
教学目标
知识目标
1.知道什么是电阻.
2.知道电阻的各种单位及其换算关系.
3.理解决定电阻大小的四个因素.
能力目标
1.能认识到电阻是导体本身的属性.
2.能进行电阻不同单位之间的变换.
3.能根据决定电阻大小因素，判断比较不同导体电阻的大小.
4.初步体会“控制变量法”研究物理问题的思路.
5.培养学生依据物理事实分析，归纳问题的能力.
情感目标
培养学生实事求是的科学态度和刻苦探索的科学精神.
教学建议
教材分析
本节首先提出一个学生能常见的问题来吸引学生，让学生思考不同的金属都可以导电，而为什么在不同的地方选材却不同.
本节所有的结论都是建立在实验的基础之上，实验引入导体虽然可以导电，但同时对电流有有一定的阻碍作用.然后通过“控制变量法”把影响电阻的因素一一导出.
教法建议
本节宜采用观察、分析、比较、归纳的学*方法.
本节的所有结论都是由实验推导而来，应该增加学生动手机会，以培养学生分析、推理能力，使学生初步领悟“控制变量”的物理研究方法，演示验证分组实验，学生信服，培养思维和操作能力，培养学生分析处理实验数据能力.
导体能够导电，但同时对电流又有阻碍作用，不同的导体对电流的阻碍作用不同，在物理学中用电阻表示导体对电流阻碍作用的大小.不同的导体电阻一般不同，电阻是导体的一种性质，它的大小决定于导体的材料、长度、横截面积和温度，与其两端的电压及其中的电流无关、导体的电阻只有通电的时候才表现出来.
由于决定电阻大小因素很多，在实验研究时，采用了控制变量法，即每一次只让一个因素发生变化，其他因素保持不变，然后再观察相应的电阻的变化.
为了表示导体的电阻跟材料的关系，可用电阻率表示.某种材料制成长 ，横截面积为 的导线在20℃的电阻值叫做这种材料的电阻率.
电阻教学反思
本节内容一是让学生知道电阻是表征导体对点流阻碍作用的物理量以及电阻的单位;二是让学生了解不同物体的导电能力和绝缘能力;三是引导学生进行实验探究，知道决定电阻大小的因素。本节教材以电阻概念的定义、电阻的大小和单位、常见的电阻器为核心展开，直接给出了电阻单位的名称、简称、符号。在讲授新课时，我采用导学案引领学生自主学*与小组合作相结合的方法逐步掌握以上各知识点。
首先，我通过知识链接环节，回顾导体和绝缘体、电流和电压以及电流表的使用，以备课堂新授所用。然后在学*新课环节，我采用学校所倡导的“问题导学、交流合作、展示提高、当堂达标”四个教学环节展开。问题导学部分，我提出问题：导线多用铜、铝制成，铁也是导体又多又便宜，为什么不用它来做导线呢?随后通过演示实验：将甲、乙两段导体分别连入电路，闭合开关，观察灯的亮度，引入导体对电流的阻碍作用。再通过自主学*，掌握电阻部分的'基础知识点。通过对常温下导体和绝缘体的排列顺序表引入不同材料的导电或绝缘性能不同，进而引导学生展开决定电阻大小因素的探究。学生通过猜想、设计实验、进行实验、分析评价得出结论。最后再通过当堂达标检测学生掌握情况。
通过本节课的学*学生学到了一种研究物理的方法----控制变量法，深刻地理会了方法的实质，在探究的过程中锻炼了学生的依据问题设计电路的能力和分析问题的能力，为学生深刻地理解知识的内涵创造了条件，为学生能力的发展搭建了舞台。但纵观整节课的实施，我仍感到很是失败。在引导学生探究时，没有放开手，而是让学生在一个老师有所限定的范围内，根据老师的意愿来猜想;在进行实验环节，因事先未做好充分指导，学生对导学案的使用有些脱节，只是盲目的去连接电路，而对于为什么连?怎样连?都有些盲目。由于在探究实验环节花费时间较长，最后的当堂达标未来得及完成。
在评课环节，各位老师给我提出了中肯的建议，让我受益匪浅。1.问题导学环节设想不够全面，致使学生对电阻的概念的理解有些生硬。学生为什么要学电阻?电阻在生活中有什么作用?可以从输电线、电炉、电灯等对电阻的不同要求，如果有3伏的电源，而所连接的小灯泡只需2伏的电压，那应怎么解决呢?2.猜想环节可让学生对着导线猜想，交流设计方案，并且为学生解释为什么要用镍铬合金线做实验?3.在总结实验结论环节，应引导学生自己去得出，增大学生活动时间，增大练*量。怎样在探究的过程中加强同学间的协作让每一个学生都得到相应的发展是教师必须关注的问题，也反映出在新的课堂模式下教师的驾驭课堂能力有待进一步提高。
新课程形势下要求：一个称职的初中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，而是要在教学中不断反思，不断学*，与时共进，这样才能转变学生被动接受，死记硬背的学*方式，拓展学生学*和探究物理问题的空间。
一、教学反思有助于深入研究物理教学和实践教学智慧
1、教学反思有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
2、教学反思有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做*题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在欧姆定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程。
二、要转变物理教学理念同时要有丰富的物理专业知识
物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的'认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动。
1、教学反思要转变物理教学理念。
教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、*等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学*、探究学*和合作学*的*惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。
2、教学反思要有丰富的物理专业知识。
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。物理教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的著作，不但可以提高物理专业素质、同时提高分析能力、推理证明以及论断评价等研究方法。
三、教学反思能力的提高
1、物理课案例研究。
“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在*时注意搜集书面材料中的案例。通过物理课案例研究来促进教学反思能力的提高。
2、物理课的听课活动。
听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水*。
听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。
3、课后小结与反思笔记。
课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实*常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。通过课后小结和反思笔记可以及时的反思，并在反思中提高。
四、物理教学反思具有的真正功效
在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学*目的、兴趣、意志、态度、*惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学*过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑*惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验，学*兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学*态度和责任，这才是物理教学反思具有的真正功效。
总之，物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也是提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。
一、引入新课
展示课件“舞台灯光”视频，在展示过程中也不断调节音量。注意引导学生观察灯光的变化和音量的变化。展示调光台灯的应用，灯光的亮度同样发生了变化。
让学生思考：调光台灯为什么能够调节灯的亮度？是什么因素改变了灯的亮度呢？（让学生各抒已见表达自己的观点——）
二、新课教学
1.自制调光台灯电路实验
学生根据看到的调光台灯实物，利用手边的器材，连接一个调光台灯的电路。
器材：电源、电珠、开关、电流表、电阻丝、导线若干。
要求：电路必须串联电流表，并且观察电流表的示数和灯的亮度的变化情况。
学生动手实验接电路，教师对学生进行部分指导。
实验成功的学生讲述自己的实验电路，以及如何操作使得电灯的亮度发生改变，
教师提问：根据你的观察什么因素改变了灯的亮度？在你的操作中你改变了什么从而使灯的亮度发生了改变。
答：灯的亮度是随电流的大小而变化的，在操作中我改变了电阻而实现电流的变化，从而实现了灯的亮度的变化。
教师提问：在操作中是如何改变电阻的？
答：用导线一端固定，导线另一端在电阻丝上滑动改变电阻丝的长度从而改变电阻的大小。
教师讲述：像这种能够通过改变长度从而改变电阻值的电学元件叫做滑动变阻器。
提问：结合刚才的实验观察，滑动变阻器的作用是什么？
答：控制电路中的电流。
教师讲述：滑动变阻器的原理：靠改变电阻线的长度来改变电阻，从而改变电流。
（演示幻灯片）：
（1）滑动变阻器的作用：控制电路中的电流。
（2）滑动变阻器的原理：靠改变接入电路中电阻线的长度来改变电阻，从而改变电流。
2.认识滑动变阻器
教师提问：在刚才的实验电路中，对于灯的亮度的改变还不够多，是因为电阻线太长了不方便，如果还要进一步改变电阻值的大小比较多，那么滑动变阻器该做成什么形状？
答：将电阻线密绕成螺旋状。
各组分发滑动变阻器，学生仔细观察滑动变阻器的结构，试说出各个构成部件的作用。
提问：根据对实验器材使用的熟练程度，猜测滑片顶端所标规格的含义？
答：变阻器上所标规格的含义：最大电阻值；允许通过的最大电流值。
3.滑动变阻器接法的探究
学生实验探究滑动变阻器的接法。
器材：电源、电珠、开关、电流表、滑动变阻器、导线若干。
要求：电路必须串联电流表和滑动变阻器，并且观察电流表的示数和灯的亮度的变化情况。滑动变阻器在连接时只能用两个接线柱。实验同样要达到调光的效果。学生动手实验探究接法，教师对学生进行部分指导。（在指导、巡视的同时，将某些接法对于改变电流无效的进行全班探讨）
提问：如何接滑动变阻器才能有效地改变电流，让灯的亮度变化明显。
学生总结出“一上一下”的接法，以及两种不能改变电流的接法。滑键位于远离下接线柱的位置时，滑动变阻器接入的阻值最大。
三、为滑动变阻器编写一份说明书（包括结构及接法）
四、教学反思：
新的物理课程标准提出了新的教学理念：“从生活走向物理”要求贴*生活实际，贴*学生的亲身体验，激发学生自主探究物理现象，揭示物理的本质和规律；突出强调认知过程对学生发展的必要性和形成科技素质的重要作用；注重科学探究，提倡课堂教学方式的多样花，培养学生的科学素养。根据这种教学理念在教授“变阻器”这个内容时，我就充分注意到应该放手让学生大胆的开展实验探究，从自身的实验探究中寻找科学的理论，科学的.方法。
滑动变阻器是初中物理中的一个基本电学元件，重点在于了解滑动变阻器的原理，熟悉滑动变阻器的使用方法。我认为本节课的教学指导思想应该按照人的认知规律，从感性到理性、从形象到抽象、由浅入深的一步步认识。教学的手段＆方法可以通过信息技术和学科整合、学生实验探究、引导学生思考分析得出正确的结论。在能力培养方面，教师要善于培养学生的创造精神，让学生自己想、自己说；在演示实验过程中要注重培养学生的观察能力；在对实验结果进行分析得出结论的过程中要注重对学生的分析、归纳能力的培养。下面列举教学中具有意义的几点：
1、在教学的引入中，新的物理课程却是要符合“从生活走向物理”的教学理念，所以引入的视频是一位歌星的演唱会片断，这样的引入对学生来讲是非常具有兴趣的，再联系到生活中天天都能看到的调光台灯，所以更加激发学生想了解调光台灯的原理的热情度，同时拉*了课程与生活的距离。在教学中先充分调动血色和那个的学*热情，是每一位学生都能积极参与到课堂中，这是每一位教师教学的义务和责任。
2、在引导学生探究变阻器原理的实验中，教师本人给每一小组的学生准备了一块自制钉有电阻丝的木板，学生可以根据这块木板上的电阻丝自己独立思考在把电源、电灯、开关接入电路的同时，如何运用电阻丝改变灯的亮度。学生根据前面学过电阻与长度有关，能够有效的解决问题。学生能体验自身实验探究成功的快乐的同时确实理解了滑动变阻器的原理：靠改变接入电路中电阻丝的长度来改变电阻，从而改变电流。在课堂的实验探究中应该充分让学生去思考问题，解决问题，而不是教师的包办代替，学生自己享受成功的快乐是教师所包办不出来的。
3、在教学的最后，教师提出两个学生能自己评价自己的问题（1）今天这堂课你最有兴趣研究的问题的是什么？（2）在今天的实验探究中你最得意的表现是什么？学生在本节课的引入以及两个实验探究中留有深刻的印象，所以提出这两个问题能够体现善于欣赏自己的情感态度价值观，激励自己在学*中的不断进步，
总之，本节课通过创设问题情景，激发学生实验探究的积极性，扩展学生的兴趣＆自主学*的责任感。让学生亲自动手实验，发现问题，列举缺点，营造一个活跃合作的课堂气氛，给学生的主动探究，创造性的学*，自主提高留有充足的空间，帮助学生尝试自己探究感受成功的喜悦，优化课堂教学，提高教学效率和质量。
——初中物理教学反思菁选
初中物理教学反思15篇
作为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的初中物理教学反思，希望能够帮助到大家。
新课程形势下要求：一个称职的初中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学*，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学*的*惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学*方式，拓展学生学*和探究物理问题的空间呢？
一、新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。
一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。
当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
作为一种学*方式，研究性学*成为时下教学界研究的热点之一。初中《物理》附有许多研究性学*“综合探究”；*几年，都有部分中学的开展物理“研究性学*成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学*的文章……可见，各地普遍重视研究性学*。但是如何开展物理学科的研究性学*，需要我们深入、细致地探讨。
另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。
教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做*题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16——17 世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。
二、对理论和专业基础方面的反思。
物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。1.转变物理教学理念。
教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、*等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学*、探究学*和合作学*的*惯，提高他们独立思考、创新思维的'能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研*，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。
2.丰富物理专业学识。
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
三、教学基本策略方面。
在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。
1.物理课案例研究。
“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在*时注意搜集书面材料中的案例。
2.物理课的听课活动。
听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、()内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水*。
听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。
3.课后小结与反思笔记。
课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实*常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。
总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。语文教学反思案例幼儿园教学反思案例英语教学反思案例
这节的教学内容主要有两部分，即奥斯特实验和通电螺线管外部的磁场，它是我们后续学*电磁感应的基础。
本节课的重点就是电流的磁效应，通电螺线管外部的磁场，
难点是用右手螺线管判断磁极和电流方向。本节课的成功之处：复*引入处理的恰当过渡自然，从复*磁场的基本性质和磁场方向的规定入手，学生既复*了上节课的相关内容，又为新课引入做了垫铺。以提问：是不是只有磁体周围存在磁场，其它物体周围是否也会存在磁场?为学*新内容买下了伏笔;成功的第二点在于奥斯特实验的演示，由于实验器材的小磁针弱、乱磁等原因，我事先考虑到了这一点，我将每个小磁针进行了磁化，但是磁化的效果不太好，加上讲座上有金属的影响，小磁针不能准确地指出南北方向，但是方向大概差不多，能够将实验进行下去。在演示实验中明确地要求学生要观察的电源的正负极从而判断电流的方向，观察小磁针的偏转方向，当改变电流的方向时小磁针的偏转方向有啥变化。实验用视频展台投影到电视屏幕上，将实验器材及现象放大，便于学生观察，于学生观察目标明确，观察细心实验进行的成功顺利，效果较好。学生深刻地理解了通电直导线周围存在磁场，磁场的方向与电流的方向有关，当电流的方向改变时，磁场的方向也发生改变。至于磁场的方向判断，不是初中学生所要了解和掌握的.，未将这部分内容向学生介绍。
不足之处：
1、本节课的重点和难点在通电螺线管的磁场方向的判断。由于上微型课的时间只有30分钟，在前面做实验用的时间较多，导致学*后面一部分内容时间紧，处理的有点仓促，没有体现出重点，突破难点，仅仅告诉了学生如何用右手定则判断螺线管的N、S极，至于用右手怎么握住螺线管，什么情况下正握、什么情况下反握没有详细介绍，导致学生在判断时握手容易出错。
2、在使用视频展台时，数据线为固定，在移动中数据线松动导致投影在电视屏幕上的画面呈现红色，看不清楚。改进：对于用右手判断螺线管的N、S极，首先要求学生搞清楚落线管的正面和反面，即我们能看得到螺线管半圈的这一面为螺线管的正面，看不见的一面为反面。其次，弄清电流的方向，电流是从螺线管的哪一端流入，螺线管的正面中的电流时沿着哪个方向流，电流时向上(或者向右)流则正握(手心向前手背朝向自己)，否则反握(手背向前手心朝向自己)，判断即可有正面电流也可用反面电流，这样学生就可以知道怎么握手轻松地判断N、S极或者电流的方向。很容易突破难点，这也很好的突破后面螺线管的绕制这一难点。对于器材的使用方法及应急处理还有待学*和加强。通过这节课的学*有效的调动了学生学*物理的积极性，也激发了他们学*物理的兴趣，所以下次的教学要注意借鉴这节课的成功之处。
一、教学效果反思。
1、本节课的教学任务是：会用电功率的公式P=UI及其变形公式U=P/I和I=P/U进行简单的计算和能综合运用学过的电学知识解决简单的关于电功率计算问题。实际教学效果与备课设想的差距不算太大，百分之八十以上的学生完成了学*目标，知识导学的效果很明显。大多数学生在知识迁移中公式选择十分准确。
2、本节课教师在课堂中对教学难点进行讲解，对教学重点进行点拨;学生通过阅读教材，配合适量练*，进行自主学*，较好地完成了学*目标。教法与学法浑然一体，可谓一石双鸟。
二、教学过程反思。
课堂的教学核心是达标教学过程。本节课教师借鉴郭思乐的“生本教育”和韩立福的.“有效教学”理论，设计了较适合学生自主学*的导学案。
通过读学*目标，学生以感知了知识与技能目标，使学生真正对新课内容及学*要求一目了然，做到学*目标明确，有的放矢。在巩固旧知识环节中，使学生通过温故旧知识，为学*新知识夯实了基础。这样将所有学生，拉到先前知识点的同一起跑线上。然后，学生带着导学案中设计的问题，自主阅读教材，经教师在课堂中巡视获悉大多数学生能自主获取新知解决问题。紧接着大多数学生能运用新知很好地完成新知训练题，当堂达标率百分之八十以上。
在这之后，通过新旧知识的综合运用，大多数学生也较容易地再次获取新的知识，较好地培养了学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力，也真正地达到知识的升华;最后学生基本完成了针对性、典型性、梯度性较强的新知识巩固训练。由于学生在其他环节中计算能力低，解决问题有障碍，导致课堂尾声处时间略有不足，于是“新知识巩固训练”和“知识点归纳”两个环节落实得不是太好。教师也只好挂出早已准备的小黑板，要求学生课下将板书设计抄写在导学案中。
三、教学启示反思。
教学中只因出现小小的失误，主要原因是教师对学生了解不透彻，对学生知识基础估计得太高。我要很好地吸纳诸位评课教师对我关心而呵护的建议，以使自己今后的课堂教学更趋完善。
在我国，物理课程一直到初二才会正式开设，与语文、数学等科目相比，不少学生在物理学*方面表现较为困难。受到学生领悟能力与兴趣取向的影响，初中的物理教学过程中往往存在学生的学*水*发展不一的情况。在传统的初中物理教学中，受各方面条件所限，教师在面对不同层次的学生，只能实行一直的教学目标与教学内容，采取折中的方式进行备课，对所有学生都采取同样的教学方式、指导方式与评价方式。这种“一刀切”的模式无法兼顾全部学生的学*水*，学生成绩很难提升。针对不同层次的学生，应用分层教学模式，能够有效提升教学效率，具有很强的优越性。
1分层教学概述
分层教学指的是教师在教学中根据各类学生的实际情况，确立不同层次的教学目标，开展分层次的教学活动，让学生进行不同层次的学*，让基础相差很大的学生都能够乐于学*，并学有所得，在其“最*发展区”内得到充分发展。简单来说，分层教学就是针对不同基础的学生采取不同层次的教学方式。其实，分层教学并不新鲜，早在孔子提出的“因材施教”理念中就得到了充分体现，“教学最优”理论等都是教学学者们对于这一理念的继承与发展，进而才形成了分层教学模式。物理学科由于其特殊性，在学生水*发展不一的情况下，更要应用分层教学的模式，为不同基础的学生设置不同层次的教学目标。为基础相对较差的学生制定易达到的目标，对于能力相对较强的学生则制定多项目标。通过分层教学的应用，改变以往“一刀切”的教学模式，帮助学生树立物理学科学*的自信心，尊重学生的个体差异性与自我教育，实现学生个性发展与人才需求的有效结合。
2分层教学在初中物理教学中应用的重要作用
传统的物理课堂将所有学生放在同一*台上进行教学，导致能力强的学生没有学*动力，基础较弱的学生却还是没办法掌握。探究发现，分层教学模式的应用对提升初中物理课堂的教学效率具有很强的优越性。首先，分层教学能够帮助学生树立学*物理的自信。物理是一门初二才开设的课程，学生大多感觉难学、枯燥，部分学生因此不喜欢物理课程，甚至对学*物理完全没有自信，认为自己不可能学好物理。而分层教学的.应用，要求老师针对不同基础的学生设置相对应的学*目标，让所有学生都能够体会到学懂物理的成就感，从而激起学生学*物理的兴趣，树立学*自信心。其次，分层教学能够提升教师的教学水*。在传统的初中物理课上，大多数老师都忽略了与学生的交流互动，而是一味讲述知识点，导致课堂气氛沉闷，学生学*物理的积极性调动不起来。分层教学的应用能够加强师生之间的感情互动。同时，分层教学要求老师了解学生基础，为不同层次的学生准备不同的教学内容，能够很大程度提高教师的教学组织水*。
3初中物理教学中应用分层教学应注意的问题
3．1做好学生分层：做好授课对象的分层工作，这是分层教学的基础。学生分层是指以学生的知识水*以及思维能力等为依据，将学生划分为不同的层次。在初中物理课中，可以将学生分为A、B、C三类。其中，A类为基础标准，B类为良好标准，C类优秀标准。例如，同样一个知识点，A类只要求知道、理解，B类学生则要求能够根据现象、实验中总结出；而C类的学生则要求能够展开联想、独立探究，解决实际问题。这样一来，每一类学生都能够在“最*发展区”内获得知识。但是对学生分层要注意，教师做到心中有数就好，不能在班上把名单公布出来。
3．2进行分层备课与指导：应用分层教学法，分层备课时教师的必备功课。对于不同层次的学生，应该准备不同难度的知识。同时，在物理课堂上，还要求老师对学生进行分层指导。特别是初三的学生，虽然物理从初二才开始学，但是受到个人领悟能力和兴趣的影响，到了初三往往基础相差很大，所以在备课与指导的过程中，尤其要注意学生之间的个体差异性，做到因材施教。例如，在老师讲授到一般的基础知识点时，应该尽可能给A类表现的机会，而到高难度的知识点讲授时，就可以重点关注C类的学生。在进行指导时，对A类学生尽可能详细，多举实例，而对C类学生，则可以略讲，或者让学生自主探究。
3．3布置作业时实施分层：在传统的初中物理教学模式中，班级所有同学布置的作业都是一样，这样一来，不但加剧了学生之间互抄作业的情况，还会使学生失去完成作业的积极心态。在分层教学模式中，物理老师按照课程标准的要求，为不同层次的学生设置不同的作业。在课内完成统一标准练*的基础上，在课外分层布置作业。A类学生以完成基础题目为主，B类学生重点在于巩固知识点，C类学生就应该尝试创新拔高题。
3．4实行考试与评价分层：实行考试与评价分层是布置作业实施分层的加强。教师根据课程标准来编制分层的物理考试试卷，将设题分成基础题、巩固题与创新拔高题三部分。基础题部分所有学生都要求达标；巩固题要求A类学生尽可能完成，B类和C类学生则要求全部达标；创新拔高题要求C类学生达标，其他学生选作。不管哪一层次的学生，只需要完成相应的要求，都要肯定学生成绩，让学生在学*物理的过程中获得成就感，逐渐树立对学*物理的自信。评价标准也应当分层制定：A类学生重在表扬，评价中多肯定他们的进步，发现他们的优点，帮助他们树立学*物理的信心；B类学生则重在鼓励，激励他们敢于尝试；对于A类学生，则应当坚持高标准，通过竞争式评价鼓励他们相互促进。
4结语
综上所述，在初中物理教学中应用分层教学模式不仅体现了因材施教的教育理念，能够激发学生对物理学*的兴趣，同时也具备尊重个体差异的教育思想，有利于树立学生学*物理的自信心，让每一个学生都能够体会学*的成功与喜悦。初中物理教师在应用分层教学时，应当在做好学生分组的基础上，实行分层备课与指导、分层布置作业，最后分层考试与评价。
本节讲解了两个重要概念一个是磁场，另一个是磁感线.本节的特点是比较抽象，磁场是客观存在的却看不到，磁感线本身是不存在的，为了分析看不到的磁场用磁感线这一概念描述，而画出的本节的重点和难点是建立磁感线的概念.强调磁感线是人们为形象表示磁场而假定的一组曲线，其实并不存在。
本节的磁场、磁感线教学相对比较抽象，磁场虽然存在但是看不到，也摸不着引导学生展开空间想象就显得很重要，所以必须做好演示实验，同时利用投影，巧设提问，使学生的观察方向化.通过改变小磁针位置观察其指向的变化，通过铁屑磁化后在磁场的分布感受磁场的存在和磁场的分布.让学生通过现象去认识磁场.通过演示实验应当学到探找科学规律的途径.通过小磁针的不同转向，说明磁场的.存在;通过铁屑磁化后在磁场的分布形象看到磁体空间磁场的分布.人们为了形象描述磁场想到用一组曲线——磁感线.利用多媒体将现象重复，组合;学生类比理解很快明确各种情况下磁体周围磁场的分布，并用磁感应线来描述。
明确强调磁场的客观存在和磁感线并不存在只是人们为了形象描述磁场想到一组假想的曲线，让学生会观察并学会分析和归纳。这比记住什么是磁场、什么是磁感线更重要。磁场看不见，摸不着，很抽象，因此，选用实验的方法，尽可能使内容形象化。讲授的关键是：第一、紧扣磁场的基本性质——磁场对放入其中的磁体产生力的作用，且具有方向性;第二、做好演示实验，有层次地培养学生分析问题和抽象思维能力;第三、类比空气流动成风、磁场对磁体有力的作用，说明看不见、摸不着的东西也是可以认识的，使学生认识磁场的存在，渗透科学的思维方法。
在初中物理的日常教学中，按照《新课程标准》和素质教育的要求，依照启发式教学的原则，我设计了四个教学步骤。
（1）让学生产生好奇。
（2）让学生主动提问。
（3）让学生积极探索。
一、让学生产生好奇
好奇作为思维的先导，它是成功的起点。在*时的教学中，让学生善于发现问题，提出问题，激发他们的求知欲，并想法去解决问题。
初中物理（人教版）开篇就讲到有趣的物理现象，列举了几个好奇的实验。我一一在讲台上演示出来，边做边问：“为什么没给水加热，它就会沸腾？”“乒乓球为啥不掉下来？”“空心牙膏片为什么在水中可沉可浮？”随着一个个的提问，造成一个个悬念。学生很快“磁化”般地被紧紧吸引住，多么好奇，多么有趣，吊起了学生的“胃口”，从而激发了他们强烈的兴趣和急待解决问题的求知欲。
所以，每一堂客，我通过自己的语言、行动和要求去影响学生，提出或制造一个个与教学内容有关的悬念，让学生产生好奇，吸引他们的注意力，诱发他们的追求。
二、让学生主动提问
学生在好奇心理的驱动下，就会主动的去了解问题，认识问题的本质。这就需要他们具有一定的基础知识和良好的思维推理能力。他们之间就会出现一定的讨论和争议，并会不时的请教老师来评判。教师此时要善于鼓励和保护他们的这种学*热情，引导他们深入分析，着重培养他们的良好思维方法。在学*“光的色散”后，学生对“彩虹”充满好奇，通过自己的学*，相互讨论，认为只有在特定雨天后才能看到，*时看不到，而有些学生主动提问，怎么才能看到“彩虹”？我就用三棱镜，当上午或下午有太阳光时，带领学生到室外背向太阳光站立，用口斜向上喷射水雾时，他们就看到了一道人造小彩虹。再通过师生共同讨论，形成共识，解决了学生的提问，增长了学生的知识。
在学*完“测量物理的密度”，学生了解到用天*测物体的质量，用量筒测物体的体积，再运用公式计算物质的密度。有些学生提出了这样一些问题：
（1）怎样用天*、量筒、水等测金属块得密度？
（2）如何用，怎样用天*、烧杯、水等测金属块得密度？
（3）怎样用量筒、水等测金属块的密度？
（4）怎样用弹簧秤、水等测金属块的密度？
（5）怎样用天*、量筒、水等测金属块的密度？
（6）怎样用准确的砝码、直尺、水等测金属块的密度？根据学生提出的问题，说明他们在掌握现有的知识上，向前跨了一大步，去探索一些更新、更难的知识。此时，我把学生分成几个兴趣小组，指导他们去设计，并进行实验，解决他们的问题。
三、让学生积极探索
产生了好奇，主动提出了问题，就具有了动力。在此时，就积极鼓励他们，自己去探索，物理这一门学科的特点就是观察和实验，理论联系实际。在实验中培养学生的观察能力，通过实验学*前人的“创新”。所以，在*时的教学中：
（1）引导学生利用课本做好教材中安排的实验。
（2）创新机会多做实验，养成勤动手的'好*惯。
（3）用简单器材创造性的做好实验。例如“*面镜成像”特点的实验，让学生准备*面镜，观察手中的钢笔，橡皮擦等在镜中的像，比较像和物的大小关系等，再开展讨论，让学生得出自己的结论，并与课本结论进行比较。我不断发问：看到什么？说明什么？结果是什么？内在联系是什么？成败关键又是什么？
再例如，学*“实际功率和额定功率”时，学生心中都认为100W灯泡一定比40W的灯泡亮。此时就要鼓励学生动手实验，亲自去探索一下，帮助学生设计好实验，让两个灯泡（220V、40W、220V、100W）分别接在教室的插座上，哪个灯泡更亮？学生讨论，再将两灯泡串联接入电路，让学生观察哪个灯泡更亮？学生讨论，使学生通过自己的探索加上我的指导，解决了心中的困惑。总之，通过实验，观察认识，理论和实际的有机结合，使学生辨别存在于他们周围模糊不清的事物，培养了认识事物的能力，对他们的智力发展极其有益，更为以后的学*提供了宝贵的经验和方法。
四、让学生自主追求
让学生自主地追求一些自己认为不解的知识，了解一些最新的科学成果，是学生学*的动力和源泉。我结合课本的“想一想、议一议”、“课外阅读”、“小实验”、“科学世界”唤起学生的注意，引起学生的思考。从而产生强烈的求知欲望而主动追求。例如《蒸发》一节中，研究影响蒸发快慢的因素，引导学生利用控制变量的方法设计三个小实验。
（1）在手背上滴两滴相等的水滴，把一滴涂开，看哪滴干得快？
（2）在桌子上和手背上涂上面积相同的水渍，看哪个干得快？
（3）在桌面上涂上大小面积相同的水渍，对其一片吹风，看哪滴干得快？再指导学生找出生活中的应用，基础好的学生写出小论文。再例如，学*了《压强》理解和掌握了压强的概念，物理意义，计算公式，讨论了压强与压力，受力面积的关系，让学生列举生活中、生产中的应用。学生从网上、资料中搜查出哪些情况要增大压强，采取的方法是什么？哪些情况要减小压强，采取什么方法？等等。学生不仅掌握了课本中的知识，还加强了与现实生活中的联系，这正是素质教育要求达到的目的。学生学*的积极性，主动性就会很高，越学越有劲。在他们以后的生涯中，也会延续这种自主追求的精神，充实自己的精神食粮。
我认为，教师不仅要给学生解惑，更要培养他们自己去想法解惑，达到“活到老，学到老”，只有这样，才能出现创新的人才。
每学期结束后都会反思自己，教学上的，工作上的。这几天要二级转正了，又要上缴这些资料，整理一下。这学期一起带高二的四个同事，都是很优秀的，两个是我以前的物理老师，一个是**，另外一个是科组里面解题最厉害，也是我努力的目标，我的师兄，虽然大我五岁，看起来还是跟高中生没有多大差别。可能是跟这些高手的缘故，这学期备课我是相当的认真，并没有因为去年上过而随便应付上课。
下面是我去年写的教学反思：
紧张忙碌的高二结束了。回首一年来的物理教学工作，可以说有欣慰，更有许多无奈。随着教育的发展、高中扩招等诸多问题使得我们的生源质量在下降，听课组老师说高中物理越来越难教了。科组里的老师给了我很多帮助，让我能够尽快的适应这里的工作，在此感谢所有帮助过我的老师。
我所任教的四个班每个班的特点不同。6班因为本人是班主任，很多同学有着不敢不学、不得不学的心理，因此在期末考试能够从倒数第一前进到名列第六名。从上课的状态来看，我感觉大部分同学没有对物理真正产生兴趣，也就不能真正学好物理。而且一部分同学虽然也想学好物理，也很认真、很努力，然而由于基础薄弱、理解能力差，始终不能真正掌握学好物理的方法。7班是四个班中上课的感觉最好的一个，有相当一部分学生对物理很感兴趣，也肯动脑思考，接受能力比较强;5班上课也很专心，只是课后的功夫不足，有的同学凭借小聪明课后从不看书看笔记复*，作业也要催着要才能交上来。
四个班的学生总体来讲都存在“懒”的特点，懒得动笔、懒得动脑懒得总结。针对这种情况，我尽量做到以下几点：
1、课堂纪律要求严格，决不允许任何人随意说话干扰他人。这一点虽然简单但我认为很重要，是老师能上好课、学生能听好课的前提，总的来说，这一点我做得还不错，几个“活跃分子”都反映物理老师厉害，不敢随便说话。
2、讲课时随时注意学生的反应，一旦发现学生有听不懂的，尽量及时停下来听听学生的反应。
3、尽量给学生最具条理性的笔记，便于那些学*能力较差的同学回去复*，有针对性的记忆。
4、注重“情景”教学。高中物理有很多典型情景，在教学中我不断强化它们，对于一些典型的复杂情景，我通常将其分解成简单情景，提前渗透，逐步加深。每节课我说得最多的一个词就是“情景”,每讲一道题，我都会提醒学生“见过这样的情景吗?”“你能画出情景图吗?”“注意想象和理解这个情景”。
5、重视基本概念和基本规律的教学。首先重视概念和规律的`建立过程，使学生知道它们的由来;对每一个概念要弄清它的来龙去脉。在讲授物理规律时不仅要让学生掌握物理规律的表达形式，而且更要明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。了解概念、规律之间的区别与联系，如：运动学中速度的变化量和变化率，力与速度、加速度的关系，动能定理和机械能守恒定律的关系，通过联系、对比，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维能力以及科学的语言表达能力。
6、重视物理思想的建立与物理方法的训练。物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理*题。讲解*题时把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。物理*题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的重要手段，从高二一开始就训练学生作示意图的能力，如：运动学*题要求学生画运动过程示意图，动力学*题要求学生画物体受力与运动过程示意图，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成*惯。解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。
这一学期来，也遇到很多困难。我反思在教学中存在的问题。首先，落实不到位。本来应该当时落实没能及时落实。再有就是教学过于死板，*时让学生参与的机会较少，总是满足于自己一言堂。不给学生机会出错，而学生从自己的错误中得到的认识会更加深刻。
再者由于课时有限，没有足够的课堂练*时间，高中物理对学生的思维*惯和学*能力要求又比较高，很多时候物理课后没有作业或者作业很少，但是一些概念、规律及情景需要学生在课下加深理解，然而很多学生所欠缺的正是课下的功夫，导致很多学生反映“一听就懂，一做就不会”。这一点是我教学中遇到的最大困难。因此，在今后的教学中，只有不断的充实自己提高自己，不断的向周围的人学*和请教，从学生的实际情况出发，顺应学生思维的发展规律，注重学生良好学**惯的培养，坚持循序渐进的教学原则，方能顺利的完成高二物理教学任务。
“主题式教研”教学竞赛是我县教师进修学校组织实施的一项重要工作，以解决全县中小学教师教学中所存在的问题为主线，强化课堂教学、教师学*、教学研究等项工作的实效性，推进课堂教学的深刻变革，促进教师专业化发展，提高教学质量。初中物理主题式教研的内容是“如何落实《生活—物理—社会》”我有幸参加了这次教研活动，我的授课地点是抚松三中，授课内容是九年级上第十四章第一节《压强》
压强是生活中广泛应用的一个概念，它不仅贯穿本章的学*，还是后面学*液体压强、大气压强、浮力的基础。所以压强的概念在初中占有重要的地位，因此本节课的重点和难点是压强的概念。
为了解决本课的重难点，本课的教学结构主要由三个板块组成：第一个板块是探究压力的作用效果和哪些因素有关，这一板块采取了科学探究和演示的方法，努力培养学生的探索精神。第二个板块引入了压强的概念，在引入压强概念时，通过比较速度的定义方法，让学生运用比值定义法给压强下定义，让学生自主得出，以提高学生的思维能力。第三个板块，则通过对日常事例的分析，得出增大或减小压强的方法，使物理学科和生活结合起来，落实“生活——物理——社会”这一课题。
本课的成功之处：
1、利用在沼泽地和雪地行走的两个孩子入手，创设问题情境，激发学生的求知欲望，调动了学生的学*兴趣。
2、在猜想压力的作用效果时，让学生利用身边的物体做实验，这是后进生的强项，让他们展示一下自已的能力，增强他们的自信心，克服畏难心理，让他们感到实验就在身边，类比以前的探究实验，在此基础上降低了难度，照顾了学生的差异。
3、在分析讲解压强的概念、公式时，做到由浅入深，一步步的深入，让学生很自然的接受并理解压强的概念。
4、在讲解例题时，通过让学生计算大象和芭蕾舞演员对地面的压强，让学生深入理解压力是指力的大小，而压强是指压力的作用效果的物理量。
5、在了解人对地面的压强和**对地面的压强时，让学生了解人和**对地面的压强都是104级别的，人能走在上面不陷下去的地方**也不会陷下去，增加学生的生活常识，激发他们学*物理学的兴趣，落实物理——社会。
6、在增大压强和减小压强的方法的讲解中，从公式、现象出发，并结合实例分析、运用来巩固。在总结时注意启发学生在生活中要用学过的物理学知识进行解决问题，进一步落实“生活——物理——社会”
本课不足之处：
1、对学生了解不够好，没有很好的`调动学生的积极性，学生回答问题不够勇跃，进度比较缓慢。
2、对实验器材的准备和备课不符合，在备课时让学生做探究实验，没想到上课时才发现实验器材只有一个压力小桌，没有办法改成了演示实验。
3、学生看书回答问题，不能很好的跟随教师的教学步伐，致使学生利用书本上的将要讲的知识进行回答，常常使教师陷入窘境。
4、在讲例题时，还有4分钟下课，时间紧迫，没有让学生到黑板上进行板演，降低了教学效果。
5、在分析增大压强和减小压强的方法时，由于时间关系，没有把方法总结出来，学生只是有了初步的认识，但没有更多的时间结合实例进一步的分析、运用来巩固。
本课需要改进之处：
1、要认真备好学生，改进时间安排，争取在25分钟内结束课程，留下充足的时间进行训练。
2、备课时要灵活，以便能应对时刻出现的突发事件。
3、上课前不允许学生看书，上课时要求学生要紧跟随教师的教学步伐。
4、课件做的要活，可以随时应对可能发生的问题，不要让课件牵着教师的鼻子走，要让教师能灵活的使用课件。
总体而言，我这堂课从设计和实施中还是突出了学生参与意识与主动性，较好的落实了“生活——物理——社会”这一课题，但是细节把握不够好，有待进一步改进和提高。
一、教学中的“得意”之处
1、整个课堂设计充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。在教学设计中注重学生动手能力和对物理知识学*兴趣的培养，充分展现了物理知识“来源于生活，服务于生活”，从生活中常见的实例入手，例如现实生活中与温度有关的现象，温度计的使用和体温计的构造等知识都是自己生活中活生生的情景，对即将学*的内容充满了兴趣。
2、本节课的教学重点明确。重点一是了解液体温度计的工作原理，通过演示学生自制简易温度计观察并描述现象自己得出其工作原理，重点二是掌握温度计的正确使用方法，为了突出重点，采用了学生先观察视频(在观察前，提出明确的观察重点，培养学生的观察能力)初步认识温度计的使用方法，再通过小组交流让学生明白在测温前、测温过程中应注意的问题，最后安排学生根据已有的经验测一杯热水的温度，从而达到掌握温度计的正确使用方法。
二、课堂教学中出现的问题。
1、刚刚接触物理知识的初中生对于物理实验现象的描述不够准确，这点上本人在引导和指点中做的不好，学生在学生描述现象时出现的用词不当、语序不合理等要及时加以指导和纠正，这是今后教学中特别应注意的问题。
2、在“摄氏温度”知识点的教学中，没有结合温度计上其它温度的标示方法让学生明白摄氏温度只是温度的其中一种标示方法。在知识的拓展上做得很欠缺。导致少数学生读数上出现误区。
3、演示实验的课堂秩序还比较好，学生注意用心观察，但是学生自己动手实验的时候课堂秩序就需要多控制一下，学生4人一组进行实验(用温水测量水的温度)时，有的学生由于不太会使用温度计，所以在开始实验的时候容易出现错误，影响到正常的'测量，在读数上也有的学生存在一些问题。这些都需要老师多用心，巡回进行指导。还有些学生没有动手，只是观察别人实验，也没有达到人人动手的目的。
4、整个课堂由于涉及到的内容较多，时间的安排不够合理，对学生的引导不够到位，特别是最后的一个环节(让学生自己回顾总结本节课的收获)根本没有体现出来，所以学生对本节课的所学不能形成一个知识网络，今后教学中，本人将考虑内容较多的章节适当放慢节奏、多安排一课时进行教学，可能效果较好。
5、对所学知识没有结合知识点进行练*加以巩固，本来课件中设计了练*题，但由于时间问题也没体现出来，今后力争做到边讲边练、讲练结合，学以致用。
一、[问题]：
就初中生青少年时期的心理和生理特点而言，他们一方面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想。但他们这种学*用心性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象理性的物理知识时，这些小困难便很快地使他们失去了学*用心性，最后导致初中物理教学的失败。因此启发并稳固学生的学*兴趣，充分调动其学*用心性是每一个初中物理教师在教学过程中所面临的重大课题。
二、[思考]：
心理学研究证明，成功的教学所需要的不是强制、而是激发学生的兴趣。兴趣是学生最好的老师，能使学生在愉悦的气氛中学*，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。
三、[实践]：
1、渗透STS教育，体现从生活走向物理，从物理走向社会
物理学是自然科学中的一门基础学科，物理知识在学生的日常生活和科学技术、社会生活中都有广泛的应用，人类生活的每一个方面都与物理学的`进步息息相关。这就要求教学活动务必围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识、技术意识、社会意识。
在教学中的具体做法是：第一、关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，如纳米技术、超导体、激光、现代航天技术、现代信息技术等。第二、重视学*资料与家庭、社会生活、生产实践的联系，如将电的知识与安全用电、安装照明电路、修理各种家用电器相联系;将能源的利用与生活中如何节能相联系;将物态变化与电冰箱的工作原理相联系，将浮力与潜水艇的浮沉相联系;将电磁波与现代通信相联系等。第三、关注一些重大社会问题，如环境污染与环境保护、能源危机、噪声污染等。
此外，教师在设计*题时，应多思考一些自然现象和社会生活中所包含的物理规律的题目，如学*惯性后，解释刹车时人体上半身为什么向前倾的现象。
学*杠杆后，解释骑自行车上坡走“S”形路线省力的道理;学*了长度的测量后，会从地图上测出长春到北京铁路线的长度;学*了光的反射，解释汽车驾驶室外面的观后镜是一个凸镜，汽车头灯里的反射镜是一个凹镜;学*了光的折射，能解释海市蜃楼，汽车头灯总要装有横竖条纹的玻璃灯罩;学*了热学，能回答为什么海边及大森林里一年四季气候宜人，为什么当今国家推行退耕还林的政策;学*压强后，解释刀磨得越锋利切东西越快等等。透过多方面培养学生勇于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，构成将科学技术与日常生活、社会实践相结合的意识，激起学生对自然界的好奇、领略自然现象中的美妙与和谐，养成对大自然亲*、热爱、和谐相处的情感，增强学生对科学的求知欲。
四、[反思]：
新课程强调实现学生学*方式的根本变革，转变学生学*中这种被动的学*态度，提倡和发展多样化学*方式，个性是提倡自主、探究与合作的学*方式，让学生成为学*的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践潜力。教师在教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步构成适合于自己的学*策略。
总之，体验式学*无论是作为一种学*方法，还是一种教学形态，都给每一位学生带给了充分发展的创造空间。它的成效不在于发展学生的主体性，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，而在于培养学生的可持续发展的潜力，使学生学会学*。因此，作为教师应有创造力，以不断优化课程结构，创造充满活力与和谐气氛的教学环境，有效地开发学生的智慧，进而培养学生的创新意识、创新人格和创新潜力，提高学生的整体素质。
20xx年9月，我又担任了八年级两个班物理课的教学。教学伊始，为了让他们更加喜欢物理，我便激发他们对科学探究产生兴趣和热情，让他们带着对新学科的好奇，保持着对物理的兴趣，进行物理课的学*，由此产生了较好的教学效果。反思本学期的课堂收获，可归纳为"两个要抓住"。
一是要抓住物理学科自身的特点
物理是一门以实验为基础的学科，初中物理更是如此，可操作的实验很多，所以不管实验的难易程度怎样，我都会精心准备，哪怕是很简单的小实验，我也会结合学生的实际情况，让学生亲自参与、动手实验，课后亲自动手进行小制作，以此调动他们学*物理的积极性，在制作过程中，体会成功的喜悦，感受物理给他们带来的乐趣。
在进行引言的教学中，我并没有告诉学生物理是一门什么科学，也没有用灌输式的方式告诉学生物理研究的是什么。而是给了每一个学生一个漏斗和乒乓球，让他们亲自参与猜想、实验和观察，亲身体会物理学科的情况，课本上的问题就迎刃而解了。其实，把实验留给学生，让学生动手，让学生感受，课堂就不会不好控制，学生只要有仪器，只要有研究的内容，他们是积极配合的。教师只要适时地加以引导，探究的问题都解决了。这一点我深有体会。
我把漏斗和乒乓球给了学生，通过学生的猜想、实验和观察，我提问，通过实验看到了什么?你们的猜想是否正确?学生们都齐声回答，乒乓球没有掉下，猜想不正确，学生兴趣很浓，接着有的就喊，老师，为什么啊?我没有正面回答他们的问题，而是引导他们说，只要你们学好了物理，这些奥妙就迎刃而解了，教学效果很好。另外，课本中有杠杆*衡实验，我提前让学生用自己做了，先请小个子和大个子同学各一名去推门，问同学们哪个同学会赢，学生们都齐声回答：大个子同学会赢。
然后就让一个小同学用手指按住门的边缘，让一个大个子同学用力按住门轴，结果可想而知，同学们就会说这样不公*，我就说这就是应用了物理知识，学生便通过实验，轻松领会课上内容，且兴趣很浓。
物理是一门与实际联系紧密的科学，有些问题实际动手做一做，比空洞的说教更有用。比如光的色散，我让同学们用一面镜子斜放入装满水的盘子里，然后让太阳光斜射入，在白色的墙面上就出现了红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光。这样既激发了他们的学*兴趣，又让他们主动参与到学*中，教学效果很好。
物理是一门有用的学科。在进行完光学的教学后，我让学生自己设计制作潜望镜。时间不长，真的有一个班的学生把自己粗糙的作品交给了我，让我提出意见和建议。我仔细的看了，一个很简单的盒子，两块互相*行且与水*方向成45度角的*面镜。在下方看能够看到高处的物体，还真的不错啊!
通过和他们的交流和沟通，我越发的感觉到，把实验交给学生，把空间留给学生，学生会给你一个惊喜，你会诧异于他们的奇思妙想。
二是要抓住学生的感情。
我尽量为自己创造与学生接触的机会。我们都知道，学生亲其师，才信其道。每一届学生我都从第一节课开始就营造一种温馨和谐的气氛，我性格温和，而且比较幽默，很容易便与学生打成一片。他们与我没有距离，说话很随便。课堂气氛也很活跃，回答问题时都抢着回答。
上课时，我总是笑着走向讲台。以自己饱满的热情和友好的眼神影响学生。有学生说，上物理课提神，不是学科本身提神，是他愿意以一种欢乐的气氛去学*。回答问题时，特别是全部回答时，有的学生说一、两句"废话"，学生们被逗乐了，我也不会去责怪，而是以一种友好的态度去看待他们，肯定废话中的有用的知识点，用幽默的语言指出其不足。达到让他们敢于发言，敢于提出自己的见解，哪怕是错误的'。敢于发言也是一种能力，培养学生的这种能力是不容易的。
由于有我的宽容，学生们积极发言的主动性被调动起来了，课堂效果很好，可见老师和学生的感情交流的好坏，在一定的成分上决定的教学的成败。有的学生由于不喜欢某一科老师，导致不学*这一科，他们不管后果，不管是不是应该的，初中学生就有这样的特点，遇到这样的情况要疏导而不是强制。
进行物理教学还要注重物理知识与日常生产、生活的紧密结合。
在教学中要让学生明白，物理学知识就在我们身边，它与我们的日常生活密不可分，物理学不仅是物理学家要研究的科学，也是我们每一个现代人要知晓的科普知识，因此，在教学中应注重介绍物理知识在日常生活、生产中的应用。可以结合相关教学内容的学*，让学生思考、讨论、探究日常生活、生产的一些热点问题。如：
⑴为什么飞机场周围要驱赶鸟类?
⑵打雷闪电时为什么不要站在大树、屋檐下?
⑶街道旁的路灯是串联的吗?
⑷光纤通讯，红外线遥感，磁悬浮列车，电子显微镜，电冰箱，微波炉，电饭锅，空调，可视电话，饮水机，日光灯、光控灯、温控灯、声控灯等的工作原理是怎样的?
⑸日常所说的各种"白汽"是什么，是如何形成的?
⑹火箭发射塔下方为什么要修一个大大的水池?
⑺桥梁为什么要建成弓形桥而不建成凹形桥?
⑻为什么不能在高速行驶的车辆中向外扔东西?
⑼汽车上的"安全带"和"安全气囊"有什么作用?
⑽我们在上学路上应该遵守哪些交通规则及其理由?
⑾为什么"火车站、地铁站"的站台上要画上"安全线"?⑿为什么远洋轮船上画有多条"吃水线"?
⒀柴油机和汽油机有哪些异同，在使用中如何节约燃油，如何提高效率?
⒁我们为什么要树立"能源危机"的意识?
⒂我们为什么要寻求新型的环保能源?
⒃人们常说的"热岛效应"和"温室效应"是如何形成的，它们的成因一样吗?
⒄跑步比赛时如何记时才正确，为什么?
⒅"光污染"、"核污染"是怎么回事?
⒆如何减弱噪声污染?等等。
当学生了解了物理学知识与我们的生活、生产有如此密切的联系时，物理学知识的实用价值也就不讲自明了，物理学的实用意识也就在学生中形成了，这样必然能极大限度地调动学生的学*兴趣与积极性。
新课程要求下担任初中物理教学决不能只当“教书匠”，照本宣科教教材，而要在教学中不断学*不断反思，吸取经验，取长补短，与时共进。如果物理教师对于自己的教学不做任何反思，既不注意及时吸收教学中的研究成果，又对自己的教学不做认真反思，则教学过程只能是一潭死水，根本不能达到新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题能力以及探究式学*的*惯，下面我谈谈自己在物理教学过程中的几点反思。
一、教学目标的反思
物理教学中的教学目标的设计是现代教学理念和新课程观的具体化，是实现新课程标准的关键，新课程教学目标具体可分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标的设计要全面、系统、具体、科学，层次分明，可操作性强，且制定的教学目标要面向全体学生，有利于促进学生的全面发展。教学目标从根本上体现的是课堂教学以学生为主体、教师为主导、学生发展为本的全新理念。教师职责不在是单一的“教书匠”，而应是综合的、多元化的组织者。在长期的物理教学中，只有更新教学理念，从传统的教学目标转向新课程标准的教学目标，才能真正实现课堂教学学生的主体定位、教师的主导角色的定位;也是认真实施新教材、切实提高物理课堂教学实效的一个重要前提。
二、教学方法的反思
“教无定法，关键在得法”，初中物理教学要特别注重学法指导，根据新教材的特点，学生情况，实际条件，因地制宜去选择恰当的'教学方法，培养学生学*兴趣，提高学生学*积极性。对学*能力强的学生要提优，对学*有困难的学生降低要求，加强辅导，多鼓励，绝不要让所谓的差生成为“遗忘的角落”。教学方法要多样化，恰当运用现代化教学手段，提高教学效率，要彻底改变“一支粉笔，一本书”的传统教学模式，不断学*新的业务知识，提高自己的业务素质和教学水*，更新教学理念，改进教学方法，转变角色，“授之以渔而不授之以鱼”。改变学生接受学*、死记硬背机械训练的现状;倡导学生主动参与、积极探究;培养学生收集和处理信息的能力;获取知识和应用知识的能力;分析和解决问题的能力;交流与合作的能力。在教学中还应有意向学生渗透物理学常用的研究方法，如理想实验法、控制变量法、转换法、等效替换法等等。
三、教学行为的反思
教学是一种复杂的社会活动，不断要与时俱进，且要因人而宜。在物理教学中教学行为长期墨守陈规，一刀切，齐步走，不反思不总结不更新，教学效果就会体现低效无效。物理老师对自己的教学行为要进行经常性反思，但在反思教学行为时仅仅依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，仅仅停留在经验的认识上是远远不够的对教学行为的反思，还需要有一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。及时更新教学理念，以教学理念为教学行为的理论支点。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、*等特色，那么，在教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学*、探究学*和合作学*的*惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变物理教学理念，就要不断丰富自己的专业知识，了解社会和科学的飞速发展;了解新时代对物理知识的追求，积累丰富的社会经验，扬长避短，更新教学行为，实现课堂教学的有效性。
总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为时期研究型、复合型教师。
学生透过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此物理课程的构建应贴*学生生活，贴合学生认知特点，在此我就*几年新课标下初中物理教学谈几点感受。
首先，教师要改变学科的教育观。物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调理解式学*。新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的`终身发展，注重培养学生的良好的学*兴趣、学**惯的培养。重视物理学资料与实际生活的紧密联系，激发学生持续的学*兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。
其次，教师教学中要“敢放”“能收”。新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的潜力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动用心的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。
再次，学生实验及搞笑的小实验，也是现实生活的一部分。我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不学*的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及搞笑小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。
千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。搞笑小实验更能发挥这种作用。激发他们探究新知识的用心性，让教学资料事先以一种生动搞笑的方式呈现出来，能够充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学*环境，使学*的资料富有吸引力，更能激发学生的学*兴趣。使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用潜力。
总之，物理知识和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。
对摩擦现象， 学生们有丰富的感性认识。本节课使学生的感性认识上升一步，认识摩擦力的存在和对物体运动的作用；认识决定摩擦力大小的因素；认识摩擦力的利与弊，以及增大和减小磨擦的方法。新课程标准中的对摩擦的表述是“通过常见事例或实验，了解摩擦。”可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的创造空间，我们要根据学生的实际情况进行教学。本节教学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关。”让学生经历科学探究的整个过程，通过猜想学*科学猜想，通过“设计实验”学*控制变量法，学*设计实验表格，通过分析数据学*“分析论证”……学*交流、合作、评估。要让学生在经历探究的过程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当做科学内容来学*。以此来提高学生的探究能力，激发学生从身边最*常最一般的事物中探求科学规律的兴趣。
教学案例：
依据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，然后引导和组织学生进行自主探究。根据探究实验的程序帮助学生完成整个探究过程，在这个探究过程中，教师强调指出：根据二力*衡的知识，摩擦力等于弹簧测力计的示数。在这个实验过程中，通过弹簧测力计拉动木块，在木板上做匀速直线运动。当学生找出结论之后，教师再提出：请同学们开动脑筋，利用自己学过的知识，能不能设计出一种更好、更合理、更准确的测量方法。
师：“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据自己操作过程中出现的问题，有谁能指出咱们实验过程中不太容易操作的地方？
生：在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证木块完全做匀速直线运动。
生：有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。
生：木块在运动时，有时会被绊住，导致读数不准确。
师：那哪一些同学能利用咱们前面学过的知识来改进这些地方呢？下面分组讨论，看哪一组能设计出更好、更合理、更准确的测量方法？
学生分组讨论
生：根据相对运动的原理，咱们可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。
师：大家讨论一下这种方案行吗？如果这种方案好，好在哪里？
学生讨论
生：这种方案比咱们做实验用的方法好。优点在如果拉动木板，木块就不会动，弹簧测力计的示数也比较稳定。
生：用这种方法读出的结果更接*真实值。
生：而且这种方法还可以得出摩擦力的大小与木板拉动的`速度无关。
教学反思：
通过本节课的教学，使学生再一次完整地体会探究实验的整个过程，体验探究实验中的快乐和成就感，提高学生动手操作的能力和分析解决问题的能力，培养学生对未知事物的探索精神。最重要的是通过教师的引导，让学生把摩擦力与前面学过的相对运动有机的结合起来，找出了更合理、更好的实验方案，真正做到了学以致用。同时，通过小组每个成员的通力合作，让学生认识到团结协作精神在学*中的重要性，为创建和谐校园奠定基础。通过探究实验，充分挖掘了学生的潜能，培养了学生的创造能力。通过争论“摩擦好不好”，使学生了解生活、生产中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和减小摩擦的途径，养成用所学知识联系生活、生产问题的*惯，加强了物理与生活、科学技术和社会的联系，从而体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理教学理念。
本节课的重点是功率的定义、物理意义、分类和应用。难点是对瞬时功率的理解。
以前讲课的时候就是照本宣科，书上怎么说就怎么讲，由功和力、位移的`关系，由位移和速度、时间的关系，来得到功率和速度的关系，感觉还挺顺畅。现在细细想来，那样太浅显，只是纯粹的理论推导，缺乏从理解其含义的层面上去寻找物理量之间的关系。为了让学生会区分*均功率和瞬时功率，就说*均功率对应一段时间间隔，粗略地描述做功的快慢;而瞬时功率对应某个时刻，能精确地描述做功的快慢。
有学生问到，力做功要有位移，而发生一段位移必须要经历一段时间，而瞬时速度对应的是某个时刻，哪来做功，那就更谈不上做功快慢了。细细想来，是因为讲瞬时功率时没有渗透极限思想。由 可知，当 很短时，求出来的功率就是瞬时功率。而 很短时， 就是瞬时速度，此时 ，其中v为瞬时速度时，求出来的功率即为瞬时功率。瞬时速度能精确的描述运动的快慢，那么瞬时功率也能精确的描述做功快慢。
