本节课由音乐导入,顿时让课堂气氛活跃起来,使学生能够放松的投入到学*本课教学内容之中。同学在听的过程中时候也在思考,通过音乐能传递出怎样的情感,通过教师点题明白音乐与本课课题的关系。
在正式授课时通过课件讲解龙的文化,如运用图片,可以直观地调动同学们的视觉感知能力,了解龙的来历发展与造型特点。既可以陶冶学生的情操,提高审美能力,培养学生感受民族传统文化和积极参与文化传承的意识,同时又提高了学*兴趣,引发动手创作的欲望,为后面的设计制作打好基础。在处理教学重难点方面运用视频演示和分步骤图例多种方法直观展示龙的制作与连接。
课本中主要介绍和展示纸杯制作的龙,讲解了三种基本的连接方法,并在显著位置突出了难点之一的龙头,以帮助同学们理解龙头的结构和制作的特点。课后拓展是本节课的特色亮点。但是通过第二课时的展示并没有达到预期的目标,原因主要有一下几点:
一、部分同学对拓展作业从思想上重视不够,对作业目的意义不明确。
二、通过学生与家长共同参与完成的龙文化知识讨论分享,在作业形式上没有明确,如果能用问答记录的形式学*效果应该更理想。
三、学生家长的科学文化素质水*普遍不高,难以和学生的互动形成更有效的关于传统文化的探讨,是客观存在的因素。
所以在以后布置类似的作业时需要全面考虑学情,用灵活多样的方式设计教学活动。
本课主要是学*立体构成知识,用可以利用的材料(如纸杯,也可以随取替代品),进行组合、穿插、连接,进行立体制作和练*。了解“物可以致用”的设计思路,进行有目的的设计和制作活动,发展创新意识和创造能力。课本中巧妙使用了ppt教学,降低学生学*难度,增加了学生的参与程度,为教学活动创造了较好的条件。
1、用ppt老师可以运用多种形式,比如图片,可以调动同学们的视觉因素了解龙的来历发展与造型特点。既可以陶冶学生的情操,提高审美能力,培养学生共享人类社会的文化资源和积极参与文化传承的意识,同时又提高了学*兴趣,引发动手创作的.欲望,为上好这一课打好基础,做好前期的准备。
2、老师结合ppt运用多种方法直观展示龙的制作与连接,解决本课难点重点。课本中主要介绍和展示纸杯制作的龙,讲解了三种基本的连接方法,并在显著位置突出了难点之一的龙头,以帮助同学们理解龙头的结构和制作的特点。又用分解图的方式,集中介绍了最简单的一种连接方法和起伏的变化的方式。教师应充分利用教材,制作相应,从两个环节上突破难点:其一是利用剪、刻、折、粘贴的方法来制作龙头、龙尾。其二是利用穿插、捆扎等方法,把多个纸杯连接成可以活动的龙身。要简洁明了,充满动感,体现可操作性,且能配合主体乐曲循环播放,达到陶情激趣的效果。
教学中运用了ppt提高了效率,丰富了课堂生活,还是很值得肯定的。而且,我相信任何有职业道德的老师,肯定是不会因为ppt的运用而产生偷懒思想,反而是更会努力搜集各方面的资料,尽量丰富自己的课堂生活。
《大家动手做条龙》是人美版美术教材初一年级上册第3课的教学内容。在课堂上,我力主让学生成为能动的主体,尊重他们的想法,塑造他们的自我。我希望学生能够主动的探索,如在制作前提出思考问题,让学生在制作中探究方法,在展示中阐述目的,虽然是在我的带领下探索和总结,但是也让学生成为探索和总结的主要实施者,进而在以后让探索和总结成为思维*惯。虽然过程很困难,但这不能成为永远的阻力,这是生命的一个必然的过程。
在课堂上以四个大的环节:
(1)龙的知识与民俗、龙的造型特点及其立体构成的概念;
(2)课堂实践;
(3)展示与评价;
(4)启迪与升华,
每一个环节都环环相扣,从生活入手,渐渐过渡到美术,使学生的思维渐渐靠*本学科,首先让学生用自己的话来说自己的思路,让学生参与到概念的总结与归纳中,以学生为主体,通过他们的语言来得到规律性的信息,根据他们的回答做总结欣赏,充分体现在现代教学中,一切以学生为主体,教师的辅助与支撑的原则,在动手操作中检验学生读图看图的能力,营造一种团结合作的空间和情境,使学生学知识、用知识的同时,体会审美和创造的乐趣,进而使学生明白龙是与每一个中国人息息相关的事物,
作为中国当代的'中学生应该把了解、学*、传播民族文化视为义不容辞的责任,身处社会变革中,应该留守一块温暖而博大的心灵家园,在什么时候都不要忘记:我们是黄河的儿女,我们是炎黄的子孙,我们是龙的传人,无论走在世界上的哪一个角落,都要以我们的实际行动为中华民族增光添彩,为中华巨龙画龙点睛!
《大家动手做条龙》是人美版美术教材初一年级上册第3课的教学内容。在课堂上,我力主让学生成为能动的主体,尊重他们的想法,塑造他们的自我。我希望学生能够主动的探索,如在制作前提出思考问题,让学生在制作中探究方法,在展示中阐述目的,虽然是在我的带领下探索和总结,但是也让学生成为探索和总结的主要实施者,进而在以后让探索和总结成为思维*惯。虽然过程很困难,但这不能成为永远的阻力,这是生命的一个必然的过程。
在课堂上以四个大的环节:
(1)龙的'知识与民俗、龙的造型特点及其立体构成的概念;
(2)课堂实践;
(3)展示与评价;
(4)启迪与升华,
每一个环节都环环相扣,从生活入手,渐渐过渡到美术,使学生的思维渐渐靠*本学科,首先让学生用自己的话来说自己的思路,让学生参与到概念的总结与归纳中,以学生为主体,通过他们的语言来得到规律性的信息,根据他们的回答做总结欣赏,充分体现在现代教学中,一切以学生为主体,教师的辅助与支撑的原则,在动手操作中检验学生读图看图的能力,营造一种团结合作的空间和情境,使学生学知识、用知识的同时,体会审美和创造的乐趣,进而使学生明白龙是与每一个中国人息息相关的事物,
作为中国当代的中学生应该把了解、学*、传播民族文化视为义不容辞的责任,身处社会变革中,应该留守一块温暖而博大的心灵家园,在什么时候都不要忘记:我们是黄河的儿女,我们是炎黄的子孙,我们是龙的传人,无论走在世界上的哪一个角落,都要以我们的实际行动为中华民族增光添彩,为中华巨龙画龙点睛!
通过上《大家动手做条龙》这堂课,发现了这些问题:
1.课堂纪律会因分组工作出现不稳定现象。
2.维持课堂纪律和沟通知识时学生会出现争论的现象。
3.部分小组的同学不参入不积极完成任务的情况。
4.同学自己花钱购买纸杯的情况。
解决问题的途径和方法:
1.对学生提出具体的纪律要求和秩序规则制度,要求学生和老师共同协作互相监督看,并且建立纪律委员和指导员制度以更好地维持课堂纪律,总之以做好事思想工作为主。
2.鼓励学生大胆设想和细心操作的心理品质,注意培养创新的精神。
3.给学生确立讨论的题目,强调好沟通的方法和方式,表扬他们的创意、制作过程中表现出的优点和良好行为品质,为同学们的'有利发展和进步打下良好基础。
4.一定在课堂上强调好学生制作以利用废弃物和废旧材料入手,准备制作材料不得增加学生的经济负担。
5.注意发掘工艺美术潜能大的学生,给予充分的肯定和鼓励,让本人知道自己的潜能和特长。以发展特殊人才和优秀人才为目标。
——《大家动手做条龙》教学反思 (菁华3篇)
《大家动手做条龙》是人美版美术教材初一年级上册第3课的教学内容。在课堂上,我力主让学生成为能动的主体,尊重他们的想法,塑造他们的自我。我希望学生能够主动的探索,如在制作前提出思考问题,让学生在制作中探究方法,在展示中阐述目的,虽然是在我的带领下探索和总结,但是也让学生成为探索和总结的主要实施者,进而在以后让探索和总结成为思维*惯。虽然过程很困难,但这不能成为永远的阻力,这是生命的一个必然的过程。
在课堂上以四个大的环节:
(1)龙的'知识与民俗、龙的造型特点及其立体构成的概念;
(2)课堂实践;
(3)展示与评价;
(4)启迪与升华,
每一个环节都环环相扣,从生活入手,渐渐过渡到美术,使学生的思维渐渐靠*本学科,首先让学生用自己的话来说自己的思路,让学生参与到概念的总结与归纳中,以学生为主体,通过他们的语言来得到规律性的信息,根据他们的回答做总结欣赏,充分体现在现代教学中,一切以学生为主体,教师的辅助与支撑的原则,在动手操作中检验学生读图看图的能力,营造一种团结合作的空间和情境,使学生学知识、用知识的同时,体会审美和创造的乐趣,进而使学生明白龙是与每一个*人息息相关的事物,
作为*当代的中学生应该把了解、学*、传播民族文化视为义不容辞的责任,身处社会变革中,应该留守一块温暖而博大的心灵家园,在什么时候都不要忘记:我们是黄河的儿女,我们是炎黄的子孙,我们是龙的传人,无论走在世界上的哪一个角落,都要以我们的实际行动为中华民族增光添彩,为中华巨龙画龙点睛!
本课主要是学*立体构成知识,用可以利用的材料(如纸杯,也可以随取替代品),进行组合、穿插、连接,进行立体制作和练*。了解“物可以致用”的设计思路,进行有目的的设计和制作活动,发展创新意识和创造能力。课本中巧妙使用了ppt教学,降低学生学*难度,增加了学生的参与程度,为教学活动创造了较好的条件。
1、用ppt老师可以运用多种形式,比如图片,可以调动同学们的视觉因素了解龙的来历发展与造型特点。既可以陶冶学生的情操,提高审美能力,培养学生共享人类社会的文化资源和积极参与文化传承的意识,同时又提高了学*兴趣,引发动手创作的欲望,为上好这一课打好基础,做好前期的准备。
2、老师结合ppt运用多种方法直观展示龙的制作与连接,解决本课难点重点。课本中主要介绍和展示纸杯制作的龙,讲解了三种基本的连接方法,并在显著位置突出了难点之一的龙头,以帮助同学们理解龙头的结构和制作的特点。又用分解图的方式,集中介绍了最简单的一种连接方法和起伏的变化的方式。教师应充分利用教材,制作相应,从两个环节上突破难点:其一是利用剪、刻、折、粘贴的方法来制作龙头、龙尾。其二是利用穿插、捆扎等方法,把多个纸杯连接成可以活动的龙身。要简洁明了,充满动感,体现可操作性,且能配合主体乐曲循环播放,达到陶情激趣的效果。
教学中运用了ppt提高了效率,丰富了课堂生活,还是很值得肯定的。而且,我相信任何有职业道德的老师,肯定是不会因为ppt的运用而产生偷懒思想,反而是更会努力搜集各方面的资料,尽量丰富自己的课堂生活。
《大家动手做条龙》是人美版美术教材初一年级上册第3课的教学内容。在课堂上,我力主让学生成为能动的主体,尊重他们的想法,塑造他们的自我。我希望学生能够主动的探索,如在制作前提出思考问题,让学生在制作中探究方法,在展示中阐述目的,虽然是在我的带领下探索和总结,但是也让学生成为探索和总结的主要实施者,进而在以后让探索和总结成为思维*惯。虽然过程很困难,但这不能成为永远的阻力,这是生命的一个必然的过程。
在课堂上以四个大的环节:
(1)龙的'知识与民俗、龙的造型特点及其立体构成的概念;
(2)课堂实践;
(3)展示与评价;
(4)启迪与升华,
每一个环节都环环相扣,从生活入手,渐渐过渡到美术,使学生的思维渐渐靠*本学科,首先让学生用自己的话来说自己的思路,让学生参与到概念的总结与归纳中,以学生为主体,通过他们的语言来得到规律性的信息,根据他们的回答做总结欣赏,充分体现在现代教学中,一切以学生为主体,教师的辅助与支撑的原则,在动手操作中检验学生读图看图的能力,营造一种团结合作的空间和情境,使学生学知识、用知识的同时,体会审美和创造的乐趣,进而使学生明白龙是与每一个*人息息相关的事物,
作为*当代的中学生应该把了解、学*、传播民族文化视为义不容辞的责任,身处社会变革中,应该留守一块温暖而博大的心灵家园,在什么时候都不要忘记:我们是黄河的儿女,我们是炎黄的子孙,我们是龙的传人,无论走在世界上的哪一个角落,都要以我们的实际行动为中华民族增光添彩,为中华巨龙画龙点睛!
——《大家动手做条龙》教学反思 (菁华3篇)
《大家动手做条龙》是人美版美术教材初一年级上册第3课的教学内容。在课堂上,我力主让学生成为能动的主体,尊重他们的想法,塑造他们的自我。我希望学生能够主动的探索,如在制作前提出思考问题,让学生在制作中探究方法,在展示中阐述目的,虽然是在我的带领下探索和总结,但是也让学生成为探索和总结的主要实施者,进而在以后让探索和总结成为思维*惯。虽然过程很困难,但这不能成为永远的阻力,这是生命的一个必然的过程。
在课堂上以四个大的环节:
(1)龙的'知识与民俗、龙的造型特点及其立体构成的概念;
(2)课堂实践;
(3)展示与评价;
(4)启迪与升华,
每一个环节都环环相扣,从生活入手,渐渐过渡到美术,使学生的思维渐渐靠*本学科,首先让学生用自己的话来说自己的思路,让学生参与到概念的总结与归纳中,以学生为主体,通过他们的语言来得到规律性的信息,根据他们的回答做总结欣赏,充分体现在现代教学中,一切以学生为主体,教师的辅助与支撑的原则,在动手操作中检验学生读图看图的能力,营造一种团结合作的空间和情境,使学生学知识、用知识的同时,体会审美和创造的乐趣,进而使学生明白龙是与每一个*人息息相关的事物,
作为*当代的中学生应该把了解、学*、传播民族文化视为义不容辞的责任,身处社会变革中,应该留守一块温暖而博大的心灵家园,在什么时候都不要忘记:我们是黄河的儿女,我们是炎黄的子孙,我们是龙的传人,无论走在世界上的哪一个角落,都要以我们的实际行动为中华民族增光添彩,为中华巨龙画龙点睛!
通过上《大家动手做条龙》这堂课,发现了这些问题:
1.课堂纪律会因分组工作出现不稳定现象。
2.维持课堂纪律和沟通知识时学生会出现争论的现象。
3.部分小组的同学不参入不积极完成任务的情况。
4.同学自己花钱购买纸杯的情况。
解决问题的途径和方法:
1.对学生提出具体的纪律要求和秩序规则制度,要求学生和老师共同协作互相监督看,并且建立纪律委员和指导员制度以更好地维持课堂纪律,总之以做好事思想工作为主。
2.鼓励学生大胆设想和细心操作的心理品质,注意培养创新的精神。
3.给学生确立讨论的题目,强调好沟通的方法和方式,表扬他们的创意、制作过程中表现出的优点和良好行为品质,为同学们的有利发展和进步打下良好基础。
4.一定在课堂上强调好学生制作以利用废弃物和废旧材料入手,准备制作材料不得增加学生的经济负担。
5.注意发掘工艺美术潜能大的学生,给予充分的肯定和鼓励,让本人知道自己的潜能和特长。以发展特殊人才和优秀人才为目标。
《大家动手做条龙》是人美版美术教材初一年级上册第3课的教学内容。在课堂上,我力主让学生成为能动的主体,尊重他们的想法,塑造他们的自我。我希望学生能够主动的探索,如在制作前提出思考问题,让学生在制作中探究方法,在展示中阐述目的,虽然是在我的带领下探索和总结,但是也让学生成为探索和总结的主要实施者,进而在以后让探索和总结成为思维*惯。虽然过程很困难,但这不能成为永远的阻力,这是生命的一个必然的过程。
在课堂上以四个大的环节:
(1)龙的'知识与民俗、龙的造型特点及其立体构成的概念;
(2)课堂实践;
(3)展示与评价;
(4)启迪与升华,
每一个环节都环环相扣,从生活入手,渐渐过渡到美术,使学生的思维渐渐靠*本学科,首先让学生用自己的话来说自己的思路,让学生参与到概念的总结与归纳中,以学生为主体,通过他们的语言来得到规律性的信息,根据他们的回答做总结欣赏,充分体现在现代教学中,一切以学生为主体,教师的辅助与支撑的原则,在动手操作中检验学生读图看图的能力,营造一种团结合作的空间和情境,使学生学知识、用知识的同时,体会审美和创造的乐趣,进而使学生明白龙是与每一个*人息息相关的事物,
作为*当代的中学生应该把了解、学*、传播民族文化视为义不容辞的责任,身处社会变革中,应该留守一块温暖而博大的心灵家园,在什么时候都不要忘记:我们是黄河的儿女,我们是炎黄的子孙,我们是龙的传人,无论走在世界上的哪一个角落,都要以我们的实际行动为中华民族增光添彩,为中华巨龙画龙点睛!
——《大家动手做条龙》教学反思菁选
《大家动手做条龙》教学反思
作为一名优秀的人民教师,课堂教学是重要的工作之一,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,写教学反思需要注意哪些格式呢?以下是小编为大家整理的《大家动手做条龙》教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
《大家动手做条龙》是人美版美术教材初一年级上册第3课的教学内容。在课堂上,我力主让学生成为能动的主体,尊重他们的想法,塑造他们的自我。我希望学生能够主动的探索,如在制作前提出思考问题,让学生在制作中探究方法,在展示中阐述目的,虽然是在我的带领下探索和总结,但是也让学生成为探索和总结的主要实施者,进而在以后让探索和总结成为思维*惯。虽然过程很困难,但这不能成为永远的阻力,这是生命的一个必然的过程。
在课堂上以四个大的环节:
(1)龙的知识与民俗、龙的造型特点及其立体构成的概念;
(2)课堂实践;
(3)展示与评价;
(4)启迪与升华,
每一个环节都环环相扣,从生活入手,渐渐过渡到美术,使学生的思维渐渐靠*本学科,首先让学生用自己的话来说自己的思路,让学生参与到概念的总结与归纳中,以学生为主体,通过他们的语言来得到规律性的信息,根据他们的回答做总结欣赏,充分体现在现代教学中,一切以学生为主体,教师的辅助与支撑的原则,在动手操作中检验学生读图看图的能力,营造一种团结合作的空间和情境,使学生学知识、用知识的同时,体会审美和创造的乐趣,进而使学生明白龙是与每一个中国人息息相关的事物,
作为中国当代的'中学生应该把了解、学*、传播民族文化视为义不容辞的责任,身处社会变革中,应该留守一块温暖而博大的心灵家园,在什么时候都不要忘记:我们是黄河的儿女,我们是炎黄的子孙,我们是龙的传人,无论走在世界上的哪一个角落,都要以我们的实际行动为中华民族增光添彩,为中华巨龙画龙点睛!
本课主要是学*立体构成知识,用可以利用的材料(如纸杯,也可以随取替代品),进行组合、穿插、连接,进行立体制作和练*。了解“物可以致用”的设计思路,进行有目的的设计和制作活动,发展创新意识和创造能力。课本中巧妙使用了ppt教学,降低学生学*难度,增加了学生的参与程度,为教学活动创造了较好的条件。
1、用ppt老师可以运用多种形式,比如图片,可以调动同学们的视觉因素了解龙的来历发展与造型特点。既可以陶冶学生的情操,提高审美能力,培养学生共享人类社会的文化资源和积极参与文化传承的意识,同时又提高了学*兴趣,引发动手创作的欲望,为上好这一课打好基础,做好前期的准备。
2、老师结合ppt运用多种方法直观展示龙的制作与连接,解决本课难点重点。课本中主要介绍和展示纸杯制作的龙,讲解了三种基本的连接方法,并在显著位置突出了难点之一的龙头,以帮助同学们理解龙头的结构和制作的特点。又用分解图的方式,集中介绍了最简单的一种连接方法和起伏的变化的方式。教师应充分利用教材,制作相应,从两个环节上突破难点:其一是利用剪、刻、折、粘贴的方法来制作龙头、龙尾。其二是利用穿插、捆扎等方法,把多个纸杯连接成可以活动的'龙身。要简洁明了,充满动感,体现可操作性,且能配合主体乐曲循环播放,达到陶情激趣的效果。
教学中运用了ppt提高了效率,丰富了课堂生活,还是很值得肯定的。而且,我相信任何有职业道德的老师,肯定是不会因为ppt的运用而产生偷懒思想,反而是更会努力搜集各方面的资料,尽量丰富自己的课堂生活。
通过上《大家动手做条龙》这堂课,发现了这些问题:
1.课堂纪律会因分组工作出现不稳定现象。
2.维持课堂纪律和沟通知识时学生会出现争论的现象。
3.部分小组的同学不参入不积极完成任务的情况。
4.同学自己花钱购买纸杯的情况。
解决问题的途径和方法:
1.对学生提出具体的纪律要求和秩序规则制度,要求学生和老师共同协作互相监督看,并且建立纪律委员和指导员制度以更好地维持课堂纪律,总之以做好事思想工作为主。
2.鼓励学生大胆设想和细心操作的心理品质,注意培养创新的精神。
3.给学生确立讨论的题目,强调好沟通的方法和方式,表扬他们的创意、制作过程中表现出的优点和良好行为品质,为同学们的'有利发展和进步打下良好基础。
4.一定在课堂上强调好学生制作以利用废弃物和废旧材料入手,准备制作材料不得增加学生的经济负担。
5.注意发掘工艺美术潜能大的学生,给予充分的肯定和鼓励,让本人知道自己的潜能和特长。以发展特殊人才和优秀人才为目标。
本节课由音乐导入,顿时让课堂气氛活跃起来,使学生能够放松的投入到学*本课教学内容之中。同学在听的过程中时候也在思考,通过音乐能传递出怎样的情感,通过教师点题明白音乐与本课课题的关系。
在正式授课时通过课件讲解龙的文化,如运用图片,可以直观地调动同学们的视觉感知能力,了解龙的`来历发展与造型特点。既可以陶冶学生的情操,提高审美能力,培养学生感受民族传统文化和积极参与文化传承的意识,同时又提高了学*兴趣,引发动手创作的欲望,为后面的设计制作打好基础。在处理教学重难点方面运用视频演示和分步骤图例多种方法直观展示龙的制作与连接。
课本中主要介绍和展示纸杯制作的龙,讲解了三种基本的连接方法,并在显著位置突出了难点之一的龙头,以帮助同学们理解龙头的结构和制作的特点。课后拓展是本节课的特色亮点。但是通过第二课时的展示并没有达到预期的目标,原因主要有一下几点:
一、部分同学对拓展作业从思想上重视不够,对作业目的意义不明确。
二、通过学生与家长共同参与完成的龙文化知识讨论分享,在作业形式上没有明确,如果能用问答记录的形式学*效果应该更理想。
三、学生家长的科学文化素质水*普遍不高,难以和学生的互动形成更有效的关于传统文化的探讨,是客观存在的因素。
所以在以后布置类似的作业时需要全面考虑学情,用灵活多样的方式设计教学活动。
——《动手做做看》教学设计 (菁华6篇)
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“科学家的话,也不一定都是对的。”这句话的含义。
3、培养学生勤于思考,大胆质疑的精神,乐于实践的兴趣。
教学重点:正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点:理解“科学家的话,也不一定都是对的。”这句话的含义。
教学准备:多媒体课件、生词卡、鱼缸、金鱼。
教学过程:
一、复*生词
师:昨天,我们认识了一位新朋友,看,是谁?(伊琳娜)还有呢?(朗志万)还有其他词语,我们也来读一读吧。
师:这节课,我们继续学*这篇课文。
二、初读课文,质疑问难
1、听录音,思考课文中主要写了谁?(板书:伊琳娜)
2、出示伊琳娜的两张头像:观察,说说伊琳娜的表情。(生气、笑)
3、看了这两幅图,你能提出一个有价值的问题吗?
A、伊琳娜为什么生气了?/什么事情让伊琳娜生气了?
B、伊琳娜为什么笑了?/伊琳娜怎么又笑了?
三、再读课文,细细品味
解决问题A:
(一)朗读1到3自然段,思考:
1)朗志万提出了一个什么问题?
2)书上的小朋友是怎么说的?
1、指名回答第一个问题。
2、同桌互读书上小朋友的话。
3、从他们的话里,你知道他们同意朗志万的观点吗?
(二)对朗志万的提问,伊琳娜又是怎么想的?她为什么要动手做实验?请默读4到5自然段。
1、读句子:伊琳娜觉得他们都没说对,但自己又想不出道理来。
2、从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗?
3、从这里,可以看出她是个怎么的孩子?(有自己的主见,不轻信别人的话)
4、她为什么要动手做实验?
读妈*的话:妈妈说:“不能光想,你动手做做看!”(女生齐读。)
5、请一女生上讲台做实验。
做完后,读句子:哎呀,和朗志万说的不一样,水漫出来了。(齐读。)
6、此时此刻,伊琳娜,你是怎么想的呢?(很生气,觉得受骗了。课文里也有一个说被骗的词,你能找出来吗?——哄骗,齐读并板书出来。)
小结:原来伊琳娜是因为这件事而生气的!
过渡:那后来她怎么又笑了呢?
解决问题B:
1、四人小组用自己喜欢的方法读6到7自然段,并划出伊琳娜和朗志万的对话。
2、朗读伊琳娜的话:您怎么可以提这样的问题,来哄骗我们小朋友呢?
1)指导朗读:这句话,该用什么语气来读?(生气、质问、急匆匆)
2)多种形式读:个别读。(3人)
过渡:听了伊琳娜的质问后,看朗志万又是怎么回答的?
3、读朗志万的话:我不是哄骗你们。我是为了让你们知道,科学家的话,也不一定都是对的。
1)自由练读。男生齐读。
2)伊琳娜听懂了什么?(不要不假思索地相信别人的话,对待别人说的话或提出的问题,不光要动脑筋想一想,有时还要动手做一做。)
3)伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了?
4)她会对朗志万说些什么?(四人小组讨论,并以小组为单位,把她会说的话写出来,要求尽量写长一点。)展示两个人。
4、配乐分角色朗读对话。
四、联系实际,情感升华
1、现在,你们对开始提出的问题还有不明白的吗?
2、你喜欢伊琳娜吗?为什么?
3、配乐分角色朗读全文。
五、静思名言,深化知识
师:在本节课将结束的时候,老师送给大家一句我国**的名言:实践出真知。希望你们永远记住它,让它指引你们在知识的海洋里遨游!
生:齐读、背诵。
六、扩展阅读
1、童话故事《小马过河》
2、《两个铁球同时着地》
【教学目标】
1、会认10个字,会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受故事的趣味,并从故事中受到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
【教学重点难点】
1、重点:认字、写字、朗读课文。
2、难点:课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意。
【教学方法】自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。
【教学准备】投影仪、卡片、图片、古筝曲。
【教学过程】
第一课时
一、激qing导趣
1、直接揭题。
2、设疑:
⑴通过预*你知道课文主要写了谁?他们之间有什么区别?
板书:朗志万和伊琳娜
他们之间的不同学生可能会说年龄大小,引导学生说出身份的不同。
⑵什么样的人才能叫科学家?
有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢?
二、初读课文,整体感知
1、画生字新词。
2、找出小朗志万说的话,做上记号。
三、学*生字
1、自学课文,画出生字,多读几遍。
2、同桌互读生字和课文。
3、检查自学情况:
⑴说说你帮同桌纠正了哪个音。
板书这些生字,学生齐读生字。
⑵识字游戏:
①师说生字偏旁,学生猜字;学生说偏旁学生猜字。
②小兔开门游戏。
⑶认读生字词语。
4、写字指导:
重点指导:“朗、喝、骗”字。
5、初步感知课文:
⑴课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事?
⑵出示朗志万的话:一个杯子装满……这是为什么?
读一读,你读懂了什么?
教师可做以下引导:别的东西指什么?但是放什么水不会漫出来?
用句式“除了装满水的杯子放进其他东西,水都会”。
⑶你对这个问题有什么疑问吗?
四、生练写生字
第二课时
一、复*巩固生字
1、认读词语。
2、板画“杯子”和“金鱼”,板书:水漫出来了。
二、朗读感悟
1、你对这个问题有什么看法?
2、书上的小朋友是怎么说的?
学生读有关句子,从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗?
板书:同意
3、你对他们的回答有什么看法?
4、伊琳娜是怎样想的?
读句子:伊琳娜觉得他们都没说对,但自己又想不出道理来。
“他们”指的是谁?带进去读一读。
从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗?
板书:不同意
假如你就是伊琳娜你会有什么想法?
从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云,可以看出她有什么样的品质?
(要有自己的主见,不轻信盲从)
5、遇到问题,你是怎么做的?伊琳娜是怎么做的?
如:查资料、请教等等都是学*的好方法。
读妈妈的话:不能光想,自己动手做做看!
理解“光”字。
6、伊琳娜在动手做实验中发现了什么?
出示杯子和金鱼,让学生上台做实验。
读句子:哎呀,和朗志万说的不一样,水漫出来了。
7、互动:
此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。
8、朗读伊琳娜说的话:
您怎么可以提这样的问题,来哄骗我们小朋友呢!
理解“哄骗”,多种形式读。
9、朗志万真的是哄骗吗?说说自己的理由。
为什么他会笑?你从他的话里知道了什么道理?
10、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了?她会对朗志万说些什么?
教学名言:实践出真理!
三、朗志万的话,进行发散思维训练
1、我们要学*科学家的科学的态度和思维方式。
2、当我们对科学家的话有怀疑的时候,一定要想办法证实一下。
三、总结课文
1、分角色朗读课文。
2、伊琳娜值得你学*吗?为什么?你想对伊琳娜说些什么?
四、实践活动
收集名人名言。
【板书设计】
金鱼图 其他小朋友(同意)
朗志万 水杯图
水不会漫出来伊琳娜(不同意) 水漫出来了
科学家的话不一定是对的,要动手做做看!
【课后反思】
小孩子的思维最容易被牵引,人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题:“这张图美吗?”学生肯定会迎合你回答:“美──”!课程标准强调尊重学生的主体地位,鼓励学生的个性化行为,以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见,敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的,要动手做做看”这个科学素养的培养定位上,显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时,设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”,旨在让学生明白“朗志万是科学家,他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度,来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑,不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提,发明创造的关键!也是现在小孩所缺少的品质啊!我们天天喊着“尊重学生”,我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让,可以允许学生自选作业……然而,你可曾想到,往往是我们老师对教材没有深层的处理,使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊!
【教材分析】
本课是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第四单元的教学内容。课文简述在这些孩子中,伊琳娜是个肯动脑筋的孩子,她不盲从,不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子,她不是直接把答案告诉孩子,而是让孩子亲自实践,从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境,是非常有利于培养孩子们的科学素养。
【学生分析】
这篇课文中科学家以一个很有趣的故事引起了孩子们的注意,同时这篇课文对于孩子们来说也是很有吸引力的。尤其是文中的实验更是充满了神秘,让学生在学*中感受科学就在我们的身边。对于生字,学生已经有了一定的识字基础,掌握了一些识字方法。本课的生字要放手让学生自学,充分发挥学生的主观能动性。同时让学生懂得科学家的话也不一定是对的,凡事要动手做做看。
【设计理念】
课标中指出:要让学生在读的过程中学会感悟,因此在学*本课的全过程中主要是让学生采用不同形式的读课文,使学生在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。
同时还要培养学生的动手操作能力,将课文中的实验在课堂上重现,让学生通过自己动手操作体会科学家的话也不一定是对的,要动手做做看。
注重他们学*的过程,关注他们识字的方式的多样性。
【教学目标】
1、知识目标:会认15个生字,会写12个生字。
2、技能目标:正确、流利、有感情的朗读课文,感受故事的趣味性,并从故事中受到启发。
3、情感目标:培养学生的动手实践能力,并且让学生知道:科学家的'话也不一定是对的,要动手做做看。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
【教学过程】
一、创设情境,问题导入
老师想请教大家一个问题:这有两个铁球,想想如果我从高处让他们同时落下,你认为哪个先着地?(学生畅所欲言)到底谁说的对呢?我想学*了今天的这篇课文你会知道该怎么做的。(板书课题,齐读课题)
设计意图:采用问题导入的形式给学生创设了一种情境,这样他们不仅对问题有了浓厚的兴趣,而且对所要学*的新课也兴趣大增,会有主动学*的愿望。新课改中指出要让学生有自主学*的欲望,这样我们才能收到好的学*效果。
二、初读课文,识记生字
1、首先,老师想请小朋友分段朗读课文,其余同学认真听,听完之后用自己的话说说这篇课文讲了谁的什么事。(学生交流)
设计意图:无论是让学生的读还是听,都要有一定的目的性,同时培养学生对课文的理解能力、概括能力和语言表达能力。不仅是要自己能读懂课文,还要把自己的想法告诉大家。
2、请同学们大声朗读课文,用自己喜欢的方法识记生字,读完之后划出你不认识的字,多读几遍,注意读准字音,识记字形。
设计意图:充分发挥学生在课堂上的主体地位,无论在课堂中有什么样的活动都是以学生为主,让他们用自己喜欢的方式来进行学*,使学*对他们来说成为一种乐趣。同时关注学生的差异,让他们自己找不认识的字,这样的学*就有了一定的目的性。
3、老师把生字朋友请到了大屏幕上,你还认识吗?(采用各种方式识记生字)说说你是用什么好的方法记住他们的。
设计意图:这一环节是检查学生的认字、识字情况,充分的肯定每个学生识字的方法,给他们鼓励和自信。
三、 细读课文,整体感悟
1、孩子们,在课文中找一找,奇怪的问题是什么?奇怪在哪里?“满”与“漫”一样吗?有什么不同?按他所说,放进一条金鱼,结果是什么?这个问题是谁提出来的?在你的心目中什么样的人才能称之为科学家?(学生自由发言)
设计意图:以问题串联的形式帮助学生理解课文,抓住重点的字词理解科学家的话,从整体上让学生知道这个奇怪的问题为什么“奇怪”。
2、当科学家提出这个问题之后,小朋友们各有什么反映?(课件出示)
设计意图:对于低年级的学生来说他们接受知识主要是以直接的感受和经验为住,这一环节采用图文结合的形式让学生理解当时小朋友的反映,这样更为生动形象一些。
3、他们都相信了吗?他们为什么相信?(崇拜)你认为他们说的对吗?你们的想法和伊琳娜是一样,她也认为不对,但是却想不出什么道理,有了疑惑。孩子们当你们对一个问题有了疑惑的时候你们是怎么做的?那课文中的伊琳娜呢?
设计意图:新课程改革中强调知识的学*和对问题的理解要联系学生的生活经历,让他们从把课文中的事例与实际生活相联系,当自己遇到了这样的问题的时候会是怎么来处理的?把自己的行为与课文中的主人公进行比较。
4、对,她去问了妈妈,那她的妈妈是怎么告诉她的?“光想”是什么意思?“光”能换成别的词吗?听了妈妈的话,伊琳娜是怎么做的呢?
四、现场实验,验证说法
1、孩子们,你们相信他的实验吗?那你想怎么办?
设计意图:结合本文所学的内容让学生也亲自动手实验一下,检验文中的小姑娘做的实验是否是对的呢?让学生敢于质疑,敢于实践。新课改中指出要培养学生的动手实践能力,不仅有想法,更要有行动。
2、(做实验)你看到了什么?想说点什么?科学家一开始在我们的心目中是那样的伟大,小朋友是那么的崇拜他,但是他却告诉小朋友们一个错误的答案,伊琳娜也是越想越生气。那你从哪些地方看出她生气了?你生气的时候会怎么说?试着读读课文。
设计意图:将课文中的实验在课堂上重现,让学生通过自己所看到的实验和自己的仔细观察看到的结果来用事实证明科学家的话是不对的,从而让学生有一种成功感。
五、总结课文,升华课文
1、科学家真的是在骗我们小朋友吗?(不是)那他为什么要这么做呢?他的目的是什么?
设计意图:通过对课文的学*,学生应该能够理解科学家当时为什么要“欺骗”小朋友,从而让他们知道科学家的话也不一定是对的,不管什么事,只要是自己有怀疑就要亲自动手做做看。
2、孩子们,想想当伊琳娜去质问他的时候,科学家为什么哈哈大笑?他是一个什么样的人?
3、听了他的话,伊琳娜还会生气吗?为什么笑了?可能说什么?
设计意图:新课改中指出,让学生充分的体验,让他们有体验的过程。在这里就设计了这么一个环节,让学生充分发挥自己的想象,进行角色转换,如果自己是科学家、是伊琳娜当时会说些什么呢?
4、用你自己喜欢的方式来读课文,看看你还有什么不懂的地方。
设计意图:在学完了课文之后,再一次从整体上让学生来把握课文所要讲述的内容,有一个反馈的过程。
5、课前的问题你知道怎么做了吗?
设计意图:课文的前后照应,在课前提到的问题要让学生在学*完了之后想到解决的办法。让学生带着问题进入课文,带着答案离开课堂。
【教学目标】
1、会认10个生字,会写9个字。
2、抓住伊林娜的情绪变化的语句,感受故事的趣味,并从故事中受到启发。能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
【教学重点】
抓住描写伊林娜情绪变化的语句,探究感受故事的情趣,练*正确、流利、有感情地朗读课文。
【信息资料】
生字卡片、图片、实验器材。
【课时安排】
两课时。
第一课时
〖切入举偶〗
一、启发谈话
同学们,我们人类都有两件宝贝,知道是什么吗?(双手和大脑)无论是学*还是生活,都离不开动手和动脑,今天我们来学*一篇新课文:动手做做看。(板书课题)
二、图片导入
出示两张图片:这个小女孩怎么了?(一个是撅着嘴巴生气的样子,另一个是面带微笑的样子)这个小女孩就是伊林娜。她为什么生气?又为什么笑了呢?学完课文《动手做做看》你就会明白了。
疑问是开启智慧之门的金钥匙。教师创设的问题情境正是课文的疑点,以此为切入口,利于突破重点,激发探究读文的兴趣。
〖对话*台〗
一、自读
1、自主选择学*方式自读课文,边读边画出生字,借助拼音读准字音。
2、组内交流识字收获:在小组内讲一讲自己会认的字,读字音,再组词,并说说自己是用什么方法记住的。
3、全班交流汇报:说说你认识了哪些字,是怎么记住的?
识字教学应该以游戏和活动为主。二年级下学期学生已经有了一定的识字能力,采用小组交流汇报的形式,达到资源共享,有利于提高自主识字的效率。
二、读思
1、指名检查读文,师生共同评议。
2、默读课文,画出伊林娜情绪变化的句子,引导学生质疑。
(教师梳理问题:伊林娜的为什么生气?又为什么笑了?)
3、以小组为单位读书解决问题,教师巡视指导。
顺着伊琳娜情绪波动的原因探究读文,不仅能较好地朗读课文,更有利于使学生感悟到伊琳娜是亲手实验后才发现了科学家的话是不对的,更便于学生懂得实践出真知的道理。
三、交流
伊林娜的为什么生气?
1、小组派代表交流自己的读书收获,组内其他成员补充。
2、伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们,真的是“哄骗”吗?结合课文说说理由。
⑴“哄骗”是什么意思?在学生回答的基础上,使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望;不过也要谨防生活中恶意的哄骗,提醒学生正确区别对待。
⑵你能否换一种语气说这句话?
⑶练*读这句话,教师进行指导,注意反问的语气。
3、指名读妈妈的话:“不能光想,你动手做做看。”
⑴读句子,体会“光”在句子中的意思。
⑵反复读句子,说说自己读懂了什么。
4、指导朗读:小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。
四、实验
1、按照课文中的描写,和伊琳娜共同做实验验证猜疑。
2、学生谈谈自己实验后的感受。
亲自动手实验,使学生切身体会到伊林娜生气的原因,同时也培养了学生动手做做看,积极参与实践的意识。
五、写字
学*写“哄、喝、提、题”四个字。
1、学生仔细观察:你觉得应该提醒大家注意什么?
2、做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。教师可以先做发现示范:示范书写“哄、喝”两个字,然后自言自语:“要想把口字旁的字写好看,口字旁得写得高一点,小一点。哦,原来是这样啊!”“提、题”是左右结构,“题”是半包围结构,“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊!
3、学生临写一遍,然后请学生同桌或小组合作、探究,发现规律性的东西在全班交流。
用情境式的游戏指导书写,更利于激发学生书写的兴趣,使他们体验到书写和发现的乐趣。
第二课时
〖对话*台〗
一、复*
1、开火车检查生字。
2、指名分角色朗读1~6自然段。
3、默读课文最后一自然段,思考:伊林娜为什么笑了?
二、交流
1、指名读朗志万的话,说说自己读懂了什么?
2、读读下面的句子,你觉得哪种说法是正确的?
⑴科学家讲的话,我们都应该尽可能地去试一试。
⑵我们要怀疑科学家讲的话。
⑶当我们对科学家的话有怀疑时,一定要想办法证实一下。
⑷我们应该好好学*科学家的科学态度和思维方式。
3、假如你是伊林娜,听了朗志万的话,你会说些什么呢?
此环节让学生进行角色转换,教师可以当记者进行采访,同时建议学生把想说的话写下来。
三、朗读
1、练*分角色朗读课文:示范读──分组练*读──竞赛读。
2、伊林娜值得你学*吗?为什么?你想对她说什么?
四、拓展
1、从课外书或网上搜集科学家说过的一些名言,想想对我们有什么指导意义。
2、读童话故事《小马过河》,再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。
3、你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗?细心观察,亲自实践,有礼貌地指出来。
从课内走向课外,在各种语文活动中强化学生不盲从,勇于实践的意识。
五、写字
1、学生练*书写,教师相机指导。
2、班级交流展示,对于写得好得同学奖励一面小红旗。
【教学目标】
1、会读“朗、志”等10个生字,规范书写“另”等9个字。
2、学生用不同语气分角色朗读课文,了解到伊琳娜勇于动手做做的可贵。
3、学生认识到,只有亲自试试才能确定事情的真实性,树立遇事多动手的思想。
【教学重点难点】
1、指导识字、写字,在朗读中了解伊琳娜勇于动手做做的可贵。
2、树立遇事动手的思想,认识到只有亲自试试,才能确定事情的真实性。
【教学准备】
1、生字卡片。
2、制作简单课件。
3、搜集类似的小故事。
【教学过程】
第一课时
一、动画激趣
大家喜欢听故事吗?今天老师给大家带来一个好听的故事,请听《小马过河》。(播放动画,听故事)
听了这个故事,你有什么想说的吗?(指名说)
是啊,小马亲自一试,才知道河水既不像老牛说得那样浅,也不像松鼠说得那样深。那么当你们遇到不能确定的事情时,有亲自试一试,动手做做看的*惯吗?
这是一种科学的态度,是一个好*惯。课文就给我们讲述了一个有关动手做做看的故事。
设计意图:以《小马过河》的故事导入,调动学生的学*兴趣,引发学生对故事内容的思考,让学生有了主动学*的热情,再去接触文本,一定会有更多的感触和发现。
二、初读课文,自主识字
我们先来读读这个有趣的故事吧。
1、学生自由读课文。
现在大家可以用自己喜欢的方式试试读读这篇课文,看看怎样才能把课文读得正确、通顺、流利。
2、要想读好课文,先得解决这一只只“拦路虎”,看看谁是勇敢的武松?(出示字卡),指名认读生字,识记生字。
3、在勇敢的武松面前,这一只只“拦路虎”都被打败了,让我们再一起来读一读,记一记(出示词卡认读)。
4、请同学们再读读课文,读好一段就给自己画个“”,如果这一段没读好,就再读一遍,给自己画朵“”。
5、和自己的同桌读读画“”的段落,看看能不能在小伙伴的帮助下,云开雾散,得一个“”。
设计意图:从识字到读好课文,一步步落实,让学生经历初读的全过程。将生字比作一只只“拦路虎”,学生成了打败“拦路虎”的“武松”,让学生产生一种成就感,促使学生主动识字。学生是阅读的主人,让学生对自己的朗读作出评价,太阳是对自己的奖励,而云则是对自己的提醒,发挥合作学*的作用,在他人的帮助下,云开雾散,得一个太阳。有坡度的自我评价,让学生越读越想读,越读越好。
三、整体朗读,以思促读
刚才不少同学都得到了很多“”,现在,我就要来考考大家,谁来读读第6自然段,2~3名同学朗读。
1、伊琳娜为什么生气?请同学们找到有关段落读一读。
2、指名说,引导读好相关段落。
3、是啊,小朋友这么相信朗志万,可他却骗了小朋友,确实让人生气,你能学学伊琳娜的语气读这句话吗?指导读好第6自然段。
4、郎志万真的是“哄骗”吗?结合课文说说理由。
5、让我们一起来读读科学家郎志万的话。想一想,伊琳娜为什么又笑了(使学生懂得在生活和学*中要善于质疑,注重实践,不要迷信权威)。
6、在伊琳娜百思不得其解的时候,是谁的建议提醒了她?
⑴读妈妈说的话,体会“光”在句子中的意思。
⑵反复读这个句子,用它随时提醒自己,不能光想不做。
7、分角色读文,进一步体会文意(进一步体会这个事故带给我们的启示):
⑴在四人小组里练*分角色朗读。
⑵学生自主选择想扮演的角色,师生分角色朗读全文。
设计意图:以“伊琳娜为什么生气”这一问题引导学生自主读书、主动探究,极大地激发了学生的好奇心,调动学生读书探究的积极性。在学生与文本充分对话的过程中,教师适时点拨,让学生逐步领悟课文带给我们的启示。
四、尝试实验,启迪思维
1、我们也来做一做这个有趣的实验吧!亲自去验证它的真实性。
指名学生做实验,其他学生认真观察,说说自己观察到的现象。
2、让我们都来做个有心人,用好自己的两件宝,用自己的劳动和智慧去发现、去创造吧!齐声朗读《人有两件宝》。
设计意图:伊琳娜想到的,我们的学生也能想到,让学生做做这个有趣的实验,既验证了它的真实性,又让学生有了一次实践的机会,进一步认识到只有亲自试试,才能确定事情的真实性,养成动手做做看的好*惯。
课情分析:
《动手做做看》主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下,通过亲自动手做做看,终于明白了一个深刻的道理——科学家的话也不一定是对的,告诉我们,要敢于向权威挑战,不迷信,不盲从,勇于实践。文章情节简单,但却富于情趣;语言*实,却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开,我们要以此为切入点,激发学生读书探究的欲望,唤起学生的科学意识。
对于这一生活细节,孩子们有过想法但没有实践经历,强烈的好奇心会趋使他们兴趣盎然的走进文本,在读中感悟,在读中反思,从而积淀成科学素养。 教学目标:
1.会认10个生字,会写9个字。
2.抓住伊林娜的情绪变化的确语句,感受故事的趣味,并从故事中受到启发。正确、流利、有感情地朗读课文,
3.通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学重点:
抓住描写伊林娜情绪变化的语句,探究感受故事的情趣,练*正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点:
课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识 教学准备:
金鱼卡片、图片、实验器材(鱼缸、金鱼、石头)
教学方法:自主探究识字、小组合作、动手实验、朗读感悟
教学过程:
第一课时
一、以疑导入,启智慧之门。
1、揭题: 同学们,你们遇到问题是怎么办的?
生:动脑筋想。
生:还要动手做做看。
对!不但要动脑,还要动手做做看。今天我们来学*一篇新课文:动手做做看。(板书课题)
2、学生质疑:
(1)课文主要写了谁?
(2)有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢?
3、解决问一:伊琳娜和朗志万(出示生字卡片,随即学生字)
随机板书:朗志万和伊琳娜
二、初读课文,学*生字词。
1、自主选择学*方式自读课文,边读边画出生字,借助拼音读准字音。
2.组内交流识字收获:在小组内讲一讲自己会
认的字,读字音,再组词,并说说自己是用什么方法记住的。
3、检查生字情况
(1)抽读:开火车认读生字卡片(必须快速记准字音),举手抢答组词。
(2)齐读:去拼音读(*翘舌、前后鼻音拼读一遍,连读三遍)。
——动手做做看教学反思 (菁华6篇)
我觉得这节教研课上的很成功。首先孩子们课上积极主动的参与学*,兴致高涨。课上他们敢于与老师、同学争论,并在争论中学到知识。卢毅同学在张瑞同学对他提出读书的不足之后,勇敢的让张瑞同学为他做示范然后心服口服的坐下。在做实验时孩子们更是热情高涨,为成功的做好实验的同学报以热烈的掌声。
在这节课上,孩子们的心灵是自由的。语文课标指出:要把语文课上成开放而有活力的语文课程。语文课就应该给学生一个自由的学*空间,让学生放飞心灵,让他们感受到学*的快乐。
此外,这节课也有不足之处。课上老师的教学机智还有待提高。本堂课我有两处没有抓好时机对学生引导。如:卢毅在同学做实验时指出:“程伟同学是把金鱼扔进水里的。”我当时没有对他作出回应。其实这说明这个孩子看的很细心,我应该对他加以表扬,并让学生读出书中做实验的原句让学生知道伊琳娜是“放”进金鱼的,在引导学生做实验效果会更好。又如:让学生在文中找出伊琳娜生气的`段落,张洪洋同学有不同的看法,虽然他的看法是错的但他很坚持。此时我急于说服他,最后虽然他认同了我的看法,但似乎并未明白。如果当时我让他再读读第5自然段,然后做实验帮助他理解,效果会更好。
《动手做做看》这篇阅读课文讲了一个有趣的故事:一次,科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友,再问为什么。目的是让孩子们明白:科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子,她不迷信权威,在妈妈的启发下动手实践,获得了正确的答案,并明白了科学家真正的目的。用一件生活中的小事引出一个深刻的道理,引出了教育专题——“用心思考,勇于创造”,是一篇对学生进行朗读训练,培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。
在学*《动手做做看》时,如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的,要动手做做看”这个科学素养的培养定位上,显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时,设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”,旨在让学生明白“朗志万是科学家,他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度,来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑,不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提,发明创造的关键!也是现在小孩所缺少的品质啊!
《动手做做看》第四册第四单元的第一篇课文。这篇课文讲了一个引人深思的故事:科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们,再问孩子们为什么,目的是让孩子们知道,“科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看”。通过本课学*,让学生认识并从中受到启发,唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
在教学这篇课文时,老师设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”这个问题,旨在让学生明白“朗志万是科学家,他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度,来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑,不轻信不盲从。为了让学生理解“科学家的话也不一定都是对的,要动手做做看”,培养学生在学*和生活中敢于大胆质疑、动手实践的能力,老师在教学中设计了一个实验:让学生往一个装满水的杯子里放进一条金鱼,观察水的变化。让学生亲手操作、亲眼所见,既能激发学生探究的兴趣,又能有效轻松地突破教学重难点,使学生体会到对别人所说的话,要通过思考去判断,敢于大胆质疑,遇到有疑问的地方,要动手做做看。教学中,老师注重了以下几方面:
1、抓读的训练。在课堂上,设计了形式多样的朗读,力求体现了“以读为本,以读代讲”的教学理念。如:个别读、分角色读、齐读、比赛读等。老师抓住了重点语句指导学生有感情地朗读,在读中体味伊琳娜情感的变化,让学生在读中提高朗读水*。
2、抓了语言文字训练。如理解“哄骗”,让学生给“哄骗”找个近义词。理解“不能光想,你动手做做看”这句话中的“光”字,老师让学生换词读一读,促进学生语言内化。让学生把“您怎么可以提出这样的问题,来哄骗我们小朋友呢?”改成陈述句说一说,促进学生对句子意思的理解。
3、抓说、写的训练。在引导学生深入理解“科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看”之后,引导学生想象说话:伊琳娜听了郎志万的话,可能会说些什么?这是对学生想象力、创造力的有利实践,并让学生在说后写一写,锻炼了学生写话的能力。
4、抓写字训练。在这节课的设计中,识字写字占了相当大的一个比例。在初读课文时,运用多种方法识字:用联系生活实际的方法来认识“朗读”的“朗”;用换偏旁的方法来认识“漫”等等。在书写指导的时候,引导学生因形索义、因意记形。“提、题”两个字先让学生比较异同,然后引导学生知道字的偏旁往往跟它的意思有关。比如“问题”是要靠头脑来想的,而在古代的时候,“页”字就表示“头”的意思。这样,学生根据意思记住字型,错别字的概率就会大大下降。同时,在识记字型的基础上,再指导学生把“题”字的一捺写得舒展,以便托住上面的“页”字,这样教学就会做得比较扎实到位。然而,上课的时候,由于教学内容安排过多,以至于后来写字十分仓促,今后,在教学中实在是应该引起注意。低段一定要保证写字的时间。
教学中也有许多值得我们在今后不断探索与改进的地方:如教师语言还不够精简;如何引导学生去自读自悟;当学生的回答有偏差时,如何有效地引导等。
今天,我执教了人教版小学二年级第四册第四单元的第一篇新课《动手做做看》。这篇课文讲了一个引人深思的故事:科学家朗志万告诉小朋友装满水的杯子放进别的东西,水会漫出来,放进一条金鱼却不会。伊琳娜动手一做发现科学家的话是错的。朗志万告诉她――科学家的话也不一定都是对的,要动手做做看。通过本课学*,让学生认识到要用心听,用心想,懂得动手实践的道理,并感受到动手做的乐趣,明白动手做的意义,唤起学生勇于实践的意识。为了达到教学目的,让学生从故事中受到启发,我主要从“用心品读,读中感悟”这方面来进行突破教学重点和难点。 针对本课的教学,我进行了再三反思 , 觉得有以下的收获:
一、设计过程 , 尽量简洁
从阅读教学现状来说,存在两多两少两忽视,即读书 , 感悟少,提问,分析多;学生自主发现少,教师牵引求同多;忽视兴趣 , 态度 , *惯的培养,忽视在阅读过程中引导,发现读书方法。怎样扭转现状,创建孩子自主学*,教师适时点拨,充满生命活力的课堂呢? 我觉得首先要使自己的教学环节尽量简洁化。环节简单了,就避免了多余的繁琐的分析,取而代之是孩子自主的阅读实践。在自主感悟中,孩子才有机会,有足够的时间通过倾听,观察,阅读去了解学*内容,明白其中的意思,以及倾听来自他人的声音,来自思想的声音。自主学*,也意味着让孩子直面精美的短文,就意味着多与作者交流美好的事物,多感悟作者美好的品质。
二、 用心品读,读中感悟。
《新课标》中指出:“阅读是学生进行文本对话的主要途径,是学生与文本进行情感交流的主要方式。”所以,在教学中,我引导学生通过多种形式的朗读来理解课文,让学生从读中感悟并体会人物的情感变化,与文中主人一起苦恼、一起快乐。如在伊琳娜发现朗志万的话错了时,读出她生气的心情是很重要的。我先让学生体会伊琳娜受骗后的感受,再说说读这句话时应用什么语气。通过多种形式的读,学生很快就从读中体会到了伊琳娜生气的心情,并感受到了伊琳娜敢于向科学家提出错误的勇气。最后理解朗志万说的那段话,这样,学生不会脱离文本,能牢牢地把握住整篇课文来思考问题了。
正是有了这些不同形式的朗读,才让学生紧紧地围绕着文本进行学*,让学生在读中升华了情感,深化了对课文的理解,也让课堂多了一道亮丽的风景线。
但在教学时,也出现了一些不尽如人意的地方。比如在问学生一些问题时,学生并没有像我所预设的那样回答,我在引导他们时,显得有所牵强,课堂上还没能实现收放自如。 我将在 以后还要加强随机应变的能力,多听课,多学*,从而提高自身的整体素质。 在教学中不断改进,不断完善,力争使自己的语文课堂更趋完美。
《动手做做看》讲了一个有趣的故事,旨在培养孩子们不迷信权威,勇于实践的品质。这是我作为实*教师讲的第一课。在课堂教学过程中虽然能够较为流畅的将整个教学活动进行下来,也能够较好的处理课堂上出现的一些“小意外”,能够利用这些“小意外”适时的教育引导学生,这一点做得相对较好,也是值得我继续发扬的。但还是有许多问题值得我去注意和改正。
首先,从整堂课来看,对每一教学环节的时间把握不够准确,第一课时出现前松后紧的现象,第二课时又提前完成了学*任务。第二,指导朗读不到位,二年级正是培养学生良好朗读*惯的时候,要采用多种方法指导朗读,既调动学生的学*积极性又能获得良好的教学效果。第三,教案中设计的一些环节在课堂教学中未能实现,导致教学效果大打折扣,这主要还是由于对教案把握不够透彻所致。第四,课件中出现多处小错误,且未能及时板书。这些问题都是我需要不断改进和提高的地方。在以后的教学活动中要要深入理解课标要求,结合孩子的年龄特征采取适当的方法进行教学。
《动手做做看》是一个非常有趣的故事,科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上,煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们,还问孩子们为什么,目的是让孩子们知道,“科学家的话,也不一定都是对的',要动手做做看”。这一课会带给孩子们很多启迪,要指导学生边读边思考,并从故事中受到启发,唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
进行教学时,我开头设计了两个问题:动手做做看是谁给我们的建议?为什么要强调动手做呢?再让学生带着这两个问题去学课文,由此激发学生的好奇心。此时学生学*兴趣倍增,学*课文就特别投入,效果也较好。而让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深阅读理解和体验,也是新课改理念所倡导的。
而后在引导学生懂得道理时,我紧抓伊琳娜和朗志万的对话:“您怎么可以提这样的问题,来哄骗我们小朋友呢?”和“我不是哄骗你们。我是想让你们知道,科学家的话,也不一定是对的,要动手做做看。”围绕这两句话,有序地引导学生自主读书、主动探究。学*时,还运用讨论、交流、实验、评价、点拨等手段,随着课文情节的发展,相机落实各项目标,解决教学重点,并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。
在阅读对话时,为学生搭建了一个交流*台,展示其在角色朗读中的个性化感悟,()并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中,树立学*自信心,促进学*兴趣的可持续发展。
总体来说,在教学时,我比较重视课程资源的开发,教学内容源于教材,但不囿于教材,打通了课堂的壁垒,把课内与课外,语文学科与自然学科、个人学与集体学结合起来,把封闭的课堂教学变为开放的教学。在课堂上,我让学生自己动手做实验“把金鱼放到装满水的杯子里,看水是不是真的漫出来”,从而让语文教学活动化,实践化。
但在教学时,也出现了一些不尽如人意的地方。比如在问学生一些问题时,学生并没有像我所预设的那样回答,我在引导他们时,显得有所牵强,课堂上还没能实现收放自如。还有,在时间安排上,出现了前紧后松的状况。看来,以后还要加强随机应变的能力,多听课,多学*,从而提高自身的整体素质。
——自己动手做美食的句子 40句菁华
1、你可以是个吃货,但不要是脑子里只有吃的吃货。吃饭有馒头,夜里有枕头,工作有干头,黑夜总有尽头。
2、大清早的,甩个生皮那是最合适不过的了,早安!
3、世界上最惨的事莫过于一个吃货有胃病。
4、在吃货这条不归路上,我们从来不孤独。
5、我总徘徊在吃饱与吃撑之间。
6、吃完了,拍啥?空盘盘!
7、吃是为了生存,所以吃货只是求生欲望特别强烈的人而已。
8、就算生活过得再怎么不堪,我也要努力吃下去。
9、吃货是指长得好看的,长的丑的叫饭桶。
10、朋友圈里有的晒对象,有的晒娃,有的晒美景,有的晒美食,满满的都是幸福。我只能晒太阳,但也很幸福呀!
11、黄州好猪肉,价贱如泥土。贵者不肯食,贫者不解煮。待他自熟莫催他,火候足时他自美。
12、一个吃货的遗言:别的什么的就得了,给我烧一份海底捞和两个服务员。
13、并不是为了晒美食,真的是太喜欢这个桌布的配色了。
14、没错,这个点,又来晒美食啦~你们饿了么?
15、吃喜欢的东西,过可爱的人生。
16、人丑却颜控,家贫还追星。友少偏爱宅,女汉发神经。蠢材不努力,懒虫盼巅峰。肥婆多吃货,单身总矫情。
17、甜蜜蜜~你笑的甜蜜蜜,好像蜜饯掉进蜂蜜里,掉进蜂蜜里~请大声唱出来!
18、晒美食时刻~这是我一直在坚持的事情。
19、我在发胖,见者有份。
20、胖的原因,大概是瘦小的身体容不下我这完美的人格。
21、山有木兮木有枝,木有鱼丸,木有粗面。
22、知道减肥为了什么吗,减肥就是为了再吃。
23、坦然地一人外出享受美食,不在意别人的眼光,做个孤独的美食家吧,有什么事情能比取悦自己更重要呢。
24、晒美食,是对*凡生活的热爱。
25、没有什么是一顿饭解决不了得,如果有,那就再来一顿!
26、希望自己一直都是吃不胖的年纪,肆无忌惮地享受美食并且还在长身体。
27、好好吃饭用心生活,比什么都幸福。
28、情若能自控,我一定会按捺住我那颗吃货的心。
29、这道(酸辣虾),好吃到让人感动,一口气吃完虾,用酱汁下饭,神清气爽,心情也好很多。
30、谁说吃货除了吃就什么都不会了,她们还知道饿。
31、你们只管去征服世界,我只想征服你的胃和你的心。
32、知道减肥为了什么吗,减肥就是为了再吃?
33、人生苦短,别苦了你的胃。
34、这辈子唯一拿得起放不下的就是筷子。
35、冰欺凌你有吗?薯片你有吗?爆米花你有吗?棒棒糖你有吗?我是吃货党你是吗?
36、我只是个思想合格,胃不争气的吃货。
37、今天的猪肝炸应该配豆腐还是番茄,还是人工菌?纠结,给我出点主意吧!
38、又不赚走秀那份钱,干嘛吃超模那份苦。
39、生活总是一团糟,好在我用吃和睡觉填补了。
40、勇敢是什么,是我明知道这一顿吃下去会胖,我还是迎头而上。
——动手做做看教学设计菁选
动手做做看教学设计
作为一名教师,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?下面是小编为大家收集的动手做做看教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
教材分析:
本课是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第四单元的教学内容。本文讲述的是一个很有趣的故事:科学家朗志万为培养孩子们的科学精神和实践能力,可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们,再问孩子们为什么,目的是让孩子们知道,科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看。在这些孩子中,伊琳娜是个肯动脑筋的孩子,她不盲从,不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子,她不是直接把答案告诉孩子,而是让孩子亲自实践,从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力的培养。这样的教育环境,是非常有利于培养孩子们的科学素养。
学情分析:
这篇课文中科学家以一个很有趣的故事引起了孩子们的注意,同时这篇课文对于孩子们来说也是很有吸引力的。尤其是文中的实验更是充满了神秘,让学生在学*中感受科学就在我们的身边。对于生字,学生已经有了一定的识字基础,掌握了一些识字方法。本课的生字就放手让学生自学,充分发挥学生的主观能动性。同时让学生懂得科学家的话也不一定是对的,凡事要动手做做看。
设计理念:
1、课标中指出:要让学生在读的过程中学会感悟,因此在学*本课的全过程中主要是让学生采用不同形式的读课文,使学生在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。
2、同时还要培养学生的动手操作能力,将课文中的实验在课堂上重现,让学生通过自己动手操作体会科学家的话也不一定是对的,要动手做做看。
3、注重他们学*的过程,关注他们识字的方式的多样性。
4、落实字、词、句理解,注重读、说、悟语文基本技能训练。
教学目标:
1、知识目标:会认10个生字,会写9个生字。
2、技能目标:正确、流利、有感情的朗读课文,感受故事的趣味性,并从故事中受到启发。
3、情感目标:培养学生的动手实践能力,并且让学生知道:科学家的话也不一定是对的,要动手做做看。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重点:
通过读、说、悟理解课文内容,感受课文所蕴含的`深刻含义,培养正确的科学思想、科学态度。
教学时间:
2课时
教学过程:
一、创设情境,儿歌引入
人有两个宝,双手和大脑。双手会做工,大脑会思考。动手不动脑,事情办不好;动脑不动手,啥也办不到。动手又动脑,才会有创造。
二、初读课文,识记生字
1、请小朋友分段朗读课文,尽量读正确;其余同学认真听,听出读的同学是否读正确,
听完后用自己的话说说这篇课文讲了谁的什么事。(学生交流)
2、请同学们大声朗读课文,用自己喜欢的方法识记生字,读完之后划出你不认识的字,多读几遍,注意读准字音,识记字形。
3、老师用多媒体把生字朋友请到了大屏幕上,开火车读、齐读生字,检查学生的识字情况,边识字边巩固识字方法,采用各种方式识记生字,说说你是用什么好的方法记住他们的。
三、细读课文,整体感悟
课文的小主人公是谁?她遇到了一个什么样的问题?
1、在课文中找一找,奇怪的问题是什么?奇怪在哪里?满与漫一样吗?有什么不同?按他所说,放进一条金鱼,却不是这样,这样指的是什么?那么结果是什么?这个问题是谁提出来的?在你的心目中什么样的人才能称之为科学家?朗读科学家的话,前两句读出肯定的语气,第三句读出提问的语气。
2、当科学家提出这个问题之后,小朋友们各有什么反映?(图文结合理解)
3、前两个小朋友相信了吗?他们为什么相信?(崇拜科学家)你认为他们说的对吗?伊琳娜是怎样想的?(她认为不对)但是却想不出什么道理,有了疑惑。生活中当你对遇到问题的时候是做的?看看课文中的伊琳娜又是怎么做的?
4、对,她去问了妈妈。想想说说:把自己当成文中的伊琳娜,会怎么向妈妈那请教?她的妈妈是怎么告诉她的?把妈妈的话多读几遍,想想:光想是什么意思?光能换成别的什么词呢?妈妈的话是什么意思?听了妈妈的话,伊琳娜是怎么做的呢?
四、现场实验,验证说法
1、孩子们,你们相信她的实验吗?那你想怎么办?
2、(做实验)你看到了什么?想说点什么?科学家一开始在我们的心目中是那样的伟大,小朋友是那么的崇拜他,但是他却告诉小朋友们一个错误的答案,伊琳娜越想越生气。那你从哪些地方看出她生气了?设计意图:将课文中的实验在课堂上重现,让学生通过自己所看到的实验和自己的仔细观察看到的结果,来用事实证明科学家的话是不对的,从而让学生有一种成功感。
五、总结课文,加深理解
1、伊琳娜的实验结果和科学家说的一样吗?这时她心里怎么样?生气了的表情是怎样的?说话的语气会是怎样的?她生气的时候的表情会是怎样的?会怎么说?朗读课文中伊琳娜生气了说的话,读出生气、质问的语气。
2、科学家真的是在骗我们小朋友吗?(不是)那他为什么要这么做呢?他的目的是什么?
3、听了他的话,伊琳娜还会生气吗?为什么笑了?可能会说什么?
4、分角色演读课文,师生共同再现课文情景。
六、课外拓展,升华主题
1、教师表情讲述《小马过河》的故事,让孩子们再次感受亲自实践的重要性。
2、说一说:学了课文,听了故事,你明白了些什么?
树立正确的科学思想:不迷信权威、不轻信盲从,培养正确的科学态度敢于质疑、善于思考、勤于实践。
3、在教师的赠语声中结束课堂教学
实践是检验真理的唯一标准;
耳听为虚,眼见为实;
勤动手和脑,才会有创造;
勤动手和脑,成功就*了;
附:板书设计
13动手做做看
动看科学家
手读哲学家
做想其他人
做问不一定都是对
【教材分析】
本课是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第四单元的教学内容。课文简述在这些孩子中,伊琳娜是个肯动脑筋的孩子,她不盲从,不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子,她不是直接把答案告诉孩子,而是让孩子亲自实践,从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境,是非常有利于培养孩子们的科学素养。
【学生分析】
这篇课文中科学家以一个很有趣的故事引起了孩子们的注意,同时这篇课文对于孩子们来说也是很有吸引力的。尤其是文中的实验更是充满了神秘,让学生在学*中感受科学就在我们的身边。对于生字,学生已经有了一定的识字基础,掌握了一些识字方法。本课的生字要放手让学生自学,充分发挥学生的主观能动性。同时让学生懂得科学家的话也不一定是对的,凡事要动手做做看。
【设计理念】
课标中指出:要让学生在读的过程中学会感悟,因此在学*本课的全过程中主要是让学生采用不同形式的读课文,使学生在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。
同时还要培养学生的动手操作能力,将课文中的实验在课堂上重现,让学生通过自己动手操作体会科学家的话也不一定是对的,要动手做做看。
注重他们学*的过程,关注他们识字的方式的'多样性。
【教学目标】
1、知识目标:会认15个生字,会写12个生字。
2、技能目标:正确、流利、有感情的朗读课文,感受故事的趣味性,并从故事中受到启发。
3、情感目标:培养学生的动手实践能力,并且让学生知道:科学家的话也不一定是对的,要动手做做看。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
【教学过程】
一、创设情境,问题导入
老师想请教大家一个问题:这有两个铁球,想想如果我从高处让他们同时落下,你认为哪个先着地?(学生畅所欲言)到底谁说的对呢?我想学*了今天的这篇课文你会知道该怎么做的。(板书课题,齐读课题)
设计意图:采用问题导入的形式给学生创设了一种情境,这样他们不仅对问题有了浓厚的兴趣,而且对所要学*的新课也兴趣大增,会有主动学*的愿望。新课改中指出要让学生有自主学*的欲望,这样我们才能收到好的学*效果。
二、初读课文,识记生字
1、首先,老师想请小朋友分段朗读课文,其余同学认真听,听完之后用自己的话说说这篇课文讲了谁的什么事。(学生交流)
设计意图:无论是让学生的读还是听,都要有一定的目的性,同时培养学生对课文的理解能力、概括能力和语言表达能力。不仅是要自己能读懂课文,还要把自己的想法告诉大家。
2、请同学们大声朗读课文,用自己喜欢的方法识记生字,读完之后划出你不认识的字,多读几遍,注意读准字音,识记字形。
设计意图:充分发挥学生在课堂上的主体地位,无论在课堂中有什么样的活动都是以学生为主,让他们用自己喜欢的方式来进行学*,使学*对他们来说成为一种乐趣。同时关注学生的差异,让他们自己找不认识的字,这样的学*就有了一定的目的性。
3、老师把生字朋友请到了大屏幕上,你还认识吗?(采用各种方式识记生字)说说你是用什么好的方法记住他们的。
设计意图:这一环节是检查学生的认字、识字情况,充分的肯定每个学生识字的方法,给他们鼓励和自信。
三、 细读课文,整体感悟
1、孩子们,在课文中找一找,奇怪的问题是什么?奇怪在哪里?“满”与“漫”一样吗?有什么不同?按他所说,放进一条金鱼,结果是什么?这个问题是谁提出来的?在你的心目中什么样的人才能称之为科学家?(学生自由发言)
设计意图:以问题串联的形式帮助学生理解课文,抓住重点的字词理解科学家的话,从整体上让学生知道这个奇怪的问题为什么“奇怪”。
2、当科学家提出这个问题之后,小朋友们各有什么反映?(课件出示)
设计意图:对于低年级的学生来说他们接受知识主要是以直接的感受和经验为住,这一环节采用图文结合的形式让学生理解当时小朋友的反映,这样更为生动形象一些。
3、他们都相信了吗?他们为什么相信?(崇拜)你认为他们说的对吗?你们的想法和伊琳娜是一样,她也认为不对,但是却想不出什么道理,有了疑惑。孩子们当你们对一个问题有了疑惑的时候你们是怎么做的?那课文中的伊琳娜呢?
设计意图:新课程改革中强调知识的学*和对问题的理解要联系学生的生活经历,让他们从把课文中的事例与实际生活相联系,当自己遇到了这样的问题的时候会是怎么来处理的?把自己的行为与课文中的主人公进行比较。
4、对,她去问了妈妈,那她的妈妈是怎么告诉她的?“光想”是什么意思?“光”能换成别的词吗?听了妈妈的话,伊琳娜是怎么做的呢?
四、现场实验,验证说法
1、孩子们,你们相信他的实验吗?那你想怎么办?
设计意图:结合本文所学的内容让学生也亲自动手实验一下,检验文中的小姑娘做的实验是否是对的呢?让学生敢于质疑,敢于实践。新课改中指出要培养学生的动手实践能力,不仅有想法,更要有行动。
2、(做实验)你看到了什么?想说点什么?科学家一开始在我们的心目中是那样的伟大,小朋友是那么的崇拜他,但是他却告诉小朋友们一个错误的答案,伊琳娜也是越想越生气。那你从哪些地方看出她生气了?你生气的时候会怎么说?试着读读课文。
设计意图:将课文中的实验在课堂上重现,让学生通过自己所看到的实验和自己的仔细观察看到的结果来用事实证明科学家的话是不对的,从而让学生有一种成功感。
五、总结课文,升华课文
1、科学家真的是在骗我们小朋友吗?(不是)那他为什么要这么做呢?他的目的是什么?
设计意图:通过对课文的学*,学生应该能够理解科学家当时为什么要“欺骗”小朋友,从而让他们知道科学家的话也不一定是对的,不管什么事,只要是自己有怀疑就要亲自动手做做看。
2、孩子们,想想当伊琳娜去质问他的时候,科学家为什么哈哈大笑?他是一个什么样的人?
3、听了他的话,伊琳娜还会生气吗?为什么笑了?可能说什么?
设计意图:新课改中指出,让学生充分的体验,让他们有体验的过程。在这里就设计了这么一个环节,让学生充分发挥自己的想象,进行角色转换,如果自己是科学家、是伊琳娜当时会说些什么呢?
4、用你自己喜欢的方式来读课文,看看你还有什么不懂的地方。
设计意图:在学完了课文之后,再一次从整体上让学生来把握课文所要讲述的内容,有一个反馈的过程。
5、课前的问题你知道怎么做了吗?
设计意图:课文的前后照应,在课前提到的问题要让学生在学*完了之后想到解决的办法。让学生带着问题进入课文,带着答案离开课堂。
教学目标:
1、会认15个生字,会写12个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文,感受故事的趣味,并从故事中受到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、要勇于实践的意识。
教学重、难点:
1、重点:正确掌握生字的音形义。
2、难点:理解课文内容,感受故事的趣味。并从故事中受到启发。
课时安排:2课时
教学准备:
课件、科学家说过的一些名言。
教学过程:
第一课时
课时目标:
1、会认15个生字,会写12个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
一、导入新课:
1、初步谈话:
同学们,你喜欢发明创造吗?敢于怀疑科学家的话吗?
2、谈话质疑:
同学们,你们看老师这里有一个装满水的杯子。我放进一颗石子,水就会怎样?(观察后回答)如果我放进一条金鱼,水却不会满出来,这是为什么呢?想不想知道你回答的对不对?好,请同学们读一下课文吧。答案就在课文中。
二、初课文,学*生字。
1、自主选择读书方式自读课文、借助拼音读准字音。
2、轻声读课文。要求:边读边画出生字,借助拼音读准字音。读通句子。难读的句子做上标记,多读几遍。
3、同桌互相检查读课文。没有读通的句子再读几遍,然后听听学*伙伴是怎样读的。
(通过学生反复读文感知,既提高了学生阅读的水*又巩固了识字,读通了故事)
4、合作识字。在小组内讲一讲自己会认的字。然后读音并组词,并告诉小伙伴你用什么方法记住它?
识字方法引导:
(1)换偏旁识字:慢----漫、篇----骗
(2)偏旁归类识字:哎、哄
(3)利用形声字特点识字:琳、娜。
(4)联系学生生活识字:考试的“考”。
(5)编写字谜识字:士兵的心(志))
5、课件出示带音节的生字词。检查生字词的认读情况。
6、去掉音节。用多种形式检查认读生字词的情况如:抢摘“丰收果”“夺红旗”“猜字谜”等。
7、全班交流汇报:你认识了哪些字,是怎样记住的?
(充分发挥小组合作的作用,引导学生交流识字经验,取长补短提高识字效率)
三、感悟课文内容------
1、自读课文,思考以下两个问题:
(1)“动手做做看”是谁给我们的建议?
(2)为什么要强调动手做?
2、结合交流以上问题,朗读课文有关段落。
要求:让学生反复读一下“妈妈说:不能光想,你动手做做看!”体会“光”在句子中的意思,并用这句话随时提醒自己。
3、课件出示伊琳娜生气和微笑两张头像,带着“伊琳娜为什么生气”和“为什么又笑了”两个问题自己读书思考。
(1)、读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落,然后说说对上面两个问题的理解。
(2)、结合上下文理解“哄骗”并说说理由。
(3)、在交流“伊琳娜为什么生气”的过程中教师相机指导学生用肯定、想当然的语气读好伊琳娜的话。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。
(4)、在交流“伊琳娜为什么又笑了”的问题时,引导学生练读科学家说的话。了解他这样做的用意,使学生明白善意的.哄骗能激发孩子动手操作的欲望;不过也要谨防生活中恶意的哄骗,提醒学生正确区别对待。
4、围绕郎志万的话,进行发散思维训练。
(1)读课文结尾郎志万的话课件出示,说说应该怎样理解这句话。
(2)、教师引导学生进行讨论。
提示下面几种理解:
a、科学家讲的话我们都应该尽可能的去试一试。
b、我们要怀疑科学家讲的话。
c、当我们对科学家的话有怀疑时,一定要想办法证实一下。
d、我们应该好好学*科学家的科学态度和思维方式。
四、拓展延伸:
从课外书或者网上搜集科学家说过的一些名言,想想对我们有什么指导意义。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文,感受故事的趣味,并从故事中受到启发。
2、学*本课生字,认识生字。
【教学重点难点】
1、有感情地朗读课文,感受故事的趣味,并从故事中受到启发。
2、使学生懂得科学家说的话也不一定都是对的。
【教具准备】
生子卡片、课件、调色盘、画笔、金鱼等。
【教学时间】
2课时。
一、激趣导入,出示课题。
一只杯子里装满了水,我在上面放上一张纸,杯子倒过来,水会不会出来。遇到这样的问题你会怎么做?出示课题《动手做做看》。
二、自由读课文质疑。
1、对别人提出的问题或生活中遇到的问题,你动脑筋了吗?动手做了吗?读读课文,看看伊琳娜是怎样做的。 (课件出示插图)
2、提出不懂的生字词或课文中不理解的句子。
(1)字词:
鳞:鱼类、爬行动物或少数哺乳动物身体表面具有保护作用的薄片状组织,由角质组成。
哄骗:用假话或手段骗人。
(2)理解难句:
“我不是哄你们。我是为了让你们知道,科学家的话,也不一定都是对的。”这是科学家朗志万的话,意思是朗志万不是真的哄骗孩子;他这样做的目的是教育学生不要轻易地相信权威,凡事要亲自动手做一做。
三、再读课文,小组讨论:
1、默读思考
(1)课文中哪部分写了科学家朗志万向小朋友提出了一个奇怪的问题,小朋友是怎样回答的。
(2)伊琳娜是怎么做的`。
(3)伊琳娜是怎么说的。
(4)你赞成“科学家的话,也不一定都是对的。”这句话吗?
2、汇报:
课文(第1-3自然段)科学家提出为什么往装满水的杯子里放一条金鱼,水不会漫出来的问题。
(第4-5自然段)写了伊琳娜亲自动手做实验,发现科学家的话是错的。
(第6-7自然段)写伊琳娜听懂了朗志万的话,明白了他这样做的目的。
3、学了“动手做做看”你明白了什么?受到了什么启发?
本文通过写伊琳娜自己动手做实验,明白了一个道理,教育我们不要轻信权威,对别人提出的问题或生活中遇到的问题要多动脑筋想,多动手做。
【教学目的】
1、会认10个生字,会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受故事的趣味,并从故事中受到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
【教学过程】
第一课时
一、导人新课
1、同学们,对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题,你动脑筋思考吗?你动手做了吗?
2、今天我们学*的这篇课文中的几个小朋友对法国科学家朗志万提出的问题就有不同的做法。那么,朗志万向小朋友提出了什么问题?又发生了什么事呢?
3、板书课题。
二、初读课文
1、轻声读课文,注意读准字音。
2、画出不理解的词语,查字典或结合上下文理解词义。
3、想想课文讲了一件什么事?
三、检查自学
1、指名读课文,纠正易读错的字音。
鳞( )哄( )骗( )
2、你能用什么办法记住下面的字?
朗志漫鳞伊琳娜哎呀哄骗
3、认读词语:
朗志万漫出鱼鳞伊琳娜哎呀哄骗
4、理解词语:
哄骗:用假话或手段骗人。
漫:水过满,向外流。
5、说说课文讲了一件什么事。
(法国科学家朗志万向几个小朋友提了一个奇怪的问题。伊琳娜觉得他们都没说对。回到家里动手做实验,实验结果和朗志万说的不一样。朗志万知道了,说:我是为了让你们知道,科学家的话,也不一定都是对的。)
四、再读课文
第二课时
一、研讨提出问题部分
1、自读课文第一至三自然段,说说法国科学家朗志万提了一个什么问题?
CAI出示:一只杯子装满了水,再放进别的东西,水就会漫出来。如果放进一条金鱼,可不是这样。这是为什么?
2、你觉得朗志万的问题提得怎么样?表现在哪儿?
(问题提得很“奇怪”。表现在“如果放进一条金鱼,可不是这样。”意思是说如果放进一条金鱼,水不会漫出来。)
3、分组思考讨论:小朋友的回答是怎样的?为什么会有这样的回答?
4、指导朗读。
二、研讨动手实验部分
1、自读课文第四至五自然段。思考:伊琳娜为什么要动手做实验?
(“伊琳娜觉得他们都没说对,但自己又想不出道理来。”妈妈说:“不能光想,你动手做做看!”)
2、伊琳娜为什么觉得他们都没说对?
3、做实验,体会伊琳娜看到实验结果后会怎么想?
4、伊琳娜为什么越想越生气?
5、指导朗读伊琳娜生气说的话。
三、研讨悟出道理部分
1、默读课文第六至七自然段,画出伊琳娜和朗志万的对话,体会其中的意思。
2、体会伊琳娜话的意思。
⑴CAI 出示句子。
“您怎么可以提这样的问题,来哄骗我们小朋友呢?”这句话的意思是什么?
(您作为一名科学家不应该提这样的问题,来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进一条金鱼后,水也会漫出来,还提出这样的问题,哄骗我们小朋友。)
⑵指导读出生气的语气。
练读、对读、评读。
3、体会朗志万话的意思。
⑴CAI 出示句子,理解意思。
“我不是哄你们。我是为了让你们知道,科学家的话,也不一定都是对的。”伊琳娜听懂了什么?
(不要不加思考地相信别人的`话。对待别人说的话或提出的问题,不光要动脑筋想一想,而且还要动手做一做。)
⑵指导读出语气。
4、伊琳娜为什么又笑了?
5、分角色朗读第六至七自然段。
四、总结延伸
1、读后,你从伊琳娜动手做实验这件事中,受到什么启发?对别人提出的或生活中遇到的问题,你动脑筋想了吗?动手做了吗?
2、你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的、有什么不对的地方吗?细心观察,亲自实践,有礼貌地指出来。
3、你赞成“科学家的话,也不一定都是对的。”这句话吗?
(组内陈述观点和理论、集体汇报。)
4、读童话故事《小马过河》,再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。
教学目标:
1、多数学生能够认识15个生字,会写6个字,并能组两到三个词。
2、三分之二的同学能够做到正确、流利、比较有感情地朗读课文,感受故事的趣味,并从故事中受到启发。
3、能够一边默读一边提出问题。
教学准备:自制课件,在小黑板上写需要认识的字
教学时间:一课时
教学过程:
1、同学们你们最敬仰的人最谁?学生交流
老师谈出自己小时候最敬佩的人是科学家,因为觉得他们有学问,有知识,什么都知识,所以也觉得他们说的每一句话都是对的。例如:在我心目中的女科学家居里夫人她说的许多话我至今还记忆犹深,例如:“人无毅力将一事无成。”“荣誉奖章只能做为孩子们的玩具。”等等,大家有没有自己了解的科学家?谁能为同学们介绍一番?
请小组交流,老师下去巡回。指两名同学当众交流。(8分)
2、法国也有一位科学家,他的名字叫朗志万(板书),谁了解他的故事?(如果沉默,可布置同学课后继续去查找他的资料。)
3、现在让我们一起走进一个朗志万与孩子们之间发生的有趣的故事,请同学和老师一起板书课题《动手做做看》是谁给我们的建议?为什么要强调动手做?自由朗读课文两遍,思考这两个问题,并找到与老师的问题有关系的两个段落进行详细认真地阅读。
4、结合问题,引导学生朗读课文四七自然段。
第四自然段:
指名读。反复读第一句,思考伊琳娜是个什么样的孩子?
(伊琳娜是个肯动脑筋的孩子,她不盲从,不懂就问。)
指名读妈妈的'话,集体妈妈的话,说说你认为妈妈是个什么样的妈妈?
指导朗读妈妈的话:“不能光想,你动手做做看!”反复朗读这句话,体会“光”的含义。在反复朗读的过程中,引导孩子们以后遇到问题也要自己亲自实践一下,例如《小马过河》一文。
(妈妈很会教育孩子,她不是直接把答案告诉孩子,而是让孩子亲自实践,从实践中获得正确答案,这说明妈妈非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。只有在这样的家庭环境中,才能培养孩子们的科学素养。)
第六七自然段:
小组一人一句,合作读二遍,思考朗志万是一个什么样的科学家?
朗志万是个非常幽默的人,他故意设下陷井,其实不是在哄骗孩子,而是在引导孩子们用科学的思维方法,和动手实践的方法,来获得真理,这是对孩子们科学精神的一种有意识的引领。
这种引领对孩子们来说是终生难忘的。
体会伊琳娜在与朗志万交流前后态度的变化,由越想越生气到高兴地笑了,体会伊琳娜内心思想感情的变化。
整朗读四到七自然段,思考,引导学生进行课堂练笔,然后进行小组交流,指名全班交流。
5、检查认字的情况
给课后要认的字加上拼音,同位互相批改,注意认真批,如果被老师发现有批错的现象,要扣批的同学的分。
小组长记下各位同学的扣分和得分的情况。
6、学*书写生字:
考:注意引导学生写准横的位置。组词:考试 考验 考查
获:引导观察上下结构,注意草字头写大一点,下边左边和右边的都与狗有关,思考这个字的内涵。 组词:获得 获取
志:注意引导学生写准上面的士,可以出字谜:士兵的心。志气,志向 志愿 同志
智慧:注意指导学生在写时注意智字上宽下窄,慧字上中下各占三分之一
这是一篇阅读课文,讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验,发现和朗志万说的不一样。朗志万知道了,说:“我不是哄你们。我是为了让你们知道,科学家的话,也不一定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题,要动脑筋思考、动手做做看。
课文可分为三部分。
第一部分讲法国科学家朗志万向小朋友提出一个奇怪的问题:“一只杯子装满了水,如果放进一条金鱼,水不会漫出来。这是为什么?”两个小朋友说出了自己的想法。
第二部分讲伊琳娜觉得他们都没说对。回到家在xx的启发下动手做做看。实验结果和朗志万说的不一样。
第三部分讲第二天伊琳娜去问朗志万。朗志万说:我是为了让你们知道,科学家的话,也不一定都是对的。
1.渎课文,理解“科学家的话,也不一定都是对的”这句话的意思。
2.懂得对别人提出的或生活中遇到的问题,要动脑筋、思考、动手做做看的道理。
一个装满水的杯子、一条金鱼。
第一课时
一、导人新课。
1.同学们,对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题,你动脑筋思考吗?你动手做了吗?(学生说自己的'做法。)
2.今天我们学*的这篇课文中的几个小朋友对法国科学家朗志万提出的问题就有不同的做法。那么,朗志万向小朋友提出了什么问题?后面发生了什么事呢?
3.板书课题。
二、初读课文。
1.轻声读课文,注意读准字音。
2.画出不理解的词语,查字典或结合上下文理解词义。
3.想想课文讲了一件什么事。
三、检查自学情况。
1.指名读课文,纠正易读错的字音。
鳞()哄()骗()
2.理解词语。
哄骗:用假话或手段骗人。
漫:水过满,向外流。
3.说说课文讲了一件什么事。
(法国科学家朗志万向几个小朋友提了一个奇怪的问题。伊琳娜觉得他们都没说对。回到家里动手做实验,实验结果和朗志万说的不一样。朗志万知道了,说:我是为了让你们知道,科学家的话,也不一定都是对的。)
四、再读课文。
第二课时
一、指导阅读第一至三自然段。
1.自读课文第一至三自然段,说说法国科学家朗志万提了一个什么问题?
(一只杯子装满了水,再放进别的东西,水就会漫出来。如果放进一条金鱼,可不是这样。这是为什么?)
2.你觉得朗志万的问题提得怎么样?表现在哪儿?
(问题提得很“奇怪”。表现在“如果放进一条金鱼,可不是这样。”意思是说如果放进一条金鱼,水不会漫出来。)
3.分组思考讨论:小朋友的回答是怎样的?为什么会有这样的回答?
(一个小朋友说:“这是因为金鱼身上有鳞。”另一个小朋友回答。)
二、指导阅读第四至五自然段。
1、自读课文第四至五自然段,思考:伊琳娜为什么要动手做实验?
(“伊琳娜觉得他们都没说对,但自己又想不出道理来。”妈妈说:“不能光想,你动手做做看!”)
2.伊琳娜为什么觉得他们都没说对?
(“金鱼身上有鳞,水就不会漫出来”和“金鱼把水喝下去了”:都不合乎逻辑。)
3.做实验,体会伊琳娜看到实验结果后会怎么想?
(实验结果水明明是漫出来了,和朗志万说的不一样,科学家为什么这么说?是不是哄骗我们小朋友呢?还是**的话正确,不能光想,要动手做做看……)
三、指导阅读第六至七自然段。
1.默读课文第六至七自然段,画出伊琳娜和朗志万的对话,体会其中的意思。
2.体会伊琳娜话的意思。
(1)出示句子。
“您怎么可以提这样的问题,来哄骗我们小朋友呢?”这句话的意思是什么?
(您作为一名科学家不应该提这样的问题,来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进—‘条金鱼后,水也会漫出来,还提出这样的问题,哄骗我们小朋友。)
(2)指导读出生气的语气。
采取学生自己练读、评读的形式完成。
3.体会朗志万话的意思。
(1)出示句子,理解意思。
“我不是哄你们。我是为了让你们知道,科学家的话,也不一定都是对的。”伊琳娜听懂了什么?
(不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题,不光要动脑筋想一想,而且还要动手做一做。)
(2)指导读出语气。
4.分角色配合读第六至七自然段。
四、小结。
1.读后,你从伊琳娜动手做实验这件事中,受到什么启发?
2.你赞成“科学家的话,也不一定都是对的”这句话吗?
(组内陈述观点和理论、集体汇报。)
课内练*
一、在括号里填上合适的词语。
()的问题()地微笑
二、按要求积累词语。
例:越想越生气
越越越越越越
三、给下面的句子加上标点。
1.伊琳娜问朗志万您怎么可以提这样的问题来哄骗我们小朋友呢
2.安娜自言自语地说小壁虎跑到哪里去了呢她正在发愁忽然听见莎莎大叫起来妈妈床单上有一只花壁虎快来看呀。
四、按要求摘录书上的句子。
回到家里,伊琳娜动手做实验。她——。哎呀,不一样,水三二。
五、阅读课文片断,并按要求作答。
朗志万听了,哈哈大笑。他说:“我不是哄你们。我是为了让你们知道,科学家的话,也不一定()都是对的。”伊琳娜听懂了朗志万的话,高兴()地笑了。
1.在括号中写出带点词的近义词。
2.乙伊琳娜听懂了朗志万的话。朗志万的话是什么意思?
3.你赞成“科学家的话,也不一定都是对的”这句话吗?
说说你的理由。
教学理念:
《动手做做看》选自人教版语文标准实验教科书二年级第四单元。本单元的教育专题是“用心思考,勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文,用一件生活中的小事引出一个深刻的道理,是一篇对学生进行朗读训练,培养科学精神,科学思维方法和实践能力的课文。
教学目的:
1、知识与技能:
⑴ 认读10个生字。
⑵ 正确、流利、有感情地朗读课文,感受故事的趣味,并从故事中受到启发。
2、过程与方法:
⑴ 通过自由读大致了解课文内容。
⑵ 鼓励学生用自己已有的识字方法去自主识字。
⑶ 通过朗读和实验认识“动手做做看”的意义。
⑷ 通过课外作业鼓励学生动手做做看。
3、情感与态度:
⑴ 感受动手做做看的乐趣,认识动手做做的意义。
⑵ 唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重点难点
1、认读10个生字。学*“朗”、“志”。
2、流利、有感情地朗读课文,认识“动手做做看”的意义。
教学准备:
1、生字卡。
2、做实验的用具。
课时安排 共两节课,上第一课时。
教学过程:
一、儿歌导入,激发学生学*兴趣
1、不知道同学们是否还记得一年级学的一首儿歌:人有两件宝,双手和大脑;双手能做工,大脑能思考(生答)。
2、这首儿歌告诉我们,*时碰到什么问题,都要动脑筋思考,有时,还必须动手做做看。
3、今天,我们就一起来学*13课《动手做做看》(板书课题)。
设计意图:以儿歌创造情境,导入课文,一可以让学生兴趣盎然,使学生有“阅读期待”;二可以很自然引导学生进入本课的'学*中去。
二、初读课文,认识新字
1、自由读,要求:
⑴ 圈出不认识的字。
⑵ 标出自然段。
2、识记生字:
⑴ 学生当小老师带读拼音。
⑵ 教师引导学生识记生字。
比如: 朗:可联系学生*时的学*生活组词,如:朗读。
志:士+心。或编字谜。
漫:换偏旁:慢──漫。
鳞:为什么会是鱼字旁。
伊、琳、娜:是形声字。或做加法识记。
哎:为什么有口。
哄:做加法,口+共。
骗:马+扁。
⑶ 学生齐读带拼音的生字。
⑷ 变魔术:请学生闭上眼睛,老师拿出没有拼音的字卡让学生说说有什么变化。再问学生少了拼音朋友,还认识这些字吗?紧接着让学生开火车读字。
⑸ 将生字宝宝送入课文中,让学生齐声读课文,看能否读通课文。
设计意图:学生是学*的主题,而二年级的学生已掌握了一些识字方法,所以在教本课生字时,我注重去启发学生自己说一说自己是怎样记住这些字的。另外,通过小老师带读、齐读、开火车读、将生字送入课文中读等多种方式,帮助学生更好地识记生字。
三、默读全文,小组讨论问题
1、贴出伊琳娜生气、高兴的头像,问学生伊琳娜为什么生气?为什么高兴?
2、学生默读课文,选择自己喜欢的问题寻找答案。
3、学生分组交流答案。
设计意图:让学生学会默课,并采用小组合作的学*方式,为每一个学生提供自由表达与交流的广阔空间,便于发挥各自的独立性和创造性,又利于培养学生倾听他人意见和积极合作的好*惯。
教材分析:
课文主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下,通过亲自动手做做看,终于明白了一个深刻的道理——科学家的话也不一定是对的,我们要敢于向权威挑战,不盲从,勇于实践。文章情节简单,但却富于情趣;语言*实,却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开,要以此为切入点,激发学生读书的欲望,唤起学生的科学意识。对于这一生活细节,孩子们有过想法但没有实践经历,引导在读中感悟,在读中反思,从而积淀成科学素养。
教学目标:
1、会认10个生字,会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受故事的趣味,并从故事中受到启发。
3、通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重点:
识字写字,正确、流利,有感情地朗读课文,从故事中受到启发。
教学难点:
发挥想象,把伊林娜听了朗志万的话后,可能会说的话写下来。
教学方法:
范读法、引导点拨法。
学*方法:
朗读与想象结合法。
教学准备:
生字卡片、图片等。
课时安排:
两课时。
教学流程:
第一课时
一、谈话导入,揭示课题。
1、启发谈话:小朋友们,我们人类都有两件宝知道是什么吗?学生自由发言:双手和大脑。无论是学*还是生活,都离不开动手和动脑,今天我们来学*课文《动手做做看》。
2、板书课题,质疑。
二、初读感知,自主识字。
1、学生听课文录音带,思考:伊琳娜为什么开始很生气,后来又笑了?
2、学生自由读课文,圈出生字,用自己喜欢的方法自学生字。
3、交流识字方法。
换偏旁识字:慢—漫篇—骗
偏旁归类识字:哎、哄
利用形声字特点识字:琳、娜
联系学生生活识字:朗读课文的“朗”
编字谜识字:士兵的.心(志)
4、指名读,开火车读,正音。
5、朗读课文,注意读准字音,读通句子。
三、指导写字,巩固识字。
1、出示我会写的字,指名认读并口头组词。
2、观察每个字在田字格里的位置,你发现了什么?
3、师范写,重点指导:“哄、喝、提、题”4个字。
4、学生描红,把字写规范、美观。
5、展示,交流评价。
四、课堂小结。
通过这节课的学*,你有哪些收获呢?
第二课时
一、复*检查。
1、开火车检查生字,新词。
2、指名读课文。
二、再读课文、发现问题
1、引导学生按自己喜欢的方式自由读课文,画出自己不懂的问题。
2、引导学生大胆提出问题
如:A、伊琳娜为什么开始很生气,后来又笑了?
B、朗志万为什么要“哄骗”小朋友们?朗志万真的是“哄骗”吗?
三、合作探究、解决问题。
1、让学生带着自己发现的问题,用喜欢的方式读课文,并试着解决问题。
2、把没有解决的问题在组内交流,互相补充纠正。
四、全班交流,指导朗读。
1、思考:“伊琳娜为什么生气又为什么笑了?
学生找出相关段落,指导朗读:注意段落中反问的语气
2、思考:“郎志万为什么要‘哄骗’小朋友?朗志万真的是在“哄骗”小朋友吗?
相机指导“哄骗”、“不能光想,你动手做做看。”
3、指导朗读。
五、积累语言、拓展延伸。
1、伊琳娜听懂了朗志万的话,她可能会说些什么?
2、请你自由想像,伊琳娜可能说的话并写下来。
3、说说你在生活中听到或发现过老师,家长说或做的不对的地方,你是怎样做的?
板书设计:
13、动手做做看
妈妈:不能光想动手做做看
朗志万:科学家有的话不一定都是对的
伊琳娜:怀疑—受到鼓励—动手—
实践质问
教学这课时,孩子们处于低年级阶段,这个年龄段的孩子观察事物往往只注意整体,比较笼统,不够精确,思维主要凭借具体形象的材料进行,分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展,特别容易受他人的影响与暗示,进而产生不自觉地模仿行为,活动的依赖性较强。这篇课文对于他们来讲,语言浅显易懂,在教师引导下从字面上理解并不困难,但是要让他们真正懂得其中包含的深刻道理,在心中引起思考、共鸣,却并不容易。根据他们身心发展特点,宜于采用创设情境、直观演示、合作探究等方法,由浅入深,层层递进,让学生在潜移默化中得到熏陶感染。
上完公开课后,对自己的教学进行反思,觉得自己注重了以下几个方面;
1、情景导入,激发学生学*兴趣。课前谈话时,出示郎志万和伊琳娜图片,让学生喊喊他们的名字,接着交流搜集的有关伊琳娜、郎志万、居里夫人的资料,不仅有助于理解课文,而且拓展了学生知识面,这时老师顺势而导:“法国科学家郎志万经常喜欢问小朋友们一些奇怪的问题,今天他又提出了什么问题呢?”使学生在创设的情境中自然而然进入到了文本。
2、在课堂上,设计了形式多样的朗读,体现了“以读为本,以读代讲”的教学理念,在生生这间的朗读评价中,在老师对重点语句朗读的指导中,让学生的朗读水*得到提高。
【教学目标】
1、会认10个生字,会写9个字。
2、抓住伊林娜的情绪变化的语句,感受故事的趣味,并从故事中受到启发。能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
【教学重点】
抓住描写伊林娜情绪变化的语句,探究感受故事的情趣,练*正确、流利、有感情地朗读课文。
【信息资料】
生字卡片、图片、实验器材。
【课时安排】
两课时。
第一课时
〖切入举偶〗
一、启发谈话
同学们,我们人类都有两件宝贝,知道是什么吗?(双手和大脑)无论是学*还是生活,都离不开动手和动脑,今天我们来学*一篇新课文:动手做做看。(板书课题)
二、图片导入
出示两张图片:这个小女孩怎么了?(一个是撅着嘴巴生气的样子,另一个是面带微笑的样子)这个小女孩就是伊林娜。她为什么生气?又为什么笑了呢?学完课文《动手做做看》你就会明白了。
疑问是开启智慧之门的金钥匙。教师创设的问题情境正是课文的疑点,以此为切入口,利于突破重点,激发探究读文的兴趣。
〖对话*台〗
一、自读
1、自主选择学*方式自读课文,边读边画出生字,借助拼音读准字音。
2、组内交流识字收获:在小组内讲一讲自己会认的字,读字音,再组词,并说说自己是用什么方法记住的。
3、全班交流汇报:说说你认识了哪些字,是怎么记住的?
识字教学应该以游戏和活动为主。二年级下学期学生已经有了一定的识字能力,采用小组交流汇报的形式,达到资源共享,有利于提高自主识字的效率。
二、读思
1、指名检查读文,师生共同评议。
2、默读课文,画出伊林娜情绪变化的句子,引导学生质疑。
(教师梳理问题:伊林娜的为什么生气?又为什么笑了?)
3、以小组为单位读书解决问题,教师巡视指导。
顺着伊琳娜情绪波动的原因探究读文,不仅能较好地朗读课文,更有利于使学生感悟到伊琳娜是亲手实验后才发现了科学家的话是不对的,更便于学生懂得实践出真知的道理。
三、交流
伊林娜的为什么生气?
1、小组派代表交流自己的读书收获,组内其他成员补充。
2、伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们,真的是“哄骗”吗?结合课文说说理由。
⑴“哄骗”是什么意思?在学生回答的基础上,使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望;不过也要谨防生活中恶意的哄骗,提醒学生正确区别对待。
⑵你能否换一种语气说这句话?
⑶练*读这句话,教师进行指导,注意反问的语气。
3、指名读妈妈的话:“不能光想,你动手做做看。”
⑴读句子,体会“光”在句子中的意思。
⑵反复读句子,说说自己读懂了什么。
4、指导朗读:小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。
四、实验
1、按照课文中的.描写,和伊琳娜共同做实验验证猜疑。
2、学生谈谈自己实验后的感受。
亲自动手实验,使学生切身体会到伊林娜生气的原因,同时也培养了学生动手做做看,积极参与实践的意识。
五、写字
学*写“哄、喝、提、题”四个字。
1、学生仔细观察:你觉得应该提醒大家注意什么?
2、做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。教师可以先做发现示范:示范书写“哄、喝”两个字,然后自言自语:“要想把口字旁的字写好看,口字旁得写得高一点,小一点。哦,原来是这样啊!”“提、题”是左右结构,“题”是半包围结构,“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊!
3、学生临写一遍,然后请学生同桌或小组合作、探究,发现规律性的东西在全班交流。
用情境式的游戏指导书写,更利于激发学生书写的兴趣,使他们体验到书写和发现的乐趣。
第二课时
〖对话*台〗
一、复*
1、开火车检查生字。
2、指名分角色朗读1~6自然段。
3、默读课文最后一自然段,思考:伊林娜为什么笑了?
二、交流
1、指名读朗志万的话,说说自己读懂了什么?
2、读读下面的句子,你觉得哪种说法是正确的?
⑴科学家讲的话,我们都应该尽可能地去试一试。
⑵我们要怀疑科学家讲的话。
⑶当我们对科学家的话有怀疑时,一定要想办法证实一下。
⑷我们应该好好学*科学家的科学态度和思维方式。
3、假如你是伊林娜,听了朗志万的话,你会说些什么呢?
此环节让学生进行角色转换,教师可以当记者进行采访,同时建议学生把想说的话写下来。
三、朗读
1、练*分角色朗读课文:示范读──分组练*读──竞赛读。
2、伊林娜值得你学*吗?为什么?你想对她说什么?
四、拓展
1、从课外书或网上搜集科学家说过的一些名言,想想对我们有什么指导意义。
2、读童话故事《小马过河》,再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。
3、你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗?细心观察,亲自实践,有礼貌地指出来。
从课内走向课外,在各种语文活动中强化学生不盲从,勇于实践的意识。
五、写字
1、学生练*书写,教师相机指导。
2、班级交流展示,对于写得好得同学奖励一面小红旗。
教学目标
知识与技能 :会认10个生字,会写9个字。
过程与方法:正确、流利、有感情地朗读课文,感受故事的趣味,并从故事中受到启发。
情感态度与价值观: 唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重难点及解决措施
1、理解课文中的科学家朗志万说话的目的。
2、培养学生在学*和生活中敢于大胆质疑,动手实践的能力。
计划课时:2课时
教学准备:课件
教学过程
第一课时
一、激趣导入,揭示课题:
1.启发谈话:同学们,我们人类都有两件宝知道是什么吗?学生自由发言:双手和大脑。无论是学*还是生活,都离不开动手和动脑,今天我们来学*一篇新课文:《动手做做看》板书课题。
2.出示图片,揭示课题
问题:小女孩怎么了?为什么她一副惊讶的`样子?学完课文你就明白了。
二、初读交流,整体感知。
1.引导学生初读课文,初步感知课文内容
(学生用自己喜爱方式读课文,边读边画出生字,并借助拼音,工具书等方式读准字音。)
感知课文内容:一次,科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友,再问为什么。目的是让孩子们明白:科学家的话,也不一定都是对的,一定要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子,他不迷信权威,在妈妈的启发下动手实践,获得了正确的答案,并明白了科学家真正的目的。
2.检查初学情况:
a出示生字卡片,读出你已认识的字,说说你是用什么方法,记住这些字的。
b.出示词语卡片:认读词语。
3.师生总结识字方法:
(1)换偏旁识字:慢──漫màn 篇──骗piàn
(2)偏旁归类识字:哎ài 哄hǒnɡ 喝hē
(3)联系学生生活识字:朗读课文的“朗lǎnɡ”
(4)编字迷识字:士兵的心──志zhì
(5)比较识字:题──提tí
4、读课文:指名读(检查生掌握情况)──小组练*读──师生评议。
三、细读思考,梳理疑难。
1.引导学生用默读方式读课文,画出自己不懂的问题。
2.引导学生大胆提出问题:
如:a.伊琳娜为什么开始很生气,后来又笑了?
b.朗志万为什么要“哄骗”小朋友们?朗志万真的是“哄骗”吗?
《动手做做看》是第二单元的第一篇课文,讲了一个非常有趣的故事:科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们,再问孩子们为什么,目的是让孩子们知道,“科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看”。
一、复*导入
板书:哄 骗
你们还认识吗?(齐读)
指导书写:陈彦如欺骗老师说,他把一匹马压扁了,同学们一听,哄堂大笑。(送入田字格,带读词语:哄骗、哄堂大笑、欺骗)
回顾课文:
①课文中还有一位小朋友也被哄骗了,她的名字叫“伊琳娜’。(板书),是谁哄骗了她呢?朗志万(板书),他是法国著名科学家。
②谁能用黑板上的词概括一下文章讲了一件什么事情?(科学家朗志万哄骗了伊琳娜。)
二、学*课文
(1)围绕“哄骗”展开讨论:
①读课文,思考:朗志万是怎样哄骗伊琳娜等小朋友的?
讨论:屏幕出示朗志万的话:请生读—理解—齐读
重点理解“漫”
讨论:对于朗志万的问题,小朋友是如何回答的?
同学们,人们一般会怀疑科学家的话吗?(不会怀疑)
那么,对于科学家朗志万的话,小朋友们有没有怀疑?(没有)
所以一位小朋友毫不怀疑地说: “因为金鱼身上有鳞。”(读出毫不怀疑)
所以另一个小朋友十分肯定地说: “一定是金鱼把水喝下去了。”(读出不假思索)
(2)围绕伊琳娜的实验揭示文意——“动手做做看”。
a 伊琳娜觉得他们说对了没?(伊琳娜觉得他们都没有说对,但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。)
b体会妈妈的话,理解其中的含义
出示:妈妈说:“不能光想,你动手做做看!”
①体会“光”在句子中的意思,并用这句话随时提醒自己 ②读好妈妈的话。
C 读第五自然段,思考:
伊琳娜动手做了吗?
她是怎么做的?
结果怎样?
交流:①结果是:“哎呀,和朗志万说的不一样。”
②你们能用朗读把伊琳娜生气的样子表现出来吗?注意读出质问的样子。一起读读。(读第六自然段)
③体会她当时的心情。(伊琳娜看到这样的结果是怎么想的?)
(3)释题:不是真的哄骗,升华主题:敢于质疑。
①看到这样的结果,她是怎么做的?(生气、质问)
②朗志万听到伊琳娜生气的质问会有什么反应?
出示:朗志万听了,哈哈大笑。他说:“我不是哄骗你们。我是想让你们知道,科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看。”
讨论:①朗志万是不是真的在哄骗小朋友呢? (板书:哄骗加上引号)
②伊琳娜听懂了科学家的话,你听懂了吗?
读了朗志万说的话,我知道了不要随便相信别人的话,要自己去试一下才知道
③你能把你的理解用这样的方式总结一下吗?〈课件显示:()的话,也不一定都是对的,要()〉。
④讨论:*时你怀疑过大人说的'话吗?
三、总结:
老师说的话也不一定都是对的,要亲自试一下才知道。
爸爸妈妈说的话也不一定都是对的,要认真想一想。
电视里做的实验结果不一定都是对的,要动手做做看。
⑤。那科学家的话是不是不要信?读课文结尾朗志万的话,说说应该如何正确理解这句话。。教师提示下面几中理解引导学生讨论。
a科学家讲的话,我们都应该尽可能地去试一试。
b我们要怀疑科学家讲的话。
c当我们对科学家的话有怀疑时,一定要想办法证实一下。
d我们应该好好学*科学家的科学态度和思维方式。
(4)、分角色读课文,想想伊琳娜是个怎样的孩子?
分角色读全文
讨论小结:伊琳娜是位敢于质疑的孩子。
介绍伊琳娜:是居里夫人的女儿,也是一位科学家。
四、拓展
读《两个铁球同时落地》
做实验:杯子里装满水,在上面放上一张纸,然后把杯子倒过来,水会不会洒出来呢?
五、板书设计:
动手做做看
科学家 敢于质疑
附录(教学资料及资源)课件、一个玻璃杯、一张纸。
一、谈话导入,揭示课题
1、同学们,你们知道锯是怎么发明的?
2、课件出示单元学*提示,指名读。
3、板书课题:动手做做看(齐读),这又是谁给我们的建议?
二、初读课文,学*生字
1、用自己喜欢的读书方式读课文,读准字音,读通句子。
2、检查:
(1)课文主要讲了谁和谁之间的事?
(2)课件出示带拼音生字词:朗志万哄骗
鱼鳞漫出来
伊琳娜哎呀
a、指名学生当小老师带大家读。
b、开火车读。
(“朗、哄”后鼻音,“琳、鳞、漫、骗”前鼻音)
c、去拼音齐读。
三、细读课文,理解伊琳娜生气的原因。
(一)轻声读课文,找出课文中伊琳娜情绪变化的句子。
1、自由读课文,找出有关句子。
2、指名读句子,说说伊琳娜的情绪有什么变化。
(师板书:生气高兴)
写伊琳娜生气的句子:伊琳娜越想越生气,第二天一大早就去问朗志万:“您怎么可以提这样的问题,来哄骗我们小朋友呢?”
写伊琳娜高兴的句子:伊琳娜听懂了朗志万的话,高兴地笑了。
(二)学*课文第1——6段,弄清伊琳娜生气的原因。
1、课件出示句子:伊琳娜越来越生气,第二天一早就去问朗志万:“您怎么可以提这样的`问题,来哄骗我们小朋友呢?”
2、指名读句子。
3、这样的问题(点击课件)是指怎样的问题?(学*第1段)
“一个杯子装满了水,再放进别的东西,水就会满出来,如果放进一条金鱼,却不是这样的,这是为什么?”
4、对于这样的一个问题,伊琳娜为什么越想越生气?(学*课文2-5段)
a、生自由读课文2-5段,思考以上问题。
b、交流。(随机点击课件,在“哄骗”下加小红点)
c、课件出示:课文插图和第5段
“伊琳娜找来一条金鱼,把它放进一个装满水的杯子里,哎呀,和朗志万说的不一样,水满出来了。”
(随机点击课件,在“水漫出来了”后加小红点)指导读出惊奇的语气来。
5、再次读伊琳娜生气的句子。(指导读出生气的语气,体会伊琳娜认为朗志万在哄骗她。)
6、师:可是后来伊林娜为什么又高兴地笑了,我们下节课再接着学*。
四、师生合作,写好生字。
1、师示范写“哄”(生认真看),并小结:“我发现要把口字旁的字写好看,偏旁要
得高,写得小,还看注意节左窄右宽。”
2、生临写“哄、喝、提、题”,然后交流写心得:我发现了什么?
“提、题”中都有“是”字,但“题”是半包围结构,“是”的“小脚丫”伸得长。
二年级下册《动手做做看》教学反思
前苏联教育家苏霍姆林斯基主过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作些相应的变动。”这是教育的最高境界。
作为学生学*的引导者、合作者、教师有责任为学生构建一个宽松、和谐、开放而有活力的课堂,也有义务指导学生努力完成学*任务。那么,如何在牢牢把握课堂动态生成的同时,也能圆满地完成学*任务呢?这就需要我们懂得调控艺术,善于把握教育契机,做到收放自如,开阖有度。我在自己的三尺讲台上,可屡屡均以眼睁睁地看着课堂恣意活跃,开放过度,有时无法完成教学任务。
受课文《动手做做看》的启发,我总结经验教训,进行又一次尝试。课前,我深研究教材,周密地分析学生已有的认知经验,确立课文重难点,以读代讲,细致洞察,灵活调整的作战方针。作好充分的准备后,课堂上,我给予了学生充足的阅读时间,让学生读通、读透。
在众多学生的朗读中,我敏锐地捕捉教学契机,直击问题核心。以“哎呀,和朗志万说的不一样,水漫出来了。”这一句为切入点,适当加以激励,点拨、引导,并立即现场“动手做做看”。这样,不仅起到榜样示范作用,更是创设一个良好的教学情境,让学生激情倍增,灵感迸发。重点抓住了,难点突破了,教学也起到事半功倍的效果。小试牛刀,初见成效,让我尝到教育改革的甜头,看到自己的成绩,更增添了我坚定不移探索下去的信心。
可是,反思自己在这次教学过程中的表现,我由于害怕浪费过多时间,教学难以收拢,引导上有些操之过急。当然,这是教育不够成熟的表现,但是,只要有坚定的信念,勇于探索的决心,我相信终有一天,我们会攻下宝垒的。
教学目标:
1、认识10个生字,会写“骗”。
2、感受故事的趣味,并从中受到启发。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、通过动手实验初步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重难点:
认识10个生字,感受故事的趣味,初步具有不迷信权威、勇于实践的意识。
教学准备:
课件
教学时间:
一课时
教学过程:
一、导课(2分钟)
1、谜语导入:两棵小树,十个树杈,写字画画,全都靠它。
(双手)猜对了,我们的双手可能干了,有时大脑想不明白的问题,只要动手
做做看,就能找到答案呢。
2、板书课题:13、动手做做看
3、质疑课题:课文的主人公都有谁?他们之间发生了什么故事呢?
今天我们学*13课《动手做做看》。读了课题,我们不禁产生了些疑问,小
朋友们有什么想知道的呢?
二、初读课文(3分钟)
1、带着问题读课文。
2、回答对课题的质疑。板书:朗志万 伊琳娜
3、他们之间有什么不同呢?
引导学生明白朗志万是大科学家,伊琳娜是小姑娘。
三、识记生字(10分钟)
1、从主人公身上导入生字:朗、志、伊、琳、娜
我们可得记牢故事的主角啊,来读读他们的名字吧。这里面可藏着不少的生字呢。(课件出示五个生字)
带拼音朗读,去拼音朗读,比比谁的识字方法巧妙易记。
联系生活识字:朗读课文的朗,
出谜语识字:士兵的心---志
换偏旁识字:笋---伊
熟字加偏旁:林—琳,那---娜
给志找找朋友:志气、志愿、同志、立志、志向、志同道合
2、引出另外五个生字:鳞、哎、哄、骗、漫(课件出示)
除了主人公名字里的生字朋友外,课文里还有五个生字朋友,看谁最快找到他们,在书上用铅笔画起来。
3、刚才我们用了很多巧妙的识字方法,这五个生字的识记一定不在话下吧。下面请小朋友们在小组里,交流识字方法,再给他们找到新的朋友就更棒了。
4、学*小组交流识字方法并给生字组词。
5、检查交流情况。抽读生词。(课件出示)
朗志万、伊琳娜、鱼鳞、哎呀、漫出来、哄骗
老师看见同学们交流得可认真了,基本上全认识了这些生字朋友,下面我把他们藏在词语花里,不知你们能不能准确地念出来呢?
6、从“哄骗”导入课文内容。
我就知道光读准他们的字音是难不倒你们的,里面每个词的意思你们都明白吗?那我再考考你们。“哄骗”是什么意思?(用假话或手段骗人)你是怎么知道的呢?(查词典)遇到不认识的字或词,查工具书是最快捷、准确的方法。我们都要向他学*呢。
注意“骗”的字形。
哎呀,骗字藏起来了,小朋友们能找到真正的骗字吗?(课件出示三个不同的哄骗,让学生分辨,从而明确正确的写法。)
学生书写“骗”,教师巡视。
四、朗读感悟(18分钟)
1、再读课文,找出朗志万说的话。
刚才我们已经了解了哄骗的意思,那么在这个故事中,是谁哄骗了谁呢?朗志万是怎么哄骗伊琳娜的?他为什么这样做呢?想知道的话,赶快读课文吧。把朗志万说的话画出来。
2、指名朗读第一自然段。他读得好吗?(读出奇怪的味道了。)
朗志万的问题奇怪在哪里呢?
课件出示朗志万的话。
“一个杯子装满了水,再放进别的东西,水就会漫出来。如果放进一条金鱼,却不是这样。这是为什么?”
你们说这是为什么呢?还有没有同学能回答这个问题呢?
生甲:是因为鱼的重量很轻,它浮起来,水就溢出来了。
生乙:是因为杯子很小。所以水会溢出来。
生丙:是因为鱼占据了杯子的空间,所以水溢出来了。
生丁:要知道答案,就应该做做实验!
……
评析:给学生充分说话的空间, 尊重学生的独特见解。
二、动手实验,解决疑问
师:看来同学们的看法不一,同学们说得好,百说不如一做,我们做做实验来看看结果,怎么样?
生(齐答)好!
师:(把一玻璃杯放在高凳上,再当场装满水)让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中,其他同学观察实验结果。
师:通过实验,我们发现结果是——
生:(兴奋地齐答)水溢出来了!
师:做了这个实验,你有什么感受?
生甲:我很高兴,知道了朗志万说的话是不对的。
生乙:通过做实验,我知道了如果自己不知道问题的答案,就要做实验。
评析:尊重学生的心理需求,把学*的权利交给学生,让学生自主选择学*形式,给了学生自主学*的空间。没有烦琐的分析讲解,而是充分满足学生探究的欲望,让学生自己在动手实验、观察中得出结论。体现了语文学科与自然学科相结合,语文教学活动化的现代教学理念。
三、回归课文,感情朗读。
师:伊琳娜和我们做了同样的实验,请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话,想想该用怎样的语气读呢?
生:(找到伊琳娜对朗志万说的话)小声自读,并陆续举手。
师:谁来说说自己的体会,并读给大家听?
生甲:我觉得应该用生气的语气来读这句话,因为伊琳娜觉得自己受了骗。(生用生气的语气读。)
生乙:我觉得应该用质问的语气来读。(生大声用质问的语气朗读这句话)
生丙:我觉得应该读出急匆匆的感觉,因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的,她想知道朗志万为什么骗他们。(生用较急促的语气读这句话)
……
(师表扬他们读出了自己的感受。)
师:他们的体会各不相同,也读出了自己心中的独特感受,让我们像他们一样,读读这句话,读出自己的体会。
生:齐读这句话。
师:课文中还有两个小朋友,他们是怎样说的呢?请同学们找到两个小朋友说的话,同桌分角色练*读一读。
生:同桌分角色自由练*朗读。
师:请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。
生:一组同桌起来朗读。
评析:师让其他同学评读,把评价的权利交给学生,生生互动,共同提高。
生甲:他们读得很流利,
但我认为第二个小朋友的话应该读得肯定一点,像我这样读
(生大声读,师表扬他的自信与对角色的理解)
生乙:我还认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。
师引导:想也不想可以用我们学过的哪个词来代替?
生答:不假思索、毫不犹豫!
(师相机指导,让学生读出自己的这种感觉)
生:分男女生读这两句话。
生:齐读这两句话。
师:听了同学们的朗读,我也想加入你们的行列,和你们合作读好这篇课文,你们愿意吗
生:愿意!
(师导读,生接读)
师:法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的.问题——
生:“一个杯子装满了水……这是为什么呢?”
师:一个小朋友毫不犹豫地说——
生:“一定是金鱼身上有鳞。”
师:另一个小朋友肯定的说——
生:“一定是金鱼把水喝下去了。”
师:伊琳娜觉得他们说得都不对,于是回去问妈妈,妈妈鼓励她说——
生:“动手做做看”
师:伊琳娜做了实验,觉得朗志万说的不对,她找到朗志万,大声质问他说——
生:“你为什么要哄骗我们小朋友呢?”
师:朗志万听了哈哈大笑,说——
生:“我不是……科学家说的话,也不一定都是对的。”
评析:教师毫不吝惜地给了学生充分读书的时间,
同样是读课文,一次次形式都不一样,而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时,教师的激励语言无疑为学生注入了催化剂,学生读得那么投入,那样认真,真正从学*中体验到了成就感,自我价值和成功自豪感。教师领着学生一起读书,既很好地培养了学生的语感和概括能力,体现语文学科的工具性特点,又凸现了教师带领学生一起走向教材的新教学理念。
四、质疑过渡,深化认识
师:现在,你们赞同“科学家的话,也不一定都是对的。”这句话吗?(师板书)
生甲:我同意这句话的说法,因为每个人都有犯错的时候。
生乙:我也同意这句话,科学家也不是万能的,也有可能出错!
……
评析:没有教师的说教,学生通过自主合作,从读书、质疑、实验、探究的语文实践活动中得出正确的认识。教师合理地、科学地处理了文本与价值观之间的关系。饱含哲理的话,一定会在他们幼小的心灵留下深刻的印象。有助于学生正确价值观的形成。
五、拓展实践,深入探究
师:科学家的话不一定都是对的,那其他名人说的话是否都是对的呢?
六、联系生活,以知导行
师:在生活中,有许多人(板书)都会对我们表达自己的观点或看法,这时候,你是怎样想,怎样做的呢?小组内交流。
生:组内交流
(生谈自己在生活中遇到的事)
生甲:我哥哥告诉我说金字塔是外星人建造的,我不是很相信。后来,我看《探索》这个节目才知道,金字塔是古埃及法老为自己修建的墓。(师板书:看)
生乙:我同学说蝙蝠是一种鸟,后来我看了一篇童话故事,才知道蝙蝠是哺乳动物。(师板书:读)
生丙:我外婆说用手指月亮,月亮就会割你的耳朵,我问老师才知道,根本不会这样。(师板书:问)
生丁:爷爷告诉我说天上打雷是因为雷公和雷母生气了,后来我查资料才知道,雷是由于带着不同极的云相撞才形成的。(师板书:查)
……
师:看来,其他人的话也不一定都是对的。而同学们也采用“看、读、想、问、查”等也是“动手做做看”,真不简单。学到这里,你有什么收获呢?
生:谈自己的收获……
师:(总结)我们在生活和学*中听到别人表达自己意见时,要通过自己的思考去判断,敢于大胆质疑,遇到有疑问的地方,要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号!(完成板书)
师:让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话,相信你一定有了新的感受!
生:齐读
七、静思名言,深化认识
师:在本节课将结束的时候,老师送给大家一句我国伟大领袖***的名言:“实践出真知。”(师出示名言)希望你们永远记住它,让它指引你们在知识的海洋里遨游!
生:齐读名言,背诵名言。
伊琳娜是怎么想的呢?她又是怎么做的呢?请同学们找到有关语句,读一读。 指名读第5自然段。做金鱼放进装满水的杯子里的实验。 伊琳娜怎么做的呢?她动手做了这个实验。结果怎样?指名朗读。我们也来动手做做看吧。
做完实验。问:我来采访一下小伊琳娜,你此时的心情怎样?为什么觉得气愤?
8、学*第6、7段。
是啊,你一个堂堂的大科学家怎么可以说假话来哄骗我们小朋友呢?太过分
了。要不是我亲手做了这个实验,我还不相信呢。越想越气的伊琳娜第二天一早就去问朗志万了。谁来读一读伊琳娜和朗志万之间的对话?(指名分角色朗读)
她读得好不好?把小伊琳娜的一腔委屈和气愤都读出来了。还有谁愿意来试试?请女同学读一遍。
面对小伊琳娜的质问,朗志万没有生气,反而哈哈大笑。我们来听听他是怎么说的吧。这回我们请男同学来读一读。(伊琳娜的话读出生气的语气,朗志万的话读出鼓励、高兴的语气。)
理解朗志万的话。 出示朗志万的话:我不是哄骗你们。我是想让你们知道,科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看。
读出了朗志万的宽容和智慧,也读出了他对小伊琳娜的欣赏。小朋友们,你们读懂了些什么呢?(联系妈妈的话理解)明白:在生活和学*中要善于质疑,注重实践,不要迷信权威。
10、整体感悟。有感情分角色朗读全文。
课文学完了。那么有趣的故事老师真想再听一遍,小朋友们讲给我听听吧。想读哪个角色就读哪个角色。全班分五组。
五、小结全文。(8分钟)
1、小练笔。
小伊琳娜听懂了朗志万的话吗?刚才还十分气愤的她会对朗志万说些什么呢?故事带给我们许多启发,尤其是伊琳娜,你想对她说些什么呢?请你选择其中一个问题,把你想说的话写下来。待会我们来交流一下。(课件出示要求)
2、全班交流。
3、是啊。正因为有了敢于质疑权威,肯动手实践的科学态度和坚持主见,不轻信盲从的思维方式,小伊琳娜的妈妈和朗志万才成了科学家,伊琳娜长大后也成为了大科学家呢。颜老师相信,我们班的小朋友也懂得了这些道理,以后也会有了不起的成就。对吗?对!好,下课。
板书: 13、动手做做看
不会 金鱼图
朗志万 →→→
鼓 漫出 水杯图
励
(伊琳娜生气头像)
(伊琳娜头像) (伊琳娜高兴头像)
(金鱼放入杯中,水漫出图)
教学目标:
1.会认16个字,会写12个字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文,感受故事的趣味,并从故事中受到启发。
3.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
重点难点:
1、 重点:认字、写字、朗读课文。
2、 难点:课文的感情朗读、理解。
教学准备:多媒体课件
教学方法:朗读、体会、感悟
教学时间:两课时
教学过程:
第一课时
一、故事导入,板书课题,齐读课题。
二、初读课文
(一)检查字词
1.课件出示生字,学生自由试读。
2.学*小组组长检查成员认字情况,并交流识字方法。
3.全班汇报交流识字情况和识字方法
小组汇报为主,全班补充评价
4. 开火车读生字。
5.课件出示词语,多种形式读词语(齐读、小老师领读、指名读等)
(二)检查课文
1.课件或录音机范读。
2.自由模仿读课文
3.组内读,互相帮助,力求读正确
4.开火车读,要求读得正确、流利;
5.男女生赛读。
(三)游戏,巩固字形
出示课件:一棵高大的苹果树上挂满了红彤的.苹果,点击他们会出示自己的生字。
师:你们想和苹果交朋友吗?想和苹果交朋友有个条件,就要得读有关苹果身上的生字,并给生字组个词语
三、教学写字。(课件出示生字)
1.我会读,读出生字。
2.我会记,记住自己用什么办法记住了。
3.我会写,指导书写。
四、指导自学
1、学生自学课文,围绕“读了课文,你知道了什么”这一问题进行标、画、记
2、小组内交流自学收获,教师随机点拨指导。
第二课时
一、检查字词,课文朗读
二、教师适时点拨提升
1.快速读文,思考:读了课文你知道了什么?
(重点抓住“哄骗”等引发争辩)
2.读课文结尾郎志万的话,说说应该怎样理解?
教师相机出示:哄骗 要动手做做
3.出示生气和微笑两张头像,带着“伊琳娜为什么生气”和“为什么又笑了”两个问题展开讨论。
三、补充拓展训练
1、科学家的话,我们尽量去试一试。
2、我们不能完全相信科学家的话。
3、当自己怀疑时,一定动手试一试。
4、我们要学*科学家的态度和思维
四、推荐阅读
读《小马过河》,说说自己的感受
——《动手做做看》语文教学反思(5)份
《动手做做看》这篇阅读课文讲了一个有趣的故事:一次,科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友,再问为什么。目的是让孩子们明白:科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子,她不迷信权威,在妈妈的启发下动手实践,获得了正确的答案,并明白了科学家真正的目的。用一件生活中的小事引出一个深刻的道理,引出了教育专题——“用心思考,勇于创造”,是一篇对学生进行朗读训练,培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。
在学*《动手做做看》时,如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的,要动手做做看”这个科学素养的培养定位上,显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时,设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”,旨在让学生明白“朗志万是科学家,他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度,来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑,不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提,发明创造的关键!也是现在小孩所缺少的品质啊!
《动手做做看》是一个非常有趣的故事,科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上,煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们,还问孩子们为什么,目的是让孩子们知道,“科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看”。这一课会带给孩子们很多启迪,要指导学生边读边思考,并从故事中受到启发,唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
进行教学时,我开头设计了两个问题:动手做做看是谁给我们的建议?为什么要强调动手做呢?再让学生带着这两个问题去学课文,由此激发学生的好奇心。此时学生学*兴趣倍增,学*课文就特别投入,效果也较好。而让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深阅读理解和体验,也是新课改理念所倡导的。
而后在引导学生懂得道理时,我紧抓伊琳娜和朗志万的对话:“您怎么可以提这样的问题,来哄骗我们小朋友呢?”和“我不是哄骗你们。我是想让你们知道,科学家的话,也不一定是对的,要动手做做看。”围绕这两句话,有序地引导学生自主读书、主动探究。学*时,还运用讨论、交流、实验、评价、点拨等手段,通过同学之间的互相启发,达到互相吸收,互相补充,互相纠正。这样在相同的时间里,学生的发言机会、锻炼机会就变多了,讨论出来的问题也就比较完整,比较详细了。因此,课堂教学中只有充分调动学生的多种感官,让学生在全方位参与中学*,就能激发学生的学*积极性,提高学生的参与率,使语文课堂生机勃勃,充满活力。随着课文情节的发展,相机落实各项目标,解决教学重点,并在入情入境的'阅读实践过程中完成难点的突破。
在阅读对话时,为学生搭建了一个交流*台,鼓励学生主动朗读给同学听。这是自我表现的机会,力争读出个性、读出风格。读后认真听取同学的意见。同学之间自由开展读、听、评活动,是锻炼和提高朗读、听读和评价能力的有效方法。能帮助学生树立学*自信心,促进学*兴趣的可持续发展。
但在教学时,也出现了一些不尽如人意的地方。比如在问学生一些问题时,学生并没有像我所预设的那样回答,我在引导他们时,虽然学生的回答接*我的教学设计,但同时也有点扼杀了学生的创造性思维。以后要多听课,多学*,从而提高自身的整体素质。
《动手做做看》是我曾经上过的一篇课文,讲了一个非常有趣的故事:科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们,再问孩子们为什么,目的是让孩子们知道,“科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看”。这篇课文要求学会写9个字,会认10个字,要求孩子正确、流利、有感情的朗读课文,感受故事的趣味,并从中受到启发,唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学这课时,孩子们处于低年级阶段,这个年龄段的孩子观察事物往往只注意整体,比较笼统,不够精确,思维主要凭借具体形象的材料进行,分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展,特别容易受他人的影响与暗示,进而产生不自觉地模仿行为,活动的依赖性较强。这篇课文对于他们来讲,语言浅显易懂,在教师引导下从字面上理解并不困难,但是要让他们真正懂得其中包含的深刻道理,在心中引起思考、共鸣,却并不容易。根据他们身心发展特点,宜于采用创设情境、直观演示、合作探究等方法,由浅入深,层层递进,让学生在潜移默化中得到熏陶感染。
上完公开课后,对自己的教学进行反思,觉得自己注重了以下几个方面;
1、情景导入,激发学生学*兴趣。课前谈话时,出示郎志万和伊琳娜图片,让学生喊喊他们的名字,接着交流搜集的有关伊琳娜、郎志万、居里夫人的.资料,不仅有助于理解课文,而且拓展了学生知识面,这时老师顺势而导:“法国科学家郎志万经常喜欢问小朋友们一些奇怪的问题,今天他又提出了什么问题呢?”使学生在创设的情境中自然而然进入到了文本。
2、在课堂上,设计了形式多样的朗读,体现了“以读为本,以读代讲”的教学理念,在生生这间的朗读评价中,在老师对重点语句朗读的指导中,让学生的朗读水*得到提高。
今天,我给学生上了人教版小学二年级第四册第四单元的第一篇新课《动手做做看》。这篇课文讲了一个引人深思的故事:科学家朗志万告诉小朋友装满水的杯子放进别的东西,水会漫出来,放进一条金鱼却不会。伊琳娜动手一做发现科学家的话是错的。朗志万告诉她——科学家的话也不一定都是对的,要动手做做看。通过本课学*,让学生认识到要用心听,用心想,懂得动手实践的道理,并感受到动手做的乐趣,明白动手做的意义,唤起学生勇于实践的意识。为了达到教学目的,让学生从故事中受到启发,我主要从“用心品读,读中感悟”和“动手操作,做中体会”两方面来进行突破教学重点和难点。
一、用心品读,读中感悟。
《新课标》中指出:“阅读是学生进行文本对话的主要途径,是学生与文本进行情感交流的主要方式。”所以,在教学中,我引导学生通过多种形式的朗读来理解课文,让学生从读中感悟并体会人物的情感变化,与文中主人一起苦恼、一起快乐。如在读朗志万提出的问题时,我先让学生谈谈自己对科学家的了解与看法,从而明白科学家是个很优秀、很了不起的人。再让学生用自己喜欢的方式读一读朗志万提出的问题,并说说自己对这个问题的看法。然后同桌之间读一读,说说自己读懂了什么。而后,通过指名读,小组读体会两个小朋友对这个问题坚信不移的态度,从而引出伊琳娜的疑问,明白动手做做的意义。在伊琳娜发现朗志万的话错了时,读出她生气的心情是很重要的。我先让学生讲讲发现自己受骗后的感受,再说说读这句话时应用什么语气。通过老师范读,男女比赛读,表演读,小组内读一读的方法,学生很快就从读中体会到了伊琳娜生气的心情,并感受到了伊琳娜敢于向科学家提出错误的勇气。最后理解朗志万说的那段话,也可以让学生结合课文内容想一想后再大声朗读,说说自己从他的话中读明白了什么。这样,学生不会脱离文本,能牢牢地把握住整篇课文来思考问题了。
正是有了这些不同形式的朗读,才让学生紧紧地围绕着文本进行学*,让学生在读中升华了情感,深化了对课文的理解,也让课堂多了一道亮丽的风景线。
二、动手操作,做中体会。
要让学生读懂课文内容不是很难,但要让学生通过课文体会动手操作的乐趣,明白“动手做做看”的实际意义,就一定要真正放手让学生自己去操作。课上,我先准备了一条金鱼和一个杯子。在读完伊琳娜的疑惑后,带领学生和我一起操作朗志万的实验,让学生亲身经历实验的过程,并说说看到实验结果时的心情。通过这个环节,学生很快就体会到了伊琳娜的心情,明白了“科学家的话也不一定都是对的”这句话的含义。在学完课文后,我再一次将一个有趣的话题抛给学生:有一个杯子装满了水,在杯子上面放一张纸,再把杯子倒过来,请问会出现什么情况?A、水会全部倒出来。B、水不会倒出来。学生看完后,争议纷纷,在老师的引导下,他们选择要动手做做看来证实自己的答案。从而唤起了学生勇于实践的意识,将内容进行了拓展,也突破了教学难点。
整堂课学生思维活跃,积极参与,效果还不错。但也出现了几个不和谐的地方,值得我在今后的教学中不断探索与改进。如,在引导学生读出伊琳娜生气的语气时,我提醒学生可以想想*时生气时会做什么动作,用表演的形式来朗读这句话。有的学生就加上了一些粗鲁的动作或不文明的语言,这样反而过火地强调了伊琳娜的生气,也教给了学生不好的行为*惯,起到适得其反的结果。在引导学生理解朗志万最后说的那段话后,我出了“()说的话也不一定是对的,要()。”这样一句话让学生仿照“科学家的话也不一定是对的,要动手做做看”来加深学生对课文的理解,有的学生说:“小偷说的话也不一定是对的,要自己试试看。”我当时没有及时对学生的回答进行评价与正确的引导,导致后面几个同学也出现说偏题的现象。如果我及时引导说:“朗志万是一个了不起的科学家,是有一定权威性的人物,他说的话一般人都会相信的。小偷的话当然不可信,他是一个坏人,没有人会相信他的话。要在括号里填有一定权威性的人物才行。”我想学生听了后,也一定能够及时明白题意,就不会这样的课堂尴尬了。
提高语文教学素养,培养语文教学机智,是我在今后工作中不断努力的方向。只有不断地学*,不断地充实自己,才能不断进步,做得更好。
《动手做做看》是一个非常有趣的故事,科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上,煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们,还问孩子们为什么,目的是让孩子们知道,“科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看”。这一课会带给孩子们很多启迪,要指导学生边读边思考,并从故事中受到启发,唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
进行教学时,我开头设计了质疑的问题:由此激发学生的好奇心。此时学生学*兴趣倍增,学*课文就特别投入,效果也较好。而让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深阅读理解和体验,也是新课改理念所倡导的。
我在教学中抓了语言文字训练。如理解“漫出来”,让学生给“漫出来”找个近义词,再从生活中举例子。语文源于生活,把语文与生活紧密结合在一起。理解“不能光想,你动手做做看”这句话中的“光”字,老师让学生换词读一读,促进学生语言内化。有个学生想到“总”,还有想到“只”。
不足之处:在生字词的教学中复现太少,生字词要采用意义识记方法,从“音形意”三个方面抓。低段语文的生字教学应该放在重要位置。缺少让学生整体感知的环节,让学生用自己的话说说课文的主要内容,可以给学生提示词。还有就是课时划分不够合理。教学中也有许多值得我们在今后不断探索与改进的地方:如我的语言还不够精简;如何引导学生去自读自悟;当学生的回答有偏差时,如何有效地引导等。