《父亲、树林和鸟》是一篇精读课文，课文没有直接写“父亲”是怎样保护鸟或是为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，感受到人与鸟是那么亲密无间，领略人与自然的融洽，体会到父亲对鸟的热爱，培养学生热爱大自然的思想感情。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：
1、引导学生抓住文中的关键词深入学*课文。
课文中有一些关键词，需要教师特别关注，如第六自然段中“我茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。”我紧紧抓住“茫然”这个词，引导学生体会人物情感。这个句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的样子。我提问：“我为什么茫然地望着父亲？”学生却不大理解。所以在讲解时我让学生联系上下文，理解“茫然”。第一：“我”并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫，父亲却说林子里有不少鸟。“我”不明白父亲为什么这么说，所以茫然地望着父亲。第二：父亲“望了望”“闻了又闻”就知道林子里有很多鸟，我茫然。第三：父亲说话是“喃喃”，我茫然。父亲凝神静气地站在树边，从中可以体会到父亲不想惊动鸟，看出父亲对小鸟的喜爱。通过引导学生学会联系上下文，学会与文本对话，抓住重点词句，深入感受父亲知鸟、爱鸟，促使学生受到感情的熏陶。
2、续写故事，提升情感。
学完全文，学生已经知晓父亲知鸟，更爱鸟。此时我采取续写故事，提升学生的爱鸟情感。我播放音频：《我是一只小小鸟》，然后播放视频：鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，此时学生的情感需要流露，我就
《父亲、树林和鸟》是一篇回忆性的文章，题目就已经揭示了主题——人与自然的相处之道。简单的故事，简单的对话，简单的语言，却氤氲着令人心动的情感美——这种情感，正是人与自然的和谐，人对自然的敬畏，自然给予人的美好馈赠。但这种情感美的传达，又不是通过这样一个故事本身来完成的；表现出情感美的，是语言文字，是细腻生动的语言文字。“幽深的雾蒙蒙的”树林，“凝神静气的像树一般兀立的”父亲，“浓浓的苦苦的”草木气息，还有父亲深情地介绍树林里的鸟的句子，都将读者带进了故事中，和“我”一起疑惑，和“父亲”一起发现、懂得和享受。
我是早自*才告诉学生今天要上这篇课文的，小朋友们在早自*自由读了这篇文章，课上我们又齐读了三次，文章中有许多难读的生字词，学生们初次接触难度不小。在第一节课上，我花了二十分钟带领学生们朗读课文，学*生字词，组词、积累四字词语。课文中的生字组词对学生来说小菜一碟，但是个别词语意思的理解却有难度，如“幽深、兀立、惊愕、凝神静气”等。
教学环节：梳理主要内容
每当我问“这篇课文主要讲了什么事”的时候，大部分学生都会比较茫然，这节课上，小涵飞快地举手说：讲了父亲和鸟。小宇说：讲了父亲和我去看鸟。小宣说：黎明时候，父亲和我去树林里看鸟的故事。其他同学默不作声。后来告诉他们要讲清主要内容，就要明白时间、地点、人物、事件等要素，大家才有所头绪。
重难点解析：你从哪些地方知道“父亲”很喜欢鸟？你从哪里感受到了“父亲”很了解鸟？
这两个问题对学生来说比较容易，他们一下子就找到了许多相关句子，句子是找出来了，但对于句子里的含义有些却不明了。如：“这是树林和鸟最快活的时刻。”
文中少有对树林和鸟的正面描写，都是通过父亲的一举一动来“暗示”的，这就更需要学生深入语言文字身处去探寻了。而这，正是此文阅读学*的一个重要价值。学生对于联系上下文这一方法还是不太熟练，问大家为什么这么说的时候，部分学生不知道要回到上文找答案，只是当我把问题分解了一步步问的时候才得出答案。但知道了这个层面，对于“父亲此时也是最快活”的原因也就很容易明白了。
在文章的结尾：“我真高兴，父亲不是猎人。”这句话学生也能脱口而出时因为父亲了解鸟，爱护鸟的原因。
课文的课后题第三题，说说加点词的理解，这道题目对学生来说难度很大，大部分学生说不出来其中的感受和原因。但是对于文章的主旨却是很明白的，因此理解起来不算难，只是语言的组织能力相对较弱。
《父亲树林和鸟》是一篇精读课文。课文生动地讲述了父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，表达了爱鸟、护鸟的思想感情。通过本课的学*，学会本课的生字、新词，理解课文内容，指导用“舒畅”“快活’造句。同时培养学生热爱大自然的思想感情。
一、多读多想
根据本课的教学目标，我在上课时，先让学生反复读课文，把课文读顺、读通、读正确，注意读好课文中的长句子。引导学生运用“多读多想“的方法，弄懂课文所讲的内容，弄清课文前后两部分的联系。我以谈话导入新课，让学生畅谈感受，渲染与课文相对应的气氛，形成了一个心理场，直接作用域学生，让学生去感受，促使学生进入具体的课文情境。
二、抓关键词理解课文的内容
在学生初步感知课文的基础上教给学生学*语文的方法，引导学生抓住文中的关键词深入学*课文。如“我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的亲。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的样子，那我为什么茫然地望着父亲？学生却不大理解。所以在讲解时我让学生联系上下文，理解“茫然”和“凝神静气”。“我”并没有看见看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫，父亲却说林子里不少鸟。“我”不明白父亲为什么这么说，所以茫然地望着父亲。父亲凝神静气地站在树边，从中可以体会到父亲不想惊动鸟，看出父亲对小鸟的喜爱。而在最后“我’听了父亲的话，为什么心里掠过一阵沉重，也由衷的地感到高兴？学生在理解这句时能体会到的只是第一层意思，我心情的沉重是因为小鸟在黎明飞翔时最容易被猎人打中，而对于我又由衷的高兴却无法理解，在讲这部分时，让学生联系前面所提到的父亲一生喜欢小鸟，对小鸟非常了解，而且他不是猎人，是不会去伤害小鸟，这样学生理解起来就容易多了。通过引导学生学会联系上下文，学会与文本对话，抓住重点词句，深入感受父亲知鸟爱鸟。促使学生达到感情的熏陶。
三、借助课件培养学生的能力
我抓住文章的父亲又对我说的话进行重点教学，引领孩子们感悟。多次让学生合作讨论学*。课堂效果比较好。充分发挥了学生在学*活动中的主动性和创造性，培养了大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。
不足之处：
1.但是我在教学生字词时，指导不够到位，一些难写的字学生很难记住，在以后的教学中，特别是低中年级，教学生字，多花点时间，重视多指导学生记字的方法。
2.老师讲的太多，学生发言不大积极。
3.朗读的太少。
《父亲树林和鸟》是一篇感情真挚的课文，通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。
我在教学生朗读过程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验，让学生自己体会文中的语气。我通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。例如引导学生读出情：对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之音。
在课堂教学中，我结合新课标精神，把准课文中的布疑点，巧妙地运用自主质疑，解疑的探索学*方法，引导学生在课文中寻找突破点，找出重点词句，随之相机指导朗读，诱发学生在读中感悟，读中理解，如从“我知道父亲这时候也最快活。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我真高兴，父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。在语言环境中体验生活，受到感染和熏陶。对于课堂上的教学资源能合理应用，适时对学生进行思想教育，注重创设教学情境，激发了学生学*的兴趣。这一节课，学生学得主动，学得积极，学得有趣，充分发挥自主学*的能力。 让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。
这是一篇感情真挚的课文，通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。
我在教学生朗读过程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验，让学生自己体会文中的语气。我通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。例如引导学生读出情：对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之音。
在课堂教学中，我结合新课标精神，把准课文中的布疑点，巧妙地运用自主质疑，解疑的探索学*方法，引导学生在课文中寻找突破点，找出重点词句，随之相机指导朗读，诱发学生在读中感悟，读中理解，如从“我知道父亲这时候也最快活。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我真高兴，父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。在语言环境中体验生活，受到感染和熏陶。对于课堂上的教学资源能合理应用，适时对学生进行思想教育，注重创设教学情境，激发了学生学*的兴趣。这一节课，学生学得主动，学得积极，学得有趣，充分发挥自主学*的能力。 让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。
——《父亲树林和鸟》简短教学反思 (菁华3篇)
以读悟情，有感情地朗读是体会人物感情的主要方法。《父亲树林和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过父子关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到“父亲”对鸟超乎常人的热爱。结合课文内容的特点，教学时，我让学生充分地读，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、分角色演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。
在朗读过程中，我引导学生读出情，对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出神，悟出语言文字的言外之音。如从“我知道这也是父亲最快活的时刻。”“父亲喃喃地说”“他生怕惊动了鸟”等语句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我也由衷地感到高兴，因为父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的'爱鸟、护鸟之情。
本篇课文充满了童真童趣。阅读它，仿佛自己也会回归到一个孩子。更喜欢的是和孩子们一起走进课文，享受童思的飞扬，童言的奇妙。今天，教学《父亲、树林和鸟》，随着文本，我们来到了一个雾蒙蒙的树林。很安静。有“我”，有“父亲”。
“我”看不见一只鸟飞也听不到一声鸟叫，父亲却说有不少鸟。“神”的是父亲刚说鸟要唱歌了，果真就听到了鸟的歌唱。父亲还说鸟有鸟味，父亲还知道鸟最快活的时候和最容易受到伤害的时候。在“我”的眼里父亲真是鸟的专家，鸟的知音，鸟的爱好者。
阅读这样的文本，犹如温*着一个古老而真切的童话。每一个字符中流淌的是人与自然本应和谐相融的片片情愫。
之前听过别的老师说这是一片难上的课文，有些高年级课文的味道，作为三年级的孩子来理解有一定的难度。于是，我在充分预设的基础上，引领大家反复诵读，用心体味。我并不在于挖掘的意蕴有多深，而在于情感的流露有多真。
在听完课文录音后，我板书了“父亲鸟”，要求中间加一个词语。
孩子们说出了“父亲爱鸟。”“父亲喜欢鸟”。“父亲关心鸟。”点着头，表示着我的满意。这时，骆思佳举起了小手，“我觉得可以加了解，父亲了解鸟。”
“了解！真是一个好词！”。于是，我们牵着“爱”的情脉，踏上“喜欢”的林荫，去寻找一份“关心”，一份“了解”。
孩子们的世界就是多姿多彩，一经打开心窗，清新的小花便会探出头来，惹你喜爱不已。如下面一段文字的品读：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。“父亲在观察叶子的动静中就知道林中有鸟儿，说明他很关心鸟。”“我从话音很轻，看出父亲非常非常爱鸟。如果大声会吵着了鸟儿。”“我从生怕惊动了鸟儿，看出父亲很了解鸟。因为现在是雾蒙蒙的.清晨，也许小鸟还在睡觉呢。”
“父亲那么的爱鸟，又是那么的了解鸟，父亲一定知道此刻的鸟儿正在做什么。你们能猜想一下吗？”“也许鸟妈妈鸟爸爸刚刚醒过来，正伸着懒腰呢。”“也许鸟宝宝还在甜甜的睡梦中，与花蝴蝶嬉戏，呵呵……”“也许刚起床的鸟儿正在梳理着蓬松的羽毛。”“也许……”
“哦，为了不打搅鸟儿的梦，为了不惊扰鸟儿的安闲，所以父亲的话音这么的轻轻。来，谁会读好父亲的话？”无需多讲，朗读的时候，孩子们的声音很轻柔很投入很动情。在品闻“鸟味”时，有孩子说：“鸟味是树上飘下的一根羽毛，还带着淡淡的体温。”“鸟味是晨雾中飘来的一股暖流，只有父亲一样的鸟的知音才会闻得到。”在感悟“快活”时，有孩子说：“鸟儿唱歌是父亲最快活的时候，那么父亲是鸟的朋友。朋友才会快乐着朋友的快乐。”在研究“我真高兴，父亲不是猎人”时，有孩子说：“如果父亲是猎人的话，那么他一天就会打中许许多多的鸟儿。”“我真高兴是因为父亲那么的爱着鸟了解鸟。”“我真高兴，传达的是这个小男孩也是那么的爱鸟。”……
“是呀，我们相信‘我’不仅仅是一个爱鸟者，还将在父亲的影响下成为一位鸟的知音，鸟的朋友。”
课快结束了，孩子们纷纷表达着心中的想法。“星期天，我要和小伙伴们到树林里听小鸟唱歌。”“我要买一些鸟的书来看，来了解鸟的*性。”“树林没有了鸟儿，天空没有了鸟儿，这个世界不再美丽了。”“我们可以成立红领巾护卫队，解救受伤的小鸟……”
孩子们的话语是稚气的纯真的，祝愿他们能把课堂中升腾出的一份份美丽情愫积淀起来，然后饱蘸心灵的笔墨，将生命里的“爱”字书写得越来越醒目。
这是一篇感情真挚的课文，通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。
我在教学生朗读过程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验，让学生自己体会文中的语气。我通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。例如引导学生读出情：对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之音。
在课堂教学中，我结合新课标精神，把准课文中的布疑点，巧妙地运用自主质疑，解疑的探索学*方法，引导学生在课文中寻找突破点，找出重点词句，随之相机指导朗读，诱发学生在读中感悟，读中理解，如从“我知道父亲这时候也最快活。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我真高兴，父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。在语言环境中体验生活，受到感染和熏陶。对于课堂上的教学资源能合理应用，适时对学生进行思想教育，注重创设教学情境，激发了学生学*的兴趣。这一节课，学生学得主动，学得积极，学得有趣，充分发挥自主学*的能力。让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。
——《父亲树林和鸟》简短教学反思 (菁华3篇)
以读悟情，有感情地朗读是体会人物感情的主要方法。《父亲树林和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过父子关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到“父亲”对鸟超乎常人的热爱。结合课文内容的特点，教学时，我让学生充分地读，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、分角色演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。
在朗读过程中，我引导学生读出情，对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出神，悟出语言文字的言外之音。如从“我知道这也是父亲最快活的时刻。”“父亲喃喃地说”“他生怕惊动了鸟”等语句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我也由衷地感到高兴，因为父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的'爱鸟、护鸟之情。
这是一篇感情真挚的课文，通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。
我在教学生朗读过程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验，让学生自己体会文中的语气。我通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。例如引导学生读出情：对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之音。
在课堂教学中，我结合新课标精神，把准课文中的布疑点，巧妙地运用自主质疑，解疑的探索学*方法，引导学生在课文中寻找突破点，找出重点词句，随之相机指导朗读，诱发学生在读中感悟，读中理解，如从“我知道父亲这时候也最快活。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我真高兴，父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。在语言环境中体验生活，受到感染和熏陶。对于课堂上的教学资源能合理应用，适时对学生进行思想教育，注重创设教学情境，激发了学生学*的兴趣。这一节课，学生学得主动，学得积极，学得有趣，充分发挥自主学*的能力。让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。
这是一篇精读课文，课文生动地讲述了父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，表达了爱鸟、护鸟的思想感情。通过本课的学*，学会本课的生字、新词，理解课文内容，指导用“舒畅”“快活’造句。同时培养学生热爱大自然的思想感情。
课文内容分为两部分来理解，第一部分（第一自然段）概括地讲父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。第二部分（从“童年时“到结束）具体讲父亲怎样喜爱树林和鸟。
根据本课的教学目标，我在上课时，先让学生反复读课文，把课文读顺、读通、读正确，注意读好课文中的长句子。引导学生运用“多读多想“的方法，弄懂课文所讲的内容，弄清课文前后两部分的联系。我以谈话导入新课，让学生畅谈感受，渲染与课文相对应的气氛，形成了一个心理场，直接作用域学生，让学生去感受，促使学生进入具体的课文情境。在学生初步感知课文的基础上教给学生学*语文的方法，引导学生抓住文中的关键词深入学*课文。如“我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的的父亲。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的样子，那我为什么茫然地望着父亲？学生却不大理解。所以在讲解时我让学生联系上下文，理解“茫然”和“凝神静气”。“我”并没有看见看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫，父亲却说林子里不少鸟。“我”不明白父亲为什么这么说，所以茫然地望着父亲。父亲凝神静气地站在树边，从中可以体会到父亲不想惊动鸟，看出父亲对小鸟的喜爱。而在最后“我’听了父亲的话，为什么心里掠过一阵沉重，也由衷的地感到高兴？学生在理解这句时能体会到的只是第一层意思，我心情的沉重是因为小鸟在黎明飞翔时最容易被猎人打中，而对于我又由衷的高兴却无法理解，在讲这部分时，让学生联系前面所提到的父亲一生喜欢小鸟，对小鸟非常了解，而且他不是猎人，是不会去伤害小鸟，这样学生理解起来就容易多了。通过引导学生学会联系上下文，学会与文本对话，抓住重点词句，深入感受父亲知鸟爱鸟。促使学生达到感情的熏陶。
不足之处：
1、老师讲的太多，学生发言不大积极。
2、朗读的太少。
——《父亲树林和鸟》的语文教学反思 (菁华3篇)
本文通过童年时代父亲和“我”的对话，展现了父亲对鸟的熟悉与热爱，表达了人与自然和谐相处的主题。
在上这堂课之前，我仔细的翻阅了教师用书，在网上查找了相关资料。
第一课时我设置的主要问题有：
①质疑课题，“父亲”“树林”“鸟”三个词并列，让你想到了什么?
②在文中找一个句子来概括课文的主内容。
③文中哪些句子体现出了父亲对树林和鸟的热爱?
④课文插图，图上有什么人?图上有什么?图上的人在干什么?你觉得他们在看什么?画面上有鸟吗?你有什么感受?
以上几个问题主要是初读课文，了解大意。孩子们一般都能够回答出以上问题，但是对于读后的感受，学生自己的理解很少，无法说出自己的感受，甚至是没有感受，我想我应该再教一教学生如何去感受。
第二课时，精读课文，体会感悟。
课文第一句话“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”你重读的词语是什么?为什么这么读?板书在黑板上，整篇课文都是围绕这一句话写，之后的课文内容教学，学生需要随时回到这一句话上。
接着（1）自由朗读课文3-9自然段，找出描写父亲“望”的语句。找到以后，学生齐读思考：
①树林里很安静，什么也看不清，父亲是怎么知道树林里没有鸟的?
②你能尝试做做这些动作吗?体会父亲的心情。
第三自然段提的问题：
这是一片怎样的树林?“幽深”是什么意思?用自己的话说说你对此的感受?提出问题之后，一部分学生能够联系生活，说出“幽深”的大意。但是感受却很少，在学生没有感受的情况下，我应该再让学生读，仔细的读，分小组读，男女互读等等。另外，这里应该再加入一个仿写，多个修饰语连用，体会词语表达的丰富性。因为我本堂课没有使用多媒体，忽略了给学生将生活中的美呈现在课堂的机会。
第六自然段的教学，我主要是想通过两个词语“凝神静气”和“像树一般兀立”从父亲的神态、动作来体会父亲观察细致而专注，通过学生做动作，读句子，孩子们能够体会出父亲观察的认真，仔细。
第八自然段“看那里，没有风，叶子为什么在动?”从这句话中你体会到了什么?（父亲的观察非常仔细，也说明他喜爱、了解树林和鸟，能从几片叶子动就能判断出有鸟儿。）那父亲在望鸟的时候，“我”在干什么呢?找一找写“我”的表现的句子。大部分学生都能够找到。找到之后把“我”的表现与父亲的表现进行比较，你有什么感觉?对于学生说自己的感觉，真的是很恼火，学生说不出自己的感觉，我也是非常苦恼，前后我去查找一下，如何教学此类问题。
接着读15-19自然段，思考：父亲对鸟还有哪些更深入的了解?从父亲的对话中，你对鸟儿有了哪些了解?你有什么感受?
另外，在14、15、16自然段，有一个语文知识。幸好提前备了课，不然就错过了。
第20自然段，朗读思考：
①父亲的这种喜爱中还包含着什么感情?
②读了这句话，你知道了什么?
③为什么这时小鸟最容易被猎人打中呢?
最后“我真高兴，父亲不是猎人。”我先让学生说说猎人的特点，说了之后再假设父亲做猎人，会有什么情况发生?提了这两个问题之后，再说说“我”感到高兴的原因。
课文上完以后，我没有总结，应该让学生思考父亲是一个什么样的人?升华主题，让学生体会父亲“知鸟爱鸟”，热爱大自然。另外，课后*题也没有讲，在讲课后第一题时，先让学生提取课文中的相关信息，加深对课文重点语句的理解，感受父亲的形象，提升阅读能力。课后第二题，加点部分让学生先说感受，再仿写几个句子，引导学生在写作中也可以有意识地运用生动的语言。
常常反思，我这堂课上得生硬，把我备课的问题一板一眼的提出来，没有语文味道，语言文字让学生感受不到语文的美。过渡语没有仔细设计，问题设计不连贯。但是值得表扬的是，我仔仔细细的备课，学到了很多东西。列如围绕中心句教学，句段抓关键词，多读重点语语句，自然段的问题设计怎么连贯等等。要提前备好课，多学*。
这是一篇精读课文，课文生动地讲述了父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，表达了爱鸟、护鸟的思想感情。通过本课的学*，学会本课的生字、新词，理解课文内容，指导用“舒畅”“快活’造句。同时培养学生热爱大自然的。思想感情。
课文内容分为两部分来理解，第一部分（第一自然段）概括地讲父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。第二部分（从“童年时“到结束）具体讲父亲怎样喜爱树林和鸟。
根据本课的教学目标，我在上课时，先让学生反复读课文，把课文读顺、读通、读正确，注意读好课文中的长句子。引导学生运用“多读多想“的方法，弄懂课文所讲的内容，弄清课文前后两部分的联系。我以谈话导入新课，让学生畅谈感受，渲染与课文相对应的气氛，形成了一个心理场，直接作用域学生，让学生去感受，促使学生进入具体的课文情境。在学生初步感知课文的基础上教给学生学*语文的方法，引导学生抓住文中的关键词深入学*课文。如“我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的的父亲。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的样子，那我为什么茫然地望着父亲？学生却不大理解。所以在讲解时我让学生联系上下文，理解“茫然”和“凝神静气”。“我”并没有看见看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫，父亲却说林子里不少鸟。“我”不明白父亲为什么这么说，所以茫然地望着父亲。父亲凝神静气地站在树边，从中可以体会到父亲不想惊动鸟，看出父亲对小鸟的喜爱。而在最后“我’听了父亲的话，为什么心里掠过一阵沉重，也由衷的地感到高兴？学生在理解这句时能体会到的只是第一层意思，我心情的沉重是因为小鸟在黎明飞翔时最容易被猎人打中，而对于我又由衷的高兴却无法理解，在讲这部分时，让学生联系前面所提到的父亲一生喜欢小鸟，对小鸟非常了解，而且他不是猎人，是不会去伤害小鸟，这样学生理解起来就容易多了。通过引导学生学会联系上下文，学会与文本对话，抓住重点词句，深入感受父亲知鸟爱鸟。促使学生达到感情的熏陶。
不足之处：
1、老师讲的太多，学生发言不大积极。
2、朗读的太少。
以读悟情，有感情地朗读是体会人物感情的主要方法。本课是一篇感情真挚的课文。通过父子关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到“父亲”对鸟超乎常人的热爱。结合课文内容的特点，教学时，我让学生充分地读，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、分角色演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。
在朗读过程中，我引导学生读出情，对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出神，悟出语言文字的言外之音。如从“我知道这也是父亲最快活的时刻。”“父亲喃喃地说”“他生怕惊动了鸟”等语句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我也由衷地感到高兴，因为父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。
本篇课文充满了童真童趣。阅读它，仿佛自己也会回归到一个孩子。更喜欢的是和孩子们一起走进课文，享受童思的飞扬，童言的奇妙。今天，教学《父亲、树林和鸟》，随着文本，我们来到了一个雾蒙蒙的树林。很安静。有“我”，有“父亲”。
“我”看不见一只鸟飞也听不到一声鸟叫，父亲却说有不少鸟。“神”的是父亲刚说鸟要唱歌了，果真就听到了鸟的歌唱。父亲还说鸟有鸟味，父亲还知道鸟最快活的时候和最容易受到伤害的时候。在“我”的'眼里父亲真是鸟的专家，鸟的知音，鸟的爱好者。
阅读这样的文本，犹如温*着一个古老而真切的童话。每一个字符中流淌的是人与自然本应和谐相融的片片情愫。
之前听过别的老师说这是一片难上的课文，有些高年级课文的味道，作为三年级的孩子来理解有一定的难度。于是，我在充分预设的基础上，引领大家反复诵读，用心体味。我并不在于挖掘的意蕴有多深，而在于情感的流露有多真。
在听完课文录音后，我板书了“父亲鸟”，要求中间加一个词语。
孩子们说出了“父亲爱鸟。”“父亲喜欢鸟”。“父亲关心鸟。”点着头，表示着我的满意。这时，骆思佳举起了小手，“我觉得可以加了解，父亲了解鸟。”
“了解！真是一个好词！”。于是，我们牵着“爱”的情脉，踏上“喜欢”的林荫，去寻找一份“关心”，一份“了解”。
孩子们的世界就是多姿多彩，一经打开心窗，清新的小花便会探出头来，惹你喜爱不已。如下面一段文字的品读：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。“父亲在观察叶子的动静中就知道林中有鸟儿，说明他很关心鸟。”“我从话音很轻，看出父亲非常非常爱鸟。如果大声会吵着了鸟儿。”“我从生怕惊动了鸟儿，看出父亲很了解鸟。因为现在是雾蒙蒙的清晨，也许小鸟还在睡觉呢。”
“父亲那么的爱鸟，又是那么的了解鸟，父亲一定知道此刻的鸟儿正在做什么。你们能猜想一下吗？”“也许鸟妈妈鸟爸爸刚刚醒过来，正伸着懒腰呢。”“也许鸟宝宝还在甜甜的睡梦中，与花蝴蝶嬉戏，呵呵……”“也许刚起床的鸟儿正在梳理着蓬松的羽毛。”“也许……”
“哦，为了不打搅鸟儿的梦，为了不惊扰鸟儿的安闲，所以父亲的话音这么的轻轻。来，谁会读好父亲的话？”无需多讲，朗读的时候，孩子们的声音很轻柔很投入很动情。在品闻“鸟味”时，有孩子说：“鸟味是树上飘下的一根羽毛，还带着淡淡的体温。”“鸟味是晨雾中飘来的一股暖流，只有父亲一样的鸟的知音才会闻得到。”在感悟“快活”时，有孩子说：“鸟儿唱歌是父亲最快活的时候，那么父亲是鸟的朋友。朋友才会快乐着朋友的快乐。”在研究“我真高兴，父亲不是猎人”时，有孩子说：“如果父亲是猎人的话，那么他一天就会打中许许多多的鸟儿。”“我真高兴是因为父亲那么的爱着鸟了解鸟。”“我真高兴，传达的是这个小男孩也是那么的爱鸟。”……
“是呀，我们相信‘我’不仅仅是一个爱鸟者，还将在父亲的影响下成为一位鸟的知音，鸟的朋友。”
课快结束了，孩子们纷纷表达着心中的想法。“星期天，我要和小伙伴们到树林里听小鸟唱歌。”“我要买一些鸟的书来看，来了解鸟的*性。”“树林没有了鸟儿，天空没有了鸟儿，这个世界不再美丽了。”“我们可以成立红领巾护卫队，解救受伤的小鸟……”
孩子们的话语是稚气的纯真的，祝愿他们能把课堂中升腾出的一份份美丽情愫积淀起来，然后饱蘸心灵的笔墨，将生命里的“爱”字书写得越来越醒目。
——父亲树林鸟教学反思菁选
父亲树林鸟教学反思
身为一位到岗不久的教师，我们需要很强的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家收集的父亲树林鸟教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
本篇课文充满了童真童趣。阅读它，仿佛自己也会回归到一个孩子。更喜欢的是和孩子们一起走进课文，享受童思的飞扬，童言的奇妙。今天，教学《父亲、树林和鸟》，随着文本，我们来到了一个雾蒙蒙的树林。很安静。有“我”，有“父亲”。
“我”看不见一只鸟飞也听不到一声鸟叫，父亲却说有不少鸟。“神”的是父亲刚说鸟要唱歌了，果真就听到了鸟的歌唱。父亲还说鸟有鸟味，父亲还知道鸟最快活的时候和最容易受到伤害的时候。在“我”的眼里父亲真是鸟的专家，鸟的知音，鸟的爱好者。
阅读这样的文本，犹如温*着一个古老而真切的童话。每一个字符中流淌的是人与自然本应和谐相融的片片情愫。
之前听过别的老师说这是一片难上的课文，有些高年级课文的味道，作为三年级的孩子来理解有一定的难度。于是，我在充分预设的基础上，引领大家反复诵读，用心体味。我并不在于挖掘的意蕴有多深，而在于情感的流露有多真。
在听完课文录音后，我板书了“父亲鸟”，要求中间加一个词语。
孩子们说出了“父亲爱鸟。”“父亲喜欢鸟”。“父亲关心鸟。”点着头，表示着我的满意。这时，骆思佳举起了小手，“我觉得可以加了解，父亲了解鸟。”
“了解！真是一个好词！”。于是，我们牵着“爱”的情脉，踏上“喜欢”的林荫，去寻找一份“关心”，一份“了解”。
孩子们的世界就是多姿多彩，一经打开心窗，清新的小花便会探出头来，惹你喜爱不已。如下面一段文字的品读：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。“父亲在观察叶子的动静中就知道林中有鸟儿，说明他很关心鸟。”“我从话音很轻，看出父亲非常非常爱鸟。如果大声会吵着了鸟儿。”“我从生怕惊动了鸟儿，看出父亲很了解鸟。因为现在是雾蒙蒙的清晨，也许小鸟还在睡觉呢。”
“父亲那么的爱鸟，又是那么的了解鸟，父亲一定知道此刻的鸟儿正在做什么。你们能猜想一下吗？”“也许鸟妈妈鸟爸爸刚刚醒过来，正伸着懒腰呢。”“也许鸟宝宝还在甜甜的睡梦中，与花蝴蝶嬉戏，呵呵……”“也许刚起床的鸟儿正在梳理着蓬松的羽毛。”“也许……”
“哦，为了不打搅鸟儿的梦，为了不惊扰鸟儿的安闲，所以父亲的话音这么的轻轻。来，谁会读好父亲的话？”无需多讲，朗读的时候，孩子们的声音很轻柔很投入很动情。在品闻“鸟味”时，有孩子说：“鸟味是树上飘下的一根羽毛，还带着淡淡的体温。”“鸟味是晨雾中飘来的`一股暖流，只有父亲一样的鸟的知音才会闻得到。”在感悟“快活”时，有孩子说：“鸟儿唱歌是父亲最快活的时候，那么父亲是鸟的朋友。朋友才会快乐着朋友的快乐。”在研究“我真高兴，父亲不是猎人”时，有孩子说：“如果父亲是猎人的话，那么他一天就会打中许许多多的鸟儿。”“我真高兴是因为父亲那么的爱着鸟了解鸟。”“我真高兴，传达的是这个小男孩也是那么的爱鸟。”……
“是呀，我们相信‘我’不仅仅是一个爱鸟者，还将在父亲的影响下成为一位鸟的知音，鸟的朋友。”
课快结束了，孩子们纷纷表达着心中的想法。“星期天，我要和小伙伴们到树林里听小鸟唱歌。”“我要买一些鸟的书来看，来了解鸟的*性。”“树林没有了鸟儿，天空没有了鸟儿，这个世界不再美丽了。”“我们可以成立红领巾护卫队，解救受伤的小鸟……”
孩子们的话语是稚气的纯真的，祝愿他们能把课堂中升腾出的一份份美丽情愫积淀起来，然后饱蘸心灵的笔墨，将生命里的“爱”字书写得越来越醒目。
《父亲、树林和鸟》是部编版三年级上册第七单元的一篇课文，本文主体部分由“我”和父亲的对话组成，展现了父亲对鸟的熟悉和热爱，也应对了第七单元“人与自然和谐相处”的人文主题。除了识字教学，本课的教学重点在于能结合课文辨析对父亲的各种判断，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”的含义，感受本课独特的语言特点，积累句子。
一、整体教学设计
针对本课的特点和教学重点，我整体的教学设计是这样的：开课导入时，我采用图片导入的方式，让学生观看几幅人和小动物在一起的图片，初步建立“人与自然和谐相处”的氛围；初读课文，除了自学生字的任务，还给孩子设置了“课文中都有谁，他们去了哪里，做了什么”的问题，让孩子梳理文中的主要内容；生字的学*依旧按照我班一直采用的小组学*的方式进行；再次读文，孩子们需要在文中画出“你认为体现父亲爱鸟、懂鸟的语句”，并和自己的同桌互相读一读，最后指名班级分享；当孩子们充分感受到父亲的爱鸟和懂鸟之情后，整节课的重点和难点就来了，孩子们需默读课文，并独立思考并辨析课后的5个对父亲的判断题，个人充分思考之后，小组交流一下各自的看法。
二、比较成功的做法
综合最后的课堂效果，我认为本课教学比较成功的做法有：
1.抓关键词句，体会人物感情。本篇课文，虽没有明说父亲的爱鸟之情，却处处流露着父亲对鸟的了解与爱护。如果只是在读课文之后大方向设置问题“父亲爱鸟吗，为什么？”，孩子难免会“手足无措”。抓关键语句，本身就是课标要求的孩子应掌握的理解课文的方法。无论什么课文，这种方法都是直接有效的，而且应长期贯彻在课堂上，成为孩子自觉掌握并使用的阅读方法。本节课，孩子们就理解的非常好，甚至在交流环节，孩子们不仅仅原搬照读课文语句，还会加上自己的看法，如有同学提到“父亲站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻”这句话可以体现父亲非常爱鸟懂鸟，因为他的动作非常认真仔细，一遍一遍的，好像生怕错过了鸟。诸如此类的.优秀发言还有很多。
2.以“辩论”的形式交流观点。课后的5个判断题，需要孩子自己根据课文给出自己对父亲的判断。我预设前面4个问题，大家会挺一致，到了第五个“父亲曾经是个猎人”，同学们一定会有分歧。我便设置辩论的环节：如果你和他的判断一致，但是理由不一致，就站起来补充；如果你和他的判断不一致，大声说出来“我反对”，并详细阐述自己的观点。过程中，我只点名每个问题的第一个发言同学，剩下的根据实际情况自由起立发表观点。这个特别的“辩论”不仅让课堂异彩纷呈，而且还活跃了课堂气氛。“怎么没有可能是猎人？这说了是曾经，也就是以前当过，现在可能不当了。所以我认为父亲曾经就是个猎人。”一个小男孩抓住了“曾经”这个词。“不，我反对，开头就说了父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟，那也就说他一生都不可能是猎人了。”另一个男生立刻说到。这是本节课令我最欣喜的地方。
3.“递进式”的课堂结构。本节课我的设计是遵循这样的思路进行的：导入初读——梳理故事情节——感受父亲与鸟——辨析有关父亲的信息。前一个环节都是完成后一个目标的前提，环环相扣，这样易于学生理解，因此课堂效果也较好。
三、不足之处
当然，课堂教学不是尽善尽美的，我认为，本课的课堂教学需要改进的地方是：本课的另一教学目标“感受本课独特的语言特点，积累句子”并没有得到课堂上的落实。
本课的课堂时间都在课文内容的理解与感受上下功夫，至于在感受本课类似于“幽深的雾蒙蒙的树林”语言上时，没有时间安排在课堂上，而是当做课后题单独分析，然后草草布置成课下积累作业，让学生摘抄。本来孩子们就刚经过前两个单元“*作练*”密集练笔，为什么不给孩子预设一个情境，让学生尝试写一写这样的语言呢？
《父亲、树林和鸟》是一篇精读课文，课文没有直接写“父亲”是怎样保护鸟或是为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，感受到人与鸟是那么亲密无间，领略人与自然的融洽，体会到父亲对鸟的热爱，培养学生热爱大自然的思想感情。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：
1、引导学生抓住文中的关键词深入学*课文。
课文中有一些关键词，需要教师特别关注，如第六自然段中“我茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。”我紧紧抓住“茫然”这个词，引导学生体会人物情感。这个句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的样子。我提问：“我为什么茫然地望着父亲？”学生却不大理解。所以在讲解时我让学生联系上下文，理解“茫然”。第一：“我”并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫，父亲却说林子里有不少鸟。“我”不明白父亲为什么这么说，所以茫然地望着父亲。第二：父亲“望了望”“闻了又闻”就知道林子里有很多鸟，我茫然。第三：父亲说话是“喃喃”，我茫然。父亲凝神静气地站在树边，从中可以体会到父亲不想惊动鸟，看出父亲对小鸟的喜爱。通过引导学生学会联系上下文，学会与文本对话，抓住重点词句，深入感受父亲知鸟、爱鸟，促使学生受到感情的熏陶。
2、续写故事，提升情感。
学完全文，学生已经知晓父亲知鸟，更爱鸟。此时我采取续写故事，提升学生的爱鸟情感。我播放音频：《我是一只小小鸟》，然后播放视频：鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，此时学生的情感需要流露，我就让他们以小组为单位，自编故事，并写下来。这样的'处理，提升了学生的情感。
二、成功之处
这次比较成功之处是：自主学*生字。
本课生字共有13个，在前面几个单元我已经教会了学生很多识字方法，因此本课我采用学生自主识字，“看谁是识字王”的竞争方式。学生纷纷说出识字方法，争当“识字王”，出现很多识字方法。如加一加“雨+务=雾”；减一减“潮-三点水=朝”；猜谜语“千里（重）”“月亮旁边（膀）”；形*字：“猎、借、错”等，学生学*兴趣高，效果好。
三、不足之处
虽然课前进行了充分的准备，但在课堂实施过程中，还存在着一些不足：
“树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。”这一句和有关鸟味的这一句，学生因为缺少生活经验，在感悟上不是很到位。对于鸟味，我让学生回忆和妈妈一起买菜时，经过卖鸡地方时你会闻到的味是什么样的，鸟味和这种味是差不多的，帮助学生搭起生活与文本的桥梁。但是关于前一句，虽然也作了引导，但是总觉得学生没有学好。
四、改进措施
回顾本课教学，需要进行一些改进。
本课我和父亲的对话，充分体现了父亲对鸟的了解和爱护，因此在教学时，要多多进行分角色对话练*，感悟父亲话中蕴含的情感。
本文通过童年时代父亲和“我”的对话，展现了父亲对鸟的熟悉与热爱，表达了人与自然和谐相处的主题。
在上这堂课之前，我仔细的翻阅了教师用书，在网上查找了相关资料。第一课时我设置的主要问题有：①质疑课题，“父亲”
“树林”“鸟”三个词并列，让你想到了什么?②在文中找一个句子来概括课文的主内容。③文中哪些句子体现出了父亲对树林和鸟的热爱?④课文插图，图上有什么人?图上有什么?图上的人在干什么?你觉得他们在看什么?画面上有鸟吗?你有什么感受?以上几个问题主要是初读课文，了解大意。孩子们一般都能够回答出以上问题，但是对于读后的感受，学生自己的理解很少，无法说出自己的感受，甚至是没有感受，我想我应该再教一教学生如何去感受。
第二课时，精读课文，体会感悟。
课文第一句话“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”你重读的词语是什么?为什么这么读?板书在黑板上，整篇课文都是围绕这一句话写，之后的课文内容教学，学生需要随时回到这一句话上。
接着（1）自由朗读课文3-9自然段，找出描写父亲“望”的语句。找到以后，学生齐读思考①树林里很安静，什么也看不清，父亲是怎么知道树林里没有鸟的?②你能尝试做做这些动作吗?体会父亲的心情。
第三自然段提的问题：①这是一片怎样的树林?“幽深”是什么意思?用自己的话说说你对此的感受?提出问题之后，一部分学生能够联系生活，说出“幽深”的大意。但是感受却很少，在学生没有感受的情况下，我应该再让学生读，仔细的读，分小组读，男女互读等等。另外，这里应该再加入一个仿写，多个修饰语连用，体会词语表达的丰富性。因为我本堂课没有使用多媒体，忽略了给学生将生活中的美呈现在课堂的机会。
第六自然段的教学，我主要是想通过两个词语“凝神静气”和“像树一般兀立”从父亲的神态、动作来体会父亲观察细致而专注，通过学生做动作，读句子，孩子们能够体会出父亲观察的认真，仔细。
第八自然段“看那里，没有风，叶子为什么在动?”从这句话中你体会到了什么?（父亲的观察非常仔细，也说明他喜爱、了解树林和鸟，能从几片叶子动就能判断出有鸟儿。）那父亲在望鸟的时候，“我”在干什么呢?找一找写“我”的表现的句子。大部分学生都能够找到。找到之后把“我”的表现与父亲的表现进行比较，你有什么感觉?对于学生说自己的感觉，真的是很恼火，学生说不出自己的感觉，我也是非常苦恼，前后我去查找一下，如何教学此类问题。
接着读15-19自然段，思考：父亲对鸟还有哪些更深入的了解?从父亲的对话中，你对鸟儿有了哪些了解?你有什么感受?
另外，在14、15、16自然段，有一个语文知识。幸好提前备了课，不然就错过了。
第20自然段，朗读思考①父亲的'这种喜爱中还包含着什么感情?②读了这句话，你知道了什么?③为什么这时小鸟最容易被猎人打中呢?
最后“我真高兴，父亲不是猎人。”我先让学生说说猎人的特点，说了之后再假设父亲做猎人，会有什么情况发生?提了这两个问题之后，再说说“我”感到高兴的原因。
课文上完以后，我没有总结，应该让学生思考父亲是一个什么样的人?升华主题，让学生体会父亲“知鸟爱鸟”，热爱大自然。另外，课后*题也没有讲，在讲课后第一题时，先让学生提取课文中的相关信息，加深对课文重点语句的理解，感受父亲的形象，提升阅读能力。课后第二题，加点部分让学生先说感受，再仿写几个句子，引导学生在写作中也可以有意识地运用生动的语言。
常常反思，我这堂课上得生硬，把我备课的问题一板一眼的提出来，没有语文味道，语言文字让学生感受不到语文的美。过渡语没有仔细设计，问题设计不连贯。但是值得表扬的是，我仔仔细细的备课，学到了很多东西。列如围绕中心句教学，句段抓关键词，多读重点语语句，自然段的问题设计怎么连贯等等。要提前备好课，多学*。
第二单元和第七单元的课文，在内容上基本是一致的，都是写自然美的，写人与自然的关系的，《秋天的雨》与《大自然的声音》在篇章结构和段的结构上，是一致的。《听听，秋的声音》与《大自然的声音》属于两种不同的文体，表达的诗意主题却是一致的。《铺满金色巴掌的水泥道》与《带刺的朋友》在写作心理上，也是一致的。
教材一个单元接着一个单元，在形式上的统一性，往往会造成学生学*上的“审美疲劳”，如果教师一直按部就班地以同一个节奏开展教学活动，时间久了，学生的创造性、灵性也会因此而逐渐消失掉。教材是拿来用的，用的目的是让学生在语言文字运用上得到长足发展，让学生的言语生命更加的润泽，充满创造的活力，创造性使用教材，只要逻辑清晰，目标科学而明确，教师还是应该鼓起勇气，去积极地实践。
《父亲、树林和鸟》是一篇回忆性的文章，题目就已经揭示了主题——人与自然的相处之道。简单的故事，简单的对话，简单的语言，却氤氲着令人心动的情感美——这种情感，正是人与自然的'和谐，人对自然的敬畏，自然给予人的美好馈赠。但这种情感美的传达，又不是通过这样一个故事本身来完成的；表现出情感美的，是语言文字，是细腻生动的语言文字。“幽深的雾蒙蒙的”树林，“凝神静气的像树一般兀立的”父亲，“浓浓的苦苦的”草木气息，还有父亲深情地介绍树林里的鸟的句子，都将读者带进了故事中，和“我”一起疑惑，和“父亲”一起发现、懂得和享受。
我是早自*才告诉学生今天要上这篇课文的，小朋友们在早自*自由读了这篇文章，课上我们又齐读了三次，文章中有许多难读的生字词，学生们初次接触难度不小。在第一节课上，我花了二十分钟带领学生们朗读课文，学*生字词，组词、积累四字词语。课文中的生字组词对学生来说小菜一碟，但是个别词语意思的理解却有难度，如“幽深、兀立、惊愕、凝神静气”等。
教学环节：梳理主要内容
每当我问“这篇课文主要讲了什么事”的时候，大部分学生都会比较茫然，这节课上，小涵飞快地举手说：讲了父亲和鸟。小宇说：讲了父亲和我去看鸟。小宣说：黎明时候，父亲和我去树林里看鸟的故事。其他同学默不作声。后来告诉他们要讲清主要内容，就要明白时间、地点、人物、事件等要素，大家才有所头绪。
重难点解析：你从哪些地方知道“父亲”很喜欢鸟？你从哪里感受到了“父亲”很了解鸟？
这两个问题对学生来说比较容易，他们一下子就找到了许多相关句子，句子是找出来了，但对于句子里的含义有些却不明了。如：“这是树林和鸟最快活的时刻。”
文中少有对树林和鸟的正面描写，都是通过父亲的一举一动来“暗示”的，这就更需要学生深入语言文字身处去探寻了。而这，正是此文阅读学*的一个重要价值。学生对于联系上下文这一方法还是不太熟练，问大家为什么这么说的时候，部分学生不知道要回到上文找答案，只是当我把问题分解了一步步问的时候才得出答案。但知道了这个层面，对于“父亲此时也是最快活”的原因也就很容易明白了。
在文章的结尾：“我真高兴，父亲不是猎人。”这句话学生也能脱口而出时因为父亲了解鸟，爱护鸟的原因。
课文的课后题第三题，说说加点词的理解，这道题目对学生来说难度很大，大部分学生说不出来其中的感受和原因。但是对于文章的主旨却是很明白的，因此理解起来不算难，只是语言的组织能力相对较弱。
这是一篇感情真挚的课文，通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了“我”，使“我”有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。
在教学中，首先，我采用多种形式读课文，让学生在读中感悟。其次，多次让学生合作讨论学*，让学生在学中玩，在玩中学，在快乐中学*。再次，我为了激发学生的学*兴趣，我会用各种不同方式表扬、鼓励学生。比如，用眼神、动作、激励性的语言等。
在教学生朗读过程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验，让学生自己体会文中的语气。我通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。例如引导学生读出情：对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之音。
在课堂教学中,我结合新课标精神,把准课文中的布疑点,巧妙地运用自主质疑,解疑的探索学*方法,引导学生在课文中寻找突破点,找出重点词句,随之相机指导朗读,诱发学生在读中感悟,读中理解,如：从“我知道父亲这时候也最快活。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我真高兴，父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的.爱鸟、护鸟之情。在语言环境中体验生活,受到感染和熏陶.对于课堂上的教学资源能合理应用,适时对学生进行思想教育,注重创设教学情境,激发了学生学*的兴趣.这一节课,学生学得主动,学得积极,学得有趣,充分发挥自主学*的能力.让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。
为了引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟，我引导学生抓重点词句朗读,让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读。接着读课文领悟情感：引导学生发现问题，提出问题。让学生体会到父亲是个知鸟、爱鸟、爱树林的人。然后逐句研读品味，为了突出重点、突破难点，理解“人与自然应该和谐相处”这个主题的关键处。我抓住文章的父亲又对我说的话进行重点教学，引领孩子们感悟，充分发挥了学生在学*活动中的主动性和创造性，培养了大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。但是我在教学生字词时，指导不够到位，一些难写的字学生很难记住，在以后的教学中，特别是低中年级，教学生字，多花点时间，重视多指导学生记字的方法。
《父亲、树林和鸟》这是一篇精读课文。课文生动地讲述了父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，表达了爱鸟、护鸟的思想感情。通过本课的学*，学会本课的生字、新词，理解课文内容，指导用“舒畅”“快活’造句。同时培养学生热爱大自然的思想感情。
课文内容分为两部分来理解，第一部分（第一自然段）概括地讲父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。第二部分（从“童年时“到结束）具体讲父亲怎样喜爱树林和鸟。
根据本课的教学目标，我在上课时，先让学生反复读课文，把课文读顺、读通、读正确，注意读好课文中的长句子。引导学生运用“多读多想“的方法，弄懂课文所讲的内容，弄清课文前后两部分的联系。我以谈话导入新课，让学生畅谈感受，渲染与课文相对应的气氛，形成了一个心理场，直接作用域学生，让学生去感受，促使学生进入具体的.课文情境。在学生初步感知课文的基础上教给学生学*语文的方法，引导学生抓住文中的关键词深入学*课文。如“我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的的父亲。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的样子，那我为什么茫然地望着父亲？学生却不大理解。所以在讲解时我让学生联系上下文，理解“茫然”和“凝神静气”。“我”并没有看见看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫，父亲却说林子里不少鸟。“我”不明白父亲为什么这么说，所以茫然地望着父亲。父亲凝神静气地站在树边，从中可以体会到父亲不想惊动鸟，看出父亲对小鸟的喜爱。而在最后“我’听了父亲的话，为什么心里掠过一阵沉重，也由衷的地感到高兴？学生在理解这句时能体会到的只是第一层意思，我心情的沉重是因为小鸟在黎明飞翔时最容易被猎人打中，而对于我又由衷的高兴却无法理解，在讲这部分时，让学生联系前面所提到的父亲一生喜欢小鸟，对小鸟非常了解，而且他不是猎人，是不会去伤害小鸟，这样学生理解起来就容易多了。通过引导学生学会联系上下文，学会与文本对话，抓住重点词句，深入感受父亲知鸟爱鸟。促使学生达到感情的熏陶。
不足之处：
1、老师讲的太多，学生发言不大积极。
2、朗读的太少。
这是一篇感情真挚的课文，通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。
我在教学生朗读过程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验，让学生自己体会文中的语气。我通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。例如引导学生读出情：对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的.情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之音。
在课堂教学中，我结合新课标精神，把准课文中的布疑点，巧妙地运用自主质疑，解疑的探索学*方法，引导学生在课文中寻找突破点，找出重点词句，随之相机指导朗读，诱发学生在读中感悟，读中理解，如从“我知道父亲这时候也最快活。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我真高兴，父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。在语言环境中体验生活，受到感染和熏陶。对于课堂上的教学资源能合理应用，适时对学生进行思想教育，注重创设教学情境，激发了学生学*的兴趣。这一节课，学生学得主动，学得积极，学得有趣，充分发挥自主学*的能力。让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。
这是一篇感情真挚的课文，通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。
我在教学生朗读过程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验，让学生自己体会文中的语气。我通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。例如引导学生读出情：对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的可爱、小鸟的.快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之音。
在课堂教学中,我结合新课标精神,把准课文中的布疑点,巧妙地运用自主质疑,解疑的探索
学*方法
,引导学生在课文中寻找突破点,找出重点词句,随之相机指导朗读,诱发学生在读中感悟,读中理解,如从“我知道父亲这时候也最快活。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我真高兴，父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。在语言环境中体验生活,受到感染和熏陶.对于课堂上的教学资源能合理应用,适时对学生进行思想教育,注重创设教学情境,激发了学生学*的兴趣.这一节课,学生学得主动,学得积极,学得有趣,充分发挥自主学*的能力.让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。
这是一篇精读课文。课文生动地讲述了父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，表达了爱鸟、护鸟的思想感情。通过本课的学*，学会本课的生字、新词，理解课文内容，指导用“舒畅”“快活’造句。同时培养学生热爱大自然的思想感情。
一、多读多想
根据本课的教学目标，我在上课时，先让学生反复读课文，把课文读顺、读通、读正确，注意读好课文中的长句子。引导学生运用“多读多想“的方法，弄懂课文所讲的内容，弄清课文前后两部分的联系。我以谈话导入新课，让学生畅谈感受，渲染与课文相对应的气氛，形成了一个心理场，直接作用域学生，让学生去感受，促使学生进入具体的课文情境。
二、抓关键词理解课文的内容
在学生初步感知课文的基础上教给学生学*语文的方法，引导学生抓住文中的关键词深入学*课文。如“我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的亲。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的样子，那我为什么茫然地望着父亲？学生却不大理解。所以在讲解时我让学生联系上下文，理解“茫然”和“凝神静气”。“我”并没有看见看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫，父亲却说林子里不少鸟。“我”不明白父亲为什么这么说，所以茫然地望着父亲。父亲凝神静气地站在树边，从中可以体会到父亲不想惊动鸟，看出父亲对小鸟的喜爱。而在最后“我’听了父亲的话，为什么心里掠过一阵沉重，也由衷的地感到高兴？学生在理解这句时能体会到的只是第一层意思，我心情的沉重是因为小鸟在黎明飞翔时最容易被猎人打中，而对于我又由衷的高兴却无法理解，在讲这部分时，让学生联系前面所提到的父亲一生喜欢小鸟，对小鸟非常了解，而且他不是猎人，是不会去伤
害小鸟，这样学生理解起来就容易多了。通过引导学生学会联系上下文，学会与文本对话，抓住重点词句，深入感受父亲知鸟爱鸟。促使学生达到感情的熏陶。
三、借助课件培养学生的能力
我抓住文章的父亲又对我说的.话进行重点教学，引领孩子们感悟。多次让学生合作讨论学*。课堂效果比较好。充分发挥了学生在学*活动中的主动性和创造性，培养了大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。
不足之处：
1.但是我在教学生字词时，指导不够到位，一些难写的字学生很难记住，在以后的教学中，特别是低中年级，教学生字，多花点时间，重视多指导学生记字的方法。
2.老师讲的太多，学生发言不大积极。
3.朗读的太少。
——鸟的生殖和发育教学反思菁选
鸟的生殖和发育教学反思
作为一名到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家收集的鸟的生殖和发育教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《鸟的生殖和发育》一节是我在八五班教室上的一节示范课，回顾起来，感觉自己做得好的方面有一下：
1、导课用古诗词引入，在学生欣赏古诗之美的基础上，提问其中所包含的生物现象自然过渡到本节内容，极大地调动了学生的.学*热情。
2、及时出示学*目标，目标引领，有利于学生明确本节学*任务。
3、运用多媒体教学，形象逼真，调动了学生的多种感觉器官参与课堂教学活动，提高了教学效果。
4、探究鸡卵的结构时，让学生亲自动手，能让学生感悟到*时自己熟悉的事物原来还有这么多的知识，用鸡卵做为实验材料，与生活联系紧密，突破了重难点。
5、课堂上，每一环节我都先让学生自学，然后再以问题的形式引导学生回答，而不是直接把答案告诉学生，从而培养了学生的自学能力和语言表达能力。
不足的地方：
1、学生在探究卵的结构时，实验时间不够充分。
2、在学生实验前没有提前示范，导致实验中蛋打的五花八门。
3、实验组织的纪律性预设不够，导致发现问题想指导，学生“不听”，各组陶醉于自己的实验中。
4、在引导学生思考问题时，有时给的时间不够富余，有的问题启发性还存在差距。在今后的教学中应加强培养学生的创新意识和动手操作的能力。
总之我会认真汲取教训，在反思中成长，不断优化自己的课堂。
在学*《鸟的生殖和发育》这节课时就是在和同学们玩的过程中，很愉快的过去了。虽然是玩，但其实是在学，从脱“外衣”，到发现里面真美，好有诗意，到看见金黄金黄的`成果，最后到“母子”成功出来，整个过程，同学们都有问题去想，我负责指导，这是哪个部位，这有什么作用。学生通过看到实物，有较深的印象，每位学生都操作的非常认真，恐怕自己的作品弄坏了，比老师讲解十遍还有效果。通过学生动手操作可以看出，学生都很喜欢实验课，都是些热爱生活的孩子。
我们一起“玩蛋”
今天和学生们上了一节非常态的课，带着鸡蛋上课，和孩子们一起“玩蛋”。
这节课是人教版《生物学》八下的《鸟类的生殖与发育》这节内容，整节课其实内容量不多，关键是要讲述清楚鸡蛋的结构和相应的作用。而如果直接跟学生们讲鸡蛋怎么样怎么样的话，我想会非常的无趣，非常的干燥，学生也会学得不灵活。
其实，鸡蛋对于我们每一个人来说，都是非常非常的`不陌生了，是我们每一位的好朋友。但是熟悉并不一定就是了解，每天在看它，吃它，但可能没有真正的去了解过它。
有的小孩呢，就只见过熟鸡蛋的摸样，根本没有看到过生鸡蛋的样子。所有为了给孩子们一个最直接的认识，缩短生物课与生活的距离，进行了这节让我们一起“玩蛋”的趣味课。在课前呢，我预先布置了它们一个周末任务，回家一定要进厨房，请教妈妈，怎么科学的把鸡蛋打破？即鸡蛋打完后，蛋黄等物质出来了，蛋壳还要保持完整的。
学学给鸡蛋做一个“科学的手术”。
有意思的任务布置完，看见孩子们个个都是非常兴奋与期待，今天终于等来了。一起开始吧。
1、等待接受“手术”的鸡蛋
2、给鸡蛋“化妆”
3、聚精会神的为鸡蛋脱“外衣”──蛋壳
4、哇，好美，卵壳膜出来了
5、哎呀，我的鸡蛋“难产了”
6、呼，终于出来了
7、合个影吧，“母子”*安
展示完毕，一起总结：鸡蛋，我爱你。
《的生殖和发育》是人教版八下第一章第四节内容，是在植物、昆虫、两栖动物生殖和发育之后一节有关发育和生殖的课，对生物的生殖已经有一定的了解，但是鸟类的生殖已经脱离了水环境的限制，所以从生物进化的角度来学*的与生殖发育的特点的关系。
上主要采用了――发现式教学模式。
首先用动物的两种繁殖行为“蜻蜓点水，母鸡抱窝”引入课题，鸟是同学们比较喜欢、也比较熟悉的动物，但对于鸟类的生殖和发育的知识，学生们也只是一知半解，还不能上升到理论上来，所以在教学中，首先创设情境，激发兴趣，导入新课。
然后结合生活经验说出学生原有的与鸟类生殖发育有关的具体行为。如小鸡刚出壳毛绒绒的，而麻雀刚出壳体表几乎没有毛，然后引出新课鸟的发育有的充分有的不充分所以，有早成鸟和完成鸟之分。然后从鸟的形态各异但是都是由鸟卵发育而来很自然的导入学*鸟卵的结构，以为例来观察。
而后通过对比早成鸟和晚成鸟，向学生渗透德育教育。在这个阶段中巧妙地设置问题，让学生动眼去观察、动脑去思考、了学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。
探究鸡卵的结构时，让学生亲自动手，能让学生感悟到*时自己熟悉的事物原来还有这么多的知识，用鸡卵做为材料，与生活联系紧密，突破了重难点。
课堂上，每一环节我都先让学生自学，然后再以问题的形式引导学生回答，而不是直接把答案告诉学生，从而培养了学生的自学能力和语言表达能力。
不足的地方：
没让让学生亲自做实验来了解鸡卵的.结构及其作用，若亲自实验可以分散学*的难点。学生做完实验后，让学生绘制鸡卵的结构。在教学设计的结尾，让学生留心观察鸟主要吃什么，培养学生热爱大自然的情感，爱护鸟类的意识。教师要注意多从生活实际出发，通过组织学生课前搜集资料、观察加强感性认识，通过观察、分析和讨论，将知识转变为基础，联系生活、贴*生活、走进生活。
课堂教学的方式有多种，教师的引导很重要，但是学生的主体参与更重要。
根据新课标指导的三维一体的教学目标，我从学生熟悉的生活现象入手，注意联系实际，激发学生的学*兴趣，引导学生通过观察、思考、讨论、比较、阅读等活动完成了本节课的学*。在教学中，我有这样几点感受：
1、整节课我主要运用了多媒体教学，利用多媒体，优化了课堂结构，用形象逼真的表现形式，调动了学生的'积极性，把学生带入到参与课堂教学活动当中，这样提高了教学效果。导课时播放“燕子聚会”的录象，激发了学生的兴趣，使注意力高度集中，同时利用这段录象，对学生进行情感教育，非常自然，效果很好，将鸟的生殖发育过程图片转为动态画面，形象逼真，拓宽了学生视野。
2、充分挖掘学生身边的课程资源，鸟的生殖发育的现象，在日常生活中也常见，课前学生有的利用网络，有的查找书籍，有的咨询父母——通过不同途径获得相关知识，培养了学生的信息素养，拓宽了学生视野与知识面。用鸡卵做为实验材料，与学生生活联系紧密，有利于突破重难点。
3、但是再成功的课堂也会有不足之处，如：昆虫的发育过程，我没有带领学生积极的去参加小组讨论，所以导致了学生在小组合作上的单调，学生教散漫，没有达到好的课堂氛围。这也是我在今后的课堂上应该注意的。
新课程的理念告诉我们：如果我们的教师依然停留在“传道、授业、解惑”的认知层次，只是把一些叫做“知识”的东西硬塞给学生，那么学生即使学得再多，充其量也只不过是一个人云亦云的“人形鹦鹉”或者是读了一辈子书的“两脚书橱”。新课程理念下的生物课程如何实施？这节课留给执教者的启示无疑是立体的；教师应该逐渐走下讲台，成为学生学*的伙伴；教材应该逐渐蜕去“权威”的外衣，成为教学内容的载体和教材资源的组成；课堂应该逐渐从教室扩展到校园、社会和学生生活的每一个空间，紧紧植根于社会现实与学生生活实际；课堂教学应该逐渐从刻板、僵化、单一走向民主、开放和富于个性，从而变得越来越鲜活和富有生命的活力……
纵观这节课，通过执教者的自我反思、组内教师的剖析以及对学生的访谈，认为亮点有
（一）学生**了
在传统的课堂中，学生受到诸多的限制，因而变得盲从依附。而在这节课上，学生被赋予了很多的自由和权利；独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利；作为*等的一员参与到课堂教学的自由和权利；不因为自己见解的独特或不完善乃至片面，而受到不公正评价的自由和权利等等。这些自由和权利大大释放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥，学生也因此变得活泼敏捷和富有朝气。在两个开放性设计活动和最后一环节的“创新题”比试中，学生的智慧和才能得到了淋漓尽致的诠释。在老师的信任、尊重和引导下，可谓是“八仙过海，各显神通”，仅“探究气孔”一个设计活动，学生居然呈现了五种创意，其中不乏一些奇思妙想。难怪有学生说：“课要是坚持这样上下去，老师，你铁定被我们比下去！”而这不正是我们所期盼的吗?
（二）教材开放了
在传统课堂教学中，教师往往把教材当成学生学*的唯一资源，为此，教师牵着学生的'鼻子去学教材、钻教材，甚至是背教材，教材被神化了、绝对化了，教学也因此变成了教书。而这一节课，教师不再是教教材，而是用教材。熟悉教材的老师不难发现，本节课对教材进行了有效的补充、延伸、拓宽和重组，并加强了教材与社会生活和学生经验的联系和融合。通过“品品说说、看看议议、动动探探、比比赛赛”四个单元活动，使枯燥的书本知识一下子变得鲜活起来，让人看得见、摸得着，让学生有亲*感，这样生活化且富有情趣的学*内容，学生能不喜欢吗?
（三）过程开放了
新课程的课堂教学不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，而是强调预设的教案在实施过程中必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。这节课，在充分体现学生学*自主性的同时，还凸现了教学的开放性。体现之一：教师的某些问题不是事先预设的，而是随着教学的展开逐渐形成的；体现之二：解决问题的方式是开放的，结论是学生合作探索获得的；体现之三：师生之间的关系是民主*等的，整个教学过程较多的是师生间的交流互动。
学生的**，教材和教学过程的开放，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力，让课堂“活”了起来。诚然，这节课还存在着许多需要探讨的问题，如：教师在尊重学生独特见解的同时如何更有效地关注学生的差异？面对学生获得“自主”后发出的充满挑战的开放性问题和多样化思维，教师如何“引领”?怎样创设并促进学生的有效“合作学*”?如何解决“探究”和有限的“45分钟”之间的矛盾、冲突？等等。尤其值得一提的是，本节课中，传统教学的思维惯性还不时让教师认为学生的认知水*必不如师，在某些活动中有着太多的暗示，不妨再多放手一些，让学生有更多的独立思考和深入实践的机会，其实失败了又何妨，重在探究的过程。还有就是为夸奖而夸奖的痕迹太多，对学生而言，一味地夸奖如同一味惩罚一样，弊大于利。尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学*态度。
教师是新课程的实施者，也是新课程的开发者。优秀的教师要有一双慧眼，能用独特的视角去审视教材，根据时代的需要和学生的现实创造性地进行教学设计。“艺无止境”，生物学教学永远是一块无限广阔的创造天地。
上周在学校上了一节公开课《鸟的生殖和发育》，结合杜郎口中学之行谈一下自己粗浅的认识。
鸟的生殖和发育这节课的重点是鸟卵的结构和鸟的生殖和发育过程，难点是探究鸟卵的结构及其适于在陆地上发育的结构特点。鸡卵对于每一个学生来说并不陌生，但真的要让学生详细的说出各部分的结构及其作用恐怕很难。因此在课堂中让学生亲动手解剖鸡卵，让学生详细的观察，使学生对鸡卵的结构从感性认识提高到理性认识的水*。由于过高的估计了学生动手操作的能力，以至于学生用了十几分钟的时间没有把一个鸡卵完整的解剖开放在培养皿里面，这样就耽误了整节课的推进速度，从而导致临下课时草草收尾，让我感到非常的失败。从学生动手操作能力的低下也反映了我们*时在课堂教学中存在的严重问题，过于注重知识的学*而忽视了对学生动手能力的培养，特别是学生分组实验没有有效的去落实，老师负有不可推卸的责任。在猜想鸟的卵细胞是由卵的哪几部分组成时，学生不能准确的猜出，此时教师也没有及时有效地给学生点拨或点拨不到位，浪费了大量的时间，现在回想很是不应该。总的.来说我自己认为这节课和自己的期望值相差太远，没有达到预期的效果。
通过学*杜郎口中学课堂教学模式和方法我觉得应该从以下几个方面不断的改进自己的教学方法，让生物课堂充满生机和活力，成为学生展示自我风采的舞台，成为学生不断提升能力的阶梯。
一 、不断提升自己的业务水*。
学高为师，如果一个老师在学生面前没有博学的知识，高超的课堂驾驭能力是不会赢得学生的尊敬和爱戴的。“没有金刚钻，就不能揽瓷器活”此话说得一点都不假，如果我们老师没有实实在在的业务水*，没有教育理论作支撑，我们就很难在课堂中表现的游刃有余，我们就不可能把教学工作做好。语言的简练、普通话水*的提升、专业知识的强化与提升、教学方法的多样性、处理课堂突发问题的灵活性、提高学生学*的趣味性等都是需要我们必须面对和解决的问题，这就需要我们付出更多的精力和汗水。
二、建立和谐的师生关系。
首先，建立和谐的师生关系从尊重学生开始做起。 教师要尊重学生。当教师把孩子作为一个权利主体尊重时，他们身心发展的巨大潜能就会得到充分发挥。因此，在培养学生良好*惯的过程中，教师要尊重学生，建立*等和谐的师生关系。这样，既可以显示教育的人情味和人性化色彩，也有利于促进民主、*等的*惯意识的培养。重视孩子的感情，培养学生敏感、丰富的体验也是完整的和谐教育所需要的。人的感情是心灵中最隐秘、最脆弱，也是最容易被激发的区域。教师重视学生感情；学生得到尊重，受到重视，有助于学生养成温顺、谦和、乐于分享、善于沟通的性格*惯，而教师自己也会更有人情味。
要有一颗公正之心。 实施和谐教育。优秀教师应懂得如何控制自己的情感。学生们对教师公*与否的事情特别敏感，如果学生们看到教师一直用一视同仁的态度对待每一个学生，不论对方是男生、女生，不论对方漂亮、丑陋，也不论成绩好、坏，他们就会受到启发和激励，会感到教师的诚实和公正。由此，学生会获得安全感，有助于培养学生自信的*惯。反之，学生会惧怕错误，产生孤独和排斥心理，不利于学生良好*惯的养成。
其次，建立和谐的师生关系教师还应以积极乐观的态度去面对学生。教师应用积极的、乐观的眼光和态度来估计学生的天性，多关注学生身上所具有的那种自我提高和自我完善的内在需要和倾向，坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以造就的，是追求进步和完善的，因而对教育好每个学生应充满信心。
我们经常可以看到“好心做坏事”的例子。例如在教室门锁了的情况下一个学生为了帮助同学拿丢在教室里的文具翻窗而入。我们的教师在遇到这样的问题时该如何处理呢？我相信大多数老师会首先肯定学生助人为乐的精神，然后再把翻窗的危险性告诉他，最后告诉他今后遇到这样的事该如何处理，我也相信这个学生在今后的生活中会更乐于助人，而且处理起事情来也会成熟很多。我们再试想一下，如果教师采取相反的态度，忽视学生助人为乐这一良好动机，而一味指责他违反校规爬窗户这一行为，那将会带来什么样的后果？可想而知。
再次，建立和谐的师生关系教师应以赞赏的眼光鼓励学生。这是我常对学生说的一句话，相信也是每一个老师对学生的期望。每个教师都应相信学生的确潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都是可以获得成功的。 教师要学会赞赏每一位学生：①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
三、让每一个学生在学*过程中只要“跳一跳就能摘到桃子”，使学生都能体会到成功之后的自豪和幸福感。
一个班级中的学生在学*中存在着很大的差异，我们必须做到因材施教。特别是在生物教学中探究性的实验比较多，因此我们设计探究性实验必须贯彻适宜性的原则，不能急于求成,应与学生的已有能力相适应，与具体的教学内容相联系，与学生实际技能相适应，形成一个由易到难、循序渐进、相互衔接的实验体系。有些探究性实验难度较大，最好采取分步走的办法有计划的分散难点，教师可把一个探究性实验分解为几个逐步递升的阶段，通过学生的自主思考和实践及教师的适当引导逐步突破各阶段的障碍，培养他们由浅入深的分析和解决实际问题的能力。在这一体系中教师将要探究的目标转化为明确可见的探究活动，逐个分解到程度不同的探究实验中，在实验中采用不同的途径，使学生在教师逐步的引导下运用已有知识和方法技能去亲自“发现”新知识，成为科学知识的主动探究者，同时可以提高课堂教学效率。
维果茨基把学生在教学中的发展分为两个水*：一个是学生现有的发展水*，表现为学生现在就能独立完成教师所提出的智力任务；另一个水*是“最*发展区”，即学生的一些思想过程正在形成，但还不能独立完成智力任务，需要在教师的引导下，经过自己的紧张努力，才能完成任务。学生的第二个发展水*一旦转化为第一个发展水*，他们的智力也就提高了一步。可见，为了引起学生认知上的冲突，引起最佳或最大限度的不*衡，探索性实验的设计要“适度”。“适度”是指设计既要与学生已有的知识经验有一定的联系，同时又要有一定的难度。这样的设计如同树上的果子，学生必须“跳一跳”才能摘下来，这样才能最大限度地激发学生的求知欲和好奇心，并转化为学*上的一种内驱力。想吃桃子，得跳一跳；跳一跳后，保准能摘到。
总之，探究学*是学生自主性的，应安排好探究难易的“度”。使学生即感到有点难、又兴致冲冲，跳一下很有成就、并兴奋不己，下次还想跳。
以上只是我个人粗浅的认识，还望大家多多提出宝贵意见。
1、本节课运用了多媒体教学，形象逼真，调动了学生的多种感觉器官参与课堂教学活动，提高了教学效果。
2、探究鸡卵的结构时，让学生亲自动手，能让学生感悟到*时自己熟悉的事物原来还有这么多的知识，用鸡卵做为实验材料，与生活联系紧密，突破了重难点。
3、课堂上，每一环节我都先让学生自学，然后再以问题的形式引导学生回答，而不是直接把答案告诉学生，从而培养了学生的自学能力和语言表达能力。
不足的地方：
1、学生在探究卵的结构时，实验时间不够充分。
2.、在引导学生思考问题时，有时给的时间不够富余，有的问题启发性还存在差距。在今后的教学中应加强培养学生的创新意识和动手操作的'能力。
本节课我感触最深的是：要想上好一节课，必须花费一定的功夫去备课，比如准备探究的材料、查阅资料、收集资料、研究教材，并能预见课上可能出现的问题等，做到心中有数，课堂上才能游刃有余。
思考与实践：
课堂教学的方式有多种，教师的引导很重要，但是学生的主体参与更重要。我是这样想的，你呢？
——《父亲、树林和鸟》教学反思(精选10篇)
这是一篇精读课文，《父亲、树林和鸟》教学反思。课文生动地讲述了父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，表达了爱鸟、护鸟的思想感情。通过本课的学*，学会本课的生字、新词，理解课文内容，指导用“舒畅”“快活’造句。同时培养学生热爱大自然的.思想感情。
课文内容分为两部分来理解，第一部分（第一自然段）概括地讲父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。第二部分（从“童年时“到结束）具体讲父亲怎样喜爱树林和鸟，教学反思《《父亲、树林和鸟》教学反思》。
根据本课的教学目标，我在上课时，先让学生反复读课文，把课文读顺、读通、读正确，注意读好课文中的长句子。引导学生运用“多读多想“的方法，弄懂课文所讲的内容，弄清课文前后两部分的联系。我以谈话导入新课，让学生畅谈感受，渲染与课文相对应的气氛，形成了一个心理场，直接作用域学生，让学生去感受，促使学生进入具体的课文情境。在学生初步感知课文的基础上教给学生学*语文的方法，引导学生抓住文中的关键词深入学*课文。如“我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的的父亲。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的样子，那我为什么茫然地望着父亲？学生却不大理解。所以在讲解时我让学生联系上下文，理解“茫然”和“凝神静气”。“我”并没有看见看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫，父亲却说林子里不少鸟。“我”不明白父亲为什么这么说，所以茫然地望着父亲。父亲凝神静气地站在树边，从中可以体会到父亲不想惊动鸟，看出父亲对小鸟的喜爱。而在最后“我’听了父亲的话，为什么心里掠过一阵沉重，也由衷的地感到高兴？学生在理解这句时能体会到的只是第一层意思，我心情的沉重是因为小鸟在黎明飞翔时最容易被猎人打中，而对于我又由衷的高兴却无法理解，在讲这部分时，让学生联系前面所提到的父亲一生喜欢小鸟，对小鸟非常了解，而且他不是猎人，是不会去伤害小鸟，这样学生理解起来就容易多了。通过引导学生学会联系上下文，学会与文本对话，抓住重点词句，深入感受父亲知鸟爱鸟。促使学生达到感情的熏陶。
不足之处：
1、老师讲的太多，学生发言不大积极。
2、朗读的太少。
以读悟情，有感情地朗读是体会人物感情的主要方法。本课是一篇感情真挚的课文。通过父子关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到“父亲”对鸟超乎常人的热爱。结合课文内容的特点，教学时，我让学生充分地读，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。在读时让学生自己体会文中的.语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、分角色演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。
在朗读过程中，我引导学生读出情，对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出神，悟出语言文字的言外之音。如从“我知道这也是父亲最快活的时刻。”“父亲喃喃地说”“他生怕惊动了鸟”等语句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我也由衷地感到高兴，因为父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。
每当我问“这篇课文主要讲了什么事”的时候，大部分学生都会比较茫然，这节课上，小涵飞快地举手说：讲了父亲和鸟。小宇说：讲了父亲和我去看鸟。小宣说：黎明时候，父亲和我去树林里看鸟的故事。其他同学默不作声。后来告诉他们要讲清主要内容，就要明白时间、地点、人物、事件等要素，大家才有所头绪。
重难点解析：你从哪些地方知道“父亲”很喜欢鸟？你从哪里感受到了“父亲”很了解鸟？
这两个问题对学生来说比较容易，他们一下子就找到了许多相关句子，句子是找出来了，但对于句子里的含义有些却不明了。如：“这是树林和鸟最快活的时刻。”
文中少有对树林和鸟的正面描写，都是通过父亲的'一举一动来“暗示”的，这就更需要学生深入语言文字身处去探寻了。而这，正是此文阅读学*的一个重要价值。学生对于联系上下文这一方法还是不太熟练，问大家为什么这么说的时候，部分学生不知道要回到上文找答案，只是当我把问题分解了一步步问的时候才得出答案。但知道了这个层面，对于“父亲此时也是最快活”的原因也就很容易明白了。
在文章的结尾：“我真高兴，父亲不是猎人。”这句话学生也能脱口而出时因为父亲了解鸟，爱护鸟的原因。
课文的课后题第三题，说说加点词的理解，这道题目对学生来说难度很大，大部分学生说不出来其中的感受和原因。但是对于文章的主旨却是很明白的，因此理解起来不算难，只是语言的组织能力相对较弱。
这是一篇感情真挚的课文，通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。
我在教学生朗读过程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验，让学生自己体会文中的语气。我通过多种形式的读，激发学生的.朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。例如引导学生读出情：对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之音。
在课堂教学中，我结合新课标精神，把准课文中的布疑点，巧妙地运用自主质疑，解疑的探索学*方法，引导学生在课文中寻找突破点，找出重点词句，随之相机指导朗读，诱发学生在读中感悟，读中理解，如从“我知道父亲这时候也最快活。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我真高兴，父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。在语言环境中体验生活，受到感染和熏陶。对于课堂上的教学资源能合理应用，适时对学生进行思想教育，注重创设教学情境，激发了学生学*的兴趣。这一节课，学生学得主动，学得积极，学得有趣，充分发挥自主学*的能力。让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。
本课是一篇感情真挚的课文。通过父子关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到“父亲”对鸟超乎常人的热爱。
结合课文内容的特点，教学时，我采用了以读悟情，在读中感悟的教学方法。让学生充分地读，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、分角色演读等，通过多种形式的读，激发学生的'朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。在朗读过程中，我引导学生读出情，对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出神，悟出语言文字的言外之音。
如从“我知道这也是父亲最快活的时刻。”“父亲喃喃地说”“他生怕惊动了鸟”等语句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我也由衷地感到高兴，因为父亲不是猎人。”
这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。这样，以读代讲，学生感受深刻，效果良好。
这是一篇感情真挚的课文，通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。
我在教学生朗读过程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验，让学生自己体会文中的语气。我通过多种形式的读，激发学生的'朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。例如引导学生读出情：对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之音。
在课堂教学中，我结合新课标精神，把准课文中的布疑点，巧妙地运用自主质疑，解疑的探索学*方法，引导学生在课文中寻找突破点，找出重点词句，随之相机指导朗读，诱发学生在读中感悟，读中理解，如从“我知道父亲这时候也最快活。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我真高兴，父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。在语言环境中体验生活，受到感染和熏陶。对于课堂上的教学资源能合理应用，适时对学生进行思想教育，注重创设教学情境，激发了学生学*的兴趣。这一节课，学生学得主动，学得积极，学得有趣，充分发挥自主学*的能力。让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。
本篇课文充满了童真童趣。阅读它，仿佛自己也会回归到一个孩子。更喜欢的是和孩子们一起走进课文，享受童思的飞扬，童言的奇妙。教学《父亲、树林和鸟》，随着文本，我们来到了一个雾蒙蒙的树林。很安静。有“我”，有“父亲”。“我”看不见一只鸟飞也听不到一声鸟叫，父亲却说有不少鸟。“神”的是父亲刚说鸟要唱歌了，果真就听到了鸟的歌唱。父亲还说鸟有鸟味，父亲还知道鸟最快活的时候和最容易受到伤害的时候。在“我”的眼里父亲真是鸟的专家，鸟的知音，鸟的爱好者。阅读这样的'文本，犹如温*着一个古老而真切的童话。每一个字符中流淌的是人与自然本应和谐相融的片片情愫。
这是一片较难的课文，作为三年级的孩子来理解有一定的难度。于是，我在充分预设的基础上，引领大家反复诵读，用心体味。我并不在于挖掘的意蕴有多深，而在于情感的流露有多真。在听完课文录音后，我板书了“父亲鸟”，要求中间加一个词语。孩子们说出了“父亲爱鸟。”“父亲喜欢鸟”。“父亲关心鸟。”点着头，表示着我的满意。这时，骆思佳举起了小手，“我觉得可以加了解，父亲了解鸟。”“了解！真是一个好词！”。于是，我们牵着“爱”的情脉，踏上“喜欢”的林荫，去寻找一份“关心”，一份“了解”。孩子们的世界就是多姿多彩，一经打开心窗，清新的小花便会探出头来，惹你喜爱不已。
这是一篇精读课文，《父亲、树林和鸟》教学反思。课文生动地讲述了父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，表达了爱鸟、护鸟的思想感情。通过本课的学*，学会本课的生字、新词，理解课文内容，指导用“舒畅”“快活’造句。同时培养学生热爱大自然的。思想感情。
课文内容分为两部分来理解，第一部分（第一自然段）概括地讲父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。第二部分（从“童年时“到结束）具体讲父亲怎样喜爱树林和鸟，教学反思《《父亲、树林和鸟》教学反思》。
根据本课的教学目标，我在上课时，先让学生反复读课文，把课文读顺、读通、读正确，注意读好课文中的长句子。引导学生运用“多读多想“的方法，弄懂课文所讲的内容，弄清课文前后两部分的联系。我以谈话导入新课，让学生畅谈感受，渲染与课文相对应的气氛，形成了一个心理场，直接作用域学生，让学生去感受，促使学生进入具体的课文情境。在学生初步感知课文的基础上教给学生学*语文的方法，引导学生抓住文中的关键词深入学*课文。如“我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的的父亲。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的样子，那我为什么茫然地望着父亲？学生却不大理解。所以在讲解时我让学生联系上下文，理解“茫然”和“凝神静气”。“我”并没有看见看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫，父亲却说林子里不少鸟。“我”不明白父亲为什么这么说，所以茫然地望着父亲。父亲凝神静气地站在树边，从中可以体会到父亲不想惊动鸟，看出父亲对小鸟的喜爱。而在最后“我’听了父亲的话，为什么心里掠过一阵沉重，也由衷的地感到高兴？学生在理解这句时能体会到的只是第一层意思，我心情的沉重是因为小鸟在黎明飞翔时最容易被猎人打中，而对于我又由衷的高兴却无法理解，在讲这部分时，让学生联系前面所提到的父亲一生喜欢小鸟，对小鸟非常了解，而且他不是猎人，是不会去伤害小鸟，这样学生理解起来就容易多了。通过引导学生学会联系上下文，学会与文本对话，抓住重点词句，深入感受父亲知鸟爱鸟。促使学生达到感情的熏陶。
不足之处：
1、老师讲的太多，学生发言不大积极。
2、朗读的太少。
以读悟情，有感情地朗读是体会人物感情的主要方法。本课是一篇感情真挚的课文。通过父子关于鸟的.对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到“父亲”对鸟超乎常人的热爱。结合课文内容的特点，教学时，我让学生充分地读，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、分角色演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。
在朗读过程中，我引导学生读出情，对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出神，悟出语言文字的言外之音。如从“我知道这也是父亲最快活的时刻。”“父亲喃喃地说”“他生怕惊动了鸟”等语句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我也由衷地感到高兴，因为父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。
这是一篇精读课文，《父亲、树林和鸟》教学反思。课文生动地讲述了父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，表达了爱鸟、护鸟的思想感情。通过本课的学*，学会本课的生字、新词，理解课文内容，指导用“舒畅”“快活’造句。同时培养学生热爱大自然的。思想感情。
课文内容分为两部分来理解，第一部分（第一自然段）概括地讲父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。第二部分（从“童年时“到结束）具体讲父亲怎样喜爱树林和鸟，教学反思《《父亲、树林和鸟》教学反思》。
根据本课的教学目标，我在上课时，先让学生反复读课文，把课文读顺、读通、读正确，注意读好课文中的长句子。引导学生运用“多读多想“的方法，弄懂课文所讲的内容，弄清课文前后两部分的联系。我以谈话导入新课，让学生畅谈感受，渲染与课文相对应的气氛，形成了一个心理场，直接作用域学生，让学生去感受，促使学生进入具体的课文情境。在学生初步感知课文的基础上教给学生学*语文的方法，引导学生抓住文中的关键词深入学*课文。如“我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的的父亲。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的.样子，那我为什么茫然地望着父亲？学生却不大理解。所以在讲解时我让学生联系上下文，理解“茫然”和“凝神静气”。“我”并没有看见看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫，父亲却说林子里不少鸟。“我”不明白父亲为什么这么说，所以茫然地望着父亲。父亲凝神静气地站在树边，从中可以体会到父亲不想惊动鸟，看出父亲对小鸟的喜爱。而在最后“我’听了父亲的话，为什么心里掠过一阵沉重，也由衷的地感到高兴？学生在理解这句时能体会到的只是第一层意思，我心情的沉重是因为小鸟在黎明飞翔时最容易被猎人打中，而对于我又由衷的高兴却无法理解，在讲这部分时，让学生联系前面所提到的父亲一生喜欢小鸟，对小鸟非常了解，而且他不是猎人，是不会去伤害小鸟，这样学生理解起来就容易多了。通过引导学生学会联系上下文，学会与文本对话，抓住重点词句，深入感受父亲知鸟爱鸟。促使学生达到感情的熏陶。
不足之处：
1、老师讲的太多，学生发言不大积极。
2、朗读的太少。
以读悟情，有感情地朗读是体会人物感情的主要方法。本课是一篇感情真挚的课文。通过父子关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到“父亲”对鸟超乎常人的热爱。结合课文内容的特点，教学时，我让学生充分地读，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、分角色演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。
在朗读过程中，我引导学生读出情，对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出神，悟出语言文字的言外之音。如从“我知道这也是父亲最快活的时刻。”“父亲喃喃地说”“他生怕惊动了鸟”等语句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我也由衷地感到高兴，因为父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。
这是一篇精读课文。课文生动地讲述了父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，表达了爱鸟、护鸟的思想感情。通过本课的学*，学会本课的生字、新词，理解课文内容，指导用“舒畅”“快活’造句。同时培养学生热爱大自然的思想感情。
一、多读多想
根据本课的教学目标，我在上课时，先让学生反复读课文，把课文读顺、读通、读正确，注意读好课文中的长句子。引导学生运用“多读多想“的方法，弄懂课文所讲的内容，弄清课文前后两部分的联系。我以谈话导入新课，让学生畅谈感受，渲染与课文相对应的气氛，形成了一个心理场，直接作用域学生，让学生去感受，促使学生进入具体的课文情境。
二、抓关键词理解课文的内容
在学生初步感知课文的基础上教给学生学*语文的方法，引导学生抓住文中的关键词深入学*课文。如“我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的亲。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的样子，那我为什么茫然地望着父亲？学生却不大理解。所以在讲解时我让学生联系上下文，理解“茫然”和“凝神静气”。“我”并没有看见看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫，父亲却说林子里不少鸟。“我”不明白父亲为什么这么说，所以茫然地望着父亲。父亲凝神静气地站在树边，从中可以体会到父亲不想惊动鸟，看出父亲对小鸟的喜爱。而在最后“我’听了父亲的话，为什么心里掠过一阵沉重，也由衷的地感到高兴？学生在理解这句时能体会到的只是第一层意思，我心情的沉重是因为小鸟在黎明飞翔时最容易被猎人打中，而对于我又由衷的高兴却无法理解，在讲这部分时，让学生联系前面所提到的父亲一生喜欢小鸟，对小鸟非常了解，而且他不是猎人，是不会去伤
害小鸟，这样学生理解起来就容易多了。通过引导学生学会联系上下文，学会与文本对话，抓住重点词句，深入感受父亲知鸟爱鸟。促使学生达到感情的熏陶。
三、借助课件培养学生的能力
我抓住文章的父亲又对我说的话进行重点教学，引领孩子们感悟。多次让学生合作讨论学*。课堂效果比较好。充分发挥了学生在学*活动中的主动性和创造性，培养了大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。
不足之处：
1.但是我在教学生字词时，指导不够到位，一些难写的字学生很难记住，在以后的教学中，特别是低中年级，教学生字，多花点时间，重视多指导学生记字的方法。
2.老师讲的太多，学生发言不大积极。
3.朗读的太少。
这是一篇精读课文。课文生动地讲述了父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，表达了爱鸟、护鸟的思想感情。通过本课的学*，学会本课的生字、新词，理解课文内容，指导用“舒畅”“快活’造句。同时培养学生热爱大自然的思想感情。
一、多读多想
根据本课的教学目标，我在上课时，先让学生反复读课文，把课文读顺、读通、读正确，注意读好课文中的长句子。引导学生运用“多读多想“的方法，弄懂课文所讲的内容，弄清课文前后两部分的联系。我以谈话导入新课，让学生畅谈感受，渲染与课文相对应的气氛，形成了一个心理场，直接作用域学生，让学生去感受，促使学生进入具体的课文情境。
二、抓关键词理解课文的内容
在学生初步感知课文的基础上教给学生学*语文的方法，引导学生抓住文中的关键词深入学*课文。如“我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的亲。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的样子，那我为什么茫然地望着父亲？学生却不大理解。所以在讲解时我让学生联系上下文，理解“茫然”和“凝神静气”。“我”并没有看见看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫，父亲却说林子里不少鸟。“我”不明白父亲为什么这么说，所以茫然地望着父亲。父亲凝神静气地站在树边，从中可以体会到父亲不想惊动鸟，看出父亲对小鸟的喜爱。而在最后“我’听了父亲的.话，为什么心里掠过一阵沉重，也由衷的地感到高兴？学生在理解这句时能体会到的只是第一层意思，我心情的沉重是因为小鸟在黎明飞翔时最容易被猎人打中，而对于我又由衷的高兴却无法理解，在讲这部分时，让学生联系前面所提到的父亲一生喜欢小鸟，对小鸟非常了解，而且他不是猎人，是不会去伤
害小鸟，这样学生理解起来就容易多了。通过引导学生学会联系上下文，学会与文本对话，抓住重点词句，深入感受父亲知鸟爱鸟。促使学生达到感情的熏陶。
三、借助课件培养学生的能力
我抓住文章的父亲又对我说的话进行重点教学，引领孩子们感悟。多次让学生合作讨论学*。课堂效果比较好。充分发挥了学生在学*活动中的主动性和创造性，培养了大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。
不足之处：
1.但是我在教学生字词时，指导不够到位，一些难写的字学生很难记住，在以后的教学中，特别是低中年级，教学生字，多花点时间，重视多指导学生记字的方法。
2.老师讲的太多，学生发言不大积极。
3.朗读的太少。
——《珍珠鸟》教师教学反思（精选5篇）
感受不一般的爱——《珍珠鸟》教学反思
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。感受小珍珠鸟与我亲*的过程，体会作者对它不一般的爱，我是这样做的：
通过初读，学生们都能感受到作者对珍珠鸟的爱。但要理解“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。所以，我们边读边抓关键字词进行交流、感受。比如，第三小节，小鸟出生了作者该是多么好奇啊！可他却没有掀开叶片往里看，我问孩子这是为什么？孩子们从他不惊扰中，感受到了不一般的爱。
第四小节是个重点段，小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却没采取任何行动，任由它自由自在地飞。让学生感受到了作者对小鸟的包容，感受到了不一般的爱。接着，我们又重点朗读了句子，用朗读来加深体会和理解。交流后面的课文内容，我同样采用抓关键字词的方式，并且进行了板书，让学生随着作者一步步和小鸟进行融合，一步步亲*。从字里行间中，学生们能感受到作者对小鸟的那种爱绝对不一般，正是有了这不一般的爱，才有了小鸟在作者肩上睡着的结果。
在本周四的上午，我们语文组进行了第一次的大教研。我代表高年级上了一节展示课，我讲的是五年级上册第4课《珍珠鸟》。在教学中我设计了三个活动，先是课前铺垫积累词，词语注释，接下来是活动一，我是怎样一步一步得到小珍珠鸟信赖的，在这一环节我让学生自己先在文中找，然后我出示表格来总结，让学生批注上重点的词语。活动二，我让学生找出文中描写珍珠鸟可爱的句子，然后指导学生朗读，并体会出珍珠鸟外形的可爱，动作的可爱，神态的可爱。活动三是写可爱，我让学生在了解完珍珠鸟可爱的基础上，把它写出来，可以用上文章中的一些句子。在这环节中，由于在第二模块让学生读的比较好，因此学生写起来比较容易。整节课，思路比较清晰，紧扣教学目标。自以为在全五年级语文组的指导下，课堂设计还是比较好的，可是在听完老师们和*老师的评课后，才认识到课堂还有很多的不足之处，对文章的分析不深刻，指导朗读不到位，对课外阅读课的重点把握不够，对学生的能力训练不够，通过这节课也让我们了解到今后应该怎样去备课，不但要备教材，还要备教参备学生。因此我今后一定要注意扬长避短，使自己不断的进步。
《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜欢这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领会文章的主旨，并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接受知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。”如果在课堂教学中，学生通过课前的预*已经对教材有了一定的认识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，我就要搭建交互性的展示*台，通过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发现问题、解决问题，再通过小组之间的合作交流，取长补短，互相影响，各有所获。反思以前上的课总是不能彻底的**思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。学生学完课文后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我让学生用一句话来表达出此时的感触，在表达中培养语感。为此，在教学结尾，我请学生在自己的珍珠鸟上写下你自己的感受，
信赖产生了神奇的力量，让我们心灵相通；
信赖创造了幸福生活，让我们在快乐中飞扬；
信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；
信赖带给我友谊，使我有了很多好朋友。
学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。
《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。
阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了"我"为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适，温暖又安全的家，使它们与"我"越来越亲*，说明"信赖，往往创造出美好的境界"。课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
一、初读课文，感受小鸟的可爱
首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。
学生初读后，有的说"珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它"，有的说"珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者"。这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而可贵，是理解课文主题的基础。根据这些感受，引导学生进一步深入读书，理解作者写作的真谛。
二、品读课文，感受美好境界
在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象，深刻意蕴，丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受，感情陶冶，精神净化。
在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜："在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗"学生的灵感被激发起来，有的说叫"人鸟之情"，有的说叫"亲*的情意"，还有的说叫"信赖"，于是我用"你是个有爱心的孩子""你像个诗人""你像个哲学家"等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。
——父亲树林和鸟教学反思汇总五篇
这是一篇感情真挚的课文，通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。
我在教学生朗读过程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验，让学生自己体会文中的语气。我通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。例如引导学生读出情：对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之音。
在课堂教学中，我结合新课标精神，把准课文中的布疑点，巧妙地运用自主质疑，解疑的探索学*方法，引导学生在课文中寻找突破点，找出重点词句，随之相机指导朗读，诱发学生在读中感悟，读中理解，如从“我知道父亲这时候也最快活。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我真高兴，父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。在语言环境中体验生活，受到感染和熏陶。对于课堂上的教学资源能合理应用，适时对学生进行思想教育，注重创设教学情境，激发了学生学*的兴趣。这一节课，学生学得主动，学得积极，学得有趣，充分发挥自主学*的能力。 让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。
这是一篇精读课文。课文生动地讲述了父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，表达了爱鸟、护鸟的思想感情。通过本课的学*，学会本课的生字、新词，理解课文内容，指导用“舒畅”“快活’造句。同时培养学生热爱大自然的思想感情。
课文内容分为两部分来理解，第一部分（第一自然段）概括地讲父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。第二部分（从“童年时“到结束）具体讲父亲怎样喜爱树林和鸟。
根据本课的教学目标，我在上课时，先让学生反复读课文，把课文读顺、读通、读正确，注意读好课文中的长句子。引导学生运用“多读多想“的方法，弄懂课文所讲的内容，弄清课文前后两部分的联系。我以谈话导入新课，让学生畅谈感受，渲染与课文相对应的气氛，形成了一个心理场，直接作用域学生，让学生去感受，促使学生进入具体的课文情境。在学生初步感知课文的基础上教给学生学*语文的方法，引导学生抓住文中的关键词深入学*课文。如“我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的的父亲。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的样子，那我为什么茫然地望着父亲？学生却不大理解。所以在讲解时我让学生联系上下文，理解“茫然”和“凝神静气”。“我”并没有看见看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫，父亲却说林子里不少鸟。“我”不明白父亲为什么这么说，所以茫然地望着父亲。父亲凝神静气地站在树边，从中可以体会到父亲不想惊动鸟，看出父亲对小鸟的喜爱。而在最后“我’听了父亲的话，为什么心里掠过一阵沉重，也由衷的地感到高兴？学生在理解这句时能体会到的只是第一层意思，我心情的沉重是因为小鸟在黎明飞翔时最容易被猎人打中，而对于我又由衷的高兴却无法理解，在讲这部分时，让学生联系前面所提到的父亲一生喜欢小鸟，对小鸟非常了解，而且他不是猎人，是不会去伤害小鸟，这样学生理解起来就容易多了。通过引导学生学会联系上下文，学会与文本对话，抓住重点词句，深入感受父亲知鸟爱鸟。促使学生达到感情的熏陶。
不足之处：
1、老师讲的太多，学生发言不大积极。
2、朗读的太少。
本文通过童年时代父亲和“我”的对话，展现了父亲对鸟的熟悉与热爱，表达了人与自然和谐相处的主题。
在上这堂课之前，我仔细的翻阅了教师用书，在网上查找了相关资料。第一课时我设置的主要问题有：
①质疑课题，“父亲”“树林”“鸟”三个词并列，让你想到了什么?
②在文中找一个句子来概括课文的主内容。
③文中哪些句子体现出了父亲对树林和鸟的热爱?④课文插图，图上有什么人?图上有什么?图上的人在干什么?你觉得他们在看什么?画面上有鸟吗?你有什么感受?以上几个问题主要是初读课文，了解大意。孩子们一般都能够回答出以上问题，但是对于读后的感受，学生自己的理解很少，无法说出自己的感受，甚至是没有感受，我想我应该再教一教学生如何去感受。
第二课时，精读课文，体会感悟。
课文第一句话“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”你重读的词语是什么?为什么这么读?板书在黑板上，整篇课文都是围绕这一句话写，之后的课文内容教学，学生需要随时回到这一句话上。
接着（1）自由朗读课文3-9自然段，找出描写父亲“望”的语句。找到以后，学生齐读思考①树林里很安静，什么也看不清，父亲是怎么知道树林里没有鸟的?②你能尝试做做这些动作吗?体会父亲的心情。
第三自然段提的问题：①这是一片怎样的树林?“幽深”是什么意思?用自己的话说说你对此的感受?提出问题之后，一部分学生能够联系生活，说出“幽深”的大意。但是感受却很少，在学生没有感受的情况下，我应该再让学生读，仔细的读，分小组读，男女互读等等。另外，这里应该再加入一个仿写，多个修饰语连用，体会词语表达的丰富性。因为我本堂课没有使用多媒体，忽略了给学生将生活中的美呈现在课堂的机会。
第六自然段的教学，我主要是想通过两个词语“凝神静气”和“像树一般兀立”从父亲的神态、动作来体会父亲观察细致而专注，通过学生做动作，读句子，孩子们能够体会出父亲观察的认真，仔细。
第八自然段“看那里，没有风，叶子为什么在动?”从这句话中你体会到了什么?（父亲的观察非常仔细，也说明他喜爱、了解树林和鸟，能从几片叶子动就能判断出有鸟儿。）那父亲在望鸟的时候，“我”在干什么呢?找一找写“我”的表现的句子。大部分学生都能够找到。找到之后把“我”的表现与父亲的表现进行比较，你有什么感觉?对于学生说自己的感觉，真的是很恼火，学生说不出自己的感觉，我也是非常苦恼，前后我去查找一下，如何教学此类问题。
接着读15-19自然段，思考：父亲对鸟还有哪些更深入的了解?从父亲的对话中，你对鸟儿有了哪些了解?你有什么感受?
另外，在14、15、16自然段，有一个语文知识。幸好提前备了课，不然就错过了。
第20自然段，朗读思考①父亲的这种喜爱中还包含着什么感情?②读了这句话，你知道了什么?③为什么这时小鸟最容易被猎人打中呢?
最后“我真高兴，父亲不是猎人。”我先让学生说说猎人的特点，说了之后再假设父亲做猎人，会有什么情况发生?提了这两个问题之后，再说说“我”感到高兴的原因。
课文上完以后，我没有总结，应该让学生思考父亲是一个什么样的人?升华主题，让学生体会父亲“知鸟爱鸟”，热爱大自然。另外，课后*题也没有讲，在讲课后第一题时，先让学生提取课文中的相关信息，加深对课文重点语句的理解，感受父亲的形象，提升阅读能力。课后第二题，加点部分让学生先说感受，再仿写几个句子，引导学生在写作中也可以有意识地运用生动的语言。
常常反思，我这堂课上得生硬，把我备课的问题一板一眼的提出来，没有语文味道，语言文字让学生感受不到语文的美。过渡语没有仔细设计，问题设计不连贯。但是值得表扬的是，我仔仔细细的备课，学到了很多东西。列如围绕中心句教学，句段抓关键词，多读重点语语句，自然段的问题设计怎么连贯等等。要提前备好课，多学*。
《父亲、树林和鸟》是一篇回忆性的文章，题目就已经揭示了主题——人与自然的相处之道。简单的故事，简单的对话，简单的语言，却氤氲着令人心动的情感美——这种情感，正是人与自然的和谐，人对自然的敬畏，自然给予人的美好馈赠。但这种情感美的传达，又不是通过这样一个故事本身来完成的；表现出情感美的，是语言文字，是细腻生动的语言文字。“幽深的雾蒙蒙的”树林，“凝神静气的像树一般兀立的”父亲，“浓浓的苦苦的”草木气息，还有父亲深情地介绍树林里的鸟的句子，都将读者带进了故事中，和“我”一起疑惑，和“父亲”一起发现、懂得和享受。
我是早自*才告诉学生今天要上这篇课文的，小朋友们在早自*自由读了这篇文章，课上我们又齐读了三次，文章中有许多难读的生字词，学生们初次接触难度不小。在第一节课上，我花了二十分钟带领学生们朗读课文，学*生字词，组词、积累四字词语。课文中的生字组词对学生来说小菜一碟，但是个别词语意思的理解却有难度，如“幽深、兀立、惊愕、凝神静气”等。
教学环节：梳理主要内容
每当我问“这篇课文主要讲了什么事”的时候，大部分学生都会比较茫然，这节课上，小涵飞快地举手说：讲了父亲和鸟。小宇说：讲了父亲和我去看鸟。小宣说：黎明时候，父亲和我去树林里看鸟的故事。其他同学默不作声。后来告诉他们要讲清主要内容，就要明白时间、地点、人物、事件等要素，大家才有所头绪。
重难点解析：你从哪些地方知道“父亲”很喜欢鸟？你从哪里感受到了“父亲”很了解鸟？
这两个问题对学生来说比较容易，他们一下子就找到了许多相关句子，句子是找出来了，但对于句子里的含义有些却不明了。如：“这是树林和鸟最快活的时刻。”
文中少有对树林和鸟的正面描写，都是通过父亲的一举一动来“暗示”的，这就更需要学生深入语言文字身处去探寻了。而这，正是此文阅读学*的一个重要价值。学生对于联系上下文这一方法还是不太熟练，问大家为什么这么说的时候，部分学生不知道要回到上文找答案，只是当我把问题分解了一步步问的时候才得出答案。但知道了这个层面，对于“父亲此时也是最快活”的原因也就很容易明白了。
在文章的结尾：“我真高兴，父亲不是猎人。”这句话学生也能脱口而出时因为父亲了解鸟，爱护鸟的原因。
课文的课后题第三题，说说加点词的理解，这道题目对学生来说难度很大，大部分学生说不出来其中的感受和原因。但是对于文章的主旨却是很明白的，因此理解起来不算难，只是语言的组织能力相对较弱。
第一遍听薛法根老师的《父亲、树林和鸟》，只觉得薛老师的课上得十分扎实，设计巧妙；昨天又听了一遍，感觉大有不同。我发现，薛老师照顾到了每个学生，有一个胆小的男孩回答上了一个问题，薛老师问他：“你要不要奖励?”小男孩腼腆地说：“不要。”薛老师笑了笑，又问他了一遍，小男孩说：“要。”薛老师就继续让他说了两个点，然后笑盈盈地让全班同学把热烈的掌声送给了他。我发现，这个小男孩都没有笑，但过了几秒，他脸上露出了一丝骄傲的笑容。什么是最有效的奖励呢?我为了激励孩子们发言，试过很多种办法，比如：奖励孩子图书，奖励他们加分券，奖励他们甜甜的糖果。而听了薛法根老师这堂课，我发现多贵的物质奖励多比不过精神奖励，薛老师发自内心的精神奖励才是最贵的奖励，它让孩子获得了自信与学*的快乐。
毋庸置疑，薛法根老师的设计也十分巧妙。对于一线老师而言，语文课的第一个问题一定要处理课后题。但如何把课后题巧妙地设计在自己的教学环节中呢?薛老师做了完美的阐释。课后第三题是修饰语连用，薛老师将这一个题放入了开头。他的导入开门见山，让学生直接从朗读中体味语言的魅力与美感。而且，薛老师用了“逐词叠加”的方法，并让学生进行了说话练*。薛老师将课后第一题和第二题进行了整合，提出了两个问题“父亲像一个猎人”“父亲像一个猎人，但不是一个猎人”，让学生从课文中寻找这个问题的线索。对于三年级学生老说，概括文章主要内容还有点儿难。薛老师给学生搭建了语言支架。之后，薛老师又让学生找到了课文的关键句。学生便把握住了课文的主要结构。
“取法于上，仅得其中；取法于中，不免为下”。在我仿课的过程中，有生成点，也有遗憾的地方。最大的进步就是关注到了学生，我仿照薛老师仔细倾听孩子们的表达，并让其他孩子对他们报以最大程度的掌声与鼓励。三个*时不太敢发言的男生，在*时的语文课上，他们不是神情呆滞就是愁眉紧锁；而这节课上，我看到了他们的笑容。原来，最贵的奖励，就是抓住孩子们进步的一个点，对他们进行真诚地赞扬。当然，我也对薛老师的一个环节进行了改变。我提出了一个问题“父亲像不像一个猎人”，把问题抛给了学生，学生们进行了辩论。小A说“从‘凝神静气’就可以看出，父亲像个猎人。因为他和猎人一样，在鸟儿飞起来前是静悄悄的。”小B反驳道：“父亲不像个猎人。父亲为什么‘凝神静气’呢?因为他在观察鸟儿，他喜爱鸟儿，生怕惊动鸟儿！”小c观察到了插图，说:“父亲不像猎人，因为插图中他戴个眼镜，看起来文绉绉的。”虽然这个环节的设计可能不太严谨，但孩子们的思索与辩论成了这节课的亮点。
教学有法，教无定法。自己许个小小的心愿吧：愿未来的每堂课上，我都能带着反思进教室，带着更多反思出教室。
——《父亲和鸟》的教学反思通用5篇
在讲《父亲和鸟》这课时我先让学生们回顾了一下七单元的一些文章，让他们自主发现这个单元的主题是“爱护环境”，在七单元中识字七是爱护动物的拍手歌，《“红领巾”真好》中表达了“红领巾”对小鸟的呵护，《浅水洼里的小鱼》小孩子对小鱼的在乎，所以在读本节课课题，我就说：同学们猜猜父亲和鸟的关系？或是父亲对鸟儿会怎样？轻松认识到本节课的主旨后，利用一个问题“从哪些描写中，我们可以看出父亲爱鸟”贯穿始末。
我让学生自由读课文找出句子画出来，很多孩子很快找到了句子，我发现大多数孩子能找到“喃喃的，轻手轻脚”这些动词，体会出父亲爱鸟。接着让同学们反复读引导孩子在读中体会父亲爱鸟，因为爱所以才会轻手轻脚，但是大部分同学没发现父亲了解鸟也是爱鸟的一种表现，我适当的加以指导，我说：“同学们你们喜欢干什么？”他们有的说：玩游戏、有的说下棋，等等。我就说：“你喜欢这些东西你先得怎么样？是不是必须知道它怎么玩，怎么操作，了解这个东西才能说明自己喜欢。”
孩子们一下子明白了父亲懂鸟，对鸟的*性了如指掌：知道鸟什么时候最快活，什么时候最容易被打中，这些也是爱鸟的表现。“焐”这个字我采用演示法来解决，让同学们做了做“焐”的动作，活跃了氛围，提起了孩子们继续学*的积极性。这时我顺势抛出问题：父亲这么懂鸟，如果他是猎人，会有什么结果？孩子们议论纷纷，有的说父亲会打到很多鸟，有的说父亲会是好猎人，收获大大的……我见时机成熟，马上问：为什么我真高兴，父亲不是猎人。孩子们恍然大悟“我”受到父亲的`感染也很喜欢鸟，我很想保护鸟。这样层层引导，由潜入深，不漏痕迹地解决问题，突破重点和难点，效果不错。
总的来说这节课感觉还是比较满意的，学生们比较轻松的就把课文的重点与难点解决了。
本课是一篇感情真挚的课文。通过父子关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到“父亲”对鸟超乎常人的热爱。教学本课，我是这样处理的。
一、质疑学文，读中理解
《父亲和鸟》这篇课文我认真读了好几遍，读时心中产生了一种感觉，这位父亲真了不起，对鸟这么了解。同时对最后一句话“我真高兴，父亲不是猎人．”自然而然地产生了一个问题，“为什么我真高兴父亲不是猎人？”这个问题能很顺畅地就把孩子们带进了本单元的主题，“保护动物，珍惜生命”。本来，我将这个问题设计为学*目标，后来，我想培养孩子们的质疑的意识和能力，我就将这个问题留在质疑环节。
于是在孩子们初读课文后，大体能把课文读通以后，我出示了学*目标：1、你从文章中哪些地方知道父亲对鸟很了解？2、你觉得父亲是个怎样的人？孩子们开始合作探究，不一会儿，小手便举了起来。
“没有风，叶子为什么在动？”
“恩，还有鸟味。”
“听，鸟要唱歌了。”
“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”
“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”
从这些语句中，可看出父亲是个懂鸟、爱鸟的人，他是鸟的朋友，是鸟类专家。解决了两个学*目标，基本上也理解了课文。我顺势让学生质疑，学完课文，你还有哪些不懂的问题？马上就有孩子举手提出我预设的问题：“为什么我真高兴父亲不是猎人？”这时我顺势引导：父亲这么懂鸟，如果他是猎人，会有什么结果？孩子们议论纷纷，有的说父亲会打到很多鸟，有的说父亲会是好猎人，收获大大的……我见时机成熟，马上问：为什么我真高兴，父亲不是猎人。孩子们恍然大悟“我”受到父亲的感染也很喜欢鸟，我很想保护鸟。
二、以读促思，以读悟情
结合课文内容的特点，教学时，我采用了在读中感悟的教学方法。让学生充分地读，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、分角色演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。在朗读过程中，我引导学生读出情，对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出神，悟出语言文字的言外之音。如从“我知道这也是父亲最快活的时刻。”“父亲喃喃地说”“他生怕惊动了鸟”等语句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我也由衷地感到高兴，因为父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。这样，以读代讲，学生感受深刻，效果良好。
三、升华主题，拓展延伸
课文最后，学生想象，如果你真是一只林中的小鸟的话，你一定有很多话想说，或许想对父亲说，或许想对猎人说，或许想对全世界的人说。请你拿起手中的笔，写下你最想说的一句话。引导学生想象说话，充分发挥了学生在学*活动中的主动性和创造性，培养了大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。
四、反思教学，促进提高
在这堂课的教学上，还存在很多不足：教学时总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。在理解父亲“知鸟—爱鸟—惜鸟”的情感变化时，引领学生感知课文，体味父亲与鸟的深厚情感。这样课堂的思路会更清晰，学生的对课文的理解会更自然、对课堂的参与可能会更积极。
《父亲和鸟》这篇课文是人教版小学二年级语文第七组中的一篇课文。文章通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们体会到父亲对鸟不同寻常地了解和热爱。
对于二年级的孩子来说，“环保”是一个熟悉而又陌生的主题。父亲对鸟的爱不是直白地语言叙述，而是透过父亲的语言动作等方面展现出来的。怎样教学这篇文章呢？有位特级教师这样说过，每一篇文章都有“文眼”（文章中最能显示作者写作意图的词语或句子）它是窥看主体思想的窗口，理清文章脉络的筋节，掌握文章各部分相互联系的关键。
我仔细对文本进行解读、琢磨，确定本课的“文眼”是课文第一自然段的这句话“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟”。找到了“文眼”，对于确立本文的教学目标、教学重难点以及教学过程也就水到渠成了。上课伊始，我利用多媒体导课来激发学生兴趣。这样学生的注意力一下子就被抓住了，一段森林中鸟儿欢唱飞舞的动画片段呈现在学生面前，孩子们的双双眼睛异常发亮，小脸洋溢着兴奋地笑容。我趁势问：“你们看到了什么？听到了什么？”一只只小手举起来，有的说“我看到了鸟儿在跳舞。”有的说：“我听到了鸟儿在唱歌。”学生甚至还能说出觉得鸟儿很快活，鸟儿真可爱呀等等。
新课标指出识字，写字教学是低年级教学的重要任务。课堂上，我因势利导学生看我写课题，并指导“鸟”字地写法和读法。开展“和小鸟交朋友”的活动对第一课时中学*的字、词进行了复*巩固。
怎样让学生透过文本去看到作者所要表达的思想，达成教学目标，突破重难点呢？古人的一句“书读百遍，其义自见”是经验之谈。新课标中也提出：“阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这种能力，只有通过学生自己的阅读实践来培养。把课文读准读通，对大多数学生来说并非易事。把课文读美读活更非易事。所以我力求做到“以读促思，以读代讲”，最终达到清人唐彪所说的境界：“文章读之极热，则与我为化，不知道是人之文，我之文也。
教学中，我先自己配乐范读课文，在融合课文意境的音乐声中，教师入情入境地朗读，把学生带入文本，用心去体会、感知课文，同时，也为学生怎样有感情地去读课文作了一次示范。
接下来，我采取“以情带读，读中悟情”的教学方式。首先在大屏幕上出示文章中的重点句段，让学生在读中体会父亲对鸟的爱，尽量避免抽象的指导，力求多样化朗读，激发孩子们的朗读热情。课文中父亲的语言、动作是朗读指导的重难点。我是这样做的：
1、在理解词义的基础上，读出适当的语气，如“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲的话。进而抛出问题：父亲的话音为什么这么轻？学生理解到是怕说话声音大，惊吓到鸟儿，父亲是爱鸟的人。
2、用情境教学法，让学生理解句意。读到“望了又望，闻了又闻”，引导学生想象我们现在就在一片树林里，做出“望了又望，闻了又闻”的动作，体会父亲对鸟儿的熟悉，他是知鸟的人。
课进行到这里，学生已能体会到父亲是一位知鸟、爱鸟的人。为了进一步挖掘教材，突破难点，我鼓励学生针对课文最后一句话“我真高兴，父亲不是猎人”大胆质疑。对于这一环节的设计，开始我还担心对于二年级的学生是否有点拔高，可在课堂教学我发现孩子的心是灵透的。思维也是敏捷的，他们也可以提出“为什么我真高兴，父亲不是猎人？父亲会不会成为猎人呢？”这样的问题，我顺势引导学生针对问题展开交流。
新课标中指出：要全面提高学生的语文素养，不仅要培养学生的读、写、说能力，还要重视提高学生的品德修养。因此，我教学的最后一个环节是，在《小鸟，小鸟》的音乐声中，
升华学生爱鸟，爱大自然中所有动物的情感并进行课外拓展，发给学生鸟形卡纸，鼓励他们在课后写上自己学完课文后最想说的话，将自己的想法带给身边的人，让他们也受到感染。“教学是一门遗憾的艺术”。回顾自己所上的这节课，也存在着不足之处，因为担心二年级的孩子年纪小，注意力难以集中，课堂上总不敢大胆地放手，生怕一松就“放了鸭子”。所以，总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹。
“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这句话就明白的告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。因此在解读课文时，我就着重从父亲知鸟，爱鸟两个方面来引导学生解读文本。具体思路是：父亲看动静、闻气味知道林中有鸟；父亲知道鸟什么时候唱歌；什么时候最容易受伤，从这几个方面感知父亲是知鸟、爱鸟的人。
理清思路后，我有引导学生进行讨论：为什么我真高兴父亲不是猎人？学生的讨论和发言精彩、完整，说明他们对文本的理解很到位。
四董小学 嘉好菊
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。 结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。教学中，我是这样安排的.第一课时：读熟课文，学*生字。第二课时：读好课文，体会人物的情感。 首先复*课后的词语，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解，为进入新的学*活动创造了条件。接着谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境。然后在学生初步感知课文的基础上教给学生学*语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入学*课文，以”望了又望、闻了又闻”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后，引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟，又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。在让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读，并给以学生许多鼓励性的评价。这些鼓励性的评价给学生带来巨大的成就感和学*的快乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。通过“父亲若是猎人”的问题的引导，学生迫切意识到保护动物的重要性，没有生硬的说教，通过一系列追问，“爱鸟——爱身边所有的生灵”应该是水到渠成。引导学生想象说话，充分发挥了学生在学*活动中的主动性和创造性，培养了大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。 总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。比如：这样设计：通过读文，你知道了什么？根据学生的回答相机引导，你还有哪些疑问？合作探究，解决难点。由于准备不好，教学中的引导语，仍然需要修改完善，加以精练。
