《燃烧和灭火》教学反思范文五份

　　《燃烧和灭火》教学反思 1

　　本节课教材的安排是从燃烧现象和实验入手，通过实验、观察现象、分析得出结论的方法来探讨燃烧的条件及灭火的原理。

　　我在备课时考虑，学生在生活中和前期的化学学*中积累了大量的感性认识，也具备一定的对比分析和归纳总结的能力，如果充分利用学生现有的感性认识、知识和能力储备，抛开课本的教师演示实验进行探究的做法，做一个思维的探究，帮助学生自主建构起新知识，然后把实验设计和操作都交给学生，从思维上提高一个层次，帮助学生实现能力的进一步发展。所以，我先让学生自己整理有关燃烧的化学方程式，从反应物、生成物、反应条件、反应现象等各方面让学生进行分析、归纳，得到燃烧的共同特点，之后，请学生将这些共同特点整理为一句话，即可得到燃烧的概念。在概念的基础上，推导出燃烧的三个条件就是水到渠成的了。整个过程，学生通过已有的各种储备，在回顾旧知识的基础上建构新知识，整理的过程就是让知识系统化的过程，渗透科学方法的教育，不仅如此，当学生建构出燃烧概念后，我及时大力肯定学生的.知识来源于自己，极大的鼓舞了学生，让他们从自主获得知识的过程中收获自信和对化学学*的兴趣。在此过程中，有一个地方处理不合适，如果让学生总结共同特点的时候，直接告知学生，这样总结出的共同特点就是燃烧的概念，问题的导向性更明确，学生的思路也清晰。

　　接下来是学生自主设计实验验证燃烧的三个条件和灭火的方法，学生利用生活中常见的石子、纸片、木炭、二氧化碳等一些物品，设计对比实验轻松得到了燃烧的三个条件并演示了多种灭火的方法，在展示的时候也能清晰表达从实验操作到观察现象到得出结论的科学方法。由此看出，只要充分考虑到学生的能力，给他们充分的信任，孩子不仅学的快，更能学的好！

　　学生已经用常见物质探究获得了燃烧条件，课本原有的用红磷和**探究燃烧条件的实验我就处理成演示实验，学生对课本中本实验设计的讨论问题可以脱口而出，由此证明学生对燃烧条件掌握的非常好。我还对此实验做了实验改进，把**和红磷装在试管中，用气球套住试管口，然后将试管下端浸泡在热水中，这样，**燃烧的有毒白烟就不会扩散到空气中，避免空气污染。

　　本课还有一个重要的任务是给学生提供一个安全教育和珍爱生命的教育，我在这里安排了一个动画视频，让学生在看书的基础上再看视频，加深印象，有利于学生的终生所需，也有利于让学生体会化学来源于生活又回归生活、服务生活。但是，在安全教育上，本节课也有一个疏忽的问题，本节课安排的学生实验设计许多易燃物，学生的课桌上也有许多书本没有完全清理，我没有及时强化学生清理课桌上的纸张等易燃物，留有安全隐患，在今后的课堂中要注意相关问题。

　　《燃烧和灭火》教学反思 2

　　经过一段时间课堂教学模式的学*和实践，通过这次教学活动，我的体会主要有以下几点：

　　一、关注学生

　　学生作为课堂教学中的主体，必须给予足够的重视。教学过程中，应注重学生能力的培养，可以通过设置一些有难度梯度的问题来逐步引导学生获取知识，而不是老师念，学生写和记；留给学生足够的时间来讨论和思考，教学中不能为了教学进度而忽视了学生获取知识的过程，殊不知赶进度会使学生的某个知识点掌握不清反而会影响教学的进度。

　　二、学生课前预*

　　之前有一种学*方法叫“课前预*，课后复*”，我认为这是一种非常有效的学*方法。预*主要是让学生对于本课题的知识点有个大体的认识，并确定自己听课的重点在哪里，而学生往往是不会课前预*，如果老师给留下预*某一课题的作业，学生经常只是简单的'看看书，起不到预*的作用。教师可以通过印发一些“预*学案”或者在导学案中加入预*部分来帮助学生达到预*的效果。

　　三、注重知识的落实

　　有部分学生在课堂之中表现很积极，但是课后*题却不会做。我分析，主要是这部分学生在听课中偷懒了，跟着别人的话后音来回答问题。在教学过程中应注意这部分学生，多多鼓励学生自己站起来回来，而不是集体回答。

　　在自己的课堂教学中，有这样那样的问题，但是通过努力和不断改进，相信自己会进步的地更快！

　　《燃烧和灭火》教学反思 3

　　以学生自主探究解决“燃烧和灭火”的课题为中心，从学生熟悉的事物、现象等实际出发，充分利用讲台、实物、图片及实验等各种教学手段，精心设计教学方法，，由学生提出探究目的、方案，并用查资料、讨论和实验验证，得出了燃烧与燃烧的条件，进而迁移到探究灭火的原理和方法。在整个教学过程中，通过学生间的辨论存疑，引发了学生思维的冲突。如：放热、发光是否是燃烧，物质是否都能燃烧等。而活动与探究、师生间的.多向交流与展示达到了实验解惑的目的，实现了资源共享，且形成了共识，如燃烧是有条件的。拓展研究开阔了学生的眼界，其科学素养也得到了培养和发展。

　　如燃烧的条件除课本上知识外，还与物质的状态（木炭与酒精）、形状大小（木块与刨花）等因素有关。创设的教学情景既生动、真实而又可行，符合学生的认知规律和探究性学*的要求。学生的自主活动较为充分，参与面广（人人参与），课堂气氛活跃、学*的积极性高，学生的能动性和聪明才智一次次被激发，又一次次被展示，学生的学*情绪饱满、课堂效益高。

　　《燃烧和灭火》教学反思 4

　　在本周，我进行了初三化学《燃烧与灭火》一课的教学，从这节课中我受益匪浅的地方很多：

　　这节课的教学设计是在课堂中注意激发学生的求知欲望；以生活实际和知识应用为背景，培养学生的发散思维能力；通过观看视频激发学生的求知欲望，从学生熟悉的化学变化——燃烧入手，用实验探究的方法引导学生分析、归纳燃烧的条件，从而达到掌握知识的目的，通过实践帮助学生进一步了解探究活动的过程。

　　我也尽量充分的利用探究实验、交流讨论等多种教学手段，来帮助学生直观的`理解重点、突破难点，调动学生的感官与思维，交互式讨论等教法也使学生有很高的参与度。总的说来，实验探究课，目标通过探究达到同时得到探究问题的方法。对教材的处理上，与生活体验相联系，让学生感悟知识来源于生活，为生活服务。设计思路和出发点是好的，改变传统的一言堂的教学摸式，给学生的时间加大，教师只是引领，课堂上能充分创设情景激发学生建构新知识的欲望，学生表现出极大的学*兴趣和积极性，但是由于个人能力及水*有限，使教学环节中还存在很多不足之处，如放手的幅度不够大，演示实验发生了点小意外，**在纸上着火了，由此教育学生**的着火点低要保存在冷水中，用剩的药品不能随便丢掉，避免失火…..有些问题处理的不够到位等。

　　单单就教学过程而言，我的感受还是很深的，把主动权放手给学生，给学*成绩中差的学生带来了机会、点燃了希望、有了用武之地，他们知识面广，思维活跃提出的问题比较尖锐，给我们提供可探究的问题。只要我们能够充分发掘学生的知识储备，在特定的问题情境中能将学生零散的知识点连线成网，再给学生一个张扬自己个性的空间，那么，我们的课就不缺乏亮点，不缺乏继续探究知识的兴趣，感谢这些学生也感谢教材编写者及教研员老师给我们这样一个机会，使我们的教学相长。这是我这节课最深的感受，也是我今后将要努力的方向。

　　《燃烧和灭火》教学反思 5

　　学生学*本课之前已经有了一定的化学知识积累，对燃烧的现象也有一定的了解，对学*，特别是实验探究有较浓厚的兴趣。本课的重点-----燃烧的条件和灭火的`原理由学生自行通过探究、分析总结得出。

　　上课时，先以小魔术-----魔棒点灯，提起学生的好奇心，紧接着发问，为什么不用火，而用玻璃棒就能点燃酒精灯呢？引发学生思考，提出所要探究的问题，然后学生分组实验，进行探究，得出结论，然后回过头让学生自己根据所学知识来揭秘刚才的魔术，使学生体会到成功的快乐，增加兴趣和信心。最后展示火场逃生72字口诀，加强学生的安全知识教育，提高学生的自我保护意识。

　　在实际教学中发现一些不足：在讲灭火的方法和原理时，让学生自主探究后说出所用的方法及理由，最后将不同的方法按照相同的理由归类，这个学生自己归类，得出结论更好，而不是由我去归类。常用灭火器的灭火原理和适用范围作为了解性内容，就不花费过多的时间去一一讲解，简单提出，然后布置学生课下去看。还有就是火场逃生72字口诀，改为由学生齐声朗读出来，效果更好，印象更深。

　　从总体上看，我认为这节课基本上达到了预期目标，充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，结合本校的资源设备，结合学生分组实验，在实践中促进学生发展。

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《燃烧和灭火》教学反思范文五份（扩展1）

——燃烧和灭火教学反思 (菁华9篇)

燃烧和灭火教学反思1

　　燃烧是生活中常见的现象，人类第一次接触到化学就是无意识的利用了火，学会了燃烧。

　　本节课的目标是通过教师演示实验，学生分组实验，微课视频等教学手法综合应用。让学生学*对获得事实进行分析得出结论的科学方法，从而得出燃烧条件和灭火的原理，这也是本节课的重难点。

　　燃烧可造福人类，又会给人类带来很多伤痛的事实，让学生学会用辩证的观点看问题，此外通过认识燃烧条件和灭火原理，懂得一切事物均有规律，认识规律，掌握规律，可以使事物按照一定的方向进展，避开灾害，造福人类。

　　通过适当的练*，理论结合实际，让学生进一步加深印象——化学来源于生活。最后通过安全知识的学*，增强安全意识。

　　学生在学*本课之前已经有了一定的化学知识积累，对燃烧的现象也有一定的了解，对学*，特别是实验探究有较浓厚的兴趣。本课的重点——燃烧的条件和灭火的原理由学生自行通过探究、分析总结得出。

　　上课时，先以高中教材演示实验——吹气生火，提起学生的好奇心，紧接着发问，为什么吹口气棉花团也燃了，滴几滴生活中常见的水棉花团也燃了，是为什么就燃烧起来了?引发学生思考，提出所要探究的问题。然后紧接着微视频实验，教师演示实验揭露问题核心，逻辑思维严密，通过问题层层递进，总结知识。然后回过头让学生自己根据所学知识来揭秘刚才的趣味实验，使学生体会到成功的快乐，增加兴趣和信心。紧接着用辩证的思维引出，知道“生火”还得学会“灭火”，学生分组实验，自主探究灭火的原理。最后科教视频展示火场自救和逃生，加强学生的安全知识教育，提高学生的自我保护意识。

　　在这次教学的优点是：1、课堂引入的实验十分震撼，学生兴趣浓厚。因是高中教材的演示实验，危险系数小，完全可以用于初中化学。

　　2、大量应用微视频，利用了现代教育技术，大大缩短了演示实验时间，使课堂容量增强，后排同学也能清晰看到实验现象。

　　3、教师演示实验是基于课本实验的改进，使知识进一步加深，并减少了实验污染。

　　4、课后练*源于生活中的实例分类，和学生息息相关，学生做题兴趣浓厚!

　　在实际教学中发现一些可以改进的地方：

　　1、演示实验时，一定提醒学生吹口气后要稍微等待一下，不要盲目紧接着吹第二口，并且尽量回避让女生上台操作;

　　2、学案方面，在分析A、B、C时，温度应该加以本节课知识前提，改为：着火点40℃<外界温度80℃;

　　3、课件方面，在探究如何灭掉一支蜡烛的时候，可以把蜡烛熄灭的方法改进为：学生提到一点就点一下特定的地方，从而呈现。不要最后一起呈现显得比较笼统;

　　从总体上看，我认为这节课达到了预期目标。充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，结合学校的资源设备，利用了现代教育技术的优势，结合学生分组实验，在实践中促进学生发展。并且从学生的课后练*上反应出来，也有很好的教学效果。

燃烧和灭火教学反思2

　　在本周，我进行了初三化学《燃烧与灭火》一课的教学，从这节课中我受益匪浅的地方很多：

　　这节课的教学设计是在课堂中注意激发学生的求知欲望；以生活实际和知识应用为背景，培养学生的发散思维能力；通过观看视频激发学生的求知欲望，从学生熟悉的化学变化——燃烧入手，用实验探究的方法引导学生分析、归纳燃烧的条件，从而达到掌握知识的目的，通过实践帮助学生进一步了解探究活动的过程。

　　我也尽量充分的利用探究实验、交流讨论等多种教学手段，来帮助学生直观的理解重点、突破难点，调动学生的感官与思维，交互式讨论等教法也使学生有很高的参与度。总的说来，实验探究课，目标通过探究达到同时得到探究问题的方法。对教材的处理上，与生活体验相联系，让学生感悟知识来源于生活，为生活服务。设计思路和出发点是好的，改变传统的一言堂的教学摸式，给学生的时间加大，教师只是引领，课堂上能充分创设情景激发学生建构新知识的欲望，学生表现出极大的学*兴趣和积极性，但是由于个人能力及水*有限，使教学环节中还存在很多不足之处，如放手的幅度不够大，演示实验发生了点小意外，*在纸上着火了，由此教育学生*的着火点低要保存在冷水中，用剩的药品不能随便丢掉，避免失火…..有些问题处理的不够到位等。

　　单单就教学过程而言，我的感受还是很深的，把主动权放手给学生，给学*成绩中差的学生带来了机会、点燃了希望、有了用武之地，他们知识面广，思维活跃提出的问题比较尖锐，给我们提供可探究的问题。只要我们能够充分发掘学生的知识储备，在特定的`问题情境中能将学生零散的知识点连线成网，再给学生一个张扬自己个性的空间，那么，我们的课就不缺乏亮点，不缺乏继续探究知识的兴趣，感谢这些学生也感谢教材编写者及教研员老师给我们这样一个机会，使我们的教学相长。这是我这节课最深的感受，也是我今后将要努力的方向。

燃烧和灭火教学反思3

　　从总体上看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者。引导者、合作者等作用。

　　此外，我在处理因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的。

　　不足之处：做“活动与探究”演示实验时因为没有吸干*上面的水使实验延长了3min，原因是在探究时间控制上把握欠佳，讨论问题过细，花费时间较长。说明什么时候探究、什么时候讨论，要探究多长时间，讨论什么问题、讨论多长时间等，需要调整。思考的问题。为此我着重反思了以下几方面：

　　1、贴*生活，联系社会实际，增加动手实践能力是激发学*兴趣的重要方法；贴*生活、联系社会实际、增加动手实践能力是学生的强烈希望和要求，也是学生适应现代生活和未来发展、提高科学素养和人文素养的需要。因此，教学时要充分发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用，注意从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学*的兴趣，发现问题、展开探究以获得新的知识和经验，加深对化学知识在生活实际中应用的认识，关注人类面临的与化学相关的社会问题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值判断，培养学生的社会责任感、参与意识与决策能力。

　　2、把握已有经验是激发学生创新潜能、提高实践能力的重要前提；从教学过程与调查所见，科学探究能力的形成与发展是一个逐步提高、不断进步的过程。教学时立足于学生的学*基础、能力发展水*以及兴趣爱好和潜能，根据其形象思维、感性思维和经验型的逻辑思维为主的特点，设计必要的教学环节，让学生自我发现其原有认识中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的相互作用，提高学生的实践能力。

　　3、加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生个性发展、激励学生走向成功、改进我的教学方式的有利途径；本节课教学过程中，不仅采用了独立、小组或团体的形式，通过观察、记录和分析、反思，评价学生在活动过程中的表现和活动成果；更在学*结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的.理解和认知水*以及表达交流技能等方面是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展，以达到学生自我激励发展的目的。

燃烧和灭火教学反思4

　　在本周，我进行了初三化学《燃烧与灭火》一课的教学，从这节课中我受益匪浅的地方很多：

　　这节课的教学设计是在课堂中注意激发学生的求知欲望；以生活实际和知识应用为背景，培养学生的发散思维能力；通过观看视频激发学生的求知欲望，从学生熟悉的化学变化——燃烧入手，用实验探究的方法引导学生分析、归纳燃烧的条件，从而达到掌握知识的目的，通过实践帮助学生进一步了解探究活动的过程。

　　我也尽量充分的利用探究实验、交流讨论等多种教学手段，来帮助学生直观的理解重点、突破难点，调动学生的感官与思维，交互式讨论等教法也使学生有很高的参与度。总的说来，实验探究课，目标通过探究达到同时得到探究问题的方法。对教材的处理上，与生活体验相联系，让学生感悟知识来源于生活，为生活服务。设计思路和出发点是好的，改变传统的一言堂的教学摸式，给学生的时间加大，教师只是引领，课堂上能充分创设情景激发学生建构新知识的欲望，学生表现出极大的学*兴趣和积极性，但是由于个人能力及水*有限，使教学环节中还存在很多不足之处，如放手的幅度不够大，演示实验发生了点小意外，*在纸上着火了，由此教育学生*的着火点低要保存在冷水中，用剩的药品不能随便丢掉，避免失火…..有些问题处理的不够到位等。

　　单单就教学过程而言，我的感受还是很深的，把主动权放手给学生，给学*成绩中差的学生带来了机会、点燃了希望、有了用武之地，他们知识面广，思维活跃提出的问题比较尖锐，给我们提供可探究的问题。只要我们能够充分发掘学生的知识储备，在特定的问题情境中能将学生零散的知识点连线成网，再给学生一个张扬自己个性的空间，那么，我们的课就不缺乏亮点，不缺乏继续探究知识的兴趣，感谢这些学生也感谢教材编写者及教研员老师给我们这样一个机会，使我们的教学相长。这是我这节课最深的感受，也是我今后将要努力的方向。

燃烧和灭火教学反思5

　　通过“第七单元课题1燃烧和灭火”的教学，让我体会到联系生活实际，利用课件等手段的确可以帮助学生加深理解；通过活动与探究，学*对获得的事实进行分析，使学生掌握得出结论的科学方法。

　　从总体上看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者等作用，而学生主体作用也有所体现。

　　此外，我能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的'目的。

　　我认为不足之处：1、做 “活动与探究”之*燃烧演示实验时，因为没有让学生来操作，效果打折扣。2、讨论问题过细，花费时间较长。说明什么时候探究、什么时候讨论，要探究多长时间，讨论什么问题、讨论多长时间等，需要调整、思考的问题。

　　为此我着重反思了以下几方面：

　　1、贴*生活，联系社会实际，增加动手实践能力是激发学*兴趣的重要方法。贴*生活、联系社会实际、增加动手实践能力是学生的强烈希望和要求，也是学生适应现代生活和未来发展、提高科学素养和人文素养的需要。因此，教学时要充分发挥化学课程对培养学生探索精神的积极作用，注意从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学*的兴趣，发现问题、展开探究以获得新的知识和经验，加深对化学知识在生活实际中应用的认识，关注人类面临的与化学相关的社会问题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值判断，培养学生的社会责任感、参与意识与决策能力。

　　2、把握已有经验是激发学生创新潜能、提高实践能力的重要前提。科学探究能力的形成与发展是一个逐步提高、不断进步的过程。教学时立足于学生的学*基础、能力发展水*以及兴趣爱好和潜能，根据其形象思维、感性思维和经验型的逻辑思维为主的特点，设计必要的教学环节，让学生自我发现其原有认识中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的相互作用，提高学生的实践能力。

　　3、加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生个性发展、激励学生走向成功、改进我的教学方式的有利途径。本节课教学过程中，采用了独立、小组或团体的形式，通过观察、记录和分析、反思，评价学生在活动过程中的表现和活动成果，并在学*结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水*以及表达交流技能等方面是否在原有基础上得到了提高。

燃烧和灭火教学反思6

　　从总体上看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者。引导者、合作者等作用。

　　此外，我在处理因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的。

　　不足之处：做“活动与探究”演示实验时因为没有吸干*上面的'水使实验延长了3min，原因是在探究时间控制上把握欠佳，讨论问题过细，花费时间较长。说明什么时候探究、什么时候讨论，要探究多长时间，讨论什么问题、讨论多长时间等，需要调整。思考的问题。为此我着重反思了以下几方面：

　　1、贴*生活，联系社会实际，增加动手实践能力是激发学*兴趣的重要方法；贴*生活、联系社会实际、增加动手实践能力是学生的强烈希望和要求，也是学生适应现代生活和未来发展、提高科学素养和人文素养的需要。因此，教学时要充分发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用，注意从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学*的兴趣，发现问题、展开探究以获得新的知识和经验，加深对化学知识在生活实际中应用的认识，关注人类面临的与化学相关的社会问题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值判断，培养学生的社会责任感、参与意识与决策能力。

　　2、把握已有经验是激发学生创新潜能、提高实践能力的重要前提；从教学过程与调查所见，科学探究能力的形成与发展是一个逐步提高、不断进步的过程。教学时立足于学生的学*基础、能力发展水*以及兴趣爱好和潜能，根据其形象思维、感性思维和经验型的逻辑思维为主的特点，设计必要的教学环节，让学生自我发现其原有认识中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的相互作用，提高学生的实践能力。

　　3、加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生个性发展、激励学生走向成功、改进我的教学方式的有利途径；本节课教学过程中，不仅采用了独立、小组或团体的形式，通过观察、记录和分析、反思，评价学生在活动过程中的表现和活动成果；更在学*结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水*以及表达交流技能等方面是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展，以达到学生自我激励发展的目的。

燃烧和灭火教学反思7

　　本课的`教学中心，必须突显培养学生阅读并提取有效信息的能力，以及在阅读过程中进行归纳、比较、分析的能力。本课主要的知识与技能的学*目标，都是以“知道”为主，但教师在学*资源的整合与设计过程中，仍应达到理解、应用，而且应当也必须有连贯、明确的教学序列活动，有学*思维的必要练*，这样才能顺利保证学*目标实现。

　　目前，有些教师将这一类课，划为无关大局的附属性、过渡性的课，随意的照本宣科，或者用一些拼凑的*题让学生练*，等等。殊不知教学是连续性极强的艺术，思维能力的培养是多层次、广角度的，如果在全年的学*过程中不断出现这样学*上的断层，这将造成多少能力急需发展的学生出现掉队现象呀！耳边时常听到教师感叹学生阅读能力低下，但在实际教学中却无积极利用教科书资源，认真设计培养方案与途径的有效措施，而且极大地浪费教学资源（包括自身、学生和教材等诸方面的）。

燃烧和灭火教学反思8

　　从总体上看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者。引导者、合作者等作用。

　　此外，我在处理因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的。

　　不足之处：做“活动与探究”演示实验时因为没有吸干*上面的水使实验延长了3min，原因是在探究时间控制上把握欠佳，讨论问题过细，花费时间较长。说明什么时候探究、什么时候讨论，要探究多长时间，讨论什么问题、讨论多长时间等，需要调整。思考的问题。为此我着重反思了以下几方面：

　　1、贴*生活，联系社会实际，增加动手实践能力是激发学*兴趣的重要方法；贴*生活、联系社会实际、增加动手实践能力是学生的强烈希望和要求，也是学生适应现代生活和未来发展、提高科学素养和人文素养的需要。因此，教学时要充分发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用，注意从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学*的兴趣，发现问题、展开探究以获得新的知识和经验，加深对化学知识在生活实际中应用的认识，关注人类面临的与化学相关的社会问题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值判断，培养学生的社会责任感、参与意识与决策能力。

　　2、把握已有经验是激发学生创新潜能、提高实践能力的重要前提；从教学过程与调查所见，科学探究能力的形成与发展是一个逐步提高、不断进步的过程。教学时立足于学生的学*基础、能力发展水*以及兴趣爱好和潜能，根据其形象思维、感性思维和经验型的逻辑思维为主的特点，设计必要的教学环节，让学生自我发现其原有认识中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的相互作用，提高学生的实践能力。

　　3、加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生个性发展、激励学生走向成功、改进我的教学方式的有利途径；本节课教学过程中，不仅采用了独立、小组或团体的形式，通过观察、记录和分析、反思，评价学生在活动过程中的表现和活动成果；更在学*结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水*以及表达交流技能等方面是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展，以达到学生自我激励发展的目的。

燃烧和灭火教学反思9

　　华东师大叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。教学反思是一种有益的思维活动和再学*活动，也是回顾教学、分析成败、查找原因、寻求对策以利后行的过程。教学反思一方面，通过反思自己的教学过程，进一步改进教学;另一方面，通过反思发现新问题，分析问题的原因与解决的办法，不断总结教学经验，努力提高课堂教学效果。我国著名心理学家林崇德提出了“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。反思的目的也不仅仅是为了回顾过去，更重要的是指向未来。那么，在*常的教学中如何进行有效的教学反思呢？现以《燃烧和灭火》的教学为例谈谈有效教学反思的开展。我先是通过多媒体展示日常生活中有关燃烧的新闻资料和图片，使学生了解燃烧的功与过，激发学生对燃烧的学*兴趣，然后通过一组探究燃烧条件的实验，引发学生思考，探究灭火的方法，亲身体会知识的获取过程，培养学生实验探究的能力。

　　一、本课的主要优点

　　1.以学生为主体，以活动为主线

　　开始导课时，我出示了浙江衢州一栋楼房发生火灾的图片，引起学生学*这节课的强烈欲望。然后引导学生思考：假如突发这样的火灾，该如何迅速逃生？激发了学生学*的热情，紧接着学生交流讨论了什么是燃烧，怎样迅速灭火，等等。在整个教学过程中，我主要起到了引导作用，大部分活动都是让学生合作交流，最终达成共识。

　　2.通过实验的方式突破重点与难点

　　在讲解燃烧的条件时，我设置了一组学生探究实验。如“粉笔的燃烧”：把讲台上的粉笔拿去燃烧，观察到无论多高温度，粉笔都不会燃烧，学生一下子就总结出物质必须要有可燃性;“烧不坏的手帕”：手帕是可燃物，容易着火，可在该实验中酒精烧完了，手帕却安然无恙，原因是酒精燃烧释放的热量被手帕上的水吸收，从而降低了手帕的温度，低于手帕燃烧的最低温度“;水中生火”即开水中*的燃烧实验：水可以灭火，那么开水中的*为什么可以燃烧呢？*是可燃物，刚开始水中的*无法燃烧是因为缺少氧气，后来往水中通入空气后，*就燃烧起来，这是因为满足了燃烧的三个条件。通过使用身边常见的物质进行简单而有趣的化学实验来探究燃烧的条件，让学生在实验中去体验、去感受，降低了学*难度，使学生轻松地得出燃烧必备的三个条件。

　　3.运用现代教育媒体创设情境

　　通过多媒体展示“火场逃生自救七十二字口诀：熟悉环境，出口易找;发现火情，报警要早;保持镇定，有序外逃;简易防护，匍匐弯腰;慎入电梯，该走楼道;缓降逃生，不等不靠;火已及身，切勿惊跑;被困室内，固守为妙;逃离险地，不贪不闹。影片的引入，直观、形象、生动，有效地刺激了学生的多种感官，吸引了学生的注意力，使其对逃生的方法有了更深刻的了解。

　　4.充分体现化学与生活的密切关系

　　通过展示古代钻木取火、奥运会火炬的燃烧及“神九”发射图片，分析生活中的燃烧现象，利用燃烧为人类服务;消防队员灭火片段的放映，培养学生的观察能力，加深学生对灭火的方法的了解和掌握。

　　二、不足之处及改进设想

　　1.未能充分开发学生的创造性思维

　　探究燃烧的实验，学生只要按照老师设计的思路进行操作，就可轻易得出燃烧的必备条件，限制了他们创造性思维的发展。如果只提供药品和仪器，让学生以小组为单位进行交流和讨论，自行去设计实验，从燃烧现象探究燃烧需要的条件，让新知识建立在对实验的直观感受上，效果可能会更好。

　　2.实验设计的改进

　　做热水中*燃烧的实验时，向水中的*通入氧气，操作较困难，如果先用集气瓶收集好氧气，然后用盛氧气的集气瓶将其扣住，既可以满足*与氧气接触，又能防止*燃烧的产物五氧化二磷逸散到空气中污染空气;或者把*和红磷装在试管中，用气球套住试管口，然后将试管下端浸泡在热水中，这样，*燃烧的有毒白烟就不会扩散到空气中，避免空气污染。改进实验既可以增强实验的直观性和可操作性，又能培养学生的创新精神和环保意识。

　　3.课件多插入一些火灾自救图片或录像

　　课堂上通过视频演示灭火器的使用方法，课后，及时组织学生进行灭火演练及发生火灾时的逃生演练，可以培养学生学以致用的能力。

　　从总体上看，我认为《燃烧与灭火》的教学基本上达到了新课程标准要求的预期目标：充分发挥了学生学*的主体作用，充分利用学生身边熟悉的生活资源创造性地使用新教材，站在学生的角度思考学生的需求，使课堂教学真正做到“以学生发展为本”，让学生感受到化学知识来源于生活，并应用于生活。

《燃烧和灭火》教学反思范文五份（扩展2）

——燃烧和灭火教学反思 (菁华9篇)

燃烧和灭火教学反思1

　　在初三上《燃烧和灭火》第1课时的时候，我课前预先留给学生的“前置小研究”是这样的：

　　请你任选一个“前置小研究”完成。

　　1、有一个化学兴趣小组，猜想燃烧可能与某些因素有关，他们借助于以下实验验证了他们的猜想是正确的，请你根据这个小组的探究思路，试着分析一下他们是怎样猜想的呢？

　　2、在你的家里以尽可能多的方法熄灭正在燃烧的蜡烛，并说一说你的做法所涉及到的灭火原理。参考物品：蜡烛、玻璃杯、剪刀、小勺、湿布、水、食醋、碱面（或苏打）。再请你说一说，

　　下面我想说一下设计的意图。

　　一、为什么是两个前置小研究

　　从教学内容上来说，第一个前置小研究是为课本中燃烧的条件的探究而服务的，第二个前置小研究是为灭火的原理而设计的。

　　对于燃烧的条件的探究，教材中有现成的探究方案，但是由于涉及到对照试验和控制变量的化学学科核心的思想，如果课上直接让学生体会，还是有一定难度的。设计第一个前置小研究的目的就是想让学生顺着“这个小组”的`探究思路预先产生一种体会，体会猜想——实验——结论的探究思想，少数学生还能从每一个猜想的验证过程中体会对照试验的运用，还有很少数的学生能体会到这三个猜想综合起来，涉及到化学学科控制变量的实验方法。甚至可以说出来第一个猜想的验证是控制了氧气和温度这两个变量，而保留了是否是可燃物的变量；第二个猜想的验证是控制了可燃物和氧气这两个变量，而保留了温度是否能达到可燃物的着火点这个变量；第三个猜想的验证控制了可燃物和温度这两个变量，而保留了是否与氧气（或空气）接触这个变量。

　　对于灭火原理的探究，我设计的目的是想让学生通过亲自动手，从感性的生活体验总结灭火的道理，如果学生两个前置小研究都做的话，我预期的目的是让学生自己的出燃烧的三个条件缺一不可，而在灭火时只要破坏燃烧的一个条件即可。

　　通过课堂的调查，发现有大约有20%的学生选做的是第一个，大约有60%的同学选做的是第二个，还有大约20%两个都做了。

　　选做第二个前置小研究的多，说明学生更加喜欢动手体验类的前置小研究，为了熄灭燃着的蜡烛，他们既有用嘴吹灭的，有用扇子扇灭的，有用剪刀剪断蜡烛的，有用玻璃杯盖灭的，有用湿布盖灭的，有用水浇灭的，有用碱面和食醋尝试产生二氧化碳而灭火的，甚至有同学用两个手指头捏住棉线熄灭。

　　从调查的结果来看，做第二个前置小研究的同学没有预*或没有很好地预*教材文本，这也反映了当前初中化学教学的一个现状，学生自主学*的能力和*惯还需要加强。第一个前置小研究选作的同学少，说明学生相对不喜欢那种做题类型的前置小研究。而两个前置小研究都作了的同学，是那些*时学**惯好且自学能力较好的同学，他们能认识到或者模糊地认识到我设计这两个前置小研究的目的。

燃烧和灭火教学反思2

　　1、从实际出发，寻找学生学*兴奋点，调动学*兴趣。

　　引言部分，我出示了一张火灾的图片，引导学生假如突发这样的火灾，你被困在其中，你知道如何应对吗？这引起了学生学*这节课的强烈欲望，学生的第一个兴奋点出现。紧接着学生交流了什么是火，什么是燃烧，提供学生施展的舞台，激发学生学*热情。课题被自然引出。可以说所有没有学生开小差。

　　2、不断改进实验方法和方式，引领学生学会观察、学会用科学的方式进行化学实验。

　　在讲燃烧的条件时，我通过三种物质的对比试验，让学生自己总结出燃烧需要哪些条件，课本实验本身没有粉笔头这个物质，我通过改进后，粉笔头无论多高温度，都不会燃烧，学生一下就总结物质必须有可燃性，这是燃烧的一个重要条件。

　　3、设计问题，层层深入

　　问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。问题又是创新的前提，创新都是从问题开始的。问题产生于好奇和质疑，在一开始就利用一个对比实验的不同现象创设了一个问题情景，从而激发了学生探究问题的热情和主动性，促使学生的注意力专注于情境中开展学*活动，得到了物质燃烧的条件，然后又从燃烧的条件引入灭火的原理；从灭特殊物质的着火到商场宾馆突发火灾的灭火方案，整个教学过程就是引导学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，强化问题的过程。在教学过程中教师有意识地将创新精神的培养渗透于问题之中。特别是在强化问题的教学环节中，不是去解决一个普通的问题，去复现已学知识，而是从油的着火，电器的着火，图书馆的着火这些特殊环境的火灾的扑灭的.角度激励学生进行创新，教学中教师就是要引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题，这样学生才不会止于问题，才会发现新的问题。

　　4、消防知识的实际应用，深受欢迎

　　在灭火知识的传授过程中，我采用了实验教学。把火灾发生时的正确求救、自救方法展示在学生面前，学生自己进行总结。100%的学生能掌握课堂学到的消防知识，整堂课在轻松和谐的气氛中结束。

燃烧和灭火教学反思3

　　在初三上《燃烧和灭火》第1课时的时候，我课前预先留给学生的“前置小研究”是这样的：

　　请你任选一个“前置小研究”完成。

　　1、有一个化学兴趣小组，猜想燃烧可能与某些因素有关，他们借助于以下实验验证了他们的猜想是正确的，请你根据这个小组的探究思路，试着分析一下他们是怎样猜想的呢？

　　2、在你的家里以尽可能多的方法熄灭正在燃烧的蜡烛，并说一说你的做法所涉及到的灭火原理。参考物品：蜡烛、玻璃杯、剪刀、小勺、湿布、水、食醋、碱面（或苏打）。再请你说一说，

　　下面我想说一下设计的意图。

　　一、为什么是两个前置小研究

　　从教学内容上来说，第一个前置小研究是为课本中燃烧的条件的探究而服务的，第二个前置小研究是为灭火的原理而设计的。

　　对于燃烧的条件的探究，教材中有现成的探究方案，但是由于涉及到对照试验和控制变量的化学学科核心的思想，如果课上直接让学生体会，还是有一定难度的。设计第一个前置小研究的目的就是想让学生顺着“这个小组”的'探究思路预先产生一种体会，体会猜想——实验——结论的探究思想，少数学生还能从每一个猜想的验证过程中体会对照试验的运用，还有很少数的学生能体会到这三个猜想综合起来，涉及到化学学科控制变量的实验方法。甚至可以说出来第一个猜想的验证是控制了氧气和温度这两个变量，而保留了是否是可燃物的变量；第二个猜想的验证是控制了可燃物和氧气这两个变量，而保留了温度是否能达到可燃物的着火点这个变量；第三个猜想的验证控制了可燃物和温度这两个变量，而保留了是否与氧气（或空气）接触这个变量。

　　对于灭火原理的探究，我设计的目的是想让学生通过亲自动手，从感性的生活体验总结灭火的道理，如果学生两个前置小研究都做的话，我预期的目的是让学生自己的出燃烧的三个条件缺一不可，而在灭火时只要破坏燃烧的一个条件即可。

　　通过课堂的调查，发现有大约有20%的学生选做的是第一个，大约有60%的同学选做的是第二个，还有大约20%两个都做了。

　　选做第二个前置小研究的多，说明学生更加喜欢动手体验类的前置小研究，为了熄灭燃着的蜡烛，他们既有用嘴吹灭的，有用扇子扇灭的，有用剪刀剪断蜡烛的，有用玻璃杯盖灭的，有用湿布盖灭的，有用水浇灭的，有用碱面和食醋尝试产生二氧化碳而灭火的，甚至有同学用两个手指头捏住棉线熄灭。

　　从调查的结果来看，做第二个前置小研究的同学没有预*或没有很好地预*教材文本，这也反映了当前初中化学教学的一个现状，学生自主学*的能力和*惯还需要加强。第一个前置小研究选作的同学少，说明学生相对不喜欢那种做题类型的前置小研究。而两个前置小研究都作了的同学，是那些*时学**惯好且自学能力较好的同学，他们能认识到或者模糊地认识到我设计这两个前置小研究的目的。

燃烧和灭火教学反思4

　　本节课教材的安排是从燃烧现象和实验入手，通过实验、观察现象、分析得出结论的方法来探讨燃烧的条件及灭火的原理。

　　我在备课时考虑，学生在生活中和前期的化学学*中积累了大量的感性认识，也具备一定的对比分析和归纳总结的能力，如果充分利用学生现有的感性认识、知识和能力储备，抛开课本的教师演示实验进行探究的做法，做一个思维的探究，帮助学生自主建构起新知识，然后把实验设计和操作都交给学生，从思维上提高一个层次，帮助学生实现能力的进一步发展。所以，我先让学生自己整理有关燃烧的化学方程式，从反应物、生成物、反应条件、反应现象等各方面让学生进行分析、归纳，得到燃烧的共同特点，之后，请学生将这些共同特点整理为一句话，即可得到燃烧的概念。在概念的基础上，推导出燃烧的三个条件就是水到渠成的了。整个过程，学生通过已有的各种储备，在回顾旧知识的基础上建构新知识，整理的过程就是让知识系统化的过程，渗透科学方法的教育，不仅如此，当学生建构出燃烧概念后，我及时大力肯定学生的知识来源于自己，极大的鼓舞了学生，让他们从自主获得知识的过程中收获自信和对化学学*的兴趣。在此过程中，有一个地方处理不合适，如果让学生总结共同特点的时候，直接告知学生，这样总结出的共同特点就是燃烧的概念，问题的导向性更明确，学生的思路也清晰。

　　接下来是学生自主设计实验验证燃烧的三个条件和灭火的方法，学生利用生活中常见的石子、纸片、木炭、二氧化碳等一些物品，设计对比实验轻松得到了燃烧的三个条件并演示了多种灭火的方法，在展示的时候也能清晰表达从实验操作到观察现象到得出结论的科学方法。由此看出，只要充分考虑到学生的能力，给他们充分的信任，孩子不仅学的快，更能学的好！

　　学生已经用常见物质探究获得了燃烧条件，课本原有的用红磷和*探究燃烧条件的实验我就处理成演示实验，学生对课本中本实验设计的讨论问题可以脱口而出，由此证明学生对燃烧条件掌握的非常好。我还对此实验做了实验改进，把*和红磷装在试管中，用气球套住试管口，然后将试管下端浸泡在热水中，这样，*燃烧的有毒白烟就不会扩散到空气中，避免空气污染。

　　本课还有一个重要的任务是给学生提供一个安全教育和珍爱生命的教育，我在这里安排了一个动画视频，让学生在看书的基础上再看视频，加深印象，有利于学生的终生所需，也有利于让学生体会化学来源于生活又回归生活、服务生活。但是，在安全教育上，本节课也有一个疏忽的问题，本节课安排的学生实验设计许多易燃物，学生的课桌上也有许多书本没有完全清理，我没有及时强化学生清理课桌上的纸张等易燃物，留有安全隐患，在今后的课堂中要注意相关问题。

燃烧和灭火教学反思5

　　通过“第七单元课题1燃烧和灭火”的教学，让我体会到联系生活实际，利用课件等手段的确可以帮助学生加深理解；通过活动与探究，学*对获得的事实进行分析，使学生掌握得出结论的科学方法。

　　从总体上看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者等作用，而学生主体作用也有所体现。

　　此外，我能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的。

　　我认为不足之处：1、做 “活动与探究”之*燃烧演示实验时，因为没有让学生来操作，效果打折扣。2、讨论问题过细，花费时间较长。说明什么时候探究、什么时候讨论，要探究多长时间，讨论什么问题、讨论多长时间等，需要调整、思考的问题。

　　为此我着重反思了以下几方面：

　　1、贴*生活，联系社会实际，增加动手实践能力是激发学*兴趣的重要方法。贴*生活、联系社会实际、增加动手实践能力是学生的强烈希望和要求，也是学生适应现代生活和未来发展、提高科学素养和人文素养的需要。因此，教学时要充分发挥化学课程对培养学生探索精神的积极作用，注意从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学*的兴趣，发现问题、展开探究以获得新的知识和经验，加深对化学知识在生活实际中应用的认识，关注人类面临的与化学相关的社会问题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值判断，培养学生的社会责任感、参与意识与决策能力。

　　2、把握已有经验是激发学生创新潜能、提高实践能力的.重要前提。科学探究能力的形成与发展是一个逐步提高、不断进步的过程。教学时立足于学生的学*基础、能力发展水*以及兴趣爱好和潜能，根据其形象思维、感性思维和经验型的逻辑思维为主的特点，设计必要的教学环节，让学生自我发现其原有认识中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的相互作用，提高学生的实践能力。

　　3、加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生个性发展、激励学生走向成功、改进我的教学方式的有利途径。本节课教学过程中，采用了独立、小组或团体的形式，通过观察、记录和分析、反思，评价学生在活动过程中的表现和活动成果，并在学*结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水*以及表达交流技能等方面是否在原有基础上得到了提高。

燃烧和灭火教学反思6

　　燃烧是生活中常见的现象，人类第一次接触到化学就是无意识的利用了火，学会了燃烧。

　　本节课的目标是通过教师演示实验，学生分组实验，微课视频等教学手法综合应用。让学生学*对获得事实进行分析得出结论的科学方法，从而得出燃烧条件和灭火的原理，这也是本节课的重难点。

　　燃烧可造福人类，又会给人类带来很多伤痛的事实，让学生学会用辩证的观点看问题，此外通过认识燃烧条件和灭火原理，懂得一切事物均有规律，认识规律，掌握规律，可以使事物按照一定的方向进展，避开灾害，造福人类。

　　通过适当的练*，理论结合实际，让学生进一步加深印象——化学来源于生活。最后通过安全知识的学*，增强安全意识。

　　学生在学*本课之前已经有了一定的化学知识积累，对燃烧的现象也有一定的了解，对学*，特别是实验探究有较浓厚的兴趣。本课的重点-----燃烧的条件和灭火的原理由学生自行通过探究、分析总结得出。

　　上课时，先以高中教材演示实验——吹气生火，提起学生的好奇心，紧接着发问，为什么吹口气棉花团也燃了，滴几滴生活中常见的水棉花团也燃了，是为什么就燃烧起来了？引发学生思考，提出所要探究的问题。然后紧接着微视频实验，教师演示实验揭露问题核心，逻辑思维严密，通过问题层层递进，总结知识。然后回过头让学生自己根据所学知识来揭秘刚才的趣味实验，使学生体会到成功的快乐，增加兴趣和信心。紧接着用辩证的思维引出，知道“生火”还得学会“灭火”，学生分组实验，自主探究灭火的原理。最后科教视频展示火场自救和逃生，加强学生的安全知识教育，提高学生的自我保护意识。

　　在这次教学的优点是：

　　1、课堂引入的实验十分震撼，学生兴趣浓厚。因是高中教材的演示实验，危险系数小，完全可以用于初中化学。

　　2、大量应用微视频，利用了现代教育技术，大大缩短了演示实验时间，使课堂容量增强，后排同学也能清晰看到实验现象。

　　3、教师演示实验是基于课本实验的改进，使知识进一步加深，并减少了实验污染。

　　4、课后练*源于生活中的实例分类，和学生息息相关，学生做题兴趣浓厚！

　　在实际教学中发现一些可以改进的地方：

　　1、演示实验时，一定提醒学生吹口气后要稍微等待一下，不要盲目紧接着吹第二口，并且尽量回避让女生上台操作；

　　2、学案方面，在分析A、B、c时，温度应该加以本节课知识前提，改为：着火点40℃＜外界温度80℃；

　　3、课件方面，在探究如何灭掉一支蜡烛的时候，可以把蜡烛熄灭的方法改进为：学生提到一点就点一下特定的地方，从而呈现。不要最后一起呈现显得比较笼统；

　　从总体上看，我认为这节课达到了预期目标。充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，结合学校的资源设备，利用了现代教育技术的优势，结合学生分组实验，在实践中促进学生发展。并且从学生的课后练*上反应出来，也有很好的教学效果。

燃烧和灭火教学反思7

　　教材分析

　　《燃烧和灭火》是初中化学教材第七单元第一节的内容，第七单元是上册教材的最后一个知识教学点。它既是对化学变化中具体知识传授模式的继承，又是对其的丰富和完善。本节知识位于第七单元第一节，上承我们身边的物质，物质构成的奥秘等知识，下接第八单元金属与矿物，对于以前知识是一种补充和完善，对于以后的知识起铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。本课题主要目的是研究燃烧的条件和原理，通过学生分组实验来探讨燃烧的条件和灭火的原理。通过一个有趣的实验，说明为什么会发生爆炸，并通过一些与燃烧和爆炸有关的图标来加强对安全的认识，引出关于易燃物和易爆物的安全知识，说明随时注意防火、防爆及采取安全措施的重要性。

　　学情分析

　　本节课的教学对象是本学年九年级（12）班，本班学生总体基础较好，大部分同学具备独立完成探究实验的能力或通过组成小组讨论的方式来获得结论。但还有个别同学基础较低，反应较慢，需要基础好的同学帮助，所以组成小组进行实验探究的形式，使基础好的学生帮带基础差的学生是解决问题的一种方法。

　　教学目标

　　知识与技能：

　　（1）认识燃烧的条件和灭火的原理

　　（2）了解易燃物、易爆物的安全知识

　　（3）会运用知识解释日常生活中的相关问题

　　过程与方法：

　　通过活动与探究，学*对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

　　情感态度与价值观：

　　（1）培养学生合作交流意识和探索精神

　　（2）激发学生热爱生活，关注社会的责任感

　　（3）使学生学会用辩证唯物主义的观点去认识事物，用发展的眼光看待事物

　　教学重点和难点

　　重点：燃烧条件的探究、灭火的原理

　　难点：由燃烧的条件推理得出灭火的方法及其原理。

燃烧和灭火教学反思8

　　九年级化学教学过程中，我不断学*新的课程标准，逐渐领悟到课改的新理念中强调与生活、生产实际相结合的原则。要使学生喜欢化学，首先要让他们感受到化学知识非常有用，其次要采用探究性学*方式，有效利用实验等手段提高他们的学*兴趣，再次要提供他们利用化学知识进行实践的机会。《燃烧与灭火》这一节的内容，与学生生活实际比较接*，在这节课的教学中，我对教材内容进行认真分析和设计，实施教学后有不少感触。

　　一、教材分析：

　　《燃烧与灭火》一节内容中包含燃烧的概念、燃烧的条件、爆炸、灭火的原理、常用的灭火方式、常见灭火器、等内容。分两课时完成。首先我将燃烧和灭火作为第一课时内容，燃料充分燃烧作为第二课时。因为燃烧与灭火自然顺延的，分开教学，在探究上有脱节，所以尽管第一课时内容较多，但因为前后联系学生应该很快得出结论。关于灭火，教材中着重强调火灾的危害和灭火的原理，课后练*中提出了一旦发生火灾的应急措施，内容相对比较简单。

　　本节第一课时的重点应该是燃烧及燃烧的条件。但我认为，灭火在知识点上可以作为燃烧的延伸，但在实际生活中消防知识却非常重要，在技能目标上必须加上对消防知识的应用。

　　二、课前准备：

　　教师准备：认真分析教材，了解学生的起点知识。学生对燃烧有一定的认识，但从未用科学规范的语言描述过燃烧。学生知道一旦发生火灾可以用水、灭火器才等进行灭火，但经历过火灾的学生没有，使用过灭火器的学生也没有。在教学设计中，我将消防知识的传授也作为教学的重要环节。

　　学生准备：由于本节内容生活中比较常见，我提前请学生收集有关火的用途、火灾的危害以及常见灭火器材、灭火方法的有关信息。

　　三、教学后记：

　　1、从实际出发，寻找学生学*兴奋点，调动学*兴趣。

　　引言部分，我出示了一张火灾的图片，引导学生假如突发这样的火灾，你被困在其中，你知道如何应对吗？这引起了学生学*这节课的强烈欲望，学生的第一个兴奋点出现。紧接着学生交流了什么是火，什么是燃烧，提供学生施展的舞台，激发学生学*热情。课题被自然引出。可以说所有没有学生开小差。

　　2、不断改进实验方法和方式，引领学生学会观察、学会用科学的方式进行化学实验。

　　在讲燃烧的条件时，我通过三种物质的对比试验，让学生自己总结出燃烧需要哪些条件，课本实验本身没有粉笔头这个物质，我通过改进后，粉笔头无论多高温度，都不会燃烧，学生一下就总结物质必须有可燃性，这是燃烧的一个重要条件。

　　3、设计问题，层层深入

　　问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。问题又是创新的前提，创新都是从问题开始的。问题产生于好奇和质疑，在一开始就利用一个对比实验的不同现象创设了一个问题情景，从而激发了学生探究问题的热情和主动性，促使学生的注意力专注于情境中开展学*活动，得到了物质燃烧的条件，然后又从燃烧的条件引入灭火的原理；从灭特殊物质的着火到商场宾馆突发火灾的灭火方案，整个教学过程就是引导学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，强化问题的过程。在教学过程中教师有意识地将创新精神的培养渗透于问题之中。特别是在强化问题的教学环节中，不是去解决一个普通的问题，去复现已学知识，而是从油的着火，电器的着火，图书馆的着火这些特殊环境的火灾的扑灭的角度激励学生进行创新，教学中教师就是要引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题，这样学生才不会止于问题，才会发现新的问题。

　　4、消防知识的实际应用，深受欢迎

　　在灭火知识的传授过程中，我采用了实验教学。把火灾发生时的正确求救、自救方法展示在学生面前，学生自己进行总结。100%的学生能掌握课堂学到的消防知识，整堂课在轻松和谐的气氛中结束。

　　5、存在问题：

　　课件应再多插入一些火灾自救图片，或录像这样会让学生记忆更深刻，灾难随时可能发生，学*到应对灾难的本领至关重要。知识结束后，应进行火灾演练，看学生能否利用所学知识逃生，这样会更好。

　　总之，经过《燃烧与灭火》的教学，我深刻体会到，学生的求知需要是教师的突破口，生活的实际内容是科学知识的切入口。多站在学生的角度思考学生的需求，才能使课堂教学真正做到“以学生发展为本”。

燃烧和灭火教学反思9

　　本节课教材的安排是从燃烧现象和实验入手，通过实验、观察现象、分析得出结论的方法来探讨燃烧的条件及灭火的原理。

　　我在备课时考虑，学生在生活中和前期的化学学*中积累了大量的感性认识，也具备一定的对比分析和归纳总结的能力，如果充分利用学生现有的感性认识、知识和能力储备，抛开课本的教师演示实验进行探究的做法，做一个思维的探究，帮助学生自主建构起新知识，然后把实验设计和操作都交给学生，从思维上提高一个层次，帮助学生实现能力的进一步发展。所以，我先让学生自己整理有关燃烧的化学方程式，从反应物、生成物、反应条件、反应现象等各方面让学生进行分析、归纳，得到燃烧的共同特点，之后，请学生将这些共同特点整理为一句话，即可得到燃烧的概念。在概念的基础上，推导出燃烧的三个条件就是水到渠成的了。整个过程，学生通过已有的各种储备，在回顾旧知识的基础上建构新知识，整理的过程就是让知识系统化的过程，渗透科学方法的教育，不仅如此，当学生建构出燃烧概念后，我及时大力肯定学生的知识来源于自己，极大的鼓舞了学生，让他们从自主获得知识的过程中收获自信和对化学学*的兴趣。在此过程中，有一个地方处理不合适，如果让学生总结共同特点的时候，直接告知学生，这样总结出的共同特点就是燃烧的概念，问题的导向性更明确，学生的思路也清晰。

　　接下来是学生自主设计实验验证燃烧的三个条件和灭火的方法，学生利用生活中常见的石子、纸片、木炭、二氧化碳等一些物品，设计对比实验轻松得到了燃烧的三个条件并演示了多种灭火的方法，在展示的时候也能清晰表达从实验操作到观察现象到得出结论的科学方法。由此看出，只要充分考虑到学生的能力，给他们充分的信任，孩子不仅学的快，更能学的好！

　　学生已经用常见物质探究获得了燃烧条件，课本原有的用红磷和*探究燃烧条件的实验我就处理成演示实验，学生对课本中本实验设计的讨论问题可以脱口而出，由此证明学生对燃烧条件掌握的非常好。我还对此实验做了实验改进，把*和红磷装在试管中，用气球套住试管口，然后将试管下端浸泡在热水中，这样，*燃烧的有毒白烟就不会扩散到空气中，避免空气污染。

　　本课还有一个重要的任务是给学生提供一个安全教育和珍爱生命的教育，我在这里安排了一个动画视频，让学生在看书的基础上再看视频，加深印象，有利于学生的终生所需，也有利于让学生体会化学来源于生活又回归生活、服务生活。但是，在安全教育上，本节课也有一个疏忽的问题，本节课安排的学生实验设计许多易燃物，学生的课桌上也有许多书本没有完全清理，我没有及时强化学生清理课桌上的纸张等易燃物，留有安全隐患，在今后的课堂中要注意相关问题。

《燃烧和灭火》教学反思范文五份（扩展3）

——燃烧和灭火教学设计范文五份

　　燃烧和灭火教学设计 1

　　一、教学内容分析

　　1、课标中的内容《燃烧与灭火》隶属课标中的第五部分《化学与社会发展》中的化学与能源和资源的利用。2、教材中的内容

　　人教版九年级化学上册第七单元课题1《燃烧和灭火》。

　　本课题共包含三大内容：燃烧的条件、灭火的原理和方法以及易燃物和易爆物的安全知识简介。本课题共需两课时，此设计为第一课时。

　　二、教学对象分析

　　学生学*本课之前已经有了一定的化学知识积累，对燃烧的现象也有一定的了解，对学*特别是实验探究有较浓厚的兴趣。本课的重点是燃烧的条件和灭火的原理，学生可以通过探究、分析总结得出。

　　三、教学设计思想

　　1、注意从学生已有的经验出发，让学生从生产、生活实际中发现和提出问题，通过实验探究得到结论。

　　2、创造条件让学生亲自完成燃烧条件的探究、灭火的方法等实验。以培

　　养学生的实验操作技能，使学生在实验中发展学*的兴趣，体验科学探究的过程。在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学*的意识和能力。

　　四、教学目标

　　1、知识与技能：①认识燃烧的条件和灭火的原理；②了解易燃物和易燃

　　物的安全知识。

　　2、过程与方法：通过活动与探究，学*对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

　　3、情感态度与价值观：①燃烧可造福人类，又会给人类带来灾害的事实，学会用辨证的观点看问题；②通过认识燃烧条件和灭火原理，懂得一切事物均有规律，认识规律，掌握规律，可以使事物按照一定的方向进展，避开灾害，造福人类；③通过安全知识的学*，增强安全意识。

　　五、教学的重点和难点

　　1、教学重点：燃烧的条件和灭火的方法。2、教学难点：

　　（1）燃烧条件与灭火原理的应用（2）探究方案的设计与实施

　　六、教学过程

　　七、学*评价设计

　　对学生学*结果的评价，采用笔试测验的方式进行。《燃烧与灭火》10分钟测试题

　　1．酒精灯火焰上加热铁丝，铁丝不能燃烧。如将在酒精灯火焰上灼热后的铁丝，立即插到盛有氧气的集气瓶中却能燃烧，其可能的原因是。

　　2．木材起火可以用水扑灭，油起火却不能用水扑灭。为什么？。3．发生下列情况时，你会采用什么方法灭火？

　　①家用电器线路短路而发生火灾。②炒菜锅中食油起火。

　　③在实验室不慎碰翻酒精灯，酒精在桌面上起火。4．谈谈你将如何为你居住地区的防火、防爆做些有益的工作。

　　燃烧和灭火教学设计 2

　　【教学重点】

　　燃烧的条件和灭火的原理。

　　【教学难点】

　　培养学生运用比较、观察、实验等方法获取信息的能力。

　　【教学疑点】

　　着火点是否可以降低。

　　【实验器具准备】

　　1、学生探究燃烧条件:小木棒、纸片、小石头、棉花团、木炭、火柴、蜡烛、烧杯、镊子；

　　2、学生灭火竞赛:用剪刀、水、湿抹布、沙土等熄灭燃着的蜡烛；

　　3、学生做火灾模拟实验：用烧杯罩住高低不同的燃着的蜡烛，观察哪只蜡烛先熄灭；

　　4、教师演示实验：向热水中的**通入氧气。

　　【教学过程】

　　一、情境创设

　　场景:神舟7号载人飞船点火发射的场景，日常生活中发生在我们身边的一些有益的燃烧，森林大火的画面。

　　过渡语：燃烧是一把“双刃剑”，要想让它为我们人类服务而不带来灾难，就要学*一些有关“燃烧和灭火”的知识。

　　二、出示学*目标

　　三、新课讲解

　　1、探究燃烧的条件

　　【揭题】我们要想充分利用和控制燃烧，就必须知道物质需要什么条件才能燃烧？下面我们就通过“玩火”的实验来探究燃烧所需的条件，在“玩中学”、“做中学”。

　　【指导】活动前进行安全指导和方法指导，探究内容是“燃烧需要什么条件”，提供的仪器和药品有：

　　（1）、火源（供热源）：火柴、蜡烛；

　　（2）、可供点燃的；棉花、纸片、小木棒、木炭、小石块、蜡烛；

　　（3）、仪器：烧杯、镊子。

　　【探究】学生开始探究，教师指导实验。

　　【交流】以小组方式展示学生的猜想、方案及操作步骤等。从而引出“着火点”的概念。

　　【介绍】出示着火点的概念及表格：

　　可燃物

　　棉花

　　纸张

　　木材

　　木炭

　　着火点（℃）

　　50～150

　　130～190

　　250～330

　　320～370

　　【小结】燃烧的概念及燃烧需要的三个条件：可燃物、氧气（或空气）、温度达到着火点以上。这三个条件只具备其中一个就可以吗？通过板书得出三个条件如果同时具备，火就形成了。

　　【板书】如下图（将燃烧的三个条件当成“火”字的“三个笔画”组成一个“火”字，以形象地说明燃烧需要同时具备三个条件。）

　　2.灭火的原理

　　【过渡】燃烧的三个条件必须同时具备，如果缺少一个，燃烧会怎样？学生回答燃烧会停止，从而引出燃烧和灭火存在着一正一反的推理关系。

　　【推理】教师和学生一起用推理的办法得出灭火原理，边推理边出示下面的电子板书。

　　隔绝空气

　　清除可燃物

　　降温

　　清除可燃物或隔绝氧气或降温

　　【小结】燃烧条件和灭火原理的关系，（板书：把灭火的三种原理放在“火”字的上方，成一行，“火”字变成了“灭”字）。和学生一起分析“灭”字所体现的灭火方法和灭火原理，并体会汉字的艺术。

　　【过渡】学了灭火原理，下面我们来一个灭火竞赛。

　　【活动】灭火竞赛：点燃一支蜡烛，利用所给仪器用品，你能用几种不同的方法来熄灭它？（供选用的仪器用品：烧杯、胶头滴管、水、湿抹布、沙土、镊子。）你甚至可以尝试不用上述物品，只要能灭火就算成功。

　　【交流】用嘴吹灭、用书本扇灭、剪去烛心、用湿抹布该灭、用水浇灭、烧杯盖灭、二氧化碳灭火……从熄灭蜡烛的实践中总结各种方法里所体现的灭火原理(破坏的是燃烧条件中的一个？)。

　　a.清除（移走）可燃物，如：剪去烛心……

　　b.隔绝空气（氧气），如：盖灭、扑火（吹灭可能也与空气隔绝氧气有关）……

　　c.降温至着火点一下，如：水浇，吹灭，扇灭……

　　【过渡】我们已经学*了燃烧条件和灭火原理，下面来做一个有趣的综合性探究实验。

　　【探究】点燃高低不同的两支蜡烛，然后用烧杯罩住{如右图}。

　　【猜想】学生猜想哪支先灭，尝试说出理由。

　　【验证】学生动手做验证实验。

　　【交流】实验后，你有什么疑问吗？

　　【过渡】高蜡烛先灭的原因即浅显的又深奥，值得我们今后慢慢研究。现在我们重点来研究这个实验结果的用途，让化学服务于我们的生活。

　　3.火灾自救

　　【联想】学生思考：该实验对我们在火灾中正确逃生有何启示？

　　【交流】可能的答案：着火的房间里烟尘弥漫在中上方，贴*地面的空气较清晰；有浓烟的房间内应匍匐前进，用湿毛巾捂住鼻口以过滤有害的烟气……

　　【讲述】师：火势过大时需要报警，拨打119电话。(如过教学时间比较充裕，教师请两位学生分别拨打119电话报警的人和消防队接线员的角色。然后播放视频《如何拨打火警119电话》)。

　　四、学以致用

　　1.炒菜时油锅中不甚着火，如何处理？利用了什么原理？

　　2.已知**的着火点是40℃，把**放入约80℃的水中，**会燃烧吗？如果不能燃烧，根据所学知识你能使它在热水中燃烧吗？（教师演示想热水中的**吹气使**在水中燃烧的实验）

　　五、小结：学生收获或疑惑。

　　六、作业课内：课本P13第3题和第5题；

　　选做：

　　1.写一篇有关火的小短文；

　　2.关于火灾逃生的小调查。

　　燃烧和灭火教学设计 3

　　一、教学目标

　　1、知识与技能：

　　①认识燃烧的条件和灭火的原理；

　　②了解易燃物和易燃

　　物的安全知识。

　　2、过程与方法：通过活动与探究，学*对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

　　3、情感态度与价值观：

　　①燃烧可造福人类，又会给人类带来灾害的事实，学会用辨证的观点看问题；

　　②通过认识燃烧条件和灭火原理，懂得一切事物均有规律，认识规律，掌握规律，可以使事物按照一定的方向进展，避开灾害，造福人类；

　　③通过安全知识的学*，增强安全意识。

　　二、教学的重点和难点

　　1、教学重点：燃烧的条件和灭火的方法。

　　2、教学难点：

　　（1）燃烧条件与灭火原理的应用

　　（2）探究方案的设计与实施

　　三、教学过程

　　引入新课

　　通过创设情景使学生回顾燃烧的“功”和“过”，并由此进一步体会“科学是把双刃剑”，只有掌握其规律，才能趋利避害，也激发起学生探究燃烧本质与燃烧条件的兴趣。

　　【创设情景】通过PPT课件展示7幅与火有关的图片。

　　【教师引导】火是人类文明的摇篮。火给我们带来了美好的生活，使用不当也会给人类带来巨大的损失和灾难。了解火，用好火显得特别重要。这就是我们要研究的课题《燃烧与灭火》

　　【观看】

　　【思考并回答】略

　　燃烧的定义及特征

　　让学生自己根据自己的生活经验与已有的知识体系对燃烧进行从感性到理性的再认识。

　　【布置任务】同学们找到了哪些燃烧事例？请与大家交流。

　　【提问】根据以上事例，同学们能否归纳和描述什么是燃烧？

　　【提问】燃烧具有什么特征？燃烧究竟需要怎样的条件呢？请根据自己对燃烧的了解，做出一些猜想。

　　【布置任务】同学们根据以上猜想通过自己10分钟的探究活动寻找物质燃烧的条件。并将结论填写在学案上。

　　【小结】燃烧的条件

　　【布置任务】请同学们根据燃烧的条件示意图完成课堂练*。

　　创设情景，让学生根据物质燃烧所需要的条件解决实际问题。

　　实验《水火相容》

　　【演示实验】**在水中的燃烧。

　　创设问题情景，让学生利用所学的新知解决实际问题。

　　灭火的原理与方法

　　【演示实验】多次点燃一支蜡烛，请同学们用不同的方法熄灭。

　　让学生自己根据自己的生活经验与已有的知识体系对灭火的原理进行从感性到理性的再认识，充分利用学生已有的生活经验与感性认识，总结灭火的一般原理与基本方法。

　　分析小结练*

　　【小结】

　　1．燃烧的条件

　　2．灭火的原理与方法

　　创设问题情景，使学生学会基本的防火、灭火及火灾现场的自救方法。教导学生珍爱生命，回馈社会，报效祖国。

　　师生一起庄重承诺：珍爱生命、防止火灾、学会自救、远离伤害

　　燃烧和灭火教学设计 4

　　一、教学内容分析

　　1、课标中的内容《燃烧与灭火》隶属课标中的第五部分《化学与社会发展》中的化学与能源和资源的利用。2、教材中的内容

　　人教版九年级化学上册第七单元课题1《燃烧和灭火》。

　　本课题共包含三大内容：燃烧的条件、灭火的原理和方法以及易燃物和易爆物的安全知识简介。本课题共需两课时，此设计为第一课时。

　　二、教学对象分析

　　学生学*本课之前已经有了一定的化学知识积累，对燃烧的现象也有一定的了解，对学*特别是实验探究有较浓厚的兴趣。本课的重点是燃烧的条件和灭火的原理，学生可以通过探究、分析总结得出。

　　三、教学设计思想

　　1、注意从学生已有的经验出发，让学生从生产、生活实际中发现和提出问题，通过实验探究得到结论。

　　2、创造条件让学生亲自完成燃烧条件的探究、灭火的方法等实验。以培

　　养学生的实验操作技能，使学生在实验中发展学*的兴趣，体验科学探究的过程。在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学*的意识和能力。

　　四、教学目标

　　1、知识与技能：

　　①认识燃烧的条件和灭火的原理；

　　②了解易燃物和易燃

　　物的安全知识。

　　2、过程与方法：通过活动与探究，学*对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

　　3、情感态度与价值观：

　　①燃烧可造福人类，又会给人类带来灾害的事实，学会用辨证的观点看问题；

　　②通过认识燃烧条件和灭火原理，懂得一切事物均有规律，认识规律，掌握规律，可以使事物按照一定的方向进展，避开灾害，造福人类；

　　③通过安全知识的学*，增强安全意识。

　　五、教学的重点和难点

　　1、教学重点：燃烧的条件和灭火的方法。

　　2、教学难点：

　　（1）燃烧条件与灭火原理的应用

　　（2）探究方案的设计与实施

　　六、教学过程

　　七、学*评价设计

　　对学生学*结果的评价，采用笔试测验的方式进行。《燃烧与灭火》10分钟测试题

　　1．酒精灯火焰上加热铁丝，铁丝不能燃烧。如将在酒精灯火焰上灼热后的铁丝，立即插到盛有氧气的集气瓶中却能燃烧，其可能的原因是。

　　2．木材起火可以用水扑灭，油起火却不能用水扑灭。为什么？

　　3．发生下列情况时，你会采用什么方法灭火？

　　①家用电器线路短路而发生火灾。

　　②炒菜锅中食油起火。

　　③在实验室不慎碰翻酒精灯，酒精在桌面上起火。

　　4．谈谈你将如何为你居住地区的防火、防爆做些有益的工作。

　　燃烧和灭火教学设计 5

　　一、教学目标知识与技能：

　　1、认识燃烧的条件和灭火的原理，了解易燃物和易爆物的安全知识

　　2、通过探究学*认识燃烧发生的条件过程和方法：

　　1、通过活动与探究，学*对获得的事实进行分析得出结论的科学方法；

　　2、通过探究学*认识燃烧发生的条件，培养比较、分类、归纳、概括等信息加工能力。

　　情感态度与价值观：

　　1、通过引导学生自主研究，学*对现象，事实进行分析得出结论的科学方法，认识燃烧的条件；认识灭火的基本原理；掌握灭火的常用措施；了解常见易燃物和易爆物的安全知识；增强安全意识；

　　2、以化石燃料的利用为载体，体会化学与社会发展的关系，感受化学对改善生活和促进社会发展的积极作用；

　　二、重点：

　　燃烧的条件和灭火的原理

　　三、难点：

　　燃烧的条件和灭火的原理。

　　四、教学方法：

　　实验、归纳、练*设计相结合。

　　五、教学过程：

　　课题1燃烧和灭火第一课时：

　　播放视频资料：火灾燃烧现场….

　　引入在研究氧气的化学性质时，我们知道许多物质可以在氧气或空气中燃烧。在本节中，我们将学*燃烧、燃烧的条件、灭火的方法及易燃物和易爆物的安全知识。

　　提问：请同学们把自己学*过的或生活中了解的2～3个燃烧事例及其燃烧现象填写在表4-1中，并与大家交流、讨论。

　　讨论：物质燃烧的有哪些共同特征？其反应实质是什么呢？（特征——发光、发热；实质——剧烈的氧化反应）

　　小结：通常的燃烧就是可燃物跟空气中的氧气发生的一种发光发热的剧烈的氧化反应。燃烧需要哪些条件呢？我们来进行一个探究实验。

《燃烧和灭火》教学反思范文五份（扩展4）

——《燃烧与灭火》教学设计 (菁华3篇)

《燃烧与灭火》教学设计1

　　一、教材分析：

　　本单元是九年级化学上册第后一单元，是使学生学*一些化学基础知识后，对新知识的再次学*，也是对前面知识的升华与运用。这课题的知识与日常生活与生产联系非常紧密，如果学生被动接受不难，我们教学时应积极指导学生自主学*、自主探究的方法来主动学*为好。

　　二、学情分析：

　　1、本课题学*之前，学生已有了一定化学知识和生活经验，有自学这一块知识的基础。。

　　2、本课题在教学设计时应充分体现新课程标准要求下让学生参与科学探究的过程、培养学生基本科学素养的意图。

　　3、在教学过程中，教师应有意识的向学生渗透科学探究的步骤与方法，让学生自己提出假设→ 设计实验 →进行验证→实验分析与问题讨论 →新知归纳→ *题反馈 →及时小结。

　　三、教学目标：

　　（一）、知识与技能：

　　1.概述燃烧的条件和灭火原理;

　　2.通过对多种燃烧现象的分析与综合，认识燃烧的条件，锻炼分析综合能力和推理能力。

　　（二）、过程与方法：

　　通过讨论，不断地进行思辨，以此锻炼逻辑思维能力。同时，注重学用结合的思想，学以致用，进行消防教育。

　　（三）、情感态度与价值观：

　　1.体会“人只有掌握了自然规律，才能很好的利用自然和改造自然”的含义;

　　2.通过本课的学*，增强防火安全意识。

　　四、教学重点

　　通过对多种燃烧现象的分析与综合，认识燃烧的条件

　　五、教学难点

　　应用燃烧的条件解释灭火的方法

　　六、教学准备

　　实验材料：烧杯、蜡烛、铝片、火柴、*、红磷、盐酸、饱和的碳酸钠溶液、

　　铁架台、坩埚钳、镊子等

　　七、课时安排：两课时

　　第一课时：燃烧的条件和灭火的原理和方法

　　第二课时：易燃物和易爆物安全知识

　　八、教学过程：

　　【导入】教师演示：点燃一张纸

　　【提问】：这张纸怎么了?这种现象叫什么?

　　【学生回答】：这张纸着了。这种现象叫燃烧。

　　【提问】：除了纸可以燃烧之外还有什么东西可以燃烧?

　　【学生回答】：…...

　　【教师总结】：那时因为这些物质都是可以燃烧得。

　　【提问】：那是不是所有可燃物在任何条件下都可以燃烧呢?

　　【演示实验7-1】

　　【提问】：为什么在铜片上的*能燃烧，红磷不燃烧，开水中的*不能燃烧?

　　【学生回答】：……

　　【演示实验7-5】

　　【提问】：为什么这时水中的*能燃烧?

　　【学生回答】：……

　　【教师总结】：通过刚才的讨论和实验，我们知道燃烧的三个条件是：氧气、可燃物和一定的温度(就是物质达到燃烧所需的最低温度，也叫着火点)

　　【实验探讨】：让一根火柴燃着有那些方法?

　　【学生回答】：……

　　【演示实验】：加热铜片，火柴燃着。

　　【学生看录象】

　　【教师小结】：燃烧有对人有利的一面，例如做饭、取暖，在工业上高温加热、炼钢等，都需要燃烧产生的热能。燃烧是否总是对我们的生活会有利呢?

　　【学生回答】：……

　　【教师小结】：燃烧确实是对我们的生活会有利，但它对人也显现出有害的一面，比如火灾会烧毁财物，危及人的生命，造成巨大的损失。我们掌握了燃烧的规律，在需要燃烧的时候，就要努力创造燃烧所需要的三个条件，再不需要火，那我们怎么办?

　　【过度】：下面我们就来学*有关灭火的知识

　　【考一考】：用什么方法灭火?为什么能灭火?

　　【演示实验7-8】：

　　【教师小结】：使火与空气隔绝;降低温度，使温度低于着火点;清除掉可燃物。总之就要设法破坏燃烧所需要的条件。

　　【本堂小结】：燃烧的条件和灭火的原理和方法

　　【课堂反馈】：*题见投影。

　　九、板书设计：

　　第七单元： 燃烧及其利用

　　课题一： 燃烧和灭火

　　一、物质燃烧的条件

　　(三个条件同时具备)

　　1.可燃物

　　2.氧气(或空气)

　　3.达到燃烧所需的最低温度(着火点)

　　1、清除可燃物或使可燃物与其它物品隔离;

　　2隔离氧气或空气;

　　3降低温度至可燃物着火点以下。

　　二、灭火的原理和方法

　　原理：破坏燃烧条件，使燃烧反应停止

　　十：教学反思：

　　1、采用这种实验探究活动、问题讨论等方式进行教学，学生一定得积极表现，主动参与，效果一定会很好。

　　2、通过组织学生自学活动、实验探究，讨论等方法使学生理解、接受有关燃烧与灭火等新知识，然后及进用*题加以巩固提高。

　　3、运用提出假设→ 设计实验 →进行验证→ 实验分析与问题讨论 →新知归纳→ *题反馈 →及时小结的教学过程，学生反映积极，效果也很好。

《燃烧与灭火》教学设计2

　　一、教学内容分析

　　1、课标中的内容《燃烧与灭火》隶属课标中的第五部分《化学与社会发展》中的化学与能源和资源的利用。2、教材中的内容

　　人教版九年级化学上册第七单元课题1《燃烧和灭火》。

　　本课题共包含三大内容：燃烧的条件、灭火的原理和方法以及易燃物和易爆物的安全知识简介。本课题共需两课时，此设计为第一课时。

　　二、教学对象分析

　　学生学*本课之前已经有了一定的化学知识积累，对燃烧的现象也有一定的了解，对学*特别是实验探究有较浓厚的兴趣。本课的重点是燃烧的条件和灭火的原理，学生可以通过探究、分析总结得出。

　　三、教学设计思想

　　1、注意从学生已有的经验出发，让学生从生产、生活实际中发现和提出问题，通过实验探究得到结论。

　　2、创造条件让学生亲自完成燃烧条件的探究、灭火的方法等实验。以培

　　养学生的实验操作技能，使学生在实验中发展学*的兴趣，体验科学探究的过程。在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学*的意识和能力。

　　四、教学目标

　　1、知识与技能：①认识燃烧的条件和灭火的原理；②了解易燃物和易燃

　　物的安全知识。

　　2、过程与方法：通过活动与探究，学*对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

　　3、情感态度与价值观：①燃烧可造福人类，又会给人类带来灾害的事实，学会用辨证的观点看问题；②通过认识燃烧条件和灭火原理，懂得一切事物均有规律，认识规律，掌握规律，可以使事物按照一定的方向进展，避开灾害，造福人类；③通过安全知识的学*，增强安全意识。

　　五、教学的重点和难点

　　1、教学重点：燃烧的条件和灭火的方法。2、教学难点：

　　（1）燃烧条件与灭火原理的应用（2）探究方案的设计与实施

　　六、教学过程

　　七、学*评价设计

　　对学生学*结果的评价，采用笔试测验的方式进行。《燃烧与灭火》10分钟测试题

　　1．酒精灯火焰上加热铁丝，铁丝不能燃烧。如将在酒精灯火焰上灼热后的铁丝，立即插到盛有氧气的集气瓶中却能燃烧，其可能的原因是。

　　2．木材起火可以用水扑灭，油起火却不能用水扑灭。为什么？。3．发生下列情况时，你会采用什么方法灭火？

　　①家用电器线路短路而发生火灾。②炒菜锅中食油起火。

　　③在实验室不慎碰翻酒精灯，酒精在桌面上起火。4．谈谈你将如何为你居住地区的防火、防爆做些有益的工作。

《燃烧与灭火》教学设计3

　　一、设计理念

　　根据维果斯基的“最*发展区理论”，教学的出发点应该建立在学生的最*发展区上，本节课在教与学的方式上，尝试突破传统教学模式，学生的思考，通过教师的合理引导，解决教学中的预设与生成的问题，在最*发展区与现有发展水*的转化过程中，不断创造更高水*的最*发展区，促进学生的全面发展。

　　基于微课，通过“我预* 我知道”、“我质疑 我勇敢”、“我释疑我进步”、“我探究 我明了”、“我查阅 我提升”五个环节来提高学生的自主学*能力和自主探究能力。从而实现“学生为主体”的“翻转课堂”。

　　二、学情分析

　　学生在日常生活中早已接触到了燃烧,脑海里已经对燃烧的定义有了模糊的印象，通过微课的学*,学生不难完成对燃烧条件和灭火原理的归纳与理解。在此基础上，学生会对燃烧和灭火的相关知识产生更深入的思考，对于学生在微课学*中产生的疑问，需要在课堂上通过实验探究进行解疑，而在前面的课程中已涉及了大量的探究实验，这为本节课的实验探究打下了基础。

　　三、学*内容分析

　　鉴于本课题内容与学生生活关系密切且难度不大的特点，本节课以翻转课堂的模式，利用微课突破本节课的知识重点。

　　微课中设计的问题情境，使不同层次的学生在微课学*过程中都能得到启发，从而生成新的问题，这些问题是对本课题基础知识的完善和提升。本节课设计选择其中学生可能有疑惑的问题，在课堂上师生互动、生生互动，通过演示实验，自主实验等形式来解决学生的疑惑。

　　四、教学目标

　　1. 通过微课理解燃烧的条件和灭火的原理，提高对知识进行归纳和总结的能力；

　　2. 在微课学*中对燃烧和灭火有更深层次的思考，并学会通过实验、探究等活动释疑解惑，培养科学品质。

　　五、重难点分析：

　　重点：1.通过微课的学*掌握燃烧的条件和灭火的原理；

　　2.在微课学*中生成新的问题，并通过实验、探究等活动，学会对获得的事实进行分析得出结论。

　　难点：1.在微课学*中学会思考，使思维得到提升，学会提出新的问题，并通过实验、探究等活动进行释疑解惑，培养科学品质。

　　六、课前准备

　　1.微课（时长：7分31秒）

　　2.学生完成导学案

　　3.根据学生学案进行二次备课

　　七、教学过程

　　第一环节：我预*，我知道教师活动学生活动设计意图引导学生总结微课中的知识重点：

　　1.燃烧的条件；

　　2.灭火的原理。回答燃烧的条件和灭火的原理并板书。检测学生微课学*的效果，培养学生对知识进行归纳和总结的能力。【提问】1.什么是可燃物？

　　2.什么是着火点？

　　3.燃烧的定义。

　　通过回忆微课内容和翻阅课本回答问题。对课本中的基本概念进行补充和强调。第二环节：我质疑，我勇敢教师活动学生活动设计意图过渡：燃烧和灭火在我们生活中应用广泛，比如你今天的午饭就需要燃烧放出的热量。我们利用燃烧发出的光合热。有燃烧就有灭火，比如熄灭酒精灯，比如熄灭燃气灶等。燃烧和灭火离我们这么*，同学们对它有一定认识的同时也存在一些困惑。今天就请同学们大胆听闻，说说关于燃烧和灭火，你一直想知道但是又不知道的问题。

　　思考

　　提问培养学生敢于提问，大胆质疑的科学精神。第三环节：我释疑，我进步教师活动学生活动设计意图多媒体：课前同学们观看微视频之后在导学案中提出的问题。

　　（一）着火点方面：

　　1、钻木取火的原理？

　　2、为什么有些物体在不遇明火的情况下可以燃烧？

　　3、为什么在加油站不能打电话？

　　得出小结：物质燃烧需要温度达到着火点。即使我们使用其他物质燃烧来点燃也是利用其他物质燃烧放出的热量是可燃物的温度达到着火点。

　　从对着火点方面问题的解答，给我们的启示是：冬季使用取暖设备时，不能在上面覆盖衣物，也不可使取暖电器靠*易燃物

　　（二）助燃物方面：

　　1、水不是能灭火吗，为什么*在水下还能燃烧呢？

　　2、水中本来就有氧气，为什么一开始*在水中不能燃烧，通入空气后*燃烧？小结：燃烧需要可燃物与氧气接触。当氧气的浓度过低时，即使有氧气，燃烧也不能发生。空气中氧气的体积约占21%，一般情况下，当氧气的浓度下降至14%-15% 以下，燃烧就停止了。

　　（三）灭火方面

　　为什么有的火一扇就灭，有的火越扇越旺？

　　展示问题，引发学生思考。

　　多媒体：新西游记的片段

　　演示：用扇子扇灭蜡烛

　　引导学生对比分析，得出结论小结：当燃烧火焰比较小时，扇子煽动使空气流动，从而带走了热量，使温度降低到着火点以下。当火焰比较大时，扇子煽动带走的热量有限，却补充了更多的空气，促进燃烧。

　　启示：灭火要分情况，科学灭火。

　　在交流的同时思考问题的答案。

　　思考。

　　观看视频、小组讨论

　　回答问题通过展示学生的练*检测情况，使明确其中部分问题的答案，对其中分歧较大对的问题再思考，激发求知欲。

　　通过不同场景的对比，学会分情况分析问题，而不是一概而论。问题一：燃烧一定需要氧气，这是真的吗？先请同学们根据自己所学，提出猜想

　　演示实验：镁条在二氧化碳中燃烧。

　　引导学生分析实验现象，并得出

　　结论。小结：通常所说的燃烧是指可燃物与氧气发生的发光放热的剧烈的氧化反应。广义上，燃烧是指一种发光、放热的`剧烈的化学反应。

　　学生思考讨论并回答。

　　观察实验现象：镁条在二氧化碳中能继续燃烧，得出问题的答案：燃烧不一定需要氧气。

　　对燃烧的定义进行拓展，培养学生的大胆质疑的精神，引导学生在科学探究中寻求真理。问题二： 油锅着火不能用水来浇灭，这是真的吗？先请同学们根据自己所学，提出猜想

　　视频：慢镜头展示油锅着火后浇水的结果。

　　引导学生分析、讨论。观看视屏，思考

　　讨论

　　回答

　　对于现实问题的讨论和分析，体现了化学学科应用于生活的学科价值。问题三：蜡烛被吹灭是因为呼出气体中有大量的二氧化碳，这是真的吗？先请同学们根据自己所学，提出猜想

　　引导学生从相反的角度思考，如果是因为呼出气体中有大量的二氧化碳使蜡烛熄灭，那么吹大量的氧气是不是就不会熄灭呢？

　　师生共同完成演示实验

　　1、点燃蜡烛

　　2、用充满氧气的气球对准蜡烛火焰

　　3、解开气球的绳子。

　　结论：这是假的。吹灭蜡烛和扇灭蜡烛一样，都是降低温度至着火点以下。

　　反馈练*

　　下列场景的做法对吗？

　　1、煤气泄漏，开灯查看。

　　2、煤气泄漏，立即开窗通风

　　3、室内起火，立即开窗通风

　　4、电器着火后，关闭电源，用棉被等不透气的物体覆盖在上面，及时拨打119思考、讨论

　　观察实验现象

　　思考、讨论、回答

　　培养学生从反面思考问题的方法

　　通过师生共同实验的环节，增加师生互动，激发学*兴趣，获得成就感。第四环节：我探究，我明了[自主探究]

　　实验目的：

　　请同学们点燃两根小木棍，并想办法让其中一根燃烧的更快。

　　在我倒数5个数时，用桌面上所给的仪器和药品通过不同的办法将纸条熄灭。提供物品：

　　长纸条两根、

　　氧气一瓶（部分小组有）、

　　二氧化碳（部分组有）、

　　沙子、

　　水、

　　空烧杯、

　　剪刀、抹布小结：1、通过实验，同学们发现，燃烧需要氧气，而且氧气越充足，燃烧越充分。

　　2、还可以通过增大可燃物与氧气的接触面来促进燃烧。

　　用相机捕捉学生实验的精彩瞬间,展示在多媒体上

　　小组讨论

　　设计方案动手实验

　　分组汇报实验结果

　　（老师将不同组的现象拍下来，在多媒体上展示）

　　通过自主设计实验、自主实验提高学生的自主探究能力和实验操作能力。

　　在自主实验中发现新的知识，对燃烧和灭火有了更深更高的认识。第五环节：我查阅，我提升多媒体链接新闻：

　　一家三口遇火灾 初中生凭消防演练知识救全家

　　请同学们通过网络，报刊、书籍学*，掌握一些常见的火灾的灭火知识，以及正确的火场自救知识。

　　将这些知识整理成小论文，手抄报，漫画等形式，下周将会把大家的作品在学校进行科普展览。

　　课后查阅资料并对资料进行整理。改变作业的形式，提高学*的兴趣。

　　通过自主查阅资料、整理资料，提升学生的自学能力和归纳整理能力。

　　板书设计：

　　燃烧和灭火

　　燃烧：通常情况下，可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应

《燃烧和灭火》教学反思范文五份（扩展5）

——《燃烧与灭火》的教学反思 (菁华3篇)

《燃烧与灭火》的教学反思1

　　本节课，我将实验探究作为教学目标的突破口，学生小组学*为教学主渠道，整个过程突出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标融为一体的化学教学观。特别是教师的有效引导和学生实验探究活动，不但使学生能够较为深刻地理解爆炸的原因和安全知识应用的重要性，也将培养学生科学的学*方法和创新能力，以及严谨求实的科学态度等，还让学生体会和享受到学*的快乐，真正体现学以致用的教学理念。

　　课前我给学生布置了以下任务：

　　1、以导学稿为载体先进行课前预*，了解这节课的大概内容和重、难点。

　　2、把自己预*不会的内容做好记号，以便在课堂上能够解决。

　　3、结合已有生活经验与所学知识，设计探究面粉的`爆炸实验方案和改进方案（说明：很少有同学能把这实验做成功）。

　　4、查阅有关广州某酒楼煤气泄露爆炸的资料，自己分析爆炸的原因等。课堂上，学生分组讨论交流自己对广州某酒楼煤气爆炸的看法和面粉爆炸实验设计方案，通过听取其他同学的反驳意见及实验验证等方法对爆炸的原因有更深刻的理解。通过学生课前查阅了大量资料，因此获得了大量相关知识，其中某些知识有的学生不太理解，再通过其他同学的解释，解决了他们心中的疑惑。在整个教学过程中，我主要起到了引导作用，大部分活动都是由学生完成的，因此学生的学*兴趣浓厚，对于相关的知识掌握的比较牢固。所以我认为在今后教学中，凡符合此类型的课应多采用这种方法教学，使课堂上的教学效果更好。

　　对于这节课我认为还存在以下不足：

　　1、每个小组同学提出假设后，应提供对应的实验用品让学生设计实验并用实验来验证本组的假设，但没做到。

　　2、每个小组同学提出假设问题而其他组提出反驳意见后，这组同学可根据反驳意见做对应辩论，互相反驳，最终得出正确结论。但是总担心浪费时间，给学生讨论的时间和空间都不足。

　　3、爆炸这实验有一定的危险性，不感大胆放手学生实验，所以效果不太明显。

　　4、面粉爆炸实验成功率低，只有展示氢气爆炸实验，对粉尘爆炸说服力不大。今后再上这节课，针对以上不足之处，应进一步完善教学思路，使自己的教学水*得到更大提高。

　　教学反思：

　　对于教学中的实验，应该让学生先提出个人猜想，再为了验证猜想去做实验，让学生经历了知识的产生、发展及形成过程，而且让学生在亲自动手做实验的过程中去发现问题，这样对他们的认知发展很有帮助。

　　对于使燃料充分燃烧的现实意义，可以组织学生认真讨论，切实让学生体验到节能环保的重要性。

《燃烧与灭火》的教学反思2

　　这节课的教学设计是“以学生发展为本,为了一切学生”作为指导思想，并且在课堂中注意激发学生的求知欲望；以生活实际和知识应用为背景，培养学生的发散思维能力；从学生熟悉的化学变化——燃烧入手，用实验探究的方法引导学生分析、归纳燃烧的条件，从而达到掌握知识的目的，通过实践帮助学生进一步了解探究活动的过程。

　　我也尽量充分的利用了多媒体辅助、探究实验、交流讨论等多种教学手段，来帮助学生直观的理解重点、突破难点，调动学生的感官与思维，交互式讨论等教法也使学生有很高的参与度。总的说来，实验探究课，目标通过探究达到同时得到探究问题的方法。对教材的处理上，与生活体验相联系，让学生感悟知识来源于生活，为生活服务，如：浴室里的资料分析等。

　　单单就教学过程而言，我的感受还是很深的，把主动权放手给学生，给学*成绩中差的学生带来了机会、点燃了希望、有了用武之地，他们知识面广，思维活跃提出的问题比较尖锐。比如说：是不是所有的物质都有完全燃烧和不完全燃烧?给我们提供可探究的问题。只要我们能够充分发掘学生的知识储备，在特定的问题情境中能将学生零散的知识点连线成网，再给学生一个张扬自己个性的空间，那么，我们的课就不缺乏亮点，不缺乏继续探究知识的兴趣，感谢这些学生也感谢教材编写者及教研员老师给我们这样一个机会，使我们的教学相长。这是我这节课最深的感受，也是我今后将要努力的方向。

《燃烧与灭火》的教学反思3

　　在某位教师在上九年级化学第七单元《燃烧与灭火》这一课题的复*课教学公开课中，当说到灭火的原理时，听到有学生把第三条说成：降低可燃物的着火点。而准确的说法应该是：把温度降到可燃物的着火点以下。

　　学生为什么把“把温度降到可燃物的着火点以下”说成“降低可燃物的着火点”呢?我们大家都知道，一种物质的着火点是固有的，是一成不变的，是不可能降低的。可为什么会有学生说降低可燃物的着火点呢?从传授知识的角度来看，如果不是教师在教学时这么说而学生跟着学的话，学生是不可能懂得这么说的。

　　许多学生都认为老师是无所不知，无所不能的。老师所说的每一句话都是正确的，都是真理。学生在这个时期，很难判断出教师说的话是正确还是错误。教师怎么说，学生也就跟着怎么说了。由此看来，我们教师在教学的过程当中，一定要非常注意语言的严谨性。因为我们所说的每一句话，都会对学生造成很大的影响。

　　在上课时，一定要注意自己语言的严谨性，不能出现科学性的错误。否则的话，一年害一批学生，十年就害一代人了。想到此，心头战栗不已。

《燃烧和灭火》教学反思范文五份（扩展6）

——燃烧与灭火说课稿 (菁华6篇)

燃烧与灭火说课稿1

各位老师、各位专家：

　　你们好！

　　我为大家说的是初中化学上册第七单元课题1《燃烧与灭火》的内容。

　　一、教材分析

　　在教材中的地位及作用：

　　燃烧与灭火是研究化学变化与能量的具体直观体现，与日常生活生产联系较多，学生熟悉，倍感亲切。通过学*，学生再次体会到，化学研究的就是我们身边的物质，对于增强化学教学的实践性、提高学生的科学素养，是重要的。同时，理论联系实际，进一步明确了科学为生活服务，科学使我们生活得更美好的思想。

　　在学生已有的生产，生活经验的基础上创设情景，更易激发了学生学*的积极性，使学生享受成功的快乐。

　　教学目标分析：

　　1、知识与技能。

　　①、认识燃烧的条件和灭火的原理。

　　②、能用化学科学知识解释日常生活中的有关燃烧现象，燃烧的做法。

　　③、通过活动与探究，培养学生的实验操作能力、观察能力、合作与交流能力，

　　2、过程与方法

　　①、通过实验、探究燃烧的条件。

　　②、通过活动与探究、讨论、交流等形式，培养学生的创新精神和实践能力

　　3、情感态度与价值观

　　①、学*对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

　　②、培养学生收集和处理信息的能力。

　　③、在体验科学探究过程中，培养学生思维能力，分析问题、解决问题的能力，提高学生的科学素养。

　　教学重点、难点：

　　重点：燃烧条件和灭火的原理

　　难点：燃烧条件的实验探究

　　二、教法分析：

　　考虑到学生对本节内容的熟悉、感知程度，及初中生好奇、好动、好强的心理特点，并且新课改的深入，学生有一定的探索、研究问题的能力。因此在解决本节课燃烧的条件和灭火原理这两个重点问题上，我采用了引导启发、实验探究、讨论交流，类比归纳的教学策略。

　　通过设置问题任务，创设情景，鼓励学生积极动脑、动手、参与、合作，给学生以空间与时间，进行研究学*，体验化学学科的乐趣。

　　教法：本节课主要采用了“情境创设”、“引导实验探究”、“对比分析”、“讨论与交流”等教学方法，同时利用多媒体课件为辅助手段，增大了信息量。

　　三、学法指导

　　1）实验探究，合作学*，让学生在讨论交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。

　　2）在课堂实施中学生学进行类比、归纳，学会交流和发现学*。

　　3）自主学*，讨论交流

　　四、教学程序及教后感受

　　环节1 ：创设情景引出火并总结出燃烧的概念。

　　从原始人用火告别“饮毛茹血”的情景，到日常生活中的用火煎炒、烧烤到奥运圣火的熊熊燃烧的图片来创设情景，激发兴趣，使学生认识到火对人类的贡献，对人类进步的意义。再回顾以前学的旧知识（物质在氧气中的燃烧）来建构新知识，得出燃烧的概念。

　　因为燃烧在生活中学生已经有所感悟，学*氧气性质时，观察了木炭、硫、红磷、铁丝的燃烧，在此基础上提炼归纳燃烧的概念，形象直观，特征明显，学生稍加分析、归纳就能完成，提高了学生的能力，大多数学生都能完成，享受到成功的喜悦。

　　这一环节实施由个别到一般，由具体现象升华到抽象概念，有具体情景的铺垫，再上升到理论，教后发现本环节是适合的，效果也好，提升了学生的能力。

　　环节2 ：探究燃烧的条件。因为燃烧现象在生活中司空见惯，学生非常熟悉。通过三个对比实验，得出燃烧的三个条件，不是很难的问题。这三个实验是

　　（1）水与酒精的燃烧对比实验得出燃烧需要可燃物；

　　（2）蜡烛的正常燃烧与被烧杯罩住之后的燃烧对比实验。得出燃烧时可燃物要与氧气或空气接触；

　　（3）将小木条与小煤块在酒精灯上点燃，比较点燃的难易程度实验，得出燃烧的第三个条件，温度要达到可燃物的着火点。

　　这三个实验取材简单，现象明显，结论也不难得出。通过活动，初步得到燃烧的三个条件，提高了实验操作能力，收集和处理信息的`能力，合作与交流的能力。该环节逐个突破，由浅入深，符合认知规律，教后感觉不足的是有点浪费时间，要是三个实验同时展示出来，课堂时间充裕些。再者，着火点这个名词需要在在教师的引导启发下才能得出，教师要加以引导，启发，说明,今后的教学中要安排讨论交流对着火点这一名词的理解的环节。

　　环节3 ：进一步认识燃烧的条件。该环节学生观察分析*与红磷的燃烧演示实验，通过类比的思想来找不同：同样是*，为何在铜片上燃烧而水中不燃烧？同样在铜片上，为何*燃烧而红磷不燃烧？学生交流讨论，进一步认识燃烧所需条件。创设情景：“怎样让水中的*燃烧起来？”激发学生的探究兴趣。最后出现了与生活现实中的“水火不容”相反的“水火相容” 现象，学生兴奋达到高潮。也再次说明：只要满足燃烧的三个条件，燃烧在任何地方都可以发生。

　　这一环节中，让水中的*燃烧起来，同学们提出了不同的方案：通入空气或氧气，倒掉水使*露出水面，我都给予了肯定，给了激励。

　　探索的成功使学生享受喜悦，从而兴趣高涨，兴奋达到高潮，也是教材安排的意图，也对燃烧的条件有进一步的、明确、清晰的认识，进一步培养学生的科学素养。

　　通过创设情景让学生自主探究，讨论交流，发现、解决问题是这节课的主要形式，是本节课教学时的基本思想。

　　教师展示燃烧条件的火三角，通过对火三角的演示，让学生对前面所学知识进一步升华，认识到燃烧的三个条件缺一不可。

　　“烧不坏的手帕”真切的发生在眼前，既熟悉又神奇，急于探索其中的奥秘，激发学生去思考，有火焰在燃烧而手帕又烧不着，究竟是什么原因致使手帕烧不着呢？学生很感兴趣，再次将气氛推向高潮。进一步引导：

　　1、浸了酒精和水的混合液的手帕燃烧时实际上是什么在燃烧？

　　2、手帕在熊熊烈火中为什么没有被烧掉呢？

　　该小魔术将课堂气氛再推向新的高潮，让学生讨论交流，发现。该环节中，所有学生

　　都参与其中，合作交流，不断的通过类比找不同，不断的发现，不断的讨论，交流，从而有新的发现，产生新的结论，激发兴趣，使学生享受成功的喜悦，自认为这也是这节课的该发扬地方之一。

　　环节4 ：探究灭火的原理。提出问题，燃烧需要同时满足三个条件，那么怎样灭火呢？学生讨论，交流，得出灭火的原理。

　　创设一个自主探究的活动场景。出示七支燃烧的蜡烛，模拟燃烧场面，并给出一些灭火的材料和工具，让学生开动脑筋，展开联想，参与现场灭火。让学生上讲台展示自己的灭火方法，并同时给大家说明自己是运用什么样的灭火原理来灭火的，在学生亲身实践感受中，灭火的原理自然生成，升华。此实验让学生学会学*，学会创造，学会理论联系实际，学以致用，使学生体验到学科学的乐趣。

　　完成课文实验7-2和活动与探究灭火器的原理。

　　环节5 ：最后，学*常见灭火器的灭火原理和适用范围。该内容浅显易懂，学生自主学*。

　　思考与实践：生煤炉火时，先引燃纸和木柴，为什么？点燃两根火柴，一根火柴头朝上，一根火柴头朝下，哪根火柴梗更易烧尽？为什么？这是生活中既常见又熟悉的的问题，这又蕴含着什么化学道理呢？激发学生理论联系实际，进一步明确了科学为生活服务，科学使我们生活得更美好。

　　该任务既运用了本节内容知识，又联系了生活实际，是两个符合学生情况的题目。

燃烧与灭火说课稿2

各位老师大家好：

　　很高兴参加这次说课比赛，接下来我为大家展示的是《燃烧与灭火》第一课时的说课部分。下面，我从三个方面来展示我的说课内容。

　　一、我对教材的理解

　　燃烧与灭火是在学生学了木炭`硫 红磷 铁丝等物质在氧气中燃烧的基础上进一步学*的，燃烧是生活中常见的现象，本节内容与日常生活生产联系较多，课题对学生既亲切又熟悉，学生已有的生活经验是学*本节内容的基础。但学生对燃烧现象很少注意观察，因此，在对本节教学资源的选取上我注重源于生活，这样，在此基础上的情景创设，易激发学生学*的积极性，便于指导学生掌握本节的教学目标。

　　教学目标

　　1 知识与技能

　　（1）认识燃烧的条件和灭火的原理。

　　（2）知道防火和自救的常识，培养自护自救能力。

　　2、过程与方法

　　（1）通过实验、探究燃烧的条件。

　　（2）能用所学知识解释日常生活中的某些燃烧现象。

　　3、情感态度与价值观

　　（1 ）培养学生树立“绿色化学”的观念，对实验装置进行改进，培养学生的创新思维。

　　（2）树立安全意识和社会责任感。

　　重点难点

　　重点：燃烧条件和灭火的原理

　　难点：燃烧条件的实验探究

　　在本节课堂教学中，我注重课程内容要面向学生、面向生活、面向社会，在课堂实施中注意让学生学会生存、学会学*、学会创造。

　　在此基础上谈一谈我对本节课的初步设想。

　　二、我的教学构想

　　考虑到学生对本节内容的熟悉、感知程度，考虑到初中学生好奇、好动、好强的心理特点，并且这几年随着新课改的层层开展，学生有一定的探索、研究问题的能力。因此在解决燃烧的条件和灭火原理这两个重点问题上，主要采用启发、实验探究的教学策略。通过设置问题任务，创设情景，鼓励学生积极动脑、动手、参与、合作，给每位学生提供广阔的学*、展示的空间，力求让学生在和谐、愉快的氛围中进行研究学*，体验到化学的乐趣。

　　下面我通过以下几个环节来展示我的教学设计 。

　　三 我的教学设计

　　环节1 质疑。通过《一则触目惊心的报道》引入新课。设下疑问激起学生的学*兴趣。

　　环节2 总结出燃烧的概念。通过让学生回顾以前学的知识（物质在氧气中的燃烧）来建构新知识，得出燃烧的概念。

　　环节3 探究燃烧的条件。在课堂教学中各小组讨论, , 尽可能利用给出的药品仪器设计对比验, 并提出可行性方案，进行展示，得出燃烧的条件。在教师指导下的共同完成探究活动，可以及培养学生的实验操作能力，收集和处理信息的能力，合作与交流的能力。

　　环节4进一步认识燃烧的条件。将学生的设计的实验与教材124 “燃烧的条件”进行对比，引导学生从实验现象，对实验装置进行改进。

　　对学生提出的可行性方案给予积极评价，同时展示以下方案。

　　本环节通过让学生观察分析*与红磷的燃烧演示实验，让学生对燃烧的条件有进一步明确、清晰的认识，培养学生树立“绿色化学”的观念，对实验装置进行改进，进一步培养学生的科学素养。

　　此时，教师展示自制教具，象征燃烧条件的火三角教具，通过对教具的拼合演示，让学生对前面所学知识进一步升华与沉淀，认识到燃烧的三个条件缺一不可。在此基础上，紧接着让学生观看火灾给人类带来灾害的一些图片。触目惊心的图片，让学生自然想到，如果遇到着火的情况，要减小火灾带来的危害及损失，那应该如何来灭火？

　　环节5探究灭火的原理。这时老师趁热打铁，创设一个自主探究的活动场景。出示三支长短不同的燃烧的蜡烛，模拟火灾场面，并给出一些灭火的材料和工具，让学生开动脑筋，展开丰富联想，参与现场灭火。让学生上讲台展示自己的灭火方法，并同时给大家说明自己是运用什么样的灭火原理来灭火的，在学生亲身实践感受中，不知不觉各种灭火的原理自然生成。通过此实验让学生学会学*，学会创造，并尽量使学生体验到学化学的乐趣。

　　环节6最后，将一大烧杯倒扣在三支燃烧的蜡烛上面，让学生观察哪支先熄灭，分析原因。让学生懂得在突如其来的危险面前如何学会自我保护，学会生存。

　　环节7 归纳总结，布置作业。

　　这就是我对燃烧与灭火这节课的理解和设计，不当之处敬请各位老师多提宝贵意见。

　　我的板书设计

　　课题1 燃烧和灭火

　　一、燃烧的条件和灭火原理

　　1、有可燃物

　　燃烧 2、和空气（或氧气）接触

　　3、达到可燃物燃烧的最低温度（着火点）

　　二、灭火方法

　　三、安全知识

燃烧与灭火说课稿3

各位评委老师大家好：

　　很高兴能有机会和同行在一块交流学*,这是一次难得的化学盛宴。今天 我 在这儿给大家汇报的课题是《 燃烧条件与灭火原理》 第一节的说课部分。 版本是广东教育出版社。下面我从三个方面给大家来汇报 。

　　一，我对教材的理解

　　燃烧与灭火是研究化学变化与能量的章节中具体直观体现，本节内容与日常生活生产联系较多，课题对学生亲切又熟悉，学生已有的生活经验是学*本节内容的基础。因此，在对本节教学资源的选取上注重源于生活，这样，老师在此基础上的情景创设，易激发学生学*的积极性，便于指导学生提炼出本节的教学目标。

　　教学目标

　　1，知识与技能

　　⑴了解燃烧和燃烧的条件、、缓慢氧化和自燃现象，知道它们与燃烧之间的区别和联系。

　　⑵了解物质燃烧条件的探究过程与方法。

　　⑶通过活动与探究，培养学生的实验操作能力、观察能力、合作与交流能力，在学生体验科学探究过程中，培养学生思维能力，分析问题、解决问题的能力，提高学生的科学素养。

　　2，过程与方法

　　①，通过实验，探究燃烧的条件。

　　②，能用化学科学知识解释日常生活中的某些燃烧现象。

　　3，情感态度与价值观

　　⑴学*对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

　　⑵培养学生收集和处理信息的能力。

　　⑶使学生逐步了解内因是变化的根据，外因是变化的条件。外因只有通过内因才能起 作用。

　　重点难点

　　重点：物质燃烧条件

　　难点：燃烧条件的实验探究

　　由以上对教材的分析，在本节课堂教学中，我注重课程内容要面向学生、面向生活、面向社会，在课堂实施中注意让学生学会学*、学会创造。在此基础上谈一谈我对本节课的初步设想。

　　二，我的教学构想

　　考虑到学生对本节内容的熟悉、感知程度，考虑到初中学生好奇、好动、好强的心理特点，并且这几年随着新课改的层层开展，学生有一定的探索、研究问题的能力。因此在解决本节课燃烧的条件重点问题上，主要采用启发、实验探究的教学策略。通过设置问题任务，创设情景，鼓励学生积极动脑、动手、参与、合作，给每位学生提供广阔的学*、展示的空间，力求让学生在和谐、愉快的氛围中进行研究学*，体验到学 * 科学的乐趣。

　　在此后的消防安全教育中，则通过多媒体采用讨论、谈话法等来增强学生消防安全意识在本节课堂教学中，注重指导学生实施“五字方针”：听、思、说、议、乐。

　　听──听得明白；思──敢思会思；说──表达完整；议──学会交流；乐──乐于探究。

　　下面让我们一起沿着这条主线，通过 四 个环节来向大家展示我的第三个问题“我的教学 过程 ”。

　　三，我的教学过程

　　环节1 ：总结出燃烧的概念。通过让学生回顾以前学的旧知识（物质在氧气中的燃烧）来建构新知识，得出燃烧的概念。

　　环节2 ：探究燃烧的条件。这里通过三个分组对比实验，这三个实验分别是（1） 水与酒精 对比实验。通过此实验让学生得出燃烧的第一个条件，燃烧需要可燃物；（2）室温中的 镁条 与点燃的 镁条 对比实验，通过此实验让学生得出燃烧的第二个条件，温度要达到可燃物的着火点（3）蜡烛的正常燃烧与被烧杯罩住之后的燃烧对比实验。通过此实验让学生得出燃烧的第三个条件，可燃物要与氧气或空气接触；。由以上三个实验，得出燃烧的三个条件。

　　在这里，由在教师指导下的共同探究活动，来培养学生的实验操作能力，收集和处理信息的能力，合作与交流的能力。

　　环节3 ：进一步认识燃烧的条件。本环节通过让学生观察分析*与红磷的燃烧演示实验，让学生对燃烧的条件有进一步明确、清晰的认识，这样进一步培养学生的科学素养。

　　此时，教师展示象征燃烧条件的火三角图片，让学生对前面所学知识进一步升华与沉淀，认识到燃烧的三个条件缺一不可

　　环节四：进一步巩固燃烧的条件，特别设计了少量的练*题

　　本节课所选材料，基本上都是生活中常见的一些物品，几支蜡烛，几根火柴，几块水泥块，都取自于我们身边看似不起眼、不经意的东西。通过在课堂上的演绎、变化，实现了由现实生活向科学世界的回归，让学生感到化学无处不在、无时不有。科学并不是我们想象中的那样遥不可及，只要我们积极思索，敢于创新，勇于实践，我们的每一位学生都会是小小科学家。

　　以上 是我对燃烧条件这节课的理解和设计，不当之处敬请各位评委老师多提宝贵意见。

　　谢谢！

燃烧与灭火说课稿4

各位专家,各位老师：

　　大家好！

　　我也很高兴能有机会和来自全国各地的同行在一块交流学*,这是一次难得的化学盛宴。

　　接下来我为大家展示的是《燃烧与灭火（一）》一节的说课部分。下面，我从三个方面来展示我的说课内容。

　　一、我对教材的理解

　　燃烧与灭火是研究化学变化与能量的章节中具体直观体现，本节内容与日常生活生产联系较多，课题对学生亲切又熟悉，学生已有的生活经验是学*本节内容的基础。因此，在对本节教学资源的选取上注重源于生活，这样，老师在此基础上的情景创设，易激发学生学*的积极性，便于指导学生提炼出本节的教学目标。

　　[教学目标]：

　　1、知识与技能：

　　①、认识燃烧的条件和灭火的原理。

　　②、知道防火和自救的常识，培养自护自救能力。

　　③、通过活动与探究，培养学生的实验操作能力、观察能力、合作与交流能力，在学生体验科学探究过程中，培养学生思维能力，分析问题、解决问题的能力，提高学生的科学素养。

　　2、过程与方法：

　　①、通过实验、探究燃烧的条件。

　　②、能用化学科学知识解释日常生活中的某些燃烧现象。

　　3、情感态度与价值观：

　　①、学*对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

　　②、培养学生收集和处理信息的能力。

　　③、树立安全意识和社会责任感。

　　[重点难点]：

　　重点：燃烧条件和灭火的原理

　　难点：燃烧条件的实验探究

　　由以上对教材的分析，在本节课堂教学中，我注重课程内容要面向学生、面向生活、面向社会，在课堂实施中注意让学生学会生存、学会学*、学会创造。

　　在此基础上谈一谈我对本节课的初步设想。

　　二、我的教学构想

　　考虑到学生对本节内容的熟悉、感知程度，考虑到初中学生好奇、好动、好强的心理特点，并且这几年随着新课改的层层开展，学生有一定的探索、研究问题的能力。因此在解决本节课燃烧的条件和灭火原理这两个重点问题上，主要采用启发、实验探究的教学策略。通过设置问题任务，创设情景，鼓励学生积极动脑、动手、参与、合作，给每位学生提供广阔的学*、展示的空间，力求让学生在和谐、愉快的氛围中进行研究学*，体验到学科学的乐趣。

　　在此后的消防安全教育中，则通过多媒体采用讨论、谈话法等来增强学生消防安全意识

　　在本节课堂教学中，注重指导学生实施“五字方针”：听、思、说、议、乐。

　　听――听得明白；思――敢思会思；说――表达完整；议――学会交流；乐――乐于探究。

　　下面让我们一起沿着这条主线，通过五个环节来向大家展示我的第三个问题“我的教学实践”。

　　三、我的教学实践

　　环节1：总结出燃烧的概念。通过让学生回顾以前学的旧知识（物质在氧气中的燃烧）来建构新知识，得出燃烧的概念。

　　环节2：探究燃烧的条件。这里通过三个分组对比实验，这三个实验分别是

　　（1）水与酒精的燃烧对比实验。通过此实验让学生得出燃烧的第一个条件，燃烧需要可燃物；

　　（2）蜡烛的正常燃烧与被烧杯罩住之后的燃烧对比实验。通过此实验让学生得出燃烧的第二个条件，可燃物要与氧气或空气接触；

　　（3）纸棒与裹在铁棒上的纸棒燃烧对比实验，通过此实验让学生得出燃烧的第三个条件，温度要达到可燃物的着火点。由以上三个实验，得出燃烧的三个条件。

　　在这里，由在教师指导下的共同探究活动，来培养学生的实验操作能力，收集和处理信息的能力，合作与交流的能力。特别是在分组实验（3）中，纸棒的燃烧对比实验。在课堂上，让学生自己将纸条缠绕在铁棒上，来做实验的前期准备工作，这个看似与化学课堂无关的动作，其实是注重知识的生成性教育，注重知识的完整建构过程。

　　环节3：进一步认识燃烧的条件。本环节通过让学生观察分析*与红磷的燃烧演示实验，让学生对燃烧的条件有进一步明确、清晰的认识，这样进一步培养学生的科学素养。

　　此时，教师展示自制教具，象征燃烧条件的火三角教具，通过对教具的拼合演示，让学生对前面所学知识进一步升华与沉淀，认识到燃烧的三个条件缺一不可。在此基础上，紧接着让学生观看火灾给人类带来灾害的一些图片。触目惊心的图片，让学生自然想到，如果遇到着火的情况，要减小火灾带来的危害及损失，那应该如何来灭火，灭火都需要什么条件？

　　环节4：探究灭火的原理。这时老师趁热打铁，创设一个自主探究的活动场景。出示七支燃烧的蜡烛，模拟火灾场面，并给出一些灭火的材料和工具，让学生开动脑筋，展开丰富联想，参与现场灭火。让学生上讲台展示自己的灭火方法，并同时给大家说明自己是运用什么样的灭火原理来灭火的，在学生亲身实践感受中，不知不觉各种灭火的原理自然生成。通过此实验让学生学会学*，学会创造，并尽量使学生体验到学科学的乐趣。

　　环节5：最后，学*防火自救常识，防患于未然，让学生懂得在突如其来的危险面前如何学会自我保护，学会生存。

　　本节课所选材料，基本上都是生活中常见的一些物品，几支蜡烛，一张纸条，一些沙土，一块抹布，都取自于我们身边看似不起眼、不经意的东西。通过在课堂上的演绎、变化，实现了由现实生活向科学世界的回归，让学生感到化学无处不在、无时不有。科学并不是我们想象中的那样遥不可及，只要我们积极思索，敢于创新，勇于实践，我们的每一位学生都会是小小科学家。

　　这就是我对燃烧与灭火这节课的理解和设计，不当之处敬请各位专家、各位老师多提宝贵意见。

燃烧与灭火说课稿5

各位老师大家好：

　　很高兴参加这次说课比赛，接下来我为大家展示的是《燃烧与灭火》第一课时的说课部分。下面，我从三个方面来展示我的说课内容。

　　一、我对教材的理解

　　燃烧与灭火是在学生学了木炭`硫 红磷 铁丝等物质在氧气中燃烧的基础上进一步学*的，燃烧是生活中常见的现象，本节内容与日常生活生产联系较多，课题对学生既亲切又熟悉，学生已有的生活经验是学*本节内容的基础。但学生对燃烧现象很少注意观察，因此，在对本节教学资源的选取上我注重源于生活，这样，在此基础上的情景创设，易激发学生学*的积极性，便于指导学生掌握本节的教学目标。

　　教学目标

　　1 知识与技能

　　（1）认识燃烧的条件和灭火的原理。

　　（2）知道防火和自救的常识，培养自护自救能力。

　　2、过程与方法

　　（1）通过实验、探究燃烧的条件。

　　（2）能用所学知识解释日常生活中的某些燃烧现象。

　　3、情感态度与价值观

　　（1 ）培养学生树立“绿色化学”的观念，对实验装置进行改进，培养学生的创新思维。

　　（2）树立安全意识和社会责任感。

　　重点难点

　　重点：燃烧条件和灭火的原理

　　难点：燃烧条件的实验探究

　　在本节课堂教学中，我注重课程内容要面向学生、面向生活、面向社会，在课堂实施中注意让学生学会生存、学会学*、学会创造。

　　在此基础上谈一谈我对本节课的初步设想。

　　二、我的教学构想

　　考虑到学生对本节内容的熟悉、感知程度，考虑到初中学生好奇、好动、好强的心理特点，并且这几年随着新课改的层层开展，学生有一定的探索、研究问题的能力。因此在解决燃烧的条件和灭火原理这两个重点问题上，主要采用启发、实验探究的教学策略。通过设置问题任务，创设情景，鼓励学生积极动脑、动手、参与、合作，给每位学生提供广阔的学*、展示的空间，力求让学生在和谐、愉快的氛围中进行研究学*，体验到化学的乐趣。

　　下面我通过以下几个环节来展示我的教学设计 。

　　三 我的教学设计

　　环节1 质疑。通过《一则触目惊心的报道》引入新课。设下疑问激起学生的学*兴趣。

　　环节2 总结出燃烧的概念。通过让学生回顾以前学的知识（物质在氧气中的燃烧）来建构新知识，得出燃烧的概念。

　　环节3 探究燃烧的条件。在课堂教学中各小组讨论, , 尽可能利用给出的药品仪器设计对比验, 并提出可行性方案，进行展示，得出燃烧的条件。在教师指导下的共同完成探究活动，可以及培养学生的实验操作能力，收集和处理信息的能力，合作与交流的能力。

　　环节4进一步认识燃烧的条件。将学生的设计的实验与教材124 “燃烧的条件”进行对比，引导学生从实验现象，对实验装置进行改进。

　　对学生提出的可行性方案给予积极评价，同时展示以下方案。

　　本环节通过让学生观察分析*与红磷的燃烧演示实验，让学生对燃烧的条件有进一步明确、清晰的认识，培养学生树立“绿色化学”的观念，对实验装置进行改进，进一步培养学生的科学素养。

　　此时，教师展示自制教具，象征燃烧条件的火三角教具，通过对教具的拼合演示，让学生对前面所学知识进一步升华与沉淀，认识到燃烧的三个条件缺一不可。在此基础上，紧接着让学生观看火灾给人类带来灾害的一些图片。触目惊心的图片，让学生自然想到，如果遇到着火的情况，要减小火灾带来的危害及损失，那应该如何来灭火？

　　环节5探究灭火的原理。这时老师趁热打铁，创设一个自主探究的活动场景。出示三支长短不同的燃烧的蜡烛，模拟火灾场面，并给出一些灭火的材料和工具，让学生开动脑筋，展开丰富联想，参与现场灭火。让学生上讲台展示自己的灭火方法，并同时给大家说明自己是运用什么样的灭火原理来灭火的，在学生亲身实践感受中，不知不觉各种灭火的原理自然生成。通过此实验让学生学会学*，学会创造，并尽量使学生体验到学化学的乐趣。

　　环节6最后，将一大烧杯倒扣在三支燃烧的蜡烛上面，让学生观察哪支先熄灭，分析原因。让学生懂得在突如其来的危险面前如何学会自我保护，学会生存。

　　环节7 归纳总结，布置作业。

　　这就是我对燃烧与灭火这节课的理解和设计，不当之处敬请各位老师多提宝贵意见。

　　我的板书设计

　　课题1 燃烧和灭火

　　一、燃烧的条件和灭火原理

　　1、有可燃物

　　燃烧 2、和空气（或氧气）接触

　　3、达到可燃物燃烧的最低温度（着火点）

　　二、灭火方法

　　三、安全知识

燃烧与灭火说课稿6

各位老师：

　　大家好！

　　很高兴参加这次说课比赛，接下来我为大家展示的是《燃烧与灭火》第一课时的说课部分。下面，我从三个方面来展示我的说课内容。

　　一、我对教材的理解

　　燃烧与灭火是在学生学了木炭、硫、红磷、铁丝等物质在氧气中燃烧的基础上进一步学*的，燃烧是生活中常见的现象，本节内容与日常生活生产联系较多，课题对学生既亲切又熟悉，学生已有的生活经验是学*本节内容的基础。但学生对燃烧现象很少注意观察，因此，在对本节教学资源的选取上我注重源于生活，这样，在此基础上的情景创设，易激发学生学*的积极性，便于指导学生掌握本节的教学目标。

　　教学目标

　　1 、知识与技能

　　（1）认识燃烧的条件和灭火的原理。

　　（2）知道防火和自救的常识，培养自护自救能力。

　　2、过程与方法

　　（1）通过实验、探究燃烧的条件。

　　（2）能用所学知识解释日常生活中的某些燃烧现象。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）培养学生树立“绿色化学”的观念，对实验装置进行改进，培养学生的创新思维。

　　（2）树立安全意识和社会责任感。

　　重点难点

　　重点：燃烧条件和灭火的原理

　　难点：燃烧条件的实验探究

　　在本节课堂教学中，我注重课程内容要面向学生、面向生活、面向社会，在课堂实施中注意让学生学会生存、学会学*、学会创造。

　　在此基础上谈一谈我对本节课的初步设想。

　　二、我的教学构想

　　考虑到学生对本节内容的熟悉、感知程度，考虑到初中学生好奇、好动、好强的心理特点，并且这几年随着新课改的层层开展，学生有一定的探索、研究问题的能力。因此在解决燃烧的条件和灭火原理这两个重点问题上，主要采用启发、实验探究的教学策略。通过设置问题任务，创设情景，鼓励学生积极动脑、动手、参与、合作，给每位学生提供广阔的学*、展示的空间，力求让学生在和谐、愉快的氛围中进行研究学*，体验到化学的乐趣。

　　下面我通过以下几个环节来展示我的教学设计 。

　　三、我的教学设计

　　环节1

　　质疑。通过《一则触目惊心的报道》引入新课。设下疑问激起学生的学*兴趣。

　　环节2

　　总结出燃烧的概念。通过让学生回顾以前学的知识（物质在氧气中的燃烧）来建构新知识，得出燃烧的概念。

　　环节3

　　探究燃烧的条件。在课堂教学中各小组讨论,尽可能利用给出的药品仪器设计对比验,并提出可行性方案，进行展示，得出燃烧的条件。在教师指导下的共同完成探究活动，可以及培养学生的实验操作能力，收集和处理信息的能力，合作与交流的能力。

　　环节4

　　进一步认识燃烧的条件。将学生的设计的实验与教材124 “燃烧的条件”进行对比，引导学生从实验现象，对实验装置进行改进。

　　对学生提出的可行性方案给予积极评价，同时展示以下方案。

　　本环节通过让学生观察分析*与红磷的燃烧演示实验，让学生对燃烧的条件有进一步明确、清晰的认识，培养学生树立“绿色化学”的观念，对实验装置进行改进，进一步培养学生的科学素养。

　　此时，教师展示自制教具，象征燃烧条件的火三角教具，通过对教具的拼合演示，让学生对前面所学知识进一步升华与沉淀，认识到燃烧的三个条件缺一不可。在此基础上，紧接着让学生观看火灾给人类带来灾害的一些图片。触目惊心的图片，让学生自然想到，如果遇到着火的情况，要减小火灾带来的危害及损失，那应该如何来灭火？

　　环节5探究灭火的原理。这时老师趁热打铁，创设一个自主探究的.活动场景。出示三支长短不同的燃烧的蜡烛，模拟火灾场面，并给出一些灭火的材料和工具，让学生开动脑筋，展开丰富联想，参与现场灭火。让学生上讲台展示自己的灭火方法，并同时给大家说明自己是运用什么样的灭火原理来灭火的，在学生亲身实践感受中，不知不觉各种灭火的原理自然生成。通过此实验让学生学会学*，学会创造，并尽量使学生体验到学化学的乐趣。

　　环节6最后，将一大烧杯倒扣在三支燃烧的蜡烛上面，让学生观察哪支先熄灭，分析原因。让学生懂得在突如其来的危险面前如何学会自我保护，学会生存。

　　环节7归纳总结，布置作业。

　　这就是我对燃烧与灭火这节课的理解和设计，不当之处敬请各位老师多提宝贵意见。

　　我的板书设计

　　课题1燃烧和灭火

　　一、燃烧的条件和灭火原理

　　1、有可燃物

　　燃烧2、和空气（或氧气）接触

　　3、达到可燃物燃烧的最低温度（着火点）

　　二、灭火方法

　　三、安全知识

《燃烧和灭火》教学反思范文五份（扩展7）

——《燃烧与灭火》说课稿(精选10篇)

　　《燃烧与灭火》说课稿 1

　　我为大家说的是初中化学上册第七单元课题1《燃烧与灭火》的内容。

　　一、教材分析

　　在教材中的地位及作用：

　　燃烧与灭火是研究化学变化与能量的具体直观体现，与日常生活生产联系较多，学生熟悉，倍感亲切。通过学*，学生再次体会到，化学研究的就是我们身边的物质，对于增强化学教学的实践性、提高学生的科学素养，是重要的。同时，理论联系实际，进一步明确了科学为生活服务，科学使我们生活得更美好的思想。

　　在学生已有的生产，生活经验的基础上创设情景，更易激发了学生学*的积极性，使学生享受成功的快乐。

　　教学目标分析：

　　1、知识与技能。

　　①、认识燃烧的条件和灭火的原理。

　　②、能用化学科学知识解释日常生活中的有关燃烧现象，燃烧的做法。

　　③、通过活动与探究，培养学生的实验操作能力、观察能力、合作与交流能力，

　　2、过程与方法

　　①、通过实验、探究燃烧的条件。

　　②、通过活动与探究、讨论、交流等形式，培养学生的创新精神和实践能力

　　3、情感态度与价值观

　　①、学*对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

　　②、培养学生收集和处理信息的能力。

　　③、在体验科学探究过程中，培养学生思维能力，分析问题、解决问题的能力，提高学生的科学素养。

　　教学重点、难点：

　　重点：燃烧条件和灭火的原理

　　难点：燃烧条件的实验探究

　　二、教法分析：

　　考虑到学生对本节内容的熟悉、感知程度，及初中生好奇、好动、好强的心理特点，并且新课改的深入，学生有一定的探索、研究问题的能力。因此在解决本节课燃烧的条件和灭火原理这两个重点问题上，我采用了引导启发、实验探究、讨论交流，类比归纳的教学策略。

　　通过设置问题任务，创设情景，鼓励学生积极动脑、动手、参与、合作，给学生以空间与时间，进行研究学*，体验化学学科的乐趣。

　　教法：本节课主要采用了“情境创设”、“引导实验探究”、“对比分析”、“讨论与交流”等教学方法，同时利用多媒体课件为辅助手段，增大了信息量。

　　三、学法指导

　　1）实验探究，合作学*，让学生在讨论交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。

　　2）在课堂实施中学生学进行类比、归纳，学会交流和发现学*。

　　3）自主学*，讨论交流

　　四、教学程序及教后感受

　　环节1 ：创设情景引出火并总结出燃烧的概念。

　　从原始人用火告别“饮毛茹血”的情景，到日常生活中的用火煎炒、烧烤到奥运圣火的熊熊燃烧的图片来创设情景，激发兴趣，使学生认识到火对人类的贡献，对人类进步的意义。再回顾以前学的旧知识（物质在氧气中的燃烧）来建构新知识，得出燃烧的概念。

　　因为燃烧在生活中学生已经有所感悟，学*氧气性质时，观察了木炭、硫、红磷、铁丝的燃烧，在此基础上提炼归纳燃烧的概念，形象直观，特征明显，学生稍加分析、归纳就能完成，提高了学生的能力，大多数学生都能完成，享受到成功的喜悦。

　　这一环节实施由个别到一般，由具体现象升华到抽象概念，有具体情景的铺垫，再上升到理论，教后发现本环节是适合的，效果也好，提升了学生的能力。

　　环节2 ：探究燃烧的`条件。因为燃烧现象在生活中司空见惯，学生非常熟悉。通过三个对比实验，得出燃烧的三个条件，不是很难的问题。这三个实验是

　　（1）水与酒精的燃烧对比实验得出燃烧需要可燃物；

　　（2）蜡烛的正常燃烧与被烧杯罩住之后的燃烧对比实验。得出燃烧时可燃物要与氧气或空气接触；

　　（3）将小木条与小煤块在酒精灯上点燃，比较点燃的难易程度实验，得出燃烧的第三个条件，温度要达到可燃物的着火点。

　　这三个实验取材简单，现象明显，结论也不难得出。通过活动，初步得到燃烧的三个条件，提高了实验操作能力，收集和处理信息的能力，合作与交流的能力。该环节逐个突破，由浅入深，符合认知规律，教后感觉不足的是有点浪费时间，要是三个实验同时展示出来，课堂时间充裕些。再者，着火点这个名词需要在在教师的引导启发下才能得出，教师要加以引导，启发，说明，今后的教学中要安排讨论交流对着火点这一名词的理解的环节。

　　环节3 ：进一步认识燃烧的条件。该环节学生观察分析**与红磷的燃烧演示实验，通过类比的思想来找不同：同样是**，为何在铜片上燃烧而水中不燃烧？同样在铜片上，为何**燃烧而红磷不燃烧？学生交流讨论，进一步认识燃烧所需条件。创设情景：“怎样让水中的**燃烧起来？”激发学生的探究兴趣。最后出现了与生活现实中的“水火不容”相反的“水火相容” 现象，学生兴奋达到高潮。也再次说明：只要满足燃烧的三个条件，燃烧在任何地方都可以发生。

　　这一环节中，让水中的**燃烧起来，同学们提出了不同的方案：通入空气或氧气，倒掉水使**露出水面，我都给予了肯定，给了激励。

　　探索的成功使学生享受喜悦，从而兴趣高涨，兴奋达到高潮，也是教材安排的意图，也对燃烧的条件有进一步的、明确、清晰的认识，进一步培养学生的科学素养。

　　通过创设情景让学生自主探究，讨论交流，发现、解决问题是这节课的主要形式，是本节课教学时的基本思想。

　　教师展示燃烧条件的火三角，通过对火三角的演示，让学生对前面所学知识进一步升华，认识到燃烧的三个条件缺一不可。

　　“烧不坏的手帕”真切的发生在眼前，既熟悉又神奇，急于探索其中的奥秘，激发学生去思考，有火焰在燃烧而手帕又烧不着，究竟是什么原因致使手帕烧不着呢？学生很感兴趣，再次将气氛推向高潮。进一步引导：

　　1、浸了酒精和水的混合液的手帕燃烧时实际上是什么在燃烧？

　　2、手帕在熊熊烈火中为什么没有被烧掉呢？

　　该小魔术将课堂气氛再推向新的高潮，让学生讨论交流，发现。该环节中，所有学生

　　都参与其中，合作交流，不断的通过类比找不同，不断的发现，不断的讨论，交流，从而有新的发现，产生新的结论，激发兴趣，使学生享受成功的喜悦，自认为这也是这节课的该发扬地方之一。

　　环节4 ：探究灭火的原理。提出问题，燃烧需要同时满足三个条件，那么怎样灭火呢？学生讨论，交流，得出灭火的原理。

　　创设一个自主探究的活动场景。出示七支燃烧的蜡烛，模拟燃烧场面，并给出一些灭火的材料和工具，让学生开动脑筋，展开联想，参与现场灭火。让学生上讲台展示自己的灭火方法，并同时给大家说明自己是运用什么样的灭火原理来灭火的，在学生亲身实践感受中，灭火的原理自然生成，升华。此实验让学生学会学*，学会创造，学会理论联系实际，学以致用，使学生体验到学科学的乐趣。

　　完成课文实验7-2和活动与探究灭火器的原理。

　　环节5 ：最后，学*常见灭火器的灭火原理和适用范围。该内容浅显易懂，学生自主学*。

　　思考与实践：生煤炉火时，先引燃纸和木柴，为什么？点燃两根火柴，一根火柴头朝上，一根火柴头朝下，哪根火柴梗更易烧尽？为什么？这是生活中既常见又熟悉的的问题，这又蕴含着什么化学道理呢？激发学生理论联系实际，进一步明确了科学为生活服务，科学使我们生活得更美好。

　　该任务既运用了本节内容知识，又联系了生活实际，是两个符合学生情况的题目。

　　《燃烧与灭火》说课稿 2

　　一、说教学总体设计理念

　　本节课着重体现化学学*内容的现实性，同学们从生活走向化学，从化学走向社会。培养学生对化学的应用意识。

　　二、说教材

　　1、教材地位及其作用

　　《燃烧和灭火》是人教版九年级化学教材上册第七单元第一节的内容。在生活中，同学们熟悉燃烧的现象；在第一单元《物质的变化和性质》的学*中，同学们认识了燃烧的本质——有新物质生成的化学变化。本课题是对之前所学过“燃烧”的意义进行深入了解并且应用于实际之中。对高中将学*的“化学反应中能量的变化”可以起到铺垫的作用。是知识逐步向能力转换的一座桥梁。

　　2、教学目标分析

　　A．知识与技能：

　　（1）认识燃烧的条件、灭火的原理和方法

　　（2）了解易燃物、易爆物的安全知识

　　（3）会运用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题

　　B．过程与方法：

　　通过活动与探究，学*对于通过实验得出事实进行分析而得出结论的科学方法。

　　C．情感态度与价值观：

　　（1）培养学生合作交流意识和探索精神

　　（2）激发学生热爱生活，关注社会的责任感

　　（3）使学生学会用辩证唯物主义的观点去认识事物，用发展的眼光看待事物

　　3、重点、难点、疑点

　　重点：燃烧的条件和灭火的原理

　　难点：对着火点的理解

　　疑点：着火点是否可以降低

　　三、说教法

　　1．引导探究法：这节课的主要教学方法是引导探究法。中学课程标准提出科学课程应当通过科学探究的学*方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，还应当通过学生自主的探究等活动来实现教育目标。引导探究法能很好的体现《标准》中的思想，它不仅重视知识的获得，而且还关注学生获取知识的过程。其模式为：创设情境——自主探究——归纳总结——联系生活。

　　2．多媒体辅助教学法：利用多媒体技术既能营造良好的课堂氛围，又能将探究的方案，讨论的情景提前准备好，给学生更多的时间动手、思考、讨论。

　　四、说学情

　　解决问题的途径和方式往往因地、因校、因师生条件不同而异。我校是湖南省高级示范性中学，学生有较高的综合素质。实验的动手能力强，讨论的思维活跃。同学们非常适应和喜欢教师通过引导探究法传授新知识。

　　我校学生对课外知识有浓厚兴趣，我将教材的内容略为拓展，增加了火灾自救常识。使教学内容和社会生活相互渗透。真正做到化学与生活实际紧密联系。在上完这节课后，我们学校还组织过学生进行火灾逃生的演*。不仅使学生掌握一门逃生的技能，而且加深了大家的防火意识。这次活动还在我省电视台新闻中报道，得到了社会的肯定和好评。

　　五、说学法

　　1．实验探究法：通过实验探究出灭火的原理，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。

　　2．合作学*法：让学生在讨论交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。

　　3．自主学*法：对于较简单的内容，同学们通过阅读教材、联系生活自主学*。使学生由“学会”变为“会学”适应了素质教育的要求。

　　六、说教学程序设计过程

　　教学过程

　　教学内容

　　师生活动

　　设计意图

　　引入新课

　　1．提出问题

　　在人类发展的历史长河中，燃烧，燃尽了茹毛饮血的历史；燃烧，点燃了现代社会的辉煌。生活中处处离不开燃烧。请同学们谈谈生活中那些地方有燃烧的现象。

　　2．演示小魔术“烧不坏的手帕”

　　[生] 回答提出的问题

　　[师] 演示小魔术，设问“为什么手帕烧不坏”。导入对燃烧条件的探究。

　　从生活中发现化学，体会到化学无处不在；从小魔术引入课题，体会到化学的神奇。很好的激活了课堂，激发了同学们的求知欲。

　　燃烧条件的探究

　　1．探究实验

　　步骤一：如下图

　　步骤二：将薄铜片上的红磷与小石头分别放在酒精灯上加热

　　2．根据实验探究得出燃烧的条件

　　（1）可燃物

　　（2）与氧气（或空气）接触

　　（3）达到燃烧时所需的最低温度

　　三者必须同时满足。

　　3．引导得出着火点的定义

　　[生] 1．全班分为六个小组，按照投影的步骤完成“燃烧的条件”实验。

　　2．根据实验现象一起讨论燃烧的条件。

　　[师] 积极参与到同学们的实验探究中，指导同学们安全、正确的完成实验。引导同学们得出正确的结论。提示步骤1能得说明什么。步骤2又能得说明什么。两者相结合得出正确的燃烧条件和灭火的原理。

　　[生] 八分钟后每个小组派代表交流讨论的结果，大家一起评出最佳的结果。

　　[师] 鼓励同学们的积极的动手和思考问题。提出探究时出现的小问题。避免再犯。

　　[生] 根据燃烧的条件，思考小魔术中的手帕为什么烧不坏。

　　[师] 小魔术大解密

　　让学生在实践中探索，在活动中体验，在尝试中感悟，从而激发了同学们对探究的热情。

　　通过小组成员之间相互帮助、相互交流使学生学会分享、学会合作、学会创新，感受合作带来的成功与喜悦。

　　探究内容在教材的演示实验中略有改进。增加了对不可燃物的探究。更加有利于同学们得出燃烧的条件。

　　根据所学的内容，解释魔术的奥秘，同学们初尝掌握新知识的喜悦。

　　燃烧的条件的应用

　　1．演示实验“**在水中燃烧”。装置如下图：

　　2．有关煤炉的讨论

　　（1）如果不继续往炉子里添柴火，炉火还能继续燃烧么？为什么？

　　（2）如果把炉门关得严严的、一点气也不通，炉火还能继续燃烧么？为什么？

　　（3）如果把炉里正在燃烧的柴夹出来，柴还能继续燃烧么？为什么？

　　3．利用燃烧的条件，思考怎样燃烧会更旺呢？可举出具体的实例。

　　[师] 了解了燃烧的条件后，思考怎样能使刚才实验中水里的**燃烧呢？

　　[生] 积极思考回答问题

　　[师] 演示实验“**在水下燃烧”。

　　[生] 根据燃烧的条件讨论后回答第2题和第三题。

　　1．改进演示实验优点：向水中通入氧气，硬纸片不能很好的固定**，**四处游动，不能和氧气很好的接触。可以用一个螺帽代替硬纸片，**能和氧气很好的接触。并且能清楚的观察到燃烧的现象。

　　2．从化学走向生活。利用所学的知识解决生活中的问题。加深对燃烧条件的理解。

　　3．在新知识的运用中形成发展的知识结构。培养了同学们思考问题的深度和广度。

　　灭火的原理和方法的探究

　　1．实验探究

　　用尽可能多的方法将燃着的蜡烛熄灭。并思考为什么该方法有效。

　　2．根据实验探究得出灭火的原理

　　（1）清除可燃物

　　（2）隔绝氧气（或空气）

　　（3）使温度降到着火点以下

　　三者任满足其一。

　　[师] 燃烧给我们的生活带来了很多的方便。但控制不当将演变成无情的火灾。同学们例举生活中的燃烧时，有人就提到了火灾。

　　[多媒体展示] 衡阳11．3特大火灾。有20名消防队员壮烈牺牲，11名消防队员光荣负伤，这是新中国成立以来消防官兵扑救火灾伤亡最惨重的一次。

　　[师] 我们应掌握有效的灭火方式，将火灾的损失降到最低。灭火的方法有哪些，其原理是什么？

　　[生]1．分为六个探究小组进行实验探究。

　　2．完成教师所给的表格

　　[师] 积极参与到同学们的实验探究中，发现他们的问题，给予适当的提示，让整个探究过程顺利进行。

　　[生] 8分钟后，派一个代表交流讨论结果。其他同学可以补充和完善。

　　[师] 鼓励各组的实验方法。归纳总结出正确的灭火原理。

　　以衡阳特大火灾过渡到燃烧有利还有弊。使学生学会用辩证唯物主义的观点去认识事物，学会一分为二的看待事物。

　　给定实验目的，请同学们自主设计实验。开放式的探究学*活动，培养学生的探究能力、实验能力。

　　分组合作，进一步加深了同学们的合作精神，培养了大家的默契，为以后的探究学*打下基础。

　　灭火的原理和方法的应用

　　1．生活中遇到下列情形应该怎样灭火，其原理是什么？

　　（1）炒菜的锅起火了；

　　（2）做实验时，不慎碰倒酒精灯，酒精在桌上燃烧起来；

　　（3）由于电线老化，短路起火；

　　（4）邻居吸烟，不慎引燃被子发生火灾；

　　（5）森林在打雷闪电时起火。

　　2．油田起火，采用降低其着火点的方法将其熄灭是否可行。为什么？（本课疑点）

　　3．了解几种常见的灭火器的灭火原理和灭火范围（见教材127页）。分组做“人人都当消防员”的实验。

　　[生] 根据灭火的原理完成第一题、第二题。

　　[师] “着火点是否可以降低”是本节课的疑点。可将着火点比喻成铁、铜等物质的密度。不同的物质密度不同。密度是物质固有的物理性质，不能随便降低。

　　[生]1．自学了解几种常见的灭火器

　　2．分组做简易灭火器灭火的实验（如图），人人都当消防员。

　　1．将理论用于实际，巩固灭火的原理。情感上认识火灾是可以控制的，掌握有效的灭火方法能防止发生火灾。激发学生热爱生活，关注社会的责任感。

　　2．以提问的形式提出本节课的疑点。形象的比喻使同学们更容易接受着火点不能降低。

　　3．根据教材步骤，自主完成灭火实验。学生感到学有所用的喜悦。

　　掌握易燃易爆安全知识

　　1．了解易燃物和易爆物的安全知识。

　　2．认识一些与燃烧和爆炸有关的图标

　　[师] 火灾无情，灭火不如防火。

　　[生] 1．了解爆炸威力后，积极主动的自学“易燃易爆安全知识”。

　　2．认识图7-12的图标表含义

　　3．联系生活，思考应当在哪些地方张贴这些图标。

　　进一步培养学生的自学能力。引导学生更关心生活，关注消防安全。

　　火灾自救常识

　　看影片学*“遇到火灾如何自救”

　　[生] 认真看影片。遇到火灾，学会自救。

　　学会一门自救常识，激发同学们对化学学*的热情。

　　总结

　　总结本课的重点

　　1．燃烧的条件

　　2．灭火的原理和方法

　　[生] 一起回顾两个重点的内容。

　　根据学生的认知结构，总结本课的重点。同学对本课的重点由短时记忆过渡到有效的长时记忆。

　　作业

　　电影院、学校、幼儿园、网吧等地是人口密度较大的场所，一旦发生火灾损失惨重，请任选一地，根据其特点，设计预防火灾的方案或考察该场所的预防火灾的方案。（包括万一发生火灾时需要采取的灭火和自救措施）

　　《燃烧与灭火》说课稿 3

　　各位老师：

　　大家好！

　　很高兴参加这次说课比赛，接下来我为大家展示的是《燃烧与灭火》第一课时的说课部分。下面，我从三个方面来展示我的说课内容。

　　一、我对教材的理解

　　燃烧与灭火是在学生学了木炭、硫、红磷、铁丝等物质在氧气中燃烧的基础上进一步学*的，燃烧是生活中常见的现象，本节内容与日常生活生产联系较多，课题对学生既亲切又熟悉，学生已有的生活经验是学*本节内容的基础。但学生对燃烧现象很少注意观察，因此，在对本节教学资源的选取上我注重源于生活，这样，在此基础上的情景创设，易激发学生学*的积极性，便于指导学生掌握本节的教学目标。

　　教学目标

　　1知识与技能

　　（1）认识燃烧的条件和灭火的原理。

　　（2）知道防火和自救的常识，培养自护自救能力。

　　2、过程与方法

　　（1）通过实验、探究燃烧的条件。

　　（2）能用所学知识解释日常生活中的某些燃烧现象。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）培养学生树立“绿色化学”的观念，对实验装置进行改进，培养学生的创新思维。

　　（2）树立安全意识和社会责任感。

　　重点难点

　　重点：燃烧条件和灭火的原理。

　　难点：燃烧条件的实验探究。

　　在本节课堂教学中，我注重课程内容要面向学生、面向生活、面向社会，在课堂实施中注意让学生学会生存、学会学*、学会创造。

　　在此基础上谈一谈我对本节课的初步设想。

　　二、我的教学构想

　　考虑到学生对本节内容的熟悉、感知程度，考虑到初中学生好奇、好动、好强的心理特点，并且这几年随着新课改的层层开展，学生有一定的探索、研究问题的能力。因此在解决燃烧的条件和灭火原理这两个重点问题上，主要采用启发、实验探究的教学策略。通过设置问题任务，创设情景，鼓励学生积极动脑、动手、参与、合作，给每位学生提供广阔的学*、展示的空间，力求让学生在和谐、愉快的氛围中进行研究学*，体验到化学的乐趣。

　　下面我通过以下几个环节来展示我的教学设计。

　　三我的教学设计

　　环节1质疑。通过《一则触目惊心的报道》引入新课。设下疑问激起学生的学*兴趣。

　　环节2总结出燃烧的概念。通过让学生回顾以前学的知识（物质在氧气中的燃烧）来建构新知识，得出燃烧的概念。

　　环节3探究燃烧的条件。在课堂教学中各小组讨论，，尽可能利用给出的药品仪器设计对比验，并提出可行性方案，进行展示，得出燃烧的条件。在教师指导下的共同完成探究活动，可以及培养学生的实验操作能力，收集和处理信息的能力，合作与交流的能力。

　　环节4进一步认识燃烧的条件。将学生的设计的实验与教材124“燃烧的条件”进行对比，引导学生从实验现象，对实验装置进行改进。

　　对学生提出的可行性方案给予积极评价，同时展示以下方案。

　　本环节通过让学生观察分析**与红磷的燃烧演示实验，让学生对燃烧的条件有进一步明确、清晰的认识，培养学生树立“绿色化学”的观念，对实验装置进行改进，进一步培养学生的科学素养。

　　此时，教师展示自制教具，象征燃烧条件的火三角教具，通过对教具的拼合演示，让学生对前面所学知识进一步升华与沉淀，认识到燃烧的三个条件缺一不可。在此基础上，紧接着让学生观看火灾给人类带来灾害的一些图片。触目惊心的图片，让学生自然想到，如果遇到着火的情况，要减小火灾带来的危害及损失，那应该如何来灭火？

　　环节5探究灭火的原理。这时老师趁热打铁，创设一个自主探究的活动场景。出示三支长短不同的燃烧的蜡烛，模拟火灾场面，并给出一些灭火的材料和工具，让学生开动脑筋，展开丰富联想，参与现场灭火。让学生上讲台展示自己的灭火方法，并同时给大家说明自己是运用什么样的灭火原理来灭火的，在学生亲身实践感受中，不知不觉各种灭火的原理自然生成。通过此实验让学生学会学*，学会创造，并尽量使学生体验到学化学的乐趣。

　　环节6最后，将一大烧杯倒扣在三支燃烧的蜡烛上面，让学生观察哪支先熄灭，分析原因。让学生懂得在突如其来的危险面前如何学会自我保护，学会生存。

　　环节7归纳总结，布置作业。

　　这就是我对燃烧与灭火这节课的理解和设计，不当之处敬请各位老师多提宝贵意见。

　　我的板书设计

　　课题1燃烧和灭火

　　一、燃烧的条件和灭火原理

　　1、有可燃物燃烧

　　2、和空气（或氧气）接触

　　3、达到可燃物燃烧的最低温度（着火点）

　　二、灭火方法

　　三、安全知识

　　《燃烧与灭火》说课稿 4

　　一、教学总体设计理念

　　本节课着重体现化学学*内容的现实性，使学生感受到化学来源于生活，认识到现实生活中蕴含着大量的化学知识，化学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从化学的角度运用所学知识和方法，寻求解决问题的策略，培养学生对化学的应用意识。我在设计这一课时，通过大量的生活信息激起学生的学*兴趣，让学生愉快地参与实践活动。为了使学生形成自己的思维方式，发展学生的探究能力和提高学生自身的综合素质，我给学生一定的空间，让学生亲手设计实验，不仅完成了学*任务而且锻炼了学生的动手、动脑能力以及互助合作的能力。

　　二、教材分析

　　1、教材的地位及其作用

　　《燃烧和灭火》是初中化学教材第七单元第一节的内容，第七单元是上册教材的最后一个知识教学点。它既是对化学变化中具体知识传授模式的继承，又是对其的丰富和完善。本节知识位于第七单元第一节，上承我们身边的物质，物质构成的奥秘等知识，下接第八单元金属与矿物，对于以前知识是一种补充和完善，对于以后的知识起铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。

　　2、教学目标分析

　　知识与技能：

　　（1）认识燃烧的条件和灭火的原理

　　（2）了解易燃物、易爆物的安全知识

　　（3）会运用知识解释日常生活中的相关问题

　　过程与方法：

　　通过活动与探究，学*对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

　　情感态度与价值观：

　　（1）培养学生合作交流意识和探索精神

　　（2）激发学生热爱生活，关注社会的责任感

　　（3）使学生学会用辩证唯物主义的观点去认识事物，用发展的眼光看待事物

　　3、重点、难点：

　　重点：燃烧条件的探究、灭火的原理

　　难点：燃烧条件的探究

　　三、教法分析：

　　1、引导探究法：建构主义学*理论认为，学*是学生自己的事情，学*是一个主动的、有目标的过程。在这一过程中，学生不断转化和修正教师所提供的信息，然后以一种具有个人特点的、有意义的方式来探究发现和建构新知识。由于学生担负这一责任的意愿和能力会有所不同，需要教师给予一定帮助。结合教材内容特点，本节课主要采用引导探究的教学方式。

　　2、多媒体辅助教学法：利用多媒体技术营造良好的课堂氛围，减少板书，给学生更多的时间动手、思考、讨论，突出多媒体教学的优势。

　　四、学法指导：

　　1、实验探究法：通过实验探究燃烧的条件，灭火的原理和方法，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。

　　2、合作学*法：让学生在讨论交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。

　　五、仪器、用品

　　仪器：酒精灯、火柴、镊子、烧杯

　　用品：棉花、酒精、水、蜡烛、小木条、粉笔

　　六、教学程序

　　教学流程图：

　　（一）创设情境，设疑猜想

　　（1）多媒体展示：燃烧的利用、火灾，教师引导进入新课�D�D燃烧和灭火。

　　问题1：在生活中，堆放钢材、棉纱的仓库，哪个贴有“严禁烟火”的标记？由此可知，燃烧现象的发生，首先要有可燃物。

　　问题2：有可燃物一定会燃烧吗？

　　问题3：还需要哪些条件呢？

　　（2）活动与探究一：请你猜想物质燃烧的条件，学生交流，归纳总结。

　　①燃烧需要可燃物：xx

　　燃烧的条件可能是：xx

　　②可燃物燃烧需要一定的温度；

　　③可燃物燃烧需要氧气（或空气）。

　　（设计目的：从燃烧现象探究燃烧需要什么条件，使新知识建立在对生活的直观感受上，激发学生学*兴趣，产生求知欲，对提出的问题作出合理的猜想。）

　　（二）制定方案，实验探究

　　（1）根据学生的猜想，引导学生制定控制实验条件的实验方案，结合生活实例及所学知识，分组搜寻证据。

　　可燃物ABC

　　与O2接触√×√

　　温度达着火点×√√

　　现象

　　（2）教师演示实验：

　　学生观察实验现象，讨论交流：A、B、C各对应实验中的谁？

　　（设计目的：使学生形成对猜想做出证实的意识，鼓励学生自行设计方案，体现了科学探究的开放性，培养了学生良好的思维*惯，加强了科学方法的教育。）

　　（三）归纳总结、解释验证

　　（1）学生分组交流，总结归纳出燃烧的条件：可燃物、氧气（或空气），达到燃烧时所需的最低温度（着火点）。

　　（2）俗话说水火不相容，热水中的**，会燃烧吗？不信试试看。（活动与探究二：用导管对准烧杯中的**，通入少量空气，观察现象）再次验证燃烧需要的条件。

　　（设计目的：培养学生归纳总结的能力，在对比分析中获得新知识，通过讨论和实践，培养学生创新精神和验证意识。）

　　（四）交流反思，评价反馈

　　（1）讨论与反思：灭火的原理

　　（过渡）可见，燃烧必须同时具备三个条件，既然这样，当你想把火熄灭时，你会怎样去操作？

　　情境1：做完饭后，你怎样将液化石油气熄灭？为什么？

　　情境2：请你熄灭这只燃着的蜡烛。

　　一生吹灭后，问：这是破坏了燃烧的哪个条件？

　　情境3；你还能用什么方法熄灭它？这又是破坏了燃烧的哪个条件？

　　请把知道的常见灭火方法填在下表中：

　　灭火事例灭火方法灭火原理：破坏哪种燃烧条件？

　　熄灭酒精灯用灯帽盖灭隔离空气

　　（2）分组实验（活动与探究三：点燃三支蜡烛，在其中一支蜡烛上扣一只烧杯；将另两支蜡烛放在烧杯中，然后向其中一只烧杯中加适量碳酸钠和盐酸，观察现象并分析原因。）

　　（3）引导学生回顾，教师演示实验，总结燃烧条件与灭火原理之间的关系，并对该实验装置的优缺点进行反思与评价。

　　（设计目的：使学生养成对探究的结果进行逆向思考的意识，敢于对实验装置从正反两方面去评价，提出改进建议，培养学生的辩证观，加强环保意识。）

　　（五）应用拓展，发展探究

　　（1）多媒体展示：消防队员灭火，常见灭火器的灭火原理和适用范围。

　　（2）学生分组讨论：我校哪些地方应放哪些灭火器？

　　（3）活动探究四：在化学活动课中安排学生实地模拟灭火，以巩固所学知识。

　　（4）燃烧引发爆炸：展示粉尘爆炸图片。

　　（5）讨论总结：燃烧引发爆炸所需条件。提问：我市哪些单位易发生火灾或爆炸？你建议应张贴哪些图标？

　　（设计目的：让学生体验到化学与生活紧密联系，培养学生的社会责任感；建立防火、防爆的安全意识。）

　　（六）调查研究，社会实践

　　根据自己住宅及周边环境的特点，设计预防火灾的方案（包括万一发生火灾时需采取的灭火和自救的措施）

　　（设计目的：培养学生关注生活，关注社会的人文精神，鼓励学生走出课堂，提高自己的能力。）

　　七、评价反思

　　从总体上看，我认为本课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，根据实际情况，创造性地使用教材，在人类文化背景下构建知识体系，在实践中促进学生发展，课堂活而有序，活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者的作用。学生在此过程中，通过师生互动，生生互动，主动建构知识。

　　不足：一是课堂语言还待进一步简练，使问题点拨恰到好处；二是要想方设法地调动学生参与意识，增强自主性。

　　经过本节课的教学，我深刻体会到，学生的求知需要是教师的突破口，生活的实际内容是科学知识的切入口，多站在学生的角度思考学生的需求，才能使课堂教学真正做到“以学生发展为本”。

　　附：

　　八、板书设计

　　课题1燃烧和灭火

　　一、燃烧的条件和灭火原理

　　1、有可燃物燃烧

　　2、和空气（或氧气）接触

　　3、达到可燃物燃烧的最低温度（着火点）

　　二、灭火方法

　　三、安全知识

　　《燃烧与灭火》说课稿 5

各位领导、老师们，

　　上午好！我说的课题是《燃烧与灭火》。下面我将从教材、目标等环节进行说课。

　　一、说教材：

　　《燃烧与灭火》是初三化学上册第七单元“燃料及其利用”的第一节课，本单元的三节内容燃烧贯穿其中，所以学好这一节课是至关重要的。而灭火又是和燃烧紧密相连在一起的，每个同学都要掌握一定的灭火的原理和方法。而且，燃烧与灭火又是生活中常见的现象，因此本节内容应该容易掌握。

　　二、说教学目标：

　　1、知识与技能

　　认识燃烧的条件和灭火的原理。

　　2、过程与方法

　　参与探究活动，体验科学探究的过程，培养观察分析、设计方案、评价反思的能力。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）体验探究成功的喜悦，体会化学与生活的密切关系，从而激发学*兴趣；

　　（2）渗透“事物是一分为二”的唯物主义观点。

　　三、说教学重点、难点：

　　重点：认识燃烧的条件和灭火的原理；

　　难点：培养观察分析、设计方案、评价反思的能力

　　四、说教法：

　　本节课通过创设情景→学生发现问题→设计解决问题的方案→实施方案→引导学生分析→归纳得出结论→应用知识、解决实际问题→评价与反思的方法来组织教学。在教学中我注重以下几点：

　　1、燃烧与灭火是生活中常见的现象，学生对此已具备了一定的生活经验，在组织教学的过程中，注重从学生的生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中探究化学的奥秘，并把所学的化学知识应用到生活中，解决生活中的实际问题；

　　2、科学探究的教学模式贯穿于整节课，学生通过探究燃烧的条件和灭火的方法来体验科学探究的过程，并在体验中逐步培养探究能力；

　　3、注重评价在教学中的作用。本节课主要采用了学*过程和学*结果进行评价两种评价方式，培养学生的评价能力和及时反馈教学效果

　　五、说教学过程：

　　（一）燃烧的条件：

　　1、情景引入：

　　请学生们谈谈生活中常中的燃烧事例。然后教师由同学们所列举的事例导入课题。这一环节主要以学生熟悉的生活情景为切入点，创设学*情景。

　　2、实验探究收集证据：

　　先分小组学生交流燃烧的利与弊。（这里主要是渗透“事物是一分为二”的辨证唯物主义观点。）再鼓励学生利用生活经验对燃烧的条件作出猜想；然后引导学生利用生活经验思考下列问题：

　　①、纸可以燃烧吗？石头可以燃烧吗？

　　②、由此，我们可以知道燃烧需要的一个条件是什么？

　　接下来分小组学生进行实验7―1，并对实验7―1作了改进：考虑到**燃烧时生成的五氧化二磷对人体有害，用大烧杯罩着并放在水槽中有利于吸收五氧化二磷，减少对人体危害和环境的污染。实验中要提醒学生记录好实验现象。

　　在这里实验探究能培养学生的观察能力和实验操作技能。实验的改进体现了对环境的关怀，以此对学生渗透环保教育。

　　3、引导分析：

　　教师可以提问引导学生：“看到这么有趣的现象，你有什么疑惑呢？你能独立解决这些疑问吗？怎样才能使水中的**也燃烧起来？”。在这里要告诉学生“通常状况下，红磷的着火点是240℃，**是40℃”。然后学生提出问题，思考，讨论，展示后教师演示实验“用收集满氧气的试管罩着水中的**”。这样以实验现象为依托，培养学生提出问题的能力，激发学生的探究欲，培养学生分析问题能力和运用信息能力。

　　4、得出结论：

　　根据以上实验，让学生归纳出燃烧的条件，并强调燃烧的三个条件缺一不可。培养学生的归纳能力。

　　5、学*过程性评价：

　　利用燃烧的条件对个别小组的学生在实验7―1中出现的异常实验现象进行简要分析、评价。使学生逐步养成对实验进行评价和反思的*惯。

　　可能出现的异常现象有：

　　1、铜片上的红磷也燃烧起来；

　　2、铜片上的**不能燃烧。

　　（二）灭火的方法：

　　1、设置情景：

　　图片展示一些火灾现场，利用发生在身边的真实事例创设学*情景，让学生认识到，燃烧如果利用不当，就会酿成火灾，那么发生火灾时，我们可以用什么方法来灭火呢？

　　2、引导推理：

　　根据燃烧的条件，引导学生推理出灭火的原理（如右图）。这样级培养了学生的推理能力也让学生体会到“推理”也是获取知识的一种手段、科学探究的一种途径。

　　3、应用知识解决实际问题：

　　先由教师提出问题：“现有一支燃着的蜡烛，请利用生活的经验或根据灭火的原理，利用桌上的材料设计实验使其熄灭”；再由学生分小组内部讨论、设计好本组的实验方案；设计好以后按照自定的方案进行实验。（在这里和课本上的实验7―2不太一样，是因为我觉得把该实验设计的开放一点应该可以更好的培养学生的思考、合作、和动手能力）

　　4、学*过程性评价：

　　完成实验后，由其他小组对本组的方案进行评价。教师可以提示：“可从能否达到灭火目的、灭火速度的快慢、操作是否简便、灭火后对可燃物的影响等方面对方案进行评价。”这样在合作实验、合作讨论的过程中，培养了学生的评价意识，提高了评价能力，同时培养了学生的合作精神。

　　5、学*结果性评价：

　　让学生以各小组为单位，对所学的知识进行小组内部自我评价，方式如：

　　我知道了：

　　我还想知道：

　　最后，请各小组代表展示学*完本课的心得。

　　我的说课结束了，不当之处，请多多指正！谢谢大家！

　　《燃烧与灭火》说课稿 6

　　义务教育课程标准实验教科书（人教版）九年级上册第七单元课题1《燃烧和灭火》。

　　一、教学总体设计理念

　　本节课着重体现化学学*内容的现实性，使学生感受到化学来源于生活，认识到现实生活中蕴含着大量的化学知识，化学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从化学的角度运用所学知识和方法，寻求解决问题的策略，培养学生对化学的应用意识。

　　我在设计这一课时，通过大量的生活信息激起学生的学*兴趣，让学生愉快地参与实践活动。为了使学生形成自己的思维方式，发展学生的探究能力和提高学生自身的综合素质，我给学生一定的空间，让学生亲手设计实验，不仅完成了学*任务而且锻炼了学生的动手、动脑能力以及互助合作的能力。

　　二、教材分析

　　1、教材的地位及其作用

　　《燃烧和灭火》是初中化学教材第七单元第一节的内容，第七单元是上册教材的最后一个知识教学点。它既是对化学变化中具体知识传授模式的继承，又是对其的丰富和完善。本节知识位于第七单元第一节，上承我们身边的物质，物质构成的奥秘等知识，下接第八单元金属与矿物，对于以前知识是一种补充和完善，对于以后的知识起铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。

　　2、学情分析

　　学生爱玩，好动。利用他们的这种天性，让学生在玩中学，在学中乐。

　　3、知识与技能：

　　（1）认识燃烧的条件和灭火的原理

　　（2）了解易燃物、易爆物的安全知识

　　（3）会运用知识解释日常生活中的相关问题

　　过程与方法：

　　通过活动与探究，学*对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

　　情感态度与价值观：

　　（1）培养学生合作交流意识和探索精神。

　　（2）激发学生热爱生活，关注社会的责任感。

　　（3）使学生学会用辩证唯物主义的观点去认识事物，用发展的眼光看待事物。

　　4、重点、难点：

　　重点：燃烧条件的探究、灭火的原理。

　　难点：燃烧条件的探究。

　　三、教法分析：

　　1、引导探究法：建构主义学*理论认为，学*是学生自己的事情，学*是一个主动的、有目标的过程。在这一过程中，学生不断转化和修正教师所提供的信息，然后以一种具有个人特点的、有意义的方式来探究发现和建构新知识。由于学生担负这一责任的意愿和能力会有所不同，需要教师给予一定帮助。结合教材内容特点，本节课主要采用引导探究的教学方式。

　　2、多媒体辅助教学法：利用多媒体技术营造良好的课堂氛围，减少板书，给学生更多的时间动手、思考、讨论，突出多媒体教学的优势。

　　四、学法指导：

　　1、实验探究法：通过实验探究燃烧的条件，灭火的原理和方法，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。

　　2、合作学*法：让学生在讨论交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。

　　五、仪器、用品

　　仪器：火柴、镊子、烧杯、试管、酒精灯、试管夹。

　　用品：**、红磷、热水、蜡烛、稀盐酸、碳酸钠粉末。

　　六、教学程序

　　（一）创设情境，设疑猜想

　　有网友说，把石蜡放入试管中加热至沸腾，然后泼到试剂盘中会燃烧起来，是真的吗？欢迎大家来到真假实验室，下面我就给大家演示这个实验。为什么会出现这种现象呢？等我们学完这节课答案自然会揭晓。

　　（二）制定方案，实验探究

　　（1）教师演示实验：燃烧条件的探究。学生观察现象，并分析原因。

　　为什么铜片上的**燃烧而红磷不燃烧？

　　为什么铜片上的**燃烧而水中的**不燃烧？

　　向水中的**通入氧气后，水中的**燃烧，再次说明燃烧需要什么条件？

　　（设计目的：使学生形成对猜想做出证实的意识，鼓励学生自行设计方案，体现了科学探究的开放性，培养了学生良好的思维*惯，加强了科学方法的教育。）

　　（2）学生分组交流，总结归纳出燃烧的条件：

　　1、可燃物

　　2、氧气（或空气）

　　3、达到燃烧时所需的最低温度（着火点）。

　　（3）展示悉尼奥运火炬水下传递的图片，进一步解释水中可以生火。（可以弥补上面实验现象不明显的缺陷。）

　　（设计目的：培养学生归纳总结的能力，在对比分析中获得新知识，通过讨论和实践，培养学生创新精神和验证意识。）

　　（三）提出问题，交流反思

　　（1）讨论与反思：

　　（过渡）唐僧师徒到西天取经，这一天来到火焰山，这里三年未下一滴雨，酷热难耐。唐僧说：“悟空，你看这火焰山这么热，你我师徒可怎么过去呀？”

　　1、如果你是孙悟空，该怎么办呢？

　　2、第一次借来的芭蕉扇为什么越扇越旺？

　　3、第二次借来的芭蕉扇为什么把火扇灭了？

　　4、你还能为孙悟空想出别的灭火的办法吗？

　　（2）分组实验

　　活动与探究三：点燃三支蜡烛，在其中一支蜡烛上扣一只烧杯；将另两支蜡烛放在烧杯中，然后向其中一只烧杯中加适量碳酸钠和盐酸，观察记录现象并分析原因。（温馨提示：注意安全，轻声细语。）

　　学生讨论得出灭火的原理：

　　1、清除可燃物。

　　2、隔绝氧气。

　　3、使温度降到着火点以下。

　　（设计目的：使学生养成对探究的结果进行逆向思考的意识，敢于对实验装置从正反两方面去评价，提出改进建议，培养学生的辩证观，加强环保意识。）

　　（四）应用拓展，学以致用

　　情境1：做完饭后，你怎样将液化石油气熄灭？为什么？

　　情境2：油锅着火后可以用锅盖将其盖灭。问：这是破坏了燃烧的哪个条件？

　　情境3；燃着的蜡烛在火焰上罩一螺旋状铜丝就可以将其熄灭？这又是破坏了燃烧的哪个条件？

　　（3）引导学生回顾，教师演示实验，总结燃烧条件与灭火原理之间的关系。

　　（设计目的：让学生体验到化学与生活紧密联系，培养学生的社会责任感；建立防火、防爆的安全意识。）

　　（五）课堂练*

　　（六）布置作业：课后4、5、6小题。

　　《燃烧与灭火》说课稿 7

各位评委老师：

　　大家好！

　　很高兴能有机会和同行在一块交流学*，这是一次难得的化学盛宴。今天我在这儿给大家汇报的课题是《燃烧条件与灭火原理》第一节的说课部分。版本是广东教育出版社。下面我从三个方面给大家来汇报。

　　一，我对教材的理解

　　燃烧与灭火是研究化学变化与能量的章节中具体直观体现，本节内容与日常生活生产联系较多，课题对学生亲切又熟悉，学生已有的生活经验是学*本节内容的基础。因此，在对本节教学资源的选取上注重源于生活，这样，老师在此基础上的情景创设，易激发学生学*的积极性，便于指导学生提炼出本节的教学目标。

　　教学目标

　　1，知识与技能

　　⑴了解燃烧和燃烧的条件、、缓慢氧化和自燃现象，知道它们与燃烧之间的区别和联系。

　　⑵了解物质燃烧条件的探究过程与方法。

　　⑶通过活动与探究，培养学生的实验操作能力、观察能力、合作与交流能力，在学生体验科学探究过程中，培养学生思维能力，分析问题、解决问题的能力，提高学生的科学素养。

　　2，过程与方法

　　①，通过实验，探究燃烧的条件。

　　②，能用化学科学知识解释日常生活中的某些燃烧现象。

　　3，情感态度与价值观

　　⑴学*对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

　　⑵培养学生收集和处理信息的能力。

　　⑶使学生逐步了解内因是变化的根据，外因是变化的条件。外因只有通过内因才能起作用。

　　重点难点

　　重点：物质燃烧条件

　　难点：燃烧条件的实验探究

　　由以上对教材的分析，在本节课堂教学中，我注重课程内容要面向学生、面向生活、面向社会，在课堂实施中注意让学生学会学*、学会创造。在此基础上谈一谈我对本节课的初步设想。

　　二，我的教学构想

　　考虑到学生对本节内容的熟悉、感知程度，考虑到初中学生好奇、好动、好强的心理特点，并且这几年随着新课改的层层开展，学生有一定的探索、研究问题的能力。因此在解决本节课燃烧的条件重点问题上，主要采用启发、实验探究的教学策略。通过设置问题任务，创设情景，鼓励学生积极动脑、动手、参与、合作，给每位学生提供广阔的学*、展示的空间，力求让学生在和谐、愉快的氛围中进行研究学*，体验到学*科学的乐趣。

　　在此后的消防安全教育中，则通过多媒体采用讨论、谈话法等来增强学生消防安全意识在本节课堂教学中，注重指导学生实施“五字方针”：听、思、说、议、乐。

　　听──听得明白；思──敢思会思；说──表达完整；议──学会交流；乐──乐于探究。

　　下面让我们一起沿着这条主线，通过四个环节来向大家展示我的第三个问题“我的教学过程”。

　　三，我的教学过程

　　环节1：总结出燃烧的概念。通过让学生回顾以前学的旧知识（物质在氧气中的燃烧）来建构新知识，得出燃烧的概念。

　　环节2：探究燃烧的条件。这里通过三个分组对比实验，这三个实验分别是：

　　（1）水与酒精对比实验。通过此实验让学生得出燃烧的第一个条件，燃烧需要可燃物；

　　（2）室温中的镁条与点燃的镁条对比实验，通过此实验让学生得出燃烧的第二个条件，温度要达到可燃物的着火点》

　　（3）蜡烛的正常燃烧与被烧杯罩住之后的燃烧对比实验。通过此实验让学生得出燃烧的第三个条件，可燃物要与氧气或空气接触；。由以上三个实验，得出燃烧的三个条件。

　　在这里，由在教师指导下的共同探究活动，来培养学生的实验操作能力，收集和处理信息的能力，合作与交流的能力。

　　环节3：进一步认识燃烧的条件。本环节通过让学生观察分析**与红磷的燃烧演示实验，让学生对燃烧的条件有进一步明确、清晰的认识，这样进一步培养学生的科学素养。

　　此时，教师展示象征燃烧条件的火三角图片，让学生对前面所学知识进一步升华与沉淀，认识到燃烧的三个条件缺一不可

　　环节4：进一步巩固燃烧的条件，特别设计了少量的练*题。

　　本节课所选材料，基本上都是生活中常见的一些物品，几支蜡烛，几根火柴，几块水泥块，都取自于我们身边看似不起眼、不经意的东西。通过在课堂上的演绎、变化，实现了由现实生活向科学世界的回归，让学生感到化学无处不在、无时不有。科学并不是我们想象中的那样遥不可及，只要我们积极思索，敢于创新，勇于实践，我们的每一位学生都会是小小科学家。

　　以上是我对燃烧条件这节课的理解和设计，不当之处敬请各位评委老师多提宝贵意见。

　　谢谢！

　　《燃烧与灭火》说课稿 8

　　各位评委老师：

　　大家好！

　　很高兴能有机会和同行在一块交流学*，这是一次难得的化学盛宴。今天我在这儿给大家汇报的课题是《燃烧条件与灭火原理》第一节的说课部分。版本是广东教育出版社。下面我从三个方面给大家来汇报。

　　一，我对教材的理解

　　燃烧与灭火是研究化学变化与能量的章节中具体直观体现，本节内容与日常生活生产联系较多，课题对学生亲切又熟悉，学生已有的生活经验是学*本节内容的基础。因此，在对本节教学资源的选取上注重源于生活，这样，老师在此基础上的情景创设，易激发学生学*的积极性，便于指导学生提炼出本节的教学目标。

　　教学目标

　　1，知识与技能

　　⑴了解燃烧和燃烧的条件、、缓慢氧化和自燃现象，知道它们与燃烧之间的区别和联系。

　　⑵了解物质燃烧条件的探究过程与方法。

　　⑶通过活动与探究，培养学生的实验操作能力、观察能力、合作与交流能力，在学生体验科学探究过程中，培养学生思维能力，分析问题、解决问题的能力，提高学生的科学素养。

　　2，过程与方法

　　①，通过实验，探究燃烧的条件。

　　②，能用化学科学知识解释日常生活中的某些燃烧现象。

　　3，情感态度与价值观

　　⑴学*对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

　　⑵培养学生收集和处理信息的能力。

　　⑶使学生逐步了解内因是变化的根据，外因是变化的条件。外因只有通过内因才能起作用。

　　重点难点

　　重点：物质燃烧条件

　　难点：燃烧条件的实验探究

　　由以上对教材的分析，在本节课堂教学中，我注重课程内容要面向学生、面向生活、面向社会，在课堂实施中注意让学生学会学*、学会创造。在此基础上谈一谈我对本节课的初步设想。

　　二，我的教学构想

　　考虑到学生对本节内容的熟悉、感知程度，考虑到初中学生好奇、好动、好强的心理特点，并且这几年随着新课改的层层开展，学生有一定的探索、研究问题的能力。因此在解决本节课燃烧的条件重点问题上，主要采用启发、实验探究的教学策略。通过设置问题任务，创设情景，鼓励学生积极动脑、动手、参与、合作，给每位学生提供广阔的学*、展示的空间，力求让学生在和谐、愉快的氛围中进行研究学*，体验到学*科学的乐趣。

　　在此后的消防安全教育中，则通过多媒体采用讨论、谈话法等来增强学生消防安全意识在本节课堂教学中，注重指导学生实施“五字方针”：听、思、说、议、乐。

　　听──听得明白；思──敢思会思；说──表达完整；议──学会交流；乐──乐于探究。

　　下面让我们一起沿着这条主线，通过四个环节来向大家展示我的第三个问题“我的教学过程”。

　　三，我的教学过程

　　环节1：总结出燃烧的概念。通过让学生回顾以前学的旧知识（物质在氧气中的燃烧）来建构新知识，得出燃烧的概念。

　　环节2：探究燃烧的条件。这里通过三个分组对比实验，这三个实验分别是：

　　（1）水与酒精对比实验。通过此实验让学生得出燃烧的第一个条件，燃烧需要可燃物；

　　（2）室温中的镁条与点燃的镁条对比实验，通过此实验让学生得出燃烧的第二个条件，温度要达到可燃物的着火点》

　　（3）蜡烛的正常燃烧与被烧杯罩住之后的燃烧对比实验。通过此实验让学生得出燃烧的第三个条件，可燃物要与氧气或空气接触；。由以上三个实验，得出燃烧的三个条件。

　　在这里，由在教师指导下的共同探究活动，来培养学生的实验操作能力，收集和处理信息的能力，合作与交流的能力。

　　环节3：进一步认识燃烧的条件。本环节通过让学生观察分析**与红磷的燃烧演示实验，让学生对燃烧的条件有进一步明确、清晰的认识，这样进一步培养学生的科学素养。

　　此时，教师展示象征燃烧条件的火三角图片，让学生对前面所学知识进一步升华与沉淀，认识到燃烧的三个条件缺一不可

　　环节4：进一步巩固燃烧的条件，特别设计了少量的练*题。

　　本节课所选材料，基本上都是生活中常见的一些物品，几支蜡烛，几根火柴，几块水泥块，都取自于我们身边看似不起眼、不经意的东西。通过在课堂上的演绎、变化，实现了由现实生活向科学世界的回归，让学生感到化学无处不在、无时不有。科学并不是我们想象中的那样遥不可及，只要我们积极思索，敢于创新，勇于实践，我们的每一位学生都会是小小科学家。

　　以上是我对燃烧条件这节课的理解和设计，不当之处敬请各位评委老师多提宝贵意见。

　　谢谢！

　　《燃烧与灭火》说课稿 9

　　一、教学总体设计理念

　　本节课着重体现化学学*内容的现实性，使学生感受到化学来源于生活，认识到现实生活中蕴含着大量的化学知识，化学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从化学的角度运用所学知识和方法，寻求解决问题的策略，培养学生对化学的应用意识。我在设计这一课时，通过大量的生活信息激起学生的学*兴趣，让学生愉快地参与实践活动。为了使学生形成自己的思维方式，发展学生的探究能力和提高学生自身的综合素质，我给学生一定的空间，让学生亲手设计实验，不仅完成了学*任务而且锻炼了学生的动手、动脑能力以及互助合作的能力。

　　二、教材分析

　　1、教材的地位及其作用

　　《燃烧和灭火》是初中化学教材第七单元第一节的内容，第七单元是上册教材的最后一个知识教学点。它既是对化学变化中具体知识传授模式的继承，又是对其的丰富和完善。本节知识位于第七单元第一节，上承我们身边的物质，物质构成的奥秘等知识，下接第八单元金属与矿物，对于以前知识是一种补充和完善，对于以后的知识起铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。

　　2、教学目标分析

　　知识与技能：

　　（1）认识燃烧的条件和灭火的原理

　　（2）了解易燃物、易爆物的安全知识

　　（3）会运用知识解释日常生活中的相关问题

　　过程与方法：

　　通过活动与探究，学*对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

　　情感态度与价值观：

　　（1）培养学生合作交流意识和探索精神

　　（2）激发学生热爱生活，关注社会的责任感

　　（3）使学生学会用辩证唯物主义的观点去认识事物，用发展的眼光看待事物

　　3、重点、难点：

　　重点：燃烧条件的探究、灭火的原理

　　难点：燃烧条件的探究

　　三、教法分析：

　　1、引导探究法：建构主义学*理论认为，学*是学生自己的事情，学*是一个主动的、有目标的过程。在这一过程中，学生不断转化和修正教师所提供的信息，然后以一种具有个人特点的、有意义的方式来探究发现和建构新知识。由于学生担负这一责任的意愿和能力会有所不同，需要教师给予一定帮助。结合教材内容特点，本节课主要采用引导探究的教学方式。

　　2、多媒体辅助教学法：利用多媒体技术营造良好的课堂氛围，减少板书，给学生更多的时间动手、思考、讨论，突出多媒体教学的优势。

　　四、学法指导：

　　1、实验探究法：通过实验探究燃烧的条件，灭火的原理和方法，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。

　　2、合作学*法：让学生在讨论交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。

　　五、仪器、用品

　　仪器：酒精灯、火柴、镊子、烧杯

　　用品：棉花、酒精、水、蜡烛、小木条、粉笔

　　六、教学程序

　　教学流程图：

　　（一）创设情境，设疑猜想

　　（1）多媒体展示：燃烧的利用、火灾，教师引导进入新课――燃烧和灭火。

　　问题1：在生活中，堆放钢材、棉纱的仓库，哪个贴有“严禁烟火”的标记？由此可知，燃烧现象的发生，首先要有可燃物。

　　问题2：有可燃物一定会燃烧吗？

　　问题3：还需要哪些条件呢？

　　（2）活动与探究一：请你猜想物质燃烧的条件，学生交流，归纳总结。

　　①燃烧需要可燃物：xx

　　燃烧的条件可能是：xx

　　②可燃物燃烧需要一定的温度；

　　③可燃物燃烧需要氧气（或空气）。

　　（设计目的：从燃烧现象探究燃烧需要什么条件，使新知识建立在对生活的直观感受上，激发学生学*兴趣，产生求知欲，对提出的问题作出合理的猜想。）

　　（二）制定方案，实验探究

　　（1）根据学生的猜想，引导学生制定控制实验条件的实验方案，结合生活实例及所学知识，分组搜寻证据。

　　可燃物ABC

　　与O2接触√×√

　　温度达着火点×√√

　　现象

　　（2）教师演示实验：

　　学生观察实验现象，讨论交流：A、B、C各对应实验中的谁？

　　（设计目的：使学生形成对猜想做出证实的意识，鼓励学生自行设计方案，体现了科学探究的开放性，培养了学生良好的思维*惯，加强了科学方法的教育。）

　　（三）归纳总结、解释验证

　　（1）学生分组交流，总结归纳出燃烧的条件：可燃物、氧气（或空气），达到燃烧时所需的最低温度（着火点）。

　　（2）俗话说水火不相容，热水中的**，会燃烧吗？不信试试看。（活动与探究二：用导管对准烧杯中的**，通入少量空气，观察现象）再次验证燃烧需要的条件。

　　（设计目的：培养学生归纳总结的能力，在对比分析中获得新知识，通过讨论和实践，培养学生创新精神和验证意识。）

　　（四）交流反思，评价反馈

　　（1）讨论与反思：灭火的'原理

　　（过渡）可见，燃烧必须同时具备三个条件，既然这样，当你想把火熄灭时，你会怎样去操作？

　　情境1：做完饭后，你怎样将液化石油气熄灭？为什么？

　　情境2：请你熄灭这只燃着的蜡烛。

　　一生吹灭后，问：这是破坏了燃烧的哪个条件？

　　情境3；你还能用什么方法熄灭它？这又是破坏了燃烧的哪个条件？

　　请把知道的常见灭火方法填在下表中：

　　灭火事例灭火方法灭火原理：破坏哪种燃烧条件？

　　熄灭酒精灯用灯帽盖灭隔离空气

　　（2）分组实验（活动与探究三：点燃三支蜡烛，在其中一支蜡烛上扣一只烧杯；将另两支蜡烛放在烧杯中，然后向其中一只烧杯中加适量碳酸钠和盐酸，观察现象并分析原因。）

　　（3）引导学生回顾，教师演示实验，总结燃烧条件与灭火原理之间的关系，并对该实验装置的优缺点进行反思与评价。

　　（设计目的：使学生养成对探究的结果进行逆向思考的意识，敢于对实验装置从正反两方面去评价，提出改进建议，培养学生的辩证观，加强环保意识。）

　　（五）应用拓展，发展探究

　　（1）多媒体展示：消防队员灭火，常见灭火器的灭火原理和适用范围。

　　（2）学生分组讨论：我校哪些地方应放哪些灭火器？

　　（3）活动探究四：在化学活动课中安排学生实地模拟灭火，以巩固所学知识。

　　（4）燃烧引发爆炸：展示粉尘爆炸图片。

　　（5）讨论总结：燃烧引发爆炸所需条件。提问：我市哪些单位易发生火灾或爆炸？你建议应张贴哪些图标？

　　（设计目的：让学生体验到化学与生活紧密联系，培养学生的社会责任感；建立防火、防爆的安全意识。）

　　（六）调查研究，社会实践

　　根据自己住宅及周边环境的特点，设计预防火灾的方案（包括万一发生火灾时需采取的灭火和自救的措施）

　　（设计目的：培养学生关注生活，关注社会的人文精神，鼓励学生走出课堂，提高自己的能力。）

　　七、评价反思

　　从总体上看，我认为本课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，根据实际情况，创造性地使用教材，在人类文化背景下构建知识体系，在实践中促进学生发展，课堂活而有序，活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者的作用。学生在此过程中，通过师生互动，生生互动，主动建构知识。

　　不足：一是课堂语言还待进一步简练，使问题点拨恰到好处；二是要想方设法地调动学生参与意识，增强自主性。

　　经过本节课的教学，我深刻体会到，学生的求知需要是教师的突破口，生活的实际内容是科学知识的切入口，多站在学生的角度思考学生的需求，才能使课堂教学真正做到“以学生发展为本”。

　　附：

　　八、板书设计

　　课题1燃烧和灭火

　　一、燃烧的条件和灭火原理

　　1、有可燃物燃烧

　　2、和空气（或氧气）接触

　　3、达到可燃物燃烧的最低温度（着火点）

　　二、灭火方法

　　三、安全知识

　　《燃烧与灭火》说课稿 10

各位领导、老师们：

　　上午好！我说的课题是《燃烧与灭火》。下面我将从教材、目标等环节进行说课。

　　一、说教材：

　　《燃烧与灭火》是初三化学上册第七单元“燃料及其利用”的第一节课，本单元的三节内容燃烧贯穿其中，所以学好这一节课是至关重要的。而灭火又是和燃烧紧密相连在一起的，每个同学都要掌握一定的灭火的原理和方法。而且，燃烧与灭火又是生活中常见的现象，因此本节内容应该容易掌握。

　　二、说教学目标：

　　1.知识与技能

　　认识燃烧的条件和灭火的原理。

　　2.过程与方法

　　参与探究活动，体验科学探究的过程，培养观察分析、设计方案、评价反思的能力。

　　3.情感态度与价值观

　　（1）体验探究成功的喜悦，体会化学与生活的密切关系，从而激发学*兴趣；

　　（2）渗透“事物是一分为二”的唯物主义观点。

　　三、说教学重点、难点：

　　重点：认识燃烧的条件和灭火的原理；

　　难点：培养观察分析、设计方案、评价反思的能力

　　四、说教法：

　　本节课通过创设情景→学生发现问题→设计解决问题的方案→实施方案→引导学生分析→归纳得出结论→应用知识、解决实际问题→评价与反思的方法来组织教学。在教学中我注重以下几点：

　　1.燃烧与灭火是生活中常见的现象，学生对此已具备了一定的生活经验，在组织教学的过程中，注重从学生的生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中探究化学的奥秘，并把所学的化学知识应用到生活中，解决生活中的实际问题；

　　2.科学探究的教学模式贯穿于整节课，学生通过探究燃烧的条件和灭火的方法来体验科学探究的过程，并在体验中逐步培养探究能力；

　　3.注重评价在教学中的作用。本节课主要采用了学*过程和学*结果进行评价两种评价方式，培养学生的评价能力和及时反馈教学效果

　　五、说教学过程：

　　（一）燃烧的条件：

　　1、情景引入：

　　请学生们谈谈生活中常中的燃烧事例。然后教师由同学们所列举的事例导入课题。这一环节主要以学生熟悉的生活情景为切入点，创设学*情景。

　　2、实验探究收集证据：

　　先分小组学生交流燃烧的利与弊。（这里主要是渗透“事物是一分为二”的辨证唯物主义观点。）再鼓励学生利用生活经验对燃烧的条件作出猜想；然后引导学生利用生活经验思考下列问题：

　　①.纸可以燃烧吗？石头可以燃烧吗？

　　②.由此，我们可以知道燃烧需要的一个条件是什么？

　　接下来分小组学生进行实验7-1，并对实验7-1作了改进：考虑到**燃烧时生成的五氧化二磷对人体有害，用大烧杯罩着并放在水槽中有利于吸收五氧化二磷，减少对人体危害和环境的污染。实验中要提醒学生记录好实验现象。

　　在这里实验探究能培养学生的观察能力和实验操作技能。实验的改进体现了对环境的关怀，以此对学生渗透环保教育。

　　3、引导分析：

　　教师可以提问引导学生：“看到这么有趣的现象，你有什么疑惑呢？你能独立解决这些疑问吗？怎样才能使水中的**也燃烧起来？”。在这里要告诉学生“通常状况下，红磷的着火点是240℃，**是40℃”。然后学生提出问题，思考，讨论，展示后教师演示实验“用收集满氧气的试管罩着水中的**”。这样以实验现象为依托，培养学生提出问题的能力，激发学生的探究欲，培养学生分析问题能力和运用信息能力。

　　4、得出结论：

　　根据以上实验，让学生归纳出燃烧的条件，并强调燃烧的三个条件缺一不可。培养学生的归纳能力。

　　5、学*过程性评价：

　　利用燃烧的条件对个别小组的学生在实验7-1中出现的异常实验现象进行简要分析、评价。使学生逐步养成对实验进行评价和反思的*惯。

　　可能出现的异常现象有：1.铜片上的红磷也燃烧起来；2.铜片上的**不能燃烧。

　　（二）灭火的方法：

　　1、设置情景：

　　图片展示一些火灾现场，利用发生在身边的真实事例创设学*情景，让学生认识到，燃烧如果利用不当，就会酿成火灾，那么发生火灾时，我们可以用什么方法来灭火呢？

　　2、引导推理：

　　根据燃烧的条件，引导学生推理出灭火的原理（如右图）。这样级培养了学生的推理能力也让学生体会到“推理”也是获取知识的一种手段、科学探究的一种途径。

　　3、应用知识解决实际问题：

　　先由教师提出问题：“现有一支燃着的蜡烛，请利用生活的经验或根据灭火的原理，利用桌上的材料设计实验使其熄灭”；再由学生分小组内部讨论、设计好本组的实验方案；设计好以后按照自定的方案进行实验。（在这里和课本上的实验7-2不太一样，是因为我觉得把该实验设计的开放一点应该可以更好的培养学生的思考、合作、和动手能力）

　　4、学*过程性评价：

　　完成实验后，由其他小组对本组的方案进行评价。教师可以提示：“可从能否达到灭火目的、灭火速度的快慢、操作是否简便、灭火后对可燃物的影响等方面对方案进行评价。”这样在合作实验、合作讨论的过程中，培养了学生的评价意识，提高了评价能力，同时培养了学生的合作精神。

　　5、学*结果性评价：

　　让学生以各小组为单位，对所学的知识进行小组内部自我评价，方式如：

　　我知道了：；

　　我还想知道：。

　　最后，请各小组代表展示学*完本课的心得。

　　我的说课结束了，不当之处，请多多指正！谢谢大家！

《燃烧和灭火》教学反思范文五份（扩展8）

——狐狸和乌教学反思范文5份

　　狐狸和乌教学反思 1

　　语文教学一直以来倡导“文道结合”，对本则寓言故事，传统的解读一直就是“爱听奉承话容易受骗上当”。这是站在乌鸦的立场上来讲的。而我们都知道，有时候，一则故事也不仅仅蕴含一个道理。

　　在教学中，老师说：“我认为狐狸很聪明”，在这里，老师并没有要为狐狸“申冤**”的意思，而是欲擒故纵，引导孩子从不同的角度去思考问题，从而得出这则寓言故事中蕴含的另一道理：要通过自己的劳动去获取食物，而不是靠欺骗。为了达到自己的目的让别人受到伤害，也是不可取的。这个道理隐含在课文这中，老师挖掘了教材中的空白点，把它寓于教学之中，于无形之中渗透了思想品德教育。

　　另外，当老师这个看法说出来的时候，也有几个同学举手表示赞同，说明老师的看法代表了一部分孩子的看法，这又涉及到另一个价值取向的问题。新课标提倡个性化阅读，“尊重学生的独特感受”。但“个性化阅读”也需要老师的正确引导，不能背离正确的价值观。对于低年级的孩子来说，很多的是非观念并不是很明晰，需要老师正确的引导。狐狸为了这块肉，的确是想尽了办法，动足了脑筋，抓住了乌鸦爱听奉承话的特点，想出了这么一个好办法吃到了这快肉。但老师要让孩子明白：这样一来，乌鸦受到了伤害，她的孩子受到了伤害，狐狸为了自己却伤害了别人，这也是不对的，这种“聪明”不可取，不能学*。

　　关注学生的道德生活和人格的培养，是新课标大力提倡的。课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性教育的殿堂。我们要在课堂上充分挖掘教材中的各种道德因素，对学生进行引导和教育，从而使教学演变成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。

　　狐狸和乌教学反思 2

　　《新课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学*、生活和工作奠定基础。”我作为一名语文教师，必须在学*中培养学生主动学*、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。下面就我在教学《狐狸和乌鸦》这一课中谈谈自己的想法。

　　一、善于捕捉使学生参与语言实践的契机。

　　在语文教学中，教师、学生都是主体。教师是教的主体，重点对学生进行点拨、引导；学生是学的主体，在教师点拨、引导自主学*，去思考，去实践。这就要求教师不但课前要对教材、学生作深入研究，更要善于在课堂上捕捉学生思维的亮点，让学生积极思考，参与语言实践。这里，教师紧抓乌鸦的想法，点拨，引导，让学生思，让学生答。从而，一石激起千层浪，引导他们打开想象的闸门，他们便妙语连珠，令人拍案叫绝！

　　二 、注意以读为主的训练主线，培养和发展学生语感。

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，以读为主是本课教学所体现的又一要点。对于狐狸向乌鸦的三次亲切问候，我采取自由读、男女生分角色读、小组读、整体读等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中体会，同时受到情感的熏陶。

　　三、注意营造开放的教学环境，激发学生的创造潜能。

　　语文课堂不应是一个封闭的系统，而应充满鲜活的生命力，因为学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、灵活性。在教学《狐狸和乌鸦》时，我设计了一个环节：请学生谈谈对狐狸的看法？有人觉得狐狸很“聪明”，他用自己的话语打动乌鸦，让乌鸦开口。有人觉得狐狸很狡猾，它为了骗到乌鸦嘴里的肉，尽拣好听的说，说的话不是出于真心诚意的赞扬，而是在欺骗乌鸦。有人觉得狐狸很有“耐心”，在乌鸦不理睬自己的情况下，察言观色，一次次改变说话的内容，直到乌鸦开口。对于学生自己独特的看法，老师首先给予肯定，但同时也让孩子明白：我们要通过自己的劳动去获取食物，而不是靠欺骗。为了达到自己的目的让别人受到伤害，是不可取的，我们坚决不能学*。

　　狐狸和乌教学反思 3

　　《狐狸和乌鸦》课末，指导学生续编故事：乌鸦嘴里的一片肉被狐狸骗走以后，乌鸦又会怎样想、怎么做呢？（学生编了好几种不同情节的精彩故事。）

　　师：请同学们充分发挥想象，以“肉被骗以后”为题编一个小故事，看谁编得最精彩。（学生在课堂作业本上动笔写话。）

　　学生在理解原有故事的基础上进行延伸拓展，不仅有利于加深学生对课文内容的理解，更重要的是给学生提供了一个展示想象力、表演才能和创新思维的舞台，有利于学生的发展。

　　新课程有一个重要的理念：师生不能只是教材忠实的执行者，更应该成为教材的创新者、开发者。教师善于运用文中的留白，以此作为鼓励学生充分想象，引导学生个性表达，激发学生独特体验的契机，使课文故事情节更完整，人物形象更丰满，感受体悟更深刻，真正做到基于文本，又超越文本。

　　狐狸和乌教学反思 4

　　这个学期，我们二年级语文教研组采取了同课异构的方式，完成学校组织的公开课讲评。为的是大家再同课异构的过程中，反复磨课、互相学*、取长补短，最后在课堂的达成方面形成一些共识。

　　由于各种原因，我们年级组三位老师上了这节课。第一个上的是我，因为我不是第一次教这节课了，但是由于我第一次拿《狐狸和乌鸦》上公开课收到了较好的效果，因此这次授课我沿用了以前课堂的一些方法和思路。但是稍显老旧。例如，狐狸三次花言巧语骗乌鸦的肉，我的教学设计仍旧是一次一讲，显得拖沓，设计方面没有新意。课堂拖沓导致重要的教学任务“肉被骗走以后”没有完成。

　　第二位上这一课的是程晓斐。程老师是我们教研组年轻充满活力的教师，经验丰富，思路灵活。由于是第一课时，她更加注重识字和朗读的教学。她这节课的教学设计做到了简洁明了。整体分两大块，一是识读结合，寓识于读，把课文读好。二是识写结合，使字形的教学和写字教学紧密地结合在一起。教学目的很简单也很明确，就是把课文读准读通读顺，认识大部分生字，通过读好几个关键词而把课文读好。这节课设计的初衷是扎实有情趣，从精心设计每一个课堂活动开始，从细细推敲每一句评价语开始，全面地备教材备学生备自己。整个课堂除了生字讲得有点多以外，削弱了读的功能，其他课堂紧凑合理，高效地完成了课堂任务。

　　第三位上这一课的是魏亚青。魏老师是我们教研组最年轻的教师，也是新入职的老师。但是这位老师踏实勤奋，肯学上进，同时也很有灵气。在听了前面老师的做课后，她认真备课，反复琢磨，力求比上学期更上一层楼。在这种目标的强大动力下，她在备课方面做到一句话不多，一句话不少；在课堂设计上，稳扎稳打，尽管新意不多，但是字字句句经过推敲，语言简练，目标明确，评价中肯。进步很大！

　　在这次讲评课中，我们都从其他老师那里不同程度地学到了知识，有所感悟。在“以读代讲”“生字入文”“生字新讲”等方面达成共识，对今后的教学工作有很大的指导意义。

　　狐狸和乌教学反思 5

　　教师在引导学生领悟课文道理时，常会遇到这样的问题：有的孩子会认为狐狸很聪明，要向狐狸学*。我们不能否认，课文中的狐狸是聪明的，但是这种回答明显偏离了文章的价值取向，有的教师不但不能适时进行正确的引导,甚至用这样的语言来评价孩子的回答：“哦，这位小朋友有自己独特的见解。”实在不值得提倡。那么如果遇到这样的问题该怎么办呢？是否可以联系上下文来解决这个问题，让孩子读文，明确乌鸦的肉是给谁吃的？如果小乌鸦吃不到肉会怎样？从而激起孩子对小乌鸦的同情怜爱，对狐狸这种不道德做法的激愤。

　　由一则小练笔想到的……

　　前不久，笔者听了一节公开课《狐狸和乌鸦》。整堂课中，授课教师通过读、议、演等多种的形式，让学生一直处于对狐狸的谴责，乃至憎恨的氛围之中，尤其是课尾处设计的小练笔，用其他老师的话说简直是“点睛之笔”，而笔者却有不同的思考与感受。

　　教者在课尾处创设了狐狸与乌鸦再次相遇的情境，让学生充分发挥想象，描述出他们再次相遇时又会是一番怎样的情景。教者企图通过这样的方式帮助学生更深入地理解课文，但学生的回答却让笔者的心为之一颤，直至有一种隐隐的痛。学生给狐狸设计了这几种下场：要么被肉中隐藏的钢针戳死，要么被碎玻璃渣划破血管而死，要么吃了被乌鸦下了毒的肉毒死……多么恶毒的主意，多么残忍的手段，比这更可怕的，授课的老师竟然还对学生的回答大加赞赏，“真聪明，你想的方法真巧妙！”等等如此的评价不绝于耳。课后，笔者有心翻看了全班的作业本，发现竟没有一个学生为狐狸设计一个不死的结局。

　　现如今，想上好语文课确实很难，因为那些看得见的语文好教，而我们普通教师却被逼着去寻找那看不见的语文而教。《狐狸与乌鸦》中，看得见的是那狡猾的狐狸，的确是它用奉承话骗取了乌鸦嘴里的肉，可文章揭示的可是“爱听奉承话容易上当受骗”的道理。当明白了这些，你还会去谴责那狐狸吗？你还会引导学生如此蛮干吗？

　　对于弱者不加分辨的同情，是对人文关怀的真正践踏，我们不要怪那《狼和小羊》中的狼，也不要怪本文中的狐狸，为什么狐狸就难免一死，为什么小羊就永远死不了呢？当我们背离了文本所倡导的价值理念，那我们给予弱者的同情岂不苍白，那我们所理解的如此“人文关怀”岂不恐怖？

　　语文教学好比是播种，播什么种，就长什么苗，开什么花，结什么果。这就意味着我们要为学生的终身发展而教，这更意味着我们语文教学的任务不再是仅仅带领学生领略那些浮在文本表面的华美辞藻，而要穿过文字去寻觅作者在文本中所寄予的思想感情，让文本所散发的“温度”去温暖人心。撇开表面的好坏美丑，那需要我们的勇气；看清作者的真实本意，那更需要我们的智慧，可这些又是常人看不见的。这则随笔真是发人深省，学生人生观价值观的发展是否沿着正轨前进，教师的引导起着多么重要的作用啊，语文真的不能随意的教啊！

　　本课的寓意是揭示：爱听奉承话容易上当，课文对狐狸的话写的很多，对乌鸦的笔墨用之很少，也许正因为如此，我们把更多的时间用来体会朗读感悟狐狸的话，抓住狐狸的狡猾不丢，让学生不自觉的去痛恨狐狸的虚伪狡诈，去鄙视狐狸，却忘了去思考，乌鸦丢了肉怪谁呢？，是它喜欢听好话，喜欢听奉承话才会放松了警惕而上当啊！这也就是我开始在前面就提到的，我们要认清编者的意图，否则会误导学生啊！

　　语文离不开思考，我们的语文教学必须立足本位，本位是什么？尊重作者的写作意图，尊重编者的编写意图，然后再思考自己的教学意图，千万不能因张扬自己的教学特色而错误地解读文本，更不能以发挥学生的自主为由而错误地引导学生。

《燃烧和灭火》教学反思范文五份（扩展9）

——地理《河流和湖泊》教学反思范文五份

　　地理《河流和湖泊》教学反思 1

　　河流作为预备年级的一节课，其重要性在于能够让学生通过本节课的学*知道世界主要河流的分布，以及几条非常著名的河流，不仅了解世界大河的状况，更重要的是从情感上给学生以美的教育，认识到是河流孕育了人类文明。按照本来的教学设计，我是按部就班先学*河流的概况，再了解河流与人类生产生活的关系。但是之前在一个班级教学的时候我却发现，这节课按照这样一个顺序来上，很难引起学生的共鸣，很难让学生一上来就投入到老师的课堂教学里，而是较被动地接受，并且从引入部分来说其实很难作到又能让学生认识到河流的重要性，引不起学生的兴趣，所以在后面几个班的教学中我尝试了以下的教学方式。

　　按照正常的学*顺序，首先了解河流的概况，包括河流的源头、注入的海洋。但总感觉这样的顺序对学生来说情感上首先没有接纳：什么是河流？我们为什么要学*河流？河流对人类有什么用处？并且如果一上来就告诉学生什么是河流，学生的印象依然不深刻。所以，在处理这节课的顺序上，我打破课本上的顺序，把河流的概况放在后一步学*，首先学*河流对人类生产和生活的用处。“那么什么是河流呢？把这个问题作为新课的引入部分，先让学生说。事实证明这样处理效果是好的，学生很积极地从生活中出发，联系生活中的河流来谈。于是老师适时地引入河流的概念，学生有了新的见解，对河流概念的抽象描述也就不难理解了。在学*了河流的概念，再认识人与河流的辨证关系之后。我们现实生活中的河流是怎样的呢？利用多媒体展示了上海市黄浦江的图片，并提出了5个问题：你知道这条河吗?从哪里来?流向哪里去?它对周围的居民生活产生了怎样的影响?它未来的命运会怎样?看到图片后学生的.反映是强烈的，这条河流引起了大家的共鸣。老师又及时地放了有关河流洪水暴涨引起的洪涝灾害的视频，学生很自然地联系河流与人们生产生活的关系，并且学生们很积极地表示课后要继续弄清楚这条河流的状况。老师则这条河流作为课后作业，一方面可以实现知识到能力的转化过程，另一方面可以通过课后对身边河流的实践考察可以让学生充分感受到生活中的地理。

　　接下来利用视频资料引入世界主要大河《亚马孙河》、《尼罗河》，同学们学得很投入，接受得很快。老师在课即将结束的时候，顺理成章地提出一些课题，例如课后查找有关“尼罗河”“恒河”的资料，并分析“为什么说河流孕育了人类文明？”分小组进行合作完成。通过课题“黄河”“黄浦江”的介绍讨论得出河流为人类生产生活提供了大量的便利所以会孕育了文明。学生认识到河流对于人类的重要性。

　　河流的分类教学中通过师生对话读图了解了内流河、外流河分类原因后。对其他的河流的分类采取了先展示分类结果后由学生解释分类原因的教学方法。这样设置可以培养学生的分析类比思维能力。学生不仅仅获得是知识还有思维方法的训练。

　　总之，一节课仅仅有了一个好的设计只是为课堂的顺利进行提供了一个前提。教师的教学机智、教学风格、教学经验、教学观念将成为一节课成败的关键。在河流一节的实际上课过程中深感在对学生回答问题的处理上不够果断，对于学生的问题应该及时指出。由于担心冷场所以没有对一些问题及时提出给与指正。希望能在今后的教学中能予以改正。

　　地理《河流和湖泊》教学反思 2

　　在现代的教学中，我觉得现在我体验最深的一条是改变满堂灌的教学模式，尝试创新的教育理论，做到教、 学、 做合一的教学，重视对学生知识的传授，更要重视对学生能力的培养。教师教育观念的更新、学生学*方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。改变课程实施过于强调接受学*、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本人从事地理教育教学*12年，经历了几次的课改，这次的课改，让我感受很多，下面仅从地理教学方式上进行反思。

　　一、 注重双方交流沟通

　　新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

　　本人在地理课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，，彼此形成一个真正的"学*共同体"。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言，交流意味着人人参与，意味着*等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间*等的精神交流。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的**。对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学*;上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向"*等中的首*"。

　　二、重视课本地图的使用

　　地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴*学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何使用?又该怎样上课?怎样发挥教师的作用?怎样挖掘学生潜能?……需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学 。

　　三、启发学生"多问"

　　学*的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学*态度和学*成绩。学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。也由此会提出各种各样看似无稽实有深意的问题。这时，作为教师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的*惯，教师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动。切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。

　　四、引导学生"好动"

　　九年制义务教育教学大纲提出的"变应试教育为素质教育"，其实也就在于学生动手"做"科学，而不是让学生"听"科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成知识的容器，只能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和发展，这样的"人才"又能有多大的创造力呢?明科此理，身为人师者，切莫把"好动"视为缺点，就把学生从"静"中**出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在"动"中去增长知识，去形成能力。

　　作为一名地理教师，想一想自己是否正在学*、提高自身的业务理论水*，是否已在研究学生心理动态的发展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学*方式等。

　　地理《河流和湖泊》教学反思 3

　　一学期又过去了，回顾一学期的地理教学，我觉得对学生地理学科兴趣的培养非常重要，下面重点来说说个人对学生学*地理的兴趣培养的反思心得。

　　地理学*兴趣培养与成功的教学过程互为因果。兴趣是地理教学过程的强大动力，它促成教学过程的良性循环。一个分数的出现受多种因素影响，而兴趣的形成和发展只决定于学*的成功，而且是反复的成功，因此，进行教学评价，兴趣状态比分数更为可靠。教师应该经常注意了解学生的兴趣状态，作为自己改进教学的基本依据。

　　影响地理学*兴趣的因素：

　　学生的兴趣在成功的教学过程中形成和发展，教学系统的要素：教材(教学内容及其载体，教学手段)、学生、教师都与学生兴趣的形成、发展息息相关。

　　1.教学内容是地理学*兴趣的源泉

　　地理感性知识鲜明地体现着地理兴趣培养的趣味性特点。由于地理环境的空间广大性，直接观察必须走出教室，大量的间接感知又须借助特定的教学手段、地图等图像和教师、教材的直观性描述，以形成再造表象。正是由于感知困难，使地理事物总是显得那样新奇、生动。地理感性知识是兴趣源泉的源头，它既是地理知识的重要组成部分，又是获得理性知识的基础。面对学生缺乏表象的头脑，不可能唤起探究的热情。满足了学生感知的需要，就在培养兴趣的道路上迈出了有力的第一步，并且往往由此直接产生探究理性认识的需要。因此，感知教学对于兴趣培养乃至整个教学的成败至关重要。

　　地理理性知识以综合性为其特点，蕴藏着地理环境中形形色色的奥秘。对其趣味性的体验在于进行成功的思考。地理概念是概括而来的，区域特征是比较而来的，规律和成因是分析综合而来的。如果要求学生在思考失败的情况下去死记硬背结论，势必抑制兴趣的形成。

　　知识的意义在于运用。只有通过运用，才能进一步获得对知识需要的体验，"感到知识具有使人高尚起来的力量—很难找到比这种感觉更强烈的刺激来推动求知的兴趣了"。

　　地理技能使地理操作活动(智力的、动作的)进行的又快又好，令人钦羡。例如，当学生看到军人、探险者或考察队仅凭地形图即可在陌生的地区活动自如时，自然要激发出掌握读图技能的需要。熟巧的技能又往往是学生学好新知识的条件，使学生在获得顺利完成操作的满足的同时，获得新知识学*的成功。

　　渗透在知识教学中的能力培养和思想教育，使学生经常获得能力增强的体验，不断感受思想感情意外的丰富和满足，从而推动着学*兴趣的发展。

　　2.地理教学手段是兴趣培养的重要条件

　　地理教学手段包括地理教具(挂图、模型、标本及视听软件)、地理学具(课本、地图册、作业册、颜色笔等)与视听设备、地理专用教室、地理图、地理室外观察点等是地理知识内容的载体，是地理教学内容——兴趣源泉流向学生的"渠道"。它直接刺激学生的感官，引起注意，激发学生对知识、技能的需求，提供相当一部分地理感知，帮助学生理解地理问题，运用地理知识，在激发学生学*需要与帮助学生成功地进行学*方面有着不容忽视的作用。

　　3..学生是地理兴趣发展的主体

　　学生是学*兴趣发生发展的根据，兴趣培养必须遵循学生兴趣发生发展的规律。

　　⑴学生对处于自己"最*发展区"的知识最感兴趣，因为用力跳够得着的果子不仅能使他体验到需要，而且能使他体验到成功的可能，从而产生跃跃欲试的兴奋，获得果然成功的快乐。

　　学生的知识、能力基础是我们确定其"最*发展区"的依据。如果不了解、不顾及学生的基础，盲目地照本宣讲教材，就往往要在教学失败的同时打击学生的学*兴趣。

　　不同学生的"最*发展区"存在着个别差异。基础不同，形成兴趣的兴奋点也不同。有的学生兴奋点在课内知识向课外的延伸上，有的学生则会在努力获得了及格分数后高兴得跳起来。承认并照顾到这种差别，才能使不同水*的学生都兴致勃勃地学*。

　　⑵学生对掌握着主动权的学*感兴趣。学生是学*的主体，学*的成功归根结底要靠学*者自己对学*活动的主动调节。学生的学*不仅需要教师的指导，还需要阅读检索、独立思考、相互议论、向教师质疑、发表见解等主动方式的活动。这些活动能使学生感到自己能力的意义，增强自信心并提高学*成功率。

　　⑶学生对地理野外观察、地理观测、参观访问等室外教学活动感兴趣。室外教学活动为学生提供了丰富多采的最直观的感性知识，激发出多方面多层次的探究需要，解答许多在教室内难以彻底解决的问题。

　　⑷学生对具有游戏性质的教学活动感兴趣，这是由他们的年龄特征决定的。

　　⑸过重的负担抑制学*兴趣，它使学生把地理课与疲劳、烦燥联系在一起。

　　⑹地理学*的反复失败能引起学生对地理课的厌恶，会使学生把地理课与枯燥的死记硬背和糟糕的成绩联系在一起。

　　⑺对成功的学*进行恰如其分的鼓励、表扬，能使学*兴趣得到强化。

　　4.教师是地理兴趣培养的主导因素

　　教师既是学生学*活动的领导者、控制者，又是知识信息的提供者。教学内容靠教师去发掘、驾驭，学生的学情靠教师去了解，学生的学*需要靠教师去激发，学生的进步、发展靠教师去启发、诱导，教师掌握着激发和满足学*需要的手段，因此教师作用的发挥是学生学*兴趣形成与发展的主要条件。

　　⑴教师本人的思想、情感、学识、能力素质包括进行兴趣培养的意识是教师进行兴趣培养的内在根据。

　　⑵教师对多种教学方法的掌握与灵活运用的能力。不同的方法解决不同的矛盾，引起多角度的心理兴奋。

　　⑶教师进行指导的生动性。生动、幽默的讲课使学*的紧张寓于活泼之中，使学生易于学懂、学会、记牢。

　　⑷教师的教学激情。兴趣靠兴趣来培养，激情靠激情来感染。教师带着对学科、对事业、对祖国、对人类、对自然的热爱融汇而成的激情，神采奕奕地进行教学，不仅能即时调动学生的学*积极性，而且长期的感染对学生个性的形成具有潜移默化的教育作用。

　　⑸教师对学生的态度。教师对学生的尊重、理解、关怀、帮助、鼓励反映着对学生真挚的感情，对学生兴趣发展有重要的推动作用。一方面这有助于学*的成功，另一方面使学生把学*与对教师的感情联系在一起，产生相应的兴奋状态。

　　上述四个方面的分析揭示了进行地理兴趣培养的根据。四个方面互相联系、互相制约，是统一的整体，发挥着教学系统进行兴趣培养的功能。综合四个方面因素，地理兴趣培养的途径应是充分发挥教师的主导作用，从地理学科特点出发，从学生的心理特点和实际水*出发，充分发掘教学内容本身的趣味性，完善并充分利用各种教学手段，合理运用多种方法，使学生产生强烈的学*愿望并进行成功的学*。

　　今后更要努力做到一下几点：

　　1.加强备课，优化课堂结构。教学方法应该在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参与，教师应善于换位思维，"知学生所思所想"，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能出现的问题，有超前的预测，准确的判断。同时应瞄准"知识的发散点，能力的发展点，问题的关键点，教材的重难点"，创设问题情境，顺着学生的学*思路，因势利导。

　　2.创新训练方式，促进主动应用。学生中普遍存在"知识迁移能力差，知识运用不灵活"的现象。因此，地理知识要尽可能围绕问题展开，多层次、多角度进行提问，并通过变换条件，甚至变换题型或设计新题型来训练学生的应变能力，知识整和能力，改变思维方式。

　　3.创新教学手段。课堂教学中教材内容能否被学生接受和理解，必须通过一定的物质媒介才可能顺利进行。搭配和运用不同的教学手段，会使教学产生不同的效果。

　　总结经验，认识不足，扬长补短，要使自己的业务水*再上一个新台阶，应该努力做到：从教学思想、教学内容、教学方法和教学手段等方面都给我很大的触动。经过认真的思考，我认为：领悟大纲是教学的基础，把握教材是教学的关键，巧用媒体是教学的手段，发展能力是教学的目标。

　　地理《河流和湖泊》教学反思 4

　　本课的教学目的是通过学*和读图，使学生了解我国河流和湖泊的大致情况，记住我国著名河流的名称和所在位置，并学会根据图表和已知综合分析河流的水文特征。基于本节课的设计理念和教学三维目标，为了让学生熟悉我国河流的名称和位置，我设计了"巧手绘图"活动、多媒体闪动河流"分组竞赛活动"、"中华河流一家亲"活动，寓教于乐，让学生在活动中学*、活动中思考，极大调动了学生学*热情、激发了学生的兴趣点与兴奋点，在轻松愉快的氛围中帮助学生建立了空间概念，使学生的空间思维能力有所提高。

　　对于内流河、外流河、内流区、外流区的概念等，我主要采用恰当的问题引领，让学生读图观察，概括总结，使知识层层深入，这样的形式比较适合初中学生掌握基本的地理概念，收到了较好的教学效果。

　　地理《河流和湖泊》教学反思 5

　　本节课的难点是我国内外流河的水文特。河流的水文特征涉及到流量，含沙量，冰期，汛期等多个方面，由于河湖的分布、河流的`走向、水文特征等是在地形和气候要素的综合影响下形成的，本身就是很复杂的问题。因此，除要充分利用本节的各种地图外，还要引导学生运用前面刚学过的地形与气候的相关地图等分析得出这些现象和特征的成因，所以我辩证地从外流河的相同与不同水文特征两方面，采用了图表归纳法，通过教师的引导和学生的合作探究等方式对具有普遍性的规律进行了总结，使凌乱的教材内容变得条理清晰、重点突出，从而帮助学生建立起知识间的内在联系和因果关系，逐渐掌握学*地理的方法，而且由于学生直接参与了对规律的总结归纳，并由特殊到一般，相当于进行了迁移深化，提高了学生归纳整理和综合分析问题的能力。

　　然后我又设计了“猜猜看”活动，通过学生之间的三重合作，充分运用本节所学知识描述和猜测河流名称，使学生在活动中巩固了新知，获得了愉悦的情绪情感体验。