七年级是一个过渡年级，教学中有时会存在一些不适应的地方。比如：
（1）从七年级开始识字不是教学重点，但生字学*对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；
（2）阅读应该逐步成为学*的重点，但由于学生认知水*的局限，对问题的`理解不够深入、不够全面，阅读学*的“度”很难把握；
（3）七年级开始练**作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。
钻研教材、了解学生，一切从实际出发
如何用好、用活教材，让学生喜欢教材、喜欢语文，是最值得考虑的问题。因为教材是学生学*、教师教学的依据。新教材更注重对学生学**惯、学*能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如本册教材注意培养学生预**惯、边阅读边思考的*惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练*中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、修辞方法的运用，作文材料的选择和详略安排等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中才能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。
教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学*要求如何与学生的学*实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴*学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学*情况不断调整。
不断实践，优化课堂教学
课堂是教改的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学**惯、学*能力的形成，真正学会学*，成为学*的主人。尤其是七年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学*还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断比较、不断反思，提高自己的理论水*、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学*时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，主要注重学生学到那些知识，学会了哪些学*方法。
挑战自我，在反思中成长
教学中和学生在一起成长，有得有失。课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？……如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我最*在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了及时充电、及时反思的时候了。多和搭档探讨教学方法，多比较教学思路、向同学科的老师多学*、多请教，努力践行“三人行必有我师”，对自己的教学多比较，多反思，提高自己上课水*和课堂效率，希望能冲破“瓶颈”，开辟语文教学的新天地。
在本次磨课活动中，我讲授的是下册第四单元第19、20、21课复*课，下面，我结合课堂教学环节，谈谈我在本课设计中，体现的教学思路。
一、首先让学生明确本节课的学*目标。
根据三篇文章的共同知识点确立本节复*课的学*目标：
1、巩固积累本单元的基础知识。
2、抓住课文主要信息，概括内容要点。
3、品味语言，理解意蕴深刻的句子。
4、复*环境描写的作用。
二、教学过程中利用小板块的训练模式复*。
为了使课堂教学思路清晰，重点突出，有效提高课堂效率，我将整堂课分为：“整理积累知识”“典型例题剖析”“反馈练*”三大板块。
1、整理积累知识板块。
“整理积累知识板块”分为“字词积累”“文学常识积累”“文章内容回顾”三个小板块。
（1）“字词积累”板块主要是选取三篇文章中的重点字词，尤其是易错字词，生字是以给生字加拼音或根据拼音写汉字的形式出现，而词语是以解词的形式出现。
（2）“文学常识积累”板块主要是对该篇文章的常识知识的积累，如：作品的出处、作者简介等。
（3）“文章内容回顾”板块主要是采用交流句式的形式对文章内容及主旨进行回顾。
2、“典型例题剖析”板块。
“典型例题剖析”又分为“品味语言”“赏析景物描写”两个小板块。
（1）“品味语言”板块主要是对三篇文章中的精彩语言进行品味，采用“方法回顾———示例分析———反馈练*”的.学*模式，对文章中的重点语句进行品味赏析。
（2）“赏析景物描写”板块主要是对三篇文章中的环境描写进行赏析，同样采用“方法回顾———示例分析———反馈练*”的学*模式，对文章中的环境描写进行品味赏析。
3、“反馈练*”板块。
“反馈练*”板块是针对本节课的学*任务，有所侧重的设计反馈练*，以检测学生对本节课学*任务的完成情况，反馈练*的内容包括字词检测和课外文段阅读。字词检测是从“字词积累”板块选取易错生字进行检测，课外文段阅读是针对本节课复*的内容，选取相关题型进行检测。
三、充分利用小组合作学*的作用，让学生成为课堂的主角。
课堂发挥小组合作的作用，小组里的每个成员都赋予特定的任务，如小组长要掌握小组学*的进程，组织合作学*，安排发言，结对帮教，达到共同提高、共同进步的目的。
结合自己的讲课，今后在如下方面应有所改进：
1、练*设计要有层次性。练*设计重视促进学生思维的不断发展。俗话说得好熟能生巧。要有针对性地设计不同层次的练*。不同水*的题目，将思考融入到不同层次的练*者，使学生参与教学活动，并能解决这一类简单的实际问题，让每一个学生都能在学*过程中有所收获。
2、典型例题剖析中的反馈练*，应从不同角度设计，这样才能让学生做到全面掌握知识的目的。
3、发挥教师主导作用。教师在课堂中讲解时间不超过15分钟，并且要做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解自己讨论不了的问题，讲知识缺陷或易混的知识；“三不讲”即学生不预*之前不讲，没问题不讲，有问题在没研究之前不讲。所有的教学有学生参加，学生成了课堂的主角，教师只是对学生提出的问题进行引导提示和补充。
一堂好课，除了目标明确，教师更应关注师生之间的对话，教师应及时地接住抛出的“球”，在课堂中做一个好球手，时时注意找个适合的点与学生对话。比如，这堂课中，教师的教学目标是将夸父归为一个“失败的英雄”，面对失败不气馁。在“说说夸父是一个怎样的人？”这一环节中，已有学生提到夸父是一个自高自大的人。教师也追问：你从什么课文的哪个地方看出来的？学生说：他敢与太阳赛跑，是个自高自大的人。此时的教师没能很好接住这个“球”，应再次追问：为什么你认为敢与太阳赛跑是“自高自大”？而教师为急于点其他学生回答，未能接住这个球，引导学生体会思考“失败英雄”的形象，当回过神时，只能眼睁睁地看着这个“球”从身边滑走。而正因为这个球未能接住，所以导致下一环节的进行，受到一定的影响，甚至于本堂课的亮点没能充分展示出。学生也只能勉强认同教师引导出的“失败英雄”。 其二：对文本的质疑探讨还欠缺。由于质疑这个环节中没有以主问题引导学生思考，就好像让学生在没有缰绳的牵引下，驾驭一匹不知其性的良马一般，要想出引出“失败英雄”就略显牵强。
其三：神话故事应该让学生充分发挥想象，而本堂却没有太多的时间留给学生进行合理的想象。
这堂课毕竟只是一个“点”，教师只有及时反思课堂中的不足才能在今后的教学中有所进步。
语文，为了生活还是考试？
第一天上课，我告诉学生，我在高中的时候怎样调皮，怎样戏弄老师和同学。高中的学*也许很辛苦，但是很快乐。
第一天的语文作业，我让他们回去思考，学语文有什么用。结果，有人说是应付考试，有人说是老师家长逼的，也有些学生说学语文能提高写作水*……
我告诉他们：学语文是为了生活。
七年级是一个过渡年级，有时会存在一些不适应的地方。比如：（1）从七年级开始识字不是教学重点，但生字学*对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；（2）阅读应该逐步成为学*的`重点，但由于学生认知水*的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学*的“度”很难把握；（3）七年级开始练**作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。
一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发
教材是学生学*、教师教学的依据，如何用好、用活教材，让学生喜欢教材、喜欢语文，是最值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学**惯、学*能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预**惯、
边阅读边思考的*惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练*中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、修辞方法的运用，作文材料的选择和详略安排等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。
教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学*要求如何与学生的学*实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴*学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学*情况不断调整。
二、不断实践，不断完善，优化课堂教学
课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学**惯、学*能力的形成，真正学会学*，成为学*的主人。尤其是七年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学*还是要 通过 老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断比较、不断反思，提高自己的理论水*、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学*时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，主要注重学生学到那些知识，学会了哪些学*方法。
三、挑战自我、充实自我，在反思中成长
自参加工作以来，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最*却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？……如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我最*在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了及时充电、及时反思的时候了。多和搭档探讨教学方法，多比较教学思路、向同学科的老师多学*、多请教，努力践行“三人行必有我师”，对自己的教学多比较，多反思，提高自己上课水*和课堂效率，希望能冲破“瓶颈”，开辟语文教学的新天地。
一、教师和学生的关系是*等的
在赏识教育中，老师和学生的关系是*等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主*等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，
敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学*热情，这是学生学好语文的关键所在。
二、相信每个学生都能成功
罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。
三、阅读教学，让学生多一点自我感觉
在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学*和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。
四、作文教学中，让学生学会体现自己
在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。
教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水*。
比如：在学*课文《月亮上的足迹》这一课中首先我用*古代神话故事“嫦娥奔月”来导入了课文，然后学*生字词，接着讲课文。大多都是我在讲学生在听，学*效果非常差，学生反应迟钝，一问三不知。课后我通过学*新课标并与同组教师讨论，然后用心的方法在另一个班进行了教学，改变了我讲学生听的模式，让学生参与课堂活动，我提出问题学生讨论，如：1.通过阅读课文你发现了什么？2.在相应的时间段中发生了什么事情？3.宇航员登上月球都做了什么事？学生们通过讨论这几个问题对课文有了进一步的了解，然后教师加以引导，最后设计了拓展延伸：请同学们说说自己积累的与“月”有关的诗句，比比谁记得多？通过这样的教学我发现效果明显的比第一节课要好得多，学生课堂发言积极，主动性增强，学*兴趣高涨。
长久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础知识，就是字词句；语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，如同“脑筋急转弯”；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情……
说实话，在语文教学岗位上也已经有7个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情。有同行问我，你是怎么样上语文课的？其实语文课就是靠“忽悠”。
语文一节课能达到多少教学目标？仅一节课下来，学生就有了爱的冲动了？有爱的感觉了？绝对是扯淡，更有甚者某些专家还要刻意强调语文课堂的目标性，真不知道应该怎样评价学生的情感感受。其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不可能在一节课中达成的，学生通过不停的运用，才慢慢理解掌握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，难道学生就可以初步达成思想目标了？不可能吧！有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观，一种情感，一种能力，不是靠某一课堂上的某一环节来完成，但我们必须在潜意识里不断的渗透，而后才能达到一种自然而然的效果。
一节课不过四十分钟，根本就来不及讲几个笑话，根本就讲不了一个精彩故事，，根本就来不急一次精彩的辩论，根本就来不及一次朗读比赛，也根本就来不及一次口语比赛。所以以每节课为单位备课上课，是不太科学的。真搞不清楚大语文到底是什么？
课本上自认美文的几篇文章上完以后，向学生推荐一些美文，一起来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人人陶醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外到处都是语文，讲着讲着，常常会发现正讲在兴头上，学生听的正高兴，下课时间却到了我个人认为这才算语文课。
1、“小组合作学*”是目前课堂教学中充分发挥学生主体性的.一种有效方法，也是引导学生主动学*的重要途径。
小组合作是课程改革所提出的一个很重要的理念，但我们在教学中往往都误会了小组合作，认为小组合作只是让课堂活起来，培养学生的合作精神，从一个小组的集体荣誉感到整个班级、整个学校的集体荣誉感。本人倒觉得课堂上其实只是整个小组学*的补充，更多的是在课外的友好积极合作。小组合作学*需要老师很好的指导。合理编排小组人员，科学搭配。每个成员都有主要职责，且职责具体到位，并适时调换。在合作中老师一定得给学生足够的时间和空间，并及时指导合作学*的方向。
2、要端正一种认识，即放手让学生自学、讨论不等于放任自流。
要想学生有效地合作学*，必须让学生明确合作学*的任务，使他们具有方向感、责任感。每个学*小组应当有明确的小组任务，合作学*小组内部应当根据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务。合作学*的任务一定要适合学生合作学*。合作学*的任务应当具有一定的难度，具有合作学*的价值，一般学生通过自主学*无法完成而合作学*小组通过相互配合、帮助、讨论、交流能够完成。在整个教学过程中，在教学的每一个具体环节，教师都是学生的促进者，要始终以参与者、支持者、引导者的身份出现。换言之，不管教学进行到哪一步，教师都应为学生素质的提高、能力的发展全面服务，课堂应是师生交流沟通的桥梁和纽带。
3、小组学*要顾及弱势学生。
合作学*要根据学*的内容、不同学生的知识结构、学*成绩、学*风格等确定分组，分组时要考虑小组内的人数搭配（一般4—6人一组），男女搭配，不要拉下任何一个同学。即使在一组内也要分工明确细致：哪位同学当小组长？哪位同学是中心发言人？哪位同学作记录？哪位同学作汇报等。只有这样，合作学*才能做到有条不紊。小组合作学*有利于培养学生的探究意识、合作精神，提高学生解决问题的能力。然而不少教师在课堂教学中，小组合作学*流于形式，这种做法令人担忧。如今小组合作学*课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学*提高课堂效率的小组合作学*的策略。
4、发挥教师的指导作用。
时时关注合作学*进度，并根据合作学*情况，合理调节合作学*时间。千万不要在合作学*之前提出限时要求。与此同时，在学生合作学*的过程中，教师要主动、积极、热情地加入到学生合作学*小组中去，参与他们的讨论学*，而且应要及时地指导：如在合作技巧的指导方面，应指导合作学*小组如何分配学*任务；指导合作学*小组如何分配学*角色；小组成员如何向同伴提问；小组成员如何辅导同伴；小组成员学会倾听同伴的发言；小组成员学会共同讨论；学会相互交流；合作小组如何协调小组成员间的分歧；小组如何归纳小组成员间的观点。
特别是在对学*困难学生的指导方面，教师应当参与到不同的合作学*小组的学*活动中去，当学*小组遇到学*困难时，教师必须适时点拨、指导，提供必要的帮助、学法指导和人文关怀。
新《语文课程标准》在总目标中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，语文教师应做一位慧眼识金的矿工，去挖掘学生主体学*潜能；应做一位法力无边的魔法师，去升华想象。在教学中，如何充分发挥学生的主体作用，放飞学生想象的翅膀，激发学*的神思，本人在*几年的教学实践中，作了如下粗浅探究，与同仁共勉：
兴趣是求知的动力，好奇又是兴趣的先导。在教学中我常常通过创设情境，巧设导语，引导学生很快置身于与教学内容相应的情绪之中，以此唤起学生的生活经验和情感体验。一首《游子吟》，能使学生重温父母伟大的爱，从而在感情的海洋里去体会《背影》中深沉的父爱；而声情并茂的阅读，又使《荷塘月色》中无声的文字变成有声有情的语言，那委婉细致，清新相互的笔调深深触动学生的心灵，让他们带着强烈的情感去品味作品，产生思想及情感上的共鸣。从而引发学生的好奇心，调动学生内心的求知欲望。亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。在教学中，教师要注重发展学生的好奇心，让每一个学生都养成想问题、挖问题和延伸问题的*惯，让每一个学生都知道自己有权力和能力提出新见解。它有利于开启思维的大门，克服学生的迷信和盲从，从而迸发出创造思维的火花，使学生保持浓厚的兴趣。
“如果一个教师有能力把学生的学*兴趣调动起来，那他就成功了一半。（于漪语）”例如，在教《小石潭记》时，我首先让同学们依照书中的内容画出画面。上课时，当我拿出几幅较好的画面时，他们的兴趣就上来了，表现得兴致勃勃，他们结合画意以及老师简洁生动的描述，不仅弄清了作者的游踪，而且对书中的一些较难理解的句子如“全石以为底”也有了深刻的印象。这样教学是培养了学生的领悟力和鉴赏力。如，在教《狼》一文时，我引导学生说：“谁对狼有新的认识？”有学生就提出了自己的想法，他说：“两只狼和一个人相比，狼的力量显然比人强多了，狼完全没有必要‘假寐’和‘洞其中’，而应在‘缀行甚远’，还没有到麦场的时候，就扑上去，把屠户给吃了。结果，不仅没能将人吃了，反而让人给打死了。我认为狼不可能蠢到那个程度，这应该是作者的有意安排。”他的话引得全班哗然，激起了其他同学发言的欲望。这个同学能想出这一问题，说明他开动脑筋，勇于创新。我当场就鼓励了他。又如在教朱自清的《春》时，我首先在黑板上写了一个春字，然后问道：“你们看到这个字后想到了什么？”瞬间，教室里就热闹了起来，有的想到了“青青的小草，盛开的鲜花”，有的想到了“春耕秋收”，有的想到了“一年之计在于春，一日之计在于晨”。由这句俗语我又引导他们想出了一些关于春的诗句，如“两个黄鹂鸣翠柳”，“春风又绿江南岸，”“春来江水绿如蓝”等等。就这样，学生的思维像放飞的鸽子，越飞越高，越飞越远。于无形之中就培养了学生的创新思维。
《化石吟》这堂的教学，使我深有感触，让我深深地懂得，作为一个语文老师要上好一堂课，实在不容易，要做很多的准备。这篇课文我抓住了重点性的语句展开教学。“逝去万载的世界又重现，沉睡亿年的石头说了话。”那么，沉睡亿年的石头说了什么话？问题抛出，学生陷入沉思，教室陷入静寂，连一根针掉到地上都能听到。突然，教室后面跳动起极不和谐的音符——几个学生骚动起来，甚至在窃窃私语。我正要发怒，转念一想，已经第四节课了， 学生能坐到现在也不容易，于是，我压住火气问： “你们几个干啥呢？” “照片，恐龙照片。” 什么，恐龙照片？我一激灵，来了精神，马上让学生把恐龙照片传到讲台上。没想到，这个貌不惊人的女生竟然送来厚厚的一叠照片，翻开一看，全是恐龙照片。 这可真是天赐良机啊，我何不趁此机会挖掘出我的课堂需要的资源呢？于是，我让这个女生介绍了与这些照片有关的旅游见闻。 “我在公园里看到了巨大的恐龙化石，它镶嵌在高高的山崖上。我还欣赏了栩栩如声生的恐龙，由此我想，在几百万年以前，一定生活着很多恐龙” 一石激起千曾浪，台下不少学生争先恐后地发言： “我在公园里看到了三叶虫化石和鱼化石，我想，在远古时代，一定是一片浩瀚的海洋，后来，地壳发生运动，板块之间的'挤压让我们这个地方隆起，成了连绵不断的山脉。” 如及时的甘霖，轻轻挥洒在干涸的土地上，所有学生都睁大好奇的眼睛聆听着这美丽的神话一样的遐想。是啊，这不是活生生的教材吗？ “化石，让逝去万载的世界又重现，化石，向我们展示了生物进化的过程，揭示了生命的起源，这是多么奇妙的事情啊。”至此，这堂课的难点在生成的资源中化解了。它之所以化解得那样自然，那样轻松愉快，不着痕迹，我想是我的教学机智帮助了我自己。
光阴似箭，转眼一个学期的教育教学工作即将结束，回顾自己一学期以来自己的教学实践，静下心来做以反思，以期在今后教学中改善。
一、结合学生特点，开展教学活动。
对于七年级学生来说，他们对初中学*生活还不能了解，所以我在开学后开展系列活动，以培养学生良好的学**惯。
1、加强硬笔书法练*，把临摹分为两步：先摹，让每名学生选取优秀字帖进行摹写；后临，在期中考试后让摹写好的同学进行临写。
2、加强阅读训练。根据课标要求，结合七年级年龄特点，我安排学生阅读故事性较强的名著《鲁滨逊漂流记》和《钢铁是怎样炼成的》。
3、强化课前五分钟。从新生入学开始，我就注重学生课堂环节，包括课前，资料有：古诗朗读和背诵，经典散文朗读，文言文语感培养等。虽然资料不是很丰富，但有助于新生从课前向课上延伸。
二、不断实践、完善，优化课堂教学。
1、课堂是实施教学的主阵地，是教师交给学生知识，培养良好*惯的主阵地，所以从学生入学开始，我就狠抓课堂教学，不断实践，优化课堂：
1）、抓好备课关。虽然本学期班主任工作十分繁杂、无序，偶尔会出现上课了，还没有备好课现象。但我竭尽全力备好课，有时会把工作带回家。备课中，我不仅仅思考教学资料，怎样在课堂中突出教学重点，突破教学难点；同时更多思考起始年级学生的学情，他们理解知识的过程，理解知识的方法等。所以为了提高学生学*的用心性，我给自己定下目标——每个单元至少两节课使用大屏幕，以此冲击学生视觉和听觉。
2）、上好每节课。语文教学的改革务必从课堂入手，因为它是教师主导的体现，学生主体的实施，所以我尽力做到：我的课堂你做主，真正实现学生主体地位。
2、开学伊始，我就告诉学生，课堂中只要围绕问题展开讨论，无论你说什么都不为过，所以在一学期我和他们的磨合、交流、沟通，学生能够在课堂上敢于表达自己的想法和意见。
3、课堂上我努力做到班主任主角向课任教师主角的转变。由于班主任工作繁忙，上传下达的工作需要布置，班里出现状况需要解决，但我都尽力回避我的语文课变成班主任工作会议课。原因之一是：教学任务的不允许。根据教学计划和进度，每一节课有每一节课教学资料，不能因其他工作，而导致教学资料的缺失。原因之二是：学生的不允许。班主任教师，同时也是课任教师，你务必学会主角的转变，因为这是对学生的尊重，对自己教学的尊重。
三、走进学生，让他们爱上语文。
为了提高教学质量，为了实现师生之间*等、民主的教学氛围，我努力走进学生，让他们爱上语文：
首先，不断学*。要想让学生喜欢你，务必要时刻注意自身的学*，无论是教学资料方面，还是和他们之间的代沟，情感交流方面，我都倾心学*教育教学相关书籍和文字。
其次，拉*距离。为了使学生喜欢我，我不仅仅在课堂上和他们进行情感交流，认真倾听他们的心声，努力贴*他们的心灵，做到心灵沟通，而且我还和他们逐步透过课下，透过各种方式方法的交流建立起师生情。
四、挑战自我，反思中成长。
一学期教学工作让我真正感觉自己和学生一齐成长。对于我的课堂模式，学生基本适应，偶尔会出现课堂疲惫感，怎样去进一步调到他们的用心性和兴趣是今后我要思考的主要问题。
再有，随着时代的进步，我已有的知识、经验无法满足不断出现的新问题、新状况，怎样去应对、解决好？
最重要的是语文教学中难题最大的是作文教学，有时自己会感到束手无策，只能讲讲要求、说说方法、品品美文、作作评价，没有自己一套从理论到实践的体系，或称之为操作系统。
应对诸多问题，我在及时充电的同时，也和其他同行教师进行探讨，多听取他们的宝贵意见和推荐，都在自己教学中实践、摸索，以期完善自己的教学，提高自己教学水*，做一名合格的语文教师，做一名学生喜欢的老师，做一名家长满意的教师。
七年级是一个过渡年级，经过一个学期的教学及跟学生的相处，我发现目前带的这两个班的学生存在着一些问题。比如：
（1）生字学*对一部分学生来说确实有困难，就连最基本的声调都分不清，第二声和第四声学生是最容易混淆的；
（2）阅读已逐步成为本学期的学*重点，但由于学生刚从小学六年级升入初一认知水*有一定的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学*的“度”很难把握；
（3）七年级开始练**作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得“苍白无力”……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。
一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发
教材是学生学*、教师教学的依据，如何用好、用活教材，让学生喜欢教材、喜欢语文，是最值得考虑的问题。因此，开学初的第一个月我先主动的了解学生，在我真正地了解到什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高时，我尽量在设计教学方案上贴*学生。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学*情况不断调整。
二、不断实践，不断完善，优化课堂教学
课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学**惯、学*能力的形成，真正学会学*，成为学*的主人。尤其是七年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学*还是要通过老师的组织、引导进行。因此我每上完一节课都对自己的教学行为不断比较、不断反思，已提高自己的理论水*。在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，不再为了追求课堂的“完美”而勉强学生，主要注重学生学到那些知识，学会了哪些学*方法。
三、挑战自我、充实自我，在反思中成长
一学期的教学，让我真正地觉得是和学生在一起成长。但最*我已发现已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。如自己的教学模式，学生已一清二楚，课堂上学生马上会感到枯燥、无味。还有一个大难题就是作文教学这一块，有时自己会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？……面对这些问题时，我想是要给自己及时充电的时候了，多和自己的搭档及前辈探讨教学方法，多比较教学思路、向同学科的老师多学*、多请教，努力践行“三人行必有我师”，对自己的教学多比较，多反思，提高自己上课水*和课堂效率。
——七年级语文教学反思 (菁华9篇)
光阴似箭，转眼一个学期的教育教学工作即将结束，回顾自己一学期以来自己的教学实践，静下心来做以反思，以期在今后教学中改善。
一、结合学生特点，开展教学活动。
对于七年级学生来说，他们对初中学*生活还不能了解，所以我在开学后开展系列活动，以培养学生良好的学**惯。
1、加强硬笔书法练*，把临摹分为两步：先摹，让每名学生选取优秀字帖进行摹写；后临，在期中考试后让摹写好的同学进行临写。
2、加强阅读训练。根据课标要求，结合七年级年龄特点，我安排学生阅读故事性较强的名著《鲁滨逊漂流记》和《钢铁是怎样炼成的》。
3、强化课前五分钟。从新生入学开始，我就注重学生课堂环节，包括课前，资料有：古诗朗读和背诵，经典散文朗读，文言文语感培养等。虽然资料不是很丰富，但有助于新生从课前向课上延伸。
二、不断实践、完善，优化课堂教学。
课堂是实施教学的主阵地，是教师交给学生知识，培养良好*惯的主阵地，所以从学生入学开始，我就狠抓课堂教学，不断实践，优化课堂：
1、抓好备课关。虽然本学期班主任工作十分繁杂、无序，偶尔会出现上课了，还没有备好课现象。但我竭尽全力备好课，有时会把工作带回家。备课中，我不仅仅思考教学资料，怎样在课堂中突出教学重点，突破教学难点；同时更多思考起始年级学生的学情，他们理解知识的过程，理解知识的方法等。所以为了提高学生学*的用心性，我给自己定下目标——每个单元至少两节课使用大屏幕，以此冲击学生视觉和听觉。
2、上好每节课。语文教学的改革务必从课堂入手，因为它是教师主导的体现，学生主体的实施，所以我尽力做到：我的课堂你做主，真正实现学生主体地位。
开学伊始，我就告诉学生，课堂中只要围绕问题展开讨论，无论你说什么都不为过，所以在一学期我和他们的磨合、交流、沟通，学生能够在课堂上敢于表达自己的想法和意见。
课堂上我努力做到班主任主角向课任教师主角的转变。由于班主任工作繁忙，上传下达的工作需要布置，班里出现状况需要解决，但我都尽力回避我的语文课变成班主任工作会议课。原因之一是：教学任务的不允许。根据教学计划和进度，每一节课有每一节课教学资料，不能因其他工作，而导致教学资料的缺失。原因之二是：学生的不允许。班主任教师，同时也是课任教师，你务必学会主角的转变，因为这是对学生的尊重，对自己教学的尊重。
三、走进学生，让他们爱上语文。
为了提高教学质量，为了实现师生之间*等、民主的教学氛围，我努力走进学生，让他们爱上语文：
首先，不断学*。要想让学生喜欢你，务必要时刻注意自身的学*，无论是教学资料方面，还是和他们之间的代沟，情感交流方面，我都倾心学*教育教学相关书籍和文字。
其次，拉*距离。为了使学生喜欢我，我不仅仅在课堂上和他们进行情感交流，认真倾听他们的心声，努力贴*他们的心灵，做到心灵沟通，而且我还和他们逐步透过课下，透过各种方式方法的交流建立起师生情。
四、挑战自我，反思中成长。
一学期教学工作让我真正感觉自己和学生一齐成长。对于我的课堂模式，学生基本适应，偶尔会出现课堂疲惫感，怎样去进一步调到他们的用心性和兴趣是今后我要思考的主要问题。
再有，随着时代的进步，我已有的知识、经验无法满足不断出现的新问题、新状况，怎样去应对、解决好？
最重要的是语文教学中难题最大的是作文教学，有时自己会感到束手无策，只能讲讲要求、说说方法、品品美文、作作评价，没有自己一套从理论到实践的体系，或称之为操作系统。
应对诸多问题，我在及时充电的同时，也和其他同行教师进行探讨，多听取他们的宝贵意见和推荐，都在自己教学中实践、摸索，以期完善自己的教学，提高自己教学水*，做一名合格的语文教师，做一名学生喜欢的老师，做一名家长满意的教师。
《山市》这篇文言文对于初一学生来说，难度比较大。
首先，在对蒲松龄及《聊斋志异》的理解上，学生不可能理解深刻，往往局限于狐仙鬼怪上，对“异”所指代的内容有误解，需要教师指导学生去理解，消除他们对鬼怪的恐惧感，以期激发学生课外阅读《聊斋志异》的积极性。
其次，是在意思的理解上，这篇文章里有较多的文言词语，对他们来说是全新的。如表示时间的“忽、无何、未几、既而、逾时、渐、倏忽”等，学生以前都没有接触过，临时性的记忆是可以的'，但要掌握巩固，恐怕得花点时间。再如文章中出现的“恒”“顾”“念”“连亘”“历历”“洞开”“危楼”“凭”“遂”等常用词，也需要学生掌握，为以后的文言文学*作准备，学生在预*时不可能做到如此充分。
以上两点原因极大程度上制约了教师的灵活性。因此，在教学设计上，依着学生为本的思想，我把教学内容定
义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册第二单元第一篇课文《理想》，是流沙河同志在*结束后复出提笔写的一首哲理诗，本诗多角度比喻理想的内涵，赞美理想对于人生的深刻意义，从而号召人们树立远大的人生目标并为之拼搏奋斗。
诗是好诗，但却令教师和学生均感到棘手。虽然作者运用了多种修辞手法，还是抽象和深奥了些，教师不好找突破口，学生可能理解的较肤浅。但对初一学生来说，如果学生不能真正与文本、与同学、与教师互动，所以引导学生成功参与是让学生品味透此诗的必走路径。在备课的时候，我就确定用例证突破抽象。两课时下来，我和学生都感觉效果不错。今反思如下。
1、导课自然。第一课时导课时，我让学生听《敢问路在何方》，简评并赞美了玄奘的追求理想的执著。第二课时给他们讲了张海迪的故事，让学生了解了张海迪患小儿麻痹症的历史。两次导课都激发了学生的兴趣，联系了诗文内容，让他们自然的理解了相应诗节的内容，不知不觉中就解决了两个难点。
2、教学环节突出了学生的主动地位，发挥了他们的主观能动性。整个教路有两条线构成，一为质疑，一为解答——或者提出你发现的疑难问题，或者表述你解读的内容。整个教学过程中，问答不只，以问者居多。后来，有胆大的学生开始讲述自己理解的内容。她讲的是第六节（理想是闹钟，敲碎你的黄金梦；理想是肥皂，洗濯你的自私心。理想既是一种获得，理想又是一种牺牲。）但她理解的并不透彻，我在此基础上适时引导他们去深入思考作者为何把理想比喻成闹钟和肥皂？闹钟和肥皂有和功能？结果，学生很快明白了理想对人灵魂的警醒和净化作用。
3、学生思维火花的闪现与燃烧。一学生对“理想是闹钟，敲碎你的黄金梦”提出质疑，说为何不是砖头石块？砖头石块的力度大，可以砸碎黄金梦。一同学说梦一般都晚上做，所以用闹钟敲与生活实际比较接*。大家对此很感兴趣，也参与其中，有修有改，思维灵活。
总之，我把生活中的事例运用到本课教学中，成功完成了教学任务，这些做法还是很有价值的。
六年级语文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练*，由此来提高学生的阅读能力和*作水*，往往难以达到预期的效果，学生的学*兴趣难以提高。的确，课文只是个例子，应由一篇文章的阅读触及其余，启发学生把知识融会贯通，灵活、高效地学，有趣有味地学。例如在学*了《卖火柴的小女孩》后，相机返顾或推荐《小珊迪》《小音乐家杨科》等课文，引导学生把几个人物作横向比较，培养学生读书思考、分析感悟能力，这是从文章的内容方面相串联的；还可以从作家的系列作品拓展，在学*小组里交流安徒生这位“世界童话大王”的名作，花时少、收效高，关键是培养了学生广读博览的兴趣；还可以进行读写知识的迁移，在阅读教学中巧设情境，激发学生的情感：新年的阳光照着小女孩小小的尸体上，她的手里还捏着一把烧过了火柴梗。新年的街头热闹依旧，可怜的小女孩并没有引起人们的关注。大家展开了丰富的想象，他们的思维活动向纵深发展。由此，教师进一步激发学生的学*欲求，让这一久远的童话故事与学生的生活实际联系起来：小女孩被奶奶紧紧地搂在怀里，她俩越飞越高，越飞越远，飞到那没有饥饿、寒冷、痛苦的饿地方去了。她们向着光明和幸福飞去。看，那青青的'芳草地、活泼的孩子们把她们吸引住了，她们来到了，来到了你们的中间。你会，你会，你会。在这样的课堂教学中，充分体现了语文学科工具性和人文性的统一，学生的阅读能力得到了培养。
（三）开发课程熏陶情感
在实际课堂中，特别是六年级语文教学中，难以听到琅琅的读书声，如果我们基于以培养学生的读写兴趣为目的、以提高学生的语文素养为根本，必然会摒弃。学校广播电视台对六年级的这一活动进行了全场摄像在全校播出了。这一活动的开展激发了同学们学语文、用语文的意识，丰富了学生们的校园生活：同学们觉得毕业前的学校生活是紧张有序的，也是丰富多彩的，令人回味的。在他们的*作里、日记中有生动的记录；在他们的影集里、校园网里有珍贵的镜头；还有的以诗与画的形式、书信的方式告诉自己的亲朋好友，这是没有预设的、水到渠成的语文学*活动。
我想，这是在问老师，又不仅仅是，我们该认真反思反思教学中的一些行为了。
本学期我担任七（2）班语文教学工作。我对教学工作勤勤恳恳，同时积极参加教研活动，钻研教材，虚心向各位同事学*。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况反思。
一、要上好课得备教材和备学生。
学生是课堂学*的主体。因此，了解和分析学生情况，对教学成功与否至关重要。接触教学的时候，我懂得了解学生对教学的重要性，*时专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。通过实践，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
二、要上好课得备教学方法。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如：本人讲授《爱莲说》时，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲到一半的时候，我拿出准备好的录象带，让学生观摩学*，学生特别用功，教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。
三、要上好课得加强理论学*，认真学*课标，转变教学观念。
要求教师把课标中定量性的规定熟读成诵，“依法行教”。经过一个学期的教学实践，使我的学生观、课本观、课程观发生了巨大的转变，从而焕发了生命的活力，使语文教学进入了一个崭新的天地。
四、在教学形式上，力图改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学状况，采取多种多样的能充分体现学生自主学*、自主实践的形式，如：课外找错别字、病句交流与展示、知识擂台赛、新闻发布会、故事会、讨论会、朗诵比赛并附有一定的评分标准、演课本剧、编辑语文单元试卷。从中学到学*方法指导、阅读古今中外名篇与美文、语文系列题型训练，并通过每次语文定期的系列之星评比进行激励教学（如“书法之星、课堂之星、演讲之星、识记之星、阅读之星、作业之星、作文之星、考试之星及一学期的两次“才子与才女”评比，在知识摄取上，在能力培养上，有效的提高了学生的学*积极性，而且出政策、讲落实，取得很大的效果。另外利用作文课进行创作辅导，并坚持每2天写感受日记，及时批阅并学生范文朗读，而且作文质量日益提高，渐渐形成了自己的创作风格。
总之，语文是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好语文，就要让学生喜爱语文，让他们对语文产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些文化生活故事，让他们更了解语文，更喜欢学*语文。因为只有语文水*提高，他们才能提高同学们的语文写作能力，对成绩优秀的同学很
一堂好课，除了目标明确，教师更应关注师生之间的对话，教师应及时地接住抛出的“球”，在课堂中做一个好球手，时时注意找个适合的点与学生对话。比如，这堂课中，教师的教学目标是将夸父归为一个“失败的英雄”，应对失败不气馁。在“说说夸父是一个怎样的人？”这一环节中，已有学生提到夸父是一个自高自大的人。教师也追问：你从什么课文的哪个地方看出来的？学生说：他敢与太阳赛跑，是个自高自大的人。此时的教师没能很好接住这个“球”，应再次追问：为什么你认为敢与太阳赛跑是“自高自大”？而教师为急于点其他学生回答，未能接住这个球，引导学生体会思考“失败英雄”的形象，当回过神时，只能眼睁睁地看着这个“球”从身边滑走。而正因为这个球未能接住，所以导致下一环节的进行，受到必须的影响，甚至于本堂课的亮点没能充分展示出。学生也只能勉强认同教师引导出的“失败英雄”。
其二：对文本的质疑探讨还欠缺。由于质疑这个环节中没有以主问题引导学生思考，就好像让学生在没有缰绳的牵引下，驾驭一匹不知其性的良马一般，要想出引出“失败英雄”就略显牵强。
其三：神话故事就应让学生充分发挥想象，而本堂却没有太多的时间留给学生进行合理的想象。
这堂课毕竟只是一个“点”，教师只有及时反思课堂中的不足才能在今后的教学中有所进步。
语文，为了生活还是考试？
第一天上课，我告诉学生，我在高中的时候怎样调皮，怎样戏弄老师和同学。高中的学*也许很辛苦，但是很快乐。
第一天的语文作业，我让他们回去思考，学语文有什么用。结果，有人说是应付考试，有人说是老师家长逼的，也有些学生说学语文能提高写作水*……
我告诉他们：学语文是为了生活。
同样的路边的一朵小花，有人视而不见，有人就此联想到生死、命运、抗争……前者的生活是单调的，就像拿着电视遥控器不断换台却一无所获；后者的生活是丰富的，他的生命不会个性长，但他活得充实。只有几个学生若有所思的点了头，大部分人都茫然地看着我。我笑了：“上我的课，你们会慢慢体会到的。”
于是，我教他们朗诵，让他们离开座位，一边走，一边读《荷塘月色》；教他们写诗，让他们把自己最喜欢的流行歌曲抄下来，像朗诵诗歌那样朗诵歌词；带他们看电影，演话剧；讲鬼故事，或者就某个时事热点讨论一节课……
此刻的七年级教材，与小学的衔接不是那么紧密，有点给人另起炉灶的感觉，再加上十多年来我们的小学都一向取消了留级制度，无论学*基础及学*潜力有多么欠缺，学生都一同逐年上升，懂与不懂都一齐学*新的资料，一齐进入初中的学*，这势必造成学*困难越来越大，越来越没有办法学*。在这种状况下，是否就应正视现实，拟订最低要求，提出弹性学*任务，在同一本教材中也有供远远没有完成小学学业的学生继续进行初中语文最低限学*的资料。这对老师是一个挑战、一次考验，如何把新教材教好，提高运用新课程的潜力和水*，以主人翁的姿态投入到新课程改革的浪潮之中？我本着“加强理论学*的同时，在实践中学*，在反思中进步”的原则，总结如下七点：
1、加强理论学*，认真学*课标，转变教学观念。
经过一个学期的教学实践，使自己的学生观、课本观、课程观发生了巨大的转变，焕发了生命的活力，使语文教学进入了一个崭新的天地。
2、新学期伊始，不立刻急于教课文，首先做好学生的思想工作，让学生纵观了解全册书的资料结构。
介绍学*方法，如：什么叫自主、合作、探究的学*方式。要求学生善于利用网络资源，善于利用校内、家庭、自然、社会中的语文教育资源。提出学*要求，如：每周要背诵并默写“课外古诗词背诵”其中的一首。一学期内要阅读完“名著导读”中的所有作品，并写好读书心得等。让学生有一个明确的目标、方向，学*赶来时才不至于茫然失措。
3、在教学形式上。
力图改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学状况，采取多种多样的能充分体现学生自主学*、自主实践的形式，如：课外找错别字、病句交流与展示，故事会（《寓言四则》、《女娲造人》），讨论会（《风筝》），朗诵比赛（《理想》、《天上的街市》、《静夜》，并附有必须的评分标准），演课本剧（《皇帝的新装》），办手抄报，编*作集（要求学生在寒假把这个学期里所写的周练、*作编成一本作文集）。
4、重视创设学*语文的环境，带给展示学生成果的机会。
如在教室里开设《语文园地》、《优秀作业展》等栏目，把学生的优秀作业、作文，课外所找到的资料（如讲到《化石吟》一课时，要求学生在书上、报刊上、电脑上搜集有关化石的文章。
5、老师在课上努力营造融洽的氛围，学生只要有疑问，随时能够提出，只要有想法，随时能够发表，师生*等对话，同学间无拘无束地交流。
课外充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，特殊是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验世界的教育资源，如节日、纪念日、刚发生的身边事、国家大事、国际新闻等，使语文课程资料不再局限于教科书，成为不断充实、不断更新的长流活水。
6、培养用心探究*惯，发展求异思维潜力。
在语文教学中，阅读者对语言好处、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、熟悉潜力、理解水*有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。透过辩论，让学生进一步熟悉了自然，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学*是无止境的道理。，这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学*空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学*中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学*带给了广阔的舞台。
7、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。
语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要资料。而由于课堂教学时间的有限，课文中的出色之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些出色给学生留下整体印象，我们能够在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，好处内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华熟悉，填补空白一堂好课，除了目标明确，教师更应关注师生之间的对话，教师应及时地接住抛出的“球”，在课堂中做一个好球手，时时注意找个适合的点与学生对话。比如，这堂课中，教师的教学目标是将夸父归为一个“失败的英雄”，应对失败不气馁。在“说说夸父是一个怎样的人？”这一环节中，已有学生提到夸父是一个自高自大的人。教师也追问：你从什么课文的哪个地方看出来的。学生说：他敢与太阳赛跑，是个自高自大的人。此时的教师没能很好接住这个“球”，应再次追问：为什么你认为敢与太阳赛跑是“自高自大”。而教师为急于点其他学生回答，未能接住这个球，引导学生体会思考“失败英雄”的形象，当回过神时，只能眼睁睁地看着这个“球”从身边滑走。而正因为这个球未能接住，所以导致下一环节的进行，受到必须的影响，甚至于本堂课的亮点没能充分展示出。学生也只能勉强认同教师引导出的“失败英雄”。
《皇帝的新装》是安徒生先生的一篇童话，教授这一课时，我大胆地运用了一种新的教学法，即是上课一开始就较全面地对这篇课文的有关问题提问，然后再回转来读书、补充完善、巩固、加深。
钟声响过，我就走进了教室，问：“同学们《皇帝的新装》都读过吗？”生：“读过。”师：“好，那下边我检查一下同学们掌握的情况。”分别提了如下的问题，括号内为学生所答。师：本文的文体是什么？（生：童话。）师：请一位同学介绍一下作者安徒生其人其事。（生：答案略。）师：请一位同学复述一下本文的故事梗概。（生：答案略。）目的是熟悉课文，为下边的提问设伏，或曰铺垫。师：本文这个皇帝的特点是什么？（生：愚蠢，爱好虚荣。）师：**为什么行骗能够得逞？（生：抓住皇帝及大臣们的虚荣愚蠢的特点。）师：为什么皇帝要选派一个诚实的老大臣去看？（生：派诚实的老大臣去看**织的并不存在的布，回来尚且说谎，骗自己，骗皇帝，其他的大臣们就更不消说了。这样写更能揭露统治阶级的愚蠢、虚伪。）师：皇帝在选派这位诚实的大臣之前的心理活动怎样？说明了什么？（生：前一问答案略。皇帝的心理活动说明了他心虚，害怕也不称职。）师：后来又派了一位诚实的老大臣去，这样写的表达作用是什么？写法上有什么不同？（生：这样写的表达作用是进一步表现了皇帝心虚怯懦。写法上是略写。）师：后边接着又写了皇帝亲自圈定了一批人去看**织布，如果不写这部分行吗？（生：实际上是从更深更广的角度来揭露。）师：最终的骗局的揭穿，为什么要由一个小孩的口来说出？（生：小孩子天真无邪，说的话更能揭穿其骗局，暴露统治者的丑恶本质。）师：本文语言上最显著的特点是什么？（生：幽默、讽刺）师：最突出的修辞方法是什么？（生：夸张。）……
在回答中，同学们兴趣盎然，争先恐后，整个课堂气氛热烈积极，课文基本得到了解决。接着我让同学们翻书，再读课文，要求进一步加深巩固，方法是圈点勾划批注。其二，提出问题。其三，限定时间完成，鼓励竞争，相互间展开竞赛。看谁读得最认真，速度最快，收获最大，提的问题最好。有明确的要求，又有强烈的竞争气氛，所以学生们读得特别认真，全场雅雀无声，全神贯注地进入了课文中。结果只用了一刻钟多点便全部解决了课文，老师、学生都感到特别轻松，那是因为紧张快节奏的教学把同学们紧紧地沾住了；也是因为新颖的教学方法，使同学们产生了特别的学*兴趣；更是因为时间用得少而收获特别大，怎么会不轻松愉快呢！
最后乘同学们的兴趣甚浓，我布置了一个写作题《>后传》（正题），“皇帝的*大典结束后”（副题），并作了如下的提示：1、受了骗的皇帝回到皇宫，他会想到些什么？有怎一番表演？2、大臣、随员们在这种尴尬局面下又会作怎样一番表演？特别是那两位老大臣又会对皇帝说些什么？3、全城的老百姓又会怎么议论这件事？4、最终**们呢？结合课文合理的想象。
“一石激起千层浪”，课堂上浓厚的学*兴趣，回味无穷的结尾。激起了学生强烈的创作欲，几乎有九头牛都拉不回来的劲头。写作巩固和加深了课内知识，也深化了开去，将读写紧密地结合了起来，既获得了知识。又培养了能力。
光阴似箭，转眼一个学期的教育教学工作即将结束，回顾自己一学期以来自己的教学实践，静下心来做以反思，以期在今后教学中改善。
一、结合学生特点，开展教学活动。
对于七年级学生来说，他们对初中学*生活还不能了解，所以我在开学后开展系列活动，以培养学生良好的学**惯。
1、加强硬笔书法练*，把临摹分为两步：先摹，让每名学生选取优秀字帖进行摹写；后临，在期中考试后让摹写好的同学进行临写。
2、加强阅读训练。根据课标要求，结合七年级年龄特点，我安排学生阅读故事性较强的名著《鲁滨逊漂流记》和《钢铁是怎样炼成的》。
3、强化课前五分钟。从新生入学开始，我就注重学生课堂环节，包括课前，资料有：古诗朗读和背诵，经典散文朗读，文言文语感培养等。虽然资料不是很丰富，但有助于新生从课前向课上延伸。
二、不断实践、完善，优化课堂教学。
课堂是实施教学的主阵地，是教师交给学生知识，培养良好*惯的主阵地，所以从学生入学开始，我就狠抓课堂教学，不断实践，优化课堂：
1、抓好备课关。虽然本学期班主任工作十分繁杂、无序，偶尔会出现上课了，还没有备好课现象。但我竭尽全力备好课，有时会把工作带回家。备课中，我不仅仅思考教学资料，怎样在课堂中突出教学重点，突破教学难点；同时更多思考起始年级学生的学情，他们理解知识的过程，理解知识的方法等。所以为了提高学生学*的用心性，我给自己定下目标——每个单元至少两节课使用大屏幕，以此冲击学生视觉和听觉。
2、上好每节课。语文教学的改革务必从课堂入手，因为它是教师主导的体现，学生主体的实施，所以我尽力做到：我的课堂你做主，真正实现学生主体地位。
开学伊始，我就告诉学生，课堂中只要围绕问题展开讨论，无论你说什么都不为过，所以在一学期我和他们的磨合、交流、沟通，学生能够在课堂上敢于表达自己的想法和意见。
课堂上我努力做到班主任主角向课任教师主角的转变。由于班主任工作繁忙，上传下达的工作需要布置，班里出现状况需要解决，但我都尽力回避我的语文课变成班主任工作会议课。原因之一是：教学任务的不允许。根据教学计划和进度，每一节课有每一节课教学资料，不能因其他工作，而导致教学资料的缺失。原因之二是：学生的不允许。班主任教师，同时也是课任教师，你务必学会主角的转变，因为这是对学生的尊重，对自己教学的尊重。
三、走进学生，让他们爱上语文。
为了提高教学质量，为了实现师生之间*等、民主的教学氛围，我努力走进学生，让他们爱上语文：[由Www。QunZou。Com整理]
首先，不断学*。要想让学生喜欢你，务必要时刻注意自身的学*，无论是教学资料方面，还是和他们之间的代沟，情感交流方面，我都倾心学*教育教学相关书籍和文字。
其次，拉*距离。为了使学生喜欢我，我不仅仅在课堂上和他们进行情感交流，认真倾听他们的心声，努力贴*他们的心灵，做到心灵沟通，而且我还和他们逐步透过课下，透过各种方式方法的交流建立起师生情。
四、挑战自我，反思中成长。
一学期教学工作让我真正感觉自己和学生一齐成长。对于我的.课堂模式，学生基本适应，偶尔会出现课堂疲惫感，怎样去进一步调到他们的用心性和兴趣是今后我要思考的主要问题。
再有，随着时代的进步，我已有的知识、经验无法满足不断出现的新问题、新状况，怎样去应对、解决好？
最重要的是语文教学中难题最大的是作文教学，有时自己会感到束手无策，只能讲讲要求、说说方法、品品美文、作作评价，没有自己一套从理论到实践的体系，或称之为操作系统。
应对诸多问题，我在及时充电的同时，也和其他同行教师进行探讨，多听取他们的宝贵意见和推荐，都在自己教学中实践、摸索，以期完善自己的教学，提高自己教学水*，做一名合格的语文教师，做一名学生喜欢的老师，做一名家长满意的教师。
——七年级语文教案 (菁华9篇)
【学*目标】
1.掌握有关鲁迅的文学常识。
2.理清文章的脉络，把握文章的内容。
3.学*小说围绕看戏这件事记叙详略有致、疏密相间的写法。
【学*重难点】
1.理清文章的脉络，把握文章的内容。(重点)
2.学*小说围绕看戏这件事记叙详略有致、疏密相间的写法。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，说不尽道不完。今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》，看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。
二、自主预*
1.走*作者
鲁迅(1881—1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家和革命家。*现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》，杂文集《坟》《二心集》等。
2.了解背景
鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲*。”(《集外集拾遗》)这一种十分可贵的“亲*”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家道中落以后，他更了解了农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。
3.知识链接
社，旧时祭祀土地神的地方。社戏，旧时某些地区的农村中春秋两季迎神赛会所演的戏，用以酬神祈福，一般在庙台或在野外设台演出。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的《社日》诗中就已经有“太*处处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为戏剧的主要演出形式。
4.朗读课文，解决重点字音。
归省(xǐng) 不惮(dàn) 行辈(háng bèi)
棹(zhào) 怠慢(dài) 撺掇(cuān duo)
凫水(fú) 絮叨(xù dāo) 潺潺(chán chán)
家眷(juàn) 皎洁(jiǎo) 漂渺(piāo miǎo)
纠葛(jiū gé) 渔父(fǔ) 蕴藻(wēn zǎo)
5.解释词语。
絮叨：形容说话啰唆，来回地说。
宽慰：宽解安慰，使解除烦恼、苦恼或忧虑。
怠慢：待客态度冷淡而考虑不周。怠，轻慢;慢，态度冷淡。
委实：实在。
朦胧：月光不明。本是形容词。这里活用为动词。
依稀：模模糊糊。
悠扬：形容声音时高时低而和谐。
扫兴：正在高兴时遇到不愉快的事情而兴致低落。
6.本文的线索是什么?根据线索划分课文层次。
明确：本文的线索是到赵庄看戏。因此本文可以分为三个部分：看戏前(第一至四自然段)——看戏中(第五至三十自然段)——看戏后(第三十一至四十自然段)。
7.依据小说三要素，用一句话概括全文内容。
明确：本文记述了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。
三、合作探究
(一)整体感知
1.第一部分中有一个词既写出了*桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对*桥村的情感，请同学们把这个词找出来。
明确：乐土。
2.文章写*桥村是“我”的乐土，“乐”的具体表现有哪些?
明确：①“我”在这里是公共的客，可以得到优待;②可以免读《诗经》之类难懂的古书;③可钓虾、放牛，体验到乡间生活的无穷乐趣。
3.在这里除却这些乐事，最令“我”盼望的是什么呢?
明确：去赵庄看戏。
4.读第五至九自然段，找出表示“我”心情变化的词语，并用四个字概括这一部分的主要内容。
明确：心情变化：盼望——焦急——失望——猜测——沮丧——高兴——兴高采烈;主要内容：戏前波折。
5.细读第十至三十自然段，这一部分写看戏中的情景，按故事情节的发展可将这部分分为三个层次，试各用四个字概括其主要内容。
明确：夏夜行船;船头看戏;月夜归航。
(二)合作探究
1.本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在*桥村的一般乐事又有什么样的作用?
明确：写这些小住*桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感;更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第4自然段的开头“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自然更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事——看戏做了铺垫，吸引读者读下去。
2.本文依据事件的主次有详有略地叙事。主线是看社戏，围绕这条主线，文章一共写了七件事。每件事对塑造人物、表达中心的作用各不相同，阅读课文，完成下面的表格。
起止段 事件 详略 人物(性格)
1～2 随母归省小住*桥村 略写 “我”、小朋友
3 钓虾、放牛的乡间生活 略写 “我”、小朋友
4～9 看社戏前的波折 详写 “我”、母亲、外祖母、少年们
10～13 夜航看社戏途中 详写 “我”和小伙伴们(农家子弟聪明能干)
14～21 在赵庄看戏 详写 “我”和小伙伴们
22～30 看社戏后归航偷豆 详写 “我”、小伙伴们、母亲
31～40 六一公公送豆 详写 “我”、双喜、六一公公(淳朴善良、好客和对劳动成果的珍惜)
(三)品析词语的感情色彩
著名语言学家黄伯荣、廖序东曾在《现代汉语》这本书中指出，“有些词语除了它们的基本意义外，还具有褒奖或贬斥的感情”。
1.一般来说，表示对人或事物的赞扬、喜爱、尊敬等感情，要用褒义词;表示贬斥、憎恶、鄙视等感情，要用贬义词。比如《社戏》中的这两句话：
(1)那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了。我很担心;双喜他们却就破口喃喃的骂。(孩子们盼望着“好戏在后头”，但老旦唱得迟迟不肯结束，孩子们“破口”而“骂”，这里的贬义词直接表达了对老旦的厌恶之情。)
(2)这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。(“喝采”一词，渔父对孩子们的褒奖赞扬之情溢于言表，是很明显的褒义词。)
2.词语的感情色彩是人心灵的主观投射。不过，在特定的语言环境中，词语原有的感情色彩会发生变化，有时褒词贬用，有时贬词褒用，非常有趣。如：
(1)他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”(“偷”是贬义词，但在这里却非常得体巧妙地表现了小伙伴的淳朴可爱，含有褒义。)
(2)不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货!”(“得意”常与“扬扬”“忘形”等构成“得意扬扬”和“得意忘形”等贬义词，但在这里却看不出一点贬义，相反却表达了褒义的效果。)
(四)少年形象分析
鲁迅先生曾经说过，少年的形象应该是会“飞鸣”“会跳跃”的。本文塑造了一群淳朴可爱的童年伙伴形象，如双喜、阿发、桂生等，他们聪明活泼、胆大心细、热情友爱，从他们身上可以看到农民孩子所具有的性格和美德。作者是用哪些方法来塑造这些人物形象的呢?
1.人物语言——个性鲜明。孩子的世界是充满情趣的，所以他们的语言也应该是清新活泼的。文中双喜的语言亦极富鲜明个性。他说服大人让迅哥儿去看社戏：“我写包票!船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都是识水性的!”快人快语，机智而又热情。船回到*桥时，双喜在船头上就大声地说：“都回来了!那里会错，我原说过写包票的!”既写出了他的能干、老练，又把孩子的那种“自喜”“自得”的心理表现了出来。
2.人物动作——生动灵活。文中的一群孩子，都来自于农村自由广阔的天地，他们的一举手一投足，无不表现出淳朴、能干的特点。如船出*桥一“点”一“磕”，委实是一个个“弄潮的好手”，灵活而又老练。回转船头时，“拔篙”“点退”“架橹”，摇起船来连老渔父都喝彩，进一步表现出水乡少年是干练的弄潮好手，以及他们天真活泼而又顽皮的性格。
3.人物心理——细腻真切。人物心理描写对于塑造典型形象非常重要，作者在塑造少年形象时，写出了他们在这一年龄段的心理特征。文中刻画偷罗汉豆的心态最是细致。先是偷阿发家的，又怕偷多了挨阿发娘骂，于是又偷六一公公的，也怕六一公公骂，便又想出对付的办法，孩子们聪明能干而又狡黠顽皮的形象跃然纸上。这几段简洁的语言、心理刻画很富有生活情趣，切合艺术的真实性。
4.人物环境——贴切有效。在去看社戏的路上，“豆麦”和“水草”的清香，富有诗意的“月色”，“宛转，悠扬”的笛声，以及宛若仙境的戏台，都很好地烘托出孩子们要去看社戏的愉悦心情;向船尾跑去的“连山”则烘托出他们渴望很快看到社戏的急切心情。回家的路上依然写景烘托，前后呼应，更显奇妙。比如写因为厌倦老旦唱而回转时，却又“回望”，写戏台如仙山楼阁，横笛婉转悠扬，真切地反映出孩子们虽然离去，却又十分留恋的心理状态。
四、课外拓展
根据你对《社戏》的解读，用一句话来评价《社戏》：
《社戏》是一幅( )的风情画;
《社戏》是一曲( )的人物赞歌;
《社戏》是一首( )的童年抒情诗;
《社戏》是一个饱经生活沧桑的人回忆童年生活所讲的一个美丽的童话;是看倦了都市尘嚣的都市人回归( )、向往( )生活的'动人心曲……
答案：五彩斑斓;深沉诚挚;热情洋溢;自然;自由美好
解析：此题考查的是对文章的概括能力。解答概括能力的题目，主要是通读文章内容知晓文章大意，再从不同的角度，运用贴切的词语进行概括。解答此题，先要分析出文章主要内容。文章围绕社戏，从盼看社戏、去看社戏和怀念社戏三个部分，回忆了美好的童年往事，并能够将那些栩栩如生的情景印记在脑海中，并从中截取一个个画面，这样能准确地概括出画面了。解答此题时，可以从文章段落文字中找出画面、人物等，再选择准确的词语进行概括。
单元教学要求：
1、联系学生的人生体验，从理想、信念、修养方面，加强对学生的人生教育；
2、进一步掌握、巩固朗读的能力和技巧。
各课教学设计：
6、理想
教学要求：
1、明确理想的意义，帮助学生树立理想
2、反复朗读，培养朗读能力
3、掌握本课中比喻的特点
教学步骤：
1、渲染气氛，导入新课
用播放音像资料或音乐伴读的方式激发学生学*本课的热情，同时让学生模仿朗读。
2、小组交流，畅谈感受
以小组为单位，围绕“读了这首诗，你最深的感受是什么？”、“你最喜欢其中的哪一段或哪一句？为什么？”等问题自由谈论，然后请代表发言。
3、各自品读，深入思考
学生个人轻声朗读全诗，思考以下问题
（1） 假如人类没有理想，世界会是什么模样？
（2） 如果人生没有理想，我们会变成什么样？
（3） 自己应有怎样的理想？如何才能实现理想？
可将这些问题的思考简单写在笔记本上，鼓励愿意交流的同学到集体发言。
4、激情朗读，当堂竞赛
在明确朗读的抑扬顿挫等要求的基础XvMhNBSv上，以大组为单位，排练朗读，形式不拘，集体评议。
5、学*写法，掌握比喻
本课的比喻有明显的“寓抽象于具体”的特点，先由学生分析这种特点的好处后，组织大家练*仿句，在运用中掌握这种写法。
6、拓展延伸，课外探究
要求学生搜集伟人们的人生理想，或相关理想的名言、格言、警句、诗句等，加上自己的思考，出一期“周刊”。
7、短文两篇
行道树
学*要求：1、学*分析文章的中心意思
2、感受拟人化写作方法的妙用
学*流程：听读，畅谈阅读感想（阅读本文，让你想到了什么？可以从不同角度——奉献精神、环保意识、集体主义、坚强意志等——随意漫谈）—轻读，找出歌颂对象，分析中心意思（你喜欢“行道树”吗？你最欣赏“行道树”哪方面的品质？）—朗读，讨论文章的中心意思的现实意义（生活中有像“行道树”这样的人吗？你愿意做这样的人吗？）—品读，感受写作方法的妙用（假如作者不选择“行道树”作为歌颂对象，而是直接赞颂生活中那些甘于奉献的人们，好不好呢？为什么？）
—综合运用（你觉得除了“行道树”以外，还有哪些事物会令人联想起那些甘于奉献的人们？请选取“绿叶”、“树根”、“土壤”、“山泉”等事物，以第一人称说一段话，最好用上文中自己最喜欢的一个词。）
第一次真好
学*要求：
1、培养热爱生活、欣赏生活的情趣
2、学*叙议结合的表达方式
学*流程：相互交流，谈谈自己印象最深的“第一次”及其感受—朗读课文，概括作者写了几个“第一次”及其感受—集体讨论，领悟作者对生活的情感—表达竞赛，再次简介自己印象最深的“第一次”过程，并适当抒发自己的感想。
8、人生寓言（节选）
学*要求：
1、了解寓言的寓意
2、学*把握寓意的方法
3、掌握寓言的一般特点及个别特点
学*流程：默读《白兔和月亮》，复述寓言内容—联系社会生活，讨论阅读启示—总结归纳寓意的方法（找出寓言的主人公-判断作者的情感或态度-联系生活找出对应点-结合阅读感受，总结阅读启示）—自读《落难的王子》，直接讨论该寓言的寓意—思考比较，这两篇寓言各有什么特点？寓言与童话有什么不同？—延伸发言，你还读过哪些富有人生教益的寓言？选取印象最深的一个，相互介绍。
9、我的信念
学*要求：1、培养对科学、文化大师的敬仰之情
2、选取摘录警句，反复诵读
学*流程：端详居里夫人的肖像，谈谈自己对居里夫人的了解—朗读课文，分析居里夫人的品质—联系现实，选取自己感受最深并且具有深刻内涵的语句，工整摘抄，反复诵读—比较阅读，（居里夫人自传片段、爱因斯坦的悼词等）反思居里夫人的人生意义和价值。
10、《论语》十则
学*要求：
1、分析每条语录的中心意思
2、初步养成学*文言文的*惯
学*流程：对照注释，逐条了解每条语录的大意（注意不懂之处相互提问，或向老师请教）—反复朗读，归类整理—联系自己，畅谈感想—记诵比赛，当堂巩固—总结，听老师介绍有关《论语》的知识
综合实践
漫游语文世界·名称大观
活动要求：
1、培养热爱语文学*的感情，养成在生活中随时进行语文学*的*惯
2、尝试探究性学*
活动程序：
1、自主选择项目，搜集资料，编排活动
2、从人名、街名、水名、城门名、店名、景名、台风名、产品名等多方面谈谈自己印象最深的名称
3、虚拟场景，进行命名选拔
4、总结评判，选出优胜者
教学目的：
1．使学生认识文言文必须读通的道理。
2．了解孔子关于学*态度和方法的论述。
3．初步熟悉几个文言虚词。
教学重点：
1．理解每一则语录的意思。
2．弄清实词的含义。
教学方法：
本篇课文是初中学生学*文言文的开始，怎样学*是关键，着力抓把诵读，使学生当堂成诵，疏通文义后，让学生在课上背诵。（全班齐背，再个别同学分行背诵）
教学时间：
2课时
教学步骤：
第一课时
学*文言文一定要读、背诵，所以大家要多读，读熟才能背。
正音：
愠（yùn），罔（wǎng），殆（dài），谓（wèi），哉（zāi），
诲（huì），焉（yān），亦（yì），识（zhì）
自读课文，注意生字的发音。
大家读过课文后一定会发现，每一则都有一个“子曰”，谁知道“子曰”是什么意思？（孔子说）为什么有这么多的“子曰”呢？（因为《论语》是一部记录孔子言行的书）为什么叫“子”呢？（因为是孔子的弟子再传弟子所记，用“子”表示对老师的尊敬。
《论语》和孔子简介：
《论语》是记录孔子和他的弟子言行的书，共20篇，是儒家经典著作之一，内容有孔子的谈话，答弟子问及弟子间相与谈论。它是研究孔子思想的主要依据，南宋·朱熹把《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》合为“四书”。
孔子，（BC511—BC479），春秋末期思想家、政治家、教育家、儒家的创始者。名丘，字仲尼，鲁国陬邑人（今山东曲阜东南）。先世宋国贵族，少年时家境衰落。曾担任过委吏、司寇等小官，后罢官，周游列国，终不在仕，晚年致力于教育，整理《诗》、《书》等古代文献，并把鲁国史官所记《春秋》加以删修，成为我国第一部编年体历史著作。孔子曾大力宣传“仁”的学说，提出“敬鬼神而远之”的见解，在认识论和教育思想方面，注重“学”与“思”的结合，首创私人讲学之风，主张“有教无类”，因材施教。相传孔子有弟子三千，著者七十二人，但他看不起劳动人民，政治上维护贵族统治，提倡德治和教化。
学生再读课文，老师领读全文。
诵读前四章，教学步骤如下：
①齐读1～2遍②颂读并划分停顿③疏通文义④自由练*诵读（抽查个别学生），以下不再一一注明。
1．“学而时*之”
“学”指礼、乐、射、御四门课（这些都需要实*才能掌握）
“时*”按一定的时间实*（或温*）［③］
〈译〉学*了知识按时去实*它，这是很愉快的事。
“朋”指志同道合的人。
〈译〉有志同道合的人从远方来，在一起探讨问题，是一种乐趣。
“知”了解。
“愠”怨恨。“君子”指道德上有修养的人。
〈译〉人家不了解，我却不怨恨，是君子的风格。
这三句话中都用了“不亦……乎”的句式，叫“反问”，我们现代汉语中也有。
2．“温故而知新”
“故”指旧的知识，“新”指新的体会或发现。
〈译〉复*旧的知识，能够从中有新的体会或发现。这样，可以做老师了。
3．“学而不思则罔”章
“罔”指迷惑而无所得。“殆”精神疲倦而无所得。
〈译〉只读书而不动脑筋就会感到迷惑；只是一味地空想，而不读书，就会弄得精神疲惫。
孔子在这里阐述了学*和思考的辩证关系，也是讲学*方法的。
4．“子贡”章
这章形式与其它各章不同，是学生提问，老师作答。
“子贡”，孔子的弟子，姓端木，名赐，字子贡。
“孔文子”卫国大夫孔圉（yǔ）。“谥号”：在封建时代，帝王和大臣死后要根据他生*的功业给他一个名字叫“……”，孔圉的谥号是“文”。
“谓”叫做，称为。“敏”聪敏。“耻”以……为耻（意动）。
“是以”因此。
〈译〉子贡问道：“孔文子的谥号为什么叫‘文’呢？”孔子说：“他聪敏而又爱好学*，并且不以向不如自己的人请教为耻，因此用‘文’做他的谥号。”
借回答子贡的问话，借题发挥，教育弟子要勤学好问。
［作业］背诵全文六章，前四章会默会译。
第二课时
复*检查前四章的内容。
5．“默而识之”章
“识”记。“之”学*所得。“厌”满足、厌倦。
“诲”教导。（“厌”同“餍”满足）“何有于我哉”
〈译〉口里不说而心里记住它，努力学*而不满足，教导学生而又知厌倦，哪一样我能有呢？
6．“三人行”章
“择”选择。“善”好的地方。“改”改正
〈译〉孔子说：“几个人在一起走路，其中一定有人可以当我的老师，应当选择他们的好地方学*，对他们的不好地方（自己也有这方面问题），就应该注意改正。说的是只要虚心求教，到处有老师。
背诵课文
［练*］一～四
（要求）：把课文间行抄在本上（空3行），一行写字义，两行翻译。
教学目标：理清文章思路，学*本文抓住景物的主要特征进行描写
能力目标：体会比喻、拟人等修辞在文中的作用
情感目标：体会作者的思想感情，并培养学生的审美情趣
教学重点：体会作者的思想感情，品味富有魅力的语言
教学方法：自主、合作、探究
教学过程：整体感知诵读欣赏探究情感品味语言我爱质疑语言运用
教学步骤
一、导入新课
高尔基借勇敢无畏的海燕象征当时敢于直面沙皇暴行奋勇斗争的革命者，矛盾借倔强挺立的白杨树象征抗日根据地的广大军民，这两篇文章都运用了借物抒怀的写作方法。这节课我们一起来学*郭沫若先生借石榴来抒怀的散文。
二、整体感知（听读课文）
1、作者的写作思路是怎样的？
2、作者描绘了石榴的哪些方面？
生：喜欢石榴、描绘石榴、赞美石榴
生：描绘了它的是枝、叶、花、果
三、诵读欣赏
1、你喜欢石榴的哪部分，读给大家听
2、它有什么特征？
生读
生答：枝奇崛不枯瘠叶清新不柔媚花单瓣陆离双瓣华贵果透明光嫩
点评：你们的朗读让老师也感受到了你们对石榴浓浓的喜爱之情，老师也被你们感染了，让我们一起来朗读这篇优美的散文。
四、探究情感
找出作者对石榴情感的句子
生：作者喜欢石榴，赞美石榴
生：石榴数便是这少数树木中的最可爱的一种。
生：单那小茄形的骨朵已经就是一种奇迹了。
生：那可不就是夏天的心脏吗？
生：因而我更喜欢这夏天的心脏。
生：最可爱的是它的花。
生：单瓣的已够陆离，双瓣的更为华贵。
提示：作者描写的石榴美观可爱，作者赞美的不仅仅是它的外形，还有什么？
生：还有它的精神美。
生：它不怕骄阳，敢于同炎炎烈日抗争。
生：它的勇敢，无畏。
点评：同学们分析得很到位。本文写于1942年10月，当时正值抗日战争如火如荼之时，作者正是借石榴的外形美和精神美来颂扬我们民族敢于斗争的美好情操。
五、品味语言
这篇散文形神兼备，语言凝练优美，运用了比喻拟人等修辞，极富表现力。把自己喜欢的语句画下来，说说理由。
讨论归纳
“花瓶儿”比喻石榴花，写出了花的灵秀、精巧
“它会笑你呢”“破口大笑起来，露出一口的皓齿”拟人手法生动形象富有情趣
“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”对偶修辞使句式整齐，石榴个性鲜明
“琢”字写出了花的精致
“劈”字写出了四瓣花瓣分裂的整齐匀称
六、我爱质疑
学生提出不能理解的句子
1、可是谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿，还精巧地插上了花？
2、红玛瑙琢的花瓶儿由希腊式的安普剌变成*式的金，殷周时古味盎然的一种青铜器。
3、夏天是整个宇宙向上的一个阶段。
4、文章开头写一般树木起什么作用？
讨论明确
1、这是石榴花后期的形状。
2、这是花的成长过程，先是希腊式的安普剌，后是*殷周时的金。
3、夏天是一个生命力旺盛的季节，热情奔放，一切都生机勃勃，作者爱夏天，他把石榴比做夏天的心脏，如果没有石榴，夏天将暗淡无光，所以他更爱石榴。
4、开头将少数树木和一般树木进行对比，是为了引出石榴。
七、语言运用
1、仿照第二段“…而不…，…而不…”写话
2、写一段咏物寓理的话（如粉笔、橡皮、鸽子等）
3、教师示范大方而不张扬清香而不浓郁钉子：压力愈大钻劲愈大
4、学生展示
八、总结
自然万物，孕育了我们的生命，他们虽不言语，却给了我们许多人生启示。让我们每个人用自己的慧眼和心灵去发现，去探索那些无声胜有声的哲理。
教学反思
《石榴》是一篇状物抒怀的散文。文章虽然短小，但是内容丰富，情感饱满。这是一篇自读课文，课堂上大多采用了学生自主学*的方法，教师只是起到一个点拨引导的作用。文章的难点是：作者通过对石榴毫不避易炎阳的直射的描写抒发他爱石榴的勇敢、自信、乐观、积极向上的精神，此文写于1942年，正是抗日战争高潮的时候，作者笔下的石榴体现了当时抗日军民的精神状态，所以这方面是老师介绍的。质疑部分是经常设计的一个环节，希望通过这个环节能培养学生的思考能力，怀疑精神。语言是本文一大亮点，通过品味语言和语言运用两个环节陶冶了学生的审美情操，也掌握了借物抒怀的写法。自我展示环节让学生很有成就感，增强了他们的自信心。
多做题完全符合我们教育学和心理学中的规律：我们认识一个事物就应是从实践到理论，再从理论到实践。
一、常识填空
1、《次北固山下》从诗的体裁看，它是一首五言律诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。
2、《次北固山下》这首诗作者是王湾，是唐代诗人。
二、用/划分这首诗的朗读节奏：
客路/青山外，行舟/绿水前。潮*/*/阔，风正/一帆/悬。
海日/生/残夜，江春/入/旧年。乡书/何处达?归雁/洛阳边。
三、按要求写出诗句
1、《次北固山下》这首诗的颔联是：潮**阔，风正一帆悬。
2、《次北固山下》这首诗中的千古名句是：海日生残夜，江春入旧年。
四、探究提高
1、这首诗描绘的是哪个季节的景色?从哪些地方可以看出?
初春。青山、绿水、潮*、风正、江春
2、这首诗表达了作者怎样的思想感情?哪两句诗集中表达了这种感情?
思念故乡。乡书何处达?归雁洛阳边。
3、想象“潮**阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受?
“阔”是潮*的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐*，船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。
4、“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，作简要分析。
(1)在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣。
(2)表现了时光匆匆，光阴荏苒。
12.⑴本诗表达了作者怎样的思想感情?(2分)
⑵请你描述“海日生残夜，江春入旧年”展现的画面，并揭示其中蕴含的哲理。(3分)
知识目标：在反复默读的朗读的基础上，理解文言词句，背诵，翻译全文，领悟作者的奇思妙想。
能力目标：领悟作者的奇思妙想，丰富自己的想像力。
情感目标：感悟“物外之趣”，更加热爱生活。
教学重点：背诵，翻译全文，感悟“物外之趣”。
教学难点：感悟“物外之趣”。
教学方式：精讲、研讨、点拨。
教学用具：多媒体教学课件
课时安排：2课时
教学设想：把诵读作为教学重点，默读以疏通其文，朗读以领悟其妙。本文内容比较浅显，可以学生自读为主，教师可作适当点拨、引导。要求学生当堂熟读成诵，流畅地复述课文内容，从而深刻地理解“物外之趣”。
第1课时：初读课文，读准字音，读出句读。合作研讨第1—2段。
教学过程：
一、导入设计：
“青梅竹马”这个成语大家都是知道的。可是你们知道其中“竹马”是什么意思吗? 李白有诗云：“郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长千里，两小无嫌猜。”其中“竹马”就是小孩子将竹竿跨在裆下当作马来骑。这种想象和作法很有意思吧。今天我们来学*清代文字家沈复的短文《童趣》。文章中趣事，可能勾起我们许多儿时的回忆，许多奇思妙想或许能给我们带来意想不到的启发。
二、学法指导
1、文言文是古代的书面语，特点是简洁、典雅。它与现代汉语一脉相承，只要有信心，并不难学，学*文言文是为了继承民族的文化遗产，又可以帮助我们了解历史，还可以丰富我们的语言。学好文言文关键在于培养语感。一是要熟读、背诵，体验文言文的表达方式和语言*惯：二是要用心领悟，目的是为了把“言”和“意”融为一体，见“言”而知“意”；三是不断积累文言词汇，掌握文言文的表达工具。
2、学*本文，首先要很好地借助工具书，疏通文意。其次，要重视朗读背诵。在朗读时，要很好地把握语气和节奏，要大声地读，读出点文言味儿来，读出文章的主旨。
3、传统的朗读和背诵是学*文言文的好方法。引导学生在反复默读的朗读的基础上，疏通文意、感悟课文内容，然后进一步朗读，最后达到熟读成诵的目的。
三、作品，作者简介
课文节选自《浮生六记，闲情趣事》。作者沈复，字三白，长洲人，清代文学家。
四、初读课文，读准字音，读出句读。
1、 教师范读。请同学注意读音和句读。
试着划分下列句子的朗读节奏。
(1)见／藐小之物／必／细察其纹理，故／时有／物外之趣。
(2)私／拟作／群鹤舞于空中。
(3)心之所向，则／或千或百，果然／鹤也。。
(4)昂首／观之，项／为之强。
(5)作／青云白鹤／观。
(6)果如／鹤唳云端，为之／怡然称快。
(7)蹲其身，使／与台齐。
(8)见／二虫斗草间。
2、学生自读，给下列加点的字注音。以下内容应出示投影
童稚(zhì) 藐(miǎo)小 项为之强(jiāng) 鹤唳(lì)云端 怡(yí)然称快
凹(āo)凸(tū) 土砾(lì) 壑(hè) 庞(páng)然大物 虾(há)蟆(ma)
3、反复朗读课文，熟悉课文。
方式：齐读、小组读、男女生读。
五、合作研讨第1—2段。
1、 小组合作研讨第1--2段。
要求：直译，字句落实。
小组讨论后，交流。略
2、 词语积累：
余 张目对日 明察秋毫 藐小 之 其 故 时 物外
成 私 拟 于 之 则 或 项 强 素帐 徐 以 作 观 如 唳 为 怡然
3、 再读课文1—2段，熟读成诵。
六、布置作业：1、背诵1—2段
2、注音10个，每个5遍。
第2课时：熟读课文，合作研讨第3—4段，理解课文中表现的“物外之趣”，感悟“物外之趣”这一精神体验的意义。
教学过程：
一、复*导入：
1、检查背诵1—2段。
2、抽查词语掌握情况：
(1)能张目对日，明察秋毫(秋毫，鸟类到了秋天，重新生出来的非常纤细的羽毛。后用来比喻最细微的事物。)
(2)故时有物外之趣。(故，所以)
(3)私拟作群鹤舞于空中。(私，暗自、暗暗地。 于，在。)
(4)昂首观之，项为之强。(强，通“僵”，僵硬的意思。)
(5)又留蚊于素帐中，徐喷以烟。(徐，慢慢地。)
(6)果如鹤唳云端。(唳，鸟鸣。)
(7)见藐小之物必细察其纹理。(之，的。其，它的。指“藐小之物”。)
(8)徐喷以烟。(以，用。)
3、翻译句子
(1)心之所向，则或千或百，果然鹤也。
(心里想像到的，那成千成百的[蚊子]果然都变成鹤了。)
(2)作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。
(比作“青云白鹤”的景观，果然它们就像白鹤在云端飞鸣，[我]为此高兴得[不断地]叫好。)
教师对学生的回答及时给予赏识和激励性评价。
二、合作研讨第3—4段
1、齐背1—2段，试背3—4段。
2、小组合作研讨第3--4段。
要求：直译，字句落实。
小组讨论后，交流。略
3、词语积累：
其 为 怡然自得
斗草间 兴 盖 方 尽 鞭 驱
4、“之”的用法：
（1）见藐小之物必细察其纹理。(之，的。其，它的。指“藐小之物”。)
(2)昂首观之，项为之强。(之，指蚊子。)
(3)使之冲烟而飞鸣。(之，蚊子。)
(4)驱之别院。(之，它。指癞蛤蟆。)
5、反复读3—4段，背诵。
三、合作、探究、质疑：
1、背诵全文，这篇课文主要写的是什么?
背诵后，引导同学回答，写作者儿时的“物外之趣”。
2、小组合作研讨：
课文中所说的“物外之趣”指的什么?作者为什么会产生“物外之趣”? 这对你有什么启发?
明确：
“物外之趣”： (1)把“夏蚊成雷”比作“群鹤舞于空中”。
(2)把草丛、虫蚊、土砾比作森林、野兽、丘壑。
(3)观“二虫斗草间”，惩治癞蛤蜞。
教师点拨：
“物外”，指超出事物本身。“物外之趣”是作者根据眼前自然景物的形象，在头脑中创造出超出事物原本特性的新的形象，从中得到的乐趣。它是一种精神体验。应该理解到，作者把原来这三件自然之物大化、美化、情感化、理想化。感到奥妙无穷而乐在其中，这便是“物外之趣”。这表明作者在幼年时已经有了自发的审美意识和审美情趣。
这种“物外之趣”是借助于丰富的联想和想像创造出来的。
投影显示：
自然景物 思维方式 新的形象 物外之趣
夏蚊成雷 群鹤舞空 怡然称快
草丛、虫
蚊、土砾
联想和想像森林、野
兽、丘壑 怡然自得
癞始蟆庞然大物
拔山倒树 大快人心
(鞭打、驱赶)
同学自己畅谈启发。
教师小结：联想和想像是创新的基础。我们要培养创新能力，首先要培养自己的联想和想像的能力。我们要保持青少年特有的好奇心和富于幻想的特点，勇于实践，做一个敢想敢做，勇于开拓的人。
3、多角度思考：
“我”为小虫打抱不*，为什么只是“驱之别院”，而不是将癞始蟆处死?
答案不求一致：珍惜生命；处置有度；不忍心。
四、体验反思
1、你有没有过类似的经历?试展示一下自己的创造力。
鼓励同学们敞开述说，教师应注意引导学生围绕中心畅谈体会。做好评价。
2、你认为怎样做才算是一个有情趣的人?
热爱自然，热爱生活；富于联想和想像，有一定的审美能力，能发现美，认识美。答案不求统一，只要言之成理即可。要尊重学生的独特感受，对有创意的回答，教师要给予鼓励。
五、练*巩固：
试解释下列词。
1、凸者为丘，凹者为壑。，(丘，山丘。壑，山沟。)
2、捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。(鞭，用鞭子抽打。)
3、蹲其身，使与台齐。(其，自己。)
4、以草为林。(以，把。)
5、神游其中。(其中，这里面。指想像中的境界。)
6、舌一吐而二虫尽为所吞。(为，被。)
翻译句子
1、蹲其身，使与台齐。
(蹲下身子，使自己和花台齐*。)
2、神游其中，怡然自得。
([我]便在这种境界中亲历游览。)
3、见二虫斗草间。
([我]看到两只小虫在草间相斗。)
4、捉始蟆，鞭数十，驱之别院。
(捉住癞始蟆，用鞭子抽打了几十下，把它赶到了别的院子。)
六、布置作业
1、 背诵默写全文。
2、 “体验反思2”写成300字的短文。
七、板书设计：
五、童趣
沈复
自然景物 思维方式 新的形象 物外之趣
夏蚊成雷 群鹤舞空 怡然称快
草丛、虫
蚊、土砾
联想和想像森林、野
兽、丘壑 怡然自得
癞始蟆庞然大物
拔山倒树 大快人心
(鞭打、驱赶)
八、教学反思：
本文是学生入校后学*的第一篇文言文，有必要谈谈学*文言文的意义和方法。强**学方法和学法指导的重要性。把传统的朗读和背诵作为重要的教学方法和学*方法，根据教材内容，确定以学生自学为主。同时，在文言文教学方面，强**师的组织和引导作用。让学生认识自然之美和创造之美，突出了审美意识和审美能力的培养。
《语文》（人敎版）七年级上册
课 题： 风 筝
教材分析：
《风筝》叙述了“”我的一件往事及其带给“我”的一段思想情感的经历。“我”向来不爱放风筝，并不准自己的小兄弟放，还有一次粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。这件事到时隔二十年后突然出现在记忆中，竟然如此剧烈地啃噬着自己的心，以致渴望得到补救 ，却已经无济于事 ，只是*添了心头的沉重。此后每当回忆这事，就感到一种“无可把握的悲哀”。
探索这篇散文的内涵： 有鲁迅的兄弟之情，有游戏对于儿童的意义，有鲁迅的自省 精神，还有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的感慨。
这篇课文的难点很多，学生学起来困难较大，教师要鼓励学生质疑，由浅入深，解决疑难问题。
教学目标 ：
1、知识和能力目标：感知课文的内容，理解作者思想感情，感受至爱真情，获得思想启迪。
(1)积累词语，掌握“憔悴、嫌恶、 瑟缩 、虐杀 、苦心孤诣”等词语的读音、字形、词义
(2)能有感情地朗读课文，体会文中所蕴含的浓浓的亲情。
2、过程和方法目标：
（1）提倡自主、合作、探究的学*方式。
（2）多角度有创意的阅读和比较，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。
（3）运用自主合作的方式探讨疑难问题 。
3、情感态度和价值观目标：感受文中浓浓的同胞手足之情，学*鲁迅严于自省知错必改的情操与美德
教学重点：
1、多角度理解课文
2、通过品读语言来体味文中兄弟间发生的误解冲突，以及从中展现的浓浓亲情。
教学难点:
1.理解本文含蓄深沉的立意。
2.揣摩文中难懂的语句，理解
教学准备：
1、学生：预*课文，画出不理解的地方。查阅有关鲁迅的资料，阅读《满天的风筝》体会作者的思想感情。
2、教师：备课时可以借鉴总――分――总的思路，在整体感知课文的基础上研究一个个局部问题，理解课文。
教学方法：品读法 点拨法 讨论法
3、多媒体辅助教学 歌曲<三月三>
教学过程
一、导入
《满天的风筝》写了什么事？抒发了作者怎样的感情？
鲁迅的《风筝》与《满天的风筝》抒发的情感 全然不同。怎样的不同呢？让我们来学*鲁迅的《风筝》，了解文章的内容，探究其深刻的内涵。
二、教师板书课题 ，出示目标
大屏幕出示学*目标：
1、感知课文的内容，理解作者思想感情，感受至爱真情，获得思想启迪。
2、多角度有创意的阅读和比较，
3、运用自主合作的方式探讨疑难问题 。
三、识记字词
大屏幕出示字词
读一读： 坠 憔悴 荡漾 瑟缩 什物
解释： 嫌恶 恍然大悟 苦心孤诣 肃杀 诀别
过度词：风筝时报春的天使，看见风筝人之常情是愉快的，而“我”为什么却感到惊异和悲哀？请同学们自读课文，从中寻找答案。
四、读与思
教师导读：
阅读分几步走，由浅入深。第一步：通过学生自读，概述课文内容，体会手足之情。第二步：教师示范并启发提问，学生边听边思考，进一步理解课文。第三步：重点精读，揣摩疑难语句。
1、学生默读，要求整体感知课文，思考这篇文章回忆的是什么事情？表达作者怎样的思想感情？学生读完，分组讨论交流问题 ，然后全班交流，教师给予鼓励。
2、教师范读，学生边听边思考大屏幕出示思考题
（1）为什么小时候会把放风筝看成是没出息孩子所做的事？
（2）为什么说不允许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？
（3）鲁迅对待自己错误的态度与一般人有什么不同？
学生四人组讨论，全班交流，教师给予肯定、鼓励。
教师小结：
作为兄长的“我”，小时候认为放风筝是没出息孩子所做的事，不许弟弟放风筝，是严格管束，是为弟弟好。现在反思起来，当年是因观念落后所支配，所以说是“精神的虐杀”。对待自己的当年的行为，“我”深深谴责自己。不因自己当年的动机是好的而原谅自己。不因时间久远而不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉的剖析自己。
学生针对疑难问题、句段齐读或者自由读。
教师过渡：这篇文章的难点较多，需要同学么多角度理解。只有多角度理解，才能感悟文章的深刻内涵，获得思想的启迪。
五、自主合作探究
请同学们吧课前准备的疑难问题和还没有解决的问题提出来，四人组，合作研讨，教师巡视，参与讨论。有不同意见，集中全班讨论，教师适时点拨。
（学生问题预设）
1、为什么“在我是一种惊异和悲哀”？
2、为什么说悲哀是“无可把握的悲哀”？
3、为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬去吧，――但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”？
教师必要时给予引导和点拨
教师引导归纳
《风筝》这篇散文笼罩着深沉的悲哀。探究内容，可以体会到鲁迅的兄弟之情，自省精神，感受到游戏对于儿童的意义，感悟到*人的思想行为需要用科学思想来指导的道理 。同学们学*了这篇散文，还有什么收获呢？你从鲁迅身上学到什么精神呢？
还有什么问题，可根据时间情况和同学们继续研讨
六、作业（任选其一）
1、把学*这篇散文的收获写在练*本上。
2、记叙一件颇有感触的亲情故事来表现自己对亲情的理解。
七、小结
《风筝》是一篇表现鲁迅严于自责和反省的优美散文，也是一曲人情美的温馨之歌。这支人情美的颂歌荡漾在小兄弟对风筝入迷的情态里，也回响在风筝被“我”毁坏的“惊慌”、“绝望”的痛苦里，对“我”“全然忘却，毫不怨恨”的心灵里。“我”不爱放风筝，嫌恶放风筝，不许放风筝并傲然离去，认为放风筝是没出息孩子的玩艺，而“我”急于补过，终于无可补救的“无可把握的悲哀”中。文中的至爱真情，抒发得深切感人，使人在学*中得到高尚情操得感染和熏陶。
八 、教学反思与设想
1、《风筝》一文通过描写“我”的内疚自责来表现主题，抒发了作者的悲哀心情。在听读课文之后，应提出了颇有建设性的问题——找出能触动你心灵的句子？使学生对文本的解读带有自主性和独特性，通过品味语言来明确“我”和小兄弟对风筝截然不同的态度，从而体味“我”和小兄弟之间的误解和冲突，感受到那个时代的教育观。“我”因在二十年后见到小兄弟的麻木而陷入更无边的悲哀中。
2、只有激发真情，才能加深体验。在导入新课时如果以对比的方法来切入主题，突出作者的心情和小兄弟的境遇，这就激发了学生阅读欲望，不禁产生疑问：一个孩子竟然被剥夺了放风筝的权利？为文章奠基了伤感的基调。接着，又通过深情的朗读，把学生带入课文的情境中。作业是让学生结合自己的日常生活，写一篇记述亲情的文章，进一步让学生用心去挖掘、体验那份亲情。
3、通过深入探究语言，才能体会真情。《风筝》一文没有华丽的辞藻，动人的修辞，但就是这些朴实真挚、白描式的语言，感动了一代又一代。所以在学*这篇文章时，确实应该把这一点作为重点来落实，深入文章语言，体悟文章的真情。因《风筝》历来存有多论，学生的.理解过程中应尊重学生的阅读体验，启发学生结合自己的看法来发表合理、独特的体会。
4、由于《风筝》故事发生的时代距离现在将*一个世纪，学生无法站在时代的高度去审视故事蕴含的深沉思想，所以对主题的挖掘尚未到达理想的境界。
一、导学
1、情景(问题)导入
上节课我们品味了春草、春花、春风，这节课我们将沐浴在细密的春雨中，继续领略春天的美!
2、目标导学
⑴、赏析语言，学*比喻、拟人等修辞手法的运用，学*抓住特征多角度地描写景物的方法。
⑵、培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情。
二、自学
1、学生对课文中的剩下的二幅春景图进行赏析。
要求：按照①特征②顺序③语言方面(如：修辞手法、用词等)几方面着手。
2、按画面，分小组进行，五分钟进行展示。
三、助学
1、春雨图(第6自然段)
①“像牛毛，像花针，像细丝”表现了春雨的哪些特点?
明确：牛毛、花针、细丝都有细的共同特点，但又各有个性特点——牛**而细密，花针亮而闪烁，细丝柔而绵长。所以，这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。
②体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。
明确：“斜”“斜”字写出了雨的轻盈，同时又暗写了“轻悄悄”的“春风”。“织”照应了“像细丝”的比喻，“全”表现了开阔的视野，“笼”准确地写出“薄烟”的情状。
③为什么树叶儿会“绿得发亮”，小草儿会“青得逼你的眼”?
明确：经雨一洗，灰尘没有了，又沾了迷蒙的细雨滴，色彩更艳。一个“逼”字让我们感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我们的眼中。
④体会“静默”二字所表现的境界。
明确：用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和*”的景象，表现出一种静态的美，把人引入了一种妙不可言的意境。
⑤这段在写景的层次上有什么特点?
明确：这段在写景的层次上由物及人，由*到远，由静到动，一幅充满诗情的江南春雨图，流露出作者的对春雨的喜爱。
◎总结以上四幅图画对表现主题的作用及语言中所蕴涵的感情。
以上四幅图画，从四个侧面描绘了春景的美，字里行间到处洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情，这就是寓情于景的表现方法。“一切景语皆情语”。作者写景的目的最终还是要表达自己的感情，因此融情于景，或借景抒情，是写景散文的共同特征。
7、迎春图(第7自然段)
①“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。
明确：“城里乡下”说范围的广阔，“家家户户”表人数之多，“老老小小”表年龄之全。
②“也赶趟儿似的”的“也”照应前文何处?这里的“赶趟儿”是什么意思?
明确：这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。前文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”写人在争春。
③一年之计在于春”句有什么含义?
明确：写春天激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感情。
④讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。
明确：这幅图画由景及人，颂扬抓紧春光努力工作、奋发向上的精神。
⑤“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨，抖擞精神”，读起来感觉上有什么不同?
明确：前一种写法读起来给人以动感，后一种写法读起来使人觉得呆板。
解说：全篇用叠字17处。叠字的运用，可以放慢句子的节奏，造成舒缓亲切的语气，也可以使书面语尽量向口语靠拢，使书面语更*易、自然、顺畅;更重要的是，叠字的恰当运用，可以更准确地描绘形象。如用“嫩嫩的”写小草的质感，用“绿绿的”写小草的颜色，用摹声词“嗡嗡”表现成千成百的蜜蜂飞舞的景象，都极生动逼真。同时读起来，还可以产生独特的韵味。试读这一句：“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了，舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。”一开头“家家户户，老老小小”连用四个叠字，与“城里乡下”两个对偶词组结合在一起，造成有规律的三组六顿，读起来自然形成欢快的调子。在两个散句之后，再次出现两个重叠词：“舒活舒活”、“抖擞抖擞”，在构词法上又有变化，由AABB式变为ABAB式，顿时产生一种运动的力感。
8、简析本文最后一部分。(8～10自然段)
①三个比喻句抓住了春天的什么特点?
明确：“刚落地的娃娃”表现春天的“新”，像新生命的开始，给人以无限的希望;“花枝招展的小姑娘”状写春天的美，令人喜爱;“健壮的青年”赞美春天充满活力，给人以信心和力量。
②这三个比喻句能不能颠倒?为什么?
这三个比喻句从“娃娃”写到“姑娘”再写到“青年”，形象地表现了春天成长的进程，排列有序，不能颠倒。
※解说1：这一部分赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”“美”“力”。这个结尾正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心思想。
※解说2：三个比喻句和“一年之计在于春”一句有什么内在联系?
两者都赞美春天有不可遏制的生命力，它给予人们以奋发向上的精神、对美好生活的憧憬和辛勤劳作的力量，因而人们要抓紧这大好春光，抓紧生命的春天，认真安排自己的学*、生活、工作，获取丰收。但三个比喻句着重用美好的形象感染，而“一年之计在于春”一句则着重从思想上启迪。
解说3：三个比喻句和前文有什么联系?
(1)娃娃新。因为娃娃从头到脚都是新的：
①刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨起、太阳红都是新。
②刚从土里钻出来的小草，树上的、草丛里的花儿是新的。
③泥土的气息、青草的味儿，甚至空气、鸟鸣、牧曲满是新的。
④春天的一切，整个春天都是新的。
朱自清把春天比喻成刚落地的娃娃，目的既是让人们为娃娃的成长辛勤劳动。又是为了让人们从娃娃身上，看到未来，看到希望。
(2)春姑娘美。喜欢春姑娘的美：
①园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草，给人一种轻盈、舒适的美。
②树上的桃红像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草丛中像眼睛、像星星，层次分明，参差错落，是一种匀称、和谐的美。
③花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶，絮花嫩叶中的鸟儿和牛背上的牧童，都欢欢乐乐，舒舒畅畅，给全种愉悦的美。
④细雨、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧，隐隐约约，诗情画意般的很美很美。
⑤蓝天上放飞的风筝，悠悠扬扬的，激发人们无尽的深思和遐想，更是美
(3)青年健壮。
①一个“张”字，不仅仅指苏醒，“朗润”“涨”“红”等字词，也不仅仅指春天的山、水和太阳的变化，更是指在春风的吹拂下，春天的一切都充满了活力。
②一个“钻”字，更是春天充满活力的高度体现。因为这个“钻”字，田园绿了，诱得人们在上面尽情地玩耍，诱得人们也充满了活力。
③一个“让”，一个“闹”，一个“眨”，花儿竟相开放，蜂蝶竞相追逐，热热闹闹的景象令人惊讶不已。花、草、生物都人性化了，这就是春天，这就是充满活力的春天!
④即使是在薄烟般的细雨笼罩下，树叶仍绿得发亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你无法抵御。即使是在上灯的傍晚，那点点黄晕的灯光，也闪射出无法抵御的光芒。春天，就是具有这么一股永恒的魅力!因而，朦朦细雨之中撑伞的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在劳作，这种执著、这种精神，让人感受到春天不可抵御的巨大力量。?于是，家家户户，男女老少，都涌出户外，拥抱春天，放飞希望。于是，舒活筋骨，抖擞精神，“一年之计在于春”，所有的工夫为的都是所有的希望。于是，人们簇拥着春天，挽着春天铁一般的胳膊和腰脚，去憧憬美好的生活。去实现美好的希望。去建设美好的未来。去奋斗、去追求、去创造。
课堂总结：
本文的写作特点——借景抒情。作者为什么能将春天描绘得如此美丽呢?首先要有细致的观察，并且善于积累语言，然后由感而发，才能够恰当的表达出来：
奋斗、追求、创造，是春天赋予人们的神圣使命，因此，生活才有收获，希望才会美好，未来才会辉煌。所以，我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗。千万不要“雄心万丈，躺在床上”。
总结
同学们，《春》是一幅精美的画，它形象生动，姿态万千，色彩缤纷，春意盎然。《春》是一首动听的歌，它曲调优美，节奏欢快，动人心弦，发人深思。春天是最有情感的，高兴的时候就风和日暖，生气的时候就雨打雷轰;春天是最富诗意的，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”;春天是一位高超的化妆师，把花草树木、峰峦田野，都装点得生机盎然，蓬蓬勃勃。其实朱自清留给我们的美文不仅仅是《春》，他的《荷塘月色》，他的《背影》，他的《绿》都是不朽的篇章。课后请同学们再次亲*朱自清，感受朱自清心灵中飘扬的那片风景。
四、用学
1、按原文填空。
①在描绘春草图时，“______________________，________，________”，写出了春草的情态。“________，________，________，______________________”，写出了春草之多、分布之广。
②在描写春花图时有实写、有虚写，请写出虚写的句子。
________，_____________________________。
③作者用比喻句赞颂春天，突出了其新、美、力的特征，这三个比喻句是：
新：__________________________________________________________
美：__________________________________________________________
力：__________________________________________________________
④写出描写春天的完整的诗句。(课文中除外)
________________________________________________
⑤密密地斜织着，_____________________。_____________________，小草也青得逼你的眼。
⑥_____________________，大小的蝴蝶飞来飞去。
⑦写出本文中运用了比喻、排比修辞方法的句子：________，________，________。
⑧_______________________，混着青草味儿，还有各种花的香，_______________________。
⑨牛背上牧童的短笛，_______________________。
⑩傍晚时候，上灯了，_________________________________。
2、指出下列句子使用的修辞方法。
(1)山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。（）
(2)“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。（）
(3)看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。（）
(4)盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步*了。（）
3、阅读
(一)雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和*的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
①用两个字概括春雨的特点，体现这两个字的句子分别是a____________，b__________________。
②写春雨“像牛毛，像花针，像细丝”，牛毛、花针、细丝的共同点都很细，但也有不同点，请你说说它们的不同点是什么?
③雨中的自然景物，只写植物，只写树叶和小草。在状写树叶和小草时用的词不一样，为什么?
④细雨“密密地斜织着”，“斜织”用得好，为什么?
⑤“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。”所用的修辞方法是_____。
五、评学
1、①“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。②风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。③鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。④牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。
1、解释文中加粗的词。
①酝酿：________________________________。
②呼朋引伴：________________________________。
③卖弄：________________________________。
④应和：________________________________。
2、关于文中第②句，下列说法正确的是（）
A、从感觉上写春风的气息。B、从嗅觉上写春风的花香。
C、从嗅觉上写春风的气味。D、从视觉上写春风的草味儿。
3、第③句中能跟“轻风流水”应和的是（）
A、鸟儿B、鸟儿的曲子
C、鸟儿高兴起来D、卖弄喉咙
4、选出划分层次正确的一项（）
A、①│②│③④B、①②│③④C、①│②③│④D、①│②│③│④
5、填空。
①“吹面不寒杨柳风”的作者是________，出处是《________》。
②本段运用的修辞手法有________、________、________等。
2、课文以三个比喻句结尾，请读读这三个比喻句，说说赞美了春的什么，并说说这样的排列顺序与文中的春景描写有什么内在联系。
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
(1)赞美了春的________________________。
(2)与春景描写的内在联系：________________________。
3、迁移训练
甲：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
(朱自清《春》)
乙：……风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。
(老舍《骆驼祥子》)
1、甲段写的是□雨，这种雨的特点除“绵绵不断”以外，还有□、□、□的特点;乙段写的是□雨，它的特点是□、□、□。(每个方框中只填一个字)
2、甲段写雨的作用是________________________________。
乙段写雨的作用是________________________________。
七年级语文教案：《心声》
一、教学目标
1、知识目标
学*本文通过心理描写刻画人物形象的手法。
2、能力目标
⑴ 继续培养学生有感情朗读课文的能力；
⑵ 通过复述故事梗概培养学生语言表达能力和综合概括能力；
⑶ 通过对标题含义的理解进一步培养学生对文章重难点问题的理解分析能力。
3、情感目标
⑴ 培养学生的爱心和*等待人的良好品质；
⑵ 培养学生对理想目标执着追求的精神；
⑶ 通过师生互吐心声，让“心声”架起师生之间爱的桥梁。
六、教学及活动流程
1、教学准备阶段
⑴ 在设计好教学思路的基础上，搜集相关素材，应用信息技术，制作本课的多媒体课件；
⑵ 指导学生预*，包括熟读课文，扫清字词障碍等。
二、课堂教学活动流程
(一)创设情境，导入新课。
1、多媒体出示契诃夫《万卡》中万卡的图片，并配有《万卡》中的相应文字，提问学生。
2、导入：契诃夫的《万卡》曾感动过许多人，一个小男孩儿读了《万卡》，勾起了他对往事深深地怀念，也由此引出了一个令人深思的故事，同学们想深入了解这个故事吗？这节课我们一起来学*黄蓓佳的小说《心声》（出示课题）。
学生思考，回答问题。师生互动，进入情境。
(二)检查预*，理解故事梗概。
1、读准字音，注意字形
发窘 抽噎 撇嘴道歉 琅琅 过瘾簪子 窸窣 恍惚
2、指名2人复述故事梗概，教师根据复述情况，指导学生复述的技巧。
3、师生共同总结。(出示行文脉络)
公开课前( 读课文)→回家路上( 读课文)→次日放学( 读课文)→公开课上( 读课文) 1、齐读生字词，读准字音。
2、快速浏览课文，复述课文。
3、同桌讨论，填空，巩固对文章脉络的理解。
加强基础，培养语言表达能力及综合概括能力。
(三)精读课文，巩固心理描写写法，理解“心声”的含义。
1、在学生讨论的基础上，引导学生理解心理描写的作用。
2、与学生共同总结李京京的“心声”是什么。
1、从课文中找出最能体现京京心理的各种描写语句，感情朗读并在小组中加以讨论分析，在班上交流。
2、在教师的引导下深刻理解李京京的“心声”。
师生互动，生生互动，既提高朗读水*，又培养阅读和写作能力。
心理描写：1、人物直接表露自己的心声；2、作者直接描述人物的心声；3、通过行动描写揭示内心活动。
(四) 结合师生实际，倾诉“心声”。
1、引导学生结合自己对文章内容的理解，倾诉“心声”，教师随机点评。
2、教师倾诉自己的“心声”：希望通过这节课的学*，每位同学都能像李京京那样在课堂上勇敢地回答问题；也希望每位同学都拥有一个和谐美满的家庭；作为教师，我也将努力做到公正、*等地关爱每一个学生，尤其关注像京京这样特殊家庭的孩子。
学生各抒己见，用流畅的语言表达自己的“心声”。
师生*等对话，培养学生的爱心，营造积极主动、民主快乐的学*氛围。
(五)布置作业
出示作业：以李京京的身份给他乡下的爷爷写一封像凡卡写的那样富于感情的信。
（六）板书设计
心声
黄蓓佳
公开课前 → 回家路上 → 次日放学 → 公开课上
(想读课文) (偷读课文) (听读课文) (终读课文)
“心声”： 渴望亲情 呼唤*等
——七年级上学期语文教学反思 (菁华3篇)
七年级是一个过渡年级，有时会存在一些不适应的地方。比如：（1）从七年级开始识字不是教学重点，但生字学*对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；（2）阅读应该逐步成为学*的重点，但由于学生认知水*的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学*的“度”很难把握；（3）七年级开始练**作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。
一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发
教材是学生学*、教师教学的依据，如何用好、用活教材，让学生喜欢教材、喜欢语文，是最值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学**惯、学*能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预**惯、
边阅读边思考的*惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练*中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、修辞方法的运用，作文材料的选择和详略安排等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。
教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学*要求如何与学生的学*实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴*学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学*情况不断调整。
二、不断实践，不断完善，优化课堂教学
课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学**惯、学*能力的形成，真正学会学*，成为学*的主人。尤其是七年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学*还是要 通过 老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断比较、不断反思，提高自己的理论水*、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学*时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，主要注重学生学到那些知识，学会了哪些学*方法。
三、挑战自我、充实自我，在反思中成长
自参加工作以来，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最*却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？……如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我最*在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了及时充电、及时反思的时候了。多和搭档探讨教学方法，多比较教学思路、向同学科的老师多学*、多请教，努力践行“三人行必有我师”，对自己的教学多比较，多反思，提高自己上课水*和课堂效率，希望能冲破“瓶颈”，开辟语文教学的新天地。
一、教师和学生的关系是*等的
在赏识教育中，老师和学生的关系是*等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主*等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，
敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学*热情，这是学生学好语文的关键所在。
二、相信每个学生都能成功
罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。
三、阅读教学，让学生多一点自我感觉
在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学*和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。
四、作文教学中，让学生学会体现自己
在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。
教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水*。
比如：在学*课文《月亮上的足迹》这一课中首先我用*古代神话故事“嫦娥奔月”来导入了课文，然后学*生字词，接着讲课文。大多都是我在讲学生在听，学*效果非常差，学生反应迟钝，一问三不知。课后我通过学*新课标并与同组教师讨论，然后用心的方法在另一个班进行了教学，改变了我讲学生听的模式，让学生参与课堂活动，我提出问题学生讨论，如：1.通过阅读课文你发现了什么？2.在相应的'时间段中发生了什么事情？3.宇航员登上月球都做了什么事？学生们通过讨论这几个问题对课文有了进一步的了解，然后教师加以引导，最后设计了拓展延伸：请同学们说说自己积累的与“月”有关的诗句，比比谁记得多？通过这样的教学我发现效果明显的比第一节课要好得多，学生课堂发言积极，主动性增强，学*兴趣高涨。
七年级本学期的语文教学工作业已即将结束了。在这半学期的语文教学实践中，对于我来说，无论是教学思想和教学理念的构成与理解，还是教学方法和教学潜力的积累和提高，以及教学资料和教学理论的丰富和拓展，都有了教高的程度地提高。反思才能进步，温故方可知新——现将本学期的工作的得失状况具体而详细的加以总结。
第一、教学思想先进
教学理念与时俱进意识反映实践，科学的思想意识能够指导实践活动。前期的岗前培训加上后天的自我努力，使我掌握和领会了素质教育的思想；新课程改革又让我的教育理念与时代同步。因而，在教学工作过程中充分显示出“知识与潜力、方法与过程、情感态度价值观”的三维教学的思想，以及“自主、合作、探究”的教学新模式。
第二、教学方法灵活多样化、教学潜力全面化
深层次化年轻是我们的资本，另一方面年轻又是幼稚的代名词；热情是工作的必要前提条件，但如果过分的热情就容易构成武断与莽撞的性格。但透过了学校的安排的拜师活动及用心有效的教学实践，加上个人后天努力，我的教学方法和教学潜力得到了很大程度的提高。情景的设置、灵活的互动设计、情感教学、心灵对话的教学方式等等多样化教学方法使得课堂气氛活跃，教学效果良好，自己的实际操作潜力也游刃有余。
第三、教学资料和教学理论日益丰富和深化
经验必须程度上能够促进人的发展的步伐，同时有时也可能阻碍人的潜能的发掘。刚毕业，我的确年轻，但这也意味着我没有老的模式的拘泥和影响，个性是处在一个有传统教育向素质教育的.转型的时期，处在一个新课程改革的新时期：新人、新事、新面貌；天时、地利、人和。正如，零代表着没有，也意味着有更大的理解和发展空间。因而，我能够自由的全面推行自己的教学计划。首先，抓积累、夯基础。开展三字一话、名言积累等活动。其次，重说写、练潜力。透过即兴演讲、写心得体会、*作练*的方式培养学生的说写潜力。最后重运用、拓视野。透过连词造句、仿例造句及现代文阅读训练等方式加以培养。
与此同时，我还透过朗诵名家名作的方式，适时对学生进行情感渗透和美学教育和必须写作训练。另外，我还注意对学生学*兴趣的培养，我们都深知“兴趣是最好的老师”因此我在*时补充一些知识性与趣味性统一的*题，让同学们在说笑中受到了知识的灌输和美的熏陶。
实践是认识的唯一来源。正是在教学实践这一过程中，我得到了丰富的理论知识及材料积累，为以后的教学、教研工作奠定了结实的基础。
在总结收获的同时，我也看到了自己的不足。
第一、在处理已有的知识与传授的知识的时候，有时不能协调好两者之间的关系。
第二、对部分教材资料把握不全面、有时只求形式，忽视了资料实质。
第三、具体的教学过程中有时教学难重点处理的有偏差。
总结经验能够充实自我，反思不足能够提高自我。相信在反复的总结和反思中，我会不断的完善自我和提高自我的。
一、结合学生特点，开展教学活动。
对于七年级学生来说，他们对初中学*生活还不能了解，所以我在开学后开展系列活动，以培养学生良好的学**惯。
1、加强硬笔书法练*，把临摹分为两步：先摹，让每名学生选取优秀字帖进行摹写；后临，在期中考试后让摹写好的同学进行临写。
2、加强阅读训练。根据课标要求，结合七年级年龄特点，我安排学生阅读故事性较强的名著《鲁滨逊漂流记》和《钢铁是怎样炼成的》。
3、强化课前五分钟。从新生入学开始，我就注重学生课堂环节，包括课前，资料有：古诗朗读和背诵，经典散文朗读，文言文语感培养等。虽然资料不是很丰富，但有助于新生从课前向课上延伸。
二、不断实践、完善，优化课堂教学。
课堂是实施教学的主阵地，是教师交给学生知识，培养良好*惯的主阵地，所以从学生入学开始，我就狠抓课堂教学，不断实践，优化课堂：
1、抓好备课关。虽然本学期班主任工作十分繁杂、无序，偶尔会出现上课了，还没有备好课现象。但我竭尽全力备好课，有时会把工作带回家。备课中，我不仅仅思考教学资料，怎样在课堂中突出教学重点，突破教学难点；同时更多思考起始年级学生的学情，他们理解知识的过程，理解知识的方法等。所以为了提高学生学*的用心性，我给自己定下目标——每个单元至少两节课使用大屏幕，以此冲击学生视觉和听觉。
2、上好每节课。语文教学的改革务必从课堂入手，因为它是教师主导的体现，学生主体的实施，所以我尽力做到：我的课堂你做主，真正实现学生主体地位。
开学伊始，我就告诉学生，课堂中只要围绕问题展开讨论，无论你说什么都不为过，所以在一学期我和他们的磨合、交流、沟通，学生能够在课堂上敢于表达自己的想法和意见。
课堂上我努力做到班主任主角向课任教师主角的转变。由于班主任工作繁忙，上传下达的工作需要布置，班里出现状况需要解决，但我都尽力回避我的语文课变成班主任工作会议课。原因之一是：教学任务的不允许。根据教学计划和进度，每一节课有每一节课教学资料，不能因其他工作，而导致教学资料的缺失。原因之二是：学生的不允许。班主任教师，同时也是课任教师，你务必学会主角的转变，因为这是对学生的.尊重，对自己教学的尊重。
三、走进学生，让他们爱上语文。
为了提高教学质量，为了实现师生之间*等、民主的教学氛围，我努力走进学生，让他们爱上语文。
首先，不断学*。要想让学生喜欢你，务必要时刻注意自身的学*，无论是教学资料方面，还是和他们之间的代沟，情感交流方面，我都倾心学*教育教学相关书籍和文字。
其次，拉*距离。为了使学生喜欢我，我不仅仅在课堂上和他们进行情感交流，认真倾听他们的心声，努力贴*他们的心灵，做到心灵沟通，而且我还和他们逐步透过课下，透过各种方式方法的交流建立起师生情。
四、挑战自我，反思中成长。
一学期教学工作让我真正感觉自己和学生一齐成长。对于我的课堂模式，学生基本适应，偶尔会出现课堂疲惫感，怎样去进一步调到他们的用心性和兴趣是今后我要思考的主要问题。
再有，随着时代的进步，我已有的知识、经验无法满足不断出现的新问题、新状况，怎样去应对、解决好？
最重要的是语文教学中难题最大的是作文教学，有时自己会感到束手无策，只能讲讲要求、说说方法、品品美文、作作评价，没有自己一套从理论到实践的体系，或称之为操作系统。
应对诸多问题，我在及时充电的同时，也和其他同行教师进行探讨，多听取他们的宝贵意见和推荐，都在自己教学中实践、摸索，以期完善自己的教学，提高自己教学水*，做一名合格的语文教师，做一名学生喜欢的老师，做一名家长满意的教师。
——七年级下册语文教学反思 (菁华6篇)
层递式提问，引起学生看屏幕，通过麦克风感受朗读。
师：同学们能谈谈，通过学*本诗歌，你希望得到什么。
任燕：我听不懂这首诗讲什么，我想知道主题。
黄杰：是作者的两条路写得好还是周晓燕和董超说得好？
颜建英：这个“路”到底是什么“路”？这样的写法，我们上册在哪里学过？
任燕：走一条路就走一条，干嘛还要改日再见？还要叹息？
袁湘芬：《假如生活欺骗了你》态度乐观向上，这首诗的态度是什么？
黄晓燕：走条路需要这么复杂吗？
（教师等待一分钟，没有新问题出现）
师：黄晓燕同学很坦率，这一条路为什么这么复杂？
生：（杂乱）也许路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越难走……
师：同学们很风趣，我们小时候听说过“书山有路勤为径”，这里的路指得是读书之路，难道路非得指眼前的路吗？
颜建英：路，可以指“人生之路”！
生（杂）：“人生之路，贝贝起步。”
师：好的，广告词都进来了，孩子从小健康，走人生之路才有实力，如果你的人生之路面临选择，比如上“重点高中”还是“普通高中”，你会怎么办呢？
陆芳敏：这很难，我想上重点高中，可按成绩却只能进普通高中啊！
师：陆芳敏的难处大家有同感吗？
生（杂）：有，还有比如以后工作等等的选择都会很难。
师：那么，现在理解作者为什么小“路”大作吗？
生：理解，因为这是“人生之路”。
师：谁能告诉任燕同学，诗歌的主题是什么？
汤小锋：人生之路很难走，所以要慎重的选择。
徐彬：人生之路一旦选定，就没有后悔药可以买了。
黄杰：人生有一条道路，不能回头。
师：那么作者所说的改日再见，看起来不可能啰？
生（杂乱）：当然，所以他要叹息了。
袁湘芬：作者不能走回头路，感到可惜，所以诗人的态度是忧愁的。
师：那让我们一起怀着忧愁的态度颂读诗歌，品味作者对读者的劝诫吧！
（齐读诗歌，教师对颂读进行短评）
师：同学们读到荒草萋萋时，我想到了黄杰同学说“谁写得更好”的问题。大家能否摘取关于路的描写，来比较鉴赏一下。
（学生五分钟自读比较；自读结束后，可以各抒已见）。
周晓燕：作者写大路用了“消失丛林深处”、“延绵无尽头”，我觉得比我有味道，写小路用了“萋萋”、“幽寂”、“诱人”、“美丽”，更写出小路荒凉，比我好。
徐芳：你太谦虚了，我觉得大路还是你写得形象，作者虽然突出了“路长”，却写得没有吸引力，要是大路荒凉，我还不想走呢！
（大家笑，有短暂的互相评论，教师鼓励大家相互驳斥。）
师：徐芳同学看不起大路，可作者却念念不忘大路。他怎么说来着？
生（齐读）：啊，留下一条路等到改日再见！但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返。 师：走了一条自己选择的路，为什么又留恋另一条路呢？
董丽丽：也许作者选择的小路走得并不顺利，所以他觉得还是大路好。
范佳：那也不见得，或许大路并没有想象中那么好呢？
卓俊义：得不到的东西，你会认为它总是好的，所以后悔也是很正常的。
何杰：吃着碗里的，想着锅里的。
师：那么如何减少选择后的后悔呢？
生（杂乱）：选择的时候要尽量慎重，一旦选定，就要坚定不移。
黄杰：既然选择要慎重，那么作者为什么反而选择难走的路呢？
董慰强：因为小路神秘，富有吸引力，而作者喜欢曲折的人生。
师：说得好，大路可以指*坦的人生，小路可以指曲折的人生。这样的方法，我们以前学过什么？它叫作什么？
生：（大部分齐答）《在山那边》、《柴藤萝瀑布》、《行道树》，叫作“象征”手法。
师：（屏幕出示象征的定义）“象征”——用具体形象的事物暗示特定事理的方法。比如“红花”象征“光荣”，“黄河”象征“中华民族”，“松柏”象征坚强勇敢。“象征”和“比喻”的区别在于，“比喻”着眼于相似点，而“象征”侧重于本质上的联系。例如“红花”可以象征光荣，但“红花”不能象“光荣”。
（屏幕出示四幅图画：梅花、宝剑、火炬、长城，请同学脱口而出象征意义）。
师：刚才同学们例举了许多象征意义，可见一个事物可以拥有多个象征义，所以我们在写作时，千万不能拘泥。
姚佳（问）：写诗歌用象征有什么好处呢？
师：这个问题不好答，同学配《人教版七年级语文下册《未选择的路》教学片断与反思》这一教学反思，来自！
<
合我一下，把“路”全都改成“人生选择”，把“荒凉”“萋萋”改成“人生路上的艰难”、“挫折”，再读读诗歌，谈谈感受行吗？
（生改读课文，可以按自己的方式改，但是要求换入象征义）
师：读后感受如何？
生（杂乱）：太噜嗦，而且像讲道理，不像诗歌。
师：能用*常我们讲的文学用语来表达吗？
袁湘芬：如果直接讲道理，不含蓄，不简洁，不优美。
师：对于她的说法，大家怎么看？
生：就是我们要说的。
师：这也是我要回答大家的。谢谢袁湘芬同学帮助我解答问题。
生：我们写作时怎么来运用象征呢？
师：当然是“学写”啦！
生：笑。
师：我们顺着作者的话题，请同学分别来写走大路和走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文，然后通过对擂来决定走大路，还是走小路。
（生用5—8分钟来写，师循环，偶尔应学生要求指导。）
姚佳：我走小路，我是这样写的：我越走越艰难，小路上满是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起来，但我决不后悔最初的选择。
沈丽：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有灾难，我精疲力竭却不能回头，人们啊，走路时一定要小心，别像我那样，遭遇痛苦。
邹利民：我走大路：大路**坦坦，春风和和暖暖，但我觉得无聊，因为没有挑战。
董超：大路一望无限，前途*步青云，我庆幸我的选择，人生才会一帆风顺。
黄杰：我反对董超的看法：“梅花香从苦寒来，宝剑锋从磨砺出。若要人生有作为，崎岖小路搏一回。”
（下课铃响起）
师：（总结）无论是小路还是大路，老师相信同学们都会走得很精彩。“行路难，行路难”，然而“条条道路通罗马。”只要同学们充满勇气走下去，天堑都会变通途。
3．教学反思
因为采取了多媒体教学，学生的兴趣比较高，参与面相对较广。在教学时气氛比较民主，基本上能让学生讲自己的话。教学中采用了换读法，和看图当堂写作，学生感到学法上比较新颖，领悟知识较为自然。讨论时教师的转引环节处理得自然，学生没有生硬的感觉。主题探讨上，深入浅出，联系生活，有实际的意义。在人文性的处理上比较到位。教学的不足包括：对于朗读缺乏必要的指导，朗读流于表面，而没能达成深入的效果；讨论的环节中，时间较长，压缩了其它的时间；对于语文程度相对较弱的同学，没有给他们提供足够的展现机会；写作环节结束得太草率，使之作用不能很好地实现；课堂过分追求完善，而忽视了课堂的实效。
4．专家点评
片断一，为余映潮老师执教，教师从朗读入手，指导学生整体感受诗歌的意境。这种教学策略是正确的，值得更多人借鉴。朗读很重要，怎样指导朗读？要引发朗读的兴趣，要强调变化。片断中教师在朗读方法的要求上突出了一个“变”字。首先采用吟诵的方法，教师着意提出要区别于“念书”，也就是说要有韵律感和节奏感，也就需要投入情感；然后尝试讲述式的朗读，把自己的情感在娓娓而谈中表达出来，此时对文章的理解更为冷静而深刻；最后要求用内心独白的方式，把诗歌读给自己听。从朗读要求的变化，可以看出教师有意识地引导学生从读给别人听到读给自己听，从读者、朋友、自己三个角度体会诗歌的情感，而且由外到内逐步深入内心，目的在于通过朗读触动学生内心最敏感之处，获得最真实的体验和感悟。
这样在朗读上的精心思考和设计，应该可以为我们所借鉴。
第二个片断，也有很多值得赞赏之处。例如，从初读到精读，体现了阅读从浅入深的变化；教师和学生的对话中，教师语言较为幽默，能调动学生参与讨论的积极性；学生课堂较为活跃，主体性得到了较好体现。
这些都是课程改革中，我们所追求达到的。然而，对比第一个片断，也不能不使我们反思一个问题：阅读是需要师生全部参与的对话。这个对话，要有质量，就不能光追求热热闹闹，应关注学生的思维的发展。
由温中教育集团组织的这次教学研讨课的机会对每一个集团内的教师来说都显得弥足珍贵，如何在较短时间内拿出一堂好课来，每个参赛教师都面临着极大压力，但俗话说得好：有了压力，人才能进步。我坚信这一点。
课前我们语文组一同设计教案，希望在教学时完成三个教学目标，即
1、训练整体把握课文能力和口头表达能力。
2、体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写。
3、理解斑羚在生死关头所表现出来的美德，激发学生关爱动物，善待生命的情感。
为了很好的完成以上教学目标，我对应设计了
1、创设情境，引入新课；
2、整体感知，理解大意；
3、合作探究，研读赏析；
拓展延伸，感悟情感四个主要的教学环节。虽然经过了精心准备，但是在实际课堂教学过程中，还是有一点遗憾。
1、语文课的趣味性稍差一点；
2、学生的朗读稍显不足；
3、教师如何在贯彻“自主、合作、探究”学*方式的同时收放自如，如何在交流时合理安排时间，进行适当调控。这是一个重要问题。这堂课由于对学生的活动时间没有调控好，导致后面的一个教学环节没有完成。
总之，不仅仅是这节课，在我的以后的整个教学生涯中，都要不断的向优秀老师学*，反思自己的教学，让自己能够不断的进步！
这节课总体上感觉流程衔接的较自然流畅。学生发言比较主动、积极、精彩。特别在“美的舞台”和“我来说一说”这两个环节时，学生表现很精彩。幻灯片、影片的运用，在一定程度上提高了学生学*的兴趣。
这节课总体上感觉流程衔接的较自然流畅。学生发言比较主动、积极、精彩。特别在“美的舞台”和“我来说一说”这两个环节时，学生表现很精彩。幻灯片、影片的运用，在一定程度上提高了学生学*的兴趣。课前，播放《白龙马》时，很多学生跟着和唱，对融洽气氛起了一定作用。马的动画以及影片对学生感受马的形象起了较大的作用。
不足应在语文教学中做到“以不变应万变”。
1、教学时，教师有效引导，学生比较内容易接受，因为在新课程提倡的探究式学*中，教师首先要认真倾听学生对作品的初步认识，了解学生的初步感受，分析和理解，然后敏锐地发现学生理解上的偏差，学生的疑惑，学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，从而调整自己的教学思路，在七（7）班上课时，因没有处理好这方面的问题所以在上课过程中显然有些吃力。
2、用心引导学生阅读，让学生做到能读、会读，提高学生的阅读能力。只有通过读，养成很好的阅读赏析*惯，才能提高学生的人文素养，可以说，语文课堂从大程度上就是读得课堂，读好书是上好每一堂课的保证。而七（7）班却没有给他们时间，加之课文较长，让他们对课文进行充分的阅读导致情况不够好，致使有些学生不敢起来回答问题。另外，这个班的孩子不喜欢高声朗读课文，所以在展示时读得不够投入，少“情”。致使个别学生对文本的主旨把握欠缺。这一点是我以后课堂上应该加强的一块。
目标明确，教师更应关注师生之间的对话，教师应及时地接住抛出的“球”，在课堂中做一个好球手，时时注意找个适合的点与学生对话。比如，这堂课中，教师的教学目标是将夸父归为一个“失败的英雄”，面对失败不气馁。在“说说夸父是一个怎样的人？”这一环节中，已有学生提到夸父是一个自高自大的人。教师也追问：你从什么课文的哪个地方看出来的？学生说：他敢与太阳赛跑，是个自高自大的人。此时的教师没能很好接住这个“球”，应再次追问：为什么你认为敢与太阳赛跑是“自高自大”？而教师为急于点其他学生回答，未能接住这个球，引导学生体会思考“失败英雄”的形象，当回过神时，只能眼睁睁地看着这个“球”从身边滑走。而正因为这个球未能接住，所以导致下一环节的进行，受到一定的影响，甚至于本堂课的亮点没能充分展示出。学生也只能勉强认同教师引导出的“失败英雄”。 其二：对文本的质疑探讨还欠缺。由于质疑这个环节中没有以主问题引导学生思考，就好像让学生在没有缰绳的牵引下，驾驭一匹不知其性的良马一般，要想出引出“失败英雄”就略显牵强。
其三：神话故事应该让学生充分发挥想象，而本堂却没有太多的时间留给学生进行合理的想象。
这堂课毕竟只是一个“点”，教师只有及时反思课堂中的不足才能在今后的教学中有所进步。 2
语文，为了生活还是考试？
第一天上课，我告诉学生，我在高中的时候怎样调皮，怎样戏弄老师和同学。高中的学*也许很辛苦，但是很快乐。
第一天的语文作业，
《化石吟》是一首科学抒情诗，诗歌讲的是人类通过对化石的研究，展现出亿万年前的天地景象，表达了诗人对人类伟大以及科学神奇的赞叹！相对于本学期的《在山的那边》和《理想》，这首诗要容易得多。我感觉《化石吟》是一篇绝好的能激发学生想象也可以训练学生写作能力的文章！于是就对教案教参进行删繁就简的处理，明白课文的实际功用，结合学生的实际制定切实可行的教学目标，明确一两个教学目标，争取通过对目标任务的训练达到培养能力的目的！让每一篇课文都发挥出应有的示范功能！让每一篇课文都生发出激发学生能力的导火索！
我设置了两个目标：
1、通过朗读，学会想象，展现画面
2、理解诗意，概括主旨，掌握难句
初一的学生毕竟刚从小学上来，你能指望他们有多大的理性分析能力？他们正处于思维活跃想象力丰富的年纪，这个时候通过诗歌的教学来唤起他们的想象力，让他们学会思考，在思考中学会表达，不但培养了想象力，也训练了表达能力。完全符合学生的生理发展特点，也符合从感性到理性的思维训练过程。 “通过朗读，学会想象，展现画面”就是我本节课训练的重点，接下来，教大家理解几句难句，结合诗意，把句子放进全诗来把握。理解诗意的同时把握难句，引导同学们概括主旨！一节课不就悄悄的结束了吗？润物细无声，关键是春雨能滋润会滋润！
关于这堂课的设计，最让我犹豫的是主题的提炼，总想不好一个更好地走向。其中关于“不因个人喜好而影响对人、对事的客观公正的判断”的确定是毋庸置疑的。其实本篇文章可以多角度挖掘。所以最后设计让学生自己说收获，来引导总结。可能因为时间长空不够到位，导致主体探究提升方面并不深入，学生只提到了一两点，而且我也来不及拓展，造成了本堂课最大的遗憾。
非常有幸能接受陈为群老师的意见指点，使我对这堂课有了更全面、客观地认识，结合陈老师和前辈们的意见，做了以下几点反思。
1、语感教学有个过程，这个过程包含于文本解读。具体包括，如何通过品味语言解读文本，挖掘语言背后的内容，感受语言的魅力。在《猫》的教学过程中，抓住关于三只猫的不同性情以及“我”和家人对他们不同的态度语言，作为感知主题的两条线缓缓推进，意在水到渠成感悟主题。
2、设计替“我”说出几句话的环节（可以书面或口头的形式展开），本身也是一种语言的训练，这是语感教学除了品味语言外的另一种形式。这些中间环节的设计，需要注意的是，任何创造都是来自本体，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脱离文本的内容。任何课堂形式的创造都要体现有效教学的原则。
3、读——要成为语感教学的手段，不要为读而读，或是随行所为，想到了就让学生读一下。朗读的目的就是为了让学生更好地感知语言、理解语言。具体在课堂中，如当学生无法理解而造成“僵局”，可以通过“我们来读读这些句子”化解。或者当品味了一些精妙语句后，可以通过朗读感知其中的妙处或情感。真正做到以读促解，以解带读。
4、除了朗读训练外，字词的敲打需要更注重精读、细读，停留的地方还需要多。例如，抓住3只猫“是怎么来的”。前两只都是自己或家人主动要来的，而第三只猫是在门口捡到的，从而得到花猫地位的卑贱。又比如“晒太阳”的'细节也各有不同，花猫是“蜷伏”，感觉很凄凄，可能*时对它并不好。又比如“若有若无”引出后，可以追问，“还有那些此配合它”。总之，这些“点”应该再明确、最多点、再停留。又如，在引导“为什么冤枉，是因为不喜欢”这个问题时，抓住“一定是……一定是……”，表现这种偏见已经是根深蒂固了。
5、主题探究方面，学生可以领会的部分，可以简单的提到，甚至是不讲，教师更要去考虑一些学生不能了解的。如本篇文章可思考：这三只猫他到底喜不喜欢？有人认为它其实对三只猫都不是喜欢，纯粹是兴趣爱好，当作宠物看待，人并不尊重这些生命。主题可以引向同情弱小上来。结合作者的写作背景，揣摩其写作的意图，这点主题的提升是合乎情理的。这也就给我们这样一个启示：解读文本，要对文章的写作背景、目的进行了解。
正如我的导师赵飞燕老师所说，语文课堂永无满足，永远在不断修改完善中的前进，她的这种精神对我触动很深。就好像在修补一条路，我们应该不时地看看我们曾做过的：不*的地方再磨一下或填补一下，或者在道旁栽一些花草树木。如此下去，相信有一天当我们回过头去看，这必定会是条花团锦簇的康庄大道!
——七年级语文教师教学反思合集五篇
长久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础知识，就是字词句；语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，如同“脑筋急转弯”；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情……
说实话，在语文教学岗位上也已经有7个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情。有同行问我，你是怎么样上语文课的？其实语文课就是靠“忽悠”。
语文一节课能达到多少教学目标？仅一节课下来，学生就有了爱的冲动了？有爱的感觉了？绝对是扯淡，更有甚者某些专家还要刻意强调语文课堂的目标性，真不知道应该怎样评价学生的情感感受。其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不可能在一节课中达成的，学生通过不停的运用，才慢慢理解掌握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，难道学生就可以初步达成思想目标了？不可能吧！有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的`。一种价值观，一种情感，一种能力，不是靠某一课堂上的某一环节来完成，但我们必须在潜意识里不断的渗透，而后才能达到一种自然而然的效果。
一节课不过四十分钟，根本就来不及讲几个笑话，根本就讲不了一个精彩故事，，根本就来不急一次精彩的辩论，根本就来不及一次朗读比赛，也根本就来不及一次口语比赛。所以以每节课为单位备课上课，是不太科学的。真搞不清楚大语文到底是什么？
课本上自认美文的几篇文章上完以后，向学生推荐一些美文，一起来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人人陶醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外到处都是语文，讲着讲着，常常会发现正讲在兴头上，学生听的正高兴，下课时间却到了我个人认为这才算语文课。
本单元是说明文的教学，虽然这篇这课文已经教了好几遍了。但是现在教起来感觉，还是很茫然，不知怎么设计才能让学生感兴趣，让学生学起来比较轻松，于是我反复的阅读课文，又到网上查阅资料。这样我的教学思路才算清晰。
因为这篇文章是科学抒情诗，既然是抒情诗那么必需侧重于诵读，我决定我的教学思路按着读——译——品三个板块来完成。
上课开始，我还是按着老思路走，欣赏每日名言，让后营造气氛，让每组大声读出本组名子，其目的是振奋一下士气。让学生以饱满的精神去面对这节课。然后我导入了新课。指导学生去朗读，从重音、节奏、语气、语调等方面去指导阅读。
以组为单位，采用竞赛形式，学生们读得很开心，但是速度有些慢了，一节课下来只读了三节。下午我又抢了一节课，继续领着学生去。本课指导学生读完之后，我引导学生去分析每节的内容，我发现了一个很严重的问题，尽管每一节课读了好几遍，但是学生根本不懂每节讲了什么内容，我又重新带他们重读课文，然后分析每句话的内容，最后概括每一节所写的内容。引导学生概括出文章主旨。这样每节的内容学生清楚讲了什么内容，然后再引导去品析文章优美，也就是在探究本文的写作接特点。最后学生总出写作手法。
这篇文章的教学总体来说，很失败没有什么亮点，如果说学生真的有什么收获，应该是学生会读诗歌了，会去朗读诗歌了。对了文章内容来说学生没有多大感悟，我并没有激发学生对科学的救知欲。并没有唤醒学生对科学的喜爱之情。
这节课引发了我以下的思索：(一)诗歌教学，一定要做好朗读，让学生把握好重音、节奏、语气、语调。这是为学生理解课文找下基础。这一环节一定要做好，虽然可能要费点时间。但是磨刀不误砍柴工。(二)分析文章内容的时候。最好读一节分析一节。这样比我们全读完之后，再去分析的效果要好些。(三)对于科普类的文章，我们一定要想办法，引导学生展开想像，通过天马行空的想像，让学生爱上科学。激发学生的未知欲。这才是学好说明文的关键之处。(四)本节课忽略了字词的'教学。这是语文学*的基础块，而我却忽略了。这一块在以后的教学中一定要注意。
说明文的教学仍然是我的一大难题，怎么样才能激发学生的求知欲，让学生通过一篇文章的学*，有更多问题去探究，带着问题走出课堂，真正的实现大语文观呢?长路漫漫，我将继续去探寻!
这是出成绩见效果的一学期，也是师生拼搏的苦战的一学期。在上好新课的基础上，稳定和鼓励学生，依据计划有目的的进行了艰苦的强化训练，分别进行了两次摸底考和三次模拟考，从基础知识、语言运用、古诗文默写、阅读、写作等方面作了系统的训练，复*和巩固了所学知识。从这几次摸考的成绩中能够看出扎实基本功，有目的的进行艰苦的强化训练是取得成功的基础。当然，从成绩中也看出，在普九背景下的教学总存在这样或那样的问题，成绩总是不那么令人满意。现试作如下反思：
(一)、联系教材，研究课标。
在《20xx年命题指导》中强调“语文试题应体现语文学科工具性与人文性相统一的基本特征，贴合学生生活和社会发展的实际情景，与学生的已有经验和身心发展水*相适应”就明确了试题要严格遵循《课程标准》来命题，体现语文学科的性质，贴合学生的认知水*，集中测试学生的语文素养。《课程标准》规定：语文素养的考查包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和语文综合性学*五个方面，每个方面的考查又涉及到学生知识与本事、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的发展状况，自然试题中会重视语文积累和运用的考查、重视语言文字独特的人文价值，关注学生在语文学*过程中的感悟、体验和审美活动，尊重学生在发展过程中的个体差异。题目不会难，但会很灵活，会有多层次的考查。如测试语文积累与运用中，既有测试记忆，也有测试学生的理解水*，还有测试其运用本事等。另外经过研究《课程标准》就明确了复*的范围。如50篇诗文以及14部课外读物，而这些都在课文中出现过，联系教材，只需作好重点资料的巩固就行。
(二)、全面提高学生语文素养是根本
语文素养的提高虽然有一个长期的渐进的过程，但只要找准切入点，也并非高不可攀。教育部基础司组织编写的《语文课程标准解读》认为"知识和本事，过程和方法，情感态度和价值观"为语文素养的三方面资料。所以归结起来就两个字--积累。
“腹有诗书气自华”，广泛的阅读能开阔视野、陶冶情操。所以，“积累”成为提高学生语文素质的关键点。如何快速积累课堂教学之外，我们是这样做的：
1、应从初一开始就让学生订阅《语文报》、《散文》、《读者》等优秀报刊。.这些报刊杂志每一期都有优美的文章、丰富的课外知识、深厚的人文底蕴和情感教育。除让学生广泛阅读外，每星期还用一节课的时间引导学生阅读以上报刊杂志，从而扩大他们的知识面，提高其文学修养。因为在短时间进行很多的名著泛读是不切合实际的。到初三时，学生在阅读方面已积累了许多经验，教师只启发和点拨即可。
2、抄写、背诵。每星期布置三篇的抄写作业，分别是美文欣赏，名言警句，古诗词。既能够练字，同时也是潜移默化，扩大课外积累，引导学生有意识地模仿大家作品，自主写作。对于语文尖子生，还要求他们从抄写的文章中自选题材写一篇同题作文，教师面批面改;同时在抄写的基础上全面落实背诵，课内外名篇佳句全不放过，因为“背诵是一种最野蛮的手段，也是一个礼貌的办法”(黎锦熙)。
3、注重课堂教学的人文性和学科拓展，全面提高45分钟效率。教材既要讲得精，又要渗透人文教育和情感教育。在学*资料上，引导学生关注科学、人文、自然和社会、人生及历史、现实、未来等科学文化、道德艺术各个领域。可大胆尝试探究性学*的方法。如:在学*《论格物知致精神》一文时，就让学生讨论和研究中西方教育的差异。使学生思想的火花在课堂上尽情的燃烧。
4、作文积累。增加作文的训练量。每星期一次作文。教师全批全改，并保证在一周内反馈给学生，以帮忙学生构成乐写的*惯。初一开始到初三坚持每一天写日记，每周写美文点评，每学期自编自写两到三本书.
如果能经过以上方法，全方位对学生进行语文素养、语文本事的熏陶和强化，使学生在听、说、读、写等方面得到必须程度的提高，为中考打下坚实的基础。经过三年的实践，效果应是明显的
(三)、提高学生应试本事是关键
语文素养的提高是一个长期的过程。然而时间不等人，如何进行有针对性的备考，是提高学生成绩的关键。但单纯的题海战术又会陷入恶性循环。所以，应针对中考具体情景，设计多种训练方案，提高学生应试本事。
1、每星期的课外阅读训练。让学生观其文而行其道，在欣赏美文中提高解题技巧。教师的讲解是应有针对性，并总结历年中考课外阅读的考点规律，使学生心中有数。
2、让学生尽早接触中考题型。如果再等到总复*让学生训练综合试卷和模拟考题已为时过晚。所以，从初三年的上学期就开始发放往年各省市的中考试卷让学生训练。以免学生怯场，便于学生的应试。
3、注重自主性和开放性。教师引导学生自主设计、自主探究语文资源开展实践活动。如学生做完20xx年各省市中考试卷后，要求他们自我分析和总结，写一篇20xx年中考语文命题预测，各抒己见。然后教师综合权威预测，给同学作一些分析、评点。
4、课文复*考点化。课文复*有逻辑性的分为各个考点，指导学生系统的掌握课内知识。
(四)、更新观念，抓好复*，提高成绩
初三语文总复*阶段，传统的观念只重视语文教学的工具性，而忽视或轻视它的人文性，往往会造成学生教师功夫花的不少，本事却不见提高.所以我认为无论在常规教学，还是在总复*阶段，同样要抓住它的“工具性”和“人文性”.既服从游戏规则，又超脱其上.找到总复*教学的最佳结合点.以素质教育为根本，结合应试教育的方法策略，大力培养学生的语文素养并提高应试技巧，应当是目前初三语文教学的最佳结合点。
(五)、大刀阔斧，对各知识块进行定性、定量。
《20xx年命题指导》中提出“重视挖掘客观题，考查学生分析问题和解决问题的功能，发挥主观题考查学生探究本事和综合素养的作用。”因而可对整份试题定性，即主观题占80%—90%。一份试题一般是由“积累与运用”“阅读”“写作”三大板块构成的，而对于每块知识就要大刀阔斧的定量，以便精讲精练。“积累与运用”这一知识块中，只需抓好优秀诗文的默写，其它的音、字名著以及口语交际，是靠*时的积累，无需多练。在“阅读”块中，侧重于课外文章的分析训练。在古文的阅读中，课内古文侧重于“四记一讽一表一战”(《桃花源记》《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》《曹刿论战》)的复*训练。现代文阅读中则要着重在对文章的整体感悟本事、对信息的筛选本事、对文章资料的深入探究本事以及读书方法和语文学**惯的培养上。阅读的文章要选取那些思想性、人文性、时代性并且密切联系学生生活实际的材料来训练。在“写作”块中，半命题和话题或材料作文是常规题型，所以审题的训练是最重要的。但也要明确“淡化文体”的要求，并不是可写“四不像”的文章，因而训练中要先分文体，明确各种文体的要求后，在固定时间内灵活运用各种文体，集中训练几次。
(六)、善于取舍，精选精练。
进入复*阶段，各种资料和试题会很快堆满案头，都拿来用，拿给学生练是不会取得好效果的，只会把师生拖入让人疲倦的题海中不能自拔，使了很大的力气，收效却甚微。所以，我们要在所选定的命题方向和范围的基础上，斟酌各种资料，勇于取舍，把贴合要求的题目筛选出来，组合为各训练块，在我们复*巩固好教材上该知识块的要点后，及时训练，强化知识点。在此基础上，再把各知识块中最具《课标》精神的题目，组合、编制成侧重点各不一样的三四份试题，如在现代文阅读中，一份侧重于说明文和记叙性美文的阅读考查，那么另一份就要侧重于议论文与记叙性美文的阅读考查，像这样地进行有目标的精练。在各知识块的定量后，要列出考查的明细表，依据明细表，师生共同设计题目进行训练，这是经过师生的交流合作，帮忙学生从更高更理性的角度去把握所学知识。
(七)、考试方法、技巧以及考试心理的指导。
虽然复*工作会在紧张有序中完成，但中考毕竟是人生的一次大转折，是一锤定音的考试，会碰到许多不确定因素，所以对考试方法、技巧的指导是每次训练中的必修课，如阅读方法：“一步初读，二步纲要(文首文尾，中心段、各段中心句)，三步析题，四步删(删出与题目要求无关的信息，精思相关信息)”。又如答题技巧：“抓关键，细明辨，分点展现简又明”。再如考场上的作文技巧：把已有的一些经历体验与读过的优秀文章，依据题目的要求巧妙变通，灵活运用。对于考试心理的指导，则是考前的适当休息放松与适度紧张结合;考中认真作答，先易后难，勿漏做，合理分配答题时间;考完后必须仔细检查;每场考试结束后，要尽快对下一科做准备，别把思维滞留在上一科目中。在整场考试中教师要异常做好普九背景下少部分学生的心理工作，他们常常怀着“反正我是考不起，是父母要我来考的”消极心理，在考场上就会随意而为，明是考得出来的却不考，更有甚者是在考场上睡觉，我应当做好这类考生的思想心理纠正工作。
虽然初三语文有其自身的复杂性和特殊性。但万变不离其宗，必须要让学生明确，试题和考卷并不是语文学*的全部。关注社会、人生，用自我的心灵和敏感的笔触时刻理解来自生活、来自大自然的完美信息，时刻与世界上所有的完美事物交流沟通，时刻聆听来自人类历史最深远最悠扬的文化语言，并让自我和它们融为一体，才是真正的语文，才是终身的语文。
当然，在普九背景下，后进生的不良思想、*惯以及不良学*态度，对想学好的同学的负面影响总是难以战胜，致使教师用了很多的精力的时间，收效却甚微，许多问题是教师讲过训练过的，到了考场上却做不出来，留下了不必要的遗憾。当然，这也是我今后的努力方向。
在20xx—20xx学年度，我圆满的完成了初三年级语文学科的教学任务。在这一年里，我认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，构成比较完整的知识体系，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，并不断提高自我的教学水~*和思想觉悟，顺利完成教育教学任务。
1、要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下头的工作：
⑴课前准备：备好课。
①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，明白应补充哪些资料，怎样才能教好。
②了解学生原有的知识技能的质量，他们的'兴趣、需要、方法、*惯，学*新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
③研究教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
⑵课堂上的情景。
组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，使其坚持相对稳定性，同时，想方设法创设教学情景，激发学生的兴趣和情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲、练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
2、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，初中的学生爱动、好玩，缺乏自控本事，常在学*上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学*指导中去，还要做好对学生学*的辅导和帮忙工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头等。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自我工作的不足。
3、参与多媒体教学设计交流，观摩优秀教案及课件，虚心向同行学*教学方法，博采众长，提高教学水~*。
4、认真学*新课标要求，勇于从事语文教学的新尝试，并成功的运用电脑多媒体课件上课。
总之，在本学期的教学工作中，我都力争严格要求自我，无任何有悖教学大纲和新课改要求的做法，并能做到为人师表，语言健康得体，举止礼貌礼貌，以身作则，注重身教。在今后的教学工作中，我仍将一如既往的要求自我，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为培养接班人奉献自我的力量!
从事初中语文教学二十年，一直在努力营造“在快乐中学*，在学*中快乐”这种氛围，让学生“乐学”，让学生充分享受学*的乐趣。正因如此，我做了以下几方面的尝试：
一、努力与学生拉*距离。
在日常班级管理、学*生活中，与学生拉*距离、多交流，寻求与他们的认同点，找突破口，情感方法等全面关注他们，使之亲其师，信其道。以此为起点，给适当的任务，促其自学，鼓励加环境的合力，制定明确具体可行的目标和任务，相信他们，肯定他们，让学生们真正感觉到学有所获，引起兴趣，并在其中体味到快乐。只有在*等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学*，取得好的效果。
二、课前精心准备。
打造快乐高效的课堂，要做到知识容量、广度、深度、技能训练达要求，课堂上注重过程方法，互相交流、思考、释疑针对性强，收获全方位，课前准备很重要。*时备课不能仅仅局限在教参，还应广泛的收集资料，才能保证课堂的高效率。
三、激发学*兴趣，调动学生的积极性。
富有激情的导入课堂，给学生一个轻松、愉快的信号，把学生带入一种轻松快乐的氛围中，引领学生进入课堂。巧设问题激发兴趣，让每个学生都能动起来，做到不走神、认真听讲，积极地动脑思考。
四、注重学生自我展示，发挥主观能动性，提高能力。
注重分小组进行探讨交流，各小组推荐代表展示本小组的学*成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改。尽量做到每个学生都动起来，且能够表达出来，培养学生勤思考、敢发言、勤发言，既培养了学生的思维能力，又锻炼了学生的语言表达能力。让每个学生都参与其中，培养其成就感，增强自信心。
五、培养课代表、小组长协调、配合能力，使课堂更高效。
要做到和谐、轻松、高效，教师个人的努力是不够的。这就需要合理高效的发挥课代表及小组长的作用，明确职责、分工明确，真正让课代表及小组长做好老师的“左右手”以使课堂效果更高效。
六、注重学生合作学*。
鼓励学生为集体的利益和个人利益而一起工作。在完成共同任务的过程中实现自主的理想，小组合作是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。经过一个学期的探索，我们在合作学*方面得到了一些认识。在努力营造“在快乐中学*，在学*中快乐”这种氛围，让学生“乐学”，让学生充分享受学*的乐趣；打造高效课堂模式。
我们每位教师都希望，在自己的课堂上学生能够对学*感兴趣，怎样才能让学生在课堂上感兴趣呢？我反思了很久，教学中存在的问题较多，其中最为伤老筋的问题是如何让每一个学生度能积极主动地学*。我认真分析了学生的实际情况，我们面对的学生大多都是学*基础极差的，要想改变学生消极的学*态度，必须要有耐心，细心的教态。首先教师要从内心深处接纳他们。教师要满腔热情的与这些学生交流思想，了解他们的内心世界，让他们知道老师不会歧视他们，而是理解他们并愿意帮助他们。其次是鼓励学生培养学*兴趣。教师与学生要建立*等的师生关系，教师要创设宽松民主和谐的教学氛围，真诚地对待每一个学生，尊重学生的人格，使学生主动地学*，主动发展个性特长，激发学生主动参与意识，主动积极的思考问题，鼓励学生自己去管擦，操作，大胆表他，评价，作出结论。调动学生思维的主动性，使学生从学*中获得成功的喜悦和自信心，激发学*的兴趣。再次培养自学能力。引导学生预*教材的*惯，加强阅读指导。教师应充分调动学生阅读课本的主动积极性，如阅读教材中的小资料，可提出几个问题要求学生回答，学生就会带着问题有目标地认真阅读归纳总结。
总之，教学中教师要因材施教灵活应用讲座中的教学方法，做到具体问题具体分析。在教学中教师面对困难要积极主动地想方设法去解决，尽最大努力去提高教学效果，完成教学目标。
——七年级语文教学反思范文5份
《化石吟》这堂的教学，使我深有感触，让我深深地懂得，作为一个语文老师要上好一堂课，实在不容易，要做很多的准备。这篇课文我抓住了重点性的语句展开教学。“逝去万载的世界又重现，沉睡亿年的石头说了话。”那么，沉睡亿年的石头说了什么话？问题抛出，学生陷入沉思，教室陷入静寂，连一根针掉到地上都能听到。突然，教室后面跳动起极不和谐的音符——几个学生骚动起来，甚至在窃窃私语。我正要发怒，转念一想，已经第四节课了， 学生能坐到现在也不容易，于是，我压住火气问： “你们几个干啥呢？” “照片，恐龙照片。” 什么，恐龙照片？我一激灵，来了精神，马上让学生把恐龙照片传到讲台上。没想到，这个貌不惊人的女生竟然送来厚厚的一叠照片，翻开一看，全是恐龙照片。 这可真是天赐良机啊，我何不趁此机会挖掘出我的课堂需要的资源呢？于是，我让这个女生介绍了与这些照片有关的旅游见闻。 “我在公园里看到了巨大的恐龙化石，它镶嵌在高高的山崖上。我还欣赏了栩栩如声生的恐龙，由此我想，在几百万年以前，一定生活着很多恐龙” 一石激起千曾浪，台下不少学生争先恐后地发言： “我在公园里看到了三叶虫化石和鱼化石，我想，在远古时代，一定是一片浩瀚的海洋，后来，地壳发生运动，板块之间的挤压让我们这个地方隆起，成了连绵不断的山脉。” 如及时的甘霖，轻轻挥洒在干涸的土地上，所有学生都睁大好奇的眼睛聆听着这美丽的神话一样的遐想。是啊，这不是活生生的教材吗？ “化石，让逝去万载的世界又重现，化石，向我们展示了生物进化的过程，揭示了生命的起源，这是多么奇妙的事情啊。”至此，这堂课的难点在生成的资源中化解了。它之所以化解得那样自然，那样轻松愉快，不着痕迹，我想是我的教学机智帮助了我自己。
今天早晨我开始上本册书的第一篇课文《散步》，这个单元的文章全是有关家庭亲情的文章，作者用温暖的笔融细致的描写了家庭成员间和睦、互敬的亲情关系及中华民族尊老爱幼的优良传统。在上课之前，我要求学生在课堂上一定要做到四件事，即“松、静、匀、乐”。我给孩子们说：上课时要保持放松的心情，要有安静的环境，要有均匀的气息，要有快乐的情绪。只要上课时经常要求自己做到这四点，你离一个好学生的标准就不远了。如果每天都用轻松悦快的情绪来对待学*，我们的学*和工作效率就会事半功倍。孩子们都十分认同我的想法，大家悦快的进入到了本节课的学*。
本节课是该篇课文的第一课时，我设计了三个教学目标。即：解决生字词、梳理文章主要内容、引导学生分析文中能打动读者的地方。先让学生读了两遍课文，学生读得十分投入，虽然不是声情并茂，但是我感觉已经够好了。因为他们读得很用心，很仔细。在读课文时，我要求学生思考这篇散文美在什么地方，我们要在文章里划出相关的句子或段落。生字词的教学完全由学生解决（到黑板上来做，然后再大家订正），所花的时间不多，效果也相对较好。接着我就引导学生梳理文章的主要内容，按照什么时间，什么人，在什么地方做了什么事的思路。让学生用自己的话来概括文章的主要内容。有几个学生主动的举手回答，说得一般，主要问题是语言组织能力较差，想说的话而不知道怎样表达。心里想得有，而说不出来。于是我就引导学生们说，这就是*时读书不够和锻炼较少的原因。只要大家积极阅读，主动锻炼，我们都回变成一个全新的自我。所以，当机会来临的时候，不能放弃，要积极的去适应，克服心理的胆怯和恐惧。之后，我谈到一个优秀的人，应该是健康的'躯体和高尚的灵魂的有机组合。健康的身体一般情况下通过合理的饮食和积极的锻炼可以得到。而高尚的灵魂则需要知识和文化的武装，知识和文化就是从读书所获得的，主动的阅读和求知是获得知识和文化的主要途径。用高尚的灵魂去指挥健康的身体，我们学*和工作的效率就会提高很多。在教学中顺应课堂的流程我给孩子们讲了三国演义》里董卓、吕布和貂蝉的”美人计“的故事，大家听的很认真。
最后，我引导孩子们分析文章之所能够打动我们读者的原因。有的孩子说：课文里的景物描写非常优美，写出了春天的特点和蕴含着的生命的不尽活力。有的孩子说文章除了景物和语言优美外，还有的就是情感美。文中亲情的温馨让我们备受感动，一家人的互敬互爱，几代人的宽容和理解，就是我们学*的榜样。通过引导，孩子们懂得了家人和朋友间就应该相互宽容和理解。我想这不就是我这节课所想达到的目标吗？这不是作者写作这篇文章的初衷吗！于是，我很认真的表扬和肯定了学生们的想法。激励他们再接再厉，努力进取。一节课的学*在和谐、*等的气氛中就这样结束。我能看得出，学生很愉快，对我不反感，我想这就是一个好的开始。但是，从整个教学流程我也能感觉到自己存在的许多不足，比如有时和学生吹牛就漫无边际，收不了边。还有在讲课时缺少激情，对学生的感染不够。课前准备肤浅，不够深入，层次不够丰富。自我感觉最主要的问题是缺乏整堂课的整体形象构造，这节课要给学生讲什么东西，课前思考不够清晰。因此，课堂结构显得有些混乱，没有真正做到有的放矢。有时甚至用了大量的时间来与学生闲聊，用以提高他们学*的兴趣。
所以，有时又感觉有些本末倒置，主题被冲淡了。但是，不论怎样，我相信学*就会进步，不停的往前走就能看到更美的风景。
本学期的语文教学工作业已即将结束了。在这半学期的语文教学实践中，对于我来说，无论是教学思想和教学理念的构成与理解，还是教学方法和教学潜力的积累和提高，以及教学资料和教学理论的丰富和拓展，都有了教高的程度地提高。反思才能进步，温故方可知新――现将本学期的工作的得失状况具体而详细的加以总结。
第一、教学思想先进，教学理念与时俱进意识反映实践，科学的思想意识能够指导实践活动。前期的岗前培训加上后天的自我努力，使我掌握和领会了素质教育的思想；新课程改革又让我的教育理念与时代同步。因而，在教学工作过程中充分显示出“知识与潜力、方法与过程、情感态度价值观”的三维教学的思想，以及“自主、合作、探究”的教学新模式。
第二、教学方法灵活多样化、教学潜力全面化、深层次化年轻是我们的资本，另一方面年轻又是幼稚的代名词；热情是工作的必要前提条件，但如果过分的热情就容易构成武断与莽撞的性格。但透过了学校的安排的拜师活动及用心有效的教学实践，加上个人后天努力，我的教学方法和教学潜力得到了很大程度的提高。情景的设置、灵活的互动设计、情感教学、心灵对话的教学方式等等多样化教学方法使得课堂气氛活跃，教学效果良好，自己的实际操作潜力也游刃有余。
第三、教学资料和教学理论日益丰富和深化。经验必须程度上能够促进人的发展的步伐，同时有时也可能阻碍人的潜能的发掘。刚毕业，我的确年轻，但这也意味着我没有老的模式的拘泥和影响，个性是处在一个有传统教育向素质教育的转型的时期，处在一个新课程改革的新时期：新人、新事、新面貌；天时、地利、人和。正如，零代表着没有，也意味着有更大的理解和发展空间。因而，我能够自由的全面推行自己的教学计划。首先，抓积累、夯基础。开展三字一话、名言积累等活动。其次，重说写、练潜力。透过即兴演讲、写心得体会、*作练*的方式培养学生的说写潜力。最后重运用、拓视野。透过连词造句、仿例造句及现代文阅读训练等方式加以培养。
与此同时，我还透过朗诵名家名作的方式，适时对学生进行情感渗透和美学教育和必须写作训练。另外，我还注意对学生学*兴趣的培养，我们都深知“兴趣是最好的老师”因此我在*时补充一些知识性与趣味性统一的*题，让同学们在说笑中受到了知识的灌输和美的熏陶。
实践是认识的唯一来源。正是在教学实践这一过程中，我得到了丰富的理论知识及材料积累，为以后的教学、教研工作奠定了结实的基础。
在总结收获的同时，我也看到了自己的不足。
第一、在处理已有的知识与传授的知识的时候，有时不能协调好两者之间的关系。
第二、对部分教材资料把握不全面、有时只求形式，忽视了资料实质。
第三、具体的教学过程中有时教学难重点处理的有偏差。
总结经验能够充实自我，反思不足能够提高自我。相信在反复的总结和反思中，我会不断的完善自我和提高自我的。
反思这堂课，如何通过筛选适宜的教学内容，并经过自己的深思熟虑、深化改造，成为真正适宜学生的、有价值的教学内容呢？
一、要遵循“生本”的原则
出现教学内容的不适宜，归根究底还是教师没有真正把学生当作学*和发展的主体，还是*惯于用自己的思维去左右学生的思维。如果对学生知识结构、人格修养、技能技巧等的完善和提高没有帮助，那么一切都是徒劳无益的。“生本”原则要体现出教学内容的适度、深度，要根据学生的“最*发展区”规律，学生需要什么，我们便教什么。对于初一的学生，文言文的教学要求是阅读浅易文言文，积累常见的'文言词语；能借助注释和工具书理解基本内容即可，不要去过度拔高学生，哪怕是实验班的优秀学生。
《世说新语》这本**叙的是从西汉、魏、晋到宋初名人们的遗闻轶事。书分36门，共1128则，其中关于少年儿童的记载有70则左右，并专设有《夙惠》一门，单写少年儿童的智慧言行。这些记载让我们通过作者对当时少年儿童言谈、仪态、思想、行为的品评了解到作者和当时人们的素质观，以及围绕这种观念人们对少年儿童进行的素质教育。要让学生对此书感兴趣，少年的智慧故事远比“林下风”更能让初一学生接受。
二、要理解编者意图
除了课文的特点外，课文在这个单元的地位、价值，教师也需仔细琢磨、推敲。此篇课文编者编入初一册的第六单元，以家庭、亲情为主题。《咏雪》勾画了古人家庭教育家庭文化生活的画面，两代人在富有文化气息的交流中透出一种生活的雅趣和文化的传承。同时选入的还有《陈太丘与友期》表现魏晋时期小孩子的聪颖机智。魏晋时期少年儿童活跃的思维、机智的论辩，是以比较丰富的历史、文学知识为基础的，这与当时家庭对孩子的早期智力开发重视是分不开的。因此在二次教学中，教学目标确定为能结合注释，运用工具书，自己疏通文句，理解文意并掌握“俄而、欣然、拟、未若”在特定语境中的词义；背诵这则短文；感受魏晋时期小孩子的聪颖和家庭文化氛围对孩子的影响。
三、要大胆取舍
教学中，每篇文章的教学内容多如牛毛，让人眼花缭乱，与其“眉毛胡子一起抓”，不如抓住其中最为精彩的一点，把它讲清、讲细、讲透，一课一得。一堂课的教学内容相对集中，从而使学生学得相对透彻。增加课外材料根据具体课文的需要，并非每一篇课文都需要援引资料，引用材料也不在多，在于精练、适合、有启发作用。根据教学需要，删去了刘伶和谢安谢道韫的三则材料，选用孔融“小时了了”故事来激趣，由于人物故事熟悉，内容容易理解，学生很快进入了学*状态；拓展部分选用《文学》一则：“谢公因子弟集聚，问《毛诗》何句最佳？遏（谢玄）称曰：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”
公曰：“讦谟定命，远猷辰告。”谓此句偏有雅人深致。因为从这个故事中可见谢安经常召集子侄辈聚会，亲自同他们“讲论文义”，并循循善诱地培养孩子们的想像能力、比喻技巧、造句叶韵的本领，力图提高他们的艺术鉴赏水*。结合“（1）公如何评价咏雪句？文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意？（2）理解“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”你认为谢家是一个怎样的家庭？从哪些词语可以看出。”这两个问题让学生理解有这样优越的人文环境，就难怪谢家出现了个才女谢道蕴了！让学生初步感受到家庭文化氛围对孩子的影响
重视情感、态度、价值观的引导。
本文是一首抒情性很强的诗歌。调动学生的情感体验。激发学生热爱黄河、保护母亲河的情感音乐电视的情境。教师饱含感情的诵读感染，学生自由诵读的情感体验无不在潜移默化之中给学生以情感熏陶。如果每节课教学都能关注学生情感的影响，长此以往，对于学生形成正确的价值观和积极的人生态度将有着重要的作用。
抓住关键词，结合语境来体悟情感很重要。
课程标准指出：“教师要为学生创设良好环境，提供便利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的`独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。”学生对“摇篮”“屏障”“臂膀”等关键词的理解与分析以及对民族精神的个人理解是师生之间的思想碰撞，这种交流，有利于师生间语文知识的积累及语感的迁移并形成一种共有的语言文化心理，有利于学生语文素养的形成与发展。
但是作为诗歌的教学这节课在朗读教学的处理不够深入。
虽调动了学生的主观感受和体验，让他们在自身的朗读实践中形成自己的情感和理解。但还应抓住课题中的“颂”和课文内容中的“赞”来组织，重要的是读出“赞”“颂”的语气，这可以从关键的词、短语式的句、呼告语以及层意的把握等方面来训练。
