《林黛玉进贾府》教学反思(5)份

　　《林黛玉进贾府》教学反思 1

　　在《林黛玉进贾府》这一课中，学生主要掌握里面的主要人物的性格，如林黛玉的美貌多情、体弱多病、心态复杂、言行小心谨慎等特点。而贾宝玉则是封建贵族的叛逆者，具有反抗封建束缚，要求自由*等思想，他蔑视世俗、卓然独立的种种表现，反映了他对封建礼教、封建道德的反抗。王熙凤则是精明能干、刁钻泼辣、惯于完弄权术的妇女形象。

　　在这一次的教学当中，通过对课文的详细解析，学生还是比较容易掌握的，整个课堂学生的积极性比较好，可是他们有一些学生的自我控制还有待加强，由于新学期的到来，学生比较兴奋，思维比较活跃，整个课堂不好控制，如对于林黛玉的分析，很多学生就觉得她是一个病秧子，太过于小心谨慎，学生们不太喜欢，觉得她的这一种美不太正常，特别是在我说到林黛玉是“病态美”的时候，学生哈哈大笑，觉得这样一个处处小心和时时在意的病秧子，宝玉怎么会如此喜欢。

　　在讲到宝玉使，学生觉得宝玉比较轻浮，有一点儿娘娘腔，因此每当提到他的穿着打扮和宝玉对黛玉的一见钟情时，他们总是哈哈大笑，不过还好，他们都能够积极的参与其中，就是课堂纪律有点乱，还需加强。

　　所以在今后的教学中除了开阔学生的思维还需要加强对学生课堂纪律的管理。

　　《林黛玉进贾府》教学反思 2

　　一、教学设想

　　中国古代小说是培养学生语文素养，浓郁学生文化气质的丰富资源。高中语文教材第四册第二单元是古代小说专题，我结合本单元的学*重点“鉴赏古代小说的人物形象和语言”的教学要求，从品味鉴赏语言入手，尝试着对教材进行大胆处理，将“点评式读书法”引进课堂并带领学生走进文字，欣赏形象，从而获得审美享受。

　　二、过程描述

　　以学生熟悉的歌曲《枉凝眉》和《红楼梦》有关名句引入新课。接着表明对于《红楼梦》这部巨著，本堂课只是从文学的角度，用“点评式读书法”，就节选部分的两个主要人物林黛玉、王熙凤，来鉴赏曹雪芹运用语言塑造人物的高超技艺，从而获得艺术审美享受。

　　课堂的主体部分是先介绍“点评式读书法”，包括点评的形式、内容等，使学生对“点评式读书法”有大致的了解。再以林黛玉为例，教师做示范点评，并在适当的时候指导欣赏的方法，提醒学生从那些角度去欣赏人物，*时阅读要注意些什么。这一部分共有四个例子：

　　例１：细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目，态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。（从外貌描写方面）

　　点评：气质超凡脱俗，容颜美貌多情、体弱多病。

　　欣赏方法提示一：要认真揣摩语言，要细细咀嚼品味，提高语言的欣赏能力。

　　在教师示范点评后，采取小组学*讨论的形式，要求学生就王熙凤这一形象进行点评。各小组活动积极，纷纷在书本上圈圈点点，写出自己的点评。几分钟后，各组代表上台踊跃发言，利用实物投影展示自己的点评内容。以下是其中一位的点评：

　　生：我们主要点评王熙凤的出场。一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“……这来者系谁，这样放诞无礼？”从黛玉的心理活动中，可以得知王熙凤非常大胆、不拘一格，也略显出一些掌权者的气派。因为凤姐主要是料理和主管贾府一些日常事务的，手中掌握着财权，因此，可以说是实际当家人。再从她的衣着来看，“头上戴着金丝八宝珠丝髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裙袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下着翡翠撒花洋绉裙”，充分表现了当权者那种华丽富贵的气势。另外，“贾母笑道”这里，……南省俗谓作‘辣子’……‘辣子’之称，便足以让人感受到她骨子里的泼辣之气。还有第42面，“这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的”，说明她非常精明能干。总之，王熙凤是非常精明能干，胆大心细又透出几分泼辣的人。

　　上台的几位学生从多种角度展示了对王熙凤这一形象的鉴赏，课堂气氛活跃，学生积极性高。为了弥补点评的深度不够，也为了使学生的鉴赏上一个台阶，我在学生点评之后，又有针对性的展示了名家的点评，举两例如下：

　　１、“一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”

　　脂砚斋评：“第一笔，阿凤三魂六魄已被作者拘定了，后文焉得不活跳纸上？此等文字非仙助即神助，从何得此机括耶？”

　　２、一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊罥眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。

　　脂砚斋评：“非如此眼，非如此眉，不得为熙凤。”脂砚斋评：“问诸公：从来小说中可有写形追像至此者？”

　　一堂课下来，学生在逐步深入的鉴赏中不断获得审美享受，直至下课，仍陶醉在未绝的余音中。

　　三、教学反思

　　１、引进读书方法，让学生跟语言文字亲密接触：

　　在传统的教学中，很多教师喜欢用电视剧《红楼梦》中的人物剧照或电视剧片段来吸引学生注意力、活跃调节课堂气氛。这样做容易让学生的注意力集中在片中人物的外在形象上，而忽略了对名著语言的品味鉴赏，这与语文教学的宗旨是相悖的。语文课就是要培养学生对语言文字的感觉，提高学生的语文素养。我在上这节课时，上课前没有组织观看剧电视剧《红楼梦》，也没有向学生展示与《红楼梦》有关的图片资料，而是充分利用语言文字的间接性，通过“点评式读书法”的介绍和运用，再加上对欣赏方法的适当点拨，引导学生尽可能地贴*文字，走进文字，与语言文字亲密接触，从而领略文字所蕴涵的丰富内容，从文字中感受形象，感受文学大师运用文字的高超技艺，提高学生的欣赏水*。

　　比如：细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目，态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。

　　这堂课，在教师示范部分，我就提示学生特别注意“愁”“病”等词来体会她的“体弱多病”，注意“含情目”一词来体会她的“多情”，并在原文加上一些点评符号如着重号等以提醒学生注意。接着对这一段文字点评到：“气质超凡脱俗，容颜美貌多情、体弱多病”。这样，不仅使学生通过对一些关键词的理解一步步地走进文字，更深入地理解所写人物的性格特点，还提示学生要培养良好的欣赏*惯。“认真揣摩语言，细细咀嚼品味”。这样一来，其实就是让学生将那些朦胧肤浅的感觉用文字进行加工、提升从而表达出来的过程。换言之，也就是引导学生读文学作品从“看热闹”的层次提升到审美鉴赏的层面。

　　这样的教学处理，既避免了学生浅尝辄止的不良思维*惯，又使学生能更明确更有深度地理解文字、解读名著，提高鉴赏力。

　　欣赏品味语言，让学生在审美中获得精神愉悦。

　　语文课通过文字的间接性，引导学生想象品味其中的韵味，不仅能培养学生的语感，提高学生的语文素养，还能使学生在鉴赏的过程中获得精神愉悦，审美享受。如：很多同学在点评王熙凤的外貌神态“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”时，只点评出她的“漂亮”或“美丽”而完全没有看出她的凶狠来。我针对这一实际情况在名家点评欣赏时，重点引导学生被他们忽略的“三角眼”“吊梢眉”以及“春”和“威”几个词，并在这些词上加了着重号或圈符，使之格外醒目。引导学生体会曹雪芹描写人物不仅写人物外在的形貌，还通过极精练的语言写出了人物的神韵的高超技艺。在这个基础上，我再展示出名家对其外貌部分的点评：

　　脂砚斋评：“非如此眼，非如此眉，不得为熙凤”脂砚斋评：“问诸公：从来小说中可有写形追像至此者？”至此，学生对王熙凤的认识已从外表深入到了灵魂，对大师看似简单的文字却蕴含独特的匠心的高妙技巧不得不由衷地佩服。

　　２、提供舞台空间，让学生成为课堂教学的主角：

　　本堂课，引入了小组学*讨论的形式，力求体现“学生为本”的教学思想，让学生真正成为课堂教学的主体。从课堂情况来看，“小组讨论”的学*方式大大激发了学生主动学*的积极性，充分展现了学生自主学*的意识，有利于形成课堂教学民主化的氛围。培养了学生主动探究、团结协作的能力，而且落实了本课的重点点评式读书法的运用。从学生的点评情况来看，学生经过小组成员的合作，能够从多方面展开对王熙凤这个人物形象的鉴赏。离开了老师的讲解，学生的创造性思维和对文学作品的鉴赏水*都大大超出了老师们的预料，教师完全没有必要担心学生不会欣赏或欣赏不到位的问题。因为在让学生自由发挥各自的认知水*去鉴赏作品的同时，学生的思维是自由的、是个性化的，而这样的一种氛围以及学生们积极热情的参与过程，已经使自主学*的特点表现了出来。学生间思维的火花互相碰撞，取得了很好的学*效果。

　　３、需要改进之处：

　　⑴可以将读书方法的介绍和学生对鉴赏方法的感悟结合起来。

　　虽然本课着力给学生提供实践“点评式读书法”的舞台，但这种舞台只集中体现在课堂的后半部分，前半部分则体现得不够。前半部分大多是教师在唱独角戏，课堂上的双边活动，特别是学生这一方的活动不够热烈。究其原因，是教师过于拘泥于课前的教学设计，认为在“教师示范”部分，就要完全由教师来完成，其实可以在教师示范完一个例子后，引导学生完成以下的各项内容。比如，四种鉴赏方法的点拨，教师可以在点拨完一个后，引导学生感知、品味具体的语言材料，让他们自行探究、进而总结归纳其它的几种鉴赏方法，这样学生的自主活动会体现得更充分，学生学*的自主性会更明显地体现出来。

　　⑵对语言的朗读品味应该贯穿整个教学过程。

　　语文课离不开对语言的涵咏品味。好的语言大多意味隽永，可多意会，少言传。虽然小说的篇幅较长，不像诗歌散文那样便于诵读吟咏，但还是可以挑选出一些精彩的片断，让学生体会，品味。可采用单个地读，分角色地读，对读的情况进行评价等方式让学生自己去体会、品味，发掘其中的妙处。本课的前半部分有两次齐读，后来因为时间关系就没有对文本进行朗读，使得鉴赏点评有些游离文本。如果在不同的阶段，穿插对精彩段落的品读，如王熙凤出场时的语言，夸赞林黛玉的语言等，会使学生在品读文本中不断加深理解感悟，留下深刻的印象和长久的回味。

　　《林黛玉进贾府》教学反思 3

　　《红楼梦》是一部伟大的著作，《林黛玉进贾府》选自《红楼梦》的第三回，在这一回中，作者让书中三个主要人物登场亮相，他们是—王熙凤、林黛玉、贾宝玉。其中作者对王熙凤这一形象刻画传神，揭示其性格入木三分，我安排了一课时进行教学。在教学过程中，我将“研究人物性格及表现人物手法”确定为该课教学目标，并依据新课标要求，设计了三个环节：

　　1、 阅读研究课文中对王熙凤记叙和描写，分析人物性格特点。

　　2、 探究描写人物手法，领会描写对于塑造人物的重要性。

　　3、 开放性研究讨论：王熙凤性格形成的社会因素。

　　在教学过程中，我极力贴*新课程要求，通过看录象、读课文，讨论、点拨等多种形式使学生积极投入到对人物的研究上，并且在学生对人物性格理解有难度的地方适度、适时地与原著进行了链接，过程环环相扣，可谓是滴水不漏，而且课堂气氛活跃，目标也得到了比较充分地落实，但是，课后思考教学过程，还是发现了在教学观念和行为策略上的不足。

　　一、 讨论环节刻意贴*新课标，过分强调了能力形成，忽略了知识与能力之间的关系。

　　作者在对王熙凤的刻画上，可谓是极尽笔力，多方渲染。尤其对她的外貌描写更是浓墨重彩，对服装、衣饰、头饰，面容都进行了细致地描写，借助这些，形象地透示出了人物的性格。我在教学时为了让学生积极参与，提高能力，就安排了对这一部分的讨论，让学生以小组为单位通过讨论来把握人物性格，以其提高学生的阅读能力和感悟能力。我以为，学生通过自学讨论会比较准确地理解人物，但在进行交流时，学生或语塞，不知怎么概括，或概括出来的与文本意义距离太远，比如，有几个同学说王熙凤华贵、美丽、干练，缺少对人物内质的挖掘。在课上，我只好补充讲解了当时社会对穿戴的审美标准：比如说李渔的“衣饰贵与人相称”等，而不是像王熙凤这样。接着又补充了原著中王熙凤狠毒贪婪的性格的佐证材料，学生才逐渐理解了人物性格，花费了大量时间。课后 ，我反复思考，在这一环节的设计上，到底出了什么问题，我终于明白，新课程虽然强调对学生能力的培养，但是，能力的形成需要一定的知识作为基础，能力与知识是分不开的，不能离开知识去单纯培养所谓能力。学生对问题的判断、领悟是离不开一定知识基础的。学生在学*过程中出现的问题正是由于缺少对于衣饰文化的了解，缺少对原著的了解，单纯孤立的借助于一段肖像描写去完全把握人物性格是做不到的，所以，在新课程的学*过程中，仍然应该注重知识与能力的关系，注重学生的知识积累与储备。

　　二、 没有设置让学生发问的*台。

　　每当学*一篇文章，只要去探究，学生总会发现一些问题，而这些问题可能使学生学*难点、疑点，也可能是学生思维深入、探究问题时所迸发出的火花，教师在预设教学环节时，要有问题意识，以赏识启动探究，课堂中教师要留一些时间让学生发问。我在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，就请同学设计板书，要求板书内容展示出邹忌劝谏齐王的过程，学生进行设计的过程就是不断提问和思考的过程。设计好后，再让学生找出设计中不足，这样，学生不断提问、不断思考、探究，思维积极，状态活跃。

　　但在《林黛玉进贾府》的教学中，我虽然预设了让学生发问的环节，但并没有把它放在突出位置上，加上时间不够，就一味让学生跟着自己的设计思路一步步走下去，禁锢了学生思维，削弱了学生探究问题能力，反映出教师问题意识淡薄，并没有真正落实培养学生探究能力、创新能力的初衷。

　　三、 课堂开放性的教学策略须落实到实处

　　一味地呈现知识性结论会是学生感到索然无味，而恰恰是不确定性的教学内容，能使学生的思维处于一种开放性的状态。教师可鼓励学深学生从不同角度理解知识，给他们留下探究的空间，使他们大胆寻求开放性的答案。文学作品尤其如此。“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”，而我在教学过程中，过分追求了基于文本意义的解读和挖掘，归纳出了王熙凤的性格特点，比如庸俗、贪婪、狠毒、见风使舵、随机应变等，程式化的解读了文章，分析了人物。虽然符合教参，也并没有什么错误，但是却缺少了课堂中最鲜活东西——个性解读。压抑了学生思维，阻挡了学生固定圈子的脚步.其实，我也设想了让学生在课堂上以自己的视角，来谈一谈对王熙凤的认识和评价。在课堂上进行辩论，亮出自己的观点，说出自己的理由。这样学生对人物的分析角度就会更丰富，认识也会更全面，可以在更广阔的空间里发挥学生的主观能动性。对作品的理解也会更深刻，更易于学生形成探究兴趣和探究能力。课堂对于教师和学生来说都是一种生命的过渡，一种生命的成长，但是，我把课堂结构设计的太满了，分析过程按部就班，条分缕析，造成开放性探究时间的缺失，我只得让学生在课下交流一下自己的看法，或写成小文章，没有把开放性思考落到实处。课堂上开放性不足，学生的发散思维受到一定程度的的削弱，所以，在新课程实施过程中，课堂开放性教学政策需落到实处。

　　因此，我们的语文课不妨试试老师少讲、精讲，对于一些基本的东西，可以大胆地放放，给学生一点空间与时间去实践、感悟，不要怕出错或不周到，删繁就简一树花，达到课堂目标最优化的效果。中国书法和中国画讲究留白艺术，以达到虚实相生、无画处皆成妙境的效果。现在，文本的多义性和模糊性越来越被人们所重视，而恰恰是这种多义与模糊构成了文学最大的魅力，个性阅读、另类阅读等成为时髦的词，适当的留白恰恰就给了学生一个思维自由舒展的空间。当然，老师也不能完全放鸭子，任由学生天马行空、漫无边际乱想乱说，必要的引导

　　宋代禅宗大师青原行思曾提出参禅的三重境界：参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山还是山，看水还是水。新课改行进中，种种困惑与犹疑是正常的，甚至是在学*、在思考、在尝试的最好佐证。现在的困惑，说不定正是“看山不是山，看水不是水”的表现。但愿我们的语文课改实践，能经历过一再探索与反思、反思与探索，最终达到“看山还是山，看水还是水”的新境界。高屋建瓴的点拨仍然是课堂的主流。

　　《林黛玉进贾府》教学反思 4

林黛玉进贾府的路线图是比较清晰的，学生可以容易地找出，所谓的路线图应该是由一些时间和地点的节点构成。“弃舟登岸”后由东向西先后经过“宁国府”—“荣国府”—“西边角门”—“一射之地”—“垂花门”—“抄手游廊”—“穿堂”—“紫檀架子大理石的大插屏”—“三间厅”—“正房大院”—“正面五间上房”。理清这个路线图对于把握本段的内容是有重要意义的，在任何阅读的'过程中，“把握结构-理清思路”应该是第一步，只有做到这一步才有可能进一步深入去“品味语言-领悟感情”，进而把握人物的心理和性格及研究人物心理性格的合理性。

第三是林黛玉的心理与性格特点。《林黛玉进贾府》初步展示了贾府的环境特点和几个重要人物，特别是林黛玉的性格特点。而第一段有句话非常关键，学生很容易便能找出，就是“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去”。林黛玉之所以会有如此的想法恐怕有三点原因，一是寄人篱下的特殊心理状态，二是她印象中与亲眼所见贾府的与众不同给她的心理压力，三是她的性格特点。而性格才是起决定性作用的，因为与她相同处境的薛宝钗并不会这样，刘姥姥也不会这样。如果要再深入研究她是一种怎样的性格特点，就得注意“惟恐被人耻笑了他去”，她的所有想法和行为只是怕人耻笑，这应该说她性格的很主要的一个方面是自我意识强，自尊心强。

　　《林黛玉进贾府》教学反思 5

　　第一是林黛玉进贾府的路线图。林黛玉进贾府的路线图是比较清晰的，学生可以容易地找出，所谓的路线图应该是由一些时间和地点的节点构成。“弃舟登岸”后由东向西先后经过“宁国府”—“荣国府”—“西边角门”—“一射之地”—“垂花门”—“抄手游廊”—“穿堂”—“紫檀架子大理石的大插屏”—“三间厅”—“正房大院”—“正面五间上房”。理清这个路线图对于把握本段的内容是有重要意义的，在任何阅读的过程中，“把握结构-理清思路”应该是第一步，只有做到这一步才有可能进一步深入去“品味语言-领悟感情”，进而把握人物的心理和性格及研究人物心理性格的合理性。

　　第二是作者通过哪些手法来展示宁荣街与贾府的繁华富庶。这属于写作技巧的问题，任何文章在展示事物本来面貌的过程中并非单纯地*铺直叙，往往会运用一些技巧更好更充分的表现。比如“林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同”，这便使用了侧面烘托的手法;“几个三等仆妇，吃穿用度，已是不凡”使用了正衬的方法。

　　第三是林黛玉的心理与性格特点。《林黛玉进贾府》初步展示了贾府的环境特点和几个重要人物，特别是林黛玉的性格特点。而第一段有句话非常关键，学生很容易便能找出，就是“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去”。林黛玉之所以会有如此的想法恐怕有三点原因，一是寄人篱下的特殊心理状态，二是她印象中与亲眼所见贾府的与众不同给她的心理压力，三是她的性格特点。而性格才是起决定性作用的，因为与她相同处境的薛宝钗并不会这样，刘姥姥也不会这样。如果要再深入研究她是一种怎样的性格特点，就得注意“惟恐被人耻笑了他去”，她的所有想法和行为只是怕人耻笑，这应该说她性格的很主要的一个方面是自我意识强，自尊心强。

　　阅读经典作品需要注意的地方：

　　1、语文的基础知识是不能忽略的，虽是高一学生，但因为是农场的孩子，自觉性不高，所以对《红楼梦》的内容梗概、小说中的人物关系以及作者曹雪芹德介绍是必不可少的，不过这一环节我交给已经读过《红楼梦》的同学完成，效果比我自己讲要好，能够激发学生“读”的兴趣。

　　2、走进读书方法，让学生跟语言文字亲密接触。

　　在以往的教学中，一些教师喜欢用电视剧《红楼梦》中的人物剧照或电视剧片段来吸引学生的眼球、调节课堂气氛。我觉得这样做容易让学生的注意力集中在片中人物的外在形象上，从而忽略了对名著语言的品味鉴赏，这与语文教学的宗旨是相悖的。语文课就是要培养学生对语言文字的感觉，提高学生的语文素养。所以我在上这节课时，力求少用图片，课后再播放一段电视剧，充分利用语言文字的间接性，通过“点评式读书法”的介绍和运用，再加上对欣赏方法的适当点拨，引导学生尽可能地贴*文字，走进文字，与语言文字亲密接触，从而领略文字所蕴涵的丰富内容，感受文学大师运用文字的高超技艺，提高学生的欣赏水*。

　　比如：细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目,态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。

　　通常情况下，学生从以上的描写中大多能感受到林黛玉的“美”来。但这种感觉多数是短暂的、稍纵即逝的，朦胧肤浅的。而对她的“弱”、“多情”则更是忽略。这堂课，在教师示范部分，我就提示学生特别注意“愁”“病”等词来体会她的“体弱多病”，注意“含情目”一词来体会她的“多情”，并在原文加上一些点评符号如着重号等以提醒学生注意。接着对这一段文字点评到：“气质超凡脱俗，美貌多情、体弱多病。”这样，不仅使学生通过对一些关键词的理解一步步走进文字，更深入地理解所写人物的性格特点，我还提示学生要培养良好的欣赏*惯“认真揣摩语言，细细咀嚼品味”。这样一来，其实就是让学生将那些朦胧肤浅的感觉用文字进行加工、提升从而表达出来的过程。

　　又如：.当贾母问黛玉念何书时，黛玉答：“只念了《四书》。” 而当宝玉问她“可曾读书”时，她却问答：“不曾读。” 一个问题两种回答。为什么?对于文中出现的这种“矛盾”，许多学生是视而不见的。学生在阅读文学作品时大多只追求故事情节和人物的大概印象，尤其不注意一些看似*常但却意味隽永的细微之处，这也是学生不能很好地深入体味文学作品奥妙的障碍之所在。在课上，又以为语文功底不错的同学提出了这一问题，我在引导学生阅读文中的有关文字后，让学生自己找答案，学生很快便理解到是因为黛玉发现贾母不喜欢女孩子读书，觉得自己失了口，所以宝玉问时改了口。这个细节表现了她谨慎小心的性格。我成此时提示学生在读文学作品时注意不要忽略了这样一些非常有价值的“细节”，要领悟小说语言的言外之意，欣赏含蓄之美。这样的教学处理，既避免了学生浅尝辄止的不良思维*惯，，又使学生能更明确更有深度地理解文字、解读名著，提高鉴赏力。

　　3、欣赏品味语言，让学生在审美中获得精神愉悦。

　　语文课通过文字的间接性，引导学生想象品味其中的韵味，不仅能培养学生的语感，提高学生的语文素养，还能使学生在鉴赏的过程中获得精神愉悦，审美享受。如：很多同学在点评王熙凤的外貌神态“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”时，只点评出她的“漂亮”或“美丽”而完全没有看出她的凶狠、狡诈来。我针对这一实际情况重点引导学生被他们忽略的“三角眼” “吊梢眉”以及“春”和“威”几个词，并在这些词上加了着重号或圈符，使之格外醒目。引导学生从这些词中，体会曹雪芹描写人物不仅写人物外在的形貌，还通过极精练的语言写出了人物的神韵的高超技艺。至此，学生对王熙凤的认识已从外表深入到了灵魂，对大师看似简单的文字却蕴含独特的匠心的高妙技巧不得不由衷地叹服。

　　再如：这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道“天下竟有这样标致的人物，我今儿才算见了!况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。”在学生点评时，已有学生点评出王熙凤夸黛玉其实是为了讨好贾母。为了让学生更好的体会语言的妙处，让学生重点注意在场的人物，让学生思考“这段话，使谁欢心?使谁感到温暖?使谁感到愉悦?使谁觉得内心*衡?”在学生有了一定体会后，让学生明白 假如让王熙凤用“沉鱼落雁”，“闭月羞花”之类的词来形容林黛玉的美貌，则陷入“一味浮词套语”既*庸又没有什么表达效果。曹雪芹不愧是大手笔，随手写出，看似*常的一番话，却有着如此神奇的表达效果：既夸了林黛玉的美貌，又没有冷落了在场的相关人员。既表现了她逢迎、周到、八面玲珑的性格特点，又契合她没有上过学，读过书的身份。只有曹雪芹这位大师才能写出这独一无二的王熙凤。

　　在这一系列的鉴赏过程中，学生对作品人物、对大师运用语言技巧的认识不断深入，学生渐渐发现原来名著之所以经典，之所以流传，是因为有太多可以不断发掘，不断品味的地方，许多看似不经意的描写都有令人回味无穷的韵味。如果我们经常开展这样的鉴赏活动，那么学生的语文能力、语文素养就会不断提高。

　　4、需要改进之处：

　　《林黛玉进贾府》上完后，我个人通过反思觉得可以从以下几个方面改进。

　　(1)可以将读书方法的介绍和学生对鉴赏方法的感悟结合起来。

　　虽然本课着力给学生提供实践“点评式读书法”的舞台，但这种舞台只集中体现在课堂的后半部分，前半部分则体现得不够。前半部分大多是教师在唱独角戏，课堂上的双边活动，特别是学生这一方的活动不够热烈。

　　(2)对语言的朗读品味应该贯穿整个教学过程。

　　语文味的体现离不开对语言的涵咏品味。好的语言大多意味隽永，可多意会，少言传。虽然小说的篇幅较长，不像诗歌散文那样便于诵读吟咏，但还是可以挑选出一些精彩的片断，让学生体会，品味。可采用单个地读，分角色地读，对读的情况进行评价等方式让学生自己去体会、品味，发掘其中的妙处。

　　本课的前半部分有两次齐读，后来因为时间关系就没有对文本进行朗读，使得鉴赏点评有些游离文本。如果在不同的阶段，穿插对精彩段落的品读，如王熙凤出场时的语言，夸赞林黛玉的语言等，会使学生在品读文本中不断加深理解感悟，留下深刻的印象和长久的回味。

　　(3)整个教学过程还可以更紧凑，更科学，更有效。

　　从教学设计的初衷到教学过程的实施，都力求体现语文教学的本质，但整个教学过程还不够紧凑，科学。可以把重点放在王熙凤的外貌描写、夸黛玉的语言部分，这样就可以节省一些时间，用在涵咏品味语言上，既提高教学效率，又可以使“语文味”更浓厚些。

《林黛玉进贾府》教学反思(5)份扩展阅读

《林黛玉进贾府》教学反思(5)份（扩展1）

——《林黛玉进贾府》教学反思 (菁华5篇)

《林黛玉进贾府》教学反思1

　　课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，讲完《林黛玉进贾府》，更是让我对这句话有了更深的体会。在我决定要讲这篇课文后，精心备课，认真写教案，反复考虑怎样把如此长篇幅的文章在这么短的.时间内讲完甚至于讲的精彩。作为一部古代小说，《红楼梦》需要讲的太多太多了，但时间不允许我面面俱到，所以最终我选择的是与其泛泛而谈一带而过，不如深入挖掘一个人物形象。那么文章写的最为传神的王熙凤便进入了我的视野。我记得以前有人说过“语文就是语文，它不是美术课，也不是音乐课”意思就是在语文课上用一些图片或声音会降低学生对语言的敏感度而只关注人物的外在形象。对这句话我并不完全认同，我认为使用图片和声音是完全可以的，但要注意使用的是否恰当。所以在制作本次课件时，我用了电视剧《红楼梦》中的人物剧照和电视剧片段来设置情景吸引学生注意力、活跃调节课堂气氛，我感到收到了良好的效果。

　　首先我以歌曲《枉凝眉》开头，当歌声想起时，我相信同学们的思绪会随着歌声飞扬，会想到林黛玉，贾宝玉，想到两个人的爱情。以这样的情景导入使课堂进入了一种美的情景。在讲课过程中又穿插使用了黛玉、宝玉、王熙凤的剧照，使人物形象更为鲜明突出。当然我把这些安排在了分析完人物形象的基础上再展示，以防学生把黛玉就想成陈晓旭，把宝玉就想成欧阳奋强，阻碍学生们发挥他们的想象力。

　　在具体的课文分析中我通过对“点评式读书法”运用，再加上对欣赏方法的适当点拨，引导学生尽可能地贴*文字，走进文字，与语言文字亲密接触，从而领略文字所蕴涵的丰富内容，从文字中感受形象，感受曹雪芹运用文字塑造人物形象的高超技艺，提高学生的欣赏水*。

　　比如王熙凤肖像描写：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚。粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。这里我就提示学生特别注意“三角”“吊梢”等词来体会她的刁钻狡诈，注意“威不露”一词来体会她的“明是一盆火，暗是一把刀”的阴险，并且让学生齐读两遍，以活跃气氛加深理解。接着使学生通过对一些关键词的理解一步步地走进文字，更深入地理解所写人物的性格特点，还提示学生要培养良好的欣赏*惯。“认真揣摩语言，细细咀嚼品味”。这样一来，引导学生读文学作品从“看热闹”的低层次提升到审美鉴赏的层面。如：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了!况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了!”王熙凤真是一石三鸟，她能用一句话就把在座的各位一一拍遍。王熙凤不但善于辞令，而且善于表演，一瞬间她就能变换好几种表情，变化速度之快让我们读者都瞠目结舌。所以这一段精彩的语言描写，我选择了让学生分角色朗读，尤其注意“真有”“今儿”“才”这几个非常传神的字眼。朗读效果很好，尤其是王熙凤的扮演者王哲同学有些地方确实读出了人物的泼辣性格。我觉得这样的教学处理，既避免了学生浅尝辄止的不良思维*惯，又使学生能更明确更有深度地理解文字，解读名著，提高鉴赏力。

　　本堂课做的较好的地方：

　　1、突出了重点，学生对人物形象把握很到位

　　本堂课突出了对重点人物形象的把握，课堂中心明确，学生忙碌而有序，始终紧紧围绕王熙凤的人物形象从多方面展开赏析，学会了多角度塑造人物形象的方法。

　　2、以学生为主体，让学生成为课堂教学的主角

　　本堂课运用了点评式读书法。从学生的点评情况来看，能够从多方面展开对王熙凤这个人物形象的鉴赏。离开了老师的讲解，学生的创造性思维和对文学作品的鉴赏水*都大大超出了老师的预料，教师完全没有必要担心学生不会欣赏或欣赏不到位的问题。因为在让学生自由发挥各自的认知水*去鉴赏作品的同时，学生间思维的火花互相碰撞，取得了很好的学*效果。需要改进之处

　　(1)课堂是个动态生成的过程，但不能否认，在这堂课上有些地方的处理显得有些僵硬，我讲的过多，学生虽有参与，但仍然不充分。总是担心学生分析不好，挖掘不充分，这实际上是对学生不放心不自信的表现。其实这个学生可能分析不好，那另一个同学可能会很好。再说答案是多样的，应该允许学生有不同的理解，有独到的表现。教师可以在点拨完一个后，引导学生感知、品味具体的语言材料，让他们自行探究，这样学生的自主活动会体现得更充分，学生学*的自主性会更明显地体现出来。这一点是以后教学中必须注意的。

　　(2)对语言的朗读品味应该贯穿整个教学过程。

　　语文课离不开对语言的涵咏品味。好的语言大多意味隽永，可多意会，少言传。虽然小说的篇幅较长，不像诗歌散文那样便于诵读吟咏，但还是可以挑选出一些精彩的片断，让学生体会，品味。可采用单个地读，分角色地读，对读的情况进行评价等方式让学生自己去体会、品味，发掘其中的妙处。本课共有两次齐读，后来因为时间关系就没有对文本进行朗读，使得鉴赏点评有些游离文本，这就好像在建造一个“空中楼阁”，缺少坚实的根基，分析得再多，到最后仍让人觉得岌岌可危，到最终也无法内化成学生自己的东西。所以应加强对文本的诵读，让学生在品读文本中不断加深理解感悟，以致留下深刻的印象和长久的回味。

　　(3)时间安排不合理。

　　原因是前面讲解太多太细，以至于最后归纳的地方显得较仓促，不能游刃有余，最后的巩固训练部分也只能一提而过。“靡不有初，鲜克有终”就是这节课给我的启示。

　　总之，这节课让我收获了太多太多，有惊喜，有满足，有遗憾，有伤心，讲完课后我反复的想，如果课堂上这个地方我这样处理该多好，如果这个地方我少讲一些多好，如果这个地方时间安排再紧凑一些该多好?但这都已成为过去，已成为无法改变的历史。虽然再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，但我相信机遇总垂青于有准备的头脑，我要把这种善于反思的精神渗入到*时的教学中去，让我的课堂少一些遗憾多一些美丽!

《林黛玉进贾府》教学反思2

　　课堂选择教师主讲还是学生活动的标准教师主讲是传统课堂模式，学生活动则是新课程标准关于发展学生能力要求的课堂呈现，其实这两种模式都是课堂教学中常用的方法，无所谓孰优孰劣，合适的就是最好的。至于何为合适，则要看教学中的实际情况。

　　①文本情况。文字优美且主旨不甚深的文章适合学生活动，像《祝福》这样的文章，用意极深，故事又离学生生活有距离，其主旨的探究最好主要由教师讲析。当然，这两种教学模式也不是截然分开的，可以交错使用，实际上我们的课堂常常如此。

　　②学生情况。不同年级、不同班型，学生的具体情况都会不同，语文素养整体较高的班级可以多安排学生活动，否则，学生容易乏味；语文基础略差的'班级，则要教师多讲，慢慢带，火候到了才能放手，否则，收获甚微。

　　2、精心选择学生能把握的角度

　　《林黛玉进贾府》是《红楼梦》第三回，在全书中有着重要的作用，需要学*的内容很多。但有些内容是学生不能自行解决的，如贾府的环境，小说的艺术手法，这一回在全书中的作用等等，这些还是应该交给教师的，人物形象的分析学生却是可以胜任的。课堂本就是容许学生犯错的地方，只要角度不太冷僻，学生大体能把握就可以让他们去尝试了。

　　3、学生活动的注意点

　　在学生活动为主的课堂上，要注意下面几个问题：

　　（1）由于课堂时间的限制，客观上不可能让太多的学生有在全班同学面前发言的机会，但课堂绝不能只是部分学生的舞台。新课标要求“注重合作学*，养成相互切磋的*惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果”。采用先小组讨论再推荐发言人全班交流的做法比较合乎学情

　　（2）学生分析课文最容易出现的问题是脱离文本，或妄下结论，或避*就远，或胡乱联系。老师要明确要求，做好示范，并及时提醒，加强对学生的点拨和指导。

　　（3）要尽可能多地为学生提供能力展示空间。

　　4、教师的作用

　　在学生活动为主的课堂上，教师也不能缺*。具体说来教师要做好四个角色：鼓励者，评价者，引导者，补漏者。

　　“兴趣是最好的老师”，学生的热情需要保护，学生表现的亮点教师要及时鼓励，鼓励面要广，态度要真诚。同时，老师要敏锐地发现学生的错误，要及时纠正学生认识上的偏差。可以说，把课堂还给学生，教师的工作不是减轻了，而是更重了。

《林黛玉进贾府》教学反思3

　　今天讲《林黛玉进贾府》，一节课的时间围绕四个问题讲了第一段，《林黛玉进贾府》教学反思。

　　林黛玉进贾府的路线图是比较清晰的，学生可以容易地找出，所谓的路线图应该是由一些时间和地点的节点构成。“弃舟登岸”后由东向西先后经过“宁国府”—“荣国府”—“西边角门”—“一射之地”—“垂花门”—“抄手游廊”—“穿堂”—“紫檀架子大理石的大插屏”—“三间厅”—“正房大院”—“正面五间上房”。理清这个路线图对于把握本段的内容是有重要意义的，在任何阅读的过程中，“把握结构-理清思路”应该是第一步，只有做到这一步才有可能进一步深入去“品味语言-领悟感情”，进而把握人物的心理和性格及研究人物心理性格的合理性，教学反思《《林黛玉进贾府》教学反思》。

　　第三是林黛玉的心理与性格特点。《林黛玉进贾府》初步展示了贾府的环境特点和几个重要人物，特别是林黛玉的性格特点。而第一段有句话非常关键，学生很容易便能找出，就是“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去”。林黛玉之所以会有如此的想法恐怕有三点原因，一是寄人篱下的特殊心理状态，二是她印象中与亲眼所见贾府的与众不同给她的心理压力，三是她的性格特点。而性格才是起决定性作用的，因为与她相同处境的薛宝钗并不会这样，刘姥姥也不会这样。如果要再深入研究她是一种怎样的性格特点，就得注意“惟恐被人耻笑了他去”，她的所有想法和行为只是怕人耻笑，这应该说她性格的很主要的一个方面是自我意识强，自尊心强。

《林黛玉进贾府》教学反思4

　　怀着对名著的膜拜，以鉴赏人物形象为目的，我上了《林黛玉进贾府》第二课时，课后结合老师和学生的意见和建议作如下反思。

　　第一，小说重点在于人物形象的刻画，这节课便是分析三个主要人物的形象。我的设计是从林黛玉的视角来分析王熙凤、贾宝玉，又分别从众人、王熙凤和贾宝玉的视角去看林黛玉。以视角的限制来分析人物，可分析的内容就减少了，一节课下来，足可让这三个人物凸现在学生面前。有的老师却表示，不如一节课着重分析透彻一两个重点人物，即以全知全能的视角来分析人物形象，给学生一个对《红楼梦》中人物的确切认识。而我还是保留自己的看法。我认为首先，透彻地分析一个人物并不容易，《红楼梦》作为一本巨著，表现的人物具有复杂性，这要在很多回中才可真正展示完一个人物的性格。如贾宝玉，开始就说他对封建思想的叛逆，但他其实也有封建等级意识，而这些并不是中学课堂要求的重点，所以，企图在课堂上“透彻”地分析《红楼梦》中一个人物不是很必要，倒不如以限制性的视角来分析。况且，让学生鉴赏的目的在于引导他们课后广泛阅读，只要教会他们分析思考的方法就够了，不必给他们答案。

　　第二，我在课堂上充分运用多媒体，其中还截取了两个电视片段，分别为王熙凤出场和晚膳，有利于学生清晰直观地认识王熙凤形象和林黛玉的“步步留心”，课后听学生和老师的反馈意见普遍感觉很好，但也有老师认为应先放电视片段，再让他们阅读相关语段，再分析人物形象。而我还是保留自己的意见，即先阅读再看电视片段加以印证。因为对《红楼梦》这样的作品，现在的学生比较陌生，若先看片段，他们也可知道人物性格了，便极有可能不再看课文内容了，那达不到阅读教学的目的。

　　第三，说到课堂的组织上，有老师提出是否可以做得更好些。经过仔细反思，我也觉得真的可以做得更好，只是课前没意识到。我大可以让学生分小组来探讨这些人物，然后派代表发言，这样更能调动学生的积极性，让他们在竞争与合作中充分理解人物形象，这也正是新课程提倡的学*方法。另外，还要加强朗读，让学生在朗读中体会人物性格，如王熙凤出场的语言很有个性特点，只要多让学生有感情地读一读，人物形象不言而喻，那比笼统归纳成几个抽象的词──“俏丽，虚伪”，要好的多。这也不正是新课程注重的“情感、态度、价值观”的培养吗？这样想来，我几乎把自己的课堂组织程序全盘否定了。我得到的教训是，无论课前多么认真地备课，把课文中出现的人物细节揭个底朝天，可这些都只是教师个人的储备，把这些东西带到课堂上，如何“分”给学生？我觉得不能有自视为“一缸水”，然后分给每个人“一碗水”这样的观念，而应该教给学生如何像自己那样去主动寻找水源，让他们通过小组合作，充分体会到获得甘泉的乐趣。老师要做的，正是要组织他们如何找“水”，鼓励他们积极找“水”。这样想来，纵然我的板书清楚地标明“王熙凤：俏丽、衣着华丽、虚伪、放诞无礼……”但那只代表一个结果，留下的只是几个冷冰冰的词，而学生只会认为那是一个负担──又要死记！

　　上了这一节课，我心里沉沉的，这也是每次走下讲台的感觉。现在的语文课应该怎么讲？新课程、新理念所倡导的教学方法和组织形式或许千差万别，但我想，最终还是要根据教学目的和内容自身的特点，比较选择较为恰当和有效的实施途径，而不可一概而论。

《林黛玉进贾府》教学反思5

　　在第一课时中，我先给学生理清了曹雪芹的身世以及贾府人物关系，学生很感兴趣，但是由于时间关系，我只能挑几个涉及到课文的人物讲解。我觉得这里的关键应该是如何想办法通过这几个人物的介绍引起学生的兴趣，让学生对这《红楼梦》这一名著产生兴趣。

　　在第二课时中，对于环境描写的分析还不够透，可以再详细分析。至于服饰，由于自己对清代的服装一无所知，所以讲不了这些华贵的服饰所代表的意思，只能让学生读一读，自己体会服饰的华贵。对于路线的问题讲得太多，其实只是想通过讲解路线让学生了解两点，一是贾府很大，二是贾府内等级分明，礼节繁琐。

　　曾看到一个教学案例，那位老师设计了一个问题：能否把“林黛玉进贾府”这个题目换成“贾府迎黛玉”？我觉得这个问题很不错。既可以写出贾府对黛玉的态度，又可以让学生明白，这篇课文是从黛玉的角度出发去看贾府的，因而能引入黛玉“步步留心，时时在意”的原因，从这个角度去分析人物，可以避免俗套。

《林黛玉进贾府》教学反思(5)份（扩展2）

——林黛玉进贾府教学反思(十)份

　　林黛玉进贾府教学反思 1

　　一、引言与背景

　　《林黛玉进贾府》是《普通高中课程标准实验教科书语文(必修)》第三册第一单元第一课，课文节选自《红楼梦》第三回，是全书序幕的一个组成部分。它通过一个未进过贾府的少女林黛玉的眼光，对贾府的环境和主要人物进行了细致的描绘，为下文情节的展开作了必要的交代。这一节中人物的出场，历来为人们所称道。曹雪芹用变化多端的手法，塑造了栩栩如生的人物形象。本课教学可以此为例子，引导学生结合自身阅读积累，体会我国古典小说在艺术风格和描写手法上的一些特点，从而使课内阅读课外化，课外阅读课内化。

　　二、教学过程描述

　　第一课时，我先调查学生对《红楼梦》的了解情况，然后简要介绍了《红楼梦》的主要内容、主要人物关系、贾府各院落的位置和林黛玉进贾府的路线图，搭建阅读赏析的*台。之后通过阅读文本，让学生理清小说的情节结构。

　　第二课时研读人物性格的塑造，学*人物描写方法。我先要求学生从课文中找出描写黛玉外貌的语句，并提示从以下三个方面进行：1、众人眼里的黛玉。2、王熙凤眼里的黛玉。3、贾宝玉眼里的黛玉。学生通过阅读，较快的筛选出正确的信息。随后引导学生找出文中表现黛玉“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路”的句子，并理解她为什么这样要求自己，由此完成对林黛玉人物形象的赏析。接着赏析贾宝玉这个人物形象，我设计了下列问题让学生思考：1、对宝玉这个人物，作者先侧面描写，后正面描写，在人物出场前，作者是怎样侧面描写宝玉的？这些描写使人对宝玉产生一种什么样的印象？2、人物出场后，作者又怎样从正面描写宝玉的？即：在黛玉眼中呈现的又是一个什么样的宝玉？这种矛盾说明了什么？3、分析体会《西江月》二词，这是站在什么立场上以什么样的口吻来品评宝玉的？为什么要采用这种寓褒于贬，正文反作的方式？4、这种先侧面铺垫，后正面描写的出场方式对塑造人物起到什么作用？

　　这样，层层深入，由现象到本质，使学生既充分认识宝玉反封建的叛逆性格，了解《红楼梦》的反封建意义，又发自内心地赞叹曹雪芹的大手笔。

　　通过阅读,学生了解了我国古代小说通过人物的外貌、语言、动作和心理活动塑造人物形象的方法，以及通过这几个方面对人物形象进行赏析的方法。在此基础上，我把另一个主要人物王熙凤交给学生自主赏析，分组点评。学生思维非常活跃，分析问题、认识问题的能力有明显提高。

　　课堂活动的最后一个环节是以兴趣阅读交流为主的活动，在第三课时完成。课前布置学生分组选读《三国演义》《水浒传》等中国古典名著，进一步体会我国古典小说塑造人物形象的方法(侧重肖像描写)，课堂上展现自己的研究成果。

　　我先用投影示例：

　　（《儒林外史》对范进的描写）……周学道坐在堂上，见那些童生纷纷进来，也有小的，也有老的，仪表端正的，獐头鼠目的，衣冠齐楚的，蓝缕破烂的。落后点进一个童生来，面黄肌瘦，花白胡须，头上戴一顶破毡帽。广东虽是地气温暖，这时已是十二月上旬，那童生还穿着麻布直裰，冻得乞乞缩缩，接了卷子下去归号。周学道看在心里，封门进去。出来放头牌的时节，坐在上面，只见那穿麻布的童生上来交卷。那衣服因是朽烂了，在号里又扯破了几块。周学道看看自己身上，绯袍金带，何等辉煌！因翻一翻点名册，问那童生道：“你就是范进？”……

　　稍作点评后让学生展示阅读成果，举例如下：

　　（《三国演义》对张飞的描写）……随后一人厉声言曰：“大丈夫不与国家出力，何故长叹？”玄德回视其人，身长八尺，豹头环眼，燕颔虎须，声若巨雷，势如奔马。……

　　（《三国演义》对关羽的描写）……众皆失色。绍曰：“可惜吾上将颜良、文丑未至！得一人在此，何惧华雄！”言未毕，阶下一人大呼出曰：“小将愿往斩华雄头，献于帐下！”众视之，见其人身长九尺，髯长二尺，丹凤眼，卧蚕眉，面如重枣，声如巨钟，立于帐前……

　　（《水浒传》对吴用的描写）……众士兵见雷横赢刘唐不得，却待都要一齐上并他，只见侧首篱门开处，一个人掣两条铜链，叫道：“你两个好汉且不要斗。我看了时，权且歇一歇。我有话说。”便把铜链就中一隔。两个都收住了朴刀。

　　跳出圈子外来，立了脚，看那人时，似秀才打扮，戴一顶桶子样抹眉梁头巾，穿一领皂沿边麻布宽衫，腰系一条茶褐銮带，下面丝鞋净袜，生得眉目清秀，面白须长。这人乃是智多星吴用，表字学究，道号加亮先生，祖贯本乡人氏……

　　（《水浒传》对鲁达的描写）……史进看他时，是个军官模样。怎生结束？但见：头裹芝麻罗万字顶头巾，脑后两个太原府纽丝金环，上穿一领鹦哥绿纻丝战袍，腰系一条文武双股鸦青绦，足穿一双鹰爪皮四缝干黄靴。生得面圆耳大，鼻直口方，腮边一部貉腮胡须。身长八尺，腰阔十围。……

　　通过阅读实践,学生对中国古典小说在角色创造时往往通过一个(或一些)人物的眼睛去看另一个人物的“动”的肖像描写手法有了进一步认识，更好地达到了本课鉴赏目的。

　　三、反思与讨论

　　1、把课文当作学*语文的例子。要通过课堂真正提高学生语文素养，必须把课文当作“例子”。我将《林黛玉进贾府》的教学重点确定为鉴赏人物形象和语言，学*透过人物言行认识其内心世界和思想性格的方法。并希望通过该课的学*，使学生了解通过人物的外貌、语言、行动和心态表现人物性格的写法。为实现此目标，我通过学情调查、相关知识介绍等手段，为学生搭建了阅读赏析的*台。目标实现后，再通过学生兴趣阅读交流，由课文宕开，使学生在课外对古典小说的阅读课内化，让学生在课内对《红楼梦》的阅读在课外有了拓展。这样,学生对中国古典小说多注意让人物在生动的情节发展中和人物彼此的关系中去展示自己的的性格这一手法，有了进一步的认识，更好的.达到了本课的鉴赏目的。用李镇西老师的话来说，一节课上完了，一课书教完了，不是就可以画上句号了，而应在学生心中留下破折号和更多的问号。

　　2、让语言成为品味形象的中介。以往的教学，多用电视剧《红楼梦》中的人物剧照或电视剧片段来吸引学生的眼球、调节课堂气氛。但这样做容易让学生的注意力集中在片中人物的外在形象上，从而忽略了对名著语言的品味鉴赏。为培养学生对语言文字的感觉，提高学生的语文素养，本课教学，我力求不用一张图片，一段电视剧，充分利用语言文字的间接性，通过对欣赏方法的适当点拨，引导学生尽可能地贴*文字，走进文字，与语言文字亲密接触，从而领略文字所蕴涵的丰富内容，感受文学大师运用文字的高超技艺，提高学生的欣赏水*。

　　3、使学生成为课堂教学的主角。在赏析王熙凤这个人物形象和课外兴趣阅读时，采用小组内的合作、小组间的竞赛等形式。这种自主、合作、探究的学*方式，大大激发了学生主动学*的积极性，充分展现了学生自主学*的意识，培养了学生主动探究、团结协作的能力。如对王熙凤这个人物形象的鉴赏，经过小组成员的合作，就能够从多方面展开，许多学生都表现出了出乎老师意料的鉴赏能力和独特的思维角度，这也是在以教师为主体的课堂上难以出现的喜人现象。

　　林黛玉进贾府教学反思 2

　　《林黛玉进贾府》节选自《红楼梦》第三回，是全书序幕的一个组成部分，

　　在上这节课之前，我引导学生：《红楼梦》写人物已经改变了以往古代小说人物类型化单一化的写法，塑造出成群性格鲜明的人物，其中林黛玉就是一个典型。这样的引导不仅能使学生明白《红楼梦》在人物描写上的成就，还能让学生更易理解林黛玉的性格不是单一的，而是丰富和深刻的。很多教师喜欢用电视剧《红楼梦》中的人物剧照或电视剧片段来活跃调节课堂气氛。但这样做容易让学生的注意力集中在片中人物的外在形象上，而忽略了对名著语言的品味鉴赏，这与语文教学的宗旨是相悖的。

　　语文课就是要培养学生对语言文字的感觉，提高学生的.语文素养。我充分利用语言文字的间接性，通过“点评式读书法”的介绍和运用，再加上对欣赏方法的适当点拨，引导学生尽可能地贴*文字，走进文字，与语言文字亲密接触，从而领略文字所蕴涵的丰富内容，从文字中感受形象，感受文学大师运用文字的高超技艺，提高学生的欣赏水*。

　　在教学环节的设置上，我我让学生充分发挥主体作用，说出自己对文中林黛玉的理解。在指导理解的过程中，我让学生把众人眼里的黛玉、王熙凤眼里的黛玉、宝玉眼里的黛玉，三处描写放在一起，加以比较。让学生在比较中体会不同人物眼中不同的林黛玉，不同的描写多角度、有层次地层现林黛玉的音容笑貌、神态风度，写意和工笔两种手法交替使用，既有朦胧的美感，又有清晰的美感。

　　对《林黛玉进贾府》这篇文章我具体的抓住了以下几个重点：

　　1、关于王熙凤这个人物的分析，可从语言、容貌入手，学生一般也能理解这个人的性格特征，“未见其人，先闻其声，明是一把火，暗是一把刀”。

　　2、优美的语言可以给人无限想象的空间。在对林黛玉的描写中，作者用了“泪光点点，娇喘微微。闲静时如娇花照水，行动处似弱柳扶风”，一个“柳”字就写出了她的万种风情，写出了她的柔弱纤巧的姿态，

　　3、学*语文的最终目的，除了让学生感悟美，提高道德情操之外，更应该学会运用，在当前中考应试的指挥棒下，这显得很重要。学生往往能够抓住某一处的细节进行揣摩，但要把整篇文章进行系统分析就有难度了。这里有很多处的对比，林黛玉对两次“有没有读过书”的不同回答，王夫人的对林黛玉的“携”和王熙凤的“拉”，都可感受到人物性格，但老师如果没有点拨，学生是不可能感受到的。好的文章应该是处处有玄机，但如何让学生体会到这点，并把它运用到自己的实践当中去，感觉自己在这方面做的很不够，很多时候都停留在表面。这也值得好好反思一下。

　　4、文史不分家，学*古典小说，如果没有掌握当时社会一定的历史常识，是无法理解作品的真正内涵的，即使理解了也是苍白的。这点对老师来说更是重要。阅读永远是提高文学修养最基本的手段。语文老师更应该是个杂家，我感觉到自己知识面很狭窄，这严重影响了对文本的理解。尽管有很多的参考资料，但如果没有自己的理解做主体，那语文课堂就不可能生动。所以我要时刻提醒自己，好读书、多读书、读好书。

　　以上是我对《林黛玉进贾府》这篇课文的几点反思，在今后的教学中，我会不断的进行反思教学和行动研究，使自己的语文教学水*更上一层楼。

　　教学反思二：

　　林黛玉进贾府》选自《红楼梦》，篇幅较长，我分成4个课时来讲。

　　在第一课时中，我先给学生理清了曹雪芹的身世以及贾府人物关系，学生很感兴趣，但是由于时间关系，我只能挑几个涉及到课文的人物讲解。我觉得这里的关键应该是如何想办法通过这几个人物的介绍引起学生的兴趣，让学生对这《红楼梦》这一名著产生兴趣。

　　在第二课时中，对于环境描写的分析还不够透，可以再详细分析。至于服饰，由于自己对清代的服装一无所知，所以讲不了这些华贵的服饰所代表的意思，只能让学生读一读，自己体会服饰的华贵。对于路线的问题讲得太多，其实只是想通过讲解路线让学生了解两点，一是贾府很大，二是贾府内等级分明，礼节繁琐。

　　曾看到一个教学案例，那位老师设计了一个问题：能否把“林黛玉进贾府”这个题目换成“贾府迎黛玉”?我觉得这个问题很不错。既可以写出贾府对黛玉的态度，又可以让学生明白，这篇课文是从黛玉的角度出发去看贾府的，因而能引入黛玉“步步留心，时时在意”的原因，从这个角度去分析人物，可以避免俗套。

　　林黛玉进贾府教学反思 3

　　今天讲《林黛玉进贾府》，一节课的时间围绕四个问题讲了第一段。

　　第一是林黛玉进贾府的路线图。林黛玉进贾府的路线图是比较清晰的，学生可以容易地找出，所谓的路线图应该是由一些时间和地点的节点构成。“弃舟登岸”后由东向西先后经过“宁国府”―“荣国府”―“西边角门”―“一射之地”―“垂花门”―“抄手游廊”―“穿堂”―“紫檀架子大理石的大插屏”―“三间厅”―“正房大院”―“正面五间上房”。理清这个路线图对于把握本段的内容是有重要意义的，在任何阅读的过程中，“把握结构-理清思路”应该是第一步，只有做到这一步才有可能进一步深入去“品味语言-领悟感情”，进而把握人物的心理和性格及研究人物心理性格的合理性。

　　第二是作者通过哪些手法来展示宁荣街与贾府的繁华富庶。这属于写作技巧的问题，任何文章在展示事物本来面貌的过程中并非单纯地*铺直叙，往往会运用一些技巧更好更充分的表现。比如“林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同”，这便使用了侧面烘托的手法;“几个三等仆妇，吃穿用度，已是不凡”使用了正衬的方法。

　　第三是林黛玉的心理与性格特点。《林黛玉进贾府》初步展示了贾府的环境特点和几个重要人物，特别是林黛玉的性格特点。而第一段有句话非常关键，学生很容易便能找出，就是“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去”。林黛玉之所以会有如此的想法恐怕有三点原因，一是寄人篱下的特殊心理状态，二是她印象中与亲眼所见贾府的与众不同给她的心理压力，三是她的性格特点。而性格才是起决定性作用的，因为与她相同处境的薛宝钗并不会这样，刘姥姥也不会这样。如果要再深入研究她是一种怎样的性格特点，就得注意“惟恐被人耻笑了他去”，她的所有想法和行为只是怕人耻笑，这应该说她性格的很主要的一个方面是自我意识强，自尊心强。

　　林黛玉进贾府教学反思 4

　　怀着对名著的膜拜，以鉴赏人物形象为目的，我上了《林黛玉进贾府》第二课时，课后结合老师和学生的意见和建议作如下反思。

　　第一，小说重点在于人物形象的刻画，这节课便是分析三个主要人物的形象。我的设计是从林黛玉的视角来分析王熙凤、贾宝玉，又分别从众人、王熙凤和贾宝玉的视角去看林黛玉。以视角的限制来分析人物，可分析的内容就减少了，一节课下来，足可让这三个人物凸现在学生面前。有的老师却表示，不如一节课着重分析透彻一两个重点人物，即以全知全能的视角来分析人物形象，给学生一个对《红楼梦》中人物的确切认识。而我还是保留自己的看法。我认为首先，透彻地分析一个人物并不容易，《红楼梦》作为一本巨著，表现的人物具有复杂性，这要在很多回中才可真正展示完一个人物的性格。如贾宝玉，开始就说他对封建思想的叛逆，但他其实也有封建等级意识，而这些并不是中学课堂要求的重点，所以，企图在课堂上“透彻”地分析《红楼梦》中一个人物不是很必要，倒不如以限制性的视角来分析。况且，让学生鉴赏的目的在于引导他们课后广泛阅读，只要教会他们分析思考的方法就够了，不必给他们答案。

　　第二，我在课堂上充分运用多媒体，其中还截取了两个电视片段，分别为王熙凤出场和晚膳，有利于学生清晰直观地认识王熙凤形象和林黛玉的“步步留心”，课后听学生和老师的反馈意见普遍感觉很好，但也有老师认为应先放电视片段，再让他们阅读相关语段，再分析人物形象。而我还是保留自己的意见，即先阅读再看电视片段加以印证。因为对《红楼梦》这样的作品，现在的学生比较陌生，若先看片段，他们也可知道人物性格了，便极有可能不再看课文内容了，那达不到阅读教学的目的。

　　第三，说到课堂的组织上，有老师提出是否可以做得更好些。经过仔细反思，我也觉得真的可以做得更好，只是课前没意识到。我大可以让学生分小组来探讨这些人物，然后派代表发言，这样更能调动学生的积极性，让他们在竞争与合作中充分理解人物形象，这也正是新课程提倡的学*方法。另外，还要加强朗读，让学生在朗读中体会人物性格，如王熙凤出场的语言很有个性特点，只要多让学生有感情地读一读，人物形象不言而喻，那比笼统归纳成几个抽象的词──“俏丽，虚伪”，要好的多。这也不正是新课程注重的“情感、态度、价值观”的培养吗？这样想来，我几乎把自己的课堂组织程序全盘否定了。我得到的教训是，无论课前多么认真地备课，把课文中出现的人物细节揭个底朝天，可这些都只是教师个人的储备，把这些东西带到课堂上，如何“分”给学生？我觉得不能有自视为“一缸水”，然后分给每个人“一碗水”这样的观念，而应该教给学生如何像自己那样去主动寻找水源，让他们通过小组合作，充分体会到获得甘泉的乐趣。老师要做的，正是要组织他们如何找“水”，鼓励他们积极找“水”。这样想来，纵然我的板书清楚地标明“王熙凤：俏丽、衣着华丽、虚伪、放诞无礼……”但那只代表一个结果，留下的只是几个冷冰冰的词，而学生只会认为那是一个负担──又要死记！

　　上了这一节课，我心里沉沉的，这也是每次走下讲台的感觉。现在的语文课应该怎么讲？新课程、新理念所倡导的教学方法和组织形式或许千差万别，但我想，最终还是要根据教学目的和内容自身的特点，比较选择较为恰当和有效的实施途径，而不可一概而论。

　　林黛玉进贾府教学反思 5

　　《红楼梦》是中国古代小说的顶峰，为中国四大小说之首。《林黛玉进贾府》是历来被选入高中语文教材的篇目，取自原著中的第三回。这回主要讲述宝黛的初次会面，以及为以后的感情发展奠定了基础;同时贾府中的主要人物，或实写或虚写，都有了简要的轮廓。篇幅相对有点长，但层次鲜明，语言优美，主要人物的性格已经比较突出的显现。学生学*这篇文章，即是对《红楼梦》的初次感受，也是为以后的整篇阅读奠定兴趣的基石。

　　在以往的教材中，此课文是出现在高二的教材，现在让高一的学生学，相信会有一些难度。但从教材编写的角度来看，让高一学生学*是有好处的，借此机会接触《红楼梦》，以引起学生阅读的兴趣，能够让学生有充分的时间进行阅读这部大部头。

　　上此课前，原本打算找86版的电视连续剧和一些相关的图片让学生观看，记得了05届教授此课时就把学生带到多媒体，让他们看林黛玉进贾府的电视，学生非常感兴趣，课堂气氛也活跃了不少。但后来我发现，观看电视剧，学生对人物形象较为关注，对人物性格也有了一些把握，但看了电视剧后，就有了先入为主的印象，而忽略了对名著语言的品味鉴赏，这与语文教学的宗旨是相悖的。语文课就是要培养学生对语言文字的感觉，提高学生的语文素养。因此我在上这节课时，上课前没有组织观看剧电视剧《红楼梦》，也没有向学生展示与《红楼梦》有关的图片资料，在介绍完作家、时代背景及红楼梦前五回的内容后，就充分利用语言文字的间接性，通过“点评式读书法”的介绍和运用，再加上对欣赏方法的适当点拨，引导学生尽可能地贴*文字，走进文字，与语言文字亲密接触，从而领略文字所蕴涵的丰富内容，从文字中感受形象，感受文学大师运用文字的高超技艺，提高学生的欣赏水*。例如引导学生点评林黛玉，从“众人的眼里”、“凤姐的眼里”、“宝玉的眼里”，从课文找出相应的语句，然后让学生进行点评，并且告诉学生：点评，就是圈点并批评。圈点，是在需要评论的地方画圈或点点，做些符号;批评，就是评论。点评的方式有圈点、总批、眉批、夹批等。如宝玉眼里的黛玉：“细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙�I烟眉，一双似喜非喜含情目,态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。” 我就提示学生特别注意“愁”“病”等词来体会她的“体弱多病”，注意“含情目”一词来体会她的“多情”，并在原文加上一些点评符号如着重号等以提醒学生注意。接着对这一段文字点评到：“气质超凡脱俗，容颜美貌多情、体弱多病”。王熙凤眼里的黛玉时，我还插入了脂砚斋的评语：“真有这样标致人物，出自凤口，黛玉丰姿可知，宜作史笔看”以此来加深学生的印象;而对贾宝玉的分析中，主要抓住别人对宝玉的评价、两首《西江月》的判词以及黛玉眼中的宝玉来理解宝玉的性格特点。这样，不仅使学生通过对一些关键词的理解一步步地走进文字，更深入地理解所写人物的性格特点，还提示学生要培养良好的欣赏*惯。“认真揣摩语言，细细咀嚼品味”。这样一来，其实就是让学生将那些朦胧肤浅的感觉用文字进行加工、提升从而表达出来的过程。换言之，也就是引导学生读文学作品从“看热闹”的层次提升到审美鉴赏的层面。 这样的教学处理，既避免了学生浅尝辄止的不良思维*惯，又使学生能更明确更有深度地理解文字、解读名著，提高鉴赏力。

　　为了进一步理解贾府中的人物，我还设计了一个探究题：探究《林黛玉进贾府》中的哭和笑，从人物的哭和笑当中理解人物性格，透视贾府的环境。并且让学生跟着林黛玉的行踪，和林黛玉一起细心观察贾府，了解贾府这一典型环境对生活在这里的人的性格的形成有怎样的影响。

　　最后，还布置了练笔，让学生写“我眼中的黛玉”，在写之前，我先读了“网友之黛玉”和“专家之黛玉”。

　　语文课通过文字的间接性，引导学生想象品味其中的韵味，不仅能培养学生的语感，提高学生的语文素养，还能使学生在鉴赏的过程中获得精神愉悦，审美享受。引导学生体会曹雪芹描写人物不仅写人物外在的形貌，还通过极精练的语言写出了人物的神韵的高超技艺。本课也旨在通过这节课教给学生阅读名著的方法，引起他们阅读的兴趣。

　　授完课后，我开玩笑似的问学生：学完这课，有没有激起你们一点阅读《红楼梦》的兴趣呢?文科班学生表示通过这节课，极大地激发了他们阅读《红楼梦》的兴趣，但理科班的同学则表示兴趣不大，看来，文理科班的教学应有所区别才行。

　　本课教学还存在一些不足，给学生朗读的时间少。还有课时严重超时，原计划用四课时教学的，最后用了六课时，这无形中会让学生产生审美疲劳，有时可能会适得其反，本来想激发学生阅读的兴趣，结果有可能反倒让学生厌烦，估计理科班的情况就是如此。如何做到长文短教，深文浅教，依然是我今后教学要着重思考的问题。

　　林黛玉进贾府教学反思 6

　　一、引言与背景

　　《林黛玉进贾府》是《普通高中课程标准实验教科书语文(必修)》第三册第一单元第一课，课文节选自《红楼梦》第三回，是全书序幕的一个组成部分。它通过一个未进过贾府的少女林黛玉的眼光，对贾府的环境和主要人物进行了细致的描绘，为下文情节的展开作了必要的交代。这一节中人物的出场，历来为人们所称道。曹雪芹用变化多端的手法，塑造了栩栩如生的人物形象。本课教学可以此为例子，引导学生结合自身阅读积累，体会我国古典小说在艺术风格和描写手法上的一些特点，从而使课内阅读课外化，课外阅读课内化。

　　二、教学过程描述

　　第一课时，我先调查学生对《红楼梦》的了解情况，然后简要介绍了《红楼梦》的主要内容、主要人物关系、贾府各院落的位置和林黛玉进贾府的路线图，搭建阅读赏析的*台。之后通过阅读文本，让学生理清小说的情节结构。

　　第二课时研读人物性格的塑造，学*人物描写方法。我先要求学生从课文中找出描写黛玉外貌的语句，并提示从以下三个方面进行：1、众人眼里的黛玉。2、王熙凤眼里的黛玉。3、贾宝玉眼里的黛玉。学生通过阅读，较快的筛选出正确的信息。随后引导学生找出文中表现黛玉“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路”的句子，并理解她为什么这样要求自己，由此完成对林黛玉人物形象的赏析。

　　接着赏析贾宝玉这个人物形象，我设计了下列问题让学生思考：

　　1、对宝玉这个人物，作者先侧面描写，后正面描写，在人物出场前，作者是怎样侧面描写宝玉的？这些描写使人对宝玉产生一种什么样的印象？

　　2、人物出场后，作者又怎样从正面描写宝玉的？即：在黛玉眼中呈现的又是一个什么样的宝玉？这种矛盾说明了什么？

　　3、分析体会《西江月》二词，这是站在什么立场上以什么样的口吻来品评宝玉的？为什么要采用这种寓褒于贬，正文反作的方式？

　　4、这种先侧面铺垫，后正面描写的出场方式对塑造人物起到什么作用？

　　这样，层层深入，由现象到本质，使学生既充分认识宝玉反封建的叛逆性格，了解《红楼梦》的反封建意义，又发自内心地赞叹曹雪芹的大手笔。

　　通过阅读,学生了解了我国古代小说通过人物的外貌、语言、动作和心理活动塑造人物形象的方法，以及通过这几个方面对人物形象进行赏析的方法。在此基础上，我把另一个主要人物王熙凤交给学生自主赏析，分组点评。学生思维非常活跃，分析问题、认识问题的能力有明显提高。

　　课堂活动的最后一个环节是以兴趣阅读交流为主的活动，在第三课时完成。课前布置学生分组选读《三国演义》《水浒传》等中国古典名著，进一步体会我国古典小说塑造人物形象的方法(侧重肖像描写)，课堂上展现自己的研究成果。

　　我先用投影示例：

　　（《儒林外史》对范进的描写）……周学道坐在堂上，见那些童生纷纷进来，也有小的，也有老的，仪表端正的，獐头鼠目的，衣冠齐楚的，蓝缕破烂的。落后点进一个童生来，面黄肌瘦，花白胡须，头上戴一顶破毡帽。广东虽是地气温暖，这时已是十二月上旬，那童生还穿着麻布直裰，冻得乞乞缩缩，接了卷子下去归号。周学道看在心里，封门进去。出来放头牌的时节，坐在上面，只见那穿麻布的童生上来交卷。那衣服因是朽烂了，在号里又扯破了几块。周学道看看自己身上，绯袍金带，何等辉煌！因翻一翻点名册，问那童生道：“你就是范进？”……

　　稍作点评后让学生展示阅读成果，举例如下：

　　（《三国演义》对张飞的描写）……随后一人厉声言曰：“大丈夫不与国家出力，何故长叹？”玄德回视其人，身长八尺，豹头环眼，燕颔虎须，声若巨雷，势如奔马……

　　（《三国演义》对关羽的描写）……众皆失色。绍曰：“可惜吾上将颜良、文丑未至！得一人在此，何惧华雄！”言未毕，阶下一人大呼出曰：“小将愿往斩华雄头，献于帐下！”众视之，见其人身长九尺，髯长二尺，丹凤眼，卧蚕眉，面如重枣，声如巨钟，立于帐前……

　　（《水浒传》对吴用的描写）……众士兵见雷横赢刘唐不得，却待都要一齐上并他，只见侧首篱门开处，一个人掣两条铜链，叫道：“你两个好汉且不要斗。我看了时，权且歇一歇。我有话说。”便把铜链就中一隔。两个都收住了朴刀。

　　跳出圈子外来，立了脚，看那人时，似秀才打扮，戴一顶桶子样抹眉梁头巾，穿一领皂沿边麻布宽衫，腰系一条茶褐銮带，下面丝鞋净袜，生得眉目清秀，面白须长。这人乃是智多星吴用，表字学究，道号加亮先生，祖贯本乡人氏……

　　（《水浒传》对鲁达的描写）……史进看他时，是个军官模样。怎生结束？但见：头裹芝麻罗万字顶头巾，脑后两个太原府纽丝金环，上穿一领鹦哥绿纻丝战袍，腰系一条文武双股鸦青绦，足穿一双鹰爪皮四缝干黄靴。生得面圆耳大，鼻直口方，腮边一部貉腮胡须。身长八尺，腰阔十围。……

　　通过阅读实践,学生对中国古典小说在角色创造时往往通过一个(或一些)人物的眼睛去看另一个人物的“动”的肖像描写手法有了进一步认识，更好地达到了本课鉴赏目的。

　　三、反思与讨论

　　1、把课文当作学*语文的例子。要通过课堂真正提高学生语文素养，必须把课文当作“例子”。我将《林黛玉进贾府》的教学重点确定为鉴赏人物形象和语言，学*透过人物言行认识其内心世界和思想性格的方法。并希望通过该课的学*，使学生了解通过人物的外貌、语言、行动和心态表现人物性格的写法。为实现此目标，我通过学情调查、相关知识介绍等手段，为学生搭建了阅读赏析的*台。目标实现后，再通过学生兴趣阅读交流，由课文宕开，使学生在课外对古典小说的阅读课内化，让学生在课内对《红楼梦》的阅读在课外有了拓展。这样,学生对中国古典小说多注意让人物在生动的情节发展中和人物彼此的关系中去展示自己的的性格这一手法，有了进一步的认识，更好的达到了本课的鉴赏目的。用李镇西老师的话来说，一节课上完了，一课书教完了，不是就可以画上句号了，而应在学生心中留下破折号和更多的问号。

　　2、让语言成为品味形象的中介。以往的教学，多用电视剧《红楼梦》中的人物剧照或电视剧片段来吸引学生的眼球、调节课堂气氛。但这样做容易让学生的注意力集中在片中人物的外在形象上，从而忽略了对名著语言的品味鉴赏。为培养学生对语言文字的感觉，提高学生的语文素养，本课教学，我力求不用一张图片，一段电视剧，充分利用语言文字的间接性，通过对欣赏方法的适当点拨，引导学生尽可能地贴*文字，走进文字，与语言文字亲密接触，从而领略文字所蕴涵的丰富内容，感受文学大师运用文字的高超技艺，提高学生的欣赏水*。

　　3、使学生成为课堂教学的主角。在赏析王熙凤这个人物形象和课外兴趣阅读时，采用小组内的合作、小组间的竞赛等形式。这种自主、合作、探究的学*方式，大大激发了学生主动学*的积极性，充分展现了学生自主学*的意识，培养了学生主动探究、团结协作的能力。如对王熙凤这个人物形象的鉴赏，经过小组成员的合作，就能够从多方面展开，许多学生都表现出了出乎老师意料的鉴赏能力和独特的思维角度，这也是在以教师为主体的课堂上难以出现的喜人现象。

　　林黛玉进贾府教学反思 7

　　教学反思一：

　　《林黛玉进贾府》节选自《红楼梦》第三回，是全书序幕的一个组成部分。林黛玉进贾府的行踪是这一回中介绍贾府人物、描写贾府环境的线索。这节课我设置的学*重点是林黛玉人物形象的分析，欣赏精彩的人物语言。学*的难点是如何体会作品如何根据人物外貌描写来概括性格特点，同时要注意一些古今词义的变化。

　　在上这节课之前，我引导学生：《红楼梦》写人物已经改变了以往古代小说人物类型化单一化的写法，塑造出成群性格鲜明的人物，其中林黛玉就是一个典型。这样的引导不仅能使学生明白《红楼梦》在人物描写上的成就，还能让学生更易理解林黛玉的性格不是单一的，而是丰富和深刻的。很多教师喜欢用电视剧《红楼梦》中的人物剧照或电视剧片段来活跃调节课堂气氛。但这样做容易让学生的注意力集中在片中人物的外在形象上，而忽略了对名著语言的品味鉴赏，这与语文教学的宗旨是相悖的。

　　语文课就是要培养学生对语言文字的感觉，提高学生的语文素养。我充分利用语言文字的间接性，通过“点评式读书法”的介绍和运用，再加上对欣赏方法的适当点拨，引导学生尽可能地贴*文字，走进文字，与语言文字亲密接触，从而领略文字所蕴涵的丰富内容，从文字中感受形象，感受文学大师运用文字的高超技艺，提高学生的欣赏水*。

　　在教学环节的设置上，我我让学生充分发挥主体作用，说出自己对文中林黛玉的理解。在指导理解的过程中，我让学生把众人眼里的黛玉、王熙凤眼里的黛玉、宝玉眼里的黛玉，三处描写放在一起，加以比较。让学生在比较中体会不同人物眼中不同的林黛玉，不同的描写多角度、有层次地层现林黛玉的音容笑貌、神态风度，写意和工笔两种手法交替使用，既有朦胧的美感，又有清晰的美感。

　　对《林黛玉进贾府》这篇文章我具体的抓住了以下几个重点：

　　1、关于王熙凤这个人物的分析，可从语言、容貌入手，学生一般也能理解这个人的性格特征，“未见其人，先闻其声，明是一把火，暗是一把刀”。

　　2、优美的语言可以给人无限想象的空间。在对林黛玉的描写中，作者用了“泪光点点，娇喘微微。闲静时如娇花照水，行动处似弱柳扶风”，一个“柳”字就写出了她的万种风情，写出了她的柔弱纤巧的姿态。

　　3、学*语文的最终目的，除了让学生感悟美，提高道德情操之外，更应该学会运用，在当前中考应试的指挥棒下，这显得很重要。学生往往能够抓住某一处的细节进行揣摩，但要把整篇文章进行系统分析就有难度了。这里有很多处的对比，林黛玉对两次“有没有读过书”的不同回答，王夫人的对林黛玉的“携”和王熙凤的“拉”，都可感受到人物性格，但老师如果没有点拨，学生是不可能感受到的。好的文章应该是处处有玄机，但如何让学生体会到这点，并把它运用到自己的实践当中去，感觉自己在这方面做的很不够，很多时候都停留在表面。这也值得好好反思一下。

　　4、文史不分家，学*古典小说，如果没有掌握当时社会一定的历史常识，是无法理解作品的真正内涵的，即使理解了也是苍白的。这点对老师来说更是重要。阅读永远是提高文学修养最基本的手段。语文老师更应该是个杂家，我感觉到自己知识面很狭窄，这严重影响了对文本的理解。尽管有很多的参考资料，但如果没有自己的理解做主体，那语文课堂就不可能生动。所以我要时刻提醒自己，好读书、多读书、读好书。

　　以上是我对《林黛玉进贾府》这篇课文的'几点反思，在今后的教学中，我会不断的进行反思教学和行动研究，使自己的语文教学水*更上一层楼。

　　教学反思二：

　　林黛玉进贾府》选自《红楼梦》，篇幅较长，我分成4个课时来讲。

　　在第一课时中，我先给学生理清了曹雪芹的身世以及贾府人物关系，学生很感兴趣，但是由于时间关系，我只能挑几个涉及到课文的人物讲解。我觉得这里的关键应该是如何想办法通过这几个人物的介绍引起学生的兴趣，让学生对这《红楼梦》这一名著产生兴趣。

　　在第二课时中，对于环境描写的分析还不够透，可以再详细分析。至于服饰，由于自己对清代的服装一无所知，所以讲不了这些华贵的服饰所代表的意思，只能让学生读一读，自己体会服饰的华贵。对于路线的问题讲得太多，其实只是想通过讲解路线让学生了解两点，一是贾府很大，二是贾府内等级分明，礼节繁琐。

　　曾看到一个教学案例，那位老师设计了一个问题：能否把“林黛玉进贾府”这个题目换成“贾府迎黛玉”？我觉得这个问题很不错。既可以写出贾府对黛玉的态度，又可以让学生明白，这篇课文是从黛玉的角度出发去看贾府的，因而能引入黛玉“步步留心，时时在意”的原因，从这个角度去分析人物，可以避免俗套。

　　林黛玉进贾府教学反思 8

　　《红楼梦》是一部伟大的著作，《林黛玉进贾府》选自《红楼梦》的第三回，在这一回中，作者让书中三个主要人物登场亮相，他们是—王熙凤、林黛玉、贾宝玉。其中作者对王熙凤这一形象刻画传神，揭示其性格入木三分，我安排了一课时进行教学。在教学过程中，我将“研究人物性格及表现人物手法”确定为该课教学目标，并依据新课标要求，设计了三个环节：

　　1、 阅读研究课文中对王熙凤记叙和描写，分析人物性格特点。

　　2、 探究描写人物手法，领会描写对于塑造人物的重要性。

　　3、 开放性研究讨论：王熙凤性格形成的社会因素。

　　在教学过程中，我极力贴*新课程要求，通过看录象、读课文，讨论、点拨等多种形式使学生积极投入到对人物的研究上，并且在学生对人物性格理解有难度的地方适度、适时地与原著进行了链接，过程环环相扣，可谓是滴水不漏，而且课堂气氛活跃，目标也得到了比较充分地落实，但是，课后思考教学过程，还是发现了在教学观念和行为策略上的不足。

　　一、 讨论环节刻意贴*新课标，过分强调了能力形成，忽略了知识与能力之间的关系。

　　作者在对王熙凤的刻画上，可谓是极尽笔力，多方渲染。尤其对她的外貌描写更是浓墨重彩，对服装、衣饰、头饰，面容都进行了细致地描写，借助这些，形象地透示出了人物的性格。我在教学时为了让学生积极参与，提高能力，就安排了对这一部分的讨论，让学生以小组为单位通过讨论来把握人物性格，以其提高学生的阅读能力和感悟能力。我以为，学生通过自学讨论会比较准确地理解人物，但在进行交流时，学生或语塞，不知怎么概括，或概括出来的与文本意义距离太远，比如，有几个同学说王熙凤华贵、美丽、干练，缺少对人物内质的挖掘。在课上，我只好补充讲解了当时社会对穿戴的审美标准：比如说李渔的“衣饰贵与人相称”等，而不是像王熙凤这样。接着又补充了原著中王熙凤狠毒贪婪的性格的佐证材料，学生才逐渐理解了人物性格，花费了大量时间。课后 ，我反复思考，在这一环节的设计上，到底出了什么问题，我终于明白，新课程虽然强调对学生能力的培养，但是，能力的形成需要一定的知识作为基础，能力与知识是分不开的，不能离开知识去单纯培养所谓能力。学生对问题的判断、领悟是离不开一定知识基础的。学生在学*过程中出现的问题正是由于缺少对于衣饰文化的了解，缺少对原著的了解，单纯孤立的`借助于一段肖像描写去完全把握人物性格是做不到的，所以，在新课程的学*过程中，仍然应该注重知识与能力的关系，注重学生的知识积累与储备。

　　二、 没有设置让学生发问的*台。

　　每当学*一篇文章，只要去探究，学生总会发现一些问题，而这些问题可能使学生学*难点、疑点，也可能是学生思维深入、探究问题时所迸发出的火花，教师在预设教学环节时，要有问题意识，以赏识启动探究，课堂中教师要留一些时间让学生发问。我在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，就请同学设计板书，要求板书内容展示出邹忌劝谏齐王的过程，学生进行设计的过程就是不断提问和思考的过程。设计好后，再让学生找出设计中不足，这样，学生不断提问、不断思考、探究，思维积极，状态活跃。

　　但在《林黛玉进贾府》的教学中，我虽然预设了让学生发问的环节，但并没有把它放在突出位置上，加上时间不够，就一味让学生跟着自己的设计思路一步步走下去，禁锢了学生思维，削弱了学生探究问题能力，反映出教师问题意识淡薄，并没有真正落实培养学生探究能力、创新能力的初衷。

　　三、 课堂开放性的教学策略须落实到实处

　　一味地呈现知识性结论会是学生感到索然无味，而恰恰是不确定性的教学内容，能使学生的思维处于一种开放性的状态。教师可鼓励学深学生从不同角度理解知识，给他们留下探究的空间，使他们大胆寻求开放性的答案。文学作品尤其如此。“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”，而我在教学过程中，过分追求了基于文本意义的解读和挖掘，归纳出了王熙凤的性格特点，比如庸俗、贪婪、狠毒、见风使舵、随机应变等，程式化的解读了文章，分析了人物。虽然符合教参，也并没有什么错误，但是却缺少了课堂中最鲜活东西——个性解读。压抑了学生思维，阻挡了学生固定圈子的脚步.其实，我也设想了让学生在课堂上以自己的视角，来谈一谈对王熙凤的认识和评价。在课堂上进行辩论，亮出自己的观点，说出自己的理由。这样学生对人物的分析角度就会更丰富，认识也会更全面，可以在更广阔的空间里发挥学生的主观能动性。对作品的理解也会更深刻，更易于学生形成探究兴趣和探究能力。课堂对于教师和学生来说都是一种生命的过渡，一种生命的成长，但是，我把课堂结构设计的太满了，分析过程按部就班，条分缕析，造成开放性探究时间的缺失，我只得让学生在课下交流一下自己的看法，或写成小文章，没有把开放性思考落到实处。课堂上开放性不足，学生的发散思维受到一定程度的的削弱，所以，在新课程实施过程中，课堂开放性教学政策需落到实处。

　　因此，我们的语文课不妨试试老师少讲、精讲，对于一些基本的东西，可以大胆地放放，给学生一点空间与时间去实践、感悟，不要怕出错或不周到，删繁就简一树花，达到课堂目标最优化的效果。中国书法和中国画讲究留白艺术，以达到虚实相生、无画处皆成妙境的效果。现在，文本的多义性和模糊性越来越被人们所重视，而恰恰是这种多义与模糊构成了文学最大的魅力，个性阅读、另类阅读等成为时髦的词，适当的留白恰恰就给了学生一个思维自由舒展的空间。当然，老师也不能完全放鸭子，任由学生天马行空、漫无边际乱想乱说，必要的引导

　　宋代禅宗大师青原行思曾提出参禅的三重境界：参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山还是山，看水还是水。新课改行进中，种种困惑与犹疑是正常的，甚至是在学*、在思考、在尝试的最好佐证。现在的困惑，说不定正是“看山不是山，看水不是水”的表现。但愿我们的语文课改实践，能经历过一再探索与反思、反思与探索，最终达到“看山还是山，看水还是水”的新境界。高屋建瓴的点拨仍然是课堂的主流。

　　林黛玉进贾府教学反思 9

　　课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，讲完《林黛玉进贾府》，更是让我对这句话有了更深的体会。在我决定要讲这篇课文后，精心备课，认真写教案，反复考虑怎样把如此长篇幅的文章在这么短的时间内讲完甚至于讲的精彩。作为一部古代小说，《红楼梦》需要讲的太多太多了，但时间不允许我面面俱到，所以最终我选择的是与其泛泛而谈一带而过，不如深入挖掘一个人物形象。那么文章写的最为传神的王熙凤便进入了我的视野。我记得以前有人说过“语文就是语文，它不是美术课，也不是音乐课”意思就是在语文课上用一些图片或声音会降低学生对语言的敏感度而只关注人物的外在形象。对这句话我并不完全认同，我认为使用图片和声音是完全可以的，但要注意使用的是否恰当。所以在制作本次课件时，我用了电视剧《红楼梦》中的人物剧照和电视剧片段来设置情景吸引学生注意力、活跃调节课堂气氛，我感到收到了良好的效果。

　　首先我以歌曲《枉凝眉》开头，当歌声想起时，我相信同学们的思绪会随着歌声飞扬，会想到林黛玉，贾宝玉，想到两个人的爱情。以这样的情景导入使课堂进入了一种美的情景。在讲课过程中又穿插使用了黛玉、宝玉、王熙凤的剧照，使人物形象更为鲜明突出。当然我把这些安排在了分析完人物形象的基础上再展示，以防学生把黛玉就想成陈晓旭，把宝玉就想成欧阳奋强，阻碍学生们发挥他们的想象力。

　　在具体的课文分析中我通过对“点评式读书法”运用，再加上对欣赏方法的适当点拨，引导学生尽可能地贴*文字，走进文字，与语言文字亲密接触，从而领略文字所蕴涵的丰富内容，从文字中感受形象，感受曹雪芹运用文字塑造人物形象的高超技艺，提高学生的欣赏水*。

　　比如王熙凤肖像描写：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚。粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。这里我就提示学生特别注意“三角”“吊梢”等词来体会她的刁钻狡诈，注意“威不露”一词来体会她的“明是一盆火，暗是一把刀”的阴险，并且让学生齐读两遍，以活跃气氛加深理解。接着使学生通过对一些关键词的理解一步步地走进文字，更深入地理解所写人物的性格特点，还提示学生要培养良好的欣赏*惯。“认真揣摩语言，细细咀嚼品味”。这样一来，引导学生读文学作品从“看热闹”的低层次提升到审美鉴赏的层面。如：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了!况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了!”王熙凤真是一石三鸟，她能用一句话就把在座的各位一一拍遍。王熙凤不但善于辞令，而且善于表演，一瞬间她就能变换好几种表情，变化速度之快让我们读者都瞠目结舌。所以这一段精彩的语言描写，我选择了让学生分角色朗读，尤其注意“真有”“今儿”“才”这几个非常传神的字眼。朗读效果很好，尤其是王熙凤的扮演者王哲同学有些地方确实读出了人物的泼辣性格。我觉得这样的教学处理，既避免了学生浅尝辄止的不良思维*惯，又使学生能更明确更有深度地理解文字，解读名著，提高鉴赏力。

　　本堂课做的较好的地方：

　　1、突出了重点，学生对人物形象把握很到位

　　本堂课突出了对重点人物形象的把握，课堂中心明确，学生忙碌而有序，始终紧紧围绕王熙凤的人物形象从多方面展开赏析，学会了多角度塑造人物形象的方法。

　　2、以学生为主体，让学生成为课堂教学的主角

　　本堂课运用了点评式读书法。从学生的点评情况来看，能够从多方面展开对王熙凤这个人物形象的鉴赏。离开了老师的讲解，学生的创造性思维和对文学作品的鉴赏水*都大大超出了老师的预料，教师完全没有必要担心学生不会欣赏或欣赏不到位的问题。因为在让学生自由发挥各自的认知水*去鉴赏作品的同时，学生间思维的火花互相碰撞，取得了很好的学*效果。需要改进之处

　　(1)课堂是个动态生成的过程，但不能否认，在这堂课上有些地方的处理显得有些僵硬，我讲的过多，学生虽有参与，但仍然不充分。总是担心学生分析不好，挖掘不充分，这实际上是对学生不放心不自信的表现。其实这个学生可能分析不好，那另一个同学可能会很好。再说答案是多样的'，应该允许学生有不同的理解，有独到的表现。教师可以在点拨完一个后，引导学生感知、品味具体的语言材料，让他们自行探究，这样学生的自主活动会体现得更充分，学生学*的自主性会更明显地体现出来。这一点是以后教学中必须注意的。

　　(2)对语言的朗读品味应该贯穿整个教学过程。

　　语文课离不开对语言的涵咏品味。好的语言大多意味隽永，可多意会，少言传。虽然小说的篇幅较长，不像诗歌散文那样便于诵读吟咏，但还是可以挑选出一些精彩的片断，让学生体会，品味。可采用单个地读，分角色地读，对读的情况进行评价等方式让学生自己去体会、品味，发掘其中的妙处。本课共有两次齐读，后来因为时间关系就没有对文本进行朗读，使得鉴赏点评有些游离文本，这就好像在建造一个“空中楼阁”，缺少坚实的根基，分析得再多，到最后仍让人觉得岌岌可危，到最终也无法内化成学生自己的东西。所以应加强对文本的诵读，让学生在品读文本中不断加深理解感悟，以致留下深刻的印象和长久的回味。

　　(3)时间安排不合理。

　　原因是前面讲解太多太细，以至于最后归纳的地方显得较仓促，不能游刃有余，最后的巩固训练部分也只能一提而过。“靡不有初，鲜克有终”就是这节课给我的启示。

　　总之，这节课让我收获了太多太多，有惊喜，有满足，有遗憾，有伤心，讲完课后我反复的想，如果课堂上这个地方我这样处理该多好，如果这个地方我少讲一些多好，如果这个地方时间安排再紧凑一些该多好?但这都已成为过去，已成为无法改变的历史。虽然再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，但我相信机遇总垂青于有准备的头脑，我要把这种善于反思的精神渗入到*时的教学中去，让我的课堂少一些遗憾多一些美丽!

　　林黛玉进贾府教学反思 10

　　怀着对名著的膜拜，以鉴赏人物形象为目的，我上了《林黛玉进贾府》第二课时，课后结合老师和学生的意见和建议作如下反思。

　　第一，小说重点在于人物形象的刻画，这节课便是分析三个主要人物的形象。我的设计是从林黛玉的视角来分析王熙凤、贾宝玉，又分别从众人、王熙凤和贾宝玉的视角去看林黛玉。以视角的限制来分析人物，可分析的内容就减少了，一节课下来，足可让这三个人物凸现在学生面前。有的老师却表示，不如一节课着重分析透彻一两个重点人物，即以全知全能的视角来分析人物形象，给学生一个对《红楼梦》中人物的确切认识。而我还是保留自己的看法。我认为首先，透彻地分析一个人物并不容易，《红楼梦》作为一本巨著，表现的人物具有复杂性，这要在很多回中才可真正展示完一个人物的性格。如贾宝玉，开始就说他对封建思想的叛逆，但他其实也有封建等级意识，而这些并不是中学课堂要求的重点，所以，企图在课堂上“透彻”地分析《红楼梦》中一个人物不是很必要，倒不如以限制性的视角来分析。况且，让学生鉴赏的目的在于引导他们课后广泛阅读，只要教会他们分析思考的方法就够了，不必给他们答案。

　　第二，我在课堂上充分运用多媒体，其中还截取了两个电视片段，分别为王熙凤出场和晚膳，有利于学生清晰直观地认识王熙凤形象和林黛玉的“步步留心”，课后听学生和老师的反馈意见普遍感觉很好，但也有老师认为应先放电视片段，再让他们阅读相关语段，再分析人物形象。而我还是保留自己的意见，即先阅读再看电视片段加以印证。因为对《红楼梦》这样的作品，现在的学生比较陌生，若先看片段，他们也可知道人物性格了，便极有可能不再看课文内容了，那达不到阅读教学的目的。

　　第三，说到课堂的组织上，有老师提出是否可以做得更好些。经过仔细反思，我也觉得真的可以做得更好，只是课前没意识到。我大可以让学生分小组来探讨这些人物，然后派代表发言，这样更能调动学生的'积极性，让他们在竞争与合作中充分理解人物形象，这也正是新课程提倡的学*方法。另外，还要加强朗读，让学生在朗读中体会人物性格，如王熙凤出场的语言很有个性特点，只要多让学生有感情地读一读，人物形象不言而喻，那比笼统归纳成几个抽象的词──“俏丽，虚伪”，要好的多。这也不正是新课程注重的“情感、态度、价值观”的培养吗？这样想来，我几乎把自己的课堂组织程序全盘否定了。我得到的教训是，无论课前多么认真地备课，把课文中出现的人物细节揭个底朝天，可这些都只是教师个人的储备，把这些东西带到课堂上，如何“分”给学生？我觉得不能有自视为“一缸水”，然后分给每个人“一碗水”这样的观念，而应该教给学生如何像自己那样去主动寻找水源，让他们通过小组合作，充分体会到获得甘泉的乐趣。老师要做的，正是要组织他们如何找“水”，鼓励他们积极找“水”。这样想来，纵然我的板书清楚地标明“王熙凤：俏丽、衣着华丽、虚伪、放诞无礼……”但那只代表一个结果，留下的只是几个冷冰冰的词，而学生只会认为那是一个负担──又要死记！

　　上了这一节课，我心里沉沉的，这也是每次走下讲台的感觉。现在的语文课应该怎么讲？新课程、新理念所倡导的教学方法和组织形式或许千差万别，但我想，最终还是要根据教学目的和内容自身的特点，比较选择较为恰当和有效的实施途径，而不可一概而论。

《林黛玉进贾府》教学反思(5)份（扩展3）

——林黛玉进贾府教案(精选十篇)

　　林黛玉进贾府教案 1

　　【教学目标】

　　1、通过阅读分析，能圈点出有关贾宝玉、林黛玉和王熙凤等人物描写的语句，并能理解这些人物的性格特征；

　　2、能赏析本篇课文中多姿多彩的人物描写的艺术；

　　3、能在阅读过程中，抓住林黛玉进贾府的行踪——线索。

　　【教学的重点和难点】

　　1、在初读课文后即能抓住林黛玉的行踪；

　　2、能抓住课文的有关语句，分析人物的性格特征；

　　3、多姿多彩的语言描写艺术。

　　【课时安排】

　　五课时

　　第一课时

　　（初步熟悉课文，理清林黛玉进贾府的行踪）

　　一、导入课文谈话要点：

　　1、有关中国的四大著名古典长篇幅小说：即《红楼梦》曹雪芹，《西游记》吴承恩，《三国演义》罗贯中，《水浒传》施耐庵。

　　2、《红楼梦》又名《石头记》是我国古典小说的四大名著之一。全书以宝黛爱情为主线，揭露了封建统治的罪恶和腐朽，揭示了封建社会必然灭亡的历史以展趋势。本文选自《红楼梦》故事的第三回《金陵起复贾雨村，荣国府收养林黛玉》，是全书的序幕组成部分之一。本文以林黛玉进贾府的一天行踪为线索，通过她的所见所闻，介绍了贾府的一大批批重要人物，弄错时展现了贾府与众不同“的豪华府北，拉开了《红楼梦》故事的帷幕。

　　3、《红楼梦》人物众多，为了使用权我们了解众多的人物关系，我们印发了下表，供同学们参考。

　　宁府

　　宁国公贾演——贾代化——堂舅父贾敬——堂表兄贾珍

　　四表妹贾惜春

　　荣府

　　荣国公贾源——外祖父贾代善、外祖母史太君（即贾母）——

　　大舅父贾赦、大舅母邢夫人——表兄贾链、表嫂王熙凤

　　二姐贾迎春

　　二舅父贾政、二舅母王夫人————————表兄贾珠

　　表嫂李纨

　　大表姐贾元春

　　表兄贾宝玉

　　三表妹贾探春

　　母亲贾敏、父亲林如海——————————林黛玉

　　4、林黛玉因母亲去世，她父亲决定让到外祖母家去，于是引出了本文所讲的故事。

　　二、学*班小说，我们仍然要抓住小说的情节链。让学生装在阅读课文之后，通过讨论，找到情节链。在学生讨论发言的基础上，教师作如下的点拨：

　　本文的情节链是——林黛玉进贾府的一天的行踪：

　　步步留心——进贾府大门——贾母的正房大院，见贾母——三个姐妹——不足之症——王熙凤来了——已经放了月钱、找缎子——去大舅父、大舅母处——去荣禧堂二舅父、二舅母处——王夫人说贾宝玉——路过王熙凤的住处——在贾母的后院正房用饭——林黛玉和贾宝玉相会——暂置碧纱橱。

　　三、我们学*《红楼梦》有利于了解封建社会。从本文，我们可以看到：

　　1、封建社会的不*等，贾府大富大路贵，穷奢极侈，令人惊讶眩目。他们自己不会创造财富，由大批奴仆和丫环为之服务；

　　2、在这个封建家庭中，实行的是封建专制，家长统治，由贾母一人说了算数，由贾母一人支配一切；

　　3、在这个封建家庭中，封建的秩序扼杀个性，繁缛的礼仪使用权人活泼不得，空气十分压抑；

　　4、但是我们也从中看到了这样一点：这个封建社会已经在开始动摇了，宝玉的对封建社会的全部意识不迷信，并对这些封建秩序有所违拗，是反叛倾向的表现。

　　四、要求学生在初步阅读的基础上掌握以上要点，并预期*重点的语段。

　　第二课时

　　（学*并阅读分析1自然、6——9自然段）

　　一、复*上节课的内容。

　　1、本文的情节链是：

　　步步留心——进贾府大门——贾母的正房大院见贾母——三个姐妹——不足

　　之症——王熙凤来了——已经放了月钱、找缎子——去大舅父、大舅母处——去荣禧堂二舅父、二舅母处——王夫人说贾宝玉——路过王熙凤的住处——在贾母的后院正房用饭——林黛玉和贾宝玉相会——暂置碧纱橱。

　　2、从本文，我们可以看到：

　　（1）封建社会的不*等，贾府大富大路贵，穷奢极侈，令人惊讶眩目。他们自己不会创造财富，由大批奴仆和丫环为之服务；

　　（2）在这个封建家庭中，实行的是封建专制，家长统治，由贾母一人说了算数，由贾母一人支配一切；

　　（3）在这个封建家庭中，封建的秩序扼杀个性，繁缛的礼仪使用权人活泼不得，空气十分压抑；

　　（4）但是我们也从中看到了这样一点：这个封建社会已经在开始动摇了，宝玉的对封建社会的全部意识不迷信，并对这些封建秩序有所违拗，是反叛倾向的表现。

　　二、重点课文阅读指导：

　　1、教师指导学生阅读第一段课文。指出这里的“步步留心，时时在意”和“不肯轻易多说一句话，多行一步路”，这是黛玉的行动准则。在整个小说中制约着黛玉的行动。当然，在本节选的课文中，同样也体现这一点。黛玉的悲剧，也正是从这里开始的。

　　2、下面我们先来阅读6至9自然段，研究一下王熙凤的性格特征。看看曹雪芹是如何刻划这个人物的典型性格的。是通过怎么样的描写方法来刻划这个人物的。

　　（1）王熙熙攘攘凤的感情变化线索是：先表恭维，后表同情，最后是表

　　关心。

　　（2）一见林黛玉，有这样几个动词，十分引人注目：携着、打谅、送至、

　　笑道、拭泪、转悲为喜、问。这些动词十分鲜明地表现了她的虚情假面具意、和精明能干。

　　（3）她对林黛玉说：“想要什么吃的、什么样玩的，只管告诉我；丫头

　　老婆们不好了，也只管告诉我。”这些话说明了什么？（说明了王熙凤既要讨好老祖宗，又欲在黛玉和众人面前表现自己在机房府的权势大。）

　　（4）课文中还有这样一段文字：“（王夫人）因又说道：‘该随手拿出两

　　个（缎子）来给你妹妹去裁衣裳的，等晚上想着叫人再去拿来吧，可别忘了。’熙凤道：‘这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的，我已经预备下了，等太太回去过了目好送过来。’王夫人一笑，点头不语。”请问，当时王熙凤为什么这么说？王夫人为什么笑一笑，点头不语？（王熙凤在贾母面前要表示对黛玉关心异常，说‘早已事先想到’，以讨取贾母的欢心。而王夫人明明知道王熙凤当面撒谎，却又赏识侄女机灵过人，口舌伶俐，哄得贾母欢喜。）

　　（5）把王熙凤在这段文字中的言辞和行动，归纳起来，可以看出王熙凤怎么样的性格特点？（有善于察言观色和机变奉迎；善于讨好机房母的性格特征；喜欢弄权，以显示自己的精明能干；在贾府她威重令行，有敢于在贾母面前放诞无礼的地位。）

　　五、学生装课后阅读这段课文，预*13、14自然段。

　　第三课时

　　（复*上节学*的语段，指导学生学*13至14自然段）

　　一、复*课文要点：

　　1、“步步留心，时时在意”和“不肯轻易多说一句话，多行一步路”，这是黛玉的行动准则。

　　2、第6至9自然段，下列问题：

　　（1）王熙凤的感情变化线索是：先表恭维，后表同情，最后是表关心。

　　（2）一见林黛玉，有这样几个动词，十分引人注目：携着、打谅、送至、笑道、拭泪、转悲为喜、问。这些动词十分鲜明地表现了她的虚情假面具意、和精明能干。

　　（3）她对林黛玉说：“想要什么吃的、什么样玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”这些话说明了什么？（说明了王熙凤既要讨好老祖宗，又欲在黛玉和众人面前表现自己在机房府的权势大。）

　　（4）课文中还有这样一段文字：“（王夫人）因又说道：‘该随手拿出两

　　个（缎子）来给你妹妹去裁衣裳的，等晚上想着叫人再去拿来吧，可别忘了。’熙凤道：‘这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的，我已经预备下了，等太太回去过了目好送过来。’王夫人一笑，点头不语。”请问，当时王熙凤为什么这么说？王夫人为什么笑一笑，点头不语？（王熙凤在贾母面前要表示对黛玉关心异常，说‘早已事先想到’，以讨取贾母的欢心。而王夫人明明知道王熙凤当面撒谎，却又赏识侄女机灵过人，口舌伶俐，哄得贾母欢喜。）

　　（5）把王熙凤在这段文字中的言辞和行动，归纳起来，可以看出王熙凤怎么样的性格特点？（有善于察言观色和机变奉迎；善于讨好机房母的性格特征；喜欢弄权，以显示自己的精明能干；在贾府她威重令行，有敢于在贾母面前放诞无礼的地位。）

　　二、学*班新课内容：

　　1、学生阅读本课的内容，做书间笔记。要求学生弄清课文写了些什么内容，如何理解这些内容。找出哪些不能理解的内容。然后学生分小组和大班研究讨论。

　　2、教师根据学生的学*研讨情况，讲解以下要点：

　　（1）本段属于环境描写，是贾政和王夫人的住处：13段写的是正室，14段是王夫人时常居坐宴息是东边的三间耳房。课文以荣禧堂为重点，描写了贾府的华贵的陈设。

　　（2）这段文字——环境描写的作用是：提示了贾府的社会地位和荣华宝

　　贵。例如：匾是皇帝的御宝，大画是表示对君王的忠心耿耿和尊敬。

　　（3）这副对联的意思中，我们可以了解了怎么样的内容？（与贾政来往

　　的人，都是一些豪门贵族。）

　　（4）我们从全文其它的描述中，还可以看到许多贾府的显赫：如荣宁两府门前的大石狮子，兽头大门，华寇丽服的守人等等。

　　3、学生装朗读这两段课文。并重点抄写以下词语：

　　万几宸翰之宝、大紫檀雕螭案、镶着錾银、座上珠玑日月、堂皇前黼黻焕烟霞、猩红洋罽、金钱蟒靠背、汝窑美人觚、茗碗痰盒、撒花椅搭。

　　三、学生预*下面的几段课文，着重预*宝玉和黛玉两人的性格特征。并在作业本上抄写三段文字，两段是写宝玉进来时和宝玉眼中的黛玉，一段是两首词。

　　第四课时

　　（学*和分析关于宝和黛玉两人的思想性格）

　　一、学生分小组和大班交流预*情况。

　　二、教师根据学生的发言，作精要的重点分析指导。要点是：

　　1、关于林黛玉的思想性格：

　　（1）“黛玉心中料定这是贾政之位。因见挨炕一溜三张椅子上也搭着半旧的弹墨椅袱，黛玉便向椅上坐了。”——写出了黛玉步步留心，时时在意的性格。

　　（2）在宝玉眼中的黛玉是：，这是侧面描写。“两弯似蹙非蹙罥眉，一双

　　似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窃，病如西子胜三分。”此诗写出了黛玉的内秀外美，体弱多病。在宝玉眼中，更是聪慧灵秀，多愁善感。

　　2、关于宝玉的性格特征：

　　（1）在王夫人的口中，是个“混世魔王”。说明书宝玉的作为，与封建社会的正统观念相抵触，与世俗格格不入。是封建社会的叛逆。

　　（2）黛玉眼中的宝玉：容貌中透露出多情、温柔、敦厚。

　　（3）关于两首《西江月》词：指导的有关的要点是：

　　A、共用四组对偶句。

　　B、第一首刻划了贾宝玉狂放不羁，对封建礼教的叛逆，对功名利禄的淡视，追求个性的我有放。

　　C、第二首是对宝玉性格的褒扬，同时也斥责了当时封建社会特别是贵族家庭的世俗观念。

　　D、两首词运用了寓褒于贬的手法，塑造了宝玉这个封建叛逆的形象。

　　并暗示封建制度的灭亡是不可避免的。

　　E、这两首词，对于读者理解宝玉的形象和性格，理解全书有关宝玉的情节设置和展开，有极大的作用。

　　F、词中的“愁”和“恨”是宝玉欲求摆脱封建束缚而不得的苦闷心

　　情的表现；“傻”和“狂”是宝玉痛苦中寻求新生活新理想，却又找不到出路以致陷于的食性迷惘的种种情态的表现。

　　G、这两首诗写出了宝玉不为人理解的对封建社会的叛逆性格。

　　H、潦倒不通世务，愚顽怕读文章。”写出了宝玉不愿意读孔孟的文章，被人看作是愚笨顽劣，说明书他不受封建思想的束缚，厌恶功名利禄。

　　I、解释“寄言纨绔与膏粱，莫效此儿形状”。（见风使舵49页注解⑩）

　　纨绔和膏粱，是借代用法。

　　J、这两首诗，似贬实褒，表面上用世俗的观念批判宝玉，实际上他对封建社会叛逆性的写照。作者用正文反写的方法，赞美宝玉。

　　3、学生抄写这几段文字。

　　三、准备听记训练和单元练*薄。

　　第五课时

　　（进行重点语段的测试练*）

　　一、练*内容：

　　1、王熙凤的感情变化线索是怎么样的？（先表恭维，后表同情，最后是表关心。）

　　2、王熙凤一见林黛玉，课文用怎么样的几个动词，十分引人注目？有什么作用？（携着、打谅、送至、笑道、拭泪、转悲为喜、问。这些动词十分鲜明地表现了她的虚情假面具意、和精明能干。）

　　3、王熙凤她对林黛玉说：“想要什么吃的、什么样玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”这些话说明了什么？（说明了王熙凤既要讨好老祖宗，又欲在黛玉和众人面前表现自己在机房府的权势大。）

　　4、中还有这样一段文字：“（王夫人）因又说道：‘该随手拿出两个（缎子）来给你妹妹去裁衣裳的，等晚上想着叫人再去拿来吧，可别忘了。’熙凤道：‘这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的，我已经预备下了，等太太回去过了目好送过来。’王夫人一笑，点头不语。”请问，当时王熙凤为什么这么说？王夫人为什么笑一笑，点头不语？（王熙凤在贾母面前要表示对黛玉关心异常，说‘早已事先想到’，以讨取贾母的欢心。而王夫人明明知道王熙凤当面撒谎，却又赏识侄女机灵过人，口舌伶俐，哄得贾母欢喜。）

　　5、熙凤在这段文字中的言辞和行动，归纳起来，可以看出王熙凤怎么样的性格特点？（有善于察言观色和机变奉迎；善于讨好机房母的性格特征；喜欢弄权，以显示自己的精明能干；在贾府她威重令行，有敢于在贾母面前放诞无礼的地位。）

　　6、第8、9、10段课文：

　　（1）属于什么描写？（环境描写，是贾政和王夫人的.住处：8段写的是正室，9段是王夫人时常居坐宴息是东边的三间耳房。课文以荣禧堂为重点，描写了贾府的华贵的陈设。）

　　（2）这两段文字——环境描写的作用是什么？（提示了贾府的社会地位和荣华宝贵。例如：匾是皇帝的御宝，大画是表示对君王的忠心耿耿和尊敬。）

　　（3）这副对联的意思中，我们可以了解了怎么样的内容？（与贾政来往的人，都是一些豪门贵族。）

　　（4）我们从全文其它的描述中，还可以看到哪些贾府的显赫？（如荣宁两面三刀府门前的大石狮子，兽头大门，华寇丽服的守人等等。）

　　7、关于林黛玉的思想性格：

　　（1）第10段“黛玉心中料定这是贾政之位。因见挨炕一溜三张椅子上也搭着半旧的弹墨椅袱，黛玉便向椅上坐了。”写出了黛怎么样的性格？——写出了黛玉步步留心，时时在意的性格。

　　（2）宝玉眼中的黛玉是：第14段，是侧面描写。“两弯似蹙非蹙罥眉，一双似喜非喜含情目。

　　态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窃，病如西子胜三分。”此诗写出了黛玉怎么样的性格？——内秀外美，体弱多病。在宝玉眼中，更是聪慧灵秀，多愁善感。

　　9、于宝玉的性格特征：

　　（1）第10段，在王夫人的口中，是个“混世魔王”。说明什么？——宝玉的作为，与封建社会的正统观念相抵触，与世俗格格不入。是封建社会的叛逆。

　　（2）第13段，黛玉眼中的宝玉是怎么样的？——容貌中透露出多情、温柔、敦厚。

　　10、于两首《西江月》词：

　　A、共用四组对偶句。

　　B、第一首刻划了贾宝玉狂放不羁，对封建礼教的叛逆，对功名利禄的淡视，追求个性的我有放。

　　C、第二首是对宝玉性格的褒扬，同时也斥责了当时封建社会特别是贵族家庭的世俗观念。

　　D、两首词运用了寓褒于贬的手法，塑造了宝玉这个封建叛逆的形象。并暗示封建制度的灭亡是不可避免的。

　　E、这两首词，对于读者理解宝玉的形象和性格，理解全书有关宝玉的情节设置和展开，有极大的作用。

　　F、词中的“愁”和“恨”是宝玉欲求摆脱封建束缚而不得的苦闷心情的表现；“傻”和“狂”是宝玉痛苦中寻求新生活新理想，却又找不到出路以致陷于的食性迷惘的种种情态的表现。

　　G、这两首诗写出了宝玉不为人理解的对封建社会的叛逆性格。

　　H、潦倒不通世务，愚顽怕读文章。”写出了宝玉不愿意读孔孟的文章，被人看作是愚笨顽劣，说明书他不受封建思想的束缚，厌恶功名利禄。

　　I、解释“寄言纨绔与膏粱，莫效此儿形状”。（见风使舵49页注解⑩）。纨绔和膏粱，是借代用法。

　　J、这两首诗，似贬实褒，表面上用世俗的观念批判宝玉，实际上他对封建社会叛逆性的写照。作者用正文反写的方法，赞美宝玉。

　　二、学生订正作业。并进行自我完善，进行曲小结。

　　三、教师课后批阅。并制订下一步训练要点。

　　林黛玉进贾府教案 2

　　教学要点：

　　1．评讲书后练*。

　　2．分析其他人物形象。

　　3．环境描写的作用。

　　教学过程：

　　一、评讲书后练*。

　　（一）明确：人物出场，先后适宜，详略得当，虚实兼用。对王熙凤、贾宝玉、林黛玉等主要人物详写，对贾母、邢夫人、王夫人、李纨和贾氏三姊妹则略写；对贾母、王熙凤、林黛玉、贾宝玉等出场人物是实写，而对贾政、贾赦等未出场的人物则属于虚写；对贾宝玉、王熙凤等是单独写，而对邢夫人、王夫人、李纨、迎春、惜春等只作集体介绍。这样描写不但笔法变化多姿，而且在众多人物中可使描写重点突出。（作品中的人物是围绕黛玉进贾府这一中心事件，通过黛玉的见闻来描写的。黛玉进府按照封建贵族家庭的礼规，必定要去拜望自己的长辈，同辈姊妹也都要见面，作者选择这个机会使作品中的主要人物出场亮相，是行文的必需，也是事理的必然。）

　　（二）

　　王熙凤

　　1．明确：王熙凤说话张张扬扬，虚情假意，难怪林黛玉纳罕，觉得此人“放诞无理”。然而这“放诞无理”正说明王熙凤在贾府中的特殊身份和地位。未见其人，先闻其声，这是《红楼梦》写人物出场极其精彩的一笔。

　　2．明确：王熙凤逢场作戏，做表面，明为称赞林黛玉，暗里投合贾母的心意。这是极富个性化的语言。

　　3．明确王熙凤接过王夫人的话，表白自己能干周到，机变欺人有术。

　　贾宝玉

　　1．明确：信口开河，痴狂之至。

　　2．明确：性子乖张，怪人怪语。

　　林黛玉：

　　1．明确：规规矩矩，照实回答祖母。有教养。

　　2．明确：这里降调，改口回答宝玉。可见林黛玉进贾府“步步留心，处处在意”的谨慎态度，这是她寄人篱下的心态的反映。前边已经听贾母说众姐妹“不过是认得两个字”，她不能超越她们。

　　（三）态度——神态；便宜——方便；偏僻——偏激，不端正。

　　二、分析次要的人物形象

　　（一）贾母：贾母在贾府占有什么样的地位？课文表现了她对黛玉、宝玉什么样的感情？

　　明确：贾母史太君是荣国府活着的老祖宗，处于最高地位。她的话在荣国府内便是“圣旨”，她的喜怒哀乐影响着周围上上下下的人。她见了黛玉虽是“一把搂入怀中，心肝儿肉叫着大哭起来”，但所痛者主要是自己的独女贾敏过早地亡故。刚刚“大哭”以后，就先是“笑”着戏谑地介绍王熙凤，后又“笑”着责怪、阻止王熙凤说黛玉命苦，正透露了这个老祖宗因为痛失女儿怜及外孙女。她溺爱宝玉，当宝玉听说黛玉没玉，发作起痴狂病，摘下“通灵宝玉”狠命摔去，她急的搂了宝玉道：“孽障！你生气，要打骂人容易，何苦摔那**子！”在贾母心中宝玉便是她的**子，也是贾家的**子，指望他能高中金榜，振兴祖业，光耀门庭。贾母对黛玉是怜多于爱；对宝玉是爱多于恼。由于她年事已高，早将家政交由儿媳王夫人掌管，但她的存在本身仍对荣国府内部事务产生决定性的影响。

　　（二）王夫人：王夫人在贾府处于什么样的地位？能谈谈她的思想吗？

　　明确：王夫人虽然不露锋芒，却是荣国府在位的当家主妇。从她的居处，从她查问王熙凤“月钱放过了不曾”？从她交代黛玉“这是你凤姐姐的屋子，回来你好往这里找他来，少什么东西，你只管和他说就是了”，都可以看出她在贾府的地位和在家务上具有决定权。她是贾政的正室，宝玉的生母，但她对宝玉的行止很不以为然，说儿子是“孽根祸胎”，“一时有天无日，一时又疯疯傻傻”。她选择了王熙凤这个年轻机巧泼辣的娘家侄女、婆家侄儿媳妇来帮她操持家务，以便支撑门户，维系这个潜伏着危机的封建大家族。她在贾府的女眷中可算正统的代表人物。

　　三、人物描写与环境描写交叉进行，配合自然，相得益彰。

　　贾府：小说所描写的典型环境，封建社会的缩影。

　　1．提问：贾府地处街市繁华人烟阜盛之处，黛玉来到门前看到了什么情况？

　　明确：（外观）黛玉看到宁、荣二府相隔不远，都是三间兽头大门，两边蹲着两个大石狮子，门上悬有“敕造”的匾额，门前有“华冠丽服”的侍役。这不仅表现了贾府建筑的宠伟气派，也显示出贵族之家的威严和显赫。

　　2．提问：黛玉进入贾府到贾母处，她看到了什么？

　　明确：（布局）从荣府西角门进去，走“一射之地”，转至垂花门，过穿堂，绕插屏，再经三间过厅，后面方是贾母居住的正房大院。“正面五间上房，皆雕梁画栋，两边穿山游廊厢房，挂着各色鹦鹉、画眉等鸟雀。”这样穿堂过厅一路行来，仆役、婆子、丫环轮番更换，的确给人以侯门深似海的感觉。然而贾母居处还不是正内室。

　　3．提问：黛玉去拜见二舅舅时又看到什么？

　　明确：（陈设）往东。“穿过一个东西的穿堂，向南大厅之后，仪门内大院落，上面五间大正房，两边厢房鹿顶耳房钻山，四通八达，轩昂壮丽”。堂屋中迎面“一个赤金九龙青地大匾，匾上写着斗大的三个大字，是‘荣禧堂’，后有一行小字：‘某年月日，书赐荣国公贾源’，又有‘万几宸翰之宝’。”屋内摆设有名贵的家具，珍贵的字画、古玩。“又有一副对联，乃乌木联牌，镶着錾银的字迹，道是：座上珠讥昭日月，堂前黼黻焕烟霞。”由堂屋进入东耳房，这里是起居室，另有一番布置，再到东廊三间小正房王夫人的住室，又别有摆设。真所谓“贾不假，白玉为堂金作马。”（见《红楼梦》第四回）这宏伟豪华的府第，那皇帝御书大匾，郡王手题对联，以及等级分明的礼仪，的确与别家不同。

　　结语：透过林黛玉的眼睛，我们看到了贾府那宏伟的外观、讲究的布局，华贵的陈设，那皇帝御书的金匾、乌木錾银的对联，那等级分明的礼仪，豪门贵族的气派，果然与别家不同。从中我们不是也看到了封建统治阶级骄奢淫逸的生活和阶级对立、阶级压迫的社会现实吗？可以说贾府这个典型环境就是封建社会的一个缩影。（环境描写的作用主要有两点：

　　（1）通过环境描写表现贾府的显赫高贵的社会地位和豪门贵族的气派。例如开头写贾府的“兽头大门”，门前的“两个大石狮子”，正门匾上的“敕造荣国府”五个大字，无一不在显示着贾府的与众不同的社会地位和豪华气派。

　　（2）通过环境描写揭示贾府荣华富贵的。如“敕造荣国府”的门匾，皇帝御笔书赐的“荣福堂”的匾额，室内陈设的物品显示着君王的宠幸和主人对君王的忠诚等。）

　　四、课后作业

　　1．从下列命题中任选一个，写一段文字。要求：写一个人；安排适当的场合让人物登场亮相，通过外貌描写初步显示人物的身份和性格特点。

　　①我的老师；②我的同学；③我的亲属；④我的邻居。

　　2．完成《教与学》。

　　林黛玉进贾府教案 3

　　一、教学目的

　　1．认识阅读古代小说的意义，掌握阅读方法；初步了解《红楼梦》和曹雪芹。

　　2．了解课文中怎样描写贾府这一典型环境，理解环境描写的特点。

　　3．从分析林黛玉、贾宝玉、王熙凤的不同性格，学*刻画人物的方法。

　　二、教学设想

　　1．本课，首先介绍《红楼梦》及其作者，使学生对这部古曲名著及曹雪芹这位文学巨匠有初步了解，引发他们读全书愿望。其次根据课文特点，重点学*环境描写和人物刻画，难点则在于准确地把握黛玉和宝玉的性格特点。

　　2．贾宝玉、林黛玉、王熙凤的性格特点以及小说刻画这些人物所运用的外貌描写、语言描写等主要方法。

　　3．本文围绕中心事件运用多种方法介绍人物的写法。

　　4．古典小说中常用的古今义不同的一些词语的含义。

　　5．安排四课时。

　　三、教学内容与步骤：

　　第一课时

　　教学要点：1、单元阅读导言。2、介绍《红楼梦》和曹雪芹。

　　（一）导言。

　　介绍《红楼梦》和曹雪芹。

　　指定一名同学读课文［预*提示］第一段，要求全班同学标出：《红楼梦》“以贾、史、王、薛四大家族的兴衰为背景，以贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主线，真实而艺术地反映了我国封建社会走向衰亡的历史趋势。”然后补充介绍如下：

　　《红楼梦》原名《石头记》，是我国古代小说中最杰出的现实主义作品。它产生于清代所谓：“河清海晏”的“乾隆盛世”。当时随着经济的恢复和发展，资本主义的因素也有了增长。这股新的力量与严重束缚它的封建主义体系不可避免地产生冲突。这种冲突反映在上层建筑领域便是处于萌芽状态却蓬勃而有朝气的初步的民主主义思想与腐朽的趋向最后崩溃的但又居于统治地位的封建宗法思想、传统制度之间的矛盾斗争。在这样的时代，《红楼梦》以贾、史、王、薛四大家族的兴衰为背景，以贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主线，真实而艺术地反映了我国封建社会走向衰亡的历史趋势。

　　《红楼梦》的作者曹雪芹（约1715—1763）名霑，字梦阮，号雪芹，又号芹圃、芹溪。他的先世原是**，但很早就入了满洲旗籍。从他曾祖曹玺开始，祖父曹寅，伯父曹颙、父亲曹頫三代世袭江宁织造的官职。他的曾祖母做过康熙皇帝的乳母，祖父曹寅做过康熙皇帝的待读，两个女儿入选王妃。康熙皇帝六次巡南就有四次以江宁织造署为行宫。由此可见曹家的显赫以及与皇室的密切关系。

　　曹家还是一个具有文学教养的世家。曹雪芹的祖父曹寅博学能文，写过不少诗词戏曲，也是有名有藏书家。著名的《全唐诗》就是由他主持刻印的。这种家庭环境无疑地对曹雪芹的文学素养有直接的影响。

　　曹雪芹在少年时代经历过一段“棉衣纨裤”“饫甘餍肥”的贵族生活，雍正即位后，展开了一场残酷的清除政敌的斗争。在皇室内部争夺权力斗争的牵连下，他的父亲曹頫因事获罪免职并被抄家，后又遣回北京，家道从此衰落，到他著书时已过着“蓬牖茅椽，绳床瓦灶”（见《红楼梦》第一回），“举家食粥酒常赊”（敦诚：《赠曹芹圃》）的'贫困生活。他写《红楼梦》，“于悼红轩中，披阅十载，增删五次”（见《红楼梦》第一回），因贫病交困，加之爱子夭折悲伤过度，全书未尽即凄惨地与世长辞。

　　曹雪芹一生经历了曹家由盛而衰的过程，他也由贵公子跌落为“寒士”。这种天壤之别的生活变化不能不引起他对过去经历的一切作一番痛苦而深刻的回忆，从而产生思想上的矛盾：一方面，少年时代贵族家庭生活在他身上留下的烙印，使他对本阶级怀有温情的眷念，思想上带有空幻的色彩；另一方面，社会的腐败，统治阶级的丑恶，使他对本阶级的面目有了认识，性格上具有叛逆的特征。这些都为他写出《红楼梦》这部伟大的作品提供了良好的基础。

　　《红楼梦》的后四十回为清人高鹗所续。研究者一般认为高鹗在贾宝玉和林黛玉的爱情故事上以悲剧结束，还是遵循曹雪芹原旨的，但写贾府的结局为“兰桂齐芳”，家道复初，却违背了曹雪芹的原意。

　　如导言所述，我们阅读小说首先应了解背景和作者有关情况。这可以自己动手查阅资料。上述材料就是根据《中国文学史》及《红楼梦》第一回有关文字整理的。

　　附录：《红楼梦》前五回的内容和在小说中的作用。（摘自人民教育出版社：《高级中学语文第四册（必修）教学参考书》1991年5月版。课前印发给学生参阅。）

　　《林黛玉进贾府》选自《红楼梦》第三回，是全书序幕的一个组成部分。《红楼梦》的序幕由前五回构成，分别从各个不同角度，为全书情节的开展，作了必要的交代。它们之间既有联系，又各有侧重。因此，为了学*《林黛玉进贾府》，就有必要对前五回的内容，作一概要的了解。

　　第一回是开篇。先用“女娲补天”、“木石前盟”两个神话故事作楔子，为塑造贾宝玉的性格和描写贾宝玉和林黛玉的爱情故事，染上一层浪漫主义色彩。

　　在“女祸补天”的故事中，作者特意描写了一块“无材补天，幻形入世”的顽石。这便是随贾宝玉一起降生，又为贾宝玉随身佩戴的“通灵宝玉”。它对贾宝玉的叛逆性格有隐喻作用；一方面暗示他无“补天”之材，是个不符合封建社会要求的蠢物”；另一方面也暗示他与封建主义相对立的思想性格，具有像从天而降的顽石一样的“顽劣”性，难以为世俗所改变。

　　“木石前盟”主要交代了这块“无材补天”的顽石与绛珠仙草的关系。说明这顽石在投胎入世之前，曾变为神瑛侍者以甘露灌溉了一棵“绛珠仙草”使其得以久延岁月，后来遂脱去草木之态，幻化人形，修成女体。在这顽石下世之时，她为酬报灌溉之德，也要同去走一遭，把一生所有的眼泪还他。这绛珠仙草便是林黛玉的前身。正因为有这段姻缘，在林黛玉初见宝玉时才有“好生奇怪，倒像在那里见过一般”的感觉；贾宝玉也觉得“这个妹妹我曾见过的”，“看着面善，心里就算是旧相识，今日只作远别重逢”。至于“还泪”之说，正与节选部分“只怕他的病一生也不能好的了。若要好时，除非从此以后总不许见哭声”相照应。

　　第2回是交代贾府人物。通过“冷子兴演说荣国府”，简要地介绍了贾府中的人物关系，为读者阅读全书开列了一个简明“人物表”。

　　林黛玉进贾府教案 4

　　教学目标：

　　1、初步了解《红楼梦》的作者，了解这部名著的思想内容和艺术成就。

　　2、能结合故事情节理解主要人物形象特征。

　　3、激发学生阅读文学名著的兴趣，体验文学作品的魅力，逐步培养学生的阅读力。

　　教学重、难点：

　　1、激发学生阅读文学名著的兴趣。

　　2、初步了解《红楼梦》这部名著的思想内容和艺术成就。

　　3、能结合经典故事情节，分析主要人物的性格特征。

　　教学方法：

　　分组合作、探究

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程

　　一、创设情景，导入新课：

　　运用多媒体播放电脑连续剧《红楼梦》的主题曲。

　　师：著名的女作家张爱玲的人生有三恨：一恨鲋鱼有利；二是海棠无香；三恨红楼梦未完。真是开谈不说《红楼梦》，读尽诗书也枉然。

　　二、整体感知、全面了解

　　1、请把你了解的有关《红楼梦》及其作者的相关情况向大家介绍。

　　2、作家作品补充介绍：（多媒体显示）

　　三、精读经典情节，感受人物特点

　　1、多媒体显示：宝玉摔玉、共读西厢、黛玉葬花、晴雯撕扇、宝玉挨打、黛玉焚稿等6个经典故事情节的图片及文字内容的相关介绍。

　　2、欣赏视频：宝玉摔玉、共读西厢、黛玉葬花、晴雯撕扇、宝玉挨打、黛玉焚稿等片段。

　　3、你说我说大家说：经典情节复述，要求简明扼要在小组内交流自己最喜欢或感动的故事情节，然后小组代表向同学汇报。

　　四、品读主要人物

　　结合刚才《红楼梦》经典情节的再现，你认为贾宝玉、林黛玉分别是个怎样的'人？从哪些地方看出来的？

　　分组讨论：代表回答。（师引导学生主要从这个人物的言谈、举止对人物性格进行品评。）

　　师总结：贾宝玉是封建阶级的叛逆者，林黛玉是个貌美若仙、才智过人、体弱多病、品质高洁的人。（多媒体显示）

　　五、欣赏其他人物风采

　　1、多媒体显示：宝钗、凤姐、探春、湘云、迎春、晴雯、袭人的人物的图片及文字介绍。

　　2、学生欣赏美丽图片的同时，也可以让学生对人物作介绍，从而激起阅读文学名著的兴趣。

　　六、艺术成就。（多媒体显示）

　　七、课外延伸，布置作业

　　1、利用课余时间阅读《红楼梦》，就小说中的人物发表自己的看法，写两篇读书笔记。

　　2、完成《红楼梦》测试题。

　　林黛玉进贾府教案 5

　　教学目标：

　　1、初步了解《红楼梦》和曹雪芹

　　2、鉴赏主要人物林黛玉的形象美

　　3、学*文中描写人物的手法

　　学*重、难点：

　　鉴赏主要人物的形象美及学*描写人物的手法

　　课前预* 秀出风采

　　一、作者及作品：

　　曹雪芹(1715-1763?)名霑，字梦阮，号雪芹。曹雪芹的一生经历了曹家由兴盛到衰败的过程，早年过着豪华的公子生活，晚年却穷愁潦倒，卖画度日，生活于贫困之中。这种天壤之别的生活变化，促使曹雪芹深刻地思考自己的经历，对社会上种种黑暗产生了不满，这就为创作《红楼梦》打下了良好的基础。《红楼梦》是他一生“披阅十载，增删五次”“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”的产物。

　　《红楼梦》，又名《石头记》，是一部具有高度思想性和高度艺术性的伟大作品，在我国文学史和世界文学史上都占有重要的地位。全书以贾宝玉和林黛玉的爱情故事为中心，揭露了封建统治阶级的罪恶和腐朽本质，揭示了封建社会必然崩溃的历史发展趋势。

　　二、补充《红楼梦》内容：

　　第一回是开篇。先用“女娲补天”、“木石前盟”两个神话故事作楔子，为塑造贾宝玉的性格和描写贾宝玉和林黛玉的爱情故事，染上一层浪漫主义色彩。

　　第二回是交代贾府人物。通过“冷子兴演说荣国府”，简要地介绍了贾府中的人物关系，为读者阅读全书开列了一个简明“人物表”。

　　第三回是介绍小说的典型环境，通过林黛玉的耳闻目睹对贾府做了第一次直接描写。林黛玉进府的行踪是这一回中介绍贾府人物，描写贾府环境的线索。

　　第四回是展现小说更广阔的社会背景。通过“葫芦僧判断葫芦案”介绍了贾、史、王、薛四大家族的关系，把贾府置于一个更广阔的社会背景之中来描写，使之更具有典型意义。同时由于薛蟠的案件自然带出薛宝钗进贾府的情节。

　　第五回是全书的总钢。通过贾宝玉梦游太虚幻境，利用画册、判词及歌曲的形式，隐喻含蓄地将《红楼梦》众多主要人物和次要人物的发展和结局交代出来。《红楼梦》只流传下八十回，续写部分对于《红楼梦》中人物的命运，基本上是依据这些隐喻揣摩出来的。

　　《林黛玉进贾府》选自《红楼梦》第三回，是全书序幕的一个组成部分。

　　三、基础知识：

　　1、注音：

　　敕造(chì) 宫绦(tāo) 绉裙(zhòu) 翠幄(wò)

　　两靥(yè ) 厢庑(wǔ ) 錾银( zàn) 孱弱(chán)

　　懵懂(měng) 盥洗(guàn) 美人觚( gū )

　　2、下面几个句子是对人物肖像的描写，依次判断正确的一项(B)。

　　①、肌肤微丰，合中身材，腮凝新荔，鼻腻鹅脂。

　　②、削肩细腰，长挑身材，鸭蛋脸面，俊眼修眉，顾盼神飞，文彩精华，见之忘俗。

　　③、一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，

　　粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。

　　④、两弯似蹙非蹙绢烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。

　　泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，

　　病如西子胜三分。

　　⑤、面若中秋之月，色如春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波。

　　虽怒时而若笑，即瞋视而有情。

　　A、探春、惜春、李纨、王熙凤、贾宝玉

　　B、迎春、探春、王熙凤、林黛玉、贾宝玉

　　C、迎春、林黛玉、王熙凤、李纨、贾宝玉

　　D、探春、李纨、林黛玉、王熙凤、贾宝玉

　　课内探究 精讲点拨

　　一、分析林黛玉这一人物形象

　　1、跳读课文，找出文中描写林黛玉外貌的句子并分析其形象特征

　　(1)众人眼中的黛玉：

　　明确：“众人见黛玉年貌虽小，其举止言谈不俗，身体面庞虽怯弱不胜，却有一段自然的风流态度，便知他有不足之症。”

　　(2)王熙凤眼中的黛玉：

　　明确：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了!况且这通身的气派，竟不像老祖宗的.外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。”

　　(3)宝玉眼中的黛玉：

　　明确：“与众各别：‘两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。娴静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”

　　小结：三处描写多角度、多层次地展现林黛玉的音容笑貌、神态风度，写意和工笔两种手法交替使用，既有朦胧的美感，又有清晰的美感。

　　2、投奔外婆家后，虽然贾母十分疼爱，她却总有寄人篱下之感，所以，进贾府后始终是“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，唯恐被人耻笑了他去”。

　　你是如何理解画线句子的?请从课文中找出林黛玉的言行等说明这一点。

　　(1)拜贾母 (4)三让座位

　　(2)见凤姐 (5)改*惯

　　(3)见大舅 (6)答《四书》

　　黛玉的性格

　　细心 谨慎 多虑 敏感 自尊

　　3、描绘出你心目中林黛玉的形象。

　　4、专家眼中的林黛玉

　　补不完离恨天，所余之石岂非离恨石乎。而绛珠之泪偏不因离恨而落，为惜其石而落。可见惜其石必惜其人，其人不自惜，而知己能不千方百计为之惜乎?所以绛珠之泪至死不干，万苦不怨。所谓“求仁得仁又何怨”，悲夫!

　　——脂砚斋评语

　　才华飘逸之人，多有多愁善感之*惯，不可过分说林黛玉不好，人生是两面性的，终有失败的地方，也有成功之处。功过不能相抵，才会成就一个林妹妹的活灵活现。永恒的潇湘妃子，永恒的诗句。

　　——胡适

　　宝钗在做人，黛玉在作诗;宝钗在解决婚姻，黛玉在进行恋爱;宝钗把握着现实，黛玉沉酣于意境;黛玉是恋爱，是情感沉醉于意境;宝钗是婚姻，是理智把握住现实;宝钗有计划地适应社会法则;黛玉任自然地表现自己的性灵。 ——王昆仑

　　二、总结(小说中描写人物的手法)

　　1、正面描写。借助外貌、语言、动作和心理描写刻画人物。

　　2、恰当运用侧面描写。

　　3、抓住细节表现人物。

　　三、运用所学方法分析贾宝玉这一人物形象。

　　1、王夫人及黛玉母亲口中的宝玉—出场前的侧面描写

　　孽根祸胎 混世魔王 疯疯傻傻

　　与世俗格格不入

　　顽劣异常 极恶读书 内帷厮混

　　2、肖像、语言、动作—出场后的正面描写

　　天然一段风骚全在眉梢

　　*生万种情思悉堆眼角 英俊多情率真性

　　偏只我是杜撰不成 摘下那玉,就狠命摔去

　　3、《西江月》二词的评判

　　潦倒不通世务，愚顽怕读文章。

　　独立不羁封建叛逆

　　行为偏僻性乖张，于家于国无望。

　　四、课堂检测

　　1、对凤姐的肖像描写可分为服饰和容貌两个方面，都反映了凤姐的一些特征，下列分析不正确的一项是：( C )

　　A 由此可以看出凤姐的贪婪和俗气。

　　B 含威不露的“粉面”，未启先笑的“丹唇”，反映她的欺诈、狡黠的本性。

　　C 这种服饰和容貌正是她要维持在贾府中的地位和威望所必不可少的。

　　D 在美丽的外表下，掩盖着内心世界的空虚。

　　2、阅读下段文字，按要求回答问题。

　　这熙凤携着黛玉的手，上下细细打量了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了!况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了!”说着，便用帕拭泪。贾母笑道：“我才好了，你倒来招我…”这熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢!我…竟忘记了老祖宗。该打，该打!”

　　凤姐片刻间一悲一喜，表现了她怎样的性格?本段人物描写所用的方法有哪些?

　　明确：

　　①表现了王熙凤的精明、圆滑、善变的性格特征。

　　②本处人物描写主要运用了语言描写的手法，同时还运用了动作描写和神态描写。

　　林黛玉进贾府教案 6

　　教学要点：

　　1.评讲书后练*。

　　2.分析其他人物形象。

　　3.环境描写的作用。

　　教学过程：

　　一、评讲书后练*。

　　（一）明确：人物出场，先后适宜，详略得当，虚实兼用。对王熙凤、贾宝玉、林黛玉等主要人物详写，对贾母、邢夫人、王夫人、李纨和贾氏三姊妹则略写；对贾母、王熙凤、林黛玉、贾宝玉等出场人物是实写，而对贾政、贾赦等未出场的人物则属于虚写；对贾宝玉、王熙凤等是单独写，而对邢夫人、王夫人、李纨、迎春、惜春等只作集体介绍。这样描写不但笔法变化多姿，而且在众多人物中可使描写重点突出。（作品中的人物是围绕黛玉进贾府这一中心事件，通过黛玉的见闻来描写的。黛玉进府按照封建贵族家庭的礼规，必定要去拜望自己的长辈，同辈姊妹也都要见面，作者选择这个机会使作品中的主要人物出场亮相，是行文的必需，也是事理的必然。）

　　（二）人物点评

　　王熙凤

　　1.明确：王熙凤说话张张扬扬，虚情假意，难怪林黛玉纳罕，觉得此人“放诞无理”。然而这“放诞无理”正说明王熙凤在贾府中的特殊身份和地位。未见其人，先闻其声，这是《红楼梦》写人物出场极其精彩的一笔。

　　2.明确：王熙凤逢场作戏，做表面，明为称赞林黛玉，暗里投合贾母的心意。这是极富个性化的语言。

　　3.明确王熙凤接过王夫人的话，表白自己能干周到，机变欺人有术。

　　贾宝玉

　　1.明确：信口开河，痴狂之至。

　　2.明确：性子乖张，怪人怪语。

　　林黛玉：

　　1.明确：规规矩矩，照实回答祖母。有教养。

　　2.明确：这里降调，改口回答宝玉。可见林黛玉进贾府“步步留心，处处在意”的谨慎态度，这是她寄人篱下的心态的反映。前边已经听贾母说众姐妹“不过是认得两个字”，她不能超越她们。

　　（三）态度——神态；便宜——方便；偏僻——偏激，不端正。

　　二、分析次要的人物形象

　　（一）贾母：贾母在贾府占有什么样的地位？课文表现了她对黛玉、宝玉什么样的感情？

　　明确：贾母史太君是荣国府活着的老祖宗，处于最高地位。她的话在荣国府内便是“圣旨”，她的喜怒哀乐影响着周围上上下下的人。她见了黛玉虽是“一把搂入怀中，心肝儿肉叫着大哭起来”，但所痛者主要是自己的独女贾敏过早地亡故。刚刚“大哭”以后，就先是“笑”着戏谑地介绍王熙凤，后又“笑”着责怪、阻止王熙凤说黛玉命苦，正透露了这个老祖宗因为痛失女儿怜及外孙女。她溺爱宝玉，当宝玉听说黛玉没玉，发作起痴狂病，摘下“通灵宝玉”狠命摔去，她急的搂了宝玉道：“孽障！你生气，要打骂人容易，何苦摔那**子！”在贾母心中宝玉便是她的**子，也是贾家的**子，指望他能高中金榜，振兴祖业，光耀门庭。贾母对黛玉是怜多于爱；对宝玉是爱多于恼。由于她年事已高，早将家政交由儿媳王夫人掌管，但她的存在本身仍对荣国府内部事务产生决定性的影响。

　　（二）王夫人：王夫人在贾府处于什么样的地位？能谈谈她的思想吗？

　　明确：王夫人虽然不露锋芒，却是荣国府在位的当家主妇。从她的居处，从她查问王熙凤“月钱放过了不曾”？从她交代黛玉“这是你凤姐姐的屋子，回来你好往这里找他来，少什么东西，你只管和他说就是了”，都可以看出她在贾府的地位和在家务上具有决定权。她是贾政的正室，宝玉的生母，但她对宝玉的行止很不以为然，说儿子是“孽根祸胎”，“一时有天无日，一时又疯疯傻傻”。她选择了王熙凤这个年轻机巧泼辣的娘家侄女、婆家侄儿媳妇来帮她操持家务，以便支撑门户，维系这个潜伏着危机的封建大家族。她在贾府的女眷中可算正统的代表人物。

　　三、人物描写与环境描写交叉进行，配合自然，相得益彰。

　　贾府：小说所描写的典型环境，封建社会的缩影。

　　1.提问：贾府地处街市繁华人烟阜盛之处，黛玉来到门前看到了什么情况？

　　明确：（外观）黛玉看到宁、荣二府相隔不远，都是三间兽头大门，两边蹲着两个大石狮子，门上悬有“敕造”的匾额，门前有“华冠丽服”的侍役。这不仅表现了贾府建筑的宠伟气派，也显示出贵族之家的威严和显赫。

　　2.提问：黛玉进入贾府到贾母处，她看到了什么？

　　明确：（布局）从荣府西角门进去，走“一射之地”，转至垂花门，过穿堂，绕插屏，再经三间过厅，后面方是贾母居住的正房大院。“正面五间上房，皆雕梁画栋，两边穿山游廊厢房，挂着各色鹦鹉、画眉等鸟雀。”这样穿堂过厅一路行来，仆役、婆子、丫环轮番更换，的确给人以侯门深似海的感觉。然而贾母居处还不是正内室。

　　结语：通过林黛玉的眼睛，我们看到了贾府那宏伟的外观、讲究的布局，华贵的陈设，那皇帝御书的金匾、乌木錾银的对联，那等级分明的礼仪，豪门贵族的气派，果然与别家不同。从中我们不是也看到了封建统治阶级骄奢淫逸的生活和阶级对立、阶级压迫的社会现实吗？可以说贾府这个典型环境就是封建社会的`一个缩影。（环境描写的作用主要有两点：

　　（1）通过环境描写表现贾府的显赫高贵的社会地位和豪门贵族的气派。例如开头写贾府的“兽头大门”，门前的“两个大石狮子”，正门匾上的“敕造荣国府”五个大字，无一不在显示着贾府的与众不同的社会地位和豪华气派。

　　（2）通过环境描写揭示贾府荣华富贵的。如“敕造荣国府”的门匾，皇帝御笔书赐的“荣福堂”的匾额，室内陈设的物品显示着君王的宠幸和主人对君王的忠诚等。）

　　四、课后作业

　　1.从下列命题中任选一个，写一段文字。要求：写一个人；安排适当的场合让人物登场亮相，通过外貌描写初步显示人物的身份和性格特点。

　　①我的老师；②我的同学；③我的亲属；④我的邻居。

　　2.完成《教与学》。

　　林黛玉进贾府教案 7

　　教学目标：

　　1.了解古典名著《红楼梦》的作者及其故事情节大意。

　　2.体会本文人物出场的特点和重要人物的性格特征。

　　3.通过文章环境，把握作品的主题。

　　4.认识封建大家族的腐朽没落，理解贾宝玉追求个性自由反封建的精神。

　　教学重点：

　　1.训练学生通过揣摩人物语言、动作及细节描写把握人物性格的能力。

　　2.掌握《红楼梦》人物语言含蓄美的特点。

　　教学方法：

　　1.诵读教学法。

　　品读揭示人物性格的语言，得到一种感性认识。

　　2.讨论分析法。

　　通过讨论分析强化认识人物的出场反映的人物的身份和地位，了解作者构思的独具匠心。

　　教学课时：三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学要点：

　　1.了解曹雪芹及有关《红楼梦》的有关知识。

　　2.感知课文内容，理清课文思路。

　　教学过程：

　　一、作者和《红楼梦》

　　1.作者曹雪芹，名霑，字梦阮，号雪芹。

　　他祖先原是**，但很早成了正白旗内务府的“包衣”(满语奴隶之意)，入了满籍。

　　从他曾祖曹玺开始，三代世龚江宁织造的官职。

　　祖父曹寅做过康熙的“侍读”，两个女儿都被入选为王妃。

　　康熙皇帝六次巡南就有四次以江宁织造署为行宫。

　　由此可见曹家的显赫以及与皇室的密切关系。

　　曹家是非常显赫的贵族世家。

　　雍正即位后，曹雪芹的父亲因与皇家派别斗争有牵连，以及在江宁织造任期内财款亏空等原因，被罢官，抄家，家道从此衰落。

　　作者的一生恰好经历了曹家由盛而衰的过程，由“锦衣纨裤”的贵公子，降为落魄的“寒士”。

　　当他著书时，已过着“蓬牖茅椽，绳床瓦灶”和“举家食粥酒常赊”的贫困生活。

　　这种天壤之别的生活变化，促使他对过去的经历作一番深刻而痛苦的回忆。

　　这就为他能对社会上种种黑暗抱有不满和批判的态度，写出反映封建统治阶级、封建制度没落衰败的《红楼梦》，准备了良好基础。

　　《红楼梦》是我国18世纪中期出现的一部古典小说。

　　它高度的艺术性，在我国及世界文学发展史上占有重要地位。

　　《红楼梦》原名《石头记》，是我国古代小说中最杰出的现实主义作品。

　　它产生于清代所谓：“河清海晏”的“乾隆盛世”。

　　当时随着经济的恢复和发展，资本主义的因素也有了增长。

　　这股新的力量与严重束缚它的封建主义体系不可避免地产生冲突。

　　这种冲突反映在上层建筑领域便是处于萌芽状态却蓬勃而有朝气的初步的民主主义思想与腐朽的趋向最后崩溃的但又居于统治地位的封建宗法思想、传统制度之间的矛盾斗争。

　　在这样的时代，《红楼梦》以贾、史、王、薛四大家族的兴衰为背景，以贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主线，真实而艺术地反映了我国封建社会走向衰亡的历史趋势。

　　曹雪芹写作《红楼梦》的具体年月已无从知晓，我们只能根据第一回中知道他“于悼红轩中披阅十载，增删五次”。

　　据专家考证，《红楼梦》共110回，前80回在曹雪芹去世前10年左右就已经传抄问世，后30回作者已基本上完成，只是由于某种原因未能传抄于世，后来终于失落，这是不可挽回的损失。

　　到了18世纪末，高鹗续写了后40回，补成了现行的120回本。

　　2.着重介绍《红楼梦》前五回的内容和课文内容。

　　本文选自《红楼梦》第三回，是全书序幕的一个组成部分。

　　标题点出了中心事件，题眼是“贾府”──全书的典型环境。

　　《红楼梦》前五回的内容和在小说中的作用：《红楼梦》的序幕由前三回构成，分别从各个不同的角度，为全书情节的开展作了必要的交代。

　　它们之间既有联系，又各有侧重。

　　第一回，开篇，用“女娲补天”“木石前盟”两个神话故事作楔子，为塑造贾宝玉和林黛玉的恋爱故事，染上一层浪漫主义色彩。

　　“女娲补天”:作者描写一块“无材补天，幻形入世”的顽石，这便是随宝玉一起降生，又为宝玉随身佩带的“通灵宝玉”，它对贾宝玉的叛逆性格有隐喻的作用:一方面暗示他无“补天”之材，是个不符合封建社会要求的“蠢物”，另一方面暗示他与封建主义相对立的思想性格，具有像从天而降的顽石一样的“顽劣”性，难以为世俗改变。

　　“木石前盟”交代这块顽石与绛珠仙草的关系。

　　这顽石投胎入世之前，曾变为神瑛侍者以甘露灌溉了一棵“绛珠仙草”，使其得以久延岁月，脱去草木之态，幻化人形，修成女体。

　　所以顽石下凡，她为报灌溉之恩，也同走一遭，把一生的眼泪还他。

　　这绛珠仙草就是林黛玉的前身。

　　正因为这一段姻缘，他们初见时，林黛玉有“好生奇怪，倒像在那里见过一般”的感觉，贾宝玉也觉得“这个妹妹我曾见过的”“看着面善，心里就算是旧相识，今日只作远别重逢”。

　　第二回，交代贾府人物。

　　通过“冷子兴演说荣国府”，简要介绍了贾府中的人物关系。

　　第三回，介绍小说的典型环境──通过林黛玉耳闻目睹对贾府做了第一次直接描写。

　　课题“林黛玉进贾府”是编者根据节选内容拟的。

　　林黛玉因何进贾府?原来贾府的老祖宗贾母有两个儿子名贾赦、贾政，一个女儿名贾敏。

　　贾敏嫁林如海，只有一个独生女便是林黛玉。

　　林黛玉母亲因病去世，外祖母念及黛玉年幼无人照顾便派人把黛玉接进贾府。

　　作者把此事安排在第三回，也就是全书的序幕部分，显然是借黛玉进贾府来描写小说的典型环境，让贾府中一些重要人物登场亮相，并为主人公林黛玉和贾宝玉第一次见面作了安排。

　　林黛玉进府的行踪,是这一回介绍贾府人物，描写贾府环境的线索。

　　第四回，展现小说更广阔的社会背景。

　　通过“葫芦僧判断葫芦案”介绍了贾、史、王、薛四大家族的关系。

　　由薛蟠案件带出宝钗进贾府的情节。

　　第五回，全书总纲。

　　通过贾宝玉梦游太虚幻境，利用画册、判词及歌曲的形式，隐喻含蓄地将《红楼梦》众多主要人物和次要人物的发展和结局交代出来。

　　《红楼梦》只流传下80回，遗失了结尾。

　　因此，对《红楼梦》中人物的命运，基本上是依据这些隐喻揣摩出来的。

　　《红楼梦》的后四十回为清人高鹗所续。

　　研究者一般认为高鹗在贾宝玉和林黛玉的爱情故事上以悲剧结束，还是遵循曹雪芹原旨的，但写贾府的结局为“兰桂齐芳”，家道复初，却违背了曹雪芹的原意。

　　二、理清课文的情节：课文以林黛玉进贾府的行踪为线索展开情节，大体可分为三部分：

　　(一)第一部分(1)：故事的开端，林黛玉来到了荣国府。

　　这部分着重描写环境。

　　(二)第二部分(2～14)：故事情节的.发展，通过林黛玉初进贵府的所见所闻，介绍贾府的环境和府中的众多人物。

　　其中：

　　2～4：段写林黛玉拜见贾母与王夫人、邢夫人等。

　　5～6：段写林黛玉见王熙风。

　　(高潮)

　　7～11：段写材黛玉见贾赦、贾政两位舅父，王夫人介绍贾宝玉。

　　12～14：段写材黛玉初次见到贾宝玉，是第四层。

　　(最高潮)

　　(三)第三部分(15～16)，故事的结尾，为林黛玉安排住处。

　　通过分析，可以看出课文以一定的事件为中心，沿着一条线索，一步步开展故事情节，条理层次十分清楚。

　　三、课后作业：

　　1.熟读有关描写林黛玉、贾宝玉、王熙凤的段落。

　　2.思考贾母、王熙凤、贾宝玉各不相同的出场。

　　【附】贾府主要人物关系表

　　第二课时

　　教学要点：赏析林黛玉、王熙凤和贾宝玉的人物形象。

　　一、林黛玉：美貌多情,体弱多病，心态复杂，言行小心谨慎。

　　林黛玉母亲去世后“上无亲母教养，下无姊妹兄弟扶持”，于是投奔外祖家，“依傍外祖母及舅氏姐妹”。

　　过去在家“常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同。

　　他*日所见的这几个三等仆妇，吃穿用度，已是不凡了，何况今至其家。

　　“因此步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去。”尽管外祖母“心肝儿肉”地疼她，宝贝儿似的待她，但总有寄人篱下之感，待人处事始终是“步步留心，时时在意”。

　　例如在邢夫人处，邢夫人“苦留”她吃晚饭，她婉言谢绝了:“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭……”一*话既表明了她对邢夫人的尊敬与感激，又表明了自己顾全大局的礼节，说明她待人接物是处处留心的。

　　再如，在王夫人房中，王夫人坐在西边下首，见黛玉来了，便往东让，而黛玉料定那是贾政之位，绝不肯坐，便向挨炕的椅上坐了。

　　可见，黛玉连坐在哪里，都非常细心，绝不轻易从事。

　　在贾母房中吃饭时，更是如此。

　　贾母正面榻上独坐，两边四张空椅，当王熙凤拉黛玉入座时，黛玉也十分推让了一番，直到贾母作了解释后，方才告了座，坐了。

　　黛玉的留心与在意，还表现在随时改正一些不适宜的对答上。

　　比如当贾母问黛玉念何书时，黛玉照实回答:“只刚念了《四书》。”但当黛玉“又问姊妹们读何书”时，贾母却说:“读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了!”黛玉听得贾母这样说，觉得自己刚才失了口，所以当宝玉问她读什么书时，黛玉便改口道:“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”

　　黛玉这种“步步留心，时时在意”的谨慎态度，是她寄人篱下感情的反映，也是节选中性格主要的一面。

　　其次，有两段关于外貌、神情和风韵的描写:1.众人见黛玉时对她的年龄、举止言谈、身体面庞和风流态度的描写。

　　2.宝玉见黛玉时，对黛玉的外貌、神韵的描写，运用对偶、比喻等手法，以华美对称的语言，写出了宝玉眼中所见的黛玉的娇容。

　　表现黛玉的共同点：美貌多情,体弱多病。

　　尤其怕“哭”与“泪”，不但照应第一回中的“木石前盟”，又为以后的情节发展埋下伏笔。

　　二、王熙凤

　　王熙凤是一个精明能干，惯于玩弄权术的人。

　　为人刁钻狡黠，明是一盆火，暗是一把刀。

　　由于对上善于阿谀奉承，因此博得贾母欢心，从而独揽了贾府的大权，成为贾府的实际掌权者。

　　课文从四个方面展示她的性格特征：出场，肖像，会见黛玉，回王夫人。

　　1.写出场

　　这是《红楼梦》中极其精彩的一笔:：未见其人，先闻其声。

　　“我来迟了，不曾迎接远客”，然后才见“一群媳妇丫环围拥一个人从后房门进来”。

　　难怪黛玉纳罕，觉得与那些个“敛声屏气，恭肃严整”的人们相比，这张张狂狂的来者，实在是“放诞无礼”，正说明她在贾府的特殊身份和地位。

　　通过贾母介绍，更证明了这一点:“他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿”，“你管叫他‘凤辣子’就是了”。

　　“老祖宗”能够用这样戏谑的语言与之谈笑的人实在不多，除了说明她性格泼辣之外，更说明她是深得贾母宠爱的特殊人物。

　　2.绘肖像

　　作品不但具体细腻刻画人物外貌，而且通过外貌的描写，透露出人物性格特征和精神世界。

　　肖像描写包含服饰和容貌两个方面。

　　服饰：(头饰、裙饰、服装)铺陈集珍宝珠玉于一身──暗示她的贪婪与俗气，从侧面反映了她内心的空虚。

　　容貌：着重写她那一双“三角眼”、两弯“吊梢眉”、含威不露的“粉面”、未启先笑的“丹唇”——表现她美丽外表隐藏着刁钻和狡黠。

　　3.见黛玉

　　她的内心世界在她会见黛玉时的言谈举止表现得很充分。

　　先是恭维(因为黛玉是贾母最疼爱的外孙女儿，不惜恭维到了令人肉麻的地步：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了!”;继而拭泪(因为提到黛玉母亲,想到贾母定会为女儿去世而掉泪,所以抢先“用帕拭泪”);最后转悲为喜(因为她见贾母笑了，便匆忙完成这个感情的转变)

　　林黛玉进贾府教案 8

　　1、通过阅读分析，能圈点出有关贾宝玉、林黛玉和王熙凤等人物描写的语句，并能理解这些人物的性格特征;

　　2、能赏析本篇课文中多姿多彩的人物描写的艺术;

　　3、能在阅读过程中，抓住林黛玉进贾府的行踪——线索。

　　【教学的重点和难点】

　　1、在初读课文后即能抓住林黛玉的行踪;

　　2、能抓住课文的有关语句，分析人物的性格特征;

　　3、多姿多彩的语言描写艺术。

　　第一课时

　　(初步熟悉课文，理清林黛玉进贾府的行踪)

　　一、导入课文谈话要点：

　　1、有关中国的四大著名古典长篇幅小说：即《红楼梦》曹雪芹，《西游记》吴承恩，《三国演义》罗贯中，《水浒传》施耐庵。

　　2、《红楼梦》又名《石头记》是我国古典小说的四大名著之一。全书以宝黛爱情为主线，揭露了封建统治的罪恶和腐朽，揭示了封建社会必然灭亡的历史以展趋势。本文选自《红楼梦》故事的第三回《金陵起复贾雨村，荣国府收养林黛玉》，是全书的序幕组成部分之一。本文以林黛玉进贾府的一天行踪为线索，通过她的所见所闻，介绍了贾府的一大批批重要人物，弄错时展现了贾府与众不同“的豪华府北，拉开了《红楼梦》故事的帷幕。

　　3、《红楼梦》人物众多，为了使用权我们了解众多的人物关系，我们印发了下表，供同学们参考。

　　4、林黛玉因母亲去世，她父亲决定让到外祖母家去，于是引出了本文所讲的故事。

　　二、学*班小说，我们仍然要抓住小说的情节链。让学生装在阅读课文之后，通过讨论，找到情节链。在学生讨论发言的`基础上，教师作如下的点拨：

　　本文的情节链是——林黛玉进贾府的一天的行踪：

　　步步留心——进贾府大门——贾母的正房大院，见贾母——三个姐妹——不足之症——王熙凤来了——已经放了月钱、找缎子——去大舅父、大舅母处——去荣禧堂二舅父、二舅母处——王夫人说贾宝玉——路过王熙凤的住处——在贾母的后院正房用饭——林黛玉和贾宝玉相会——暂置碧纱橱。

　　三、我们学*《红楼梦》有利于了解封建社会。从本文，我们可以看到：

　　1、封建社会的不*等，贾府大富大路贵，穷奢极侈，令人惊讶眩目。他们自己不会创造财富，由大批奴仆和丫环为之服务;

　　2、在这个封建家庭中，实行的是封建专制，家长统治，由贾母一人说了算数，由贾母一人支配一切;

　　3、在这个封建家庭中，封建的秩序扼杀个性，繁缛的礼仪使用权人活泼不得，空气十分压抑;

　　4、但是我们也从中看到了这样一点：这个封建社会已经在开始动摇了，宝玉的对封建社会的全部意识不迷信，并对这些封建秩序有所违拗，是反叛倾向的表现。

　　四、要求学生在初步阅读的基础上掌握以上要点，并预期*重点的语段。

　　第二课时

　　(学*并阅读分析1自然、6——9自然段)

　　一、复*上节课的内容。

　　1、本文的情节链是：

　　步步留心——进贾府大门——贾母的正房大院见贾母——三个姐妹——不足

　　之症——王熙凤来了——已经放了月钱、找缎子——去大舅父、大舅母处——去荣禧堂二舅父、二舅母处——王夫人说贾宝玉——路过王熙凤的住处——在贾母的后院正房用饭——林黛玉和贾宝玉相会——暂置碧纱橱。

　　2、从本文，我们可以看到：

　　(1)封建社会的不*等，贾府大富大路贵，穷奢极侈，令人惊讶眩目。他们自己不会创造财富，由大批奴仆和丫环为之服务;

　　(2)在这个封建家庭中，实行的是封建专制，家长统治，由贾母一人说了算数，由贾母一人支配一切;

　　(3)在这个封建家庭中，封建的秩序扼杀个性，繁缛的礼仪使用权人活泼不得，空气十分压抑;

　　(4)但是我们也从中看到了这样一点：这个封建社会已经在开始动摇了，宝玉的对封建社会的全部意识不迷信，并对这些封建秩序有所违拗，是反叛倾向的表现。

　　二、重点课文阅读指导：

　　1、教师指导学生阅读第一段课文。指出这里的“步步留心，时时在意”和“不肯轻易多说一句话，多行一步路”，这是黛玉的行动准则。在整个小说中制约着黛玉的行动。当然，在本节选的课文中，同样也体现这一点。黛玉的悲剧，也正是从这里开始的。

　　2、下面我们先来阅读6至9自然段，研究一下王熙凤的性格特征。看看曹雪芹是如何刻划这个人物的典型性格的。是通过怎么样的描写方法来刻划这个人物的。

　　(1)王熙熙攘攘凤的感情变化线索是：先表恭维，后表同情，最后是表关心。

　　(2)一见林黛玉，有这样几个动词，十分引人注目：携着、打谅、送至、笑道、拭泪、转悲为喜、问。这些动词十分鲜明地表现了她的虚情假面具意、和精明能干。

　　(3)她对林黛玉说：“想要什么吃的、什么样玩的，只管告诉我;丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”这些话说明了什么?(说明了王熙凤既要讨好老祖宗，又欲在黛玉和众人面前表现自己在机房府的权势大。)

　　(4)课文中还有这样一段文字：“(王夫人)因又说道：‘该随手拿出两个(缎子)来给你妹妹去裁衣裳的，等晚上想着叫人再去拿来吧，可别忘了。’熙凤道：‘这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的，我已经预备下了，等太太回去过了目好送过来。’王夫人一笑，点头不语。”请问，当时王熙凤为什么这么说?王夫人为什么笑一笑，点头不语?(王熙凤在贾母面前要表示对黛玉关心异常，说‘早已事先想到’，以讨取贾母的欢心。而王夫人明明知道王熙凤当面撒谎，却又赏识侄女机灵过人，口舌伶俐，哄得贾母欢喜。)

　　(5)把王熙凤在这段文字中的言辞和行动，归纳起来，可以看出王熙凤怎么样的性格特点?(有善于察言观色和机变奉迎;善于讨好机房母的性格特征;喜欢弄权，以显示自己的精明能干;在贾府她威重令行，有敢于在贾母面前放诞无礼的地位。)

　　五、学生装课后阅读这段课文，预*13、14自然段。

　　林黛玉进贾府教案 9

　　【教学目标】

　　1、知识目标

　　(1)了解《红楼梦》的主要内容和它的思想性、艺术性及其在文学史上的地位，激发学生的阅读兴趣。

　　(2)学生分析通过人物的外表、语言、行动和心态表现人物性格的写法，学*课文用肖像描写反映人物特征的写作技巧。

　　(3)区分、了解、并应用小说的相关写作手法。

　　2、能力目标

　　(1)分析形象，培养学生良好的分析*惯和知识迁移地能力。

　　(2)通过学*使学生提高分析、归纳、评价、写作等综合能力。

　　3、情感态度与价值观目标

　　(1)在研读小说过程中，培养审美眼光，领会人物的美感。

　　(2)正确理解《红楼梦》的思想内涵，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情;认识封建大家族的腐朽没落，理解贾宝玉追求个性自由反封建的精神。

　　【教学重点、难点】

　　1．重点：典型的环境描写，个性化的语言，分析人物的性格特点及刻画人物的写作手法，体会作品如何根据人物外貌描写来体现性格特点。

　　2．难点：提高学生阅读小说的能力以及写作能力。

　　【教学策略】

　　1、教法：讨论法、提问法、多媒体辅助教学、欣赏教学法、情境教学法、还原法等综合运用

　　2、教学对象分析及策略：现在高一文科班学生课外阅读量小面窄，本着巩固基础、迁移知识、加强能力的原则，强调突出重点、分散突破难点，补充延伸教材内容，采用设疑激趣、启发调动的方式，拓展学生的知识面，调动学生的主观能动性，开发学生的潜能，从而顺利完成教学任务。

　　3、用具媒体组合运用：多媒体*台、学生搜集的资料等。

　　4、资源开发利用：语文教材、《红楼梦》以及学生搜集、整理的各种资料等。

　　【课时安排】：三课时

　　课前预*

　　【预*提示】

　　现存的《红楼梦》有甲戌本、乙卯本、庚辰本、舒序本，这四个版本。而评定《红楼梦》的除了大家所熟知的脂砚斋之外，还有一个名叫畸芴叟。现在，在“红学”这一学问当中，成就颇高的，除了“红学”创始人胡适之外，还有周汝昌、周思源、胡文彬、刘心武等人。希望大家下去可以找些这些代表人物的著作看一下，对《红楼梦》有一个基本的了解。而且，大家也可以上网去看《百家讲坛》的相关视频。

　　【预*作业】

　　1、阅读课文，查找曹雪芹生*事迹的相关资料。

　　2、《红楼梦》大致讲了一个什么样的故事?

　　3、《红楼梦》在中国小说史上的历史地位如何?

　　林黛玉进贾府教案 10

　　【学*目标】

　　1．通过阅读分析，能圈点出有关贾宝玉、林黛玉和王熙凤等人物描写的语句，并能理解这些人物的性格特征。

　　2．能赏析本篇课文中多姿多彩的人物描写的艺术。

　　3．能在阅读过程中，抓住林黛玉进贾府的行踪——线索，理清故事情节。

　　【学*重点、难点】

　　1．学会有意识地通过对故事情节和环境的把握，通过多种描写手段（外貌、语言、行动、心理）去分析人物形象。

　　2．把握人物的性格，了解刻画人物的方法。

　　3．掌握环境描写的方法和作用。

　　【使用说明与学法指导】

　　1．依据预*案通读全文，读准句读，分类整理文言现象，从整体上理解作品的内容。

　　2．完成预*自测题目：所有题目都书面完成。

　　3．将预*中不能解决的问题标识出来，并填写到后面“我的疑惑”处。

　　4.*题按难易分三个等级，*为简单题，所有同学必须完成；**为中档题，***为较难题，同学们可以根据自己的实际情况有选择地去完成。

　　勿忘:自主完成，全力投入，不干扰别人和不被别人干扰，边读边完成预*导读题

　　【学*目标】

　　1、了解作家作品及与课文相关的内容；

　　2、阅读课文，整体感知课文内容

　　预*案

　　知识准备

　　一、小说阅读

　　1、阅读小说的基本方法：梳理情节------分析人物性格命运------理清环境描写的含义------理解主题

　　2、梳理情节：（1）用简明的语句概括故事情节（包括开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）概括时要注意几个要点：时间、地点、人物、事件。（2）认清是单线结构还是双线结构。（3）注意那些与情节发展有关联的人物、事物。

　　3、环境描写的分类：自然环境和社会环境

　　（1）环境描写的作用：（2）提供人物活动的生活场所

　　（3）反映时代社会特征（4）渲染气氛，衬托人物心境

　　（5）侧面反映人物性格，烘托人物形象（6）暗示、推动故事情节的发展。

　　4、小说从大的范畴上讲属于记叙文，只是比一般的记叙文复杂一点，可以从以下四方面组织阅读。

　　理清事件发展的线索和过程，把握小说的结构。要搞清楚事件发生的时间、地点、原因、经过和结果，记叙中具体的明线是什么，暗线又是什么，再具体分析结构。通过这些具体的分析，就可以整体把握小说的大致内容了。

　　分析小说的表现手法。小说的表现手法较多，应着重分析小说的情节、环境以及细节。小说一共有几个情节，用了几个细节，这几个细节侧重表现人物的哪些方面，处于怎样的环境等。

　　鉴赏人物形象。阅读小说一定要把握人物形象的特点，小说通过情节刻画，表现了主人翁哪些具体的特点，这一形象又有怎样具体的作用。

　　归纳作品的主题。通过事物和人物叙写，就可以大致把握作者在文中流露出的态度，进而去推测小说的主题。

　　二、作家作品

　　1．作者简介

　　曹雪芹，名霑，字梦阮，号雪芹。曹雪芹的一生经历了曹家由兴衰到衰败的过程，早年过着豪华的公子生活，晚年却穷愁潦倒，卖画度日，生活于贫困之中。这种天壤之别的生活变化，促使曹雪芹深刻地思考自己的经历，对社会上种种黑暗产生了不满，这就为创作《红楼梦》打下了良好的基础。

　　2．简介《红楼梦》

　　《红楼梦》，中国古代四大名著之一，章回体长篇小说，成书于1784年（清乾隆帝四十九年），梦觉主人序本正式题为《红楼梦》。它的原名《石头记》《情僧录》《风月宝鉴》《金陵十二钗》等。作者曹雪芹，续作是由高鹗完成。本书是一部具有高度思想性和高度艺术性的伟大作品，作者具有初步的民主主义思想，他对现实社会、宫廷、官场的黑暗，封建贵族阶级及其家庭的腐朽，封建的`科举、婚姻、奴婢、等级制度及社会统治思想即孔孟之道和程朱理学、社会道德观念等都进行了深刻的批判并且提出了朦胧的带有初步民主主义性质的理想和主张。

　　3、金陵十二钗正册：林黛玉（情情）薛宝钗（冷情）贾元春（宫情）贾探春（敏情）史湘云（憨情）妙玉（度情）贾迎春（懦情）贾惜春（绝情）王熙凤（英情）巧姐（恩情）李纨（槁情）秦可卿（情可轻）

　　4、金陵十二钗副册：甄英莲（情伤） *儿（情和）薛宝琴（情壮）尤三姐（情豪）尤二姐（情悔） 尤氏（情外）邢岫烟（情妥）李纹（情美）李绮（情怡）喜鸾（情喜）四姐儿（情稚）傅秋芳（情稳）

　　5、金陵十二钗又副册：晴雯（情灵) 袭人（情切）鸳鸯（情拒）小红（情醒）金钏（情烈）紫鹃（情慧）莺儿（情络）麝月（情守） 司棋（情勇）玉钏（情怨）茜雪（情谅）柳五儿（情失）

　　6、人名隐意

　　书中很多人物的名字，其谐音都有特殊的含义，或讽刺，或感叹，是为红楼梦的艺术之一。脂砚斋的批文指明了部分的隐意。此作部分摘录如下：

　　贾宝玉——假宝玉林黛玉——怜待玉薛宝钗——削宝拆贾府——假府

　　甄士隐——真事隐 甄英莲——真应怜 甄宝玉——真宝玉 霍启——祸起

　　贾雨村——假语村（言）或假语存 贾化——假话 娇杏——侥幸

　　冯渊——逢冤 秦钟——情种 卜固修——不顾羞 卜世仁——不是人

　　元春、迎春、探春、惜春——原应叹息或惜叹姻缘 抱琴，司棋，侍书，入画----琴棋书画 （抱琴--元春的大丫头，司棋--迎春的大丫头，侍书--探春的大丫头，入画--惜春的大丫头）

　　秦业——情孽仁清巷——人情巷 十里街——势利街 贾政、贾敬——假正经

　　潇湘馆——消香馆 梨香院——离乡怨 蘅芜院——恨无缘 怡红院——遗红怨

　　千红一窟——千红一哭 万艳同杯——万艳同悲 王熙凤：站在冰山上孤零零的雌凤。（一说“亡西风”或“枉为犀利的女子”）

　　7、选段在作品中的位置

　　《红楼梦》的序幕由前五回构成，分别从各个不同角度，为全书情节的开展，作了必要的交代。

　　第一回“甄士隐梦幻识通灵 贾雨村风尘怀闺秀”是开篇。先用“女娲补天”、“木石前盟”两个神话故事作楔子，为塑造贾宝玉的性格和描写贾宝玉和林黛玉的爱情故事，染上一层浪漫主义色彩。

　　第二回“贾夫人仙逝扬州城 冷子兴演说荣国府”是交代贾府人物。通过“冷子兴演说荣国府”，简要地介绍了贾府中的人物关系，为读者阅读全书开列了一个简明“人物表”。

　　第三回“贾雨村夤缘复旧职 林黛玉抛父进京都”是介绍小说的典型环境，通过林黛玉的耳闻目睹对贾府做了第一次直接描写。

　　第四回“薄命女偏逢薄命郎 葫芦僧乱判葫芦案”是展现小说更广阔的社会背景。通过“葫芦僧判断葫芦案”介绍了贾、史、王、薛四大家族的关系，把贾府置于一个更广阔的社会背景之中来描写，使之更具有典型意义。

　　第五回“游幻境指迷十二钗 饮仙醪曲演红楼梦”是全书的总纲。通过贾宝玉梦游太虚幻境，利用画册、判词及歌曲的形式，隐喻含蓄地将《红楼梦》众多主要人物和次要人物的发展和结局交代出来，《红楼梦》只流传下80回，遗失了结尾，因此，对于《红楼梦》中人物的命运，基本上是依据这些隐喻揣摸出来的。

　　课文标题"林黛玉进贾府"是编者根据节选内容拟的。林黛玉因何进贾府？原来贾府的老祖宗贾母有两个儿子名贾赦、贾政，一个女儿名贾敏。贾敏嫁林如海，只有一个独生女便是林黛玉。林黛玉母亲因病去世，外祖母念及黛玉年幼无人照顾便派人把黛玉接进贾府。作者把此事安排在第三回，也就是全书的序幕部分，显然是借黛玉进贾府来描写小说的典型环境，让贾府中一些重要人物登场亮相，并为主人公林黛玉和贾宝玉第一次见面作了安排。因此，认真阅读课文对我们了解《红楼梦》很有意义。

　　预*自测

　　1、积累字词的读音。

　　阜盛（）绾着（）内帏（）盥沐（）两靥（）忖度（）嗔视（）茗碗（）懵懂（）憨顽（）纨跨（）敛声屏气（）

　　2、积累理解词语的意思。

　　小厮：

　　纳罕：

　　敛声屏气：

　　憨顽：

　　懵懂：

　　潦倒：

　　纨跨：

　　膏粱：

　　探究题

　　1、读课文，首要探究课文文题，“眼睛是心灵的叛敌”，文题如眼睛，由文题可以知道文章大概内容。你从文题“林黛玉进贾府”可以提出那些有价值的问题？请你写出来。

　　当堂训练题

　　下面是贾府人物关系一览表和贾府布局图。

　　1、从图中找出选段中的对应的人物及他们的关系。

　　2、试在荣国府*面图上画出林黛玉进贾府走过的路线。

《林黛玉进贾府》教学反思(5)份（扩展4）

——《“凤辣子”初见林黛玉》教学设计优选【十】篇

　　《“凤辣子”初见林黛玉》教学设计 1

　　教材分析：

　　《“凤辣子”初见林黛玉》是人教版五年级下册第七单元《人物描写一组》中的第三个片段描写，本组教材以“作家笔下的人”为专题，采取了不同的手法，刻画了一系列鲜活的人物形象。本组课文的教学重点是指导学生感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在*作中加以运用。

　　《“凤辣子”初见林黛玉》节选自《红楼梦》第三回，重点写的是林黛玉初进贾府，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写，向我们展示了一个泼辣张狂、善于阿谀奉承、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。课文通过两个方面的描写，展示了王熙凤的性格特征，一是从正面对王熙凤的描写，二是从侧面对王熙凤的描写。

　　学情分析：

　　班上绝大多数同学已经具有一定的学**惯和自己的一些学*方法，具有较强的表述能力，五年级学生对于《红楼梦》并不熟悉，课文又是节选自原文，虽略有修改，仍有很多语言艰涩难懂，甚至连读通都不容易；而且王熙凤语言话中有话，学生没有关于《红楼梦》的背景知识和生活体验，理解更为不易。

　　教学目标：

　　结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

　　1、感受王熙凤的人物形象。

　　2、理解课文内容，学*作者抓住人物的语言、肖像描写人物的方法。

　　3、激发学生阅读《红楼梦》的兴趣。教学重难点：

　　重点：读通课文，通过课文中的相关描写感受王熙凤这一人物形象。

　　难点：学*作者抓住人物的语言、肖像描写人物的方法。

　　设计理念：新课程标准中指出，学生是学*的主体，而教师则是教学活动的组织者和引导者。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来取代学生的阅读。”所以，本课时的教学，主要是学生的自读感悟和教师的引导并举，突出学生的自读感悟，同时采用趁热打铁策略激发学生阅读原著的的兴趣。教学过程：

　　（一）、导入课题,猜测王熙凤性格。

　　1、这节课我们一起来学*《“凤辣子”初见林黛玉》。

　　2、这篇课文节选自我国古典名著《红楼梦》，“凤辣子”就是王熙凤，是《红楼梦》中的一个主要人物。有些文章的题目可以启示我们课文的主要内容。从这课题目中你可以知道什么？（课文主要内容）

　　3、从“凤辣子”这个词猜测一下王熙凤是个怎样的人？

　　【开门见山直接导入新课后，我让学生针对“凤辣子”这一绰号来猜测王熙凤是一个怎样的人。一方面对人物有一个模糊的意象的感知，另一方面也让学生形成阅读期待，以提高读课文的兴趣。】

　　（二）、初识王熙凤，观其形。

　　1、说实话，读了这段描写，王熙凤头上戴的、裙边系的、身上穿的我也不太能读懂，但这并不影响我们对课文的理解。从这段描写中，我们可以强烈的感觉到王熙凤这身穿着打扮怎么样？

　　学生说，自己板书。

　　【设计意图：语文本身就具有模糊性，对于这段肖像描写，一般人都很难想象到王熙凤的打扮到底什么样子，只有红学家们才去研究。但不影响理解，所以我让学生从外貌上初步感受人物形象并将自己的感受写到黑板上，从这一细节让学生充分享受到当课堂主人的快乐。】

　　（四）、又识王熙凤，听其言。

　　【设计意图：在这个环节中，我重点引导学生聚焦另外一些本阶段能读懂而且有待读透的文字，即抓住对王熙凤的语言、神态描写来体会她的形象。】

　　1、文中不仅写了王熙凤的穿着打扮，还写了她的语言、神态，默读课文，想一想她究竟是个怎样的人。（热情、关心别人、开朗、放纵、会说话、会讨人喜欢）

　　2、很多同学说她很热情，很关心人，那你们主要从哪里感受到的呢？请你们再一次浏览课文，找出你们觉得体现王熙凤关心、热情的那些句子，把它划下来。

　　（1）、课件出示：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”

　　有人说王熙凤是一个语言学家，会说话，这一段话也就五六十个字，但是她关心到了林黛玉的方方面面，你们每一个人读一读这段话，呆会儿我们交流，它关心到了哪些方面呢？

　　（年龄、学*情况、身体状况、日常生活）

　　（2）、假如你是林黛玉，母亲刚刚过世，又初来乍到，来到荣国府，心理是很复杂地，听到王熙凤的这段话，你会怎么想？然后指导学生把这份热情和关心送进文中读出自己的理解。

　　（3）创设情景，师生对话。

　　师：请问妹妹几岁了？她上过学吗？现在吃什么药？

　　师：王熙凤不是明明已经问了，怎么就不知道呢？为什么呀？

　　启发学生如果王熙凤真的想知道答案，就刚才，我们读的这段话里边有一个地方肯定要停顿，哪一个地方？如果她真的想知道答案，哪一个地方她必须停顿啊？

　　师：对啊，三个问题提完了肯定要停一停听林黛玉回答。如果她很想知道答案，在这段话里边估计她要停三次，对不对啊？每一个问题后面都得停一停。但是，王熙凤根本没有停下来，因为她根本不想知道答案，因为她说这段话别—有—用—意。那么她说这段话用意何在，用心何在呢？小组讨论一下。

　　（小组讨论，师巡视）

　　（她在讨林黛玉喜欢，让林认为她很热情。）（她在炫耀自己的权势）（在讨好贾母，让贾母知道她跟贾母一样关心林黛玉）

　　结合学生的交流追问、点拨：就这一段话里边你从哪个关键词看出她在炫耀自己的地位？（只管）

　　现在你认为王熙凤是个怎样的人？

　　【设计意图：这里采取演一演的方式，创设让学生一口气回答我一连串问题的情景体验，让学生在手足无措中去体验王熙凤对黛玉的关怀备至并不是真关心她，而是表演给众人看的一场戏罢了。这里尊重学生学*的真实状态，抓住文本的细节，揭示矛盾，引发深思，引领学生从偏差走向正确，由浅表逐步深入，对人物的认识也逐渐丰满，从中感受读书的乐趣。】

　　3、你从哪里看出她很会说话，很会讨人喜欢呢？默读课文，边读边画。

　　生自学交流

　　（1）、（课件出示：这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回，便仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”说着，便用帕拭泪。

　　（夸林黛玉长得标致，讨林黛玉喜欢；

　　生：她故意装作流泪来讨好贾母让她知道她很关心林黛玉。

　　静静读读整句话，嫡亲的孙女是怎么样的？（天下最标致的人物）

　　（体会：因为贾母失去了她最疼爱的女儿是很伤心的，所以她这时候是最心疼林黛玉的，王熙凤这样说，是懂得贾母把所有的爱都转到林黛玉身上，王熙凤这样一说，正好把贾母的心理话都说出来了。

　　板书：语言、动作

　　（2）、（课件出示：贾母笑道：“我才好了，你倒来招我。你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快再休提前话。”这熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢，我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打。”

　　（学生朗读贾母与王熙凤的对话）注意王熙凤的两个动作──用帕拭泪、转悲为喜。板书：神态

　　（3）、细读之后，你对王熙凤这个人物有什么印象？她是怎样一个人？（虚伪、假情假意）

　　生说，板书

　　【设计意图：王熙凤是《红楼梦》中的“语言学家”、“心理学家”。她的言语中，最有魅力的是她的“言外之意”。依照学生的年龄特点和生活阅历，是比较难理解王熙凤的“言外之意”的，那么，从这些语言中，学生到底能感觉到一个怎样的王熙凤？这就是我们所需要了解的学生的“前体验”。在孩子的心中，王熙凤这样说，这样做，也许是热情，大方，幽默，关心人的.，这是学生原始的真实的感受，这也是感悟“言外之意”的基础。我们不能过早地将“奉承”告诉学生。也正是这些原始真实的感受，才有了王熙凤丰满的形象。】

　　（五）、再识王熙凤，侧面观。

　　【设计意图：抓住林黛玉、贾母对王熙凤的感觉、评价等侧面描写语言，要学生体会到侧面描写对于刻画人物的重要性。】

　　我们通过对王熙凤的肖像描写、语言、动作、神态描写对王熙凤有了一定的了解，像这样直接写王熙凤的描写叫正面描写。除此之外，从别人的话中或别人的心理活动中也能看出王熙凤的为人，叫侧面描写。默读课文，找一找，画一画。

　　（六）、拓展阅读，引向课外

　　【设计意图：从外表言行，学生心中有了一个丰满的王熙凤形象，那么，将阅读的视野引向课外是必要的。课文的阅读仿佛是一扇窗子，打开了窗子，学生就可以从窗子飞出去，走向更广阔的阅读空间。而窗子里的阅读给予学生的是“方法”──读懂人物方法。也正是这方法激发了学生的阅读期待，让语文课堂最终回归到学生的课余生活中去。】

　　师:你看,我们细读之后对王熙凤有了很深的认识,如果你再细读课文,通过林黛玉的思忖、纳闷,通过贾母对王熙凤玩笑般得评价,你会对王熙凤有更新的了解。经典就是值得这样一读再读,而且我们没遍读的时候最好带着不同的任务不同的问题,这样读书才有收获。有一个人读了一辈子红楼梦,最后他是这样评价王熙凤的。课件出示:恨凤姐,骂凤姐,不见凤姐想凤姐。可以说对王熙凤这个人,我们不能简单的用好人获坏人来概括她。如果你读完整本《红楼梦》,对王熙凤这个人物还会有其他的理解,要了解王熙凤,走进《红楼梦》。

　　走进《红楼梦》,你还会读到"高傲人性、多愁善感却又聪颖纯真"的林黛玉,你还会读到心地善良、性格叛逆却又聪明灵秀的贾宝玉,走进《红楼梦》,品味人物描写,精彩无限。

　　《“凤辣子”初见林黛玉》教学设计 2

　　【设计理念】

　　1、三个维度教学目标的整合：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标整合在全课之中，分三个层次通过各种形式的读逐步达成，过渡自然，层层递进，追求教学“无痕”的效果。

　　2、教师、学生、文本的融合：体现大语文观，课堂中的人、课文中的人、生活中的人融为一体，追求“人即是课，课即是人”的无课境界。

　　3、课内外阅读与写作的结合：课堂内外读写紧密联系，有字书与无字书的阅读互相补充，阅读与写作相辅相成，追求课内外读写实践的一体化。

　　【教材分析】

　　本片段重点写的是林黛玉初进大观园，与众人相见的过程中，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。课文通过两个方面的描写，展示了王熙凤的性格特征，一是从正面对王熙凤的描写，二是从侧面对王熙凤的描写。作者写王熙凤的出场是《红楼梦》中极其精彩的一笔。

　　【学*目标】

　　１、有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。

　　２、体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学*表现人物某一方面特点的写作方法。

　　３、认识课文中的7个生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。

　　【学*重难点】学*通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。

　　【教学准备】

　　１、搜集有关《红楼梦》的信息，注意搜集有关贾母、王熙凤的资料。

　　２、查字典或联系上下文，理解文中的生词。

　　【课时安排】１课时。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　1、谈话：

　　在这学期的语文学*中，我们结识了很多性格鲜明、各具特色的人物，你对谁比较感兴趣？今天我们进入红楼梦中的贾府，认识一下曹雪芹笔下的精彩人物——“凤辣子”（板书课题）“凤辣子”初见林黛玉，体会作者描写人物的方法。

　　2、解题：

　　凤辣子第一次见林黛玉

　　3、交流课前搜集的信息：

　　这个片段选自我国的古典名著《红楼梦》。对于红楼梦，你有什么了解？

　　4、教师补充：《红楼梦》写的是一个大家族……

　　5、置疑：

　　“凤辣子”指谁？为什么称她为凤辣子？

　　6、判词：王熙凤（过渡语：为什么称王熙凤为凤辣子？请同学们到课文中寻找答案吧）

　　二、通读课文，整体感知

　　１、要求：

　　⑴读书要细心，读不通的地方要多读几遍，要求读得准确、流利。

　　⑵遇到不理解的生词可通过查字典或联系上下文理解，实在不理解的画下来留作讨论。

　　⑶不动笔墨不读书，将感受深刻的句子或不理解的地方画下来。

　　２、检查学生读书情况：

　　指名接力读读课文，要求把课文读准读顺。师生随机纠错，并适当解答同学们的有关疑问。

　　３、再读课文，思考：

　　王熙凤给你留下了什么印象？

　　４、小组讨论，选代表发言。

　　三、深入读文，探究性格

　　导语：

　　王熙凤，是贾母的大儿子贾赦的儿子贾琏的妻子，贾母二儿子贾政的妻子王夫人的内侄女。她精明强干，深得贾母和王夫人的信任，成为贾府的实际大管家。那么，王熙凤具有怎样的性格特点呢？请同学们，再认真读课文，画出描写语言、外貌、动作的句子，仔细体会人物的性格特点。小组讨论后，选代表发言。

　　以下教学分三块，分别从外貌、语言、动作三方面去分析人物形象。教学过程中可根据学生的回答变序进行。在每一块的教学中，教师要根据学生回答适时引出同类描写，进行分析比较，体会描写方法的作用，以便掌握描写方法。

　　１、外貌描写——美丽：

　　⑴同学们先读读外貌描写的文字，再看图，找出谁是王熙凤。

　　⑵为什么要描写王熙凤的外貌？（漂亮、华丽、讲排场、奢侈、在贾府的地位很高）

　　（因为这个人打扮与姑娘们不同，作者抓住了人物的特征进行描写。指导学生在描写人物外貌时要抓住特征写。）

　　（3）师评价：同学们说得非常好。老师在读这篇课文的时候也是这样想的。我们读文章，就应该这样，透过表面看背后，透过文字看实质。

　　（4）指导学生朗读。

　　２、语言描写——放纵，逢迎：

　　在《红楼梦》中，王熙凤有“语言学家”之称，下面我们就来领略一下她的说话艺术。

　　⑴“我来迟了，不曾迎接远客！”

　　①这儿“未见其人，先闻其声”，王熙凤给你留下了什么印象？

　　②王熙凤又给林黛玉留下了什么印象？

　　（放诞无礼）

　　③出示“这些人个个……放诞无礼？”“敛声屏气”什么意思？“个个敛声屏气”说明当时的气氛怎样。

　　④这样的气氛下，王熙凤竟说说笑笑地进场，足见其性格放纵，不拘小节。难怪贾母称他为“凤辣子”。

　　出示：贾母笑道：“你不认得……叫他‘凤辣子’就是了。”

　　⑵“天下真有这样标致人儿……怎么姑妈偏就去世了呢！”

　　①“真”去掉有什么不同？

　　（说明之前曾怀疑过，流露出对黛玉美貌的惊叹。）

　　②从“才”字你体会到了什么？

　　（有相见恨晚之意。）

　　③你能明白“凤辣子”说“况且这通身的气派竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是嫡亲的孙女儿似的，怨不得老祖宗天天嘴里心里放不下。”这句话的意思吗？

　　（她讲话时，周围人物除了林黛玉，还有和林黛玉同辈的迎春、探春、惜春众姐妹，还有众姐妹的母亲邢、王二夫人。如果她竭力赞美林黛玉，把黛玉捧上了天，那岂不冷落了贾府众人？而她这样表达，既高度赞美了林黛玉，又把三春摆在恰当的位置上，而不至于扬此失彼。看来她还是个心理学家，人际关系专家！她深谙如何掌握住人际关系的*衡。她的良苦心机，她的八面玲珑，由此可见一斑。）

　　④最后“凤辣子”为什么又要转喜为悲？说“只可怜我这妹妹这么命苦，怎么姑妈偏就去世了呢！”

　　（因为这个“心理学家”知道，姑妈去世不久，贾母痛失爱女，心里必定悲痛万分。她估计几句高兴的见面话之后，贾母该开始悲伤了，自己可不能只顾高兴，于是就抢在前头，转喜为悲。）

　　⑶“正是呢！我一见了妹妹……该打，该打！”

　　①过渡：

　　“凤辣子”因为“来迟了“，并不知道在此之前贾母已一次“大哭”，一次“呜咽”，此时“方略略止住”。因而贾母听了此话，不是“哭道”，而是“笑道”：“我才好了，倒来招我。”还要她“快再休提前话”。这可要让这位“心理学家”难堪了。可她并不慌张，并没有露出马脚，而是“忙转悲为喜”道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打！”真是一个天才的表演家！

　　②“凤辣子”是真的忘了老祖宗了吗？引导学生联系贾母的地位想想。

　　（当然不是，恰恰相反，她一心都在老祖宗身上，唯老祖宗是从呢。其虚伪和机变逢迎的性格暴露得淋漓尽致。）

　　⑷“妹妹几岁了？可也上过学……也只管告诉我。”

　　①如果你是林黛玉，听了这话，你觉得王熙凤是个怎样的人物？

　　（一是热情，在贾母面前向林黛玉大献殷勤；二是炫耀身份，与林黛玉虽属同辈，口气却极像一个主人在对一个怯生生的孩子说话。）

　　②练*朗读王熙凤的所有语言，表现出人物的性格特征。

　　３、动作描写——圆滑：

　　⑴让学生找出有关王熙凤的动作描写。

　　⑵从“携、送、拭泪、拉”这些动作的描写中，王熙凤给你留下了什么印象？

　　⑶把这些动作加进刚才的对话中再读一读。

　　⑷小组练*后再表演。

　　四、看《“凤辣子”初见林黛玉》的视频

　　过渡：贾母在贾府中是最有权威的人物，王熙凤作为她的孙媳妇，只要得到了贾母的赏识，便在贾府中站稳了脚跟。所以王熙凤紧紧抓住贾母，恭维她，讨好她，随着她的喜怒哀乐而改变自己的喜怒哀乐。正像同学们所说的“圆滑”。

　　这个片段中有王熙凤放诞无理的笑声、华丽漂亮的外表和她圆滑世故的话语，还有一个美丽标致的林黛玉，大家想不想亲耳聆听、亲眼目睹呀？

　　五、小结：

　　作者是怎样刻画王熙凤这一人物形象的？（课件）

　　六、思维拓展：

　　1、进一步了解红楼梦中的林黛玉及林黛玉眼中的王熙凤的形象。

　　2、猜人物：

　　七、作业：

　　1、这样一个精明强干的女大管家是怎样高踞在贾府几百口人的管家宝座上呼风唤雨的？是怎样加速贾府的败落，最后落得个“机关算尽太聪明，反算了卿卿性命”的下场的呢？请同学们课后阅读《红楼梦》，没读过的尽快去读，读过少年版的可以去读原版。

　　2、完成练笔。

　　附板书：“凤辣子”初见林黛玉

　　外貌描写→漂亮、华丽、地位高

　　语言描写→不拘小节、虚伪、机变逢迎“

　　动作描写→察言观色、圆滑

　　《“凤辣子”初见林黛玉》教学设计 3

　　教学目标：

　　1、能正确读写“媳妇”等词语，正确流利朗读课文。

　　2、通过品读外貌、语言描写的句子，感悟王熙凤鲜活的人物形象。体会这样写的好处。

　　3、激发学生阅读名著《红楼梦》的兴趣。

　　教学预设：

　　课前谈话：（严监生伸出两个手指的造型，是他吝啬至极最有力的证明；廉颇这个人物出自《史记》将相和，他和令相如文武相当，辅佐了赵王；张飞这个人，用一个词形容他，就是莽撞，不过，很讲义气，是刘备的左膀右臂；武松力大无穷，可制服老虎。所以后来才有根据这个人物而创作的一句俗语，明知山有虎，偏向虎山行；林黛玉是清朝文学家曹雪芹的旷世巨著《红楼梦》中的主角之一，美丽绝伦，多愁善感，体弱多病；母亲去世后，到当时的名门望族贾府，投靠她的亲外婆贾母，继而也和贾宝玉之间演绎了一段悲剧爱情。王熙凤也是《红楼梦》中的主要人物之一，她是贾府地位最高、权势最大的贾母的孙媳妇，也是贾府的大管家。是你们的阅读积累很不错，看来作者传神刻画的一个个栩栩如生的形象深深的留在了我们的心里。课始谈话:刚才我们也提到了曹雪芹的《红楼梦》，这部作品里塑造了许许多多鲜明的人物形象，有名有姓、有独特个性的就有200多个！尤其是这样一个人物（课件出示：“凤辣子”）。更堪称是经典中的经典，几百年来一直被人们所津津乐道。这个人物怎么会有如此大的艺术感染力呢？那就要走进今天的课文，去深入研究一番好吗？

　　一、课题导入，总体把握。

　　1、出示课题，朗读。从课题中，你读懂了些什么？预设：

　　（1）“凤辣子”是绰号。师接问：怎么会有这么个绰号呢？你们能不能大胆猜测一下，这是一个怎样的人？抓住“辣”字猜测热情、放纵、泼辣。

　　（2）这是王熙凤第一次见到林黛玉。

　　师讲解：这篇课文节选自红楼梦，讲的正是凤辣子头一回与林黛玉见面场景，再来读读课题。

　　2、王熙凤究竟是不是你们所猜测的这样一个人呢？我们不急着下结论，让我们到字里行间去探究。打开语文书吧！自由读课文，难读的地方多读几遍。

　　二、初读交流，初步感悟形象

　　（一）外貌中体会高贵、美丽、讲究。

　　1、这是一篇古白话文，课前预*过课文了吧，读起来觉得难吗？哪一段文字你花的朗读时间最多？（第一段）我也有同感，（出示句子）。自己再快速练读。

　　2、生读，其他同学倾听读音是否正确、停顿是否合理，声音是否响亮？

　　正音，齐读

　　3、 对比朗读。老师觉得这段描写王熙凤穿着打扮的句子，难读难理解，我索性大着胆子进行了改动，请看我的创作：（出示句子）

　　我这样写，你感觉怎样？再对比出示原文，引读。（板书：打扮 美丽富贵）

　　4、不仅如此，她的相貌也非同一般，书上是这么写的，出示句子。齐读。（预设：美丽、高贵、雍容华贵）

　　难怪林黛玉见到了暗暗夸她：读句子。

　　（二）言行举止中谈第一印象。

　　1、你们把如此难读的一段话读通顺了，并且用心感悟了，真棒。真正认识一个人，还要听其言，观其行。默读课文，边读边划出描写王熙凤语言、动作、神态的句子，选择其中一处，思考一下你从中感受到她是怎样的一个人？可在书上画画写写（板书：语言、动作、神态）

　　2、把你的想法在四人小组中交流一下。

　　（三）研读言行，体会人物性格

　　句子1：这熙凤携着黛玉的手,……便用帕拭泪.

　　（1）说一说你的理解。师：我采访一下其他同学，王熙凤怎么夸林黛玉的？最关键的一句。什么叫做“标致”？假如你就是在场的林黛玉，听了这番夸奖，心情怎样？

　　（2）再读读句子，王熙凤仅仅夸了林黛玉一人吗？现场还有谁也高兴？为什么？王熙凤一句话，把大家都给高兴坏了！这样一个王熙凤，你想送给她什么词语？（能说会道，阿谀奉承、八面玲珑）

　　（3）从提示语中，还能读懂什么？“携”热情，“喜，悲”变化快

　　（4）这么经典的文字，可不能缺少了精彩的朗读表演，推荐一位朗读好的同学，为我们展示这段文字。

　　（5）快速浏览，心里默默找一找几处字数不多但绝对是非常传神的神态描写还有吗？交流。

　　句子2：这王熙凤听了，忙转悲为喜……

　　（1）你的理解是什么？（你也关注了语言，有没有抓住其他关键词呢？）

　　（2）这一段文字，我们能够联系上下文一起来品读，会更加有意思。出示文字。（王熙凤先是笑，然后转喜为悲，然后转悲为喜，神态变化如此之快）讨好贾母

　　句子3：妹妹几岁了？现吃什么药……

　　1、你体会到什么？你具体是从哪里感受到的？

　　预设：从王熙凤的一连串的问题中。师：王熙凤对林黛玉是嘘寒问暖啊。还有谁找到这个句子了？出示句子。这位同学，从王熙凤这里的语言中感受到她对林黛玉的关心。还有补充吗？

　　预设：从“又携黛玉之手”的携字看出了热情。师：这真是一个亲昵的动作呢。同学们，来读这段文字，注意，把这份热情和关心读进去。齐读

　　2、师：这王熙凤真是一个语言学家，短短五六十个字，却关心到了林黛玉的方方面面，真是热情。假如你是林黛玉，母亲刚刚过世，又初来乍到，听到王熙凤说这段话，你的心情怎样？

　　预设：很感动、很温暖。

　　3、通过上面的学*，我们了解了王熙凤能说会道，阿谀奉承。那，王熙凤问了这么多问题，还有没有什么言外之意呢？原著中，凤辣子说完这段话之后，接下来的内容是：出示句子。指名读。

　　师：这王熙凤，她似乎根本不想知道答案。那她携我之手问我这一连串的问题，肯定是别用用意啊！再读一读这段文字，关注着王熙凤问这些问题的细节，思考一下，她的用意到底是什么呢？同桌讨论一下

　　4、师：有的小组讨论很热烈，好的，我们来交流一下。把你们的想法说出来呀！你说。预设：炫耀自己、讨好贾母、笼络黛玉（板书）

　　5、同学们，经过你们的解读，我感到王熙凤这个任务真不简单，难怪有外号“凤辣子”。一个个生动鲜明形象的吸引了很多中外艺术家把《红楼梦》搬上了银幕，电视演员研究了整整三年多的《红楼梦》，他们是怎么来演展现这一幕的？关注演员的神态、动作、语言。播放片段

　　6、再来看文字，你从中读出了怎样的王熙凤？

　　7、现在，再来看这一段文字，你从中又解读出一个怎样的王熙凤？（见风使舵、讨好老祖宗）板书

　　8、如此个性鲜明的一个人物，光分析还真不够，我们也来合作体验一番，女生读王熙凤，男生做一回贾母。可以加上你们的动作。

　　三、总结写法，深化主题。

　　1、读书百遍，其义自现，王熙凤这样一个复杂的形象，竟然被你们一一破解了。我们从她的穿着打扮中体会到她的美丽与高贵，细细品读她的言行举止后，又感受到她热情和关心人的`背后的那种巧言讨好、阿谀奉承，见风使舵。在反复咀嚼中，我们品味出了王熙凤的多面的形象，真不愧为一个“辣”字了得。

　　怪不得，有一个人研究了一辈子“凤辣子”最后他说了一句话送给大家“恨辣子，骂辣子，不见辣子想辣子”。说明“凤辣子”这个人物不是简单地用“好人”和“坏人”所能概括地。《红楼梦》像这样精彩的人物描写还有很多，请大家在课外阅读古典文学名著《红楼梦》，尽情欣赏吧！

　　一 教材简析：

　　本文是人教版小学语文五年级下册第七组课文“作家笔下的人”中的一篇人物片段描写，《“凤辣子”初见林黛玉》。这篇课文重点写的是“凤辣子”与林黛玉第一次见面的情景。作者采用正面描写和侧面描写的方法向我们展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵的人物形象。

　　二 学情分析：

　　对于五年级的学生来说，《红楼梦》并不陌生，但是，要通过品味文本语言来解读人物的性格，对于十几岁的孩子们来说并不轻松，因为孩子的思维毕竟要单纯些，这个人物相对复杂一些。

　　三 教学目标：根据本课的内容和学生的实际，我设计的本节课的教学目标是：

　　知识与技能：

　　正确读出描写王熙凤外貌的句子。

　　过程与方法：

　　让学生在朗读、探究、交流中理解课文内容，感受王熙凤的人物形象。体会作者刻画人物的方法。

　　情感、态度、价值观：

　　激发学生在以后的学*生活中去亲*名著，阅读名著的兴趣。

　　四 教学重难点：难点是外貌描写的段落。重点是理解课文内容，感受王熙凤的人物形象，体会作者刻画人物的方法。

　　五、教法过程反思：

　　（一） 初读以后直接切入难点，首先突破朗读的难点，带读字的正音，朗读的适当节奏把握的指导。理解的难点，这些配饰大概只有红学专家才弄得清楚是怎样的，课堂上时间有有限，我们通过比较句子的传统办法，引导学生感受到打扮雍容华贵这一层面。在读准，读顺，读美的层次上体现不明显，在于设施可以再细化一些，注意朗读的层次性，使语言的训练更为有效。

　　（二）突出重点：从正面描写和侧面描写探究人物性格在这个环节，我主要以学生充分品味文本语言为主，通过品味、研读、析词、等教学手段让学生体会文本语言的精妙。

　　1首先从体现王熙凤性格的语言描写入手，领略王熙凤的说话艺术。重点理解“标致”、“嫡亲”，体会她说话得体，讨贾母欢心的特点。

　　2、再通过抓动作神态等关键词，上下文联系进一步体会，感受王熙凤的阿谀奉承，见风使舵。

　　3、抓住林黛玉、贾母对王熙凤的感觉、评价等侧面描写语言，要学生体会到侧面描写对于刻画人物的重要性。

　　4、在第三个语段也是颇难理解和体会，因为表面上表现出凤辣子的热情和关心，其实又并不简单，试教几次总感到不理想，最后我们采用了学生对全文的人物形象有了一定的理解后，再通过补充原文后半部分让学生领略文本刻画人物的高超本领。在调研课上感觉突处理的略显仓促，课后反思对文本的补充，可以从贾母的角度来考虑，让学生更直接感悟王熙凤的阿谀奉承。

　　5、最后让学生观看剪辑自电视连续剧《红楼梦》中《“凤辣子”初见林黛玉》片断，把学生带入真实的情境中去再次认识王熙凤这个人。进一步激发学生阅读名著的兴趣，这一环节起到了加深文本的作用，但最后没有落实到度，对文本的回归不够到位。

　　《“凤辣子”初见林黛玉》教学设计 4

　　【教学思路】

　　“凤辣子”初见林黛玉是人物描写一组的一个片段，它着重写了王熙凤的衣着和语言，文字不多却将人物写得活灵活现，由于这个片段节选自古典名著《红楼梦》，其中语言跟现代有不少的距离，王熙凤的穿戴对今天的小学生更是陌生，不要说读懂它，就是把它读顺也十分的不容易。因此，怎样化难为易，让学生可读、爱读、会读便成为我教学设计中的重头戏！于是我作了下面四步的安排：先试着读这个片段，大致了解解这个片段写了谁？写了她的什么事？接着指导学生读好王熙凤的衣着外貌；再指导学生谈人物对话，感受王熙凤善于察言观色机变逢迎的性格特点；最后让学生分角朗读整个片段，这样王熙凤这个人物形象就在学生的脑海中形成深刻的印象而挥之不去。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　上节课，我们结识了三个各具特色的人物：小嘎子、小胖敦和严监生。这节课我们将学*的第三个片段是节选自我国古典名著《红楼梦》。请大家打开书。

　　二、自读课文、初步感知

　　1、先自己试着这个片段，想想这个片段写了谁？写了她的什么事？在读的过程中，你们一定会遇到一些困难，没关系，你能读懂多少就读多少？呆会儿老师会来帮助你的。

　　2、谁能说说这个片段写了谁？写了她的什么事？

　　三、交流学*、读中感悟

　　1、这片段的确不好读，感觉到了吗？我们先来互相提醒一下，哪些字音要注意：

　　纳罕一语未了敛声屏气仍送至

　　丫环（轻）威不露朝阳撒花

　　2、这些老师想提醒大家的，同学们都想到了，老师这里有几个词语，相信你们一定能读准确。

　　（齐读、指名读、齐读）

　　纳罕皆敛声屏气媳妇风骚

　　老祖宗携着

　　3、师：同学们在读这几个片段的时候，你觉得哪些地方不好读？

　　（需要帮助）

　　4、师：不好读的原因是什么？不认识字？

　　这样行不行？老师读一点，你们跟着读一点。

　　（师范读，生跟读。）

　　5、这样读过一遍，是不是感觉好点了？你就这样多练*多读几遍，就一定能读好了，练*一下吧！

　　生练读。

　　6、师：谁有勇气来试一试。

　　（指名读。）

　　7、师：刚才有同学提出这部分不好读的另一个原因是：王熙凤的这身打扮不明白。究竟王熙凤的这身打扮是什么样的？我们没有见过，我也说不好，我只知道一点：

　　（具体解释：“髻”和“钗”。）

　　你们读懂了哪一点呢？

　　生各抒已见。

　　师：我们虽然只零零星星地读懂了那么一点儿，但这并不影响我们读这部分文字会有一种强烈的感觉，感觉王熙凤这身穿着打扮：…………

　　生各抒已见。

　　师：虽然我们只零零星星地读懂了，但读了整个文字，我们知道她穿得华贵、阔气、奢侈……

　　8、过渡：

　　下面就写王熙凤见林黛玉的语言了，王熙凤的的话有什么不懂的？

　　生质疑；解释“嫡亲”。

　　9、师：要想弄清这个词的意思就必须弄清楚人物之间的关系：贾母和林黛玉的'关系，王熙凤和贾母的关系，王熙凤口中的姑妈指又是谁，她和贾母、林黛玉的关系？

　　师：这里：不像老祖宗的外孙女儿竟是个嫡亲的女儿，你搞明白吗？

　　师：外孙女是贾母女儿的…………

　　嫡亲是贾母儿子的…………

　　10、过渡：

　　词语会读了，不懂的句子也搞明白了，再读一读这个片段，王熙凤向来是个有争议的人物，刘老师很想知道王熙凤给你们十几岁的孩子留下怎样的印象？

　　生：语言、动作、情态变化。

　　师板书：

　　圆滑、有心机

　　11、师总结：

　　贾母是《红楼梦》这部小说中最有权威的人物，王熙凤作为她的孙媳妇，只要得到贾母的常识，她就在贾府中站稳了脚跟。因此，王熙凤不失时机地恭维她，讨好她，只要随着贾母的喜怒哀乐而改变自己的喜怒哀乐，正如同同学们刚才说的圆滑、有心机。

　　12、你们想一睹凤辣子的风彩吗？

　　（出示电视片段。）

　　三、分角色朗读、加深印象

　　1、同学们先分角色在小组内练读整个片段。

　　2、指名上台表演朗读！

　　四、总结写法

　　本单元体会作家描写人物的方法是我们学*目标，课文通过两个方向的描写，展示了王熙凤的性格特征：一是正面描写、二是侧面描写。哪些是正面描写呢？未见其人，先闻其声以及王熙凤的外貌衣着描写，林的思忖、纳闷与贾母对王熙凤的戏谑谈笑的评价是对王熙凤的侧面描写。

　　《“凤辣子”初见林黛玉》教学设计 5

　　 【教学思路 】

　　“凤辣子”初见林黛玉是人物描写一组的一个片段，它着重写了王熙凤的衣着和语言，文字不多却将人物写得活灵活现，由于这个片段节选自古典名著《红楼梦》，其中语言跟现代有不少的距离，王熙凤的穿戴对今天的小学生更是陌生，不要说读懂它，就是把它读顺也十分的不容易。因此，怎样化难为易，让学生可读、爱读、会读便成为我 教学设计中的重头戏！于是我作了下面四步的安排：先试着读这个片段，大致了解解这个片段写了谁？写了她的什么事？接着指导学生读好王熙凤的衣着外貌；再指导学生谈人物对话，感受王熙凤善于察言观色机变逢迎的性格特点；最后让学生分角朗读整个片段，这样王熙凤这个人物形象就在学生的脑海中形成深刻的印象而挥之不去。

　　 【教学过程 】

　　一、导入

　　上节课，我们结识了三个各具特色的人物：小嘎子、小胖敦和严监生。这节课我们将学*的 第三个片段是节选自我国古典名著《红楼梦》。请大家打开书。

　　二、自读课文、初步感知

　　１、先自己试着这个片段，想想这个片段写了谁？写了她的什么事？在读的过程中，你们一定会遇到一些困难，没关系，你能读懂多少就读多少？呆会儿老师会 来帮助你的。

　　２、谁能说说这个片段写了谁？写了她的什么事？

　　三、交流学*、读中感悟

　　１、这片段的确不好读，感觉到了吗？我们先来互相提醒一下，哪些字音要注意：

　　纳罕一语未了敛声屏气仍送至

　　丫环（轻）威不露朝阳撒花

　　２、这些老师想提醒大家的，同学们都想到了，老师这里有几个词语，相信你们一定能读准确。

　　（齐读、指名读、齐读）

　　纳罕皆敛声屏气媳妇风骚

　　老祖宗携着

　　３、师：同学们在读这几个片段的时候，你觉得哪些地方不好读？

　　（需要帮助）

　　４、师：不好读的原因是什么？不认识字？

　　这样行不行？老师读一点，你们跟着读一点。

　　（师范读，生跟读。）

　　５、这样读过一遍，是不是感觉好点了？你就这样多练*多读几遍，就一定能读好了，练*一下吧！

　　生练读。

　　６、师：谁有勇气来试一试。

　　（指名读。）

　　７、师：刚才有同学提出这部分不好读的另一个原因是：王熙凤的这身打扮不明白。究竟王熙凤的这身打扮是什么样的？我们没有见过，我也说不好，我只知道一点：

　　（具体解释：“髻”和“钗”。）

　　你们读懂了哪一点呢？

　　生各抒已见。

　　师：我们虽然只零零星星地读懂了那么一点儿，但这并不影响我们读这部分文字会有一种强烈的感觉，感觉王熙凤这身穿着打扮：…………

　　生各抒已见。

　　师：虽然我们只零零星星地读懂了，但读了整个文字，我们知道她穿得华贵、阔气、奢侈……

　　８、过渡：

　　下面就写王熙凤见林黛玉的语言了，王熙凤的的话有什么不懂的？

　　生质疑；解释“嫡亲”。

　　９、师：要想弄清这个词的意思就必须弄清楚人物之间的关系：贾母和林黛玉的关系，王熙凤和贾母的关系，王熙凤口中的姑妈指又是谁，她和贾母、林黛玉的关系？

　　师：这里：不像老祖宗的外孙女儿竟是个嫡亲的女儿，你搞明白吗？

　　师：外孙女是贾母女儿的…………

　　嫡亲是贾母儿子的…………

　　１０、过渡：

　　词语会读了，不懂的句子也搞明白了，再读一读这个片段，王熙凤向来是个有争议的人物，刘老师很想知道王熙凤给你们十几岁的孩子留下怎样的印象？

　　生：语言、动作、情态变化。

　　师板书：

　　圆滑、有心机

　　１１、师 总结：

　　贾母是《红楼梦》这部小说中最有权威的人物，王熙凤作为她的孙媳妇，只要得到贾母的常识，她就在贾府中站稳了脚跟。因此，王熙凤不失时机地恭维她，讨好她，只要随着贾母的喜怒哀乐而改变自己的喜怒哀乐，正如同同学们刚才说的圆滑、有心机。

　　１２、你们想一睹凤辣子的风彩吗？

　　（出示电视片段。）

　　三、分角色朗读、加深印象

　　１、同学们先分角色在小组内练读整个片段。

　　２、指名上台表演朗读！

　　四、 总结写法

　　本单元体会作家描写人物的方法是我们学*目标，课文通过两个方向的描写，展示了王熙凤的性格特征：一是正面描写、二是侧面描写。哪些是正面描写呢？未见其人，先闻其声以及王熙凤的外貌衣着描写，林的思忖、纳闷与贾母对王熙凤的戏谑谈笑的 评价是对王熙凤的侧面描写。

　　《“凤辣子”初见林黛玉》教学设计 6

　　一、导入

　　同学们，今天我们学*的课文是——“凤辣子”初见林黛玉。

　　初见就是——第一次见面。

　　初见林黛玉呢？——第一次遇见林黛玉。

　　二、初读。

　　1、学*阅读提示。

　　打开课文，发现没有，前面有一段阅读提示。读一读，说一说，从中你能知道些什么？

　　生：是曹雪芹的作品。

　　生：有一个主要人物，是王熙凤，俗称“凤辣子”

　　生：“凤辣子”初见林黛玉是选自《红楼梦》的第三回。

　　生：以贾宝玉和林黛玉的爱情故事为主线。

　　2、一起走进红楼梦，去了解作者笔下的人物。

　　红楼梦采取的是古白话文的形式，跟以前的文字有所不同，学*的时候，要把课文读通顺，借助课文底下的注释，联系上下文读懂文章，感受作者笔下的人物形象。（同时出示：对于白话文的解释。）

　　3、检查初读情况

　　谁愿意自告奋勇来读一读？

　　生读。

　　师：对人物有什么印象？

　　生：王熙凤非常漂亮。

　　生：性格豪放。

　　生：口齿伶俐。

　　生：对林黛玉的关心是无微不至。

　　生：很多艺术形式都在演绎这个人物。越剧就是一个表现手法，今天推荐的是87年版电视剧的表现形式。看的时候，注意，电视剧是怎样表现人物的神态、语言、动作的。

　　播放电视剧的片段。

　　师：演员演得怎么样？为了演好这个角色，演员曾经用了3年的时间去读这本小说，她们说，不是我们演得好，而是小说写得好。

　　三、品读形象。

　　1、默读课文，哪几个词语最能展示王熙凤的形象，把它摘录在练*纸上。

　　学生把词语写在纸上，贴到黑板上。

　　2、读黑板上的词，注意儿化音。

　　泼皮破落户儿彩秀辉煌体格风骚……（都是些四字词语）

　　3、对词语进行分类。

　　瞧，老师把这些词语的位置换了一下，左边这些词语（好几个：如彩秀辉煌体格风骚等）都是描写什么的呀？（外貌）

　　还有，转悲为喜——神态。

　　放诞无礼——性格。

　　泼皮破落户儿——性格

　　师把词语串起来引读黑板上所有的词语。

　　四、学*外貌。

　　王熙凤的外貌描写是《红楼梦》中最精彩的一部分。其中描写外貌的是哪一个自然段？（第一自然段）你还找到了哪些描写外貌的词语了吗？

　　1、学*写打扮的词语，读好，体会所表现的王熙凤形象。

　　生说（首饰衣服名称）

　　师：这些词语非常难读，自己练一练，把音读准确，读出节奏来。

　　指名读。

　　指点停顿：缕金百蝶……

　　指名读。齐读。

　　师：发现这些词语有什么特点吗？

　　生：都是形容服装的，显示非常美。

　　师：不同的服饰，点出这些词语的类别：褂裙钗……

　　生：有不同颜色。翡翠，大红，银，豆绿

　　师：色彩非常丰富。

　　生：有很多珠宝。

　　师：非常昂贵。

　　生：非常富丽堂皇的感觉。

　　师：虽然没有见过这些服饰，但读了这些词语，我们的眼前出现了一个怎样的王熙凤？

　　生：雍容华贵。遍体锦绣，珠光宝气。

　　师：这个人的出场，服饰就跟别人不一样。

　　引读：戴着……绾着……戴着……系着……穿着……外罩……下罩……

　　师：读了这一段，你又发现了什么？

　　生：全身上下都带满了宝物。

　　生：很讲究。

　　生：很美。

　　师：是不是一股脑儿都套在她身上呢？

　　生：从头到尾——从头到脚都……

　　2、学*对联

　　师：描写得非常有条理，读起来朗朗上口。写容貌的，也非常有意思。那是三幅对联。

　　出示：上联——一双丹凤三角眼。下联——两弯柳叶吊梢眉。

　　上联——身量苗条。下联——体格风骚。

　　上联——粉面含春威不露。下联——丹唇未启笑先闻。

　　你的眼前又出现了一个怎样的王熙凤？

　　生：美丽。

　　生：长得很匀称，五官端正，眉清目秀。

　　生：婀娜多姿。

　　生：倾城倾国。美若天仙。闭月羞花，沉鱼落雁。

　　师：书中其实有一句话概括了王熙凤的'外貌。找出来了吗？

　　生：……神妃仙子。

　　3、朗读指导。评书形式。

　　师：推荐一种朗读的方式，听过评书吗？想知道什么调儿吗？老师来学学。

　　师以评书的形式范读。自由练读。指名读。（2个）

　　四、学*神态动作

　　除了外貌，还从哪里也看出了王熙凤的形象。

　　生：非常虚伪。因为她一下子转悲为喜。

　　生：“我来迟了……”非常放诞无礼。

　　指导朗读第一句。

　　生：天下竟有这样标致的……王熙凤的圆滑。

　　生：有钱有势。

　　穿插王熙凤的身份。

　　五、拓展

　　师：推荐其他王熙凤的片段，泼辣的形象。

　　喜欢她的人是这样评价她的：模样又极标致，言谈又爽利，心机又极深细，竟是个男人万不及一的。

　　不喜欢的人又是这样评价的：——……

　　这个人的形象如此生动形象，不管是喜欢她的还是不喜欢她的，都对这个人留下了深刻的印象，读：——恨凤姐，骂凤姐，不见凤姐想凤姐。

　　推荐《红楼梦》。（人物众多，以后会懂）

　　《“凤辣子”初见林黛玉》教学设计 7

　　【设计理念】

　　1、三个维度教学目标的整合：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标整合在全课之中，分三个层次通过各种形式的读逐步达成，过渡自然，层层递进，追求教学“无痕”的效果。

　　2、教师、学生、文本的融合：体现大语文观，课堂中的人、课文中的人、生活中的人融为一体，追求“人即是课，课即是人”的无课境界。

　　3、课内外阅读与写作的结合：课堂内外读写紧密联系，有字书与无字书的阅读互相补充，阅读与写作相辅相成，追求课内外读写实践的一体化。

　　【教材分析】

　　本片段重点写的是林黛玉初进大观园，与众人相见的过程中，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。课文通过两个方面的描写，展示了王熙凤的性格特征，一是从正面对王熙凤的描写，二是从侧面对王熙凤的描写。作者写王熙凤的出场是《红楼梦》中极其精彩的一笔。

　　【学*目标】

　　１、有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。

　　２、体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学*表现人物某一方面特点的写作方法。

　　３、认识课文中的7个生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。

　　【学*重难点】学*通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。

　　【教学准备】

　　１、搜集有关《红楼梦》的信息，注意搜集有关贾母、王熙凤的资料。

　　２、查字典或联系上下文，理解文中的生词。

　　【课时安排】１课时。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　1、谈话：

　　在这学期的语文学*中，我们结识了很多性格鲜明、各具特色的人物，你对谁比较感兴趣？今天我们进入红楼梦中的贾府，认识一下曹雪芹笔下的精彩人物——“凤辣子”（板书课题）“凤辣子”初见林黛玉，体会作者描写人物的方法。

　　2、解题：

　　凤辣子第一次见林黛玉

　　3、交流课前搜集的信息：

　　这个片段选自我国的古典名著《红楼梦》。对于红楼梦，你有什么了解？

　　4、教师补充：《红楼梦》写的是一个大家族……

　　5、置疑：

　　“凤辣子”指谁？为什么称她为凤辣子？

　　6、判词：王熙凤（过渡语：为什么称王熙凤为凤辣子？请同学们到课文中寻找答案吧）

　　二、通读课文，整体感知

　　１、要求：

　　⑴读书要细心，读不通的地方要多读几遍，要求读得准确、流利。

　　⑵遇到不理解的生词可通过查字典或联系上下文理解，实在不理解的画下来留作讨论。

　　⑶不动笔墨不读书，将感受深刻的句子或不理解的地方画下来。

　　２、检查学生读书情况：

　　指名接力读读课文，要求把课文读准读顺。师生随机纠错，并适当解答同学们的有关疑问。

　　３、再读课文，思考：

　　王熙凤给你留下了什么印象？

　　４、小组讨论，选代表发言。

　　三、深入读文，探究性格

　　导语：

　　王熙凤，是贾母的大儿子贾赦的儿子贾琏的妻子，贾母二儿子贾政的妻子王夫人的内侄女。她精明强干，深得贾母和王夫人的信任，成为贾府的实际大管家。那么，王熙凤具有怎样的性格特点呢？请同学们，再认真读课文，画出描写语言、外貌、动作的句子，仔细体会人物的性格特点。小组讨论后，选代表发言。

　　以下教学分三块，分别从外貌、语言、动作三方面去分析人物形象。教学过程中可根据学生的回答变序进行。在每一块的教学中，教师要根据学生回答适时引出同类描写，进行分析比较，体会描写方法的作用，以便掌握描写方法。

　　１、外貌描写——美丽：

　　⑴同学们先读读外貌描写的文字，再看图，找出谁是王熙凤。

　　⑵为什么要描写王熙凤的外貌？（漂亮、华丽、讲排场、奢侈、在贾府的地位很高）

　　（因为这个人打扮与姑娘们不同，作者抓住了人物的特征进行描写。指导学生在描写人物外貌时要抓住特征写。）

　　（3）师评价：同学们说得非常好。老师在读这篇课文的时候也是这样想的。我们读文章，就应该这样，透过表面看背后，透过文字看实质。

　　（4）指导学生朗读。

　　２、语言描写——放纵，逢迎：

　　在《红楼梦》中，王熙凤有“语言学家”之称，下面我们就来领略一下她的说话艺术。

　　⑴“我来迟了，不曾迎接远客！”

　　①这儿“未见其人，先闻其声”，王熙凤给你留下了什么印象？

　　②王熙凤又给林黛玉留下了什么印象？

　　（放诞无礼）

　　③出示“这些人个个……放诞无礼？”“敛声屏气”什么意思？“个个敛声屏气”说明当时的气氛怎样。

　　④这样的气氛下，王熙凤竟说说笑笑地进场，足见其性格放纵，不拘小节。难怪贾母称他为“凤辣子”。

　　出示：贾母笑道：“你不认得……叫他‘凤辣子’就是了。”

　　⑵“天下真有这样标致人儿……怎么姑妈偏就去世了呢！”

　　①“真”去掉有什么不同？

　　（说明之前曾怀疑过，流露出对黛玉美貌的惊叹。）

　　②从“才”字你体会到了什么？

　　（有相见恨晚之意。）

　　③你能明白“凤辣子”说“况且这通身的气派竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是嫡亲的孙女儿似的，怨不得老祖宗天天嘴里心里放不下。”这句话的意思吗？

　　（她讲话时，周围人物除了林黛玉，还有和林黛玉同辈的迎春、探春、惜春众姐妹，还有众姐妹的母亲邢、王二夫人。如果她竭力赞美林黛玉，把黛玉捧上了天，那岂不冷落了贾府众人？而她这样表达，既高度赞美了林黛玉，又把三春摆在恰当的位置上，而不至于扬此失彼。看来她还是个心理学家，人际关系专家！她深谙如何掌握住人际关系的*衡。她的良苦心机，她的八面玲珑，由此可见一斑。）

　　④最后“凤辣子”为什么又要转喜为悲？说“只可怜我这妹妹这么命苦，怎么姑妈偏就去世了呢！”

　　（因为这个“心理学家”知道，姑妈去世不久，贾母痛失爱女，心里必定悲痛万分。她估计几句高兴的见面话之后，贾母该开始悲伤了，自己可不能只顾高兴，于是就抢在前头，转喜为悲。）

　　⑶“正是呢！我一见了妹妹……该打，该打！”

　　①过渡：

　　“凤辣子”因为“来迟了“，并不知道在此之前贾母已一次“大哭”，一次“呜咽”，此时“方略略止住”。因而贾母听了此话，不是“哭道”，而是“笑道”：“我才好了，倒来招我。”还要她“快再休提前话”。这可要让这位“心理学家”难堪了。可她并不慌张，并没有露出马脚，而是“忙转悲为喜”道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打！”真是一个天才的`表演家！

　　②“凤辣子”是真的忘了老祖宗了吗？引导学生联系贾母的地位想想。

　　（当然不是，恰恰相反，她一心都在老祖宗身上，唯老祖宗是从呢。其虚伪和机变逢迎的性格暴露得淋漓尽致。）

　　⑷“妹妹几岁了？可也上过学……也只管告诉我。”

　　①如果你是林黛玉，听了这话，你觉得王熙凤是个怎样的人物？

　　（一是热情，在贾母面前向林黛玉大献殷勤；二是炫耀身份，与林黛玉虽属同辈，口气却极像一个主人在对一个怯生生的孩子说话。）

　　②练*朗读王熙凤的所有语言，表现出人物的性格特征。

　　３、动作描写——圆滑：

　　⑴让学生找出有关王熙凤的动作描写。

　　⑵从“携、送、拭泪、拉”这些动作的描写中，王熙凤给你留下了什么印象？

　　⑶把这些动作加进刚才的对话中再读一读。

　　⑷小组练*后再表演。

　　四、看《“凤辣子”初见林黛玉》的视频

　　过渡：贾母在贾府中是最有权威的人物，王熙凤作为她的孙媳妇，只要得到了贾母的赏识，便在贾府中站稳了脚跟。所以王熙凤紧紧抓住贾母，恭维她，讨好她，随着她的喜怒哀乐而改变自己的喜怒哀乐。正像同学们所说的“圆滑”。

　　这个片段中有王熙凤放诞无理的笑声、华丽漂亮的外表和她圆滑世故的话语，还有一个美丽标致的林黛玉，大家想不想亲耳聆听、亲眼目睹呀？

　　五、小结：

　　作者是怎样刻画王熙凤这一人物形象的？（课件）

　　六、思维拓展：

　　1、进一步了解红楼梦中的林黛玉及林黛玉眼中的王熙凤的形象。

　　2、猜人物：

　　七、作业：

　　1、这样一个精明强干的女大管家是怎样高踞在贾府几百口人的管家宝座上呼风唤雨的？是怎样加速贾府的败落，最后落得个“机关算尽太聪明，反算了卿卿性命”的下场的呢？请同学们课后阅读《红楼梦》，没读过的尽快去读，读过少年版的可以去读原版。

　　2、完成练笔。

　　附板书：“凤辣子”初见林黛玉

　　外貌描写→漂亮、华丽、地位高

　　语言描写→不拘小节、虚伪、机变逢迎“

　　动作描写→察言观色、圆滑

　　《“凤辣子”初见林黛玉》教学设计 8

　　【学*目标】

　　１、有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。

　　２、体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学*表现人物某一方面特点的写作方法。

　　３、认识课文中的１４个生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。

　　【学*重难点】学*通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。

　　【教学准备】

　　１、搜集有关《红楼梦》的信息，注意搜集有关贾母、王熙凤的资料。

　　２、查字典或联系上下文，理解文中的生词。

　　【课时安排】１课时。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　１、曹雪芹的《红楼梦》是我国古代四大名著之一，全书以男女主角贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主要线索，塑造几百位性格鲜明的人物形象。通过贾家荣宁两府的兴衰败落，表现了社会生活的各个方面，被喻为中国古代的百科全书。我们今天要学*的一篇文章，就是节选自这本古典文学名著。

　　２、交流课前搜集的信息。

　　３、教师补充：

　　《红楼梦》写的是一个大家族。这个家族的祖先曾随皇帝出过兵，兄弟二人都受封国公爵位。哥哥贾演封宁国公，弟弟贾源封荣国公，两家府第相连，就叫了宁国府和荣国府。到《红楼梦》开篇时，第一代人贾演、贾源，第二代人贾代化、贾代善都已过世，只有贾代善的妻子贾母还在。如今虽年事已高，把家政交给二儿媳王夫人和孙媳妇王熙凤主持，自己只带着孙儿辈寻开心，享清福，但在宁荣二府中仍握有至高无上的权力。贾府的老祖宗贾母有两个儿子名贾赦、贾政，一个女儿名贾敏。贾敏嫁林如海，只有一个独生女林黛玉。林黛玉母亲因病去世，外祖母想到黛玉年纪小没有人照顾，就派人把黛玉接进贾府。本文介绍的就是林黛玉初进贾府，王熙凤与其见面的情景。

　　二、通读课文，整体感知

　　１、这篇课文的生字，相信同学们一定能读准字音：

　　⑴ 读书要细心，读不通的地方要多读几遍，要求读得准确、流利。

　　⑵ 遇到不理解的生词可通过查字典或联系上下文理解，实在不理解的画下来留作讨论。

　　⑶ 不动笔墨不读书，将感受深刻的句子或不理解的地方画下来。

　　２、检查学生读书情况：

　　指名接力读读课文，要求把课文读准读顺。师生随机纠错，并适当解答同学们的有关疑问。

　　３、再读课文，思考：

　　王熙凤给你留下了什么印象？

　　４、小组讨论，选代表发言。

　　三、深入读文，探究性格

　　导语：

　　王熙凤，是贾母的大儿子贾赦的儿子贾琏的妻子，贾母二儿子贾政的妻子王夫人的'内侄女。长着一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚。她精明强干，深得贾母和王夫人的信任，成为贾府的实际大管家。那么，王熙凤具有怎样的性格特点呢？请同学们，再认真读课文，画出描写语言、外貌、动作的句子，仔细体会人物的性格特点。

　　以下教学分三块，分别从语言、外貌、动作三方面去分析人物形象。教学过程中可根据学生的回答变序进行。在每一块的教学中，教师要根据学生回答适时引出同类描写，进行分析比较，体会描写方法的作用，以便掌握描写方法。

　　１、外貌描写──美丽：

　　⑴ 同学们先读读外貌描写的文字，再看图，找出谁是王熙凤。

　　⑵ 为什么要描写王熙凤的外貌？共3页，当前第1页123《“凤辣子”初见林黛玉》教学设计 相关文章:《景阳冈》教学反思祖父的园子教学实录中国一日 课文五年级下册《人物描写一组》教学设计《叶公好龙》教案2、暖流《我爱你，汉字》教学设计祖父的园子查看更多>> 小学五年级语文教案

　　《“凤辣子”初见林黛玉》教学设计 9

　　教学目标：

　　1、能正确读写“媳妇”等词语，正确流利朗读课文。

　　2、通过品读外貌、语言描写的句子，感悟王熙凤鲜活的人物形象。体会这样写的好处。

　　3、激发学生阅读名著《红楼梦》的兴趣。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　上节课我们学*《人物描写一组》的前两个片段，认识了三个各具特色的人物：张嘎子、胖墩儿和严监生。这节课我们来学*第三个片段，读课题，这个片段节选自我国古典文学名著《红楼梦》。

　　二、检查预*。

　　昨天老师已经布置预*，要求你们把课文读正确，读通顺。现在老师来检查一下。（出示难读词语）正音。

　　三、初步感知形象（抓外貌）

　　1、在预*过程中，你觉得哪些句子读起来有困难？（出示：描写穿着打扮的句子）学生试读，教师适时指导。再指名读。引读。

　　2、读了这段文字，你从这穿着打扮中感受到王熙凤有什么特点？（珠光宝气、华丽、雍容华贵、高贵……）（教师点拨：不仅她一个人这样奢侈，整个家族都一样；多么贪婪啊，恨不得再多戴些；贾府当时就是贵族人家；雍容华贵的外表可以看出她在贾府有不同寻常的.地位。）

　　3、文中还有哪些句子也是写他的外貌？

　　（出示：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉……丹唇未启笑先闻。）

　　（1）自由读，指名读，读着读着，你发现了什么？（描写特点）字数相同，语法结构相当，这种写法就叫对仗，用上对仗写法读起来朗朗上口，给人一种美的享受，使语言更具表现力。谁能读出这对仗的味儿来，指名读。

　　（2）读着读着，在你脑海里出现了一个怎样的王熙凤？（出示人物画面）齐读。

　　（3）小结：同学们真了不起，能从作家的外貌描写中体会人物鲜明的性格特点。（板书：外貌）。

　　四、进一步感知人物形象（抓语言）。

　　1、再读片段，还有哪些语句也让我们感受王熙凤的性格特点，把它划出来，找一处细细品味，做做批注，和同学交流。

　　2、汇报交流。

　　句1：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了……”

　　（1）读，谈想法。

　　（2）品味这段话(一个人或同桌合作细细品味其中的一句，从中你品出了什么？)

　　（3）汇报：你品哪句，品出了什么？

　　a、品味“真、才”用得好，体会王熙凤语言精妙，夸人夸张，不愧是一位语言学家。指导朗读。

　　b、品第二句，抓“竟不像……竟像……”体会王熙凤八面玲珑、圆滑之至，有心计，是位人际关系学家。指导朗读。

　　c、连起来读，注意语气的变化（自由读）。指名读，生评价。读着读着，你眼前出现了怎样的王熙凤？（阿谀奉承等）

　　3、继续汇报：这篇课文多处写到人物语言，还有哪些语言让我们感受到王熙凤的性格特点？（板书：语言）

　　句2：“忙转悲为喜道‘正是呢！我一见了妹妹，一心都在她身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘了老祖宗，该打，该打！’”

　　(1)理解“转悲为喜”。（板书：转悲为喜）

　　(2)王熙凤为什么而悲？为什么而喜？指导朗读。

　　(3)从转悲为喜中，你又体会到什么？（察言观色等）朗读。

　　句3：“妹妹几岁了？……”

　　体会王熙凤热情、炫耀权势。

　　句4：“一语未了，只听后院有人笑声……”

　　（1）读读这句话，王熙凤给你留下什么印象？（交流）

　　（2）结合林黛玉的纳罕话语体会王熙凤的放诞无礼（因为有这样特殊的地位），所以她未见其人，先闻其声。齐读。

　　五、拓展

　　1、王熙凤给我们留下了深刻的印象，作家曹雪芹就是通过语言、外貌把王熙凤这个人物写得如此鲜活。

　　2、师：编导根据曹雪芹的《红楼梦》原著拍出了生动的录像，想瞧瞧凤辣子吗？（播放视频选段）

　　六、推荐名著。

　　演员们演得好不好？但演员们说，不是她们演得好，而是小说写得好，那是语言描写的魅力呀。《红楼梦》这本书中像这样精彩的描写还有很多很多，如果你能把《红楼梦》这本书读好，就能成为半个作家了，有没有兴趣读？想读就课后去读读。

　　《“凤辣子”初见林黛玉》教学设计 10

　　教材分析：

　　《“凤辣子”初见林黛玉》是人教版五年级下册第七单元《人物描写一组》中的第三个片段描写，本组教材以“作家笔下的人”为专题，采取了不同的手法，刻画了一系列鲜活的人物形象。本组课文的教学重点是指导学生感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在*作中加以运用。

　　《“凤辣子”初见林黛玉》节选自《红楼梦》第三回，重点写的是林黛玉初进贾府，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写，向我们展示了一个泼辣张狂、善于阿谀奉承、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。课文通过两个方面的描写，展示了王熙凤的性格特征，一是从正面对王熙凤的描写，二是从侧面对王熙凤的描写。

　　学情分析：

　　班上绝大多数同学已经具有一定的学**惯和自己的一些学*方法，具有较强的表述能力，五年级学生对于《红楼梦》并不熟悉，课文又是节选自原文，虽略有修改，仍有很多语言艰涩难懂，甚至连读通都不容易；而且王熙凤语言话中有话，学生没有关于《红楼梦》的背景知识和生活体验，理解更为不易。

　　教学目标：

　　结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

　　1、感受王熙凤的人物形象。

　　2、理解课文内容，学*作者抓住人物的语言、肖像描写人物的方法。

　　3、激发学生阅读《红楼梦》的兴趣。教学重难点：

　　重点：读通课文，通过课文中的相关描写感受王熙凤这一人物形象。

　　难点：学*作者抓住人物的语言、肖像描写人物的方法。

　　设计理念：新课程标准中指出，学生是学*的主体，而教师则是教学活动的组织者和引导者。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来取代学生的阅读。”所以，本课时的教学，主要是学生的'自读感悟和教师的引导并举，突出学生的自读感悟，同时采用趁热打铁策略激发学生阅读原著的的兴趣。教学过程：

　　（一）、导入课题,猜测王熙凤性格。

　　1、这节课我们一起来学*《“凤辣子”初见林黛玉》。

　　2、这篇课文节选自我国古典名著《红楼梦》，“凤辣子”就是王熙凤，是《红楼梦》中的一个主要人物。有些文章的题目可以启示我们课文的主要内容。从这课题目中你可以知道什么？（课文主要内容）

　　3、从“凤辣子”这个词猜测一下王熙凤是个怎样的人？

　　【开门见山直接导入新课后，我让学生针对“凤辣子”这一绰号来猜测王熙凤是一个怎样的人。一方面对人物有一个模糊的意象的感知，另一方面也让学生形成阅读期待，以提高读课文的兴趣。】

　　（二）、初识王熙凤，观其形。

　　1、说实话，读了这段描写，王熙凤头上戴的、裙边系的、身上穿的我也不太能读懂，但这并不影响我们对课文的理解。从这段描写中，我们可以强烈的感觉到王熙凤这身穿着打扮怎么样？

　　学生说，自己板书。

　　【设计意图：语文本身就具有模糊性，对于这段肖像描写，一般人都很难想象到王熙凤的打扮到底什么样子，只有红学家们才去研究。但不影响理解，所以我让学生从外貌上初步感受人物形象并将自己的感受写到黑板上，从这一细节让学生充分享受到当课堂主人的快乐。】

　　（四）、又识王熙凤，听其言。

　　【设计意图：在这个环节中，我重点引导学生聚焦另外一些本阶段能读懂而且有待读透的文字，即抓住对王熙凤的语言、神态描写来体会她的形象。】

　　1、文中不仅写了王熙凤的穿着打扮，还写了她的语言、神态，默读课文，想一想她究竟是个怎样的人。（热情、关心别人、开朗、放纵、会说话、会讨人喜欢）

　　2、很多同学说她很热情，很关心人，那你们主要从哪里感受到的呢？请你们再一次浏览课文，找出你们觉得体现王熙凤关心、热情的那些句子，把它划下来。

　　（1）、课件出示：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”

　　有人说王熙凤是一个语言学家，会说话，这一段话也就五六十个字，但是她关心到了林黛玉的方方面面，你们每一个人读一读这段话，呆会儿我们交流，它关心到了哪些方面呢？

　　（年龄、学*情况、身体状况、日常生活）

　　（2）、假如你是林黛玉，母亲刚刚过世，又初来乍到，来到荣国府，心理是很复杂地，听到王熙凤的这段话，你会怎么想？然后指导学生把这份热情和关心送进文中读出自己的理解。

　　（3）创设情景，师生对话。

　　师：请问妹妹几岁了？她上过学吗？现在吃什么药？

　　师：王熙凤不是明明已经问了，怎么就不知道呢？为什么呀？

　　启发学生如果王熙凤真的想知道答案，就刚才，我们读的这段话里边有一个地方肯定要停顿，哪一个地方？如果她真的想知道答案，哪一个地方她必须停顿啊？

　　师：对啊，三个问题提完了肯定要停一停听林黛玉回答。如果她很想知道答案，在这段话里边估计她要停三次，对不对啊？每一个问题后面都得停一停。但是，王熙凤根本没有停下来，因为她根本不想知道答案，因为她说这段话别—有—用—意。那么她说这段话用意何在，用心何在呢？小组讨论一下。

　　（小组讨论，师巡视）

　　（她在讨林黛玉喜欢，让林认为她很热情。）（她在炫耀自己的权势）（在讨好贾母，让贾母知道她跟贾母一样关心林黛玉）

　　结合学生的交流追问、点拨：就这一段话里边你从哪个关键词看出她在炫耀自己的地位？（只管）

　　现在你认为王熙凤是个怎样的人？

　　【设计意图：这里采取演一演的方式，创设让学生一口气回答我一连串问题的情景体验，让学生在手足无措中去体验王熙凤对黛玉的关怀备至并不是真关心她，而是表演给众人看的一场戏罢了。这里尊重学生学*的真实状态，抓住文本的细节，揭示矛盾，引发深思，引领学生从偏差走向正确，由浅表逐步深入，对人物的认识也逐渐丰满，从中感受读书的乐趣。】

　　3、你从哪里看出她很会说话，很会讨人喜欢呢？默读课文，边读边画。

　　生自学交流

　　（1）、（课件出示：这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回，便仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”说着，便用帕拭泪。

　　（夸林黛玉长得标致，讨林黛玉喜欢；

　　生：她故意装作流泪来讨好贾母让她知道她很关心林黛玉。

　　静静读读整句话，嫡亲的孙女是怎么样的？（天下最标致的人物）

　　（体会：因为贾母失去了她最疼爱的女儿是很伤心的，所以她这时候是最心疼林黛玉的，王熙凤这样说，是懂得贾母把所有的爱都转到林黛玉身上，王熙凤这样一说，正好把贾母的心理话都说出来了。

　　板书：语言、动作

　　（2）、（课件出示：贾母笑道：“我才好了，你倒来招我。你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快再休提前话。”这熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢，我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打。”

　　（学生朗读贾母与王熙凤的对话）注意王熙凤的两个动作──用帕拭泪、转悲为喜。板书：神态

　　（3）、细读之后，你对王熙凤这个人物有什么印象？她是怎样一个人？（虚伪、假情假意）

　　生说，板书

　　【设计意图：王熙凤是《红楼梦》中的“语言学家”、“心理学家”。她的言语中，最有魅力的是她的“言外之意”。依照学生的年龄特点和生活阅历，是比较难理解王熙凤的“言外之意”的，那么，从这些语言中，学生到底能感觉到一个怎样的王熙凤？这就是我们所需要了解的学生的“前体验”。在孩子的心中，王熙凤这样说，这样做，也许是热情，大方，幽默，关心人的，这是学生原始的真实的感受，这也是感悟“言外之意”的基础。我们不能过早地将“奉承”告诉学生。也正是这些原始真实的感受，才有了王熙凤丰满的形象。】

　　（五）、再识王熙凤，侧面观。

　　【设计意图：抓住林黛玉、贾母对王熙凤的感觉、评价等侧面描写语言，要学生体会到侧面描写对于刻画人物的重要性。】

　　我们通过对王熙凤的肖像描写、语言、动作、神态描写对王熙凤有了一定的了解，像这样直接写王熙凤的描写叫正面描写。除此之外，从别人的话中或别人的心理活动中也能看出王熙凤的为人，叫侧面描写。默读课文，找一找，画一画。

　　（六）、拓展阅读，引向课外

　　【设计意图：从外表言行，学生心中有了一个丰满的王熙凤形象，那么，将阅读的视野引向课外是必要的。课文的阅读仿佛是一扇窗子，打开了窗子，学生就可以从窗子飞出去，走向更广阔的阅读空间。而窗子里的阅读给予学生的是“方法”──读懂人物方法。也正是这方法激发了学生的阅读期待，让语文课堂最终回归到学生的课余生活中去。】

　　师:你看,我们细读之后对王熙凤有了很深的认识,如果你再细读课文,通过林黛玉的思忖、纳闷,通过贾母对王熙凤玩笑般得评价,你会对王熙凤有更新的了解。经典就是值得这样一读再读,而且我们没遍读的时候最好带着不同的任务不同的问题,这样读书才有收获。有一个人读了一辈子红楼梦,最后他是这样评价王熙凤的。课件出示:恨凤姐,骂凤姐,不见凤姐想凤姐。可以说对王熙凤这个人,我们不能简单的用好人获坏人来概括她。如果你读完整本《红楼梦》,对王熙凤这个人物还会有其他的理解,要了解王熙凤,走进《红楼梦》。

　　走进《红楼梦》,你还会读到"高傲人性、多愁善感却又聪颖纯真"的林黛玉,你还会读到心地善良、性格叛逆却又聪明灵秀的贾宝玉,走进《红楼梦》,品味人物描写,精彩无限。

《林黛玉进贾府》教学反思(5)份（扩展5）

——读《林黛玉进贾府》有感实用五份

　　读《林黛玉进贾府》有感 1

　　打心眼喜欢《红楼梦》，尤痴《葬花词》，至今我自己也不知吟咏了多少遍，为黛玉泪洒多少回。如今扮演黛玉的晓旭撒手而去，让人不禁更感悲伤。

　　每每口诵《葬花词》，林黛玉好似“弱柳扶风，姣花照水”的柔美倩影，那父母双亡，寄人篱下的孤单悲戚，无不在我脑海游戈。面对遍地落花，念及自己的身世，她怎能不凭生几分无助与辛酸？演绎黛玉的晓旭也无法逃脱悲剧的命运！

　　“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜？”当花俏枝头时，人们或驻足欣赏，或漫游其下，或风花雪月吟诗。但当“红消香断”之时，又有几人如龚自珍那样深诸其情怀，并留下“落红不是无情物，化作春泥更护花”的千古名句呢？是啊，目睹“花谢花飞花满天”的黛玉，想到自已天生体弱，“红消香断”便在不远处，自己与眼前这飘飞的落花又有何异？可这满地落花，还有黛玉用那“锦囊收艳骨”，且用“净土掩风流”，让其“质本洁来还去”，不愿见其“强于污淖陷其沟”，到“一朝春尽红颜老，花落人亡”，“红消香断”之时不知道可有人为我“收艳骨”“掩风流”？如有人惟愿，其一定是宝玉。如若如此，我也泉下瞑目矣。可宝玉若依然任性，与宝钗、湘云、袭人……等欢情忘旧，我可真要“强于污淖陷其沟”了。唉！前事难，不若于今，“胁下生双翼，随花飞到天尽头”吧，那里才是自己最好的归宿。可茫茫“无尽头，何处有香丘”呢？真乃“从来淑女多抱怨，自古娇妻更含酸”啊！

　　或许当时赤瑕宫神瑛侍者甘露浇灌那株降珠草时，便注定了悲剧的发生。

　　曹雪芹啊！你何来那么多哀怨？为何非要把《红楼梦》中的众多人物都写得如此凄惨呢？古时的人仿佛已预知了今日。晓旭啊！你演绎了黛玉，现如今又应了黛玉的命运，真可谓“红消香断”悲矣！

　　读《林黛玉进贾府》有感 2

　　儿时的我在读《红楼梦》时，总被书中的人物哭个不停而心生厌恶，随手弃之于毫不起眼的角落。而今，随着年龄的增长，我才真正体会一个封建家庭的兴衰没落，才真正体会“满纸荒唐言，一把辛酸泪”的无奈与痛楚。

　　紫鹃在床头哭得厉害，而此刻的黛玉，已然奄奄一息。但墙的那边，锣鼓喧天，张灯结彩，好不热闹！披红挂彩的宝玉，面对的是头戴红盖头的宝钗妹妹。有情人不能终成眷属，黛玉啊，你若早知今日的下场，当初，你还会进贾府吗？

　　那年的你年方二八，母亲因病去世，体弱多病的你，怎能经受如此的打击？你也重重地病了一场。父亲把你送进贾府，从此改变了你一生的命运。

　　“脸若银盆，眼似水杏，唇不点而红，眉不画而翠。”王熙凤面对美若天仙的你都直夸没见过如此标致的人物。贾宝玉见了你也是一见钟情，灯火阑珊处，你还在为了自己所引起的宝玉掷玉的事，掉了许多泪。多愁善感的你，始终无法忘却繁华*处宝玉那矫健的身影；无法忘却夕阳西下，一起漫步的余晖，踏花而行；无法忘却分别前“执手相看泪眼”，将记忆定格为一种永恒。然而，一切都是那么的不经意，谈笑间灰飞烟灭，留下的只是那斑驳的记忆，刻骨铭心的牵挂和执著的守望……

　　于是，我明白了。黛玉——是你告诉我只有失去了，才会懂得拥有的快乐；只有分别了，才会懂得相聚的温馨；只有经历了，才会懂得拼搏的艰辛。咫尺天涯，面对沟壑，相邻也常是天堑，相逢也常是美丽的错误。即便是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”的伤感，还是“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的悲壮，黛玉永远不悔的坚守“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”那动人而圣洁的等待！

　　地球若停转，会是在哪年？时钟的摇摆在瞬间决定沉沦，彼此不再相见？疲惫的柔情叫思念，纷乱的记忆叫挂牵，……

　　于是，我明白了。黛玉，你让“执子之手，与子偕老”成为不朽的佳话；使“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”融合成一曲乐章。真正的爱应是在物质消亡后仍存的牵挂，你的敏感，饱尝着世态人情的炎凉，怎能不如履薄冰？你的深刻，承受着流年似水的忧伤，怎能不形销骨立？你的倔强，寻觅着灵犀一点的知己，怎能不人比黄花？也许，生命的纯粹，注定了生存的失败。

　　“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜？”在宝玉掀开盖头的一刻，你疲惫地闭上了双眼……

　　黛玉，为你感动。黯淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣。当西风古道不再有漫天的黄沙，丝绸也带不走那悠扬的驼铃；当曾经的辉煌成为往事，传说也成了永垂不朽的奏鸣。黛玉，若有来生，你还会进贾府吗？

　　但愿，灵河畔，早色依旧。

　　读《林黛玉进贾府》有感 3

　　可叹停机德，谁堪咏絮才。玉带林中玉，金簪雪里埋。

　　黛玉每烧一张诗稿都会想起往日的种种。从自己刚到贾府时受到众人宠爱，与宝玉的第一次邂逅。“女儿是水做的骨肉，男子是泥做的骨肉。”“凡山川日月之精秀只钟与女儿，须眉男子不过是些渣滓浊沫而已。”自己不正是因为宝玉在如今男尊女卑的社会中尊重女性而喜欢宝玉的吗?后来又随众人一起入住大观园。可谁又知道在世人眼中“花柳繁华地，温柔富贵乡。”的大观园，其实是一个“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼。”的场乡。在潇湘馆中过的是“青灯照壁人初睡，冷雨敲窗被未温。”的日子。这样的生活多亏有宝玉相伴才能度过。想到曾与宝玉闹过别扭而难过;为宝玉为讨好自己而对自己说过的甜言蜜语而高兴;为宝玉对自己说过的海誓山盟而害羞。

　　一直回想到今时今日，自己病卧床榻无人问津，自己可能时日无多，可宝弟弟却在这是与薛姐姐成亲。难道曾经的`海誓山盟全是假的;曾经说只爱我一人，说我若死了，他便出家难道也是假的吗?

　　为什么、为什么、为什么宝玉会这么狠。难道女人就不能拥有自己的幸福吗?难道女人的地位就这么低下，不能寻找自己的爱情吗?难道就没有一个男女*等的社会吗?我不甘心，不甘心啊!

　　这时她忽然感觉自己来到了一个幻境，黛玉走到一个石碑坊前，碑坊上四个大字“太虚幻境”两边有一副对联“假作真时真亦假，无有处有出无”石碑坊旁有一块石头名曰“前生石”黛玉来到石前。突然，她眼前出现了一幅幅画面：西方灵河畔上有一块三生石，三生石旁有一棵绛珠草，日以甘露灌溉，这绛珠草得以久延岁月。后受天地精华修成女体，后乘昌明太*盛世下凡造历还恩。

　　黛玉明白画中的三生石便是宝玉，绛珠草就是自己。自己今生乃是来报宝玉的甘露之惠。黛玉喃喃曰“今生我泪已为一人流尽，债已还，情以了。”说罢走进幻境。

　　回到大观园的潇湘馆，紫鹃见黛玉把诗稿烧完后便晕倒了许久不醒就上前探了探气，发现黛玉已经断气。紫鹃赶忙去禀报与贾母。“香魂一缕随风散，愁绪三更入梦遥。”

　　试看春残花渐落，

　　便是红颜老死时。

　　一朝春尽红颜老，

　　花落人亡两不知。

　　读《林黛玉进贾府》有感 4

　　在《红楼梦》里，有很多个性鲜明的女性，其中人们最喜欢的是林黛玉，因为无论容貌还是心灵，她都那么纯洁，美丽。

　　在满园春色的大观园中，最美丽，最体贴仆人，最令人信赖的小姐就是林黛玉了。她和紫鹃那么贴心--以姐妹相称，她从来没有对下人发过火儿，小丫头老婆子为她做事她都给赏钱，跟凤姐的冷酷形成了鲜明的对比。以至于紫鹃愿意为她做一切。大观园中哪个小姐管丫头叫妹妹？恐怕只有感情细腻的林黛玉吧。别看林黛玉对下人一副好脾气，但她也不是好惹的。周瑞家的把最后两朵宫花送给她，她立刻冷冷地说：“我就知道，别人不挑剩下的也不给我呀！”周瑞家的就一声也不敢吱了。她对宝玉更是动不动就发脾气，但当两个人都明白了彼此的心后，反而不吵了。

　　别人都以为林黛玉很任性，王夫人也不喜欢她。即使林黛玉时常耍小性子，也无法掩盖她过人的才华。她不但诗写得好，还教会了香菱写诗。宝钗的文学才能不在黛玉之下，香菱就在宝钗身边，却跑到潇湘馆去拜黛玉为师。这是为什么？因为黛玉善良，热心。香菱的身份一半是丫环，小姐教丫环写诗，还是别人的丫环，只有林黛玉才会这么做。香菱是个孤女，黛玉却很尊重她。周瑞家的是王夫人身边的人，宝玉都叫她周姐姐，黛玉看不惯她仗势欺人就让她难堪。说起黛玉算账的本领，真是棒！贾府中，财务大权一直在精明强干的凤姐手中，因为人手不够，凤姐需要一个诚实可靠的人帮她算账，她选的是林黛玉。

　　贾府人多，值得信赖的人不多，若是让别人知道贾府有时过得紧巴巴地可不行。探春也能干，早晚得出嫁，李纨也精明，却没太高的文化。林黛玉有文化，人品好，又不像凤姐那么贪婪，必然是两袖清风，因此凤姐让林黛玉帮她记账。她希望以后林黛玉和贾宝玉结婚后林黛玉帮她管家。可惜，薛宝钗成了宝二奶奶，林黛玉子在宝玉结婚的当天含怨而死。当我们看到这里时都会为黛玉感到心痛。这充分说明的封建思想的残忍和昏庸。这种思想和林黛玉的思想形成了鲜明的对比。这种思想把林黛玉逼死了，把宝玉逼得出家。林黛玉的人文思想是要求*等，也给别人*等。当得不到*等和尊重时，她以死抗争。

　　林黛玉的人文精神就是曹雪芹的人文精神，这种精神是不朽的，所以说，林黛玉也是不朽的。

　　读《林黛玉进贾府》有感 5

　　《红楼梦》的真正开端应当是第三回后半部分《林黛玉抛父进京都》节其中，作者不但借黛玉之眼对贾府概状、上下人等作了一一的描述，更为其在贾府中的悲剧命运埋下了伏笔。

　　黛玉到贾府来，身份是孤女投靠亲眷。因此，她为自己立下的行为宗旨是“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了去”。这一准则在本回中即得到充分表现。作者在字里行间，无不表现了林黛玉的敏锐小心、对一切都细细观察、行为恭谨。例如在邢夫人处一节、王夫人处一节、喝茶一节，还有与宝玉相会一节。试看宝黛相会，宝玉一见她便猫直：“这个妹妹我曾见过的。”而黛玉见到宝玉时虽然也有同感，但只是“吃一大惊，心下想道…”后面的宝黛问答，黛玉只是问一答一，绝不多说一句话，并且当宝玉问“妹妹可曾读书时”，她说“不曾读…些须认得几个字”。这与前文贾母问她时她回答“只刚念了《四书》”区别何其大也。她前后不一的原因，不过是为了迎春姊妹们只“认得两个字”罢了。宝玉的痴狂与黛玉的谨慎形成强烈对比，这也为他们在后文中的爱情悲剧埋下了伏笔。

　　黛玉在贾府内的命运，还通过“一个翻头和尚”（即茫茫大士）的俄语有所预兆。茫茫大士说她的病“若要好时，除非从此以后总不许见哭声；除父母外，凡有外姓亲友之人，一概不见，方可*安了此一生”。“不许见哭声”预示她“泪尽而死”的结局，而所谓“外姓亲友”自然是指她母族贾家了。但是黛玉概不听劝，孤身人了贾家，其前途可以想见。首先是她在贾家的地位。试看她进荣国府时。“却不进正门，只进了西边角门”，进门后，又是几个婆子扶她出轿，走了许多路，方到正房，冷冷清清等着的是儿个“穿红着绿的丫头”。只有贾母才给了她一点温暖，被“一把接入怀中”。贾母疼她，为的是她身世的可怜；而熙风等人跟她亲热，所为只是贾母。至于贾赦、贾政等，则都托故徽得见她。试与后文中宝钗进府相比，就可见黛玉处境之艰难了。

　　由此可见，黛玉在贾府中处于一个特殊而微妙的地位。一方而。由于贾母的疼爱，她得以与宝玉并肩，高出“迎探惜”之上；另一方面，她无亲无友，无财无势，为人所孤立。她特殊敏感之性格的形成，正是由她的处境所决定的。也正是因为此，方有了后文的一出出悲剧，有了这一册“伤金悼玉的《红楼梦》”。