活动目标：
1、能按照序观察图片，学*描述小动物的表情。
2、懂得小伙伴要友好相处。
3、引导幼儿细致观察画面，积发幼儿的想象力。
4、鼓励幼儿敢于大胆表述自己的见解。
5、引导幼儿在儿歌中学*，感悟生活。
活动准备：
1、经验准备：活动前组织幼儿玩跷跷板，让幼儿自由交际玩跷跷板的感受，学念儿歌《跷跷板》。
2、材料配套：挂图、幼儿活动操作材料《语言·跷跷板》
活动过程：
一、以谈话的形式进行导入。
师：刚才我们去哪里玩了?玩了什么?你们觉得好玩吗?
二、教师出示大图，引导幼儿观察后提问：
图上有谁?他们在玩什么?跷跷板是怎么玩的? 引导幼儿观察图片，逐幅启发提问，帮助幼儿理解和讲述图片内容。
1、图①：公园里，小白兔和小灰兔在玩什么?它们玩得怎么样?(丰富词汇：开心)
2、图②③：这时来了一只小熊，它做了哪些不对的事?它是怎样对待小灰兔和小白兔的'?小白兔和小灰兔的表情怎么样?(丰富词汇：害怕)
3、图④小熊还说了什么?小白兔和小灰兔怎么样了?
三、一边念儿歌，一边做《跷跷板》游戏。
1、先请两名幼儿上来做示范。
师：请大家想想：还可以怎么变跷跷板呢?(先请幼儿思考后教师再请一名幼儿上来做示范，边做边念儿歌)
2、请幼儿自发找朋友，两个为一组，集体一起边做游戏边念儿歌。
四、讨论交流，给图片取名。
议一仪：小熊做了哪些不对的事情?它应该怎么做才对?小伙伴要怎样玩跷跷板才会玩得高兴又快乐?我们可以给图片取个什么名字?
活动反思：
在进行本课教学的时候，我首先出示图片跷跷板。问大家：玩过跷跷板吗?现在出了一个问题：只有你爸爸一起玩跷跷板，那你怎样把爸爸翘起来呢?这个问题较具有激发性，学生能够较好的根据生活经验进行发言。有的同学说可以自己报一块大石头，或者再找一个伙伴。这个时候，我强调一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的东西，或者找一个同学。这样同学们的思维就只能从爸爸，自己和跷跷板身上进行找了。学生的思考方向被指引到这个较为情景较为单一的环境中，这样学生就能够更好的的思考。从学生的回答中看，学生能够进行较好的思考和解决问题。
《跷跷板》是北师大版小学数学一年级上册第二单元《比较》的第三课时，这节课重在结合孩子们玩跷跷板的生活经验，让孩子们在看一看、掂一掂、称一称等活动中，经历物体两两间的轻重比较过程，初步学*三个物体最轻与最重的比较，进而进一步体验两个物体之间的轻重比较；在比较、交流的过程中，发展学生初步的推理能力；让学生经历与他人合作、交流、比一比的过程，尝试用自己的话解释自己的思考过程。
教材包含了四个问题串，在进行教学设计时，我有以下思考：
第一个问题串：“说一说”
孩子们在生活中已有关于玩跷跷板的经验，例如：跷跷板中重的一端会压下来，轻的一端会跷上去等。结合孩子们的生活经验，依次出示狮子、老虎、豹子玩跷跷板的情境图，引导孩子们认真观察，说一说谁轻，谁重，怎么看出来的；推理得到谁最轻，谁最重，怎么想的；为什么老虎一会儿轻，一会儿重等等。此处设计同桌之间互相说一说，全班一起再说一说，让每个孩子都有表达的机会，充分参与到课堂中来。
第二个问题串：“掂一掂”
通过观察跷跷板，我们能一眼就看出来两个物体谁轻谁重，生活中还有哪些可以比较物体轻重的方法呢？学生自由表达自己的想法后，引导孩子掂一掂，选择两个重量相差较大的物体（如：一本厚厚的书和一个薄薄的作业本），请一位同学示范正确掂的方法（比如：手掌伸开伸直，掌心向上，将两个物体分别放在两只手上掂一掂等）。此处设计了一个课堂活动：每个孩子任选两个身边的物体掂一掂，感受物体的轻重；同桌之间互相说一说，谁轻谁重；再找同学在全班说一说，依此来丰富每个孩子的直观体验，让每个孩子都有机会说一说，表达自己的想法。
第三个问题串：“称一称，说一说”
请每个孩子拿出自己的铅笔和橡皮，掂一掂，说说谁轻谁重，可能有的孩子会说铅笔轻，有的.孩子会说橡皮轻，此处引导孩子们，当两个物体的重量比较接*时，掂一掂就不能准确地判断出物体的轻重了，我们就要借助数学工具称一称了，体现引入工具的必要性。老师这里有重量接*的梨和苹果，掂一掂并不能准确地判断出谁轻谁重，要是有个跷跷板就好了，引入数学中的跷跷板——天*，将梨和苹果放到天*上称一称，就能准确地知道谁轻谁重啦。
第四个问题串：“圈一圈”
直接出示皮球和铅球，让孩子们通过直观观察，说一说谁大谁小，再把它们分别放在天*的两端，观察天*的变化，依此判断谁轻谁重，“皮球大，却轻，为什么呢？”引导孩子们发现物体的重量和它的大小没有必然的联系，大的物体不一定重，小的物体也不一定轻。
本节课在实施过程中依然存在着需要改进的地方：
1、提问的语言要更有明确性、针对性。
在引导孩子观察情境图后问“你有什么发现”，提问的目的是想要引导孩子发现跷跷板上狮子压下去老虎跷起来的这一现象，可单单只问“发现了什么”，孩子的发现范围就比较广泛，所以就出现了一些与这节课的课程内容不太相关的回答，如果能改成“发现了什么现象”，孩子的观察范围就会更集中，回答会更准确。课堂中的每个环节都是有目的的，要根据目的来设计、提出有针对性的、更明确的问题，引导孩子回答。
2、当学生的生活经验不足时，注重课堂上学生的亲身体会，丰富学生的直观体验。
在前两节课中，学生已经学*了如何比较两个物体的大小、多少、长短等，物体的大小、多少、长短等通过观察、看一看能够直观地感知到，但本节课不同，物体的轻重是比较抽象的概念，单纯地通过眼睛看是感知不到的，如何将抽象的事物转化成孩子能够感知到的直观的事物，是本节课的一个重难点。有一部分孩子在生活中其实并没有接触到跷跷板，关于轻重这方面的生活经验并不是很丰富，课堂中尽管也设计了一些活动，比如说每个孩子任选两个身边的物体掂一掂，和同桌说说谁轻谁重，但仅仅是掂一掂学具（书本、作业本、铅笔、橡皮等），是远远不够的，课前准备应该提前让孩子带一些生活中能够接触到的、更贴*实际的物品，在课堂中多看一看、掂一掂、提一提、抱一抱等等，用多种形式来借助肌肉的力量感知物体的轻重。
3、关注课堂生成，对学生的回答给予指导性评价。
让孩子掂一掂两个重量相差不大的物体，比如铅笔和橡皮、苹果和梨，说一说谁轻谁重，目的是引导孩子发现，当两个物体的重量比较接*时，只用掂一掂的方法是不能准确地判断出谁轻谁重的，这个时候引入数学工具的介绍。但当几个孩子的回答产生冲突时，我没有及时地给予恰当的评价，只提到了我们可以借助工具来“验证”，但具体验证的内容没有说得更清楚详细。在本节课中，多处只是把注意力放在了教学设计和课堂流程上，但对于孩子们的回答，没有给予适时恰当的评价与引导。
4、教学设计应该有自己的思考和创新点。
备课时，不能单纯地只关注教材的问题串，每个问题串的设计都是有目的的，在进行教学设计时，根据学*目标，对教材中已有的内容可以有自己适当的创新和思考，结合孩子已有的知识、经验，有自己的思考，确定并延伸适合学生的学*内容，注重孩子的学*过程和经验积累。
每次被听课的机会就是一次成长的机会，感谢孙主任和朱主任的听课和指导，也感谢同组老师们的帮助，希望自己能静下心来，找到问题所在，在日常教学中多多注意纠正，且思且行。
教师播放教学资料【玩跷跷板】
师：看过这段视频后，你们有什么发现吗？有哪些不同的地方吗？
师：我们这节课就来研究一下跷跷板*衡的秘密。（板书）生：体重重的把轻的压起来了。
生：只要使大一点的力气就能把对方压起来。
生：在什么情况下跷跷板才能*衡呢？
为什么儿子把爸爸压起来了？利用对媒体课件的导入新课有助于激发学生研究的兴趣，充分调动起学生提出问题的热情。一个问题的提出是科学探究的前奏是深入展开科学探究活动的关键所在。
猜想假设：
师：你们都玩过跷跷板吧！想想怎么才能使跷跷板*衡呢？
师小结：同学们，这些只是我们大家的猜测有可能对也有可能不对，所以我们要想办法证明我们的猜想对不对，你们有什么方法可以去证明吗？
制定方案：
师：怎样做实验呢？
师：这样吧，你们每一个小组的桌子上都有一些材料，你们就以小组为单位结合我给大家准备的'材料，来讨论制定一下你们的研究方案。
师:谁先来说一说？
师：你说的这个小跷跷板实际应该叫杠杆尺。
师：除了这些你们认为还应该注意什么？
师：你们认为应该怎样记录好呢？
（学生整理设计、讨论记录方案）
实施探究：
师：大家已经做好了实验的准备工作了，现在可以动手试一试看谁的方法多、发现多，谁的记录详实？
通过刚才的实验，谁能说一说你用了哪些方法？有什么发现？
师：谁能从两边挂的钩码数量和距离说一说。
师：组内交流一下吧！
师：找一名同学上前来边说边演示给大家看。
师：你们还有什么发现吗？
师：你上前来给大家演示一下好吗？
师：为什么会出现这样的现象呢？是不是还有一些*衡的规律我们没有找到呢？
展示交流：
师小结：除了我们找到的规律还是有别的*衡规律的，比如离支点远挂的数量就少，离支点*挂的数量就多也可以*衡。
师：现在你们找到了刚上课时提出问题的答案了吗？
师：谁能来说一说？
师：在生活中有很多地方都用到了*衡的规律，请大家看这段视频资料。【走钢丝】
师生交流：你们还知道生活中有哪些类似这样的现象吗？
（教师出示天*，介绍天*，学生亲自操作天*的使用。
生：两边一样重能*衡。
生：两边位置一样*衡。
生：做实验。（齐）
（学生小组讨论、设计方案、汇报）
生：制作小跷跷板来做实验。
生：用杠杆尺和钩码、尺子来完成实验。
生：安全。
生:做好记录。
学生实验，教师巡视，发现问题，及时解决。
（学生汇报交流）
生：左边挂两个，右边挂两个，距离都一样*衡。
生：我发现左右距离不一样数量不一样也可以*衡。
（学生演示）
生：找到了。
生：1.左边挂两个，右边挂两个，距离都一样*衡。
2.我发现左右距离不一样数量不一样也可以*衡
在科学课上，学生对喜欢的、感兴趣的小实验、制作特别喜欢。这次我给三 年级 学生上跷跷板这一课时，感觉上的很轻松，很舒服。在本课教学中，我引领学生从生活经验出发，回忆玩跷跷板时的经验，为学生提出有关*衡的问题奠定了基础，激发了学生的`研究兴趣。问题提出后，我把解决问题的权力交给学生，让学生在动手之前先动脑，积极地猜想，尝试对观察到的现象和提出的问题作出解释，这样学生的生活经验得到充分的展示与交流，引出了与*衡有关的因素：重量、位置、支撑点。找到了研究的关键问题后，我引导学生制订实验计划，以小组为单位开展实验探究，利用杠杆尺找到了*衡的条件。
通过这节课，我深深地体会到：
1、生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲身经历的活生生的教科书。在本案例中，学生们从游戏中，不仅对*衡获得了深刻的体验，而且从中发现了更多的问题，这些绝不是靠老师和学生坐在课堂上讨论就可以做到的。从生活中来，到生活中去体现了“科学源自生活，用于生活”的本质。
2、科学课要重视学生的亲历活动。在上课时，教师组织学生交流“玩跷跷板”的发现，当学生亲历了“玩跷跷板”这一活动时，他们的思维都得以展开了：“为什么小同学能把大同学跷起来呢？、”“为什么不同体重的人能使跷跷板*衡呢？”、“为什么你能把妈妈给跷起来？”“在什么情况下，跷跷板才能*衡？” …… 学生有了深深的体验后，问题意识强烈，学*效果很好。
《跷跷板》是北师大版小学数学一年级上册第二单元《比较》的第三课时，这节课重在结合孩子们玩跷跷板的生活经验，让孩子们在看一看、掂一掂、称一称等活动中，经历物体两两间的轻重比较过程，初步学*三个物体最轻与最重的比较，进而进一步体验两个物体之间的轻重比较；在比较、交流的过程中，发展学生初步的推理能力；让学生经历与他人合作、交流、比一比的过程，尝试用自己的话解释自己的思考过程。
教材包含了四个问题串，在进行 教学设计时，我有以下思考：
第一个问题串：“说一说”
孩子们在生活中已有关于玩跷跷板的经验，例如：跷跷板中重的一端会压下来，轻的一端会跷上去等。结合孩子们的生活经验，依次出示狮子、老虎、豹子玩跷跷板的情境图，引导孩子们认真观察，说一说谁轻，谁重，怎么看出来的；推理得到谁最轻，谁最重，怎么想的；为什么老虎一会儿轻，一会儿重等等。此处设计同桌之间互相说一说，全班一起再说一说，让每个孩子都有表达的机会，充分参与到课堂中来。
第二个问题串：“掂一掂”
通过观察跷跷板，我们能一眼就看出来两个物体谁轻谁重，生活中还有哪些可以比较物体轻重的方法呢？学生自由表达自己的想法后，引导孩子掂一掂，选择两个重量相差较大的物体（如：一本厚厚的书和一个薄薄的作业本），请一位同学示范正确掂的方法（比如：手掌伸开伸直，掌心向上，将两个物体分别放在两只手上掂一掂等）。此处设计了一个课堂活动：每个孩子任选两个身边的物体掂一掂，感受物体的轻重；同桌之间互相说一说，谁轻谁重；再找同学在全班说一说，依此来丰富每个孩子的直观体验，让每个孩子都有机会说一说，表达自己的'想法。
第三个问题串：“称一称，说一说”
请每个孩子拿 出自己的铅笔和橡皮，掂一掂，说说谁轻谁重，可能有的孩子会说铅笔轻，有的孩子会说橡皮轻，此处引导孩子们，当两个物体的重量比较接*时，掂一掂就不能准确地判断出物体的轻重了，我们就要借助数学工具称一称了，体现引入工具的必要性。老师这里有重量接*的梨和苹果，掂一掂并不能准确地判断出谁轻谁重，要是有个跷跷板就好了，引入数学中的跷跷板——天*，将梨和苹果放到天*上称一称，就能准确地知道谁轻谁重啦。
第四个问题串：“圈一圈”
直接出示皮球和铅球，让孩子们通过直观观察，说一说谁大谁小，再把它们分别放在天*的两端，观察天*的变化，依此判断谁轻谁重，“皮球大，却轻，为什么呢？”引导孩子们发现物体的重量和它的大小没有必然的联系，大的物体不一定重，小的物体也不一定轻。
本节课在实施过程中依然存在着需要改进的地方：
1、提问的语言要更有明确性、针对性。
在引导孩子观察情境图后问“你有什么发现”，提问的目的是想要引导孩子发现跷跷板上狮子压下去老虎跷起来的这一现象，可单单只问“发现了什么”，孩子的发现范围就比较广泛，所以就出现了一些与这节课的课程内容不太相关的回答，如果能改成“发现了什么现象”，孩子的观察范围就会更集中，回答会更准确。课堂中的每个环节都是有目的的，要根据目的来设计、提出有针对性的、更明确的问题，引导孩子回答。
2、当学生的生活经验不足时，注重课堂上学生的亲身体会，丰富学生的直观体验。
在前两节课中，学生已经学*了如何比较两个物体的大小、多少、长短等，物体的大小、多少、长短等通过观察、看一看能够直观地感知到，但本节课不同，物体的轻重是比较抽象的概念，单纯地通过眼睛看是感知不到的，如何将抽象的事物转化成孩子能够感知到的直观的事物，是本节课的一个重难点。有一部分孩子在生活中其实并没有接触到跷跷板，关于轻重这方面的生活经验并不是很丰富，课堂中尽管也设计了一些活动，比如说每个孩子任选两个身边的物体掂一掂，和同桌说说谁轻谁重，但仅仅是掂一掂学具（书本、作业本、铅笔、橡皮等），是远远不够的，课前准备应该提前让孩子带一些生活中能够接触到的、更贴*实际的物品，在课堂中多看一看、掂一掂、提一提、抱一抱等等，用多种形式来借助肌肉的力量感知物体的轻重。
3、关注课堂生成，对学生的回答给予指导性 评价。
让孩子掂一掂两个重量相差不大的物体，比如铅笔和橡皮、苹果和梨，说一说谁轻谁重，目的是引导孩子发现，当两个物体的重量比较接*时，只用掂一掂的方法是不能准确地判断出谁轻谁重的，这个时候引入数学工具的介绍。但当几个孩子的回答产生冲突时，我没有及时地给予恰当的 评价，只提到了我们可以借助工具来“验证”，但具体验证的内容没有说得更清楚详细。在本节课中，多处只是把注意力放在了 教学设计和课堂流程上，但对于孩子们的回答，没有给予适时恰当的 评价与引导。
4、 教学设计应该有自己的思考和创新点。
备课时，不能单纯地只关注教材的问题串，每个问题串的设计都是有目的的，在进行 教学设计时，根据学*目标，对教材中已有的内容可以有自己适当的创新和思考，结合孩子已有的知识、经验，有自己的思考，确定并延伸适合学生的学*内容，注重孩子的学*过程和经验积累。
每次被听课的机会就是一次成长的机会，感谢孙主任和朱主任的听课和指导，也感谢同组老师们的帮助，希望自己能静下心来，找到问题所在，在日常教学中多多注意纠正，且思且行。
在进行本课教学的时候，我首先出示图片跷跷板。问大家：玩过跷跷板吗？现在出了一个问题：只有你爸爸一起玩跷跷板，那你怎样把爸爸翘起来呢？这个问题较具有激发性，学生能够较好的根据生活经验进行发言。有的同学说可以自己报一块大石头，或者再找一个伙伴。这个时候，我强调一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的东西，或者找一个同学。这样同学们的思维就只能从爸爸，自己和跷跷板身上进行找了。学生的思考方向被指引到这个较为情景较为单一的环境中，这样学生就能够更好的的思考。从学生的回答中看，学生能够进行较好的思考和解决问题。
在下面的解决问题:利用杠杆尺怎样能够将另一侧进行翘起。学生根据自己的猜想，纷纷进行操作。在操作之前我给出的问题是在位置3处，挂3个钩码，问在另一侧挂几个钩码才能够将另一侧的钩码进行翘起。在操作的过程周中，学生在另一侧的挂的方式多种多样，有的一个位置过一个，有的三三两两的挂。总之他们的将我提出的'问题解决。但是这现象进行总结量化的时候就较为的复杂。而学生不需要进行这样的复杂的学*。至少不是全部需要这样复杂的探究。现在看来，可以在指导实验的时候，指导个别现在的同学进行计算，然后进行汇报得出结论。或者再探究之前将这个问题简化：比如在另一侧只能在固定的位置挂钩吗，要求挂一位置，要么2位置。这样学生就会更加明确的去操作了。然后在提出较为简单的要求，但是实际操作较为复杂的问题，让学生进行操作。这样的效果会更好。
因为学生进行进行较为长时间的操作，学生的实验跨越两节课。我想在以后的安排中，要进行更为优化的安排效果会更好的。
教师播放教学资料【玩跷跷板】
师：看过这段视频后，你们有什么发现吗？有哪些不同的地方吗？
师：我们这节课就来研究一下跷跷板*衡的秘密。（板书）生：体重重的把轻的压起来了。
生：只要使大一点的力气就能把对方压起来。
生：在什么情况下跷跷板才能*衡呢？
为什么儿子把爸爸压起来了？利用对媒体课件的导入新课有助于激发学生研究的兴趣，充分调动起学生提出问题的热情。一个问题的提出是科学探究的前奏是深入展开科学探究活动的关键所在。
猜想假设：
师：你们都玩过跷跷板吧！想想怎么才能使跷跷板*衡呢？
师小结：同学们，这些只是我们大家的猜测有可能对也有可能不对，所以我们要想办法证明我们的猜想对不对，你们有什么方法可以去证明吗？
制定方案：
师：怎样做实验呢？
师：这样吧，你们每一个小组的桌子上都有一些材料，你们就以小组为单位结合我给大家准备的材料，来讨论制定一下你们的研究方案。
师:谁先来说一说？
师：你说的这个小跷跷板实际应该叫杠杆尺。
师：除了这些你们认为还应该注意什么？
师：你们认为应该怎样记录好呢？
（学生整理设计、讨论记录方案）
实施探究：
师：大家已经做好了实验的准备工作了，现在可以动手试一试看谁的方法多、发现多，谁的记录详实？
通过刚才的实验，谁能说一说你用了哪些方法？有什么发现？
师：谁能从两边挂的钩码数量和距离说一说。
师：组内交流一下吧！
师：找一名同学上前来边说边演示给大家看。
师：你们还有什么发现吗？
师：你上前来给大家演示一下好吗？
师：为什么会出现这样的现象呢？是不是还有一些*衡的规律我们没有找到呢？
展示交流：
师小结：除了我们找到的规律还是有别的*衡规律的，比如离支点远挂的数量就少，离支点*挂的数量就多也可以*衡。
师：现在你们找到了刚上课时提出问题的答案了吗？
师：谁能来说一说？
师：在生活中有很多地方都用到了*衡的规律，请大家看这段视频资料。【走钢丝】
师生交流：你们还知道生活中有哪些类似这样的现象吗？
（教师出示天*，介绍天*，学生亲自操作天*的使用。
生：两边一样重能*衡。
生：两边位置一样*衡。
生：做实验。（齐）
（学生小组讨论、设计方案、汇报）
生：制作小跷跷板来做实验。
生：用杠杆尺和钩码、尺子来完成实验。
生：安全。
生:做好记录。
学生实验，教师巡视，发现问题，及时解决。
（学生汇报交流）
生：左边挂两个，右边挂两个，距离都一样*衡。
生：我发现左右距离不一样数量不一样也可以*衡。
（学生演示）
生：找到了。
生：1.左边挂两个，右边挂两个，距离都一样*衡。
2.我发现左右距离不一样数量不一样也可以*衡
我说句实话，我在进行教学本课的时候，在之前备课的时候，我就想这节课一直不是我好掌握的。但是我最终选择了本课，我想只有在教学中表现出来，才能够更好的去纠正，提高自己。
在评课的过程中，老师提出很多的不足，我想这就是我的收获。下面我将从头到尾进行梳理反思一下。
首先开课的阶段，我是用汽车玩跷跷板的视频进行导入。老师们提出这个地方，给与学生的冲击太大。现在想一想，是否可以把它向后生活中应用进行播放呢。我在考虑。的确学生在观看的时候，可能只看到了惊险，而可能忽略了汽车调整的方法。
在学生观看的时候，我引导学生学*了*衡和不*衡。如果这个时候我提出问题，汽车是怎样进行调整*衡的，学生就会非常容易的知道可以通过调整位置即到支点的距离来调整*衡和不*衡。这个时候就找出来一个方法：调整位置。
而后我出示了图片，都是孩子们在*时遇到过的玩跷跷板的情形。这个时候，我提出有什么发现。这个问题，我主要还是学生通过回忆自己的活动，来总结可以通过调整重量可以使跷跷板*衡。现在想来，我能否直接提出问题，还有什么方法可以跷跷板*衡吗？这样会更有针对性。学生就能够通过生活经验容易知道，改变重量来调节跷跷板*衡。学生回答完之后，我提出一个问题，你有什么问题，想法。现在看来这个问题还是太过于宽泛，没有针对性。改成对于玩跷跷板过程中，我们还想研究跷跷板什么样的.科学问题吗？这个问题还需要我进一步的进行揣摩。
关于学生提出要研究的问题，这一步还需要进一步的打磨。
在提出怎样保持跷跷板*衡的之后，我学生进行猜想保持*衡的条件。这一步我没有进行。需要改进。实际上我是把调整*衡的方法和保持*衡的方法给弄混了，我现在我明白了。在这里需要学生猜想保持*衡的方法。
在介绍杠杆尺的时候，老师们提出可以有个自己的杠杆尺，在讲台上进行介绍，同时让学生了解其与跷跷板其实是一样的。
在提出问题左边10处挂两个钩码，右边怎样挂钩码？问题后不要演示。想在想来，的确不应该进行演示，这样学生能自足，没有羁绊的进行探究。在探究中去发现规律和问题。
然后就是就是分析数据，得出结论的阶段。指导学生分析数据得出结论。这次设计的表格中将乘积给同学们打出来了，学生能够很快发现左右相等就*衡。老师提出这个出现了思维跳跃。现在看来的确学生去发现是带着偶然性的去发现，而这个偶然性是我给他们创造的。因此需要把乘积这个项目去掉。然后学生去分析记录的数据。学生发现一样长的时候，左右两边重量相等，不一样长的时候，重量不相等，长的一边轻。这样就得出来*衡初始结论。这个定性的结论的得出之后，再指导学生得出定量的结论，根据表格进行分析计算，得出结论。
在举例的生活应用阶段，关于走钢丝的例子，学生没有经验，不是很好，可以换成走铁道的经验和走路牙子的例子，学生有经验效果会更好的。同时可以指导学生现场进行体验，从而能够学到知识。用到知识。
对于学生问题，我没有抓住关键点，我想以后再教学中对于问题，可以先思考，再回答。甚思考之后，学生进行现场实验体验，这样效果会跟好。应变能力需要提高，可以创造空间时间，给与自己思考的时间，就会更好了。
给学生留下课下探究的问题，会更好的效果。
学生知识，能够形成过程进行设计教学。不是为了教学而教学，不是为了知识而知识。
在小组的分配上，需要进行调整。
教学呼应首尾，最后返回开始的问题。
关于学生提出后仰的问题，可以现场实验，探究。
活动目标：
1、能按照序观察图片，学*描述小动物的表情。
2、懂得小伙伴要友好相处。
3、引导幼儿细致观察画面，积发幼儿的想象力。
4、鼓励幼儿敢于大胆表述自己的见解。
5、引导幼儿在儿歌中学*，感悟生活。
活动准备：
1、经验准备：活动前组织幼儿玩跷跷板，让幼儿自由交际玩跷跷板的感受，学念儿歌《跷跷板》。
2、材料配套：挂图、幼儿活动操作材料《语言·跷跷板》
活动过程：
一、以谈话的形式进行导入。
师：刚才我们去哪里玩了?玩了什么?你们觉得好玩吗?
二、教师出示大图，引导幼儿观察后提问：
图上有谁?他们在玩什么?跷跷板是怎么玩的? 引导幼儿观察图片，逐幅启发提问，帮助幼儿理解和讲述图片内容。
1、图①：公园里，小白兔和小灰兔在玩什么?它们玩得怎么样?(丰富词汇：开心)
2、图②③：这时来了一只小熊，它做了哪些不对的事?它是怎样对待小灰兔和小白兔的?小白兔和小灰兔的表情怎么样?(丰富词汇：害怕)
3、图④小熊还说了什么?小白兔和小灰兔怎么样了?
三、一边念儿歌，一边做《跷跷板》游戏。
1、先请两名幼儿上来做示范。
师：请大家想想：还可以怎么变跷跷板呢?(先请幼儿思考后教师再请一名幼儿上来做示范，边做边念儿歌)
2、请幼儿自发找朋友，两个为一组，集体一起边做游戏边念儿歌。
四、讨论交流，给图片取名。
议一仪：小熊做了哪些不对的事情?它应该怎么做才对?小伙伴要怎样玩跷跷板才会玩得高兴又快乐?我们可以给图片取个什么名字?
活动反思：
在进行本课教学的时候，我首先出示图片跷跷板。问大家：玩过跷跷板吗?现在出了一个问题：只有你爸爸一起玩跷跷板，那你怎样把爸爸翘起来呢?这个问题较具有激发性，学生能够较好的根据生活经验进行发言。有的同学说可以自己报一块大石头，或者再找一个伙伴。这个时候，我强调一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的东西，或者找一个同学。这样同学们的思维就只能从爸爸，自己和跷跷板身上进行找了。学生的思考方向被指引到这个较为情景较为单一的'环境中，这样学生就能够更好的的思考。从学生的回答中看，学生能够进行较好的思考和解决问题。
在进行本课的教学的时候我首先在多媒体上出示跷跷板的图片。这样就很容易使学生想到自己的玩的跷跷板的经验和发现。在学生回忆中，我提出问题：你在玩的有什么发现。这个问题就是对于自己玩的经验在进行思考和分析。在学生汇报自己的发现的之后，我出示本课的板书，今天再来研究跷跷板了。
然后就是根据学生刚才的发现，就是验证学生的发现：怎样用轻的物体翘起中的物体，两边的`怎样时候才能*衡。
在下面的学*活动中，我首先给学生介绍了杠杆尺，怎样调*杠杆尺。然后让学生按照他们提出的问题自由的去探究。在学生自由的探究中，学生们去发现问题，发现真相。
在整个的活动的过程中，虽然耗费很长的时间，但是学生发现了很多的方法，他们的方法可以使杠杆尺*衡或者是将重的一端翘起来。甚至个别小组的同学在进行活动时候，竟然发现了杠杆的*衡原理。虽然这是比较深的理论的内容，但是孩子通过自己的操作竟然发现了。这说明，在科学探究的活动中，只要给予学生一定的时间和空间，然后再予以他们一些指导，他们会有我们想象不到的发现。因此在教学中，我想不能够轻视孩子。
在介绍杠杆尺的应用的时候，我采取比较的快的方式介绍了天*。这是因为我在探究问题的时候，用了比较多的时间。我想在以后的教学中，我将时间的安排再进行合理的安排，这样就不会太紧张了。
——《跷跷板》教学反思 (菁华5篇)
在进行本课的教学的时候我首先在多媒体上出示跷跷板的图片。这样就很容易使学生想到自己的玩的跷跷板的经验和发现。在学生回忆中，我提出问题：你在玩的有什么发现。这个问题就是对于自己玩的'经验在进行思考和分析。在学生汇报自己的发现的之后，我出示本课的板书，今天再来研究跷跷板了。
然后就是根据学生刚才的发现，就是验证学生的发现：怎样用轻的物体翘起中的物体，两边的怎样时候才能*衡。
在下面的学*活动中，我首先给学生介绍了杠杆尺，怎样调*杠杆尺。然后让学生按照他们提出的问题自由的去探究。在学生自由的探究中，学生们去发现问题，发现真相。
在整个的活动的过程中，虽然耗费很长的时间，但是学生发现了很多的方法，他们的方法可以使杠杆尺*衡或者是将重的一端翘起来。甚至个别小组的同学在进行活动时候，竟然发现了杠杆的*衡原理。虽然这是比较深的理论的内容，但是孩子通过自己的操作竟然发现了。这说明，在科学探究的活动中，只要给予学生一定的时间和空间，然后再予以他们一些指导，他们会有我们想象不到的发现。因此在教学中，我想不能够轻视孩子。
在介绍杠杆尺的应用的时候，我采取比较的快的方式介绍了天*。这是因为我在探究问题的时候，用了比较多的时间。我想在以后的教学中，我将时间的安排再进行合理的安排，这样就不会太紧张了。
在进行本课的教学的时候我首先在多媒体上出示跷跷板的图片。这样就很容易使学生想到自己的玩的'跷跷板的经验和发现。在学生回忆中，我提出问题：你在玩的有什么发现。这个问题就是对于自己玩的经验在进行思考和分析。在学生汇报自己的发现的之后，我出示本课的板书，今天再来研究跷跷板了。
然后就是根据学生刚才的发现，就是验证学生的发现：怎样用轻的物体翘起中的物体，两边的怎样时候才能*衡。
在下面的学*活动中，我首先给学生介绍了杠杆尺，怎样调*杠杆尺。然后让学生按照他们提出的问题自由的去探究。在学生自由的探究中，学生们去发现问题，发现真相。
在整个的活动的过程中，虽然耗费很长的时间，但是学生发现了很多的方法，他们的方法可以使杠杆尺*衡或者是将重的一端翘起来。甚至个别小组的同学在进行活动时候，竟然发现了杠杆的*衡原理。虽然这是比较深的理论的内容，但是孩子通过自己的操作竟然发现了。这说明，在科学探究的活动中，只要给予学生一定的时间和空间，然后再予以他们一些指导，他们会有我们想象不到的发现。因此在教学中，我想不能够轻视孩子。
在介绍杠杆尺的应用的时候，我采取比较的快的方式介绍了天*。这是因为我在探究问题的时候，用了比较多的时间。我想在以后的教学中，我将时间的安排再进行合理的安排，这样就不会太紧张了。
教师播放教学资料【玩跷跷板】
师：看过这段视频后，你们有什么发现吗？有哪些不同的地方吗？
师：我们这节课就来研究一下跷跷板*衡的秘密。（板书）生：体重重的把轻的压起来了。
生：只要使大一点的力气就能把对方压起来。
生：在什么情况下跷跷板才能*衡呢？
为什么儿子把爸爸压起来了？利用对媒体课件的导入新课有助于激发学生研究的兴趣，充分调动起学生提出问题的热情。一个问题的提出是科学探究的前奏是深入展开科学探究活动的关键所在。
猜想假设：
师：你们都玩过跷跷板吧！想想怎么才能使跷跷板*衡呢？
师小结：同学们，这些只是我们大家的猜测有可能对也有可能不对，所以我们要想办法证明我们的猜想对不对，你们有什么方法可以去证明吗？
制定方案：
师：怎样做实验呢？
师：这样吧，你们每一个小组的桌子上都有一些材料，你们就以小组为单位结合我给大家准备的材料，来讨论制定一下你们的研究方案。
师:谁先来说一说？
师：你说的这个小跷跷板实际应该叫杠杆尺。
师：除了这些你们认为还应该注意什么？
师：你们认为应该怎样记录好呢？
（学生整理设计、讨论记录方案）
实施探究：
师：大家已经做好了实验的准备工作了，现在可以动手试一试看谁的方法多、发现多，谁的记录详实？
通过刚才的实验，谁能说一说你用了哪些方法？有什么发现？
师：谁能从两边挂的钩码数量和距离说一说。
师：组内交流一下吧！
师：找一名同学上前来边说边演示给大家看。
师：你们还有什么发现吗？
师：你上前来给大家演示一下好吗？
师：为什么会出现这样的现象呢？是不是还有一些*衡的规律我们没有找到呢？
展示交流：
师小结：除了我们找到的规律还是有别的*衡规律的，比如离支点远挂的数量就少，离支点*挂的数量就多也可以*衡。
师：现在你们找到了刚上课时提出问题的答案了吗？
师：谁能来说一说？
师：在生活中有很多地方都用到了*衡的规律，请大家看这段视频资料。【走钢丝】
师生交流：你们还知道生活中有哪些类似这样的现象吗？
（教师出示天*，介绍天*，学生亲自操作天*的使用。
生：两边一样重能*衡。
生：两边位置一样*衡。
生：做实验。（齐）
（学生小组讨论、设计方案、汇报）
生：制作小跷跷板来做实验。
生：用杠杆尺和钩码、尺子来完成实验。
生：安全。
生:做好记录。
学生实验，教师巡视，发现问题，及时解决。
（学生汇报交流）
生：左边挂两个，右边挂两个，距离都一样*衡。
生：我发现左右距离不一样数量不一样也可以*衡。
（学生演示）
生：找到了。
生：1.左边挂两个，右边挂两个，距离都一样*衡。
2.我发现左右距离不一样数量不一样也可以*衡
在科学上，学生对喜欢的、感兴趣的小实验、制作特别喜欢。这次我给三年级学生上跷跷板这一时，感觉上的很轻松，很舒服。在本教学中，我引领学生从生活经验出发，回忆玩跷跷板时的经验，为学生提出有关*衡的问题奠定了基础，激发了学生的研究兴趣。问题提出后，我把解决问题的权力交给学生，让学生在动手之前先动脑，积极地猜想，尝试对观察到的现象和提出的问题作出解释，这样学生的生活经验得到充分的展示与交流，引出了与*衡有关的因素：重量、位置、支撑点。找到了研究的关键问题后，我引导学生制订实验计划，以小组为单位开展实验探究，利用杠杆尺找到了*衡的条。
通过这节，我深深地体会到：
1、生活是科学教学取之不竭的资库，也是一本学生具有亲身经历的活生生的教科书。在本案例中，学生们从游戏中，不仅对*衡获得了深刻的体验，而且从中发现了更多的问题，这些绝不是靠老师和学生坐在堂上讨论就可以做到的。从生活中，到生活中去体现了“科学自生活，用于生活”的本质。
2、科学要重视学生的亲历活动。在上时，教师组织学生交流“玩跷跷板”的发现，当学生亲历了“玩跷跷板”这一活动时，他们的思维都得以展开了：“为什么小同学能把大同学跷起呢？、”“为什么不同体重的人能使跷跷板*衡呢？”、“为什么你能把妈妈给跷起？”“在什么情况下，跷跷板才能*衡？”……学生有了深深的体验后，问题意识强烈，学*效果很好。拼音教学反思拼拼摆摆教学反思鲁班和橹板教学反思
科学课上，学生最喜欢的、感兴趣的是小实验、动手操作，在给三 年级二 班学生上跷跷板的科学时，一开始以蜡烛跷跷板的游戏为吸引点，紧紧地抓住了孩子们的好奇心，为学*杠杆*衡打好了基础，激发了学生的探究兴趣。在结合生活中的跷跷板小游戏，提出自己问题，提出一个问题比解决一个问题更重要。并根据生活经验假设、猜测自己的解决方法，培养了学生提出问题的能力。这样自始至终，学生都能保持一种积极地心态来学*。
在探究、解决问题过程中，首先个介绍了杠杆尺怎么样应用，这样做时间节省了，学生也掌握了怎么样应用，但是不利于学生的探索、自主能力的培养，应让学生在小组中自觉杠杆尺的应用要比老师包办代替效果要好的多，在三一班上课时，让学生在小组内自主探索杠杆尺的应用，学生完全可以学会，同样的是学，但是后者的优点是不可言喻的。这还是对于学生不相信，害怕学生学不会，完不成上课任务造成的'，要充分想信学生能力，使学生在 体现出学生的主体地位。
课堂上教师是主导，学生是主体，教师要具有开放的教学观，要以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、 合谐、民主、愉悦的氛围下自主探究，去大自然中去学科学用科学。
——跷跷板教案汇总十篇
【教学目标】
1、通过“说一说”、“掂一掂”、“称一称”等活动，逐步加深对轻重的体验与理解
2、初步体验解决问题的多样性
3、培养学生合作学*的意识，使学生在与他人的合作中体验学*数学的快乐。
【教学重点】
会比较物体轻重的方法
【教学难点】
轻重的含义以及比较物体轻重的方法
【教学过程】
一、小实验，感受重量
引入：今天我们一起做个小实验，有兴趣吗？
将一名同学叫到讲台上，两臂侧*举。将不同重量的两个书包同时放到手臂上。
提问：大家观察这位同学，你发现了什么？
提问2：问做实验的同学，你有什么感受？
引出“轻重”
今天我们一起来学*关于“轻重”的知识
板书课题
二、互动探究
1、说一说
看图说一说谁轻谁重？
①你是怎么看出来的？
引导学生说出：往下沉得说明比较重，往上翘的说明比较轻。
②看第二图
这次小老虎又跟其它的小朋友玩了，这次谁重？
提问：根据这副图，你能用“谁比谁轻”或“谁比谁重”说一句话吗？
2、掂一掂、比一比
①操作1：
把你的数学书拿到一只手上，练*本拿到另一只手上，两手同时掂一掂，比一比，练*本和数学书谁比谁重，谁比谁轻？
学生动手操作
②操作2：
再拿出铅笔盒和语文书掂一掂，比一比，说一说，谁轻、谁重？
3、猜一猜、称一称
出示：大小差不多的梨和苹果各一个
活动：小朋友们猜一猜，谁比谁轻，谁比谁重？
提问：想一想，用什么办法能判断出究竟谁轻谁重？
出示天枰来称一称
三、巩固练*
完成课本23页“练一练”1---4题
四、小结
同学们，本节课学会了什么？
设计意图
综述这首歌曲表现了玩跷跷板的情景，幼儿在学唱中体验着玩跷跷板的快乐，加上幼儿对玩跷跷板的情景很熟悉，因此创编动作有一定的经验基础。
活动目标
1、感受三拍子旋律的强弱变化，在音乐中体验玩跷跷板一上一下的感觉。
2、在创编表演动作的.过程中，体验同伴合作表演的乐趣。
重点难点在音乐中体验玩跷跷板的感觉，并创编表演动作。
教具准备大鼓，音乐磁带。
活动流程：
一、玩一上一下跷起来并欣赏音乐。
1、请幼儿用动作来表演坐跷跷板。(两个人面对面双手拉紧，一蹲一站，一上一下翘起。
2、放录音，幼儿边听音乐，边哼唱三拍子的旋律表演。教师可以在强拍时击鼓。
二、学*歌曲《跷跷板》
1、教师演唱歌曲。幼儿回忆歌曲的内容。
2、引导幼儿跟着音乐的节奏来念歌词，并在重拍处拍手或跺脚。教师在重拍处敲鼓配合。
3、听歌曲摇动身体，每三拍摇动一次，幼儿也可以用身体的其他动作(手臂摆动、双脚移动等)感受三拍子的变化。
4、轻声跟唱歌曲几遍。边唱边摇动身体。
三、翘呀，翘呀，跷跷板。
1、幼儿自由结伴创编表演动作。
2、幼儿相互交流自己的动作。说说怎样才能玩得更和谐?
3、引导幼儿思考：怎样才能唱出玩跷跷板一上一下的感觉?4、幼儿两两结伴边唱边做玩跷跷板的动作。
活动目标：
1、大胆探索翘翘板的多种玩法，发展*衡能力，提高动作灵活性、协调性。
2、培养幼儿克服困难、坚持到底的良好品质。
重点：通过玩跷跷板发展幼儿的*衡能力
难点：能通过不同摆放的跷跷板路
活动准备：
跷跷板每人一个，小木桩4个
活动过程：
一、热身运动（5分钟）
1、每人拿一个跷跷板四散站立，跟随教师在音乐的伴奏下做准备操
2、跟随教师一起冲浪（站在跷跷板上左右摇晃，前后摇晃）
二、自由探索跷跷板的玩法（5分钟）
1、刚刚潘老师带大家一起在跷跷板上玩冲浪，那么现在请我们小朋友想想，我们和跷跷板还有其他玩的方法吗？
2、幼儿分散探索，教师观察指导。
方法如：站在跷跷板上摇晃、跪在跷跷板上摇晃、盘腿坐在跷跷板上摇晃、俯卧在跷跷板上摇晃、仰卧在跷跷板上摇晃、将跷跷板竖放跳跃、将跷跷板倒放站在上面等等。
3、集合，请不同玩法的幼儿示范，其他幼儿学做。
三、自由探索多人合作的玩法（5分钟）
1、小朋友的本领真大，想出来了那么多好玩的方法，那我可要增加难度了，现在我要求你们2个或者3个小朋友一起来玩，看看哪一组想的方法最多？
2、幼儿分散探索，教师观察指导。
方法如：两人面对面站在跷跷板上手拉手一起摇晃、两人同向站在跷跷板上手拉手一起摇晃、两人背对背站在跷跷板上手拉手一起摇晃、多人将跷跷板排成各种不同的类型从上面走过等等（跷跷板可排列成横向、纵向、间隔等类型）。
3、在探索的同时，教师选出1-2个特别的玩法请幼儿一起来尝试。
四、游戏：勇敢者之路（10分钟）
1、按照幼儿能力的强弱分成四组
游戏方法：
1）、保持身体*衡，走过勇敢者之路，一次也没有从翘翘板上摔下来的孩子，可以到前方裁判老师那里敲一个章。
2）难度由易到难分成4条小路，要求幼儿每一条都要去尝试一下。
2、一个跟着一个走跷跷板，教师在游戏过程中不断改变跷跷板的摆放，来增加难度。
3、最终数一数谁的图章最多，谁就是今天的勇气之星。
五、放松
1、拍拍手拍怕脚，深呼吸。
2、游戏结束，幼儿自行归还跷跷板。
【教学内容】
北师大版一年级上册第二单元第3课时
【教学目标】
1.感知“轻”、“重”的含义，会用符号表示两个数之间的大小关系，通过观察、操作、尝试体验“轻”、“重”、“最轻”、“最重”的含义。
2.通过观察、体验和已有经验能对天**衡做出假设性解释。
3.在操作、想象的过程中，发展重量观念，认识天*的*衡原理，获得相关的活动经验。
【教学重、难点】
教学重点：学会比较物体重量的方法。
教学难点：渗透等量代换的思想。
【教学准备】
课本、天*、ppt课件。
【教学过程】
一、创设情境，引出问题。
1.创设情境。
出示两人玩跷跷板的生活图片。
讨论：在跷跷板上你是什么感受？
2.引出问题。
讨论：怎样通过跷跷板看出小动物们谁轻谁重？
什么叫最轻？什么叫最重？
怎么推理比较出最轻和最重？
二、实践操作，发展认知。
任务一：掂一掂，比轻重
1.播放视频：小朋友用掂一掂的方法比较轻重。
2.学生实践：用手掂一掂比较身边物体的轻重，说一说谁轻、谁重。
任务二：称一称，比轻重
1.出示图片：淘气掂不出苹果和梨的重量。
思考：用掂一掂的方法无法比较重量时应该怎么做？
2.介绍天*：介绍天*的名称和使用方法。
学生根据天*的图片用语言表达出比较重量的结果。
3.出示图片：小铁球和大皮球比大小和轻重。
学生讨论：皮球比较大，铁球比较重。
小结：比轻重，不能只看大小，大的不一定重，小的不一定轻，一定要实际掂一掂、称一称才能确定谁轻谁重。
三、练*应用，巩固提升。
1.看图比轻重。
（1）一根香蕉和一个橙子称重比较。
（2）一个苹果和两个橘子称重，比较一个苹果和一个橘子的重量。
2.根据两幅图片推理比较三种蔬菜中最重和最轻的。
方法1：南瓜比萝卜重，萝卜比茄子重，南瓜最重，茄子最轻。
方法2：茄子比萝卜轻，萝卜比南瓜轻，茄子最轻，南瓜最重。
推理比较不同数量的鸭妈妈和小鸭的重量。
图1，鸭妈妈与3只小鸭一样重。
图2，右边盘子去掉一只小鸭，鸭妈妈比2只小鸭重。
图3，鸭妈妈相当于3只小鸭，左盘4只小鸭比3只小鸭重，所以4只小鸭比鸭妈妈重。
1只螃蟹和2条鱼一样重，1只螃蟹和4只虾一样重。所以2条鱼相当于4只虾。1条鱼就相当于2只虾。螃蟹最重，虾最轻。
四、全课总结，拓展延伸
师生小结：这节课学*了用掂一掂、称一称的方法比轻重。同学们可以用学到的知识比一比生活中的其他物品的轻重。
教学意图：
跷跷板在我们的生活中随处可见，公园里，幼儿园里，游乐园内都有，也很受幼儿喜爱。何不利用幼儿的兴趣，让幼儿初步理解跷跷板的制作原理——杠杆原理。许多和我们生产生活息息相关的事物中都蕴含着这个科学原理。而利用制作跷跷板这个有趣的实验就像搭建起一座学*的桥，让小朋友可以很容易理解杠杆原理的最基本内容。我们力图通过这种生活中最常见的形象，培养幼儿关注生活，并在生活中养成主动学*和探索科学的*惯。
活动目标
1、在探索活动中，初步了解*衡原理。
2、激发幼儿的好奇心和对科学的兴趣。
3、在动手操作中，体验玩的乐趣。
活动准备
长蜡烛、针、盘子两个、杯子两个。
活动过程
1、请幼儿猜谜语，引导幼儿说出跷跷板。
教师：谜语是“一匹马儿两人骑，这边高来那边低；马儿虽然不走路，两人骑得笑嘻嘻。”知道谜底是什么吗？
幼儿：跷跷板。
教师：对，谜底是跷跷板，跷跷板有两头，一人做一头，一边上来一边下去。
2、出示实验要用的材料，制作蜡烛跷跷板。
教师：今天我要做一个特殊的玩具，首先请小朋友边看边说制作玩具的材料，有一长根蜡烛、一根针、两个杯子和两个盘子（幼儿一起说）。
教师：现在要开始制作这个跷跷板，首先把蜡烛的尾部削掉一点，拉出灯芯，接着在蜡烛的中央插一根针，并把它横放在两个杯子的中间，然后将两个盘子放在蜡烛两端的下面。这个时候蜡烛是*衡的。
3、请幼儿观察，会出现什么现象？并说一说原理。
教师：我将蜡烛的两头点上火，看看出现了什么现象？
幼儿：蜡烛的两端上下压动，像跷跷板。
教师：恩，这个玩具就是蜡烛跷跷板，为什么将蜡烛的两头点着之后会出现上下压动这种现象呢？（请幼儿回答）
教师总结：大家说出了许多答案来解释这种现象，蜡烛两边的.重量是一样的，用来支撑的针是在蜡烛的中间，两边的长度就一样了。将两头点上火之后，一定会有边在下面有边在上面，但是火焰始终是向上的，所以在下面的一端火焰直接烧在蜡烛的蜡上，所以烧得快，上面的一端就烧得慢，这样下面一端就相对上面一端越来越轻，所以就跷起来了。这个时侯下面这端的火变成直接烧在蜡上，也烧得快，变轻了往上翘，就这样反反复复，像跷跷板一样。
4、幼儿动手制作*衡玩具，体验玩的乐趣。
给每个小朋友人手一份积木制作*衡的玩具，为幼儿的探究指明方向。
活动目标：
1、能按照序观察图片，学*描述小动物的表情。
2、懂得小伙伴要友好相处。
3、发展幼儿的观察、分析能力、动手能力。
4、养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素质。
活动准备：
1、经验准备：活动前组织幼儿玩跷跷板，让幼儿自由交际玩跷跷板的感受，学念儿歌《跷跷板》。
2、材料配套：挂图、幼儿活动操作材料《语言·跷跷板》
活动过程：
一、以"跷跷板"的儿歌引出活动的内容。
引导语：小朋友们都喜欢玩跷跷板，玩跷跷板真快乐。我们一起朗读一遍儿歌《跷跷板》："跷跷板，真好玩，你上天来我入地。上去好像坐飞机，下来好像坐飞船，一上一下真快乐"。下面我们一起来看看图片上小动物玩跷跷板时发生了什么事情。
二、一次性出示四幅挂图，引导幼儿自由观察和交流。
启发幼儿交流：小兔子在做什么？小熊来了以后怎么做？结果怎么样？
三、引导幼儿观察图片，逐幅启发提问，帮助幼儿理解和讲述图片内容。
1、图①：公园里，小白兔和小灰兔在玩什么？它们玩得怎么样？（丰富词汇：开心）
2、图②③：这时来了一只小熊，它做了哪些不对的事？它是怎样对待小灰兔和小白兔的？小白兔和小灰兔的表情怎么样？（丰富词汇：害怕）
3、图④小熊还说了什么？小白兔和小灰兔怎么样了？
四、引导幼儿相互讲述图片的内容。
五、要求个别幼儿利用挂图或操作材料中的《跷跷板》，在集体面前完整讲述图片的内容。
六、讨论交流，给图片取名。
议一仪：小熊做了哪些不对的事情？它应该怎么做才对？小伙伴要怎样玩跷跷板才会玩得高兴又快乐？我们可以给图片取个什么名字？
活动反思：
在进行本课教学的时候，我首先出示图片跷跷板。问大家：玩过跷跷板吗？现在出了一个问题：只有你爸爸一起玩跷跷板，那你怎样把爸爸翘起来呢？这个问题较具有激发性，学生能够较好的根据生活经验进行发言。有的同学说可以自己报一块大石头，或者再找一个伙伴。这个时候，我强调一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的东西，或者找一个同学。这样同学们的思维就只能从爸爸，自己和跷跷板身上进行找了。学生的思考方向被指引到这个较为情景较为单一的环境中，这样学生就能够更好的的思考。从学生的回答中看，学生能够进行较好的思考和解决问题。
教师播放教学资料【玩跷跷板】
师：看过这段视频后，你们有什么发现吗？有哪些不同的地方吗？
师：我们这节课就来研究一下跷跷板*衡的秘密。（板书）生：体重重的把轻的压起来了。
生：只要使大一点的力气就能把对方压起来。
生：在什么情况下跷跷板才能*衡呢？
为什么儿子把爸爸压起来了？利用对媒体课件的导入新课有助于激发学生研究的兴趣，充分调动起学生提出问题的热情。一个问题的提出是科学探究的前奏是深入展开科学探究活动的关键所在。
猜想假设：
师：你们都玩过跷跷板吧！想想怎么才能使跷跷板*衡呢？
师小结：同学们，这些只是我们大家的猜测有可能对也有可能不对，所以我们要想办法证明我们的猜想对不对，你们有什么方法可以去证明吗？
制定方案：
师：怎样做实验呢？
师：这样吧，你们每一个小组的桌子上都有一些材料，你们就以小组为单位结合我给大家准备的材料，来讨论制定一下你们的研究方案。
师:谁先来说一说？
师：你说的这个小跷跷板实际应该叫杠杆尺。
师：除了这些你们认为还应该注意什么？
师：你们认为应该怎样记录好呢？
（学生整理设计、讨论记录方案）
实施探究：
师：大家已经做好了实验的准备工作了，现在可以动手试一试看谁的方法多、发现多，谁的记录详实？
通过刚才的实验，谁能说一说你用了哪些方法？有什么发现？
师：谁能从两边挂的钩码数量和距离说一说。
师：组内交流一下吧！
师：找一名同学上前来边说边演示给大家看。
师：你们还有什么发现吗？
师：你上前来给大家演示一下好吗？
师：为什么会出现这样的现象呢？是不是还有一些*衡的规律我们没有找到呢？
展示交流：
师小结：除了我们找到的规律还是有别的*衡规律的，比如离支点远挂的数量就少，离支点*挂的数量就多也可以*衡。
师：现在你们找到了刚上课时提出问题的答案了吗？
师：谁能来说一说？
师：在生活中有很多地方都用到了*衡的规律，请大家看这段视频资料。【走钢丝】
师生交流：你们还知道生活中有哪些类似这样的现象吗？
（教师出示天*，介绍天*，学生亲自操作天*的使用。
生：两边一样重能*衡。
生：两边位置一样*衡。
生：做实验。（齐）
（学生小组讨论、设计方案、汇报）
生：制作小跷跷板来做实验。
生：用杠杆尺和钩码、尺子来完成实验。
生：安全。
生:做好记录。
学生实验，教师巡视，发现问题，及时解决。
（学生汇报交流）
生：左边挂两个，右边挂两个，距离都一样*衡。
生：我发现左右距离不一样数量不一样也可以*衡。
（学生演示）
生：找到了。
生：
1.左边挂两个，右边挂两个，距离都一样*衡。
2.我发现左右距离不一样数量不一样也可以*衡
活动目标：
练*一个跟着一个走，培养幼儿排队走步的能力。
活动准备：
每个幼儿一条布条。
游戏前在场地上画两条相距10——15米的*行线为河岸。
导入活动:
一、教师：“老师跟小朋友们玩一个游戏，好不好?”
“好！”老师扮演老鼠妈妈，小朋友们扮演小老鼠，现在我们先把这条布条塞到裤腰来，做老鼠的尾巴。
二、 把幼儿分**数相等的四组，各组成一列纵列站在河岸（*行线）一边。
三、 说明游戏规则：教师扮演老鼠妈妈，小朋友扮演小老鼠，我们一起过小河，除了第一只小老鼠外，其余小老鼠都要抓住前面小老鼠的尾巴。由第一只小老鼠带领走到对岸。到了对岸也要排队站好，小老鼠过河之前还有两个要求：⑴听到妈妈说：小老鼠一起过河吧！小老鼠才能过河。⑵过河时，小老鼠一定要拉着前面小老鼠的尾巴，一个跟着一个走。
四、 排队往回走。（同样的规则和要求）
五、 结束活动。
设计意图：
《跷跷板》一课是青岛版科学教材三年级下册第一单元《常见的力》的第三课。“游戏”是孩子们童年生活的一部分，而“跷跷板”这一活动更是孩子们乐于参与的。教材从引导学生回顾玩跷跷板时的发现入手，引领学生提出问题，进而利用杠杆尺“想办法找*衡”。使学生在动手中寻找杠杆*衡的规律。
探究怎样才能让天*和杠杆保持*衡；
教学目标：
1、能用观察、体验和已有知识经验对杠杆尺*衡作出假设性解释；能通过观察、实验等方式认识杠杆尺*衡规律。
2、学会在游戏中合作交流，善于提出和发现问题；关心人们运用杠杆原理的技术成果，乐于用学到的知识改善生活。
3、知道杠杆*衡的条件，了解天*的主要构造，了解生活中的*衡现象。
教学准备：
1、杠杆尺、钩码、蜡烛、火柴等。
2、有关*衡现象的图片、制作简易天*的材料等。
教学过程：
（一）创设情境 导入新课
1、观看资料-玩跷跷板
师：看过这段资料后，你们有什么发现吗？有哪些不同的地方吗？
2、学生交流汇报。
3、师：我们这节课就来研究跷跷板*衡的秘密。（板书：跷跷板）
（二）制定计划，实验探究
1、师：请看，这是一个特殊的跷跷板，它叫杠杆尺，这是底座、竖杆、*衡尺，仔细观察杠杆尺，大家有什么发现？从中间往左数是第1格、第2格、第3格、第4 格，从中间往右数是第1格、第2格、第3格、第4格，左边第一格和右边第一格到中间的距离是一样的，那么左边第4格和右边第4格到中间的距离也是一样 。这是钩码，它可以挂到杠杆尺上。我在左边第一格挂1个钩码，有什么现象发生？（左边沉下去了）看到这里，你有什么想法？你想怎样做？其他同学的想法和他一样吗？好，你来试一试，如果成功了，给他点掌声好不好（鼓掌），现在我把他的方法记录在杠杆尺图上，贴到黑板上。
2、师：刚才，我们演示的只是一种玩法，要想研究*衡的秘密，仅靠一种玩法是不行的，需要大量的玩法，你们还想怎样玩，使杠杆尺*衡呢？
学生自由发言，如实验中要做好记录，教师予以鼓励。
3、师：同学们使杠杆尺*衡的方法可真不少！下面让我们按自己的想法使
桌上的杠杆尺*衡，注意两点要求：一是小组要分工，要有操作员、记录员、汇报员、问题员，问题员可以随时提问题，让操做员讲一讲为什么能*衡？二是*衡了的杠杆尺可以放到一边，别乱动。开始做吧。
（师巡回指导，督促学生做好记录，问是怎么想的，为什么*衡？两边比较，两边挂一样多钩码会怎样，两边不一样多时会怎样？）
4、师：同学们找到这么多*衡的方法，真了不起，下面让我们以自己喜欢的方法交流一下，可以拿着*衡了的杠杆尺作介绍，可以展示你的杠杆尺图，谁的玩法有趣，我们就把它贴在黑板上。
（学生在实物投影前介绍，教师提问“你怎么想的？”“一边一个还可以怎样挂”“大家看他画得对不对，谁画这种玩法的图了？”“有没有一边挂两个的吗？” “谁能给他提问题，谁来补充一下？”等，适当进行鼓励性评价，如“你的想法真奇妙，还有别的挂法吗？”“你的挂法还挺复杂呢？有没有用很少的钩码让它*衡的？”）
5、师：同学们，仔细观察这6幅*衡图，你们有什么发现？你们觉得哪些杠杆尺的*衡很相像？（学生汇报）
师板书：一样多（重）一样长（格），*衡；动力×动力臂=阻力×阻力臂，*衡。
6、师：如果一样多，不一样长能不能*衡？（可以演示一下）
（师生讨论分析第二类为什么能*衡？总结出挂的多的一边离中间*，挂得少的一边离中间远；重的一边离中间*，轻的一边离中间远。）
（三）联系生活，知识应用
师：同学们，*衡现象在我们生活中的应用十分广泛，你们了解多少？
学生自由交流，如人们利用*衡现象发明了秤、天*、体重计；挑水时扁担放到肩部中间；起重机吊起重物而不倒；走钢丝的杂技演员做动作时要保持*衡等。
（四）自由活动：玩“蜡烛跷跷板”，并说出其中的道理。
（五）总结评价，拓展活动
1、同学们，这节课你有什么收获？你觉得哪个同学表现最好？你觉得自己表现怎么样？除了你们小组之外，还有哪个小组表现最好，你们觉得老师今天表现怎样？
2、师：这节课同学们探究了有关*衡规律方面的知识，你打算用它来干什么？ （学生交流。）
师：（出示关于*衡的小玩具）请同学们课下发挥你的聪明才智，动动脑，动动手，看谁制作的更好，更新颖。系列资料
第3课《跷跷板》教学设计脚本样稿
教学流程 素材说明
（一）创设情境 导入新课
需要课件或图片“玩跷跷板”
（二）制定方案 实验探究
1、提出活动指向：“结合自己的生活经验猜测一下，怎样才能使保持*衡？”
2、学生预测。以小组为单位讨论，制定研究方案。
3、进行探究实验。交流实验情况及发现。
4、总结杠杆尺*衡的规律。 出示杠杆尺、钩码、实验记录单等
（三）联系生活，知识应用：交流生活中的*衡现象。
有关天*的资料和生活中*衡的图片，如走钢丝。
（一） 自由活动：玩“蜡烛跷跷板”，并说出其中的道理。 出示 “蜡烛跷跷板”。
（五）总结评价 拓展活动 做个类似跷跷板的小玩具。
活动目标：
1、能按照序观察图片，学*描述小动物的表情。
2、懂得小伙伴要友好相处。
3、借助图文并茂，以图为主的形式，培养孩子仔细阅读的*惯，激发阅读兴趣。
4、引导幼儿在故事和游戏中学*，感悟生活。
5、鼓励幼儿敢于大胆表述自己的见解。
活动准备：
1、经验准备：活动前组织幼儿玩跷跷板，让幼儿自由交际玩跷跷板的感受，学念儿歌《跷跷板》。
2、材料配套：挂图、幼儿活动操作材料《语言·跷跷板》
活动过程：
一、以"跷跷板"的儿歌引出活动的内容。
引导语：小朋友们都喜欢玩跷跷板，玩跷跷板真快乐。我们一起朗读一遍儿歌《跷跷板》："跷跷板，真好玩，你上天来我入地。上去好像坐飞机，下来好像坐飞船，一上一下真快乐"。下面我们一起来看看图片上小动物玩跷跷板时发生了什么事情。
二、一次性出示四幅挂图，引导幼儿自由观察和交流。
启发幼儿交流：小兔子在做什么？小熊来了以后怎么做？结果怎么样？
三、引导幼儿观察图片，逐幅启发提问，帮助幼儿理解和讲述图片内容。
1、图①：公园里，小白兔和小灰兔在玩什么？它们玩得怎么样？（丰富词汇：开心）
2、图②③：这时来了一只小熊，它做了哪些不对的事？它是怎样对待小灰兔和小白兔的？小白兔和小灰兔的表情怎么样？（丰富词汇：害怕）
3、图④小熊还说了什么？小白兔和小灰兔怎么样了？
四、引导幼儿相互讲述图片的内容。
五、要求个别幼儿利用挂图或操作材料中的《跷跷板》，在集体面前完整讲述图片的内容。
六、讨论交流，给图片取名。
议一仪：小熊做了哪些不对的事情？它应该怎么做才对？小伙伴要怎样玩跷跷板才会玩得高兴又快乐？我们可以给图片取个什么名字？
活动反思：
在进行本课教学的时候，我首先出示图片跷跷板。问大家：玩过跷跷板吗？现在出了一个问题：只有你爸爸一起玩跷跷板，那你怎样把爸爸翘起来呢？这个问题较具有激发性，学生能够较好的根据生活经验进行发言。有的同学说可以自己报一块大石头，或者再找一个伙伴。这个时候，我强调一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的东西，或者找一个同学。这样同学们的思维就只能从爸爸，自己和跷跷板身上进行找了。学生的思考方向被指引到这个较为情景较为单一的环境中，这样学生就能够更好的的思考。从学生的回答中看，学生能够进行较好的思考和解决问题。
——跷跷板教学反思(五)份
在进行本课教学的时候，我首先出示图片跷跷板。问大家：玩过跷跷板吗？现在出了一个问题：只有你爸爸一起玩跷跷板，那你怎样把爸爸翘起来呢？这个问题较具有激发性，学生能够较好的根据生活经验进行发言。有的同学说可以自己报一块大石头，或者再找一个伙伴。这个时候，我强调一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的东西，或者找一个同学。这样同学们的思维就只能从爸爸，自己和跷跷板身上进行找了。学生的思考方向被指引到这个较为情景较为单一的环境中，这样学生就能够更好的的思考。从学生的回答中看，学生能够进行较好的思考和解决问题。
在下面的解决问题:利用杠杆尺怎样能够将另一侧进行翘起。学生根据自己的猜想，纷纷进行操作。在操作之前我给出的问题是在位置3处，挂3个钩码，问在另一侧挂几个钩码才能够将另一侧的钩码进行翘起。在操作的过程周中，学生在另一侧的挂的方式多种多样，有的一个位置过一个，有的三三两两的挂。总之他们的将我提出的问题解决。但是这现象进行总结量化的时候就较为的复杂。而学生不需要进行这样的复杂的学*。至少不是全部需要这样复杂的'探究。现在看来，可以在指导实验的时候，指导个别现在的同学进行计算，然后进行汇报得出结论。或者再探究之前将这个问题简化：比如在另一侧只能在固定的位置挂钩吗，要求挂一位置，要么2位置。。。。。，这样学生就会更加明确的去操作了。然后在提出较为简单的要求，但是实际操作较为复杂的问题，让学生进行操作。这样的效果会更好。
因为学生进行进行较为长时间的操作，学生的实验跨越两节课。我想在以后的安排中，要进行更为优化的安排效果会更好的。
活动目标：
1、能按照序观察图片，学*描述小动物的表情。
2、懂得小伙伴要友好相处。
3、引导幼儿细致观察画面，积发幼儿的想象力。
4、鼓励幼儿敢于大胆表述自己的见解。
5、引导幼儿在儿歌中学*，感悟生活。
活动准备：
1、经验准备：活动前组织幼儿玩跷跷板，让幼儿自由交际玩跷跷板的感受，学念儿歌《跷跷板》。
2、材料配套：挂图、幼儿活动操作材料《语言·跷跷板》
活动过程：
一、以谈话的形式进行导入。
师：刚才我们去哪里玩了?玩了什么?你们觉得好玩吗?
二、教师出示大图，引导幼儿观察后提问：
图上有谁?他们在玩什么?跷跷板是怎么玩的? 引导幼儿观察图片，逐幅启发提问，帮助幼儿理解和讲述图片内容。
1、图①：公园里，小白兔和小灰兔在玩什么?它们玩得怎么样?(丰富词汇：开心)
2、图②③：这时来了一只小熊，它做了哪些不对的事?它是怎样对待小灰兔和小白兔的?小白兔和小灰兔的表情怎么样?(丰富词汇：害怕)
3、图④小熊还说了什么?小白兔和小灰兔怎么样了?
三、一边念儿歌，一边做《跷跷板》游戏。
1、先请两名幼儿上来做示范。
师：请大家想想：还可以怎么变跷跷板呢?(先请幼儿思考后教师再请一名幼儿上来做示范，边做边念儿歌)
2、请幼儿自发找朋友，两个为一组，集体一起边做游戏边念儿歌。
四、讨论交流，给图片取名。
议一仪：小熊做了哪些不对的事情?它应该怎么做才对?小伙伴要怎样玩跷跷板才会玩得高兴又快乐?我们可以给图片取个什么名字?
活动反思：
在进行本课教学的时候，我首先出示图片跷跷板。问大家：玩过跷跷板吗?现在出了一个问题：只有你爸爸一起玩跷跷板，那你怎样把爸爸翘起来呢?这个问题较具有激发性，学生能够较好的根据生活经验进行发言。有的同学说可以自己报一块大石头，或者再找一个伙伴。这个时候，我强调一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的东西，或者找一个同学。这样同学们的思维就只能从爸爸，自己和跷跷板身上进行找了。学生的思考方向被指引到这个较为情景较为单一的环境中，这样学生就能够更好的的思考。从学生的回答中看，学生能够进行较好的思考和解决问题。
教师播放教学资料【玩跷跷板】
师：看过这段视频后，你们有什么发现吗？有哪些不同的地方吗？
师：我们这节课就来研究一下跷跷板*衡的秘密。（板书）生：体重重的把轻的压起来了。
生：只要使大一点的力气就能把对方压起来。
生：在什么情况下跷跷板才能*衡呢？
为什么儿子把爸爸压起来了？利用对媒体课件的导入新课有助于激发学生研究的兴趣，充分调动起学生提出问题的热情。一个问题的提出是科学探究的前奏是深入展开科学探究活动的关键所在。
猜想假设：
师：你们都玩过跷跷板吧！想想怎么才能使跷跷板*衡呢？
师小结：同学们，这些只是我们大家的猜测有可能对也有可能不对，所以我们要想办法证明我们的猜想对不对，你们有什么方法可以去证明吗？
制定方案：
师：怎样做实验呢？
师：这样吧，你们每一个小组的桌子上都有一些材料，你们就以小组为单位结合我给大家准备的材料，来讨论制定一下你们的研究方案。
师:谁先来说一说？
师：你说的这个小跷跷板实际应该叫杠杆尺。
师：除了这些你们认为还应该注意什么？
师：你们认为应该怎样记录好呢？
（学生整理设计、讨论记录方案）
实施探究：
师：大家已经做好了实验的`准备工作了，现在可以动手试一试看谁的方法多、发现多，谁的记录详实？
通过刚才的实验，谁能说一说你用了哪些方法？有什么发现？
师：谁能从两边挂的钩码数量和距离说一说。
师：组内交流一下吧！
师：找一名同学上前来边说边演示给大家看。
师：你们还有什么发现吗？
师：你上前来给大家演示一下好吗？
师：为什么会出现这样的现象呢？是不是还有一些*衡的规律我们没有找到呢？
展示交流：
师小结：除了我们找到的规律还是有别的*衡规律的，比如离支点远挂的数量就少，离支点*挂的数量就多也可以*衡。
师：现在你们找到了刚上课时提出问题的答案了吗？
师：谁能来说一说？
师：在生活中有很多地方都用到了*衡的规律，请大家看这段视频资料。【走钢丝】
师生交流：你们还知道生活中有哪些类似这样的现象吗？
（教师出示天*，介绍天*，学生亲自操作天*的使用。
生：两边一样重能*衡。
生：两边位置一样*衡。
生：做实验。（齐）
（学生小组讨论、设计方案、汇报）
生：制作小跷跷板来做实验。
生：用杠杆尺和钩码、尺子来完成实验。
生：安全。
生:做好记录。
学生实验，教师巡视，发现问题，及时解决。
（学生汇报交流）
生：左边挂两个，右边挂两个，距离都一样*衡。
生：我发现左右距离不一样数量不一样也可以*衡。
（学生演示）
生：找到了。
生：1.左边挂两个，右边挂两个，距离都一样*衡。
2.我发现左右距离不一样数量不一样也可以*衡
在进行本课教学的时候，我首先出示图片跷跷板。问大家：玩过跷跷板吗？现在出了一个问题：只有你爸爸一起玩跷跷板，那你怎样把爸爸翘起来呢？这个问题较具有激发性，学生能够较好的根据生活经验进行发言。有的同学说可以自己报一块大石头，或者再找一个伙伴。这个时候，我强调一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的东西，或者找一个同学。这样同学们的思维就只能从爸爸，自己和跷跷板身上进行找了。学生的思考方向被指引到这个较为情景较为单一的环境中，这样学生就能够更好的的思考。从学生的回答中看，学生能够进行较好的思考和解决问题。
在下面的解决问题:利用杠杆尺怎样能够将另一侧进行翘起。学生根据自己的猜想，纷纷进行操作。在操作之前我给出的问题是在位置3处，挂3个钩码，问在另一侧挂几个钩码才能够将另一侧的钩码进行翘起。在操作的过程周中，学生在另一侧的挂的方式多种多样，有的一个位置过一个，有的三三两两的挂。总之他们的将我提出的问题解决。但是这现象进行总结量化的时候就较为的复杂。而学生不需要进行这样的复杂的学*。至少不是全部需要这样复杂的探究。现在看来，可以在指导实验的时候，指导个别现在的同学进行计算，然后进行汇报得出结论。或者再探究之前将这个问题简化：比如在另一侧只能在固定的位置挂钩吗，要求挂一位置，要么2位置。。。。。，这样学生就会更加明确的去操作了。然后在提出较为简单的要求，但是实际操作较为复杂的问题，让学生进行操作。这样的效果会更好。
因为学生进行进行较为长时间的操作，学生的实验跨越两节课。我想在以后的安排中，要进行更为优化的安排效果会更好的。
我说句实话，我在进行教学本课的时候，在之前备课的时候，我就想这节课一直不是我好掌握的。但是我最终选择了本课，我想只有在教学中表现出来，才能够更好的去纠正，提高自己。
在评课的过程中，老师提出很多的不足，我想这就是我的收获。下面我将从头到尾进行梳理反思一下。
首先开课的阶段，我是用汽车玩跷跷板的视频进行导入。老师们提出这个地方，给与学生的冲击太大。现在想一想，是否可以把它向后生活中应用进行播放呢。我在考虑。的确学生在观看的时候，可能只看到了惊险，而可能忽略了汽车调整的方法。
在学生观看的时候，我引导学生学*了*衡和不*衡。如果这个时候我提出问题，汽车是怎样进行调整*衡的，学生就会非常容易的知道可以通过调整位置即到支点的距离来调整*衡和不*衡。这个时候就找出来一个方法：调整位置。
而后我出示了图片，都是孩子们在*时遇到过的玩跷跷板的情形。这个时候，我提出有什么发现。这个问题，我主要还是学生通过回忆自己的活动，来总结可以通过调整重量可以使跷跷板*衡。现在想来，我能否直接提出问题，还有什么方法可以跷跷板*衡吗？这样会更有针对性。学生就能够通过生活经验容易知道，改变重量来调节跷跷板*衡。学生回答完之后，我提出一个问题，你有什么问题，想法。现在看来这个问题还是太过于宽泛，没有针对性。改成对于玩跷跷板过程中，我们还想研究跷跷板什么样的科学问题吗？这个问题还需要我进一步的进行揣摩。
关于学生提出要研究的问题，这一步还需要进一步的打磨。
在提出怎样保持跷跷板*衡的之后，我学生进行猜想保持*衡的条件。这一步我没有进行。需要改进。实际上我是把调整*衡的方法和保持*衡的方法给弄混了，我现在我明白了。在这里需要学生猜想保持*衡的方法。
在介绍杠杆尺的`时候，老师们提出可以有个自己的杠杆尺，在讲台上进行介绍，同时让学生了解其与跷跷板其实是一样的。
在提出问题左边10处挂两个钩码，右边怎样挂钩码？问题后不要演示。想在想来，的确不应该进行演示，这样学生能自足，没有羁绊的进行探究。在探究中去发现规律和问题。
然后就是就是分析数据，得出结论的阶段。指导学生分析数据得出结论。这次设计的表格中将乘积给同学们打出来了，学生能够很快发现左右相等就*衡。老师提出这个出现了思维跳跃。现在看来的确学生去发现是带着偶然性的去发现，而这个偶然性是我给 他们创造的。因此需要把乘积这个项目去掉。然后学生去分析记录的数据。学生发现一样长的时候，左右两边重量相等，不一样长的时候，重量不相等，长的一边轻。这样就得出来*衡初始结论。这个定性的结论的得出之后，再指导学生得出定量的结论，根据表格进行分析计算，得出结论。
在举例的生活应用阶段，关于走钢丝的例子，学生没有经验，不是很好，可以换成走铁道的经验和走路牙子的例子，学生有经验效果会更好的。同时可以指导学生现场进行体验，从而能够学到知识。用到知识。
对于学生问题，我没有抓住关键点，我想以后再教学中对于问题，可以先思考，再回答。甚思考之后，学生进行现场实验体验，这样效果会跟好。应变能力需要提高，可以创造空间时间，给与自己思考的时间，就会更好了。
给学生留下课下探究的问题，会更好的效果。
学生知识，能够形成过程进行设计教学。不是为了教学而教学，不是为了知识而知识。
在小组的分配上，需要进行调整。
教学呼应首尾，最后返回开始的问题。
关于学生提出后仰的问题，可以现场实验，探究。
——大班数学跷跷板教案菁选
大班数学跷跷板教案
作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编整理的大班数学跷跷板教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
活动目标：
1.在逛超市活动中复*10以内的加减运算。
2.并初步感知钱币的换算关系。
3.能将自己的活动过程清楚正确地填写在表格中，初步感知用表格的好处。
4.会做文明顾客，爱惜商品，轻拿轻放。
5.激发幼儿学*兴趣，体验数学活动的快乐。
6.了解数字在日常生活中的应用，初步理解数字与人们生活的关系。
7.发展辨别、分析、归纳智力和运用智力。
活动准备：
1.场景布置：①银行，分有四个窗口，分别巾上1元、2元、5元、10元标志。
②超市：商品上分别贴上以1—9不同价格的标签。
2.钱币：1元、2元、5元、10元若干。
3.铅笔、实物投影仪。
活动过程：
(一)取款
1.师：今天我们一起去逛超市，那买东西时需要什么?(钱)那去哪儿拿钱呢?(银行)
2.(引导幼儿观察银行取款处)师：银行开设了四个窗口，你发现窗口上有什么?表示什么意思?(表示这个窗口只能拿1元或2元、5元、10元)
3.认识纪录单，并学*填写。
师：你去银行拿钱先要填单子，你要拿多少钱，就填在单子上，在这张单子上，我们填在哪儿?(在工标记处)
师：否则这么多人取钱会把钱取光的，那后边的人就没有钱取了，所以银行有规定，每人最多只能拿10元钱。你想拿多少钱呢?
4.请幼儿示范填单子。
(1)请一幼儿把想取的钱数填在单子上，例：取9元钱。
(2)师：怎样才能取到9元钱呢?该怎样拿?请一幼儿示范，师生共同检查。例：分别取了5元、2元、2元。
(3)学*记录取的钱币面额。
师：他是怎么取的呢?谁来帮他记下来?(请一幼儿示范记在启示单上)。
5.引导幼儿相互检查。
师：取好钱后可请朋友帮你看看取得钱和你想取的钱是否一样。
6.幼儿取钱，教师注意帮助幼儿检查。
(二)逛超市
师：拿了钱我们可以去逛超市了。
1.交待购物要求。
师：这么多东西，每样东西多少钱呢?我们可以看什么?(标签)
今天我们每人只能买一样东西。出门时，请在自动交款处按商品价格交款、找钱。
2.幼儿自由选购商品，并交款付钱。
3.提醒幼儿做文明顾客，轻拿轻放。
(三)记帐
1.师：今天我们都做了小主人，去超市买了自己喜欢的东西。那你们记得今天你拿了多少钱?买了多少钱的东西?还剩下多少钱吗?(请个别幼儿说说)可时间一长，就容易忘记，那怎么办呢?(记下来)
2.引导幼儿学*在记录单上记录。
师：那我们记在哪儿呢?(记录单上)。买多少钱的东西可记在哪一格?(“超市”格下)还剩多少钱记在哪儿?(“钱”下)边上的.“?”表示你是怎么算的?把方法写下来，谁会记?(请一幼儿示范记录，全班检查)
3.幼儿当自己今日购物的账记下来，教师巡回指导。
4.幼儿看记录单相互介绍自己购物情况，请个别幼儿在集中介绍。
(四)小结
师：今天我们会用加减运算本领取钱、购物，还会用记录单记录记下自己购物的情况，真能干，那你觉得用记录单记录这种方法好吗?为什么(方便、不易忘、清楚)
今后我们还可以设计更多的更好的表格来帮助你，你也可以把你的好的方法介绍给爸爸妈妈或小朋友。
活动反思：
活动过程中孩子有了足够的自由空间，可以按照自己的意愿进行购买，积极性特别高，同伴间也有了足够的交流，孩子将这次活动的经验同以往相比，归纳总结出如何又好又快的购物，对以后的的良好购物*惯铺好路。
设计意图：
本节课教学设计是在幼儿学*了10以内的数字后安排的一个新教学内容，对于幼儿来说这部分内容比较难理解，是抽象的数字概念。因此本节教学设计以游戏为主，通过游戏引导幼儿在“玩”中学，“趣”中练，“赛”中增勇气，“乐”中长才干。意在通过趣味性的游戏激发幼儿学*兴趣，把枯燥的数学知识融入游戏，使幼儿在玩中学，不知不觉掌握本节课的重点、难点，知道中心数比相邻两数多1和少1。通过本科教学帮助幼儿在“具体形象的思维”与“抽象概念的教学知识”之间架起一座桥梁，让幼儿理解掌握概念、法规等知识，引导幼儿由具体形象思维向抽象思维过渡。
活动目标：
1.认识相邻数，初步探索三个相邻数之间的关系。
2.在游戏的情景中让幼儿能感知相邻数。
3.进行朋友间团结友爱的教育。
4.体验数学活动的快乐。
5.发展幼儿逻辑思维能力。
6.发展观察、辨别、归案的能力。
7.喜欢数学活动，乐意参与各种操作游戏，培养思维的逆反性。
活动准备：
1.圆片教具若、,磁性黑板、1--10的数字卡片(人手1套)、1——10的大数字卡片(人手一张)。
2.幼儿已学会10以内的数字。
活动过程：
一、 通过语言引出主题：
小朋友们，你们有朋友吗?你们的朋友是谁呢?
二、认识相邻数，初步探索并体验三个相邻数之间的关系。
1、教师在磁性黑板上贴出对应并置的两排圆片，数量分别是2和3.师：第一排圆片有几个?第二排圆片有几个?第一排圆片比第二排圆片怎样?第二排圆片比第一排圆片呢?我们可以说2比3少1，3比2多1。
2、教师在3个圆片下面再贴出第三排4个圆片。
师：第三排有几个圆片?第三排圆片比第二排圆片怎样?第二排圆片比第三排圆片怎样?我们可以说3比4少1,4比3多1.
3、教师以中间一个数为参照，先与前面一个数比，再与后面一个数比。
师：3比2怎样?3比4怎样?
4、师小结：3比2多1,3比4少1，所以3的“好朋友”就是2和4.通常我们就把这排在一起的3个数叫相邻数。
5、教师把2个圆片取下，在4个圆片的下面贴上5个圆片，引导幼儿比较4比3怎样?4比5怎样?所以4的相邻数是3和5.
6、教师把3个圆片取下，在5个圆片下面贴上6个圆片，引导幼儿比较5和4怎样?5比6怎样?所以5的相邻数是4和6。
7、教师直接说数字6、7、8、9，请幼儿说出它们的相邻数是谁和谁?启发幼儿用刚才学*的方法找它们的相邻数，幼儿回答后，师可总结。
(设计意图：通过教师的引导，让幼儿理解10以内的各相邻数间多1和少1的关系。)
三、玩游戏“找朋友”，巩固对相邻数的认识。
1、“找朋友”的游戏。
将幼儿分为四组，每组幼儿胸前挂有1——10的数卡。教师请数字3的`幼儿找朋友时，音乐开始，幼儿找本组的朋友时，音乐开始，幼儿找到本组的朋友，音乐停止，2、3、4的幼儿手拉手站一排。(先请10位幼儿演示，然后游戏继续。)
2、卡片游戏。
师事先发给幼儿1——10的数字卡片，教师说出一个数字，让幼儿找出该数的两个“朋友”，并将卡片举起。
(通过游戏的形式巩固理解10以内各相邻数间多1和少1的关系。)
四、结束部分。
1、游戏后评价。
2、师小结，教育幼儿要像数字宝宝一样，互相帮助，团结友爱。
(设计意图:在数学活动中渗透友爱同伴的意识。)
教学反思：
整个活动流程安排合理清晰，一环紧扣一环，，层层递进，由浅入深，先是引出课题，激发幼儿的活动兴趣，再衔接到数字朋友中去。整个活动老师通过讲述、幼儿玩找朋友的游戏、再用卡片操作、评价总结操作结果几个环节帮助幼儿知道10以内各数的相邻数、说出10以内各数的相邻数、理解10以内各相邻数间多1或少1的关系，几个环节环环相扣，层层递进，达到了活动目标。
在活动中孩子们情绪高涨，老师请幼儿找朋友时，孩子们的小手纷纷举起;老师问题刚提出，孩子们就争着回答;老师请小朋友们做“找朋友”的游戏时，活动气氛非常活跃。
但在最后一个环节中，还有幼儿不能迅速地找出卡片，在活动后请家长回去利用扑克牌与幼儿巩固10以内的相邻数，在以后的游戏活动中再玩几次类似的游戏。
活动设计背景
随着年龄的增长，大班幼儿越来越喜欢动手操作，进行简单的对比、分类、估量、判断等活动，对周围生活中不同物品的轻重、大小感兴趣，喜欢尝试比较，针对这个特点，因此，我设计了数学活动：比轻重，让幼儿用自然估量的方法学*比较物体的轻重，并通过目测、手握等方法判断物体的轻重，发展感知与判断能力。
活动目标
1.学会用掂一掂、试一试、比一比等自然估量的方法比较物体的重量。
2.能正确判断并用通顺、完整语言表达物体的轻重。
3.体验采用多种方式比较物体轻重的乐趣与成功感。
4.培养幼儿比较和判断的能力。
5.激发幼儿学*兴趣，体验数学活动的快乐。
6.培养幼儿的尝试精神，发展幼儿思维的敏捷性、逻辑性。
7.有兴趣参加数学活动。
教学重点、难点
1、学会自然估量的方法比较物体的'重量。
2、能正确判断并用通顺、完整语言表达物体的轻重。
活动准备
1.小熊、小兔、小鸭子毛绒玩具各一件;跷跷板;电脑课件。
2.每人一个学具筐，装有大小不同的木制积木两块，大小相同的玻璃球两个，棉花球一个，小磁铁一块，两个完全相同的杯子和适量的水。
活动过程
1.情景导入。
利用跷跷板和毛绒玩具创设动物乐园的情境，并进行演示。启发幼儿用目测判断的方法比较小动物的重量，说出几个小动物中谁最重、谁最轻、谁不重也不轻。通过目测的方法判断轻重，生动自然、富有童趣，既成功导人了活动，又激发了幼儿学*的兴趣。
2.多种材料的探索。
引导幼儿充分运用学具进行操作，感知不同物品的重量，学*比较物体的轻重。
(1)任意选择两件物品，感知并发现有的物品轻，有的物品重。放在手里掂一掂，说一说有什么感觉。(有的东西重，有的东西轻。)
(2)比较大小不同的木制积木，了解大的积木重、小的积木轻。
(3)比较同样大小的玻璃球的轻重。
(4)发现同样大小的棉花球与玻璃球，棉花球轻，玻球重。
(5)比较大棉花球与小磁铁，幼儿比较后奇怪地感到大棉花球轻，小磁铁重。
3.生活中的运用。
为幼儿提供两个完全一样的水杯，调动幼儿的学*主动性，激发幼儿的创造性思维。
(1)先比较、判断两个水杯的重量。
(2)引导幼儿自由探索，体验通过多种思维方式改变物体轻重。
教师引导幼儿比较生活中两个一样的水杯的轻重，将活动引入生活，引导幼儿在生活中学*。在比较时，通过幼儿探索如何将两个一样重的杯子变成不一样重、不一样重的杯子变成一样重，调动了幼儿思维的创造性，而对于思维品质的培养是大班数学活动必不可少的重要目标。
通过前面的活动，幼儿对轻重有了感性的认识，为了进一步提升幼儿经验，挑战幼儿思维，通过对天*中不同的西瓜与梨，同等重量点燃着的蜡烛，皮球与融化冰块的比较，为幼儿探索比较创造了良好的条件，使得幼儿在争辩中，思维进一步激活并得到拓展
教学反思
此次活动来源于幼儿生活，体现了尊重幼儿的发展、让幼儿成为学*的主动者与活动的主体这一教育思想。活动一开始，教师以游戏的方式引入活动，选用压跷跷板这一生活场景，使幼儿在轻松自然的氛围中对比较轻重产生了兴趣。接着，教师引导幼儿比较日常生活中十分熟悉的物品，通过对不同物品不同形式的比较，进行多角度顺向与逆向的提问，激发了幼儿积极思考，发挥了幼儿的创造性。整节活动设计紧凑，环环紧扣，幼儿在动手操作、动脑思考、动口表达的过程中，比较了物体的轻重，体验了采用多种方式比较物体轻重的乐趣。
活动目标
1、激发幼儿对单双数的兴趣，能积极主动地参与数学活动。
2、培养幼儿的观察力、判断力及动手操作能力。
3、培养幼儿的尝试精神，发展幼儿思维的敏捷性、逻辑性。
4、激发幼儿学*兴趣，体验数学活动的快乐。
5、喜欢数学活动，乐意参与各种操作游戏，培养思维的逆反性。
6、培养幼儿边操作边讲述的*惯。
7、提高逻辑推理能力，养成有序做事的'好*惯。
活动准备
水鬼卡片若干、手套、筷子、袜子等，卡片1——10圆点幼儿每人一张，三角形、圆形卡片幼儿每人各一份。
活动过程
一、故事导入。
1、在森林里住着两个小精灵，一个叫单单，一个叫双双。单单小精灵所有的东西都是单数的，双双小精灵所有的东西都是双数的，可是有一天，调皮的小猫把它们的东西全弄乱了，这可急坏了单单和双双，它们想请小朋友帮帮忙，把它们的东西分出来，好不好?(出示单一的，成双的日常用品)让幼儿来分一份，哪些是单数，可以单独用;哪些是双数，要两个一起用。
2、小结：生活中，有些物品是单数的，像剪刀、笔等， 可以单独使用，有些物品是双数的，如筷子、手套、袜子等，要两个在一起才能使用，这叫成双成对。
二、寻找单、双数物体。
请小朋友找一找，在你们身体上有那些是单数的好朋友，那些是双数的好朋友。
三、巩固区分单、双数。
游戏：寻找单单和双双给我们寄来了邀请卡，请我们到森林里玩。(出示图形)可是邀请卡上必须请小朋友填上正确的密码才能进入森林，小朋友看三角形图是单单的邀请卡，你要填上10以内的单数，而在双双的圆形图邀请卡上要填上10以内的双数。
四、练*：
请小朋友在已画有1——10圆点的纸上用笔圈一圈，然后把单数和双数按要求填写好。
教学反思
单数、双数在生活中随处可见，只要告诉幼儿单、双数的条件，幼儿能容易找到，但是这种方法回到了原来的“灌输、传授”式,幼儿在活动中永远是处于被动者。所以如何让幼儿主动学，乐意去寻找发现，这是活动设计的关键。活动的目标实而在，不空不广也不难，并已在过程中很好的体现，特别是“寻找身体上的单双数”我觉得非常好，都是幼儿通过自己的观察而得到的正确答案。是一种主动学*的反映。
活动目标：
1、初步认识人民币，知道人民币，1角，2角，5角，1元，5元，10元的币值。
2、学*看钱币上的数字，知道钱币可以用来购买相应同等币值的商品。
3、有钱币购买商品的愿望，体验自主购物的快乐。
4、知道人民币有纸币和硬币，并有不同的面价，探索相同面值人民币不同的换算方法。
5、体验数学活动的快乐。
6、了解数字在日常生活中的应用，初步理解数字与人们生活的关系。
7、发展观察、辨别、归案的.能力。
活动准备：
1、与在超市做营业员的家长做好事先的购物安排。
2、请家长为孩子准备不同币值的人民币10元。
3、实物投影仪。
活动过程：
1.集体活动。
◎教师让幼儿拿出自己带来的人民币，告诉大家：我带来的是几元钱?
◎老师分别出示各种货币的面值，让幼儿认一认。
◎观察钱币，读一读上面的数字。
2、小组活动。
◎组织幼儿讨论：钱币有什么用?用钱可以做什么?除了这些，你还知道哪些币值的人民币?
3、实践活动。
◎说说自己带了多少钱?
◎提出超市购物要求：明天，我们要出去远足活动，为远足活动准备一些小食品，每个小朋友只有10元钱，每个小朋友事先考虑好，要买什么东西，观看商品的价值，然后在10元的范围内购物。
◎幼儿相互讨论，作出打算。
◎来到超市，自主购物。教师指导幼儿观看商品的价值，购满需要的商品。
◎到柜台结帐。自己核对商品和价钱。
◎回到教室，互相交流，讲述自己买了什么东西?用了多少钱?
活动反思：
在组织认识人民币这一课前，我们还在犹豫着是让老师自己准备，还是请幼儿自己带?起初我们想自己带省得引起不必要的麻烦?怕有些家长认为幼儿园里要家长配合的地方太多，一会儿带这，一会儿带那，连钱也要带?又怕万一丢了，引起不必要的误会和麻烦。但一想，明天刚好是远足活动，也许准备一些食物和水，何不趁此机会来一个购物实践活动?不是“结合家庭教育资源，优化教育活动”，很好的一个机会吗?通过孩子自己带钱，并去体验购物带来的快乐，一举两得，再麻烦，我们也决定抛开顾虑，试一试。
于是，我们在家园知心屋中，告知家长需要配合的事项及缘由。大部分孩子都及时带了各种币值的钱币。在认识钱币的时候，孩子们都争先恐后的介绍自己带的人民币，我发现他们大多已经能准确无误的说出币值。我意识到，其实让孩子“带”的过程，其实就是一个发现，探索，学*的过程。这样上起课来，轻松多了。在购物过程中，他们也会盘算着自己有多少钱，明天远足需要些什么东西?有多少钱能买多少东西?
更令我们欣慰的是，在放学时，家长们见孩子拎着自己买的东西，兴奋地告诉他们自己购物时的经历，那快乐的模样，都感到自己的孩子在幼儿园中确实成长了，对老师的做法也表示赞同，没有丝毫的责备麻烦的意识，他们纷纷表示，会更加支持我们的工作。
对家长，对孩子，对自己，多一些信任，相信我们的收获会更大!
设计意图
在进行“动物王国”主题活动中，我们发现幼儿由于前期经验的缺失。常常会错误地认为“大的物体重，小的物体轻”。为帮助幼儿形成正确的经验，我以跷跷板为切入点。设计了集体教学活动，并与区域活动有机融合，引导幼儿通过操作记录来分析比较、推理判断物体问的轻重关系。尝试在游戏情境中，引领幼儿积极地探索，快乐地学*。自主地成长。
活动目标
1．在游戏情境中尝试操作并用计数形式来比较物体的轻重。
2．运用记录表分析推理和判断物体间的轻重关系。
3．培养合作意识、分析观察能力，体验参与活动的乐趣。
活动准备
知识经验准备：幼儿事先玩过跷跷板游戏。
物质材料准备：亲子制作“简易天*跷跷板”，师幼共同收集各种材质的小动物玩具和小动物玩具的图片。
教师示范用材料：三个小动物(跳跳虎、小老虎和小狗)、示范用记录表一张(附后)、跷跷板示范图(同幼儿操作卡，附后)、简易天*一架、展示板。
幼儿操作用材料：每3人一组，每组一架亲子制作的简易天*和一张记录表，每组一个篓子(里面有三个动物玩具，每组都不一样)，自选跷跷板操作卡人手一张(图片可插入相应地方，方便幼儿改错)，幼儿绘画的小动物图片若干，硬币、记号笔、篓子等。
活动过程
一、谈话导入，激趣引题
1．教师出示天*跷跷板：最*，我们班的小朋友迷上了玩天*跷跷板。这么有趣的玩具，不但吸引了我们小朋友，也吸引了许多小动物。看，谁来了?(跳跳虎来了)
2．教师引导语：跳跳虎可喜欢玩天*跷跷板了，它一下子就跳到了跷跷板的一头。咦，现在跷跷板发生了什么变化?为什么会这样?
二、操作探索：怎样让跷跷板两边一样*
1．交流讨论。教师引导语：有什么办法可以让天*跷跷板的两边一样*吗?(可以在跷跷板的另一头也放上东西)
教师：跳跳虎找来了许多硬币，那要在跷跷板的另一头放多少个硬币两边才会一样*呢?
2．教师请一幼儿在跷跷板的另一头慢慢放上硬币，直到跷跷板变*衡为止。(提示：硬币要一个一个轻拿轻放)
3．点数硬币个数。教师引导语：现在跷跷板的两头一样*了吗?刚才这位小朋友在跷跷板的另一头放了几个硬币呢?让我们一起来数一数。
4．教师示范记录(小狗和小老虎后面的格子里先空着)：在跳跳虎后面相应的格子里写上数字“9”。
教师小结：原来跳跳虎和9个硬币一样重。
三、小组合作，在操作中巩固10以内的计数
1．分小组合作探索。①教师引导语：许多小动物都想来玩一玩让天*跷跷板两边*衡的游戏。在你面前来了哪些小动物，你认识它们吗?如果把你面前的某一个小动物放进天*跷跷板的一头，那另一头需要放进去几个硬币才能使跷跷板两边一样*呢?小朋友想不想试一试?②教师提出具体要求：A．三个小朋友一组，商量一下，一个做记录员，记录操作结果，另两个是操作员。B．一个操作员把小动物轻轻放进去，另一位操作员轻轻地一个一个增加硬币，直到天*两边一样*。C．当天*跷跷板*衡的时候，三位小朋友一起数一数有几个硬币，记录员把硬币的个数记录到小动物后面的格子里。
2．幼儿分小组探索并记录，教师重点指导幼儿数清楚硬币的个数，并把数字填写到小动物后面相应的格子里。
四、分析记录表，比较三个动物的`轻重
1．观察分析记录表。教师出示示范记录表：刚才大家在操作的时候，老师也做了一张记录表，请你们看一看老师记录的是哪三个小动物?表格上的三个小动物谁最重，谁最轻呢?为什么你这样认为呢?
教师小结：原来我们只要比较记录表上硬币的个数，就可以知道三个小动物谁最重谁最轻了，这个办法真好。
2．用两种不同的标记区分最轻和最重的动物。教师引导语：请你们也仔细看一看你面前的记录表，比一比，三个小动物谁最重谁最轻，请每组的记录员在最重的小动物前面的格子里画上“O”，在最轻的小动物前面的格子里打“√”。
3．幼儿分组操作，教师指导幼儿比较记录表上数字的大小并在相应的地方做标记。
五、运用记录表。推理判断跷跷板两头动物的轻重关系
1．观察分析跷跷板图片。教师引导语：老师还带来了一个好玩的跷跷板呢，如果在跷跷板的两头也坐着两个小动物，请你猜猜看，哪一头的小动物比较轻，哪一头的小动物比较重?为什么?(轻的一头会翘起来，重的一头会垂下去。)
2．推理小动物在跷跷板两头的位子。教师手指示范用记录单：这里的三个小动物，也想坐上这个跷跷板。仔细看一看记录表，想一想，你认为谁会坐在跷跷板的这一头，谁又会坐在跷跷板的另一头呢?还有小朋友有不同的想法吗?
3．教师根据幼儿的回答在跷跷板图片的两头摆上相应的动物卡片，并适时追问：你们同意这位小朋友的想法吗?为什么?
4．幼儿自选跷跷板操作卡独立操作。教师引导语：请仔细看看面前的记录表，然后帮记录表上的小动物在跷跷板两头找到合适的位置。(教师巡回指导．提示同一小组的小朋友可以互相检查一下同伴的操作卡。)
5．集体交流讨论。教师引导语：你的跷跷板两头可能坐着哪两个小动物，请带上你的记录表和操作卡，说一说你是怎么想的。大家一起来看一看，你们同意他的想法吗?为什么?
教师小结：根据这张记录表，我们就能知道可能是哪两个小动物在玩跷跷板了。
六、拓展提升：初步感知加减法的实际运用
1．引出问题①。教师引导语：小朋友刚才在操作的时候有没有遇到问题?遇到了什么问题?幼儿：表格上的三个小动物轻重都不一样，它们怎样玩让跷跷板*衡的游戏呢?
2．讨论交流。教师手指示范用记录表：如果让这张记录表上的小狗和小老虎分别坐在跷跷板的两头，跷跷板会变得怎么样?为什么?
教师：要让它们坐上去跷跷板还要保持*衡。怎么办呢?
教师适时追问：如果我们在小老虎这一头加硬币，请你仔细看看记录表，猜猜看，你认为需要在小老虎这一头加上几个硬币跷跷板就会变*衡?你为什么这样认为?
幼儿：加一个硬币就可以了，因为5减4等于1，它们俩相差一个硬币的重量。
3．教师用天*跷跷板验证幼儿的想法并记录。
教师小结：从记录表上我们发现它们只相差一个硬币的重量，所以在小老虎这边加上一个硬币两边就*衡了，真有趣。
4．引出问题②。教师引导语：刚才我们用加硬币的方法让天*跷跷板保持*衡，如果不加硬币可以让跷跷板两边保持*衡吗?
教师将跳跳虎放进天*跷跷板的一头：小朋友想一想，另一头如果不放硬币，怎样让跷跷板保持*衡呢?为什么呢?
幼儿：另一头同时放上小老虎和小狗，因为5加4等于9，正好和跳跳虎一样重，天*跷跷板两边就会一样*了。
5．幼儿再次用天*跷跷板验证猜测并记录。
延伸活动
教师引导语：在你的记录表里也有三个小动物，如果也让它们玩一玩让跷跷板变*衡的游戏，你会怎么做呢?我们在区角游戏的时候再来试一试好吗?
附：教师示范用记录表
比一比谁轻谁重
动物名称
硬币个数
活动目标：
1、在操作中比较2--3种物体的轻重。
2、初步学*运用等量替换的方法感知、理解物体之间的重量关系。
3、学*运用推理的方法解决活动中出现的问题。
4、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。
5、有兴趣参加数学活动。
活动准备：
1、天*1台，玩具水果，教学挂图二。
2、形状不同的积木若干，幼儿用书第39页的操作材料。
3、幼儿已有使用天*的经验。
活动过程：
一、教师用天*称量，感受不同物体的重量之间的关系。
1、教师出示天*，启发幼儿讲述天*的作用及其使用方法。
2、教师引导幼儿观察用天*称水果，实际感受水果之间的'重量关系。
3、教师出示玩具水果，用天*称量，引导幼儿发现它们之间的重量关系。
4、引导幼儿观察、了解三种物体之间的重量关系，推导、理解西瓜和苹果之间的重量关系。
二、引导幼儿在操作中进一步感受物体重量之间的关系。
游戏"那组找得又对又快"。
三、指导幼儿完成幼儿用书第39页《判断推理》中"给一样重的打勾"和"跷跷板"的练*。
活动反思：
在进行本课教学的时候，我首先出示图片跷跷板。问大家：玩过跷跷板吗?现在出了一个问题：只有你爸爸一起玩跷跷板，那你怎样把爸爸翘起来呢?这个问题较具有激发性，学生能够较好的根据生活经验进行发言。有的同学说可以自己报一块大石头，或者再找一个伙伴。这个时候，我强调一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的东西，或者找一个同学。这样同学们的思维就只能从爸爸，自己和跷跷板身上进行找了。学生的思考方向被指引到这个较为情景较为单一的环境中，这样学生就能够更好的的思考。从学生的回答中看，学生能够进行较好的思考和解决问题。
在下面的解决问题:利用杠杆尺怎样能够将另一侧进行翘起。学生根据自己的猜想，纷纷进行操作。在操作之前我给出的问题是在位置3处，挂3个钩码，问在另一侧挂几个钩码才能够将另一侧的钩码进行翘起。在操作的过程周中，学生在另一侧的挂的方式多种多样，有的一个位置过一个，有的三三两两的挂。总之他们的将我提出的问题解决。但是这现象进行总结量化的时候就较为的复杂。而学生不需要进行这样的复杂的学*。至少不是全部需要这样复杂的探究。现在看来，可以在指导实验的时候，指导个别现在的同学进行计算，然后进行汇报得出结论。或者再探究之前将这个问题简化：比如在另一侧只能在固定的位置挂钩吗，要求挂一位置，要么2位置，这样学生就会更加明确的去操作了。然后在提出较为简单的要求，但是实际操作较为复杂的问题，让学生进行操作。这样的效果会更好。
因为学生进行进行较为长时间的操作，学生的实验跨越两节课。我想在以后的安排中，要进行更为优化的安排效果会更好的。
活动目标：
1、体验时间的行程。
2、初步认识时钟，正确地辨认整点。
3、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。
4、培养幼儿比较和判断的能力。
5、发展幼儿逻辑思维能力。
活动准备：
1、挂图第10号：我的一天。
2、挂钟一个，长针、短针做成手状。
3、幼儿自制的时钟人手一个。
4、《小闹钟的音乐》
5、大鼓一个。
6、“我的一天”小卡片一套。
活动过程：
1、“小闹钟”你好。
——听听音乐看看钟，说说钟面上有什么。
——教师念绕口令：长针长，短针短;长针走得快，短针走得慢;长针走一圈，短针走一步。
——教师边念绕口令边拨钟。如：如长针短针握握手，12点钟;长针短针排一排，6点钟;长针握12，短针握1，1点了。
——幼儿在自己的钟上拨出与教师相同的钟点，并读出时间。
2、说说“我的一天”。
——与幼儿一起讨论一天要做哪些事。(教师根据幼儿的讲述出示相应的图片)
——幼儿将卡片按时间的前后顺序排好队。
——看教师的钟面，幼儿在自己的钟上拨出相应的时间，并举起相应的卡片。
3、游戏：“小闹钟”
——听一遍音乐，教师敲鼓数下，幼儿拨出钟点。
——教师拨出钟点，幼儿用肢体表现相应的'生活情景。如：教师拨12点，幼儿做睡觉的动作。
活动反思：
本堂课我根据幼儿的年龄特点和实际水*精心设计，活动准备充分，层次清楚。幼儿通过观察、操作，认识了时钟，能区分时针、分针，学会了看整点。
本堂课的开始部分我以听音乐唱《小闹钟》歌曲，引出主题，我提问：“刚才唱的是谁呀?”小朋友都能说出是小闹钟。随后我通过念绕口令让幼儿了解时针和分针转动的规律。小朋友的学*兴趣很浓厚。
本堂课的第二部分是本次活动的重点，我通过让幼儿说说《我的一天》，说说一天中做了哪些事情，猜猜看那些事情是在几点钟做的，为下面的活动：幼儿在钟面上拨出钟点做铺垫。但是我在引导他们说出一天中做了哪些事情时，讲得过于细致、所以占掉的时间比预设的多了几分钟，因此，把最后一个环节：幼儿练*(活动材料第二册第9页)改为了延伸活动。
从整堂课来看，幼儿的学*兴趣很浓，尤其是在游戏《小闹钟》时，他们能根据我拨出的时间用肢体做出相应的生活情景。
孩子们在这堂课的出色表现，比我预想的要胜出一筹。
设计意图：
图形在孩子们现实生活中到处可见，世界上各种物体都是由各种形状和它们的变体而构成。小班的时候，孩子们就认识了圆形、三角形和正方形、长方形。当我们把各种图形展现在孩子们面前时，他们就能自发的用稚气的小手拼出很多物体，为了满足孩子们强烈的探索欲和求知欲，特设计这一活动，旨在让幼儿更好地掌握图形的基本特征，发展他们的想象力、动手能力和语言表达能力。
活动目标：
1、巩固对已经学过的圆形、正方形、长方形、三角形、*行四边形、梯形的认识。
2、在了解这几种图形基本特征的基础上，能创造性地进行图形的组合拼搭。
3、鼓励幼儿大胆想象，发展他们的动手操作能力、想象力和思维能力。
4、体会数学的生活化，体验数学游戏的乐趣。
5、了解数字在日常生活中的应用，初步理解数字与人们生活的关系。
活动准备：
幼儿人手一套图片、胶棒、白纸、白板课件
活动过程：
(一)复*对图形的认识
出示各种图形，提问：这是什么图形?小朋友回答后，贴到黑板上，教师有意识的把出示的'图形组合成一副画面，让幼儿观察。现在老师变成了一个魔术师，把图形组合在一起，发生了什么奇妙的事情呢?
(二)巩固对图形的认识
⒈点击乌龟。引导幼儿观察。提问：这是什么?它是由哪些图形拼成的?
⒉点击。方法同上
(三)运用图形拼搭物体
1、提供图形和图片，让幼儿尝试拼搭
2、扩散幼儿的思维与想象力，激发幼儿拼搭的兴趣
师：图形不仅可以拼搭成一个个物体，而且还可以变成不同的数字。你们觉得好不好玩?
3、幼儿尝试运用多种图片组合拼搭物体
(四)动手操作，自由想象拼搭
幼儿自由拼物体，鼓励幼儿大胆想象，和老师拼的不一样。
师：你们想不想像老师一样也做一名魔术师，用图形组合成各种各样的物品呢?
(五)活动评价与延伸
1、请个别有代表性的幼儿拿作品到前面，让他说出他拼的图片是由哪些图形组成的，并把制作理由讲给大家听。
2、教师积极评价。
3、老师鼓励幼儿用手中的图形自由组合画面，幼儿用自己的理解把这幅画编成故事讲述。
教学反思：
数学活动对于小朋友来说是个很愉快的课程，因为整节活动中游戏的时间多，而且小朋友动手操作的机会比较多，但是要让孩子们能真正的理解这节教学活动的内容，并做到熟练掌握、灵活运用却不是那么容易。
设计背景
本内容为学前班第一学期教学内容，是在幼儿掌握5的组成的基础上进行教学的。根据幼儿年龄特征，为了让幼儿能在轻松愉快的环境中掌握知识，设计了本活动。
活动目标
1、通过观察和操作等活动，使幼儿理解加法的意义，并能正确计算得数是5的加法。
2、在幼儿生动活泼的情景和游戏中激发幼儿的学*兴趣，培养合作意识，主动探索的精神。
3、培养观察、语言表达、动手和初步运用数学解决问题的能力。
4、发展幼儿逻辑思维能力。
5、激发幼儿学*兴趣，体验数学活动的快乐。
6、提高逻辑推理能力，养成有序做事的好*惯。
7、培养幼儿的观察力、判断力及动手操作能力。
重点难点
教学重点：得数是5的加法。
教学难点：根据数的组成学*加法。
活动准备
活动准备：孙悟空图片、实物(1朵白色的花，4朵粉红色的花，一棵贴有数字4的.树，一棵贴有数字5的树);背景图(苹果树上2个黄色的苹果，3个红色的苹果，河里3条大鱼，2条小鱼);写有得数是5的加法算式的树叶、火车头头饰;贴有车厢号码的火车车厢挂饰、每个幼儿一张写有加法算式的火车票;1—5数字卡，“+”卡、“=”卡。
学具准备：
每个幼儿5个桃子图片。
活动过程
一、准备
1、幼儿边唱边跳歌曲《小青蛙找家》入座
2、复*：(小游戏)
师：我们已经学*了5的组成，现在我们做个“凑数”小游戏好吗?
幼儿：好。
师：举起你的小小手，我出“1”。(打一的手势)，你出几?
幼儿：你出“1”，我出“4”。(打四的手势)
合：1和4合起来就是5。
……
二、创设情景，探求新知
1、活动一：孙悟空送仙桃，小朋友操作活动。
师：《西游记》小朋友都喜欢看，对吗?那你们最喜欢谁呀?
幼儿：孙悟空、猪八戒……
师：瞧，谁来了?(出示孙悟空图片)
幼儿：孙悟空
师：孙悟空来到学前2班，你们高不高兴呀?你们看他手里拿的什么呀?(桃子)，孙悟空从花果山上带来了许多仙桃，他要送给我们每一位小朋友，请小朋友看一看，你们的桌上都摆了5个仙桃，孙悟空要考一考小朋友，请小朋友摆一摆，5个桃子有几种分法?看哪个小朋友分法最多?
(幼儿操作，师巡视)
师：老师请一个小朋友来告诉孙悟空，他是怎样分的?
幼儿：5个桃子可以分成1个桃子和4个桃子……
师：(小结)5可以分成1和4，1和4和起来就是5 ……
2、活动二：孙悟空变戏法
师：孙悟空说小朋友真聪明!他要和我们小朋友来比一比，看一看谁的本领大?我们知道孙悟空会七十二变，你们看，孙悟空拔出一根毫毛，说变，变出了一束花(一朵白色的花，四朵粉红色的花)请小朋友看一看，老师的手里有几朵白色的花?几多粉红色的花?一共有几朵花?你是用什么方法算的?请说出算式。
( 幼儿回答，教师将算式贴到黑板上)
师 ：我们知道加法有一个交换律，请小朋友回忆一下，交换加号前后两个加数的位置，和不变。(教师用手势交换1朵花和4朵花的位置)请一个幼儿说出算式，再贴出算式。
孙悟空说小朋友太棒了，能列出两个不同的算式，我再拔一根毫毛，考考小朋友，他变出一棵苹果树(揭开背景图苹果树部分:2个黄苹果，3个红苹果)，教法同上。
孙悟空说我变了两次戏法都没难倒小朋友，我还可以变，孙悟空又一次拔出了一根毫毛，变出了鱼(揭开背景图河部分:3条大鱼，2条小鱼)让幼儿观察，自己编题、列算式，然后叫两名幼儿说结果：一个提问题，一个说算式，老师和其余幼儿进行评价。
3、活动三：帮树叶宝宝找树妈妈
师：花果山上的树叶怎么飘到这里来了，原来树叶宝宝和树妈妈走散了，叶宝宝一定很害怕，小朋友想想办法，帮帮叶宝宝，好吗?我们看看叶宝宝身上有什么?原来有电话号码，就是加法算式，小朋友算出得数就能帮叶宝宝找到妈妈了。
(幼儿操作，将树叶挂在相应号数的树上)然后请两名幼儿检查结果是否正确。
三、游戏：开火车
师 ：是谁打电话来了?哦，悟空来电话，邀请我们到水帘洞去玩，你们高不高兴?我们坐火车去好吗?老师发给每个幼儿一张火车票，幼儿算出自己的车厢号码，然后上与得数相同的车厢，有秩序地排在戴头饰小朋友的后面。(算错的不能上车)，在开火车的音乐声中做开火车的动作出教室。
教学反思
根据幼儿的年龄特征，好动是他们的天性。刚开始，他们的注意力很集中，课堂纪律也很好，与老师配合的很默契，可时间长了，有的幼儿注意力就可能分散，还有的幼儿由于游戏的刺激可能过于兴奋以至于课堂秩序有点乱，这时，老师就要进行适时的引导，并用合适的语言吸引幼儿，调节好以幼儿为主、教师为辅的双边活动，课堂气氛活跃，秩序良好，活而不乱，使幼儿在轻松愉悦的环境中学*知识并掌握知识，达到预期的教育目标。
活动设计背景
为了让幼儿在轻松愉快的氛围中区别和理解10以内的单双数，我从四个方面着手，第一、利用身上的器官来帮助他们了解单和双的概念，即知道一个物体为单，如人身上的嘴是单个的。两个物体是双，如一双手，一双眼睛。第二、运用实物具体操作，来让幼儿知道一组物体假如两个两个数，数到最后正好数完的是双数，数到最后还剩一个的是单数。第三、让幼儿通过寻找感知、利用学具独立操作、游戏活动认识区别10以内的单双数。第四、让幼儿了解单双数之间的关系，延伸到超10数的单双，拓宽知识面，发展幼儿思维能力。
活动目标
1、利用直观教具引导幼儿理解单双数概念，让幼儿在游戏活动中认识10以内单双数。
2、了解单双数之间的关系。
3、发展幼儿思维的灵活性。
4、体验数学活动的快乐。
5、初步培养观察、比较和反应能力。
教学重点、难点
教学重点; 认识10以内单双数
教学难点;理解单数和双数的含义
活动准备
1、在教室里放置一些成单成双的物体。
2、手套5双，1-10数字卡和实物图片若干,超10的数字卡若干。
3、单双汉字卡各5张，单、双汉字头饰各一个。
4、宇宙飞船模型一个。
5、幼儿自备学具盒一个
活动过程
1、谈话导课。利用幼儿非常熟悉的身体器官来引出单数和双数的概念 。我们每人都有好听的名字，你们想知道这些数字的名字吗?
(1)出示1-10数字卡让幼儿认读
(2)引出单双数概念：
a、出示数字1，谁能说出表示是1的物体?(一个娃娃，一个鼻子，一张嘴……)像这样成单的数 ，给取个好听的名字叫“单数”。
b、出示一双手，说这是两只手，让幼儿用数字表示出。依次再出示一双眼睛，一双脚等，让幼儿说出表示的数，教师引导像这样成双的数叫双数。
单数妈妈和双数妈妈都有许多宝宝，我们看看都有谁?
2.运用直观教具操作活动来引导幼儿认识区别单双数的技能。
(1)依次出示1-10只手套，具体操作，让幼儿认识10以内单双数。
a、拿一只手套引导孩子说出那么数字1就是单数妈妈的宝宝。
b、拿出一双手套，引导孩子说出那么数字2就是双数妈妈的宝宝。依次类推出2、4。6、8、10是双数，1、3、5、7、9、是单数。
(2)让幼儿拿出学具盒里的学具1-10个摆一摆、分一分，区别单双数。
(3)通过寻找活动加深单双数的概念。
a、寻找身上是单双数的东西
b、在教室里寻找单双数的.物品。
3、通过讨论理解如何确定某数是单数还是双数。(小组探讨学*)
(1)出示1-10的数字卡让幼儿将数字分为单数和双数。并把单双字卡贴在各自下面。
(2)出示图片，让幼儿判定图上的物体是双数还是单数。
讨论用什么方法可以很快辨别单双数(把一组物体，两个两个的数，数到最后刚好数玩就是双数，如果还剩一个，这个数就是单数。)
4、引导幼儿观察了解单双数之间的关系。
单双数是怎样排列的? 在什么情况下单双数可以互变?如‘2’怎样才能变成单数，‘5’是怎么变成双数?(单双数是反复交替排列，给一个数加1或减1，双数可变单，单数可变双)
5、游戏：数字宝宝找妈妈。(巩固单双数练*)
一天，数字宝宝出来玩，找不着妈妈了，谁愿意帮助他们?(请两位老师分别戴单、双字样头饰扮妈妈)
给每位幼儿发一张1-10的数字卡片或实物图片，先判断拿的是单数还是双数，然后找到各自妈妈，并站在妈妈身后。
6、拓展延伸：智力宝宝大闯关。提供超10的物体或数字，让幼儿区别单双。
老顽童爷爷说我们的宝宝真聪明，准备邀请你们去快乐星球做客。不过，要能回答出他的问题。准备好了吗?
小结：这节课，我们不但认识了10以内单双数，还能区别比10大的数的单双。一个整数，看它末尾的那位数字是0、2、4、6、8的就是双数，末尾是1、3、5、7、9的就是单数。小朋友们表现得都很棒!现在，让我们一起乘坐飞船去快乐星球玩一玩儿。(拿着飞船带幼儿到户外游戏结束课堂活动)
活动设计背景
本学期，大班的孩子已经开始学*数的分合和10以内数的加减了，针对孩子们形象思维占主导地位的情况，我将数学内容的学*融入故事、图片、游戏等活动中，希望孩子们在轻松愉快的学*氛围中不知不觉地完成教学目标。
活动目标
1.熟练计算10以内的加减法算式，加深认识加减法间的关系。
2.通过多种形式的练*，使幼儿能正确、迅速地口算10以内加减法，提高计算能力。
3. 逐步培养幼儿数学思考能力，解决简单实际问题的能力及合作交流能力等。
4.培养幼儿的观察力、判断力及动手操作能力。
5.激发幼儿学*兴趣，体验数学活动的快乐。
6.培养幼儿对数字的认识能力。
7.发展辨别、分析、归纳智力和运用智力。
教学重点、难点
教学重点：是使学生自主学会10的加减法。
教学难点：是运用所学知识解决实际问题
活动准备
1、背景图一幅
2、小鸭子、小鱼、苹果、小花等卡片若干
活动过程
一、导入
1、游戏：教师带领幼儿做手指游戏，引入话题
师：刚才我们变了很多小动物出来，今天小动物们都来森林里玩了，看，哪些小动物来了 …
2、教师引导幼儿说出背景图内容
二、教师出示背景图
1、引导幼儿看图回答问题
池塘里先游来了5只小鸭子，又来了2只小鸭子，现在，池塘里一共有几只小鸭子?
3.启发幼儿说出用什么方法算出来的?
4.请幼儿口头说出算式。
5.老师出示算式卡，全班幼儿齐声读算式。
6.提问：如果池塘里先游来2只小鸭子，后游来5只小鸭子，应该怎样说出算式?
7.请幼儿说出相关的.算式
三、教师创设情境并提问
1、师：池塘里的7只小鸭子有2只玩累了，先回家了，现在池塘里有几只小鸭子了?
2.指定幼儿回答并说出用什么方法算出来的?
3.请幼儿口头说出算式。
4.老师出示算式卡，全班幼儿齐声读算式。
四、以相同方式请幼儿看图说出相关算式
师：天空中有6只小鸟，又飞来了两只，一共有几只了?
请幼儿讨论并回答。
师：大树上有10个苹果，被小鸟捉走了两个，还剩几个?
以相同方式请部分幼儿说出算式
五、活动结束：
游戏——邮递员
请幼儿以“送信”的方式大声说出信封上的数学算式，让幼儿在快乐的游戏中巩固10以内的加减法。
教学反思
应用题教学一直是我们教学的一个难点，幼儿主要是看图应用题。可我们要注重幼儿对数学信息的发现，与数学信息的组织，如果我们能把这些看图练*题加上数学语言，组织形成一道解决问题，一来增加兴趣，二来为进一步应用题学*打下基础，是十分可取的。
所以，在以后的教学中，我想应该把应用题的教学溶入每节课当中，减化了解决问题的难度，使幼儿接受解决问题的方法比单一只教应用题的效果好得多。
活动目标：
1、在操作中比较2--3种物体的轻重。
2、初步学*运用等量替换的方法感知、理解物体之间的重量关系。
3、学*运用推理的方法解决活动中出现的问题。
4、知道按事物不同的特征进行排序会有不同的结果，初步了解排序的可逆性。
5、通过各种感官训练培养幼儿对计算的兴致及思维的准确性、敏捷性。
活动准备：
1、天*1台，玩具水果，教学挂图二。
2、形状不同的积木若干，幼儿用书第39页的操作材料。
3、幼儿已有使用天*的经验。
活动过程：
一、教师用天*称量，感受不同物体的重量之间的关系。
1、教师出示天*，启发幼儿讲述天*的作用及其使用方法。
2、教师引导幼儿观察用天*称水果，实际感受水果之间的重量关系。
3、教师出示玩具水果，用天*称量，引导幼儿发现它们之间的重量关系。
4、引导幼儿观察、了解三种物体之间的重量关系，推导、理解西瓜和苹果之间的.重量关系。
二、引导幼儿在操作中进一步感受物体重量之间的关系。
游戏"那组找得又对又快"。
三、指导幼儿完成幼儿用书第39页《判断推理》中"给一样重的打勾"和"跷跷板"的练*。
活动反思：
幼儿，对与数的概念理解难掌握，测量的意义难理解，只有利用日常生活中见到的，加上让幼儿自己操作自己动手来寻求答案，让幼儿真正了解测量的乐趣。这一活动幼儿比较兴趣参与活动，但是测量结果的记录有所欠佳。虽然幼儿乐与参与了活动，但是实践过程操作能力还不够强。在以后的数学教学中，应该多锻炼幼儿的动手能力。
活动目标：
1、愿意参与操作活动，能大胆表述自己的操作结果。
2、初步感知4的分解规律，认识分合号。
3、通过游戏、操作，学*4的分解。
4、发展观察、辨别、归案的能力。
5、激发幼儿学*兴趣，体验数学活动的快乐，并感受集体活动的乐趣。
活动准备：
1、教学图片--帽子、分合号、1-4数字。
2、纽扣、纸盘、PPT。
活动过程：
一、集体游戏：撒纽扣，学*4的分合。
1、教师：请每位小朋友数出4颗纽扣，小手放在盘子的上方。松开手后把钮扣撒下去，仔细看看盘子里有几颗纽扣，盘子外有几颗纽扣。
2、幼儿进行游戏，大胆的讲出自己的操作结果。请老师帮助记录数字。(结果相同不重复记录)
3、学*记录4的分解，认识分合号。
记录444
221331
4、教师出示分合号，幼儿观察。
二、出示教学图片—帽子，学*分类，进一步学*4的分解。
教师：羊妈妈给羊宝宝们织了好多顶漂亮的'帽子，请你帮助羊宝宝把相同颜色的帽子整理在一起吧。
整理4
13
22
31
三、引导幼儿观察4的分解规律。
教师总结：左边的数字从小到大，右边的数字从大到小。
四、游戏---拍手打节奏。
4可以分成几和几
4可以分成1和3
4可以分成几和几
4可以分成2和2
4可以分成几和几
4可以分成3和1
活动延伸
在区域提供相应材料，供幼儿操作。
活动设计背景
幼儿已经学过1-9的加法，为了激发幼儿更进一步的学*，根据教师指导用书活动要求，设计该活动设计。
活动目标
1、乐意学*10的加法问题。
2、能在解答应用题的基础上列出横式： 1+9=10,2+8=10,3+7=10,4+6=10,5+5=10,6+4=10,7+3=10,8+2=10,9+1=10.
3、培养幼儿对数学学*的兴趣。
4、发展目测力、判断力。
5、发展幼儿逻辑思维能力。
6、通过各种感官训练培养幼儿对计算的兴致及思维的准确性、敏捷性。
7、能与同伴合作，并尝试记录结果。
教学重点、难点
能在解答应用题的基础上列出横式： 1+9=10,2+8=10,3+7=10,4+6=10,5+5=10,6+4=10,7+3=10,8+2=10,9+1=10.
活动准备
1、1-10的数字卡片、“+”、“-”、“=”的卡片若干。
2、笔、纸若干。
3、蝴蝶、花朵卡片若干。
活动过程
一、开始部分
1、解答口述应用题
教师：“今天，老师要考考小朋友，看谁最聪明。”
教师：:“阿依古丽原来有1本书，妈妈又给她买了9本书，阿依古丽现在有多少本书?你是怎么算的?用什么方法算的?为什么?”
2、教师：“谁能列出算式?”请个别幼儿到前面来列式。
同法出2+8、3+7、5+5、6+4、7+3、8+2、9+1的应用题，并引导幼儿解答，列式
二、基本部分
1、自编应用题并列式：
(1)提出自编应用提的要求。
教师: “请小朋友摆一摆桌子上的卡片，然后编10的加法应用题，再列出横式。”
(2)幼儿摆卡片，自编应用题并列式，教师观察指导。
三、结束环节
讨论交流：
教师:“请一位小朋友到前面来说一说自己编的应用题，考考老师和小朋友”。
四、延伸环节：
把卡片贴在墙上，让幼儿在日常生活中选用
教学反思
通过本节课的教学活动，我从两方面谈一下：因为本班都是***族小朋友，对于汉语的.表达还是有困难的，前几节课学过1-9的加法，部分幼儿有了一些基础。因为是纯汉语授课，对于我的授课一部分幼儿听起来还是有困难的，从他们的眼神中我就知道根本就不懂，只有少数幼儿可以和我配合一下，在我讲完以后，民考汉教师再进行解释，那些和我配合的幼儿进一步理解了，至于那些听不懂的幼儿，对民考汉教师的讲解的维语可以理解了，但是用汉语就根本表达不出来。所以一节课上起来还是比较困难的。
我的备课是按照教师指导用书的思路设计的，课也是按照几个环节的设计开展的，能听得懂汉语的孩子和我配合得很高兴，听不懂汉语的孩子认识一脸的茫然，总之，每次上课之前我准备一些教具来提高幼儿学*的积极性，结果在语言的障碍中“枯萎”了。
——众数教学反思（精选十篇）
《中位数和众数》是一节概念课，也是一节体会统计思想的活动课。在思考这节课该教学什么时，我认识到如果只是把“教什么”定位于“会求中位数、众数”，那么只是关注技术层面的练*，这是很不够的，因此我认为在这节课中理解概念的本质含义更重要。于是这节课我在层层递进的过程中，逐步丰富和建构对中位数和众数本质含义的理解。
一、创设认识冲突，引出概念
首先出示两个超市员工的*均工资，由*均数来对两个超市工资进行对比分析，激发学生进一步认识*均数，初步感受到，*均数受其中每个数的影响。引导思维转入深层次思考。然后制造认知冲突，出示工资表，旺旺超市的*均工资虽然高，可是员工的具体工资却比苹果超市低。让学生感受到：受极端数据影响，*均数不能很好的反映整体状况和集中趋势。采用两个超市的对比，更加深刻的反映此时“*均数”不能很好的代表整体水*,由此激发寻找新的合适的量的必要性。
二、在对比中深化概念理解。
对比是理解概念的一种重要方式。
在创设主题情景时，对两个超市员工的*均工资的比较，创造认知冲突，“*均工资高的不一定员工工资就高”，从而比较深刻的感受“*均数骗了我们”，需要寻求新的量来表示。这样的'设计与教材中呈现的情境相比，学生的认知冲突更为明显，产生寻找新量的“需求”更大，自然兴趣也更高。
在进一步明晰概念时，对两个超市的“*均数、中位数、众数”进行横向与纵向的对比，更能让学生体会概念的含义，以及概念间的区别与联系。
在深入理解概念的过程中，创设了动态的对比，将“19，20，21，21，24”中的“24”换成“49”，三个统计量（*均数、中位数和众数）会发生什么变化。这种在变化中的对比，促使学生能更深刻的体会三量自身的含义及相关联系与区别。
三、深入挖掘数学本质。
在学生体会了中位数、众数的概念含义，以及概念间的区别和联系后，我提出了既然*均数2500元不能很好表示旺旺超市的工资水*，可是旺旺超市的老板为何要这样写呢？学生说出这是老板的一种策略，我从而提出：“是啊，*均数2500元没错，但它会让求职者产生误会，以为员工工资都高，如果让你来重新写一份比较合理的招聘广告，你会写吗？”此时，学生都能结合中位数和众数来写广告，我又及时提出中位数众数我们都认识，可是一些阿姨年纪大，不认识这两个概念怎么办？这是学生又提出了中等工资水*，多数工资水*。可见在实际应用中，学生已经更深入地理解了这两个概念的本质意义。
在具体的教学情境黄豆种子发芽试验中初步认识众数的意义，在一组数据中出现次数最多的这个数就是这组数的众数，反映了这组数的多数水*。在理解众数的意义后让学生计算这组数据的*均数，将其与众数进行比较，学生认识到低于*均数的有3个，高于*均数的6个，*均数偏离了这组数据的中心，所以用众数代表这组数据的整体情况比较合适，加深了学生对众数的理解。在练一练中学生能比较轻松地找到一组已知数据的众数，并能根据实际进行说明。
《一课一练》的智力冲浪：仔细阅读上面的第4题，你认为派谁去参加比赛更加合适？第4题：甲乙两位射击队员在赛前热身练*中各打了10发子弹，根据给出的数据求出甲乙两队员成绩的众数和*均数，*均数都是9.5，而甲的众数是9.5、乙的众数是10。这道题的讨论非常热烈：陈兴凯认为选甲比较合适，因为他的成绩比较稳定，最低成绩都在9环以上，而且10次中有5次都打出了9.5环。但李刚认为应该选乙，因为在甲乙两名选手成绩的*均数相同，乙的众数是10，甲的众数是9.5，这说明甲打中靶心的次数多一些，获胜的可能性要大一些。在他们振振有词的争论中，我真正感受到学生是有思想的'，而且他们的想法是有理有据的。我及时鼓励了他们的想法，然后抛出我的想法：我会选甲参加比赛。因为虽然甲乙的*均数相同，且乙的众数高于甲，但射击需要运动员稳定发挥，在这方面乙10次射击中有两次成绩都在9环以下，而甲的成绩则明显稳定得多，所以综合考虑实际情况，我选甲。
一、 教材分析
《众数》是人教版课程标准实验教材小学数学第十册六单元
第一节的内容。在此之前，学生已学*了简单的数据统计、认识了简单的条形图、折线图、*均数、中位数。这为本节课的学*做了重要的铺垫。《众数》是《数学课程标准》对小学数学教学内容的一个新的要求，本节课主要是让学生在实际情境中认识并会找一组数据的众数，能解释其实际意义。这是节概念课，同时也是学生学会分析数据，作出决策的基础课。既是对前面所学知识的深化与拓展，又是联系实际生活培养学生应用数学意识和创新能力的好素材。
二、 教学目标
知识与技能：
使学生理解众数的含义，会求一组数据的众数，能选择合适的统计量表示数据的不同特征。
过程与方法：
经历数据的分析和对事物进行简单的预测并作出决策的过程，体会统计知识的作用和意义。
情感态度与价值观：在学*活动中，体会数学知识的应用，体验统计的作用，增强统计观念。
三、 教学重难点
教学重点：理解众数的含义，会求一组数据的众数。
教学难点：会根据数据进行分析和预测，作出正确的选择。
四、教学过程
本堂课分五个环节：
第一个环节创设情境，引出问题；
我通过对奥运冠军许海峰的简单介绍，引出“谁去参加比赛更合适的问题”。让学生通过对数据的表象观察，预测参赛选手，激发学*兴趣。
第二个环节师生合作，释疑问题
在预测之后用*均数和中位数这两个计量对两位选手
的成绩进行分析，发现用这两个统计量无法选出参赛选手从而引出众数的概念。然后再用众数对两位选手的成绩进行分析，得出结论让选手乙参加比赛。这个时候，老师给出了许教练让选手甲参加了比赛的论，目的有个，一是激发矛盾思维，让学生产生思维的碰撞。二是告诉学生，我们不仅仅要对数据进行分析，还要结合问题的实际和所关心的问题综合考虑，从而更科学、更合理的得出结论。师生合作，共同解决问题。同时，还解决了如何找众数的问题。
第三个环节:独立运用，解决问题
这个环节安排了三道题目：
根据问题情境选择恰当的统计量、销售问题、挑选参赛队员问题。其目的就是检测学生对三个统计量的掌握情况和运用知识解决问题的能力。
第四个环节：生活中的数学，理解均码的含义。
目的是让学生了解统计学的知识在生活中的运用，明白数学源于生活，运用于生活。
第五个环节：小结
主要目的是让学生对本节课的知识进行归纳、整理。
众数是小学数学统计中新增的教学内容。本节课教学认识众数，我认为教学目标要达到这三点：
1、让学生体会到众数产生的价值和需要；
2、如何求一组数据的众数；
3、能根据实际情境判断选择哪种统计量分析这组数据比较合适，进一步体会众数的实际应用价值。教学重难点之一是让学生理解众数的含义，进而会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。
我在教学这节内容时，创设的教学情境是“学校为‘六一’摆手舞选拔班级参赛队员”为例，共同分析得出这里既不能用*均数也不能用中位数去作代表，从而让学生产生探究新知的欲望。在学生的`自主学*和交流中，适时引导学生分析这组数据的特点，发现1。43米这个数据在数据中出现的次数最多，从而引出众数的概念。让学生亲临体验知识形成的过程，使学生积极主动参与学*的能力得以提高。让学生自己归纳得出众数的概念是：众数是一组数据中出现次数最多的一个数。从而懂得生活中可以利用出现次数最多的数据，表现整组数据的状况。这样让学生体验到了众数产生的必要性和众数在生活中的应用价值。
学生在认识众数之前也，已经认识了*均数、中位数这两个统计量，于是在教学中我注重了对*均数、中位数的数学意义与众数的数学意义进行比较。*均数是在一组数据内移多补少，假想各个数据变成同样多，用这时的数据代表一组数据的状态。中位数是一组数据按大小顺序依次排列，居最中间位置的那个数，利用中位数，也能描述整组数据的状况。在课堂中我发现让学生选择众数*表示一组数据的集中程度是比较困难的。但我在整个教学过程，贯穿是的情境都是学生身边的熟悉的生活事例，有了这典型的现实情境作支撑，就调动学生的学*主动性，通过主动探索、交流，理解和掌握了数学知识，使孩子们的思维能力得到了提高，让学生深深体会到了数学与生活间的密切关系。对于教材例题中的提问：“你觉得用哪个数据更能代表大部分同学的测量情况呢？”结果学生异口同声地回答是；“众数“。
我自己感觉这堂课的教学还是达到了目标，学生能够初步区分中位数、*均数与众数。但是有少部分学生在数据较多时找中位数时经常出现找错，这是美中不足的，孩子对于中位数的掌握还不是很牢固，在今后的教学中，我更要注意对旧知识的复*温故。
《中位数与众数》脑子里最直接的反映是：什么是中位数，有什么应用价值，中位数和众数教学反思。什么是中位数比较好理解，但是，为什么学*中位数呢？
*时生活中，我们用得最广的是*均数，对*均数的体验也较多，要学生舍弃*均数选用中位数体验的过程就需要相当地清晰。因此，我把课的难点定位为：理解中位数的意义，即学*中位数的必要性；教学的重点是理解中位数的意义，掌握求中位数的方法。然而众数的概念更好理解一些。
一、创设情境，引发认知冲突。
“问题是数学的心脏”，有了问题才会思索，有了问题才可以引发学生认识上的冲突。一开课，我提供某公司技术部门有总工程师1人，工程师1人，技术员6人，见*技术员1人;现需招聘技术员1人，小范前来应征赵总经理说:"我们这里的报酬不错，*均工资是每月20xx元，你在这里好好干!"
"小范在公司工作了一周后，找到总经理说:"你欺骗了我，我己问过其他技术员，没有一个技术员的工资超过20xx元，*均工资怎么可能是每月20xx元呢？"总经理说:"*均工资确实是每月20xx元。"问题(1): 结合表中的数据,计算该公司技术部门员工的月*均工资是多少?
问题(2): *均月工资能否客观地反映一般技术员工的实际收入?。
二、在分析讨论中促进学生对概念的理解，教学反思《中位数和众数教学反思》。
中位数和众数的概念，我没有直接给出，主要让学生通过小组的合作学*，交流讨论，认识到不按顺序排列，处于中间的数是不确定，而从小到大或从大到小排列后中位数是确定，从而理解求中位数时，数据应该排序。
通过学生观察、分析、讨论、在共享集体思维成果的基础上逐步建构出这两个概念，这样做使学生逐步体会到这两个统计量都反映一组数据的集中趋势。
在教学中，对学生的各种回答给予肯定，各人从不同的角度理解会得到不同的结论。由于教材出现的一组数据的个数是奇数，直接找中间的数作为中位数。“老师，如果一组数据的个数是偶数，该怎么办？”初二三班的张晋硕和四班的孙凯旋问道。多好的问题，这一问题引发起其他学生的思考。自学，看书上有没有教我们。这时有学生读出教材的`方法：当一组数据的个数是偶数时，中位数取中间两个数的*均数。根据这两位学生的提问，我立即与学生一起构建求中位数的思维，帮助学生梳理求中位数的方法与步骤。
“中位数”中“中位”是指位置居于中间，即某个数据在按照大小顺序排列的一组数据中,位置处于最中间的数。“众数”中“众”即多，也就是某个数据在一组数据中出现次数最多。形象语言的描述让学生更易理解、掌握这两个概念。
三、在学以致用中体会区别
练*时，在同一具体问题中分别求*均数，中位数，众数，目的是为了比较三个量在描述一组数据集中趋势时的不同角度，有助于了解三个概念之间的联系与区别。
通过这节课的学*，我感到学生的参与交流、探索知识。需要强调的是：学生有自己的看法和意见，教师不可一味的否定学生。教师要关注学生思考问题的过程，千万不要代替学生思考，更不可强加给学生固定的思维模式。
一、教学内容分析
1．教学主要内容
本节课“中位数和众数”是北师大版数学五年级下册第七单元《统计》的第三课时。
2．教材编写特点
本节课是在学生认识、理解并会求*均数的基础上学*的，学生在生活实例中体会中位数、众数这两个统计量的实际意义，初步体会数据可能产生误导，使学生认识*均数、中位数、众数的特点，根据问题，能选择适当的统计量表示一组数据的不同特征。
3．教材内容的数学核心思想
本节课的数学核心思想是学生通过生活中大量的实例，认识、体会*均数、中位数、众数在统计中的实际意义，根据实际需要，会求一组数据的*均数、中位数、众数，并能解释结果的实际意义，能选择适当的统计量表示一组数据的不同特征。
根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：
（1）知识与技能目标：掌握中位数和众数的概念，会求一组数据的中位数和众数。
（2）数学思考：通过实际背景，初步体会*均数、中位数、众数三者的差别。
（3）解决问题：能结合具体情况选择利用*均数、中位数和众数解决一些实际的问题
（4）情感态度价值观：培养学生认真的科学态度，深刻体会现实世界离不开数学，同时培养学生合作意识。
二、教材内容及重点、难点分析
本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点
教学重点： 中位数和众数的意义和求法。
教学难点：对统计数据需从多角度进行全面分析
三、教学对象分析
1．学生已有知识基础（包括知识技能，也包括方法）
本节课是在学生认识、理解并会求*均数的基础上学*的，学生理解*均数及其含义，能正确地求出*均数，对中位数、众数这两个统计量的实际意义，只有朦胧的认识，生活中有运用，但没有被明确提出过。
2．学生已有生活经验和学*该内容的经验
对中位数、众数这两个统计量的实际意义，只有朦胧的认识，生活中有运用，但学生明确运用较少，没有被明确提出过。学生该部分知识缺少生活经验。
3．学生学*该内容可能的困难
学生认识*均数、中位数、众数的特点，根据实际需要和问题，能选择适当的统计量表示一组数据的不同特征。
4．学生学*的兴趣、学*方式和学法分析
求职，学生听过见过，有一些这方面的经验，从生活中的求职引入新课， 学生比较感兴趣，发现问题时，学生充分发表自己的见解，由学生讨论解决，教师适时加以点拨，当学生理解后，将概念及时总结归纳整理升华，并加以运用，学生兴趣浓厚。
5．我的思考：
本节课是在学生认识、理解并会求*均数的基础上学*的，学生理解*均数及其含义，能正确地求出*均数，对中位数、众数这两个统计量的实际意义，只有朦胧的认识，生活中有运用，但没有被明确提出过。学生缺少该部分知识的生活经验。学生认识*均数、中位数、众数的特点，根据实际需要和问题，能选择适当的统计量表示一组数据的不同特征是学*的重点也是学*的难点，所以，本节课的设计从生活中的求职引入新课， 学生比较感兴趣，发现问题时，学生充分发表自己的见解，由学生讨论解决，教师适时加以点拨，当学生理解后，将概念及时总结归纳整理升华，并加以运用，学生兴趣浓厚。生活中学生还会遇到一组数据有多个众数或没有众数的现象，在设计课堂教学环节时予以了补充。
四、教学策略及教法设计
本方案中根据教材内容和学生的认知特点，我准备采用“以问题为中心”的讨论发现法：即课堂上，教师或学生提出适当的数学问题，通过学生与学生（或教师）之间相互讨论，相互学*，在问题解决过程中发现概念，逐步建立认知结构。
具体说本节课由五个基本环节组成：创设情境，提出问题——合作交流，构建新知——巩固练*，寻找差异——实践应用，鼓励创新——归纳小结，反思提高。
本方案针对学生的各种学*心态，把教学内容中无法感知的事实、现象和过程，用多媒体形象的展现在学生面前，努力创设一种生动的情景，弥补他们在经验和阅历方面的不足。由于多媒体的使用，节省了教学时间，提高了教学效率。
五、教学媒体和资源应用设计
根据教学内容及教学目标和学生的情况，我在本节课的五个教学环节里都有多媒体的应用，力求创设一种引人入胜的教学情景，挖掘出趣味因素，最大限度地吸引学生的课堂投入，符合学生的心理特征和认识规律。
在第三个环节里面由浅入深设置问题串，使学生思维分层递进，目的是突出本节重点，分解了难点；通过追问层层引导，启发学生运用类比、归纳、猜想等思维方法探究问题，揭示概念的实质，不断完善知识结构。
六。教学过程
第一环节：创设情境，提出问题
课伊始，创设了小马过河的情境，利用这个例子，是为了复**均数的概念，同时说明有些数据利用*均数是反应不出问题的，为引入其他数据代表奠定基础。
第一环节：合作交流，构建新知
这个环节创设小范应聘的问题情境，是力求创设一种引人入胜的教学情景，挖掘出趣味因素，最大限度地吸引学生的课堂投入，符合学生的心理特征和认识规律。并由此情境引出中位数和众数的概念，符合学生的认知规律。这一节主要是学生小组讨论，合作交流，并回答问题。
在讨论提问时，我对学生的各种回答给予肯定，各人从不同的角度理解会得到不同的结论， 目的是让学生从表格中获取信息，培养学生敏锐的观察力和科学的判断力；
组织学生们讨论问题，目的是引起学生的认知冲突，从而引发学生提出问题：究竟什么数据能反映工人的真实工资水*？提出一个真实的问题，揭示学生认识上的矛盾，产生新的疑点，引起学生对“*均水*”的认知冲突。
在导出以上问题后，学生讨论，各小组再拿出最能反映工人真实工资水*的数据全班交流。学生可能会用人数最多的工资1100元或中等水*工资1200元来回答，从而引出：今天要学*的.内容————众数和中位数。（板书）
第三环节：巩固练*，寻找差异
通过求一组数据的中位数和众数，让学生观察，分析，比较出中位数和众数的一些特性，明确求中位数的方法，知道众数不是唯一的，可能多个，也可能没有，让学生通过练*，巩固了这两个新概念。
最后进行小结，让学生谈自己的收获和体会后，帮助学生进一步归纳总结提升，便于学生更好地理解区分掌握和运用。
教学反思：上完这节课之后，我最大的感受就是：教师一定要钻研教材，熟悉教材，把握教材的重难点，中位数和众数是一个新知识，就是以前我读书时也没接触过，加上备这课我也比较仓促，没很好的研读教材，把大部分的时间放在如何设计课件，如何创设情境上，对教材的核心思想掌握不够，在练*求中位数时，本来我设计的一题是要通过排序才能求出中位数，结果，在练*过程中，没有一个孩子知道要先排序，我居然也忘了强调，结果这题学生就全做错了，想到这里，自己就觉得很惭愧，在设计课件时，怎么就没想到要设计一个先排序再求中位数的课件呢？这重点不去把握。难点不去突破，一节课都在关注无关紧要的环节又有什么用？情境是为教学服务的，教学重难点没突破，这节课就是相当失败的一节课，教师不能在课堂上及时发现问题（当时自己都没意识到）及时的引导纠正，这对学生的后续学*是非常不利的，这等于说教师犯了学科性的错误，是不可原谅了，之所以会产生这样的结果，全怪自己没有很好的理解知识，没有把时间花在刀刃上，俗话说：磨刀不误砍柴工，我不磨刀更误工，还误了大工，得不偿失，这结课给我的教训是非常非常大的：做为一位数学教师，一定要非常熟悉自己所教的学科，一定要认真的钻研教材，现在的新知非常多，很多都是我们刚刚接触的知识，老师自己都没搞懂，怎么让学生懂？怎么把学生教会？在编写教案时，自己不去动脑，只会到网上复制。粘贴，那有多少真正的粘贴到自己的脑子里？离开电脑真的是脑子一片空白，电脑好用，所需的知识要真的被我们人脑所用，才能体现出它的价值。我决定再去钻研教材，重新设计，争取最大限度的提高教学效率，而且，在今后的教育教学工作中，我要更加努力，引以为戒，不再犯这样的错误，不断提高自己的教育教学能力。
本节课我创造性地使用教材，虽然本课知识点是小学阶段第一次出现，但课本中对中位数和众数的概念阐述很清楚。为了避免学生由于预*而造成思维定势，把课本中的概念进行生搬硬套而得出答案，于是我把课本内容进行了创造性使用。从故事的导入及工资表的内容和呈现方式经过精心设计，学生在不知不觉的探究中发现问题，通过判断分析，使问题得以解决，继而把过程内化为经验，自然而然升华为概念。整堂课学生在探究中得出结论，又在巩固中验证结论，并发现新问题。学生学得轻松，印象深刻。
本节课教学中，师生在共同研讨、交流、互动中三维目标得到了很好的落实，学生的能力得到了提高。学生在解决问题的过程中加深了对概念的理解，并且体会到*均数、中位数、众数三者的不同特征及其实际意义。
回顾本节课，主要有以下几方面的特点：
（一）有冲突才有探究，有认知才会建构。
通过开放性的问题设计引发学生思考，使学生在认知结构上产生冲突，使之成为学生重新建构认知的良好契机。在学生主动探索、思考、发现过程中，体会到中位数的产生过程及实际背景。这样，学生不但完成了对新知的整合与建构，而且把探索求知、发现新知的权利真正交给了学生。
（二）有合作才有交流，有补充才愈完善。
在本节课中，无论从概念的得出、问题的解决、还是决策的制定，合作与交流贯穿整个教学过程。通过组内讨论、同桌交流体现了各层次学生对知识的不同理解；在交流过程中，每个学生的思维与智慧都被整个群体共享，学生对概念的'理解更全面，更深入。
我认为本堂课有以下亮点：
1、创造性使用教材。
2、所呈现的问题紧扣知识点。
3、把课堂还给学生。
4、作业设计有代表性，把问题引向深处。
5、板书体现了本课的重难点和问题的关键。
6、真正做到数学源于生活又用于生活。
缺憾之处：
本节课仍然存在着遗憾和不足：例如中位数和众数到底表示一组数据的什么水*，学生还是有些糊涂，认识比较浅显，如果能再充分地利用几组数据，引导学生发现一组数据中中位数和众数各表示什么水*，那样学生对中位数和众数的认识会更全面，更具体。因此如何使学生明白中位数和众数的意义，还值得我进一步去研究。
要是课堂时间再把握紧奏些，最后多留点时间让学生把所学知识联系于生活运用，这样不仅加深理解，还把知识用活，进一步达到课堂的升华。
总之，整节课学生经历着在观察中思考，在思考中发现，在发现中争论，在争论中提升的过程。我们把课堂真正还给了学生，师生在共同的研讨、交流中感受数学学*的乐趣。
本节课的课堂非常豪放，非常轻松，富有生机。整节课至始至终老师都不包办，充分体现学生为主体。
首先，我把课题更改为《寻找数据的代表》，而不是直接写成《众数》。这样做的目的，一是让学生和听课老师都有新鲜感，有强烈的未知欲望。第二也能充分体现本节课的教学内容。本节课不但要学*众数，还有很重要的一个目的就是要根据不同的数据特点和实际需要寻找不同的数据代表。所以，本人认为把课题更改为《寻找数据的代表》还是挺好的。
第二，导入课题体现新课程要求。我是设计学生熟悉的、喜欢的姚明的身高入手让学生寻找代表中国人身高的数据，然后出示国家统计局有权威的统计情况说服学生可以用*均数代表。再结合老师本人的身高设计两个对比例子：老师的身高是中国成年女性*均身高的中等偏上对吗？老师的身高是五个同事*均身高的中等偏下对吗？通过让学生对比，可知*均数和中位数虽然都可以表示一组数据的集中情况，但*均数有它的缺点容易受极端数据的影响，而中位数恰恰又能弥补这个缺点。虽然都是身高问题，有时要用*均数表示合适，有时要用中位数更合适。这样设计目的一让学生知道数学紧密联系生活，二能为后面的学*众数和三者的对比都起着铺垫的作用，从而很顺利地引出本节课我们继续寻找数据代表的课题。
第三，要让学生有问题思考，有话可说。这样做才能挖掘出学生的潜能。
2、引导学生用自己语言阐述众数概念。在讲到众数的概念时我是让学生用自己的语言来阐述，学生们在阐述过程中互相补充不断完善，学*效果挺好的。而且为了强调众数的众表示众多的意思时，我说是端午节吃粽子的“粽”吗？是植树节种树的“种”吗？学生说是群众的“众”，众多的“众”，于是我又顺便让学生用“众”字组几个成语，同学们举了很多成语：众目睽睽，众志成城……等等。不但与语文学科进行了整合，还进一步帮助理解了众数的含义。
3、讲完如何求众数，让学生猜一猜在求众数的`过程中可能会遇到什么情况？学生们说得很好，有的说会遇到一组数据非常多的情况；有的说可能众数和中位数是同一个数；有的说可能出现多个众数，也在可能没有众数现象。本人认为只要放手，学生的思维都可以很活跃的。
本人有一个思考：就是在教学设计中，让学生寻找“生活中用到众数原理”的事例后，下个环节是出示一组数据让学生先求出*均数、中位数和众数？然后思考“一个数变化，*均数、中位数和众数会变吗？”这样的一个问题，目的是要为后面的比较三者之间的联系作准备。课后我在思考：学生寻找的生活例子的环节是高潮环节，学生学*热情高昂，举的例子也非常经典，能否把学生举出的实际例子直接运用升华到“一个数变化，*均数、中位数和众数会变吗？”这样的问题上呢？如果能这样设计效果一定会棒的。可见，今后在教学设计上还要再大胆些，一定要进一步创新！
本节课认识众数，我认为需要达到这样几个目标：（1）让学生体会到众数产生的价值和需要；（2）如何求一组数据的众数；（3）能根据实际情境判断选择哪种统计量分析这组数据比较合适，进一步体会众数的实际应用价值。
整节课有这样几点做得较好：
1、注重从情境引入，让学生认识到以前所学的*均数的局限，再引入学*众数的概念，体验其优越性。
2、注重课外知识的补充，使学生进一步体会到众数存在的.意义和价值。
3、注重联系生活情境，让学生学会比较选择合适的统计量来客观地分析数据的特征，形成初步的数据分析能力。
总体来看本节课基本达到了教学目标，但没有问题的课总感觉也不是一节好课。学生真的对众数非常了解吗？真的能联系情境正确判断选择哪个统计量吗？例如众数的存在是因为一组数据中出现了极端数据，使*均数明显偏离中心。可是怎样来界定极端数据？对学生来说是个难点。教师应该对这点进行必要的指导。应该通过一系列的情境引发学生的认知冲突，让学生在生生争辩中将学*中的矛盾凸显出来，从而对*均数、众数有更深的认识，提高学生的数据分析能力和思维能力。
一、 教材分析
《众数》是人教版课程标准实验教材小学数学第十册六单元
第一节的内容。在此之前，学生已学*了简单的数据统计、认识了简单的条形图、折线图、*均数、中位数。这为本节课的学*做了重要的铺垫。《众数》是《数学课程标准》对小学数学教学内容的一个新的要求，本节课主要是让学生在实际情境中认识并会找一组数据的众数，能解释其实际意义。这是节概念课，同时也是学生学会分析数据，作出决策的基础课。既是对前面所学知识的深化与拓展，又是联系实际生活培养学生应用数学意识和创新能力的好素材。
二、 教学目标
知识与技能：
使学生理解众数的含义，会求一组数据的众数，能选择合适的统计量表示数据的不同特征。
过程与方法：
经历数据的分析和对事物进行简单的预测并作出决策的过程，体会统计知识的作用和意义。
情感态度与价值观：在学*活动中，体会数学知识的应用，体验统计的作用，增强统计观念。
三、 教学重难点
教学重点：理解众数的含义，会求一组数据的众数。
教学难点：会根据数据进行分析和预测，作出正确的选择。
六、教学过程
本堂课分五个环节：
第一个环节创设情境，引出问题；
我通过对奥运冠军许海峰的简单介绍，引出“谁去参加比赛更合适的问题”。让学生通过对数据的表象观察，预测参赛选手，激发学*兴趣。
第二个环节师生合作，释疑问题
在预测之后用*均数和中位数这两个计量对两位选手
的成绩进行分析，发现用这两个统计量无法选出参赛选手从而引出众数的概念。然后再用众数对两位选手的成绩进行分析，得出结论让选手乙参加比赛。这个时候，老师给出了许教练让选手甲参加了比赛的论，目的有个，一是激发矛盾思维，让学生产生思维的碰撞。二是告诉学生，我们不仅仅要对数据进行分析，还要结合问题的实际和所关心的问题综合考虑，从而更科学、更合理的得出结论。师生合作，共同解决问题。同时，还解决了如何找众数的问题。
第三个环节:独立运用，解决问题
这个环节安排了三道题目：
根据问题情境选择恰当的.统计量、销售问题、挑选参赛队员问题。其目的就是检测学生对三个统计量的掌握情况和运用知识解决问题的能力。
第四个环节：生活中的数学，理解均码的含义。
目的是让学生了解统计学的知识在生活中的运用，明白数学源于生活，运用于生活。
第五个环节：小结
主要目的是让学生对本节课的知识进行归纳、整理。
——《aoouiu》教学反思（精选十篇）
这堂课依据了新课程“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，努力创设一种轻松愉悦，民主和谐，师生交往互动、互惠和对话的教学关系。
七、八岁的孩子一上一年级，就要学*抽象的汉语拼音，是很枯燥乏味的。因此，以“情趣性、游戏性”为特点，倾心教学情境的设计。如：“变魔术”吸引学生的注意力，激起他们学*的兴趣。在学*“ao、ou、iu”的读音时，充分利用仿真的、现实生活中的背景，看插图猜读音，听录音读，尝试读（亲自体验），并以学生当“小老师”为主线，让学生读好3个新的复韵母。在教学复韵母的四声时，我大胆地采用“先扶后放”的教学方法，在带着学生学完ao的标调后，让学生尝试ou和iu的标调，让学生当“小老师”检查其余学生对韵母的四声的掌握情况。这一环节的教学中，既体现了老师导的作用，也充分体现了学生的自主学*和互帮互助互学互评的生生交往。在三拼音教学中，标调后选音节扩词语进行说话训练，体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点，也积累了学生的语言。我结合了iu的四声，把教材有机整合到课中操中，这种有计划的 行动，在增强趣味时的.同时，调节了学生学*的情绪，也巩固了iu的四声。
为了进一步巩固“ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读，我设计了给韵母找声母朋友的自主探究实践活动。学生在这一环节中情绪很高涨，思维很开放，这一开放性探究性的学*，充分凸现了学生主体性，张显了他们的个性，**了他们的创造性，把课堂的教学气氛推向高潮。而动手让学生“做音节”卡片，这一环节学生同样表现出一种饱满的激情，在展示作品时，学生异常兴奋，因为他们在亲身体验中得到了成功的喜悦。
在这节课中，我以“情趣性、游戏性”为特点，倾心教学情境的设计。在学*“ao、ou、iu”的读音时，充分利用仿真的、现实生活中的背景，看插图猜读音，尝试读（亲自体验），并以学生当“小老师”为主线，让学生读好3个新的.复韵母。在教学复韵母的四声时，带着学生学完ao的标调后，让学生尝试ou和iu的标调，让学生当“小老师”检查其余学生对韵母四声的掌握情况。这一环节的教学中，既体现了老师导的作用，也充分体现了学生的自主学*和互帮互助互学互评的生生交往。
当我把ao ou iu三个韵母讲完时，我提问：“认识了这三个朋友.你们想用什么好办法记住它们？”学生们开始讨论并向自己的小伙伴介绍自己记住这三个韵母的好方法，可以说把课堂真正还给了学生们。你瞧！有的学生为能把自己的好想法清楚的讲给同伴们，别提多激动、多高兴了。通过这一环节，不仅培养了学生们的自信心，而且还激发了他们学*的主动性，更好地提高了学生们学*的效果，真可谓一举多得。
在三拼音节教学中，标调后,选音节扩词语进行说话训练，体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点，也积累了学生的语言。我结合了iu的四声，把教材有机整合到课堂中，这种有计划的行动，在增强趣味的同时，调节了学生学*的情绪，也巩固了iu的四声。
总之在这节课中，我始终以“新课改”要求自己，努力创设情境，关注师生互动，这是我心中的期望，也是我教学中永远追求的目标。
其实，不管是新教材还是老教材，“教材无非是个例子”，既然只是一个例子，那就可以为教学需要所用。教师可以根据自己的教学需要适当地更改与调整教材内容，也符合“教材无非是个例子”的教材观。再则，被选入教材的文本深深地烙着时代的痕迹，体现了那个时代的价值观。可随着社会的更替，时代的变迁，社会的价值观念也在发展变化之中。教师应该正确把握文本的价值取向，以正确的人生观、生活观、社会价值观感染学生，倾注更多的人文关怀。
１、向陈旧的教材观挑战：
教材，在很多教师的心目中有着举足轻重的地位，把教材看作是“经典”、“范例”的教师为数不少。在教材面前，教师更多的是思考它的“益处”，再把这些“益处”全盘托出，交付给学生。这样的教材观只能使教师停留在“欣赏”教材的层面。而反思是一个教师成长的必经之路，只会欣赏，不会反思的教师是无法很快地成长。挑战教材，教师既要用欣赏的目光去发现文本的语言美，形式美，内涵美，又要用教师那敏锐的目光去发现文本的“空缺”，学会补充教材。
２、向教材的价值取向挑战：
文本的价值取向即文本所蕴涵的价值观。文字，往往是一个时代的烙印，在不同的时代，文字承载的价值观也不尽相同。但是，不管人的观念发生怎样的变化，人们对真、善、美的追求是永恒的。它是中华民族的传统美德，也是世界各民族人民共同的追求。语文教师是传播真、善、美的使者，以教材为载体，传播着真、善、美的种子。
汉语拼音是学生入学阶段学*语文的重要任务，学拼音，要操练，但不能按**的想法去学与练。作为教师不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学*心理、原有的知识水*、接受能力，以使教学环节的设计更适应学生的需要，架起一座通向学生心理世界的桥梁。教师要有童心——想儿童之所想，爱儿童之所爱，说儿童之所说，做儿童之所做。孩子们的想象是丰富的，而每一个孩子的童年无不生活在色彩斑斓的童话世界里。
为此，我们应竭力创设富有童趣的氛围，引起学生的好奇心，吸引孩子的注意，激发儿童学*拼音的浓厚的兴趣，从兴趣入手，激发学生的求知欲。使学*拼音不再是一种“负担”，让人感觉枯燥无味，而是化为一种乐趣。《ao ou iu》是国标本苏教版一年级上册汉语拼音部分的第11课。这一课包括五个部分：第一部分是情境图，为学生提供学*字母的情境，用以激发学*兴趣，引入要学*的三个复韵母ao ou iu；第二部分是ao ou iu的书写，用来指正学生正确描红；第三部分是拼音练*，用以练*拼读；第四部分是图和拼音相应的拼音词；第五部分是看图读拼音句子，用以巩固所学的韵母与音节。
我上的是《ao ou iu》的第二课时，要让学生能正确拼读声母与ao ou iu 组成的音节，会读三拼音节、音节词、音节句。
一、趣味拼音——情境化、生活化拼音教学在教授《ao ou iu》的第一课时就用故事来导入，紧接着学读情境儿歌，初步认识ao ou iu，通过场景的创设，让学生感受所要学*的`三个复韵母宝宝。在本节课中，重点是教会学生拼读声母与三个复韵母组成的音节，我就设计了一个故事：ao很热情，跑来请我给它介绍新朋友，然后ou看到了之后很羡慕，也想要新朋友， iu看到ao ou都有了新朋友，心也痒痒了，于是再三跟我说也要见见新朋友。通过这个故事串联了整节课，将ao ou iu联系在了一起，同时用一种小朋友所喜欢的趣味故事的形式授课，激发了学生的学*兴趣，调动了学*的积极性，发挥了学*的主动性。
二、轻松氛围——激励手段，愉悦课堂气氛课堂上，如果学生能够当好小老师，上课积极举手发言或是遵守课堂纪律等等，我都会口头上表扬，同时奖励学生奖励卡，再加上学生对的自我夸奖，学生之间的互评，“棒！棒！你真棒！”加上一个竖起的大拇指，一个个鼓励、赞赏的*乎夸张的表情，时时撞击着学生无拘无束的心灵，活跃了课堂氛围，建立学生学*的自信，使教学氛围更加轻松、和谐。此外，音节的拼读比较枯燥，我就采用小组比赛，比一比哪一小组读得好，得的小磁贴比较多，学生的竞争意识立刻得到了张扬，通过相互带动提高学*效率。三、自主课堂——同桌互读，成为学*的主人这节课我加快了课堂节奏，同时发挥学生的自主探究学*精神，采用同桌互读的方式教授m、d、g与ao相拼，t、n与iao相拼，t、h、z与ou相拼以及n、l、q与iu相拼。通过同桌互读，相互发现问题，及时纠正问题，让学生成为自己学*的主人，自己学*拼音，加上很多学生之前已经上过暑期班，有这个能力自学。在这个过程中，我积极鼓励能力强的学生帮助能力稍弱的学生，共同进步。 相信孩子，充分信任孩子，给他们自我发展的空间，教是为了不教。
本课教学的成功之处在于：首先，本课的教学目标基本达到，学生学得比较扎实：学生能够准确认读、正确书写复韵母aoouiu;教师通过复*标调规则：“有a就找a，没a找oe，iu并列标在后”，引导学生给复韵母标声调。联系以前学过的内容，学生能够准确辨别复韵母iu和ui，再请学生标声调，达到巩固“iu并列标在后”这一标调规则的'效果。其次，教师注重培养学生养成良好的书写*惯。学生在书写《*字册》时，教师及时提醒注意“三个一”，在巡视指导时，通过投影仪反馈学生的书写情况，帮助学生纠正错误。最后，教师运用多种形式激发孩子的学*兴趣。如全班一起表演儿歌、教师请学生上讲台给复韵母标声调、学生一起做拼音操等活动，既动手又动脑，学生在“学中玩、玩中学”，这样的`教学活动寓教于乐。
本课教学的不足之处：导入部分没有新意。课堂伊始，我让学生复*以前学过的单韵母aoeiuü和复韵母aieiui。然后提问：什么叫做复韵母？其实我可以通过儿歌形式“a和i组成ai；e和i组成ei；u和i组成ui”，让学生形象地理解复韵母就是由两个单韵母组成的一个整体。
虽然本堂课在轻松愉快的气氛中度过，但是仍然有两个孩子的思想游离在课堂内外。因此在以后的教学过程中，怎样才能符合学生的年龄特点将活动设计和教学内容更好地结合，从而全面调动学生的积极性，激发学生的学*兴趣是我努力的方向。
在教学“ao ou iu”这一课时，我充分利用了情境图、生活背景、游戏，让学生体会到学*拼音的乐趣。在观察情境图时，让学生说完整的话，把拼音和发展语言紧密结合起来。
在标声调时，有了前一课的基础，今天就让学生作主，“你认为帽子应该给谁戴？”学生通过复*标调歌，知道了正确标调方法。由于学生已有的学*经验，声调的读法相对于大多数学生来说，已不是难题，因此，按顺序读就一带而过，主要让学生打乱顺序读，在这儿，我用上激励的语言，“谁来挑战一下？”学生好胜心被调动起来，都抢着读。而在巩固的过程中，让学生玩捉迷藏的游戏，让他们喊出红花上出现的带调韵母的名字，学生也很活跃，小手直举，这一环节既巩固了韵母的四声，又调动了学生的兴趣，可谓一举两得。新课标上强调在游戏中学*拼音，也就是游戏是学*拼音的最佳方法，此话一点都不假。
生活是拼音学*的源头。在“抢苹果”环节中，把学生生活中常见的动物用音标出来，让学生自己拼读，我用语言调动他们的积极性，“小动物们也来到了我们的课堂，想知道它们是谁吗？”学生的好奇心被调动了，我随机出示了“māo gǒu niú”等音节，学生纷纷举手，小老师带大家读一遍之后，就把“红苹果”送给他。
分辨混淆是拼音学*的难点。在这一课中，iu和之前学的ui很相似，因此就让学生自己想办法记住它们，并加以区别。学生们思考之后开始向自己的小伙伴介绍自己区别这两个韵母的好方法，可以说把课堂真正还给了学生们。能把自己的发现告诉大家，别提有多激动、多高兴了。通过这一环节，不仅培养了学生们的自信心，而且还激发了他们学*的主动性，更好地提高了学生们学*的效果。
在教学《aoouiu》一课时，本以为一堂课可以让学生牢固掌握“ao ou iu”三个复韵母，但拼读过程中才发现学生借助课本插图能够认识“aoouiu”三个复韵母，一旦去掉插图，学生分辨不清。很多学生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正确区分。于是我随即放弃了原先的预设方案，从学生的实际出发，扎扎实实地进行拼音教学。通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式，先让学生认清“ao ou iu”的字形，再观察老师的发音口型，猜猜教师发的是哪个复韵母的音，猜对的就是教师的.好朋友。这个游戏，学生的参与积极性非常的高，很兴奋。还让学生之间互猜，学生的兴趣也非常浓厚。，为了区分“iu”和“ui”，在这一环节我设计了一个小游戏：用学过的单韵母“i”、“u”自由组合，你会组合成哪些复韵母，请读出来，并说说他们的区别。这个“找朋友”的游戏孩子们挺感兴趣，参与积极性很高，我还教给学生一首儿歌（“i在前u在后iu iu iu”，“u在前i在后ui ui”）识记“iu”和“ui”，所以再来区分“ui”和“iu”就容易得多了。虽然没有按照预设方案按部就班的进行教学，但通过本节课学生能扎扎实实的学好“ao iu ou”，还是比较有成就感的。
第二节课，我在检查学生所学情况时，发现大多数学生，对这节课所学的知识掌握的超好。这节课充分体现了以学生为主体的教育理念，学生学得开心，扎实，老师也轻松多了。
ao、ou、iu的教学是我感觉比较满意的。总体上来说，在教学ao、ou、iu的过程中，我基本上没有太强调课堂组织纪律，学生都融入课堂中来，气氛比较活跃，效果也比较好。
因为安排了前面声母一块的测试，所以aoouiu的两部分即字母教学和情境图生字教学被测试分割开来，所以今天才做总结。
先反思一下测试。为了学生重视测试，让他们明白测试的意义，我提前也为他们安排了一节课来复*。主要把一些容易遗忘的地方又强调了一下，比如整体认读音节，比如ü见jqxy，要去掉两点，比如i在标调时要去掉“蝴蝶结”。孩子们考试的结果还是比较让人满意的。23个小朋友前面部分得了满分，还有几个得九星的比较可惜，都是格式上有一点粗心的错误。后面的附加题是让学生看着水果写出音节，比较难。全对的有5个学生，大部分能写出一两个。相较全段来是说，考试的成绩也是比较理想。大体总结一下，被扣分的学生主要还是粗心的居多，写了音节忘了标声调；声母格式写不对；连线题遗漏等问题。还有个别学生可能掌握起来有点困难，甚至连简单的认字也出现问题。以后在教学中对这些学困生更要多多关注。尽量在课堂上发现他们的问题，查漏补缺。
ao、ou、iu的教学之所以比较满意，是我觉得我的设置贴*了学生的兴趣，并且激发起了他们探求的欲望。在发音中，我强调了带手势读四声，这样把偶尔开小差的同学精神能够集中起来，学生读得也津津有味。并且我给四声都组了词，找了朋友。这样对学生掌握发音也起了积极作用，在读词中巩固字母的发音，尤其把一些学生姓名有所教音节的让学生读，学生兴致高涨。在第一课时后，我布置了一个让学生回家找家里有哪些东西发ao、ou、iu的作业。在下一次课的反馈中，我欣喜地看到，学生找出了很多。有的学生甚至把找到的东西都画了下来，满满一大张，比如剪刀，电脑，水杯……我甚至欣喜地看到*常不太发言的学生也高高举起双手来和大家分享他自己的发现。我原本以为可能花两三分钟就可以把学生昨天的作业情况反馈完，没有想到班级里是小手林立。而在每个小朋友的反馈中，其他小朋友又多了一次接触ao、ou、iu的机会。在第二课时的安排上，根据教学内容我又设置了去动物园玩的情境。然后经过动物园叔叔的做导游，引出书中的三句话。让学生自己先拼读，去解密导游叔叔要告诉我们什么，学生兴趣很高。整堂课就在你方唱罢我登场的气氛中进行。我看到每个孩子脸上都洋溢着笑容。我想这就是贴*孩子的心去设计教学内容的快乐吧。
这堂课依据了新课程“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，努力创设一种轻松愉悦，民主和谐，师生交往互动、互惠和对话的教学关系。
七、八岁的孩子一上一年级，就要学*抽象的汉语拼音，是很枯燥乏味的。因此，以“情趣性、游戏性”为特点，倾心教学情境的设计。如：“变魔术”吸引学生的注意力，激起他们学*的兴趣。在学*“ao、ou、iu”的读音时，充分利用仿真的、现实生活中的背景，看插图猜读音，听录音读，尝试读（亲自体验），并以学生当“小老师”为主线，让学生读好3个新的复韵母。在教学复韵母的四声时，我大胆地采用“先扶后放”的教学方法，在带着学生学完ao的标调后，让学生尝试ou和iu的标调，让学生当“小老师”检查其余学生对韵母的四声的掌握情况。这一环节的教学中，既体现了老师导的作用，也充分体现了学生的自主学*和互帮互助互学互评的生生交往。在三拼音教学中，标调后选音节扩词语进行说话训练，体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点，也积累了学生的语言。我结合了iu的四声，把教材有机整合到课中操中，这种有计划的 行动，在增强趣味时的`同时，调节了学生学*的情绪，也巩固了iu的四声。
为了进一步巩固“ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读，我设计了给韵母找声母朋友的自主探究实践活动。学生在这一环节中情绪很高涨，思维很开放，这一开放性探究性的学*，充分凸现了学生主体性，张显了他们的个性，**了他们的创造性，把课堂的教学气氛推向高潮。而动手让学生“做音节”卡片，这一环节学生同样表现出一种饱满的激情，在展示作品时，学生异常兴奋，因为他们在亲身体验中得到了成功的喜悦。
本课教学的成功之处在于：首先，本课的教学目标基本达到，学生学得比较扎实：学生能够准确认读、正确书写复韵母aoouiu;教师通过复*标调规则：“有a就找a，没a找oe，iu并列标在后”，引导学生给复韵母标声调。联系以前学过的内容，学生能够准确辨别复韵母iu和ui，再请学生标声调，达到巩固“iu并列标在后”这一标调规则的效果。其次，教师注重培养学生养成良好的书写*惯。学生在书写《*字册》时，教师及时提醒注意“三个一”，在巡视指导时，通过投影仪反馈学生的书写情况，帮助学生纠正错误。最后，教师运用多种形式激发孩子的学*兴趣。如全班一起表演儿歌、教师请学生上讲台给复韵母标声调、学生一起做拼音操等活动，既动手又动脑，学生在“学中玩、玩中学”，这样的`教学活动寓教于乐。
本课教学的不足之处：导入部分没有新意。课堂伊始，我让学生复*以前学过的单韵母aoeiuü和复韵母aieiui。然后提问：什么叫做复韵母？其实我可以通过儿歌形式“a和i组成ai；e和i组成ei；u和i组成ui”，让学生形象地理解复韵母就是由两个单韵母组成的一个整体。
虽然本堂课在轻松愉快的`气氛中度过，但是仍然有两个孩子的思想游离在课堂内外。因此在以后的教学过程中，怎样才能符合学生的年龄特点将活动设计和教学内容更好地结合，从而全面调动学生的积极性，激发学生的学*兴趣是我努力的方向。
——跷跷板教学设计范文五份
【活动目标】
1、感知并理解儿歌内容，感受“高”与“低”对比产生的情趣美。
2、尝试运用合适的语调和肢体动作进行儿歌朗诵与表演。
【活动重点】
感知并理解儿歌的内容，感受儿歌的韵律美和情趣美。
【活动难点】
辨认并区分红色直箭头和绿色弯箭头，理解这两种不同箭头小图标的含义。
【活动准备】
1、经验准备：曾有过玩跷跷板的.生活经验。
2、物质准备：PPT教学课件；幼儿座位布置成半圆型。
【活动过程】
一、回忆生活经验，感知跷跷板的游戏乐趣。
师：孩子们，你们有谁玩过跷跷板？跷跷板是怎么玩的呢？
二、尝试念诵儿歌，理解儿歌的内容。
1、教师完整念诵儿歌《跷跷板》，幼儿感知儿歌的内容。
师：今天，老师带来了一段儿歌，名字叫《跷跷板》，我们一起来欣赏一下，然后告诉大家，你听到了什么内容？好吗？
指导重点：辨认“向上、向下”的小箭头标记。
2、教师分段念诵儿歌�D�D第一段，集体感知并理解第一段儿歌内容。
师：跷跷板，翘翘翘，翘的高，翘得低。翘得低低，我是鱼哟，鱼儿游游到河底。
指导重点：辨认图谱标记“鱼儿游游到河底”。
3、教师分段念诵儿歌�D�D第二段，集体感知并理解第二段儿歌内容。
师：跷跷板，翘翘翘，翘的低，翘得高。翘得高高，我是鸟哟，鸟儿飞飞上树梢。
指导重点：辨认图谱标记“鸟儿飞飞上树梢”。
三、尝试运用身体动作表现儿歌的内容和情境。
指导重点：尝试运用“手臂舒展、侧身摆动、下蹲和起立”等身体动作，匹配教师和幼儿集体进行念诵儿歌的速度，合拍表现儿歌的内容和情境。
【活动延伸】
1、尝试将《跷跷板》的儿歌念给爸爸妈妈、爷爷奶奶听，进行复*和巩固练*，帮助幼儿掌握念诵儿歌的节奏、速度和韵律美。
2、在幼儿能够完整、有表情地朗诵儿歌的基础之上，教师可以组织幼儿学唱“跷跷板”的歌曲，并在班级表演区投放“小鱼、小鸟”的头饰进行分组表演，有的放矢地提升小班幼儿的艺术审美能力和歌唱表演能力。
在通过户外跷跷板活动，我们可以知道杠杆尺的*衡条件；了解天*的主要构造；了解生活中的*衡现象。
教学目标：
1、 能用观察、体验和已有知识经验对杠杆尺*衡作出假设性解释； 能通过观察、实验等方式认识杠杆尺的*衡规律。
2、 善于在游戏中发现、提出问题；关心人们运用杠杆*衡的技术成果；愿意合作与交流；乐于用学到的知识改善生活，
3、 知道杠杆尺的*衡条件；了解天*的主要构造；了解生活中的*衡现象。
教学重难点：
通过观察、实验等方式探究杠杆尺*衡的规律。 教学准备：
课件、杠杆尺、钩码、等。教学过程：
一、 设置情景，提出问题。
1、 观看课件，看看小猪遇到了什么麻烦？
2、 学生交流小猪犯的错误，想办法帮帮小猪。
3、 根据学生的回答继续观看课件，看看小猪又遇到了什么麻烦？
4、 怎样帮它改正呢？
5、 根据学生交流的结果，提出问题，水桶在什么情况下才能*衡？ 你的猜测对不对呢？我们用什么办法来验证猜测是否正确呢？
二、 师生互动探究
1、 出示杠杆尺，介绍杠杆尺的部件。
2、 学生观察交流杠杆尺的特点。
3、 提出问题：我在左边第一格挂一个钩码，如何让杠杆尺保持*衡？
4、 学生交流自己的想法，并操作演示。
5、 教师进一步提出问题，如何验证？
6、 交流实验注意问题。
7、 学生进行实验探究，并记录下来。
8、 学生汇报交流实验结果。
9、 观察分析实验结果，有没有发现规律？假如我在左边第四格放2 个钩码，你能不动手直接说出如何让杠杆尺保持*衡吗？ 假如在左边第五格放2个钩码呢？
10、 你找到规律了吗？
11、 应用规律在杠杆尺能够操作的范围内你自己提出问题，让小组 同学直接说出结果并进行验证。
三、 生活中的*衡
1、我们已经知道了杠杆尺*衡的规律，我来考考大家看看你能否用*衡规律解决问题，大家看课件。
问题1、爸爸和小朋友怎么玩跷跷板？ 问题2、3个小朋友呢？
2、生活中用到*衡规律的地方还有很多，继续观看课件。
（1）杂技演员走钢丝
（2）介绍天*
四、拓展活动
1、通过本节课的学*，你有哪些收获？揭示课题。
2、我们探究了有关*衡规律方面的知识，你打算用它来做什么？ 出示杆秤，鼓励学生课下自己制作。
14、课文《跷跷板》教学反思
在进行本课的教学的时候我首先在多媒体上出示跷跷板的图片。这样就很容易使学生想到自己的玩的跷跷板的经验和发现。在学生回忆中，我提出问题：你在玩的有什么发现。这个问题就是对于自己玩的经验在进行思考和分析。在学生汇报自己的发现的之后，我出示本课的板书，今天再来研究跷跷板了。
然后就是根据学生刚才的发现，就是验证学生的发现：怎样用轻的物体翘起中的'物体，两边的怎样时候才能*衡。
在下面的学*活动中，我首先给学生介绍了杠杆尺，怎样调*杠杆尺。然后让学生按照他们提出的问题自由的去探究。在学生自由的探究中，学生们去发现问题，发现真相。
在整个的活动的过程中，虽然耗费很长的时间，但是学生发现了很多的方法，他们的方法可以使杠杆尺*衡或者是将重的一端翘起来。甚至个别小组的同学在进行活动时候，竟然发现了杠杆的*衡原理。虽然这是比较深的理论的内容，但是孩子通过自己的操作竟然发现了。这说明，在科学探究的活动中，只要给予学生一定的时间和空间，然后再予以他们一些指导，他们会有我们想象不到的发现。因此在教学中，我想不能够轻视孩子。
在介绍杠杆尺的应用的时候，我采取比较的快的方式介绍了天*。这是因为我在探究问题的时候，用了比较多的时间。我想在以后的教学中，我将时间的安排再进行合理的安排，这样就不会太紧张了。
活动目标
1、了解三个物体之间轻重关系，具有初步的轻重守恒能力。
2、有一定推理、比较的能力。
3、能用完整的语言清楚地表达自己的想法。
活动准备
经验准备：幼儿在生活中感受过物体的轻重。
物质准备：
教具：实物鹌鹑蛋、鸽子蛋、鸡蛋各一个，天秤一架。
学具：《幼儿用书》（P32页），幼儿人手一支笔。
活动过程
1、可爱的`蛋宝宝。
�D�D教师：爸爸带宝宝出去玩，他们在小河边发现了一些可爱的蛋宝宝。你认它们吗？
�D�D教师分别出示鹌鹑蛋、鸽子蛋和鸡蛋，请幼儿辨认。
2、谁轻谁重。
�D�D教师：宝宝想知道它们哪个轻哪个重，你知道吗？
�D�D请幼儿猜测、比较蛋的轻重，并讲述理由。
�D�D教师分别引导幼儿比较鹌鹑蛋和鸽子蛋、鸽子蛋和鸡蛋的轻重，请幼儿将蛋放在天*上称一称，了解它们谁轻谁重。
�D�D教师：现在我们知道了鸽子蛋比鹌鹑蛋重，鸡蛋又比鸽子蛋重，那么鹌鹑和鸡蛋谁轻谁重呢？你是怎么知道的？
�D�D启发幼儿从鹌鹑蛋、鸽子蛋和鸡蛋三者的轻重关系上进行推理。
3、幼儿操作活动。
�D�D给重的打勾。观察画面上小动物坐跷跷板的情景，感知动物的轻重，认读字：轻、重。目测下面的三个动物，请你给最重的动物打勾。
�D�D观察数字天枰，感知两边的数量，并填写二、符号。
�D�D观察天*称上的水果，感知水果的轻重。目测旁边三个水果的重量，请何最重的水果打√。
4、活动评价。
请幼儿介绍自己的操作，大家检查，并引导幼儿讲述理由，进一步巩固推算轻的能力。
设计意图
在进行“动物王国”主题活动中，我们发现幼儿由于前期经验的缺失。常常会错误地认为“大的物体重，小的物体轻”。为帮助幼儿形成正确的经验，我以跷跷板为切入点。设计了集体教学活动，并与区域活动有机融合，引导幼儿通过操作记录来分析比较、推理判断物体问的轻重关系。尝试在游戏情境中，引领幼儿积极地探索，快乐地学*。自主地成长。
活动目标
1．在游戏情境中尝试操作并用计数形式来比较物体的轻重。
2．运用记录表分析推理和判断物体间的轻重关系。
3．培养合作意识、分析观察能力，体验参与活动的乐趣。
活动准备
知识经验准备：幼儿事先玩过跷跷板游戏。
物质材料准备：亲子制作“简易天*跷跷板”，师幼共同收集各种材质的小动物玩具和小动物玩具的图片。
教师示范用材料：三个小动物(跳跳虎、小老虎和小狗)、示范用记录表一张(附后)、跷跷板示范图(同幼儿操作卡，附后)、简易天*一架、展示板。
幼儿操作用材料：每3人一组，每组一架亲子制作的简易天*和一张记录表，每组一个篓子(里面有三个动物玩具，每组都不一样)，自选跷跷板操作卡人手一张(图片可插入相应地方，方便幼儿改错)，幼儿绘画的小动物图片若干，硬币、记号笔、篓子等。
活动过程
一、谈话导入，激趣引题
1．教师出示天*跷跷板：最*，我们班的小朋友迷上了玩天*跷跷板。这么有趣的玩具，不但吸引了我们小朋友，也吸引了许多小动物。看，谁来了?(跳跳虎来了)
2．教师引导语：跳跳虎可喜欢玩天*跷跷板了，它一下子就跳到了跷跷板的一头。咦，现在跷跷板发生了什么变化?为什么会这样?
二、操作探索：怎样让跷跷板两边一样*
1．交流讨论。教师引导语：有什么办法可以让天*跷跷板的两边一样*吗?(可以在跷跷板的另一头也放上东西)
教师：跳跳虎找来了许多硬币，那要在跷跷板的另一头放多少个硬币两边才会一样*呢?
2．教师请一幼儿在跷跷板的另一头慢慢放上硬币，直到跷跷板变*衡为止。(提示：硬币要一个一个轻拿轻放)
3．点数硬币个数。教师引导语：现在跷跷板的两头一样*了吗?刚才这位小朋友在跷跷板的另一头放了几个硬币呢?让我们一起来数一数。
4．教师示范记录(小狗和小老虎后面的格子里先空着)：在跳跳虎后面相应的格子里写上数字“9”。
教师小结：原来跳跳虎和9个硬币一样重。
三、小组合作，在操作中巩固10以内的计数
1．分小组合作探索。①教师引导语：许多小动物都想来玩一玩让天*跷跷板两边*衡的游戏。在你面前来了哪些小动物，你认识它们吗?如果把你面前的某一个小动物放进天*跷跷板的一头，那另一头需要放进去几个硬币才能使跷跷板两边一样*呢?小朋友想不想试一试?②教师提出具体要求：A．三个小朋友一组，商量一下，一个做记录员，记录操作结果，另两个是操作员。B．一个操作员把小动物轻轻放进去，另一位操作员轻轻地一个一个增加硬币，直到天*两边一样*。C．当天*跷跷板*衡的时候，三位小朋友一起数一数有几个硬币，记录员把硬币的个数记录到小动物后面的格子里。
2．幼儿分小组探索并记录，教师重点指导幼儿数清楚硬币的个数，并把数字填写到小动物后面相应的格子里。
四、分析记录表，比较三个动物的轻重
1．观察分析记录表。教师出示示范记录表：刚才大家在操作的时候，老师也做了一张记录表，请你们看一看老师记录的是哪三个小动物?表格上的三个小动物谁最重，谁最轻呢?为什么你这样认为呢?
教师小结：原来我们只要比较记录表上硬币的个数，就可以知道三个小动物谁最重谁最轻了，这个办法真好。
2．用两种不同的标记区分最轻和最重的动物。教师引导语：请你们也仔细看一看你面前的记录表，比一比，三个小动物谁最重谁最轻，请每组的记录员在最重的小动物前面的格子里画上“O”，在最轻的小动物前面的格子里打“√”。
3．幼儿分组操作，教师指导幼儿比较记录表上数字的大小并在相应的地方做标记。
五、运用记录表。推理判断跷跷板两头动物的轻重关系
1．观察分析跷跷板图片。教师引导语：老师还带来了一个好玩的跷跷板呢，如果在跷跷板的两头也坐着两个小动物，请你猜猜看，哪一头的小动物比较轻，哪一头的小动物比较重?为什么?(轻的一头会翘起来，重的一头会垂下去。)
2．推理小动物在跷跷板两头的位子。教师手指示范用记录单：这里的三个小动物，也想坐上这个跷跷板。仔细看一看记录表，想一想，你认为谁会坐在跷跷板的这一头，谁又会坐在跷跷板的另一头呢?还有小朋友有不同的想法吗?
3．教师根据幼儿的回答在跷跷板图片的两头摆上相应的动物卡片，并适时追问：你们同意这位小朋友的想法吗?为什么?
4．幼儿自选跷跷板操作卡独立操作。教师引导语：请仔细看看面前的记录表，然后帮记录表上的小动物在跷跷板两头找到合适的位置。(教师巡回指导．提示同一小组的小朋友可以互相检查一下同伴的.操作卡。)
5．集体交流讨论。教师引导语：你的跷跷板两头可能坐着哪两个小动物，请带上你的记录表和操作卡，说一说你是怎么想的。大家一起来看一看，你们同意他的想法吗?为什么?
教师小结：根据这张记录表，我们就能知道可能是哪两个小动物在玩跷跷板了。
六、拓展提升：初步感知加减法的实际运用
1．引出问题①。教师引导语：小朋友刚才在操作的时候有没有遇到问题?遇到了什么问题?幼儿：表格上的三个小动物轻重都不一样，它们怎样玩让跷跷板*衡的游戏呢?
2．讨论交流。教师手指示范用记录表：如果让这张记录表上的小狗和小老虎分别坐在跷跷板的两头，跷跷板会变得怎么样?为什么?
教师：要让它们坐上去跷跷板还要保持*衡。怎么办呢?
教师适时追问：如果我们在小老虎这一头加硬币，请你仔细看看记录表，猜猜看，你认为需要在小老虎这一头加上几个硬币跷跷板就会变*衡?你为什么这样认为?
幼儿：加一个硬币就可以了，因为5减4等于1，它们俩相差一个硬币的重量。
3．教师用天*跷跷板验证幼儿的想法并记录。
教师小结：从记录表上我们发现它们只相差一个硬币的重量，所以在小老虎这边加上一个硬币两边就*衡了，真有趣。
4．引出问题②。教师引导语：刚才我们用加硬币的方法让天*跷跷板保持*衡，如果不加硬币可以让跷跷板两边保持*衡吗?
教师将跳跳虎放进天*跷跷板的一头：小朋友想一想，另一头如果不放硬币，怎样让跷跷板保持*衡呢?为什么呢?
幼儿：另一头同时放上小老虎和小狗，因为5加4等于9，正好和跳跳虎一样重，天*跷跷板两边就会一样*了。
5．幼儿再次用天*跷跷板验证猜测并记录。
延伸活动
教师引导语：在你的记录表里也有三个小动物，如果也让它们玩一玩让跷跷板变*衡的游戏，你会怎么做呢?我们在区角游戏的时候再来试一试好吗?
附：教师示范用记录表
比一比谁轻谁重
动物名称
硬币个数
活动目标
1、感受三拍子旋律的强弱变化，在音乐中体验玩跷跷板一上一下的感觉。
2、在创编表演动作的过程中，体验同伴合作表演的`乐趣。
重点难点：
在音乐中体验玩跷跷板的感觉，并创编表演动作。
教具准备：
大鼓，音乐磁带。
活动流程：
一、玩一上一下跷起来并欣赏音乐。
1、请幼儿用动作来表演坐跷跷板。（两个人面对面双手拉紧，一蹲一站，一上一下翘起。
2、放录音，幼儿边听音乐，边哼唱三拍子的旋律表演。教师可以在强拍时击鼓。
二、学*歌曲《跷跷板》
1、教师演唱歌曲。幼儿回忆歌曲的内容。
2、引导幼儿跟着音乐的节奏来念歌词，并在重拍处拍手或跺脚。教师在重拍处敲鼓配合。
3、听歌曲摇动身体，每三拍摇动一次，幼儿也可以用身体的其他动作（手臂摆动、双脚移动等）感受三拍子的变化。
4、轻声跟唱歌曲几遍。边唱边摇动身体。
三、翘呀，翘呀，跷跷板。
1、幼儿自由结伴创编表演动作。
2、幼儿相互交流自己的动作。说说怎样才能玩得更和谐？
3、引导幼儿思考：怎样才能唱出玩跷跷板一上一下的感觉？4、幼儿两两结伴边唱边做玩跷跷板的动作。
