《小数的加法和减法》教学反思通用10篇

　　《小数的加法和减法》教学反思 1

　　这次我有幸到杨州上课，上的课题是《小数加法和减法》,这是在学*整数加减法和三年级学*得《简单的小数加减法》的基础上学*的，这节课要让学生知道计算小数加减法要注意，相同数位对齐，小数点对齐，从低位算起等，让学生在学*的过程中，体会到合作成功的喜悦，感受到数学与现实生活的联系，试教时发现只有少部分学生尝试独立完成用竖式计算时会受到整数加减法的影响，考虑到末位对齐，也有几个学生把整数和整数对齐、小数和小数末位对齐，考虑到绝大部分学生完全能凭借学*整数加减法和简单的小数加减法的经验，通过自学掌握小数加减法的计算，所以我采取了小组合作，自主探究的形式让学生自己去研究学*，让学生独立的尝试列竖式计算，然后通过小组讨论，自己辨别哪种竖式是正确的，哪种竖式是错误的，并集体分析错误的`原因，说说正确的竖式该怎么列，上完课后感觉学生的表现还不错，课堂上发言很积极，个个都参与学*，所有学生对小数加减法的计算方法都能掌握，知道把计算结果化简。

　　自我感觉几处较好的地方：1、小数加减法的算理。例题：4.75+3.4，学生不大容易讲出算理，但通过小组合作，全班讨论的方式，针对错例，有学生说出了错的理由：元要加元，角要加角，分要和分相加，也有学生说出3.4的4应和4.75的7对齐，接着我就追问为什么3.4的4应和4.75的7对齐，有的学生说4表示4角，7表示7角所以4要和7对齐，也有学生说4表示4个十分之一，7表示7个十分之一个所以4要和7对齐，还有学生说4在十分位上，7也在十分位上所以4要和7对齐，然后我话锋一转问那这题错在哪儿呢，学生比较自然的说出相同数位没对齐或计数单位相同的数才能相加减等。 2、学生的发言比较理想，这节课对于学生以前旧知的迁移还是比较重要的，所以一开始我就复*了用竖式计算整数加减法，并让学生根据竖式说出算理，这样为下面的学*节约了很多的时间，而且学生也有话可说，有几处学生的发言还是很精彩的。

　　自我感觉不足之处：1、我作为一名教师，本身素养需进一步提高。2、由于时间的限制有个别学生的问题没有在课堂上解决，如小组竞赛。

　　最后说说教学这节课的一些个人经验。1、复*用竖式计算整数加减法是为了比较小数加减法和整数加减法的相同点。2、例题尽量放手，但算理要清楚，算法要明白，要让学生知道怎样算，还得知道为什么要这样算，不能那样算。3、对于要化简的题型，第一次出现，让学生通过比较发现原来去掉小数末尾的0，更简洁，让学生上展台修改，其他学生对照修改，这短短半分钟一定不能少。4、练*要有层次和趣味性：（1）列竖式，学生判断竖式列的是否正确，方便中下等学生熟悉列式的模式。（2）只有横式，要求学生自己列式计算，这是完整的计算巩固。（3）改错，这是防微杜渐的练*，预防小数点不对齐，计算结果不化简，掌握计算方法但计算不仔细等（4）小组计算竞赛，既达到练*的目的，又能增强小组的合作精神，更能激发学生的学*热情，使整个课堂掀起学*高潮。

　　这节课使我成长了不少，特别感谢***校长帮我分析了现在计算课的特点，强调了算理的重要，拟定教学的思路，感谢盐城市教科院的各位领导把这次去杨州赛课的机会给了我，还帮我修改了例题的呈现方式，练*的层次，感谢姚圣友主任给了我很多细节的指导，指导我提问的方式，告诉我节约时间可以设计*题纸等。感谢所有给我帮助的人，谢谢！

　　《小数的加法和减法》教学反思 2

　　小数加、减法的计算方法在算理上与整数的一致，都是相同的数位上的数对齐。教学中，不仅是要使学生掌握这些知识，更重要的是要让学生通过具体的事例，让学生自己去发现并加以归纳，从而去较好地掌握知识。

　　1、教学中，从学生的生活经验和已有知识的出发，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学*活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动有趣的活动中去完成了对新课内容的建构，体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。

　　2、从学生的生活实际出发，选取现实素材，激发学*兴趣是这节课的最大特点。课前让学生亲身经历购物，使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生一定的兴趣，并由此激发学生学*数学的需求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲*数学。 在课堂上，教师首先引导学生观察，提出数学问题。由熟悉的.“生活”情境引发问题，学生的探索才可能是积极主动的，发挥学生购物付款的经验，对小数加减法做出不同水*的解答。

　　3、面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，应组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学需要教师总结、归纳的学*重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。 在实际的教学中我们可以体会到：创设情境，使数学充满生活气息是数学课堂教学前进的方向，是落实新课程标准的有力体现，它有利于还原教材的生活本色，有利于培养学生创造性思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学，从而真正地掌握数学知识。

　　《小数的加法和减法》教学反思 3

　　这是在学*整数加减法和小数的意义和性质的基础上学*的，这节课要让学生知道计算小数加减法要注意，相同数位对齐，小数点对齐，从低位算起等，让学生在学*的过程中，体会到合作成功的喜悦，感受到数学与现实生活的联系。

　　我在设计导学稿时，关于教学情境，教材上呈现的“20xx年雅典奥运会跳水”的主题图，其意图是让学生观察主题图中的几轮成绩去学*小数的加、减法。然而我经过反复琢磨，决定放弃教材上的主题图，理由有二：

　　1、对“20xx年的雅典奥运会”没有什么印象，他们那时才三、四岁；

　　2、学生跳水比赛规则不熟悉，不知道成绩是怎么计算的，另外对于一些外国的**、选手名字很陌生，读起来甚至很拗口，这些都不便于学生自主探究。基于以上的认识我直接出示计算题目，让学生尝试计算。计算题目分为三个层次：相同数位的小数相加减，不同数位的小数相加减，整数与小数的`相加减。

　　我采取了自主探究-小组合作的形式让学生自己去研究学*，让学生独立的尝试列竖式计算，然后通过小组讨论，自己辨别哪种竖式是正确的，哪种竖式是错误的，并集体分析错误的原因，说说正确的竖式该怎么列，最后集体展示。

　　课堂教学时我发现只有少部分学生尝试独立完成用竖式计算时会受到整数加减法的影响，考虑到末位对齐，也有几个学生把整数和整数对齐、小数和小数末位对齐，绝大部分学生完全能凭借学*整数加减法和简单的小数加减法的经验，通过自学掌握小数加减法的计算。

　　上完课后感觉学生的表现还不错，课堂上发言很积极，个个都参与学*，所有学生对小数加减法的计算方法都能掌握。不足之处：应设计改错题目，这是防微杜渐的练*，预防小数点不对齐，计算结果不化简，掌握计算方法但计算不仔细等。

　　我们不可能走进两个完全一样的课堂，正如“人不可能踏进同一条河流”。教学如棋局，如何提升我们的课堂驾驭能力，我想只有：厚积薄发！

　　《小数的加法和减法》教学反思 4

　　今天上了第四单元第一课时—小数的加法和减法，小数加减法的教学是在小数的意义、性质、数位顺序表等知识的基础上进行学*的，教学这部分知识，不仅要让学生掌握小数加减法的算理和法则，还要同整数加减法结合起来，让学生从整体上把握加减法的实质。小数加、减法的计算方法在算理上与整数的一致，都是相同的数位上的数对齐。以下是我对本节课的几点思考：

　　1、例1的教学我通过学生提出问题，尝试解决问题、交流各自方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能掌握正确的计算方法。整个过程体现“学生主体，教师主导”的互动模式，放手让孩子自己去尝试、自己去探索、去获取知识，最大限度地让学生都能参与到探索新知的过程中，参与知识形成的过程中，在探究算法中使每位学生都有获得成功学*的体验。对于4.75+3.4的竖式写法，我先让学生自己试着写，再通过两个书写格式对比展示,利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的讨论，在相互启发，相互学*中，学生自主提炼出“小数加减法”的竖式计算方法，解决了“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点。

　　2、对于“列竖式时为什么要对齐小数点”这个难点，一位学生回答得很好：“这样就能保证整数部分和整数部分对齐，小数部分和小数部分对齐。”但在组织学生讨论交流时，由于怕时间不够，我没有让学生充分说，只是让个别好学生说;在让学生总结“计算小数加减法要注意些什么?”时，我发现学生总结的有些凌乱。课后我想，如果我能以这样一道填空题的方式：“列竖式计算小数加减法时，要把小数的( )对齐，再从( )位算起，得数的小数点要和( )对齐。计算结果是小数，且小数末尾有0时，一般要根据( )化简。”这样让学生总结，特别对一些差生，应该更清晰。

　　3、这节课的教学我能始终引导学生主动地去参与、去实践，并能及时捕捉学生中出现的问题，引导大家讨论问题、解决问题。课堂上我发现有学生计算结果不化简，反馈时我把他的练*纸展示出来请学生当小老师，在全班同学的帮助下，他找出了自己的错误并及时进行了订正，在课后作业中，我发现他再也没有出现过这种错误了，我想：像这样让学生自己发现错误并改正，比我直接告诉他要注意什么，给他的印象会更深刻。

　　4、课堂上学生对于小数加减法的算法和算理都掌握得不错，但在课后练*中我发现仍有不少学生很粗心，计算正确率不高，主要是需要进位和退位时容易算错，结果不化简，特别是口算问题很多，如3.2+6=3.8…还需要加强练*，提高正确率。

　　《小数的加法和减法》教学反思 5

　　小数加、减法的计算方法在算理上与整数的一致，都是相同的数位上的数对齐。教学中，不仅是要使学生掌握这些知识，更重要的是要让学生通过具体的事例，让学生自己去发现并加以归纳，从而去较好地掌握知识。

　　1、教学中，从学生的生活经验和已有知识的出发，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学*活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动有趣的活动中去完成了对新课内容的建构，体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。

　　2、从学生的生活实际出发，选取现实素材，激发学*兴趣是这节课的'最大特点。课前让学生亲身经历购物，使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生一定的兴趣，并由此激发学生学*数学的需求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲*数学。 在课堂上，教师首先引导学生观察，提出数学问题。由熟悉的“生活”情境引发问题，学生的探索才可能是积极主动的，发挥学生购物付款的经验，对小数加减法做出不同水*的解答。

　　3、面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，应组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学需要教师总结、归纳的学*重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。 在实际的教学中我们可以体会到：创设情境，使数学充满生活气息是数学课堂教学前进的方向，是落实新课程标准的有力体现，它有利于还原教材的生活本色，有利于培养学生创造性思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学，从而真正地掌握数学知识。

　　《小数的加法和减法》教学反思 6

　　对于小数加法和减法或多或少已有一些基础知识，上课之前通过对全班同学的观察和了解，他们利用竖式计算时，有些同学认为应该从左往右对齐，有同学认为应该把末尾对齐。有一半多的同学知道应该把小数点对齐，但不知道齐中的道理。在教学的过程中，“计算时要把小数点对齐，相同数位要对齐”我强调得过多，而没有引导学生去理解清楚“小数点对齐，相同数位对齐”的其中道理。教学时可以充分利用学生已有的知识“用小数表示元、角、分”，让他们去理解在相加、减时，元和元相加、减，角和角相加减，分和分相加减。这样学生可能更容易理解“相同数位要对齐”的其中道理，如教学4.75+3.4时，可以让学生结合具体的数量进行思考，4.75元是4元7角5分，3.4元是3元4角，所以，计算时分别把“元”“角”“分”对齐写，便于相加。同时也可以从小数的意义着手，4.75是由4个1、7个0.1、5个0.01组成的，3.4是由3个1、4个0.1组成的。根据整数加减法的经验，相同计数单位的数才能直接相加减，小数点对齐也就是相同数位上的数对齐。除此之外，我在课堂教学中对学生的激趣这块还做得不够到位，教学本节内容时，我应该从“小学生买东西算帐”这个敏感的话题入手，“买东西算帐”对于小学生来说是非常有趣的，就连二、三年级的小朋友也知道怎么算帐，只是他们不理解其中的算理，从这个角度去教学新课，学生的学*兴趣可能就浓厚多了。

　　《小数的加法和减法》教学反思 7

　　教学开始，我运用解说相结合的方式为学生创设了2004年雅典奥运会的情境，真实、亲切，很容易把学生引入情境中，促使学生进入学*活动。回味雅典奥运会上中国体育健儿创造的辉煌成绩，感受竞技运动带给人类的无穷乐趣。同时体会小数加减计算与我们的生活息息相关，体会到若不学好会影响我们的生活，不学不行。有了这种感受，学生才会将“要我学”转换为“我要学”，才会积极主动，兴趣盎然地加入到学*中去。

　　教学过程中我将所有信息提供给学生，让学生在众多信息中选取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出问题，这个过程就是一个处理信息的过程，也是一个学生自主思考，学*的过程。由于学生已有整数加、减法的知识做铺垫，我就大胆地放手让学生尝试，给予学生自主探索、合作交流的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学*环境，有利于群体智慧共享。学生在这种人格*等的环境中，自发释放自己的生命活力，享受快乐的学*生活，从而更自觉地承担学*任务。

　　由前后两次讲课对比来看，使我深刻认识到新课标下数学教学，应当是数学活动的教学，是教师与学生之间，学生与学生之间合作交流，互争论、共探究，同发展的过程。教学方法的研究，应该着眼于充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生对自然界和社会中的现象具有好奇心，并能从数学的角度发现和提出问题，并用数学方法加以探索研究和解决。在活动中培养和发展学生的主动探索能力、获取和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、与人合作的能力及责任感、终身学*能力、创新能力和实践能力等。鉴于此需要我们重新审视数学课堂教学，更新教育观念，改革教学流程。在全面发展的教育观下，构建一个以紧密联系学生生活实际的数学现象为切入点，以促使学生独立思考、自主探究为核心，以师生互动、生生互动为主要特征的数学课堂教学程序和策略

　　《小数的加法和减法》教学反思 8

　　《小数的加法和减法》教学设计及反思, 教学内容：人教版小学六年制第八册第六单元第一课时

　　教学目标：

　　1、知识目标：理解和学会小数加减法的计算方法，认识小数加减法与整数加减法在计算方法上的联系。

　　2、能力目标：通过自主探究，比较归纳培养学生的迁移类推和抽象概括能力。

　　3、德育目标：在教学中注重学生学**惯的养成，使学生养成良好的计算*惯。教学重点：注意小数加减法和整数加减法之间的联系。

　　教学难点：理解“小数点对齐”的道理和计算法则

　　一、情境导入、激发兴趣

　　师：同学们，你们喜欢看体育比赛吗？

　　生：喜欢！

　　师：其实在比赛过程中也有许多关于数学的问题，下面我们一起来看一段录像。

　　[课件播放2004年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛第一轮录像]师：你能获得哪些信息？生：第一轮中国队的劳丽诗、李婷获得了53.40分，意大利的哈特利、海曼斯获得了49.80分。

　　生：中国队比分高一些。

　　师：不错，那根据这些信息你能提出什么数学问题？

　　生：中国队比意大利队多得多少分？

　　师：求“中国队比意大利队多得多少分”利用以前学过的知识该用什么方法计算？怎样列式？

　　生：求“中国队比意大利队多得多少分”就是看53.40比49.80多多少，应该用减法计算。列式：53.40－49.80=：53.40－49.80=

　　师：计算这道题用我们以前所学*的知识能解决吗？怎样摆竖式？请大家小组讨论一下。

　　……

　　二 、循序渐进，探究新知

　　（课件继续播放第二轮比赛画面）

　　师：你又获得了哪些信息？

　　生1：第二轮比赛中国队获得58.20分，意大利队获得49.20分。

　　生2：中国队的比分又比意大利队的比分高。

　　师：根据这些信息你能提出什么数学问题？

　　生1：第二轮中国队比意大利队领先多少分？

　　生2：第一轮和第二轮中国队一共获得多少分？

　　生3：第一轮和第二轮意大利队一共获得多少分？

　　生4：第二轮比赛完成后，中国队比意大利队领先多少分？

　　……

　　师：同学们提的问题真多，这些问题的解答方法一样吗？竖式该怎样写？请同学们选择一个自己喜欢的问题和同桌讨论讨论，看看该怎样解答。生汇报：生1：我算的是“第二轮中国队比意大利队领先多少分？”用减法计算，列式： 58.20－49.20=9.00

　　58.20－49.209.00

　　生2：我算的是“第一轮和第二轮中国队一共获得多少分？”用加法计算，列式： 53.40+58.20=111.6053.40+58.20111.60生3：我算的是“第一轮和第二轮意大利队一共获得多少分？”，用加法计算，列式： 49.80+49.20=99.0049.80+ 49.2099.00生4：我算的是“第二轮比赛完成后，中国队比意大利队领先多少分？”要用两队的成绩相减……投影展示学生计算方法。师：大家算得都很好，谁能说一说你是怎样想的？为什么这样对位？生1：为了相同数位对齐。生2：……师：“同数位对齐”也就是把小数的`小数点对齐。

　　师：计算结果末尾有0，是否可以把0去掉？为什么（生讨论……

　　生1：把0去掉，因为这些0都在小数末尾。

　　生2：根据小数的性质：小数末尾添上0或去掉0小数的大小不变。

　　师：看来大家学的都不错。那上面的计算结果还可以怎样写？

　　（生试做）

　　三、深化练*、巩固新知

　　1、完成“练*十六” 第1题。说一说计算时要注意什么。

　　完成“做一做”第1题。

　　重点交流第1、3题怎样算

　　2、完成“做一做”第2题。问：还有别的计算方法吗？

　　3、作业：练*十六第2题。

　　教学反思：

　　教学伊始，教师运用回放录像与解说相结合的方式为学生创设了2004年雅典奥运会的情境，真实、亲切，很容易把学生引入情境中，促使学生进入学*活动。学生在创设的情境中充分地欣赏中国跳水运动员在比赛中珠联璧合的完美发挥，回味雅典奥运会上中国体育健儿创造的辉煌成绩，感受竞技运动带给人类的无穷乐趣。同时体会小数加减计算与我们的生活息息相关，体会到若不学好会影响我们的生活，不学不行。有了这种感受，学 生才会将“要我学”转换为“我要学”，才会积极主动，兴趣盎然地加入到学*中去。

　　教学过程中教师将所有信息提供给学生，让学生在众多信息中选取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出问题，这个过程就是一个处理信息的过程，也是一个学生自主思考，学*的过程。由于学生已有整数加、减法的知识做铺垫，教师就大胆地放手让学生尝试，给予学生自主探索、合作交流的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学*环境，有利于群体智慧共享。学生在这种人格*等的环境中，自发释放自己的生命活力，享受快乐的学*生活，从而更自觉地承担学*任务。

　　由前后两次讲课对比来看，使我深刻认识到新课标下的数学教学，应当是数学活动的教学，是教师与学生之间，学生与学生之间合作交流，互争论、共探究，同发展的过程。教学方法的研究，应该着眼于充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生对自然界和社会中的现象具有好奇心，并能从数学的角度发现和提出问题，并用数学方法加以探索研究和解决。在活动中培养和发展学生的主动探索能力、获取和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、与人合作的能力及责任感、终身学*能力、创新能力和实践能力等。鉴于此需要我们重新审视数学课堂教学，更新教育观念，改革教学流程。在全面发展的教育观下，构建一个以紧密联系学生生活实际的数学现象为切入点，以促使学生独立思考、自主探究为核心，以师生互动、生生互动为主要特征的数学课堂教学程序和策略。

　　《小数的加法和减法》教学反思 9

　　《简单小数的加减法》是人教版三年级下册第七单元《小数的初步认识》的内容，这部分内容是在学生学*了整数加、减法的意义及小数初步含义的基础上进行教学的。《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”我设计了以下教学目标：

　　1、使学生通过互动探究学*、迁移知识训练的方式掌握小数加减法的计算方法。

　　2、倡导学生用多种方法计算小数加、减法，进而解决实际问题并从中体会和感悟小数加、减法的算理。在现实的生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法，因此教材设计了在文具店买文具这一例题情景，来共同探索小数加减法的计算方法。通过购物，让学生发现生活中的数学问题，并以自己的亲自观察，寻求解决问题的办法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学*数学的兴趣。教学时我结合具体的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理。通过学*计算小数加法、小数减法，最后归纳小数加减法的计算方法，使学生能够比较熟练地笔算小数加、减法。教学中，我发现有具体实际意义的小数的加减法学生都能较快地根据实际意义来计算，由于简单的小数加减法笔算来源于整数笔算的知识迁移，学生过渡不存在难度。但是在练*中出现了整数与小数的加减法，这时学生对于“相同数位对齐”开始混乱了，尤其是整数找不到小数点，又无实际情境依托。只是说了一下，大部分同学都懂了，我想在下次遇到类似问题的时候应该引导学生把小数放在具体情景中（以元为单位），给算式一个具

　　体情境再讨论“相同单位对齐”，数位不同，空缺的数位也就是0，将其都转换成相同位数的小数，便于对齐相加减。这样一来对位就较容易，学生按照这样的方法列竖式后，都能正确计算。

　　通过这次教学，我发现了许多不足之处：

　　1、没有深钻教材。

　　2、没有正确的书写格式，竖式后面不能带单位，解决问题必须写横式，有单位，还要完整解答。

　　3、学生上黑板演练的太少，给学生练*的时间过少。

　　《小数的加法和减法》教学反思 10

　　一、教学目标

　　1.通过自主探索生活中的情境使学生理解小数加减法的计算算理，掌握竖式计算的方法，并能正确计算，培养学生的运算能力，养成良好的计算*惯。

　　2.通过计算、比较等活动使学生经历把整数加减法计算经验迁移到小数加减法计算的过程，培养学生运用迁移规律的意识。

　　3.通过解决实际问题，使学生感受到小数加减法在生活中的广泛应用，培养学生的应用意识，增强学*数学的信心。

　　二、教学重难点

　　教学重点：理解小数加减法的计算算理，掌握竖式计算的方法，并能正确计算。

　　教学难点：理解“小数点对齐就是相同数位对齐”。

　　三、教具准备

　　教学课件。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境 引出新知

　　导入1：师：同学们，你们都喜欢读课外书吗?老师想问一问你们自己去书店购买过课外书吗?在一个星期天，小丽到新华书店来选购自己喜欢的图书。

　　导入2：【老师知道咱班的同学特别爱读课外书，养成读书的好*惯。小丽和你们一样，也非常喜欢读课外书。在一个星期天，小丽到新华书店来选购自己喜欢的图书。】

　　从这张图上你能发现哪些数学信息?

　　预设：

　　生1：小丽买了两本书，一本是数学家的故事，另一本书童话选;

　　生2：一本《数学家的故事》，价格是***5元;另一本是《童话选》，价格是4.29元。

　　师：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题?

　　(1)小丽买了这两本书，一共要花多少钱?

　　(2)《数学家的故事》比《童话选》贵多少元?

　　或者说《童话选》比《数学家的故事》便宜多少元?

　　师：这两个问题，你认为应该用怎样的方法来解答?

　　预设：

　　生1：求 “小丽一共花了多少钱?”用加法计算，可以列示***5+4.29=

　　求 “贵多少元?”用减法计算，可以列示***5-4.29=

　　师：你能估一估这两个算式的结果吗?

　　估算很重要，同学们*时一定要具有估算的意识。有时候估算既可以节省时间，又可以帮助我们检查和验算。估算也是一种很好的计算方法。

　　【设计意图】估算是重要的运算技能，通过估算可以帮助推算出结果的大致范围，进而在精确计算中有效避免出现不合理的错误答案。借估算定精算，实现了估算与精算之间的沟通，培养了学生的计算能力。

　　那这两个算式的结果应该是多少呢?你想通过以前我们学过的哪些数学知识来解决这些问题?

　　预设：

　　生1：元角分的知识

　　生2：简单的小数加减法的计算方法;

　　生3：整数加减法的计算方法。

　　生4：相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，就向前一位进一。

　　生5：相同数位对齐，从个位减起，哪一位上的数不够减，就从它的前一位退一当十，和本位上的数合并在一起，再减。

　　师：同学们说的非常好，学会知识的迁移和类推，合理运用转化的思想，把新知转化为旧知，用旧知来解决新知是一种非常好的数学学*方法。只要同学们善于思考和发现，通过自己的努力和小组的合作，一定能解决这些问题。下面请同学们打开数学书P72，自学例1。

　　【设计意图】学生根据提供的信息，按照自己的意愿提出问题，这是一个处理信息的过程;在解决问题的过程中，激活学生已有的数学经验和生活经验，用旧知引新知，为他们的学*指明方向，激发起学生探究知识的欲望。

　　(二)探究新知

　　1.学生自学，完成自主学*单。

　　2、小组交流，教师巡视。

　　3、学生尝试计算，指名板演，呈现不同的算法。

　　4、全班交流。你们小组解决了哪个问题?是怎么解决的?

　　预设：

　　学生1：

　　学生2：

　　学生3：

　　学生4：

　　【设计意图】借助学生已有的整数加减法的计算经验，以及在具体情境下对小数的理解，给予学生自主探索的空间和时间，鼓励他们用不同的方法计算，大胆尝试探究，让不同层次的学生都能得到不同的发展。

　　4、重点思考：“为什么小数点一定要对齐呢?”

　　预设：

　　学生1：在学*一位小数加法时，就是把小数点对齐，即相同数位对齐。也就是整数部分相同数位对齐，小数部分的十分位的数要对齐。所以当两个两位小数相加时，百分位上的数也要对齐。

　　学生2：因为不同的数位表示的含义不同，个位表示几个1，十分位表示几个十分之一，百分位表示几个百分之一。当小数点对齐时，相同数位就对齐了。

　　学生3：因为只有计数单位相同的两个数才能直接相加，所以要把相同数位对齐，即“小数点对齐”。

　　师：那该怎样计算呢?然后按照整数加法的计算方法进行计算。计算时，从最低位算起，这道题也就是先从百分位加起，5加9得到14个百分之一，百分位满十要向十分位进一，在百分位上写4;十分位上4加2加1得到7个十分之一，在十分位上写7;最后个位上6加4满10，个位满十要向十位进一，个位上写0，十位上写1。那么***5+4.29=10.74。

　　首先列竖式时小数点要对齐，也就是相同的数位要对齐。然后按照整数减法的计算法则进行计算。从最低位算起，这个算式应从百分位减起，5减9不够减，就从十分位退一当十再减，15-9=6，得到6个百分之一，在百分位上写6;十分位上4退1是3，3-2=1，得到1个十分之一，在十分位上写1;最后个位上6-4=2，得到2个一，在个位上写2。那么***5-4.29=2.16。

　　【设计意图】引导学生通过分析、比较，找到各方法间的内在联系与不同;同时借助笔算小数加法的经历，通过运用数学语言的交流，逐渐理解“小数点对齐就是相同数位对齐”这一本质，体会到小数点对齐的必要性，培养学生的数学思维能力。

　　5.比较内化

　　刚才我们学*了小数加减法。和整数加减法比较，你有什么发现吗?我们一起来比较分析。

　　预设：

　　学生1：小数加减法和整数加减法都是要把相同数位对齐。

　　学生2：小数加减法的计算方法和整数加减法的计算方法相同，都是从最低位算起。

　　学生3：满十就向前一位进1，哪一位上的数不够减，就从它的前一位退一当十，和本位上的数合并在一起，再减。

　　学生4：小数加减法的验算方法与整数加减法的验算方法一样，可以交换加数的位置进行验算，也可以用减法验算。

　　在小数加减法计算过程中，我们应注意什么呢?

　　1：小数点一定要对齐，也就是相同数位要对齐。

　　2：整数加减法是从个位对齐，而小数加减法是小数点要对齐。

　　3：小数点要写在个位的右下角，小数点要写成实心的小圆点。

　　4：计算结果如果末尾有0，可以根据小数的性质去掉。

　　【设计意图】通过小数减法与小数加法的对比、小数减法与整数减法的对比，帮助学生理清所学知识间的联系与区别，促进学生在头脑中完善与计算有关的知识网络。

　　(三)知识运用

　　1.基础练*

　　教材第72页，做一做。

　　计算下面各题，并且验算。

　　6 .07+4 .89 5 .64-1 .78

　　【设计意图】巩固小数加减法的笔算方法，培养学生验算的*惯。

　　2.综合练*

　　(1)教材第74页第3题。

　　(四)课堂总结

　　教师：同学们，通过今天的研究，你有什么收获吗?

　　预设：

　　学生1：可以将新知识转化成旧知识。

　　学生2：计算小数加减法时要把小数点对齐。

　　学生3：小数加减法的计算方法和整数减法的计算方法相同。

　　……

　　这节课我们学*了位数相同的小数加减法。

　　【设计意图】在回顾与反思中，帮助学生建立良好的认知结构，做到在收获知识的同时积累小数加减法笔算的活动经验，并为后续学*奠定基础。

　　《小数的加法和减法》教学反思

　　本节课例是在学生掌握了小数的意义和性质以及整数加减法的基础上来学*的。教学这部分知识，不仅要让学生掌握小数加减法的算理和法则，还要同整数加减法结合起来，让学生从整体上把握加减法的实质。

　　以下是我对本节课的几点思考：

　　1、注重与生活的联系。

　　本课例选择了学生熟悉的感兴趣的素材，以“购买图书情景图”作为计算教学的背景。突出了计算不再是枯燥乏味，不再是为了计算而计算，而是让学生感到计算学*同样是生动、有趣的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，掌握小数运算的基本方法。通过解决实际问题，使学生感受到小数加减法在生活中的广泛应用，培养学生的应用意识，增强学*数学的信心。

　　2、以自主合作探究为主，培养学生合作能力及合作意识。

　　通过自主探索使学生理解小数加减法的计算算理，掌握竖式计算的方法，并能正确计算。在例1的教学中我通过学生提出问题，尝试解决问题、交流各自方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能掌握正确的计算方法。整个过程体现“学生主体，教师主导”的互动模式，放手让孩子自己去尝试、自己去探索、去获取知识，最大限度地让学生都能参与到探索新知的过程中，参与知识形成的过程中，在探究算法中使每位学生都有获得成功学*的体验。对于***5+4.29和***5-4.29的竖式写法，我先让学生自己试着写，再通过格式对比展示，利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的讨论，在相互启发，相互学*中，学生自主提炼出“小数加减法”的竖式计算方法。

　　3、注重数学思想的渗透。

　　课堂中注重培养学生发现问题—提出问题—分析问题——解决问题的能力。注重学生对知识的迁移、类推能力，注重培养学生的思维能力。让学生经历数学学*的过程，体验学*的快乐。通过计算、比较等活动使学生经历把整数加减法计算经验迁移到小数加减法计算的过程，培养学生运用迁移规律的意识。通过“小数点为什么一定要对齐”这一问题引导学生探究。使学生明白“这样就能保证整数部分和整数部分对齐，小数部分和小数部分对齐。当小数点对齐时，相同的数位也就对齐了”。在学生充分的讨论、交流的基础上来体会和感悟，加深学生的理解和记忆。

《小数的加法和减法》教学反思通用10篇扩展阅读

《小数的加法和减法》教学反思通用10篇（扩展1）

——小数加法和减法的教学反思

小数加法和减法的教学反思

　　作为一名优秀的教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的小数加法和减法的教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小数加法和减法的教学反思1

　　小数加法和减法这部分内容是在学生掌握了整数的四则运算、小数的意义和性质及简单的一位小数加减法的基础上进行教学的由于小数与整数的计算方法在算理是一致的，都是相同的数位上的数对齐。教学中，不仅是要使学生掌握这些知识，更重要的是要让学生通过具体的事例，让学生自己去发现并加以归纳，从而去较好地掌握知识。

　　1、教学中，主要引导学生通过迁移、类推的方法探索新知，把计算教学和解决问题结合起来。

　　2、从学生的生活实际出发，选取现实素材，激发学*兴趣是这节课的最大特点。课前让学生亲身经历购物，使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生一定的兴趣，并由此激发学生学*数学的需求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲*数学。

　　在课堂上，教师首先引导学生观察，提出数学问题。由熟悉的“生活”情境引发问题，学生的探索才可能是积极主动的，发挥学生购物付款的经验，对小数加减法做出不同水*的解答。

　　3、面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，应组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学需要教师总结、归纳的学*重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。

　　在实际的教学中我们可以体会到：创设情境，使数学充满生活气息是数学课堂教学前进的方向，是落实新课程标准的有力体现，它有利于还原教材的生活本色，有利于培养学生创造性思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学，从而真正地掌握数学知识。

小数加法和减法的教学反思2

　　本单元把小数加法和减法分两段教学，先教学笔算的方法，在掌握笔算的基础上，口算比较容易的小数加、减法。然后教学加法运算律和减法运算规律在小数加、减法里仍然适用，并进行有关的简便计算。教材在编写方面，有以下几个主要特点。

　　1、不以既定的计算法则束缚学生，突出对计算方法的探索和理解。不求算法一步到位，适当展开了算法逐步发展、逐渐完善的过程。加强与整数加、减法的有机联系，帮助学生形成包摄性更大的认知结构。

　　2、练*数量比较充足，练*形式活泼多样，避免机械、被动、乏味的计算训练。提供学生可能出现的计算错误，引起学生的注意；利用验算提高正确率，培养良好的计算*惯。

　　3、注重计算知识的实际应用，除了解决购买物品时花钱和找钱的问题外，统计主要的收入和支出情况、计算水位高度、测量水的深度等内容，对培养应用意识和实践能力有积极的作用。

　　本单元的例

　　1、例2和“试一试”“练一练”，通过创设问题情境，营造认知矛盾，因势利导，逐步构建小数加法和减法的计算法则。

　　例

　　1、例2要解决的主要问题是，列加法和减法的竖式，应该把小数点对齐。这道例题的教学安排是，先在小数加法中理解“小数点对齐”的问题，再向小数减法迁移。弄清小红一共用去多少钱，这里不是凭“小数点有没有对齐”来评判哪个竖式正确，是让学生联系已有的经验，分析和体会哪种算法正确。

　　学生可以结合具体数量，元是2元5角8分，元是3元1角5分，+的竖式应该把表示“元”“角”“分”的数分别对齐着写，才便于相加。也可以从小数的意义进行分析，是2个

　　一、5个和8个，是3个

　　一、1个、5个，根据整数加法的经验，把相同计数单位的数对齐着列竖式，最便于计算。计算迁移到减法计算，是一步发展。在学生认知过程上，从理解方法到独立进行计算，可以内化算法。教学这个问题，只要突出一点，即竖式怎样写。

　　试一试”教学的主要内容是，和或差的小数末尾如果有“0”，应该化简。“试一试”的第一个教学任务是巩固“小数点对齐”这个必须遵循的写竖式的规则，让学生独立计算就能达到这一教学目的。第二个教学任务是化简计算结果。在教学小数的性质时，教材中曾经指出：根据小数的性

　　质，通常可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简。现在要应用小数的性质化简计算的结果。

　　教学时要注意两点：

　　第一，计算的结果，如果小数末尾的“0”没有去掉，计算是正确的，不能仅以没有把小数化简而判定计算是错误的；

　　第二，要引导学生自觉地应用小数性质，把得数里小数末尾的“0”去掉。去掉的方法是，在竖式上把这些小数末尾的“0”逐个划掉。

　　集中力量解决计算中的难点问题，因人制宜，允许学生选择自己需要的方式。在计算小数减法时，如果被减数小数部分的位数比减数小数部分的位数少，学生往往发生错误。教材把这种情况视作计算中的难点问题，安排例3加以解决。其实，这个问题的解决不是例3才开始，在前面已有铺垫。在教学计算法则时，已经出现了两个加数的小数部分位数不同、被减数的小数位数比减数多的情况。

　　例3的竖式中，依据－写出的竖式，被减数百分位上空着。这一位上是几减几?由此联想小数的性质，可以在的末尾添上一个“0”。写出了这个“0”，百分位上怎样算就清楚了。这个“0”是哪来的?这个“0”对计算有什么作用?这个“0”一般不写出来，只要把它想在脑里。这是对多数学生的导向。至于部分计算能力较弱的学生，仍允许他们把这个“0”写出来，能防止算错。

　　对于小数加法和减法或多或少已有一些基础知识，上课之前通过对全班同学的观察和了解，他们利用竖式计算时，有些同学认为应该从左往右对齐，有同学认为应该把末尾对齐。有一半多的同学知道应该把小数点对齐，但不知道其中的道理。在教学的过程中，“计算时要把小数点对齐，相同数位要对齐”我强调得过多，而没有引导学生去理解清楚“小数点对齐，相同数位对齐”的其中道理。教学时可以充分利用学生已有的知识“用小数表示元、角、分”，让他们去理解在相加、减时，元和元相加、减，角和角相加减，分和分相加减。这样学生可能更容易理解“相同数位要对齐”的其中道理，如教学+时，可以让学生结合具体的数量进行思考，元是4元7角5分，元是3元4角，所以，计算时分别把“元”“角”“分”对齐写，便于相加。同时也可以从小数的意义着手，是由4个1、7个、5个组成的，是由3个1、4个组成的。根据整数加减法的经验，相同计数单位的数才能直接相加减，小数点对齐也就是相同数位上的数对齐。

　　除此之外，我在课堂教学中对学生的激趣这块还做得不够到位，教学本节内容时，我应该从“小学生买东西算帐”这个敏感的话题入手，“买东西算帐”对于小学生来说是非常有趣的，就连二、三年级的小朋友也知道怎么算帐，只是他们不理解其中的算理，从这个角度去教学新课，学生的学*兴趣可能就浓厚多了。

小数加法和减法的教学反思3

　　在这节课的教学中,我从学生的生活经验和已有知识为基准，把握好教学的起点，让学生在自主尝试中,探索新知。本节课是在学生学*了整数加减法、小数的意义和性质以及简单的小数加减法的基础上学*的，学生具有相当的基础知识和知识迁移的能力。教学进程中放手让孩子自己去尝试、自己去探索、去获取知识。最大限度地让学生都能参与到探索新知的过程中，参与知识形成的过程中。在探究算法中我注重了使每位学生都有获得成功学*的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。对“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时，两个书写格式对比演示,组织学生进行小组讨论，相互质疑。利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的讨论 相互启发，相互学*，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，培养了学生自主学*的能力。练*的内容注意了回归生活, “购物小票”这一学生熟悉的事物，让学生知道了发现生活中的数学问题，通过感受生活，让学生明确了数学就在自己身边，培养了学生学*数学的兴趣，使学生体会到数学从生活中来，到生活中涵。

　　不足之处：练*设计还有一些欠缺，有些问题的解决还是没有放手让学生自主探究，出现问题没有及时解决。

小数加法和减法的教学反思4

　　这次我有幸到杨州上课，上的课题是《小数加法和减法》,这是在学*整数加减法和三年级学*得《简单的小数加减法》的基础上学*的。

　　这节课要让学生知道计算小数加减法要注意，相同数位对齐，小数点对齐，从低位算起等，让学生在学*的过程中，体会到合作成功的喜悦，感受到数学与现实生活的联系，试教时发现只有少部分学生尝试独立完成用竖式计算时会受到整数加减法的影响，考虑到末位对齐，也有几个学生把整数和整数对齐、小数和小数末位对齐，考虑到绝大部分学生完全能凭借学*整数加减法和简单的小数加减法的经验，通过自学掌握小数加减法的计算。

　　所以我采取了小组合作，自主探究的形式让学生自己去研究学*，让学生独立的尝试列竖式计算，然后通过小组讨论，自己辨别哪种竖式是正确的，哪种竖式是错误的，并集体分析错误的原因，说说正确的竖式该怎么列，上完课后感觉学生的表现还不错，课堂上发言很积极，个个都参与学*，所有学生对小数加减法的计算方法都能掌握，知道把计算结果化简。

　　自我感觉几处较好的地方：

　　1、小数加减法的算理。例题：4.75+3.4，学生不大容易讲出算理，但通过小组合作，全班讨论的方式，针对错例，有学生说出了错的理由：元要加元，角要加角，分要和分相加，也有学生说出3.4的4应和4.75的7对齐，接着我就追问为什么3.4的4应和4.75的7对齐，有的学生说4表示4角，7表示7角所以4要和7对齐，也有学生说4表示4个十分之一，7表示7个十分之一个所以4要和7对齐，还有学生说4在十分位上，7也在十分位上所以4要和7对齐，然后我话锋一转问那这题错在哪儿呢，学生比较自然的说出相同数位没对齐或计数单位相同的数才能相加减等。

　　2、学生的发言比较理想，这节课对于学生以前旧知的迁移还是比较重要的，所以一开始我就复*了用竖式计算整数加减法，并让学生根据竖式说出算理，这样为下面的学*节约了很多的时间，而且学生也有话可说，有几处学生的发言还是很精彩的。

　　自我感觉不足之处：

　　1、我作为一名教师，本身素养需进一步提高。

　　2、由于时间的限制有个别学生的问题没有在课堂上解决，如小组竞赛。

　　最后说说教学这节课的一些个人经验。

　　1、复*用竖式计算整数加减法是为了比较小数加减法和整数加减法的相同点。

　　2、例题尽量放手，但算理要清楚，算法要明白，要让学生知道怎样算，还得知道为什么要这样算，不能那样算。

　　3、对于要化简的题型，第一次出现，让学生通过比较发现原来去掉小数末尾的0，更简洁，让学生上展台修改，其他学生对照修改，这短短半分钟一定不能少。

　　4、练*要有层次和趣味性：

　　（1）列竖式，学生判断竖式列的是否正确，方便中下等学生熟悉列式的模式。

　　（2）只有横式，要求学生自己列式计算，这是完整的计算巩固。

　　（3）改错，这是防微杜渐的练*，预防小数点不对齐，计算结果不化简，掌握计算方法但计算不仔细等

　　（4）小组计算竞赛，既达到练*的目的，又能增强小组的合作精神，更能激发学生的学*热情，使整个课堂掀起学*高潮。

　　这节课使我成长了不少，特别感谢xxx校长帮我分析了现在计算课的特点，强调了算理的重要，拟定教学的思路，感谢盐城市教科院的各位领导把这次去杨州赛课的机会给了我，还帮我修改了例题的呈现方式，练*的层次，感谢姚圣友主任给了我很多细节的指导，指导我提问的方式，告诉我节约时间可以设计*题纸等。

小数加法和减法的教学反思5

　　本节课的内容是在学生学*整数加减法基础上进行教学的。对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的，教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法中。

　　成功之处：

　　1.创设奥运会情境，提出问题。教学中选取了2004年雅典奥运会10米台跳水的情境，让学生根据中国队和加拿大队的第一轮和第二轮成绩，提出数学问题，并进行列式，从而引入课题，使学生体会小数加减法计算对人类活动的重大意义，体会数学的工具性作用，激发学*的兴趣，提高学*的主动性和自觉性。

　　2.自主探索小数加减法的计算法则，沟通与整数加减法之间的联系。通过计算53.40+58.20和53.40-49.80，由于这两道算式的数位相同，学生列竖式计算很容易，轻松的总结出小数加减法的计算法则：相同数位对齐，从低位算起，按照整数加减法的法则进行计算，得数对齐横线上的小数点，点上小数点，得数末尾的0一般要去掉。通过强化了数位对齐，然后让学生计算7.2-***5，让学生发现只要怎样才能相同数位对齐，从而使学生自然过渡到只要把小数点对齐，也就是把数位对齐了，解决了教学的重点和难点问题。

　　不足之处：

　　1.未板书小数加减法计算法则，导致学生不能正确进行叙述。

　　2.得数末尾有0，学生在做题时出现不去掉的现象。

　　再教设计：

　　注重板书规律性的知识点，强化学生记忆和训练学生的口头语言表达能力。

小数加法和减法的教学反思6

　　这次我有幸到杨州上课，上的课题是《小数加法和减法》,这是在学*整数加减法和三年级学*得《简单的小数加减法》的基础上学*的，这节课要让学生知道计算小数加减法要注意，相同数位对齐，小数点对齐，从低位算起等，让学生在学*的过程中，体会到合作成功的喜悦，感受到数学与现实生活的联系，试教时发现只有少部分学生尝试独立完成用竖式计算时会受到整数加减法的影响，考虑到末位对齐，也有几个学生把整数和整数对齐、小数和小数末位对齐，考虑到绝大部分学生完全能凭借学*整数加减法和简单的小数加减法的经验，通过自学掌握小数加减法的计算，所以我采取了小组合作，自主探究的形式让学生自己去研究学*，让学生独立的尝试列竖式计算，然后通过小组讨论，自己辨别哪种竖式是正确的，哪种竖式是错误的，并集体分析错误的原因，说说正确的竖式该怎么列，上完课后感觉学生的表现还不错，课堂上发言很积极，个个都参与学*，所有学生对小数加减法的计算方法都能掌握，知道把计算结果化简。

　　自我感觉几处较好的地方：1、小数加减法的算理。例题：4.75+3.4，学生不大容易讲出算理，但通过小组合作，全班讨论的方式，针对错例，有学生说出了错的理由：元要加元，角要加角，分要和分相加，也有学生说出3.4的4应和4.75的7对齐，接着我就追问为什么3.4的4应和4.75的7对齐，有的学生说4表示4角，7表示7角所以4要和7对齐，也有学生说4表示4个十分之一，7表示7个十分之一个所以4要和7对齐，还有学生说4在十分位上，7也在十分位上所以4要和7对齐，然后我话锋一转问那这题错在哪儿呢，学生比较自然的说出相同数位没对齐或计数单位相同的数才能相加减等。 2、学生的发言比较理想，这节课对于学生以前旧知的迁移还是比较重要的，所以一开始我就复*了用竖式计算整数加减法，并让学生根据竖式说出算理，这样为下面的学*节约了很多的时间，而且学生也有话可说，有几处学生的发言还是很精彩的。

　　自我感觉不足之处：1、我作为一名教师，本身素养需进一步提高。2、由于时间的限制有个别学生的问题没有在课堂上解决，如小组竞赛。

　　最后说说教学这节课的一些个人经验。1、复*用竖式计算整数加减法是为了比较小数加减法和整数加减法的相同点。2、例题尽量放手，但算理要清楚，算法要明白，要让学生知道怎样算，还得知道为什么要这样算，不能那样算。3、对于要化简的题型，第一次出现，让学生通过比较发现原来去掉小数末尾的0，更简洁，让学生上展台修改，其他学生对照修改，这短短半分钟一定不能少。4、练*要有层次和趣味性：（1）列竖式，学生判断竖式列的是否正确，方便中下等学生熟悉列式的模式。（2）只有横式，要求学生自己列式计算，这是完整的计算巩固。（3）改错，这是防微杜渐的练*，预防小数点不对齐，计算结果不化简，掌握计算方法但计算不仔细等（4）小组计算竞赛，既达到练*的目的，又能增强小组的合作精神，更能激发学生的学*热情，使整个课堂掀起学*高潮。

　　这节课使我成长了不少，特别感谢***校长帮我分析了现在计算课的特点，强调了算理的重要，拟定教学的思路，感谢盐城市教科院的各位领导把这次去杨州赛课的机会给了我，还帮我修改了例题的呈现方式，练*的层次，感谢姚圣友主任给了我很多细节的指导，指导我提问的方式，告诉我节约时间可以设计*题纸等。感谢所有给我帮助的人，谢谢！

小数加法和减法的教学反思7

　　小数加、减法的计算方法在算理上与整数的一致，都是相同的数位上的数对齐。教学中，不仅是要使学生掌握这些知识，更重要的是要让学生通过具体的事例，让学生自己去发现并加以归纳，从而去较好地掌握知识。

　　1、教学中，从学生的生活经验和已有知识的出发，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学*活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动有趣的活动中去完成了对新课内容的建构，体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。

　　2、从学生的生活实际出发，选取现实素材，激发学*兴趣是这节课的最大特点。课前让学生亲身经历购物，使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生一定的兴趣，并由此激发学生学*数学的需求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲*数学。 在课堂上，教师首先引导学生观察，提出数学问题。由熟悉的“生活”情境引发问题，学生的探索才可能是积极主动的，发挥学生购物付款的经验，对小数加减法做出不同水*的解答。

　　3、面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，应组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学需要教师总结、归纳的学*重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。 在实际的教学中我们可以体会到：创设情境，使数学充满生活气息是数学课堂教学前进的方向，是落实新课程标准的有力体现，它有利于还原教材的生活本色，有利于培养学生创造性思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学，从而真正地掌握数学知识。

小数加法和减法的教学反思8

　　我就大胆地放手让学生尝试，给予学生自主探索、合作交流的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学*环境，有利于群体智慧共享。

　　课本由20xx年雅典奥运会引入。雅典奥运会跳水比赛，学生并不是很了解，我出示有关资料，调动学生积极性。很容易把学生引入情境中，促使学生进入学*活动。这些在传统教学中需要教师总结、归纳的学*重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。也掌握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后按照整数加减法的计算方法计算。通过教学，发现学生对计算方法掌握得很好，列竖式计算的正确率也很高。

　　其实小数的加法和减法的计算方法和整数的加法和减法的计算原理差不多。对这部分知识学生比较容易理解及掌握，就是有几个容易出错的地方需要点一下。

　　成功的地方：

　　1、强调计算方法。通过情景引导学生列出加法算式和减法算式，在此基础上，我采用放手让学生自己尝试计算并通过小组合作交流的形式探索笔算的方法。学生自己思考的过程也就是学*的过程。在这个过程中，很多学生都选择利用整数加、减法的算法进行计算。在学生汇报时反复强调计算方法，目地是使学生强化记忆。

　　2、强调末尾的0一般情况下要去掉。

　　3、强调小数位数不同时，可以先补0在计算。对本节中出现的被减数的小数位数比减数的小数位数少的`计算题，学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过讨论，发现：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较容易。学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高

　　4、在本节课练*设计上，针对学生容易错的地方设计了一些判断题、解决生活实际问题的题目、生活实践等练*题。从学生的反馈来看，效果不错。

　　不足：

　　1、课堂气氛沉闷，没有充分调动学生积极性

　　2、没有做到关注全体学生

　　3、评价不够及时，评价语不丰富

小数加法和减法的教学反思9

　　对于小数加法和减法或多或少已有一些基础知识，上课之前通过对全班同学的观察和了解，他们利用竖式计算时，有些同学认为应该从左往右对齐，有同学认为应该把末尾对齐。有一半多的同学知道应该把小数点对齐，但不知道齐中的道理。在教学的过程中，“计算时要把小数点对齐，相同数位要对齐”我强调得过多，而没有引导学生去理解清楚“小数点对齐，相同数位对齐”的其中道理。教学时可以充分利用学生已有的知识“用小数表示元、角、分”，让他们去理解在相加、减时，元和元相加、减，角和角相加减，分和分相加减。这样学生可能更容易理解“相同数位要对齐”的其中道理，如教学4.75+3.4时，可以让学生结合具体的数量进行思考，4.75元是4元7角5分，3.4元是3元4角，所以，计算时分别把“元”“角”“分”对齐写，便于相加。同时也可以从小数的意义着手，4.75是由4个1、7个0.1、5个0.01组成的，3.4是由3个1、4个0.1组成的。根据整数加减法的经验，相同计数单位的数才能直接相加减，小数点对齐也就是相同数位上的数对齐。除此之外，我在课堂教学中对学生的激趣这块还做得不够到位，教学本节内容时，我应该从“小学生买东西算帐”这个敏感的话题入手，“买东西算帐”对于小学生来说是非常有趣的，就连二、三年级的小朋友也知道怎么算帐，只是他们不理解其中的算理，从这个角度去教学新课，学生的学*兴趣可能就浓厚多了。

小数加法和减法的教学反思10

　　《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活而又服务于生活。”我们的数学教学就要引导学生去“解读”生活中的数学现象，让学生学会运用数学的思维去观察、分析现实生活，还教材的本来面目，不断沟通生活中的数学与教科书上的联系。

　　为了贴*生活，采用了奥运跳水的题材，当分数出来后，根据我们的*惯，当然想了解中国队领先还是落后？领先多少？这些问题，很自然就切入到小数加法和减法的课题。

　　因为学生已经有了整数笔算的相关知识，授课时，我以学生尝试为主，引导学生回忆整数笔算的方法，将知识迁移到小数笔算，进行全班交流，体会小数笔算的特点，其实和整数笔算很像，只是多了小数点，而孩子们在写小数笔算相同数位对齐时，发现小数点对齐是关键。小数笔算和整数笔算一样也应该从最低位算起，这里的最低位则是在小数部分，是小数部分的最低位。

小数加法和减法的教学反思11

　　今天上了第四单元第一课时—小数的加法和减法，小数加减法的教学是在小数的意义、性质、数位顺序表等知识的基础上进行学*的，教学这部分知识，不仅要让学生掌握小数加减法的算理和法则，还要同整数加减法结合起来，让学生从整体上把握加减法的实质。小数加、减法的计算方法在算理上与整数的一致，都是相同的数位上的数对齐。以下是我对本节课的几点思考：

　　1、例1的教学我通过学生提出问题，尝试解决问题、交流各自方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能掌握正确的计算方法。整个过程体现“学生主体，教师主导”的互动模式，放手让孩子自己去尝试、自己去探索、去获取知识，最大限度地让学生都能参与到探索新知的过程中，参与知识形成的过程中，在探究算法中使每位学生都有获得成功学*的体验。对于4.75+3.4的竖式写法，我先让学生自己试着写，再通过两个书写格式对比展示,利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的讨论，在相互启发，相互学*中，学生自主提炼出“小数加减法”的竖式计算方法，解决了“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点。

　　2、对于“列竖式时为什么要对齐小数点”这个难点，一位学生回答得很好：“这样就能保证整数部分和整数部分对齐，小数部分和小数部分对齐。”但在组织学生讨论交流时，由于怕时间不够，我没有让学生充分说，只是让个别好学生说;在让学生总结“计算小数加减法要注意些什么?”时，我发现学生总结的有些凌乱。课后我想，如果我能以这样一道填空题的方式：“列竖式计算小数加减法时，要把小数的( )对齐，再从( )位算起，得数的小数点要和( )对齐。计算结果是小数，且小数末尾有0时，一般要根据( )化简。”这样让学生总结，特别对一些差生，应该更清晰。

　　3、这节课的教学我能始终引导学生主动地去参与、去实践，并能及时捕捉学生中出现的问题，引导大家讨论问题、解决问题。课堂上我发现有学生计算结果不化简，反馈时我把他的练*纸展示出来请学生当小老师，在全班同学的帮助下，他找出了自己的错误并及时进行了订正，在课后作业中，我发现他再也没有出现过这种错误了，我想：像这样让学生自己发现错误并改正，比我直接告诉他要注意什么，给他的印象会更深刻。

　　4、课堂上学生对于小数加减法的算法和算理都掌握得不错，但在课后练*中我发现仍有不少学生很粗心，计算正确率不高，主要是需要进位和退位时容易算错，结果不化简，特别是口算问题很多，如3.2+6=3.8…还需要加强练*，提高正确率。

小数加法和减法的教学反思12

　　小数的加法和减法教学反思

　　今天上了《小数的加法和减法》第一课时，上完之后的整体感觉还可以。因为刚刚完成小数的意义和性质这一单元，学生对小数有了一个初步的认识，对于一些简单的小数计算可以看出答案来。为了增加知识的延续性，所以安排在今天来上。小数加减法的教学是在小数的意义、性质、数位顺序表等知识的基础上进行学*的，以及和整数的加减法法则联系在一起教学。因此在教学设计上，我先出两个题目给学生做，一个是关于小数数位表。一个是关于计算整数的加法和减法，让学生回忆计算加减法时需要注意什么。再之后引出小数加减法，在计算中发现小数加、减法的计算方法在算理上与整数的一致，都是相同的数位上的数对齐，从低位算起。

　　以下是我对本节课的几点思考：

　　1、由整数的加减法扩展到小数的加减法，知识的延展以及深入。

　　2、例1的教学我通过学生提出问题，尝试解决问题、交流各自方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能掌握正确的计算方法。整个过程，放手让孩子自己去尝试，学生自己列横式，自己列竖式。自己归纳讨论。

　　3、让学生总结“计算小数加减法要注意些什么？”时，我发现学生总结的有些凌乱。课后我想，如果我能以这样一道填空题的方式：“列竖式计算小数加减法时，要把小数的（）对齐，再从（）位算起，得数的小数点要和（）对齐。

　　4、学生对于小数加减法的算法和算理都掌握得不错，但在实际的计算中非常粗心，经常把末尾的零也写上了。还需要加强练*，提高正确率。

小数加法和减法的教学反思13

　　数学来源于生活，生活中处处都有数学，学*数学的根本是解决问题。数学教育在于指导学生的学*方法和*惯培养，强调数学教育与生活世界的联系，而不能简单的理解为内容的置换。

　　小数加减法是在学生掌握了整数加减法的计算法则上进行教学的，都是相同数位上的数相加减。通过对整数加减法计算方法（即相同数位上的数才能相加减）的复*，迁移到小数加减法上来。在新授环节我是这样设计的：

　　首先创设一个购物情境，让学生自由选择想买的文具，从而获得图片上呈现的数学信息，通过信息让学生发现其中的数学问题，先让学生说出想买什么？然后由教师的问题引入例题，学生通过合作交流寻求到解决问题的方法和途径，教师根据学生说的方法进行重点教学。在教学竖式时，我设计了质疑环节，加深了学生对小数点的认识，并讲述了生活中一个有关小数点的真实故事，体会数学与生活的密切联系，再次让学生知道小数点的重要性。

　　接着教学小数减法时，以学生为主，充分发挥他们的主导作用，激励学*兴趣。用他们开始想买的文具提出自己的减法问题，采用小组合作交流的方式，得出结论。学生提出了不同的计算方法，我就乘势追击，巧妙的提出想让他们解决的问题，达到预期的教学目的。在板书减法竖式时（1.2元-0.6元），故意不写差上的0和小数点，使0.6变成6，这时激起了学生们的强烈反映，课堂气氛达到了高潮，七嘴八舌的指出老师的错误，有的学生说漏了“0”就不是小数了，还有的学生说没有小数点就变成6元了，大家说得可热闹，把一堂枯燥的计算课，变成了学生主动探究的兴趣课，而这样的质疑效果也是我想要的。就着这样的气氛我让学生讨论“为什么得数前面的0和小数点不能不写？”结合刚才的争辩，学生自己得出结论。最后总结小数加减法与整数加减法的联系，并完成了一个思维拓展题，使学生的学*内容得到了升华。把教师的讲解权充分还给学生，这是我一直追求的目标，因为孩子们才是教学活动中的主人。

　　在这次教学中，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学*活动中，并有效的为教学与生活架起一座桥梁，体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。在这节课中，遵循学生的认知规律，突出重点，突破难点，采取合作交流、讨论、说理、争辩、纠错，充分暴露学生的思维过程，在听取同伴意见的同时进行反思、取长补短，随时调整自己的思维结构，使每位学生在这样的过程中理解小数加减法的计算方法。其中借助错误资源，使学生加深理解小数点对齐就是相同数位对齐，在新授中，突出小数加减法的算理。

　　教学下来，我认为整堂课缺乏严密的安排。新课程理念指导下的教学设计，应从“静态设计”走向“动态设计”，“从固化设计”走向“弹性设计。”教材的灵活运用不够，创造性差，在新课教学的过程中时间把握的不好，导致练*量不够，学生的反馈老师无从掌握。

　　在今后的教学中，我要积极引导学生主动地参与、体验，通过自己的体验、理解、吸收、内化、思考等过程进行知识建构，培养学生解决问题的能力。

小数加法和减法的教学反思14

　　小数的加减法一课是学生在学*完小数的读写法，掌握了小数的意义和性质的基础上来教学的。在此基础上学*小数加减法的计算法则，使学生理解和掌握小数加减法的计算方法。在这节课的教学中，我先通过练*让学生回忆整数加减法的算法，然后以本单元主题图的买书情景为线索展开教学，自然的引入小数加减法的学*。以下是我对本节课的几点思考：

　　1、运用迁移规律突出算理和算法

　　因为整数加减法的计算方法，是学*小数加减法的基础，这节课中，我先通过让学生计算两道整数加减法题，让学生回忆、交流整数加减法的算法。出示情景图学生列出横式后，我先让学生试做，学生计算时自主的迁移了整数加减法的计算经验把相同数位对齐，也就不自觉地把小数点对齐。即把小数加减法转化整数加减法，实现了知识的迁移。最后再通过提问、交流、巩固“小数点对齐”的问题使学生明白，相同数位对齐也就是小数点对齐，如果盖上小数点，小数加减法和整数加减法计算方法相同。让学生学会用原有的知识结构去探索新的数学问题，使学生从多角度去思考问题，发现问题，真正理解了算理，掌握了算法。

　　2、让学生自主参与学*，在探究中获得知识

　　在探究小数加减法的计算方法，我放手让学生尝试计算，然后引发讨论小数加减法的计算方法。使学生掌握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后按照整数加减法的计算方法计算。学生在充分体验、感受的基础上自主探索出来。通过师生互动、生生互动，使学生在和谐、宽松、民主的气氛中愉快的学*所学知识。

　　这节课，也有许多不足的方面：为了充分复*整数加减法的计算方法，用的时间有点长，而使后面的一些巩固练*没有完成。造成课堂时间安排不是很合理。

　　“小数点对齐，相同数位就对齐了”，这是本节课的学*重点。在学生尝试计算时，能够把小数点对齐，所以这部分处理较简单，只是告诉同学们应小数点对齐，没有从计数单位的角度或借助人民币单位等来理解小数对齐的道理，虽然学生在后面的练*中能做的不错，但没有使学生充分认识到小数点对齐的必要性。对后面学*“位数不相同小数的加减法”的学*会造成困难。

小数加法和减法的教学反思15

　　本节课的教学目标是让学生探索小数加减法的计算过程，体会小数加减法与整数加减法在算理和算法上的内在联系，初步掌握小数加、减法的计算方法。

　　导入部分我通过一道整数加法算式，使学生回忆在整数加法列竖式计算时，相同数位（计数单位）上的数才能相加。新授例1部分，学生自主计算。巡视时我发现学生出现“把末位对齐”和把“小数点对齐”这两种方法，于是让学生把计算结果展示在黑板上，引导学生通过与整数加法的对比发现，小数加法计算时应把小数点对齐，明确小数点对齐是为了使相同数位上的数相加，讲完之后马上让学生进行练*。例2主要使学生进行自主探究，引导学生将知识进行迁移，明确小数减法与小数加法一样都要把相同数位相减。练*题时，引导学生发现，根据小数性质，在得数中，小数末尾有零的，要进行简化。

　　整节课主要是通过讲练结合，使学生掌握小数加、减法的计算方法。学生整体掌握的不错，但是本节课还是存在一些问题：

　　1、因为严格把控时间，所以减少了学生发表自己想法的时间，学生演完板之后，可以尝试让学生去讲，加深学生的印象。

　　2、小数末尾有零的竖式计算时，可以直接在竖式计算时，让学生将零划掉，这样可以防止学生在写得数时忘记这一步。

　　3可以引导学生将整数加减法与小数加减法进行对比，进一步明确算理。

　　经验+反思=成长，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”我相信只要不断坚持，每一天的我，都会比前一天优秀。

《小数的加法和减法》教学反思通用10篇（扩展2）

——小数加法和减法教学反思15篇

小数加法和减法教学反思15篇

　　身为一名刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的小数加法和减法教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小数加法和减法教学反思1

　　《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活而又服务于生活。”我们的数学教学就要引导学生去“解读”生活中的数学现象，让学生学会运用数学的思维去观察、分析现实生活，还教材的本来面目，不断沟通生活中的数学与教科书上的联系。

　　为了贴*生活，采用了奥运跳水的题材，当分数出来后，根据我们的*惯，当然想了解中国队领先还是落后？领先多少？这些问题，很自然就切入到小数加法和减法的课题。

　　因为学生已经有了整数笔算的相关知识，授课时，我以学生尝试为主，引导学生回忆整数笔算的方法，将知识迁移到小数笔算，进行全班交流，体会小数笔算的特点，其实和整数笔算很像，只是多了小数点，而孩子们在写小数笔算相同数位对齐时，发现小数点对齐是关键。小数笔算和整数笔算一样也应该从最低位算起，这里的最低位则是在小数部分，是小数部分的最低位。

小数加法和减法教学反思2

　　小数加法和减法这部分内容是在学生掌握了整数的四则运算、小数的意义和性质及简单的一位小数加减法的基础上进行教学的由于小数与整数的计算方法在算理是一致的，都是相同的数位上的数对齐。教学中，不仅是要使学生掌握这些知识，更重要的是要让学生通过具体的事例，让学生自己去发现并加以归纳，从而去较好地掌握知识。

　　1、教学中，主要引导学生通过迁移、类推的方法探索新知，把计算教学和解决问题结合起来。

　　2、从学生的生活实际出发，选取现实素材，激发学*兴趣是这节课的最大特点。课前让学生亲身经历购物，使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生一定的兴趣，并由此激发学生学*数学的需求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲*数学。

　　在课堂上，教师首先引导学生观察，提出数学问题。由熟悉的“生活”情境引发问题，学生的探索才可能是积极主动的，发挥学生购物付款的经验，对小数加减法做出不同水*的解答。

　　3、面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，应组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学需要教师总结、归纳的学*重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。

　　在实际的教学中我们可以体会到：创设情境，使数学充满生活气息是数学课堂教学前进的方向，是落实新课程标准的有力体现，它有利于还原教材的生活本色，有利于培养学生创造性思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学，从而真正地掌握数学知识。

小数加法和减法教学反思3

　　本单元把小数加法和减法分两段教学，先教学笔算的方法，在掌握笔算的基础上，口算比较容易的小数加、减法。然后教学加法运算律和减法运算规律在小数加、减法里仍然适用，并进行有关的简便计算。教材在编写方面，有以下几个主要特点。

　　1、不以既定的计算法则束缚学生，突出对计算方法的探索和理解。不求算法一步到位，适当展开了算法逐步发展、逐渐完善的过程。加强与整数加、减法的有机联系，帮助学生形成包摄性更大的认知结构。

　　2、练*数量比较充足，练*形式活泼多样，避免机械、被动、乏味的计算训练。提供学生可能出现的计算错误，引起学生的注意；利用验算提高正确率，培养良好的计算*惯。

　　3、注重计算知识的实际应用，除了解决购买物品时花钱和找钱的问题外，统计主要的收入和支出情况、计算水位高度、测量水的深度等内容，对培养应用意识和实践能力有积极的作用。

　　本单元的例

　　1、例2和“试一试”“练一练”，通过创设问题情境，营造认知矛盾，因势利导，逐步构建小数加法和减法的计算法则。

　　例

　　1、例2要解决的主要问题是，列加法和减法的竖式，应该把小数点对齐。这道例题的教学安排是，先在小数加法中理解“小数点对齐”的问题，再向小数减法迁移。弄清小红一共用去多少钱，这里不是凭“小数点有没有对齐”来评判哪个竖式正确，是让学生联系已有的经验，分析和体会哪种算法正确。

　　学生可以结合具体数量，元是2元5角8分，元是3元1角5分，+的竖式应该把表示“元”“角”“分”的数分别对齐着写，才便于相加。也可以从小数的意义进行分析，是2个

　　一、5个和8个，是3个

　　一、1个、5个，根据整数加法的经验，把相同计数单位的数对齐着列竖式，最便于计算。计算迁移到减法计算，是一步发展。在学生认知过程上，从理解方法到独立进行计算，可以内化算法。教学这个问题，只要突出一点，即竖式怎样写。

　　试一试”教学的主要内容是，和或差的小数末尾如果有“0”，应该化简。“试一试”的第一个教学任务是巩固“小数点对齐”这个必须遵循的写竖式的规则，让学生独立计算就能达到这一教学目的。第二个教学任务是化简计算结果。在教学小数的性质时，教材中曾经指出：根据小数的性

　　质，通常可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简。现在要应用小数的性质化简计算的结果。

　　教学时要注意两点：

　　第一，计算的结果，如果小数末尾的“0”没有去掉，计算是正确的，不能仅以没有把小数化简而判定计算是错误的；

　　第二，要引导学生自觉地应用小数性质，把得数里小数末尾的“0”去掉。去掉的方法是，在竖式上把这些小数末尾的“0”逐个划掉。

　　集中力量解决计算中的难点问题，因人制宜，允许学生选择自己需要的方式。在计算小数减法时，如果被减数小数部分的位数比减数小数部分的位数少，学生往往发生错误。教材把这种情况视作计算中的难点问题，安排例3加以解决。其实，这个问题的解决不是例3才开始，在前面已有铺垫。在教学计算法则时，已经出现了两个加数的小数部分位数不同、被减数的小数位数比减数多的情况。

　　例3的竖式中，依据－写出的竖式，被减数百分位上空着。这一位上是几减几?由此联想小数的性质，可以在的末尾添上一个“0”。写出了这个“0”，百分位上怎样算就清楚了。这个“0”是哪来的?这个“0”对计算有什么作用?这个“0”一般不写出来，只要把它想在脑里。这是对多数学生的导向。至于部分计算能力较弱的学生，仍允许他们把这个“0”写出来，能防止算错。

　　对于小数加法和减法或多或少已有一些基础知识，上课之前通过对全班同学的观察和了解，他们利用竖式计算时，有些同学认为应该从左往右对齐，有同学认为应该把末尾对齐。有一半多的同学知道应该把小数点对齐，但不知道其中的道理。在教学的过程中，“计算时要把小数点对齐，相同数位要对齐”我强调得过多，而没有引导学生去理解清楚“小数点对齐，相同数位对齐”的其中道理。教学时可以充分利用学生已有的知识“用小数表示元、角、分”，让他们去理解在相加、减时，元和元相加、减，角和角相加减，分和分相加减。这样学生可能更容易理解“相同数位要对齐”的其中道理，如教学+时，可以让学生结合具体的数量进行思考，元是4元7角5分，元是3元4角，所以，计算时分别把“元”“角”“分”对齐写，便于相加。同时也可以从小数的意义着手，是由4个1、7个、5个组成的，是由3个1、4个组成的。根据整数加减法的经验，相同计数单位的数才能直接相加减，小数点对齐也就是相同数位上的数对齐。

　　除此之外，我在课堂教学中对学生的激趣这块还做得不够到位，教学本节内容时，我应该从“小学生买东西算帐”这个敏感的话题入手，“买东西算帐”对于小学生来说是非常有趣的，就连二、三年级的小朋友也知道怎么算帐，只是他们不理解其中的算理，从这个角度去教学新课，学生的学*兴趣可能就浓厚多了。

小数加法和减法教学反思4

　　小数加、减法的计算方法在算理上与整数的一致，都是相同的数位上的数对齐。教学中，不仅是要使学生掌握这些知识，更重要的是要让学生通过具体的事例，让学生自己去发现并加以归纳，从而去较好地掌握知识。

　　1、教学中，从学生的生活经验和已有知识的出发，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学*活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动有趣的活动中去完成了对新课内容的建构，体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。

　　2、从学生的生活实际出发，选取现实素材，激发学*兴趣是这节课的最大特点。课前让学生亲身经历购物，使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生一定的兴趣，并由此激发学生学*数学的需求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲*数学。 在课堂上，教师首先引导学生观察，提出数学问题。由熟悉的“生活”情境引发问题，学生的探索才可能是积极主动的，发挥学生购物付款的经验，对小数加减法做出不同水*的解答。

　　3、面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，应组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学需要教师总结、归纳的学*重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。 在实际的教学中我们可以体会到：创设情境，使数学充满生活气息是数学课堂教学前进的方向，是落实新课程标准的有力体现，它有利于还原教材的生活本色，有利于培养学生创造性思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学，从而真正地掌握数学知识。

小数加法和减法教学反思5

　　本课教材是在学生*期掌握了小数的意义和性质以及前面非常熟悉的整数加减法的基础上安排学*的，是学生日常生活的需要和进一步学*、研究的需要，理解和掌握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。这一教学内容与老教材相比，突出了计算不再是枯燥乏味，而是选择学生熟悉的感兴趣的素材，作为计算教学的背景。让学生感到计算学*同样是生动、有趣的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，掌握小数运算的基本方法。再说，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。

　　一节课下来，我觉得以下方面需要做进一步改进。

　　1. 对于第一个例题，在讲解新授内容时，当有的学生说4.75+2.65时，可以看作475分加上265分等于740分，这个时候，我只是肯定了这个学生的方法，而教师并没有对这一生成性的资源进行进一步的挖掘，引导和提示学生，740分可以看作7.4元，把元改成用分做单位，也就是看成用相同数位相加算法的雏形，直接过渡到小数加法计算是，应该要把相同数位对齐，也就是首先要把加数的小数点对齐。

　　2. 学生在班演的时候，出现的问题，就是很好的生成性的资源，教师应该很好的利用取来，及时讲解和评定。

　　3. 因为本节课应该是在学生掌握小数性质的基础上开展教学的，教师事前没有进行有效的学情调查，所执教的班级还没有学过小数的性质的教学，导致在教学小数化简是，出现了一定的困难。在以后的教学中，要重视，班级学情的调查和分析，做好课前的预设。

　　4. 教师的教学语言不够精炼，话语琐碎，提出的问题有时候不是很精准，这个方便需要改进。

　　5. 教师教学的板书还需要进一步优化。

　　以上是本人在执教《小数加法和减法》后一些个人的想法，不到之处还请各位教师批评指正。

小数加法和减法教学反思6

　　《小数的加法和减法》是人教版新课标小学数学四年级下册的第六单元，其实小数的加法和减法的计算方法和整数的加法和减法的计算原理差不多。学生比较容易理解及掌握对这部分知识。下面是我对《小数的加法和减法》的教学反思：

　　《小数的加法和减法》这个单元的教材在安排时也是从学生比较熟悉的生活素材——购买学校用品入手的。学生在熟悉的情境中发现信息，收集信息并提出有关小数加、减计算的数学问题，从而产生新的计算要求。

　　在此基础上，我采用放手让学生自己尝试计算并通过小组合作交流的形式探索笔算的方法。在这个过程中，很多学生都选择利用整数加、减法的算法进行计算。

　　在《小数的加法和减法》的课堂小结时我提了个问题：为什么你们都选择采用整数的加法和减法的计算方法进行计算呢？通过比较你发现小数的加法和减法计算与整数的加法和减法计算有什么相同点？学生解决了这些问题基本上也就掌握了小数加、减法的计算方法了。

　　最后我又强调了在计算小数的加法和减法时需要注意什么。在练*中针对学生容易错的地方设计了一些练*题。整体感觉学生在这部分掌握的还是不错的。

小数加法和减法教学反思7

　　本节课的内容是在学生学*整数加减法基础上进行教学的。对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的，教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法中。

　　成功之处：

　　1.创设奥运会情境，提出问题。教学中选取了2004年雅典奥运会10米台跳水的情境，让学生根据中国队和加拿大队的第一轮和第二轮成绩，提出数学问题，并进行列式，从而引入课题，使学生体会小数加减法计算对人类活动的重大意义，体会数学的工具性作用，激发学*的兴趣，提高学*的主动性和自觉性。

　　2.自主探索小数加减法的计算法则，沟通与整数加减法之间的联系。通过计算53.40+58.20和53.40-49.80，由于这两道算式的数位相同，学生列竖式计算很容易，轻松的总结出小数加减法的计算法则：相同数位对齐，从低位算起，按照整数加减法的法则进行计算，得数对齐横线上的小数点，点上小数点，得数末尾的0一般要去掉。通过强化了数位对齐，然后让学生计算7.2-***5，让学生发现只要怎样才能相同数位对齐，从而使学生自然过渡到只要把小数点对齐，也就是把数位对齐了，解决了教学的重点和难点问题。

　　不足之处：

　　1.未板书小数加减法计算法则，导致学生不能正确进行叙述。

　　2.得数末尾有0，学生在做题时出现不去掉的现象。

　　再教设计：

　　注重板书规律性的知识点，强化学生记忆和训练学生的口头语言表达能力。

小数加法和减法教学反思8

　　这是在学*整数加减法和小数的意义和性质的基础上学*的，这节课要让学生知道计算小数加减法要注意，相同数位对齐，小数点对齐，从低位算起等，让学生在学*的过程中，体会到合作成功的喜悦，感受到数学与现实生活的联系。

　　我在设计导学稿时，关于教学情境，教材上呈现的“20xx年雅典奥运会跳水”的主题图，其意图是让学生观察主题图中的几轮成绩去学*小数的加、减法。然而我经过反复琢磨，决定放弃教材上的'主题图，理由有二：

　　1、对“20xx年的雅典奥运会”没有什么印象，他们那时才三、四岁；

　　2、学生跳水比赛规则不熟悉，不知道成绩是怎么计算的，另外对于一些外国的**、选手名字很陌生，读起来甚至很拗口，这些都不便于学生自主探究。基于以上的认识我直接出示计算题目，让学生尝试计算。计算题目分为三个层次：相同数位的小数相加减，不同数位的小数相加减，整数与小数的相加减。

　　我采取了自主探究-小组合作的形式让学生自己去研究学*，让学生独立的尝试列竖式计算，然后通过小组讨论，自己辨别哪种竖式是正确的，哪种竖式是错误的，并集体分析错误的原因，说说正确的竖式该怎么列，最后集体展示。

　　课堂教学时我发现只有少部分学生尝试独立完成用竖式计算时会受到整数加减法的影响，考虑到末位对齐，也有几个学生把整数和整数对齐、小数和小数末位对齐，绝大部分学生完全能凭借学*整数加减法和简单的小数加减法的经验，通过自学掌握小数加减法的计算。

　　上完课后感觉学生的表现还不错，课堂上发言很积极，个个都参与学*，所有学生对小数加减法的计算方法都能掌握。不足之处：应设计改错题目，这是防微杜渐的练*，预防小数点不对齐，计算结果不化简，掌握计算方法但计算不仔细等。

　　我们不可能走进两个完全一样的课堂，正如“人不可能踏进同一条河流”。教学如棋局，如何提升我们的课堂驾驭能力，我想只有：厚积薄发！

小数加法和减法教学反思9

　　这次我有幸到杨州上课，上的课题是《小数加法和减法》,这是在学*整数加减法和三年级学*得《简单的小数加减法》的基础上学*的，这节课要让学生知道计算小数加减法要注意，相同数位对齐，小数点对齐，从低位算起等，让学生在学*的过程中，体会到合作成功的喜悦，感受到数学与现实生活的联系，试教时发现只有少部分学生尝试独立完成用竖式计算时会受到整数加减法的影响，考虑到末位对齐，也有几个学生把整数和整数对齐、小数和小数末位对齐，考虑到绝大部分学生完全能凭借学*整数加减法和简单的小数加减法的经验，通过自学掌握小数加减法的计算，所以我采取了小组合作，自主探究的形式让学生自己去研究学*，让学生独立的尝试列竖式计算，然后通过小组讨论，自己辨别哪种竖式是正确的，哪种竖式是错误的，并集体分析错误的原因，说说正确的竖式该怎么列，上完课后感觉学生的表现还不错，课堂上发言很积极，个个都参与学*，所有学生对小数加减法的计算方法都能掌握，知道把计算结果化简。

　　自我感觉几处较好的地方：1、小数加减法的算理。例题：4.75+3.4，学生不大容易讲出算理，但通过小组合作，全班讨论的方式，针对错例，有学生说出了错的理由：元要加元，角要加角，分要和分相加，也有学生说出3.4的4应和4.75的7对齐，接着我就追问为什么3.4的4应和4.75的7对齐，有的学生说4表示4角，7表示7角所以4要和7对齐，也有学生说4表示4个十分之一，7表示7个十分之一个所以4要和7对齐，还有学生说4在十分位上，7也在十分位上所以4要和7对齐，然后我话锋一转问那这题错在哪儿呢，学生比较自然的说出相同数位没对齐或计数单位相同的数才能相加减等。 2、学生的发言比较理想，这节课对于学生以前旧知的迁移还是比较重要的，所以一开始我就复*了用竖式计算整数加减法，并让学生根据竖式说出算理，这样为下面的学*节约了很多的时间，而且学生也有话可说，有几处学生的发言还是很精彩的。

　　自我感觉不足之处：1、我作为一名教师，本身素养需进一步提高。2、由于时间的限制有个别学生的问题没有在课堂上解决，如小组竞赛。

　　最后说说教学这节课的一些个人经验。1、复*用竖式计算整数加减法是为了比较小数加减法和整数加减法的相同点。2、例题尽量放手，但算理要清楚，算法要明白，要让学生知道怎样算，还得知道为什么要这样算，不能那样算。3、对于要化简的题型，第一次出现，让学生通过比较发现原来去掉小数末尾的0，更简洁，让学生上展台修改，其他学生对照修改，这短短半分钟一定不能少。4、练*要有层次和趣味性：（1）列竖式，学生判断竖式列的是否正确，方便中下等学生熟悉列式的模式。（2）只有横式，要求学生自己列式计算，这是完整的计算巩固。（3）改错，这是防微杜渐的练*，预防小数点不对齐，计算结果不化简，掌握计算方法但计算不仔细等（4）小组计算竞赛，既达到练*的目的，又能增强小组的合作精神，更能激发学生的学*热情，使整个课堂掀起学*高潮。

　　这节课使我成长了不少，特别感谢***校长帮我分析了现在计算课的特点，强调了算理的重要，拟定教学的思路，感谢盐城市教科院的各位领导把这次去杨州赛课的机会给了我，还帮我修改了例题的呈现方式，练*的层次，感谢姚圣友主任给了我很多细节的指导，指导我提问的方式，告诉我节约时间可以设计*题纸等。感谢所有给我帮助的人，谢谢！

小数加法和减法教学反思10

　　数学来源于生活，也将应用于生活。《小数的加法和减法》这个单元的教材让学生在熟悉的情境中发现信息，收集信息并提出有关小数加、减计算的数学问题，从而产生新的计算要求。在此基础上，我采用放手让学生自己尝试计算并通过小组合作交流的形式探索笔算的方法。在这个过程中，很多学生都选择利用整数加、减法的算法进行计算。在《小数的加法和减法》的课堂小结时我提了个问题：为什么你们都选择采用整数的加法和减法的计算方法进行计算呢？通过比较你发现小数的加法和减法计算与整数的加法和减法计算有什么相同点？学生解决了这些问题基本上也就掌握了小数加、减法的计算方法了。

　　最后我又强调了在计算小数的加法和减法时需要注意什么。数位必须对齐，就是小数点要对齐。在练*中针对学生容易错的地方设计了一些练*题。整体感觉学生在这部分掌握的还是不错的。

小数加法和减法教学反思11

　　10月11日在丝绸路小学进行了说课，丁老师在评说课时，提到我的课堂设计中有很多“假”的东西，回来后这个问题一直困扰着我，到底哪些东西是假的？经过认真思考，我认为丁老师可能是因为我创设的情境不够真实。（这是我的猜测，不知对否？）比如由于营养不良，聂老师我的身高只有1.54米，丁老师说，影响身体生长的原因有很多，怎么能说是营养不良造成的呢？是的，非常赞同丁老师的说法。因此，在上课时情境的创设做了一定的修改。其实这里的目的本想通过自己不高的这一实例，教育学生只有爱运动，不挑食，才有可能长高。在教学中由于教师表达方式的欠妥，实际上是会向学生传递一个错误信息的，今后一定会注意。

　　（一）小失误赢得了时间。

　　课的开始，出示情境图，让学生提出问题，解决问题。

　　可能误点鼠标的原因，出示情境图的同时，要解决的问题也同时出现了，是把课件倒回去，让学生根据情境图重新提问题，还是直接让学生看着问题列式解答？我选择了后者。课后，得到了同事及评课老师的赞同，认为在这里让学生根据情境图提出问题没有必要，完全可以直接出示问题，让学生解答，为后面学生理解小数加减法的算理，掌握算法赢得时间。这也与正在进行的远程研修中两位数乘两位数这一课例的设计意图不谋而合。

　　【绿色课堂要求注重新旧知识之间的联系，小数的加法和减法是在学生学*了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。小数加减法在意义上、计算方法上和整数加减法是一样的，通过复*整数加减法的竖式，唤起学生已有的知识经验，紧紧扣住新知的生长点，为探索小数加减法奠定基础。】

　　（二）算理和算法的有效结合。

　　算理必须要让学生感悟，而不是让学生单纯的理解，算法是学生在理解了算理的基础上对适合自己的计算方法的总结。”算理、算法就是根与叶的关系，是互相依存，不能割裂的。算理是计算的基础，算法是计算过程的归纳。教学中利用学生已有的生活经验和知识基础，采用自主学*与合作交流的学*方法，引导学生尝试、分析、比较，逐步抽象出算理，让学生在体验，感知、讨论、合作、比较中灵活掌握本节课的重点，突破难点。1、通过计算1.43+0.17让学生理解小数点对齐就是相同数位对齐，只有相同数位上的数才能相加减，计算时要从低位算起，得数的末尾有0，根据小数的性质，一般把0去掉。2、通过计算1.6-1.54列竖式时有的学生1.6-1.54，有的学生1.60-1.54，学生在对比中知道了为了更好的对位，好算，当被减数的小数位数和减数的小数位数不同时，可以在1.6的后面补0，使其成为相同位数的小数。并借助学生的真实错例1.6-1.54=0.14来纠错，在纠错中让学生进一步理解算理，掌握算法。

　　【对“对齐小数点就是相同数位对齐”这个重点和难点教学时，利用学生出现的问题，相互质疑，进行对比，引导学生联系已有的知识和经验，相互启发，相互学*，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，有利于培养学生自主学*的能力。】

　　（三）学生的错例引发的精彩。

　　在练*5.28+1.3时，有学生出现了这样的错误：

　　5.2 8+ 1. 3

　　【借助学生真实的错例，进一步让学生体会小数点对齐的目的是让相同数位对齐，在评课时张丽梅老师说到总以为小数点对齐了，相同数位就一定会对齐，没想到即使小数点对齐了，相同数位也有不对齐的时候，对在学生中会出现这种情况很是意外。在这里更要让学生明白相同的计数单位相同才能相加的道理。】

　　生：老师，××同学做错了。

　　师：我们在做小数加减时，要求小数点对齐，这位同学做到了，怎么还错了呢？你能说说理由吗？

　　生：8在百分位上表示8个百分之一，3在十分位上，表示3个十分之一，只有相同的计数单位相同才能相加，它们的计数单位不同不能相加减。

　　师：你的语言表达真完整，老师佩服你！

　　【由于本节课的知识比较简单,课前并没有熟悉学生,没有和学生进行课前沟通,我认为孩子能表达的如此完整，思路能如此清晰，真是了不起，同时也看出在*时的教学中老师注重了学生数学思维及语言表达能力的培养。】

　　（四）遗憾

　　1、在最后一道解决问题中，学生用了很多种方法，非常好，但我以为时间到了，没有让学生汇报自己的做法，而是小结，布置课后算一算自己书包里的书一共多少元？匆匆下了课，结果评委老师说，还有四分钟才到点，我让学生汇报完，再小结，时间是正好的。教学是一门缺憾的艺术，缺憾是一种激励，更是一种动力。

　　2、课堂上的语言还有待进一步锤炼，课堂的驾驭能力还有待提高，在细节上完善了才能使整堂课更好。

小数加法和减法教学反思12

　　《小数加法和减法》是在学*整数加减法和三年级学*得《简单的小数加减法》的基础上学*的，这节课要让学生知道计算小数加减法要注意，相同数位对齐，小数点对齐，从低位算起等，让学生在学*的过程中，体会到合作成功的喜悦，感受到数学与现实生活的联系，试教时发现只有少部分学生尝试独立完成用竖式计算时会受到整数加减法的影响，考虑到末位对齐，也有几个学生把整数和整数对齐、小数和小数末位对齐，考虑到绝大部分学生完全能凭借学*整数加减法和简单的小数加减法的经验，通过自学掌握小数加减法的计算，所以我采取了小组合作，自主探究的形式让学生自己去研究学*，让学生独立的尝试列竖式计算，然后通过小组讨论，自己辨别哪种竖式是正确的，哪种竖式是错误的，并集体分析错误的原因，说说正确的竖式该怎么列，上完课后感觉学生的表现还不错，课堂上发言很积极，个个都参与学*，所有学生对小数加减法的计算方法都能掌握，知道把计算结果化简。

　　自我感觉几处较好的地方：

　　1、小数加减法的算理。例题：4.75+3.4，学生不大容易讲出算理，但通过小组合作，全班讨论的方式，针对错例，有学生说出了错的理由：元要加元，角要加角，分要和分相加，也有学生说出3.4的4应和4.75的7对齐，接着我就追问为什么3.4的4应和4.75的7对齐，有的学生说4表示4角，7表示7角所以4要和7对齐，也有学生说4表示4个十分之一，7表示7个十分之一个所以4要和7对齐，还有学生说4在十分位上，7也在十分位上所以4要和7对齐，然后我话锋一转问那这题错在哪儿呢，学生比较自然的说出相同数位没对齐或计数单位相同的数才能相加减等。

　　2、学生的发言比较理想，这节课对于学生以前旧知的迁移还是比较重要的，所以一开始我就复*了用竖式计算整数加减法，并让学生根据竖式说出算理，这样为下面的学*节约了很多的时间，而且学生也有话可说，有几处学生的发言还是很精彩的。

　　自我感觉不足之处：

　　1、我作为一名教师，本身素养需进一步提高。

　　2、由于时间的限制有个别学生的问题没有在课堂上解决，如小组竞赛。

　　最后说说教学这节课的一些个人经验。

　　1、例题尽量放手，但算理要清楚，算法要明白，要让学生知道怎样算，还得知道为什么要这样算，不能那样算。

　　2、对于要化简的题型，第一次出现，让学生通过比较发现原来去掉小数末尾的0，更简洁，让学生上展台修改，其他学生对照修改，这短短半分钟一定不能少。

　　3、练*要有层次和趣味性：

　　（1）列竖式，学生判断竖式列的是否正确，方便中下等学生熟悉列式的模式。

　　（2）只有横式，要求学生自己列式计算，这是完整的计算巩固。

　　（3）改错，这是防微杜渐的练*，预防小数点不对齐，计算结果不化简，掌握计算方法但计算不仔细等。

　　（4）小组计算竞赛，既达到练*的目的，又能增强小组的合作精神，更能激发学生的学*热情，使整个课堂掀起学*高潮。

小数加法和减法教学反思13

　　《简单小数的加减法》是人教版三年级下册第七单元《小数的初步认识》的内容，这部分内容是在学生学*了整数加、减法的意义及小数初步含义的基础上进行教学的。《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”我设计了以下教学目标：

　　1．在具体的情境中理解小数加减法的意义,并掌握计算方法；

　　2．学生能够比较熟练地笔算小数加、减法；

　　3．培养学生的抽象概括能力，迁移类推能力。

　　在现实的生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法，因此教材设计了在文具店买文具这一例题情景，来共同探索小数加减法的计算方法。通过购物，让学生发现生活中的数学问题，并以自己的亲自观察，寻求解决问题的办法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学*数学的兴趣。

　　教学时我结合具体的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理。通过学*计算小数加法、小数减法，最后归纳小数加减法的计算方法，使学生能够比较熟练地笔算小数加、减法。教学中，我发现有具体实际意义的小数的加减法学生都能较快地根据实际意义来计算，由于简单的小数加减法笔算来源于整数笔算的知识迁移，学生过渡不存在难度。但是在练*中出现了整数与小数的加减法，这时学生对于“相同数位对齐”开始混乱了，尤其是整数找不到小数点，又无实际情境依托。因此，我引导学生把小数放在具体情景中（以元为单位），给算式一个具体情境再讨论“相同单位对齐”，数位不同，空缺的数位也就是0，将其都转换成相同位数的小数，便于对齐相加减。这样一来对位就较容易，学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高。

小数加法和减法教学反思14

　　教学开始，我运用解说相结合的方式为学生创设了2004年雅典奥运会的情境，真实、亲切，很容易把学生引入情境中，促使学生进入学*活动。回味雅典奥运会上中国体育健儿创造的辉煌成绩，感受竞技运动带给人类的无穷乐趣。同时体会小数加减计算与我们的生活息息相关，体会到若不学好会影响我们的生活，不学不行。有了这种感受，学生才会将“要我学”转换为“我要学”，才会积极主动，兴趣盎然地加入到学*中去。

　　教学过程中我将所有信息提供给学生，让学生在众多信息中选取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出问题，这个过程就是一个处理信息的过程，也是一个学生自主思考，学*的过程。由于学生已有整数加、减法的知识做铺垫，我就大胆地放手让学生尝试，给予学生自主探索、合作交流的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学*环境，有利于群体智慧共享。学生在这种人格*等的环境中，自发释放自己的生命活力，享受快乐的学*生活，从而更自觉地承担学*任务。

　　由前后两次讲课对比来看，使我深刻认识到新课标下数学教学，应当是数学活动的教学，是教师与学生之间，学生与学生之间合作交流，互争论、共探究，同发展的过程。教学方法的研究，应该着眼于充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生对自然界和社会中的现象具有好奇心，并能从数学的角度发现和提出问题，并用数学方法加以探索研究和解决。在活动中培养和发展学生的主动探索能力、获取和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、与人合作的能力及责任感、终身学*能力、创新能力和实践能力等。鉴于此需要我们重新审视数学课堂教学，更新教育观念，改革教学流程。在全面发展的教育观下，构建一个以紧密联系学生生活实际的数学现象为切入点，以促使学生独立思考、自主探究为核心，以师生互动、生生互动为主要特征的数学课堂教学程序和策略

小数加法和减法教学反思15

　　我就大胆地放手让学生尝试，给予学生自主探索、合作交流的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学*环境，有利于群体智慧共享。

　　课本由2004年雅典奥运会引入。雅典奥运会跳水比赛，学生并不是很了解，我出示有关资料，调动学生积极性。很容易把学生引入情境中，促使学生进入学*活动。这些在传统教学中需要教师总结、归纳的学*重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。也掌握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后按照整数加减法的计算方法计算。通过教学，发现学生对计算方法掌握得很好，列竖式计算的正确率也很高。

　　其实小数的加法和减法的计算方法和整数的加法和减法的计算原理差不多。对这部分知识学生比较容易理解及掌握，就是有几个容易出错的地方需要点一下。

　　成功的地方：

　　1、强调计算方法。通过情景引导学生列出加法算式和减法算式，在此基础上，我采用放手让学生自己尝试计算并通过小组合作交流的形式探索笔算的方法。学生自己思考的过程也就是学*的过程。在这个过程中，很多学生都选择利用整数加、减法的算法进行计算。在学生汇报时反复强调计算方法，目地是使学生强化记忆。

　　2、强调末尾的0一般情况下要去掉。

　　3、强调小数位数不同时，可以先补0在计算。对本节中出现的被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过讨论，发现：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较容易。学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高

　　4、在本节课练*设计上，针对学生容易错的地方设计了一些判断题、解决生活实际问题的题目、生活实践等练*题。从学生的反馈来看，效果不错。

　　不足：

　　1、课堂气氛沉闷，没有充分调动学生积极性

　　2、没有做到关注全体学生

　　3、评价不够及时，评价语不丰富

《小数的加法和减法》教学反思通用10篇（扩展3）

——《小数加法和减法》教学反思通用10篇

　　《小数加法和减法》教学反思 1

　　对于小数加法和减法或多或少已有一些基础知识，上课之前通过对全班同学的观察和了解，他们利用竖式计算时，有些同学认为应该从左往右对齐，有同学认为应该把末尾对齐。有一半多的同学知道应该把小数点对齐，但不知道齐中的道理。在教学的过程中，“计算时要把小数点对齐，相同数位要对齐”我强调得过多，而没有引导学生去理解清楚“小数点对齐，相同数位对齐”的其中道理。教学时可以充分利用学生已有的知识“用小数表示元、角、分”，让他们去理解在相加、减时，元和元相加、减，角和角相加减，分和分相加减。这样学生可能更容易理解“相同数位要对齐”的其中道理，如教学4.75+3.4时，可以让学生结合具体的数量进行思考，4.75元是4元7角5分，3.4元是3元4角，所以，计算时分别把“元”“角”“分”对齐写，便于相加。同时也可以从小数的'意义着手，4.75是由4个1、7个0.1、5个0.01组成的，3.4是由3个1、4个0.1组成的。根据整数加减法的经验，相同计数单位的数才能直接相加减，小数点对齐也就是相同数位上的数对齐。除此之外，我在课堂教学中对学生的激趣这块还做得不够到位，教学本节内容时，我应该从“小学生买东西算帐”这个敏感的话题入手，“买东西算帐”对于小学生来说是非常有趣的，就连二、三年级的小朋友也知道怎么算帐，只是他们不理解其中的算理，从这个角度去教学新课，学生的学*兴趣可能就浓厚多了。

　　《小数加法和减法》教学反思 2

　　在这节课的教学中,我从学生的生活经验和已有知识为基准，把握好教学的起点，让学生在自主尝试中,探索新知。本节课是在学生学*了整数加减法、小数的意义和性质以及简单的小数加减法的基础上学*的，学生具有相当的基础知识和知识迁移的能力。教学进程中放手让孩子自己去尝试、自己去探索、去获取知识。最大限度地让学生都能参与到探索新知的过程中，参与知识形成的`过程中。在探究算法中我注重了使每位学生都有获得成功学*的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。对“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时，两个书写格式对比演示,组织学生进行小组讨论，相互质疑。利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的讨论 相互启发，相互学*，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，培养了学生自主学*的能力。练*的内容注意了回归生活, “购物小票”这一学生熟悉的事物，让学生知道了发现生活中的数学问题，通过感受生活，让学生明确了数学就在自己身边，培养了学生学*数学的兴趣，使学生体会到数学从生活中来，到生活中涵。

　　不足之处：练*设计还有一些欠缺，有些问题的解决还是没有放手让学生自主探究，出现问题没有及时解决。

　　《小数加法和减法》教学反思 3

　　《小数加法和减法》是在学*整数加减法和三年级学*得《简单的小数加减法》的基础上学*的，这节课要让学生知道计算小数加减法要注意，相同数位对齐，小数点对齐，从低位算起等，让学生在学*的过程中，体会到合作成功的喜悦，感受到数学与现实生活的联系，试教时发现只有少部分学生尝试独立完成用竖式计算时会受到整数加减法的影响，考虑到末位对齐，也有几个学生把整数和整数对齐、小数和小数末位对齐，考虑到绝大部分学生完全能凭借学*整数加减法和简单的小数加减法的经验，通过自学掌握小数加减法的计算，所以我采取了小组合作，自主探究的形式让学生自己去研究学*，让学生独立的尝试列竖式计算，然后通过小组讨论，自己辨别哪种竖式是正确的，哪种竖式是错误的，并集体分析错误的`原因，说说正确的竖式该怎么列，上完课后感觉学生的表现还不错，课堂上发言很积极，个个都参与学*，所有学生对小数加减法的计算方法都能掌握，知道把计算结果化简。

　　自我感觉几处较好的地方：

　　1、小数加减法的算理。例题：4.75+3.4，学生不大容易讲出算理，但通过小组合作，全班讨论的方式，针对错例，有学生说出了错的理由：元要加元，角要加角，分要和分相加，也有学生说出3.4的4应和4.75的7对齐，接着我就追问为什么3.4的4应和4.75的7对齐，有的学生说4表示4角，7表示7角所以4要和7对齐，也有学生说4表示4个十分之一，7表示7个十分之一个所以4要和7对齐，还有学生说4在十分位上，7也在十分位上所以4要和7对齐，然后我话锋一转问那这题错在哪儿呢，学生比较自然的说出相同数位没对齐或计数单位相同的数才能相加减等。

　　2、学生的发言比较理想，这节课对于学生以前旧知的迁移还是比较重要的，所以一开始我就复*了用竖式计算整数加减法，并让学生根据竖式说出算理，这样为下面的学*节约了很多的时间，而且学生也有话可说，有几处学生的发言还是很精彩的。

　　自我感觉不足之处：

　　1、我作为一名教师，本身素养需进一步提高。

　　2、由于时间的限制有个别学生的问题没有在课堂上解决，如小组竞赛。

　　最后说说教学这节课的一些个人经验。

　　1、例题尽量放手，但算理要清楚，算法要明白，要让学生知道怎样算，还得知道为什么要这样算，不能那样算。

　　2、对于要化简的题型，第一次出现，让学生通过比较发现原来去掉小数末尾的0，更简洁，让学生上展台修改，其他学生对照修改，这短短半分钟一定不能少。

　　3、练*要有层次和趣味性：

　　（1）列竖式，学生判断竖式列的是否正确，方便中下等学生熟悉列式的模式。

　　（2）只有横式，要求学生自己列式计算，这是完整的计算巩固。

　　（3）改错，这是防微杜渐的练*，预防小数点不对齐，计算结果不化简，掌握计算方法但计算不仔细等。

　　（4）小组计算竞赛，既达到练*的目的，又能增强小组的合作精神，更能激发学生的学*热情，使整个课堂掀起学*高潮。

　　《小数加法和减法》教学反思 4

　　一、教学目标

　　1.通过自主探索生活中的情境使学生理解小数加减法的计算算理，掌握竖式计算的方法，并能正确计算，培养学生的运算能力，养成良好的计算*惯。

　　2.通过计算、比较等活动使学生经历把整数加减法计算经验迁移到小数加减法计算的过程，培养学生运用迁移规律的意识。

　　3.通过解决实际问题，使学生感受到小数加减法在生活中的广泛应用，培养学生的应用意识，增强学*数学的信心。

　　二、教学重难点

　　教学重点：理解小数加减法的计算算理，掌握竖式计算的方法，并能正确计算。

　　教学难点：理解“小数点对齐就是相同数位对齐”。

　　三、教具准备

　　教学课件。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境 引出新知

　　导入1：师：同学们，你们都喜欢读课外书吗?老师想问一问你们自己去书店购买过课外书吗?在一个星期天，小丽到新华书店来选购自己喜欢的图书。

　　导入2：【老师知道咱班的同学特别爱读课外书，养成读书的好*惯。小丽和你们一样，也非常喜欢读课外书。在一个星期天，小丽到新华书店来选购自己喜欢的图书。】

　　从这张图上你能发现哪些数学信息?

　　预设：

　　生1：小丽买了两本书，一本是数学家的故事，另一本书童话选;

　　生2：一本《数学家的故事》，价格是***5元;另一本是《童话选》，价格是4.29元。

　　师：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题?

　　(1)小丽买了这两本书，一共要花多少钱?

　　(2)《数学家的故事》比《童话选》贵多少元?

　　或者说《童话选》比《数学家的故事》便宜多少元?

　　师：这两个问题，你认为应该用怎样的方法来解答?

　　预设：

　　生1：求 “小丽一共花了多少钱?”用加法计算，可以列示***5+4.29=

　　求 “贵多少元?”用减法计算，可以列示***5-4.29=

　　师：你能估一估这两个算式的结果吗?

　　估算很重要，同学们*时一定要具有估算的意识。有时候估算既可以节省时间，又可以帮助我们检查和验算。估算也是一种很好的计算方法。

　　【设计意图】估算是重要的运算技能，通过估算可以帮助推算出结果的大致范围，进而在精确计算中有效避免出现不合理的错误答案。借估算定精算，实现了估算与精算之间的沟通，培养了学生的计算能力。

　　那这两个算式的结果应该是多少呢?你想通过以前我们学过的哪些数学知识来解决这些问题?

　　预设：

　　生1：元角分的知识

　　生2：简单的小数加减法的计算方法;

　　生3：整数加减法的计算方法。

　　生4：相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，就向前一位进一。

　　生5：相同数位对齐，从个位减起，哪一位上的数不够减，就从它的前一位退一当十，和本位上的数合并在一起，再减。

　　师：同学们说的非常好，学会知识的迁移和类推，合理运用转化的思想，把新知转化为旧知，用旧知来解决新知是一种非常好的数学学*方法。只要同学们善于思考和发现，通过自己的努力和小组的合作，一定能解决这些问题。下面请同学们打开数学书P72，自学例1。

　　【设计意图】学生根据提供的信息，按照自己的意愿提出问题，这是一个处理信息的过程;在解决问题的.过程中，激活学生已有的数学经验和生活经验，用旧知引新知，为他们的学*指明方向，激发起学生探究知识的欲望。

　　(二)探究新知

　　1.学生自学，完成自主学*单。

　　2、小组交流，教师巡视。

　　3、学生尝试计算，指名板演，呈现不同的算法。

　　4、全班交流。你们小组解决了哪个问题?是怎么解决的?

　　预设：

　　学生1：

　　学生2：

　　学生3：

　　学生4：

　　【设计意图】借助学生已有的整数加减法的计算经验，以及在具体情境下对小数的理解，给予学生自主探索的空间和时间，鼓励他们用不同的方法计算，大胆尝试探究，让不同层次的学生都能得到不同的发展。

　　4、重点思考：“为什么小数点一定要对齐呢?”

　　预设：

　　学生1：在学*一位小数加法时，就是把小数点对齐，即相同数位对齐。也就是整数部分相同数位对齐，小数部分的十分位的数要对齐。所以当两个两位小数相加时，百分位上的数也要对齐。

　　学生2：因为不同的数位表示的含义不同，个位表示几个1，十分位表示几个十分之一，百分位表示几个百分之一。当小数点对齐时，相同数位就对齐了。

　　学生3：因为只有计数单位相同的两个数才能直接相加，所以要把相同数位对齐，即“小数点对齐”。

　　师：那该怎样计算呢?然后按照整数加法的计算方法进行计算。计算时，从最低位算起，这道题也就是先从百分位加起，5加9得到14个百分之一，百分位满十要向十分位进一，在百分位上写4;十分位上4加2加1得到7个十分之一，在十分位上写7;最后个位上6加4满10，个位满十要向十位进一，个位上写0，十位上写1。那么***5+4.29=10.74。

　　首先列竖式时小数点要对齐，也就是相同的数位要对齐。然后按照整数减法的计算法则进行计算。从最低位算起，这个算式应从百分位减起，5减9不够减，就从十分位退一当十再减，15-9=6，得到6个百分之一，在百分位上写6;十分位上4退1是3，3-2=1，得到1个十分之一，在十分位上写1;最后个位上6-4=2，得到2个一，在个位上写2。那么***5-4.29=2.16。

　　【设计意图】引导学生通过分析、比较，找到各方法间的内在联系与不同;同时借助笔算小数加法的经历，通过运用数学语言的交流，逐渐理解“小数点对齐就是相同数位对齐”这一本质，体会到小数点对齐的必要性，培养学生的数学思维能力。

　　5.比较内化

　　刚才我们学*了小数加减法。和整数加减法比较，你有什么发现吗?我们一起来比较分析。

　　预设：

　　学生1：小数加减法和整数加减法都是要把相同数位对齐。

　　学生2：小数加减法的计算方法和整数加减法的计算方法相同，都是从最低位算起。

　　学生3：满十就向前一位进1，哪一位上的数不够减，就从它的前一位退一当十，和本位上的数合并在一起，再减。

　　学生4：小数加减法的验算方法与整数加减法的验算方法一样，可以交换加数的位置进行验算，也可以用减法验算。

　　在小数加减法计算过程中，我们应注意什么呢?

　　1：小数点一定要对齐，也就是相同数位要对齐。

　　2：整数加减法是从个位对齐，而小数加减法是小数点要对齐。

　　3：小数点要写在个位的右下角，小数点要写成实心的小圆点。

　　4：计算结果如果末尾有0，可以根据小数的性质去掉。

　　【设计意图】通过小数减法与小数加法的对比、小数减法与整数减法的对比，帮助学生理清所学知识间的联系与区别，促进学生在头脑中完善与计算有关的知识网络。

　　(三)知识运用

　　1.基础练*

　　教材第72页，做一做。

　　计算下面各题，并且验算。

　　6 .07+4 .89 5 .64-1 .78

　　【设计意图】巩固小数加减法的笔算方法，培养学生验算的*惯。

　　2.综合练*

　　(1)教材第74页第3题。

　　(四)课堂总结

　　教师：同学们，通过今天的研究，你有什么收获吗?

　　预设：

　　学生1：可以将新知识转化成旧知识。

　　学生2：计算小数加减法时要把小数点对齐。

　　学生3：小数加减法的计算方法和整数减法的计算方法相同。

　　……

　　这节课我们学*了位数相同的小数加减法。

　　【设计意图】在回顾与反思中，帮助学生建立良好的认知结构，做到在收获知识的同时积累小数加减法笔算的活动经验，并为后续学*奠定基础。

　　《小数的加法和减法》教学反思

　　本节课例是在学生掌握了小数的意义和性质以及整数加减法的基础上来学*的。教学这部分知识，不仅要让学生掌握小数加减法的算理和法则，还要同整数加减法结合起来，让学生从整体上把握加减法的实质。

　　以下是我对本节课的几点思考：

　　1、注重与生活的联系。

　　本课例选择了学生熟悉的感兴趣的素材，以“购买图书情景图”作为计算教学的背景。突出了计算不再是枯燥乏味，不再是为了计算而计算，而是让学生感到计算学*同样是生动、有趣的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，掌握小数运算的基本方法。通过解决实际问题，使学生感受到小数加减法在生活中的广泛应用，培养学生的应用意识，增强学*数学的信心。

　　2、以自主合作探究为主，培养学生合作能力及合作意识。

　　通过自主探索使学生理解小数加减法的计算算理，掌握竖式计算的方法，并能正确计算。在例1的教学中我通过学生提出问题，尝试解决问题、交流各自方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能掌握正确的计算方法。整个过程体现“学生主体，教师主导”的互动模式，放手让孩子自己去尝试、自己去探索、去获取知识，最大限度地让学生都能参与到探索新知的过程中，参与知识形成的过程中，在探究算法中使每位学生都有获得成功学*的体验。对于***5+4.29和***5-4.29的竖式写法，我先让学生自己试着写，再通过格式对比展示，利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的讨论，在相互启发，相互学*中，学生自主提炼出“小数加减法”的竖式计算方法。

　　3、注重数学思想的渗透。

　　课堂中注重培养学生发现问题—提出问题—分析问题——解决问题的能力。注重学生对知识的迁移、类推能力，注重培养学生的思维能力。让学生经历数学学*的过程，体验学*的快乐。通过计算、比较等活动使学生经历把整数加减法计算经验迁移到小数加减法计算的过程，培养学生运用迁移规律的意识。通过“小数点为什么一定要对齐”这一问题引导学生探究。使学生明白“这样就能保证整数部分和整数部分对齐，小数部分和小数部分对齐。当小数点对齐时，相同的数位也就对齐了”。在学生充分的讨论、交流的基础上来体会和感悟，加深学生的理解和记忆。

　　《小数加法和减法》教学反思 5

　　今天上了第四单元第一课时—小数的加法和减法，小数加减法的教学是在小数的意义、性质、数位顺序表等知识的基础上进行学*的，教学这部分知识，不仅要让学生掌握小数加减法的算理和法则，还要同整数加减法结合起来，让学生从整体上把握加减法的实质。小数加、减法的计算方法在算理上与整数的一致，都是相同的数位上的数对齐。以下是我对本节课的几点思考：

　　1、例1的教学我通过学生提出问题，尝试解决问题、交流各自方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能掌握正确的计算方法。整个过程体现“学生主体，教师主导”的互动模式，放手让孩子自己去尝试、自己去探索、去获取知识，最大限度地让学生都能参与到探索新知的过程中，参与知识形成的过程中，在探究算法中使每位学生都有获得成功学*的.体验。对于4.75+3.4的竖式写法，我先让学生自己试着写，再通过两个书写格式对比展示,利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的讨论，在相互启发，相互学*中，学生自主提炼出“小数加减法”的竖式计算方法，解决了“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点。

　　2、对于“列竖式时为什么要对齐小数点”这个难点，一位学生回答得很好：“这样就能保证整数部分和整数部分对齐，小数部分和小数部分对齐。”但在组织学生讨论交流时，由于怕时间不够，我没有让学生充分说，只是让个别好学生说;在让学生总结“计算小数加减法要注意些什么?”时，我发现学生总结的有些凌乱。课后我想，如果我能以这样一道填空题的方式：“列竖式计算小数加减法时，要把小数的( )对齐，再从( )位算起，得数的小数点要和( )对齐。计算结果是小数，且小数末尾有0时，一般要根据( )化简。”这样让学生总结，特别对一些差生，应该更清晰。

　　3、这节课的教学我能始终引导学生主动地去参与、去实践，并能及时捕捉学生中出现的问题，引导大家讨论问题、解决问题。课堂上我发现有学生计算结果不化简，反馈时我把他的练*纸展示出来请学生当小老师，在全班同学的帮助下，他找出了自己的错误并及时进行了订正，在课后作业中，我发现他再也没有出现过这种错误了，我想：像这样让学生自己发现错误并改正，比我直接告诉他要注意什么，给他的印象会更深刻。

　　4、课堂上学生对于小数加减法的算法和算理都掌握得不错，但在课后练*中我发现仍有不少学生很粗心，计算正确率不高，主要是需要进位和退位时容易算错，结果不化简，特别是口算问题很多，如3.2+6=3.8…还需要加强练*，提高正确率。

　　《小数加法和减法》教学反思 6

　　小数加减法是在学生掌握了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的，它的意义与整数加减法的意义相同，计算法则在算理上也与整数保持一致，都是相同数位上的数相加减。学生由于在之前对整数加减法接触较多，通过对整数加减法计算方法的回忆(即相同数位上的数才能相加减)应该能顺利迁移到小数加减法上来。

　　为了让学生结合自己的生活经验学数学、用数学，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取“奥运会竞赛成绩”这一学生感兴趣的生活素材，并通过创造性的劳动恰到好处地把数学知识与学生的生活经验揉合在一起。在课堂上，首先引导学生观察劳丽诗和李婷的竞赛成绩，使学生产生民族自豪感;在分析数据的同时提出数学问题，由熟悉的“生活”情境引发问题，发挥学生积累的竞赛经验，提出问题并解决问题，学生的探索必然是积极主动的，从而对小数加减法作出不同水*的解答。

　　面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统教学中需要教师总结、归纳的学*重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。也掌握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后按照整数加减法的计算方法计算。通过教学，发现学生对计算方法掌握得很好，列竖式计算的'正确率也很高。

　　教学中，存在的问题主要体现在以下几方面：

　　1.被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过举例子，引导学生讨论，发现：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较容易。学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高;对个别学生则提出强制的要求，必须记住这种方法。

　　2.在口算整数加小数时，学生会将这个整数与小数的末尾对齐后加。如：8+1.2=2，0.46+4=0.5等。究其原因，学生在口算时不仔细看题，当作整数加法进行口算，要速度，不要质量。对此，就要加强口算训练，日积月累，长期训练，逐步提高正确率。

　　3.在列竖式计算小数加减法时，如果算出的结果是83.90。学生往往会忘记化简或者是在写到横式上时把化简的过程显示在横式上，而不是把最后的答案写在横式上。对于常犯这样错误的学生，他们并不是不会化简或不明白为什么可以化简，只是一味的追求速度而导致的结果。对于这样的学生吗，只能在做作业时多多的提醒，沉下心来做作业。慢慢克服浮躁的毛病。

　　4.在列竖式计算时，如果末尾两个数加起来是10的话，那个应该写在末尾的0会不写，计算出错。这都是学生粗心，浮躁导致的结果。

　　这个单元的教学下来，感觉到对于学生会常犯的一些错误，在*时的新授课的教学中要适当的穿插在其中，这样才能减少学生自己在做作业时犯错的频率。要在学生犯错前先把这种错误示范出来。

　　《小数加法和减法》教学反思 7

　　今天在教师基本功大赛上，我上了一节数学课《小数的加法和减法》，课后我对这节课进行了深入的思考，自己觉得还有几点不足之处值得自己在今后的教学中加以借鉴，现总结如下：

　　1、课堂上学生进行了自主探究，效果较好，但汇报所花费的时间较长，导致课后*题处理的时间所剩无几。出现这种情况的原因是：备课时对学生在此处会出现的`问题估计不足；教师语言不够简练、没能直奔重点；教师的现场调控能力较差，让学生说出了自己的心里话，但也浪费了一些时间。

　　所以通过本课的教学，我自己今后在备课时应做到多备学生，多思考学生会在哪里出现问题？会出现哪些问题？怎样引导学生解决问题？还要做到及时调控课堂，适当删减同类型*题，让学生做题做的有质量。

　　2、关于本学期所研究的教学模式，通过本课的教学，我觉得基本环节可以定下来了。但具体每一个环节应怎样操作，根据不同的授课内容应分成哪几类操作，应作为我们下学期的研究内容。现在提出要进行“有效课堂、高效课堂”的研究，我觉得有效的课堂就是全体学生在一堂课中学会知识，高效课堂就是学生在一节课堂上以一种轻松姿态，在充满探究的氛围中学会比较多的知识，并很好的应用。所以我们研究的重点要放在具体环节的操作上，以“研究学生，研究教材，研究教法”为主线，设计好每一节课。

　　《小数加法和减法》教学反思 8

　　《小数的加法和减法》是人教版新课标小学数学四年级下册的第六单元，其实小数的加法和减法的计算方法和整数的加法和减法的计算原理差不多。学生比较容易理解及掌握对这部分知识。下面是我对《小数的加法和减法》的教学反思：

　　《小数的加法和减法》这个单元的教材在安排时也是从学生比较熟悉的生活素材——购买学校用品入手的。学生在熟悉的情境中发现信息，收集信息并提出有关小数加、减计算的数学问题，从而产生新的计算要求。

　　在此基础上，我采用放手让学生自己尝试计算并通过小组合作交流的形式探索笔算的方法。在这个过程中，很多学生都选择利用整数加、减法的算法进行计算。

　　在《小数的加法和减法》的课堂小结时我提了个问题：为什么你们都选择采用整数的加法和减法的计算方法进行计算呢？通过比较你发现小数的加法和减法计算与整数的'加法和减法计算有什么相同点？学生解决了这些问题基本上也就掌握了小数加、减法的计算方法了。

　　最后我又强调了在计算小数的加法和减法时需要注意什么。在练*中针对学生容易错的地方设计了一些练*题。整体感觉学生在这部分掌握的还是不错的。

　　《小数加法和减法》教学反思 9

　　这次我有幸到杨州上课，上的课题是《小数加法和减法》,这是在学*整数加减法和三年级学*得《简单的小数加减法》的基础上学*的，这节课要让学生知道计算小数加减法要注意，相同数位对齐，小数点对齐，从低位算起等，让学生在学*的过程中，体会到合作成功的喜悦，感受到数学与现实生活的联系，试教时发现只有少部分学生尝试独立完成用竖式计算时会受到整数加减法的影响，考虑到末位对齐，也有几个学生把整数和整数对齐、小数和小数末位对齐，考虑到绝大部分学生完全能凭借学*整数加减法和简单的小数加减法的经验，通过自学掌握小数加减法的计算，所以我采取了小组合作，自主探究的形式让学生自己去研究学*，让学生独立的尝试列竖式计算，然后通过小组讨论，自己辨别哪种竖式是正确的，哪种竖式是错误的，并集体分析错误的原因，说说正确的竖式该怎么列，上完课后感觉学生的表现还不错，课堂上发言很积极，个个都参与学*，所有学生对小数加减法的计算方法都能掌握，知道把计算结果化简。

　　自我感觉几处较好的地方：1、小数加减法的算理。例题：4.75+3.4，学生不大容易讲出算理，但通过小组合作，全班讨论的方式，针对错例，有学生说出了错的理由：元要加元，角要加角，分要和分相加，也有学生说出3.4的4应和4.75的7对齐，接着我就追问为什么3.4的4应和4.75的7对齐，有的学生说4表示4角，7表示7角所以4要和7对齐，也有学生说4表示4个十分之一，7表示7个十分之一个所以4要和7对齐，还有学生说4在十分位上，7也在十分位上所以4要和7对齐，然后我话锋一转问那这题错在哪儿呢，学生比较自然的说出相同数位没对齐或计数单位相同的数才能相加减等。 2、学生的发言比较理想，这节课对于学生以前旧知的迁移还是比较重要的，所以一开始我就复*了用竖式计算整数加减法，并让学生根据竖式说出算理，这样为下面的学*节约了很多的时间，而且学生也有话可说，有几处学生的发言还是很精彩的。

　　自我感觉不足之处：1、我作为一名教师，本身素养需进一步提高。2、由于时间的限制有个别学生的问题没有在课堂上解决，如小组竞赛。

　　最后说说教学这节课的一些个人经验。1、复*用竖式计算整数加减法是为了比较小数加减法和整数加减法的相同点。2、例题尽量放手，但算理要清楚，算法要明白，要让学生知道怎样算，还得知道为什么要这样算，不能那样算。3、对于要化简的题型，第一次出现，让学生通过比较发现原来去掉小数末尾的.0，更简洁，让学生上展台修改，其他学生对照修改，这短短半分钟一定不能少。4、练*要有层次和趣味性：（1）列竖式，学生判断竖式列的是否正确，方便中下等学生熟悉列式的模式。（2）只有横式，要求学生自己列式计算，这是完整的计算巩固。（3）改错，这是防微杜渐的练*，预防小数点不对齐，计算结果不化简，掌握计算方法但计算不仔细等（4）小组计算竞赛，既达到练*的目的，又能增强小组的合作精神，更能激发学生的学*热情，使整个课堂掀起学*高潮。

　　这节课使我成长了不少，特别感谢***校长帮我分析了现在计算课的特点，强调了算理的重要，拟定教学的思路，感谢盐城市教科院的各位领导把这次去杨州赛课的机会给了我，还帮我修改了例题的呈现方式，练*的层次，感谢姚圣友主任给了我很多细节的指导，指导我提问的方式，告诉我节约时间可以设计*题纸等。感谢所有给我帮助的人，谢谢！

　　《小数加法和减法》教学反思 10

　　教学目标：

　　1、知识目标：理解和学会小数加减法的计算方法，认识小数加减法与整数加减法在计算方法上的联系。

　　2、能力目标：通过自主探究，比较归纳培养学生的迁移类推和抽象概括能力。

　　3、德育目标：在教学中注重学生学**惯的养成，使学生养成良好的计算*惯。

　　教学重点：注意小数加减法和整数加减法之间的联系。

　　教学难点：理解“小数点对齐”的道理和计算法则

　　一、情境导入、激发兴趣

　　师：同学们，你们喜欢看体育比赛吗？

　　生：喜欢！

　　师：其实在比赛过程中也有许多关于数学的问题，下面我们一起来看一段录像。

　　[课件播放2004年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛第一轮录像]

　　师：你能获得哪些信息？

　　生：第一轮中国队的劳丽诗、李婷获得了53.40分，意大利的哈特利、海曼斯获得了49.80分。

　　生：中国队比分高一些。

　　师：不错，那根据这些信息你能提出什么数学问题？

　　生：中国队比意大利队多得多少分？

　　师：求“中国队比意大利队多得多少分”利用以前学过的知识该用什么方法计算？怎样列式？

　　生：求“中国队比意大利队多得多少分”就是看53.40比49.80多多少，应该用减法计算。列式：53.40－49.80=

　　师板书：53.40－49.80=

　　师：计算这道题用我们以前所学*的知识能解决吗？怎样摆竖式？请大家小组讨论一下。

　　……

　　二、循序渐进，探究新知

　　（课件继续播放第二轮比赛画面）

　　师：你又获得了哪些信息？

　　生1：第二轮比赛中国队获得58.20分，意大利队获得49.20分。

　　生2：中国队的比分又比意大利队的比分高。

　　师：根据这些信息你能提出什么数学问题？

　　生1：第二轮中国队比意大利队领先多少分？

　　生2：第一轮和第二轮中国队一共获得多少分？

　　生3：第一轮和第二轮意大利队一共获得多少分？

　　生4：第二轮比赛完成后，中国队比意大利队领先多少分？

　　……

　　师：同学们提的问题真多，这些问题的解答方法一样吗？竖式该怎样写？请同学们选择一个自己喜欢的问题和同桌讨论讨论，看看该怎样解答。

　　生汇报：

　　生1：我算的是“第二轮中国队比意大利队领先多少分？”用减法计算，列式：58.20－49.20=9.00

　　58.20

　　－49.20

　　9.00

　　生2：我算的是“第一轮和第二轮中国队一共获得多少分？”用加法计算，列式：53.40+58.20=111.60

　　53.40

　　+58.20

　　111.60

　　生3：我算的是“第一轮和第二轮意大利队一共获得多少分？”，用加法计算，列式：49.80+49.20=99.00

　　49.80

　　+49.20

　　99.00

　　生4：我算的是“第二轮比赛完成后，中国队比意大利队领先多少分？”要用两队的成绩相减……

　　投影展示学生计算方法。

　　师：大家算得都很好，谁能说一说你是怎样想的？为什么这样对位？

　　生1：为了相同数位对齐。

　　生2：……

　　师：“同数位对齐”也就是把小数的小数点对齐。

　　师：计算结果末尾有0，是否可以把0去掉？为什么？（生讨论）

　　……

　　生1：把0去掉，因为这些0都在小数末尾。

　　生2：根据小数的性质：小数末尾

　　添上0或去掉0小数的大小不变。

　　师：看来大家学的都不错。那上面的计算结果还可以怎样写？

　　（生试做）

　　三、深化练*、巩固新知

　　1、完成“练*八”第1题。说一说计算时要注意什么。

　　完成“做一做”第1、2题。

　　2、完成“练*八”第2题。

　　3、作业：练*八第3题。

　　教学反思：

　　教学伊始，教师运用回放录像与解说相结合的方式为学生创设了2004年雅典奥运会的情境，真实、亲切，很容易把学生引入情境中，促使学生进入学*活动。学生在创设的情境中充分地欣赏中国跳水运动员在比赛中珠联璧合的完美发挥，回味雅典奥运会上中国体育健儿创造的辉煌成绩，感受竞技运动带给人类的无穷乐趣。同时体会小数加减计算与我们的生活息息相关，体会到若不学好会影响我们的生活，不学不行。有了这种感受，学生才会将“要我学”转换为“我要学”，才会积极主动，兴趣盎然地加入到学*中去。

　　教学过程中教师将所有信息提供给学生，让学生在众多信息中选取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出问题，这个过程就是一个处理信息的过程，也是一个学生自主思考，学*的过程。由于学生已有整数加、减法的'知识做铺垫，教师就大胆地放手让学生尝试，给予学生自主探索、合作交流的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学*环境，有利于群体智慧共享。学生在这种人格*等的环境中，自发释放自己的生命活力，享受快乐的学*生活，从而更自觉地承担学*任务。

　　通过教学我深刻认识到新课标下的数学教学，应当是数学活动的教学，是教师与学生之间，学生与学生之间合作交流，互争论、共探究，同发展的过程。教学方法的研究，应该着眼于充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生对自然界和社会中的现象具有好奇心，并能从数学的角度发现和提出问题，并用数学方法加以探索研究和解决。在活动中培养和发展学生的主动探索能力、获取和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、与人合作的能力及责任感、终身学*能力、创新能力和实践能力等。鉴于此需要我们重新审视数学课堂教学，更新教育观念，改革教学流程。在全面发展的教育观下，构建一个以紧密联系学生生活实际的数学现象为切入点，以促使学生独立思考、自主探究为核心，以师生互动、生生互动为主要特征的数学课堂教学程序和策略。<

《小数的加法和减法》教学反思通用10篇（扩展4）

——《小数的加法和减法》教案 (菁华3篇)

《小数的加法和减法》教案1

　　教学目标

　　1、让学生简单了解数的产生过程，对人类发展进程中所出现的计算工具有一个初步的了解，简单了解一些计算工具计数的方法，接受数学事实的教育。

　　2、认识计算器面板上的按键名称和功能，学会用计算器进行整数、小数的四则运算，探索简单的规律。

　　3、通过对计算器的运用，体验它的有用性，培养学生的辨证思维能力。

　　教学内容

　　同学们，大家都去过广润发吧？它每天都有很多顾客，特别是到了节假日，那更是人山人海。当顾客推着满满一车物品去付款时，营业员总是能在很短的时间内告诉他应该付多少钱，为什么营业员会算得那么快呢，你知道吗？

　　今天这节课我们就来一起学*用“计算器计算”。

　　1、认识计算器

　　你知道在我们日常生活中还有哪些地方用到了计算器吗？

　　你了解计算器吗？今天假如你是一位计算器的推销员，你打算怎样向大家介绍你手中的这款计算器的构造？（同桌之间相互说一说后再全班交流）

　　让学生了解计算器的最常用的一些键，熟悉加减乘除等运算和运算顺序。

　　2、用计算器计算

　　大家已经认识了计算器，你会操作他吗？现在咱们就用计算器来算一些题目，请把计算器准备好。

　　3、教学例4

　　要求李芸一共用了多少元应怎样做，先把算式列出来。

　　你会在计算器上按出买铅笔的钱数吗？同桌交流按键的方法。

　　你会用计算器算出结果吗？核对结果。

　　同桌之间说说是怎样用计算器计算的。

　　4、完成“试一试”题目

　　你怎样求应找回多少元？

　　可不可以把刚才的计算结果用起来？试着求出结果。

　　用计算器计算方便了我们的计算，当然也方便我们检验了，你会检验吗？怎样判断你的计算是正确的呢？

　　5、巩固练*

　　通过计算，我们发现，用计算器计算时只要从左往右依次按键就可以了。现在我们要来比一比谁算的最快，请准备好。

　　完成“练一练”的第1、2题

　　提醒学生看清数目和运算符号，认真按键进行计算，对正确率较高的同学给予鼓励。

　　6、完成练*九的第8题

　　先示范计算出“小明开学缴费”后的余额，使学生明确计算每次收支后余额的方法。再让学生分别算出其余各栏的余额。

　　合计支出数怎样算，合计结余数呢？最终余额是多少？与刚才的计算结果一样吗？

　　1、我们已经能用计算器进行计算了，那么计算器还有没有其他的作用呢，下面我们就来一起探索。

　　学生用计算器计算在计算器位数不够的情况下学生小组讨论发现计算的规律，再集体交流。

　　2、自主探索：

　　1122÷34=

　　111222÷334=

　　11112222÷3334=

　　再出示：111111222222÷333334=

　　111…122…2÷333…34=

　　2004 1002

　　最后我们来一次比赛，分两组：一组用计算器，一组用笔算，愿意用计算器的请举手。

　　完成练*九的第7题

　　今天这节课我们学*了用计算器计算，你有什么体会？你觉得今天的学*对你有用吗，能不能说说？

　　教后记

　　通过对计算器的运用，体验它的有用性，培养学生的辨证思维能力。

《小数的加法和减法》教案2

　　教学目标

　　1、使学生在解决现实问题的过程中，认识到整数加法的运算定律对于小数加法同样适用，能正确运用加法运算定律进行一些小数加法的简便运算

　　2、使学生在探索与交流的活动中，体会解决问题策略的多样性，增强优化意识;逐步形成积极的自我评价和自我反思的意识，体验学*数学的成就感。

　　教学内容

　　1、口算

　　用卡片出示练*九的第1题，指名口答。

　　2、出示例3中的四种文具。

　　如果让你任意购买其中的两种文具，你想买哪两种?你会计算出所需要的钱数吗?

　　1、出示例3

　　这四种文具，小华各买了一件，他一共用了多少元?解答这个问题可以怎样列式?

　　根据学生的回答，教师板书：

　　2、引导学生探索算法

　　你会计算这道题吗?先算一算再把你的计算方法在小组内交流。

　　学生独立计算，注意选择学生采用的不同的方法，并指名板演。

　　3、比较：刚才同学们用不同的方法算出了小华一共用的钱数，请同学们比较这些算法，你认为哪种算法更简便些?

　　进一步追问用简便算法的学生：你这样算的依据是什么?

　　4、小结：整数加法的运算定律，对于小数加法也同样适用。应用加法运算定律可以使一些小数加法的运算简便。这就是我们今天研究的内容。

　　我们以前学*过哪些加法的运算定律?

　　根据学生的回答板书：

　　加法交换律：

　　加法结合律：

　　这里的字母 a、b、c可以表示怎样的数?

　　指出:因为整数加法运算定律对于小数加法同样适用，所以这些字母公式里字母所表示的数的范围既包括整数，也包括小数。

　　完成““练一练””的第1、2两题

　　先让学生独立完成，再让学生说说怎样算简便

　　完成练*九的第2题

　　学生练*

　　比较每组算式的计算过程和结果，你有什么发现?

　　指出：整数减法的一些规律小数减法里同样适用，也能使一些计算简便。

　　完成练*九的3～5题

　　先让学生独立完成，再交流第4、5题的思考过程，说出每一步计算结果的实际意义

　　教后记

　　在探索与交流的活动中，体会解决问题策略的多样性，增强优化意识;逐步形成积极的自我评价和自我反思的意识，体验学*数学的成就感。

《小数的加法和减法》教案3

　　教学内容：

　　人民教育出版社四年级下册第98—99页练*十六第3—8题。

　　教学目标：

　　1、知识与技能：进一步加深理解小数加法和减法的算理，并比较熟练地计算小数的加法和减法，提高计算能力；在具体的生活情景中提高学生获取信息、整理信息及处理信息的能力。

　　2、过程与方法：利用生活情景感悟小数加法和减法在生活中的应用价值，并能运用小数加法和减法解决实际问题，并在解决实际问题的过程中进一步理解小数加法和减法的算理。

　　3、情感与态度：让学生感受到生活中处处有数学，增强学数学用数学的意识；培养学生主动探索、合作交流的良好*惯，从合作交流中增进师生间的感情和生生间的感情。

　　教学重点：

　　掌握小数加法和减法的计算方法。

　　教学难点：

　　理解小数加法和减法的算理，克服整数加减末尾对齐负迁移思维定势的影响。

　　教学过程：

　　一、复*检查

　　1、课前一分钟口算

　　0.7+0.9=

　　4.7-0.5=

　　0.56-0.46=

　　1.2+0.8=

　　1-0.4=

　　7.7+0.6=

　　（开火车对答案）

　　【设计意图：课前一分钟口算是我校数学课堂的一种常规，有利于孩子们迅间将精神集中在课堂上，进行有效的思维训练，再通过开火车对答案增强数学计算的趣味性和实效性。】

　　师：同学们真棒！小数加减法口算掌握得很好！考考你们小数加减的笔算又学得怎样？请用竖式计算后，完成课本P99第5题填空，比一比谁是神算手！

　　2、出示第99页第5题填空。

　　学生用竖式计算独立完成。

　　实物投影学生答案，全体同学点评。

　　3、小结：计算小数加法和减法时要注意什么？

　　引导学生回顾上一节课的小数加、减法计算

　　方法顺口溜：

　　点对点，位对位；

　　小数整数方法同；

　　得数对点要化简。

　　学生齐背“顺口溜”

　　【设计意图：将课本第5题调前，是通过算一算让学生再次感悟、内化小数加法和减法的算理，并用学生喜欢、易记的方式“顺口溜”，感受小数加、减法计算法则在提高计算准确率的指导性。这样设计符合学生认知规律，贴*学生思维的最*发展区。增强了计算课堂的趣味性和实效性。】

　　师：在我们计算小数加减时，有了“顺口溜”这个数学好朋友的帮助，更有利我们提高小数加法和减法计算的准确率。学会了小数加法和减法有什么作用呢？小数加法和减法在我们的生活中有何应用价值呢？让我们一起走进市场，问问卖菜的王大叔吧！

　　二、应用小数加法和减法解决实际问题。

　　1、出示课本第98页第3题

　　你从这个统计表中了解到什么信息？

　　你能帮帮王大叔解决这个数学问题吗？

　　学生读题并独立完成

　　（1）白菜比萝卜多卖多少钱？

　　猜一猜：王大叔还有什么数学问题要我们解决？

　　出示问题：

　　（2）你还能提出什么数学问题？学生自由提数学问题。

　　师：王大叔的数学问题还有很多，请同学们回家跟爸爸妈妈继续探讨。市场买菜、卖菜要用小数加减，在我们家里要不要用小数加减呢？我们一起去小丽家看一看。

　　2、出示课本第98页第4题

　　你从这个统计表中了解到什么信息？

　　学生汇报分析，重点引导学生理解：

　　合计=电话费+上网费（每月）

　　总计=九月+十月

　　主要让学生说思路，计算过程和结果

　　作为课后作业完成。

　　师：家里的数学问题解决了，再看看在我们班级里，班长又遇到了什么数学问题呢？

　　【设计意图：将小数的计算与实际生活紧密联系起来，让学生感受到小数的计算在实际生活中的应用价值；通过“帮一帮”王大叔激发了学生主动学*的热情，再通过“猜一猜”调动了学生参与的兴趣，并在“说一说”中自主开发了思维，并要求把学*的热情延伸到课后。有利学生学会用数学的眼光观察生活中的问题，培养创新能力。】

　　3、出示课本第99页第7题。指名读题。

　　学生自由回答购买方法，

　　并在黑板上“贴一贴”，

　　让学生板书练*，师生

　　共同点评。

　　师：经过一轮的练*后，同学们的计算速度快了，计算准确率也提高了。我们再去奥运会看看女子田径比赛，是否也要运用今天所学的知识呢？

　　【设计意图：注重情景创设，通过在黑板上贴一贴购买方法的可能性这一活动，既是为了活跃计算课堂的气氛，也是让学生动手操作去实践体验组合原理，体会解决问题策略的多样性，培养创新能力。再通过算一算再次巩固、提高小数加法和减法的运算能力。】

　　4、出示课本第99页第8题。

　　学生读题后说理解，重点

　　理解*纪录和世界纪录。

　　问：它们各相差多少？你是

　　如何理解的？

　　让学生说思路。

　　例如：跳高＝世界纪录（2.09米）-*纪录（1.97米）=？米

　　【设计意图：通过大型比赛多层次的拓展学生的知识面，进一步加深小数计算在生活中的应用价值，并进行爱国主义教育。】

　　师：前面的知识同学们都学得很好，老师准备奖励你们一些文具。

　　5、（1）出示

　　买这两种文具梁老师需要带多少元？

　　根据学生的汇报板书：

　　5元6角2分+3元零9分

　　=5.62元+3.09元 小数

　　=8.71元

　　（2）出示第99页第6题：用小数计算下面各题：

　　4米35厘米＋5米70厘米

　　4千米800米－3千米50米

　　1吨30千克＋980千克

　　10千克－4千克800克

　　每组各做一题。（投影学生解答全班点评）

　　【设计意图：通过创设购买奖品情景，积极地为学生搭建数学思维*台，把思考的主动权还给学生，因为“需要是学生学*的内驱力”，学生能很快想到要用“元”作单位，先将复名数改写成小数，然后计算。从而达到化“难”为“易”的目的。】

　　三、生活中的小数加减。

　　通过我们这一节课的学*。同学们对小数加减法在生活中的应用价值有了更深入的了解，同时计算准确率也提高了。

　　小数加减的应用在我们生活中还有很多，例如

　　1、我们学校每月一次的“红旗班”评比。

　　出示西区中心小学“红旗班”评比表，

　　算一算这个月哪个班会被评为“红旗班”。

　　2、访问“国家体育总局网站”了解历年全国记录，也可以了解有关的体育信息。

　　四、交流共享，升华情感

　　今天学*了什么？你是怎样获取这一数学知识的？你还有什么感受？

　　同学们，在我们的身边有许许多多的数学知识和数学问题，如果你*时多用数学的眼光去看待每一件事，我们的生活一定会更美、更精彩。

　　【设计意图：把数学回归生活，再次拓展和提高学生的知识面，把对小数计算延伸到课外继续研究。】

　　五、课后作业：

　　第98页第4题，第99页第8题、第6题右边3

《小数的加法和减法》教学反思通用10篇（扩展5）

——《小数的加法和减法》数学教学反思 (菁华3篇)

《小数的加法和减法》数学教学反思1

　　4月27日上午第一、二节在本班上了一节校内教研课：《小数的加法和减法》，这是高效课堂模式下的两节课。这是在学*整数加减法和小数的意义和性质的基础上学*的，这节课要让学生知道计算小数加减法要注意，相同数位对齐，小数点对齐，从低位算起等，让学生在学*的过程中，体会到合作成功的喜悦，感受到数学与现实生活的联系。

　　我在设计导学稿时，关于教学情境，教材上呈现的“2004年雅典奥运会跳水”的主题图，其意图是让学生观察主题图中的几轮成绩去学*小数的加、减法。然而我经过反复琢磨，决定放弃教材上的主题图，理由有二：1、对“2004年的雅典奥运会”没有什么印象，他们那时才三、四岁；2、学生跳水比赛规则不熟悉，不知道成绩是怎么计算的，另外对于一些外国的**、选手名字很陌生，读起来甚至很拗口，这些都不便于学生自主探究。基于以上的认识我直接出示计算题目，让学生尝试计算。计算题目分为三个层次：相同数位的小数相加减，不同数位的小数相加减，整数与小数的相加减。

　　我采取了自主探究-小组合作的形式让学生自己去研究学*，让学生独立的尝试列竖式计算，然后通过小组讨论，自己辨别哪种竖式是正确的，哪种竖式是错误的，并集体分析错误的原因，说说正确的竖式该怎么列，最后集体展示。

　　课堂教学时我发现只有少部分学生尝试独立完成用竖式计算时会受到整数加减法的影响，考虑到末位对齐，也有几个学生把整数和整数对齐、小数和小数末位对齐，绝大部分学生完全能凭借学*整数加减法和简单的小数加减法的经验，通过自学掌握小数加减法的计算。

　　上完课后感觉学生的表现还不错，课堂上发言很积极，个个都参与学*，所有学生对小数加减法的计算方法都能掌握。不足之处：应设计改错题目，这是防微杜渐的练*，预防小数点不对齐，计算结果不化简，掌握计算方法但计算不仔细等。

　　我们不可能走进两个完全一样的课堂，正如“人不可能踏进同一条河流”。教学如棋局，如何提升我们的课堂驾驭能力，我想只有：厚积薄发！

《小数的加法和减法》数学教学反思2

　　今天在教师基本功大赛上，我上了一节数学课《小数的加法和减法》，课后我对这节课进行了深入的思考，自己觉得还有几点不足之处值得自己在今后的教学中加以借鉴，现总结如下：

　　1、课堂上学生进行了自主探究，效果较好，但汇报所花费的时间较长，导致课后*题处理的时间所剩无几。出现这种情况的原因是：备课时对学生在此处会出现的问题估计不足；教师语言不够简练、没能直奔重点；教师的`现场调控能力较差，让学生说出了自己的心里话，但也浪费了一些时间。

　　所以通过本课的教学，我自己今后在备课时应做到多备学生，多思考学生会在哪里出现问题？会出现哪些问题？怎样引导学生解决问题？还要做到及时调控课堂，适当删减同类型*题，让学生做题做的有质量。

　　2、关于本学期所研究的教学模式，通过本课的教学，我觉得基本环节可以定下来了。但具体每一个环节应怎样操作，根据不同的授课内容应分成哪几类操作，应作为我们下学期的研究内容。现在提出要进行“有效课堂、高效课堂”的研究，我觉得有效的课堂就是全体学生在一堂课中学会知识，高效课堂就是学生在一节课堂上以一种轻松姿态，在充满探究的氛围中学会比较多的知识，并很好的应用。所以我们研究的重点要放在具体环节的操作上，以“研究学生，研究教材，研究教法”为主线，设计好每一节课。

《小数的加法和减法》数学教学反思3

　　小数加、减法的计算方法在算理上与整数的一致，都是相同的数位上的数对齐。教学中，不仅是要使学生掌握这些知识，更重要的是要让学生通过具体的事例，让学生自己去发现并加以归纳，从而去较好地掌握知识。

　　1、教学中，从学生的生活经验和已有知识的出发，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学*活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动有趣的活动中去完成了对新课内容的建构，体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。

　　2、从学生的生活实际出发，选取现实素材，激发学*兴趣是这节课的最大特点。课前让学生亲身经历购物，使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生一定的兴趣，并由此激发学生学*数学的需求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲*数学。

　　在课堂上，教师首先引导学生观察，提出数学问题。由熟悉的“生活”情境引发问题，学生的探索才可能是积极主动的，发挥学生购物付款的经验，对小数加减法做出不同水*的解答。

　　3、面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，应组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学需要教师总结、归纳的学*重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。

　　在实际的教学中我们可以体会到：创设情境，使数学充满生活气息是数学课堂教学前进的方向，是落实新课程标准的有力体现，它有利于还原教材的生活本色，有利于培养学生创造性思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学，从而真正地掌握数学知识。

《小数的加法和减法》教学反思通用10篇（扩展6）

——《小数的加法和减法》教学反思 (菁华3篇)

《小数的加法和减法》教学反思1

　　今天上了第四单元第一课时—小数的加法和减法，小数加减法的教学是在小数的意义、性质、数位顺序表等知识的基础上进行学*的，教学这部分知识，不仅要让学生掌握小数加减法的算理和法则，还要同整数加减法结合起来，让学生从整体上把握加减法的实质。小数加、减法的计算方法在算理上与整数的一致，都是相同的数位上的数对齐。以下是我对本节课的几点思考：

　　1、例1的教学我通过学生提出问题，尝试解决问题、交流各自方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能掌握正确的计算方法。整个过程体现“学生主体，教师主导”的互动模式，放手让孩子自己去尝试、自己去探索、去获取知识，最大限度地让学生都能参与到探索新知的过程中，参与知识形成的过程中，在探究算法中使每位学生都有获得成功学*的体验。对于4.75+3.4的竖式写法，我先让学生自己试着写，再通过两个书写格式对比展示,利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的讨论，在相互启发，相互学*中，学生自主提炼出“小数加减法”的竖式计算方法，解决了“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点。

　　2、对于“列竖式时为什么要对齐小数点”这个难点，一位学生回答得很好：“这样就能保证整数部分和整数部分对齐，小数部分和小数部分对齐。”但在组织学生讨论交流时，由于怕时间不够，我没有让学生充分说，只是让个别好学生说;在让学生总结“计算小数加减法要注意些什么?”时，我发现学生总结的有些凌乱。课后我想，如果我能以这样一道填空题的方式：“列竖式计算小数加减法时，要把小数的( )对齐，再从( )位算起，得数的小数点要和( )对齐。计算结果是小数，且小数末尾有0时，一般要根据( )化简。”这样让学生总结，特别对一些差生，应该更清晰。

　　3、这节课的教学我能始终引导学生主动地去参与、去实践，并能及时捕捉学生中出现的问题，引导大家讨论问题、解决问题。课堂上我发现有学生计算结果不化简，反馈时我把他的练*纸展示出来请学生当小老师，在全班同学的帮助下，他找出了自己的错误并及时进行了订正，在课后作业中，我发现他再也没有出现过这种错误了，我想：像这样让学生自己发现错误并改正，比我直接告诉他要注意什么，给他的印象会更深刻。

　　4、课堂上学生对于小数加减法的算法和算理都掌握得不错，但在课后练*中我发现仍有不少学生很粗心，计算正确率不高，主要是需要进位和退位时容易算错，结果不化简，特别是口算问题很多，如3.2+6=3.8…还需要加强练*，提高正确率。

《小数的加法和减法》教学反思2

　　这次我有幸到杨州上课，上的课题是《小数加法和减法》,这是在学*整数加减法和三年级学*得《简单的小数加减法》的基础上学*的。

　　这节课要让学生知道计算小数加减法要注意，相同数位对齐，小数点对齐，从低位算起等，让学生在学*的过程中，体会到合作成功的喜悦，感受到数学与现实生活的联系，试教时发现只有少部分学生尝试独立完成用竖式计算时会受到整数加减法的影响，考虑到末位对齐，也有几个学生把整数和整数对齐、小数和小数末位对齐，考虑到绝大部分学生完全能凭借学*整数加减法和简单的小数加减法的经验，通过自学掌握小数加减法的计算。

　　所以我采取了小组合作，自主探究的形式让学生自己去研究学*，让学生独立的尝试列竖式计算，然后通过小组讨论，自己辨别哪种竖式是正确的，哪种竖式是错误的，并集体分析错误的原因，说说正确的竖式该怎么列，上完课后感觉学生的表现还不错，课堂上发言很积极，个个都参与学*，所有学生对小数加减法的计算方法都能掌握，知道把计算结果化简。

　　自我感觉几处较好的地方：

　　1、小数加减法的算理。例题：4.75+3.4，学生不大容易讲出算理，但通过小组合作，全班讨论的方式，针对错例，有学生说出了错的理由：元要加元，角要加角，分要和分相加，也有学生说出3.4的4应和4.75的7对齐，接着我就追问为什么3.4的4应和4.75的7对齐，有的学生说4表示4角，7表示7角所以4要和7对齐，也有学生说4表示4个十分之一，7表示7个十分之一个所以4要和7对齐，还有学生说4在十分位上，7也在十分位上所以4要和7对齐，然后我话锋一转问那这题错在哪儿呢，学生比较自然的说出相同数位没对齐或计数单位相同的数才能相加减等。

　　2、学生的发言比较理想，这节课对于学生以前旧知的迁移还是比较重要的，所以一开始我就复*了用竖式计算整数加减法，并让学生根据竖式说出算理，这样为下面的学*节约了很多的时间，而且学生也有话可说，有几处学生的发言还是很精彩的。

　　自我感觉不足之处：

　　1、我作为一名教师，本身素养需进一步提高。

　　2、由于时间的限制有个别学生的问题没有在课堂上解决，如小组竞赛。

　　最后说说教学这节课的一些个人经验。

　　1、复*用竖式计算整数加减法是为了比较小数加减法和整数加减法的相同点。

　　2、例题尽量放手，但算理要清楚，算法要明白，要让学生知道怎样算，还得知道为什么要这样算，不能那样算。

　　3、对于要化简的题型，第一次出现，让学生通过比较发现原来去掉小数末尾的0，更简洁，让学生上展台修改，其他学生对照修改，这短短半分钟一定不能少。

　　4、练*要有层次和趣味性：

　　（1）列竖式，学生判断竖式列的是否正确，方便中下等学生熟悉列式的模式。

　　（2）只有横式，要求学生自己列式计算，这是完整的计算巩固。

　　（3）改错，这是防微杜渐的练*，预防小数点不对齐，计算结果不化简，掌握计算方法但计算不仔细等

　　（4）小组计算竞赛，既达到练*的目的，又能增强小组的合作精神，更能激发学生的学*热情，使整个课堂掀起学*高潮。

　　这节课使我成长了不少，特别感谢***校长帮我分析了现在计算课的特点，强调了算理的重要，拟定教学的思路，感谢盐城市教科院的各位领导把这次去杨州赛课的机会给了我，还帮我修改了例题的呈现方式，练*的层次，感谢姚圣友主任给了我很多细节的指导，指导我提问的方式，告诉我节约时间可以设计*题纸等。

　　感谢所有给我帮助的人，谢谢！

《小数的加法和减法》教学反思3

　　本课教材是在学生*期掌握了小数的意义和性质以及前面非常熟悉的整数加减法的基础上安排学*的，是学生日常生活的需要和进一步学*、研究的需要，理解和掌握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。这一教学内容与老教材相比，突出了计算不再是枯燥乏味，而是选择学生熟悉的感兴趣的素材，作为计算教学的背景。让学生感到计算学*同样是生动、有趣的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，掌握小数运算的基本方法。再说，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。

　　一节课下来，我觉得以下方面需要做进一步改进。

　　1. 对于第一个例题，在讲解新授内容时，当有的学生说4.75+2.65时，可以看作475分加上265分等于740分，这个时候，我只是肯定了这个学生的方法，而教师并没有对这一生成性的资源进行进一步的挖掘，引导和提示学生，740分可以看作7.4元，把元改成用分做单位，也就是看成用相同数位相加算法的雏形，直接过渡到小数加法计算是，应该要把相同数位对齐，也就是首先要把加数的小数点对齐。

　　2. 学生在班演的时候，出现的问题，就是很好的生成性的资源，教师应该很好的利用取来，及时讲解和评定。

　　3. 因为本节课应该是在学生掌握小数性质的基础上开展教学的，教师事前没有进行有效的学情调查，所执教的班级还没有学过小数的性质的教学，导致在教学小数化简是，出现了一定的困难。在以后的教学中，要重视，班级学情的调查和分析，做好课前的预设。

　　4. 教师的教学语言不够精炼，话语琐碎，提出的问题有时候不是很精准，这个方便需要改进。

　　5. 教师教学的板书还需要进一步优化。

　　以上是本人在执教《小数加法和减法》后一些个人的想法，不到之处还请各位教师批评指正。

《小数的加法和减法》教学反思通用10篇（扩展7）

——小数加法和减法教学设计 (菁华5篇)

小数加法和减法教学设计1

　　【设计理念】

　　《小数的加减法》一课我的设计理念是:利用学生的已有经验、注重学生的实际需要、尊重学生的思维进程。做到:问题由学生提出、分析、解决;概念由学生归纳、概括、提炼;规律由学生探索、发现、揭示。从而达到“数学思想、数学方法、数学知识、数学技能”的有机统一。围绕这一理念,我设计了三个教学环节,从创设问题情境,学生提问导入,探究应用中教师精问、巧问,生成追问等方面来体现课堂提问的有效性。

　　【教学设想】

　　小数加减法的教学立足于促进学生的发展,紧密联系生活实际创设情境,让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。在教学设计上主要体现以下三点:

　　第一,紧密联系生活,创设问题情境。

　　借助学生熟悉的超市购物设置情境,充分调动学生的积极情绪与兴趣。让学生从超市购物入手,自由选取物品以激发学生学*小数加减法的兴趣。顺理成章地引入小数加减法,使学生以最佳状态进入解决问题的活动,主动探索小数加减法的笔算方法。在巩固提高环节设置买教室装饰物的问题情境。体现数学来源于生活,服务于生活的基本理念。在这样的背景下学*,学生更能体会出学*小数加减法计算的意义,感受数学的价值。

　　第二,教师大胆放手,学生自主探索

　　由于学生已有整数加减法计算的基础,教学中充分利用这一知识经验,由学生自己收集有用信息。提出问题,并解决问题。在这一系列学*活动中,教师不给学生任何提示,促使学生根据已有经验去解决问题,尝试小数加减法的竖式写法,在探索中感悟小数加减法的计算方法。同时,通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法,进一是,使学生逐渐形成不断发现问题,提出问题的良好*惯。教学时充分利用超市购物的情境,为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。首先根据购物单寻找信息,发现并提出数学问题,最后解决问题。因为这些问题是学生提出的,所以学生想方设法解决问题的动力也就更大。

　　【教学目标】

　　1、经历探索小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法与整数加减法在算理上的联系，初步掌握小数加、减法的计算方法。

　　2、进一步增强运用已有知识和经验探索并解决问题的意识，不断体验成功的乐趣。

　　【教学重点】小数加减法笔算方法。

　　【教学难点】小数点对齐,也就是相同数位对齐的道理。

　　【教学内容】p.47、48的例1，试一试和练一练，练*八第1~3题

　　【教学重点、难点】

　　理解“把小数点对齐”就是“把相同数位对齐”的道理。

　　体会小数加、减法与整数加、减法在算理上的联系。

　　【教学准备】在黑板上的板书、情境图。

　　【教学过程】

　　一、联系生活情境导入

　　（1）师:这一段时间我们一直在和小数打交道，同学们对小数也有了一定的了解，想一想，我们生活中哪些地方经常能够用到小数？

　　（2）师:我们在买东西的时候经常能够用到小数，哪些同学有过购物经验？

　　师：非常好，大家都有买东西的经验。在购物过程中，我们不但会遇到小数，还会遇到小数的计算。今天我们一起学*小数的加减法(板书)

　　师：希望大家开动脑筋,大胆猜想，看谁能根据自己已有的生活经验和知识经验，发现小数加减法计算的方法，并说明其中的道理。

　　二、新授铺垫

　　1、小黑板出示：笔记本3元4角讲义夹4元7角5分

　　一本笔记本和一个讲义夹共多少钱？

　　2、根据生回答板书：8元1角5分

　　3、提问你是怎样算到的？

　　4、把这三个数据化成用“元”作单位分别是多少？（板书：3.4元4.75元8.15元）

　　5、根据这三个数据，你可以得出哪些数学算式？

　　板书：3.4+4.75=8.15（元）8.15-3.4=4.75（元）8.15-4.75=3.4（元）

　　6、这些算式，你能发现他们有什么特点吗？怎样计算小数加、减法呢？它与整数加、减法的计算有没有相同之处呢？这就是我们今天所要研究的问题。（板书课题：小数加法和减法）

　　三、探索新知

　　1、探索加法列竖式计算的方法

　　你能用列竖式的方法得到3.4+4.75=8.15吗？

　　学生尝试在自备本上列竖式。两名学生板演。

　　你是怎样列的？在列的`过程中你发现了什么？

　　小结：用竖式计算小数加法时，要把两个加数的小数点对齐，然后把相同数位上的数分别相加。（板书：小数点对齐相同数位上的数分别相加）

　　2、探索减法列竖式计算的方法

　　师：刚才通过自己探索，知道了用竖式计算小数加法时要把小数点对齐再蒜，那么怎样计算小数减法呢？请同学们试着列列8.15-3.4这道题，看看怎样列结果才能等于4.75。

　　学生尝试列竖式。一名学生板演。

　　你是如何列的？有没有不同的列法？

　　小结：通过刚才的学*，你知道了什么？

　　3、化简的探索

　　8.15-4.75=3.4这道直接请学生起来说怎样列，老师板演。

　　提问：列竖式计算的结果是3.40，我们算的对吗？为什么？

　　那你觉得在横式上写哪个比较简便？

　　小结：所以有时我们计算的结果能化简的要化简。

　　4、比较

　　这就是我们今天所学*的内容：小数加法和减法，你现在能说说小数加、减法与整数加、减法在计算时有什么相同点吗？

　　引导学生归纳：小数加、减法与整数加、减法都要把相同的数位对齐，然后把相同计数单位的数分别相加减，都要从低位算起。

　　四、巩固练*

　　1、48页练一练第1题

　　运用刚才学的，四大组进行比赛，看哪一大组做的又对又快。四人板演。

　　全体校对。

　　2、48页练一练第2题

　　看谁的眼睛亮，找出问题，并解决问题。（小黑板出示）

　　你们觉得在计算小数加、减法时要注意些什么？

　　小结：计算小数加减法时，需要把小数点对齐再算，最后在得数里对齐横线上的小数点点上小数点，能化简的要化简。

　　3、练*八1-3题

　　4、归纳总结

　　小数加减法与整数加减法有什么相同点？计算小数加减法时要注意什么？

　　小数加减法和整数加减法一样，都有要把相同数位上的数分别相加减，都要从低位算起。计算小数加减法时，只要把小数点对齐，再按照整数加减法的计算方法计算，最后在得数里对齐横线上的小数点，点上小数点。

小数加法和减法教学设计2

　　课题

　　课型

　　新课

　　课时

　　第六课时

　　教学目标

　　1、通过对家庭生活中日常支出项目的调查和了解，使学生感受数学和生活的密切联系；

　　2、让学生通过计算有关项目的合计数，使学生进一步体会本单元所学知识的应用价值，并产生热爱生活的积极情感；

　　3、通过此次教学，使学生能积极关注家庭收入情况，体贴父母工作的艰辛，培养学生勤俭节约的精神。

　　重点

　　难点

　　支出和收入在计算时采取的方法

　　课前准备

　　让学生提前收集：上月的电话缴费单，水电燃气三个月的缴费数据

　　师生教学互动过程

　　教学步骤

　　教师活动

　　学生活动

　　一、导入

　　二、新授

　　三、延伸

　　四、总结

　　1、拿出你家上个月的电话缴费单，看看每个月的电话费包含哪几个部分。

　　1、上月余额、本月消费、本月余额之间有什么样的关联，你能写出他们之间的数量关系式吗？

　　本月消费有很多，你怎样算本月消费的合计数。

　　计算一下是不是存在这样的关系呢？

　　上月余额—本月消费=本月余额

　　××的爸爸中途又充了100元话费，那么又有什么样的数量关系呢，我们一起来帮他算算。

　　2、把你收集到的你家*三个月的水电气消费的数据填在书上，然后自己算一下合计数，看看谁家的哪项费用最少？

　　①家庭支出较低者：

　　②家庭支出中等者：

　　③家庭支出较高者：

　　再与你家庭的收入情况结合起来考虑，哪些同学的家庭储蓄额最多，支出较多的同学考虑一下能不能减少一些不必要的开支呢？通过这次的记帐你有什么样的体会？

　　3、统计一下自己上周的收入、支出和结余情况。

　　你的收入是从哪儿来？你的支出合理吗？必要吗？

　　你结余多少？你准备怎样处置你结余的`钱？

　　4、我们应当如何合理安排收入与支出？

　　回去收集你家一周内生活费用的支出情况，并用计算器算出合计数。并对家庭支出的各种数据作出相应的判断，给父母提出一些合理的建议，初步学会理财。

　　选择适当的机会组织交流，特别要组织学生经历活动的过程，关注活动经验的积累及活动中的体验。

　　同学们，今天，我们通过整理家庭收入与支出情况，已具备了初步料理家务的能力，掌握了一定的理财技巧，相信经过一定时间的努力，我们也一定能治理好国家，为国家作出更大的贡献。同学们，让我们共同努力吧！

　　小组交流，分组汇报

　　小组交流一下谁家的电话费最多，各自的余额又是多少呢？

　　学生独立完成后，再分组交流、比较

　　自由讨论发言

　　小组交流后，自我总结

　　后记

小数加法和减法教学设计3

　　教学目标：

　　1、知识目标：理解和学会小数加减法的计算方法，认识小数加减法与整数加减法在计算方法上的联系。

　　2、能力目标：通过自主探究，比较归纳培养学生的迁移类推和抽象概括能力。

　　3、德育目标：在教学中注重学生学**惯的养成，使学生养成良好的计算*惯。

　　教学重点：注意小数加减法和整数加减法之间的联系。

　　教学难点：理解“小数点对齐”的道理和计算法则

　　一、情境导入、激发兴趣

　　师：同学们，你们喜欢看体育比赛吗？

　　生：喜欢！

　　师：其实在比赛过程中也有许多关于数学的问题，下面我们一起来看一段录像。

　　[课件播放2004年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛第一轮录像]

　　师：你能获得哪些信息？

　　生：第一轮*队的劳丽诗、李婷获得了53.40分，意大利的哈特利、海曼斯获得了49.80分。

　　生：*队比分高一些。

　　师：不错，那根据这些信息你能提出什么数学问题？

　　生：*队比意大利队多得多少分？

　　师：求“*队比意大利队多得多少分”利用以前学过的知识该用什么方法计算？怎样列式？

　　生：求“*队比意大利队多得多少分”就是看53.40比49.80多多少，应该用减法计算。列式：53.40－49.80=

　　师板书：53.40－49.80=

　　师：计算这道题用我们以前所学*的知识能解决吗？怎样摆竖式？请大家小组讨论一下。

　　……

　　二、循序渐进，探究新知

　　（课件继续播放第二轮比赛画面）

　　师：你又获得了哪些信息？

　　生1：第二轮比赛*队获得58.20分，意大利队获得49.20分。

　　生2：*队的比分又比意大利队的比分高。

　　师：根据这些信息你能提出什么数学问题？

　　生1：第二轮*队比意大利队领先多少分？

　　生2：第一轮和第二轮*队一共获得多少分？

　　生3：第一轮和第二轮意大利队一共获得多少分？

　　生4：第二轮比赛完成后，*队比意大利队领先多少分？

　　……

　　师：同学们提的问题真多，这些问题的解答方法一样吗？竖式该怎样写？请同学们选择一个自己喜欢的问题和同桌讨论讨论，看看该怎样解答。

　　生汇报：

　　生1：我算的是“第二轮*队比意大利队领先多少分？”用减法计算，列式：58.20－49.20=9.00

　　58.20

　　－49.20

　　9.00

　　生2：我算的是“第一轮和第二轮*队一共获得多少分？”用加法计算，列式：53.40+58.20=111.60

　　53.40

　　+58.20

　　111.60

　　生3：我算的是“第一轮和第二轮意大利队一共获得多少分？”，用加法计算，列式：49.80+49.20=99.00

　　49.80

　　+49.20

　　99.00

　　生4：我算的是“第二轮比赛完成后，*队比意大利队领先多少分？”要用两队的成绩相减……

　　投影展示学生计算方法。

　　师：大家算得都很好，谁能说一说你是怎样想的？为什么这样对位？

　　生1：为了相同数位对齐。

　　生2：……

　　师：“同数位对齐”也就是把小数的小数点对齐。

　　师：计算结果末尾有0，是否可以把0去掉？为什么？（生讨论）

　　……

　　生1：把0去掉，因为这些0都在小数末尾。

　　生2：根据小数的性质：小数末尾

　　添上0或去掉0小数的大小不变。

　　师：看来大家学的都不错。那上面的计算结果还可以怎样写？

　　（生试做）

　　三、深化练*、巩固新知

　　1、完成“练*八”第1题。说一说计算时要注意什么。

　　完成“做一做”第1、2题。

　　2、完成“练*八”第2题。

　　3、作业：练*八第3题。

　　教学反思：

　　教学伊始，教师运用回放录像与解说相结合的方式为学生创设了2004年雅典奥运会的情境，真实、亲切，很容易把学生引入情境中，促使学生进入学*活动。学生在创设的情境中充分地欣赏*跳水运动员在比赛中珠联璧合的完美发挥，回味雅典奥运会上*体育健儿创造的辉煌成绩，感受竞技运动带给人类的无穷乐趣。同时体会小数加减计算与我们的生活息息相关，体会到若不学好会影响我们的生活，不学不行。有了这种感受，学生才会将“要我学”转换为“我要学”，才会积极主动，兴趣盎然地加入到学*中去。

　　教学过程中教师将所有信息提供给学生，让学生在众多信息中选取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出问题，这个过程就是一个处理信息的过程，也是一个学生自主思考，学*的过程。由于学生已有整数加、减法的知识做铺垫，教师就大胆地放手让学生尝试，给予学生自主探索、合作交流的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学*环境，有利于群体智慧共享。学生在这种人格*等的环境中，自发释放自己的生命活力，享受快乐的学*生活，从而更自觉地承担学*任务。

　　通过教学我深刻认识到新课标下的数学教学，应当是数学活动的教学，是教师与学生之间，学生与学生之间合作交流，互争论、共探究，同发展的过程。教学方法的研究，应该着眼于充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生对自然界和社会中的现象具有好奇心，并能从数学的角度发现和提出问题，并用数学方法加以探索研究和解决。在活动中培养和发展学生的主动探索能力、获取和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、与人合作的能力及责任感、终身学*能力、创新能力和实践能力等。鉴于此需要我们重新审视数学课堂教学，更新教育观念，改革教学流程。在全面发展的教育观下，构建一个以紧密联系学生生活实际的数学现象为切入点，以促使学生独立思考、自主探究为核心，以师生互动、生生互动为主要特征的数学课堂教学程序和策略。<

小数加法和减法教学设计4

　　一、设计思路

　　老师教学的本质就在于帮助、激励和引导。本节课是利用学生的已有经验，注重实际，根据新课程解决问题和计算相结合的特点设计的，力争做到“数学思想、数学方法、数学知识、数学技能有机统一。

　　（根据以上的设计思路，对教材、学生作以下分析）

　　二、教材及学情分析

　　本课内容是在学生*期掌握了小数的意义和性质及以前较熟悉的整数加减法和三下学*的简单的小数加减法的基础上学*的，本节课内容是学生日常生活及起家一步学*的需要，理解掌握小数加减法的算理和算法也是小学生必备的知识和技能。

　　三、教学目标

　　1．通过情景，使学生理解小数加减法在解决实际问题中的作用。通过学生自主尝试探索研究小数加减法的算理和算法。

　　2．引导学生分析、比较，培养学生良好的思维品质，注意验算检验，提高计算能力。

　　3．在解决问题的活动中，培养学生善于在生活中学数学、想数学、用数学，提高学生的数学素养。

　　教学重点：本节课的教学重点确定为小数加减法的算法（相同数位对齐）

　　教学难点：教学难点为位数不够时的小数加减法。

　　四、设计意图

　　1、抓住算理本质，重组教材，促进新知的内化建构。

　　本本节课，利用整数的加减法导入，让学生回忆和复*整数的加减法的方法，重点是整数与整数的末尾（个位）对齐，这样个数位也就相应的对齐了。接着，我把书上的例题进行了重组，让学生首先解决：“小明和小芳一共用了多少元？”这一问题，算式：4.75+2.65，这样使学生自然而然的由整数加减法，过度到小数加减发的表象中来，在伺机教授如何利用小数的性质进行化简。这样学生对小数加法有课一定感性的认识，这时在出示第二个问题：“小明比小丽多用多少元？”算式为：4.75-3.4，教师巡视，指名一学生板演，及时反馈，找出不一样的做法，提示学生应该注意什么？这样学生变有了一定理性的认识。小数加减法教学的切入点是“计数单位相同的数，才能直接相加减”，全课因此始终围绕这一算理为主线。讲清整数加减法的计算方法，特别是相同数位对齐这个核心算理，为探究新知做知识铺垫。通过生生、师生之间的互动，去判断、分析、理解、建构小数加法正确的计算方法，内化计算小数加法时要相同数位对齐（小数点对齐）的要求。

　　2、关注学生学*，强化有效互动。整节课我能我注重激发学生学*的热情，“没有提前的渗透，没有矫情的暗示”，全力以赴保护好学生的自尊心、自信心，注意面向全体，给他们改正错误，成功展示自己的机会，通过剖析错误，从而建立起正确的价值观，让所有学生在学*中体验数学的价值。

　　3、精心练*设计，联系生活，感受数学的应用价值。

　　为了问题的呈现我也是我也是精心安排的。第一个练*是安排了小数加法和减法的竖式，直接让学生在竖式在填写结果，因为这个时候，学生对小数的加减法计算只是一个感性的认知，还没有内化成方法和算理，老师应该适当的扶一扶。接着第二个问题，让学生改错，培养学生善于发现问题的能力。第三题是进一步巩固小数加减法的算理和算法，要求学生掌握验算的方法，养成自觉验算的*惯。最后是一道实际问题，出示两个条件，让学生自己提问并解决。使学生顺利进行建构生成，学生经历从实际问题中抽象出数量关系，到达了运用所学知识解决问题的过程的目的。

小数加法和减法教学设计5

　　教学目标

　　(一)使学生理解小数加、减法的意义，掌握小数加减法的计算方法，并能较熟练地进行小数加、减法的笔算和口算．

　　(二)培养学生良好的计算*惯，提高计算能力．

　　教学重点和难点

　　(一)理解小数加、减法的算理，掌握其计算法则是教学重点．

　　(二)位数不同的小数加、减法计算，是学*的难点．

　　学*新课

　　(一)复*准备

　　1．下面各数不改变大小，变成三位小数．

　　8.9 0.4 2 13.4600

　　2．填空．

　　3.375千克=( )克 7.81千克=( )克

　　4.075千克=( )克 3.4千克=( )克

　　3．口算．

　　0.4＋0.3 2.5－1.4 1.28＋1.21 4.6－3.2

　　8.75－3.74 4.5＋5.5 456＋344 125－25

　　问：最后两道口算题是整数加、减法，谁能说说整数加、减法的意义是什么？计算法则是什么？小数加、减法的计算法则是什么？

　　2．引入．

　　我们今天学*小数加、减法的意义及计算法则．(板书：小数的加法和减法)

　　(二)学*新课

　　1．学*例1．

　　少先队采集中草药，第一小队采集了3.735千克，第二小队采集了4.075千克．两个小队共采集了多少千克？

　　在学生理解题意的基础上，提问：应该怎样计算？为什么用加法计算？

　　引导学生说出要把两个小队的千克数合并成一个数．

　　板书：3.935＋4.075

　　教师说明，我们学过整数加法的意义是把两个数合并成一个数的运算，从这个例子可以看到小数加法的意义和整数加法的意义一样，也是把两个数合并成一个数的运算．

　　提问：竖式怎样写？(学生可能会说出小数点对齐)

　　为什么要小数点对齐？

　　引导学生把以千克作单位的小数改写成以克作单位的整数，3.735千克是3735克，4.075千克是4075克．

　　整数加法怎样计算？(把相同数位上的数对齐，从个位加起．)

　　为什么要相同数位上的数对齐呢？(相同的计数单位的数才能相加．)

　　板书：

　　那么小数加法也要相同的计数单位的数才能相加，怎样才能使相同数位上的数对齐呢？

　　引导学生说出，只要把小数点对齐，就能使相同数位上的数对齐．

　　板书：

　　启发学生想，得数7.810末尾的0能不能去掉？为什么能去掉？

　　在学生明确7.810末尾的“0”根据小数的性质可以去掉后，再告诉学生以后计算遇到小数末尾得0“时”要去掉．

　　反馈：完成120页“做一做”．

　　订正时说说怎样计算的．

　　启发学生想：小数加法和整数加法有什么相同的地方？有什么不同的地方？

　　在议论的基础上，明确：

　　相同的地方都是把相同的数位对齐，小数加法只要把小数点对齐就是相同的数位对齐．

　　不同的地方，整数加法是从个位加起，小数加法是从低位加起．

　　2．学*例2．

　　少先队采集中药．两个小队共采集了7.81千克．第一小队采集了3.735千克，第二小队采集了多少千克？

　　引导学生把例2与例1对比，说明已知什么，求什么．(已知两个小队采集的和，及第一小队采集的千克数，求第二小队采集的千克数．)

　　启发学生说出这道题用什么方法计算？(用减法计算)减法是一种什么样的运算？(已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算叫做减法)说明小数减法的意义和整数减法的意义相同．

　　怎样计算？

　　引导学生先把千克数改写成克数计算．

　　学生算出：

　　如果用小数怎样计算？

　　学生独立算出，并说出算理．

　　教师结合整数的计算说明，被减数千分位上没有数，可以添“0”再减，也可以不把“0”写出来，计算时把那位看作“0”．

　　提问：小数减法与整数减法在计算上有什么相同的地方？

　　启发学生明确，都是把相同的数位对齐，小数减法把小数点对齐就是把相同的数位对齐．从末位减起．

　　反馈：完成122页“做一做”，提示验算方法．

　　订正时要说明计算法则及验算方法．

　　3．统一小数加、减法的计算法则．

　　引导学生填空．(投影)

　　计算小数加、减法，先( )(也就是 )，再按照( )法则进行计算，最后( )．

　　得数的小数部分末尾有0，( )．

　　阅读课本法则．

　　(三)巩固反馈(投影)

　　1 8.35＋4.65 21.37－8.37

　　(突出得数末尾有0，怎么处理．)

　　2 16.74＋5.238 3.4－0.56

　　(突出位数不同，怎样对位．)

　　3 *2－4.2 8.3＋10.17

　　(位数不同，数字特殊，易按整数凑整法计算而忽略了法则，要及时纠正．)

　　4．10－4.8 25－4.37

　　(突出难点，从整数里减去一个小数．)

　　5．指出错误并改正过来．

　　(四)作业

　　练*二十六，第1～3题．

　　课堂教学设计说明

　　小数加减法的意义与整数加减法的意义相同，只是计算数的范围比以前扩大了．小数加减法的计算法则在算理上也与整数的一致，都是相同数位上的数对齐．本节课就是在学生已有知识基础上，利用知识的迁移，引导学生理解小数加减法小数点对齐的道理，以及正确处理得数中小数末尾的0的问题．

　　本节课的新课分为两部分．

　　第一部分是理解小数加法的意义和计算法则．从整数加法的意义引出小数加法的意义也是把两个数合并成一个数的运算．从整数加法的计算法则是相同数位的数对齐，从个位加起，引出小数加法的计算法则也是如此，就是小数点对齐．让学生理解小数点对齐的道理，在与整数加法与小数加法的对比中，进一步明确整数加法是从个位加起，小数加法是从末位加起，以防止混淆．

《小数的加法和减法》教学反思通用10篇（扩展8）

——小数的加法和减法教学设计

小数的加法和减法教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编为大家收集的小数的加法和减法教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小数的加法和减法教学设计1

　　课题

　　课型

　　新课

　　课时

　　第六课时

　　教学目标

　　1、通过对家庭生活中日常支出项目的调查和了解，使学生感受数学和生活的密切联系；

　　2、让学生通过计算有关项目的合计数，使学生进一步体会本单元所学知识的应用价值，并产生热爱生活的积极情感；

　　3、通过此次教学，使学生能积极关注家庭收入情况，体贴父母工作的艰辛，培养学生勤俭节约的精神。

　　重点

　　难点

　　支出和收入在计算时采取的方法

　　课前准备

　　让学生提前收集：上月的电话缴费单，水电燃气三个月的缴费数据

　　师生教学互动过程

　　教学步骤

　　教师活动

　　学生活动

　　一、导入

　　二、新授

　　三、延伸

　　四、总结

　　1、拿出你家上个月的电话缴费单，看看每个月的电话费包含哪几个部分。

　　1、上月余额、本月消费、本月余额之间有什么样的关联，你能写出他们之间的数量关系式吗？

　　本月消费有很多，你怎样算本月消费的合计数。

　　计算一下是不是存在这样的关系呢？

　　上月余额—本月消费=本月余额

　　××的爸爸中途又充了100元话费，那么又有什么样的数量关系呢，我们一起来帮他算算。

　　2、把你收集到的你家*三个月的水电气消费的数据填在书上，然后自己算一下合计数，看看谁家的哪项费用最少？

　　①家庭支出较低者：

　　②家庭支出中等者：

　　③家庭支出较高者：

　　再与你家庭的收入情况结合起来考虑，哪些同学的家庭储蓄额最多，支出较多的同学考虑一下能不能减少一些不必要的开支呢？通过这次的记帐你有什么样的体会？

　　3、统计一下自己上周的收入、支出和结余情况。

　　你的收入是从哪儿来？你的支出合理吗？必要吗？

　　你结余多少？你准备怎样处置你结余的钱？

　　4、我们应当如何合理安排收入与支出？

　　回去收集你家一周内生活费用的支出情况，并用计算器算出合计数。并对家庭支出的各种数据作出相应的判断，给父母提出一些合理的建议，初步学会理财。

　　选择适当的机会组织交流，特别要组织学生经历活动的过程，关注活动经验的积累及活动中的体验。

　　同学们，今天，我们通过整理家庭收入与支出情况，已具备了初步料理家务的能力，掌握了一定的理财技巧，相信经过一定时间的努力，我们也一定能治理好国家，为国家作出更大的贡献。同学们，让我们共同努力吧！

　　小组交流，分组汇报

　　小组交流一下谁家的电话费最多，各自的余额又是多少呢？

　　学生独立完成后，再分组交流、比较

　　自由讨论发言

　　小组交流后，自我总结

　　后记

小数的加法和减法教学设计2

　　课题

　　小数加法和减法

　　课型

　　新课

　　课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1、通过“逛超市”，让学生发现生活中的数学问题，并以自己的亲身经历，寻求解决问题的办法和途径。

　　2、通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学*数学的兴趣。

　　3、在解决问题的活动中，培养学生与他人合作的意识和能力。

　　教学重点难点：

　　探求科学、合理的解决问题的方法。

　　课前准备

　　多媒体课件

　　师生教学互动过程

　　教学步骤

　　一、导入

　　1、创设情境：超市购物

　　出示几件物品的标价

　　钢笔、笔记本、讲义夹、记号笔、书包、铅笔盒、美工刀………

　　2、根据自己的需要挑其中两件商品然后想想自己要付多少元。

　　先列出算式。

　　根据自己的喜好列出算式，并尝试计算

　　二、新授

　　1、你会用竖式计算吗？先把竖式写下来，列举部分同学的竖式你们觉得计算时要注意些什么？要求学生解释自己的思考过程。让学生试着计算一下还是刚才的几位同学上去板演。逐个点评，纠正计算中的一些问题。

　　2、小结加法的计算法则。

　　3、同桌的两人比较一下，谁用的钱多些？多多少用什么方法去求？先列式并列出竖式你会计算吗？要注意些什么？试着计算出来，并投影一些同学的计算。逐个点评，表扬做得较好的同学。

　　4、小结减法的计算法则。

　　5、归纳小结

　　比较整数加减法与整数加减法的相同点和比整数加减法更需注意的地方：

　　都要数位对齐，都要从低位算起；

　　计算小数加减法需要把小数点对齐后再算，最后在得数里还要对齐小数点并点上小数点。

　　组织学生再进行交流。

　　提醒：和或差小数部分末尾有0的，要去掉0把结果化简。

　　根据同桌实际情况列出算式，并尝试计算

　　三、练*

　　四、总结

　　五、课堂作业

　　六、延伸

　　1、你们同桌两人一共用了多少元？交流一下计算结果。

　　2、你买的两样东西价钱一样吗？哪种多些，多多少？把你的想法用算式写出来。

　　3、谁最会花钱，花了多少？谁用得最少？他们俩相差多少元？

　　4、每个同学如果都有10元钱，售货员还应找回你多少元？

　　5、完成”练一练”的第1题

　　让学生先说计算方法，需要注意些什么？

　　6、完成”练一练”的第2题

　　先找出错在哪里，把错误的地方改正过来

　　7、做49页试一试题目

　　让学生观察与例2中的计算有哪些相似的地方。启发学生利用例2的计算经验先独立完成这里的计算，再小组内交流。

　　8、完成49页”练一练”的第1题

　　通过今天的学*，你知道什么？有哪些收获？你认为自己学得怎么样？

　　练*八第2题

　　谈话：同学们还可以根据例1提供的信息，再解决一些用小数加、减法计算的数学问题。

　　同桌交流

　　几位学生上去板演，集体订正。

　　学生练*，集体订正。

　　先独立完成，再小组内交流。

小数的加法和减法教学设计3

　　教学目标

　　(一)使学生理解小数加、减法的意义，掌握小数加减法的计算方法，并能较熟练地进行小数加、减法的笔算和口算．

　　(二)培养学生良好的计算*惯，提高计算能力．

　　教学重点和难点

　　(一)理解小数加、减法的算理，掌握其计算法则是教学重点．

　　(二)位数不同的小数加、减法计算，是学*的难点．

　　学*新课

　　(一)复*准备

　　1．下面各数不改变大小，变成三位小数．

　　8.9 0.4 2 13.4600

　　2．填空．

　　3.375千克=( )克 7.81千克=( )克

　　4.075千克=( )克 3.4千克=( )克

　　3．口算．

　　0.4＋0.3 2.5－1.4 1.28＋1.21 4.6－3.2

　　8.75－3.74 4.5＋5.5 456＋344 125－25

　　问：最后两道口算题是整数加、减法，谁能说说整数加、减法的意义是什么？计算法则是什么？小数加、减法的计算法则是什么？

　　2．引入．

　　我们今天学*小数加、减法的意义及计算法则．(板书：小数的加法和减法)

　　(二)学*新课

　　1．学*例1．

　　少先队采集中草药，第一小队采集了3.735千克，第二小队采集了4.075千克．两个小队共采集了多少千克？

　　在学生理解题意的基础上，提问：应该怎样计算？为什么用加法计算？

　　引导学生说出要把两个小队的千克数合并成一个数．

　　板书：3.935＋4.075

　　教师说明，我们学过整数加法的意义是把两个数合并成一个数的运算，从这个例子可以看到小数加法的意义和整数加法的意义一样，也是把两个数合并成一个数的运算．

　　提问：竖式怎样写？(学生可能会说出小数点对齐)

　　为什么要小数点对齐？

　　引导学生把以千克作单位的小数改写成以克作单位的整数，3.735千克是3735克，4.075千克是4075克．

　　整数加法怎样计算？(把相同数位上的数对齐，从个位加起．)

　　为什么要相同数位上的数对齐呢？(相同的计数单位的数才能相加．)

　　板书：

　　那么小数加法也要相同的计数单位的数才能相加，怎样才能使相同数位上的数对齐呢？

　　引导学生说出，只要把小数点对齐，就能使相同数位上的数对齐．

　　板书：

　　启发学生想，得数7.810末尾的0能不能去掉？为什么能去掉？

　　在学生明确7.810末尾的“0”根据小数的性质可以去掉后，再告诉学生以后计算遇到小数末尾得0“时”要去掉．

　　反馈：完成120页“做一做”．

　　订正时说说怎样计算的．

　　启发学生想：小数加法和整数加法有什么相同的地方？有什么不同的地方？

　　在议论的基础上，明确：

　　相同的地方都是把相同的数位对齐，小数加法只要把小数点对齐就是相同的数位对齐．

　　不同的地方，整数加法是从个位加起，小数加法是从低位加起．

　　2．学*例2．

　　少先队采集中药．两个小队共采集了7.81千克．第一小队采集了3.735千克，第二小队采集了多少千克？

　　引导学生把例2与例1对比，说明已知什么，求什么．(已知两个小队采集的和，及第一小队采集的千克数，求第二小队采集的千克数．)

　　启发学生说出这道题用什么方法计算？(用减法计算)减法是一种什么样的运算？(已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算叫做减法)说明小数减法的意义和整数减法的意义相同．

　　怎样计算？

　　引导学生先把千克数改写成克数计算．

　　学生算出：

　　如果用小数怎样计算？

　　学生独立算出，并说出算理．

　　教师结合整数的计算说明，被减数千分位上没有数，可以添“0”再减，也可以不把“0”写出来，计算时把那位看作“0”．

　　提问：小数减法与整数减法在计算上有什么相同的地方？

　　启发学生明确，都是把相同的数位对齐，小数减法把小数点对齐就是把相同的数位对齐．从末位减起．

　　反馈：完成122页“做一做”，提示验算方法．

　　订正时要说明计算法则及验算方法．

　　3．统一小数加、减法的计算法则．

　　引导学生填空．(投影)

　　计算小数加、减法，先( )(也就是 )，再按照( )法则进行计算，最后( )．

　　得数的小数部分末尾有0，( )．

　　阅读课本法则．

　　(三)巩固反馈(投影)

　　1 8.35＋4.65 21.37－8.37

　　(突出得数末尾有0，怎么处理．)

　　2 16.74＋5.238 3.4－0.56

　　(突出位数不同，怎样对位．)

　　3 ***2－4.2 8.3＋10.17

　　(位数不同，数字特殊，易按整数凑整法计算而忽略了法则，要及时纠正．)

　　4．10－4.8 25－4.37

　　(突出难点，从整数里减去一个小数．)

　　5．指出错误并改正过来．

　　(四)作业

　　练*二十六，第1～3题．

　　课堂教学设计说明

　　小数加减法的意义与整数加减法的意义相同，只是计算数的范围比以前扩大了．小数加减法的计算法则在算理上也与整数的一致，都是相同数位上的数对齐．本节课就是在学生已有知识基础上，利用知识的迁移，引导学生理解小数加减法小数点对齐的道理，以及正确处理得数中小数末尾的0的问题．

　　本节课的新课分为两部分．

　　第一部分是理解小数加法的意义和计算法则．从整数加法的意义引出小数加法的意义也是把两个数合并成一个数的运算．从整数加法的计算法则是相同数位的数对齐，从个位加起，引出小数加法的计算法则也是如此，就是小数点对齐．让学生理解小数点对齐的道理，在与整数加法与小数加法的对比中，进一步明确整数加法是从个位加起，小数加法是从末位加起，以防止混淆．

小数的加法和减法教学设计4

　　本课题教时数：1

　　教学目标：

　　1、使学生经历探索小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，初步掌握小数加减法的计算方法。

　　2、使学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，不断体验成功的乐趣。

　　教学重点、难点：

　　掌握小数加减法的计算方法。

　　教学方法与手段：

　　使学生经历探索小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，探索小数加减法的计算方法。

　　教具学具：多媒体光盘。

　　教学过程：教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、导入。

　　1、出示例1的情境图。

　　谈话：这是同学们在文具商店购物的画面。你能从中了解到哪些信息？

　　学生交流后提问：根据这些信息，你能提出一些用加减法计算的问题吗？

　　根据学生的回答，相机板书下面的问题及相应的算式：

　　（1）小明和小丽一共用了多少元？

　　（2）小明比小丽多用多少元？

　　（3）小明和小芳一共用了多少元？

　　（4）小芳比小明少用多少元？

　　（5）三个人一共用多少元？

　　2、揭示课题。

　　提问：同学们不但提出了许多的问题，还列出了算式。请大家观察这些加减法算式，你能发现它们有什么特点吗？

　　谈话：怎样计算小数加减法呢？这就是我们今天要研究的问题。（板书课题：小数加法和减法）

　　二、探究。

　　1、教学例1的第（1）问。

　　谈话：你能用竖式计算“4.75+3.4”吗？先试一试，再和小组内的同学交流。

　　讨论：你是怎样计算的？又是怎样想的？

　　围绕学生采用的算法进行比较，要求学生具体地解释思考过程。

　　小结：用竖式计算小数加法时，要把两个加数的小数点对齐，然后把相同数位上的数分别相加。

　　2、教学例1的第（2）问。

　　谈话：同学们通过自己的探索，知道了用竖式计算小数加法时要把小数点对齐后再算，那么怎样计算小数减法呢？

　　学生完成后，指名说一说自己是怎样算的，怎样想的，再进一步追问：用竖式计算小数减法时，为什么要把被减数和减数的小数点对齐？

　　小结：通过刚才的学*，你知道了什么？

　　3、教学“试一试”。

　　谈话：这里还有两道题，你能用刚才学到的计算方法自己算出结果吗？

　　学生计算后，再要求说一说是怎样算、怎样想的。然后提出把计算结果化简的要求，让学生说一说化简的结果和依据。

　　4、总结和归纳。

　　谈话：同学们通过自己的探索学会了小数加减法的计算方法。你能说一说小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点吗？计算小数加减法要注意些什么？

　　学生活动，教师参与学生的活动。然后组织机交流。

　　三、练*。

　　1、完成“练一练”第1题。

　　学生独立完成后，让学生说一说计算中需要注意的地方。

　　2、完成“练一练”第2题。

　　先让学生通过独立思考找出每道题中的错误，再分别改正，并组织交流。

　　3、完成练*八第1题。

　　4、完成练*八第2题。

　　根据学生完成的情况适当加以点评。

　　5、完成练*八第3题。

　　让学生独立列式计算；

　　根据题中的数量关系，还可以自己补充问题：问学生你还想到了什么？

　　四、总结。

　　通过今天的学*，你知道了什么？有哪些收获？你认为自己今天学得怎么样？

　　五、延伸。

　　同学们在开始上课的时候，提出了许多用小数加减法解决的问题，这些问题都很有价值。其中，有些问题我们已经解决，剩下的问题下节课在继续研究。

　　六、课堂作业

　　《补充*题》

　　学生回答。

　　学生根据条件提出相应的数学问题。

　　学生口答算式。

　　学生思考、交流后回答：算式中都用小数。

　　学生用竖式计算，并在小组内交流。（同时指名板演）

　　学生说出自己的想法。

　　同学间交流自己想法。

　　学生独立计算，指名板演。

　　学生交流后明确。

　　学生独立计算，并说说自己的想法。

　　同学们自己想一想，再和小组内的同学交流。

　　引导学生归纳：小数加减法和整数加减法都要把相同计数单位上的数分别相加、减，都要从低位算起。计算小数加减法时，需要把小数点对齐后再算，最后在得数里对齐横线上的小数点，点上小数点。

　　学生各自在书上填出得数，并回答。

　　学生独立完成，

　　结合线段图学生说说对前3个问题的理解

　　学生交流。

　　问题的提出来自学生本身的思索，这让学生更有兴趣去探索、尝试。

　　围绕学生采用的算法进行比较，要求学生具体地比较“数位对齐”、“相同数位对齐”和“小数点对齐”，最终让学生明白“小数点对齐”也就是“相同数位对齐”。

　　这一环节让学生自己尝试解决。教师鼓励分小组相互交流，然后全班交流，进而探讨小数加、减法的基本算理。这样学生在轻松愉悦的氛围中既掌握了知识，同时也培养学生自主探索的精神，引导学生学会学*。

　　联系以前学过的整数加、减法，沟通新旧知识间的联系，使学生对小数加、减法的笔算方法形成比较完整的认识。

　　通过一系列的练*，既巩固了本课的相关知识点，又提高了学生灵活计算的能力。

　　板书设计:

　　小数加减法

　　4.75+3.4=8.15(元)4.75-3.4=1.35(元)

　　4.754.75

　　-3.4-3.4

　　8.151.35

小数的加法和减法教学设计5

　　教学目标

　　1、让学生经历自主探索，合作交流的学*过程，探究小数加减法的计算方法，并能正确进行计算。

　　2、让学生在学*的过程中，体会到合作成功的喜悦，感受到数学与现实生活的联系。

　　教学过程

　　一、复*导入

　　复*整数加减法计算法则

　　二、探究新知

　　1、教学例1 。

　　①出示书本情境图，列式、揭示课题。

　　②自主探究，学生独立尝试列竖式计算（。分小组研究加法或减法）

　　③组长收集组内不同的做法。

　　④集体交流。小组汇报各种不同的做法，全班展开讨论，小组内辩论。

　　⑤师生交流，探究小数加减法的计算方法。

　　⑥同步练*。

　　2、教学试一试。

　　①出示情境图。

　　列式

　　②学生独立做。

　　③集体讨论，解决计算结果末尾“0”处理。

　　3、课堂小结。

　　小数加、减法与整数加、减法在计算时有什么相同点？ 计算小数加减法应注意些什么？

　　三、巩固练*

　　1、看谁眼睛亮：

　　①1题多错、②计算结果“0”的处理。

　　2、小组竞赛。（比一比，看哪个小组算得又对又快）

　　3、课堂作业，当堂批改。

　　四、全课小结

　　教后反思

　　这次我有幸到杨州上课，上的课题是《小数加法和减法》,这是在学*整数加减法和三年级学*得《简单的小数加减法》的基础上学*的，这节课要让学生知道计算小数加减法要注意，相同数位对齐，小数点对齐，从低位算起等，让学生在学*的过程中，体会到合作成功的喜悦，感受到数学与现实生活的联系，试教时发现只有少部分学生尝试独立完成用竖式计算时会受到整数加减法的影响，考虑到末位对齐，也有几个学生把整数和整数对齐、小数和小数末位对齐，考虑到绝大部分学生完全能凭借学*整数加减法和简单的小数加减法的经验，通过自学掌握小数加减法的计算，所以我采取了小组合作，自主探究的形式让学生自己去研究学*，让学生独立的尝试列竖式计算，然后通过小组讨论，自己辨别哪种竖式是正确的，哪种竖式是错误的，并集体分析错误的原因，说说正确的竖式该怎么列，上完课后感觉学生的表现还不错，课堂上发言很积极，个个都参与学*，所有学生对小数加减法的计算方法都能掌握，知道把计算结果化简。

　　自我感觉几处较好的地方：

　　1、小数加减法的算理。例题：+，学生不大容易讲出算理，但通过小组合作，全班讨论的方式，针对错例，有学生说出了错的理由：元要加元，角要加角，分要和分相加，也有学生说出的4应和的7对齐，接着我就追问为什么的4应和的7对齐，有的学生说4表示4角，7表示7角所以4要和7对齐，也有学生说4表示4个十分之一，7表示7个十分之一个所以4要和7对齐，还有学生说4在十分位上，7也在十分位上所以4要和7对齐，然后我话锋一转问那这题错在哪儿呢，学生比较自然的说出相同数位没对齐或计数单位相同的数才能相加减等。

　　2、学生的发言比较理想，这节课对于学生以前旧知的迁移还是比较重要的，所以一开始我就复*了用竖式计算整数加减法，并让学生根据竖式说出算理，这样为下面的学*节约了很多的时间，而且学生也有话可说，有几处学生的发言还是很精彩的。

　　自我感觉不足之处：

　　1、我作为一名教师，本身素养需进一步提高。

　　2、由于时间的限制有个别学生的问题没有在课堂上解决，如小组竞赛。

　　最后说说教学这节课的一些个人经验。

　　1、复*用竖式计算整数加减法是为了比较小数加减法和整数加减法的相同点。

　　2、例题尽量放手，但算理要清楚，算法要明白，要让学生知道怎样算，还得知道为什么要这样算，不能那样算。

　　3、对于要化简的题型，第一次出现，让学生通过比较发现原来去掉小数末尾的0，更简洁，让学生上展台修改，其他学生对照修改，这短短半分钟一定不能少。

　　4、练*要有层次和趣味性：

　　（1）列竖式，学生判断竖式列的是否正确，方便中下等学生熟悉列式的模式。

　　（2）只有横式，要求学生自己列式计算，这是完整的计算巩固。

　　（3）改错，这是防微杜渐的练*，预防小数点不对齐，计算结果不化简，掌握计算方法但计算不仔细等。

　　（4）小组计算竞赛，既达到练*的目的，又能增强小组的合作精神，更能激发学生的学*热情，使整个课堂掀起学*高潮。这节课使我成长了不少，特别感谢谈开彬校长帮我分析了现在计算课的特点，强调了算理的重要，拟定教学的思路，感谢盐城市教科院的各位领导把这次去杨州赛课的机会给了我，还帮我修改了例题的呈现方式，练*的层次，感谢姚圣友主任给了我很多细节的指导，指导我提问的方式，告诉我节约时间可以设计*题纸等。感谢所有给我帮助的人，谢谢！

小数的加法和减法教学设计6

　　【设计理念】

　　利用学生的已有经验、注重学生的实际需要、尊重学生的思维进程。

　　做到:问题由学生提出、分析、解决;

　　概念由学生归纳、概括、提炼;

　　规律由学生探索、发现、揭示。从而达到“数学思想、数学方法、数学知识、数学技能”的有机统一。围绕这一理念,我设计了三个教学环节,从创设问题情境,学生提问导入,探究应用中教师精问、巧问,生成追问等方面来体现课堂提问的有效性。

　　【教学设想】

　　小数加减法的教学立足于促进学生的发展,紧密联系生活实际创设情境,让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。在教学设计上主要体现以下三点:

　　第一,紧密联系生活,创设问题情境。

　　借助学生熟悉的超市购物设置情境,充分调动学生的积极情绪与兴趣。让学生从超市购物入手,自由选取物品以激发学生学*小数加减法的兴趣。顺理成章地引入小数加减法,使学生以最佳状态进入解决问题的活动,主动探索小数加减法的笔算方法。在巩固提高环节设置买教室装饰物的问题情境。体现数学来源于生活,服务于生活的基本理念。在这样的背景下学*,学生更能体会出学*小数加减法计算的意义,感受数学的价值。第二,教师大胆放手,学生自主探索

　　由于学生已有整数加减法计算的基础,教学中充分利用这一知识经验,由学生自己收集有用信息。提出问题,并解决问题。在这一系列学*活动中,教师不给学生任何提示,促使学生根据已有经验去解决问题,尝试小数加减法的竖式写法,在探索中感悟小数加减法的计算方法。同时,通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法,进一是,使学生逐渐形成不断发现问题,提出问题的良好*惯。教学时充分利用超市购物的情境,为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。首先根据购物单寻找信息,发现并提出数学问题,最后解决问题。因为这些问题是学生提出的,所以学生想方设法解决问题的动力也就更大。

　　【教学目标】

　　1、经历探索小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法与整数加减法在算理上的联系，初步掌握小数加、减法的计算方法。

　　2、进一步增强运用已有知识和经验探索并解决问题的意识，不断体验成功的乐趣。

　　【教学重点】

　　小数加减法笔算方法。

　　【教学难点】

　　小数点对齐,也就是相同数位对齐的道理。

　　【教学内容】

　　48的例1，试一试和练一练，练*八第1~3题

　　【教学重点、难点】

　　理解“把小数点对齐”就是“把相同数位对齐”的道理。体会小数加、减法与整数加、减法在算理上的联系。【教学准备】在黑板上的板书、情境图。【教学过程】

　　一、联系生活情境导入

　　一、情境导入、激发兴趣

　　师：同学们，你们喜欢看体育比赛吗？生答

　　师：其实在比赛过程中也有许多关于数学的问题，下面我们一起来看一段录像。

　　[课件播放2004年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛第一轮录像]

　　师：你能获得哪些信息？生答。

　　师：不错，那根据这些信息你能提出什么数学问题？生答

　　师：求“中国队比意大利队多得多少分”利用以前学过的知识该用什么方法计算？怎样列式？生答

　　师板书：－=

　　师：计算这道题用我们以前所学*的知识能解决吗？怎样摆竖式？请大家小组讨论一下。

　　二、循序渐进，探究新知

　　（课件继续播放第二轮比赛画面）师：你又获得了哪些信息？生答

　　师：根据这些信息你能提出什么数学问题？生答

　　生成问题：1：第二轮中国队比意大利队领先多少分？2：第一轮和第二轮中国队一共获得多少分？3：第一轮和第二轮意大利队一共获得多少分？

　　4：第二轮比赛完成后，中国队比意大利队领先多少分？师：同学们提的问题真多，这些问题的解答方法一样吗？竖式该怎样写？请同学们选择一个自己喜欢的问题和同桌讨论讨论，看看该怎样解答。

　　生汇报：

　　生1：我算的是“第二轮中国队比意大利队领先多少分？”用减法计算，列式：－=

　　－

　　生2：我算的是“第一轮和第二轮中国队一共获得多少分？”用加法计算，列式：+=

　　+

　　生3：我算的是“第一轮和第二轮意大利队一共获得多少分？”，用加法计算，列式：+= +

　　生4：我算的是“第二轮比赛完成后，中国队比意大利队领先多少分？”要用两队的成绩相减……

　　情景导入二：

　　（1）师:这一段时间我们一直在和小数打交道，同学们对小数也有了一定的了解，想一想，我们生活中哪些地方经常能够用到小数？

　　（2）师:我们在买东西的时候经常能够用到小数，哪些同学有过购物经验？

　　师：非常好，大家都有买东西的经验。在购物过程中，我们不但会遇到小数，还会遇到小数的计算。今天我们一起学*小数的加减法(板书)

　　师：希望大家开动脑筋,大胆猜想，看谁能根据自己已有的生活经验和知识经验，发现小数加减法计算的方法，并说明其中的道理。

　　二、新授铺垫

　　1、小黑板出示：笔记本3元4角讲义夹4元7角5分一本笔记本和一个讲义夹共多少钱？

　　2、根据生回答板书：8元1角5分

　　3、提问你是怎样算到的？

　　4、把这三个数据化成用“元”作单位分别是多少？（板书：元元元）

　　5、根据这三个数据，你可以得出哪些数学算式？

　　板书：+=（元）=（元）=（元）

　　6、这些算式，你能发现他们有什么特点吗？怎样计算小数加、减法呢？它与整数加、减法的计算有没有相同之处呢？这就是我们今天所要研究的问题。（板书课题：小数加法和减法）

　　三、探索新知

　　1、探索加法列竖式计算的方法

　　你能用列竖式的方法得到+=吗？

　　学生尝试在自备本上列竖式。两名学生板演。

　　你是怎样列的？在列的过程中你发现了什么？

　　小结：用竖式计算小数加法时，要把两个加数的小数点对齐，然后把相同数位上的数分别相加。（板书：小数点对齐相同数位上的数分别相加）

　　2、探索减法列竖式计算的方法

　　师：刚才通过自己探索，知道了用竖式计算小数加法时要把小数点对齐再蒜，那么怎样计算小数减法呢？请同学们试着列列这道题，看看怎样列结果才能等于。

　　学生尝试列竖式。一名学生板演。

　　你是如何列的？有没有不同的列法？

　　小结：通过刚才的学*，你知道了什么？

　　3、化简的探索

　　=这道直接请学生起来说怎样列，老师板演。

　　提问：列竖式计算的结果是，我们算的对吗？为什么？

　　那你觉得在横式上写哪个比较简便？

　　小结：所以有时我们计算的结果能化简的要化简。

　　4、比较

　　这就是我们今天所学*的内容：小数加法和减法，你现在能说说小数加、减法与整数加、减法在计算时有什么相同点吗？

　　引导学生归纳：小数加、减法与整数加、减法都要把相同的数位对齐，然后把相同计数单位的数分别相加减，都要从低位算起。

　　四、巩固练*1、48页练一练第1题

　　运用刚才学的，四大组进行比赛，看哪一大组做的又对又快。四人板演。

　　全体校对。2、48页练一练第2题

　　看谁的眼睛亮，找出问题，并解决问题。（小黑板出示）

　　你们觉得在计算小数加、减法时要注意些什么？

　　小结：计算小数加减法时，需要把小数点对齐再算，最后在得数里对齐横线上的小数点点上小数点，能化简的要化简。

　　3、练*八1-3题

　　4、归纳总结

　　小数加减法与整数加减法有什么相同点？计算小数加减法时要注意什么？

　　小数加减法和整数加减法一样，都有要把相同数位上的数分别相加减，都要从低位算起。计算小数加减法时，只要把小数点对齐，再按照整数加减法的计算方法计算，最后在得数里对齐横线上的小数点，点上小数点。

小数的加法和减法教学设计7

　　教学目标：

　　1、知识目标：理解和学会小数加减法的计算方法，认识小数加减法与整数加减法在计算方法上的联系。

　　2、能力目标：通过自主探究，比较归纳培养学生的迁移类推和抽象概括能力。

　　3、德育目标：在教学中注重学生学**惯的养成，使学生养成良好的计算*惯。

　　教学重点：注意小数加减法和整数加减法之间的联系。

　　教学难点：理解“小数点对齐”的道理和计算法则

　　一、情境导入、激发兴趣

　　师：同学们，你们喜欢看体育比赛吗？

　　生：喜欢！

　　师：其实在比赛过程中也有许多关于数学的问题，下面我们一起来看一段录像。

　　[课件播放2004年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛第一轮录像]

　　师：你能获得哪些信息？

　　生：第一轮中国队的劳丽诗、李婷获得了53.40分，意大利的哈特利、海曼斯获得了49.80分。

　　生：中国队比分高一些。

　　师：不错，那根据这些信息你能提出什么数学问题？

　　生：中国队比意大利队多得多少分？

　　师：求“中国队比意大利队多得多少分”利用以前学过的知识该用什么方法计算？怎样列式？

　　生：求“中国队比意大利队多得多少分”就是看53.40比49.80多多少，应该用减法计算。列式：53.40－49.80=

　　师板书：53.40－49.80=

　　师：计算这道题用我们以前所学*的知识能解决吗？怎样摆竖式？请大家小组讨论一下。

　　……

　　二、循序渐进，探究新知

　　（课件继续播放第二轮比赛画面）

　　师：你又获得了哪些信息？

　　生1：第二轮比赛中国队获得58.20分，意大利队获得49.20分。

　　生2：中国队的比分又比意大利队的比分高。

　　师：根据这些信息你能提出什么数学问题？

　　生1：第二轮中国队比意大利队领先多少分？

　　生2：第一轮和第二轮中国队一共获得多少分？

　　生3：第一轮和第二轮意大利队一共获得多少分？

　　生4：第二轮比赛完成后，中国队比意大利队领先多少分？

　　……

　　师：同学们提的问题真多，这些问题的解答方法一样吗？竖式该怎样写？请同学们选择一个自己喜欢的问题和同桌讨论讨论，看看该怎样解答。

　　生汇报：

　　生1：我算的是“第二轮中国队比意大利队领先多少分？”用减法计算，列式：58.20－49.20=9.00

　　58.20

　　－49.20

　　9.00

　　生2：我算的是“第一轮和第二轮中国队一共获得多少分？”用加法计算，列式：53.40+58.20=111.60

　　53.40

　　+58.20

　　111.60

　　生3：我算的是“第一轮和第二轮意大利队一共获得多少分？”，用加法计算，列式：49.80+49.20=99.00

　　49.80

　　+49.20

　　99.00

　　生4：我算的是“第二轮比赛完成后，中国队比意大利队领先多少分？”要用两队的成绩相减……

　　投影展示学生计算方法。

　　师：大家算得都很好，谁能说一说你是怎样想的？为什么这样对位？

　　生1：为了相同数位对齐。

　　生2：……

　　师：“同数位对齐”也就是把小数的小数点对齐。

　　师：计算结果末尾有0，是否可以把0去掉？为什么？（生讨论）

　　……

　　生1：把0去掉，因为这些0都在小数末尾。

　　生2：根据小数的性质：小数末尾

　　添上0或去掉0小数的大小不变。

　　师：看来大家学的都不错。那上面的计算结果还可以怎样写？

　　（生试做）

　　三、深化练*、巩固新知

　　1、完成“练*八”第1题。说一说计算时要注意什么。

　　完成“做一做”第1、2题。

　　2、完成“练*八”第2题。

　　3、作业：练*八第3题。

　　教学反思：

　　教学伊始，教师运用回放录像与解说相结合的方式为学生创设了2004年雅典奥运会的情境，真实、亲切，很容易把学生引入情境中，促使学生进入学*活动。学生在创设的情境中充分地欣赏中国跳水运动员在比赛中珠联璧合的完美发挥，回味雅典奥运会上中国体育健儿创造的辉煌成绩，感受竞技运动带给人类的无穷乐趣。同时体会小数加减计算与我们的生活息息相关，体会到若不学好会影响我们的生活，不学不行。有了这种感受，学生才会将“要我学”转换为“我要学”，才会积极主动，兴趣盎然地加入到学*中去。

　　教学过程中教师将所有信息提供给学生，让学生在众多信息中选取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出问题，这个过程就是一个处理信息的过程，也是一个学生自主思考，学*的过程。由于学生已有整数加、减法的知识做铺垫，教师就大胆地放手让学生尝试，给予学生自主探索、合作交流的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学*环境，有利于群体智慧共享。学生在这种人格*等的环境中，自发释放自己的生命活力，享受快乐的学*生活，从而更自觉地承担学*任务。

　　通过教学我深刻认识到新课标下的数学教学，应当是数学活动的教学，是教师与学生之间，学生与学生之间合作交流，互争论、共探究，同发展的过程。教学方法的研究，应该着眼于充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生对自然界和社会中的现象具有好奇心，并能从数学的角度发现和提出问题，并用数学方法加以探索研究和解决。在活动中培养和发展学生的主动探索能力、获取和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、与人合作的能力及责任感、终身学*能力、创新能力和实践能力等。鉴于此需要我们重新审视数学课堂教学，更新教育观念，改革教学流程。在全面发展的教育观下，构建一个以紧密联系学生生活实际的数学现象为切入点，以促使学生独立思考、自主探究为核心，以师生互动、生生互动为主要特征的数学课堂教学程序和策略。<

小数的加法和减法教学设计8

　　一、教学目标：

　　1.通过回顾，进一步理解小数加、减计算的算理，建立合理的认知结构。

　　2.通过形式多样的练*，熟练掌握小数加、减法的计算方法。

　　3.结合现实情境，综合应用所学知识解决一些实际问题，培养问题意识和解决问题的能力。

　　二、教学重点：

　　进一步掌握小数加减法的计算法则，增强解决实际问题的意识。

　　三、教学难点：

　　能正确熟练的掌握小数加、减法的计算方法。

　　四、教学过程：

　　（一）口算热身

　　学生完成练*八的第7题

　　学生直接把结果写在书本上。

　　学生完成后，指名交流得数，

　　同桌互批， 全对的打一颗星。

　　（二）自主练*，巩固算法

　　学生独立完成， 练*八第8题

　　0.45＋2.85＝ 17.6＋3.9＝

　　6.1－5.78＝ 143.9＝

　　集体校对，分别订正。

　　说说计算时的注意点。

　　提醒：用竖式计算小数加减法时一定把小数点对齐后加减。

　　（三）分层练*

　　练*单

　　1.练*八第9题。

　　学生独立练*

　　说说如何思考的过程。

　　如何求王晓芳比李明跳的低的高度，数量关系式怎样？

　　2.练*八第10题。

　　（1）读取题中表格中的信息。

　　（2）完成书中的三个问题。

　　提醒：正确找到他的最高体温和最低体温，开始时的体温和一天结束时的体温。

　　3.练*八第11题。

　　（1）独立解答前两个问题。

　　（2）同桌互相再提一些问题进行解答。

　　点拨：妈妈付出40元，求找回多少元，可以用付出的钱减去物品的价钱。

　　提醒学生提出问题时不要随意增加条件，符合用加减法计算的意思。

　　4.练*八第12题。

　　学生独立练*

　　全班交流，说说如何思考的。

　　点拨：要求这一天一共耕地多少公顷，要知道上午耕地数和下午耕地数，根据书本上的两个条件可以求出下午的耕地数。

　　5.创编题

　　① 修一条公路，已经修好了136米，比剩下的少8***米，这条公路全长多少米？

　　点拨：先求出剩下的米数,再求出公路的全长。

　　②一桶油连桶重10.5千克，用了一半后，连桶还重6千克，原来的油和桶各重多少千克？

　　点拨:先求出半桶油的重量,然后乘2求出一桶油的重量,最后求出桶的重量.关注学生不同的方法。

　　6.智力迷宫（练*八中思考题）

　　（1）学生自己独立审题，小组交流想法。

　　（2）请学生自己解答，再次说说想法。

　　教师提示：引导学生先写出5.1一（ ）=2.76，利用已有经验算出减数，然后再用5.1加上算出的这个数。

　　（四）课堂作业

　　《补充*题》第38页的第1、3、5题。

　　《补充*题》第39页6、7.

　　提高题：

　　小马虎在计算3.42加一个一位小数时，由于错误地把数的末尾对齐，结果得到了4.25。正确的结果应当是多少?

　　（五）家庭作业

　　《课课练》44页。

小数的加法和减法教学设计9

　　教学内容

　　苏教版义务教育课程标准实验教科书五年级（上册）47页教学目标

　　1、让学生经历自主探索，合作交流的学*过程，探究小数加减法的计算方法，并能正确进行计算。

　　2、让学生在学*的过程中，体会到合作成功的喜悦，感受到数学与现实生活的联系。

　　教学过程

　　一、复*导入

　　复*整数加减法计算法则

　　二、探究新知

　　1、教学例1

　　①出示书本情境图，列式、揭示课题

　　②自主探究，学生独立尝试列竖式计算（分小组研究加法或减法）

　　③组长收集组内不同的做法

　　④集体交流。小组汇报各种不同的做法，全班展开讨论，小组内辩论。

　　⑤师生交流，探究小数加减法的计算方法⑥同步练*

　　2、教学试一试①出示情境图

　　2、列式②学生独立做

　　③集体讨论，解决计算结果末尾“0”处理

　　3、课堂小结

　　小数加、减法与整数加、减法在计算时有什么相同点？计算小数加减法应注意些什么？

　　三、巩固练*

　　1、看谁眼睛亮①1题多错、②计算结果“0”的处理。

　　2、小组竞赛（比一比，看哪个小组算得又对又快）

　　3、课堂作业，当堂批改

　　四、全课小结

　　《小数加法和减法》的教后反思

　　江苏省阜宁县实验小学

　　尹素文

　　这次我有幸到杨州上课，上的课题是《小数加法和减法》,这是在学*整数加减法和三年级学*得《简单的小数加减法》的基础上学*的，这节课要让学生知道计算小数加减法要注意，相同数位对齐，小数点对齐，从低位算起等，让学生在学*的过程中，体会到合作成功的喜悦，感受到数学与现实生活的联系，试教时发现只有少部分学生尝试独立完成用竖式计算时会受到整数加减法的影响，考虑到末位对齐，也有几个学生把整数和整数对齐、小数和小数末位对齐，考虑到绝大部分学生完全能凭借学*整数加减法和简单的小数加减法的经验，通过自学掌握小数加减法的计算，所以我采取了小组合作，自主探究的形式让学生自己去研究学*，让学生独立的尝试列竖式计算，然后通过小组讨论，自己辨别哪种竖式是正确的，哪种竖式是错误的，并集体分析错误的原因，说说正确的竖式该怎么列，上完课后感觉学生的表现还不错，课堂上发言很积极，个个都参与学*，所有学生对小数加减法的计算方法都能掌握，知道把计算结果化简。

　　自我感觉几处较好的地方：

　　1、小数加减法的算理。例题：+，学生不大容易讲出算理，但通过小组合作，全班讨论的方式，针对错例，有学生说出了错的理由：元要加元，角要加角，分要和分相加，也有学生说出的4应和的7对齐，接着我就追问为什么的4应和的7对齐，有的学生说4表示4角，7表示7角所以4要和7对齐，也有学生说4表示4个十分之一，7表示7个十分之一个所以4要和7对齐，还有学生说4在十分位上，7也在十分位上所以4要和7对齐，然后我话锋一转问那这题错在哪儿呢，学生比较自然的说出相同数位没对齐或计数单位相同的数才能相加减等。

　　2、学生的发言比较理想，这节课对于学生以前旧知的迁移还是比较重要的，所以一开始我就复*了用竖式计算整数加减法，并让学生根据竖式说出算理，这样为下面的学*节约了很多的时间，而且学生也有话可说，有几处学生的发言还是很精彩的。

　　自我感觉不足之处：

　　1、我作为一名教师，本身素养需进一步提高。

　　2、由于时间的限制有个别学生的问题没有在课堂上解决，如小组竞赛。

　　最后说说教学这节课的一些个人经验。

　　1、复*用竖式计算整数加减法是为了比较小数加减法和整数加减法的相同点。

　　2、例题尽量放手，但算理要清楚，算法要明白，要让学生知道怎样算，还得知道为什么要这样算，不能那样算。

　　3、对于要化简的题型，第一次出现，让学生通过比较发现原来去掉小数末尾的0，更简洁，让学生上展台修改，其他学生对照修改，这短短半分钟一定不能少。

　　4、练*要有层次和趣味性：（1）列竖式，学生判断竖式列的是否正确，方便中下等学生熟悉列式的模式。（2）只有横式，要求学生自己列式计算，这是完整的计算巩固。（3）改错，这是防微杜渐的练*，预防小数点不对齐，计算结果不化简，掌握计算方法但计算不仔细等（4）小组计算竞赛，既达到练*的目的，又能增强小组的合作精神，更能激发学生的学*热情，使整个课堂掀起学*高潮。这节课使我成长了不少，特别感谢谈开彬校长帮我分析了现在计算课的特点，强调了算理的重要，拟定教学的思路，感谢盐城市教科院的各位领导把这次去杨州赛课的机会给了我，还帮我修改了例题的呈现方式，练*的层次，感谢姚圣友主任给了我很多细节的指导，指导我提问的方式，告诉我节约时间可以设计*题纸等。感谢所有给我帮助的人，谢谢！

小数的加法和减法教学设计10

　　一、教学目标

　　1.通过自主探索生活中的情境使学生理解小数加减法的计算算理，掌握竖式计算的方法，并能正确计算，培养学生的运算能力，养成良好的计算*惯。

　　2.通过计算、比较等活动使学生经历把整数加减法计算经验迁移到小数加减法计算的过程，培养学生运用迁移规律的意识。

　　3.通过解决实际问题，使学生感受到小数加减法在生活中的广泛应用，培养学生的应用意识，增强学*数学的信心。

　　二、教学重难点

　　教学重点：理解小数加减法的计算算理，掌握竖式计算的方法，并能正确计算。

　　教学难点：理解“小数点对齐就是相同数位对齐”。

　　三、教具准备

　　教学课件。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境 引出新知

　　导入1：师：同学们，你们都喜欢读课外书吗?老师想问一问你们自己去书店购买过课外书吗?在一个星期天，小丽到新华书店来选购自己喜欢的图书。

　　导入2：【老师知道咱班的同学特别爱读课外书，养成读书的好*惯。小丽和你们一样，也非常喜欢读课外书。在一个星期天，小丽到新华书店来选购自己喜欢的图书。】

　　从这张图上你能发现哪些数学信息?

　　预设：

　　生1：小丽买了两本书，一本是数学家的故事，另一本书童话选;

　　生2：一本《数学家的故事》，价格是***5元;另一本是《童话选》，价格是4.29元。

　　师：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题?

　　(1)小丽买了这两本书，一共要花多少钱?

　　(2)《数学家的故事》比《童话选》贵多少元?

　　或者说《童话选》比《数学家的故事》便宜多少元?

　　师：这两个问题，你认为应该用怎样的方法来解答?

　　预设：

　　生1：求 “小丽一共花了多少钱?”用加法计算，可以列示***5+4.29=

　　求 “贵多少元?”用减法计算，可以列示***5-4.29=

　　师：你能估一估这两个算式的结果吗?

　　估算很重要，同学们*时一定要具有估算的意识。有时候估算既可以节省时间，又可以帮助我们检查和验算。估算也是一种很好的计算方法。

　　【设计意图】估算是重要的运算技能，通过估算可以帮助推算出结果的大致范围，进而在精确计算中有效避免出现不合理的错误答案。借估算定精算，实现了估算与精算之间的沟通，培养了学生的计算能力。

　　那这两个算式的结果应该是多少呢?你想通过以前我们学过的哪些数学知识来解决这些问题?

　　预设：

　　生1：元角分的知识

　　生2：简单的小数加减法的计算方法;

　　生3：整数加减法的计算方法。

　　生4：相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，就向前一位进一。

　　生5：相同数位对齐，从个位减起，哪一位上的数不够减，就从它的前一位退一当十，和本位上的数合并在一起，再减。

　　师：同学们说的非常好，学会知识的迁移和类推，合理运用转化的思想，把新知转化为旧知，用旧知来解决新知是一种非常好的数学学*方法。只要同学们善于思考和发现，通过自己的努力和小组的合作，一定能解决这些问题。下面请同学们打开数学书P72，自学例1。

　　【设计意图】学生根据提供的信息，按照自己的意愿提出问题，这是一个处理信息的过程;在解决问题的过程中，激活学生已有的数学经验和生活经验，用旧知引新知，为他们的学*指明方向，激发起学生探究知识的欲望。

　　(二)探究新知

　　1.学生自学，完成自主学*单。

　　2、小组交流，教师巡视。

　　3、学生尝试计算，指名板演，呈现不同的算法。

　　4、全班交流。你们小组解决了哪个问题?是怎么解决的?

　　预设：

　　学生1：

　　学生2：

　　学生3：

　　学生4：

　　【设计意图】借助学生已有的整数加减法的计算经验，以及在具体情境下对小数的理解，给予学生自主探索的空间和时间，鼓励他们用不同的方法计算，大胆尝试探究，让不同层次的学生都能得到不同的发展。

　　4、重点思考：“为什么小数点一定要对齐呢?”

　　预设：

　　学生1：在学*一位小数加法时，就是把小数点对齐，即相同数位对齐。也就是整数部分相同数位对齐，小数部分的十分位的数要对齐。所以当两个两位小数相加时，百分位上的数也要对齐。

　　学生2：因为不同的数位表示的含义不同，个位表示几个1，十分位表示几个十分之一，百分位表示几个百分之一。当小数点对齐时，相同数位就对齐了。

　　学生3：因为只有计数单位相同的两个数才能直接相加，所以要把相同数位对齐，即“小数点对齐”。

　　师：那该怎样计算呢?然后按照整数加法的计算方法进行计算。计算时，从最低位算起，这道题也就是先从百分位加起，5加9得到14个百分之一，百分位满十要向十分位进一，在百分位上写4;十分位上4加2加1得到7个十分之一，在十分位上写7;最后个位上6加4满10，个位满十要向十位进一，个位上写0，十位上写1。那么***5+4.29=10.74。

　　首先列竖式时小数点要对齐，也就是相同的数位要对齐。然后按照整数减法的计算法则进行计算。从最低位算起，这个算式应从百分位减起，5减9不够减，就从十分位退一当十再减，15-9=6，得到6个百分之一，在百分位上写6;十分位上4退1是3，3-2=1，得到1个十分之一，在十分位上写1;最后个位上6-4=2，得到2个一，在个位上写2。那么***5-4.29=2.16。

　　【设计意图】引导学生通过分析、比较，找到各方法间的内在联系与不同;同时借助笔算小数加法的经历，通过运用数学语言的交流，逐渐理解“小数点对齐就是相同数位对齐”这一本质，体会到小数点对齐的必要性，培养学生的数学思维能力。

　　5.比较内化

　　刚才我们学*了小数加减法。和整数加减法比较，你有什么发现吗?我们一起来比较分析。

　　预设：

　　学生1：小数加减法和整数加减法都是要把相同数位对齐。

　　学生2：小数加减法的计算方法和整数加减法的计算方法相同，都是从最低位算起。

　　学生3：满十就向前一位进1，哪一位上的数不够减，就从它的前一位退一当十，和本位上的数合并在一起，再减。

　　学生4：小数加减法的验算方法与整数加减法的验算方法一样，可以交换加数的位置进行验算，也可以用减法验算。

　　在小数加减法计算过程中，我们应注意什么呢?

　　1：小数点一定要对齐，也就是相同数位要对齐。

　　2：整数加减法是从个位对齐，而小数加减法是小数点要对齐。

　　3：小数点要写在个位的右下角，小数点要写成实心的小圆点。

　　4：计算结果如果末尾有0，可以根据小数的性质去掉。

　　【设计意图】通过小数减法与小数加法的对比、小数减法与整数减法的对比，帮助学生理清所学知识间的联系与区别，促进学生在头脑中完善与计算有关的知识网络。

　　(三)知识运用

　　1.基础练*

　　教材第72页，做一做。

　　计算下面各题，并且验算。

　　6 .07+4 .89 5 .64-1 .78

　　【设计意图】巩固小数加减法的笔算方法，培养学生验算的*惯。

　　2.综合练*

　　(1)教材第74页第3题。

　　(四)课堂总结

　　教师：同学们，通过今天的研究，你有什么收获吗?

　　预设：

　　学生1：可以将新知识转化成旧知识。

　　学生2：计算小数加减法时要把小数点对齐。

　　学生3：小数加减法的计算方法和整数减法的计算方法相同。

　　……

　　这节课我们学*了位数相同的小数加减法。

　　【设计意图】在回顾与反思中，帮助学生建立良好的认知结构，做到在收获知识的同时积累小数加减法笔算的活动经验，并为后续学*奠定基础。

　　《小数的加法和减法》教学反思

　　本节课例是在学生掌握了小数的意义和性质以及整数加减法的基础上来学*的。教学这部分知识，不仅要让学生掌握小数加减法的算理和法则，还要同整数加减法结合起来，让学生从整体上把握加减法的实质。

　　以下是我对本节课的几点思考：

　　1、注重与生活的联系。

　　本课例选择了学生熟悉的感兴趣的素材，以“购买图书情景图”作为计算教学的背景。突出了计算不再是枯燥乏味，不再是为了计算而计算，而是让学生感到计算学*同样是生动、有趣的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，掌握小数运算的基本方法。通过解决实际问题，使学生感受到小数加减法在生活中的广泛应用，培养学生的应用意识，增强学*数学的信心。

　　2、以自主合作探究为主，培养学生合作能力及合作意识。

　　通过自主探索使学生理解小数加减法的计算算理，掌握竖式计算的方法，并能正确计算。在例1的教学中我通过学生提出问题，尝试解决问题、交流各自方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能掌握正确的计算方法。整个过程体现“学生主体，教师主导”的互动模式，放手让孩子自己去尝试、自己去探索、去获取知识，最大限度地让学生都能参与到探索新知的过程中，参与知识形成的过程中，在探究算法中使每位学生都有获得成功学*的体验。对于***5+4.29和***5-4.29的竖式写法，我先让学生自己试着写，再通过格式对比展示，利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的讨论，在相互启发，相互学*中，学生自主提炼出“小数加减法”的竖式计算方法。

　　3、注重数学思想的渗透。

　　课堂中注重培养学生发现问题—提出问题—分析问题——解决问题的能力。注重学生对知识的迁移、类推能力，注重培养学生的思维能力。让学生经历数学学*的过程，体验学*的快乐。通过计算、比较等活动使学生经历把整数加减法计算经验迁移到小数加减法计算的过程，培养学生运用迁移规律的意识。通过“小数点为什么一定要对齐”这一问题引导学生探究。使学生明白“这样就能保证整数部分和整数部分对齐，小数部分和小数部分对齐。当小数点对齐时，相同的数位也就对齐了”。在学生充分的讨论、交流的基础上来体会和感悟，加深学生的理解和记忆。

小数的加法和减法教学设计11

　　教学内容：苏教国标本五年级上册P40~41 例1及练*六

　　教学目标：

　　1、使学生经历探索小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，初步掌握小数加减法的计算方法，能运用计算解决一些简单的实际问题。

　　2、使学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，不断体验成功的乐趣。

　　3、在自主探索、合作交流中体验成功学*的乐趣，增强学好数学的信心。

　　教学重点：小数加减法的意义和计算方法。

　　教学难点：“相同单位要对齐”的道理。

　　教学流程：

　　一、情景引入

　　1、情境：开学前，同学们都要去商店买一些学*用品。（出示情境图）你能从中获得哪些信息？

　　2、信息：一枝钢笔16元，一个计算器138元，一本笔记本3.4元，一个讲义夹4.75元。

　　3、问题：根据这些信息，你能提出只用一步计算的加减法数学问题吗？并请说出算式。

　　4、复*：同学们问题意识很强，提出了很多问题，老师从中选择了一些，138+16,4.75+3.4,4.75-3.4,138-4.75,哪道算式我们已会列竖式计算了？谁来试试。（生板演）请其他同学注意观察，他是怎样列竖式的？他做得对吗？（板演者介绍方法）你是怎样列竖式的呢？（强调：相同数位对齐，从个位算起）

　　5、揭题：同学们整数加减法学得很扎实，剩下的三题都涉及到小数，今天我们就研究这样的计算，给个恰当的课题。（板书：小数加法和减法）

　　二、感知体验

　　1、教学4.75+3.4

　　尝试练*：我们先讨论4.75+3.4，行吗？你会用竖式计算吗？算之前，先估一估结果是多少。（学生尝试练*，教师巡视。）

　　比较分析：（教师展示学生的做法，估计有三种）

　　引导质疑：同一道题，怎么可能出现截然不同的'结果，会不会算错了，回头检查计算过程。小组内交流一下，你认为哪种做法正确，有令人信服的理由吗？

　　互动交流：⑴辩一辩：说出你的答案对错的理由，预设方案：估算，转化成整数计算，小数的意义等。

　　⑵比一比：对比算式，竖式不同在哪？你认为哪种竖式对了，哪种错了，为什么？

　　⑶想一想：②③两种列式方法，可能是怎样想的？与整数加法列式有矛盾吗？（在学生不同的“算法”比较中，突出“相同数位对齐，相同的计数单位才能相加，小数点需要对齐”的算理。）

　　正确算法：现在小数加法列竖式计算你会了吗？请②或③做法的同学说给老师板演，教师注意提醒学生用直尺打上横线。

　　归纳算理：小数加法是怎样计算的？（1~2名同学用自己的语言叙述）

　　实践体验：如果把3.4改成3.45，你会算吗？算之前还是先估一估计算的结果。展示两种做法，提醒学生根据小数的基本性质，对结果进行化简。

　　2、教学4.75-3.4

　　尝试练*：你能象计算小数加法一样列竖式算4.75-3.4吗？先估计一下，差大约是多少？再试试看。（尝试练*，板演）做好的同学小组内交流计算方法。

　　归纳算理：请板演的同学说一说是怎样列竖式计算的？为什么要将小数点对齐？（1~3名同学说说）

　　验算：我们学计算，不仅要学会计算的方法，还要通过计算来养成认真做事的好*惯，会验算吗？怎样验算？下面请你用喜欢的方法验算4.75-3.4。通过验算你做对了吗？

　　三、建构生成

　　1、说一说，小数加减法的计算方法。与整数加减法有什么相同点？（板书：相同数位对齐，从低位算起）计算小数加减法要注意什么？（列式时小数点对齐，得数中不要忘记点小数点，计算结果能化简的要化简）

　　2、算一算

　　3、改一改

　　4、用一用

　　① 在北京奥运会男子50米三种姿势射击决赛中，我国选手邱健以99.5环的成绩获得冠军，乌克兰选手以98.4环的成绩屈居亚军，请算出他们的成绩相差多少环？

　　②“神舟七号”飞船预定于今晚（9月25日）发射升空，将在距地面约341千米的高空绕地飞行，它的飞行高度比“神舟六号”约少3.73千米。“神舟六号”的飞行高度约离地面多少千米？

　　③

　　从射阳到盐城走哪条公路比较*呢？

　　5、赛一赛

　　比赛要求：小组接力，自己要确保计算正确，后面的同学先要检查前面同学计算是否正确再做。

　　（1）检查评比 （2）联系反思，通过比赛，你有什么感想？

　　四、全课总结

　　通过今天的学*，你还有哪些收获？

　　我们一起解决了三个问题，剩下138-4.75这道题，同学们课后可以先尝试着做一做，如果遇到困难，可以先预*下一节课的内容。

　　教后反思：

　　本节课本着“真实、朴实、扎实、常态、有效”的原则，力图使计算教学返璞归真，关注数学的本质来设计教学，我在以下几方面做了一些尝试。

　　1、抓住算理本质，重组教材，促进新知的内化建构。

　　小数加减法教学的切入点是“计数单位相同的数，才能直接相加减”，全课因此始终围绕这一算理为主线。课前谈话中的“1（）+1（ ）=11（ ）”的目的是让学生在游戏中感悟“只有计数单位相同的两个数才能直接相加减”。为了沟通小数加减法与整数加减法在计算算理上的一致性，我们大胆改编课本中的素材，去掉了水彩笔2.65元，添加了计算器138元。用意在于，学生根据情境所提供的信息，提出的一步加减法计算问题中，出现了整数加减整数，整数加减小数，小数加减小数三种类型。教师从学生提出的问题中抽取了四个作为今天研讨的话题，即138+164， 75+3.4,4.75-3.4,138-4.75。学生列竖式板演138+16后讲清整数加减法的计算方法，特别是相同数位对齐这个核心算理，为探究新知做知识铺垫。然后对比引入新知，学生凭借已有经验尝试练列竖式计算4.75+3.4。课堂中正如课前所调查的那样，学生出现了三种不同的算法，教者引导学生检查计算过程看计算有无错误，进一步激发学生从估算、化成元角分采用整数算、从相同计数单位相加等角度去寻找算理，通过生生、师生之间的互动，去判断、分析、理解、建构小数加法正确的计算方法，内化计算小数加法时要相同数位对齐（小数点对齐）的要求。这部分教学设计时就想成为本课的亮点之一。

　　2、关注学生学*，强化互动，促进三维目标的落实。

　　整节课我能小心翼翼地呵护孩子的学*热情，“没有提前的渗透，没有矫情的暗示”，全力以赴保护好学生的自尊心、自信心，注意面向全体，倾心聆听后进生的发言，给他们改正错误，成功展示自己的机会，通过剖析错误，从而建立起正确的价值观，

　　让所有学生在学*中体验数学的价值。在最*发展区上做文章、下功夫，注重发挥学生的独立性，培养学生的独立学*能力以及学*责任感，加强教学的针对性，使教学走在发展的前面，使学生在本节课中有实实在在的认知、收获和数学感悟。赛一赛后请获得胜利和失败的小组分别谈感受，以加强团队精神、精确计算等方面的教育。力图体现北师大周玉仁教授所提倡的：凡是学生能自己探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。为学生多创造一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉悦。

　　3、注重思维训练，加强估算，促进计算好*惯养成。

　　数学是思维的体操，数学教学的主要任务是发展学生的思维，促进学生智慧的生成。思维训练是计算教学的核心。本课教学中，我能借助计算教学这个*台，让学生学会学*，重视获取知识的思维过程，注重转化等数学思想方法的渗透，通过知识迁移、尝试练*、估算反思、算理辨析、建立模型、实践应用这一系列步骤锻炼学生的思维*惯。从思维方法的指导入手，着重理解为什么小数加法就不能简单地模仿整数加减法末位对齐的方式，引导学生破旧迎新；加强直观教学，重视学生板演及算理叙述，培养学生的形象思维能力；重视估算以培养学生的直觉思维，加强验算以培养学生良好的计算*惯，细心的计算、规范的书写是学生学*计算的根本，真正落实估算、验算作为计算教学重要环节的要求。应该说这也是设计之初希望呈现的又一个亮点。

　　4、精心练*设计，联系生活，感受数学的应用价值。

　　为了使学生顺利进行建构生成，我设计了说一说、算一算、改一改、用一用、赛一赛等练*，使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程。在练*中贯穿始终的要求是“算得又对又快”，强化估算在计算中的作用，即重视多样化练*，又注重学生计算技能的训练。如说一说中让学生充分比较小数加减法与整数加减法的共同点，在算一算中改编了一道题，17.56-7.56以加强学生对小数性质的理解和应用；改一改中，选择了相同数位不对齐、得数中忘记点小数点、整数部分为“0”的处理等三道题，提醒学生关注小数加减法计算的错误点，以提高计算的正确率；用一用中，精心选择了奥运会射击成绩、神七的飞行高度（恰好上课当晚发射）、射阳至盐城的路线选择等，希望通过解决实际问题进一步培养了学生的数感，增进学生对计算算理的理解，激发学生的民族自豪感。

　　以上是我在执教本节课时，意图体现的一些想法，可能实施得还不够到位。比如，有一位同学在计算4.75+3.4时，采用了第三种算法，可是通过估算得数大约等于8，所以将5.09改成8.09，因为上课时实物展台出现问题，对这个课堂生成的内容处理得还不够到位。赛一赛中，尽管教师在练*之前已经强调了“又对又快”的要求，但因为是比赛，结果导致学生片面追求速度，而忽略了计算的正确率。这些都需要我在今后的教学实践中，不断完善，不断探究，以提高计算教学的实效和质量。

小数的加法和减法教学设计12

　　一、设计思路

　　老师教学的本质就在于帮助、激励和引导。本节课是利用学生的已有经验，注重实际，根据新课程解决问题和计算相结合的特点设计的，力争做到“数学思想、数学方法、数学知识、数学技能有机统一。

　　（根据以上的设计思路，对教材、学生作以下分析）

　　二、教材及学情分析

　　本课内容是在学生*期掌握了小数的意义和性质及以前较熟悉的整数加减法和三下学*的简单的小数加减法的基础上学*的，本节课内容是学生日常生活及起家一步学*的需要，理解掌握小数加减法的算理和算法也是小学生必备的知识和技能。

　　三、教学目标

　　1．通过情景，使学生理解小数加减法在解决实际问题中的作用。通过学生自主尝试探索研究小数加减法的算理和算法。

　　2．引导学生分析、比较，培养学生良好的思维品质，注意验算检验，提高计算能力。

　　3．在解决问题的活动中，培养学生善于在生活中学数学、想数学、用数学，提高学生的数学素养。

　　教学重点：本节课的教学重点确定为小数加减法的算法（相同数位对齐）

　　教学难点：教学难点为位数不够时的小数加减法。

　　四、设计意图

　　1、抓住算理本质，重组教材，促进新知的内化建构。

　　本本节课，利用整数的加减法导入，让学生回忆和复*整数的加减法的方法，重点是整数与整数的末尾（个位）对齐，这样个数位也就相应的对齐了。接着，我把书上的例题进行了重组，让学生首先解决：“小明和小芳一共用了多少元？”这一问题，算式：4.75+2.65，这样使学生自然而然的由整数加减法，过度到小数加减发的表象中来，在伺机教授如何利用小数的性质进行化简。这样学生对小数加法有课一定感性的认识，这时在出示第二个问题：“小明比小丽多用多少元？”算式为：4.75-3.4，教师巡视，指名一学生板演，及时反馈，找出不一样的做法，提示学生应该注意什么？这样学生变有了一定理性的认识。小数加减法教学的切入点是“计数单位相同的数，才能直接相加减”，全课因此始终围绕这一算理为主线。讲清整数加减法的计算方法，特别是相同数位对齐这个核心算理，为探究新知做知识铺垫。通过生生、师生之间的互动，去判断、分析、理解、建构小数加法正确的计算方法，内化计算小数加法时要相同数位对齐（小数点对齐）的要求。

　　2、关注学生学*，强化有效互动。整节课我能我注重激发学生学*的热情，“没有提前的渗透，没有矫情的暗示”，全力以赴保护好学生的自尊心、自信心，注意面向全体，给他们改正错误，成功展示自己的机会，通过剖析错误，从而建立起正确的价值观，让所有学生在学*中体验数学的价值。

　　3、精心练*设计，联系生活，感受数学的应用价值。

　　为了问题的呈现我也是我也是精心安排的。第一个练*是安排了小数加法和减法的竖式，直接让学生在竖式在填写结果，因为这个时候，学生对小数的加减法计算只是一个感性的认知，还没有内化成方法和算理，老师应该适当的扶一扶。接着第二个问题，让学生改错，培养学生善于发现问题的能力。第三题是进一步巩固小数加减法的算理和算法，要求学生掌握验算的方法，养成自觉验算的*惯。最后是一道实际问题，出示两个条件，让学生自己提问并解决。使学生顺利进行建构生成，学生经历从实际问题中抽象出数量关系，到达了运用所学知识解决问题的过程的目的。

小数的加法和减法教学设计13

　　教学内容：四年级下册数学95—97页

　　教学目标：1、经历探索小数加、减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，掌握小数加减法的计算方法。

　　2、进一步增强运用已有知识和经验探索并解决问题的意识，不断体验成功的乐趣。

　　教学重点：理解并掌握小数加减法的计算方法。

　　教学难点：理解小数点对齐，也就是相同数位对齐的道理。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、联系生活情境导入

　　1、师：小数在我们的生活中很常见，老师手中的这两本书大家一定不陌生吧！一本是语文，一本是品德与社会，这两本书的价钱同样是用小数表示的。拿出这两本书来，谁来告诉老师这两本书的价格分别是多少？

　　（语文：5.69元品德与社会：6.18元）

　　2、师：根据我们发现的这两本书的价格信息，你能提出什么数学问题呢？

　　（两本书一共多少元？两本书相差多少元？）

　　第一个问题用什么方法计算？第二个问题呢？

　　师：其实，在我们的生活中很多时候都要用到小数的加减，这节课我们就一起来研究小数的加法和减法。（板书课题：小数的加法和减法）

　　二、尝试计算，构建新知。

　　1、学生尝试计算。

　　学生在练*本上计算，先列出横式，再列出竖式。

　　（指名两位同学到黑板上完成，教师巡视指导。）

　　师：你是怎样计算的？

　　学生交流。

　　师：刚才同学们都谈到了相同数位对齐，满十进一，不够减向前一位借一，这些方法，我们在什么时候用过呢？（整数加减法的时候）

　　师：那也就是说，计算小数加减法其实是按照——整数加减法的计算方法来计算的。

　　2、观察算式，发现方法。

　　师：下面请同学们观察一下这两个题，你认为在计算小数加减法时应该注意什么？（小数点对齐，相同数位对齐）

　　三、自主编题，内化知识。

　　1、联系生活，自主编题。

　　师：昨天，老师走进了一家文具店，看到了这样一些商品信息。

　　课件出示：书：33.27元彩色笔：9.6元

　　足球：60.4元跳绳：7.53元

　　师：你能用这些信息编一道题自己解决吗？把你想到的问题记在心里，把你的解决方案写在纸上，先列出横式，在列出竖式。

　　2、同桌交流：（1）你提出了什么问题？

　　（2）你是怎样计算的？

　　（3）通过这个题的计算，你想提醒大家什么？

　　3、全班交流。

　　（1）挑选两位小数减一位小数的题。如：33.27—9.6=

　　师：刚才这位同学提到了小数点对齐，我们为什么一定要让小数点对齐呢？

　　（小数点对齐就保证了相同数位对齐。引导学生用小数的意义来解释。）

　　（2）一位小数减两位小数。如：9.6–7.53=

　　师：当遇到一位小数减两位小数或位数少的小数减去位数多的小数时，我们可以根据小数的基本性质在小数的末尾补“0”，这样计算起来更方便。

　　（3）得数是整数。如：9.6+60.4=70.0（元）

　　师：我们接着看这位同学编的题，一起读出它的结果？70.00元

　　师：怎样写更简洁呢？（直接写出70元）

　　师：太棒了，像这种情况，在横式上写结果的时候我们一般要对结果进行化简，体现数学的简洁美。

　　（4）小结：刚才我们看了这么多同学编的题，那现在你认为我们的小数加减法还应该注意什么呢？

　　（要对结果进行化简——把小数点末尾的0去掉。）

　　（5）看来，大家的收获可真不少，那你会计算小数加减法了吗？好，那同桌相互检查一下自己编的题，看有没有什么问题，如果有问题就改正过来。

　　师：同学们今天的表现非常不错，通过自己编的题了解了小数加减法的计算方法，还明白了方法背后的道理，有了这些理解，相信你一定能够灵活而准确地解决各种不同的问题，就让我们带着这些收获进入我们的闯关游戏当中吧，看大家掌握得怎么样？你们敢挑战吗？

　　四、巩固练*，拓展提高

　　1、第一关：定位停车

　　（1）5.73－0.6=5.13

　　师：这里有一个小数减法的算式，被减数5.73已经写好了，减数0.6已经在小卡车上准备好了，这辆小卡车开到哪儿停下了合适呢？这样，用你们的声音来控制它，一会儿小卡车开动起来，你觉得该到哪儿停你就喊停。

　　（2）课件出示12+0.43=

　　这一次又该停在哪儿呢？怎么了？（开过了）

　　师：卡车司机犯难了，12没有小数点，该怎么对齐呀？谁来给他出出主意？

　　在你们的眼里12也有小数点，12的小数点在12的后面。（课件演示12的小数点）是这样吗？那我们让小卡车退回来，这样就可以做加法了，结果是：12.43。

　　2、第二关：摘取智慧星

　　下面有三颗智慧星，但要得到智慧星必须正确计算出下面的算式，你有信心闯关并摘取智慧星吗？

　　7.2–***5=12.53+4.67=5–0.41=

　　在自己的练*本上完成。

　　5–0.41=在列竖式的时候，5改写成5.00可以吗？那为什么不改写成5.0呢？

　　3、第三关：认识小巨人

　　师：你们认识他吗？（姚明）你们知道他的身高是多少米吗？（2.26米）

　　师：这是2008年，北京奥运会入场的画面，他牵着一个小男孩，你们认识他吗？

　　师：他就是在汶川大地震中背出了两名同学的小英雄林浩，你们知道林浩当年的身高是多少吗？

　　师：老师给你们一个小提示，你一定能算出来。

　　拓展：姚明的身高2.26米，林浩站在0.45米的凳子上还比姚明矮0.53米，林浩的身高是多少米？

　　学生在练*本上完成。

　　师：林浩的身高是1.28米，他俩的身高虽然相差了很多，但他们都是我们心目中的英雄，都是我们学*的榜样。

　　四、课堂小结：（3分）

　　同学们，今天我们一起研究了小数加减法，最令人高兴的是我们是通过自己编的题来研究的，那这节课你有什么收获呢？