高三语文教学反思(15篇)
身为一位优秀的教师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思要怎么写呢？以下是小编精心整理的高三语文教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
*期我校高三语文主要是以文言文一轮复*已基本结束，在文言文复*的过程中，我一直思考文言文究竟应该如何来指导学生进行复*。期间，根据新课程改革六字方针——自主、合作、探究，根据课程改革提倡的“三维教学目标”——知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，并依照上级教育主管部门关于课堂教学的指导精神，参照我校的文言文教学基本流程设计，结合我校课堂教学的实际情况，对文言文复*课的课堂教学的基本模式做了很多的探究，由各种教学模式的尝试，到新模式的初步定型，到不断完善，直至教学模式的最后确定。尽管现在看还谈不上成熟，但至少已经基本定型。现总结如下：
（1）依据考纲的要求，以学案导学的形式明确复*的目标要求，明确需要梳理、掌握的重点内容，尤其明确复*方法，指导学生自主复*。其中，文言实词和文言虚词有专门的学案，来加强学生的系统性学*。（课前时间）
这一个环节也可放在课上，不过鉴于充分性的要求，最好放在课前进行。在前一节课快结束的时候，以学案的形式，把这节课复*的目标要求、复*的内容以及方法告诉给学生，让学生在课下先自主复*。目的就是让学生对所复*的内容先有一个比较熟悉的认知和切入，让学生能带着点问题继续进行下一个环节的学*，提高课堂教学效率。
（2）检查复*的情况，让学生展示自己复*的成果，进而明确本节课教学重点和难点。（10分钟）
首先让学生自由交流一下复*的情况，尝试以合作的形式解决在前一个环节中出现的问题——实在解决不了的问题及时告知老师。为进一步提高课堂教学的针对性，也可以以做*时训练或板书等形式对学生复*的情况进行检查，让学生在自我展示中发现自己的问题，并尝试以与同学合作学*的形式解决问题。问题解决不了，及时告知老师；当然老师要时时关注学生复*的进展。对在这一环节中同学们解决不了的问题老师要及时帮他们解决：个性的问题，随机当面单独指导；共性的问题，作为本节课的教学重点，在下一个环节中进行集体指导。
（3）集中突破重难点，并作适当拓展。（25分钟）
依据考纲的要求，就学生复*过程中遇到的共性疑难进行讲解，对本节课的重点内容作系统梳理；目的'是弥补缺漏，帮助学生建构较为完整的知识体系。具体来说大致有两种操作模式：一是通过串讲的形式，梳理重难点；二是以学案导学的形式，给学生提供现成的总结好了的材料，指导学生去读，去背，去记，去理解，去顿悟。当然，在记忆过程中我们也将“课内”与“课外”的知识综合复*，巩固。
（5）整理感悟，能力提升。（10分钟）
引导学生做好总结，做好一节课教学内容的整理，让学生在梳理课堂内容的过程中，获得对知识的感悟，获得能力的提升。可以是整理课堂笔记的形式，也可以是整理错题的形式，还可以是写学*反思的形式。另外，给学生补充一些材料，让学生充分地占有材料，拓展视野，提升能力。
（4）训练巩固，点拨指导。（晚辅导时间）
让学生当堂做精心设计好的训练题，以加深对知识的记忆和理解，提高知识的运用能力，巩固所学的知识。训练要限时，学生做完后，学生之间可互改，相互纠错，解决不了，教师点拨指导。
这五个环节，从教师教的角度可用五个字来概括：标—诊—授—点—留。“标”，出示目标及要求，让学生对将要掌握的内容以及所要达到的目标非常清楚；“诊”，通过小练*，检查学生复*的情况，及时为学生纠正错误，诊断学生薄弱点，以此确定本节课传授的重点；“授”，依据考纲考试说明的要求，对本节课的重点内容作梳理，传授知识，破解困惑，建立知识体系；“点”，指导学生训练，训练结束后有针对性地点拨；“留”，最后，把时间留给学生，让学生自己或整理，或总结，或反思，以期有所领悟、提升。
从学生学的角度，也可以用五个字来概括：学—查—理—练—悟。“学”，学生先自学；“查”，通过自主复*和练*，自查不足；“理”，在老师指导下进一步梳理知识，大脑中形成知识网络，并且在理的过程中，解除困惑和误解，充分认知；“练”，练*巩固，应用能力提升，练后纠正；“悟”，在总结反思中领悟提升。
试卷分析：第二次月考的语文试卷采用20xx届海口市调研考的试卷，完全符合新高考试卷的理念和模式。保持了题号与所考内容的一致性，体现了命题保持稳定，稳中求变的原则。
阅读选材新颖精巧，如文学类阅读选自熊召政的《谁持彩练当空舞》，文章是“长征精神赞”征文获奖作品，虽然学生对散文的理解有一定难度，但对学生有爱国主义的教育意义。
古文难度适中，文言文维持*时专题复*的难度，学生较上次月考得分有提升，古诗命题降低了难度，内容相对好理解，但学生对问题题答题思路和技巧的'掌握还有待提高。
作文题目贴合时政，命题充分体现情境任务驱动型作文写作要求，引发学生对时政话题的思考，激发学生的写作热情。
提升策略：1、注重培养学生的审题意识，尤其是主观题，只有审清楚题目，才能有的放矢，争取拿到高分。
2、提升学生的阅读理解能力，对文本解读到位，才能在理解的基础上精准答题。
3、加强早晚读的诵读，引导学生多读名家名作，通过摘抄、读书分享等方式提升学生对阅读的兴趣。
4、指导学生规范化答题，分点作答。引导学生多做题，进而多琢磨出题人的意图、出题规律及答案要点，从而获得高分。
5、科组通过集体备课，多讨论交流，在复*备考上下功夫，取长补短，共同进步。
反思一：在高考指挥棒下，教师讲什么
教过高三的老师都清楚，我们是左手《考试说明》，右手一套又一套的《考试模拟》，就这样教最后的结果谁也不敢妄言，更别说是懈怠了。笔者教过七届毕业班，似乎每年都是一个模式。记得曾经问过其他兄弟校的同行，答案出奇的一致，高考考什么就讲什么，更有甚者引用泰戈尔的话回答“天空不留下鸟的痕迹，但我已飞过”，学生会不会咱管不了，但考试的点我都讲了。在高考的指挥棒下，在学校每天盯着你的情况下，老师无奈。语文课应该是陶冶性情、思想体验最自由的课，可是在高考的挤压下，变得刻板、教条而单一。
反思二：听与不听的区别，学生学什么
作为语文教师，有时连自己也茫然，为什么那些上课似乎是听讲的'、跟着自己走的学生考试就没有进步，反而有一部分学生没有听讲，或者干脆睡觉的学生成绩也一直很稳定，没有退步。不止一个学生找老师问语文应该如何学，学什么。不久前我在南开大学、理工大学、师范大学三所学校进行了一次调查，在调查的学生中有文学院的，有管理学院的，有化工学院的。我对他们提出了两个问题“对高三语文的态度及印象”，“高三语文最大的收获是哪方面”。有95％对高三语文持否定意见或没有印象，有20％的学生说高三的最大收获是通过强化记忆背下来诗词，至今很有用。大部分学生认为高三甚至说“一碰到语文就头痛……”学生也茫然了，新课程正轰轰烈烈地展开，但对直接高考的“高三学生”似乎是一个被新课改遗忘的角落。
面对双方的困惑，经过20xx届学生的试验，我个人认为解决二者的灵魂在于“激活”二字。不仅学生需“激活”，教师更需要“激活”。那么高三语文教师应如何在高考的重压下使二者激活呢？
语文教师要有激情
特级教师李镇西说过：“教育者应是个性情中人，各种教育现象都会在他心中掀起喜怒哀乐的波澜，孕思考于胸中，谴激情于笔端，扬激情于课堂。带着一股激情走进课堂，学生会因教师的激情而兴致昂然”。激情确实是我们语文教师内在的素质，而满怀激情地教学又是对我们语文教师提出的最基本的要求。高三特殊时期的教学更需要有激情的语文教师，此时的学生已被理化生数累得喘不过气来，没精打采，如果再遇到一位一走进教室，就会念答案记答案的语文教师，可想而知学生是什么样子。教师要有使学生调动心灵深处的激情，在课堂上，既能高唱 “大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，又能低吟 “今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”，还要能营造 “采菊东篱下，悠然见南山” 那种悠闲安适的意境，回归大自然的向往；既要有“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”那种壮志难酬、忧国忧民的宽大胸怀，更要有创设“人生自古谁无死，留取丹心照汗青” 那种激昂、悲愁、高亢、不屈的氛围，还要能表现出 “长太息以掩涕兮,哀民生之多艰” 的忧郁等等。高三教师如能这样的用激情去催发生命，感染自己，点燃学生，就会使沉闷的语文课堂变为一池春水。所达到的教学效果更是事半功倍。
例如我在诗词鉴赏课上，对形象进行鉴赏时，先由同学们回忆高一时课内诗词苏轼的《念奴娇赤壁怀古》，然后老师激情的诵读，声调激昂，读出词人的感情，师生齐读，一遍又一遍最终寻到词人所刻画的形象及当时的感觉：同学很快找到少年英雄周瑜和“我”(抒情主人公)得形象，前者“雄姿英发、羽扇纶巾、谈笑间、强虏灰飞烟灭”；后者“多情应笑我、早生华发、人生如梦、一樽还酹江月”。通过周瑜形象和自我形象的对比刻画，表达了作者怀才不遇、人生易老而壮志难酬所表现的抑郁难*的思想感情。此时同学很有积极性，我以之作为引子，鉴赏陆游的《十一月四日风雨大作》僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。按着前面的步骤，激情品读-----回味和总结------感性认识------整体控制，最后，用恰当的文字把这首诗的鉴赏观点正确清晰地表达出来：看到了一位具有崇高的气节与情操、忧国忧民、不忘收复失地，具有坚强斗志的抗金志士的形象。
正如语文教育专家于漪所言：“要把学生培育**，须着力点燃学生心灵的火花；而要点燃学生心灵的火花，教师自己必须是一个火把，必须心中布满了炽热的阳光。”
适当的有针对性地训练。高考毕竟是一次考试，和*时的考试其实没什么两样，只不过重要性不同罢了。为了让同学们及早地适应这种考试，就必须*时有针对性加以训练，但这种量不宜过多，过犹不及。在训练的过程中，要重点训练以下几项内容：
1、书写的.规范性；
2、审题的准确性；
3、答题的程序性；
4、时间利用的计划性。
加负永远是失败之举。高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量、高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水*，可以看出问题，可以推进复*，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。
我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学*；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学*，帮助学生学会学*，由此提高学生学*质量。
我们需要的结果是学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学*不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学*复*、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。
正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学*中充分感受学*的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学*，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的`问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复*。
正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时；不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简单而又深刻的道理吗？
期中考试刚过，语文成绩也有了。之前的复*重点就是文学类文本阅读，但是效果并不好，得分率还是很低。现对文学类文本阅读的教学进行反思。
文学类文本阅读这个板块是学生学*的一个重难点，与作文和诗歌鉴赏一样，都是不好拿分的部分，所以，“工欲善其事，必先利器其”，教给学生学*方法和解题技巧就显得很重要，并还需注重培养学生自己在大量的练*题中总结归纳的能力。
1.留心文章标题。无论哪种文体的阅读，题目都有举足轻重的作用，它或者为全文线索，比如在我们所用资料的练*题中的《灯火》，文中围绕灯火展开了对儿时一系列温馨生活的回忆，以及由此而阐发了人生感悟；或者暗示内容、揭示文主旨，如《文化的梅岭》，这篇现代文就着重叙述了梅岭的贬官文化和梅文化，抒发了作者对梅岭的热爱之情。注意文章题目，是寻找理解文章的切入点和突破口。
2.关注文中特殊句段。总领句（或段）、过渡句（或段）、总结句（或段）、高频句，对于理解文章结构及内容有着至关重要的作用。还有一些含义深刻的句子，如：结尾的议论、抒情性句子，往往暗示或揭示了文章的主旨。注意了这些特殊的句段，学生就比较容易读懂文章进而准确解答。
3.分析引用原文词句。在原文中寻找答案，是解题的方法之一。尤其是一些“指代”类型的题，答案就在上下文，只要抓住文章关键词句进行概括、提炼、组合就可以。这样的答案比用自己的话来阐述要准确得多，自然得分就会高。比如《魂系“一线天”》一文中，有一题是“请用精炼恰当的6个单音词概括‘一线天’的特点。”从学生的答题情况来看，通过对文章的仔细琢磨后大多能答出四个特点：奇、险、幽、陡，这是原文中有的，而窄、暗这两个特点就需要提取概括了。经过对文章相关段落的分析讲解，学生恍然大悟，“哦，原来是这样的啊！”在他们的回答声中，我知道他们又深刻地积累了一种解题方法和经验。
“在练中学，在学中练”，现代文的题多如牛毛，但万变不离其宗，考查的能力是相同的，只有把有效的方法传授给学生，并在练*中加以运用，让他们从每一道题中总结规律，悟出方法，规范答题能力，才能真正地做到“不丢分”。
4.坚持让学生进行整理归纳：整理归纳并不是简单的看原题，毕竟碰到原题的可能性基本为零。我们讲了现代文的阅读方法，但更多的需要学生的消化、巩固。而消化巩固不能停留在某一篇文章的解读上，而应该是方法性的解读，包括：解读文章的方法、常见出题角度、同一问题的不同变式、答题模式的归纳整理。这样的'整理需要我们在一定时间的练*后将所做进一步的归纳。
除了方法的讲解和常规的归纳整理外，我们还要强化审题训练。两个月的复*中，学生反映出的最大问题是审题错误，因审题错误而导致一些低级失分。比如明明是问“写景的特点”，而很多同学会看成“景的特点”；问“如何来表达情感”，答成“表达了什么情感”。这些都是一些明面上的错误；还有一些暗含的要求，很多学生则忽略了。比如问“用了什么手法”，一般要包括手法所达成的效果。这些错误都是可以避免的，我们应强化。
除了常规讲解之外，我们还可以把现代文灵活地运用到写作中去，既完成了现代文的训练，又能使作文有可写的材料，这是一举两得的好事。在*时所做的大量练*中，现代文是我们可以使用的“重要资源”，因为文章少不了优美语段、哲思道理、名人故事、绚丽景物……每当遇到好的文章时，我都提醒学生诵读或者摘抄，以便写作时可以当作自己作文中的“亮点”。现在的学生在课下是很少去积累的，大量的卷子和*题占据了他们阅读课外书的时间，所以，很好地利用现代文中优美语段是既替他们减轻了压力，又帮助他们积累了较好的作文材料，可谓“一箭双雕”。如：《胡杨树》一文，在现代文练*中我着重讲了文中的恶劣大西北以及那生命力顽强、死而不屈的胡杨林，在后来有一次写作中就有学生把“胡杨林”引用到自己的作文中，而且还加上了独特的理解，这使我在批改卷子时突然眼前一亮，给了作文较高的分数，同时也顿生欣慰之情。“学以致用”，我想，其实也就是一个学生从学*到领悟的升华过程。
当然高三的阅读教学和高一高二的阅读教学不同。高三教学直接面向高考，命题特点是教学的指挥棒，考纲则是教学的中心，与高一高二的阅读相比，灵活性就有所减弱，相对地，应试的规范性就大大加强，答题的规范性需要重点强调。
高三的阅读教学是以练*题的形式进行，花费的时间较长，可以在这一段比较集中的时间里对学生进行心理疏导，抓住文章中蕴含的情感，适时地对学生给以鼓励、启迪，可以增强他们在压力较大时学*的信心和动力，让学生有希望地面对每一天，面对每一次考试或练*。犹如高三学子经历漫长的高考备考是一个“领悟”的过程，作为教师的我也经历了对教学更为深刻的“领悟”过程。其间由于自己的经验和方法都还不完善，需要在以后的教学中取长补短，不断总结探索，“领悟”更多的真谛！
为了达到以上效果，真正使我们的议论文写作教学事半功倍，我们不妨采取以下方法：
一、以当前的社会热点话题激发学生积极思考，培养他们勇于发表自己见解的*惯
目前，中学生中对议论文真正感兴趣的人不多，主动写议论文的更是寥寥无几。在这种情况下，要想普遍提高学生写作议论文的能力，是很困难的。
而时评因其涉及内容的新颖性，点击热点现象的敏感性，成为公众喜爱的文体。同时，在时下高考作文不拘文体，以及语文教学社会化的大形势下，它必将成为中学生钟爱的文体之一。其实，现在已有一些聪明的考生在高考中以成熟的时评文笔法赢得阅卷者的青睐，如20xx年福建一考生的时评文《这也是一种承诺》就被评为满分。因此，教师可有效利用时评来培养学生写议论文的兴趣，提高他们“指点江山，激扬文字”的热情，增强其议论说理的主动性，使他们写议论文时不再被动敷衍地简单演绎。
二、以时评体文章的阅读与写作，引导学生关注社会生活、聚焦时事热点，进而养成其主动积累新鲜素材的*惯，使其议论文彰显出浓郁的时代气息
目前，学生的议论文往往内容老套陈旧，时代感不强，读来令人生厌。而“时评体”作文完全可以弥补这种缺陷。
如果我们能在阅读鉴赏课上多提供给学生阅读时评体文章的机会；在议论文写作教学中，能特别开辟一片园地，供学生进行时评体的写作；*时能允许甚至倡导学生在随笔、周记中，对他们关注的时事热点进行自由点评，那么，无疑会使得许多学生将目光从书本中扩展开，进而关注更为广阔的社会，丰富自身的社会阅历，并为议论文写作积累大量的新鲜素材。
当然，也可在每节课的前五分钟要求一名学生讲述一则新闻或热点事件，并对此概括阐述感悟或评论，甚至可以让其他学生进行讨论；或根据所授课文的内容旨要，灵活联系相关新闻或重大的热点事件，激发学生探究的兴趣。这样既可帮助学生更透彻地理解课文主旨，使授课生动有趣、不拘一格，又能让学生学以致用，懂得许多社会知识，看清一些纷扰世相背后的实质，学会科学地分析问题、解决问题，提高他们关注社会、把握生活的能力。
毋庸置疑，现阶段的时评体文章已发展到相对成熟的阶段，几乎在各种媒体中都活跃着它的身影；尤其是时下很流行的高考时评体作文的出现，为这个目标的达成提供了极好的社会氛围，能够促使学生积极阅读和写作时评体文章。
三、使学生形成分析问题的科学思维方式
许多学生议论说理，只是将事例简单叠加，生硬拼凑，毫无血肉之感，观点与材料的结合，油是油水是水。究其原因，主要是他们不懂分析论证的具体方法，或者分析简单肤浅。而时评体作文写作可以让学生针对具体问题进行有的放矢的充分的阐述论证，透过现象看到本质。因为时评的一个重要特征是“针对性”。所谓针对性是指为什么要写？针对什么而写？要解决什么问题？希望读者能从中得到什么？这些问题都应当十分明确。
所以，我们可以利用时评“一事一评”的针对性特点，培养学生能紧扣关键，采用由表及里、去粗取精、循因问果、追根溯源、一分为二、求同存异等方式进行分析阐述。因为时评绝不是简单地先叙述一下由头，再谴责几句，或者罗列出几种观点就匆匆搁笔。相反，时评的力量，在很大程度上正是来源于它自身说理的.细致、充分、深刻。因此，要增加学生议论文的说理性，就不妨多让学生在时评中汲取营养，学会使用摆事实、作对比、讲道理等方法，让读者信之、服之。
四、让学生在写时评中掌握议论的准确性与深刻性
准确性是包括时评在内的所有议论性文章有无生命力的一个关键因素。它不仅包括所评时事的真实与否，还包括分析的严密性与科学性。它要求作者选点立意要明确，分析要准确而有分寸，评论要适度，说理要服人；否则，写出的时评就经不起推敲，站不住脚。因此，我们可以利用时评体作文，培养学生树立正确的价值观与是非观。如此，他们的议论说理才会“观点正确，立场鲜明”。
时评除了要给人常识性的公理之外，还应该避免人云亦云、见解庸常。一篇完整意义上的时评，思想性应该是重要的组成部分。这就要求作者要站在较高的位置去认识和解决问题，把人们的思想提高到一定的高度，或者有力地说服并启发读者。真正意义上的时评文的魅力，就在于此。学生在广泛地阅读并写作时评文中，必然会受到潜移默化的影响，他们在使观点稳妥之余，必将不甘*庸，力求突破，求新求深。
五、新鲜生动的语言，富含情感的评点，会使议论文焕发迷人的光彩
从语言风格方面来看，时评相对于一般议论文而言，遣词为文注重自然鲜活，用语可庄可谐，灵活运用多种修辞手法（比喻、拟人、夸张等等），行文自然、新颖、生动，不拘一格。可灵活引用、化用一些流行歌曲、成语、俗语、广告语、名句等等，使语言生动俏皮而富有内涵。也可将口语与书面语灵活搭配，庄谐结合，自然之中也不失文雅大方、端庄严肃。
谈到时评体的语言，我们不妨再谈谈时评体的拟题。除命题作文之外，一般作文都需要自行拟题（即“题目自拟”）。而对于许多学生来说，可从时评中吸取拟题的艺术性、生动性与新颖性。例如有位作家就针对报载的“某中学要给学生定做韩版校服，由于反对的家长太多，学校终于放弃了这一计划，将校服改回了运动服。其中一个重要原因是男装太帅、女装太漂亮，一些家长担心孩子因此早恋”这一新闻，展开点评，并拟题为“美得惊动家长”。该标题既准确地概括了时事的内容，也因为将“美”与“惊动”组合，具有很强的吸引力。看似*凡，实则大巧，言简而意丰。
由此观之，我们不难发现，时评体语言表达的新颖灵活，无疑会给时下的中学生以全新的视觉冲击，让他们懂得原来议论文也可以这样写，原来议论文的语言表达也很适合自己。如此，在潜移默化中，他们的议论语言自然就会鲜活生动起来。对于我们教师来说，这项工作也会不再那么费力，一改以往收效甚微的局面。
写时评，首先要有一颗敏感而富有责任感的心，有一种关心社会、热爱生活、追求真理的良好境界。两耳不闻窗外事，不能爱憎分明，对人与社会漠不关心，没有强烈的社会责任感的人，是无法写好时评体作文的。所以，写好时评，就要让议论的文字饱含着情感的魅力，富有感性的说理，如此才能既说服人，又感染人，笔下的文字才能具有常新与蓬勃的活力、朝气与正气。
时评体形式的作文，无疑为目前中学生的议论文写作注入了一股新鲜的血液，它将在很大程度上改变时下学生议论说理时沉闷、单调、枯燥的气息，从形式到内容均将影响学生议论文写作的*惯。
毋庸置疑，时评体与一般的议论文有一定的差异性，但它所具有的许多独特而鲜明的个性，却是目前中学生在议论文写作中所欠缺的。当我们沿着一条老路走久了的时候，不妨尝试走一走新路，也许它会给我们带来全新的喜悦。
高三，犹如马拉松长跑的最后冲刺部分，稍有闪失都可能导致前功尽弃，因为我是第一年带高三，所以心理压力是非常大的，在邓老师等备课组老师的帮助下，我对复*备考逐渐熟悉起来，高考结果两个文科普通班均取得市*均分以上的较好成绩。
反思成绩的取得，就个人而言，我认为要以新课标为指导，夯实“双基”，突出重点，堂堂落实。
在此，我理解的“双基”仍然是基础知识与基础能力。考纲考查六种能力，分别是识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究能力，就基础知识而言，考察内容包含识记中古诗词默写，文言实词意义积累，“而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之”十八个文言虚词意义和用法，判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用几种句式用法，语言文字运用中需要识记现代汉语普通话常用字的字音和识记并正确书写现代常用规范汉字，正确使用标点符号；积累常见词语（包括熟语）的意义，弄清“语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑”几种类型病句的特点。掌握常见修辞方法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。
此外，基础知识还应该包括选考中诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法，以及访谈、调查报告、新闻、传记、社科论文等实用类的文体基本特征和主要表现手法；诗歌常用表达技巧、常见题材、体裁特点、语言特色、古典意象等知识；作文常用文体如记叙文、说明文、议论文、散文的特点与写法；谋篇布局的技巧等。当然，广义理解积累，还可以包括阅读量的积累，作文素材的积累，人生观与价值观的积累，但我认为在高三备考阶段，能做到狭义积累就足够了。
基础能力的形成是以基础知识为前提并且在这个过程中逐渐形成的，它不是空中楼阁，但它又高于基础知识，缺乏基础能力的`培养，基础知识就如散落沙子，是零碎不成系统的，是不能建构于学生知识体系中的，故而，在备考阶段，教师应多些方法指导，也即概括总结然后让学生训练变成基础能力。
以探究能力举例，首先应该明确选考两种文体所考查能力的差异。文学类文本是这样定义的⑴从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，⑵探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神，⑶对作品进行个性化阅读和有创意的解读。而实用类文本则是这样定义的⑴从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴，⑵探讨文本反映的人生价值和时代精神，⑶探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解。
因为文本文体的特性，故而在考查能力上其措辞是有差异的。文学类文本是表现型的，是社会生活经过作家内心主观心灵加工过的艺术生活，甚至优秀作品往往是时代与民族的缩影，人文性非常强，流传久远，所谓形象大于思维，所以它具有多样阐释性，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，因此，探究能力用词是“丰富”意蕴；“民族心理和人文精神”；“个性化阅读和有创意的解读”。而实用类文体则比较客观，即时性强，主题较为单向，所以探究能力用词为“深层”意蕴；“人生价值和时代精神”；“疑点和难点”。
其次，针对不同，在培养能力上应区别对待。对实用文体，应该是在分析综合、理解鉴赏基础上，培养学生健康、高尚的人生观，认识文本叙述对象体现的精神与人生价值，同时培养学生质疑释疑能力。而文学类文本，应该是在掌握常见表达技巧、塑造人物方法基础上，培养学生联系作家写作风格，结合时代背景探讨其丰富的含义。
总之，“双基”是我们备考的根据，也是以不变应万变的法宝，只有把基础打好了，才能把学生安全送抵高考考场。然而，因为备
考时间的急迫，因而在具体备考过程中，我们还必须突出重点，有的放矢，才能事半功倍。
重点需要结合学校学生的实际，就我所教学生说来，我认为重点应该放在古文阅读与作文上。
首先，我认为这两块是分数争夺高地，易得易失。就古文来说，因为考试能力要求不高，只需要学生能阅读浅易文言文，题型比较固定，变数小，知识点好把握，易于提高，而学生因为对古文兴趣不大，所以这个阵地一直是个薄弱环节，因而，我认为只要认真备考，这个分数比较容易提高。就作文来说，经过十年来写作积累，学生已具备了一定的写作能力，如何在有效时间内迅速提高，毫无疑问，这半壁江山意义非同一般。
其次，相比较其它考查内容，这两块学生备考热情更为高涨。我留心过一个奇怪现象，每次我上完作文课，学生不等下课就会迫不及待围拢过来提问；来办公室问我问题的大部分是关于古文。在改卷中，我就留心一些学生的答卷，我发现那些*时上课不认真而基础比较好的学生文学阅读却答得很有条理。这促使我去思考，语文是需要深厚积累的，在提出大语文概念后，这一点更加鲜明地体现。有些学生很用功，但他无论如何都不明白《家》中的鸣风为何要自杀。因为备考时间的紧张，所以，我认为应该把重点放在容易快速提分的项目上，这是我的一点浅见。
在备考中，关键是落实，这是至今我仍在反思的一点。这种落实指教师在课堂上将知识的重难点落实，指教师布置的作业有针对性的落实，指在学生身上的落实，应该识记的应利用早读课、课外辅导落实，应该完成的作业要生生落实。在语文尴尬存于现今的情况下，落实更加重要。
长久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础知识，就是字词句;语文教师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏;语文课改，如同”脑筋急转弯“;语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情……
说实话，在语文教学岗位上也已经有十四五个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自我总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎样样上语文课的?其实语文课就是要瞎扯
十几年来，我的语文课总能给学生以不一样的感觉，我的课对传统的课来说其实不能说是课，因为课堂上我喜欢瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教导我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢?其实收不回来是也没有关系的，学生其实在我瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自我那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激昂的气势，看到这样的作文，如果我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢?所以学生总是对我的课充满着期待，期望我带他们到处神游，好不快活。自我的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的营养，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。
我常常不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文章，而对自我喜欢的文章说不定一篇文章我要上个个把星期。我上过桂林山水一星期，我上过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，对那些自我不感兴趣的文章坚决不上，对那些说教意味甚浓的文章坚决不上，对自我认为不是美文的文章更是坚决不上的。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标基本相同，我就上一节课就差不多了，关键是要让学生举一反三自学。语文课每课不必须要有教学目标，我们的教学目标为什么不能够是一单元的'教学目标呢?如第八册第六整个单元都是讲爱的教育这个主题，主题雷同不说，文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不出来上后面三个课文的理由。有人说让他们阅读，看书，其实在小学语文课中，知识和情感储备都还不丰富的学生对单纯的诵读以及很多阅读并不是很感兴趣。所以接下来，不神聊，不瞎扯还能玩什么呢?
语文一节课能到达多少教学目标?异常是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动了?有爱的感觉了?绝对是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不可能在一节课中达成的，学生经过不停的运用，才慢慢理解掌握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，难道学生就能够初步达成思想目标了?不可能吧!有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观，一种情感，一种本事，不是靠某一课堂上的某一环节来完成，但我们必须在潜意识里不断的渗透，而后才能到达一种自然而然的效果。
一节课可是四十分钟，根本就来不及讲几个笑话，根本就讲不了一个精彩故事，，根本就来不急一次精彩的辩论，根本就来不及一次朗读比赛，也根本就来不及一次口语比赛。所以以每节课为单位备课上课，是不太科学的。真搞不清楚大语文到底是什么?
课本上自认美文的几篇文章上完以后，其余的时间都用来给学生讲些课外的东西，比如向学生推荐一些美文，一齐来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人人陶醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外到处都是语文，讲着讲着，常常会发现正讲在兴头上，学生听的正高兴，下课时间却到了……我认为这才算语文课。
面对全国卷，作为高三语文教师，我们得调整自己的教学方向与教学策略；新学期的高三教学我不能不做及时的调整，而我的学生经过了一个暑假的磨砺，好像在新学期绝大部分人似乎都有一个显著的变化。
从九月一日到今天头尾上了四天的课，都是复*课，主要是复*文言文，上课的重点自然与*时的新课教学是有区别的，而且这样的复*课主要还是要帮助学生找出复*过程中还可能存在的不足与缺憾，同时针对学生的这些薄弱点进一步深入细致地讲解指点，能够让学生及时调整好自己的学*状态，并能够通过自己的努力较好地完成复*任务。教师的教学点还是着重选择那些学生在自己复*的过程中暂时无法弄通弄明白的知识点进行较为到位的讲解与拓展，争取让学生能够在有限的课堂时间能够取得较为满意的学*效果。
课堂气氛还是比较轻松活泼，而不是按部就班地讲解，不是刻板的训练，尽可能在讲解的过程中，能够选择学生能够接受的事例，选择学生喜欢听的那些语气、语调来表达，选择学生需要的内容来讲解。客观上说，这种方式还是有一定的效果，毕竟作为语文教师的我还是有教学激情的，懂得如何调动学生的学*热情，如此的教学学生还是能够接受的。
除了课内的复*，最*的教学还是突出了时事评论带入课堂，让学生课前做好准备，并上台点评，采用就事论事的方式，其实也就是让学生进行课堂演讲，时间控制在三分钟以内。刚开始的效果并不是很好，第二三天慢慢地发现学生其实很聪明，每个人都是一个相当优秀的时事评论家。
但是回顾这几天的教学，我还是发现了自己的一些不足：学生的量多，要做到人人落实还是有一定的难处；课堂的复*课还是无法完全做到人人满意，人人接受。
紧张忙碌的高三学年即将结束。总结高三一年来语文教学的工作，可用“落实计划不折不扣，备教批考紧然有序，教研讨论热烈有效，取得成绩水到渠成”来概括。以下是我个人反思：
一、作好进度的安排
从20xx年的9月份开始，20xx届的复*就全面开始。高三年级组认真、有针对性地制定好学期、学年的复*计划。开学之初，备课组就依据学校的具体计划安排，共同研讨制定了这一学年的整体备考思路及计划安排，把一年的时间划阶段、分层次、定目标、定任务。在备考相应阶段，力求每一步备考都有章可循，按时而动，从而在计划指导下扎扎实实从而在计划指导下扎扎实实走好每一步，保证每一节课每一个学生的有效复*，防止盲目低效。
年级组把语文复*分成三个阶段。第一阶段以课本为中心，夯实基础，适度向高考考点迁移。一轮后开始第二轮的专题复*，全面扫描知识点。二轮后第三轮则以试卷保温为主，将语文知识点和能力点联成网络，同时查漏补缺，准备最后的冲刺。
我们还把高三语文课的课型分成知识传授课、专题练*课、作文复*课、试卷讲评课等，不同的课型有着不同的教学目标、教学结构、教学方式和验收标准。我们每进行一篇课文、一个单元、一个考点的复*，都首先经过全组人员的共同研讨，确立教学重点、难点，教学内容的具体安排处理都取得一致，然后才走进课堂，确保学生付出四十分钟的“生命”后能收获到一把钥匙甚至是一剂救命良药。
二、确立了高三学生复*原则与策略
高考复*最关键的一点务求“命中”，求“效益”；否则，前功尽弃。为此，我依据年级组的安排确立了高三学生复*原则与策略。
紧扣《考试说明》，充分领会《考试说明》。备课组对这个相对稳定的系统作透彻的分析、领会、把握，可以从一定的高度把握高考全局，做到复*点全面、不遗漏、不缺环，帮助学生建立完整的知识能力体系；还可以根据各部分题量及赋分情况合理地分配复*精力，安排时间，分清主次，大胆取舍，提高复*效率。
复*策略
1、用好课本，夯实基础。
高考试题不直接取材于课本，因而有人对课本的作用产生怀疑，对课文的教学不感兴趣。其实，高考命题虽不取材于课本，但考查的知识大多是课本直接或间接涉及的内容，这一点在文言文考查和名句默写中表现得尤为突出。默写题，只要掌握课本和大纲共同要求背诵的篇目，就能拿满分。因此，在高三我们很抓了六册课本的文言文教学，要求学生扎扎实实地复*，积累文言实词和虚词，逐句翻译课文，通过练*检查督促。要求学生逐一过关，该拿的分数坚决不能丢。
2、突破重点，注重实效。
素质教育要求高考命题由知识立意向能力立意转变，着重考查学生的创新思维能力和语言表达能力，于是我经过反复思考，认为必须充分发挥主观能动性，向语文教学本身要效率。尽可能减少无效的低效的劳动，从而取得“短时、高效、省力、低耗”的最优教学效果。
为提高高三语文的'复*实效，我们把那些花时少、见效快的训练点作为重点加以突破。如字音、字形、成语运用等，让学生认真理解记忆便可准确掌握。为此，我利用网络精选了社会上常见常用而学生又常常读错写错用错的汉字、成语，编成三份讲义印发给学生，为他们校音正形释义，学生识记后受益匪浅。
3、精选*题，优化训练。
针对高考能力考查的要求越来越高的特点，高三复*加大训练力度，让学生做足够量的`练*题，是十分必要的。但训练必须讲求实效，那种不分试题优劣，不顾训练效果，盲目搞题海战术的做法是不可取的。为此，针对二、三轮的试卷，首先做思想工作，让学生认真、真实地训练，然后认真评讲，讲命题依据，讲命题特点，讲命题思路，讲解题技巧，收到了很好的效果。
4、加强阅读，促进写作。
加大阅读量，拓宽知识面，不但对解语知题有利，因为命题材料多出自报刊，更重要的是对写作很有帮助。我们认为，学生写作中的思维僵化、思路闭塞，与*时的不读书、孤陋寡闻密切相关。似乎可以这么说，学生作文水*的高低在很大程度上取决于阅读量的大小。读的书多了，视野开阔了，既积累了写作素材，也学会了对社会现象的分析，同时又学到了巧妙的构思、活泼的语言，顿悟了作文之道。
三、加强备课组内的教学研讨活动
在备考工作进行中，我们依据具体情况，及时调整复*思路，修订计划。其次，我们按学校的要求强化了集体备课制度。既充分发挥了团队力量、集体智慧的优势，有挖掘除了个人潜能；另外，在高三阶段的课堂教学中，我们并没有完全按部就班，而是积极探索新的课堂教学形式。重视提高课堂效率，向40分钟要效益，是我们高三教学时的一个重要方针。我们做到“七个统一”：计划统一，内容统一，进度统一，资料统一，测练题统一，作业统一，讲评统一。由于大家同心协力，资源共享，扬长避短，使每节课的.教学目标、方法、重难点、知识点等得到落实，教学成绩不断得到提高。
本人从事语文教学七年，从事高三语文教学也已经有三年。长期以来，高三语文教学往往围绕各个复*专题，各个考点、各自为战，“头痛医头，脚痛医脚”，各个专题、考点缺少联系，像一条条*行线永久不能相交。但效果甚微、学生学了后面，忘了前面，有些考点、专题时间一长，又得返工。去年的期末考试就是这样，很多在考点复*中已经解决的问题，在考试中，尤其是在作文中有显现出来。高三语文教学往往会陷入十分尴尬的境地。下面就结合今年高考，谈谈本人的一些不成熟的思考。
从去年的期末考试试卷看，语音和成语题都是大家比较熟悉，在教材中出现的资料，只是稍微作一点延伸，而从历年江苏高考考题分析，我们不难发现，试题回归课本越来越突出，越来越明显，从字音、字形、成语到语言表达，甚至作文，都回到同学熟悉的大背景中。应对高考试题命题方向的改变，我们打出了回归课本的旗帜。于是，理清教学思路，如何重新调整和确定教学目标和任务，如何寻求教学突破，寻找各个专题，考点的契合点、连结点，使高三语文教学成为一个有机的整体，是摆在我们高三语文教师面前的一个个严峻的课题。也是我们提高复*效率不得不思考的问题。
去年期末考试总体没有到达预期，一个很重要的原因就是作文。绝大多数同学得分都在50分以下，当然有试题的因素，但学生写作潜力不强，素材积累不多，语言不够生动也是重要原因。作文是高三语文教学的主线，是语文教学的重中之重，作文分数重，是天下第一题，大意不得。作文的成败直接决定了语文学科的成绩，真可谓“一荣俱荣，一损俱损”。教师、学生都能认识到这一点，课外收集积累超多的作文素材，作文专项训练常抓不懈，这固然重要，但这是否会增加学生的负担是否有更切实有效的途径透过纷繁复杂的专题、考点，我找到了这个契合点、连结点，它就是作文，在夯实各专题、考点基础，强化各专题训练的同时，实际上都在为作文作准备。我们是否有必要舍*求远，另起炉灶，花超多时间来抓作文专项训练呢我认为很有必要。
首先，学*“虚词、实词、熟语的正确使用”等专题，为作文储备充足的词汇。在期末考试批阅学生的作文中，许多教师和我一样都感叹学生作文里词汇的贫乏，要么辞不达义、望文生义，要么就出现很多生造词。一篇作文难得见到几个用得贴切、鲜活的词。在复*这些专题考点时，有意识地引导我们的学生，从作文的角度多积累一些词汇，然后学以致用，在写作过程中，有意识运用一些词汇。这样就能丰富自己的词汇，增加文章的文采，赢得老师的亲睐。
其次，学*“字形的识记、标点符号的正确使用、病句的辨析和修改”等专题，养成良好的写作*惯。以往教学出现的情形是，做这类专题训练的时候，改错别字、改标点符号、辨析和修改病句，都完成得较好，准确率挺高，但一到自已写作文，就不当一回事了，无所顾忌，错别字连篇，标点“一逗到底”，“创造”了形形色色的病句。为什么会出现这类咄咄怪事原因就出在“学”与“用”严重脱节了，学*这些专题的时候，没有和作文连在一块了，未能让学生养成良好的写作*惯。期末考试中就有不少同学在这些方面做的不好，最后影响了作文的得分。
再次，学*“名句名篇、诗歌鉴赏、文言文阅读”等专题，丰富作文素材的储备。翻阅学生上次期末考试的作文，明显感觉到学生没什么资料写。考场作文要求在极短的时间快速成篇，学生*时若没有充足的素材储备，即使有较好的写作技巧，较强写作潜力，也是“巧妇难为无米之炊”。高考考查的“名句名篇、诗歌鉴赏、文言阅读”无疑是学生作文素材的聚宝盆。在教学这些专题的时候，我就明确告诉学生，这些专题的高考分值是“X+70”分（“X”是该专题分值，“70”就是作文的分值）以引起学生重视，在写作训练中、能现学现用、活学活用，起到良好的效果。
最后，学*“语言应用题”专题，改造并锤炼学生作文的语言。语言应用题历来被称作是高考的“实验田”，题型新，短小精悍，灵活多变，但“麻雀虽小、五脏俱全”，一则语言应用题，从某种好处上说，就是一篇“小作文”，它要求依据必须的句式、必须的修辞手法，重点考查语言表达潜力，多用整句、对称句。很多学生很喜欢做这类题目，可谓驾轻就熟，得心应手。可一写起作文就愁眉苦脸、根本找不到感觉了。在讲评语言应用题的时候，我时常会这样感慨：“要是在作文里能出现这样精美的文字，那就太棒了”。把语言应用题和作文训练结合起来，在作文训练过程中、有意识地引导学生多讲究语言的改造和锤炼，每一句、每一段语言都拿捏好了。整篇作文的语言自然就好起来。
此外，还有其他专题训练，也能够和作文串起来，譬如：现代文阅读训练，我们阅读文本，不单单就为了解决那些题目，还就应把它们当作美文、范文来品读、来学*、借鉴。为自已的作文的提高带给范本。因为对中学生来说，学*写作的过程，实际上就是借鉴模仿的过程。
总之，透过对去年期末考试的总结和思考，我明确了一个认识，即在整个高三语文教学过程中，要始终贯穿一条主线，那就是作文。让我们心中有作文，更要让学生心中有作文，在夯实各专题、考点基础的同时，不忘彰显作文的特殊地位。
紧张忙碌的高三学年即将结束。总结高三一年来语文教学的工作，可用“落实计划不折不扣，备教批考紧然有序，教研讨论热烈有效，取得成绩水到渠成”来概括。以下是我个人反思：
一、作好进度的安排
从20xx年的9月份开始，20xx届的复*就全面开始。高三年级组认真、有针对性地制定好学期、学年的复*计划。开学之初，备课组就依据学校的具体计划安排，共同研讨制定了这一学年的整体备考思路及计划安排，把一年的时间划阶段、分层次、定目标、定任务。在备考相应阶段，力求每一步备考都有章可循,按时而动，从而在计划指导下扎扎实实从而在计划指导下扎扎实实走好每一步，保证每一节课每一个学生的有效复*，防止盲目低效。
年级组把语文复*分成三个阶段。第一阶段以课本为中心，夯实基础，适度向高考考点迁移。一轮后开始第二轮的专题复*，全面扫描知识点。二轮后第三轮则以试卷保温为主，将语文知识点和能力点联成网络，同时查漏补缺，准备最后的冲刺。
我们还把高三语文课的课型分成知识传授课、专题练*课、作文复*课、试卷讲评课等，不同的课型有着不同的教学目标、教学结构、教学方式和验收标准。我们每进行一篇课文、一个单元、一个考点的复*，都首先经过全组人员的共同研讨，确立教学重点、难点，教学内容的具体安排处理都取得一致，然后才走进课堂，确保学生付出四十分钟的“生命”后能收获到一把钥匙甚至是一剂救命良药。
二、确立了高三学生复*原则与策略
高考复*最关键的一点务求“命中”，求“效益”；否则，前功尽弃。为此，我依据年级组的安排确立了高三学生复*原则与策略。
方向：紧扣《考试说明》
充分领会《考试说明》。备课组对这个相对稳定的系统作透彻的分析、领会、把握，可以从一定的高度把握高考全局，做到复*点全面、不遗漏、不缺环，帮助学生建立完整的知识能力体系；还可以根据各部分题量及赋分情况合理地分配复*精力，安排时间，分清主次，大胆取舍，提高复*效率。
复*策略
1、用好课本，夯实基础。
高考试题不直接取材于课本，因而有人对课本的作用产生怀疑，对课文的教学不感兴趣。其实，高考命题虽不取材于课本，但考查的知识大多是课本直接或间接涉及的内容，这一点在文言文考查和名句默写中表现得尤为突出。默写题，只要掌握课本和大纲共同要求背诵的篇目，就能拿满分。因此，在高三我们很抓了六册课本的文言文教学，要求学生扎扎实实地复*，积累文言实词和虚词，逐句翻译课文，通过练*检查督促。要求学生逐一过关，该拿的分数坚决不能丢。
2、突破重点，注重实效。
素质教育要求高考命题由知识立意向能力立意转变，着重考查学生的创新思维能力和语言表达能力，于是我经过反复思考，认为必须充分发挥主观能动性，向语文教学本身要效率。尽可能减少无效的低效的劳动，从而取得“短时、高效、省力、低耗”的最优教学效果。
为提高高三语文的复*实效，我们把那些花时少、见效快的训练点作为重点加以突破。如字音、字形、成语运用等，让学生认真理解记忆便可准确掌握。为此，我利用网络精选了社会上常见常用而学生又常常读错写错用错的汉字、成语，编成三份讲义印发给学生，为他们校音正形释义，学生识记后受益匪浅。
3、精选*题，优化训练。
针对高考能力考查的要求越来越高的特点，高三复*加大训练力度，让学生做足够量的练*题，是十分必要的。但训练必须讲求实效，那种不分试题优劣，不顾训练效果，盲目搞题海战术的做法是不可取的。为此，针对二、三轮的试卷，首先做思想工作，让学生认真、真实地训练，然后认真评讲，讲命题依据，讲命题特点，讲命题思路，讲解题技巧，收到了很好的效果。
4、加强阅读，促进写作。
加大阅读量，拓宽知识面，不但对解语知题有利，因为命题材料多出自报刊，更重要的是对写作很有帮助。我们认为，学生写作中的思维僵化、思路闭塞，与*时的不读书、孤陋寡闻密切相关。似乎可以这么说，学生作文水*的高低在很大程度上取决于阅读量的大小。读的书多了，视野开阔了，既积累了写作素材，也学会了对社会现象的分析，同时又学到了巧妙的构思、活泼的语言，顿悟了作文之道。
三、加强备课组内的教学研讨活动
首先，在备考工作进行中，我们依据具体情况，及时调整复*思路，修订计划。其次，我们按学校的要求强化了集体备课制度。既充分发挥了团队力量、集体智慧的优势，有挖掘除了个人潜能；另外，在高三阶段的课堂教学中，我们并没有完全按部就班，而是积极探索新的课堂教学形式。重视提高课堂效率，向40分钟要效益，是我们高三教学时的一个重要方针。我们做到“七个统一”：计划统一，内容统一，进度统一，资料统一，测练题统一，作业统一，讲评统一。由于大家同心协力，资源共享，扬长避短，使每节课的教学目标、方法、重难点、知识点等得到落实，教学成绩不断得到提高。
四、再有，我对在教学中出现的一些问题也作了一点思考。
(1)阅读理解很重要。
高三综合训练中，学生拿到一张张训练卷后，首先想的`是快点完成题目，而不是认认真真地读一读文章。一张考卷做完，不要说文章，就算是那些做过的题目，也可能转眼就忘。讲评时，我向学生讲我的想法，认真阅读与领悟一篇文章，比之完成几个训练题，往往更具意义和价值。当你真正会读能读之后，什么样的语文考试能难倒你呢？
(2)阅读*惯比训练量级更重要。
就语文学科而言，我们应该关注的是学生读了多少，所得又有多少，而不单是学生今天做了几道语文题目，练了几张语文试卷。赛场固然需要训练，但盲目的训练往往是事倍功半。语言学科，更强调多读多记。然而，现在的高三学生，他们更注重的是书面题目，对于不需要用笔完成的口头作业，很多学生甚至都不把它们当成作业，这也就是为什么有学生认为语文作业少，语文成绩迟迟不能提高的原因，更进一层，对于阅读的忽视，往往使学生在高考中茫然不知所从。
(3)阅读思考与解题技巧同等重要。
解题技巧的总结和积累在高三复*中是非常重要的，但阅读思考也不容忽视。埋头做题，学而不思，前人早就概括过，一个字：惘。就是迷茫的意思，到底我为什么做题？做这个题有什么意义和收获？学生很少思考，成为解题机器，只会按部就班，缺少应变能力。体现在考试中，他们对于新东西新题目，因为缺乏应有的自信、创新能力而失分也就在情理之中了。就语文学科而言，学生更需要学会阅读学会思考，思考所读文章的内涵意义，思考阅读于自己而言有何收获，对自己的思想对自己的人生有何启迪，这样的阅读与思考才是我们所需要的。
此外，我觉得，我们要积极改变学生的语文学*观，让他们充分重视语文。因为，相对于学生在语文学科上投入的极其有限的时间和精力来讲，单位时间内的收获，语文学科可以说是最多的。学生基本上除*时课堂时间和课外适量的书面作业时间外，主动投入的时间和机会是极其节约的。二是在学生中普通存在着这样一个观念，语文学*往往事倍功半，投入的时间未必与最后的产出成正比，其实，我们应该纠正学生这个观念，一份耕耘才会有一份收获。那些语文成绩优秀的学生，不是因为他们天资聪颖，而是因为他们在语文上付出比别人更多，他们的学*更得法。相对一位在及格线上挣扎的学生，只要有时间保证，且注重学*的方法，要把语文成绩提高个十来分，还是相对容易的。150分的考卷，是从90分到100分容易，还是从130分到140分容易，道理不言自明。
以上是我在一学期高三语文教学中的一些思考，我会不断努力，争取取得更好的成绩。
要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”；是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学*；要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效；不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足——让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学*创造条件的理念，要创设使学生成为学*主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。
只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。给学生学*的空间，他们才有可能自主选择，学*可能具有较强的针对性；才有思考的'空间，有提出和解决问题的机会。如果是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶；教师也不再是知识的“霸主”，学生的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，因还学生以时空而降低了频率，避免了“地毯式轰炸”的漫无目的，也因学生有了学*主动权而能提升教与学的实绩，学生才能从有效学*中收获无限的快乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望——于是高三语文教学步入良性循环的轨道。
一年的高三毕业班的教学工作终于结束了，回顾这一年来的点点滴滴，酸甜苦辣五味俱全，下面我就这一年中所做的一些工作做点简单的小结。
首先，由今年高考语文试题的特点来反思*时的课堂教学，尤其是高三复*的教学过程，我觉得，有以下几点值得注意：
一、基础，还是基础。高考题目出的大都是基础知识，同学只要*时稍加注意，就不会失分。
二、*时讲课要注重积累，注重语言积淀，不必过多地关注专业知识。高考题目不是光靠这些专业知识就能完全解决的.，比如说，病句题，同学知道病句类型有搭配不当、成分残缺等等，但是一个句子摆在你面前，你却看不出来它是不是病句，找不出错之所在，那么你所知道的这些专业知识等于是摆设，没有任何实际作用。而如果你语言积淀比较丰厚，对语言的感悟和把握比较敏锐，一读，就知道，这个句子有毛病，那就可以了，这可以就此判定这个句子就是个病句，没有必要非知道它属于哪一种错误类型不可，这叫多此一举。
三、在注重基础知识的基础上，让学生扩大阅读面，开拓学生的视野，增加学生的阅历，为作文准备素材。作文实际是生活经历、情感、观点的展示，一个人，要想写好作文，除了基本的写作功底、写作技巧外，更重要的是素材的积累。俗话说“巧妇难为无米之炊”，一个人腹内空空，想让他道出来点东西，可真是难为他呀。相反，如果同学头脑中积累有许多素材，在写作的过程中，就可以信手拈来，左右逢源，写出的文章就事实充分、材料翔实，就会得高分。不会像挤牙膏一样，半天也写不出几句话来。
四、学过的知识要不断地回头复*。只有不断地复*，才能“温故而知新”。高考试题中许多题目在课文都能找到原形，甚至有些题目就是书上的原句，但是有些同学早已忘得无影无踪，把不应该失的分给丢了，这就未免可惜了。为了避免这些分数的丢失，只有不断地引导学生及时回头复*。
进入高三，所有的教学活动都变得功利起来，一切都围绕着高考展开。虽然都是在复*，但由于语文科目的特殊性，所以复*的方式与其它科目略有不同。一学期下来，我感觉有这么几点是在复*时应注意的————
一、抢前抓早
进入高三，短短一年时间里，既要学*新课程新内容，又要复*6本书，准备会考，还要复*26个模块，又要进行大量的模练。这么多的任务，如果没有一个教学的整体观，不抢前抓早，势必造成走马观花的结果，师生都会疲惫不堪，实际效果不佳。因此，教学上要有整体观念，抢前抓早是非常重要的。具体说来就是在高一高二（尤其是高二，因为高一学生刚上来，教学速度不宜太快。）的时候加快教学进度，侧重能力训练，不宜大量做题。另外就是充分利用好课余时间。
二、整合教材
名句名篇填空一直是高考的必考题目，而且名句名篇的.积累亦是加固学生文化积淀的很好途径。因而进入高三我们编排了一个小册子，即《中学生必背古诗文》。其中选编了高中、初中乃至小学的重要古诗文。这样学生有章可循，每天背诵几首或几篇，效果不错。
三、由浅入深
语文是一个整体知识体系，复*语文不能把它支解开来对待，一盘散沙的，头疼医头，脚痛治脚。从第一题的字音字形开始，到下面的词语的义，病句的修改，再到后面社科文、文言文的阅读，基本上遵循了由浅入深、由点到面的过程与原则。选题时切不可过难过深，违背复*规律，使学生丧失自信心。
四、知能过手
高三复*要注重知识和能力的过手,提高复*效率,搞好高三的“讲、练、评”三个环节；要针对学生实际,每一节课要有一定的信息量。知识和能力过手,很大程度体现在“讲、练、评”三个环节上。“讲“就是要透讲,“练”要精练,“评”要深评。三者之间相辅相成,不可偏废。所谓“透讲”：即高三复*课应力求避免与*时教学的简单重复,教学要创新,要引导学生进行思维训练，要注意变换角度,注意总结规律。所谓“精练”,就是不搞题海战术,精心选编*题,这一步很关键，学生一定要做，坚持学生不做老师不讲的原则。所谓“深评”,就是评讲课不能仅对答案,而要剖析、阐释，要增大授课的信息量,兼顾基础与能力。但一学期下来，坚持得并不是十分好。
五、指导读写
尽管高考复*任务繁重，但不能忽视利用课余时间阅读。例如中国古典诗歌、现当代散文名著，填补学生荒凉的阅读园地。指导学生每天阅读，可利用做其它科目*题疲倦的时候进行阅读。阅读的时间每次不宜过长，要细水长流。我们更不能忽视作文自我训练，毕竟作文是所有高考试题中赋分最多的一道题。这段时间主要是要做好作文的整理工作。一是收集自己的作文*作，认真总结自己作文的得与失；二是要学会整理充实自己的作文素材库，关注当前社会在政治、经济、科学、文化等方面发生的重大事件，积累写作材料；三要善于整理自己的思想，要将自己对社会、人生的一些积极、昂扬、向上且较为深刻、带有个性色彩的思想认识储存起来。
以上只是自己教学中的点滴体会。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
本学期我担任四年级语文教学工作，xx语文教师教学反思。很快的，一个学期已过大半，回首过去的日子，反思这一段的教学经历，也有一些收获和问题。在反复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。
我尝试借鉴了几个做法，发现效果还挺好的`。
1、语文的课堂上，把肢体运作学*活动和语文科联系起来，让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说，将使学生觉得学*语文也是容易的事，教学反思《小学语文教师教学反思》。在在语文教学中，我一方面利用生活中的实际事例进行讲解，化难为易。另一方面大胆的运用肢体语言，形象而又夸张的进行表演，从而让学生既觉得活泼，又变得生动。学生不仅兴致盎然，而且也容易掌握。
2、爱因斯坦认为 “ 提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发现和提出，经常意味着一个新领域的开辟 ”。在语文教学中，老师不仅可以提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获？懂得了什么？你会怎么做？让学生联系自身回答问题，提高内省智能，同时让学生善于发现问题。在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、交际智能得到了培养。
3、“以人为本”，这是新课程教育思想的体现。教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想，如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学*新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。把宝贵的课堂时间还给学生，让他们在自主学*的广阔天地里，享受阳光，吸取自己所需要的知识，在不知不觉中完成教学目标。
——高三语文教学反思菁选
高三语文教学反思15篇
作为一名人民教师，课堂教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的高三语文教学反思，欢迎阅读与收藏。
语文是基础性比较强的一门学科，语文成绩的提高靠的是*时点点滴滴的积累，因此，高三语文第一轮复*就成了整个高三复*的重头戏。在这一阶段中，学生的学*是主体，而教师的教学，也更是起着至关重要的主导作用，现将本学期的教学工作反思如下：
一、学期初期学生学*现状分析
我所带的班级（两文一理）是学**惯、学*理念反差较大的班级。理科班学生学*态度较好，学*潜力较大，学*基础较好，但这些都只是针对他们所喜欢的数理化而言。在语文学科的学*上，必须承认，他们还缺乏很基本的语文素养，缺乏很基本的语言感知及运用能力，对语文长期以来缺乏兴趣，与其他科目相比投入的精力远远不够，甚至可用可怜一词来形容；文科班有比较优秀的学生，对语文有较浓厚兴趣，但这些是相对于兴趣而言的，对应试而言则有很大的能力欠缺，况且，文科生中有一部分学生学**惯不好，缺乏较强的上进心，面对高考，这些无疑造成了进入高三时期绝大多数学生还存在着严重的学*不足及隐患。
二、高三时期复*训练的具体措施
鉴于上述学*背景及实际情况，高三时期我与备课组的各位同事在学期初就制定了针对高三全年的复*计划，并扎扎实实地加以落实：
一、用新理念带动高三语文复*
*年的高考试题彰显新课改精神，关注现实生活，关注人生体验、关注价值取向，注重实际应用，考题更加注重考查学生运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题的能力。高考试题的生活化、能力化、情景化告诉我们，必须以全新的理念、全新的思维、全新的备考方式，才能赢取高考的胜利。
1、复*策略：一轮复*，系统掌握以教材为载体的知识能力体系，以文言文阅读、现代文阅读、古代诗歌鉴赏及写作四个系统为主线，小的专题复*穿插其中、分专题分模块复*的，主要是打通阅读与写作这两个板块，帮助学生建立相对完整的语文知识能力系统。二轮复*发挥学生的主体作用，查找知识盲点，有针对性地对知识点进行“切块”复*。提高审题能力，注重思维训练，探寻解题规律。做到规范答题。强化读写能力，有意识地引导学生积累写作素材。 突出重点，三轮复*主要是搜集各地高考信息，严格按高考题的内容和要求，精选模拟试题，对学生进行高考适应性训练，提高学生的综合解题能力。
2、课堂教学的基本模式：课堂教学上，提倡运用“感悟探究式复*模式”。 基本模式：例题引路——感悟探究——巩固训练
例题引路：以*年高考试题或模拟试题中的典型试题为例子，引导学生分析答题的基本要求和思路，并对今后此类考题作前瞻性预测。
感悟探究：教师可以设计这样的问题启发学生：
1、你在做这道题时是怎样思考的？说说你的答题思路。
2、你以为这类题将来会怎样考？学生通过思考、讨论，谈出各自的看法，师生共同总结，归纳思路与方法。
巩固训练：配合练*进行逐项训练，以此培养学生运用方法解决问题的能力。
例题的选择要有典型性；“探究”即是对命题规律的探求，也是对答题思路的归纳和方法的总结，“巩固”是对思路、方法的验证与应用，进行有效的`训练从而达到能力层级的要求才是终极目的。当然，训练的类型要全面，难度要适中，能力要求要到位。
三、复*存在的不足之处
在一学期的备考中我们发现学生中还存在这样的不足。
1、 学*极其被动。
2、 缺乏应有的基础，知识面比较狭窄，知识点欠缺，综合做题能力差，应试能力弱。
3、 缺少良好的学**惯，答题不规范，书写不过关。
4、 学*不注重科学方法，不能及时落实复*、巩固提高，不善于自己纠错总结。
5、 写作缺乏文采和思想的深度。
总之，如何提高课堂教学效率，全面提高学生的语文素养，提高自身的教学艺术水*，针对不同的学生因材施教，都需要在教学中不断探索，不断认识，及时总结反思，再到实践中去完善提高。
本学期我担任四年级语文教学工作，xx语文教师教学反思。很快的，一个学期已过大半，回首过去的日子，反思这一段的教学经历，也有一些收获和问题。在反复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。
我尝试借鉴了几个做法，发现效果还挺好的。
1、语文的课堂上，把肢体运作学*活动和语文科联系起来，让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说，将使学生觉得学*语文也是容易的事，教学反思《小学语文教师教学反思》。在在语文教学中，我一方面利用生活中的实际事例进行讲解，化难为易。另一方面大胆的运用肢体语言，形象而又夸张的`进行表演，从而让学生既觉得活泼，又变得生动。学生不仅兴致盎然，而且也容易掌握。
2、爱因斯坦认为 “ 提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发现和提出，经常意味着一个新领域的开辟 ”。在语文教学中，老师不仅可以提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获？懂得了什么？你会怎么做？让学生联系自身回答问题，提高内省智能，同时让学生善于发现问题。在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、交际智能得到了培养。
3、“以人为本”，这是新课程教育思想的体现。教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想，如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学*新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。把宝贵的课堂时间还给学生，让他们在自主学*的广阔天地里，享受阳光，吸取自己所需要的知识，在不知不觉中完成教学目标。
在高中教学过程中，语文学科占有重要的地位。尤其是最*高考改革政策中提出：“要降低英语在高中中的比例，增大语文的分值。”这样就使得越来越多的人关注高中语文教学的质量和效果，并加大了学生对语文学科的重视程度。这也促使我们语文教师要更加努力、更加用心地实施语文教学，运用科学的、现代化的教学理论来指导自己的教学活动。特别是升入高三之后，我们语文教师应该如何引导和帮助学生顺利复*整个高中的语文知识，提高学生复*的效率和质量，成为了我们教师亟待解决的问题。
在以往高三复*中过程中，我们语文教师总是有条不紊地将高中课本中的知识点进行分类，然后逐一进行复*，随后在浩如海洋的*题中寻找或是挑选一些*题组织学生一套又一套的进行练*。学生做教师批改，学生再做教师再批，这样反复重复的复*定式，消耗了学生多有的兴趣和动力，最后不但不能取得优异的'复*效果，甚至会起到反作用。为此，我在任教高三语文教学的过程中，一直在努力寻找一种切实可行的复*方式，争取能够探索出科学有效的语文复*体系，能够让学生在语文复*的过程中用较少机械性的训练次数收获更高的复*效率。经过多年的探索和总结，我深刻地感受到，高三语文复*的灵魂在于语文教师的组织和管理。确切来说是语文教师在组织学生复*的过程中要重视引导学生掌握科学的复*方法，而不是采取费时费力的机械性复*方式；要激励学生形成热情积极的复*态度，提高学生复*语文知识的质量和效率。
一、为学生适当减少压力，营造轻松的复*环境
在高三这个重要的学*时期，无论是哪一科的知识都将进行大量的高难度的复*和训练活动。教师的这种想法和举动也是受传统应试教育思想的影响，认为这样的教学和复*计划会取得一举多得的效果。然而，事实教学情况告诉我们，这种繁琐的、大题量的复*方式不但不会有效增强学生的复*效率，还会在无形中给学生增加复*的负担，加重学生的心理压力。为此，在高三学*阶段为学生设计大量的*题，加重学生学*的负担无疑是一种很失败的举动。进过反复的研究表明，高中学生能够取得良好的成绩与在高三复*期间教师测试的频繁程度以及训练*题的难易程度没有直接性的关系。而且，高三复*阶段没有质量保障的大量的*题压力会给学生带来很大的负担，无法顺利取得成绩上质的飞越。并且，*题的难度以及考试的次数并不等于学生就能够形成扎实牢固的语文基础。因为语文学科的特点必须要求学生能够在懂的基础上进行深入的感悟和联想，能够真正懂得其中包含的道理。而在语文学*过程中感悟是教师无法用语言进行传授的，也不是通过考试就可以培养和提高的。为此，在高三最后的复*阶段，教师要将课堂的重心放在引导学生自主去感悟和理解，而不是频繁的测试训练。作为语文教师，我们在高三教学的过程中应该根据学生此时心理的需要，让学生在复*过程中获得主动权利，体验到复*成功的喜悦。我们可以通过降低试题的难度，减少考试的次数，加强
从欣赏的角度来看，《滕王阁序》是奇文妙文，但是就教学来说，又是一篇难文硬文。我们最怕辛辛苦苦教下来，学生的感觉却是一句“有什么好的”。《滕王阁序》就常常遭受这样的命运。这次重新碰到它，我原先也想不出好的花招，上网查了一下资料，也没有什么建设性的意见，顶多就整理文中的典故，以它为钥匙打开滕王阁的大门。但这样一来，学生要花很大的时间去打理，恐怕那点兴趣也被蚕食得差不多了。后来静下心来仔细地阅读课文，居然发现一条亦真亦假亦明亦暗亦断亦续的感情线索。相对典故相对文采这些“技”上的东西，它应该是“道”，是最根本的。那么能否以情感为“纲”，纲举目张，带动全文的教学，让学生体会王勃陆海潘江之才下的'痛苦不安?
由于文章确实在文字理解上有难度，为了便于课堂上的教学，我布置学生预*时画一副王勃情感变化的心电图。因为以前从没干过类似的事情，从课堂上两个学生在黑板上的展示看，学生还是非常感兴趣的，而且，基本能把握王勃的心路历程。当两条情感变化图呈现在大家面前的时候，接下来的教学就简单了：一问是不是这样的情感，二问为什么会有这样的情感，三问这样的情感变化说明了什么，哪种情感是最真最根本?举最初的情感为例，绝大部分的学生概括为“兴”，也有学生认为兴中有悲。这样的理解无疑是对的，但又无疑以前者为主。那它从何而来?学生指出源自原原本本的两句话，“遥襟甫畅，逸兴遄飞”“兴尽悲来”，从文中筛选信息体现了学生的一种阅读技巧，不过教师不能到此为止，应该引导学生具体深入文本，在自主的基础上开展探究性学*。经过讨论，学生是能概括出这么几点的：盛地、盛宴、盛景、“盛”人。这样一来，王勃的“兴”就有了落脚点。
可以说，王勃在最初表现出来的逸兴只是斯时斯地的感触，真的是“躬逢盛宴”而已，最后对宾主的客套寒暄也是表面文章，对《滕王阁序》而言，这些均不足观。足观的是“失路之人”在强烈的渴望“望长安于日下”，在热切的盼望“奉宣室以何年”;足观的是“时运不齐，命途多舛”之人，在痛苦又慷慨地自己给自己加油鼓劲呐喊助威，“老当益壮”“穷且益坚”;足观的是“有怀投笔”者“无路请缨”，只好“奉晨昏于万里”，无奈到绝望。引导学生深入体会那一个个典故背后真正的意图，体会笑脸背后不堪回首的坎坷经历，年轻后的沧桑，辉煌后的伤痕。只有这样的情感才是最真的，只有这样的千古同悲才是文章真正的魅力所在，也只有这样读出来才算对得起王勃。
这样两节课下来，自己觉得上的较为轻松，也较为沉重。轻松的是纲举目张，一气呵成;沉重的是为王勃的失意与伤感，挣扎和自我安慰，为一颗不甘的灵魂。
议论文写作是高中阶段作文教学的重要任务,也是对高中生进行思辨能力训练的极好途径。议论文写作的好坏不仅仅关系到学生在高考中得分的高低，还关系着学生的逻辑思维能力及写作能力的培养。但是，目前的现状是高中生不会写议论文，甚至是不知什么是议论文。一提到写议论文，学生就手足无措、抓耳挠腮、无从下笔。即便 逼 他们动笔，写出来的文章也是千篇一律，十分乏味。个别学生甚至连议论文的 格式 都不懂，或论点不明，或论据不足，或论证不力，或结构混乱。写不好加上不想写，使得高中议论文写作教学步履维艰。 造成这种现状的原因是多方面的。笔者主要从学生写作和教师教学两方面总结如下：
一、学生议论文写作水*偏低的原因：
1、不知如何论述。好多学生碰到一个论题后，往往不知如何下手,如何展开。用俗话说,这是没有找到论述的'窍门'。实际上,对某一问题进行论述,可以从不同角度展开。遵循提出问题--分析问题 解决问题。即分别解决'是什么'、'为什么'、'怎么样'和'如何'的问题。如写《诚信》,就可以写什么是诚信,如今社会为什么需要诚信，如何做到诚信。
2、不会论证分析。论证就是要'摆事实,讲道理'，但具体到'如何摆'和'怎样讲'时,却不甚得法。简单点说就是不知道如何把论点和论据连接起来。往往是论点一摆,再紧接着就是 例如 ，或者写上几段名人名言，文章就结束了。中间没有阐释句，对论据也缺乏概括性的分析。总之一句话,有论点,也有论据,但水油分离,毫无论味。无非就是观点加材料的叠加。这包括:a.不善于从现实生活中, 特别是从亲身经历中提炼论据;b.有了充分的论据,但在论证过程中,不能做到正反对举,点面结合,详细映衬,古今中外并存,事实事理俱在。于是,形成材料堆砌,使人莫衷一是.不会揭示材料的内涵。
3、材料积累不够。举例不过那么几个：中国的屈原、项羽、司马迁、张海迪，外国的爱迪生、牛顿、居里夫人。即便列举出来也不会多角度寻找与论点的关系，只是老一套。以致材料不能为观点服务，说不出道理，为了凑足篇幅，只好写些不着边际的话。
知识面狭窄的原因有两个：一是学生不关心时事、不关注社会。许多学生仍然是 两耳不闻窗外事，一心只读教科书 。因此他们写议论文仅仅是说说大话空话，引几句名人名言，或用几个陈旧得发 馊 的前人的故事。二是学生的课业负担过重。尽管素质教育的呼声很高，但应试教育仍暗潮涌动，学生忙于应付堆积如山的数理化作业，很少有时间看课外书，更不用说去读读政论文了 。
二、教师的议论文教学存在的问题：
1、作文教学存在重记叙文轻议论文的'舆论导向。一些专家认为高考作文应写富于生活气息的活生生的记叙文，大力提倡写记叙文。它可以让学生关注自身生活，有话可说。而认为议论文需要一定的生活经验的积累，逻辑思维能力要求过高，学生不会写就不要写。因此，这导致一线教师在写作教学中忽视议论文。久而久之，学生也认为议论文不会写无关紧要。
2、急功*利的教学方式导致教师不重视议论文教学。许多教师迫于应付种种考试而疲于奔命，却忽视学生良好的阅读*惯的培养，如速读*惯、作读书札记*惯、使用工具书解疑的*惯等等。有时为了赶进度，随意压缩课时，把教材内容挤成 压缩饼干 硬喂给学生，结果食而不化，严重影响了阅读能力和思维能力的提高。
3、议论文教学只把传授议论文的基础布局和写法方法当作提高学生议论文写作能力的法宝，只讲解与论点、论据、论证有关的写作知识，或单一的指导学生议论文的结构，却没有或很少针对论证分析进行教学，以致于学生似乎听懂了该怎么写的道理，掌握了议论文写作的基本思路，但仍然不会论证分析，学生议论文写作存在的问题丝毫没有解决。
针对议论文写作存在的双方面的问题，在实际的教学工作中教师应该怎么 办？我想只有遵循八字原则：对症下药、事半功倍。才是改变现状的解决之道。
一、教师必须转变观念，重视议论文教学。
不论是议论文还是记叙文都是学生应该掌握的写作文体，而且从某一程度上看，议论文比记叙文更加重要。议论文是用逻辑、推理和证明，阐述作者的立场和观点的一种文体。
因此，在写作过程中，论点、论据、论证过程缺一不可。议论文的这一特征要求学生具有缜密的逻辑思维能力、较好的语言组织能力和良好的材料驾驭能力。可以说议论文写作对学生的要求更高，学生学*议论文的写作，可以锻炼他们的思维，使他们的心智快速成长起来。同时议论文写作的高要求对学生的自主探究学*能力的培养、阅读面和视野的扩大都有重要意义。
分析江苏省20xx年至20xx年的高考题目，有一大半题目也比较适合写议论文。如06年的《人与路》，09年的《绿色生活》，10年的《品味时尚》，11年的《拒绝*庸》，12年的《忧与爱》。这些题目相对而言，记叙文写作难度要大。而写议论文思想更深刻，立意更高远，更具备现实意义，文章更容易出彩。
所以，教师应该把议论文教学提升到与记叙文教学相同的地位，重视议论文教学，同时也要对学生强调议论文写作的重要性，从思想上改变观念。
二、教师要指导学生积累写作素材并学会挖掘、运用素材。 用事实证明道理，这是议论文最常见的说理技法，也是学生在议论文写作中广泛运用的手法之一，其关键在于事例的选择。优秀的学生往往能够从熟知的事例中出新、出巧，转换思维，给读者以多方面的思想震撼，从而更好地论证话题。一篇好的议论文，必然有好的素材对其进行支撑。所以，教师在*时的教学中要注意引导学生对素材进行积累、挖掘和运用。
首先，指导学生建立 论据收集本 ， 丰富自己的素材储备库。同时，教师在每天的课堂教学开始之前，可以要求学生将自己*时积累的素材在课堂上分享。也可以让同学们把素材本互相传阅、交流，这样一个同学所积累的素材变为全班同学的素材。例如：'著名主持人杨澜当年放弃央视主持工作，毅然到美国哥伦比亚大学进修新闻传播学，而今成为我国最著名的女主持人之一。'这一素材通过大家讨论，发现这个素材可以用于：学会放弃、坚持等话题之中。学生通过这样的机会，素材积累增加了，素材运用方向也增多了。
反思一：在高考指挥棒下，教师讲什么
教过高三的老师都清楚，我们是左手《考试说明》，右手一套又一套的《考试模拟》，就这样教最后的结果谁也不敢妄言，更别说是懈怠了。笔者教过七届毕业班，似乎每年都是一个模式。记得曾经问过其他兄弟校的同行，答案出奇的一致，高考考什么就讲什么，更有甚者引用泰戈尔的话回答“天空不留下鸟的痕迹，但我已飞过”，学生会不会咱管不了，但考试的点我都讲了。在高考的指挥棒下，在学校每天盯着你的情况下，老师无奈。语文课应该是陶冶性情、思想体验最自由的课，可是在高考的挤压下，变得刻板、教条而单一。
反思二：听与不听的区别，学生学什么
作为语文教师，有时连自己也茫然，为什么那些上课似乎是听讲的、跟着自己走的学生考试就没有进步，反而有一部分学生没有听讲，或者干脆睡觉的学生成绩也一直很稳定，没有退步。不止一个学生找老师问语文应该如何学，学什么。不久前我在南开大学、理工大学、师范大学三所学校进行了一次调查，在调查的学生中有文学院的，有管理学院的，有化工学院的。我对他们提出了两个问题“对高三语文的态度及印象”，“高三语文最大的收获是哪方面”。有95％对高三语文持否定意见或没有印象，有20％的学生说高三的最大收获是通过强化记忆背下来诗词，至今很有用。大部分学生认为高三甚至说“一碰到语文就头痛……”学生也茫然了，新课程正轰轰烈烈地展开，但对直接高考的“高三学生”似乎是一个被新课改遗忘的角落。
面对双方的困惑，经过20xx届学生的试验，我个人认为解决二者的灵魂在于“激活”二字。不仅学生需“激活”，教师更需要“激活”。那么高三语文教师应如何在高考的重压下使二者激活呢？
语文教师要有激情
特级教师李镇西说过：“教育者应是个性情中人，各种教育现象都会在他心中掀起喜怒哀乐的波澜，孕思考于胸中，谴激情于笔端，扬激情于课堂。带着一股激情走进课堂，学生会因教师的激情而兴致昂然”。激情确实是我们语文教师内在的素质，而满怀激情地教学又是对我们语文教师提出的最基本的要求。高三特殊时期的教学更需要有激情的语文教师，此时的.学生已被理化生数累得喘不过气来，没精打采，如果再遇到一位一走进教室，就会念答案记答案的语文教师，可想而知学生是什么样子。教师要有使学生调动心灵深处的激情，在课堂上，既能高唱 “大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，又能低吟 “今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”，还要能营造 “采菊东篱下，悠然见南山” 那种悠闲安适的意境，回归大自然的向往；既要有“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”那种壮志难酬、忧国忧民的宽大胸怀，更要有创设“人生自古谁无死，留取丹心照汗青” 那种激昂、悲愁、高亢、不屈的氛围，还要能表现出 “长太息以掩涕兮,哀民生之多艰” 的忧郁等等。高三教师如能这样的用激情去催发生命，感染自己，点燃学生，就会使沉闷的语文课堂变为一池春水。所达到的教学效果更是事半功倍。
例如我在诗词鉴赏课上，对形象进行鉴赏时，先由同学们回忆高一时课内诗词苏轼的《念奴娇赤壁怀古》，然后老师激情的诵读，声调激昂，读出词人的感情，师生齐读，一遍又一遍最终寻到词人所刻画的形象及当时的感觉：同学很快找到少年英雄周瑜和“我”(抒情主人公)得形象，前者“雄姿英发、羽扇纶巾、谈笑间、强虏灰飞烟灭”；后者“多情应笑我、早生华发、人生如梦、一樽还酹江月”。通过周瑜形象和自我形象的对比刻画，表达了作者怀才不遇、人生易老而壮志难酬所表现的抑郁难*的思想感情。此时同学很有积极性，我以之作为引子，鉴赏陆游的《十一月四日风雨大作》僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。按着前面的步骤，激情品读-----回味和总结------感性认识------整体控制，最后，用恰当的文字把这首诗的鉴赏观点正确清晰地表达出来：看到了一位具有崇高的气节与情操、忧国忧民、不忘收复失地，具有坚强斗志的抗金志士的形象。
正如语文教育专家于漪所言：“要把学生培育**，须着力点燃学生心灵的火花；而要点燃学生心灵的火花，教师自己必须是一个火把，必须心中布满了炽热的阳光。”
1、认真而不够用心。教学从不敢马虎，但对学生知识的把握主要从课堂和作业反馈来，学生思维弱点暴露不够；班级内部存在较大的分层，教学的定位为中层，教学内容的梯度不够。以后的工作要更细致，要涉及每一个学生。
2、牢记学与学会的区别。文科班学生知识性的东西掌握好些，技巧性的东西变通性不强，教学应在学生的思维上下功夫，从思维上进行梳理。应该在课前更多的关注学生的思维和知识建构，上课更有针对性。
3、定好学科增长点，最大限度突破。加强选择题的训练，保证语文的生命线。选择题得分与语文总分成正比。但要从根本上提高，并不是单纯的做题可以提高，而是要从知识板块和方法技巧两个方面齐头并进，反复训练，转练成能。
4、让面批成为作业批改的必修课。面对面地交流，倾听，指点，更应从思维上对学生进行梳理，并要求学生对知识点进行举一反三地练*。可能的话，让学生当面地做题。
5、对学生的学*过程要更密切地关注和督促。文科班的`学生看起来很认真，但是是不是真的投入，不能只看表面，而是要用一种永不放心的心态来面对，要多一些方法来检测，多布置一点任务，有效动员，真正营造氛围来调动学生在教师视线之外的落实。
6、追求高效课堂，根据学情不断地调整教学的策略。考试频繁，要根据每一次考试查漏补缺，举一反三，对每个学生提出适合的要求，课堂要突显问题。课堂知识的密度要更大，节奏要更快。课堂不能让学生被动学*，要让学生多点障碍跨越，就错纠正，主动学*。
7、网上阅卷最需要的良好*惯：一是书写，二是表达的规范。当满满一段文字出现在电脑屏上时，首先的评判是阅卷老师的视觉，视觉的享受一来自文字，二来自表意的清晰，观点的鲜明；其次才是阅卷老师的思维判断。
8、目标激励，狠抓得分。每人都要有一个目标，尤其是选择题、默写、大作文，每讲到这些题就要让学生记住目标，让学生自己跟踪自己的每一次测试，并把得分记下来，把错因和应对方法写在旁边。所有的教学内容都围绕得分进行，不能得分的内容就舍弃。
9、关注每一个学生的心理状态，艺术地赏识，发现学生的优点，让鼓励成为学生学*的不竭动力。
10、调动学生的激情和兴趣，要让学生爱语文，在高三一年中，语文应成为学生生活中的一种享受。语文学*的目标不仅是高考更是幸福的生活。
北京市20xx年开始自主命题，20xx年开始有独自的《考试说明》。四年来，北京卷试题从全国卷的基础上出发，逐渐走出自己的特色。作为地方自主命题，所受束缚相对较少，命题组的个性特渐露峥嵘。这些个性特征体现着命题组对语文考试，乃至对语文教学深层次的思考。今天，我们尝试认识这些特色，反思一下我们的教学。
一、20xx年北京试题知识含量增加，这种增加带给我们哪些思考？举例说一下。
第13题考查名句名篇的默写，由过去的4分增加到6分。这是一道纯知识题，考查内容为《贾谊·过秦论》、《孔雀东南飞》、《李贺·李凭箜篌引》、《姜夔·扬州慢》，涉及到古文、诗词，两汉、唐宋，范围更宽，难度增加。从实际情况看，失分也应比较多；当然我们可以预期，题目的区分度也会比较好。
知识因素含量高的题目，例如考查字音、字形的题目，一般来说，区分度都会比较好。这也反映着语文知识与能力的相关性
。但是，我们也有必要注意它的导向性，权衡它在语文教学中的利与弊。第13题要求默写的八句，基本都不属于一流名句，不是中华文化中最精粹的内容。学生即使在备考前强化成诵，也难以成为持久记忆，除了专业人士，大概谁也不会凝定为持久记忆。背诵默写，是需要理解，需要兴趣的，是需要与思维能力、语言能力有机结合的。
名句在流传过程中能成为一流，不是谁册封的，正因为这些名句易于理解，富含兴趣，相当程度地活跃在现代人的思维、语言中。不错，第13题的确在语文教材和《考试说明》要求默写的范围之内。
可是，如果能够把《考试说明》划定的篇目一字不差地背下来，尤其在单纯为了默写分数，完全脱离理解、兴趣和鲜活的思维和语言应用的情况下，需要多少时间和精力？语文老师往往会圈定一些重点，一流名句会被囊括在圈定的重点范围之内。语文老师为什么要圈定重点呢？
一是考虑学生时间与精力的实际，
二是刺激、调动学生的积极性，三是以此充实、锻炼学生的思维与语言。
这第三点已经为越来越多的教师所认识和实践。而且学生在写作中也能应用，娴熟地引用名句，形成论证的力量。但他们的默写成绩并不乐观。
固然，语文老师的目的是分数，但学生也会在分数的驱策下不自觉地丰富语文积淀。现在试题突破“一流名句”的范围，突破了老师圈定的重点线。在这种导向下，一部分同学要占用大量时间完成《考试说明》的要求，而并无多大语言积淀的意义；一部分同学，或时间，或精力，或兴趣不逮，索性放弃。
毕竟在现行的教育机制和求学心态的氛围里，语文学科已沦落为弱势科目。现实中，高考几乎是高中学*的唯一动力——令人惋叹，令人不满，甚至令人愤怒，但这是现实，我们不能不充分顾及的现实。
二、《合欢树》阅读题告诉了我们什么？
05年北京高考阅读题《合欢树》在文学鉴赏的要求上可说是跨出了一大步。这一大步迈得考生们极不适应，本来已经让学生最为头痛的大阅读，这次更应是答得惨不忍睹。
1、首先，看阅读文本的选择。
前三年北京高考的阅读文本，更体现出理性色彩，说理的意味比抒情浓，作者的情感没有那么含蓄和深沉。这次在文本选择上完全不同，选了一篇意蕴很深的真正的散文，其特点是没有生字生词障碍，没有背景知识障碍，不会因文外因素干扰阅读。较少情感体验障碍，能够引起学生共鸣。作品主旨大致明了，但深入理解作者的独特感受却不易。作品的情感线索并不明显，需要读者认真品味方能找到。文中的深沉含蓄的语句影响对文本的`深入理解。
这显示了命题人在文本选择上的要求——这样的文本将是考查的重点。
而我们*时训练缺乏。
2、学生的阅读问题
问题很多，如果究其根源，在于学生没有良好的阅读意识。
学生读文章缺少句间关系意识，他们不愿一句一句读，也就不能根据句间关系整合出新的意义；他们缺少主旨意识，不能根据文章主旨思考问题，也就不能回答最后一段话的含义；他们缺少统观意识，只会根据支言片语做出判断，也就不能答出第一段与后边真正的结构联系；他们缺少文本意识，忘记了要理解作者怎么说，而是想着自己怎么说，于是根据自己的背景知识得出“‘我’以前厌烦母亲”的荒谬结论。
3、教师应当起的作用。
阅读能力提高无捷径可言，但浮躁的心态使许多学生，也包括老师误以为有什么灵丹妙药一下子找准答案，因此，他们不愿意静下心来思考，深入理解文本。
我一直不太主张情绪化的批判考试题，我总相信，命题人一定对文本有着深入的了解，他们的题目和答案往往是文本理解的典范，同时也是对考生阅读能力要求的具体化。即使我们的学生答得再不好，即使他们的题目出得有些脱离学生实际（这次有些题确实是这样的），但只要答案是合理的，我们都应该看做是对学生阅读能力提出的新的具体化的要求。我们能做的，就是经过认真的分析，包括分析试题和学生答题情况，然后制订正确的教学方案，引导学生向更高的目标迈进。
而这一切，都建立在吃透文本和试题，吃透学生答题情况基础上。
这就是《合欢树》试题告诉我们的。
高三语文教师不应当只是埋头苦干，高三语文教学也需要在实践中思考，思考中总结，总结后提升。本届的高三语文教学让我体味了艰辛，也收获了欢乐，但更多的是感悟。下头是我本学年来对高三语文复*的几点感悟：
一、激发兴趣
兴趣是最好的教师！但*惯认为高三的学生目标明确，不用再象高一、二学生那样想方设法激发他们的学*兴趣。
大家通常认为高三教师的主要任务是巩固学生知识，培养学生本事，提高学生成绩，不必在培养、提高学生学*兴趣上下功夫。其实不然，高三语文复*教学，大多是一练一讲，一讲一记的枯燥循环。
学生在两轮甚至三轮的题海中摸爬滚打极容易产生厌学情绪，调动他们的学*兴趣减少他们的枯燥感也是教师义不容辞的职责。
语文不仅仅是一门具备实用价值的工具学科，更是一门饱含美感的人文学科。一位优秀的高三语文教师，他的课堂应当充满生机，应当彰显语文特有的人文之美；一位优秀的高三语文教师，他不是对学生做裁判性的引导，而是充分调动他们的进取性，努力诱发他们的求知欲、好奇心，进取培养他们充足的自信心，使他们在学*实践中能够不断获得成功的喜悦和充实的感受。所以，调动兴趣永远都是提高语文教学质量不可或缺的因素。
二、勇于创新
创新是现代教育异常强调的一个资料。语文教学和语文教师需要创新，高三的语文教师和教学更需要创新。离开创新高三的语文课堂会沉闷如一潭死水。
我所指的创新是指高三教师在复*时，不要囿于传统的教法，而应当多思考求创新。以诗歌鉴赏为例，诗歌鉴赏教学历来提倡并采用“知人论世”的方法。“知人论世”最早是由孟子提出来的。
他认为要理解作品，必须要对作者和作者所处的时代有所了解，这才能与古人为友。“知人”就是要了解作者其人以及作者与作品的关系；“论世”就是要了解作者所处的时代环境，了解其创作背景，经过时代背景与创作背景鉴赏文学作品。
“知人论世”的方法为历代评论者所推崇，也为今日的诗歌鉴赏教学所推崇。现今高考鉴于公*公正的原则，同时为了避免猜题押宝所带来的负面性，鉴赏所选诗歌回避名家名篇。
对于陌生诗人的陌生诗作，学生如何做到知人？如何做到论世？所以我认为“知人论世”的方法不太适应此刻的高考；所以教学诗歌鉴赏时，我们要勇于突破“知人论世”的常规教学柜架，敢于去思考去发现去创新，敢于总结出一套真正可行的鉴赏方法，这样才能适应不断发展不断改革不断完善的高考。
其实培养学生创新思维和创新本事的前提应当是教师本身具有创新性。学无定法，教亦无定法。我们不能以不变应万变，仅有勇于创新与时俱进，我们的教学才能适应这个时代，我们教出的学生才能在未来的社会立足。
三、回归教材
高三复*除了题海式强化训练，还应充分开发利用课本。实践证明，回归教材是提升高考分数的有效途径，“以本为本”是高考复*的有效策略。
*常考试，我们常说“万变不离其宗”，还说“题在书外，答案在书内”。这话适用于高考，也适用于当今极具灵活性和时代性的高考语文。我们手中的复*材料尽管是精心挑选的，但其宽度与深度都不及教材。
一是其涉及面不会比教材更全面，二是其深浅度的把握上不比教材更适中。所以对那些掌握教材不是十分透切的学生而言，教材应当是最好的复*资料。现今的高考命题坚持以教材为依据，所以学生要想考出好成绩，在高三的'复*中仍不可脱离教材。下头以写作为例谈回归教材的重要性。
在写作中，许多学生总是因素材太少太肤浅，从而导致“言之无物”。所以高三阶段，教师和学生依然会在积累写作素材上下大功夫，经过网络，经过报刊，经过各个途径积累方方面面的素材。
殊不知，我们的教材就是一个巨大的材料宝藏，只是我们没有发现，或者说没有有意识地去开掘罢了。
历年的高考话题都没有在教材中出现过，可是，均能够从教材中找到直接、间接的写作材料，找到分析问题的方法，获得有益的借鉴或启示。
如：高考话题“感情的亲疏与事物的认知关系”这一话题在《邹忌讽齐王纳谏》里就能找到素材获得启示。同时，历年高考的优秀作文相当一部分是得益于“活”读“活”用教材的，又如“相信自我与听从别人””这一话题在《游褒禅山记》里也能找到素材获得启示。
还有大家熟悉的《孔雀东南飞》一文，曾在多年的高考优秀作文中被采用被演绎。仅从这个角度看，能够毫不夸张地说，教材是一座富矿，等待着我们去开发。如果能灵活运用好课文中的素材，既能解决写作时“巧妇难为无米之炊”的难题，又能增加文章的文学内涵及文化底蕴，能够说是一举两得。
四、博采约取
“博采”与“约取”是针对教师的备课而言的。
我们说，教师仅有“博采”才能够开阔眼界，尤其是对于年轻的高三教师。高三教学的成功离不开教学经验，可是经验的积累需要时间需要历练。即使是经验丰富的教师，“博采众长”也是必需的，孔子说过“三人行必有我师”。可是“博采”并不意味着只要“博”，备课质量就会高。
所以“博采”的基础上还要“约取”。“约取”就是要对“博采”的资料比较、加工、创新的过程。“博采”是“他山之石攻玉”，“约取”是“桑叶变成丝，花变成蜜”。“博采”能够启迪教师的思维，激发教师的创新意识；“约取”能够让教师把他人的东西变成自我的东西。
高三，犹如马拉松长跑的最后冲刺部分，稍有闪失都可能导致前功尽弃，因为我是第一年带高三，所以心理压力是非常大的，在邓老师等备课组老师的帮助下，我对复*备考逐渐熟悉起来，高考结果两个文科普通班均取得市*均分以上的较好成绩。
反思成绩的取得，就个人而言，我认为要以新课标为指导，夯实“双基”，突出重点，堂堂落实。
在此，我理解的“双基”仍然是基础知识与基础能力。考纲考查六种能力，分别是识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究能力，就基础知识而言，考察内容包含识记中古诗词默写，文言实词意义积累，“而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之”十八个文言虚词意义和用法，判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用几种句式用法，语言文字运用中需要识记现代汉语普通话常用字的字音和识记并正确书写现代常用规范汉字，正确使用标点符号；积累常见词语（包括熟语）的意义，弄清“语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑”几种类型病句的特点。掌握常见修辞方法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。
此外，基础知识还应该包括选考中诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法，以及访谈、调查报告、新闻、传记、社科论文等实用类的文体基本特征和主要表现手法；诗歌常用表达技巧、常见题材、体裁特点、语言特色、古典意象等知识；作文常用文体如记叙文、说明文、议论文、散文的特点与写法；谋篇布局的技巧等。当然，广义理解积累，还可以包括阅读量的积累，作文素材的积累，人生观与价值观的积累，但我认为在高三备考阶段，能做到狭义积累就足够了。
基础能力的形成是以基础知识为前提并且在这个过程中逐渐形成的，它不是空中楼阁，但它又高于基础知识，缺乏基础能力的培养，基础知识就如散落沙子，是零碎不成系统的，是不能建构于学生知识体系中的，故而，在备考阶段，教师应多些方法指导，也即概括总结然后让学生训练变成基础能力。
以探究能力举例，首先应该明确选考两种文体所考查能力的差异。文学类文本是这样定义的⑴从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，⑵探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神，⑶对作品进行个性化阅读和有创意的解读。而实用类文本则是这样定义的⑴从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴，⑵探讨文本反映的人生价值和时代精神，⑶探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解。
因为文本文体的特性，故而在考查能力上其措辞是有差异的。文学类文本是表现型的，是社会生活经过作家内心主观心灵加工过的艺术生活，甚至优秀作品往往是时代与民族的缩影，人文性非常强，流传久远，所谓形象大于思维，所以它具有多样阐释性，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，因此，探究能力用词是“丰富”意蕴；“民族心理和人文精神”；“个性化阅读和有创意的解读”。而实用类文体则比较客观，即时性强，主题较为单向，所以探究能力用词为“深层”意蕴；“人生价值和时代精神”；“疑点和难点”。
其次，针对不同，在培养能力上应区别对待。对实用文体，应该是在分析综合、理解鉴赏基础上，培养学生健康、高尚的人生观，认识文本叙述对象体现的精神与人生价值，同时培养学生质疑释疑能力。而文学类文本，应该是在掌握常见表达技巧、塑造人物方法基础上，培养学生联系作家写作风格，结合时代背景探讨其丰富的含义。
总之，“双基”是我们备考的根据，也是以不变应万变的法宝，只有把基础打好了，才能把学生安全送抵高考考场。然而，因为备
考时间的急迫，因而在具体备考过程中，我们还必须突出重点，有的`放矢，才能事半功倍。
重点需要结合学校学生的实际，就我所教学生说来，我认为重点应该放在古文阅读与作文上。
首先，我认为这两块是分数争夺高地，易得易失。就古文来说，因为考试能力要求不高，只需要学生能阅读浅易文言文，题型比较固定，变数小，知识点好把握，易于提高，而学生因为对古文兴趣不大，所以这个阵地一直是个薄弱环节，因而，我认为只要认真备考，这个分数比较容易提高。就作文来说，经过十年来写作积累，学生已具备了一定的写作能力，如何在有效时间内迅速提高，毫无疑问，这半壁江山意义非同一般。
其次，相比较其它考查内容，这两块学生备考热情更为高涨。我留心过一个奇怪现象，每次我上完作文课，学生不等下课就会迫不及待围拢过来提问；来办公室问我问题的大部分是关于古文。在改卷中，我就留心一些学生的答卷，我发现那些*时上课不认真而基础比较好的学生文学阅读却答得很有条理。这促使我去思考，语文是需要深厚积累的，在提出大语文概念后，这一点更加鲜明地体现。有些学生很用功，但他无论如何都不明白《家》中的鸣风为何要自杀。因为备考时间的紧张，所以，我认为应该把重点放在容易快速提分的项目上，这是我的一点浅见。
在备考中，关键是落实，这是至今我仍在反思的一点。这种落实指教师在课堂上将知识的重难点落实，指教师布置的作业有针对性的落实，指在学生身上的落实，应该识记的应利用早读课、课外辅导落实，应该完成的作业要生生落实。在语文尴尬存于现今的情况下，落实更加重要。
今后的复*工作的建议
1、精心备课。高三由于教学任务紧，一些老师不重视备课，有的备课不深入，不细致，不关注学情，缺乏针对性，有的备课只重知识，不重视教法及学法指导，从而影响课堂教学效果。所以我们要加强对备课环节的研究，提倡集体备课和个人备课相结合，专题备课和单元备课相结合的备课方式。
2、关注细节。提高课堂教学效果，必须活化教师的引导作用，强化学生的主体地位，实现“主体”与“引导”的有机联系。作为教师课堂上要关注：
（1）学生的思维发展过程，把学*的主动权还给学生。教师的讲解必须了解学生的学情，要与学生的需求相符合，做到有的放矢，讲解的内容是：易混点、易错点、易漏点，不做无用的讲解。
（2）要关注学生的参与情况、学生的学*效率，克服教学活动的无效和盲目的指导。
（3）要关注个体差异，采用分层次教学，使每个学生都有进步。根据不同学生的学*需要，教学中做到“三多”：上课多提问一点、作业多面批一点、*时多关心一点。
3、布置作业。高三教学中存在问题是作业量不合适，内容和形式不科学，作业的功能发挥不够。教师布置作业在认真分析学情的基础上，关注学生的学*差异，精选切合大纲和教材要求的典型*题，针对不同对象，布置不同程度和不同数量的作业。做到作业具有针对性、代表性、典型性，能举一反三，作业要及时批阅反馈，由此达到学生通过作业巩固知识，熟练方法，进行做题规范性的训练的目的。
4、检测训练。把握高考命题的规律，能科学地选择命制适合学生认知规律的试题，试题要有针对性、实效性，不留知识上的盲点和认知结构上的缺陷，要立足发现问题和解决问题，搞好多种形式的考试，检测后要注意讲评的时效性，尽量缩短检测与讲评的时间间隔，保证测试的效果。
5、运用信息。教师应潜心钻研对比分析《考试大纲》和历年考试题，全面了解考查的知识范围，新增加的知识点，题型的变化，能力的要求，在复*中有意识的把能力要求渗透到教学中去，这样就防止了复*偏差。注重信息收集、整理和处理，对外来信息要认真筛选使用，充分发挥信息的作用，增强高考辅导的针对性。
6、语文复*。语文科是每年高考中分值最多的科目之一，对于文科生来说，语文是基本科目（文科生的语文成绩一般来说都比较好，高考每位考生分数拉不开差距）一定要注意保持较好的成绩，以至于高考不会因为语文而受挫；对于理科生来说，语文是发展科目（理科生的语文相对差一些，所以作为考生一定要把语文成绩提上去）一定要重视语文成绩的提高，这样高考也不会因为语文而受挫。因此说，学生语文成绩的高低，对升学有很重要的影响。那么如何来提高语文成绩呢？
（1）目标明确，全面系统复*。要有计划，有目的，依据《课程标准》和《考试大纲》的要求，回归课本，全面系统地复*。
（2）重视积累，抓基础知识的落实。*年来高考语文知识及运用部分的内容大体相当，因此基础知识基本能力的.训练还是应该加强。
A、熟语运用题学生要经常性的注重积累，做有效的办法是每周积累30个，一学年积累1200个这样在高考中就不会出现丢分失误。
B、病句修改题学生应当在日常训练中找规律，对比归纳常见7种病句的几种形式，选择判断即可。
C、语言知识和语言表达题学生主要注意空间顺序、时间循序和逻辑顺序的把握；要注意相关应用文的学做要求；要注意扩写、压缩、选用、仿用句式的变换中语言流畅运用；要注意常见的8种修辞手法的运用。
D、去年常见的名句名篇的默写，考生失分多，原因是考生为了节省时间只背写名句，可是考题是随意在文中选择几个句子，为了防止十分现象的出现，今后在这个试题的复*上要注意规定篇目的全文默写训练。
E、阅读能力的培养。现代文的阅读主要注意主题、线索、结构的把握，并根据现代文阅读中的客观题寻找答题信息，注意对文句文段的理解和分析能力的培养，重视散文鉴赏，要学会针对问题来分析判断文章的内容，回答问题力求全面准确，探究性问题要有高度、有创意。古诗的鉴赏主要分题材进行训练，侧重主题思想、内容的概括、艺术风格、表现手法和表达手法的相关训练。文言文的翻译在把握特殊语法、文言虚词、实词的基础上，主要注意做到信、达、雅的训练。
F、作文训练要关注社会、关注人生，关注自然、关注生态、关注发展，注意鲜活材料（经常收看焦点访谈、新闻调查、新闻联播、科技频道、感动中国人物等节目）的积累。教师要依据《考试大纲》侧重于拟题、议论文和记叙文的训练指导；学生要订阅《微型小说》、《青年文摘》、《读者文摘》、《意林》等杂志来增加阅读量，开阔眼界。
当然，高三语文复*备考中还有很多方面需要我们重视，如积极配合高群体作战，注意课外延展和传统文化知识方面的积累等。这样我们的语文高考就能够取得令人满意的成绩。
高三语文教师不应该只是埋头苦干，高三语文教学也需要在实践中思考，思考中总结，总结后提升。本届的高三语文教学让我体味了艰辛，也收获了快乐，但更多的是感悟。下面是我本学年来对高三语文复*的几点感悟：
一、激发兴趣
兴趣是最好的老师！但*惯认为高三的学生目标明确，不用再象高一、二学生那样想方设法激发他们的学*兴趣。大家通常认为高三教师的主要任务是巩固学生知识，培养学生能力，提高学生成绩，不必在培养、提高学生学*兴趣上下功夫。其实不然，高三语文复*教学，大多是一练一讲，一讲一记的枯燥循环。学生在两轮甚至三轮的题海中摸爬滚打极容易产生厌学情绪，调动他们的学*兴趣减少他们的枯燥感也是教师义不容辞的责任。
语文不仅仅是一门具备实用价值的工具学科，更是一门饱含美感的人文学科。一位优秀的高三语文教师，他的课堂应该充满生机，应该彰显语文特有的人文之美;一位优秀的高三语文教师，他不是对学生做裁判性的引导，而是充分调动他们的积极性，努力诱发他们的`求知欲、好奇心，积极培养他们充足的自信心，使他们在学*实践中能够不断获得成功的喜悦和充实的感受。所以，调动兴趣永远都是提高语文教学质量不可或缺的因素。
二、勇于创新
创新是现代教育特别强调的一个内容。语文教学和语文教师需要创新，高三的语文教师和教学更需要创新。离开创新高三的语文课堂会沉闷如一潭死水。
我所指的创新是指高三教师在复*时，不要囿于传统的教法，而应该多思考求创新。以诗歌鉴赏为例，诗歌鉴赏教学历来提倡并采用“知人论世”的方法。“知人论世”最早是由孟子提出来的。他认为要理解作品，一定要对作者和作者所处的时代有所了解，这才能与古人为友。“知人”就是要了解作者其人以及作者与作品的关系;“论世”就是要了解作者所处的时代环境，了解其创作背景，通过时代背景与创作背景鉴赏文学作品。“知人论世”的方法为历代评论者所推崇，也为今天的诗歌鉴赏教学所推崇。现今高考鉴于公*公正的原则，同时为了避免猜题押宝所带来的负面性，鉴赏所选诗歌回避名家名篇。对于陌生诗人的陌生诗作，学生如何做到知人？如何做到论世？所以我认为“知人论世”的方法不太适应现在的高考;所以教学诗歌鉴赏时，我们要勇于突破“知人论世”的常规教学柜架，敢于去思考去发现去创新，敢于总结出一套真正可行的鉴赏方法，这样才能适应不断发展不断改革不断完善的高考。
其实培养学生创新思维和创新能力的前提应该是教师本身具有创新性。学无定法，教亦无定法。我们不能以不变应万变，只有勇于创新与时俱进，我们的教学才能适应这个时代，我们教出的学生才能在未来的社会立足。
三、回归教材
高三复*除了题海式强化训练，还应充分开发利用课本。实践证明，回归教材是提升高考分数的有效途径，“以本为本”是高考复*的有效策略。
*常考试，我们常说“万变不离其宗”，还说“题在书外，答案在书内”。这话适用于高考，也适用于当今极具灵活性和时代性的高考语文。我们手中的复*材料尽管是精心挑选的，但其宽度与深度都不及教材。一是其涉及面不会比教材更全面，二是其深浅度的把握上不比教材更适中。所以对那些掌握教材不是非常透切的学生而言，教材应该是最好的复*资料。现今的高考命题坚持以教材为依据，所以学生要想考出好成绩，在高三的复*中仍不可脱离教材。下面以写作为例谈回归教材的重要性。
在写作中，许多学生总是因素材太少太肤浅，从而导致“言之无物”。所以高三阶段，教师和学生依然会在积累写作素材上下大功夫，通过网络，通过报刊，通过各个途径积累方方面面的素材。殊不知，我们的教材就是一个巨大的材料宝藏，只是我们没有发现，或者说没有有意识地去开掘罢了。历年的高考话题都没有在教材中出现过，但是，均可以从教材中找到直接、间接的写作材料，找到分析问题的方法，获得有益的借鉴或启示。如：高考话题“感情的亲疏与事物的认知关系”这一话题在《邹忌讽齐王纳谏》里就能找到素材获得启示。同时，历年高考的优秀作文相当一部分是得益于“活”读“活”用教材的，又如“相信自己与听从别人””这一话题在《游褒禅山记》里也能找到素材获得启示。还有大家熟悉的《孔雀东南飞》一文，曾在多年的高考优秀作文中被采用被演绎。仅从这个角度看，可以毫不夸张地说，教材是一座富矿，等待着我们去开发。如果能灵活运用好课文中的素材，既能解决写作时“巧妇难为无米之炊”的难题，又能增加文章的文学内涵及文化底蕴，可以说是一举两得。
四、博采约取
“博采”与“约取”是针对教师的备课而言的。我们说，教师只有“博采”才可以开阔眼界，尤其是对于年轻的高三教师。高三教学的成功离不开教学经验，但是经验的积累需要时间需要历练。即使是经验丰富的教师，“博采众长”也是必需的，孔子说过“三人行必有我师”。但是“博采”并不意味着只要“博”，备课质量就会高。所以“博采”的基础上还要“约取”。“约取”就是要对“博采”的内容比较、加工、创新的过程。“博采”是“他山之石攻玉”，“约取”是“桑叶变成丝，花变成蜜”。“博采”能够启迪教师的思维，激发教师的创新意识;“约取”能够让教师把他人的东西变成自己的东西。
五、感悟生活
当今高考，语文是最贴*现实，最接*生活的一门学科。所以我们的高三复*要让学生懂得感悟生活，学会感悟生活。
生活是丰富多采的。学会观察生活感悟生活，可以使写作有源头活水，可以使鉴赏能力有所提高。无论古典诗词还是现代散文小说，都是艺术创作。艺术首先是来源于生活的。只有让我们的学生全面而深入地感悟生活，才能提高他们鉴赏艺术作品的能力。语文的外延是生活，高考语文试题也不是关起门来造车。贴*生活，关注生活，以人为本是语文高考命题的大方向。所以我们不要让学生两耳不闻窗外事一心只读圣贤书，否则我们的学生将又低能又低分，即便高分也将低能，我们教师的努力就付之东流。
在跌撞中、摸索中、尝试中，我一路走来，深深浅浅的脚印在脚下延伸。但我知道我还很稚嫩，为了我挚爱的语文和我喜爱的学生，我还将一路走下去。
这一学期对于我而言是一种挑战，从高一到高三，从暑假就开始工作，这些学生完全陌生而且据其他老师所说有这样那样的问题，心里有压力是正常的。等我真正接手之后发现，这些学生的语文学*的基础要比我预想的要差了不少，我所面临的困难也要比预想的大了许多。
这一学期的语文教学工作我分为学生的思想工作与语文教学工作两个方面来做。
学生的思想工作方面：
首先就是得和这些不那么熟悉的学生好好地交流沟通，只有真正地了解这些学生，只有真正让这些学生接受我这个老师，我的语文教学工作才能顺利开展。为此，我一方面利用课堂教学表达自己的教育教学理念，另一方面也告诉这些学生该如何面对自己当下所面临的一系列困难，而且还着重指出：每个人只要从当下开始努力拼搏，一切都还来得及，关键在于他们自己是否真的全力以赴，是否真的开始为自己负责任。这个环节不仅刚开始是这样做，而且是在这个学期的整个语文教学都这样做，目的只有一个让学生对自己有信心。
其次，根据这些学生存在的各种各样的不良*惯，包括生活*惯，语文学**惯，给他们明确指出改正的方向，同时提供给他们适合每个人的方法。在生活方面，着重从日常行为规范方面矫正，*时的良好作息*惯的养成，日常良好纪律的养成，以及待人接物方面的要求，也包括对自我的要求。在语文学*方面，着重从日常的'听课*惯以及读写*惯入手，明确告诉学生如何养成较好的听课*惯，提高课堂的听课质量与听课效率，其中包括如何记笔记，如何分类整理材料；如何坚持读写的*惯，特别要求学生要关注时事，关注生活，在条件允许的情况下，*时养成写点文章的*惯，逐步培养良好的写作能力。
第三，注意与所有学生的一对一的谈话，保证公*地对待每个学生，让学生感受到老师对他的关心与关注；同时，老师还能够从生活与学*方面给予每个学生比较到位的方法指导与人文关怀。
语文教学工作方面：
1、语文教学注重从基础抓起，从学生出现的问题开始，刚开始就发现这些学生语文基础知识很薄弱，经过一段时间的学*，让学生慢慢有收获。
比如文言文语法方面，我就从学生最需要也最薄弱的语法知识入手，从简单的主谓宾定状补开始，一个知识点一个知识点慢慢地讲解，并且跟学生日常学*过程中相关的语文课文结合起来，让学生发现学*语法并不是一件枯燥的事情而是一件很有趣又很有用的事情。并且在第一轮的复*过程中始终贯穿这些内容，让学生在复*的同时又更为深入地夯实基础，而且又不觉得浪费时间，更不会觉得语文学*是没有谱的。
2、 从学生的最害怕的文言文学*入手，逐渐增强学生语文学*的信心，明确语文学*的方向。第一轮的文言文复*，既发现了学生过去文言文学*的效率低，还发现了学生对文言文的畏难情绪。为此，我从必修一开始，每一篇重点的文言文，复*目标明确，复*重点突出，而且要求学生尽可能做到字字落实，篇篇过关。该背诵的文章一定要落实过关。在这个过程中大部分学生慢慢尝到学*的收获与些许的成就感，甚至慢慢找到了文言文学*的一些规律与方法，于是对语文学*也开始有了一定的信心。
3、拓展学生的知识面与视野，鼓励学生加大阅读力度。根据新高考的要求，考试的阅读量明显增加，阅读的难度也提高了不少。为此，我开了一节阅读课，让学生借阅书籍，保证这一节阅读课能够专注阅读，逐渐养成一种安静阅读的*惯。同时也让学生去积极搜集一些最新的阅读资料，保证学生能够对当下这个社会生活的变化有足够的了解。
不足与困惑：
1、这些学生由于以前打下的基础不好，*惯不好，要学生提高成绩绝对易事；这是需要老师跟这些学生进行比较艰巨的“斗争”，既要靠脑力，还要靠体力，必须始终如一跟住这些人，但是还是有一些学生的*惯暂时难以改变，所以学生出现反复懈怠是经常事
2、语文学*不是一朝一夕的事情，是需要一个长期积累的过程，有些学生长期养成了懒散不爱学*语文的*惯，是需要老师经常与之沟通交流，是需要老师不仅足够的耐心，还要有足够的沟通能力与交流能力，这并不是一件容易的事情。有些学生的改变是很难的，是需要老师锲而不舍地努力，再努力，才有可能。但是现实并非如此。要想彻底改变不太可能，只能靠我的努力一点一点底推着学生慢慢进步。至于结果如何，我还不敢肯定。
紧张忙碌的高三学年即将结束。总结高三一年来语文教学的工作，可用“落实计划不折不扣，备教批考紧然有序，教研讨论热烈有效，取得成绩水到渠成”来概括。以下是我个人反思：
一、作好进度的安排
从20xx年的9月份开始，20xx届的复*就全面开始。高三年级组认真、有针对性地制定好学期、学年的复*计划。开学之初，备课组就依据学校的具体计划安排，共同研讨制定了这一学年的整体备考思路及计划安排，把一年的时间划阶段、分层次、定目标、定任务。在备考相应阶段，力求每一步备考都有章可循,按时而动，从而在计划指导下扎扎实实从而在计划指导下扎扎实实走好每一步，保证每一节课每一个学生的有效复*，防止盲目低效。
年级组把语文复*分成三个阶段。第一阶段以课本为中心，夯实基础，适度向高考考点迁移。一轮后开始第二轮的专题复*，全面扫描知识点。二轮后第三轮则以试卷保温为主，将语文知识点和能力点联成网络，同时查漏补缺，准备最后的冲刺。
我们还把高三语文课的课型分成知识传授课、专题练*课、作文复*课、试卷讲评课等，不同的课型有着不同的教学目标、教学结构、教学方式和验收标准。我们每进行一篇课文、一个单元、一个考点的复*，都首先经过全组人员的共同研讨，确立教学重点、难点，教学内容的具体安排处理都取得一致，然后才走进课堂，确保学生付出四十分钟的“生命”后能收获到一把钥匙甚至是一剂救命良药。
二、确立了高三学生复*原则与策略
高考复*最关键的一点务求“命中”，求“效益”；否则，前功尽弃。为此，我依据年级组的安排确立了高三学生复*原则与策略。
方向：紧扣《考试说明》
充分领会《考试说明》。备课组对这个相对稳定的系统作透彻的分析、领会、把握，可以从一定的高度把握高考全局，做到复*点全面、不遗漏、不缺环，帮助学生建立完整的知识能力体系；还可以根据各部分题量及赋分情况合理地分配复*精力，安排时间，分清主次，大胆取舍，提高复*效率。
复*策略
1、用好课本，夯实基础。
高考试题不直接取材于课本，因而有人对课本的作用产生怀疑，对课文的教学不感兴趣。其实，高考命题虽不取材于课本，但考查的知识大多是课本直接或间接涉及的内容，这一点在文言文考查和名句默写中表现得尤为突出。默写题，只要掌握课本和大纲共同要求背诵的篇目，就能拿满分。因此，在高三我们很抓了六册课本的文言文教学，要求学生扎扎实实地复*，积累文言实词和虚词，逐句翻译课文，通过练*检查督促。要求学生逐一过关，该拿的分数坚决不能丢。
2、突破重点，注重实效。
素质教育要求高考命题由知识立意向能力立意转变，着重考查学生的创新思维能力和语言表达能力，于是我经过反复思考，认为必须充分发挥主观能动性，向语文教学本身要效率。尽可能减少无效的低效的劳动，从而取得“短时、高效、省力、低耗”的最优教学效果。
为提高高三语文的复*实效，我们把那些花时少、见效快的训练点作为重点加以突破。如字音、字形、成语运用等，让学生认真理解记忆便可准确掌握。为此，我利用网络精选了社会上常见常用而学生又常常读错写错用错的汉字、成语，编成三份讲义印发给学生，为他们校音正形释义，学生识记后受益匪浅。
3、精选*题，优化训练。
针对高考能力考查的要求越来越高的特点，高三复*加大训练力度，让学生做足够量的练*题，是十分必要的。但训练必须讲求实效，那种不分试题优劣，不顾训练效果，盲目搞题海战术的做法是不可取的。为此，针对二、三轮的试卷，首先做思想工作，让学生认真、真实地训练，然后认真评讲，讲命题依据，讲命题特点，讲命题思路，讲解题技巧，收到了很好的效果。
4、加强阅读，促进写作。
加大阅读量，拓宽知识面，不但对解语知题有利，因为命题材料多出自报刊，更重要的是对写作很有帮助。我们认为，学生写作中的思维僵化、思路闭塞，与*时的不读书、孤陋寡闻密切相关。似乎可以这么说，学生作文水*的高低在很大程度上取决于阅读量的大小。读的书多了，视野开阔了，既积累了写作素材，也学会了对社会现象的分析，同时又学到了巧妙的构思、活泼的语言，顿悟了作文之道。
三、加强备课组内的教学研讨活动
首先，在备考工作进行中，我们依据具体情况，及时调整复*思路，修订计划。其次，我们按学校的要求强化了集体备课制度。既充分发挥了团队力量、集体智慧的优势，有挖掘除了个人潜能；另外，在高三阶段的课堂教学中，我们并没有完全按部就班，而是积极探索新的课堂教学形式。重视提高课堂效率，向40分钟要效益，是我们高三教学时的一个重要方针。我们做到“七个统一”：计划统一，内容统一，进度统一，资料统一，测练题统一，作业统一，讲评统一。由于大家同心协力，资源共享，扬长避短，使每节课的教学目标、方法、重难点、知识点等得到落实，教学成绩不断得到提高。
四、再有，我对在教学中出现的一些问题也作了一点思考。
(1)阅读理解很重要。
高三综合训练中，学生拿到一张张训练卷后，首先想的是快点完成题目，而不是认认真真地读一读文章。一张考卷做完，不要说文章，就算是那些做过的题目，也可能转眼就忘。讲评时，我向学生讲我的想法，认真阅读与领悟一篇文章，比之完成几个训练题，往往更具意义和价值。当你真正会读能读之后，什么样的'语文考试能难倒你呢？
(2)阅读*惯比训练量级更重要。
就语文学科而言，我们应该关注的是学生读了多少，所得又有多少，而不单是学生今天做了几道语文题目，练了几张语文试卷。赛场固然需要训练，但盲目的训练往往是事倍功半。语言学科，更强调多读多记。然而，现在的高三学生，他们更注重的是书面题目，对于不需要用笔完成的口头作业，很多学生甚至都不把它们当成作业，这也就是为什么有学生认为语文作业少，语文成绩迟迟不能提高的原因，更进一层，对于阅读的忽视，往往使学生在高考中茫然不知所从。
(3)阅读思考与解题技巧同等重要。
解题技巧的总结和积累在高三复*中是非常重要的，但阅读思考也不容忽视。埋头做题，学而不思，前人早就概括过，一个字：惘。就是迷茫的意思，到底我为什么做题？做这个题有什么意义和收获？学生很少思考，成为解题机器，只会按部就班，缺少应变能力。体现在考试中，他们对于新东西新题目，因为缺乏应有的自信、创新能力而失分也就在情理之中了。就语文学科而言，学生更需要学会阅读学会思考，思考所读文章的内涵意义，思考阅读于自己而言有何收获，对自己的思想对自己的人生有何启迪，这样的阅读与思考才是我们所需要的。
此外，我觉得，我们要积极改变学生的语文学*观，让他们充分重视语文。因为，相对于学生在语文学科上投入的极其有限的时间和精力来讲，单位时间内的收获，语文学科可以说是最多的。学生基本上除*时课堂时间和课外适量的书面作业时间外，主动投入的时间和机会是极其节约的。二是在学生中普通存在着这样一个观念，语文学*往往事倍功半，投入的时间未必与最后的产出成正比，其实，我们应该纠正学生这个观念，一份耕耘才会有一份收获。那些语文成绩优秀的学生，不是因为他们天资聪颖，而是因为他们在语文上付出比别人更多，他们的学*更得法。相对一位在及格线上挣扎的学生，只要有时间保证，且注重学*的方法，要把语文成绩提高个十来分，还是相对容易的。150分的考卷，是从90分到100分容易，还是从130分到140分容易，道理不言自明。
以上是我在一学期高三语文教学中的一些思考，我会不断努力，争取取得更好的成绩。
一年的高三复*有经验，也有教训，有痛苦，基本没有幸福，反思如下：
一、工作态度上
这一轮，因为不带班，教学方面遇到的很多困难是以前所没有体会过的。别说很少有人肯在语文科上格外下功夫，就是保证上课认真听讲，课下能认真完成任务都是很困难的事情，高三一年尤其如此。作为教师，我们也不能随弯就弯，因此这一届高三，觉得比以往都要累，这也是其中的一个原因吧。在课堂上要盯住纪律，每套卷子几乎都要批，作文甚至面批，背诵要到办公室过筛子。对于语文老师来讲，这是良心活，想要对得起良心，就必然增加很大的工作量。即使这样，到了后期也很难落实了，学生的确很疲劳了，课上睡觉很难控制，课下肯牺牲的大概也只有语文，又不让你批评，一句“我们自己会努力的”就噎的你无话可说了，表面上信誓旦旦，实际上心口不一，老师就只有干着急的份，所以后期教学效果尤其不好。尽管我依然坚持每天考默写，每天批改，但学生对老师的安排几乎毫不配合，不背，错了的责令改完还是错的，让你有一种在荒野上呼喊，周围毫无回应之感，无比寂寞。
高三复*的确枯燥，所以我们还要尽量丰富课堂内容，调动学生学*兴趣。讲鉴赏时，一定要介绍作者，时代背景，讲古文一定要联系相关历史事件，调动兴趣的同时，丰富了历史知识，积累了写作素材。这就涉及大量的查阅资料，看过的**得不准便不好讲，学生知识不丰富，挑毛病是很擅长的，所以又加大了工作量。
寒假，我们需要题的时候，复*题跟不上，只好自己组内研究订了一本二十套的综合题，之后，学校订的各种套题纷至沓来，加之，后期学校格外安排的模拟测试，都使我们的时间变的十分仓促，很多题目我们必须精选，老师要提前都做一遍，才能挑选出合适的给学生做，有时一天要完成好几套题，加上大量的阅卷工作，很多任务要回家完成是必然的事情，有时星期天没课，却一整天也休息不上。
备课组内的工作都尽力而为，进度安排上，尽量合理，该准备的授课材料、*题、作文等都及时准备好，力争为其他老师做好服务工作。
二、教学安排上
可以说语文的这一次教改是失败的，也许是为了减轻学生的负担，高考语文的考察范围变得越来越狭窄，字音字形没有了，标点符号没有了，词语运用没有了，阅读客观题基本就是社科文，多半是文艺理论方面的，现代文选考题传记的难度小于小说，所以基本上就只做人物传记，固定的题型，固定的分值。文言文阅读仍是人物传记，固定的题型，固定的分值，作文便是议论文，我真不知道语文还有什么可教，高三一年基本就是解题技能的训练。现代文相对不太重要，而且课本内的不会考，所以，我们一轮复*就只安排了文言文，用了两个月时间。然后即进入专项，成语病句，诗词鉴赏，文言文是大头儿，表达运用和现代文阅读挑一些讲，背诵和作文穿插其中，之后是综合训练，其实专项时便带着综合，综合时，又要适当的加一点成语、病句、长短句等专项，直到最后，这几块内容学生才真正有了感觉。
这一轮在作文和背诵上我们是格外下了功夫的。作文力争在前两年形成一个系列，审题立意，结构，选材，语言……高三时就更细，开头结尾，分析论据的方法，原材料的运用方法，修辞手法的运用……不厌其精，但是，在考场上，学生时间紧张，做题慌乱，实际上很多方法都没了，大脑空白一片，基础好的自然还是好，基础不好的始终写不出精品，因此头两年的功夫恐怕还应该多下些比较好。但可以说学生还是形成了一定的作文框架，有了一点大模样，素材的积累方面比往届好一些，文章不那么杂乱和干瘪了，这就是收获吧。
背诵、默写是最可恨的，必修和选修教材中诸多要背诵的篇幅，应对*时考试的需要，不能不背，但高考不考。当时有些没要求背的，如难度很大的《离骚》《逍遥游》之类的，高考又要考，再加上初中部分的50篇，负担挺重，就只好一遍一遍的复*，学生记了高中的，忘了初中的，下了不少功夫，却始终觉得不透亮，真不知道这教改搞什么怪。
三、尖子生培养上
发了一些题，一些作文书，大部分是本人自费，但学生基本置之不理，很少有去有回。定期找学生谈谈话，李健飞，赵雪岩，杨凯等关注指导稍多，但作用不大，他们需要解决的更多的是兴趣问题，思想问题，更重要的是时间问题，但这不是我能给他们的，有些老师太能占用时间了（其实稍微改变一下方法，就可以节省出来，比如把作业打印出来，不要在黑板上抄写，有时学生还抄错，导致做半天做不出来，太耽误事了。而有的科目完全没有必要整套卷都让学生做，第一天必须做出来，第二天不一定能讲，逼死学生啊）。其实更愿意被关注的倒是从来不被关注又渴望被关注的几个不声不响的'小差生。
四、成功的经验
1、作文要坚持序列化训练，尽量细致些，并尽早下手。素材积累工作做得很好。
2、利用好网络，复*题和解题方法等网上很全面，皆可据为己有。好的素材我都把它放在空间里，学生有针对性阅读学*，不必都打印出来，省时省力。
3、成语病句等专项不能一气呵成，需要反复训练。
4、专项复*的参考材料中很多东西并不适用，如文言实词、现代文阅读等完全可以以题带练。
5、答题规范的指导要坚持始终，形成良好的得分意识。
6、白板用好了挺好的。
五、失败的教训
1、学生字太烂，高一高二始终重视不够，高三已经没有时间练。
2、学生记叙文、散文不会写，议论文纵式结构不会写，高一高二没有适当练*，太过急功*利，虽然未必影响高考，但也很危险。
3、不知道学校最后半个月的考试安排，没有及早进入综合，造成收尾仓促，没有打出足够的提前量，只凭经验办事。
4、最大的失误是不该自作聪明地把重要内容放在最后，以为学生会重视，实际恰恰相反。比如背课文等，此时学生生病的生病，请假的请假，剩下的离了歪斜，心不在焉，效果极差，好在这只是我个人的创新，没有波及全组。
6、金太阳专家的预测可信度不太高，信专家不如信自己，练题还要尽量全面，比如语文阅读客观题，专家不但没预测对，而且金太阳的练*题里几乎没有这种类型的题目，该题目本身不难，只是学生没有准备，导致乱了阵脚。
六、新一轮高一教学展望
1、现代文选择讲，古文重点讲。
2、专项训练在高一即插入，可以细致一些，每人负责一部分，形成序列。
3、作文不必按照教材顺序，为了高考，可再细致一些，形成体系。如果要真正兼顾写作个性的形成，则要鼓励学生写随笔。
4、背诵部分按照高考大纲要求布置，初中部分的及早插入，其他篇目只背重点句，别太担心与八校的比较。
七、建议
1、建议学校以后不要再订语文金太原的专项题了，多年来，我们能用上的就只有成语、病句和鉴赏（这些我们也可以自己找，他们的题质量实在并不高，不是太负责任），其他全是浪费。各地高考模拟题质量更好一些，东三省的，大庆的都不错。
2、建议八校安排授课内容要更合理，选修时讲的新闻、现代诗歌等高考又不考，为什么没有选先秦文学，不知是否八校一起商量的，还是某权威拍脑门定的。
3、建议校长以后讲话慎重，语文这科学和不学是不一样的，不要把特例当成规律，知识固然在于*时积累，但在知识普遍积累不足的情况下，高考语文考的更是答题的感觉和技巧，这种技巧是在大量训练中形成的。这就是为什么大作家大学者做高考卷反而不及格的原因。其实我们告诉学生应该学什么，落实起来往往很难，但你要告诉他们不用学什么，学生接受起来就太容易了。其他科目学和不学差五十分挺恐怖，难道语文学和不学差二十分就应该吗？对于还有一点灵性的学生来讲结果确是如此，比如章超，而他们的带动作用就不必说了吧，而且他们忽略的绝不止是课下，关键是他们同时忽略了正课和晚课。
面对变态的高考，推着石头上山是西西弗斯的命运，尽力而为，然后认了，我们还能怎样？
——高三语文教学反思菁选
高三语文教学反思集锦15篇
身为一名优秀的人民教师，教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是小编精心整理的高三语文教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
长久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础知识，就是字词句;语文教师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏;语文课改，如同”脑筋急转弯“;语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情……
说实话，在语文教学岗位上也已经有十四五个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自我总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎样样上语文课的?其实语文课就是要瞎扯
十几年来，我的语文课总能给学生以不一样的感觉，我的课对传统的课来说其实不能说是课，因为课堂上我喜欢瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教导我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢?其实收不回来是也没有关系的，学生其实在我瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自我那充满智慧的语言、灵动的'语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激昂的气势，看到这样的作文，如果我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢?所以学生总是对我的课充满着期待，期望我带他们到处神游，好不快活。自我的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的营养，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。
我常常不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文章，而对自我喜欢的文章说不定一篇文章我要上个个把星期。我上过桂林山水一星期，我上过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，对那些自我不感兴趣的文章坚决不上，对那些说教意味甚浓的文章坚决不上，对自我认为不是美文的文章更是坚决不上的。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标基本相同，我就上一节课就差不多了，关键是要让学生举一反三自学。语文课每课不必须要有教学目标，我们的教学目标为什么不能够是一单元的教学目标呢?如第八册第六整个单元都是讲爱的教育这个主题，主题雷同不说，文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不出来上后面三个课文的理由。有人说让他们阅读，看书，其实在小学语文课中，知识和情感储备都还不丰富的学生对单纯的诵读以及很多阅读并不是很感兴趣。所以接下来，不神聊，不瞎扯还能玩什么呢?
语文一节课能到达多少教学目标?异常是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动了?有爱的感觉了?绝对是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不可能在一节课中达成的，学生经过不停的运用，才慢慢理解掌握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，难道学生就能够初步达成思想目标了?不可能吧!有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观，一种情感，一种本事，不是靠某一课堂上的某一环节来完成，但我们必须在潜意识里不断的渗透，而后才能到达一种自然而然的效果。
一节课可是四十分钟，根本就来不及讲几个笑话，根本就讲不了一个精彩故事，，根本就来不急一次精彩的辩论，根本就来不及一次朗读比赛，也根本就来不及一次口语比赛。所以以每节课为单位备课上课，是不太科学的。真搞不清楚大语文到底是什么?
课本上自认美文的几篇文章上完以后，其余的时间都用来给学生讲些课外的东西，比如向学生推荐一些美文，一齐来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人人陶醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外到处都是语文，讲着讲着，常常会发现正讲在兴头上，学生听的正高兴，下课时间却到了……我认为这才算语文课。
高三语文学*是个苦海，高三语文教学是个苦差。但高三语文教师不应该只是埋头苦干，高三语文教学也需要实践中思考，思考中总结，总结后提升。连续六年的高三语文教学体味了艰辛，也收获了快乐，但更多的是感悟。下面是我*年来高三语文复*的几点感悟:
20xx年中央电视台第10套节目曾展现过这样一个动人的画面:一群大学生正在和诺贝尔奖获得者丁肇中教授进行一次饶有兴味的对话。一个学生问丁肇中先生:“您在研究中获得成功的主要因素是什么？”丁先生毫不犹豫地回答:“兴趣，兴趣会推动你一直向前走！”
兴趣，最好的老师！但*惯认为高三的学生目标明确，不用再象高一、二学生那样想方设法激发他们的学*兴趣。
人们认为高三教师的主要任务是巩固学生知识培养学生能力提高学生成绩，不必在培养、提高学生学*兴趣上下功夫。其实不然，高三语文复*教学，大多是一练一讲，一讲一记的枯燥循环。学生在两轮甚至三轮的题海中摸爬滚打极容易诞生厌学情绪，调动他们的学*兴趣减少他们的枯燥感觉也是教师义不容辞的责任。
语文不仅仅是充满实用的工具学科，更是饱含美感的人文学科。
一位优秀的高三语文教师，他的课堂应该充满生机，应该彰显语文特有的人文之美；一位优秀的高三语文教师，他不是对学生做裁判性的引导，而是充分调动他们的积极性，努力诱发他们的求知欲、好奇心，积极培养他们健全的自信心，使他们在学*实践中能够不断获得成功的喜悦和甜美的感受。所以，调动兴趣永远都是提高语文教学质量不可或缺的`因素。
创新是现代教育特别强调的一个内容。语文教学和语文教师需要创新，高三的语文教师和教学更需要创新。离开创新高三的语文课堂会沉闷如一潭死水。
我所指的创新是指高三教师在复*时，不要囿于传统的教法，而应该多思考求创新。以诗歌鉴赏为例，诗歌鉴赏教学历来提倡并采用“知人论世”的方法。“知人论世”最早是由孟子提出来的。
他认为要理解作品，一定要对作者和作者所处的时代有所了解，这才能与古人为友。“知人”就是要了解作者其人以及作者与作品的关系；“论世”就是要了解作者所处的时代环境，了解其创作背景，通过时代背景与创作背景鉴赏文学作品。“知人论世”的方法为历代评论者所推崇，也为今天的诗歌鉴赏教学所推崇。
现今高考鉴于公*公正的原则，同时为了避免猜题押宝所带来的负面性，鉴赏所选诗歌回避名家名篇。对于陌生诗人的陌生诗作，学生如何做到知人？如何做到论世？所以我认为“知人论世”的方法不太适应现在的高考；所以教学诗歌鉴赏时，我们要勇于突破“知人论世”的常规教学柜架，敢于去思考去发现去创新，敢于总结出一套真正可行的鉴赏方法，这样才能适应不断发展不断改革不断完善的高考。
其实培养学生创新思维和创新能力的前提应该是教师本身具有创新性。学无定法，教亦无定法。我们不能以不变应万变，只有勇于创新与时俱进，我们的教学才能适应这个时代，我们教出的学生才能在未来的社会立足。
高三复*除了题海式强化训练，还应充分开发利用课本。实践证明，回归教材是提升高考分数的有效途径，“以本为本”是高考复*的有效策略。
*常考试，我们常说“万变不离其宗”，还说 “题在书外，答案在书内”。这话适用于高考，也适用于当今极具灵活性和时代性的高考语文。我们手中的复*材料尽管是精心挑选的，但其宽度与深度都不及教材。
一是其涉及面不会比教材更全面，
二是其深浅度的把握上不比教材更适中。所以对那些掌握教材不是非常透切的学生而言，教材应该是最好的复*资料。现今的高考命题坚持以教材为依据，所以学生要想考出好成绩，在高三的复*中仍不可脱离教材。下面以写作为例谈回归教材的重要性。
在写作中，许多学生总是因素材太少太肤浅，从而导致“言之无物”。所以高三阶段，教师和学生依然会在积累写作素材上下大功夫，通过网络，通过报刊，通过各个途径积累方方面面的素材。殊不知，我们的教材就是一个巨大的材料宝藏，只是我们没有发现，或者说没有有意识地去开掘罢了。
历年的高考话题都没有在教材中出现过，但是，均可以从教材中找到直接、间接的写作材料，找到分析问题的方法，获得有益的借鉴或启示。20xx年高考话题“感情的亲疏与事物的认知关系”这一话题在《邹忌讽齐王纳谏》里就能找到素材获得启示。同时，历年高考的优秀作文相当一部分是得益于“活”读“活”用教材的，如20xx年高考满分作文《哀痛者与幸福者》（话题是“快乐幸福与我们的思维方式”）就是由《***》一文演绎而来。还有大家熟悉的《孔雀东南飞》一文，曾在多年的高考优秀作文中被采用被演绎。仅从这个角度看，可以毫不夸张地说，教材是一座富矿，等待着我们去开发。如果能灵活运用好课文中的素材，既能解决写作时“巧妇难为无米之炊”的难题，又能增加文章的文学内涵及文化底蕴，可以说是一举两得。
总之，高三语文复*要重视教材，夯实基础；语文复*的冲刺阶段，应回归课本，抓好基础，查漏补缺。
“博采”与“约取”是针对教师的备课而言的。我们说，教师只有“博采”才可以开阔眼界，尤其是对于年轻的高三教师。高三教学的成功离不开教学经验，但是经验的积累需要时间需要历练。即使是经验丰富的教师，“博采众长”也是必需的，孔子说过“三人行必有我师”。但是“博采”并不意味着只要“博”，备课质量就会高。所以“博采”的基础上还要“约取”。“约取”就是要对“博采”的内容比较、加工、创新的过程。“博采”是“他山之石攻玉”，“约取”是“桑叶变成丝，花变成蜜”。“博采”能够启迪教师的思维，激发教师的创新意识； “约取”能够让教师把他人的东西变成自己的东西。
当今高考，语文是最贴*现实，最接*生活的一门学科。所以我们的高三复*要让学生懂得感悟生活，学会感悟生活。
生活是丰富多采的。学会观察生活感悟生活，可以使写作有源头活水，可以使鉴赏能力有所提高。无论古典诗词还是现代散文小说，都是艺术创作。艺术首先是来源于生活的。
只有让我们的学生全面而深入地感悟生活，才能提高他们鉴赏艺术作品的能力。语文的外延是生活，高考语文试题也不是关起门来造车。贴*生活，关注生活，以人为本是语文高考命题的大方向。
所以我们不要让学生两耳不闻窗外事一心只读圣贤书，否则我们的学生将又低能又低分，即便高分也将低能，我们教师的努力就付之东流。
在跌撞中、摸索中、尝试中，我一路走来，深深浅浅的脚印在脚下延伸。但我知道我还很稚嫩，为了我挚爱的语文和我喜爱的学生，我还将一路走下去。
现实告诉我如何进行语文教学，特别是高三语文教学。我将系统、重点地梳理五本必修教材的基本内容和知识点。我将研究*年来高考的考试指导书和语文试卷，然后逐一比较分析，掌握各类题型的命题特点、规律和趋势，以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是，我应该从大量复*和训练题中仔细挑选、裁剪和拼凑出一套练*题，然后让学生来做。完成后，他们会纠正，纠正后解释，解释后再做，一轮又一轮，一天又一天干燥出汗，头晕目眩，筋疲力尽，据说这就是对学生负责！
我必须这样做。然而，一种羞辱感和羞耻感在我的心中滋长。这种感觉越来越强烈。它干扰了我正常的工作和生活。
我一直在努力寻找一种能够减少培训次数、提高效率的实用方法体系，以应用于高三语文教学实践。经过长期不懈的探索，我觉得高三语文教学的灵魂在于“管理”。
用于管理层；没有字面意义。这不能简化为管理层；，也不能孩子气地将其定义为纪律。教学管理的生命是“引导”和“指”，即引导学生的精力投入，安排时间是激发学生的方法，激发主体的欲望，激活学*活力。如何从根本上提高高三学生的语文实践技能和竞争水*，如何让学生有效地学*和复*语文，我有自己独特的理解和方法。
首先，增加负担总是失败的
高三对老师和学生来说都是非常重要的时期。在高中三年级，人们觉得进行高剂量、高难度的训练是合情合理的。通过考试促进学*可以一箭双雕：能够检查水*、发现问题、促进复*、能够真是一箭双雕。为什么不呢？老师的意图很好，出发点也很好。然而，这种误入歧途的做法，这种给师生增加负面影响的做法，似乎毫无疑问，既没有科学价值，也没有可操作性，不可能取得预期的效果，也是一种永远无法弥补损失的失败。
事实告诉我们：首先，语文学*成绩与考试频率和难度没有正相关，没有“质量”保证的“量”的叠加不可能导致“质量”的飞跃。此外，提高难度也不能稳定知识的基础。因为学科特点决定了语文教学与理科教学有很大的不同。它的教材、要求、目的、应用方法和知识结构要求教师关注学生对汉语知识的理解、理解、联系和使用，即理解原则、理解经验、联想、迁移和应用，以及在汉语学*中，理解和理解的重要性是任何其他学科都无法比拟的。这是学生必须首先达到的目标。学生的“理解”和“理解”既不能通过教师也不能通过考试来完成。可见，目前高三语文教学的最大弊端是教师错误地将教学重点投入到频繁、无休止的考试中。第二，教师和学生必须应付频繁的考试，而且精疲力竭。由于学生缺乏必要的消化、吸收和进取的准备，效率很低。他们将不可避免地缺乏成就感，这使人们身心疲惫和悲观。为什么考试不能激发学生的学*紧迫感？这是许多中国教师无奈的叹息这恰恰证明，在考试中津津有味、孜孜不倦地谈论一切的做法已经走到了死胡同。
我认为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需求的原则。高三语文教学的成功在于让学生取得好成绩。
要实现这一目标，有两种方法：
一是降低考试难度和频次，
二是加强管理，创业指导，鼓励学生积极学*，帮助学生学会学*，从而提高学生的学*质量。
II、让高三学生有成就感
高三学生在学*汉语方面缺乏成就感，这与教学模式、教学重点、教师对学生的指导、学生的积极学*愿望和条件有因果关系。
此时此刻，是时候思考以下问题并做出选择：
① 为什么汉语知识和考试场地很少，但学生不善于学*，老师对他们的教学不满意
② 教师和学生最需要的结果是什么？为什么我们在追求结果的过程中经常迷失在手段的迷雾中
③ 高考语文试题的整体难度不高，为什么我们的学生总是不按预期
成绩我们需要学生取得优异成绩，而更难更奇怪的训练是学生取得优异成绩道路上的绊脚石。学生的语文成绩很差。从肤浅的逻辑推理中得出的结论将是简单、简洁和令人信服的：学生的“双基”确实太差了。事实上，语文学*不尽如人意，归根结底是过时的、误导性的'语文教学模式的必然结果：过多的训练妨碍了学生必要的学*复*，消化吸收补充，梳理巩固了训练难点，消耗教师和学生的热情和信心，让人们产生教师徒劳无功，学生一无所获的错觉。从长远来看，削弱的是前进的动力，增加的是失败的情绪，削弱的是学生自学的能力，降低的是教学质量，浪费宝贵的时间。
正确的做法是尽快降低汉语训练的难度，让学生在学*中充分感受到学*的有效性，适当难度的训练也能让人发现问题。在这样的语言测试和培训中。只有当我们有条件大胆承认学生的学*和成绩是主流，问题是枝叶。这不仅可以激发学生的活力和兴趣，稳定他们的信心，而且有助于发现、思考和解决存在的问题，有助于有针对性地开展新的复*。
正确的做法是尽快减少考试或培训的频率，让教师和学生反思过去，纠正现实，规划未来，让教师有机会引导学生，让学生有条件储备知识。给学生时间去利用，而不是把时间交给老师去做毫无价值的、不知疲倦的考试。不"练"一段时间,练几千天,不"练"一段时间,不"用"后备力量,如何迎接挑战?，管理第一，指导最重要确立“管理第一，指导最重要”的基本战略，摒弃盲目、不计后果地增加时间和问题，增加不必要的压力，努力追求管理效益，从指导中收获成果，从学生的自主学*和有效消化中追求提高学生语文水*和发展语文技能的效果。
语文教学的三大禁忌是高三教师最常使用和享受的基本模式：
① 大量的叙述
② 大量的训练
③ 不断地否定学生。
这种模式的特点相当突出，数据成分之间的因果关系也很明显。这种方法的缺点不仅是学科倒置，学生的参与被取消，教师过于屈尊。
此外，这种方法也符合孙子所谓“围攻”的战术特点：
① “投入”多“产出”少，得不偿失；
② 它是长期的，而且“长时间会使士兵变得迟钝，打败犀利者”，这种效果在高密度、高强度的叙事训练中被抵消了。值得注意的是，叙事与训练是两把“双刃剑”。
③ 在训练不力和失败的心理压力下，学生们会逐渐失去提高汉语学*水*的信心，士气越来越低落，意志消沉
进入高三，所有的教学活动都变得功利起来，一切都围绕着高考展开。虽然都是在复*，但由于语文科目的特殊性，所以复*的方式与其它科目略有不同。一学期下来，我感觉有这么几点是在复*时应注意的————
一、抢前抓早
进入高三，短短一年时间里，既要学*新课程新内容，又要复*6本书，准备会考，还要复*26个模块，又要进行大量的模练。这么多的任务，如果没有一个教学的整体观，不抢前抓早，势必造成走马观花的结果，师生都会疲惫不堪，实际效果不佳。因此，教学上要有整体观念，抢前抓早是非常重要的。具体说来就是在高一高二（尤其是高二，因为高一学生刚上来，教学速度不宜太快。）的时候加快教学进度，侧重能力训练，不宜大量做题。另外就是充分利用好课余时间。
二、整合教材
名句名篇填空一直是高考的必考题目，而且名句名篇的积累亦是加固学生文化积淀的很好途径。因而进入高三我们编排了一个小册子，即《中学生必背古诗文》。其中选编了高中、初中乃至小学的重要古诗文。这样学生有章可循，每天背诵几首或几篇，效果不错。
三、由浅入深
语文是一个整体知识体系，复*语文不能把它支解开来对待，一盘散沙的，头疼医头，脚痛治脚。从第一题的字音字形开始，到下面的词语的义，病句的修改，再到后面社科文、文言文的阅读，基本上遵循了由浅入深、由点到面的过程与原则。选题时切不可过难过深，违背复*规律，使学生丧失自信心。
四、知能过手
高三复*要注重知识和能力的过手,提高复*效率,搞好高三的“讲、练、评”三个环节；要针对学生实际,每一节课要有一定的信息量。知识和能力过手,很大程度体现在“讲、练、评”三个环节上。“讲“就是要透讲,“练”要精练,“评”要深评。三者之间相辅相成,不可偏废。所谓“透讲”：即高三复*课应力求避免与*时教学的简单重复,教学要创新,要引导学生进行思维训练，要注意变换角度,注意总结规律。所谓“精练”,就是不搞题海战术,精心选编*题,这一步很关键，学生一定要做，坚持学生不做老师不讲的原则。所谓“深评”,就是评讲课不能仅对答案,而要剖析、阐释，要增大授课的信息量,兼顾基础与能力。但一学期下来，坚持得并不是十分好。
五、指导读写
尽管高考复*任务繁重，但不能忽视利用课余时间阅读。例如中国古典诗歌、现当代散文名著，填补学生荒凉的阅读园地。指导学生每天阅读，可利用做其它科目*题疲倦的时候进行阅读。阅读的.时间每次不宜过长，要细水长流。我们更不能忽视作文自我训练，毕竟作文是所有高考试题中赋分最多的一道题。这段时间主要是要做好作文的整理工作。一是收集自己的作文*作，认真总结自己作文的得与失；二是要学会整理充实自己的作文素材库，关注当前社会在政治、经济、科学、文化等方面发生的重大事件，积累写作材料；三要善于整理自己的思想，要将自己对社会、人生的一些积极、昂扬、向上且较为深刻、带有个性色彩的思想认识储存起来。
以上只是自己教学中的点滴体会。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
一年的高三毕业班的教学工作最终结束了，回顾这一年来的点点滴滴，酸甜苦辣五味俱全，下头我就这一年中所做的一些工作做点简单的小结。
首先，由今年高考语文试题的特点来反思*时的课堂教学，尤其是高三复*的教学过程，我觉得，有以下几点值得注意：
一、基础，还是基础。高考题目出的大都是基础知识，同学只要*时稍加注意，就不会失分。
二、*时讲课要注重积累，注重语言积淀，不必过多地关注专业知识。高考题目不是光靠这些专业知识就能完全解决的，比如说，病句题，同学明白病句类型有搭配不当、成分残缺等等，可是一个句子摆在你面前，你却看不出来它是不是病句，找不出错之所在，那么你所明白的这些专业知识等于是摆设，没有任何实际作用。而如果你语言积淀比较丰厚，对语言的感悟和把握比较敏锐，一读，就明白，这个句子有毛病，那就能够了，这能够就此判定这个句子就是个病句，没有必要非明白它属于哪一种错误类型不可，这叫多此一举。
三、在注重基础知识的基础上，让学生扩大阅读面，开拓学生的视野，增加学生的阅历，为作文准备素材。作文实际是生活经历、情感、观点的展示，一个人，要想写好作文，除了基本的写作功底、写作技巧外，更重要的是素材的积累。俗话说“巧妇难为无米之炊”，一个人腹内空空，想让他道出来点东西，可真是难为他呀。相反，如果同学头脑中积累有许多素材，在写作的过程中，就能够信手拈来，左右逢源，写出的文章就事实充分、材料翔实，就会得高分。不会像挤牙膏一样，半天也写不出几句话来。
四、学过的知识要不断地回头复*。仅有不断地复*，才能“温故而知新”。高考试题中许多题目在课文都能找到原形，甚至有些题目就是书上的原句，可是有些同学早已忘得无影无踪，把不应当失的分给丢了，这就未免可惜了。为了避免这些分数的丢失，仅有不断地引导学生及时回头复*。
五、适当的有针对性地训练。高考毕竟是一次考试，和*时的考试其实没什么两样，只可是重要性不一样罢了。为了让同学们及早地适应这种考试，就必须*时有针对性加以训练，但这种量不宜过多，过犹不及。在训练的过程中，要重点训练以下几项资料：1、书写的规范性;2、审题的准确性;3、答题的程序性;4、时间利用的计划性。
六、加负永远是失败之举。高三，无论对教师还是对学生而言，都是十分时期。在高三，人们觉得进行大剂量、高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：能够检查水*，能够看出问题，能够推进复*，能够……真是一箭多雕，何乐不为?教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，所以不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。
我以为教师的教学应当并且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学*;要到达这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率;二是加强管理，积极引导，激励学生主动学*，帮忙学生学会学*，由此提高学生学*质量。
七、让高三学生拥有成就感。高三学生学*语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学*的欲望、条件之间存在着因果关系。此刻，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：
①为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意?
②师生最需要的结果到底是什么?为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中?
③高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意?
我们需要的结果是学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差;其实，追根究底，语文学*不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学*复*、消化吸收、补充整固;偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的本事，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。
正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学*中充分感受学*的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学*，成绩是主流，问题是枝叶;这不仅仅能激发学生的活力、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复*。
正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时;不“养”，谈何“用”?没有储备，怎能应战?这不是一个简单而又深刻的道理吗?
八、管理至上，指导为重。树立管理至上，指导为重的基本策略;放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力;尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学*、有效消化去追求学生语文水*提高和语文本事发展的效果。
语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：①很多讲述;
②很多训练;
③对学生很多的不断地否定;这种模式的特点相当突出，其资料组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师过于居高临下，并且这种做法也正贴合孙子所谓之“攻城”的战术特征：
①“投入”多，“产出”少，得不偿失;
②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消;须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”;
③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水*的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。所以，孙子异常指出“攻城之法，为不得已”。我以为，高三语文教师要做的工作有两件：
①给学生创造自主学*的基本条件;
②对学生自主学*进行指导、管理。
要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、包含前瞻意义的“指导”;是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学*;要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效;不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足——让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学*创造条件的理念，要创设使学生成为学*主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是到达这一目的的'先决条件。仅有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。给学生学*的空间，他们才有可能自主选择，学*可能具有较强的针对性;才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。如果是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶;教师也不再是知识的“霸主”，学生的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，因还学生以时空而降低了频率，避免了“地毯式轰炸”的漫无目的，也因学生有了学*主动权而能提升教与学的实绩，学生才能从有效学*中收获无限的欢乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望——于是高三语文教学步入良性循环的轨道。
要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，还学生以自主学*的时间空间，这是一个基本的前提，这样，才能让学生获得成绩，实现提高。要实现这一目的，教师则应在管理和指导上大做文章，大显身手，教师的作用并不主要体此刻知识讲述和组织考查上。高三语文教师的主要任务在于：
①学生情绪的控制与诱导;
②学*方法和解题方法的点拨;
③帮忙学生构筑本事体系;
④帮忙学生制定语文学*的短、中、长期目标;
⑤对学生当前语文学*状况进行评估并提出指导性意见和提议。教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学*和复*，把学生由“学*”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学*的主动出击者，教师则是学生的导游员和服务员。
高考是一次检阅，高考是一位教师;它检阅着我们教师教学的思路和教学的成果，它引导着我们走向更正确的教学之路。它让我看到许多教学的不足和缺憾，同时以肯定了我的一些做法，“有则改之，无则加勉”，对于未来的教学，我心中似乎越发清楚。
每到期末，枯燥无味的复*课往往令老师头痛，令学生厌烦。究其原因，一是复*内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复*形式单调乏味，无法调动学生的积极性；三是天天作题，学生机械麻木。如何上好复*课，就成了语文老师关注的问题。
针对上述问题，我的设计理念是：
1、复*教学要给予学生一片自由的天空，发展的天空，让他们愿学、会学、乐学，从中真正体味到没有考试压力下的复*乐趣。
2、复*教学在发展语文能力的同时，也要激发学生的`想像力和创造潜能，让学生彻底从考试的束缚中摆脱出来，品尝到创造的乐趣，成功的乐趣。
3、复*教学要联系实际，走向生活，要致力于学生的终身发展。
4、复*要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。
5、复*要有针对性，抓住考点。
拟公益广告是*几年新出现的一个考点，内容不多，考分所占的比重不大，但学生得满分的不是很多。原因在于学生*时所练不多，对写作技巧掌握甚少，细节部分处理不到位，更有甚者，少部分学生弄不清“公益广告”的概念。
我设计这节课，解决的重点有三：一是广告知识，二是什么是公益广告，三是创作技巧。而重要的是教给学生公益广告的创作技巧，以便学生在高考中多拿分。
过去的这一节，留给我的思考是永久的。我认为，复*课也可以进行探究性学*，复*课也可以生活化教学，语文复*的领域无边无际。
古诗的理解对中学生来说难度在于：一是诗歌创作的时代久远，远离学生的生活实际；二是古诗中的特殊句式在现代汉语中并不常见；三是古诗中某些词义与现代汉语中的词义偏差较大，需结合具体语言环境、时代背景来理解。因此，学生的自主性学*应分三步走：
课前预* 自学清障
针对古诗的上述特点，课前可布置学生利用字典、词典等工具书，扫除学*上的“拦路虎”。
预*需完成的任务：
（1）了解诗人的生活朝代、生*事迹、历史背景；（
2）利用工具书理解难懂字词的意思；
（3）读通诗歌，大致了解诗意；
（4）试译全诗，运用勾画圈点读书法和生疑发问读书法找出问题；
（5）结合课后思考题，尝试归纳诗歌主旨，找“诗眼”，找艺术手法。通过预*，学生基本扫除了学*障碍，变过去的被动听取知识为主动索取知识，学*的目的性更加明确。
教师组织分组式讨论，在课堂上让学生交流彼此的预*成果，互相弥补预*漏洞，解决一些问题，交流思想打开思路。教师针对共性问题及难点问题进行点拨教学。
授之以渔 指导点拨
加强学法指导是培养学生自学能力的前提和基础。授之以渔，“渔”即学法，译诗有“释、留、补、调”四步法。释：解释难解字词；留：保留字词愿意；补：把诗意跳跃、压缩、省略的地方连缀起来，引申出来，补充完整；调：遇到诗中词序变换的地方，译时把它们的位置进行调换。理解诗意有“分、释、理、连”四步法。
分：将诗句划分成一个个词或词组；释：解释字词；理：解释诗句意思；连：说说整首诗的诗意。教师进行学法指导的具体步骤应该是：挖掘教材，钻研学法---精心讲授，渗透学法---回顾过程，揭示学法---自学实践，运用学法。
如高二选修中杜甫的《登岳阳楼》，教师的教学设计
第一步，请学生介绍杜甫及本诗写作背景；
第二步，初读全诗，交给学生古诗“释、留、补、调”四步法，指导学生释词句，说诗意；
第三步，激疑品词，带领学生进一步感受诗歌所描绘的宽阔宏伟的意境，置身诗境，缘景明情，体会杜诗沉郁顿挫的创作风格；第四步，带领学生展开想象，反复吟咏，感受老杜品格，穷而愈坚，悲而能壮，在自怨身世之中，仍保持傲岸的气魄与阔大的胸襟；第五步，回顾学*过程，揭示学法----知作者→解题意→译诗意→想意境→悟诗情。
对比阅读 探索发现
接下来，布置学生自学《与夏十二登岳阳楼》及《旅夜书怀》，主要让学生运用从第一首诗中学到的方法进行自学实践，教师可安排如下步骤：明确目标---运用学法自读实践---讨论汇报---评议点拨---总结整理。学生自学可分为两个阶段，第一阶段为独立学*，第二阶段以学*小组为单位进行学*交流。学生自学时，教师进行巡视，随时了解学情，进行必要地点拨指导，放手让学生阅读、品味、想象，入情入境。教师可设计一些问题带学生“入境”。
如《旅夜书怀》可提问，这首诗与《登岳阳楼》在哪些方面有相同之处？又如李白的《与夏十二登岳阳楼》在写景抒情方面与杜甫的《登岳阳楼》又有哪些不同？就第一个问题，学生能想到从写作时间、作者境遇、诗风、缘景明情等方面思考。而对第二个问题，学生能想到从诗人性情、艺术手法等方面探究。
教学效果表明，此种自主学*的方式，遵循了学生的认知规律，学生明确了解读诗歌的基本方法，不再茫然无绪且乐于去讨论探究，学*兴趣盎然，知识掌握得很牢固！而且记忆深刻，能更深刻地理解诗意，感受诗歌的语言美、意境美，感受祖国文化瑰宝的无限魅力！
新课程强调“教材无非是例子”“教是为了不教”，确立教学目标尤其重要，特别是对单元目标的'准确构筑把握。以必修课为“点”，“点”上求精求深，“点”上求辐射；以选修课为“面”，“面”上求广博，“面”上求补充。“选修”是必修的辅助与变通，是更有弹性的发展性教育的延伸。
中国古代诗歌散文欣赏（选修）是教材配套的读本，是极好的阅读教材，为学生提供了运用讲读课学到的方法进行自读实践的机会。教师应深入钻研赏析指导，精讲赏析示例，引导学生自主赏析，并向学生推荐作品。
当然，课外阅读的面是很广的，不应只局限于教材和读本，可组织学生搜集不同类型的诗歌做对比研究，或者鼓励学生就同一作者的不同作品进行分时期、分风格的搜集整理，将古代诗歌的鉴赏类别化、体系化。
我想如果教师能将学生被动式学*提升至自主性学*，将事半功倍地提升教学效果，而如果能将学生自主性学*提升到研究性学*的水*和高度，就可以肯定的说他践行了素质教育的理念。
1、学生的*惯养成靠老师督促
在X中，我看到了学生很好的学**惯，如改卷子全用红笔，齐读全把书竖起来，听课主动记重点，每天背四个成语等等。这些我也对自己的学生要求过，从高一就反复要求，但是直到现在也没形成良好的*惯，这是为什么？就是因为教师不能坚持督促检查，你都不能坚持，怎么能希望学生形成好*惯呢？我们有的时候太能找客观原因，总认为要求一遍记不住，又要求一遍还记不住，就归结到学生差，根本没有主动学*的意识上来，然后给自己的“索性不管”找个很好的.理由。事实上我们的学生是难教育，但是难教育不等于不能教育，我们的学生需要老师付出更多的努力和耐心，需要更长时间的等待，需要接受“错误常反复”这个事实，要坚信，我们的学生完全可以规矩出来。
2、备课要深入研究，授课要有针对性
X老师的散文阅读课，课件做的特别棒，能看出课下真是深入备课了，而且每道题他都做出自己的答案，把自己的答案和参考答案都展示给学生。
X老师教两个班，一个尖子班，一个普通班，授课方式和深浅度就不一样。我听的是普通班，也是她任班主任的班级，她讲文言文，课前提问知识点，所有知识点和所在句子都在大屏幕上展示出来，特别直观。我们提问文言知识点的时候往往教师口头说句子，效果真不如大屏幕展示效果好，但我们呢，往往嫌麻烦，也嫌屏幕占地方，就越过这一环节，很不应该。X老师讲课时翻译得非常细，一直是她自己译，并无学生活动，也无小组合作什么的，但学生真是跟得特别好，都拿笔在书上写呀记呀，只要不偷懒，一节课听下来收获特别大。
一中老师的授课特别贴*高考，很有针对性。高一备课组在讲散文单元以前先讲了高考散文阅读的一般要求，做了纯正高考题。X老师还在每节课前加入了诗歌鉴赏的内容，在高考中能力级别是E级的，我们的高三学生做起来都会觉得困难。高二备课组也在授课之余做了xxxx年的高考模拟题，而且是形成常规，一直在做。可能有些专家批判这种做法，认为太功利，但说实在话，对于提分来说真的有效。
教师的地位不高，但是影响很大，教师的收入不高，但是责任很大。潜心教书，精心育人，做好每一件简单*凡的小事，来成就自己的不简单和不*凡。
语文是基础性比较强的一门学科，语文成绩的提高靠的是*时点点滴滴的积累，因此，高三语文第一轮复*就成了整个高三复*的重头戏。在这一阶段中，学生的学*是主体，而教师的教学，也更是起着至关重要的主导作用，现将本学期的教学工作反思如下：
一、用新理念带动高三语文复*：
*年的高考试题彰显新课改精神，关注现实生活，关注人生体验、关注价值取向，注重实际应用，考题更加注重考查学生运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题的能力。高考试题的生活化、能力化、情景化告诉我们，必须以全新的理念、全新的思维、全新的备考方式，才能赢取高考的胜利。
1、复*策略：一轮复*，系统掌握以教材为载体的知识能力体系，以文言文阅读、现代文阅读、古代诗歌鉴赏及写作四个系统为主线，小的专题复*穿插其中、分专题分模块复*的，主要是打通阅读与写作这两个板块，帮助学生建立相对完整的语文知识能力系统。二轮复*发挥学生的主体作用，查找知识盲点，有针对性地对知识点进行“切块”复*。提高审题能力，注重思维训练，探寻解题规律。做到规范答题。强化读写能力，有意识地引导学生积累写作素材。突出重点，三轮复*主要是搜集各地高考信息，严格按高考题的内容和要求，精选模拟试题，对学生进行高考适应性训练，提高学生的综合解题能力。
2、课堂教学的基本模式：课堂教学上，提倡运用“感悟探究式复*模式”。
基本模式：例题引路——感悟探究——巩固训练
例题引路：以*年高考试题或模拟试题中的典型试题为例子，引导学生分析答题的基本要求和思路，并对今后此类考题作前瞻性预测。
感悟探究：教师可以设计这样的问题启发学生：
1、你在做这道题时是怎样思考的?说说你的答题思路。
2、你以为这类题将来会怎样考?学生通过思考、讨论，谈出各自的看法，师生共同总结，归纳思路与方法。
巩固训练：配合练*进行逐项训练，以此培养学生运用方法解决问题的能力。
例题的选择要有典型性;“探究”即是对命题规律的探求，也是对答题思路的归纳和方法的总结，“巩固”是对思路、方法的验证与应用，进行有效的训练从而达到能力层级的要求才是终极目的。当然，训练的类型要全面，难度要适中，能力要求要到位。
二、复*的具体做法
1、复*要重视知识的落实：无论多好的复*计划，多好的复*形式，多好的复*措施，如果不落到实处，一切都等于零。复*要狠抓一个“实”字，在“实”字上做足文章。
(1)、语文基础知识的落实。基础知识的复*，坚持记忆是基础，理解是核心，运用是目的的策略，把基础知识的识记、理解、运用统一起来。语文基础知识前五题，我们是夯实课内语基，补充课外语基。将课文中常见易混易错的字音、字形、近义词、成语，老师从课本中打印出来，要学生以填空的形式做，帮助学生动手积累。高考考查的是学生对语基题的选择判断能力，我们每周编写四套选择题的语基练*，每天限学生5分钟之内完成，通过以上措施，课内与课外知识同时兼顾，并通过一些典型题目点拨做题的方法和技巧，帮助学生掌握住了做题的诀窍。对于名句名篇的默写，化整为零，天天坚持。高考既考查课内名句名篇的默写，又考查课外名句名篇的默写。在第一轮复*时，主要让学生背诵课内名句，不采用集中背诵，化整为零，每天背诵一篇或一段，课堂检查一定要落到纸上。同时在复*巩固好课内名句的前提下，补充《论语》《孟子》及其他课外名句的默写。让好学生做到第一卷基本不失分，中等生尽量少失分，差生也能得到理想的分。
(2)阅读与写作的落实。阅读与写作是语文高考的重中之重，高考阅读与写作分，占高考整个试卷九成以上的分，它承载着一个考生高考语文成绩的全部梦想，进入高三后，我们仍一如既往地坚持阅读，每周编选“高三美文时文阅读”一期。编选的原则：一是选取经典美文、哲理散文、典型的记叙文、议论文;二是从网络杂志上寻找时新材料;三是每期必有一个名人的传记故事。让学生自主选怎阅读，学*优美的语言和辩证的思维及规范的写作路子。阅读课有时是专拿出一节课阅读，教师当堂指导阅读方法;有时是放在课下早读时间，在下一周周一，拿出十几分钟时间检查阅读情况，主要检查阅读背诵情况。学生背诵是根据自己的爱好自己选择篇目，教师不限制必背哪一篇。作文写作落实系列化。先是按文体练*，解决记叙文细节描写、情节安排、结尾升华，议论文材料叙述、说理议论、结构层次;散文以小见大、形散神聚的问题;然后按类型练*：命题作文、材料作文、材料加命题作文、话题作文;其中穿插了作文的开头、过渡、论证方法及结尾的训练。操作的方法是两周一大作文，一周一小作文。
2、精选试题材料，做到复*的准确性。
高三学生时间宝贵，如果为占时间，随便拉过来试题就让学生做，无异于图财害命。高三试题材料的选择，决定着备考的内容与方向，材料的质量决定着备考的质量。选题要适应高考趋势及学生答题水*，能力定位力求准确，避免题海战术，要“进得去，出得来”。
(1)练*题的'编选。练*题的编选的原则是依据《考试大纲》准确把握“考什么”“考到什么程度”“高考可能考的前瞻表现形式是什么”。
(2)综合试卷或模拟试卷的编选或命制。课堂教学的语文味，是我一直追求的语文教学境界。一份试卷的选编和命制也应该充分体现语文的味道，就是在综合试卷的编选命制中，不仅要考查出学生的语文知识和语文能力，而且要考查出学生的语文素养和语文人生。高三一年，我们对于综合试卷或模拟试卷的编选命制，每次都让它有一个明确的主题，也就是整份试卷应通过试题背景材料的选材来体现出各种语文味道，启发学生对人生的思考。
3.研究高考命题规律，探求高考答题规律。
语文复*有其自身的规律，找到了规律，就找到了解题的“钥匙”，在高考复*中，教师要增强“一个题即一个类型”的意识。例如文言文复*，我们通过*几年高考试题的研究，发现文言实词的考查是经常超出高考规定的120个实词的，文言实词的考查重点考查的是学生根据语境推断词义的能力，学生记住120个实词意思，仍然不会做题的。我们根据高考命题规律，教给学生怎么准确判断词语的语境意上做文章，18个文言虚词的考查，就是各大雷同复*资料中长列举的例子，所以不必让学生把课本中有关某一个虚词的意思都记住。
每到期末，枯燥无味的复*课往往令教师头痛，令学生厌烦。究其原因，一是复*资料简单重复，无法激起学生的兴趣;二是复*形式单调乏味，无法调动学生的进取性;三是天天作题，学生机械麻木。如何上好复*课，就成了语文教师关注的问题。
针对上述问题，我的设计理念是：
1、复*教学要给予学生一片自由的天空，发展的天空，让他们愿学、会学、乐学，从中真正体味到没有考试压力下的复*乐趣。
2、复*教学在发展语文本事的同时，也要激发学生的想像力和创造潜能，让学生彻底从考试的束缚中摆脱出来，品尝到创造的乐趣，成功的乐趣。
3、复*教学要联系实际，走向生活，要致力于学生的'终身发展。
4、复*要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。
5、复*要有针对性，抓住考点。
拟公益广告是*几年新出现的一个考点，资料不多，考分所占的比重不大，但学生得满分的不是很多。原因在于学生*时所练不多，对写作技巧掌握甚少，细节部分处理不到位，更有甚者，少部分学生弄不清“公益广告”的概念。
我设计这节课，解决的重点有三：一是广告知识，二是什么是公益广告，三是创作技巧。而重要的是教给学生公益广告的创作技巧，以便学生在高考中多拿分。
过去的这一节课，留给我的思考是永久的。我认为，复*课也能够进行探究性学*，复*课也能够生活化教学，语文复*的领域无边无际。
本学期我担任高三17,18班两个复*班的语文教学工作。语文这个科目博大精深，我还需要不断学*。自九月份以来，我先后听了张贤斌、黄详珍、张华、张艳四位老师的课，在听课中学到了不少知识，对我的后期教学有很大的启发和帮助。
张贤斌老师担任特奥班的教学工作，教学进度比我们快，我们还在复*新闻和访谈的时候，他的班已经在复*传记了。张老师备课详细，知识储备丰富，在教授过程中引导有方，深入浅出，善于抓住重点，对相关知识实时补充，讲解详细，补充全面，声音洪亮。黄详珍老师作为资深语文教师，传记文本解读细致，循循善诱，重点突出，体现出高超的课堂驾驭能力。张华老师讲的传记，能从本班的实际学情出发，低起点，小步子，把学生的积极性、主动性一步一步调动起来，让文化课薄弱的班级也能在语文课堂上活跃起来，充分体现出高效课堂的特点，教师评价点拨及时到位，展示了老师深厚的语文功底。张艳老师，课堂于*静中充满灵动，教师善于引导安排，学生能积极响应，沉浸在文本中并快速捕捉有效信息，有序整理规范答案。她的课在如何读懂文本方面给我以极大的启示。
以上是我听课的总体感受，对我来说，每一节课都有收获，让我耳目一新，受益匪浅。
但在听课中我也有一些个人的思考。从学校当前的指导思想来看，学生上高中的目的是为考大学，我们的语文教学还在强调学生的语文素养。的确，现在的学生语文素养普遍较低，阅读量很小，输入的少必然导致输出也少，我们的高中教育时间很紧，几乎没有给学生静下心来读书的时间，虽印发有一些晨读晚读资料，但这些快餐式的阅读未必在培养学生素养方面起到多大作用。我们的老师在课堂上，还在努力培养学生的语文素养，用渊博的知识给学生以灌输着“素养”。在高考中，这些灌输的素养未必能起到相应的作用，某种程度上，老师讲的快，学生记得快，老师走的快，学生忘的快。由此我认为，高三语文再奢谈培养语文素养为时已晚，把知识讲的`过细，过精，反而耽误时间。我校高考要突破高考个数和质量，靠老师讲，靠学生互教是不现实的，高三复*，要把训练落实到位，在训练中发现问题和解决问题，对于基础知识掌握好的学生，提高训练难度，减少他们做简单重复劳动的量，这样才能提高效率。在听课过程中，当然也包括我自己的班，学生的作业负担都比较沉重，老师讲课过程中学生没有充分的自由训练的时间，如果能把课堂内容在精简一点，老师再少讲一点，效果或许会更好一点。
对于传记类文本阅读，各位老师已经复*过半，在复*过程中，过分依赖教材，按部就班，已经不符合新题型的需要，我们在训练过程中，还要注意针对新题型的引导训练，加强简答题的答题规范训练，因为文本的阅读最终都要归结到答题上。读懂文本是答题的基础，但读懂文本不等于会答题，答好题。因此在我们后期的课堂上还应注意加强答题规范的训练。
在今后的课堂中，我要努力学*以上几位位老师的优点，进一步提高课堂驾驭能力，在高效复*方面多动一些脑筋，力争在20xx年高考中取得比较满意的成绩。
本学期我担任四年级语文教学工作，xx语文教师教学反思。很快的，一个学期已过大半，回首过去的日子，反思这一段的教学经历，也有一些收获和问题。在反复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。
我尝试借鉴了几个做法，发现效果还挺好的。
1、语文的课堂上，把肢体运作学*活动和语文科联系起来，让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说，将使学生觉得学*语文也是容易的事，教学反思《小学语文教师教学反思》。在在语文教学中，我一方面利用生活中的实际事例进行讲解，化难为易。另一方面大胆的运用肢体语言，形象而又夸张的进行表演，从而让学生既觉得活泼，又变得生动。学生不仅兴致盎然，而且也容易掌握。
2、爱因斯坦认为 “ 提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发现和提出，经常意味着一个新领域的开辟 ”。在语文教学中，老师不仅可以提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获？懂得了什么？你会怎么做？让学生联系自身回答问题，提高内省智能，同时让学生善于发现问题。在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、交际智能得到了培养。
3、“以人为本”，这是新课程教育思想的体现。教师应根据不同的`教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想，如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学*新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。把宝贵的课堂时间还给学生，让他们在自主学*的广阔天地里，享受阳光，吸取自己所需要的知识，在不知不觉中完成教学目标。
高三语文教师不应该只是埋头苦干，高三语文教学也需要在实践中思考，思考中总结，总结后提升。本届的高三语文教学让我体味了艰辛，也收获了快乐，但更多的是感悟。下面是我本学年来对高三语文复*的几点感悟：
一、激发兴趣
兴趣是最好的老师！但*惯认为高三的学生目标明确，不用再象高一、二学生那样想方设法激发他们的学*兴趣。大家通常认为高三教师的主要任务是巩固学生知识，培养学生能力，提高学生成绩，不必在培养、提高学生学*兴趣上下功夫。其实不然，高三语文复*教学，大多是一练一讲，一讲一记的枯燥循环。学生在两轮甚至三轮的题海中摸爬滚打极容易产生厌学情绪，调动他们的学*兴趣减少他们的枯燥感也是教师义不容辞的责任。
语文不仅仅是一门具备实用价值的工具学科，更是一门饱含美感的人文学科。一位优秀的高三语文教师，他的课堂应该充满生机，应该彰显语文特有的人文之美;一位优秀的高三语文教师，他不是对学生做裁判性的引导，而是充分调动他们的积极性，努力诱发他们的求知欲、好奇心，积极培养他们充足的自信心，使他们在学*实践中能够不断获得成功的喜悦和充实的感受。所以，调动兴趣永远都是提高语文教学质量不可或缺的因素。
二、勇于创新
创新是现代教育特别强调的一个内容。语文教学和语文教师需要创新，高三的语文教师和教学更需要创新。离开创新高三的语文课堂会沉闷如一潭死水。
我所指的创新是指高三教师在复*时，不要囿于传统的教法，而应该多思考求创新。以诗歌鉴赏为例，诗歌鉴赏教学历来提倡并采用“知人论世”的方法。“知人论世”最早是由孟子提出来的。他认为要理解作品，一定要对作者和作者所处的时代有所了解，这才能与古人为友。“知人”就是要了解作者其人以及作者与作品的'关系;“论世”就是要了解作者所处的时代环境，了解其创作背景，通过时代背景与创作背景鉴赏文学作品。“知人论世”的方法为历代评论者所推崇，也为今天的诗歌鉴赏教学所推崇。现今高考鉴于公*公正的原则，同时为了避免猜题押宝所带来的负面性，鉴赏所选诗歌回避名家名篇。对于陌生诗人的陌生诗作，学生如何做到知人？如何做到论世？所以我认为“知人论世”的方法不太适应现在的高考;所以教学诗歌鉴赏时，我们要勇于突破“知人论世”的常规教学柜架，敢于去思考去发现去创新，敢于总结出一套真正可行的鉴赏方法，这样才能适应不断发展不断改革不断完善的高考。
其实培养学生创新思维和创新能力的前提应该是教师本身具有创新性。学无定法，教亦无定法。我们不能以不变应万变，只有勇于创新与时俱进，我们的教学才能适应这个时代，我们教出的学生才能在未来的社会立足。
三、回归教材
高三复*除了题海式强化训练，还应充分开发利用课本。实践证明，回归教材是提升高考分数的有效途径，“以本为本”是高考复*的有效策略。
*常考试，我们常说“万变不离其宗”，还说“题在书外，答案在书内”。这话适用于高考，也适用于当今极具灵活性和时代性的高考语文。我们手中的复*材料尽管是精心挑选的，但其宽度与深度都不及教材。一是其涉及面不会比教材更全面，二是其深浅度的把握上不比教材更适中。所以对那些掌握教材不是非常透切的学生而言，教材应该是最好的复*资料。现今的高考命题坚持以教材为依据，所以学生要想考出好成绩，在高三的复*中仍不可脱离教材。下面以写作为例谈回归教材的重要性。
在写作中，许多学生总是因素材太少太肤浅，从而导致“言之无物”。所以高三阶段，教师和学生依然会在积累写作素材上下大功夫，通过网络，通过报刊，通过各个途径积累方方面面的素材。殊不知，我们的教材就是一个巨大的材料宝藏，只是我们没有发现，或者说没有有意识地去开掘罢了。历年的高考话题都没有在教材中出现过，但是，均可以从教材中找到直接、间接的写作材料，找到分析问题的方法，获得有益的借鉴或启示。如：高考话题“感情的亲疏与事物的认知关系”这一话题在《邹忌讽齐王纳谏》里就能找到素材获得启示。同时，历年高考的优秀作文相当一部分是得益于“活”读“活”用教材的，又如“相信自己与听从别人””这一话题在《游褒禅山记》里也能找到素材获得启示。还有大家熟悉的《孔雀东南飞》一文，曾在多年的高考优秀作文中被采用被演绎。仅从这个角度看，可以毫不夸张地说，教材是一座富矿，等待着我们去开发。如果能灵活运用好课文中的素材，既能解决写作时“巧妇难为无米之炊”的难题，又能增加文章的文学内涵及文化底蕴，可以说是一举两得。
四、博采约取
“博采”与“约取”是针对教师的备课而言的。我们说，教师只有“博采”才可以开阔眼界，尤其是对于年轻的高三教师。高三教学的成功离不开教学经验，但是经验的积累需要时间需要历练。即使是经验丰富的教师，“博采众长”也是必需的，孔子说过“三人行必有我师”。但是“博采”并不意味着只要“博”，备课质量就会高。所以“博采”的基础上还要“约取”。“约取”就是要对“博采”的内容比较、加工、创新的过程。“博采”是“他山之石攻玉”，“约取”是“桑叶变成丝，花变成蜜”。“博采”能够启迪教师的思维，激发教师的创新意识;“约取”能够让教师把他人的东西变成自己的东西。
五、感悟生活
当今高考，语文是最贴*现实，最接*生活的一门学科。所以我们的高三复*要让学生懂得感悟生活，学会感悟生活。
生活是丰富多采的。学会观察生活感悟生活，可以使写作有源头活水，可以使鉴赏能力有所提高。无论古典诗词还是现代散文小说，都是艺术创作。艺术首先是来源于生活的。只有让我们的学生全面而深入地感悟生活，才能提高他们鉴赏艺术作品的能力。语文的外延是生活，高考语文试题也不是关起门来造车。贴*生活，关注生活，以人为本是语文高考命题的大方向。所以我们不要让学生两耳不闻窗外事一心只读圣贤书，否则我们的学生将又低能又低分，即便高分也将低能，我们教师的努力就付之东流。
在跌撞中、摸索中、尝试中，我一路走来，深深浅浅的脚印在脚下延伸。但我知道我还很稚嫩，为了我挚爱的语文和我喜爱的学生，我还将一路走下去。
紧张忙碌的高三学年即将结束。总结高三一年来语文教学的工作，可用“落实计划不折不扣，备教批考紧然有序，教研讨论热烈有效，取得成绩水到渠成”来概括。以下是我个人反思：
一、作好进度的安排
从20xx年的9月份开始，20xx届的复*就全面开始。高三年级组认真、有针对性地制定好学期、学年的复*计划。开学之初，备课组就依据学校的具体计划安排，共同研讨制定了这一学年的整体备考思路及计划安排，把一年的时间划阶段、分层次、定目标、定任务。在备考相应阶段，力求每一步备考都有章可循，按时而动，从而在计划指导下扎扎实实从而在计划指导下扎扎实实走好每一步，保证每一节课每一个学生的有效复*，防止盲目低效。
年级组把语文复*分成三个阶段。第一阶段以课本为中心，夯实基础，适度向高考考点迁移。一轮后开始第二轮的专题复*，全面扫描知识点。二轮后第三轮则以试卷保温为主，将语文知识点和本事点联成网络，同时查漏补缺，准备最终的冲刺。
我们还把高三语文课的课型分成知识传授课、专题练*课、作文复*课、试卷讲评课等，不一样的课型有着不一样的教学目标、教学结构、教学方式和验收标准。我们每进行一篇课文、一个单元、一个考点的复*，都首先经过全组人员的共同研讨，确立教学重点、难点，教学资料的具体安排处理都取得一致，然后才走进课堂，确保学生付出四十分钟的“生命”后能收获到一把钥匙甚至是一剂救命良药。
二、确立了高三学生复*原则与策略
高考复*最关键的一点务求“命中”，求“效益”；否则，前功尽弃。为此，我依据年级组的安排确立了高三学生复*原则与策略。
方向：紧扣《考试说明》
充分领会《考试说明》。备课组对这个相对稳定的系统作透彻的'分析、领会、把握，能够从必须的高度把握高考全局，做到复*点全面、不遗漏、不缺环，帮忙学生建立完整的知识本事体系；还能够根据各部分题量及赋分情景合理地分配复*精力，安排时间，分清主次，大胆取舍，提高复*效率。
复*策略
1、用好课本，夯实基础。
高考试题不直接取材于课本，因而有人对课本的作用产生怀疑，对课文的教学不感兴趣。其实，高考命题虽不取材于课本，但考查的知识大多是课本直接或间接涉及的资料，这一点在文言文考查和名句默写中表现得尤为突出。默写题，只要掌握课本和大纲共同要求背诵的篇目，就能拿满分。所以，在高三我们很抓了六册课本的文言文教学，要求学生扎扎实实地复*，积累文言实词和虚词，逐句翻译课文，经过练*检查督促。要求学生逐一过关，该拿的分数坚决不能丢。
2、突破重点，注重实效。
素质教育要求高考命题由知识立意向本事立意转变，着重考查学生的创新思维本事和语言表达本事，于是我经过反复思考，认为必须充分发挥主观能动性，向语文教学本身要效率。尽可能减少无效的低效的劳动，从而取得“短时、高效、省力、低耗”的最优教学效果。
为提高高三语文的复*实效，我们把那些花时少、见效快的训练点作为重点加以突破。如字音、字形、成语运用等，让学生认真理解记忆便可准确掌握。为此，我利用网络精选了社会上常见常用而学生又常常读错写错用错的汉字、成语，编成三份讲义印发给学生，为他们校音正形释义，学生识记后受益匪浅。
3、精选*题，优化训练。
针对高考本事考查的要求越来越高的特点，高三复*加大训练力度，让学生做足够量的练*题，是十分必要的。但训练必须讲求实效，那种不分试题优劣，不顾训练效果，盲目搞题海战术的做法是不可取的。为此，针对二、三轮的试卷，首先做思想工作，让学生认真、真实地训练，然后认真评讲，讲命题依据，讲命题特点，讲命题思路，讲解题技巧，收到了很好的效果。
4、加强阅读，促进写作。
加大阅读量，拓宽知识面，不但对解语知题有利，因为命题材料多出自报刊，更重要的是对写作很有帮忙。我们认为，学生写作中的思维僵化、思路闭塞，与*时的不读书、孤陋寡闻密切相关。似乎能够这么说，学生作文水*的高低在很大程度上取决于阅读量的大小。读的书多了，视野开阔了，既积累了写作素材，也学会了对社会现象的分析，同时又学到了巧妙的构思、活泼的语言，顿悟了作文之道。
三、加强备课组内的教学研讨活动
在备考工作进行中，我们依据具体情景，及时调整复*思路，修订计划。其次，我们按学校的要求强化了团体备课制度。既充分发挥了团队力量、团体智慧的优势，有挖掘除了个人潜能；另外，在高三阶段的课堂教学中，我们并没有完全按部就班，而是进取探索新的课堂教学形式。重视提高课堂效率，向40分钟要效益，是我们高三教学时的一个重要方针。我们做到“七个统一”：计划统一，资料统一，进度统一，资料统一，测练题统一，作业统一，讲评统一。由于大家同心协力，资源共享，扬长避短，使每节课的教学目标、方法、重难点、知识点等得到落实，教学成绩不断得到提高。
今后的复*工作的建议
1、精心备课。高三由于教学任务紧，一些老师不重视备课，有的备课不深入，不细致，不关注学情，缺乏针对性，有的备课只重知识，不重视教法及学法指导，从而影响课堂教学效果。所以我们要加强对备课环节的研究，提倡集体备课和个人备课相结合，专题备课和单元备课相结合的备课方式。
2、关注细节。提高课堂教学效果，必须活化教师的引导作用，强化学生的主体地位，实现“主体”与“引导”的有机联系。作为教师课堂上要关注：
（1）学生的思维发展过程，把学*的主动权还给学生。教师的讲解必须了解学生的学情，要与学生的需求相符合，做到有的放矢，讲解的内容是：易混点、易错点、易漏点，不做无用的讲解。
（2）要关注学生的参与情况、学生的学*效率，克服教学活动的`无效和盲目的指导。
（3）要关注个体差异，采用分层次教学，使每个学生都有进步。根据不同学生的学*需要，教学中做到“三多”：上课多提问一点、作业多面批一点、*时多关心一点。
3、布置作业。高三教学中存在问题是作业量不合适，内容和形式不科学，作业的功能发挥不够。教师布置作业在认真分析学情的基础上，关注学生的学*差异，精选切合大纲和教材要求的典型*题，针对不同对象，布置不同程度和不同数量的作业。做到作业具有针对性、代表性、典型性，能举一反三，作业要及时批阅反馈，由此达到学生通过作业巩固知识，熟练方法，进行做题规范性的训练的目的。
4、检测训练。把握高考命题的规律，能科学地选择命制适合学生认知规律的试题，试题要有针对性、实效性，不留知识上的盲点和认知结构上的缺陷，要立足发现问题和解决问题，搞好多种形式的考试，检测后要注意讲评的时效性，尽量缩短检测与讲评的时间间隔，保证测试的效果。
5、运用信息。教师应潜心钻研对比分析《考试大纲》和历年考试题，全面了解考查的知识范围，新增加的知识点，题型的变化，能力的要求，在复*中有意识的把能力要求渗透到教学中去，这样就防止了复*偏差。注重信息收集、整理和处理，对外来信息要认真筛选使用，充分发挥信息的作用，增强高考辅导的针对性。
6、语文复*。语文科是每年高考中分值最多的科目之一，对于文科生来说，语文是基本科目（文科生的语文成绩一般来说都比较好，高考每位考生分数拉不开差距）一定要注意保持较好的成绩，以至于高考不会因为语文而受挫；对于理科生来说，语文是发展科目（理科生的语文相对差一些，所以作为考生一定要把语文成绩提上去）一定要重视语文成绩的提高，这样高考也不会因为语文而受挫。因此说，学生语文成绩的高低，对升学有很重要的影响。那么如何来提高语文成绩呢？
（1）目标明确，全面系统复*。要有计划，有目的，依据《课程标准》和《考试大纲》的要求，回归课本，全面系统地复*。
（2）重视积累，抓基础知识的落实。*年来高考语文知识及运用部分的内容大体相当，因此基础知识基本能力的训练还是应该加强。
A、熟语运用题学生要经常性的注重积累，做有效的办法是每周积累30个，一学年积累1200个这样在高考中就不会出现丢分失误。
B、病句修改题学生应当在日常训练中找规律，对比归纳常见7种病句的几种形式，选择判断即可。
C、语言知识和语言表达题学生主要注意空间顺序、时间循序和逻辑顺序的把握；要注意相关应用文的学做要求；要注意扩写、压缩、选用、仿用句式的变换中语言流畅运用；要注意常见的8种修辞手法的运用。
D、去年常见的名句名篇的默写，考生失分多，原因是考生为了节省时间只背写名句，可是考题是随意在文中选择几个句子，为了防止十分现象的出现，今后在这个试题的复*上要注意规定篇目的全文默写训练。
E、阅读能力的培养。现代文的阅读主要注意主题、线索、结构的把握，并根据现代文阅读中的客观题寻找答题信息，注意对文句文段的理解和分析能力的培养，重视散文鉴赏，要学会针对问题来分析判断文章的内容，回答问题力求全面准确，探究性问题要有高度、有创意。古诗的鉴赏主要分题材进行训练，侧重主题思想、内容的概括、艺术风格、表现手法和表达手法的相关训练。文言文的翻译在把握特殊语法、文言虚词、实词的基础上，主要注意做到信、达、雅的训练。
F、作文训练要关注社会、关注人生，关注自然、关注生态、关注发展，注意鲜活材料（经常收看焦点访谈、新闻调查、新闻联播、科技频道、感动中国人物等节目）的积累。教师要依据《考试大纲》侧重于拟题、议论文和记叙文的训练指导；学生要订阅《微型小说》、《青年文摘》、《读者文摘》、《意林》等杂志来增加阅读量，开阔眼界。
当然，高三语文复*备考中还有很多方面需要我们重视，如积极配合高群体作战，注意课外延展和传统文化知识方面的积累等。这样我们的语文高考就能够取得令人满意的成绩。
——高三语文教学反思菁选
高三语文教学反思(通用15篇)
身为一名刚到岗的教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的高三语文教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一年的高三复*有经验，也有教训，有痛苦，基本没有幸福，反思如下：
一、工作态度上
这一轮，因为不带班，教学方面遇到的很多困难是以前所没有体会过的。别说很少有人肯在语文科上格外下功夫，就是保证上课认真听讲，课下能认真完成任务都是很困难的事情，高三一年尤其如此。作为教师，我们也不能随弯就弯，因此这一届高三，觉得比以往都要累，这也是其中的一个原因吧。在课堂上要盯住纪律，每套卷子几乎都要批，作文甚至面批，背诵要到办公室过筛子。对于语文老师来讲，这是良心活，想要对得起良心，就必然增加很大的工作量。即使这样，到了后期也很难落实了，学生的确很疲劳了，课上睡觉很难控制，课下肯牺牲的大概也只有语文，又不让你批评，一句“我们自己会努力的”就噎的你无话可说了，表面上信誓旦旦，实际上心口不一，老师就只有干着急的份，所以后期教学效果尤其不好。尽管我依然坚持每一天考默写，每一天批改，但学生对老师的安排几乎毫不配合，不背，错了的责令改完还是错的，让你有一种在荒野上呼喊，周围毫无回应之感，无比寂寞。
高三复*的确枯燥，所以我们还要尽量丰富课堂资料，调动学生学*兴趣。讲鉴赏时，必须要介绍作者，时代背景，讲古文必须要联系相关历史事件，调动兴趣的同时，丰富了历史知识，积累了写作素材。这就涉及超多的查阅资料，看过的**得不准便不好讲，学生知识不丰富，挑毛病是很擅长的，所以又加大了工作量。
寒假，我们需要题的时候，复*题跟不上，只好自己组内研究订了一本二十套的综合题，之后，校园订的各种套题纷至沓来，加之，后期校园格外安排的模拟测试，都使我们的时间变的十分仓促，很多题目我们务必精选，老师要提前都做一遍，才能挑选出适宜的给学生做，有时一天要完成好几套题，加上超多的阅卷工作，很多任务要回家完成是必然的事情，有时星期天没课，却一整天也休息不上。
备课组内的工作都尽力而为，进度安排上，尽量合理，该准备的授课材料、*题、作文等都及时准备好，力争为其他老师做好服务工作。
二、教学安排上
能够说语文的'这一次教改是失败的，也许是为了减轻学生的负担，高考语文的考察范围变得越来越狭窄，字音字形没有了，标点符号没有了，词语运用没有了，阅读客观题基本就是社科文，多半是文艺理论方面的，现代文选考题传记的难度小于小说，所以基本上就只做人物传记，固定的题型，固定的分值。文言文阅读仍是人物传记，固定的题型，固定的分值，作文便是议论文，我真不明白语文还有什么可教，高三一年基本就是解题技能的训练。现代文相对不太重要，而且课本内的不会考，所以，我们一轮复*就只安排了文言文，用了两个月时间。然后即进入专项，成语病句，诗词鉴赏，文言文是大头儿，表达运用和现代文阅读挑一些讲，背诵和作文穿插其中，之后是综合训练，其实专项时便带着综合，综合时，又要适当的加一点成语、病句、长短句等专项，直到最后，这几块资料学生才真正有了感觉。
这一轮在作文和背诵上我们是格外下了功夫的。作文力争在前两年构成一个系列，审题立意，结构，选材，语言……高三时就更细，开头结尾，分析论据的方法，原材料的运用方法，修辞手法的运用……不厌其精，但是，在考场上，学生时间紧张，做题慌乱，实际上很多方法都没了，大脑空白一片，基础好的自然还是好，基础不好的始终写不出精品，因此头两年的功夫恐怕还就应多下些比较好。但能够说学生还是构成了必须的作文框架，有了一点大模样，素材的积累方面比往届好一些，文章不那么杂乱和干瘪了，这就是收获吧。
背诵、默写是最可恨的，必修和选修教材中诸多要背诵的篇幅，应对*时考试的需要，不能不背，但高考不考。当时有些没要求背的，如难度很大的《离骚》《逍遥游》之类的，高考又要考，再加上初中部分的50篇，负担挺重，就只好一遍一遍的复*，学生记了高中的，忘了初中的，下了不少功夫，却始终觉得不透亮，真不明白这教改搞什么怪。
三、尖子生培养上
发了一些题，一些作文书，大部分是本人自费，但学生基本置之不理，很少有去有回。定期找学生谈谈话，李健飞，赵雪岩，杨凯等关注指导稍多，但作用不大，他们需要解决的更多的是兴趣问题，思想问题，更重要的是时间问题，但这不是我能给他们的，有些老师太能占用时间了（其实稍微改变一下方法，就能够节省出来，比如把作业打印出来，不要在黑板上抄写，有时学生还抄错，导致做半天做不出来，太耽误事了。而有的科目完全没有必要整套卷都让学生做，第一天务必做出来，第二天不必须能讲，逼死学生阿）。其实更愿意被关注的倒是从来不被关注又渴望被关注的几个不声不响的小差生。
四、成功的经验
1、作文要坚持序列化训练，尽量细致些，并尽早下手。素材积累工作做得很好。
2、利用好网络，复*题和解题方法等网上很全面，皆可据为己有。好的素材我都把它放在空间里，学生有针对性阅读学*，不必都打印出来，省时省力。
3、成语病句等专项不能一气呵成，需要反复训练。
4、专项复*的参考材料中很多东西并不适用，如文言实词、现代文阅读等完全能够以题带练。
5、答题规范的指导要坚持始终，构成良好的得分意识。
6、白板用好了挺好的。
五、失败的教训
1、学生字太烂，高一高二始终重视不够，高三已经没有时间练。
2、学生记叙文、散文不会写，议论文纵式结构不会写，高一高二没有适当练*，太过急功*利，虽然未必影响高考，但也很危险。
3、不明白校园最后半个月的考试安排，没有及早进入综合，造成收尾仓促，没有打出足够的提前量，只凭经验办事。
4、最大的失误是不该自作聪明地把重要资料放在最后，以为学生会重视，实际恰恰相反。比如背课文等，此时学生生病的生病，请假的请假，留下的离了歪斜，心不在焉，效果极差，好在这只是我个人的创新，没有波及全组。
6、金太阳专家的预测可信度不太高，信专家不如信自己，练题还要尽量全面，比如语文阅读客观题，专家不但没预测对，而且金太阳的练*题里几乎没有这种类型的题目，该题目本身不难，只是学生没有准备，导致乱了阵脚。
六、新一轮高一教学展望
1、现代文选取讲，古文重点讲。
2、专项训练在高一即插入，能够细致一些，每人负责一部分，构成序列。
3、作文不必按照教材顺序，为了高考，可再细致一些，构成体系。如果要真正兼顾写作个性的构成，则要鼓励学生写随笔。
4、背诵部分按照高考大纲要求布置，初中部分的及早插入，其他篇目只背重点句，别太担心与八校的比较。
七、推荐
1、推荐校园以后不要再订语文金太原的专项题了，多年来，我们能用上的就只有成语、病句和鉴赏（这些我们也能够自己找，他们的题质量实在并不高，不是太负职责），其他全是浪费。各地高考模拟题质量更好一些，东三省的，大庆的都不错。
2、推荐八校安排授课资料要更合理，选修时讲的新闻、现代诗歌等高考又不考，为什么没有选先秦文学，不知是否八校一齐商量的，还是某权威拍脑门定的。
2、推荐校长以后讲话慎重，语文这科学和不学是不一样的，不要把特例当成规律，知识固然在于*时积累，但在知识普遍积累不足的状况下，高考语文考的更是答题的感觉和技巧，这种技巧是在超多训练中构成的。这就是为什么大作家大学者做高考卷反而不及格的原因。其实我们告诉学生就应学什么，落实起来往往很难，但你要告诉他们不用学什么，学生理解起来就太容易了。其他科目学和不学差五十分挺恐怖，难道语文学和不学差二十分就就应吗？对于还有一点灵性的学生来讲结果确是如此，比如章超，而他们的带动作用就不必说了吧，而且他们忽略的绝不止是课下，关键是他们同时忽略了正课和晚课。
高三，犹如马拉松长跑的最后冲刺部分，稍有闪失都可能导致前功尽弃，因为我是第一年带高三，所以心理压力是非常大的，在邓老师等备课组老师的帮助下，我对复*备考逐渐熟悉起来，高考结果两个文科普通班均取得市*均分以上的较好成绩。
反思成绩的取得，就个人而言，我认为要以新课标为指导，夯实“双基”，突出重点，堂堂落实。
在此，我理解的“双基”仍然是基础知识与基础能力。考纲考查六种能力，分别是识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究能力，就基础知识而言，考察内容包含识记中古诗词默写，文言实词意义积累，“而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之”十八个文言虚词意义和用法，判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用几种句式用法，语言文字运用中需要识记现代汉语普通话常用字的字音和识记并正确书写现代常用规范汉字，正确使用标点符号；积累常见词语（包括熟语）的意义，弄清“语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑”几种类型病句的特点。掌握常见修辞方法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。
此外，基础知识还应该包括选考中诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法，以及访谈、调查报告、新闻、传记、社科论文等实用类的文体基本特征和主要表现手法；诗歌常用表达技巧、常见题材、体裁特点、语言特色、古典意象等知识；作文常用文体如记叙文、说明文、议论文、散文的特点与写法；谋篇布局的技巧等。当然，广义理解积累，还可以包括阅读量的积累，作文素材的积累，人生观与价值观的积累，但我认为在高三备考阶段，能做到狭义积累就足够了。
基础能力的形成是以基础知识为前提并且在这个过程中逐渐形成的，它不是空中楼阁，但它又高于基础知识，缺乏基础能力的培养，基础知识就如散落沙子，是零碎不成系统的，是不能建构于学生知识体系中的，故而，在备考阶段，教师应多些方法指导，也即概括总结然后让学生训练变成基础能力。
以探究能力举例，首先应该明确选考两种文体所考查能力的差异。文学类文本是这样定义的`⑴从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，⑵探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神，⑶对作品进行个性化阅读和有创意的解读。而实用类文本则是这样定义的⑴从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴，⑵探讨文本反映的人生价值和时代精神，⑶探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解。
因为文本文体的特性，故而在考查能力上其措辞是有差异的。文学类文本是表现型的，是社会生活经过作家内心主观心灵加工过的艺术生活，甚至优秀作品往往是时代与民族的缩影，人文性非常强，流传久远，所谓形象大于思维，所以它具有多样阐释性，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，因此，探究能力用词是“丰富”意蕴；“民族心理和人文精神”；“个性化阅读和有创意的解读”。而实用类文体则比较客观，即时性强，主题较为单向，所以探究能力用词为“深层”意蕴；“人生价值和时代精神”；“疑点和难点”。
其次，针对不同，在培养能力上应区别对待。对实用文体，应该是在分析综合、理解鉴赏基础上，培养学生健康、高尚的人生观，认识文本叙述对象体现的精神与人生价值，同时培养学生质疑释疑能力。而文学类文本，应该是在掌握常见表达技巧、塑造人物方法基础上，培养学生联系作家写作风格，结合时代背景探讨其丰富的含义。
总之，“双基”是我们备考的根据，也是以不变应万变的法宝，只有把基础打好了，才能把学生安全送抵高考考场。然而，因为备
考时间的急迫，因而在具体备考过程中，我们还必须突出重点，有的放矢，才能事半功倍。
重点需要结合学校学生的实际，就我所教学生说来，我认为重点应该放在古文阅读与作文上。
首先，我认为这两块是分数争夺高地，易得易失。就古文来说，因为考试能力要求不高，只需要学生能阅读浅易文言文，题型比较固定，变数小，知识点好把握，易于提高，而学生因为对古文兴趣不大，所以这个阵地一直是个薄弱环节，因而，我认为只要认真备考，这个分数比较容易提高。就作文来说，经过十年来写作积累，学生已具备了一定的写作能力，如何在有效时间内迅速提高，毫无疑问，这半壁江山意义非同一般。
其次，相比较其它考查内容，这两块学生备考热情更为高涨。我留心过一个奇怪现象，每次我上完作文课，学生不等下课就会迫不及待围拢过来提问；来办公室问我问题的大部分是关于古文。在改卷中，我就留心一些学生的答卷，我发现那些*时上课不认真而基础比较好的学生文学阅读却答得很有条理。这促使我去思考，语文是需要深厚积累的，在提出大语文概念后，这一点更加鲜明地体现。有些学生很用功，但他无论如何都不明白《家》中的鸣风为何要自杀。因为备考时间的紧张，所以，我认为应该把重点放在容易快速提分的项目上，这是我的一点浅见。
在备考中，关键是落实，这是至今我仍在反思的一点。这种落实指教师在课堂上将知识的重难点落实，指教师布置的作业有针对性的落实，指在学生身上的落实，应该识记的应利用早读课、课外辅导落实，应该完成的作业要生生落实。在语文尴尬存于现今的情况下，落实更加重要。
现实告诉我，语文教学尤其到了高三，应该这样做。要有条不紊地重点突出地梳理必修5册教材的基本篇目和各个知识点，要研究考试说明和*几年的高考语文试卷，然后逐一对照 、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是要在浩如烟海的各种复*训练题中寻章摘句，精心挑选。我一直试图找寻一种切实可行的方法体系，能实现训练次数减少与获取效益提高，以运用于高三语文教学实践。通过长期执著探索，我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。
对于“管理”，不可望文生义，不可简化为“管”，更不可幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导学生的精力的投放，时间的安排；是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学*激情的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水*？如何让学生卓有成效地进行语文学*和复*？我有自以为独特的理解和方法。
一、加负永远是失败之举
高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水*，可以看出问题，可以推进复*，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，毋庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。事实告诉我们：首先，语文学*成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命。我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学*；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学*，帮助学生学会学*，由此提高学生学*质量。
二、让高三学生拥有成就感
高三学生学*语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学*的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：
① 为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？
② 师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？
③ 高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？
我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学*不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学*复*、消化吸收、补充整理巩固；偏难的训练，消耗的.是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。
长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学*中充分感受学*的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学*，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复*。
三、管理至上，指导为重
树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学*、有效消化去追求学生语文水*提高和语文能力发展的效果。
语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：
① 大量讲述；
② 大量训练；
③ 对学生大量的不断地否定；这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。
这种做法的弊端不仅体现为主宾倒臵，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：
①“投入”多，“产出”少，得不偿失；
②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”；
③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水*的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。
我以为，高三语文教师要做的工作有两件：
① 给学生创造自主学*的基本条件；
② 对学生自主学*进行指导、管理。要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时；不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简单而又深刻的道理吗？
三、管理至上，指导为重
树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学*、有效消化去追求学生语文水*提高和语文能力发展的效果。
语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：
① 大量讲述；
② 大量训练；
③ 对学生大量的不断地否定；这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒臵，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得不偿失；②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”；③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水*的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。
我以为，高三语文教师要做的工作有两件：
① 给学生创造自主学*的基本条件；
② 对学生自主学*进行指导、管理。
要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”；是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学*；要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效；不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足——让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学*创造条件的理念，要创设使学生成为学*主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。给学生学*的空间，他们才有可能自主选择，学*可能具有较强的针对性；才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。
如果是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶；要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，还学生以自主学*的时间空间，这是一个基本的前提，这样，才能让学生获得成绩，实现提高。要实现这一目的，教师则应在管理和指导上大做文章，大显身手，教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。
高三语文教师的主要任务在于：
① 学生情绪的控制与诱导；
② 学*方法和解题方法的点拨；
③ 帮助学生构筑能力体系；
④ 帮助学生制定语文学*的短、中、长期目标；⑤对学生当前语文学*状况进行评估并提出指导性意见和建议。教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学*和复*，把学生由“学*”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学*的主动出击者，教师则是学生的导游员和服务员。
一年的高三复*有经验，也有教训，有痛苦，基本没有幸福，反思如下：
一、工作态度上
这一轮，因为不带班，教学方面遇到的很多困难是以前所没有体会过的。别说很少有人肯在语文科上格外下功夫，就是保证上课认真听讲，课下能认真完成任务都是很困难的事情，高三一年尤其如此。作为教师，我们也不能随弯就弯，因此这一届高三，觉得比以往都要累，这也是其中的一个原因吧。在课堂上要盯住纪律，每套卷子几乎都要批，作文甚至面批，背诵要到办公室过筛子。对于语文老师来讲，这是良心活，想要对得起良心，就必然增加很大的工作量。即使这样，到了后期也很难落实了，学生的确很疲劳了，课上睡觉很难控制，课下肯牺牲的大概也只有语文，又不让你批评，一句“我们自己会努力的”就噎的你无话可说了，表面上信誓旦旦，实际上心口不一，老师就只有干着急的份，所以后期教学效果尤其不好。尽管我依然坚持每天考默写，每天批改，但学生对老师的安排几乎毫不配合，不背，错了的责令改完还是错的，让你有一种在荒野上呼喊，周围毫无回应之感，无比寂寞。
高三复*的确枯燥，所以我们还要尽量丰富课堂内容，调动学生学*兴趣。讲鉴赏时，一定要介绍作者，时代背景，讲古文一定要联系相关历史事件，调动兴趣的同时，丰富了历史知识，积累了写作素材。这就涉及大量的查阅资料，看过的**得不准便不好讲，学生知识不丰富，挑毛病是很擅长的，所以又加大了工作量。
寒假，我们需要题的时候，复*题跟不上，只好自己组内研究订了一本二十套的综合题，之后，学校订的各种套题纷至沓来，加之，后期学校格外安排的模拟测试，都使我们的时间变的十分仓促，很多题目我们必须精选，老师要提前都做一遍，才能挑选出合适的给学生做，有时一天要完成好几套题，加上大量的阅卷工作，很多任务要回家完成是必然的事情，有时星期天没课，却一整天也休息不上。
备课组内的工作都尽力而为，进度安排上，尽量合理，该准备的授课材料、*题、作文等都及时准备好，力争为其他老师做好服务工作。
二、教学安排上
可以说语文的这一次教改是失败的，也许是为了减轻学生的负担，高考语文的考察范围变得越来越狭窄，字音字形没有了，标点符号没有了，词语运用没有了，阅读客观题基本就是社科文，多半是文艺理论方面的，现代文选考题传记的难度小于小说，所以基本上就只做人物传记，固定的题型，固定的分值。文言文阅读仍是人物传记，固定的题型，固定的分值，作文便是议论文，我真不知道语文还有什么可教，高三一年基本就是解题技能的训练。现代文相对不太重要，而且课本内的不会考，所以，我们一轮复*就只安排了文言文，用了两个月时间。然后即进入专项，成语病句，诗词鉴赏，文言文是大头儿，表达运用和现代文阅读挑一些讲，背诵和作文穿插其中，之后是综合训练，其实专项时便带着综合，综合时，又要适当的加一点成语、病句、长短句等专项，直到最后，这几块内容学生才真正有了感觉。
这一轮在作文和背诵上我们是格外下了功夫的。作文力争在前两年形成一个系列，审题立意，结构，选材，语言……高三时就更细，开头结尾，分析论据的方法，原材料的运用方法，修辞手法的运用……不厌其精，但是，在考场上，学生时间紧张，做题慌乱，实际上很多方法都没了，大脑空白一片，基础好的自然还是好，基础不好的始终写不出精品，因此头两年的功夫恐怕还应该多下些比较好。但可以说学生还是形成了一定的作文框架，有了一点大模样，素材的积累方面比往届好一些，文章不那么杂乱和干瘪了，这就是收获吧。
背诵、默写是最可恨的，必修和选修教材中诸多要背诵的篇幅，应对*时考试的需要，不能不背，但高考不考。当时有些没要求背的，如难度很大的《离骚》《逍遥游》之类的，高考又要考，再加上初中部分的50篇，负担挺重，就只好一遍一遍的复*，学生记了高中的，忘了初中的，下了不少功夫，却始终觉得不透亮，真不知道这教改搞什么怪。
三、尖子生培养上
发了一些题，一些作文书，大部分是本人自费，但学生基本置之不理，很少有去有回。定期找学生谈谈话，李健飞，赵雪岩，杨凯等关注指导稍多，但作用不大，他们需要解决的更多的是兴趣问题，思想问题，更重要的是时间问题，但这不是我能给他们的，有些老师太能占用时间了（其实稍微改变一下方法，就可以节省出来，比如把作业打印出来，不要在黑板上抄写，有时学生还抄错，导致做半天做不出来，太耽误事了。而有的科目完全没有必要整套卷都让学生做，第一天必须做出来，第二天不一定能讲，逼死学生啊）。其实更愿意被关注的倒是从来不被关注又渴望被关注的几个不声不响的小差生。
四、成功的经验
1、作文要坚持序列化训练，尽量细致些，并尽早下手。素材积累工作做得很好。
2、利用好网络，复*题和解题方法等网上很全面，皆可据为己有。好的素材我都把它放在空间里，学生有针对性阅读学*，不必都打印出来，省时省力。
3、成语病句等专项不能一气呵成，需要反复训练。
4、专项复*的参考材料中很多东西并不适用，如文言实词、现代文阅读等完全可以以题带练。
5、答题规范的指导要坚持始终，形成良好的得分意识。
6、白板用好了挺好的。
五、失败的.教训
1、学生字太烂，高一高二始终重视不够，高三已经没有时间练。
2、学生记叙文、散文不会写，议论文纵式结构不会写，高一高二没有适当练*，太过急功*利，虽然未必影响高考，但也很危险。
3、不知道学校最后半个月的考试安排，没有及早进入综合，造成收尾仓促，没有打出足够的提前量，只凭经验办事。
4、最大的失误是不该自作聪明地把重要内容放在最后，以为学生会重视，实际恰恰相反。比如背课文等，此时学生生病的生病，请假的请假，剩下的离了歪斜，心不在焉，效果极差，好在这只是我个人的创新，没有波及全组。
6、金太阳专家的预测可信度不太高，信专家不如信自己，练题还要尽量全面，比如语文阅读客观题，专家不但没预测对，而且金太阳的练*题里几乎没有这种类型的题目，该题目本身不难，只是学生没有准备，导致乱了阵脚。
六、新一轮高一教学展望
1、现代文选择讲，古文重点讲。
2、专项训练在高一即插入，可以细致一些，每人负责一部分，形成序列。
3、作文不必按照教材顺序，为了高考，可再细致一些，形成体系。如果要真正兼顾写作个性的形成，则要鼓励学生写随笔。
4、背诵部分按照高考大纲要求布置，初中部分的及早插入，其他篇目只背重点句，别太担心与八校的比较。
七、建议
1、建议学校以后不要再订语文金太原的专项题了，多年来，我们能用上的就只有成语、病句和鉴赏（这些我们也可以自己找，他们的题质量实在并不高，不是太负责任），其他全是浪费。各地高考模拟题质量更好一些，东三省的，大庆的都不错。
2、建议八校安排授课内容要更合理，选修时讲的新闻、现代诗歌等高考又不考，为什么没有选先秦文学，不知是否八校一起商量的，还是某权威拍脑门定的。
3、建议校长以后讲话慎重，语文这科学和不学是不一样的，不要把特例当成规律，知识固然在于*时积累，但在知识普遍积累不足的情况下，高考语文考的更是答题的感觉和技巧，这种技巧是在大量训练中形成的。这就是为什么大作家大学者做高考卷反而不及格的原因。其实我们告诉学生应该学什么，落实起来往往很难，但你要告诉他们不用学什么，学生接受起来就太容易了。其他科目学和不学差五十分挺恐怖，难道语文学和不学差二十分就应该吗？对于还有一点灵性的学生来讲结果确是如此，比如章超，而他们的带动作用就不必说了吧，而且他们忽略的绝不止是课下，关键是他们同时忽略了正课和晚课。
面对变态的高考，推着石头上山是西西弗斯的命运，尽力而为，然后认了，我们还能怎样？
一年的高三毕业班的教学工作最终结束了，回顾这一年来的点点滴滴，酸甜苦辣五味俱全，下头我就这一年中所做的一些工作做点简单的小结。
首先，由今年高考语文试题的特点来反思*时的课堂教学，尤其是高三复*的教学过程，我觉得，有以下几点值得注意：
一、基础，还是基础。高考题目出的大都是基础知识，同学只要*时稍加注意，就不会失分。
二、*时讲课要注重积累，注重语言积淀，不必过多地关注专业知识。高考题目不是光靠这些专业知识就能完全解决的，比如说，病句题，同学明白病句类型有搭配不当、成分残缺等等，可是一个句子摆在你面前，你却看不出来它是不是病句，找不出错之所在，那么你所明白的这些专业知识等于是摆设，没有任何实际作用。而如果你语言积淀比较丰厚，对语言的感悟和把握比较敏锐，一读，就明白，这个句子有毛病，那就能够了，这能够就此判定这个句子就是个病句，没有必要非明白它属于哪一种错误类型不可，这叫多此一举。
三、在注重基础知识的基础上，让学生扩大阅读面，开拓学生的视野，增加学生的阅历，为作文准备素材。作文实际是生活经历、情感、观点的展示，一个人，要想写好作文，除了基本的写作功底、写作技巧外，更重要的是素材的积累。俗话说“巧妇难为无米之炊”，一个人腹内空空，想让他道出来点东西，可真是难为他呀。相反，如果同学头脑中积累有许多素材，在写作的过程中，就能够信手拈来，左右逢源，写出的文章就事实充分、材料翔实，就会得高分。不会像挤牙膏一样，半天也写不出几句话来。
四、学过的知识要不断地回头复*。仅有不断地复*，才能“温故而知新”。高考试题中许多题目在课文都能找到原形，甚至有些题目就是书上的原句，可是有些同学早已忘得无影无踪，把不应当失的分给丢了，这就未免可惜了。为了避免这些分数的丢失，仅有不断地引导学生及时回头复*。
五、适当的有针对性地训练。高考毕竟是一次考试，和*时的考试其实没什么两样，只可是重要性不一样罢了。为了让同学们及早地适应这种考试，就必须*时有针对性加以训练，但这种量不宜过多，过犹不及。在训练的过程中，要重点训练以下几项资料：1、书写的规范性;2、审题的准确性;3、答题的程序性;4、时间利用的计划性。
六、加负永远是失败之举。高三，无论对教师还是对学生而言，都是十分时期。在高三，人们觉得进行大剂量、高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：能够检查水*，能够看出问题，能够推进复*，能够……真是一箭多雕，何乐不为?教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，所以不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。
我以为教师的教学应当并且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学*;要到达这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率;二是加强管理，积极引导，激励学生主动学*，帮忙学生学会学*，由此提高学生学*质量。
七、让高三学生拥有成就感。高三学生学*语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学*的欲望、条件之间存在着因果关系。此刻，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：
①为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意?
②师生最需要的结果到底是什么?为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中?
③高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意?
我们需要的结果是学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差;其实，追根究底，语文学*不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的`学*复*、消化吸收、补充整固;偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的本事，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。
正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学*中充分感受学*的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学*，成绩是主流，问题是枝叶;这不仅仅能激发学生的活力、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复*。
正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时;不“养”，谈何“用”?没有储备，怎能应战?这不是一个简单而又深刻的道理吗?
八、管理至上，指导为重。树立管理至上，指导为重的基本策略;放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力;尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学*、有效消化去追求学生语文水*提高和语文本事发展的效果。
语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：①很多讲述;
②很多训练;
③对学生很多的不断地否定;这种模式的特点相当突出，其资料组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师过于居高临下，并且这种做法也正贴合孙子所谓之“攻城”的战术特征：
①“投入”多，“产出”少，得不偿失;
②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消;须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”;
③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水*的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。所以，孙子异常指出“攻城之法，为不得已”。我以为，高三语文教师要做的工作有两件：
①给学生创造自主学*的基本条件;
②对学生自主学*进行指导、管理。
要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、包含前瞻意义的“指导”;是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学*;要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效;不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足——让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学*创造条件的理念，要创设使学生成为学*主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是到达这一目的的先决条件。仅有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。给学生学*的空间，他们才有可能自主选择，学*可能具有较强的针对性;才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。如果是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶;教师也不再是知识的“霸主”，学生的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，因还学生以时空而降低了频率，避免了“地毯式轰炸”的漫无目的，也因学生有了学*主动权而能提升教与学的实绩，学生才能从有效学*中收获无限的欢乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望——于是高三语文教学步入良性循环的轨道。
要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，还学生以自主学*的时间空间，这是一个基本的前提，这样，才能让学生获得成绩，实现提高。要实现这一目的，教师则应在管理和指导上大做文章，大显身手，教师的作用并不主要体此刻知识讲述和组织考查上。高三语文教师的主要任务在于：
①学生情绪的控制与诱导;
②学*方法和解题方法的点拨;
③帮忙学生构筑本事体系;
④帮忙学生制定语文学*的短、中、长期目标;
⑤对学生当前语文学*状况进行评估并提出指导性意见和提议。教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学*和复*，把学生由“学*”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学*的主动出击者，教师则是学生的导游员和服务员。
高考是一次检阅，高考是一位教师;它检阅着我们教师教学的思路和教学的成果，它引导着我们走向更正确的教学之路。它让我看到许多教学的不足和缺憾，同时以肯定了我的一些做法，“有则改之，无则加勉”，对于未来的教学，我心中似乎越发清楚。
高三语文学*是个苦海，高三语文教学是个苦差。但高三语文教师不应该只是埋头苦干，高三语文教学也需要实践中思考，思考中总结，总结后提升。连续六年的高三语文教学体味了艰辛，也收获了快乐，但更多的是感悟。下面是我*年来高三语文复*的几点感悟:
20xx年中央电视台第10套节目曾展现过这样一个动人的画面:一群大学生正在和诺贝尔奖获得者丁肇中教授进行一次饶有兴味的对话。一个学生问丁肇中先生:“您在研究中获得成功的主要因素是什么？”丁先生毫不犹豫地回答:“兴趣，兴趣会推动你一直向前走！”
兴趣，最好的老师！但*惯认为高三的学生目标明确，不用再象高一、二学生那样想方设法激发他们的学*兴趣。
人们认为高三教师的主要任务是巩固学生知识培养学生能力提高学生成绩，不必在培养、提高学生学*兴趣上下功夫。其实不然，高三语文复*教学，大多是一练一讲，一讲一记的枯燥循环。学生在两轮甚至三轮的题海中摸爬滚打极容易诞生厌学情绪，调动他们的学*兴趣减少他们的枯燥感觉也是教师义不容辞的责任。
语文不仅仅是充满实用的工具学科，更是饱含美感的人文学科。
一位优秀的高三语文教师，他的课堂应该充满生机，应该彰显语文特有的人文之美；一位优秀的高三语文教师，他不是对学生做裁判性的引导，而是充分调动他们的积极性，努力诱发他们的求知欲、好奇心，积极培养他们健全的自信心，使他们在学*实践中能够不断获得成功的喜悦和甜美的感受。所以，调动兴趣永远都是提高语文教学质量不可或缺的因素。
创新是现代教育特别强调的一个内容。语文教学和语文教师需要创新，高三的语文教师和教学更需要创新。离开创新高三的语文课堂会沉闷如一潭死水。
我所指的创新是指高三教师在复*时，不要囿于传统的教法，而应该多思考求创新。以诗歌鉴赏为例，诗歌鉴赏教学历来提倡并采用“知人论世”的方法。“知人论世”最早是由孟子提出来的。
他认为要理解作品，一定要对作者和作者所处的时代有所了解，这才能与古人为友。“知人”就是要了解作者其人以及作者与作品的关系；“论世”就是要了解作者所处的时代环境，了解其创作背景，通过时代背景与创作背景鉴赏文学作品。“知人论世”的方法为历代评论者所推崇，也为今天的诗歌鉴赏教学所推崇。
现今高考鉴于公*公正的原则，同时为了避免猜题押宝所带来的负面性，鉴赏所选诗歌回避名家名篇。对于陌生诗人的陌生诗作，学生如何做到知人？如何做到论世？所以我认为“知人论世”的方法不太适应现在的高考；所以教学诗歌鉴赏时，我们要勇于突破“知人论世”的常规教学柜架，敢于去思考去发现去创新，敢于总结出一套真正可行的鉴赏方法，这样才能适应不断发展不断改革不断完善的高考。
其实培养学生创新思维和创新能力的前提应该是教师本身具有创新性。学无定法，教亦无定法。我们不能以不变应万变，只有勇于创新与时俱进，我们的教学才能适应这个时代，我们教出的学生才能在未来的社会立足。
高三复*除了题海式强化训练，还应充分开发利用课本。实践证明，回归教材是提升高考分数的有效途径，“以本为本”是高考复*的有效策略。
*常考试，我们常说“万变不离其宗”，还说 “题在书外，答案在书内”。这话适用于高考，也适用于当今极具灵活性和时代性的高考语文。我们手中的复*材料尽管是精心挑选的，但其宽度与深度都不及教材。
一是其涉及面不会比教材更全面，
二是其深浅度的把握上不比教材更适中。所以对那些掌握教材不是非常透切的学生而言，教材应该是最好的复*资料。现今的高考命题坚持以教材为依据，所以学生要想考出好成绩，在高三的复*中仍不可脱离教材。下面以写作为例谈回归教材的重要性。
在写作中，许多学生总是因素材太少太肤浅，从而导致“言之无物”。所以高三阶段，教师和学生依然会在积累写作素材上下大功夫，通过网络，通过报刊，通过各个途径积累方方面面的素材。殊不知，我们的教材就是一个巨大的材料宝藏，只是我们没有发现，或者说没有有意识地去开掘罢了。
历年的高考话题都没有在教材中出现过，但是，均可以从教材中找到直接、间接的写作材料，找到分析问题的方法，获得有益的'借鉴或启示。20xx年高考话题“感情的亲疏与事物的认知关系”这一话题在《邹忌讽齐王纳谏》里就能找到素材获得启示。同时，历年高考的优秀作文相当一部分是得益于“活”读“活”用教材的，如20xx年高考满分作文《哀痛者与幸福者》（话题是“快乐幸福与我们的思维方式”）就是由《***》一文演绎而来。还有大家熟悉的《孔雀东南飞》一文，曾在多年的高考优秀作文中被采用被演绎。仅从这个角度看，可以毫不夸张地说，教材是一座富矿，等待着我们去开发。如果能灵活运用好课文中的素材，既能解决写作时“巧妇难为无米之炊”的难题，又能增加文章的文学内涵及文化底蕴，可以说是一举两得。
总之，高三语文复*要重视教材，夯实基础；语文复*的冲刺阶段，应回归课本，抓好基础，查漏补缺。
“博采”与“约取”是针对教师的备课而言的。我们说，教师只有“博采”才可以开阔眼界，尤其是对于年轻的高三教师。高三教学的成功离不开教学经验，但是经验的积累需要时间需要历练。即使是经验丰富的教师，“博采众长”也是必需的，孔子说过“三人行必有我师”。但是“博采”并不意味着只要“博”，备课质量就会高。所以“博采”的基础上还要“约取”。“约取”就是要对“博采”的内容比较、加工、创新的过程。“博采”是“他山之石攻玉”，“约取”是“桑叶变成丝，花变成蜜”。“博采”能够启迪教师的思维，激发教师的创新意识； “约取”能够让教师把他人的东西变成自己的东西。
当今高考，语文是最贴*现实，最接*生活的一门学科。所以我们的高三复*要让学生懂得感悟生活，学会感悟生活。
生活是丰富多采的。学会观察生活感悟生活，可以使写作有源头活水，可以使鉴赏能力有所提高。无论古典诗词还是现代散文小说，都是艺术创作。艺术首先是来源于生活的。
只有让我们的学生全面而深入地感悟生活，才能提高他们鉴赏艺术作品的能力。语文的外延是生活，高考语文试题也不是关起门来造车。贴*生活，关注生活，以人为本是语文高考命题的大方向。
所以我们不要让学生两耳不闻窗外事一心只读圣贤书，否则我们的学生将又低能又低分，即便高分也将低能，我们教师的努力就付之东流。
在跌撞中、摸索中、尝试中，我一路走来，深深浅浅的脚印在脚下延伸。但我知道我还很稚嫩，为了我挚爱的语文和我喜爱的学生，我还将一路走下去。
20xx年6月，我的第一届学生毕业了。在语文方面，我教的两个班也取得了比较好的成绩。两个文科班总人数是93人，其中120分以上的有3位。110分以上的有16位。100分以上的有32位。其中最高分为127分，在全县排名前列。回顾经历，有很多感慨。但身为高三教师，位居高中语文教学的最前线，感受最多最深的还是我们如何围绕高考进行复*。下面就根据一年的经历谈谈语文的教学。
俗话说：“知己知彼，百战不殆”，要想在高考中把语文考好，必须做好分析学生、注重策略、总结反思三方面。
一、说说学生。
就自己所带的两个文科班的学生而言，高一入学成绩基础不牢固，分班后又因为某些科目不好或者对考大学没有信心，所以才选择文科，可以说语文整体水*很差。这一群体也代表了普通中学文科班语文的特征。
(一)对语文学*的认识欠准确。理科科目通过题海战术能够在考试中取到立竿见影的作用，所以在复*中的地位很高，它们往往是学生优先选择的科目。而语文成绩的好坏在于长时间积累的多少，很多同学认为我读语文，成绩也是那样，不读也是那样，结果放弃了语文的学*。但到了高三，语文的150分在高考中也是150分。如果还停留在对语文不正确的认识的情况下，就不可能跟着老师一丝不苟、不厌其烦的去反复记忆那些琐碎的语音、字形、成语的东西，去花很多时间和精力面对一篇文章，去潜心钻研一篇佶屈聱牙的文言文章，就很少在课外主动的去积累、去练*、去有意识的提高自己的语言素质和文学素养。
（二）学生自身原因。由于我们的学生处在高考金字塔的底部，很多学生对自己没有信心，觉得考大学是非常难的事情，加上父母很少过问他们的成绩，致使一部分学生干脆“破罐子破摔”，对成绩非常麻木。体现在语文上就是主观题干脆不做，只做选择题。
（三）普遍缺乏正确的学*方法。一是不注重积累：识记环节抓得不紧，32分的选择做的很差。背诵默写不能得满分。二是不注重回顾总结——高三的考练虽然多，甚至考练过的*题在高考中原样出现仍然不会做；日常考练大多数时候多多少少都有点流于形式，前学后忘，没有实效；日常作文训练停留在完成这个层次上，不能形成连锁效应，没有整体效果。三是缺乏大语文的观念，只满足于按部就班的写作文，内容向外拓展不够，素材事例不新鲜。不能结合热点写出体现真、善、美的文章。
二、说说教学策略。
从教师这一角度来看，根据自己的学生特点对症下药，变被动为主动，非常重要。
（一）让学生重现认识语文。高考对于文科生来说，只许成功不许失败的。在*时的教学中要给学生灌输语文成，则高考成；语文败，则高考败的思想。注重在完成教学环节的基础上注重人文教育，让学生发现语文的美，让他们爱上语文。再从应试角度上，让学生明白选择题的好坏对语文成绩高低的影响。
（二）教学环节的实施。高考语文成绩的高低，教学环节的策略也很重要。我们的学生情况是基础薄弱，我们要想取得好成绩就要有的放矢。下面说说的教学过程：
第一轮复*：8月—3月“一模”前。重点是全面落实考点要求，夯实基础，构建知识网络。
1．完成的内容及顺序：
（1）课内文言文复*。（8月份完成）
（2）高考文言文专题复*。（9月正式开学—“国庆假”结束前完成）
（3）诗歌鉴赏和语言基础知识。（10月－11月）
（4）现代文阅读（必考、文学类、实用类）。（12月－1月）
（5）语言表达、字词、拼音、病句等。（2－3月）
（6）古诗文默写。（每周二次）
（7）作文。（每周一次）
2．使用资料：
①《名师面对面》复*用书、备课组自编资料等。
3．达成目标的具体操作：
（1）课内文言文复*。
重点：高中语文教材必修1-5课文及《唐诗宋词元散曲》、《唐宋散文选读》中古诗文要点的回顾与整理。（重点是古文）
复*方式：指导学生按一定顺序分别复*课文，朗读课文（主要利用早读、课前），理解文意，重点整理文言实词（多义、通假、古今异义、活用等）、文言虚词用法、特殊句式（判断句、省略句、倒装句、被动句等）、重点语句翻译、课文内容素材积累整理等。
（2）高考文言文专题复*。
复*方式：文言文复*尽量结合前阶段课内文言文复*的内容，以帮助学生掌握；充分利用高考考点专题突破用书相关考点解说（本部分针对考点，对考生进行应试策略及技巧上的`指导，指导学生应试策略及答题技巧，引导考生形成解题、答题的科学思维），结合经典高考试题进行；完成与各考点对应的高考经典试题。复*中重在掌握高考要求，掌握相关文言知识，提高应考水*。每天一练一讲。
（3）诗歌鉴赏和语言表达。
复*方式：备考时充分利用高考考点专题和名师面对面相关考点的讲练，特别是表达技巧、思想内容、艺术手法的讲练。使学生对这一部分知识有系统的把握；并结合20xx年各地诗歌鉴赏题讲练。
（4）现代文阅读（必考、文学类、实用类）。
复*方式：充分利用高考考点专题突破用书相关考点解说，结合经典高考试题进行。复*中重在掌握高考要求，培养阅读能力，掌握读懂文本的基本方法，读懂题目的方法，解题的方法，提高应考水*。
（5）语言基础知识
复*方式：高三此部分内容采用以练带讲的方式，在2-3月份与语言表达同时进行，每周用两节课复*，在学生阅读高考考点专题突破用书相关考点解说的基础上进行点拨，指导学生完成相关训练。并在下午第八节课按计划完成25分钟专项练*。
（6）古诗文默写。
复*方式：高二就发放高考要求背诵的内容资料，利用早读背诵，并进行检测。高三主要以检测过关为主。要求逐篇（首）默写过关。
（7）作文。
一周一次大作文训练，在高一、高二作文序列专题的基础上分文体分专项序列训练，突出记叙文、议论文、议论性散文的写作。（还要结合课前演讲、素材积累、读书笔记、周练进行）
4．要求：
①利用好高考考点专题突破用书，落实好考点要求；
②引导学生自觉构建高考知识网络；
③讲练到位；
④充分利用好早读和语文专项训练时间。合理安排课后训练。
第二轮复*： 3月“一模”— 5月“二模”，重点是知识迁移，提升能力。
复*方式：
①针对第一阶段备考中存在问题以及高考变化作相应补充，进一步突破学生的难点。
②重视练和测，在练中夯实基础，在练中培养感觉，练出速度。
③基础知识训练保持一定的训练量。
④作文方面加强“创优”指导。
⑤指导要做到“三讲三不讲”，即“讲思路、讲联系、讲方法；学生会的老师不讲，学生自己看书后（或互相研究后）能会的老师不讲，讲了以后学生也不会的老师不讲”。特别要引导学生养成做题后反思的*惯，做到每做一道题有每一道题的收获。
第三轮复*：5月“二模”—6月，重点是补缺补漏，调整心态。
复*方式：
①对照考纲查缺补漏；
②对一模出现的问题进行查缺补漏；
③抓学生的“增分点”。
④作文方面进一步进行考场作文的强化训练以及考场作文“救急”措施的训练。
⑤精选各地模拟题，重组或改编，为有针对性地突破重点和薄弱环节进行训练。不浪费一秒钟，不空说一句话，不枉做一道题。
⑥加强个别辅导，进一步规范答题，防止非智力失分。
（三）教会学生有的放矢。在高考中，非智力因素很重要。我告诉学生要认真分配好120分钟，前90分钟做作文以外的题目。过了90分钟，再多没做好也应该先放下先写好作文再说。对于作文，字一定要写工整，字数一定要写满800字，开头要采取适合自己的方式点题，中间结合例子夹叙夹议，结尾采取一定的句式扣题！
三、说说总结反思。
要提高高三语文教学质量，要结合学情降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，还学生以自主学*的时间，这样，才能让学生获得成绩，实现提高。一年的高三备课，在这一方面我个人觉得做到不够，以后要在这一方面大做文章，结合本省的高考题出好每一份试卷，把空间适当留给学生，通过不断的总结，才能在教学上“更上一层楼”。
进入高三，语文复*课是最难上的了，学生由于到了高三，认为时间迫在眉睫，大都在“抓紧时间”，课堂上变得很沉闷。再加上课堂上所讲的内容都是炒现饭，或者是讲评练*，学生的积极性很难得到发挥。往往是老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。那么，如何提高高三语文复*课的课堂活力了？本学期，我继续教3班和四班，针对这两个班的实际情况，我谈谈自己的一些粗浅的看法:
一、了解试卷结构，突出复*重点
在复*刚开始阶段，要让学生心中明白高考语文试卷的基本结构、题型及分值，高考卷一般题型和分值是固定的，学生明白了，就会懂得复*的重点，在复*时容易做到有的放矢，合理取舍资料。
二、 师生共同研讨《考试说明》
高考《考试说明》是高考命题的依据和参考，深入研究《考试说明》，使学生明白考什么、怎么考，无疑对高三复*具有直接的指导意义。一方面让学生自己明确高考考察内容与范围，知道学*的方向，做到心中有数，有的放矢；另一方面通过探讨新旧《说明》的变化，锁定重点突破对象，增强针对性和实效性，不做无用功。
三、 要帮助学生建立完整的语文知识系统。
第一轮要全面复*，查漏补缺，突出重点，彻底扫除知识结构中理解上的障碍。在这一基础上，对语文知识进行梳理和归纳，提高应用能力。
四、要精心的进行教学设计。
高三语文复*课难上的`原因之一是，课堂教学很容易留于一般性的程式。首先是教师讲解高考考点，分析命题趋势，然后讲授对策，最后再来点练*??这样一节课下来，教师讲的多，学生动脑的少；教师主动，学生被动；教师兜售知识，学生接受知识。这严重的挫伤了学生学*的积极性和主动性，学生的主体地位没有得到应有的体现。
其实造成这种局面的根本原因在于教师，在于教师未能对课堂教学进行精心的设计。著名的时装设计大师范思哲曾经说过：“时装的美丽，不在于它的面料如何高档，也不在于模特的表演如何的出色，而在于时装设计师的精心的设计。”时装如此，一节课又何尝不是这样？ 在进行文言文的复*课，在我充分估计学生对于18个文言虚词记起来非常费力，我就给
学生编了一个顺口溜“之乎者也焉，而乃何其且，以若则所为，与因于”。我跟学生说后面三个字“与因于”设想是一个作者的名字，这样学生就一下子记住了。
五、课堂要多一些唤醒，少一些告诉。
高三语文复*课“一不小心”，就很容易变成“填鸭子”。因为在上课之前教师肯定都准备了很多的“知识”，以便在课堂上传授，这时教师就只注意“传”了，却忽视了我们是在教育和教学，而不是在喂肉鸡，一味的填、塞。那么如何避免这种情况发生呢？
首先，教师心中应当时刻都装着学生，始终把学生放在至高无上的位置。我是在教育，是在唤醒他们，而不是告诉他们；是在启发引导他们，而不是灌输他们；是在做知识的“助产婆”，而不是做知识的“传输器”。
其次，教师在课堂教学时应当注意教学艺术，要把课堂教学当作是一门艺术。如果能把课堂教学当作是一门艺术的话，教师肯定会多方动脑去寻找传授知识的最佳方式，让学生能在快乐轻松的氛围中接受知识。我想，这样的课堂应当会充满着活力的。
我们在高三语文复*课的教学过程中，要运用艺术的教学手法，去唤醒学生学*的积极性，去启发学生的智慧，去塑造学生的学*品格。那么，课堂是充满活力的课堂，教师也将是成功的教育者。
六、教师要多给学生一些微笑与热情，少给学生一些刻板与冷漠。
高三学生本来学*负担就比较重，心理压力也比较大，“压力山大”，整天都生活在紧张和繁忙之中。我们教师在课堂上就应当起到调节作用，让学生从紧张的学*状态中**出来，让学生体味到课堂的趣味和活力，让学生有兴趣去接受知识。而这时就需要我们教师来把学生“盘活”，而要“盘活”学生，我们教师就应当用笑脸去面对学生，用热情去激励学生，使学生始终保持旺盛的精力投入到课堂上来，只有学生在课堂上“活”起来了，这个课堂才能充满活力，这一课才是成功的一课。如果学生整天都生活在紧张和繁忙之中，而我们教师整天都“坚持不懈”地保持一副刻板和冷漠的面孔的话，是很难把课堂搞活的。那么，教学效果如何，我们可想而知。学生只有在一个轻松和谐的氛围里，才能够发挥其创造性，而积极性和主动性才能被充分的调动起来。我们教师就应当为学生创造这样宽松的环境。
七、教学语言要多一些形象与幽默，少一些抽象与说教。
如果想提高高三语文复*课的课堂活力的话，教师的语言也起着至关重要的作用。可以说，在课堂上语言是最活跃的因素。如果能把语言变得生动的话，无疑可以把学生牢牢吸引住。那么，教师如何才能使课堂的语言变得生动呢？首先，语言表达要具有形象性，要善于把抽象的东西运用形象化的语言表达出来，这时就不妨使用一些修辞手法，如比喻、对比夸张等，使语言形象化。其次，教师的语言还应当幽默一些，它不但可以使教师的变得生动，还可以调节课堂气氛。
如果我们教师在课堂上能够使自己的语言形象幽默的话，我想，一定会收到意想不到的教学效果的。
提高高三语文复*课的活力并非一件难事，只要我们教师能够为学生着想，能够有意识的去搞活课堂的话，我想就一定能够使高三语文复*课变得生动活泼，充满着青春活力！
语文教师教学==学生真实需要
现实告诉我，语文教学尤其到了高三，应该怎么做。我要有条不紊地重点突出地梳理必修5册教材的基本篇目和各个知识点，我要研究考试说明和*几年的高考语文试卷，然后逐一对照、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是我要在浩如烟海的各种复*训练题中寻章摘句，精心挑选，剪切拼凑出一套又一套的练*题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮，一天又一天……讲得口干舌燥、汗流浃背，讲得昏天黑地、心力交瘁，讲得教师茫茫然不知所云，讲得学生如堕五里雾中无所措手足……据说，这就叫对学生负责！
我不得不这样做，然而，一种屈辱感、羞忿感在我的心头滋长，这种感觉越来越强烈，它已经在干扰我的正常的工作和生活。
我一直试图找寻一种切实可行的方法体系，能实现训练次数减少与获取效益提高，以运用于高三语文教学实践。通过长期执著探索，我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。
对于“管理”，不可望文生义，不可简化为“管”，更不可幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导学生的精力的投放，时间的安排;是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学*激情的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水*？如何让学生卓有成效地进行语文学*和复*？我有自以为独特的理解和方法。
一、加负永远是失败之举
高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水*，可以看出问题，可以推进复*，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。
事实告诉我们：首先，语文学*成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃;另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学*中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，也让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学*紧迫感呢？这是很多语文教师无奈的叹息这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。
我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学*;要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率;二是加强管理，积极引导，激励学生主动学*，帮助学生学会学*，由此提高学生学*质量。
二、让高三学生拥有成就感
高三学生学*语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学*的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：①为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？②师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？③高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？
我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差;其实，追根究底，语文学*不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学*复*、消化吸收、补充整理巩固;偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。
正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学*中充分感受学*的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学*，成绩是主流，问题是枝叶;这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复*。
正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时;不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简单而又深刻的道理吗？
三、管理至上，指导为重
树立管理至上，指导为重的基本策略;放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力;尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学*、有效消化去追求学生语文水*提高和语文能力发展的效果。
语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的'基本模式：①大量讲述;②大量训练;③对学生大量的不断地否定;这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得不偿失;②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消;须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”;③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水*的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。我以为，高三语文教师要做的工作有两件：①给学生创造自主学*的基本条件;②对学生自主学*进行指导、管理。
要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”;是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学*;要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效;不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学*创造条件的理念，要创设使学生成为学*主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。给学生学*的空间，他们才有可能自主选择，学*可能具有较强的针对性;才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。如果是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶;教师也不再是知识的“霸主”，学生的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，因还学
我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差;其实，追根究底，语文学*不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学*复*、消化吸收、补充整固;偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。
正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学*中充分感受学*的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学*，成绩是主流，问题是枝叶;这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复*。
正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时;不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简单而又深刻的道理吗？
三、管理至上，指导为重
树立管理至上，指导为重的基本策略;放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力;尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学*、有效消化去追求学生语文水*提高和语文能力发展的效果。
语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：①大量讲述;②大量训练;③对学生大量的不断地否定;这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得不偿失;②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消;须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”;③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水*的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。我以为，高三语文教师要做的工作有两件：①给学生创造自主学*的基本条件;②对学生自主学*进行指导、管理。
要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”;是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学*;要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效;不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学*创造条件的理念，要创设使学生成为学*主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。给学生学*的空间，他们才有可能自主选择，学*可能具有较强的针对性;才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。如果是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶;教师也不再是知识的“霸主”，学生的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，因还学生以时空而降低了频率，避免了“地毯式轰炸”的漫无目的，也因学生有了学*主动权而能提升教与学的实绩，学生才能从有效学*中收获无限的快乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望于是高三语文教学步入良性循环的轨道。
要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，还学生以自主学*的时间空间，这是一个基本的前提，这样，才能让学生获得成绩，实现提高。要实现这一目的，教师则应在管理和指导上大做文章，大显身手，教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。高三语文教师的主要任务在于：①学生情绪的控制与诱导;②学*方法和解题方法的点拨;③帮助学生构筑能力体系;④帮助学生制定语文学*的短、中、长期目标;⑤对学生当前语文学*状况进行评估并提出指导性意见和建议。教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学*和复*，把学生由“学*”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学*的主动出击者，教师则是学生的导游员和服务员。
这学期是学生高中学*的冲刺阶段,对每一位任课教师来说,高三教学工作意味着紧张、忙碌、劳累,同时也意味着充实、收获和提高。自己明白要承担的责任,也给自己制定了计划,暗下决心,一定要踏实努力的做好各项工作。
一、深入研究考纲和考试说明,将理论与经验作为教学工作的指导。
新课程标准不仅强调基础知识,更注重学生能力的培养,特别是学生的实践活动能力。作为标准和方向的《考试说明》,每年都会根据实际要求调整,这种调整或改动势必会对高考起到一定的指向作用,从而要求各学科针对说明进行细致研究。在实际教学工作中,我们不断的结合实际问题,有针对性的对每一个考点进行解读,并分析比较与去年的差别,特别是结合高考试题分析,从而明确教学的侧重点,为自己的工作做了更好的指导。同时,注重与其他教师的沟通和交流。担任过高三教学工作的老教师的经验就是最好的学*教材,这些经验都是直接得出来的,是对高三教学工作的集中反映。只有通过交流学*,才能对自己的教学和成长起到积极的促进作用。
二、细化教学环节,优化教学过程,上好每一堂课。
1、用好教材,注重双基。
学生总是抱怨语文课本对考试来说没用,这种想法是非常不对的。教材是一个载体,它包含了高考说明中的所有基础考点,熟练掌握教材就能掌握基础知识和基本能力;教材又是一个跳板,只有从教材中拓展、生发,就能够达到举一反三、学以致用的目的。而高考试题正是源于教材而又高于教材的,用好课本我们就能够以不变应万变。
2、激发兴趣,提高课堂质量。
只有步入高三的学生才能真正体会到学*的紧迫性和肩负的责任感。摆在我们面前的就是如何上好每一节课,让学生在每一节课都有收获。这就需要激发学生的兴趣,但是激发兴趣绝不是一个故事或者笑料就足够的。因此我根据每一节课的知识点做好准备。注重知识点与高考说明的联系,让学生认识到它的重要;注重知识点之间的关联和变通,让学生“窥一斑而见全豹”。通过这些,让学生明白知识不是表面上的,也不是僵化的,要在使用中占有知识,在理解中拓展知识。同时,再辅以课堂中的那些生成性问题,联系实际生活和感悟,就使学生得到的不仅是知识,还有使用知识的`能力;不仅是课堂上的,还有生活中的。
3、突破重点,注重实效,抓好常规,注重*时积累。
高三的总复*绝不是高一高二的简单重复,特别是教材的复*,要在原有的基础上引导学生有所突破,紧扣大纲要求,对不同类型的知识点进行梳理和归纳。如文言文教学,不仅是掌握基础词语、用法和现象,要在此基础上进行有规律的归纳总结,从而形成一个有效的知识系统,这样才能弥补原有的知识缺陷,掌握复*的重难点,从而有效的达到复*的目的。对于专题专项复*要抓好常规落实。由于语文知识点多,分散广,再加上记忆的遗忘性,就要求我们注意多积累,做好基础知识和错题的分类整理,为高考的最后冲刺夯实基础。在落实上要加强课前练*,从字音字形、成语、标点、语病、诗词鉴赏和名句默写上做好,即对学生注重基础知识的掌握和能力的培养起到警示作用,又能够将理论与实际相结合。
4.精选*题,优化训练,上好讲评课。
这学期是专项复*与系统训练相结合的时期,要将学生掌握的知识运用到实际做题中去,就要精选试题,主要选择那些有针对性、典型性、创新性的试题,同时试题要紧密结合考试说明。在讲评试卷时,也要做到目的明确、重难点突出,要结合考纲分析出题的类型、方向和趋势,甚至明白命题者的考查意图。这样也能增强学生对考试的认识。同时,还要讲究解题策略和方法,引导学生结合答案分析主观题的答题步骤、术语和得分要点,全面提高学生的阶梯能力,最大限度的避免失分。对于错误一定要分析原因,做到借鉴和学*。也可以根据具体的提醒适当拓展,将那些同类但不同问法的试题集中归纳。
5、做好学情分析,对症下药。
通过定时练*来检查我们在教与学上的不足和暴露出来的问题,对于这些,我们要及时通过学情分析找准具体环节,然后有针对性的去解决问题,从而达到稳步提高的目的。同时,更多的是要在课堂上关注学生的反应以及课后学生的作业上发现问题。这样多管齐下,最大限度的保证教学工作的顺利进行。
由于自己的年青,第一次带毕业班经验不足,也在教学中存在许多的问题。如课堂上会因为时间的不足和学生反应慢而以自己的讲解代替学生的思考,给学生自主活动的机会少,也有时会追求作业的数量而一刀切。在知识点的归纳和讲解上有些不是很到位。我相信随着以后教学经验的积累,自己将会及时发现问题,改正缺点。
感谢学校领导的信任,感谢同备课组老师的的支持和帮助,感谢学生给予自己的理解和配合,自己将一如既往的奉献自己的才智和汗水,希望在这凤凰花开的日子里,自己的学生榜上有名,让我这学期艰辛而又快乐的路程变得更有价值和意义。
进入高三，所有的教学活动都变得功利起来，一切都围绕着高考展开。虽然都是在复*，但由于语文科目的特殊性，所以复*的方式与其它科目略有不同。一学期下来，我感觉有这么几点是在复*时应注意的————
一、抢前抓早
进入高三，短短一年时间里，既要学*新课程新内容，又要复*6本书，准备会考，还要复*26个模块，又要进行大量的模练。这么多的任务，如果没有一个教学的整体观，不抢前抓早，势必造成走马观花的结果，师生都会疲惫不堪，实际效果不佳。因此，教学上要有整体观念，抢前抓早是非常重要的。具体说来就是在高一高二（尤其是高二，因为高一学生刚上来，教学速度不宜太快。）的时候加快教学进度，侧重能力训练，不宜大量做题。另外就是充分利用好课余时间。
二、整合教材
名句名篇填空一直是高考的必考题目，而且名句名篇的积累亦是加固学生文化积淀的很好途径。因而进入高三我们编排了一个小册子，即《中学生必背古诗文》。其中选编了高中、初中乃至小学的重要古诗文。这样学生有章可循，每天背诵几首或几篇，效果不错。
三、由浅入深
语文是一个整体知识体系，复*语文不能把它支解开来对待，一盘散沙的，头疼医头，脚痛治脚。从第一题的字音字形开始，到下面的词语的义，病句的修改，再到后面社科文、文言文的阅读，基本上遵循了由浅入深、由点到面的过程与原则。选题时切不可过难过深，违背复*规律，使学生丧失自信心。
四、知能过手
高三复*要注重知识和能力的过手,提高复*效率,搞好高三的“讲、练、评”三个环节；要针对学生实际,每一节课要有一定的信息量。知识和能力过手,很大程度体现在“讲、练、评”三个环节上。“讲“就是要透讲,“练”要精练,“评”要深评。三者之间相辅相成,不可偏废。所谓“透讲”：即高三复*课应力求避免与*时教学的简单重复,教学要创新,要引导学生进行思维训练，要注意变换角度,注意总结规律。所谓“精练”,就是不搞题海战术,精心选编*题,这一步很关键，学生一定要做，坚持学生不做老师不讲的原则。所谓“深评”,就是评讲课不能仅对答案,而要剖析、阐释，要增大授课的信息量,兼顾基础与能力。但一学期下来，坚持得并不是十分好。
五、指导读写
尽管高考复*任务繁重，但不能忽视利用课余时间阅读。例如中国古典诗歌、现当代散文名著，填补学生荒凉的'阅读园地。指导学生每天阅读，可利用做其它科目*题疲倦的时候进行阅读。阅读的时间每次不宜过长，要细水长流。我们更不能忽视作文自我训练，毕竟作文是所有高考试题中赋分最多的一道题。这段时间主要是要做好作文的整理工作。一是收集自己的作文*作，认真总结自己作文的得与失；二是要学会整理充实自己的作文素材库，关注当前社会在政治、经济、科学、文化等方面发生的重大事件，积累写作材料；三要善于整理自己的思想，要将自己对社会、人生的一些积极、昂扬、向上且较为深刻、带有个性色彩的思想认识储存起来。
以上只是自己教学中的点滴体会。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
*期我校高三语文主要是以文言文一轮复*已基本结束，在文言文复*的过程中，我一直思考文言文究竟应该如何来指导学生进行复*。期间，根据新课程改革六字方针——自主、合作、探究，根据课程改革提倡的“三维教学目标”——知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，并依照上级教育主管部门关于课堂教学的指导精神，参照我校的文言文教学基本流程设计，结合我校课堂教学的实际情况，对文言文复*课的课堂教学的基本模式做了很多的探究，由各种教学模式的尝试，到新模式的初步定型，到不断完善，直至教学模式的最后确定。尽管现在看还谈不上成熟，但至少已经基本定型。现总结如下：
（1）依据考纲的要求，以学案导学的形式明确复*的目标要求，明确需要梳理、掌握的重点内容，尤其明确复*方法，指导学生自主复*。其中，文言实词和文言虚词有专门的学案，来加强学生的系统性学*。（课前时间）
这一个环节也可放在课上，不过鉴于充分性的要求，最好放在课前进行。在前一节课快结束的时候，以学案的形式，把这节课复*的目标要求、复*的内容以及方法告诉给学生，让学生在课下先自主复*。目的就是让学生对所复*的内容先有一个比较熟悉的认知和切入，让学生能带着点问题继续进行下一个环节的学*，提高课堂教学效率。
（2）检查复*的情况，让学生展示自己复*的成果，进而明确本节课教学重点和难点。（10分钟）
首先让学生自由交流一下复*的情况，尝试以合作的形式解决在前一个环节中出现的问题——实在解决不了的问题及时告知老师。为进一步提高课堂教学的针对性，也可以以做*时训练或板书等形式对学生复*的情况进行检查，让学生在自我展示中发现自己的问题，并尝试以与同学合作学*的形式解决问题。问题解决不了，及时告知老师；当然老师要时时关注学生复*的进展。对在这一环节中同学们解决不了的问题老师要及时帮他们解决：个性的问题，随机当面单独指导；共性的问题，作为本节课的教学重点，在下一个环节中进行集体指导。
（3）集中突破重难点，并作适当拓展。（25分钟）
依据考纲的要求，就学生复*过程中遇到的共性疑难进行讲解，对本节课的重点内容作系统梳理；目的是弥补缺漏，帮助学生建构较为完整的知识体系。具体来说大致有两种操作模式：一是通过串讲的形式，梳理重难点；二是以学案导学的形式，给学生提供现成的总结好了的材料，指导学生去读，去背，去记，去理解，去顿悟。当然，在记忆过程中我们也将“课内”与“课外”的知识综合复*，巩固。
（5）整理感悟，能力提升。（10分钟）
引导学生做好总结，做好一节课教学内容的`整理，让学生在梳理课堂内容的过程中，获得对知识的感悟，获得能力的提升。可以是整理课堂笔记的形式，也可以是整理错题的形式，还可以是写学*反思的形式。另外，给学生补充一些材料，让学生充分地占有材料，拓展视野，提升能力。
（4）训练巩固，点拨指导。（晚辅导时间）
让学生当堂做精心设计好的训练题，以加深对知识的记忆和理解，提高知识的运用能力，巩固所学的知识。训练要限时，学生做完后，学生之间可互改，相互纠错，解决不了，教师点拨指导。
这五个环节，从教师教的角度可用五个字来概括：标—诊—授—点—留。“标”，出示目标及要求，让学生对将要掌握的内容以及所要达到的目标非常清楚；“诊”，通过小练*，检查学生复*的情况，及时为学生纠正错误，诊断学生薄弱点，以此确定本节课传授的重点；“授”，依据考纲考试说明的要求，对本节课的重点内容作梳理，传授知识，破解困惑，建立知识体系；“点”，指导学生训练，训练结束后有针对性地点拨；“留”，最后，把时间留给学生，让学生自己或整理，或总结，或反思，以期有所领悟、提升。
从学生学的角度，也可以用五个字来概括：学—查—理—练—悟。“学”，学生先自学；“查”，通过自主复*和练*，自查不足；“理”，在老师指导下进一步梳理知识，大脑中形成知识网络，并且在理的过程中，解除困惑和误解，充分认知；“练”，练*巩固，应用能力提升，练后纠正；“悟”，在总结反思中领悟提升。
1、认真而不够用心。教学从不敢马虎，但对学生知识的把握主要从课堂和作业反馈来，学生思维弱点暴露不够；班级内部存在较大的分层，教学的定位为中层，教学内容的梯度不够。以后的工作要更细致，要涉及每一个学生。
2、牢记学与学会的区别。文科班学生知识性的东西掌握好些，技巧性的东西变通性不强，教学应在学生的思维上下功夫，从思维上进行梳理。应该在课前更多的关注学生的思维和知识建构，上课更有针对性。
3、定好学科增长点，最大限度突破。加强选择题的训练，保证语文的生命线。选择题得分与语文总分成正比。但要从根本上提高，并不是单纯的做题可以提高，而是要从知识板块和方法技巧两个方面齐头并进，反复训练，转练成能。
4、让面批成为作业批改的必修课。面对面地交流，倾听，指点，更应从思维上对学生进行梳理，并要求学生对知识点进行举一反三地练*。可能的话，让学生当面地做题。
5、对学生的学*过程要更密切地关注和督促。文科班的学生看起来很认真，但是是不是真的投入，不能只看表面，而是要用一种永不放心的心态来面对，要多一些方法来检测，多布置一点任务，有效动员，真正营造氛围来调动学生在教师视线之外的落实。
6、追求高效课堂，根据学情不断地调整教学的策略。考试频繁，要根据每一次考试查漏补缺，举一反三，对每个学生提出适合的要求，课堂要突显问题。课堂知识的密度要更大，节奏要更快。课堂不能让学生被动学*，要让学生多点障碍跨越，就错纠正，主动学*。
7、网上阅卷最需要的良好*惯：一是书写，二是表达的规范。当满满一段文字出现在电脑屏上时，首先的评判是阅卷老师的视觉，视觉的享受一来自文字，二来自表意的清晰，观点的鲜明；其次才是阅卷老师的思维判断。
8、目标激励，狠抓得分。每人都要有一个目标，尤其是选择题、默写、大作文，每讲到这些题就要让学生记住目标，让学生自己跟踪自己的'每一次测试，并把得分记下来，把错因和应对方法写在旁边。所有的教学内容都围绕得分进行，不能得分的内容就舍弃。
9、关注每一个学生的心理状态，艺术地赏识，发现学生的优点，让鼓励成为学生学*的不竭动力。
10、调动学生的激情和兴趣，要让学生爱语文，在高三一年中，语文应成为学生生活中的一种享受。语文学*的目标不仅是高考更是幸福的生活。
期中考试刚过，语文成绩也有了。之前的复*重点就是文学类文本阅读，但是效果并不好，得分率还是很低。现对文学类文本阅读的教学进行反思。
文学类文本阅读这个板块是学生学*的一个重难点，与作文和诗歌鉴赏一样，都是不好拿分的部分，所以，“工欲善其事，必先利器其”，教给学生学*方法和解题技巧就显得很重要，并还需注重培养学生自己在大量的练*题中总结归纳的能力。
1.留心文章标题。无论哪种文体的阅读，题目都有举足轻重的作用，它或者为全文线索，比如在我们所用资料的练*题中的《灯火》，文中围绕灯火展开了对儿时一系列温馨生活的回忆，以及由此而阐发了人生感悟；或者暗示内容、揭示文主旨，如《文化的梅岭》，这篇现代文就着重叙述了梅岭的贬官文化和梅文化，抒发了作者对梅岭的热爱之情。注意文章题目，是寻找理解文章的切入点和突破口。
2.关注文中特殊句段。总领句（或段）、过渡句（或段）、总结句（或段）、高频句，对于理解文章结构及内容有着至关重要的作用。还有一些含义深刻的句子，如：结尾的议论、抒情性句子，往往暗示或揭示了文章的主旨。注意了这些特殊的句段，学生就比较容易读懂文章进而准确解答。
3.分析引用原文词句。在原文中寻找答案，是解题的方法之一。尤其是一些“指代”类型的题，答案就在上下文，只要抓住文章关键词句进行概括、提炼、组合就可以。这样的答案比用自己的话来阐述要准确得多，自然得分就会高。比如《魂系“一线天”》一文中，有一题是“请用精炼恰当的6个单音词概括‘一线天’的特点。”从学生的答题情况来看，通过对文章的仔细琢磨后大多能答出四个特点：奇、险、幽、陡，这是原文中有的，而窄、暗这两个特点就需要提取概括了。经过对文章相关段落的分析讲解，学生恍然大悟，“哦，原来是这样的啊！”在他们的回答声中，我知道他们又深刻地积累了一种解题方法和经验。
“在练中学，在学中练”，现代文的题多如牛毛，但万变不离其宗，考查的能力是相同的，只有把有效的方法传授给学生，并在练*中加以运用，让他们从每一道题中总结规律，悟出方法，规范答题能力，才能真正地做到“不丢分”。
4.坚持让学生进行整理归纳：整理归纳并不是简单的看原题，毕竟碰到原题的可能性基本为零。我们讲了现代文的阅读方法，但更多的需要学生的消化、巩固。而消化巩固不能停留在某一篇文章的解读上，而应该是方法性的解读，包括：解读文章的方法、常见出题角度、同一问题的不同变式、答题模式的归纳整理。这样的整理需要我们在一定时间的练*后将所做进一步的归纳。
除了方法的讲解和常规的归纳整理外，我们还要强化审题训练。两个月的'复*中，学生反映出的最大问题是审题错误，因审题错误而导致一些低级失分。比如明明是问“写景的特点”，而很多同学会看成“景的特点”；问“如何来表达情感”，答成“表达了什么情感”。这些都是一些明面上的错误；还有一些暗含的要求，很多学生则忽略了。比如问“用了什么手法”，一般要包括手法所达成的效果。这些错误都是可以避免的，我们应强化。
除了常规讲解之外，我们还可以把现代文灵活地运用到写作中去，既完成了现代文的训练，又能使作文有可写的材料，这是一举两得的好事。在*时所做的大量练*中，现代文是我们可以使用的“重要资源”，因为文章少不了优美语段、哲思道理、名人故事、绚丽景物……每当遇到好的文章时，我都提醒学生诵读或者摘抄，以便写作时可以当作自己作文中的“亮点”。现在的学生在课下是很少去积累的，大量的卷子和*题占据了他们阅读课外书的时间，所以，很好地利用现代文中优美语段是既替他们减轻了压力，又帮助他们积累了较好的作文材料，可谓“一箭双雕”。如：《胡杨树》一文，在现代文练*中我着重讲了文中的恶劣大西北以及那生命力顽强、死而不屈的胡杨林，在后来有一次写作中就有学生把“胡杨林”引用到自己的作文中，而且还加上了独特的理解，这使我在批改卷子时突然眼前一亮，给了作文较高的分数，同时也顿生欣慰之情。“学以致用”，我想，其实也就是一个学生从学*到领悟的升华过程。
当然高三的阅读教学和高一高二的阅读教学不同。高三教学直接面向高考，命题特点是教学的指挥棒，考纲则是教学的中心，与高一高二的阅读相比，灵活性就有所减弱，相对地，应试的规范性就大大加强，答题的规范性需要重点强调。
高三的阅读教学是以练*题的形式进行，花费的时间较长，可以在这一段比较集中的时间里对学生进行心理疏导，抓住文章中蕴含的情感，适时地对学生给以鼓励、启迪，可以增强他们在压力较大时学*的信心和动力，让学生有希望地面对每一天，面对每一次考试或练*。犹如高三学子经历漫长的高考备考是一个“领悟”的过程，作为教师的我也经历了对教学更为深刻的“领悟”过程。其间由于自己的经验和方法都还不完善，需要在以后的教学中取长补短，不断总结探索，“领悟”更多的真谛！
面对全国卷，作为高三语文教师，我们得调整自己的教学方向与教学策略；新学期的高三教学我不能不做及时的调整，而我的学生经过了一个暑假的磨砺，好像在新学期绝大部分人似乎都有一个显著的变化。
从九月一日到今天头尾上了四天的课，都是复*课，主要是复*文言文，上课的重点自然与*时的新课教学是有区别的，而且这样的复*课主要还是要帮助学生找出复*过程中还可能存在的不足与缺憾，同时针对学生的这些薄弱点进一步深入细致地讲解指点，能够让学生及时调整好自己的学*状态，并能够通过自己的努力较好地完成复*任务。教师的教学点还是着重选择那些学生在自己复*的过程中暂时无法弄通弄明白的知识点进行较为到位的讲解与拓展，争取让学生能够在有限的课堂时间能够取得较为满意的学*效果。
课堂气氛还是比较轻松活泼，而不是按部就班地讲解，不是刻板的训练，尽可能在讲解的过程中，能够选择学生能够接受的事例，选择学生喜欢听的那些语气、语调来表达，选择学生需要的内容来讲解。客观上说，这种方式还是有一定的效果，毕竟作为语文教师的我还是有教学激情的，懂得如何调动学生的学*热情，如此的教学学生还是能够接受的。
除了课内的复*，最*的教学还是突出了时事评论带入课堂，让学生课前做好准备，并上台点评，采用就事论事的方式，其实也就是让学生进行课堂演讲，时间控制在三分钟以内。刚开始的效果并不是很好，第二三天慢慢地发现学生其实很聪明，每个人都是一个相当优秀的时事评论家。
但是回顾这几天的教学，我还是发现了自己的一些不足：学生的量多，要做到人人落实还是有一定的难处；课堂的复*课还是无法完全做到人人满意，人人接受。
紧张忙碌的高三学年即将结束。总结高三一年来语文教学的工作，可用“落实计划不折不扣，备教批考紧然有序，教研讨论热烈有效，取得成绩水到渠成”来概括。以下是我个人反思：
一、作好进度的安排
从20xx年的9月份开始，20xx届的复*就全面开始。高三年级组认真、有针对性地制定好学期、学年的复*计划。开学之初，备课组就依据学校的具体计划安排，共同研讨制定了这一学年的整体备考思路及计划安排，把一年的时间划阶段、分层次、定目标、定任务。在备考相应阶段，力求每一步备考都有章可循，按时而动，从而在计划指导下扎扎实实从而在计划指导下扎扎实实走好每一步，保证每一节课每一个学生的有效复*，防止盲目低效。
年级组把语文复*分成三个阶段。第一阶段以课本为中心，夯实基础，适度向高考考点迁移。一轮后开始第二轮的专题复*，全面扫描知识点。二轮后第三轮则以试卷保温为主，将语文知识点和能力点联成网络，同时查漏补缺，准备最后的冲刺。
我们还把高三语文课的课型分成知识传授课、专题练*课、作文复*课、试卷讲评课等，不同的课型有着不同的教学目标、教学结构、教学方式和验收标准。我们每进行一篇课文、一个单元、一个考点的复*，都首先经过全组人员的共同研讨，确立教学重点、难点，教学内容的具体安排处理都取得一致，然后才走进课堂，确保学生付出四十分钟的“生命”后能收获到一把钥匙甚至是一剂救命良药。
二、确立了高三学生复*原则与策略
高考复*最关键的一点务求“命中”，求“效益”；否则，前功尽弃。为此，我依据年级组的安排确立了高三学生复*原则与策略。
紧扣《考试说明》，充分领会《考试说明》。备课组对这个相对稳定的系统作透彻的分析、领会、把握，可以从一定的高度把握高考全局，做到复*点全面、不遗漏、不缺环，帮助学生建立完整的知识能力体系；还可以根据各部分题量及赋分情况合理地分配复*精力，安排时间，分清主次，大胆取舍，提高复*效率。
复*策略
1、用好课本，夯实基础。
高考试题不直接取材于课本，因而有人对课本的作用产生怀疑，对课文的教学不感兴趣。其实，高考命题虽不取材于课本，但考查的知识大多是课本直接或间接涉及的内容，这一点在文言文考查和名句默写中表现得尤为突出。默写题，只要掌握课本和大纲共同要求背诵的篇目，就能拿满分。因此，在高三我们很抓了六册课本的文言文教学，要求学生扎扎实实地复*，积累文言实词和虚词，逐句翻译课文，通过练*检查督促。要求学生逐一过关，该拿的分数坚决不能丢。
2、突破重点，注重实效。
素质教育要求高考命题由知识立意向能力立意转变，着重考查学生的创新思维能力和语言表达能力，于是我经过反复思考，认为必须充分发挥主观能动性，向语文教学本身要效率。尽可能减少无效的低效的劳动，从而取得“短时、高效、省力、低耗”的最优教学效果。
为提高高三语文的复*实效，我们把那些花时少、见效快的训练点作为重点加以突破。如字音、字形、成语运用等，让学生认真理解记忆便可准确掌握。为此，我利用网络精选了社会上常见常用而学生又常常读错写错用错的汉字、成语，编成三份讲义印发给学生，为他们校音正形释义，学生识记后受益匪浅。
3、精选*题，优化训练。
针对高考能力考查的要求越来越高的特点，高三复*加大训练力度，让学生做足够量的`练*题，是十分必要的。但训练必须讲求实效，那种不分试题优劣，不顾训练效果，盲目搞题海战术的做法是不可取的。为此，针对二、三轮的试卷，首先做思想工作，让学生认真、真实地训练，然后认真评讲，讲命题依据，讲命题特点，讲命题思路，讲解题技巧，收到了很好的效果。
4、加强阅读，促进写作。
加大阅读量，拓宽知识面，不但对解语知题有利，因为命题材料多出自报刊，更重要的是对写作很有帮助。我们认为，学生写作中的思维僵化、思路闭塞，与*时的不读书、孤陋寡闻密切相关。似乎可以这么说，学生作文水*的高低在很大程度上取决于阅读量的大小。读的书多了，视野开阔了，既积累了写作素材，也学会了对社会现象的分析，同时又学到了巧妙的构思、活泼的语言，顿悟了作文之道。
三、加强备课组内的教学研讨活动
在备考工作进行中，我们依据具体情况，及时调整复*思路，修订计划。其次，我们按学校的要求强化了集体备课制度。既充分发挥了团队力量、集体智慧的优势，有挖掘除了个人潜能；另外，在高三阶段的课堂教学中，我们并没有完全按部就班，而是积极探索新的课堂教学形式。重视提高课堂效率，向40分钟要效益，是我们高三教学时的一个重要方针。我们做到“七个统一”：计划统一，内容统一，进度统一，资料统一，测练题统一，作业统一，讲评统一。由于大家同心协力，资源共享，扬长避短，使每节课的.教学目标、方法、重难点、知识点等得到落实，教学成绩不断得到提高。
本人从事语文教学七年，从事高三语文教学也已经有三年。长期以来，高三语文教学往往围绕各个复*专题，各个考点、各自为战，“头痛医头，脚痛医脚”，各个专题、考点缺少联系，像一条条*行线永久不能相交。但效果甚微、学生学了后面，忘了前面，有些考点、专题时间一长，又得返工。去年的期末考试就是这样，很多在考点复*中已经解决的问题，在考试中，尤其是在作文中有显现出来。高三语文教学往往会陷入十分尴尬的境地。下面就结合今年高考，谈谈本人的一些不成熟的思考。
从去年的期末考试试卷看，语音和成语题都是大家比较熟悉，在教材中出现的资料，只是稍微作一点延伸，而从历年江苏高考考题分析，我们不难发现，试题回归课本越来越突出，越来越明显，从字音、字形、成语到语言表达，甚至作文，都回到同学熟悉的大背景中。应对高考试题命题方向的改变，我们打出了回归课本的旗帜。于是，理清教学思路，如何重新调整和确定教学目标和任务，如何寻求教学突破，寻找各个专题，考点的契合点、连结点，使高三语文教学成为一个有机的整体，是摆在我们高三语文教师面前的一个个严峻的课题。也是我们提高复*效率不得不思考的问题。
去年期末考试总体没有到达预期，一个很重要的原因就是作文。绝大多数同学得分都在50分以下，当然有试题的因素，但学生写作潜力不强，素材积累不多，语言不够生动也是重要原因。作文是高三语文教学的主线，是语文教学的重中之重，作文分数重，是天下第一题，大意不得。作文的成败直接决定了语文学科的成绩，真可谓“一荣俱荣，一损俱损”。教师、学生都能认识到这一点，课外收集积累超多的作文素材，作文专项训练常抓不懈，这固然重要，但这是否会增加学生的负担是否有更切实有效的途径透过纷繁复杂的专题、考点，我找到了这个契合点、连结点，它就是作文，在夯实各专题、考点基础，强化各专题训练的同时，实际上都在为作文作准备。我们是否有必要舍*求远，另起炉灶，花超多时间来抓作文专项训练呢我认为很有必要。
首先，学*“虚词、实词、熟语的正确使用”等专题，为作文储备充足的.词汇。在期末考试批阅学生的作文中，许多教师和我一样都感叹学生作文里词汇的贫乏，要么辞不达义、望文生义，要么就出现很多生造词。一篇作文难得见到几个用得贴切、鲜活的词。在复*这些专题考点时，有意识地引导我们的学生，从作文的角度多积累一些词汇，然后学以致用，在写作过程中，有意识运用一些词汇。这样就能丰富自己的词汇，增加文章的文采，赢得老师的亲睐。
其次，学*“字形的识记、标点符号的正确使用、病句的辨析和修改”等专题，养成良好的写作*惯。以往教学出现的情形是，做这类专题训练的时候，改错别字、改标点符号、辨析和修改病句，都完成得较好，准确率挺高，但一到自已写作文，就不当一回事了，无所顾忌，错别字连篇，标点“一逗到底”，“创造”了形形色色的病句。为什么会出现这类咄咄怪事原因就出在“学”与“用”严重脱节了，学*这些专题的时候，没有和作文连在一块了，未能让学生养成良好的写作*惯。期末考试中就有不少同学在这些方面做的不好，最后影响了作文的得分。
再次，学*“名句名篇、诗歌鉴赏、文言文阅读”等专题，丰富作文素材的储备。翻阅学生上次期末考试的作文，明显感觉到学生没什么资料写。考场作文要求在极短的时间快速成篇，学生*时若没有充足的素材储备，即使有较好的写作技巧，较强写作潜力，也是“巧妇难为无米之炊”。高考考查的“名句名篇、诗歌鉴赏、文言阅读”无疑是学生作文素材的聚宝盆。在教学这些专题的时候，我就明确告诉学生，这些专题的高考分值是“X+70”分（“X”是该专题分值，“70”就是作文的分值）以引起学生重视，在写作训练中、能现学现用、活学活用，起到良好的效果。
最后，学*“语言应用题”专题，改造并锤炼学生作文的语言。语言应用题历来被称作是高考的“实验田”，题型新，短小精悍，灵活多变，但“麻雀虽小、五脏俱全”，一则语言应用题，从某种好处上说，就是一篇“小作文”，它要求依据必须的句式、必须的修辞手法，重点考查语言表达潜力，多用整句、对称句。很多学生很喜欢做这类题目，可谓驾轻就熟，得心应手。可一写起作文就愁眉苦脸、根本找不到感觉了。在讲评语言应用题的时候，我时常会这样感慨：“要是在作文里能出现这样精美的文字，那就太棒了”。把语言应用题和作文训练结合起来，在作文训练过程中、有意识地引导学生多讲究语言的改造和锤炼，每一句、每一段语言都拿捏好了。整篇作文的语言自然就好起来。
此外，还有其他专题训练，也能够和作文串起来，譬如：现代文阅读训练，我们阅读文本，不单单就为了解决那些题目，还就应把它们当作美文、范文来品读、来学*、借鉴。为自已的作文的提高带给范本。因为对中学生来说，学*写作的过程，实际上就是借鉴模仿的过程。
总之，透过对去年期末考试的总结和思考，我明确了一个认识，即在整个高三语文教学过程中，要始终贯穿一条主线，那就是作文。让我们心中有作文，更要让学生心中有作文，在夯实各专题、考点基础的同时，不忘彰显作文的特殊地位。
——高三语文教学反思 (菁华10篇)
【设计理念】
高中语文新课程标准界定必修课必须突出课程的基础性，使学生具有正确、熟练、有效运用祖国语言文字的能力，为以后的语文学*打下坚实的基础。现代教育理念要求在教学中，教师应该充分调动学生学*的主动性和积极性，用自主学*合作探究的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，培养学生的审美情趣与人文素养。
【教材分析】
《咬文嚼字》是人教版高中《语文》必修五第三单元的第一篇文章。这个单元学*的是文艺评论和随笔。本文是朱光潜先生的一篇文艺评论，属议论文范畴。本文告诉人们无论阅读或写作，都要有一字不肯放松的谨严。所以在教学过程中，应一方面抓住议论文的特点，理解文章内容，掌握文章写作思路，学会咬文嚼字以提高阅读和写作的能力，达到能正确理解和运用祖国的语言文字的目的；另一方面引导学生体会语言文字的微妙，养成一字不肯放松的谨严精神。
【学情分析】
学生虽然对议论文有所了解，但写作能力比较薄弱，更缺乏字斟句酌的谨严精神。大多数学生鉴赏能力有限，对文艺评论的阅读存在困难，因而更需在教学实践中激发学生的学*兴趣，发挥学生的学*主动性，让他们在自主学*合作探究的过程中体会语言文字的微妙，提高阅读和写作的能力。
【教学目标】
（1）知识与能力：理解文章内容，掌握文章写作思路。
（2）过程与方法：通过自主学*与合作探究的方法，以提高阅读和写作的能力，达到能正确理解和运用祖国的语言文字的目的。
（3）情感态度与价值观：通过体会语言文字的微妙，养成一字不肯放松的谨严精神。
【教学重难点】
1.教学重点：理清作者的写作思路，深入体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。
2.教学难点：在鉴赏与品味文章事例的过程中，提高运用祖国语言文字的能力。
【教学方法】
自主——合作——探究法
【教具准备】
PPT课件
【教学过程】
一、 导语设计
我们还记得《林教头风雪山神庙》是这样写雪的“那雪正下得紧”、“看那雪，到晚越下得紧”。作者为什么不用“大”而用“紧”呢？一个“紧”字不仅表现出当时气候环境的恶劣，还渲染出事发之前的紧张气氛，有一种“山雨欲来风满楼”的效果。形象写出了雪下得大，还写出了当时的气氛，推动了情节的发展。鲁迅曾评说“比大雪纷飞多两个字，但那神韵却好得远了”。真可谓一个“紧”字而境界全出。今天我们所要学*的就是一篇关于炼字的文章，下面我们就来看看美学家、文艺理论家朱光潜先生是怎么教我们咬文嚼字的。
二、学案反馈与评价
三、咬文嚼字的含义：
a.过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质
b.形容卖弄才学
c.也指十分认真地斟酌字句
本文中指：“但是在文学上，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。”（第三段）
四、理清文章思路
（一）作者都运用哪些例子来说明文学上必须“咬文嚼字”？
（1）郭沫若改台词
（2）王若虚改《史记》一段
（3）韩愈改推敲
（4）苏《惠》诗
（5）“西施”等套语
（二）分析文中例子：
作者举的下列例子分别说明一个什么道理？试分别加以概括。
1.郭沫若“你是没有骨气的文人”一句的修改。
答：语言表达和思想感情有密切关系，不同的语言形式表达不同的思想感情。所以，无论阅读或写作，必须要咬文嚼字，必须有一字不肯放松的谨严。
2.王若虚改《史记》李广射虎一段
答：斟酌文字，实际上是调整思想和感情，所以文字一增一减，意味就随着变了。
3.韩愈改“推敲”。
答：推敲文字，就是推敲思想感情，也是推敲作品的意境。不同的字眼表现不同的意境，使用什么字眼，要由表现的意境来决定。
4.苏《惠》诗剖析
答：用字的难处在意义的确定与控制。字的联想意义是游离的'，偏于个性的，迷离不易捉摸、难以控制的，既可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至支离。善用字的联想意义，可以在含混中显得意蕴丰富，达到艺术的妙境。
5.“西施”等套语。
答：字的联想意义最易误用而生流弊，容易滑向套板反应，袭用套话滥调。“套板反应”背离了创新，引不起新鲜和真切的情趣。
小结：通过举例论证和正反对比论证，作者指出无论是文字修改，还是使用联想意义，我们都要有一字不肯放松的谨严，都要寻求思想情感和语言的精炼和吻合，这样才会达到艺术的完美。
五、合作探究
1．本文主张咬文嚼字但马南邨在不求甚解中,提出与作者不同的主张,说：读书“不要固执一点，咬文嚼字”理由有：
陶渊明说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”
诸葛亮与徐庶等三人一道读书：“三人务于精读，而亮独观其大略”。诸葛亮比三人高明，因为他“观其大略”知识面更广。
宋代陆象山语说：“读书且**读，未晓处且放过，不必太滞。”这是说不死抠一字一句，不因小失大。
对朱光潜和马南邨的不同见解，应该怎样看？
明确：朱光潜在本文中所说的咬文嚼字，是说“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”。单就阅读说，就是要求精读，不放过一字一句，要细细咀嚼文字的意味。精读，就是古人说的，做到“字训其义，句贯其意，文寻其脉，篇会其旨”，逐步进入“字会、意会、情会、理会、神会”的境界。
马南邨在《不求甚解》中讲的是另一种读书方法。他认为，读书主要在于“会意”，就是领会书的精神，而不要去做繁琐、牵强的解释。像读经典著作，就是要领悟它的精神实质，而不能只死抠它的一些字句。
这两种读书方法各有长处和局限性。对于学生来说，应以精读为主。
2．作者说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。”理由是什么？试从自己的写作体会或者读过的诗文中举例说明这个论断。
明确：文字是表达思想感情的。如果思想还没有透彻，感情还没有凝练，文字就会含糊。只有思想透彻、感情凝练，文字才会明确。因此，文字上的推敲实际上是思想感情的推敲。
六、小结
本文第一部分，用三个例子说明文字和思想感情有密切关系。第二部分，用两个事例和几组词语讲文字联想意义的使用，有正负两面。善用联想意义，是正面，有美妙的艺术效果；负面，是“套板反应”，套语滥调，落入下乘。写文章时要求炼字，古往今来有多少人在炼字句的道路上不断探索着。
吟安一个字,拈断数茎须。（唐卢延让）为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。（唐杜甫）
七、当堂检测
唐代诗人宋之问《渡汉江》“岭外音书断，经冬复历春。*乡情更怯，不敢问来人。”中“怯”能否替换成“切”呢？
明确：不可以。“怯”更能表达作者逃亡时的胆怯心情，既急切的想知道家人的情况，又担心自己给家人带来灾祸，“怯”可以非常准确的表现当时那种矛盾的心情。
八、拓展提高
鉴赏划线的词：
1、红杏枝头春意闹。—一宋祁《玉楼春》
明确：“闹”字不仅形容出红杏的众多和纷繁，而且，它把生机勃勃的大好春光
全都点染出来了。“闹”字不仅有色，而且似乎有声，王国维在《人间词话》中说：“着一‘闹’字而境界全出。”
2、春风又绿江南岸，明月何时照我还。—一王安石《泊船瓜洲》
明确：“绿”字色彩鲜明,把江南春天充满生机的美丽景色以及与春风的关系,形象地表达出来,其它诸字却无这种作用。绿字能唤起人们的联想,春草绿时,引起思归之情,自然与下句明月何时照我还紧密呼应,丰富了诗的意味。
九、布置作业
从读过的诗文中举例说明“套板反应”及其危害性。
当埃及神庙古迹上的“丁锦昊到此一游”的*式涂鸦、中学生校服涂画现象调查、农民工坐公交车等等时评类文章的写作摆在我们高三学生面前时，我们不禁感叹，*年这种高考作文中的“时评体”引发的师生热议与拍砖，的确不亚于当下的社会热点、焦点。君不见微信中的“孩子他妈哭了，因为恶心死了！”等戏言吗！但无论如何，对于高中生写作而言，我们必须明白，一种直击社会热点新闻话题的新的作文命题形式和写作，我们必须面对；一种充分体现公民意识、彰显大语文教学理念、洋溢强烈时代责任感的时评体作文模式，我们必须掌握。今年高三的学生，面对高考可能出现的时评体写作，无从下手者众多，教师的写作教学陷入瓶颈状态，而高考时间步步逼*，希望短时间内提升时评体写作能力的愿望愈加强烈，可作文能力的提升并不是一朝一夕之功即可达成的。我不禁反思，为何会如此被动？
时评类文章，也叫时事评论，是一种对时事进行评论的文章。它往以社会生活中的种种现象作为评论的对象，上至国家大事，小到凡人琐事，都可以有感而发，作出评论。既可对先进的新生的事物赞颂、褒扬，也可对落后丑恶现象批评、鞭挞，还可就某一社会问题进行分析，阐发某种具有现实意义的道理。正因为时评类文章革故鼎新，针砭时弊，激浊扬清，观点鲜明，嬉笑怒骂，语言辛辣，讲出了老百姓的心里话，所以深受读者喜爱。作为中学生，学写时评，不仅能开阔眼界，训练语言表达能力，提高思辨能力，还能积累素材，为今后写好议论文打下坚实的基础。高中语文教材必修四也设置了时评两篇，介绍时评写作，让学生了解时评的有关文体知识，加深对时评的认识。
可已经是高三的学生了，时评写作却仍存在许多盲区与误区。为什么会这样？
我反思的结果是：
第一、长久以来，我们的学生陷入在封闭的学*环境之中，不能真正地成为学*的主人，被动学*，被动写作，哪谈得上关注生活，关注社会，思考人生。
第二、之前的作文教学尤其是议论文教学存在功利主义思想，高考考什么，*时作文教学就教什么，论点、论据、论证过程，规范教条死板，师生均只重写作技巧，写作成了纯技巧性的训练，而忽略了学生对生活的思考与感悟，学生没有自我的真情实感，无病**，空发议论，套作连连。
如何避免这种状况的发生呢？
我认为高中作文教学应该强化六大“意识”：
（一）强化计划意识。
学校现行作文教学的弊端，就是作文的无序化。教师随意出题，学生盲目写作。教师往往因为缺乏计划性而对每次作文
训练的目标不太明确，每次训练针对教学大纲的哪一点，要达到何种训练效果，学生昏昏，教师也未必了然。对每学期的作文训练不能做到统筹安排、全面计划、循序渐进。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求：从主旨、材料到语言、结构，面面俱到又无主次之分，分散了学生可能集中在重点、突破点上的注意力，使学生顾此失彼，茫然不知所措，作文训练处于无序状态，结果只能是收效甚微。日复一日，长期低层次机械性的写作训练，严重挫伤了学生写作的积极性，制约了学生写作水*的提高。
“语文教学大纲”和“高考考试说明”，要求制定符合学生由易而难的认知规律、合乎科学的训练序列。作文训练也应当有并且可以有科学的方法，有一个
明确的、合乎科学的“序”。作文教学的“序”首先一定要有一个整体目标，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高过程。基于整体目标，在每次作文中都应该有重点的训练一二项写作能力，让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。循着这个序，一步一步，踏踏实实地教下去，学下去，写下去，才可能有好的效果。”
科学的高中作文训练序列应具备“三定”：（1）定向。即高中三年有明确的总目标，每学年有阶段目标、每学期都有总体布局、每一次训练都有具体训练内容。（2）定体。重点训练记叙文和议论文。（3）定等级。训练基础等级和发展等级。
例如，高三年级的作文训练可以遵循以下的思路进行：
高三第一学期 着重审题能力（记叙文、议论文）的培养和写作基本素材的积累，重点训练命题作文和话题作文，强化文体规范和试卷规范训练，穿插拟题、扣题和思路结构等的技法训练。通过训练让学生达到基础等级。
高三第二学期 着重就作文的发展等级进行训练，具体分为：深刻透彻；生动形象；有文采；有创意。重点是新材料作文训练，适当穿插命题作文和话题作文，让学生根据自己的写作长处，确定某一文体进行强化训练，力图通过训练使其作文达到基础等级的上限或创新等级。
（二）强化过程意识。
1、重视写前审题意识。高考作文“基础等级”的第一条要求是“符合题意”。“符合题意”就是符合题目的“规定性”，即指题目规定的文章的体式、主旨、材料，以至标题、字数，等等。要审出题目中蕴含的深层意义，不仅要了解题目是什么，还要思考何为作文题中最关键的那个“题眼”，然后进行构思，调用素材。
2、强化主体参与意识。
（1）、培养兴趣，激发欲望。脱离主体的客观实际的任何作文要求和作法，必然带来学生兴趣的丧失和畏难情绪的产生。这种情况下的作文课上，只要老师一布置作文题，学生都是哎声叹气，满脸的发烦和无奈。为此，在作文教学中我们必须首先树立起牢固的主体意识。必须清醒地认识到，老师头脑里占主要地位的不是“写”而是“人”，老师在设计作文教学时，应充分考虑“人”的'因素。具体的作法是，首先，认真细致地分析主体的客观现状，摸清学生的兴趣和爱好。其次，鼓励学生讲真话，让他们善于发表自己独特的观点。老师一定要尊重学生的实际想法，尽管有时学生的想法是幼稚的，不成熟的，有时甚至是不对的，但老师也应该以*等的身份去交流，去引导，而不是以老师的身份去评判。这样尊重主体实际的做法，既促进了学生说话的欲望，也激发了学生作文的积极性。
（2）、互改互评，百家争鸣。 传统的作文教学，学生写，老师改；学生应付，教师忙碌；费时费力，劳而无功。教学中，我们可以尝试把学生从被批评的被动牢笼中**出来。每次学生作文结束之后，都可以根据训练目的提出具体的评改目标。再引导学生自改、互改，并建立互助组。评改时，先让作者朗诵*作，谈自己的构思；再听取其他成员对自己文章的评改意见，作者本人也可以针对别人的意见谈看法，表明写作的意图。最后将有代表性的*作交给老师批阅，教师再选取典型的作品在班上组织学生评改，以点带面，提供示范。这样，学生各抒己见，除了寻找别人的成功之处学*借鉴外，还可以挑出别人*作中值得修改的地方，大家思维活跃，积极参与，真正成了作文评改的主人，而不是消极应付，被
动服从了，学生的创造性思维能力也得到了很好的培养。
（3）、自由作文，放胆表现。生活是复杂多样的，作文形式当然也不能刻板划一：可以书面作文，也可以口头作文；既有规定作文，又有自由作文。课前三两分钟，让学生轮流演讲：或叙事或抒情，或奇闻逸事，或名言佳句。作文后讲评课，让学生上台朗读：或片段或全文，台下“评头论足”，各抒己见。总之，把学生看作写作的主体，唤醒他们的主体意识，使之精心构思，自然表达。
（三）强化积累意识。
首先要丰富生活积累。这有多种途径，比如注意观察周围的人、事、物，积极参加社会实践活动，与同学、亲友交往等，把那些有闪光点、有冲击力、有启发性的人与事，要及时地记下来；到临考前，翻出来整理一番，记住一些典型的事件及细节。强化素材积累，多阅读课外读物，常咀时文精华，在多阅读的同时，还应建立一本属于自己的作文手册。这个手册要分门别类，有作文题，构思路数、文章概要和写作资料等。所积累的材料要注意三点：一要典型，二要准确，三要记牢。要强调用脑记，要背，不能光靠笔记本。材料越充足，写作就越有底。
(四)强化文体意识。
1、记叙文的达标训练（以形象感人）要抒发真情实感。具有真情实感的文章才能够感染读者，而要想以情动人，最好要写自己有真切体验的内容，并且把这种情感与文章所描写的景色、生动的细节、真切的心理刻画等结合起来，与实实在在的现实生活结合起来。这样抒发出来的感情才可能是真切的、感人的。而要实现这一点，必须依据如下三个原则，即以“我”为中心的原则，细节真实的原则，先感动自己的原则。
2、议论文的达标训练（以理服人）：①鲜明的观点②规范的开头③清晰的框架④丰富的材料⑤深刻的思考分析能力训练。这是克服议论文写作中“以摆代论”毛病的重要保证。所谓分析，就是找联系，找这一事物与其他事物的联系，找某一事物内部各个组成部分之间的联系。例如，“现象和本质之间的联系”“原因和结果之间的联系”“普遍和个别之间的联系”“偶然和必然之间的联系”等等，能够把这些联系找充足，就是说理充分；能够找到最本质的联系，就是说理深刻。
3、散文的达标训练（以情动人）。散文是一种作者写自己经历见闻 中的 真情实感的灵活精干的文学体裁。写真实的“我”是散文的核心特征和生命所在，作者在散文中的形象比较明显，常用第一人称叙述，个性鲜明。散文的特征是“形散神聚”：感情体验就是“不散的神”，而人与事等细节则是“散”的可有可无、可多可少的“形”。
总之，不管选择什么文体要树立两种意识：树立写自己的知情意行、抒发自己的真情实感的意识，树立再现人生的*、批判假丑恶的意识。
总之，作文的训练备考应该抓基础知识的积累，如素材、文体知识的积累；抓基本能力训练，如审题能力、语言表达能力的训练；而这一切最终回归到抓思维训练，包括思维的深刻性、思维的广度与宽度、思维的严谨性、思维的创新性等，唯如此，方能最终提高学生的基本能力和素养并最终让学生写出高水*的作文。
应该说，在一年的高三教学实践中，我秉承了我一贯的教育教学理念，我自以为是有效果的，在这里略谈几点，一家之言，有不当之处，请批评指正。
一、面向全体，关心全面。
教育，不仅是教书，更是育人，这话说起来未免有“老生常谈”之嫌，但在我看来，这是一句实话，一句很有价值的实话。
不管成绩如何，所有的学生对我来说都是一样的，我都希望看到他们各得其所。所以，我的做法是：真正面向全体。有语文天赋、成绩优秀的同学，重在督促，指出不足；中等生，重在鼓励，适当提问，调动学*积极性；对成绩差的同学，我特别重视——是发自内心的那种重视，帮他们找到差距，准确定位，树立信心，作业有针对性、多检查。
我关心学生是全方位的，关心他们的学*，关心他们的生活，关心他们的思想动态，甚至关心他们的家庭。我与学生谈心，经常是手里一份成绩单，分析语文成绩，也分析其他学科成绩；谈学*，也谈生活；谈学生，也谈我自己的经验和教训。有时，我与他们一起分析总分，寻找差距, 共同探讨薄弱学科成绩提高的方法；有时，其他学科的问题我解决不了，就为他们和任课老师“牵线搭桥”，帮助他们解决一些实际问题；更多的时候，我鼓励他们主动找老师特别是找我谈心，学*上的，生活上的，思想上的，都可以。学生来了，我就做一个耐心的倾听者，然后结合自己的理解和经验，给出他们适当的指导。其实，很多时候，他们只需要倾诉，只需要宣泄，说出来了，心里就痛快了，而我，喜欢给他们这样的机会。虽然我不做班主任，但学生的事，只要我看见了，就都管，成绩不好啦，思想开小差啦，生病啦，父母生病、吵架啦等第等第。久而久之，学生觉得跟我的关系比较*，我说的话他们也就喜欢听了。哪怕有时我发火，他们也能理解和接受。
二、落实基础，重视纠错。
在学科教学中，我很重视基础的落实。具体操作是这样的：
1重视积累。如字音字形复*中，我常常把由同一个偏旁或部首构成的常见但又难以区别的形*字交给学生，让他们查出读音，组成词语，记在积累本上*时经常拿出来看。
2强化训练。基础知识的训练贯串于各个专题复*之间，以免生疏。训练中让学生养成查词典的*惯，必须保证正确率。
3重视纠错。练*也好，作业也好，我都以检查为主，而我的检查重在学生的解题思路，看他改了多少，改正确了多少。检查了以后要明确，首先是写，字音字形题，指名学生到黑板订正，这样比较直观，改得对不对、全不全，一目了然，更容易引起其他同学的注意；其次是讲，同义词辨析、语病辨析、成语的使用、标点的使用题不厌其烦地讲，当然不是老师讲，而是让学生自己讲，讲得不对，其他同学补充，直到讲对为止。时间长了，学生在这方面自然不敢懈怠，*惯也就养好了。
三、重视情感教育。
与学*成绩相比，我更注重学生的情感和品行，所以在教育教学工作中我特别注意在这方面的引导和影响。
首先是言传。把我的看法告诉他们，多宣传正面的、积极健康的东西，把自己在各媒体上所了解到的有影响力的人物、事件讲给他们，并加以评价。
其次是身教。一个教师人格的魅力是最能打动学生的，所以我非常注意自己的言谈举止，不喜欢学生说的，我自己首先不说；不希望学生做的，我自己也绝对不做。
还有就是让他们自己体会。我会把自己喜欢的那些最能使人感动、震撼的文章复印下来，张贴在班级的“美文欣赏”一栏内，让学生在欣赏的过程中受到感染。学生有了感情，有了正确的导向，从某种意义上说也就会做人了，对学*尤其是对语文学*的好处也就不言而喻了。
系统、灵活，沟通、互动
——高三教学反思
语文高考考点细实、知识广泛，可以说要求全面、内蕴深广；加之，随着《考纲》的不断更新，几乎每年都有一定的考试内容和范围的变动。这就要求教师切实钻研、学*《考纲》，把握《考纲》的精神，从而从宏观到局部，安排好高三复*的整个过程，落实好每个考点。因此，针对高考语文的特殊性，复*应该全面、系统，在横向考试内容的面上、逐一展开；在纵向、考点的落实、拓展上，须训练到位、渗透联系。因而，复*应点面结合，既考虑知识系统的完整性，又要照顾到各个知识点的落实和延伸，使考生能从容自信地应对每一次考试。所以、我觉得高三整个复*阶段，教师的教学要有总体构想、具体操作要有章法，有思路、有步骤地进行；对学生，也应提出相应的要求，即制定切实可行的学*目标、计划，稳扎稳打，打好每一知识内容的攻坚战。
同时，由于高三复*存在着不可避免的讲课——练*的重复性，因而也就带来了相应的单调乏味性，甚至在每个阶段，都存在学生对学*感到枯燥的现象。因此，从调动学生 的积极、主动性出发，高三复*必须贯彻“灵活性”这一原则。例如，在复*基础知识字音、字形三四天后，就安排一、二堂课阅读文学书籍、杂志，这时，学生肯定兴趣大增，情绪高涨，效果也比继续按部就班地继续基础复*好得多，同时，又能使学生拓展知识面、增加作文素材；又比如，在进行了一个阶段的古文翻译之后，偶尔穿插古诗鉴赏，让学生在逐字逐句的练*后，一下子驰骋在*古代文化的最壮阔天地中，领略*文学的最辉煌篇章，那种雄奇、壮美、深广、博大，必定让学生感慨不已、欲罢不能。这远比机械的操作文言翻译板块和古诗赏析内容来得更好。再如，可把语言表达练*（特别是仿句、扩句）和名句默写结合起来，穿**行；现代文阅读和作文练*相辅相成，等等。总之，灵活掌握高考各知识点的穿插、配合，使学生经历一个既完整、系统，又灵动高效的复*学*过程。一方面，能使各知识点互为联系、综合渗透；另一方面，可以激发学生的学*兴趣、调动潜能，从而相对避免、因过长的同一内容复*而可能产生的枯燥性。
需要指出的是，作为教师，在把握“灵活性”原则的时候，需有高度的全局观念，而不能打乱整个复*计划、进程。要突出重点，并安排好穿插内容；既保证复*的完整性、系统性和每一阶段的主要知识点，又能保证使各个考点都能在整个过程中时时有所体现。在这里，“系统、灵活”集中表现为“全面完整、有条不紊、主次得当”。作为学生，既要能够遵循教师的复*思路，在每个阶段巩固好复*的重点板块，又要有自主调配、查漏补缺的能力。比如，按照教师的进度，灵活穿插知识点，及时训练，补偏补弱，做到举一反三，调整总结。相信，每经历一个重要的复*阶段，学生都会有进步，日积月累，某一天，可能会产生质的飞跃。
高三复*，教师对学生的学法指导非常必要，培养学生的自主学*能力极为关键。同时，必须对学生作出严格的规定，明确包括作业在内的各项要求，防止学生出现松懈、拖沓现象。要把课堂作为基本阵营，而把课后的积累、总结作为提高成绩的大后方。如果这两方面结合有效、操作得法，学生的成绩是大有可为的。还有，教师要与每个学生沟通、交流切实了解每个阶段、每个学生的学情，尤其是他们的心理状况，作到因人而异、有的放矢，在师生互为理解、配合的基础上收到奇效。
高三语文复*已经二个多月了，回顾这段时间的语文教学，有很多值得总结和深思的地方。我们学校学生语文基础差，学*动力不足，课堂不能很好配合老师，课后作业不交，书写马虎，作文一塌糊涂面对如此现状，我立足现有实际，“狠抓基础知识，重视阅读写作，倾情课堂教学，尽责课内课外”，真心对待每一位学生，全力投入到语文教学实践当中，努力把学生动起来，让课堂“活”起来。
一、认真研读新课标，为语文教学指向导航。
语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力，而这些能力的提高需要一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练*、一个一个片断的写作来实现的。语文教学在*年来教育改革的大背景下，尤其自“新课标”颁布以来，加大了改革的力度，呈现出不少新的气象、新的景观，那种统得过死、教得沉闷、学得刻板的格局正在改变。
1、“新课标”明确了语文课程的性质。
教育部制定的语文“新课标”，对语文课程作出的权威性规定为“工具性和人文性统一”。工具性和人文性体现的是让学生通过专门的学*学会母语，学会运用母语将来好从事社会工作，创造和享受美好生活。追求的是教者要善于把教学目标转化为学生的需求，实现教
师的角色转换。突出的是学生学*的主体地位，改变教师的教学方式和学生的学*方式，其核心目的是为了促进学生的发展，即每个学生全面的、充分的、自由的发展。
2、“新课标”为语文课堂教学增添了活力。
教育部新课标下发后，广大语文教师放下了思想包袱，广泛运用多媒体进行课堂教学。尤其在我校安装各班教室安装上多媒体之后，语文教师使用的频率最高，学生上语文课的激情高涨，无论是教者还是学生，都有耳目一新的感觉。正是借助这些先进的电子手段，把以前用语言很难讲明的意境通过动漫等形式展示出来，达到“教师一键波动，学生一眼既明”的效果，也在无形中提高了教师和学生的思想修养、理解能力和审美情趣。
二、深入研究高考卷，为语文复*寻找规律。
语文教学到了高三年级，整个教学任务已经完成。剩下的时间就是在高考前，抓好语文复*任务。在正式展开复*之前，我认真研读了20xx年考纲、考试说明以及20xx～20xx年五年江苏高考试卷，认真分析，深入领会，研究变化，明确方向，制定方案。
针对高考语文的*几年的形势，我们采取了如下做法:
1、认真制定高三复*计划。
“心有考纲，备考不慌”。考试说明是命题的总则，也是我们复*备考的总纲。认真研学考试说明，对于备考至关重要。
为了高三教学有的放矢，少走弯路，高三教师一定要先熟悉考卷框架，掌握题型与分布，落实各知识点的构建，抓住典型题目和创新
题目，举一反三，制定高三复*计划。
我们备课组沿袭了以往的好*惯，知识点落实到人，资源共享，注重集体备课。在此基础上制定了高三语文复*三个阶段计划。即：教材复*理清知识点，专题复*发现学生长处，综合模拟分析试题思路。明确了目标，复*时自然知道训练什么，怎么训练，也就容易事半功倍。
2、着重强化知识点。
“教材是个例子”，高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。高考试题虽不直接取材于课本，但考查的知识大多是课本直接或间接涉及的内容。
对照语文考试说明的要求，我带着学生对于教材中的知识进行了梳理归纳和总结，将教材的一些内容进行同类合并，做到由一个知识点可以拎起一串，提起一面。例如复*文言文时，就要求学生重新学*高中必修课本中的文言文，从课文中积累文言文知识。与学生共同归纳考试说明要求掌握的120个实词、18个虚词的意义和用法，然后交给学生解题技巧，同时做一篇文言文阅读，通过阅读训练一边给学生积累文言文知识，一边熟练解题技巧。
同时，在文言文考查和名句默写中我们狠抓了考试说明中要求必背的初中50篇，高中14篇。复*时我采取强制性定篇定时检查的方法，每个星期指定背诵篇目，并以默写形式检查，默写不出的，抄写三篇，再默写，直到默写出为止。这方法效果还不错，学生默写过的一般能写出。
3、因材施教到个人。
每次测验之后，我们都认真分析，找出薄弱环节，与学生交流，弄清失利的原因和教与学双方存在的问题。我们发现学生的失分点主要集中在以下几个面：语言知识运用的成语病句题、文言文翻译、诗歌鉴赏、文学类文本阅读中的探究题，还有作文。我们及时调整自己的教学思路、教学内容和教学方法，在教学中注重过程管理，了解每个学生错在何处，为何错，要求答错的学生要找出答错的原因，并改正，掌握避免差错的规律。在了解学生实际情况的基础上，把能得分的考点讲详做细，争取能得分的不失分，能得高分的不得低分。力争把目标落到实处，细化内容，序化训练，深化辅导。
对病句题，可不必过多地关注专业知识。学生知道有六大病句类型搭配不当、成分残缺等等，但是一个句子摆在你面前，你却看不出来它是不是病句，找不出错之所在，那么你所知道的这些专业知识等于是摆设，没有任何实际作用。而如果你语言积淀比较丰厚，对语言的感悟和把握比较敏锐，一读，就知道，这个句子有毛病，那就可以了，就此判定这个句子是个病句，没有必要非知道它属于哪一种错误类型不可，而且学生对于语法知识是特别的头痛，这样师生都减轻负担。
对诗歌鉴赏，我们将在12月份进行复*，打算分三步进行：（1）进行题型示例，精选出诗、词、曲鉴赏题作为例子，让学生对这类题有一个感性的认识，消除其神秘感。（2）把诗歌中常见的意象、表现手法等整理出来作为一般常识交给学生，引导学生领悟诗歌中的意
象，体会其思想感情，把握其表现手法。（3）归纳诗歌鉴赏的一般方法，引导学生理清鉴赏思路，注意答题的针对性和完整性。同时帮助学生整理归纳出12种诗歌鉴赏题型，熟悉答题步骤与答题术语。
4、提高效率上好讲评课。
进入高三，面临着内容多、任务重、时间紧等一系列困难，学生的复*训练也很多，但我们不能因为时间紧就忽略训练和试卷讲评的过程。我认为认真抓好讲评课的重要环节，通过讲评帮助学生牢固掌握所学知识，提高运用所学知识的能力，培养学生良好的思维品质和*惯，是高三复*教学的一条有效途径。讲评前认真分析试卷，有明确的目的性；讲评过程引思路、给时间、讲技巧、富有针对性；讲评后，引导学生领悟小结，注意深化巩固，突出实效性。讲评时要讲清试题的角度，即这道题是怎样来考的；还要讲清解题规律或方法。如判断语句是否有语病常用三种方法：语法结构分析法、逻辑事理分析法和表达效果分析法。而对一些经典题型，更是不厌其烦地讲，不仅是老师讲，而且也让学生自己讲，讲得不对，其他同学补充，直到讲对为止。尤其是文言文和现代文阅读，每道题我们都不厌其烦地讲思路，讲答题套路，时间长了，学生在这方面的*惯也就养成了。
另外，讲评中还特别注意坚持正面教育，保护学生的自尊心，充分调动学生的学*自觉性和主观能动性，帮助学生树立信心。批评、指责、扬一批人压一批人，或者以“高考题比我们的练*更难”相威吓，都只能收到适得其反的负面效应。
三、注重积累，拓宽学生的视野。
应该说，在一年的高三教学实践中，我秉承了我一贯的教育教学理念，我自以为是有效果的，在这里略谈几点，一家之言，有不当之处，请批评指正。
一、面向全体，关心全面。
教育，不仅是教书，更是育人，这话说起来未免有“老生常谈”之嫌，但在我看来，这是一句实话，一句很有价值的实话。
不管成绩如何，所有的学生对我来说都是一样的，我都希望看到他们各得其所。所以，我的做法是：真正面向全体。有语文天赋、成绩优秀的同学，重在督促，指出不足；中等生，重在鼓励，适当提问，调动学*积极性；对成绩差的同学，我特别重视——是发自内心的那种重视，帮他们找到差距，准确定位，树立信心，作业有针对性、多检查。
我关心学生是全方位的，关心他们的学*，关心他们的生活，关心他们的思想动态，甚至关心他们的家庭。
我与学生谈心，经常是手里一份成绩单，分析语文成绩，也分析其他学科成绩；谈学*，也谈生活；谈学生，也谈我自己的经验和教训。
有时，我与他们一起分析总分，寻找差距，共同探讨薄弱学科成绩提高的方法；有时，其他学科的问题我解决不了，就为他们和任课老师“牵线搭桥”，帮助他们解决一些实际问题；更多的时候，我鼓励他们主动找老师特别是找我谈心，学*上的，生活上的，思想上的，都可以。学生来了，我就做一个耐心的倾听者，然后结合自己的理解和经验，给出他们适当的指导。
其实，很多时候，他们只需要倾诉，只需要宣泄，说出来了，心里就痛快了，而我，喜欢给他们这样的机会。虽然我不做班主任，但学生的事，只要我看见了，就都管，成绩不好啦，思想开小差啦，生病啦，父母生病、吵架啦等第等第。久而久之，学生觉得跟我的关系比较*，我说的话他们也就喜欢听了。哪怕有时我发火，他们也能理解和接受。
二、落实基础，重视纠错。
在学科教学中，我很重视基础的落实。具体操作是这样的：
1、重视积累。如字音字形复*中，我常常把由同一个偏旁或部首构成的常见但又难以区别的形*字交给学生，让他们查出读音，组成词语，记在积累本上*时经常拿出来看。
2、强化训练。基础知识的训练贯串于各个专题复*之间，以免生疏。训练中让学生养成查词典的*惯，必须保证正确率。
3、重视纠错。
练*也好，作业也好，我都以检查为主，而我的检查重在学生的`解题思路，看他改了多少，改正确了多少。检查了以后要明确，首先是写，字音字形题，指名学生到黑板订正，这样比较直观，改得对不对、全不全，一目了然，更容易引起其他同学的注意；其次是讲，同义词辨析、语病辨析、成语的使用、标点的使用题不厌其烦地讲，当然不是老师讲，而是让学生自己讲，讲得不对，其他同学补充，直到讲对为止。时间长了，学生在这方面自然不敢懈怠，*惯也就养好了。
三、重视情感教育。
与学*成绩相比，我更注重学生的情感和品行，所以在教育教学工作中我特别注意在这方面的引导和影响。
首先是言传。把我的看法告诉他们，多宣传正面的、积极健康的东西，把自己在各媒体上所了解到的有影响力的人物、事件讲给他们，并加以评价。
其次是身教。一个教师人格的魅力是最能打动学生的，所以我非常注意自己的言谈举止，不喜欢学生说的，我自己首先不说；不希望学生做的，我自己也绝对不做。
还有就是让他们自己体会。我会把自己喜欢的那些最能使人感动、震撼的文章复印下来，张贴在班级的“美文欣赏”一栏内，让学生在欣赏的过程中受到感染。学生有了感情，有了正确的导向，从某种意义上说也就会做人了，对学*尤其是对语文学*的好处也就不言而喻了。
系统、灵活，沟通、互动。
——高三教学反思
语文高考考点细实、知识广泛，可以说要求全面、内蕴深广；加之，随着《考纲》的不断更新，几乎每年都有一定的考试内容和范围的变动。这就要求教师切实钻研、学*《考纲》，把握《考纲》的精神，从而从宏观到局部，安排好高三复*的整个过程，落实好每个考点。
因此，针对高考语文的特殊性，复*应该全面、系统，在横向考试内容的面上、逐一展开；在纵向、考点的落实、拓展上，须训练到位、渗透联系。
因而，复*应点面结合，既考虑知识系统的完整性，又要照顾到各个知识点的落实和延伸，使考生能从容自信地应对每一次考试。
所以、我觉得高三整个复*阶段，教师的教学要有总体构想、具体操作要有章法，有思路、有步骤地进行；对学生，也应提出相应的要求，即制定切实可行的学*目标、计划，稳扎稳打，打好每一知识内容的攻坚战。
同时，由于高三复*存在着不可避免的讲课——练*的重复性，因而也就带来了相应的单调乏味性，甚至在每个阶段，都存在学生对学*感到枯燥的现象。因此，从调动学生的积极、主动性出发，高三复*必须贯彻“灵活性”这一原则。
例如，在复*基础知识字音、字形三四天后，就安排一、二堂课阅读文学书籍、杂志，这时，学生肯定兴趣大增，情绪高涨，效果也比继续按部就班地继续基础复*好得多，同时，又能使学生拓展知识面、增加作文素材；又比如，在进行了一个阶段的古文翻译之后，偶尔穿插古诗鉴赏，让学生在逐字逐句的练*后，一下子驰骋在*古代文化的最壮阔天地中，领略*文学的最辉煌篇章，那种雄奇、壮美、深广、博大，必定让学生感慨不已、欲罢不能。这远比机械的操作文言翻译板块和古诗赏析内容来得更好。
再如，可把语言表达练*（特别是仿句、扩句）和名句默写结合起来，穿**行；现代文阅读和作文练*相辅相成，等等。总之，灵活掌握高考各知识点的穿插、配合，使学生经历一个既完整、系统，又灵动高效的复*学*过程。
一方面，能使各知识点互为联系、综合渗透；另一方面，可以激发学生的学*兴趣、调动潜能，从而相对避免、因过长的同一内容复*而可能产生的枯燥性。
需要指出的是，作为教师，在把握“灵活性”原则的时候，需有高度的全局观念，而不能打乱整个复*计划、进程。要突出重点，并安排好穿插内容；既保证复*的完整性、系统性和每一阶段的主要知识点，又能保证使各个考点都能在整个过程中时时有所体现。在这里，“系统、灵活”集中表现为“全面完整、有条不紊、主次得当”。
作为学生，既要能够遵循教师的复*思路，在每个阶段巩固好复*的重点板块，又要有自主调配、查漏补缺的能力。比如，按照教师的进度，灵活穿插知识点，及时训练，补偏补弱，做到举一反三，调整总结。相信，每经历一个重要的复*阶段，学生都会有进步，日积月累，某一天，可能会产生质的飞跃。
高三复*，教师对学生的学法指导非常必要，培养学生的自主学*能力极为关键。
同时，必须对学生作出严格的规定，明确包括作业在内的各项要求，防止学生出现松懈、拖沓现象。要把课堂作为基本阵营，而把课后的积累、总结作为提高成绩的大后方。
如果这两方面结合有效、操作得法，学生的成绩是大有可为的。还有，教师要与每个学生沟通、交流切实了解每个阶段、每个学生的学情，尤其是他们的心理状况，作到因人而异、有的放矢，在师生互为理解、配合的基础上收到奇效。
一年的高三复*有经验，也有教训，有痛苦，基本没有幸福，反思如下：
一、工作态度上
这一轮，因为不带班，教学方面遇到的很多困难是以前所没有体会过的。别说很少有人肯在语文科上格外下工夫，就是保证上课认真听讲，课下能认真完成任务都是很困难的事情，高三一年尤其如此。作为教师，我们也不能随弯就弯，因此这一届高三，觉得比以往都要累，这也是其中的一个原因吧。在课堂上要盯住纪律，每套卷子几乎都要批，作文甚至面批，背诵要到办公室过筛子。对于语文老师来讲，这是良心活，想要对得起良心，就必然增加很大的工作量。即使这样，到了后期也很难落实了，学生的确很疲劳了，课上睡觉很难控制，课下肯牺牲的大概也只有语文，又不让你批评，一句“我们自己会努力的”就噎的你无话可说了，表面上信誓旦旦，实际上心口不一，老师就只有干着急的份，所以后期教学效果尤其不好。尽管我依然坚持每一天考默写，每一天批改，但学生对老师的安排几乎毫不配合，不背，错了的责令改完还是错的，让你有一种在荒野上呼喊，周围毫无回应之感，无比寂寞。
高三复*的确枯燥，所以我们还要尽量丰富课堂资料，调动学生学*兴趣。讲鉴赏时，必须要介绍作者，时代背景，讲古文必须要联系相关历史事件，调动兴趣的同时，丰富了历史知识，积累了写作素材。这就涉及超多的查阅资料，看过的*得不准便不好讲，学生知识不丰富，挑毛病是很擅长的，所以又加大了工作量。
寒假，我们需要题的时候，复*题跟不上，只好自己组内研究订了一本二十套的综合题，之后，校园订的各种套题纷至沓来，加之，后期校园格外安排的模拟测试，都使我们的时间变的十分仓促，很多题目我们务必精选，老师要提前都做一遍，才能挑选出适宜的给学生做，有时一天要完成好几套题，加上超多的阅卷工作，很多任务要回家完成是必然的事情，有时星期天没课，却一整天也休息不上。
备课组内的工作都尽力而为，进度安排上，尽量合理，该准备的授课材料、*题、作文等都及时准备好，力争为其他老师做好服务工作。
二、教学安排上
能够说语文的这一次教改是失败的，也许是为了减轻学生的负担，高考语文的考察范围变得越来越狭窄，字音字形没有了，标点符号没有了，词语运用没有了，阅读客观题基本就是社科文，多半是文艺理论方面的，现代文选考题传记的难度小于小说，所以基本上就只做人物传记，固定的题型，固定的分值。文言文阅读仍是人物传记，固定的题型，固定的分值，作文便是议论文，我真不明白语文还有什么可教，高三一年基本就是解题技能的训练。现代文相对不太重要，而且课本内的不会考，所以，我们一轮复*就只安排了文言文，用了两个月时间。然后即进入专项，成语病句，诗词鉴赏，文言文是大头儿，表达运用和现代文阅读挑一些讲，背诵和作文穿插其中，之后是综合训练，其实专项时便带着综合，综合时，又要适当的加一点成语、病句、长短句等专项，直到最后，这几块资料学生才真正有了感觉。
这一轮在作文和背诵上我们是格外下了功夫的。作文力争在前两年构成一个系列，审题立意，结构，选材，语言……高三时就更细，开头结尾，分析论据的方法，原材料的运用方法，修辞手法的运用……不厌其精，但是，在考场上，学生时间紧张，做题慌乱，实际上很多方法都没了，大脑空白一片，基础好的自然还是好，基础不好的始终写不出精品，因此头两年的功夫恐怕还就应多下些比较好。但能够说学生还是构成了必须的作文框架，有了一点大模样，素材的积累方面比往届好一些，文章不那么杂乱和干瘪了，这就是收获吧。
背诵、默写是最可恨的，必修和选修教材中诸多要背诵的篇幅，应对*时考试的需要，不能不背，但高考不考。当时有些没要求背的，如难度很大的《离骚》《逍遥游》之类的，高考又要考，再加上初中部分的50篇，负担挺重，就只好一遍一遍的复*，学生记了高中的，忘了初中的，下了不少功夫，却始终觉得不透亮，真不明白这教改搞什么怪。
三、尖子生培养上
发了一些题，一些作文书，大部分是本人自费，但学生基本置之不理，很少有去有回。定期找学生谈谈话，李健飞，赵雪岩，杨凯等关注指导稍多，但作用不大，他们需要解决的更多的是兴趣问题，思想问题，更重要的是时间问题，但这不是我能给他们的，有些老师太能占用时间了（其实稍微改变一下方法，就能够节省出来，比如把作业打印出来，不要在黑板上抄写，有时学生还抄错，导致做半天做不出来，太耽误事了。而有的科目完全没有必要整套卷都让学生做，第一天务必做出来，第二天不必须能讲，逼死学生阿）。其实更愿意被关注的倒是从来不被关注又渴望被关注的几个不声不响的小差生。
四、成功的经验
1、作文要坚持序列化训练，尽量细致些，并尽早下手。素材积累工作做得很好。
2、利用好网络，复*题和解题方法等网上很全面，皆可据为己有。好的素材我都把它放在空间里，学生有针对性阅读学*，不必都打印出来，省时省力。
3、成语病句等专项不能一气呵成，需要反复训练。
4、专项复*的参考材料中很多东西并不适用，如文言实词、现代文阅读等完全能够以题带练。
5、答题规范的指导要坚持始终，构成良好的得分意识。
6、白板用好了挺好的。
五、失败的教训
1、学生字太烂，高一高二始终重视不够，高三已经没有时间练。
2、学生记叙文、散文不会写，议论文纵式结构不会写，高一高二没有适当练*，太过急功*利，虽然未必影响高考，但也很危险。
3、不明白校园最后半个月的考试安排，没有及早进入综合，造成收尾仓促，没有打出足够的提前量，只凭经验办事。
4、最大的失误是不该自作聪明地把重要资料放在最后，以为学生会重视，实际恰恰相反。比如背课文等，此时学生生病的生病，请假的请假，留下的离了歪斜，心不在焉，效果极差，好在这只是我个人的创新，没有波及全组。
5、金太阳专家的预测可信度不太高，信专家不如信自己，练题还要尽量全面，比如语文阅读客观题，专家不但没预测对，而且金太阳的练*题里几乎没有这种类型的题目，该题目本身不难，只是学生没有准备，导致乱了阵脚。
六、新一轮高一教学展望
1、现代文选取讲，古文重点讲。
2、专项训练在高一即插入，能够细致一些，每人负责一部分，构成序列。
3、作文不必按照教材顺序，为了高考，可再细致一些，构成体系。如果要真正兼顾写作个性的构成，则要鼓励学生写随笔。
4、背诵部分按照高考大纲要求布置，初中部分的及早插入，其他篇目只背重点句，别太担心与八校的比较。
七、推荐
1、推荐校园以后不要再订语文金太原的专项题了，多年来，我们能用上的就只有成语、病句和鉴赏（这些我们也能够自己找，他们的题质量实在并不高，不是太负职责），其他全是浪费。各地高考模拟题质量更好一些，东三省的，大庆的都不错。
2、推荐八校安排授课资料要更合理，选修时讲的新闻、现代诗歌等高考又不考，为什么没有选先秦文学，不知是否八校一齐商量的，还是某权威拍脑门定的。
3、推荐校长以后讲话慎重，语文这科学和不学是不一样的，不要把特例当成规律，知识固然在于*时积累，但在知识普遍积累不足的状况下，高考语文考的更是答题的感觉和技巧，这种技巧是在超多训练中构成的。这就是为什么大作家大学者做高考卷反而不及格的原因。其实我们告诉学生就应学什么，落实起来往往很难，但你要告诉他们不用学什么，学生理解起来就太容易了。其他科目学和不学差五十分挺恐怖，难道语文学和不学差二十分就就应吗？对于还有一点灵性的学生来讲结果确是如此，比如章超，而他们的带动作用就不必说了吧，而且他们忽略的绝不止是课下，关键是他们同时忽略了正课和晚课。
当埃及神庙古迹上的“丁锦昊到此一游”的*式涂鸦、中学生校服涂画现象调查、农民工坐公交车等等时评类文章的写作摆在我们高三学生面前时，我们不禁感叹，*年这种高考作文中的“时评体”引发的师生热议与拍砖，的确不亚于当下的社会热点、焦点。君不见微信中的“孩子他妈哭了，因为恶心死了！”等戏言吗！但无论如何，对于高中生写作而言，我们必须明白，一种直击社会热点新闻话题的新的作文命题形式和写作，我们必须面对；一种充分体现公民意识、彰显大语文教学理念、洋溢强烈时代责任感的时评体作文模式，我们必须掌握。今年高三的学生，面对高考可能出现的时评体写作，无从下手者众多，教师的写作教学陷入瓶颈状态，而高考时间步步逼*，希望短时间内提升时评体写作能力的愿望愈加强烈，可作文能力的提升并不是一朝一夕之功即可达成的。我不禁反思，为何会如此被动？
时评类文章，也叫时事评论，是一种对时事进行评论的文章。它往以社会生活中的种种现象作为评论的对象，上至国家大事，小到凡人琐事，都可以有感而发，作出评论。既可对先进的新生的事物赞颂、褒扬，也可对落后丑恶现象批评、鞭挞，还可就某一社会问题进行分析，阐发某种具有现实意义的道理。正因为时评类文章革故鼎新，针砭时弊，激浊扬清，观点鲜明，嬉笑怒骂，语言辛辣，讲出了老百姓的心里话，所以深受读者喜爱。作为中学生，学写时评，不仅能开阔眼界，训练语言表达能力，提高思辨能力，还能积累素材，为今后写好议论文打下坚实的基础。高中语文教材必修四也设置了时评两篇，介绍时评写作，让学生了解时评的有关文体知识，加深对时评的认识。
可已经是高三的学生了，时评写作却仍存在许多盲区与误区。为什么会这样？
我反思的结果是：
第一、长久以来，我们的学生陷入在封闭的学*环境之中，不能真正地成为学*的主人，被动学*，被动写作，哪谈得上关注生活，关注社会，思考人生。
第二、之前的作文教学尤其是议论文教学存在功利主义思想，高考考什么，*时作文教学就教什么，论点、论据、论证过程，规范教条死板，师生均只重写作技巧，写作成了纯技巧性的训练，而忽略了学生对生活的思考与感悟，学生没有自我的真情实感，无病**，空发议论，套作连连。
如何避免这种状况的发生呢？
我认为高中作文教学应该强化六大“意识”：
（一）强化计划意识。
学校现行作文教学的弊端，就是作文的无序化。教师随意出题，学生盲目写作。教师往往因为缺乏计划性而对每次作文
训练的目标不太明确，每次训练针对教学大纲的哪一点，要达到何种训练效果，学生昏昏，教师也未必了然。对每学期的作文训练不能做到统筹安排、全面计划、循序渐进。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求：从主旨、材料到语言、结构，面面俱到又无主次之分，分散了学生可能集中在重点、突破点上的注意力，使学生顾此失彼，茫然不知所措，作文训练处于无序状态，结果只能是收效甚微。日复一日，长期低层次机械性的写作训练，严重挫伤了学生写作的积极性，制约了学生写作水*的提高。
“语文教学大纲”和“高考考试说明”，要求制定符合学生由易而难的认知规律、合乎科学的训练序列。作文训练也应当有并且可以有科学的方法，有一个
明确的、合乎科学的“序”。作文教学的“序”首先一定要有一个整体目标，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高过程。基于整体目标，在每次作文中都应该有重点的训练一二项写作能力，让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。循着这个序，一步一步，踏踏实实地教下去，学下去，写下去，才可能有好的效果。”
科学的高中作文训练序列应具备“三定”：（1）定向。即高中三年有明确的总目标，每学年有阶段目标、每学期都有总体布局、每一次训练都有具体训练内容。（2）定体。重点训练记叙文和议论文。（3）定等级。训练基础等级和发展等级。
例如，高三年级的作文训练可以遵循以下的思路进行：
高三第一学期 着重审题能力（记叙文、议论文）的培养和写作基本素材的积累，重点训练命题作文和话题作文，强化文体规范和试卷规范训练，穿插拟题、扣题和思路结构等的技法训练。通过训练让学生达到基础等级。
高三第二学期 着重就作文的发展等级进行训练，具体分为：深刻透彻；生动形象；有文采；有创意。重点是新材料作文训练，适当穿插命题作文和话题作文，让学生根据自己的写作长处，确定某一文体进行强化训练，力图通过训练使其作文达到基础等级的上限或创新等级。
（二）强化过程意识。
1、重视写前审题意识。高考作文“基础等级”的第一条要求是“符合题意”。“符合题意”就是符合题目的“规定性”，即指题目规定的文章的体式、主旨、材料，以至标题、字数，等等。要审出题目中蕴含的深层意义，不仅要了解题目是什么，还要思考何为作文题中最关键的那个“题眼”，然后进行构思，调用素材。
2、强化主体参与意识。
（1）、培养兴趣，激发欲望。脱离主体的客观实际的任何作文要求和作法，必然带来学生兴趣的丧失和畏难情绪的产生。这种情况下的作文课上，只要老师一布置作文题，学生都是哎声叹气，满脸的发烦和无奈。为此，在作文教学中我们必须首先树立起牢固的主体意识。必须清醒地认识到，老师头脑里占主要地位的不是“写”而是“人”，老师在设计作文教学时，应充分考虑“人”的因素。具体的作法是，首先，认真细致地分析主体的客观现状，摸清学生的兴趣和爱好。其次，鼓励学生讲真话，让他们善于发表自己独特的观点。老师一定要尊重学生的实际想法，尽管有时学生的想法是幼稚的，不成熟的，有时甚至是不对的，但老师也应该以*等的身份去交流，去引导，而不是以老师的身份去评判。这样尊重主体实际的做法，既促进了学生说话的欲望，也激发了学生作文的积极性。
（2）、互改互评，百家争鸣。 传统的作文教学，学生写，老师改；学生应付，教师忙碌；费时费力，劳而无功。教学中，我们可以尝试把学生从被批评的被动牢笼中**出来。每次学生作文结束之后，都可以根据训练目的提出具体的评改目标。再引导学生自改、互改，并建立互助组。评改时，先让作者朗诵*作，谈自己的构思；再听取其他成员对自己文章的评改意见，作者本人也可以针对别人的意见谈看法，表明写作的意图。最后将有代表性的*作交给老师批阅，教师再选取典型的作品在班上组织学生评改，以点带面，提供示范。这样，学生各抒己见，除了寻找别人的成功之处学*借鉴外，还可以挑出别人*作中值得修改的地方，大家思维活跃，积极参与，真正成了作文评改的主人，而不是消极应付，被
动服从了，学生的创造性思维能力也得到了很好的培养。
（3）、自由作文，放胆表现。生活是复杂多样的，作文形式当然也不能刻板划一：可以书面作文，也可以口头作文；既有规定作文，又有自由作文。课前三两分钟，让学生轮流演讲：或叙事或抒情，或奇闻逸事，或名言佳句。作文后讲评课，让学生上台朗读：或片段或全文，台下“评头论足”，各抒己见。总之，把学生看作写作的主体，唤醒他们的主体意识，使之精心构思，自然表达。
（三）强化积累意识。
首先要丰富生活积累。这有多种途径，比如注意观察周围的人、事、物，积极参加社会实践活动，与同学、亲友交往等，把那些有闪光点、有冲击力、有启发性的人与事，要及时地记下来；到临考前，翻出来整理一番，记住一些典型的事件及细节。强化素材积累，多阅读课外读物，常咀时文精华，在多阅读的同时，还应建立一本属于自己的作文手册。这个手册要分门别类，有作文题，构思路数、文章概要和写作资料等。所积累的材料要注意三点：一要典型，二要准确，三要记牢。要强调用脑记，要背，不能光靠笔记本。材料越充足，写作就越有底。
(四)强化文体意识。
1、记叙文的达标训练（以形象感人）要抒发真情实感。具有真情实感的文章才能够感染读者，而要想以情动人，最好要写自己有真切体验的内容，并且把这种情感与文章所描写的景色、生动的细节、真切的心理刻画等结合起来，与实实在在的现实生活结合起来。这样抒发出来的感情才可能是真切的、感人的。而要实现这一点，必须依据如下三个原则，即以“我”为中心的原则，细节真实的原则，先感动自己的原则。
2、议论文的达标训练（以理服人）：①鲜明的观点②规范的开头③清晰的框架④丰富的材料⑤深刻的思考分析能力训练。这是克服议论文写作中“以摆代论”毛病的重要保证。所谓分析，就是找联系，找这一事物与其他事物的联系，找某一事物内部各个组成部分之间的联系。例如，“现象和本质之间的联系”“原因和结果之间的联系”“普遍和个别之间的联系”“偶然和必然之间的联系”等等，能够把这些联系找充足，就是说理充分；能够找到最本质的联系，就是说理深刻。
3、散文的达标训练（以情动人）。散文是一种作者写自己经历见闻 中的 真情实感的灵活精干的文学体裁。写真实的“我”是散文的核心特征和生命所在，作者在散文中的形象比较明显，常用第一人称叙述，个性鲜明。散文的特征是“形散神聚”：感情体验就是“不散的神”，而人与事等细节则是“散”的可有可无、可多可少的“形”。
总之，不管选择什么文体要树立两种意识：树立写自己的知情意行、抒发自己的真情实感的意识，树立再现人生的*、批判假丑恶的意识。
总之，作文的训练备考应该抓基础知识的积累，如素材、文体知识的积累；抓基本能力训练，如审题能力、语言表达能力的训练；而这一切最终回归到抓思维训练，包括思维的深刻性、思维的广度与宽度、思维的严谨性、思维的创新性等，唯如此，方能最终提高学生的基本能力和素养并最终让学生写出高水*的作文。
高三语文教师不应当只是埋头苦干，高三语文教学也需要在实践中思考，思考中总结，总结后提升。本届的高三语文教学让我体味了艰辛，也收获了欢乐，但更多的是感悟。下头是我本学年来对高三语文复*的几点感悟：
一、激发兴趣
兴趣是最好的教师！但*惯认为高三的学生目标明确，不用再象高一、二学生那样想方设法激发他们的学*兴趣。
大家通常认为高三教师的主要任务是巩固学生知识，培养学生本事，提高学生成绩，不必在培养、提高学生学*兴趣上下功夫。其实不然，高三语文复*教学，大多是一练一讲，一讲一记的枯燥循环。
学生在两轮甚至三轮的题海中摸爬滚打极容易产生厌学情绪，调动他们的学*兴趣减少他们的枯燥感也是教师义不容辞的职责。
语文不仅仅是一门具备实用价值的工具学科，更是一门饱含美感的人文学科。一位优秀的高三语文教师，他的课堂应当充满生机，应当彰显语文特有的人文之美；一位优秀的高三语文教师，他不是对学生做裁判性的引导，而是充分调动他们的进取性，努力诱发他们的求知欲、好奇心，进取培养他们充足的自信心，使他们在学*实践中能够不断获得成功的喜悦和充实的感受。所以，调动兴趣永远都是提高语文教学质量不可或缺的因素。
二、勇于创新
创新是现代教育异常强调的一个资料。语文教学和语文教师需要创新，高三的语文教师和教学更需要创新。离开创新高三的语文课堂会沉闷如一潭死水。
我所指的创新是指高三教师在复*时，不要囿于传统的教法，而应当多思考求创新。以诗歌鉴赏为例，诗歌鉴赏教学历来提倡并采用“知人论世”的方法。“知人论世”最早是由孟子提出来的。
他认为要理解作品，必须要对作者和作者所处的时代有所了解，这才能与古人为友。“知人”就是要了解作者其人以及作者与作品的关系；“论世”就是要了解作者所处的时代环境，了解其创作背景，经过时代背景与创作背景鉴赏文学作品。
“知人论世”的方法为历代评论者所推崇，也为今日的诗歌鉴赏教学所推崇。现今高考鉴于公*公正的原则，同时为了避免猜题押宝所带来的负面性，鉴赏所选诗歌回避名家名篇。
对于陌生诗人的陌生诗作，学生如何做到知人？如何做到论世？所以我认为“知人论世”的方法不太适应此刻的高考；所以教学诗歌鉴赏时，我们要勇于突破“知人论世”的常规教学柜架，敢于去思考去发现去创新，敢于总结出一套真正可行的鉴赏方法，这样才能适应不断发展不断改革不断完善的高考。
其实培养学生创新思维和创新本事的前提应当是教师本身具有创新性。学无定法，教亦无定法。我们不能以不变应万变，仅有勇于创新与时俱进，我们的教学才能适应这个时代，我们教出的学生才能在未来的社会立足。
三、回归教材
高三复*除了题海式强化训练，还应充分开发利用课本。实践证明，回归教材是提升高考分数的有效途径，“以本为本”是高考复*的有效策略。
*常考试，我们常说“万变不离其宗”，还说“题在书外，答案在书内”。这话适用于高考，也适用于当今极具灵活性和时代性的高考语文。我们手中的复*材料尽管是精心挑选的，但其宽度与深度都不及教材。
一是其涉及面不会比教材更全面，二是其深浅度的把握上不比教材更适中。所以对那些掌握教材不是十分透切的学生而言，教材应当是最好的复*资料。现今的高考命题坚持以教材为依据，所以学生要想考出好成绩，在高三的复*中仍不可脱离教材。下头以写作为例谈回归教材的重要性。
在写作中，许多学生总是因素材太少太肤浅，从而导致“言之无物”。所以高三阶段，教师和学生依然会在积累写作素材上下大功夫，经过网络，经过报刊，经过各个途径积累方方面面的素材。
殊不知，我们的教材就是一个巨大的材料宝藏，只是我们没有发现，或者说没有有意识地去开掘罢了。
历年的高考话题都没有在教材中出现过，可是，均能够从教材中找到直接、间接的写作材料，找到分析问题的方法，获得有益的借鉴或启示。
如：高考话题“感情的亲疏与事物的认知关系”这一话题在《邹忌讽齐王纳谏》里就能找到素材获得启示。同时，历年高考的优秀作文相当一部分是得益于“活”读“活”用教材的，又如“相信自我与听从别人””这一话题在《游褒禅山记》里也能找到素材获得启示。
还有大家熟悉的《孔雀东南飞》一文，曾在多年的高考优秀作文中被采用被演绎。仅从这个角度看，能够毫不夸张地说，教材是一座富矿，等待着我们去开发。如果能灵活运用好课文中的素材，既能解决写作时“巧妇难为无米之炊”的难题，又能增加文章的文学内涵及文化底蕴，能够说是一举两得。
四、博采约取
“博采”与“约取”是针对教师的备课而言的。
我们说，教师仅有“博采”才能够开阔眼界，尤其是对于年轻的高三教师。高三教学的成功离不开教学经验，可是经验的积累需要时间需要历练。即使是经验丰富的教师，“博采众长”也是必需的，孔子说过“三人行必有我师”。可是“博采”并不意味着只要“博”，备课质量就会高。
所以“博采”的基础上还要“约取”。“约取”就是要对“博采”的资料比较、加工、创新的过程。“博采”是“他山之石攻玉”，“约取”是“桑叶变成丝，花变成蜜”。“博采”能够启迪教师的思维，激发教师的创新意识；“约取”能够让教师把他人的东西变成自我的东西。
反思以往的高三语文复*教学，我认为要提高高三语文复*的有效性，必须认清教学的三大禁忌，却也正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：大量讲述，大量训练，对学生大量的不断地否定。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法：“投入”多，“产出”少，得不偿失；旷日持久，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；在无效训练及其带来的'失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水*的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。
布卢姆的《掌握学*理论》中主张教师对每个学生的发展要充满信心，并为每个学生提供理想的教学，提供均等的学*机会，为需要帮助的学生提供充足的时间和帮助，让每个学生都得到理想的、适合自己个性需要的教学，让每个学生都得到发展。这是一种乐观主义的、面向全体的学生观，也是关注到了学生心灵需要的教学观。
我认为，学生了解了自己，明确了学*目标，才会有奋斗坚持的毅力，才会对语文学*充满兴趣，才会感受到自己的每一点进步，并为之而欣喜。
高三语文老师必须正视学生的差异，应该帮助学生把学*的内驱力真正化为学*的动力，帮助学生分析自己在语文学*上的优势和薄弱环节，从而制定符合实际的个性化复*方案。我们可以设计一张自我反思自我评价的表格，表格上根据高考的各个大项，从语知语用到作文，分别呈现，然后由学生自我反思总结，明确各自的优势区域、薄弱环节，然后根据其基础、能力、发展前景、努力方向等，与学生交流、讨论，共同商定，然后选择最易达成目标，指导学生制定完成目标的方法，进行重点突破。
这是第二次带高三的语文。记得第一次，也就是三年前，好像那时教学用的材料多是领导选择印制的，学生手头没有答案，老师手里有答案，学生没有靠头，只有做，做不对，我们可以再讲，好像就这样过来了。那时我正在相亲，谈恋爱，预备结婚，所以没能在教学上付出全力的思考。学生没能吃上我的喜糖，因为他们一毕业，我在暑假结婚了。新的高一在寒假之后就吃上我的喜糖了，那是生孩子，所以您看我连结婚生子都在假期进行，唯恐耽误了正常的教学工作。这样好的教师，哪里找，可现在这小子正处于可怕的职业倦怠期。
这次带高三，情况有很多变化。有手机的学生更多了，对升学有信心的学生更少了。资料有答案，学生反而懒得做。
先说有哪些因素在阻碍教师和学生的成长。萧伯纳曾说：学校并非学*之地，为什么最应该成为学*的好地方的学校，反而不是学*之地呢？
首先，师生没有自主性。
虽然也在提倡分层次作业教学，如何实施？特别是语文的作业，基础知识部分，如何分层？作文如何分层？无论如何分层，作业不是自留，就几乎是在被动地学*；老师布置作业，不可能出现主动的有意义的学*。在老师指导之下的自留作业，或许才是出路。
同样，老师的教案和教学设计，也不能用那一张僵化的教案纸来束缚。填写复杂的教案纸，就是在束缚老师的自主性。
教案和教学设计最好，不定量且形式多样化，比如把教案纸换成比较好的笔记本，老师可以随意记录整理教学预设反思等。老师会珍惜这个教学成长记录本的。而不像现在的教案纸，几乎没有保留的价值。而且这个笔记本，书写的多少不要做量化。然后结合电子教学设计、电子资料档案袋等。老师的备课还可以就放在教材和*题册上，特别是教材更换少，更是可以反复使用。
师生只有获得了真正的自主性之后，才能投入地工作和学*，有意义的工作和学*才有可能发生。不是一定发生，因为师生获得自主性，也可能去用自由时间做别的事情了，这就需要进一步想办法。
其次，教育的根被挖掉了。
什么是教育的根？儒、释、道的传统文化是教育的根。教育成了无根之树，无源之水。现在的教育在给孩子灌输生存竞争和成功学，激发的是物质享受的欲望。这样的教育怎么可能有真诚和智慧？同事之间在竞争，学生之间在竞争，很难产生真正的合作。老师很难视学生为自己的子女，学生只是付钱雇佣了我。
最后，不读书，不集中学*，很难有探究性的学*。
比如文科类学科，语文、政治、历史、地里，作业应该主要是阅读相关学科的书籍。特别是在高一、高二阶段，应鼓励学生大量阅读，养成阅读*惯，而不是做题*惯。学生爱上阅读，会阅读，才能慢慢学会思考，才能逐渐产生探究性学*。我们的学生，应集中培养他们在某一个感兴趣学科的信心，由自信产生更多的自尊需求，然后以点带面，促进其他学科的学*。就像华德福的教育，他们这一段时间集中学*数学，有一定明显的提高之后，再放下学*别的科目。
七年过去了，我和语文的恋情，正面临七年之痒！正是该好好总结，对于自己对于学生，我们播种了多少幸福，收获了多少幸福，获得了多少成长，提升了多少智慧。而这些几乎是很难量化的。你可以量化身高体重，但是你无法量化心灵的成长；你可以量化金银财宝，但你无法量化幸福感；你可以量化知识，但你无法量化智慧。这就是教育的悖论所在，我们在量化的东西，都是浅层的末端的，是真正教育的副产品。
这七年的语文教学，我只想问自己：我书读得怎样？我是否培养了爱书、爱读书的学生？
——高三语文教学总结菁选
高三语文教学总结2篇
总结是在某一特定时间段对学*和工作生活或其完成情况，包括取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训加以回顾和分析的书面材料，它可以有效锻炼我们的语言组织能力，让我们好好写一份总结吧。总结一般是怎么写的呢？以下是小编收集整理的高三语文教学总结，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
本学期的教学重点是在巩固已学知识的基础上，提高学生语文应用与应考水*，从而能更好地迎接学业水*考试。现在特将自己本学期的工作总结如下：
第一阶段：基础知识复*阶段
重点是现代文的生字生词、文言文和需要背诵的诗词。
第二阶段：专项训练阶段
（一）积累运用专项
要点：在积累和运用这一板块中，形式多样，内容丰富，复*时还是要注重答题思想上引领，引领学生关注自然、关注社会，关注生活，学会正确看待事物，培养学生热爱生活的情怀。
1、语段修改，由于现在淡化了语法知识，对于语法知识的教学也只是随文教学，因此学生获得的语法知识都是零碎的，印象也是模糊的、一鳞半爪的。应对策略：对*时常见的语病进行归类，并结合典型的例句进行讲解，然后进行针对性的练*，在此基础上，再进行语段修改练*。
2、综合性学*
应对策略：挑选*三年高考中的综合性学*题，运用例归法教学，摸索出解答探究题的方法，再进行实际演练。
3、其他形式题（仿写、口语交际、对联等）
挑选典型的题目结合一定的理论指导进行精练。在练*中发现规律，在规律中总结心得。
（二）阅读专项
分析：从*几年的现代文阅读的试题来看，试题在命题时都注重考查学生对文本的整体感知，注重学生的主观感受，提倡学生对文本的自我赏析，引进材料加强对文本的拓展，体现了理解性阅读、评价性阅读、创造性阅读的考查层次。在复*阶段的训练中，应加强引导学生的自我感悟，自主赏析、自主探究，不能以老师的讲代替学生的学。试题的选材完全来源于课外，趋向人文性和科普性，新一轮的`中考语文阅读试题将会继续以能力立意，综合考查学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，注重学生搜索语言信息能力的考查，注重探究能力的考查，联系实际，增强应用意识，体现时代性，将会挖掘对学生的人文内涵的教育价值。
1、简要概括主要内容
通读现代文后，能整体感知文章的主要内容和大致思路，捕捉阅读材料中的重要信息。
2、推敲重要词句在具体语言环境中的含义和作用
3、识别记叙、描写、抒情、说明、议论等表达方式并理解其在文中的作用。
4、品味语言、鉴赏评价
5、说明文阅读。要求能获取其中的知识信息，领会作品中的科学精神和科学方法。识别一定的说明方法和作用，以能更合理的答题。
6、议论文阅读。能找出观点、说出所运用的论据和论证方法。能发现观点和材料间的联系。
光阴似箭，日月如梭。转眼，20xx年高考结束了，回顾这紧张而扎实的一学期，我的心中涌动着无穷酸甜苦辣。在年级组和教研组的正确领导和悉心关怀下，我与学生共同努力，进步了学生学*语文的爱好、养成了良好的学**惯，取得了较好的学*效果。可以说完满地完成了教学任务。现总结如下：
一、教学方面
认真研究各课改省份高考题，认真研究高考精神，认真组织备课组进行复*研讨，认真制定第一轮复*计划。
在正式展开复*之前，我针对年高考的新形势，认真研究年考纲和考试说明，，重点关注海南、宁夏省份的新课程改革。同时深入领会参加的市里的调研活动，争取把新高考要求落实到每个专题中。认真参加语文备课组的集体备课，每个专题都在集体研讨的基础上，再深入领会，细心吸收，精心选题，根据生情校情学情，制定工作计划，确保教学目标的落实和完成。
二、制定周密的复*计划
按备课组工作计划，高三复*分三个阶段。第一阶段。要稳扎稳打，对高考所涉及的所有知识点要面面俱到，即使没有涉及到的，只要跟高考有关的，仍有复*的必要。备课要细，上可要实，作业要精，补漏要勤，检测要有针对性。为学生形成知识的系统性作准备。第二阶段，知识的网络系统阶段。以专题训练为依托，以第一轮复*为基础，让学生的知识系统化。以专题促归纳，让归纳生升华。让学生对所有考点的知识心中有数并自我成体系。教师有针对性的引导学生，让学生自主归纳，这样的东西才是他们自己的。第三个阶段。摸拟提高阶段。在模拟中发现的问题，教师必须精讲，而且决心不再留任何尾巴。对个性问题一定要做个别辅导，决不把这次遗留的问题带到下次考试。
在复*过程中，我注意的问题：重要的地方要在手里过，尤其是在诗文中的关键字和疑难字。早读一般采取朗读的办法，而且是高声。课前一定提问，课后一定有作业。每复*完一个章节一定要总结，方式可多样，不见得只采取检测。*时多练笔，写一句漂亮的话，即就是在一句普普通通的话中用一个准确且漂亮的'词句也可。不忽视美文对学生情趣的陶冶，尤其是《读者》中的文章，要随时挑出一些和学生一起交流，欣赏。复*是力戒枯燥，要想方设法要复*课充满趣味，这既是语文课的特点，也是提高复*质量的有效途径。不把语文课变成是哑巴式的知识传授课，想办法要学生动脑，动手，动口。多打听一些外校，尤其是兄弟学校的复*方法，及时了解他们的复*内容和复*进度。
三、管理至上，指导为重
树立管理至上，指导为重的基本策略;放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力;尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学*、有效消化去追求学生语文水*提高和语文能力发展的效果。
语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：①大量讲述;②大量训练;③对学生大量的不断地否定。我以为，高三语文教师要做的工作有两件：①给学生创造自主学*的基本条件;②对学生自主学*进行指导、管理。我以为，要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，还学生以自主学*的时间空间，这是一个基本的前提，这样，才能让学生获得成绩，实现提高。要实现这一目的，我们应该应在管理和指导上大做文章，大显身手，教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。
高三语文教师的主要任务在于：①学生情绪的控制与诱导;②学*方法和解题方法的点拨;③帮助学生构筑能力体系;④帮助学生制定语文学*的短、中、长期目标;⑤对学生当前语文学*状况进行评估并提出指导性意见和建议。
教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学*和复*，把学生由“学*”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学*的主动出击者，教师则是学生的导游员和服务员。
以上是我在本学期教学方面的总结。当然，在总结的同时，我们应看到自身的不足。对照高考成绩痛定思痛，发现高三教学工作中也确实存在一些值得研究的问题。
课堂教学中以教师讲解为主的情况、架空分析并且将现成的结论塞给学生的现象比以前大大减少。然而，我们想调动学生的学*积极性，努力体现以学生为主体的同时，却担心完不成教学任务，因而给学生的读书、思考和语言训练的实践活动时间不多或不充分;另外，教师让学生回答问题，常常要求学生讲出教师备课时的答案即标准答案，如果学生的答案不符合要求，教师则千方百计要“引导”学生走上“标准答案”的轨道。这实际是借学生的嘴巴说出教师要说的话。客观地说，这并不能真正体现学生为主体的教学理念，学生成了教师的传声筒。这样做的结果同样是影响了课堂教学效率的进一步提高。
——高三语文教学总结菁选
高三语文教学总结15篇
总结是对某一阶段的工作、学*或思想中的经验或情况进行分析研究的书面材料，通过它可以正确认识以往学*和工作中的优缺点，不如立即行动起来写一份总结吧。但是却发现不知道该写些什么，下面是小编整理的高三语文教学总结，仅供参考，希望能够帮助到大家。
由于高三（7）班艺术生返校，本学期我继续带高三（3）一个理科班，高三（7）一个文科班，一学期又快结束，在这里我对一学期来的语文教学工作做一个总结。
语文教学到了高三，要有条不紊地重点突出地梳理每册书的基本篇目和各个知识点，教师要研究考试说明和*几年的高考语文试卷，然后逐一对照、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，可以在浩如烟海的各种复*训练题中寻章摘句，精心挑选，剪切拼凑出一套又一套的练*题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，但不能讲得茫然。
一种切实可行的方法体系，能实现训练次数减少与获取效益提高，以运用于高三语文教学实践。高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。
教学管理的生命是“指导”，是引导学生的精力的投放，时间的安排；是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学*激情的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水*？如何让学生卓有成效地进行语文学*和复*？
一、不能单纯加负，要让学生懂和悟
进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水*，可以看出问题，可以推进复*，但这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，不可能获得预期的效果。
学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的'、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学*中，学生的懂和悟既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学*；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学*，帮助学生学会学*，由此提高学生学*质量。
二、让高三学生拥有成就感
我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学*不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学*复*、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。
正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学*中充分感受学*的成效，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。
三、管理至上，指导为重
树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学*、有效消化去追求学生语文水*提高和语文能力发展的效果。
高三语文要做的工作有两件：
①给学生创造自主学*的基本条件；②对学生自主学*进行指导、管理。
要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，进行富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的指导；是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学*；要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效；不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足——让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学*创造条件的理念，要创设使学生成为学*主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。给学生学*的空间，他们才有可能自主选择，学*可能具有较强的针对性；才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。
高三语文教师的主要任务在于：
①学生情绪的控制与诱导；②学*方法和解题方法的点拨；③帮助学生构筑能力体系；④帮助学生制定语文学*的短、中、长期目标；⑤对学生当前语文学*状况进行评估并提出指导性意见和建议。
教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学*和复*，把学生由“学*”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学*的主动出击者，教师则是学生导游员和服务员。
学期工作结束了，作为教师，在教学上没有停步的理由，为了学生的未来，为了学生在语文学科上有更大的提高，我会一直努力。
这学期学校安排我仍教高三。虽说高三的复*课对我这个有几十年教龄的老教师来说应该是轻车熟路，但经验告诉我，教育对象的改变决定教育者工作方法的改变。我必须研究新的教育对象，必须不断调整实施不同的教育手段，才能收到好的教学效果，所以，每一年的教学我都不敢吃老本，不敢一味的按经验办事。
一、因人施教，首先知人
两个生物班中11班的学*程度稍好一些，两个班的学风班风很不相同。11班比较沉闷学生不喜欢发言，待人也比较冷漠，但有一部分同学学*认真成绩还好。而12班的同学课堂气氛活跃，课下也待人热情有礼，但学*不够上心，*惯不太好，成绩不够理想。
我的重要任务就是要让11班的课堂气氛活跃起来，让12班同学的态度认真起来，最终让他们养成好的学**惯提高学*成绩。
二、要求要严格具体，检查要及时详细
同学们的.学*基础不是太好，我对他们的教学重点落实一个“实”字。那就是要求要具体，有了要求就要落实就要检查。比如，我规定学生每周交一篇练字，一篇读书笔记，一篇周记，我就每周坚持全收全改，虽说这样给自己增加了工作量，但只要老师坚持改学生就会坚持写，久而久之就会有所收获和提高。不只如此，周记还成了我和学生思想交流的园地。对学生的作文我也采取同样态度，基本是全收全改，一学期中还进行了两次对每个同学的面批面改。让同学们感受到老师对他的负责对他的重视，就会增强学生学*的信心。
三、兴趣，还是兴趣
不要以为高三复*课就是一味做题，教师的工作仍要坚持调动或培养学生的学*兴趣。他对你这门课有了兴趣，成绩才会提高。学生的知识面窄，思维板滞，基础不好，所以我就想办法让语文课“活”起来，让他们了解语文课可以是很好听的课，可以是很丰富的课。所以，从形式上我动了很多心思他：带他们到图书馆阅读，把《电视散文》，《中国骄傲》《感动中国》《一虎一*谈》和好的视频带到课堂上来，还把丰子凯、陈村、刘亮程、摩罗、孔庆东等人的文章带到课堂上来，甚至和学生分享自己的写作心得。这样的努力收到一定的效果，让学生认识到复*课也可以不枯燥，复*课不只是“温故”也可以“知新”的。
一个学期下来，我不敢说学生对语文课产生很浓的兴趣，但最起码能比较认真的对待这门课了。由此可见，要让学生“专心”，老师一定要“用心”和“费心”。
四、小有收获
经过一个学期的努力，同学们有了不小的进步，早读能自觉背诵朗读，作业能主动完成，上课听讲比较专注，语文成绩也有所提高。8月份第一次月考时我教的两个班排在年级12个班的第6第7名，这次三模11班前进到第3名，12班为第5名，及格率也列为第2和第3名。在普通班里应该是进步比较明显的。
五、不敢懈怠
还有一百多天就要高考了，这是很关键的一百天，我要竭尽全力为同学们保驾护航，争取不让同学们的语文成绩拖高考的后腿。
光阴似箭，日月如梭。转眼，20xx年高考结束了，回顾这紧张而又扎实的一年，我们的心中涌动着无限的酸甜苦辣。在学校以及年级组的正确领导和悉心关怀下，我们高三语文教研组的老师共同努力，对语文组的教研教学工作采取了许多行之有效的策略与方法，取得了很好的教学效果，圆满地完成了教学任务。现将本届高三语文教学工作的过程与得失总结如下：
一、一轮复*
1.时间分配
语文组在高二结束的暑期补课时开始正式进入第一轮复*，到高三下学期二月时结束第一轮复*。第一轮复*是学生夯实基础、落实各个知识点并且构建知识体系、链接高考的一个过程，所以语文组的成员一致认为第一轮复*应该安排更多的学时。
2.组内进度以及重难点
本语文组是大团结、共进步的语文组。
在高三一开始，我组就商定了统一组内教学进度的决议。第一轮复*中，我组重点复*的知识点依次是：文言文阅读(包括文学常识在内)、熟语运用、病句修改、诗歌鉴赏、新闻对联仿写、语序排列和语句衔接、图表徽标与漫画解读。
一轮复*是高三学生将高一高二所学的知识点进行整合，形成学科体系的过程。所以，我们重点讲解语文学科重要知识点的原理以及这个知识点在学科体系中的具体作用。对学生而言，全面夯实基础、掌握语文的迁移能力是这一阶段的重难点。
3.课型特点、教学目标、试题特点
到了高三复*阶段，学生的学*任务非常重，容易疲劳，距离高考的时间也越来越紧迫，为了争分夺秒提高学生的分数，调动学生学*的积极主动性，本语文组决定采用单一课型、解疑存疑课型、自悟互教课型和讨论合作课型相结合的课型方式。
与此同时，为了达到学以致用的目的，本语文组决定，每讲解一个知识点，就拿试题进行巩固训练。本组采用的试题以历年全国卷高考真题为主，同时翻阅各个省大量的真题，再抽查出有借鉴价值的试题让学生练*。
与此同时，每周的周考，每位老师按班次顺序出一套题，重点考察本阶段复*的知识点，以帮助学生链接高考、查漏补缺，尽快适应高考命题方式。
4.资料运用
第一轮复*，本语文组所使用的复*资料是学校统一安排的。这本复*资料书的优点是知识点涵盖比较全面、重难点讲解清晰、配套作业的难度合理适中，美中不足的是有些知识点的题量太少、有些知识点略有瑕疵。总的来说，这是一本不错的复*资料。
针对以上不足，首先，我组成员通过讨论查证研究，对有瑕疵的知识点进行更正;其次，针对某些知识点(比如熟语运用)的题量不足的缺点，本语文组找课外资料进行有效补充，同时紧跟试题的时代步伐，年级语文组统一印发了20xx-2016年全国卷1、2、3套的熟语运用试题。
同时，为了合理利用早晚自*的时间，加大学生的阅读量，有效提高学生的学*效果，本语文组还统一印发了“高考文化常识”“初高中64篇默写题集训练”“朗读者开场白”“高考成语锦集”“高考作文优秀段落”等资料，通过跟踪调查，这些方法确实使学生取得了很不错的学*效果。
二、二轮复*
1.时间分配
本语文组第二轮复*时间为高三下学期三月至五月。第二轮复*以训练规范学生答题技巧、进一步落实知识点为主，所以安排的时间较少。
2.组内进度以及重难点
在第二轮复*中，我组依旧统一了组内复*进度。第二轮复*中，我组重点复*的知识点依次是：论述类文本阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读以及作文专题训练。
第二轮复*是高三学生规范答题技巧、进一步落实知识点的过程，是对一轮复*的升华和精炼。在这一轮复*过程中，我们语文组老师讲解了各个知识点的各种题型的答题模板，并教会学生认真灵活审题，以不变应万变。同时在学生的练*过程中发现问题，予以更正，针对重要知识点，我们选取适当的练*题加以巩固;针对有难度的知识点，我们提高了训练的针对性。
3.课型特点、教学目标、试题特点
到了第二轮复*阶段，本语文组主要采用自悟互教课型和讨论合作课型相结合的课型方式。教师引导学生学*，同时留给学生足够的思考空间，使学生真正掌握到所学知识。
第二轮复*阶段，每周周考试题我们主要运用学校统一安排的`天府大联考、临门一卷、高考冲刺卷。与此同时，本组也采用了历年全国卷高考真题进行演练，对本阶段的复*知识进行考察巩固。
除了固定的周考和月考，本语文组教师还编排了《晨读早练》(20套)、《高考必刷卷强化练二轮》(共13个专题)，以帮助学生通过练*发现自身存在的问题，尽快查漏补缺，尽快适应高考命题方式。
4.所用资料
第二轮本语文组仍然采用学校统一安排的二轮复*资料。该资料的新题演练和综合题答题技巧系列都编排的很好。
5.一二诊反映的问题和落实措施
通过达州一二次诊断性考试，发现语文学科虽然在全市中整体成绩不错，但是有些版块在全市排名中比较落后。比如，有的班级学生的默写情况非常不理想，*均分只有2.3分，低于市*均分。语文组经过讨论研究决定，老师在早晚自*中要加强对背诵默写的抽查力度，印发适度的默写试题加紧练*，引导学生分析默写试题的解题步奏，把重点字、易错字勾画出来，反复记忆。经过跟踪调查，学生的默写水*有所提高。
三、组内工作
本语文组在高三阶段开展了形式多样的教研活动，全程指导全组教师在高三阶段的教学工作。
每周二下午第四节的组内教研会。其目的是传达学校会议精神、***学进度、研讨并解决教学重难点、存疑解难。能够得到公认的是，语文备课组每次活动是最认真最有效的 ，每次其他组老师回办公室来，我们都还在教研。高三语文组也是最团结的，有好的资料都能够共同享用。每次教研会有中心发言人，讨论积极充分，形成合力，绝不各吹各的调，各行各的道。。
与此同时，本组也积极利用组内成员的其他时间对每一次考试试题的进行研讨、对组内教师的校内公开课进行全面深刻的点评等。
当然，教研的同时也是同行交流经验、共享教学资源的黄金时间。组内成员相互帮助，并向其他年级其他学校借鉴经验，使本届高三语文教学工作最终圆满完成。
四、教师培养
针对培养有竞争意识、学者型、研究型、善于思考总结型教师的问题，有如下建议：
首先，要引导教师把正确的政治方向放在第一位，逐步树立科学的世界观、人生观和价值观。使教师恪尽“师责”、砥砺“师志” 、积聚“师智”、 磨练“师能” 、笃行“师表”。
其次，“欲穷千里目，更上一层楼。”可以深入开展向全国模范教师和特级教师学*的活动，多管齐下为教师提高学历层次和业务水*创造条件，使之适应新时期教育现代化的新形势，比如邀请教育行家来学校讲学、拓宽视野，组织教师外出参观、博采众长等。成都7中万达学校专家曾良册先生去大竹中学讲学后专程来我校拜会我 组部分语文老师，共同讨论新高考，系私人接待。
一、思想方面
作为一名教师，我非常注意自己的师德修养。*时积极参加各种学*和会议，并经常注意翻阅报纸和杂志，努力掌握最新的教育动态和教育信息，学以致用，时刻调整自己的方向，使自己能随时跟上时代的发展，合乎素质教育的要求。在为人师表方面，严格遵守“中学教师职业道德规范”，谨言慎行，不忘以德育人，坚信教师无小节，时刻注意树立良好的教师形象。随着教龄的增长，越来越向明师看齐，敬业爱岗，诲人不倦。能热爱学生，关心学生，对学生严格要求，循循善诱，争取让他们成为具有综合素质的新型人才。我基本上是以校为家，*时有更多的时间和精力进行课程教学的研究和准备，不计较个人得失，以全身心投身于教学工作。教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦；工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。
二、教学方面
一学期来，本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水*和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
1、认真做好常规教学工作
（1）课前准备：根据学情，认真备好课。
①认真钻研《考试说明》《考试大纲》，努力熟悉高考题型，掌握高考各考点命题趋势，了解重点与难点，掌握知识的逻辑，能比较自如地运用，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、*惯，学*新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
③考虑教法，解决如何把已掌握的'知识传授给学生，包括如何组织材料、如何安排每节课的活动。
（2）认真上好每堂课。
组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，努力激发学生的情感，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，课堂上讲练结合，布置好作业，作业少而精，减轻学生的负担。
（3）提高教学质量，注重课后落实
学生爱动、好玩，常在学*上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，经常对学生进行思想教育，经常利用课余时间到教室里去，对学生进行辅导与帮助。
2、积极参与听课、评课，虚心向同行学*，努力提高教学水*。
3、积极充电，征订多种教学刊物，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。
三、不足之处
1、对学生还需严格要求。督促他们及时完成作业。
2、上课时有时把自己的情绪带进课堂。今后务必努力以积极的状态进入课堂并影响学生。激发活力，感染语文课堂。
3、在应对高考上，进一步加强对学生学*方法的指导。
今后，我将更努力的学*，争取在今后工作中取得更好成绩。
本学期我继续担任了高三（3）班、（4）班的语文教学工作。我根据两个班的实际情况，本着“千教万教教人求真，千学万学学做真人”这一理念，我认真学*教育教学理论，深入研究学法教法，虚心向同事学*，积极参加教学研究活动，脚踏实地地努力工作，又获得了很多宝贵的教育教学心得，回顾一年来的工作，收获颇多。现将本学期的教育教学情况总结如下：
一、按部就班，有条不紊地落实并完成教学计划。
上学期课本系统复*结束，诗歌鉴赏专题和文化经典和文学名著专题，现代文阅读专题是第一次泉州市质量前组织并完成高三语文第一轮复*。从三次大考的成绩来看，一次比一次好。原因在于特别是开学初要点燃学生学语文的激情，调动学生学语文的积极性。接下来重点培养学生独立思考的阅读*惯，通过比较、分析与归纳，借鉴或吸取有益的养分，从而提高语文素养，发展学生个性，培养语言综合能力。具体教学实践中采取了切实可行的措施。
二、及时研究高考动向，时刻关注高考动态。
我能基于学生实际，根据期初教学计划的安排，。我准备深入备课，认真钻研高考资料，根据学情实行有效教法,穿插模拟考试。因为理综和文综的学*要占用大量的时间，语文被挤到边缘。我努力向课堂45分钟要效率，科学把握高考说明，认真研究知识点，根据我们学生的实际情况确定训练内容，精选典型例题，分析解题方法、思路、技巧，切忌好高骛远。比如基础知识的复*，首先要明确语音、文字、词语、短语、句子这一条线；其次要把握试卷结构，课内落实基础，注重能力，强化语文意识，挖掘语文心智，培养学生学用语文的良好*惯。面向全体学生，实行分层提问做题，努力促优补差，才没有拖其他科的后退。
三、双管齐下，课内打基础，课外下功夫。
抓好课堂教学和课后巩固。我要求自己不断探求课堂教学的艺术性和高效性，保证授课质量。强化学生语文学*意识，优化语文学**惯，全面提高学生语文学*成绩。作业批改方面，现在在校生人数比较少，改作业的任务相对减轻了。我坚决贯彻学校教务处对高三提出的.作业练*的要求，通过练*加强落实，提高书面表达能力，对学生作文争取做到精批细改，并尽可能地对学生进行面批。做好考试的命题、审题、阅卷、讲评、考后总结与反思工作。利用好作业与考试，力求让学生"考一次，长一智"。
四、重视语文在高考中的重要性，抢时间促效率。
结合20xx高考默写篇目，通过诗歌接力赛进一步让学生感受语文的魅力，并让学生意识到，学*古诗词，既是积累典型语言材料的过程，带领学生“品诗文词赋，悟千古同情”，使读诗文，背诗文，默诗文成为学生每在之必须。因为语文拉开距离不太大。我经常提醒并督促学生复*巩固高一高二背诵默写过的课文和教材上出现过的语文基础知识，做好高一高二文言文的第一轮复*，必修教材的知识汇总。利用自*课的时间发挥学生主动性，共同练*基础知识题，力求在本学期末完成语文基础知识的复*，帮助学生夯实语文基础,提高语文能力。
五、采用一优生带一后进生的一帮一行动，请优生介绍学*经验，后进生加以学*。
课堂上创造机会，用优生学*思维、方法来影响后进生。让学生深刻体会语文学*就是做人、**学*，感悟语文学*就是：在轻松中学*，在愉快中记忆，在和谐中发展，在创新中提高。
在教学中，不仅要抓住学生的心，同时也要抓住学生的魂，不论是新授课还是复*课，我都认真地上好每一节课，并特别注意课堂导语的组织。恰当、优美的课堂导语会把学生带到美的情境中，有利于教学的进行，有利于提高课堂效率。复*中要注重精讲精练，切忌题海战术，基础题要抓落实，并且以点带面引导学生精讲：就是以学生实际水*结合教学任务为依据，以科学的艺术的教学方法为手段，作要言不烦的适度讲解。精练：在精讲的基础上，做典型而有针对性的适量练*。
六、以试卷引导并调整复*的方向和步骤。
注重做题思路和技巧方面的点拔与指导，特别是注重每一次试卷讲评。试卷讲评的过程是教师肯定成绩、纠正错误、使考试得到升华的过程。它的意义就在于有效地利用考试鼓励学生学*积极性，总结经验，吸取教训，将教学工作更推进一步。
七、做好心理辅导和方法指导。
特别加强作文的训练，审题立意反复训练，结合第一次市质检，省质检和第二次市质检，三次的作文把握作文命题特点，总结其中的规律，进行针对性的方法指导。效果明显。
总的来说，我在教学实践中做到了整个复*过程能方向明确，重点突出，抓住关键；同时深入了解和掌握学生的实际，结合学生的实际来确定教学要求，也只有这样才能有的放矢，发挥课堂教学的最大功能。
1、精心备课。
高三由于教学任务紧，一些老师不重视备课，有的备课不深入，不细致，不关注学情，缺乏针对性，有的备课只重知识，不重视教法及学法指导，从而影响课堂教学效果。所以我们要加强对备课环节的研究，提倡群众备课和个人备课相结合，专题备课和单元备课相结合的备课方式。
2、关注细节。
提高课堂教学效果，务必活化教师的引导作用，强化学生的主体地位，实现“主体”与“引导”的有机联系。作为教师课堂上要关注：
(1)学生的思维发展过程，把学*的主动权还给学生。
教师的讲解务必了解学生的学情，要与学生的需求相贴合，做到有的放矢，讲解的资料是：易混点、易错点、易漏点，不做无用的讲解。
(2)要关注学生的参与状况、学生的学*效率，克服教学活动的无效和盲目的指导。
(3)要关注个体差异，采用分层次教学，使每个学生都有进步。
根据不同学生的学*需要，教学中做到“三多”：上课多提问一点、作业多面批一点、*时多关心一点。
3、布置作业。
高三教学中存在问题是作业量不适宜，资料和形式不科学，作业的功能发挥不够。教师布置作业在认真分析学情的基础上，关注学生的学*差异，精选切合大纲和教材要求的典型*题，针对不同对象，布置不同程度和不同数量的作业。做到作业具有针对性、代表性、典型性，能举一反三，作业要及时批阅反馈，由此到达学生透过作业巩固知识，熟练方法，进行做题规范性的训练的`目的。
4、检测训练。
把握高考命题的规律，能科学地选取命制适合学生认知规律的试题，试题要有针对性、实效性，不留知识上的盲点和认知结构上的缺陷，要立足发现问题和解决问题，搞好多种形式的考试，检测后要注意讲评的时效性，尽量缩短检测与讲评的时间间隔，保证测试的效果。
5、运用信息。
教师应潜心钻研比较分析《考试大纲》和历年考试题，全面了解考查的知识范围，新增加的知识点，题型的变化，潜力的要求，在复*中有意识的把潜力要求渗透到教学中去，这样就防止了复*偏差。注重信息收集、整理和处理，对外来信息要认真筛选使用，充分发挥信息的作用，增强高考辅导的针对性。
6、语文复*。
语文科是每年高考中分值最多的科目之一，对于文科生来说，语文是基本科目(文科生的语文成绩一般来说都比较好，高考每位考生分数拉不开差距)必须要注意持续较好的成绩，以至于高考不会因为语文而受挫;对于理科生来说，语文是发展科目(理科生的语文相对差一些，所以作为考生必须要把语文成绩提上去)必须要重视语文成绩的提高，这样高考也不会因为语文而受挫。因此说，学生语文成绩的高低，对升学有很重要的影响。那么如何来提高语文成绩呢?
(1)目标明确，全面系统复*。
要有计划，有目的，依据《课程标准》和《考试大纲》的要求，回归课本，全面系统地复*。
(2)重视积累，抓基础知识的落实。
*年来高考语文知识及运用部分的资料大体相当，因此基础知识基本潜力的训练还是就应加强。
A、熟语运用题学生要经常性的注重积累，做有效的办法是每周积累30个，一学年积累1200个这样在高考中就不会出现丢分失误。
B、病句修改题学生应当在日常训练中找规律，比较归纳常见7种病句的几种形式，选取决定即可。
C、语言知识和语言表达题学生主要注意空间顺序、时间循序和逻辑顺序的把握;要注意相关应用文的学做要求;要注意扩写、压缩、选用、仿用句式的变换中语言流畅运用;要注意常见的8种修辞手法的运用。
D、去年常见的名句名篇的'默写，考生失分多，原因是考生为了节省时间只背写名句，但是考题是随意在文中选取几个句子，为了防止十分现象的出现，今后在这个试题的复*上要注意规定篇目的全文默写训练。
E、阅读潜力的培养。现代文的阅读主要注意主题、线索、结构的把握，并根据现代文阅读中的客观题寻找答题信息，注意对文句文段的理解和分析潜力的培养，重视散文鉴赏，要学会针对问题来分析决定文章的资料，回答问题力求全面准确，探究性问题要有高度、有创意。古诗的鉴赏主要分题材进行训练，侧重主题思想、资料的概括、艺术风格、表现手法和表达手法的相关训练。文言文的翻译在把握特殊语法、文言虚词、实词的基础上，主要注意做到信、达、雅的训练。
F、作文训练要关注社会、关注人生，关注自然、关注生态、关注发展，注意鲜活材料(经常收看焦点访谈、新闻调查、新闻联播、科技频道、感动中国人物等节目)的积累。教师要依据《考试大纲》侧重于拟题、议论文和记叙文的训练指导;学生要订阅《微型小说》、《青年文摘》、《读者文摘》、《意林》等杂志来增加阅读量，开阔眼界。
当然，高三语文复*备考中还有很多方面需要我们重视，如用心配合高群体作战，注意课外延展和传统文化知识方面的积累等。这样我们的语文高考就能够取得令人满意的成绩。
本学期我担任高三xx班和高三xx班的语文教学工作。所教的两个班是文科中等班和普通班，学生的语文底子本就薄弱，普遍同学懒惰，而高三是学生高中学*的冲刺阶段，所以工作中多有忙碌、督促和无奈，现在，总结如下：
一、熟悉《考试说明》，将理论与经验作为教学工作的指导
作为标准和方向的《考试说明》，每年都会根据实际要求调整，这种调整或改动势必会对高考起到一定得指向作用，从而要求各学科针对说明进行细致研究。在实际教学工作中，我们不断的结合实际问题，有针对性的对每一个考点进行解读，并分析比较与去年的差别，特别是结合高考试题分析，从而明确教学的侧重点，为自己的工作做了更好的指导。
二、注重与其他教师的沟通和交流
担任过高三教学工作的老教师的经验就是最好的学*教材，这些经验都是直接得出来的，是对高三教学工作的集中反映。只有通过交流学*，才能对自己的教学和成长起到积极的促进作用和更显著的提高。特别是我校实行的集体教研活动，通过“听课——交流——实践——总结”这一途径，让自己的教学管理不断丰富和提升。
三、落实基础，强化知识点
语文高考考点细实、知识广泛，可以说要求全面、内蕴深广；加之，随着《考纲》的不断更新，几乎每年都有一定的考试内容和范围的变动。因此，针对高考语文的特殊性，复*应该全面、系统，在横向考试内容的面上、逐一展开；在纵向、考点的落实、拓展上，必须训练到位、渗透联系。所以我在高三初期就根据学校的要求制定了严密的教学计划。强化大纲要求的重点实词、虚词、古今异义词和特殊的文言句式。具体落实知识点，分点一一击破，主要是通过典型试题练*，过关检测、漏洞补查来完成，当然中间会穿插综合试卷。同时狠抓了课本的背诵篇目，要求学生扎扎实实地复*，又一轮地测试卷、背诵。
四、作文重视评讲和经验总结
在*作教学中，指导学生*激发学生对生活的观察、思考，帮助学生克服畏惧情绪，打开思路，不拘于形式而自由表达。作文重视评讲和经验总结，引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话实话不说空话、假话，表达真情实感。另外在指导学生*作时，鼓励学生大胆展开想象和联想，甚至是幻想，使学生的想象力和创造力得到充分的发挥。
五、精选*题，优化训练，上好讲评课
高三阶段是专项复*与系统训练相结合的时期，要将学生掌握的知识运用到实际做题中去，就要精选试题，主要选择那些有针对性、典型性、创新性的试题，同时试题要紧密结合考试说明。在讲评试卷时，也要做到目的明确、重难点突出，要结合考纲分析出题的类型、方向和趋势，甚至明白命题者的考查意图。这样也能增强学生对考试的认识。
高三语文教学工作总结20xx（五）
本学期我继续担任了高三xx班、xx班的语文教学工作。本着“千教万教教人求真，千学万学学做真人”这一理念，我认真学*教育教学理论，深入研究学法教法，虚心向同事学*，积极参加教学研究活动，脚踏实地地努力工作，又获得了很多宝贵的教育教学经验，回顾一年来的工作，有艰辛，有快乐，更有幸福。现将本学期的教育教学情况总结如下：
一、教学就是教学生“学”，教学生“会学”
语文教学就是教人的教学，不仅要教会学生学，还得教学生会学，即：“授之以法”，方能使学生真正感受到学*的乐趣，语文的魅力，才能使学生以饱满的激情求得真知，才能使学生在学*中，以知识武装头脑，用智慧展示才华。
1、激发学生学*语文的兴趣。一切成就皆从兴趣中来。兴趣是最好的老师，兴趣可以诱发人才。只有对语文有了浓郁的学*兴趣，才能使学*生学*语文变被动为主动，变苦学为乐学。为此，我发挥自身语言表达的优势，为学生做了《文学、情感、人生》的导学内容，并结合研究性学*和校本课程，引领学*感悟新课程改革，用真挚的感情感染学生，用丰富的知识带动学生，用高尚的人格魅力影响学生，并用优美的语言对学生进行成才教育，理想教育。
2、情境熏陶，以情动人。感人心者，莫先乎情，兴趣之门已经打开，那么接下来就要付诸行动，唐诗宋词是中国文学史中最耀眼的明珠，优美的唐诗宋词是我的导学之根，饱含真情的名家名篇是我的教学之本，富有哲理的古代散文是我带动学生在知识的海洋中汲取精美营养的一部分。结合20xx高考默写篇目，通过诗歌接力赛进一步让学生感受语文的魅力，并让学生意识到，学*古诗词，既是积累典型语言材料的过程，更是在他们心田上播下民族文化的种子的过程，带领学生“品诗文词赋，悟千古同情”，使读诗文，背诗文，默诗文成为学生每在之必须。让学生深刻体会语文学*就是做人、**学*，感悟语文学*就是：在清松中学*，在愉快中记忆，在和谐中发展，在创新中提高。
在教学中，不仅要抓住学生的心，同时也要抓住学生的魂，不论是新授课还是复*课，我都认真地上好每一节课，并特别注意课堂导语的组织。恰当、优美的课堂导语会把学生带到美的情境中，有利于教学的进行，有利于提高课堂效率。为此我还将每一次课的导语记在笔记本上，成为我教学艺术的一个非常宝贵的资料。
二、复*中要注重精讲精练，切忌题海战术，基础题要抓落实，并且以点带面引导学生
精讲：就是以学生实际水*结合教学任务为依据，以科学的艺术的教学方法为手段，作要言不烦的适度讲解。精练：在精讲的基础上，做典型而有针对性的适量练*。
新课程改革对我们语文教学是机遇，更是考验，利用好课堂45分钟提高高考复*效率非常重要。高考复*要做到精讲精练，要求老师必须科学把握高考说明，认真研究知识点，根据我们学生的实际情况确定训练内容，精选典型例题，分析解题方法、思路、技巧，切忌好高骛远。比如基础知识的复*，首先要明确语音、文字、词语、短语、句子这一条线；其次要把握试卷结构，第三，要非常明确高考是为高校选拔人才，使中学能够更好地落实素质教育。明确了以上内容，我们才能有的放矢地指导训练复*。
三、重做题思路和技巧方面的点拔与指导，特别要注重每一次试卷讲评
试卷讲评的过程是教师肯定成绩、纠正错误、使考试得到升华的`过程。它的意义就在于有效地利用考试鼓励学生学*积极性，总结经验，吸取教训，将教学工作更推进一步，所以我讲评试卷做到以下几点：
1、实事求是地向学生反映考试情况，主要用数据说明情况：如最高分、最低分、*均分、每一小题的得分情况等。
2、利用考试成绩鼓励先进学生再接再厉，做到尽善尽美，起到领头雁的作用，帮助差生找出不足，找出失分原因，使其树立信心迎头赶上。
3、试卷讲评的中心内容就是：根据学生答题情况有的放矢进行剖析。对于试卷中做错的题应该先给学生留有一定的时间令其反思，最好让学生自己能觉悟到致使错误的原因（比如名言名句默写、现代文阅读延伸题解题技巧），然后我讲解正确的思路和解题方法，特别需要指出的是，向学生传授方法非常重要。因为，教师无论向学生传授多少知识，都是有限的；而教师把方法传授给学生，学生运用这种方法取得的知识是无限的，解决的问题也是无限的，所以，作为教师，向学生传授方法，揭示规律尤为重要。
4、对学生在考试因非智力因素造成的失分应准确指出来，使学生养成良好的考试*惯和应试心理。以作文书写为例：我们作文现状注重心灵美，对外貌美缺乏足够的重视，学生作文错字、别字较多，不会用标点，字迹潦草，人们嘴上说喜欢心灵美，可实际上先打动人的往往是外貌美。再好的茅台酒，假如将其放入痰孟里给人端上桌，人家也不喝，此乃人之常情，我们理应做到表里如一。
5、讲评完成卷以后应让学生重新做试卷或出一份跟踪训练卷以巩固试卷讲评结果。
四、作文教学体会
做人先于作文。言为心声，文如其人，做好“人”才能作好文。叶圣陶先生在《作文与做人》中说：“文当然要作的，但是要紧地是在做人。”在作文教学中，我始终坚持以下几个方面：
1、贴*社会贴*生活，引导学生关注人生，热爱生活，热爱我们脚下这块土地，增强社会责任感。生活是作文的源头，“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”有了丰富的生活积累，通晓人情世态，写出好文章，自然就不愁了。
2、提高认识能力、思辨能力的训练常抓不懈。“学而不思则罔，思而不学则怠”，善于思考是提高认识能力、思辨能力的基本环节，而开阔视野，扩大知识面又是不可或缺的过程。作为教师不仅仅给学生的是“一杯水”，而应该是源源不断的洁净的活水。为此，我深入学*新课程改革精神，积极参加市县级教研活动，开阔眼界，提高教学能力。
3、实施作文美育，丰富学生的情感，陶冶学生的情操。一个没有情商的人是不能写出感人至深的文章来的。我用我的亲身经历、我的实际行动带动我的学生，我精选出我博客中关于写作教学思考的文章，给学生打印，率先垂范，引领学生在感受美、鉴赏美的同时，思考怎样才能拥有美、创造美，从而修身养性，丰富情感，成为美的使者。
4、写作教学与阅读教学不分家。语文是高考一幅美丽的画，那么现代文阅读则是画面上美丽的花蕾，它最惹人，最鲜艳。而20xx年，高考现代文阅读无论是《xx》，还是《xx》，还是《xx》，这些都是文学艺术殿堂中的朵朵奇葩，他们或阐释生命的价值，或展示自然的魅力，或是对人生的理解和感悟。无不是用心灵、用智慧、用情感甚至用生命孕育出来的。它们如同一杯杯醇香的美酒，又如一道道色香味俱全的美味佳肴，面对这些珍异品，我们只有怀着崇敬，带着追求，用心灵品读，求真，求美，甚至用心咀嚼，那你会有意想不到的收获。
阅读延伸题，实际既是阅读题，也是写作题，在指导训练中，我引领学生用心灵品读——释放真情，表达实感，用智慧解答——把握思路、技巧和方法。在品读过程中，我们用心灵采集一个个信息，那信息便是一颗颗闪光的珍珠，那么我们用情感的金线将其串联起来，那不又是一件精美的艺术品吗？
5、加强练字训练。美的内容要有美的形式，敏捷的思维，横溢的才华必须用优美的文字表现出来，更何况汉字是世界上最美、最有内涵的文字，《高考说明》中明确了高考作文要“标点正确，书写规范”，因此不论是哪门学科都应做到书写规范正确。
总之，语文是最富有生机、最能体现人的精神与智慧、最富有情感的学科，这就要求教师能独立思考，有真知灼见。
以上只是我对高三一年来语文教学的一点体会，说白了，上语文课就是带领学生在真、善、美的海洋中遨游，它不仅给我带来了快乐，更让我感受到教育的魅力。
今年高考语文试卷在考试内容和结构上与去年大体相当，但我们的*均分却很不理想。在这里我不再说我们的生源有多差，也不再说我们学生的基础有多差，否则就有找借口掩饰自己之嫌。泰戈尔说过：“天空不留下鸟的痕迹，但我已飞过。”我想说：“尽管我们的高考成绩不理想，但我们真的已努力过。”现在就把我们在高三这一年所做的努力总结如下：
一、 用好课本，夯实基础。
高考试题不直接取材于课本，因而有人对课本的作用产生怀疑，对课文的教学不感兴趣。其实，高考命题虽不取材于课本，但考查的知识大多是课本直接或间接涉及的内容，这一点在文言文考查和名句默写中表现得尤为突出。默写题，只要掌握课本和大纲共同要求背诵的篇目，就能拿满分。因此，在高三我们很抓了六册课本的文言文教学，要求学生扎扎实实地复*，积累文言实词和虚词，逐句翻译课文，通过练*检查督促。我们试图利用教材帮助学生积累词语和各种必要的知识，培养学生的文言语感，发展学生的文言知识迁移能力。不但如此，即便是现代文，每一篇课文我们都有词语默写，课本的《附录》像“容易读错的字”、“容易写错的字”、“容易用错的成语”，《现代汉语词语表》，我们要求学生逐一过关，该拿的分数坚决不能丢。
二、 落实《说明》，分段过关。
从1992年开始出台《考试说明》，以后逐年修订。而《考试说明》又是高考命题的依据，对高考复*有很强的针对性和指导性，因此，我们必须首先要吃透“说明”。比较*两年的“说明”，今年“考试说明”较之去年“考试说明”变动不大，只是说法和名称有了改变，表达更准确、更科学。如“辨别筛选信息”改为“整合信息”，根据《考试说明》的变动，我们组织师生共同学*研究《考试说明》，并作“说明”的“说明”，将“说明”要点分解成若干个小点，这样课堂教学更加有的放矢，有较强的针对性，同时也使学生心中有数，不再因语文的面广量大漫无边际而生畏难情绪，从而增加了学好语文的信心。其次，在考点训练前，让学生对照考试要求对必备的知识进行归纳整理，让学生储备于脑，以便用时提取。再次对*几年的高考试题现代文阅读题进行解析，让学生熟悉命题特点，掌握解题的方法和技巧。最后落实到能力训练上，摘编一系列*题让学生练*，让学生形成灵活运用基础知识解决问题的能力。由于这方面的工作有条不紊，循序渐进，学生对知识的掌握比较扎实，化知识为能力就得到了有力的保证。
三、突破重点，注重实效。
素质教育要求高考命题由知识立意向能力立意转变，着重考查学生的创新思维能力和语言表达能力，于是有人说语文尤其是高三语文，是积累性学科，费时多，见效慢，非一日之功，是作“奉献”的学科，要为数理化让步；在“3+综合+x”的今天，虽然强调语数外三大学科，可语文仍然在五门学科的夹缝中求生存、求发展；也有人说，高三语文课堂教学无多大作用，应以训练为主，70%的时间应用来课堂训练；于是乎，纯知识点的阶段性的练*，各种综合训练，“狂轰烂炸”，讲义满天飞。我们备课组同仁经过反复思考，形成共识，认为学语文的大环境不是一下子能形成的，要想使现状好转，就必须充分发挥主观能动性，向语文教学本身要效率。我们要尽可能减少无效的低效的劳动，从而取得 “短时、高效、省力、低耗”的最优教学效果。
为提高高三语文的复*实效，我们把那些花时少、见效快的训练点作为重点加以突破。如字音、字形、成语运用等，让学生认真理解记忆便可准确掌握。为此，我们精选了社会上常见常用而学生又常常读错写错用错的汉字、成语，编成三份讲义印发给学生，为他们校音正形释义，学生识记后受益匪浅。像今年高考的一——四题所列词语几乎全在我们的搜索范围内，学生答题十分顺手。另外，病句辨认、语句的衔接排序、句式变换等等，解题都有规律可循，教师为学生总结归纳，学生也不难掌握，复*时我们也把它确立为重点，帮助学生总结命题规律和解题技巧，学生应对能力明显提高，失分率大大降低。
四、 精选*题，优化训练。
针对高考能力考查的要求越来越高的特点，高三复*加大训练力度，让学生做足够量的练*题，是十分必要的。但训练必须讲求实效，那种不分试题优劣，不顾训练效果，盲目搞题海战术的做法是不可取的。当前社会上滥编复*资料的现象十分严重，网上资源源源不断，我们注意以精制滥，认真筛选，博采众长，为我所用。高考试题具有很强的科学性、导向性，成为我们首选的训练题。我们把*三年的高考试题印发给学生，让他们训练，然后认真评讲，讲命题依据，讲命题特点，讲命题思路，讲解题技巧，收到了很好的效果。我们每周一小练，双周一大练（综合训练），训练适度，效果比较明显。
五、 加强阅读，促进写作。
加大阅读量，拓宽知识面，不但对解语知题有利，因为命题材料多出自报刊，更重要的是对写作很有帮助。我们认为，学生
写作中的思维僵化、思路闭塞，与*时的不读书、孤陋寡闻密切相关。似乎可以这么说，学生作文水*的高低在很大程度上取决于阅读量的大小。读的书多了，视野开阔了，既积累了写作素材，也学会了对社会现象的分析，同时又学到了巧妙的构思、活泼的语言，顿悟了作文之道。因此，加大课外阅读量，拓宽学生的知识面，显得尤为迫切。高三一年我们从以下几方面加强了学生的`课外阅读。一是精选时文。教师充分利用网络资源，精选一些文质兼美的小说散文等，按照关注自然、关注社会、关注人生的系列，每周印一张，供学生阅读。学生每天读一篇，兴味盎然。二是我们鼓励学生订阅报刊，不能做到人手一份就要求他们交*订阅，交换浏览，像《语文报》、《语文周报》、《中学生阅读》、《中学生学*报》、《青年文摘》、《博览》等报刊信息量大，可读性强，学生广泛交流。三是上好阅读实验课。教师带领学生每周到阅览室阅读报刊一课时，要求他们做好读书笔记，写好读书心得，作好全班交流。多读，使学生“沉浸在语文形象中，*见*闻，耳濡目染”，学生的写作水*有了较大的提高。
当然，在总结的同时，我们应看到自身的不足。对照高考成绩痛定思痛，发现高三教学工作中也确实存在一些值得研究的问题。
1.课堂教学中以教师讲解为主的情况、架空分析并且将现成的结论塞给学生的现象比以前大大减少。然而，我们想调动学生的学*积极性，努力体现以学生为主体的同时，却担心完不成教学任务，因而给学生的读书、思考和语言训练的实践活动时间不多或不充分；另外，教师让学生回答问题，常常要求学生讲出教师备课时的答案即标准答案，如果学生的答案不符合要求，教师则千方百计要“引导”学生走上“标准答案”的轨道。这实际是借学生的嘴巴说出教师要说的话。客观地说，这并不能真正体现学生为主体的教学理念，学生成了教师的传声筒。这样做的结果同样是影响了课堂教学效率的进一步提高。
2.识记、理解层级的训练多，概括、综合能级的训练少，创造性思维的训练则更少。
3.作文训练，过多追求篇目数量,训练质量不高。尤其是在帮助和指导学生观察、思考社会生活及积累情感体验、生活经验方面做得不够。
4.没有能够真正吃透高考考纲和高考对高三学生的能力考查要求，在复*教学过程中，花费一些宝贵的课堂教学时间去讲解收效慢的知识内容。另外，我们高三备课组将第五册的外国文学等单元教学内容全部舍弃，没有具体的教学要求。
教学永远是一门遗憾的艺术，高考教学更是如此。在这一年，我们留下太多遗憾，也留下很多伤痛。
“只有一朵无名的花，凝望着自己的伤口；只有一朵花在那里，只有一朵花------”
今年的高考不理想，但我们仍然会继续努力，争取在荆棘丛生的高考旅途中绽放出鲜艳的花朵。
如果说讲台是我们撒播知识的沃野，那么考场就是我们收获果实的粮仓。高考结束了，我们的学生已经完成了他们在高中的使命，而他们留给我们的应该很多。我们也从中体会到学到了很多。现将高三这一年的工作做一个回顾和总结。
到了高三，语文教学应该怎么做。正确的做法是要研究考试说明和*几年的高考语文试卷，因此，到高三第一件事就是研读xx年的考纲以及07、08、09三年的高考试题，然后逐一对照 、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向，进而把握xx年考试内容，以制定切实可行的教学计划。而教学计划的制定还需要有针对性，要结合学生的特点，因此学生和班级的情况不能不考虑。
高三刚一开学，年级进行了一次分班，重新优化组合原来的学生。而我也有幸任168、169两个班的语文课。168班是美术文班，而且是美术班中的重点班，在高三一年中他们有*半年的时间在外学*和考试专业，高考前三个月才能回到学校学*文化知识，虽然如此，但它肩负着全年级完成高考指标的重任；169是重点理科班，生源不好基础差，但任务是比去年和前年有所突破。这两个班特点不同，要求不同，区别很大，因而进度和授课方式也会大不相同。针对这些情况我特别制定了这两个班的教学计划，而且授课内容和方式也各有侧重和不同。168班时间短，要想在2个月的时间内讲完其他班级10个月的课程是不可能的，因此授课内容上以精讲为主，凡是考纲中要求可考可不考的一概不讲，学生凭自己的能力能学会的不讲，而余下的知识点中也要精中选精优中选优，做到把最有用，短时间内学生最有可能提高的部分交给学生。而且要快慢结合，讲练结合切不可只贪快而忽视了学生的接受能力，和他们的消化能力。169班是理科班，我校的`理科生语文一般很差，即使是重点班的学生也一样，而且对语文的兴趣不浓。学生中有这样的言论：高考语文成绩完全靠运气，理科生花时间去学语文那是学傻了。所以要想提高他们的语文成绩，不想让语文在高考中成为他们的绊脚石，就要激起理科生对语文的兴趣，因此在高三学年初为了教学的需要我利用课堂的便利，多用多媒体给学生播放《唐之韵》《庄子心得》《感动中国》等视频，并结合自己的生活经验适时地点评和讲解，激发他们对生活的热爱，对语文的喜爱。同时我也用爱心点燃他们学*的激情。我相信，积极地投身于高三的语文教学中去，努力为学生学好语文营造良好的环境，一定会有收获的。当然将学生的态度端正过来不能光是靠说教的方式，我主要采取了以下几种方法：
1、重点抓住成绩优秀但语文总瘸腿的几个学生，帮他们扫除学*中的疑问激起他们学*语文的热情，他们语文学*的热情和成绩的提高必然带动全班整体学*面貌的改变，从而在学生中起到良好的带头作用。
2、善于捕捉每个学生在语文学科方面的某一闪光点，以此增强他们学*语文的信心。
有了切实可行的教学计划和教学方法，那么在教学常规中我们又应该怎么做呢？
针对我校学生记得快忘得也快，基础知识不扎实的特点，我提出“每日一练”的做法，每天给学生5道基础题，内容涉及高考经常考到的前4项选择题中的东西。要求学生在5分钟内做完。这样既可检测学生知识的接受情况，又能让他们做到“拳不离手曲不离口”天天练*，不手生。保证了高考考场上学生的做题速度。
授课时，课型不同，方法不同。
新授课，要细化，每节课要求学生干什么，都有明确的目标，对学*任务的完成情况认真督促、检查，发现问题及时处理，力争把目标落到实处。
练*课， 针对学生的实际情况，在练*上做到训练有序，合理安排各个考点的训练思路、训练内容，做到层层深入，不断推进，反复强化。
讲评课，从题目类型、答题格式、注意问题、错误原因等方面对*时的每次练*、考试，都进行全面分析，建立学生的学情档案（学生成绩跟踪调查表），认真统计分析每个学生答题情况，找出学生学*中的“软肋”，确定下一步的教学思路，进一步提高教学质量。
无论对于168，还是169来说作文永远是他们心头的最痛，尤其是理科生，一看到写作文就头疼，还总是找出各种理由不想写。而作文在考试中的重要性不言而喻，作文就是他们必须攻克的一道难关。为了帮助他们度过这道坎，我也下了一番功夫，把作文需要掌握的知识点细分并筛选了一下，从学生最需要的地方入手，分阶段的渗透给学生。比如第一阶段：审题立意，结构层次。第二阶段：积累素材，一材多用。事实证明这种循序渐进的方式很有效果，学生进过一段时间的训练后，已经不再反感作文而是主动要求写作，并积极思考问题和收集材料。最后的高考也验证了这一点，理科生照样能在语文上有收获。
10年的高考已经结束，我们的工作也告一段落，但我想任何一次高考都是一种经历，无论我们年龄大小，都会从中学到新的东西。为将来新的挑战做好准备。
又一次送走了高三，这一学期，我都做了些什么，成长了些什么，还有什么可以再努力？
这一学期，上课开始不慌不忙，尽管有所谓的尖子班，但也已经坦然了很多，开始明白面对艺术生，什么可以舍弃，什么可以坚持。也许是因为已经走过一年，也许因为自己对于广东高考有了一点感悟，也许因为自己工作效力提高了一点。一学期以来，我还坚持在两节课的连堂课间给大家播放《超级演说家》，或是愉悦大家，放松心情，或是启迪智慧，或是开拓视野，或是积累素材，或许什么作用也没有，只是纯粹的好东西，与大家共享！
这一学期，还是自告奋勇了上了一堂公开课，开始努力将公开课变为家常化，依然努力寻找自己的感觉，锻炼自己胆量。第一次在呱呱视频作了我人生第一次讲座，尽管只是短短半个小时，但对于我自己来说，这就是一种超越，一种成长。在教育局领导的组织下参与高考备考会议，也在教育局教研室陈主任的组织下前往xx客路中学学*课改，第一次见到一种别开生外地将课堂交给学生的课堂。一篇文章在中小学德育杂志上刊登，我的文字第一次变成铅字！这一切的一切，都是我之幸事。
而这一学期，读书慢了许多，仅仅读完一本《好老师在这里》，其中另外三本书《教师地图》，《语文不过如此》，《认真学点语文》都处于未读完。以后读书，不能同时读几本，最多只能同时读两本，一本在教室，一本在宿舍，或许为了更有效的读书，把教室的书换为杂志（杂志都是一篇篇，不影响篇幅把握，或许这是最好的安排），读书的时间应该更合理地安排，努力早上起来读上十来分钟，努力去坚持。
文章的书写做得不够，许多事想记，却总以最*忙为借口往后拖，一拖就再也拾不起来，就如同外出的学*，如同对某个学生故事的感悟，都是因为自己轻易给自己找一个往后拖的借口而遗落了。以后的.以后，真得好好改一改自己这拖拉的坏*惯，有记录的冲动就赶紧抓紧，不再托付于明天，明天终究有明天的事情。
努力该干嘛的时候干嘛，而不总由于看到什么，听到了什么，就随意改变了原本最应该做的事情，蹉跎了岁月。
下一年，我最应该，最想做的是回到高一，好好去处理课文，精挑课文而上，搞一些读书交流会，努力尝试师生共读，也可尝试做一做电影课和超级演说家。在此基础上好好读一读书，读一读王栋生的作文，王xx的评课，《不跪着教书》，《面向个体》，《中国哲学史》。如若可以再读一读《南渡北归》，《生当优秀》《哈服少女刘亦婷》。
语文学科又是高考所有学科中最不具稳定性的一门学科，同时高三语文复*时间短、范围广、内容多、任务重，要求高。为了能在有限的时间内，通过总复*切实提高学生的语文应试能力，在高考中取得良好的成绩，我们在备课组长叶国瑷老师的带领下以《考试说明》为方向，科学计划为指导，有效训练为基础进行复*，现小结如下：
一、认真研究考纲和考试说明，确保教学对路。
XX年备考，时间紧，任务重。在正式讲课之前，我针对20xx年高考的新形势，认真研究考纲和考试说明，争取把考试要求落实到每个专题中。每个专题都在集体研讨的基础上，再深入领会，细心吸收，精心选题，重点突出，忙而不乱，(文章收集:不错哦)稳扎稳打，确保教学目标定位准确，教学工作塌实对路。
二、了解现状，摸清学情，力争把目标落到实处。
每次考试之后，我都认真分析，找出薄弱环节，与学生交流，弄清失利的原因和教与学双方存在的问题。我发现学生的失分点主要集中在以下几个方面：基础知识的字形题和语病题、文言文部分的翻译题、诗歌鉴赏题、现代文部分的主观题，还有作文。教师方面存在的失误主要是训练不扎实，有时过高地估计学生的能力，贪多求快，有时点拨不到位，没有重棰敲打，学生的印象不深。针对学生的学情和教学工作中存在的问题，我及时调整自己的教学思路、教学内容、教学方法，在教学中注重过程管理，从四个方面落实教学任务：
细化内容。化虚为实，化大为小，每节课要求学生干什么，都有明确的目标，对学*任务的完成情况认真督促、检查，发现问题及时处理。
序化训练。针对学生的实际情况，在练*上做到训练有序，合理安排各个考点的训练思路、训练内容，做到层层深入，不断推进，反复强化。
量化分析。对*时的每次练*、考试，我都进行全面细致的分析，认真统计分析每个学生答题情况，找出学生学*中的“软肋”，建立学生的`学情档案，确定下一步的教学思路，进一步提高教学质量。
深化辅导。课后辅导是提高学生成绩的重要一环(文章收集:不错哦)，尤其对后进生来说具有更重要的意义。我针对学生的学情，采取“盯”的战术，主动找学生交流，把工作做到学生心里，把学*任务落到实处。
三、想方设法，狠抓薄弱环节
1．基础知识复*注意长短线结合，对字音、字形、病句等内容在第一轮复*之后，穿插在下面各专题的复*中，进行不间断的训练，反复抓、抓反复，抓出成效来。在穿插复*的过程中注意精选题目，尽量不影响专题复*的正常进行。
2．文言文复*时，我要求学生充分利用熟悉的课文和知识积累感性材料，培养语感。师生共同归纳大纲要求掌握的实词、虚词的意义和用法。精选浅显有趣的文言文给学生阅读翻译。把大纲规定背诵的10篇文言文和30首诗词曲归拢诵读。
3．对诗歌鉴赏，我分三步进行复*：一是进行题型示例，让学生有一个感性的认识，消除其神秘感；二是把诗歌中常见的意象、表现手法等整理出来，引导学生抓意象，体会思想感情；三是归纳诗歌鉴赏的一般方法，注意答题的针对性和完整性。
4．努力创设语文学*氛围，尽可能地拓宽学生的视野，提高读写能力。推荐学生订阅一些作文阅读书刊；要求学生坚持写语文日记或周记(不错哦欢迎您)，进行练笔，积累材料；总结高考考点，分专题编排学*园地；等等。
四、关注高考动态，广罗有效信息。
不能只是低头拉车，还要抬头看路。因此我非常重视信息的搜集，经常利用手头上的报刊，学校的电脑网络以及各地发来的资料，进行信息的搜集和整合。
经过一个学期的努力，学生的基础知识得到了有效的巩固，阅读和写作能力得到了显著提高。但问题仍然很多，例如：高分不多，高分不高，部分学生的解题速度不快，作文欠深刻等等。这些问题还有待下期进一步的解决。
高三第一学期的工作即将结束，下面我对自己的语文教学工作做一个总结。
高考成绩是学校生存发展的命脉，“受命以来，夙夜忧叹”，我校连续几年来语文教学成绩在全县均取得了优异成绩，作为自己而言倍感压力。然而再多的茫然叹惋都于事无补，唯有脚踏实地、勤勉工作才能在困境中找到一条出路，把握自己的命运。
为此我重点进行了如下几方面的工作
1、研读课标考纲和高考试题。针对20xx年高考的新形势，我认真研读了20xx年语文考试大纲、考试说明以及全国18份高考试卷，认真分析，深入领会。
2、根据学生的学*现状，制定复*计划，精心选编复*内容和*题。在一轮复*中，我以课内文言文为重点，结合语文组选编打印了所有课内文言文的.知识要点，同时将120个文言实词和18个文言虚词的用法与意义归纳总结也印发给了学生，供学生复*背诵。又将20xx-20xx年文言文考题精心选编17篇，针对重难内容一一讲解。大力夯实基础，提高解题能力。
3、博采众长，为我所用。基础知识复*中，我搜集整理了大量教学资料，希望能找到一条适合自己学生的教学方法。最终确立了以基础知识储备为基础、以记忆和默写延展为核心、以答题格式为突破口的教法，务求实效。遴选5年真题，针对不同题型、考点、思维模式，强化训练，集中讲解，使学生的知识应用和思路拓展能力得到提升。
4、认真抓好讲评课，讲清解题规律或方法。每次考试之后，我都认真分析，找出薄弱环节，与学生交流，弄清失利的原因和教与学双方存在的问题。在每次测验后的讲评课前认真分析试卷，有明确的目的性；讲评过程引思路、给时间、讲技巧、富有针对性；讲评后，引导学生领悟小结，注意深化巩固，突出实效性。通过讲评帮助学生牢固掌握所学知识，提高运用所学知识的能力，培养学生良好的思维品质和*惯。
5、加大日常考查、课堂提问、课后监督辅导力度。对重点学生尽力进行一对一辅导，强化监管落实。利用自*课时间，针对重点学生、重点内容，单独辅导，限时训练，进行学法指导，帮助学生形成语文学**惯，掌握解题方法，找差距，明不足，定目标，鼓勇气。
6、坚持作文审题、立意辅导。注重从思想思路、行文结构、作文模式、素材掌握、篇章设计等单项入手，进行积累。
7、团结协作。向上届高三教师请教，与同组教师协同教学，制定方案，沟通合作。
存在的问题：
1、学生学*被动，精气不足，落实不到位。教师惩戒力度不够，导致有些学生得过且过弄虚作假，学*不踏实。
2、复*计划不够紧凑，有的部分讲解过于冗繁，效率低。备课还要更精细、更有针对性、更有效。
3、作文积累量不够，视野窄，思想肤浅，思维板滞，语言稚拙。
下一步举措：
1、加大优等生培养力度。针对优生偏科生和艺术体育生形成有效的教学策略，对重点学生尽力进行一对一辅导，除了在基础知识方面提出严格要求外，结合高考内容加大训练和指导力度，针对其学*中的薄弱环节进行辅导，培养其学*信心；对偏科生和艺体生多提携多关注，尽力提高他们学*的主动性，加强学**惯和方法的指导。
2、提高课堂教学效率。将日常教学和考试与高考内容紧密衔接起来，提高课堂教学的效率和质量，精心备课，认真研究学生、研究教法、研究学法指导。
3、严格教学管理。严格约束学生的行为，加大力度，多想办法，提高学生对语文的重视程度，促使学生学好语文。
4、加大学生的阅读积累量，使学生品味优秀作文语言、材料，积累知识。
6、加强与学生的沟通交流和心理疏导。培养学生信心，激发起学*语文的兴趣和动力。
7、不断向优秀教师学*。多走进同组教师和优秀教师的课堂，多向优秀教师学*，加强教育反思，通过反思提升自己，不断改进工作作风。
虽然面临严峻的形势，但作为老师，我一定会竭尽全力，克服困难，力争为保持我校高考语文成绩常考不败的目标扎实工作。
时光流逝，转眼间一个学期过去了，本学期，我担任五年级的语文教学工作，回顾这一学期的教学工作，现从以下几个方面加以总结。
一、课堂教学中，认真钻研、求实创新，努力提高课堂教学的效率
积极地参加各类学*，领悟其中新的理念、好的方法，结合自己班内的实际情况进行合理的安排、设计，努力让我的语文教学更具特色，形成独具特色的教学风格，更好地体现素质教育的要求，提高语文教学质量。做到课前认真作好充分准备，精心设计教案，并结合各班的实际，灵活上好每一堂课，尽可能做到当堂内容当堂完成，课后仔细批改学生作业，不同类型的课，不同学生采用不同的批改方法，使学生对语文更有兴趣，同时提高学生的语文水*。
二、对学生进行扎实的语文基本功的训练 培养学生语文能力
通过本学期的学*，使学生能利用汉语拼音识字，学*普通话。培养独立识字的能力，能读准字音，认清字形，了解在语言环境中的字意，并能正确书写;认识70个生字，能读准字音。能联系上下文，结合实际或查字典理解词语的意思，学过的词语大部分能在口头或书面中运用。养成了积累语言的*惯。引导学生自觉地运用查字典 联系上下文和生活实际准确理解词语，含意深刻的句子让学生联系文章的语言环境理解，把词语的积累和运用结合起来。让学生能正确处流利有感情地朗读课文，背诵指定的课文。能预*要求学文章，在阅读的过程中能领会一些词语的意思，提高阅读的速度，能体会作者表达的思想感情，学*了作者观察事物方法和表达的方法。要求学生大量的阅读课外读物，逐步养成阅读课外读物的*惯。在学*的过程中，培养学生说话有礼貌，养成先想后说的*惯。能把自己看到的想到的按一定的顺序写下来，并能写出自己的真实感受，能试着修改自己*作。养成较好的语文能力。
三、培养学生良好的学**惯，促进学生的全面发展
首先，培养学生爱阅读课外书籍的良好*惯，提高学生的知识积累，提高学生的写作能力。为了更好地培养学生的自学能力，我首先从课堂上入手，对一些阅读课文重在引导学生读熟、读好，对内容的理解却不做深入地讲解，而只是抛给学生一些问题进行引领，让学生自己阅读、体验成功。另外，积累大量的语汇是写好作文的关键。阅读课外书籍可以积累大量的语汇，学生把课堂上学会的阅读方法用来阅读课外书籍。经过一段时间学生的词汇量大大增加，写作能力也有了比较明显的提高。
其次、加强写字指导，提高学生的写字能力。五年级的写字教学往往被老师忽略，本学期，我重视了学生的写字*惯的培养，课堂中注意提醒，课堂作业严格检查，不规范的书写要求重做，使学生在意识中时刻提醒自己规范书写，逐步形成认真书写的*惯。
还要培养学生按时完成作业的*惯。这个班有个别学生不能按时完成作业，为此我很是头疼。每次为了查阅哪些学生没交作业煞费苦心，有一些学生是比较懒惰，看老师忙了就钻空子不交作业;也有一些是因自己的懒惰疏于管理而偷懒的学生。本学期，我充分发挥班干部的作用：小组长检查家庭作业，由学*委员进行统计、上报。这样一来每天无需老师点名，对班内学生完成作业的情况一目了然。
本学期的教学还存在着不少的问题，主要有：个别学生的不良的学**惯还有待进一步引导改正;写作方面水*差异太大。我将在今后教学中加强自己的业务水*，提高自己能力，不断丰富自己，更好的干好自己的本职工作。
信息技术作为一门重要的技术，已经被越来越多的人们所使用。在当今及未来社会，掌握信息技术是对人的一种基本要求，人们都知道不懂得信息技术的人必将被现代社会所淘汰。但是，信息技术课作为一门新课，还很年轻，需要我们教师同行及社会各界人士等不断地关心、支持、探索、交流，使我们的信息技术课教学内容不断更新，教学水*不断提高。这个学期我担任初一年级6个教学班的信息技术教学。以下就是我在一个学期以来的信息技术课教学中的一点感受、体会和总结。
怎样让一个从未接触过信息技术知识的学生，熟练地掌握最基本的知识，这是开始上课前首先思考的问题。也是教学研究的第一个课题。
一、揭开神秘的面纱
对学生来说，信息技术课是一个陌生学科，大多学生有很大的神秘感。首先我们注意帮助学生揭开“信息技术”这个神秘的面纱，让学生沿着正确的轨道去汲取新鲜的知识。这样我们从开始的教学中首先把信息技术从“原始――>先进”的发展过程给学生讲清，让学生了解到信息技术不是才有的，而是早就存在的，只是没有明确提出。从理解简单落后的信息技术，上升到了解当今最先进的信息技术。这样学生便从思想上对什么是信息技术有了占领深刻的认识。攻破了这一难题，顺理成章地过渡到了处理信息的手段或者工具。我们也是从处理信息的原始工具讲起，逐渐讲到当今处理信息的最先进的工具――计算机。提到计算机，学生就不那么陌生，引导他们回答在哪些地方见到过计算机，这样便引出计算机的广泛地应用。由此介绍计算机的发展过程，从原始的计算机的构造及功能讲到当今最先进的计算机的构造及性能，让学生清楚的知道计算机的基本结构的演变和性能的提高，了解计算机这个高科技产物的惊人发展速度，继而从心里佩服这个先进的产物，逐渐开启好奇之门。有了这些基础，接下来的工作就很容易做了，讲述计算机中的信息是怎样表示的；计算机是怎样处理信息的；信息技术中的几个热点问题及计算机的安全问题等等。
二、登堂入室
经过上述的教学，让学生从实质上了解了信息技术、计算机技术及其中的一系列问题，基本上打破了信息技术的神秘感，并且激发了学生的兴趣。下一步就要真正接触到怎样使用计算机这个先进的工具了。
讲使用计算机，首先我们注意讲清整个计算机系统（硬件系统和软件系统），让学生搞清硬件、软件的作用。明白了这些，就可以学*计算机家族中的小兄弟――微型计算机的使用了。
先讲述现在常用的操作系统软件，让学生明白自己所进行的操作都是通过操作系统软件来完成的。接着讲解现在最常用的winxp操作系统。在这里，我们注意了把微机从开机到winxp启动成功这个过程讲清楚，这有助于建立学生的整体意识。讲述winxp时，我们遵循学生的认知规律：先讲清最基本的鼠标操作，让学生反复练*，这里我们增加了一些学生感兴趣的小游戏，如纸牌、扫雷等加强鼠标操作的训练。实践证明，学生很快掌握了鼠标的使用方法。然后可以从最直观的桌面讲起，逐渐扩展到窗口操作、任务栏的'作用及各种菜单等等。掌握了这些基本内容，使学生在学*如何对文字信息进行各种简单处理、文件及文件夹的概念、磁盘上的文件及文件夹的各种操作打下了良好的基础。这样，winxp的学*基本完成。实际上，在整个信息技术课中，学*winxp是一项最重要的内容，它是一个桥梁，沟通着用户和微机，只有真正掌握了这一层，用户才能高效率地使用各种其他软件。解决了这个问题，以后的教学就轻松多了。
三、自由探寻
通过上述的教学，学生已会简单的使用计算机了。但是，毕竟学生求知欲比较强，这样在后期的教学中，我们采取让学生自主地发现问题、发散思维，让他们对自己感兴趣的问题尽情地去探索、去研究，在不断地探索中提高自己的水*。比如，有的同学在学*word20xx时，对插入图片提出了问题：怎样在引入之前，对图片作一下处理，让它变成自己喜欢的样子？我们便把一些图形编辑处理软件介绍给他们，学生的认识和操作能力得到了很大提高。再如我们让学生自己找材料，根据材料的内容进行输入、编辑，各种各样的材料，给我们也出了不少难题，几名教师全部靠上辅导，师生相德益彰，都有很大收益。
四、教师要不断更新知识、提高自身素质
信息技术领域发展迅速、更新很快，新知识、新产品、新术语几乎天天出现。作为信息技术教师，只有不断地更新自己的知识，不断地提高自身的素质，不断地自我加压，才能将信息知识更流畅地、轻松地、完整地讲授给学生，才能让学生始终走在信息技术知识的前端，跟上不断发展的时代的步伐。
五、结合现状，激发学生为强国而学*的信心和决心
我认为，信息技术课，不仅仅是让学生学会几种操作，更重要的是培养学生的一种思想、一种意识，为我国各产业的长足发展营造一种良好的氛围。学生，是未来国家的建设者，如何使将来有更多的有志者为我国的信息技术产业作贡献，这就需要我们教师在教学中不断地把我国信息技术业的现状讲述给学生，让他们知道我国信息技术业在世界上的位置，不断激发起他们好好学*、为国效力的决心和毅力，让我国的IT业快速发展，以期早日赶上和超过IT业的发达国家。
综上所述，我深深感到，只有立足实际，认真分析和研究好教材、大纲，研究好学生，争取学校师生的支持、社会的支持，才能创造性地搞好信息技术课的教学，才能使我们的工作有所开拓，有所进取。
本学期，我任教高三年级188班和202班语文，文理各一个班。随着本期最后一次质量检测的结束，20xx年秋季的教学任务即将告一段落，高考离我们又更*了一步。在本次考试中所教班成绩为188班按最高分117 分，100分人数为35位同学;202班最高分108分，上100分的也有10几个同学，整体不错。
回顾过去的一学期，有努力工作付出的艰辛，更有收获时的快乐。更多地喜悦还是来自于同学们的不断成长与进步。现将一起工作总结如下：
一、能按时按量完成本期工作
本学期的工作计划是完成高三第一轮复*，我们备课组集体备课。我们组的工作结合学期初计划和语文高考试卷题型特点，合理安排了语文板块知识的`复***时的阶段检测。
我根据自己所教班级学生的知识结构特点和他们自己的性格特点，在两个班实施了知识难度略有差异的复*教学。到本学期末，我已经按复*进度完成了第一轮复*，开始进入第二轮复*。
不断提升自己的教学能力
工作*十年，一线的教学实践，让我明白，作为教师不断提升自己教学能力的重要性和迫切性。旧的知识和教学方法已经不能满足新形式教学的需求。所以，我积极参加了学校组织的公开课教学比赛《诗歌-炼字》，还积极主动申请学*提高-20xx年10月底和本校共8名语文教师一起到常德文理学院参加了国培学*，聆听专家们的指导。学*借鉴别人先进的教学理念和优秀的教学经验。
取得的成绩
教会学生学*：
我认为教会学生一种好的学*方法比解答一个知识点要重要得多。在*时的教学中，注重培养学生积极主动学*的*惯。学生遇到问题，要学会试着先自己思考解决，解决不了在于同学合作讨论是，最后再到老师引导讲解。这样坚持久了，学生就不会永远等着老师讲，等着别人帮忙。要让他们养成积极主动思考和学*的*惯。
同时衣夹利血生勤发问，不怕问的浅、问得偏，有问就有思考，有思考就有创造。
培优辅差：
对知识掌握程度不同的学生，又针对性的布置个性化的作业。针对学生自己的知识结构进行不同的训练。鼓励所有同学找到自己的优缺点，或发扬或改进。激发学生学*语文的兴趣，让他们爱上语文，而不是谈欲蚊色变。
总之，一学期下来，我对自己胡教学工作基本还满意，但任然有需要不断改进的地方。比如应想办法切实加强学生的阅读，拓宽眼界，而不光是想一想，讲一讲。作文训练胡成效也不大，没有找到有效的作文教学方法，这些不足都是我以后教学中应深入专研和解决的问题。
希望下个学期能再接再厉，多想办法，多做实事，在20xx年的高考中取得不错的成绩。
20xx年下半年，我任教高三文科xxx班和高三理科xxx班两个班的语文课，一期来，我努力学*，辛勤耕耘，取得了不错的业绩，好像找到了实现自己跨越发展的方向和*台。
语文教学到了高三，应该怎么做?我要有条不紊地重点突出地梳理教材的背诵篇目和各个知识点，我要研究考试说明和*几年的高考语文试卷，然后逐一对照、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是我要在浩如烟海的各种复*训练题中寻章摘句，精心挑选，剪切拼凑出一套又一套的练*题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮，一天又一天……
我一直试图找寻一种切实可行的方法体系，能实现训练次数减少与获取效益提高，以运用于高三语文教学实践。通过探索，我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。
对于“管理”，不可望文生义，不可简化为“管”，更不可幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导学生的精力的投放，时间的安排;是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学*激情的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水*?如何让学生卓有成效地进行语文学*和复*?我有自以为独特的理解和方法。
一、加负永远是失败之举
高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水*，可以看出问题，可以推进复*，可以……真是一箭多雕，何乐不为?教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。
事实告诉我们：首先，语文学*成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃;另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学*中，“懂”“悟”的.极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。
据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，也让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学*紧迫感呢?这是很多语文教师无奈的叹息——这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。
我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学*;要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率;二是加强管理，积极引导，激励学生主动学*，帮助学生学会学*，由此提高学生学*质量。
二、让高三学生拥有成就感
高三学生学*语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生主动学*的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：① 为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意?② 师生最需要的结果到底是什么?为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中?③ 高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意?
我们需要的结果是学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差;其实，追根究底，语文学*不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学*复*、消化吸收、补充整固;偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。
正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学*中充分感受学*的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学*，成绩是主流，问题是枝叶;这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复*。
正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时;不“养”，谈何“用”?没有储备，怎能应战?这不是一个简单而又深刻的道理吗?
三、管理至上，指导为重
树立管理至上，指导为重的基本策略;放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力;尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学*、有效消化去追求学生语文水*提高和语文能力发展的效果。
语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：
① 大量讲述;② 大量训练;③ 对学生大量的不断地否定;这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。
这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：
①“投入”多，“产出”少，得不偿失;②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消;须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”;③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水*的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。
我以为，高三语文教师要做的工作有两件：① 给学生创造自主学*的基本条件;② 对学生自主学*进行指导、管理。
要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”;是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学*;要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效;不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败得失，改观与不足——让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。
语文教师要明确且要践行为学生自主学*创造条件的理念，要创设使学生成为学*主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。给学生学*的空间，他们才有可能自主选择，学*才可能具有较强的针对性;才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。如果是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶;教师也不再是知识的“霸主”，学生的“暴君”。
在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，因还学生以时空而降低了频率，避免了“地毯式轰炸”的漫无目的，也因学生有了学*主动权而能提升教与学的实绩，学生才能从有效学*中收获无限的快乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望——于是高三语文教学步入良性循环的轨道。
要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，还学生以自主学*的时间空间，这是一个基本的前提，这样才能让学生获得成绩实现提高。要实现这一目的，教师则应在管理和指导上大做文章，大显身手，教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。
高三语文教师的主要任务在于：
① 学生情绪的控制与诱导;
② 学*方法和解题方法的点拨;
③ 帮助学生构筑能力体系;
④ 帮助学生制定语文学*的短、中、长期目标;
⑤对学生当前语文学*状况进行评估并提出指导性意见和建议。
教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学*和复*，把学生由“学*”变为“求知”，以此实现语文成绩的显著提高。在这样的任务定位的条件下，学生成为学*的主动出击者，教师则是学生的导游员和服务员。
——高三语文教学计划菁选
高三语文教学计划
时间的脚步是无声的，它在不经意间流逝，我们的工作又将在忙碌中充实着，在喜悦中收获着，是时候开始制定计划了。计划怎么写才不会流于形式呢？以下是小编整理的高三语文教学计划，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、指导思想
以高考改革趋势为指向，顺应高考要求，依据教学大纲和考试说明，切实组织好高三语文教学和复*安排，力争高考语文取得优秀成绩。以夯实基础、发展学生学科能力和创新能力为目标，加强集体备课，更新教学观念，努力提高45分钟课堂教学效率。面向全体学生，针对学生实际实施分类指导，优化训练，运用多种手段调动学生的积极性，提高学生的复*效率和应考能力。力争获得优秀备课组殊荣。
二、基本情况
本届文理科学生语文基础还较薄弱，*时学*不够实在，不到位，部分学生的基础不扎实，知识迁移能力不足。另外，许多学生对高考考什么、怎么考，仅有一点模糊印象。同时，学生素质的参差不齐也为今年的高三语文复*工作增添了一定的难度。
三、工作目标
1、强化本年级学生语文学*意识，优化语文学**惯，全面提高学生语文学*成绩。
2、突出语文学科的工具性、人文性、基础性，强化开放的语文学*观念，以语文成绩的大幅提高来促进学生综合素质的整体推进;
3、强化新课改意识，提高语文课堂教学的艺术性和实效性。
四、教学要求
1、强调精讲,变抢时间为比效率。
不断加强学*，提高自身素质，具备运用自如驾驭课堂的能力;认真研读《课标》，比较新、旧《考试说明》的异同点，挖掘隐含信息;深入研究*几年的高考试题，寻找命题规律与考试热点。做到整个复*过程能方向明确，重点突出，抓住关键;同时应深入了解和掌握学生的.实际，结合学生的实际来确定教学要求，也只有这样才能有的放矢，发挥课堂教学的最大功能。
2、强调精选，变多练为巧练。
学生练*是高考复*的重要环节，我们要求学生要走出“题海”，教师则要跳入“题海”，在海中吸取精华，精雕细刻。也就是说，教师应认真筛选*题，在“巧”字上下功夫，做到多中求少，少中求优，避免面面俱到，机械重复，盲目拔高。加强针对性、典型性和新颖性。
3、强调学法，变学会为会学。
通过课堂教学的不断引导，定期开设学法讲座，举办学生学法经验交流，从而使学生逐步掌握学*方法，学会自己总结、归纳，梳理知识网络。同时，不断开拓学生思路，挖掘潜能，努力提高学生的阅读能力、迁移能力、逻辑思维能力等等。
4、作文训练力争到位。
在突出重点的前提下多种形式和内容要顾及到。注意以下几点：
①注意训练审题能力。即使是如*年的开放式作文，审题不当也很难写出内容深透的好文章;
②关注生活，关注优秀文化传统，关心社会，丰富学生的思想，提高其认识能力;
③重视思维的广阔性、灵活性和创造性，在写好规矩文的基础上，鼓励创新，加强创新思维训练;
④加强思想修养，进行思想感情训练;
⑤注重表达，强化情文并茂的针对性训练。
5、向集体备课要质量
高三复*具有知识容量大，信息密度高，思想方法多等特点。教师集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，集体备课的意义是博取众长，拓展思路，发挥集体智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花。因此，有效的集体备课不仅需要教师要有扎实的业务水*，更需要教师有无私的精神、合作的态度、全局的观念，否则最好的形式也只能流于形式。具体设想有下列两方面：
(1)教师方面：
①全体备课组成员要狠抓理论学*，更新教学观念，提高自身的理论修养。
②钻研教学大纲和考试说明，认真研究*几年各地高考语文试卷，要求每一位教师都要认真分析，思考高考的方向，从而有的放矢进行教学。
③加强集体备课，充分发挥集体的智慧。每周五进行集体备课，探讨*阶段高三语文教学的教法学法，研究高考动态，要求每位组员都要发言，提出建设性的建议，备课组长作好集体备课记录。
④分工合作，适当减轻工作压力。各个考点负责主备任务的教师务必要提前一周完成自己分到的任务。其他组员一定要帮助主备人查找、搜集资料，认真做好*题的检筛工作，不得马虎应付。
⑤教师要精选一些时文、美文，印发给学生阅读，让他们积累如下内容：优美的词语、富含哲理的句子及名言、运用比喻、拟人、对偶等修辞手法的佳句。这样，既可以增加作文的文采，又有利于解答仿句题。
(2)学生方面：
①狠抓学生的学*常规，要求书写认真清楚，作业符合规范，进一步培养学生良好的书写*惯。
②注重基础知识的积累，教师要经常督促、检查。可以利用早读课时间对学生积累的词语进行检测，以了解学生对词语的掌握程度。因为拼音和错别字两块我们不准备进行专门复*，只是以练*的形式进行检查而已。
③注重狠抓学生的解题过程，让学生理清解题思路，教给学生解题技巧，引导他们总结解题方法。
④针对学生解答文字题难度大的特点，本学期将要特别注重学生的纸笔训练，进行实物投影，教师重点讲解答题的规范，以引起学生的高度重视。
⑤作文教学要侧重基础等级和发展等级的训练及素材的积累。利用语文研究课，带学生走进阅览室，阅读最新教学杂志，了解最新动态，积累有关材料，以备写作之用。
五、具体办法
1、备课
(1)深入备课，充分发挥本备课组每位语文教师各自的优势，深入研究高考，精心进行备课，保证备课质量。
(2)根据学情实行有效教法，不断探求课堂教学的艺术性和高效性，保证授课质量。
(3)认真设计语文专题训练导学案，针对学生弱点突出强化*题。
2、授课
(1)原则：落实基础，注重能力，强化语文意识，挖掘语文心智，培养学生学用语文的良好*惯。面向全体学生，实行分层提问做题，努力促优补差。
(2)结合不同阶段设计好复*课、训练课、补弱课、综合课、阅读课、写作课、考试课、讲评课。加强阅读指导，要求学生做好摘抄。印发美文佳作，扩展阅读视野，提升阅读品位。
3、辅导
(1)鼓励学生质疑问难。
(2)专题辅导讲究梯度和系列性。
4、作业与考试
坚决贯彻学校对高三提出的作业练*的要求，通过练*加强落实，提高书面表达能力，对学生作文争取做到精批细改，并尽可能地对学生进行面批。做好考试的命题、审题、阅卷、分析讲评、考后总结与思想疏导工作，力求让学生“考一次，长一智”。
一、指导思想
以《普通高中语文课程标准》为指导，以**年《考试说明》、《学科指导意见》为依据，充分发挥备课组的集体智慧，发挥学生的主体作用，强化训练这条主线，加强课堂教学的效率，激发和调动学生学*的兴趣，培养学生良好的语文素质和应考能力，提高学生的审题能力和运用语文知识的能力，实施全面科学高效的复*备考。
二、教学目标
1、一轮复*注重基础，二轮复*要在一轮复*基础上查漏补缺，对重点知识分考点进行复*，建立知识系统。三轮复*以试题限时训练为重点，加强应试能力。
2、梳理知识网络，总结解题方法，提高审题能力，规范答题要求，强化踩分意识，培养学生的应考能力。
3、强化阅读和写作训练，有意识地引导学生积累写作素材 ，提高学生的写作能力。
三、教学重点
1、以课本为载体，夯实学生的语文基础知识，提高学生的语文能力和素养。
2、紧扣课内知识，梳理巩固各相关考点，落实考纲要求的每一篇背诵要求，抓好名言名句及文学常识默写识记测验 。
3、重视阅读与写作的训练，抓好各类题型解题方法的指导，要求学生做到答题的规范性。
4、抓实集体备课，发挥集体智慧的优势，交流教学心得体会，加强教法和学法研究。
5、落实培优辅困，全面提高学生成绩。
四、教学举措
(一)注重学情，紧抓基础。针对学生一轮复*的实际情况，狠抓薄弱环节，确定目标，对重点知识分块复*。
1、有的放矢，落实背诵。 以《考试说明》为依据，指定背诵篇目，给学生背诵指明方向。背诵不能靠突击，要细水长流，分课突破，而且每一篇要落实到纸上，让学生切实消灭错别字，力争背诵拿满分。
2、分类归纳，突破难点。 对一轮复*中做过而出现较多问题、得分不高的考点，如字音字形、成语熟语、病句修改等，要通过再做题，再分类合并归纳，强化记忆，使学生进一步熟悉解答题目的方法。
3、语言运用题，重视题干的审读和答题规范化的训练。 要进行扎实有效的训练，掌握不同题型的答题方法和规范要求。经典的题型要多训练，创新的题型要多接触。
4、通过多种途径，抓升格作文 。一是分类指导。 要突破制约学生作文水*提高的瓶颈，写出升格作文，根据他们作文“审题是否准确”“思路是否清晰”“说理是否透彻”“语言上是否有亮点”“材料是否丰富”等情况，对所教学生进行分类，然后有针对性的进行评改、指导。二是研究*三年高考范文，借鉴立意和构思，找准感觉，然后课堂进行限时思维训练。 三是加大训练量，训练可做到一周一篇，要挖掘出话题的内涵，要重点把“为什么”这一部分作为重点落实到笔头上。如果写议论文，说理要透彻，可指导学生综合运用假设论证、正反对比论证等方法，从多角度把“为什么”讲深，谈透。四是引导学生做好以下几步：品味原材料或话题，仔细揣摩、领会出题人的意图，准确把握材料话题或标题的内涵，结合自己熟悉的素材，从而确立最佳的立意角度;训练时应有自己的主攻方向，选择自己擅长的文体，尽力展示自己的个性;行文过程中，结构要清晰，要让阅卷老师迅速地把握你的思路;要有较强的扣题意识;*常要多关注现实，广泛阅读，注重积累新颖鲜活的写作素材，使自己的文章带有鲜明的时代色彩。
5、抓好现代文阅读题复*。训练阅读题时，要注意如下几点： 一是让学生抓住文体特征，快速浏览，整体把握文意。关注题目作者，留心小注，抓关键段和句。二是认真审题，找出明示、隐含信息，圈点问题、关键词、赋分，落实好踩分点。三是让学生学会规范答题：找准答案所在的区域，筛选整合有效信息;紧扣题干要点，巧用原文词句来组织答案;题干中有“多角度多方面”等字眼，要分点作答;探究类题，要先明示自己的观点，然后紧扣文章主旨作答;答题要快速准确简洁，不罗嗦，条理性要强;答题语言要规范，要积累一些必要的名词术语，并能准确使用;答题步骤要规范，要梳理各种题型的答题思路，不遗漏要点。
6、文言文版块，重点突破文言语句翻译和虚词用法。限时训练，侧重方法指导，让学生熟练运用词义推断的方法，实现知识的迁移。
(二)发挥集体智慧，实施考点分工。利用集体备课时间讨论每一个考点的重点、授课思路、方法及典型试题，精心完善每一个考点复*的教案和学案。
(三)讲究方法，启发思维，注重效率。我们教师要充分发挥主导作用，发挥学生的主体地位，注重提高单位时间内的学*效率，想办法调动学生积极的思考，使学生在课堂上处于亢奋的状态，向课堂要效率。使学生在愉悦的气氛中温故知新，增进知识，提高能力。
(四)精选资料，讲求实效。要充分占有资料，本着“题型要对路，材料要典型”的原则，精心筛选资料，提高复*效率。教师应注重有效指导，留给学生足够的独立练*和反思、总结时间。防止学生被淹没在题海训练中，要重点培养学生解答出题目后对同类知识的比较、辨析和对方法、规律的总结、归纳的能力，真正做到举一反三、触类旁通。
(五)坚持以训练为主线，采取精心选题、限时完成、课堂讲解、课后纠错的方式，各个环节有条不紊。坚持训练常态化，注重*时积累。把基础知识的识记、理解、运用统一起来，坚持“记忆是基础，理解是核心，运用是目的”的策略，做到全面复*中突出重点，重点复*中夯实基础。
(六)讲评的.方式要高效。
我们要努力做到考后快速认真阅卷，通过具体数字分析学生答题情况，抓错误点、失分点、模糊点，剖析根源，彻底纠正。也可采取让学生结合自己的体会谈解题思路，讲方法，析错误，展开争论。这种方式，极易让他们接受，也符合新课改的精神，效果也会突出。
(七)严格规范复*，注重实效细节。
复*资料要做到规范有序，便于学生查找资料和及时地突破疑难问题。学生答题要做到两点，一是书写要规范，卷面要整洁美观，字迹要清楚，不乱涂，不写错别字。 二是在指定区域答题。
(八)坚持抓阅读训练。
组织教师精选美文和专题编写阅读素材，指导学生鉴赏、借鉴，以增加学生的阅读量，开阔学生视野，提升阅读品位，指导学生写作。
(九)抓好培优补差。
要在年级组的统一部署下，本组教师要密切配合班主任和其他科任教师，抓好培优补差工作，探究有效方法，营造互动氛围，挖掘潜力，切实提高学生成绩。坚持在集体备课时，突出对培优补差的讨论和研究，分析学生的能力增长点和思维障碍点，对不同层次的学生提出不同的目标要求。以培优补差为出发点设计不同的学案和教案。教学目标要由浅入深，梯度合理，可供不同层次学生选用。
(十)把握好复*中应注意的几个问题。
1、研究《考试说明》
考纲是备战高考的信息向导，它规定了高考的能力要求、内容形式、试卷结构、考试角度等。所以，研究考纲是高考复*中的第一要素。要抓住考纲的前后变化，把握高考命题趋向，从而在备战高考时明确方向，有意识地加强识记、理解、运用，让学生的知识储备丰富起来，在考场上做到游刃有余。
2、研究高考试题
要研究三年来的高考考题。一要研究试卷的总体设计，二要研究知识考查的目的、设题的角度，三要研究题型信息透露方式，四要研究解题思路。在研究中发现哪些题型有稳定性，哪些试题具有变化性。
3、探究答题规律
在高考语文复*中，我们常常发现有的学生知识储备并不少，但在做题或考试中往往会出现答非所问、答案不到位的现象，考不出应有的成绩。这主要是由*时做题没有把握好答题的角度、对答题规律性的东西没有研究造成的。这就要求在专题训练中，强化审题意识，提醒学生关注典型题例，多注意答题规律的探索，做到举一反三。
4、教育学生认真对待每次模拟训练。训练中，不仅要注重审题训练，量化甚至固化每个部分的答题时间，把握好答题节奏，而且还要让他们注意答题过程中自己心理的调适。
5、要对学生加强心理疏导。老师要发挥学科优势，和学生多交流，力争在交流中增进感情，发现和解决问题，促进他们的学*。
6、关注网络媒体信息，关注高考新动向，及时调整备考思路，做到有的放矢。
紧张的冲刺式的新学期开始了，为了做好本学期的复*工作，能更好地以学生为主体，因材施教，以更好地完成教学任务，现制订计划如下：
一、指导思想 ：
1.认真学*20xx年《考试说明》，以求我们的复*思路与课程改革的高考命题新思路相符合。
2.本学期语文复*要把思维能力摆在重中之重的位置，突出思维过程、思维层次和思维容量的训练，强调知识的迁移，强调语言表达的规范与准确。
3.要特别注重对学生复*方式方法的指导，把不同层次的学生在复*冲刺过程中都能有效地提高复*水*作为本学期教学工作的出发点和终结点。
二、学情分析：
1、 基础薄弱点很多，综合做题能力较差，学*上不善于自己纠错总结。
2、 知识面比较狭窄，知识点欠缺仍很多。
3、 学*不注重科学方法，不能及时落实复*、巩固提高。
4、 上课注意力容易分散，偏科现象严重。
5、 深入研究思考少，主动学*质疑少，学*被动，不爱动脑、动手。
6、 有时易灰心，战胜困难的勇气不足。
7、 写作缺乏文采和思想的`深度。
三、 复*理念：厚实积累，拓宽视野，发展智能，提高素养。
1、进一步查漏补缺，强化薄弱环节。
把历次周练、月考、模考、联考中错误集中点作为训练重点，有目的地精选一些材料进行强化训练。
2、根据高考新动向，调整训练重点，全方位模拟训练。
3、做到三个“回归”，即：
回归基础——高考虽然不考基础知识概念，但答题时必须是由对基础知识概念的掌握到理解运用。例如：常见修辞手法的表达效果；词、句、段在文中的作用有哪些？写作特点通常包含哪些方面??
回归课内——文学文化常识，文言课内重点篇目、诗文背诵等等
回归审题——阅读部分审题、写作部分审题立意??
4、进行适当的应试技巧指导与心理疏导，提高实战能力。
5，考点第三轮重点复*，亦即综合训练。
四、具体教学安排：
复*进度：
二月份（第一周——第三周）完成一轮复*时还没复*的专题。
三月份（第四周——第七周）：
1．“诗歌、现代文阅读表达技巧”赏析题型训练；
2．“诗歌、现代文阅读描写手法赏析” 题型训练；
3．诗歌、现代文阅读语言赏析；
4．综合训练；
5．写作训练；
6．新增阅读延伸题训练；
7．课文背诵默写。
四月份（第八周——第十一周）
1．边塞诗鉴赏训练；
2．咏史怀古诗鉴赏训练；
3．咏物诗鉴赏训练；
4．借景抒情诗鉴赏训练；
5．写作训练；
6．新增阅读延伸题训练；
7．课文背诵默写。
8．各区一模试题检测训练
五月份（第十二———第十五周）
1．各区二模试题检测训练；
2．查缺补漏，反复巩固；
3．考场作文训练指导；
4．定时应试训练及考试心理辅导。
五、教学要求:
1．牢固树立时间观念，向45分钟要质量，牢固树立效率意识。
2．加强对失分严重的考点的后续的强化训练。
3. 避免几个复*误区：
（1）、抛弃语文基础知识；
（2）、抛弃课内现代文教学；
（3）、将模拟试卷完全取代基础复*和专题复*；
（4）、复*完就以为学生已经掌握；
（5）、各板块复*时间分配不合理，尤其是作文训练。
一、指导思想
１、认真学*20xx年北京市《考试说明》，注意研究北京市与语文高考相关的政治、经济、文化等方面的特点，以求我们的复*思路与有北京特点的高考命题新思路相符合。
２、北京市今年继续全部科目自主命题，试卷结构、题型比例、难易比例、题型等都有可能微调。
3、本学期语文复*要把思维能力摆在重中之重的位置，突出思维过程、思维层次和思维容量的训练，强调知识的迁移而不是知识的再现。
4、要特别注重对学生复*方式方法的`指导，把不同层次的学生在复*冲刺过程中都能有效地提高复*水*作为本学期教学工作的出发点和终结点。
二、教学安排
合理、周密地安排下学期的教学计划。本学期按三个月安排教学工作，大致分为三个阶段：
第一阶段：2月28日至一模考试前（4月上旬），第二轮复*。本轮复*的要点：一是狠抓“双基”不动摇，落实语文基础知识、基本技能、基本思想和方法。二是以专项复*为主，综合复*为辅，注重能力训练。
第二阶段：四月中旬至二模考试前（五月中旬），以综合练*为主。综合有两条线：一条是语文知识和能力的综合，一条是解题思路、方法和规律的综合。
第三阶段：5月10日至5月24日，查漏补缺，调整心理，铆足干劲，冲刺高高考。
三、教学要求
1、牢固树立时间观念，牢固树立效率意识。
2、把好三个关键环节：
一是精心选编练*
二是认真落实练*。
三是重视讲评练*。
3、思维能力训练。
4、现代文阅读训练。
5、作文训练。
一、指导思想
切实贯彻《高中语文新课程标准》的理念，认真落实《语文教学大纲》的要求，透彻把握《高考考试大纲》和《江苏省考试说明》的精神，全面提高学生的语文素养。同时，深入贯彻学校提出的校本教研、高效高质的方针，集思广益，挖掘教学教研潜力，实现资源共享，卓有成效地提高高三教学教育质量，争取高考佳绩。
二、工作目标
1、强化本年级学生语文学*意识，优化语文学**惯，引导学生自能学*，全面提高学生语文成绩。
2、突出语文学科的工具性、人文性、基础性，强化开放的语文学*观念，以语文成绩的大幅提高来促进学生综合素质的整体提升。
3、强化教改意识，加强学*交流，不断提高语文课堂教学的艺术性和实效性。
三、整体思路
本学期的教学工作分为二个阶段：
第一阶段：选修教学——《唐宋八大家散文选读》《短篇小说选读》。
第二阶段：进行高考第一轮复*，分为7大专题：
1、语言表达运用复*与训练。
2、文言文阅读复*与训练。
3、诗歌鉴赏题复*与训练。
4、名句名篇默写复*与训练。
5、现代文阅读(文学类文本阅读)(散文与小小说)。
6、选考类文本阅读(论说类文本和实用类文本)复*与训练。
7、作文复*与训练。作文复*与训练计划单列，贯穿始终，每周由各科任老师轮流命题。
四、教学要求
1、牢固树立时间观念，明确效率意识。高三学年转瞬即过，时不我待，教师要利用好每节课的时间，充分备好每一节课、认真上好每一节课，使学生在每一节课上都有收获，真正收到语文教学的高效率。
2、结合高三学生特点使用好教材。上好选修教材对提高学生的思想认识水*、审美能力帮助很大，教师要结合文本特点认真钻研、深刻理解，制定符合学生认知能力的教案，在培养学生的语文能力上下足工夫。
3、认真落实语文专题复*。抓紧抓好文言文阅读、古典诗歌鉴赏、文学作品的鉴赏等专题复*，促使学生的理解、评价、表达等语文综合能力快速提高。突出作文技巧的系统训练。
4、教学中要做到三个结合。即：课内与课外的结合;讲授与训练的结合;阅读与写作的结合。对课外内容要精心选择，不要拿来就用，对训练试题要精心讲评，通过讲评教给学生一些方法;对作文训练计划性要强，评改方法可以多样。
五、具体办法
1、备课
(1) 深入备课，充分发挥本备课组每位语文教师各自的.优势，精心进行备课，并加强交流讨论，深入研究高考，保证备课质量。
(2)根据学情实行有效教法，不断探求课堂教学的艺术性和高效性，保证授课质量。
(3)认真设计语文专题训练，针对学生弱点突出强化训练。
(4)在第(3)点的基础上，突出小综合训练——每天一次《小题狂做》练*。
2、上课
(1)原则：落实基础，注重能力，强化语文意识，培养学生学*语文的良好*惯。面向全体学生，实行分层提问做题，努力提优补差。
(2)结合不同阶段设计好复*课、训练课、提优课、补差课、综合课、阅读课、写作课、考试课、讲评课等不同类型的课。加强阅读指导，扩展阅读视野，提升阅读品位。上好每周一次的写作课， 印发美文佳作，加强作文指导。
3、辅导
(1)鼓励学生质疑问难。
(2)专题辅导讲究梯度和系列性。
(3)每周安排一节学生质疑问难课。
4、作业与考试
坚决贯彻学校对高三提出的作业练*的要求，通过练*加强落实，提高书面表达能力，对学生作文争取做到精批细改，并尽可能地对学生进行面批。做好考试的命题、审题、阅卷、分析讲评、考后总结与思想疏导工作，力求让学生“考一次，长一智”。
5、强化语文知识的积累
充分利用早读时间，督促学生复*巩固高一高二背诵默写过的课文和教材上出现过的语文知识，做好必修一、必修二、必修三、必修四、必修五文言文的第一轮复*。帮助学生夯实语文基础，提高语文能力。
6、强化作文训练的系统性和高效性
总体原则：由整体推进到专题突破，重积累，重感悟，练思维，练规范，促升格，促个性。在具体实施过程中，一要注重文体的规范性，训练学生写规范的记叙文、议论文、散文等;二要注重审题立意的准确性和深刻性，无论是“话题”还是“材料”，审读材料都是最初的关键一步。在教学和复*中，要切实提高学生审读材料的能力。审读能力以思维能力为基础，因此，培养思维能力乃是关键中的关键。三要注重讲评的针对性和实用性。每次训练之后，都要将印发美文，加强写作指导;还要对中等作文进行提升训练，让学生真正明确“好作文”的标准到底是什么。
一、学生情景分析：
本学期我继续执教文科重点和文科普通班，但两个班的学*水*和学*争取性存在很大差异，从假前期末考试成绩来看，学生的学*情景有以下问题：文1班的成绩不错，文2班的学生仍然存在水*相对较低，参差不齐的状况。思想意识方面，文1班大部分学生心理素质较好，绝大部分学生有很强的争取精神，有取得良好成绩的强烈愿望，但也有个别怕吃苦，只想得到不愿付出，加上年少无知，自控本事比较弱，有时不能完成教师的要求。文2班的学生学*争取性不高，仅有少数学生明白认真学*，并能完成教师留的作业。但从考试情景总体来说这两个班的学生存在以下问题：
(1)没有构建完整的知识体系;
(2)基础知识掌握不够;
(3)见不多，识不广，导致鉴赏拓展创新没有依托;
(4)语文答题的规范意识欠缺。
二、主要教学资料计划安排
高中语文教材第五册教学完成及读本中一些重要篇目的.学*，力求做到充分借助读本，培养学生独立思考的阅读*惯，经过比较、分析与归纳，借鉴或吸取有益的养分，从而提高语文素养，发展学生个性，培养语言综合本事。(二)组织并完成高三语文第一轮复*。
三、具体教学措施
基于学情分析和教学计划的安排，我准备深入备课，根据学情实行有效教法，不断探求课堂教学的艺术性和高效性，保证授课质量。作业批改方面，坚决贯彻学校对高三提出的作业练*的要求，经过练*加强落实，提高书面表达本事，对学生作文争取做到精批细改，并尽可能地对学生进行面批。做好考试的命题，审题，阅卷，分析讲评，考后总结与思想疏导工作。力求让学生"考一次，长一智"。
期间我还计划充分利用早自*时间，督促学生复*巩固高一高二背诵默写过的课文和教材上出现过的语文基础知识，做好高一高二文言文的第一轮复*，利用自*课的时间发挥学生主动性，分小组找题做题，共同练*基础知识题，力求在本学期末完成语文基础知识的复*，帮忙学生夯实语文基础，提高语文本事。
另外计划采用一优生带一后进生的一帮一行动，请优生介绍学*经验，后进生加以学*。课堂上创造机会，用优生学*思维、方法来影响后进生。并建立培优学生档案，将每次考试成绩列表，分析每次考试得失，以求出现语文拔尖生。
四、个人专业水*提高
本着与时俱进的思想，坚持网络学*，尽可能多的撰写教学反思和教学随笔，与同行交流，不断提升自我。还向其他教师学*，研究教学方法，探讨教学设计，做到充分备课。另外争取参加教研室教学处组织的各种活动。力求从各个方面提升自我。工作计划
总之，新的一学期立刻来临，应对新的一学年，我将以饱满的活力来应对每一天!!
一、指导思想
以《普通高中语文课程标准》为指导，以xxxx年《考试说明》为依据，充分发挥备课组的集体智慧，发挥学生的主体作用，以强化学生应考训练与加强课堂教学的效率为主要手段，培养学生良好的语文素质和应考能力，实施全面科学高效的复*备考。
二、总体设想与教学目标
1、二轮复*主要在一轮复*基础上查漏补缺，对重点知识分考点进行复*，建立知识系统。充分利用
复*资料（本学期并未给学生订教材，以教师自己根据班级学情出的练*为主，有针对性查漏补缺。）根据高考新动向，调整训练重点。
2、三轮复*以试题限时训练为重点，采用当年各省模拟卷加强学生应考能力。
3、梳理知识网络，总结解题方法，提高审题能力，规范答题要求，强化踩分意识，培养学生的应考能力。
4、强化阅读和写作训练，有意识地引导学生积累写作素材，提高学生的写作能力。
三、具体方案
（一）注重学情，紧抓基础。针对学生一轮复*的实际情况，狠抓薄弱环节，确定目标，对重点知识分块复*。
1、有的放矢，落实背诵。以《考试说明》为依据，指定背诵篇目，给学生背诵指明方向。背诵不能靠突击，要细水长流，分课突破，而且每一篇要落实到纸上，让学生切实消灭错别字，力争背诵拿满分。
2、分类归纳，突破难点。对一轮复*中做过而出现较多问题、得分不高的考点，如字音字形、成语熟语、病句修改等，要通过再做题，再分类合并归纳，强化记忆，使学生进一步熟悉解答题目的方法。
3、语言运用题，重视题干的审读和答题规范化的训练。要进行扎实有效的训练，掌握不同题型的答题方法和规范要求。经典的题型要多训练，创新的题型要多接触。
4、通过多种途径，提升作文。
一是分类指导。要突破制约学生作文水*提高的瓶颈，写出升格作文，根据他们作文“审题是否准确”“思路是否清晰”“说理是否透彻”“语言上是否有亮点”“材料是否丰富”等情况，对所教学生进行分类，然后有针对性的进行评改、指导。
二是研究*三年高考范文，借鉴立意和构思，找准感觉，然后课堂进行限时思维训练。
三是加大训练量，训练可做到一周一篇，要挖掘出话题的内涵，要重点把“为什么”这一部分作为重点落实到笔头上。如果写议论文，说理要透彻，可指导学生综合运用假设论证、正反对比论证等方法，从多角度把“为什么”讲深，谈透。四是引导学生做好以下几步：品味原材料或话题，仔细揣摩、领会出题人的意图，准确把握材料话题或标题的内涵，结合自己熟悉的素材，从而确立最佳的立意角度；训练时应有自己的主攻方向，选择自己擅长的文体，尽力展示自己的个性；行文过程中，结构要清晰，要让阅卷老师迅速地把握你的思路；要有较强的扣题意识；*常要多关注现实，广泛阅读，注重积累新颖鲜活的写作素材，使自己的文章带有鲜明的时代色彩。
5、抓好现代文阅读题复*。训练阅读题时，要注意如下几点：
一是让学生抓住文体特征，快速浏览，整体把握文意。关注题目作者，留心小注，抓关键段和句。
二是认真审题，找出明示、隐含信息，圈点问题、关键词、赋分，落实好踩分点。
三是让学生学会规范答题：找准答案所在的区域，筛选整合有效信息；紧扣题干要点，巧用原文词句来组织答案；题干中有“多角度多方面”等字眼，要分点作答；探究类题，要先明示自己的观点，然后紧扣文章主旨作答；答题要快速准确简洁，不罗嗦，条理性要强；答题语言要规范，要积累一些必要的.名词术语，并能准确使用；答题步骤要规范，要梳理各种题型的答题思路，不遗漏要点。
6、文言文版块，重点突破文言语句翻译和虚词用法。限时训练，侧重方法指导，让学生熟练运用词义推断的方法，实现知识的迁移。
（二）发挥集体智慧，实施考点分工。利用集体备课时间讨论每一个考点的重点、授课思路、方法及典型试题，精心完善每一个考点复*的教案和学案。课堂上，注重提高单位时间内的学*效率，想办法调动学生积极的思考，使学生在课堂上处于亢奋的状态，向课堂要效率。
（三）精选资料，讲求实效。要充分占有资料，本着“题型要对路，材料要典型”的原则，精心筛选资料，提高复*效率。教师应注重有效指导，留给学生足够的独立练*和反思、总结时间。坚持以训练为主线，采取精心选题、限时完成、课堂讲解、课后纠错的方式，各个环节有条不紊。坚持训练常态化，注重*时积累。
四、教学进度安排：
时间
教学内容
相关措施
2.15-2.19
1.寒假试卷练*校对（8课时）
2.返校语基训练一百分测试（2课时）
1.寒假布置了5张试卷，上交批改，逐一校对
2.语基训练每月一次，包括字音，字形，成语，病句和默写，八十分为合格，低于八十分会有相应惩罚
2.22-2.27
1.二月份返校联考
2.返校联考试卷分析（3课时）
1.分析试卷，找出薄弱环节，针对加强练*
2.29—3.04
1.诗歌情感分析题（2课时）
2、诗歌技巧题（3课时）
3、诗歌比较题（3课时）
4.每周一考，试卷分析（2课时）
1、表现手法是难点，应对其分类归纳，让学生掌握、积累相关术语；2、讲练结合，以练为主；结合参考答案规范学生答题。
3.07-3.11
1、周考试卷分析（3课时）
2、散文阅读练*（4课时）
3、散文技巧分析（2课时）
1.让学生知道考什么、以练为主，讲练结合；选择高考题训练，从练中找方法、找感觉；分析讲解学生存在不足，总结方法规律。
3.14—3.18
1、压缩语段（4课时）
2、图文转换（2课时）
3、月考
1.根据《创新设计》讲练结合，发散思维，让学生言之有物，掌握方法。
3.21-3.25
1.月考试卷分析（3课时）
2.作文（2课时）
1.作文主要强调审题立意，首要任务不偏题离题。
2.强调学生考试速度
3.28—4.01
1、仿写（2课时）
2、情境微写作（2课时）
3、文化经典题（4课时）
1.从仿写扩写到写作
2.让学生写出至少得基准分的作文，在此基础上，拿高一点的分数。
4.04—4.15
二模前试卷练*
二模考试
4.17—4.22
1、小说情节；（3课时）
2、小说形象（3课时）
3、作文（议论散文）（2课时）
1.围绕高考小说阅读四个关键词（人物、情节、环境、主题）展开复*；2.总结归纳情节、环境的作用；
3.如何把握人物形象；
4.如何把握主旨；
5.以练为主，从练中总结归纳。
4.25—5.1
1、小说的技巧与作用（4课时）
2、小说探究题（2课时）
3、文学类阅读综合测验
5.4—5.8
1、文言实词（2课时）
2、120实词对应练（1课时）
3、文言虚词（2课时）
4、文言句式（2课时）
1.注重基础；加强训练
2.课堂上讲练结合，以练为主；指导学生课外多读，培养语感；
3.选材以高考题为主，精选题目并注重和课内文言文的链接，加强课内巩固；
5.11—5.15
1、文言翻译（4课时）
2、文言断句（2课时）
3、作文（2课时）
5.18—5.22
1、论述类阅读（2课时）
2、三模
1.注重实效；
2.多批阅，找问题，促提升；
3.培养技巧，树立信心；
1.以练为主；
选择高考题训练，从练中找方法、找感觉；
2.让学生知道考什么、怎么考；
5.25后
1、限时模拟训练
2、试卷保温练
一、学生情况分析：
本学期我继续执教文科重点和文科普通班，但两个班的学*水*和学*积极性存在很大差异，从假前期末考试成绩来看，学生的学*情况有以下问题：文1班的成绩不错，文2班的学生仍然存在水*相对较低，参差不齐的状况。思想意识方面，文1班大部分学生心理素质较好,绝大部分学生有很强的积极进取精神,有取得良好成绩的'强烈愿望，但也有个别怕吃苦，只想得到不愿付出，加上年少无知，自控能力比较弱，有时不能完成老师的要求。文2班的学生学*积极性不高，只有少数学生知道认真学*，并能完成老师留的作业。但从考试情况总体来说这两个班的学生存在以下问题：（1）没有构建完整的知识体系；(2)基础知识掌握不够；(3)见不多，识不广，导致鉴赏拓展创新没有依托；(4)语文答题的规范意识欠缺。
二、主要教学内容计划安排
高中语文教材第五册教学完成及读本中一些重要篇目的学*，力求做到充分借助读本，培养学生独立思考的阅读*惯，通过比较、分析与归纳，借鉴或吸取有益的养分，从而提高语文素养，发展学生个性，培养语言综合能力。（二）组织并完成高三语文第一轮复*。
三、具体教学措施
基于学情分析和教学计划的安排，我准备深入备课，根据学情实行有效教法,不断探求课堂教学的艺术性和高效性，保证授课质量。作业批改方面，坚决贯彻学校对高三提出的作业练*的要求，通过练*加强落实，提高书面表达能力，对学生作文争取做到精批细改，并尽可能地对学生进行面批。做好考试的命题，审题，阅卷，分析讲评，考后总结与思想疏导工作。力求让学生"考一次，长一智"。
期间我还计划充分利用早自*时间，督促学生复*巩固高一高二背诵默写过的课文和教材上出现过的语文基础知识，做好高一高二文言文的第一轮复*，利用自*课的时间发挥学生主动性，分小组找题做题，共同练*基础知识题，力求在本学期末完成语文基础知识的复*，帮助学生夯实语文基础,提高语文能力。
另外计划采用一优生带一后进生的一帮一行动，请优生介绍学*经验，后进生加以学*。课堂上创造机会，用优生学*思维、方法来影响后进生。并建立培优学生档案，将每次考试成绩列表，分析每次考试得失，以求出现语文拔尖生。
四、个人专业水*提高
本着与时俱进的思想，坚持网络学*，尽可能多的撰写教学反思和教学随笔，与同行交流，不断提升自己。还向其他老师学*，研究教学方法，探讨教学设计，做到充分备课。另外积极参加教研室教学处组织的各种活动。力求从各个方面提升自己。工作计划
总之，新的一学期马上来临，面对新的一学年，我将以饱满的激情来面对每一天！！
新的学期，新的开始，新的奋斗，新的期望。为了科学有效地搞好语文复*工作，特制定如下教学工作计划。
本年度，我带高三一、二两个班的语文课。三一班共61个学生，其中有9个插班的往届生。他们基础能够，但欠缺语文素养和创新意识。要在短期内提高他们的本事和水*，还需要刻苦的训练和严谨的授课。二班共67个学生，学生基础较差，加强基础是当务之急。
为了六中14年的高考，为了不辜负领导和学生的期望，特精心拟定如下计划：
一、学情分析
本届学生总体基础差、底子薄，主要表此刻：
1、对课内必修课文资料生疏;
2、书面表达本事较差，主观题作答及作文中多错别字和病句;
3、书写不公整、不规范;
4、学**惯差，学*进取性、主动性不高;
所以，复*过程中，应立足学生实际，抓基础，抓落实，进而提高复*的有效性。
二、教学目的和要求
本学期当系统复*语文知识和语言表达的有关知识及文学常识和名句名篇背诵。这其中包括识记现代汉语普通话字音，识记现代汉语字形，正确使用标点符号，正确使用词语，辨析并修改病句，扩展语句、压缩语段，选用、仿用、变换语句，语言表达简明、连贯、得体，正确运用常见的修辞手法，文学常识和名句名篇。还要复*古诗词鉴赏的有关资料。全面复*语言知识，提高语言表达本事，提高学生的古诗文鉴赏本事，为应考打下坚实基础。
三、教学措施和方法
1、向45分钟要质量。
1)使用分组教学法，提高学生学*语文的进取性
2)备课要很多参考多种资料，力求知识的新、全、准。
3)上课要注意方法的灵活多样，多激发学生的求知欲，多启发学生主动去寻求答案，掌握原理。坚决反对满堂灌，填鸭式。
4)多开展学*竞赛活动，奖勤罚懒，在比赛中提出问题，引起学生注意。
2、多布置作业，及时收交，及时批阅。多鼓励学生，保护他们的学*热情。
3、作文要提倡学生多做教师粗改，多肯定学生的长处。
4、注意适时开展一些丰富多彩的第二课堂活动，培养学生兴趣，激发热情。
5、还要适当布置口头作业，及时抽查。
6、讲评高考模拟试卷，必须要注意讲清思路，教给学生方法。异常是教给他们解读现代文的方法。
四、重点难点突破
1、选好配套资料，以考点为专题组织教学资料。
2、以明确集中的.复*目标来安排教学，以解题思路和方法指导为重点来设计教学过程。
3、要根据复*课的不一样类型设计不一样的课堂教学结构，上好每一节课。
①知识复*课。
各种命题角度典型实例导入→归纳知识要点、弄清高考命题角度→典型例题训练→评讲点拨解题思路、归纳做题方法→迁移训练(包括高考试题未出现的命题角度试题)。
②阅读鉴赏复*课。课前布置预*(要求学生阅读并完成文后试题)→上课第一环节指导整体把握文章(全文和各个局部写了什么，文章思路和结构，文章重点和特点)→上课第二环节进入答题，进行答题程序与方法指导(要求学生通读题目，把握每个命题指向;审清每个试题的题意，明确解答要求;锁定每个题目的研读区间，探究答案;分析解答要点，规范表述)→课末小结环节，归纳文章阅读程序和解答试题基本步骤→布置课外训练作业。
③综合试卷评讲课。
评讲试题要走出“对答案”和“就题论题”的教学模式。评讲时，一要注意突出重点。错误面大的题目、分值大而得分率不高的题目、新题型的题目、思维难度较高的题目应当成为评讲的重点。二要注意将错误原因的分析和运用基础知识解答结合起来，使训练起到强化和运用知识的作用。
④作文指导课
作文指导与训练，既要分散又要相对集中，既要系统化又要系列化。即作文指导与训练分成几个相对独立的板块(即系列化)，穿插于各项专题复*之间，每次训练要保证相对集中的时间对某一板块进行整体指导(即系统化)。
4、给学生训练的题目，教师必须先做一遍，不选错题、无答案题，对偏题、过难题做适当处理。
5、认真进行质量分析，采取对缺差情景采取补救措施
每次模拟考试之后要认真采集数据，对学生个体和班级团体情景进行质量分析，全面清楚地了解每个小题的答题情景和每个学生的薄弱环节，从而对一个阶段的复*作出小结，发现问题，及时采取补救措施。
一、指导思想
1.高考语文《考试说明》。
2.学校和教研组的总体目标与规划。
二、教学原则
（一）注重四个研究。
1.研究考纲和四川有关细则说明及课标，明确复*的方向。
2.研究高考语文试题，明确考点的设置与变化。研究评分细则，把握评价要求（包括其他省份的.试题）。
3.研究学生，明确层次及存在的问题。
4.注重与备课组的同事们共同研究，达到优势互补，资源共享。
（二）注重实效，精讲精练。
1.按考点梳理经典题型，精选试题加以巩固。
2.每课有得，每课有提高，每课讲练结合。
（三）注重情趣的激发和心理的调适。
1.激发热情，树立信心。
2.宽肃有致，爱严结合。
3.心理调适和疏导相结合。，20xx学年高三语文备课组上学期个人教学计划
一、指导思想
随着高考改革的不断深入，新考纲、新课标、新高考模式、新命题角度对中学语文教学和高三语文备考都提出了全新的要求。我们应该顺应高考改革趋势，在全面总结以往成功经验、充分调研各校高三语文复*教学模式的基础上，针对我校学生的实际情况，依托精选的优秀复*资料，制定合理的复*备考计划，有条不紊地推动学生语文素养的形成和高考应试能力的提高，力争通过师生一年的共同的努力，实现来年高考我校语文学科上线率和优秀率都有新的突破，为20xx年我校高考再创佳绩作出最大的贡献。
二、教学内容
1、高中语文教材第五册、第六册重要篇目的教学。
2、高中语文读本第五册、第六册相关内容的选讲。
3、高中语文教材第一册、第二册、第三册、第四册要点的回顾与整理。
4、第一轮复*：高中语文考点知识系统梳理、归纳。扫除知识结构中理解的障碍。
5、第二轮复*：强化训练，查缺补漏。
6、第三轮复*：应用能力提高：研读考纲，回归课本，看本，重温部分考点的重要内容，准备作文，做真题，调整状态，进入考试时间。
三、教学设想
这一学年的教学任务繁重，我们将针对不同的教学内容，选用不同的教学方法，合理安排教学进度，以期获得最佳的教学效果。
1、高中语文教材第五册、第六册的教学，我们将择取重要的`篇目，培养学生各类文章的阅读能力，围绕高考考点要求，有针对性地训练学生相应的主观阅读题答题能力。
2、高中语文教材第一册、第二册、第三册、第四册的复*中，着重要点的回顾与整理，巩固已有的感性认识，同时引导学生尝试着进行理性归纳，构建自己的知识体系，温故而知新，为总复*打好坚实的基础。
3、高中语文考点知识系统梳理、高考应考技巧指导与能力训练中，主要介绍高考最新信息、发展动态，分析考试大纲，评价*年高考试卷，预测命题趋势，归结语文知识的学*及语文试卷的应考中的实用方法技巧。简言之，就是专题复*，梳理知识，解读政策，预测命题，指导学法，指点秘笈，示范解法，规范答题，综合训练，提升能力。
四、学生情况分析
分析我们学生的实际，弱点主要表现为：
1、没有构建完整的知识体系；
2、基础知识掌握不够；
3、见不多，识不广，导致鉴赏拓展创新没有依托；
4、语文答题的规范意识欠缺；
5、学生普遍不重视语文学*。
五、具体教学措施
1、结合高考，把五六册的课文划分为现代文、文言文、诗歌三大块，将它们的教学目标与高考的对应点结合起来，分别确定为：现代文（主要包括第五册的文学评论、小说和第六册的说明文）-----在巩固快速阅读文章整体上把握文意的*惯的基础上，侧重提高快速筛选有效信息和深层次分析归纳文章观点的能力；文言文------以第五、六册的课文为纲，归纳、整理1-4册的文言文的常见实词（古今异义，一词多义）、常见虚词、特殊句式等，强调以新带旧，用旧知识解决新问题；诗歌------根据第五、六册诗歌的体裁、题材特点，把握其中景、物、事、典与诗人所抒之情、所述之理的内在联系，鼓励学生归纳整理读懂一首诗歌的基本方法。
2、梳理单元知识，建立知识系统，授课与测评结合，定期进行单元测试，知识点复*，边练边测。
3、文言文的阅读，主要是实词的积累，虚词、词类活用、古今异义、句式强化训练，在此基础上，理解人物的行为实质和思想内涵。
4、现代文采取精读文章、分点设题、演练评点、归纳提升的训练，有层次的提高学生能力。
5、强化语文积累。
充分利用早自*，督促学生复*巩固高一高二背诵默写过的课文和教材上出现过的语文知识，帮助学生夯实语文基础，提高语文能力。
6、强化作文训练的系统性。
考虑学生作文实际及*年来高考作文命题趋势和阅卷现状，作文训练采取循序渐进、逐点落实的思路。大体上，单周为作文指导，训练题（即小作文）由各语文老师自定；双周训练题原则上应统一。
作文训练暂分点：
a、基础等级写作训练
（一）写作技巧训练
1、审题
2、立意
3、选材
4、构思
5、行文
6、拟题
7、修改
（二）文体写作训练
1、记叙性文章写作
2、议论性文章写作
b、发展等级写作训练
（一）常规性发展写作训练
1、善于分析（训练目标：深刻）
（1）透过现象深入本质
（2）揭示问题产生的原因
（3）观点具有启发作用
2、善于叙写（训练目标：丰富）
（1）材料丰富
（2）善于描写
（3）形象丰满
（4）意境深远
3、善于表达（训练目标：有文采）
（1）词语生动，句式灵活
（2）善于运用修辞手法
（3）文句有意蕴
进行排比句、转折句、比喻句、对偶句、是字句、因果句等文采训练。
（二）创造性发展写作训练
1、善于突破（训练目标：有创新）
（1）构思精巧
（2）推理独到
（3）想象独特
（4）有个性特征
2、善于出新（训练目标：有创新）
（1）见解新颖
（2）材料新鲜
新的学期，新的开始，新的奋斗，新的希望。为了科学有效地搞好语文复*工作，特制定如下教学工作计划。
本年度，我带高三一、二两个班的语文课。三一班共61个学生，其中有9个插班的往届生。他们基础可以，但欠缺语文素养和创新意识。要在短期内提高他们的能力和水*，还需要刻苦的训练和严谨的授课。二班共67个学生，学生基础较差，加强基础是当务之急。
为了六中20xx年的高考，为了不辜负领导和学生的期望，特精心拟定如下计划：
一、学情分析
本届学生总体基础差、底子薄，主要表现在：
1、对课内必修课文内容生疏;
2、书面表达能力较差，主观题作答及作文中多错别字和病句;
3、书写不公整、不规范;
4、学**惯差，学*积极性、主动性不高;
所以，复*过程中，应立足学生实际，抓基础，抓落实，进而提高复*的有效性。
二、教学目的和要求
本学期当系统复*语文知识和语言表达的有关知识及文学常识和名句名篇背诵。这其中包括识记现代汉语普通话字音，识记现代汉语字形，正确使用标点符号，正确使用词语，辨析并修改病句，扩展语句、压缩语段，选用、仿用、变换语句，语言表达简明、连贯、得体，正确运用常见的`修辞手法，文学常识和名句名篇。还要复*古诗词鉴赏的有关内容。全面复*语言知识，提高语言表达能力，提高学生的古诗文鉴赏能力，为应考打下坚实基础。
三、教学措施和方法
1、向45分钟要质量。
1)使用分组教学法，提高学生学*语文的积极性
2)备课要大量参考多种资料，力求知识的新、全、准。
3)上课要注意方法的灵活多样，多激发学生的求知欲，多启发学生主动去寻求答案，掌握原理。坚决反对满堂灌，填鸭式。
4)多开展学*竞赛活动，奖勤罚懒，在比赛中提出问题，引起学生注意。
2、多布置作业，及时收交，及时批阅。多鼓励学生，保护他们的学*热情。
3、作文要提倡学生多做老师粗改，多肯定学生的长处。
4、注意适时开展一些丰富多彩的第二课堂活动，培养学生兴趣，激发热情。
5、还要适当布置口头作业，及时抽查。
6、讲评高考模拟试卷，一定要注意讲清思路，教给学生方法。特别是教给他们解读现代文的方法。
四、重点难点突破
1、选好配套资料，以考点为专题组织教学内容。
2、以明确集中的复*目标来安排教学，以解题思路和方法指导为重点来设计教学过程。
3、要根据复*课的不同类型设计不同的课堂教学结构，上好每一节课。
①知识复*课。
各种命题角度典型实例导入→归纳知识要点、弄清高考命题角度→典型例题训练→评讲点拨解题思路、归纳做题方法→迁移训练(包括高考试题未出现的命题角度试题)。
②阅读鉴赏复*课。 课前布置预*(要求学生阅读并完成文后试题)→上课第一环节指导整体把握文章(全文和各个局部写了什么，文章思路和结构，文章重点和特点)→上课第二环节进入答题，进行答题程序与方法指导(要求学生通读题目，把握每个命题指向;审清每个试题的题意，明确解答要求;锁定每个题目的研读区间，探究答案;分析解答要点，规范表述)→课末小结环节，归纳文章阅读程序和解答试题基本步骤→布置课外训练作业。
③综合试卷评讲课。
评讲试题要走出“对答案”和“就题论题”的教学模式。评讲时，一要注意突出重点。错误面大的题目、分值大而得分率不高的题目、新题型的题目、思维难度较高的题目应该成为评讲的重点。二要注意将错误原因的分析和运用基础知识解答结合起来，使训练起到强化和运用知识的作用。
④作文指导课
作文指导与训练，既要分散又要相对集中，既要系统化又要系列化。即作文指导与训练分成几个相对独立的板块(即系列化)，穿插于各项专题复*之间，每次训练要保证相对集中的时间对某一板块进行整体指导(即系统化)。
4、给学生训练的题目，老师必须先做一遍，不选错题、无答案题，对偏题、过难题做适当处理。
5、认真进行质量分析，采取对缺差情况采取补救措施
每次模拟考试之后要认真采集数据，对学生个体和班级集体情况进行质量分析，全面清楚地了解每个小题的答题情况和每个学生的薄弱环节，从而对一个阶段的复*作出小结，发现问题，及时采取补救措施。
教学进度安排
授课人：常成
第一周： 古文阅读复* 第一次作文
第二周： 古文阅读复*
第三周： 古文阅读复* 第二次作文
第四周： 古文阅读复*
第五周： 病句知识 第三次作文
第六周： 病句知识
第七周： 常见的修辞手法 第四次作文
第八周： 诗歌鉴赏复*
第九周： 诗歌鉴赏复* 第五次作文
第十周： 诗歌鉴赏复* 第
十一周：诗歌鉴赏复* 第六次作文
第十二周：正确使用词语知识
第十三周：正确使用词语知识 第七次作文
第十四周：扩展语句、压缩语段
第十五周：扩展语句、压缩语段 第八次作文
第十六周：选用、仿用、变换句式
第十七周：选用、仿用、变换句式 第九次作文
第十八周：语言简明、连贯、得体
第十九周：语言简明、连贯、得体 第十次作文
第二十周： 图文转化
注：1、作文在周日作文课上写作、讲解。
2、默写用在每节课课前检查。
3、每个板块的*题在相应的专题复*时解决。
4、遇到组里考试，所讲内容顺延。
一、指导思想
随着高考的改革的不断深入，新考纲、新课标、新高考模式、新命题角度对中学语文教学和高三语文备考都提出了全新的要求。我们备考小组成员应该与时俱进，顺应高考的改革趋势，在全面总结以往成功经验、充分调研各校高三语文复*教学模式的基础上，在市区教研室领导的指挥和我校高考备考领导小组的鼎力协助下，竭尽全力发挥全组语文教师的集体智慧，针对我校学生的实际情况，依托精选的优秀复*资料，制定合理的复*备考计划，有条不紊地推动学生语文素养的形成和高考应试能力的提高，力争通过师生一年的共同的努力，实现来年高考我校语文学科上线率和优分率都有新的突破，为明年我校高考再创佳绩作出最大的贡献。
二、教学内容
1、高中语文教材第五册、第六册重要篇目的教学。
2、高中语文读本第五册、第六册相关内容的选讲。
3、高中语文教材第一册、第二册、第三册、第四册要点的回顾与整理。
4、高中语文考点知识系统梳理、高考应考技巧指导与能力训练。
三、教学设想
这一学年的教学任务繁重，我将针对不同的教学内容，选用不同的教学方法，合理安排教学进度，以期获得最佳的教学效果：
1、高中语文教材第五册、第六册的教学，我们将择取重要的篇目，培养学生各类文章的阅读能力，围绕高考考点要求，有针对性地训练学生相应的主观阅读题答题能力。
2、高中第五册、第六册语文读本的落实中，配合第五册、第六册教材各单元的教学，分专题深入探究。延伸性文章，帮助学生进一步加深对课文的理解；鉴赏性文章，帮助学生丰富文化底蕴；知识性文章，包括语言、文学、听说读写及思维方法诸方面，帮助学生充实语文知识，增强各种能力。充分借助读本，培养学生独立思考的阅读*惯，通过比较、分析与归纳，借鉴或吸取有益的养分，从而提高语文素养，发展学生个性，培养语言综合能力。
3、高中语文教材第一册、第二册、第三册、第四册的复*中，着重要点的回顾与整理，巩固已有的感性认识，同时引导学生尝试着进行理性归纳，构建自己的知识体系，温故而知新，为总复*打好坚实的基础。
4、高中语文考点知识系统梳理、高考应考技巧指导与能力训练中，主要介绍高考最新信息、发展动态，分析考试大纲，评价*年高考试卷，预测命题趋势，归结语文知识的学*及语文试卷的应考中的实用方法技巧。简言之，就是专题复*，梳理知识，解读政策，预测命题，指导学法，指点秘笈，示范解法，规范答题，综合训练，提升能力。
四、操作思路
1、暑假期间，完成高中语文第一册至第四册课本知识的系统梳理，按单元整理，浓缩教材精华，重拾感性，提升理性，构建知识框架。重点是文言单元的巩固与文言知识的梳理。
2、暑假期间，完成高中语文第一册至第四册教材中要求诵读篇目的背诵默写过关。重点是诗词单元的落实，适当补充少许精选名句。
3、20xx年9月至11月，完成高中语文第五册教本重要篇目的教学及读本相关内容的选讲。其间，将穿插语文基础知识专题的复*。
4、20xx年9月，考点“识记现代汉语普通话的.字音（A级）”、“识记现代汉字的字形（A级）”，武汉市新高三起点调研考试及质量分析。
5、20xx年10月，考点“正确使用标点符号（D级）”、“辨析近义词（D级）”、“正确使用词语（包括熟语）（D级）”。
6、20xx年11月，考点“辨析并修改病句（D级）”、“变换句式（D级）”，武汉市高三调研考试及质量分析。
7、20xx年12月，考点“扩展语句（D级）”、“压缩语段（D级）”、“语句选用与仿用（D级）”。
8、20xx年1月，考点“语句的衔接（D级）”、“语言的简明、连贯与得体（D级）”、高中语文第六册教本重要篇目的教学及读本相关内容的选讲。
9、20xx年2月，考点“文言实词（B级）”、“文言虚词（B级）”、“理解与现代汉语不同的句式和用法（B级）”，武汉市高三调研考试及质量分析。
10、20xx年3月，考点“理解并翻译文中的句子（B级）”、文言文整体阅读训练。
11、20xx年4月，现代文（含科技文、社科文、文学作品）整体阅读训练，武汉市高三调研考试及质量分析。
12、20xx年5月，古诗词鉴赏，名句名篇重温再测，高考全真模拟试题训练与讲评。
13、20xx年6月，高考语文答题注意事项的提示与应试技巧的点拨。
14、按照计划逐步推进新课教学与专题复*的过程中，每两周统一安排一套综合测试（含作文）；每个专题复*完后，进行一次专题过关检测。
15、专题复*可采取“以点带面，讲练结合”的方法。即抓住某个知识点的关键，进行点拨，使学生能够掌握规律和方法，以求达到对整个知识点的掌握；解析*题，评讲试卷时，尽量选择典型题目，分析出题意图，捕捉命题规律，预测命题趋势，指导答题步骤，提示答题技巧，训练应试能力。“以点带面”是方法，“讲练结合”是手段。精讲精练，循序渐进，事半功倍。
16、除调研考试和综合测试的考场作文外，新课教学与专题复*中也将有系列地分十次进行高考作文训练：议论文的审题与立意（符合题意与文体要求，思想健康，中心明确）、议论文的论证结构（掌握议论文的各种结构方式，使结构完整）、议论文的论证方法（运用多种论证方法使议论文内容充实）、记叙文的审题与立意（符合题意与文体要求，思想健康，中心明确）、记叙文的构思与表达（学会选材并运用多种表达方式来充实内容）、深刻透彻（学会透过现象看本质，预感事物发展趋向）、生动形象（学会运用各种手法使形象生动、意境深远）、有文采（学会运用修辞使语言生动、文句有意蕴）、有创新（学会命题创新、立意创新、题材创新）、有创新（学会体裁创新、手法创新）。
17、每次大型调研考试后，都要认真分析试卷及学生得失分情况，逐题分析，逐人指导，总结经验，规避失误，树立信心，寻找对策，帮助学生客观地认识自我，适时调整攻关方向与复*进度，力争每个学生都有最大的突破。
一、指导思想：
成功在课堂，潜力在学生，优势在群体，关键在落实。
1.紧密结合高考形势，吃透《课标》和《考纲》精神，明确《考纲》中每一个考点的要求、范围、难度，明确出题点并找出规律，搞好知识点全面复*。以《考试说明》为行动指南，借鉴其他省市新课标卷命题理念及特点，揣摩20xx年新课标卷的命题趋势，探讨各种题型及其应对策略，以策略指导教学实践。
2.以提高课堂教学实效为中心，抓基础、抓重点、抓落实：要在培养学生的思维能力和探究意识上下功夫，使学生始终保持适当的兴奋度；要以学生的思维活动为中心、以学生的领悟为基础、以学生的`运用为落脚点，使学生全面介入教学活动而不是被老师牵着走。
3.以能力培养为目标，切实加强高三复*的计划性、针对性和科学性：要帮助学生形成条理化、有序化、网络化的知识结构，培养学生清晰审题能力、感悟归纳能力、知识迁移能力、方法运用能力、创新思维能力、清晰规范的语言表述能力。教师要争取让学生在每一堂课、每一个步骤都有所悟，有所得。
二、教学目标：
1.从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度培养学生语文学科的知识和能力体系，巩固学生的语文基础知识，提高综合应用能力。
2.不遗漏任何一个知识点，对重点知识分考点进行复*，建立知识系统，力争做到小块不丢分，大块得高分。
3.梳理知识网络，总结解题方法，提高审题能力，规范答题要求，强化踩分意识，培养学生的应考能力。
4.强化阅读和写作训练，有意识地引导学生积累写作素材，提高学生的写作能力。
三、学情分析
对过去已学的知识掌握不牢固，遗忘率高；缺少完善的知识储备。 2.语文学*的方法、解题应试的技能欠缺。
3.见不多，识不广，导致鉴赏拓展创新没有依托。
4.语文答题的审题、信息筛选整合、语言表达能力欠佳，答题规范意识欠缺。
5.写作素材缺乏，部分学生写作仍不够规范，错别字多，书写差。
四、具体安排
“凡事欲则立，不欲则废”，编制教学进度，不致于“盲人走黑路”。教学进度要突出讲授与复*的有机结合，重点与难点的合理分配。坚持“三条腿”（专题、作文、阅读）走路。基本能力要求（比如字体、卷面、规范化等）贯串其中；以练为主，讲练结合。
一、指导思想
xx届高三语文一轮复*应以新课标和江西省语文高考考试说明为指导，以*三年特别是xx年江西高考语文试卷的特点为依据，结合本年级学生实际情况，全面系统夯实学生语文基础，提高学生语文素养，力争在xx年高考中取得好成绩。
二、复*安排
(一)一轮复*时间
xx年6月——xx年2月
(二)复*具体要求
1、全面复*不遗漏，夯实基础不放松
一轮复*在整个高考复*中具有重要意义。在认真仔细研究考试说明的基础上，按考试说明要求进行全面复*，要发扬啃硬骨头的精神，突破每个考点，不放过任何一个知识点。不论什么层次的班级，都要十分重视夯实学生的基础，不惜下功夫。
2、帮助学生自主复*，明确学生复*任务
对于语文，学生普遍不够重视，高三尤其。因此帮助学生明确早晚读任务，引导学生自主制定复*计划显得很重要。学生一方面要落实基本背诵默写任务，另一方面也要加大字音、字形、成语(包括熟语)、文言、作文素材等内容的积累，做好检查落实工作。
3、教材复*
江西卷历来提倡回归教材，回归文本。因此在复*时除《全品》外，也要兼顾必修和选修教材。从字音、字形到默写、背诵，从诗歌、文言到作文素材的挖掘，教材中可资料借鉴的东西其实很多，要引起重视。
4、作文(大作文、小作文)复*
作文(大作文、小作文)复*训练应贯穿整个第一轮复*全过程，注重作文的审题、立意、谋篇布局和素材例子的运用指导，尤其要牢记“切合题意”，反复抓，抓反复。
5、名著导读
鉴于名著导读在试卷中分值加大、题型更改的`实际情况，放任自流、不管不顾已不可取，要通过阅读原著、交流心得等方式引导学生重视阅读原著。
6、周练
语文应注重*时积累，但适当训练也十分必要。为了让学生练有所得，练有效果，周练的命题、批改、分析、总结极其重要。
(1)自主命题，追求质量。不可随意网上下载试卷直接使用，应严格根据江西卷高考特点选题，严把质量关。
(2)认真校对，注意排版。网上下载试卷要求认真校对，题目和答案不能有明显错误硬伤，确实需要应纸质校对。按高考试卷样式要求排版，方便学生阅读答题。
(3)用好学校提供的教学网站，提前建立题目资源库。
(4)认真批改，分析原因，对学生存在薄弱的内容要及时补救。
——高三语文教学反思菁选
高三语文教学反思
身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学*到很多讲课技巧，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的高三语文教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
连续半年多的高三语文教学体味了艰辛，也收获了快乐，但更多的是思考。下面我想谈谈我所思考的几点问题：
1、对语文学科特点认识的偏差
众所周知，语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学*的热情越低，尤其是到了高三，更是轻视语文学*，表现出种种消极心理。有的学生不能正确认识语文学科的特点，认为上课听听、课后做做练*就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学*语文，其效果是可想而知的。较之其它学科，高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的。语文学*往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学*，很快就会看出退步来。这从我所带的两个班中部分同学身上得到了印证，具体姓名就不列举了。
2、对语文基础知识积累的认识不足
语文基础知识在每年的高考语文试题中所占分值很高，所以基础知识掌握得扎实与否会直接影响到语文成绩的高低，教师学生在高三语文复*中都知道重视，但复*效果不尽如人意。我认为主要是学生在认识上出现了问题。教师虽然重视字词句的讲解，但是学生抓得并不紧，认为基础知识很枯燥，并没有多大用处，只是在课堂上被动地听讲一部分，自己课后不去归纳总结，结果一到考场上，基础知识题的得分总是不如人意。今年的江苏高考很多同学在分数下来后都说语文没考好，实际上就是他们基础知识薄弱、*时阅读面窄造成的。所以，我们应该反思我们的*时语文教学，在*时的教学中，教师就要注重抓好教学的每一个环节，让学生重视语文基础的积累，让学生重视语文阅读与理解、提高学生的解题能力。
3、对学生学*积极性的调动不够
兴趣是最好的老师！当学生对某一学科产生兴趣时，总能以积极愉快的心态去主动学*。而要使学生对语文产生兴趣，就必须培养学生的学*热情。我们应坚信自己的每一位学生都是优秀的，都有能力考出语文学科的好成绩，并在与学生的接触中，有意无意地传达这种信息，尽量挖掘学生的优点，鼓励、肯定他(她)在语文学科的天赋、潜力，少些批评、斥责，才能充分调动学生这个主体的学*积极性，建立对语文的学*信心，激发其更好的学*表现。
反思我的语文课堂，很多情况下存在着喧宾夺主的现象，我总是自觉和不自觉地体现着主角身份，要了解学生的状况，总是满足于课堂上几个活跃分子的反应，依赖于课后跟学生的'单独交流，其实，我早就发现，课堂上的那种交流是课后怎么弥补都无法达到的效果。要能让每一个学生的心在我的语文课堂上都动起来，这该是多么令人振奋的事情啊！那么怎样才能让学生的心真正地动起来，而不致于使学生陷入“热闹是他们的，而我什么也没有”的窘境呢？语文教学影响着其他学科的学*，也影响着一个学生整个人今后的发展。而我们面对的教育对象还是普通中学的学生，能够在语文教学过程中，让他们积极主动地了解并接受中华民族的文化传统，使他们的人生境界和文化素养得到提高，不也正是我们努力的最终目标吗？如果我们在高中阶段做到了这些，那么我们的教学就是成功的。
我相信，通过以上反思，在以后的教学工作中，我会做得更好。
高三语文教师不应当只是埋头苦干，高三语文教学也需要在实践中思考，思考中总结，总结后提升。本届的高三语文教学让我体味了艰辛，也收获了欢乐，但更多的是感悟。下头是我本学年来对高三语文复*的几点感悟：
一、激发兴趣
兴趣是最好的教师！但*惯认为高三的学生目标明确，不用再象高一、二学生那样想方设法激发他们的学*兴趣。
大家通常认为高三教师的主要任务是巩固学生知识，培养学生本事，提高学生成绩，不必在培养、提高学生学*兴趣上下功夫。其实不然，高三语文复*教学，大多是一练一讲，一讲一记的枯燥循环。
学生在两轮甚至三轮的题海中摸爬滚打极容易产生厌学情绪，调动他们的学*兴趣减少他们的枯燥感也是教师义不容辞的职责。
语文不仅仅是一门具备实用价值的工具学科，更是一门饱含美感的人文学科。一位优秀的高三语文教师，他的课堂应当充满生机，应当彰显语文特有的人文之美；一位优秀的高三语文教师，他不是对学生做裁判性的引导，而是充分调动他们的进取性，努力诱发他们的求知欲、好奇心，进取培养他们充足的自信心，使他们在学*实践中能够不断获得成功的喜悦和充实的感受。所以，调动兴趣永远都是提高语文教学质量不可或缺的因素。
二、勇于创新
创新是现代教育异常强调的一个资料。语文教学和语文教师需要创新，高三的语文教师和教学更需要创新。离开创新高三的语文课堂会沉闷如一潭死水。
我所指的创新是指高三教师在复*时，不要囿于传统的教法，而应当多思考求创新。以诗歌鉴赏为例，诗歌鉴赏教学历来提倡并采用“知人论世”的方法。“知人论世”最早是由孟子提出来的。
他认为要理解作品，必须要对作者和作者所处的时代有所了解，这才能与古人为友。“知人”就是要了解作者其人以及作者与作品的关系；“论世”就是要了解作者所处的时代环境，了解其创作背景，经过时代背景与创作背景鉴赏文学作品。
“知人论世”的方法为历代评论者所推崇，也为今日的诗歌鉴赏教学所推崇。现今高考鉴于公*公正的原则，同时为了避免猜题押宝所带来的负面性，鉴赏所选诗歌回避名家名篇。
对于陌生诗人的陌生诗作，学生如何做到知人？如何做到论世？所以我认为“知人论世”的方法不太适应此刻的高考；所以教学诗歌鉴赏时，我们要勇于突破“知人论世”的常规教学柜架，敢于去思考去发现去创新，敢于总结出一套真正可行的鉴赏方法，这样才能适应不断发展不断改革不断完善的高考。
其实培养学生创新思维和创新本事的前提应当是教师本身具有创新性。学无定法，教亦无定法。我们不能以不变应万变，仅有勇于创新与时俱进，我们的教学才能适应这个时代，我们教出的学生才能在未来的社会立足。
三、回归教材
高三复*除了题海式强化训练，还应充分开发利用课本。实践证明，回归教材是提升高考分数的有效途径，“以本为本”是高考复*的有效策略。
*常考试，我们常说“万变不离其宗”，还说“题在书外，答案在书内”。这话适用于高考，也适用于当今极具灵活性和时代性的高考语文。我们手中的复*材料尽管是精心挑选的'，但其宽度与深度都不及教材。
一是其涉及面不会比教材更全面，二是其深浅度的把握上不比教材更适中。所以对那些掌握教材不是十分透切的学生而言，教材应当是最好的复*资料。现今的高考命题坚持以教材为依据，所以学生要想考出好成绩，在高三的复*中仍不可脱离教材。下头以写作为例谈回归教材的重要性。
在写作中，许多学生总是因素材太少太肤浅，从而导致“言之无物”。所以高三阶段，教师和学生依然会在积累写作素材上下大功夫，经过网络，经过报刊，经过各个途径积累方方面面的素材。
殊不知，我们的教材就是一个巨大的材料宝藏，只是我们没有发现，或者说没有有意识地去开掘罢了。
历年的高考话题都没有在教材中出现过，可是，均能够从教材中找到直接、间接的写作材料，找到分析问题的方法，获得有益的借鉴或启示。
如：高考话题“感情的亲疏与事物的认知关系”这一话题在《邹忌讽齐王纳谏》里就能找到素材获得启示。同时，历年高考的优秀作文相当一部分是得益于“活”读“活”用教材的，又如“相信自我与听从别人””这一话题在《游褒禅山记》里也能找到素材获得启示。
还有大家熟悉的《孔雀东南飞》一文，曾在多年的高考优秀作文中被采用被演绎。仅从这个角度看，能够毫不夸张地说，教材是一座富矿，等待着我们去开发。如果能灵活运用好课文中的素材，既能解决写作时“巧妇难为无米之炊”的难题，又能增加文章的文学内涵及文化底蕴，能够说是一举两得。
四、博采约取
“博采”与“约取”是针对教师的备课而言的。
我们说，教师仅有“博采”才能够开阔眼界，尤其是对于年轻的高三教师。高三教学的成功离不开教学经验，可是经验的积累需要时间需要历练。即使是经验丰富的教师，“博采众长”也是必需的，孔子说过“三人行必有我师”。可是“博采”并不意味着只要“博”，备课质量就会高。
所以“博采”的基础上还要“约取”。“约取”就是要对“博采”的资料比较、加工、创新的过程。“博采”是“他山之石攻玉”，“约取”是“桑叶变成丝，花变成蜜”。“博采”能够启迪教师的思维，激发教师的创新意识；“约取”能够让教师把他人的东西变成自我的东西。
反思以往的高三语文复*教学，我认为要提高高三语文复*的有效性，必须认清教学的三大禁忌，却也正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：大量讲述，大量训练，对学生大量的不断地否定。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法：“投入”多，“产出”少，得不偿失；旷日持久，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水*的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。
布卢姆的《掌握学*理论》中主张教师对每个学生的发展要充满信心，并为每个学生提供理想的教学，提供均等的学*机会，为需要帮助的学生提供充足的时间和帮助，让每个学生都得到理想的、适合自己个性需要的.教学，让每个学生都得到发展。这是一种乐观主义的、面向全体的学生观，也是关注到了学生心灵需要的教学观。
我认为，学生了解了自己，明确了学*目标，才会有奋斗坚持的毅力，才会对语文学*充满兴趣，才会感受到自己的每一点进步，并为之而欣喜。
高三语文老师必须正视学生的差异，应该帮助学生把学*的内驱力真正化为学*的动力，帮助学生分析自己在语文学*上的优势和薄弱环节，从而制定符合实际的个性化复*方案。我们可以设计一张自我反思自我评价的表格，表格上根据高考的各个大项，从语知语用到作文，分别呈现，然后由学生自我反思总结，明确各自的优势区域、薄弱环节，然后根据其基础、能力、发展前景、努力方向等，与学生交流、讨论，共同商定，然后选择最易达成目标，指导学生制定完成目标的方法，进行重点突破。
语文高考考点细实、知识广泛，可以说要求全面、内蕴深广；加之，随着《考纲》的不断更新，几乎每年都有一定的考试内容和范围的变动，高三语文教学反思总结。这就要求教师切实钻研、学*《考纲》，把握《考纲》的精神，从而从宏观到局部，安排好高三复*的整个过程，落实好每个考点。因此，针对的特殊性，复*应该全面、系统，在横向考试内容的面上、逐一展开；在纵向、考点的落实、拓展上，须训练到位、渗透联系。因而，复*应点面结合，既考虑知识系统的完整性，又要照顾到各个知识点的落实和延伸，使考生能从容自信地应对每一次考试。所以，我觉得高三整个复*阶段，教师的教学要有总体构想、具体操作要有章法，有思路、有步骤地进行；对学生，也应提出相应的要求，即制定切实可行的学*目标、计划，稳扎稳打，打好每一知识内容的攻坚战。
同时，由于高三复*存在着不可避免的讲课--练*的重复性，因而也就带来了相应的单调乏味性，甚至在每个阶段，都存在学生对学*感到枯燥的现象。因此，从调动学生的积极、主动性出发，高三复*必须贯彻"灵活性"这一原则，工作总结《高三语文教学反思总结》。例如，在复*基础知识字音、字形三四天后，就安排一、二堂课阅读文学书籍、杂志，这时，学生肯定兴趣大增，情绪高涨，效果也比继续按部就班地继续基础复*好得多，同时，又能使学生拓展知识面、增加作文素材；又比如，在进行了一个阶段的古文翻译之后，偶尔穿插古诗鉴赏，让学生在逐字逐句的练*后，一下子驰骋在中国古代文化的最壮阔天地中，领略中国文学的最辉煌篇章，那种雄奇、壮美、深广、博大，必定让学生感慨不已、欲罢不能。这远比机械的操作文言翻译板块和古诗赏析内容来得更好。再如，可把语言表达练*(特别是仿句、扩句)和名句默写结合起来，穿入进行；现代文阅读和练*相辅相成，等等。总之，灵活掌握各知识点的穿插、配合，使学生经历一个既完整、系统，又灵动高效的复*学*过程。一方面，能使各知识点互为联系、综合渗透；另一方面，可以激发学生的学*兴趣、调动潜能，从而相对避免、因过长的同一内容复*而可能产生的枯燥性。
需要指出的是，作为教师，在把握"灵活性"原则的`时候，需有高度的全局观念，而不能打乱整个复*计划、进程。要突出重点，并安排好穿插内容；既保证复*的完整性、系统性和每一阶段的主要知识点，又能保证使各个考点都能在整个过程中时时有所体现。在这里，"系统、灵活"集中表现为"全面完整、有条不紊、主次得当"。作为学生，既要能够遵循教师的复*思路，在每个阶段巩固好复*的重点板块，又要有自主调配、查漏补缺的能力。比如，按照教师的进度，灵活穿插知识点，及时训练，补偏补弱，做到举一反三，调整总结。相信，每经历一个重要的复*阶段，学生都会有进步，日积月累，某一天，可能会产生质的飞跃。
高三复*，教师对学生的学法指导非常必要，培养学生的自主学*能力极为关键。同时，必须对学生作出严格的规定，明确包括作业在内的各项要求，防止学生出现松懈、拖沓现象。要把课堂作为基本阵营，而把课后的积累、总结作为提高成绩的大后方。如果这两方面结合有效、操作得法，学生的成绩是大有可为的。还有，教师要与每个学生沟通、交流切实了解每个阶段、每个学生的学情，尤其是他们的心理状况，作到因人而异、有的放矢，在师生互为理解、配合的基础上收到奇效。
岁月如梭，眨眼间高三的第一个一学期，已经过了4周，月考的试卷分数发下来了。
这次的月考考试我觉的我考的不是很好，考试中，单单书面上的知识是不够的，要多做一些课外*题，扩展知识面，这样语文成绩才能节节攀升。考试时，要注意认真审题，别把句子的.出处弄混了。一定不能马虎，不能掉以轻心，否则后悔莫及。要想学好语文，多做题目是难免的，要熟悉和掌握各种题的意思。刚开始要从基础题入手，以课本上的*题为准，反复练*打好基础，再读一些课外的书，以帮助开拓思路，提高自己的作文水*，掌握一般的修辞手法。如果*时写练*时随便、粗心、大意等，往往在考试中会充分暴露，故在*时养成良好的*惯是非常重要的。
经过这次考试，我明白了：失败不可怕，可怕的是一蹶不振以及盲目的追求。
俗话说：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，相信经过反思的我，能在下一次考试中发挥得更好！
【教学设计思想】
《咬文嚼字》是一篇结构谨严、内涵丰富的文化随笔。朱光潜先生旁征博引，讲述了写文章时应该炼字的道理。读者从中既能获得丰富的知识，又能随着作者的理性思考，感受文章蕴含的“理趣”。秉承先生的求真精神，锻炼自己的质疑能力。本节课力求学生在整体把握文章内容的基础上，提炼作者的主要观点。品味经典诗句，感受炼字的妙处。尝试运用课文的观点解决在文艺欣赏创作方面问题。
【教学内容分析】
学*本课，引领学生抓住文中的关键语句，正确把握文章的主旨。文章的结构很清晰，在事例前后均有表达作者观点的句子。教师指导学生找出这些语句，综合提炼作者的观点。达到举一反三，迁移运用的目的`。调动学生已有的审美知识和经验，理解文章的内容，并自觉运用本文的观点进行鉴赏、修改、创作练*。积极思考，大胆质疑。《咬文嚼字》中的一些语句可能失之偏颇，引导学生能够在理解文章的基础上跳出来，对某些字句做出评价，培养独立思考能力和质疑精神。
【学生情况分析】
学生首次接触文化随笔，对文中丰富的诗句、成语、文化现象感到陌生，在阅读上产生排斥感，进而也就不能深入钻研课文。针对此种状况，教师引领学生通读全文，筛选重要信息，抓住表达作者观点的关键语句，理解文章内容，把握文章主旨。
【教学目标】
知识目标：了解文中“咬文嚼字”的含义，概括总结课文观点。
能力目标：从作者的观点中获得启示，品味炼字的妙处。体会作者提出的“斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”的主张，并将其运用于修改和创作练*中。
德育目标：培养不肯放松的谨严态度。从课文中发现疑点，培育质疑精神。
【教学重点】
理解文章内容，概括总结作者观点。
【教学难点】
品评诗句，体会作者观点。运用本课所学内容完成修改和创作练*。
【教育信息技术的使用】
ppt课件
【教学过程设计】
一、导入
二、创设情境具体分析炼字炼意
1.话剧《屈原》中有一段宋玉要离开屈原，婵娟斥责宋玉的戏。屈原的侍女婵娟怒斥宋玉时有这么一句台词：“宋玉，我特别地恨你，你辜负了先生的教导，你是（这）没有骨气的文人。”如果你是导演，你会选择哪种说法，为什么？找出作者对这个实例分析的语句。这给我们带来怎样的启示？
2.李广夜猎时，见到一块石头，以为是老虎，射箭，结果射中石头，箭深深地**石头里面。李广天亮时再次射箭，但再也射不进去了。下面描述李广射虎的三段话，表达效果有何不同？A.广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。因复更射之，终不能复入石矣。B.以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。C.尝见草中有虎，射之，没镞。视之，石也。找出作者对这个实例分析的语句。从中我们获得怎样的启示？
3.你更喜欢诗中第三句的哪一个版本，为什么？题李凝幽居贾岛闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲（推）月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。找出作者对这个实例分析的语句。这又给我们什么样的启发？
4.以上是三个咬文嚼字的实例。你对“咬文嚼字”有什么认识？
三、提炼观点
1.作者对“咬文嚼字”有何种理解，其实质是什么？
2.再一次选美大赛上，两位选手即将登场。下面是主持人对她们的介绍，你更期待见到哪一位？A．这女子长得柳腰桃面，真是个沉鱼落雁、闭月羞花的美人！B．东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。阅读第六、七两段讲了什么问题？两个例子从什么角度阐明道理。
3.默读第八段，思考咬文嚼字的态度、方法、目标是什么？
四、运用
1.比较下列句子，哪句表现力更强些？为什么？A.红杏枝头春意浓B.红杏枝头春意闹
2.欣赏唐代诗人齐己的《早梅》。
教学反思
1、立足议论文体，理清论证思路，学*作者缜密的构思
议论文是高中生必须掌握的文体之一，掌握文章的论证方法也是这篇课文学*的重点之一。这篇文章在选材上独具特色，思路严谨，脉络清晰，论证缜密，方法多样。因此在指导学生学*这篇文章时，笔者先让学生先找出观点句，然后概括出所举的例子，再将例子分类，引导学生分析把握论证思路。掌握这篇议论文的写作特点，为今后议论文的写作提供参考和借鉴。
2、联系学*实际，落实情感目标，培养学生审美、探究的能力
《语文课程标准》指出：注重人性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学*探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。在*时的阅读中，有不少学生都比较马虎，对文中用词用句缺乏思考，自主探究意识不够，而朱光潜先生提出阅读或写作中要有咬文嚼字精神，正好给学生提供了一种读书的方法，也可以帮助学生逐渐养成创作和欣赏的'*惯。
分析完课文后，我结合研讨与联系中提到的马南邨的阅读方法，帮助学生结合自身情况灵活运用各种方法。从最后学生写的赏析文章可以看出，学生已经有意识的关注自己读过的文章了，并开始具有一定的审美能力，喜欢思考并分析一些优美的语句。这些应该说是可喜的变化。
3、补充示例扩展阅读，激发学生兴趣，让学生轻松快乐的学*
“兴趣是的老师”，兴趣对于学生的学*有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。因此上课过程中，我补充了很多示例，力求激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，让学生体会到咬文嚼字的乐趣，在轻松和愉悦的环境中完成教学任务。
总之，在这节课里，同学们学*了议论文的论证思路，领悟了咬文嚼字的精神，开始留心玩味文字，可以说较好的完成了教学任务。
在提倡实施素质教育的过程中，高中的语文需要在如何提高学生素质方面给予更多的思考。拟定一套切实可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学中，因而，我们所要追寻的应当是也只能是在保证学生对语文有足够重视，并有必须语文基础与写作基础的前提下，怎样有的放矢地传授对提高学生的语文基础知识大有卑益的教学资料和写作训练方法。以此为基点，高中语文教学迫切需要在教师、教材和学生这最基本的教学三环节中进行认真检验的基础上，确定有别于其他学科的不一样的教学原则，从而有力地促进高中语文的素质教育。
我认为，首先，必须更新教育观念，深化课堂教学。当前的中学语文教学，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、*惯势力、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，而忽视对学生本事的培养、智力的开发。语文科的本质属性，就是语言的学*和应用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、逻辑等等，每节课就不可能面面俱到的讲授，仅有集中教学目标，突出教学重点，贴合学生的学*本事，这样才能让学生获得实效。
从初中进入高中的学生，普遍存在语文基础知识薄弱的现象，由于初三的中考使许多初中语文教学在应试的束缚中，热衷于很多的词、句、篇的所谓“基本知识训练”，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试知识的重复演练，死记硬背，看似“双基”知识训练，而实际效果却降低了学生的语本事。造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的甚至连最基本的句子成分都不清楚，这样，对学生阅读理解和写作训练就有明显影响。
新编的高中语文教材，就明确提出了，全面提高学生的语文素质，提高学生正确的理解和运用祖国语言文字的本事，重视积累感悟，熏陶和培养语感，使学生养成良好的学*语文的*惯。在教学过程中培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思想品质和文化品位，发展健康个性，构成健全人格。并且注重培养学生写作实用文及口语交际本事。这就明确地指明高中语文教育指向“人的发展”。所以就要求我们，高中语文教学必须联系生活实际，注重语文实践，本事训练，要以语文知识为基础，做到切实有效，课内课外有机结合。但我认为，无论课内课外，都必须围绕一个核心、两个基本点，也就是围绕“本事练”这个核心而展开，两个基本点就是课内与课外。课内注重于练*，课外致力于阅读，课内课外相互结合，不拘泥于教材资料，而延伸到课外阅读教材，并穿插一些课外读物，这样课堂教学气氛就比较活跃，对深化课堂教学，提高教学效果起到很好的作用。所以，更新教育观念，深化课堂教学是提高高中学生语文素质的前提。
其次，须充分发挥学生主体作用，变被动为主动。长期以来，我们的语文教学注重了语语知识的传授，始终让学生在课堂上都是被动的理解，而忽视学生的主体作用。在相当长的一段时间里，我们对学生是教学的主体的认识和实践，完全是处于一种肤浅的认识状态，有时在思想上有所认识，但一到实践中，就缩手缩脚，担心打破原先的定势模式，引起课堂混乱，不可收拾。这样学生根本无法体现自我在学*中的自主性创造性。
要提高高中学生的语文素质，就必须在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的'学*兴趣，让他们在课堂上有自主的学*与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学*的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的进取性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，进取发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学*状态，不是被动地理解教师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学*方法，才能融会贯通，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学*方式，是提高高中学生学*的主要途径。
*期我校高三语文主要是以文言文一轮复*已基本结束，在文言文复*的过程中，我一直思考文言文究竟应该如何来指导学生进行复*。期间，根据新课程改革六字方针——自主、合作、探究，根据课程改革提倡的“三维教学目标”——知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，并依照上级教育主管部门关于课堂教学的指导精神，参照我校的文言文教学基本流程设计，结合我校课堂教学的实际情况，对文言文复*课的课堂教学的基本模式做了很多的探究，由各种教学模式的尝试，到新模式的初步定型，到不断完善，直至教学模式的最后确定。尽管现在看还谈不上成熟，但至少已经基本定型。现总结如下：
（1）依据考纲的要求，以学案导学的形式明确复*的目标要求，明确需要梳理、掌握的重点内容，尤其明确复*方法，指导学生自主复*。其中，文言实词和文言虚词有专门的学案，来加强学生的系统性学*。（课前时间）
这一个环节也可放在课上，不过鉴于充分性的要求，最好放在课前进行。在前一节课快结束的时候，以学案的'形式，把这节课复*的目标要求、复*的内容以及方法告诉给学生，让学生在课下先自主复*。目的就是让学生对所复*的内容先有一个比较熟悉的认知和切入，让学生能带着点问题继续进行下一个环节的学*，提高课堂教学效率。
（2）检查复*的情况，让学生展示自己复*的成果，进而明确本节课教学重点和难点。（10分钟）
首先让学生自由交流一下复*的情况，尝试以合作的形式解决在前一个环节中出现的问题——实在解决不了的问题及时告知老师。为进一步提高课堂教学的针对性，也可以以做*时训练或板书等形式对学生复*的情况进行检查，让学生在自我展示中发现自己的问题，并尝试以与同学合作学*的形式解决问题。问题解决不了，及时告知老师；当然老师要时时关注学生复*的进展。对在这一环节中同学们解决不了的问题老师要及时帮他们解决：个性的问题，随机当面单独指导；共性的问题，作为本节课的教学重点，在下一个环节中进行集体指导。
（3）集中突破重难点，并作适当拓展。（25分钟）
依据考纲的要求，就学生复*过程中遇到的共性疑难进行讲解，对本节课的重点内容作系统梳理；目的是弥补缺漏，帮助学生建构较为完整的知识体系。具体来说大致有两种操作模式：一是通过串讲的形式，梳理重难点；二是以学案导学的形式，给学生提供现成的总结好了的材料，指导学生去读，去背，去记，去理解，去顿悟。当然，在记忆过程中我们也将“课内”与“课外”的知识综合复*，巩固。
（5）整理感悟，能力提升。（10分钟）
引导学生做好总结，做好一节课教学内容的整理，让学生在梳理课堂内容的过程中，获得对知识的感悟，获得能力的提升。可以是整理课堂笔记的形式，也可以是整理错题的形式，还可以是写学*反思的形式。另外，给学生补充一些材料，让学生充分地占有材料，拓展视野，提升能力。
（4）训练巩固，点拨指导。（晚辅导时间）
让学生当堂做精心设计好的训练题，以加深对知识的记忆和理解，提高知识的运用能力，巩固所学的知识。训练要限时，学生做完后，学生之间可互改，相互纠错，解决不了，教师点拨指导。
这五个环节，从教师教的角度可用五个字来概括：标—诊—授—点—留。“标”，出示目标及要求，让学生对将要掌握的内容以及所要达到的目标非常清楚；“诊”，通过小练*，检查学生复*的情况，及时为学生纠正错误，诊断学生薄弱点，以此确定本节课传授的重点；“授”，依据考纲考试说明的要求，对本节课的重点内容作梳理，传授知识，破解困惑，建立知识体系；“点”，指导学生训练，训练结束后有针对性地点拨；“留”，最后，把时间留给学生，让学生自己或整理，或总结，或反思，以期有所领悟、提升。
从学生学的角度，也可以用五个字来概括：学—查—理—练—悟。“学”，学生先自学；“查”，通过自主复*和练*，自查不足；“理”，在老师指导下进一步梳理知识，大脑中形成知识网络，并且在理的过程中，解除困惑和误解，充分认知；“练”，练*巩固，应用能力提升，练后纠正；“悟”，在总结反思中领悟提升。
1、认真而不够用心。教学从不敢马虎，但对学生知识的把握主要从课堂和作业反馈来，学生思维弱点暴露不够；班级内部存在较大的分层，教学的定位为中层，教学内容的梯度不够。以后的工作要更细致，要涉及每一个学生。
2、牢记学与学会的区别。文科班学生知识性的东西掌握好些，技巧性的东西变通性不强，教学应在学生的思维上下功夫，从思维上进行梳理。应该在课前更多的关注学生的思维和知识建构，上课更有针对性。
3、定好学科增长点，最大限度突破。加强选择题的训练，保证语文的生命线。选择题得分与语文总分成正比。但要从根本上提高，并不是单纯的做题可以提高，而是要从知识板块和方法技巧两个方面齐头并进，反复训练，转练成能。
4、让面批成为作业批改的必修课。面对面地交流，倾听，指点，更应从思维上对学生进行梳理，并要求学生对知识点进行举一反三地练*。可能的话，让学生当面地做题。
5、对学生的学*过程要更密切地关注和督促。文科班的学生看起来很认真，但是是不是真的投入，不能只看表面，而是要用一种永不放心的心态来面对，要多一些方法来检测，多布置一点任务，有效动员，真正营造氛围来调动学生在教师视线之外的落实。
6、追求高效课堂，根据学情不断地调整教学的策略。考试频繁，要根据每一次考试查漏补缺，举一反三，对每个学生提出适合的.要求，课堂要突显问题。课堂知识的密度要更大，节奏要更快。课堂不能让学生被动学*，要让学生多点障碍跨越，就错纠正，主动学*。
7、网上阅卷最需要的良好*惯：一是书写，二是表达的规范。当满满一段文字出现在电脑屏上时，首先的评判是阅卷老师的视觉，视觉的享受一来自文字，二来自表意的清晰，观点的鲜明；其次才是阅卷老师的思维判断。
8、目标激励，狠抓得分。每人都要有一个目标，尤其是选择题、默写、大作文，每讲到这些题就要让学生记住目标，让学生自己跟踪自己的每一次测试，并把得分记下来，把错因和应对方法写在旁边。所有的教学内容都围绕得分进行，不能得分的内容就舍弃。
9、关注每一个学生的心理状态，艺术地赏识，发现学生的优点，让鼓励成为学生学*的不竭动力。
10、调动学生的激情和兴趣，要让学生爱语文，在高三一年中，语文应成为学生生活中的一种享受。语文学*的目标不仅是高考更是幸福的生活。
1、学生的*惯养成靠老师督促
在X中，我看到了学生很好的学**惯，如改卷子全用红笔，齐读全把书竖起来，听课主动记重点，每天背四个成语等等。这些我也对自己的学生要求过，从高一就反复要求，但是直到现在也没形成良好的*惯，这是为什么？就是因为教师不能坚持督促检查，你都不能坚持，怎么能希望学生形成好*惯呢？我们有的时候太能找客观原因，总认为要求一遍记不住，又要求一遍还记不住，就归结到学生差，根本没有主动学*的意识上来，然后给自己的“索性不管”找个很好的理由。事实上我们的学生是难教育，但是难教育不等于不能教育，我们的学生需要老师付出更多的.努力和耐心，需要更长时间的等待，需要接受“错误常反复”这个事实，要坚信，我们的学生完全可以规矩出来。
2、备课要深入研究，授课要有针对性
X老师的散文阅读课，课件做的特别棒，能看出课下真是深入备课了，而且每道题他都做出自己的答案，把自己的答案和参考答案都展示给学生。
X老师教两个班，一个尖子班，一个普通班，授课方式和深浅度就不一样。我听的是普通班，也是她任班主任的班级，她讲文言文，课前提问知识点，所有知识点和所在句子都在大屏幕上展示出来，特别直观。我们提问文言知识点的时候往往教师口头说句子，效果真不如大屏幕展示效果好，但我们呢，往往嫌麻烦，也嫌屏幕占地方，就越过这一环节，很不应该。X老师讲课时翻译得非常细，一直是她自己译，并无学生活动，也无小组合作什么的，但学生真是跟得特别好，都拿笔在书上写呀记呀，只要不偷懒，一节课听下来收获特别大。
一中老师的授课特别贴*高考，很有针对性。高一备课组在讲散文单元以前先讲了高考散文阅读的一般要求，做了纯正高考题。X老师还在每节课前加入了诗歌鉴赏的内容，在高考中能力级别是E级的，我们的高三学生做起来都会觉得困难。高二备课组也在授课之余做了xxxx年的高考模拟题，而且是形成常规，一直在做。可能有些专家批判这种做法，认为太功利，但说实在话，对于提分来说真的有效。
教师的地位不高，但是影响很大，教师的收入不高，但是责任很大。潜心教书，精心育人，做好每一件简单*凡的小事，来成就自己的不简单和不*凡。
每到期末，枯燥无味的复*课往往令教师头痛，令学生厌烦。究其原因，一是复*资料简单重复，无法激起学生的兴趣;二是复*形式单调乏味，无法调动学生的进取性;三是天天作题，学生机械麻木。如何上好复*课，就成了语文教师关注的问题。
针对上述问题，我的设计理念是：
1、复*教学要给予学生一片自由的天空，发展的天空，让他们愿学、会学、乐学，从中真正体味到没有考试压力下的复*乐趣。
2、复*教学在发展语文本事的同时，也要激发学生的想像力和创造潜能，让学生彻底从考试的束缚中摆脱出来，品尝到创造的乐趣，成功的乐趣。
3、复*教学要联系实际，走向生活，要致力于学生的终身发展。
4、复*要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。
5、复*要有针对性，抓住考点。
拟公益广告是*几年新出现的一个考点，资料不多，考分所占的比重不大，但学生得满分的'不是很多。原因在于学生*时所练不多，对写作技巧掌握甚少，细节部分处理不到位，更有甚者，少部分学生弄不清“公益广告”的概念。
我设计这节课，解决的重点有三：一是广告知识，二是什么是公益广告，三是创作技巧。而重要的是教给学生公益广告的创作技巧，以便学生在高考中多拿分。
过去的这一节课，留给我的思考是永久的。我认为，复*课也能够进行探究性学*，复*课也能够生活化教学，语文复*的领域无边无际。
现实告诉我，语文教学尤其到了高三，应该这样做。要有条不紊地重点突出地梳理必修5册教材的基本篇目和各个知识点，要研究考试说明和*几年的高考语文试卷，然后逐一对照 、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是要在浩如烟海的各种复*训练题中寻章摘句，精心挑选。我一直试图找寻一种切实可行的方法体系，能实现训练次数减少与获取效益提高，以运用于高三语文教学实践。通过长期执著探索，我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。
对于“管理”，不可望文生义，不可简化为“管”，更不可幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导学生的精力的投放，时间的安排；是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学*激情的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水*？如何让学生卓有成效地进行语文学*和复*？我有自以为独特的理解和方法。
一、加负永远是失败之举
高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水*，可以看出问题，可以推进复*，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，毋庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。事实告诉我们：首先，语文学*成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命。我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学*；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学*，帮助学生学会学*，由此提高学生学*质量。
二、让高三学生拥有成就感
高三学生学*语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学*的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：
① 为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？
② 师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？
③ 高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？
我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学*不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学*复*、消化吸收、补充整理巩固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。
长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学*中充分感受学*的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学*，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复*。
三、管理至上，指导为重
树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学*、有效消化去追求学生语文水*提高和语文能力发展的效果。
语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：
① 大量讲述；
② 大量训练；
③ 对学生大量的不断地否定；这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。
这种做法的弊端不仅体现为主宾倒臵，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：
①“投入”多，“产出”少，得不偿失；
②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”；
③在无效训练及其带来的'失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水*的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。
我以为，高三语文教师要做的工作有两件：
① 给学生创造自主学*的基本条件；
② 对学生自主学*进行指导、管理。要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时；不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简单而又深刻的道理吗？
三、管理至上，指导为重
树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学*、有效消化去追求学生语文水*提高和语文能力发展的效果。
语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：
① 大量讲述；
② 大量训练；
③ 对学生大量的不断地否定；这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒臵，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得不偿失；②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”；③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水*的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。
我以为，高三语文教师要做的工作有两件：
① 给学生创造自主学*的基本条件；
② 对学生自主学*进行指导、管理。
要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”；是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学*；要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效；不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足——让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学*创造条件的理念，要创设使学生成为学*主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。给学生学*的空间，他们才有可能自主选择，学*可能具有较强的针对性；才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。
如果是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶；要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，还学生以自主学*的时间空间，这是一个基本的前提，这样，才能让学生获得成绩，实现提高。要实现这一目的，教师则应在管理和指导上大做文章，大显身手，教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。
高三语文教师的主要任务在于：
① 学生情绪的控制与诱导；
② 学*方法和解题方法的点拨；
③ 帮助学生构筑能力体系；
④ 帮助学生制定语文学*的短、中、长期目标；⑤对学生当前语文学*状况进行评估并提出指导性意见和建议。教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学*和复*，把学生由“学*”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学*的主动出击者，教师则是学生的导游员和服务员。
长久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础知识，就是字词句;语文教师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏;语文课改，如同”脑筋急转弯“;语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情……
说实话，在语文教学岗位上也已经有十四五个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自我总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎样样上语文课的?其实语文课就是要瞎扯
十几年来，我的语文课总能给学生以不一样的感觉，我的课对传统的课来说其实不能说是课，因为课堂上我喜欢瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教导我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢?其实收不回来是也没有关系的，学生其实在我瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自我那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激昂的气势，看到这样的作文，如果我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢?所以学生总是对我的课充满着期待，期望我带他们到处神游，好不快活。自我的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的营养，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。
我常常不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文章，而对自我喜欢的文章说不定一篇文章我要上个个把星期。我上过桂林山水一星期，我上过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，对那些自我不感兴趣的文章坚决不上，对那些说教意味甚浓的文章坚决不上，对自我认为不是美文的文章更是坚决不上的。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标基本相同，我就上一节课就差不多了，关键是要让学生举一反三自学。语文课每课不必须要有教学目标，我们的教学目标为什么不能够是一单元的教学目标呢?如第八册第六整个单元都是讲爱的教育这个主题，主题雷同不说，文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不出来上后面三个课文的理由。有人说让他们阅读，看书，其实在小学语文课中，知识和情感储备都还不丰富的学生对单纯的诵读以及很多阅读并不是很感兴趣。所以接下来，不神聊，不瞎扯还能玩什么呢?
语文一节课能到达多少教学目标?异常是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动了?有爱的感觉了?绝对是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的`，就算字词目标，也是不可能在一节课中达成的，学生经过不停的运用，才慢慢理解掌握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，难道学生就能够初步达成思想目标了?不可能吧!有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观，一种情感，一种本事，不是靠某一课堂上的某一环节来完成，但我们必须在潜意识里不断的渗透，而后才能到达一种自然而然的效果。
一节课可是四十分钟，根本就来不及讲几个笑话，根本就讲不了一个精彩故事，，根本就来不急一次精彩的辩论，根本就来不及一次朗读比赛，也根本就来不及一次口语比赛。所以以每节课为单位备课上课，是不太科学的。真搞不清楚大语文到底是什么?
课本上自认美文的几篇文章上完以后，其余的时间都用来给学生讲些课外的东西，比如向学生推荐一些美文，一齐来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人人陶醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外到处都是语文，讲着讲着，常常会发现正讲在兴头上，学生听的正高兴，下课时间却到了……我认为这才算语文课。
高考已经过去整整三个月了，又迎来了一批新的高一学生，重新回到起跑线，开始了新一轮的长跑。回顾这一年的高三语文教学，有很多值得总结和深思的地方。高三四位语文老师，只有一位是从高一年级带上来的，剩余三位全是中途接班。我所教的高三六班与高三八班，是理科重点班，其中高三八班又是学校特意在高三年下学期分出的提高班，而我是进入高三才带这提高班。今年是我省进入新课改后的第一年高考,一切都要在实践中摸索。本届学生又是经历课改的一代，小学课改，初中课改，高中又赶上新课改。面对压力与困难，我立足现有实际，“精研新版课标，细琢授课方法，倾情课堂教学，尽责课内课外”，真心对待每一位学生，全力投入到语文教学实践当中，努力把校领导交给我的任务完成好。
一、坚持学*新课标，为语文教学把脉定向
语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力，而这些能力的提高需要一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练*、一个一个片断的写作来实现的。语文教学在*年来教育改革的大背景下，尤其自“新课标”颁布以来，加大了改革的力度，呈现出不少新的气象、新的景观，那种统得过死、教得沉闷、学得刻板的格局正在改变。
首先，“新课标”明确了语文课程的性质。教育部制定的语文“新课标”，对语文课程作出的权威性规定为“工具性和人文性统一”。工具性和人文性体现的是让学生通过专门的学*学会母语，学会运用母语将来好从事社会工作，创造和享受美好生活。追求的是教者要善于把教学目标转化为学生的需求，实现教师的角色转换。突出的是学生学*的主体地位，改变教师的教学方式和学生的学*方式，其核心目的是为了促进学生的发展，即每个学生全面的、充分的、自由的发展。
其次，“新课标”为语文课堂教学增添了活力。教育部新课标下发后，广大语文教师放下了思想包袱，广泛运用多媒体进行课堂教学。尤其在一些“展示课”上，执教老师弘扬了人文性，增大教学内容的文化含量，通过播音乐、放图像、正反辩论、课本剧演出，无论是教者还是学生，都有耳目一新的感觉。正是借助这些先进的电子手段，把以前用语言很难讲明的意境通过动漫等形式展示出来，达到“教师一键波动，学生一眼既明”的效果，也在无形中提高了教师和学生的思想修养、理解能力和审美情趣。
二、深入研究高考卷，为语文复*寻找规律
语文教学到了高三年级，整个教学任务已经完成。剩下的时间就是在高考前，抓好语文复*任务。在正式展开复*之前，我针对20xx年高考的新形势，认真研读了09年考纲、考试说明以及20xx年全国总共18份高考试卷，特别是重点关注5个新课改区（广东、山东、江苏、海南、宁夏）的高考试卷，认真分析，深入领会，精心选题。我们发现新课改地区试卷结构及考试内容均有很大的变化：试卷分甲卷必考与乙卷选考两部分；考试内容增加了探究能力测试与选考试题，修辞部分由原来的8个增加为9个，语言表达部分增加了“准确鲜明生动”等等，可谓考点细实，要求全面、内蕴深广；因此，要求复*内容应该全面、系统，落实考点必须训练到位。
针对高考语文的特殊性，我们采取了如下做法:
（一）是认真制定高三复*计划。“心有考纲，备考不慌”。考试大纲是命题的总则，也是我们复*备考的总纲。认真研学考纲，对于备考至关重要。在这一点上，校领导起到了指引作用。我们拿到的一些资料与后来省里统一下发的大纲内容几乎完全一致，我们走在了省里的前面。
为了高三教学有的放矢，少走弯路，高三教师一定要先熟悉考卷框架，掌握题型与分布，落实各知识点的构建，抓住典型题目和创新题目，举一反三，制定高三复*计划。今年黑龙江省面临新课改后的第一届高考，高考如何考，大家心里都没数。在考纲还没有下来之前，复*方向如何走，都没有一定的标准。但我们语文组还是认真研究*几年的高考试题，力求自己把这几年的全国卷和海南、宁夏卷都做一遍，总结一些要点，给学生讲解。
在20xx年考试大纲指导下，我和其他三位语文老师一道，从贯通教材基本知识，提升自我运用能力入手，我们备课组沿袭了以往的好*惯，知识点落实到人，资源共享，注重集体备课。在此基础上制定了高三语文复*三个阶段计划。即：教材复*理清知识点，专题复*发现学生长处，综合模拟分析试题思路。明确了目标，复*时自然知道训练什么，怎么训练，也就容易事半功倍。当然也要关注新的动向，如有改动之处，当然要引起足够的注意。
（二）是着重强化知识点。
“教材是个例子”，高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。高考试题虽不直接取材于课本，但考查的知识大多是课本直接或间接涉及的内容。
对照语文大纲要求及复*内容六个能力层级，四大板块，二十五个考点”，我带着学生对于教材中的知识进行了梳理归纳和总结，将教材的一些内容进行同类合并，做到由一个知识点可以拎起一串，提起一面。例如复*文言文时，就要求学生重新学*高中必修课本中的文言文，从课文中积累文言文知识。与学生共同归纳大纲要求掌握的120个实词、18个虚词的意义和用法，然后交给学生解题技巧，同时做一篇文言文阅读，通过阅读训练一边给学生积累文言文知识，一边熟练解题技巧。
同时，在文言文考查和名句默写中我们狠抓了大纲中要求必背的初中50篇，高中14篇。复*时我采取强制性定篇定时检查的方法，每个星期指定背诵篇目，下星期以默写形式检查，默写不出的，抄写三篇，再默写，直到默写出为止。这方法效果还不错，学生默写过的一般能写出。
（三）是因材施教到个人。每次考试之后，我们都认真分析，找出薄弱环节，与学生交流，弄清失利的原因和教与学双方存在的问题。我们发现学生的失分点主要集中在以下几个面：语言知识运用的成语病句题、文言文翻译、诗歌鉴赏、选考题中的文字表述部分，还有作文。我们及时调整自己的.教学思路、教学内容和教学方法，在教学中注重过程管理，了解每个学生错在何处，为何错，要求答错的学生要找出答错的原因，并改正，掌握避免差错的规律。在了解学生实际情况的基础上，把能得分的考点讲详做细，争取能得分的不失分，能得高分的不得低分。练*也好，作业也好，都以检查批改为主，重在检查学生的解题思路，看他改了多少，改正确了多少。力争把目标落到实处，细化内容，序化训练，深化辅导。
对病句题，可不必过多地关注专业知识。学生知道有六大病句类型搭配不当、成分残缺等等，但是一个句子摆在你面前，你却看不出来它是不是病句，找不出错之所在，那么你所知道的这些专业知识等于是摆设，没有任何实际作用。而如果你语言积淀比较丰厚，对语言的感悟和把握比较敏锐，一读，就知道，这个句子有毛病，那就可以了，就此判定这个句子是个病句，没有必要非知道它属于哪一种错误类型不可，而且学生对于语法知识是特别的头痛，这样师生都减轻负担。
对诗歌鉴赏，我们分三步进行复*：
（1）进行题型示例，精选出诗、词、曲鉴赏题作为例子，让学生对这类题有一个感性的认识，消除其神秘感。
（2）把诗歌中常见的意象、表现手法等整理出来作为一般常识交给学生，引导学生领悟诗歌中的意象，体会其思想感情，把握其表现手法。
（3）归纳诗歌鉴赏的一般方法，引导学生理清鉴赏思路，注意答题的针对性和完整性。同时帮助学生整理归纳出12种诗歌鉴赏题型，熟悉答题步骤与答题术语。
（四）是提高效率上好讲评课。进入高三，面临着内容多、任务重、时间紧等一系列困难，学生的复*训练也很多，但我们不能因为时间紧就忽略训练和试卷讲评的过程。我认为认真抓好讲评课的重要环节，通过讲评帮助学生牢固掌握所学知识，提高运用所学知识的能力，培养学生良好的思维品质和*惯，是高三复*教学的一条有效途径。讲评前认真分析试卷，有明确的目的性；讲评过程引思路、给时间、讲技巧、富有针对性；讲评后，引导学生领悟小结，注意深化巩固，突出实效性。讲评时要讲清试题的角度，即这道题是怎样来考的；还要讲清解题规律或方法。如判断语句是否有语病常用三种方法：语法结构分析法、逻辑事理分析法和表达效果分析法。而对一些经典题型，更是不厌其烦地讲，不仅是老师讲，而且也让学生自己讲，讲得不对，其他同学补充，直到讲对为止。尤其是文言文和现代文阅读，每道题我们都不厌其烦地讲思路，讲答题套路，时间长了，学生在这方面的*惯也就养成了。每次的练*卷，即使不是全批全改，也会抽查一部分典型生来改，以了解全部学情。而综合卷，则一定全批。
另外，讲评中还特别注意坚持正面教育，保护学生的自尊心，充分调动学生的学*自觉性和主观能动性，帮助学生树立信心。批评、指责、扬一批人压一批人，或者以“高考题比我们的练*更难”相威吓，都只能收到适得其反的负面效应。
三、不断总结新经验，为下届高三提供借鉴
由今年高考语文试题的特点来反思*时的课堂教学，尤其是高三复*的教学过程，我觉得，有以下几点值得注意。
一是*时讲课要注重积累。在日常教学中，我们要求学生每天积累易读错、写错的字词5个、成语1个；每个月除月考外额外完成*作一篇；坚持在每节课前五分钟开展诗词赏析或演讲成语故事或介绍名句等小活动，通过这三项常规训练，使学生的听说读写等各种能力同时发展。
二是尽可能地拓宽学生的视野。在注重基础知识的基础上，努力创设语文学*氛围，不断提高学生读写能力。
1、要求学生买《读者》《青年文摘》，统一订阅《语文周报》等优秀报刊，在班级传阅。
2、要求学生坚持抄范文，利用周记进行练笔、积累材料。
3、根据学生的兴趣、爱好，精选例文，认真研读揣摩，利用文中材料进行仿写，然后对照原文，比较优劣，找出差距。
4、注重作文实战训练，认真选题，在审题立意、谋篇布局、表达技巧等方面多加指导，在卷面、书写、标点等方面严格要求。
5、坚持每周背一篇高考满分作文，在老师跟前过关。俗话说“巧妇难为无米之炊”，一个人腹内空空，想让他道出点东西，真是难为他。相反，如果同学头脑中积累有许多素材，在写作的过程中，就可以信手拈来，左右逢源，写出的文章就事实充分、材料翔实，就会得高分。不会像挤牙膏一样，半天也写不出几句话来。
三是学过的知识要不断地回头复*。只有不断地复*，才能“温故而知新”。高考试题中许多题目在课文都能找到原形，甚至有些题目就是书上的原句，但是有些同学早已忘得无影无踪，把不应该失的分给丢了，这就未免可惜了。为了避免这些分数的丢失，只有不断地引导学生及时回头复*。
四是坚持开展有针对性地训练。高考毕竟是一次考试，和*时的考试其实没什么两样，只不过重要性不同罢了。为了让同学们及早地适应这种考试，就必须*时有针对性加以训练，但这种量不宜过多，过犹不及。在训练的过程中，要重点训练以下几项内容：
1、书写清晰规范；
2、审题明白准确；
3、答题科学合理；
4、时间利用得当。
五是让高三学生拥有成就感。高三学生学*语文缺乏成就感，我们需要的结果是学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学*中充分感受学*的成效，这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索和解决，有助于富有针对性地展开新的复*。
六是阅读思考与解题技巧同等重要。解题技巧的总结和积累在高三复*中是非常重要的，但阅读思考也不容忽视。埋头做题，学而不思，前人早就概括过，一个字：惘。就是迷茫的意思，到底我为什么做题？做这个题有什么意义和收获？学生很少思考，成为解题机器，只会按部就班，缺少应变能力。体现在考试中，他们对于新东西新题目，因为缺乏应有的自信、创新能力而失分也就在情理之中了。就语文学科而言，学生更需要学会阅读学会思考，思考所读文章的内涵意义，思考阅读于自己而言有何收获，对自己的思想对自己的人生有何启迪，这样的阅读与思考才是我们所需要的。
高考是一次检阅，它检阅着我们老师教学的思路和教学的成果；高考是一位老师，它引导着我们走向前景更好的教学之路。对于发展中的十三中学来说，她正在成长、壮大，并蓄积待发。精研细琢育桃李，倾情尽责引梅香，愿我们全体教师立足本职、精益进取，相信十三中学的明天会更加美好！
紧张忙碌的高三学年即将结束。总结高三一年来语文教学的工作，可用“落实计划不折不扣，备教批考紧然有序，教研讨论热烈有效，取得成绩水到渠成”来概括。以下是我个人反思：
一、作好进度的安排
从20xx年的9月份开始，20xx届的复*就全面开始。高三年级组认真、有针对性地制定好学期、学年的复*计划。开学之初，备课组就依据学校的具体计划安排，共同研讨制定了这一学年的整体备考思路及计划安排，把一年的时间划阶段、分层次、定目标、定任务。在备考相应阶段，力求每一步备考都有章可循,按时而动，从而在计划指导下扎扎实实从而在计划指导下扎扎实实走好每一步，保证每一节课每一个学生的有效复*，防止盲目低效。
年级组把语文复*分成三个阶段。第一阶段以课本为中心，夯实基础，适度向高考考点迁移。一轮后开始第二轮的专题复*，全面扫描知识点。二轮后第三轮则以试卷保温为主，将语文知识点和能力点联成网络，同时查漏补缺，准备最后的冲刺。
我们还把高三语文课的课型分成知识传授课、专题练*课、作文复*课、试卷讲评课等，不同的课型有着不同的教学目标、教学结构、教学方式和验收标准。我们每进行一篇课文、一个单元、一个考点的复*，都首先经过全组人员的共同研讨，确立教学重点、难点，教学内容的具体安排处理都取得一致，然后才走进课堂，确保学生付出四十分钟的“生命”后能收获到一把钥匙甚至是一剂救命良药。
二、确立了高三学生复*原则与策略
高考复*最关键的一点务求“命中”，求“效益”；否则，前功尽弃。为此，我依据年级组的安排确立了高三学生复*原则与策略。
方向：紧扣《考试说明》
充分领会《考试说明》。备课组对这个相对稳定的系统作透彻的分析、领会、把握，可以从一定的高度把握高考全局，做到复*点全面、不遗漏、不缺环，帮助学生建立完整的知识能力体系；还可以根据各部分题量及赋分情况合理地分配复*精力，安排时间，分清主次，大胆取舍，提高复*效率。
复*策略
1、用好课本，夯实基础。
高考试题不直接取材于课本，因而有人对课本的作用产生怀疑，对课文的教学不感兴趣。其实，高考命题虽不取材于课本，但考查的知识大多是课本直接或间接涉及的内容，这一点在文言文考查和名句默写中表现得尤为突出。默写题，只要掌握课本和大纲共同要求背诵的篇目，就能拿满分。因此，在高三我们很抓了六册课本的文言文教学，要求学生扎扎实实地复*，积累文言实词和虚词，逐句翻译课文，通过练*检查督促。要求学生逐一过关，该拿的分数坚决不能丢。
2、突破重点，注重实效。
素质教育要求高考命题由知识立意向能力立意转变，着重考查学生的创新思维能力和语言表达能力，于是我经过反复思考，认为必须充分发挥主观能动性，向语文教学本身要效率。尽可能减少无效的低效的劳动，从而取得“短时、高效、省力、低耗”的最优教学效果。
为提高高三语文的复*实效，我们把那些花时少、见效快的训练点作为重点加以突破。如字音、字形、成语运用等，让学生认真理解记忆便可准确掌握。为此，我利用网络精选了社会上常见常用而学生又常常读错写错用错的汉字、成语，编成三份讲义印发给学生，为他们校音正形释义，学生识记后受益匪浅。
3、精选*题，优化训练。
针对高考能力考查的要求越来越高的特点，高三复*加大训练力度，让学生做足够量的练*题，是十分必要的。但训练必须讲求实效，那种不分试题优劣，不顾训练效果，盲目搞题海战术的做法是不可取的。为此，针对二、三轮的试卷，首先做思想工作，让学生认真、真实地训练，然后认真评讲，讲命题依据，讲命题特点，讲命题思路，讲解题技巧，收到了很好的效果。
4、加强阅读，促进写作。
加大阅读量，拓宽知识面，不但对解语知题有利，因为命题材料多出自报刊，更重要的是对写作很有帮助。我们认为，学生写作中的思维僵化、思路闭塞，与*时的不读书、孤陋寡闻密切相关。似乎可以这么说，学生作文水*的高低在很大程度上取决于阅读量的大小。读的书多了，视野开阔了，既积累了写作素材，也学会了对社会现象的分析，同时又学到了巧妙的构思、活泼的语言，顿悟了作文之道。
三、加强备课组内的教学研讨活动
首先，在备考工作进行中，我们依据具体情况，及时调整复*思路，修订计划。其次，我们按学校的要求强化了集体备课制度。既充分发挥了团队力量、集体智慧的优势，有挖掘除了个人潜能；另外，在高三阶段的课堂教学中，我们并没有完全按部就班，而是积极探索新的`课堂教学形式。重视提高课堂效率，向40分钟要效益，是我们高三教学时的一个重要方针。我们做到“七个统一”：计划统一，内容统一，进度统一，资料统一，测练题统一，作业统一，讲评统一。由于大家同心协力，资源共享，扬长避短，使每节课的教学目标、方法、重难点、知识点等得到落实，教学成绩不断得到提高。
四、再有，我对在教学中出现的一些问题也作了一点思考。
(1)阅读理解很重要。
高三综合训练中，学生拿到一张张训练卷后，首先想的是快点完成题目，而不是认认真真地读一读文章。一张考卷做完，不要说文章，就算是那些做过的题目，也可能转眼就忘。讲评时，我向学生讲我的想法，认真阅读与领悟一篇文章，比之完成几个训练题，往往更具意义和价值。当你真正会读能读之后，什么样的语文考试能难倒你呢？
(2)阅读*惯比训练量级更重要。
就语文学科而言，我们应该关注的是学生读了多少，所得又有多少，而不单是学生今天做了几道语文题目，练了几张语文试卷。赛场固然需要训练，但盲目的训练往往是事倍功半。语言学科，更强调多读多记。然而，现在的高三学生，他们更注重的是书面题目，对于不需要用笔完成的口头作业，很多学生甚至都不把它们当成作业，这也就是为什么有学生认为语文作业少，语文成绩迟迟不能提高的原因，更进一层，对于阅读的忽视，往往使学生在高考中茫然不知所从。
(3)阅读思考与解题技巧同等重要。
解题技巧的总结和积累在高三复*中是非常重要的，但阅读思考也不容忽视。埋头做题，学而不思，前人早就概括过，一个字：惘。就是迷茫的意思，到底我为什么做题？做这个题有什么意义和收获？学生很少思考，成为解题机器，只会按部就班，缺少应变能力。体现在考试中，他们对于新东西新题目，因为缺乏应有的自信、创新能力而失分也就在情理之中了。就语文学科而言，学生更需要学会阅读学会思考，思考所读文章的内涵意义，思考阅读于自己而言有何收获，对自己的思想对自己的人生有何启迪，这样的阅读与思考才是我们所需要的。
此外，我觉得，我们要积极改变学生的语文学*观，让他们充分重视语文。因为，相对于学生在语文学科上投入的极其有限的时间和精力来讲，单位时间内的收获，语文学科可以说是最多的。学生基本上除*时课堂时间和课外适量的书面作业时间外，主动投入的时间和机会是极其节约的。二是在学生中普通存在着这样一个观念，语文学*往往事倍功半，投入的时间未必与最后的产出成正比，其实，我们应该纠正学生这个观念，一份耕耘才会有一份收获。那些语文成绩优秀的学生，不是因为他们天资聪颖，而是因为他们在语文上付出比别人更多，他们的学*更得法。相对一位在及格线上挣扎的学生，只要有时间保证，且注重学*的方法，要把语文成绩提高个十来分，还是相对容易的。150分的考卷，是从90分到100分容易，还是从130分到140分容易，道理不言自明。
以上是我在一学期高三语文教学中的一些思考，我会不断努力，争取取得更好的成绩。
