牧童的教学反思菁选

牧童的教学反思

　　作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为大家整理的牧童的教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

牧童的教学反思1

　　《牧童谣》是一年级音乐第二单元的第一首唱歌歌曲。本节课教学我认为比较满意的地方，一是观看“牧笛”的视频，能吸引学生的注意力；以询问这位小牧童的故乡在什么地方，来点明湖北民歌；即兴创编歌词和动作，以提问的方式鼓励同学们大胆的发挥想象。孩子们的想象非常丰富，歌词和动作都编得合情理。

　　1、本课虽说是一节唱歌课，但是我自己教唱的`时间较多，孩子们自己聆听和演唱的时间较少。

　　2、备课没有充分“备”学生，没能完全激发学生的学*兴趣，课堂气氛不活跃，学的也不“专注”。应充分激发学生的学*兴趣。

　　3、课堂容量大，每个环节都充分考虑到了，但感觉太赶，有些环节太匆忙只是蜻蜓点水的一带而过了，没有达到环节设计的目的。

牧童的教学反思2

　　《牧童之歌》是一首欢快活泼的新疆民歌,它生动逼真地表现了牧童放牧时的喜悦之情并刻画出天真可爱的人物形象。首先，我选用了一段《新疆好》的音乐加上描绘新疆美景的图片，让学生在欣赏过程中感受新疆的音乐和风土人情，然后引出这堂课所学的歌曲《牧童之歌》，在学歌过程中，我尽量让学生自主通过以往课堂训练所积累的对音符音高的感受来清唱唱歌谱歌词，找出两者中的难点，比如说歌曲中的附点节奏等，再通过钢琴、范唱进行点拨，让他们自己发现难点、解决难点，不断提高音乐修养，最终能够掌握直接试唱歌谱歌词，自学歌曲的能力。

　　在会唱歌、唱准歌的基础上，为了丰富歌曲的演唱，我又向学生提出了更高的要求，这也是本节课的重难点就是自己创编二声部，启发他们用*行三度的创编手法，这个方法比较简单易唱，也是我所教的班级最常用的手法，说到合唱，特别是用三年级的学生在短暂的半节课时间里将二声部清晰的呈现出来，难度很大，所以我首先让他们练*听双声部旋律，只有建立在正确地听辨出琴声里高低声部基础上，才能有可能唱准不同的声部，大家都知道，以班级成员为主的合唱队肯定没有精挑细选后组建的合唱队好，因为班级学生歌唱水*参差不齐，其中不乏很多五音不全的人，那些所谓的.五音不全的人其实并不是唱不准歌曲，而是因为听力有缺陷，他们听不出音高，就像哑巴为什么不会说话，只会发出怪异的叫喊声，因为大部分的哑巴听不到声音，所以他没法模仿别人的语言。

　　所以我觉得要想唱好合唱，必须让学生建立正确的听觉，等他们听辨出高低声部了，再通过各声部的强化演练，让他们对各自的声部形成记忆，这样才能有效唱出高低声部。在演练过程中往往会出现一些同学为了不受其它声部的干扰就会刻意地堵上耳朵用喊叫的方式将自己的声音唱得大大的，这时候就要引导学生在听着对方的声部的同时来唱自己的声部，体会声部间的和谐，学会怎样用最合适的音色和音量配合其它声部，更好地来展现合唱艺术。以上就是我就本节课上合唱教学的一些理解，肯定还有很多不足之处，请大家批评指正!谢谢大家!

牧童的教学反思3

　　这是一首斯洛伐克的儿童歌曲，这首歌曲主要描写了一位儿童放牧的情景，歌曲旋律活泼优美，在节奏方面有一个特点是“切分节奏”。为了让学生更好地掌握“切分节奏”，我组织学生进行节奏游戏练*。但练*完以后，再教学生唱歌曲的旋律时，事与愿违，学生还是掌握不好。像一二句的'第一小节没有切分音，第二小节是切分音，学生要么一二小节都唱成有切分音，要么都唱成没有切分音，与原歌曲的旋律大相径庭。学生学的很困难。我甚至还一小节一小节的教，但是在整句合起来的时候还是错了。这是二声部的歌曲，教师用书上是两个课时完成的内容，而我却压缩在一节课中完成，同学们学得有些吃力。课后，一学生甚至跟我说：“老师，这首歌好听是好听，但是很难学。”唉！怎么样才能让学生学会呢？于是我静静地思考，后来在上其他班这首歌时，我先让学生静静地听范唱两三遍，然后再弹琴让学生感受音乐的旋律。当学生听琴声第二遍的时候，我惊喜地发现，居然有学生跟着旋律轻声地唱了出来，当我再弹第三遍的时候，大部分学生都能伴随着琴声唱出来。那个老是掌握不好的切分节奏居然不攻自破。这时候学生在学*歌曲时也充满欣喜的表情。在反复的欣赏过程中，让学生能更好地感受音乐、表现音乐，产生对音乐的兴趣。我想，这就是音乐欣赏的魅力吧！

牧童的教学反思4

　　对于这个问题画家和牧童教学反思，我是这样理解的：生活和文化是艺术的本源，艺术是艺术家和艺术作品的本源，艺术家和艺术作品是共生共存的关系，艺术家创作产生了艺术作品，艺术作品成就了艺术家。

　　画家和牧童教学反思:艺术家和艺术作品谁是本源，谁成就了谁？

　　艺术源于生活，植根于文化，所以说生活和文化是艺术的本源，离开了生活与文化，艺术就不会产生。没有艺术学科的产生，哪来艺术家和艺术作品画家和牧童教学反思？

　　如果说艺术家是本源画家和牧童教学反思，那么没有优秀的艺术作品或者说艺术作品达不到相当品质的艺术创作者是得不到艺术家的'称谓的，艺术家的本源也就不能成立。如果说艺术作品是本源，那么没有艺术创作者的创作生产，艺术作品又从何谈起？

　　艺术工作者的工作就是创作艺术作品，因创作了优秀艺术作品而获得艺术家的荣誉称号，从这个角度讲是艺术作品成就了艺术家画家和牧童教学反思。反过来说，没有艺术工作者的辛苦付出，也生产不出好的艺术作品。所以说艺术家和艺术作品是共生共存的关系，无所谓谁是谁的本源。

　　梵高在世的时候画家和牧童教学反思，因为画作不被人识，很少有人拿他当艺术家看，更不要说什么艺术大师，人们顶多当他是一个穷画家。但是很多年以后，梵高原来的画作开始大放光彩，这时人们认可了梵高画作的艺术价值，追认梵高为后印象油画艺术大师。这个事例也说明，艺术家和艺术作品不存在谁是本源的问题，二者是共生共存的关系。

牧童的教学反思5

　　《画家和牧童》是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴*学生认知水*的文章。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事，赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

　　课前，我做了精心的准备，教案设计、课件制作花费了很多时间，所以课堂效果较好，学生的参与性和积极性都非常高，学起来也是快乐十足。

　　学完之后，我细细思考，在以下几个方面做得较为成功：

　　一、开头设置悬疑，吸引孩子进入角色。

　　上课时，我让孩子和我一起写课题，可我写的画家两个字要写的大一些，牧童两个字写得小一些，我问孩子我为什么要这样写，大家都觉得因为画家著名，所以画家写得大些。但在学完课文后，我又问孩子，标题是不是该改一改，孩子立马回答，应该改。因为画家和牧童各有各的'优点，都值得学*。这样首尾呼应，孩子们对画家和牧童的优点就印象深刻了。

　　二、重视词语的教学

　　在第一学段中，字词的教学是语文课的重点。因此，本堂课中，在各个环节中渗透字词的教学，将识字与生活联系起来，识字与个人经验相联系。对于词语的理解方面，我觉得学生对“拱手、浓墨涂抹、轻笔细描”的理解是难点，因此，教学中，让学生做动作理解“拱手”；用水墨画帮助理解“浓墨涂抹轻笔细描”。

　　三、重视语言训练

　　本堂课中，引导学生通过多种读，来体会到画家画技高超，如““他的画一挂出来，就有许多人观赏。”于是引导学生结合课文重点，进行语言训练，使得学生在语言训练上有新的收获，接着用这种句式进行训练。如：“（）一（），就（）。”学生说得很不错。

　　但是，由于教学经验尚浅，我也发现了这节课存在着诸多的问题，透过问题，引起我的思考是：上课节奏快了一些，容量太大，词句训练的点太多，以至于设计的内容讲不完，所以如何设计训练点，如何科学地安排时间，如何让孩子主动探究、合作交流这几个方面将是我以后努力的方向。

牧童的教学反思6

　　教学《牧童》以讲故事作为课开头，既激发了学生的兴趣，使学生积极的投入到学*之中，有介绍了股市的背景。

　　录音范读古诗，营造学生体味古诗的大意的良好氛围，调动学生主动学*的情绪，接着留足时间让学生自读后说感受。

　　第二环节的设计，教师把主动完全交给学生：先个体学* 自悟 ，再分组互学，然后全班交流反馈自学结果，使学生个个都参与学*，人人都奉献思维结果。

　　抓住时机，引导学生想象牧童晚归休憩的情景，想象诗句展现的意境，感受这样表达的语言美和音律美。这一环节的设计可谓一箭双雕：

　　（1）通过类比想象，让学生把相关的事物联系起来，进行创新思维的训练；

　　（2）对学生进行“自主合作 互相学*”的.训练。

　　总之，有了学生的自**，学生个性和创造力才能充分的显现出来。从本节教学设计不难看出，学生自学是课堂主旋律：自读，自语古诗内容；讨论不懂的词句意思；分组交流学*收获；全班反馈自学结果等，学生课堂上有时间动口读，动口说，动脑想，动手写，自主学*空间大，时间充裕。

牧童的教学反思7

　　《家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第六单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴*学生认知水*的文章。讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名家戴嵩中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。赞扬了家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

　　我在引导学生学*的时候，充分考虑学生的学*基础，以感情朗读、以读促悟为主线，突出了以读代讲的学*方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大家戴嵩的虚心精神：

　　1.从课题入手，了解家。

　　学生是课堂学*的主角，关注学生，教学才能有所收获。因此，我在揭题、读题后，问学生：家是怎么样的人？学生说：家是会的人。我追问：会的人都能叫家吗？学生笑着举起了手：很本领的人才能叫家；很出名的人才能叫家。我又问：写字很厉害的人叫——学生马上说：书法家。接着学生说出了：科学家、发明家等。短短的谈话，为家在学生心目中竖起了不*常的地位，为下文的学*，为感受家的谦虚，打下了基础。

　　2.从“著名”入手，走进家。

　　教师在教学过程中，应注重爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。教学中，我从“著名”入手，设计了这样一个问题：你从哪些词句看出戴嵩是个著名的家？请你找出有关的词句。教师随机板书“一就”、“沉思片刻”、“浓墨涂抹”、“轻笔细描”及大家称赞的话。同时用“一就”说话，进行了语言的训练，边练边读，读好文中这句话。通过老师的简笔，理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”。通过模仿围观人说话，培养学生的想象能力和口头表达能力，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语气，使学生能够深刻地理解课文，感受“戴嵩”的“著名”。“著名”含义的'理解，为感受家的优秀品质，再一次埋下了伏笔。

　　3、从对话入手，赞扬家。

　　正当学生入情入境，认为家的无可挑剔的时候，教师及时引导：当家沉浸在大家的称赞声中时，人群里出现了刺耳的喊声，让学生像小牧童一样读一读小牧童的话，然后问：说说你喜欢？为什么？交流后再回到课文，看看戴松是怎么做的？品读对话，有感情的读好对话，让学生深刻感受戴嵩谦虚好学、不耻下问的优秀品质，并对戴嵩说出发自内心的称赞：戴嵩，你真了不起；戴松，我为你骄傲！同时，让学生体会到小牧童的大胆率直，敢于挑战权威的优秀品质。

牧童的教学反思8

　　《画家和牧童》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第六单元的第一篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩谦虚接受批评的事。通过课文的学*、朗读与思考，让孩子们真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

　　一、抓关键词句，进行语言文字训练。

　　在学*戴嵩是一位著名画家时，当学生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的画一挂出来，就有许多人观赏”时，去掉了“一”和“就”来读，让学生比较意思表达上的不同，从而感悟到带有“一……就……”的这句话是说戴嵩真的很著名，他的画刚挂出来就很快吸引了很多人，体会到了这组关联词的作用；然后让学生读好这句话，听出著名。最后再让学生用上“一……就……”来说说大家看到戴嵩的画以后的反应？出示：看画的人一_______，就________。有钱的人一________，就_______。这样抓住重点语句不仅理解了课文内容，训练了说话，而且也让学生在读中感知，从而达到训练的目的。

　　文中有一些比较难理解的词语，如：“浓墨涂抹，轻笔细描”。先让学生根据字义理解，又紧接着利用多媒体出示戴嵩的《斗牛图》，请同学上台指一指，哪里是浓墨涂抹，哪里是轻笔细描，一生上台指示，全体学生直观感受，立刻理解。这种让小学生用手指一指画面的方法，很符合低年级学生的年龄特点，把抽象的变成形象的，把理性的变成感性的。这里也渗透了一种解词方法：结合具体画面来理解词语。再让学生运用“。。。。。。一会儿。。。。。。。一会儿。。。。。。”进行语言文字训练。

　　另外，这几个词的理解都是在学生读文的基础上进行的，也体现了联系上下文解词的方法。对“纷纷夸赞”这个词语的理解，让学生结合生活实际，说：“你也夸，我也夸，大家都七嘴八舌地夸，就是纷纷夸赞”。后面理解“拱手”这个词时，让学生来做做这个动作，怎么做呢？古时候的人做这个动作多表示感谢，表示欢迎，表示歉意，表示告别。教师当场示范讲解，形象直观，帮助学生理解了词语。

　　二、培养积累、学*、运用语言的能力。

　　本课教学中，重视引导学生在读中进行语言积累。通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。在指导读：“太像了，太像了，这真是绝妙之作！”、“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”时，通过对比，让学生明白了：为什么此处要写两遍“太像了”“画活了”？因为反复说相同的话更能突出戴嵩的画好。再引导学生想象，假如你就是围观人群中的一个，你会怎样说呢？在两个学生说出简单的夸赞的`话后，再给学生推荐几个词语：“上乘之作，神来之笔，活灵活现，栩栩如生，惟妙惟肖”等赞美画精美的词语。让学生在夸赞时用上这样的词。然后出现练*题：“ ， ，这真是 ！”这样的练*，不仅让学生心灵走进文本所描述的场面，还让学生在表达中用上积累的词语，体现的“积累、理解、运用感受”的学以致用，丰富了学生的语言，培养了学生的说话能力。

　　不足之处：

　　1、由于自己设计教案的时候设计的训练点很多，感觉什么都想抓，导致了没有完成设计的内容。

　　2、在指导学生抓关键词理解内容的时候，品读的形式太少。

　　3、在识字环节，指导不够细致，应该让学生只抓住难记的字识记就行。

　　再教学设想：

　　通过这次讲课，结合老师们的建议，下次执教第一课时，识字有针对性的指导识记，课文内容只学*画家的优秀品质。牧童的表现放第二课时完成，时间也就不会那么紧张，就能够落实课堂练字环节。

牧童的教学反思9

　　课后反思：

　　“语文”是什么？它在语文课程中的意思是祖国的语言文字。语文课程究竟干什么？教学生学*祖国的语言文字，掌握运用语言文字的能力。 新课标给我们带来了全新的理念，但是，在新课改过程中,我们的语文课曾一度走入误区,有时把语文课上成科学课,有时又把语文上成美术课,音乐课。课后我们认真的反思一下，热闹过后，我们又给学生留下了什么呢？学生又收获了一些什么呢？崔峦教授说：我们要简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。对崔老师的这三个“教语文”，我仔细地揣摹，认真的思考，细细地咀嚼。在教学《画家与牧童》这一课时，我努力将语文课堂还给“语文”。

　　一、阅读识字，理解语言

　　字不离词，词不离句，小学低年级阅读教学中的识字不是“孤军奋战”。在阅读中识字，能够达到巩固识字的目的，在识字中阅读，能增强学生理解课文内容、体会人物情感的目的。二者你中有我，我中有你，互相促进，相得益彰。

　　在教学中，我引导学生结合具体的语言环境识字，将识字与阅读理解融为一体。比如，“和蔼”“呆”“惭愧”等字词的教学，融入到阅读教学之中，通过看图理解人们呆住了的样子，引出“呆”字，然后通过“呆”是会意字的特点，理解“呆”的意思，做一做此时围观人的表情，体会围观人此时的心情，想象围观人心里会想些什么，从而让学生体会到小牧童的勇敢。教师通过做两种不同的表情，让学生联系上下文理解“和蔼”的意思。通过对“惭愧”二字字形上的观察，让学生明白“惭愧”与心情有关，然后引导学生联系具体的语言环境，很快就能记住“惭愧”一词，并且能明白此时戴嵩不好意思的心情，更好地体会戴嵩谦虚地向小牧童学*的可贵品质。这样教学，学生在阅读中巩固识字，识字教学又能促进学生阅读理解。

　　二、模仿练*，学*语言

　　模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。在教学中，以教材为例子，我引导学生学*语言、运用语言。比如：在学*了句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。”后，我让学生用“一……就……”练*说话。有的学生说：“我一放学回家，就做作业。”有的学生说：“我一进超市就来到卖玩具的地方。”通过说句训练，学生学会了运用语言。再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，我顺势引导学生：假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？学生通过对文中语言的学*，模仿说句子，同时也有自己创造。

　　三、想象说话，发展语言

　　叶圣陶先生说：“必须驱谴我们的想象，从文字看出一幅图画。”在教学中，我非常注重引导学生通过感受，结合文字进行大胆地想象，发展学生的语言。如，在教学中，我请同学们闭上眼睛，听老师读这样一句画：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”你仿佛看到了些什么？一生说：“我好像看到戴嵩在那里认真的画画。”另一生说：“我好像看到了一幅生动的‘斗牛图’”。还有学生说：“我感觉到戴嵩画画的技术很好，画得很快。”还有一个镜头：假如你是围观的人，你会怎样夸赞大画家的画呢？这时，学生放飞想象的翅膀，打开了语言的闸门。有的说：“哎呀，你真不愧为大画家啊，实在是画得太像了！”有的说：“画得太神了，这两头牛就像要从画里跳出来了一样。”当读到“这声音像炸雷一样，大家一下子都呆住了”时，我引导学生：“这时，假如你就是围观者中的`一员，你心里会怎样想？”有的学生说：“大画家怎么会画错呢？”有的学生说：“你这小毛孩，知道什么呀？别胡说！”这样，学生在想象中入情入境，同时，也发展了语言。

　　四、多读感悟，积累语言

　　语文教学，“读”占鳌头。因此，在教学中，我非常重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求。学生通过读、思、画、议、悟等几个环节，将文章读通、读懂。最终使学生的言语得到丰富，能力得到发展。例如，在教学中，我引导学生通过重点句子的品读，感受戴嵩画技的高超。在读中理解“深思片刻、浓墨涂抹、轻笔细描、和蔼、惭愧”等词语的意思，知道“夸赞、称赞、赞扬”表示的意思相同，是近义词。学生在教师的引导学*中积累了语言。在教学的结束时，我设计了一个拓展，让学生说说读了课文，你想对谁说点什么？通过学*，学生对课文内容有了较深的理解和感悟。这时，他们尽情泼洒情感。有的说：“我想对戴嵩说，你画画得那么好，还那么虚心地向小牧童请教，我要向你学*。”有的说：“我想对小牧童说，你真勇敢，敢向大画家提意见。”还有的说：“我想对围观的人说，不要以为大画家就没有错，以后做什么事都要多动脑筋想想。”此时，学生的思维在灵动，情感在升华，同时，语言表达能力也得到了发展。再如，课末赠言，“三人行，必有我师。虚心使人进步，骄傲使人落后。真实的话永远是最好的。”我引导学生在读中理解意思。这既是对文本的拓展，也是对语言文字的积累。

　　总之，我们的语文课，要上出语文味。应引导学生在读书中理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中*得语感，积淀语感。

牧童的教学反思10

　　《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第五单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴*学生认知水*的文章。讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

　　《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要真是学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此我在教学《画家和牧童》这篇课文中为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思考。

　　一、 欣赏名画，激发兴趣。

　　在优美的古乐声中，几幅水墨画徐徐展开，这就是戴嵩画的《斗牛图》，老师适时讲解，引导学生欣赏图的绝妙之处。这样美的水墨画，作者是谁呢？引出今天的课文的主人翁——戴嵩，走入课文的学*。

　　二、 抓重点词句，品读感悟

　　1、品悟“著名”一词。

　　重点词句的理解是学*课文的关键。课文是如何评价这位画家的呢？你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家？学生从书中找出相关句子读出，我从中抓出两个重点词：浓墨涂抹、轻笔细描引导学生理解。我展出两幅图画，让学生区分比较：哪幅是浓墨涂抹，哪幅是轻笔细描，为什么。学生一时对两幅画特别感兴趣，观察仔细，很快在观察比较中，理解了词语，并体会了戴嵩画画非常认真，技艺高超。

　　在此环节，我引导学生自读、评读、再一起读，读出语气，注意区分轻重，体会情感。戴嵩的画得到了围观的人纷纷夸赞，首先从其他两段中找出和夸赞相*的词：称赞、赞扬。让学生感受到词语的灵活运用和丰富多彩。我采用个别读、男女同学比赛读、分角色朗读，感受商人和教书先生的夸赞。学生的朗读一次比一次进步，读得精彩，表达了感情。这样反复的朗读使学生能够深刻地理解课文，来感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的.含义了。

　　2、感受人物的品质。

　　牧童敢于在这么多人面前指出画家的错误，戴嵩会怎么想？怎么做？我通过让学生品读5、6两段进一步感受画家虚心好学、不耻下问的高贵品质。最后再一次地欣赏《三牛图》、《归牧图》，从而感受到戴嵩取得的成绩和他虚心好学是分不开的。

　　人们在赞不绝口的时候，我出示课文的最后一段：戴嵩连连拱手说：“多谢你的指教！”引导学生质疑：“为什么这么有名的画家却向一位小牧童致谢？”让学生带着问题研读课文，并让学生说说为什么“这声音好像炸雷一样，大家一下字都呆住了。”通过讨论知道，大家都认为画家的画无可挑剔的时候，小牧童竟敢大胆地指出大画家的错误，这件事出乎大家的意料，从而感受牧童实事求是、感于向权威挑战的可贵精神。然后启发学生：你想对这个牧童说什么呢？学生都一一称赞牧童，很自然就感悟到了牧童的品质了。

　　三、练*模仿，学*语言。

　　模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。在教学中，我以教材为本，以教材为例子，引导学生学*语言、运用语言。比如：在学*了句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。”后，我让学生用“一……就……”练*说话。有的学生说：我一放学回家，就做作业。有的学生说：我一进超市就来到卖玩具的地方。还有的学生说：我考试一考好，爸爸就给我奖品。通过造句训练，学生学会了运用语言。

　　再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，我顺势引导学生：假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？学生通过对文中语言的学*，模仿说句子，同时也有自己创造。

　　总之，我们的语文课，要上出语文味。应引导学生在读书中理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中*得语感，积淀语感。我们要简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。

牧童的教学反思11

　　《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第六单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴*学生认知水*的文章。讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩?shy;中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

　　我在引导学生学*的时候，充分考虑学生的学*基础，以感情朗读、以读促悟为主线，突出了以读代讲的学*方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩的虚心精神：

　　1.从课题入手，了解画家。

　　学生是课堂学*的主角，关注学生，教学才能有所收获。因此，我在揭题、读题后，问学生：画家是怎么样的人？学生说：画家是会?shy;?shy;的人。我追问：会?shy;?shy;的人都能叫画家吗？学生笑着举起了手：?shy;?shy;很本领的人才能叫画家；?shy;?shy;很出名的人才能叫画家。我又问：写字很厉害的人叫——学生马上说：书法家。接着学生说出了：科学家、发明家等。短短的谈话，为画家在学生心目中竖起了不*常的地位，为下文的学*，为感受画家的谦虚，打下了基础。

　　2.从“著名”入手，走进画家。

　　教师在教学过程中，应注重爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。教学中，我从“著名”入手，设计了这样一个问题：你从哪些词句看出戴嵩是个著名的.画家？请你找出有关的词句。教师随机板书“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”、“ 沉思片刻”、“浓墨涂抹”、“轻笔细描”及大家称赞的话。同时用“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”说话，进行了语言的训练，边练边读，读好文中这句话。 通过老师的简笔?shy;，理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”。通过模仿围观人说话，培养学生的想象能力和口头表达能力，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语气，使学生能够深刻地理解课文，感受“戴嵩”的“著名”。“著名”含义的理解，为感受画家的优秀品质，再一次埋下了伏笔。

　　3、从对话入手，赞扬画家。

　　正当学生入情入境，认为画家的?shy;无可挑剔的时候，教师及时引导：当画家沉浸在大家的称赞声中时，人群里出现了刺耳的喊声，让学生像小牧童一样读一读小牧童的话，然后问：说说你喜欢?shy;？为什么？交流后再回到课文，看看戴松是怎么做的？品读对话，有感情的读好对话，让学生深刻感受戴嵩谦虚好学、不耻下问的优秀品质，并对戴嵩说出发自内心的戴嵩，你真了不起；戴松，我为你骄傲！同时，让学生体会到小牧童的大胆率直，敢于挑战权威的优秀品质。

牧童的教学反思12

　　《牧童》是一首曲调优美、轻快的歌曲。歌词简练、生动地描绘了牧童快乐的生活。在本课中，我渗透了新的教学理念将学生对音乐的感受和参与音乐活动放在重要位置。只有当学生参与到音乐活动中去，成为音乐课堂的主体，自己主动地去探寻、领悟时，才能使他们全身心地进入音乐，从而获得音乐审美体验。力图引导学生都能以自己的方式走进音乐，并通过参与真正地聆听音乐、领悟音乐、享受音乐，合作能力、创造力和音乐表现力也得到了提高。

　　在《牧童》一课中，我运用多种音乐活动，让学生在愉快的学*环境中体验美、感受美并去创造美。

　　一、 首先让学生感知音乐的旋律。当学生进行教学时我用的音乐就是今天要学的歌曲，让学生有个无意识印象，但这种欣赏教师是有意指导，为下一步学好歌曲作好辅堑，而这时学生却在无意中学会倾听。用闭眼聆听美妙的旋律及富有儿童气息的动听的旁白，展开学生的想象力——音乐表现的究竟是一个什么样的意境？让学生把想象的美景说出来，孩子们聆听完音乐后想象的景物非常优美，还应用了许多的丰富词汇来形容美丽的风景。

　　二、感受歌曲节奏和韵律，在真正要学*这首歌曲前，我又安排了一次节奏游戏：带有律动的练*节奏，感受牧童的悠闲。这属于诱导性的欣赏，并且启发学生：“你听到歌曲的是什么情绪？你听了有什么感受？”……诱发学生联想，指导学生欣赏，从而对歌曲的情绪、节奏、表现的内容等有初步了解，同时旋律、节奏，在学生脑中有一定印象，起了熟悉旋律等作用。

　　三、在“寻找切分节奏中”，首先让学生说说切分节奏为歌曲增添了哪些音乐色彩。让学生明白切分节奏就是改变重音的节奏，常用于强调某几个音。给人以一种独特而摇摆的感觉，常用于幽默、诙谐和快乐的乐曲中。

　　为了让学生更好地掌握“切分节奏”，课堂上我带着学生进行有节奏的朗读歌词，但这样的朗读并没有达到预期的效果，切分音到没有什么困难，反而是第一二句的第一小节没有切分音，却容易读成有切分音。学生读的很困难。于是我让学生静静地听一句旋律唱一句歌词，让学生感受音乐的旋律，去解决节奏的困惑。当学生听琴声第二遍的时候，我惊喜地发现，大部分学生都能跟着旋律唱出来。那个老是混淆的节奏不攻自破。这时候学生在学*歌曲也充满欣喜的表情。

　　我还设计了对比欣赏，在感受了斯洛伐克歌曲的特点后再对比欣赏中**曲《牧马之歌》，让学生明白牧童这个题材可以有很多的形式和体裁、每个国家有不同的表现形式，拓展了学生的视野。

　　四、带领学生学*合唱，是本课的一个难点。学生刚刚开始学*二部合唱，对他们来说这还是一个新事物，同时如果不具备很高的音乐素质的话，二声部很难施行。唱好合唱的两个关键：第一，是学生的听觉要既能够听到自己的声部也能听到另一个声部的歌声，另一个关键是教师要有准确的动作提示，让第二声部进入，当然学生也要知道在何处进入。并且，唱好本歌曲，学生首先对歌曲的掌握和二拍子的节奏感要好。针对本课最主要的困难我觉得在我的这节课中完成的还算可以。我觉得学生第一次接触唱成这样也算不错，他们最缺的还是练*练*多练*，再多唱几遍就会好了，这节课最主要的'是让学生进行二部合唱的实践训练，在认知上并未要求，所以先给他们一个初步的印象和实践就可以了，第二次、第三次就会好起来的。

　　五、以打击乐器伴奏体验创造的快乐，让学生以小组合作的形式选择教师给的两条节奏型中适合自己组乐器的，并谈谈为什么要选择这条节奏型。学生在愉悦的环境中进行创编活动，全身心投入自己的创作中。选择后让每组派一位同学给大家进行伴奏，其他参与唱歌表演，学生人人参与其中的表演，同时又营造了一种和谐融洽、生动活泼、团结协作的友善氛围。让学生在快乐中尽情地歌唱、表演，极大的激发了学生学*音乐的兴趣和热情。

　　六、存在的不足。本节课的设计容量过大，虽然设计的内容及形式很丰富但是却不够深入，对学生的分析及教材的挖掘不够深入。另外，对学生声音的关注不够，忽略了孩子声音的控制训练，在今后的课中我将注意这些问题，更多的关注孩子声音的训练，并注重音乐课上音乐元素的感悟。

牧童的教学反思13

　　音乐欣赏一直是比较难上的型，怎样使这样的以学生喜闻乐见的形式上，也是我想研究这节的宗旨。

　　《牧童短笛》——是音乐第七册第五的欣赏曲目，该曲共分为三段。

　　第一段是4/4拍，徵调式，由六个乐句组成。其以对比式二声部的复调的形式使两个声部的.旋律此起彼伏，相互映衬。旋律优美淳朴，具有鲜明的民族风格。使我们仿佛看到了骑在牛背上悠然吹起笛子的牧童，闻到了乡野泥土的沁人芳香。

　　第二段为2/4拍，宫调式。快速欢快的旋律、活泼的节奏以及跳跃式的和声节奏型的伴奏是这段音乐与第一段形成了鲜明的对比。描绘出牧童欢悦、嬉戏的情景。

　　乐曲的第三段采用了我国民间“加花变奏”的手法，(fsir)再现了第一段的主题，是旋律显得格外流畅，情调更为清新。

　　这堂的内容对刚踏上四年级的学生说，有一定的难度。所以我在本教学中主要设计了两个环节：

　　1、利用多媒体在乐曲的背景、加花、练*中，以颜色、形态、进场次序的变化引导学生的学*注意力。

　　2、加进任老师和音乐大师的合影照片，引起学生的兴趣，增进要了解大师的欲望，更有亲*感。

　　结合教学内容我创设了：听、看、比、论、感等多种学*形式，以增强本的学*效果。

　　通过这节的教学，我觉得给学生创设教学情景，让他们在实际的感受中体验新知识、接受新知识、运用新知识，堂的教学效果就会比较好。

　　

牧童的教学反思14

　　《画家和牧童》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。课文以生动的叙述深深的吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

　　《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要真是学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读重的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思考。因此教学中，我决定不给学生讲空泛的道理，而是采用以读代讲的方法引导学生将自己当作课文中的任务去学*课文、朗读语句，从而收到思想上的教育。

　　下面，我就粗略地说一说我的设计思路。

　　在上课前，我把课题板在黑板上，“画家”写的稍大，“牧童”写的较小，接着情学生说一说我为什么要这样写课题，同学们可以各抒己见，答案不唯一，这样做的目的是想激发学生的求知欲，同时也为学生理解画家和牧童身上的'优秀品质埋下伏笔。

　　接下来，在学生通读课文，了解大意之后，我让学生默读课文，边读边想：戴嵩是个什么样的人？根据学生的回答板书“著名”“谦虚”。

　　然后让学生再读课文，找一找哪些语句说明戴嵩是个著名的人，哪些语句说明戴嵩是个谦虚的人？这一块是教学重点也是教学难点，在教学中，我渗透了两个句式的训练，“一……就……”,“一会儿……一会儿……”的句式练*说话。与此同时，我抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言，是学生能够深刻的理解课文，感悟人物品质。

　　最后，我又出示了一些与人物品质有关的名人名言，与学生共同分享。同时，也让学生在课余时间搜集一下与此有关的名言或警句，把课内知识与课外知识有机的结合在一起。

牧童的教学反思15

　　新大纲强调了创新精神和实践能力的重要性，并特别重视人文精神的培养，我根据低年级学生爱读、爱演的天性和学*语文的特点，让学生在读中感悟，演中品味。

　　教学的主要过程还是以读贯穿始终的，首先要加强读的训练，让学生充分的读。读中感悟，演中品味，从读中培养语感，受到情感的熏陶。我设计了以下三个步骤：

　　1、读出内容：

　　正确的读出内容，是理解、感悟的基础，在此环节的设计过程中，让学生用自己喜欢的方式读文，尊重了学生读书的自由。

　　2、读出理解：

　　语文教学很重要的一个任务，是引领学生理解语言文字的内涵，在此环节中，我引导学生在自读、评读、再读的过程中抓住重点词来理解文章的内涵。

　　3、读出情感：

　　朗读是将无声的文字语言转化为有形有声的语言过程。在这个过程中充满着想象，充满着不可言喻的独特的情感体验，此环节中忘我通过让学生读、演、评的.过程中去细细品味，如此一来，学生就更深入的理解了文章的内容。

　　通过本节课的教学，我力争引导学生在读中悟、演中品，通过形式多样的朗读，将课文中的语言输入孩子的头脑，使学生真正的达到我心入书，书入忘我心的境界。

牧童的教学反思菁选扩展阅读

牧童的教学反思菁选（扩展1）

——《牧童》教学设计菁选

《牧童》教学设计15篇

　　作为一名人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编整理的《牧童》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《牧童》教学设计1

　　一、揭题导入，点词读句

　　1、出示课题。

　　提醒：牛字当偏旁横改成提。

　　2、熟读成诵。

　　3分钟时间，自己读，熟读成诵

　　3、点词读句。（重点研读三个词：铺、弄、卧）

　　老师点到一个诗词，如果做到了熟读，那么你脑子里就会很快映出带有这个诗词的诗句。

　　a、点词读句

　　b、猜猜点出这个词的理由

　　4、读全诗：读出诗的意境。

　　二、品诗，想童趣

　　继续走进这几位孩童的生活，哪些场景让你们觉得特别有情趣呢？

　　（一）品读诗句，指导朗读

　　随机理解：

　　“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”

　　1、描述那是一幅怎么样的画面。

　　那是一片怎么样的原野？你好像看到了什么？

　　2、眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么？

　　3、张开想象的翅膀：在晚风中怎么摆弄他的笛子？

　　想象练笔：牧童时而把笛子放在嘴边，轻轻一吹，悦耳的声音让老牛也侧耳倾听。时而__________________________；时而______________________；……

　　4、师小结，指导感情朗读这两句诗句。

　　“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”

　　1、发挥想象，把有趣的.情景描绘出来。

　　2、重点研读“卧”

　　是呀，牧童已经劳累了一天了，现在吃饱了饭，终于可以歇息了。这里诗人不用“立”、“坐”，而是一个“卧”。你觉得“卧”这一个动作妙在哪？

　　想象练笔：

　　这就是世间最惬意最美妙的“一卧”，简直赛过神仙呢！读读诗，想一想，试着填一填：

　　_______是我夜晚的一盏灯，看___________________________；

　　_______是我最舒服的一张大床，深深呼一口气，呵！闻到了_____；

　　_______是我的被子，我还有好多被呢；

　　_______是最温柔的手，轻轻抚摸着我；

　　耳边传来我喜欢的小夜曲，你听，有________，有________，有________ ，还有_________，它们都在为我唱歌呢！

　　3、师引导：这是怎样的生活？（板书：悠闲、自在、无拘无束）

　　4、师小结，指导感情朗读整首诗。

　　（二）了解作者，指导朗读

　　师：吕岩又为何要写这样的牧童呢？

　　了解诗人（出示吕岩小传）

　　（三）回归整体，指导朗读

　　三、抄读诗文

　　学一首古诗，不仅要会读，还要会写，指导学生抄读诗文。

　　《牧童》作业纸

　　姓名___________

　　张开我们想象的翅膀，怎么在晚风中摆弄他的笛子的呀！

　　牧童时而把笛子放在嘴边，轻轻一吹，悦耳的声音连老牛也侧耳倾听；时而___________________________________________；

　　时而______________________________________________________；

　　……

　　这是世间最惬意最美妙的“一卧”，简直赛过神仙呢！读读诗，想一想，试着填一填：

　　_______是我夜晚的一盏灯，看___________________________；

　　_______是我最舒服的大床，深深呼一口气，呵！闻到了_____；

　　_______是我的被子，我还有好多被呢；

　　_______是最温柔的手，轻轻地抚摸着我；

　　耳边传来我喜欢的小夜曲，你听，有________，有________ ，还有_________，它们都在为我唱歌呢！

《牧童》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、会认13个生字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

　　3、结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　【重点难点】

　　1、重点：认字、写字、朗读课文。

　　2、难点：朗读感悟。

　　【教学方法】

　　自主探究识字、小组合作检查、分角色朗读感悟。

　　【教学准备】

　　投影仪、生字卡片。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、谈话激趣，揭示课题

　　1、板书课题：

　　2、说说什么样的人才能称为画家?牧童呢?

　　学生畅所欲言。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请同学们自由读课文，画出生字，要读准字音，读通句子。有不认识的字互相请教。

　　2、出示生字游戏识字。

　　3、出示课文的新词，认读词语。用自己喜欢的颜色在文中把词语涂好。

　　4、指名分段读课文，正音。

　　5、这篇课文主要讲了一件什么事?

　　三、自读自悟

　　1、自由读课文1～4自然段，找出戴嵩是个著名画家的句子。

　　2、全班交流：

　　随学生回答朗读感悟有关句子：

　　⑴ 他的画一挂出来，就有许多人观赏。

　　理解“观赏”，用“一……就……”说话练*。

　　⑵ 看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。

　　换种说法说句子：看画的人都点头称赞的，有的人还争着花大价钱购买。

　　说说两种说法有什么不同。

　　⑶ 戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。

　　理解“沉思”“片刻”，教学多音字“斗”

　　⑷ 他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

　　教师用简笔画理解“浓墨涂抹、轻笔细描”，用“一会儿……一会儿”说话练*。

　　⑸ 围观的`人看了，纷纷夸赞。

　　说说“夸赞”的近义词。

　　⑹ “画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作!”。一位商人称赞道。

　　“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画!”一位教书先生赞扬道。

　　抓住“绝妙之作、活、神笔”，让学生明白戴嵩的画技超群。练*用赞美的语气读这两句话。

　　3、有感情地朗读课文：

　　⑴ 小组合作朗读课文。

　　⑵ 小组派代表展示朗读成果。

　　⑶ 选择自己喜欢的段落朗读课文。

　　四、指导写字

　　1、抹、挤、拱、批：都是提手旁的字，重点指导“抹”。

　　2、生练写生字。

　　第二课时

　　一、检查复*

　　1、游戏引路，复*巩固生字。

　　2、有感情地朗读课文第一～四自然段。

　　二、朗读感悟最后两段

　　1、看图说说牧童是在什么情况下指出画家戴嵩画错的。

　　2、默读课文，说说你喜欢谁?为什么?

　　如：写“戴嵩”谦虚的句子：

　　⑴ 这时，戴嵩吧牧童叫到跟前，和蔼地说：“……”

　　抓住表情、称呼，可以看出他的虚心。

　　⑵ 戴嵩挺了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“……”

　　同样抓住表情、动作体会戴嵩的虚心。

　　写“牧童”实事求是、敢于向权威挑战的句子：

　　“画错啦，画错啦!”……

　　3、分角色朗读。

　　4、人们听了牧童的话和戴嵩的表现，会说些什么?

　　5、学了课文，练*自己的体会，说说自己向对谁说什么?

　　如：我想对牧童说：“……”

　　三、自由诵读课文

　　四人一组，合作练*，再表演朗读评议。

　　四、拓展

　　我国还有很多有名的画家，你知道吗?

　　五、写字指导

　　“商”字要跟“摘”字的右半边区别，写字教学放手让学生自己发现，自己写，然后作点评。

《牧童》教学设计3

　　一、教学内容：

　　苏教版九年制义务教育音乐第五册第六单元《牧童之歌》第一课时

　　二、教学目标：

　　1、演唱歌曲《牧童之歌》，用愉悦的歌声来表达内心的感受，了解牧童的生活。

　　2、学生能感受并表现新疆音乐典型的节奏以及骑马的动作，初步了解新疆，在潜移默化中加深对新疆的热爱之情。通过《牧童之歌》的综合表演，锻炼合作表演的能力，丰富表现手段多样的体验。

　　3、掌握《牧童之歌》中连续附点节奏“XXX.X”的演唱。学会附点节奏X.X，并能灵活运用。

　　三、教学重点：

　　体会《牧童之歌》蕴涵的新疆风味，能创造性地表现歌曲《牧童之歌》。

　　四、教学难点：

　　《牧童之歌》中的连续的附点的演唱，“XXX.X”节奏的掌握。

　　五、方法和措施：情境法、模唱法、对比法、游戏法

　　六、教学准备：双响筒若干、多媒体、钢琴

　　七、教学过程：

　　（一）创设情景，导入新课

　　1、播放《骑马舞》学生跳着骑马舞进教室。

　　2、初步感知《牧童之歌》

　　师：欢迎同学们进入愉快的音乐课堂，跳着欢乐的骑马舞我们来到了哪？请大家看屏幕。（播放幻灯片《美丽的草原我的家》，学生边听边看）

　　学生：大草原

　　师：到底是哪里的大草原呢？有一位小牧童（放牧的小孩）说要带我们去领略一下大草原那美丽的自然风光，你们想去吗？听完之后告诉老师这个美丽的草原在什么地方？

　　（在《牧童之歌》伴奏乐中，边讲解边播放多媒体课件）

　　天山是一座著名的雪山，它蜿蜒起伏，重峦叠嶂，天山上的白雪，化成了水流向天山脚下哺育了大草原。天山下有大片的草场，是我国优良的牧草宝库。在一望无际的草原上，牛儿、羊儿在快乐地奔跑着。牧民们骑在马背上扬起鞭高声歌唱着！

　　（二）新歌教学?

　　师：小牧童的生活环境是多么令人向往呀，他们的放牧生活更是悠闲自得，让我们跟随着小牧童一起去感受他们幸福的放牧生活吧。仔细听，歌中唱了哪些内容？速度是怎么样的？情绪是怎么样的？

　　1、初听歌曲，学生听后说说歌中唱了哪些风景。

　　2、再次聆听感受。

　　师：带上你们的耳朵和心，我们来跟着范唱开口默唱，想一想，小牧童是怎样的一个人。

　　3、学*附点节奏

　　生聆听并回答.(开朗，得意，骄傲，英勇，英姿飒爽。)

　　师：从歌曲的欢快的节奏中能感觉出来。导出新节奏“ti-m-ri”。

　　（1）认识附点节奏“ti-m-ri”，举例对比“titi”节奏。师：谁能告诉我“ti-m–ri”这个附点节奏中，第几个的音读的最长，第几个的音读的最短？

　　（2）节奏游戏：开火车。

　　（3）学生找出歌曲中的附点节奏，扬起“鞭子”，边做动作边配上词念一念。

　　4、朗读歌词

　　过渡：天山真是个美丽的`地方，让我们跟音乐有节奏地朗诵一遍歌词。

　　师范读一遍。

　　学生再读。

　　师：从刚才的朗读中，你感受到了小牧童怎样的心情？

　　5、用“啦”唱歌曲旋律。

　　师：小牧童用歌声来表达了自己愉快的心情，让我们带着这种欢快的心情，跟老师用“啦”来哼唱歌曲的旋律。

　　6、学唱歌谱。

　　7、轻声哼唱歌曲。

　　师：现在能不能跟着老师的琴声把歌词放进去唱一唱呢？一起来试试吧。?（琴伴奏慢）

　　师弹琴，学生填词演唱，师相机指导。

　　师：不过老师觉得你们还没有把小牧童骑在马背上放牧时高兴的心情完全体现出来，跟老师来唱一唱这两句！（跟唱“骑上骏马扬起鞭，赶上牛羊下河滩”）

　　师生接龙唱，完整演唱。

　　师：现在我们再来唱一唱这首歌曲，思考：你感觉跟刚才有什么不同？（琴伴奏稍快）

　　8、跟音乐完整演唱歌曲

　　你们学得可真快！通过刚才的学*，我相信大家已经感受到了小牧童放牧时高兴的心情，让我们跟着音响再次尽情地唱一唱这首歌吧！（放伴奏录音演唱）

　　（三）探索与合作

　　1、练*马蹄声

　　师：你能听出歌曲中马蹄声的节奏吗？老师这里的哪种乐器最适合模仿马蹄声？

　　师介绍打击乐器双响筒。

　　带领学生练*。

　　学生用双响筒给歌曲伴奏。其他学生用弹舌模仿马蹄声。

　　2、练*“啦......”

　　师：在这美丽的草原上，除了小牧童快乐的歌声以外，还会有什么声音呢?谁能模仿一下？（风声、牛羊声、马蹄声、铃铛声）

　　师范唱：啦啦啦啦.

　　我们也来当一次风声唱唱，学生学唱。

　　（唱后幻灯出示刚才唱的歌谱6316）

　　全体学生柯达伊手势辅助学唱。

　　一组学生给歌曲伴唱。

　　3、练*击掌

　　（1）师生合作，看师在歌曲的哪击掌。（最后一句句尾）

　　（2）学生练*。

　　4、合作表演

　　出示合作谱。

　　（1）分组合作表演

　　学生分5组演唱歌曲2组

　　演奏双响筒1组，

　　伴唱、击掌1组组

　　（2）评价：亚克西！

　　（四）课堂小结

　　同学们，这节课你觉得快乐吗？在快乐地学*中你学到了什么？（认识了附点；知道了牧童是怎样放牧的；明白了同一首歌曲，不同的演唱速度能给人带来不同的感受；学会了《牧童之歌》这首歌曲……）

　　（五）舞蹈表现歌曲

　　师：最后让我们像热情好客的新疆人一样边歌边舞结束本节音乐课！

《牧童》教学设计4

　　一、喜欢画画吗？都知道哪些著名的画家？

　　二、今天我们继续学*描写著名画家戴嵩的故事的课文。

　　1、齐读课题：发现了什么？想向老师提个什么问题？（画家和牧童）

　　2、是啊，为什么老师要将“画家”二字写得大一些，而把“牧童”二字写得小一些呢？猜猜看？

　　3、究竟老师该不该这样写呢？让我们一起研究完课文，也许我们就找到答案了。

　　三、选择自己喜欢的方式把课文朗读一遍。

　　1、要求：读准字音，读通句子。

　　2、检查、巩固生字书写。（考虑课件）

　　四、讲读理解课文。

　　1、整体感知，初识人物。

　　（1） 比一比，看谁能用最快的速度把课文再读一遍。要求：把文中出现的人物用 框出来。

　　（2）都写了哪些人？在这些人物中，谁给你的印象最深？能简单说说为什么吗？

　　2、深入探究，研析人物。

　　（1）出示戴嵩《斗牛图》：仔细看看图片：你能从图上感觉出什么？

　　其实，戴嵩在画这幅《斗牛图》之前还画过一幅呢。那么，他是怎样画第一幅图的呢？读读课文，把描写戴嵩画第一幅《斗牛图》的句子用“ ”勾出来。

　　（2）研读句子：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”

　　A、练读句子：读出了什么？

　　B、怎样读才能突出戴嵩的画技高超？

　　C、完成课后说话练*：“一会儿……一会儿……”

　　用上“一会儿……一会儿……”常常可以说明速度快，做的事儿多。D、再读句子。

　　（3）你还从课文中的哪些描写感受到戴嵩的高超画技呢？

　　“著名”、“一挂出来就……”“没有不……”“争着花大价钱购买”

　　此时此刻，你想对戴嵩说点什么？

　　（4）所以，当《斗牛图》一画成，人们纷纷称赞。

　　A、读读三四自然段：作者写了哪些人夸赞这幅画？

　　B、选一个人的话反复读一读，看看能不能读出这个人要表达的感情？

　　C、抽读——评价——再读——为什么要这样读？——练读。

　　（抓“赞扬”“称赞”，突出商人、教书先生的不同身份）

　　D、如果你也在场，你会怎样赞扬？这么多人都在称赞，用课文中的哪个词可以概括？（称赞——赞扬——纷纷夸赞）给自己选个角色，“纷纷夸赞”一下吧！

　　（5）在此起彼伏的夸赞声中，突然响起了一个“炸雷”般的声音！这是怎么回事？

　　A、自读第五自然段。

　　B、这段话中出现了哪两个人物？这两个人给你留下了什么印象？

　　戴嵩：谦虚、和气 牧童：勇敢、细心

　　C、你是从课文的哪些描写中感受的人物的这些特点的'？

　　D、选择一个人的语言，试读：能不能读出他说话时的语气来？

　　练读：牧童——“炸雷”：声音洪亮、刺耳、理直气壮；

　　戴嵩——和蔼、惭愧。

　　练读程序：怎样读？——为什么这样读？——练读

　　（6）课件出示牧童的第二段话：（以句为单位出现）

　　A、牧童说了几句话？标出句序：1、2、3、4

　　B、他是怎样一层一层把意思说清楚，让大家口服心服的？

　　画错了——为什么——指出错处——反问

　　C、你能不能改变这些句子顺序，但要让自己的意思跟牧童的意思一样。

　　可能有：4——2——3——1

　　1——4——2——3

　　2——3——4——1

　　2——3——1——4

　　3——2——4——1

　　……

　　D、小结：从前面的句子练*我们发现，同样的意思我们可以用很多种方法来把它说得清清楚楚。多有意思呀，这就是语文！语言和文字！

　　（7）表演读2——6段。

　　3、回首拓展，升华主题。

　　（1）再出示戴嵩《斗牛图》：听了牧童的话，戴嵩从此认真观察，苦练绘画本领，终于成了画牛大师。看，他画的牛多形象啊！也许，他的成功还得感谢牧童呢？替戴嵩向牧童说几句话。

　　（2）向戴嵩说几句心里话。

　　（3）课文学完了，我才发现，把“牧童”二字写得小是不对的，你有什么看法？为什么老师应该把“牧童”二字写得跟“画家”一样高大呢？

　　三、选择自己喜欢的文段或句子，美美的读一读！

　　板书： 画 家 和 牧 童

　　画技高超 观察仔细

　　谦虚 大胆直言

　　了不起！

《牧童》教学设计5

　　1教学目标

　　根据课程标准和教材内容以及校情和学情的分析，围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个教学纬度，设定本课的目标如下：

　　1、会认13个字，会写12个字，在学*过程中积累有关夸赞戴嵩画技高超的词语和句子。

　　2、正确，流利，有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。学生通过朗读，理解课文中画家面对错误，谦虚谨慎，牧童实事求是，敢于挑战权威的优秀品质。

　　3、让学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　2学情分析

　　二年级的学生经过了*两年的学*，已经掌握了一些基本的识字方法，识字是重点，但不是教学的难点。怎样让学生在阅读实践中受到高尚情操的熏陶，成为我本课教学的难点

　　3重点难点

　　重点：会认13个字，会写12个字，正确，流利，有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

　　难点：引导学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　4教学过程

　　4。1第一学时评论（1） 教学目标

　　课时目标：

　　1、在拼读和识记的过程中会认戴、价、购、墨、抹、蔼、批、翘、驱、蝇、惭、愧、拱等13个生字。

　　2、会写本节课12个生字

　　3、能够正确流利的朗读课文

　　评论（1） 学时重点

　　在拼读、识记的过程中会认本节课的13个生字。

　　评论（0） 学时难点

　　能够正确流利的朗读课文。

　　教学活动活动1【导入】21、画家和牧童

　　教学过程：

　　一、图片导入（播放课件）

　　师：小朋友们，你们喜欢画画吗？

　　生：喜欢

　　师：那你们知道我们把画画的很好的人叫什么吗？

　　生：画家

　　师：我们的小朋友真棒，那么接下来老师就给大家欣赏一幅画（播放ppt，出示图片）大家从这幅图中都看到了什么？

　　……

　　师：同学们观察的可真仔细，我们把这个放牛的小朋友叫做“牧童”，这节课老师就给大家介绍两位新朋友。 板书“画家和牧童”（齐读课题）

　　活动2【讲授】21、画家和牧童

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）自由朗读，整体感知

　　师：一边是画画很好的画家，一边是放牛的小孩子，这两个人似乎没有什么联系，可是他们之间究竟发生了什么样的故事呢？

　　学生自由朗读课文，注意读准字音，画出生字。

　　大家说一说画家和牧童之间发生了什么样的故事呢？

　　生：……

　　师总结：一个小孩大胆的指出大画家戴嵩画的《斗牛图》的错误，大画家虚心的接受的牧童的建议的感人故事。

　　（二）认读生字

　　1、出示课件，学生自由拼读。（播放课件）

　　2、指名当小老师领读，教师纠正。

　　3、同桌合作做“你指我认”的游戏，互相帮助识字，看哪组合作的最好。

　　4、划去拼音，学生开火车读，教师检测。

　　5、指导识记生字

　　（1）偏旁归类识字：惭愧

　　（2）加偏旁识字：区—驱 末—抹 比—批 共—拱苗—描

　　（3）换偏旁识字：沟—购 绳—蝇

　　（4）看字形识字：“墨”—墨是黑色的

　　（5）生活识字：“价”，超市里写有“天天*价”

　　“购”，去商店购物

　　6、强调难写、易错的生字

　　兄、呆：上面的“口”要上宽下窄：“兄”的最后一笔要圆润舒展：“呆”下面部分的竖要写在竖中线上。

　　钱：重点指导金字旁的写法

　　购：“宝贝”的“贝”字和“勾画”的“勾”字都写得瘦长一点。

　　（三）对比感知

　　１、检查读文，师生共同评议，重点纠正字音和难读的句子。

　　２、思考：画家戴嵩和牧童有什么不同？

　　生：一个是大人，一个是小孩

　　一个是画家，一个是放牛的小孩

　　一个很有名，一个很普通

　　一个谦虚，一个勇敢

　　三、小结

　　大家对戴嵩的画赞不绝口，在这种情况下小牧童却说他画错了，这是怎么回事呢？我们下节课再来研究。

　　板书设计

　　21、画家和牧童

　　兄 呆 钱 购 批评

　　活动3【作业】21、画家和牧童

　　1、本课生字一个三遍，带拼音并组词

　　2、在括号里填上合适的词语。

　　一（ ）画家 一（ ）先生 一（ ）画

　　一（ ）商人 一（ ）牧童 一（ ）牛

　　4。2第二学时评论（0） 教学目标

　　课时目标：

　　1、会用“一……就……”、“一会儿……一会儿……”的句式说话。

　　2、积累有关夸赞画技高超的词语和句子，能正确、流利、有感情的朗读全文，体会画家和牧童的优秀品质。

　　3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎

　　评论（0） 学时重点

　　有感情的朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。会用“一……就……”、“一会儿……一会儿……”的句式说话。

　　评论（0） 学时难点

　　懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎

　　教学活动活动1【导入】21、画家和牧童

　　教学过程：

　　一、旧知导入

　　１、*题导入（播放课件）

　　２、学*了上节课的内容，你能完成下面这个填空吗？先自己说一说。（播放课文录音）

　　出示填空：唐朝有个著名的画家戴嵩画了一幅《 》，围观的人看了，（ ）。只有牧童（ ），戴嵩听了，（ ）。

　　活动2【讲授】21、画家和牧童

　　二、读文品悟

　　1、自由读课文，思考：对于戴嵩的画，大家是怎样评价的？

　　⑴出示商人、教书先生和牧童的话，学生练*有感情地朗读。（播放课件）

　　a、带表情读

　　b、带动作读

　　（抓住不同人物的表现，引导学生品析文字，感受戴嵩画技的高超。）

　　2、大家为什么纷纷称赞戴嵩的画？轻声读课文一、二自然段。

　　⑴怎样读才能让人感觉戴嵩是著名的.画家？学生练*读、指名选择喜欢的句子读、教师范读、分组读。

　　（追问：你为什么这样读？）

　　⑵重点指导这两句话：（播放课件）

　　A、他的画一挂出来，就有许多人观赏。

　　（戴嵩的画画得好。）

　　B、他一会儿浓墨涂抹，一会儿细笔轻描，很快就画完了。

　　（戴嵩画得很快。）

　　⑶师：你们看，汉语中的“一”多神奇啊！你还能举出这样的例子，夸夸它吗？

　　指导学生用”一……就……”练*说话

　　指导学生用“一会儿……一会儿……”说话

　　3、通过学*我们知道对于戴嵩的画，大家赞不绝口，可是小牧童却挤进人群大声喊，（喊什么？）指名读、男女分组读、齐读。

　　（1）指导学生观察课文插图，观察围观人的表情，想一想当时人们是怎么想的？（播放课件）

　　（2）如果你是大画家你当时会怎样？戴嵩是怎么说怎么做的？轻声读课文５、６自然段，看看你读懂了什么？

　　生1：戴嵩很谦虚

　　生2：画家也有出错的时候

　　……

　　（3）有感情地朗读戴嵩和牧童的对话：练*读、同桌分角色读、指导读、范读、评议读、表演读。

　　（通过牧童和围观人态度的对比，在多种朗读中感受文本，体会出牧童的实事求是和戴嵩的谦虚。）

　　4、深入思考：

　　读到这里，你想说点什么？想对谁说？指名任意说。

　　三、小结

　　学生共同分享自己喜欢的句子，有感情的朗读，表达出自己的喜爱。

　　板书设计

　　21画家和牧童

　　（大）画家 本领大 谦虚

　　了不起

　　（小）牧童 细心 勇敢

　　活动3【练*】21、画家和牧童

　　四、出示课堂练*

　　我会填

　　赞扬 夸赞 称赞

　　（1）看画的人没有不点头（ ）的，还争着购买

　　（2）戴嵩沉思片刻，挥笔画了一幅《斗牛图》。围观的人看了，纷纷（ ）

　　（3）“画活了。画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生（ ）道。

　　活动4【作业】21、画家和牧童

　　作业设计

　　写一写：

　　给画家戴嵩或者小牧童写一段话

　　21画家和牧童

　　课时设计课堂实录

　　21画家和牧童

　　1第一学时 教学目标

　　课时目标：

　　1、在拼读和识记的过程中会认戴、价、购、墨、抹、蔼、批、翘、驱、蝇、惭、愧、拱等13个生字。

　　2、会写本节课12个生字

　　3、能够正确流利的朗读课文

　　学时重点

　　在拼读、识记的过程中会认本节课的13个生字。

　　学时难点

　　能够正确流利的朗读课文。

　　教学活动活动1【导入】21、画家和牧童

　　教学过程：

　　一、图片导入（播放课件）

　　师：小朋友们，你们喜欢画画吗？

　　生：喜欢

　　师：那你们知道我们把画画的很好的人叫什么吗？

　　生：画家

　　师：我们的小朋友真棒，那么接下来老师就给大家欣赏一幅画（播放ppt，出示图片）大家从这幅图中都看到了什么？

　　……

　　师：同学们观察的可真仔细，我们把这个放牛的小朋友叫做“牧童”，这节课老师就给大家介绍两位新朋友。 板书“画家和牧童”（齐读课题）

　　活动2【讲授】21、画家和牧童

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）自由朗读，整体感知

　　师：一边是画画很好的画家，一边是放牛的小孩子，这两个人似乎没有什么联系，可是他们之间究竟发生了什么样的故事呢？

　　学生自由朗读课文，注意读准字音，画出生字。

　　大家说一说画家和牧童之间发生了什么样的故事呢？

　　生：……

　　师总结：一个小孩大胆的指出大画家戴嵩画的《斗牛图》的错误，大画家虚心的接受的牧童的建议的感人故事。

　　（二）认读生字

　　1、出示课件，学生自由拼读。（播放课件）

　　2、指名当小老师领读，教师纠正。

　　3、同桌合作做“你指我认”的游戏，互相帮助识字，看哪组合作的最好。

　　4、划去拼音，学生开火车读，教师检测。

　　5、指导识记生字

　　（1）偏旁归类识字：惭愧

　　（2）加偏旁识字：区—驱 末—抹 比—批 共—拱苗—描

　　（3）换偏旁识字：沟—购 绳—蝇

　　（4）看字形识字：“墨”—墨是黑色的

　　（5）生活识字：“价”，超市里写有“天天*价”

　　“购”，去商店购物

　　6、强调难写、易错的生字

　　兄、呆：上面的“口”要上宽下窄：“兄”的最后一笔要圆润舒展：“呆”下面部分的竖要写在竖中线上。

　　钱：重点指导金字旁的写法

　　购：“宝贝”的“贝”字和“勾画”的“勾”字都写得瘦长一点。

　　（三）对比感知

　　１、检查读文，师生共同评议，重点纠正字音和难读的句子。

　　２、思考：画家戴嵩和牧童有什么不同？

　　生：一个是大人，一个是小孩

　　一个是画家，一个是放牛的小孩

　　一个很有名，一个很普通

　　一个谦虚，一个勇敢

　　三、小结

　　大家对戴嵩的画赞不绝口，在这种情况下小牧童却说他画错了，这是怎么回事呢？我们下节课再来研究。

　　板书设计

　　21、画家和牧童

　　兄 呆 钱 购 批评

　　活动3【作业】21、画家和牧童

　　1、本课生字一个三遍，带拼音并组词

　　2、在括号里填上合适的词语。

　　一（ ）画家 一（ ）先生 一（ ）画

　　一（ ）商人 一（ ）牧童 一（ ）牛

　　吴忠市红评论第一学时学时重点

　　优点：

　　重点较详细

　　缺点：

　　要把“四会”生字作为重点

　　吴忠市红评论第一学时教学目标

　　优点：

　　目标明确，清晰

　　缺点：

　　三维目标体现不明确

　　吴忠市红评论重点难点

　　优点：

　　重点、难点分析准确到位

　　缺点：

　　会认13字确定为重点稍微有些偏

　　Tags：画家，牧童，优质，教学设计

《牧童》教学设计6

　　【教学目标】

　　1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《牧童》，进一步感受诗词的丰富内涵。

　　2．通过运用课后注释、边读边想象等方法，感知诗词大意，想象诗词描写的意境。

　　3．体会作者用词的生动传神，感悟诗词中所描绘的童年生活的快乐，感受童年生活的情趣，体会作者对童年生活的眷恋。

　　【教学重点、难点】

　　抓住关键词，引导学生想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

　　【教学准备】

　　教师制作《牧童》多媒体课件。

　　【教学流程】

　　一、对对子导入，初步感受诗词的表达特点——对仗工整

　　初步感知《牧童》的内容。

　　山——水青山——绿水

　　旷野*原，猎士马蹄轻似箭——斜风细雨，牧童牛背稳如舟。

　　看到“斜风细雨，牧童牛背稳如舟”这样的诗句，你眼前仿佛出现了怎样的画面?(引导学生抓住关键词自由发挥，畅所欲言，为下文的学*做好铺垫。)

　　二、初读古诗，读准字音

　　l．洎由朗读古诗《牧童》。注意读准字音。

　　2．指名诵读。

　　读出诗词的节奏。全诗节奏可以这样划分：“草铺／横野／六七里，笛弄，晚风，三四声。归来／饱饭／黄昏后，不脱／蓑衣／卧月明。”

　　强调“铺”的读音。引导学生在辨析读音的过程中初步感受诗词语言的魅力。①你认为“铺”应该读几声?理由是什么?(通过辨析意思进一步明确读音，使学生在此过程中进一步感受汉字音、形、义的内在联系。)②“铺”字让你眼前浮现出怎样的画面?(引导学生在感受想象的过程中体会到：一个“铺”字，把草的茂盛和草原给人的那种*缓舒服的感觉完全表现了出来。)

　　设计意图：诗情诗意是读出来的。读诗首先应该读准字音，遇到难读的字，教师不能包办代替，要善于引导学生学会辨析字音，尤其要掌握一定的学*方法。

　　三、再读古诗，读懂意思

　　1．默读《牧童》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首诗大概讲了怎样的意思。

　　2．交流：一遍又一遍的读书过后，你眼前浮现出了什么样的画面?你看到了一位怎样的牧童?(引导学生在交流的过程中读懂诗意，感受诗情。)

　　3．小结：这首古诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图——广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没看见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童那悠扬的笛声。那愈来愈*的笛声，时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。

　　诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及*出现在我们的视野里的。

　　设计意图：一遍又一遍的诵读，在诵读中将文字变成画面的过程也就是读懂诗意的过程，感悟诗情的过程。

　　四、展开想象，读出诗情

　　1．“六七里”与“三四声”的对比：感受乡村生活的静寂与安闲。

　　在这首诗的第一句中出现了一些数字，请你读读，细细品味，看你能读懂什么?(使学生懂得这些数字都不是具体的描写，“六七”极言其多，进一步突出了草的茂盛；“三四”极言其少，进一步突出了笛声的`悠扬，乡村的静寂。这些描写为牧童的出场埋下了伏笔，由远及*，由景到声，再由声到情。感受到牧童是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种特别的情趣。)

　　引导学生反复诵读，读出诗中情。(“六七里”要读得长而缓，“三四声”要读得短而轻。)

　　2．想象“卧月明”的情景。

　　(使学生感受到此时牧童的心情是那么的舒畅，他的生活无忧无虑，非常惬意。)

　　伴随着悠扬的笛声，看着画面中“不脱蓑衣卧明月”的牧童，你想说什么?

　　如果你就是牧童，你会在月光下想些什么?做些什么呢?(相机引入其他与“牧童”有关的诗。)

　　所见

　　【清】袁枚

　　牧童骑黄牛，歌声振林樾。

　　意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

　　村晚

　　宋雷震

　　草满池塘水满陂，

　　山衔落日浸寒漪。

　　牧童归去横牛背，

　　短笛无腔信口吹。

　　五、深入理解。感悟诗魂

　　1．广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。无论白天还是傍晚，无论放牧还是休憩，牧童的生活都是如此惬意。此时，你有什么问题要问小牧童吗?你此时最想说什么?(与其去追名逐利、巧用心机，倒不如像他这样，在劳动中享受快乐，在快乐中享受悠闲与自在。)

　　2．再读全诗，读出自己的理解，读出诗魂。

　　3．总结全诗。

　　六、布置作业，拓展延伸

　　1．有感情地背诵这首古诗。

　　2．将这首古诗默写下来。

　　3．将《牧童》改写成一篇小短文。

《牧童》教学设计7

　　一、课前游戏

　　看图猜古诗

　　二、揭题

　　刚才咱们读的最后一首《所见》，写得是牧童白天放牧的情景。放牧归来，牧童的生活又是怎样的情景呢？

　　今天我们就来学一首新的古诗，揭题。

　　简介诗人。

　　三、初读，整体感知

　　1、自由读，读谁字音，读顺诗句。

　　2、指名读，评价。

　　相机指导：多音字铺为什么读铺呢？

　　第四句中有个*舌音容易读错。课件出示蓑衣

　　指生读。这个字在哪首诗词中学过？

　　知道蓑衣是什么吗？引导学生看注释。

　　3、齐读。

　　四、有板有眼地读

　　1、提示七言诗的停顿，生练读。

　　2、师配乐范读。

　　3、谁听出来了，老师是怎么读的？

　　注意反馈时的引导。抓“铺、野、明”，指导学生读出古诗的抑扬顿挫。

　　4、齐读。用手势指挥。

　　5、你读出了一个怎样的牧童？相机板书悠闲自在

　　五、品读感悟

　　1、从哪儿能感受到牧童的悠闲自在呢？现在，就让我们跟着吕岩走进牧童的生活吧！

　　2、出示一二句，指生读。

　　诗人看到了什么，又听到了什么呢？

　　3、那是怎样的草啊？你从哪些字眼能体会得到？

　　①“六七里”感受草原的广阔。

　　②“铺”舒服和辽阔指导感情朗读

　　4、男女生读。

　　5、听了大家的朗读，展现在我们面前的就是这样一片美丽的草原。（课件出示图）

　　你想听到些什么样的声音？

　　6、此时的草地上正传来了———听（课件几声笛子）

　　那是晚风吹来了牧童的笛声啊！引读第二句

　　7、牧童他可能会想到些什么呢？链接诗句。

　　8、笛声三四声，吹尽了他牧牛的乐趣，悠闲的生活。引读——第二句

　　9、笛子不是用来吹的吗，诗人为什么要用一个“弄”字呢？他到底是怎么吹得呀！

　　链接“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”

　　体会“弄”表达的意味，指导朗读。

　　10、夕阳西下，草野茫茫，牧童短笛随风扬。多静谧的景象，多悠闲的'心境啊！引读一二句。

　　11、牧童就这样悠悠地回来了。回到家后，他又做了些什么？

　　出示三四句。

　　12、你又从哪体会出牧童的悠闲自在呢？

　　13、引导学生感受牧童生活的快乐。小组读。

　　14、诗人吕岩为何要写这样的牧童呢？出示：吕岩小传

　　谁能读出他的这种渴望？

　　15、看着这些准确传神的词，你能试着把这首诗背一背吗？

　　16、（配乐）看着课文的插图，背诵古诗。

　　六、拓展

　　1、吕岩笔下的牧童以弄笛、卧月为乐，让我们再来认识两位儿童，去分享他们的快乐。

　　2、课件出示《池上》《稚子弄冰》

　　七、小结

　　我知道同学们在积累古诗时有很多好方法。今天我们感受到了许多古代儿童生活的快乐，你们可以选择最感兴趣的一句诗、一个场景，配上图，用画面表现出来。还可以配上熟悉的曲调，尝试着把这些古诗唱一唱。当然你们还可以试着演一演。相信大家会有更多的收获。

《牧童》教学设计8

　　一、说教材：

　　《画家和牧童》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。课文以生动的叙述深深的吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于提意见的优秀品质。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　积累本课的好词佳句，提升学生的语文素养。

　　过程与方法：

　　让学生在主动、积极的思维和朗读活动中，加深理解和体验，感悟和思考。在阅读中感受到学*的乐趣。

　　情感态度与价值观：

　　体会画家和牧童的优秀品质，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　二、说教法：

　　读中品，品中读

　　低年级学生阅读能力的培养和提高，一条重要途径是指导精读。

　　对于关键词句，要赏析，要学会咬文嚼字，不能一目十行或囫囵吞枣似的阅读。课文中说“他的画一挂出来，就有许多人观赏”，这里的“一……就……” 就值得品味，去掉这两个字念这句话，表达的意思有什么不同。把这个问题抛给学生，自然一石激起千层浪，大家会在仔细比较、反复吟诵中有所感悟。还有“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描……”这句，先突破两个重点词“浓墨涂抹”和“轻笔细描”，请学生结合绘画经验上黑板演示，是很直观和容易调动学生积极性的方法。在理解了这两个词之后，再抓住“一会儿……一会儿……”完整、连贯地体会这句话，学生头脑中的`画面应该会更鲜活。我认为，学生只有深刻地体会了课文，才会深刻地朗读课文；否则，朗读只会是浮在表面和流于形式的。

　　在学生第一课时学*，了解大意之后，我让学生默读课文，边读边想：戴嵩是个什么样的画家？根据学生的回答板书“著名”。

　　然后让学生再读课文，找一找哪些语句说明戴嵩是个著名的人，哪些语句说明戴嵩是个著名的画家？这一块是教学重点也是教学难点，在教学中，我渗透了两个句式的训练，“一……就……”,“一会儿……一会儿……”的句式练*说话。与此同时，我抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言，是学生能够深刻的理解课文，感悟人物品质。能让学生整体感知课文内容，将搜集的信息加以概括和提炼，同时又能让学生从不同角度、不同人物身上谈开去，不受拘束和限制。学生这时你一言、我一语的感受，由浅入深的评价，都是积极的思想交流和碰撞。当牧童说戴嵩的画画错了，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”我请学生看课件，展示课文中的插图，然后提问：“你们知道图中哪位是大画家戴嵩吗？”学生无不兴奋，我让他们指出来，又追问：“你是怎么看出来的？”学生表现得更踊跃，有的说从站的位置判断出来的，有的说从脸上的表情看出来的，闪现的是不同的智慧。戴嵩的话蕴含的信息很多，我于是发问：“们从这句话中体会到了什么？”学生分别抠住“小兄弟”“很愿意”“请你”谈体会，真真切切的感受使他们的阅读有了相当的深度。

　　三、说学法：

　　教会学生学会学*是课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我注重学生主动参与和互相学*，调动学生的多种感官参与学*过程，强调一些学**惯的养成，最大限度的发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性。具体学法如下：

　　１、勾画学*法：勤动笔，积极读书。

　　２、观察学*法：让学生通过观察，展开想像。

　　3、探讨合作学*法：学生之间互相探讨，合作学*，共同解决问题。

　　4、表演学*法：学生通过角色的表演，理解课文人物的优秀品质。

　　四、说教学流程：

　　一、巩固识词 写字

　　齐读词语

　　书写“钱”字

　　二、整体感知 导入新课

　　师：上节课我们已经熟读课文《画家和牧童》。主要讲了一件什么事？

　　三、自读自悟 品读课文1—4自然段

　　1、 师：戴嵩是一个著名的画家。（板书“著名”）你们知道什么是著名吗？

　　师：从哪可以看出戴嵩是一位著名得画家呢？默读课文1—4自然段，找出戴嵩是位著名画家的句子。

　　2、画好的同桌交流。

　　3、全班交流

　　汇报A句：“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”

　　师：你体会到了什么？

　　师：这就是关联词“一…就…”的作用，你能用“一…就…”说一句话吗？

　　汇报B句“看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买”

　　汇报C句”他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了”

　　师：“一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描”画家的技术多高超呀！谁还愿意读？

　　4、说话练*，理解“纷纷夸赞”一词

　　师：上文说“纷纷夸赞”啊，老师怎么就听见教书先生和商人两个人在夸赞呀？你还能想象出有其他人会怎样夸赞吗？

　　四、 图文结合，品读课文5、6段1、师：就在人们的纷纷夸赞声中，一件意想不到的事发生了，

　　你们看到了什么？

　　师：你观察的很仔细，谁还愿意读牧童的话？

　　师：你想想，他们会在想什么呢？

　　2、面对小牧童的批评，其他人都惊呆了，而大画家戴嵩是怎样做的呢？

　　互评，读出和蔼的语气。

　　师：你们从中能体会到什么？

　　3、人们都在想“哪错了呢？”大画家戴嵩也急于知道哪错了，你们知道吗？

　　4、你认为牧童是个怎样的孩子？

　　5、你想对牧童说什么？

　　6、这时，戴嵩听了小牧童的话，他怎么说，怎么做呢？

　　7、这么著名的大画家却这么虚心接受别人的意见，多么令人敬佩呀！（板书“虚心”）你想对大画家说些什么吗？

　　五、小结全文，拓展延伸

　　1、正是这著名的画家接受了小牧童的批评，最后他才画出了真正的《斗牛图》。

　　2、这位虚心的画家戴嵩以画牛为擅长，请同学们欣赏他的《三牛图》、《归牧图》。

　　3、小结：同学们，有句话说的好“人非圣贤，孰能无过”，今天我们又认识了这样一位谦虚、知错就改的画家戴嵩。无论是戴嵩的虚心、还是小牧童面对大人物直言不讳的勇敢，都是我们做人应具备的优秀品质。老师希望大家学完这篇课文能够有所收获。

《牧童》教学设计9

　　活动目标:

　　1、想象音乐作品中的意境和情节，懂得分辨乐曲的A-B-A三段体曲式。

　　2、通过简单的乐器伴奏来烘托音乐作品中此起彼伏的旋律特色，并通过不同音色的乐器来区别A、B段的不同情绪。

　　3、知道这是一首具有田园风味的中国音乐作品，激发对民族特色音乐作品的喜爱之情。

　　活动准备:

　　1、牧童形象的木偶及田园风味的背景图。

　　2、各种打击乐器，录音机磁带。

　　活动重点:

　　听辨乐曲的A-B-A三段式结构，并用合适的打击乐来表现各段的情绪。

　　活动难点:

　　听辨乐句，理解旋律中此起彼伏相呼应的特点。

　　活动过程:

　　1、音乐游戏《什么乐器在唱歌》。

　　师:“什么乐器在唱歌?”闭上眼睛，听老师选一种打击乐器，敲出×××的节奏型，马上睁开看，边拍手边说:“××乐器在唱歌。”

　　2、播放音乐《牧童短笛》，听辨这首乐曲是什么乐器演奏出来的.。

　　师:“请听听这首曲子，猜猜是什么乐器在唱歌?”

　　3、简单介绍钢琴曲《牧童短笛》的音乐背景。

　　师:“这首好听的钢琴曲名是《牧童短笛》，它描写的是我国美丽的江南地区，牧童倒骑在牛背上，悠扬地吹着短笛，在田间玩耍的情景”。

　　4、出示背景图，完整地欣赏音乐。

　　5、分段欣赏。

　　(1)听赏第一段音乐。

　　师:“我们先听这段音乐，想一想牧童这时在干什么?

　　教师根据描述，边操作木偶边进行小结:两位牧童倒骑在牛背上，两人你一句我一句地吹着短笛，走在美丽的田间。这段音乐是悠扬的，抒情的。

　　(2)听赏第二段音乐。

　　师:“下面，我们来听第二段音乐。听听这段音乐和刚才的第一段有什么不同?听了感觉怎样?想想牧童这时又在干什么呢?”

　　教师

　　小结:牧童这时从牛背上跳下来，高兴地在田间翻跟斗抓蝴蝶，这段音乐是欢快的，跳跃的。

　　(3)听赏第三段音乐。

　　师:“下面请你们听第三段音乐。听听这段音乐和前面哪段音乐是一样的，这时牧童又在干什么?”

　　教师小结:这段音乐和第一段是相同的，这种第一段和第三段一样的乐曲叫A-B-A三段体。这段音乐讲的是牧童又骑上牛背，你一句我一句地吹着笛子，慢慢地走远了。

　　6、启发选择合适的打击乐器为乐曲伴奏。

　　师:“你们觉得这首乐曲的各段用什么乐器来伴奏比较好呢?”

　　7、为每位幼儿提供2-3种打击乐，提醒他们在乐曲的A段与B段用不同的乐曲来伴奏，并能在教师的指挥下变换不同的节奏型。

《牧童》教学设计10

　　学*目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

　　2、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　教学过程：

　　一、回顾导入

　　1、复*生字：

　　上节课我们认识了生字，让我们一起来复*一下吧！（出示字卡，每组一个词）

　　2、生字同学们掌握得很棒，相信课文一定也读得很棒，是吗？老师特别想听听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？

　　二、读文品悟

　　1、指名分节朗读，其余学生认真听。从他们的朗读中，你们都知道了什么？（读后生自由发表见解）

　　2、戴嵩是有名的大画家，让我们一起来读读课文第一自然节，看看从哪些地方知道他画的非常好？可以拿出笔勾一勾、画一画。轻声朗读课文。

　　生汇报：他的画一挂出来，就有许多人欣赏。（出示）

　　从这句话中，你知道了什么？（他的画很受大家的喜欢，画的非常好）

　　画的好，一下子就把大家吸引住了。（齐读）学生评价、体会出应重读“一”、“就”，你能用句子中的“…一…就…。”说话吗？

　　从哪句话能看出戴嵩画画的非常好？（生汇报：看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还花着天价购买。）这句话是什么意思？你能把这句话换个说法吗？看画的人都点头称赞，还有人不惜花天价购买，太厉害了！我们应该读出怎样的语气？（佩服）指生读。

　　3、戴嵩的画不仅画得好，还画得快，你发现了吗？快速阅读第二自然节找一找。

　　学生找句子“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就完成了。”（出示）

　　联系插图理解“浓墨涂抹，轻笔细描，”引导学生读句子，你能不能用“…一会儿…一会儿…”说话呢？

　　戴嵩为什么会画的又好又快呢？（生试说）这是因为他*时下得功夫多，所以画画时胸有成竹，因此读时要读得很自信。（指读）

　　4、戴嵩的画画的又快又好，如果你在场，你会怎样夸他呢？（生自由发挥）

　　那看看周围的人是如何夸赞他的吧！请同桌互读3、4自然节，一人做商人，一人做教书先生。还可以加上动作，互相演一演。同桌读后展示读，指导学生读出夸赞的语气。

　　5、（1）就在大家赞不绝口的时候，谁来了？（牧童）牧童是做什么的？（放牛、放羊的）请同学们自由阅读5、6自然节。看看发生了什么事？（汇报）

　　小牧童是怎么说的？（指导挤、喊）

　　（2）这个牧童实在太大胆了，竟敢说有名的画家画错了。以至于人们像听到了炸雷一样，惊呆了。这时大家会怎样想？怎么说呢？

　　（引导学生观察图，瞪眼睛表示反对意见的，捋胡须表示赞同的，还有笑，有两种可能）

　　（3）戴嵩听了会怎样想？（生想象）那他是怎么说的？怎么做的呢？(生找读，指导读出和蔼的语气)从戴嵩的言行中，你感受到了什么？（戴嵩很虚心，很能接受别人的意见，哪怕是小小的牧童）

　　（4）牧童又是怎样解释的？（生找读，牧童是天真的，指导学生读出来）牧童回答的对吗？为什么？如果说画错了的不是牧童，而是你们中的一位，你们会相信吗？为什么牧童的话会使人信服呢？（因为他经常放牛，*时注意观察，对牛的情形非常清楚的）

　　（5）如果你发现了大画家的.错误，你敢指出吗？为什么？

　　（6）戴嵩听完牧童的解释感觉怎样？（理解惭愧）他是怎么做，怎么说的？（指导读出惭愧的语气）

　　你能学着戴嵩的样子做一做吗？（理解拱手）

　　（7）分角色读

　　三、深入思考

　　（1）现在你能告诉老师你喜欢谁吗？为什么？

　　（2）学*伙伴也有意见要发表，读读吧！

　　（3）课题这样写合适吗？为什么？

　　（4）想对你喜欢的人说点什么吗？

　　拓展延伸

　　戴嵩由于*时认真观察，刻苦练*，画出《斗牛图》、《归牧图》流传至今，其实我们国家还有许多擅画动物的画家，老师收集了几幅题目的作品，想看吗？（展示）

　　戴嵩之所以能画出这样传神的作品，都是由于*时认真观察的结果，老师希望大家也能像他们一样，细心观察生活，去发现生活中的美。说不定将来你们也会出现名扬四海的“大家”呢？有信心吗？

《牧童》教学设计11

　　学*目标：

　　1、 会认13个生字，会写12个字,理解“浓墨涂抹、轻笔细描、纷纷夸赞”等词语的意思，会写“抹、挤、拱”三个形*字。

　　2、 能理解“称赞、赞扬、夸赞”三个意思相*的词；

　　用“一……就……”、“一会儿……一会儿……”说句子。

　　3、 能正确、流利、有感情地朗读课文，从读中感受画家的著名。

　　学*重点：

　　1、能用“一……就……”、“一会儿……一会儿……”说句子。

　　2、品读语言文字，感受画家的著名。

　　学*过程：

　　欣赏戴嵩的画。今天老师给大家一幅《斗牛图》，

　　这就是一幅有名的《斗牛图》，它的作者是唐代著名的大画家戴嵩，这幅《斗牛图》被视为绝世佳作，珍藏在中国台北的故宫博物院里。关于这幅画还有一个故事呢。

　　一、揭示课题

　　一起读课题21、《画家和牧童》。

　　画家和牧童之间发生了什么有趣的事呢，让我们一起到课文中去看看吧！

　　二、初读课文

　　自由读课文

　　1、大声朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字，难读的句子画出来，多读几遍，读正确，读通顺。

　　2、读了课文，你知道了什么？

　　3、 我会读下面的词语

　　sōnɡ cán kuì

　　戴嵩 惭 愧

　　mò mǒ pī ɡǒnɡ

　　浓墨涂抹 批评 拱手

　　ɡòu qiào qū

　　购买 翘起来 驱赶

　　yínɡ ǎi jià

　　牛蝇 和蔼 价钱

　　三 、自由读读1-4段。

　　研读第一自然段。

　　戴嵩是个怎样的人？你从哪儿感受到了他的“著名”？

　　PPT 唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。

　　什么样的画家才叫“著名”？ 这节课，我们先去感受这个画家的著名。

　　PPT1、他的画一挂出来，就有许多人观赏。

　　他的画一挂出来，就有许多人观赏。

　　（你注意到了“一……就……”。）

　　指名读读。 齐读句子。

　　PPT2、看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。

　　“没有不点头称赞”是点头称赞还是不点头称赞呢？还可以怎么说？（都）

　　把自己的感受读出来。

　　用“一……就……”的句式说说。

　　PPT看画的人一 ，就 。

　　有钱的人一 ，就 。

　　听了同学们的朗读，老师觉得戴嵩可真是一位著名的画家。（板书：著名）

　　研读第二自然段

　　他画得这么好，他究竟怎么画的，你们想看看吗？一边读一边画出戴嵩画画的句子。

　　他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

　　“一会儿……一会儿”（画画速度多快啊！）

　　“浓墨涂抹”、 “轻笔细描”（画画技术多高超啊！）

　　PPT“浓墨涂抹”、 “轻笔细描”的图片让学生感受指出。

　　谁能用朗读把这两个词语的意思表现出来。

　　还有几个形容画画的词语：泼墨如云 工笔细描 浓墨重彩 细线勾勒

　　请用这个句式夸夸戴嵩的'画技？

　　戴嵩的画一 ，就 。（戴嵩的画一挂出来，就有很多人围过来看。……）

　　指名生夸一夸。（学生自由练*后，教师指名回答。）

　　看来，戴嵩的画果然是名不虚传啊！

　　这样，你也夸，我也夸，大家都在夸，就叫——PPT（纷纷夸赞）

　　是啊，戴嵩的画画得这么快，这么好，难怪画一挂出来就有人欣赏，还不停称赞呢？

　　研读三四自然段

　　你听到谁在称赞了？（商人 教书先生）

　　PPT“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。

　　“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”。一位教书先生赞扬道。

　　选一个自己喜欢的角色夸一夸。

　　指名夸一夸，说说为什么？

　　句中有两个词，都是表示夸奖的意思。请找一找。（称赞 赞扬）。

　　（用不同的词语表达相同的意思会使文章更生动，以后小朋友写作文时也要这样。）

　　像这样意思相*的词文中还有一个，你能找到吗？PPT（夸赞）

　　师生合作读。男生读商人，女生读教书先生，老师读提示语。

　　引：戴嵩的画一挂出来，就有许多人观赏。还不停称赞呢？

　　一位商人称赞道——男生接；一位教书先生赞扬道——女生接。（老师听出你特别强调神笔这是为什么呀？）

　　你们的朗读让老师感受到戴嵩的画确实是绝妙之作。如果你也在场，请你也夸夸他的画技？让我们带着敬佩之情读一读1-4段，再次感受大画家的著名。

　　四、指导书写

　　1、仔细观察，你发现了什么？PPT生字：抹 商

　　2、教师范写。

　　3、学生书写，互相评价。（教师巡视，指导写字姿势）

　　4、评议修改。

　　5、看看其他几个字在写时还应注意什么。

　　五、课堂练*：

　　读读写写

　　（1）他的画一挂出来，就有许多人观赏。

　　一 ，就 。

　　（2）他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快画就成功了。

　　一会儿 ，一会儿 。

《牧童》教学设计12

　　启发谈话：

　　同学们，今天我们欣赏的内容是钢琴独奏曲，这是一首描写田园风味的钢琴独奏曲，乐曲的名称叫做《牧童短笛》。板书：《牧童短笛》。

　　(一)介绍作者，作品及作品所表现的内容。《牧童短笛》的作者叫贺绿汀，他是我国的音乐家，《牧童短笛》是他的代表著，作于一九三四年。

　　(二)“听”完全曲，“听”后回答下列问题：

　　1、《牧童短笛》，由几个乐段组成?它们的情绪怎样?(分成三个乐段)。

　　第一乐段速度徐缓，旋律悠扬;

　　第二乐段速度欢快，旋律流畅;

　　第三乐段是第一乐段的完全再现。

　　(三)分段分析，分段讲解，分段欣赏全曲

　　第一乐段。1=G，4/4拍，这一乐段用对位手法写成，在这一乐段里，教师启发学生想象，引导学生理解乐曲所表现的内容;乐曲的两个声部此起彼落，正如两个小牧童在牛背上对歌。

　　再播放录音第一乐段。

　　第二乐段

　　这一乐段由上面的`C调转到G调，由4/4拍转到2/4拍，速度明显加快，通过听、讲、想、讨论，让学生自己去感受和理解作品。对于想象丰富、发言大胆的同学要鼓励、表扬，(如：有的学生认为两个牧童不是在田野里互相追逐嬉戏，而是从牛背上下来，两个人在打水仗)。这一乐段要听后再分析。

　　第三乐段

　　本段是第一乐段的完全再现，曲调稍加装饰，使乐曲显得更加流畅、紧凑、欢快，情绪显得十分安谧，使乐曲更加充满诗情画意。最后乐声渐弱，结束在明亮的高音区，给人以诗意未尽之感。本段也听后再分析，以充分的时间让学生自己去思考，让学生自己去理解作品，本曲所表现的内容好象又回到第一乐段：两个小牧童重新坐在牛背上吹笛对歌，并且赶着牛慢慢回去了……

　　(四)欣赏全曲

　　分段分析，分段欣赏全曲后，教师应让学生完整无缺地把全曲“听”一遍，以便学生加深对全曲(整体)的印象，这一遍，教师不能在中间作任何插话，以免打断学生的思路。

　　(五)讨论、谈体会

　　七、课堂小结及布置作业：

　　教学反思：

　　养成安静聆听音乐的好*惯，积极参与体验乐曲带给人们的不同的情绪。

《牧童》教学设计13

　　教材说明：

　　《画家和牧童》讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。身为著名画家，面对一个牧童的指正，非常诚挚地向牧童道谢，虚心之美德令人感动。小小的一个牧童面对地位尊崇的大画家出现的错误，竟然“挤”进赞叹着的人群大喊画错啦，又是何等的率真！不盲从，实事求是，敢于挑战权威的品德值得我们学*。

　　学*目标：

　　1、会认13个生字，会写12个字。

　　2、正确流利有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

　　3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　教学重点难点：

　　如何引导学生体会要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎是本课教学的重点与难点。

　　教学准备：

　　挂图字卡录音机及磁带，投影仪等。

　　教学课时：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”一个小小的牧童，竟然对着著名的大画家戴嵩的画大喊：“画错啦，画错啦！”这胆量令人佩服。这画家和牧童之间发生的故事同学们想知道吗？今天，老师就和同学们一齐学*21课《画家和牧童》。

　　2、相机出示课题。画家和牧童（“画家”写的大些，“牧童”写的小些）（齐读课题）

　　3、谁知道老师为什么这样写课题？（学生自由发表看法）

　　4、教师设疑，引导读书，这个人人敬佩的大画家却对小牧童连连拱手道谢，说：“多谢你的指教。”这是怎么回事呢？快读课文，到课文中去找答案。

　　二、朗读感悟

　　1、初读整体感悟。

　　（1）自已小声读课文。要求不指读，不读错字，不加字添字，边读边想，把使你感动的句子画出来。

　　（2）小组中展示，同桌或小组中互相读读，向大家展示你的朗读情况。

　　（3）小组中交流一下，故事中谁给你留下了深刻印象？为什么？

　　2、看图重点朗读感悟

　　（1）出字课文插图在文中找出图中不同的人说的话仔细读一读。

　　（2）图上的哪一个人是大画家戴嵩？你是怎么看出来的？

　　（3）小组分角色朗读课文，表演图中的故事。

　　（4）对比，感悟人物品质。

　　戴嵩——牧童

　　年龄不一样：一个是大人，一个是小孩。

　　地位不一样；一个是画家，一个是牧童。

　　生活不一样：一个画画，一个放牛。

　　品质不一样：一个谦虚，一个勇敢、实事求是。

　　（5）看图说说牧童是在什么情况下指出画家戴嵩画错的。练*用赞美的语气读人们的评价。

　　如果你是戴嵩你会感到怎样？可他却是怎么说，怎么做的呢？用诚恳和蔼的语气读戴嵩此时说的话。用对话的速度，天真质朴的语气读牧童说的话。

　　（教师可适时范读，引导评读、仿读、赛读、表演读等）

　　（6）四人小组，合作练读。在分角色读时，力争通过表情和动作把叙述部分的内容表现出来。

　　（7）请组内朗读好的学生在全班表演朗读。从表情动作语气三方面引导评议，检查学生对“称赞赞扬和蔼惭愧拱手”等词语的理解情况）

　　3、领悟内容诵读全文。

　　（1）想象当时的情况，人们听了会说些什么？

　　（2）学了课文，联系你的体会，你想对谁说什么？

　　（如：我想对戴嵩说；真佩服您！您的画画得多好。一挂出来，就有许多人观赏；看画的人没有不称赞的；有钱的人还争着花大价钱购买。您又是那样谦虚，一个大画家还虚心向一个牧童请教。

　　我想对牧童说：你真了不起！敢向大画家提意见。你也很会观察，斗牛的情形你记得清清楚楚。）

　　（1）带着各自对课文的体会，自由地，有感情地朗读课文。

　　三、总结课文

　　学了这篇课文，你有哪些收获，快来告诉老师和同学吧！

　　第二课时

　　一、复*导入

　　（1）同学们，上节课同学们不但课文读的好，表演的好，而且对课文内容理解得也很好，真了不起！能选自己喜欢的部分读给老师听听吗？（分段自由选择读课文）

　　（2）同学们，从大家流利的读课文中老师知道你们把文中的生字都认不下了，还有不认识的吗？这节课咱们就想办法解决。

　　二、生字教学

　　（1）各自读课文，把不认识的'字找出来划住，用自己喜欢的办法学会它们（生字全部学会的同学，可以当小老师，在组里帮助其他同学认字；也可以查字典；问老师；等等）

　　（2）小组内同学们互相检查识字情况。（可以认卡片；也可以自编谜语，自编游戏。）

　　（3）投影片出示要求会认得生字词

　　戴上价钱购买浓墨涂抹和蔼批评翘起来驱赶苍蝇惭愧拱手

　　（自由读读，不认识的看看书或问问同学；一起读一读。）

　　（4）小黑板出示要求会写的生字

　　兄呆商抹挤拱决价钱购批评

　　a指名读读，说说它们各是什么结构的字。

　　b同桌讨论，你读了些字发现了什么？

　　“抹，挤，拱，批”四个字都有提手旁。

　　“商”字很像“摘”字的右半边，但不一样。

　　“价”字有三个撇，最后一撇写法不同。

　　“钱”字和“浅”字只是左边的偏旁不同。

　　c示范指导

　　“兄、呆”上面的“口”要上宽下窄，“兄”的最后一笔要圆润舒展；“呆”下面部分的竖要写在竖中线上。

　　“钱”：左短右长，重点指导金字旁和斜钩的写法。

　　“钩”：“宝贝”的“贝”字和“匀画”的“勾”字都写的瘦长一点。

　　学生在书上描红，并练*书写。

　　同学们，你们能帮这些生字找些朋友吗？（指名说）

　　三、拓展延伸

　　用你最喜欢的字组个词，再说一句话。（小组内进行）

　　说说你有更好的办法很快的学会这些生字吗？（指名说）

　　开一个“人无完人”的故事会：

　　课外收集能说明“任何人都不会是完人，都需要虚心向别人学*”的故事，自己读读，并和同学交流交流。

　　（如：孔子的“三人行必有我师”的故事；华罗庚的故事等。）

　　板书设计：

　　画家 和 牧童

　　浓墨涂抹和蔼 喊

　　轻笔细描惭愧

　　虚心 勇敢

《牧童》教学设计14

　　课型：

　　欣赏课

　　课时：

　　一课时

　　一、教材分析：

　　《孤独的牧羊人》是曾荣获五项奥斯卡大奖的电影《音乐之声》中的一首插曲，它以“戏中戏”的方式出现，表现影片中女教师与孩子们一起做木偶戏表演，歌曲为表演唱。歌曲的第一部分节奏紧促欢快，旋律活泼跳跃，大跳音程频频出现，使歌曲显得十分轻松，充满活力。第二部分的音调较*稳，节奏也稍作拉宽。歌曲尾声部分是由音阶后四个音( 5 6 7 i)的上下八度的节奏的变化而成。歌中的衬词“来咿噢都”可视为牧羊人所唱的歌声，使歌曲更为诙谐、有趣。演唱时常常提高嗓音，用假声突然翻高的方法，这是美国乡村音乐的旋律风格和演唱特点之一。

　　《牧童短笛》是一首短小精致、形象鲜明、风格清新、富有田园风味的钢琴曲，为我国著名音乐家贺绿汀所作。歌曲描绘了美丽的田园景色，宛如一幅淡雅的水墨画。表现了牧童天真浪漫的形象和快乐的心情。

　　二、学情分析

　　三年级学生性情活泼好动，且有小部分音乐欣赏作品的积累，大致能从节奏、旋律、情绪等音乐要素来理解音乐作品，对中**曲《牧童短笛》会较容易理解，对外国民歌的风格特点还不甚了解，然而学生在音乐教学中对节奏明朗、曲调欢快的器乐曲往往比较敏感和青睐，通过身体动作表现对音乐的理解更是如鱼得水，《孤独的牧羊人》这首节奏明快的作品较能迎合低中年段学生的口味和兴趣，教师基于此特点有效利用音乐游戏、律动等方式引导学生去感受美国乡村音乐“蓝色约德尔调”的风格。

　　三、教学理念

　　因此“听”应作为中小学生音乐教育的一条主线音乐艺术是以音传情的艺术，欣赏教学则是听觉教学，因此，在教学过程中要有充分的时间让学生去“听”，通过学生的听，教师的讲，以听带讲，以讲引听激发学生自然感受音乐作品的旋律、节奏、情绪以及所表达的内容，培养学生热爱生活，热爱劳动，热爱大自然的思想感情。

　　四、教学目标

　　1、知识目标：欣赏《孤独的牧羊人》和《牧童短笛》，懂得音乐能成功地塑造多姿多彩的各种形象，并从音乐中获得感受与体验。

　　2、能力目标：过对歌曲衬词的学唱和律动感受美国乡村音乐“蓝色约德尔调”轻松自如的的音乐风格与中国风格的不同，养成良好的聆听*惯。

　　3、情感目标：感受歌曲诙谐有趣、轻松活泼的情绪特点与优美流畅的旋律所描绘的如诗如画般的童年意境。

　　五、教学重点：

　　感受歌曲诙谐有趣、轻松活泼的情绪特点与优美流畅的旋律所描绘的如诗如画般的童年意境。

　　六、教学难点：

　　通过对歌曲衬词的学唱和律动感受美国乡村音乐“蓝色约德尔调”轻松自如的的音乐风格与中国风格的不同，养成良好的聆听*惯。

　　七、教学准备：

　　多媒体课件

　　钢琴

　　八、教学流程：

　　教学预设

　　学生活动设计意图

　　一、组织教学:

　　1、播放视频《牛仔很忙》带领学生随音乐作简单律动。

　　2、师生(音乐)问好。

　　1、生听音乐进入教室。

　　2、学生音乐问好

　　【设计意图】：

　　创设一种愉悦、和谐的'教学氛围，用学生喜爱的流行歌营造轻松地学*气氛。

　　【设计意图】：

　　音乐课堂不离音乐。

　　二、创设情境，导入新课：

　　师：同学们，欢迎乘坐本次的音乐快车，我是列车长。今天，将由我带领大家穿越时空，回到60年代的美国电影《音乐之声》中，我们将会欣赏三首具有浓郁美国乡村音乐风格的歌曲，去领略乡村音乐独有的魅力。电影《音乐之声》改编于同名音乐剧，曾获得了第38届奥斯卡金像奖五项大奖，影片讲述的是一个发生在奥地利的真实故事。一位退役的的海军军官，有七个调皮可爱的孩子，为了教育好这些孩子，军官聘请了一位美丽善良的家庭教师玛利亚;玛利亚能歌善舞，活泼开朗，她用音乐和特有的教育方式启迪、熏陶着孩子，最终，玛利亚和孩子们建立了深厚的友谊。

《牧童》教学设计15

　　教学目标：

　　1、会认“戴，价”等13个字，会写“抹，挤，拱”3个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

　　3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　重点难点：

　　1、重点：认字、写字、朗读课文。

　　2、难点：朗读感悟。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，揭示课题。

　　1、谈话：刚才小朋友们的绕口令展示得太出色了。为了奖励这么了不起的小朋友，老师带来了两位朋友，他们是谁呢？（板书：画家和牧童）（画家写得大，牧童写得小）

　　2、什么是画家？还知道一些什么家？什么是牧童？个别读课题，起读课题。

　　3、看了课题有些什么小小的疑问吗？

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、课件出示读的要求，按要求读课文。

　　2、课件出示生字词语。学*生字词！（自己去拼去读，齐读，个别读，去拼音读，给带点的字找朋友，用词说句话。）

　　3、课文一共有几个自然段呢？

　　4、这篇课文主要讲了一件什么事？

　　三、学*第一自然段。

　　1、戴嵩是哪个朝代的人，他又是个怎么样的画家呢？给“著名”找个朋友！（有名，闻名）

　　2、自由读第一自然段，看看那些句子能看出他是个著名的画家呢？学生找出句子。分析两个句子。

　　⑴他的画一挂出来，就有许多人观赏。 （边说变读出体会到的。）

　　问：从那个词语看出来他是个著名的画家？

　　生：“一……就……” 说明是刚挂出来，人们就迫不及待去观赏。

　　生：“许多人”说明很多人，来争先恐后看的人真多呀！

　　生：“观赏”说明好看的东西，别人才会来观赏。

　　师：“从刚才的这些分析中，我们确实能看出戴嵩是个著名的画家。谁能用“一……就……说一句话呢？”

　　⑵看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。（边说变读出体会到的。）

　　换种说法说句子：看画的`人都点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。

　　问：从这句话中怎么看出戴嵩是个著名的画家呢？

　　生：没有不点头称赞的。说明大家都赞同他画得好，技术精湛啊。

　　生：花大价钱购买。说明花再多钱也值得，他的画真的有价值啊。

　　生：挣着，说明有钱不一定买得到呢？

　　（第一自然段：齐读。用读表达告诉叶老师，戴嵩是个著名的画家。）

　　四、学*第四自然段

　　师：传说有一次戴嵩的好朋友请他作画。画什么呢？戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。（表演理解“沉思片刻”。）（多音字“斗”的学*。）

　　他是怎么画的呢？男生读一读第二自然段，女生思考！

　　生：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。（边说变读出体会到的。）

　　师问：读了以后有什么感觉呢？

　　生：画的很快。“一会儿……一会儿”

　　师再问：有两种画画的方法？（浓墨涂抹、轻笔细描）看图，说说那些地方是用什么方法画的呢？

　　师提问：谁能用“一会儿……一会儿”说话？

　　师提问：假如你正在看，你会说些什么呢？

　　五、学*夸赞的有关段落

　　师出示：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”。

　　“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”

　　自己大声地去读一读夸赞的话！个别读引导体会。

　　1、师问：你为什么要读两遍“画得太像了”。

　　生答：因为画得太像了，表达激动的心情。

　　师问：这么像我们称这幅图是什么呢？

　　生答：是绝妙之作啊！

　　2、师问：什么活了，真的活了。

　　生答：画得太像了，这纸上的两牛想斗就和真的一样了呢？

　　生答：就像真的牛在斗牛。(反复去读，把“活”字读得精彩！)

　　师问：活了，神笔才能画出这样的画啊！（反复去读，把神字读出其中的味道！）

　　再读出商人和教书先生的语气！

　　3、给予一些夸赞的词语，用这些词语自己来夸一夸。

　　4、再来读一读夸赞的词语。有什么新的发现吗?

　　5、师：正当画家和在场的人都沉静在美好的夸赞中，突然：出示：“画错了，画错了，”让同学学一学牧童的话。

　　是这么一位实事求是的牧童啊，多么敢于挑战。你猜大画家会不理睬他吗？看来画家也是个敢于承认错误的人啊。我们要向他们学*。

　　四、指导写字

　　1、抹、挤、拱、批：都是提手旁的字，重点指导“抹”。

　　2、生练写生字。

牧童的教学反思菁选（扩展2）

——牧童教学设计菁选

牧童教学设计

　　在教学工作者实际的教学活动中，时常需要准备好教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家整理的牧童教学设计，希望对大家有所帮助。

牧童教学设计1

　　教学目标：

　　1、 通过小组学*和教师指导学*等方式，正确掌握歌曲的旋律、节奏，培养学生演唱二声部合唱的能力。

　　2、 感受切分节奏，并在教师的指导下，把这种节奏所表达的快乐情绪用歌声表达出来。

　　3、 通过学唱歌曲，感受体验并用自己自然真挚地歌声表现歌曲活泼的情绪。

　　教学重点：感受体验歌曲活泼的情绪。

　　教学难点：训练学生二声部的演唱能力。

　　教具准备：图片（牧童、小羊、白云、鲜花、绿草??）、音响资料、钢琴、歌谱。 教学过程：

　　一、 激情导入

　　1、学生听音乐做自己喜欢的动作进教室，音乐采用《请来看看我们美丽的村庄》。

　　2、师：今天老师带大家到一个美丽的地方去玩一玩，竖起你的小耳朵、闭上你的眼睛，仔细的听听、想想，我们要去的是一个什么样的地方？

　　音乐起（背景音乐采用歌曲旋律）

　　配乐旁白(蓝蓝的天空，白白的云朵，白云下面一片绿油油的青草地，远处，一个手提着羊鞭、身背着小笛的小孩儿，赶着小黄牛和一群雪白可爱的小羊儿走了过来，小羊儿们看到了清澈的水，高兴地在草地上打起了滚儿，津津有味地喝了起来，小孩儿也高兴的取出小笛吹起来，听，悠扬的笛声传来了??)

　　3、学生回答

　　师：“我们去的地方是一个什么样儿的地方？你仿佛看见了什么？”

　　生：我们仿佛来到了大草原,看到许多牛羊??

　　4、请学生贴出画面

　　⑴师：那让我们把这美丽的地方贴画出来吧。

　　⑵学生选择背景画到黑板进行贴画。

　　⑶点题：师：“猜猜看，牛羊是谁赶来的？牧童是什么意思？”

　　⑷生：“牛羊是牧童赶来的。”“牧童就是放牧的儿童”。

　　⑸贴出牧童、出示课题

　　二、 学唱歌曲

　　（一）、掌握节奏

　　1、 师：“看到这么美丽的画面，老师不禁想起了一首歌，你听??”

　　2、 听录音范唱。（出示歌谱）

　　3、 师：“歌曲的演唱情绪是什么样的？”

　　4、 生：“非常高兴、热烈欢快??”

　　5、 师：“歌曲采用了什么演唱形式？”

　　6、 生：“二声部合唱”。

　　7、 学生慢速按节奏读第一段节奏。

　　8、 出示切分节奏X X X

　　9、 师：“切分节奏在歌曲的什么地方出现了？共出现了几次？”（让学生指出切分节奏在歌曲中的运用）

　　10、 学生小组讨论。

　　11、 师：“说说切分节奏为歌曲增添了哪些音乐色彩？”

　　12、 生：“切分节奏的运用使得音乐显得活泼、跳跃。”

　　13、 师：“让我们带着这种活泼、欢快的情绪来朗读歌词好吗？”

　　14、 生：“好！”

　　15、 随音乐伴奏按节奏读歌词。（用快乐的`情绪读歌词）

　　16、 师：“下面我们来进行一个小比赛，分三组，每组一段，按节奏读歌词，比一比哪组节奏准确并能表达出活泼欢快的情绪。”

　　17、 小组比赛（老师进行评价）

　　（二）、视唱曲谱

　　1、 出示高声部旋律。

　　2、 师：“以小组为单位，进行歌谱学*。比一比，看一看哪组学的最认真，速度最快！”

　　3、 小组进行学*，老师巡视指导。

　　4、 师：“老师要检验一下，看看大家学得怎样，在教师钢琴伴奏下，演唱歌曲高声部旋律。”

　　5、 学生采用拍手的形式，让学生充分感受切分节奏，体会乐曲快乐的情绪。

　　6、 学唱二声部旋律

　　⑴再听歌曲（完整播放歌曲）

　　⑵师：“你觉得这次播放的旋律和我们刚才演唱的旋律有什么不同？哪一句有和声？”学生回答，并指出歌曲有和声处。

　　⑶教师出示二声部旋律。

　　⑷分小组学唱第二、三句旋律。

　　⑸师：“哪组试试演唱其中的一句？”（教师钢琴指导音准）

　　⑹小组进行演唱。

　　⑺师：“我们来一个旋律接龙好吗？老师演唱第一句，其它三句每组一句怎么样？” ⑻生：“太棒了！”

　　⑼完整演唱歌曲旋律。

　　⑽两个声部完整演唱歌曲旋律。

　　A、老师演唱高声部，学生演唱低声部。B、学生分两组进行合唱。

　　⑾师：“看样同学们都迫不及待地想唱词了，下面我们就试着把歌词填进去演唱好吗？” ⑿生：“好！”

　　⒀分两声部进行填词演唱。

　　三、 知识扩展：

　　1、 师：“你们知道歌曲《牧童》是哪个地区的歌曲吗？”

　　2、 生：“是蒙古族的”、“是外国的”??。

　　3、 教师介绍：《牧童》是斯洛伐克民歌，斯洛伐克是一个可爱的国家，拥有肥沃的*原和连绵的高山峻岭，牧童们在自己的家乡自由地放声歌唱。

　　4、**

　　5、首都：布拉迪斯发。 人口：539万。面积：4.9万*方公里。

　　6、风景欣赏：

　　四、 小结：

　　课下寻找斯洛伐克的相关材料。随《牧童》欢快旋律出教室。

牧童教学设计2

　　教学目标

　　[德育目标]：.鼓励学生体验、参与各项音乐活动，引导学生用真挚自然的歌声表现歌曲。

　　[智育目标]：1．通过学唱歌曲《牧童》和欣赏童声合唱《山童》，感受和唱歌曲带给人的美妙和声以及不同国家的音乐风格。

　　2.欣赏《牧童短笛》，掌握作品的曲式结构，理解作品所表现得意境。

　　3.了解我国著名音乐作曲家贺绿汀生*秩事及他的相关作品。

　　[素质发展目标]：继续进行二声部合唱的训练

　　教学重点难点

　　[教学重点]：1.二声部歌曲。通过学*歌曲《牧童》，加强二声部的训练，使学生具有二声部演唱的能力。培养合作意识，因用歌声表现歌曲描绘得意境。

　　2.用运自主学*的方式，了解我国著名作曲家贺绿汀生*秩事及他的`相关作品。

　　[教学难点]：学*二声部歌曲《牧童》。

　　教学准备

　　钢琴、录音机、录音带、欣赏乐曲课件

　　学生活动设计

　　进行二声部演唱

　　教学过程

　　第（2）课时

　　欣赏钢琴独奏曲《牧童短笛》

　　一、创设情境，激趣导入。

　　1、播放歌曲《牧童》，同学们知道这是哪个国家的音乐作品吗？同学们会唱吗？我们一起来唱一唱吧！

　　2、今天，老师将和同学们一起来欣赏一首由中国著名的音乐家创作的音乐作品钢琴独奏《牧童短笛》。

　　二、欣赏乐曲

　　1、初听乐曲，提示：根据乐曲的速度变化，可以将乐曲分成几段？每段的速度有什么不同？

　　2、分段欣赏，体会乐曲的情绪。

　　记忆第一乐段的主题旋律。

　　（1）第一乐段的速度、情绪是怎样的？你联想到了什么？

　　A教师积极引导学生展开联想，鼓励学生表达自己的感受。

　　B出示第一乐段的主题旋律，在教师的钢琴伴奏下哼唱主题旋律。

　　C乐曲特点：中速、旋律优美、节奏舒展、情绪抒情。

　　（2）第二乐段的速度发生了什么变化？情绪是怎样的？你联想到了什么？

　　请你用线条表现音乐的旋律的特点。

　　（快速、旋律跳跃、节奏欢快、情绪热烈）

　　（3）欣赏第三乐段：听一听，这一段与前面的哪一段相似？有没有不同的地方？

　　（与第一段相似，但音多了，节奏密集）

　　教师在琴上弹奏第三乐段的主题，告诉学生这种方式叫做“加花”。

　　3、完成书上的练*。

　　4、完整欣赏乐曲，

　　请学生谈谈自己对这部作品的感受。

　　5、我们以前学过哪些关于牧童的古诗、故事或者绘画作品？

　　5、欣赏由长笛演奏的《牧童短笛》。

　　三、简介作者，欣赏作品。

牧童教学设计3

　　教学目标

　　1. 通过学唱歌曲，用自然真挚的歌声表现小牧童在美丽牧场快乐放牧的情景，从而激发对生活的热爱之情。

　　2. 通过小组合作的方法，掌握歌曲的旋律、节奏，并能用歌声表现歌曲描绘的意境。

　　教学重、难点

　　1. 正确掌握歌曲的大跳旋律和切分节奏。

　　2. 通过简单的乐器演奏更好的学*歌曲。

　　教材分析

　　《牧童》是一首斯洛伐克民歌，旋律流畅，节奏轻快，加上简单和谐的二声部合唱，把小牧童在美丽牧场快乐放牧的情景展现在人们眼前。歌曲分为四个乐句，切分节奏使音乐显得活泼、跳跃。一、二、四乐句节奏完全相同，演唱起来十分轻松。第三乐句连续运用切分节奏使音乐富有动感、充满活力。全曲旋律不断上行，形成歌曲热烈欢快的氛围。

　　通过学唱歌曲，感受体验歌曲意境，并用自己自然真挚的歌声表现歌曲活泼的情绪。通过演唱歌曲，训练学生二声部的演唱能力。

　　教学过程

　　一、发声练*

　　1、1 2 3 2 1 音名演唱

　　2、1 2 3 4 5 4 3 2 1 音名演唱

　　3、5 4 3 2 1 元音演唱

　　4、1 3 5 3 1 跳音演唱

　　二、导入新课

　　教师：我们一起来欣赏一首斯洛伐克的民歌《八只小鹅》。

　　介绍斯洛伐克，观看图片欣赏斯洛伐克。

　　三、歌曲学*

　　1、欣赏《牧童》动画，说说歌曲是什么情绪的.？

　　2、 仔细聆听歌曲，（《牧童》音频）同学们听到歌中唱了什么？是用什么形式来演唱的？

　　学生回答：听到小牧童在吹笛子、放牛、放羊；歌曲采用合唱形式……

　　3、学*大切分: X X X ▏X X ▏

　　4、全曲学*演唱

　　5、运用双响筒、三角铁打旋律

　　双响筒： X X ▏X X ▏

　　三角铁：X? ▏X? ▏

　　6、两人双响筒，两人三角铁击打旋律，全班同学演唱歌曲。

　　四、课堂小结

　　草地上的牧童给我们留下了深刻的印象，我们也用自己的方式表现了欢乐的牧童，希望你们能够利用课余的时间多走进大自然，感受自然的美。

牧童教学设计4

　　一、教材分析。浙江省编义务教育小学音乐教材中，安排有四次钢琴独奏曲的欣赏，《牧童短笛》是最具影响力的一次。该曲属标题性音乐，是典型的带再现的三段体曲式，是贺绿汀老先生以“牧童短笛”这一农村中常见的生活现象为题材，采用了民族调式中的五声徽调式和民间竹笛的音调，运用复调的手法创作而成，是一首清新、自然、具有浓郁民族风格的钢琴小品，它也是中国第一次在国际上参赛并获奖的钢琴作品，是我国*代钢琴音乐创作上一个具有创造性的范例。

　　二、学情分析。乐曲内容与学生生活贴*，学生对音乐欣赏课很感兴趣，积极性很高，同时学生已具有一定的吹奏笛子的基础，对钢琴音乐作品也已有所接触。

　　三、课时安排。 1 课时。

　　四、教学目标。1.认知目标：听辨乐曲情绪、风格及旋律的进行方式(重复、变化、对比)、区分段落，并初步感受复调音乐的美和作品的意境美，意在让学生积累感性知识进而上升到理性认识，培养他们的音乐分析力、鉴赏力与想象力；2.技能目标：根据理论联系实际的原则，为了真正调动学生的主动性、积极性，培养他们的音乐记忆力，扩大音乐视野，确定了两个主题初步哼唱并吹奏作品；3.情感目标：为了使作品的艺术性与思想性得以真正的统一，确定了“学会劳动”的主题，为未来生活做准备，教育学生热爱劳动，热爱生活，激发学生的民族自豪感与自信心。

　　五、教学重、难点。听辨乐曲的情绪、风格及旋律的进行方式(重复、变化、对比)，初步哼唱并吹奏作品。为了使学生处于“跳一跳，摘果子”的积极状态，根据教学要求的发展性和学生的可接受性，确定了本课的难点为初步了解体会复调音乐的美和作品的意境美。

　　六、课前准备。课件、笛子。

　　七、教法、学法及过程。贯彻循序渐进的原则，制定了“总分总”的欣赏步骤，引导学生由浅入深，由感官欣赏到感情欣赏，再过渡到初步的理性欣赏。

　　(一)简介钢琴

　　引入新课：同学们，今天，“乐器之王”来到了我们的教室，你知道它是谁吗?你听!(范奏《乌苏里船歌》引子部分)。呀，钢琴的声音多优美啊!我请三位同学上来摸一摸、敲一敲钢琴键儿。同学们的兴趣一下子高涨起来，从而顺利地向新课推进。

　　(二)欣赏

　　1.初听、自由想象

　　先不告诉学生曲名，让他们闭上眼睛，随优美的音乐遐想。

　　2.复听，启发想象

　　板书曲名及作者。

　　(1)故事激趣。讲述《牧童短笛》原名《牧童之笛》的小故事。指导学生了解并朗诵诗歌：“小牧童，骑牛背，短笛无腔信口吹。”以了解乐曲背景，激发兴趣。

　　(2)启发提问。出示问题：乐曲速度有什么变化?可分几段?情绪如何?通过聆听，你联想到什么？听后展开多种形式的讨论。

　　3.细听，深入欣赏

　　(1)分析欣赏第一部分

　　先出示课件，教师再富有表情地讲解：在山清水秀的田野上，小河边，小牧童们骑在牛背上，吹奏着优美动听的曲子，相互应和着，看，连老牛也被陶醉了。(出示主题一)视听结合，听后师生讨论，最后，教师范唱、范奏，指导学生初步哼唱、吹奏第一部分主题。

　　(2)分析欣赏第二部分

　　师：“那么，第二段音乐又是怎样的呢?请你跟第一段比一比。(范奏)哦，第二段原来是活泼、跳跃的!(板书)(出示课件)你瞧，小牧童们手拉手儿，唱啊、跳啊，他们还下水打起水仗来，连老牛也跟大家一起玩耍呢，多么快活，多么高兴啊!”(出示主题二)对于第二乐段主题，十六分音符和上波音较难，教师通过范唱、范奏指导学生初步进行哼唱吹奏。

　　(3)分析欣赏第三部分

　　在欣赏第三部分音乐时，教师先提问：“第三段音乐你觉得耳熟吗?跟前面哪一部分重复，但又有什么变化呢?(出示课件)大家听!”(范奏)学生对于“有什么变化”这个问题感到有困难，教师再通过对比范奏，引导同学们找出一、三两段旋律的细微差别(加花)，学生们也很快就说出了第三段音乐比第一段音乐更流畅、更欢快。

　　通过以上步骤，就解决了本课的教学重点。

　　(4)比较鉴赏、感受复调

　　《牧童短笛》属于典型的二声部复调，对于学生来说是一个难点，应主要采用对比范奏来分散难点、化整为零，从而让学生容易接受。可分三步进行：请大家感受主调音乐，把第一乐段第二声部改作和声伴奏型；再单独感受复调音乐第二声部；然后，请大家仔细听听音乐中的两个声部的.配合，并适时富有感情地解说：“大家听，音乐中两个声部好像红花绿叶，相互映衬，一疏一密，好像小牧童们在青山绿水间吹奏着优美动听的曲子，你一句，我一句，忽高忽低，忽远忽*，配合得多么巧妙动听呀!

　　(5)终止赏析，体会意境

　　对于“初步了解体会作品的意境美”这个难点，已贯穿于重点的解决过程中，最后利用终止赏析加以突破。乐曲的结尾处是渐慢、渐弱，在高音区结束(范奏)，小牧童干什么去了呢?我引导学生们再次展开自由想象……虽然乐曲结束了，但学生们还沉浸在乐曲优美的意境中。

　　4.再听，加深印象

　　教师简介作者及作品获奖情况，结合学校省级课题渗透思想教育，然后复听全曲，教师引导学生总结本节课的学*方法。

　　5.总结，感情升华

　　在课堂结束前，告诉学生：“贺绿汀爷爷已于1999年4月27日长逝了，我们要永远怀念他，牢记他的作品，我们要向贺爷爷学*，用音乐的眼光、音乐的耳朵去感知生活，学到更多、更美的音乐。”

　　在以上的教学过程中，教师应该用积极、饱满的情绪，娓娓动听的讲解，优美动人的范唱、范奏去引导学生主动参与音乐实践，进行积极的思维想象，最终融入到音乐的意境中去，让音乐真正净化孩子的心灵。

牧童教学设计5

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解课文内容，体会画家的虚心请教和牧童的敢提意见的品质。 巧妙设疑，激发学生的探究欲望。

　　3. 结合图画、找近义词等方法理解词语的意思，感受关联词“一……就……”的妙处，并练*说话。引导学生 用自己话说一说小牧童说戴嵩画错的理由。

　　教学重点：

　　教学目标：1、2。

　　教学难点：

　　感受关联词“一……就……”的妙处，并练*说话。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、复*导入。

　　1、检查生字词。

　　2、理清人物关系，初步感知学会概括课文内容的方法。

　　二、学*课文。

　　（一）感受戴嵩的“著名”

　　1、（出示句子：戴嵩是一位著名的画家。）“著名”是什么意思，谁能给它换一个词？

　　2. 从哪里可以看出戴嵩是一位著名的画家呢？请同学们自由读课文的1--4自然段，并把有关的句子画下来。

　　3. 师生交流。

　　第一处句子：“ 他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的`人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”

　　（1）比较句子，体会“一……就……”的妙处，并练*说话。

　　（2）抓住“一……就……”“没有不”“争着”这些词，指导学生读出戴嵩的画画得好，从而体会戴嵩是一位著名的画家。

　　第二处句子： “ 他一会儿浓墨淡抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。 ”

　　（1）结合图画理解词语“浓墨涂抹” ““轻笔细描”。

　　（2）体会戴嵩的画画得又快又好，指导朗读。从而体会戴嵩是一位著名的画家。

　　第三处句子：

　　“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。

　　“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。

　　（1）这两句话中有一对意思相*的词语，你发现了吗？

　　（2）创设情境，指导学生朗读商人和教书先生夸奖戴嵩的句子，进而理解“纷纷夸赞”的意思。

　　（3）更进一步体会戴嵩是一位著名的画家。

　　4. 小结，齐读三处句子。

　　（二）体会戴嵩和牧童的品质

　　1、正在大家纷纷夸赞时，一个牧童挤进来喊着——（出示句子： 画错啦，画错啦！）指导朗读。

　　2. 这时围观的人会怎么想？

　　3. 小牧童到底说戴嵩的画什么地方画错了？请孩子们 默读课文五、六自然段。

　　4．用自己话说一说小牧童说戴嵩画错的理由。

　　5、戴嵩的态度和大家一样吗？他是怎么做的？

　　6. 抓住“和蔼”“惭愧”“连连拱手”这些词语体会戴嵩的虚心请教，并指导朗读。（相机板书：虚心请教）再次感受戴嵩的“著名”不仅因为画画得好，更因为他虚心请教的品质。

　　7. 小牧童又留给你什么印象呢？（相机板书：敢提意见）

　　三、质疑探究。

　　关于戴嵩的《斗牛图》是不是真的像小牧童说的那样画错了？现在又有人提出来不同的意见，下课后让我们继续去了解。

　　板书设计：

　　虚心请教

　　21 画家和牧童

　　敢提意见

牧童教学设计6

　　教学目标：

　　1、会认“戴、价”等13个生字，认读生字组成的词语，理解“浓墨涂抹、轻笔细描、纷纷夸赞”等词语的意思，会写三个提手旁的生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读1-4自然段,通过研读体会画家画技的精湛。

　　教学重点：

　　1、认读生字新词，了解重点词语的意思。

　　2、多种形式朗读中体会画家精湛的技艺。

　　教学过程：

　　一、激趣启思，揭示课题

　　1、今天我们一起来学*21课《画家和牧童》（齐读课题）

　　2、这位画家是谁呢？谁来读读他的名字？戴嵩最拿手的就是画牛，他画的牛形象逼真，很多都是绝世佳作。我们一起来欣赏几幅。（出示《归牧图》、《三牛图》、《斗牛图》）配乐简介。）

　　3、看了作品，听了介绍，你有什么感受？

　　4、课文是这样写的（出示课文第一句）谁来读读？你读出了他是位怎样的画家？谁再来读读？我们一起来读读。

　　5、画家和牧童之间会发生什么故事呢？今天我们就一起来学*课文。

　　二、初读感知，解决字词

　　1、初读课文，出示要求：

　　①读准字音，读通句子标出自然段。

　　②想一想：画家和牧童之间发生了一件什么事？

　　2、交流反馈，相机纠正字词读音

　　（1）出示词语，自己先读读。指名读。

　　（2）出示有新词的句子检查，出示牛蝇图片。

　　3、课文写了画家和牧童之间的什么事情呢？你可以用上这些词语说一说。

　　三、品味关键词句，体会戴嵩的著名。

　　1、学*第一自然段那么，这位大画家的.画画水*到底有多高呢？请你读读第一自然段，找找哪些句子让你体会到画家很受欢迎？用横线画出来。你能试着读出人们争先恐后买画的情景吗？自由读，指名读。咱们一起来读读。老师和大家一起来读读课文的第一自然段。师读第一句，生读2、3句。

　　2、学*第二自然段师引第二段的第一句，并请学生读第二句。（出示）老师这里有两幅画，了解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”是水墨画中两种不同的技法。大画家戴嵩却能一会儿——一会儿——，真是用笔自如。谁来读读？自己先读读。一起读读。引：难怪围观的人看了，纷纷夸赞。

　　3、学*3－4节

　　（1）商人和教书先生把哪些赞美之词送给戴嵩？（绝妙之作、神笔）

　　（2）理解“纷纷夸赞”，分角色读围观的人你夸我夸，这就是——纷纷夸赞。课文中还有几个和夸赞意思一样的词语，你找到了吗？请小朋友们挑选自己喜欢的一个角色读一读，可以加上自己的神态和动作。自由读。指名分角色读。夸奖别人画画技艺高超的词语还有很多，出示词语积累。围观的人来自各行各业，也许会有当地的官员，也许有种地的农民，还有画院的学生，甚至也有戴嵩的同行。你能选择其中的一个人物，像商人和教书先生一样来夸夸戴嵩吗？可以用上黑板上的词语。

　　4、一起读读1——4自然段。

　　5、小结：戴嵩的画画得实在是太好了。在大家都纷纷夸赞的时候，有个牧童却提出了自己的不同意见，故事又会怎样发展呢？咱们下节课再来学*。

　　四、书写指导，积累词语。

　　1、出示“抹、挤、拱”这三个提手旁的生字，教师范写，学生练写。（注意写字姿势）

　　2、这节课我们还积累了这么多夸赞别人画画得好的的词语，抄在资料袋里。

　　教学反思：

　　在这一课的教学中，我引导学生发现文本中的语言特色，指导学生积累和运用这些语言特色，帮助学生形成较为丰富的语感。如在品读体会戴嵩著名的时候，我引导学生抓住课文中的关键词句，如关联词“一、就”和“争”等，采用想象说话，多种形式的朗读，让学生读中感知。还有在教学“纷纷夸赞”一词中，从引导学生读好商人和教书先生的话入手，在个性中的朗读中体悟夸赞的意思，然后提供词语让学生学着夸赞，将语言积累、句子迁移有机地结合在一起，使“纷纷夸赞”一词成为学生脑海里一个活生生的画面和场景，使词语理解和积累富有一定的生命力。课堂中学生成为了主人，气氛很活跃。美中不足的是，由于语言文字训练较多，学生感悟说话的内容多，课堂时间就显得有些不足。所以要有所取舍，不能面面俱到。

牧童教学设计7

　　教学目的：

　　1.认识“戴、价”等13个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.通过朗读，体会画家和牧童的优秀品质。

　　3.懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　教学重点：识记生字

　　教学难点：体会人物的优秀品质

　　教学过程：

　　一、导入

　　1．出示课件《斗牛图》

　　2．同学们，我们一起来看一幅图，图上画的是什么？它们在干什么？（生答）这幅图是唐朝著名的画家戴嵩画的《斗牛图》。在他画成这幅图之前还发生了一个小故事，想知道吗？（想）好，让我们一起走进21课来了解这个小故事。（板题；指名读题、齐读课题）

　　二、初读识字

　　（一）读文

　　1．自己读课文，要读准字音，不多字也不丢字。

　　2．检查读文：指名读文，看谁读得准，其余同学跟着默读。

　　（二）识字

　　过渡：同学们课文读得不错，老师想看看你们对生字词掌握得怎么样。

　　1．课件出示带音节词语认读：

　　①借助拼音自己在下面练*读一读。

　　②谁愿意当小老师来领读？

　　2．去掉音节你们还认识吗?

　　①我们来开火车读字再读词。

　　②男女生接读词语，看谁读得准读得快。

　　3．看，本课的'生字宝宝向我们飞来了，快和他们认识一下吧。

　　①我们来分排领读。

　　②小队之间比一比，看谁是最棒的。

　　4．这些生字你用什么方法记住它们的？老师觉得“戴、翘”两个字记起来有些困难，你有什么好方法吗？（指导用熟字换部件、根据字形来识字），其余的字跟同位说一说。

　　5．巩固识字：看老师手里拿的是什么？（师手拿鸭梨图片）每个鸭梨的背后都藏着一个小秘密，你如果能大声地读出这个字，并且组个词或说句话，那么大鸭梨就归你啦！（生分两批到前面认读，领取鸭梨）

　　过渡：同学们对生字掌握得不错，相信再读课文一定会更加流利。

　　三、再读感悟

　　1．指名读文，看谁读得准确、流利，其余同学边听边思考：课文主要写了一件什么事？

　　2．指名汇报（课文主要写了画家戴嵩画了一幅画，牧童指出了他的错误，戴嵩接受了。意思对即可）

　　3．文中的人物很多，你最喜欢谁？

　　课文的哪些句子让你喜欢上了他，默读课文，用“——”画出有关的句子。

　　4．班级交流，教师提问：你最喜欢谁？

　　①喜欢牧童：读一读你找到的句子，从中你知道了什么？（板书：勇敢、实事求是）指导有感情地朗读。

　　②喜欢画家：读一读你找到的句子，从中你知道了什么？（板书：虚心）指导有感情地朗读。

　　5．教师小结：一位是著名的画家，可面对小牧童的指点既为自己的错误感到惭愧，又非常诚恳地向牧童道谢，虚心的美德令人感动；而一位身份贫凡的小牧童面对著名的大画家却能勇敢地指出错误并根据事实加以说明，他的胆量着实让人敬佩。戴嵩也正是接受了牧童的指点才画出了闻名于世的《斗牛图》。

　　6．出示《斗牛图》，观察这幅图与书上的图有什么不一样？想象一下，此时此刻，围观的人会说些什么？（生答）同学们真有想象力！

　　过渡语：接下来就让我们有感情地分角色朗读或表演。

　　四、反顾整体

　　1．以小组为单位练*分角色朗读或表演：不用读旁白，只读人物的话。（教师参与小组指导）

　　2．小组展示：分角色朗读；表演（引导评价）

　　五、拓展

　　在我国现代的画家中，有不少画家以画动物而闻名，你还知道哪些大画家？他们擅长画什么动物？（生答，出示课件）你们知道得真不少。希望同学们课下去收集他们的其他作品，下节课我们再来欣赏。

牧童教学设计8

　　教材简析

　　这篇课文是人教版课标教材六年制二年级下学期语文教材第六组的第一篇课文。本组课文的主题就是“培养优秀的品质”，寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事之中。在教学时要让学生以读为主，在读中认识生字，在读中积累语言，在读中发现主人公的优秀品质，感悟做人的道理。所以“朗读感悟”是本文教学的难点。

　　此文要求会认和要求会写的字很多，课文篇幅较长，寓意深刻。在课时分配时把识字写字教学都放在第一课时，目的在于利用第二课时指导学生充分读书，在读书中感悟道理，解决本课难题。

　　教学流程

　　第一课时熟读课文进行识字写字教学（略）

　　第二课时

　　（一）整体感知 导入新课

　　师：上节课我们已经熟读课文《画家和牧童》。你们知道是什么事把画家和牧童连在一起的吗？

　　生：一个牧童指出著名画家戴嵩画中错误，画家虚心接受的的事。

　　（二）自读自悟 品读课文1—4自然段

　　1、 师：戴嵩是一个著名的画家。（板书“著名”）你们知道什么是著名吗？

　　生：有名，画画得好。

　　师：从哪可以看出戴嵩是一位著名得画家呢？默读课文1—4自然段，找出戴嵩是位著名画家得句子。

　　2．画好的同桌交流。

　　3．全班交流

　　（这个环节注意，要体现“以学定教”的思想，学生汇报到哪句教师就应引导到哪句，教师要把每句话该怎样指导学生理解后有感情读，做到心中有数。以下为几句重点句的汇报）

　　汇报A句：“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”

　　师：你体会到了什么？

　　生：体会到戴嵩画的画十分好，有许多人观赏。

　　师：听老师读“他的画挂出来，有许多人观赏”，有什么不同吗？

　　生：老师这么读就听不出来戴嵩的画特别好，也许挂出来好久才有人看，加上“一…就…”说明画刚挂出来就有人观赏。

　　师：这就是关联词“一…就…”的作用，你能用“一…就…”说一句话吗？

　　生：班长的作业一交上去，就受到了老师的表扬。（学生自由练*说句子）

　　汇报B句“看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买”

　　师：你从哪些地方看出戴嵩的画好？

　　生“没有不点头称赞的”说明看画的人都称赞。

　　生：“争着”、“花大价钱”也可以看出他的画好，都愿意买。

　　师：你能把理解到的意思读出来吗？

　　汇报C句”他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了”

　　师：“一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描”画家的技术多高超呀！谁还愿意读？

　　学生自由读，学生互评

　　相机鼓励评价：你这样读，我们好象看见了大画家在那儿认真的画画，大家都试着读读。

　　汇报D句：“围观的人纷纷夸赞”

　　（1）（请学生读商人的话）

　　师评价：这样读大家好象看见了这幅画，画得太像了！老师听出来了，你这位商人都要买画了是吗？

　　这样读才是称赞别人！把这个词画下来（学生画出“称赞”一词）

　　（2）（请学生读教书先生的话）

　　师：你为什么这样读？心里想些什么？

　　教师随机评价：听了这位教书先生的话，让我们感到这幅画真的画活了！这样才是赞扬别人！（学生画出“赞扬”一词）

　　（3）师：你从画下来的两个词发现了什么？

　　生：是一对近义词

　　师：文中还有他们的一个兄弟词，你找到了吗？

　　生：夸赞。

　　师：这就是作者在用词上的讲究，避免了重复，希望同学们在写作文的时候也要推敲用词好吗？

　　4．说话练*，理解“纷纷夸赞”一词

　　师：上文说“纷纷夸赞”啊，老师怎么就听见教书先生和商人两个人在夸赞呀？你还能想象出有其他人会怎样夸赞吗？

　　生：还会有他的家里人夸赞，比如说他父亲会说：“儿子，你的画太好了，我真为有你这样的孩子而骄傲。”

　　生：还会有朋友来夸赞：“这牛好像活了一样，你真的太牛了！”

　　生：还有过路的人……

　　师：对，这才叫纷纷夸赞！

　　（三）图文结合，品读课文5、6段

　　1．师：就在人们的纷纷夸赞声中，一件意想不到的事发生了，（出示课文插图）

　　你们看到了什么？

　　生：我看见一个牧童挤进来喊着：“画错啦！画错啦！”

　　师：你观察的很仔细，谁还愿意读牧童的话？

　　生：读

　　师指导：牧童“挤”进来“大声喊”，他多么迫不及待呀！谁还想读

　　生再读互评

　　师评价：你读得真好，人们都在夸赞他，你这么一读，我们就知道了，人们肯定惊呆了，真像炸雷一样。

　　生：我看到了有的人瞪起了眼睛，有的人翘起了胡子，有的人还摸着头。

　　师：你想想，他们会在想什么呢？

　　生：他们在想“哪画错了呢？”

　　2．师：面对小牧童的批评，其他人都惊呆了，而大画家戴嵩是怎样做的呢？

　　生读：他把牧童叫到面前，和蔼的说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”

　　互评，读出和蔼的语气。

　　师：你们从中能体会到什么？

　　生：戴嵩很虚心，真心实意地接受批评（板书“虚心”）

　　3．师：人们都在想“哪错了呢？”大画家戴嵩也急于知道哪错了，你们知道吗？

　　生读牧童的话──互评──再读

　　4．你认为牧童是个怎样的孩子？

　　指导生体会牧童面对大人物直言不讳的勇敢品质，并板书“勇敢”

　　5．你想对牧童说什么？（学生自由发言）

　　6．这时，戴嵩听了小牧童的话，他怎么说，怎么做呢？

　　生读最后一段──互评──再读（读出画家的谦虚）

　　7．这么著名的大画家却这么虚心接受别人的意见，多么令人敬佩呀！（板书“虚心”）你想对大画家说些什么吗？

　　四、分角色朗读，感受人物品质

　　师：现在请小组分角色来读课文，看哪个小组在把握人物上做得最好。

　　1．小组练* 2．指个别小组读

　　五、小结全文，拓展延伸

　　1．正是这著名的画家接受了小牧童的批评，最后他才画出了真正的《斗牛图》。你们愿意看吗？（课件展示《斗牛图》）教师讲解，并说明此图收藏在台北的故宫博物馆。

　　2．这位虚心的画家戴嵩以画牛为擅长，相传曾画饮水之牛，水中倒影，唇鼻相连，可见观察之精微，技巧之高超。请同学们欣赏他的《三牛图》、《归牧图》。（课件展示）

　　3．小结：（全文完成板书）同学们，有句话说的好“人非圣贤，孰能无过”，文坛巨匠苏东坡有“菊花萎而不落”的笑谈，孔老夫子也有不能解答“两小儿辩日”的尴尬。可是这些丝毫没有影响他们的伟大，今天我们又认识了这样一位谦虚、知错就改的画家戴嵩。无论是戴嵩的虚心、还是小牧童面对大人物直言不讳的勇敢，都是我们做人应具备的优秀品质。老师希望大家学完这篇课文能够有所收获。

　　情趣盎然的`课堂──执教《画家和牧童》公开课随感

　　《画家和牧童》是一篇感情丰富，形象生动，内涵深刻，贴*学生认知水*的文章。当我在自治区教学能手比赛中抽到这个课题时就想，如果在教学时能调动起学生的情感，那将取得事半功倍的效果。为了让学生始终处于一种积极的情绪之中，在这节课中我采用了巧妙的手段激发学生的情趣，主要体现在以下几个环节。

　　一、课前交流时──“情趣”在这里发芽

　　好的开端是成功的一半。有经验的教师总是善于把握小学生具有好奇心强和好胜心强的心理特点，上课前和学生谈谈话，调动学生学*的积极性。我在上公开课前对学生说：“同学们，能和大家在这明朗的早晨一起学*，我非常高兴，一句话说的好，‘一日之计在于晨’，老师相信这节课能带给我们一天的好心情，你们相信吗？”接着我又向学生了解了几天前他们在同一会场上另外一堂公开课的情况，让他们互相说说课上谁表现的最好。听完学生的评价，我富于鼓动性的指出最出色的学生的标准“注意听讲，主动思考，积极回答问题，认真倾听别人的发言，这样的学生就是最出色的学生，谁有信心做这节课最出色的学生呀？”学生齐刷刷的举起了小手。我及时充满信任的说“老师相信你们每个人都能做到，让咱们上完这节课见分晓吧！”接着师生都以饱满的热情进入了课堂。

　　这一番充满鼓励和信任的谈话使学生的精神为之一振，一定会受到激发，从而产生主动学*的内趋力。

　　二、品读感悟时──“情趣”在这里生长

　　在品读感悟时，激发学生的情趣，使之入情、入境才能有效地品味语言。只有学生真正投入，才能有所感悟，有所体验，才能和作者产生情感上的共鸣。但学生的任知水*有限，有时即使感悟到也不能通过读表达出来，此时教师的渲染、示范就显得尤位重要，能迅速把学生引入文章所描述的情境之中。

　　在教学《画家和牧童》时，学生画出很多能表达画家著名的语句，可是在读的时候不到位。例如：在指导读“他的画一挂出来，就有许多人观赏时”我去掉“一”和“就”来读，让学生感觉意思表达上的不同。学生感悟到“老师读的好象大画家戴嵩的画挂出来并不是马上有人来看，这画不一定好。”接着再让学生去体会读，学生就能抓住重点词读好这句话了。再比如：读商人、教书先生的话时，我引导说：“这是位年轻的教书先生，哪位是留着长胡须的教书先生？”“听了这位商人的话，我感觉到他马上要花大价钱买画了。”这些评价性的语言对学生有较强的激励作用。在感悟人物品质时，我采用分角色读、教师引读等多种形式激发学生的情感，从而使学生读书时的兴趣经久不衰。

　　三、创造表达时──“情趣”在这里绽放

　　从小学生学*心理特点的角度看，他们的情绪不可能始终处于高涨、紧张的状态，总会随时间的推移而产生心理疲劳，这往往是一节课的的*淡之处，如何在这时迅速调动学生的积极性，激活他们的思维，是一节课是否成功的关键。

　　小学生的思维比较活跃，创新意识比较强，在教学《画家和牧童》一文时，我设计几处创造性的说话训练，例如“想象一下除了商人和教书先生，还会有什么样的人，怎样称赞戴嵩的画呢？”，“当牧童挤进来大喊‘画错了！’时，刚才纷纷夸赞的人们心理会想些什么呢？”。这些创造性的说话训练充分激发了学生的学*情趣。

　　课文学到最后，学生已感悟出两个人物的品质。我在这时设计了“你有什么话想对虚心的画家或勇敢的小牧童说吗？”这一创造性说话训练的环节，马上吸引了学生的注意力，学生的情绪又一次被调动了起来。

　　四、拓展延伸时──“情趣”在这里定格

　　新课标提倡要充分开发利用课程资源，教学时我特别注意这一点，不要局限于教材，要充分挖掘教学内容，把教材用“活”。

　　在完成《画家和牧童》的各项教学目标后，积极进行教学拓展，把文中提到的《斗牛图》给同学们进行展示，并将唐代画家戴嵩的人物知识和其他两幅闻名的作品进行了简略的讲解，使学生的学*情趣在这里进行了升华，此时此刻结束这节公开课，更有一种“余音绕梁”的效果。

　　整个一堂课，学生的情趣都很高，能够积极思考，主动接受知识，教师也顺利的完成了教学任务。可谓一堂成功的公开课。

　　短评：在阅读教学中如何体现语言训练，这是语文阅读教学中尚未解决好的问题。体会言语在表情达意方面的作用，应该说为阅读教学提供一片广阔的天地。《画家和牧童》的教学设计，在这一点上体现得较为充分。是如何体现的，文中的例子很好，如“一……就……”的教学……。

牧童教学设计9

　　【教学目标】

　　1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《牧童》，进一步感受诗词的丰富内涵。

　　2．通过运用课后注释、边读边想象等方法，感知诗词大意，想象诗词描写的意境。

　　3．体会作者用词的生动传神，感悟诗词中所描绘的童年生活的快乐，感受童年生活的情趣，体会作者对童年生活的眷恋。

　　【教学重点、难点】

　　抓住关键词，引导学生想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

　　【教学准备】

　　教师制作《牧童》多媒体课件。

　　【教学流程】

　　一、对对子导入，初步感受诗词的表达特点——对仗工整

　　初步感知《牧童》的内容。

　　山——水青山——绿水

　　旷野*原，猎士马蹄轻似箭——斜风细雨，牧童牛背稳如舟。

　　看到“斜风细雨，牧童牛背稳如舟”这样的诗句，你眼前仿佛出现了怎样的画面?(引导学生抓住关键词自由发挥，畅所欲言，为下文的学*做好铺垫。)

　　二、初读古诗，读准字音

　　l．洎由朗读古诗《牧童》。注意读准字音。

　　2．指名诵读。

　　读出诗词的节奏。全诗节奏可以这样划分：“草铺／横野／六七里，笛弄，晚风，三四声。归来／饱饭／黄昏后，不脱／蓑衣／卧月明。”

　　强调“铺”的读音。引导学生在辨析读音的过程中初步感受诗词语言的魅力。①你认为“铺”应该读几声?理由是什么?(通过辨析意思进一步明确读音，使学生在此过程中进一步感受汉字音、形、义的内在联系。)②“铺”字让你眼前浮现出怎样的画面?(引导学生在感受想象的过程中体会到：一个“铺”字，把草的茂盛和草原给人的那种*缓舒服的感觉完全表现了出来。)

　　设计意图：诗情诗意是读出来的。读诗首先应该读准字音，遇到难读的字，教师不能包办代替，要善于引导学生学会辨析字音，尤其要掌握一定的学*方法。

　　三、再读古诗，读懂意思

　　1．默读《牧童》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首诗大概讲了怎样的意思。

　　2．交流：一遍又一遍的读书过后，你眼前浮现出了什么样的画面?你看到了一位怎样的牧童?(引导学生在交流的过程中读懂诗意，感受诗情。)

　　3．小结：这首古诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图——广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没看见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童那悠扬的笛声。那愈来愈*的笛声，时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。

　　诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及*出现在我们的视野里的。

　　设计意图：一遍又一遍的诵读，在诵读中将文字变成画面的.过程也就是读懂诗意的过程，感悟诗情的过程。

　　四、展开想象，读出诗情

　　1．“六七里”与“三四声”的对比：感受乡村生活的静寂与安闲。

　　在这首诗的第一句中出现了一些数字，请你读读，细细品味，看你能读懂什么?(使学生懂得这些数字都不是具体的描写，“六七”极言其多，进一步突出了草的茂盛；“三四”极言其少，进一步突出了笛声的悠扬，乡村的静寂。这些描写为牧童的出场埋下了伏笔，由远及*，由景到声，再由声到情。感受到牧童是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种特别的情趣。)

　　引导学生反复诵读，读出诗中情。(“六七里”要读得长而缓，“三四声”要读得短而轻。)

　　2．想象“卧月明”的情景。

　　(使学生感受到此时牧童的心情是那么的舒畅，他的生活无忧无虑，非常惬意。)

　　伴随着悠扬的笛声，看着画面中“不脱蓑衣卧明月”的牧童，你想说什么?

　　如果你就是牧童，你会在月光下想些什么?做些什么呢?(相机引入其他与“牧童”有关的诗。)

　　所见

　　【清】袁枚

　　牧童骑黄牛，歌声振林樾。

　　意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

　　村晚

　　宋雷震

　　草满池塘水满陂，

　　山衔落日浸寒漪。

　　牧童归去横牛背，

　　短笛无腔信口吹。

　　五、深入理解。感悟诗魂

　　1．广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。无论白天还是傍晚，无论放牧还是休憩，牧童的生活都是如此惬意。此时，你有什么问题要问小牧童吗?你此时最想说什么?(与其去追名逐利、巧用心机，倒不如像他这样，在劳动中享受快乐，在快乐中享受悠闲与自在。)

　　2．再读全诗，读出自己的理解，读出诗魂。

　　3．总结全诗。

　　六、布置作业，拓展延伸

　　1．有感情地背诵这首古诗。

　　2．将这首古诗默写下来。

　　3．将《牧童》改写成一篇小短文。

牧童教学设计10

　　1.教学目标

　　知识与技能：

　　（1）会认“戴、价”等13个生字及生字组成的新词。理解“拱手、浓墨涂抹、轻笔细描、纷纷夸赞、绝妙之作”等词语的意思。

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.过程与方法：

　　（1）通过拼读测读掌握新的生字。

　　（2）通过自由泛读了解文章大致内容。

　　（3）通过有感情朗读感受儿童的细心与勇敢，感受画家的虚心。

　　3.情感态度价值观：

　　体会画家和牧童的优秀品质，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　2新设计

　　利用课本教材、插图及多媒体教具，引导学生抓住课文中人物的不同语言为重要训练点，指导朗读，通过对比不同人物的表情、动作、语言的表现，使学生深刻理解课文，感悟人物品质，受到思想教育和启迪，懂得如何做人的深刻道理。

　　3学情分析

　　故事是学生喜闻乐见的表达形式,但是文中涉及的内容,与学生有一定的距离.教师可布置学生收集戴嵩的相关资料,引导学生认识到大画家与小牧童之间差距悬殊,从而为学**好铺垫.另外还应抓住情节上的曲折变化,组织多种形式的读书活动,引导学生入境悟情,加深对内容和人物品质的深刻体验,从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪.

　　4.重点难点

　　有感情地朗读课文，感悟画家的谦虚谨慎的优秀品质和牧童敢于挑战权威的精神。

　　5.教学过程

　　5.1第一学时教学活动活动1【导入】一、创新板书，设问导思：

　　1、今天，老师要介绍两位新朋友给大家，他们是谁呢？（师板书课题齐读课题：画家写得特别大，牧童写得特别小）

　　2、从老师的板书中你们发现了什么？猜猜老师为什么这么写？

　　3、引：一位是人人敬仰的大画家，一位是不知名的小牧童，他们之间会发生什么有趣的事呢？那就请同学们带着这种好奇心和老师一起走进这篇课文，你一定会有收获。

　　活动2【活动】二、初读课文，整体感知

　　1、请打开书95页，自由读课文。

　　要求：读准字音，读通句子。

　　师：同学们读的这么起劲，读的这么认真，连词语宝宝都忍不住想认识你们，你们愿意和他们打个招呼吗？

　　2、课件出示字词，检查认读情况：（生字带拼音）

　　（1）、自由读字词。

　　（2）、指名读。

　　（3）、谁愿意当小老师，提醒一下大家在读和记这些字和词时应注意些什么？

　　（4）、摘去拼音还会读吗？试试

　　（5）、小组开火车读。

　　3、认识了那么多新的词语朋友，相信你定能把课文读的更好了，请你默读课文，边读边想，画家和牧童之间究竟发生了一件什么事？

　　活动3【讲授】三、品读课文，读中感悟

　　（一）、学*第一自然段

　　导语：一个大画家的画，居然被一个牧童批评，是不是他徒有虚名，其实画画得根本就不好呢？读这两个句子，说说你读到了什么？指名回答。

　　再读，读出自己的体会。

　　（二）、学*二、三、四自然段

　　导语：但是这么有名的画家，还是被牧童批评了。不过，牧童批评的不是画家的画画得不好，而是画错了。那么，戴嵩画错的是一幅什么画呢？（生：斗牛图）

　　1、默读第二自然段，用笔勾画出描写戴嵩作画的句子。

　　2、师：谁勾出来了？指名答

　　3、课件出示：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

　　（1）读红颜色的两个词语。(浓墨涂抹轻笔细描)

　　( 2 )下面老师请同学们欣赏一幅画（课件出示），仔细观察，然后说说画中哪些地方是“浓墨涂抹”，哪些地方是“轻笔细描”。师：画家在画（）用了浓重的笔墨加以涂抹，这种方法就是？（浓墨涂抹）在画（）是则用细笔轻轻勾勒，这种方法就是？（轻笔细描）

　　（3）你从这个句子中读到了什么？（戴嵩作画的速度快，技术娴熟）

　　（4）再读，让我们再次感受画家高超的绘画水*。

　　4、短短的时间里，就创作出了一幅画，戴嵩不愧是唐朝著名的画家。那么，此时围观的人是怎么夸戴嵩的？（小声读文3、4自然段，在文中找出来，比比谁找得又快又准。）

　　5、你听到了哪些夸赞声？师引导理解“绝妙之作”：独一无二的，在商人眼里这是最美的画，没有比这更好更像的了。

　　6、指名读商人的话。

　　7、齐读：想象自己就是商人，一起称赞一下戴嵩。可以加上自己的神态、动作，再夸夸。（体会读书就是要声色并茂，还可适当加上动作。）你们称赞戴嵩画得好，老师称赞你们读得好。我们读书就是要这样，不仅要读在嘴上，还要读在脸上，更要读在心里：边读边想着自己就是书中的人物。

　　8、谁带着这样的方法来读读教书先生说的话？（生读，师评：孩子，你已经学会读书了。）

　　9、围观的人只有商人和教书先生在称赞吗？（不是，还有很多人。也许有哪些人？如农民、画友、做官的、过路人、学生等）

　　10、这么多人，你也夸，我也夸，他也夸，这就是课文中说的“纷纷夸赞”。

　　（三）、学*五、六自然段

　　导语：可是，就在人们的一片夸赞声中，出现了一个像炸雷一样的声音，是谁的声音？

　　1、人们听到牧童的声音是害怕吗？那是什么感觉？

　　师：听到牧童这炸雷样的喊声，在场的`人一下子都（呆住了）？这是怎样的一种情形？课件出示插图，请你仔细看看图中人物的表情和动作。（指名：有的瞪圆了眼睛，有的张大了嘴巴，有的伸长了脖子。）

　　2、围观的人听了，会想些什么呢？商人听了会怎么想？教书先生会怎么想？其他人呢？

　　3、在这样的情况下如果你是牧童，你敢出来说吗？你会担心什么？师：然而我们的小牧童并没有细想，他只是认为错了就是错了，站在人群外的他挤进来喊着（画错啦，画错啦！）从这儿你觉得牧童是怎样的一个人？（勇敢，敢于说实话）

　　3、现在我们就是敢于说实话的牧童，让我们勇敢地喊出来吧！

　　假如你就是这个受人尊崇的堂堂大画家，在那么多人面前，公然地被一个小牧童指出错误，你会生气吗？你会怎样想，怎样说？

　　然而，戴嵩是怎么做的呢？你们觉得这画中谁是戴嵩？为什么？

　　（1）同桌分角色朗读戴嵩和牧童的话。

　　（2）读戴嵩的话要用什么样的语气？

　　（3）指名分角色读。（师生共评）

　　（4）你们觉得牧童说的话可信吗？说说你的看法。

　　活动4【活动】四、感悟品质，回归主题

　　1、这时戴嵩又是怎么做的？（齐读第六自然段）

　　2、大家能做一做“拱手”这个动作吗？（注意是左手包右手）

　　3、你认为“拱手”这个动作表达的是什么感情？

　　4、再次朗读第六自然段，读出戴嵩的感激之情。

　　5、虚心的戴嵩听取了牧童的意见后，经常去仔细观察牛的各种神态，向放牛娃了解牛的生活*性。春、夏、秋、冬四季，戴嵩总是常常出没在放牛的地方，他仿佛不怕冷，也不怕热。戴嵩画牛，越画越好了。后来再次画了《斗牛图》，这幅图画得更逼真，更栩栩如生了，成了百世流芳的名画。课件出示斗牛图

　　6、师：看看，这样有名的画家愿意接受一个小小牧童的批评，说明他是一个怎样的认？（虚心）我们的小牧童也不差啊，其他人都没发现的错误他发现了，这真是一个（细心）的小牧童啊！他们一个敢于指出错误，一个敢于承认错误，都很了不起！都值得我们学*！

　　7、我们再来看课题，你觉得老师把牧童写这样小合适吗？（看人不能只看人的年龄，外表，地位，更重要的是看人的品质。）所以，老师要改板书了。（把牧童写得和画家一样大）

　　8、学*了课文你想对课文里的人物说什么呢？课件出示：

　　我想对戴嵩说：

　　我想对牧童说：

　　我想对围观的人说：

　　除了课文里的人物，你还想对谁说？

牧童教学设计11

　　启发谈话：

　　同学们，今天我们欣赏的内容是钢琴独奏曲，这是一首描写田园风味的钢琴独奏曲，乐曲的名称叫做《牧童短笛》。板书：《牧童短笛》。

　　(一)介绍作者，作品及作品所表现的内容。《牧童短笛》的作者叫贺绿汀，他是我国的'音乐家，《牧童短笛》是他的代表著，作于一九三四年。

　　(二)“听”完全曲，“听”后回答下列问题：

　　1、《牧童短笛》，由几个乐段组成?它们的情绪怎样?(分成三个乐段)。

　　第一乐段速度徐缓，旋律悠扬;

　　第二乐段速度欢快，旋律流畅;

　　第三乐段是第一乐段的完全再现。

　　(三)分段分析，分段讲解，分段欣赏全曲

　　第一乐段。1=G，4/4拍，这一乐段用对位手法写成，在这一乐段里，教师启发学生想象，引导学生理解乐曲所表现的内容;乐曲的两个声部此起彼落，正如两个小牧童在牛背上对歌。

　　再播放录音第一乐段。

　　第二乐段

　　这一乐段由上面的C调转到G调，由4/4拍转到2/4拍，速度明显加快，通过听、讲、想、讨论，让学生自己去感受和理解作品。对于想象丰富、发言大胆的同学要鼓励、表扬，(如：有的学生认为两个牧童不是在田野里互相追逐嬉戏，而是从牛背上下来，两个人在打水仗)。这一乐段要听后再分析。

　　第三乐段

　　本段是第一乐段的完全再现，曲调稍加装饰，使乐曲显得更加流畅、紧凑、欢快，情绪显得十分安谧，使乐曲更加充满诗情画意。最后乐声渐弱，结束在明亮的高音区，给人以诗意未尽之感。本段也听后再分析，以充分的时间让学生自己去思考，让学生自己去理解作品，本曲所表现的内容好象又回到第一乐段：两个小牧童重新坐在牛背上吹笛对歌，并且赶着牛慢慢回去了……

　　(四)欣赏全曲

　　分段分析，分段欣赏全曲后，教师应让学生完整无缺地把全曲“听”一遍，以便学生加深对全曲(整体)的印象，这一遍，教师不能在中间作任何插话，以免打断学生的思路。

　　(五)讨论、谈体会

　　七、课堂小结及布置作业：

　　教学反思：

　　养成安静聆听音乐的好*惯，积极参与体验乐曲带给人们的不同的情绪。

牧童教学设计12

　　授课时间：

　　20xx-5-22

　　授课班级：

　　二四班

　　授课人：

　　周春晴

　　一、教材分析

　　《画家与牧童》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第六单元的一篇阅读课文。本组教材围绕人物的优秀品质来编排，诚信、孝敬父母贯穿始终。本课时这单元的第一篇课文，讲述的是唐代一个牧童勇敢的指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩谦虚接受批评的事。主人公戴嵩勇于承认错误、谦虚诚挚的美德令人感动，而那个小小牧童面对备受尊崇的大画家，敢于批评，毫不畏惧，这种敢于挑战权威、实事求是的品质更是难能可贵！主人公优秀十五思想品质渗透在优美的文字之中，给人以深远的回味。课文通过一个生动有趣的故事吸引学生去阅读、品味绘声绘色的人物语言，从而真切的感受到画家和牧童的优秀品质，收到生活的启迪，感悟做人的道理。

　　二、教学目标

　　1、知识与能力：正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、方法与途径：让学生在主动、积极地思维和朗读活动中，加深理解和体验，感悟和思考。在阅读中感受到学*的乐趣。

　　3、情感态度价值观：体会画家和牧童的优秀品质，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　三、教学重点

　　有感情的朗读课文，感悟画家的谦虚谨慎的优秀品质和牧童的敢于挑战权威的精神。

　　四、教学难点

　　通过朗读、讨论等实实在在地语文实践活动体会人物品质，让学生有自觉向他们学*的愿望。

　　五、教学准备

　　课件（词句、插图）、《斗牛图》

　　六、教学过程

　　（一）、激趣导入

　　1、出示《斗牛图》欣赏图片，揭示课题

　　今天老师介绍的这幅《斗牛图》距今有一千多年的历史，它是唐朝著名的大画家戴嵩画的。戴嵩擅长画牛，他画的牛栩栩如生，惟妙惟肖。关于这幅《斗牛图》，还有一个有趣的故事呢，今天，我们一起来读读。（板书课题）边板书边提示“牧”的写法。

　　（二）、初读课文，整体感知

　　1、请同学们打开书，用自己喜欢的方式读课文，做到姿势正确，读准字音，读通句子。告诉我们戴嵩是一位怎样的画家？（板书：著名）

　　（三）、朗读感悟，体会戴嵩的著名

　　1、从第一自然段只能怪你能从哪些句子体会到戴嵩是一位著名的画家（相机出示句子），指导朗读

　　（1）他的画一挂出来就有很多人欣赏；

　　（2）他的画一挂出来就有很多人称赞；

　　（3）他的画一挂出来，有钱的人就争着花大价钱购买。（用…一…就…说话）

　　2、齐读第一自然段：那他的画技一定高超，课文中有一个描写他现场作画的句子，赶快找出来读读吧。

　　3、出示句子：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

　　（1）、指名读，你为什么读的这么快呀？

　　（2）、画得快说明什么？（很熟练）

　　（3）你是从哪里读出来的？

　　（4）这句话里有一组词：一会儿……一会儿，谁能用这组词来说说话？

　　4、反复引读这句话。

　　戴嵩不愧是一位怎样的画家？

　　所以他的画一挂出来，就有许多人称赞

　　５、人们都称赞什么？课文中是怎样写的？赶紧找出来读读。

　　（1）：“画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。

　　（2）“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画。”一位教书先生称赞道。

　　（3）围观的人都纷纷称赞道。

　　（4）找出这三个句子中三个意思相*的词语（夸张、称赞、赞扬）

　　（5）一起读这三个词

　　（6）一到学生理解一个意思可以用不同的词语来表达，这样可以重复的感觉。

　　6、刚才我们读的是两个人夸戴嵩的.，他们是（商人、教书先生），小朋友看看课文中的插图，想象一下，现场还会有哪些人？如果你在现场你会怎样夸赞戴嵩的画？

　　（1）学生自由说

　　（2）课文中的商人和教书先生在夸赞戴嵩的时候，用上了“绝妙之作、神笔”这样的词来形容这幅画的精美，如果我们也能用上类似的词语，那我们的语言就会更生动。

　　7、课件出示词语：栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖、妙笔生花、出神入化、上乘之作、神来之笔指名读词语

　　8、选用词语练*说

　　9、原来这么多人都在夸赞戴嵩的画，用课文中的一个词来说这叫？——纷纷夸赞

　　（四）、感受戴嵩的虚心，牧童的勇敢

　　1、小朋友，面对这活灵活现的画，面对这惟妙惟肖的画，面对这栩栩如生的画，面对这绝妙之作，面对这神来之笔，大家都在不住的啧啧称赞，当人们沉在戴嵩这妙手丹青里的时候。一件意想不到的事情发生了，一个牧童挤进来喊道……

　　2、出示句子：“画错了，画错了”指名读

　　3、这位先生，听了牧童的话，是怎么想的？这位商人，听了牧童的话，是怎么想的？这位富人，听了牧童的话，又是怎么想的？

　　4、正在大家对牧童不屑一顾的时候，戴嵩又有什么反应呢？请大家快速读

　　5、6自然段，你想把什么词送给戴嵩？（板书：虚心）你是从哪里读出来的？出示句子：

　　（1）戴嵩把牧童叫到面前，和蔼的说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”

　　（2）戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指教。”

　　5、指导朗读

　　第一句读完师评价：你真是一个和蔼可亲的戴嵩；你真虚心呢！你真不愧是大画家，气度不凡呢！

　　第二句，理解“拱手，连连拱手”，用动作做一做。

　　6、欣赏绝妙之作：（出示斗牛图）配乐

　　大画家戴嵩听了牧童的批评后，虚心的接受了意见，改掉了错误，终于画成了这幅名副其实的传世之作——《斗牛图》。清朝的乾隆皇帝看了这幅画，非常喜欢，同时也被戴嵩的精神所感动在上面题诗一首：角尖项强力相持，蹴踏腾轰各出奇。想是牧童指点后，股间微露尾垂垂。

　　现被收藏在台北故宫博物院。

　　7、师小结：

　　同学们，一个人能虚心的接受别人的批评和指正，那是非常难能可贵的，更何况是一位大名鼎鼎的大画家，所以我们说戴嵩非常了不起。（板书：了不起）

　　小小的牧童能根据自己的生活经验，敢于在这么多人面前，勇敢的指出大画家的错误，（板书：勇敢）我们说，小牧童也同样……了不起。（画箭头）

　　8、面对这么了不起的大画家和小牧童，你最想对他们说什么呢？请选择一个人，把你最想说的话写下来。

　　（五）、拓展延伸

　　1、同学们，我国还有好多有名的画家，你知道吗？

　　2、欣赏齐白石、黄胄、徐悲鸿的画（课件出示名画）

　　3、积累名言：三人行，必有我师。

　　虚心使人进步，骄傲使人落后。真实的话永远是最好的。

　　同伴研讨发言要点：

　　吴芳：周老师执教的《画家和牧童》中，给人以深远的回味。注重爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。在学*课文时，突出以读代讲的学*方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩作画的认真态度和向小牧童求教的虚心精神。

　　陈思雨：在朗读指导方面，采取灵活多样的手段把学生带入到语言文字所表述的情境中，进而创设了一种想读、爱读的读书氛围。对于课文中词语的理解，周老师突出重点，运用各种方法，帮助学生理解词语。对“浓墨涂抹”“轻笔细描”“纷纷称赞”、等词语的理解，让学生根据画面进行理解。

　　吴遵琴：教师不厌其烦,引导学生反复读,反复练,反复体会,达到了教学目的，在让学生观察图画并想象周围人会怎样很到位。

　　体会与建议：

　　这节课中，周老师通过多媒体课件外部刺激的多样性，创设情境，引发学生通过看图片形象感知“浓墨涂抹”，“轻笔细描”这两个词语的理解，这个教学环节处理的十分巧妙，因为对于低年级的学生来说，接触国画的人少之又少，对于这两个专业术语的理解也是个难点，这时老师利用多媒体巧妙地出示了一幅国画，学生对于画中的“浓墨涂抹”和“轻笔细描”一目了然，不用老师过多的言语，学生在老师创设的情景中理解了这两个词语，也更加深刻的体会到了画家戴嵩的技艺高超。此外陈老师还在整个教学过程中，利用自读，指名读，齐读，全班分角色读等多种形式的朗读感悟语言文字所蕴涵的意思和情感。

牧童教学设计13

　　教学目标：

　　1、会认“戴，价”等13个字，会写“抹，挤，拱”3个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

　　3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　重点难点：

　　1、重点：认字、写字、朗读课文。

　　2、难点：朗读感悟。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，揭示课题。

　　1、谈话：刚才小朋友们的绕口令展示得太出色了。为了奖励这么了不起的小朋友，老师带来了两位朋友，他们是谁呢？（板书：画家和牧童）（画家写得大，牧童写得小）

　　2、什么是画家？还知道一些什么家？什么是牧童？个别读课题，起读课题。

　　3、看了课题有些什么小小的疑问吗？

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、课件出示读的要求，按要求读课文。

　　2、课件出示生字词语。学*生字词！（自己去拼去读，齐读，个别读，去拼音读，给带点的字找朋友，用词说句话。）

　　3、课文一共有几个自然段呢？

　　4、这篇课文主要讲了一件什么事？

　　三、学*第一自然段。

　　1、戴嵩是哪个朝代的人，他又是个怎么样的画家呢？给“著名”找个朋友！（有名，闻名）

　　2、自由读第一自然段，看看那些句子能看出他是个著名的画家呢？学生找出句子。分析两个句子。

　　⑴他的画一挂出来，就有许多人观赏。 （边说变读出体会到的。）

　　问：从那个词语看出来他是个著名的画家？

　　生：“一……就……” 说明是刚挂出来，人们就迫不及待去观赏。

　　生：“许多人”说明很多人，来争先恐后看的人真多呀！

　　生：“观赏”说明好看的东西，别人才会来观赏。

　　师：“从刚才的这些分析中，我们确实能看出戴嵩是个著名的画家。谁能用“一……就……说一句话呢？”

　　⑵看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。（边说变读出体会到的。）

　　换种说法说句子：看画的人都点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。

　　问：从这句话中怎么看出戴嵩是个著名的画家呢？

　　生：没有不点头称赞的。说明大家都赞同他画得好，技术精湛啊。

　　生：花大价钱购买。说明花再多钱也值得，他的画真的`有价值啊。

　　生：挣着，说明有钱不一定买得到呢？

　　（第一自然段：齐读。用读表达告诉叶老师，戴嵩是个著名的画家。）

　　四、学*第四自然段

　　师：传说有一次戴嵩的好朋友请他作画。画什么呢？戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。（表演理解“沉思片刻”。）（多音字“斗”的学*。）

　　他是怎么画的呢？男生读一读第二自然段，女生思考！

　　生：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。（边说变读出体会到的。）

　　师问：读了以后有什么感觉呢？

　　生：画的很快。“一会儿……一会儿”

　　师再问：有两种画画的方法？（浓墨涂抹、轻笔细描）看图，说说那些地方是用什么方法画的呢？

　　师提问：谁能用“一会儿……一会儿”说话？

　　师提问：假如你正在看，你会说些什么呢？

　　五、学*夸赞的有关段落

　　师出示：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”。

　　“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”

　　自己大声地去读一读夸赞的话！个别读引导体会。

　　1、师问：你为什么要读两遍“画得太像了”。

　　生答：因为画得太像了，表达激动的心情。

　　师问：这么像我们称这幅图是什么呢？

　　生答：是绝妙之作啊！

　　2、师问：什么活了，真的活了。

　　生答：画得太像了，这纸上的两牛想斗就和真的一样了呢？

　　生答：就像真的牛在斗牛。(反复去读，把“活”字读得精彩！)

　　师问：活了，神笔才能画出这样的画啊！（反复去读，把神字读出其中的味道！）

　　再读出商人和教书先生的语气！

　　3、给予一些夸赞的词语，用这些词语自己来夸一夸。

　　4、再来读一读夸赞的词语。有什么新的发现吗?

　　5、师：正当画家和在场的人都沉静在美好的夸赞中，突然：出示：“画错了，画错了，”让同学学一学牧童的话。

　　是这么一位实事求是的牧童啊，多么敢于挑战。你猜大画家会不理睬他吗？看来画家也是个敢于承认错误的人啊。我们要向他们学*。

　　四、指导写字

　　1、抹、挤、拱、批：都是提手旁的字，重点指导“抹”。

　　2、生练写生字。

牧童教学设计14

　　教学目标

　　1.通过看图比较的方式，记住“篙”“棹”的音形义。

　　2.有感情诵读古诗词。

　　3.通过想象，体会牧童的悠闲无虑。

　　4.用自己的话说说诗句的意思，并将自己喜欢的一首诗改编成一段话。

　　教学重点

　　在理解内容的基础上加强诵读，从中体悟诗词所要表达的情感。

　　教学难点

　　抓重点词，感受诗词独特的情韵。

　　教学过程

　　一、话题导入

　　（板书“童年”，生齐读。）

　　师：有人说童年是一首动听的歌，有人说童年是一幅美丽的画。七彩斑斓、令人难忘的童年，让所有人都怀念着，珍惜着，童年还是一首脍炙人口的诗。

　　（课件出示两首诗。）

　　二、学*《牧童》

　　（课件出示《牧童》。）

　　师：这首《牧童》让我想起了清朝诗人袁枚的《所见》，整首诗是多么有声有色，动静相宜。

　　（生初读古诗，把握基调。）

　　师：让我们来读一读这首诗。

　　（指读，纠正读音。讨论“铺”与“横”的读音。教师出示字典中的意思，让学生自己选择正确的读音。）

　　师：读了这么多遍，谁来说说诗句的'意思？

　　（生说。）

　　师：吕岩，字洞宾，传说中的八仙之一，早年中过秀才，做过官，晚年隐居山中。后来不知其去向，于是大家都说吕岩得道成仙了。你们说，神仙吕洞宾为什么偏偏为牧童赋诗一首？肯定是牧童有哪方面的东西吸引了他。再读诗歌，说说让神仙羡煞的究竟是什么。

　　（指名说。体会诗人情感，随机点拨：“六七里”写出了原野的辽阔，“三四声”写出了吹笛的随意、笛声的稀少，但足以表现牧童随意、随性的情景。“不脱蓑衣卧月明”，由“不脱”体会悠闲自在、无拘无束。读好句子。）

　　（齐读诗歌。）

　　师：这是怎样的一个牧童？

　　生：悠闲自在。

　　生：无拘无束。

　　生：无忧无虑。

　　…………

　　师：这真是美好的童年。带着这样的感情再次齐读。

　　三、学*《舟过安仁》

　　师：谁知道杨万里还写过哪些古诗？

　　生：《晓出净慈寺送林子方》。

　　生：《宿新市徐公店》。

　　师：今天我们学*他写的一首描写孩子的诗。同学们先读一读，并想想是什么吸引了诗人。（指读一二句。）

　　师：读准“篙”与“棹”，说说图上哪个是“篙”，哪个是“棹”。（生说。）

　　师：一船两小儿，普通渔民家，一撑篙，一划棹，本来也没有什么令人生疑的地方。是什么引起了作者的好奇心呢？（生说。）

　　师：河水轻泛波，**苇草茂。清风拂面来，小儿童心俏。小伙伴撑着篙，划着棹，撑着撑着，划着划着，你仿佛听到了什么？（生说。）

牧童教学设计15

　　教材简说

　　戴嵩身为著名画家，地位可谓十分尊崇。在不绝于耳的赞美声中，面对一个牧童的指正，其他人感到是一声炸雷，而戴嵩却从善如流，既为自己的错误感到惭愧，又非常诚挚地向牧童道谢，虚心之美德令人感动。伽俐略敢于挑战亚里士多德，是何等的胆识！小小一个牧童，面对地位尊崇的大画家出现的错误，竟然挤进赞叹着的人群大喊画错啦，又是何等的率直不盲从，实事求实，敢于挑战权威的品德值得我们学*。

　　学*目标

　　1.会认13个生字，会写12个字。

　　2.、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

　　3.懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　教学流程；

　　第一课时

　　一、导入：

　　人非圣贤，孰能无错？文坛巨匠苏东坡有菊花萎而不落的笑谈，万世敬仰的孔夫子也有无法解答两小儿辩日的尴尬，但这丝毫没有影响他们的崇高与伟大。戴嵩身为著名画家，地位可谓十分尊崇。在不绝于耳的赞美声中，面对一个牧童的指正，其他人感到是一声炸雷，那他是怎么表现的呢？我们就一起来看看画家与牧童间的故事吧！

　　二、识字写字

　　1.初读课文找出生字。

　　2.交流识记的生字。

　　（1）偏旁归类识字：抹-批-拱

　　惭-愧

　　（2）加偏旁识字：区-驱

　　共-拱

　　（3）换偏旁识字：沟-购

　　绳-蝇

　　渐-惭

　　瑰-愧

　　（4）看字形识字：墨-墨是黑色的。

　　（5）联系生活识字：价超市里写有天天*价。购镇上的粮站墙上写有收购玉米几个字。

　　3.交流生词。如：夸赞

　　称赞

　　赞扬

　　和蔼

　　惭愧观赏

　　沉思

　　浓墨涂抹

　　轻笔细描4.交流收集的好句子。如：

　　（1）他的画一挂出来，就有许多人观赏。

　　（2）他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。（3）画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之用！

　　（4）画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！（5）画错啦，画错啦！这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。

　　三、写字指导。

　　（1）我的发现。抹、挤、拱、批这四个字都有提手旁。写抹字，把提手旁和周末的末字合起来；写挤字，把提手旁和整齐的齐合起来；写拱字，把提手旁和共同的共合起来；写批字，把提手旁和比赛的比合起来。商字很像摘字的右半边，但同字框里面不一样。价字有三个撇，最后一撇一前两撇写法不同。钱字和浅只是左边的偏旁不同。

　　（2）示范指导。兄、呆：上面的口要上宽下窄；兄的最后一笔要圆润舒展；呆下面部分的竖要写在竖中线上。钱：左短右长，重点指导金字和斜钩的写法。购：宝贝的贝字和勾画的勾字都写得瘦长一点。

　　第二课时

　　一、导入：

　　写课题画家二字写得大一些，牧童二字写得小一些。谁知道老师为什么这样写课题？学生自由发表看法。教师设疑，引导读书：这个人人敬佩的大画家却对小牧童连连拱手道谢，说：多谢你的指教。这是怎么回事呢？快读课文，到课文中去找答案。

　　二、朗读感悟

　　1.初读，整体感悟。

　　（1）自读。课前自主朗读课文，勾画出让你感动的句子，并用简短的话写下你的朗读体会（可以在课文中批注）。

　　（2）朗读展示。向大家展示人的朗读和读书体会。

　　（3）根据以上交流，再读全文，想想故事中谁给你留下的深刻印象？为什么？

　　2.看图，重点朗读感悟。课文的人物对话描写得很生动，文中还有一幅很形象的'插图。要充分利用课本，调动学生的眼、耳、口、脑，发挥学生的联想，想象来感悟课文，品读课文。

　　（1）出示课文插图，在文中找出图中不同的人说的话，仔细读一读。

　　（2）图上的哪个人是大画家戴嵩？你是怎么看出来的？（3）小组分角色朗读课文，表演图中的故事。

　　（4）对比，感悟人物品质。戴嵩--牧童年龄不一样：一个是大人，一个是小孩。地位不一样：一个是画家，一个是牧童。生活不一样：一个画画，一个放牛。品质不一样：一个谦虚，一个勇敢、实事求是。

　　3.领悟内容，诵读全文。

　　（1）学了课文，联系你的体会，你想对谁说什么？如：我想对戴嵩说：真佩服您！您的画画得多好。一挂出来，就有许多人观赏；看画的人没有不称赞的；有钱的人还争着花大价钱购买。您又是那样谦虚，一个大画家还虚心向一个牧童请教。我想对牧童说：你真了不起！敢向大画家提意见。你也很会观察，斗牛的情形你记得清清楚楚。

　　（2）带着各自对课文的体会，自由诵读全文。

　　三、积累运用

　　1.一的本领真大。自然数中的1表示最小，而我们汉语中的一的本领可大了。它在句中和别的词语组合在一起，表示的意思丰富极了，不信，你读读下面的句子：

　　（1）他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。（说明画家的动作很快。）戴嵩的画一挂出来，就有许多人观赏。（说明他的画真好，一下子就把人吸引住了。）请你举出这样的例子，也来夸夸我们汉语中的一吧。

　　2.我知道。我知道中的小朋友知道我国好多有名的画家。你知道吗？读一读，看一看，欣赏一下名画家徐悲鸿画的马，你会感觉到什么呢？给他的图配几句话吧。

　　四、实践活动

　　开一个人无完人的故事会。课外惧能说明任何人都不会是完人，都需要虚心向别人学*的故事，自己读一读，并和同学交流交流。

　　如：1.孔子的三人行必有我师的故事。

　　2.华罗庚的故事（《自学成材的华罗庚》）小时候的华罗庚，有一次，读了一本数学书后，问他的老师：这本书中有站不住脚的地方，我能批评书中的错误吗？老师说：当然可以，就是圣人也有错误。

　　3.漫画。一位雕塑家公开展出他的艺术品--马，并悬赏给他指出错误的人。许多人纷纷前去，都败兴而归。一位盲人上前去摸，发现这匹马的头是向后转的，可是马的脖子上却没有皱纹。他的发现让雕塑家大吃一惊！

牧童的教学反思菁选（扩展3）

——牧童的教学反思(十)份

　　牧童的教学反思 1

　　《牧童谣》是一年级音乐第二单元的第一首唱歌歌曲。本节课教学我认为比较满意的地方，一是观看“牧笛”的视频，能吸引学生的注意力；以询问这位小牧童的故乡在什么地方，来点明湖北民歌；即兴创编歌词和动作，以提问的方式鼓励同学们大胆的发挥想象。孩子们的想象非常丰富，歌词和动作都编得合情理。

　　1、本课虽说是一节唱歌课，但是我自己教唱的`时间较多，孩子们自己聆听和演唱的时间较少。

　　2、备课没有充分“备”学生，没能完全激发学生的学*兴趣，课堂气氛不活跃，学的也不“专注”。应充分激发学生的学*兴趣。

　　3、课堂容量大，每个环节都充分考虑到了，但感觉太赶，有些环节太匆忙只是蜻蜓点水的一带而过了，没有达到环节设计的目的。

　　牧童的教学反思 2

　　《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第六单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴*学生认知水*的文章。讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩?shy;中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

　　我在引导学生学*的时候，充分考虑学生的学*基础，以感情朗读、以读促悟为主线，突出了以读代讲的学*方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩的虚心精神：

　　1.从课题入手，了解画家。

　　学生是课堂学*的主角，关注学生，教学才能有所收获。因此，我在揭题、读题后，问学生：画家是怎么样的人？学生说：画家是会?shy;?shy;的人。我追问：会?shy;?shy;的人都能叫画家吗？学生笑着举起了手：?shy;?shy;很本领的人才能叫画家；?shy;?shy;很出名的人才能叫画家。我又问：写字很厉害的人叫――学生马上说：书法家。接着学生说出了：科学家、发明家等。短短的谈话，为画家在学生心目中竖起了不*常的地位，为下文的学*，为感受画家的谦虚，打下了基础。

　　2.从“著名”入手，走进画家。

　　教师在教学过程中，应注重爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。教学中，我从“著名”入手，设计了这样一个问题：你从哪些词句看出戴嵩是个著名的.画家？请你找出有关的词句。教师随机板书“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”、“ 沉思片刻”、“浓墨涂抹”、“轻笔细描”及大家称赞的话。同时用“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”说话，进行了语言的训练，边练边读，读好文中这句话。 通过老师的简笔?shy;，理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”。通过模仿围观人说话，培养学生的想象能力和口头表达能力，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语气，使学生能够深刻地理解课文，感受“戴嵩”的“著名”。“著名”含义的理解，为感受画家的优秀品质，再一次埋下了伏笔。

　　3、从对话入手，赞扬画家。

　　正当学生入情入境，认为画家的?shy;无可挑剔的时候，教师及时引导：当画家沉浸在大家的称赞声中时，人群里出现了刺耳的喊声，让学生像小牧童一样读一读小牧童的话，然后问：说说你喜欢?shy;？为什么？交流后再回到课文，看看戴松是怎么做的？品读对话，有感情的读好对话，让学生深刻感受戴嵩谦虚好学、不耻下问的优秀品质，并对戴嵩说出发自内心的戴嵩，你真了不起；戴松，我为你骄傲！同时，让学生体会到小牧童的大胆率直，敢于挑战权威的优秀品质。

　　牧童的教学反思 3

　　《牧童谣》是一年级音乐第二单元的第一首唱歌歌曲。本节课教学我认为比较满意的地方，一是观看“牧笛”的视频，能吸引学生的注意力；以询问这位小牧童的故乡在什么地方，来点明湖北民歌；即兴创编歌词和动作，以提问的方式鼓励同学们大胆的发挥想象。孩子们的想象非常丰富，歌词和动作都编得合情理。

　　1、本课虽说是一节唱歌课，但是我自己教唱的时间较多，孩子们自己聆听和演唱的时间较少。

　　2、备课没有充分“备”学生，没能完全激发学生的学*兴趣，课堂气氛不活跃，学的也不“专注”。应充分激发学生的学*兴趣。

　　3、课堂容量大，每个环节都充分考虑到了，但感觉太赶，有些环节太匆忙只是蜻蜓点水的一带而过了，没有达到环节设计的目的。

　　牧童的教学反思 4

　　《牧童之歌》是一首欢快活泼的新疆民歌,它生动逼真地表现了牧童放牧时的喜悦之情并刻画出天真可爱的人物形象。首先，我选用了一段《新疆好》的音乐加上描绘新疆美景的图片，让学生在欣赏过程中感受新疆的音乐和风土人情，然后引出这堂课所学的歌曲《牧童之歌》，在学歌过程中，我尽量让学生自主通过以往课堂训练所积累的对音符音高的感受来清唱唱歌谱歌词，找出两者中的难点，比如说歌曲中的附点节奏等，再通过钢琴、范唱进行点拨，让他们自己发现难点、解决难点，不断提高音乐修养，最终能够掌握直接试唱歌谱歌词，自学歌曲的能力。

　　在会唱歌、唱准歌的基础上，为了丰富歌曲的演唱，我又向学生提出了更高的要求，这也是本节课的重难点就是自己创编二声部，启发他们用*行三度的创编手法，这个方法比较简单易唱，也是我所教的班级最常用的手法，说到合唱，特别是用三年级的学生在短暂的半节课时间里将二声部清晰的呈现出来，难度很大，所以我首先让他们练*听双声部旋律，只有建立在正确地听辨出琴声里高低声部基础上，才能有可能唱准不同的声部，大家都知道，以班级成员为主的合唱队肯定没有精挑细选后组建的合唱队好，因为班级学生歌唱水*参差不齐，其中不乏很多五音不全的人，那些所谓的.五音不全的人其实并不是唱不准歌曲，而是因为听力有缺陷，他们听不出音高，就像哑巴为什么不会说话，只会发出怪异的叫喊声，因为大部分的哑巴听不到声音，所以他没法模仿别人的语言。

　　所以我觉得要想唱好合唱，必须让学生建立正确的听觉，等他们听辨出高低声部了，再通过各声部的强化演练，让他们对各自的声部形成记忆，这样才能有效唱出高低声部。在演练过程中往往会出现一些同学为了不受其它声部的干扰就会刻意地堵上耳朵用喊叫的方式将自己的声音唱得大大的，这时候就要引导学生在听着对方的声部的同时来唱自己的声部，体会声部间的和谐，学会怎样用最合适的音色和音量配合其它声部，更好地来展现合唱艺术。以上就是我就本节课上合唱教学的一些理解，肯定还有很多不足之处，请大家批评指正!谢谢大家!

　　牧童的教学反思 5

　　教学目标：

　　（一）知识与能力

　　1.正确认读一个要求会认的生字，理解诗句的意思。

　　2.正确、流利、有感情的进行朗读并能够背诵。

　　（二）过程与方法

　　借助挂图激发学生的学*兴趣。以阅读为主，联系文中的优美词句展开想象，从而达到理解课文内容，体会作者的 情感的目的。

　　（三）情感、态度和价值观

　　品读重点词句，体会诗句体现的孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。

　　教学重点：

　　抓住重点词句展开想象，感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫，有感情的读课文。

　　教学难点：

　　能从字里行间感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫，从中受到美的熏陶，并体会作者的情感。

　　课前预*

　　1．查阅书籍或上网了解作者及相关的时代背景。

　　2．借助相关资料尽可能弄懂重点字、词、句的意思。

　　3、了解古诗大意。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　有人说童年是一支支动听的歌，也有人说童年是一幅幅美丽的画，那你眼中的童年是什么样的呢？今天，就让我们一起穿越时空隧道，走进唐代诗人吕岩的七言绝句《牧童》，感受古代孩子的童年生活。

　　二、初读古诗，整体感知：

　　1、自读古诗三遍，要求读准字音。

　　2、谁有勇气单独为大家朗读这首诗？

　　3全班有感情朗读。

　　4、读了这首诗，你明白了什么？

　　三、想象画面，体会情感：

　　（一）欣赏美丽原野：

　　小黑板出示第一句：草铺横野六七里

　　1、指名朗读。从第一句中，你仿佛看到了什么？

　　2、轻声朗读，想象这是什么样的原野？从那里看出来的？

　　3、当你置身于这一片广阔的、绿草如茵的草原上的时候，你有什么感受呢？能把你的感受读出来吗？（指名朗读、男女生分别读）

　　（二）倾听悠扬笛声：

　　1、在我们眼前的就是这一片美丽的草原。此时，晚风吹来，阵阵凉意，让人感觉多么舒服呀！如果你也置身于这样美丽的境界中，你想在草原上听到些什么声音呢？

　　2、要是这些美妙的声音都汇成一首动听的笛子声，那该多好呀！想听吗？

　　3、录音机播放悠扬的笛音。

　　4、多么悠扬的笛声，是谁在吹呢？（小黑板出示第二句）

　　5、指名朗读，感受一下这是怎样的一种笛声？你怎么知道的呢？

　　6、牧童是怎样吹笛子的呢？从哪个字可以看出来？

　　（三）拓展数字诗歌：

　　1、齐读前两句诗，请你仔细观察这两句后半段有什么特点呢？

　　2、你还知道哪些数字诗呢？

　　（四）体会自由生活：

　　1、牧童置身于美丽的原野中，吹着悠扬的笛子，你觉得他过得是怎样的生活？谁能用文中的诗句回答。

　　2、小黑板出示后两句古诗

　　3、轻声朗读诗句，想一想：牧童从哪里归来?怎样归来?

　　4、牧童忙碌了一天，到黄昏的时候，终于可以歇歇了，他吃得饱饱的，要干什么呢？（睡觉）怎么睡呢？

　　5、如此轻松自在的牧童，你能读出来吗？（指名朗读）

　　6、如此自在的牧童在月光下，美美的躺在原野上，他想做些什么呢？

　　（五）想象美丽画卷：

　　1、闭上眼睛，听录音朗读古诗，想象在你的脑海中出现了一幅什么样的画面？

　　2、小组交流。用优美的语言描述想象中的画面。（学生自由交流）

　　（六）结合背景，体会情感。

　　1、吕岩为什么要写这样的牧童呢？

　　2、出示吕岩小传，指名朗读。

　　3、结合吕岩的介绍，你能知道原因吗？

　　五、感情朗读，背诵古诗：

　　《牧童》这首诗让我们体会到了原野生活的乐趣，我们认识了这位天真烂漫的牧童，欣赏了他美妙的曲子。现在，让我们再次背诵这首诗，再次感受山村迷人的暮色，感受古代孩子天真烂漫，自由自在。

　　六、课外拓展

　　1. 选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇有趣短文。

　　2、搜集描写古代儿童生活的诗抄在积累本上并在小组进行交流。

　　教学反思：

　　这是27课《古诗三首》的第一首《牧童》，它是唐代诗人吕岩的作品，这首诗形象鲜明的表现了郊野辽阔的景色和牧童快乐的生活，文字浅显，用意很深。

　　关于这首古诗的教学我让学生通过品词、品句、想象画面来深入理解古诗，这种方法既可以训练学生思维能力，口头表达能力、想象能力，也可以让学生在感悟语言文字之美的同时感受作者的情感之美。因此在这节课的教学就淡化了诗意，通过品析诗句，反复诵读，去感悟诗情。这节课的教学目标一是正确、流利、有感情的朗读背诵古诗，了解诗句大意。二是通过各种形式的朗读及想象感受牧童无忧无虑，天真烂漫的天性，体会作者的情感。因此这节课一方面是读古诗，从整体上感知古诗内容，二是通过读诗句，想象画面，体会情感。

　　整节课不管是教学设计，还是本节课的学*，让学生感受到了古代孩子的天真烂漫和自由自的童年生活。

　　牧童的教学反思 6

　　《画家和牧童》是人教版新课标小学语文二年级下册第6组的一篇文章，讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。赞扬了大画家画画本领大，而且虚心，知错就改，小牧童勇敢，善于观察。文中描写的人物形象生动、情感丰富，具有深刻内涵，而且非常贴*学生认知水*的文章。以下是我教学完《画家和牧童》的教学反思。

　　在教学《画家和牧童》时，我侧重引导学生通过有感情的朗读来感悟语言、通过动手改画来感受语言、通过动笔标画词句来学*语言，主要体现在以下几个方面：

　　1、根据新课程的教学理念，我在教学《画家和牧童》时，综合运用以读代讲的教学方式，以老师讲评和学生互评的评价方式，激发学生的朗读兴趣，学生在有感情的朗读中能更好的体会大画家戴嵩在画画时的认真态度和向小牧童求教的虚心精神以及小牧童的勇敢。

　　2、我引导学生在看图时主动展开想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入境的体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的*惯，也有助于提高学生的读写能力。

　　3、教学过程中，我让学生在初读课文时，动笔标画出课文中的生字和由这些生字所组成的词语，然后同桌之间交流标画的词语，合作学*。在学*第3、4自然段中，我有意识地引导学生把“夸赞、称赞、赞扬”等近义词标画出来，并在有感情的朗读中体会这三个词语的意思。通过朗读相关的语句来理解这些词语。

　　牧童的教学反思 7

　　《牧童短笛》是一首非常著名的钢琴曲。它短小精致、形象鲜明、风格清新、富有田园风味。全曲共分三个乐段。第乐段描绘了美丽的田园景色，宛如一幅淡雅的水墨画。第二乐段以欢快的节奏、快递的速度和跳跃的伴奏，在情绪上与第一段形成鲜明的对比，具有民间舞蹈风格的五声调式特点。歌曲《牧童之歌》，是根据《牧童短笛》的主旋律改编而成。

　　这堂课的内容对刚踏上四年级的学生来说，有一定的难度。因此，我利用多媒体在乐曲的背景、加花、练*中，以颜色、形态、进场次序的变化来引一导学生的学*注意力。结合教学内容我创设了：听、看、比、论、感等多种学*形式，以增强本课的学*效果。通过这节课的教学，我觉得给学生创设教学情景，让他们在实际的感受中体验新知识、接受新知识、运用新知识，课堂的教学效果就会比较好。

　　牧童的教学反思 8

　　古诗《舟过安仁》讲的是想借助风的力量来使船而撑伞的两个小男孩。为方便教师更好的教学，今天，小编整理了舟过安仁教学反思。通过舟过安仁教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水*的提高累计经验。

　　本诗的教学，我先创设情境，将学生带入诗的意境，体会那充满情趣的生活场景。然后再让学生想象画面，体会当时的情景，反复吟诵古诗。

　　一、放手让学生凭借课文中的注释,联系上下文进行尝试学*,先说说词语的大概意思,在将初步理解的词语放到句子中试着讲讲句子的意思、感觉那遥远的、古人童年的生活。

　　二、在理解了句意的基础上,通过创设情境,根据课本提供的画面,说说全诗的意思、在说的过程中,看看他们是否把诗意理解正确、这样来体会童年生活的无邪和美好。

　　三、重视朗读指导、采用多种形式训练学生诵读、要求朗读时紧密联系诗的内容和体验作者的思想情感,把握诗的感情基调、来体验那种亲切感。

　　四、鼓励学生在课外搜集有关描写儿童的古诗词和名句,并启发学生在说话和*作时加以运用,提高语言表达的品位。感受童年生活的情趣和快乐。让学生受到美的熏陶。通过学*，对于诗中的重点词，学生能展开想象，联系生活实际，理解得比较到位。而且能将这首诗改写成一篇充满诗情画意的小短文。

　　牧童的教学反思 9

　　原文

　　牧童

　　（唐）吕岩

　　草铺横野六七里，

　　笛弄晚风三四声。

　　归来饱饭黄昏后，

　　不脱蓑衣卧月明。

　　注释：

　　牧童：放牛放羊的孩子。

　　铺：铺开。

　　横野：辽阔的原野。

　　弄：逗弄，玩弄。

　　饱饭：吃饱了饭。

　　蓑衣：用草或棕毛编织成的，披在身上的防雨用具，用来遮风挡雨。

　　卧月明：躺着观看明亮的月亮。

　　译文：

　　辽阔的草原像被铺在地上一样，四处都是草地。

　　晚风中隐约传来牧童断断续续悠扬的笛声。

　　牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的晚霞时分。

　　他连蓑衣都没脱，就躺在草地上看天空中的圆月。

　　教案

　　一、课前游戏

　　看图猜古诗

　　二、揭题

　　刚才咱们读的最后一首《所见》，写得是牧童白天放牧的情景。放牧归来，牧童的生活又是怎样的情景呢？

　　今天我们就来学一首新的古诗，揭题。

　　简介诗人。

　　三、初读，整体感知

　　1、自由读，读谁字音，读顺诗句。

　　2、指名读，评价。

　　相机指导：多音字铺为什么读铺呢？

　　第四句中有个*舌音容易读错。课件出示蓑衣

　　指生读。这个字在哪首诗词中学过？

　　知道蓑衣是什么吗？引导学生看注释。

　　3、齐读。

　　四、有板有眼地读

　　1、提示七言诗的停顿，生练读。

　　2、师配乐范读。

　　3、谁听出来了，老师是怎么读的？

　　注意反馈时的引导。抓“铺、野、明”，指导学生读出古诗的抑扬顿挫。

　　4、齐读。用手势指挥。

　　5、你读出了一个怎样的牧童？相机板书悠闲自在

　　五、品读感悟

　　1、从哪儿能感受到牧童的悠闲自在呢？现在，就让我们跟着吕岩走进牧童的生活吧！

　　2、出示一二句，指生读。

　　诗人看到了什么，又听到了什么呢？

　　3、那是怎样的草啊？你从哪些字眼能体会得到？

　　①“六七里”感受草原的广阔。

　　②“铺”舒服和辽阔指导感情朗读

　　4、男女生读。

　　5、听了大家的朗读，展现在我们面前的就是这样一片美丽的草原。（课件出示图）

　　你想听到些什么样的声音？

　　6、此时的草地上正传来了———听（课件几声笛子）

　　那是晚风吹来了牧童的笛声啊！引读第二句

　　7、牧童他可能会想到些什么呢？链接诗句。

　　8、笛声三四声，吹尽了他牧牛的乐趣，悠闲的生活。引读——第二句

　　9、笛子不是用来吹的吗，诗人为什么要用一个“弄”字呢？他到底是怎么吹得呀！

　　链接“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”

　　体会“弄”表达的意味，指导朗读。

　　10、夕阳西下，草野茫茫，牧童短笛随风扬。多静谧的景象，多悠闲的心境啊！引读一二句。

　　11、牧童就这样悠悠地回来了。回到家后，他又做了些什么？

　　出示三四句。

　　12、你又从哪体会出牧童的悠闲自在呢？

　　13、引导学生感受牧童生活的快乐。小组读。

　　14、诗人吕岩为何要写这样的牧童呢？出示：吕岩小传

　　谁能读出他的这种渴望？

　　15、看着这些准确传神的词，你能试着把这首诗背一背吗？

　　16、（配乐）看着课文的插图，背诵古诗。

　　六、拓展

　　1、吕岩笔下的牧童以弄笛、卧月为乐，让我们再来认识两位儿童，去分享他们的快乐。

　　2、课件出示《池上》《稚子弄冰》

　　七、小结

　　我知道同学们在积累古诗时有很多好方法。今天我们感受到了许多古代儿童生活的快乐，你们可以选择最感兴趣的一句诗、一个场景，配上图，用画面表现出来。还可以配上熟悉的曲调，尝试着把这些古诗唱一唱。当然你们还可以试着演一演。相信大家会有更多的收获。

　　反思

　　本周进行了第二单元的语文教学，第一课便是《古诗三首》的教学。进入了五年级，学生对于古诗的学*已经不再感到陌生，对于古诗的学*方法也不再感到生涩，于是在教学的过程中我采取了，以复*古诗的学*方法，从而引导学生自学、汇报的方式进行学*。

　　课堂伊始，我以童年的美好引入课文的学*，引导学生体会自己童年时光的幸福和美好，激发学生探究一千多年前的儿童是怎样度过自己童年的兴趣。进而引入本课的教学。在学生初读古诗，互读古诗，提示容易出现错误的字的读音，并且落实重点生字“牧”“蓑”之后，我便引导学生复*古诗一般的学*方法。由于以往一直都在渗透古诗的学*方法，所以学生很自然就回忆起了：解诗题，知作者；抓字眼，明诗意；多诵读，悟诗情，这几个学*古诗的一般过程。于是我放手让学生按照方法进行自学。学生很快就进入了学*的状态，由读到悟，在整个的自学过程中，学生不断抓住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。有的同学从“三四”“一二”上下行文中的关联感悟到了，古诗的对仗关系。有的从“卧”字中体会了那种随心所欲的牧童生活。有的在“月明”体会到了古时候生活的静谧，儿童与自然的亲*。还有的，在学生自学的过程中，他们的小脑瓜里就涌现出了学多不同的理解，迫不及待的希望与老师和同学们分享。在汇报的过程中，更是精彩纷呈，充分展示了孩子们个性化阅读背后的个性化理解。他们往往从古诗的一个字入手就能体会到其中深蕴的意味，很轻松就将古代儿童那种自由自在的儿童生活体会的淋漓尽致。在理解的基础上，学生对于朗读也就不费吹灰之力了，读得入情入静。并且在当堂就完成了古诗默写，教学效果非常好。

　　在教学过后，我仔细反思了整个的教学过程，之所以取得了这样良好的教学效果其中成功之处在于，教学的教学充分尊重了学生的主体性，充分地信任学生，学生也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的朵朵美丽的火花。但是反思之于也发现了自己在这个过程中的不足之处，在充分地尊重学生的主体性的同时，教师的主导性在我的课堂似乎反映的不够。教学目标达成后，教师的深入挖掘仍是课堂教学的点睛之笔。

　　牧童的教学反思 10

　　《画家和牧童》讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

　　教学中，我这样开始展开学*：

　　一、了解古今画家，激发学*兴趣。让学生欣赏古今画家的作品，了解绘画的艺术魅力，提高学生的审美情趣，并对“画家”一词的含义有了感性的理解。为后面的学*作了铺垫。

　　二、走*“戴嵩”，理解“著名”。学生只有了解了戴嵩是一个技艺高超的著名画家，才可以进一步感受身为著名画家，地位可谓十分尊崇，在不绝于耳的赞美声中，却能虚心听取一个小小牧童的意见，虚心之美德让人感动，同时牧童敢于挑战权威的实事求是的精神。因此，我设计的第一个问题是“你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家？”请你找出有关的词句。教师随机板书：“一……就……”、“ 沉思片刻”、“浓墨涂抹”、“轻笔细描”及大家称赞的话。同时进行语言文字的实践。通过现场绘画，理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”，通过模仿围观人说话，培养学生的想象能力和口头表达能力。最后抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言，使学生能够深刻地理解课文，来感受“戴嵩”的“著名”。

　　三、形成反差，感悟牧童的可贵品质。正当人们赞不绝口的时候，教师出示课文的最后一段及课文插图：戴嵩连连拱手说：“多谢你的指教！”引导学生质疑：“为什么这么有名的画家却向一位小牧童致谢？让学生带着问题研读课文，并让学生说说为什么“这声音好像炸雷一样，大家一下字都呆住了。”通过讨论知道，大家都认为画家的画无可挑剔的时候，小牧童竟敢大胆地指出大画家的错误，这件事出乎大家的意料，从而感受牧童实事求是、感于向权威挑战的可贵精神。同时，也对这一比喻句的用意有了深刻的理解。

　　四、积累词句。

　　让学生积累一些描写画艺高超的四字词和描写做人要实事求是，谦虚的名人名言。

　　五、推荐学生了解《伽利略和亚里士多德》的故事，进行课外拓展。

牧童的教学反思菁选（扩展4）

——《牧童》教学反思 (菁华9篇)

《牧童》教学反思1

　　我校二年级有两个班，上完课我觉得明显第二次效果要达成更好，一方面因为学生整体基础不一样，两个班存在差别；另一方面也因为我个人第二次在操作上吸收了第一节课的不足，即时调整，更能解决教学中生成性的问题。两个班都基本达到了教学目的。我的`教学反思立足于两节的总结归纳，课堂中仍然存在一系列问题：没有从学生的主体出发，考虑学生的接受能力，也未能在课堂的细节中观注学生，适时调整教学计划。

　　作为才踏出大学校门的我，走上讲台的心理素质还需要多磨练，第一节课因为有教研员听课，课堂上因为紧张导致了很多的错误。当然这也证明自身的专业素养有待进一步提高。对于这么一首旋律简单，歌词易懂的歌曲，教师本身是不应该出错的，而我在给学生进行接龙唱时，总是伴奏弹错，忘记歌词。

　　两个班都上完这节歌唱课，我深刻感受到自己教学经验的不足。1、在评价方面：（1）虽然我的课堂注重评价，既有表面评价也有深层评价，并且采用了学生自己动手计分的评价方式，每个小组有记分员。但是鼓励性的评价我用的太多，泛用。对于小学生而言泛用鼓励性的评价就失去了评价的意义，降低了学生的积极性。评价的方式有很多，教师应变换多种方式（肢体，语言）来鼓励学生。（2）评价应该更关注学科，与学科紧密结合。教师有责任与义务引导学生评价学科问题，而不只是教师自身关注。对于音乐的评价要注重歌曲的情绪，速度，节奏，音准，表情等多种音乐要素。二年级有很强的模仿能力，要用自己的语言肢体引导学生。

　　2、在课堂教学设计方面加强感知主题，结合小学生心里特点整合组织教学环节：对于小学生的音乐学*，不是像**一样有专业的发生练*与节奏练*。针对本课的内容，在上第二节课的时候我运用了教研员给的建议，将节奏训练与发声练*整合为一个环节。利用小学生的模仿心理，模仿牛叫声唔————来发声，顺便结合节奏x—，刚好将发声训练与节奏同步学*也符合二年级学生特点；节奏xx xx 的训练就结合牛脖子上的铃铛声“叮当叮当“。这样来设计与整合这两个环节，不仅仅可以节约时间为后期创编做准备，还可以分组利用节奏与发声进行问答方式的练*，这样就将歌曲的一大特点问答方式演唱，潜移默化的植入了学生心中。

　　3、教学中注意提问的恰当性，问题的指向性要清楚，要关注学生，结合学生的年龄特点。我的课堂在发声练*时导入了歌曲的旋律，那么进入歌曲学唱环节，我想要学生明白有一句旋律是大家熟悉的。我的提问改成“你听了之后，你能唱哪一句？为什么？”比“你觉得哪一句我们比较熟悉？”要恰当的多，问题指向性也更清楚。

《牧童》教学反思2

　　《画家和牧童》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。教完本课后，我静心反思，感觉本节课是成功与失败并存，困惑与忧思同在。

　　一、教学重点突破得比较到位，难点的突破稍欠火候。

　　1、抓住重点词句理解、朗读和感悟。

　　本课第二课时的教学重点我把它定位在体验画家戴嵩的著名上。为了引导学生直接转入正题，在导入部分，我就设计了这样一个问题：戴嵩是一个怎样的画家？学生轻而易举地就说出了画家的著名。然后，围绕这个问题，让学生默读课文的前4个自然段，寻找能体现画家著名的句子或词语，学生很轻而易举地就能找到答案。然后在反复朗读中体会画家的著名。

　　2、创设情景，激发学生的想像力，引领他们入情入境。

　　为了更好地引领学生走进文本，入情入境，我特地创设了三个情景。一是在品味商人和教书先生对画家的称赞时，我创设了这样的情景：“假如你也在围观的人群中，你会怎么夸奖画家戴嵩呢？假如我就是画家戴嵩，请你夸一夸我的画，好吗？要夸得不一样，我很愿意听到不一样的赞扬声。（生夸赞，师相机点评：谢谢你的夸奖！谢谢你的鼓励！你真会夸奖人！你说的话我爱听！你说得我心花怒放！……）此时此刻，多数同学不仅能入情入境，而且还学会怎么夸奖别人。二是当牧童发出“画错了，画错了”这一刺耳的声音时，我让学生仔细观察在场人的表情并展开想像：那些呆住了的人会怎么想？画家戴嵩会怎么想？如果老师在场会怎么想？这时，学生想像的野马在奔腾，不少人急于表达自己的看法，从而既较深刻地理解了画家的著名，也为下文感悟画家的优秀品质做好了准备。三是师进行情景表演，学生观看并练*说话。当戴嵩听了牧童的话后，他会怎么做？我又当了一回戴嵩，表演了如下动作：走到桌边，铺开画纸，拿起画笔，胸有成竹地做画，学生看后，我引导学生练*说话：只见戴嵩……一会儿……一会儿……这一情景的创设，既激发了学生的想像力，又让学生活用了课文的语言，可谓一举两得。

　　3、在引领学生感悟人物品质时，我设计了这样的问题：“真正的戴嵩是会有什么表现呢？请大家读一读余下的内容。你从戴嵩的话中体会出了什么？从哪些词上体会出来的？”讲课时，我光盯着“你从戴嵩说的第一句话中体会出了什么”了，忽略了对戴嵩另一句话的重视，而戴嵩的惭愧、道谢与拱手动作的描写也是能充分说明戴嵩虚心的重要证据。因此，学生说了半天，提不到我想要的点子上，学生虽然也能从“很愿意、请、和蔼”这些重点词上体会到画家的真诚、礼貌与虚心，但在这个地方也浪费了不少时间，因此，我总觉得这个地方处理得不很妥当。

　　二、细节上关注不够，教师的过渡语方面应注意衍接和锤炼。

　　1、教师的用语随意性太强，需加以锤炼，宁少勿烂。

　　2、各环节过渡语的设计应引起高度的重视。教师的过渡语不容忽视，它不仅能将学生非常迅速地从一个情境引到另一个情境，而且，还起到转移并专注学生注意力作用。学生能否非常投入地解决下面要解决的问题，与过渡语的恰当与否息息相关。在创设情景让学生纷纷夸赞完戴嵩这一环节，我设计了这样的'过渡语：正当戴嵩被大家夸得心花怒放，有点欣欣然、飘飘然、晕晕乎乎、得意洋洋、忘乎所以时，一个刺耳的、与众不同的声音传了过来。“画错了，画错了！”（指导学生读出刺耳、读出炸雷一般的感觉来）这是本节课中我设计得最为满意的一个过渡语。它不仅引领学生由纷纷夸赞的热闹局面走向那个“石破天惊”的众人都呆住了的场面，还自然而然地指导他们对牧童的话进行了有滋有味的朗读。而在感悟戴嵩的品质时，我的渡语如果按王燕老师所说，“听了牧童的话，戴嵩是怎么说的？怎么做的？态度怎么样？”可能既节省一些时间，又使难点的突破变得简单。

　　三、我的困惑与忧思

　　在讲课的过程中，我的两眼一直在关注着所有的学生，关注着他们的一举一动。但我发现，课堂上，当我激情满腔地启发、诱导、鼓励他们发表个人见解时，有一部分同学基本上没有举手的迹像，也没有与我做眼神的交流，好像这一切都与他们无关似的，多次努力，终未成行。段老师课后提醒我，这部分同学课堂上不发言，课后也这样吗？哪是啊？这些小家伙课后跟他的小伙伴们说得欢着哩！这应该还是教师的原因。怎样才能使这些沉默者乐于张开金口呢？这是我的困惑所在！我也聆听了老师们的意见，正在分析造成这种局面的原因，寻找解决问题的答案……

《牧童》教学反思3

　　1．自读课文，交流体会。学生先自己练*把课文读正确，读通顺，在初读课文的基础上在小组里说说自己的朗读体会。这时教师抓住学生初次感悟的要点，顺势点拨，引导学生进入到下面的课文学*，展开有目的的深层次探究。

　　2．合作探究，激趣朗读。学生在小组合作讨论中解决疑问，根据学*的发现和理解，找到对应的段落，读一读相关语句。通过指名读，伙伴评价，再尝试模仿读、合作分角色读、比赛读等形式，体会人物语言所反映出的人物品质，激发学生朗读的积极性。

　　3．表演创造，朗读感悟。学生在小组里或是找伙伴自由组合，发挥创造想像，根据课文内容合作演一演，把自己朗读中的独特感受融人其中，再通过展示评议，加深感悟。当学生用自己不同的理解再现人物的语言时，他们也流露出了自己对事情的不同想法和观点，这样既发展了语言，又使每个学生的个性得到充分展现。

　　4．联系生活，体验评价。在课上，学生学完课文后会有很多的话想要表白，为使学生将朗读中获得的独特感受和认识升华为内在的情感，受到生活的启迪和教育，教师为学生创设一个敞开心扉、吐露心声的环节。如：你想对谁说些什么?生活中你遇到类似的事，会怎样做呢?调动学生的思维，让他们充分表达各自朗读后的不同感受，使学生更好地理解语言、运用语言，将课上所学延伸到生活中去，形成正确的思想认识。

　　教学准备：教师：课件（词句、插图），斗牛图；学生：搜集画家的作品，预*课文。

　　课前谈话：同学们，你们知道哪些画家？知道他们画过什么画吗？把你课前搜集的画家作品拿上来给大家展示一下。

　　一、比较发现，导入新课

　　师：今天老师要和小朋友共同学*一篇新课文，请小朋友仔细看老师写课题。

　　画家牧童

　　师：你发现了什么？你能猜猜这是怎么回事吗？

　　生：老师把画家写的大，牧童写的小，我猜是因为牧童年龄小，画家年龄大。

　　生：我觉得是画家本领大，会画画，牧童只是会放牛，所以就写的小。

　　师：课文中的画家是谁呢？这位唐朝著名的大画家戴嵩，师板书：“和”和一个小小年纪的'牧童之间还有故事呢？

　　（教师随机导入新课）这就是我们今天要学的21课，齐读课题。

　　二、初读课文，学*词语

　　师：请小朋友认真读课文，把字音读准，把句子读通顺。（学生自由朗读课文）

　　（教师在学生初读课文后）师：请你把生字在课文中连成词句（教师可提醒：与你的同位互相读一读。）

　　（听老师说，小朋友要边连词边读，待会儿老师要走到你们中间，看看哪个小朋友连的又对，读的又好，你就是我们班的记词小专家。）

　　（教师出示生词，并请学生上台领读词语。）

　　教师小结过渡：我们班的记词小专家还真多！如果你想成为朗读小明星的话，你就得把课文读好！有信心吗？

　　三、默读课文，边读边想

　　师：老师想了解一下，小朋友知道怎么默读课文吗？

　　生：不用手指着读，不出声音在心里读。

　　师：老师再给你一条建议，请小朋友一边读一边想：大画家戴嵩是怎么画这幅斗牛图的？

　　四、以读代讲，体验情感

　　1. 学*第二自然段。

　　（教师可结合学生读的有关大画家戴嵩画这幅斗牛图的语句，出示句子。教师有意识的范读。）

　　师：小朋友，你们也试着读读。（学生自由读。）

　　教师指名读。（以评读的方式，引导学生感受画家的高超技艺。）

　　师评：大画家一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描。画得多认真，技巧多高超啊！你真是一名朗读小明星！

　　学生互评（略）。

　　（教师结合学生的评价进行评价：你这样读，我们就好像看见了大画家在那儿认真地画画。你也是一名朗读小名星。鼓励大家一起读一读。）

　　过渡：教师可在学生读完后，接着叙述：“围观的人看了，纷纷夸赞”，小朋友，你往下读一读吧。（学生自由朗读三、四自然段。）

　　2. 学*第三、四自然段。

　　（1）教师指名读。

　　（请学生读商人的话。）师：商人说戴嵩画得太像了！是绝妙之作！该怎么读？你再读一读。

　　教师评价：这样读大家好像看见了这幅画，画得太像了！这样读才是称赞别人！把这个词画下来。（学生标画“称赞”）

　　（教师结合学生读教书先生的话，引导学生互评。）师：你为什么这样读？大家想对他说什么？

　　教师随机评价：这样读在家感觉到这幅画真的活了一样，画得太棒了！这样读才是赞扬别人！把这个词画下来。（学生标画“赞扬”）

　　（2）师：你从画下来的这两个词中发现了什么？请学生在课文中找和这两个词意思一样的另一个词。（夸赞）

　　教师小结：这三人词都是夸赞戴嵩画得好！再去课文中读读这些夸赞戴嵩的话。

　　师：书上说“纷纷夸赞”啊，怎么才两个人在夸赞呢？（引导学生想象还有戴嵩的朋友，家人、过路的人、大官等等许多人都在夸赞戴嵩的画，画得逼真，像活了一样。）

　　教师小结：原来这么多人都在夸赞戴嵩，才叫“纷纷夸赞”啊，看来这个画家还真了不起，这斗牛图画的还真像！（教师板书：了不起）

　　3. 学*第五、六自然段。

　　（1）师：可是就在这时，（出示图）你看到了什么？想到了什么？

　　生：我看到一个小牧童挤进来了，大声喊：“画错啦！画错啦！”

　　教师适当点评：你观察的真仔细！你的想象力真丰富！并提出让学生读牧童的话。

　　教师指导学生读牧童的话。（像炸雷一样的声音怎么读？你再读一读。）

　　教师再请一名学生读。（师：你为什么这样读？）

　　生：因为小牧童是挤进来的，而且声音很大。

　　师评：你真是有爱读书的孩子，人们都在那儿夸赞他，你这样一读我们就知道了，人们都惊呆了，真像炸雷一样！

　　（2）师：再看看图，人们有什么表现？你看到了什么？又想到了什么？

　　生：有的人瞪起了眼睛，有的人翘起了胡子，有的人还伸着脖子，他们在想：“怎么会画错了呢？”

　　（3）师：可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”到底戴嵩的画错在哪里呢？快去书中读一读吧。

　　师：（教师在黑板上贴斗牛图）谁能当一当小牧童帮大画家改改他的画？

　　（学生上台边说边改。教师与改画的学生交流：你画的真好，这样才是斗牛啊！大家再来读读牧童的话，都做一个了不起的小牧童！）

　　师：这时，你想对牧童说什么？

　　教师相机小结：别看牧童年龄小，却敢在大画家面前提出自己的意见，又那么善于观察，多值得我们学*啊！（教师板书：敢提意见）从这儿我们也可以看出他是一个了不起的小牧童！

　　师：这时，戴嵩听了小牧童的话，他会怎么说？怎么做？你想对大画家戴嵩说什么？

　　生：他会非常惭愧，会连连拱手感谢小牧童，我希望他能改掉这个错误。

　　教师小结：这么著名的大画家，却这么虚心接受别人的意见，多么令人敬佩啊！（教师板书：虚心）他也是个了不起的大画家。

　　教师出示戴嵩的《斗牛图》，学生观察。

　　教师总结：戴嵩虚心接受了小牧童的意见，改掉了错误，终于画出了名副其实的《斗牛图》。

　　五、分角色朗读，感受人物品质

　　师：小朋友，现在请你四人一小组，再读读周围的人、画家、小牧童的话，体会一下大画家和小牧童的了不起。（小组长分配角色）

　　六、交流体会，加深感受

　　师：请同学们课下将你知道的画家和他们所画的画相互交流。同时也想一想他们为什么画得好？

《牧童》教学反思4

　　《画家和牧童》讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

　　教学中，我这样开始展开学*：

　　一、了解古今画家，激发学*兴趣。让学生欣赏古今画家的作品，了解绘画的艺术魅力，提高学生的审美情趣，并对“画家”一词的含义有了感性的理解。为后面的学*作了铺垫。

　　二、走*“戴嵩”，理解“著名”。学生只有了解了戴嵩是一个技艺高超的著名画家，才可以进一步感受身为著名画家，地位可谓十分尊崇，在不绝于耳的赞美声中，却能虚心听取一个小小牧童的意见，虚心之美德让人感动，同时牧童敢于挑战权威的实事求是的精神。因此，我设计的第一个问题是“你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家？”请你找出有关的词句。教师随机板书：“一……就……”、“ 沉思片刻”、“浓墨涂抹”、“轻笔细描”及大家称赞的话。同时进行语言文字的实践。通过现场绘画，理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”，通过模仿围观人说话，培养学生的想象能力和口头表达能力。最后抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言，使学生能够深刻地理解课文，来感受“戴嵩”的“著名”。

　　三、形成反差，感悟牧童的可贵品质。正当人们赞不绝口的时候，教师出示课文的最后一段及课文插图：戴嵩连连拱手说：“多谢你的指教！”引导学生质疑：“为什么这么有名的画家却向一位小牧童致谢？让学生带着问题研读课文，并让学生说说为什么“这声音好像炸雷一样，大家一下字都呆住了。”通过讨论知道，大家都认为画家的画无可挑剔的时候，小牧童竟敢大胆地指出大画家的错误，这件事出乎大家的意料，从而感受牧童实事求是、感于向权威挑战的可贵精神。同时，也对这一比喻句的'用意有了深刻的理解。

　　四、积累词句。

　　让学生积累一些描写画艺高超的四字词和描写做人要实事求是，谦虚的名人名言。

　　五、推荐学生了解《伽利略和亚里士多德》的故事，进行课外拓展。

《牧童》教学反思5

　　今天上午第三、第四节课跟孩子们一起学*了第21课《画家和牧童》，感觉不大好！

　　最需要改进的地方是引领孩子们感悟戴嵩是一位著名的画家时，学生反馈并说明理由时老师的引导和评价过于琐碎，像这样的环节如果操作不好容易让一部分孩子精神涣散，在仍然以字词掌握为主的二年级孩子难度也有点大！要是改成：通过默读课文画出前四个自然段中每段最能体现戴嵩绘画技艺高超的词语，并说说自己的理解，我觉得效果肯定会好很多。1、画词语难度低，学生对词语容易联系上下文或调动自身的生活材料去理解；2、抓住关键词语理解课文内容，学生对词语的理解比较透彻，表达也会流利顺畅很多；3、照顾到不同层次的孩子。就像于永正老师上《荷花》一课，学生初读完课文后，让孩子们把自己画的每一段中最能体现荷花美的词语写在黑板上，然后谈谈自己对这些词语的体会，于是，孩子们画了：“清香”、“冒”、“花骨朵儿”、“仿佛”等词；再如《月光曲》一课，学生抓住：“幽香”、“断断续续”、“随便说说”等词理解，效果都非常好！

　　今后的备课，一定要有更细致的课堂预设，关注到孩子的学段特点、不同的层次以及兴趣所在！

　　当然，这两堂课也有很多可取的地方！

　　1、把画家写得大大的，把牧童写得小小的，然后让孩子们说说从大画家和小牧童之间看出了什么。孩子们的发言很精彩，有的说大画家很伟大，小牧童很普通；有的说大画家很会画画，小牧童却不会画；还有的说大画家能赚钱，小牧童不会赚钱...

　　2、戴嵩谦虚听取牧童的批评后，决定再画第二幅《斗牛图》，他会怎么想？怎么画？孩子们都能入情入境流利表达自己的看法。

　　3、我们班未来的画家（科学家、工程师、医生、教师...）们，将来你想当一名怎样的画家（科学家、工程师、医生、教师...）？从学生的发言中发现谦虚这一美德已经深入孩子门的心灵！

　　守住自身的优势，正确认识自己不足的地方，勤学善思，教学之路才能越走越宽敞！

《牧童》教学反思6

　　《画家和牧童》这篇课文是一篇人物形象鲜明，语言生动，内含深刻哲理，能引起学生兴趣的课文。讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，而戴嵩虚心接受小牧童批评的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

　　阅读教学中，我珍视学生独特的阅读感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性，并为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感体验中，加深理解和感悟，激发积极思考。

　　一、欣赏名画，激发兴趣。

　　在优美的古乐声中，几幅水墨画徐徐展开，这就是戴嵩的画，有衣服是他画的《斗牛图》，老师适时讲解，引导学生欣赏图中牛的形象的鲜活逼真。这样栩栩如生的水墨画，是谁画呢？引出今天的课文的主人公——戴嵩，进入课文的学*。

　　二、抓重点词句，品读感悟

　　1、根据学情引导品悟“著名”一词

　　重点词句的理解是学*课文的关键。你知道这是一位怎样的画家呢？你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家？学生从书中找出相关句子读出，我从中抓出两个重点词：浓墨涂抹、轻笔细描引导学生理解。我展出两幅图画，让学生区分比较：哪幅是浓墨涂抹，哪幅是轻笔细描，我还让在美术社团学*的学生起来表演怎样浓墨涂抹，怎样工笔细描。学生通过观察比较，并身临其境地理解了词语，并体会了戴嵩画画非常认真，技艺高超。在此环节，我引导学生自读、评读、再一起读，注意区分语气轻重，体会对戴嵩的崇拜之情。戴嵩的画得到了围观的人纷纷夸赞，首先从其他两段中找出和夸赞相*的词：称赞、赞扬。让学生感受到词语的灵活运用和丰富多彩。然后我采用个别读、男女同学比赛读、分角色朗读，感受商人和教书先生的夸赞。学生的朗读一次比一次进步，读得精彩，表达了感情。这样反复的朗读使学生能够深刻地理解感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含义了。

　　2、比较人物，感悟牧童的可贵品质。

　　我让学生表演围观的人是怎样称赞戴嵩的画的，使学生体会到了人们对戴嵩的崇拜。而正当人们赞不绝口的时候，却出现了了让大家惊讶的一幕，我指名一名学生表演小牧童指出戴嵩画上的错误。让学生带着问题研读课文，并让学生说说为什么“这声音好像炸雷一样，大家一下字都呆住了。”通过讨论知道，大家都认为画家的画无可挑剔的时候，小牧童竟敢大胆地指出大画家的错误，这件事出乎大家的意料，从而感受牧童实事求是、感于向权威挑战的可贵精神。同时，也对这一比喻句的用意有了深刻的理解。

　　3、通过理解关键词句感受人物的品质。

　　牧童敢于在这么多人面前指出画家的错误，戴嵩会怎么想？怎么做？我通过让学生品读5、6两段进一步感受画家虚心好学、不耻下问的高贵品质。同时出示课文的最后一段及课文插图：指导读好戴嵩连连拱手说：“多谢你的指教！”引导学生质疑：“为什么这么有名的画家却向一位小牧童致谢？最后再一次地欣赏《三牛图》、《归牧图》，从而感受到戴嵩取得的成绩和他虚心好学是分不开的。

　　三、练*模仿，学*语言

　　模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。在教学中，我以教材为本，以教材为例子，引导学生学*语言、运用语言。比如：在学*了句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。”后，我让学生用“一……就……”练*说话。学生说出了各式各样的句子。通过造句训练，学生学会了运用语言。

　　再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，我顺势引导学生：假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？在小组里表演一下吧。学生通过对文中语言的学*，模仿说句子，同时也训练了自己创造。

　　总之，我们的语文课，要上出语文味。应引导学生在读书中理解语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中*得语感，积淀语感。我们要简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。

《牧童》教学反思7

　　崔峦老师说过：“我们要简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。”对于这三个“教语文”，我常常谨记于心，并努力尝试着将语文课堂还给“语文”。在教学《画家与牧童》这一课时，我也力求让课堂更有语文味。

　　一、突出低年级识字重点

　　识字教学是一、二年级教学的重点。根据二年级学生识字特点我设计了几个识字环节：说难读的字、读带拼音的字、读去拼音的词。读的方式力求多样，有自由练*读，有全班齐读，有开小火车读。期间从重点字音、字义、字形进行有选择、有针对性地指导。如“价钱”读轻声，“蝇”读好后鼻音，“惭”读好*舌音；对于“拱手”这个比较生僻的词，通过做动作，孩子们很容易就理解了词义。

　　二、模仿、想象说话，发展语言

　　低年级的孩子模仿能力尤其强，针对这一特点，在教学中，我以教材为例子，引导学生学*语言、运用语言。比如：在学*了句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。”后，我让学生联系自己的生活实际用“一……就……”练*说话。通过说话训练，学生学会了运用语言。再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，我顺势引导学生：假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？“画得太好了，画得太好了，真是栩栩如生！”“画得太像了，画得太像了，真是活灵活现！”……学生通过对文中语言的学*，模仿说句子，既锻炼了说话能力有积累了好词好句，也发展了语言。

　　三、多读感悟，积累语言

　　语文教学，“读”占鳌头。因此，在教学中，我非常重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求。学生通过读、思、悟等几个环节，将文章读通、读懂。最终使学生的言语得到丰富，能力得到发展。例如，在教学中，我引导学生通过重点句的品读，感受戴嵩画技的高超。在读中理解“浓墨涂抹、轻笔细描”等词语的意思，知道“夸赞、称赞、赞扬”表示的意思相同，是近义词。学生在教师的引导学*中积累了语言。

　　通过这堂语文课，发现自己还有许多不足之处需要在*时的教学中加强。如在指导学生读悟围观的人“纷纷夸赞”这一环节时，为了将学生带入的情境，扮演角色体验朗读是其一手段，但我也只是蜻蜓点水，抓得不够实，致使学生的情感熏陶没有预想的效果。还有对教学中的突发事件的机智处理和低年级课堂气氛的把控等，我想在今后的教学实践活动我将吸取经验，对教材加强研究，做到切实为学生的发展服务。

《牧童》教学反思8

　　这是27课《古诗三首》的第一首《牧童》，它是唐代诗人吕岩的作品，这首诗形象鲜明的表现了郊野辽阔的景色和牧童快乐的生活，文字浅显，用意很深。

　　关于这首古诗的教学我让学生通过品词、品句、想象画面来深入理解古诗，这种方法既可以训练学生思维能力，口头表达能力、想象能力，也可以让学生在感悟语言文字之美的同时感受作者的情感之美。因此在这节课的教学就淡化了诗意，通过品析诗句，反复诵读，去感悟诗情。这节课的教学目标一是正确、流利、有感情的朗读背诵古诗，了解诗句大意。二是通过各种形式的朗读及想象感受牧童无忧无虑，天真烂漫的天性，体会作者的情感。因此这节课一方面是读古诗，从整体上感知古诗内容，二是通过读诗句，想象画面，体会情感。

　　整节课不管是教学设计，还是本节课的学*，让学生感受到了古代孩子的天真烂漫和自由自的童年生活。

《牧童》教学反思9

　　孔子曰：“不学诗，无以言。”学*古诗，不仅让学生了解了丰富多彩的祖国文化，可以丰富学生的语言，发展想象，还可以培养学生的诗学素养。今天，我在班级与孩子们共同诵读了古诗——《牧童》。《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。

　　本课我的教学重点是：使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。同时这也是学生学*的难点。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”，借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受、能走进其间的意境的课堂氛围。使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。此外，我还采用了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学以突破重难点。

　　在课堂教学中，我主要采取了这样五个教学环节：

　　（一）、以悠扬的笛声、生动的画面入手，走进《牧童》

　　课堂伊始，我先播放了一组牧童生活图景，并配以欢快的笛声，让学生边看边听。随后让学生交流所看所想。这样的安排，我旨在“快乐”二字上展开教学，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又让学生以快乐的心情走进课堂。形成了“未成曲调先有情”的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。

　　（二）、三读古诗，品味意境

　　歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有用心朗诵，才能彰显它独特的韵味。在此，我采用了“诵读法”，设计了三“读”环节：

　　1、一读字正腔圆

　　学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点认读多音字“铺”、生字“蓑”。

　　2、二读抑扬顿挫

　　在学生读准读通诗句的基础上，我告诉学生：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的美。师生合作读出诗的节奏。

　　3、三读诗中意境

　　通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，我引导学生进行更深层次的读——品读古诗。我主要抓住“铺”、“弄”、“卧”鼓励学生读出诗中所蕴含的画面。王国维说：“一切景语皆情语。”本首诗的特点是叙事抒情，情景交融。在读出画面的基础上，让学生入诗境，悟诗情。这样的教学设计，避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问，而是抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，使学生真正学有所获。

　　（三）、探作者，体会别样情。

　　读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人——即诗人的思想体现。这对孩子们而言是学*古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入。自然，也是这也是学*诗词的难点之处。对于三年级的孩子，我们的要求不能太高，要切合孩子的实际，因此，在此环节，通过让孩子看吕岩的资料，捕捉信息来探究诗人对悠闲自乐生活的向往，并再次引领学生诵读古诗。这不仅使教学回归到古诗的本体上来，更是学生的情感在回归和升华，从而受到情感熏陶。

　　（四）、拓展阅读，体会诗作美

　　学*古诗，就是要让学生在欣赏古诗词的同时爱上古诗，所以在学生“意犹未尽情犹未止”时，我出示了一组以“儿童生活”为体裁的诗句赏析。将本课的古诗辐射到其余相关诗句，真正做到课内外的有机融合，从而让学生爱上古诗词，爱上中华传统文化，感受其中的博大精深。

　　回顾整节课的教学，我给学生营造出了很好的读诗氛围，学生参与读诗的积极性很高。学生将诗读成画，由画悟情，动情诵读的效果较好。但值得深思的是：如何将诗中意象进行更有机的组合，使之在学生的脑中形成更完整的画面？如何打造更开放的教学模式，让学生在课堂上的能动性学*再上一个层次……我将在深思中不断探索，在探索中努力寻求前进的道路。

牧童的教学反思菁选（扩展5）

——教师的教学反思菁选

有关教师的教学反思

　　身为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编精心整理的有关教师的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

有关教师的教学反思1

　　在实施体育与健康课程标准过程中，“教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”已经成为体育教师的共识。但在实践过程中，体育教师进行个体反思时往往*惯于已有的经验，很难摆脱其封闭性和局限性。因此要想适应体育课程与教学改革，促进教学能力提高，体育教师就必须掌握一定的教学反思方法。

　　一、学*反思

　　“学而不思则罔，思而不学则殆”。在新课改实施过程中，成功体验、合作学*、情境教学、自主探究等体育教学模式层出不穷。要想明辨是非、判定真伪，真正掌握新课改的脉络，系统的理论学*是必要的。学*反思是教师在认真学*教学理念的过程中，诱发质疑、思考、批判教学行为与策略，寻觅教学理论支撑的方式。

　　学*反思要求体育教师拥有良好的学**惯和深入思考的*惯。学*的内容既可以是专家学者的论着，也可以是体育教学类的报刊杂志;既可以学*体育教学理论，也可以学*他人的教学方法。只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，然后再到实践中求证，才能使教学能力逐步得到提高。

　　二、观摩反思

　　“他山之石，可以攻玉”。观摩他人的体育教学并积极反思自己的教学实践，反复研究他人的成功与失误，去除糟粕，吸取精华，则能更多地提升教师的反思能力。

　　教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究优秀教师的教学理念。通过学*比较，找出理念上的差距，解析方法手段上的差异，从而提升自己的专业能力。

　　三、绩效反思

　　对每堂课的教学效果或是对某项运动技能的测试成绩进行反思、分析、比较，可以为下一步调节教学过程、修正教学目标提供依据。

　　在“利用小垫子做障碍进行跳跃练*”时，有一女生把二个小垫子竖放摆成“十”字形进行“东南西北跳”。我发现后，在全班同学面前及时给予“有创意”、“肯动脑筋”的评价。结果出人意料，全体学生积极开动脑筋，竟然想出二十余种利用小垫子组合进行跳跃练*的方法!并且兴致极高，直至大汗淋漓，还丝毫不感疲惫!课后反思这堂课的成功之处就在于这及时肯定的评价。实践证明，及时、正确、合理的多元评价，能使学生获得某种精神上的满足，能充分调动学生学和练的积极性和主动性，从而达到初始设计的教学目标。

　　在侧向滑步推铅球测试后的成绩对比中，我发现自己所教的班级与另一位老师所教的*行班的*均成绩有较大的差距。是我在教学中动作要领没讲清楚还是其他客观因素?我进行了细致的反思、分析，及时找到了原因并在后面的教学中予以了修正。

　　四、交流反思

　　“当局者迷，旁观者清”。教师个体单独进行反思时，相对来说具有一定的封闭性和局限性。毕竟单纯的内省反思活动，往往是比较模糊、难以深入，而且容易囿于自我。交流反思既可以是同事之间的交流分析，可以与学生进行交流沟通，也可以与专家学者进行交流探讨，还可以上专业的体育教学网站、论坛进行交流学*。

　　在篮球教学中，小个子的男生以及绝大部分女生的情绪都不是很高，积极性不强。课后我与他们进行交流时知道是因为这部分学生力量小而篮球圈又太高，她们大多投不进去，影响了积极性。后来我用钢筋弯成了五个篮圈，并分别固定在离地面2、0米、2、2米、2、4米、2、6米、2、8米高的墙上。然后让学生按能力、身高自由选择篮圈进行投篮练*。结果学生兴趣盎然，投篮命中率有了极大改善。甚至有个别学生还享受了回“乔丹大惯篮”的乐趣呢!

　　与同事一起观看学生篮球教学赛时聊到学生不太会利用假动作突破防守，我们一起交流探讨了如何在篮球教学时提高学生利用假动作的能力。后来我在体育课堂教学时进行了实践，而同事把它写成了一篇论文并发表在某杂志上。

　　中国体育教师论坛是一个比较大的体育教师交流*台，既可以足不出户地把自己在体育教学实践中碰到的疑惑请教专家学者和同行，也可以从同行们发起的帖子中寻找答案或灵感。如网友凡人发表了“体育课能否上成游戏课”的帖子，响应者众，其中不乏独到的见解。反思自己以往的游戏教学中，有些游戏在组织时缺乏安全考虑，有些游戏没有多少实际的教学意义，这为以后的游戏教学提供了非常好的理论依据。

　　五、事件反思

　　在体育教学中常会遇到教学错误、偶发事件等意外情况，教师应以积极、虚心的心态，自我批判、冷静分析，从不同的角度进行反思，认真审视自己教学实践的决策过程，力求找到问题的答案及其解决的办法。

　　一次校内公开课上，当课进行到整理放松阶段时，突然停电了，整理放松的音乐无法播放，怎么办?唱!我就让学生跟我一直哼唱起来，边唱边跳，把整个课堂的气氛推向了高潮，在场同行给予了高度的评价。

　　在教学花样跳绳接力时，我规定每人只用一种跳绳方法且小组中不能重复。结果每组都“创造”出许多不同的跳绳方法。有一女生甚至意犹未尽，轮到她时一人表演了三种不同的跳法。对于这种个性行为是否制止?稍犹豫后我还是决定不予批评和干涉。结果，许多学生竟然“创造”出利用跳绳而非跳绳的跳跃游戏!课堂气氛之活跃、学生学*的积极性和主动性之高，令人咋舌。这在传统教学中，无异于“异类”。在实行体育课程与教学改革后，我认为也未尝不可：不也照样达到“提高跳跃能力”的目的了吗?

　　课堂教学中，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”若不及时利用课后反思去捕捉，会因时过境迁而烟消云散。加强事件反思对于建立和谐的师生关系、提高随机应变的能力、促进自身的专业发展是大有裨益的。

　　六、随笔反思

　　“教材搭配是否恰当?”“教学组织是否合理?”“这堂课的闪光点在何处?”“如果我是学生会怎么做?”“这是最佳的方案吗?”“这是否体现新课程的`理念?”教师在每次教学课结束后，应该多问自己几个为什么，并及时记载下简单的教学随笔，内容可以包括：教学中的成功或不足、教学中学生锻炼的情况、教学中的改革创新等。在课后重新审视分析课的发展变化，反思与修正自己的教学行为，经常进行换位思考，可拓宽教师的教学思路。日后对随笔进行归类、整理、总结，是教学参考的第一手借鉴资料以及撰写论文的极好素材，会促使自己的教育理论不断升华，教学水*不断提高。

　　另外有条件的学校还可以利用教学录像进行反思。教师可浏览自己的或其他教师的教学录像，思考反省当时的组织教学是否合理、运动强度是否妥当、下次应如何改进等内容。如果有同事或专家从旁帮助进行分析和评价，这一反思方法的作用将会发挥得更好。

　　教学反思是对教育教学规律的探究与发现，是教学创新的基础，教师成长的开始。从不同角度与方式回顾、分析和审视自己的教学行为，教师才能“形成自我反思的意识和自我监控的能力”。只有把教学反思当作一种行为*惯，体育教师才能不断提升自我能力，完善教学艺术，减少“教学遗憾”，与新课程共同成长。

有关教师的教学反思2

　　在具体分析诗句理解诗句时候理解不够透彻，特别是没有把“蓝天飞着洁白的鸽子，大海奏起欢快的乐曲”展开理解。原本是设计“让孩子想像蓝天上的鸽子可能在说些什么?大海像个音乐家在演奏什么歌曲?”等问题，并且创设情境：“如果你就是飞翔在蓝天上的鸽子，你可能对祖国妈妈说什么呢?”来深化对诗歌的理解的，但由于对时间的估计不够准确，担心时间不够，所以仓促，我没有抓住这个契机，进行深化。所以，整个环节并没有达到我想要的'热烈。于是，我再转入“田野、枫林”等句子的分析，希望能够调动学生的兴奋点，可惜反而造成教学环节脉络不清的感觉。

　　课后，我反思觉得应该把重点放在指导学生朗读上。本诗的朗读教学重在掌握好欢乐、喜庆的基调，用热烈奔放、激情满怀的朗读，表现出对祖国的无限热爱之情。怎么样才能让孩子们有朗读的兴趣，产生朗读的激情呢?在教学时，除了让孩子们看生动的影音资料外，老师进行示范朗读外，还可以让学生进行诗朗诵，先让学生进行练*，达到熟练，流利的程度。在此基础上进行分工合作，排演朗诵，在朗诵中加上自己喜欢的动作，让更多的学生体验到朗读的快乐。

有关教师的教学反思3

　　《小石潭记》是“永州八记”之一，是紧接《钴坶谭西小丘记》之后写的。柳宗元在游小丘后数日又和他的朋友吴武陵、龚古以及他的弟弟宗玄等游西山，在小丘西边百二十步的地方发现了小石潭，他就写了这篇游记。这是一篇充满诗情画意的山水游记，在这篇山水游记里作者主要是记小石潭，他写潭水、写岩石、写树木、写游鱼，宛如一幅优美风景画，通过刻画优美的景色，着力渲染了凄冷幽深的环境，借景来表达自己在贬官生涯中孤寂凄凉的心境。我认为像这样富有诗意的，而且又写得极为精美，可以激发学生对古典文学的热爱，陶冶他们的审美情操。因此我决定在教学本文时以情感人，在积累常见的文言实词、虚词的同时，体会景物描写中融注的思想情感，理解作者凄苦孤寂的心境。

　　今天我上的是《小石潭记》的第一课时。在教学之前，针对所教班级学生的.情况，对他们提出了预*要求：(1)利用工具书给生字注音,并自主试读三遍;(2)对照注释口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划;(3)查找有关资料，了解柳宗元和《永州八记》。在这节课上我尝试自读的方式，学生自己读通读顺课文，通过串读来订正音韵节奏，并进行了个别词语的解释以助读。在个别处如“下见(现)小潭”“参差(cēn cī)披拂”，教师一点即好。之后是自己译读，通过课下注释和参考书翻译课文内容。然后让学生理清文章的写作线索，学生思考交流之后是课堂检测，第一节课结束。

　　可是在第二天上课时，我却发现学生的朗读还不过关，对课文一些字词句的理解不到位，在反思这篇课文的教学过程时，发现主要问题在于以下几个方面：

　　第一，没有从学生的实际情况出发，疏忽了文言文教学诵读这个根本环节。他们毕竟只是八年级的学生，接触文言文还不多，再加上我所教两个班的学生有一半以上都是周边农村孩子，不仅语文底子单薄，而且缺少良好的自学*惯，所以他们的文言文语感很差。在课堂上没有很深入的指导学生朗读，有些句子长的也只是稍微点了一下，读的还不够。

　　第二，基础知识落实的还不到位，这对课文的朗读带来了一定的困难。文言文的阅读要建立在理解字词的基础上，只有弄懂了课文意思，读起来才会连贯、流畅。否则的话，对培养学生的语感和阅读理解能力都将造成一定的影响。

　　第三，对问题的设计不够理想。在学生初读课文之后，我给学生设计了这样一个问题：“小石潭之美，美在。”从学生对这个问题的回答，昭示了我这个问题的方向性错误。在初读课文之后，学生只是能读通课文，未能很好的理解课文，而这个问题不应出在初读课文之时，而应在理解课文之后，我相信如果在理解课文内容之后，这个问题对学生不是很难。

　　以后在文言文教学的过程中，还是要注重朗读和字词的教学，不能忽视这类基础知识和基本能力的落实。另外，文言文尽管不如现代文那么明白晓畅，但学生仍然应该作为学*的主体，给他们自主发现、自主探究的机会。

有关教师的教学反思4

　　本课教学是在上节课通过杠杆尺的研究得出杠杆如何省力、费力、不省力也不费力的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。对于此课教学，简单枯燥的说教起不了多大效果，要尽可能多的通过实物，通过学生的`动手操作激发学*兴趣，在游戏中体会科学的奥秘，掌握相应的科学知识。

　　教材第一部分是如何区分杠杆是省力、费力、不省力也不费力，我告诉学生可以分两个步骤，1、先要找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点;2、分析三个点之间的位置关系，依据杠杆尺实验的结论来区分。对于铁片撬开铁桶盖、夹子夹东西、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让学生在活动中进行分析，前两项较易掌握，在开酒瓶盖时有的学生找不准阻力点和支点，这里需要老师加以引导分析。

　　第二部分是生活中更多的杠杆类工具的分析，老师要多准备些实物，通过演示操作，让学生亲眼看到各类杠杆类工具的工作过程，学生就容易发现三个点，从而能方便的区分是何种杠杆的应用。对于剪刀，教师有必要进行补充，对于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或费力情况也是不同的。对于费力的镊子和筷子这两种杠杆类工具，引导学生思考“为什么要设计成费力的?

有关教师的教学反思5

　　在义务教育课程标准试验教科书八年级下册14章《维持生物体内的*衡》中第一节《人体内物质的运输》向学生描述了血液系统的组成和形态，通过这节课的教学我感觉学生对于所接触的生物名词是比较容易记忆的。例如：血液循环系统是由血管、心脏、血液组成的;血液分为动脉血、静脉血;心脏分为左心房、左心室、右心房、右心室四个腔等等都是很容易记忆的。所以这些名称的介绍就可以分配较少的时间，有利于更好地为教学服务。

　　但是对学生来说，将生物名词与生物体结构结合起来就比较抽象了，较难记忆。这就是本节课的难点。就是记住了，也是机械性地死记硬背，不能熟练的应用，且很容易混淆、忘记，而且还浪费了大量时间。刚才还能说出的内容，过了一个问题后再问就已经不记得了，很容易混淆。比如：血液循环中血液的流向、流经的位置的名称、学生都很容易混淆，还有的就是动脉血静脉血的变化、变化的位置等等对于学生来说就更困难了。

　　怎样解决这样的问题呢?教学中学生对于器官的形态与名称不能较好的结合，更别说是将那么多的器官联系在一起了。但是经过一节课以后觉得学生对于文字的联系是很熟悉的，在过后的几个班的教学中就对给为学生用文字的形式来指导，通过改进，用文字代替器官的图形，由浅入深层层递进。将其中不同血液及其颜色的变化，用不同的颜色来表示，以示区分，将抽象化血液的变为形象的颜色。例如：用红色表示动脉血和表示流经的部位，用蓝色来表示静脉血和表示静脉血流经的.部位。以文字表达后再以挂图结合文字让学生理解记忆。这样就能更好得更直观地为学生作出指导，也就能更好地让学生发挥其主体作用更好地掌握记忆更深刻，将知识转化成自己的能力。

　　在《人体内物质的运输》的教学中发现中最容易混淆最易出错的地方就是心脏的空间结构。例如：心脏可分为左心房、左心室、右心房、右心室四个腔，名称很好记忆，就是不能把名称和心脏的空间位置对应，怎样处理呢?通过教学后的反思总结，觉得首先我们必须指导学生分清楚上、下、左、右、前、后的概念。

　　例如一般情况下，大家都把自己的左手方向定义为左，将自己的右手方向定义为右。但是在观察心脏的时候左右正好是相反的，为什么呢?因为人体的心脏图描述的是一个正对着自己的人的心脏，而在*时的生活中大家都将左手的位置定义为左，右手的位置定义为右，很容易和生物上的结构图混淆。应当改进为指导学生观察一个正面面对自己的人的心脏(比如就像是观察教师的心脏)，这样这个人(如教师)的左手方向即定义为左，将其的右手方向定义为右，所他的左手方的即心脏的左，右手方向即心脏的右。因为他是和自己相对的，所以学生自己的左就图中的右。这样左右就显而易见了。

　　而上下的区分也有更好的方法。大家都知道有些房子在建的时候会建地下室吧!这样就就很好办了!地下室在地面的下方，房屋在地面的上方，对比地说就是心房像房屋一样在上方，心室向地下室一样在下方。即心房在心室的上方，心室在心房的下方，就像记忆房屋与地下室一样。

　　通过这样的对比学生和容易将心脏的四个腔区分，并且很容易和心脏的结构图结合在一起，且费时少还不容易遗忘，也就不会混淆出错了!在过后的教学中应用于其他班的教学中发现学生能很容易的记忆和应用。

　　通过反思觉得不仅是这一节课我们应该这样注意反思教学中不足之处，应当将这样的指导方法推广到其他的教学内容中去，在以后的教学中我们也应该这样。及时地进行反思，将每一节课的不足之处改进，将汲取的反思应用到其他内容的教学中去。形成良性的循环。所以，在教学中我们应注意演变式的指导方法，用我们身边的事物与教学中的知识作对比，由浅入深、层层深入、层层剖析，从而达到直观的教学，以学生为主体，积极地促进学生的主体性的发展，促进自身的教学能力和教学水*的提升，促进学生的成绩和能力的提高。

有关教师的教学反思6

　　故事是围绕父亲做糖葫芦这件事，分两部分讲父亲做事的认真和实在的。先讲父亲自己经营做糖葫芦选用最好的材料，讲求制作的工艺、手艺高超和保证产品质量;再讲父亲受雇于老板后因不满老板偷工减料、弄虚作假、诱骗顾客的行动而辞掉工作。父亲的认真、实在、正派的品德影响和教育了下一代，为孩子建立了如何做人的榜样。这篇课文让学生从感人的.故事中，感受真挚地为人和做事地道德风范，同时学*叙事明确有条理的表达方法。

　　叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是填补;但是就效果而言，精读是筹备，略读才是利用。”关于略读课文的教学，《教师教学用书》有明确要求：一是内容上，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点辅助学生理解即可，词句的理解不作为要求。二是方法上，教师要更加撒手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中控制读书方法，提高阅读能力。

　　我想，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”;目的之二是让我们培育学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中控制读书方法。因此，在教学过程中，我尽量做到勇敢撒手，充分施展学生的自主合作能力，用自己最感兴趣，最善于的方法学*，通过小组合作，全班交换，来取长补短，达到整体的完全。其次，器重朗读和读后感受，强化学生对语言的感悟过程。

有关教师的教学反思7

　　这一年来，在校领导的带领和各位老师的配合下,我认真做好教育教学工作和班主任工作,积极完成学校布置的各项任务。下面我把本年度的工作做简要的反思并对下一学年的工作做如下设想：

　　一、本年来工作基本情况：

　　1、廉政建设。本人在工作中严格约束自己，淡泊明志，廉洁从教乐于奉献，不利用职务之便谋取私利，不收取学生及其家长的任何财物。

　　2、师德师风。爱岗敬业，教书育人，为人师表，言传身教，热爱教育事业，关爱学生，注重小

　　节，修炼人格，尊重家长，服务家长，廉洁从教，不谋私利。

　　3、教学实绩。（1）20xx-2013学年度第二学期担任四六年级班主任及语文学科教学工作，无安全事故发生，无学生流失。（2）20xx-2013学年度第二学期六年级语文在镇组织期中检测获得第一名。（3）20xx-2013学年度第二学期四年级语文在镇组织第二次月考中获得第一名。

　　4、教育教学方面。备好课，认真钻研教材；了解学生，考虑教法；组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈；要提高教学质量，还要做好课后辅导工作；积极参与听、评课，虚心向同行学*教学方法，博采众长，提高教学水*；热爱学生，*等的对待每一位学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学*。

　　二、批评与自我批评：

　　1、理论学*不够透彻，只停留在表面现象，没有从实质上进一步进行深入研究。因为带的`学科不是自己本专业，所以对于教材研究不够透彻。

　　2、教研力度不够。多年来只是备课、上课、听课、批改作业，只注重课堂教学，教研力度不够。

　　3、对于班级管理还缺少得力的方法。

　　三、下年度工作设想：

　　通过深刻查找剖析，针对自身存在的问题和不足，在今后的学*、工作、生活中，我将严格要求自己，认真做好以下几点：

　　(一) 加强自身建设，提高素质。

　　1、在政治理论素养上下功夫，加强对政策理论水*的提高。

　　2、在业务，在专业知识、法律法规方面加强学*，努力提高自己的业务能力和服务水*，做到理论联系实际，全面发展。

　　（二） 强化责任，提高效率。 树立强烈的时间观、效率观、质量观，同时变压力为动力，积极促进自身能力的不断提高。

　　（三）开拓创新，提高教育教学水*。 在工作中勤观察、勤思考，全心全意做好教育教学各项工作。

　　总之，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天作出自己奉献。

有关教师的教学反思8

　　这次我在新课标的指导思想下我上了一堂公开课，使我感慨很多。使我不得不加紧学*，否则就会在新的一轮课改中被淘汰。现在谈谈我的一点感受。

　　体育学*的目的在于激发和保持学生对体育的学*兴趣。学生学*的内在需要主要表现为学*兴趣。学生对体育本来就有了一定的兴趣，只要我们稍加引导就可以激发学生的学*兴趣。了解学生对哪些体育项目感兴趣，并根据此调整教学计划，使教学内容尽量与学生兴趣接轨。在课堂中充分尊重学生主体地位，采用民主和商量的口吻以期调动学生学*兴趣，使其主动学*，才能使学*气氛宽松、广阔，学生无拘无束地置身其中，尝试学*，享受学*的乐趣，课堂焕发无限的生命力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为学*的主人，成为课堂的主角。这样往往会取得事半功倍的奇效。

　　这次，我给一年级的学生上单跳双落课，这课我采用设计情景的形式带领学生进行“小马过河”在情境中学生模仿各种跳跃动作，在活动中老师在向学生渗透单跳双落的动作。这下，所有的孩子都激动起来了，四组开始了愉快的跳跃活动。我穿梭于孩子中间，及时地纠正动作，并不时地观察孩子们的表现。当时我的想法是想通过他们的自由练*来了解一下学生自我锻炼的能力及他们感兴趣的活动。结果，欣喜的发现，最调皮的学生也练的认真了，最不好动的女孩子也练的满头大汗。下课铃声响起的时候，他们还余兴未尽，争着问什么时候再玩、再教新动作……

　　从这次教学中我真的感受到每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学*方式本质上都是其独特个性的体现。实际上，有效的学*方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式。正如多元智力理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的.思考方式、学*需要、学*优势、学*风格也不一样，因此每个人的具体学*方式是不同的。这意味着我们在体育与健康教学，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，根据学生不同性格类型设计教学法，不设上下限，力争为每个学生富有个性的发展创造空间，为每一位学生创造一个可以发挥的天地。学生的差异性，学生学*客观上存在着个体差异，不同的学生在学*同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学*能力倾向不同，决定了需要的帮助不同。课堂学*方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。但是传统的学*方式过分突出和强调接受与掌握，学生学*成了纯粹被动式地接受、记忆过的过程。这种教学窒息学生的思维和智力，摧残了学生的学*兴趣的热情。造成了学生喜欢体育，却不喜欢上体育课这样滑稽的局面。

　　这次，我把课堂还给学生，给学生自主练*的空间，小学底年级同学，兴趣广泛，并有了一定的自主能力，教师应考虑从学生的实际出发，打破以往教学中一切都由教师组织学生一起做同一活动的做法，而多给学生有选择性的自由练*空间，使学生找到练*的乐趣，发现自己的特长，为终身体育打下坚实的基础。教师放手让学生自己去练、自己去学，就给了部分学生表现的良机，就如有的学生很想成为运动员，就大胆邀请老师参与他的活动，通过表现来实现他的愿望；有的学生想当小老师，就组织一些有共同爱好的同学一起来练*，培养了组织能力；有的学生在练*时想出了新花样，得到了老师的肯定，那劲头别提有多得意。总之，教师要善于从学生实际需要考虑，放开手脚，把课堂还给学生，努力去为学生拓展一个空间，而不是让学生艰难的来适应自己的教学方式，使学生真正成为课堂的主人。学*和教学只有在师生愉悦的情况下才会迸发无限生机。

　　总之，无论体育场地大小，学生情况怎样，作为我们一线的体育教师，新课程目标一定要吃透，认真备好每一堂课，激发、调动学生的兴趣，重视和发挥学生在教学中的主体地位，以及充分利用多种不同的教学模式，才能在小场地上好体育课，同时也需要我们教师付出更多的心血，想出更多的办法，使我们的新课程目标在体育小场地上顺利完成。

有关教师的教学反思9

　　这篇课文是一篇传统课文。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了社会制度的黑暗。本单元训练重点是引导学生感受人物各自不同的生活经历，增加人生阅历，激励他们从小树立积极的人生态度，并指导学生在理解课文内容、体会思想感情的基础上，领悟作者的表达方法，领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

　　在教学本课时，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。

　　为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：引导学生自读课文，初步理解课文内容;巧设疑问理清文章思路。然后以朗读指导为主，按文章中信的内容、插叙的回忆内容、作者的叙述内容三部分品读课文。

　　首先读凡卡信的`内容──走进凡卡的现实生活，了解一个九岁孤儿小小的、并不过分的愿望，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。再读插叙的内容──走进凡卡的梦幻世界，了解凡卡的内心情感，向往乡村快乐的生活，激发学生对凡卡更加强烈的同情心。然后读作者的叙述内容，体会作者高超的写作技巧，匠心独运的结构安排，体会文章采用的对比、反衬、暗示的表达方法。从而深入体会文章蕴含的深刻思想感情。

有关教师的教学反思10

　　《登岳阳楼》是老杜的代表作之一，很能体现其沉郁顿挫的艺术风格与忧国忧民的博大胸襟。其写景雄伟壮阔，写身世孤苦凄凉，抒情却心忧天下。所以这首诗自然要精讲。但我又不愿跟一般老师那样一句一句的分析。而本诗的标题也只反映了其写作地点，不能提取更多信息。因此，我也没有以题解入手。我当时教学设计是这样的：第一步，学生阅读注释与练*册上的背景介绍，让学生了解诗歌的创作背景。然后抽查学生记忆情况以及从中摄取信息的能力;第二步，根据背景入手设问，哪几句诗最能其身世?他的身世怎样?第三步，要求学生思考，身世如此凄苦之人，一般是感到自己的不幸，杜甫是否也是如此?从哪些诗句可以看出?第四步，杜甫博大的胸襟与诗中哪几句诗相照应相衬托?为什么?这几句诗的意境如何，哪几个字炼得好?作点分析。第五步，诗歌首联“昔闻”“今上”相对，有人说是“喜初登也”，有人说是“感悲苦也”，你同意哪种说法?联系全诗分析。第六步，先介绍杜甫“沉郁顿挫”艺术风格的特点，要求学生讲讲它在本诗中是如何体现的。第七步，学生自读自主欣赏部分的诗歌，然后提出不明白的地方，大家共同讨论。

　　但今天在实际教学过程中，我作了些调整。在学生了解了背景之后，先让学生自读，然后分析其字面意(主要是学生说，老师是作点拨)。然后让学生思考本诗景与情的关系，且要他们置身诗境，描绘本诗的景物特征，以及抒情特征。后面几步则与设计的`一样。作这样的调整是考虑班上学生的程度，为了让他们能更好更快地理解诗歌。我感觉今天的教学效果还可以。

　　只是，我对第六步还有些疑虑，我把这首诗分析得这么深，不知学生能否理解，从今天的教学过程来看，学生还是能理解的。当我把“沉郁顿挫”艺术风格的特点讲清楚后，有一部分能够明白它在本诗是如何体现的，而且能联系具体诗句来分析。还有一点就是，跟中学生讲这么深的问题合不合适。如果从高考的角度来说，可能没有必要，但从提高学生鉴赏能力来说，我却觉得很有必要。最起码让他们在学了杜甫的诗歌之后，能他的艺术风格特点有了初步的了解。这对他们今后的学*是有帮助的。

有关教师的教学反思11

　　“万年牢”虽是一篇略读课文，但课文的篇幅却很长，要在一节课内将学文明理、领会方法都训练到位，这是很不容易做到的。课文的题目是“万年牢”，文中也有三次提到“万年牢”，如果能引领学生对这三处的“万年牢”进行细细品味，体会它们的意思，再说说这中间的`相互联系，那么，这节课的教学目标就达成了。因此，我在设计这节课时，就紧紧抓住“万年牢”这条主线，通过文中三次出现的“万年牢”来引导学生一步步进入课文的情境中，积极思考，感悟文章所蕴含的做人道理。

　　上个星期得知要上教研课，心中便开始紧张起来，因为长时间没上公开课了，心里没底。确定上课内容后，我便开始备课，写好教学设计后，我又觉得不满意，改了好几回，直到今天上课我头脑都有些乱了，匆忙中结束了课堂，心中不免有些失落。很感谢教研组成员毫无保留地点评，让我在不足中又找到希望。我想今后应该好好研究教材，多学教学理论，以充实自己。

有关教师的教学反思12

　　记得有一个学者提出这样的问题：如果一个老师把孩子教的没问题那是真的有问题。之前一直不理解，没问题不是更好证明学生都会了啊，现在算是有点明白了。没问题是最大的问题，因为这样的话可能孩子没有自己的思考，可能不敢提出自己的问题，不管哪种都不是现在自己想要的课堂。

　　在自己的*时教学中或是课下我都一直鼓励孩子提出自己的问题或是疑惑，但是他们好像不太理解问题是什么意思，要么“明知故问”要么“隔靴搔痒”。在我们进行的单元总结中我也给他们开辟了一块领地：问题银行。可以提自己的问题或者是疑惑，但是几单元下来这个版块要么被“方法”占领要么被“题目”霸占。今天我们进行了期中整理与复*。我并没有直接告诉他们复*什么而是让他们自己翻书回忆学过的内容，然后汇报、补充。

　　“对乘除要比加减高一个等级，看到乘除加减就只能让道了。不过要是有人帮忙就行了，谁呢？”

　　“小括号。”

　　“恩，关于小括号你有自己的问题吗？”这里自己也是想发散一下他们的思维，看看他们能不能提出自己的问题。在一番引导未果后“笑笑有一个问题请看……”

　　出示这个问题并解决之后学生思维受到启发“老师有没有比小括号还厉害的？他们的运算顺序是什么呢？”

　　复*第二单元并总结出“从不同的角度观察一个物体最多只能观察到三个面”后引导学生“你有问题吗？”

　　“我们观察到的物体都是六个面最多看到三个，那如果是多个面呢？”

　　“很好的问题，有人能解决吗？”

　　“老师，他说是不是像钻石那样的.”同学们的思路一下打开了。

　　“这样吧，下去查一下资料我们明天课堂上再交流”。把思考延伸到了课下，当然更是为了鼓励孩子们提出的问题，大家讨论自己的问题并上网查自己内心也会有一种成就感，可能下次就会更深入的思考。其他同学也会“效仿”，这不就我的目的吗？

　　通过今天的课堂我发现要想让学生提出自己的问题我们首先要为学生提供一个良好的氛围，让他知道自己提出问题不会受到其他的同学的嘲讽而是老师的鼓励。另一方面我们可以适时的引导一下学生从哪个方面去提。当然今天只是一个开始，希望以后会有更好的学生的“真问题”。

有关教师的教学反思13

　　《语文课程改革标准》倡导语文学*方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻强烈，课堂上不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。教学中，我从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。学生很容易通过自读自悟来体会小女孩的悲惨遭遇。引导学生寻找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，与现实的冰冷对比解读中，体会小女孩的可怜;在感情朗读中深化孩子的认识，勾起情感深处的同情，激起对残酷社会现实的不满。

　　丹麦作家安徒生的.凄美童话《卖火柴的小女孩》，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。大年夜里天又黑又冷，下着雪，当我们和一家人一起吃团圆饭的时候，而这个赤着脚在街上卖火柴的小女孩，为了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一起飞走。她死了，在旧年的大年夜冻死了，嘴角还带着微笑。小女孩的悲惨命运深深地牵动着我们的心，美丽善良的小女孩冻死街头却无人问津，可见当时的社会是多么冷漠，劳苦人民的生活是多么悲惨!

有关教师的教学反思14

　　活动前的反思：

　　选择这个活动一是来源于孩子，从上学期开始我们在点心和午餐后让孩子玩挑花绳，时间长了有些孩子不在挑而是将绳子抛接和甩动。我发现绳子在下落中自然而然形成图案。可能孩子只是觉得好玩，我却得到启发何不用其来开展活动呢？既然选择这个开展活动，我就自己来玩线，发现挑花绳的线条比较硬，甩动时不容易形成图案，还有不安全的因素。于是我用毛线来尝试，比线绳更容易形成多变的图案。于是我借助于小小的毛线，设计了本次活动《有趣的线条》。

　　我观察和分析了孩子的具体情况，他们的语言发展教好，但是能运用描述性词语的不多，单一的思维和从他的模式频率教高。所以在开始部分就引导孩子通过转动线条图，从不同的角度来思考和想象。目标也定位在“对线条图展开想像，发展幼儿的创造性想像能力”上。

　　第一次活动后的调整：

　　第一次的活动中开始的图片我是提供了两张，一张是高低差异很大的线条图，另一张是比较*直的曲线图。在请孩子观察时，小朋友将两张图混在一起讲述，特别是转动后将的老师也不明白是哪一张。对于还的思考和想象有障碍，这两张的作用是一样的，只是形式上有点区别。为让孩子思考的点更明显，讲述的内容更集中，我就把另一张取消了，只提供一张线条图。在第二次活动中我觉得这样的改动是明智的，小朋友讲述和思考的点集中了，更容易发散思维，从多角度思考。

　　本次活动后的反思：

　　为孩子提供的材料“毛线”是孩子熟悉的，而且操作性强，所以幼儿在的活动中的兴趣始终是很高的，他们能积极投入甩绳、观察、讲述和从不同的方位来观思考和想象。这是对我对孩子的能力和兴趣的充分了解，同时在每次活动中都给予了孩子明确的操作要求，让他们明白要做些什么。在活动中提供的氛围是宽松的，孩子可以随意地找地方，或是坐、或是站、或是爬着，我没有制止，也没有用理想的标准来要求孩子，这让孩子就有了一个相对宽松的环境，这样孩子无拘无束那么就更能激发孩子讲的的意愿。在每次孩子操作中我给与孩子的时间也是足够，尤其是在最后一个环节创编小故事中，满足了幼儿讲述的需要。整个活动都是幼儿的自主活动，既动手又动脑，孩子们玩得高兴，说得积极，全体幼儿都能在主动的活动中获得发展。

　　另一个原因是运了的现代技术的手段，将不能保留的线条图用照片的形式拍下来进行保存，并让孩子有了更多观察和相互交流的机会。在电脑上这些图还可以转动，也是发展孩子从不同的角度来思考和想象。这激发了孩子观察和想象的兴趣，促使他们积极投入到活动之中。

　　对这个活动的一些思考：

　　1、由于毛线是在地板上操作的所以在拍摄照片时有反光，一些深色毛线形成的线条图孩子观看不清晰，如果为每个孩子提供一张白纸那么问题就能得到解决了。

　　2、孩子在操作中教师应该提出让孩子相互讲述，或是让小朋友拿了毛线到客人老师那里甩动和讲述，不进可以为孩子提供更大的活动空间，也可以让孩子有一个倾听的对象，满足他们讲述的愿望。

　　3、在第一个环节中我原来的提问是第一次只要孩子说出“像什么？”然后在此基础上运用描述性的语言来说什么样的'xx，可在活动中孩子的讲述冲已经大部分的在运用描述性的语言了，于是我就省略了这一环节即使调整了计划。这也是我对孩子能力的估计不足，小看了我们的孩子。这也再次提醒我孩子能力的差异很大，对于不同的孩子运用的教学方法也应该是不同的。

　　4、在活动中孩子中出现了相互合作的意愿，我及时给予了肯定，如果在集体中的及时推广就更佳。这也为我今后深入开展此活动提供一种新的思路，可以让孩子来尝试双人、多人合作甩线条图进行讲述活动。

　　本次活动虽然结束了，可是这样的活动还将继续开展，如用毛线来制作、用毛线来绘画、用毛线运动等等。这些我将把毛线提供在区域活动中继续让孩子来探索，根据需要再组织相应的活动。

有关教师的教学反思15

　　这个主题对于四年级的学生是不难理解的，学生在首次接触文本时就已解读的很到位。当然，教师再引导学生进行深层次的挖掘，或补充一些相关阅读材料，对于学生理解诚信，并将诚信的种子深埋于学生心中是大有益处的，而且也能体现合理开发课程资源的新理念。但我并没有这样做，而是抓住一句不起眼的句子(第二天，库伯先生派人来，把奔驰汽车开走了。)，引导学生思考探究，作为最大利益的受惠者，假如你是库伯，你会怎样说，怎样做?慢慢将一颗心存感激的心灵种到了学生心里。显然，这里老师自己的心灵首先是被文本的这句普通的句子刺痛了，扎伤了，他要通过自己的努力让现在的独生子女一代在享受着各种恩惠的同时怀有一颗感恩的'心。

　　如果说“把握文本中有价值的信息，钻研教材准确把握主旨，超越教材挖掘以生为本的更有效信息”算是第一步的话，更难的还是在后面，因为文本思想、教师思想在传递给学生的过程中因学生阅历经验、情感距离多方面的因素往往会导致偏差，甚至碰撞。这就需要一定的技术系统的支持，好的思想还要有佳的技术，思想是身体，是灵魂，技术是翅膀，没有好的翅膀，思想飞不起来，飞不遥远。本课的最大成功是“以情胜”，诚信和感恩同时流淌于学生的心底。在这节课中，语言文字的训练同样是出彩的──“以语胜”。语胜促进了情胜，语胜也提高了学生的语文表达素养。

牧童的教学反思菁选（扩展6）

——教学的反思菁选

教学的反思

　　在不断进步的社会中，我们要有一流的教学能力，反思指回头、反过来思考的意思。那么反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的教学的反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教学的反思1

　　本节课主要是探索两位数除以一位数的口算方法，让学生能正确地运用所学的知识，解决一些简单的实际问题，是本节课的主要内容。围绕这个内容，首先“设置”植树的情景，学生通过“自主学*――合作交流――探究总结”的学*形式，让学生在合作学*中明确掌握口算方法。在实际教学中，要注意关注学生的能力差异，允许学生面对同一道口算题产生不同的.计算方法。尊重学生思维方式，只要学生说的合理，都给予引导和肯定。使学生在学会了口算除法的方法的同时，又体验到成功的快乐，增强了学生的自信心。

　　本节课设计上的不足在于在探索口算方法时，过于强调引导，没有注意对学生所采用的各种计算方法进行优化。

教学的反思2

　　《陀螺》是第六单元的一篇精读课文，阅读要素有：学*用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的感情。为完成对阅读要素的理解掌握，我在教学中将课文的重点放在批注体会深的地方、品读“我”的心情，给学生一个“交流”的课堂。为给学生留下充足的时候讨论交充，在第一课时中，我以陀螺为线索理清了文章的思路，既节约了学生阅读文本的时候，又加深了学生对文本的印象。

　　在自我批注与交流互动中，从课内知识延伸到课外知识，孩子们交流着彼此的情感和经验，学得不亦乐乎。在这堂课上，人人是老师，人人是学生，我，也成了他们中的一员了。我不敢说，这就是一堂成功的课，但我却十分肯定地知道，这堂课充满了感情的交流，洋溢着生命的`活力。在这堂课上，人人参与，*等对话，孩子需要这样的课堂，因为，在这里，他们个性飞扬！

　　结尾在拓展迁移中，我指名会玩溜溜球的同学做了游戏。在学生看的过程当中，体会到了玩具的乐趣，活跃了课堂的气氛，并写下了片断。其中还有几篇写得特别精彩，借用了课本中的写法，可谓是现学现用。

　　当然在教学中也有不尽如人意之处：

　　1、课堂上，重点关注了那些语文能力相对较弱的学生，在问题引导时，对能力较高的学生没有提出更高的要求。

　　2、在交流讨论中，对文章内容的理解略有重复。在第一节课，学生在谈论体会深的地方时，已对课文主题有所涉及。在第二课时中，最后总结时再次让学生讨论了课文内容、主题。应设计更具新意的内容，如加入对课文类文的阅读。

　　3、缺少对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的延展，可以让学生找一找历史故事，加深对这句话的理解。

　　4、没有督促学生课下再阅读相关的类文，如金波的《一起长大的玩具》等。

　　通过这篇课文的教学，让我明白了每一篇课文都有自己独特之处，要针对文章特点选择教学方法，实现语文课堂教学的高效率、高质量。

教学的反思3

　　《小池》一诗是南宋诗人杨万里的一首脍炙人口的绝句，描绘了初夏池塘优美的意境，赞美了大自然勃勃的生机，抒发了作者对自然景色的向往的喜爱之情。

　　这篇课文教学，我采用了这样的一些办法：首先是用画面、用故事感染学生，创设一种意境，让学生感受初夏河塘之美;然后我和学生交流对诗句的理解，相互提问、互相启发。这时，我在学生提问的基础上巧妙地引导学生理解关键词语，感受诗句的美妙意境。尤其是提出了“小荷露角”和“蜻蜓立上头”谁在先谁在后的问题，更是引发了学生的兴趣，他们讨论、交流、想象，丰富了诗的意境，拓展了课堂的空间。

　　其中《小池》一诗作者通过对小池中的泉水、树阴、小荷、蜻蜓的描写，给我们描绘出一幅充满生活情趣的生动画面，根据教材的特点和低年级学生的认知水*，设计了以下几个环节来引导学生学*这首古诗。

　　一、以读为本，读通读熟。

　　把课文读通，对低年级的学生来说并非易事。朱熹有言：“凡读书，须字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”因此，在学*这首古诗的第一步就是要求把古诗多读几遍，读准字音，读通每一句。接着用课件展示本首古诗中要求认识的6个生字，采用带拼音读、打乱顺序读，去掉拼音读，个别读、领读等多种形式来读准字音后，再留给学生充足的时间读古诗，把古诗读熟，读得琅琅上口。

　　二、淡化诗意，品析诵读。

　　学*古诗，除了要让学生读懂读好之外，我们还应该引导学生体会诗的意境。这对一年级的`小学生来说是很难的。新课程提出，要重视学生自己的体验，这是很正确的。读这首诗，小朋友看到的是什么呢?他们想到的是什么呢?这就是他们自己的体验，我们老师是无法替代的。让他们读一读，说一说，想一想，不失为一种有效的方法。

　　在学*《小池》这首古诗时，我就从两个大问题：你觉得这首古诗是描写哪个季节的，为什么?如果让你给这首诗配一幅图画，你会画些什么?让学生走进古诗，独立思考。是初夏还是盛夏?是荷叶还是荷花?在一个个新问题的萌芽到解答，孩子们的发现是有依有据的，从孩子们的一言一行一读中，我已充分感受到孩子们已被诗人把描绘的一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，而深深吸引。孩子们领略到了小池塘的自然风情，接受美的熏陶，这足已!

　　古诗有“只可意会，不可言传”的意境美。面对天性好动的一年级小朋友，繁琐的讲解、过多的斟字酌句，只会适得其反。

　　三、展开想象，深入诗意。

　　想象是一种特殊的思维方式，孩子是富于想象的，发展孩子的想象就是在开发孩子的智慧宝藏。而语言又是妙不可言的，很多文字寓意深刻，特别是古诗，它留给学生许多想象的空间。在教学中如果能充分发挥朗读的作用，对学生想象力的培养是很有帮助的。

　　在教学古诗《小池》时，我让学生反复诵读，重点指导学生读好最后一句“早有蜻蜓立上头。”教学生一字一顿，摇头晃脑地朗读，在抑扬顿挫中读出蜻蜓的可爱和俏皮。然后播放欢快的轻音乐，要求学生闭上眼睛朗诵诗歌，想象蜻蜓飞到荷叶上来干什么。有学生说：“蜻蜓飞累了，到荷叶上休息一会儿。”有学生说：“清晨，蜻蜓口渴了，飞到荷叶上喝点露珠解解渴。”有一个学生更有想象力，他说：“蜻蜓在空中飞呀飞，它看见新长出来的荷叶一个人太寂寞了，飞下来和它交个朋友，聊聊天。”多么富有诗意的语言，也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。

　　新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学*、生活和工作奠定基础”，古诗的教学要注重培养学生自主探究的能力，使学生终生受益。“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的生命体。每个学生都蕴藏着独立学*和巨大潜能。”因此，古诗的教学要打破传统的教学模式，让学生自主探究，自主体验。

教学的反思4

　　《白鹅》一课主要着眼于白鹅的性格特点：高傲，而且高傲的可敬可爱。从作者刚把鹅抱回家，它左顾右盼的姿态中，留下了高傲的第一印象。到跟它相处的时间长了之后，感受到的：“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。”作者用明贬实褒的写法再现了它对白鹅的喜爱。整篇文章趣味十足。

　　本节课是第二课时，在备课时，我从教材的关键及重点处从高傲入手，品读叫声、步态和吃相。整个教学过程中有以下几点值得好好思考：

　　1．重视朗读

　　语文教学离不开读：在读的基础上理解，在理解的基础上读。在学生有了自己的感悟之后，应该及时跟进，鼓励个性化的朗读。如：第三自然段对厉声叫嚣和引吭大叫的教学。学生说到这两个词表达的程度不一样。因为生客进来了，鹅要叫的凶一点。篱笆外的不用叫的那么凶，警告一下就行了。这样的回答再加上想像，感觉朗读有想像的结合对文本的理解有非常大的辅助作用。多么高傲的一只白鹅，于是我们师生一起分工合作来读一读。

　　课堂中做到了这样去处理，在学生有了体会后，及时跟进，把他的感受推波助澜，扩散开来，在教室里形成一种积极的气氛，朗读的效果更好了。

　　2．抓住学生语言中的闪光点

　　在理解“厉声叫嚣”和“引吭大叫”时，有一个同学说到了，鹅厉声叫嚣是因为生客进来了，引吭大叫是因为人在篱笆外。进来和篱笆外其实是理解这两种叫声的一个眼。如果能够适时抓住这个眼，进行引导，在不同的情况下鹅的叫声是不一样的。这样学生能够更容易的体会到“厉声叫嚣”和“引吭大叫”是不一样的'，体验也是不一样的。

　　3．以学生为主体

　　新课程理念提出，教学应以学生为中心，尊重学生的学*体验，不能用老师的理解和讲授来压制学生表达自己意见、谈论自己感受的空间，要做学生学*的指导者和引路人。课堂上，自己讲解的内容过多，很多学生或者没有机会放开心胸地表达自己对白鹅高傲的解读，思考：课堂教学中，不仅着眼学生的理解，还关注学生的表达，同时，我注重朗读的层次性，读出了感情，读出了精彩。

教学的反思5

　　本次教学我感到教学目标已较好的达成，学生参与度高，积极性高，充分利用启发式教学，注重学法指导，学生不断地进行思考、总结，课堂大容量，效率高。亮点是学生总结本课的'写作方法总结得很好，文中取法，链接生活，当堂作文比较成功。

　　学生能够抓住重点词句品读课**的也很不错，不足之处是感情朗读指导的还不够到位、充沛，以后在这些方面要注意，品完了要立刻把它有感情地读出来，可以加上老师范读、学生PK读、老师推波助澜的分析指导。在情感、态度、价值观的培养方面要进一步挖掘加强，另外，以后我在课堂上声音要更加洪亮、激情要更加饱满，字体要进一步提高。

教学的反思6

　　随着意味新课程改革，对语文教师又提出了更高、更新的要求。尽管在每次培训中，我都能认真参加，刻苦钻研，对语文这门课程的性质；语文的读、说、听、写四种基本能力的培养；倡导学生自主——合作——探究的学*方式；以及教学实践中的综合实践性学*等方面，在头脑中形成一定的理念系统，有比较正确的教育观、学生观和自我发展观。

　　在具体的新教材使用，教学过程中，能紧扣语文课程标准中规定：“重视情感、态度、价值观的正确导向，遵循学生的身心发展的规律和语文教学规律，选择教学策略。”在课堂教学中，尤其重视培养学生良好的语感和整体把握能力，尽量让每堂课都有琅琅的读书声、能点燃学生思维碰撞的火花，每一个学生或多或少地享受到多资多彩的精神生活。

　　通过在702两个多月的语文教学实践，课堂教学我成功过，也失败过。在成功后我会再接再厉；失败后，值得我深深地反思。围绕语文教学中的困惑、疑难、认为有欠缺的地方，做以下反思：

　　新课程理念中的自主——合作——探究的学*方式，真正在教学中，自主合作可以组织，但在探究方面存在一定的困惑和难度。一分组，学生自主合作，这样自由度大，学生在规定的教学时间内不可能完成最基本的`学*任务，再加上探究方面学生缺乏课外资料的收集、阅读，探究不出新意，也就不能建构新知。

　　通过学*“新课程与教师专业发展”内容，才知晓其中的奥秘：新课程自由度大，需要教师精心设计，巧妙安排，要有创造性实施力，恰当合理地调整教学进度和内容，要对教材有重新整合的能力。新教材安排的课时内容具有灵活性，这就需要教师要认真观察、了解、分析学生，密切联系生活，要立足于人的培养，从学生的学情出发，适时调整自己的教学方法、内容，善于取舍，吸取精华，懂得“有时候，放弃也是一种美。”

教学的反思7

　　回顾《荷花》这堂课的教学，觉得有成功更有不足，反思整个教学过程，基本是按照备课思路进行的，从导入到新授再到重点突破，较圆满地完成了教学任务。

　　让学生在情境中品读语言，欣赏语言。不仅要让学生领略到荷花的美，更要让学生领略到语言的美。学生在课堂上的表现比我出色。他们对词句的品读和感悟有一定的深度，而且有自己独特的感受，尤其是对“挨挨挤挤”、“冒”、等词的探究，让课堂实现的真正的“对话”，给课堂带来了生机。

　　文章语优句美，充满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学*兴趣。通过采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有个人读，指名读，男女生赛读，齐读等。学生们在充分理解的`基础上，读得津津有味，声情并茂，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。

　　在教学中，我积极创设情景，营造民主、*等、开放的氛围空间，鼓励学生敢想、敢说、敢做。根据学生的学情，进行了必要的引导——让学生开展合作学*，通过讨论，把各自在独立探究中的发现进行交流，从而生生之间互相启发，互动地学。然后，组织学生之间的交流汇报，学生在悉心倾听中发现见解的异同，比如让学生谈谈欣赏荷花后的感受、用你喜欢的方式读书。调动学生全身心投入，使学生学*积极性较高。

教学的反思8

　　1．用数学知识存在普遍性与特殊关系的特点，教会学生用抓特殊性的方法来完成对知识的探究学*。在初中几何教材中，*行四边形与菱形、矩形和正方形的性质与判定的知识体系就体现了这一特点。

　　2．我们知道：菱形、矩形和正方形都具有*行四边形的一切性质，而菱形、矩形和正方形除具有*行四边形的性质外，还各自具有自己的独立存在的`性质，这也必然引起它们的判定、面积求法及应用上特殊性的存在。因此在这部分内容的教学过程中，指导学生运用普遍性与特殊性的辩证关系，抓住共性的同时，重点完成对特殊性部分的探究，便于学生对知识的理解和掌握。

　　3．这部分教学是这样设计的：首先，在*行四边形教学中，引导学生由*行四边形的概念入手，从*行四边形的角（对角、邻角、外角与内角）、边（对边、邻边）、对角线、面积求法、对称性（轴对称、中心对称）方面进行探究（用逻辑推理或实验证明的方法，通过课堂上的讨论、实验、质疑、释疑的方式完成）。其次，在菱形、矩形、正方形的教学中，延用了*行四边形教学方式。但课堂上重点引导学生从异性方面进行探索，找出特性，即菱形具有对角线互相垂直且*分每组对角、四边相等、面积为对角线乘积一半三个特点；矩形具有对角线相等、四个角都是直角、面积可用邻边之积来求三个特点；而正方形又具有集菱形、矩形特性于一身的特殊性。再通过比较、总结，来完成对学*内容的理解和掌握。

　　4．在初中几何教材中，具有普遍性和特殊性关系的内容还有等腰三角形与等边三角形；初中代数中一次函数与正比例函数等。这些教学内容都可以利用上述方法引导学生自主探索来完成。

教学的反思9

　　时间如水，不知不觉过了两个月了，回过头来反思一下自己的工作：

　　一、工作情况

　　要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

　　1、课前准备：备好课。

　　2、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

　　3、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、*惯，学*新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

　　4、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

　　5、课堂上的情况。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

　　6、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学*上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学*指导中去，还要做好对学生学*的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始

　　7、积极参与听课、评课，虚心向同行学*教学方法，博采众长，提高教学水*。

　　8、热爱学生，*等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的'关心，良好的师生关系促进了学生的学*。

　　二、努力方向

　　1、要求自己，工作实干，并能完成学校给予的各项任务，提高自身的素质。

　　2、积极参加各项培训，认真听课学*，*时，经常查阅有关教学资料。

　　总而言之，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点。

教学的反思10

　　《寒号鸟》一文是一篇运用对比手法写的民间故事。叙述了喜鹊和寒号鸟对待做窝的不同态度和不同结果，说明了好逸恶劳，好吃懒做，得过且过是没有好结果的；幸福的生活要靠劳动来创造。

　　本课教学时我是以描述带入情境的，因为面对着是二年级的学生，我就以一个生动的.引入课文，会引起他们的兴趣，在引入了这篇课文的时候，我利用了课题，很好地让学生注意了“号”这个多音词。接着我是要学生去自学课文，初步了解课文的，我当时要求学生进行两次阅读课文，第一次是解决生字词，在这里我顺便联想了新旧词语，让小学生注意字的写法。还有实现了我的目的，整体感知，同学基本了解了文章大意，都谈了自己的感受，他们都说出了不同的感受的，得出了不同的道理，不过我感觉到自己在这里没有很好地去评价不同的学生，有点赶。

　　第二次阅读我是要学生找出描写季节转变的句子，目的是让他们弄清时间的顺序是这篇课文的写作顺序，然后很自然地让学生分段，理清文章的脉络。并且注意到了这篇文章的对比特点。不过，这里后来我觉得可以合并为一次阅读好了，这样第一次阅读，就达到了整体感知，清扫字词，理清脉络。显得简洁点。

教学的反思11

　　学校在几天内，就要求我们完成两篇教学论文，教学反思，还有教学教案三篇，个人的一些课件都发表在个人博客中，我们这些只有临时抱佛教，在网上下载一些，修头给面，就变成自己的了。

　　学会电脑的一些基本东西才不久，在网上写一些东西真有些不*惯，对于我们这些理科生来讲更是气懵了，明明懂得写这个字，但读音不准更是麻烦重重。找来一本字典就慢慢查了，自己也想自己在网上写一些，准备好一些资料，免得去偷人家的为自己的东西，但创作又太难，所以自己就迟迟没有动手，现在不管什么也要自己写一点，慢慢的去学，叫突破自己，挖掘潜能吧，一切从头开始，踏踏实实的工作，**淡淡的生活，不管自己写得怎么样，慢慢去学*，一定有进步的，加油，为自己加油，几天就写一下，第二章光现象里关于光的反射现象和光的折射现象的.一些教学方面的设计，把这两节的内容连在一起，让学生懂得去分辨哪一条是入射光线，哪一条是反射光线，哪一条是折射光线，这两者有哪些区别，从实验去探究时，反射规律和折射规律有哪些不同，又有哪些相同，找一些复合题，让学生去判断哪一条是入射光线，哪一条是反射光线，哪一条是折射光线，在这种题目分析时，先让学生找出分界面和法线，找出来后，确定入射光线和反射光线，根据是反射角等于入射角，当光斜射时，反射角与入射角不相等，当判断出来后，再确定哪一条是入射光线，哪一条是反射光线，根据光的折射规律，折射光线与入射光线分居在法线的两侧。

　　最后才确定折射光线，在这种题目当中，我们还可以判断光是从空气射入水还是其他的介质中，空气在哪里，可以找出来，学生对于这两种现象常常会分不清楚，所以应该举一些相关的例子进行分析，效果还是比较好的。

教学的反思12

　　《兰花花》的歌唱教学，是在欣赏了两节课的陕北民歌信天游之后进行的。在之前，学生通过；两节课的欣赏已经对陕北民歌信天游的风格特点和这首歌曲的内容梗概有了大致的了解，所以在学*的时候不像以往对传统民间歌曲的抵触，而是有了进一步学唱的愿望，这是一个好的起点。

　　我认为这节课上下来，最大的亮点在于：在我的指导下，学生尝试用陕北方言的发音来演唱歌曲，这样一来歌曲的韵味，浓浓的陕北腔就立马凸显出来。学生觉得自己也能像个歌唱家一样，原汁原味的区表现歌曲了。在全班尝试用陕北方言演唱了歌曲两段歌词后，学生的惊讶和喜悦是显而易见的，课堂气氛也在这一刻达到高潮。

　　不足之处是：我在接下来的`拓展环节播放了《兰花花的故事》变奏曲，要求学生在每个变奏出现的地方随乐哼唱主题，很多学生哼唱得不错，但是在最后问及这首钢琴曲有几个变奏的时候，只有寥寥的几个人答对了。其实应该在聆听之前先复*一下变奏曲的曲式特点，然后再去聆听，这样在聆听哼唱得同时，学生也能对变奏曲这一曲式特点加深印象。另外，这首曲子在上学的时候我也曾经弹过，如果事先再加练*，课堂上不用音像资料，而是我直接在钢琴上弹奏出来，那么这节课的效果肯定会更好，更加拉*我和学生之间的距离。

教学的反思13

　　《阳光》这篇课文以抒情的笔调，诗一般的语言，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽，说明阳光比金子更宝贵。

　　一、导入力求生活化、兴趣化

　　一个猜谜，有意调动起学生的兴趣，揭示谜底后相机简笔太阳，形象直观，为导入课题：阳光，做好铺垫。

　　学生每天都在阳光的陪伴下生活成长，但是却常常忽略了阳光的存在。能留意阳光、感觉到阳光的.时候并不多。所以在导入环节，我设计了“阳光有什么作用？”目的是要让学生充感受到阳光就在我们身边。其实还可以这样设计“今天的天气很不错，阳光灿烂，在这样好的天气中你想做些什么？”可能更适宜拉*学生和阳光的距离。

　　二、认字意在重复中有趣化、交流中深入化

　　认字是低段教学的重点，也是本课重点所在。我将本课12个生字从读音上进行了归类，分别整合成翘舌类、前鼻音类、后鼻音类三大类。然后通过1、看拼音读，2、去拼音单个认读并组词，3、交流方法认读，4、做“登山”游戏，5、结合句子读这五大环节，步步深入，提高难度，让学生在多种形式的认读中和生字反复见面，牢记这12个生字。

　　游戏是为了激起学生的兴趣，让他们在快乐的学*中巩固识字。交流识字的方法目的有二，第一：让学生加深记忆，进一步巩固。第二：能够在生活中运用认字。从评课的意见来看，识字方法的引导还不够深入，可以进一步引导用“加一加、减一减、在生活中你还在哪看到过这些字”的方法渗透教学。

教学的反思14

　　反思一：孩子给我的印象

　　美术课向来都是轻松愉快的课，在一节美术课上，孩子的画都是杂乱无序，乱七八糟。大人看了，往往都会摇摇头，但仔细一看，在无序中又会发现儿童天然的童真，烂漫稚拙的雕琢，丰富多彩的心理世界。有的孩子喜欢色彩，有的孩子画画喜欢用线条。还有的孩子只喜欢画抽象的形状，就是这些点点滴滴都足以让大人相信，孩子所拥有的优点，是很多大人所不能比的。所以对每个小孩子，我都非常喜欢和尊重他们的画。

　　反思二：课堂教学

　　一节美术课的时间很短，似乎一说就过去了，我很珍惜上课的时间。我把课堂教学的重点都放在美术教学上。有时在课堂的组织上难免会出现无序性的矛盾。比如一些手工课，需要几个儿童合作完成，小朋友凑在一起难免会各抒己见，不会像**那样有克制力，这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的积极性，加入了游戏、等活泼的形式，课堂也会显得杂乱，对于这样的情况我都会有机的抑制一下他们。但也不会很强硬的要求他们端端正正，规规矩矩的坐在那里自己画自己，有时课堂的太过有秩序往往会让他们交上来的画“大众化”。

　　发思三：教学内容

　　经常有其他学科的老师羡慕美术课，因为美术课比较好上，其实不然。现在的'儿童给美术老师提出了很大的挑战，太难的画他们不懂画，太容易的画他们又不想画，传统的训练又枯燥无味。这其中就需要美术老师对自己的绘画手法进行另一个层次的转变。比如在一节《公园的一角》绘画课上，在一个班示范时，学生说很难。结果学生问题多多，效果也不好。回去后我思考了一番，换了一种简单的手法--画“鸡蛋”法，结果简单的手法画出效果显著的画，学生很喜欢，教学成果也容易出。

教学的反思15

　　一年级的孩子处在机械识记记忆阶段，理解能力不是很深，要想让孩子们 学好古诗，就必须有一个很好的办法一开始把孩子的兴趣调动起来。我设计了这样的导语：通过前面几节课的学*，我们了解到了许多描写春天的词语。谁能够跟大家交流一下（指两名同学回答）万物复苏，柳绿花红的春天，我们喜欢，古人也喜欢。因此他们写出了大量歌颂春天，赞美春天的诗，今天我们就来学*其中的两首。（板书：古诗两首）这样的导语设计，让孩子在复*学过的知识的过程中引起对古诗的兴趣，激起他们学*的好奇心。

　　对这首诗内容的学*，我采取了三个步骤，首先，是学生初读，整体感捂一下诗的内容，此时学生感悟的内容只可意会不可言传；第二步师范读，教会学生感受诗的节奏，同时以提问的方式，理解晓、眠、处处、闻等字的意思。第三步是配乐朗诵，学生闭眼冥思，感受春天早晨景色的`美丽：雨后的早晨，诗人从甜美的梦中醒来，推开窗户，扑进来的不仅仅是清新的空气，更有那清脆的鸟鸣，淡淡的花香，浓浓的春意。那飘落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸润着的芳草绿叶，令人振奋。那湿润的落花，那鲜嫩的绿叶，似乎把昨夜的春风春雨送到了窗前。最后，我播放一首《春晓》的儿歌，让孩子在歌声中再次感受诗的意境。

　　讲授本课的过程中，孩子们的理解还是比较准确的，回答问题也是比较积极的。但是还是有很多不足的地方。缺乏“生本”有效形式；师生之间缺乏互动；预想和现实差距巨大。讲课之前，我预想了很多讲课环节，但是在实际讲课的过程中，效果不是很明显。

　　在我讲课之前，得到了很多教师的指导，受益颇深。讲课尤其是公开课，是教师提升的有效途径。课前的准备，在讲课过程中讲课技巧，课堂驾驭能力的把握，以及课后教学反思，都会使自己得到提升。

　　老师在教学中只起到指导引领的作用。单就语文教学来说，阅读、写作是语文教学中的重点（低年级还包括识字、认字）怎样将教学的内容与“生本”的内容

　　有效结合起来，是对老师的一个考验，也是对“生本”课堂中学生能力的考验。学生学*的有效性也与课前的预*有很大的关系，这就需要家校之间的有效配合。

　　总之，“生本”教育需要教师和学生素质的共同提高，两者素质的提高，必将塑造课堂的精彩。