《从现在开始》教学反思(合集15篇)
作为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《从现在开始》教学反思，希望能够帮助到大家。
《从现在开始》是一篇充满童趣的童话故事。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是新首领。第一个上任的是神气的猫头鹰，他让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。第二个上任的是激动的袋鼠，他要大家跳着走路，小动物们听着直摇头又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。第三个星期，轮到可爱的小猴子了，他让大家照自我*惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”！这篇童话故事语言活泼、生动趣味，学生乐学，兴趣浓厚。
结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，我对本堂课进行了课后反思，觉得自我有以下三个亮点：
1、打破常规，以文导文
导入是教师讲授新课前的开端，一开始就把学生的好奇心和注意力自然地引入新课，从而激发学生学*新课的强烈欲望。好的导入，对完成新课的教学任务是大有益处的'。在教学本课时，我以文导文。经过狮子大王的自述引出“从现在开始，你们轮流当万兽之王，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领”，来导入新课，既把学生带入了情境，很自然地引入新课，又学*了第一自然段。
2、注重体验与感悟
语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。所以，在教学中，我们必须进取为学生供给语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料构成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：当学到袋鼠的命令时，让学生在原地跳一分钟，之后让学生谈一谈当时的感受。有的说“感觉头很晕”，有的说“腿发软”，还有的说“很累”。显然，在我们的引导下，学生已经切实感受到了袋鼠的命令给小动物们带来的痛苦。学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最终有感于心、化而言之，实现了自我超越。
3、词语教学形式多样
低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分.由于低年级的学生具有好动、好奇心、好胜心强，注意力易分散，生活经验不足的特点，所以要创设和营造有利于激发儿童求知兴趣的氛围，在教学方法上我采用学生喜爱的活动形式，让学生经过眼、耳、手、口等感官参与学*，理解词义。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？之后让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。又如：在教学“*惯的方式”这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们*时是怎样生活的，小白兔说：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡觉。”小松鼠说：“我会住在树洞里，白天出去采松果，晚上睡觉时用大大的尾巴当被子。”等等，我总结说：“这就是你们的*惯方式。”经过这样循序渐进地引导，学生很自然地理解了“*惯的方式”这一词语。
《从现在开始》一篇趣味的童话故事，教学中，我由“教师主角”转换为“狮子大王”主角，让学生由“学生主角”转换为自我喜欢的`动物王国里多种动物主角。这样便拉*了学生与教师与教材之间的距离。这种生动趣味的教学方式，能点起学生主动参与欲望，激起自主交流的进取性，有利于发展他们的思维和语言。
教学“议论纷纷”和“叫苦连天”，我融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词句，加深了对资料的理解，从而体会语文中蕴含的情意。
主角转换，使语文课堂充满人文魅力。
在先学后教理念的指导下，课堂的教学是根据学生的预*进行生成以及拓展！
第一课时前的预*题总共分为三个板块：快乐读书、快乐表达和快乐动笔。分别对应课件当中的预*检查一到预*检查三三项。
快乐读书：学生能够借助生字的拼音以及预*提示将课文读正确读流利，课堂上通过同伴相互检查以及重点词语的点拨和课文录音的模仿，进一步做到正确流利基础上的读好听。这个环节当中的词语排列，是按照文章的逻辑进行排列，第一横向跟狮子有关，第二横向跟猫头鹰有关，第三横向跟袋鼠有关，第四横向跟小猴子有关。也是由于词语排列的这个特点，在将课文读好听之后，进行按照书上那样的来说一说话，这给了孩子表达展示的机会，也是让学生进一步了解文本，还是生字词的进一步呈现和认识。
快乐表达：学生根据“狮子宣布的内容前后有什么变化？为什么会有这样的变化？”这样一个大问题的引导，学生能够抓住一个到两个点来说一说，引导学生有主题地对文章进行思考。课堂上，给孩子一个展示交流的机会，孩子们所关注的点不同，有的同学看到了小猴子保留大家的生活*惯，有的同学看到了猫头鹰让大家熬夜，有的同学看到了袋鼠让大家跳着走路。那么交流下来，学生就对文章有了一个整体上的把握，那么教师在这里起到了一个引导总结的作用，对文章结构进行一个简单的梳理。
快乐动笔：学生在课前根据预*要求自主学*，课堂上通过寻根识字的方式了解了“令”这个字，通过对汉字本源的了解更加形象生动的了解生字的意义！帮助学生记忆生字。最后在课堂上书写两个字。
整个第一课时的'设计1、符合儿童的阅读*惯，从整体出发，无论是词语的设置，还是听录音前的插图欣赏，甚至是大问题的设置，都重视给孩子一个完整的认识。2、突出儿童的主体地位，重视儿童*惯养成的培养。课前进行预*,是学生们与文本的对话时间，在这个过程中进行独立的思考和独立的理解，符合自主学*的新课标要求。3、关注学生的表达，这种表达包括生生之间的相互评价，同伴之间的互相交流，这样同伴合作给了更多孩子以展示的机会，相对传统的单调的“师问个别答”的教学模式，学生的参与度和积极性都有非常大的提高。重视儿童语言表达能力的培养。课堂上将大量的时间提供给孩子进行语言表达，语言的表达实则是孩子思维的表现形式，也是体现出了尊重孩子的主体地位。
以上就是我对《从现在开始》第一课时的设计意图。
得法于课内，延伸于课外，提高语文实践能力，这是语文教学的至高境界，也是培养学生创新精神的好办法。《21从现在开始》是二年级语文第三册一篇有趣的童话故事，教学这一课我根据学生已养成良好学**惯，自学能力强，喜欢动脑筋，学*的自主性、主动性、创造性都较好的实际情况，贯彻“把课堂还给学生，让学生成为学*的主人”的理念，为学生提供了创造性学*的广阔天地。
1、课堂教学目标明确，目标的达成都是以学生的“自主、主动探知”为基础的。因此，学生学得轻松，教师教得自如；课堂上有读有思，有说有笑，有议有演，时时洋溢着浓浓的人文气息。
2、多方位创设说、演的情境，既提高了学生的语文素养，又培养了学生的创造性思维。“课文无非是个例子”，课堂上，我让学生“悟文激情，表演体验”，让学生“丰富想象，课后延伸”，使学生在兴趣盎然中学，提高语文素养。
3、加强了学生自读自悟的训练。阅读教学是学生阅读的'教学。感受语言、理解内容、体验情感等等，都应以学生的充分阅读为前提。本节课，我把“读、悟”的主动权交给了学生，我只是在激情、导法上把学生的学*引向深入，真正体现了课堂教学的动态生成性。
读完课题我让学生质疑，生提出：我想知道从现在开始要发生什么事情？从现在开始是谁说的？学贵有疑，题目是文章的眼睛，每篇课文，我都*惯让学生从课题开始提出问题，学生的问题基本上也是课文重点要讲的，这样才有兴趣去读课文。
讲读课文时，在读狮子的话时，看着狮子的表情，我问学生能想到那些词？生答：严肃、威风、凶猛。学生想象出狮子大王的样子气势，才能有感情地朗读。
读猫头鹰、长颈鹿、猴子的话时，我让学生想象模仿他们当上大王的神态动作，从台下到台上发表各自的宣言，学生们跃跃欲试，都想上台过把大王的瘾，入情入境，每种动物的表现孩子们表现得淋漓尽致。
然后我又让学生比较这三个大王说的话有什么不同，有学生发现标点符号不同，猫头鹰、长颈鹿的'话后面都是用“！”，有了不起的大王的气势，猴子的话后是句号，语气*和，可见猴子*易*人；还有猫头鹰、长颈鹿都是要求别人干什么、不干什么，而猴子是让动物们过好日子，他关心的是别人的生活。一篇童话故事让孩子们明白了原来当大王是为大家服务，是为了让大家过上好日子才能得到大家的拥护。
最后我问：假如让你当一个星期大王，你会怎样做？生答：我会帮助有困难的动物；有谁掉到水里上不来，我会马上去救他；我会把食物分给那些没东西吃的动物。我继续追问：如果让你当一个星期的班长，你会怎样做？生答：我要当好老师的助手；我要关心生病的同学；我会热心为同学服务；我要让大家开心……怎样当好一名小干部，学生就这样潜移默化的受到了熏陶，爱心、责任心就这样悄然植入孩子们稚嫩的心田。
《从现在开始》是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己*惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”。结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，我在设计本课时重点采用以下教学策略：
一、创设情境，激发兴趣。
上课伊始，利用多媒体以生动的画面，优美的音乐展开动物的生活画面，使儿童感知各种动物的生活方式，激发学生学*兴趣。在读课文时学生根据需要戴上不同的动物头饰，使学生仿佛置身其间，如临其境；
二、抓关键词感悟，以悟促读
语文不同于其他学科，具有很强的人文性。在教学本课时我以重点词语为抓手，例如：“神气极了”、“激动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等，在理解词语的基础上指导朗读，让学生在充分的朗读中深入与阅读材料形成对话，同时借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导学生想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，“得言得意”。
三、生生评价，交流互动
评价具有诊断、调控、激发动机的功能，在*时的教学中我善于利用评价提高课堂教学效率，并潜移默化把评价的方法教给学生，学生在课堂上的精彩评价、交流互动为课堂增添了不少活力与色彩，在本课教学中，学生之间的评价使学生对猫头鹰及袋鼠的领导姿态理解的很到位，不同层面的学生在生生互评、交流互动中朗读能力都得到了提升。
四、角色表演，成功共享
心理学家盖兹曾说过："没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。"而表演正是在教学中为每个学生都提供成功的机会，力求使每个学生都有所收获。因此在本堂课上我让学生在充分朗读课文的基础上进行表演，通过表演来展示自己的阅读效果，既活跃了课堂气氛，又让学生对文本中的词语有了更真切的'体验。
五、写字指导，夯实基础
在指导写字时抓住易错易混字细化指导，例如“直”字，自编顺口溜：有头有脚是三横，没头没脚是两横，并利用多媒体例举：“（值、真）（组、姐、且）”。
教学“令”跟形*字“今”比较，教学“路”用同偏旁字比较等。
总之，在这堂课的整体设计上，我兼顾了语文的人文性和工具性，并有意识的将三维目标落实在教学的各个环节中，在教学策略的选择上遵循“激趣、互动、和谐”的基本理念，我觉得基本达到了教学效果。
但不足之仍存在于课堂教学的很多环节中：
1、学生搜集的资料能力不强，所以当一上课抛出问题：谁知道森林里都有哪些动物？它们*惯怎样生活？时，学生的回答很凌乱，有的说不完，大有不吐不快的意思，但时间关系我只能控制学生的发言，迅速进入下一个环节。
2、课程标准倡导自主、合作、探究的学*方式。但在本课教学中学生合作意识弱，角色分配时比较耽误时间。
3、写字指导虽然细化，但课堂上留给学生安心写字的时间不充足，说明课堂整体设计上还存在问题，时间分配不够合理。努力和改进方向：
1、优化课前准备，首先“吃透”教材，现行的语文教材是以人文性、文学性、时代性、基础性、兴趣性为原则编写的，内容非常丰富，其目的在于全面提高学生语文素养。只有“吃透”教材才能恰当地把握教学内容及教学过程，在教学中才能胸有成竹，应付自如。其次“吃透”学生，只有对学生有了透彻的了解，才能在课堂上对不同的学生应用不同的教学策略。
2、优化师生关系，营造和谐学*氛围。努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，激励学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，激发学生的想象力。
3、优化课堂教学设计，提高教学实效。例如在课堂上创设教学情景，巧设提问等。
4、优化教学策略，探究最佳教学途径。例如根据教学对象及教学内容不同的情况可采用分组教学、分层教学等等。
5、优化教学反思，改进提升教学水*。实践证明，不断进行教学反思不仅可以获得宝贵的教学经验，还可以及时发现教学中的新问题，并通过改进或创新把教学实践提升到新的高度，进而实现自我超越。
《从现在开始》是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。由于低年级的学生易接受形象的事物，在导入一环节我就让孩子欣赏动画，让学生身临其境去感受整篇课文。进而唤起了学生自己想读书的欲望，读书的积极性非常高。低年级生字教学是小学语文教学的一个重要组成部分。由于生字教学比较枯燥，再加上学生注意力易分散，我采用不同的形式来认读生字。如：指名读、小老师带读、开火车等多种方式。识字教学由字到词，再由词到重点句子，反复出现本课生字，让学生首先在视觉上加深对生字的记忆。在朗读句子环节，利用课件采用游戏的方法，你想读哪句，哪句后面藏着一只可爱的小动物跟你交朋友。在记忆生字环节一改以往记忆方法，如：“期”今天星期几，“惯”你养成了哪些好*惯。
根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、领悟，从而加深学生对课文的理解和运用。在教学时，我以重点词语为抓手，比如在学*猫头鹰时，抓住“神气极了”一词，来体会人物的心情，让学生深入到文本中去，真正融入到文本的学*中，我紧扣“议论纷纷”和“叫苦连天”两个词，但并不是死板的进行词语解释，而是教师由“教师角色”转换成“猫头鹰”角色，学生由“学生角色”转换成自己喜爱的.动物王国里多种动物角色，拉*了学生与教师与教材间的距离。
这种生动有趣的教学方式，能点起学生主动参与欲望，如在理解“议论纷纷”一词，老师说：“我就是猫头鹰大王，从今天开始你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事。”然后启发他们说说听了猫头鹰的命令后有什么意见呢？把你们的意见告诉给前后左右的小伙伴们。孩子们就热烈地讨论起来，然后老师因势利导，很自然地引出“刚才，大家你一言，我一语，讨论地很热烈，这就是———（议论纷纷）。老师接着随机采访森林的小动物：“小白兔，你这样生活一个星期，有什么想说的吗?斑马，你呢？小动物们，你们*惯的方式是什么？小鹿，你说吧！小羊，你呢？”从而达到理解“叫苦连天”，由此一来，孩子的学*兴趣也高了。
在理解词语的基础上抓住重点词语段落朗读，朗读的形式不一：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，读中让学生学会欣赏。让学生在充分的朗读中深入文本，同时借助课件的直观感受及语言描述的情境，引导学生想象童话中人物的神态、动作，比如，对“猫头鹰想到自己成了万兽之王，神气极了，立刻下令：‘从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里睡觉。’”这句话的指导，先是让生练读，再是指导生读猫头鹰的“神气”，最后是能适当运用动作等肢体语言表现出猫头鹰的“神气”。
在写字的环节中，我采用了两种不同的形式，一种是让学生观察四个左右结构的字，让他们自己去发现在写结构相同的字时还要注意的问题，使他们在写字的同时锻炼了分析字形的能力；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“第”字，因为这个字下半部分的笔顺较复杂，学生不易掌握。
课堂是生成的、是动态的。本节课还有许多不足之处：
1、描写三个动物参加竞选的过程大致相似，在教学时我采用的模式也大致一样，可以先教学其中一种小动物参加竞选的场面，然后其他的两个场面可以放手让孩子去学，去体验，孩子的主动性就能得到发挥，学*的兴趣也会更足，教学的效果就会不一样。
2、虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采用了不同方式进行朗读，但我发现在课堂上还是没有很到位地进行指导，学生的朗读能力提升并不明显。
3、这堂课的教学自己说的话过多，放得不够开，没有让学生的主动性体现出来，这是自己在以后的教学中要改进的，对学生自主性学*的培养也是自己要在今后的教学中去加强的。
《从现在开始》是一篇充满现代浓郁气息的童话故事，文中以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了以人为本的理念，教育学生懂得相互尊重才是大家和谐相处的重要条件。在教学时，我以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的.思想感情。
低年级孩子从小就喜欢小动物，导入一环节我就让孩子自己当小动物，让学生身临其境的去感受整篇课文。比如在学*猫头鹰时，抓住“神气”一词，来体会人物的心情，让学生深入到文本中，真正融入到文本的学*中，在处理小动物的反应时，我紧扣“议论纷纷”和“叫苦连天”两个词，但并不是死板的进行词语解释，而是让学生扮演小动物，说出他们的心理话，叫出他们心里的苦，这样学生的体验就非常真实，感受就非常丰富，在说的基础上，我进行归纳并相机出示词语，由此以来，孩子的兴趣也高了，知识也得以巩固了。在此基础上，再来读第二段的后两句，学生就读得投入，读得真切。在后几段的学*中，我都尽量把孩子带入到文本中，让他们当小动物亲自去体验，这样学生的学*自主性就更强了，也调动了学生探究的积极性。
本文人物思想性比较强，因而在教学中，我牢抓“朗读”不放。对重点词语段落上，让学生采用不同的方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，读中让学生学会欣赏，学会分析评价，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。比如在教学第2节时，猫头鹰的做法让小动物们苦不堪言，为了突出小动物们对“白天休息，夜里做事”不满的态度时，我运用了引读的方式，通过教师的三次情境设置，引导学生三读“白天休息，夜里做事”，每一次读都让学生从中体会到了熬夜的辛苦，因此内心的不满一次比一次强烈。虽然只是简单的读，但读出了人物的个性，读出了角色的心理，也培养了学生的语感。
总的来说，这堂课学生乐于学，每个孩子都融入到了故事情节中，而且兴致非常浓厚，他们自己就是故事中的一员了，我想在以后的每节课中都要关注细节，让每个学生都喜欢语文。
《从现在开始》是一篇充满童趣的童话故事。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是新首领。第一个上任的是神气的猫头鹰，他让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。第二个上任的是激动的袋鼠，他要大家跳着走路，小动物们听着直摇头又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。第三个星期，轮到可爱的小猴子了，他让大家照自己*惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”！这篇童话故事语言活泼、生动有趣，学生乐学，兴趣浓厚。
结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，我对本堂课进行了课后反思，觉得自己有以下三个亮点：
1、打破常规，以文导文
导入是教师讲授新课前的开端，一开始就把学生的好奇心和注意力自然地引入新课，从而激发学生学*新课的强烈欲望。好的导入，对完成新课的教学任务是大有益处的。在教学本课时，我以文导文。通过狮子大王的自述引出“从现在开始，你们轮流当万兽之王，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领”，来导入新课，既把学生带入了情境，很自然地引入新课，又学*了第一自然段。
2、注重体验与感悟
语文是人文性很强的.学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：当学到袋鼠的命令时，让学生在原地跳一分钟，之后让学生谈一谈当时的感受。有的说“感觉头很晕”，有的说“腿发软”，还有的说“很累”。显然，在我们的引导下，学生已经切实感受到了袋鼠的命令给小动物们带来的痛苦。学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心、化而言之，实现了自我超越。
3、词语教学形式多样
低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分.由于低年级的学生具有好动、好奇心、好胜心强,注意力易分散,生活经验不足的特点,所以要创设和营造有利于激发儿童求知兴趣的氛围,在教学方法上我采用学生喜爱的活动形式，让学生通过眼、耳、手、口等感官参与学*,理解词义。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。又如：在教学“*惯的方式”这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们*时是怎么生活的，小白兔说：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡觉。”小松鼠说：“我会住在树洞里，白天出去采松果，晚上睡觉时用大大的尾巴当被子。”等等，我总结说：“这就是你们的*惯方式。”通过这样循序渐进地引导，学生很自然地理解了“*惯的方式”这一词语。
当然这堂课中也有许多不足：
1、整堂课的设计不够新颖。
《新课程标准》指出：学生是语文学*的主人。语文教学应激发学生的学*兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的自主学*情境。但在本堂课中，始终是我牵着孩子在走。研读课文时，我这样引入“第一个星期上任的是——”“第二个星期，该轮到谁了呢？”“猫头鹰让我们‘白天休息，夜里做事’黑白颠倒，袋鼠让我们跳着走路，现在啊，轮到小猴子当万兽之王了”孩子就这样在我的牵引下学完了课文。在学到后面两只小动物时，我发现学生已经渐渐失去了学*的兴趣。
2、朗读指导不够到位
虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采用了不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性。但我发现在课堂上，还是没有体现学生的主体性。在初读课文部分，学生逐节读时，很多学生并没有把课文读好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆过场了。在指导有感情朗读时，我抓住了“神气、激动”两个词进行指导。通过朗读来体会猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情。但在学生朗读过程中，没有层次感。指导不够具体，只是笼统地说：“你能读出激动的心情吗，谁来试试？”以至最后学生并没有用朗读把猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情体现出来。
3、课程资源没有利用好
为了创设情境，让学生更好地融入课文，上课前我给每一个学生发了一个胸卡，上面是他们喜欢的小动物，而我自己则是狮子大王。但在课堂中，我还是直呼孩子的大名，语言中也经常会提到“老师”，并没有把自己当作狮子大王。整堂课，我以一个旁人的身份在引导学生学*这个故事。自己没入境，如何让学生入境呢？
4、自我素质有待提高
上完课后，我仔细回顾了自己在课堂上所说的话，感觉太过罗嗦，课堂语言不够精练，就如陈老师所提出的“ 是不是”这样的口头禅过多。再则，我面对的是二年级的孩子，课堂语言不够亲切。这些都是自己在以后的课堂上随时要注意的。
《从现在开始》虽然是一则童话，但其生动形象的动物形象，源自生活的内容情节，是对孩子们进行有效教育的一个很好的范式。如何借助教材让孩子理解内容的同时文尽其用，真正做到教语文。我进行了这样的思考。
1.以情节为主线，以词语理解为载体组织教学。
结合二年级孩子的身心特点，结合课文的内容创设浓浓的童话情境，从课前谈话的手指变动物到变成森林之王——狮子，带孩子走进文本，宣读情境。在情境中理解一个个词语的意思，比如：让孩子们轮流读课文理解“轮流”；表达对猫头鹰大王的不满中理解“议论纷纷”；借助图片理解“神气极了”等。孩子们在情境中了解了一个个词语的意思，同时，在理解了词语意思的同时，也加深了对课文的理解。生动活泼、互动性强，孩子们被带进了一个个生动形象的词语情境中，回味无穷。
2.以随文为方式，以音形义结合为手段教学生字。
把握二年级生字教学的重点，将课文生字的重难点放在“第”和“直”上，结合繁体的“第”演示第的由来，轻松突破与“弟”混淆这一难点。结合动作理解“直”，再结合意思体会三横的必要性，巧妙地突破了学生*惯性写成两横的难点。这样随文识字，做到了音形义的结合，生字教学有重点，有难点，落实到位。
3.以对题为讨论方式，以语言训练为方法进行活动。
读悟结合，以朗读为主要方法，在感悟的触发点展开话题讨论：什么样的神气是神气极了；听了猫头鹰的`话，你们有什么想说的；才熬了几天的夜，小动物们都变成怎样了？一个个话题组织起了教学，又有效地让孩子们进行了语言训练，促进了说的能力。
4.以抓关键词为学法，以扶放相结的形式进行延伸。
基于文本相同的段式，在着力引着孩子抓住关键词学*课文之后，放手让孩子自己运用学法学*第3自然段。为了避免活动的枯燥性，以活动“你读我猜”为载体，让孩子不仅会学、能学，更乐于学。
一节课下来，课堂效果达到了预期的目的，孩子们学得有滋有味。稍向遗憾的是写字环节，关于有效的众评互评如何促进孩子的书写能力与水*还得不到有效的突破。
《从现在开始》是一篇引人思考的童话故事，情节简单却充满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活*惯和生活方式，招致动物们的叫苦连天；而小猴子却让大家照自我*惯的方式过日子，受到动物们的拥戴。可是童话故事反而容易让学生造成脱离现实的距离感，为此，我经过一个问题的设置，“怎样成为一个受欢迎的首领”来贯穿这篇课文。
有了这个主线之后，我们要讨论解决的是这几个问题：什么是首领？猫头鹰、袋鼠、小猴子是怎样当首领的？谁获得了欢迎？为什么？
在这个的思路引领下，其实这篇课文的解读设计已经能够水到渠成了。可是在引导孩子们去体会的时候，我们不能忽略学生的认知经验和亲身感受。课前，我让孩子去调查自我喜欢的.动物，了解这些动物的特点。课件中，我也放入了对猫头鹰、袋鼠和猴子有针对性的介绍，主要了解猫头鹰昼伏夜出的特点，袋鼠跳跃本事发达的特点，猴子树居的特点，为接下去的讨论展开作好铺垫。并且在上课伊始，我就让孩子进入主角扮演的状态，说说自我最喜欢的动物，有什么特点。在随后的课堂中，我又不断抛出问题：猫头鹰（袋鼠、猴子）的决定对你（代表的动物）有什么影响？孩子们从自我（代表的动物）出发，进取发言，甚至有的孩子已经说出了课文的中心思想，孩子们能够设身处地地了解谁才是一个称职的领袖。
有了第一节课的铺垫，到第二课时的时候，我们继续就课文的主要问题进行讨论。小猴子受到动物们的拥戴是因为什么？孩子们在那里其实已经完全能够理解课文所要传达的。可是我没有就此停止，我让孩子们联系生活，为什么有的班干部受同学的欢迎，在班级里有极高的威信，有的却没有？孩子们能够从自身出发去寻找原因，有的学生甚至说到了不仅仅要有本事，更需要有高情商。
我想一篇课文，能够从课内延伸到课外，从故事渗透到内心的自省，这就是我们所一向在努力寻找的语文学*中的人文性。我们在*时的学*中都在不断探索与发现，在《黄山奇石》中，我们发现祖国大好河山之美，在《一株紫丁香》中发现师生彼此关爱之美，在《小柳树和小枣树》中发现善待他人之美，在《纸船和风筝》中发现友谊之美……
这学期每周一次的“欢乐阅读”中，我也力求挖掘处课内与课外最佳的互补状态。秋天主题中我们制作树叶画；生活主题中我们探索的魅力；美丽祖国主题中我们制作旅行海报；环保主题中我们制作环保标语牌。这些教育资源的探索还没有尽善尽美，可能还远远不足以支撑语文学科人文性传播的需要，作为低年级语文教师，我们还需更多的探索和尝试！
《从现在开始》是一篇童话故事，讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王。第一星期的猫头鹰让动物们白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠让动物们跳着走路，动物们叫苦连天；而第三星期的猴子让动物们照着自己*惯的方式过日子，得到了动物们的一致认可，最后狮子宣布猴子就是万兽之王了。
这篇童话故事情节生动有趣，在教学时，我邀请了几个小朋友来争当课文中的角色来演一演，利用文本，让学生与文本对话。从而情感得到升华，体会到做事不能只想着自己，还要尊重别人。
在课上，同学们表现都很活跃，都想尝试当“万兽之王”的感觉，于是我让他们在小组内练*。
但从孩子的朗读效果来看，并没有达到预期的效果，也没有让孩子的自主性体现出来，始终是老师牵着孩子在学*，所以整个环节的学*氛围比较*淡。
总之这堂课的教学自己说的话过多，放得不够开，没有让学生的.主动性体现出来，这方面是自己在以后的教学中要改进的，对学生自主性学*的培养也是自己要在今后的教学中去加强的。
一、教学目标：
１、认识之、轮等９个生字，会写10个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。
３、感知课文大意，懂得要尊重别人的生活*惯，要尊重别人。
二、教学准备：识字卡片、课件
三、教学重点：识字教学与明理
四、教学时间：两课时
五、教学过程：
第一课时
一、揭示课题。
我们都知道狮子是万兽之王，可是现在它想找一个动物接替它做万兽之王而且只当一个星期，看，这只狮子想法真奇特。都选谁了呢？这节课我们就来学*２１课——《从现在开始》（板书课题）
二、自读课文，完成三件事：
1、标出自然段
2、边读课文，边用笔画出不认识的字。
3、圈出要求掌握的生字。
三、读文感悟
1、开火车读一遍课文。边听边想：狮子都选谁做大王了？最后谁成为了森林里的新首领
2、根据学生回答板书
3、你喜欢谁来当万兽之王，为什么？
四、朗读课文
1、男女生比赛读
2、挑战读
3、质疑
五、积累四字词语：
万兽之王天天熬夜叫苦连天
议论纷纷郑重宣布荡来荡去
（反思：在教学中，根据学校的课外阅读特色，让孩子们有意识地积累四字的词语，并力求能在日记中有所体现。课外阅读尚且注意摘抄积累了，何况是我们文字兼美的范文了，对于这取之不竭而且便利的资源宝库，我是绝对不会让孩子与它擦间而过的，所以我在教学中特别注意让孩子收集积累，实践也证明，这样做是高效的。）
第二课时
一、复*
1、哪些动物参加竞选？最后谁当选了？
2、狮子为什么要选猴子当大王？
二、品读词句
1、品读：他想到自己成了万兽之王，神气极了，立刻下令：从现在开始，你们都要和我一样，白天休息，夜里做事！）比较，理解：神气极了朗读、体验、表演
2、品读议论纷纷、叫苦连天。启发想象，体验动物们的苦处。
3、品读：当动物们知道猴子担任大王的.担心，体会这担心是不是多余的，结果呢？
4、讨论：小猴子为什么会受到大家的欢迎？
5、从最后一个自然段哪可以看出，狮子也是喜欢尊重别人的猴子的？
（反思：设计这个环节是帮助同学们体会动物们的叫苦连天处境，感悟到当动物们知道猴子担任万兽之王的担心不是多余的，因为前面有猫头鹰、袋鼠的的自我中心不懂得尊重别人的*惯方式，动物们已经吃尽苦头，实在害怕了，所以猴子最后的一句宣布，才能让大家立刻欢呼起来。最后又引导孩子们去阅读，从笑眯眯，以及狮子的宣布，来引导孩子注意尊重别人的*惯，培养孩子相互尊重，和谐相处的意识。）
三、指导写字
四、完成作业
《从现在开始》是一篇充满童趣的童话故事。语言活泼、意味深长，学生乐学，兴趣浓厚。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己*惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”。
结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，本课教学设计的主要特点是“注重识字，朗读感悟，想象体验”。在教学中，我积极为学生提供语文实践的机会和时空，教学设计中以重点词句为抓手，以朗读训练为“桥梁”，借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导学生想象童话中人物的神态、动作，在形象感知的基础上进行朗读，进而体会童话的思想感情。例如：让学生观察图片，找出猫头鹰的神气之处既培养了学生的观察能力，抓“!”，让学生理解了“神气”一词的意思，又能使学生能够形象的表达“神气”一词，还有“激动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”的情境创设与角色体验等，都在努力体现语文学*重语感培养和情感体验的特点。
低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分。低年级的'学生注意力易分散，生活经验不足，我在教学“议论纷纷”、“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会有些什么烦恼？让学生在想、说中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。
不足之处：
其实课文中还有许多词语，如果“熬夜”“*惯”“郑重”等没有进行点拨引导，这是不足之一。二是朗读指导不够有层次。
虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采用了不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读等，但在课堂上，还是没有很到位地进行指导，学生的朗读提升并不明显，层次感不强。三是学生的想象引导较为吃力。我也通过图片切入、语言情境的创设等方式来激励想象，但孩子们似乎过于拘泥，个性化的阅读并不多，想象的力度还不够，在表达上还不够流畅些。
《从现在开始》这一课一开始就讲到狮子王对大家宣布了一条消息：“从现在开始，你们轮流当“万兽之王”每个动物当一个星期，谁做得好，谁就是森林里的新首领。”上课时，老师点名让学生读这一段，第一个学生读得很响亮，老师表扬他读出了狮王的威风与帝者的风范，接着要另外一个学生读，这个学生读的声音很小，简直是“奄奄一息”，老师要大家来评价，同学们纷纷指出这样不能体现狮子王的威武，在师生的帮助下，那位同学也终于读出了狮子王威武的语气。
不把狮子王的话读得响亮，甚至于读成“奄奄一息”，这样处理一定是错误的'吗？
一个“人”当上一个“王”不是一件容易的事，我们看过了很多“王”还在鼎盛时期，就有不少人对那个宝座虎视眈眈，而“王”也总是疑神疑鬼，生怕有人会取而代之。现在最风靡的电影《夜宴》不就是讲了一个这样的故事吗？所以，在狮王威风八面的时候，突然提出要提拔出一个万兽之王，然后就让他当上新的首领，这样做的话好像不切实际。不过，在他老态龙钟或者病入膏肓的时候，选拔一个接班人的可能性更大。那么那个学生读的声音很小，很微略以至于奄奄一息，这种读法就应该是可以的。
学生怎样读，只要读出了他的理解，读出了他的个性，老师就应该鼓励，如果老师有不明白的地方，不妨也让学生讲一讲他要这样读的原因。
——从现在开始教学反思菁选
从现在开始教学反思
身为一名人民老师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编整理的从现在开始教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《从现在开始》是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己*惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”。
结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，我在设计本课时重点采用以下教学策略：
1、抓关键词感悟，以悟促读
语文不同于其他学科，具有很强的人文性。在教学本课时我以重点词语为抓手，例如：“神气极了”、“激动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等，在理解词语的基础上指导朗读，让学生在充分的朗读中深入与阅读材料形成对话，同时借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导学生想象童话人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，“得言得意”。
2、以学定教，巧计情境
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学*方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学*兴趣，培养学生良好的合作交流能力起着积极作用，为了在课堂上体现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧计情境，努力在课堂上体现充分的自主学*，有效的合作学*，适当的探究学*。
不足之仍存在于课堂教学的很多环节中：
1、学生搜集的资料能力不强，所以当一上课抛出问题：谁知道森林里都有哪些动物？它们*惯怎样生活？时，学生的回答很凌乱，有的说不完，大有不吐不快的意思，但时间关系我只能控制学生的发言，迅速进入下一个环节。
2、课程标准倡导自主、合作、探究的学*方式。但在本课教学中学生合作意识弱，在完成老师给的讨论题时，有时同学没有动脑筋，在旁边玩。
3、课堂组织教学还不够，有部分同学的`积极性还没有调动起来
努力和改进方向：
1、优化课前准备，首先“吃透”教材，现行的语文教材是以人文性、文学性、时代性、基础性、兴趣性为原则编写的，内容非常丰富，其目的在于全面提高学生语文素养。只有“吃透”教材才能恰当地把握教学内容及教学过程，在教学中才能胸有成竹，应付自如。其次“吃透”学生，只有对学生有了透彻的了解，才能在课堂上对不同的学生应用不同的教学策略。
2、优化师生关系，营造和谐学*氛围。努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，激励学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，激发学生的想象力。
3、优化课堂教学设计，提高教学实效。例如在课堂上创设教学情景，巧设提问等。
4、优化教学策略，探究最佳教学途径。例如根据教学对象及教学内容不同的情况可采用分组教学、分层教学等等。
5、优化教学反思，改进提升教学水*。实践证明，不断进行教学反思不仅可以获得宝贵的教学经验，还可以及时发现教学中的新问题，并通过改进或创新把教学实践提升到新的高度，进而实现自我超越。
《从现在开始》这个故事中，狮子王让动物们轮流当万兽之王，结果只让猫头鹰，袋鼠，猴子三个动物走立刻任后就终止了。因为狮王认为猴子的方法最好，于是也就不管没轮到的动物有没有意见，这个决策是不是公*，就立刻把这事给定了。
很多教师在教学时，让学生扮演各种小动物，然后教师当记者采访他们在理解猫头鹰，袋鼠这两位临时大王的命令后的感受，学生们各抒己见，真正让他们体会到了"议论纷纷"和"叫苦连天"，被采访的"各种"小动物很多，但往往忽视了去采访一个人：猴子！能够肯定，当猫头鹰神气活现地宣布"白天休息，夜里做事"这一决定后，深受其苦的小动物中就包括有猴子，此时，他必须也在思考，这种只关注自我生活*惯的做法，是不得人心的。当然，此时，也有一个人物也值得采访，这个人也是让大多"记者教师"忽略的人，他就是袋鼠！此时的袋鼠会想些什么呢推测袋鼠的想法也有利于理解他上任时是用激动的语气宣布的："从现在开始，你们都要跳着走路。"对于这两位临时大王的决定，猴子是深受其苦的，叫苦连天的人中必须有他，他也必须参与了大家的'议论纷纷，经历了这两星期的"水深火热"的生活，了解了很多的民情民声，猴子上任时才作出了他的英明决定："从现在开始，每个动物都照自我*惯的方式过日子。"
《从现在开始》是一篇童话故事，讲述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活*惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自我*惯的方式过日子，受到人们的拥戴。读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代礼貌的同时，也受到自然和人为的各种限制，人们总在争取自身的**，追求自由的空间。在这篇课文的教学中，注重语文的工具性与人文性的统一，在对学生思想熏陶的同时，扎实训练语文基本功。
语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩，因而注重体验与感悟。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。所以，在教学中，我们必须进取为学生供给语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料构成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？之后让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。显然，在教师的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最终有感于心，表现在语言中，和同学进行交流。
教学中重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟教材，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。课堂上，以读为主，学生采用不一样方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自我的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会主角的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处？说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。在交流、比较中取长补短，提高朗读本事。
根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、趣味的教学情境。如：主角扮演，经过活动让学生去表达、感受、体验，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，构成了生生互动进取学*的氛围。我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的`学*伙伴，充分调动学生学*的进取性、主动性。
童话又加上生动的插图，把学生的阅读兴趣完全激活了，在同学们绘声绘色的朗读中，感受到相互尊重的社会准则。
而这堂课的主要不足在于：我的教学语言还需更精练些，如有些过渡语，显得比较繁琐；有些问题没有多大价值。如：其他动物对猫头鹰的命令满意吗？学生的回答根本不用思考，脱口而出，这样的问题没有价值。所以，教师的课堂语言必须要经过锤炼。
——《从现在开始》教学反思菁选
《从现在开始》教学反思精选15篇
作为一位刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家整理的《从现在开始》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
这是一篇充满浓郁现代气息的童话故事，文中以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了以人为本的理念，教育学生懂得相互尊重才是大家和谐相处的重要条件。
低年级孩子从小就特别喜欢小动物，所以对这篇故事充满了强烈的探究欲望。教学中应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源，引导学生在游戏中体验，在体验中感悟，逐步提升学生的人文素养。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”二年级的学生对课文朗读，有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿。学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中表达自己的感受，所以本课教学以读为主，引导学生在读中悟。给学生创设自主、合作、探究、评价的环境。充分尊重学生的感受，体验。
教学时充分把握住学生的心理特征，导入时就把学生带到动物王国，让学生身临其境的去感受整篇课文。特别是在指导朗读猫头鹰的话时，全班同学表演神气的样子，而且很可爱。但如果能多请几个同学来朗读的话，让更多的学生通过自己的朗读来体会猫头鹰神气的样子，可能效果会更加好。在教学动物们的`反映的时候，分析太多，如果用学生的朗读来代替老师的讲解，学生通过自己的体会来感悟动物的心情，自主性就更强了；在课前准备时让孩子了解动物们的生活*惯，课前可以让学生自己交流一下，让学生对于动物的生活*惯有较充分的了解，也许能更好地调动学生探究的积极性。
这节课最大的亮点应该是抓住重点词句，让学生朗读感悟，如教学第二自然段时，抓住“神气极了”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等词的分析理解，让孩子领悟文章内容。
总的来说，这堂课孩子乐于学，而且兴致非常浓厚，我想在以后的每节课中都要关注细节，让每个学生都喜欢语文。
针对本课教学，我力求让学生带着一种好奇轻松愉快的感受走进童话世界，提高课堂效率。
通过看图感悟和情境体验，使学生走进文本，与童话中的“人物”进行对话，有效地指导朗读，并感悟故事所蕴涵的哲理。如：创设情境，“小鹿，你对猫头鹰大王的命令有什么意见？”“猫头鹰和袋鼠大王害苦了大家，轮到猴子下令了。你们担心吗？斑马，你担心什么呢？”这样一次次引导学生置身于童话故事的情境中去体验，去体悟故事中动物们的心理感受。学生有感情地朗读随着情感体验逐步提高，并对故事中积极的价值取向在潜移默化中得以形成。
通过抓重点词句体验情趣，指导有感情地朗读。我采用不同的策略进行，引导学生边读边体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。如教学“议论纷纷”这个词时，让学生在角色体验中说、议，让学生感悟到“议论纷纷”的情境。教学“神气极了”一词时，通过看图，朗读加深体会；如教学“直摇头”、“立刻欢呼起来”等词，让学生在情境体验中朗读理解。这样，让学生在浓厚的兴趣中体验感悟，有效地理解了重点词语的意思，锻炼了朗读能力。
本课教学的不足之处有：
1、朗读不够充分，学生感悟不够深入，影响了学生的情感的调动，读出课文中不同人物的.不同性格也就不到位。文章里角色性格应该有的性格味道欠缺。在教学时虽然引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，充分地通过朗读表现出来，如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等。为了展现的更加充分，甚至可以让学生夸张得表演读。学生在体验感悟中读得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鲜活起来。
2、预设性太强，动态生成不够。本课的教学设计，我在执教过程中，有点过于追求预设目标的达成，错失了带领学生探究文本加深理解和感悟的契机，“牵着学生走”的痕迹还是比较明显的。教师的有些语言充满指令性，学生还没有完全融入故事的情境，融入故事的角色，学生和文本之间还存在着一定的距离。
本课教学让我懂得一堂优秀的语文课堂上会让学生的情感飞扬，更是展现学生情感的天地。“教学有法，教无定法”，课堂上只有真正尊重学生独特的个性体验，才是成功的语文教学。
《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇童话故事。故事讲述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮流做“万兽之王”，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊敬别人的生活*惯和生活方式，招致“民怨沸腾”;而小猴子却十分尊敬动物们的个性，它让大家按照自己*惯的方式过日子，受到人们的拥护，最后成为“万兽之王”。故事告诉学生要懂得尊敬别人的生活*惯，学会尊敬他人的道理。我教学的是第一课时。
二年级的学生，好奇心强，乐于实践，我根据他们的心理特征及认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以教师为主导，学生为主体，放手让学生自主探究学*，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认知水*。
1、创设情境，激发兴趣
为了调动学生的学*积极性，在本课的教学中，我以情境创设贯穿始终，上课伊始便让孩子们扮演成自己最喜欢的小动物，我自己则是狮子大王，孩子们跟着我一起参加森林里的万兽之王竞选大会。同时，我还准备了参选卡，课堂中表现突出的小动物们也有资格参加“万兽之王”的竞选，这样的情境创设调动了学生的积极性，也切实的让学生参与到了课堂之中。
2、游戏闯关，重点识字
识字教学是低段教学的重点，为了提高教学效率，第一课时，一方面我设置了闯关游戏，激发学生兴趣，使他们的注意力更加集中;另一方面灵活运用了多种识字方法。如：用字谜：“关上小耳朵”来教学“郑”字;通过图片展示，直观感受后理解朗读“笑眯眯”;本节课是第二课时，通过溯源，重点讲解“轮”，一字多义。
3、直观体验，朗读感悟
由于学生年龄小，很难把握角色的特点进行朗读，于是在指导学生朗读狮子宣布的命令时，我除了做好示范，还让他们回忆学*“万兽之王”时所讲的狮子大王应该具备的气质，引导孩子读出狮子的威风与霸气。而在体会猫头鹰的“神气极了”时，我让学生先观察猫头鹰的动作与表情，从直观上先感受猫头鹰的“神气极了”，再带上动作自由练读，并适时请学生上台表演读，这样，学生渐渐入情入境，读出了狮子的威风，更读出了猫头鹰的神气。
4、想象说话，理解词语
在研读文本时，我发现这篇课文有很多的空白点，例如大家听了猫头鹰的话后都议论纷纷起来，他们会议论些什么呢?哪些动物会叫苦连天?我让孩子们用自己的切身体会进行自主交流。比如：在理解“叫苦连天”时，我先以小燕子做示范，再问学生：你是什么小动物啊?猫头鹰大王的命令给你带来了哪些苦恼?这些空白点有效地激发了学生的想象，锻炼了他们的表达能力。
5、悉心指导，落实写字
虽然，在教学时我从重点词语入手，抓住“神气极了”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等词语，让学生在充分的朗读中深入与文本的对话，引导学生想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，这方面，我感觉较好的完成了教学设想，但是，通过课堂教学的实践，也显露出一些问题：面对学生不同层面的展示，我的`评价语不够丰富，童趣不够，导致朗读水*稍欠缺的孩子没有得到有效的提升。因此，在以后的课堂中，我还需要要朝着一下方面努力，让课堂更加高效。
1、体验角色，激发学生的朗读兴趣。在阅读教学中，注意创设一定的情境引导学生进入角色，朗读课文，拉*了学生与老师，学生与教材的距离。这样的活动能够激发学生主动参与的欲望，提高他们自主交流的积极性。使学生在情感的驱动下，主动走进文本，从而体验，在与童话中角色的对话中受到启发，感悟出故事中蕴涵的道理。
2 、营造民主氛围，重视学会上的自主体验。在语文教学中，只要为学生提供实践的机会，让每个学生参与到语文活动中去，让他们自主的交流，自主的体验，自主的表演，才能使学生的情感体验随不同层次的朗读逐步深入，各种语文素养在不断的提高。
3、注重朗读的形式多样化，让学生在朗读感悟。分角色朗读最能体会角色的内心。课堂中坚持这样的训练能使学生乐学。
4、抓住重点词句，培养语感，体验情感。让学生在阅读中去理解词语意思，让他们学会积累和运用，是低年级鱼肚教学的任务之一。因此，在教学中教师创设一定的情境让学生去实践，比教师枯燥的讲解要好得多。
《从现在开始》是一篇充满童趣的童话故事。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是新首领。第一个上任的是神气的猫头鹰，他让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。第二个上任的是激动的袋鼠，他要大家跳着走路，小动物们听着直摇头又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。第三个星期，轮到可爱的小猴子了，他让大家照自己*惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”！这篇童话故事语言活泼、生动有趣，学生乐学，兴趣浓厚。
结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，我对本堂课进行了课后反思，觉得自己有以下三个亮点：
1、打破常规，以文导文
导入是教师讲授新课前的开端，一开始就把学生的'好奇心和注意力自然地引入新课，从而激发学生学*新课的强烈欲望。好的导入，对完成新课的教学任务是大有益处的。在教学本课时，我以文导文。通过狮子大王的自述引出“从现在开始，你们轮流当万兽之王，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领”，来导入新课，既把学生带入了情境，很自然地引入新课，又学*了第一自然段。
2、注重体验与感悟
语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：当学到袋鼠的命令时，让学生在原地跳一分钟，之后让学生谈一谈当时的感受。有的说“感觉头很晕”，有的说“腿发软”，还有的说“很累”。显然，在我们的引导下，学生已经切实感受到了袋鼠的命令给小动物们带来的痛苦。学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心、化而言之，实现了自我超越。
3、词语教学形式多样
低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分.由于低年级的学生具有好动、好奇心、好胜心强,注意力易分散,生活经验不足的特点,所以要创设和营造有利于激发儿童求知兴趣的氛围,在教学方法上我采用学生喜爱的活动形式，让学生通过眼、耳、手、口等感官参与学*,理解词义。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。又如：在教学“*惯的方式”这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们*时是怎么生活的，小白兔说：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡觉。”小松鼠说：“我会住在树洞里，白天出去采松果，晚上睡觉时用大大的尾巴当被子。”等等，我总结说：“这就是你们的*惯方式。”通过这样循序渐进地引导，学生很自然地理解了“*惯的方式”这一词语。
当然这堂课中也有许多不足：
1、整堂课的设计不够新颖。
《新课程标准》指出：学生是语文学*的主人。语文教学应激发学生的学*兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的自主学*情境。但在本堂课中，始终是我牵着孩子在走。研读课文时，我这样引入“第一个星期上任的是——”“第二个星期，该轮到谁了呢？”“猫头鹰让我们‘白天休息，夜里做事’黑白颠倒，袋鼠让我们跳着走路，现在啊，轮到小猴子当万兽之王了”孩子就这样在我的牵引下学完了课文。在学到后面两只小动物时，我发现学生已经渐渐失去了学*的兴趣。
2、朗读指导不够到位
虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采用了不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性。但我发现在课堂上，还是没有体现学生的主体性。在初读课文部分，学生逐节读时，很多学生并没有把课文读好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆过场了。在指导有感情朗读时，我抓住了“神气、激动”两个词进行指导。通过朗读来体会猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情。但在学生朗读过程中，没有层次感。指导不够具体，只是笼统地说：“你能读出激动的心情吗，谁来试试？”以至最后学生并没有用朗读把猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情体现出来。
3、课程资源没有利用好
为了创设情境，让学生更好地融入课文，上课前我给每一个学生发了一个胸卡，上面是他们喜欢的小动物，而我自己则是狮子大王。但在课堂中，我还是直呼孩子的大名，语言中也经常会提到“老师”，并没有把自己当作狮子大王。整堂课，我以一个旁人的身份在引导学生学*这个故事。自己没入境，如何让学生入境呢？
4、自我素质有待提高
上完课后，我仔细回顾了自己在课堂上所说的话，感觉太过罗嗦，课堂语言不够精练，就如陈老师所提出的“ 是不是”这样的口头禅过多。再则，我面对的是二年级的孩子，课堂语言不够亲切。这些都是自己在以后的课堂上随时要注意的。
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学*方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学*兴趣，培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。
课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学*资源，注重阅读个性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践，通过朗读、想象、思考，力求对文本有所感悟。
（一）、营造和谐氛围在课堂上建立*等、民主、和谐的师生 关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，学生的表达方式，多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心。在教学中我与学生融为一体，通过互动，让学生感到老师正在和自己一起学*。在品读重点句子时，用激励性的语言鼓励学生读好句子。如：你愿意试一试吗？谁能比他读得更好呢？你真神气！等等。一位学生在读猫头鹰说的话时声音比较小，我就鼓励他：你能再读的神气些吗？学生就比较有信心地读了第二次。在品读句子时，听到有些学生读得比较精彩，我也参与到当中，让学生给我一个机会读一读，学生一听到老师也读了就有了竞争的心里，句子越读越好了。另有一位学生读错了句子，我反复给予纠正，态度亲切，学生终于读对时，我给予及时的鼓掌表扬，让他信心倍增。
（三）、重视朗读形式多样化、个性化，强调在朗读中感悟。课堂上，“读”占鳌头，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，表演读等，把这些方式有机地融合起来，相互渗透。充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学*资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的'神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。在读小猴子的话时，应该读出猴子的*和、机灵，干脆，但我没有在口头上对学生强调那么多，而是让学生自己根据对课文的理解，多元解读，读出自己的感受。
《从现在开始》是一篇童话故事，讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王。第一星期的猫头鹰让动物们白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠让动物们跳着走路，动物们叫苦连天；而第三星期的猴子让动物们照着自己*惯的方式过日子，得到了动物们的一致认可，最后狮子宣布猴子就是万兽之王了。
这篇童话故事情节生动有趣，根据课文的特点我设计了五个环节，第一环节是情境引入，在狮子图片的出现下让学生认读“万兽之王”这个词语，从而引出课文中狮子大王所讲的一句话，进入课题；第二环节是初读课文，解决生字的认读和课文内容的大致了解，我通过摘苹果这个游戏方式让孩子正确认读，孩子们兴趣浓厚，读得也很棒；第三环节是再次读课文，在朗读中体验角色。我让孩子们选择自己喜欢的参加竞选的一个动物，通过抓住文中的关键词，结合图片，用朗读去体验这个大王下达命令时的“神气”、“激动”，在朗读文本，体验角色的过程中，理解“议论纷纷”、“叫苦连天”等词语的意思，并能正确认读“*惯”、“方式”等词语；第四个环节是让学生进行分角色朗读，再一次感悟课文内容，从而情感得到升华，体会到做事不能只想着自己，还要尊重别人；最后一个环节是学写“令”和“直”两个生字。
上完这堂课后，我自己觉得这堂课的预期目标只达成了一部分，随文认读词语、理解词语这一环节是做得比较好的，学生通过角色的体验既正确认读了词语，又理解了词语的意思。整个教学中第三环节是重点，目的是为了让孩子能通过角色的体会正确、流利、有感情地读课文，并能读出不同角色的语气。但是从孩子的朗读效果来看，并没有达到预期的效果，也没有让孩子的自主性体现出来，始终是老师牵着孩子在学*，所以整个环节的学*氛围比较*淡。
首先自己在课上的应变能力不够，当看到孩子的朗读没有到位的时候，老师应该马上结合多媒体的图片资源和文中的提示语去引导孩子，或者可以让孩子结合*时自己“神气”和“激动”的样子来体验文中“猫头鹰”和“袋鼠”当上大王的那种神态、动作和语气，再进行朗读，这样孩子就能更好地体验文中的角色，读出猫头鹰的神奇样儿和袋鼠的`激动了。
再次课文中描写三个动物参加竞选的过程大致相似，老师在教学时可以先教学其中一种小动物参加竞选的场面，然后其他的两个场面可以放手让孩子去学，去体验，孩子的主动性就能得到发挥，学*的兴趣也会更足，教学的效果就会不一样。
总之这堂课的教学自己说的话过多，放得不够开，没有让学生的主动性体现出来，这方面是自己在以后的教学中要改进的，对学生自主性学*的培养也是自己要在今后的教学中去加强的。
《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇童话故事。故事讲述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮流做“万兽之王”，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊敬别人的生活*惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却十分尊敬动物们的个性，它让大家按照自己*惯的方式过日子，受到人们的拥护，最后成为“万兽之王”。故事告诉学生要懂得尊敬别人的生活*惯，学会尊敬他人的道理。我教学的是第一课时。
小学二年级的学生，好奇心强，乐于实践，我根据他们的心理特征及认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以教师为主导，学生为主体，放手让学生自主探究学*，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认知水*。
为了很好的落实好本节课的教学目标，我设计了以下教学环节：
1、创设情境，激发兴趣
为了调动学生的学*积极性，在本课的教学中，我以情境创设贯穿始终，上课伊始便让孩子们扮演成自己最喜欢的小动物，我自己则是狮子大王，孩子们跟着我一起参加森林里的万兽之王竞选大会。同时，我还准备了参选卡，课堂中表现突出的小动物们也有资格参加“万兽之王”的竞选，这样的情境创设调动了学生的积极性，也切实的让学生参与到了课堂之中。
2、游戏闯关，快乐识字
识字教学是低段教学的重点，为了提高教学效率，一方面我设置了闯关游戏，激发学生兴趣，使他们的注意力更加集中；其次，灵活运用了多种识字方法。如：用字谜：“关上小耳朵”来教学“郑”字；通过图片展示，直观感受后理解朗读“笑眯眯”；又联系生活实际认识了“轮”。多种识字方法的灵活运用调动了孩子们的学*积极性。
3、直观体验，朗读感悟
闯过生字关，我带领孩子们来到竞选现场。在这一环节，以朗读训练为主，由于学生年龄小，很难把握角色的特点进行朗读，于是在指导学生朗读狮子宣布的命令时，我除了做好示范，还让他们回忆学*“万兽之王”时所讲的狮子大王应该具备的气质，引导孩子读出狮子的威风与霸气。而在体会猫头鹰的“神气极了”时，我让学生先观察猫头鹰的动作与表情，从直观上先感受猫头鹰的“神气极了”，再带上动作自由练读，并适时请学生上台表演读，这样，学生渐渐入情入境，读出了狮子的威风，更读出了猫头鹰的神气。
4、想象说话，理解词语
在研读文本时，我发现这篇课文有很多的空白点，例如大家听了猫头鹰的话后都议论纷纷起来，他们会议论些什么呢？哪些动物会叫苦连天？我让孩子们用自己的切身体会进行自主交流。比如：在理解“叫苦连天”时，我先以小燕子做示范，再问学生：你是什么小动物啊？猫头鹰大王的命令给你带来了哪些苦恼？这些空白点有效地激发了学生的想象，锻炼了他们的表达能力。
5、悉心指导，落实写字
课堂的最后一个环节是指导学生书写。新课程标准提出：一、二、三学段，要在每天的语文课中安排十分钟进行书写练*，于是，我首先利用多媒体课件让学生观察字形，通过观察比较，学生感受到汉字的'形体美。又做到认真板书示范，向学生讲明书写的要求，使学生了解书写规范的重要性。这样，学生在练*写字时，就能把握汉字方正、美观的特点了。
虽然，在教学时我从重点词语入手，抓住“神气极了”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等词语，让学生在充分的朗读中深入与文本的对话，引导学生想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，这方面，我感觉较好的完成了教学设想，但是，通过课堂教学的实践，也显露出一些问题：面对学生不同层面的展示，我的评价语不够丰富，童趣不够，导致朗读水*稍欠缺的孩子没有得到有效的提升。在以后的课堂中要朝着这方面努力，多关注各个层面的孩子，让课堂更加高效。
本文篇幅过长，识字的生字和要求写的生字节较多。两课时完成教学内容，第一课时则承担着读通课文、识记生字和会写五个生字的教学任务。为在有限时间内落实教学目标，教师需从以下几个方法进行准备
一、课前预*
经过一年的行为*惯和学*能力的培养，二年级的学生已经有一定的自学能力。预*则是让学生自主学*的一种学*方式。在授新课前，我一般会有前一天布置学生参照以下的方式进行预*：
课文预*要求：
1、读一读：通读课文（至少三遍），读准字音。不认识的字利用拼音多读几遍。读词语手册和生字卡片。
2、划一划：用圆圈圈一圈生字，用横线划一划带生字的词语，给课文标好自然段。
3、记一记：学*生字，读准字音，记一记字形。
4、想一想：再读课文，你读懂了什么？还有不明白的地方，打上“？”。
5、扩展：读《小学语文同步阅读》。
通过这样的预*，大部分学生对于生字都熟悉了。这样，在课堂上老师除了可以将更多的精力给学困生之外，还可以让优生带动学困生，课堂的基本知识就无须讲得过于琐碎了。
二、课堂生成
一堂优秀的课看的不是老师如何表现，而是关注于学生，学生在课堂上是否有闪光亮，是否是愉快自主地去学*，是否学有所获。为此，我创设闯关当王的优秀激发学生的学*热情，由于第一课时的重点在于识字写字，所以在第一课，我更多地去关注学困生的`识字情况，让他们扎实基础。如“之、郑”等难字的字音纠正，一方面是为小榄本地学生口音的差异而设，另一方面是为一年级对于拼音未过关的学困生而服务，所以在执教过程中，我特别注间有着口吃顽疾的学困生林海佳的识记生字的情况。
三、课外延伸
考虑到学生学得快忘得更快的特性，我采用了生活中识字的方法。所以在备这一课时，我设计了这样的教学环节：
师：在生活中，你在哪些地方见过这些字？
生的回答可以称得上是精彩纷呈。
师小结：原来这些生字宝宝就在我们的生活中，我们要做一个生活中的有心人，多去找一找、认一认这些生字，好吗？
师在课堂上布置了这样的作业，那么就要进行下文，每周我都会进行一次识字展示台，让学生将在生活找到本周识字的生字的字展示出来，可以用口述也可以将剪贴的方法，评出最认真的学生并给予奖励。这样一方面巩固了生字，另一方面也达到了学以致用。
《从现在开始》是一篇让人忍俊不禁却又能引人思考的童话故事，课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活*惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己*惯的方式过日子，受到动物们的拥戴。情节简单，文字浅显易懂，学生读起来并不难，再者趣味性很浓，表演性很强。因此，在教学时，我以朗读为主，先让学生把课文读通顺，用小组赛读的形式激发他们的积极性和检查反馈，效果不错。接着让他们选择自己喜欢的角色进行朗读，抓住一些关键词，读出狮子、猫头鹰、袋鼠和猴子的不同语气。
再让他们进行想象说话和角色体验：当听到猫头鹰说白天休息，夜里做事时，你想说什么，以此来理解“议论纷纷”，一个星期下来，动物们遇到了哪些困难，以此来理解“叫苦连天”，让他们学着袋鼠跳着走路，跳完后说说感受，当听到猴子说的'话后，动物们怎样欢呼?在此基础上，再让学生读，学生的情感就很好的表达出来了，随即也知道了猴子为什么能当上“万兽之王”了。最后，我让学生分角色演了演，学生积极性很高，但因为时间较短，演的效果还有待加强。
在本课程的教学设计中，始终坚持情境与工具相结合的原则。主人公往往决定人们的思想、情感、语言和行动。在语文教学中，从“学生”到“学生”的固定主人公往往使学生陷入“被理解”和“被教育”的传统模式和消极状态，这必然会影响儿童在阅读过程中的充分创造性活动。充分利用多种教学手段，充分调动学生学*的主动性，使学生快乐、善于学*。在课堂开始时，教师合理使用多媒体课件，为学生创造在森林中玩耍的情境。在整个课堂上，学生们总是处于紧张的状态。这种浓厚的气氛简单愉快，学生容易理解。在课文学*中，教师要求学生模拟情境中的表现，调动学生的各种感官，进入所描述的意境，充分感受语言和中心思想。
第一、创造情境，使语文教学有趣。
于永正先生说：如果你冷酷无情、无聊，你就不能教书。在教学中，学生被当作小动物对待，让孩子们成为国王，体验国王的风度。一些学生读的是一位威严的国王，而另一些学生读的是一位和蔼可亲的国王。当孩子们走进主角的时候，自然的教室就会很有趣。
在本课的`教学中，我们多次创设情境。我们把孩子们当作小动物，把他们融入童话故事的场景中。例如，小松鼠，你刚才说什么？伯德，你呢？你是xx，你怎么看？我们白天睡不着。我们晚上睡不着。一天下来，我们一次又一次地打哈欠。一周两天、三天、七天过去了。你好吗，小兔子？斑马，你呢？小动物，你*惯了什么？鹿，告诉我！兰姆，你呢？
教师从“教师主角”变为“狮子王”，学生从“学生主角”变为他们喜爱的动物王国中的各种动物主角，拉*了师生和教材之间的距离。这种生动有趣的教学方法可以激发学生积极参与的愿望，激发学生自主交流的主动性，有助于发展学生的思维和语言。老师关注所有的学生，让每个学生都成为优秀的演员。主人公的转变所产生的创业效应，使学生能够积极投入自己的经验，获得由情感驱动的独特的创造感受。
“说话和抱怨”是本课的关键词。如果你一味地依赖老师解释，就会显得枯燥乏味。它将词义理解与情感体验巧妙地结合起来，使学生能够无意识地理解单词和句子，加深对文本材料的理解，体验文本所蕴含的趣味性。主人公的蜕变使语文课堂充满了人文魅力。
第二、训练语言。
语文是一门人文性与工具性相结合的学科。在为孩子们创造童话场景，让他们饶有兴趣地阅读的同时，我们并没有忘记对遥远词语的训练。例如，小动物，你的*惯是什么？回答此问题时，引导学生使用“我是，我喜欢在这里来吧，走吧，把孩子们当作猫头鹰之王，感受他们的容貌、骄傲和自豪。引导大家阅读猫头鹰的空气，并实施阅读训练。如果你仔细看这张照片，你仍然可以说猫头鹰的优点是什么？这个问题不仅巩固了语言训练，帮助孩子们积累单词，丰富了语言，还进一步体会了猫头鹰的骄傲，还培养了认真阅读图片的能力，可谓一举两得。
第三、使语文教学扎实有效。
以分层的方式引导并大声朗读。例如，猫头鹰认为自己已成为百兽之王。他很傲慢。他立即命令：“从现在起，你们应该像我一样白天休息，晚上睡觉&这句话的指导是流畅地阅读，然后阅读猫头鹰的“表情”，最后能够正确地使用动作等肢体语言生动地展示猫头鹰的“表情”，即要求学生表演
《从现在开始》是一篇充满童趣的童话故事。语言活泼、意味深长，学生乐学，兴趣浓厚。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己*惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”。
1、创设情境，课堂生动有趣，符合学生年龄特点，充满童趣。
在本堂课中，老师通过课件和情景设计充满童趣，激发了学生的学*乐趣，使学生很快地走入了文本和故事。比如课前先通过课件图片让孩子们先说动物们的生活*惯和特点，为下面的学*做好铺设，同时也引起来孩子们的兴趣。根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。
2、通过多种朗读体会感悟
开始上课的时候，教师以图片导入，引导学生说不通动物的生活*惯，进而引导学生走入课文，联系教材，联系自己的'生活经验，读活动物，以声传情，让学生在情境朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动等。
不足之处：
朗读指导不够有层次。
虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采用了不同方式进行朗
读：个别读，齐读，自由读等，但在课堂上，还是没有很到位地进行指导，学生的朗读提升并不明显，层次感不强。孩子们似乎过于拘泥，个性化的阅读并不多，想象的力度还不够，在表达上也不够流畅。
《从现在开始》虽然是一则童话，但其生动形象的动物形象，源自生活的内容情节，是对孩子们进行有效教育的一个很好的范式。如何借助教材让孩子理解内容的同时文尽其用，真正做到教语文。我进行了这样的思考。
1.以情节为主线，以词语理解为载体组织教学。
结合二年级孩子的身心特点，结合课文的内容创设浓浓的童话情境，从课前谈话的手指变动物到变成森林之王——狮子，带孩子走进文本，宣读情境。在情境中理解一个个词语的'意思，比如：让孩子们轮流读课文理解“轮流”；表达对猫头鹰大王的不满中理解“议论纷纷”；借助图片理解“神气极了”等。孩子们在情境中了解了一个个词语的意思，同时，在理解了词语意思的同时，也加深了对课文的理解。生动活泼、互动性强，孩子们被带进了一个个生动形象的词语情境中，回味无穷。
2.以随文为方式，以音形义结合为手段教学生字。
把握二年级生字教学的重点，将课文生字的重难点放在“第”和“直”上，结合繁体的“第”演示第的由来，轻松突破与“弟”混淆这一难点。结合动作理解“直”，再结合意思体会三横的必要性，巧妙地突破了学生*惯性写成两横的难点。这样随文识字，做到了音形义的结合，生字教学有重点，有难点，落实到位。
3.以对题为讨论方式，以语言训练为方法进行活动。
读悟结合，以朗读为主要方法，在感悟的触发点展开话题讨论：什么样的神气是神气极了；听了猫头鹰的话，你们有什么想说的；才熬了几天的夜，小动物们都变成怎样了？一个个话题组织起了教学，又有效地让孩子们进行了语言训练，促进了说的能力。
4.以抓关键词为学法，以扶放相结的形式进行延伸。
基于文本相同的段式，在着力引着孩子抓住关键词学*课文之后，放手让孩子自己运用学法学*第3自然段。为了避免活动的枯燥性，以活动“你读我猜”为载体，让孩子不仅会学、能学，更乐于学。
一节课下来，课堂效果达到了预期的目的，孩子们学得有滋有味。稍向遗憾的是写字环节，关于有效的众评互评如何促进孩子的书写能力与水*还得不到有效的突破。
《从现在开始》是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己*惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”。上完这节课，反思如下：
一、抓关键词感悟，以悟促读
语文不同于其他学科，具有很强的人文性。在教学本课时，我以重点词语为抓手，例如：“神气极了”、“激动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等，在理解词语的基础上指导朗读，让学生在充分的朗读中深入与阅读材料形成对话，同时借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导学生想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情。
二、重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟
课堂上，以读为主，学生采用不同方式进行朗读：读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处？说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。
三、创设情境增强情感体验
本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得尊重别人、让动物们按自己*惯的'方式生活，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。我也扮演了一个小动物，与学生们一起去体验。通过各种辅助手段，我将学生带入了文中童话的境界。课堂上，学生们真的把自己当成林中的小动物，他们各抒己见，用自己的体验去感悟文中蕴含的道理。
当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方，如：
1、在教学狮子大王宣布猴子当“万兽之王”那段时，应增加多种读的方式。
2、课堂组织教学还不够，有部分同学的积极性还没有调动起来。
优化教学反思，改进提升教学水*。实践证明，不断进行教学反思不仅可以获得宝贵的教学经验，还可以及时发现教学中的新问题，并通过改进或创新把教学实践提升到新的高度，进而实现自我超越。
语文课标《从现在开始》指出：口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动主要在具体的交际情境中进行。口语交际是一种双向互动的言语活动，教师应为学生提供双向或多向互动条件或机会。我在上语文课标指出：口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动主要在具体的交际情境中进行。口语交际是一种双向互动的言语活动，教师应为学生提供双向或多向互动条件或机会。我在上《从现在开始》这一课中，注重贯穿口语交际于课堂教学中。
一、创设交际情境
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语、交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。因此在学生初读课文后设计了一个简单的'口语交际：学生自由读课文后让前后的同学互相说说你知道了什么？这是一个比较简单的口语交际，主要让学生全员参与。由于这是一个小小的交流，没有提出太多的要求，只要学生想说就说。
在朗读感悟部分，先让学生找出猫头鹰、袋鼠、猴子说的话，让学生自己练读，想想该怎么读才能读好。这为后面的说一说作基础。说话要得体、大方还要学会倾听这也是口语交际中的要求。在让学生读那句话之前，先说说你认为怎么读？用句式：我认为———我觉得———来说说自己的理由，然后读读句子。其他同学则要认真听别人说话，评一评那位同学读得怎么样，要求评价的同学要注意语言得体：应先评价别人的优点，再说说不足之处，最后有礼貌的提出自己的建议。由于上课时时间把握不好在进行这一环节时没有让学生有足够的时间让学生说一说，评一评，这是个不足之处。
二、营造和谐氛围
口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。因此课学上要建立*等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，学生的表达方式，多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心。在教学中我与学生融为一体，通过互动，让学生感到老师正在和自己一起学*。在品读重点句子时，用激励性的语言鼓励学生读好句子。如：你喜欢读哪句就读哪句；你愿意试一试吗？谁能比他读得更好呢？等等。
一位学生在读猫头鹰说的话时声音比较小，我就鼓励他：你是只可爱的小猫头鹰呢，如果读大声一些就是只“神气”的猫头鹰了，愿意再试一试吗？学生就比较有信心地读了第二次。有的学生说读袋鼠说的话除了“激动”外还要读出那种要“跳”的语气。听学生这么一说，我没有作出任何评价，而是先让那位学生根据自己的想法试着读读，结果学生读得还真不错，尊重学生的独特感受是多么重要呀。在品读句子时，听到有些学生读得比较精彩，我也参与到当中，让学生给我一个机会读一读，学生一听到老师也读了就有了竞争的心里，句子越读越好了。
口语交际训练的根本目的就在于实际运用，而实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交际能力的提高。课堂中的师生的对话、生与生之间的对话也是在进行口语交际。由于我的教学经验不丰富，教学设计中内容没有能在课堂上很好地体现出来，进行贯穿“口语交际”教学的目的也只是达到了一半。真是有想法可由于种种原因操作起来不是很顺利。通过上这一节研究课，我觉得自己还须加倍努力，不断学*，提高自己的教学水*。
我教孩子们学唱第一小圆舞曲的第一主题，唱谱子。很快学会了，三拍子的特点几乎就没用教孩子们掌握很好，而且看得出来兴趣特别高。在这个基础上再去聆听乐曲，结果就是起到了事半功倍的效果。有共鸣，即使后边的不熟悉，但是结合我的指点，结合聆听，结合课本乐曲的结构图，孩子们对乐曲一目了然。
最后我让孩子们欣赏了现场演奏版的《溜冰圆舞曲》结束了本节音乐课。
我想，欣赏也是音乐课的.一项很重要的内容，如何上好欣赏课也无定法，但是值得研究时间。我想这堂课虽然没按模式出牌，但是课堂效果很好，孩子们高兴开心，充实，老师上的也投入，兴奋有激情。
仔细分析，一堂课下来也有学生的活动，更主要是孩子们积极性的提高，还有音乐相关知识的渗透，不枯燥，曰：充实快乐!
——《从现在开始》教学反思菁选
《从现在开始》教学反思(15篇)
身为一名优秀的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的《从现在开始》教学反思，希望对大家有所帮助。
《从现在开始》是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自我*惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”。
结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，我在设计本课时重点采用以下教学策略：
一、创设情境，激发兴趣。
上课伊始，我就抛出问题：谁明白森林里都有哪些动物？它们*惯怎样生活？时，意使儿童感知各种动物的生活方式，激发学生学*兴趣。在读课文时学生根据需要戴上不一样的.动物头饰，使学生仿佛置身其间，如临其境；
二、抓关键词感悟，以悟促读
语文不一样于其他学科，具有很强的人文性。在教学本课时我以重点词语为抓手，例如：“神气极了”、“激动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等，在理解词语的基础上指导朗读，让学生在充分的朗读中深入与阅读材料构成对话，同时借助课件的直观感受与语言描述
的情境创设，引导学生想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，“得言得意”。
三、生生评价，交流互动
评价具有诊断、调控、激发动机的功能，在*时的教学中我善于利用评价提高课堂教学效率，并潜移默化把评价的方法教给学生，学生在课堂上的精彩评价、交流互动为课堂增添了不少活力与色彩，在本课教学中，学生之间的评价使学生对猫头鹰及袋鼠的领导姿态理解的很到位，不一样层面的学生在生生互评、交流互动中朗读本事都得到了提升。
四、主角表演，成功共享
课堂上的表演正是在教学中为每个学生都供给成功的机会，力求使每个学生都有所收获。所以在本堂课上我让学生在充分朗读课文的基础上进行表演，经过表演来展示自我的阅读效果，既活跃了课堂气氛，又让学生对文本中的词语有了更真切的体验。
总之，在这堂课的整体设计上，我兼顾了语文的人文性和工具性，并有意识的将三维目标落实在教学的各个环节中，在教学策略的选择上遵循“激趣、互动、和谐”的基本理念，我觉得基本到达了教学效果。但不足之处仍存在于课堂教学的很多环节中：
1、当上课伊始抛出的问题：谁明白森林里都有哪些动物？它们*惯怎样生活？时，学生的回答很凌乱，有的说不完，大有不吐不快的意思，但时间关系我只能控制学生的发言，迅速进入下一个环节。
2、课程标准倡导自主、合作、探究的学*方式。但在本课教学中学生合作意识弱，主角分配时比较耽误时间。
努力和改善方向：
1、优化课前准备，首先“吃透”教材，现行的语文教材是以人文性、文学性、时代性、基础性、兴趣性为原则编写的，资料十分丰富，其目的在于全面提高学生语文素养。仅有“吃透”教材才能恰当地把握教学资料及教学过程，在教学中才能胸有成竹，应付自如。其次“吃透”学生，仅有对学生有了透彻的了解，才能在课堂上对不一样的学生应用不一样的教学策略。
2、优化师生关系，营造和谐学*氛围。努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，激励学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，激发学生的想象力。
3、优化课堂教学设计，提高教学实效。例如在课堂上创设教学情景，巧设提问等。
4、优化教学策略，探究最佳教学途径。例如根据教学对象及教学资料不一样的情景可采用分组教学、分层教学等等。
《从现在开始》是人教版实验教科书第三册中的一篇课文。这是个有趣的童话故事，在教学中，我注意创设情境，一抓重点词句为主，一朗读为桥梁，借助课文插图，引导学生想象童话中角色的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话中角色的内心和作者的思想感情。在语文学*中体现重语感和情感的体验教学。
在教学中，我注意引导学生抓住重点词语来体会动物的内心。如：第一个上任的是猫头鹰，我引导学生抓住猫头鹰“神气极了”的样子和它说话时是“立刻”的速度之快，来体会此时猫头鹰急与想做森林之王的心情。同时也引导学生抓住动物们的反映的词语“议论纷纷”和“叫苦连天”，体会动物们的'心情。然后再让学生体验朗读，这样学生能更好的理解课文内容。第二个上任的是袋鼠，学生就会抓住“激动”和大家“直摇头”和“只好苦练跳的本领”。轮到猴子上任时抓住动物们担心的心情和听到猴子的话后欢呼的心情。通过体验朗读，也理解了新词的意思。
课后反思：
1、体验角色，激发学生 的朗读兴趣。
在阅读教学中，注意创设一定的情境引导学生进入角色，朗读课文，拉*了学生与老师，学生与教材的距离。这样的活动能够激发学生主动参与的欲望，提高他们自主交流的积极性。使学生在情感的驱动下，主动走进文本，从而体验，在与童话中角色的对话中受到启发，感悟出故事中蕴涵的道理。
2 、营造民主氛围，重视学会上的自主体验。
在语文教学中，只要为学生提供实践的机会，让每个学生参与到语文活动中去，让他们自主的交流，自主的体验，自主的表演，才能使学生的情感体验随不同层次的朗读逐步深入，各种语文素养在不断的提高。
3、注重朗读的形式多样化，让学生在朗读感悟。分角色朗读最能体会角色的内心。课堂中坚持这样的训练能使学生乐学。
4、抓住重点词句，培养语感，体验情感。让学生在阅读中去理解词语意思，让他们学会积累和运用，是低年级鱼肚教学的任务之一。因此，在教学中教师创设一定的情境让学生去实践，比教师枯燥的讲解要好得多。
《从现在开始》是一篇童话故事，讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王，从现在开始教学反思。第一星期的猫头鹰让动物们白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠让动物们跳着走路，动物们叫苦连天；而第三星期的`猴子让动物们照着自己*惯的方式过日子，得到了动物们的一致认可，最后狮子宣布猴子就是万兽之王了。
这篇童话故事情节生动有趣，在教学时，我邀请了几个小朋友来争当课文中的角色来演一演，利用文本，让学生与文本对话，教学反思《从现在开始教学反思》。从而情感得到升华，体会到做事不能只想着自己，还要尊重别人。
在课上，同学们表现都很活跃，都想尝试当“万兽之王”的感觉，于是我让他们在小组内练*。
但从孩子的朗读效果来看，并没有达到预期的效果，也没有让孩子的自主性体现出来，始终是老师牵着孩子在学*，所以整个环节的学*氛围比较*淡。
总之这堂课的教学自己说的话过多，放得不够开，没有让学生的主动性体现出来，这方面是自己在以后的教学中要改进的，对学生自主性学*的培养也是自己要在今后的教学中去加强的。
《从现在开始》是一篇充满童趣的童话故事。语言活泼、意味深长，学生乐学，兴趣浓厚。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己*惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”。
结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，本课教学设计的主要特点是“注重识字，朗读感悟，想象体验”。在教学中，我积极为学生提供语文实践的机会和时空，教学设计中以重点词句为抓手，以朗读训练为“桥梁”，借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导学生想象童话中人物的神态、动作，在形象感知的基础上进行朗读，进而体会童话的思想感情。例如：让学生观察图片，找出猫头鹰的神气之处既培养了学生的观察能力，抓“!”，让学生理解了“神气”一词的.意思，又能使学生能够形象的表达“神气”一词，还有“激动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”的情境创设与角色体验等，都在努力体现语文学*重语感培养和情感体验的特点。
低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分。低年级的学生注意力易分散，生活经验不足，我在教学“议论纷纷”、“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会有些什么烦恼？让学生在想、说中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。
不足之处：
其实课文中还有许多词语，如果“熬夜”“*惯”“郑重”等没有进行点拨引导，这是不足之一。二是朗读指导不够有层次。
虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采用了不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读等，但在课堂上，还是没有很到位地进行指导，学生的朗读提升并不明显，层次感不强。三是学生的想象引导较为吃力。我也通过图片切入、语言情境的创设等方式来激励想象，但孩子们似乎过于拘泥，个性化的阅读并不多，想象的力度还不够，在表达上还不够流畅些。
今天，我们学*《从现在开始》这一课，讲到“万兽之王”时，我问：“万兽之王”是什么意思？有学生就说了：老师，万兽之王意思是森林中所有野兽的大王，老虎就是万兽之王。我接着说：我们人类有没有大王？“有”。“是不是也叫大王？”“不是，叫**。”“我们国家的**是谁？”“。”听到这样的回答，我非常欣慰。觉得同学们真了起。这么小，居然知道这么多。接着，说到了我们济源市的**、市委**。在说济源市的市委**是谁后，我们班的田家玮就接嘴说：老师，**是不是书写的特别好？（他*常特别爱接嘴）我原以为教室里会有哈哈大笑的声音，谁知，根本没有，有的只是随声附和声：老师，是不是？课上到这里，出现这种情况，实在是我没有想到的，也是我从教这么多年来没有遇到过的。我真想说：田家玮，你怎么这么憨呀！但是，因为是课堂上，我还是耐着性子，讲解了**的意思。下课后，课堂上的这个插曲一直在我脑海里萦绕。我在想：我这节课上补充的这些“时政”是不是多余呢？我们的语文究竟应该教给学生什么，是不是只要把生字写会了，课文读熟了，意思理解了，优美句子欣赏了，考试的时候有一个优秀的成绩就形了？思来想去，我还是觉得语文不能只停留在知识的学*上，只要是对学生的成长有益，对学生的发展有益，我们都不应该吝啬。
《从现在开始》教学反思
教学这篇课文，我在把握语文基本训练的同时，主要是培养学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到学生“学”的方式，尊重学生个性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的'体验，对话的交流，让学生感受到生命的意义，热爱生活，尊重他人。
新课程倡导以学生为主体，发挥学生学*的主动性、独立性和创造性，但在操作的时候，关键在于教师主导作用的发挥，“教”的方式决定着“学”的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课开始，我没有完全地放任学生怎么学，而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。兴趣是前提，问题是关键，方法是重点。所以我先激发兴趣，引导学生更具题目提出问题，“从现在开始干什么”“谁说的这句话”提出问题，唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。所以我引导学生一边读一边想“狮子大王宣布了什么”阅读是教师、学生、文本的对话，在对话中教师要力求把教的方式转化成学的方式。
“为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王？”这个问题i是在学生自主学*的基础上，让学生展开交流活动的，学生怎么理解就怎么说，尊重学生的个性感受。教师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与激励学生发现文本的价值，产生真实的情感体验。
体验的基本方式是朗读，教师要引导怎么读是关键，教师采取的策略是以学生自我尝试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的时候，教师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深入。变教教材为用教材，合理的开发课程资源，这是新课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反应，引起了学生的共鸣，那么如何转化成自己的体验呢？我充分的利用书中的插图，让学生转换角色，说自己想说的话。教学的空间开放了，学生的思维活跃了。学生在自由的议论中，产生了碰撞，解决了矛盾，升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学*方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学*兴趣，培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。
课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学*资源，注重阅读个性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践，通过朗读、想象、思考，力求对文本有所感悟。
（一）、营造和谐氛围在课堂上建立*等、民主、和谐的师生 关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，学生的表达方式，多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心。在教学中我与学生融为一体，通过互动，让学生感到老师正在和自己一起学*。在品读重点句子时，用激励性的语言鼓励学生读好句子。如：你愿意试一试吗？谁能比他读得更好呢？你真神气！等等。一位学生在读猫头鹰说的'话时声音比较小，我就鼓励他：你能再读的神气些吗？学生就比较有信心地读了第二次。在品读句子时，听到有些学生读得比较精彩，我也参与到当中，让学生给我一个机会读一读，学生一听到老师也读了就有了竞争的心里，句子越读越好了。另有一位学生读错了句子，我反复给予纠正，态度亲切，学生终于读对时，我给予及时的鼓掌表扬，让他信心倍增。
（三）、重视朗读形式多样化、个性化，强调在朗读中感悟。课堂上，“读”占鳌头，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，表演读等，把这些方式有机地融合起来，相互渗透。充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学*资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。在读小猴子的话时，应该读出猴子的*和、机灵，干脆，但我没有在口头上对学生强调那么多，而是让学生自己根据对课文的理解，多元解读，读出自己的感受。
《从现在开始》是一篇充满童趣的童话故事。语言活泼、意味深长。课文主要讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”,每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己*惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”。
在教学这篇课文时，我主要抓重点词句分析，重视学生的朗读训练，借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导学生想象童话中人物的神态、动作，在形象感知的基础上进行朗读，进而体会童话的思想感情。例如：让学生观察图片，找出猫头鹰的.神气之处既培养了学生的观察能力，抓“!”,让学生理解了“神气”一词的意思，又能使学生能够形象的表达“神气”一词，还有“激动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”的情境创设与角色体验等，都在努力体现语文学*重语感培养和情感体验的特点。
在教学这篇课文的时候我还发现了些不足之处，在读的这一块，我采用了不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读等，但在课堂上，还是没有很到位地进行指导，学生的朗读提升并不明显，层次感不强。
通过这一课的教学，我发现我们班孩子是非常喜欢这类课文，在以后我将多收集这类故事，带着孩子们一起阅读，加强朗读的训练。
语文课标《从现在开始》指出：口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动主要在具体的交际情境中进行。口语交际是一种双向互动的言语活动，教师应为学生提供双向或多向互动条件或机会。我在上语文课标指出：口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动主要在具体的交际情境中进行。口语交际是一种双向互动的言语活动，教师应为学生提供双向或多向互动条件或机会。我在上《从现在开始》这一课中，注重贯穿口语交际于课堂教学中。
一、创设交际情境
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语、交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。因此在学生初读课文后设计了一个简单的口语交际：学生自由读课文后让前后的同学互相说说你知道了什么？这是一个比较简单的口语交际，主要让学生全员参与。由于这是一个小小的交流，没有提出太多的要求，只要学生想说就说。
在朗读感悟部分，先让学生找出猫头鹰、袋鼠、猴子说的话，让学生自己练读，想想该怎么读才能读好。这为后面的说一说作基础。说话要得体、大方还要学会倾听这也是口语交际中的'要求。在让学生读那句话之前，先说说你认为怎么读？用句式：我认为———我觉得———来说说自己的理由，然后读读句子。其他同学则要认真听别人说话，评一评那位同学读得怎么样，要求评价的同学要注意语言得体：应先评价别人的优点，再说说不足之处，最后有礼貌的提出自己的建议。由于上课时时间把握不好在进行这一环节时没有让学生有足够的时间让学生说一说，评一评，这是个不足之处。
二、营造和谐氛围
口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。因此课学上要建立*等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，学生的表达方式，多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心。在教学中我与学生融为一体，通过互动，让学生感到老师正在和自己一起学*。在品读重点句子时，用激励性的语言鼓励学生读好句子。如：你喜欢读哪句就读哪句；你愿意试一试吗？谁能比他读得更好呢？等等。
一位学生在读猫头鹰说的话时声音比较小，我就鼓励他：你是只可爱的小猫头鹰呢，如果读大声一些就是只“神气”的猫头鹰了，愿意再试一试吗？学生就比较有信心地读了第二次。有的学生说读袋鼠说的话除了“激动”外还要读出那种要“跳”的语气。听学生这么一说，我没有作出任何评价，而是先让那位学生根据自己的想法试着读读，结果学生读得还真不错，尊重学生的独特感受是多么重要呀。在品读句子时，听到有些学生读得比较精彩，我也参与到当中，让学生给我一个机会读一读，学生一听到老师也读了就有了竞争的心里，句子越读越好了。
口语交际训练的根本目的就在于实际运用，而实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交际能力的提高。课堂中的师生的对话、生与生之间的对话也是在进行口语交际。由于我的教学经验不丰富，教学设计中内容没有能在课堂上很好地体现出来，进行贯穿“口语交际”教学的目的也只是达到了一半。真是有想法可由于种种原因操作起来不是很顺利。通过上这一节研究课，我觉得自己还须加倍努力，不断学*，提高自己的教学水*。
《从现在开始》这一课一开始就讲到狮子王对大家宣布了一条消息：“从现在开始，你们轮流当“万兽之王”每个动物当一个星期，谁做得好，谁就是森林里的新首领。”上课时，老师点名让学生读这一段，第一个学生读得很响亮，老师表扬他读出了狮王的威风与帝者的风范，接着要另外一个学生读，这个学生读的声音很小，简直是“奄奄一息”，老师要大家来评价，同学们纷纷指出这样不能体现狮子王的威武，在师生的帮助下，那位同学也终于读出了狮子王威武的语气。
不把狮子王的'话读得响亮，甚至于读成“奄奄一息”，这样处理一定是错误的吗？
一个“人”当上一个“王”不是一件容易的事，我们看过了很多“王”还在鼎盛时期，就有不少人对那个宝座虎视眈眈，而“王”也总是疑神疑鬼，生怕有人会取而代之。现在最风靡的电影《夜宴》不就是讲了一个这样的故事吗？所以，在狮王威风八面的时候，突然提出要提拔出一个万兽之王，然后就让他当上新的首领，这样做的话好像不切实际。不过，在他老态龙钟或者病入膏肓的时候，选拔一个接班人的可能性更大。那么那个学生读的声音很小，很微略以至于奄奄一息，这种读法就应该是可以的。
学生怎样读，只要读出了他的理解，读出了他的个性，老师就应该鼓励，如果老师有不明白的地方，不妨也让学生讲一讲他要这样读的原因。
《从现在开始》是一篇童话故事，讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王。第一星期的猫头鹰让动物们白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠让动物们跳着走路，动物们叫苦连天；而第三星期的猴子让动物们照着自己*惯的方式过日子，得到了动物们的一致认可，最后狮子宣布猴子就是万兽之王了。
这篇童话故事情节生动有趣，根据课文的特点我设计了五个环节，第一环节是情境引入，在狮子图片的出现下让学生认读“万兽之王”这个词语，从而引出课文中狮子大王所讲的一句话，进入课题；第二环节是初读课文，解决生字的认读和课文内容的大致了解，我通过摘苹果这个游戏方式让孩子正确认读，孩子们兴趣浓厚，读得也很棒；第三环节是再次读课文，在朗读中体验角色。我让孩子们选择自己喜欢的参加竞选的一个动物，通过抓住文中的关键词，结合图片，用朗读去体验这个大王下达命令时的“神气”、“激动”，在朗读文本，体验角色的过程中，理解“议论纷纷”、“叫苦连天”等词语的意思，并能正确认读“*惯”、“方式”等词语；第四个环节是让学生进行分角色朗读，再一次感悟课文内容，从而情感得到升华，体会到做事不能只想着自己，还要尊重别人；最后一个环节是学写“令”和“直”两个生字。
上完这堂课后，我自己觉得这堂课的预期目标只达成了一部分，随文认读词语、理解词语这一环节是做得比较好的，学生通过角色的体验既正确认读了词语，又理解了词语的意思。整个教学中第三环节是重点，目的是为了让孩子能通过角色的体会正确、流利、有感情地读课文，并能读出不同角色的语气。但是从孩子的朗读效果来看，并没有达到预期的效果，也没有让孩子的自主性体现出来，始终是老师牵着孩子在学*，所以整个环节的学*氛围比较*淡。
首先自己在课上的应变能力不够，当看到孩子的朗读没有到位的时候，老师应该马上结合多媒体的图片资源和文中的提示语去引导孩子，或者可以让孩子结合*时自己“神气”和“激动”的样子来体验文中“猫头鹰”和“袋鼠”当上大王的那种神态、动作和语气，再进行朗读，这样孩子就能更好地体验文中的角色，读出猫头鹰的神奇样儿和袋鼠的激动了。
再次课文中描写三个动物参加竞选的过程大致相似，老师在教学时可以先教学其中一种小动物参加竞选的场面，然后其他的.两个场面可以放手让孩子去学，去体验，孩子的主动性就能得到发挥，学*的兴趣也会更足，教学的效果就会不一样。
总之这堂课的教学自己说的话过多，放得不够开，没有让学生的主动性体现出来，这方面是自己在以后的教学中要改进的，对学生自主性学*的培养也是自己要在今后的教学中去加强的。
核心提示：本课教学我懂得一堂优秀的语文课堂上会让学生的情感飞扬，更是展现学生情感的天地。“教学有法，教无定法”，课堂上只有真正尊重学生独特的个性体验，才是成功的语文教学。针对本课教学，我力求让学生带着一种好奇轻松愉快的感受走进童话世界，提高课堂效率。
通过看图感悟和情境体验，使学生走进文本，与童话中的“人物”进行对话，有效地指导朗读，并感悟故事所蕴涵的`哲理。如：创设情境，“小鹿，你对猫头鹰大王的命令有什么意见？”“猫头鹰和袋鼠大王害苦了大家，轮到猴子下令了。你们担心吗？斑马，你担心什么呢？”这样一次次引导学生置身于童话故事的情境中去体验，去体悟故事中动物们的心理感受。学生有感情地朗读随着情感体验逐步提高，并对故事中积极的价值取向在潜移默化中得以形成。
通过抓重点词句体验情趣，指导有感情地朗读。我采用不同的策略进行，引导学生边读边体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。如教学“议论纷纷”这个词时，让学生在角色体验中说、议，让学生感悟到“议论纷纷”的情境。教学“神气极了”一词时，通过看图，朗读加深体会；如教学“直摇头”、“立刻欢呼起来”等词，让学生在情境体验中朗读理解。这样，让学生在
浓厚的兴趣中体验感悟，有效地理解了重点词语的意思，锻炼了朗读能力。
二年级上册21课《从现在开始》是一篇趣味的童话故事。也是我的第一节公开课。
在上公开课时，首先，我根据本课第二、三、四自然段的结构十分相似的特点，在引导学生理解课文时，分别抓住猫头鹰、袋鼠、猴子对动物们提出的不一样要求和动物们的不一样表现进行比较教学，让学生体会主角的心理和人物的个性特点，使本文的难点在讲读中得到突破。我把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。让学生亲身情感体验和亲身体会，引导学生对“议论纷纷”“叫苦连天”“欢呼”等词的理解等。其次，在课堂上，“读”占鳌头，学生采用不一样方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，以朗读为主线，以互动为辅助，引导学生联系教材，联系自我的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会主角的心理，读出人物个性。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。
课讲完了，我对自我的教学进行了反思。
第一，虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采用了不一样方式进行朗读。但我发现在课堂上，还是没有体现学生的主体性。在初读课文时，很多学生并没有把课文读好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆过场了。在指导有感情朗读时，我抓住了“神气、激动”两个词进行指导。经过朗读来体会猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心境。但在学生朗读过程中，没有层次感。我指导也不够具体，没有因人施教，只是笼统地说：“你能读出激动的心境吗，谁来试试？”以至学生并没有用朗读把猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心境体现出来。
第二，上完课后，我仔细回顾了自我在课堂上所说的话，感觉太过罗嗦，课堂语言不够精练。再则，我应对的是二年级的孩子，课堂语言不够亲切。这些都是自我在以后的课堂上随时要注意的.。
由于这是我的第一节公开课，难免心境有点紧张，所上的公开课感觉不是太好。从特校调到福泰小学来，也是我人生的转折，我所应对的完全是一个崭新的环境，在今后的工作中，我要以学生的姿态应对每一天，不断向老教师请教、让有经验的教师指点，学*他人的讲课套路，努力钻研教学方法，使自我不断提高。
一切还要从头开始。
《从现在开始》是一篇让人忍俊不禁却又能引人思考的童话故事，课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活*惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己*惯的方式过日子，受到动物们的拥戴。情节简单，文字浅显易懂，学生读起来并不难，再者趣味性很浓，表演性很强。因此，在教学时，我以朗读为主，先让学生把课文读通顺，用小组赛读的形式激发他们的积极性和检查反馈，效果不错。接着让他们选择自己喜欢的`角色进行朗读，抓住一些关键词，读出狮子、猫头鹰、袋鼠和猴子的不同语气。
再让他们进行想象说话和角色体验：当听到猫头鹰说白天休息，夜里做事时，你想说什么，以此来理解“议论纷纷”，一个星期下来，动物们遇到了哪些困难，以此来理解“叫苦连天”，让他们学着袋鼠跳着走路，跳完后说说感受，当听到猴子说的话后，动物们怎样欢呼?在此基础上，再让学生读，学生的情感就很好的表达出来了，随即也知道了猴子为什么能当上“万兽之王”了。最后，我让学生分角色演了演，学生积极性很高，但因为时间较短，演的效果还有待加强。
《从现在开始》这是一篇童话故事，趣味性很浓，表演性很强，而文字浅显易懂，学生读起来并不难。我主要是通过感悟语言文字和表演来理解猴子当选“万兽之王”的原因，及其中告诉我们的道理，而这对学生来说有一定的困难。因此我在教学时，重点是学*猫头鹰和猴子当大王的情景，通过读大王的话，表演大王的动作、神情等，来品析动物的领导思想，这一点，我觉得在教学中充分体现出来了，也达到了我的预设目标；为了突出难点，我认为通过猫头鹰、袋鼠和猴子当大王的情景的对比，领导意识的比较，孩子们很容易就理解到了猴子是因为懂得尊重别人，懂得为别人着想才成了“万兽之王”，难点自然而然的就突破了。但也通过这节课的教学，我有很多感慨，现在就这节课谈谈我几点不成熟的想法：
一、情景创设
以“生字列车”、讲故事设悬念、语言感染、模仿表演等丰富的形式给学生创设轻松愉快的学*氛围。学生兴趣很浓，积极主动的参与，气氛活跃。
二、以学定教，顺学而导，顺学而教。
新一轮课程改革以来，新课标一直倡导以学定教，顺学而导，顺学而教。我想今天我这一堂课，正是真实课堂的展现，因为他让我们看到了常态教学中的'情景——当学生很积极很活跃时，学生抑制不住他的学*愿望、控制不住学*热情时，我们老师是要硬拉回来还是顺学而导，顺学而教呢？我想不言而喻，肯定是后者。当一个又一个的学生喊着“我来！我要挑战他！”眼睛里充满渴求时，我选择了“以学定教”，若此时以老师的预设目标为目的，势必会扼杀学生学*语文的积极性，长此以往，可能导致学生厌学。
我们教学，尤其是小学语文教学，在于培养学生对语文的兴趣，然后能自发的去学*。所以我们老师在课堂教学中的主导，不是死拧学生，而是在尊重学生的基础上，顺学而教，顺学而导。例如：在学*“猴子当大王”时，我本意是抓“担心”和“欢呼”深入主题，没想到学生很快就理解了猴子当大王的原因和其中的道理，因为有了之前的扎实学*对比——“猫头鹰和袋鼠当大王”，此时，我就没有再过多的读，而是通过表演来感受，我们已经看到了，学生的热情很高。
三、重学法。
1、学生懂得评价别人读得有感情、读出了神气等等，那说明他自己已经掌握了读书的一些方法。
2、收集资料。学生对于袋鼠等动物的许多知识，有的是课外收集的，有的是网上查阅的，有的是生活中积累的，而这些都是很常用且有效的学*方法。
3、当然自主、合作、探究这种最现代的学*方式更是离不开我们现在的教学。学生自读、指名读、小组交流、同桌指导、小组讨论、对如何表演好的探究、对老师所提问题的探究等都是现代学*方式的体现。
四、生成性目标与预设目标有机结合。
对于“袋鼠当大王”的部分应是略学，但学生却对有关袋鼠的知识了解甚多，而且不吐不快，可见学生对其是感兴趣，去收集了资料，这是我始料未及的。我及时调整了教学策略，使学生不管在知识还是学*能力都有提高、有发展。我想它已经成为了我这节课教学中的生成性目标。
教学永远是一门缺憾的艺术，正如“断臂维纳斯”、“倾斜的艾菲尔铁塔”，，在教学中，总有许多意外，它值得我们教师去思考，去探索。因为“流畅并不等于成功，一波三折不意味着失败”。
“一堂语文课，孩子最大的收获是什么？语文能力的增长点是什么？” 著名特级教师何必钻的点评，引发了我的思考。
从刚接受任务到上课，我心里十分地挣扎。这是一种挑战，也是自我潜能的激发。从选定课题，一路磨课，到最终的公开课呈现——这是一段难忘的经历，更是一段成长的旅途。
这是一篇玄子二年级上册第五单元的一篇文章。本单元突出的特点，就是围绕“友好相处，团结合作”这一专题整合教材内容。其中这一课《从现在开始》是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。选下这篇课文，却听到导师们说了盆冷水：你选了很难上的一篇文章。
好吧！只好知难而进！经历了三次试教，每次都在改变设计与策略，最终敲定我的教学目标：
1. 正确、琉璃地朗读课文，了解课文大意。
2. 写好生字“之”和“令”。
3. 学*课文1—3段，联系上下文理解“轮流”“神气极了”“议论纷纷”“叫苦连天”等词语。
4. 通过学*，了解猫头鹰和袋鼠当万兽之王不受欢迎的原因。
整堂课下来，思路还是比较顺的，孩子们的反应也是让人觉得很成功的。
结合何特和老师们的点评反馈，我反思我的课堂，也在整理我的想法，让这堂课在思想的课堂上有一个更进一步的整理。
1. 识字不是一触即离，而是反复呈现。
毕竟是低段的课堂，这篇课文最主要的是识字、写字。首先我们要考虑识字在为学文服务，还是学文是为了强调识字？很明显的，前者是低段要求达到。在这一课堂中，“轮流”“议论纷纷”“叫苦连天”等词语的教学，老师比较好地和课文语境相结合。新课标的识字要求：倡导在语境中识字，不过早要求单个生字认读。这堂课的设计还是比较符合的；只是，最后环节复现的机会好少了一些。可以采取儿歌整理课堂知识的内容，再次呈现，让学生有一个明显的感知。若没有这些呈现，很多生字是容易忘掉的，比如：熬、郑、式、任等等。
2.语用不要贪大求全，追求一课一得。
我们的教学要符合年段的要求，此文很明显的一个言语点就是构段上十分明显。那么，低段如何去把这一发现直接呈现出来的话，就拔高了学生的要求。课堂中，老师比较巧妙地隐去了构段的方式，以“连环画读故事”和“句式训练”的方式呈现出来是不错的。
只是在教学中，对于“万兽之王”的“之”这个文言词，不一定要教。“神气极了”这个词语不一定让孩子们一定要把词语解释清楚，可以模糊理解，比方用QQ表情等形式来加深他们对这个词语的理解。在“ 极了”运用阶段，如能联系文本去说则更好！
还有一些不切合年级特点的'方法：比如根据提示来说说故事的主要内容（可以换一种说法：森林里发生了什么事情？）。理解词语“神气极了”和“神气”的区别的比较，孩子们很难区别。最后的句式仿说，可以让学生除了课文中的词语，还可以用用其他词语。
文本中还有一个语用点“……不得不……只好……”句式的运用，可以选择教学。
3.推进不要一厢情愿，讲究过程浸透。
这堂课呈现出来，教师的教案推进，是站立在学生的基础上的，是循序渐进的。通过角色体验、还原文本的方式让孩子们自己去感受。
4.学问不要过度分析，追求朗读积累。
这堂课读的机会是很多的，那么有些地方需要再修改的：读连环画故事时，只是几个孩子的读书反馈，并不能代表全班孩子，朗读的功效并没有放大。文中揭示的道理，并一定要老师自己去说，可以通过过程的推进，让孩子们自己去发现——为什么你不让他当，不服从？（因为他不尊重我！）
磨课，磨身，也磨心；却是难得的成长的经历！
——从现在开始教学反思菁选
从现在开始教学反思15篇
作为一位到岗不久的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的从现在开始教学反思，希望对大家有所帮助。
1.凸显了学生在语文学*中的主体地位
笔者设计本课时，注重从学生学*发展的内在需要出发，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。重视学生的情感体验和亲身体会。如白鸽姐姐的几次采访内容都让学生说出了自己的体验和感悟。“议论纷纷”“叫苦连天”的理解等。强调学生主动性地进行探究性学*，让学生自我评价，互相评价，作业设计具有选择性，为的就是在学*文本、明理导行的价值观引导上和提高学生文化品位、审美情趣紧密相连。学生在民主、*等、和谐、充满儿童情趣的课堂氛围中自主、合作、快乐的探究，获取新知，明白事理。如教师始终和学生一道与文本、作者进行*等的对话，白鸽姐姐也是动物中的一员。她的采访贯穿于全过程。
2.重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟
课堂上，“读”占鳌头，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学*资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处?说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的.和气、干脆、机灵等等。
3.强调识字、写字的训练，在正确美观的书写中体会汉字的形体美
课标明确提出：小学一、二年级要“多认少写，识、写分开”。本课设计让本课生字、生词多次重现于学生面前，让学生于重现中识字。书写指导做到有观察，有比较，有范写，意在举一反三。因时间关系只教了独体字的写法，其他结构的字如有时间一个举一例，就更能体现书写指导的作用。
这是一个有趣味的故事，课文洋溢着现代的气息，韵含着丰富的人文精神。既能使学生学*语言，又能使学生在思想上得到启迪，在感情上受到感染和熏陶。本节课，我围绕着“以学生为主体，教师为引导”和“尊重、诊视学生独特的感受、体验和理解”的教学理念，进行设计和教学。
一、字词教学扎实有效。比如，上课伊始，以课文重点词“万兽之王”导入，随机教学“之”，指导学生范写，留足时间让学生练写，在说说“之”的意思，从而导出课文题目——从现在开始。在揭示题目的同时，随机教学“始”，这样的.导入既扎实又巧妙。从现在开始反思|从现在开始教学反思
二、重视“读”的训练。比如在检讨学生自学情况时点出“轮、期”这两个生字，通过比较识记生字，了解什么是形声字，让学生在田字格了找出这样的字，写一写，记一记，并找出难写的字提出来，教师范写。然后随文学*多音字“任”。接着在表演谈话中学*“万兽之王”、“新首领”两个词语，轻松自然。还在学生表演时，根据现实情景学*“议论纷纭”（象这样你也说，他也说，大家都争着说，就叫做议论纷纭。）、“叫苦连天”（大家都受不了了，也很苦楚，这样我们用文中的一个词是什么呢？）
三、阅读教学重情境创设。首先出示课件揭题，从而又引导学生从这课题里找出问题，得出了疑问“谁从现在开始做什么？”。最终大家同心协力解决了问题，并引出了几个小动物做“万兽之王”。从课堂学生的表现也可以看出，同学们具有较好预*能力，课前对课文内容预*充分。其次，在课堂中，让学生当成了各个角色的动物，通过表演来体会，把整个课堂设计成了学生们就是小动物，来评选“万兽之王”，这一切，很好的活跃了课堂的氛围，也加深了学生对课文的理解程度。
四、强调识字、写字的训练。区别了“第”和“弟”，利用相似的方法，更容易来记住这些该会写的字。重点抓住“之”，板书很漂亮，生字多次重复出现，加强了孩子的记忆。独特新颖的教学方法，能够让孩子们更快的掌握知识。
可见，在教学中，引导学生抓住重点词，句去理解文章内容，有意识的进行阅读教学，同时关注学生学会和会学，在评价中鼓励学生学*，这样的教学收效就较大。
《从现在开始》是一篇童话故事，讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王。第一星期的猫头鹰让动物们白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠让动物们跳着走路，动物们叫苦连天；而第三星期的猴子让动物们照着自己*惯的方式过日子，得到了动物们的一致认可，最后狮子宣布猴子就是万兽之王了。
这篇童话故事情节生动有趣，在教学时，我邀请了几个小朋友来争当课文中的角色来演一演，利用文本，让学生与文本对话。从而情感得到升华，体会到做事不能只想着自己，还要尊重别人。
在课上，同学们表现都很活跃，都想尝试当“万兽之王”的感觉，于是我让他们在小组内练*。
但从孩子的'朗读效果来看，并没有达到预期的效果，也没有让孩子的自主性体现出来，始终是老师牵着孩子在学*，所以整个环节的学*氛围比较*淡。
总之这堂课的教学自己说的话过多，放得不够开，没有让学生的主动性体现出来，这方面是自己在以后的教学中要改进的，对学生自主性学*的培养也是自己要在今后的教学中去加强的。
成功之处：
1．培养学生合作学*的意识：
孩子在家庭中成长的过程中，很容易形成过于自我的性格，尽管喜欢和别的的孩子游戏，却很少有与他人合作的经验和意识。在自学课文时，小组合作学*能帮助学生形成这种意识，而且通过自学后的反馈，发现效果是很好的。
2．教会学生切实的阅读的方法
二年级的孩子所接触的课文越来越复杂，篇幅也越来越长，如果没有切实有效的.阅读方法，只能事倍功半。
1）注意人物语言的提示语。
经过一年的学*，学生已经知道感叹句和问句是不同的，应读出不用的语气来，而对于对话中的一些提示语却常常忽略，而提示语却恰恰能让我们更了解人物。
2）在文章中圈圈划划
前人早就告诉我们：“不动笔墨不读书。”可见，在书上做一些有助于理解的记号是有益的。通过圈划，能使一些语句更突出，更让我们注意到。
3）联系上下文理解句子
文章中的每一句，每一词，每一字都是有内在联系的，不能割裂开理解。猴子上任，大家为什么担心呢？因为上文中大家已经吃了猫头鹰和袋鼠的苦了。上下文联系起来，使得阅读更有意味，理解更透彻。
3．给学生充分的表现机会
1）让学生自由读课文，尊重学生的个性和选择。
2）目标不同的两个说话训练，使学生有充分表现自己的机会。
不足之处：
在读猫头鹰和袋鼠的话时，在我的指导下，学生抓住了关键词，读出了语气。尽管如此，但老师的讲解过多地代替了学生的感悟。如果能让学生自己读，自己悟，自己交流，那么更有利于学生掌握这种方法。
本文篇幅过长，识字的生字和要求写的生字节较多。两课时完成教学内容，第一课时则承担着读通课文、识记生字和会写五个生字的教学任务。为在有限时间内落实教学目标，教师需从以下几个方法进行准备
一、课前预*
经过一年的行为*惯和学*能力的培养，二年级的学生已经有一定的自学能力。预*则是让学生自主学*的一种学*方式。在授新课前，我一般会有前一天布置学生参照以下的方式进行预*：
课文预*要求：
1、读一读：通读课文（至少三遍），读准字音。不认识的字利用拼音多读几遍。读词语手册和生字卡片。
2、划一划：用圆圈圈一圈生字，用横线划一划带生字的词语，给课文标好自然段。
3、记一记：学*生字，读准字音，记一记字形。
4、想一想：再读课文，你读懂了什么？还有不明白的地方，打上“？”。
5、扩展：读《小学语文同步阅读》。
通过这样的预*，大部分学生对于生字都熟悉了。这样，在课堂上老师除了可以将更多的精力给学困生之外，还可以让优生带动学困生，课堂的基本知识就无须讲得过于琐碎了。
二、课堂生成
一堂优秀的课看的不是老师如何表现，而是关注于学生，学生在课堂上是否有闪光亮，是否是愉快自主地去学*，是否学有所获。为此，我创设闯关当王的优秀激发学生的学*热情，由于第一课时的重点在于识字写字，所以在第一课，我更多地去关注学困生的识字情况，让他们扎实基础。如“之、郑”等难字的字音纠正，一方面是为小榄本地学生口音的差异而设，另一方面是为一年级对于拼音未过关的学困生而服务，所以在执教过程中，我特别注间有着口吃顽疾的学困生林海佳的识记生字的.情况。
三、课外延伸
考虑到学生学得快忘得更快的特性，我采用了生活中识字的方法。所以在备这一课时，我设计了这样的教学环节：
师：在生活中，你在哪些地方见过这些字？
生的回答可以称得上是精彩纷呈。
师小结：原来这些生字宝宝就在我们的生活中，我们要做一个生活中的有心人，多去找一找、认一认这些生字，好吗？
师在课堂上布置了这样的作业，那么就要进行下文，每周我都会进行一次识字展示台，让学生将在生活找到本周识字的生字的字展示出来，可以用口述也可以将剪贴的方法，评出最认真的学生并给予奖励。这样一方面巩固了生字，另一方面也达到了学以致用。
《从现在开始》这篇文章，非常富有儿童情趣，故事情节比较吸引人。本文中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活*惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己*惯的方式过日子，受到人们的拥戴。在设计这节课时，我主要是利用低年级学生爱好表现的个性特点，通过找、说、演的训练，充分激发学生的学*兴趣，让学生发挥一定的想象能力，通过换位体验来感悟文本内容，使学生愿学、乐学，从而培养学生个性、塑造学生个性。整堂课上下来，我觉得有得也有失，自己还须努力的较多。
得：让学生发挥想像，在体验中感悟
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是调动学生学*积极性的最好老师。而角色体验则是激发学生学*兴趣的一种有效方法。儿童先天具有良好的表演天分和较强的表现欲望，如果整堂课都让他们规规矩矩地坐着听课，既压抑了潜能又压抑了个性，十分不利于学生的心理发展和身心健康，也不能调动学生的主动参与意识。所以在教学中我多次采用表演的形式让学生体会当时小动物们的心情，理解课文内涵。如：猫头鹰的神气，袋鼠的.激动，小动物跳着走路等。
……
师：听了袋鼠的话，小动物有什么反映？请用圆圈圈出来。
生：直摇头
师：什么叫直摇头？
生：就是不停地摇头。
师：小动物，小动物，你们为什么不停地摇头呀？
生：我是大象，我长得那么高大，叫我怎么跳着走路？
生：我是小黄莺，我只会飞，叫我跳着走路，怎么行呀？
生：我是熊猫，我那么笨重，怎么跳呀？
生：我是小蚂蚁，我只会爬，叫我怎么跳呀？
……
师：跳着走路，真的有这么难吗？我们小动物们也来跳跳看。
生跳一分钟，师喊停。
师：小动物们，刚才我们跳了一分钟，说说跳的感觉怎么样？这时你又有什么话要说？
生：不行了，实在不行了，我的腰都酸了。
生：哎哟，哎哟，我爱不了了，我的肚子都疼了。
生：袋鼠大王，求求你，不要这样了，跳得我的脚都麻了。
生：真累啊！我都快晕倒了。
以上环节的设计，我为了挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设*等、和谐的学*气氛，尊重学生的多元理解，展开有效的对话，因势利导。在这个过程中，不仅生生互动，师生互动，学生、老师与文本也在互动，整个课堂就成了活跃的逐步生成的课堂。
《新课程标准》中指出，阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生之间的阅读。每个人必须经历自己的创造、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。每个学生因生活经验和气质的不同，对阅读内容会有个性反应，老师应该尊重学生的独特感受和体验。
失：教师缺乏教学的机智
在本堂课中我创设了多个说话的情境，让学生既理解课文内涵，又培养了学生的想象、思维和说话等多方面的能力。如：在叫“议论纷纷”这个词时，我并没有让学生借助词语手册等来理解，而是让学生发挥自己的想象：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？
……
师：听了猫头鹰的话：“白天休息，夜里做事”，小动物们你们是怎么想的？
生：我觉得猫头鹰太自私了。
生；我觉得猫头鹰大王太坏了。
生：我们以前的狮子大王很好了，怎么换了一个大王，我们就要受苦了呢？
生：猫头鹰太坏了，怎么可以这样做呢？
师：小动物们刚才你们你一言我一语地在说话，课文中用了哪个词？请找出来。
生：议论纷纷
这样，让学生在想、说的过程中感悟到这就是“议论纷纷”。显然，在我的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。
但是，对于“白天休息，夜里做事”这句话，小动物们反对的真正原因，学生们却不能回答到点子上，只知道猫头鹰坏，如果我在上课时，能及时引导：我是猫，我白天睡觉，晚上捉老鼠。我不反对。或者随机处理，再创设这样的练*：什么动物白天干什么，晚上做什么？以填空的形式出现，相信学生们就能真正感悟：以自己*惯的方式过日子。
总的来说，这堂课学生学*的积极性较高，很乐于学，我想在以后的教学中我能在课前揣摩每个细节，妥善处理教学中的偶发事件，就会使我的语文课更精彩。
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学*方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学*兴趣，培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。
课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学*资源，注重阅读个性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践，通过朗读、想象、思考，力求对文本有所感悟。
（一）、营造和谐氛围在课堂上建立*等、民主、和谐的师生 关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，学生的表达方式，多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心。在教学中我与学生融为一体，通过互动，让学生感到老师正在和自己一起学*。在品读重点句子时，用激励性的语言鼓励学生读好句子。如：你愿意试一试吗？谁能比他读得更好呢？你真神气！等等。一位学生在读猫头鹰说的话时声音比较小，我就鼓励他：你能再读的神气些吗？学生就比较有信心地读了第二次。在品读句子时，听到有些学生读得比较精彩，我也参与到当中，让学生给我一个机会读一读，学生一听到老师也读了就有了竞争的心里，句子越读越好了。另有一位学生读错了句子，我反复给予纠正，态度亲切，学生终于读对时，我给予及时的鼓掌表扬，让他信心倍增。
（三）、重视朗读形式多样化、个性化，强调在朗读中感悟。课堂上，“读”占鳌头，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，表演读等，把这些方式有机地融合起来，相互渗透。充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学*资源，让文本的.意义和作者的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。在读小猴子的话时，应该读出猴子的*和、机灵，干脆，但我没有在口头上对学生强调那么多，而是让学生自己根据对课文的理解，多元解读，读出自己的感受。
教学这篇课文，我在把握语文基本训练的同时，主要是培养学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引导学生“学”的方式，尊重学生个性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的交流，让学生感受到生命的意义，热爱生活，尊重他人。
新课标倡导以学生为主体，发挥学生学*的主动性、独立性和创造性，但在操作的时候，关键在于教师主导作用的发挥，“教”的方式决定着“学”的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课开始，我没有完全地放任学生怎么学，而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。兴趣是前提，问题是关键，方法是重点。所以我先激发兴趣，引导学生根据题目提出问题，“从现在开始干什么”“谁说的这句话”提出问题，唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。所以我引导学生一边读一边想“狮子大王宣布了什么”。阅读是教师、学生、文本的对话，在对话中教师要力求把教的方式转化成学的'方式。
“为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王？”这个问题是在学生自主学*的基础上，让学生展开交流活动的，学生怎么理解就怎么说，尊重学生的个性感受。教师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与激励学生发现文本的价值，产生真实的情感体验。
体验的基本方式是朗读，教师要引导怎么读是关键，教师采取的策略是以学生自我尝试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的时候，教师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深入。变教教材为用教材，合理的开发课程资源，这是新课标提出的理念。课文中所描写的各种小动物的不同反应，引起了学生的共鸣，那么如何转化成自己的体验呢？我充分的利用书中的插图，让学生转换角色，说自己想说的话。教学的空间开放了，学生的思维活跃了。学生在自由的议论中，产生了碰撞，解决了矛盾，升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。
《从现在开始》是一篇让人忍俊不禁却又能引人思考的童话故事，情节简单却充满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活*惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己*惯的方式过日子，受到动物们的拥戴。体会课文中蕴含的情趣和道理是本节课教学的重难点。
本课教学设计的第一个环节是复*生字，包括读字和读句子两部分，目的是复*巩固第一课时学*的生字；第二个环节是学*新课，在情境中理解童话中蕴含的道理；第三个环节是学写生字。针对课堂教学实际情况，总结反思如下：
一 、强基固本 重视生字教学
虽然本节课以阅读教学为主要内容，但生字教学也不能丢，而且在形式上要符合二年级学生的特点。在复*生字的环节中，我首先让学生认读生字卡片，对生字有个回忆的过程，然后将刚刚认读过的生字放入句子中，使学生在具体的语言环境中对生字有更深刻的印象，继而掌握生字。从课堂效果来看，学生还是很乐于这样去复*生字的，不仅可以认识字，还可以通过读句子的形式来培养语感，增强对生字的感悟。
在写字的环节中，我采用了两种不同的形式，一种是让学生观察四个左右结构的字，让他们自己去发现在写结构相同的字时还要注意的问题，使他们在写字的同时锻炼了分析字形的能力；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“第”字，因为这个字下半部分的`笔顺较复杂，学生不易掌握。通过这种层次分明、循序渐进的形式，学生不仅学到了知识，还学到了方法。
二、创设情境 增强情感体验
本课教学的重点在于怎样让学生体会文中蕴含的情趣和道理，为了增强学生的情感体验，我用一段欢快的音乐来导入故事，让学生戴上动物头饰，创设森林里动物聚会的情境，为了与学生们融在一起，我也扮演了一个小动物，与学生们一起去体验。通过各种辅助手段，我将学生带入了文中童话的境界。课堂上，学生们真的把自己当成林中的小动物，他们各抒己见，用自己的体验去感悟文中蕴含的道理。
当然，通过课堂教学的实践，也暴露出一些问题，主要体现在指导阅读方面不够到位，没有达到教案预设的效果。课堂上，几个动物的话读得并不好，脱离了文本，如果在学生没有读好的情况下，通过范读、齐读等形式来帮助学生体验角色的语气，效果一定会更好。因为只有把文本读熟、读透，学生才能真切地进入文中的情境，才能制造出符合文本的课堂气氛，文中的道理也才会自然显现。
总之，经过对这节课的认真准备和教学实践，我加深了对新课标的理解，了解了更多教学手段，锻炼了自身素质，受益匪浅。
《从现在开始》是一篇童话故事，讲述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活*惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自我*惯的方式过日子，受到人们的拥戴。读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代礼貌的同时，也受到自然和人为的各种限制，人们总在争取自身的**，追求自由的空间。在这篇课文的教学中，注重语文的工具性与人文性的统一，在对学生思想熏陶的同时，扎实训练语文基本功。
语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩，因而注重体验与感悟。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。所以，在教学中，我们必须进取为学生供给语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料构成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？之后让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。显然，在教师的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最终有感于心，表现在语言中，和同学进行交流。
教学中重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟教材，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。课堂上，以读为主，学生采用不一样方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自我的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会主角的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处？说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。在交流、比较中取长补短，提高朗读本事。
根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、趣味的教学情境。如：主角扮演，经过活动让学生去表达、感受、体验，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，构成了生生互动进取学*的.氛围。我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学*伙伴，充分调动学生学*的进取性、主动性。
童话又加上生动的插图，把学生的阅读兴趣完全激活了，在同学们绘声绘色的朗读中，感受到相互尊重的社会准则。
而这堂课的主要不足在于：我的教学语言还需更精练些，如有些过渡语，显得比较繁琐；有些问题没有多大价值。如：其他动物对猫头鹰的命令满意吗？学生的回答根本不用思考，脱口而出，这样的问题没有价值。所以，教师的课堂语言必须要经过锤炼。
《从现在开始》是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己*惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”。上完这节课，反思如下：
一、抓关键词感悟，以悟促读
语文不同于其他学科，具有很强的人文性。在教学本课时，我以重点词语为抓手，例如：“神气极了”、“激动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等，在理解词语的基础上指导朗读，让学生在充分的朗读中深入与阅读材料形成对话，同时借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导学生想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情。
二、重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟
课堂上，以读为主，学生采用不同方式进行朗读：读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处？说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。
三、创设情境增强情感体验
本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得尊重别人、让动物们按自己*惯的.方式生活，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。我也扮演了一个小动物，与学生们一起去体验。通过各种辅助手段，我将学生带入了文中童话的境界。课堂上，学生们真的把自己当成林中的小动物，他们各抒己见，用自己的体验去感悟文中蕴含的道理。
当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方，如：
1、在教学狮子大王宣布猴子当“万兽之王”那段时，应增加多种读的方式。
2、课堂组织教学还不够，有部分同学的积极性还没有调动起来。
优化教学反思，改进提升教学水*。实践证明，不断进行教学反思不仅可以获得宝贵的教学经验，还可以及时发现教学中的新问题，并通过改进或创新把教学实践提升到新的高度，进而实现自我超越。
在本课程的教学设计中，始终坚持情境与工具相结合的原则。主人公往往决定人们的思想、情感、语言和行动。在语文教学中，从“学生”到“学生”的固定主人公往往使学生陷入“被理解”和“被教育”的传统模式和消极状态，这必然会影响儿童在阅读过程中的充分创造性活动。充分利用多种教学手段，充分调动学生学*的主动性，使学生快乐、善于学*。在课堂开始时，教师合理使用多媒体课件，为学生创造在森林中玩耍的情境。在整个课堂上，学生们总是处于紧张的状态。这种浓厚的气氛简单愉快，学生容易理解。在课文学*中，教师要求学生模拟情境中的表现，调动学生的各种感官，进入所描述的意境，充分感受语言和中心思想。
第一、创造情境，使语文教学有趣。
于永正先生说：如果你冷酷无情、无聊，你就不能教书。在教学中，学生被当作小动物对待，让孩子们成为国王，体验国王的风度。一些学生读的是一位威严的国王，而另一些学生读的是一位和蔼可亲的国王。当孩子们走进主角的时候，自然的教室就会很有趣。
在本课的教学中，我们多次创设情境。我们把孩子们当作小动物，把他们融入童话故事的场景中。例如，小松鼠，你刚才说什么？伯德，你呢？你是xx，你怎么看？我们白天睡不着。我们晚上睡不着。一天下来，我们一次又一次地打哈欠。一周两天、三天、七天过去了。你好吗，小兔子？斑马，你呢？小动物，你*惯了什么？鹿，告诉我！兰姆，你呢？
教师从“教师主角”变为“狮子王”，学生从“学生主角”变为他们喜爱的动物王国中的各种动物主角，拉*了师生和教材之间的距离。这种生动有趣的教学方法可以激发学生积极参与的愿望，激发学生自主交流的主动性，有助于发展学生的思维和语言。老师关注所有的学生，让每个学生都成为优秀的演员。主人公的转变所产生的创业效应，使学生能够积极投入自己的经验，获得由情感驱动的独特的创造感受。
“说话和抱怨”是本课的'关键词。如果你一味地依赖老师解释，就会显得枯燥乏味。它将词义理解与情感体验巧妙地结合起来，使学生能够无意识地理解单词和句子，加深对文本材料的理解，体验文本所蕴含的趣味性。主人公的蜕变使语文课堂充满了人文魅力。
第二、训练语言。
语文是一门人文性与工具性相结合的学科。在为孩子们创造童话场景，让他们饶有兴趣地阅读的同时，我们并没有忘记对遥远词语的训练。例如，小动物，你的*惯是什么？回答此问题时，引导学生使用“我是，我喜欢在这里来吧，走吧，把孩子们当作猫头鹰之王，感受他们的容貌、骄傲和自豪。引导大家阅读猫头鹰的空气，并实施阅读训练。如果你仔细看这张照片，你仍然可以说猫头鹰的优点是什么？这个问题不仅巩固了语言训练，帮助孩子们积累单词，丰富了语言，还进一步体会了猫头鹰的骄傲，还培养了认真阅读图片的能力，可谓一举两得。
第三、使语文教学扎实有效。
以分层的方式引导并大声朗读。例如，猫头鹰认为自己已成为百兽之王。他很傲慢。他立即命令：“从现在起，你们应该像我一样白天休息，晚上睡觉&这句话的指导是流畅地阅读，然后阅读猫头鹰的“表情”，最后能够正确地使用动作等肢体语言生动地展示猫头鹰的“表情”，即要求学生表演
一、教学目标：
１、认识之、轮等９个生字，会写10个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。
３、感知课文大意，懂得要尊重别人的生活*惯，要尊重别人。
二、教学准备：识字卡片、课件
三、教学重点：识字教学与明理
四、教学时间：两课时
五、教学过程：
第一课时
一、揭示课题。
我们都知道狮子是万兽之王，可是现在它想找一个动物接替它做万兽之王而且只当一个星期，看，这只狮子想法真奇特。都选谁了呢？这节课我们就来学*２１课——《从现在开始》（板书课题）
二、自读课文，完成三件事：
1、标出自然段
2、边读课文，边用笔画出不认识的字。
3、圈出要求掌握的生字。
三、读文感悟
1、开火车读一遍课文。边听边想：狮子都选谁做大王了？最后谁成为了森林里的新首领
2、根据学生回答板书
3、你喜欢谁来当万兽之王，为什么？
四、朗读课文
1、男女生比赛读
2、挑战读
3、质疑
五、积累四字词语：
万兽之王天天熬夜叫苦连天
议论纷纷郑重宣布荡来荡去
（反思：在教学中，根据学校的课外阅读特色，让孩子们有意识地积累四字的词语，并力求能在日记中有所体现。课外阅读尚且注意摘抄积累了，何况是我们文字兼美的范文了，对于这取之不竭而且便利的'资源宝库，我是绝对不会让孩子与它擦间而过的，所以我在教学中特别注意让孩子收集积累，实践也证明，这样做是高效的。）
第二课时
一、复*
1、哪些动物参加竞选？最后谁当选了？
2、狮子为什么要选猴子当大王？
二、品读词句
1、品读：他想到自己成了万兽之王，神气极了，立刻下令：从现在开始，你们都要和我一样，白天休息，夜里做事！）比较，理解：神气极了朗读、体验、表演
2、品读议论纷纷、叫苦连天。启发想象，体验动物们的苦处。
3、品读：当动物们知道猴子担任大王的担心，体会这担心是不是多余的，结果呢？
4、讨论：小猴子为什么会受到大家的欢迎？
5、从最后一个自然段哪可以看出，狮子也是喜欢尊重别人的猴子的？
（反思：设计这个环节是帮助同学们体会动物们的叫苦连天处境，感悟到当动物们知道猴子担任万兽之王的担心不是多余的，因为前面有猫头鹰、袋鼠的的自我中心不懂得尊重别人的*惯方式，动物们已经吃尽苦头，实在害怕了，所以猴子最后的一句宣布，才能让大家立刻欢呼起来。最后又引导孩子们去阅读，从笑眯眯，以及狮子的宣布，来引导孩子注意尊重别人的*惯，培养孩子相互尊重，和谐相处的意识。）
三、指导写字
四、完成作业
教学片断：想象、补白
病症：重视以读代讲，忽视学生的想象、补白。病因：在教学中，我注意运用故事、课件，采用“以读为本、以读代讲”的教学方法，想使学生入情、入境，但整堂课，学生读得多，说的少，看似热闹，但不扎实。
明晰：学生的思维应该被教师的引导牵引到动物王国中。此时，他们已不仅仅是单纯的课堂学*者，其角色定位已经是一群动物王国体验生活趣味的小动物。这样，学生们怀着饱满而愉悦的情绪徜徉于文本。
第一步：想象+补白，体验“议论纷纷”和“叫苦连天”在结合图片、朗读、评价，学生扮演“猫头鹰大王发布的'命令”已经深入人心的基础上，学生们成为森林居民。现场采访“居民们”，如：“小白兔，听了猫头鹰的命令后你会有些什么烦恼？梅花鹿……”由于走进了文本，把自己当作了森林中的小每一个小动物，因此，在理解“议论纷纷、叫苦连天”时，学生的体验就非常真实，感受就非常丰富，学生们就有话想说，有话敢说，有话爱说。在此基础上，再来读第二段的内容，生就读得投入，读得真切。
第二步：想象+内化+反刍+朗读，体验“苦练”
在教学“袋鼠”这一段时，再次现场采访“居民们”：同意它当“万兽之王”吗？为什么？使学生对课文产生深刻的感悟，学生的感受特别丰富，思维异常活跃，朗读的效果自然也不在话下。
——课堂上,师生一起，真实感受了“民怨沸腾”。
从现在开始，这是一个让人发笑但让人思考的童话。情节简单，但充满童趣。文本中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不知道如何尊重他人的生活*惯和生活方式，这导致公众怨恨沸腾。然而，小猴子让每个人都以自己的方式生活，并受到动物们的喜爱。理解课文中的趣味性和真实性是本课的重点和难点。
本课教学设计的第一个环节是复*生词，包括阅读单词和句子。目的是复*和巩固第一堂课所学的生词。第二个环节是学*新的经验教训，理解童话故事中所包含的'真理。第三个环节是学*素描单词。根据课堂教学的实际情况，总结和反思如下：（1002）
首先，加强基础，夯实基础，重视新词教学，虽然本课以阅读教学为主要材料，但不应失去新词的教学。这种形式应该适合二年级学生的特点。在复*生词的环节中，我首先让学生识别生词卡片，并有一个记忆生词的过程，然后把刚刚识别的生词放到句子中，让学生在特定的语言环境中对生词有更深的印象，然后掌握生词。从课堂效果来看，学生们仍然乐于用这种方式复*生词。他们不仅可以理解单词，还可以通过阅读句子的形式培养语感，增强对生词的感知。
在写作过程中，我使用了两种不同的形式。一是让学生观察四个左右相同结构的单词，找出在书写相同结构的单词时应该注意的问题，从而锻炼他们在书写时分析字形的能力。另一种形式是模型写作。我在这节课上写的单词是“ldquo；因为单词后半部分的笔画顺序很复杂，学生很难掌握。通过这种分层、循序渐进的形式，学生不仅学*知识，而且学*方法。
第二，创设情境，增强情感体验
本课的教学重点是如何让学生体验课文所包含的兴趣和真理。为了增强学生的情感体验，我用快乐的音乐来介绍故事，让学生戴上动物头饰，创造一个动物在森林里聚集的场景，以便与学生融为一体，我还玩了一个小动物来与学生一起体验。通过各种辅助手段，我把学生带入了文本中的童话世界。在课堂上，学生们真的把自己当成森林里的小动物。他们表达自己的观点，并利用自己的经验来理解文本中的真相。
当然，通过课堂教学的实践，也暴露出一些问题，主要体现在阅读指导不到位，教学计划没有达到预定的效果。在教室里，一些动物的单词读得不好，与课文分开了。如果学生阅读不好，通过示范阅读、联合阅读等形式帮助学生体验主人公的语调，效果一定会更好。因为只有把课文读好，读透了，学生才能真正进入课文的情境，创造出与课文相适应的课堂氛围，课文中的真理才会自然而然地显现出来。
总之，经过认真的备课和教学实践，我加深了对新课程标准的理解，学到了更多的教学手段，锻炼了自己的素质，受益匪浅。
——《从现在开始》教学反思 (菁华9篇)
教学设想
《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇讲读课文, 这是一篇童话故事, 借森林里竞选“万兽之王”这件事, 告诉学生要尊重别人的生活*惯, 互相尊重, 才能和睦相处。根据我校的研究课题“自主、合作、探究”。课堂教学中, 我努力尝试改变学*方式, 在课堂教学中, 我创设了“森林王国”的童话情景, 让学生入情入境, 在情境中读, 在情境中悟, 在情境中思。教学中我也多次运用小组合作, 充分发展学生的个性, 发挥小组的力量, 构件自主、合作、探究的学*方式；营造民主、*等、和谐的教学氛围。同时还结合课题，鼓励学生课前收集资料，了解动物*性，引导学生讨论，大胆想象，使学生思维得到发展。
教学目的
1．认识九个生字，会写十个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情感和道理。
3．懂得要尊重别人的 生活*惯，要尊重别人。
教学难点
通过朗读领悟文中蕴含的深刻道理。
教学时数
两课时
教具准备
课件、生字卡片
教学过程
（第一课时略）
第二课时
一、复*导入
（一）导话：（电脑出示：狮子王的图）森林里，一大早就热闹非凡，原来是动物们在举行“万兽之王”竞选大会呀，狮子邀请我们一起去参加，请你们戴上头饰（学生戴上头饰）我们一起出发吧。
（电脑出示：生字）咦！小动物们都跑哪儿去了，原来，调皮的小动物们都躲在生字后面呢，我们快点把他们请出来吧。谁来读这个生字？（太好了，你把小候给召唤来了，真棒，你把山鸡给叫出来了……）
（学生读一个点击一个，同时也跳出一只动物）
（二）瞧！动物们都到齐了，狮子大王宣布选举规则，（电脑出示狮子大王说的话）哪只狮子王要来宣布？你来（你现在就是狮子王了）（板书：谁做的最好）
二、学文
（一）学*第二自然段
过渡：（电脑出示：猫头鹰画面）第一个上任的是谁？（生：猫头鹰）请你们在小组里读读第二自然段，注意读好猫头鹰说的话。
（电脑出示：猫头鹰的话）请猫头鹰下命令吧！（板书：都要跟我一样）
1．学生评议：
2．过渡：小动物们，你们听了猫头鹰大王的这个命令后，会想些什么，说些什么？
（1）师：小猴你来说……
鹧鸪你来说……
小猴你来说……
这么多小动物都想发表自己的意见，那就让你们找自己的同伴说一说吧！（学生下位说）
（2）小结：小动物们，像你们刚才那样，两个一群，三个一伙七嘴八舌地交谈着，这就是“议论纷纷”。（电脑出示：议论纷纷）
3．过渡：可是猫头鹰大王的命令又不得不服从，只好白天休息，晚上做事，一个星期下来，你们感觉怎么样？可以在小组里说一说、比一比动作，向其他小动物诉诉苦。
（1）生在小组里诉苦。
（2）小结：是呀！这样的日子真难过，难怪你们会“叫苦连天”。
现在就让我们用接读的方式再来读读猫头鹰上任这一段吧！（电脑出示：第二自然段）
（二）学*第三自然段
过渡：（电脑出示：袋鼠大王画面）难熬的一个星期终于过去了，第二个星期袋鼠上任了。小动物们，请你们在小组里用自己喜欢的方式（分角色）表演读袋鼠上任这个自然段。
1．小组自由练读。
2．那些小动物愿意上来读？
采访：小白兔、小猴刚才你们学袋鼠跳着走路，现在你们有什么感觉呀？（笑：那很痛苦能小吗？）──肯定：袋鼠大王很激动，其他小动物也把自己的痛苦和无奈表演出来。好！谢谢你们！
（三）学*第四自然段
过渡：（电脑出示：猴子大王画面）好不容易一个星期又过去了，轮到猴子当大王了，小动物们你们会担心些什么？请你们先读一读课文第四自然段，然后才在小组里讨论一下。
（1）小组读、讨论。
（2）轮到猴子当大王了，小动物们你们会担心些什么呢?
（3）你们有这么多的担心，那我们来听听猴子大王又是怎么下命令的？（电脑出示猴子的话和声音）──（板书出示：按照自己*惯的方式）
（4）猴子大王为什么会下这个命令，他心里是怎么想的呢？
（5）是呀！因为猴子懂得替别人着想，所以话音刚落所有的动物都（立刻欢呼起来）（电脑出示：欢快画面和音乐）
（四）学*第五自然段
过渡：（电脑出示：狮子王）狮子大王笑眯眯地来了。（电脑出示：最后一段话）那只狮子王愿意宣布这最后的决定呢？
师子王读（读不好）
师：你们看看狮子王是怎么说的呢？（笑眯眯、郑重）
（再请一生读）
小结：猴子大王懂得尊重别人的生活方式，小动物们才能幸福地生活下去，所以他成为森林的万兽之王。
（五）小动物们我们也该告别猴子大王，到读读写写乐园中去了吧。（电脑出示：课后题目）
（1）先一起读读题目吧。
（2）你愿意像这样说几个词吗？
这个谁来说……
（3）你愿意从刚才小朋友说的词当中，选几个来说一句话吗？
（4）生说。（鼓励说出和别人不一样的句子。）
三、学*生字
过渡：小朋友们都说得很好，我们利用下课的时间再把他们写下来吧。离开了读读写写乐园，我们应该一起来学*生子了。
1．（电脑出示：现、路）这两个字在结构上有什么特点？
（示范写：路）
2．（电脑出示：轮、现、路与期）“期”与其他三个字在结构上有什么不同？
3．写好“期”字要注意什么？
4．（电脑出示：轮、现、路与期并刷红“撇”）这四个字的长短、位置、大小有什么不同呢〉？
5．学生写。
6．讲评。
教学反思
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学*方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学*兴趣，培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。为了在课堂上体现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧设情境，努力在课堂上体现充分的自主学*，有效的合作学*和适当的探究学*。
课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学*资源，注重阅读个性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践，通过朗读、想象、思考，力求对文本有所感悟。
（一）朗读个性化
朗读是阅读教学中最经常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以达到促使学生理解、积累、发展语言、激**感的作用。在这课中，朗读的形式多种多样：个别读、齐读、表演读，把这些方式有机地融合起来，相互渗透。除此外，我还注重朗读的评价，尊重学生意见，读评结合，从而理解课文内容，领会课文所蕴含的内容。
（二）注重体验与感悟
语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。显然，在我们的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心、化而言之，实现了自我超越。
（三）创设生生互动、师生互动情景
根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动积极学*的氛围。我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学*伙伴，充分调动学生学*的积极性、主动性。
（四）注重情感、态度价值观的导向
在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得尊重别人、让被人按自己*惯的方式生活，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。
当然本课还存在着许多不足和遗憾的'地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最后讲评生字时，应让学生自己挑选、推荐。
这是一个有趣味的故事，课文洋溢着现代的气息，韵含着丰富的人文精神。既能使学生学*语言，又能使学生在思想上得到启迪，在感情上受到感染和熏陶。本节课，我围绕着“以学生为主体，教师为引导”和“尊重、诊视学生独特的感受、体验和理解”的教学理念，进行设计和教学。
一、字词教学扎实有效。比如，上课伊始，以课文重点词“万兽之王”导入，随机教学“之”，指导学生范写，留足时间让学生练写，在说说“之”的意思，从而导出课文题目——从现在开始。在揭示题目的同时，随机教学“始”，这样的导入既扎实又巧妙。从现在开始反思|从现在开始教学反思
二、重视“读”的训练。比如在检讨学生自学情况时点出“轮、期”这两个生字，通过比较识记生字，了解什么是形声字，让学生在田字格了找出这样的字，写一写，记一记，并找出难写的字提出来，教师范写。然后随文学*多音字“任”。接着在表演谈话中学*“万兽之王”、“新首领”两个词语，轻松自然。还在学生表演时，根据现实情景学*“议论纷纭”（象这样你也说，他也说，大家都争着说，就叫做议论纷纭。）、“叫苦连天”（大家都受不了了，也很苦楚，这样我们用文中的一个词是什么呢？）
三、阅读教学重情境创设。首先出示课件揭题，从而又引导学生从这课题里找出问题，得出了疑问“谁从现在开始做什么？”。最终大家同心协力解决了问题，并引出了几个小动物做“万兽之王”。从课堂学生的表现也可以看出，同学们具有较好预*能力，课前对课文内容预*充分。其次，在课堂中，让学生当成了各个角色的动物，通过表演来体会，把整个课堂设计成了学生们就是小动物，来评选“万兽之王”，这一切，很好的活跃了课堂的氛围，也加深了学生对课文的理解程度。
四、强调识字、写字的训练。区别了“第”和“弟”，利用相似的方法，更容易来记住这些该会写的字。重点抓住“之”，板书很漂亮，生字多次重复出现，加强了孩子的记忆。独特新颖的教学方法，能够让孩子们更快的掌握知识。
可见，在教学中，引导学生抓住重点词，句去理解文章内容，有意识的进行阅读教学，同时关注学生学会和会学，在评价中鼓励学生学*，这样的教学收效就较大。
《“从现在开始……”》是一篇充满浓郁现代气息的童话故事。它层次清晰，寓意深长。课文以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言教育学生懂得：尊重他人是大家和谐相处的重要条件。
在教学伊始，我以多媒体引入，用情境吸引学生，把他们带到故事之中。紧接着，我设计了一个听力复述练*（听，作为一种语文能力，对于学生的学*有着至关重要的作用。记得有这样一句话：“知识百分之九十是听来的。”一个不会听的孩子，是很难在学*上取得优异成绩的。同时，训练听力，也是对一个孩子品质的培养），引出课文第一节。随后，引出课题，让学生观察此课题与以往课题的不同之处，渗透标点符号的教学。
在阅读教学中，我先从整体入手，让学生圈出说过“从现在开始……”这句话的动物名字，让学生对课文有整体了解，为课文的学*理顺主线。要帮助学生了解理解课文内容，理解词语的意思很关键。本课课文中，需要理解的词语不少，“万兽之王、宣布、轮流、议论纷纷、叫苦连天、*惯、郑重”，在对课文的精读中，我把字词教学与文章的阅读契合，与语言环境相结合，采取了不同的方式来帮助学生理解词语，掌握理解词语的方法。让学生在拆词理解（万兽之王）、联系上下文（轮流、*惯）、情景表演（议论纷纷、叫苦连天）、朗读体会（宣布、郑重）的过程中，对词语有一个非常感性的认识，再加上对文章内容的朗读指导，达到了事半功倍的效果。因此，对于文章主旨的体会，也就水到渠成了。
最后，解决了关于省略号作用及写法的问题，在形式及教学策略上也有首尾响应之感。
整节课，我力求引领学生在轻松愉快的氛围中学*。多媒体的运用，情境的创设，使学生能够兴趣盎然地参与到教学中。
我关注了基础知识教学。字词的教学是不应该孤立存在的，它应该融合在整个阅读理解的过程中，应该“无痕”。这一点，在教学中，我还是做得不错的。
对于朗读、说话的指导，我也注重了层次性、有效性。对于学生的朗读、语言表达，能够进行及时、适当的指导，使学生真的能有所收获。
但本人在课堂上也存在不少问题。由于性格急躁使然，教学语言速度较快，同时使学生读得还不足，尤其是对于集体朗读的指导较少。教学结束之时，对于全文，缺乏一个整体的回顾。
其实在教学设计中，还可以再加入一个拓展练*（如果轮到大象、螃蟹、百灵鸟等动物当“万兽之王”，他们会发布什么命令？选一种动物编个故事），既可以帮助学生拓展知识面，进一步感悟文章主旨，又可以训练语言表达能力。
教学，是一门遗憾的艺术。而对于我来说，应该说还没有真正踏入这艺术之门。这就需要自己不断学*，不断总结，不断探索，争取尽快进步！
成功之处：
1．培养学生合作学*的意识：
孩子在家庭中成长的过程中，很容易形成过于自我的性格，尽管喜欢和别的的孩子游戏，却很少有与他人合作的经验和意识。在自学课文时，小组合作学*能帮助学生形成这种意识，而且通过自学后的反馈，发现效果是很好的。
2．教会学生切实的阅读的方法
二年级的孩子所接触的课文越来越复杂，篇幅也越来越长，如果没有切实有效的阅读方法，只能事倍功半。
1）注意人物语言的提示语。
经过一年的学*，学生已经知道感叹句和问句是不同的，应读出不用的语气来，而对于对话中的一些提示语却常常忽略，而提示语却恰恰能让我们更了解人物。
2）在文章中圈圈划划
前人早就告诉我们：“不动笔墨不读书。”可见，在书上做一些有助于理解的记号是有益的。通过圈划，能使一些语句更突出，更让我们注意到。
3）联系上下文理解句子
文章中的每一句，每一词，每一字都是有内在联系的，不能割裂开理解。猴子上任，大家为什么担心呢？因为上文中大家已经吃了猫头鹰和袋鼠的苦了。上下文联系起来，使得阅读更有意味，理解更透彻。
3．给学生充分的表现机会
1）让学生自由读课文，尊重学生的个性和选择。
2）目标不同的两个说话训练，使学生有充分表现自己的机会。
不足之处：
在读猫头鹰和袋鼠的话时，在我的指导下，学生抓住了关键词，读出了语气。尽管如此，但老师的讲解过多地代替了学生的感悟。如果能让学生自己读，自己悟，自己交流，那么更有利于学生掌握这种方法。
教学反思：
《从现在开始》是一篇极具教育意义的童话故事。它以三只小动物轮流当“万兽之王”来告诉学生：只有尊重别人，才能得到别人的尊重。
在教学中，首先注重创设情境，激发学生的学*兴趣。利用多媒体把众多小动物一一展现，让学生跟它们打招呼，使学生尽快融入课文情境，这样在学*中学生很自然地把自己当成森林中的一分子，设身处地地讨论起三只小动物所下达的命令，也就发自内心地选自己喜爱的适合自己的“万兽之王”。
其次，在教学中注重培养学生的合作学*的能力。教学并非只是培养学生自己学*的能力，它还必须培养学生的团体合作精神，让学生能够体会取长补短的重要性。在学*“猫头鹰上任”这一段，我注重教给学生学*的方法：让学生抓住相关句子词语来理解，在读中理解，在小组交流中理解。在学生掌握了学*方法后，在接下来的两个段落学*时，我放手让学生自己学*、同桌学*、四人小组学*来理解相关内容。
第三，善用问题，引导学生走进课文，成为文中的一员。如果只是以旁观者的身份来学*，学生在理解课文的时候可能不够深入。只有让学生融入课文，学生才会更好地理解课文，理解词语。在学*“猫头鹰当万兽之王”这一段时，我对学生说：“动物们听到命令，你愿意吗？你就是森林里的一只动物，快说说你的想法吧！”这样学生一个个都化身为小动物，设身处地地讲出自己夜里做事，白天休息的难处。这样在后来理解狮子大王的决定时，学生也都能纷纷讲出自己的见解。
第四，精心设计口头句式训练和好词语练*。课文教学非常有利于口头表达能力的训练，在学*到第四自然段时，猴子说了句“从现在开始，每个动物都照自己*惯的方式过日子。”我利用这个契机进行口头句式训练，出示“我是_________,我*惯___________。”在这个训练中，既紧扣课文内容，有效地对学生进行思维散发训练，让学生对动物的*惯有更深的认识，又训练了学生快速思考能力，培养学生良好的说话*惯。我们总是抱怨学生写话能力差，词汇量小，内容不够丰富，不够生动，那么在教学中我们就可以利用教材，让学生从课文中积累好词语，仿照好词语，举一反三能说出更多的好词语。
在学*课文时，我在学生朗读方面还不够充分， “以情带读，读中悟情”，“读”和“悟”没有有机地融合在一起。在引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言后，没有让学生再多些练读，再多感悟，而是匆匆读一次后就转入下一个教学环节。在学*时候，教师显然还是说得较多，也因为担心时间不够，没有让学生充分思考，就急于把答案告诉学生。
《从现在开始》教学建议
这么一篇充满趣味的童话故事，怎样才能让学生学得更快乐，更投入，更好理解？以下是我的一些教学建议。
一、注重诵读，让学生在读中理解。“读书百遍，其义自现”，可以是自由读、齐读、小组读、默读，不要怕浪费时间，学生在多次诵读后可不同程度的自行理解文中词语，这就远远胜于老师将答案强行塞给学生。
二、注重学生的感悟。学生是学*的主人，课文为他们而设，为他们而选，老师就应该注重学生在学*过程中的感悟，尊重他们的想法，即使他们说的与课文内容有出入，老师也不能简单地否定他们的想法，而是告诉他们怎样才是更好的理解。
三、精心设计练*。紧扣课文，设计练*，既是对课文的进一步理解，也是对课文的进一步延伸，知识就是这样一点一滴的积累，让学生在学*中真正受益。
语文课标《从现在开始》指出：口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动主要在具体的交际情境中进行。口语交际是一种双向互动的言语活动，教师应为学生提供双向或多向互动条件或机会。我在上语文课标指出：口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动主要在具体的交际情境中进行。口语交际是一种双向互动的言语活动，教师应为学生提供双向或多向互动条件或机会。我在上《从现在开始》这一课中，注重贯穿口语交际于课堂教学中。
一、创设交际情境
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语、交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。因此在学生初读课文后设计了一个简单的口语交际：学生自由读课文后让前后的同学互相说说你知道了什么？这是一个比较简单的口语交际，主要让学生全员参与。由于这是一个小小的交流，没有提出太多的要求，只要学生想说就说。
在朗读感悟部分，先让学生找出猫头鹰、袋鼠、猴子说的话，让学生自己练读，想想该怎么读才能读好。这为后面的说一说作基础。说话要得体、大方还要学会倾听这也是口语交际中的要求。在让学生读那句话之前，先说说你认为怎么读？用句式：我认为———我觉得———来说说自己的理由，然后读读句子。其他同学则要认真听别人说话，评一评那位同学读得怎么样，要求评价的同学要注意语言得体：应先评价别人的优点，再说说不足之处，最后有礼貌的提出自己的建议。由于上课时时间把握不好在进行这一环节时没有让学生有足够的时间让学生说一说，评一评，这是个不足之处。
二、营造和谐氛围
口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。因此课学上要建立*等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，学生的表达方式，多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心。在教学中我与学生融为一体，通过互动，让学生感到老师正在和自己一起学*。在品读重点句子时，用激励性的语言鼓励学生读好句子。如：你喜欢读哪句就读哪句；你愿意试一试吗？谁能比他读得更好呢？等等。
一位学生在读猫头鹰说的话时声音比较小，我就鼓励他：你是只可爱的小猫头鹰呢，如果读大声一些就是只“神气”的猫头鹰了，愿意再试一试吗？学生就比较有信心地读了第二次。有的学生说读袋鼠说的话除了“激动”外还要读出那种要“跳”的语气。听学生这么一说，我没有作出任何评价，而是先让那位学生根据自己的想法试着读读，结果学生读得还真不错，尊重学生的独特感受是多么重要呀。在品读句子时，听到有些学生读得比较精彩，我也参与到当中，让学生给我一个机会读一读，学生一听到老师也读了就有了竞争的心里，句子越读越好了。
口语交际训练的根本目的就在于实际运用，而实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交际能力的提高。课堂中的师生的对话、生与生之间的对话也是在进行口语交际。由于我的教学经验不丰富，教学设计中内容没有能在课堂上很好地体现出来，进行贯穿“口语交际”教学的目的也只是达到了一半。真是有想法可由于种种原因操作起来不是很顺利。通过上这一节研究课，我觉得自己还须加倍努力，不断学*，提高自己的教学水*。
人教版第21课《从现在开始》的课文范读，我是这样做的：读狮子的话，我压低嗓音，带着威严；读猫头鹰想到自己当上“万兽之王”时，我变成了一只神气的猫头鹰；读袋鼠的话，我有变成了一只激动的袋鼠；读小猴子的话就像*时说话一样，透着无所谓。
学生十分喜爱这种朗读方式。不同动物的说话声，用不同的声调进行朗读，有时故意带着些夸张，孩子们听得笑嘻嘻的，特别是钱小雨同学，竟乐得前仰后合。
这篇课文内容浅显，学生通过读书一般都能读懂课文。如何指导学生朗读是这篇课文的又一重点。于是，备课时自己先读了几遍课文，读着读着，就有了变换声调朗读课文的设想。抱着试一试的态度，没想到学生这么喜爱。一下子吸引了学生的注意力，激发了学生的阅读兴趣。从检查学生的朗读看，起到了很好的示范作用。学生朗读时也有模有样的变着声调读着，逗得大家哈哈大笑。
分角色朗读，我认为就是朗读时针对人物特点，体会人物的心境，有感情地朗读。
这篇课文中的几只动物，狮子威武，是名符其实的“万兽之王”。猫头鹰和袋鼠不了解动物的生存规律，各自按照自己的生活*性要求其它动物这样做，结果给其它动物带去无尽的痛苦。猴子深受其害，加之天性顽劣，不在乎“万兽之王”的头衔，轮到它当上“万兽之王”，当即宣布：“从现在开始，每个动物都照自己*惯的方式过日子。”赢得了大家的一片欢呼。最后，狮子宣布，小猴子就是“万兽之王”。
于永正老师说：“对于孩子来说，学*的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”
这篇课文的教学，老师的范读一下子吸引了孩子，激发了他们学*的兴趣，学*的积极性最大程度地被激发。学生也想像老师那样去朗读。因此，学*有了动力。有了动力，课堂就变得灵性、轻松、快乐。
《从现在开始》这一课一开始就讲到狮子王对大家宣布了一条消息：“从现在开始，你们轮流当“万兽之王”每个动物当一个星期，谁做得好，谁就是森林里的新首领。”上课时，老师点名让学生读这一段，第一个学生读得很响亮，老师表扬他读出了狮王的威风与帝者的风范，接着要另外一个学生读，这个学生读的声音很小，简直是“奄奄一息”，老师要大家来评价，同学们纷纷指出这样不能体现狮子王的威武，在师生的帮助下，那位同学也终于读出了狮子王威武的语气。
不把狮子王的话读得响亮，甚至于读成“奄奄一息”，这样处理一定是错误的吗？
一个“人”当上一个“王”不是一件容易的事，我们看过了很多“王”还在鼎盛时期，就有不少人对那个宝座虎视眈眈，而“王”也总是疑神疑鬼，生怕有人会取而代之。现在最风靡的电影《夜宴》不就是讲了一个这样的故事吗？所以，在狮王威风八面的时候，突然提出要提拔出一个万兽之王，然后就让他当上新的首领，这样做的话好像不切实际。不过，在他老态龙钟或者病入膏肓的时候，选拔一个接班人的可能性更大。那么那个学生读的声音很小，很微略以至于奄奄一息，这种读法就应该是可以的。
学生怎样读，只要读出了他的理解，读出了他的个性，老师就应该鼓励，如果老师有不明白的'地方，不妨也让学生讲一讲他要这样读的原因。
本文篇幅过长，识字的生字和要求写的生字节较多。两课时完成教学内容，第一课时则承担着读通课文、识记生字和会写五个生字的教学任务。为在有限时间内落实教学目标，教师需从以下几个方法进行准备
一、课前预*
经过一年的行为*惯和学*能力的培养，二年级的学生已经有一定的自学能力。预*则是让学生自主学*的一种学*方式。在授新课前，我一般会有前一天布置学生参照以下的方式进行预*：
课文预*要求：
1、读一读：通读课文（至少三遍），读准字音。不认识的字利用拼音多读几遍。读词语手册和生字卡片。
2、划一划：用圆圈圈一圈生字，用横线划一划带生字的词语，给课文标好自然段。
3、记一记：学*生字，读准字音，记一记字形。
4、想一想：再读课文，你读懂了什么？还有不明白的地方，打上“？”。
5、扩展：读《小学语文同步阅读》。
通过这样的预*，大部分学生对于生字都熟悉了。这样，在课堂上老师除了可以将更多的精力给学困生之外，还可以让优生带动学困生，课堂的基本知识就无须讲得过于琐碎了。
二、课堂生成
一堂优秀的课看的不是老师如何表现，而是关注于学生，学生在课堂上是否有闪光亮，是否是愉快自主地去学*，是否学有所获。为此，我创设闯关当王的优秀激发学生的学*热情，由于第一课时的重点在于识字写字，所以在第一课，我更多地去关注学困生的识字情况，让他们扎实基础。如“之、郑”等难字的字音纠正，一方面是为小榄本地学生口音的差异而设，另一方面是为一年级对于拼音未过关的学困生而服务，所以在执教过程中，我特别注间有着口吃顽疾的学困生林海佳的识记生字的情况。
三、课外延伸
考虑到学生学得快忘得更快的特性，我采用了生活中识字的方法。所以在备这一课时，我设计了这样的教学环节：
师：在生活中，你在哪些地方见过这些字？
生的回答可以称得上是精彩纷呈。
师小结：原来这些生字宝宝就在我们的生活中，我们要做一个生活中的有心人，多去找一找、认一认这些生字，好吗？
师在课堂上布置了这样的作业，那么就要进行下文，每周我都会进行一次识字展示台，让学生将在生活找到本周识字的生字的字展示出来，可以用口述也可以将剪贴的方法，评出最认真的学生并给予奖励。这样一方面巩固了生字，另一方面也达到了学以致用。
——《从现在开始》的教学反思 (菁华3篇)
《从现在开始》这篇课文情节生动有趣，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。结合试讲中老师们为我提出的宝贵意见，现将课堂中的得失总结如下。
在教学中，我借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等，都较好地体现了语文学*重语感培养和情感体验的特点。这种情景教学法，不仅调动了课堂气氛，也利于低年级学生对课堂学*内容的接受。
学*的目的在于学以致用，课堂上，我注重讲练结合。针对课文中出现的“从现在开始，我就是_________。”“神气极了”、“荡来荡去”等固定句式，随文练*与拓展，锻炼了学生听说能力。问题设置自然，问题难易有坡度，使学生在课堂中收获成功的乐趣。
朗读评价的目的在于促进学生朗读水*的提高，要切实针对孩子朗读的情况，正视孩子们水*的差异，采取多鼓励、少批评的原则；多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学本课时，我运用了许多不同的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些猫头鹰真是神气极了。”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小猴子是那么尊重别人。”“读得真不错，如果再稍稍响亮一些，就更完美了。”这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出不足，提出了希望，更好地激发了学生的朗读热情，使孩子心理上得到了展示，有利于提高学生的朗读水*。
课堂效率的高低，与课堂上师生配合的默契度有密切联系、老师抑扬顿挫的语调，娓娓道来的讲述以及设身处地地感受，都使学生在无形中受到感染，激发他们回答问题的热情。在课堂中的亮点，是语文组教师共同备课的结晶。回顾整个教学流程，也有一些有待改进的地方。
作为新老师，我的课堂掌控能力不够，各环节教学时间分配不均匀，不够张弛有度。课后三分钟的时间，没让学生及时练写生字，结尾不够精彩。
本学期有幸参加送课下乡活动，收获很大。这是对教师的全方位的检验，参加这次送课下乡活动，感触很深，同时自己也长了不少见识，下面谈一下本课的教学反思。
本次到杨树中心小学送课，压力比较大，就像教研员说的那样，一定要把最优秀的课送给乡下教师，为此，我特别重视。我讲的是小学二年级的21课《从现在开始》。由于是异地异生，所以在备课时做了全方位的准备，既备学生，又备教材，同时做好学生提出问题的各种准备。可以说有备而去，信心十足。
本节课课型是一节整合课，在一节课中，前半部分认识生字，后半部分理解课文。重点侧重于对文章的理解。整节课的设计，充分的体现了教育教学的新理念，整节课在学中玩，在玩中学，充分的发挥了学生的主体地位。如：创设情境环节，教师以激动的语气导入，今天，老师给同学们带来一个好消息，（出示大森林图）在森林中，小动物们正在进行激烈的竞选活动，选什么呢？这样给学生设下悬念，再配有生动的画面，激起了学生学*的欲望。
识字过程让学生到前面选喜欢的小动物，动物后面是生字朋友，这样使学生乐学。在学文的过程中，采用选学，喜欢哪个小动物就读哪个小动物的话。同时以小动物的身份来学*。通过让学生做动作、说点什么使学生进入到文中，理解文章内涵。
使我感受最深的是上好一节课，最重要的是教学方法的用，学生学*积极性的调动，同时抓住教学契机，开发学生资源，让学生把想说的说出来，给学生留有余地发表自己的见解。在课堂中还学生的.自*，创设愉悦的教学氛围。*山的学生们上课积极举手发言，想说就说，可以看出和教师的*时训练、不限制有关，这对自己是很大的收获。
《从现在开始》是一篇令人忍俊不禁的童话故事，讲述的是：万兽之王竞选，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活*惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己*惯的方式过日子，受到人们的拥戴。故事情节简单、富有童趣，但却令人深思。
教学这篇课文，我在把握语文基本训练的同时，主要是激发学生学*兴趣，尊重学生个性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的交流，让学生感受到生命的意义，热爱生活，尊重他人。
1、创设情境，激发学生学*兴趣。
兴趣是最好的老师，只有学生的学*兴趣充分被激发起来，他们才能全情投入，获得最佳的情感体验。因此，在导入时，我先让学生说说：森林里有哪些动物？万兽之王是谁？狮子要选一位“接班人”来接替他做万兽之王，他宣布了怎样的命令？接下来让学生读文，想：谁成为了王兽之王？猴子为什么会成为万兽之王？这些问题的逐步深入，唤起了学生读书的欲望。
2、进入角色，获得真实情感体验。
“注重情感体验”是《语文课程标准》对语文教学提出的一项重要的要求。教学中，教师应该注意引导学生“体验情感”，尊重学生的独特体验，从而实现学生阅读体验的个性化形成。阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此，在导入时，我让学生说说喜欢森林里的什么动物，那么，现在你就是那只动物了，请你在心中默念三遍你现在是谁，让学生进入角色。在猫头鹰宣布命令后，你心里怎么想的？苦熬了一个星期后，你会怎么说？学生纷纷道出自己的苦，真是叫苦连天。袋鼠宣布命令后呢？让学生跳着走路，感受一下动物们的辛苦。
小猴子上任了，你会担心什么？“我是大象，我担心小猴子会让我整天抓着藤条荡来荡去。”“我是熊猫，我担心小猴子会让我整天生活在树上，整天爬上爬下，我可受不了。”“我是小兔，我担心小猴子让我天天吃香蕉。”学生的回答令人捧腹大笑，但又很符合角色特点。“小猴子宣布了什么命令？”当一名学生读完小猴子的命令后，学生不约而同地鼓起掌来。“你们选谁做王兽之王？”“为什么？”学生的回答水到渠成。
学生进入了角色，与动物们产生了情感共鸣，获得了真实的情感体验，并从中明白了要尊重他人的生活*惯的道理，更充分体现了语文课程人文性的特点。
3、个性朗读，传递情感体验。
课堂上，“读”占鳌头，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，充分顾及到了学生朗读的主动性，多样性，独特性。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处？说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王宣布命令时的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。
当然本课还存在着一些不足和遗憾的地方，如：本节课是在教师的引导下学*，没有注重学生的自主学*；由于时间关系，对生字的学*较薄弱，只有在第二课时加以弥补。
如何将学生的自主学*与教师的引导更好的融合，也是我今后努力的方向。
——《从现在开始》教学反思 (菁华5篇)
这是一个有趣味的故事，课文洋溢着现代的气息，韵含着丰富的人文精神。既能使学生学*语言，又能使学生在思想上得到启迪，在感情上受到感染和熏陶。本节课，我围绕着“以学生为主体，教师为引导”和“尊重、诊视学生独特的感受、体验和理解”的教学理念，进行设计和教学。
一、字词教学扎实有效。比如，上课伊始，以课文重点词“万兽之王”导入，随机教学“之”，指导学生范写，留足时间让学生练写，在说说“之”的意思，从而导出课文题目——从现在开始。在揭示题目的同时，随机教学“始”，这样的导入既扎实又巧妙。从现在开始反思|从现在开始教学反思
二、重视“读”的训练。比如在检讨学生自学情况时点出“轮、期”这两个生字，通过比较识记生字，了解什么是形声字，让学生在田字格了找出这样的字，写一写，记一记，并找出难写的字提出来，教师范写。然后随文学*多音字“任”。接着在表演谈话中学*“万兽之王”、“新首领”两个词语，轻松自然。还在学生表演时，根据现实情景学*“议论纷纭”（象这样你也说，他也说，大家都争着说，就叫做议论纷纭。）、“叫苦连天”（大家都受不了了，也很苦楚，这样我们用文中的一个词是什么呢？）
三、阅读教学重情境创设。首先出示课件揭题，从而又引导学生从这课题里找出问题，得出了疑问“谁从现在开始做什么？”。最终大家同心协力解决了问题，并引出了几个小动物做“万兽之王”。从课堂学生的表现也可以看出，同学们具有较好预*能力，课前对课文内容预*充分。其次，在课堂中，让学生当成了各个角色的动物，通过表演来体会，把整个课堂设计成了学生们就是小动物，来评选“万兽之王”，这一切，很好的活跃了课堂的氛围，也加深了学生对课文的理解程度。
四、强调识字、写字的训练。区别了“第”和“弟”，利用相似的方法，更容易来记住这些该会写的字。重点抓住“之”，板书很漂亮，生字多次重复出现，加强了孩子的记忆。独特新颖的教学方法，能够让孩子们更快的掌握知识。
可见，在教学中，引导学生抓住重点词，句去理解文章内容，有意识的进行阅读教学，同时关注学生学会和会学，在评价中鼓励学生学*，这样的教学收效就较大。
《从现在开始》是一篇充满现代浓郁气息的童话故事，文中以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了以人为本的理念，教育学生懂得相互尊重才是大家和谐相处的重要条件。在教学时，我以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。
低年级孩子从小就喜欢小动物，导入一环节我就让孩子自己当小动物，让学生身临其境的去感受整篇课文。比如在学*猫头鹰时，抓住“神气”一词，来体会人物的心情，让学生深入到文本中，真正融入到文本的学*中，在处理小动物的反应时，我紧扣“议论纷纷”和“叫苦连天”两个词，但并不是死板的进行词语解释，而是让学生扮演小动物，说出他们的心理话，叫出他们心里的苦，这样学生的体验就非常真实，感受就非常丰富，在说的基础上，我进行归纳并相机出示词语，由此以来，孩子的兴趣也高了，知识也得以巩固了。在此基础上，再来读第二段的后两句，学生就读得投入，读得真切。在后几段的学*中，我都尽量把孩子带入到文本中，让他们当小动物亲自去体验，这样学生的学*自主性就更强了，也调动了学生探究的积极性。
本文人物思想性比较强，因而在教学中，我牢抓“朗读”不放。对重点词语段落上，让学生采用不同的方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，读中让学生学会欣赏，学会分析评价，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。比如在教学第2节时，猫头鹰的做法让小动物们苦不堪言，为了突出小动物们对“白天休息，夜里做事”不满的态度时，我运用了引读的方式，通过教师的三次情境设置，引导学生三读“白天休息，夜里做事”，每一次读都让学生从中体会到了熬夜的辛苦，因此内心的不满一次比一次强烈。虽然只是简单的读，但读出了人物的个性，读出了角色的心理，也培养了学生的语感。
总的来说，这堂课学生乐于学，每个孩子都融入到了故事情节中，而且兴致非常浓厚，他们自己就是故事中的一员了，我想在以后的每节课中都要关注细节，让每个学生都喜欢语文。
昨天，我上了一节感觉相当“糟糕”的语文课。原想用“失败”两字来形容，但是，昨天的课我的自我感觉真的很“糟糕”，那才是我一直耿耿于怀、十分沮丧的根本原因。一直以来，我都把上课，当做是我和学生一起学*的时间，在那四十分钟里，我是快乐的，学生也是快乐的，我的快乐感染着学生，而学生的快乐则带给我更大的快乐，应该说，那是十分享受的四十分钟。可昨天的课上，我的眼里不再只有学生，而把更多的注意力放在了我三次易稿的教学设计上。如此，整节课我游离于教学和设计之外，结果，既丢掉了原先的设计，又失去了我的学生——真糟糕！
下午，励老师、邬老师、郭老师、朱老师、周老师等对昨天的四节课分别作了点评。名师的指点，让我拨开“感觉”的云雾，看到了问题的青天。这也让我从另一个角度来思考我的那节课，思考我的语文教学。
一、什么是学生喜欢的。
《从现在开始》是一篇具有浓郁现代气息的童话。文章借森林里竞选“万兽之王”一事，告诉人们要尊重别人的生活*惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护。和谐社会当以人为本，《从现在开始》一文把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学*中。对于这样一个童话，学生最喜欢的，自然是课文的2~5自然段，也就是三个动物轮流担任“万兽之王”的片段。猫头鹰趾高气扬的样子，袋鼠激动万分的样子，小动物们议论纷纷、叫苦连天的样子，都活灵活现地出现在了学生的课本上，如此生动的情节他们怎能不喜欢？其次，学生较喜欢讲故事，他们也有讲故事的冲动和欲望。
学生喜欢的，才是他们想要的。为此，我选择了第二自然段作为本节课的主要教学内容，同时，有朗读做梯子，带着学生学*讲故事。可惜，我选择了对的内容，却设计了错的教学。
从课一开始“始”的生字教学，到学生读生字；从开火车给生字组词，到让他们根据偏旁分析字义；从指导读带有“从现在开始” 的五个句子，到引导学生结合生活对个别句子进行理解；看似环环相扣、步步紧凑的教学设计，实际上是在一次次地磨学生的阅读兴趣，以至于在课的前三分之一处，学生们就已经失去了对本节课的期待和兴趣。分析原因，一是因为个别环节（如，根据偏旁识字义）跳跃多大，给学生下了“绊子”；二是因为环节太多，而且每一个环节都是脱离课文进行的，这让学生的阅读期待一次次滞后。
经过名师们的“会诊”，我也找到了几剂“良方”。首先，给跳跃过大、略有难度的环节增加几步“台阶”。在进行“根据偏旁识字义”之前，也就是学生认读生字词的时候，我可以略做铺垫：小朋友们看，“期”这个字，左边是个“其”，表示这个字的读音；右边是个“月”，这是为什么呢？原来啊，我们*自古的历法，就是根据月亮来安排日期的，所以说，“期”和月亮有着很深的联系。如果有了这个铺垫，学生在给“轮、路、眯”分析偏旁和字义的关系就不会太难了。其次，以课文为主线，给过碎的、孤立的环节增加连接点。也就是说，在学生读字组词之后，让他们自由读课文，在读课文的过程中，自主发现故事语言的奇特之处——出现了五句带有“从现在开始”的句子。如此一来，既满足了学生的阅读期待，又能激发学生的探究兴趣。
二、什么是学生需要的。
低年级的学生需要培养哪些语文能力，这恐怕不是我们站在某一册或某一学年的教材上就能提炼得出来的。
励老师说：我常想，如果是我的儿子，我希望他将来具备怎养的语文能力？这的确应该引起我们每个语文老师的思考。我们的学生，是未来的公民。一个工作中的人，一个生活中的人，一个社会中的人，他需要具备什么样的语文能力？《课标》在前言部分就明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”而“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，是他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”也就是说，我们的语文应该从学生的持续发展出发，尽管，我们从事的可能仅仅只是低段的语文教学。
《从现在开始》一文一篇具有浓郁现代气息的童话，把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学*中。就这么一篇课文中，什么是学生需要的.呢？我想，课文中蕴含的人文价值使学生首先需要了解的，其次，学着把这个故事用自己的语言讲述出来，这样的能力也是我们的学生欠缺的。因此，我在教学设计中安排的“多层次朗读”一个环节，完全可以把“分角色朗读”直接改进为“采访式”讲故事，昨天的课也证明，其实学生完全有能力讲述故事。而我也因为没有把握住学能的能力水*和心理需求，使“角色采访”那个情境教学进行的不伦不类。
从学生出发教语文。教语文，是这个道理；育人，也是这个道理。
《从现在开始》是一篇童话故事，讲述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活*惯和生活方式，招致“民怨沸腾”;而小猴子却让大家按照自己*惯的方式过日子，受到人们的拥戴。读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制，人们总在争取自身的**，追求自由的空间。在这篇课文的教学中，注重语文的工具性与人文性的统一，在对学生思想熏陶的同时，扎实训练语文基本功。
语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩，因而注重体验与感悟。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么?接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。显然，在老师的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心，表现在语言中，和同学进行交流。
教学中重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟教材，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。课堂上，以读为主，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处?说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。在交流、比较中取长补短，提高朗读能力。
根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体验，从而加深学生对课文的'理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动积极学*的氛围。我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学*伙伴，充分调动学生学*的积极性、主动性。
童话又加上生动的插图，把学生的阅读兴趣完全激活了，在同学们绘声绘色的朗读中，感受到相互尊重的社会准则。
而这堂课的主要不足在于：我的教学语言还需更精练些，如有些过渡语，显得比较繁琐;有些问题没有多大价值。如：其他动物对猫头鹰的命令满意吗?学生的回答根本不用思考，脱口而出，这样的问题没有价值。所以，教师的课堂语言一定要经过锤炼。
《从现在开始》这篇文章，非常富有儿童情趣，故事情节比较吸引人。本文中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活*惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己*惯的方式过日子，受到人们的拥戴。在设计这节课时，我主要是利用低年级学生爱好表现的个性特点，通过找、说、演的训练，充分激发学生的学*兴趣，让学生发挥一定的想象能力，通过换位体验来感悟文本内容，使学生愿学、乐学，从而培养学生个性、塑造学生个性。整堂课上下来，我觉得有得也有失，自己还须努力的较多。
得：让学生发挥想像，在体验中感悟
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是调动学生学*积极性的最好老师。而角色体验则是激发学生学*兴趣的一种有效方法。儿童先天具有良好的表演天分和较强的表现欲望，如果整堂课都让他们规规矩矩地坐着听课，既压抑了潜能又压抑了个性，十分不利于学生的心理发展和身心健康，也不能调动学生的主动参与意识。所以在教学中我多次采用表演的形式让学生体会当时小动物们的心情，理解课文内涵。如：猫头鹰的神气，袋鼠的激动，小动物跳着走路等。
……
师：听了袋鼠的话，小动物有什么反映？请用圆圈圈出来。
生：直摇头
师：什么叫直摇头？
生：就是不停地摇头。
师：小动物，小动物，你们为什么不停地摇头呀？
生：我是大象，我长得那么高大，叫我怎么跳着走路？
生：我是小黄莺，我只会飞，叫我跳着走路，怎么行呀？
生：我是熊猫，我那么笨重，怎么跳呀？
生：我是小蚂蚁，我只会爬，叫我怎么跳呀？
……
师：跳着走路，真的有这么难吗？我们小动物们也来跳跳看。
生跳一分钟，师喊停。
师：小动物们，刚才我们跳了一分钟，说说跳的感觉怎么样？这时你又有什么话要说？
生：不行了，实在不行了，我的腰都酸了。
生：哎哟，哎哟，我爱不了了，我的肚子都疼了。
生：袋鼠大王，求求你，不要这样了，跳得我的脚都麻了。
生：真累啊！我都快晕倒了。
以上环节的设计，我为了挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设*等、和谐的学*气氛，尊重学生的多元理解，展开有效的对话，因势利导。在这个过程中，不仅生生互动，师生互动，学生、老师与文本也在互动，整个课堂就成了活跃的逐步生成的课堂。
《新课程标准》中指出，阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生之间的阅读。每个人必须经历自己的创造、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。每个学生因生活经验和气质的不同，对阅读内容会有个性反应，老师应该尊重学生的独特感受和体验。
失：教师缺乏教学的机智
在本堂课中我创设了多个说话的情境，让学生既理解课文内涵，又培养了学生的想象、思维和说话等多方面的能力。如：在叫“议论纷纷”这个词时，我并没有让学生借助词语手册等来理解，而是让学生发挥自己的想象：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？
……
师：听了猫头鹰的话：“白天休息，夜里做事”，小动物们你们是怎么想的？
生：我觉得猫头鹰太自私了。
生；我觉得猫头鹰大王太坏了。
生：我们以前的狮子大王很好了，怎么换了一个大王，我们就要受苦了呢？
生：猫头鹰太坏了，怎么可以这样做呢？
师：小动物们刚才你们你一言我一语地在说话，课文中用了哪个词？请找出来。
生：议论纷纷
这样，让学生在想、说的过程中感悟到这就是“议论纷纷”。显然，在我的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。
但是，对于“白天休息，夜里做事”这句话，小动物们反对的真正原因，学生们却不能回答到点子上，只知道猫头鹰坏，如果我在上课时，能及时引导：我是猫，我白天睡觉，晚上捉老鼠。我不反对。或者随机处理，再创设这样的练*：什么动物白天干什么，晚上做什么？以填空的形式出现，相信学生们就能真正感悟：以自己*惯的方式过日子。
总的来说，这堂课学生学*的积极性较高，很乐于学，我想在以后的教学中我能在课前揣摩每个细节，妥善处理教学中的偶发事件，就会使我的语文课更精彩。
——从现在开始教学反思 (菁华5篇)
《从现在开始》这篇课文情节生动有趣，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。结合试讲中老师们为我提出的宝贵意见，现将课堂中的得失总结如下。
在教学中，我借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等，都较好地体现了语文学*重语感培养和情感体验的特点。这种情景教学法，不仅调动了课堂气氛，也利于低年级学生对课堂学*内容的接受。
学*的.目的在于学以致用，课堂上，我注重讲练结合。针对课文中出现的“从现在开始，我就是_________。”“神气极了”、“荡来荡去”等固定句式，随文练*与拓展，锻炼了学生听说能力。问题设置自然，问题难易有坡度，使学生在课堂中收获成功的乐趣。
朗读评价的目的在于促进学生朗读水*的提高，要切实针对孩子朗读的情况，正视孩子们水*的差异，采取多鼓励、少批评的原则；多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学本课时，我运用了许多不同的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些猫头鹰真是神气极了。”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小猴子是那么尊重别人。”“读得真不错，如果再稍稍响亮一些，就更完美了。”这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出不足，提出了希望，更好地激发了学生的朗读热情，使孩子心理上得到了展示，有利于提高学生的朗读水*。
课堂效率的高低，与课堂上师生配合的默契度有密切联系、老师抑扬顿挫的语调，娓娓道来的讲述以及设身处地地感受，都使学生在无形中受到感染，激发他们回答问题的热情。在课堂中的亮点，是语文组教师共同备课的结晶。回顾整个教学流程，也有一些有待改进的地方。
作为新老师，我的课堂掌控能力不够，各环节教学时间分配不均匀，不够张弛有度。课后三分钟的时间，没让学生及时练写生字，结尾不够精彩。
《从现在开始》是一篇让人忍俊不禁却又能引人思考的童话故事，情节简单却充满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活*惯和生活方式，招致民怨沸腾;而小猴子却让大家照自己*惯的方式过日子，受到动物们的拥戴。体会课文中蕴含的情趣和道理是本节课教学的重难点。
本课教学设计的第一个环节是复*生字，包括读字和读句子两部分，目的是复*巩固第一课时学*的生字;第二个环节是学*新课，在情境中理解童话中蕴含的道理;第三个环节是学写生字。针对课堂教学实际情况，总结反思如下：
一 、强基固本 重视生字教学
虽然本节课以阅读教学为主要内容，但生字教学也不能丢，而且在形式上要符合二年级学生的特点。在复*生字的环节中，我首先让学生认读生字卡片，对生字有个回忆的过程，然后将刚刚认读过的生字放入句子中，使学生在具体的语言环境中对生字有更深刻的印象，继而掌握生字。从课堂效果来看，学生还是很乐于这样去复*生字的，不仅可以认识字，还可以通过读句子的形式来培养语感，增强对生字的感悟。
在写字的环节中，我采用了两种不同的形式，一种是让学生观察四个左右结构的字，让他们自己去发现在写结构相同的字时还要注意的问题，使他们在写字的同时锻炼了分析字形的能力;另一种形式是范写，本节课我范写的字是“第”字，因为这个字下半部分的笔顺较复杂，学生不易掌握。通过这种层次分明、循序渐进的形式，学生不仅学到了知识，还学到了方法。
二、创设情境 增强情感体验
本课教学的重点在于怎样让学生体会文中蕴含的情趣和道理，为了增强学生的情感体验，我用一段欢快的音乐来导入故事，让学生戴上动物头饰，创设森林里动物聚会的情境，为了与学生们融在一起，我也扮演了一个小动物，与学生们一起去体验。通过各种辅助手段，我将学生带入了文中童话的境界。课堂上，学生们真的把自己当成林中的小动物，他们各抒己见，用自己的体验去感悟文中蕴含的道理。
当然，通过课堂教学的实践，也暴露出一些问题，主要体现在指导阅读方面不够到位，没有达到教案预设的效果。课堂上，几个动物的话读得并不好，脱离了文本，如果在学生没有读好的情况下，通过范读、齐读等形式来帮助学生体验角色的语气，效果一定会更好。因为只有把文本读熟、读透，学生才能真切地进入文中的情境，才能制造出符合文本的课堂气氛，文中的道理也才会自然显现。
总之，经过对这节课的认真准备和教学实践，我加深了对新课标的理解，了解了更多教学手段，锻炼了自身素质，受益匪浅。
本学期有幸参加送课下乡活动，收获很大。这是对教师的全方位的检验，参加这次送课下乡活动，感触很深，同时自己也长了不少见识，下面谈一下本课的教学反思。
本次到杨树中心小学送课，压力比较大，就像教研员说的那样，一定要把最优秀的课送给乡下教师，为此，我特别重视。我讲的是小学二年级的21课《从现在开始》。由于是异地异生，所以在备课时做了全方位的准备，既备学生，又备教材，同时做好学生提出问题的各种准备。可以说有备而去，信心十足。
本节课课型是一节整合课，在一节课中，前半部分认识生字，后半部分理解课文。重点侧重于对文章的理解。整节课的设计，充分的体现了教育教学的新理念，整节课在学中玩，在玩中学，充分的发挥了学生的主体地位。如：创设情境环节，教师以激动的语气导入，今天，老师给同学们带来一个好消息，（出示大森林图）在森林中，小动物们正在进行激烈的竞选活动，选什么呢？这样给学生设下悬念，再配有生动的画面，激起了学生学*的欲望。
识字过程让学生到前面选喜欢的小动物，动物后面是生字朋友，这样使学生乐学。在学文的过程中，采用选学，喜欢哪个小动物就读哪个小动物的话。同时以小动物的身份来学*。通过让学生做动作、说点什么使学生进入到文中，理解文章内涵。
使我感受最深的是上好一节课，最重要的是教学方法的`用，学生学*积极性的调动，同时抓住教学契机，开发学生资源，让学生把想说的说出来，给学生留有余地发表自己的见解。在课堂中还学生的自*，创设愉悦的教学氛围。*山的学生们上课积极举手发言，想说就说，可以看出和教师的*时训练、不限制有关，这对自己是很大的收获。
1、凸显了学生在语文学*中的主体地位
笔者设计本课时，注重从学生学*发展的内在需要出发，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。重视学生的情感体验和亲身体会。如白鸽姐姐的几次采访内容都让学生说出了自己的体验和感悟。“议论纷纷”“叫苦连天”的理解等。强调学生主动性地进行探究性学*，让学生自我评价，互相评价，作业设计具有选择性，为的就是在学*文本、明理导行的价值观引导上和提高学生文化品位、审美情趣紧密相连。学生在民主、*等、和谐、充满儿童情趣的`课堂氛围中自主、合作、快乐的探究，获取新知，明白事理。如教师始终和学生一道与文本、作者进行*等的对话，白鸽姐姐也是动物中的一员。她的采访贯穿于全过程。
2、重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟
课堂上，“读”占鳌头，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学*资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处?说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。
3、强调识字、写字的训练，在正确美观的书写中体会汉字的形体美
课标明确提出：小学一、二年级要“多认少写，识、写分开”。本课设计让本课生字、生词多次重现于学生面前，让学生于重现中识字。书写指导做到有观察，有比较，有范写，意在举一反三。因时间关系只教了独体字的写法，其他结构的字如有时间一个举一例，就更能体现书写指导的作用。
《从现在开始》是一篇引人思考的童话故事，情节简单却充满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活*惯和生活方式，招致动物们的叫苦连天；而小猴子却让大家照自己*惯的方式过日子，受到动物们的拥戴。但是童话故事反而容易让学生造成脱离现实的距离感，为此，我通过一个问题的设置，“怎样成为一个受欢迎的首领”来贯穿这篇课文。
有了这个主线之后，我们要讨论解决的是这几个问题：什么是首领？猫头鹰、袋鼠、小猴子是怎么当首领的？谁获得了欢迎？为什么？
在这个的思路引领下，其实这篇课文的解读设计已经可以水到渠成了。但是在引导孩子们去体会的时候，我们不能忽略学生的认知经验和亲身感受。课前，我让孩子去调查自己喜欢的动物，了解这些动物的特点。课件中，我也放入了对猫头鹰、袋鼠和猴子有针对性的介绍，主要了解猫头鹰昼伏夜出的特点，袋鼠跳跃能力发达的特点，猴子树居的特点，为接下去的讨论展开作好铺垫。并且在上课伊始，我就让孩子进入角色扮演的状态，说说自己最喜欢的动物，有什么特点。在随后的课堂中，我又不断抛出问题：猫头鹰（袋鼠、猴子）的决定对你（代表的动物）有什么影响？孩子们从自己（代表的动物）出发，积极发言，甚至有的孩子已经说出了课文的中心思想，孩子们可以设身处地地了解谁才是一个称职的领袖。
有了第一节课的铺垫，到第二课时的时候，我们继续就课文的主要问题进行讨论。小猴子受到动物们的拥戴是因为什么？孩子们在这里其实已经完全可以理解课文所要传达的内涵。但是我没有就此停止，我让孩子们联系生活，为什么有的班干部受同学的欢迎，在班级里有极高的威信，有的却没有？孩子们能够从自身出发去寻找原因，有的学生甚至说到了不仅要有能力，更需要有高情商。
我想一篇课文，可以从课内延伸到课外，从故事渗透到内心的自省，这就是我们所一直在努力寻找的语文学*中的人文性。我们在*时的学*中都在不断探索与发现，在《黄山奇石》中，我们发现祖国大好河山之美，在《一株紫丁香》中发现师生彼此关爱之美，在《小柳树和小枣树》中发现善待他人之美，在《纸船和风筝》中发现友谊之美……
这学期每周一次的“快乐阅读”中，我也力求挖掘处课内与课外最佳的互补状态。秋天主题中我们制作树叶画；校园生活主题中我们探索游戏的魅力；美丽祖国主题中我们制作旅行海报；环保主题中我们制作环保标语牌。这些教育资源的探索还没有尽善尽美，可能还远远不足以支撑语文学科人文性传播的需要，作为低年级语文老师，我们还需更多的探索和尝试！
——《从现在开始》教学反思菁选
《从现在开始》教学反思15篇
作为一名人民教师，教学是重要的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的《从现在开始》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
在先学后教理念的指导下，课堂的教学是根据学生的预*进行生成以及拓展！
第一课时前的预*题总共分为三个板块：快乐读书、快乐表达和快乐动笔。分别对应课件当中的预*检查一到预*检查三三项。
快乐读书：学生能够借助生字的拼音以及预*提示将课文读正确读流利，课堂上通过同伴相互检查以及重点词语的点拨和课文录音的模仿，进一步做到正确流利基础上的读好听。这个环节当中的词语排列，是按照文章的逻辑进行排列，第一横向跟狮子有关，第二横向跟猫头鹰有关，第三横向跟袋鼠有关，第四横向跟小猴子有关。也是由于词语排列的这个特点，在将课文读好听之后，进行按照书上那样的来说一说话，这给了孩子表达展示的机会，也是让学生进一步了解文本，还是生字词的进一步呈现和认识。
快乐表达：学生根据“狮子宣布的内容前后有什么变化？为什么会有这样的变化？”这样一个大问题的引导，学生能够抓住一个到两个点来说一说，引导学生有主题地对文章进行思考。课堂上，给孩子一个展示交流的机会，孩子们所关注的点不同，有的同学看到了小猴子保留大家的生活*惯，有的'同学看到了猫头鹰让大家熬夜，有的同学看到了袋鼠让大家跳着走路。那么交流下来，学生就对文章有了一个整体上的把握，那么教师在这里起到了一个引导总结的作用，对文章结构进行一个简单的梳理。
快乐动笔：学生在课前根据预*要求自主学*，课堂上通过寻根识字的方式了解了“令”这个字，通过对汉字本源的了解更加形象生动的了解生字的意义！帮助学生记忆生字。最后在课堂上书写两个字。
整个第一课时的设计1、符合儿童的阅读*惯，从整体出发，无论是词语的设置，还是听录音前的插图欣赏，甚至是大问题的设置，都重视给孩子一个完整的认识。2、突出儿童的主体地位，重视儿童*惯养成的培养。课前进行预*,是学生们与文本的对话时间，在这个过程中进行独立的思考和独立的理解，符合自主学*的新课标要求。3、关注学生的表达，这种表达包括生生之间的相互评价，同伴之间的互相交流，这样同伴合作给了更多孩子以展示的机会，相对传统的单调的“师问个别答”的教学模式，学生的参与度和积极性都有非常大的提高。重视儿童语言表达能力的培养。课堂上将大量的时间提供给孩子进行语言表达，语言的表达实则是孩子思维的表现形式，也是体现出了尊重孩子的主体地位。
以上就是我对《从现在开始》第一课时的设计意图。
这是一个有趣味的故事，课文洋溢着现代的气息，韵含着丰富的人文精神。既能使学生学*语言，又能使学生在思想上得到启迪，在感情上受到感染和熏陶。本节课，我围绕着“以学生为主体，教师为引导”和“尊重、诊视学生独特的感受、体验和理解”的教学理念，进行设计和教学。
一、字词教学扎实有效。
比如，上课伊始，以课文重点词“万兽之王”导入，随机教学“之”，指导学生范写，留足时间让学生练写，在说说“之”的意思，从而导出课文题目——从现在开始。在揭示题目的同时，随机教学“始”，这样的导入既扎实又巧妙。
二、重视“读”的训练。
比如在检讨学生自学情况时点出“轮、期”这两个生字，通过比较识记生字，了解什么是形声字，让学生在田字格了找出这样的字，写一写，记一记，并找出难写的字提出来，教师范写。然后随文学*多音字“任”。接着在表演谈话中学*“万兽之王”、“新首领”两个词语，轻松自然。还在学生表演时，根据现实情景学*“议论纷纭”（象这样你也说，他也说，大家都争着说，就叫做议论纷纭。）、“叫苦连天”（大家都受不了了，也很苦楚，这样我们用文中的一个词是什么呢？）
三、阅读教学重情境创设。
首先出示课件揭题，从而又引导学生从这课题里找出问题，得出了疑问“谁从现在开始做什么？”。最终大家同心协力解决了问题，并引出了几个小动物做“万兽之王”。从课堂学生的表现也可以看出，同学们具有较好预*能力，课前对课文内容预*充分。其次，在课堂中，让学生当成了各个角色的动物，通过表演来体会，把整个课堂设计成了学生们就是小动物，来评选“万兽之王”，这一切，很好的活跃了课堂的氛围，也加深了学生对课文的理解程度。
四、强调识字、写字的`训练。
区别了“第”和“弟”，利用相似的方法，更容易来记住这些该会写的字。重点抓住“之”，板书很漂亮，生字多次重复出现，加强了孩子的记忆。独特新颖的教学方法，能够让孩子们更快的掌握知识。
可见，在教学中，引导学生抓住重点词，句去理解文章内容，有意识的进行阅读教学，同时关注学生学会和会学，在评价中鼓励学生学*，这样的教学收效就较大。
《从现在开始》这个故事中，狮子王让动物们轮流当万兽之王，结果只让猫头鹰、袋鼠、猴子三个动物走马上任后就终止了。因为狮王认为猴子的方法最好，于是也就不管没轮到的动物有没有意见，这个决策是不是公*，就马上把这事给定了。
很多老师在教学时，让学生扮演各种小动物，然后老师当记者采访他们在接受猫头鹰、袋鼠这两位临时大王的命令后的感受，学生们各抒己见，真正让他们体会到了“议论纷纷”和“叫苦连天”，被采访的“各种”小动物很多，但往往忽视了去采访一个人：猴子！可以肯定，当猫头鹰神气活现地宣布“白天休息，夜里做事”这一决定后，深受其苦的小动物中就包括有猴子，此时，他一定也在思考，这种只关注自己生活*惯的做法，是不得人心的。当然，此时，也有一个人物也值得采访，这个人也是让大多“记者老师”忽略的人，他就是袋鼠！此时的袋鼠会想些什么呢？推测袋鼠的想法也有利于理解他上任时是用激动的语气宣布的：“从现在开始，你们都要跳着走路。”对于这两位临时大王的决定，猴子是深受其苦的，叫苦连天的人中一定有他，他也一定参与了大家的.议论纷纷，经历了这两星期的“水深火热”的生活，了解了很多的民情民声，猴子上任时才作出了他的英明决定：“从现在开始，每个动物都照自己*惯的方式过日子。”
《从现在开始》是一篇充满童趣的童话故事。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是新首领。第一个上任的是神气的猫头鹰，他让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。第二个上任的是激动的袋鼠，他要大家跳着走路，小动物们听着直摇头又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。第三个星期，轮到可爱的小猴子了，他让大家照自我*惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”！这篇童话故事语言活泼、生动趣味，学生乐学，兴趣浓厚。
结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，我对本堂课进行了课后反思，觉得自我有以下三个亮点：
1、打破常规，以文导文
导入是教师讲授新课前的开端，一开始就把学生的好奇心和注意力自然地引入新课，从而激发学生学*新课的强烈欲望。好的导入，对完成新课的`教学任务是大有益处的。在教学本课时，我以文导文。经过狮子大王的自述引出“从现在开始，你们轮流当万兽之王，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领”，来导入新课，既把学生带入了情境，很自然地引入新课，又学*了第一自然段。
2、注重体验与感悟
语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。所以，在教学中，我们必须进取为学生供给语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料构成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：当学到袋鼠的命令时，让学生在原地跳一分钟，之后让学生谈一谈当时的感受。有的说“感觉头很晕”，有的说“腿发软”，还有的说“很累”。显然，在我们的引导下，学生已经切实感受到了袋鼠的命令给小动物们带来的痛苦。学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最终有感于心、化而言之，实现了自我超越。
3、词语教学形式多样
低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分.由于低年级的学生具有好动、好奇心、好胜心强，注意力易分散，生活经验不足的特点，所以要创设和营造有利于激发儿童求知兴趣的氛围，在教学方法上我采用学生喜爱的活动形式，让学生经过眼、耳、手、口等感官参与学*，理解词义。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？之后让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。又如：在教学“*惯的方式”这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们*时是怎样生活的，小白兔说：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡觉。”小松鼠说：“我会住在树洞里，白天出去采松果，晚上睡觉时用大大的尾巴当被子。”等等，我总结说：“这就是你们的*惯方式。”经过这样循序渐进地引导，学生很自然地理解了“*惯的方式”这一词语。
《从现在开始》一篇趣味的童话故事，教学中，我由“教师主角”转换为“狮子大王”主角，让学生由“学生主角”转换为自我喜欢的动物王国里多种动物主角。这样便拉*了学生与教师与教材之间的距离。这种生动趣味的'教学方式，能点起学生主动参与欲望，激起自主交流的进取性，有利于发展他们的思维和语言。
教学“议论纷纷”和“叫苦连天”，我融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词句，加深了对资料的理解，从而体会语文中蕴含的情意。
主角转换，使语文课堂充满人文魅力。
《从现在开始》是人教版第三册第五单元的一篇课文，文章富有儿童情趣。故事情节虽然简单，但却蕴含着一个深刻的道理。读过之后，除了让人忍俊不禁之外，还能感受到浓郁的时代气息。“相互尊重，是和谐相处的重要条件；以人为本，是现代社会生活的准则”。为此让学生懂得别人的生活*惯，学会尊重别人就成为本课的教学难点。
为了能很好的突破这一难点，我没有过多的讲解和分析，而是让学生通过多种形式的朗读来理解、感悟文本。
首先，在复*生字、词语之后，让学生按要求自读课文，理清课文脉落，整体感知课文。
其次，抓住重点词、句，让学生体会角色的`心理，读出人物的个性特点，从而达到正确、流利、有感情的朗读。
再次，在熟读课文之后，让学生进行故事表演，进一步加深对课文内容的理解。
最后，通过创设情境，让学生把自己感悟到的说出来进行集体交流，意在提高学生的口头表达能力。
总之，我认为语文教学应该回归教育的本质，唯有如此，才能把握语文的本质，才能彰先语文的本质。因此说语文教学就应该是简单而又深刻，清晰而又丰富，独特而又生机勃勃，质朴而又楚楚动人的。虽清淡如茶，却又耐人寻味，只有和学生一起融入文中，感受、品味，才能获得顿悟与积淀，才能获得语文素养和人文素养！
《从现在开始》这一课一开始就讲到狮子王对大家宣布了一条消息：“从现在开始，你们轮流当“万兽之王”每个动物当一个星期，谁做得好，谁就是森林里的新首领。”上课时，教师点名让学生读这一段，第一个学生读得很响亮，教师表扬他读出了狮王的威风与帝者的风范，之后要另外一个学生读，这个学生读的声音很小，简直是“奄奄一息”，教师要大家来评价，同学们纷纷指出这样不能体现狮子王的威武，在师生的帮忙下，那位同学也最终读出了狮子王威武的语气。
不把狮子王的话读得响亮，甚至于读成“奄奄一息”，这样处理必须是错误的吗？
一个“人”当上一个“王”不是一件容易的事，我们看过了很多“王”还在鼎盛时期，就有不少人对那个宝座虎视眈眈，而“王”也总是疑神疑鬼，生怕有人会取而代之。现在最风靡的'电影《夜宴》不就是讲了一个这样的故事吗？所以，在狮王威风八面的时候，突然提出要提拔出一个万兽之王，然后就让他当上新的首领，这样做的话好像不切实际。可是，在他老态龙钟或者病入膏肓的时候，选拔一个接班人的可能性更大。那么那个学生读的声音很小，很微略以至于奄奄一息，这种读法就应当是能够的。
学生怎样读，只要读出了他的理解，读出了他的个性，教师就应当鼓励，如果教师有不明白的地方，不妨也让学生讲一讲他要这样读的原因。
《从现在开始》这是一篇童话故事，趣味性很浓，表演性很强，而文字浅显易懂，学生读起来并不难。我主要是通过感悟语言文字和表演来理解猴子当选“万兽之王”的原因，及其中告诉我们的道理，而这对学生来说有一定的困难。因此我在教学时，重点是学*猫头鹰和猴子当大王的情景，通过读大王的话，表演大王的动作、神情等，来品析动物的领导思想，这一点，我觉得在教学中充分体现出来了，也达到了我的预设目标；为了突出难点，我认为通过猫头鹰、袋鼠和猴子当大王的情景的对比，领导意识的比较，孩子们很容易就理解到了猴子是因为懂得尊重别人，懂得为别人着想才成了“万兽之王”，难点自然而然的就突破了。但也通过这节课的教学，我有很多感慨，现在就这节课谈谈我几点不成熟的想法：
一、情景创设
以“生字列车”、讲故事设悬念、语言感染、模仿表演等丰富的形式给学生创设轻松愉快的学*氛围。学生兴趣很浓，积极主动的参与，气氛活跃。
二、以学定教，顺学而导，顺学而教。
新一轮课程改革以来，新课标一直倡导以学定教，顺学而导，顺学而教。我想今天我这一堂课，正是真实课堂的展现，因为他让我们看到了常态教学中的情景——当学生很积极很活跃时，学生抑制不住他的学*愿望、控制不住学*热情时，我们老师是要硬拉回来还是顺学而导，顺学而教呢？我想不言而喻，肯定是后者。当一个又一个的学生喊着“我来！我要挑战他！”眼睛里充满渴求时，我选择了“以学定教”，若此时以老师的预设目标为目的，势必会扼杀学生学*语文的积极性，长此以往，可能导致学生厌学。
我们教学，尤其是小学语文教学，在于培养学生对语文的兴趣，然后能自发的去学*。所以我们老师在课堂教学中的主导，不是死拧学生，而是在尊重学生的基础上，顺学而教，顺学而导。例如：在学*“猴子当大王”时，我本意是抓“担心”和“欢呼”深入主题，没想到学生很快就理解了猴子当大王的原因和其中的道理，因为有了之前的扎实学*对比——“猫头鹰和袋鼠当大王”，此时，我就没有再过多的读，而是通过表演来感受，我们已经看到了，学生的热情很高。
三、重学法。
1、学生懂得评价别人读得有感情、读出了神气等等，那说明他自己已经掌握了读书的一些方法。
2、收集资料。学生对于袋鼠等动物的许多知识，有的是课外收集的，有的.是网上查阅的，有的是生活中积累的，而这些都是很常用且有效的学*方法。
3、当然自主、合作、探究这种最现代的学*方式更是离不开我们现在的教学。学生自读、指名读、小组交流、同桌指导、小组讨论、对如何表演好的探究、对老师所提问题的探究等都是现代学*方式的体现。
四、生成性目标与预设目标有机结合。
对于“袋鼠当大王”的部分应是略学，但学生却对有关袋鼠的知识了解甚多，而且不吐不快，可见学生对其是感兴趣，去收集了资料，这是我始料未及的。我及时调整了教学策略，使学生不管在知识还是学*能力都有提高、有发展。我想它已经成为了我这节课教学中的生成性目标。
教学永远是一门缺憾的艺术，正如“断臂维纳斯”、“倾斜的艾菲尔铁塔”，，在教学中，总有许多意外，它值得我们教师去思考，去探索。因为“流畅并不等于成功，一波三折不意味着失败”。
教学设想
《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇讲读课文, 这是一篇童话故事, 借森林里竞选“万兽之王”这件事, 告诉学生要尊重别人的生活*惯, 互相尊重, 才能和睦相处。根据我校的研究课题“自主、合作、探究”。课堂教学中, 我努力尝试改变学*方式, 在课堂教学中, 我创设了“森林王国”的童话情景, 让学生入情入境, 在情境中读, 在情境中悟, 在情境中思。教学中我也多次运用小组合作, 充分发展学生的个性, 发挥小组的力量, 构件自主、合作、探究的学*方式；营造民主、*等、和谐的教学氛围。同时还结合课题，鼓励学生课前收集资料，了解动物*性，引导学生讨论，大胆想象，使学生思维得到发展。
教学目的
1．认识九个生字，会写十个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情感和道理。
3．懂得要尊重别人的 生活*惯，要尊重别人。
教学难点
通过朗读领悟文中蕴含的深刻道理。
教学时数
两课时
教具准备
课件、生字卡片
教学过程
（第一课时略）
第二课时
一、复*导入
（一）导话：（电脑出示：狮子王的图）森林里，一大早就热闹非凡，原来是动物们在举行“万兽之王”竞选大会呀，狮子邀请我们一起去参加，请你们戴上头饰（学生戴上头饰）我们一起出发吧。
（电脑出示：生字）咦！小动物们都跑哪儿去了，原来，调皮的小动物们都躲在生字后面呢，我们快点把他们请出来吧。谁来读这个生字？（太好了，你把小候给召唤来了，真棒，你把山鸡给叫出来了……）
（学生读一个点击一个，同时也跳出一只动物）
（二）瞧！动物们都到齐了，狮子大王宣布选举规则，（电脑出示狮子大王说的话）哪只狮子王要来宣布？你来（你现在就是狮子王了）（板书：谁做的最好）
二、学文
（一）学*第二自然段
过渡：（电脑出示：猫头鹰画面）第一个上任的是谁？（生：猫头鹰）请你们在小组里读读第二自然段，注意读好猫头鹰说的话。
（电脑出示：猫头鹰的话）请猫头鹰下命令吧！（板书：都要跟我一样）
1．学生评议：
2．过渡：小动物们，你们听了猫头鹰大王的这个命令后，会想些什么，说些什么？
（1）师：小猴你来说……
鹧鸪你来说……
小猴你来说……
这么多小动物都想发表自己的意见，那就让你们找自己的同伴说一说吧！（学生下位说）
（2）小结：小动物们，像你们刚才那样，两个一群，三个一伙七嘴八舌地交谈着，这就是“议论纷纷”。（电脑出示：议论纷纷）
3．过渡：可是猫头鹰大王的命令又不得不服从，只好白天休息，晚上做事，一个星期下来，你们感觉怎么样？可以在小组里说一说、比一比动作，向其他小动物诉诉苦。
（1）生在小组里诉苦。
（2）小结：是呀！这样的日子真难过，难怪你们会“叫苦连天”。
现在就让我们用接读的方式再来读读猫头鹰上任这一段吧！（电脑出示：第二自然段）
（二）学*第三自然段
过渡：（电脑出示：袋鼠大王画面）难熬的一个星期终于过去了，第二个星期袋鼠上任了。小动物们，请你们在小组里用自己喜欢的方式（分角色）表演读袋鼠上任这个自然段。
1．小组自由练读。
2．那些小动物愿意上来读？
采访：小白兔、小猴刚才你们学袋鼠跳着走路，现在你们有什么感觉呀？（笑：那很痛苦能小吗？）──肯定：袋鼠大王很激动，其他小动物也把自己的痛苦和无奈表演出来。好！谢谢你们！
（三）学*第四自然段
过渡：（电脑出示：猴子大王画面）好不容易一个星期又过去了，轮到猴子当大王了，小动物们你们会担心些什么？请你们先读一读课文第四自然段，然后才在小组里讨论一下。
（1）小组读、讨论。
（2）轮到猴子当大王了，小动物们你们会担心些什么呢?
（3）你们有这么多的担心，那我们来听听猴子大王又是怎么下命令的？（电脑出示猴子的话和声音）──（板书出示：按照自己*惯的方式）
（4）猴子大王为什么会下这个命令，他心里是怎么想的呢？
（5）是呀！因为猴子懂得替别人着想，所以话音刚落所有的动物都（立刻欢呼起来）（电脑出示：欢快画面和音乐）
（四）学*第五自然段
过渡：（电脑出示：狮子王）狮子大王笑眯眯地来了。（电脑出示：最后一段话）那只狮子王愿意宣布这最后的决定呢？
师子王读（读不好）
师：你们看看狮子王是怎么说的呢？（笑眯眯、郑重）
（再请一生读）
小结：猴子大王懂得尊重别人的`生活方式，小动物们才能幸福地生活下去，所以他成为森林的万兽之王。
（五）小动物们我们也该告别猴子大王，到读读写写乐园中去了吧。（电脑出示：课后题目）
（1）先一起读读题目吧。
（2）你愿意像这样说几个词吗？
这个谁来说……
（3）你愿意从刚才小朋友说的词当中，选几个来说一句话吗？
（4）生说。（鼓励说出和别人不一样的句子。）
三、学*生字
过渡：小朋友们都说得很好，我们利用下课的时间再把他们写下来吧。离开了读读写写乐园，我们应该一起来学*生子了。
1．（电脑出示：现、路）这两个字在结构上有什么特点？
（示范写：路）
2．（电脑出示：轮、现、路与期）“期”与其他三个字在结构上有什么不同？
3．写好“期”字要注意什么？
4．（电脑出示：轮、现、路与期并刷红“撇”）这四个字的长短、位置、大小有什么不同呢〉？
5．学生写。
6．讲评。
教学反思
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学*方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学*兴趣，培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。为了在课堂上体现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧设情境，努力在课堂上体现充分的自主学*，有效的合作学*和适当的探究学*。
课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学*资源，注重阅读个性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践，通过朗读、想象、思考，力求对文本有所感悟。
（一）朗读个性化
朗读是阅读教学中最经常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以达到促使学生理解、积累、发展语言、激**感的作用。在这课中，朗读的形式多种多样：个别读、齐读、表演读，把这些方式有机地融合起来，相互渗透。除此外，我还注重朗读的评价，尊重学生意见，读评结合，从而理解课文内容，领会课文所蕴含的内容。
（二）注重体验与感悟
语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。显然，在我们的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心、化而言之，实现了自我超越。
（三）创设生生互动、师生互动情景
根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动积极学*的氛围。我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学*伙伴，充分调动学生学*的积极性、主动性。
（四）注重情感、态度价值观的导向
在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得尊重别人、让被人按自己*惯的方式生活，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。
当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最后讲评生字时，应让学生自己挑选、推荐。
根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、趣味的教学情境。如：主角扮演，经过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，构成了生生互动进取学*的氛围。我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学*伙伴，充分调动学生学*的进取性、主动性。
注重情感、态度价值观的导向
在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中进取健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的'道理，经过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得尊重别人、让被人按自我*惯的方式生活，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。
当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式;在最终讲评生字时，应让学生自我挑选、推荐。
这是一篇充满浓郁现代气息的童话故事，文中以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了以人为本的理念，教育学生懂得相互尊重才是大家和谐相处的重要条件。在教学时，我以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。
低年级孩子从小就喜欢小动物，导入一环节我就让孩子自我当小动物，让学生身临其境的去感受整篇课文。比如在学*猫头鹰时，抓住“神气”一词，来体会人物的心境，让学生深入到文本中，真正融入到文本的学*中，在处理小动物的反应时，我紧扣“议论纷纷”和“叫苦连天”两个词，但并不是死板的进行词语解释，而是让学生扮演小动物，说出他们的心理话，叫出他们心里的苦，这样学生的体验就十分真实，感受就十分丰富，在说的基础上，我进行归纳并相机出示词语，由此以来，孩子的兴趣也高了，知识也得以巩固了。在此基础上，再来读第二段的后两句，学生就读得投入，读得真切。在后几段的学*中，我都尽量把孩子带入到文本中，让他们当小动物亲自去体验，这样学生的学*自主性就更强了，也调动了学生探究的进取性。
本文人物思想性比较强，因而在教学中，我牢抓“朗读”不放。对重点词语段落上，让学生采用不一样的方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，读中让学生学会欣赏，学会分析评价，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。比如在教学第2节时，猫头鹰的做法让小动物们苦不堪言，为了突出小动物们对“白天休息，夜里做事”不满的态度时，我运用了引读的`方式，经过教师的三次情境设置，引导学生三读“白天休息，夜里做事”，每一次读都让学生从中体会到了熬夜的辛苦，所以内心的不满一次比一次强烈。虽然只是简单的读，但读出了人物的个性，读出了主角的心理，也培养了学生的语感。
总的来说，这堂课孩子乐于学，并且兴致十分浓厚，每个孩子都融入到了故事情节中，他们自我就是故事中的一员了，我想在以后的每节课中都要关注细节，让每个学生都喜欢语文。
《从现在开始》是一篇充满童趣的童话故事。语言活泼、意味深长，学生乐学，兴趣浓厚。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己*惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”。
结合课程标准的理念、教材编写的`意图以及学生发展的实际，本课教学设计的主要特点是“注重识字，朗读感悟，想象体验”。在教学中，我积极为学生提供语文实践的机会和时空，教学设计中以重点词句为抓手，以朗读训练为“桥梁”，借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导学生想象童话中人物的神态、动作，在形象感知的基础上进行朗读，进而体会童话的思想感情。例如：让学生观察图片，找出猫头鹰的神气之处既培养了学生的观察能力，抓“!”，让学生理解了“神气”一词的意思，又能使学生能够形象的表达“神气”一词，还有“激动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”的情境创设与角色体验等，都在努力体现语文学*重语感培养和情感体验的特点。
低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分。低年级的学生注意力易分散，生活经验不足，我在教学“议论纷纷”、“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会有些什么烦恼？让学生在想、说中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。
不足之处：
其实课文中还有许多词语，如果“熬夜”“*惯”“郑重”等没有进行点拨引导，这是不足之一。二是朗读指导不够有层次。
虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采用了不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读等，但在课堂上，还是没有很到位地进行指导，学生的朗读提升并不明显，层次感不强。三是学生的想象引导较为吃力。我也通过图片切入、语言情境的创设等方式来激励想象，但孩子们似乎过于拘泥，个性化的阅读并不多，想象的力度还不够，在表达上还不够流畅些。
《“从现在开始……”》是一篇充满浓郁现代气息的童话故事。它层次清晰，寓意深长。课文以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言教育学生懂得：尊重他人是大家和谐相处的重要条件。
在教学伊始，我以多媒体引入，用情境吸引学生，把他们带到故事之中。紧接着，我设计了一个听力复述练*（听，作为一种语文能力，对于学生的学*有着至关重要的作用。记得有这样一句话：“知识百分之九十是听来的。”一个不会听的孩子，是很难在学*上取得优异成绩的。同时，训练听力，也是对一个孩子品质的培养），引出课文第一节。随后，引出课题，让学生观察此课题与以往课题的不同之处，渗透标点符号的教学。
在阅读教学中，我先从整体入手，让学生圈出说过“从现在开始……”这句话的动物名字，让学生对课文有整体了解，为课文的学*理顺主线。要帮助学生了解理解课文内容，理解词语的意思很关键。本课课文中，需要理解的词语不少，“万兽之王、宣布、轮流、议论纷纷、叫苦连天、*惯、郑重”，在对课文的精读中，我把字词教学与文章的阅读契合，与语言环境相结合，采取了不同的方式来帮助学生理解词语，掌握理解词语的方法。让学生在拆词理解（万兽之王）、联系上下文（轮流、*惯）、情景表演（议论纷纷、叫苦连天）、朗读体会（宣布、郑重）的过程中，对词语有一个非常感性的认识，再加上对文章内容的朗读指导，达到了事半功倍的效果。因此，对于文章主旨的体会，也就水到渠成了。
最后，解决了关于省略号作用及写法的问题，在形式及教学策略上也有首尾响应之感。
整节课，我力求引领学生在轻松愉快的氛围中学*。多媒体的运用，情境的.创设，使学生能够兴趣盎然地参与到教学中。
我关注了基础知识教学。字词的教学是不应该孤立存在的，它应该融合在整个阅读理解的过程中，应该“无痕”。这一点，在教学中，我还是做得不错的。
对于朗读、说话的指导，我也注重了层次性、有效性。对于学生的朗读、语言表达，能够进行及时、适当的指导，使学生真的能有所收获。
但本人在课堂上也存在不少问题。由于性格急躁使然，教学语言速度较快，同时使学生读得还不足，尤其是对于集体朗读的指导较少。教学结束之时，对于全文，缺乏一个整体的回顾。
其实在教学设计中，还可以再加入一个拓展练*（如果轮到大象、螃蟹、百灵鸟等动物当“万兽之王”，他们会发布什么命令？选一种动物编个故事），既可以帮助学生拓展知识面，进一步感悟文章主旨，又可以训练语言表达能力。
教学，是一门遗憾的艺术。而对于我来说，应该说还没有真正踏入这艺术之门。这就需要自己不断学*，不断总结，不断探索，争取尽快进步！
教学这篇课文，我在把握语文基本训练的同时，主要是培养学生自主、合作、探究的意识，经过“教”的方式引到学生“学”的方式，尊重学生个性的理解和感悟，经过情景的创设、朗读的体验，对话的交流，让学生感受到生命的意义，热爱生活，尊重他人。
新课程倡导以学生为主体，发挥学生学*的主动性、独立性和创造性，但在操作的时候，关键在于教师主导作用的发挥，“教”的方式决定着“学”的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课开始，我没有完全地放任学生怎样学，并且经过我的引导把学生带入课文的情境中。兴趣是前提，问题是关键，方法是重点。所以我先激发兴趣，引导学生更具题目提出问题，“从现在开始干什么”“谁说的这句话”提出问题，唤起了学生自我想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。所以我引导学生一边读一边想“狮子大王宣布了什么”阅读是教师、学生、文本的对话，在对话中教师要力求把教的方式转化成学的方式。
“为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王？”这个问题，是在学生自主学*的基础上，让学生展开交流活动的，学生怎样理解就怎样说，尊重学生的个性感受。这时我不仅仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与激励学生发现文本的价值，产生真实的情感体验。
体验的基本方式是朗读，教师要引导怎样读是关键，教师采取的策略是以学生自我尝试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的时候，教师再做必要的范读，这样做是以情活力，层层深入。变教教材为用教材，合理的开发课程资源，这是新课程提出的理念。课文中所描述各种小动物的不一样反应，引起了学生的`共鸣，那么如何转化成自我的体验呢？我充分的利用书中的插图，让学生转换主角，说自我想说的话。教学的空间开放了，学生的思维活跃了。学生在自由的议论中，产生了碰撞，解决了矛盾，升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。
《从现在开始》是人教版语文第三册第五单元的一篇课文，本课教材是一篇童话故事，讲述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活*惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己*惯的方式过日子，受到人们的拥戴。读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的**，追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活泼好玩，无拘无束的成长，是他们追求的生活理想，然而面临社会的压力以及教师和家长的束缚，他们失去童年的乐趣，以及自我的个性。这篇课文就是让学生懂得要尊重别人的生活*惯，要尊重别人，这是和谐相处的重要条件。
我所执教的是本篇课文的第一课时，根据低年级的教学要求，我将第一课时的教学重点放在了识字和写字上，然后在读熟的基础上再来创设情境进行朗读的指导。下面我就我所执教的这一课来进行一个反思。
一、创设情境，营造学*的快乐气氛，解决课文的重难点。
这是一篇充满童趣的童话故事，在导入课文时，我就创设了一个“参观森林大王竞选大会”的情境，将自己定位为动物报的记者，然后将识字环节设定为进入竞选大会的“门票”，较大地激发起学生学*的兴趣，接下来的各个环节也紧紧地围绕着竞选大会来开展，在不知不觉中，孩子们化身为森林里的一只只小动物，跟随着老师的脚步，不断地汲取知识，感受着学*的快乐！因此整堂课下来，孩子的学*兴趣较为浓厚，课堂的气氛也较为活跃！
这点重点体现在第二段的教学中，在动物们听到猫头鹰下令之后，我让学生假设自己就是森林里的小动物，当他们听到这样的命令时，他们有什么感受，让他们自己和动物朋友们说一说，当学生说完之后，我遍告诉他们，像刚才那样一起讨论着事情，你一言我一语的，就是课文中的“议论纷纷“，用这样形象的方法告诉孩子，这个场景就深刻地印在了孩子的脑袋里，孩子就将这个词牢牢地记了下来，同时用这种创设情境的方法，也顺利地将理解课文中几个重点词语这个重难点轻松地解决了。
二、注重朗读的训练，朗读形式多样。
本堂课重视了朗读的指导训练。朗读一直是语文课上的一个重头戏，缺乏了朗读的语文课似乎总少了些许的语文味，同时，根据新课标的要求，一二年级的朗读也是日常教学的一个重点，因此，在吸取了以往朗读训练不够多的教训上，这堂课我将朗读的训练量增多了。在教学设计中，我通过不同的形式，如表演读、指名读、分男女读等多种方式来进行，比如在狮子大王宣布猫头鹰为万兽之王时，猫头鹰是如何宣布自己的命令，在这一段中，我就紧紧抓住“神气”来体现猫头鹰的神态和心理，在指导学生观察之后，让学生先自行和同桌练*朗读，当一当那只神气的猫头鹰，然后再出示猫头鹰的头饰，请孩子上台表演读，这样一来，孩子朗读的兴趣就提高了，个个摩拳擦掌，跃跃一试，在高举的小手中，在孩子淋漓尽致的表演中，一只只“神气“的猫头鹰活灵活现地出现在大家的面前。
三、重视识字写字，将识字写字放在重要位置。
在低年级的教学中，生字的教学始终是一个重点，因此，在教学设计中，我还是将识字写字放在了重要的位置。在生字的教学中，我先让学生从文入手，然后由文到句，由句到词，再由词到字，这样一层层下来，减轻了孩子一下子就要记住多个生字的难度，同时配合一些情境的创设，减少了识字环节的枯燥性，同时，除了让孩子掌握课本中的生字之外，我还将形*字通过填空的方式让他们进行区分。而在写字部分，我则是将本节课学过的生字以及要学写的生字放在了一则狮子大王的“公式”里，先让学生自己读一读公式，复*巩固生字，再将要学写的生字单独出示，从而引入写字的环节，自然而又具有新意。
四、注重文本阅读与写作的结合。
语文课的教学不能仅仅局限于课堂内的知识，而应该以课文内的知识为切入点，再将其引申到课外去，在本堂课中我注意了结合自己所研究的课题，将课堂的阅读教学引申到课外的写作当中去，比如，借用课文内容的概括，教会孩子使用“首先……然后……接着……最后”这些表示顺序的词语，将描写事物的顺序用词渗透给孩子们，方便以后他们在写作时能够运用。
五、将课后练*融入到课堂中，从而对学生进行有效的`指导。
很多时候，课后的练*反应的是一篇教材的重点，经常也是考试的重点，因此在教学时，就应该把课后的一些重点知识点放进课堂中来，让学生针对这些知识点进行口头训练或者小练笔，而教师则可以通过这个方式对孩子进行有效的指导。
以上这些是在以后的教学中可以继续保持的几个方面，当然，在本堂课上我也有许多的不足需要改正。
一、没有更合理地安排好一课时内的教学内容。
在这堂课中，我把重点放在放在了第二自然段的教学上，而第一自然段只是让孩子们一读而过，这样一来，我觉得整堂课的内容不够饱满，不够充实，其实，第一自然段也是一个朗读的重点段落，而且还有几个词语需要让学生进行理解，但是我没有好好地把握好。其实，在处理这段时，可以让学生学学狮子大王的威严，作为一个朗读的训练段，从而能使自己的整个课堂教学更加地饱满和充实。
二、朗读指导不够有层次。
虽然我在课堂上采取了多种形式的朗读方式让学生进行朗读的训练，但是由于问题的设置不够细密，因此导致了孩子朗读的提升幅度不够大，层次感不强。因此，在今后的朗读指导中，我应该要将问题设置得更加地细密一些，先将问题设置得有层次感，才能将孩子们的朗读提升得有层次感。
教学总是一门缺憾的艺术，在一堂课之后，好的一方面要继续坚持做下去，而不足的一方面则要想办法改进，这样才能使自己的每一次课堂教学都成为进步的*台！
