首先，复*铺垫
两位数加整十数、一位数这一内容的教学是建立在学生已经掌握了整十数加整十数、整十数加一位数的'基础上的，于是我通过复*整十数加整十数、整十数加一位数的口算，为新课的学*打下坚实的基础。
其次，注重从情境中提出问题
我们的新课标指出：“应选取与学生生活密切联系、学生感兴趣的素材作为教学题材，进而密切数学与生活的联系”；于是我就通过简单的情境：春天到了，如果我们班要组织一次春游，我们班有45（46）个小朋友还有两个老师，应该怎样坐车去呢？这样不仅激发了学生求知欲望，而且让学生充分地体会到数学的应用价值。
第三，自主探究、交流合作
新课程指出：“学生学*数学的重要方式应该是动手实践、自主探索和合作交流等数学活动”在本课中，由于个别学生已经能正确地计算出得数了，但是，要说说你是怎样算的，很多小朋友就无法回答了，对于这种情况，我事先要求学生在自备本上画好计数器，当问到你是怎样算的时候，就让学生同桌合作用不同的水彩笔画出两次相加的珠子，大多数学生在掌握了数位后都能把整十数画在十位上，把一位数画到个位上。接着我让学生根据自己的画的珠子说一说为什么要和十位或个位上的数相加，让学生初步感受整十数和整十数相加，一位数和一位数相加。
第四，通过对比，强化算理
在学完了整十数加整十数、整十数加一位数后，首先让学生对45+30和45+3这两道算式进行比较，发现一个加数相同，另一个不同。接着让学生对从计算的方法上进行比较，发现他们虽然都要再拨3粒珠子，可是拨的位置却是不同的，一个要拨在十位上，一个却要拨的个位上，从而进一步明确个位和个位相加，十位和十位相加。同时也很好的培养了学生分析、比较这一数学学*饿方法。
我校数学教研组承担区计算教学，由我执教一年级的《两位数加整十数、一位数》,很是担心理一是总认为计算课比较枯燥，不容易上出“厚度”，二是现在的课堂“长程两段式”、“三放三收”、“教结构，用结构”、“重心下移”等这些词语在教师的对话中现已经常能听到，但如何在自己课堂教学中实践这些理念，我感到还很难落实或心存疑惑。同时家长们也给我出了道“难题”，有些家长已经提前把这部分内容的计算方法教给了孩子，但孩子们并不完全理解算理。怎样上好这节计算课呢？带着上面的那些疑问我开始研究教材内容，用心做好教学设计。
首先我对教材进行了分析,《两位数加整十数、一位数》是苏教版的第二册的教学内容，这部分内容是“两段式教学长程设计”中的第一阶段，即教学“结构”的阶段。它与后面的《两位数加减整十数、一位数》《两位数加一位数(进位加)》，它们之间的知识点是相似的。抓住知识间的共同点，有利于学生迁移。本课要为学生提供方法和步骤，为学生主动学*提供时间的保证，为后面的学*奠定基础。
教学过程我分几大环节：
第一环节常规训练，导入简单。利用几个数让孩子写算式,将算式进行分类,将所学算式前后贯通,由整体进入,也培养学生有序思考,类的意识.
第二环节，自主探索，领悟算法：这一环节分为三个层次来组织教学:
第一层，教学45+30（两位数加整十数）：
在教学45+30时给学生创设了一个宽松的学*氛围，通过自主探索——同桌交流——全班展示，加深了对知识的理解，积累了合作交流的经验。自主探索这一环节，第一是通过物化活动，用小棒圈一圈、在计数器上画一画获得结果；然后学具操作的基础上，教师引导学生由形象到抽象，把新口算转化成已经掌握的口算。帮助学生理解算理，得出计算方法。
第二层，教学45+3（两位数加一位数的不进位加法）
根据刚才的口算，引导学生迁移上面的口算方法，放手让学生自己探索，组织学生互相讨论交流算法，老师协助学生整理并演示思考
过程，帮助学生进行计算方法与策略的迁移，进一步理解了几个一和几个一相加，提高了学生的计算类推能力，把握知识呈现的层次性。在细微之处仍然体现出层次性。
第三层，比较45+30和45+3
通过两道题计算方法的对比，使学生能够发现、比较出两位数加整十数、两位数加一位数计算方法的区别，进一步理解相同数位上的数相加的原理，突破了难点，虽然学生语言概括不到位，我认为他说到也够了。
第三环节，巩固深化，应用算法：这里我设计了两个层次的练*，其实在新授中也融入了练*。
第四环节，课堂小结，激励评价：通过学生谈注意点，不仅使学生对本课所学的知识有一个梳理的过程，而且培养了学生总结归纳的能力。尤其是“用这样的方法我们还可以学*怎样的算式”，让学生回顾学*的过程，进一步提炼过程结构。在“教结构”的基础上进一步让学生感受学*的过程结构，启发学生运用学到的方法能主动研究相关内容。
上完课感觉这节课还有很多需要商榷的地方，如：
蒋主任说本节课还是重心不够下移,学生的学*是钓鱼式的.的确,在教到两位数加整十数要先算什么?学生说来说回答答不到点子上,我很着急,又不知如何引导,就一个劲的一问一答理想想这和我*时在教学中一贯的做法有关,有时害怕学生不会，设计的问题过于细化，学生在老师设计的一个个细小的问题中学会了知识，长期下去不利于学生思维能力的提高。因此作为数学教师在设计课堂提问的问题时一定要有让孩子跳一跳才能摘到桃子的感觉。
由于本节课的两个例题很重要，课堂容量比较大。在教学完例1之后，看看时间来不及了,就快速进入例2的学*，因此在学*两位数加一位数的口算时，没能及时地把*得的算法形成初步技能，也没有沟通与两位数加整十数的相同点,就觉得有些眼花了乱了,真是心急吃不了热豆腐。
此外,到结束也没能让学生说说用这样的方法能解决怎样的问题,开始黑板上遗留的45+9就不了了之.要是引导学生说一说,不就是把知识贯通起来了吗.
通过这次教研活动：由第一次执教，再在一起研讨，最后到再一次执教，这一系列活动让我感觉：没有研究之前感觉这内容很简单，没什么好研究的；研究了才发现即使是最简单的内容，也有许多需要研究的地方，只有深入研究了，才有收获！
两位数加整十数、一位数的知识生长点是整十数加整十整十数加一位数，所以，这一节我以复*旧知的形式导入，通过复*唤醒孩子头脑中关于100以内数的组成的知识。
对于例题的处理，我直接呈现3辆车的信息，让孩子们根据这些条件提出用加法计算的问题。应该说，这样的提问完全难不倒孩子们。对于45+30的计算过程，和我预设的一样，刘远首先站起来回答：“个位和个位相加，十位和十位相加”。的确，这是大部分孩子对45+30计算方法的初始认识，家长们的确是这样教孩子们的。孩子就是孩子，尽管我已经用心良苦地唤醒他们头脑中关于几个十和几个十相加、几个十和几个一相加的旧知，但是他们依然毫不领情地搬出了自己的固有认知。于是，我引导：“这样的计算方法我们还没有学到呢。你能不能用我们学过的知识来解决这个问题呢？运用学过的知识来解决新的问题是我们数学学*过程中非常重要的方法。”很好，孩子想到了先把45分成4个十和5个一再进行计算。而有了两位数加整十数的计算经历，再计算45+3时，孩子们就很自觉从用数的组成的角度去思考计算方法了。
这节课的难点是比较例题里两道算式在计算方法上的异同，也就是比较两位数加整十数和两位数加一位数的异同。对于这个难点，我一直犹豫的是最后总结学生的发言时我用什么样的语言把它们的异同表述清楚。一开始是这样表述的：都是把两位数分成了整十数和一位数；不同的是，如果加的是整十数，那么整十数就和两位数的整十数先相加，如果加的是一位数，一位数就和两位数的一位数相加，因为在加法计算中，只有相同数位上的数才能相加。后来有琢磨了一番，改成了这样的表述：都是把两位数分成了几个十和几个一；不同的是，如果加的是几个十，就和两位数的几个十相加；如果加的是几个一，就要两位数的几个一相加，因为在加法计算中，只有相同数位上的数才能相加。为什么要作这样的改变呢？个人觉得，后一种“几个十和几个十相加，几个一和几个一相加”更贴切一些，因为“十”和“一”是计数单位，只有相同的计数单位才能相加。就在异分母分数的加法，其通分后化成相同分母的分数再相加的缘由就是只有分数单位相同的分数才能相加。
看来，数学语言需要三思而后说。
首先，复*铺垫
两位数加整十数、一位数这一内容的教学是建立在学生已经掌握了整十数加整十数、整十数加一位数的基础上的，于是我通过复*整十数加整十数、整十数加一位数的口算，为新课的学*打下坚实的基础。
其次，注重从情境中提出问题
我们的新课标指出：“应选取与学生生活密切联系、学生感兴趣的素材作为教学题材，进而密切数学与生活的联系”；于是我就通过简单的情境：春天到了，如果我们班要组织一次春游，我们班有45（46）个小朋友还有两个老师，应该怎样坐车去呢？这样不仅激发了学生求知欲望，而且让学生充分地体会到数学的应用价值。
第三，自主探究、交流合作
新课程指出：“学生学*数学的重要方式应该是动手实践、自主探索和合作交流等数学活动”在本课中，由于个别学生已经能正确地计算出得数了，但是，要说说你是怎样算的，很多小朋友就无法回答了，对于这种情况，我事先要求学生在自备本上画好计数器，当问到你是怎样算的时候，就让学生同桌合作用不同的水彩笔画出两次相加的珠子，大多数学生在掌握了数位后都能把整十数画在十位上，把一位数画到个位上。接着我让学生根据自己的画的珠子说一说为什么要和十位或个位上的数相加，让学生初步感受整十数和整十数相加，一位数和一位数相加。
第四，通过对比，强化算理
在学完了整十数加整十数、整十数加一位数后，首先让学生对45+30和45+3这两道算式进行比较，发现一个加数相同，另一个不同。接着让学生对从计算的方法上进行比较，发现他们虽然都要再拨3粒珠子，可是拨的位置却是不同的，一个要拨在十位上，一个却要拨的个位上，从而进一步明确个位和个位相加，十位和十位相加。同时也很好的培养了学生分析、比较这一数学学*饿方法。
我校数学教研组承担区计算教学，由我执教一年级的《两位数加整十数、一位数》,很是担心理一是总认为计算课比较枯燥，不容易上出“厚度”，二是现在的课堂“长程两段式”、“三放三收”、“教结构，用结构”、“重心下移”等这些词语在教师的对话中现已经常能听到，但如何在自己课堂教学中实践这些理念，我感到还很难落实或心存疑惑。同时家长们也给我出了道“难题”，有些家长已经提前把这部分内容的计算方法教给了孩子，但孩子们并不完全理解算理。怎样上好这节计算课呢？带着上面的那些疑问我开始研究教材内容，用心做好教学设计。
首先我对教材进行了分析,《两位数加整十数、一位数》是苏教版的第二册的教学内容，这部分内容是“两段式教学长程设计”中的第一阶段，即教学“结构”的阶段。它与后面的《两位数加减整十数、一位数》《两位数加一位数(进位加)》，它们之间的知识点是相似的。抓住知识间的共同点，有利于学生迁移。本课要为学生提供方法和步骤，为学生主动学*提供时间的保证，为后面的学*奠定基础。
教学过程我分几大环节：
第一环节常规训练，导入简单。利用几个数让孩子写算式,将算式进行分类,将所学算式前后贯通,由整体进入,也培养学生有序思考,类的意识.
第二环节，自主探索，领悟算法：这一环节分为三个层次来组织教学:
第一层，教学45+30（两位数加整十数）：
在教学45+30时给学生创设了一个宽松的学*氛围，通过自主探索——同桌交流——全班展示，加深了对知识的理解，积累了合作交流的经验。自主探索这一环节，第一是通过物化活动，用小棒圈一圈、在计数器上画一画获得结果；然后学具操作的基础上，教师引导学生由形象到抽象，把新口算转化成已经掌握的口算。帮助学生理解算理，得出计算方法。
第二层，教学45+3（两位数加一位数的不进位加法）
根据刚才的口算，引导学生迁移上面的口算方法，放手让学生自己探索，组织学生互相讨论交流算法，老师协助学生整理并演示思考
首先，复*铺垫
两位数加整十数、一位数这一内容的教学是建立在学生已经掌握了整十数加整十数、整十数加一位数的基础上的，于是我通过复*整十数加整十数、整十数加一位数的口算，为新课的学*打下坚实的基础。
其次，注重从情境中提出问题
我们的新课标指出：“应选取与学生生活密切联系、学生感兴趣的素材作为教学题材，进而密切数学与生活的联系”；于是我就通过简单的情境：春天到了，如果我们班要组织一次春游，我们班有45（46）个小朋友还有两个老师，应该怎样坐车去呢？这样不仅激发了学生求知欲望，而且让学生充分地体会到数学的应用价值。
第三，自主探究、交流合作
新课程指出：“学生学*数学的重要方式应该是动手实践、自主探索和合作交流等数学活动”在本课中，由于个别学生已经能正确地计算出得数了，但是，要说说你是怎样算的，很多小朋友就无法回答了，对于这种情况，我事先要求学生在自备本上画好计数器，当问到你是怎样算的时候，就让学生同桌合作用不同的水彩笔画出两次相加的珠子，大多数学生在掌握了数位后都能把整十数画在十位上，把一位数画到个位上。接着我让学生根据自己的画的珠子说一说为什么要和十位或个位上的数相加，让学生初步感受整十数和整十数相加，一位数和一位数相加。
第四，通过对比，强化算理
在学完了整十数加整十数、整十数加一位数后，首先让学生对45+30和45+3这两道算式进行比较，发现一个加数相同，另一个不同。接着让学生对从计算的方法上进行比较，发现他们虽然都要再拨3粒珠子，可是拨的位置却是不同的，一个要拨在十位上，一个却要拨的个位上，从而进一步明确个位和个位相加，十位和十位相加。同时也很好的培养了学生分析、比较这一数学学*饿方法。
我校数学教研组承担区计算教学，由我执教一年级的《两位数加整十数、一位数》,很是担心理一是总认为计算课比较枯燥，不容易上出“厚度”，二是现在的课堂“长程两段式”、“三放三收”、“教结构，用结构”、“重心下移”等这些词语在教师的对话中现已经常能听到，但如何在自己课堂教学中实践这些理念，我感到还很难落实或心存疑惑。同时家长们也给我出了道“难题”，有些家长已经提前把这部分内容的计算方法教给了孩子，但孩子们并不完全理解算理。怎样上好这节计算课呢？带着上面的那些疑问我开始研究教材内容，用心做好教学设计。
首先我对教材进行了分析,《两位数加整十数、一位数》是苏教版的第二册的教学内容，这部分内容是“两段式教学长程设计”中的第一阶段，即教学“结构”的阶段。它与后面的《两位数加减整十数、一位数》《两位数加一位数(进位加)》，它们之间的知识点是相似的。抓住知识间的共同点，有利于学生迁移。本课要为学生提供方法和步骤，为学生主动学*提供时间的保证，为后面的学*奠定基础。
教学过程我分几大环节：
第一环节常规训练，导入简单。利用几个数让孩子写算式,将算式进行分类,将所学算式前后贯通,由整体进入,也培养学生有序思考,类的意识.
第二环节，自主探索，领悟算法：这一环节分为三个层次来组织教学:
第一层，教学45+30（两位数加整十数）：
在教学45+30时给学生创设了一个宽松的学*氛围，通过自主探索——同桌交流——全班展示，加深了对知识的理解，积累了合作交流的经验。自主探索这一环节，第一是通过物化活动，用小棒圈一圈、在计数器上画一画获得结果；然后学具操作的基础上，教师引导学生由形象到抽象，把新口算转化成已经掌握的口算。帮助学生理解算理，得出计算方法。
第二层，教学45+3（两位数加一位数的不进位加法）
根据刚才的口算，引导学生迁移上面的口算方法，放手让学生自己探索，组织学生互相讨论交流算法，老师协助学生整理并演示思考
过程，帮助学生进行计算方法与策略的迁移，进一步理解了几个一和几个一相加，提高了学生的计算类推能力，把握知识呈现的层次性。在细微之处仍然体现出层次性。
第三层，比较45+30和45+3
通过两道题计算方法的对比，使学生能够发现、比较出两位数加整十数、两位数加一位数计算方法的区别，进一步理解相同数位上的数相加的原理，突破了难点，虽然学生语言概括不到位，我认为他说到也够了。
第三环节，巩固深化，应用算法：这里我设计了两个层次的练*，其实在新授中也融入了练*。
第四环节，课堂小结，激励评价：通过学生谈注意点，不仅使学生对本课所学的知识有一个梳理的过程，而且培养了学生总结归纳的能力。尤其是“用这样的方法我们还可以学*怎样的算式”，让学生回顾学*的过程，进一步提炼过程结构。在“教结构”的基础上进一步让学生感受学*的过程结构，启发学生运用学到的方法能主动研究相关内容。
上完课感觉这节课还有很多需要商榷的地方，如：
蒋主任说本节课还是重心不够下移,学生的学*是钓鱼式的.的确,在教到两位数加整十数要先算什么?学生说来说回答答不到点子上,我很着急,又不知如何引导,就一个劲的一问一答理想想这和我*时在教学中一贯的做法有关,有时害怕学生不会，设计的问题过于细化，学生在老师设计的一个个细小的问题中学会了知识，长期下去不利于学生思维能力的提高。因此作为数学教师在设计课堂提问的问题时一定要有让孩子跳一跳才能摘到桃子的感觉。
由于本节课的两个例题很重要，课堂容量比较大。在教学完例1之后，看看时间来不及了,就快速进入例2的学*，因此在学*两位数加一位数的口算时，没能及时地把*得的算法形成初步技能，也没有沟通与两位数加整十数的相同点,就觉得有些眼花了乱了,真是心急吃不了热豆腐。
此外,到结束也没能让学生说说用这样的方法能解决怎样的问题,开始黑板上遗留的45+9就不了了之.要是引导学生说一说,不就是把知识贯通起来了吗.
通过这次教研活动：由第一次执教，再在一起研讨，最后到再一次执教，这一系列活动让我感觉：没有研究之前感觉这内容很简单，没什么好研究的；研究了才发现即使是最简单的内容，也有许多需要研究的地方，只有深入研究了，才有收获！
两位数加整十数、一位数的知识生长点是整十数加整十整十数加一位数，所以，这一节我以复*旧知的形式导入，通过复*唤醒孩子头脑中关于100以内数的组成的知识。
对于例题的处理，我直接呈现3辆车的信息，让孩子们根据这些条件提出用加法计算的问题。应该说，这样的提问完全难不倒孩子们。对于45+30的计算过程，和我预设的一样，刘远首先站起来回答：“个位和个位相加，十位和十位相加”。的确，这是大部分孩子对45+30计算方法的初始认识，家长们的确是这样教孩子们的。孩子就是孩子，尽管我已经用心良苦地唤醒他们头脑中关于几个十和几个十相加、几个十和几个一相加的旧知，但是他们依然毫不领情地搬出了自己的固有认知。于是，我引导：“这样的计算方法我们还没有学到呢。你能不能用我们学过的知识来解决这个问题呢？运用学过的知识来解决新的问题是我们数学学*过程中非常重要的方法。”很好，孩子想到了先把45分成4个十和5个一再进行计算。而有了两位数加整十数的计算经历，再计算45+3时，孩子们就很自觉从用数的组成的角度去思考计算方法了。
这节课的难点是比较例题里两道算式在计算方法上的异同，也就是比较两位数加整十数和两位数加一位数的异同。对于这个难点，我一直犹豫的是最后总结学生的发言时我用什么样的语言把它们的异同表述清楚。一开始是这样表述的：都是把两位数分成了整十数和一位数；不同的是，如果加的是整十数，那么整十数就和两位数的整十数先相加，如果加的是一位数，一位数就和两位数的一位数相加，因为在加法计算中，只有相同数位上的数才能相加。后来有琢磨了一番，改成了这样的表述：都是把两位数分成了几个十和几个一；不同的是，如果加的是几个十，就和两位数的几个十相加；如果加的是几个一，就要两位数的几个一相加，因为在加法计算中，只有相同数位上的数才能相加。为什么要作这样的改变呢？个人觉得，后一种“几个十和几个十相加，几个一和几个一相加”更贴切一些，因为“十”和“一”是计数单位，只有相同的计数单位才能相加。就在异分母分数的加法，其通分后化成相同分母的分数再相加的缘由就是只有分数单位相同的分数才能相加。
看来，数学语言需要三思而后说。
首先，复*铺垫
两位数加整十数、一位数这一内容的教学是建立在学生已经掌握了整十数加整十数、整十数加一位数的基础上的，于是我通过复*整十数加整十数、整十数加一位数的口算，为新课的学*打下坚实的基础。
其次，注重从情境中提出问题
我们的新课标指出：“应选取与学生生活密切联系、学生感兴趣的素材作为教学题材，进而密切数学与生活的联系”；于是我就通过简单的情境：春天到了，如果我们班要组织一次春游，我们班有45（46）个小朋友还有两个老师，应该怎样坐车去呢？这样不仅激发了学生求知欲望，而且让学生充分地体会到数学的应用价值。
第三，自主探究、交流合作
新课程指出：“学生学*数学的重要方式应该是动手实践、自主探索和合作交流等数学活动”在本课中，由于个别学生已经能正确地计算出得数了，但是，要说说你是怎样算的，很多小朋友就无法回答了，对于这种情况，我事先要求学生在自备本上画好计数器，当问到你是怎样算的时候，就让学生同桌合作用不同的水彩笔画出两次相加的珠子，大多数学生在掌握了数位后都能把整十数画在十位上，把一位数画到个位上。接着我让学生根据自己的画的珠子说一说为什么要和十位或个位上的数相加，让学生初步感受整十数和整十数相加，一位数和一位数相加。
第四，通过对比，强化算理
在学完了整十数加整十数、整十数加一位数后，首先让学生对45+30和45+3这两道算式进行比较，发现一个加数相同，另一个不同。接着让学生对从计算的方法上进行比较，发现他们虽然都要再拨3粒珠子，可是拨的位置却是不同的，一个要拨在十位上，一个却要拨的个位上，从而进一步明确个位和个位相加，十位和十位相加。同时也很好的培养了学生分析、比较这一数学学*饿方法。
我校数学教研组承担区计算教学，由我执教一年级的《两位数加整十数、一位数》,很是担心理一是总认为计算课比较枯燥，不容易上出“厚度”，二是现在的课堂“长程两段式”、“三放三收”、“教结构，用结构”、“重心下移”等这些词语在教师的对话中现已经常能听到，但如何在自己课堂教学中实践这些理念，我感到还很难落实或心存疑惑。同时家长们也给我出了道“难题”，有些家长已经提前把这部分内容的计算方法教给了孩子，但孩子们并不完全理解算理。怎样上好这节计算课呢？带着上面的那些疑问我开始研究教材内容，用心做好教学设计。
首先我对教材进行了分析,《两位数加整十数、一位数》是苏教版的第二册的教学内容，这部分内容是“两段式教学长程设计”中的`第一阶段，即教学“结构”的阶段。它与后面的《两位数加减整十数、一位数》《两位数加一位数(进位加)》，它们之间的知识点是相似的。抓住知识间的共同点，有利于学生迁移。本课要为学生提供方法和步骤，为学生主动学*提供时间的保证，为后面的学*奠定基础。
教学过程我分几大环节：
第一环节常规训练，导入简单。利用几个数让孩子写算式,将算式进行分类,将所学算式前后贯通,由整体进入,也培养学生有序思考,类的意识.
第二环节，自主探索，领悟算法：这一环节分为三个层次来组织教学:
第一层，教学45+30（两位数加整十数）：
在教学45+30时给学生创设了一个宽松的学*氛围，通过自主探索——同桌交流——全班展示，加深了对知识的理解，积累了合作交流的经验。自主探索这一环节，第一是通过物化活动，用小棒圈一圈、在计数器上画一画获得结果；然后学具操作的基础上，教师引导学生由形象到抽象，把新口算转化成已经掌握的口算。帮助学生理解算理，得出计算方法。
第二层，教学45+3（两位数加一位数的不进位加法）
根据刚才的口算，引导学生迁移上面的口算方法，放手让学生自己探索，组织学生互相讨论交流算法，老师协助学生整理并演示思考
教学内容：
人教义务教育课程标准实验教科书数学第二册第64页
教学目标：
1、知识与技能：通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。
2、过程与方法：培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。
3、情感、态度与价值观：使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。
教学重难点：
经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，能正确口算两位数加整十数、一位数。
教学具准备：
多媒体课件、小棒（9捆带9根）
教学方法：
看情景图的方法、探究法、练*法等
教学过程：
一、创设情景，生成问题
小朋友们喜欢做游戏吗？下面请大家跟老师一起做对口令的游戏，看谁反应快，说得对。
1、填空：
3个一是（）；3个十是（）；3个十和5个一是（ ）。
2、口算练*：
30+30=5+3=30+4=50+20=
4+20=8+30=3+3=60+5=
小朋友的反应可真快，口算小能手真多呀！
小朋友们当老师让你们在练*本上写字的时候，我相信你们肯定非常的高兴，因为你们又学会了写其它的'字，你们的心情是不是很高兴呢？（出示主题图）
请小朋友们仔细观察这幅图，跟同桌说一说你找到了哪些数学信息？
集体交流：小林已经写了25个字，他还要再写2个字；小红写了20个字。
（设计意图：创设发书的情境，让学生在兴趣中参与到学*中。）
你们观察得真仔细，那么你们能根据找到的数学信息提出有关的数学问题吗？（同桌讨论）
（1）小林一共要写多少个字？
（2）小林和小红已经写了多少个字？
（设计意图：学生根据发现的数学信息，提出问题，培养学生的问题意识。同时培养学生勇于思考的*惯，让学生的数学语言表达能力得到发展。）
小朋友们真聪明，提出了这么多的数学问题，现在我们先来看一看这两个问题（小林一共要写多少个字？）。
二、探索交流，解决问题
小林一共要写多少个字？要解决这个问题需要哪些数学信息呢？（小林已经写了25个字，他还要写2个字）
用什么方法来解决呢？
25+2结果是多少呢？该怎样算？请小朋友们试着算一算，也可以拿出手中的学具摆一摆，算完再与同伴说一说你是怎么想的？
学生小组活动交流
学生到讲台前演示（数数的方法得到结果，利用数的组成得到结果）
师作点评，重点讲解利用数的组成做计算题
师适时板书25+2=27
（设计意图：在学生解决问题的过程中，学生在小组内或者与同桌之间的交流得到补充，通过聆听他人的意见而丰富了自己的思想。学生在小组的交流中体会合作的快乐。）
小结：25+2=2725是两位数，2是一位数，这就是我们今天要学*的两位数加一位数的计算。（出示课题：两位数加一位数）
那么在计算两位数加一位数时我们要注意什么呢？
把个位上的数相加，再与十位上的数相加。
刚才我们已经顺利解决了第一个问题，那第
二个问题又该如何解决呢？需要哪些数学信息？小林已经写了25个字，小红写了20个字。
该怎样列式呢？
这个算式和第一个算式有什么不同？又该如何计算呢？请同学们想想办法，同桌交流一下该怎么摆，结果是几，说说你是怎么想的。
不摆小棒再说说25+20的计算过程（先算什么，再算什么）
小结：25+20=45中25是两位数，20也是两位数而且是整十数这就是我们今天学的两位数加整十数，（出示课题的后半部分）那么在计算两位数加整十数时我们该注意什么呢？
要先把十位上的数相加，再与个位上的数相加。
3：观察比较，小结算法
现在请小朋友们仔细观察这两个算式在计算时有什么不同？跟同桌说说。
35+3是先把个位上的数与个位上的数加再跟十位上的数加；第二个算式是先
把十位上的数与十位上的数加再跟个位上的数加，也就是要把相同单位的数相加。
（设计意图：让学生在比较两个算式的算法过程中，理解两位数加一位数与两位数加整十数运算区别，从而更好地进行运算。）
师小结：小朋友们说得真好！这两个算式在算法上虽有不同但都有一个相同点就是把相同单位的数相加。（板书）
三、巩固应用，内化提高
在数学王国里到处都有挑战，你们想利用这节课学到的知识来迎接挑战吗？
1、学生在书上完成做一做的题目
讲评时让学生说说是怎样想的。
2、看谁算得快。给孩子们限定时间完成做一做。
3、解决问题。
我们班有20个女生，23名男生，我们班一共有多少名学生？
四、回顾整理，反思提升
今天你们学会了什么新本领？。
（设计意图：上完一堂课，学生到底学得怎么样，通过学生的小结，教师可以了解学生的理解情况，也让学生对自己的学*有个认识。）
板书设计：
两位数加一位数和整十数（不进位）
教后反思：
优点
让学生在比较两个算式的算法过程中，理解两位数加一位数与两位数加整十数运算区别
通过聆听他人的意见而丰富了自己的思想。学生在小组的交流中体会合作的快乐
学生根据发现的数学信息，提出问题，培养学生的问题意识。
缺点
多培养学生勇于思考的*惯，让学生的数学语言表达能力得到发展
我的反思
在学生解决问题的过程中，学生在小组内或者与同桌之间的交流得到补充
通过学生的小结，可以了解学生的理解情况，也让学生对自己的学*有个认识。
25+2=2725+20=45
——《两位数加一位数和整十数》教学反思 (菁华3篇)
本节课是一节*常的计算课。如何在*常的计算课中让学生快乐而有效地学*？如何在*常的计算课中让学生的思维获得发展？通过这节课的教学实践，我有如**会：
一、适当的复*铺垫有助于学生的有效学*
传统教学中的复*铺垫在计算教学中显得尤为重要，复*铺垫的主要目的，一方面是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，另一方面是为新知学*分散难点。本课的新知是两位数加整十数和一位数（不进位），学生的原有认知结构中存在着相关旧知，通过适当的复*和铺垫，能够发挥这些已有旧知的支撑作用，促进新知的生长，这也体现了教学要符合学生的数学现实的基本原则。
二、合理的学*层次有助于发展学生的思维
数学是一门讲求逻辑和层次的学科，在学*过程中采用合理的层次，能让学生循序渐进，逐步理解算理和掌握算法，并在不同层次的学*中发展思维能力。在学生的学*方式上主要结合：小棒操作→计数器拨珠→抽象计算这三个环节，从而让学生经历由具体操作、自主探索到比较归纳掌握算法这样的层次。在课堂学*时学生都能循着感知→理解→掌握→应用的心理规律开展学*，学生的思维能力逐步得到有效的发展。
三、教具的合理选用帮助学生实现从直观到抽象的过渡
心理学研究表明，小学生的思维发展是从具体形象思维逐渐向经验抽象逻辑思维过渡的。在具体形象思维阶段，教师在教学中采取直观教学方法是容易得到理解和认可的；在由具体形象向经验抽象逻辑过渡的阶段，学生仍然要借助具体实物，从直观思维引发经验抽象思维。教学的前测表明学生对两位数加一位数和整十数都会做，但问学生是怎么算出来的，有一大半的学生说不出来，即使说也说不明白。因此在教学中必须通过学具使学生经历由直观到抽象的过渡。当然计算课的教学不能仅仅停留在学具上，而是深层次算理的理解。教学中安排了小棒验证和计数器验证，从低层次（小棒的操作）过渡到高层次（计数器的操作）过渡到深层次（算理），这三个层次是密切联系的，逐步过渡深化的。
四、学然后知不足，教然后知困
一堂课下来后我感觉自己还有很多需要改进的地方：
1、教学情境的设计要做到位，不能仅仅就是“拿来”。这节课我选用了教材中发新书的情境，虽然学生对这个情境不陌生，但它却存在着清晰度不够，离学生现在的学*时间也很长这样的局限。因此教学时费时较多。对此我感受到：教材上的情境是专家老师们精心选取的，他们在选材上能关注学生的认知。同样教材是教学的“范本”，但不是“孤本”。可能同样的情境，一些地方的学生很感兴趣，而另一些地方的学生则不然。在今后的教学中，教师可以大胆地对教材上的情境做适当地改动，或者是如于科长所说的深加工，以收到更好的教学效果。
2、只有重视学生已有的认知，高效才能落到实处。虽然我对学生前测知识有了一定的了解，也在教学中考虑到了，但放手的力度不够，如果让学生先来通过说算法，在此基础上通过操作理解算理会更好。像35+3=38可以让学生说一说自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引导学生知识内化时，我可以让学生汇报并提出：如何让自己说的更清楚些呢？这时产生对学具的需求，从而摆小棒、拨计数器顺势产生。学生有了一种内在需要，明白为什么要学*的时候，才能参与到学*活动中来，才能体现学生的主体地位，才能有效学*。
在这节课中，我始终围绕以学生为主体的新课改理念。从一开始的主体图入手，创设新学期发新书，学生熟悉的生活情景，让学生说一说：“你看到了什么？”意在让学生充分观察，发现这里面的数学信息。
为接下来的顺利解决问题埋下伏笔。接着我又问：“要解决数学书有多少本？需要知道哪两个数学信息？”学生说：“需要知道没打开的和小朋友发下去的。” 这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。在学生用小棒帮助计算“35+30=”，学生摆出35根小棒时我问：“再加上的30根小棒，应该放在哪合适呢？”生说：“应该和十位的3捆小棒放在一起。”我又追问：“为什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先让同桌讨论这一问题，接着找同学回答。生说：“拿来的3捆小棒是表示的3个十，所以要和35里面的3个十放在一起”。这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的。
在学生通过摆小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我问：“看着这两个算式你有什么发现？”生1说：“这两个算式里面都有35”,生2说：“第一个算式加的是3，第二个算式加的是30”。我问：“35是几位数？，3是几位数？”，生说：“35是两位数，3是一位数”我说：“那也就是说我们学的是两位数加一位数和……”学生马上说：“两位数”。我一听不是自己心里想要的答案，可是又一想学生说的也没错呀，30就是两位数”。
灵机一动我说：“30是两位数，也是我们认识的两位数里面很特殊的什么数呢？”学生马上想到是整十数。这样在我的引导下，我们共同完成了本节课的课题。我想这样做让学生对所学知识进行一个简单的梳理概括，也是对学生这方面能力的一个培养”。 针对教材上提出的问题：“上面两道题的算法有什么不同？”我把它换成：“如果让你做这种两位数加一位数和整十数的题，你想提醒同学们注意什么？”学生有的说：“做题一定要认真、细心。”有的说：“一定要注意把一位数加在个位，整十数加在十位”。我想这样问更能引起学生的注意，也是新课改下学生主体性的一种体现。
课堂上，同学们精彩的表现，是我所想到的，也是我所没有想到的。 我想孩子们有好的发言和*惯，应该是离不开在*时的教学中，老师们一点点对他们的一些在*惯上、思维上和知识上的点滴渗透，也为今天的精彩做好了铺垫。没想到的是孩子们的语言表达能力那么强，思维那么活跃。看来在今后的课堂教学中要继续大胆地放手相信学生的能力，给孩子们施展他们才能的机会。同时，我们老师才会有更多的机会了解学生真实的课堂表现。从而提高我们为学生服务的质量。
本节课是一节*常的计算课。如何在*常的计算课中让学生快乐而有效地学*？如何在*常的计算课中让学生的思维获得发展？通过这节课的教学实践，我有如**会：
一、适当的复*铺垫有助于学生的有效学*
传统教学中的复*铺垫在计算教学中显得尤为重要，复*铺垫的主要目的，一方面是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，另一方面是为新知学*分散难点。本课的新知是两位数加整十数和一位数（不进位），学生的原有认知结构中存在着相关旧知，通过适当的复*和铺垫，能够发挥这些已有旧知的支撑作用，促进新知的生长，这也体现了教学要符合学生的数学现实的基本原则。
二、合理的学*层次有助于发展学生的思维
数学是一门讲求逻辑和层次的学科，在学*过程中采用合理的层次，能让学生循序渐进，逐步理解算理和掌握算法，并在不同层次的学*中发展思维能力。在学生的学*方式上主要结合：小棒操作→计数器拨珠→抽象计算这三个环节，从而让学生经历由具体操作、自主探索到比较归纳掌握算法这样的层次。在课堂学*时学生都能循着感知→理解→掌握→应用的心理规律开展学*，学生的思维能力逐步得到有效的发展。
三、教具的合理选用帮助学生实现从直观到抽象的过渡
心理学研究表明，小学生的思维发展是从具体形象思维逐渐向经验抽象逻辑思维过渡的。在具体形象思维阶段，教师在教学中采取直观教学方法是容易得到理解和认可的；在由具体形象向经验抽象逻辑过渡的阶段，学生仍然要借助具体实物，从直观思维引发经验抽象思维。教学的前测表明学生对两位数加一位数和整十数都会做，但问学生是怎么算出来的，有一大半的学生说不出来，即使说也说不明白。因此在教学中必须通过学具使学生经历由直观到抽象的过渡。当然计算课的教学不能仅仅停留在学具上，而是深层次算理的理解。教学中安排了小棒验证和计数器验证，从低层次（小棒的操作）过渡到高层次（计数器的操作）过渡到深层次（算理），这三个层次是密切联系的，逐步过渡深化的。
四、学然后知不足，教然后知困
一堂课下来后我感觉自己还有很多需要改进的地方：
1、教学情境的设计要做到位，不能仅仅就是“拿来”。这节课我选用了教材中发新书的情境，虽然学生对这个情境不陌生，但它却存在着清晰度不够，离学生现在的学*时间也很长这样的局限。因此教学时费时较多。对此我感受到：教材上的情境是专家老师们精心选取的，他们在选材上能关注学生的认知。同样教材是教学的“范本”，但不是“孤本”。可能同样的情境，一些地方的学生很感兴趣，而另一些地方的学生则不然。在今后的教学中，教师可以大胆地对教材上的情境做适当地改动，或者是如于科长所说的深加工，以收到更好的教学效果。
2、只有重视学生已有的认知，高效才能落到实处。虽然我对学生前测知识有了一定的了解，也在教学中考虑到了，但放手的力度不够，如果让学生先来通过说算法，在此基础上通过操作理解算理会更好。像35+3=38可以让学生说一说自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引导学生知识内化时，我可以让学生汇报并提出：如何让自己说的更清楚些呢？这时产生对学具的需求，从而摆小棒、拨计数器顺势产生。学生有了一种内在需要，明白为什么要学*的时候，才能参与到学*活动中来，才能体现学生的主体地位，才能有效学*。
——“两位数加一位数和整十数”数学教学反思 (菁华3篇)
首先，复*铺垫
两位数加整十数、一位数这一内容的教学是建立在学生已经掌握了整十数加整十数、整十数加一位数的基础上的，于是我通过复*整十数加整十数、整十数加一位数的口算，为新课的学*打下坚实的基础。
其次，注重从情境中提出问题
我们的新课标指出：“应选取与学生生活密切联系、学生感兴趣的素材作为教学题材，进而密切数学与生活的联系”；于是我就通过简单的情境：春天到了，如果我们班要组织一次春游，我们班有45（46）个小朋友还有两个老师，应该怎样坐车去呢？这样不仅激发了学生求知欲望，而且让学生充分地体会到数学的应用价值。
第三，自主探究、交流合作
新课程指出：“学生学*数学的重要方式应该是动手实践、自主探索和合作交流等数学活动”在本课中，由于个别学生已经能正确地计算出得数了，但是，要说说你是怎样算的，很多小朋友就无法回答了，对于这种情况，我事先要求学生在自备本上画好计数器，当问到你是怎样算的时候，就让学生同桌合作用不同的水彩笔画出两次相加的珠子，大多数学生在掌握了数位后都能把整十数画在十位上，把一位数画到个位上。接着我让学生根据自己的画的珠子说一说为什么要和十位或个位上的数相加，让学生初步感受整十数和整十数相加，一位数和一位数相加。
第四，通过对比，强化算理
在学完了整十数加整十数、整十数加一位数后，首先让学生对45+30和45+3这两道算式进行比较，发现一个加数相同，另一个不同。接着让学生对从计算的方法上进行比较，发现他们虽然都要再拨3粒珠子，可是拨的位置却是不同的，一个要拨在十位上，一个却要拨的个位上，从而进一步明确个位和个位相加，十位和十位相加。同时也很好的培养了学生分析、比较这一数学学*饿方法。
我校数学教研组承担区计算教学，由我执教一年级的《两位数加整十数、一位数》,很是担心理一是总认为计算课比较枯燥，不容易上出“厚度”，二是现在的课堂“长程两段式”、“三放三收”、“教结构，用结构”、“重心下移”等这些词语在教师的对话中现已经常能听到，但如何在自己课堂教学中实践这些理念，我感到还很难落实或心存疑惑。同时家长们也给我出了道“难题”，有些家长已经提前把这部分内容的计算方法教给了孩子，但孩子们并不完全理解算理。怎样上好这节计算课呢？带着上面的那些疑问我开始研究教材内容，用心做好教学设计。
首先我对教材进行了分析,《两位数加整十数、一位数》是苏教版的第二册的教学内容，这部分内容是“两段式教学长程设计”中的第一阶段，即教学“结构”的阶段。它与后面的《两位数加减整十数、一位数》《两位数加一位数(进位加)》，它们之间的知识点是相似的。抓住知识间的共同点，有利于学生迁移。本课要为学生提供方法和步骤，为学生主动学*提供时间的保证，为后面的学*奠定基础。
教学过程我分几大环节：
第一环节常规训练，导入简单。利用几个数让孩子写算式,将算式进行分类,将所学算式前后贯通,由整体进入,也培养学生有序思考,类的意识.
第二环节，自主探索，领悟算法：这一环节分为三个层次来组织教学:
第一层，教学45+30（两位数加整十数）：
在教学45+30时给学生创设了一个宽松的学*氛围，通过自主探索——同桌交流——全班展示，加深了对知识的理解，积累了合作交流的经验。自主探索这一环节，第一是通过物化活动，用小棒圈一圈、在计数器上画一画获得结果；然后学具操作的基础上，教师引导学生由形象到抽象，把新口算转化成已经掌握的口算。帮助学生理解算理，得出计算方法。
第二层，教学45+3（两位数加一位数的不进位加法）
根据刚才的口算，引导学生迁移上面的口算方法，放手让学生自己探索，组织学生互相讨论交流算法，老师协助学生整理并演示思考
过程，帮助学生进行计算方法与策略的迁移，进一步理解了几个一和几个一相加，提高了学生的计算类推能力，把握知识呈现的层次性。在细微之处仍然体现出层次性。
第三层，比较45+30和45+3
通过两道题计算方法的对比，使学生能够发现、比较出两位数加整十数、两位数加一位数计算方法的区别，进一步理解相同数位上的数相加的原理，突破了难点，虽然学生语言概括不到位，我认为他说到也够了。
第三环节，巩固深化，应用算法：这里我设计了两个层次的练*，其实在新授中也融入了练*。
第四环节，课堂小结，激励评价：通过学生谈注意点，不仅使学生对本课所学的知识有一个梳理的过程，而且培养了学生总结归纳的能力。尤其是“用这样的方法我们还可以学*怎样的算式”，让学生回顾学*的过程，进一步提炼过程结构。在“教结构”的基础上进一步让学生感受学*的过程结构，启发学生运用学到的方法能主动研究相关内容。
上完课感觉这节课还有很多需要商榷的地方，如：
蒋主任说本节课还是重心不够下移,学生的学*是钓鱼式的.的确,在教到两位数加整十数要先算什么?学生说来说回答答不到点子上,我很着急,又不知如何引导,就一个劲的一问一答理想想这和我*时在教学中一贯的做法有关,有时害怕学生不会，设计的问题过于细化，学生在老师设计的一个个细小的问题中学会了知识，长期下去不利于学生思维能力的提高。因此作为数学教师在设计课堂提问的问题时一定要有让孩子跳一跳才能摘到桃子的感觉。
由于本节课的两个例题很重要，课堂容量比较大。在教学完例1之后，看看时间来不及了,就快速进入例2的学*，因此在学*两位数加一位数的口算时，没能及时地把*得的算法形成初步技能，也没有沟通与两位数加整十数的相同点,就觉得有些眼花了乱了,真是心急吃不了热豆腐。
此外,到结束也没能让学生说说用这样的方法能解决怎样的问题,开始黑板上遗留的45+9就不了了之.要是引导学生说一说,不就是把知识贯通起来了吗.
通过这次教研活动：由第一次执教，再在一起研讨，最后到再一次执教，这一系列活动让我感觉：没有研究之前感觉这内容很简单，没什么好研究的；研究了才发现即使是最简单的内容，也有许多需要研究的地方，只有深入研究了，才有收获！
两位数加整十数、一位数的知识生长点是整十数加整十整十数加一位数，所以，这一节我以复*旧知的形式导入，通过复*唤醒孩子头脑中关于100以内数的组成的知识。
对于例题的处理，我直接呈现3辆车的信息，让孩子们根据这些条件提出用加法计算的问题。应该说，这样的提问完全难不倒孩子们。对于45+30的计算过程，和我预设的一样，刘远首先站起来回答：“个位和个位相加，十位和十位相加”。的确，这是大部分孩子对45+30计算方法的初始认识，家长们的确是这样教孩子们的。孩子就是孩子，尽管我已经用心良苦地唤醒他们头脑中关于几个十和几个十相加、几个十和几个一相加的旧知，但是他们依然毫不领情地搬出了自己的固有认知。于是，我引导：“这样的计算方法我们还没有学到呢。你能不能用我们学过的知识来解决这个问题呢？运用学过的知识来解决新的问题是我们数学学*过程中非常重要的方法。”很好，孩子想到了先把45分成4个十和5个一再进行计算。而有了两位数加整十数的计算经历，再计算45+3时，孩子们就很自觉从用数的组成的角度去思考计算方法了。
这节课的难点是比较例题里两道算式在计算方法上的异同，也就是比较两位数加整十数和两位数加一位数的异同。对于这个难点，我一直犹豫的是最后总结学生的发言时我用什么样的语言把它们的异同表述清楚。一开始是这样表述的：都是把两位数分成了整十数和一位数；不同的是，如果加的是整十数，那么整十数就和两位数的整十数先相加，如果加的是一位数，一位数就和两位数的一位数相加，因为在加法计算中，只有相同数位上的数才能相加。后来有琢磨了一番，改成了这样的表述：都是把两位数分成了几个十和几个一；不同的是，如果加的是几个十，就和两位数的几个十相加；如果加的是几个一，就要两位数的几个一相加，因为在加法计算中，只有相同数位上的数才能相加。为什么要作这样的改变呢？个人觉得，后一种“几个十和几个十相加，几个一和几个一相加”更贴切一些，因为“十”和“一”是计数单位，只有相同的计数单位才能相加。就在异分母分数的加法，其通分后化成相同分母的分数再相加的缘由就是只有分数单位相同的分数才能相加。
看来，数学语言需要三思而后说。
首先，复*铺垫
两位数加整十数、一位数这一内容的教学是建立在学生已经掌握了整十数加整十数、整十数加一位数的基础上的，于是我通过复*整十数加整十数、整十数加一位数的口算，为新课的学*打下坚实的基础。
其次，注重从情境中提出问题
我们的新课标指出：“应选取与学生生活密切联系、学生感兴趣的素材作为教学题材，进而密切数学与生活的联系”；于是我就通过简单的情境：春天到了，如果我们班要组织一次春游，我们班有45（46）个小朋友还有两个老师，应该怎样坐车去呢？这样不仅激发了学生求知欲望，而且让学生充分地体会到数学的应用价值。
第三，自主探究、交流合作
新课程指出：“学生学*数学的重要方式应该是动手实践、自主探索和合作交流等数学活动”在本课中，由于个别学生已经能正确地计算出得数了，但是，要说说你是怎样算的，很多小朋友就无法回答了，对于这种情况，我事先要求学生在自备本上画好计数器，当问到你是怎样算的时候，就让学生同桌合作用不同的水彩笔画出两次相加的珠子，大多数学生在掌握了数位后都能把整十数画在十位上，把一位数画到个位上。接着我让学生根据自己的画的珠子说一说为什么要和十位或个位上的数相加，让学生初步感受整十数和整十数相加，一位数和一位数相加。
第四，通过对比，强化算理
在学完了整十数加整十数、整十数加一位数后，首先让学生对45+30和45+3这两道算式进行比较，发现一个加数相同，另一个不同。接着让学生对从计算的方法上进行比较，发现他们虽然都要再拨3粒珠子，可是拨的位置却是不同的，一个要拨在十位上，一个却要拨的个位上，从而进一步明确个位和个位相加，十位和十位相加。同时也很好的培养了学生分析、比较这一数学学*饿方法。
我校数学教研组承担区计算教学，由我执教一年级的《两位数加整十数、一位数》,很是担心理一是总认为计算课比较枯燥，不容易上出“厚度”，二是现在的课堂“长程两段式”、“三放三收”、“教结构，用结构”、“重心下移”等这些词语在教师的对话中现已经常能听到，但如何在自己课堂教学中实践这些理念，我感到还很难落实或心存疑惑。同时家长们也给我出了道“难题”，有些家长已经提前把这部分内容的计算方法教给了孩子，但孩子们并不完全理解算理。怎样上好这节计算课呢？带着上面的那些疑问我开始研究教材内容，用心做好教学设计。
首先我对教材进行了分析,《两位数加整十数、一位数》是苏教版的第二册的教学内容，这部分内容是“两段式教学长程设计”中的`第一阶段，即教学“结构”的阶段。它与后面的《两位数加减整十数、一位数》《两位数加一位数(进位加)》，它们之间的知识点是相似的。抓住知识间的共同点，有利于学生迁移。本课要为学生提供方法和步骤，为学生主动学*提供时间的保证，为后面的学*奠定基础。
教学过程我分几大环节：
第一环节常规训练，导入简单。利用几个数让孩子写算式,将算式进行分类,将所学算式前后贯通,由整体进入,也培养学生有序思考,类的意识.
第二环节，自主探索，领悟算法：这一环节分为三个层次来组织教学:
第一层，教学45+30（两位数加整十数）：
在教学45+30时给学生创设了一个宽松的学*氛围，通过自主探索——同桌交流——全班展示，加深了对知识的理解，积累了合作交流的经验。自主探索这一环节，第一是通过物化活动，用小棒圈一圈、在计数器上画一画获得结果；然后学具操作的基础上，教师引导学生由形象到抽象，把新口算转化成已经掌握的口算。帮助学生理解算理，得出计算方法。
第二层，教学45+3（两位数加一位数的不进位加法）
根据刚才的口算，引导学生迁移上面的口算方法，放手让学生自己探索，组织学生互相讨论交流算法，老师协助学生整理并演示思考
在这节课中，我始终围绕以学生为主体的`新课改理念。从一开始的果园图入手，创设聪聪明明到果园摘果子，学生熟悉的生活情景，让学生说一说：“你看到了什么？”意在让学生充分观察，发现这里面的数学信息。为接下来的顺利解决问题埋下伏笔。接着我又问：“根据这些信息能提出哪些数学问题？”
这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。在学生用小棒帮助计算“35+30=”，学生摆出35根小棒时我问：“再加上的30根小棒，应该放在哪合适呢？”生说：“应该和十位的3捆小棒放在一起。”我又追问：“为什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先让同桌讨论这一问题，接着找同学回答。生说：“拿来的3捆小棒是表示的3个十，所以要和35里面的3个十放在一起”。这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的。
在学生通过摆小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我问：“看着这两个算式你有什么发现？”生1说：“这两个算式里面都有35”，生2说：“第一个算式加的是3，第二个算式加的是30”。我问：“35是几位数？，3是几位数？”生说：“35是两位数，3是一位数”我说：“那也就是说我们学的是两位数加一位数和……”学生马上说：“两位数”。我一听不是自己心里想要的答案，可是又一想学生说的也没错呀，30就是两位数也是我们之前学过的整十数”。学生马上想到是整十数。这样在我的引导下，我们共同完成了本节课的课题。我想这样做让学生对所学知识进行一个简单的梳理概括，也是对学生这方面能力的一个培养”。
课堂上，同学们精彩的表现，是我所想到的，也是我所没有想到的。
我想孩子们有好的发言和*惯，应该是离不开在*时的教学中，老师们一点点对他们的一些在*惯上、思维上和知识上的点滴渗透，也为今天的精彩做好了铺垫。没想到的是孩子们的语言表达能力那么强，思维那么活跃。看来在今后的课堂教学中要继续大胆地放手相信学生的能力，给孩子们施展他们才能的机会。同时，我们老师才会有更多的机会了解学生真实的课堂表现。从而提高我们为学生服务的质量。
在今后的教学中，我还要继续做好学生的课堂常规教育，加强对新课改理论的学*、实践，、反思，认真做好备课上课工作。并且要把这三方面融为一体。使自己的教育教学水*能有一个更大的提高。
总评：
结合本课教学内容，创设学生感兴趣的问题情境。让学生自己提出问题，简单的问题及时给予解答，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，让学生动手操作，让学生真正成为了学*的主人，充分体现了新课标的“学数学”的思想。
在抓住知识和能力发展的同时，注重让学生经历数学学*的过程。教师根据学生年龄特征和认知特点，采取合作摆小棒——展示摆法——整理算法——归纳算法的教学层次，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步深入，使抽象的算理直观形象化。促进学生对算法的掌握和算理的初步理解。这样的教学，既发展了学生思维，又将学生的自主学*，合作交流和创新意识的培养落到了实处。
不足：教师的语言不够精炼。各环节结构时间把握不够准确，在提问题过程中，就用时过多，也体现了年轻教师在大舞台上紧张。另外，教师在课堂中对学生关注的不够全面，鼓励性的语言欠缺。
本节课是一节*常的计算课。如何在*常的计算课中让学生快乐而有效地学*？如何在*常的计算课中让学生的思维获得发展？通过这节课的教学实践，我有如**会：
一、适当的复*铺垫有助于学生的有效学*。
传统教学中的复*铺垫在计算教学中显得尤为重要，复*铺垫的主要目的，一方面是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，另一方面是为新知学*分散难点。本课的新知是两位数加整十数和一位数（不进位），学生的原有认知结构中存在着相关旧知，通过适当的复*和铺垫，能够发挥这些已有旧知的支撑作用，促进新知的生长，这也体现了教学要符合学生的数学现实的基本原则。
二、合理的学*层次有助于发展学生的思维。
数学是一门讲求逻辑和层次的学科，在学*过程中采用合理的层次，能让学生循序渐进，逐步理解算理和掌握算法，并在不同层次的学*中发展思维能力。在学生的学*方式上主要结合：小棒操作→计数器拨珠→抽象计算这三个环节，从而让学生经历由具体操作、自主探索到比较归纳掌握算法这样的层次。在课堂学*时学生都能循着感知→理解→掌握→应用的心理规律开展学*，学生的思维能力逐步得到有效的发展。
三、教具的合理选用帮助学生实现从直观到抽象的过渡。
心理学研究表明，小学生的思维发展是从具体形象思维逐渐向经验抽象逻辑思维过渡的。在具体形象思维阶段，教师在教学中采取直观教学方法是容易得到理解和认可的；在由具体形象向经验抽象逻辑过渡的阶段，学生仍然要借助具体实物，从直观思维引发经验抽象思维。教学的前测表明学生对两位数加一位数和整十数都会做，但问学生是怎么算出来的，有一大半的学生说不出来，即使说也说不明白。因此在教学中必须通过学具使学生经历由直观到抽象的过渡。当然计算课的教学不能仅仅停留在学具上，而是深层次算理的理解。教学中安排了小棒验证和计数器验证，从低层次（小棒的操作）过渡到高层次（计数器的操作）过渡到深层次（算理），这三个层次是密切联系的，逐步过渡深化的。
四、学然后知不足，教然后知困。
一堂课下来后我感觉自己还有很多需要改进的地方：
1、教学情境的设计要做到位，不能仅仅就是“拿来”。这节课我选用了教材中发新书的情境，虽然学生对这个情境不陌生，但它却存在着清晰度不够，离学生现在的学*时间也很长这样的局限。因此教学时费时较多。对此我感受到：教材上的情境是专家老师们精心选取的，他们在选材上能关注学生的认知。同样教材是教学的“范本”，但不是“孤本”。可能同样的情境，一些地方的学生很感兴趣，而另一些地方的学生则不然。在今后的教学中，教师可以大胆地对教材上的情境做适当地改动，或者是如于科长所说的深加工，以收到更好的教学效果。
2、只有重视学生已有的认知，高效才能落到实处。虽然我对学生前测知识有了一定的了解，也在教学中考虑到了，但放手的力度不够，如果让学生先来通过说算法，在此基础上通过操作理解算理会更好。像35+3=38可以让学生说一说自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引导学生知识内化时，我可以让学生汇报并提出：如何让自己说的更清楚些呢？这时产生对学具的需求，从而摆小棒、拨计数器顺势产生。学生有了一种内在需要，明白为什么要学*的时候，才能参与到学*活动中来，才能体现学生的主体地位，才能有效学*。
——《两位数加一位数、整十数不进位》听课反思 (菁华3篇)
反思：两位数加一位数或整十数，是以整十数加一位数和整十数加整十数为基础的，因此在开始上课的时候我复*了这样的加法，帮助学生重新温*，感知个位与个位相加，十位与十位相加，为新知识的教学做好准备。
我在教学时利用发书的这一情境，并让学生进行提问题，可学生提问的能力有局限性，他们对“一包、零散”的概念不是很明确。在探讨计算方法的时候，我让学生进行讨论，学生归出三种不同的方法，我都是引导学生向“相同数位相加”融合，为后面的发现做下基础。
在授课的过程中，大部分的学生掌握了这种方法，只有个别的学生还是分不清相加的数位，我只是在想，我们只是要求进行口算，为什不能直接用“竖式”口算的方法进行计算呢，虽然那样超出了教学的要求，可是学生病不需要列竖式啊，口算起来应该会更快的。
今天我教学《两位数加一位数（进位）》，整堂课教学以三步导学模式进行，在检测导结环节中统计发现孩子们练*的正确率很高，只有个别孩子在个别题目中出错。面对着如此的局面我本应该高兴，可是总感觉好像还缺点什么。课后我对本节课内容进行了反思，现将本节课的成功与困惑总结如下：
成功的地方有：
1、上课开始，通过题组的形式复*两位数加减整十数和一位数的口算，唤起小朋友对计算的兴趣，同时通过询问“32+4”你是怎么算的，复*算法，为孩子能够把算法迁移到今天的学*中埋下伏笔。
2、数学教学专家经常讲：提出问题往往比解决问题更重要。出示教学主题图后，我采用了较为开放的方式请孩子自由选择信息进行提问。这一方面训练了孩子选择信息的能力，同时也锻炼了孩子的提问能力。孩子们能够全面的提出问题并正确列式。
3、在练*的处理上，“做一做”有三组同类练*。我没有一次性的全部出示完毕，而采取分步的策略，先出示第一组4+8，34+8，54+8，84+8，先请孩子轻声的读一读，然后独立计算。我认为在计算教学中，通过题组练*引导孩子去发现规律，不是为了发现而发现，而是在发现规律后能够运用所发现的规律去提高运算速度。因此，在接下来的两组练*中孩子完成的很顺利，正确率很高。这也体现了学以致用。
虽然有一些优点，但对于本课的教学仍有一些解不开的困惑。
1、在教学24+6和24+9时对教材进行了一些改动。没有让孩子通过把摆好的小棒圈一圈的操作来理解24+6和24+9的计算方法，以分解式取而代之。通过计算24+6的分解式，在计算24+9时孩子很好的进行了迁移，能够正确的写出分解式并进行计算。可是这样一来，却钳制了孩子的思维。在课前我隐约的认识到了这种教学策略的局限，因此，在教学完24+9时，我又问孩子，除了这样的方法，还有其他的计算方法吗？此时孩子的回答：可以通过使用计数器来计算，可以通过竖式来计算等等，始终没有出现教材中的：先算24+6=30，再算30+3=33。突然想起来郑毓信教授在一本书里举到的一个例子：一个母亲带领幼儿园的女儿和三年级的儿子去吃饭，每位198元，轮到买单时母亲问孩子应该付多少钱？儿子说，“给我纸和笔，我需要通过计算得到”，而女儿通过简单的口算得到答案，可是几年以后同样的场景同样的问题，儿子、女儿的回答却是惊人的一致：“给我纸和笔”！在我心中最优质的教学是要发散孩子的思维。可是在我们现如今的教学，（包括郑教授的例子）通过教学的优化却在紧致、缩小孩子的思维，我今天的教学也是。在我的这样一种引导性教学中，孩子的思维窄化了。面对此种情况，我有些担心，有些困惑，不知道谁对谁错？
2、摆小棒的价值何在？在教学24+6时，我要求孩子通过摆小棒的方法来求得正确的答案。在操作的过程中发现有些孩子不会摆小棒，或者不愿摆小棒，摆小棒流于形式，成了教学过程中的花架子，对于教学内容的理解作用不大。本来，教材设计摆小棒的环节，是希望通过摆小棒来理解24+6的算理与算法。可是，在我们学校绝大部分孩子在学*两位数加一位数（进位）之前都能够熟练的进行计算，通过调查发现，很多孩子是自觉的迁移了两位数加一位数（不进位）的计算方法，即采用分解式的方法。孩子已经超越了实物操作的阶段。在这种情况下，摆小棒还有没有必要？如果有必要它的价值何在呢？思前想后，我给自己的教学找了这样一个理由：摆小棒在我的教学中起到一个验证的作用，它的价值就在于检验由已知迁移来的计算方法是否正确有效。小棒的作用由帮助理解变为了帮助验证。
一节看似简单的计算课，却给我带来那么多的疑惑与不解，感叹小学一年级的教学也不简单啊！惟有通过“实践——读书——再实践”来丰富自己，才能变的通达！
今天上完《两位数加一位数的进位加法》这节课，感觉学生掌握不太好。现在重新给这节课整理一下思路，为以后的教学工作找到更好的教学方法。
首先这节课是学生在学*了两位数加整十数和两位数加一位数不进位加法的基础上进行教学的，是把新知识转化成学生已有知识进行教学。而要较准确的计算两位数加一位数的进位加法，学生必须对基础知识达到很熟练的计算程度。这部分知识对部分学生来说很困难。针对这种情况，我是这样设计这节课，首先复* 20 以内的.进位加法和上节课学*的两位数加整十数、一位数（不进位）的加法，为学*新知识做好铺垫。
其次在探索进位加法的计算方法的时候，我因为担心时间的问题和课堂纪律的问题，所以没有让学生动手操作小棒进行摆一摆、算一算，而是我把小棒图画在黑板上，然后围绕问题的解决过程，让学生经历观察、猜想、推理、交流等丰富的数学活动，学生在看一看、想一想、说一说、听一听、练一练中学*，虽然教学目的达到了，但是感觉学生的感悟没有那么深刻，所以也是造成对计算的过程方法表述不够清楚的原因吧。
因为一直都在强调相同数位上的数才能直接相加，虽然这为后面学*笔算两位数加两位数奠定了基础，但是在做练*时感觉学生对利用 “ 凑十法 “ 凑成整十数这个方法不够熟练，不喜欢用这个方法来计算，虽然我们提倡算法多样化，选择自己喜欢的方法来用，但是我个人认为这样对于后面教学简便计算应该是不利的，因为凑十法是简便方法计算中一种非常常用的方法。
教学完这节课，我真正感受到了数学的确是一门前后知识联系性很强的学科，可说是环环紧扣，一环脱落，将直接影响后续内容的学*。而上面存在的问题说明我还要更深层次地去思考一些问题，备课要更加充分，仍然要努力填补自己教学能力的不足。
——两位数加一位数进位数学教学反思 (菁华3篇)
通过这节课，整体体现了算法多样化，激活了学生的思维，较好地体现了事先的教学设想。在本节课中有以下几点体会：
1、给学生自主，学生的创造力将不可限量
苏联教育家苏霞姆林斯基说“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现的研究者，探索者，而在儿童的精神世界中需要特别强烈。”上了这一课让我们更深刻的了解这句话。学*是学生自己的事，把探究的权利真正还给学生后，学生的表现会让你大吃一惊。放手让学生自己动脑、动手、去解决36+9到底得几，学生想出了这么多种想法。究其原因，就是学*变成了自己的事，学得更主动，潜能得到了更好的发挥。
2、自主探究活动，给师生关系注入了新的活力
在探究活动中，给学生主动探究活动的空间更大了。因此教师与学生的角色都要转变。教师在活动中的主要任务是教学活动组织者、指导者、参与者，学生是学*主体，发现问题，小组合作，协同研究都由学生自己完成。教师大部分时间是以参与探索者身份出现，与孩子们一起研究，师生之间关系是一种*等、和谐民主的伙伴关系。
3、值得探讨的问题
在本堂课中，我鼓励学生用多种算法来计算36+9，那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最优化”？对于《课程标准》中“提倡算法多样化”如何理解？我认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培养学生的数学素养，发展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培养学生创新意识和自我价值观角度提出的。为此，数学教学中算法多样应区别于趣味数学的游戏，应当组织学生学会从多种算法中分析、辨别出最佳或较佳的方法，当然不应是教师主观指定的算法。最佳或较佳方法中的标准，一是简捷方便，二是具有一般性，也就是在同类问题中均可使用，这两条标准必须同时具备。让学生从小就学会“多中选优，择优录用”。同时，学生发现自己所创造的算法被列为最佳成或较佳，在他们幼小心灵里会萌发出自我价值，增强学*的自信心，在以后的学*中会主动挑战自我，这才是教学改革的真谛！
通过这节课，整体体现了算法多样化，激活了学生的思维，较好地体现了事先的教学设想。在本节课中有以下几点体会：
1、给学生自主，学生的创造力将不可限量
苏联教育家苏霞姆林斯基说“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现的研究者，探索者，而在儿童的精神世界中需要特别强烈。”上了这一课让我们更深刻的了解这句话。学*是学生自己的事，把探究的权利真正还给学生后，学生的表现会让你大吃一惊。放手让学生自己动脑、动手、去解决36+9到底得几，学生想出了这么多种想法。究其原因，就是学*变成了自己的事，学得更主动，潜能得到了更好的发挥。
2、自主探究活动，给师生关系注入了新的`活力
在探究活动中，给学生主动探究活动的空间更大了。因此教师与学生的角色都要转变。教师在活动中的主要任务是教学活动组织者、指导者、参与者，学生是学*主体，发现问题，小组合作，协同研究都由学生自己完成。教师大部分时间是以参与探索者身份出现，与孩子们一起研究，师生之间关系是一种*等、和谐民主的伙伴关系。
3、值得探讨的问题
在本堂课中，我鼓励学生用多种算法来计算36+9，那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最优化”？对于《课程标准》中“提倡算法多样化”如何理解？我认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培养学生的数学素养，发展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培养学生创新意识和自我价值观角度提出的。为此，数学教学中算法多样应区别于趣味数学的游戏，应当组织学生学会从多种算法中分析、辨别出最佳或较佳的方法，当然不应是教师主观指定的算法。最佳或较佳方法中的标准，一是简捷方便，二是具有一般性，也就是在同类问题中均可使用，这两条标准必须同时具备。让学生从小就学会“多中选优，择优录用”。同时，学生发现自己所创造的算法被列为最佳成或较佳，在他们幼小心灵里会萌发出自我价值，增强学*的自信心，在以后的学*中会主动挑战自我，这才是教学改革的真谛！
通过这节课，整体体现了算法多样化，激活了学生的思维，较好地体现了事先的教学设想。在本节课中有以下几点体会：
1、给学生自主，学生的创造力将不可限量
苏联教育家苏霞姆林斯基说“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现的研究者，探索者，而在儿童的精神世界中需要特别强烈。”上了这一课让我们更深刻的了解这句话。学*是学生自己的事，把探究的权利真正还给学生后，学生的表现会让你大吃一惊。放手让学生自己动脑、动手、去解决36+9到底得几，学生想出了这么多种想法。究其原因，就是学*变成了自己的事，学得更主动，潜能得到了更好的发挥。
2、自主探究活动，给师生关系注入了新的活力
在探究活动中，给学生主动探究活动的空间更大了。因此教师与学生的角色都要转变。教师在活动中的主要任务是教学活动组织者、指导者、参与者，学生是学*主体，发现问题，小组合作，协同研究都由学生自己完成。教师大部分时间是以参与探索者身份出现，与孩子们一起研究，师生之间关系是一种*等、和谐民主的伙伴关系。
3、值得探讨的问题
在本堂课中，我鼓励学生用多种算法来计算36+9，那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最优化”？对于《课程标准》中“提倡算法多样化”如何理解？我认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培养学生的数学素养，发展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培养学生创新意识和自我价值观角度提出的。为此，数学教学中算法多样应区别于趣味数学的游戏，应当组织学生学会从多种算法中分析、辨别出最佳或较佳的方法，当然不应是教师主观指定的算法。最佳或较佳方法中的'标准，一是简捷方便，二是具有一般性，也就是在同类问题中均可使用，这两条标准必须同时具备。让学生从小就学会“多中选优，择优录用”。同时，学生发现自己所创造的算法被列为最佳成或较佳，在他们幼小心灵里会萌发出自我价值，增强学*的自信心，在以后的学*中会主动挑战自我，这才是教学改革的真谛！
——两位数加一位数教学反思 (菁华3篇)
这部分知识是在学生已经掌握两位数加一位数和整十数的基础上教学的，是学生今后进一步学*两位数减两位数最直接的基础，它在整个100以内加减法中起着承上启下的作用。由于学生刚学完两位数加一位数和整十数，再学*这部分知识对多数学生来说应该不算困难。因此在教学预设时，我特别考虑学生已有的知识基础，同时，结合一年级学生的年龄特点，通过摆一摆、说一说、比一比等活动，引导探索和总结两位数减一位数和整十数的计算方法，理解算理。
一、创设情境，激发学生兴趣
在教学本课时，我充分利用了教材提供的资源，根据学生的年龄特征，创设学生感兴趣的教学情境，使计算教学成为学生丰富多彩的学*活动，既有利于培养学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学*数学的兴趣。更重要的是，有利于培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣与*惯，促使学生形成初步的计算意识。
二、动手操作，引导合作探究
新课标强调动手实践，自主探究，合作交流是学生学*数学的重要方式。在探索两位数加整十数或一位数的计算方法这一环节，我让学生通过“摆一摆、说一说、比一比“等活动理解算理。教学这部分内容，我留给孩子充足的时间和空间进行操作与交流，让他们在操作中学会思考、学会比较、学会总结。整节课的设计，我认为是符合学生的认知规律的，由具体到抽象。
三、投其所好，精心设计练*
计算是枯燥的，如果课后的练*只是一味的计算，一年级的小学很容易疲劳，小学生是非常喜欢新鲜、有趣的活动的，为了再次激起学生的学*兴趣，课后练*时，我针对学生的心理特点，投其所好，精心设计了“夺智慧星”和“摘苹果”这两个游戏，对本课所学知识进行综合练*。这样不仅体现了练*的层次性，而且充分调动了学生的积极性。学生在不知道不觉中完成了大量的口算练*，还使学生乐学，愿学。
但是，也存在一些的问题，比如课堂驾驭能力不高，课堂上不能很好地利用学生动态生成的资源，总是想把学生拉到自己预设的情境中来。
上周四，听了王老师的一节数学课，教学的内容是《两位数加一位数（进位）》。感受很多，收获很大，下面我将从以下几点谈谈听课后的一些看法：
首先，王老师用卡片作为教具出示口算题，以作复*。使学生通过复*，唤起对已有知识的记忆，为促进知识的迁移，为学*新知作铺垫。
其次，王老师在教学中很好的把握了本节课进位加这个重点，以及如何让学生体会到“满十进一”的教学难点。在课上，王老师让学生通过摆小棒理解算理，揭示算法，为学生很好的明确算理、掌握算法提供了保障。紧接要求学生不摆小棒说出算法，加强了低年级学生口算能力的培养，可以说是非常及时必要的。
最后，在练*中通过组织比较，及时整理了知识结构。体现如下：
（1）通过比较，让学生发现本课学*内容的特点。
在学会计算24+6后，紧接完成课本中相应的练*，引导学生看计算结果，让学生发现所学内容是“两位数加一位数”的进位加法，并能让学生通过比较，深刻感悟、理解进位加或不进位加的算理。
（2）通过比较，沟通新旧知识的联系，进一步引导算法。
王老师在巩固练*中用小黑板出示了三组算式，并通过引导学生比较题组中算式的联系，让学生体会一位数加一位数是基础，是两位数加一位数的第一步计算，让学生巩固、掌握相同数位相加的基本算法，为后续学*笔算做了必要的知识储备。
总的来说，王老师的这节课体现了新课标的理念和要求。在教学过程中，能把培养学生解决问题、自主探索的能力放在首位。在教法上能利用知识和方法的迁移让学生动手、动口、动脑，自己去探索、发现、解决新问题，真正体现了教师以学生发展为本的教学理念。
唯一不足之处是本节课只有老师的板书，没有学生的板演。
我觉得学生板演是数学教学过程中不可或缺的一个环节。首先，通过板演可以了解到学生对知识的掌握情况，发现学生的疑难困惑与错误，以便教师及时启发引导。其次，全班学生通过观察板演学生的解题方法与自己有什么不同，可以促进学生间的相互学*。最后，低年级学生大都有表现欲望，通过板演会在一定程度上活跃课堂气氛，形成和谐、自主的.课堂氛围。
今天我教学《两位数加一位数（进位）》，整堂课教学以三步导学模式进行，在检测导结环节中统计发现孩子们练*的正确率很高，只有个别孩子在个别题目中出错。面对着如此的局面我本应该高兴，可是总感觉好像还缺点什么。课后我对本节课内容进行了反思，现将本节课的成功与困惑总结如下：
成功的地方有：
1、上课开始，通过题组的形式复*两位数加减整十数和一位数的口算，唤起小朋友对计算的兴趣，同时通过询问“32+4”你是怎么算的，复*算法，为孩子能够把算法迁移到今天的学*中埋下伏笔。
2、数学教学专家经常讲：提出问题往往比解决问题更重要。出示教学主题图后，我采用了较为开放的方式请孩子自由选择信息进行提问。这一方面训练了孩子选择信息的能力，同时也锻炼了孩子的提问能力。孩子们能够全面的提出问题并正确列式。
3、在练*的处理上，“做一做”有三组同类练*。我没有一次性的全部出示完毕，而采取分步的策略，先出示第一组4+8，34+8，54+8，84+8，先请孩子轻声的读一读，然后独立计算。我认为在计算教学中，通过题组练*引导孩子去发现规律，不是为了发现而发现，而是在发现规律后能够运用所发现的规律去提高运算速度。因此，在接下来的两组练*中孩子完成的很顺利，正确率很高。这也体现了学以致用。
虽然有一些优点，但对于本课的教学仍有一些解不开的困惑。
1、在教学24+6和24+9时对教材进行了一些改动。没有让孩子通过把摆好的小棒圈一圈的操作来理解24+6和24+9的计算方法，以分解式取而代之。通过计算24+6的分解式，在计算24+9时孩子很好的进行了迁移，能够正确的写出分解式并进行计算。可是这样一来，却钳制了孩子的思维。在课前我隐约的认识到了这种教学策略的局限，因此，在教学完24+9时，我又问孩子，除了这样的方法，还有其他的计算方法吗？此时孩子的回答：可以通过使用计数器来计算，可以通过竖式来计算等等，始终没有出现教材中的：先算24+6=30，再算30+3=33。突然想起来郑毓信教授在一本书里举到的一个例子：一个母亲带领幼儿园的女儿和三年级的儿子去吃饭，每位198元，轮到买单时母亲问孩子应该付多少钱？儿子说，“给我纸和笔，我需要通过计算得到”，而女儿通过简单的口算得到答案，可是几年以后同样的场景同样的问题，儿子、女儿的回答却是惊人的一致：“给我纸和笔”！在我心中最优质的教学是要发散孩子的思维。可是在我们现如今的教学，（包括郑教授的例子）通过教学的优化却在紧致、缩小孩子的思维，我今天的教学也是。在我的这样一种引导性教学中，孩子的思维窄化了。面对此种情况，我有些担心，有些困惑，不知道谁对谁错？
2、摆小棒的价值何在？在教学24+6时，我要求孩子通过摆小棒的方法来求得正确的答案。在操作的过程中发现有些孩子不会摆小棒，或者不愿摆小棒，摆小棒流于形式，成了教学过程中的花架子，对于教学内容的理解作用不大。本来，教材设计摆小棒的环节，是希望通过摆小棒来理解24+6的算理与算法。可是，在我们学校绝大部分孩子在学*两位数加一位数（进位）之前都能够熟练的进行计算，通过调查发现，很多孩子是自觉的迁移了两位数加一位数（不进位）的计算方法，即采用分解式的方法。孩子已经超越了实物操作的阶段。在这种情况下，摆小棒还有没有必要？如果有必要它的价值何在呢？思前想后，我给自己的教学找了这样一个理由：摆小棒在我的教学中起到一个验证的作用，它的价值就在于检验由已知迁移来的计算方法是否正确有效。小棒的作用由帮助理解变为了帮助验证。
一节看似简单的计算课，却给我带来那么多的疑惑与不解，感叹小学一年级的教学也不简单啊！惟有通过“实践——读书——再实践”来丰富自己，才能变的通达！
——两位数加整十数一位数教案 (菁华6篇)
一、教学目标。
1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。
2、能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。
二、教学内容。
教科书第61页。
三、教具、学具准备。
课件（第61页例1情景图）、小棒若干。
四、教学设计。
（一）复*。
1、口算下列各题，并说出计算过程。
40＋20xx＋2=
50＋3050＋3=
2、突出加几十与加几的区别，激活与本课相关的已有知识，促进学*迁移。
3、比较以上两组式题的不同点。
（三）新授。
1、课件演示第61页例1情景图。显示一包数学书35本，一包语文书30本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书。（画外音：老师给小朋友发新书了）
2、引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如：
（1）数学书有多少本？
（2）语文书有多少本？
（3）一包数学书和一包语文书共有多少本？
（4）零星的语文书和数学书共有多少本？
有意识地培养学生提出问题的能力。
3、思考解决问题的方法。
（1）学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，每组分别列出一个问题的算式。
35＋3=
30＋8=
35＋30=
8＋3=
（2）哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11）
由学生自己提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节省时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将学生的注意力集中到需探究的两道式题上来。
（3）35＋3、35＋30得多少？先独立思考，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。
（4）组织学生分组交流计算方法。
请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。
①计算35＋3= （利用小棒帮助解答。）
教师有意识地提醒学生采用不同的方式进行探究：需要借助直观的，可以摆小棒；无须借助直观的，就在头脑里思考。其实质是引导学生个性化学*。
先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38，用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。不利用小棒直接计算。
先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。
用点数的方法算：35、36、37、38。
②计算35＋30=
教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。利用小棒帮助解答。
先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。
用小棒点数的方法算35＋30：35、45、55、65。
先计算个位上30＋30＝60，再计算60＋5＝65。
课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的'声音。
（5）小组讨论：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便？
（6）根据多数学生的意见，板书计算过程。
教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。
4、尝试练*。
40＋17＝2＋36＝
可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、，是可取的。它有助于培养学生的策略意识。
5、完成课本第61页“做一做”。
（1）引导学生按上下两题一组独立进行计算。
（2）交流。请学生说一说自己是怎样计算的。
（三）巩固练*。
1、练*十一第1、2题。
（1）学生独立完成。
（2）挑选若干题要求学生说出计算过程。
2、练*十一第3题。先让学生独立完成，再交流计算方法。
3、练*十一第4题。学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么？
（四）。
1、小朋友，这节课你们学到了什么知识？
2、请大家自我评估一下，今天的学*你成功了吗？
五、教学设计说明。
两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学*做好准备。
传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”的情景图，让学生在生动具体的情景中学*计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。
在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生了创新的机会。实际上课时，学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。
练*部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练*形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学*的迁移。
构建主义心理学认为，学*并非是对于教师授予的知识的被动接受，而是学*者以自身已有的知识和经验为基础的主动的构建过程，因此，有效的数学学*活动不能单纯依靠模仿、记忆、操练，而要引导学生动手实践、探索、合作在与老师、文本、同学、自我对话交流的过程中思考、感悟、富有个性地学*。
教学内容：
教科书46-47页的例题和想想做做第1-3题。
教学目标：
知识技能目标：让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能掌握口算两位数加整十数、一位数的方法。
思维发展目标：弄清计算两位数加整十数和两位数加一位数的区别发展学生的思考力。
情感态度目标：发展解决简单的实际问题的能力和合作交往的能力。
教学重点：
使学生通过实践探索、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。
教学难点：
比较例题里两道题计算方法的不同。
教学过程：
一、复*旧知
谈话：小朋友们，在上新课之前，我们先来复*一下以前学过的知识。
1．口答
3个十是多少？3个一是多少？
8个十和4个一合起来是多少？
45里面有几个十和几个一？
2．口算
70+2= 30+4= 30+6=
70+20= 30+40= 30+60=
生：指算口答。
师：算70+2你是怎样想的？
师：算70+20你是怎样想的？
评价：你的计算过程说得真清楚。
二、动手动脑，探讨新知
（一）教学例1
1．谈话：今天停车场里开来了几辆汽车。
师：这是大客车、小客车、小轿车，你知道每辆车有多少个座位吗?
生：口答
课件： 大客车和小客车一共有多少个座位？
2．教学45+30
师：怎样列式？
生：45+30= 如果有人报出得数 旁边板书75
师： 45+30等于多少？让我们请小棒来帮忙算出得数。
45+30等于75吗？让我们请小棒来帮忙，看算得对不对。
3．学生活动
4．生演示： 摆小棒
师：谁来一边摆小棒一边介绍？
生：先摆4个十5个一是45，再摆3个十是30，合起来是75。
师：通过摆小棒，你怎样看出是75的？
生1：因为有7个整捆和5个单根，合起来就是75根。
生2：因为有7个十和5个一，合起来就是75。
生3：4个十加3个十得7个十，7个十和5个一合起来是75。
追问：7个十哪里来的？
生： 4个十加3个十得7个十。 教师：直尺画方框。
评价总结：说的很好，要把几个十和几个十加在一起。
5．生演示：计数器
把计数器放在胸前，我们再用计数器拨一拨45+30等于多少。
师：谁拨算珠的？请来介绍一下。
生：在十位上拨4颗珠子，个位上拨5颗珠子是45，再在十位上拨3颗珠子，合起来是75。
追问：这3颗珠子，为什么要拨在十位上？
生1：因为是3个十，所以要拨在十位上。
生2：因为加上30就是加3个十，所以要拨在十位上。
评价总结：说的很好！加30就是加3个十，这3颗珠子要拨在十位上。
4个十加3个十得7个十. 7个十和5个一合起来是75。
6．如果我们现在不摆小棒，也不用计数器，你准备怎样算45+30呢？
请四人小组商量一下。
全班交流。回应：某某同学，你当时是怎样算得？
师：我们看看小萝卜是怎样说的。或者 小萝卜和你说的一样。
板书： 40+30=70
70+5=75
总结：其实无论是摆小棒还是拨算珠，我们都是先算40+30等于70，再算70+5等于75。
我们一起读一读。
（二）教学例2 45+3
1．师：大客车和小轿车一共有多少个座位？怎样列式？
师板书：45+3= 旁边板书48
2．师：45+3等于多少？让我们用小棒或计数器摆一摆，拨一拨。
45+3等于48吗？ 让我们用小棒或计数器摆一摆，拨一拨，看看对不对。
3．生动手操作
4．生：上台操作演示。 摆小棒
师：谁来一边摆小棒一边介绍？
师：你怎样看出是48的？
生1： 5个一加3个一得8个一，4个十和8个一合起来是48。
生2： 4个十和8个一合起来是48
追问：8个一哪里来的？
生： 5个一加3个一得8个一. 教师：直尺画方框。
评价总结：很好，要把几个一和几个一相加。
5．拨计数器
师：谁拨算珠的？来介绍一下。
追问：这3颗算珠为什么要拨在个位上？
生：因为是3个一。
评价总结：说的很好！加3就是加3个一，所以要在个位上拨3颗珠子。
5个一加3个一得8个一. 4个十和8个一合起来是48。
6．师：如果我们现在不摆小棒，也不用计数器，你准备怎样算43+5呢？
请和你的同座说一说。
师：我们看看小萝卜是怎样说的。或者 小萝卜和你说的一样。
教师板书 5+3=8
40+8=48
小结：其实无论是摆小棒还是拨算珠，我们都是先算5+3等于8，再算40+8等于48。
我们一起再读一读。
7．完成书上45+30 45+3的算式。
（三）比较计算45+30和45+3有什么不同？
师：老师请大家思考一个问题，
师：都是45加上一个数，一个是加30，一个是加3，那么
计算45+30和45+3有什么不同？
生：四人小组讨论，集体交流。
如果回答不出：
师：45加30，30的3加45的在哪一位上？为什么？
师：45加3，3加在45的哪一位上？ 为什么？
师：根据学生的回答，描红30 3
总结：的确这样，如果加的是加几个十，就要和两位数十位上的数相加；如果加几个一，就要和两位数个位上的数相加。
揭示课题：今天我们学*的就是两位数加整十数、一位数
板书：两位数加整十数、一位数 黑板纸
师：你觉得自己学得很好的，请坐直，很自信！请先把小棒收起来放在。看练*
三、巩固新知
1、想想做做第1题：
课件：先在计数器上拨一拨，再填出结果。
26+20= 50+34=
26+2= 5+34=
生：写好的同学再说一说，你是怎样拨得？
集体订正。
追问：在计数器上拨26+20和26+2有什么不同？
在计数器上拨50+34和5+34有什么不同？
2、想想做做第2题
（1）不用计数器，你会计算这样的题目吗？让我们来试试
先做第一组题，写好的同学再说一说，你是怎样算得？
（2）师：41+50你是怎样算得？ 41+5呢？
计算41+50和41+5有什么不同？
20+67你是怎样算得？ 2+67呢？
师：计算过程说得很清楚。
3、想想做做第3题
师：老师要请大家到水果店帮帮忙！看看水果店进了什么货？
生：40个苹果，34个梨。
茄子老师：苹果和梨一共有多少个？
师：你会求吗？独立完成，集体订正。
四、全课总结
今天这节课我们学*了两位数加整十数、一位数
下面让我们来进行一个小活动。
五、扩展
1． 比大小。
35+20 35+2 50+23 5+23 34+50 34+5
生报答案。 师：你是怎样想的？
2．踩地雷
59+20 6+33 40+47 30+28
43+6 18+70 41+5 6+31
正确算出答案的同学可以看看算式后面是笑脸还是地雷。
教学目标
1．知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。
2．能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。
教学内容
教科书第61页。
教具、学具准备
课件（第61页例1情景图）、小棒若干。
教学设计
一、复*
1．口算下列各题，并说出计算过程。
40＋20 40＋2
50＋30 50＋3
突出加几十与加几的区别，激活与本课相关的已有知识，促进学*迁移。
2．比较以上两组式题的不同点。
二、新授
1．课件演示第61页例1情景图。显示一包数学书35本，一包语文书30本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书。（画外音：老师给小朋友发新书了）
2．引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如：
a．数学书有多少本？
b．语文书有多少本？
c．一包数学书和一包语文书共有多少本？
d．零星的语文书和数学书共有多少本？
有意识地培养学生提出问题的能力。
3．思考解决问题的方法。
a．学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，每组分别列出一个问题的算式。
35＋3
30＋8
35＋30
8＋3
b．哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11）
由学生自己提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节省时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将学生的注意力集中到需探究的两道式题上来。
c．35＋3、35＋30得多少？先独立思考，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。
d．组织学生分组交流计算方法。
请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。
计算35＋3
利用小棒帮助解答。
教师有意识地提醒学生采用不同的方式进行探究：需要借助直观的，可以摆小棒；无须借助直观的，就在头脑里思考。其实质是引导学生个性化学*。
先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38。
用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。
不利用小棒直接计算。
先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。
用点数的方法算：35、36、37、38。
计算35＋30
教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。
利用小棒帮助解答。
先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。
用小棒点数的方法算35＋30：35、45、55、65。
先计算个位上30＋30＝60，再计算60＋5＝65。
（课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音）
e．小组讨论：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便？
f．根据多数学生的意见，板书计算过程。如：
35＋3＝□ 35＋30＝□
└───┘ └───┘
□ □
教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。
4．尝试练*。
40＋17＝ 2＋36＝
可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。
在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，是可取的。它有助于培养学生的策略评价意识。
5．完成课本第61页“做一做”。
a．引导学生按上下两题一组独立进行计算。
b．交流。请学生说一说自己是怎样计算的。
三、巩固练*
1．练*十一第1、2题。
a．学生独立完成。
b．挑选若干题要求学生说出计算过程。
2．练*十一第3题。先让学生独立完成，再交流计算方法。
3．练*十一第4题。学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么？
四、小结
1．小朋友，这节课你们学到了什么知识？
2．请大家自我评估一下，今天的学*你成功了吗？
教学设计说明
两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学*做好准备。
传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”的情景图，让学生在生动具体的情景中学*计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。
在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。实际上课时，学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。
练*部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练*形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学*的迁移。
教学内容：教科书第76-77页的内容。
教学目标：
1、让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。
2、体验数学与生活的密切联系，在解决问题的过程中培养数学意识，发展数学思考。
3、培养学*数学的兴趣、初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的。
教学重点:
使学生通过实践探索、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。难点是比较例题两道题计算方法的不同点。
教学资源：
多媒体课件
教学过程：
一、复*铺垫
1、出示口算卡片。（每小组有类似一套口算题，由小组长组织本组同学进行练*）
4+6=（）20+10=（）6+5+30=（）
4+9=（）20+13=（）9+3+40=（）
２、指名口算，并说口算过程。
24+5=（）
二、创设情境，设疑引入
1、出示图：星期天，小明、小亮和小红来到野外画画，你知道他们各画了多少张画片吗？谁能根据图中三个小朋友各画画片的张数，提出一些用加法计算的问题吗？
（小亮和小红一共有多少张？小红和小明一共有多少张？小明和小亮一共有多少张？三个人一共有多少张？）
谁又能帮助解答呢？（指名列式）
2、师把算式呈现在黑板上：
9+624+924+69+24+6
3、问：哪个算式已学过，点名直接说得数解答。9+24+6留到课后学*。
今天我们一起来解决：24+6=（）24+9=（）
三、合作学*，探索新知
教学例1：24+6=？
1、提问：这道算式，你会算吗？先算什么？发现什么？该怎么办？学生尝试，不会算的学生可以用小棒摆一摆，想想该怎么算？老师巡视，个别指导。
2、小组讨论：6+4满10，该怎么办？
3、集体交流：
问：谁是直接通过口算算出得数的？谁是通过小棒得出结果的？各自说说各自的算法和操作过程，并找出共同处。
①合操作。归纳思路。
板书：24+6=30
∧
204
②生自由练说口算步骤。（先算4+6=10，再算20+10=30.）
③追问：两位数加一位数要注意应先把什么位上的数相加？（个位）碰到个位上相加满十怎么办？（进到十位上）
④试一试（补充）
31+953+7
教学例2：24+9=？
1、学生自己先用小棒摆一摆，算一算，寻究24+9的计算方法，老师巡视，个别辅导。
2、小组交流：通过操作后，你想怎样计算？
3、集体交流：结合操作，理解算理。老师配合学生语言和动作板书算式。
学生可能会出现以下几种算法：
（1）24+9=33
204
13
（2）24+9=33
23110
（3）24+9=33
321
30
（4）24+9=33
63
30
４、优选方法，重点：
（１）小组讨论；以上方法你认为哪一种比较简便？你喜欢哪一种方法？
（２）闭上眼睛想想：在小组里轻声说说你喜欢的比较简便的方法。
（３）重点：像这类题，个位相加满10该怎么办？用谁加整十数？
（４）试一试。（独立计算，小组内交流自己的算法）
四、巩固练*
1、“想想做做”第1题：
（1）学生独立圈一圈、算一算。
（2）集体交流：圈与算的过程。
2、“想想做做”第2题：
（1）学生独立做。
（2）独立观察，在每一组题中，你发现了什么？思考：为什么？
（3）小组讨论：从每组题中，你悟出了什么？
（4）集体交流得出：两位数加一位数，先把几和个位上的数加起来，满十后，再与几十相加。
3、“想想做做”第3题：
（1）提问：你能独立解决问题吗？（学生自己独立列式计算）
（2）全班交流：小兰：16+4=20（元）
小青：25+9=34（元）
小玉：9+38=47（元）
4、补充题
（１）下面（）里可以填几？46+（）=5（）
（２）根据今天学的知识，你能任举一个算式吗？
（）+（）=（）
五、
今天，你有什么收获？
板书设计：
两位数加整十数、一位数(进位)
24+6=30
教学内容：
教科书46~47页的例题，想想做做的*题。
教学目标：
1.让学生经历探索两位数加整十数﹑两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。
2.体验数学与生活的密切联系，在解决问题的过程中培养数学意识，发展数学思维。
3.培养学*数学的兴趣﹑初步的自主探究意识﹑主动合作意识和不怕困难的精神。
教学过程：
一﹑创设情景，激趣导课。
1.复*（出示卡片）①数的组成；②一位数加一位数；③整十数加整十数。
2.(同学们学得这么开心，汽车兄弟也想跟我们一起学。)多媒体演示：大客车有45个座位。中客车有30个座位。小轿车有3个座位。
提问：观察这场景，你能提出哪些求和的问题，各怎样列式？
45+3045+330+3
再问：这三道式中，哪道能算出得数，得多少？学生回答后擦去30+3。
二、自主探索，领悟算法。
1、教学45+30（两位加整十数）。
（1）自我探索算法。
提问：你能想出什么好办法来计算这道题？(四人小组讨论)
（2）全班交流算法。
（3）整理算法。（板书）
45 + 30 = 75
40 5
70
（4）解答问题。
现在有一辆有35座的客车和一辆20座的客车。（你可以提出一个求和的问题吗？）口答。
你用自己喜欢的方法算一算。然后小组讨论：哪种方法算得快，简便一些？
2、学*45+3（两位数加一位数）。
（1）独立思考。
提问：根据这种算法，你能很快地想出45+3该怎样算吗？
（2）交流算法。（板书）
45 + 3 = 48
40 5
8
3、比较45+30和45+3。
提问：这两道题在计算时有哪些相同和不同？
（突出个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加。）
三、巩固深化，应用算法。
1、想想做做第1题。
（小组讨论，先用自己喜欢的方法算，再交流方法。）
2、想想做做第2题。
（先独立完成，再开火车。）
3、想想做做第3题。
指名说出图意。
各自列出算式解答。
四、课堂作业。
五、全课小结。
这节课，同学们的学得真不错，很多同学非常积极开动脑筋，老师为你们感到骄傲。现在你想出两道题来考考大家吗？
教学后记：学生学得真不错.学*气氛活跃.
第二课时两位数加整十数﹑一位数的练*
教学内容：
教科书48页的想想做做的*题。
教学目标：
1.让学生经历探索两位数加整十数﹑两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法进行计算。
教学过程:
一.复*
1.算一算:
25+50= 24+5=
2.口算:
34+40= 21+6= 8+81=
75+2=60+15=70+23=
二.练*.
1.想想做做4
独立计算，集体订正.
2.完成想想做做5
先计算,再交流结果,最后比较谁跳得快？
3、想想做做第6题。
给充足的时间学生去做,并教育学生检查的*惯.做的全对的给予表扬.
4.完成第7题.
给充足的时间学生去做,并复*大于、小于、等于的符号。
（先指名说，集体订正。）
5、完成第8题。
师读题，生解答。
三.布置作业:
四.教学后记:
让学生交流,培养学生的合作能力.
第三课：时求原来有多少的实际问题
教学内容：
教科书第49~50页的例题及想想做做的*题。
教学目标：
使学生进一步掌握运用加法实际问题的本领,养成口答的*惯.
教学过程:
一.复*.
1. 口算;
60+23=54+40= 4+54= 41+50=
2+75= 60+35= 3+62= 4+73=
2.导入新课.
前面我们学*两位数加十数或一位数,今天我们将继续学*应用数学知识解决实际问题.
二.新授.
教学例题：
1．出示例题图提问：看着图说说这道已知求什么?(要求学生完整地说一说)。
(小猴摘桃已经采了23个桃，还剩5个桃,树上原来有多少个桃?)
2．怎样求出树上原来有多少个桃?组织学生依*观图讨论，帮助理解。
(老师根据学生的回答小结：求树上原来有多少个桃?
把已采的23个和树上还剩的5个合起来.)
3．用什么方法计算?怎样列式(学生独立列式计算)。
(生答师板书：23+5=28)
4．老师说明：从现在起，列式计还要口答问题。例题这样口答，口答：树上原有28个桃. 学生自己口答一遍，再集体口答遍.
5．这道题还可以怎样列式计算?学生讨论完成后,指名说说是怎么想的?
生答师板书：(5+23=28)
谁来口答一下。
这两种方法一样吗?为什么会一样的?
6．小结：这道题已知小猴采了23个和树还剩下5个桃,求树原来有多少个桃就是把已采的23个和树上还剩的5个合起来,用加法计算,算式列成23+5=28,也可以列成5+23=28,计算后口答问题.
三.巩固练*.
1. 完成想想做做1.
(1)出示第1题图，要求学生弄懂图意,指说说这道题已知什么?求什么? ．
(2)学生独立列式计算，集体订正，同桌互相说说
怎样求出一共有多少块拼板?，再指名说.
(3)这道题做完了吗?还少了什么?
(口答)(集体口答一遍)。
2．完成想想做做2。
(1)出示第2题图，提问：车上有多少人?还有多少人没上车?求什么?
(并提名完整地说说题意)
(2)学生独立列式解答，提醒学生在计算完后别忘了口答；集体订正时指名说一说求一共有多少人乘车?指明说说算法?为什么?
3.完成想想做做3。
(1)出示第3题图，同桌同学互相说说题意
(2)独立列式计算，集体交流解题过程，要口答。
4.完成想想做做4。
独立完成，集体订正，强调口答。
5．完成想想做做5。
(1)出示第5题图，学生填一填。
(2)集体交流时提问：公鸡比母鸡多3只是从哪里看出来的?
四.布置作业.
五.教学后记:能让学生自主发现问题,根据一年级的学生的认知特点来打开学生的思维.
第四课时:练*七
教学内容：
教科书第51页的练*七1~4.
教学目标：
进一步提高学生口算位数两位加整数十或一位数的能力和运用数学知识解决实际问题的能力.
教学过程:
一.导入新课.
前面学*了两位数加整十数或一位数的口算以及运用数学知识解决一些实际问题，今天我们来上一节练*.看同学们掌握得怎样。
二.练*
1.练*七1
学生独立口算第1题，在学生口算后，选择几组对比。
如:34+3 2+2520+25
34+302+5220+52 先说一说上、下两组题有什么不同，分别怎样计算?
2.练*七2
先出示第一组的两道题，让学生说出它们的运算顺序。然后分别计算这六道题。计算时要给学生充裕的时间,做完后要求他们检查，养成良好的计算*惯，集体订正,做对的学生给予表扬。
3.练**。不计算，比大小。．
(1)先让学生独立完成，提醒学生不要采用计算的方法比大小。
(2)集体交流比较的方法，鼓励学生说出不同的比较方法。对思维开拓想出多种思考方法的学生给予表扬。
4.练*七4。
(1)出示第5题图，要求学生弄懂图意，并指名说说这道题已知什么?求什么?
(2)学生独立列式计算，集体订正。同桌同学先互相说一说怎样求出原来有多少本
《数学故事》?再指名说怎样求?
(3)这道题做完了吗?还少了什么?
(口答)(集体口答一遍)
三、作业布置。
四.教学后记:学生都能用自己喜欢的方法去做,学生的交流水*有所提高.
第五课时:两位数减整十数或一位数
教学内容：
教科书第52~53页的例题想想做做.1~3
教学目标：
学会两位减整十数或一位数的计算方法,并能正确的进行计算.
教学过程:
一.复*.
1.口答:
45里有几个和几个一?
86里面有几个十和几个一?
2.口算:
7040 32206040 4530+5
60+363+2627+4053+40
3.导入新课:
前面我们学*了两位数加整十数或一位数,这节课我们来学*两位数减整十数或一位数.
二.新授.
1.教学两位数减整十数
1)出示例题图，提问：这道题已知什么?求什么?
(大巴有45个座位，已经坐了30人，车上还有多少个座位空着?)
要求还有多少个座位空着怎样列式?(板书：4530=)
2)4530怎样计算?同学们可以借助学动手摆一摆.
学生动手操作,教师巡视，了解学生拨摆的情况，及时辅导.
集体交流摆小棒和拨算珠的过程并集体摆一摆，拨后,你们还有别的算法吗?
3)老师小结:根据同学的摆法,在计算4530时,可以从4个十里减去3个的一个十,再把1个十和5个一合成15.
板书:4530 =15
405
10
4)结合老师的板说一说4530怎样算?(同桌互说)
2.教学两位数减一位数
(1)出示图提是问：这道题已知什么?求什么?
(一辆大巴共有45个座位，车上还有3个座位空着，车共坐多少人?)
求车上共坐了多少人用什么方法计算，怎样列式?
(板书：453)
(2)453怎样计算呢?请同学们想一想。
学生独立思考，独自计算，老师巡视，了解学生的不同算法。
集体交流453的计算方法，对想出多种算法的给予表扬。
(3)老师小结：计算453时，我们可以先从5个一中减去3个一得2个一，再把4个十和2个一合成42。
(4)请学生结合老师的板书说一说453怎样计算?(同桌同学先互说，再指名说o)
3．比较4530和453计算的异同。
想一想计算4530和453有什么相同的，有什么不同的?
(它们都是先把45分成40和5，4530先算4030=10，再算10+5=15，
而453先算53=2，再算40+2=42。)
老师小结：两位数减整十或一位数,都是先把两位分成几十和几，然后再算几十减几十或几减几。
三、教学想想做做。
1.完成想想做做l。-
要求学生先用算珠拨一拨，并说说为什么这样拨?再说出结果.
2. .完成想想做做2.
独立口算,集体交流说说计算过程,比一比每组的计算有什么不同?
3、完成想想做做3
图中告诉我们了那些数学信息？要解决什么问题？用什么方法计算呢？
让学生列式计算。
四.布置作业.
五.教学后记:学生能够动手操作,感兴趣.
第六课时:两位数减整十数或一位数
教学目标
1．知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。
2．能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。
教学内容
教科书第61页。
教具、学具准备
课件（第61页例1情境图）、小棒若干。
公开课教案
复*
1．口算下列各题，并说出计算过程。
40 20 40 2
50 30 50 3
[突出加几十与加几的区别，激活与本课相关的已有知识，促进学*迁移。]
2．比较以上两组式题的不同点。
新授
1．课件演示第61页例1情境图。显示一包数学书35本，一包括文书30本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书。画外音：老师给小朋友发新书了。
2．引导同学认真观察情境图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如
a．数学书有多少本？
b．语文书有多少本？
c．一包数学书和一包语文书共有多少本？
d．零星的语文书和数学书共有多少本？
[有意识地培养同学提出问题的能力。]
3．考虑解决问题的方法。
a．同学独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息。
线组分别列出一个问题的算式。
35 3
30 8
35 30
8 3
b．哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30 8＝38，8 3＝11）
[由同学自身提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节省时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将同学的注意力集中到需探究的两道式题上来。]
c．35 3、35 30得多少？先独立考虑，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。
d．组织同学分组交流计算方法。
——两位数加一位数整十数教案(5)份
教学目标：
1．经历探索两位数加整十数和两位数加一位数(不进位)计算方法的探索过程，能正确进行计算。
2．结合情境提出问题、分析问题、解决问题，积累学生的数学活动经验，感受数学与日常生活的联系，发展其问题意识。
3．体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。
教学过程：
一、创设情境 提出问题
1．呈现情境
小松鼠和小白兔要坐车去农村的果园，它们来到公交公司，看到公交公司有三种车(课件呈现大客车、中巴车和小轿车)。
认真观察一下，这三种车各有多少个座位?
2．提出问题
根据观察到的数学信息，你能提出哪些用加法计算的数学问题?
结合学生回答，依次呈现：
中巴车和小轿车一共有多少座?
大客车和中巴车一共有多少座?
大客车和小轿车一共有多少座?
大客车、中巴车和小轿车一共有多少座?
这些问题你们能解决吗?
(评析：结合实际情境，让学生从中收集数学信息，并进行加工处理，提出数学问题，发展了学生收集处理信息的能力，使学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强了他们的问题意识，同时也激起了他们解决这些问题的欲望。)
二、自主探索 解决问题
1．中巴车和小轿车一共有多少座?
让学生独立解决，小组内交流自己的想法和做法。
2．大客车和中巴车一共有多少座?
让学生试着独立解决问题，并在小组内交流自己的想法。
班内交流自己是如何计算45+30的。
教师结合学生可能出现的几种情况，逐一板书：
(1）用小棒摆；
(2)用算珠拨；
(3)把45分成40和5，40+30=70 70+5＝75
比较讨论：这几种算法都是把哪部分先合起来。
共同概括算法：40+30＝70 70+5＝75
(评析：通过学生的独立思考、自主探索、讨论交流等方式，形成了班内算法的多样化，再通过对算法的比较，使学生明确把哪部分先合起来?从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。)
3．大客车和小轿车一共有多少座?
让学生试着独立解决，小组内交流算法。
班内交流，教师结合学生回答板书可能出现的几种情况：
(1)用小棒摆；
(2)用算珠拨；
(3)5+3=8 40+8=48
组织讨论：这几种算法都是先把哪部分先合起来？
班内交流后共同概括：5+3＝8 40+8=48
4．组织比较
计算45+30和45+3时有什么相同的地方?有什么不同的地方?
5．大客车、中巴车和小轿车一共有多少座?
让学生自己去解决问题，小组内交流自己的做法。
(评析：通过让学生自主解决问题，使学生意识到探索算法的必要性，增强其探索的主动意识。然后结合具体问题的解决，让学生去独立思考、讨论交流、观察比较等，逐步引导，帮助学生共同概括一般思路，最后通过对45+30和45+3的算法比较，进一步加深了学生对算法的理解，从而在解决问题的过程中实现了算法的有效建构。)
三、练*巩固 拓展延伸
1．坐客车
小松鼠决定坐大客车，小白兔决定坐中巴车一起去果园，可司机叔叔说了只有算对车门上的算式才能上车，你能把他们送上车吗?
课件呈现两辆车及车门上的两组算式
26+20 50+34
26+2 5+34
友情提示：先用算珠拨一拨，再在小组内说说自己是怎样算的，才把两个小动物送上车。
2．猜站台
两个小动物的车停靠在两个公交站台，这两个站台是几号站台呢?答案就在站台上的算式里，你能算出来吗?
站台一 站台二
35+60 54+4
60+35 4+54
比较每个站台中两个算式，你能发现什么?
3．摘桃子
到了果园，两个小动物来到一棵桃树下，（课件出现桃树及一些有着算式的桃子)，那些写着算式的桃子都已经熟了，两个小动物想和大家比一比看谁摘的桃子多，你们敢吗?
让学生计算桃子上的算式：
59+20 43+6 6+31 70+18
34+50 28+30 3+62 40+47
学生计算好后，相互交流，互相评价。
提出问题：你从树上摘下多少个桃子?还有多少个没摘?你能提出什么数学问题?
(评析：练*设计生动有趣，充分激活学生的参与热情，使每一个学生都能积极主动投入到应用情境，而且练*中注重引导学生通过观察比较来提出问题，找站台 中让学生通过计算看看发现什么，摘桃子后让学生思考提出什么问题等，不仅增强学生的问题意识，也提升了学生的计算热情，促进了他们计算策略的`形成，提高了他们的计算素养和能力。)
总评：
本节课结合儿童的生活经历和知识体验，对教材进行了合理的开发，具体有以下几个特点：
1．创设情境，促进学生自主学*
本节课以小动物上果园为故事情节，串联起整个学*过程，适应学生的学*特点，充分激发了他们参与自主探索、解决问题的兴趣和欲望，利于学生开展自主学*。
2．开放空间，注重问题意识的养成
本节课注重为学生提供开放的学*空间，注重让学生结合具体情境去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，注重让学生结合具体计算中进行探讨交流，让学生亲历了数学化的过程，促进了学生问题意识的养成，增强学生解决问题的能力。
3．探索交流，促进算法的自主建构
首先，在解决问题的过程中使学生充分感受到计算的必要性，激起他们主动探求算法的欲望。其次是放手让学生去动手操作、尝试计算、充分交流等，从而形成了班内算法多样的局面，然后在此基础上对这些算法进行抽象概括，提取出一般思路，帮助学生建构算法。再次是组织45+30和45+3的算法比较，求同求异充分交流，这样逐步加深了学生对算法的理解和感悟，不断提升其计算策略，发展了他们的计算素养，实现了算法有意义的自主建构。
一、教学目标。
1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。
2、能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。
二、教学内容。
教科书第61页。
三、教具、学具准备。
课件（第61页例1情景图）、小棒若干。
四、教学设计。
（一）复*。
1、口算下列各题，并说出计算过程。
40＋20xx＋2=
50＋3050＋3=
2、突出加几十与加几的区别，激活与本课相关的已有知识，促进学*迁移。
3、比较以上两组式题的不同点。
（三）新授。
1、课件演示第61页例1情景图。显示一包数学书35本，一包语文书30本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书。（画外音：老师给小朋友发新书了）
2、引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如：
（1）数学书有多少本？
（2）语文书有多少本？
（3）一包数学书和一包语文书共有多少本？
（4）零星的语文书和数学书共有多少本？
有意识地培养学生提出问题的能力。
3、思考解决问题的方法。
（1）学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，每组分别列出一个问题的算式。
35＋3=
30＋8=
35＋30=
8＋3=
（2）哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11）
由学生自己提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节省时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将学生的注意力集中到需探究的两道式题上来。
（3）35＋3、35＋30得多少？先独立思考，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。
（4）组织学生分组交流计算方法。
请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。
①计算35＋3= （利用小棒帮助解答。）
教师有意识地提醒学生采用不同的方式进行探究：需要借助直观的，可以摆小棒；无须借助直观的，就在头脑里思考。其实质是引导学生个性化学*。
先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38，用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。不利用小棒直接计算。
先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。
用点数的方法算：35、36、37、38。
②计算35＋30=
教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。利用小棒帮助解答。
先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。
用小棒点数的方法算35＋30：35、45、55、65。
先计算个位上30＋30＝60，再计算60＋5＝65。
课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音。
（5）小组讨论：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便？
（6）根据多数学生的意见，板书计算过程。
教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。
4、尝试练*。
40＋17＝2＋36＝
可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。在鼓励算法多样化的.同时，引导学生对不同算法进行比较、，是可取的。它有助于培养学生的策略意识。
5、完成课本第61页“做一做”。
（1）引导学生按上下两题一组独立进行计算。
（2）交流。请学生说一说自己是怎样计算的。
（三）巩固练*。
1、练*十一第1、2题。
（1）学生独立完成。
（2）挑选若干题要求学生说出计算过程。
2、练*十一第3题。先让学生独立完成，再交流计算方法。
3、练*十一第4题。学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么？
（四）。
1、小朋友，这节课你们学到了什么知识？
2、请大家自我评估一下，今天的学*你成功了吗？
五、教学设计说明。
两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学*做好准备。
传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”的情景图，让学生在生动具体的情景中学*计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。
在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生了创新的机会。实际上课时，学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。
练*部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练*形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学*的迁移。
一、教学目标 ：
1、使学生学会两位数加一位数，整十数不进位加的口算方法，能正确的进行口算。
2、培养学生的计算能力。
二、教学重点：
提高学生的计算能力。
三、教学难点
掌握正确的计算方法课 时
四、教学过程
1、旧知复*，引入新知。
30+6 5+20 60+4 9+40
30+60 50+20 60+40 50+50
2、65是几个十和几个一组成的？29是几个十和几个一组成的？
五、创设情境，自主探索
今天学校新到了一批书，老师打算发给同学们，我们班有 （）个同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。
1、观察，课件出示主题图
要求：从图中你看到了什么？数一数，你知道它们有多少吗？一捆有多少本？数学书有多少本？语文书有多少本？
2、小组讨论：看图提出问题，谁能提出不同的问题？怎么能算出来？
3、合作探究：如果要你算出有多少本数学书，你能怎样算？想一想，你是怎样列式的？用小棒摆一摆，你是怎么算的？说一说，你是怎么想的？
4、 再次探究：如果要算出我们班领了多少本书，你能算出来吗？请看图，我们领了多少本？一包语文书和一包数学书有多少本？
5、 全班反馈：A动手操作，理解口算办法。总结算法，计算时要注意计算的'单位，个位上的数要加在个位上。整十数要加在十位上。
6、 比较算法，加深理解，让学生认真观察两个算式，这2个算式有什么相同的地方？在计算方法上有什么不同？怎样计算？你是怎么想的？（分组说，后指名全班交流）
六、 巩固练*，促进理解
先在书上完成做一做第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。
七、 作业P64的2题
教学目标：
1、掌握不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。
2、能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。
教学重点、难点：
区分两位数加一位数与两位数加整十数在计算中的不同处。
教学准备：
主题情境图、小棒若干。
教学过程：
一、复*铺垫，促进迁移
1、谈话引入。
同学们，在我们的生活中处处都有许多数学知识，老师布置你们收集生活中有关我们学过的两个数相加的例子，你们找到了吗？
2、请学生代表展示收集到的加法例子。
（1）一位数加一位数的。
（2）整十数加整十数的。
小结：原来你们可以找到身边这么多用加法的例子，老师真佩服你们，课后老师一定把你们的例子全部在学*园地里展示出来。
3、我这有一幅图画，是红星小学第一天开学，同学们到学校的情景，你看到了什么？（主题图）根据这些信息你能提出哪些用加法解决的数学问题？
（1）语文书有多少本？
（2）一包数学书和一包语文书一共有多少本？
（3）数学书有多少本？
（4）语文书和数学书一共有多少本？
该怎样列式？
4、承上揭示课题。
30+8我们已经学过了，谁能说说得多少？
对35+3、35+30、38+38怎样计算，我们还没学过吧，那么今天这节课我们就来计算像35+3、35+30这样的算式。（板书课题：两位数加一位数和整十数）
二、自主参与，探索新知
两位数加一位数的计算探索1，35+3你会算吗？
（1）先用小棒摆一摆是怎样计算的？再在头脑里想还有什么好方法？
（2）在小组内说说你的方法。（学生互相交流，师巡视指导）
（3）学生汇报，交流计算方法：35+3。
谁愿意把你的好方法介绍给大家？
刚才同学们用数数法，摆小棒法，数的组成法计算35+3，做了一回小小发明家，那你喜欢用哪种方法计算呢？和你旁边的同学说一说。
师：在计算时，你喜欢用哪种方法计算就用哪种方法计算。这三种方法在计算时都有一个共同的特点，你发现了吗？
想想它们都是要先算什么？
小结：我们在计算像35+3这样的算式时，都是先把个位上的数和个位上的数相加，再和整十数相加。
（4）交换两个加数位置出示“35+3”的变式题“3+35”你会算吗？
两位数加整十数的计算探索
（1）像这样的两位数加一位数同学们很快就学会了，那么35+30该怎样算呢？（学生自己用小棒或自己动脑想）在小组内说说，请生汇报（请学生说出自己喜欢的一种算法）
（2）35+30应该先算什么？
（3）小结：在计算35+30这样的算式时，应先把十位上的数和十位上的'数相加，再加个位上的数。
个位数和个位数相加，十位数和十位数相加，即相同数位上的数相加。（板书）
三、应用练*，巩固提高
（1）出示书上“做一做”。
学生独立做,指一组题问：你是怎样计算的？
师：两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加。两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加，也就是相同数位上的数相加。
（2）书练*十一第3题。
独立做，集体订正。问：为什么用加法？
四、总结
你今天学到了什么？你最大的收获是什么？
设计说明
两位数加一位数(不进位)、整十数是在学生学*了整十数加一位数和整十数加整十数的基础上进行的。本节课着重解决的是相同数位上的数相加的问题，结合这一点，这节课的教学设计如下：
1．在操作活动中，理解算理。
根据学生的年龄特征和认知特点，采用合作摆小棒——展示摆法——交流算法——归纳算法的教学方法，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步加深认识，使抽象的算理形象化，促进学生对算法的掌握和对算理的理解。这样的教学既发展了学生的思维，又培养了学生的自主学*、合作交流的能力和创新意识。
2．回顾计算过程，明确算法。
在学生用摆小棒的方法得出计算结果后，让学生回顾自己的计算过程，并对比两道算式的.计算方法，通过对比，让学生明确十位上的数和十位上的数相加、个位上的数和个位上的数相加的道理，然后总结出两位数加一位数(不进位)、整十数的计算方法，即相同数位上的数才能直接相加。
课前准备
教师准备 PPT课件 小棒
学生准备 小棒
教学过程
⊙游戏激趣，复*旧知
老师知道同学们都爱做游戏，于是就想在课前和大家玩一个“问答游戏”，我来问你来答，看一看咱们班谁的反应快，谁又能说得对，大家准备好了吗？
幻灯片出示口算题：
20＋20＝ 20＋7＝
60＋30＝ 40＋5＝
30＋50＝ 30＋8＝
仔细观察这两组题目，你有什么发现？
预设
生1：整十数加整十数时可以直接把十位上的数相加。
生2：几十加几就得几十几。
引入新课，板书课题：整十数加一位数(不进位)、整十数。
设计意图：从学生喜闻乐见的游戏入手，复*学过的知识，激发了学生的学*兴趣，对新旧知识的联系起到了事半功倍的效果。
⊙创设情境，自主探究
(一)情境导入，提出问题
1．课件出示教材64页例1情境图。仔细观察，和同桌说一说你得到了哪些数学信息。
2．交流发现的数学信息。
预设
生：小林写了25个字，还要写2个字。
3．你能根据所得到的数学信息提出数学问题吗？
预设
生：小林一共要写多少个字？
师：怎样列式？
生：求小林一共要写多少个字，就是把小林写完的和要写的字的个数合起来，列式是25＋2。
(生回答，师板书列式：25＋2＝)
4．出示另一条数学信息：“我才写了20个字”，你们能根据这条数学信息，再提出一个数学问题吗？(给学生时间考虑)
预设
生：小林和小红已经写了多少个字？
(生回答，师板书列式：25＋20＝)
设计意图：让学生自己观察情境图收集信息，然后提出数学问题，能有效地培养学生的观察能力、收集信息的能力以及学生的问题意识。
