教学目标：
【知识与技能】
（1）在了解液体温度计的工作原理的基础上，练*使用温度计测量温度。
（2）培养学生的动手能力和自学能力。
【过程与方法】
组织学生使用温度计测量物体的温度，并认真分析、讨论、总结如何正确使用温度计。
【情感、态度与价值观】
（1）通过实验培养学生严谨的科学态度和相互协作、友好相片的健康心理。
（2）让学生经历实验操作过程，享受物理实验带来的喜悦。
教学重点、难点
【重点】
通过实验使学生进一步强化正确使用温度计的方法。
【难点】温度计的正确使用方法。
【实验器材】
冰块、自来水、温水、烧杯两只、温度计一支
【课型】实验课
课时安排
1课时
第二课时
教学设计
一、创设情境 导入新课
导语一 师：同学们，温度是什么样的物理量？温度的测量工具是什么？
导语二 师：（1）常用液体温度计的工作原理是什么？
（2）常用液体温度计的构造是什么？
（3）怎样正确使用温度计？
二、合作交流 解读探究
实验（一）测量冰块的温度
【实验步骤】
（1）估测被测物体—冰块的温度，记入表格；
（2）观察温度计的是量程（即测量范围）和分度值（一个小格代表的温度值）；
（3）将温度计的玻璃泡与冰块充分接触；
（4）当温度计的示数稳定后再读数，读数时，温度计仍需和冰块接触；
（5）读数时，视线要与温度计中液柱的上表面相*。
（6）将实验结果记入表格。
[做一做]学生按要求实验操作，教师巡视。
实验（二）测量自来水的温度
实验（三）测量温水的温度
【实验步骤】同上
记录表格
冰 块 自来水 温水
估计温度/℃
实测温度/℃
[交流]你的估计准确吗？
[议一议]我们在实验中，使用温度计还需要注意哪些问题？
[小结归纳]（板书）
（1）实验前先要估测被测物体的温度，选择合适温度计；
（2）要爱护温度计，不能用温度计搅拌液体，更不能与容器碰撞。
（3）要规范读数。
[看一看] 多媒体播放 “温室效应”和“热岛效应”图片，并请学生同时阅读书本中有关内容，请学生就此发表自己的感受和想法。
[课后活动] 每个学生可选择一个恰当的时间做实际温度的测量记录，通过描绘不同时刻所对应的温度边连线，了解一天中气温变化的情况。
三、应用迁移 巩固提高
类型一: 温度及温度计的使用
[例1]按温度计的使用要求，将下列步骤按正确的操作顺序排列（用字母代号）
＿D. B. E. A. F. C＿
A.让温度计与被测物体接触一段时间
B.选量程适当的温度计
C.从待测液体中取出温度计
D.估计待测液体的温度
E.让温度计的玻璃泡全部浸入待测液体中
F.观察温度计的示数,作好记录
[例2]体温计的示数是38℃,若粗心的护士仅消毒后就直接用它去测量37℃和39℃的病人的体温，则该体温计的示数先后分别是（ B ）
A．37℃和38℃ B．38℃和39℃ C．37℃和38℃ D．37℃和37℃
四、总结反思 拓展升华
[拓 展](05*) 气象学里的日*均温度，是一天当中的2时、8时、14小时、20时这四个时刻气温的*均值．如果某地某日这四个时刻的气温如图1所示，则该地的日*均气温是 2℃ 。
[总 结]
温度及温度计的使用
五、作业
《目标检测》
活动目标：
1．认识常见的温度计，了解其用途。
2．帮助幼儿获取温度计指示温度的粗浅知识，初步掌握正确使用温度计及测量、记录的简单技能。
3．激发幼儿测量温度的兴趣，培养幼儿的探索精神。
4．学*用语言、符号等多种形式记录自己的发现。
5．让幼儿学会初步的记录方法。
活动准备：
1．幼儿人手一份水温计，记录卡，笔。
2．每组提供冷水、热水人手一份。
3．温度计模型，气温计、体温计若干。词卡：温度计、热胀冷缩。
活动过程：
（一）导入活动，引起兴趣。
1．通过提问，帮助幼儿认识水温计，并知道它是测量水的温度的。
2．请幼儿仔细观察水温计，说出它的特征：玻璃管子、红柱子、数字。
3．出示温度计模型，认读记录温度。
出示温度计模型，问："温度计里的红柱子和数字有什么用？"告诉幼儿：红柱子指的数字就是温度，我们可以用"0C"来记录，读作摄氏几度。出示卡片oC。）并且移动模型中的红柱子，指导幼儿记录温度，第一次可由老师记录，接下来可由幼儿上来记录。
（二）幼儿操作活动：测量并记录水温。
1．孩子们，你们觉得测量有趣吗？现在桌上有许多的'水，请你们去把它的温度测量出来，并记录在小卡片上。
2．在测量前提几个小要求：
（1）温度计是用玻璃制作的，特别容易碎，请小心使用；
（2）碰到困难，请仔细想一想，或与好朋友商量，想出解决的办法。
（3）结束后，请与好朋友说说，你是怎么测量的？
幼儿第一次操作，教师观察，了解孩子碰到的是什么困难？是否想办法解决了困难。
3．幼儿交流。
"你是怎么使用温度计的？怎样观察的？怎样记录的？碰到了哪些困难？又是怎么解决的？"
（三）继续指导幼儿测量热水温度并记录。
1．第二次操作。
2．提问："刚才我们测量了冷水和热水的温度，发现了什么？"（幼儿交流，温度计中的红柱子的长度会发生变化），是怎么变化的呢？从冷水到热水怎么变？从热水到冷水又会怎么变呢？
3．老师小结：热胀冷缩。
（四）游戏：热胀冷缩。
"小朋友，老师有个提议，我们来玩个"热胀冷缩"的游戏，好吗？那这个"热胀"怎样来做出来？这个"冷缩"怎么来做？想出来后，师幼一起做游戏两遍。
（五）认识其他的温度计；了解其用途。
小朋友，老师这儿有三个小问题，请你们动脑筋告诉我答案。
（1）有位小朋友生病了，我们怎么知道他是不是发烧了呢？
（2）我们怎么知道今天的气温有几度呢？
（3）我们怎么知道水的温度呢？
根据幼儿的回答，出示相应的温度计，并告诉幼儿它们的名字：测量体温的叫体温计；测量天气情况的叫气温计；测量水的温度的叫水温计。
它们有一个共同的名字叫"温度计"（出示卡片"温度计"）
1.请幼儿比较三种温度计相同的地方。
2.提问："温度计还有什么作用？你在哪里见过？"请了解后与好朋友或老师来交流。
活动反思：
《神奇的温度计》是海南教版第三主题----有趣的线中的科学教学内容。又由于最*天气较炎热以及是手足口病的高发期，所以我们在晨午检时一发现孩子的体温有些异常就会拿出体温计测量温度。这支小小的体温计频繁的出现引起了小朋友们的兴趣。在这节活动中，每个幼儿的兴趣高，积极参与活动。但是由于幼儿园材料的限制，在活动中，只有三支体温计给孩子操作，以致造成孩子们争抢体温计、幼儿等待的时间过长等问题的出现。在活动中我虽然激起了幼儿的兴趣，但是身为师者，我却不能给他们提供充分的操作机会。(个别内向的孩子甚至都没有摸到温度计。)因为材料的限制，我的活动只让我灌输了如何拿温度计，而其他的探索活动都只是纸上谈兵。活动后，我深刻的反思我自己：1、如果我园能为幼儿提供充足的温度计，我相信这节活动，孩子们肯定收益匪浅。因为兴趣是最好的老师!2、曾经我们的孩子一度被评“高智商，低能儿”即，我们很聪明，但是我们的动手能力是0.为什么呢?专家已经告诉了我们，国家的教育策略也已经发生了转变，偏向于动手操作了。可是城乡的区别太大了，城里专家设计出的优秀教案正好碰上了乡下孩子们的兴趣。多好的教育契机啊，可是不可替代的材料材料限制了我怎么办?我的策略是材料少的，那就拿到区域里分多次对孩子进行引导。《神奇的体温计》我要趁着孩子的兴趣还不退的情况下，带到区域再进行。
小百科：温度计是可以准确地判断和测量温度的工具，分为指针温度计和 数字温度计。根据使用目的的区别，已设计制造出多种温度计。
第三单元第1课（节）
主备人：xx授课教师：xx
课题
3.1温度
教材
简析（创新元素）
本课是热学的开始。在学生感受到靠感知的温度不可靠的基础上引入温度计，通过自制温度计领会温度计的原理、构造，接着学会使用温度计。教材注重探索学*，自主学*。
教学目标
1、知识与技能
（1）知道温度的定义、单位、摄氏温度、0℃与100℃的规定。
（2）知道温度计的构造、原理、正确使用方法。
2、过程与方法
（1）从生活实例得出温度的定义及单位，摄氏温度的意义。
（2）通过实验比较，说明温度计的用途，并进一步的了解温度计的构造、原理、正确使用方法。
3、情感态度与价值观
（1）通过对温度的学*，知道温度在我们的生产、生活中的重要。
（2）通过对温度计的使用的学*，能正确使用温度计。
重点难点
教学重点
1、温度的定义、单位、摄氏温度、0℃与100℃的规定。
2、温度计的构造、原理、正确使用方法。
教学难点
温度计的正确使用方法。
教学准备
教师：（1）一烧杯热水、一烧杯温水、一烧杯冰水
（2）不同种类的温度计
（3）多媒体课件
学生：自制温度
教学流程（可以手写）
教学过程（信息化资源应用）
二次备课
一、情境引入
播放学校的景色（浓雾天气拍摄）视频，让学生观看
二、进行新课
1、实验体会：
让学生摸自己身边的物体（比如刚从冰箱拿出的食物、刚烤熟的地瓜、自己的额头）
1）提问：同学们所摸的物体，感受怎样？
2）通过学生回答（这些物体的冷热程度不同）进入新课。
2、新课教学
1）物体的冷热程度叫做温度
2）实验体会：
器材：在桌面上分别放课前准备的三杯水
方法：选两位同学做体会实验，并把他们命名为甲同学和乙同学。想让甲同学将一手指放入热水中，立刻让他把刚才放入热水中的那个手指放入温水中，问他的感受。同样，让乙同学将一手指放入冰水中，立刻让他把刚才放入冰水中的那个手指放入温水中，问他的感受。
A、学生回答
B、提问：按理说，同一杯水的温度应该是相同的，为什么刚才两位同学得到的结果不一样呢？凭我们的感可靠吗？该怎么办呢？
3）温度计
活动一：拿出自制温度计，先放到热水中，观察现象
再放入冷水中，观察现象
问：你观察到了什么现象？
自制温度计是依据什么道理制成的？
展示实验室温度计、体温计、寒暑表，让学生观察其结构
温度计的用途：用来测量物体的温度的仪器。它是根据液体的热胀冷缩原理制成的。它主要由玻璃管、玻璃泡、毛细管、液体、刻度组成，里面的红色液体一般是水银，所以象这一类温度计又叫水银温度计，液体有的是煤油，或者酒精。
4）在生活和生产中，温度常常采用摄氏温度。温度的单位是摄氏度，符号是℃。
5）规定：把冰水混合物的温度规定为0℃，一个标准大气压下的沸水温度规定为100℃。把这0℃到100℃分成100等份，每一份就表示1℃。
问：同学们，今天你们进入校园时，还记得你的体温吗？谁上来把自己的体温写到黑板上，并大声读出来。
黑龙江省的漠河是我国气温最低的地方，冬季最低气温为—52。13℃。同学们知道怎么读吗？
活动二：利用自制温度计能不能准确测出热水的温度？为什么？
那么，你能为自制温度计标上刻度吗？请同学们小组讨论讨论
6）温度计的正确使用及读数
A、看量程和分度值。
B、把温度计插入被测液体中（注意：玻璃泡一定浸没在液体中，且不要与杯壁、杯底接触）
C、读数时，温度计一定要保留在液体中，切不可将温度计从液体中取出，视线要与刻度线水*，不能仰视，也不能俯视。零以上的温度读作××摄氏度，零以下的读作零下××摄氏度。
活动三：学生分组测冷水、热水的温度，练*使用温度计，并读数
7）体温计
让学生阅读课本上的文字，了解体温计的量程、分度值、使用方法
三、归纳与小结
1）温度的定义、单位及单位符号是什么
2）温度计的用途是什么，它的原理是什么，它由哪几部分组成
3）如何正确使用温度计、如何读数
4）其他温度计
作业设计（布置）
1、完成课后1，2题
2、完成学*之友上基础练*部分
板书设计
3.1温度
1、温度
（1）定义：物体的冷热程度叫做温度
（2）单位：（通常情况下采用摄氏温度）
摄氏度，符号是℃
（3）摄氏温度的规定
把冰水混合物的温度规定为0℃，一个标准大气压下的沸水温度规定为100℃。把这0℃到100℃分成100等份，每一份就表示1℃
2、温度计
（1）用途
温度计是用来测量物体的温度的仪器
（2）设计原理
根据液体的热胀冷缩原理制成的
（3）结构
它主要由玻璃管、玻璃泡、毛细管、液体、刻度组成，里面的红色液体一般是水银，所以象这一类温度计又叫水银温度计，液体有的是煤油，或者酒精。
3、温度计的使用
课后反思（手写）
学*目标：
培养在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。
主要环节（教学方法）：
创设情境---自主探究---巩固应用---课堂小结
预*内容：
预*教材。
重难点、问题预测及对策：
【教学重点】测量水温的步骤、方法。
【教学难点】间隔相同时间连续测量水的温度
教学资源及优化组合：
小组：4杯不同冷热的水（自来水、温水、热水、热水瓶里刚倒出的烫水），4支水温计（刻度范围在-20℃——110℃），水温测量记录表（参考书P46）
全班： 其他各种式样、不同用途的温度计若干（气温计、体温计、高温计等）
师生互动：
一、测量水温的方法
1、师：通过上节课的学*，我们对温度计已经有了一定的了解和认识，今天这节课我们就用温度计来测量水的温度。
板书：测量水的温度
2、师：书P45展示了一些温度计（气温计、数字温度计、体温计等），你还知道哪些温度计呢？
3、师：要测量水的温度，我们必须要有合适的温度计，该选择怎么样的呢？
4、学生讨论交流后师小结：一般来说，液体水的温度会在0℃——100℃之间，所以，要测量水的温度，需要选择测量值在0℃——100℃范围的温度计。
5、师：有了合适的温度计之后，我们可以直接测了吗？我们要如何来测量水温呢？请大家一起来看一下P45的插图和方法。（学生阅读）
6、师生共同明确方法。教师边讲解边演示：
（1）手拿温度计的上端。（2）将温度计下端浸入水中，不能碰到容器的底与壁。（3）视线与温度计液面持*。（4）在液注不再上升或下降时读数。（5）读数时温度计不能离开被测的水。
介绍完了之后，请学生想想为什么要这样操作，如果不按照这样的要求操作，会出现什么情况？（归纳：（1）——上端比较好操作，拿中间会挡住刻度，拿玻璃泡会造成所测的不是水的温度。（2）（5）——如果碰到容器或读数时离开液面，测量的就不是水的温度了。（3）——俯视或仰视会造成读数偏大或偏小。（4）——没有稳定时测出的温度不准。）
二、测量水的温度
1、师：清楚了测量的方法之后，我们就要来实际操作一下，比一比哪个小朋友学得最快。老师为每个小组都准备了四杯水， 1号杯内装的是自来水，2号杯内装的是温水、3号杯内装的是烫手的热水，4号杯内装的是刚从热水瓶里倒出的热水。我们来比一下哪个小组测量的温度既快又方法准确，及时记录在P46的表格中，同时要小心热水烫手。开始吧。
2、学生测量后汇报。
（预设：通过交流能发现个小组测量同一种水的温度有差异。）
讨论：这些差异是由什么原因引起的？（如果是由于测量方法错误引起的，教师再做适当讲解。）
3、师：我们再来测量一下，现在要求每隔2分钟测量一次，把测量结果记录在P47，在等的过程中思考：这些水的温度会有变化吗？估计会怎样变化？
4、小组测量，教师指导。
5、汇报交流。师：从这些数据中你有什么发现吗？
（预设：随着时间的变化，2、3、4号杯里的温度都在下降，4号杯里的下降的最快，1号杯里的温度变化不大。）也就是水在自然降温时的一般规律是：温差越大，降温幅度越大。水温越高，温度下降得越快。自来水的温度与周围空气的温度相同，所以，水温在短时间内几乎不发生变化。
6、带领学生阅读P47：对一个物体来说，温度下降，说明物体的热量减少；温度上升，说明物体的热量增加。
三、推测水温的变化
1、师：如果这四杯水再过10分钟，水温会发生怎么样的变化呢？放一天呢？温度还会变化吗？水的温度会无限下降吗？
（预设：当水的温度和周围空气的温度一样的时候，水温就不会下降了。）
2、师：如果要让水的温度低于周围空气的温度可能吗？有什么办法吗？
（预设：把水放在冰箱冷冻槽里，水温就会继续下降直至结冰。）
3、师：这个只是我们根据生活经验推测出来的，今天回家后去试验一下，看看是不是这样的。
师生总结（板书及质疑）：
2、测量水的温度计
研究性作业：
审思：
一、教学背景
新课程标准要求课堂教学应注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认识过程。“温度”是本章知识结构的核心，本章的教学首先围绕温度和温度计进行，更重要的是物态变化围绕温度是否变化进行的。因此，“温度计”这一节课在本章的地位可见一斑。本课在课堂教学模式的改革、注重全员参与、让学生主动探究等方面力争做出一些努力，根据物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学*科学研究方法，培养学生的科学态度、探索净胜、实践能力及创新意识。通过媒体展示，优化课堂教学，提高教学效果。
二、学情分析
八年级的学生正处于发育、成长阶段，他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维的过渡时期。他们的观察、想象能力不断发展。但是刚接触物理，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验的支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。
三、教学目标及重难点
1、知识与技能
知道温度计的制作原理和工作原理
了解生活中常见的温度值
会有温度计测量温度
2、过程与方法
通过观察和实验，了解温度计的结构及工作原理
通过学*活动，是学生掌握温度计的使用方法
3、情感态度与价值观
通过教学活动，激发学生的学*兴趣和对科学的求知欲望
使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理
4、教学重点
摄氏温度的`的规定及其读法和写法
实验室温度计的使用方法
5、教学难点
温度计的构造和使用方法
四、教学过程
（一）导入
播放视频《被困火焰山》，提问：视频中师徒四人到达火焰山之后，感觉怎么样？（学生回答热）接着追问他们为什么感到热？引出生活中有很多物理冷热不同。今天我们就来学*一个新的物理量——温度
（二）自学
学生自制体温计；观察实验室温度计的结构；回顾长度测量的方法，自学使用温度计的方法
（三）精讲
1、温度
我们用温度来表示物体的冷热程度
热的物体温度（高），冷的物体温度（低）
让学生举例哪些物体温度高，哪些物体温度低
提问他们是怎么知道物理温度的高低的？（凭感觉）
反问凭感觉是否可靠，用实验验证
2、温度计
感觉不可靠，用什么测量温度？引出温度计
介绍世界上第一支温度计的由来
展示生活中常见的温度计——实验室温度计、体温计、寒暑表
展示自制温度计，了解自制温度计的结构原理
观察实验室温度计结构，对比自制温度计
3、摄氏温度
介绍讲解摄氏度的规定原则、标准。
练*读温度计读数
让学生练*一些自然界中的温度的读数
4、温度计的使用
回顾对比长度测量，直尺的使用，学*温度计的使用
让学生动手实验，用温度计测量水的温度
5、体温计
与实验室温度计对比，让学生自己得出它的量程和分度值
提问：为什么体温计可以离开人体后再读数？
因为体温计有一个缩口
为什么用体温计之前要甩一下？
为了把水银甩回到玻璃泡
五、教学反思
整堂课没有把学案和课堂有效的结合，给学生自学的时间相对较短，讲解的过场太长，缺少对一标准大气压的解释，体温计的使用没有讲解详细，温度计读数估读与不估读的问题解释的不够清楚，在实验前没有进行预实验，导致实验现象不够明显，实验过程不够流畅。
教学目标：
【知识与技能】
（1）在了解液体温度计的工作原理的基础上，练*使用温度计测量温度。
（2）培养学生的动手能力和自学能力。
【过程与方法】
组织学生使用温度计测量物体的温度，并认真分析、讨论、总结如何正确使用温度计。
【情感、态度与价值观】
（1）通过实验培养学生严谨的科学态度和相互协作、友好相片的健康心理。
（2）让学生经历实验操作过程，享受物理实验带来的喜悦。
教学重点、难点
【重点】
通过实验使学生进一步强化正确使用温度计的方法。
【难点】温度计的正确使用方法。
【实验器材】
冰块、自来水、温水、烧杯两只、温度计一支
【课型】实验课
课时安排
1课时
第二课时
教学设计
一、创设情境 导入新课
导语一 师：同学们，温度是什么样的物理量？温度的测量工具是什么？
导语二 师：（1）常用液体温度计的工作原理是什么？
（2）常用液体温度计的构造是什么？
（3）怎样正确使用温度计？
二、合作交流 解读探究
实验（一）测量冰块的温度
【实验步骤】
（1）估测被测物体—冰块的温度，记入表格；
（2）观察温度计的是量程（即测量范围）和分度值（一个小格代表的温度值）；
（3）将温度计的玻璃泡与冰块充分接触；
（4）当温度计的示数稳定后再读数，读数时，温度计仍需和冰块接触；
（5）读数时，视线要与温度计中液柱的上表面相*。
（6）将实验结果记入表格。
[做一做]学生按要求实验操作，教师巡视。
实验（二）测量自来水的温度
实验（三）测量温水的温度
【实验步骤】同上
记录表格
冰 块 自来水 温水
估计温度/℃
实测温度/℃
[交流]你的估计准确吗？
[议一议]我们在实验中，使用温度计还需要注意哪些问题？
[小结归纳]（板书）
（1）实验前先要估测被测物体的温度，选择合适温度计；
（2）要爱护温度计，不能用温度计搅拌液体，更不能与容器碰撞。
（3）要规范读数。
[看一看] 多媒体播放 “温室效应”和“热岛效应”图片，并请学生同时阅读书本中有关内容，请学生就此发表自己的感受和想法。
[课后活动] 每个学生可选择一个恰当的时间做实际温度的测量记录，通过描绘不同时刻所对应的温度边连线，了解一天中气温变化的情况。
三、应用迁移 巩固提高
类型一: 温度及温度计的使用
[例1]按温度计的使用要求，将下列步骤按正确的操作顺序排列（用字母代号）
＿D. B. E. A. F. C＿
A.让温度计与被测物体接触一段时间
B.选量程适当的温度计
C.从待测液体中取出温度计
D.估计待测液体的温度
E.让温度计的玻璃泡全部浸入待测液体中
F.观察温度计的示数,作好记录
[例2]体温计的示数是38℃,若粗心的护士仅消毒后就直接用它去测量37℃和39℃的病人的体温，则该体温计的示数先后分别是（ B ）
A．37℃和38℃ B．38℃和39℃ C．37℃和38℃ D．37℃和37℃
四、总结反思 拓展升华
[拓 展](05*) 气象学里的日*均温度，是一天当中的2时、8时、14小时、20时这四个时刻气温的*均值．如果某地某日这四个时刻的气温如图1所示，则该地的日*均气温是 2℃ 。
[总 结]
温度及温度计的使用
五、作业
《目标检测》
——温度的作文 (菁华6篇)
从理论上来说，任何事物在任何时间都有自己的温度。这种温度是能用仪器测量，是有一个标准的。而有一种温度，不属于物理学的范畴，它无法测量，只能用心去感知。这种温度是不停变化的，只是感情的累积与释放；如果一个人熟悉了一个温度，那么这个温度就如同心里的一个归宿家。
从小，我们被灌输着家的理念。政治老师说，家是由人以血缘关系为纽带结成的一个集体；语文老师说，家是我们心灵和身体的港湾；班主任说，班级是大家；校长说学校是我们家；成千上万的炎黄子孙说，*是我们的家；所有的人类说地球是我们的家园。所以我们的家，归根结底就是你能熟悉并感受到温度的地方。
歌曲中有一句词说：“常回家看看”，那么家里有什么可看的呢？
回到养育我长大的家，看到墙上自己小时候画的画，勾起了儿时的甜蜜；听到妈妈的叮嘱，唤起了熟悉的温情；闻到饭桌上的香味，想起了浓浓的家的味道；触摸着陪伴自己无数个梦乡的枕头，感受到家的暖暖的温度。
回到班级这个集体之家，和同窗苦读的同学一起学*，一起畅谈未来；坐在明亮的教室里，翻看着密密麻麻的笔记，听着老师仔细耐心的讲解，感受到家的亲切。
家是最小国，国是千万家。每当*冉冉升起，庄严雄伟的《义勇军进行曲》响彻寰宇，我仿佛看到14亿人手拉手齐唱《我和我的祖国》，感受到家的伟大。
*是我们共同的母亲，地球是我们共同的家园。欣赏路边的娇嫩的野花，拾起一枚不知谁遗落的硬币，接受迎面走来的陌生人的微笑，感受到家的美好；看见奔流着淙淙的小河，忙碌着采花酿蜜的蜜蜂，天上漂浮的白云，璀璨无比的星空，我感受到家的神奇。
每一次回家，每一次新的相遇；每一次相遇，每一次新的体会；每一次体会，就有新的温暖。
回家吧，回到梦开始的地方，每一次回家，都赐予我力量，带给我温暖那只属于家的特别的温度。
感知温度，让心灵的世界春暖花开。
——题记
下火车后，夜里的一*冷风，吹袭而来。我不禁哆嗦着身子，打了个寒颤，把衣服裹紧。
出了站台，母亲的电话响了。我听出那是外婆的声音。外婆这么晚了还没睡，可是在盼着我们。
我顾不及一切，兴奋地接过母亲的电话：“外婆！我们到啦！”。
“好，舅舅去接你们了。马上就能见到你们了！”，外婆的话语中带着的，是满满的喜悦和高兴。
天空闪着火光，一会蓝红，一会紫绿。映着飘飘的浮云，烟花绽放苍穹，声音隐隐入耳，过后又是一番寂静。
上了舅舅的车，只想快点见到外婆。望着窗外，漆黑一片，夜已深了。坐了长时间的火车，我不禁感到疲惫。加上山路弯弯曲曲，车子也摇摇晃晃，又有些头晕想吐。
不知过了多久。忽然，窗外的一丝红莹的光照进来。我垂着眼皮子，顺着光看去。那是一个小村，儿时的小村，就在青竹的拐角，瓦房篱笆……
我在那瞬间，变得精神起来。放眼蔓延，黑夜中，一盏盏红灯笼从村口到远处，都亮着，好像在守护着此时已进入梦乡的小村，成为星空下最美的一道风景。
万籁俱寂之下，只有蟋蟀在演奏着温柔的曲子，分外好听。我的目光定格在上坡的一栋亮灯的小屋，门外火红耀眼的灯笼似乎照亮了漫漫的黑夜。
开了车门，眼前的一切都是老样子，没有变。此时已是戊夜五更，又一丝寒气拂过，我抖抖身子，朝着那栋亮着灯的屋子走去。
“吱呀……”只见朱红色的大门打开了，外婆走了出来。
她准是听见我们的声音，寻声而来，怀里还抱着外套。
“孩子，山里冷，穿上吧，别着凉了。”，外婆把外套分别裹在我和妹妹的身上。这外套就像有神奇的力量，把寒气都挡在了外面，留下的只有暖和的温度。
“好香！”，我闻到了一阵诱人而熟悉的香气，迫不及待地进了门。是“?{条”！在桌上盛着几碗，热气腾腾，氤氲聚集。
饥饿的我忍不住嘴馋，捧起一碗，大口大口地吃着，温暖从舌尖流到了心里。
外婆倚靠着桌旁，望着我狼吞虎咽的样子，忍俊不禁：“别着急，慢点吃，还有呢！”。
透过氤氲，外婆那日渐花白的头发在泛橙的灯光下，清楚地很。还有那眼角的皱纹，一道又一道，都是岁月的印痕。
我上了床，外婆抱了一卷棉被，给我盖上。坐在床边，抚着我的手。我的手像是被什么刺痛，想缩回。但看着外婆慈祥和蔼的笑容，这念头却打发了。原来，那是外婆手上粗糙的老茧。
“这孩子，读书苦吧？太瘦了。”
我轻轻地摇了摇头：“不苦！”
“你们回来了就好，你们没回来，我心里总觉得少了什么。”外婆心疼地望着我，笑了，松开了我的手，替我拉好被角，离开了。可那手上的余温却未离开，依旧在心里……
此时，寂静的夜传来几声远处的鸡鸣，黎明即将到来。我相信，那会是一个春暖花开的早晨……
屋子里，摆着一张洁白的餐桌，桌边坐着一对母女，几缕阳光温和地照在她们身上，把她们的背映的金黄。
母亲笑眯眯地用一贯爽朗的上海腔对女儿说：“今天教你用筷子好不好？”女儿奶声奶气地答道：“好——”一双筷子，到了女儿手中，多美的一双筷儿啊，浑身雪白，仿佛还残留着母亲的温度。如此美丽的一双筷子，偏偏在女儿手中变得不听使唤，像个淘气的孩子，她用一只手拿着筷子，艰难地把它分开，吃力地去夹盘子里的红烧肉，却老是像抹了油似的滑下来。沉不下气的女儿再次向盘子里的肉夹去，这一次却又合不上了。她脸急得通红，倔强地一次又一次尝试，却还是夹不起来，她的泪珠在眼眶里打转，对母亲说：“好难啊......”母亲并没有让她放弃，只是轻轻地把大手握住女儿的小手，母亲的手很光滑、很细腻、也很温暖，她夹起盘子里的肉，放进女儿碗中，并耐心地告诉她手指要怎样控制......在母亲的指导下，女儿渐渐地学会了怎样用筷子，大口大口地吃起红烧肉。
“我们*人是要学会用筷子的。”慈母的话萦绕在女儿心头，手中这双白玉般的筷子，仿佛是母亲慈祥的笑容，是母亲的传承、是文化的传承......
每当我拿起水彩笔画画的时候，无论是手心还是心底，总是涌起一股暖流。
他，微胖的身材，一双乌黑发亮的大眼睛，见人永远笑眯眯的，谁都愿意与他相处，成为朋友。当然，我也不例外。
我是怎样和他成为朋友的呢？那还要从五年级说起，那是五年级开学没几天的事，班上的同学我才认识没几个。在一节美术课上，因为我事先没有认真听老师的要求，忘记带水彩笔了。叮铃铃，上课了！看到同学们桌子上都放着水彩笔，我慌了，因为我的同桌也没带。怎么办？怎么办？我在心里默默自责：都怪我自己贪玩，没听清老师的话，今天要被老师骂了！就在这时，我感觉后排有人碰了我一下。掉头一看，原来是他。看到他递过来的水彩笔，我心头紧绷的弦终于放松下来。当我拿水彩笔画画时，上面仿佛还有着他手上的温度。这温度不仅波及了我的手，也温暖了我的心。画着画着，我忍不住朝他看去，看到了他边画边等同桌的水彩笔，心里很不是滋味。
一盒水彩笔，结识一个人。自那以后，我们就成了形影不离的好朋友。
这个世上有一种东西，看不见摸不着，却能给人无限的温暖。这种东西是什么呢?它就是爱的温度。
儿时，把身边的人为我所付出的爱，总认为是理所当然的。随着时间的流逝，我渐渐的长大，才明白，我错了，其实在生活中“爱”就在我们身边。
爱虽然看不见摸不着，但他在我们心中却是完整的。爱分为多种：友爱、社会中的爱……隐藏于心的爱—父爱、花样百出的爱—母爱。爱是多姿多彩的。
打开记忆的窗户，同学为了使我们弄懂难题给我讲得天翻地覆;老师为了提高我们的成绩使他(她)自己双鬓却添了些白发;雨天父亲为我们打伞而无情的雨水打湿的却是父亲;在早晨母亲早早的为我做好饭菜，等我们一起床就可以吃上可口的饭菜。生活总是这样，受苦受累的总是爱我们的人，而我们总是“浸泡”于“爱”之中，使我感到爱是伟大的。至此以后我留心每一件微不足道的事，每次都有重大发现，从中感受爱的力量。
爱究竟为何物?爱就是朋友间的信任、集体间的团结努力、同学间的互相理解，绝望时的希望之火，同时，也是付出……爱是伟大的，只有真心的爱才能打动“观众，”但爱并不需要经历大风大雨才能被发现，让我们握起爱之笔，画出爱的色彩写出爱的片段。
爱的温度是一种可以让人从冻结的心灵中解脱出来的温度。
不知不觉，冬天已经悄悄来临。今年的冬天似乎来得更早一些。清晨，从睡梦中惊醒。下了床，走到窗前，拉开窗帘，一束光照射了进来，刺得我不觉用手挡住了双睛眼。窗外白茫茫的一片，“哇，下雪了，”我不觉讶然一惊。看见白茫茫的雪似乎让我忘去了冬天的寒冷。匆忙洗漱好，吃完早餐就出门去看雪了。
房屋上、道路上、远远望去的山上都全是白雪皑皑。天空中还在飘落着雪花，我沿着田野的小路走去，咦？地上有脚印，一大一小的，似乎有人比我来得更早！我想，既然出来赏雪，能遇见与自己智趣相同的人那也不错！于是，我就沿着脚印往前走。“呵呵，呵呵”远处传来一阵儿稚嫩的笑声，我不觉加快了脚步跟上去。原来，是一对父女在打雪仗，女孩大概七八岁的样子，身穿黑色棉衣，头上戴着一顶红色帽子，围着一块红色围巾，手上戴着一双大大的手套。圆圆的小脸蛋被冻得通红通红的，但她看上去很开心。我就在一旁安静的看着，我害怕我一说话就打断了他们的乐趣……
一会儿，她们停下下来了。天空还在飘着大片大片的雪花。小女孩伸出手接出落下了的雪花，可是，刚落在手上不一会儿就融化了。她天真的看着爸爸问：“为什么雪花落在我手上又消失了，它是不喜欢我吗？”爸爸回答说：“正是因为它喜欢你，所以当它落在你的手上，感觉到你的温度它就融化了。”小女孩似懂非懂，点了点头。
——以温度为题的作文 (菁华6篇)
在这金桂飘香、阳光明媚的日子里，海陵学校第二届小记者班的小记者们聆听了“全国十大最美教师”陈锦华老师的讲座并采访了他。
陈老师一身正装，眼睛炯炯有神，他声情并茂地介绍了他和“教师妈妈”团队10年如一日地关心留守儿童的事迹，随后就到了小记者提问环节。
我是第一个提问的，我心提到了嗓子眼，豆大的汗珠一滴一滴往下淌，*复了一下情绪，我拿起话筒道：“尊敬的陈老师您好！我是六（1）班的小记者王珮然，今天非常荣幸有机会采访您，我们海陵区有一个“教师妈妈”团队，听说您也是这个团队的一员，请您介绍一下‘教师妈妈’团队的相关情况。谢谢！”陈老师介绍说，“教师妈妈”团队建立于2008年3月6日，当时正值“三八妇女节”来临之际，为了让女教师过一个有意义的节日，泰州市泰东实验学校组织女教师参加“学*法官妈妈陈燕萍，争当教师妈妈”活动，36名女教师与58位孤贫留守等困境孩子结对开展活动，解决这些孩子亲情友情缺失、家庭教育缺位、安全健康缺保问题。10年来，“教师妈妈”团队在关爱的道路上越走越宽。
听着陈老师的介绍，我震撼了，把每一份爱落到实处，让每一个留守儿童都沐浴在爱的春风中，把每一个留守儿童当做自己的孩子在呵护，一年又一年，整整10年的坚守，这真是一份有温度的坚守！陈老师的工作是多么有意义，值得点赞！
陈老师又介绍了他们的“916工作法”，讲了他这10年来印象最深刻的故事，分享了到央视参加颁奖礼的精彩瞬间，最后，他希望我们做一个不懈奋斗、懂得感恩的人。
陈老师有着“妈妈”般的温暖和高洁的人品，听了他的事迹，我对老师这个职业更加充满了崇高的敬意。
村，这个神奇的地方常出现在诗中。不管是在悲凉中的离别，还是在寂静中的相遇，村，总是伴随古人的诗情飘向远方。
一座座高大而青翠的山横卧在村北，一条条雪白的溪流盘绕在村南，青山横北郭，白水绕东城。这就是李白诗中所描绘的风光秀丽的山村，虽然此时他眼里满是风光无限的山水，但内心早已装满了离别之情。他的朋友将要离开，他却无能为力。于是他将那份离别之情凝聚在了这个小村庄，隐藏在青山和绿水之间。
在外漂泊多年，思乡之情加倍浓重。村，在心里是个吹不散的梦，处处缠绕在马致远心头。枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。枯败的老藤缠着老树，飞来几只归巢的乌鸦，四处荒芜，残缺不全。在此等事物之间，作者悲切的心早已显露无遗，触目所及，皆是伤感。小桥下，潺潺流水边，村里还剩几户人家。人家虽小，但可感受到一种别致和温情。但是作者有的，只是一匹瘦马，形影孤单，迎着刺骨的北风走在小路上。
陶渊明笔下的桃花源非常令人向往。不仅是因为它的神秘，也因为它的美丽。那里有*坦的土地、整齐的房屋，田地、水池、竹子、桑树，一应俱全，有互相交错的小路，有鸡狗的鸣叫。这里，宛如人间仙境一般，土地*旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。作者心中的栖居地，就是这样一个小小的村庄。这里不与外界接触，没有官场尔虞我诈之气，也没有商场勾心斗角之争，这里是乱世中的一片净土。
乡村、山村、村居，构成了一道独特的景观，有了村，我们的古诗也便有了温度。
夕阳西下，阳光懒懒地照在断墙上，几束野花在墙缝绽放，有几个眼神清亮的孩童正望着我，墙角的花猫正无所谓地打了个呵欠。
年龄尚小，我会靠在破旧的断墙过一下午，看着花猫竖着尾巴，用身子亲昵着我的脚脖，看着如花生油的阳光，刷亮身边的墙，看着头顶的太阳一格一格向西挪。
在城中奔波的父母，在某一个金灿灿的午后归来，久别的他们，照例在打算领我走之前，向我描写城里另一个家，他们向我描述家附*的巨大的人工湖，夜间灯光照耀时的璀璨；那有很多很多小吃，我再也不用嘴馋村里边的油饼，家里面有一张属于我的小床，我可以不再枕着奶奶的胳膊入睡，城里啊，真的很好。
我随着他们来到城里。
我看到了巨大的人工湖，吃了很多很多的小吃，在自己的小床上呆了很多很多个夜晚。
我回忆着人工湖旁没有温度的灯光，轻触着干净冰冷的水。湖里，没有孩童嬉戏，没有草鱼游泳，也没温度，脚下不再是温暖的草垛，是坚硬的混泥土，小吃很好吃，但我仍嘴馋乡村街边的油饼，还有怀念那个朴实的炸油饼的大叔。我在床上辗转反侧，夏日，空调呼呼地吹气，我却念想着奶奶柔软的胳膊枕在头下，巨大的蒲扇在耳旁扇着略带热气的风。
我嚷着回家，那个有温度的家。我迫不及待想回家。
如今，待我长大，我踏在乡村依旧泥泞的小路。
夕阳西下，阳光懒惰地照在断墙上，几束野花在墙缝绽放，有几个眼神清亮的孩童望着我，墙角的花猫无所谓地打了个呵欠。阳光暖暖照在墙上，用手触摸，是曾经的温度。
心灵犹如宇宙中的恒星，有了温度，才能发光，照亮万物；失了温度就只能坍缩，湮灭在黑暗中。
异国，隆冬，傍晚。我孤独地彳亍在路边，像一位被迁谪的诗人，在异乡徘徊，心中充满无奈与焦急。我独自出门闲逛，与父母相约六点在宾馆会面。路上肤色各异的行人来来往往，与独自站立于寒风中的我格格不入。低头看看表，离约定时间只有三十分钟，但不论我如何招手，马路上的出租车都熟视无睹的风驰而过。天上不知何时下起了雪，在一抹残阳的映射下雪花变得猩红，落在鼻尖，不禁打了个寒颤。城中狂风忽作，卷下了树上挣扎的树叶，带走了我的希望。
秒针一圈一圈转动，一点一点带走了我的耐心，渐渐地心中对城市的热情消减了许多，憎恶着城市的冷漠，就连阳光都变得十分刺骨，感到自己如一片飘零的落叶，不知被风吹向哪里。当恐惧就要将我浸没之时，一辆车突然停在我面前。
车门打开，一阵暖气包围了我。司机微笑着用普通话问我，“去哪，可以带我一程”。他黑头发，黑眼睛，黄皮肤，是一位五十左右的大叔。也许同是*人的缘故，我非常信任的上了车。大叔告诉我，这边是禁止拉客的，看我是*人才停了下来，接着又给我讲起来城市的风土人情。我窝在车座里，欣赏着夕阳下的城市，听着大叔讲解城市的历史，心中的寒冰渐渐化作涓涓细流，眼前的城市在飘雪中仿佛活了过来。
夜晚，回到房间，望着楼下车水马龙，想到在异国他乡竟能遇到热心的国人，在孤独无援时得到帮助，心中泛起一阵暖意，是这位不知名的大叔将故乡的温度传递到了我的心中，使我心灵倍加温暖。
朋友，你知道爱的温度吗？
爱是有温度的，有味道的，有色彩的。不信？我这儿有条旧围巾，你看看，你摸摸，你闻闻。
这是一条很普通的旧围巾，它虽然普通，但对我来说却很珍贵。
那一年，我们全家搬到驻马店。到了冬天，我的耳朵就变得又肥又大，又红又肿，又痛又痒，溃烂流血。妈妈看到我的耳朵，心疼极了，就买了些针和粉色的毛线，准备给我织围巾。从那时开始，我们吃饭的时候，妈妈在织围巾；我们看电视时，妈妈也在织围巾；我们睡觉时，妈妈还在织围巾……？
那天深夜，我渴醒了，便起床喝水。我坐起来，便看到妈妈佝偻着身子，很努力地在织围巾。我悄悄地走进客厅，妈妈都没发现。她一会儿仰起头，打了个大大的哈欠，眼泪都流出来了，一会儿又伸下懒腰，明显困极了，可她擦擦眼泪，揉揉眼睛，又继续织围巾。我心疼地说：“妈妈，别织了，快去睡吧。”妈妈惊慌地抬起头，布满血丝的双眼看着我，流露出柔和的目光，说：“你先去睡吧，我快织完了，明天你就能围了呢！”
第二天早上，妈妈温柔地把围巾给我围在脖子里。我看到她通红的眼睛、大大的眼袋、浓重的黑眼圈，我鼻子一酸……摸摸脖子里的围巾，柔软暖和，我突然感觉出爱的温度，闻到了爱的味道。
在我来到驻马店的第一个冬天里，这条围巾不仅温暖了我的耳朵，也温暖了我的心。我觉得，在以后每一个冬天里，驻马店对我来说，都会四季如春。
“谁言寸草心，报得三春晖”，我一定更加努力学*，来回报妈妈的爱。
水有三种状态，水的三种状态是由温度而决定的。人生也有三种状态，人生的三种状态是由自己心灵的温度决定的。假如一个人对人生和生活的温度在0℃以下，那么这个人的人生状态就会是冰，他的世界只有他双脚站的地方那么大；假如一个人对人生和生活的态度是常温，那么他就是一掬常态下的水，他就能流进大河、大海，但他永也离不开大地；假如一个人对人生和生活是100℃炽热，那么他就会变成水蒸气，成为云朵，他就飞了起来，这样他不仅拥有大地，还拥有天空，他的世界将和宇宙一样大。
其实心灵的温度就是热情，一个人如果永远把自己封闭在一个小空间里，那他将永远是一块冰。海伦。凯勒曾经在患病后极度失落，最后是她的老师用爱一点点去融化寒冰，让她从此走进了人们的心里。而美国前总统夫人埃莉诺。罗斯福小的时候也有自闭症，后来她强迫自己广交朋友，并热情地欢迎别人进入自己的世界，终于体会到了走向生活的快乐。
名人亦可如此，我们又为什么不能呢？主动请别人走进自己的生活是热情；广交益友是热情；对人伸出援助之手是热情……总之，冷漠是寒冰，热情便是烛火，融化寒冰；冷漠是两颗距离很远的心，热情便是一条索链，让心与心相连；冷漠是隔开友谊的河流，那么热情便是砖石，让友谊之桥永架人间。
其实每个人的心里都有一扇窗，只是看你怎么选择，只要打开窗，热量才能进来，心灵的温度才会升高，如果永远封闭了这扇窗，那这个人的心里只有一片冰天雪地。人生重要莫过于热情，让我们打开这扇窗，提升自己心灵的温度。
——心灵的温度作文 (菁华6篇)
有人说：“生，容易；活，容易；生活，却不容易。”可我并不这样认为。一个人有怎样的生活，完全取决于他心灵的温度。
贝多芬并未因自己耳聋而放弃音乐，因此便有了举世闻名的《命运交响曲》。假若他只看到生活中黑暗的一面，并因此而放弃自己的追求，那么这世上肯定会少了一位音乐天才。海伦用她乐观的态度告诉世人，我只看我们所拥有的。是啊，一个懂得知足和感恩的人，与一个只会看到生活中黑暗的一面的人相同吗？
很多时候都会看到一个很奇怪的现象：有钱人的幸福指数会比穷人的低。这是为什么呢？我觉得是因为有钱人总是跟身边的人比较，觉得自己缺这缺那，为什么他家的的车比我家的贵？为什么他家房子比我家的大？总觉得自己不幸福，其实他们误解了幸福的含义。幸福并非是物质上的富有，而是精神上的富有。穷人不像他们，看着庄稼和收成，和家人坐在热炕头，*安健康，这便是幸福。
朋友，别再留恋破碎的旧梦，别再沉迷于往日的幸福光环，别再计较人生的得失。微笑送走不愉快，不要让乌云遮住你的眼睛。不要因为今天的痛苦而否定明天的幸福，不要因为微笑的成功而迷失方向，不要因眼前的风雨而否定明天的阳光，因为乌云是遮不住太阳的。是的，遮不住的！也不要因为错过星星而哭泣，否则我们会错过月亮。既然这一切都是短暂的，我们为什么不一笑而过，从头再来。
你不能决定生命的长度，但你可以决定它的宽度！你不能左右天气，但你可以改变心情；你不能改变容貌，但你可以展现笑容；你不能控制他人，但你可以掌握自己；你不能预知明天，但你可以好好利用今天；你不能事事顺利，但你可以事事尽力…。
真的，一个人生活的.快乐与否，取决于他心灵的温度。
当他从绝望中找到自己的希望之时，当他淡然地将自己的心灵剖析给他人看时，哪怕他的身体冰冷了，他的心灵将永远是让人舒适的26度。
初闻史铁生，是在初中，令人印象深刻的便是他的绝望。上帝在他最狂妄的年龄给了他深深一击，于是他再也无法站起来了。他绝望、愤怒，听不到母亲的哀求和心灵碎裂的声音。于是，在他的忽视之下母亲带着他迟到的关心和他无限的愧疚去世了，我无法想象他的心灵成了什么样子，怕是已经陷入了冰封的零度吧。
再见他时，是在高中的课文，地坛的故事和他对生命的思考让我深深感动。这时的他完全看不到那个年轻人的影子，他只是安静详和地坐在轮椅上，发会儿呆，又埋下头，写着什么。他就这样边想边写，走过了地坛生机复苏、温暖安和的春天；走过了地坛郁郁葱葱，炽热燥动的夏天；走过了地坛金黄满地，灿烂萧索的秋天；走过了地坛晶莹剔透、苍凉大气的冬天……他看了太多，想了太多，他对生命却只是抱试着活一活的态度。我想，一定是他对自己的痛苦和对母亲的愧疚让他对这个世界怀着一种漠然和敌视，尽管他的眼神一直安详，但他的心，最多不过10度。
看到《我与地坛》全文，是最*的事了。不可否认地说，我读得很费力，但读懂一点，就被他精妙准确的文字和比喻深深折服，我终于算是详细地了解他了。原来在绝望的零度时，他就在心中种下一棵太阳的种子，是希望也好，是欲望也罢，写作成了支撑他活下去的一种姿态。我无法想象当他写作得到肯定时的兴奋，但从他描述自己发了疯似地去找素材，焦虑自己文思枯竭的行为来看，他的心早已超过了人的正常的37度，而应在40左右。
但他还是最终静了下来，不再被写作所“绑架”，他既能像一个演员那样，投入其中，体验到人世的各种滋味，又能像一个观众那样，跳出剧幕，由体验中提炼出自己的人生，于是他心中的太阳便为我们带来了最温暖的阳光。
正如作者在结尾处写道：“宇宙以其不息的欲望，将一个歌舞炼为永恒，这欲望有怎样一个人间名字大可忽略不计。”
这名字不是史铁生吗？
这名字仅仅是史铁生吗？
水有三种状态，是由水的温度决定的，0°C以下是冰，常温状态是水，100°C就变成了水蒸气，变成了云。人生也有三种状态，是由自己心灵的温度决定的。
0°C以下的人是冷漠的，他的人生死气沉沉，他沉默寡言、不善交际、没有友谊、没有亲情也难有爱情。不过他们从来不与人争吵、纠纷，他们就像隐身人，你稍不注意就消失了……
“常温”的人是*淡的，他们的人生普普通通，他们像辛勤的蜜蜂，默默无闻采花酿蜜，时时刻刻都在为生活、为家庭而劳作。他们是一滴水，社会便是江河，社会需要他们，他们融入社会，汇成汪洋大海。他们是社会的中流砥柱，是和谐社会的脊梁。他们是最普通的人，也是最可敬最可爱的人。
唯有100°C以上的人是热情、进取、向上、充满理想的人，他们的人生激情澎湃、生机勃勃。他们升华了人生境界，变成了水蒸气，变成了一朵白云，天空需要他们点缀，大地需要他们滋润，他们干着伟大的事业，点点雨滴便是他们辛勤劳作的汗水……
纵观古往今来的自然科学发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创立者，他们的心灵温度都是100°C。他们对科学充满热爱、倾注激情。圣埃克苏佩里曾言：“创造，是以有限的生命去换无限的事物。”他们用毕生的精力、用自己的生命去探索真理，去创造发明。居里夫人历尽千辛万苦才提炼出镭元素，达尔文坚持观察思索才写出了进化论，贝多芬尽管双耳失聪却顽强地谱写出《命运交响曲》，袁隆*脚踩大地敢于梦想才能培育出杂交水稻……他们的精神就来源于他们心灵的热情，来源于对事业的热爱，来源于“开拓、创新、进取”的科学精神，这是一群值得全人类热爱和尊敬的人。
事物是两面的，有些心灵温度超过100°C的人也会走向另一极端，把热情变成毁灭文明的无情烈焰，给人类带来灾难，像希特勒、本·拉登等等都是真实的例子。这些人挑起战争涂炭生灵。谁能想到希特勒当年小学时竟是品学兼优的学生，而拉登揭竿而起也只是因为当年的一时冲动……历史告诉我们要谨防这样的事情发生。
我希望我能给冷漠的人开一扇窗，让太阳晒融他冰封的心；我能给*淡的人送一朵彩云，让他们的人生霞光万里；我能给炽热的人倒一杯清茶，让他们喝了更加健康长寿；我希望我们的社会因为有不同温度的心灵而变得更加多姿多彩、更加和谐美好！
人生如画，有了微笑的画卷便添了亮丽的色彩。人生如酒，有了微笑的美酒便飘着诱人的醇香。
人生如歌，有了微笑的歌声便多了动人的旋律。人生如书，有了微笑的书籍便有了闪光的主题。
人生如此美好，我们何不燃起我们的心烛，升高心灵的温度，乐观积极的面对人生？升高心灵的温度，微笑溢满生活。世外桃源的陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”，他升高了自己心灵的温度，才会潇洒痛快的生活；陶醉于淳香的李白升高心灵的温度，将人生挥洒在酒中，诗中，一句“仰天大笑出，我辈岂是蓬蒿人。”道出了他积攒已久的踌躇满志；汪曾祺被贬入破败的小屋，但仍高洁乐观，升起了自己心中的“扁豆花”，桑兰风华正茂的年龄却要承受瘫痪之痛，但仍坚毅积极，笑对人生，让生活绚丽多姿。纵观古今，他们的笑容都绽放在我们面前，无论是面对贫穷，面对命运的不公，还是面对身体上的残缺，他们都将自己曾经冰冷的心升温，微笑面对人生。升高心灵的温度，微笑才会溢满生活。
升高心灵的温度，追寻理想目标。屈原将自己心灵的温度升高，追寻自己的美政理想，直到生命的最后一刻也没有放弃；祖冲之面对简陋的运算条件和无数次的失败，仍升高心灵的温度，终于成为世界上第一个把圆周率精确到小数点后的第7位的人；任长霞一生为人民的安宁而奋斗，追寻我们的和谐社会，从未停止。他们使时代更家灿烂，为了更美更好的明天而追寻着，奉献着。升高心灵的温度，追寻理想目标。
升高心灵的温度，迈向成功彼岸。司马迁遭受宫刑之痛，他却依然升高心灵的温度，忍辱负重，写成辉煌于千秋万代的《史记》；麦哲伦几经暴风雨的磨难，他却仍然升高心灵的温度，迎难而上，完成环游地球的梦想；邰丽华遇到多次的摔倒又听不到舞蹈的节拍，她却一直升高心灵的温度，愈挫愈勇，在舞台上展示了艺术的完美。正是因为他们心中炽烈的温度，才使他们积蓄锐力，迈向成功的彼岸。升高心灵的温度才会迈向成功的的彼岸。
如画的人生因心灵温度的升高而更加亮丽；如酒的人生因心灵温度的升高而更加香醇；如歌的人生因心灵温度的升高而更加动听；如书的人生因心灵温度的升高而更加绚丽多彩。?
让我们燃起心烛，升高温度，乐观积极地面对人生吧！
0℃下的水，只拥有他脚下的那一小片土地，只能呆在他脚下那片小小的土地上，寸步难移；过了0℃的水，便拥有了比冰脚下那片土地广阔得多的河流和大地，虽然依然被禁锢在地上，可已有了冰所没有的自由；当水高过100℃，就成了无所不在的水蒸气，一飞冲天，成为云朵，不但拥有大地，还拥有比大地广阔的多的天空。
水的状态由温度决定，人生的状态则由心灵决定。
冷酷的心，似0℃下的水，单调，黯淡，像一把锋利的匕首，他们封冻自己的同时，也伤害了别人。这样的低温心灵是“各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜”，他们不帮助别人，也不求别人帮助，对世事总是冷眼相待，对除了他们喜欢的事以外的事都无精打采。他们的人生态度消极，说话冷淡，刻薄，为人冷漠。普通的心，*淡如水。如此，工作只求完成，逢人都只是点头微笑示意，熟的，停下脚步，短暂交谈，握个手或拥抱一下，回过身继续做原来在做的事；不熟的，就直接擦肩而过。这种人的生活*淡无奇，只求安逸而已。只有炽热的心，像高温水蒸气一样的心，才能让你拥有广阔的天空。炽热的心，是“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”的豪放，是夸父追日的执著，是雷锋乐于助人的热情本性。心中炽热的火，点燃激情的青春岁月！
充满自信的微笑，满怀热情地工作着，用明火点亮生命的每一刻，用泉水滋润你我每一颗心。与人为善，帮助他人，学*他人，赢得他人的信任和赏识。你会发现，世界从此变大了，生活不再单调，不再*凡，变得丰富多彩。生活着，心炽热着。有“曾经沧海难为水”的真挚情谊，有“他年我若为青帝，报与桃花一处开”的豪迈，有“数风流人物，还看今朝”的霸气。这哪一点不是在燃烧激情，哪一点不是沸腾的血？炽热的心，在蓝天放飞纸鸢，体验飘逸的幸福；炽热的心，在夜幕间咀嚼酸涩的梅子，品尝深沉的滋味；炽热的心，在恹恹梅雨的六七月，浇开火红的理想；炽热的心，能在晨曦满载的时候，追逐人生的目标——炽热的心，积极的人生象征。
心灵的温度，能水滴石穿，能感化周围的人的心。绽放一种新的笑容，像点燃一根爆竹，响起意想不到的声音，怒放出意想不到的花朵。
毋庸置疑，人工智能的出现给当今社会带来了极大的便利，给人们的精神所需也带去了片刻欢愉，可掩隐在人工智能光鲜浮华的外衣下的却是唏嘘、是揣测、是焦虑……
这种惴惴不安真的有它自身的价值吗?
我想是没有多少的。它不但不能唤醒我们的思考，反而犹如负于我们肩头的沉重桎梏，使得我们迷失了自己。
一个人的时候，我也经常会想：到底是什么将我们与人工智能区分开?最后得出的答案是：我们体内不断跃动的，那颗赤诚的心与我们脑海中丰富蹁跹的思想。倘若要是失去了这些，空留下麻木的心、机械的思考方式，那我们就真的和那些披着冰冷躯壳的人工智能大抵没有什么两样了。
身处这个信息化时代里，我也时常看到有人爱鼓吹价值观，我不知道隔着冰冷荧屏后敲着键盘的是何方神圣，更不会知晓他是否如他所讲的一般是个有价值观、有思想的人。看着这庞大的转发量与点赞数，我不禁陷入了迷惘和沉思之中。
无可厚非，当代人的价值观愈来愈不堪一击，好似今天一碗心灵鸡汤，明天一个负能段子都能掌控他们一整天的喜怒哀乐，他们无法从这被动机械的思考方式中裹挟而出更无法从这浑浊唬人的网络世界中看清自己，寻找到属于自己的一方乐土。
倘若改变当代人的价值观仍同摧枯拉朽般轻易，那么离人类像计算机一样思考的那一天也就不远了。
记得去年暑假，父亲带我去人工智能展会，各式种类的人工智能齐聚一堂，争奇斗艳。我停下脚步，同我面前的一个长相酷似人类的机器人相对无言，我望向它清澈明亮的眼眸竟有些失落。我无法读懂它的内心，竟只能看着它空洞的神貌发呆，伸出手，我轻触了它的手臂，感受到的竟是摄人心魄的寒冷，我无奈，只得苦笑一声，黯然离去。我不知道这样可悲的事是否会发生在我们人类之间，我不敢去想，也不愿去想。
“所有人贪恋着你美貌的容颜，而我爱慕的是你朝圣者的灵魂。”确实，人类的灵魂才是真正有趣，真正异于人工智能的，没有人希望在数年后的今天，我们促膝而坐，竟相望无言;没有人希望，在你美丽容颜下的，竟是一颗冰冷机械的心;没有人希望，这个世界真正迎来了机械化……我们所希望的，是人与人间心灵的温度。
——温度作文600字 (菁华6篇)
母亲，宛若太阳，温暖了冬天，也温暖了我的整个心。
记忆里的那个冬天，出奇的冷。明明是春节，到处的红色，确是掩盖不了街上的冷清。
我们一大家子人正准备一起去姥姥家，而我，却和妈妈不知因什么吵了一架，赌气先走了。
到了姥姥家门口，我偷偷躲进了一个小巷子里，等待着他们的到来。
几分钟过去了，那边渐渐的传来了大家的声音。只见他们聊着天，笑着，走着，似乎已经把我遗忘了似得。我心里一酸：难道我就这么不重要吗？
“悦悦！悦悦！你在哪？！”我正想着，却突然传来了妈妈的声音。我侧过身，向声音的来源望去，只见妈妈焦急的从院子里跑了出来，一不留神，踩了个空，从最下面的一阶楼梯上摔了下来。新衣服上一片泥迹。可她却擦也没擦，又焦急地喊着我的名字。
哼，让你们总忽视我。我有点心软，可想到这，我还是选择了继续藏在那里。
“先别着急，我们先分头到处找找看看”。爸爸他们也出来了，安慰着妈妈。
“她到底去哪了……”我从未见过她哭的妈妈此时却哽咽着，眼泪不停的在眼角滑落。
“悦悦！”爸爸抬起头，刚好看到了我。我默默的从藏身的的小巷子中走出来，站在了妈妈身旁。妈妈见了我，一把拉起我的手，什么也没说，只是紧紧的握着我的手，默默地，似乎生怕我再一次不见。我能够感觉到，妈妈冰凉的手却满是冷汗。
回到姥姥家，妈妈默默的坐下，拿过那个唯一的电暖宝塞在了我的手里。我鼻子一酸，落下泪来。
这个冬季，妈妈，有你，不冷。
盼望着，盼望着，期末考试成绩出来了……
我最最关心的是数学成绩，数学课了，伴随上课铃响张老师走进了教室，现在，开始报发试卷了。起初,教室里安静得连一根针掉地都能听见。接着,开始有人窃窃私语。个个在焦急地等待中，有忐忑不安、有紧张、有兴奋……终于到我了，一眼看到卷面的分数，不争气的眼泪还是夺眶而出！又没考好，第三次让妈妈失望了！基础知识掌握不够，解决问题的题目得分太少，哎，还是努力不够！用心不够！有些自暴自弃，如果像学*英语一样用心钻研，结果一定不会太差！失望，悲伤，懊恼，痛苦，终于下课铃响起……
正在我抹去眼泪收拾书包时，同桌夏一垚走到我身旁，＂别哭了，一次考试没考好，有什么好哭的，下次考好不就行了！走，一起去吃饭吧！＂来到饭店，我们各自叫了一份黄焖鸡米饭，等待中坐下。＂其实，我也没考好，你别太伤心了，每一次考试，或许是成功的喜悦，或许是失败的懊恼。不管怎么说，接下来，对于我们每个人，都是一个新的开始。考好了，再接再厉，不要骄傲；考差了，也不要气馁，找出自己不足的地方，努力改正。相信,下次考试会取得好成绩。＂
这时，米饭上桌，我只感觉饭菜的热气升腾地扑在脸上，眼内进发着一股暖流。
今天的米饭，却有往常不一样的味道！那是渗进了友情的温度！想哭，想笑！
是呀，一个真正的朋友，是榜样的力量，快乐时同分享喜悦，失意时给你信心，一句鼓励的话语，一次温暖的行动，都足够治愈我，都是我前进的动力！有一个真心珍惜呵护你的朋友真好！
嗯，今天的米饭好香好香！
在漫漫人路上，我们遇挫时，有些话会鼓舞我们的斗志，让我们扬帆起航；我们迷茫时，有些话可以启迪我们的心灵，让我们豁然开朗；我们思考时，有些话可以陶冶我们的性情，让我们受益终生。它们都是有温度的话语，是它们伴随我走过这段路途。———题记
遇挫——扬帆起航
人生路上，不如意者十有八、九。李白曾道：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。在挫折面前，我坚信着李白这句话，不讼面前亦或是未来的挫折有多大，不论未来的路有多难走，我们只要敢于与它抗争，美好的明天就将会来临。相信自己，敢于抗争，我们就将会在人生的大海上扬起风帆，再次前行。
迷茫——豁然开朗
人生路上，无时无刻都会有诱惑，也会有情感的束缚，你一不小心踏错一步就有可能跌进万丈深渊，永不翻身“不要让感情的迷雾遮掩住原本清晰的双眼，不要让感情的锦绣遮掩那丑陋的谎言”。纵使前路浩荡无边，只要守住自己内心深处的清明，你就会发现你已经豁然开朗，什么束缚都是浮云，一眼即穿。
思考——受益终生
人生路上，人人都需要思考，而不是盲目地听从。有时换个角度思考，或许会有不寻常的答案。“10-1=？，如果我们换个角度，就会有各种各样的，不同意义的答案”。正如这句话的作者所说，10-1可能等于1，9，11等等答案。不同的话语，有可能本质一样；同样的话语，同一个人也有几种理解。如果你善于思考，你将收获更多精彩，会让你受益终生。
有温度的话语让人受益匪浅。让我们抓住这些美好的话语，将我们的人生扩得更宽，更加精彩，美好，绚丽吧。
每年暑假，爸爸都会带我回一趟老家。体验生活的同时，也会顺便给奶奶一些家用。可是奶奶每次都拒绝收钱，老爸就想了一个妙计——当我们要走的时候，让我装作有东西忘记带的样子，趁机把钱偷偷地塞到奶奶的枕头底下。这个妙计屡屡成功，可这次却出现了小小的插曲。
暑假的一个下午，太阳火辣辣地烤着田野，我和爸爸正收拾行李准备回家。忽然爸爸掏出了钱包，抽出几百元交给了我，我心想：嗯？老爸啥时候变得这么大方呀！竟然给我几百元的零花钱。爸爸看着钱指着奶奶的卧室说：“去，把这些钱放在奶奶枕头下。”于是，我像通信员一样跑了过去。砰！呀，我竟一头撞在了奶奶的身上，我心中暗自叫道：周远航！你怎么关键时刻老掉链子呀！“怎么又回来了呢？”奶奶疑惑地问。我忐忑不安结结巴巴地回答：“我……还有东……西忘拿了。”然后我三步并作两步地跑到了卧室，把钱往枕头下一搁，接着我踮起脚尖悄悄地从奶奶身后溜了过去。我们上了车，公路像条黄色的“蟒蛇”在翠绿的山腰蜿蜒盘旋，爸爸开着车缓缓走着。忽然车后一个熟悉的身影出现了，哦，是奶奶！爸爸第一反应是关上窗户，可窗户刚要关时，几张红红的钞票飘到了我的身上，呀！五佰元。我心想：奶奶一辈子辛劳，我没什么可以给她，更没什么能帮上她！看着她布满皱纹的双手，非常不忍心把钱装到自己的兜里，于是我赶紧把钱递给爸爸。爸爸打开车门，把钱硬塞在了奶奶手里，嘱咐奶奶注意身体，少做农活……
奶奶握着钱，看着我们的车，直到我们的车变成一个模模糊糊的小灰点，久久不舍离去。我默默地在心里说：“奶奶，放心吧，下次放假我们一定会回来看您，陪您！”
虽已渐渐入春，但夜晚的刺骨寒意却丝毫不减，天色朦胧，月害羞的躲了起来。是母亲的话语——有温度的话语，揭开了月的面纱，与我相见。
第一次月考如约而至，我深知语文是自己的弱项，哪怕夜深人静，我也独自坐在书桌前，紧锣密鼓地复*。时钟“滴滴答答”的响着，时针与分着没有尾声的360度华尔兹，相聚又分开，我的上下眼皮也在不停的打架。
母亲的开门声牵回了我迷迷糊糊即将游走的神，我已经无力到没有了回头的余力，脚步声逼*，她抚摸着我的头，悄声细语的说道：“既然没精神这复*的效果怎么会好呢？倒不如养足精神遵循老子的，顺其自然，或许会有意想不到的收获呢，晚安！”她扶我到床上躺下，关了灯，借着依稀的光，我看到母亲的眸中散发出的泽泽目光蕴含着浓浓的爱意。母亲的话语化为一颗种子，植入到了我心中的土壤里；话语中的温暖化为了水，浇灌着种子；爱化为肥料，使种子发芽，开花。花的一片花瓣透过心，翩翩起舞，飞向天空，轻轻拨开了月的面纱，与我相见了。
“床前明月光，疑是地上霜”。在床边的一角，月不再害羞，她把月光投到我窗边，我床沿，我伸手去抓它，却化为无形。古今中外多少作家诗人在吟诵说的凄冷与伤感，可我不以为然，他慈爱的月光铺在我床上，好似一场棉被，伴着心中母亲温暖的话语，我的心也随之炽热着，入梦。
月为太阳的出现，付出了消失的代价。不过我能感受到我心中曾经被植入许多许多的“永生花”——以有温度的话语为种子的花。哪怕我魂归黄泉，他们也生生不息。
夏天渐渐离去，秋季款款而来，总是会觉得天气有那么一丝丝转凉。走在街上，喝着苦甜交杂的热可可，摸着从杯身传入手心的热量，不经有那么一丝眷恋，一丝丝不可言喻的想法，就在这时，雨淅淅沥沥的下了下来。
我慌慌张张的跑到了附*的走廊，因为天气的关系，*日里宽敞的走廊变得拥挤了起来，我身边的青年男女们总是在不停地抱怨，噪舌的让人讨厌，但他们总算在附*拥挤的店家里买到了所需的雨伞，便急急忙忙的离开了这个走廊，于是这个只有下雨才会热闹一把的走廊一时又恢复了冷清，安静的让人觉得可怕。
我摸了摸口袋，只有一张孤独的绿色公交卡和几个零零散散的硬币而已，于是我只好等待着，等待着雨水停歇的那一刻。
正当我低着头，百无聊赖的数着地上的蚂蚁时，一双鞋停留在了我的面前，“你怎么还在这?”我抬头一看，这不就是仅仅见过几次面与我同岁的女孩吗。
“今天忘带伞了。”我沮丧的回答。
“这样啊!”她看了看手中的雨伞，歪着头想了一会，猛地把雨伞往我怀里一送，迅速的跑进雨中，冲着我大喊，“我家就在附*，雨伞就算我送给你了!不用还我了!”说完，对我咧嘴一笑，便消失在雨中。
我看着手中的雨伞，撑开伞，缓缓走进雨中，不知什么时候，我的脸上淌满了水，雨水、泪水?已不清楚，但那一股强烈的热流却充满了我的全身，竟使我无以言语。朦胧中，我分明感觉到，世界是那样可爱。
在人生旅途中，我们总会遇到一些困难，但在这时，总会有一些人伸出他们的援助之手，令人感到温暖。而这美好的记忆，就像绵绵的雨丝萦绕在我的心头，久久不散。
——温度教学设计 (菁华6篇)
一、教材分析：
1、教学内容：北师大版第七册数学P87~88的内容及练一练
2、(1.《温度》是北师大版小学数学四年级上册第七单元生活中的负数中的第一课，《温度》教学设计。它是学生认识万以内的数、小数、分数以及体会万、亿等大数的实际意义基础上进行教学的。由于每天气温的变化是与日常生活紧密联系的。因此，教材通过天气预报图介绍北京等地的温度，使学生了解零下温度的表示方法，并初步理解负数的意义。教学时，应从学生实际经验出发，引导学生通过观察，自主地进行探究，体验两个相反意义量之间的关系。
2借助温度情境了解正负数的表示方法，感受引入负数的必要性，体会相反意义的量。温度的变化是学生能体验到的事情，以温度为载体，可以帮助学生更好地体验两个相反意义的量的关系，通过冷热之间差异的比较，帮助学生理解正负数的意义。所以，教师要充分利用温度作为负数引入的"原型"理解负数的'意义。教学中可以首先让学生记录前一天各地气温，课上要鼓励学生用自己的方式表示"零下"。在学生有了自己对"零下"的思考后，再让学生在温度计的模型上找对应的温度，并对不同的温度进行观察、比较，加深对正负数意义的理解。
二、设计理念：
1.创设教学情境，生动呈现教学素材。
"教学是艺术"，信息技术整合各种学*资源，辅助数学课堂教学，为创设生动活泼的教学情境起到了极大的推动作用。设计教学活动时，科学选用教材中"天气预报、、比赛记录表、"等教学资源，发挥信息技术的强大功能，巧妙地创设了智力问答的教学情境引导同学们在生动的教学情境中兴致勃勃地感受、了解正负数产生的背景及其在生活中的广泛应用，教学设计合理、科学、灵活、趣味性强，同时极大地激发、调动了学生的学*热情和积极性。
2.尝试游戏性学*。
游戏性学*是小学课堂教学最有效的方法，教学中,改变传统的指定学生解决问题的教学反馈方式，采用播报天气、拨温度游戏性反馈教学方式，引导同学们愉快、兴趣盎然地汇报自己的认识、体会以及解决问题的方法，教学中兼顾每位学生，公*、合理，趣味性强。
3、回归生活，拓展应用。
"生活中除了课本所讲的，还有哪些地方可以用到正数和负数呢?"一石激起千层浪，孩子们似乎打开了"话匣子"，热烈地交流起来，他们的视角扩展到了生活的方方面面。有的说："家庭的收入可以用正数表示，支出用负数表示"；还有的说"比赛时得分可以用正数、失分用负数"。…
三、教学目标：
知识目标：通过收集信息，让学生在熟悉的生活情境中理解正负数的表示方法。感受引入负数的必要性，并会正确读写，会比较两个零下温度的高低。
思维能力目标：在教学中通过各种数学活动注重培养学生观察比较能力，自主探究能力和合作交流能力。
情感态度与价值观：通过创设各种生活情景，让学生体会数学与生活紧密联系，激发学生积极主动性和兴趣。
四、教学重点：
1、会比较两个零下温度的高低。
2、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确地读写。
五、教学难点：
1、会比较两个零下温度的高低。
2、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确地读写。
3.让学生经历调查气温活动的过程中，从中积累感性知识，并通过讨论、交流把感性知识升华为理性认识，教案《《温度》教学设计》。
六、教学手段：
1、教学方法：看一看、做一做、摸一摸、猜一猜、测一测，激发学生的学*兴趣，引导学生由对"活动的兴趣"发展为"数学的志趣"。"联系生活体验感悟"的教学方法，使学生体会到数学源于生活，还要还原于生活。
2、学*方法：自主探究法、观察、归纳、总结、方法。实践操作法自主探究，动手实践，合作交流，敢于创新。让学生自己探索零下温度的表示方法和意义。另外，教给学生养成愿意与人合作，交流的学**惯。
3、①教学准备：课件，温度计
②学具准备：调查的各大城市的温度
七、媒体说明：恰当先进的教学手段对一节课的成功起着十分重要的作用。本节课我利用多媒体的声，光，色，图的配合，给学生营造了一个诗一般的意境，使学生产生身临其境之感，引起学生情感上的共鸣。有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，使学生乐学，爱学。
八、教学时间：40分钟
九、教学过程
(一)创设情景，谈话引入
同学们，我们已经学过一些数，例如：为了表示物体的个数，产生了1、2、3、4…，为了表示没有，引入了数"0"，这些都是自然数。今天我们来学*一种新的数--生活中的负数。当然有关负数的很多知识留待我们以后慢慢学，今天我们先来研究一下温度。昨天老师布置同学们收集全国各大城市的温度，今天我们就来学*关于"温度"的数学知识(板书课题)
(二)探索新知
1、引入负数：谁能说一说你的调查方法与调查结果?
2、学生汇报收集的温度情况。(可以从看天气预报，看报纸，上网查询，发现各城市的气温有高有低…
3、大家用了不同的方法进行了调查，并记录了一些城市的温度。那么零下12℃还可以写成-12℃。谁还有类似的发现?
4、学生自由发言，举出一些这样的例子
5、谁能说一说-12℃代表什么意思?
6、指名回答，通过交流，引导学生认识：-12℃表示零下12度，或者表示比0度还低12度。-12℃是一个负数，这节课我们就来探讨生活中的负数，零下温度的表示方法。
(三)学*温度的读法和表示方法
1、把学生记录的温度进行简单交流，并抽出2组数据与零度进行比较，从中了解和掌握5℃比零度高，零下2℃比零度还要低2℃的一些知识。
2、教师准备一份天气预报图，引导学生观察温度的表示方法。分小组讨论怎样读温度，并读一读，写一写。
(四)试一试：
指导学生完成第84页的"试一试"。先让学生认真观察图，请会看温度计的同学介绍怎样从温度计上看温度，教师提醒学生注意表示0℃的刻度线，让学生进一步明确零度以下的温度可以用负数来表示。组织大家读出温度计上显示的温度，再写出来，增加一些直观的认识。同时让学生明确：本题的每个图中"℃"这一竖列的数表示的是摄氏气温，接着让学生独立完成本题，组织学生进行核对。
(五)练一练：
1、第1题，比较温度的高低时，引导学生先从零上温度开始，逐步过渡到零下温度的比较。如：2℃和5℃的比较，1℃和0℃的比较，0℃和零下2℃的比较，零下2℃和零下5℃的比较等。练*时，先让学生独立判断，并在此基础上组织学生进行全班交流。
2、第2题，先让学生独立完成，再组织学生交流。本题答案如下：(1)上海与天津，上海的温度高。即：5℃-2℃
2)天津与青岛，青岛的温度高。即：0℃-2℃
3)长春与天津，长春的温度低。即：-8℃-2℃
45℃0℃-2℃-8℃
全班交流时,让学生说一说每小题是怎么比较的。
(六)小调查：
首先鼓励学生选择某种调查方法获取数据，然后，组织大家讨论从数据中获得了哪些信息，并在地图找出这些信息的对应地理位置，能从地理位置上认识各地气温的特点。
(七)课堂总结：
这节课你学到了什么?有什么感想?
十、板书设计：
温度
-12℃表示：零下12℃。或：比0℃还要低12℃
读作：零下12摄氏度。或：负12摄氏度
十一、课后评议：存在问题：1、在看温度计的刻度时应点评是从向上或向下看。2、区分零下、0、零上。3、坐在后面的个别学生看不清电视屏幕。
十二、教学反思：
1、从直观到抽象，设计符合学生年龄特点的教学。
在小学阶段，学生的思维是一个具体形象思维和抽象思维同时获得发展的时期。中高年级的学生虽然抽象逻辑思维获得较大的发展，但学生一般还不能完全依靠抽象的数学概念进行思考，往往还需要具体的形象思维的支持。
在突破本课难点--比较零下温度的高低之前，就借助了具体形象的测量温度的工具--温度计来帮助学生理解温度的高低。
在我和学生一同认识了测量温度的工具--温度计之后，将教材上呈现的两个温度计上的温度成为比较温度高低的很好的切入口，有的学生借助了温度计上水银柱的高低来直观形象的辨别温度的高低，有的对温度高低的判断有了比较抽象的想法。
2、注重学生的实践操作活动
"活动是认识的基础，智慧从动作开始。"好动是小学生的天性，更何况现在面对的是四年级的小学生。在教学中，我根据学生的这一情况，对教材进行了设计，在活动中尽量让学生动手实践，调动学生参与的积极性。
设计意图：
利用学生熟悉的“天气预报”情境导入，使学生对数学有一种亲*感，感到数学与“生活”同在，也激发起学生大胆探索的兴趣。在熟悉的情境中，感受负数产生的必要性，为下节课的内容奠定基础。在练*中，创设一些生活情境，在解决问题的过程中学会了正负数的读写与比较，拓展学生的思维，让学生领悟数学的应用价值。通过了解“你知道吗”的内容，使学生受到爱祖国、爱科学的教育。
教学目标：
1、在熟悉的生活情境中，了解天气预报中零下温度的表示方法，会比较温度的高低。
2、初步了解负数的意义，知道0既不是正数，也不是负数。
3、初步感受数学与生活的密切联系。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、你喜欢听天气预报吗？为什么？那你知道温度可以怎么表示(一般用℃)如23度该怎么表示,请两生上黑板写。(写出课题)
2、我们课堂上也来了一位天气预报播音员，她请你当记录员，把她报的各个城市的气温用自己喜欢的记录下来。
二、探究新知.
●学*负数
1、结合*地图,多媒体播报天气预报。(体现南北气温的差异)
播音员：xx年11月2日部分城市的最高气温分别是：昆明15℃，海口21℃，长沙5℃，西安0℃，天津—2℃，长春—8℃，哈尔滨—15℃。
学生记录。
2、小组内交流自己的记录方式。师选择几个典型的交流，请学生说说想法。师对各种表示零下温度的方法都给予一定的表扬。
3、同学们的表示方法，听课的老师和同学都能看懂，可是别的人能看懂吗？要有个规范的写法。
4、自学书本p84的内容。
5、学后汇报，该如何表示0下温度？提问：—8℃，前面的符号叫什么？该怎么读？表示什么意思？
请学生在作业纸中进行修改，汇报。
●学*正数
零下的温度可以用负数表示，零上的温度我们可以直接用过去学过的数表示。老师告诉大家，零上的温度还有另一种表示方法，每个数前面加个“+”，读正x℃。一般情况下，正号可省略，也可以不读。但零下的温度必须加“—”。
●讨论：
1、0是正数还是负数？
2、以前我们学的0表示什么也没有，那这里的0度是不是没有温度？
三、巩固练*。
1、看温度计表示温度。
(1)学*看温度计。
(2)根据画面和温度计，让学生在作业纸2(1)中表示。
(3)反馈。
2、看图回答问题。
出示部分地图：大连—4℃，上海5℃，烟台0℃，北京—9℃，宁波9℃
提问：①上海与宁波，哪个城市温度高？相差()度。
②大连与北京，哪个城市温度低？相差()度。
③上海与北京，哪个城市温度高？相差()度。反馈：你是怎么想的？
⑵把下列温度从低到高排起来
6℃23℃—2℃0℃—12℃
⑶变式练*。
青岛的气温是—3℃，太原比它低9度，太原()℃;福州比青岛高9度，福州()℃。
四、自学“你知道吗？”
师：刚才，以温度为例，学*了正负数，知道了，如果以0度为分界线，零上的温度用正数表示，零下温度用负数表示。知道最早用负数的是哪个国家吗？
(1)出示课本第87页“你知道吗？”自学。
(2)指名说一说通过自学知道了什么，有什么体会？
通过交流使学生受到爱祖国、爱科学的教育。
五、拓展。
1、小调查，老师前两天从网络上了解到部分城市的气温。出示调查表格：
哈尔滨
西安
杭州
*
香港
台北
最低气温
—9℃
7℃
9℃
—3℃
21℃
19℃
最高气温
1℃
15℃
13℃
16℃
25℃
23℃
2、除了这种办法外，你还可以采用什么调查方法？
3、课外作业：请你调查这些城市明天的气温？
哈尔滨
西安
杭州
*
香港
台北
最低气温
最高气温
思考：(1)哪个城市的气温最高，哪个城市的气温最低，分别是多少？
(2)把各个城市的最低气温从低到高排列出来。
(3)在*地图上找一找这6个城市的位置，想一想城市的地理位置与温度有什么关系。
六、课堂小结。
谈谈这节课的收获。
板书：
温度
21℃
正数15℃+
5℃
0既不是正数，也不是负数
温度
—2℃
负数—8℃—
—15℃
作业纸
1、写一写。
昆明
海口
长沙
西安
天津
长春
哈尔滨
2、练一练。
(1)()、()、()、()
(2)按要求把相应的城市圈出来，再填空。
①上海与宁波，哪个城市温度高？相差()度。
②大连与北京，哪个城市温度低？相差()度。
③上海与北京，哪个城市温度高？相差()度。
(3)把下列温度从低到高排起来
6℃23℃—2℃0℃—12℃
(4)青岛的气温是—3℃，太原比它低9度，太原()℃;福州比青岛高9度，福州()℃。
一、教学内容：
《测量水的温度》是义务教育小学科学教科版教材三年级下册《温度与水的变化》单元的第二课
二、教材分析：
第一部分:测量水温的方法
测量水温，首先要指导学生选择合适的测温计。选择时要让学生思考，水的温度值在什么范围内?接着就学*和理解测量水温的方法。教学时，可让学生图文结合阅读理解每一操作步骤的要求。特别要让学生反思，如果不按照这样的要求操作，会出现什么情况?同时教师一定要进行正确的操作示范，因为这一阶段的学生的技能学*主要是以模仿为主的。
第二部分:测量水的温度
这部分的第一项活动：是学*用水温计对四种不同温度的水进行测量，并记录测量数据。交流各小组测得的水温数据，分析产生差异的原因，为下一步连续测量10分钟内的水温作铺垫。
第二项活动：每隔2分钟，分别测量一次每杯水的温度，并把测量结果记录下来。活动的主要意义在于通过对观测数据的整理分析，使学生认识水在自然降温时的一般规律：温差越大，降温幅度越大；水温越高，温度下降得越快。
第三部分:推测水温的变化
对观测数据的整理分析，使学生认识到水在自然降温时的一般规律。据此，引导学生推测，随着时间的不断推移，四杯水的温度将分别作怎样的变化?最后怎样？引出科学概念：对一个物体来说，温度下降，说明物体的热量减少；温度上升，说明物体的热量增加。最后作一项推测：如果要让水的温度低于周围空气的温度，可能吗?需要怎样做?教师要引导并带领学生把一些水放入冷冻箱内，为下节课《水结冰了》的教学和学*做准备。
三、学情分析：
《测量水的温度》是三年级下册第三单元的第二课，也是继前一课《温度和温度计》学*的延续。本课我将给学生更多的时间去实际练*测量物体温度和识读摄氏温标。学生在这一课将分别测量凉、温、热、烫4杯水的温度，并每隔2分钟连续测量10分钟内每杯水的温度。本课中每位学生都将有比较多的实践机会。因此，测量水温的步骤、方法，是本课学*的重点。要让学生理解每一条规定的意义，并掌握每一步骤的操作规程，以保证后续测量数据的相对准确。为后续学*(五年级的“热”单元)打下基础。对一个物体来说，温度下降，说明物体的内能减少，温度上升，说明物体的内能增加。热量是描述内能转移的物理量。但内能这一概念对三年级的小学生来说是难以理解的，因此教材采用了小学生通常使用的热量的说法。
四、设计理念：
1、科学学*要以探究为核心;
2、注重研究活动中的合作与交流。
五、学法分析：
本次探究活动由于材料容易获取，实验现象直观，所以课前给学生准备好实验所需的材料；课堂上把大部分时间交给学生，让学生分组合作，讨论实验方案，收集数据和分析数据。
在教学过程中教师进行适时演示操作，之后的实验由学生独立完成。在研究方法方面作适当的点拔，通过实验操作和合作研究，使“以学生为主体，以探究为核心”的教学理念发挥到极至。
六、学*目标
【科学概念】：
1．根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。
2．对一个物体来说，物体失去热量，温度下降，物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。
【过程与方法】：
1．观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计（刻度范围在0℃～100℃）用于测量水的温度。
2．间隔相同时间（2分钟）连续测量和记录4杯不同冷热的水的温度。
【情感、态度、价值观】：
1．培养在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。
2．进一步巩固小组合作探究的学*意识。
七、教学重难点：
【教学重点】测量水温的步骤、方法。
【教学难点】间隔相同时间连续测量水的温度
八、教学准备：
教师：教学PPT、各类温度计、烧杯等
小组：4杯不同冷热的水（1号杯自来水，2号杯温水，3号杯烫手的热水，4号杯刚从热水瓶里倒出的烫水），4支相同的水温计（刻度范围在0～100℃），水温测量记录表、干毛巾、（气温计、体温计、高温计等），时钟，冰柜。
九、教学过程：
一．教学目标
1．知识与技能：①理解温度的概念；②了解生活环境中常见温度值；③会用温度计测量温度。
2．过程和方法：①通过观察和实验了解温度计的结构；②通过学*活动，使学生掌握温度计的使用方法。
3．情感、态度和价值观：通过教学活动，激发学生的学*兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
二．教学重难点
教学重点：①摄氏温度的规定及其读法和写法；②实验室温度计的使用方法。 教学难点：温度计的使用。
三．教具准备
自制温度计，实验用温度计、体温计、寒暑表、烧杯、开水、冷水若干。
四．教学过程
1.导入新课
1）、 列举生活中水的几种形态变化，引导学生指出它们都属于物态变化与温度有关，由此引入新课。
2.新课教学
1）、温度
①、 问：当接触或靠*高温物体或低温物体时，你都有什么感觉？
归纳得到温度的定义：表示物体的冷热程度。
②、是不是我们感觉热的物体，它温度一定高，感觉冷的物体它温度一定低，请1个同学上来动手操作。
2）、温度计
①、展示自制温度计。
②.引入温度计原理：
让学生观察把自己做好的温度计先放入放有热水的烧杯中，再放入放有冷水的烧杯中，然后观察看到的现象。
得出温度计的原理：液体的热胀冷缩
③.温度的规定及单位
进一步提出问题：自制的温度计能不能测出具体的温度？为什么不能？然后引入摄氏温度的规定及单位。
介绍摄氏温度的规定：把在标准大气压下冰水混合物的温度定为0摄氏度，沸水的温度定
为100摄氏度，分别用0℃和100℃表示，把这0℃到100℃分成100等份，每一份就表示1℃
温度的单位：摄氏度 符号：℃ 读法： 37℃ 读37摄氏度 -5℃就读作负5摄氏度（或读作零下5摄氏度）
④自然界的一些温度：
人体正常体温：37℃ 我国最低气温：-52.3℃ 最高气温：49.6℃ 冰水混合物的温度：0℃ 沸水温度：100℃ 。
3）、温度计的使用
①、教师展示实验用温度计，家庭用温度计、体温计，请学生观察他们的构造，量程，分度值。
温度计的构造：玻璃管、玻璃泡、毛细管、刻度、液体（一般是水银，也有酒精、煤油） ②、回忆使用刻度尺前需要注意的几个问题，然后概括出温度计使用前的注意事项：量程、分度值、零刻度线。
③、 让学生讨论要准确测出温度应注意那些事项，并测出凉水的温度，教师进行巡视指导，然后总结出温度计的正确使用方法；
4）、体温计
问：体温计的结构与实验用温度计比较有什么不同？
答：体温计有缩口，而试验用温度计没有。
问：细管的作用是什么？
答：防止水银倒流。
问：体温计每次使用前都应怎么处理？
答：甩几下，目的是把水银甩回玻璃泡内。
5）、温度计拓展部分
利用多媒体展示生活中各种各样的温度计。
6）、课堂小结：
①温度的定义、单位及单位符号是什么
②温度计的用途是什么，它的原理是什么，它由哪几部分组成
③如何正确使用温度计、如何读数
7）、作业：
板书设计：
温度
一、温度
1、定义： 2、摄氏温度的规定：3单位： 4、读法:
二、温度计
1、工作原理： 2、种类： 3、结构： 4、使用：
教学目标
1．知识与技能。
①理解温度的概念；
③了解生活环境中常见温度值；
③会用温度计测量温度。
2．过程和方法。
①通过观察和实验了解温度计的结构；
③通过学*活动，使学生掌握温度计的使用方法。
3．情感、态度和价值观。
通过教学活动，激发学生的学*兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
教学重点
温度计的使用方法。
教学难点
使用温度计易错之处。
教学教具
自制温度计，实验用温度计、体温计、寒暑表、烧杯（每桌3只，中等大小）、多媒体课件、开水、冷水若干。
教学过程
一、从生活现象创设问题情境引入新课
看一看：教师播放与温度有关的图片。
教师根据图片提问：你们是否想了解冰雪是怎么形成的？衣服为什么被晒干？樟脑丸放久了为什么会变小？
教师板书：第四章物态变化
二、想想做做
1．温度。
想一想①：冬天和夏天的感觉有什么不同？
（学生回答）
想一想③：冷到什么程度，热到什么程度，天气预报是如何表示冷热程度的？
（学生回答）
师生总结温度概念。教师板书：第一节温度计
2．温度计。
想一想，议一议：①如何判断两杯水温度的高低？②哪种方法更准确？
（学生讨论回答，教师板书）
做一做：用手感觉冷、热、温水，得出凭感觉判断温度是不可靠的。
想一想：③生活中还有哪些类似的例子？
（学生回答）
师生总结：使用温度计测量较准确。
三、想想议议
1．问一问：你想了解有关温度计的什么知识？
（学生提问，教师板书）
2．原理。教师演示自制温度计，引导学生回答利用液体热胀冷缩的性质制成（板书）
想一想，议一议：为了更准确地测量温度，温度计应怎样改装？（学生讨论回答）
3．看一看、说一说：温度计的构造。
（学生观察实物并回答）
4．想一想、读一读。
教师引导学生了解温度的表示方法、单位、符号、读法，然后练*读数。
5．看一看、比一比。
教师引导学生观察并回答三种温度计的不同，同时进行量程、分度值的教学。
6．做一做，议一议。
学生测量热水温度并上台演示，师生总结正确使用温度计的方法。
（多媒体演示）
正确方法
（1）看清量程和分度值，并估测。
（2）玻璃泡不能位
于容器底及侧壁，必须全部浸没在液体中。
（3）要等温度计的示数稳定后再读数。
（4）读数时温度计不能离开被测液体。
（5）读数时眼睛要*视（以上各点均配有图片）
错误方法（图片略）。
7．做一做，议一议（体温计的使用）：
学生演示游戏（两人），学生评价并说出理由同时进行体温计构造的教学。
四、教师投影与自然界中的一些温度有关图片并引导学生看课本第71页表格。
五、小结
学生谈一谈本课的收获，教师归纳。
六、动手动脑学物理
1．课内：课本第741页第2题。
2．课外：第741页第3、4题
教学内容：
苏教版小学科学四年级上册第二单元《冷和热》第一课《冷热与温度》第二课时。
教材分析：
《冷热与温度》是苏教版《科学》四年级（上册）第二单元《冷和热》里的第一课中的内容，在第一课时，主要让学生理解了使用温度计测量温度的必要性，以及利用温度计测量水温的正确方法；第二课时研究的是一杯水热水变凉的动态变化过程，一杯热水变凉是一个很常见的现象，但学生却很少去研究其中的科学道理。本节课目的就是引导学生对这一常见的现象进行观察记录，并根据数据，绘制曲线图，让学生发现其中规律，培养学生的探究能力和科学素养。
学生分析：
学生在三年级（上册）科学课已学过温度的测量方法和记录方法，因此只要提醒学生，学生应该都会说得出来，学生也应该对热水变凉这一问题非常感兴趣，因为这个现象是司空见惯的，但*时没有真正的去观察，也不知道里面到底有什么秘密，提出要他们来研究，学生学*热情很高。
教学理念：
《小学科学课程标准》提出：科学学*要以探究为核心。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学*科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
科学探究应与学生的实际生活相联系，尽量研究学生生活中的食物和现象。只有这样，才能激发起学生探究的欲望，学生才会真正感觉到：科学就在我们的身边。
教学目标：
过程与方法：
1、能够连续测量热水的温度变化并分时段记录数据。
2、能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律
知识与技能：
1、能正确使用温度计测量水温。
2、知道在热水变凉的过程中，温度的下降是先快后慢的。
情感、态度与价值观：
1、对科学研究有兴趣，体验和感受到科学探究的乐趣。
2、认识到生活中常见的现象也蕴含着科学道理。
3、感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。
教学重点：
能够连续测量热水的降温过程并分时段记录数据。
教学难点：
通过分析数据，发现热水温度下降的规律。
教学准备：
温度计，塑料杯，方座支架，记录单，电子秒表，热水
教学过程：
一、设置情境，导入新课
1、设置情境，教师在上课铃声响之前喝一口水。
提问：有没有同学想要喝水呢？
2、（教师给学生倒一杯热水）
谈话：老师请你喝这一杯水吧？
为什么这杯水不能喝呢？怎样才能喝到这一杯水呢？
3、谈话：我们知道，一杯热水放久了，就会变成凉水，也就是说：热水的温度会下降。（板书：热水降温）
【设计意图】
本课的导入我希望能够尽量随意一点，与学生的距离更*一点，与学生的生活更*一点，让学生感觉到就好像在聊天一样。科学探究要与学生的生活相联系，这样才能更好的激发学生探究热情。
二、揭示探究内容，作出猜测。
1、师：那么，热水降温的过程是怎样的呢？热水的温度逐渐下降的时候，是不是有什么规律呢？
2、学生提出各种猜想：
（1）温度会一点一点下降（即温度会均匀下降）
（2）温度下降一会儿快，一会儿慢（即温度下降没有规律）
（3）温度下降会先快后慢
（4）温度下降会先慢后快
（在学生充分发表意见的基础上，教师相机引导，并板书学生的四种猜想。）
3、师：热水变凉可能会出现这样几种情况，那么事实到底是怎样的呢？同学们想不想知道？（想）那么今天我们就来研究热水降温的奥秘。
【设计意图】
预测也是科学探究过程中非常重要的一个环节，在揭示了探究内容之后引导学生对其作出猜测，可以让学生对所要探究的内容作一定的思考，能够培养学生的科学思维能力和预判能力。
三、探究热水降温的规律。
1、师：同学们，你们想用什么方法进行研究呢？（做实验）实验应该怎样来做呢？请同学们小组讨论。
学生讨论，设计实验方案，教师巡视指导。
2、指名学生汇报。回答不完整的请其他同学补充，通过交流，明确试验步骤：
A：准备一杯热水。
B：将温度计放入水中。
C：每隔一定的时间观察水温，并记录下来。
3、提问：同学们需要哪些材料呢？
指名学生回答，通过交流，明确：需要一杯热水，温度计，秒表，记录单、方座支架。
4、师：在实验之前，还有什么需要注意的地方吗？
学生讨论，指名汇报，引导学生明确注意事项：
A：在测量时温度计始终不能从水中取出来。
B：在测量时小组里面要注意分工合作。
C：记录时间、观察度数一定要非常准确。
D：在实验时要注意安全，避免被热水烫伤。.
5、分发实验材料，学生分小组开展实验，记录实验数据。教师巡视指导。
【设计意图】面对这样一个研究内容，学生们会显得非常兴奋，会想要迫不及待地开展实验。省教研员卢新祁老师说过：科学课要安静一点，再安静一点。因为过于兴奋往往是科学探究的“敌人”，科学探究更加需要冷静观察和思考。在此，我努力调动学生的思维，不断地让他们思考：你准备怎样探究？分哪几个步骤？需要哪些材料？探究的时候要注意些什么？等等。让学生在不断的思辨中，了解探究方案，明确方法，最后才开展探究实验，这样就能够保证探究活动更加合理，更加有效。
四、分析实验数据，得出结论。
1、提问：哪一组同学愿意上台来，汇报一下你们的实验数据吗？
指名一到三组学生代表上台汇报实验数据。
2、提问：其他小组有不一样的情况吗？
3、提问：现在，同学们觉得在热水降温的过程中，是不是有什么规律呢？
指名学生回答。
3、教师：为了更好地分析数据，得出结论，我们还可以把这些数据绘制成一张曲线图，看老师首先来画一下。
教师示范，绘制曲线图。
4、学生分小组绘制曲线图，并粘贴到黑板上，教师巡视指导。
5、师：从曲线图当中，你们觉得热水降温有什么规律？
指名学生回答，可请其他同学补充，明确：热水降温的时候，温度的下降是先快后慢的。
【设计意图】
学生们很喜欢科学课，因为可以做很多实验，但其实，实验后的分析和思考更加重要。科学探究要动手，但更加要动脑。如果没有理性的分析和思考，而只有热热闹闹的探究活动，这样的科学课是不全面的。在此，我提供了两种方法：统计表和曲线图，让学生仔细对得到的数据进行分析整理，最终形成最后的结论。
五、课堂小结，拓展研究。
1、提问：通过本节课的学*，同学们有了哪些收获？
学生课内交流：我们知道了生活中有科学；我们研究了热水变凉的现象，发现热水变凉是有规律的；我们的猜想需要数据来验证它们的准确性。
2、谈话：刚才老师给一位同学到了一杯水，他不敢喝，那么现在这杯水能不能喝了？（可以喝了）
（请一位同学喝这一杯水）
3、提问：这杯水的温度是否还会下降呢？水温到最后到底会下降到多少度呢？请同学们猜一猜。
学生猜测。
师：那么，事实到底是怎样的呢？下一次我们再来研究好吗？。
【设计意图】
通过这一节课的学*，同学感觉自己收获了很多，他们已经从日常从不注意的地方发现了一些科学道理。但最后我又抛出了这一个问题：热水的温度到最后会变成多少度？学生的兴趣马上又被激发出来了，这样就为下次的探究打下了一个很好的基础。也让学生意识到：我们的身边到处都有科学。
——《温度计》大班教案 (菁华5篇)
设计意图：
幼儿科学教育的首要目标就是帮助幼儿获取周围物质直接广泛的科学经验，并在经验的基础上形成初步的科学概念。有用的温度计蕴含着丰富的科学知识，我根据大班幼儿的年龄特点及幼儿学科学的特点，让幼儿在观察、比较、实践中掌握有关温度计的知识。并将重点放在让幼儿自己操作探索温度计中红色水银线的变化，培养幼儿的观察、测量、思考、表达等多种技能。最后，向幼儿介绍特殊的温度计――体温计也是本节活动的重点之一，联系幼儿的日常生活经验，在比较表达及教师的示范中了解体温计的使用方法，从而更进一步丰富孩子的知识及经验，达到科学启蒙的目的。
活动目标：
1、 通过观察和操作，理解温度计中的细线会随着温度的.变化而变化。
2、 初步了解温度计与人的广西，认识特殊的温度计――体温计。
3、 培养幼儿仔细观察的*惯和探索的兴趣。
活动准备：
人手一根温度计、冷水、热水若干；细皮圈每人一个；图片一套。
活动过程：
1、 观察了解
观察温度计的外形特征，主要结构
出示温度计，提问；这是什么？是什么样的？它是用什么东西做成的？看看温度计上还有些什么？
（1）认识刻度，找一找0°，10°，30°，100°
2、 实验操作，将温度计分别放入冷水，热水里，观察温度计的变化。
小结：温度计是测量温度用的，温度计中的细线会随着温度的变化而升降。
3、 结合图片，了解温度计的不同用途及与人类的关系。
4、 认识特殊的温度计――体温计
它和我们刚才认识的温度计有什么不同？可以用来做什么？怎样使用体温计？
【活动目标】
1、认识常见的温度计，了解其用途。
2、帮助幼儿获取温度计指示温度的粗浅知识，初步掌握正确使用温度计及测量、记录的简单技能。
3、激发幼儿测量温度的兴趣，培养幼儿的探索精神。
4、对科学活动感兴趣，能积极动手探索，寻找答案，感受探索的乐趣。
5、能在情景中，通过实验完成对简单科学现象的探索和认知，乐于用自己的语言表达所发现的结果。
【活动准备】
1、幼儿人手一份水温计，记录卡，笔。
2、每组提供冷水、热水人手一份。
3、温度计模型，气温计、体温计若干。词卡：温度计、热胀冷缩。
【活动过程】
（一）导入活动，引起兴趣。
1、通过提问，帮助幼儿认识水温计，并知道它是测量水的温度的。
2、请幼儿仔细观察水温计，说出它的特征：玻璃管子、红柱子、数字。
3、出示温度计模型，认读记录温度。
出示温度计模型，问："温度计里的红柱子和数字有什么用？"告诉幼儿：红柱子指的数字就是温度，我们可以用"0C"来记录，读作摄氏几度。出示卡片oC。）并且移动模型中的红柱子，指导幼儿记录温度，第一次可由老师记录，接下来可由幼儿上来记录。
（二）幼儿操作活动：测量并记录水温。
1、孩子们，你们觉得测量有趣吗？现在桌上有许多的水，请你们去把它的温度测量出来，并记录在小卡片上。
2、在测量前提几个小要求：
（1）温度计是用玻璃制作的，特别容易碎，请小心使用；
（2）碰到困难，请仔细想一想，或与好朋友商量，想出解决的办法。
（3）结束后，请与好朋友说说，你是怎么测量的？
幼儿第一次操作，教师观察，了解孩子碰到的是什么困难？是否想办法解决了困难。
3、幼儿交流。
"你是怎么使用温度计的？怎样观察的？怎样记录的？碰到了哪些困难？又是怎么解决的？"
（三）继续指导幼儿测量热水温度并记录。
1、第二次操作。
2、提问："刚才我们测量了冷水和热水的温度，发现了什么？"（幼儿交流，温度计中的红柱子的长度会发生变化），是怎么变化的呢？从冷水到热水怎么变？从热水到冷水又会怎么变呢？
3、老师小结：热胀冷缩。
（四）游戏：热胀冷缩。
"小朋友，老师有个提议，我们来玩个"热胀冷缩"的游戏，好吗？那这个"热胀"怎样来做出来？这个"冷缩"怎么来做？想出来后，师幼一起做游戏两遍。
（五）认识其他的温度计；了解其用途。
小朋友，老师这儿有三个小问题，请你们动脑筋告诉我答案。
（1）有位小朋友生病了，我们怎么知道他是不是发烧了呢？
（2）我们怎么知道今天的气温有几度呢？
（3）我们怎么知道水的温度呢？
根据幼儿的回答，出示相应的温度计，并告诉幼儿它们的名字：测量体温的叫体温计；测量天气情况的叫气温计；测量水的温度的叫水温计。
它们有一个共同的名字叫"温度计"（出示卡片"温度计"）
1、请幼儿比较三种温度计相同的地方。
2、提问："温度计还有什么作用？你在哪里见过？"请了解后与好朋友或老师来交流。
【活动反思】
1、利用其他科目知识调动课堂气氛
在课题导入部分，我用地理知识中，“*处在什么地带”引入，让学生思考“我们生活在温带，能经历春天的`温暖，夏天的炎热，秋天的凉爽，冬天的寒冷”中炎热和寒冷是对物体的冷热程度形象的描述，由此引入和温度有关的第四章——《物态变化》，这样就引出了“温度”。全过程耗时少，过渡自然，课堂气氛也活跃。
2、大胆处理教材，合理安排教学活动
教材安排了“自制温度计”的演示实验来说明常用的温度计是根据液体的热胀冷缩的规律制成的。我考虑到我们物理教学要体现新课程的理念，在学生自主学*之后，本应强调学生的动手能力，把演示实验改为学生自己设计实验。但想到在前年曾经让学生自制温度计，效果不好，可视性极差。自然地想到何不利用我们教室中就有多媒体设备，网上搜索一段自制温度计的视频，岂不是又方便有直观。而且也能促使学生想到该怎样改进自制的温度计等许多深层次问题，这正是科学探究的具体应用。这些问题由学生自己去思考、去想办法解决，正是我们物理教学所要达到的要求，其效果是不进行教材特殊处理时所无法达到的,我自认为这是本堂课的亮点之一。
再就是在学生用实验室用温度计测量完水的温度后，自然地引导到我们的晨检，因为甲流，体温计脱销，价格上涨很厉害，能不能用实验用温度计测体温呢？有什么不方便的地方？如何改进？由此激发了学生强烈的探究欲望，很自然地进入了体温计的学*。也体现了从生活走向物理，又从物理走向社会的新课程理念。
3、控制实验器材，集中学生注意力
这堂课上，桌上实验器材比较多，学生注意力易分散，课堂纪律很难保证。我课前先把实验室温度计、体温计交由小组长保管，让其他学生认真仔细地观察，培养了学生的观察能力，也有效的预防了学生走神。
4、合作探究，讨论交流，以学生为主体
在教学中我把学生分为4人的合作小组进行学*。提问回答以指定每组内固定位置的学生回答加分形式进行。以保证学生在合作交流时能互帮互助，它以小组内组员之间的合作研究为主要学*手段。通过同学们在小组有序地开展实验活动，更加明确了实验的目的，使实验效果十分明显。做到了人人动手参与实验，并在互相和谐合作的前提下达到了实验效果的最优化。从一开始的温度的引出，学生们在疑问、在思考、在讨论、在实践、在验证、在总结……学生们的在积极参与主动探究，我只是整个活动的引领者、组织者，将课堂学*的主动权真正还给了学生。
5、较好地体现了新课程的教育理念
整堂课教学效率高，思路清晰明了，重点突出。学生思维活跃，气氛热烈，学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。有效利用课堂时间，学生学得轻松愉快，积极性高。
6、摄氏温标教学草率
对于摄氏温标定标这一内容处理草率，直接通过视频“灌”给了学生，学生没有动手操作。
7、时间分配有些不好，以致“达标检测？”这个环节显得有点草率。
学无止境，教无定法，在同组教师的帮助下，我将更好的改进教学方法，提高教学水*。
活动目标：
1、认识常见的温度计，了解其用途。
2、帮助幼儿获取温度计指示温度的粗浅经验，初步掌握正确使用温度计及测量、记录的简单技能。
3、培养幼儿测量温度的兴趣。
4、发展动手观察力、操作能力，掌握简单的实验记录方法。
5、初步了解其特性。
活动准备：
1、人手一份水温计，记录卡，笔。
2、每组提供热水，冷水各一杯，气温计、体温计若干。
3、温度计模型，词卡。
4、录音机，磁带，课件.
活动过程：
(一)帮助幼儿认识温度计。
1、通过提问，帮助幼儿逐一认识体温计，气温计，水温计。
(1)一位幼儿身体不舒服，有什么办法知道他是不是在发烧？
(2)我们什么知道今天的温度有几度？
(3)怎么知道杯子里的水是几度？
2、小结：这些东西是用来测量温度的它们有个共同的名字叫温度计。(出示温度计)
3、引导幼儿仔细观察气温计，体温计、水温计。找出相同之处。
4、小结：这些温度计是一根玻璃管子，中间有一根红柱子，管子上还有许多数字。
5、观察温度计的结构，认读记录温度。出示温度计模型，问“温度计里的红柱子和数字有什么用？告诉幼儿：红柱子指的数字就是温度，我们可以用滠氏几度来表示。
(二)指导幼儿测量水温。
1、提出操作的要求：现在请小朋友用水温计测量绿杯子里的冷水的温度，把它记录下来，和好朋友讲一讲，你是怎么测量的。幼儿第一次操作，教师巡回指导，帮助个别幼儿正确使用温度计。
2、幼儿交流
3、继续指导幼儿测量热水的温度并记录。第二次操作。提问：我们刚才测了冷水和热水的的温度，你发现了什么？是什么变化的？从热水到冷水又会什么变？幼儿第三次操作。并交流。
4、教师小结：热长冷缩。
(三)游戏：热胀冷缩。幼儿用身体动作来表示。
(四)了解温度计的用途。
1、提问：温度计有什么用。
2、组织幼儿看课件，知道温度计在日常生活中的广泛应用。
活动反思：
《神奇的温度计》是海南教版第三主题——有趣的线中的科学教学内容。又由于最*天气较炎热以及是手足口病的高发期，所以我们在晨午检时一发现孩子的体温有些异常就会拿出体温计测量温度。这支小小的体温计频繁的出现引起了小朋友们的兴趣。在这节活动中，每个幼儿的兴趣高，积极参与活动。但是由于幼儿园材料的限制，在活动中，只有三支体温计给孩子操作，以致造成孩子们争抢体温计、幼儿等待的时间过长等问题的出现。在活动中我虽然激起了幼儿的兴趣，但是身为师者，我却不能给他们提供充分的操作机会。因为材料的限制，我的活动只让我灌输了如何拿温度计，而其他的探索活动都只是纸上谈兵。活动后，我深刻的反思我自己：
1、如果我园能为幼儿提供充足的温度计，我相信这节活动，孩子们肯定收益匪浅。因为兴趣是最好的老师！
2、曾经我们的孩子一度被评“高智商，低能儿”即，我们很聪明，但是我们的动手能力是0.为什么呢？专家已经告诉了我们，国家的教育策略也已经发生了转变，偏向于动手操作了。可是城乡的区别太大了，城里专家设计出的优秀教案正好碰上了乡下孩子们的兴趣。多好的教育契机啊，可是不可替代的材料材料限制了我怎么办？我的策略是材料少的，那就拿到区域里分多次对孩子进行引导。《神奇的体温计》我要趁着孩子的兴趣还不退的情况下，带到区域再进行。
活动目标：
1、认识常见的温度计，了解其用途，获得初步经验。
2、帮助幼儿获取温度计指示温度的粗浅知识，初步掌握正确使用温度计及测量、记录的简单技能。
3、激发幼儿测量温度的兴趣，培养幼儿的探索精神。
4、对科学活动感兴趣，能积极动手探索，寻找答案，感受探索的乐趣。
5、发展合作探究与用符号记录实验结果的能力。
活动准备：
1、体温计3支，记录卡，笔。
2、温度计图片，指导要点。
活动重点难点：
1、重点：了解常见温度计的名称及用途，掌握正确的使用方法。
2、难点：对测温活动感兴趣，能正确记录测量结果。
指导要点：
通过经验调动、对比观察，引导幼儿了解各种温度计的名称及用途，并指导幼儿在简单的测量实验中掌握正确使用温度计和记录温度的方法。
活动过程：
一、认识温度计。
1、认识体温计、气温计和水温计。
提问：如果有人身体不舒服，我们用什么办法知道他有没有发烧?我们怎么知道今天的温度是几度?怎么知道杯子里的水是几度?
2、出示气温计和水温计图片以及温度计实物认识这些温度计。
3、讨论拿温度计的方法。
提问：温度计是由什么材料做的?我们应该怎样拿温度计呢?(教师示范拿温度计的正确方法)
小结：这些东西都是用来测量温度的，它们有个共同的名字叫温度计。大多温度计都是玻璃做的，而玻璃一不小心就会被碰碎，所以我们要轻拿轻放，保护好温度计。
二、观察、比较温度计。
1、通过图片观察气温计、体温计、水温计，找出相同之处。
提问：你在这些温度计上发现了什么?(每个温度计上都有刻度和红线)
2、观察温度计的结构，认读、记录温度。
出示实物体温计，提问：温度计里的这条神奇的线和数字有什么用?它们是怎么表示温度的?
小结：这条神奇的线对应的数字就是温度，与红线顶头*齐的刻度线指示的是该温度的读数，我们可以用摄氏几度来表示。
三、分组实验。
1、实验：测量体温。操作要求：分别请幼儿用体温计测量身体温度，并记录下来。
2、完成幼儿用书第10页。
四、分享与交流。
每组请一位幼儿在大家面前分享自己的实验过程和结果。
教学反思：
《神奇的温度计》是海南教版第三主题----有趣的线中的科学教学内容。又由于最*天气较炎热以及是手足口病的高发期，所以我们在晨午检时一发现孩子的体温有些异常就会拿出体温计测量温度。这支小小的体温计频繁的'出现引起了小朋友们的兴趣。在这节活动中，每个幼儿的兴趣高，积极参与活动。但是由于幼儿园材料的限制，在活动中，只有三支体温计给孩子操作，以致造成孩子们争抢体温计、幼儿等待的时间过长等问题的出现。在活动中我虽然激起了幼儿的兴趣，但是身为师者，我却不能给他们提供充分的操作机会。(个别内向的孩子甚至都没有摸到温度计。)因为材料的限制，我的活动只让我灌输了如何拿温度计，而其他的探索活动都只是纸上谈兵。活动后，我深刻的反思我自己：
1、如果我园能为幼儿提供充足的温度计，我相信这节活动，孩子们肯定收益匪浅。因为兴趣是最好的老师!2、曾经我们的孩子一度被评“高智商，低能儿”即，我们很聪明，但是我们的动手能力是0.为什么呢?专家已经告诉了我们，国家的教育策略也已经发生了转变，偏向于动手操作了。可是城乡的区别太大了，城里专家设计出的优秀教案正好碰上了乡下孩子们的兴趣。多好的教育契机啊，可是不可替代的材料材料限制了我怎么办?我的策略是材料少的，那就拿到区域里分多次对孩子进行引导。《神奇的体温计》我要趁着孩子的兴趣还不退的情况下，带到区域再进行。
活动目标：
引导幼儿了解温度计的外形及用途。
发展观察、辨别、归案的能力。
提高数数的兴趣和积极思维的能力。
活动准备：
自制的温度计 图片
活动过程：
一：开始部分：
用猜谜语的形式，引出主题
二：基本部分
1、谜语——玻璃身体直伸长，一根红线在中央，有时上来有时下，人们生活需要它。
请幼儿猜猜谜底。
幼儿：电梯……老师在大屏幕中出示谜底——温度计，请幼儿说一说*常在哪里见过？（每次洗澡的时候）
2、大屏幕中出示图片，让幼儿观察，说一说为什么要用温度计测量奶瓶或浴缸里水的温度？（看看谁热不热，凉不凉）
3、当我们生病的时候，我们用到的是什么？，（体温表）人体的正常体温是多少？（36度——37度之间）
4、观察大屏幕，让幼儿说一说再用温度计测量什么？出示图片（食物 汽车 植物 鱼）
5、老师出示自制的温度计，让幼儿观察：
（1）温度计上最大的数字50，最小的数字0。
（2）水银
（3）长短不一的3种线，长短不一的线代表什么？（一小格代表一度）
（4）让幼儿说一说自己是怎么数的？（可以从下往上数，也可以从上往下数）
三：让幼儿从凳子底下取出温度计，说一说温度计上面的温度提问：你们的温度计是一样的，为什么温度不一样呢？
老师在大屏幕上出示图片，让幼儿观察温度计测量的地方（阳光晒的地方温度高，阴凉的地方温度低）
四：活动延伸让幼儿去了解一下在同样的地方为什么测量出来的温度不一样？为什么温度计还有测量动物？还有测量植物的？
教学反思：
培养幼儿对科学活动的兴趣，丰富幼儿的科学知识，是现代教育刻不容缓的任务。在这次的活动中，我让幼儿通过自身的操作，在不断地探索中发现问题，从而获得有关温度计的粗浅知识，激发幼儿对科学活动的兴趣，培养大班幼儿的探索精神。
