[教学内容]
义务教育课程标准一年级实验教科书（江苏教育版）第16页的例题，
第1617页想想做做的*题。
[教材简析]
几和第几实际上是基数和序数的浅显说法，几表示事物有多少，第几是凡事物排列的顺序号。例题先通过排队买票的场景，让学生直接观察、数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩务排在第几个，让学生认识几个和第几个的区别。
想想做做让学生在涂色、观察、数数、交流等活动中，进一步识几和第几的区别，培养学生用数表示个数或顺序并现同伴交流的能力。
[教学目标]
1、经历观察、活动、交流的过程，初步理解几和第几的不同含义。能区分几个和第几个，并在实际中加以运用。
2、发展合作交流的意识和语言表达的能力。
[教学过程]
一、 创设情境，感知新知
1、出示排队买票图。
过渡：动物园一大早就有人来排队买票了，你们看。
出示课件。
2、谈话。
（1）这时有几个人在排队？
（2）请小朋友数一数小明排在第几？小刚排在第几？
（3）排在第1的是谁？原来老爷爷排第几？老爷爷怎么又排到第一了呢？
（进行礼貌教育。）
（4）黄头发的小姑娘前面有几个人？后面有几个人？
说明：排队的时候我们都从前面数起，在生活中有很多这样要数第几的时候。
[评：紧密结合排队买票的情境，引导学生初步感受到几和第几的不同，使学生初步体验数学与生活的密切联系。]
二．进一步感悟新知
1．想想做做第2题（左图）。
过渡：小明买好票来找小丽
（1）问：小丽住在第几层呢，你是怎么数的？（同桌讨论后交流）
指出：一般楼房的第几层，是从下往上数的。
（2）问：如果小丽住在3楼应该出现在哪个阳台？
（3）问：老师想了解哪些同学住的是楼房？你家住几楼？
2．想想做做第1题。
过渡：小明、小丽要进动物园要做对点灯笼的游戏才行？你想试一试吗？
（1） 老师点灯笼学生回答。
○●○○○问：点的是第几个灯笼？你是怎么数的？
注意数的时候要说清楚是从左边数起还是从右边数起。
○○○●○问：现在点的是第几个灯笼？
○○○●●问：从右边看点了几个灯笼？
（2） 老师提要求学生涂色。
左边第3个，左边3个。
右边第2个，右边2个。
问：这里的第2个和2个意思一样吗？
（3） 书上练*。
过渡：大家都想来点灯笼，下面我们打开书一起来涂一涂。
从左边起点4个灯笼？（●●●●○）指名上黑板涂色
从左边起点第4个灯笼？（○○○●○）
这就是我们今天要学*的内容：几和第几。（板书：几和第几）
[评：老师在这一环节的设计是不仅检验前面对新知感悟，还着重对几和第几的内容通过学生动手画一画帮助理解能力稍差的学生。]
3．想想做做第2题。
过渡：来到动物园，小红和小明首先看到了猴子捞月亮的表演。
问：同学们看哪只猴子比较特别？它是第几只猴子，你是怎么数的？（说：老师将这个问题交给小组讨论，每组选个同学汇报你们讨论出的答案）
得出：可以从上面数起，戴帽子的是第2只，也可以从下面数起，戴帽子的是第4只。
问：猴子能捞起月亮来吗？为什么？让我们来看一看。
4．想想做做第3题。
过渡：动物园里的小动物们听说山那边有场精彩的比赛，正兴高采烈地去看比赛呢！
（1） 问：上山的动物有几只？谁第一？谁第二？
问：上山的动物有几只？谁第一？谁第二？
[评：每个画面都引导、组织学生充分地说、自由地说，在说的过程中感悟几和第几的不同，学生真正成为学*的主人。同时，把想想做做第3题和第4题整合成学生喜爱的连续的动画情境，有效地激发了学生的学*兴趣，使课堂气氛更显得生动活泼。]
5．想想做做第4题。
问：4号车前面有几辆车？是哪些车？
问：5号车前面是几号车？后面又是几号车？
问：4号车前面是几号车？后面又是几号车？
问：除了这几个问题外，你还想到什么考考大家？
（小组讨论）
交流：1号车前面是5号车；5号车前面是2号车；1号车后面是4号车和3号车；前3名的是2号、5号、1号车；最后一名是3号车
追问：刚才说的是前3名和第3名一样吗？为什么？
小结：几和第几是不一样的，几表示一共有多少个，第几只表示其中的某一个。
[评：这一段采用学生交流合作的形式教学，使学生既学会了肯定自己，又学会了听取别人的意见，并从中补充、完善了自己的认识。另外，这里除了有教师对学生的评价外，还注重学生之间的相互评价，让学生互帮互助，真正做学*的主人.]
三、应用拓展
1.想想做做第5题。
过渡：小动物们回家了，小动物们的家住在几楼几室呢？说说你们是怎么看的？
交流：竖着看有几层，就说是几楼。横着看有几家，也就说是几室。小兔家竖着看在5楼，横着看在第1室，所以它家住5楼1室。
A:出示小动物的位置说住在几楼几室。
B:告诉小动物住在几楼几室学生在电脑上点位置。
2.你能说一句带有几和第几的话吗？在我们身边找一找！
引导：自己的座位是几排几座，红花榜的排名，自家住房是几楼几室等等。
[评：把数学知识拓展、应用到生活中来，与实际生活相联系，逐步培养学生用数学的眼光观察生活，培养学生在生活中找数学、学数学、用数学的能力。]
3.发散练*。
告诉同学你喜欢吃的东西是第几个，让同学猜猜你喜欢吃的是什么？
五、总结评价。
通过今天这节课，你知道了什么？安排学生相互说一说，再交流。
[总评]
本堂课分三步走：从买票情境图的初步感知，到连续动画情境的感悟，最后是游戏的深化巩固，由易到难，步步深入，层次很清晰。在拓展应用中注意与生活实际紧密联系，丰富了学生的学*内容，也使学生感受到在生活中学*数学的魅力。练*中采用了同桌互说、小组讨论的形式，让学生人人参与、人人表现，提高了学*兴趣。
一、活动目标：
1．在游戏中，学*按从左到右，从下到上的方向确认物体的排列次序，并能用叙述词表示物体的排列次序。
2．喜欢参加操作活动，能积极探索。
二、活动准备：
1．教师示范：小动物图片（乌龟、兔子、猴子、小猫、小狗、长颈鹿），一幢6层的房子，1--7的数字卡片。（图片）
2．幼儿操作材料人手一份，有趣的数学操作纸。
三、活动过程：
（一）给小动物排队，学*从左到右的方向确认物体的排列次序。
1．今天，班上来了几个小动物来做客，看，一共有几个动物？它们是怎么排队的？从左往右数，谁排第一个？调皮的小动物又变换了排队的位置，这下，它们是怎么排队的？
2．小动物到快乐公寓里面玩了，他们住在相应的楼层里，小朋友请注意，这栋房子有基层呢？“小动物们谁排在第一层？谁排在第二？……谁排在第五？让幼儿回答。我们来一起看一看好吗？
师：老师来跟你们玩游戏了，我们一起来回答，看谁说的准确好看，“第第一层住着谁？小猫在第几层？……”（幼儿个别回答或集体回答）“小动物们都住在自己的家。好了，小朋友跟小动物再见。”
（二）幼儿进行实物操作，帮助小动物排排队，学*从左到右，从上到下的方向确认物体的排列次序。
1．帮动物排排队，边排队边说小动物分别是第几个，让幼儿数一数动物有几个，并按从左到右的顺序排排对。
2．幼儿把动物放进5层高楼里，这幢房子有几层？谁住在第几层？
（三）幼儿进行游戏《有趣的数学》操作本
师：我们来看看今天老师带来了一个数学王国里的游戏，你们想不想做挑战啊，我们一起帮助小动物，告诉他们自己在第几个！在第几个就写数字宝宝几，好吗？
（四）幼儿操作，教师巡回指导！（家长陪伴幼儿）
活动目标：
1．区分基数和序数，知道几个和第几个的含义。
2．能用序数词正确表示5以内物体排列的次序。
3．能根据参照物的不同，判定某一物体所处的位置。
4．引发幼儿学*的兴趣。
5．让幼儿懂得简单的数学道理。
活动准备：
小动物图片若干，人手一份房子图卡、每人一张小动物住楼房的工作单。Ppt演示文稿。
活动过程：
1．玩小动物等车的游戏，教师引导幼儿用序数词表述物体在序列中的位置。
师：几只小动物在等汽车，从公共汽车的站牌开始数，**排在哪里？
2．玩小动物排队游戏，教师引导幼儿对基数和序数进行区分。
师：这里一共有几只小动物？（5只）
从站牌开始数，**排在第几（第5）
3．游戏“找找看”，教师引导幼儿根据参照物的不同，判定某一物体所处的位置。
师：现在从左往右数，谁在第一？谁在第二？谁在第三？......
4．进行“小动物搬家”操作活动，复*5以内的序数，进一步理解序数的含义。
（1）出示房子图卡，认识小动物的新家，数一数房子有几层？
（2）请幼儿根据作业单上的要求，将小动物送到相应的房子里。
（3）教师观察指导并检查幼儿的操作情况。
5 . 师生共同游戏：翻双色片
（1） 请幼儿数出5个双色花片，横着排成一排，从左边起把第2个翻成蓝色。
（2） 请幼儿将5个双色花片竖着排成一排，从下边起把第3个翻成蓝色。
（3） 教师摆双色片，请幼儿说过程
6．延伸游戏：两人合作，一人说要求，一人翻花片。
活动反思：
活动的优点
1.注重操作和游戏的趣味性
皮亚杰认为：智慧发端于动作，活动是联结主客体的桥梁，抽象概念的掌握要从动作开始。学*序数，不是仅仅满足于幼儿掌握了序数词，而应注重让幼儿在积极操作的过程中，建构初步的数概念。因此，在活动的设计上，我注重通过操作和游戏进行巩固，并尽可能多的考虑趣味性。“小动物排队”、小动物住楼房”、“翻花片”等一些列的操作活动和游戏活动深受孩子们的喜爱，活动中孩子们思维活跃，积极参与，师幼互动良好。
2.关注序数词的掌握
序数词的掌握是序数教学的重点，活动的第一环节，教师充分抓住幼儿注意力集中的关键时间，结合直观的课件演示，帮助幼儿理解序数的含义，学*使用序数词正确表示物体的排列次序，较好的把握活动重点，顺利达成教学目标2。
3.利用标志直观地说明判定物**置的方向
我们知道，物体所处的位置与判定的方向是有关联的，因起始的方向不同，物体排列的位置也不同。但是，中班幼儿对于“左右”空间方位的判别还比较困难，为了解决这个问题，我注重运用手势、标记或箭头标志等辅助指导语，帮助幼儿直观形象的理解“从左往右“或“从右往左”开始数。在游戏巩固环节，我为幼儿提供了带有标记的操作板，很好的解决了因为幼儿座位方向不同导致左右方向的变化问题。为幼儿的操作和自我检验排除了干扰。
不足之处和改进措施
1．要进一步引导幼儿区分基数和序数
在序数教学中要引导幼儿区分基数和序数。我知道要抓住这个要点，但是如何进行教学设计还是比较困惑。经过这次的教学实践，我觉得可以在“翻花片”的游戏环节来突破。可以设计以下几个问题：
请从红旗的标记开始翻出2个红花片，把从右边开始数第二个花片翻过来。
数一数，红花片有几个？（3个）从左边开始数红色花片排第几（第三）？
通过这样的操作和提问，帮助幼儿理解“有几个”是问东西一共有多少？“第几个”是问物体排在第几个位置。
2.要进一步渗透物体排列位置的相对性
序数判定中的相对性：即物体排列的位置不变，但对于其所处位置的判定会因为起始方向的不同而改变。
可以设计这样的问题：
从星星的标记开始数，小狗排哪里？（第二）
从月亮的标记开始数，小狗排哪里？（第四）
为什么小狗一会儿排第二，一会儿排第四？
小结：原来，同一个东西从不同的方向数，它的顺序就不一样。
设计意图
数学来源与现实，存在于现实，并且应用与现实，数学过程应该是帮助幼儿把现实问题转化为数学问题的过程。教育活动的内容选择应既贴*幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。充分利用幼儿现实生活中的资源，通过作用于幼儿的活动对幼儿发生实质性的影响，让幼儿在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣。
活动目标：
1、学*1—5的序数，初步了解序数的含义。
2、会用序数词表达物体排列次序，建立一维的空间位置对应。
3、发展幼儿逻辑思维能力。
4、发展目测力、判断力。
5、引发幼儿学*的兴趣。
活动准备：
1、小动物（小猴子、小狐狸、熊猫、长颈鹿、大象）的图片各一张。
2、五节车厢的小火车（画在黑板上）
3、幼儿用书、教学挂图。
活动过程：
一、通过故事自然导出序数概念。
1、故事导入：
动物王国有一列小火车，小动物们决定乘火车去北京玩一玩。教师出示五节车厢组成的小火车图，请幼儿数一数小火车共有几节车厢（1、2、3、4、5，共有五节车厢）？我们用数字王国里的数学宝宝来为这几节车厢做上标记吧！（引导幼儿把数字宝定贴在车厢上。）
2、教师标识数卡：
教师：我们怎么来标上数字呢？（我们先找到火车头，从火车头的一边开始标数字。）
3、教师边演示边说：
这里是第一节，我们用数字1表示，把数字1贴在上面；这里第二节，我们用数字2表示，把数字2贴在上面……
教师请幼儿数一数，说一说，“第一节、第二节、第三节、第四节、第五节”。
教师小结：
我们刚刚说的“第一节、第二节……”就是数学里的序数词。
4、教师提问：
有哪些小动物要去旅游呢？教师拿出动物图片，一边示范讲解，一边把相应的动物放入相应的车厢里。小猴子坐在第一节车厢，小狐狸坐在第二节车厢，熊猫坐在第三节车厢，长颈鹿坐在第四节车厢，大象坐在第五节车厢。
二、理解序数的概念，口头表达谁排在第几节车厢。
1、火车开了很长时间，停了下来请乘客们下车休息一下，动物们都下了车。
2、等火车马上就要开走的时候，熊猫着了急，因为它找不到自己的车厢了，它不记得自己坐在第几节车厢了。
3、谁愿意帮助他呢？可以怎么帮助他？（告诉他是第几节车厢，或直接带他去。）
4、请小朋友说一说谁在第几节车厢。
三、通过操作，尝试进行序数与空间位置的对应。
请几名幼儿分别把小动物的图片放在火车相应的空格处，进行序数与空间位置的对应练*。
四、打开幼儿用书，或观看挂图边完成操作练*。
1、共有几只小动物在玩滑滑梯？它们分别排在第几位？
2、请在每个小动物后面对应的方框内打勾。
活动反思
数学能为幼儿动手、动口、动脑，多种感官参与学*活动创设最佳情景，激发幼儿的学*兴趣，调动学生积极性，最大限度地发挥学生身心潜能，省时高效地完成学*任务，同时，渗透思想品德教育，培养良好的学**惯和心理素质，使智力和非智力品质协调发展。引导学生在“玩"中学,“趣"中练,“乐"中长才干,“赛"中增勇气。提高学*效率，培养学生良好的学**惯和组织纪律性。
教学目标：
1、具体的情境图中，让同学学会区分基数和序数的，理解几个和第几的不同，并通过生活实例使同学充沛感知无论第几都只有一个，它表示事物的次序，而几个则表示事物的多少。
2、初步培养同学的观察、比较、推理、判断的能力，以及提出问题、解决问题的能力，发散同学的思维，培养创新意识。
3、使同学感知与同伴合作学*和乐趣，在活动中培养同学用数学的意识。
教学重、难点：
理解序数含义，会区分基数与序数，明确数的方向决定的次序。
教具准备：实物投影仪
教学过程：
一、创设情境：
1、师生交流
今天，老师要带大家云一个你们非常熟悉的地方，想知道是哪里吗？
2、出示实物投影的书中第18页的图画。
动物园的售标处，井然有序的排队买标。师：问：小朋友，你知道这是什么地方吗？有哪些人？他在什么地方吗？
二、探求新知
1、初步感知
师：（1）请大家猜一猜谁最先上车？你是怎么知道的？
（2）那小朋友排在第几？排在他前面的阿姨呢？后面的两位叔叔呢？
（3）你是怎么知道阿姨排在第2的？
（4）请你说一说：两位叔叔排在第4和第5的理由。
（5）教育同学在公共场所应该自学排队，遵守公共秩序。
2、初步感知基数与序数
（1）请大家数一数一共有多少人在排队买标？有谁能指一指排在第5地是谁？
（2）动画展示：穿红衣服的阿姨已经走了，后面的人次上前。
问：有几个人在排队？这时谁排4？小朋友排第几？*叔叔呢？
3、进一步体会基数、序数的含义
（1）请几位同学上讲台
先请大家数一数共几人？再问一问从左数第3人是谁？××同学是从右数的第几？他还可以排第几？
（2）分小组做排队游戏
三、反馈练*：
1、投影出示：5只小鸟
把左边的4只小鸟圈起来，给从左数的第4只小鸟涂上颜色。
2、举一些日常生活中关于“第几”的例子
先4人小组互相说，然后向全班汇报。
四：作业：
书第8页“做一做”的第2题
看图片可以说一说：照片上共有几个人？从右数，爷爷排第几？奶奶和爸爸排第几等？
教学目标：
1、通过情境体验与参与，使学生感知自然数序数的含义，知道自然数除了可用来表示事物有多少外，还可以用来表示事物的次序。
2、通过教学，培养学生遵守公共秩序，文明守纪的良好品德。
3、让学生感受到生活中处处有数学，增强学*的乐趣和自信心。
教学内容：
教科书第18页“做一做”及相关练*。
教具学具：
主题课件，学具卡片。
教学设计：
教学第18页“购票图”
一、创设动画情境，引导学生观察。
1、师：暑假快要结束了，一个人在乡下姥姥家玩的聪聪就要读一年级了，为了不耽误爸爸、妈妈的工作，聪聪决定一个人从乡下乘车回家，不让大人接送，于是他一个人来到车站买票上车……
[将数学与生活情境紧密联系，让初入学的小学生真切感受到数学就在身边，对数学学*产生亲切感。]
a.教师演示“买票”课件。
b.学生观察画面，然后以小组为单位，每个人都说一说画面上有哪些人，一共有多少个？
如果以红衣服排第一，再说一说谁排第二，小聪聪后面的*叔叔排第几，最后一位叔叔排第几？
学生说的时候教师到处各组巡视、倾听，并加以指导。
c.各小组抽代表汇报交流。
d.师：看到聪聪一个人排队买票的情境，同学们除了知道一共有5个人在排队买票，以及每个人所处的位置外，你还看到了什么，想到了什么？
引导学生明白
自己已经是小学生了，自己能做的事要自己去做，在外出的时候，要养成遵守公共秩序、文明守纪的良好品德。
[充分利用教材的可教育资源，适时对学生进行遵守社会公共秩序、文明守纪的教育，使思想品德教育做到“随风潜入夜，润物细无声”，学生易于接受。]
2、动画展示：穿红衣服的阿姨买好票走了，后面的人依次上前。
a.教师提问：“这时有几个有在买票？谁排第一？小聪聪排第几？聪聪后面的两位叔叔呢？”让学生再一次在具体环境中区分“几个”和“第几个”，同样先在小组内交流，再全班交流。
b.教师操作课件，出示正确答案，强调观察的顺序和方向。
二、巩固练*，强化对自然序数的理解
1、多媒体演示：全家福照片（教材第18页“做一做”），学生根据要求，自己思考，然后汇报结果。
2、出示第21页的第4题，学生以小组的形式讨论，共寻规律，完成填空。
[适时安排两道基础性的练*，强化和巩固了学生对“第几”的感知和认识。]
三、动手操作，深化感知
1、学生拿出4个正方形学具片和1个圆片，先独立摆一摆，把摆的结果在小组内与同学说一说，看看圆片可以放在哪些位置上？
2、教师说要求，学生摆学具。
a.让学生试试把圆片放在第2的位置上，可以怎样放？
b.学生摆，教师观察、巡视。
c.对学生的以下两种摆法，提出讨论：为什么把○放在第2位会产生两种不同摆法？
引导学生体会“第几”的相对性。
“第几”是相对的。通过学生动手操作，让其在具体的操作中感知和体验“第几”的相对性，使知识得以向纵深发展，同时鼓励并肯定学生丰富多样的拼摆，活跃了学生的思维，激发了学生的创造力。]
四、寓教于乐，拓展应用知识
师：刚才同学们学*很认真，下面我们一起来做一个游戏──开火车。选出几名学生跟在教师身后，组成一列“火车”，围绕教室内的过道缓慢“行驶”。
1、其余学生观察组成“火车”的人数以及教师和每位同学在队列中的位置，并与同桌交流。
2、“火车”改变前进的方向，“火车头”变为“火车尾”，观察并说出这时老师和每个同学在队列中的位置。
3、引导学生明白：数数时，数的方向不同，其结果也就不同。
[以游戏为载体进行教育，能化抽象为具体，化枯燥为愉悦，从而实现学生在轻松快乐的氛围中深化感知。
——《第几》教案 (菁华5篇)
【总课时数】：
【授课时间】：
【教学目标】：
1、知识目标
在具体的情境中，让学生学会区分基数和序数的，理解几个和第几的不同，并通过生活实例使学生充分感知无论第几都只有一个，它表示事物的次序，而几个则表示事物的'多少。
2、能力目标
初步培养学生观察、比较、推理、判断的能力，以及提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。
3、情感目标
使学生感知与同伴合作学*的乐趣，在活动中培养学生用数学的意识。
【教学重点】：使学生能区分几个和第几。
【教学难点】：掌握区分几个和第几的方法。
【教学准备】：教师准备挂图；
学生准备学具盒。
【教学过程】：
一、创设情景，激情引趣
1、师生交流
今天，老师要带大家去一个你们非常熟悉的地方，想知道是哪里吗？
2、出示第20页的图画。
动物园的售票处，井然有序的排队买票。
师问：小朋友，你知道这是什么地方吗？有哪些人？
二、探究新知
1、初步感知
师：
（1）小朋友排在第几？谁排第一？*阿姨呢？最后一位叔叔排第几？
（2）从前面数，背黄包的阿姨排在第几？从后面数呢？
（3）教育学生在公共场合应该自觉排队，遵守公共秩序。
2、初步感知基数与序数
（1）请大家数一数一共有多少人在排队买票？有谁能指一指排在第5的是谁？
（2）动画展示：穿蓝衣服的阿姨已经走了，后面的人依次上前。
问：还有几个人在排队？这时谁排第4？小朋友排第几？**叔叔呢？
3、进一步体会基数、序数的含义
（1）请几位同学上讲台
先请大家数一数共几人？再问一问从左数第3人是谁，××同学是从右数的第
几？他还可以排第几？
（2）区别几个和第几
第几表示确定的位置，几个表示数量的多少。
4、动手操作，深化感知
拿出4个圆片和一个三角形，把三角形放在第二的位置上可以怎样摆？为什
么会有两种摆法？引导学生体会第几是相对的。
三、反馈练*：
1、第23页的第1题
把左边的4只小鸟圈起来，给从左数的第4只小鸟涂上颜色。
2、完成第20页的做一做
四、总结评价
今天这节课你学会了什么？还有什么不懂的问题？
板书设计】
【作业设计】：
【课后记】：
教学内容：
义务教育教科书小学数学一年级上册教材第20页。
教学目标：
1、通过情境体验与参与，使学生感知自然数序数的含义，知道自然数除了可用来表示事物有多少外，还可以用来表示事物的次序。
2、通过教学，培养学生遵守公共秩序，文明守纪的良好品德。
3、让学生感受到生活中处处有数学，增强学*的乐趣和自信心。
教学重点：
知道自然数除了可用来表示事物有多少外，还可以用来表示事物的次序。
教学难点：
区分基数和序数，并能正确的运用。
教学准备：
主题图，学具卡片。
教学过程：
一、教学第20页“购票图”
1、创设动画情境，引导学生观察。
教师：暑假快要结束了，一个人在乡下姥姥家玩的聪聪就要读一年级了，为了不耽误爸爸、妈妈的工作，聪聪决定一个人从乡下乘车回家，不让大人接送，于是他一个人来到车站买票上车
（1）、教师引导学生演示“买票”情景。
（2）、学生观察画面，然后以小组为单位，每个人都说一说画面上有哪些人，一共有多少个？如果以红衣服排第一，再说一说谁排第二，小聪聪后面的*叔叔排第几，最后一位叔叔排第几？学生说的时候教师到处各组巡视、倾听，并加以指导。
（3）、各小组抽代表汇报交流。
（4）、师：看到聪聪一个人排队买票的情境，同学们除了知道一共有5个人在排队买票，以及每个人所处的位置外，你还看到了什么，想到了什么？
2、学生展示：穿红衣服的阿姨买好票走了，后面的人依次上前。
（1）、教师提问：“这时有几个有在买票？谁排第一？小聪聪排第几？聪聪后面的两位叔叔呢？”让学生再一次在具体环境中区分“几个”和“第几个”，同样先在小组内交流，再全班交流。
（2）、教师再次请学生演示，出示正确答案，强调观察的顺序和方向。
三、巩固练*，强化对自然序数的理解
1、出示图片：全家福照片（教材第20页“做一做”），学生根据要求，自己思考，然后汇报结果。
2、出示第20页的第1题，学生以小组的形式讨论，完成填空。
四、动手操作，深化感知
1、学生拿出4个正方形学具片和1个圆片，先独立摆一摆，把摆的结果在小组内与同学说一说，看看圆片可以放在哪些位置上？
2、教师说要求，学生摆学具。
（1）、让学生试试把圆片放在第2的位置上，可以怎样放？
（2）、学生摆，教师观察、巡视。
（3）、对学生的以下两种摆法，提出讨论：为什么把○放在第2位会产生两种不同摆法？
引导学生体会“第几”的相对性。
五、寓教于乐，拓展应用知识
师：刚才同学们学*很认真，下面我们一起来做一个游戏──开火车。选出几名学生跟在教师身后，组成一列“火车”，围绕教室内的过道缓慢“行驶”。
1、其余学生观察组成“火车”的人数以及教师和每位同学在队列中的位置，并与同桌交流。
2、“火车”改变前进的方向，“火车头”变为“火车尾”，观察并说出这时老师和每个同学在队列中的位置。
3、引导学生明白：数数时，数的方向不同，其结果也就不同。
板书设计：
第几
第一个 第二个 第三个 第四个 第五个 4个 3个 2个 1个 反思：学生已能区分基数和序数，并能正确的运用。
数学课不能忽视孩子语言表达能力的培养。
教学目标：
1、让学生初步感知自然数的基数和序数的含义，学会区分几个和第几，并能用“第几”来描述物体的位置，数学 - 《第几》。
2、使学感知与同伴合作学*的乐趣，在活动中体验学*数学的乐趣。
教具：小猪、长颈鹿、青蛙、小鸡、小羊、小熊图片各一张，水杯图片6张。
学具：学具袋一个（小猪、长颈鹿、青蛙、小鸡、小羊、小熊图片各一张）
教学过程：
一、创设情境
还记得小兔子的房子被台风刮倒了吗？后来怎么样了？（小猪帮小兔盖好了房子）在小动物的帮助下，新房子很快就盖好了，小兔非常高兴，他请小猪到他的新家去做客。小猪又约了长颈鹿、小鸡、小羊、小熊一起去（逐一出示图片）。他们想排着队一起去，可是出发前为怎么样排队吵了起来，谁都想排在前面。小朋友，你能帮它们排好队吗？
二、动手操作，感知意义
（一）操作
请小朋友倒出信封里的小动物，给小动物排排队。
（二）讨论交流，初次感知
1、指名演示，并说说你是怎么排的。
2、还有不同的排法吗？指名演示（边排边说）
能告诉大家你为什么要这样排吗？
3、小结板书
你这是把（ ）排在了最前面，就是第一（板：第一）（ ）排在了他的后面，是第二，（ ）第三，（ ）第四，（ ）第五，小学数学教案《数学 - 《第几》》。
第1 第2 第3 第4 第5
4、同桌交流
其他小朋友还有不同的排法吗？请你告诉你的桌。
（三）感知序数的可变性
1、一共有几只小动物去小兔家做客？谁排在了第5个？
2、小动物们出发了，他们走啊走，遇上了小青蛙也去小白兔家。你准备让小青蛙排在哪里？
3、讨论交流
可能出现：
（1）排第1
指名演示，并回答：小青蛙排第一了，那么后面的小动物都排在了第几？
（2）排中间
指名演示，并回答：其他小动物的位置会怎么样？谁变了，谁没变？
（3）排最后
指名演示，并回答：其他小动物的位置变了吗？
（四）体验基数与序数的区别
1、现在一共有几只小动物去做客？谁排在了第6？排在前面两个的是谁？第二个是谁？两个和第二个一样吗？哪里不一样？（可提示两个和第二个一样多吗？）第三个是谁？他后面两上是谁？他前面一个是谁？
2、整理学具
小动物们高高兴兴地来来了小兔家，小青蛙蹦得快，一下子就跳到小兔家里去了。我们就代表小兔把其他的小动物请进门好不好？请拿出信封，按要求把信封装进去。
（1）请排在第3个的小动物进门。
（2）剩下还有几只小动物？把现在排在前三个的小动物请进门。
（3）请最后一只小动物进门。
小动物们该休息了，请把信封放到抽屉里，别惊动他们了。
（五）感知序数与数的方向有关
1、家里来了客人，小兔子是怎么招待的呢？他先请小动物们喝口水。你能代表小兔把水送给第3只小动物吗？
指名演示，可能左数第三：
2、有不同的想法吗（右数第三）？你是怎么想的？（如无不同的想法：小兔想送给（右数第三），你知道他是怎么想的吗？（从右边数第三个）
问第一个学生你是从哪边数的？
3、小结：原来从右边起和从左边起结果是不一样的，我们小朋友可要说清楚了。
4、小兔还有四杯水，谁能帮小兔把水送到从右数第二只小动物手上？给左边的两只小动物送水？你送了几杯水？
5、最后一杯水该送给谁？你在哪个位置？
三、游戏分苹果，运用新知
小兔又请大家吃苹果，我们也学小兔来分苹果来玩个游戏，好吗？
1、介绍规则：全班以小组为单位，分成小组，按要求把苹果送给自己组的小朋友。
2、示范：师将苹果分给其中一组中从前数第二桌学生，问：我把苹果分给了坐在第几桌小朋友？从哪里开始数？从后面开始数他又是第几桌呢？
分苹果时要听清从前面数还是从后面数。
3、游戏：师提要求，生分组进行。
四、综合运用
（一）寻找数学知识
小动物们吃了苹果，来到院子里，院子里种了什么？（出示五盆花）你发现了什么数学知识？
1、自由发言
2、同桌交流
（二）按要求离开教室
玩得高兴吗？这节课也该结束了，请按要求离开教室。
1、左边第一组；
2、右边两组；
3、每组从前面起第二个；
4、每组从后面起第一个；
5、全部。
教学目标：
1.让学生经历观察、操作、交流的过程，初步理解几和第几的不同含义，能区分几个和第几个，并在实际中运用，能结合方位词描述物体的位置。
2.渗透尊老爱幼的教育。
3.让学生在学*活动中发展合作交流的意识，培养语言表达能力。
教学重点和难点：几和第几的不同含义。
教具：教学光盘、多媒体课件。
教学过程：
一、复*旧知、游戏引入。
师：上课之前我们来玩个小游戏好吗？（生按师要求击掌）（如上拍4下、左拍3下。。。）
二、创设情境，感受新知
1．谈话：今天老师带你们去动物园玩好吗？瞧，一大早就有人来买票了，有几个人在买票？（4个）
2．提问：（出示一位老爷爷）这时来了一位老爷爷，现在有几个人？（5人）老爷爷排第几？（第五）如果你是排队的小朋友，你会怎么做呢？（学生回答）
3．谈话：真棒，我们小朋友都非常尊敬老人，让老爷爷先买票。(电脑演示老爷爷走到最前面)
4．提问：戴帽子的小男孩叫小明他排在第几？（第2）
不戴帽子的小男孩排第几？（第五）
5.提问：排第2的是谁？（戴帽子的小男孩）师根据学生回答把第2个人圈一圈，指出排第2个的就是戴帽子的小男孩一个人。
6．提问：排第五的是谁？（不戴帽子的小男孩）师根据学生回答把第5个人圈一圈,指出排第五就是不戴帽子的小男孩一个人.师随学生回答即时板书:
5个第5个
2个第2个
你还知道谁排在第几？(生答)
看了这幅图你还想说些什么呢?
师适当提示:如排在前3个的是哪几个人，后4个的是哪几个人….
师:象5个、2个、3个等等是表示一共有几个人（板书：几）而第5个，第2个、第3个等等不管第几个都是指其中的一个。（板书：第几）揭示课题
三、动手操作，明确新知
谈话：几和第几你们清楚了吗？现在我们要准备进动物园啦。瞧，门口挂了很多灯笼。（出示插图）小朋友们，我们一起来点灯笼好不好？灯笼什么颜色？（红色）
提问：先听清楚要求，从左边起涂色（让生动作示意）注意第一行要求什么？（涂4个）第二行呢？（涂第4个）
让学生打开书本按要求涂色，指名一生上前涂色，集体校对。
此时师再提出要求：“第一行从右往左数涂4个灯笼，第二行从右往左数涂第4个”
涂4个和第4个一样吗？有什么不一样？
四、组织练*、关注发展
1、想想做做第2题
（1）谈话：小明他买了2张票，想邀请小丽一起去看，他来到小丽家。（出示图）你们看，小丽家住在第几层？你是怎么数的？（从下往上）
（2）谈话：猴子杂技表演开始了，让我们一起去看吧。（出示图）小猴子们正在表演猴子捞月
提问：你看到图上有几只猴子啊？戴帽子的小猴在第几个？
2、想想做做第4题
（1）谈话：小动物们听说山那边有场精彩的比赛，正兴高采烈地去看呢！（出示图）
（2）提问：这两幅图哪边是表示小动物们上山的？哪边是表示小动物门在下山？
上山的小动物有几只？谁第一？谁第二？小猴排在第几？
下山的小动物有几只？谁第一？谁第二？第三是谁？
3、想想做做第5题
（1）谈话：（出示图）山那边正在举行什么比赛呢？
（2）提问：比赛开始了，5号车上是谁？还有谁来说说几号车上是谁？开在最前面的是谁？
（3）提问：4号车前面有几辆车？后面是几号车？
你还能说些什么呢？（让生同桌互说然后交流）
（4）小朋友们“几”和“第几”你们清楚了吗？“几”和“第几”一样吗？有什么不一样？
（5）师：“几”和“第几”是不一样的，“几”表示一共有多少个，“第几”只表示其中的某一个。
4、想想做做第3题
（1）谈话：比赛结束了，下面开始颁奖典礼了，（出示图）
（2）提问：你看看谁得了第一？谁得第二？谁得第三？你是怎么看出来的？
五、全课，全面巩固
提问：动物比赛结束了，小朋友们都回家了。今天你学会了什么？你会用几和第几说一句话吗？
六、拓展练*
1.师生互动拍手游戏
①让学生用几和第几的相关知识表达出老师击掌的轻重
②师提要求让生击掌，如“拍5下，第3下轻”“拍3下第2下最重”“拍5下前3下轻后2下重等等”意在进一步体会几和第几的含义。
2.请4个学生上台，排成一行。
①说说从前往后数，XX排在第几？说说XX同学从左往右数是第几，从右往左数又是第几？等等
②师排到队伍中和生一起做游戏。如“现在几个人？老师的右边有几个人？左边有几个人？等等
板书设计：
几和第几
5个第5个
2个第2个
【总课时数】：
【授课时间】：
【教学目标】：
1、知识目标
在具体的情境中，让学生学会区分基数和序数的，理解几个和第几的不同，并通过生活实例使学生充分感知无论第几都只有一个，它表示事物的次序，而几个则表示事物的多少。
2、能力目标
初步培养学生观察、比较、推理、判断的能力，以及提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。
3、情感目标
使学生感知与同伴合作学*的乐趣，在活动中培养学生用数学的意识。
【教学重点】：使学生能区分几个和第几。
【教学难点】：掌握区分几个和第几的方法。
【教学准备】：教师准备挂图；
学生准备学具盒。
【教学过程】：
一、创设情景，激情引趣
1、师生交流
今天，老师要带大家去一个你们非常熟悉的地方，想知道是哪里吗？
2、出示第20页的图画。
动物园的售票处，井然有序的排队买票。
师问：小朋友，你知道这是什么地方吗？有哪些人？
二、探究新知
1、初步感知
师：
（1）小朋友排在第几？谁排第一？*阿姨呢？最后一位叔叔排第几？
（2）从前面数，背黄包的阿姨排在第几？从后面数呢？
（3）教育学生在公共场合应该自觉排队，遵守公共秩序。
2、初步感知基数与序数
（1）请大家数一数一共有多少人在排队买票？有谁能指一指排在第5的是谁？
（2）动画展示：穿蓝衣服的阿姨已经走了，后面的人依次上前。
问：还有几个人在排队？这时谁排第4？小朋友排第几？**叔叔呢？
3、进一步体会基数、序数的含义
（1）请几位同学上讲台
先请大家数一数共几人？再问一问从左数第3人是谁，××同学是从右数的第
几？他还可以排第几？
（2）区别几个和第几
第几表示确定的位置，几个表示数量的多少。
4、动手操作，深化感知
拿出4个圆片和一个三角形，把三角形放在第二的位置上可以怎样摆？为什
么会有两种摆法？引导学生体会第几是相对的。
三、反馈练*：
1、第23页的第1题
把左边的4只小鸟圈起来，给从左数的第4只小鸟涂上颜色。
2、完成第20页的做一做
四、总结评价
今天这节课你学会了什么？还有什么不懂的问题？
板书设计】
【作业设计】：
【课后记】：
——《第几》教学设计 (菁华3篇)
目标确定的依据
1、课程标准的相关要求
《义务教育课程标准（20xx版）》在第一学段关于“数与代数”提出了这样的目标：能认、读、写万以内的数，会用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。
2、教材分析
教材将“第几”放在“比多少”一课之后进行教学，让学生知道自然数除了可以用来表示事物有多少外，还可以用来表示事物的次序
3、学情分析
在学*本节课之前学生早已有了“第几”这个概念，在学校无论是站队，还是自己的学号，以及在课表中学生们都会接触到“第几”这个知识。但是对于“几和第几”学生们并没有认真区分过，本节课的重点就是让学生在具体情境中独立思考、合作交流、解决问题，使每个学生都能得到良好的体验，真正明白“几和第几”的区别。
教学目标
1、知道几个和第几个，能够正确用几个和第几个表达意思，体会它们的区别；培养
学生的观察能力和动手操作能力。
2、创设情境，让学生感知自然数序数的含义，知道自然数除了用来表示事物有多少
外，还可以用来表示事物的次序。评价任务
1、知道几个和第几个，能够正确用几个和第几个表达意思，体会它们的区别；
2、创设情境，让学生感知自然数序数的含义，
教学过程
教学环节教学活动评价要点环节一
创设情境揭示课题
出示主题图，让学生说说图的意思。
学生能独立认真观察并积极发言。
环节二
自主探究学*新知
1、说一说一共有几个人在排队，谁排第几
2、说出某某前面有几人，后面有几人。（完成目标一）
通过师生、生生对话交流，及时对学生进行评价。
（评价目标一）
环节三
实践应用巩固新知1、做教材第20页做一做第一题（完成目标二）
2、多媒体演示全家福，让学生自己说谁排在第几
3、做练*四第1题和第2题
能够正确用几个和第几个表达意思，体会它们的区别
（评价目标二）环节四
课堂小结课外延伸这节课我们学*了什么？你学会了什么？
复*回顾，总结知识。
板书设计
第几
几：表示一共有多少个
第几：只表示其中的一某个
课题：第几
一、教学目标
1、 通过情景体验和参与，感知自然数序数的含义，知道自然数除了可以表示物体的多少，还可以用来表示事物的次序，
2、 能够正确用几个和第几个表达意思，体会基数和序数的区别。
3、培养观察和动手操作的能力。
4、感受生活中处处有数学。
二、预计教学时间：1 节
三、教学重难点
正确用几个和第几个表达意思，体会基数和序数的区别。
四、教学活动
（一）笑话引入新课，激发兴趣
古时候有一个人特别能吃，一天他到一家烧饼店吃烧饼，他吃了一个不饱，又吃了一个，还不饱，直到他吃完第四个才觉得饱了。这是他拍拍肚皮，叹了口气说：哎，要是知道吃第4个能饱，先吃第四个该多好！
这个人说得对不对？为什么？
（二）学*新课
1、呈现课本主题图，组织学生认真观察画面之后，以小组为单位，每个人都说说图中有哪些人？一共有几个？
如果以穿蓝裙子的阿姨排第一，再说说谁排第二，小聪后面的*叔叔排第几？最后一位叔叔排第几？
2、小组代表汇报
3、思想教育：看到聪聪一个人排队买票的情景，同学们除了知道一共有5个人在排队买票，以及每个人的位置，你们还看到了什么？想到了什么？
引导学生明白，自己已经是小学生了，自己能做的事自己做，在外面要养成遵守公共秩序、文明守纪的好*惯。
4、动画展示：穿蓝裙子的阿姨走后，后面的人依次上前。
（1）教师：这时有几个人？谁排第一？小聪排第几？他后面对2位叔叔排第几？
让学生再次在具体的环境中区分“几”与“第几”，同样先在小组中交流，再全班交流。
（2）教师操作课件，出示正确答案，强调观察的顺序和方向。
（三）巩固练*
教学目标：
1．结合具体情境，认识“第几”，初步理解数除了可以表示物体有多少，还可以用来表示物体的顺序。
2．感知数的序数含义，并会用相关知识解决生活中的实际问题。
教学重难点
重点：理解“第几”的含义。
难点：能准确区分“几个”和“第几”。
教学准备
多媒体课件，动物头饰
教学流程：
(一)课前游戏
请同学们伸出左手和旁边的同学打个招呼，记住你们是朋友；再伸出右手和同桌握握手，希望这节课你们能团结互助。
（二）情境导入
播放动画课件：暑假快要结束了，在乡下姥姥家玩的乐乐要读一年级了，妈妈来姥姥家接乐乐，两人一起去车站买票回家。
老师接着展示买票排队的情境图：认真观察画面，然后以小组为单位，每个人都说一说图上有哪些人？一共有多少个人？
学生小组交流，代表发言。
（三）探究新知
师：正在买票的阿姨排第1，说一说谁排在第2?
站在乐乐后面的是妈妈，她排第几？妈妈后面的*阿姨排第几？最后一位叔叔排第几？
各小组说一说，师巡回指导。
各小组选出代表汇报交流。
师：在这幅情境图中，同学们除了看到一共有5个人在排队买票以及每个人所处的位置外，还看到了什么？想到了什么？
师引导学生明了：在公共场合，要养成遵守秩序，文明守纪的良好品德。
动画展示：第一个买票的阿姨走了，后面的人依次上前。
师：这时有几个人在买票？乐乐排第几？乐乐后面的妈妈和阿姨分别排第几？那位叔叔排第几呢？
让学生再一次在具体环境中区分“几个”和“第几个”，同样先在小组内交流，再全班交流。
老师公布正确答案，强调观察的顺序和方向。
游戏1：小组排排队
师：现在我要鼓励坐姿最棒小组玩一个游戏，记住从前往后数，你是这一组的第几个。
师：小耳朵竖起来，这一组的小朋友听口令，其他小朋友观察他们做的对不对。
师：这一组的第一个坐下，第三个坐下，后两个坐下。
师：然后请学生介绍一下自己认识的同学在队伍中是第几个，
生：XX排在第2个
师：XX后面有几个人，你知道前两个人是谁吗？同样是2，为什么表示意思却不一样？
师：其他小朋友想玩这个游戏吗，我们全班一起玩，第一组的第五个站起来，每一组的前2个站起来，每一组的后三个站起来。
游戏2：小动物排排队（已准备好的头饰）
师：请5位同学上黑板演示
师：一共有几只小动物？
师：左数XX排在第几？右数排在第几？
（四）课堂练*
1．圈小猫。
2．课本20页第1、2题。
3 .课堂小结:
说一说，这节课你学到了哪些知识？
师：刚才同学们学得很认真，下面我们一起来做一个游戏——快快乐乐出教室的环节。（配音乐）
快快乐乐出教室的环节。加入欢快的音乐，让学生和着音乐的节奏拍着手听清老师提出的每一个要求，正确进行判断，走出教室。
教学反思
本课重难点突出，思路清晰。本课创设情境，感悟新知环节让学生理解了“几和第几”的不同；进一步感悟新知活动中，又让学生体验了“第几的相对性”。 “第几”是相对的。通过学生动手操作，使其在具体的操作中感知和体验“第几”的相对性，使知识向纵深发展。
——《第几》数学教学反思 (菁华3篇)
“几和第几”是最容易混淆的两个概念。产生这种现象的主要原因是学生使用“几”来表达的生活经验较多，而使用“第几”来表达的生活经验较少。因此，两者很容易发生混淆。“”是教学的重点和难点，但对一年级小朋友来说，这个知识点小朋友很容易混淆。因此，针对以上情况，在学*本课时我利用故事和游戏进行教学，取得了较好的效果。
在教学中，我们应通过大量的活动场景来促进学生对“第几”的认识和区分“几和第几”。 “带学生去动物园玩，进动物园之前要先买票，你们看，动物园一大早就有人排队买票了。”这一情境，学生热情高涨，积极想参与活动，我还在从中穿**行礼貌教育。学生在参与中学会了几和第几的不同，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学*的积极性，也能活跃课堂气氛。我是先通过排队买票的场景，让学生直接观察，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让学生认识“几个”和“第几个”的区别。
通过引导同学们说一说：
(1)如果是你排在老爷爷的`前面，你会对老爷爷说些什么呢?
(2)老爷爷高兴地排到了第一。现在看看戴帽子的男孩排在第几?没戴帽子的男孩排在第几?小女孩前面有几人，后面有几人?
(3)刚才我们说的几人与第几人，如5人和第5人，2人和第2人意思一样吗?学生能够在情境中感知和体验“几”和“第几”，区分出5个和第5个的区别，明白“第几”是指某一个，具有相对性。能用比较完整的语言描述位置关系。
在练*时创设多个情景，学生热情高涨，积极想参与活动，通过活动学生一下子就全身心的投入到数学活动中，增加了实际的体验。学生在参与中巩固了几和第几，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学*的积极性，也能活跃课堂气氛。这对于一年级小朋友非常管用。既充满学*兴趣又巩固新知，体现了学生为主体的课堂。
在几和第几的教学中，也有一些不足之处，在课堂中感觉孩子们掌握的还不错，但是在课堂练*中发现问题有很多，后来我反思了自己的课堂教学，找出几点原因：第一：在课堂教学中我实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快，我觉得应该通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练*来理解所学的知识。第二：几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右还有一定的困难，而且几和第几也会混淆。当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。相信经过一段时间的巩固练*之后，这方面的情况会有好转。
以活动为载体进行教学，能化抽象为具体，化枯燥为愉悦，从而实现学生在轻松快乐的气氛中深化新知。教师设计的两个活动，颁奖与送水，让学生在玩中学、乐中思、在玩玩学学中明确了“几个”和“第几个”的含义。“生2说向超排第3，生3说向超排第4”教师及时利用课堂生成资源，让学生明确事物是不断变化的，“第几”是相对的，从不同的方向数，“第几”也就起了相应的变化，使学生对知识掌握得更灵活，符合低年级儿童心理特点和认知特点。让学生在参与活动的过程中探索、思索、交流，从而获得知识，这种新的学*方式比老师讲解效果要好得多。
三、分组合作，运用新知
师：运动会还在进行着，天真热，老师准备了一些扇子，请各小组长把扇子发给同学们吧。
老师说明活动规则：让小组成员按一定顺序排成一队，组长仿照老师刚才组织同学给运动员送水的活动，组织本组的同学玩分扇子的活动，要求每一个同学都有参与活动的机会。
老师参与到小组的活动中，并引导学生灵活地运用新知。
教师把一把扇子发给一个同头
师：我给第几名同学发了扇子？
生6：第3名。
师：是从哪边数的？
生6：从左边。
师：拿扇子的这名同学还可以说是第几名？
生7：从右边数第5名。
师：我们在找同学的时候，要分清从左边数，还是从右边数
指导组长提出不同的要求，让同学们发扇子。
要求：
给从左面数第4名同学发扇子。
给从右面数第2名同学发扇子。
给从左面起前2名同学发扇子。
给从右面起前4名同学发扇子。
反思：用学生的亲身体验去感受生活中事物的数量顺序，体会学数学的乐趣，在深化对“第几”的认识时，教师组织全班学生参加发扇子活动，丰富了学生对“几个”和“第几个”的感性认识，让学生感觉到数学就在他们身边，看得见、摸得着、用得上。实现了数学教学生活化，这一环节不但让学生在愉快的活动中理解、运用了所学的知识，而且培养了学生的合作意识、服务意识。
四、拓展运用，发展新知
师：运动会结束了，同学们排队参加闭幕式，老师有两个问题想让同学们帮着解答：
（1）向思琪的前面有3人，后面有5人，这排一共有几人？
（2）王欲君从前面数排在第2，从后面数排在第4，这排一共有几人？
让各小组讨论，提示学生可以演示，找出规律，全班交流。
反思：将学生所学的知识与闭幕式站队这一活动紧密联系在一起，将数学知识巧妙地融入站队活动中，既有效地巩固新知，又调动了学生的学*积极性达到了学以至用的目的。一，使“第几”和“几个”的概念“活”了，这样的练*对于培养学生的创造意识，发展学生的思维有很大帮助。
在《第几》这节课中，紧密联系学生的生活实际，把学生们熟悉的运动会场面引入课堂，把“第几”和“几个”的概念融入活动中，让学生在积极参与活动的过程中，自己去发现、领会“第几”和“几个”的含义，巧妙设活动，让学生在愉快的活动中巩固、运用新知识，这样的教学方式和学*方式既符合学生的年龄特点和接受能力，也符合我们的课改精神，学生在获得这些知识的同时，观察、比较、判断、推理等能力也得到了有效的培养。
自然数有两个含义，用来表示事物多少时，称为基数；用来表示事物的次序时，成为序数。本节课学*的是有关序数的含义。为了帮助学生理解序数的含义，教学中我注意从以下几点进行操作：
一、情景引入，引导学生感知“第几”。
我利用一年级学生爱听故事的特点，找到了一个与序数有关的故事：古时候，有一个人特别喜欢吃肉包子，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第五个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第五个能饱，先吃第五个该多好啊！”学生意犹未尽时，我问大家：“你们说，这个人说的`对吗？”“不对，不对。”学生知其然，不知所以然。这时聪明的梁耀宇站起来说：“这个人要吃五个才吃饱，如果只吃第五个的话，那他就只吃了一个。”我适时引出了今天的课题。
二、利用主题图，教学序数。
主题图能将学生的注意力集中。因此，我要求学生先认真观看主题图，明白主题图的意思。并提出问题：“从图中你能不能知道谁最先买到票，为什么？”从而引出序数“第一”。有了第一的认识，我进行了如下描述：“你能找到排在第三的是谁吗？穿粉红色衣服的阿姨排在哪……”有了指向性较明的问题，学生迅速认识了第一、第二……
三、学生主动参与，巩固新知。
一年级孩子的注意力是有限的，那么必须利用不同形式吸引学生的注意。主题图是静态的，我让学生演动态的排队图，既能使学生乐于参与，也能使学生在学中玩，在玩中学。在实际情景中，学生能主动参与到新知的学*中，并且能用自己的语言表述排队的学生的具**置。从左数排在第几、从右数排在第几的表述。但由于部分学生还分不清左右，因此，表述起来容易混淆，区分左右的训练有必要加强。
四、联系生活，学*数学。
为了帮学生理解序数的含义，我根据学生身边的事情，引导学生进一步明白“第几”的含义。如“我想考试得第一，我坐在第一排”等等，学生有了老师的引导，很快会用自己的语言来描述“第几”。这样，不仅让学生巩固新知，也加强了学生的语言表达能力。
通过这节课的教学，我认为对于低年级孩子的教学，培养学生学数学的兴趣尤为重要，那就需要采取不同形式，注意调动学生的积极性，使学生乐于参与。
——《几和第几》数学教学反思 (菁华3篇)
“几”和“第几”这两个概念对我们**来说，再简单不过了，“几”指的是一共是多少，“第几”指的是事物的顺序，是其中的某一个。但“几和第几”这两个概念对刚入学的一年级孩子来说是非常容易混淆的两个概念。主要原因是因为孩子们*常用“几”表达的经验多，而使用“第几”来表达的生活经验较少。所以学的过程中有一定的难度，课堂上我设计了大量的活动引导学生对“几”和“第几”的认识。
一、活用主题图。教材的主题图是排队买票的情境呈现，而场景是静态的，缺乏动态性，不适合一年级学生的年龄特点。教学中我没有被主题图束缚，而创设了这样一个语境：老师带学生去动物园玩，进动物园之前要先买票，你们看，动物园一大早就有人排队买票了。”这一情境，学生热情高涨，积极想参与活动，有的说：一共有5人排队；有的说：戴帽子的小男孩排在第2；有的说：小姑娘排在第5……学生在说的过程中参与和学会了几和第几的不同，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学*的积极性，也能活跃课堂气氛。但仅仅通过例题的教学还有不少学生仍搞不清几和第几这两个概念。
二、巧用“想想做做”。为了能让学生在课堂中始终保持良好的学*状态，我又特意安排了点灯笼游戏这一环节（想想做做第1题）：从左边起点4个灯笼，从右边起点第4个灯笼。这一环节，不仅要训练几和第几，还要想到左右，开始稍微胡点难度，不少学生只顾着4和第4，没考虑左右这方位。同样的.题型，我又在黑板上画了两个，这样学生在不断的练*中，提升了自己的思维，达到了比较好的教学效果，完成整节课的教学任务，突破了本节课的重点和难点“认识几和第几”。
课后通过学生的作业发现，在几和第几的教学中仍存在一些不足之处：
第一：在课堂教学中我实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快，我觉得应该通过摆一摆让孩子们动手操作，如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练*来理解所学的知识。
第二：几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右本身就有一定的困难，再加上今天所做的题中有从左边数、从右边数，所以做得效果不理想。
一节课下来“几”和“第几”学生学得不是非常理想，这与刚入学的一年级学生识字量小，不会自己读题，读不懂题目意思也有关系。相信经过一段时间的巩固练*，加之随着年龄的增长，这方面的情况会有好转。
“几和第几”是最容易混淆的两个概念。产生这种现象的主要原因是学生使用“几”来表达的生活经验较多，而使用“第几”来表达的生活经验较少。因此，两者很容易发生混淆。“”是教学的重点和难点，但对一年级小朋友来说，这个知识点小朋友很容易混淆。因此，针对以上情况，在学*本课时我利用故事和游戏进行教学，取得了较好的效果。
在教学中，我们应通过大量的活动场景来促进学生对“第几”的认识和区分“几和第几”。 “带学生去动物园玩，进动物园之前要先买票，你们看，动物园一大早就有人排队买票了。”这一情境，学生热情高涨，积极想参与活动，我还在从中穿**行礼貌教育。学生在参与中学会了几和第几的不同，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学*的积极性，也能活跃课堂气氛。我是先通过排队买票的场景，让学生直接观察，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让学生认识“几个”和“第几个”的区别。
通过引导同学们说一说：
(1)如果是你排在老爷爷的前面，你会对老爷爷说些什么呢?
(2)老爷爷高兴地排到了第一。现在看看戴帽子的男孩排在第几?没戴帽子的男孩排在第几?小女孩前面有几人，后面有几人?
(3)刚才我们说的几人与第几人，如5人和第5人，2人和第2人意思一样吗?学生能够在情境中感知和体验“几”和“第几”，区分出5个和第5个的区别，明白“第几”是指某一个，具有相对性。能用比较完整的语言描述位置关系。
在练*时创设多个情景，学生热情高涨，积极想参与活动，通过活动学生一下子就全身心的投入到数学活动中，增加了实际的体验。学生在参与中巩固了几和第几，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学*的积极性，也能活跃课堂气氛。这对于一年级小朋友非常管用。既充满学*兴趣又巩固新知，体现了学生为主体的课堂。
在几和第几的教学中，也有一些不足之处，在课堂中感觉孩子们掌握的还不错，但是在课堂练*中发现问题有很多，后来我反思了自己的课堂教学，找出几点原因：第一：在课堂教学中我实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快，我觉得应该通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练*来理解所学的知识。第二：几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右还有一定的困难，而且几和第几也会混淆。当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。相信经过一段时间的巩固练*之后，这方面的.情况会有好转。
“几”和“第几”这两个概念对我们**来说，再简单不过了，“几”指的是一共是多少，“第几”指的是事物的顺序，是其中的某一个。但“几和第几”这两个概念对刚入学的一年级孩子来说是非常容易混淆的两个概念。主要原因是因为孩子们*常用“几”表达的经验多，而使用“第几”来表达的生活经验较少。所以学的过程中有一定的难度，课堂上我设计了大量的活动引导学生对“几”和“第几”的认识。
一、活用主题图。教材的主题图是排队买票的情境呈现，而场景是静态的，缺乏动态性，不适合一年级学生的年龄特点。教学中我没有被主题图束缚，而创设了这样一个语境：老师带学生去动物园玩，进动物园之前要先买票，你们看，动物园一大早就有人排队买票了。”这一情境，学生热情高涨，积极想参与活动，有的说：一共有5人排队；有的说：戴帽子的小男孩排在第2；有的说：小姑娘排在第5……学生在说的过程中参与和学会了几和第几的不同，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学*的积极性，也能活跃课堂气氛。但仅仅通过例题的教学还有不少学生仍搞不清几和第几这两个概念。
二、巧用“想想做做”。为了能让学生在课堂中始终保持良好的学*状态，我又特意安排了点灯笼游戏这一环节（想想做做第1题）：从左边起点4个灯笼，从右边起点第4个灯笼。这一环节，不仅要训练几和第几，还要想到左右，开始稍微胡点难度，不少学生只顾着4和第4，没考虑左右这方位。同样的题型，我又在黑板上画了两个，这样学生在不断的练*中，提升了自己的思维，达到了比较好的教学效果，完成整节课的教学任务，突破了本节课的重点和难点“认识几和第几”。
课后通过学生的作业发现，在几和第几的教学中仍存在一些不足之处：
第一：在课堂教学中我实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快，我觉得应该通过摆一摆让孩子们动手操作，如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练*来理解所学的知识。
第二：几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右本身就有一定的困难，再加上今天所做的题中有从左边数、从右边数，所以做得效果不理想。
一节课下来“几”和“第几”学生学得不是非常理想，这与刚入学的一年级学生识字量小，不会自己读题，读不懂题目意思也有关系。相信经过一段时间的巩固练*，加之随着年龄的增长，这方面的情况会有好转。
——《第几》教学反思合集10篇
现代教学论观点认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学*情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学*，掌握数学知识。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学*的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动的学*。
“主题图”是“人教版”新教材编写情境创设的一大特色。教材设计了许多富有儿童情趣的学*素材，以激发学生学*的浓厚兴趣和主动探究愿望。其意图在于体现“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。
课改理念告诉我们，学*者的知识只有在一定的情境下，通过意义建构而获得。然而有的问题情境不能直接真实地在课堂展现出来，因此，我们可以根据学生生活经验，用模拟的方法，让学生观察思考、引发学生积极参与。如教小学数学一年级“第几”一课时，我根据学生的年龄特点和教材需要，让学生做模拟排队购票的游戏，说说自己排在第几？然后实际“买票”，前面的人买完票走了，再说说自己现在是第几？这样学生在模拟的情境中，感知自然数的另一个含义——序数的.含义。
虽然学生对于排队这一现象有一定的生活经验，但真正要掌握“第几”这节课的内容还有一定的难度。尤其是“第几”与“共几”更是难以区分。这也是本个单元的一个难点内容，可是在课堂上真正的去参与“买票”之后，很多同学一下子就懂了“几个”和“第几个”的不同，较好理解了自然数基数和序数的含义。我想这是本节课的情境教学成功之处。
但是本节课之后，也伴随了一些思考：本节课我认为自己能够认真理解教材，注重了学生的年龄特点和学生的生活实践经验，设计了实际“买票”的情境教学活动，使一部分学生较好懂得了“几个”和“第几个”的不同含义。但是从中也发现，没有真正参与“买票”的同学，他们的理解程度并不是很好，而且在其他同学参与游戏时，一部分没有参与到游戏中来的同学并不想听他们说，他们的注意力没有在教师设计的“买票”这一情境上来，所以对于他们来说也就理解不深刻，反馈练*情况也就不是很好。
这一节课使我想到：一年级的学生对于自己亲自参加的游戏活动很积极，也很认真，收效也会很好。但是不是自己能亲自参与的，自己的热情就不高，或者说不感兴趣了，那么如何让所有的学生都能积极参与到整节课堂中来呢？也是使我陷入深深思考的问题。因为一节课的教学时间使有限的，我们虽然可以设计出来一些情境教学活动，但是对于全体学生来说，全部参加活动的机会还是很少的，怎样才能设计出来更有效的教学情境呢？盼望得到大家的帮助。
今天，教育局的蔡**听了我的这堂课后，肯定了成绩，同时也给我指出了存在的不足，她的点拨使我对本课有了进一步的反思和认识，也为我指明了今后要努力的方向。以下是我对本堂课肤浅的认识和反思：
一、一年级学生还小，方位感还不强。上这课前应每天利用几分钟的时间，和学生做些有关方位的游戏，让学生记住左和右的方向，再让学生按方位数就不难了。
二、应把静态的'主题图动态化。
在教学中，我只是先让学生观察主题图课件，再说一说排队的人数和他们的排序，学生只是初步感知了基数和序数的含义。如果再让学生参与排队这一情境，使学生全身心投入到数学活动中去，增加实际的体验，就会深切体会到几和第几的不同。
三、学生在说有几个或第几个时，应让其他学生也来数一数验算对错，这样所有学生都感知了几和第几。
四、学生初步感知了基数和序数的含义后，应让学生亲自动手操作，强化对基数和序数的理解。
低年级学生喜欢涂涂画画，对小动物有一种特别的情感。若是让学生给小动物排排队，按要求涂色，学生在具体的操作中不知不觉地感知体验了“几” 的不变性和“第几”的相对性，使知识得以向纵
深发展，同时鼓励并肯定学生多样的拼摆，能活跃学生的思维，激发学生的创造力。
最后，应鼓励学生用生活中的实例说说“几”和“第几”，体会数学与生活的密切关系，进一步培养用数学的意识。
我想，教师的成长离不开自我反思，教师只有在教学中找出存在的问题并及时找到有效的方法去解决，就会取得不断地进步。
认识几和第几这节课的重点难点是要让学生区分开“几”和“第几”是有不同的含义的，这一内容还要结合“左、右”的知识，所以有一定的难度，学生也很容易混乱。所以为了让学生专心投入学*，我就创设了一些情境去吸引学生的注意。
1、创设情境：借用课本上的例题图，把它设想成是老师带小朋友去游乐园玩，慢慢一步一步引导学生说出去游乐园要买票；买票就要排队；排队就要有秩序。这样既吸引了学生的注意力，也教了学生我们做事情要有秩序。
2、教学时先跟学生数一数排队的人数，问小男孩排在第几个，又问了队伍中其他孩子的.位置。之后让学生慢慢体会一点“几”、“第几”，的一些差别。自己先来说一说，最后老师在总结。让学生明白“几个”指的不只是一个物体，还可能是好多个。而“第几”，它只能特指一个。为了让学生对这个知识得到巩固练*，我利用教室里的座位，让学生回答：“这一组前2位同学站起来”。“这一组第2位同学站起来”。用的是学生身边的物体来练*，学生的投入状况也很好，也看得很清楚，所以对学生的巩固知识还是有很好的帮助的。
3、但是课后我也发现了一些问题。因为在练*中，题目会规定你从左或者从右数起。在新课前没有对左右的知识稍加复*，而只在练*题中提到了，课堂中对于从左数从右数也没有做太多的练*，所以学生在做题时有点困难，为了避免在发生，备课时对于课后的练*也要仔细研究。还有一个问题，一年级学生的课堂*惯、坐姿、手不乱动等*惯还要多加练*、训练、提醒，这样才能提高课堂听课效率。
《第几》这课，也是一个难点。这一课主要是使学生感知自然数序数的含义，知道自然数除了可用来表示物体的数量外，还可以用来表示事物的次序。因此本课的重难点就是掌握区分“几个”和“第几”的`方法，会区分“几个”和“第几”。
本课通过排队买票这一情境引入，通过说一说有几个人，小朋友排第二，前面有几人，后面有几人，……排第几，前面有几人，后面有几人等等这样的问题让学生初步感知“几个”和“第几”，初步让学生理解“几个”是表示物体的个数是多少，“第几”是表示物体所处的位置。课堂上，似乎掌握还可以，但是在作业本中，似乎又问题暴露太多，比如第2小题赛车，几号车，排名第几，似乎有些搞不清楚，第4小题，从左数，第几盆花，几朵花，也有些不清楚，个别孩子在问题理解上还需要加强。
一年级孩子刚入学，对学*目的尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情景，重在激趣。于是我在教学中根据教材的特点，精心设计了一些活动，以激发他们学*数学的兴趣。如上课一开始，我没有像以前一样直接出示主题图，而是引导学生在参与动物赛跑的活动中学*。我对学生说：“今天，动物王国要举行一次森林运动会，可爱的小动物要请小朋友们当裁判，你们想不想参加？……”“下面请小兔和小马入场。”只见两个带头饰的小朋友快乐地走上来，一下子把学生的注意力吸引过来。比赛开始后，许多学生都兴趣盎然地猜谁跑第一，不一会，他们就情不自禁地用自己的.表达方式宣布比赛结果：小马第一……。
学生通过观察看比赛过程，并结合自己*时的认知，从而体会到了“第几”和顺序的概念，学*难点迎刃而解，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，这样一来，学生便在一个愉快的情境中不知不觉掌握了知识，同时增进了对数学的情感。
从课堂反馈来看，学生对游戏活动比较感兴趣，参与性强，对本课教学目标的完成起到了很好的促进作用。然而在教学中开展游戏活动，形式开放，学生活跃，课堂秩序显然有点乱，有时难以控制。如有的学生在活动中处于旁观者的态度，有待我去研究怎样组织教学。
《认识几和第几》这一节课，我主要以一个排队买票进动物园观看表演的情境贯穿整节课，让学生体会数学的趣味性，产生对数学的积极情感，从而能在欢快地氛围下学*数学。
本节课的教学重难点是要让学生理解并能够区分几和第几的不同含义，以及在实际生活中加以运用。对于学生来说，在日常生活中已经对几和第几有了很多经验，这对本节课的学*有一定的帮助。
这是我的教研课，在此之前，我现在另外一个班级上了一遍。在讲解例题的过程中，当同学们已经得出有5人排队，戴帽子的小男孩排在第2个，最后的小女孩排在第5个时，我追问了：5表示什么，第2表示什么，第5呢？孩子们没有符合我原来的'预想，他们一个个有点不知所措。然后我询问了周老师这是怎么回事，原来是自己太想当然了，对于一年级的孩子，不需要挖掘地这么深，只要能初步区分几和第几，就行了，所以在四班上课时，就省略了这一步。接着在涂灯笼的游戏中，让学生分别涂出4个和第4个，基本上大部分孩子都能涂对，但是，当问到：为什么两行都有4，可是涂的不一样时，孩子们可能因为我没有很好的引导，有些答非所问，甚至有的孩子说出：这样就不是数学了。当时有点慌，只能带领孩子一起来看题目：涂4个，就要数出4个，涂上颜色；涂第4个，就要数，并一边数一边问，第1个要不要涂色，第2个呢，第3个呢，第4个呢？从而明确只需要涂第4个。其实还是要一开始引导好，不然孩子们都走了“歪路”。在讲解动物上山和下山这道题目时，我很机械的问：上山（下山）的动物有几只，谁第1，谁第2；在之后的追问时，为什么说小猫第1,又出现了混乱孩子思想的问题，没有真正的把题目活用起来。如果当时先让孩子观察小动物们谁排在最前面，谁已经快到山顶了，再问谁第1，这样清楚地提问可能就会让孩子理解地轻松一点。
现代教学论观点认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学*情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学*，掌握数学知识。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学*的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动的学*。
“主题图”是“人教版”新教材编写情境创设的一大特色。教材设计了许多富有儿童情趣的学*素材，以激发学生学*的浓厚兴趣和主动探究愿望。其意图在于体现“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。
课改理念告诉我们，学*者的知识只有在一定的情境下，通过意义建构而获得。然而有的问题情境不能直接真实地在课堂展现出来，因此，我们可以根据学生生活经验，用模拟的方法，让学生观察思考、引发学生积极参与。如教小学数学一年级“第几”一课时，我根据学生的年龄特点和教材需要，让学生做模拟排队购票的游戏，说说自己排在第几？然后实际“买票”，前面的人买完票走了，再说说自己现在是第几？这样学生在模拟的情境中，感知自然数的另一个含义——序数的含义。
虽然学生对于排队这一现象有一定的生活经验，但真正要掌握“第几”这节课的内容还有一定的难度。尤其是“第几”与“共几”更是难以区分。这也是本个单元的一个难点内容，可是在课堂上真正的去参与“买票”之后，很多同学一下子就懂了“几个”和“第几个”的不同，较好理解了自然数基数和序数的含义。我想这是本节课的情境教学成功之处。
但是本节课之后，也伴随了一些思考：本节课我认为自己能够认真理解教材，注重了学生的年龄特点和学生的`生活实践经验，设计了实际“买票”的情境教学活动，使一部分学生较好懂得了“几个”和“第几个”的不同含义。但是从中也发现，没有真正参与“买票”的同学，他们的理解程度并不是很好，而且在其他同学参与游戏时，一部分没有参与到游戏中来的同学并不想听他们说，他们的注意力没有在教师设计的“买票”这一情境上来，所以对于他们来说也就理解不深刻，反馈练*情况也就不是很好。
这一节课使我想到：一年级的学生对于自己亲自参加的游戏活动很积极，也很认真，收效也会很好。但是不是自己能亲自参与的，自己的热情就不高，或者说不感兴趣了，那么如何让所有的学生都能积极参与到整节课堂中来呢？也是使我陷入深深思考的问题。因为一节课的教学时间使有限的，我们虽然可以设计出来一些情境教学活动，但是对于全体学生来说，全部参加活动的机会还是很少的，怎样才能设计出来更有效的教学情境呢？盼望得到大家的帮助。
几和第几是基数和序数的浅显说法, 认识“几和第几”是教学的重点和难点，但对一年级小朋友来说，这个知识点小朋友很容易混淆。“几”表示事物有多少, “第几”是事物排列的顺序号。对于刚入学的学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几”和“第几”区别起来还有一定的困难。在上这部分内容前，每天利用几分钟的时间，和学生做些有关方位的游戏，让学生认识前、后、左、右的方位。特别是左、右，我先让学生自己介绍怎样记住左和右的方向，作好了准备工作后，开始了“几和第几”的教学：
一、情景引入，感知“第几”
我利用一年级学生爱听故事的特点，找到了一个与“第几”有关的故事：古时候，有一个人特别喜欢吃肉包子，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第五个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第五个能饱，先吃第五个该多好啊!”学生意犹未尽时，我问大家：“你们说，这个人说的对吗?”“不对，不对。”学生知其然，不知所以然。这时聪明的刘煜站起来说：“这个人要吃五个才吃饱，如果只吃第五个的话，那他就只吃了一个。”我适时引出了今天的课题。
二、利用主题图，教学“第几”
教材的主题图是以场景的形式来表现的，而这个场景是静态的，缺乏动态性，我不拘泥于教材的束缚，把教材上的主题图重新作了调整，变为让学生参与排队这一主题情境，学生通过排队，将主题提供的内容动态化，使学生能全身心投入到数学活动中去，增加实际的体验，深切地体会到几和第几的不同。
三、联系生活，学*数学
为了帮学生理解“几和第几”的含义，我根据学生身边的事情，引导学生进一步明白“第几”的含义。如“我想考试得第一，我坐在第一排”等等，学生有了老师的引导，很快会用自己的语言来描述“第几”。这样，不仅让学生巩固新知，也加强了学生的语言表达能力。
在几和第几的教学中，也有一些不足之处，在课堂中感觉孩子们掌握的还不错，但是在课堂练*中发现问题有很多，后来我反思了自己的课堂教学，找出几点原因：
一、在课堂教学中我只注重讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应该通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练*来理解所学的知识。
二、几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，虽然课前我让学生感知了方位，但是还是有一部分学生对区分左右还有一定的困难，而且几和第几也会混淆。比如从左边起涂4个灯笼，学生可能只圈了第四个。
三、当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。相信经过一段时间的巩固练*之后，这方面的情况会有好转。
四、讲完练*之后我进行了小结，但感觉小结的方式不对，我是让学生上台排队，用今天所学的知识说一说，总结的时候不应该提问：“一共有5个同学”就是我们今天学*的什么(几)，“第5个同学”就是我们今天学*的.什么(第几)，问的太唐突了，虽然有个别同学知道，但是我觉得大部分孩子还是觉得云里雾里，其实对于一年级的孩子，只要经历观察、活动、交流的过程，初步理解“几和第几”的含义，并能够区分就可以了。这是一个感知的过程。
五、在后面讲练*时，也存在着一些不足之处：1.“想想做做”第1题从左边涂色，可以先复*一下“左右”，做一做有关“左手握拳头，右手握拳头”的小游戏，加深学生对方向的感知，再进行涂色，效果会好些，目的性会更强些。2.“想想做做”第2题，“听过猴子捞月亮的故事吗?”有的学生听过，有的没听过，其实这个时候孩子的兴趣还是蛮高涨的，应该事先准备一个故事的录音，或者动画，让孩子在轻轻松松中学到知识。
当然，课堂教学是艺术，而且是一门遗憾的艺术，每次上完课都会有些遗憾，所以实际与预设是有距离的，真正的完美只有在教学之后的重设计和反思，教学之后适当的调整设计，相信对以后的教学能提供借鉴作用。
“几和第几”是最容易混淆的两个概念。产生这种现象的主要原因是学生使用“几”来表达的生活经验较多，而使用“第几”来表达的生活经验较少。因此，两者很容易发生混淆。“”是教学的重点和难点，但对一年级小朋友来说，这个知识点小朋友很容易混淆。因此，针对以上情况，在学*本课时我利用故事和游戏进行教学，取得了较好的效果。
在教学中，我们应通过大量的活动场景来促进学生对“第几”的认识和区分“几和第几”。 “带学生去动物园玩，进动物园之前要先买票，你们看，动物园一大早就有人排队买票了。”这一情境，学生热情高涨，积极想参与活动，我还在从中穿**行礼貌教育。学生在参与中学会了几和第几的`不同，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学*的积极性，也能活跃课堂气氛。我是先通过排队买票的场景，让学生直接观察，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让学生认识“几个”和“第几个”的区别。
通过引导同学们说一说：
(1)如果是你排在老爷爷的前面，你会对老爷爷说些什么呢?
(2)老爷爷高兴地排到了第一。现在看看戴帽子的男孩排在第几?没戴帽子的男孩排在第几?小女孩前面有几人，后面有几人?
(3)刚才我们说的几人与第几人，如5人和第5人，2人和第2人意思一样吗?学生能够在情境中感知和体验“几”和“第几”，区分出5个和第5个的区别，明白“第几”是指某一个，具有相对性。能用比较完整的语言描述位置关系。
在练*时创设多个情景，学生热情高涨，积极想参与活动，通过活动学生一下子就全身心的投入到数学活动中，增加了实际的体验。学生在参与中巩固了几和第几，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学*的积极性，也能活跃课堂气氛。这对于一年级小朋友非常管用。既充满学*兴趣又巩固新知，体现了学生为主体的课堂。
在几和第几的教学中，也有一些不足之处，在课堂中感觉孩子们掌握的还不错，但是在课堂练*中发现问题有很多，后来我反思了自己的课堂教学，找出几点原因：第一：在课堂教学中我实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快，我觉得应该通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练*来理解所学的知识。第二：几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右还有一定的困难，而且几和第几也会混淆。当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。相信经过一段时间的巩固练*之后，这方面的情况会有好转。
《认识几和第几》这节课是区分“几”和“第几”的不同含义。“几”指的是一共是多少，“第几”指的是事物的顺序，是其中的某一个。孩子们判断一共有几个并不难，而指出第几个必须考虑应从哪个方位数起，要难得多，对于刚入学的一年级学生，年龄偏小，方位感尤其是分左右还较差，对“几个”和“第几个”区别起来还有一定的困难。
教材的主题图是排队买票的.情境呈现，出示主题图后问孩子们猜他们在干什么？
从中穿**行礼貌教育，之后问有几人在排队？戴帽子的小男孩排在第几？小女孩排在第几？这些问题都难不倒学生，他们都能一下子说出答案。但当我问：这里的第2指的是几个人？第5指的是几个人？学生们似乎不太清楚这个问题到底如何回答，我又问：这里的第二是2个人吗？第五是5个人吗？这样的问题学生就会回答了，由此引出：第2和第5指的是一个人！之后让学生看图再说说。“想想做做”第1题涂灯笼，从左边起，涂4个和涂第4个，先让学生明白每道题是涂几个，再让他们涂色。
但课上没及时反馈学生的作业，应该多展示几个学生的作业，让学生通过比较发现自己的不足。
做完后还要问：如果从右边涂起呢？让学生说一说，指一指。“想想做做”第2题，左边一幅图是问小男孩的家在第几层？很多学生回答第5层，他们都是数阳台的层数，一数发现小男孩住在第5个阳台上，所以就说是第5层。我就联系生活实际问他们：我们现在的教室是第几层啊？（一年级在2楼）他们会说：第2层。
接着再让他们看书上的图问：我们要怎么数楼的层数呢？
这时就有学生明白了数层数应该看门从下往上数！随后再请孩子们想想自己家住的房子一共有几层，你家住在第几层？右边这幅猴子捞月图，答案是有两种，根据从不同的方向数，结果是不一样的，学生的回答有的说第2有的说第4，都对，只是要引导学生完整地说话花了一点时间。但在课堂教学中我注重讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应该通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练*来理解所学的知识。
况且几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右还有一定的困难，而且几和第几也会混淆。比如从右边起涂第4个灯笼，学生可能还是从左边数的圈了第四个这样的错误。当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。相信经过一段时间的巩固练*之后，这方面的情况会有好转。
——《第几》数学教学反思优选【五】份
几和第几是基数和序数的浅显说法, “几表示事物有多少, “第几是事物排列的顺序号。对于刚入学的学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几个和“第几个区别起来还有一定的困难。在上这部分内容时，我是先通过排队买票的场景，让学生直接观察，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让学生认识“几个和“第几个的区别。学生充分地说，自由地说，让他们真正成为学*的主人。
认识了 “几和 “第几后,对学生进行了练*,把 “想想做做第三题和第四题整合成学生喜欢的故事,边讲边引导学生做题,使学生更能吸引到老师这来,锻炼他们听讲的能力。这一环节让学生再一次认知几与第几，对理解力稍微差的学生也可以进行辅导。
除了在教学方面，我还发现要在鼓励中引导孩子成长。在做练*时有一道题是这样从几个梨中圈5个，然后把圈到的梨中的第四个上打上对勾。一般都是从左到右的圈，我发现班上一位行为*惯很差的同学他们从中间不挨着的圈，当时我就把这位同学的作业展示给其他学生看，并且还表扬了这位同学爱动脑筋，善于观察图形。第二天上课这位学生一直坐的很端正，并且知道举手回答问题，当时我还觉得奇怪。后来想想可能是我表扬了他使得他有了很大的进步。
我时常在想这么简单的知识该怎样讲，能使孩子既能很容易的接受，又能从中得到学知识乐趣。活跃是孩子的天性，那么就要从孩子身上寻找可以利用的东西，发现每一个孩子的优点弥补他们的缺点。
《第几》这课，也是一个难点。这一课主要是使学生感知自然数序数的含义，知道自然数除了可用来表示物体的数量外，还可以用来表示事物的次序。因此本课的重难点就是掌握区分“几个和“第几的方法，会区分“几个和“第几。
几和第几是基数和序数的浅显说法, 认识“几和第几”是教学的重点和难点，但对一年级小朋友来说，这个知识点小朋友很容易混淆。“几”表示事物有多少, “第几”是事物排列的顺序号。对于刚入学的学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几”和“第几”区别起来还有一定的困难。在上这部分内容前，每天利用几分钟的时间，和学生做些有关方位的游戏，让学生认识前、后、左、右的方位。特别是左、右，我先让学生自己介绍怎样记住左和右的方向，作好了准备工作后，开始了“几和第几”的教学：
一、情景引入，感知“第几”
我利用一年级学生爱听故事的特点，找到了一个与“第几”有关的故事：古时候，有一个人特别喜欢吃肉包子，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第五个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第五个能饱，先吃第五个该多好啊!”学生意犹未尽时，我问大家：“你们说，这个人说的对吗?”“不对，不对。”学生知其然，不知所以然。这时聪明的刘煜站起来说：“这个人要吃五个才吃饱，如果只吃第五个的话，那他就只吃了一个。”我适时引出了今天的课题。
二、利用主题图，教学“第几”
教材的主题图是以场景的形式来表现的，而这个场景是静态的，缺乏动态性，我不拘泥于教材的束缚，把教材上的.主题图重新作了调整，变为让学生参与排队这一主题情境，学生通过排队，将主题提供的内容动态化，使学生能全身心投入到数学活动中去，增加实际的体验，深切地体会到几和第几的不同。
三、联系生活，学*数学
为了帮学生理解“几和第几”的含义，我根据学生身边的事情，引导学生进一步明白“第几”的含义。如“我想考试得第一，我坐在第一排”等等，学生有了老师的引导，很快会用自己的语言来描述“第几”。这样，不仅让学生巩固新知，也加强了学生的语言表达能力。
在几和第几的教学中，也有一些不足之处，在课堂中感觉孩子们掌握的还不错，但是在课堂练*中发现问题有很多，后来我反思了自己的课堂教学，找出几点原因：
一、在课堂教学中我只注重讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应该通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练*来理解所学的知识。
二、几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，虽然课前我让学生感知了方位，但是还是有一部分学生对区分左右还有一定的困难，而且几和第几也会混淆。比如从左边起涂4个灯笼，学生可能只圈了第四个。
三、当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。相信经过一段时间的巩固练*之后，这方面的情况会有好转。
四、讲完练*之后我进行了小结，但感觉小结的方式不对，我是让学生上台排队，用今天所学的知识说一说，总结的时候不应该提问：“一共有5个同学”就是我们今天学*的什么(几)，“第5个同学”就是我们今天学*的什么(第几)，问的太唐突了，虽然有个别同学知道，但是我觉得大部分孩子还是觉得云里雾里，其实对于一年级的孩子，只要经历观察、活动、交流的过程，初步理解“几和第几”的含义，并能够区分就可以了。这是一个感知的过程。
五、在后面讲练*时，也存在着一些不足之处：1.“想想做做”第1题从左边涂色，可以先复*一下“左右”，做一做有关“左手握拳头，右手握拳头”的小游戏，加深学生对方向的感知，再进行涂色，效果会好些，目的性会更强些。2.“想想做做”第2题，“听过猴子捞月亮的故事吗?”有的学生听过，有的没听过，其实这个时候孩子的兴趣还是蛮高涨的，应该事先准备一个故事的录音，或者动画，让孩子在轻轻松松中学到知识。
当然，课堂教学是艺术，而且是一门遗憾的艺术，每次上完课都会有些遗憾，所以实际与预设是有距离的，真正的完美只有在教学之后的重设计和反思，教学之后适当的调整设计，相信对以后的教学能提供借鉴作用。
“认识几和第几”是本节课教学的重点和难点，对于一年级孩子来说，这个知识点孩子很容易混淆。为了突破这个难点，我在实际教学中从以下几个方面着手：
1、创设情境，激发学生兴趣。教材的主题图是以场景的形式来表现的，而手头又缺乏这幅教学情境图，因此我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小动物聚餐的教学情境（在比大小中制作的小猴等学具）。当我将小猴子、桃子、苹果等图片凌乱的贴在黑板上时，孩子们立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子们的学*兴趣在一开始就被调动起来。
2、让学生积极参与学*。在具体的教学情境中，让学生能轻松地解决隐藏在主题情境中的数学问题，在动态的参与中学会“几”和“第几”，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学*的积极性，也能活跃课堂气氛。
3、注重培养学生的'思维能力。数学课堂更应关注学生的数学思考，在本节课中我设计了一些有层次，正对性强的问题，让学生观察、思考，自然地训练了思维，并掌握所学知识。如观察黑板上排列好的几只小兔和小猴，设计了一连串的问题：
①一共有几只小动物？②排在左边第2的是谁？③排在右边第2个的又是谁？④为什么同样是排在第2，小动物却不一样呢？⑤左数4个动物都有哪些？这些问题并不是孤立的，而是前后有着密切联系的，学生在不断的辨析比较中提升了自己的思维能力。
4、强调“第几”中的“第”字，从生活出发，实际出发。在教学设计中我添加了一个环节，让学生寻找自己小组中的“几和第几”。这样能充分调动学生的积极性，也能加深学生的印象。
“几和第几”是最容易混淆的两个概念。产生这种现象的主要原因是学生使用“几”来表达的生活经验较多，而使用“第几”来表达的生活经验较少。因此，两者很容易发生混淆。“”是教学的重点和难点，但对一年级小朋友来说，这个知识点小朋友很容易混淆。因此，针对以上情况，在学*本课时我利用故事和游戏进行教学，取得了较好的效果。
在教学中，我们应通过大量的活动场景来促进学生对“第几”的认识和区分“几和第几”。 “带学生去动物园玩，进动物园之前要先买票，你们看，动物园一大早就有人排队买票了。”这一情境，学生热情高涨，积极想参与活动，我还在从中穿**行礼貌教育。学生在参与中学会了几和第几的不同，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学*的积极性，也能活跃课堂气氛。我是先通过排队买票的场景，让学生直接观察，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让学生认识“几个”和“第几个”的区别。
通过引导同学们说一说：
(1)如果是你排在老爷爷的前面，你会对老爷爷说些什么呢?
(2)老爷爷高兴地排到了第一。现在看看戴帽子的男孩排在第几?没戴帽子的男孩排在第几?小女孩前面有几人，后面有几人?
(3)刚才我们说的几人与第几人，如5人和第5人，2人和第2人意思一样吗?学生能够在情境中感知和体验“几”和“第几”，区分出5个和第5个的区别，明白“第几”是指某一个，具有相对性。能用比较完整的语言描述位置关系。
在练*时创设多个情景，学生热情高涨，积极想参与活动，通过活动学生一下子就全身心的投入到数学活动中，增加了实际的体验。学生在参与中巩固了几和第几，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学*的积极性，也能活跃课堂气氛。这对于一年级小朋友非常管用。既充满学*兴趣又巩固新知，体现了学生为主体的课堂。
在几和第几的教学中，也有一些不足之处，在课堂中感觉孩子们掌握的还不错，但是在课堂练*中发现问题有很多，后来我反思了自己的课堂教学，找出几点原因：第一：在课堂教学中我实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快，我觉得应该通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练*来理解所学的知识。第二：几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右还有一定的困难，而且几和第几也会混淆。当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。相信经过一段时间的巩固练*之后，这方面的情况会有好转。
自然数有两个含义，用来表示事物多少时，称为基数；用来表示事物的次序时，成为序数。本节课学*的是有关序数的含义。为了帮助学生理解序数的含义，教学中我注意从以下几点进行操作：
一、情景引入，引导学生感知“第几”。
我利用一年级学生爱听故事的特点，找到了一个与序数有关的故事：古时候，有一个人特别喜欢吃肉包子，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第五个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第五个能饱，先吃第五个该多好啊！”学生意犹未尽时，我问大家：“你们说，这个人说的对吗？”“不对，不对。”学生知其然，不知所以然。这时聪明的梁耀宇站起来说：“这个人要吃五个才吃饱，如果只吃第五个的话，那他就只吃了一个。”我适时引出了今天的课题。
二、利用主题图，教学序数。
主题图能将学生的注意力集中。因此，我要求学生先认真观看主题图，明白主题图的意思。并提出问题：“从图中你能不能知道谁最先买到票，为什么？”从而引出序数“第一”。有了第一的认识，我进行了如下描述：“你能找到排在第三的是谁吗？穿粉红色衣服的阿姨排在哪……”有了指向性较明的问题，学生迅速认识了第一、第二……
三、学生主动参与，巩固新知。
一年级孩子的注意力是有限的，那么必须利用不同形式吸引学生的注意。主题图是静态的，我让学生演动态的排队图，既能使学生乐于参与，也能使学生在学中玩，在玩中学。在实际情景中，学生能主动参与到新知的学*中，并且能用自己的语言表述排队的学生的具**置。从左数排在第几、从右数排在第几的表述。但由于部分学生还分不清左右，因此，表述起来容易混淆，区分左右的训练有必要加强。
四、联系生活，学*数学。
为了帮学生理解序数的含义，我根据学生身边的事情，引导学生进一步明白“第几”的含义。如“我想考试得第一，我坐在第一排”等等，学生有了老师的引导，很快会用自己的语言来描述“第几”。这样，不仅让学生巩固新知，也加强了学生的语言表达能力。
通过这节课的教学，我认为对于低年级孩子的教学，培养学生学数学的兴趣尤为重要，那就需要采取不同形式，注意调动学生的积极性，使学生乐于参与。
