《我要的是葫芦》教案 (菁华6篇)

《我要的是葫芦》教案1

　　教学目标：

　　1、会认6个生字。会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　1、认识“葫芦”两个生字。告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声

　　2、今天我们来学*一个故事名字叫《我要的是葫芦》，小朋友读了课题知道了什么想知道什么呢？指名说。这个故事讲的就是一个人种了葫芦，这颗葫芦长得什么样呢/请小朋友们自已读故事，看和你想的一样不一样。

　　二、初读课文、识字学词

　　1、观察课文插图，认识“藤”字。观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。

　　2、自读课文，自学字词。

　　（1）初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。

　　（2）同桌互相交流记字方法。

　　（3）找出带生字的句子来读，要求读通顺。

　　3、生字的巩固。

　　（1）巩固会认的字。

　　我会读：细长的葫芦藤

　　雪白的葫芦花

　　可爱的小葫芦

　　我会找：

　　哇—（蛙）—（娃）—（洼）

　　盯—（丁）—（顶）

　　（2）巩固会写的字。

　　谁读得准？

　　言每治棵挂哇怪慢

　　谁会发现？

　　同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢

　　同偏旁的字：怪、慢

　　同部件的字：挂、哇

　　谁会看？（观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。）

　　左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢

　　从上到下的字：言、每

　　谁写得好？

　　学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；“每”字的笔顺。

　　第二课时

　　一、导入：

　　1、今天，老师给大家带来了一份礼物，出示葫芦，小朋友，你们见过葫芦吗？能把你知道的有关知识说给大家听吗？

　　2、今天我们就来学*一篇关于葫芦的故事。《我要的是葫芦》小朋友们齐读课题，读了课题你最想知道什么了？

　　二、看图

　　那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图？下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？

　　三、说话：

　　1、你发现两幅图有什么不一样？

　　（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。

　　四、朗读感悟

　　1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。

　　2、描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。

　　3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。

　　4、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。还有哪个小朋友能读得更美呢？

　　5、小朋友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。

　　6、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀！

　　7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。

　　8、男女生分角色朗读。

　　9、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法？

　　有几个虫子怕什么！他认为：———（了解蚜虫，并进行指导朗读）

　　叶子上的虫还用治？他想的是：———

　　小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。

　　10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。

　　五、课堂扩展

　　1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？

　　2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。

　　3、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？

　　4、请小朋友课后把自已又编的这个故事讲给自已的爸爸妈妈听。

　　教学反思

　　《我要的是葫芦》是二年级上册的一篇讲读课文。讲的是一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。

　　这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：

　　1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？

　　2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？通过朗读、勾画出那个人爱葫芦表现在：

　　（1）“那个人每天都去看几次。”

　　（2）他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”让学生通过看图，观察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过多种形式的朗读表现出来。在理解“赛过”一词时，学生说不好，我就用简笔画的形式在黑板上画一个大南瓜，然后又在南瓜边上画上一个大大的葫芦，学生都笑了，但是也理解了这个词的意思，我想通过这一幕，学生对这一词的理解是不会忘记的。

　　接下来引导学生解决：那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，为什么呢？让学生抓住：

　　1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？

　　2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”

　　抓住这两个句子并通过多种形式的朗读体会人物的心理活动。从而体会出那个人不懂得叶子、蚜虫、葫芦之间的关系，还有那个人不听邻居的劝告，最后导致没能得到葫芦。从而使学生明白了本课蕴含的道理。

　　为了培养学生想象力，提高学生表达能力，提高语文写作能力，我又设计了课后的一个练*“假如，你们是种葫芦的人，冬去春来，转眼到了第二年，又开始种葫芦了，又会发生什么故事呢？使读和写紧密地结合起来，收到了较好的效果。

《我要的是葫芦》教案2

　　教学时间

　　2课时

　　第一课时

　　学*目标

　　1、会认“葫、芦”等6个生字，会写“言、每”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。

　　教学准备

　　收集葫芦的实物和图片。词语卡片。

　　教学流程

　　一、激趣导入

　　同学们，(葫芦实物)这是什么?这么可爱的葫芦是怎么来的呢?(预设：葫芦是农民伯伯在地里种出来的。)

　　把种子放在地里后，可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢?我们读懂了课本上的这个故事，就会知道了。(齐读课题，指导读好“葫芦”一词。)

　　二、读文、识字、感悟

　　1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。

　　2、请四人小组合作读文识字。

　　3、字词检查。

　　三、书写生字

　　四、作业设计

　　1、感情朗读课本，说说自己学到的新知识。

　　2、认读、书写本课的生字、词。

　　第二课时

　　设计理念

　　1、关注学生的情绪体验。提倡充满活力的“人性”课堂。对于二年级小学生来讲，要不断调动他们的学*情趣，从小培养他们热爱语文的情感。本课试图通过指导观看色彩鲜艳的图画、分角色朗读等，使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。

　　2、加强读书实践。语文学*的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

　　设计意图

　　教学中，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?”这一主线展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学*的积极性，激发学生学*兴趣、求知欲，把学*的主动权还给学生，教师在教学过程中始终是学生学*的组织者，引导者，是学生学*的伙伴。教学各环节的设计能紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。

　　在教学过程中，教师始终把指导学生的朗读放在教学过程的首位。通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言，通过文本的再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　2、理解课文内容，知道葫芦叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。

　　3、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并开动脑筋，积极探索大自然无穷奥秘。

　　教学过程

　　一、复*巩固

　　1、昨天，我们已认识了小葫芦(出示实物)，今天老师带你们去摘可爱的“小葫芦”，好吗?(学生会读一个词语，老师就把葫芦送给学生)

　　二、学*第一自然段

　　1、我们知道有一个人种了一棵葫芦，它们长得怎么样呢?(看图一说话)

　　2、我们来读读第一段，看看葫芦是怎样长出来的?(板书：绿叶--小花--葫芦)

　　3、那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样?怎么做的?(板书：每天、几次)指导朗读(评议)

　　三、学*第四自然段

　　1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后一定会长得更好吧，可结果又是怎样的呢?(看图二说话)。

　　2、指导朗读：如果你就是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个个都落了，会怎么想?那么就用朗读表现出你的惋惜吧。

　　3、小朋友，面对这两幅图，你想说什么?

　　4、对，长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢?我们读读2、3段，仔细想一想。

　　四、学*二、三自然段

　　(一)学*第二段

　　1、看到叶子上的蚜虫，那个人是怎么想的?

　　2、是的，他要的是什么?不要什么?

　　3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么吗?

　　(二)学*第三段

　　1、难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。

　　2、出示：叶子上的虫还用治?知道这话的意思吗?出示：叶子上的虫不用治。这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢?再读读这两句。

　　4、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢?

　　是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。

　　5、齐读二、三段，分角色朗读表演。

　　五、有感情地朗读全文

　　六、拓展活动

　　假如第二年那个人又种了葫芦，叶子还是长满了蚜虫，他会怎么想?怎样做呢?

　　让我们在小组里创编新的故事，然后汇报交流。

《我要的是葫芦》教案3

　　学生经过一年的学*已经掌握了一些识字方法，也已经具备了一定的阅读能力。本课是一个非常有趣的故事，学生通过朗读很容易理解故事情节。

　　教学目标：

　　1、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、通过课文的学*懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

　　教学重难点：

　　重点：学会本课生字新词，正确流利有感情的朗读课文，了解植物的叶子与果实之间的密切联系。

　　难点：了解植物的叶子与果实之间的关系。

　　课前准备：

　　多媒体课件。

　　教学流程：

　　一、出示课件，看图说话。

　　引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。(了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。)

　　同学们看看老师手中的图片，这是什么?(葫芦)对，是葫芦。翻图片看“葫芦”两字。看，都是草字头，草字头和什么有关?(植物)葫芦是一种植物，它可以作为蔬菜食用，也可以用来作为工艺品用。比如：用来做葫芦丝，舀水的瓢等。它的用处可真大啊，你喜欢葫芦吗?

　　葫芦用处这么大，你想要吗?板书课题：我要的是葫芦

　　这里面的“我”当然不是你们，是谁呢?他得到了葫芦吗?我们还是去看看这个故事吧!

　　二、初读课文，学*生字

　　请同学们翻开课文，老师把这个故事读给你们听听，请你们把课文标上自然段序号，圈起本课的生字，看老师是怎么读这些字的。

　　1.老师范读，生圈字。

　　2.读生字：同学们都把字圈好了吗?请在小组里把这些生字读一读——老师贴生字卡片——请你们一起来给生字注上拼音，师写生读——说说这些生字中哪些生字是相同的偏旁呀――“哇，盯，邻”分别和谁长得很像，编绕口令：哇哇哇，换个虫字旁就是蛙……

　　3.生字快点生快读——做一做，连线。

　　三、理解课文指导朗读。

　　(一)看图一，学*第一自然段

　　生字都会读了，老师请你们看几幅图画。

　　看到第一幅图，请问：你看到了什么?(一个人，葫芦，葫芦叶子)

　　那么你知道课文中哪个自然段写的就是这幅图呢?我们一起来读读这个自然段吧。

　　这葫芦长得怎样呢?请你们画出葫芦长得好的句子。

　　相机板书：绿叶——开花——葫芦(可爱)

　　是啊，多么可爱的葫芦哇!这个人喜欢葫芦吗?你从哪里看出来的?“盯，每天，都，几次”相机板画。这个人多么喜欢葫芦啊，那他一定会把葫芦照顾得好好的，一定会结出大大的葫芦来的，可是，事实是这样的吗?

　　(二)看图二，学*第四自然段。

　　这幅图上你又看到了什么?什么发生了变化?(叶子黄了，葫芦落了，人吃惊了)这是怎么一回事呢?我们一起看到第四自然段，读一读。

　　多可惜啊，多可惜啊，这可爱的葫芦落了!你能带着惋惜的语气再来读一读吗?板书：落了

　　看看这个人也很吃惊，这个人不是很喜欢葫芦吗?他怎么让葫芦就这么落了?是什么原因呢?(有虫子)

　　(三)学*二三自然段

　　哦，我们一起去看看吧，请同学们小组里读一读二三自然段。

　　出示句子“他自言自语地说：有几个虫子怕什么”

　　“有几个虫子不可怕”

　　你觉得哪个句子好?为什么?(让我们感受到了这个人看到了虫子爬在叶子是不在乎的。)相机板书：生虫子

　　出示句子：叶子上的虫还用治?

　　叶子上的虫不用治。

　　你觉得哪个句子好?为什么?(第一个句子好，反问句加重了语气，更加证明了这个人的无知)相机板书：不治

　　这个人要的只是什么?他认为什么不重要?(他认为叶子不重要)

　　那叶子真的是不重要的吗?演示植物的叶子跟果子的关系图。

　　总结：是啊，一株植物要想长大长好，是要经过生根，发芽，开花才能结出好果子的，如果光重视结果，而忽略了中间的过程，是不可能的。我们再来劝劝这位只想要葫芦的人吧。

　　同学们，刚才你们读完，老师就突然想到了一个故事，跟这个故事很像：有个孩子叫丁丁，他天天嚷着，我要考一百分，我是全班第一，可是，上课的时候他却不认真，要做的作业经常不做完……

　　你们来猜一猜后来他能考全班第一吗?为什么?总结，要想成功，是少不了每一点一滴的努力的!谢谢今天这篇课文教我们明白了一个道理。让我们再一次去品味这个故事吧!!我们一起再来读一读这个故事吧!

　　四、发散思维，拓展延伸。

　　1、总结板书：学了这篇课文，我们知道了古时候有个人种了一棵()，葫芦长叶，开花，结出了()，后来葫芦的叶子上()，这个人不去()，最后葫芦都()。

　　2、同学们，你们觉得这个人经过了此事之后，他会学聪明吗?如果第二年，他又种了一棵葫芦，叶子上又长了虫子，他会怎么做呢?

　　五、作业

　　1.读课文，复述这个故事

　　2.复*生字

　　板书设计：

　　我要的是葫芦

　　种葫芦可爱(喜悦、高兴)

　　不治蚜虫

　　落葫芦变黄(难过、可惜)

《我要的是葫芦》教案4

　　一、学*目标

　　1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。

　　2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

　　3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

　　二、教材赏析

　　这是篇寓言，讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。

　　这篇课文是按事情发展顺序写的，共有四个自然段，以葫芦的变化为线索向读者展开一个可笑的故事。

　　文章开篇着力描写了葫芦长势之好和种葫芦人高兴、喜爱的心情。细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦，透过这些短语，我们仿佛看到了一幅长势旺盛的葫芦图。多么可爱的小葫芦哇!，每天都要去看几次，每天都去看几次就是天天都去看几次，没有一天不去看几次。这两句话把种葫芦人高兴的心情和对葫芦的喜爱之情鲜明地勾勒出来。

　　从这段中我们还能了解到葫芦的生长过程：长叶→开花→花谢→结出小葫芦。本段第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。

　　第二自然段讲那个人看见叶子上生了蚜虫他一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。蚜虫是害虫，专门吸植物的幼苗、嫩叶的汁液。有几个蚜虫怕什么！由此可以想象那个人的满不在乎。种葫芦的人特别希望小葫芦长得比南瓜还要大。赛过，胜过、超过的意思。自言自语就是自己跟自己说话。

　　第三自然段讲一个邻居劝他治叶子上的蚜虫，他也不听，认为叶子上的蚜虫跟葫芦没有关系，不妨碍葫芦的生长。邻居的催促快治一治与种葫芦人的不以为然叶子上的虫还用治？形成对比，预示着一定得不到葫芦的必然结果。

　　第四自然段讲叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。那么叶子和葫芦有什么关系?

　　叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，如果叶子上生了虫子，虫子越来越多，最后虫子把叶子吃光了，葫芦就会缺少水分和养料，就会变黄落掉，就得不到葫芦。

　　种葫芦人的无知、自以为是使他自己的期盼落空。这个故事成为了警示人们的极好教材：不能孤立地看问题，有错就要改正，不要等到问题严重了而受损失。

　　本文语言朴实，用词准确。如，长满了绿叶，满是说叶子长得很多，郁郁葱葱，十分茂盛的样子。藤上挂了几个小葫芦，挂就是结的意思。这里用挂比用结更准确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样，十分可爱。葫芦的柄很长，从藤上垂下来，像挂在那里一样)一个挂就写出了小葫芦的可爱。他盯着小葫芦自言自语地说，盯是注意力非常集中地看，用盯突出了那个人只要葫芦的形象。

《我要的是葫芦》教案5

　　三维目标：

　　知识与技能：会认6个生字，会写8个生字。

　　过程与方法：朗读课文，读好几个重点句，为理解情感目标打下基础。

　　情感态度价值观：懂得任何事情都要注意事物之间的联系。

　　重点：学*生字新词，朗读好几个重点句子。

　　难点：了解叶子和果实之间的联系。

　　教学准备：葫芦实物、生字卡片、小黑板

　　教学过程：

　　一、课题导入

　　1、出示实物，小朋友你们认识在这是什么东西吗？板书“葫芦”

　　2、“葫芦”的“芦”读轻声，说说你发现了什么？(都是草字头，因为它是植物。)

　　3、今天我们一起来学*知识爷爷为我们精心准备的文章“我要的是葫芦”

　　二、初读课文，整体感知

　　导：让我们一起来欣赏一下，请小朋友自由读课文，要求读通顺。

　　1、生初读课文（自由读）

　　2、指名分节读。（正音）

　　三、学*课文第一、四自然段

　　1、导：那位种葫芦的人非常想要葫芦，最后他的愿望有没有得到实现呢？

　　2、找出最有利的证据，用朗读告诉大家结果，（预设生马上就能找到第四自然段）多元朗读（一个个）

　　3、导：好可惜啊，是不是这葫芦打小开始就是长的不好长的不茁壮呢？

　　4、学*第一自然段

　　（1）、生读句子，师在黑板上画出葫芦小时侯可爱时的简笔画。

　　（2）、是啊，这葫芦多可爱啊，你能通过自己的读告诉大家吗？

　　自由练读

　　指名读（注意脸部表情）

　　小结：对呀，这葫芦长的这么可爱，叶子的功劳少不了，你知道叶子都有哪些功能呢？

　　四、学*课文第二、三自然段

　　导：种葫芦的人他多么希望葫芦长得快些啊，可是为什么他的希望会破灭呢。

　　1、自由读第2、3自然段，划出种葫芦的人说的话。

　　2、反馈，指名说这两个句子，并在小黑板上划出这两个句子。

　　3、自由读这两句话，想想哪句话给你留下了深刻的印象。

　　自己琢磨读懂的地方

　　小组交流自己懂与不懂的地方。

　　4、反馈（两个句子按学生的回答顺序随机教学）

　　（1）他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

　　预设学生可能的反馈点：“盯着”眼里只有葫芦“赛过大南瓜”为什么会这么想。

　　“有几个虫子怕什么”理解句子意思，他心里想？（注意拓宽学生思路）

　　指导朗读（自言自语）：自由读，等下请读的最认真的小朋友来试。指名读，评（脸部表情）指名读小组练读齐读

　　（2）那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫子还要治？我要的是葫芦。”

　　叶子上的虫还用治？他怎么想的？指导朗读，注意朗读的多元化。

　　邻居看到了是怎么劝他的啊。同桌两人跟角色朗读，全班分角色朗读。

　　你听了会怎么劝啊（要求跟书上的不一样），并完成板书。

　　五、学*生字

　　1、自渎生字卡片，考考同桌

　　2、游戏：师举葫芦，生举卡片师指图片，生举卡片师举卡片“盯”，生做动作。

　　反思：

　　这节课上的非常的轻松，教师学生都学的很高兴。教师对教材的处理，重点的把握与难点的突破，在上课之前，教师充分了解了学生的学情，发现学生对“叶子和果实之间的关系”是个难点，了解了其他班级也是这样，于是在思考，应该怎样让孩子明白这个道理。如果直接问孩子懂了这个道理了没有，肯定与新课程的目标相违背，于是我认真地看了。其他人的一些先进的经验，我发现，通过朗读，让生体会叶子与果实之间的关系，是个很好的途径，再通过人物心里想些什么来突破难点，以及学生与文本的交流（你会怎么劝种葫芦的人？）这堂课上有个亮点就是对生成的资源能合理正确的利用起来。在感悟种葫芦的人说的两句话时，学生分别提了两个问题，“他为什么想小葫芦赛过大南瓜啊？”我紧紧抓住这一点。让生说理由，从中体会出，他一心只想要葫芦，然后在学生的理解的基础上再进行朗读，自然也接水到渠成了。“叶子上的虫子还用治？他到底在想什么啊？”让生充分的说，并进行朗读，在朗读过程中注重了学生的个体的感悟能力，让生读出自己的感觉来。而且非常注重学生的表情。第二、三自然段的教材处理

《我要的是葫芦》教案6

　　【设计意图】

　　《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。因此，我把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　２、懂得事物之间的联系。

　　【教学重点与难点】

　　引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。

　　【教学过程】

　　１、直接导入，初读课文：

　　直接导入，板书课题。齐读课题。

　　学生自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲的是谁和谁之间发生了什么事。

　　２、品读感悟，交流感受：

　　⑴种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？

　　⑵种葫芦的人和他邻居的对话。

　　３、拓展延伸，感悟哲理：

　　教师扮演种葫芦的人向扮演邻居的学生发出疑问：葫芦叶子上生了蚜虫怎么就要了我的小葫芦的命啊？

　　４、把自己画下来的句子抄写两遍。

　　【课堂实录】

　　一、直接导入，初读课文

　　师：今天我们接着学*第十四课《我要的是葫芦》。请同学们和老师一起板书课题。

　　师：请同学们齐读课题。

　　生：我要的是葫芦。

　　师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲了谁和谁之间发生了什么事。

　　生自由读课文。读后学生陆续举起了手。

　　师：好，请几个同学来说说。

　　生：课文讲了种葫芦的人和他的小葫芦。他的小葫芦都落了。（师板书：种葫芦的人

　　葫芦）

　　生：还有他的邻居。（师板书：邻居）

　　师：哦，那我们把它说完整。

　　生：课文讲了一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝他治一治，他不听，结果小葫芦一个一个都落了。

　　二、品读感悟，交流感受

　　师：同学们总结的真好！读完合上课本能够说出来课文里讲了什么，这说明你读书的时候动脑筋了，这叫会读书。（生比较兴奋）

　　师：种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？请同学们轻声读课文，画出来有关的语句。

　　（生轻声读课文，边读边画，而后举起手）

　　生：先说哪个？

　　师：哪个都行。

　　生：我先说他的小葫芦可爱吗。藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦哇。

　　师：这句话直接写出小葫芦可爱，看标点是什么？

　　生：叹号。

　　师：叹号怎么读？

　　生：多么可爱的小葫芦哇！

《我要的是葫芦》教案 (菁华6篇)扩展阅读

《我要的是葫芦》教案 (菁华6篇)（扩展1）

——《我要的是葫芦》教案 (菁华9篇)

《我要的是葫芦》教案1

　　教学目标：

　　1、在反复的指认和书写中，学生能迅速无误地读出6个生字，并会写8个字;

　　2、在反复的朗读与领悟中，学生能正确、流利、有感情地朗读课文;

　　3、学生在教师引导下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　教学重点：

　　学*生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　了解叶子和果实之间的关系，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　课时划分：

　　两课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、在反复的指认和书写中，学生能迅速无误地读出6个生字;

　　2、在反复的朗读与领悟中，学生能正确、流利、有感情地朗读课文;

　　3、学生在教师引导下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　教具准备：

　　生字卡片

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、出示葫芦图片，大家见过这种植物么?它叫什么呢?

　　2、谁知道葫芦是怎么长出来的呢?(师用自制小卡片展示葫芦生长过程：长出葫芦藤--长出绿叶--开出小花--结小葫芦。)在演示的同时，教师口述葫芦生长过程。

　　3、有一个人，他和我们一样很喜欢葫芦，可他种的小葫芦还没有长大，就全部掉了。。。。。。这是为什么呢?让我们一起去看一看。

　　4、今天，我们要一起学*14课(师板书：14我要的是葫芦)生读课题。

　　二、认读生字

　　1、真不错，老师还没有教呢，大家就都认得“葫芦”了，看样子，大家一定预*得很好了，老师相信其他的生字，大家也一定会认会读了。

　　2、出示生字卡片“葫”“芦”“藤”“哇”“盯”“邻”生试读。

　　3、师教读生字，并标注拼音，生跟读。

　　4、生再读生字(齐读)。

　　5、师擦去生字拼音，学生再试读。

　　6、学生开火车读生字并组词。

　　三、朗读感悟

　　1、在学*生字的基础上，生齐声朗读课文。

　　2、师范读课文，生思考：这个人在干什么呢?他所做的事有成果么?

　　(这个人在在种葫芦，他的葫芦全部都掉了)

　　3、是啊，这个种葫芦的人种葫芦全部都掉了，可刚开始，小葫芦长出来了么?

　　(长出来了)

　　4、你是从哪里知道葫芦长出来了的呢?长出来的葫芦又是什么样子呢?(请在课文中找出你的答案)

　　(“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!”)

　　5、生朗读这几句话，师指导朗读。

　　(要读出小葫芦长出来带给人们的喜悦心情，以及对小葫芦的喜爱之情。)

　　6、从刚才我们所读的这几句话中，你能找出来小葫芦生长的过程么?

　　(长出葫芦藤--长出绿叶--开出小花--结小葫芦。)

　　7、经过了“长出葫芦藤--长出绿叶--开出小花--结小葫芦”这样的生长过程，小葫芦应该越长越好，变成大葫芦啊，是不是这个种葫芦的人丰收了，收获了很多的葫芦呢?

　　(没有。)

　　8、为什么呢?课文里告诉我们了么?

　　(“没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”)

　　9、指导朗读。

　　(要读出小葫芦掉落了，人们的伤心、失望和可惜。)

　　10、开始小葫芦不是长的得很好么?可现在......全落了。这是为什么呢?

　　(“有一天，他看见叶子上爬着几个蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么!......那个人感到很奇怪，他说：‘什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。’”)

　　“叶子上的虫还用治?”

　　11、指导朗读，并体会“叶子上的虫不用治。”的区别。

　　“有几个虫子怕什么?”

　　“有几个虫子不用怕。”

　　(带有“?”和“!”的句子更能突现出种葫芦的人对蚜虫满不在乎的态度。)

　　12、分角色朗读这两个自然段。

　　13、真可惜，小葫芦都落了!这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢?我们一起再来看一看这个故事，看完以后，请大家告诉老师，这个种葫芦的人错了么?错在哪里呢?

　　(种葫芦的人错了，他错在：①他没有听邻居的劝告;②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。)

　　14、叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人看见这个景象，会想什么呢?

　　(生可自由发言。)

　　五、小结

　　种葫芦的人意识到自己的错误了，可惜小葫芦这时小葫芦已经没有了。他的错误是：①他没有听邻居的劝告;②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。同学们，你们想做这样的人么?(不想。)那我们在做每一件事情时，都应该考虑到事物之间的联系，并且多多虚心地听取别人的意见。

　　六、作业布置

　　连线：

　　叶子上的虫还用治?带疑问的语气

　　叶子上的虫不用治。十分肯定的语气

　　有几个虫子怕什么?*静的语气

　　有几个虫子不用怕。

　　第二课时

　　教学目标：

　　在课堂上，通过教师教学，学生学会写8个字，并且正确掌握这8个字的读音、用这8个字组词。

　　教具准备：

　　生字卡片。

　　教学过程：

　　一、复*巩固

　　生齐读课文，并回忆上节课所学*到的道理我们在做每一件事情时，都应该考虑到事物之间的联系，并且多多虚心地听取别人的意见。

　　二、学写生字

　　1、生读生字，正确掌握8个字的读音。

　　2、出示生字“言”，你能用加一加、去一去、换一换的方法对这个生字进行加工吗?

　　(可用加一加，言字加上单人旁组成信。)

　　3、师在田字格里范写“言”。

　　4、生开火车组词。

　　(例：写信、送信、相信。)

　　5、出示“治”，并范写，生开火车组词。

　　(换一换，“治”字换成提手旁组成“抬”，组词：抬水、抬头。)

　　(换一换：“治”字换成女子旁组成“始”，组词：开始、始终。)

　　(去一去，“治”字去掉三点水就是“台”，组词：台湾、台灯。)

　　6、出示“挂”，并范写，生开火车组词。

　　(“挂”字换成三点水是“洼”，山洼。)

　　(“挂”字换成单人旁是“佳”，佳品。)

　　7、出示“每”，并范写，生开火车组词。

　　(“每”字加上三点水组成“海”，大海。)

　　(加一加：“每”字加上竖心旁组成“悔”，后悔。)

　　(去一去：“每”字去掉卧人旁，就是母亲的“母”。

　　8、出示“棵”，并范写，生开火车组词。

　　(换一换，“棵”字换成言字旁，组成“课”，上课。)

　　(换一换，“棵”字换成页字旁，组成“颗”，一颗星。)

　　9、出示“哇”，并范写，生开火车组词。

　　10、出示“怪”，并范写，生开火车组词。

　　(去一去，“怪”字去掉竖心旁，就是“圣”，神圣。)

　　11、出示“慢”，并范写，生开火车组词。

　　(换一换，“慢”字换成三点水，就是“漫”，漫游。)

　　(换一换，“慢”字换成草子头，就是“蔓”，藤蔓。)

　　三、学生随堂练*书写生字。

　　四、师巡视学生书写生字，并加以个别指导。

　　三、作业布置

　　组词：

　　慢()怪()哇()洼()娃()

　　漫()圣()挂()佳()蛙()

　　板书设计：

　　长出葫芦藤

　　↓

　　长出绿叶

　　↓

　　开出小花我们在做每一件事情时，都应该

　　我要的是葫芦↓考虑到事物之间的联系并且多

　　结小葫芦多虚心地听取别人的意见。

　　↓

　　叶子生蚜虫

　　↓

　　葫芦全落了

《我要的是葫芦》教案2

　　教材简析

　　《我要的是葫芦》是一篇看图学文，讲的是一个人种葫芦，不知道叶子与果实的关系，只盯着葫芦，而不管叶子上的蚜虫，结果葫芦都落了。它告诉读者，事物之间是相互联系的。课文语言朴实，用词准确，与之对应的两幅图画，主题鲜明，形象直观。教学这篇课文，要在指导学生看懂图意、读懂课文内容的基础上，了解植物的叶子与果实的关系，从而培养学生观察事物、分析事物的能力。

　　教学目标

　　1、会人6个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　教学重点

　　学会生字词，理解课文内容。明白种葫芦的人错在哪里。

　　教学难点

　　懂得事物与事物之间相互联系的道理。

　　教学准备

　　1、小黑板一块。

　　2、葫芦图片一张。

　　3、课文插图两张。

　　4、生字卡片。

　　板书设计

　　húlu

　　téng

　　8我要的是葫芦

　　藤

　　wā

　　高兴

　　哇（娃

　　洼

　　蛙）

　　伤心

　　dīng

　　lín

　　盯

　　邻

　　小黑板内容：

　　有几个虫子怕什么！

　　有几个虫子不可怕。

　　叶子上的虫还用治？

　　叶子上的虫不用治。

　　教学流程

　　一、看图导入。

　　（出示葫芦图片，引出生字葫芦和课题）

　　小朋友，认识这是什么吗？（葫芦）今天，我们就来学*一个寓言故事。（板书课题）

　　教学生字葫芦（都是草字头，葫难字读半边）

　　读好课题

　　二、整体感知课文，学*生字。

　　1、课文到底讲了一个什么故事呢？请小朋友自己读一读，碰到生字多读几遍，把课文读通，并标出段落。

　　2、课文一共有6个生字，很简单，谁愿意当小老师带领我们读一读？（将生字分类贴在黑板上）（参照板书设计）

　　学生识记，说说识记方法，组词，开火车读，全班齐读。

　　三、学*课文第一段，第四段。

　　1、

　　看课文插图1，插图2，说说两副图的不同之处。

　　叶子不同：第一副绿油油的，第二副枯黄了；

　　葫芦不同：第一副挂在藤上，第二副落在地上；

　　人的表情不同：第一副高兴，第二副伤心。

　　板书：高兴、伤心。

　　2、课文中哪段写了这两副图？（第一段和第四段）

　　自己读一读这两段，分别用高兴和伤心的语气？

　　朗读感悟：自由读，指名读、齐读。

　　3、看了这两副图，读了这两段话，你有什么问题要问吗？这是为什么呢？（转入2、3段教学）

　　四、学*第2、3段。

　　1.自己读一读第2、3段，想一想，葫芦落了的原因。（学生说，教师归纳）

　　2.叶子上长了蚜虫，他心里怎么想？（有几个虫子怕什么？）

　　（出示小黑板，分析有几个虫子怕什么！和有几个虫子不可怕。的意思、语气，读好这两句。）

　　他没有注意这几张叶子，他是盯着小葫芦

　　他怎么说？（自言自语地他，理解自言自语，读好这句话）

　　总结：他没有认识到叶子和葫芦的关系。

　　3.同桌分角色读第3段

　　指名读，教师旁白

　　他刚刚读到什么？叶子上的虫还用治？意思是说

　　（叶子上的虫不用治）

　　（出示小黑板，读好这两句）

　　总结：他不听邻居劝告，认为叶子上的虫和葫芦没关系，那么，他们到底有什么关系？

　　分角色朗读：男女声朗读，师生朗读。

　　五.说话总结课文

　　1.小结，课文中，你喜欢哪个人？为什么？

《我要的是葫芦》教案3

　　教学目标：

　　1、认读本课的11个生字，认识3个生字。

　　2、能正确读出要求学会的词语。

　　3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。

　　教学准备：

　　1、课前让学生收集葫芦的实物和图片。

　　2、葫芦的实物、《我要的是葫芦》的课件、词语卡片。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、激趣导入：

　　同学们，（指着葫芦实物）这是什么？这么可爱的葫芦是怎么来的呢？（学生各抒己见，预设学生心理：葫芦是农民伯伯在地里种出来的。）

　　把种子放在地里后，可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢？我们读懂了课本上的这个故事，就会知道了。（齐读课题：第七课《我要的是葫芦》指导读好 “葫芦”一词，注意“芦”字要读轻声）

　　二、读文、识字、感悟。

　　1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（学生根据要求独立读课文。）

　　2、看图（课件显示），图上有什么？这些内容在课文的那一段？谁来读一读？他读得怎么样？（学生评议学生读的字、词的正确读音。并出示本课要读好的词语：葫芦藤、挂了、一些）

　　3、谁认为比他读得更好？好，我就请你当一当小老师。（让学生跟着学生读，进一步熟悉第一段。）

　　4、读了第一段后，你明白了什么？（看课件，结合学生回答，指点理解：谁来说说葫芦是怎样长出来的？长满绿叶和可爱的葫芦有关系吗？板书葫芦的叶、花、果的关系。）“挂了”在这里可以换成什么词？那个词用得好？（观看课件感悟。）指导朗读，那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样？比一比，看看哪组读出了高兴的心情？（分组比赛读）

　　5、观看课件，这么可爱的小葫芦都怎么样了？这些内容在课文的哪一段？看到葫芦变黄了，落下来了，心情怎么样？我们来比一比，男同学和女同学谁能读出伤心的语气。（男女同学比赛读，并相机纠正读音。板书“变黄都落了”）

　　三、合作、探究、识字。

　　6、读了第四段后，你们有什么问题想要提出来？（预设学生心理：为什么可爱的小葫芦会慢慢地变黄了，一个一个都落了？）

　　7、请四人小组合作找一找，在课文里找出为什么。哪组有发现？（让四人小组集体汇报，并出现相应的图片和动画，画出重点的词、句：“盯着”的意思。 “有几个虫子怕什么！”这句话说什么。理解“奇怪”，为什么那个人会奇怪？邻居和那个人的态度有什么不同？板书那个人错的地方：“不用治”，让叶子“生了蚜虫”，而且“虫更多了”。）

　　8、认读二、三段的词语。

　　四、拓展与巩固。

　　1、说学了这篇课文后你有什么体会？（预设学生的回答：1、叶子和果实有关系是很密切的。2、种果实一定不仅要浇水、施肥，还得捉虫才行。3、要虚心听取别人好的建议等）

　　2、指点、展示：叶子和果实有联系，我们就要注意叶子上的虫；写作业和考试成绩有联系，我们就按时完成好作业……（看课件）你还知道哪些事物是有联系的，我们应该怎样做好它？

　　3、总结谈话。原来葫芦的叶子和果实是有关系的，以后我们做事可不能像这个人那样，不注意事物之间的联系，结果一无所获。

　　五、作业设计。

　　1、感情朗读课本，说说自己学到的新知识。

　　2、认读本课的生字、词。

　　附板书：

　　7、我要的是葫芦

　　简 长满了绿叶 生了蚜虫 虫更多了

　　笔

　　画 雪白的小花

　　可爱的葫芦 不用治 变黄都落了

　　个人创意增减：

　　第二课时

　　一、复*一自然段

　　1、我们借助图片回忆，课文讲了一件什么事？（多媒体）

　　2、好，我们一起来复*上一节课学*的一自然段。请打开书，根据老师的问，用书中的话回答。细长的葫芦藤上有着什么？花谢以后，又怎样呢？那个人怎么做的？

　　二、学*四自然段 （多媒体）

　　1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图（多媒体）。

　　2、看了图，你心里有什么感受？个读，用读表现出你的惋惜。齐读。对比这样的两幅图，你会产生什么样的疑问？

　　3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。

　　三、学*二、三自然段

　　板书

　　你知道主要原因是：

　　1、叶子上长蚜虫，他不治。

　　2、邻居劝他，他也不治。由此，你又产生了什么疑问？叶子上长蚜虫，他为什么不治？他想些什么？这些问题可以在哪个自然段找到答案？请一个同学朗读，听听、想想。现在就请你们用这样的符号勾出他想些什么？说些什么？他想些什么？个读，订正。齐读，你怎么理解这句话？不怕，不在乎。怎么读出不在乎的语气呢？个读、男生读、齐读。是的，他不在乎叶子上有虫，他只在乎葫芦。他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢？对，他在乎的只有葫芦，他怎么说的……？你从他的话中感受到什么？

　　你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些？个读、齐读。

　　还感受到什么？（长得大些）

　　从哪儿感受到的？读、齐读。

　　是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。再读他说的话，齐读。

　　你还从哪儿感受到他只乎葫芦，盯着是什么意思？

　　会抓关键词，用这种神情来说一说，齐读。

　　对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。

　　可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？

　　我请一个孩子读三自然段，其余同学边听边想。

　　他怎么说的？个读。

　　齐读，种葫芦的人说了几句话？分读。

　　你对哪句话影响最深？你从中体会到什么？分读。

　　这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话，邻居对他说什么呢？齐读。引读。

　　如果是你听了种葫芦的人说的话，你会怎么劝告他呢？

　　四、总结

　　从这篇课文中，我们知道了这个人他的葫芦开始长得那么好后，后来长了虫，他不……；邻居……最后才使葫芦变黄落下来，这多可惜。

　　好，再读一遍课文，回忆内容。

　　五、练*

　　这有一练*题，请同学们自己填空。

　　板书：

　　我要的是葫芦

　　叶子（长满）葫芦（可爱）

　　│ │

　　↓ ↓

　　长虫───────落了

　　│ │

　　↓ ↓

　　长虫───────落了 个人创意增减：

《我要的是葫芦》教案4

　　一、复*导入

　　师：上节课咱们认识了一种可爱植物，你们还记得么？你知道它的用途么？（音乐声中导入，师生简单交流）1、师：音乐动听么？上节课我们已经初读了课文，学*了生字新词。下面请同学们好好读一读生词（指名读）葫芦自言自语挂在慢慢地奇怪邻居好哇盯着瓜藤

　　二、讲读课文

　　1、通读全文。思考：课文有几个自然段，主要写了什么内容？(根据学生回答引出可爱的小葫芦（他的小葫芦是什么样子的）小葫芦落了为什么？（长了虫子，不听劝告）抓住重点句子体会，串讲全文)

　　2、指导朗读第一段。（语气：喜欢、可爱的。）过渡：多么可爱的小葫芦，最后种葫芦的人得到葫芦了吗？请我们一起读最后一段。

　　3、理解最后一段。思考：小葫芦最后怎样了？为什么呢？你们想知道吗？那么我们一起到书中找原因。这样设计可以激励学生主动去探究原因，从而自然过渡到二、三段的学*中。

　　4、小组使合作理解第二、三段。

　　①讨论：那个人为什么没有得到葫芦呢？

　　②比较以下句子的语气有什么不同，体每组两句话的意思。（课件出示）叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。（意思一样语气不同，第一句比第二句语气重。）有几个虫怕什么？有几个虫不可怕。（意思一样语气不同，第一句比第二句语气重。）

　　③分角色朗读第四段中的对话。

　　④从他们的对话中你感觉到什么？

　　引导性思考：

　　①种葫芦的人错在哪里？（首先，他不懂叶子和果实的关系，叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次，他不邻居的劝告。）

　　②种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？这部分教学要给予学生充分的思考和讨论的空间，借助录像帮助学生理解原因。

　　5、续编故事。第二年种葫芦的人又种了一棵葫芦。这一回他更精心地照顾它们，不但浇水、施肥，还注意治虫，最后他得到了又可爱又多的葫芦，他高兴极了。想象一下种葫芦的人以后怎样做呢？

　　6、拓展《揠苗助长》

　　三、课堂总结

　　学*这篇课文你懂得了什么？今后我们在生活中也要注意事物之间的联系，避免犯种葫芦人的错误。

　　教学反思《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，一类字二类字一共12个生字。（第一课时教学中，我重点指导学*葫芦，读好轻声。在教学其他几个生字时，先让学生自己把生字读一读，再安排他们同伴互助学*生字，然后向老师汇报，得到同学帮助的生字是哪几个？有的学生汇报：邻字读成了后鼻音，藤盯字读成了前鼻音，同伴教会了我哇字怎么组词。这样经过学生一汇报，我也就知道这些生字是他们难以掌握的生字了。我再把这几个生字当做重点，以多种形式反复地读,经过趣味性的强化记忆，学生最终掌握地比较好了。这样的生字教学效果使我自己很满意。）当学生和文本接触之后，我提问：可爱的小葫芦为什么会落呢？我设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学*第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系。他所犯的错误可以从他的语言看出来。在教学时让学生抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。

《我要的是葫芦》教案5

　　教学目标：

　　1、会认6个生字。会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　1、认识“葫芦”两个生字。告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声

　　2、今天我们来学*一个故事名字叫《我要的是葫芦》，小朋友读了课题知道了什么想知道什么呢？指名说。这个故事讲的就是一个人种了葫芦，这颗葫芦长得什么样呢/请小朋友们自已读故事，看和你想的一样不一样。

　　二、初读课文、识字学词

　　1、观察课文插图，认识“藤”字。观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。

　　2、自读课文，自学字词。

　　（1）初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。

　　（2）同桌互相交流记字方法。

　　（3）找出带生字的句子来读，要求读通顺。

　　3、生字的巩固。

　　（1）巩固会认的字。

　　我会读：细长的葫芦藤

　　雪白的葫芦花

　　可爱的小葫芦

　　我会找：

　　哇—（蛙）—（娃）—（洼）

　　盯—（丁）—（顶）

　　（2）巩固会写的字。

　　谁读得准？

　　言每治棵挂哇怪慢

　　谁会发现？

　　同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢

　　同偏旁的字：怪、慢

　　同部件的字：挂、哇

　　谁会看？（观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。）

　　左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢

　　从上到下的字：言、每

　　谁写得好？

　　学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；“每”字的笔顺。

　　第二课时

　　一、导入：

　　1、今天，老师给大家带来了一份礼物，出示葫芦，小朋友，你们见过葫芦吗？能把你知道的有关知识说给大家听吗？

　　2、今天我们就来学*一篇关于葫芦的故事。《我要的是葫芦》小朋友们齐读课题，读了课题你最想知道什么了？

　　二、看图

　　那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图？下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？

　　三、说话：

　　1、你发现两幅图有什么不一样？

　　（1）人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　（2）葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　（3）葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。

　　四、朗读感悟

　　1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。

　　2、描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。

　　3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。

　　4、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。还有哪个小朋友能读得更美呢？

　　5、小朋友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。

　　6、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀！

　　7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。

　　8、男女生分角色朗读。

　　9、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法？

　　有几个虫子怕什么！他认为：———（了解蚜虫，并进行指导朗读）

　　叶子上的虫还用治？他想的是：———

　　小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。

　　10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。

　　五、课堂扩展

　　1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？

　　2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。

　　3、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？

　　4、请小朋友课后把自已又编的这个故事讲给自已的爸爸妈妈听。

　　教学反思

　　《我要的是葫芦》是二年级上册的一篇讲读课文。讲的是一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：

　　1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？

　　2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？通过朗读、勾画出那个人爱葫芦表现在：

　　（1）“那个人每天都去看几次。”

　　（2）他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”让学生通过看图，观察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过多种形式的朗读表现出来。在理解“赛过”一词时，学生说不好，我就用简笔画的形式在黑板上画一个大南瓜，然后又在南瓜边上画上一个大大的葫芦，学生都笑了，但是也理解了这个词的意思，我想通过这一幕，学生对这一词的理解是不会忘记的。

　　接下来引导学生解决：那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，为什么呢？让学生抓住：

　　1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？

　　2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”

　　抓住这两个句子并通过多种形式的朗读体会人物的心理活动。从而体会出那个人不懂得叶子、蚜虫、葫芦之间的关系，还有那个人不听邻居的劝告，最后导致没能得到葫芦。从而使学生明白了本课蕴含的道理。为了培养学生想象力，提高学生表达能力，提高语文写作能力，我又设计了课后的一个练*“假如，你们是种葫芦的人，冬去春来，转眼到了第二年，又开始种葫芦了，又会发生什么故事呢？使读和写紧密地结合起来，收到了较好的效果。

《我要的是葫芦》教案6

　　教学目标：

　　1、 识3个生字

　　2、 够正确、流利地朗读课文，会分角色朗读对话;

　　3、 挥想象力，初步理解寓意;

　　4、 解“井沿”“大话”“无边无际”等词语。

　　重点难点：

　　1、 懂得“坐井观天”寓意，明白本词含有贬义。

　　2、 能够正确、流利地朗读课文，会分角色朗读对话;

　　教学准备：

　　生字卡片

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　同学们，今天教师给大家带来了两只可爱的小动物——小青蛙和小鸟，它们想和大家做朋友，同学们说好吗?在黑板上贴青蛙与鸟的图片。

　　(以画导课，激发学生兴趣，有利于引导学生进入课堂学*。)

　　小青蛙和小鸟为了一件事争吵起来，谁也不让谁，咱们来看看是为了什么事，请同学们帮着解决一下好吗?

　　二、初读课文，了解大意。

　　1、不认识的字可以问同桌或老师;

　　2、边读边标出自然段。

　　三、学*课文，理解内容

　　1、同学们，课文中讲青蛙住在什么地方——(井里)

　　(老师简笔画井，把黑板上贴的青蛙移置到井里)

　　2、那么，小鸟从哪儿来的呢——天上飞来，落在井沿上。

　　师将小鸟图片放在井沿，看图理解井沿就是井边。

　　小结：现在同学们知道了，这只小青蛙的家住在井里，小鸟呢?从天上飞来，飞累了，落在井沿上，那么它们为什么事争吵起来了呢?(教师范读，生倾听)

　　3、青蛙的观点是什么?它眼中的天是什么样?它为什么说天只有井口那么大呢?

　　4、小鸟的观点是什么?它眼中的天是什么样?“无边无际”是什么意思?(步步设疑，培养学生思考能力。)

　　5、你认为青蛙和小鸟谁说得对?小组讨论一下，并汇报。

　　(摆清青蛙和小鸟的观点，让学生讨论，培养学生合作学*能力和善于分析、善于思考的能力。)

　　小结：大家孝认为青蛙错了，那你知道青蛙为什么错了吗?它眼中的天为什么只有井口那么大呢?请同学做个实验，把你的书卷起来，往天上看，你看到了多大一片天?

　　6、这只小青蛙一直生活在井里，所以它看到的天只有井口那么大，设想一下，假如有一天，青蛙跳出水井，跳到井沿上，它会看到什么?说些什么呢?(扩展思维，培养学生想像能力。)

　　7、下面，我们看题目“坐井观天”，现在你明白“观”是什么意思吗?是谁坐在井里看天呢?同学们可千万不要学井里的小青蛙呀，老师希望你们看更多的书，了解更多的知识，千万不要当“井底之蛙”呀!

　　(最后解题，符合学生认知规律，加深对成语的印像。)

　　四、指导朗读

　　课文中青蛙与小鸟有几次对话?

　　五、教师指导。

　　1、感悟第二次对话。

　　(1)通过学*第二次对话，让学生说说读懂了什么。

　　(2)引导学生思考：青蛙和小鸟为什么有不同的看法?

　　(3)围绕这个问题自由读课文，想想再回答。

　　(4)用“因为……所以……”谈谈自己的理解。

　　(5)带学生体验：走出教室，说说你看到的天有多大?用纸卷成纸筒再去看天，看到的天有多大?

　　2、比赛朗读小鸟认为“天大”的句子和青蛙认为“天小”的句子，看谁读得好。老师指导朗读青蛙和小鸟的话。

　　青蛙的话用自信、傲慢的语气;小鸟的话用劝告、诚恳的语气。

《我要的是葫芦》教案7

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　学*目标：

　　1、会认“葫、芦”等6个生字，会写“言、每”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。

　　教学准备：

　　收集葫芦的实物和图片。词语卡片。

　　教学流程：

　　一、激趣导入

　　同学们，(葫芦实物)这是什么?这么可爱的葫芦是怎么来的呢?(预设：葫芦是农民伯伯在地里种出来的。)

　　把种子放在地里后，可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢?我们读懂了课本上的这个故事，就会知道了。(齐读课题，指导读好“葫芦”一词。)

　　二、读文、识字、感悟。

　　1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。

　　2、请四人小组合作读文识字。

　　3、字词检查。

　　三、书写生字。

　　四、作业设计。

　　1、感情朗读课本，说说自己学到的新知识。

　　2、认读、书写本课的生字、词。

　　第二课时

　　设计理念：

　　1、关注学生的情绪体验。提倡充满活力的“人性”课堂。对于二年级小学生来讲，要不断调动他们的学*情趣，从小培养他们热爱语文的情感。本课试图通过指导观看色彩鲜艳的图画、分角色朗读等，使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。

　　2、加强读书实践。语文学*的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

　　设计意图：

　　教学中，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?”这一主线展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学*的积极性，激发学生学*兴趣、求知欲，把学*的主动权还给学生，教师在教学过程中始终是学生学*的组织者，引导者，是学生学*的伙伴。教学各环节的设计能紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。

　　在教学过程中，教师始终把指导学生的朗读放在教学过程的首位。通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言，通过文本的再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　2、理解课文内容，知道葫芦叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。

　　3、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并开动脑筋，积极探索大自然无穷奥秘。

　　教学过程：

　　一、复*巩固

　　1、昨天，我们已认识了小葫芦(出示实物)，今天老师带你们去摘可爱的“小葫芦”，好吗?(学生会读一个词语，老师就把葫芦送给学生)

　　二、学*第一自然段

　　1、我们知道有一个人种了一棵葫芦，它们长得怎么样呢?(看图一说话)

　　2、我们来读读第一段，看看葫芦是怎样长出来的?(板书：绿叶--小花--葫芦)

　　3、那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样?怎么做的?(板书：每天、几次)指导朗读(评议)

　　[设计意图：根据二年级学生的年龄特点，教师用真实的实物让学生感知，激发学生学*兴趣。同时，让学生观察、说话，培养学生的发散思维，和观察听说能力。让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。]

　　三、学*第四自然段

　　1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后一定会长得更好吧，可结果又是怎样的呢?(看图二说话)。(板书：变黄---落了)

　　2、指导朗读：如果你就是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个个都落了，会怎么想?那么就用朗读表现出你的惋惜吧。

　　3、小朋友，面对这两幅图，你想说什么?

　　4、对，长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢?我们读读2、3段，仔细想一想。

　　四、学*二、三自然段

　　(一)学*第二段

　　1、看到叶子上的蚜虫，那个人是怎么想的?

　　(出示：有几个虫子怕什么!大家一起来读读这个句子。谁知道这句话是什么意思?出示：有几个虫子不用怕。这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢?请大家再把这两句读一读。)

　　2、是的，他要的是什么?不要什么?(板书：要葫芦 不要叶子)我们来听听他是怎么说的?朗读指导。(理解“盯着、自言自语”)

　　3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么吗?

　　(二)学*第三段

　　1、难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。

　　2、出示：叶子上的虫还用治?知道这话的意思吗?出示：叶子上的虫不用治。这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢?再读读这两句。

　　4、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢?

　　是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。

　　我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。

　　5、齐读二、三段，分角色朗读表演。

　　[设计意图：本段是教学的重点，教师先引导学生带着中心问题质疑，使学生产生强烈地求知欲，然后，通过学生自主学*，比较句子中的不同语气，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。]

　　五、有感情地朗读全文

　　六、拓展活动(续编故事，评选故事大王。)

　　假如第二年那个人又种了葫芦，叶子还是长满了蚜虫，他会怎么想?怎样做呢?

　　让我们在小组里创编新的故事，然后汇报交流。

　　第二年，那个人又种了一棵葫芦。长得和去年一样好。

　　有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想：(……)，于是，他赶紧(……)。

　　过了几天，叶子上的蚜虫(……)。小葫芦(……)。

　　[设计意图：通过对编故事来内化课文中的语言，对学生进行一次人文教育，锻炼了学生的思维，培养了学生的创造能力。]

《我要的是葫芦》教案8

　　教学目标：

　　1、认识６个生字，会写８个字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、了解课文内容，初步了解叶子与果实之间的关系。

　　4、发挥学生的想象，续编结尾。

　　教学重难点：

　　重点：了解课文内容，初步了解叶子与果实之间的关系。

　　难点：使学生懂得做任何事情都要注意事物间的联系。

　　教学课时：两课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　认识６个生字，会写８个字。初步感知课文内容。

　　教学准备：

　　生字卡片、图片。

　　教学过程：

　　一、 解题、导入新课。

　　从题目中你看出了什么？

　　二、 识字写字。

　　１、 自由读课文：借助拼音读者字音。

　　２、 观察图中的人物。

　　３、 同桌交流记字方法。

　　４、 全班汇报。

　　三、 指导书写。

　　四、 朗读课文。了解课文内容，学生质疑。

　　第二课时

　　教学目标：

　　了解课文内容，使学生懂得做任何事情都要注意事物间的联系。

　　教具准备：

　　图片。

　　教学过程：

　　一、 看图比较两幅图有什么不同。

　　二、 学生观察得出。

　　三、 学生讨论。

　　四、 分角色朗读对话。说说你喜欢谁 ？为什么？

　　五、 想象：当他看到小葫芦都落了，会想些什么？

　　六、 分角色朗读课文，并说说：从这个故事中你懂得什么？

　　七、 板书设计。

　　14、我要的是葫芦

　　有几个虫子怕什么！

　　我要的是葫芦。 }葫芦落了

《我要的是葫芦》教案9

　　【教学目标】

　　1.会认“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等10个词语。

　　2.正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　【教学重点】

　　理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　【教学难点】

　　能读出反问句、感叹句与陈述句的不同语气；了解事物之间的联系。

　　【教学课时】

　　2课时

　　第一课时

　　【课时目标】

　　1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个生字，会写“从前、细长”等8个词语。（重点）

　　2.通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。（重点）

　　3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。（重点）

　　【教具准备】

　　课件（笔顺动态演示朗读音视频）

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　导入类型：出示谜语，猜一猜：

　　青青蛇儿满地爬，

　　蛇儿遍身开白花，

　　瓜儿长长茸毛生，

　　老君装药要用它。

　　(打一植物)谜底：（葫芦）

　　教师口述：

　　小朋友读了课题想知道什么呢？这个故事讲的就是一个人种了葫芦，这颗葫芦长得怎么样呢？请小朋友们自已读故事，看和你想的一样不一样。

　　（板书：14我要的是葫芦）板书课题，齐读课题。

　　【设计意图：猜谜语的形式导入，从而激发学生学*的兴趣，自然过渡到课文的学*中来。】

　　二、初读感知

　　1.听范读。听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

　　2.学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。

　　3.检查初读情况

　　（1）认读生字

　　练读生字，识记。

　　①注意读准：*舌音“赛”，前鼻音“感慢”，后鼻音“藤”，边音“芦”在词语中念轻声等。

　　②识记生字

　　①采用熟字加偏旁的方法识记：“棵、想、怪、葫、芦、感、蚜、盯”。

　　②形*字比较识记：“赛一寒”，“盯一钉”“邻一领”“治一抬”。

　　③同偏旁归类识字的方法：“葫、芦、藤”，都是草字头，它们跟植物有关，“怪、慢”都是竖心旁，跟心里的想法、感受有关。

　　④熟字组词识记：藤：葫芦藤、丝瓜藤谢：谢谢感谢

　　（2）出示带生字的新词，让学生认读。

　　葫芦芦荟芦苇枯藤藤蔓蚜虫菜蚜好啊是啊比赛赛跑感谢感动慢步慢走

　　（2）学*多音字：“更、要”

　　练①读句子，找发现。

　　A.半夜三更，不知道谁在楼下大声说话。

　　B.今天下雨了，我出门需要打雨伞。

　　在这里，“更”读“gēng”，意思是“改变、改换”，还有一个读音是“gèng”，意思是“愈加、再”；“要”读“yào”，意思是“索取、希望、请求”，还有一个读音是“yāo”，意思是“求、邀”。组词如下：

　　更gēng（三更）（更改）要yào（需要）（只要）

　　gèng（更低）（更加）yāo（要挟）（要求）

　　②读一读：

　　A.今天气温比昨天更（gèng）低了？

　　B.被人要（yāo）挟，感觉很不好。

　　（3）识字游戏

　　摘苹果游戏，看谁摘得多。（读对一个，苹果就被摘下。）

　　（4）理解词语

　　练把词语和意思连起来。

　　自言自语又称腻虫、蜜虫，是一类植食性昆虫，是一种害虫。

　　奇怪人自己跟自己说话。

　　蚜虫出乎意料，难以理解。

　　（5）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

　　【设计意图：初读课文，自主学*字词，解决了阅读障碍，训练了学*生字的本领，增大了识字量。】

　　三、学*“会写字”

　　棵谢想盯言邻治怪

　　1.学生字

　　（1）认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

　　（2）多元识字

　　①采用熟字加偏旁的方法识记：“棵、想、怪、谢、邻、盯、治”。

　　②形*字比较识记：“盯一钉”“邻一领”“治一抬”。

　　④熟字组词识记：言：语言言谈谢：谢谢感谢

　　2.指导书写

　　（1）观察生字书写特点，交流。

　　（“想”上长下短，“棵谢盯”左右结构，左窄右宽，“邻”左右等宽。）

　　（2）老师范写,重点指导“谢言想”的书写，学生练写。

　　“谢”：左中右结构，注意字的结构，中间的“身”基本站在田字格的正中央，横折钩压住竖中线。“寸”的横笔写在横中线上。这三个部分等宽，都要写得狭长一些，不要出格，。

　　“言”：呈倒梯形结构。这个字的横较多，注意不一样长，最上面的一横最长，下面的两横短，三横等距，口要写扁一些。

　　“想”上长下短，木的末尾捺改点，下面的“心”要写好，第二笔是卧钩，一定卧倒，三个点的位置排放好：第一点不要写在卧钩底下，在卧钩起笔的地方即可，第二点在卧钩上面，最后一点在卧钩收笔的地方。

　　练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

　　【设计意图：生字的书写，按照一看二写三对照的方法进行，是一套行之有效的教学方法。】

　　四、分类积累，练*表达

　　1.自由读课文，画出文中有新鲜感的词语，分类整理并摘抄积累：

　　（1）形容葫芦的短语：细长的葫芦藤雪白的小花可爱的小葫芦

　　（2）动词：种了葫芦长满了绿叶开出了小花挂了小葫芦

　　2.练*运用：仿写短语

　　细长的葫芦藤雪白的小花可爱的小葫芦

　　细长的（枝条）雪白的（棉花）可爱的（小燕子）

　　五、课堂小结

　　通过本课的学*，我们自主合作解决了生字、新词，读通了课文，感到种葫芦的人太不听劝告，太蠢。

　　七、当堂检测

　　八、课后作业

　　第二课时

　　【学*目标】

　　1.认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。（重点）

　　2.知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。（难点）

　　3.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教具准备】课件。

　　【教学过程】

　　一、课前导入

　　1.同学们，上节课，我们和课文进行了亲密接触。这节课，我们要深入了解课文。现在就让我们走进课文，读了课文中的故事，你明白了什么道理？

　　2.出示本课时教学目标

　　【设计意图：运用提出核心问题的方法来导入本课，起到了提纲挈领的作用，使学生明确了本课时的学*任务。】

　　二、品读释疑

　　1.自由读第一自然段，想一想：种葫芦的人喜欢葫芦吗？从哪里可以看出来？

　　预设：

　　①多么可爱的小葫芦哇！

　　②那个人每天都要去看几次。

　　小葫芦可爱吗？（可爱）从哪儿可以看出来？

　　（“多么”“哇”这两个词强调了小葫芦的可爱。）

　　指导朗读：朗读时，要读出种葫芦的人对葫芦的喜爱之情。

　　仿写：

　　例：多么可爱的小葫芦哇！

　　你能用“多么……哇”写句子吗？

　　多么坚固的小桥哇！

　　多么好看的芭蕉哇！

　　2.学*第二自然段。

　　当看到葫芦上有蚜虫时，种葫芦的人是怎么想的？

　　（有几个虫子怕什么！）

　　从这句话你感到种葫芦的人对葫芦上的蚜虫怎么想的？

　　（他看到有蚜虫时，毫不在意）

　　他说了些什么呢？

　　（他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”）

　　什么叫“自言自语”？（低声自己跟自己说话。）

　　朗读指导：朗读时要体现出种葫芦的人在自言自语，语音低细，信心满满。

　　3.学*第三自然段。

　　邻居给他提了一个什么建议？

　　出示句子：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”

　　从邻居的话中你听出了邻居的内心是怎样的？（非常焦急）

　　朗读指导：用焦急的语气读读邻居的话。

　　邻居的话是一个什么句？

　　邻居的话是一个祈使句。

　　师讲解：认识祈使句

　　概念：祈使句是用来表示命令、禁止或劝阻等意思的句子。

　　作用：要求、请求或命令别人做或不做某事。

　　标志：句尾一般用“啊、吧”等语气词，句尾一般用感叹号或句号。

　　面对邻居的好心，他采纳了吗？（没有）他是怎么说的？

　　出示：那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

　　你是怎么理解种葫芦人的话的？

　　预设：

　　他认为叶子上的蚜虫和葫芦没有没有关系。

　　朗读指导：用奇怪的语气读出种葫芦人的话。

　　读一读，注意句子不同的语气。

　　（1）有几个虫子怕什么！

　　有几个虫子不可怕。

　　比较朗读：第一个句子要读出种葫芦的人满不在乎的语气，第二个句子要读出肯定的语气。

　　（2）叶子上的虫还要治？

　　叶子上的虫不用治。

　　比较朗读：第一个句子要读出惊讶的语气，第二个句子要读出肯定的语气。

　　4.学*第四自然段。

　　那个人最终得到葫芦了吗？为什么？

　　没有。因为他不知道叶子和果实之间的关系，叶子有蚜虫他不治，于是小葫芦一个一个都落了。

　　如果你是种葫芦的人，看到小葫芦都落了，你会怎么想？

　　如果我是种葫芦的人，看到自己心爱的小葫芦一个个都落了，非常后悔，心想：我不该不听邻居的话，我为什么这么愚蠢，眼睛只盯着葫芦，没想到葫芦和叶子的关系。

　　5.总结全文。

　　（1）小组讨论：你觉得种葫芦的人是个什么样的人？

　　他是一个不注意事物之间的联系，固执己见，知识浅薄的人。

　　（2）从这个故事中你明白了一个什么道理？

　　从这个故事中，我明白了做事情要注意事物之间的联系，否则，会犯错误。

　　【设计意图：问题导入，学会从文中寻找信息，并在此基础上抓住关键词语，理解课文，并指导感情朗读。训练了学生理解课文的方法，是一套行之有效的阅读方法。】

　　三、课堂拓展

　　推荐阅读《葫芦》《小葫芦》

　　听读《葫芦》《小葫芦》，了解葫芦的外形特点和生长*性。跟着录音多读几遍，能把儿歌背下来更好呦！

　　四、总结课文主旨

　　本文写了什么？告诉我们什么？

　　本文讲一个人种葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不治叶子上的蚜虫，最后葫芦都落了。这篇课文告诉我们做事情要注意事物之间的联系。

　　五、主题延伸

　　如果你是种葫芦的人，看到小葫芦都落了，你会怎么想？

　　如果我是种葫芦的人，看到自己心爱的小葫芦一个一个都落了，我会非常后悔，心想：我不该不听邻居的话，我为什么这么愚蠢，眼睛只盯着葫芦，没想到叶子和葫芦之间的关系。

　　六、当堂检测

　　七、课后作业

　　板书设计

　　我要的种葫芦-结小葫芦

　　是葫芦叶生虫-只盯葫芦要注意事物

　　邻居劝-只要葫芦之间的联系

　　结果-葫芦变黄、落了

　　课后反思

　　成功之处：

　　《我要的是葫芦》课文共四个自然段，主要讲述了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不治，结果小葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了。故事告诉我们事物之间是有联系的，不能只顾“结果”忽略了“过程”。

　　任何的朗读行为都是基于一定的理解基础。没有理解便读不出语言文字背后所蕴藏的感情色彩。但我们知道对于二年级的孩子只是使孩子喜欢阅读，培养阅读的兴趣，并没有要求具备一定的朗读技巧，故教师这时应起到一定的榜样示范作用，使学*渐渐地积累起朗读的技巧，这需要一个相当长的时间。通过这堂课，我明白了做为教师应充分尊重孩子阅读的独特感受和体验。

　　不足之处：课堂节奏的把握，重难点的把握上不能游刃有余。今后应该不断提高自己的教学水*。

《我要的是葫芦》教案 (菁华6篇)（扩展2）

——《我要的是葫芦》教案 (菁华9篇)

《我要的是葫芦》教案1

　　教学目标：

　　1、 会认“葫、芦”等6个生字，会写“言、每”等8个字。

　　2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、 懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　重点难点：

　　1、知道植物叶子与果实的关系。

　　2、懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学准备：

　　生字卡片

　　第一课时

　　一、激情导入，揭示课题。

　　1、教师出示实物——葫芦，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，能治病。

　　2、今天我们学*一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是l*，第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。

　　二、学*本课生字和词语。

　　1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。

　　2、同桌开展相互间的学*。

　　3、教师检查学生自学情况。

　　（1）教师出示生字卡片，让学生读一读，

　　在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。

　　（2）看投影，读词语。先让学生自己练*读，再指名读。

　　（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。

　　（4）理解词意

　　结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查。

　　三、读课文，看插图，初步理解课文内容。

　　1、让学生自己练*读课文，要做到正确和流利。

　　2、同桌之间进行互查。

　　3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练*读书。

　　4、教师检查学生读书情况。

　　（1）指名读书，大家进行评价。

　　（2）想一想，课文讲了一件什么事？

　　5、让学生观察田字格中的范字，而后描写。

　　6、教师让学生进行板演，进行评价。

　　四、总结本课学*情况。

　　五、布置作业

　　第二课时

　　一、复*巩固

　　1、让学生结合生字表自己读读生字

　　2、看投影，读词语。先让学生自己练*读，再指名读。

　　二、感知课文

　　1、教师范读，让学生在文中标出自然段。

　　2、教师出示课文内容的插图,学生一边看插图一边读课文，图文对照，看哪段文字描述了哪幅图的内容。与同桌练*说一说。

　　三、改编课文

　　1、 把绘画作品分发给小组，请根据图画的内容改编课文的后两段。

　　2、 把课文第一、二自然段和改编的第三、四自然段连起来读一读和说一说。

　　四、寓意感悟

　　比较课文和改编课文，说说你明白了什么。提示：做事是要注意事物之间的联系，要虚心听取别人的意见。

　　五、日积月累

　　1、 新词积累

　　（1） 有感情地朗读课文，勾出你最喜欢的新词。

　　（2） 说说你为什么喜欢和它交朋友。

　　2、 生字积累。

　　（1） 读一读，说一说句子。

　　（2） 指导书写。

　　3、 扩展阅读

　　请学生给这篇寓言故事续加结尾。

　　（1）自己先练*。

　　（2）在小组内进行交流，由各小组选出优胜者参与班级展示。

　　（3）进行展示。

《我要的是葫芦》教案2

　　一、教学内容

　　14、我要的是葫芦

　　二、课时：2课时

　　三、教学目标

　　1、会认“葫、芦”等6个生字。会写“言、每”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　四、重点

　　1、会认“葫、芦”等6个生字。会写“言、每”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　五、难点

　　1、会认“葫、芦”等6个生字。会写“言、每”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　六、教具

　　1、制作课文插图课件。

　　2、学生课前查找有关葫芦的资料。

　　3、生字词课件，课文朗读录音带。

　　七、教学过程

　　第一课时

　　（一）资料交流，激发兴趣

　　1、学生展示自己查找的有关葫芦的资料和图片。可口头介绍，或在实物投影仪上展示。

　　2、老师展示葫芦的图片，学生欣赏图片并认识“葫芦”两个生字。

　　（二）初读课文，绘画接力

　　1、老师画一位古人，和一颗葫芦种子，边画边说：古时候有一个人，种了一颗葫芦，他这棵葫芦长得怎样呢?请打开书63页,读一读.

　　2、学生自由读课文，学得自己能读好了就站起来读。

　　3、绘画接力赛，看谁先读懂课文。

　　a、葫芦是怎样生长的？小组派代表接力画图1：藤（细长的）→叶（绿、满）→小花（几朵、雪白）→葫芦（几个、可爱）。认读生字：藤。

　　b、葫芦后来长得怎样呢？接力画图2：藤→叶（黄）→葫芦（落）

　　（三）细读课文，感司品味

　　1、出示课文（两幅课文插图），比一比，有什么不一样？认读生字：哇、盯、邻。

　　2、找出和这两幅图相对应的段落读一读，想想怎样才能读好。

　　第一自然段用什么样的语气来读（欣喜）

　　第二自然段用什么样的语气来读（满不在乎）

　　3、质疑。看了两幅图，读了两段话后，你有什么问题要问吗？

　　4、小组交流讨论。

　　5、读下面两组句子，谁能发现句子的异同？

　　叶子上的虫还用治？有几个虫子怕什么？

　　叶子上的虫不用吧。有几个虫子不可怕。

　　6、分角色朗读种葫芦的人和邻居的对话。

　　7、人物评价。

　　邻居是怎样一个人？

　　你喜欢种葫芦的人吗？你想对他说什么？

　　8、有感情地朗读全文。

　　（四）巩固生字

　　1、课件出示带拼音的生词和要写的字组成的词语，让学生自由认读。

　　Wadinghúlulín

　　哇挂着盯着葫芦邻居一棵每天

　　téng

　　奇怪自言自语治一治细长的藤

　　2、去掉拼音开火车读词语。

　　3、去掉熟字，读生字。

　　4、猜字游戏。

　　a、老师出字谜：

　　邻队在前（邻）

　　有眼不见灯火（盯）

　　b、学生编字谜或做动作，大家猜字。

　　（五）拓展活动

　　1、想一想：如果种葫芦的人听了邻居的劝告，那他种的葫芦会怎样呢？

　　2、画一画：把长大成熟后的葫芦画一画。

　　第二课时

　　（一）图画展示

　　1、小组交流自己画的成熟后的葫芦，选出优秀作品。

　　2、小组派代表上台介绍根据自己想像画的图画。

　　（二）改编课文

　　1、把绘画作品分发给小组，请根据图画的内容改编课文的后两段。

　　2、把课文第一、二自然段和改编的第三、四自然段连起来读一读或说一说。

　　（三）寓意感悟

　　比较课文和改编的文章，说说你明白了什么，提示；做事时要注意事物之间的联系，要虚心听取别人的意见。

　　（四）日积月累

　　1、新词积累

　　a.有感情地朗读课文，勾出你最喜欢的新词。

　　b.说说你为什么喜欢和它交朋友。（在说话中理解新词词义）

　　2、生字积累。

　　a.出示要求会认的字，说说你认识了哪些新朋友，是怎样记住它的。

　　b.出示要求会写的字，让学生观察发现书写规律，如，换偏旁：挂—哇；同偏旁：慢一怪。

　　c.指导书写。如，“挂、哇”右边是两上土字，两笔竖不相连。

　　d.教师范写，提示要点，学生描红、临写。

　　e.学生相互评价书写的字。

　　3、扩展阅读。

　　a..葫芦和松树的对话

　　葫芦对松树一点儿也看不上眼，洋洋得意对他说：“老兄，你也在可怜了，看你浑身坑坑洼洼，一脸的皱纹，是不是好几天没有吃东西了？”松树回答：“你说错了，我要是没吃饭，就会饿得直不起腰，哪里还有力气让你缠在我身上呢？”

　　c.启示

　　葫芦表面光辉溜溜，挺好看，可是却攀附在松树身上，兴旺发达不领情，还向人家说三道四，真是太无理，真是不知天高地厚。像他这样夸夸其谈，不能自立的人，到哪儿也不会受欢迎。松树外表朴实无华，却有雄厚的实力。

　　（五）备注

　　作业布置在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。

《我要的是葫芦》教案3

　　一、复*导入

　　师：上节课咱们认识了一种可爱植物，你们还记得么？你知道它的用途么？（音乐声中导入，师生简单交流） 1、师：音乐动听么？上节课我们已经初读了课文，学*了生字新词。下面请同学们好好读一读生词（指名读） 葫芦自言自语挂在慢慢地 奇怪邻居好哇盯着瓜藤

　　二、讲读课文

　　1、通读全文。 思考：课文有几个自然段，主要写了什么内容？(根据学生回答引出可爱的小葫芦（他的小葫芦是什么样子的）小葫芦落了为什么？（长了虫子，不听劝告）抓住重点句子体会，串讲全文) 2、指导朗读第一段。 （语气：喜欢、可爱的。） 过渡：多么可爱的小葫芦，最后种葫芦的人得到葫芦了吗？请我们一起读最后一段。 3、理解最后一段。 思考：小葫芦最后怎样了？为什么呢？你们想知道吗？那么我们一起到书中找原因。 这样设计可以激励学生主动去探究原因，从而自然过渡到二、三段的学*中。 4、小组使合作理解第二、三段。 ①讨论：那个人为什么没有得到葫芦呢？ ②比较以下句子的语气有什么不同，体每组两句话的意思。（课件出示） 叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 （意思一样语气不同，第一句比第二句语气重。） 有几个虫怕什么？ 有几个虫不可怕。 （意思一样语气不同，第一句比第二句语气重。） ③分角色朗读第四段中的对话。 ④从他们的对话中你感觉到什么？ 引导性思考： ①种葫芦的人错在哪里？ （首先，他不懂叶子和果实的关系，叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次，他不邻居的劝告。） ②种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？ 这部分教学要给予学生充分的思考和讨论的空间，借助录像帮助学生理解原因。 5、续编故事。 第二年种葫芦的人又种了一棵葫芦。这一回他更精心地照顾它们，不但浇水、施肥，还注意治虫，最后他得到了又可爱又多的葫芦，他高兴极了。 想象一下种葫芦的人以后怎样做呢？ （说一说） 6、拓展《揠苗助长》

　　三、课堂总结

　　学*这篇课文你懂得了什么？今后我们在生活中也要注意事物之间的联系，避免犯种葫芦人的错误。

　　教学反思 《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍， 一类字二类字一共12个生字。（第一课时教学中，我重点指导学*葫芦，读好轻声。在教学其他几个生字时，先让学生自己把生字读一读，再安排他们同伴互助学*生字，然后向老师汇报，得到同学帮助的生字是哪几个？有的学生汇报：邻字读成了后鼻音，藤盯字读成了前鼻音，同伴教会了我哇字怎么组词。这样经过学生一汇报，我也就知道这些生字是他们难以掌握的生字了。我再把这几个生字当做重点，以多种形式反复地读，例如：1.指名读，读对了大家跟着读，同时表扬小老师，你真棒!，2.组与组之间比赛读，3、男女比赛读，4、开火车读。经过趣味性的强化记忆，学生最终掌握地比较好了。这样的生字教学效果使我自己很满意。） 当学生和文本接触之后，我提问：可爱的小葫芦为什么会落呢？我设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学*第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系。他所犯的错误可以从他的语言看出来。在教学时让学生抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。

　　《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活经验和个性都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，不刻意追求所谓的标准答案。 我在教学《我要的是葫芦》这一课时，采用角色换位学*体验。你如果也是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有什么感受？学生根据自己的体会，有的说的慢条斯理，有的以急切的语气来劝告书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。这样的角色换位体验学*法，使学生说出富有个性化的语言，思维也得到了发展。 在品读感悟2、3自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，带领学生更加深入体会。我抓住人物的语言，人物的神态动作来教学。如文中的盯就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，加以品析。在这个环节，我先让学生带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后交流谈论；当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告才导致的后果时，我追问：那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告？学生回答后，引出关键词句：有几个虫子怕什么？叶子上的虫还用治？，和盯的品析。 最后进行分角色朗读练*。先让学生自己选择，你想读什么角色的内容，然后老师和不同层次的学生对读，再让男生和女生对读，接着让学生分小组分角色读课文，来读出那位种葫芦的人满不在乎的语气，和后来不听邻居劝告，结果没有收到葫芦后悔的语气。学生读得兴趣盎然，对课文也非常熟悉了。

《我要的是葫芦》教案4

　　教学时间

　　2课时

　　第一课时

　　学*目标

　　1、会认“葫、芦”等6个生字，会写“言、每”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。

　　教学准备

　　收集葫芦的实物和图片。词语卡片。

　　教学流程

　　一、激趣导入

　　同学们，(葫芦实物)这是什么?这么可爱的葫芦是怎么来的呢?(预设：葫芦是农民伯伯在地里种出来的。)

　　把种子放在地里后，可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢?我们读懂了课本上的这个故事，就会知道了。(齐读课题，指导读好“葫芦”一词。)

　　二、读文、识字、感悟

　　1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。

　　2、请四人小组合作读文识字。

　　3、字词检查。

　　三、书写生字

　　四、作业设计

　　1、感情朗读课本，说说自己学到的新知识。

　　2、认读、书写本课的生字、词。

　　第二课时

　　设计理念

　　1、关注学生的情绪体验。提倡充满活力的“人性”课堂。对于二年级小学生来讲，要不断调动他们的学*情趣，从小培养他们热爱语文的情感。本课试图通过指导观看色彩鲜艳的图画、分角色朗读等，使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。

　　2、加强读书实践。语文学*的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

　　设计意图

　　教学中，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?”这一主线展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学*的积极性，激发学生学*兴趣、求知欲，把学*的主动权还给学生，教师在教学过程中始终是学生学*的组织者，引导者，是学生学*的伙伴。教学各环节的设计能紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。

　　在教学过程中，教师始终把指导学生的朗读放在教学过程的首位。通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言，通过文本的再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　2、理解课文内容，知道葫芦叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。

　　3、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并开动脑筋，积极探索大自然无穷奥秘。

　　教学过程

　　一、复*巩固

　　1、昨天，我们已认识了小葫芦(出示实物)，今天老师带你们去摘可爱的“小葫芦”，好吗?(学生会读一个词语，老师就把葫芦送给学生)

　　二、学*第一自然段

　　1、我们知道有一个人种了一棵葫芦，它们长得怎么样呢?(看图一说话)

　　2、我们来读读第一段，看看葫芦是怎样长出来的?(板书：绿叶--小花--葫芦)

　　3、那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样?怎么做的?(板书：每天、几次)指导朗读(评议)

　　三、学*第四自然段

　　1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后一定会长得更好吧，可结果又是怎样的呢?(看图二说话)。

　　2、指导朗读：如果你就是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个个都落了，会怎么想?那么就用朗读表现出你的惋惜吧。

　　3、小朋友，面对这两幅图，你想说什么?

　　4、对，长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢?我们读读2、3段，仔细想一想。

　　四、学*二、三自然段

　　(一)学*第二段

　　1、看到叶子上的蚜虫，那个人是怎么想的?

　　2、是的，他要的是什么?不要什么?

　　3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么吗?

　　(二)学*第三段

　　1、难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。

　　2、出示：叶子上的虫还用治?知道这话的意思吗?出示：叶子上的虫不用治。这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢?再读读这两句。

　　4、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢?

　　是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。

　　5、齐读二、三段，分角色朗读表演。

　　五、有感情地朗读全文

　　六、拓展活动

　　假如第二年那个人又种了葫芦，叶子还是长满了蚜虫，他会怎么想?怎样做呢?

　　让我们在小组里创编新的故事，然后汇报交流。

《我要的是葫芦》教案5

　　教学目标：

　　1.通过故事了解葫芦的叶子和果实的关系，学*较为深入地看问题。

　　2.认识7个生字

　　教学重点：

　　认识7个生字，读课文。

　　教学难点：

　　了解葫芦的叶子和果实的关系，学*较为深入地看问题。

　　教学准备：

　　挂图

　　教学流程：

　　一、谈话激趣，引入新课。

　　1、教师说谜语：

　　2、(出示挂图)这就是葫芦，可爱吗，喜欢吗？在古代时有个人也很喜欢葫芦，他还种了一棵葫芦呢！你们想知道这个故事吗？今天我们就共同来学*“我要的是葫芦”。(板书课题)

　　3、看课题质疑。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、指生读文前提示。

　　2、自由阅读课文。不认识的字看拼音多读几遍，把课文读正确、流利，整体感受课文内容。（读书动笔，圈圈画画）

　　3、同桌互读课文，互相评议，看谁读得更好。

　　4、图文对照，观察图画对照相应的课文。

　　三、自读自悟，理解主题。

　　1、出示自学提示，同桌或前后桌之间相互交流、探究。

　　（1）把两幅图进行对比，有什么不同，为什么？（仔细读课文）

　　（2）这个人喜欢葫芦吗？为什么？

　　（3）他为什么没有得到葫芦？

　　2、全班汇报，集体交流。

　　教师根据学生的回答情况，适时点拨、提示，引导学生进行质疑。（教师准备两幅葫芦的幻灯片，适时运用）

　　3、拓展课文，引出寓意。

　　（1）请同学们根据课文内容完成句子训练（教师出示幻灯片）

　　①这个人没有关注葫芦的生长过程，没有能够得到葫芦。（因为……所以……）

　　②请你们也来仿照上面的句子，说一句话。

　　（2）怎样做才能得到葫芦？从这个故事中明白了什么道理？

　　4、搭建*台，进行展示。

　　学生用自已喜欢的方式对课文进行拓展。如：读、画、演等。

　　四、识字任务，寓于游戏。

　　1、出示生字卡片，

　　（1）学生认读、同桌间说记字方法。

　　（2）汇报。注意不同识字方法的运用。

　　（3）生互读、小组开火车赛读。

　　2、识字游戏：摘苹果。

　　五、联系生活，感悟道理。

　　1、学生说说*时生活中有没有这样的事情发生，是怎样解决的？

　　2、教师出示：

　　无论做什么事，不但要关注结果，更要关注过程，把过程中的每一个环节都要认真做好，因为每一个小的环节处理的不好，都会影响最终的结果。

《我要的是葫芦》教案6

　　教学目的：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，读出角色对话的不同语气。

　　教学重点：

　　读出对话中的不同语气，带着感情朗读课文。

　　教学准备：

　　课件、音乐

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、同学们，现在我给大家讲个故事，我讲故事时，请同学们注意听我是怎么讲的。待会儿请同学们也讲一讲，看看谁讲得更好！

　　2、师范读

　　3、同学们，刚才这个故事的名字是？（学生回答）

　　二、指导朗读

　　（一）读第一自然段

　　1、那个人为什么只要葫芦？现在让我们看看葫芦有多可爱吧

　　A、同学们能把这些空格补充完整吗（课件展示，填词：______的葫芦藤上______了绿叶，开出了几朵______的小花。花谢以后，藤上______了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！）

　　B、现在请同学们自己把这几句话多读几遍，体会一下小葫芦有多可爱（自由读

　　喜欢葫芦吗？喜欢葫芦的同学来试读读（指名读）

　　C、听了他的朗读，同学们是不是好像看见了可爱的小葫芦呢？（生评）他哪几个词读得好，让你仿佛看见了小葫芦

　　D、请更喜爱小葫芦的同学来读一读，把可爱的小葫芦展现给大家。（指名读

　　E、同学们都非常喜爱小葫芦，现在让我们在脑海里想着可爱的小葫芦，一块儿来读读吧！（齐读整段话）

　　（二）读最后一自然段

　　6、那个种葫芦的人最后得到了可爱的小葫芦了吗？（课件：最后一自然段）

　　7、知道了这样的结果，同学们心里感到怎样？

　　8、是啊，这么可爱的小葫芦都落了，多可惜啊！谁愿意来读读这句话？

　　9、大家听出了他对小葫芦掉落的惋惜了吗？（生评）

　　10、还有谁更觉得小葫芦太可惜了？（指名读）

　　11、从同学们的朗读中，我感受到了大家那份深深的惋惜之情，现在让我们

　　一齐来表达对小葫芦掉落的惋惜吧（齐读）

　　（三）读第二、三自然段

　　12、这么可爱的小葫芦为什么都掉落了呢？现在让我们走进故事，把自己当成种葫芦的人或是那个邻居，读读他们间的对话

　　师1：一天，那个种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫，而可爱的小葫芦还

　　好好地挂在葫芦藤上，心想——（课件出示第一句话）

　　A有几个虫子怕什么！

　　师2：哪个种葫芦的人来读读这句话？（生读）：

　　师3：种葫芦的人不管叶子，只要葫芦，从他的朗读中，你听出来了吗？你听出他是用什么口气来说这句话？（生评）

　　师4：对，叶子上长蚜虫，又不是小葫芦上长蚜虫，他才不在乎呢，所以应

　　该读出满不在乎的语气。那个人见到叶子上的虫，又不是小葫芦上的

　　虫，于是他心想：——（生读）：

　　师5：同学们最喜欢谁的读法？让我们都像他一样读一读这句话：那个人见

　　到叶子上的虫，于是他心想：----（生齐读）

　　师：他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，而是怎么想的，怎样说的，（课件出示第二句话）

　　B“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

　　师：这个人是怎么对葫芦说这句话的？

　　师：谁能说说“自言自语”的意思？

　　生：……

　　师：请大家就自己试着自言自语说说这句话。

　　生：自由读。

　　师：哪个同学愿意来表演一下那个人是如何自言自语的（指名读并评议）

　　师：现在让我们像他一样一起来自言自语一下吧（生齐读）

　　师1：过了几天，蚜虫越来越多，热心的邻居看在眼里，急在心头，于是劝他说——（课件出示“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”）

　　D“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”

　　师2：女邻居们来劝劝他？（女生读）

　　师3：男生觉得这个邻居劝得怎么样？（生评）

　　师4：是呀，快治治吧，再不治就来不及了。请男邻居再真诚地劝劝他（男生读）

　　师5：让我们一起来劝劝这个人吧（齐读）

　　师1：种葫芦的那个人听了邻居的话，头脑中顿时冒出两个大问号——（课件出示：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”）

　　C、什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

　　师2、哪位种葫芦的人来表演一下，说说这句话？其他同学仔细观察，看看他的表演像不像那个种葫芦的人（指名读）

　　师3、同学们，他表演得怎么样（生评）

　　师4、邻居的话让这个种葫芦的人感到太奇怪了，还有哪个种葫芦的人想说

　　说这句话？（指名读）

　　师5、同学们觉得哪位种葫芦的人说得最好？那就让我们像他一样说说这句话：听了邻居的话，那个人觉得真是太奇怪了（齐读“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”）

　　（四）师生合作读第二、三段

　　师：刚才同学们把那个种葫芦的人与那个邻居的对话表演得十分形象。现

　　在让我们一起合作朗读他们的对话部份。请同学们读蓝色的对话部份，我来读其它的黑色的旁白。（师生合作读）

　　（五）齐读全文

　　同学们，我给大家带来了一曲美妙的音乐，现在就让我们随着音乐一起把这个故事说给在坐的教师们听。相信你们会说的比老师更棒的！

　　三、总结

　　通过今天的学*，我们知道了，在读课文时，只有把自己当成课文中的人，想想他们心里想些什么，会怎样说，怎样做，这样才能把课文给读好。

《我要的是葫芦》教案7

　　一、揭题导入

　　⒈板书：葫芦

　　有认识这两个字的吗？谁来读？（结合正音：“芦”读第二声，在这里读轻声。）

　　有见过葫芦的吗？它是什么样子的？

　　⒉同学们，今天我们学*一篇有关葫芦的课文。（板书课题）

　　⒊读好一篇课文，要从读好课题开始，谁来读读课题？读出你对课题的理解。

　　指名学生读课题。结合提问：你为什么这样读？你是怎样理解的？

　　⒋读了课题，同学们的小脑袋里一定产生了不少小问号，说一说，你想知道些什么？

　　（“我”要的是葫芦，那么不要的是什么？

　　“我”为什么要葫芦？

　　“我”要到葫芦了吗？）

　　同学们真不简单！读了课题，就提出了这么多的问题。问题提出来了，怎么解决呢？对呀，答案就在课文中，让我们读书吧！

　　二、初读课文

　　⒈请大家打开课本到40页，这是我们第一次读这篇课文，想一想，你准备达到哪些要求呢？

　　好，就让我们按照这样的要求来读读课文，看谁能最先读准字音，读通句子。达到要求了，就举起你的左手，明白？

　　⒉学生自读课文，教师巡视。

　　⒊看来不少同学很快就读好了，有把握读准字音，读通句子吗？哦，还有一些同学觉得不太有把握，这样吧，让我们再读一遍课文，记住，只读一遍，而且要大声地读，让你的耳朵能听见你读书的声音，好吗？开始！

　　⒋现在有把握读好了吗？谁想试一试？

　　指名分段读课文，正音。

　　⒌读得不错。那么对于刚才我们提出的问题，你读懂了哪些了？请大家默读课文，然后回答。

　　指名回答。

　　我们二（3）班的小朋友真了不起！不但能够自己提出问题，而且还能通过读书自己解决这些问题，实在是不简单！现在，就让我们开始细细地去读课文，达到真正读懂、读好的目标，好吗？好，让我们先看课文第一段。

　　三、学*第一段

　　⒈先请大家自由地读一读这一段，读完以后，说一说你读懂了什么？

　　读完了吗？有什么要说的吗？

　　指名学生回答。

　　⒉同学们读了课文，了解了这么多的内容，真不错！大家都感到这一段中葫芦的花是美丽的，小葫芦是可爱的，那个人是非常喜欢小葫芦的，对吗？你能通过朗读表现出来吗？好，自己试一试吧！

　　学生自由练读。

　　⒊谁想来试一试？

　　指名学生朗读。结合评议：听了他（她）的朗读，你感受到了什么？（出示文字片，看图体会：细长、挂、每天等词语）还有谁再来试一试？

　　齐读。

　　⒋读得多好啊！如果体会得不够深刻，怎能读得这么投入！读书就是应该这样用心去读，要“读进去”。

　　⒌那个人是那样的喜欢小葫芦，每天都要去看几次，后来，这小葫芦怎么样了呢？这是怎么回事呢？我们下节课再来学*下面的课文。

　　四、学*生字

　　⒈第一段课文中有几个生字，让我们一起来看一下。

　　⒉出示文字片，读来读读？

　　⒊这些生字中，有需要老师或者同学们帮忙的吗？

　　共同解决字形。

　　⒋学生在*字本上描红、仿写。

《我要的是葫芦》教案8

　　教学目标:

　　1．继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

　　2．理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改、不要等到问题严重了而受损失的道理。

　　3．正确认读本课十二个生字，会写田字格离得十个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。

　　课前准备:课件，生字词卡片。

　　课时建议:三课时

　　教学重难点:分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。

　　教学设计:

　　第一课时

　　教学过程

　　设计意图

　　一、引入课题:

　　出示结满葫芦的绿藤图片，提问:你知道这是什么吗？你觉得葫芦长得怎么样？你喜欢这些可爱的葫芦吗？有个人也特别喜欢葫芦，他种了一些葫芦，让我们来看看他的葫芦长得怎么样吧！（板书课题:我要的是葫芦，学生认读“葫芦”，说说自己的识记方法。）

　　二、教师范读课文

　　三、学生初读，认读生字词

　　1．自读课文，圈出生字，对照拼音多读几遍，读准字音。

　　2．标出自然段，小组分段读课文，互相评价。

　　3．请四个小组中读的好的同学分段读课文，学生评价。

　　4．出示生字词卡片，请学生读一读，说说自己的识记方法。

　　5．开火车读生字词。

　　四、再读课文，想一想:课文讲了一件什么事？

　　图片引入，激发学生学*兴趣。

　　有意识地锻炼学生概括课文内容的能力。

　　第二课时

　　一、复*:

　　出示生字词卡片，指名读。

　　二、分段理解课文:

　　1．第一自然段:指名读。

　　提问:葫芦是怎样长出来的？那个人喜欢葫芦吗？从哪里可以看出来？指导朗读,读出葫芦旺盛的长势和对葫芦的喜爱。

　　2．第二、三自然段:齐读。

　　提问:葫芦的叶子生了蚜虫，种葫芦的人和他的邻居看到后想法一样吗？他们的想法有什么不同？你觉得谁的想法对，为什么？（了解蚜虫的害处，指导朗读:读出种葫芦人的满不在乎；读出邻居规劝的语气。）

　　出示“什么？叶子上的虫还用治？”是什么意思？他为什么这么说？

　　如果你是他的邻居，听到他这样说，你会怎么做？

　　指名分角色朗读二、三自然段。

　　3．第四自然段:自由读。

　　提问:最后葫芦长得怎样了？为什么会这样？你想对种葫芦的人说些什么？（引导学生说出:叶子和葫芦是紧密相连的两种事物，只要葫芦，不管叶子，是得不到葫芦的。）

　　4．小结:事物之间是有联系的，不管做什么事情，都不能孤立地看问题，要懂得有错就改、不要等到问题严重了而受到损失。

　　三、有感情地朗读全文。

　　四、同桌合作编故事，讲故事:种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想到什么呢？如果第二年他又种了一棵葫芦，他会怎样做呢？

　　课文的二三自然段是文章教学的重点，提出问题后，使学生产生强烈地求知欲，然后，通过比较句子中的不同语气，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度。

　　让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。

　　编故事部分发挥学生想象力，锻炼学生语言表达能力，培养了学生的创造能力和合作能力。让学生进一步体会事物间是有联系的。

《我要的是葫芦》教案9

　　一、揭题导入

　　⒈板书：葫芦

　　有认识这两个字的吗？谁来读？（结合正音：“芦”读第二声，在这里读轻声。）

　　有见过葫芦的吗？它是什么样子的？

　　⒉同学们，今天我们学*一篇有关葫芦的课文。（板书课题）

　　⒊读好一篇课文，要从读好课题开始，谁来读读课题？读出你对课题的理解。

　　指名学生读课题。结合提问：你为什么这样读？你是怎样理解的？

　　⒋读了课题，同学们的小脑袋里一定产生了不少小问号，说一说，你想知道些什么？

　　（“我”要的是葫芦，那么不要的是什么？

　　“我”为什么要葫芦？

　　“我”要到葫芦了吗？）

　　同学们真不简单！读了课题，就提出了这么多的问题。问题提出来了，怎么解决呢？对呀，答案就在课文中，让我们读书吧！

　　二、初读课文

　　⒈请大家打开课本到40页，这是我们第一次读这篇课文，想一想，你准备达到哪些要求呢？

　　好，就让我们按照这样的要求来读读课文，看谁能最先读准字音，读通句子。达到要求了，就举起你的左手，明白？

　　⒉学生自读课文，教师巡视。

　　⒊看来不少同学很快就读好了，有把握读准字音，读通句子吗？哦，还有一些同学觉得不太有把握，这样吧，让我们再读一遍课文，记住，只读一遍，而且要大声地读，让你的耳朵能听见你读书的声音，好吗？开始！

　　⒋现在有把握读好了吗？谁想试一试？

　　指名分段读课文，正音。

　　⒌读得不错。那么对于刚才我们提出的问题，你读懂了哪些了？请大家默读课文，然后回答。

　　指名回答。

　　我们二（3）班的小朋友真了不起！不但能够自己提出问题，而且还能通过读书自己解决这些问题，实在是不简单！现在，就让我们开始细细地去读课文，达到真正读懂、读好的目标，好吗？好，让我们先看课文第一段。

　　三、学*第一段

　　⒈先请大家自由地读一读这一段，读完以后，说一说你读懂了什么？

　　读完了吗？有什么要说的吗？

　　指名学生回答。

　　⒉同学们读了课文，了解了这么多的内容，真不错！大家都感到这一段中葫芦的花是美丽的，小葫芦是可爱的，那个人是非常喜欢小葫芦的，对吗？你能通过朗读表现出来吗？好，自己试一试吧！

　　学生自由练读。

　　⒊谁想来试一试？

　　指名学生朗读。结合评议：听了他（她）的朗读，你感受到了什么？（出示文字片，看图体会：细长、挂、每天等词语）还有谁再来试一试？

　　齐读。

　　⒋读得多好啊！如果体会得不够深刻，怎能读得这么投入！读书就是应该这样用心去读，要“读进去”。

　　⒌那个人是那样的喜欢小葫芦，每天都要去看几次，后来，这小葫芦怎么样了呢？这是怎么回事呢？我们下节课再来学*下面的课文。

　　四、学*生字

　　⒈第一段课文中有几个生字，让我们一起来看一下。

　　⒉出示文字片，读来读读？

　　⒊这些生字中，有需要老师或者同学们帮忙的吗？

　　共同解决字形。

　　⒋学生在*字本上描红、仿写。

《我要的是葫芦》教案 (菁华6篇)（扩展3）

——《我要的是葫芦》语文教案 (菁华3篇)

《我要的是葫芦》语文教案1

　　教学目标：

　　1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

　　2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。

　　3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事

　　都要注意事物之间的联系。

　　教学重点：

　　1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

　　2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。

　　教学重点：

　　懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事

　　都要注意事物之间的联系。

　　教学准备：

　　课件

　　教学方法：

　　通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，如(自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角色读)再加上自主探究等学*方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟。

　　教学流程：

　　游戏导入——学*一、四自然段——学*第二、三自然段——拓展延伸

　　教学课时：

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、课前游戏，激发兴趣。

　　1、课件出示找不同画面。

　　2、学生认真观察图片，找出不同。

　　3、请学生带着游戏中的仔细观察和认真思考开始我们今天的学*。

　　(设计意图：激发兴趣，为后文找出课文插图的不同做好铺垫。)

　　二、开门见山，导入新课。

　　1、这节课，我们继续学*第14课《我要的是葫芦》。

　　2、学生齐读课题，教师质疑：从课题中你们读懂了什么？

　　3、学生自主交流。

　　4、带着自己的理解再读课题。

　　(设计意图：自主交流从课题中读懂了什么，体现学生的主体地位，让生更能体会种葫芦人的心情。)

　　三、学*第一自然段。

　　1、图文结合，体会葫芦的可爱。

　　(1)、出示葫芦图片，引导学生评价葫芦。(可爱)的葫芦

　　(2)、出示：(可爱)的葫芦多么可爱的葫芦哇！

　　(3)、引导学生在朗读中比较感叹句的语气。(赞美)

　　过渡：这么可爱的葫芦，书中是怎样描写的？

　　(4)、学生自由朗读课文第一自然段，体会葫芦的可爱。

　　(5)、指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”；齐读。

　　过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜欢吗？种葫芦的人呢？

　　2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。

　　(1)、出示：那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。

　　(2)、引导学生感情朗读。

　　(设计意图：让生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。)

　　四、学*第四自然段。

　　1、出示：小葫芦变黄了落了。

　　小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　2、学生读中比较句子意思的不同。

　　3、引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。(伤心)

　　(设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。)

　　4、多媒体出示文中两幅图进行比较，找出不同之处。

　　①人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　②葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　③葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　过渡：找出了这么多的不同，同学门脑子里有什么疑问吗？指名交流。(“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”)让我们带着这样的问题朗读课文的2、3自然段。

　　(设计意图：通过文中两幅图画的比较，让学生自主提出问题，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”进行展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学*的积极性，激发学生学*兴趣、求知欲。)

　　五、学*第二、三自然段，探究葫芦落地之谜。

　　(一)学*第二段

　　1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的

　　(板书：一些蚜虫变黄了)

　　多媒体出示：有几个虫子怕什么！

　　有几个虫子不用怕。

　　师：谁知道这两句话是什么意思？(指名)这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢？请大家把这两句读一读。

　　2、是的，他要的是什么？不要什么？(要葫芦不要叶子)我们来听听他是怎么说的？朗读指导。(理解“盯着、自言自语”)

　　3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢？(指名用自己的话说说)

　　(二)学*第三段

　　1、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。

　　2、多媒体出示：叶子上的虫还用治？

　　叶子上的虫不用治。

　　知道这话的意思吗？这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢？再读读这两句。

　　3、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢？(指名)

　　是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。

　　我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。板书：叶和果有联系

　　4、全班齐读二、三段。

　　5、分角色朗读对话，说说你喜欢谁？为什么？

　　6、朗读全文。

　　(设计意图：通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言。采用课后的反问句和陈述句进行朗读指导，使学生得到再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。教学中设紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。)

　　六、拓展延伸。

　　1、想一想：学了这篇课文你明白了什么？种葫芦的人看到葫芦都落了，他会想些什么？

　　2、编一编：第二年，那个人又种了一些葫芦……

　　(设计意图：通过指导学生续编故事来内化课文中的语言，这样对他们进行一次人文教育，既锻炼了学生的思维，又培养了学生的创造能力。)

　　3、画一画：你能画出长大后的葫芦吗？

　　七、写字指导

　　1、出示“言、每、棵、怪、慢”6个字

　　2、指导学生观察发现：

　　言和每为独体字，后3个字为左右结构的字。

　　结合“母”字指导“每”字的笔画顺序，师范写

　　“言”字第一横长，下面两横短。

　　复*“忄”的写法，师范写“慢”

　　3、生描红书写

　　4、点评

　　八、板书设计：

　　14我要的是葫芦

　　绿叶小花小葫芦

　　一些蚜虫变黄了

　　蚜虫更多了都落了

　　叶和果有联系

　　(设计意图：板书是根据学生理解课文时出示的，这样能让学生知道葫芦叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。学*第一自然段，板书第一行。学*第二、三自然段，板书第二行。学*第四自然段，板书第三行。总结全文，板书第四行。)

《我要的是葫芦》语文教案2

　　教学要求：

　　1.学会本课的8个生字和由生字组成的词语，会认6个生字。

　　2.理解课文内容，了解植物的叶子与果实的关系，懂得这个故事说明的道理。

　　3.学*按事情发展的顺序观察事物的方法，培养学生的观察能力。

　　4.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　1.种葫芦的人只盯着葫芦、不管叶子上的蚜虫是教学的重点。

　　2.了解事物之间是有联系的，不能孤立地看问题是教学的难点。

　　教学方法：

　　集中识字、表演朗读

　　课前准备：

　　放大的教学挂图或幻灯投影片，或CAI课件一葫芦的实物标本。

　　课时安排：

　　三课时

　　第一课时

　　一、揭示课题。

　　出示实物标本或CAI课Pte－一葫芦，形象生动地描绘葫芦，简介故事内容，激发学生的学*兴趣。

　　二、指导看图。

　　1.课文共有几幅图？

　　2.按顺序观察每幅图上都画了些什么？图上有几个人？在干什么？

　　3.想一想这两幅图说了一件什么事？

　　三、初读课文。

　　1.借助拼音读准字音。难读的字多读几遍。

　　2.画出由生字组成的词语，联系上下文理解词语意思。

　　3.课文分为几自然段？在每自然段前面标出序号，找出与两幅图相对应的段落。

　　4.范读课文，听准字音。看看课文是怎样表达图意的。

　　5.分段指名读课文，正音，并说说课文讲的是一件什么事？

　　6.重点指导：

　　四、分析字形。

　　1.重点指导：

　　芦：上下结构，下边是“户”。

　　挂：右边的“圭”由两个“土”字组成。

　　邻：左右结构，左边是“令”，不是“今”。

　　居：认识“尸”（尸字旁）。半包围结构。

　　感：上下结构。

　　2.练*。”

　　第二课时

　　一、复*。

　　1.认读生字词。

　　2.说说这篇课文主要讲了一件什么事？

　　二、图文对照，学*课文。

　　1.指名读课文第1自然段，说说第1自然段描绘的是哪幅图的内容？

　　2.第1自然段写了几句话？每句话写了什么内容？

　　3.这棵葫芦长得好吗？画出写葫芦长得好的句子。

　　4“长满”是什么意思？说明什么？为什么用“挂”，不用“结”？（出示第一幅放大的挂图或CAI课件，对照课文观察葫芦的长势，凭借图理解“挂”的含意。）

　　5.句一中的“葫芦”和句三中的“葫芦”各指什么？

《我要的是葫芦》语文教案3

　　认知目标

　　1. 学会本课生字词；

　　2. 理解课文内容，

　　3. 懂得这个故事说明的道理。

　　4. 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　能力目标 通过看图和学文，培养学生的观察能力和词语理解能力。

　　德育情意目标

　　使学生受到事物之间也是有联系的这一科学的教育

　　教学

　　重难点

　　重点：了解葫芦的叶子与果实有密切联系。。

　　难点：通过理解课文懂得这个故事说明的道理。

　　教学手段及教具准备

　　卡片、挂图

　　主体参与合作互动设想 讨论交流，反复读议

　　教学过程

　　课后

　　第 一 课 时

　　一.板画引入，激发兴趣。

　　1.教师在黑板上画几个可爱的小葫芦，问：画的是什么？你见过吗？今天，我们一块认识一位种葫芦的人，他一心想得到可爱的葫芦。他的愿望实现了吗？

　　2.板书课题：我要的是葫芦

　　3.指导“芦”读轻声，齐读课题。

　　二.指导看图，领会图意。

　　逐步出示四幅图，问：图上画的是谁，在干什么？仔细观察葫芦的各部分，有什么变化？（用自己的话说）

　　三.初读课文，整体感知。

　　1.学生自由读课文，画出生字多读几遍。

　　2.标然段序号，指名学生分别朗读，师生评议。

　　3.讨论：每幅图画指的是哪个自然段的内容？

　　4.用自己的话简单说说这课文讲了什么事？

　　四.学*生字。

　　1.连词读生字。

　　挂了 一些 盯着 邻居 治一治 葫芦藤 哇

　　2.提出不懂的词。（讨论，让学生弄懂）

　　3.指导书写生字，记住字形。

　　些：上面是“此”不是“比”。

　　邻：“令”字作偏旁时，“捺”要写成“点”。

　　感：上面部分是“咸”不是“成”。

《我要的是葫芦》教案 (菁华6篇)（扩展4）

——我要的是葫芦教学设计 (菁华6篇)

我要的是葫芦教学设计1

　　教学目标：

　　1、识字，写字。

　　2、正确、流利，有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得做人和事都要注意事物之间的联系。

　　教学过程：

　　一、复*回顾《坐井观天》，认识青蛙的错误，明确本单元学*重点，从故事中得到启发。

　　复*旧知，回顾从小白兔种白菜，小松鼠找花生，棉花姑娘的故事里，积累地关于植物生长的知识，懂得植物生长的过程 播种 生根 长叶开花 结果。叶子和根为植物输送养分等。叶子和果有关系。为学*本课最好准备。

　　完成填空练*；农民伯伯把谷子种在地里，他们想要的是谷子；果农伯伯把果树种下，他们想要的是果子；农民把棉花种在地里，他们要的是棉花……

　　一位读书人，把葫芦种在地里，他要的是————葫芦。

　　板书课题，认读葫芦，指导读好课题。

　　根据课前查阅资料，各自介绍对葫芦的了解。课前，季涵毅同学很有心，特意带来了三个家里收获的三个小葫芦给老师做教具。

　　正好请季涵毅介绍自己种的葫芦，和葫芦的作用。种葫芦在我国有悠久的历史啦，师相机给学生介绍有关葫芦的知识。

　　二、初读课文，识字，整体感知

　　1、师范读课文

　　2、学*生字

　　重点学*“芦”加一加，比一比，并扩词 指导读好轻声词 葫芦

　　学* 哇 换一换 ，用上“哇”说一句话。

　　比一比 挂 结合学过的课文“茄子高高挂灯笼”“梨树挂起金黄的灯笼”等体会其中“挂”的轻盈和生动。为学文体会小葫芦的可爱做铺垫。

　　盯的读音和字音，比较 盯和看的区别，积累表示看的词语。

　　邻 的读音，组词 邻居，结合文本，预先做铺垫 相机借助学生组词 邻里之间左邻右舍 等让学生谈谈怎样才是好邻居，如能和睦相处的，关心对方的，热心帮助的……

　　3、自由读文，画出重点词句识字。

　　4、指名读文，指导读好重点词句

　　一棵葫芦 细长的葫芦藤 雪白的小花 可爱的小葫芦 每天

　　一些蚜虫 自言自语 长得赛过大南瓜才好 很奇怪

　　多么可爱的小葫芦哇！

　　有几个虫子怕什么！

　　叶子上的虫还用治？

　　5、指名根据刚才学*的词语和句子，大致说说课文讲了一件什么事？

　　三、学*课文，品析词句，感悟文本内涵受到启发

　　1、看图，仔细观察葫芦长的怎样？从种葫芦人的表情感受他的内心。

　　从细长的葫芦藤 油油的绿叶 可爱的小葫芦种葫芦的人满脸的喜悦，感受葫芦长势喜人。激发学生想象，这棵葫芦在清晨，在灿烂的阳光照射下下，在夕阳余晖中的茁壮成长的美丽姿态，感受种葫芦人的喜悦自得的心情，想象这个种葫芦人对这些挂在藤上的小葫芦的极度喜爱之情。

　　对照学*课文第一自然段，画出和图对应的词语。

　　重点引导学生抓住关键词语，体会葫芦长势喜人和葫芦的可爱，感受叶子和小葫芦的生长密切相关。

　　采用“夸一夸我的葫芦”的形式，让学生扮读演种葫芦，读好词语“细长”“长满”“雪白”“挂”“小葫芦”“多么可爱”来夸赞葫芦长得好，有感情朗读这几句话，师生互动，师说我也来夸夸我种的葫芦，巧妙地给生做了示范指导。

　　抓住词语“种了一棵葫芦”“每天”“看几次”，体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。

　　一心想要葫芦的人，最后收获到大大的葫芦了吗？

　　2、图文对照学*第四小节

　　指导看图，看看这棵葫芦发生了哪些变化？种葫芦的人表情怎样，从他对葫芦极端喜爱中体会他的失望难过遗憾的心情。

　　读文，从词语“慢慢地变黄了”“一个一个”“都落了”体会种葫芦人的奇怪，吃惊，遗憾的心情，角色体验，有感情朗读。

　　种葫芦人结果什么也没收获到，他所有的辛劳都白费了，这就叫————徒劳无功。这是怎么回事呢？他犯了什么错导致他徒劳无功。

　　3、学*课文第二、三自然段

　　从种葫芦人”看见叶子上爬着一些蚜虫”不及时消灭蚜虫，却想着“有几个虫子怕什么！”还“盯着小葫芦自言自语“畅想葫芦快快长大。角色体验，指名表演读。

　　设计采访环节，理解句子”有几个虫子怕什么！”

　　你的意思是什么？ 有几个虫子不用怕。

　　比较句子 有几个虫子怕什么！

　　有几个虫子不同怕。

　　体会意思相同，不一样的地方有哪些？对比读感悟感叹句和陈述句的语气，并能拓展运用。

　　结合各自积累的植物生长的资料，劝告种葫芦人。帮他认识到自己的错误。

　　事物之间是有联系的，做事要注意事物间的联系。

　　和那只井底之蛙一样，这个种葫芦人还犯了什么错呢？

　　学*第三小节。结合学*词语“邻居”，学会关心的劝告种葫芦的`人。

　　分角色朗读，师扮演种葫芦的人拿起一只小葫芦盯着葫芦，生扮演邻居，劝告

　　“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”师故意盯着葫芦，奇怪地说“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”生继续劝告，慢慢体会邻居着急关心，责备的语气，师一遍遍应对“什么？……”感受种葫芦人的固执，愚蠢。

　　比较句子

　　叶子上的虫子还用治？ 叶子上的虫不用治。

　　讨论种葫芦的人又犯了什么错？不听劝告，不善于听从别人的意见。

　　4、有感情地朗读全文。总结谈话

　　种葫芦的人错在哪儿？从这个故事里，你受到了什么启发？

　　四、作业

　　1、抄写重点词句

　　2、写话 续写课文

我要的是葫芦教学设计2

　　【知识教学点】

　　１、学会本课葫、芦、挂、些、盯、邻、居、奇、怪、怕、治，这十一个字和由这些生字组成的生词，会认读藤、哇、蚜，这三个二类字。

　　２、熟读课文，理解课文内容，懂得叶子和果实的关系，从而受到事物是有联系的这一科学思想的教育。

　　３、练*用每天、可爱，造句

　　【能力训练点】

　　通过看图和学文，培养学生的创新能力和洞察事物变化的能力。

　　【重点】

　　学*本课生字、生词、理解重点词句。

　　【难点】

　　通过理解课文，明白那个种葫芦的人错在哪里？

　　【疑点】

　　叶子和葫芦的关系。

　　【解决办法】

　　提前让学生查找叶子的作用的资料，在理解课文时，着重让学生观察叶子的变化，知道事物之间是有联系的。

　　【课时安排】

　　３课时。

　　【学生活动设计】

　　１、学生学*听课之前查找有关叶子的作用的资料。

　　２、通过各种读书形式，熟读课文，理解课文内容。

　　３、进行小组讨论，解决本课重、难点。

　　４、学生自学字，对识记有困难的生字讨论交流。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　〖导入新课〗

　　同学们，你们知道这是什么吗？（手拿小葫芦）（生说小葫芦）今天，我们就学*一篇与葫芦有关的课文《我要的是葫芦》，板书课题：7 我要的是葫芦，齐读课题。

　　〖运用比较，指导看图〗

　　一、出示课文图，提出观察要求

　　先让学生整体的观察这四幅，看图上画了什么？比较四幅图的变化（生自己观察，小组讨论）

　　二、汇报观察结果

　　１、图中都画了什么？（葫芦、叶子、小花、人）

　　２、让学生说一说葫芦发生了那些变化（包括叶子、花、果的变化）

　　３、说一说种葫芦的人的表现有什么不同？（包括眼睛、表情、姿态）

　　同学们观察的很仔细，那么课文是怎么描写的呢？下面请同学门仔细听读课文

　　三、读课文

　　请同学们听老师范读课文，整体感知一下课文内容。

　　四、生读课文，提出自读要求

　　借助拼音读课文，注意难读的字和难写的字，用自己喜欢的方法记住字形。

　　读的过程中遇上难读的句子可做记号或随时请教老师。

　　读通课文后，标出自然段序号，并在文中找出生字词，多读几遍。

　　五、检查自读情况

　　检查字词，对有创造性的字形记忆方法要大加鼓励。纠正容易读错的词语的读音。运用不同形式进行朗读。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　同学们，这节课我们接着学*第七课《我要得是葫芦》。（板书课题）上节课我们出读了课文，学*了生字新词，理解了词语的'意思，并结合看图初步了解了课文内容，下面，我们通过录象再把课文内容回顾一下请同学们边看边回忆总结：这篇课文主要讲的是什么？（放录象）（生答）

　　二、新授

　　１、朗读：

　　下面，老师找同学把课文分自然段读一读，注意你喜欢读哪一自然段就读哪一自然段。（生选读）

　　２、自学课文：

　　首先老师请同学们自学课文，大家先仔细把课文读一读，然后在仔细想一想，通过学*你知道了什么？还有什么不懂？找出来再书中画一画，然后在讨论交流。（生自学）

　　３、汇报交流：下面老师请同学们汇报一下你的自学成果，生汇报时注意以下几个重点：

　　当学生提到第一自然段的内容时，指导学生了解葫芦长的什么样子？重点理解在“藤上挂了几个葫芦”这句话中，为什么用“挂”而不用“看”或其他的词。（用“挂”生动、形象、准确）理解句子“那个人每天都去看几次”（说明种葫芦的人非常喜欢小葫芦）

　　当学生提到第二段的内容时，了解蚜虫对葫芦有什么危害？种葫芦人的心理（他不治虫的原因）理解：盯着、自言自语。

　　指导朗读，我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！（用急切、赞叹的语气）

　　当学生说到第三自然段时，重点指导朗读，用反问奇怪的语气，体会他不听劝告，满不在乎的心情。

　　当学生说到第四段的内容时理解“更多了”“慢慢的”“一个一个都落了”让学生充分体会种葫芦人内心的沮丧。指导学生用后悔、无奈、缓慢的语气读。

　　４、师：通过刚才的学*，同学们知道了这么多，那么，你还有那些地方没有读懂？或者说你还想知道些什么呢？请大胆的提出来，我们大家一起讨论。比如：我们知道了葫芦和叶子的关系，那么还有那些事物之间有关系呢？鼓励学生个抒己见，以不同的事物说出自己的看法。一激发学生的思路，发展思维。

我要的是葫芦教学设计3

　　教材分析：

　　我们知道，植物生长一般要经历这样一个过程：生根、发芽、长叶、开花、结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。

　　《我要的是葫芦》是人教版教材第三册第四组中的一篇看图学文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。

　　学情分析：

　　我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼。领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学*本文。

　　设计理念：

　　《语文课程标准》中指出学生是学*语文的主人，教师是学生学*活动的组织者和引导者。课堂是学生学*、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教学中要尊重学生的认识水*，紧密联系生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题为突破口，采用变序阅读等教学方法。先学*第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此？可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。既使学生的语感得到训练、个性得到张扬、创造性也得到了培养，又体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，把课堂还予学生，教师做好巧导，让语文学*真正成为师生积极互动，共同发展的过程。

　　教学目标：

　　1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

　　2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。

　　3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

　　教学重点：

　　1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

　　2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。

　　教学重点：

　　懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

　　教学方法：

　　通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，如（自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角色读）再加上自主探究等学*方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟。

　　教学流程：游戏导入——学*一、四自然段——学*第二、三自然段——拓展延伸

　　教学课时：第二课时

　　教学过程：

　　一、课前游戏，激发兴趣。

　　1、课件出示找不同画面。

　　2、学生认真观察图片，找出不同。

　　3、请学生带着游戏中的仔细观察和认真思考开始我们今天的学*。

　　（设计意图：激发兴趣，为后文找出课文插图的不同做好铺垫。）

　　二、开门见山，导入新课。

　　1、这节课，我们继续学*第14课《我要的是葫芦》。

　　2、学生齐读课题，教师质疑：从课题中你们读懂了什么？

　　3、学生自主交流。

　　4、带着自己的理解再读课题。

　　（设计意图：自主交流从课题中读懂了什么，体现学生的主体地位，让生更能体会种葫芦人的心情。）

　　三、学*第一自然段。

　　1、图文结合，体会葫芦的可爱。

　　（1）出示葫芦图片，引导学生评价葫芦。（可爱）的葫芦

　　（2）出示：（可爱）的葫芦多么可爱的葫芦哇！

　　（3）引导学生在朗读中比较感叹句的语气。（赞美）

　　过渡：这么可爱的葫芦，书中是怎样描写的？

　　（4）学生自由朗读课文第一自然段，体会葫芦的可爱。

　　（5）指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”；齐读。

　　过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜欢吗？种葫芦的人呢？

　　2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。

　　（1）出示：那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。

　　（2）引导学生感情朗读。

　　（设计意图：让生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。）

　　四、学*第四自然段。

　　1、出示：小葫芦变黄了落了。

　　小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　2、学生读中比较句子意思的不同。

　　3、引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。（伤心）

　　（设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。）

　　4、多媒体出示文中两幅图进行比较，找出不同之处。

　　①人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　②葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　③葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　过渡：找出了这么多的不同，同学门脑子里有什么疑问吗？指名交流。（“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”）让我们带着这样的问题朗读课文的2、3自然段。

　　（设计意图：通过文中两幅图画的比较，让学生自主提出问题，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”进行展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学*的积极性，激发学生学*兴趣、求知欲。）

　　五、学*第二、三自然段，探究葫芦落地之谜。

　　（一）学*第二段

　　1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的

　　（板书：一些蚜虫变黄了）

　　多媒体出示：有几个虫子怕什么！

　　有几个虫子不用怕。

　　师：谁知道这两句话是什么意思？（指名）这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢？请大家把这两句读一读。

　　2、是的，他要的是什么？不要什么？（要葫芦不要叶子）我们来听听他是怎么说的？朗读指导。（理解“盯着、自言自语”）

　　3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢？（指名用自己的话说说）

　　（二）学*第三段

　　1、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。

　　2、多媒体出示：叶子上的虫还用治？

　　叶子上的虫不用治。

　　知道这话的意思吗？这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢？再读读这两句。

　　3、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢？（指名）

　　是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。

　　我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。板书：叶和果有联系

　　4、全班齐读二、三段。

　　5、分角色朗读对话，说说你喜欢谁？为什么？

　　6、朗读全文。

　　（设计意图：通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言。采用课后的反问句和陈述句进行朗读指导，使学生得到再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。教学中设紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。）

　　六、拓展延伸。

　　1、想一想：学了这篇课文你明白了什么？种葫芦的人看到葫芦都落了，他会想些什么？

　　2、编一编：第二年，那个人又种了一些葫芦… …

　　（设计意图：通过指导学生续编故事来内化课文中的语言，这样对他们进行一次人文教育，既锻炼了学生的思维，又培养了学生的创造能力。）

　　3、画一画：你能画出长大后的葫芦吗？

　　七、写字指导

　　1、出示“言、每、棵、怪、慢”6个字

　　2、指导学生观察发现：

　　言和每为独体字，后3个字为左右结构的字。

　　结合“母”字指导“每”字的笔画顺序，师范写

　　“言”字第一横长，下面两横短。

　　复*“忄”的写法，师范写“慢”

　　3、生描红书写

　　4、点评

我要的是葫芦教学设计4

　　一、教材分析

　　本课是一篇看图学文。讲一个人种葫芦,不管理却只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。本课有四幅图,分别有四段话与之对应:第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶,还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前,看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫,他不在乎,眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫,种葫芦的人不听劝告,一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了,都落了。本课教学的重点是学*生字新词,朗读课文,

　　二、学生分析

　　本教案的教学对象是边远山区小学低年级段学生。社会教育氛围不浓,学校教育也还处在基本语文知识传授与接收阶段,学生语文素养与新课程标准的要求差距较大。受家庭教育影响,一部分学生能顺利读通课文,能初步知晓课文所讲述了一个怎样的故事,但有大部分学生不能正确读文,对于课文讲述了一个怎样的故事、葫芦的果实与叶子之间的关系的理解就更是不言而喻了。教学中可结合学生已有的拼音基础,进行朗读教学,使学生正确朗读课文,并通过设置教学情境,以朗读为导向,让学生在朗读中不断感受、了解植物的叶子与它的果实之间的关系。

　　三、教学目标

　　(1)知识与技能:①会认“葫、芦” ②正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　(2)过程与方法:①采用变序教学法,引导学生由事物的结果激发学生探究问题的原因。 ②分角色朗读突破难点。

　　(3)情感态度与价值观:懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　四、教学重、难点及突破方法

　　(1)教学重点:正确、流利、有感情朗读课文,从中受到启发。 突破方法: 变序教学法

　　(2)难 点:朗读课文,体会不同句式的语气。 突破方法: 分角色朗读课文。

　　五、教 具

　　一个葫芦的剪纸模具

　　六、教学过程

　　1.创设情境,初步读课文,感知整体

　　(1)教具导入课文,重点指导“葫芦”的读音。板书课题(齐读课题)

　　(2)通读课文,纠正学生朗读课文情况。指名学生读课文的方法检测学生读课文的情况。

　　2.再读课文,学*课文

　　(1)学生自由读课文第一自然段。(读了课文让我们现在去葫芦园看看吧,小葫芦是怎么样的,种葫芦的人心情又是怎么样的呢?)观察第一副画

　　①他种的葫芦长得怎么样?你是从哪儿看出来的?好:绿叶、花、葫芦(可爱)(板书) ②小葫芦是可爱吗 ?你来读读小葫芦的可爱吧!

　　③可爱的小葫芦是怎样长出来的?请用自己的话说一说。 (指导学生朗读)

　　④看着这么可爱的小葫芦,种葫芦的人心里是怎么想的呢? (种葫芦的人多么希望能收获呀,可是后来小葫芦怎么样了呢,找找答案在哪个自然段)学*课文第四自然段 ⑤种葫芦的人得到了葫芦吗?(出示小黑板补画,同时用小葫芦作为奖励。板书:变黄——落了)

　　⑥ 你能读出你此时的心情吗?

　　⑦葫芦都落了,你有什么想法? (指名学生读课文)

　　(2)学*课文第二、三自然段。

　　①带着“葫芦为什么会落”的疑问学生自由读课文第二、三自然段。

　　②指名回答小葫芦都落了的原因。(叶子上都长了蚜虫)你能把边个部分读给小朋友们听听吗?

　　③你觉得这两个自然段应该怎么读,(老师指导学生赛读)特别是下面几个句子: A、“有几个虫子怕什么!”——“有几个虫子不可怕。” B、“叶子上的虫还用治?”——“叶子上的虫不用治。”

　　④(突出重点)学了课文后你想表扬还是批评种葫芦的人呢 ?同桌相互说一说吧 板书 (突破叶子与果实之间的关系,以及事物之间是有联系的)

　　3.有感情读课文,指导学生分角色朗读课文。突破难点:体会感叹句、反问句与成熟句的不同语气。课文后的*题:师生互读

　　①“有几个虫子怕什么!”——“有几个虫子不可怕。”

　　②“叶子上的虫还用治?”——“叶子上的虫不用治。”

　　七、小 结 (情感教育) 做事情应该注意事物之间的联系,虚心听取别人的意见 ,知错就改。

　　扩展延伸:讲一讲这个故事。

　　八、作 业

　　略

　　九、板书

　　14我要的是葫芦

　　叶子(绿叶) 葫芦(可爱)

　　(变黄) (葫芦)落了

　　不知事物之间是有联系的 不听劝告

　　十、教学反思

　　教学这篇课文,我们在把握语文基本训练的同时,主要是培养学生自主、合作、探究的意识,通过“教”的方式引到学生“学”的方式,多读多思,尊重学生个性的理解和感悟,通过情景的创设、朗读的体验,对话的交流,了解事物之间有其内存密切的。教学的难点在于,以教引学,以读促悟,从而揭示本文主旨意图做到“文”与“道”的结合。通过对本文第二课时内容的教学,凸现出了以下几方面的不足: 1、在“备”学生方面不够。 2、新知识的引入不够流畅、自如。

　　在教学过程中学生积极发言和热情的朗读教学,重点得以突出,通过小组团队学*使预期的教学难点得以突破,从而使我看到了自己应该坚持的几个方面: 1.凸显了学生在语文学*中的主体地位我设计本课时,注重从学生学*发展的内在需要出发,把课堂教学思想定位在“以生为本,顺学而导,以学定教”。 2.重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟课堂上,“读”占鳌头,学生采用不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。

　　3、强调多种方式学*语文。新课程标准提出:要培训学生自主、探究、合作的学*方法。学生通过观察插图、小组团队讨论、分组表演读等多种方式在浓烈的氛围中进行学*;让重点在愉悦中突现;让难点在合作中得以突破,使学生*得丰富的语文素养。

我要的是葫芦教学设计5

　　一、导入

　　1、同学们，老师知道你们都特别爱看动画片，所以今天老师给你们带来了一部精彩的动画片，想不想看？好，请欣赏。（播放动画）

　　2、好，我们就欣赏到这儿。里面的小葫芦真可爱！你们喜欢小葫芦吗？有一个人也很喜欢小葫芦，今天我们学*一个有关葫芦的故事，板书：我要的是葫芦

　　3、“芦”字单独读lú，组成词读轻声。

　　4、齐读课题，小声读，不出声地读课题。

　　5、现在你想到些什么问题？

　　生：我是谁？为什么说我要的是葫芦？那要到葫芦了吗？……

　　二、初读识字

　　1、自由读课文

　　（1）、孩子们，问题的答案就藏在课文里。我们赶快打开书，响亮地自由地读课文，注意读准字音，读通课文，难读的地方可以借助拼音、字典，多读几遍，还可以请同桌小老师帮忙。开始吧。

　　（2）、自读完后，同桌互助识字，交流识字方法。

　　2、检查生字词

　　（1）“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝。”我们来摘葫芦吧。（课件出示词语）看谁摘的葫芦多。谁来？（指人读）

　　课件词语：邻居自言自语葫芦（师：读这个词时注意什么）奇怪

　　蚜虫（师：你了解蚜虫吗？）谢了

　　（2）有些生字宝宝很淘气，单独跑出来了，看看你们还能认识它们吗？

　　课件字：治赛（师：能用赛组词吗？）更（师：能用更组词吗？）

　　盯（师：你怎么记住它的？）挂都

　　3、检查课文

　　（1）、一个个漂亮的小葫芦都摘下来了，我想，我们现在读课文肯定很棒了。下面我想请四名同学分自然段给大家读一读（指四人），其他同学边听边想一想：课文讲了一个什么故事？（学生汇报）

　　三、图文结合，再读感悟

　　（一）、品读第一自然段

　　1、说得好。同学们让我们再次走进葫芦王国，看看这些小葫芦吧！大声读第一自然段。

　　2、读完后，你读懂了什么？你觉得小葫芦怎么样？（生：可爱），从哪儿体会到的？

　　生：多么可爱的小葫芦哇！

　　师：是很可爱！好，你再读一读。

　　师：真可爱！你来读一读。

　　3、除了小葫芦特别可爱，你还觉得哪儿特别可爱，特别美？（你们再读一读写叶子、花的句子，你觉得怎么样？

　　注：随机指导所读句子学生交流时板书贴图：叶、花、葫芦

　　4、真是太美，太可爱了！来，我们大家把心中的喜爱读出来。（齐读第一自然段）

　　（二）、学*第四自然段

　　1、老师感觉到了，你们真的很喜欢小葫芦。可是——告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（出示课件）（板书：落了）

　　2、看到这样的情景，你有什么感受？

　　生：好可惜呀！心里难受……

　　3、来，把我们心中的惋惜、难过读出来。（指一人）（指导读，注意：慢慢）

　　4、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们大家再读读这段话。（齐读）

　　（三）、学*2、3自然段

　　1、同学们，小葫芦开始长得那么好，那么可爱，可后来却慢慢变黄，一个一个都落了，到底是什么原因呢？下面我们再用心地读一读2，3自然段，看看种葫芦的人看到叶子上长满了蚜虫后心里是怎么想的，怎么说的。用线勾画出来。

　　2、全班交流。

　　（1）、孩子们，有一天，种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫，他当时是怎么想的？谁读一读？（生：有几个虫子怕什么！）

　　（2）、（出示上句）对呀，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，他心里怎么想的？（指人读）《我要的是葫芦》

　　（3）、从他的想法中，你体会到了什么？（生：不在乎师：那你再读一读）

　　（4）、对，他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，他当时说了些什么？把文中的句子读出来。

　　（生：他盯着小葫芦自言自语地说……）

　　师：从这句话中，你又体会到什么？（喜欢）（可提示：看一看他是怎么看小葫芦的？盯）

　　师：他是怎么说的？生：自言自语地说

　　师：“自言自语”就是——生：自己跟自己说话

　　师：是呀，种葫芦的人太喜欢小葫芦了，他情不自禁地自己跟自己说起话来。再读一读，体会体会，还可以加动作。

　　师：谁再来给大家读一读？（指一人）

　　（5）、在种葫芦人的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的邻居看在眼里，急在心头，于是对他说：（指1人读）

　　（6）、是呀，快治一治吧，再不治就来不及了。你再真诚地劝劝他（指1人读）

　　（7）、听了邻居的话，他是怎么回答的？（生读）（出示课件）

　　师：他为什么会这么说？他是怎么想的？

　　生：

　　1、不用治。

　　2、长在叶上，不妨碍葫芦生长…

　　师：所以他觉得邻居说的话怎么样？生：奇怪

　　（8）、于是，他怎么回答邻居的？（找朗读差些的）

　　师：这像奇怪的语气吗？（不像）那谁能读出这种奇怪的语气？（指1人读）

　　（9）、对，他只想要葫芦，可是他得到葫芦了吗？（没有）

　　（10）、他为什么没有得到葫芦？同桌说一说。

　　生：

　　1、有虫不治。

　　2、不听劝，不治。

　　3、不懂叶子黄了，小葫芦就不长了，没营养了。……

　　（11）、对，种葫芦的人不懂得事物之间是有联系的，不听别人的劝告，最后没有得到葫芦。

　　四、学完这课你有什么收获？（指几人说）

　　师小结：我们以后遇到问题要多问几个为什么，要虚心听取别人的意见。

　　板书设计：

　　叶子葫芦（落了）

我要的是葫芦教学设计6

　　【知识教学点】

　　１、学会本课葫、芦、挂、些、盯、邻、居、奇、怪、怕、治，这十一个字和由这些生字组成的生词，会认读藤、哇、蚜，这三个二类字。

　　２、熟读课文，理解课文内容，懂得叶子和果实的关系，从而受到事物是有联系的这一科学思想的教育。

　　３、练*用每天、可爱，造句

　　【能力训练点】

　　通过看图和学文，培养学生的创新能力和洞察事物变化的能力。

　　【重点】

　　学*本课生字、生词、理解重点词句。

　　【难点】

　　通过理解课文，明白那个种葫芦的人错在哪里？

　　【疑点】

　　叶子和葫芦的关系。

　　【解决办法】

　　提前让学生查找叶子的作用的资料，在理解课文时，着重让学生观察叶子的变化，知道事物之间是有联系的。

　　【课时安排】

　　３课时。

　　【学生活动设计】

　　１、学生学*听课之前查找有关叶子的作用的资料。

　　２、通过各种读书形式，熟读课文，理解课文内容。

　　３、进行小组讨论，解决本课重、难点。

　　４、学生自学字，对识记有困难的生字讨论交流。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　〖导入新课〗

　　同学们，你们知道这是什么吗？（手拿小葫芦）（生说小葫芦）今天，我们就学*一篇与葫芦有关的课文《我要的是葫芦》，板书课题：7 我要的是葫芦，齐读课题。

　　〖运用比较，指导看图〗

　　一、出示课文图，提出观察要求

　　先让学生整体的观察这四幅，看图上画了什么？比较四幅图的变化（生自己观察，小组讨论）

　　二、汇报观察结果

　　１、图中都画了什么？（葫芦、叶子、小花、人）

　　２、让学生说一说葫芦发生了那些变化（包括叶子、花、果的变化）

　　３、说一说种葫芦的人的表现有什么不同？（包括眼睛、表情、姿态）

　　同学们观察的很仔细，那么课文是怎么描写的呢？下面请同学门仔细听读课文

　　三、读课文

　　请同学们听老师范读课文，整体感知一下课文内容。

　　四、生读课文，提出自读要求

　　借助拼音读课文，注意难读的字和难写的字，用自己喜欢的方法记住字形。

　　读的过程中遇上难读的句子可做记号或随时请教老师。

　　读通课文后，标出自然段序号，并在文中找出生字词，多读几遍。

　　五、检查自读情况

　　检查字词，对有创造性的字形记忆方法要大加鼓励。纠正容易读错的词语的读音。运用不同形式进行朗读。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　同学们，这节课我们接着学*第七课《我要得是葫芦》。（板书课题）上节课我们出读了课文，学*了生字新词，理解了词语的意思，并结合看图初步了解了课文内容，下面，我们通过录象再把课文内容回顾一下请同学们边看边回忆总结：这篇课文主要讲的是什么？（放录象）（生答）

　　二、新授

　　１、朗读：

　　下面，老师找同学把课文分自然段读一读，注意你喜欢读哪一自然段就读哪一自然段。（生选读）

　　２、自学课文：

　　首先老师请同学们自学课文，大家先仔细把课文读一读，然后在仔细想一想，通过学*你知道了什么？还有什么不懂？找出来再书中画一画，然后在讨论交流。（生自学）

　　３、汇报交流：下面老师请同学们汇报一下你的自学成果，生汇报时注意以下几个重点：

　　当学生提到第一自然段的内容时，指导学生了解葫芦长的什么样子？重点理解在“藤上挂了几个葫芦”这句话中，为什么用“挂”而不用“看”或其他的词。（用“挂”生动、形象、准确）理解句子“那个人每天都去看几次”（说明种葫芦的人非常喜欢小葫芦）

　　当学生提到第二段的内容时，了解蚜虫对葫芦有什么危害？种葫芦人的心理（他不治虫的原因）理解：盯着、自言自语。

　　指导朗读，我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！（用急切、赞叹的语气）

　　当学生说到第三自然段时，重点指导朗读，用反问奇怪的语气，体会他不听劝告，满不在乎的心情。

　　当学生说到第四段的内容时理解“更多了”“慢慢的”“一个一个都落了”让学生充分体会种葫芦人内心的沮丧。指导学生用后悔、无奈、缓慢的语气读。

　　４、师：通过刚才的学*，同学们知道了这么多，那么，你还有那些地方没有读懂？或者说你还想知道些什么呢？请大胆的提出来，我们大家一起讨论。比如：我们知道了葫芦和叶子的关系，那么还有那些事物之间有关系呢？鼓励学生个抒己见，以不同的事物说出自己的看法。一激发学生的`思路，发展思维。

《我要的是葫芦》教案 (菁华6篇)（扩展5）

——语文我要的是葫芦教案实用5份

　　语文我要的是葫芦教案 1

　　教学目标：

　　1、认识生字葫、芦、藤、哇、盯、邻。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。

　　3、学写挂、哇、每、慢这四个字。

　　教学重点：读课文，初步了解课文内容。学*课文的第一节和最后一节。

　　教学难点：体会感叹句的语气。

　　教学过程：

　　一、导入，揭示课题

　　1、教师出示图画-- 葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。

　　2、今天我们学*一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读葫芦一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？

　　3、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？

　　二、自学课文

　　要求：1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。

　　2、给课文标上小节号。

　　3、把课文读正确、读通顺。

　　三、指名读课文，评议。我在每个组请一个同学读每人读一节其他同学当一当小评委评一评他们读的怎么样

　　四、学*课文第一节

　　1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思考：葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？（细长的葫芦藤藤藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点雪白的葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦）你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先再最后来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇！记哇字这是什么句？应该怎么读。谁来试一试。

　　2、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗？（自由读指名读齐读）

　　练*：细长的（）雪白的（）可爱的（）

　　3、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找（四人小组）

　　（1）那个人每天都要去看几次。每天都几次说明什么？你能用每天说一句话吗？

　　（2）他盯着葫芦自言自语地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！指导看图，认识盯，理解盯（像这样眼睛都不眨的看叫盯）、自言自语的意思；你看这里一下子用了两个感叹号。说明这个人的心情是怎么样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？

　　4、多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢？看着这么可爱的小葫芦都落了心情怎么样？那该怎么读呢？自由读指名读

　　五、为什么那么可爱的小葫芦，又有种葫芦的人天天看，细心呵护，为什么会一个一个都落了呢？

　　下节课我们要帮种葫芦的人找找原因了！

　　六、巩固生字

　　葫 芦 藤 哇 盯

　　1、齐读 2、开火车读

　　七、学写生字挂哇每注意每的笔顺。

　　挂和哇的右边是两个土组成

　　仔细观察范字你有什么要提醒大家注意的？（它们都是左窄右宽的字哇的口字旁写的比较小）

　　第二课时

　　一、复*一自然段

　　1、我们借助图片回忆,课文讲了一件什么事？(多媒体)

　　2、好，我们一起来复*上一节课学*的一自然段。请打开书，根据老师的问，用书中的话回答。细长的葫芦藤上有着什么？花谢以后，又怎样呢？那个人怎么做的？

　　二、学*四自然段 （多媒体）

　　1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图（多媒体）。

　　2、看了图，你心里有什么感受？个读，用读表现出你的惋惜。齐读。对比这样的两幅图，你会产生什么样的疑问？

　　3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。

　　三、学*二、三自然段

　　板书

　　你知道主要原因是:1、叶子上长蚜虫，他不治。2、邻居劝他，他也不治。由此，你又产生了什么疑问？叶子上长蚜虫，他为什么不治？他想些什么？这些问题可以在哪个自然段找到答案？请一个同学朗读，听听、想想。现在就请你们用这样的符号勾出他想些什么？说些什么？他想些什么？个读，订正。齐读，你怎么理解这句话？不怕，不在乎。怎么读出不在乎的语气呢？个读、男生读、齐读。是的，他不在乎叶子上有虫，他只在乎葫芦。他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢？对，他在乎的只有葫芦，他怎么说的？你从他的话中感受到什么？

　　你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些？个读、齐读。

　　还感受到什么？（长得大些）

　　从哪儿感受到的？读、齐读。

　　是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。再读他说的话，齐读。

　　你还从哪儿感受到他只乎葫芦，盯着是什么意思？

　　会抓关键词，用这种神情来说一说，齐读。

　　对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。

　　可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？

　　我请一个孩子读三自然段，其余同学边听边想。

　　他怎么说的？个读。

　　齐读，种葫芦的人说了几句话？分读。

　　你对哪句话影响最深？你从中体会到什么？分读。

　　这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话，邻居对他说什么呢？齐读。引读。

　　如果是你听了种葫芦的人说的话，你会怎么劝告他呢？

　　四、总结

　　从这篇课文中，我们知道了这个人他的葫芦开始长得那么好后，后来长了虫，他不；邻居最后才使葫芦变黄落下来，这多可惜。

　　好，再读一遍课文，回忆内容。

　　五、练*

　　这有一练*题，请同学们自己填空。

　　板书：

　　我要的是葫芦

　　叶子（长满） 葫芦（可爱）

　　│ │

　　↓ ↓

　　长虫───────→落了

　　│ │

　　↓ ↓

　　长虫───────→落了

　　语文我要的是葫芦教案 2

　　教学目标：

　　1、认识６个生字，会写８个字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、了解课文内容，初步了解叶子与果实之间的关系。

　　4、发挥学生的想象，续编结尾。

　　教学重难点：

　　重点：了解课文内容，初步了解叶子与果实之间的关系。

　　难点：使学生懂得做任何事情都要注意事物间的联系。

　　教学课时：两课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　认识６个生字，会写８个字。初步感知课文内容。

　　教学准备：

　　生字卡片、图片。

　　教学过程：

　　一、 解题、导入新课。

　　从题目中你看出了什么？

　　二、 识字写字。

　　１、 自由读课文：借助拼音读者字音。

　　２、 观察图中的人物。

　　３、 同桌交流记字方法。

　　４、 全班汇报。

　　三、 指导书写。

　　四、 朗读课文。了解课文内容，学生质疑。

　　第二课时

　　教学目标：

　　了解课文内容，使学生懂得做任何事情都要注意事物间的联系。

　　教具准备：

　　图片。

　　教学过程：

　　一、 看图比较两幅图有什么不同。

　　二、 学生观察得出。

　　三、 学生讨论。

　　四、 分角色朗读对话。说说你喜欢谁 ？为什么？

　　五、 想象：当他看到小葫芦都落了，会想些什么？

　　六、 分角色朗读课文，并说说：从这个故事中你懂得什么？

　　七、 板书设计。

　　14、我要的是葫芦

　　有几个虫子怕什么！

　　我要的是葫芦。 }葫芦落了

　　语文我要的是葫芦教案 3

　　教学目标

　　1、会认葫、芦等6个生字。会写言、每等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　重点

　　1、会认葫、芦等6个生字。会写言、每等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　难点

　　1、会认葫、芦等6个生字。会写言、每等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　教具

　　1、制作课文插图课件。

　　2、学生课前查找有关葫芦的资料。

　　3、生字词课件，课文朗读录音带。

　　教学过程

　　第一课时

　　资料交流，激发兴趣

　　1、学生展示自己查找的有关葫芦的资料和图片。可口头介绍，或在实物投影仪上展示。

　　2、老师展示葫芦的图片，学生欣赏图片并认识葫芦两个生字。

　　初读课文，绘画接力

　　1、老师画一位古人，和一颗葫芦种子，边画边说：古时候有一个人，种了一颗葫芦，他这棵葫芦长得怎样呢?请打开书63页,读一读.

　　2、学生自由读课文，学得自己能读好了就站起来读。

　　3、绘画接力赛，看谁先读懂课文。

　　a、葫芦是怎样生长的？小组派代表接力画图1：藤（细长的）→叶（绿、满）→小花（几朵、雪白）→葫芦（几个、可爱）。认读生字：藤。

　　b、葫芦后来长得怎样呢？接力画图2：藤→叶（黄）→葫芦（落）

　　细读课文，感司品味

　　1、出示课文（两幅课文插图），比一比，有什么不一样？认读生字：哇、盯、邻。

　　2、找出和这两幅图相对应的段落读一读，想想怎样才能读好。

　　第一自然段用什么样的语气来读（欣喜）

　　第二自然段用什么样的语气来读（满不在乎）

　　1、质疑。看了两幅图，读了两段话后，你有什么问题要问吗？

　　2、小组交流讨论。

　　3、读下面两组句子，谁能发现句子的异同？

　　叶子上的虫还用治？有几个虫子怕什么？

　　叶子上的虫不用吧。有几个虫子不可怕。

　　4、分角色朗读种葫芦的人和邻居的对话。

　　5、人物评价。

　　邻居是怎样一个人？

　　你喜欢种葫芦的人吗？你想对他说什么？

　　9、有感情地朗读全文。

　　巩固生字

　　1、课件出示带拼音的生词和要写的字组成的词语，让学生自由认读。

　　Wadinghúlulín

　　哇挂着盯着葫芦邻居一棵每天

　　téng

　　奇怪自言自语治一治细长的藤

　　2、去掉拼音开火车读词语。

　　3、去掉熟字，读生字。

　　4、猜字游戏。

　　a、老师出字谜：

　　邻队在前（邻）

　　有眼不见灯火（盯）

　　b、学生编字谜或做动作，大家猜字。

　　拓展活动

　　1、想一想：如果种葫芦的人听了邻居的劝告，那他种的葫芦会怎样呢？

　　2、画一画：把长大成熟后的葫芦画一画。

　　第二课时

　　图画展示

　　1、小组交流自己画的成熟后的葫芦，选出优秀作品。

　　2、小组派代表上台介绍根据自己想像画的图画。

　　改编课文

　　1、把绘画作品分发给小组，请根据图画的内容改编课文的后两段。

　　2、把课文第一、二自然段和改编的第三、四自然段连起来读一读或说一说。

　　寓意感悟

　　比较课文和改编的文章，说说你明白了什么，提示；做事时要注意事物之间的联系，要虚心听取别人的意见。

　　日积月累

　　1、新词积累

　　a.有感情地朗读课文，勾出你最喜欢的新词。

　　b.说说你为什么喜欢和它交朋友。（在说话中理解新词词义）

　　2、生字积累。

　　a.出示要求会认的字，说说你认识了哪些新朋友，是怎样记住它的。

　　b.出示要求会写的字，让学生观察发现书写规律，如，换偏旁：挂哇；同偏旁：慢一怪。

　　c.指导书写。如，挂、哇右边是两上土字，两笔竖不相连。

　　d.教师范写，提示要点，学生描红、临写。

　　e.学生相互评价书写的字。

　　3、扩展阅读。

　　a..葫芦和松树的对话

　　葫芦对松树一点儿也看不上眼，洋洋得意对他说：老兄，你也在可怜了，看你浑身坑坑洼洼，一脸的皱纹，是不是好几天没有吃东西了？松树回答：你说错了，我要是没吃饭，就会饿得直不起腰，哪里还有力气让你缠在我身上呢？

　　c.启示

　　葫芦表面光辉溜溜，挺好看，可是却攀附在松树身上，兴旺发达不领情，还向人家说三道四，真是太无理，真是不知天高地厚。像他这样夸夸其谈，不能自立的人，到哪儿也不会受欢迎。松树外表朴实无华，却有雄厚的实力。

　　语文我要的是葫芦教案 4

　　教学目标

　　1.认识11个生字；会写8个生字。(重点)

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。(重点)

　　3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。(难点)

　　课前准备

　　1.自读课文，自学生字词。(学生)

　　2.制作多媒体课件。(教师)

　　课时安排2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学环节教师指导学生活动教学提示

　　一、图画导入，课前质疑(用时：8分钟)

　　1.课件出示“葫芦”图片，引导学生认识葫芦。

　　2.课件出示生字：葫、芦，指导学生读准字音，引导学生观察和发现这两个生字有什么共同点？

　　3.板书课题，引导学生读题质疑。

　　1.观察图片，根据课前搜集的资料认识葫芦的藤、叶及果实。

　　2.(1)自读生字，读准字音，强调“芦”在“葫芦”一词中读轻声。

　　(2)仔细观察字形，说出两个字都有“艹”，明白含有“艹”的字和植物有关。

　　3.反复读课题，自主质疑：是谁要葫芦？他不要的是什么？他得到葫芦了吗？有关质疑导入：教师要引导学生紧扣课题提出疑问，激发学生对课文的兴趣。

　　二、初读解惑(用时：10分钟)

　　1.引导学生带着问题自读课文，自学生字。

　　2.组织交流课前提出的问题，引导学生初步了解课文内容。

　　1.同桌合作学*。

　　(1)自读课文，一边读一边圈画生字，同桌互考生字，相互正音。

　　(2)同桌相互交流，试着解决问题。

　　2.小组同学间相互补充，总结课文内容。初读课文时要逐字逐句地读，读准字音，读通句子。同桌互相正音。

　　三、学*生字，读通课文(用时：12分钟)

　　1.引导学生交流自己圈画的生字，课件出示：棵、藤、谢、蚜、想、盯、啊、言、赛、邻、治、感、怪、慢。指导学生读准字音，识记字形。

　　2．

　　(1)课件出示以上几个生字所在的句子。引导学生看图认识“藤”，理解“盯”和“邻居”的意思。

　　(2)引导学生：“盯”和眼睛有关，“棵”和树木有关，“怪”和心情有关。

　　3．指导学生把课文读正确、读通顺。

　　1.

　　(1)交流自己圈画的生字。

　　(2)开火车读生字，在老师的指导下读准字音。

　　(3)小组交流识字方法。

　　2.

　　(1)齐读生字所在的句子。

　　(2)观察插图一，从图中找出“藤”，说说“盯”的意思。结合生活实际，说说“邻居”的意思。

　　3.小组内分段轮流朗读课文，相互正音、评议。有关“教师指导”第1环节：

　　1.学生可借助工具书，通过小组合作，读准字音、认清字形、理解字义；

　　2.用字扩词，再把词语放回原文理解词义；

　　3.“邻、盯、治、怪”等字，可利用字谜识记，结合插图理解“藤”“盯”的字义。

　　四、观察字形，指导书写(用时：10分钟)

　　1.课件出示要求会写的8个生字，指导学生读准。

　　2．引导学生观察生字，思考：你觉得哪些字可以归为一类？

　　3．老师范写生字“想、言、邻”，引导学生发现：写这些字时要注意什么？

　　1.先自读生字，再齐读。

　　2．仔细观察字形，“棵、盯、邻、治、怪、谢”都是左右结构的字。

　　3．观察老师范写，说出自己的发现。

　　4．独立描红、临写。

　　1.小组合作交流字的间架结构的特点，教师相机点拨：左右结构的字，除“邻”字外，书写时要左窄右宽。

　　2．教师示范书写时要让学生注意观看。

　　语文我要的是葫芦教案 5

　　教学目标：

　　一、教养目标：

　　1、 学会本课9个生字及新词。

　　2、 理解课文内容，了解植物的叶子与果实之间的关系。

　　3、 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　二、发展目标：

　　培养观察、思维、口头表达能力和朗读能力。

　　三、教育目标：

　　知道事物之间是有联系的，看问题要全面，要虚心听取别人意见。

　　教学重点、难点：

　　1、 学会本课9个生字及新词。

　　2、 了解课文内在的含义。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学课时：三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、启发谈话，导入新课。（边看第一幅图边讲）

　　从前有个人种了一棵葫芦。葫芦藤上长满绿叶，开出雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。这个人天天都去看几次，可是最后一个葫芦也没结。这是怎么回事呢？

　　板书课题，导入新课。

　　二、看图读课文。

　　说说这课书讲的是什么事。

　　三、学*本课生字新词。

　　1、 应注意的读音。

　　2、 记忆字形。

　　葫：：上边是草字头，下边是“湖”字去掉三点水。组成“葫芦”。

　　挂：提手旁加双“土”。组成“挂着”。

　　些：横部，左上容易错，不能丢掉竖。组成“一些、有些”，表示不定的数量。

　　盯：左边是眼目旁，右边是“丁”，指不错眼珠地看。

　　居：上边是尸字头，下边是“古”，组成“邻居、居住”。

　　四、巩固练*。

　　1、 读生字词卡片。

　　2、 读课文。

　　3、 读二类字并组词。

　　第二课时

　　一、边看插图，边读课文。

　　这课书有几段：（四段）看看每段都讲的是什么？

　　二、看图理解课文内容。

　　1、 学*第一段。

　　（1） 看第一幅图，说说这幅图的意思。

　　图上这个人在干什么？他的样子是怎样的？（看葫芦，很高兴、很得意）

　　（2） 读第一段，这个人种的葫芦怎么样？

　　“细长”说出了葫芦的形状，“长满”说明什么？（长得好，枝叶茂盛）说说小葫芦长成的过程。（长叶、开花、结葫芦）这个人对小葫芦的态度怎样？你是从哪儿看出来的？（喜爱，每天看好几次）这个人当时想什么？（快长大）

　　2、 自学第二段。注意这个人的心里是怎样想的。

　　蚜虫：植物上的害虫。“一些”说明蚜虫还不多。

　　自言自语：自己跟自己说。

　　3、 小组讨论第三段。

　　（1） 那个人听了邻居说的话以后，“感到很奇怪”，“奇怪”

　　是什么意思？（纳闷，不理解、不明白）

　　（2） 那个人“奇怪”的是什么？（还用治虫？我要的是葫芦。）

　　（3） “叶子上的虫还用治？”这句话的意思是什么？（叶子上的虫不用治。）

　　（4） 那个人的话说得对不对？为什么？（不对。因为叶子可以帮助植物输送养料，进行光合作用，植物才长得好。叶子都掉了，植物就没法生长了，也就不能结葫芦了。）

　　4、 学*第四段。

　　（1） 看第四幅图，这个人这时的样子是怎样的？（垂头丧气，后悔极了）

　　（2） 读课文，事情的结果是怎样的？（多、黄、落）

　　三、巩固练*。

　　看图读课文。

　　第三课时

　　一、总结课文内容。

　　1、 读课文。

　　2、 看看图上的这个人的表情有什么不同？

　　得意――盼望――满不在乎――垂头丧气

　　3、 你从哪儿看出这个人喜爱这棵葫芦？（每天看、盼长大）

　　4、 这个人得到葫芦了吗？为什么？（他的眼睛只盯着葫芦，有了虫子也不治。虫子吃叶子，影响了植物生长，所以没得到葫芦。）

　　5、 这个故事告诉我们什么？

　　（1） 植物的叶子直接影响果实的生长，叶子掉了，就不能结葫芦了。

　　（2） 要听别人劝告。这个人当初要是听邻居的劝告，早点治蚜虫，葫芦就可以保住。由于他不听人的劝告，所以才使自己的想法落空。

　　二、巩固练*。

　　1、 指导朗读。

　　第一段要读出喜悦之情。第二段读出急切盼望小葫芦快长大的心情。第三段邻居的话读出诚恳，这个人的话读出奇怪、不解、满不在乎的口气。第四段读出失望、后悔的语气。

　　2、 有感情地朗读课文。

　　板书设计：

　　7、 我要的是葫芦

　　（可爱）

　　葫芦 蚜虫

　　叶花 （黄落）

《我要的是葫芦》教案 (菁华6篇)（扩展6）

——《我要的是葫芦》教学教案(精选5篇)

　　《我要的是葫芦》教学教案 1

　　设计理念：

　　以“学生是语文学*的主人”为基本理念。在设计中注重营造氛围激发感情，让学生在老师富有启发的语言中自主学*，合作学*，在探究中发展自己。《课标》中对第一学段提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”的要求，设计中注重培养学生在自己的朗读实践中读懂课文，积累语感，发展学生的思维能力、想象能力。

　　材料说明：

　　这是新版《新课标实验教材》第三册、第四单元的一篇课文。它以两幅清晰的画面，朴实的四段文字，讲述了“一个种葫芦的人，不知道叶子与果实的关系，只盯着葫芦，却不管叶子上的蚜虫，结果葫芦都落了。”这样一个故事，让学生明白要全面看问题和虚心听取意见的道理。这篇文章语言生动，是一篇有助于学生朗读、语感、理解从中明白道理的文章。

　　教学目标：

　　1、 会认读本课的生字，培养学生的自学能力；

　　2、 理解课文内容，了解植物的叶子与果实的关系，懂得这个故事

　　说明的道理，培养学生的观察思维能力。

　　3、 正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学重点：正确理解词、句的意思、有感情的朗读课文。

　　教学难点：明白本课蕴含的道理。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、 创设情境，激趣导入：

　　1、（出示图一）师述：从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上面长满了绿叶，可出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多可爱的小葫芦哇！那人后来得到了葫芦吗？这又是为什么呢？今天我们就来学*14课《我要的是葫芦》。

　　2、板书，读题。

　　二、 自学课文，整体感知：

　　1、 自由朗读课文、要求：读准字音、读通句子、遇到不认得

　　的字可以借助汉语拼音，或者问同学。

　　2、 检查自学情况：

　　1) 认生字：

　　葫 芦 藤 哇 盯 言 每 治 棵 挂 怪 慢

　　2) 认读词语

　　葫芦 细长 长满 雪白 可爱 每天 蚜虫 自言自语 盯着 慢慢地

　　3) 指名分段读课文

　　小结：从刚才的检查中，老师知道同学们个个都是聪明好学的孩子，很快就能与这么多的生词、新词交上朋友，我相信在后面的学*中，同学们表现得会更棒。

　　三、 自主合作，朗读感悟：

　　学*第一段：

　　1、（出示图一）师：刚开始那葫芦长得怎么样呢？自由的朗读第一自然段。

　　2、 出示句子：“从前，有个人种了一棵葫芦……多么可爱的小葫芦哇！”从哪些词语可以看出葫芦长得好？理解“长满”“谢”“挂”。

　　生：从“长满”、“绿”、“挂”可以看出葫芦长得好。

　　生：从“多么可爱的小葫芦啊”也可以看出葫芦长得好。

　　3、 你欢这些可爱的小葫芦吗？请你用自己喜欢的方式读出你的喜爱之情。

　　4、 指名读。

　　5、 这么可爱的小葫芦，大家都非常喜欢。从哪里能看出种葫芦的人喜欢呢？

　　生：那个人每天都要去看几次。

　　6、 练*用“每天”造句。

　　师：这颗葫芦长得这么好，这么可爱的小葫芦，一定会结出大葫芦，实际上是这样吗？

　　（小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。）这是为什么呢？

　　小组合作学*第二、三段：

　　出示思考题：

　　1、看到叶子上长了蚜虫，种葫芦的人是怎么做的？

　　2、说说小葫芦为什么会慢慢地变黄了，一个一个都落了？

　　3小组练读种葫芦的人与邻居的话，看谁读得最好。

　　交流汇报学*情况：

　　1、 指名回答

　　2、 随机指导朗读

　　⑴ 那个人眼睛只盯着小葫芦，此时他心里会怎么想？理解：“盯着”“自言自语”，反复朗读体会此时种葫芦人的高兴心情。

　　生：他心里想我的葫芦长得多好呀。

　　生：我的葫芦又长大了一些了，你快长吧。

　　生：他想我很快就可以收到这么多葫芦了。

　　⑵ 邻居提醒他要治一治叶子上的蚜虫，他却不以为然满不在乎。这时他心里又想些什么？

　　生：他想我不要叶子，要的是葫芦，所以叶子有虫没关系。

　　生：叶子跟葫芦没关系，我要的是葫芦。

　　生：我要葫芦又不要叶子，叶子上有虫有什么关系。

　　⑶ 角色朗读（邻居：劝说，种葫芦的人：奇怪，不以为然）

　　3、 补充：（绿色加工厂）

　　（叶子是植物的营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收的水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养。）

　　4、 填空，明白原因：

　　因为叶子出了（ ），叶子被虫（ ）就（ ），没有叶子，不能把充足的养料送给小葫芦，小葫芦缺（ ）所以都（ ）。

　　齐读第四段

　　1、 种葫芦的人见到葫芦都落了会想些什么？

　　2、 学了这个故事让你明白了什么？

　　四、 拓展练*，发展语言

　　1、 假如让你来劝说那个种葫芦的人，你将怎么样来说服他呢？

　　2、 读编故事：

　　第二年，那个人又种了一颗葫芦。………………

　　五、 回归课题，总结延伸

　　今天大家又学到了新的知识，明白了叶子与果实的关系。其实在大自然中到处都蕴藏着知识和智慧的宝藏。只要你留心观察，用心思考，多看课外书，你们会有更精彩的发现。

　　六、 板书设计

　　我要的葫芦

　　叶子（绿、满）——生了蚜虫

　　怕什么？还用治？

　　一颗葫芦

　　葫芦（可爱） —— 变黄，落了

　　《我要的是葫芦》教学教案 2

　　尊敬的各位评委老师，大家好！

　　今天，我说课的课题是《我要的是葫芦》。我主要从说教材、说教法、说学法、说教学过程等几个方面进行陈述。

　　一、说教材

　　这部分的内容我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学重点难点教学准备几个方面来进行说明。

　　首先是教材分析

　　《我要的是葫芦》是人教版小学语文二年级上册第三单元中的一篇课文。这篇课文是一篇寓言性质的课文，讲的是种葫芦的人不懂得事物之间的联系，只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，领居劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了。文章生动有趣，简短精悍，寓言活泼生动，语言形象鲜明。

　　学情分析：

　　二年级的孩子，他们好奇、好动、以形象思维为主、善于表现自己，这些都有助于他们很好的理解课文。

　　教学目标：

　　知识与技能：会认等葫、芦6个生字。会写言、每等8个生字。

　　过程与方法：

　　以学生为主体，引导学生自主。合作、探究，理解课文内容。

　　情感态度有价值观：通过学*，让学生懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

　　为了达到预期目标确定了如下教学重难点：

　　教学重点：

　　正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

　　教学难点

　　让孩子们自己领悟到事物之间是有联系的。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　二．说教法与学法

　　《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，考虑到教学中要尊重学生的认知水*，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此，在教学中我设计了情境创设法、采用变序阅读法等教学方法，既使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养，又体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。

　　另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，再加上合作、探究等学*方法，能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。

　　三、说教学过程：

　　（一）、设置疑问，导入新课【计划用时4分钟】浓厚的学*兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学*成功的关键因素之一。那么怎样才能让学生成为学*语文的乐知者呢？我首先出示课题，提出问题：课题中的“我”指的是谁？我要的是葫芦，那不要的又是什么呢？从课题中设问激发学生的求知欲。

　　（二）、整体感知，理清脉络。【计划用时6分钟】根据新课标中指出的：阅读是学生的个性化行为，教师应该为学生创设优良的阅读情境，同时让学生在读中解决一些简单的基础问题。因此，这一环节先让学生用自己喜欢的方式自由读课文，不认识的字借助拼音或请教同桌多读几遍，读准字音，把句子读通顺。在此基础上让学生看课件听读课文后并指名分段朗读课文。感知这篇课文讲了一件什么事？

　　（三）、首尾对比，照成悬念【计划用时10分钟】我们知道教学有法，但无定法，怎样让如今的课堂成为充满爱意的课堂，体现创意的课堂，就要在“教与学”上下功夫。这里我主要是以学生原有的知识经验为基础，打破按课文顺序分析的常规教学法，采用变序阅读法，先学*课文的第一段和最后一段，再重点阅读中间两段感悟理解种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。这样就突破了课文的重难点。在把课文读通读顺后，我用简捷的语言归纳，即让我们一起走进课文，走进葫芦园吧！引入课文的第一自然段，让学生到感受葫芦的可爱。“这么可爱的葫芦，你希望它秋后长成什么样子呢?”点燃学生说的欲望之火,顺势过渡到第四自然段，并观察课文的两幅插图，在对两幅插图对比中感悟种葫芦的人伤心之情，在读的过程中使学生充分地体会到惋惜、难过。而在惋惜难过之时教师引导学生提出新的问题。学生可能会提出这样的问题:小葫芦为什么会慢慢变黄而且一个一个都落了呢？产生了新的疑问“是呀，这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了呢？”，发现问题使他们对下面的学*充满了期盼，再一次激发他们继续学*课文的兴趣，有一种意犹未尽的感觉。

　　（四）、理解过程，深究原因。【计划用时5分钟】

　　对新提出的问题请小朋友在第二、三自然段中寻找答案。在这里我引导学生自由读、画出种葫芦人与他的邻居的对话；汇报所画的句子；同桌分角色练读；分角色汇报读等环节理解感悟葫芦变黄而且落了的原因。此环节能充分有效地发挥学生的潜能,更能调动他们的积极性。读、画、说是循序渐进、环环紧扣的。这样安排的目的是为了促使学生发自内心地去探究课文。在这一环节中教师抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”让学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读、说的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”的境界。在此出示输送养分的课件。出示直观形象的课件的目的是使学生在视觉上感受到葫芦的叶子与葫芦之间的密切联系，并且多种感官参与学*还可以缓解学*造成的疲劳。

　　（五）、回归主题，悟出道理。【计划用时8分钟】

　　我们知道学的目的是为了会用。语文教学要教会学生学*基础知识，也要教会学生学*做人的道理。为了达到学以致用的目的，这一环节教师引导学生联系实际生活说说自己在生活中见过或听说过不听劝告、不懂科学的人，因为看问题不全面而造成了不好的结果的事例。这个问题既加深了学生对本课所学道理的理解，而且也能让学生活学活用，把学*从课堂延伸到了日常生活中。

　　（六）、拓展交流，续编故事【计划用时4分钟】

　　学了课文之后，教师让学生说说如果第二年种葫芦的人又种了一棵葫芦，他一定会注意什么呢？通过拓展延伸，使学生们展开想象的翅膀，既培养了学生的想象能力、表达能力，又丰富了他们的课外知识。

　　（七）、布置作业，学以致用。【计划用时3分钟】

　　四、这里主要设计了三项作业题：

　　1、画一画你心目中的葫芦。

　　2、收集有关葫芦的资料。

　　3、把这个小故事，讲给爸爸、妈妈或其他小朋友听。

　　作业的设计，形式多样，不但为了巩固课文内容，而且还能把所学的知识延伸到课外，为的是真正达到学以致用的良好效果。

　　五、板书设计。

　　板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。

　　《我要的是葫芦》一文的板书属于图文并茂式，在设计上力求体现抓重点词课突出文章的主要内容，文中蕴函的道理突显课文的中心。

　　具体如下：

　　我要的是葫芦

　　教学效果分析：

　　运用这样的教学方法，学生们基本能达到我预测的教学目标。

　　我的说课到此结束，希望各位评委老师多多指导。谢谢！

　　《我要的是葫芦》教学教案 3

　　教学目的：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，读出角色对话的不同语气。

　　教学重点：

　　读出对话中的不同语气，带着感情朗读课文。

　　教学准备：

　　课件、音乐

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、同学们，现在我给大家讲个故事，我讲故事时，请同学们注意听我是怎么讲的。待会儿请同学们也讲一讲，看看谁讲得更好！

　　2、师范读

　　3、同学们，刚才这个故事的名字是？（学生回答）

　　二、指导朗读

　　（一）读第一自然段

　　1、那个人为什么只要葫芦？现在让我们看看葫芦有多可爱吧

　　A、同学们能把这些空格补充完整吗（课件展示，填词：______的葫芦藤上______了绿叶，开出了几朵______的小花。花谢以后，藤上______了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！）

　　B、现在请同学们自己把这几句话多读几遍，体会一下小葫芦有多可爱（自由读

　　喜欢葫芦吗？喜欢葫芦的同学来试读读（指名读）

　　C、听了他的朗读，同学们是不是好像看见了可爱的小葫芦呢？（生评）他哪几个词读得好，让你仿佛看见了小葫芦

　　D、请更喜爱小葫芦的同学来读一读，把可爱的小葫芦展现给大家。（指名读

　　E、同学们都非常喜爱小葫芦，现在让我们在脑海里想着可爱的小葫芦，一块儿来读读吧！（齐读整段话）

　　（二）读最后一自然段

　　6、那个种葫芦的人最后得到了可爱的小葫芦了吗？（课件：最后一自然段）

　　7、知道了这样的结果，同学们心里感到怎样？

　　8、是啊，这么可爱的小葫芦都落了，多可惜啊！谁愿意来读读这句话？

　　9、大家听出了他对小葫芦掉落的惋惜了吗？（生评）

　　10、还有谁更觉得小葫芦太可惜了？（指名读）

　　11、从同学们的朗读中，我感受到了大家那份深深的惋惜之情，现在让我们一齐来表达对小葫芦掉落的惋惜吧（齐读）

　　（三）读第二、三自然段

　　12、这么可爱的小葫芦为什么都掉落了呢？现在让我们走进故事，把自己当成种葫芦的人或是那个邻居，读读他们间的对话

　　师1：一天，那个种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫，而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上，心想（课件出示第一句话）

　　A有几个虫子怕什么！

　　师2：哪个种葫芦的人来读读这句话？（生读）：

　　师3：种葫芦的人不管叶子，只要葫芦，从他的朗读中，你听出来了吗？你听出他是用什么口气来说这句话？（生评）

　　师4：对，叶子上长蚜虫，又不是小葫芦上长蚜虫，他才不在乎呢，所以应该读出满不在乎的语气。那个人见到叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，于是他心想：（生读）：

　　师5：同学们最喜欢谁的读法？让我们都像他一样读一读这句话：那个人见到叶子上的虫，于是他心想：----（生齐读）

　　师：他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，而是怎么想的，怎样说的，（课件出示第二句话）B我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

　　师：这个人是怎么对葫芦说这句话的？

　　师：谁能说说自言自语的意思？

　　师：请大家就自己试着自言自语说说这句话。

　　生：自由读。

　　师：哪个同学愿意来表演一下那个人是如何自言自语的（指名读并评议）

　　师：现在让我们像他一样一起来自言自语一下吧（生齐读）

　　师1：过了几天，蚜虫越来越多，热心的邻居看在眼里，急在心头，于是劝他说（课件出示你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！）D你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！

　　师2：女邻居们来劝劝他？（女生读）

　　师3：男生觉得这个邻居劝得怎么样？（生评）

　　师4：是呀，快治治吧，再不治就来不及了。请男邻居再真诚地劝劝他（男生读）

　　师5：让我们一起来劝劝这个人吧（齐读）

　　师1：种葫芦的那个人听了邻居的话，头脑中顿时冒出两个大问号（课件出示：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。）C、什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

　　师2、哪位种葫芦的人来表演一下，说说这句话？其他同学仔细观察，看看他的表演像不像那个种葫芦的人（指名读）

　　师3、同学们，他表演得怎么样（生评）

　　师4、邻居的话让这个种葫芦的人感到太奇怪了，还有哪个种葫芦的人想说

　　说这句话？（指名读）

　　师5、同学们觉得哪位种葫芦的人说得最好？那就让我们像他一样说说这句话：听了邻居的话，那个人觉得真是太奇怪了（齐读什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。）

　　（四）师生合作读第二、三段

　　师：刚才同学们把那个种葫芦的人与那个邻居的对话表演得十分形象。现

　　在让我们一起合作朗读他们的对话部份。请同学们读蓝色的对话部份，我来读其它的黑色的旁白。（师生合作读）

　　（五）齐读全文

　　同学们，我给大家带来了一曲美妙的音乐，现在就让我们随着音乐一起把这个故事说给在坐的教师们听。相信你们会说的比老师更棒的！

　　三、总结

　　通过今天的学*，我们知道了，在读课文时，只有把自己当成课文中的人，想想他们心里想些什么，会怎样说，怎样做，这样才能把课文给读好。

　　《我要的是葫芦》教学教案 4

　　教学目标：

　　1、认识6个生字，会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、了解课文内容，了解叶子与果实之间的关系。懂得做任何事情都要注意事物间的联系。

　　教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　教学难点：了解叶子与果实之间的关系，使学生懂得做任何事情都要注意事物间的联系。

　　教学关键：通过人物的对话，体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气，感悟人物的心理。

　　教学课时：第一课时

　　教学准备：生字魔方、课件。

　　教学过程：

　　一、解题、导入新课。

　　1、出示实物标本——葫芦，同学们，你们看，这是什么？谁能用一句话来介绍它？对，葫芦是一种一年生的草本植物。它结出的果实就叫“葫芦”。

　　2、今天，我们要学*的寓言故事就跟它有关，题目是：14、《我要的是葫芦》。

　　3、板书课题，齐读课题。

　　4、从题目中你看出了什么？（他只要葫芦，不要其他。）

　　5、从哪个词看出来的？（要的是）怎么能读出这个意思？

　　6、再读课题。

　　二、初读课文，认识生字。

　　1、请大家自由读课文：要求读准字音，读顺句子。读完课文，再把课文中预*时画出的生字词好好地读一读。

　　（1）谁想把课文读给大家听一听？要求读得正确、流利。指名接读课文。

　　（2）谁想把你书中划的生字词读给大家听一听？指名读书中的词语。

　　（3）他画得对不对？读得准不准？就像他这样，同位互相检查一下，看谁画得对，读得准！

　　2、出示带拼音词语课件：

　　（1）指名认读。（葫芦藤哇邻居盯着）

　　说说哪几个字的读音容易错？给大家提个醒。练*读，找生读。

　　（2）词语去掉拼音，还会读吗？

　　（3）去熟字读生字，同桌互相考一考。同桌交流记字方法。

　　3、指名汇报。加一加：葫芦藤；改一改：冷——邻；洼——哇；形声字：葫芦藤哇邻盯

　　4、出示生字魔方，指名读字组词。

　　5、检查读文，指名分段读课文，看谁读得准确。声音响亮。

　　6、结合刚才的朗读，说说课文主要讲了什么事？

　　7、这件事情的开头和结果，我们可以通过两幅图看一看。

　　三、朗读课文，感悟课文。

　　1、请同学们看这两幅图，说一说有什么不一样？

　　2、出示第一幅图：这个人笑得这样开心，一定是因为葫芦长得好。究竟怎么个好法？课文是在那段描写的呢？指名朗读课文的第一自然段。

　　（1）汇报：究竟怎么个好法？

　　（2）板书：挂。

　　（3）感悟词语：把“挂”字换成“结”怎么样？为什么？从这些中你感觉到什么？为什么？

　　（4）指导朗读：

　　现在我们就一起来有感情地读一读这句话。要读出美的感觉来。

　　范读：请同学们闭上眼睛，听老师朗读：“花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。”

　　同学们，刚才你们都想到了什么？

　　指名读，比赛读。小葫芦这样美，难怪那个人每天都要去看几次。谁能把第一段再读一遍，读出种葫芦人对小葫芦的喜爱、兴奋、喜悦的语气来？

　　3、出示第二幅图：再看第二幅图，种葫芦的人神态又有什么变化？

　　这个人为什么又如此惊慌失措？在哪段写的？

　　汇报：小葫芦发生了什么变化？

　　板书：落。

　　4、为什么会有这样的变化？原因是什么？

　　自己快速读第2。3自然段。边读边找出有关的句子画一画。

　　汇报，板书：有几个虫子怕什么！

　　出示课件，比较句子：有几个虫子怕什么！

　　有几个虫子不用怕。

　　好，我们来读一读。意思相*，可语气有什么不一样？（体会感叹句，表达的情感比陈述句要强烈些。）

　　指导朗读：抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么！”要读出不在乎的语气。“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”读音要轻，要读出急切，表达出喜爱、期盼的语气来。

　　师：老师这儿有一个小葫芦，谁来表演一下？

　　师：你现在的心情怎样？师：那么你会怎样读这句话？

　　个人练*读、分角色读、齐读、引读，体会种葫芦的人的心理。

　　继续汇报。板书：叶子上的虫还用治？

　　出示课件，比较句子：叶子上的虫还用治？

　　叶子上的虫不用治。

　　好，我们再来读一读。意思还是相*，可语气有什么不一样？（体会反问句表达的情感比陈述句要强烈些。）

　　指导朗读：第3自然段中的对话“你别光盯着葫芦……快治一治吧！”要读出规劝的语气。“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”要读出奇怪的语气。

　　个人练*读、分角色读、齐读、引读，来体会种葫芦的人的心理。

　　5、种葫芦的人看到小葫芦一个个都落了，会想些什么呢？

　　6、读了这篇课文你懂得了什么？引导学生小结：因为叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最后通过这种变化对比，学生明白了叶子与葫芦之间的密切联系，

　　（事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。）

　　五、回读课文

　　1、小组合作，再读一遍全文。

　　2、分角色朗读课文，并说说：从这个故事中你懂得什么？

　　六、布置作业

　　以“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”为话题，回家说一说这个小故事。

　　《我要的是葫芦》教学教案 5

　　教学目标：

　　1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个生字，会写“挂、哇”2个生字。

　　2、初步感知课文，能正确、流利、有感情地朗读课文第1和第4自然段。

　　3、通过看图和学文，引导学生感悟葫芦的可爱，也为小葫芦的变黄、脱落而可惜。

　　教学重点：

　　正确认读生字，通过品词品句来感受葫芦的可爱，并能通过朗读表达出来。

　　在教学时，我以“学生是学*和发展的主体”为教学思想，以“读”为主线，使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程。

　　（一）活跃气氛，激发兴趣

　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学*兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学*成功的关键因素之一。孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，怎样让学生成为学*语文的乐知者呢？我觉得首先应该在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。因此，课一开始，我根据低年级孩子喜欢猜谜语的特点，出示谜语，让学生猜猜，学生的兴趣一下子激发起来。其实学生都能很快猜出谜底，但我并不满足于此，我接着让学生说说理由。这样，学生在猜谜的过程中不知不觉地了解了葫芦的有关知识。然后老师再进行简单介绍，补充了有关葫芦知识，特别是当介绍到许多人还把葫芦制成工艺品时，学生对葫芦已经充满了兴趣，从而转入对课文的学*。

　　（二）字词教学注意音形义的结合，符合学生认知规律，提高学生识字能力

　　生字教学是低年级的重点。孩子们经过一年多的学*，他们的自学能力已经有了很大的提高。教师作为课堂教学的组织者和引导者，我觉得不仅要让学生会读、会认、会写，更重要的是要培养学生主动识字的能力，让学生能够举一反三，触类旁通。如“邻”和“盯”是两个形声字，在教学时，我让学生根据“盯”的偏旁猜猜它的意思，有意识地让学生进一步明确形声字的特点，因为在汉字当中，形声字占了很大一部分。这也是学*、记忆汉字的一种方法。“哇”，不仅让学生明白这是一个语气词，同时与前面学过的语气词联系起来，既学到了新知，又巩固了旧知。

　　（三）注重朗读指导，用多种方式进行朗读训练，培养学生语感

　　《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我们要引导学生采用最“语文”的方法来学*语文──“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。因为语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，培养学生的语感靠读。因而，我们要让学生充分地读、自如地读、动情地读，读出课文的节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵。

　　如在激趣导入后，我首先让学生带着要求自读课文；其次，在反馈时，进行朗读接力赛，每人读一个自然段，要求把课文读通顺、读流利，读后请“小评委”进行评议。第三，深入细读，比如学*第一自然段，在学生读的基础上，要求学生读完后数数这段话一共有几句话，划出喜欢的句子，圈出喜欢的词语。引导学生说说读懂些什么，随机从“细长”、

　　“雪白”、“多么可爱”、“每天”、“几次”等词语进行体会，同时辅以图片，给学生直观的感受，然后再采用指名读、比赛读、齐读等多种形式进行朗读训练，课堂上充满琅琅书声，在读中培养了学生的语感。

　　（四）注重语文基本功训练，培养学生的语文能力

　　在积极倡导新教改的大潮中，我吸收了新的教学理念，但没有忘记对学生进行扎实的语文训练，在教学中，我努力做到：不但体现新的'理念，更要始终注重语言文字训练，既活又实。

　　比如：在导入新课的第一个环节，我就注意了学生“芦”的读音，“芦”字单独出现出读二声，而与“葫”组成“葫芦”时读轻声。这个过程，不仅要让学生会读这个词语，更要让学生在朗读中体会这样读的美。

　　又如：引导学生从“细长的”体会到葫芦藤的样子时，我让学生说说还可以说“细长的什么？”这一安排，让学生对细长有了更深切的感受。引导学生体会“挂”用得更准确时，我先让学生说说“挂”还可以换什么词？课文中用这个“挂”字给你什么感觉？从而让学生“挂”字所带来的美。

　　再如：学完第一自然段时，让学生根据葫芦的生长过程给词语进行重新排列，这一环节，有意识地培养学生有顺序地说话和写话的能力。

　　（五）发展思维，培养想象能力

　　人的童年时期是培养发展想像力的最佳时期，语文课程要求在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。因此，在教学时，我努力挖掘训练点，让学生的思维和想象得以驰骋。如在教学第一自然段时，我让学生说说“读着读着，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”“你觉得这些可爱的小葫芦在一起会做些什么？”“假如你是那个种葫芦的人，看到自己种的葫芦这么可爱，你还会怎么说，怎么做？”