《我要的是葫芦》教案 (菁华10篇)

《我要的是葫芦》教案1

　　教学要求：

　　1．学会本课的8个生字和由生字组成的词语，会认6个生字。

　　2．理解课文内容，了解植物的叶子与果实的关系，懂得这个故事说明的道理。

　　3．学*按事情发展的顺序观察事物的方法，培养学生的观察能力。

　　4．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　1．种葫芦的人只盯着葫芦、不管叶子上的蚜虫是教学的重点。

　　2．了解事物之间是有联系的，不能孤立地看问题是教学的难点。

　　教学方法： 集中识字、表演朗读

　　课前准备：

　　放大的教学挂图或幻灯投影片，或CAI课件一葫芦的实物标本。

　　课时安排：三课时

　　第一课时

　　一、揭示课题。

　　出示实物标本或CAI课Pte－一葫芦，形象生动地描绘葫芦，简介故事内容，激发学生的学*兴趣。

　　二、指导看图。

　　1．课文共有几幅图？

　　2．按顺序观察每幅图上都画了些什么？图上有几个人？在干什么？

　　3．想一想这两幅图说了一件什么事？

　　三、初读课文。

　　1．借助拼音读准字音。难读的字多读几遍。

　　2．画出由生字组成的词语，联系上下文理解词语意思。

　　3．课文分为几自然段？在每自然段前面标出序号，找出与两幅图相对应的段落。

　　4．范读课文，听准字音。看看课文是怎样表达图意的。

　　5．分段指名读课文，正音，并说说课文讲的是一件什么事？

　　6．重点指导：

　　四、分析字形。

　　1．重点指导：

　　芦：上下结构，下边是“户”。

　　挂：右边的“圭”由两个“土”字组成。

　　邻：左右结构，左边是“令”，不是“今”。

　　居：认识“尸”（尸字旁）。半包围结构。

　　感：上下结构。

　　2．练*。”

　　第二课时

　　一、复*。

　　1．认读生字词。

　　2．说说这篇课文主要讲了一件什么事？

　　二、图文对照，学*课文。

　　1．指名读课文第1自然段，说说第1自然段描绘的是哪幅图的内容？

　　2．第1自然段写了几句话？每句话写了什么内容？

　　3．这棵葫芦长得好吗？画出写葫芦长得好的句子。

　　4“长满”是什么意思？说明什么？为什么用“挂”，不用“结”？（出示第一幅放大的挂图或CAI课件，对照课文观察葫芦的长势，凭借图理解“挂”的含意。）

　　5．句一中的“葫芦”和句三中的“葫芦”各指什么？

　　6．比较句子，你认为哪种说法好？为什么？

　　葫芦藤上长了叶子，开了小花。

　　细长的葫芦藤上长满了绿色的叶子，开了几朵雪白的小花。

　　可爱的小葫芦。

　　多么可爱的小葫芦啊！

　　7．指导朗读：读出小葫芦长势很好和种葫芦的人特别喜爱小葫芦的语气来。

　　8．这一自然段主要写这棵葫芦长得很好。

　　三、学*第2．3自然段。

　　1．读第2．3自然段。

　　2．葫芦的叶子有什么变化？种葫芦的人对待叶子和葫芦的态度是怎样的？把有关的句子做上记号。

　　3．比较句子，哪一句写得好？为什么？（体会反问句、感叹句，表达的情感比陈述句要强烈些。）

　　4．理解：“自言自语、赛过、邻居、光、盯着”几个词语。

　　5．指导朗读：第2自然段中“怕什么！”要读出不在乎的语气。“我的小葫芦，快长啊……”读BIP音要轻，要表达出喜爱、期盼的语气来。第3自然段中的对话“你光盯着葫芦…、·快治一治吧！”要读出规劝的语气。“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”要读出奇怪的语气。

　　6．种葫芦的人不管叶子，只要葫芦，他要到了没有？

　　四、学*第4自然段。

　　1．看图，比较一下第一、二幅图，看看这棵葫芦有什么变化，种葫芦的人神态又有什么变化？

　　2．读第4自然段。

　　3．小葫芦为什么落了？种葫芦的人错在哪里？

　　（种葫芦的人不懂得叶子和果实是有联系的，他又不虚心听邻居的劝告，不去治虫，所以葫芦都落了。）

　　4．看到葫芦都落了，那人会怎样想？

　　5．读了这篇课文你懂得了什么？

　　（事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。）

　　五、理清文脉。

　　1．齐读全文。

　　2．说一说葫芦先长得怎样，后来发生了什么变化？结果怎样？

　　板书设计：

　　我要的是葫芦

　　叶子（长满） 葫芦（可爱）

　　│ │

　　↓ ↓

　　长虫───────→落了

　　│ │

　　↓ ↓

　　长虫───────→落了

　　课后反思：

　　作为成年人，我们知道 植物生长一般要经过这样一个过程：生根、发芽、长叶、开花、结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物个部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事务之间的联系。而对我们的'孩子来说，有点难以理解。于是，教学前我让学生查了资料，教学中以“可爱的葫芦为什么会落？”作为突破口，引领学生学*，贯穿整篇课文，并穿插同类的成语与谚语。最后，让学生说说道理.这样的流程下来，似乎蛮顺道。但是，在第二天的复*中，我发现一部分学生并不能把自己心中的所想用语言描述出来。原因有二：

　　1、在学*的过程中学生的说话你训练面还不够广；

　　2、本班学生的语言表达能力不强，还需要进一步的训练。措施：1、开展课前一分钟讲演活动；2、课后多开展表述类活动。

《我要的是葫芦》教案2

　　设计意图：

　　我们知道，植物生长一般要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。

　　你看，那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀!

　　可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学*第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。

　　学情分析：

　　我们身处农村，教学对象是边远山区小学二年级的学生。社会教育氛围不浓,学生教育还处在基本语文知识传授与接收阶段,学生语文素养与新课程标准的要求差距较大。受家庭教育影响,一部分学生能顺利读通课文,能初步知晓课文所讲述了一个怎样的故事,但有大部分学生不能正确读文,对于课文讲述了一个怎样的故事、葫芦的果实与叶子之间的关系的理解就会有一定的困难了。教学中可结合学生已有的拼音基础,进行朗读教学,使学生正确朗读课文,并通过设置教学情境,以朗读为导向,让学生在朗读中不断感受、了解植物的叶子与它的果实之间的关系。

　　学*目标：

　　1、认读会六个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　懂得叶子和葫芦的关系。

　　教学流程：

　　一、导入：

　　1、师：看，老师给大家带来了一位新朋友，（出示葫芦图）它是——（生答）葫芦。

　　2、谁愿意和它打个招呼，亲切地叫它一声。葫芦的芦单个读第二声，放在词语中读轻声。

　　3、今天，我们一起学*一篇有趣的寓言故事（课件出示课题）— 14 我要的是葫芦。

　　4、齐声读课题，自由读课题，你想到了哪些问题？

　　二、初读感知，认读生字。

　　1、答案藏在课文里，我们赶快打开课本去读一读课文吧，出示温馨提示：①、注意读准字音，读通句子。

　　②、想想课文写了一件什么事。

　　2、谁来说说课文写了什么事？

　　3、生字宝宝也来了，我们一起学一学吧，指名读生字、词语，齐读生字词语。

　　4|、同桌互相交流记字方法。

　　三、看图

　　那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图？下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？

　　四、说话：

　　1、你发现两幅图有什么不一样？

　　（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。

　　五、朗读感悟

　　1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。

　　2、描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。

　　3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。

　　4、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。还有哪个小朋友能读得更美呢？

　　5、小朋友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。

　　6、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀！

　　7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。

　　8、男女生分角色朗读。

　　9、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法？

　　有几个虫子怕什么！他认为：———（了解蚜虫，并进行指导朗读）

　　叶子上的虫还用治？他想的是：———

　　小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。

　　10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。

　　六、课堂扩展

　　1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？

　　2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。

　　4、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？

　　5、请小朋友课后把自已又编的这个故事讲给自已的爸爸妈妈听。

《我要的是葫芦》教案3

　　【教学目标】

　　1.会认“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等10个词语。

　　2.正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　【教学重点】

　　理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　【教学难点】

　　能读出反问句、感叹句与陈述句的不同语气；了解事物之间的联系。

　　【教学课时】

　　2课时

　　第一课时

　　【课时目标】

　　1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个生字，会写“从前、细长”等8个词语。（重点）

　　2.通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。（重点）

　　3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。（重点）

　　【教具准备】

　　课件（笔顺动态演示朗读音视频）

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　导入类型：出示谜语，猜一猜：

　　青青蛇儿满地爬，

　　蛇儿遍身开白花，

　　瓜儿长长茸毛生，

　　老君装药要用它。

　　(打一植物)谜底：（葫芦）

　　教师口述：

　　小朋友读了课题想知道什么呢？这个故事讲的就是一个人种了葫芦，这颗葫芦长得怎么样呢？请小朋友们自已读故事，看和你想的一样不一样。

　　（板书：14我要的是葫芦）板书课题，齐读课题。

　　【设计意图：猜谜语的形式导入，从而激发学生学*的兴趣，自然过渡到课文的学*中来。】

　　二、初读感知

　　1.听范读。听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

　　2.学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。

　　3.检查初读情况

　　（1）认读生字

　　练读生字，识记。

　　①注意读准：*舌音“赛”，前鼻音“感慢”，后鼻音“藤”，边音“芦”在词语中念轻声等。

　　②识记生字

　　①采用熟字加偏旁的方法识记：“棵、想、怪、葫、芦、感、蚜、盯”。

　　②形*字比较识记：“赛一寒”，“盯一钉”“邻一领”“治一抬”。

　　③同偏旁归类识字的方法：“葫、芦、藤”，都是草字头，它们跟植物有关，“怪、慢”都是竖心旁，跟心里的想法、感受有关。

　　④熟字组词识记：藤：葫芦藤、丝瓜藤谢：谢谢感谢

　　（2）出示带生字的新词，让学生认读。

　　葫芦芦荟芦苇枯藤藤蔓蚜虫菜蚜好啊是啊比赛赛跑感谢感动慢步慢走

　　（2）学*多音字：“更、要”

　　练①读句子，找发现。

　　A.半夜三更，不知道谁在楼下大声说话。

　　B.今天下雨了，我出门需要打雨伞。

　　在这里，“更”读“gēng”，意思是“改变、改换”，还有一个读音是“gèng”，意思是“愈加、再”；“要”读“yào”，意思是“索取、希望、请求”，还有一个读音是“yāo”，意思是“求、邀”。组词如下：

　　更gēng（三更）（更改）要yào（需要）（只要）

　　gèng（更低）（更加）yāo（要挟）（要求）

　　②读一读：

　　A.今天气温比昨天更（gèng）低了？

　　B.被人要（yāo）挟，感觉很不好。

　　（3）识字游戏

　　摘苹果游戏，看谁摘得多。（读对一个，苹果就被摘下。）

　　（4）理解词语

　　练把词语和意思连起来。

　　自言自语又称腻虫、蜜虫，是一类植食性昆虫，是一种害虫。

　　奇怪人自己跟自己说话。

　　蚜虫出乎意料，难以理解。

　　（5）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

　　【设计意图：初读课文，自主学*字词，解决了阅读障碍，训练了学*生字的本领，增大了识字量。】

　　三、学*“会写字”

　　棵谢想盯言邻治怪

　　1.学生字

　　（1）认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

　　（2）多元识字

　　①采用熟字加偏旁的方法识记：“棵、想、怪、谢、邻、盯、治”。

　　②形*字比较识记：“盯一钉”“邻一领”“治一抬”。

　　④熟字组词识记：言：语言言谈谢：谢谢感谢

　　2.指导书写

　　（1）观察生字书写特点，交流。

　　（“想”上长下短，“棵谢盯”左右结构，左窄右宽，“邻”左右等宽。）

　　（2）老师范写,重点指导“谢言想”的书写，学生练写。

　　“谢”：左中右结构，注意字的结构，中间的“身”基本站在田字格的正中央，横折钩压住竖中线。“寸”的横笔写在横中线上。这三个部分等宽，都要写得狭长一些，不要出格，。

　　“言”：呈倒梯形结构。这个字的横较多，注意不一样长，最上面的一横最长，下面的两横短，三横等距，口要写扁一些。

　　“想”上长下短，木的末尾捺改点，下面的“心”要写好，第二笔是卧钩，一定卧倒，三个点的位置排放好：第一点不要写在卧钩底下，在卧钩起笔的地方即可，第二点在卧钩上面，最后一点在卧钩收笔的地方。

　　练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

　　【设计意图：生字的书写，按照一看二写三对照的方法进行，是一套行之有效的教学方法。】

　　四、分类积累，练*表达

　　1.自由读课文，画出文中有新鲜感的词语，分类整理并摘抄积累：

　　（1）形容葫芦的短语：细长的葫芦藤雪白的小花可爱的小葫芦

　　（2）动词：种了葫芦长满了绿叶开出了小花挂了小葫芦

　　2.练*运用：仿写短语

　　细长的葫芦藤雪白的小花可爱的小葫芦

　　细长的（枝条）雪白的（棉花）可爱的（小燕子）

　　五、课堂小结

　　通过本课的学*，我们自主合作解决了生字、新词，读通了课文，感到种葫芦的人太不听劝告，太蠢。

　　七、当堂检测

　　八、课后作业

　　第二课时

　　【学*目标】

　　1.认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。（重点）

　　2.知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。（难点）

　　3.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教具准备】课件。

　　【教学过程】

　　一、课前导入

　　1.同学们，上节课，我们和课文进行了亲密接触。这节课，我们要深入了解课文。现在就让我们走进课文，读了课文中的故事，你明白了什么道理？

　　2.出示本课时教学目标

　　【设计意图：运用提出核心问题的方法来导入本课，起到了提纲挈领的作用，使学生明确了本课时的学*任务。】

　　二、品读释疑

　　1.自由读第一自然段，想一想：种葫芦的人喜欢葫芦吗？从哪里可以看出来？

　　预设：

　　①多么可爱的小葫芦哇！

　　②那个人每天都要去看几次。

　　小葫芦可爱吗？（可爱）从哪儿可以看出来？

　　（“多么”“哇”这两个词强调了小葫芦的可爱。）

　　指导朗读：朗读时，要读出种葫芦的人对葫芦的喜爱之情。

　　仿写：

　　例：多么可爱的小葫芦哇！

　　你能用“多么……哇”写句子吗？

　　多么坚固的小桥哇！

　　多么好看的芭蕉哇！

　　2.学*第二自然段。

　　当看到葫芦上有蚜虫时，种葫芦的人是怎么想的？

　　（有几个虫子怕什么！）

　　从这句话你感到种葫芦的人对葫芦上的蚜虫怎么想的？

　　（他看到有蚜虫时，毫不在意）

　　他说了些什么呢？

　　（他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”）

　　什么叫“自言自语”？（低声自己跟自己说话。）

　　朗读指导：朗读时要体现出种葫芦的人在自言自语，语音低细，信心满满。

　　3.学*第三自然段。

　　邻居给他提了一个什么建议？

　　出示句子：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”

　　从邻居的话中你听出了邻居的内心是怎样的？（非常焦急）

　　朗读指导：用焦急的语气读读邻居的话。

　　邻居的话是一个什么句？

　　邻居的话是一个祈使句。

　　师讲解：认识祈使句

　　概念：祈使句是用来表示命令、禁止或劝阻等意思的句子。

　　作用：要求、请求或命令别人做或不做某事。

　　标志：句尾一般用“啊、吧”等语气词，句尾一般用感叹号或句号。

　　面对邻居的好心，他采纳了吗？（没有）他是怎么说的？

　　出示：那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

　　你是怎么理解种葫芦人的话的？

　　预设：

　　他认为叶子上的蚜虫和葫芦没有没有关系。

　　朗读指导：用奇怪的语气读出种葫芦人的话。

　　读一读，注意句子不同的语气。

　　（1）有几个虫子怕什么！

　　有几个虫子不可怕。

　　比较朗读：第一个句子要读出种葫芦的人满不在乎的语气，第二个句子要读出肯定的语气。

　　（2）叶子上的虫还要治？

　　叶子上的虫不用治。

　　比较朗读：第一个句子要读出惊讶的语气，第二个句子要读出肯定的语气。

　　4.学*第四自然段。

　　那个人最终得到葫芦了吗？为什么？

　　没有。因为他不知道叶子和果实之间的关系，叶子有蚜虫他不治，于是小葫芦一个一个都落了。

　　如果你是种葫芦的人，看到小葫芦都落了，你会怎么想？

　　如果我是种葫芦的人，看到自己心爱的小葫芦一个个都落了，非常后悔，心想：我不该不听邻居的话，我为什么这么愚蠢，眼睛只盯着葫芦，没想到葫芦和叶子的关系。

　　5.总结全文。

　　（1）小组讨论：你觉得种葫芦的人是个什么样的人？

　　他是一个不注意事物之间的联系，固执己见，知识浅薄的人。

　　（2）从这个故事中你明白了一个什么道理？

　　从这个故事中，我明白了做事情要注意事物之间的联系，否则，会犯错误。

　　【设计意图：问题导入，学会从文中寻找信息，并在此基础上抓住关键词语，理解课文，并指导感情朗读。训练了学生理解课文的方法，是一套行之有效的阅读方法。】

　　三、课堂拓展

　　推荐阅读《葫芦》《小葫芦》

　　听读《葫芦》《小葫芦》，了解葫芦的外形特点和生长*性。跟着录音多读几遍，能把儿歌背下来更好呦！

　　四、总结课文主旨

　　本文写了什么？告诉我们什么？

　　本文讲一个人种葫芦，不知道叶子和果实的'关系，只盯着葫芦，不治叶子上的蚜虫，最后葫芦都落了。这篇课文告诉我们做事情要注意事物之间的联系。

　　五、主题延伸

　　如果你是种葫芦的人，看到小葫芦都落了，你会怎么想？

　　如果我是种葫芦的人，看到自己心爱的小葫芦一个一个都落了，我会非常后悔，心想：我不该不听邻居的话，我为什么这么愚蠢，眼睛只盯着葫芦，没想到叶子和葫芦之间的关系。

　　六、当堂检测

　　七、课后作业

　　板书设计

　　我要的种葫芦-结小葫芦

　　是葫芦叶生虫-只盯葫芦要注意事物

　　邻居劝-只要葫芦之间的联系

　　结果-葫芦变黄、落了

　　课后反思

　　成功之处：

　　《我要的是葫芦》课文共四个自然段，主要讲述了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不治，结果小葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了。故事告诉我们事物之间是有联系的，不能只顾“结果”忽略了“过程”。

　　任何的朗读行为都是基于一定的理解基础。没有理解便读不出语言文字背后所蕴藏的感情色彩。但我们知道对于二年级的孩子只是使孩子喜欢阅读，培养阅读的兴趣，并没有要求具备一定的朗读技巧，故教师这时应起到一定的榜样示范作用，使学*渐渐地积累起朗读的技巧，这需要一个相当长的时间。通过这堂课，我明白了做为教师应充分尊重孩子阅读的独特感受和体验。

　　不足之处：课堂节奏的把握，重难点的把握上不能游刃有余。今后应该不断提高自己的教学水*。

《我要的是葫芦》教案4

　　一、教学内容

　　14、我要的是葫芦

　　二、课时：2课时

　　三、教学目标

　　1、会认“葫、芦”等6个生字。会写“言、每”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　四、重点

　　1、会认“葫、芦”等6个生字。会写“言、每”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　五、难点

　　1、会认“葫、芦”等6个生字。会写“言、每”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　六、教具

　　1、制作课文插图课件。

　　2、学生课前查找有关葫芦的资料。

　　3、生字词课件，课文朗读录音带。

　　七、教学过程

　　第一课时

　　（一）资料交流，激发兴趣

　　1、学生展示自己查找的有关葫芦的资料和图片。可口头介绍，或在实物投影仪上展示。

　　2、老师展示葫芦的图片，学生欣赏图片并认识“葫芦”两个生字。

　　（二）初读课文，绘画接力

　　1、老师画一位古人，和一颗葫芦种子，边画边说：古时候有一个人，种了一颗葫芦，他这棵葫芦长得怎样呢?请打开书63页,读一读.

　　2、学生自由读课文，学得自己能读好了就站起来读。

　　3、绘画接力赛，看谁先读懂课文。

　　a、葫芦是怎样生长的？小组派代表接力画图1：藤（细长的）→叶（绿、满）→小花（几朵、雪白）→葫芦（几个、可爱）。认读生字：藤。

　　b、葫芦后来长得怎样呢？接力画图2：藤→叶（黄）→葫芦（落）

　　（三）细读课文，感司品味

　　1、出示课文（两幅课文插图），比一比，有什么不一样？认读生字：哇、盯、邻。

　　2、找出和这两幅图相对应的段落读一读，想想怎样才能读好。

　　第一自然段用什么样的语气来读（欣喜）

　　第二自然段用什么样的语气来读（满不在乎）

　　3、质疑。看了两幅图，读了两段话后，你有什么问题要问吗？

　　4、小组交流讨论。

　　5、读下面两组句子，谁能发现句子的异同？

　　叶子上的虫还用治？有几个虫子怕什么？

　　叶子上的虫不用吧。有几个虫子不可怕。

　　6、分角色朗读种葫芦的人和邻居的对话。

　　7、人物评价。

　　邻居是怎样一个人？

　　你喜欢种葫芦的人吗？你想对他说什么？

　　8、有感情地朗读全文。

　　（四）巩固生字

　　1、课件出示带拼音的生词和要写的字组成的词语，让学生自由认读。

　　Wadinghúlulín

　　哇挂着盯着葫芦邻居一棵每天

　　téng

　　奇怪自言自语治一治细长的藤

　　2、去掉拼音开火车读词语。

　　3、去掉熟字，读生字。

　　4、猜字游戏。

　　a、老师出字谜：

　　邻队在前（邻）

　　有眼不见灯火（盯）

　　b、学生编字谜或做动作，大家猜字。

　　（五）拓展活动

　　1、想一想：如果种葫芦的人听了邻居的劝告，那他种的葫芦会怎样呢？

　　2、画一画：把长大成熟后的葫芦画一画。

　　第二课时

　　（一）图画展示

　　1、小组交流自己画的成熟后的葫芦，选出优秀作品。

　　2、小组派代表上台介绍根据自己想像画的图画。

　　（二）改编课文

　　1、把绘画作品分发给小组，请根据图画的内容改编课文的后两段。

　　2、把课文第一、二自然段和改编的第三、四自然段连起来读一读或说一说。

　　（三）寓意感悟

　　比较课文和改编的文章，说说你明白了什么，提示；做事时要注意事物之间的联系，要虚心听取别人的意见。

　　（四）日积月累

　　1、新词积累

　　a.有感情地朗读课文，勾出你最喜欢的新词。

　　b.说说你为什么喜欢和它交朋友。（在说话中理解新词词义）

　　2、生字积累。

　　a.出示要求会认的字，说说你认识了哪些新朋友，是怎样记住它的。

　　b.出示要求会写的字，让学生观察发现书写规律，如，换偏旁：挂—哇；同偏旁：慢一怪。

　　c.指导书写。如，“挂、哇”右边是两上土字，两笔竖不相连。

　　d.教师范写，提示要点，学生描红、临写。

　　e.学生相互评价书写的字。

　　3、扩展阅读。

　　a..葫芦和松树的对话

　　葫芦对松树一点儿也看不上眼，洋洋得意对他说：“老兄，你也在可怜了，看你浑身坑坑洼洼，一脸的皱纹，是不是好几天没有吃东西了？”松树回答：“你说错了，我要是没吃饭，就会饿得直不起腰，哪里还有力气让你缠在我身上呢？”

　　c.启示

　　葫芦表面光辉溜溜，挺好看，可是却攀附在松树身上，兴旺发达不领情，还向人家说三道四，真是太无理，真是不知天高地厚。像他这样夸夸其谈，不能自立的人，到哪儿也不会受欢迎。松树外表朴实无华，却有雄厚的实力。

　　（五）备注

　　作业布置在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。

《我要的是葫芦》教案5

　　【教学目标】

　　1、会认11个生字。会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　【教学重点】

　　有感情地朗读课文。引导学生抓住文中人物的语言朗读体会，读出不同语气。

　　【教学难点】

　　弄清葫芦与叶子之间的密切联系，感悟做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　【课时设计】

　　两课时

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　1、师：葫芦丝同学们都知道吧！知道它的主要制作材料是什么吗？（生：葫芦）

　　2、板书“葫芦”，认读“葫芦”，讲述葫芦的用途。

　　3、师：今天我们要学*的这篇有趣的寓言故事就与葫芦有关——（补充板书：我要的是葫芦！）

　　4、学生齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、师：这个课题很有意思，是用一个人说的一句话做的课题！那这个人要到葫芦了吗？教师朗读课文，学生思考：课文写了什么事？

　　2、课文主要内容填空。谁能借助老师的提示，把课文说得既简单又明白！

　　从前有个人__________，葫芦长得___________。有一天，叶子上_____________，邻居提醒他____________。可他却觉得_________。没过几天______，小葫芦____________。

　　3、带着问题自由朗读课文。

　　4、学*生字词

　　（1）带拼音认读（2）去掉拼音认读生字（3）交流识字方法（4）开火车（5）游戏认读生字

　　三、对比图片，找出不同细读感悟

　　1、师：观察课文的两幅插图，你发现有什么不一样？

　　2、葫芦长的什么样？划出描写葫芦的句子读一读

　　3、那个人喜欢葫芦吗？

　　从哪些地方可以看出？自由读课文第一自然段，思考：葫芦一开始长得好吗？（好）你从哪里看出来？

　　（指生答，课件出示：细长的葫芦藤雪白的小花可爱的小葫芦）

　　①谁能带领大家读好这几个词。（指导认读“藤”）除了“细长的葫芦藤”你还看到过细长的什么藤？（生答，多媒体出示葡萄藤、丝瓜藤。）

　　②（出示图片）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵可爱的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！喜欢它们吗？那么就一起来夸夸它们！（指名朗读）

　　③师：看着这些绿叶丛中的小葫芦，此时你想说什么——（“多么可爱的小葫芦哇！”）抓住“多么可爱”，读出对小葫芦的喜爱之情。

　　4、我们都这么喜欢小葫芦，种葫芦人喜欢吗？（生：喜欢）你从哪里看出来的？（生：那个人每天都要去看几次。）谁来读读这句话？（指生读）

　　反问：几天？（每天！）看一次？（看几次！）

　　强调：对！是每天都要去看几次！

　　孩子们，每天都去看好几次，看的是什么啊？是葫芦藤吗？葫芦花？（生：不是的，）看的是——小葫芦，他的眼中只有——，他要的是——

　　[设计意图：三次的逐层次的递进反问、强调，让学生从多次地朗读中深深感受到对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。]

　　四、学*第二、三自然段。

　　1、师；这么美的小葫芦，谁都喜欢，可是这些可爱的小葫芦后来变成什么样子了呢？（指答，齐读第四自然段）

　　2、师过渡：小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？秘密就藏在2、3自然段中，同学们赶紧读一读，找一找答案吧！（学生自学）

　　3、全班交流

　　①当叶子上长了蚜虫，种葫芦的人是怎样想的，怎样说的呢，用横线画出来。

　　A、生：“有几个虫子怕什么！”师：有几个虫子怕什么！这个人心里想的是：有几个虫子——不可怕。

　　B、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”（随文认读“盯”，理解“盯着”、“自言自语”）

　　C、指名轻声读种葫芦的人的话，读出急切盼望。

　　②师过渡：他不在乎这些蚜虫，那谁在乎这些蚜虫呢？（邻居）你从哪里读到的？

　　A、指读第三自然段。

　　B、师：除了邻居在乎，你觉得还会有谁在乎？（拓展理解叶子、葫芦也在乎）

　　叶子在乎，因为它的汁液正被蚜虫一点点吸取，它正慢慢枯竭。

　　葫芦在乎，因为它的养料正越来越少，它也会慢慢死亡。

　　他的邻居在乎，他不希望种葫芦的人最后什么都得不到。

　　C、师：让我们帮着邻居来劝劝种葫芦的人吧！

　　（出示句子，师生合作读）

　　邻居着急地说——

　　叶子害怕地说——

　　葫芦担心地说——

　　我们一起诚心诚意地说——

　　[设计意图：从邻居说——邻居着急地说——叶子害怕地说——葫芦担心地说——我们一起诚心诚意地说——不同角色、不同感情地朗读，让学生把感情读出来。]

　　4、他不治蚜虫，是因为他一心想得到——葫芦（出示句子：叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。）谁可以给这个句子只改一个字意思不变？（指答：叶子上的虫不用治！）你认为这个人说的话对吗？（学生自由交流）

　　5、师：这个蚜虫和葫芦到底是什么关系？有了蚜虫为什么葫芦会落呢？（出示课件，教师讲解：阳光照射在叶子上，叶子得到了养料输送到了葫芦上，葫芦才会长大，现在叶子上面生了蚜虫，叶子无法输送养料给葫芦，所以葫芦长不大了。

　　6、就是因为种葫芦的人不听邻居的劝告，他的小葫芦一个一个都落了，这时候，如果种葫芦的人在你的面前，你想对他说的什么？（生自由发言）

　　五、领悟道理，拓展延伸。

　　1、学了这篇课文后你有什么体会？

　　2、种葫芦的人知错就改，他听从了大家的劝告，吸取了教训，第二年，又到了种葫芦的季节，那个人又种了一棵葫芦……这次他种得怎么样？请同学们续编故事。

　　六、指导写字

　　1、认读要写的生字。

　　2、“一字开花”：给生字找朋友，进行扩词。

　　3、分类指导，教师范写并提示：

　　左右结构的：“治、棵、怪、慢”，写时注意左窄右宽，“木”做偏旁捺变点。

　　上下结构的：“每”，注意上短下长，“人”卧倒。

　　独体字：“言”，注意第一横长，第二、三横短。

《我要的是葫芦》教案6

　　教学目标：

　　1、会认6个生字。会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　1、认识“葫芦”两个生字。告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声

　　2、今天我们来学*一个故事名字叫《我要的是葫芦》，小朋友读了课题知道了什么想知道什么呢？指名说。这个故事讲的就是一个人种了葫芦，这颗葫芦长得什么样呢/请小朋友们自已读故事，看和你想的一样不一样。

　　二、初读课文、识字学词

　　1、观察课文插图，认识“藤”字。观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。

　　2、自读课文，自学字词。

　　（1）初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。

　　（2）同桌互相交流记字方法。

　　（3）找出带生字的句子来读，要求读通顺。

　　3、生字的巩固。

　　（1）巩固会认的字。

　　我会读：细长的葫芦藤

　　雪白的葫芦花

　　可爱的小葫芦

　　我会找：

　　哇—（蛙）—（娃）—（洼）

　　盯—（丁）—（顶）

　　（2）巩固会写的字。

　　谁读得准？

　　言每治棵挂哇怪慢

　　谁会发现？

　　同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢

　　同偏旁的字：怪、慢

　　同部件的字：挂、哇

　　谁会看？（观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。）

　　左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢

　　从上到下的字：言、每

　　谁写得好？

　　学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；“每”字的笔顺。

　　第二课时

　　一、导入：

　　1、今天，老师给大家带来了一份礼物，出示葫芦，小朋友，你们见过葫芦吗？能把你知道的有关知识说给大家听吗？

　　2、今天我们就来学*一篇关于葫芦的故事。《我要的是葫芦》小朋友们齐读课题，读了课题你最想知道什么了？

　　二、看图

　　那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图？下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？

　　三、说话：

　　1、你发现两幅图有什么不一样？

　　（1）人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　（2）葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　（3）葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。

　　四、朗读感悟

　　1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。

　　2、描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。

　　3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。

　　4、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。还有哪个小朋友能读得更美呢？

　　5、小朋友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。

　　6、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀！

　　7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。

　　8、男女生分角色朗读。

　　9、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法？

　　有几个虫子怕什么！他认为：———（了解蚜虫，并进行指导朗读）

　　叶子上的虫还用治？他想的是：———

　　小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。

　　10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。

　　五、课堂扩展

　　1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？

　　2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。

　　3、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？

　　4、请小朋友课后把自已又编的这个故事讲给自已的爸爸妈妈听。

　　教学反思

　　《我要的是葫芦》是二年级上册的一篇讲读课文。讲的是一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：

　　1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？

　　2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？通过朗读、勾画出那个人爱葫芦表现在：

　　（1）“那个人每天都去看几次。”

　　（2）他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”让学生通过看图，观察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过多种形式的朗读表现出来。在理解“赛过”一词时，学生说不好，我就用简笔画的形式在黑板上画一个大南瓜，然后又在南瓜边上画上一个大大的葫芦，学生都笑了，但是也理解了这个词的意思，我想通过这一幕，学生对这一词的理解是不会忘记的。

　　接下来引导学生解决：那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，为什么呢？让学生抓住：

　　1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？

　　2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”

　　抓住这两个句子并通过多种形式的朗读体会人物的心理活动。从而体会出那个人不懂得叶子、蚜虫、葫芦之间的关系，还有那个人不听邻居的劝告，最后导致没能得到葫芦。从而使学生明白了本课蕴含的道理。为了培养学生想象力，提高学生表达能力，提高语文写作能力，我又设计了课后的一个练*“假如，你们是种葫芦的人，冬去春来，转眼到了第二年，又开始种葫芦了，又会发生什么故事呢？使读和写紧密地结合起来，收到了较好的效果。

《我要的是葫芦》教案7

　　一、紧扣课题，感悟主题。

　　1、谜语导入：小小脑袋肚子鼓，能做乐器能装酒。远看就像大灯泡，走进从来点不着。

　　2、出示葫芦图片，认读葫芦，强调芦读音。师生一起板书葫芦二字。

　　3、你见过挂在藤上的葫芦吗?请一位同学指一指葫芦藤在哪里?认读葫芦藤，怎么才能记住这三个字?

　　4、葫芦都能用来做什么?乐器工艺品，装水装酒等，难怪有一个人说：“我要的是葫芦”把课题补充完整。生读课题。

　　二、变序阅读，读出质疑。

　　1、这个人最终得到葫芦了吗?让我们带着问题走进故事。

　　2、读了故事，请你看看文中的两幅插图，你发现哪些不同?师小结：刚开始，种葫芦的人看到自己种的葫芦，美滋滋地想“我要的是葫芦”，后来却让人遗憾，为什么会这样呢，一起走进故事，寻找答案。

　　3、请同学们在文中找到描写第一幅图的句子读一读。

　　4、种葫芦的人看到这棵葫芦是什么心情?读出高兴的心情吧。学生读第一段。

　　5、难怪那个人越看越喜欢，每天都要去看几次。可是，你们瞧，没过几天，葫芦变成什么样了?

　　6、看到这样的情景，什么心情?

　　生有感情读最后一段。

　　三、感悟语气，训练语言。

　　1、通过刚才的朗读，我们知道种葫芦的人看到自己的葫芦满心欢喜，有一天，他看到叶子上爬着一些蚜虫，心里想——

　　2、那个人盯着小葫芦，自言自语地说。

　　出示句子：我的小葫芦快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!

　　自言自语什么意思。用这样的语气来读一读。

　　4、一位邻居看见了，对他说——

　　出示句子：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧!

　　能不能用邻居说一句话。

　　做动作来体会“盯”。

　　学生读句子。

　　5、当热心的邻居劝说时，种葫芦的人却奇怪的说。

　　出示句子：什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。

　　学生体会语气和意思。

　　比较句子：

　　叶子上的虫还用治?

　　叶子上的虫不用治。

　　6、请两位同学扮演邻居和种葫芦的人分角色朗读。

　　四、知事明理，续编故事。

　　1、故事读完了，请同学们想一想，种葫芦的人为什么没有得到他想要的葫芦?

　　2、种葫芦的人看到自己的葫芦都落了，会想些什么?

　　3、故事还可以继续，我们接着编。到了第二年春天，种葫芦的人又种了一棵葫芦，长得和去年一样好。

　　五、指导写字，写好竖心旁的字。

　　1、出示怪和慢，生观察字形。

　　2、提醒竖心旁笔顺和两个点的位置。

　　3、师范写，学生书空。

　　4、学生练写，评价。

　　六、作业布置。学生练写带有竖心旁的字。

《我要的是葫芦》教案8

　　学*目标：

　　1.会认“葫、芦”等6个生字，会写“言、每”等8个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3.理解课文内容，知道葫芦的叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。

　　4.激发学生热爱科学的情感，使之乐于并开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

　　教学时间:

　　2课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一.看图说话，激趣导入：

　　师：小朋友，老师让你们看些很漂亮的图片，喜欢吗?认识的话，你们还可以叫叫它们的名字。(课件出示茄子、丝瓜等，最后出示葫芦图，并随机学*。)

　　⑴学*“葫芦”。

　　①告诉学生“芦”要读轻声。

　　②识记：仔细看看这两个字，说说你发现了什么?随机引导识记。

　　(2)学*描写“葫芦生长”的句子

　　①知道葫芦是怎么生长的吗?(出示句子“细长的葫芦藤上长满了……”)读读这句话就能明白了。——学生自读句子。

　　②明白了什么?

　　③看来，小葫芦长得很好呢。能读好句子吗?自由读——指名——齐读。

　　④听了大家的朗读，我忍不住想说：(出示：多么可爱的小葫芦哇!)——指名读——齐读。

　　这么可爱的小葫芦，到底发生了什么故事呢?今天，我们就学有关葫芦的故事。(课件出示课题)

　　小朋友这么喜欢葫芦，也一定爱读它的故事。接下来，老师就请能干的你们打开课，带着要求读读课文。(课件出示“学*提示”)

　　二、初读课文，自主识记生字。

　　1、学生自读课文。

　　①用序号在文中标出共有几节。

　　②用自己喜欢的方式读课文，对预*时划出的生字多读几次。

　　③想想你是用什么好方法来记的?跟同桌交流交流。

　　2、检查效果。

　　刚才，小朋友学得真起劲。接下来我们就来向生字挑战，好吗?(课件出示)

　　hú葫lu芦 细长的téng藤dīng盯着lín邻居wā哇 挂着 一棵 每天 自言自语

　　奇怪 治一治

　　①请认为自己读得好的同学，站起来，大声读一读。

　　②请最能干的同学到讲台桌前当当小老师，教大家读读。

　　③对老师、同学说说你记生字的金点子。

　　如：哇——(蛙)——(娃)——(洼)

　　盯——(丁——(顶)

　　④师：现在，我们让生字宝宝来到课文中，向课文挑战，好吗?

　　3、学生分节再读课文，读给自己喜欢的人听。

　　三、巩固生字

　　师：学到现在，小朋友一定有点儿累了。咱们到草地上采采“蘑菇”，放松放松，好吗?(出示课件——采“蘑菇”。主要是学生读对一个词语，教师单击该词语，它就会消失，就表示采到了。)

　　1、主要请中下学生及课堂表现好的学生参与。(这一游戏，学生百做不厌，借此机会还可进一步促进学生良好*惯的养成。)

　　四、指导写字

　　师：我们已认识一些生字朋友，它们还想进一步跟你交朋友。这节课，我们先写四个生字。(课件出示言、每、治、棵)

　　①“一字开花”小朋友*时那么爱看书，一定能记住很多它们的朋友。我们比一比，看谁找得多，找得好。

　　②指导学生观察生字在田字格的位置。

　　③重点指导“言”和“每”。

　　言：注意第一横长，第二、三横短。

　　每：注意笔顺。先让“电脑博士”演示，学生书空，再书写。

　　④(课件返回到生字书写，然后播放音乐)学生书写，老师巡视指导，同时在旁温馨提醒。

　　⑤评价。让学生把最满意的字拿给同桌看，并介绍经验。

　　五、拓展活动：(课件出示)

　　①把课文读给爸爸、妈妈听，认一认生字。

　　②指导学生查找资料，了解叶子与果实的关系。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复*巩固

　　1、师：昨天，我们已学*一些有关葫芦的故事，小朋友学得非常认真。这节课，我们继续学*，好吗?首先，老师带你们到园子去摘“葫芦”，高兴吗?(课件出示)

　　(学生会读一个词语，老师点击一下，葫芦就会掉下一个，表示摘到一个。)

　　2、通过上节课的学*，我们知道了有一个人种了一棵葫芦，是怎么样的呢?齐读第一段。

　　二、利用课件，引导学生进行探究式阅读。

　　(一)、学*第二段

　　1、长势这么好，这么可爱的小葫芦后来发生了什么事呢?自由读第二段。

　　2、引导讨论：看到蚜虫，你会怎么想?可那个人是怎么想的?

　　(出示句子：指导读——并出示陈述句，与之比较。)

　　3、他又是怎么说的?——朗读指导(理解“自言自语”)

　　4、你听了他的话，想对他说什么吗?

　　(二)、学*第三段

　　1、难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请读读第三段。

　　2、同桌互想选一个角色，分角色朗读表演。

　　3、出示句子，理解：“叶子上的虫还有治?叶子上的虫不用治。”

　　4、男女分角色朗读。

　　(三)、学*第四段

　　1、结果怎么样?——指名读第四段

　　2、此时你的心情怎么样?朗读指导。

　　3、如果你就是那个种葫芦的人，看到小葫芦都落了，会想些什么?

　　小结：是啊，任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互想影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。做任何事情也一样，都要注意事物之间的联系，不能只注重结果。

　　4、假如明年你种了葫芦，叶子长满蚜虫，你会怎样做呢?

　　三、齐读课文

　　四、写字指导

　　1、学生观察字形及所在位置。(课件出示——挂、哇、怪、慢)

　　2、讨论：这四个字有什么特点?

　　3、给生字“一字开花”

　　4、(出示课件——“电脑博士”演示“慢”的笔顺。

　　5、返回(课件——挂、哇、怪、慢)并播放音乐，学生练*，老师巡视指导，并评选“小小书法家”。

　　五、拓展活动(续编故事，评选小小故事家。)(课件出示)

　　1、有感情地朗读课文，会听写生字。

　　2、第二年，那个人又种了一棵葫芦……(能干的孩子可根据自己编的故事配上图。)

《我要的是葫芦》教案9

　　一、复*第一段

　　复*一自然段

　　1、我们借助图片回忆,课文讲了一件什么事？(多媒体)

　　2、好，我们一起来复*上一节课学*的一自然段。请打开书，根据老师的问，用书中的话回答。细长的葫芦藤上有着什么？花谢以后，又怎样呢？那个人怎么做的？

　　二、学*四自然段（多媒体）

　　1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图（多媒体）。

　　2、看了图，你心里有什么感受？个读，用读表现出你的惋惜。齐读。对比这样的两幅图，你会产生什么样的疑问？

　　3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。

　　三、学*二、三自然段

　　板书

　　你知道主要原因是:

　　1、叶子上长蚜虫，他不治。

　　2、邻居劝他，他也不治。由此，你又产生了什么疑问？叶子上长蚜虫，他为什么不治？他想些什么？这些问题可以在哪个自然段找到答案？请一个同学朗读，听听、想想。现在就请你们用这样的符号勾出他想些什么？说些什么？他想些什么？个读，订正。齐读，你怎么理解这句话？不怕，不在乎。怎么读出不在乎的语气呢？个读、男生读、齐读。是的，他不在乎叶子上有虫，他只在乎葫芦。他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢？对，他在乎的只有葫芦，他怎么说的？你从他的话中感受到什么？

　　你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些？个读、齐读。

　　还感受到什么？（长得大些）

　　从哪儿感受到的？读、齐读。

　　是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。再读他说的话，齐读。

　　你还从哪儿感受到他只乎葫芦，盯着是什么意思？

　　会抓关键词，用这种神情来说一说，齐读。

　　对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。

　　可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？

　　我请一个孩子读三自然段，其余同学边听边想。

　　他怎么说的？个读。

　　齐读，种葫芦的人说了几句话？分读。

　　你对哪句话影响最深？你从中体会到什么？分读。

　　这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话，邻居对他说什么呢？齐读。引读。

　　如果是你听了种葫芦的人说的话，你会怎么劝告他呢？

　　四、总结

　　从这篇课文中，我们知道了这个人他的葫芦开始长得那么好后，后来长了虫，他不；邻居最后才使葫芦变黄落下来，这多可惜。

　　好，再读一遍课文，回忆内容。

　　五、练*

　　这有一练*题，请同学们自己填空。

　　板书：

　　我要的是葫芦

　　叶子（长满） 葫芦（可爱）

　　│ │

　　↓ ↓

　　长虫───────→落了

　　│ │

　　↓ ↓

　　长虫───────→落了

《我要的是葫芦》教案10

　　学*目标：

　　1．会认葫、芦、藤、哇、盯、邻6个字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句的不同语气。

　　3．懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　学*重点：

　　有感情朗读，领悟寓意。

　　课前准备：

　　制作课文插图课件。

　　学*过程：

　　（一）谈话导入：

　　同学们看过动画片《葫芦兄弟》吗？今天我们学*一个有关葫芦娃的故事，故事的题目就叫：我要的是葫芦。（板书课题，齐读）

　　（二）指导看图，观察，比较：

　　首先请同学们看两张葫芦娃的图片，找一找，这两张图片有哪些不同的地方？（课件出示两幅图，比较、说话师相机板书）

　　（三）设疑、朗读感悟：

　　请同学们选择自己喜欢的方法，把整个故事读一读，并找一找，故事的哪一段是写第一幅图的,哪一段是写第二幅图的。（读读、找找）

　　1.找到了吗？朗读学*第1段

　　（1）.

　　请同学们认真地把第一段读两遍，看看谁能把这三个词组补充完整。

　　出示：

　　细长的

　　雪白的

　　可爱的

　　（2）.

　　填得多好啊！来，一起读读。（指导读词组，并结合识字葫、芦、藤）除了葫芦藤，你还知道哪些藤？（指名说）

　　（3）.

　　这么可爱的小葫芦，谁愿意来读一读？（指导有感情朗读第一段，句中结合学*哇）]

　　2．可爱的小葫芦最后怎样了呢？指导有感情朗读第四段

　　设疑：读了这两段话，你有什么问题想问吗？（鼓励学生自由提问）

　　3．学们问得真好！现在就请大家带着问题读读故事的第二、三段。指导有感情朗读第二、三段，领悟寓意

　　（1）.选择自己喜欢的方式自由练读第二、三段。

　　（2）.指名说说为什么可爱的小葫芦最后会掉下来呢？

　　提示：同学们说得真不错！想听听葫芦兄弟是怎么说的吗？（课件出示：葫芦兄弟的话）

　　（3）.讨论：听了葫芦兄弟的话，谁能把刚才的问题回答得更好呢？指名说

　　（4）.指导有感情朗读第二、三段。（结合学*盯、邻）

　　师范读生模仿读多种形式练读

　　你们喜欢这个种葫芦的人吗？为什么？

　　（四）.迁移运用听故事，说道理

　　从前，有一只勤劳的啄木鸟常常去给森林里的大树治病、捉虫。有一棵大树却总是怀疑啄木鸟没安好心，以为啄木鸟看起来是捉虫，其实是存心想要破坏自己美丽的皮肤。啄木鸟一次又一次耐心地给它讲虫子的危害，可是都没有用。后来，啄木鸟真的不再来捉虫了。最后，大树的树心被虫子蛀烂了，成了一棵枯树。

《我要的是葫芦》教案 (菁华10篇)扩展阅读

《我要的是葫芦》教案 (菁华10篇)（扩展1）

——《我要的是葫芦》教案 (菁华10篇)

《我要的是葫芦》教案1

　　设计意图：

　　我们知道，植物生长一般要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。

　　你看，那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀!

　　可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学*第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。

　　学情分析：

　　我们身处农村，教学对象是边远山区小学二年级的学生。社会教育氛围不浓,学生教育还处在基本语文知识传授与接收阶段,学生语文素养与新课程标准的要求差距较大。受家庭教育影响,一部分学生能顺利读通课文,能初步知晓课文所讲述了一个怎样的故事,但有大部分学生不能正确读文,对于课文讲述了一个怎样的故事、葫芦的果实与叶子之间的关系的理解就会有一定的困难了。教学中可结合学生已有的拼音基础,进行朗读教学,使学生正确朗读课文,并通过设置教学情境,以朗读为导向,让学生在朗读中不断感受、了解植物的叶子与它的果实之间的关系。

　　学*目标：

　　1、认读会六个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　懂得叶子和葫芦的关系。

　　教学流程：

　　一、导入：

　　1、师：看，老师给大家带来了一位新朋友，（出示葫芦图）它是——（生答）葫芦。

　　2、谁愿意和它打个招呼，亲切地叫它一声。葫芦的芦单个读第二声，放在词语中读轻声。

　　3、今天，我们一起学*一篇有趣的寓言故事（课件出示课题）— 14 我要的是葫芦。

　　4、齐声读课题，自由读课题，你想到了哪些问题？

　　二、初读感知，认读生字。

　　1、答案藏在课文里，我们赶快打开课本去读一读课文吧，出示温馨提示：①、注意读准字音，读通句子。

　　②、想想课文写了一件什么事。

　　2、谁来说说课文写了什么事？

　　3、生字宝宝也来了，我们一起学一学吧，指名读生字、词语，齐读生字词语。

　　4|、同桌互相交流记字方法。

　　三、看图

　　那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图？下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？

　　四、说话：

　　1、你发现两幅图有什么不一样？

　　（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。

　　五、朗读感悟

　　1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。

　　2、描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。

　　3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。

　　4、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。还有哪个小朋友能读得更美呢？

　　5、小朋友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。

　　6、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀！

　　7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。

　　8、男女生分角色朗读。

　　9、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法？

　　有几个虫子怕什么！他认为：———（了解蚜虫，并进行指导朗读）

　　叶子上的虫还用治？他想的是：———

　　小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。

　　10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。

　　六、课堂扩展

　　1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？

　　2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。

　　4、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？

　　5、请小朋友课后把自已又编的这个故事讲给自已的爸爸妈妈听。

《我要的是葫芦》教案2

　　一、教学内容

　　14、我要的是葫芦

　　二、课时：2课时

　　三、教学目标

　　1、会认“葫、芦”等6个生字。会写“言、每”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　四、重点

　　1、会认“葫、芦”等6个生字。会写“言、每”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　五、难点

　　1、会认“葫、芦”等6个生字。会写“言、每”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　六、教具

　　1、制作课文插图课件。

　　2、学生课前查找有关葫芦的资料。

　　3、生字词课件，课文朗读录音带。

　　七、教学过程

　　第一课时

　　（一）资料交流，激发兴趣

　　1、学生展示自己查找的有关葫芦的资料和图片。可口头介绍，或在实物投影仪上展示。

　　2、老师展示葫芦的图片，学生欣赏图片并认识“葫芦”两个生字。

　　（二）初读课文，绘画接力

　　1、老师画一位古人，和一颗葫芦种子，边画边说：古时候有一个人，种了一颗葫芦，他这棵葫芦长得怎样呢?请打开书63页,读一读.

　　2、学生自由读课文，学得自己能读好了就站起来读。

　　3、绘画接力赛，看谁先读懂课文。

　　a、葫芦是怎样生长的？小组派代表接力画图1：藤（细长的）→叶（绿、满）→小花（几朵、雪白）→葫芦（几个、可爱）。认读生字：藤。

　　b、葫芦后来长得怎样呢？接力画图2：藤→叶（黄）→葫芦（落）

　　（三）细读课文，感司品味

　　1、出示课文（两幅课文插图），比一比，有什么不一样？认读生字：哇、盯、邻。

　　2、找出和这两幅图相对应的段落读一读，想想怎样才能读好。

　　第一自然段用什么样的语气来读（欣喜）

　　第二自然段用什么样的语气来读（满不在乎）

　　3、质疑。看了两幅图，读了两段话后，你有什么问题要问吗？

　　4、小组交流讨论。

　　5、读下面两组句子，谁能发现句子的异同？

　　叶子上的虫还用治？有几个虫子怕什么？

　　叶子上的虫不用吧。有几个虫子不可怕。

　　6、分角色朗读种葫芦的人和邻居的对话。

　　7、人物评价。

　　邻居是怎样一个人？

　　你喜欢种葫芦的人吗？你想对他说什么？

　　8、有感情地朗读全文。

　　（四）巩固生字

　　1、课件出示带拼音的生词和要写的字组成的词语，让学生自由认读。

　　Wadinghúlulín

　　哇挂着盯着葫芦邻居一棵每天

　　téng

　　奇怪自言自语治一治细长的藤

　　2、去掉拼音开火车读词语。

　　3、去掉熟字，读生字。

　　4、猜字游戏。

　　a、老师出字谜：

　　邻队在前（邻）

　　有眼不见灯火（盯）

　　b、学生编字谜或做动作，大家猜字。

　　（五）拓展活动

　　1、想一想：如果种葫芦的人听了邻居的劝告，那他种的葫芦会怎样呢？

　　2、画一画：把长大成熟后的葫芦画一画。

　　第二课时

　　（一）图画展示

　　1、小组交流自己画的成熟后的葫芦，选出优秀作品。

　　2、小组派代表上台介绍根据自己想像画的图画。

　　（二）改编课文

　　1、把绘画作品分发给小组，请根据图画的内容改编课文的后两段。

　　2、把课文第一、二自然段和改编的第三、四自然段连起来读一读或说一说。

　　（三）寓意感悟

　　比较课文和改编的文章，说说你明白了什么，提示；做事时要注意事物之间的联系，要虚心听取别人的意见。

　　（四）日积月累

　　1、新词积累

　　a.有感情地朗读课文，勾出你最喜欢的新词。

　　b.说说你为什么喜欢和它交朋友。（在说话中理解新词词义）

　　2、生字积累。

　　a.出示要求会认的字，说说你认识了哪些新朋友，是怎样记住它的。

　　b.出示要求会写的字，让学生观察发现书写规律，如，换偏旁：挂—哇；同偏旁：慢一怪。

　　c.指导书写。如，“挂、哇”右边是两上土字，两笔竖不相连。

　　d.教师范写，提示要点，学生描红、临写。

　　e.学生相互评价书写的字。

　　3、扩展阅读。

　　a..葫芦和松树的对话

　　葫芦对松树一点儿也看不上眼，洋洋得意对他说：“老兄，你也在可怜了，看你浑身坑坑洼洼，一脸的皱纹，是不是好几天没有吃东西了？”松树回答：“你说错了，我要是没吃饭，就会饿得直不起腰，哪里还有力气让你缠在我身上呢？”

　　c.启示

　　葫芦表面光辉溜溜，挺好看，可是却攀附在松树身上，兴旺发达不领情，还向人家说三道四，真是太无理，真是不知天高地厚。像他这样夸夸其谈，不能自立的人，到哪儿也不会受欢迎。松树外表朴实无华，却有雄厚的实力。

　　（五）备注

　　作业布置在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。

《我要的是葫芦》教案3

　　设计理念：

　　1、关注学生的情绪体验。语文课堂应该是充满活力的“人性”课堂，是学生发展的“娱乐场”，学生饱满的情绪是进行自主学*和发展的重要前提。对于二年级小学生来讲，更要通过多种自然活泼的形式，不断调动他们的学*情趣，从小培养他们热爱语文的情感。本课试图通过指导观看色彩鲜艳的图画（包括课文插图，多媒体动画等）、进行分角色朗读、采“蘑菇”、摘“葫芦”、猜字游戏等，使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。

　　2、加强读书实践。语文学*的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。本课的教学形式“以读为主，读读议议”，一节课的大部分时间是学*的读书交流活动。教师则是一名组织者、促进者、参与者，让读书活动在有序、有质中推进。

　　学*目标：

　　1.会认“葫、芦”等6个生字，会写“言、每”等8个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3.理解课文内容，知道葫芦的叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。

　　4.激发学生热爱科学的情感，使之乐于并开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

　　教学时间:2课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、看图说话，激趣导入：

　　师：小朋友，老师让你们看些很漂亮的图片，喜欢吗？认识的话，你们还可以叫叫它们的名字。（课件出示茄子、丝瓜等，最后出示葫芦图，并随机学*。）

　　（1）学*“葫芦”。

　　①告诉学生“芦”要读轻声。

　　②识记：仔细看看这两个字，说说你发现了什么？随机引导识记。

　　（2）学*描写“葫芦生长”的句子

　　①知道葫芦是怎么生长的吗？（出示句子“细长的葫芦藤上长满了……”）读读这句话就能明白了。——学生自读句子。

　　②明白了什么？

　　③看来，小葫芦长得很好呢。能读好句子吗？自由读——指名——齐读。

　　④听了大家的朗读，我忍不住想说：（出示：多么可爱的小葫芦哇！）——指名读——齐读。

　　这么可爱的小葫芦，到底发生了什么故事呢？今天，我们就学有关葫芦的故事。（课件出示课题）

　　小朋友这么喜欢葫芦，也一定爱读它的故事。接下来，老师就请能干的你们打开课，带着要求读读课文。（课件出示“学*提示”）

　　二、初读课文，自主识记生字。

　　1、学生自读课文。

　　①用序号在文中标出共有几节。

　　②用自己喜欢的方式读课文，对预*时划出的生字多读几次。

　　③想想你是用什么好方法来记的？跟同桌交流交流。

　　2、检查效果。

　　刚才，小朋友学得真起劲。接下来我们就来向生字挑战，好吗？（课件出示）

　　hú葫lu芦

　　细长的téng藤dīng盯着lín邻居wā哇

　　挂着

　　一棵

　　每天

　　自言自语

　　奇怪

　　治一治

　　①请认为自己读得好的同学，站起来，大声读一读。

　　②请最能干的同学到讲台桌前当当小老师，教大家读读。

　　③对老师、同学说说你记生字的金点子。

　　如：哇——（蛙）——（娃）——（洼）

　　盯——（丁——（顶）

　　④师：现在，我们让生字宝宝来到课文中，向课文挑战，好吗？

　　3、学生分节再读课文，读给自己喜欢的人听。

　　三、巩固生字

　　师：学到现在，小朋友一定有点儿累了。咱们到草地上采采“蘑菇”，放松放松，好吗？（出示课件——采“蘑菇”。主要是学生读对一个词语，教师单击该词语，它就会消失，就表示采到了。）

　　1、主要请中下学生及课堂表现好的学生参与。（这一游戏，学生百做不厌，借此机会还可进一步促进学生良好*惯的养成。）

　　四、指导写字

　　师：我们已认识一些生字朋友，它们还想进一步跟你交朋友。这节课，我们先写四个生字。（课件出示言、每、治、棵）

　　①“一字开花”小朋友*时那么爱看书，一定能记住很多它们的朋友。我们比一比，看谁找得多，找得好。

　　②指导学生观察生字在田字格的位置。

　　③重点指导“言”和“每”。

　　言：注意第一横长，第二、三横短。

　　每：注意笔顺。先让“电脑博士”演示，学生书空，再书写。

　　④（课件返回到生字书写，然后播放音乐）学生书写，老师巡视指导，同时在旁温馨提醒。

　　⑤评价。让学生把最满意的字拿给同桌看，并介绍经验。

　　五、拓展活动：（课件出示）

　　①把课文读给爸爸、妈妈听，认一认生字。

　　②指导学生查找资料，了解叶子与果实的关系。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复*巩固

　　1、师：昨天，我们已学*一些有关葫芦的故事，小朋友学得非常认真。这节课，我们继续学*，好吗？首先，老师带你们到园子去摘“葫芦”，高兴吗？（课件出示）

　　（学生会读一个词语，老师点击一下，葫芦就会掉下一个，表示摘到一个。）

　　2、通过上节课的学*，我们知道了有一个人种了一棵葫芦，是怎么样的呢？齐读第一段。

　　二、利用课件，引导学生进行探究式阅读。

　　（一）学*第二段

　　1、长势这么好，这么可爱的小葫芦后来发生了什么事呢？自由读第二段。

　　2、引导讨论：看到蚜虫，你会怎么想？可那个人是怎么想的？

　　（出示句子：指导读——并出示陈述句，与之比较。）

　　3、他又是怎么说的？——朗读指导（理解“自言自语”）

　　4、你听了他的话，想对他说什么吗？

　　（二）学*第三段

　　1、难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请读读第三段。

　　2、同桌互想选一个角色，分角色朗读表演。

　　3、出示句子，理解：“叶子上的虫还有治？叶子上的虫不用治。”

　　4、男女分角色朗读。

　　（三）学*第四段

　　1、结果怎么样？——指名读第四段

　　2、此时你的心情怎么样？朗读指导。

　　3、如果你就是那个种葫芦的人，看到小葫芦都落了，会想些什么？

　　小结：是啊，任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互想影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。做任何事情也一样，都要注意事物之间的联系，不能只注重结果。

　　4、假如明年你种了葫芦，叶子长满蚜虫，你会怎样做呢？

　　三、齐读课文

　　四、写字指导

　　1、学生观察字形及所在位置。（课件出示——挂、哇、怪、慢）

　　2、讨论：这四个字有什么特点？

　　3、给生字“一字开花”

　　4、（出示课件——“电脑博士”演示“慢”的笔顺。

　　5、返回（课件——挂、哇、怪、慢）并播放音乐，学生练*，老师巡视指导，并评选“小小书法家”。

　　五、拓展活动（续编故事，评选小小故事家。）（课件出示）

　　1、有感情地朗读课文，会听写生字。

　　2、第二年，那个人又种了一棵葫芦……（能干的孩子可根据自己编的故事配上图。）

《我要的是葫芦》教案4

　　教学目标

　　1.认写本课生字，积累优美词句。

　　2.理解课文理解课文内容，理解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互联系的。

　　3.分角色蓝度课文，并能续编故事。

　　教学准备

　　教师：本课生词卡片，教学挂图（或课件），课文cd

　　学生：课前观察植物的生长过程，收集有关叶子作用的资料

　　教材简析

　　事物之间是相互联系的，这就是《我要的是葫芦》这个生动有趣的故事告诉我们的道理。本课主要讲了一个种葫芦的人，不知道叶子和果实的关系，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文生动有趣，易于激发学生的兴趣，易于学生的理解。

　　全文有四个自然段。第一自然段讲有个人在院子里种了一棵葫芦，葫芦藤上挂了几个可爱的小葫芦，他每天都去看几次。第二自然段讲那个人看见叶子上长了蚜虫，可一点也不在乎，只盯着葫芦，希望它快一点长大。第三自然段讲邻居劝他快点治虫，他认为自己要的是葫芦，蚜虫不用治。第四自然段讲叶子上的蚜虫变多了，小葫芦变黄了，都落了。

　　教学本课，应该知道学生在反复朗读课文的基础上，抓住葫芦生长过程，借助图画，引导学生反复朗读，体会课文要讲述的道理。

　　本科的重点是学生学*生字新词，正确流利地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的关系。

　　建议本课用1~2课时。

　　第一自然段的第二、三句话讲葫芦藤上的小葫芦开始长得很好。教学时，可指导学生看图观察葫芦的藤、叶、花、果实的样子，抓住“细长”、“绿叶”、“小花”、“小葫芦”几个词语，图文对照理解二、三句话的意思。这个自然段第一、二句话中的“葫芦”指一年生草本植物，茎蔓生，叶互生，心脏形，开白色花;第三句中的“葫芦”指这种植物的果实。教学时要让学生区别。“谢”在本课是脱落的意思。可结合生活实际来理解。“挂”字形象地刻画出葫芦的柄长，从藤上垂下来，就像挂在那里一样。可采用换词比较法，把“挂”与“长”、“结”进行比较，体会用词的形象性、准确性。

　　“有几只虫子怕什么！”这一心理活动说明种葫芦的人不明白蚜虫会影响葫芦的生长，所以他毫不在意。“盯着”写出了他看小葫芦时目光集中的样子，反映出他盼望葫芦快长大的心情。“自言自语”的话，说明他非常喜欢小葫芦，并对小葫芦寄予了美好的希望。教学时可指导学生通过多种形式的朗读（自读、表演读、同桌互读等），让学生领会种葫芦人的满不在乎和期盼的心理。自言自语:自己跟自己说话。可结合上下文来理解。

　　从邻居的劝告能够看出，邻居懂得叶子与葫芦的关系;从种葫芦人回答的话看出，他仍然不明白叶子与葫芦的关系。教学时，可引导学生抓住“奇怪”一词进行讨论，体会对话的意思;还可指导学生分角色朗读体会，尤其要指导学生朗读好感叹句、反问句，体会邻居和种葫芦人的不同内心活动。

　　种葫芦人最终没有得到葫芦这件事，说明了事物之间是互相有联系的。教学时可围绕葫芦为什么落了展开讨论，弄清虫子—叶子—葫芦之间的关系。学生也可联系生活实际谈谈这样的例子。

　　借助拼音读准字音：“葫”声母是“h”，不是“f”;“芦”、“邻”是边音,“芦”在“葫芦”一词中应读轻声;“赛”是*舌音;“治”是翘舌音;“藤”、“盯”都是后鼻韵。“葫”、“芦”、“藤”都有“草字头”，与植物有关，可让学生说说怎样记“藤”字。可用熟字换偏旁识记:哇—蛙、挂，赛—寒;“蚜”、“盯”都是形声字。

《我要的是葫芦》教案5

　　教学目标：

　　1.会认11个生字。会写8个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系

　　教学重点：

　　会认11个生字。会写8个字。

　　教学难点：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　2.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　课前准备：

　　学生收集祖国各地具有特色的图片。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、看图

　　出示课文两幅插图，看看有什么不一样?

　　二、说话

　　你发现两幅图有什么不一样?

　　1.人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　2.葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　3.葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　三、读文

　　1.为什么会有这样的不同呢?请赶快读课文找答案。

　　2.找到了吗，请用课文中的话来说说。(让学生自由说)

　　3.请读下面两句话，猜猜他在想什么?

　　有几个虫子怕什么!他想的是：__。

　　叶子上的虫还用治?他想的是：__。

　　4.分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么?

　　四、想象

　　1.出示图二。让学生想象种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么。

　　2.出示图一。让学生补画出葫芦长大后的图画，再把作品展示给大家看，看谁想得好，画得好。

　　第二课时

　　一、复*第一自然段

　　1.我们借助图片回忆,课文讲了一件什么事？

　　2.好，我们一起来复*上一节课学*的一自然段。请打开书，根据老师提问，用书中的话回答。细长的葫芦藤上有着什么？花谢以后，又怎样呢？那个人怎么做的？

　　二、学*第四自然段

　　1.是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图（多媒体）。

　　2.看了图，你心里有什么感受？个别读，用读表现出你的惋惜。齐读。对比这样的两幅图，你会产生什么样的疑问？

　　3.长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。

　　三、学*二、三自然段

　　你知道主要原因是:

　　1.叶子上长蚜虫，他不治。

　　2.邻居劝他，他也不治。由此，你又产生了什么疑问？叶子上长蚜虫，他为什么不治？他想些什么？这些问题可以在哪个自然段找到答案？请一个同学朗读，听听、想想。现在就请你们用这样的符号勾出他想些什么？说些什么？他想些什么？

　　3.个别读，订正。

　　4.齐读，你怎么理解这句话？不怕，不在乎。怎么读出不在乎的语气呢？

　　5.个别读、男生读、齐读。

　　6.过渡：是的，他不在乎叶子上有虫，他只在乎葫芦。他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢？对，他在乎的只有葫芦，他怎么说的……？你从他的话中感受到什么？

　　你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些？个读、齐读。

　　还感受到什么？（长得大些）

　　从哪儿感受到的？读、齐读。

　　是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。再读他说的话，齐读。

　　讨论：

　　1.你还从哪儿感受到他只乎葫芦，盯着是什么意思，会抓关键词，用这种神情来说一说，齐读。

　　2.对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。

　　3.可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？我请一个孩子读第三自然段，其余同学边听边想。

　　他怎么说的？个别读。

　　齐读，种葫芦的人说了几句话？分读。

　　你对哪句话影响最深？你从中体会到什么？分读。

　　这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话，邻居对他说什么呢？齐读。引读。

　　如果是你听了种葫芦的人说的话，你会怎么劝告他呢？

　　四、总结

　　1.从这篇课文中，我们知道了这个人他的葫芦开始长得那么好后，后来长了虫，他不……；邻居……最后才使葫芦……，这多可惜。

　　2.好，再读一遍课文，回忆内容。

　　板书设计：

　　我要的是葫芦

　　叶子（长满）葫芦（可爱）

　　││

　　↓↓

　　长虫───────→落了

　　││

　　↓↓

　　长虫───────→落了

《我要的是葫芦》教案6

　　教学目标

　　1.认识11个生字；会写8个生字。(重点)

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。(重点)

　　3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。(难点)

　　课前准备

　　1.自读课文，自学生字词。(学生)

　　2.制作多媒体课件。(教师)

　　课时安排2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学环节教师指导学生活动教学提示

　　一、图画导入，课前质疑(用时：8分钟)

　　1.课件出示“葫芦”图片，引导学生认识葫芦。

　　2.课件出示生字：葫、芦，指导学生读准字音，引导学生观察和发现这两个生字有什么共同点？

　　3.板书课题，引导学生读题质疑。

　　二、初读解惑(用时：10分钟)

　　1.引导学生带着问题自读课文，自学生字。

　　2.组织交流课前提出的问题，引导学生初步了解课文内容。

　　同桌合作学*。

　　(1)自读课文，一边读一边圈画生字，同桌互考生字，相互正音。

　　(2)同桌相互交流，试着解决问题。

　　小组同学间相互补充，总结课文内容。初读课文时要逐字逐句地读，读准字音，读通句子。同桌互相正音。

　　三、学*生字，读通课文(用时：12分钟)

　　引导学生交流自己圈画的生字，课件出示：棵、藤、谢、蚜、想、盯、啊、言、赛、邻、治、感、怪、慢。指导学生读准字音，识记字形。

　　(1)课件出示以上几个生字所在的句子。引导学生看图认识“藤”，理解“盯”和“邻居”的意思。

　　(2)引导学生：“盯”和眼睛有关，“棵”和树木有关，“怪”和心情有关。

　　1.

　　(1)交流自己圈画的生字。

　　(2)开火车读生字，在老师的指导下读准字音。

　　(3)小组交流识字方法。

　　2.

　　(1)齐读生字所在的句子。

　　(2)观察插图一，从图中找出“藤”，说说“盯”的意思。结合生活实际，说说“邻居”的意思。

　　3.小组内分段轮流朗读课文，相互正音、评议。有关“教师指导”第1环节：

　　四、观察字形，指导书写(用时：10分钟)

　　1.课件出示要求会写的8个生字，指导学生读准。

　　2．引导学生观察生字，思考：你觉得哪些字可以归为一类？

　　3．老师范写生字“想、言、邻”，引导学生发现：写这些字时要注意什么？

《我要的是葫芦》教案7

　　教学目标：

　　★认识６个生字，会写８个字。

　　★正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　★了解课文内容，初步了解叶子与果实之间的关系。

　　★发挥学生的想象，续编结尾。

　　教学重点：

　　了解课文内容，初步了解叶子与果实之间的关系。

　　教学难点：

　　使学生懂得做任何事情都要注意事物间的联系。

　　教学课时：

　　两课时

　　【第一课时】

　　教学目标：

　　认识６个生字，会写８个字。初步感知课文内容。

　　教学准备：

　　生字卡片、图片。

　　教学过程：

　　一、解题、导入新课。

　　从题目中你看出了什么？

　　二、识字写字。

　　１、自由读课文：借助拼音读者字音。

　　２、观察图中的人物。

　　３、同桌交流记字方法。

　　４、全班汇报。

　　三、指导书写。

　　四、朗读课文。了解课文内容，学生质疑。

　　【第二课时】

　　教学目标：

　　了解课文内容，使学生懂得做任何事情都要注意事物间的联系。

　　教具准备：

　　图片。

　　教学过程：

　　一、看图比较两幅图有什么不同。

　　二、学生观察得出。

　　三、学生讨论。

　　四、分角色朗读对话。

　　说说你喜欢谁？为什么？

　　五、想象：

　　当他看到小葫芦都落了，会想些什么？

　　六、分角色朗读课文。

　　说说：从这个故事中你懂得什么？

　　七、板书设计。

《我要的是葫芦》教案8

　　【设计意图】

　　《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。因此，我把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　２、懂得事物之间的联系。

　　【教学重点与难点】

　　引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。

　　【教学过程】

　　１、直接导入，初读课文：

　　直接导入，板书课题。齐读课题。

　　学生自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲的是谁和谁之间发生了什么事。

　　２、品读感悟，交流感受：

　　⑴种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？

　　⑵种葫芦的人和他邻居的对话。

　　３、拓展延伸，感悟哲理：

　　教师扮演种葫芦的人向扮演邻居的学生发出疑问：葫芦叶子上生了蚜虫怎么就要了我的小葫芦的命啊？

　　４、把自己画下来的句子抄写两遍。

　　【课堂实录】

　　一、直接导入，初读课文

　　师：今天我们接着学*第十四课《我要的是葫芦》。请同学们和老师一起板书课题。

　　师：请同学们齐读课题。

　　生：我要的是葫芦。

　　师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲了谁和谁之间发生了什么事。

　　生自由读课文。读后学生陆续举起了手。

　　师：好，请几个同学来说说。

　　生：课文讲了种葫芦的人和他的小葫芦。他的小葫芦都落了。（师板书：种葫芦的人

　　葫芦）

　　生：还有他的邻居。（师板书：邻居）

　　师：哦，那我们把它说完整。

　　生：课文讲了一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝他治一治，他不听，结果小葫芦一个一个都落了。

　　二、品读感悟，交流感受

　　师：同学们总结的真好！读完合上课本能够说出来课文里讲了什么，这说明你读书的时候动脑筋了，这叫会读书。（生比较兴奋）

　　师：种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？请同学们轻声读课文，画出来有关的语句。

　　（生轻声读课文，边读边画，而后举起手）

　　生：先说哪个？

　　师：哪个都行。

　　生：我先说他的小葫芦可爱吗。藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦哇。

　　师：这句话直接写出小葫芦可爱，看标点是什么？

　　生：叹号。

　　师：叹号怎么读？

　　生：多么可爱的小葫芦哇！

《我要的是葫芦》教案9

　　一、揭题导入

　　⒈板书：葫芦

　　有认识这两个字的吗？谁来读？（结合正音：“芦”读第二声，在这里读轻声。）

　　有见过葫芦的吗？它是什么样子的？

　　⒉同学们，今天我们学*一篇有关葫芦的课文。（板书课题）

　　⒊读好一篇课文，要从读好课题开始，谁来读读课题？读出你对课题的理解。

　　指名学生读课题。结合提问：你为什么这样读？你是怎样理解的？

　　⒋读了课题，同学们的小脑袋里一定产生了不少小问号，说一说，你想知道些什么？

　　（“我”要的是葫芦，那么不要的是什么？

　　“我”为什么要葫芦？

　　“我”要到葫芦了吗？）

　　同学们真不简单！读了课题，就提出了这么多的问题。问题提出来了，怎么解决呢？对呀，答案就在课文中，让我们读书吧！

　　二、初读课文

　　⒈请大家打开课本到40页，这是我们第一次读这篇课文，想一想，你准备达到哪些要求呢？

　　好，就让我们按照这样的要求来读读课文，看谁能最先读准字音，读通句子。达到要求了，就举起你的左手，明白？

　　⒉学生自读课文，教师巡视。

　　⒊看来不少同学很快就读好了，有把握读准字音，读通句子吗？哦，还有一些同学觉得不太有把握，这样吧，让我们再读一遍课文，记住，只读一遍，而且要大声地读，让你的耳朵能听见你读书的声音，好吗？开始！

　　⒋现在有把握读好了吗？谁想试一试？

　　指名分段读课文，正音。

　　⒌读得不错。那么对于刚才我们提出的问题，你读懂了哪些了？请大家默读课文，然后回答。

　　指名回答。

　　我们二（3）班的小朋友真了不起！不但能够自己提出问题，而且还能通过读书自己解决这些问题，实在是不简单！现在，就让我们开始细细地去读课文，达到真正读懂、读好的目标，好吗？好，让我们先看课文第一段。

　　三、学*第一段

　　⒈先请大家自由地读一读这一段，读完以后，说一说你读懂了什么？

　　读完了吗？有什么要说的吗？

　　指名学生回答。

　　⒉同学们读了课文，了解了这么多的内容，真不错！大家都感到这一段中葫芦的花是美丽的，小葫芦是可爱的，那个人是非常喜欢小葫芦的，对吗？你能通过朗读表现出来吗？好，自己试一试吧！

　　学生自由练读。

　　⒊谁想来试一试？

　　指名学生朗读。结合评议：听了他（她）的朗读，你感受到了什么？（出示文字片，看图体会：细长、挂、每天等词语）还有谁再来试一试？

　　齐读。

　　⒋读得多好啊！如果体会得不够深刻，怎能读得这么投入！读书就是应该这样用心去读，要“读进去”。

　　⒌那个人是那样的喜欢小葫芦，每天都要去看几次，后来，这小葫芦怎么样了呢？这是怎么回事呢？我们下节课再来学*下面的课文。

　　四、学*生字

　　⒈第一段课文中有几个生字，让我们一起来看一下。

　　⒉出示文字片，读来读读？

　　⒊这些生字中，有需要老师或者同学们帮忙的吗？

　　共同解决字形。

　　⒋学生在*字本上描红、仿写。

《我要的是葫芦》教案10

　　教学目标：

　　1、能准确认读“葫、芦、哇”等生字，并能借助拼音正确流利地朗读课文。

　　2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

　　教学过程：

　　一、质疑激趣

　　大家认识这种物品吗？是什么？，板书：葫芦。葫芦的作用可大了，它可以做装饰品、可以做容器，可以做乐器，还可以入菜，真是宝贝呢！你们喜欢它吗？有一个人也和你们一样很喜欢葫芦呢！我们一起来看看吧！板书课题：我要的是葫芦，齐读课题。指出“芦”单独读时是第二声，比如芦苇的芦、但和葫交朋友时放在后面，我们就读轻声。齐读词语：葫芦。

　　一、学*生字

　　课文的生字你学会了吗？老师要来检查了。把生字放在词语中你还认识它们吗？我们班的小朋友可真厉害！

　　过渡：那么这小葫芦是怎么长的呢，咱们快快拿起书本翻到64页，读一读吧！

　　三、学*课文

　　任务一：5分钟个体学*：

　　1、自由朗读课文，手指字，读完给课文划分自然段。

　　2、这棵葫芦它长得怎么样？请同学们到书中找找课本上是怎样描写葫芦藤、叶子和小花的？用——线画出来。

　　学生汇报

　　出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。指导读该句。

　　是啊！多么可爱的小葫芦啊！你们喜欢吗？（喜欢）带着自己的感受读读这段话。学生自读第一自然段，找出自己喜欢的句子读一读。

　　生读

　　师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？

　　生：再读。

　　师：好，我们一起把心中的喜爱读出来。（配乐朗读）

　　3、听出来了，孩子们都很喜欢小葫芦，是吧！有一个人比我们更喜爱葫芦呢，他就是种葫芦的人。你从哪些地方体会到的？

　　任务二对子学*五分钟

　　对子合作读课文，找找哪些句子可以看出种葫芦的人很喜欢葫芦，用~~~画下来，读一读体会句子。

　　学生汇报。

　　孩子们，找到了吗？（你从哪些地方体会到种葫芦的人喜爱葫芦？）

　　生：那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。（一生读）

　　师：你从哪些词体会到他很喜欢小葫芦？

　　生：每天几次

　　师：“每天”就是“天天”。看一次吗？强调看几次。（生再读）。

　　师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？（一生再读）（读得真不错！）

　　师：男孩子喜欢小葫芦的吗？（男生齐读）

　　师：孩子们，你还从哪些地方体会到他很喜欢小葫芦？

　　生：他盯着小葫芦自言自语地说：“小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”（一生读）

　　师：如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？

　　生：我心想：小葫芦快长吧，？生：我对小葫芦说：“我的小葫芦，你快长啊？？”师：你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱？

　　生：我想每天都去看小葫芦。生：我真想为小葫芦唱歌。？

　　这个种葫芦的人是冲着葫芦大喊吗？他是怎么说的？“自言自语”是什么意思？自己跟自己说话。师引说：当我写作业时遇到难题时，我会自言自语地说（“怎么这么难啊？”……）当我一不小心踩进了水坑，溅得满身是泥时，我会（自言自语地说：“真倒霉。”……）当我看见外面下起了倾盆大雨时……（我会自言自语地说：“妈妈忘带雨伞这该怎么办啊”……）引导学生说。

　　师：孩子们，你们也来当一当那个人，对小葫芦说说话吧！（生接读：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢

　　生：她读的“快”“赛”字，读得很好。

　　师：是啊！在那个人期盼的眼神中，时间一天天地过去，他多么希望小葫芦越长越快，

　　越长越胖；他多么希望他的葫芦长得赛过大南瓜；他多么希望在秋天能有好收成呀！可是，

　　一件意想不到的事情发生了。孩子们，请看看吧！（课件：小葫芦变黄，落了）

　　生：以前嫩绿的叶子变黄了。生：小葫芦都落了。

　　师：望着一个个落下的葫芦，那个人的心里怎样？生：好可惜呀！

　　生：我想，他一定很伤心。

　　生：我心里很难受。

　　来，把我们心中的惋惜、难过读出来。

　　（生自读）：“不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”

　　是呀，那个人辛辛苦苦种的葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢？大家一起来读读这句话——不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　师：听着你们的朗读，我仿佛听见那个人在不停地说，这是为什么，这是为什么呀？我

　　的小葫芦怎么就这样落了呢？孩子们，帮他找找原因吧！请读课文第二、三自然段。（生自读）

　　师：找到了吗？小葫芦为什么落了呢？

　　生：你别光盯着葫芦，快治治叶子上的蚜虫吧！

　　师：这是邻居劝他的话。怎么劝的？（生读：“你别光盯着葫芦了，快治治叶子上的蚜虫吧！”）

　　师：前几天，葫芦的叶子上只有一、两只蚜虫，而今天却有好几只蚜虫，叶子都被吃了

　　好几张了，邻居的心里着急呀！又来劝他了：“你别光盯着葫芦了，快治治叶子上的蚜虫吧！”（生齐读）

　　师：那个人还是不听，又过了几天，叶子上的蚜虫越来越多，再不治就来不及了，邻居

　　真着急呀！再一次真诚地劝劝他：“你别光盯着葫芦了，快治治叶子上的蚜虫吧！”（生齐读）

　　师：这一次那个人不但不听，还觉得邻居很（奇怪）。他怎么说？生：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”（生读）

　　师：是呀，老兄，是叶子上长了虫子，关葫芦什么事，你真是太奇怪了——“什么？叶子上的虫还用治？我的是葫芦。”（生读）师：同学们，读懂了吗？（课件）

　　“种葫芦的人”要的是葫芦，不要（），因为他认为（）。“邻居”认为：要葫芦，就要（），因为他认为（）。

　　8、孩子们，现在知道为什么葫芦会落了吗？你们知道这两者的关系了吗？

　　任务三小组学*8分钟

　　葫芦和葫芦叶之间有什么关系呢？请讨论后交流。

　　学生汇报

　　引导学生交流：

　　（1）那个人没有听邻居的劝告；种葫芦的人没有及时治蚜虫。

　　（2）葫芦藤上先长叶子，再开花，最后结果实。小葫芦开始长得很好，后来生了蚜虫，

　　没有得到及时的治疗，蚜虫越长越多，最后小葫芦一个个都落了。在学生说的同时，老师一边补充一边板书。

　　师：（课件：叶子与果实的关系）植物通过根吸收水分，叶子吸收太阳光为果实输

　　送营养。同样，葫芦的叶子上长了（蚜虫），自然，小葫芦就得不到（营养），所以，小葫芦就一个个（落了）。看来，那个人不懂得叶子与果实之间的关系，不懂得事物之间是有密切的联系的道理。

　　三、教师小结

　　教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。

　　四、课后作业：编故事

　　1、种葫芦的人听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，那个人又种了一棵葫芦，

　　想想，他会怎么做呢？以这句话开头，同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在座的老师、同学听。

《我要的是葫芦》教案 (菁华10篇)（扩展2）

——《我要的是葫芦》教案 (菁华9篇)

《我要的是葫芦》教案1

　　教学目标：

　　1、 会认“葫、芦”等6个生字，会写“言、每”等8个字。

　　2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、 懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　重点难点：

　　1、知道植物叶子与果实的关系。

　　2、懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学准备：

　　生字卡片

　　第一课时

　　一、激情导入，揭示课题。

　　1、教师出示实物——葫芦，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，能治病。

　　2、今天我们学*一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是l*，第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。

　　二、学*本课生字和词语。

　　1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。

　　2、同桌开展相互间的学*。

　　3、教师检查学生自学情况。

　　（1）教师出示生字卡片，让学生读一读，

　　在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。

　　（2）看投影，读词语。先让学生自己练*读，再指名读。

　　（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。

　　（4）理解词意

　　结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查。

　　三、读课文，看插图，初步理解课文内容。

　　1、让学生自己练*读课文，要做到正确和流利。

　　2、同桌之间进行互查。

　　3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练*读书。

　　4、教师检查学生读书情况。

　　（1）指名读书，大家进行评价。

　　（2）想一想，课文讲了一件什么事？

　　5、让学生观察田字格中的范字，而后描写。

　　6、教师让学生进行板演，进行评价。

　　四、总结本课学*情况。

　　五、布置作业

　　第二课时

　　一、复*巩固

　　1、让学生结合生字表自己读读生字

　　2、看投影，读词语。先让学生自己练*读，再指名读。

　　二、感知课文

　　1、教师范读，让学生在文中标出自然段。

　　2、教师出示课文内容的插图,学生一边看插图一边读课文，图文对照，看哪段文字描述了哪幅图的内容。与同桌练*说一说。

　　三、改编课文

　　1、 把绘画作品分发给小组，请根据图画的内容改编课文的后两段。

　　2、 把课文第一、二自然段和改编的第三、四自然段连起来读一读和说一说。

　　四、寓意感悟

　　比较课文和改编课文，说说你明白了什么。提示：做事是要注意事物之间的联系，要虚心听取别人的意见。

　　五、日积月累

　　1、 新词积累

　　（1） 有感情地朗读课文，勾出你最喜欢的新词。

　　（2） 说说你为什么喜欢和它交朋友。

　　2、 生字积累。

　　（1） 读一读，说一说句子。

　　（2） 指导书写。

　　3、 扩展阅读

　　请学生给这篇寓言故事续加结尾。

　　（1）自己先练*。

　　（2）在小组内进行交流，由各小组选出优胜者参与班级展示。

　　（3）进行展示。

《我要的是葫芦》教案2

　　一、教学内容

　　14、我要的是葫芦

　　二、课时：2课时

　　三、教学目标

　　1、会认“葫、芦”等6个生字。会写“言、每”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　四、重点

　　1、会认“葫、芦”等6个生字。会写“言、每”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　五、难点

　　1、会认“葫、芦”等6个生字。会写“言、每”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　六、教具

　　1、制作课文插图课件。

　　2、学生课前查找有关葫芦的资料。

　　3、生字词课件，课文朗读录音带。

　　七、教学过程

　　第一课时

　　（一）资料交流，激发兴趣

　　1、学生展示自己查找的有关葫芦的资料和图片。可口头介绍，或在实物投影仪上展示。

　　2、老师展示葫芦的图片，学生欣赏图片并认识“葫芦”两个生字。

　　（二）初读课文，绘画接力

　　1、老师画一位古人，和一颗葫芦种子，边画边说：古时候有一个人，种了一颗葫芦，他这棵葫芦长得怎样呢?请打开书63页,读一读.

　　2、学生自由读课文，学得自己能读好了就站起来读。

　　3、绘画接力赛，看谁先读懂课文。

　　a、葫芦是怎样生长的？小组派代表接力画图1：藤（细长的）→叶（绿、满）→小花（几朵、雪白）→葫芦（几个、可爱）。认读生字：藤。

　　b、葫芦后来长得怎样呢？接力画图2：藤→叶（黄）→葫芦（落）

　　（三）细读课文，感司品味

　　1、出示课文（两幅课文插图），比一比，有什么不一样？认读生字：哇、盯、邻。

　　2、找出和这两幅图相对应的段落读一读，想想怎样才能读好。

　　第一自然段用什么样的语气来读（欣喜）

　　第二自然段用什么样的语气来读（满不在乎）

　　3、质疑。看了两幅图，读了两段话后，你有什么问题要问吗？

　　4、小组交流讨论。

　　5、读下面两组句子，谁能发现句子的异同？

　　叶子上的虫还用治？有几个虫子怕什么？

　　叶子上的虫不用吧。有几个虫子不可怕。

　　6、分角色朗读种葫芦的人和邻居的对话。

　　7、人物评价。

　　邻居是怎样一个人？

　　你喜欢种葫芦的人吗？你想对他说什么？

　　8、有感情地朗读全文。

　　（四）巩固生字

　　1、课件出示带拼音的生词和要写的字组成的词语，让学生自由认读。

　　Wadinghúlulín

　　哇挂着盯着葫芦邻居一棵每天

　　téng

　　奇怪自言自语治一治细长的藤

　　2、去掉拼音开火车读词语。

　　3、去掉熟字，读生字。

　　4、猜字游戏。

　　a、老师出字谜：

　　邻队在前（邻）

　　有眼不见灯火（盯）

　　b、学生编字谜或做动作，大家猜字。

　　（五）拓展活动

　　1、想一想：如果种葫芦的人听了邻居的劝告，那他种的葫芦会怎样呢？

　　2、画一画：把长大成熟后的葫芦画一画。

　　第二课时

　　（一）图画展示

　　1、小组交流自己画的成熟后的葫芦，选出优秀作品。

　　2、小组派代表上台介绍根据自己想像画的图画。

　　（二）改编课文

　　1、把绘画作品分发给小组，请根据图画的内容改编课文的后两段。

　　2、把课文第一、二自然段和改编的第三、四自然段连起来读一读或说一说。

　　（三）寓意感悟

　　比较课文和改编的文章，说说你明白了什么，提示；做事时要注意事物之间的联系，要虚心听取别人的意见。

　　（四）日积月累

　　1、新词积累

　　a.有感情地朗读课文，勾出你最喜欢的新词。

　　b.说说你为什么喜欢和它交朋友。（在说话中理解新词词义）

　　2、生字积累。

　　a.出示要求会认的字，说说你认识了哪些新朋友，是怎样记住它的。

　　b.出示要求会写的字，让学生观察发现书写规律，如，换偏旁：挂—哇；同偏旁：慢一怪。

　　c.指导书写。如，“挂、哇”右边是两上土字，两笔竖不相连。

　　d.教师范写，提示要点，学生描红、临写。

　　e.学生相互评价书写的字。

　　3、扩展阅读。

　　a..葫芦和松树的对话

　　葫芦对松树一点儿也看不上眼，洋洋得意对他说：“老兄，你也在可怜了，看你浑身坑坑洼洼，一脸的皱纹，是不是好几天没有吃东西了？”松树回答：“你说错了，我要是没吃饭，就会饿得直不起腰，哪里还有力气让你缠在我身上呢？”

　　c.启示

　　葫芦表面光辉溜溜，挺好看，可是却攀附在松树身上，兴旺发达不领情，还向人家说三道四，真是太无理，真是不知天高地厚。像他这样夸夸其谈，不能自立的人，到哪儿也不会受欢迎。松树外表朴实无华，却有雄厚的实力。

　　（五）备注

　　作业布置在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。

《我要的是葫芦》教案3

　　一、复*导入

　　师：上节课咱们认识了一种可爱植物，你们还记得么？你知道它的用途么？（音乐声中导入，师生简单交流） 1、师：音乐动听么？上节课我们已经初读了课文，学*了生字新词。下面请同学们好好读一读生词（指名读） 葫芦自言自语挂在慢慢地 奇怪邻居好哇盯着瓜藤

　　二、讲读课文

　　1、通读全文。 思考：课文有几个自然段，主要写了什么内容？(根据学生回答引出可爱的小葫芦（他的小葫芦是什么样子的）小葫芦落了为什么？（长了虫子，不听劝告）抓住重点句子体会，串讲全文) 2、指导朗读第一段。 （语气：喜欢、可爱的。） 过渡：多么可爱的小葫芦，最后种葫芦的人得到葫芦了吗？请我们一起读最后一段。 3、理解最后一段。 思考：小葫芦最后怎样了？为什么呢？你们想知道吗？那么我们一起到书中找原因。 这样设计可以激励学生主动去探究原因，从而自然过渡到二、三段的学*中。 4、小组使合作理解第二、三段。 ①讨论：那个人为什么没有得到葫芦呢？ ②比较以下句子的语气有什么不同，体每组两句话的意思。（课件出示） 叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 （意思一样语气不同，第一句比第二句语气重。） 有几个虫怕什么？ 有几个虫不可怕。 （意思一样语气不同，第一句比第二句语气重。） ③分角色朗读第四段中的对话。 ④从他们的对话中你感觉到什么？ 引导性思考： ①种葫芦的人错在哪里？ （首先，他不懂叶子和果实的关系，叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次，他不邻居的劝告。） ②种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？ 这部分教学要给予学生充分的思考和讨论的空间，借助录像帮助学生理解原因。 5、续编故事。 第二年种葫芦的人又种了一棵葫芦。这一回他更精心地照顾它们，不但浇水、施肥，还注意治虫，最后他得到了又可爱又多的葫芦，他高兴极了。 想象一下种葫芦的人以后怎样做呢？ （说一说） 6、拓展《揠苗助长》

　　三、课堂总结

　　学*这篇课文你懂得了什么？今后我们在生活中也要注意事物之间的联系，避免犯种葫芦人的错误。

　　教学反思 《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍， 一类字二类字一共12个生字。（第一课时教学中，我重点指导学*葫芦，读好轻声。在教学其他几个生字时，先让学生自己把生字读一读，再安排他们同伴互助学*生字，然后向老师汇报，得到同学帮助的生字是哪几个？有的学生汇报：邻字读成了后鼻音，藤盯字读成了前鼻音，同伴教会了我哇字怎么组词。这样经过学生一汇报，我也就知道这些生字是他们难以掌握的生字了。我再把这几个生字当做重点，以多种形式反复地读，例如：1.指名读，读对了大家跟着读，同时表扬小老师，你真棒!，2.组与组之间比赛读，3、男女比赛读，4、开火车读。经过趣味性的强化记忆，学生最终掌握地比较好了。这样的生字教学效果使我自己很满意。） 当学生和文本接触之后，我提问：可爱的小葫芦为什么会落呢？我设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学*第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系。他所犯的错误可以从他的语言看出来。在教学时让学生抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。

　　《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活经验和个性都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，不刻意追求所谓的标准答案。 我在教学《我要的是葫芦》这一课时，采用角色换位学*体验。你如果也是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有什么感受？学生根据自己的体会，有的说的慢条斯理，有的以急切的语气来劝告书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。这样的角色换位体验学*法，使学生说出富有个性化的语言，思维也得到了发展。 在品读感悟2、3自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，带领学生更加深入体会。我抓住人物的语言，人物的神态动作来教学。如文中的盯就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，加以品析。在这个环节，我先让学生带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后交流谈论；当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告才导致的后果时，我追问：那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告？学生回答后，引出关键词句：有几个虫子怕什么？叶子上的虫还用治？，和盯的品析。 最后进行分角色朗读练*。先让学生自己选择，你想读什么角色的内容，然后老师和不同层次的学生对读，再让男生和女生对读，接着让学生分小组分角色读课文，来读出那位种葫芦的人满不在乎的语气，和后来不听邻居劝告，结果没有收到葫芦后悔的语气。学生读得兴趣盎然，对课文也非常熟悉了。

《我要的是葫芦》教案4

　　教学时间

　　2课时

　　第一课时

　　学*目标

　　1、会认“葫、芦”等6个生字，会写“言、每”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。

　　教学准备

　　收集葫芦的实物和图片。词语卡片。

　　教学流程

　　一、激趣导入

　　同学们，(葫芦实物)这是什么?这么可爱的葫芦是怎么来的呢?(预设：葫芦是农民伯伯在地里种出来的。)

　　把种子放在地里后，可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢?我们读懂了课本上的这个故事，就会知道了。(齐读课题，指导读好“葫芦”一词。)

　　二、读文、识字、感悟

　　1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。

　　2、请四人小组合作读文识字。

　　3、字词检查。

　　三、书写生字

　　四、作业设计

　　1、感情朗读课本，说说自己学到的新知识。

　　2、认读、书写本课的生字、词。

　　第二课时

　　设计理念

　　1、关注学生的情绪体验。提倡充满活力的“人性”课堂。对于二年级小学生来讲，要不断调动他们的学*情趣，从小培养他们热爱语文的情感。本课试图通过指导观看色彩鲜艳的图画、分角色朗读等，使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。

　　2、加强读书实践。语文学*的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

　　设计意图

　　教学中，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?”这一主线展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学*的积极性，激发学生学*兴趣、求知欲，把学*的主动权还给学生，教师在教学过程中始终是学生学*的组织者，引导者，是学生学*的伙伴。教学各环节的设计能紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。

　　在教学过程中，教师始终把指导学生的朗读放在教学过程的首位。通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言，通过文本的再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　2、理解课文内容，知道葫芦叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。

　　3、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并开动脑筋，积极探索大自然无穷奥秘。

　　教学过程

　　一、复*巩固

　　1、昨天，我们已认识了小葫芦(出示实物)，今天老师带你们去摘可爱的“小葫芦”，好吗?(学生会读一个词语，老师就把葫芦送给学生)

　　二、学*第一自然段

　　1、我们知道有一个人种了一棵葫芦，它们长得怎么样呢?(看图一说话)

　　2、我们来读读第一段，看看葫芦是怎样长出来的?(板书：绿叶--小花--葫芦)

　　3、那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样?怎么做的?(板书：每天、几次)指导朗读(评议)

　　三、学*第四自然段

　　1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后一定会长得更好吧，可结果又是怎样的呢?(看图二说话)。

　　2、指导朗读：如果你就是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个个都落了，会怎么想?那么就用朗读表现出你的惋惜吧。

　　3、小朋友，面对这两幅图，你想说什么?

　　4、对，长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢?我们读读2、3段，仔细想一想。

　　四、学*二、三自然段

　　(一)学*第二段

　　1、看到叶子上的蚜虫，那个人是怎么想的?

　　2、是的，他要的是什么?不要什么?

　　3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么吗?

　　(二)学*第三段

　　1、难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。

　　2、出示：叶子上的虫还用治?知道这话的意思吗?出示：叶子上的虫不用治。这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢?再读读这两句。

　　4、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢?

　　是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。

　　5、齐读二、三段，分角色朗读表演。

　　五、有感情地朗读全文

　　六、拓展活动

　　假如第二年那个人又种了葫芦，叶子还是长满了蚜虫，他会怎么想?怎样做呢?

　　让我们在小组里创编新的故事，然后汇报交流。

《我要的是葫芦》教案5

　　教学目标：

　　1.通过故事了解葫芦的叶子和果实的关系，学*较为深入地看问题。

　　2.认识7个生字

　　教学重点：

　　认识7个生字，读课文。

　　教学难点：

　　了解葫芦的叶子和果实的关系，学*较为深入地看问题。

　　教学准备：

　　挂图

　　教学流程：

　　一、谈话激趣，引入新课。

　　1、教师说谜语：

　　2、(出示挂图)这就是葫芦，可爱吗，喜欢吗？在古代时有个人也很喜欢葫芦，他还种了一棵葫芦呢！你们想知道这个故事吗？今天我们就共同来学*“我要的是葫芦”。(板书课题)

　　3、看课题质疑。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、指生读文前提示。

　　2、自由阅读课文。不认识的字看拼音多读几遍，把课文读正确、流利，整体感受课文内容。（读书动笔，圈圈画画）

　　3、同桌互读课文，互相评议，看谁读得更好。

　　4、图文对照，观察图画对照相应的课文。

　　三、自读自悟，理解主题。

　　1、出示自学提示，同桌或前后桌之间相互交流、探究。

　　（1）把两幅图进行对比，有什么不同，为什么？（仔细读课文）

　　（2）这个人喜欢葫芦吗？为什么？

　　（3）他为什么没有得到葫芦？

　　2、全班汇报，集体交流。

　　教师根据学生的回答情况，适时点拨、提示，引导学生进行质疑。（教师准备两幅葫芦的幻灯片，适时运用）

　　3、拓展课文，引出寓意。

　　（1）请同学们根据课文内容完成句子训练（教师出示幻灯片）

　　①这个人没有关注葫芦的生长过程，没有能够得到葫芦。（因为……所以……）

　　②请你们也来仿照上面的句子，说一句话。

　　（2）怎样做才能得到葫芦？从这个故事中明白了什么道理？

　　4、搭建*台，进行展示。

　　学生用自已喜欢的方式对课文进行拓展。如：读、画、演等。

　　四、识字任务，寓于游戏。

　　1、出示生字卡片，

　　（1）学生认读、同桌间说记字方法。

　　（2）汇报。注意不同识字方法的运用。

　　（3）生互读、小组开火车赛读。

　　2、识字游戏：摘苹果。

　　五、联系生活，感悟道理。

　　1、学生说说*时生活中有没有这样的事情发生，是怎样解决的？

　　2、教师出示：

　　无论做什么事，不但要关注结果，更要关注过程，把过程中的每一个环节都要认真做好，因为每一个小的环节处理的不好，都会影响最终的结果。

《我要的是葫芦》教案6

　　教学目的：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，读出角色对话的不同语气。

　　教学重点：

　　读出对话中的不同语气，带着感情朗读课文。

　　教学准备：

　　课件、音乐

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、同学们，现在我给大家讲个故事，我讲故事时，请同学们注意听我是怎么讲的。待会儿请同学们也讲一讲，看看谁讲得更好！

　　2、师范读

　　3、同学们，刚才这个故事的名字是？（学生回答）

　　二、指导朗读

　　（一）读第一自然段

　　1、那个人为什么只要葫芦？现在让我们看看葫芦有多可爱吧

　　A、同学们能把这些空格补充完整吗（课件展示，填词：______的葫芦藤上______了绿叶，开出了几朵______的小花。花谢以后，藤上______了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！）

　　B、现在请同学们自己把这几句话多读几遍，体会一下小葫芦有多可爱（自由读

　　喜欢葫芦吗？喜欢葫芦的同学来试读读（指名读）

　　C、听了他的朗读，同学们是不是好像看见了可爱的小葫芦呢？（生评）他哪几个词读得好，让你仿佛看见了小葫芦

　　D、请更喜爱小葫芦的同学来读一读，把可爱的小葫芦展现给大家。（指名读

　　E、同学们都非常喜爱小葫芦，现在让我们在脑海里想着可爱的小葫芦，一块儿来读读吧！（齐读整段话）

　　（二）读最后一自然段

　　6、那个种葫芦的人最后得到了可爱的小葫芦了吗？（课件：最后一自然段）

　　7、知道了这样的结果，同学们心里感到怎样？

　　8、是啊，这么可爱的小葫芦都落了，多可惜啊！谁愿意来读读这句话？

　　9、大家听出了他对小葫芦掉落的惋惜了吗？（生评）

　　10、还有谁更觉得小葫芦太可惜了？（指名读）

　　11、从同学们的朗读中，我感受到了大家那份深深的惋惜之情，现在让我们

　　一齐来表达对小葫芦掉落的惋惜吧（齐读）

　　（三）读第二、三自然段

　　12、这么可爱的小葫芦为什么都掉落了呢？现在让我们走进故事，把自己当成种葫芦的人或是那个邻居，读读他们间的对话

　　师1：一天，那个种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫，而可爱的小葫芦还

　　好好地挂在葫芦藤上，心想——（课件出示第一句话）

　　A有几个虫子怕什么！

　　师2：哪个种葫芦的人来读读这句话？（生读）：

　　师3：种葫芦的人不管叶子，只要葫芦，从他的朗读中，你听出来了吗？你听出他是用什么口气来说这句话？（生评）

　　师4：对，叶子上长蚜虫，又不是小葫芦上长蚜虫，他才不在乎呢，所以应

　　该读出满不在乎的语气。那个人见到叶子上的虫，又不是小葫芦上的

　　虫，于是他心想：——（生读）：

　　师5：同学们最喜欢谁的读法？让我们都像他一样读一读这句话：那个人见

　　到叶子上的虫，于是他心想：----（生齐读）

　　师：他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，而是怎么想的，怎样说的，（课件出示第二句话）

　　B“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

　　师：这个人是怎么对葫芦说这句话的？

　　师：谁能说说“自言自语”的意思？

　　生：……

　　师：请大家就自己试着自言自语说说这句话。

　　生：自由读。

　　师：哪个同学愿意来表演一下那个人是如何自言自语的（指名读并评议）

　　师：现在让我们像他一样一起来自言自语一下吧（生齐读）

　　师1：过了几天，蚜虫越来越多，热心的邻居看在眼里，急在心头，于是劝他说——（课件出示“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”）

　　D“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”

　　师2：女邻居们来劝劝他？（女生读）

　　师3：男生觉得这个邻居劝得怎么样？（生评）

　　师4：是呀，快治治吧，再不治就来不及了。请男邻居再真诚地劝劝他（男生读）

　　师5：让我们一起来劝劝这个人吧（齐读）

　　师1：种葫芦的那个人听了邻居的话，头脑中顿时冒出两个大问号——（课件出示：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”）

　　C、什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

　　师2、哪位种葫芦的人来表演一下，说说这句话？其他同学仔细观察，看看他的表演像不像那个种葫芦的人（指名读）

　　师3、同学们，他表演得怎么样（生评）

　　师4、邻居的话让这个种葫芦的人感到太奇怪了，还有哪个种葫芦的人想说

　　说这句话？（指名读）

　　师5、同学们觉得哪位种葫芦的人说得最好？那就让我们像他一样说说这句话：听了邻居的话，那个人觉得真是太奇怪了（齐读“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”）

　　（四）师生合作读第二、三段

　　师：刚才同学们把那个种葫芦的人与那个邻居的对话表演得十分形象。现

　　在让我们一起合作朗读他们的对话部份。请同学们读蓝色的对话部份，我来读其它的黑色的旁白。（师生合作读）

　　（五）齐读全文

　　同学们，我给大家带来了一曲美妙的音乐，现在就让我们随着音乐一起把这个故事说给在坐的教师们听。相信你们会说的比老师更棒的！

　　三、总结

　　通过今天的学*，我们知道了，在读课文时，只有把自己当成课文中的人，想想他们心里想些什么，会怎样说，怎样做，这样才能把课文给读好。

《我要的是葫芦》教案7

　　一、揭题导入

　　⒈板书：葫芦

　　有认识这两个字的吗？谁来读？（结合正音：“芦”读第二声，在这里读轻声。）

　　有见过葫芦的吗？它是什么样子的？

　　⒉同学们，今天我们学*一篇有关葫芦的课文。（板书课题）

　　⒊读好一篇课文，要从读好课题开始，谁来读读课题？读出你对课题的理解。

　　指名学生读课题。结合提问：你为什么这样读？你是怎样理解的？

　　⒋读了课题，同学们的小脑袋里一定产生了不少小问号，说一说，你想知道些什么？

　　（“我”要的是葫芦，那么不要的是什么？

　　“我”为什么要葫芦？

　　“我”要到葫芦了吗？）

　　同学们真不简单！读了课题，就提出了这么多的问题。问题提出来了，怎么解决呢？对呀，答案就在课文中，让我们读书吧！

　　二、初读课文

　　⒈请大家打开课本到40页，这是我们第一次读这篇课文，想一想，你准备达到哪些要求呢？

　　好，就让我们按照这样的要求来读读课文，看谁能最先读准字音，读通句子。达到要求了，就举起你的左手，明白？

　　⒉学生自读课文，教师巡视。

　　⒊看来不少同学很快就读好了，有把握读准字音，读通句子吗？哦，还有一些同学觉得不太有把握，这样吧，让我们再读一遍课文，记住，只读一遍，而且要大声地读，让你的耳朵能听见你读书的声音，好吗？开始！

　　⒋现在有把握读好了吗？谁想试一试？

　　指名分段读课文，正音。

　　⒌读得不错。那么对于刚才我们提出的问题，你读懂了哪些了？请大家默读课文，然后回答。

　　指名回答。

　　我们二（3）班的小朋友真了不起！不但能够自己提出问题，而且还能通过读书自己解决这些问题，实在是不简单！现在，就让我们开始细细地去读课文，达到真正读懂、读好的目标，好吗？好，让我们先看课文第一段。

　　三、学*第一段

　　⒈先请大家自由地读一读这一段，读完以后，说一说你读懂了什么？

　　读完了吗？有什么要说的吗？

　　指名学生回答。

　　⒉同学们读了课文，了解了这么多的内容，真不错！大家都感到这一段中葫芦的花是美丽的，小葫芦是可爱的，那个人是非常喜欢小葫芦的，对吗？你能通过朗读表现出来吗？好，自己试一试吧！

　　学生自由练读。

　　⒊谁想来试一试？

　　指名学生朗读。结合评议：听了他（她）的朗读，你感受到了什么？（出示文字片，看图体会：细长、挂、每天等词语）还有谁再来试一试？

　　齐读。

　　⒋读得多好啊！如果体会得不够深刻，怎能读得这么投入！读书就是应该这样用心去读，要“读进去”。

　　⒌那个人是那样的喜欢小葫芦，每天都要去看几次，后来，这小葫芦怎么样了呢？这是怎么回事呢？我们下节课再来学*下面的课文。

　　四、学*生字

　　⒈第一段课文中有几个生字，让我们一起来看一下。

　　⒉出示文字片，读来读读？

　　⒊这些生字中，有需要老师或者同学们帮忙的吗？

　　共同解决字形。

　　⒋学生在*字本上描红、仿写。

《我要的是葫芦》教案8

　　教学目标:

　　1．继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

　　2．理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改、不要等到问题严重了而受损失的道理。

　　3．正确认读本课十二个生字，会写田字格离得十个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。

　　课前准备:课件，生字词卡片。

　　课时建议:三课时

　　教学重难点:分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。

　　教学设计:

　　第一课时

　　教学过程

　　设计意图

　　一、引入课题:

　　出示结满葫芦的绿藤图片，提问:你知道这是什么吗？你觉得葫芦长得怎么样？你喜欢这些可爱的葫芦吗？有个人也特别喜欢葫芦，他种了一些葫芦，让我们来看看他的葫芦长得怎么样吧！（板书课题:我要的是葫芦，学生认读“葫芦”，说说自己的识记方法。）

　　二、教师范读课文

　　三、学生初读，认读生字词

　　1．自读课文，圈出生字，对照拼音多读几遍，读准字音。

　　2．标出自然段，小组分段读课文，互相评价。

　　3．请四个小组中读的好的同学分段读课文，学生评价。

　　4．出示生字词卡片，请学生读一读，说说自己的识记方法。

　　5．开火车读生字词。

　　四、再读课文，想一想:课文讲了一件什么事？

　　图片引入，激发学生学*兴趣。

　　有意识地锻炼学生概括课文内容的能力。

　　第二课时

　　一、复*:

　　出示生字词卡片，指名读。

　　二、分段理解课文:

　　1．第一自然段:指名读。

　　提问:葫芦是怎样长出来的？那个人喜欢葫芦吗？从哪里可以看出来？指导朗读,读出葫芦旺盛的长势和对葫芦的喜爱。

　　2．第二、三自然段:齐读。

　　提问:葫芦的叶子生了蚜虫，种葫芦的人和他的邻居看到后想法一样吗？他们的想法有什么不同？你觉得谁的想法对，为什么？（了解蚜虫的害处，指导朗读:读出种葫芦人的满不在乎；读出邻居规劝的语气。）

　　出示“什么？叶子上的虫还用治？”是什么意思？他为什么这么说？

　　如果你是他的邻居，听到他这样说，你会怎么做？

　　指名分角色朗读二、三自然段。

　　3．第四自然段:自由读。

　　提问:最后葫芦长得怎样了？为什么会这样？你想对种葫芦的人说些什么？（引导学生说出:叶子和葫芦是紧密相连的两种事物，只要葫芦，不管叶子，是得不到葫芦的。）

　　4．小结:事物之间是有联系的，不管做什么事情，都不能孤立地看问题，要懂得有错就改、不要等到问题严重了而受到损失。

　　三、有感情地朗读全文。

　　四、同桌合作编故事，讲故事:种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想到什么呢？如果第二年他又种了一棵葫芦，他会怎样做呢？

　　课文的二三自然段是文章教学的重点，提出问题后，使学生产生强烈地求知欲，然后，通过比较句子中的不同语气，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度。

　　让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。

　　编故事部分发挥学生想象力，锻炼学生语言表达能力，培养了学生的创造能力和合作能力。让学生进一步体会事物间是有联系的。

《我要的是葫芦》教案9

　　一、揭题导入

　　⒈板书：葫芦

　　有认识这两个字的吗？谁来读？（结合正音：“芦”读第二声，在这里读轻声。）

　　有见过葫芦的吗？它是什么样子的？

　　⒉同学们，今天我们学*一篇有关葫芦的课文。（板书课题）

　　⒊读好一篇课文，要从读好课题开始，谁来读读课题？读出你对课题的理解。

　　指名学生读课题。结合提问：你为什么这样读？你是怎样理解的？

　　⒋读了课题，同学们的小脑袋里一定产生了不少小问号，说一说，你想知道些什么？

　　（“我”要的是葫芦，那么不要的是什么？

　　“我”为什么要葫芦？

　　“我”要到葫芦了吗？）

　　同学们真不简单！读了课题，就提出了这么多的问题。问题提出来了，怎么解决呢？对呀，答案就在课文中，让我们读书吧！

　　二、初读课文

　　⒈请大家打开课本到40页，这是我们第一次读这篇课文，想一想，你准备达到哪些要求呢？

　　好，就让我们按照这样的要求来读读课文，看谁能最先读准字音，读通句子。达到要求了，就举起你的左手，明白？

　　⒉学生自读课文，教师巡视。

　　⒊看来不少同学很快就读好了，有把握读准字音，读通句子吗？哦，还有一些同学觉得不太有把握，这样吧，让我们再读一遍课文，记住，只读一遍，而且要大声地读，让你的耳朵能听见你读书的声音，好吗？开始！

　　⒋现在有把握读好了吗？谁想试一试？

　　指名分段读课文，正音。

　　⒌读得不错。那么对于刚才我们提出的问题，你读懂了哪些了？请大家默读课文，然后回答。

　　指名回答。

　　我们二（3）班的小朋友真了不起！不但能够自己提出问题，而且还能通过读书自己解决这些问题，实在是不简单！现在，就让我们开始细细地去读课文，达到真正读懂、读好的目标，好吗？好，让我们先看课文第一段。

　　三、学*第一段

　　⒈先请大家自由地读一读这一段，读完以后，说一说你读懂了什么？

　　读完了吗？有什么要说的吗？

　　指名学生回答。

　　⒉同学们读了课文，了解了这么多的内容，真不错！大家都感到这一段中葫芦的花是美丽的，小葫芦是可爱的，那个人是非常喜欢小葫芦的，对吗？你能通过朗读表现出来吗？好，自己试一试吧！

　　学生自由练读。

　　⒊谁想来试一试？

　　指名学生朗读。结合评议：听了他（她）的朗读，你感受到了什么？（出示文字片，看图体会：细长、挂、每天等词语）还有谁再来试一试？

　　齐读。

　　⒋读得多好啊！如果体会得不够深刻，怎能读得这么投入！读书就是应该这样用心去读，要“读进去”。

　　⒌那个人是那样的喜欢小葫芦，每天都要去看几次，后来，这小葫芦怎么样了呢？这是怎么回事呢？我们下节课再来学*下面的课文。

　　四、学*生字

　　⒈第一段课文中有几个生字，让我们一起来看一下。

　　⒉出示文字片，读来读读？

　　⒊这些生字中，有需要老师或者同学们帮忙的吗？

　　共同解决字形。

　　⒋学生在*字本上描红、仿写。

《我要的是葫芦》教案 (菁华10篇)（扩展3）

——《我要的是葫芦》语文教案 (菁华3篇)

《我要的是葫芦》语文教案1

　　教学目标：

　　1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

　　2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。

　　3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事

　　都要注意事物之间的联系。

　　教学重点：

　　1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

　　2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。

　　教学重点：

　　懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事

　　都要注意事物之间的联系。

　　教学准备：

　　课件

　　教学方法：

　　通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，如(自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角色读)再加上自主探究等学*方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟。

　　教学流程：

　　游戏导入——学*一、四自然段——学*第二、三自然段——拓展延伸

　　教学课时：

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、课前游戏，激发兴趣。

　　1、课件出示找不同画面。

　　2、学生认真观察图片，找出不同。

　　3、请学生带着游戏中的仔细观察和认真思考开始我们今天的学*。

　　(设计意图：激发兴趣，为后文找出课文插图的不同做好铺垫。)

　　二、开门见山，导入新课。

　　1、这节课，我们继续学*第14课《我要的是葫芦》。

　　2、学生齐读课题，教师质疑：从课题中你们读懂了什么？

　　3、学生自主交流。

　　4、带着自己的理解再读课题。

　　(设计意图：自主交流从课题中读懂了什么，体现学生的主体地位，让生更能体会种葫芦人的心情。)

　　三、学*第一自然段。

　　1、图文结合，体会葫芦的可爱。

　　(1)、出示葫芦图片，引导学生评价葫芦。(可爱)的葫芦

　　(2)、出示：(可爱)的葫芦多么可爱的葫芦哇！

　　(3)、引导学生在朗读中比较感叹句的语气。(赞美)

　　过渡：这么可爱的葫芦，书中是怎样描写的？

　　(4)、学生自由朗读课文第一自然段，体会葫芦的可爱。

　　(5)、指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”；齐读。

　　过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜欢吗？种葫芦的人呢？

　　2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。

　　(1)、出示：那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。

　　(2)、引导学生感情朗读。

　　(设计意图：让生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。)

　　四、学*第四自然段。

　　1、出示：小葫芦变黄了落了。

　　小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　2、学生读中比较句子意思的不同。

　　3、引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。(伤心)

　　(设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。)

　　4、多媒体出示文中两幅图进行比较，找出不同之处。

　　①人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　②葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　③葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　过渡：找出了这么多的不同，同学门脑子里有什么疑问吗？指名交流。(“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”)让我们带着这样的问题朗读课文的2、3自然段。

　　(设计意图：通过文中两幅图画的比较，让学生自主提出问题，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”进行展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学*的积极性，激发学生学*兴趣、求知欲。)

　　五、学*第二、三自然段，探究葫芦落地之谜。

　　(一)学*第二段

　　1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的

　　(板书：一些蚜虫变黄了)

　　多媒体出示：有几个虫子怕什么！

　　有几个虫子不用怕。

　　师：谁知道这两句话是什么意思？(指名)这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢？请大家把这两句读一读。

　　2、是的，他要的是什么？不要什么？(要葫芦不要叶子)我们来听听他是怎么说的？朗读指导。(理解“盯着、自言自语”)

　　3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢？(指名用自己的话说说)

　　(二)学*第三段

　　1、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。

　　2、多媒体出示：叶子上的虫还用治？

　　叶子上的虫不用治。

　　知道这话的意思吗？这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢？再读读这两句。

　　3、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢？(指名)

　　是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。

　　我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。板书：叶和果有联系

　　4、全班齐读二、三段。

　　5、分角色朗读对话，说说你喜欢谁？为什么？

　　6、朗读全文。

　　(设计意图：通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言。采用课后的反问句和陈述句进行朗读指导，使学生得到再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。教学中设紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。)

　　六、拓展延伸。

　　1、想一想：学了这篇课文你明白了什么？种葫芦的人看到葫芦都落了，他会想些什么？

　　2、编一编：第二年，那个人又种了一些葫芦……

　　(设计意图：通过指导学生续编故事来内化课文中的语言，这样对他们进行一次人文教育，既锻炼了学生的思维，又培养了学生的创造能力。)

　　3、画一画：你能画出长大后的葫芦吗？

　　七、写字指导

　　1、出示“言、每、棵、怪、慢”6个字

　　2、指导学生观察发现：

　　言和每为独体字，后3个字为左右结构的字。

　　结合“母”字指导“每”字的笔画顺序，师范写

　　“言”字第一横长，下面两横短。

　　复*“忄”的写法，师范写“慢”

　　3、生描红书写

　　4、点评

　　八、板书设计：

　　14我要的是葫芦

　　绿叶小花小葫芦

　　一些蚜虫变黄了

　　蚜虫更多了都落了

　　叶和果有联系

　　(设计意图：板书是根据学生理解课文时出示的，这样能让学生知道葫芦叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。学*第一自然段，板书第一行。学*第二、三自然段，板书第二行。学*第四自然段，板书第三行。总结全文，板书第四行。)

《我要的是葫芦》语文教案2

　　教学要求：

　　1.学会本课的8个生字和由生字组成的词语，会认6个生字。

　　2.理解课文内容，了解植物的叶子与果实的关系，懂得这个故事说明的道理。

　　3.学*按事情发展的顺序观察事物的方法，培养学生的观察能力。

　　4.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　1.种葫芦的人只盯着葫芦、不管叶子上的蚜虫是教学的重点。

　　2.了解事物之间是有联系的，不能孤立地看问题是教学的难点。

　　教学方法：

　　集中识字、表演朗读

　　课前准备：

　　放大的教学挂图或幻灯投影片，或CAI课件一葫芦的实物标本。

　　课时安排：

　　三课时

　　第一课时

　　一、揭示课题。

　　出示实物标本或CAI课Pte－一葫芦，形象生动地描绘葫芦，简介故事内容，激发学生的学*兴趣。

　　二、指导看图。

　　1.课文共有几幅图？

　　2.按顺序观察每幅图上都画了些什么？图上有几个人？在干什么？

　　3.想一想这两幅图说了一件什么事？

　　三、初读课文。

　　1.借助拼音读准字音。难读的字多读几遍。

　　2.画出由生字组成的词语，联系上下文理解词语意思。

　　3.课文分为几自然段？在每自然段前面标出序号，找出与两幅图相对应的段落。

　　4.范读课文，听准字音。看看课文是怎样表达图意的。

　　5.分段指名读课文，正音，并说说课文讲的是一件什么事？

　　6.重点指导：

　　四、分析字形。

　　1.重点指导：

　　芦：上下结构，下边是“户”。

　　挂：右边的“圭”由两个“土”字组成。

　　邻：左右结构，左边是“令”，不是“今”。

　　居：认识“尸”（尸字旁）。半包围结构。

　　感：上下结构。

　　2.练*。”

　　第二课时

　　一、复*。

　　1.认读生字词。

　　2.说说这篇课文主要讲了一件什么事？

　　二、图文对照，学*课文。

　　1.指名读课文第1自然段，说说第1自然段描绘的是哪幅图的内容？

　　2.第1自然段写了几句话？每句话写了什么内容？

　　3.这棵葫芦长得好吗？画出写葫芦长得好的句子。

　　4“长满”是什么意思？说明什么？为什么用“挂”，不用“结”？（出示第一幅放大的挂图或CAI课件，对照课文观察葫芦的长势，凭借图理解“挂”的含意。）

　　5.句一中的“葫芦”和句三中的“葫芦”各指什么？

《我要的是葫芦》语文教案3

　　认知目标

　　1. 学会本课生字词；

　　2. 理解课文内容，

　　3. 懂得这个故事说明的道理。

　　4. 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　能力目标 通过看图和学文，培养学生的观察能力和词语理解能力。

　　德育情意目标

　　使学生受到事物之间也是有联系的这一科学的教育

　　教学

　　重难点

　　重点：了解葫芦的叶子与果实有密切联系。。

　　难点：通过理解课文懂得这个故事说明的道理。

　　教学手段及教具准备

　　卡片、挂图

　　主体参与合作互动设想 讨论交流，反复读议

　　教学过程

　　课后

　　第 一 课 时

　　一.板画引入，激发兴趣。

　　1.教师在黑板上画几个可爱的小葫芦，问：画的是什么？你见过吗？今天，我们一块认识一位种葫芦的人，他一心想得到可爱的葫芦。他的愿望实现了吗？

　　2.板书课题：我要的是葫芦

　　3.指导“芦”读轻声，齐读课题。

　　二.指导看图，领会图意。

　　逐步出示四幅图，问：图上画的是谁，在干什么？仔细观察葫芦的各部分，有什么变化？（用自己的话说）

　　三.初读课文，整体感知。

　　1.学生自由读课文，画出生字多读几遍。

　　2.标然段序号，指名学生分别朗读，师生评议。

　　3.讨论：每幅图画指的是哪个自然段的内容？

　　4.用自己的话简单说说这课文讲了什么事？

　　四.学*生字。

　　1.连词读生字。

　　挂了 一些 盯着 邻居 治一治 葫芦藤 哇

　　2.提出不懂的词。（讨论，让学生弄懂）

　　3.指导书写生字，记住字形。

　　些：上面是“此”不是“比”。

　　邻：“令”字作偏旁时，“捺”要写成“点”。

　　感：上面部分是“咸”不是“成”。

《我要的是葫芦》教案 (菁华10篇)（扩展4）

——我要的是葫芦教案 (菁华5篇)

我要的是葫芦教案1

　　【教材分析】

　　这是教科版二年级下册的一篇略读课文。本单元以“全面看问题”为主题，选编了主题课文《下猫咪穿鞋子》和《寓言两则》，快乐读书屋《找刺猬》和《我要的是葫芦》，引导学生通过情趣盎然的情节、特点鲜明的角色、生动活泼的语言，在阅读中全面看问题（即从实际出发看问题，一分为二地看问题，换个角度看问题，抓住特征、本质看问题等），本篇课文为快乐读书屋当中的第二篇略读文章，讲述的是一个人种的葫芦叶子上生了蚜虫，但是他只关注葫芦而不理会叶子，结果他没有收到一个葫芦。课题是种葫芦人的话，这句话正是他的错误所在，也是没有收到葫芦的原因。

　　【教学目标】

　　1. 认识个生字。

　　2.有感情的朗读课文，体会不同语气的不同表达意义。

　　3.通过故事了解葫芦的叶子和果实的关系，学会不孤立的看问题。

　　【教学重点】有感情的朗读课文，体会语句不同语气的不同表达意义

　　【教学难点】通过故事了解葫芦的叶子和果实的关系，学会不孤立的看问题。

　　【教学流程】

　　一、揭题引入新课。

　　1、板画葫芦提问：这是什么？可爱吗，喜欢吗？引导学生知道葫芦的“芦”是读轻声的，学生读准“葫芦”的音后，给予掌声鼓励。让学生体验到了成功的快乐，在学*完“葫”“ 芦”这两个生字后，揭示课题。

　　、今天我们就共同来学*一篇于葫芦有关的寓言故事—我要的是葫芦。板书课题、看了课题你想知道些什么呢？（自由提疑）

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、自由阅读课文。不认识的字看拼音多读几遍，把课文读正确、流利，整体感受课文内容。（读书动笔，圈圈画画）初读后检查对识字的掌握情况。

　　2、同桌互读课文，互相评议，看谁读得更好。

　　3、课文讲了件什么事呢？从中你明白啦什么呢？（自由汇报交流）

　　三、自读自悟，理解主题。

　　1、出示自学提示，默读课文寻找答案。

　　只想要葫芦，而不管叶子生长情况的人，他最终能得到葫芦吗？他错在哪？全班汇报，集体交流。

　　教师根据学生的回答情况，适时点拨、提示，引导学生进行质疑，指导学生有感情读文。

　　（结合书上的插图学*第一和第四自然段体会出小葫芦的可爱，这么可爱的小葫芦怎能不让人喜爱呢？可是就是这么可爱的小葫芦却慢慢地变黄了，一个一个都落了。学*最后一个自然段。让学生观察图说说看到变黄、落地的小葫芦心里的感受，然后让学生带着难受、惋惜的感受朗读句子：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。然后让学生带着为什么小葫芦会落的问题来学*中间两个自然段，找出小葫芦落的原因，指导学生对“盯”字和对话内容的理解和朗读。）

　　结合学生的理解进行朗读比赛（三人一组分角色朗读）

　　有感情朗读全文

　　3、拓展深化。

　　①填一填

　　（ ）这个人没有关注葫芦的生长过程，（ ）没有能够得到葫芦。（因为所以）

　　②说一说

　　看着小葫芦慢慢地变黄了，一个个都落了，这时种葫芦的那个人会说什么？大家都来说一说吧！

　　③、演一演

　　用自己的理解对课文进行演绎。

　　四、续编故事，争做故事大王。（作业）

　　假如第二年那个人又种了葫芦，叶子还是长满了蚜虫，他会怎么想？怎样做呢？

　　让我们创编新的故事吧，明天晨读听取大家的汇报。

　　板书设计：

　　我要的是葫芦

　　葫芦图 只要葫芦 葫芦叶图

　　不管叶子

　　做事要注意事物之间的联系

　　教学反思：

　　识字教学是小学低年级教学中一个比较重要的教学环节。传统的教学方法比较枯燥、单调，学生学*中经常感到索然无味，产生厌学情绪。而且，当学生遇到形*字、同音字时更是容易被搅得一塌糊涂，经常出现张冠李戴的现象，什么情况都可能发生，到最后的结果通常是学生在写作文时错字连篇。本课教学时我采用了看图识字的方法，引出生字，对生字进行扩词、造句。

　　另外在教学中，适当采用“小老师教学”、“开火车”等游戏让学生牢固地掌握所学的生字。还可以通过编顺口溜，给字找朋友、拼拼摆摆等多种多样的形式，为学生学*生字提供丰富的素材和广阔的活动空间，让学生在宽松愉悦的环境中通过自主探究、合作交流等多种形式轻松地掌握生字，并能在学*中正确应用

我要的是葫芦教案2

　　《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。教学这一课我是这样设计的：

　　一、自读──发现与探究

　　自读是学生对课文最初的接触与认识，也可称为初读。它必然伴随着学生自主的阅读实践和思维活动。自读主要包括以下几个目标：

　　（1）借助拼音读准字音，读通课文；

　　（2）根据自己的认识初步理解课文内容；

　　（3）发现问题，或借助工具自行解决，或留于课堂讨论。

　　因此在这一阶段，要留给学生充分的时间让他们充分地去读。阅读必然伴随着发现和疑问，在读通顺的基础上再让他们说说都知道了些什么，并引导学生大胆质疑。

　　《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来葫芦被蚜虫吃光了，一个一个都落了。学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫，但这些发现只是最浅显的认识。而课文中牵涉的一个最关键的科学知识──蚜虫对理解课文内容起着举足轻重的作用，学生对蚜虫的认识只是知道他会吃树叶，可这些小不丁点的虫如何能毁灭一棵葫芦呢？因此在初读时，我有意识地让学生通过查阅资料、上网查询等方式来了解蚜虫。原来蚜虫不仅能吸食植物体内的液体营养，而且具有惊人的繁殖能力。通过进一步的探究，学生的认识就更清楚、更深刻，为理解课文内容做好了铺垫。

　　二、讨论──理解与深化

　　《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕葫芦不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：

　　（1）从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？

　　（2）那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。

　　那个人爱葫芦表现在：

　　（1）那个人每天都去看几次。

　　（2）他盯着小葫芦自言自语地说：我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！可以让学生通过看图，观察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过表情朗读表现出来。

　　那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，一是因为他不懂叶－虫－葫芦之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用因为......所以的句式说一说，还应该深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理？

　　主要表现在以下几个地方：

　　（1）他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？

　　（2）当邻居劝他时，他感到很奇怪：什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。

　　通过讨论，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。随后设计创新题，启发学生思考：第二年，那个人又种了一棵葫芦......

　　三、表演──积累与创造

　　表演就是要求学生辅以表情、动作，将课文所表达的内容通过自己的言谈举止表现出来。通过表演学生不仅能够积累课文中的语言，更能创造性地运用语言。因为用怎样的动作、神态，用什么样的语气，都要经过学生的思考与创造。在某种程度上说，演得像不像，直接反映学生对语言文字的感悟能力。

　　《我要得是葫芦》这篇课文故事性较强，适合表演。教师要营造一种轻松的氛围，让学生都来做演员，都来做导演，在这一导一演的过程中，语感得到了训练，个性得到了张扬，创造性也得到了培养。

我要的是葫芦教案3

　　一、复*一自然段

　　1、我们借助图片回忆,课文讲了一件什么事？(多媒体)

　　2、好，我们一起来复*上一节课学*的一自然段。请打开书，根据老师的问，用书中的话回答。细长的葫芦藤上有着什么？花谢以后，又怎样呢？那个人怎么做的？

　　二、学*四自然段

　　（多媒体）

　　1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图（多媒体）。

　　2、看了图，你心里有什么感受？个读，用读表现出你的惋惜。齐读。对比这样的两幅图，你会产生什么样的疑问？

　　3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。

　　三、学*二、三自然段

　　板书

　　你知道主要原因是:1、叶子上长蚜虫，他不治。2、邻居劝他，他也不治。由此，你又产生了什么疑问？叶子上长蚜虫，他为什么不治？他想些什么？这些问题可以在哪个自然段找到答案？请一个同学朗读，听听、想想。现在就请你们用这样的符号勾出他想些什么？说些什么？他想些什么？个读，订正。齐读，你怎么理解这句话？不怕，不在乎。怎么读出不在乎的语气呢？个读、男生读、齐读。是的，他不在乎叶子上有虫，他只在乎葫芦。他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢？对，他在乎的只有葫芦，他怎么说的……？你从他的话中感受到什么？

　　你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些？个读、齐读。

　　还感受到什么？（长得大些）

　　从哪儿感受到的？读、齐读。

　　是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。再读他说的话，齐读。

　　你还从哪儿感受到他只乎葫芦，盯着是什么意思？

　　会抓关键词，用这种神情来说一说，齐读。

　　对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。

　　可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？

　　我请一个孩子读三自然段，其余同学边听边想。

　　他怎么说的？个读。

　　齐读，种葫芦的人说了几句话？分读。

　　你对哪句话影响最深？你从中体会到什么？分读。

　　这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话，邻居对他说什么呢？齐读。引读。

　　如果是你听了种葫芦的人说的话，你会怎么劝告他呢？

　　四、总结

　　从这篇课文中，我们知道了这个人他的葫芦开始长得那么好后，后来长了虫，他不……；邻居……最后才使葫芦变黄落下来，这多可惜。

　　好，再读一遍课文，回忆内容。

　　五、练*

　　这有一练*题，请同学们自己填空。

　　板书：

我要的是葫芦教案4

　　教学目标

　　1、会认6个生字。会写8个生字。

　　2培养学生朗读、理解能力。

　　3联系生活实际理解课文的教育意义。

　　4结合实际懂得道理，明白怎样对待生活中的一些看起来很小的事情。

　　教学重点：教育学生结合实际懂得道理，明白怎样对待生活中的一些看起来很小的事情。

　　教具准备：课文插图；生字词语卡片

　　第一课时

　　导入：

　　1、认识“葫芦”两个生字。 “芦”在“葫芦”一词中读轻声?

　　２、今天我们来学*一个故事讲的就是一个人种了葫芦，这颗葫芦长得什么样呢？请小朋友们自已读故事，看和你想的一样不一样。

　　读课文、识字学词。

　　１、观察课文插图，认识“藤”字。观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。

　　２、自读课文，自学字词。

　　初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。

　　同桌互相交流记字方法。

　　找出带生字的句子来读，要求读通顺。

　　3、生字的巩固。

　　巩固会认的字。

　　我会读：细长的葫芦藤 雪白的葫芦花 可爱的小葫芦

　　我会找：哇—(蛙)—(娃)—(洼) 盯—(丁)—(顶)

　　4、巩固会写的字。

　　第二课时

　　一、说话：那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图？下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？

　　１、现两幅图有什么不一样？

　　（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？下面我们就来看看故事。

　　二、朗读感悟

　　１、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。

　　２、描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。那个人喜欢他的小葫芦吗？从哪里可以看出来？找读。他为什么喜欢？

　　3、找从哪些词看出葫芦长得很好？（细长、长满、雪白的、小葫芦）

　　指名读。再评。

　　这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。

　　7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。

　　9、读读下面两句话，猜猜他在想什么？小组讨论汇报。

　　10、分角色朗读对话并指导，学生分角色，老师和学生合作读。说说你觉得他俩谁说得有道理？为什么？

　　四、扩展理解

　　１、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？

　　2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）。看谁想得好，画得好。

　　4、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？

　　请小朋友在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。

我要的是葫芦教案5

　　【教学目标】

　　１、认识６个生字。会写８个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　３、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　【教学重点】

　　规范书写生字，有感情地朗读课文。

　　【教学难点】

　　１、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　２、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　【教具准备】

　　生字卡片、教学挂图、小黑板。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　〖课前预*

　　１、读熟全文，勾画生字，标注自然段。初步认识生字条中的６个生字。

　　２、读熟“我会读”中的句子。

　　３、通过查资料，了解有关葫芦、蚜虫的一些常识。如有条件，可观察葫芦和蚜虫。

　　４、用“ ？”标出不懂的词语。

　　第一课时

　　一、看图说话，导入新课

　　１、出示课文两幅插图，看看有什么不一样？

　　２、你发现两幅图有什么不一样？

　　人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　薄 『芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　过渡：为什么会有这样的不同呢？我们在１４课去找答案。[板书：１４]

　　二、初读课文，整体感知

　　１、自由读课文，读准字音，读通课文。

　　２、为什么会有这样的不同呢，请用课文中的话来说说。（让学生自由说）

　　（板书课题：我要的是葫芦）

　　３、出示生词，指名教读：

　　出示生字卡片，指名读，齐读。同桌交流记字方法。

　　找出带生字的句子读一读，巩固记忆。

　　４、这课有几个自然段？

　　指名分段读。

　　三、合作学*，朗读感悟

　　１、朗读理解第一段：

　　⑴ 他种的葫芦长得怎么样？你是从哪里看出来的？

　　⑵ 指导朗读。

　　２、朗读理解最后一段：

　　⑴ 种葫芦的人得到葫芦了吗？从哪一段可以看出来？

　　⑵ 齐读最后一段，质疑。

　　３、小组合作理解第二、三段。

　　⑴ 小葫芦为什么会落呢？找课文里的语句读一读。

　　⑵ 请读下面两句话，猜猜他在想什么？

　　有几个虫子怕什么！他想的是：_____________。

　　叶子上的虫还用治？他想的是：_____________。

　　⑶ 比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。

　　叶子上的虫还用治？

　　叶子上的虫不用治。

　　有几个虫子怕什么？

　　有几个虫子不可怕。

　　⑷ 分角色朗读文中的对话。从对话中，你感觉到什么？

　　４、整体欣赏感悟：

　　多媒体配乐朗读全文。引导学生思考下面的问题。

　　⑴ 种葫芦的人错在哪里？（首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。）

　　⑵ 种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？

《我要的是葫芦》教案 (菁华10篇)（扩展5）

——我要的是葫芦的教案通用10篇

　　我要的是葫芦的教案 1

　　【教学目标】

　　1、会认6个生字。会写8个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　【教学重点】

　　1、识字。

　　2、理解课文，提高认识能力。

　　【主要策略】

　　以朗读为载体，以语感训练为突破口。

　　【教学准备】

　　生字卡片、教学课件。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、引入

　　这节课我们学*第14课，请同学们看老师写课题《我要的是葫芦》。

　　二、读课题

　　指名读课题。

　　大家有没有注意：这个字(芦)他读的是第几声?(轻声)对了，这个字在“葫芦”一词中读轻声。(板书：lu)其实这个字还有两个读音：lú、lǔ。(板书)常用的读音是：lú，芦苇的“芦”，芦花的“芦”，芦*的“芦”。在什么情况下读“lǔ”，请同学们课后查一。

　　请同学们再读这个词：(葫芦)

　　谁见过葫芦?给大家介绍一下。(根据学生的回答教师画简笔画)

　　相机简介“葫芦”：“葫芦”是一年生草本植物，叶子心脏形，(简笔画)花是白色的，果实中间细，像两个球连在一起。嫩时可做蔬菜，长成后硬壳可做器皿。(简笔画)

　　请同学们再读课题。

　　大家读得很准确。可是，你们知道吗，读句子的时候，强调不同的词，会表达不同的意思。下面我们就来试一试。

　　请大家强调“我”字：我要的是葫芦。这样读表达的是什么意思呢?(我要的是葫芦，别人要的是什么不清楚。)

　　下面请你们强调“葫芦”一词：我要的是葫芦。这样读，表达的又是什么意思呢?(我要的是葫芦，不要别的。板书：不要别的)

　　这两种读法哪一种是正确的呢?我们得看看课文写了什么，下面我们就来来听听课文录音。

　　三、听课文录音

　　你们说哪一种读法才是正确的呢?(我要的是葫芦)那我们就按照这样的读法再读一遍课题。

　　按照这样的读法，那么我们学*这篇就必须弄清楚哪些问题呢?

　　1、他不要的是什么?

　　2、他要的葫芦得到了吗?

　　四、自学课文

　　要想解决这两个问题，我们首先要把课文读通、读顺。下面就给大家五分钟时间读课文，大家要注意做好三件事：

　　1、标清自然段。

　　2、圈出生字，读准字音，牢记字形。

　　3、读通课文。

　　五、检查自学情况

　　1、按自然段读课文：

　　刚才几位同学读课文的时候，读得还不是很流利。原因就是课文中出现的生字大家还没有记牢。下面老师就帮助大家再记一记。

　　2、检查生字的认读情况：

　　⑴ 指名拼读，全班跟读。

　　⑵ 全班拼读。

　　⑶ 以开火车的方式认读课件上的无音节生字。如有读不出来的`，请其他同学给推荐一个记忆方法。

　　⑷ 读词语：

　　生字我们过关了，我相信同学们这回一定能把课文读好。

　　3、齐读课文。

　　六、理解课文

　　1、大家读得真好，相信同学对黑板上的两个问题已经有答案了。

　　大家说“我”不要的是什么?(叶子，板书：不)

　　那么你们是从哪几个自然段知道他不要叶子的?(2、3自然段。板书)

　　2、谁愿意把第二自然段给大家读一读?其他同学把书*放在桌面上，拿出笔来，把你认为最能说明他不要叶子的句子画出来。

　　根据学生的回答出示句子：有几个虫子怕什么!

　　大家一起来读这个句子。谁知道这句话是什么意思?

　　出示句子：有几个虫子不可怕。

　　这两个句子的意思是一样的，你觉得哪一个句子更能说明不可怕呢?(第一个句子)

　　请大家再把这两个句子读一读。

　　3、谁愿意把第三自然段给大家读一读?大家把这个自然段中最能说明他不关心叶子的句子画出来。

　　根据学生的回答出示句子：叶子上的虫还用治?

　　指名读这个句子。

　　谁知道这句话是什么意思?

　　出示句子：叶子上的虫不用治。

　　这两个句子的意思也是一样的，你觉得哪个句子能更加肯定地告诉我们叶子上的虫子不用治呢?

　　请大家再把这两个句子读一读。

　　下面我们再来读一读第2、3自然段，要注意读好这两个句子。

　　这个人真是太不关心叶子了。那我们来看看他对葫芦是什么态度。(关心)你们从哪里知道他非常关心葫芦?(第一自然段)

　　4、谁愿意读第一自然段?

　　你认为哪些词语能说明他关心葫芦?(每天、几次)

　　指导朗读第一自然段。

　　还从哪里可以看出他非常关心葫芦?(第二自然段)

　　5、指名读第二自然段：

　　他这么关心小葫芦，结果他得到葫芦了吗?(没有)

　　你们是从哪里知道的?(第四自然段)

　　6、请同学们齐读第四自然段。(板书：画向下的箭头)

　　为什么会这样呢?你们知道吗?(生答)

　　也就是说，叶子和葫芦之间是有密切联系的。(画葫芦藤)

　　种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢?(生答)

　　七、拓展

　　如果再出现这样的情况，他会怎样想，怎样做呢?请你们小组合作，创编一个新故事：

　　我要的是葫芦

　　第二年，那个人又种了一棵葫芦。长得跟去年一样好。

　　有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想 ，于是他赶紧________。

　　过了几天，叶子上的蚜虫________。小葫芦________。

　　各小组派代表到前面讲自己创编的故事。

　　这回他为什么这样做了呢?(生答)

　　师总结：也就是说他注意了叶子和葫芦之间的联系。

　　八、作业

　　把这个故事和你们自己编的小故事讲给爸爸、妈妈听。

　　【板书设计】

　　我要的是葫芦

　　有几个虫子怕什么!

　　有几个虫子不可怕。

　　叶子上的虫还用治?

　　叶子上的虫不用治。

　　我要的是葫芦的教案 2

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　学*目标：

　　1、会认“葫、芦”等6个生字，会写“言、每”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。

　　教学准备：

　　收集葫芦的实物和图片。词语卡片。

　　教学流程：

　　一、激趣导入

　　同学们，(葫芦实物)这是什么?这么可爱的葫芦是怎么来的呢?(预设：葫芦是农民伯伯在地里种出来的。)

　　把种子放在地里后，可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢?我们读懂了课本上的这个故事，就会知道了。(齐读课题，指导读好“葫芦”一词。)

　　二、读文、识字、感悟。

　　1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。

　　2、请四人小组合作读文识字。

　　3、字词检查。

　　三、书写生字。

　　四、作业设计。

　　1、感情朗读课本，说说自己学到的新知识。

　　2、认读、书写本课的生字、词。

　　第二课时

　　设计理念：

　　1、关注学生的情绪体验。提倡充满活力的“人性”课堂。对于二年级小学生来讲，要不断调动他们的学*情趣，从小培养他们热爱语文的情感。本课试图通过指导观看色彩鲜艳的图画、分角色朗读等，使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。

　　2、加强读书实践。语文学*的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

　　设计意图：

　　教学中，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?”这一主线展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学*的积极性，激发学生学*兴趣、求知欲，把学*的主动权还给学生，教师在教学过程中始终是学生学*的组织者，引导者，是学生学*的伙伴。教学各环节的设计能紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。

　　在教学过程中，教师始终把指导学生的朗读放在教学过程的.首位。通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言，通过文本的再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　2、理解课文内容，知道葫芦叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。

　　3、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并开动脑筋，积极探索大自然无穷奥秘。

　　教学过程：

　　一、复*巩固

　　1、昨天，我们已认识了小葫芦(出示实物)，今天老师带你们去摘可爱的“小葫芦”，好吗?(学生会读一个词语，老师就把葫芦送给学生)

　　二、学*第一自然段

　　1、我们知道有一个人种了一棵葫芦，它们长得怎么样呢?(看图一说话)

　　2、我们来读读第一段，看看葫芦是怎样长出来的?(板书：绿叶--小花--葫芦)

　　3、那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样?怎么做的?(板书：每天、几次)指导朗读(评议)

　　[设计意图：根据二年级学生的年龄特点，教师用真实的实物让学生感知，激发学生学*兴趣。同时，让学生观察、说话，培养学生的发散思维，和观察听说能力。让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。]

　　三、学*第四自然段

　　1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后一定会长得更好吧，可结果又是怎样的呢?(看图二说话)。(板书：变黄---落了)

　　2、指导朗读：如果你就是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个个都落了，会怎么想?那么就用朗读表现出你的惋惜吧。

　　3、小朋友，面对这两幅图，你想说什么?

　　4、对，长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢?我们读读2、3段，仔细想一想。

　　四、学*二、三自然段

　　(一)学*第二段

　　1、看到叶子上的蚜虫，那个人是怎么想的?

　　(出示：有几个虫子怕什么!大家一起来读读这个句子。谁知道这句话是什么意思?出示：有几个虫子不用怕。这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢?请大家再把这两句读一读。)

　　2、是的，他要的是什么?不要什么?(板书：要葫芦 不要叶子)我们来听听他是怎么说的?朗读指导。(理解“盯着、自言自语”)

　　3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么吗?

　　(二)学*第三段

　　1、难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。

　　2、出示：叶子上的虫还用治?知道这话的意思吗?出示：叶子上的虫不用治。这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢?再读读这两句。

　　4、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢?

　　是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。

　　我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。

　　5、齐读二、三段，分角色朗读表演。

　　[设计意图：本段是教学的重点，教师先引导学生带着中心问题质疑，使学生产生强烈地求知欲，然后，通过学生自主学*，比较句子中的不同语气，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。]

　　五、有感情地朗读全文

　　六、拓展活动(续编故事，评选故事大王。)

　　假如第二年那个人又种了葫芦，叶子还是长满了蚜虫，他会怎么想?怎样做呢?

　　让我们在小组里创编新的故事，然后汇报交流。

　　第二年，那个人又种了一棵葫芦。长得和去年一样好。

　　有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想：(……)，于是，他赶紧(……)。

　　过了几天，叶子上的蚜虫(……)。小葫芦(……)。

　　[设计意图：通过对编故事来内化课文中的语言，对学生进行一次人文教育，锻炼了学生的思维，培养了学生的创造能力。]

　　我要的是葫芦的教案 3

　　教学目标

　　1.认识11个生字；会写8个生字。(重点)

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。(重点)

　　3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。(难点)

　　课前准备

　　1.自读课文，自学生字词。(学生)

　　2.制作多媒体课件。(教师)

　　课时安排2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学环节教师指导学生活动教学提示

　　一、图画导入，课前质疑(用时：8分钟)

　　1.课件出示“葫芦”图片，引导学生认识葫芦。

　　2.课件出示生字：葫、芦，指导学生读准字音，引导学生观察和发现这两个生字有什么共同点？

　　3.板书课题，引导学生读题质疑。

　　1.观察图片，根据课前搜集的资料认识葫芦的藤、叶及果实。

　　2.(1)自读生字，读准字音，强调“芦”在“葫芦”一词中读轻声。

　　(2)仔细观察字形，说出两个字都有“艹”，明白含有“艹”的字和植物有关。

　　3.反复读课题，自主质疑：是谁要葫芦？他不要的是什么？他得到葫芦了吗？有关质疑导入：教师要引导学生紧扣课题提出疑问，激发学生对课文的兴趣。

　　二、初读解惑(用时：10分钟)

　　1.引导学生带着问题自读课文，自学生字。

　　2.组织交流课前提出的问题，引导学生初步了解课文内容。

　　1.同桌合作学*。

　　(1)自读课文，一边读一边圈画生字，同桌互考生字，相互正音。

　　(2)同桌相互交流，试着解决问题。

　　2.小组同学间相互补充，总结课文内容。初读课文时要逐字逐句地读，读准字音，读通句子。同桌互相正音。

　　三、学*生字，读通课文(用时：12分钟)

　　1.引导学生交流自己圈画的生字，课件出示：棵、藤、谢、蚜、想、盯、啊、言、赛、邻、治、感、怪、慢。指导学生读准字音，识记字形。

　　2．

　　(1)课件出示以上几个生字所在的句子。引导学生看图认识“藤”，理解“盯”和“邻居”的.意思。

　　(2)引导学生：“盯”和眼睛有关，“棵”和树木有关，“怪”和心情有关。

　　3．指导学生把课文读正确、读通顺。

　　1.

　　(1)交流自己圈画的生字。

　　(2)开火车读生字，在老师的指导下读准字音。

　　(3)小组交流识字方法。

　　2.

　　(1)齐读生字所在的句子。

　　(2)观察插图一，从图中找出“藤”，说说“盯”的意思。结合生活实际，说说“邻居”的意思。

　　3.小组内分段轮流朗读课文，相互正音、评议。有关“教师指导”第1环节：

　　1.学生可借助工具书，通过小组合作，读准字音、认清字形、理解字义；

　　2.用字扩词，再把词语放回原文理解词义；

　　3.“邻、盯、治、怪”等字，可利用字谜识记，结合插图理解“藤”“盯”的字义。

　　四、观察字形，指导书写(用时：10分钟)

　　1.课件出示要求会写的8个生字，指导学生读准。

　　2．引导学生观察生字，思考：你觉得哪些字可以归为一类？

　　3．老师范写生字“想、言、邻”，引导学生发现：写这些字时要注意什么？

　　1.先自读生字，再齐读。

　　2．仔细观察字形，“棵、盯、邻、治、怪、谢”都是左右结构的字。

　　3．观察老师范写，说出自己的发现。

　　4．独立描红、临写。

　　1.小组合作交流字的间架结构的特点，教师相机点拨：左右结构的字，除“邻”字外，书写时要左窄右宽。

　　2．教师示范书写时要让学生注意观看。

　　我要的是葫芦的教案 4

　　教学目标：

　　1、会认本课6个生字，会写8个字。

　　2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

　　3、能正确、流利地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　教学重点：

　　1、学会本课生字新词。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　教学难点：初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

　　教学准备：课件等。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课11个生字，认读“藤”、“哇”、“蚜”三个字。

　　2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。

　　3、能正确、流利地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、学会本课生字新词。

　　2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。

　　3、正确、流利地朗读课文。

　　教学难点：

　　1、指导学生学*难字“挂、怪”。

　　2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

　　教学准备：课件等。

　　教学过程：

　　一、揭题导入

　　1、指导读音“葫芦”

　　孩子们，今天老师带来了一个新朋友（出示：葫芦），它是——（出示：两张葫芦图，后面有生字、音节）

　　抽生拼音节，你发现了什么？

　　2、读题

　　你喜欢葫芦吗？有一个人也非常喜欢葫芦，他天天都去看葫芦，总是说——【出示：我要的是葫芦】

　　二、初读感知

　　是啊，我要的是“葫芦”，让我们一起来当当那种葫芦的人，一起走进田里，那最后我能得到葫芦吗？

　　1、请小朋友们轻轻打开课本，用双手捧好书，听老师讲一讲这个故事。【播放：课文朗读】

　　2、孩子们，这个故事你想读吗？下面请大家自己读读这个故事，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字可以拼一拼小树叶上的音节，实在有困难，招呼一下老师，我很愿意成为你的好朋友，开始吧。

　　三、指导朗读，随文识字

　　（一）指导朗读第一小节

　　1、（课件出示：细长的葫芦藤雪白的葫芦花可爱的小葫芦）孩子们，这几个词，你会读吗？

　　重点教学“藤”：

　　延伸：除了“细长的葫芦藤”你还看到过细长的什么藤？

　　2、把词语带进句子，谁会读？

　　孩子们，这里有个词语，咱们可不能小看了它——【出示：长满了】谁还想读？请你再读一遍。我们一起读一读。

　　3、（出示:图片）喜欢它们吗？那么就一起来夸夸它们！（指导读“多么可爱的小葫芦哇！”）

　　4、（课件出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵可爱的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！）让我们带着心中的喜爱再美美地读这几句话，边读边想，让小葫芦在我们的脑海里生根，长叶、开花、结果。

　　5、教学“哇、挂”字，让生发现规律，指导学字。

　　【出示：哇、挂】谁发现了规律？——同部件“圭”。

　　写好这个部件要注意什么？【出示：动态笔顺】

　　我们来温*一遍提手旁的写法，以挂为例，范写挂。【出示：动态笔顺】

　　写字前要注意——（三个一：一尺一寸一拳）

　　书写两字。

　　我们都这么喜欢小葫芦，从哪里看出你们对小葫芦很喜欢，喜欢得不得了呢？（课件出示：那个人每天都要去看几次。）

　　谁来读读这句话？

　　反问：几天？每天！看一次？看几次！

　　强调：对！是每天都要去看几次！

　　孩子们，每天都去看好几次，看的是什么啊？是葫芦藤吗？葫芦花？不是的不是的，看的是——小葫芦，他的眼中只有——，他要的是——

　　（二）指导朗读第二、三小节

　　1、教学“盯”：

　　【出示图片：小葫芦】他深深地被小葫芦迷住了，紧紧地盯着葫芦。孩子们，看这个字

　　【出示：“盯”】，（跟读音节），谁来用眼神来盯一盯这小葫芦？让我们也来盯住这些小葫芦。

　　2、教学“自言自语”：

　　【出示：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”】

　　“自言自语”什么意思啊？谁来读出这自言自语的话？

　　3、“长得赛过大南瓜才好呢！”这句话怎么理解？

　　他心中的愿望多么美好啊！既然这么喜欢，他最后得到葫芦了吗？请小朋友们轻轻地读课文第2和第3自然段【出示：第2和第3自然段】，读完后小伙伴之间可以交流交流。开始吧——

　　蚜虫：是的，蚜虫是一种害虫。它们很小，于是，当种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫，心里却是这么想的：（课件出示：“有几个虫子怕什么！”）

　　指导朗读：

　　有几个虫子怕什么？什么意思？

　　是啊，小小蚜虫，仅仅是爬在叶子上，他的葫芦还是完好无缺的，他要得是——，根本就不需要——他根本就没把蚜虫放在心上。

　　4、那么，他不在乎，谁会在乎这些蚜虫呢？

　　叶子在乎，因为它的汁液正被蚜虫一点点吸取，它正慢慢枯竭。葫芦在乎，因为它的养料正越来越少，它也会慢慢死亡。他的邻居在乎，他不希望种葫芦的`人最后什么都得不到。咱们小朋友在乎，因为葫芦是那么可爱，咱们也想让它们变成宝葫芦呢！

　　让我们帮着邻居来劝劝吧！

　　【出示句子】

　　（1）自由读句子

　　（2）邻居说——邻居着急地说——叶子害怕地说——葫芦担心地说——我们一起诚心诚意地说——（抽生说，按小组接着说）

　　5、种葫芦的人却奇怪了——（出示句子）

　　他瞪大眼睛问——他满不在乎地说——

　　叶子上的虫子还用治？——什么意思？

　　叶子上的虫子还用治？叶子上的虫子不用治啊！就因为这一句话，没过几天，叶子上的虫子更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　四、写字指导

　　孩子们，小虫不治，变成大病就危险了！下面，我们就来学写一个“治”字（课件出示：治）

　　一起读一读这个字；仔细观察他在田字格中的位置，你有什么要提醒大家的？学生写字。

　　板书设计：

　　14、我要的是葫芦

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。

　　2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

　　3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、看懂图意，理解课文内容。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

　　教学用具：课件等。

　　教学过程：

　　一、复*巩固

　　同学们，今天我们继续学*【出示：我要的是葫芦】

　　上节课，我们已经认识了本课的生字宝宝，现在复*学过的词语（出示：词语）

　　二、朗读感悟

　　学*第一自然段

　　1、我们知道有一个人种了一棵葫芦，葫芦长得怎么样呢？【出示：图一】

　　2、谁来说说葫芦的生长过程？（出示：葫芦的生长过程）

　　3、【出示：我会填】：

　　（）的小花（）的葫芦藤

　　（）的小葫芦（）的叶子

　　4、那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样？怎么做的？【出示：第一自然段】指

　　导朗读。

　　学*第四自然段

　　1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后一定会长得更好吧，可结果又是怎样的呢？

　　【出示：图二】

　　2、指导朗读：如果你就是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个个都落了，会怎么想？那么就用惋惜的心情来朗读吧！【出示：第四自然段】

　　3、【出示：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？】

　　【出示：文中两幅图】进行比较。

　　我们先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图？下面请小朋友再看第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？

　　1、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　2、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　3、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　为什么会有这样的不同呢？请赶快读课文找答案。

　　4、你们说得对，长得那么好的葫芦，为什么会变黄、都落了呢？我们去读读2、3段，仔细想一想。

　　学*第二、三自然段

　　（一）学*第二段

　　1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的？

　　【出示：有几个虫子怕什么！

　　有几个虫子不用怕。】

　　谁知道这两句话是什么意思？

　　这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢？请大家把这两句读一读。

　　2、他要的是什么？不要什么？我们来听听他是怎么说的？【出示：第二自然段】朗读指导。（理解“盯着、自言自语”）

　　3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢？

　　（二）学*第三段

　　1、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。【出示：第三自然段】请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。

　　2、【出示：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。】

　　知道这话的意思吗？这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢？再读读这两句。

　　我要的是葫芦的教案 5

　　教学目标：

　　1、会认6个生字。会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　1、认识“葫芦”两个生字。告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声

　　2、今天我们来学*一个故事名字叫《我要的是葫芦》，小朋友读了课题知道了什么想知道什么呢？指名说。这个故事讲的就是一个人种了葫芦，这颗葫芦长得什么样呢/请小朋友们自已读故事，看和你想的一样不一样。

　　二、初读课文、识字学词

　　1、观察课文插图，认识“藤”字。观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。

　　2、自读课文，自学字词。

　　（1）初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。

　　（2）同桌互相交流记字方法。

　　（3）找出带生字的句子来读，要求读通顺。

　　3、生字的巩固。

　　（1）巩固会认的字。

　　我会读：细长的葫芦藤

　　雪白的葫芦花

　　可爱的小葫芦

　　我会找：

　　哇—（蛙）—（娃）—（洼）

　　盯—（丁）—（顶）

　　（2）巩固会写的字。

　　谁读得准？

　　言每治棵挂哇怪慢

　　谁会发现？

　　同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢

　　同偏旁的字：怪、慢

　　同部件的字：挂、哇

　　谁会看？（观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。）

　　左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢

　　从上到下的字：言、每

　　谁写得好？

　　学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；“每”字的笔顺。

　　第二课时

　　一、导入：

　　1、今天，老师给大家带来了一份礼物，出示葫芦，小朋友，你们见过葫芦吗？能把你知道的有关知识说给大家听吗？

　　2、今天我们就来学*一篇关于葫芦的故事。《我要的是葫芦》小朋友们齐读课题，读了课题你最想知道什么了？

　　二、看图

　　那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图？下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？

　　三、说话：

　　1、你发现两幅图有什么不一样？

　　（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的`叶子，有的还有小孔。

　　（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。

　　四、朗读感悟

　　1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。

　　2、描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。

　　3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。

　　4、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。还有哪个小朋友能读得更美呢？

　　5、小朋友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。

　　6、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀！

　　7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。

　　8、男女生分角色朗读。

　　9、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法？

　　有几个虫子怕什么！他认为：———（了解蚜虫，并进行指导朗读）

　　叶子上的虫还用治？他想的是：———

　　小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。

　　10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。

　　五、课堂扩展

　　1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？

　　2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。

　　3、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？

　　4、请小朋友课后把自已又编的这个故事讲给自已的爸爸妈妈听。

　　教学反思

　　《我要的是葫芦》是二年级上册的一篇讲读课文。讲的是一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。

　　这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：

　　1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？

　　2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？通过朗读、勾画出那个人爱葫芦表现在：

　　（1）“那个人每天都去看几次。”

　　（2）他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”让学生通过看图，观察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过多种形式的朗读表现出来。在理解“赛过”一词时，学生说不好，我就用简笔画的形式在黑板上画一个大南瓜，然后又在南瓜边上画上一个大大的葫芦，学生都笑了，但是也理解了这个词的意思，我想通过这一幕，学生对这一词的理解是不会忘记的。

　　接下来引导学生解决：那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，为什么呢？让学生抓住：

　　1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？

　　2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”

　　抓住这两个句子并通过多种形式的朗读体会人物的心理活动。从而体会出那个人不懂得叶子、蚜虫、葫芦之间的关系，还有那个人不听邻居的劝告，最后导致没能得到葫芦。从而使学生明白了本课蕴含的道理。

　　为了培养学生想象力，提高学生表达能力，提高语文写作能力，我又设计了课后的一个练*“假如，你们是种葫芦的人，冬去春来，转眼到了第二年，又开始种葫芦了，又会发生什么故事呢？使读和写紧密地结合起来，收到了较好的效果。

　　我要的是葫芦的教案 6

　　设计理念：

　　1、关注学生的情绪体验。语文课堂应该是充满活力的“人性”课堂，是学生发展的“娱乐场”，学生饱满的情绪是进行自主学*和发展的重要前提。对于二年级小学生来讲，更要通过多种自然活泼的形式，不断调动他们的学*情趣，从小培养他们热爱语文的情感。本课试图通过指导观看色彩鲜艳的图画（包括课文插图，多媒体动画等）、进行分角色朗读、采“蘑菇”、摘“葫芦”、猜字游戏等，使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。

　　2、加强读书实践。语文学*的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。本课的教学形式“以读为主，读读议议”，一节课的大部分时间是学*的读书交流活动。教师则是一名组织者、促进者、参与者，让读书活动在有序、有质中推进。

　　学*目标：

　　1.会认“葫、芦”等6个生字，会写“言、每”等8个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3.理解课文内容，知道葫芦的叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。

　　4.激发学生热爱科学的情感，使之乐于并开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

　　教学时间:2课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一.看图说话，激趣导入：

　　师：小朋友，老师让你们看些很漂亮的图片，喜欢吗？认识的话，你们还可以叫叫它们的名字。（课件出示茄子、丝瓜等，最后出示葫芦图，并随机学*。）

　　⑴学*“葫芦”。

　　①告诉学生“芦”要读轻声。

　　②识记：仔细看看这两个字，说说你发现了什么？随机引导识记。

　　（2）学*描写“葫芦生长”的句子

　　①知道葫芦是怎么生长的吗？（出示句子“细长的葫芦藤上长满了……”）读读这句话就能明白了。——学生自读句子。

　　②明白了什么？

　　③看来，小葫芦长得很好呢。能读好句子吗？自由读——指名——齐读。

　　④听了大家的朗读，我忍不住想说：（出示：多么可爱的小葫芦哇！）——指名读——齐读。

　　这么可爱的小葫芦，到底发生了什么故事呢？今天，我们就学有关葫芦的故事。（课件出示课题）

　　小朋友这么喜欢葫芦，也一定爱读它的故事。接下来，老师就请能干的你们打开课，带着要求读读课文。（课件出示“学*提示”）

　　二、初读课文，自主识记生字。

　　1、学生自读课文。

　　①用序号在文中标出共有几节。

　　②用自己喜欢的方式读课文，对预*时划出的生字多读几次。

　　③想想你是用什么好方法来记的？跟同桌交流交流。

　　2、检查效果。

　　刚才，小朋友学得真起劲。接下来我们就来向生字挑战，好吗？（课件出示）

　　hú葫lu芦

　　细长的téng藤dīng盯着lín邻居wā哇

　　挂着

　　一棵

　　每天

　　自言自语

　　奇怪

　　治一治

　　①请认为自己读得好的同学，站起来，大声读一读。

　　②请最能干的同学到讲台桌前当当小老师，教大家读读。

　　③对老师、同学说说你记生字的金点子。

　　如：哇——（蛙）——（娃）——（洼）

　　盯——（丁——（顶）

　　④师：现在，我们让生字宝宝来到课文中，向课文挑战，好吗？

　　3、学生分节再读课文，读给自己喜欢的人听。

　　三、巩固生字

　　师：学到现在，小朋友一定有点儿累了。咱们到草地上采采“蘑菇”，放松放松，好吗？（出示课件——采“蘑菇”。主要是学生读对一个词语，教师单击该词语，它就会消失，就表示采到了。）

　　1、主要请中下学生及课堂表现好的学生参与。（这一游戏，学生百做不厌，借此机会还可进一步促进学生良好*惯的养成。）

　　四、指导写字

　　师：我们已认识一些生字朋友，它们还想进一步跟你交朋友。这节课，我们先写四个生字。（课件出示言、每、治、棵）

　　①“一字开花”小朋友*时那么爱看书，一定能记住很多它们的朋友。我们比一比，看谁找得多，找得好。

　　②指导学生观察生字在田字格的位置。

　　③重点指导“言”和“每”。

　　言：注意第一横长，第二、三横短。

　　每：注意笔顺。先让“电脑博士”演示，学生书空，再书写。

　　④（课件返回到生字书写，然后播放音乐）学生书写，老师巡视指导，同时在旁温馨提醒。

　　⑤评价。让学生把最满意的字拿给同桌看，并介绍经验。

　　五、拓展活动：（课件出示）

　　①把课文读给爸爸、妈妈听，认一认生字。

　　②指导学生查找资料，了解叶子与果实的关系。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复*巩固

　　1、师：昨天，我们已学*一些有关葫芦的故事，小朋友学得非常认真。这节课，我们继续学*，好吗？首先，老师带你们到园子去摘“葫芦”，高兴吗？（课件出示）

　　（学生会读一个词语，老师点击一下，葫芦就会掉下一个，表示摘到一个。）

　　2、通过上节课的学*，我们知道了有一个人种了一棵葫芦，是怎么样的呢？齐读第一段。

　　二、利用课件，引导学生进行探究式阅读。

　　（一）、学*第二段

　　1、长势这么好，这么可爱的.小葫芦后来发生了什么事呢？自由读第二段。

　　2、引导讨论：看到蚜虫，你会怎么想？可那个人是怎么想的？

　　（出示句子：指导读——并出示陈述句，与之比较。）

　　3、他又是怎么说的？——朗读指导（理解“自言自语”）

　　4、你听了他的话，想对他说什么吗？

　　（二）、学*第三段

　　1、难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请读读第三段。

　　2、同桌互想选一个角色，分角色朗读表演。

　　3、出示句子，理解：“叶子上的虫还有治？叶子上的虫不用治。”

　　4、男女分角色朗读。

　　（三）、学*第四段

　　1、结果怎么样？——指名读第四段

　　2、此时你的心情怎么样？朗读指导。

　　3、如果你就是那个种葫芦的人，看到小葫芦都落了，会想些什么？

　　小结：是啊，任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互想影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。做任何事情也一样，都要注意事物之间的联系，不能只注重结果。

　　4、假如明年你种了葫芦，叶子长满蚜虫，你会怎样做呢？

　　三、齐读课文

　　四、写字指导

　　1、学生观察字形及所在位置。（课件出示——挂、哇、怪、慢）

　　2、讨论：这四个字有什么特点？

　　3、给生字“一字开花”

　　4、（出示课件——“电脑博士”演示“慢”的笔顺。

　　5、返回（课件——挂、哇、怪、慢）并播放音乐，学生练*，老师巡视指导，并评选“小小书法家”。

　　五、拓展活动（续编故事，评选小小故事家。）（课件出示）

　　1、有感情地朗读课文，会听写生字。

　　2、第二年，那个人又种了一棵葫芦……（能干的孩子可根据自己编的故事配上图。）

　　我要的是葫芦的教案 7

　　教学目标：

　　1.会认11个生字。会写8个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系

　　教学重点：

　　会认11个生字。会写8个字。

　　教学难点：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　2.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　课前准备：

　　学生收集祖国各地具有特色的图片。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、看图

　　出示课文两幅插图，看看有什么不一样?

　　二、说话

　　你发现两幅图有什么不一样?

　　1.人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　2.葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　3.葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　三、读文

　　1.为什么会有这样的不同呢?请赶快读课文找答案。

　　2.找到了吗，请用课文中的话来说说。(让学生自由说)

　　3.请读下面两句话，猜猜他在想什么?

　　有几个虫子怕什么!他想的是：__。

　　叶子上的虫还用治?他想的是：__。

　　4.分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么?

　　四、想象

　　1.出示图二。让学生想象种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么。

　　2.出示图一。让学生补画出葫芦长大后的图画，再把作品展示给大家看，看谁想得好，画得好。

　　第二课时

　　一、复*第一自然段

　　1.我们借助图片回忆,课文讲了一件什么事？

　　2.好，我们一起来复*上一节课学*的一自然段。请打开书，根据老师提问，用书中的话回答。细长的葫芦藤上有着什么？花谢以后，又怎样呢？那个人怎么做的？

　　二、学*第四自然段

　　1.是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图（多媒体）。

　　2.看了图，你心里有什么感受？个别读，用读表现出你的惋惜。齐读。对比这样的两幅图，你会产生什么样的疑问？

　　3.长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。

　　三、学*二、三自然段

　　你知道主要原因是:

　　1.叶子上长蚜虫，他不治。

　　2.邻居劝他，他也不治。由此，你又产生了什么疑问？叶子上长蚜虫，他为什么不治？他想些什么？这些问题可以在哪个自然段找到答案？请一个同学朗读，听听、想想。现在就请你们用这样的符号勾出他想些什么？说些什么？他想些什么？

　　3.个别读，订正。

　　4.齐读，你怎么理解这句话？不怕，不在乎。怎么读出不在乎的语气呢？

　　5.个别读、男生读、齐读。

　　6.过渡：是的`，他不在乎叶子上有虫，他只在乎葫芦。他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢？对，他在乎的只有葫芦，他怎么说的……？你从他的话中感受到什么？

　　你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些？个读、齐读。

　　还感受到什么？（长得大些）

　　从哪儿感受到的？读、齐读。

　　是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。再读他说的话，齐读。

　　讨论：

　　1.你还从哪儿感受到他只乎葫芦，盯着是什么意思，会抓关键词，用这种神情来说一说，齐读。

　　2.对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。

　　3.可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？我请一个孩子读第三自然段，其余同学边听边想。

　　他怎么说的？个别读。

　　齐读，种葫芦的人说了几句话？分读。

　　你对哪句话影响最深？你从中体会到什么？分读。

　　这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话，邻居对他说什么呢？齐读。引读。

　　如果是你听了种葫芦的人说的话，你会怎么劝告他呢？

　　四、总结

　　1.从这篇课文中，我们知道了这个人他的葫芦开始长得那么好后，后来长了虫，他不……；邻居……最后才使葫芦……，这多可惜。

　　2.好，再读一遍课文，回忆内容。

　　板书设计：

　　我要的是葫芦

　　叶子（长满） 葫芦（可爱）

　　│ │

　　↓ ↓

　　长虫───────→落了

　　│ │

　　↓ ↓

　　长虫───────→落了

　　我要的是葫芦的教案 8

　　教学目标

　　认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字。

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

　　激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

　　教学重点

　　正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。教学难点

　　弄清葫芦与叶子之间的密切联系。教具准备：自制课件、一个葫芦。教学过程

　　一、导入

　　1．师：今天，我们将学*一篇新的课文，名字叫做《我要的是葫芦》。（板书课题、齐读课题。）

　　2．师：你们见过葫芦吗？谁能说说葫芦是什么样的？

　　3．指名答。（出示葫芦。）

　　4．师：让我们一起来看看课文到底说了些什么。

　　二、初读课文，读通课文

　　1．自读课文，遇到生字多读两遍。

　　2．检查认读生字情况。

　　（1）指名读注音的生字。

　　（2）开火车读去掉拼音后的生字。

　　3．再读课文，并在自然段前标上序号。

　　4．分自然段读课文，想读哪个自然段就读哪个自然段。

　　三、精读课文，读懂课文

　　1．学生自由读课文，想想读懂了什么。

　　2．指名答。（结合学生回答，屏幕显示相应自然段，并进行板书。）

　　（1）教学第一自然段。

　　师：课文中介绍了葫芦的哪几部分，各部分分别是什么样的？

　　指名答。（显示正确答案。）

　　齐读二、三两句话。

　　指导朗读：多么可爱的小葫芦哇！

　　师：那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，心情会怎样？

　　分男女生朗读该段。

　　（2）教学第二自然段。

　　师：叶子有了什么变化？（结合学生回答出示课件。）这些蚜虫会怎样？可他怎么想？

　　指名读第一句话。

　　指名表演那个人说话的样子。

　　齐读该段。

　　（3）教学第三自然段。

　　同桌分角色朗读邻居和种葫芦人说的话。

　　师生合作分角色朗读，共同评议：

　　邻居此刻的心情怎样？应读出什么样的语气？

　　种葫芦的人着急吗？应用什么语气读？

　　学生自由组合并表演。

　　师：你们觉得他们俩谁说得有道理？

　　学生讨论，指名答。

　　课件演示：小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。

　　（四）齐读第四自然段。

　　四、扩展练*

　　1．小组讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？

　　2．小组代表汇报讨论结果。

　　3．续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，……

　　4．指名讲故事。

　　五、小结

　　师：在邻居的帮助下，种葫芦的人明白了叶子和果实的.关系，懂得了事物之间是相互有联系的，改变了过去只盯着葫芦，不管蚜虫的做法，最终种出了他想要的葫芦。

　　内容概括：这篇介绍了关于《我要的是葫芦》教学设计一,我要的是葫芦，希望对你有帮助！

　　我要的是葫芦的教案 9

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　2.了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

　　教学重点：

　　正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。

　　教学难点：

　　弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

　　教具准备：

　　智能交互*板、课件、生字卡片

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　(课件出示生字词)今天咱们继续来学*第14课《我要的是葫芦》，上节课咱们已经学过了生字宝宝，现在我们就来复*一下，玩一玩摘苹果的游戏吧!

　　小组竞赛，看哪组完成得最出色，给予奖励。

　　二、创设情境，初步感知

　　课件展示“课文插图”部分。

　　师：那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图?下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么?看看有什么不一样?

　　1.你发现两幅图有什么不一样?

　　生1：人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　生2：葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　生3：葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　师：同学们说得好极了，观察得十分仔细。

　　2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢?(学生发表意见。)下面我们就来看看故事，学了故事后呀你就明白了。

　　三、图文结合：自读感悟

　　(一)学*第一自然段(课件出示图文)

　　师范读第一自然段。喜欢这段话吗?你特别喜欢哪一句?

　　自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读，想一想葫芦的生长过程。

　　生1读：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!

　　师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有声喜欢小葫芦的吗?

　　生再读。师：来，让我们把心中的喜爱读出来。(齐读)

　　比我们更喜欢葫芦的人是——(种葫芦的人)。你从哪句体会到的?那个种葫芦的人每天都要去看几次。

　　师：几天?

　　生：每天

　　师：看一次?

　　生：是看几次。

　　师：对，强调看几次。

　　生读：那个人每天都要去看几次。

　　师：通过这一段话，你知道葫芦的生长过程是怎样的了吗?

　　生：种葫芦—→长出叶子—→开出小花—→结出小葫芦(板书)。

　　对，就是和其他的植物一样经过了一轮生根，发芽，开花，结果的过程。让我们带着心中对葫芦的喜爱再美美的读一读这段话。

　　(二)学校第四自然段(课件出示图文)

　　1.听得出来同学们都很喜欢小葫芦，可是……告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢的变黄了，一个一个都落了。你现在是什么感受啊?

　　生1：好可惜呀!

　　生2：我心里很难受。

　　2.让我们把心中的惋惜，难过读出来。

　　不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　3.是呀，看着小葫芦一天天的变黄，落掉，我们怎能不敢过呢!来，我们再读读这句。

　　(三)学*二三自然段

　　1.学到这儿，你们的脑海里一定出现了一个大大的问号，为什么葫芦一个一个都落了下来?(课件出示问题)我们来帮种葫芦的人找原因吧。

　　2.带着“葫芦为什么会落”的疑问自然读二三自然段。

　　3.我会填，我会读：①他看见(叶子上爬着一些蚜虫)你知道蚜虫长什么样吗?(课件出示蚜虫)蚜虫是一种害虫，专门吸植物的`幼苗、嫩叶上的汁液。②他心里想：(有几个虫子怕什么!)

　　4.感悟句子：(展示课件我会读)引导学生理解句子的语气有什么不同。

　　(1)有几个虫子怕什么!(感叹号)

　　(2)有几个虫子不可怕。(陈述句)

　　多读几遍，引导学生理解虽然两句话表达的意思相同，但表达的感情不一样。

　　(3)他自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢!”(课件展示南瓜和葫芦)通过形象的对比让学生理解种葫芦的人的期待)

　　指导朗读：自言自语读的时候声音要低，突出自己和自己说话的感觉。

　　5.指导学生分角色朗读种葫芦的人和邻居的对话。

　　邻居：你别光盯着葫芦了，叶子上长了蚜虫，快治一治吧(着急)

　　种葫芦的人：什么?叶子上的虫还要治?我要的是葫芦。(惊讶，不屑)

　　理解“奇怪”一词：为什么那个人会感到很奇怪?

　　因为他一心只想着葫芦，不懂得叶子与葫芦之间的关系。

　　师：从他们的对话中，你感觉到了什么?种葫芦的人错在哪里?

　　生1：种葫芦的人不懂叶子与果实的关系

　　生2：种葫芦的人不听劝告，没有及时治蚜虫。

　　师：现在理解为什么葫芦都落下来了吗?

　　生：理解了。因为不治蚜虫，所以小葫芦一个个都落了。(板书)

　　师：种葫芦的人看到葫芦都落了。会想些什么呢?

　　生1：要是当初听了邻居的话。葫芦就不会掉了

　　生2：如果治了蚜虫，小葫芦就能长得赛过南瓜

　　生3：我现在去治蚜虫，葫芦还会长出来了。

　　师：老师编了一首歌谣总结这篇课文，我们一起来学唱下好吗?

　　(课件出示唱一唱)

　　一棵藤上挂着几个，

　　葫芦娃，葫芦娃，

　　盯着葫芦笑哇，

　　有了蚜虫不治，

　　落光啦，落光啦!

　　(配乐《两只老虎》

　　四、拓展延伸

　　想一想，说一说：假如你明年种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎么做呢?

　　五、指导写字

　　歌诀巧记字：

　　张口一声 “哇”，

　　用手往上挂，

　　女孩爱娃娃，

　　捉虫能手小青蛙，小青蛙!

　　六、板书设计

　　14.我要的是葫芦

　　长满叶子—→葫芦可爱

　　↓ ↓

　　蚜虫(不治) 落了

　　我要的是葫芦的教案 10

　　教学目标：

　　1.通过故事了解葫芦的叶子和果实的关系，学*较为深入地看问题。

　　2.认识7个生字

　　教学重点：

　　认识7个生字，读课文。

　　教学难点：

　　了解葫芦的叶子和果实的关系，学*较为深入地看问题。

　　教学准备：

　　挂图

　　教学流程：

　　一、谈话激趣，引入新课。

　　1、教师说谜语：

　　2、(出示挂图)这就是葫芦，可爱吗，喜欢吗？在古代时有个人也很喜欢葫芦，他还种了一棵葫芦呢！你们想知道这个故事吗？今天我们就共同来学*“我要的是葫芦”。(板书课题)

　　3、看课题质疑。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、指生读文前提示。

　　2、自由阅读课文。不认识的字看拼音多读几遍，把课文读正确、流利，整体感受课文内容。（读书动笔，圈圈画画）

　　3、同桌互读课文，互相评议，看谁读得更好。

　　4、图文对照，观察图画对照相应的课文。

　　三、自读自悟，理解主题。

　　1、出示自学提示，同桌或前后桌之间相互交流、探究。

　　（1）把两幅图进行对比，有什么不同，为什么？（仔细读课文）

　　（2）这个人喜欢葫芦吗？为什么？

　　（3）他为什么没有得到葫芦？

　　2、全班汇报，集体交流。

　　教师根据学生的回答情况，适时点拨、提示，引导学生进行质疑。（教师准备两幅葫芦的幻灯片，适时运用）

　　3、拓展课文，引出寓意。

　　（1）请同学们根据课文内容完成句子训练（教师出示幻灯片）：

　　①（ ）这个人没有关注葫芦的生长过程，（ ）没有能够得到葫芦。（因为……所以……）

　　②请你们也来仿照上面的句子，说一句话。

　　（2）怎样做才能得到葫芦？从这个故事中明白了什么道理？

　　4、搭建*台，进行展示。

　　学生用自已喜欢的方式对课文进行拓展。如：读、画、演等。

　　四、识字任务，寓于游戏。

　　1、出示生字卡片，

　　（1）学生认读、同桌间说记字方法。

　　（2）汇报。注意不同识字方法的`运用。

　　（3）生互读、小组开火车赛读。

　　2、识字游戏：摘苹果。

　　五、联系生活，感悟道理。

　　1、学生说说*时生活中有没有这样的事情发生，是怎样解决的？

　　2、教师出示：

　　无论做什么事，不但要关注结果，更要关注过程，把过程中的每一个环节都要认真做好，因为每一个小的环节处理的不好，都会影响最终的结果。

《我要的是葫芦》教案 (菁华10篇)（扩展6）

——《我要的是葫芦》的优秀教案(五)份

　　《我要的是葫芦》的优秀教案 1

　　教学目标：

　　1、认识6个生字，会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、了解课文内容，了解叶子与果实之间的关系。懂得做任何事情都要注意事物间的联系。

　　教学重点：

　　正确认读生字，有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　教学难点：

　　了解叶子与果实之间的关系，使学生懂得做任何事情都要注意事物间的联系。

　　教学关键：

　　通过人物的对话，体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气，感悟人物的心理。

　　教学课时：

　　第一课时

　　教学准备：

　　生字魔方、课件。

　　教学过程：

　　一、解题、导入新课。

　　1、出示实物标本——葫芦，同学们，你们看，这是什么？谁能用一句话来介绍它？对，葫芦是一种一年生的草本植物。它结出的果实就叫“葫芦”。

　　2、今天，我们要学*的寓言故事就跟它有关，题目是：14、《我要的是葫芦》。

　　3、板书课题，齐读课题。

　　4、从题目中你看出了什么？（他只要葫芦，不要其他。）

　　5、从哪个词看出来的？（要的是）怎么能读出这个意思？

　　6、再读课题。

　　二、初读课文，认识生字。

　　1、请大家自由读课文：要求读准字音，读顺句子。读完课文，再把课文中预*时画出的生字词好好地读一读。

　　（1）谁想把课文读给大家听一听？要求读得正确、流利。指名接读课文。

　　（2）谁想把你书中划的生字词读给大家听一听？指名读书中的词语。

　　（3）他画得对不对？读得准不准？就像他这样，同位互相检查一下，看谁画得对，读得准！

　　2、出示带拼音词语课件：

　　（1）指名认读。（葫芦藤哇邻居盯着）

　　说说哪几个字的读音容易错？给大家提个醒。练*读，找生读。

　　（2）词语去掉拼音，还会读吗？

　　（3）去熟字读生字，同桌互相考一考。同桌交流记字方法。

　　3、指名汇报。加一加：葫芦藤；改一改：冷——邻；洼——哇；形声字：葫芦藤哇邻盯

　　4、出示生字魔方，指名读字组词。

　　5、检查读文，指名分段读课文，看谁读得准确。声音响亮。

　　6、结合刚才的朗读，说说课文主要讲了什么事？

　　7、这件事情的开头和结果，我们可以通过两幅图看一看。

　　三、朗读课文，感悟课文。

　　1、请同学们看这两幅图，说一说有什么不一样？

　　2、出示第一幅图：这个人笑得这样开心，一定是因为葫芦长得好。究竟怎么个好法？课文是在那段描写的呢？指名朗读课文的第一自然段。

　　（1）汇报：究竟怎么个好法？

　　（2）板书：挂。

　　（3）感悟词语：把“挂”字换成“结”怎么样？为什么？从这些中你感觉到什么？为什么？

　　（4）指导朗读：

　　现在我们就一起来有感情地读一读这句话。要读出美的感觉来。

　　范读：请同学们闭上眼睛，听老师朗读：“花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。”

　　同学们，刚才你们都想到了什么？

　　指名读，比赛读。小葫芦这样美，难怪那个人每天都要去看几次。谁能把第一段再读一遍，读出种葫芦人对小葫芦的喜爱、兴奋、喜悦的语气来？

　　3、出示第二幅图：再看第二幅图，种葫芦的人神态又有什么变化？

　　这个人为什么又如此惊慌失措？在哪段写的？

　　汇报：小葫芦发生了什么变化？

　　板书：落。

　　4、为什么会有这样的变化？原因是什么？

　　自己快速读第2。3自然段。边读边找出有关的句子画一画。

　　汇报，板书：有几个虫子怕什么！

　　出示课件，比较句子：有几个虫子怕什么！

　　有几个虫子不用怕。

　　好，我们来读一读。意思相*，可语气有什么不一样？（体会感叹句，表达的情感比陈述句要强烈些。）

　　指导朗读：抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么！”要读出不在乎的语气。“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”读音要轻，要读出急切，表达出喜爱、期盼的语气来。

　　师：老师这儿有一个小葫芦，谁来表演一下？

　　师：你现在的心情怎样？师：那么你会怎样读这句话？

　　个人练*读、分角色读、齐读、引读，体会种葫芦的人的心理。

　　继续汇报。板书：叶子上的虫还用治？

　　出示课件，比较句子：叶子上的虫还用治？

　　叶子上的虫不用治。

　　好，我们再来读一读。意思还是相*，可语气有什么不一样？（体会反问句表达的情感比陈述句要强烈些。）

　　指导朗读：第3自然段中的对话“你别光盯着葫芦……快治一治吧！”要读出规劝的语气。“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”要读出奇怪的语气。

　　个人练*读、分角色读、齐读、引读，来体会种葫芦的人的心理。

　　5、种葫芦的人看到小葫芦一个个都落了，会想些什么呢？

　　6、读了这篇课文你懂得了什么？引导学生小结：因为叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最后通过这种变化对比，学生明白了叶子与葫芦之间的密切联系，

　　（事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。）

　　五、回读课文

　　1、小组合作，再读一遍全文。

　　2、分角色朗读课文，并说说：从这个故事中你懂得什么？

　　六、布置作业

　　以“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”为话题，回家说一说这个小故事。

　　《我要的是葫芦》的优秀教案 2

　　教学目标

　　1、 通过朗读识记，自主交流，正确认读“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个生字。

　　2、 通过感情朗读，体会反问句，感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、 利用看图比较，朗读体等方法理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　教学重点：正确、流利，有感情地朗读课文，并体会体会反问句，感叹句与陈述句的不同语气。

　　教学难点：知道叶子与葫芦的关系。懂得事物之间有联系的道理。

　　教学过程：

　　一、 导入揭题

　　1、师：今天，老师先给同学们来一个现场的简笔画表演。板画葫芦。

　　2、板书：葫芦。引导学生注意字形。指名学生读，提醒学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声。

　　3、了解葫芦。幻灯出示插图一，在图旁边依次出示相关词语：葫芦叶、葫芦藤、葫芦花、小葫芦。引导学生读准上列词语。

　　穿插学*“藤”。你还知道什么藤？

　　4、补充课题。今天我们学*一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。学生齐读课题。

　　二、初读课文

　　1、听看课文音像，说说课文讲了什么故事。

　　2、自读课文，自学字词，要求：一边读，一边做好读**号。

　　①标上自然段序号；

　　②圈出难读的字词；

　　③不懂的词句用“——？”标出来。

　　3、检查自学情况

　　①指名逐段读课文；

　　②注意：邻居 盯着 自言自语

　　③指名说说课文讲了一个什么故事。

　　三、品读感悟第一、四自然段

　　1、学*第一自然段，感悟葫芦的可爱。

　　①出示第一幅插图：图上画了什么？

　　②课文哪一自然段写这幅图？

　　③自由朗读第一自然段。这里的葫芦怎么样？试着填一填：

　　（ ）的葫芦叶

　　（ ）的葫芦藤

　　（ ）的葫芦花

　　（ ）的小葫芦

　　指导读好第二、三两句话。

　　④看图，种葫芦的人喜欢小葫芦吗？你怎么看出来的？我们还可以从课文中的句子当中看出，找出这样的句子，用“——”划出来。

　　⑤学生找出后，幻灯出示第四、五句。你喜欢吗？读好这两句。

　　⑥他多爱自己的小葫芦啊！可是最后的结果呢？

　　2、学*第四自然段，了解葫芦的结果

　　①出示插图二，说说与第一幅图有什么不一样？

　　②看看课文的最后结果是怎么写的？指名学生读。

　　③看到这个情景，你心里有什么想法？指导学生有感情地朗读。

　　④本来绿绿的葫芦叶变黄了，连原本可爱的小葫芦也变黄落下来了，究竟是为什么呢？

　　四、品读感悟第二、三自然段

　　1、自由读第二、三自然段，从故事中找答案。

　　2、学生自由谈话

　　3、分角色朗读练*

　　①找出种葫芦的人想的说的`话，用“ ”划出；邻居的话用“——”划出来。

　　②逐句指导读好

　　③指名分角色朗读（多种形式）

　　④采访种葫芦的人：当叶子长了一些蚜虫时，你为什么不治一治呢？邻居劝你治一治蚜虫的时候，你为什么不听劝告呢？

　　4、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦的人的想法。

　　有几个虫子怕什么！

　　他认为：

　　叶子上的虫还用治？

　　他想的是：

　　5、他想得对不对？大家讨论一下叶子上的虫到底要不要治？

　　6、教师在学生谈论的基础上补充有关知识：叶子是植物的营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。

　　7、教师和学生合作读。

　　五、课堂扩展

　　1、想象：那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？

　　2、续编故事：第二年，那个人又种了一棵葫芦。他每天都要去看几次。有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想：————————。他盯着小葫芦自言自语地说：“————————————————！”

　　没过几天，叶子上的蚜虫——————————————。小葫芦慢慢地——————————。

　　《我要的是葫芦》的优秀教案 3

　　设计理念：

　　1、关注学生的情绪体验。语文课堂应该是充满活力的“人性”课堂，是学生发展的“娱乐场”，学生饱满的情绪是进行自主学*和发展的重要前提。对于二年级小学生来讲，更要通过多种自然活泼的形式，不断调动他们的学*情趣，从小培养他们热爱语文的情感。本课试图通过指导观看色彩鲜艳的图画（包括课文插图，多媒体动画等）、进行分角色朗读、采“蘑菇”、摘“葫芦”、猜字游戏等，使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。

　　2、加强读书实践。语文学*的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。本课的教学形式“以读为主，读读议议”，一节课的大部分时间是学*的读书交流活动。教师则是一名组织者、促进者、参与者，让读书活动在有序、有质中推进。

　　学*目标：

　　1.会认“葫、芦”等6个生字，会写“言、每”等8个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3.理解课文内容，知道葫芦的叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。

　　4.激发学生热爱科学的情感，使之乐于并开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

　　教学时间:2课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一.看图说话，激趣导入：

　　师：小朋友，老师让你们看些很漂亮的图片，喜欢吗？认识的话，你们还可以叫叫它们的名字。（课件出示茄子、丝瓜等，最后出示葫芦图，并随机学*。）

　　⑴学*“葫芦”。

　　①告诉学生“芦”要读轻声。

　　②识记：仔细看看这两个字，说说你发现了什么？随机引导识记。

　　（2）学*描写“葫芦生长”的句子

　　①知道葫芦是怎么生长的吗？（出示句子“细长的葫芦藤上长满了……”）读读这句话就能明白了。——学生自读句子。

　　②明白了什么？

　　③看来，小葫芦长得很好呢。能读好句子吗？自由读——指名——齐读。

　　④听了大家的朗读，我忍不住想说：（出示：多么可爱的小葫芦哇！）——指名读——齐读。

　　这么可爱的小葫芦，到底发生了什么故事呢？今天，我们就学有关葫芦的故事。（课件出示课题）

　　小朋友这么喜欢葫芦，也一定爱读它的故事。接下来，老师就请能干的你们打开课，带着要求读读课文。（课件出示“学*提示”）

　　二、初读课文，自主识记生字。

　　1、学生自读课文。

　　①用序号在文中标出共有几节。

　　②用自己喜欢的方式读课文，对预*时划出的生字多读几次。

　　③想想你是用什么好方法来记的？跟同桌交流交流。

　　2、检查效果。

　　刚才，小朋友学得真起劲。接下来我们就来向生字挑战，好吗？（课件出示）

　　hú葫lu芦

　　细长的téng藤dīng盯着lín邻居wā哇

　　挂着

　　一棵

　　每天

　　自言自语

　　奇怪

　　治一治

　　①请认为自己读得好的'同学，站起来，大声读一读。

　　②请最能干的同学到讲台桌前当当小老师，教大家读读。

　　③对老师、同学说说你记生字的金点子。

　　如：哇——（蛙）——（娃）——（洼）

　　盯——（丁——（顶）

　　④师：现在，我们让生字宝宝来到课文中，向课文挑战，好吗？

　　3、学生分节再读课文，读给自己喜欢的人听。

　　三、巩固生字

　　师：学到现在，小朋友一定有点儿累了。咱们到草地上采采“蘑菇”，放松放松，好吗？（出示课件——采“蘑菇”。主要是学生读对一个词语，教师单击该词语，它就会消失，就表示采到了。）

　　1、主要请中下学生及课堂表现好的学生参与。（这一游戏，学生百做不厌，借此机会还可进一步促进学生良好*惯的养成。）

　　四、指导写字

　　师：我们已认识一些生字朋友，它们还想进一步跟你交朋友。这节课，我们先写四个生字。（课件出示言、每、治、棵）

　　①“一字开花”小朋友*时那么爱看书，一定能记住很多它们的朋友。我们比一比，看谁找得多，找得好。

　　②指导学生观察生字在田字格的位置。

　　③重点指导“言”和“每”。

　　言：注意第一横长，第二、三横短。

　　每：注意笔顺。先让“电脑博士”演示，学生书空，再书写。

　　④（课件返回到生字书写，然后播放音乐）学生书写，老师巡视指导，同时在旁温馨提醒。

　　⑤评价。让学生把最满意的字拿给同桌看，并介绍经验。

　　五、拓展活动：（课件出示）

　　①把课文读给爸爸、妈妈听，认一认生字。

　　②指导学生查找资料，了解叶子与果实的关系。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复*巩固

　　1、师：昨天，我们已学*一些有关葫芦的故事，小朋友学得非常认真。这节课，我们继续学*，好吗？首先，老师带你们到园子去摘“葫芦”，高兴吗？（课件出示）

　　（学生会读一个词语，老师点击一下，葫芦就会掉下一个，表示摘到一个。）

　　2、通过上节课的学*，我们知道了有一个人种了一棵葫芦，是怎么样的呢？齐读第一段。

　　二、利用课件，引导学生进行探究式阅读。

　　（一）、学*第二段

　　1、长势这么好，这么可爱的小葫芦后来发生了什么事呢？自由读第二段。

　　2、引导讨论：看到蚜虫，你会怎么想？可那个人是怎么想的？

　　（出示句子：指导读——并出示陈述句，与之比较。）

　　3、他又是怎么说的？——朗读指导（理解“自言自语”）

　　4、你听了他的话，想对他说什么吗？

　　（二）、学*第三段

　　1、难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请读读第三段。

　　2、同桌互想选一个角色，分角色朗读表演。

　　3、出示句子，理解：“叶子上的虫还有治？叶子上的虫不用治。”

　　4、男女分角色朗读。

　　（三）、学*第四段

　　1、结果怎么样？——指名读第四段

　　2、此时你的心情怎么样？朗读指导。

　　3、如果你就是那个种葫芦的人，看到小葫芦都落了，会想些什么？

　　小结：是啊，任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互想影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。做任何事情也一样，都要注意事物之间的联系，不能只注重结果。

　　4、假如明年你种了葫芦，叶子长满蚜虫，你会怎样做呢？

　　三、齐读课文

　　四、写字指导

　　1、学生观察字形及所在位置。（课件出示——挂、哇、怪、慢）

　　2、讨论：这四个字有什么特点？

　　3、给生字“一字开花”

　　4、（出示课件——“电脑博士”演示“慢”的笔顺。

　　5、返回（课件——挂、哇、怪、慢）并播放音乐，学生练*，老师巡视指导，并评选“小小书法家”。

　　五、拓展活动（续编故事，评选小小故事家。）（课件出示）

　　1、有感情地朗读课文，会听写生字。

　　2、第二年，那个人又种了一棵葫芦……（能干的孩子可根据自己编的故事配上图。）

　　《我要的是葫芦》的优秀教案 4

　　教学要求:

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文；

　　2、认识本课生字新词，学写部分生字；

　　3、通过看图和学文，了解叶子与果实之间的关系。

　　教学重难点：

　　通过人物的对话，结合看图体会人物的心理，有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、预*

　　1、把课文读正确、读通顺。

　　2、通过查阅资料，了解葫芦、蚜虫等知识。

　　二、检查预*

　　指名分自然段读课文，正音；

　　三、提问

　　1、学生提问，“通过预*，你有什么问题想知道？”

　　根据学生的问题相机介绍葫芦藤、蚜虫等知识。

　　2、教师提问：这篇课文讲了一件什么事？

　　四、讨论、讲解，指导朗读

　　1、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？

　　（1）“那个人每天都要去看几次。”

　　指导看图：葫芦长的怎么样？指导朗读第一自然段。

　　（2）“他盯着葫芦自言自语地说……”

　　指导看图，理解“盯”、“自言自语”的意思；

　　指导朗读那个人说的话。

　　2、讨论：那个人这么喜欢葫芦，他最后得到葫芦了吗？为什么？

　　（1）不懂得“虫--叶--葫芦”之间的联系，从哪些地方可以看出？

　　让学生自己说一说。指导朗读第四自然段。

　　（2）不听邻居劝告。

　　指导分角色朗读。

　　3、小结、扩展练*

　　这个种葫芦的人，只要葫芦，不管叶子上有没有虫，他不懂虫-叶子-葫芦之间的联系，也不听邻居的劝告，结果小葫芦一个一个地都落了。（看图）这时，他会怎样想呢？

　　大家想一想，一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）

　　五、练*

　　1、分角色朗读课文；

　　2、学*生字，练*书写。

　　六、作业

　　1、有感情地朗读课文；

　　2、表演这个故事。

　　《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。教学这一课我是这样设计的：

　　一、自读---发现与探究

　　自读是学生对课文最初的接触与认识，也可称为初读。它必然伴随着学生自主的阅读实践和思维活动。自读主要包括以下几个目标：

　　1、借助拼音读准字音，读通课文；

　　2、根据自己的认识初步理解课文内容；

　　3、发现问题，或借助工具自行解决，或留于课堂讨论。

　　因此在这一阶段，要留给学生充分的时间让他们充分地去读。阅读必然伴随着发现和疑问，在读通顺的基础上再让他们说说都知道了些什么？并引导学生大胆质疑。

　　《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来葫芦被蚜虫吃光了，一个一个都落了。学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫，但这些发现只是最浅显的认识。而课文中牵涉的一个最关键的科学知识-----“蚜虫”对理解课文内容起着举足轻重的作用，学生对蚜虫的认识只是知道他会吃树叶，可这些小布丁点的虫如何能毁灭一棵葫芦呢？因此在初读时，我有意识地让学生通过查阅资料、上网查询等方式来了解蚜虫。原来蚜虫不仅能吸食植物体内的液体营养，而且具有惊人的繁殖能力。通过进一步的探究，学生的认识就更清楚、更深刻，为理解课文内容做好了铺垫。

　　二、讨论---理解与深化

　　《我要的'是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：

　　1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？

　　2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。

　　那个人爱葫芦表现在：

　　1、“那个人每天都去看几次。”

　　2、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”可以让学生通过看图，观察那个人的神态，想像他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶--虫--葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因为……所以”的句式说一说，还应该深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理。主要表现在以下几个地方：

　　1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？

　　2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。

　　通过讨论，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。随后设计创新题，启发学生思考：第二年，那个人又种了一棵葫芦……

　　三、表演---积累与创造

　　表演就是要求学生辅以表情、动作，将课文所表达的内容通过自己的言谈举止表现出来。通过表演学生不仅能够积累课文中的语言，更能创造性地运用语言。因为用怎样的动作、神态，用什么样的语气，都要经过学生的思考与创造。在某种程度上说，演得像不像，直接反映学生对语言文字的感悟能力。

　　《我要得是葫芦》这篇课文故事性较强，适合表演。教师要营造一种轻松的氛围，让学生都来做演员，都来做导演，在这一导一演的过程中，语感得到了训练，个性得到了张扬，创造性也得到了培养。

　　《我要的是葫芦》的优秀教案 5

　　教学目标

　　1.会认“葫、芦、藤”等11个汉字，会写“棵、谢、想”等8个汉字。

　　2.正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3.通过课文的学*懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

　　教学重点

　　1.能正确认读本课的生字。

　　2.正确流利地朗读课文，通过课文的学*了解植物的叶子和果实的关系，懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

　　教学难点

　　1.正确流利朗读课文，了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

　　2.通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　教学时数

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、创设情境，导入课题

　　师：亲爱的小朋友们，你见过葫芦吗？大家说说它是什么样子吧！

　　生：教师给学生呈现课件内容，结合图片进行讲解，让学生了解葫芦的相关知识，为本课的教学做好准备。

　　师：这节课，我们要学*一篇与葫芦有关的课文《我要的是葫芦》，那么题目中的“我”是谁啊？他得到葫芦了吗？让我们一起到课文中找答案吧！

　　二、初读课文，整体感知。

　　1.教师给学生播放媒体资源中的课文朗读，让学生先对课文进行整体感知，初步了解课文内容，生动的情境画面加之规范的课文朗读，为下面课文的进一步讲读做了很好的铺垫。教师可以结合PPT资源，让学生带着学*任务进行初步感知与思考。

　　2.听完范读之后，教师可以让学生以他们喜欢的方式自读课文，要求学生读准字音，画出生字词，引导学生在阅读中识字。

　　三、学*生字，了解词语

　　1.教师播放课件，给学生呈现本课要求会读会写的字、词：葫（葫芦）（西葫芦）芦（芦苇）（芦荟）藤（草藤）（藤蔓）谢（感谢）（谢谢）哇（好哇）（对哇）蚜（蚜虫）（棉蚜）盯（盯住）（盯着）赛（比赛）（决赛）感（感觉）（感受）怪（怪事）（奇怪）慢（缓慢）（快慢）

　　2.学生自学

　　(1)学生自主选择学*方式，按要求自学。放声朗读，要求想办法把音读准。

　　(2)自学检查

　　师：抽4位小朋友每人读一段。其他小朋友来当小医生，拿起铅笔，把他们读错的字圈出来。

　　师：4个小朋友读完了，你们有没有发现毛病呀？谁来说一说。

　　师：这个字你会读吗？你来读。请读错的人再来读。一起读。

　　(3)纠音后再次朗读，教师帮助学生正确掌握所学。

　　(4)教师结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。例如：

　　芦：上面是“草”字头，下面的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字区分，“芦”在“葫芦”一词中读轻声。

　　盯：左右结构，部首是“目”字旁，右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。

　　怪：这是左右结构的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意与“经”字区分。

　　(5)教师请学生练*书写，教师给予指导，写完后大家共同评议，比比谁写的工整美观。同时教师要对表现好的同学或者小组一定形式的奖励。

　　四、课后思考：

　　生字难关攻克后，教师请学生课下自由读课文并思考：想一想，课文讲了一件什么事？

　　第二课时

　　一、复*词语

　　1.教师给学生出示本课的生字、词，请学生认一认。

　　2.自由读生字、词，记忆词语。

　　二、朗读感悟，细读课文

　　（一）学*第一自然段

　　（1）师：“从前有个人种了一棵葫芦”这里的“葫芦”和课题中的“我”要的是葫芦，两个“葫芦”的意思是一样吗？（句中的葫芦是一种植物，课题中的葫芦是果实）

　　（2）“谢”在这里是什么意思？（花瓣凋落）

　　（3）一般都说挂灯笼，这里为什么说藤上挂了几个小葫芦？（从图上看葫芦的柄很长，从藤上垂下来，像挂在那里一样。）

　　师：谁能看图说说这棵葫芦的样子？

　　（细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出几朵雪白的花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。）这么可爱的小葫芦，大家都非常喜欢，从哪儿能看出种葫芦的人也喜欢呢？哪些词？

　　（最后一句）抓住动词（每天看几次）

　　（二）学*第二自然段

　　师：这棵葫芦长得这么好，一定会长出大葫芦，实际是这样吗？小朋友来读第二自然段。

　　师：有一天，他看见叶子上爬着些蚜虫，心里想：有几个蚜虫怕什么？是什么意思？（有几只蚜虫不用怕，没关系，不要紧。）

　　师：精读什么叫“盯着”、“自言自语”、“赛过大南瓜”。

　　（抓住人物表情）“盯着”是一直用眼睛看着，“自言自语”是自己跟自己说话，“赛过大南瓜”是比南瓜长得还要大。

　　读种葫芦人自言自语说的话，应该怎么读？（用高兴的语气来读，体会内涵，使感情融入到学生心中。）

　　师：蚜虫是什么意思？（蚜虫是害虫，专门吸植物幼苗、嫩叶的汁液，对植物有损害。）

　　（三）学*第三自然段

　　师：葫芦上生了蚜虫，应该怎么办？种葫芦的人是怎么办的？

　　师：树上长了蚜虫，邻居和种葫芦的人都是什么态度？谁的做法对？为什么？分组讨论，互相学*，谈出自己的见解，反馈内容，互相评价。

　　（邻居告诉他：“你别光盯着葫芦了，叶子上```````）

　　（邻居做得对，因为叶子是植物的营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再跟根部吸收的水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养。）

　　师：“快治一治”是什么意思？（赶快想办法消灭蚜虫。）

　　师：蚜虫是害虫，会吃叶子，种葫芦的人为什么说蚜虫不用治？（他想，他不要叶子，要的是葫芦，所以叶子上有虫没关系。）

　　师：读邻居、种葫芦人的话应该用什么语气？（劝说、惊讶/奇怪、不以为然）从读中体会感情，分角色朗读这一自然段。

　　（四）、学*第四自然段

　　师：结果怎样？用笔画出有关语句，再讲一讲。

　　师：读到这里，你心里有什么感觉？(可惜)指导读出惋惜的语气。

　　三、扩展练*

　　1.那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做呢？种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？从这个故事中你能学到什么？

　　2.小组代表汇报讨论结果。

　　3.续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，

　　四、教师小结

　　师：在邻居的帮助下，种葫芦的人明白了叶子和果实的关系，懂得了事物之间是相互有联系的，改变了过去只盯着葫芦，不管蚜虫的做法，最终种出了他想要的葫芦。其实我们生活中也一样，当你有了小错误，别人提醒你时，你应当虚心倾听及时改正，否则也会像中葫芦的人那样后悔莫及。

　　板书设计

　　4《我要的是葫芦》

　　藤----叶----花----葫芦要虚心听别人劝告

　　教学反思：

　　《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。

　　部编本倡导自主、合作、探究的学*方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

　　当然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的*惯，从而提高自我解决问题的能力。教学完《我要的是葫芦》后，我引导学生进行了一个拓展，我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。在学*中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开头“第二年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，”。这样不仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达能力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。

　　另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点陌生，在理解寓意上有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。

《我要的是葫芦》教案 (菁华10篇)（扩展7）

——《我要的是葫芦》优秀教案合集五篇

　　《我要的是葫芦》优秀教案 1

　　教学要求：

　　1．学会本课的8个生字和由生字组成的词语，会认6个生字。

　　2．理解课文内容，了解植物的叶子与果实的关系，懂得这个故事说明的道理。

　　3．学*按事情发展的顺序观察事物的方法，培养学生的观察能力。

　　4．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　1．种葫芦的人只盯着葫芦、不管叶子上的蚜虫是教学的重点。

　　2．了解事物之间是有联系的，不能孤立地看问题是教学的难点。

　　教学方法： 集中识字、表演朗读

　　课前准备：

　　放大的教学挂图或幻灯投影片，或CAI课件一葫芦的实物标本。

　　课时安排：三课时

　　第一课时

　　一、揭示课题。

　　出示实物标本或CAI课Pte－一葫芦，形象生动地描绘葫芦，简介故事内容，激发学生的学*兴趣。

　　二、指导看图。

　　1．课文共有几幅图？

　　2．按顺序观察每幅图上都画了些什么？图上有几个人？在干什么？

　　3．想一想这两幅图说了一件什么事？

　　三、初读课文。

　　1．借助拼音读准字音。难读的字多读几遍。

　　2．画出由生字组成的词语，联系上下文理解词语意思。

　　3．课文分为几自然段？在每自然段前面标出序号，找出与两幅图相对应的段落。

　　4．范读课文，听准字音。看看课文是怎样表达图意的。

　　5．分段指名读课文，正音，并说说课文讲的是一件什么事？

　　6．重点指导：

　　四、分析字形。

　　1．重点指导：

　　芦：上下结构，下边是“户”。

　　挂：右边的“圭”由两个“土”字组成。

　　邻：左右结构，左边是“令”，不是“今”。

　　居：认识“尸”（尸字旁）。半包围结构。

　　感：上下结构。

　　2．练*。”

　　第二课时

　　一、复*。

　　1．认读生字词。

　　2．说说这篇课文主要讲了一件什么事？

　　二、图文对照，学*课文。

　　1．指名读课文第1自然段，说说第1自然段描绘的是哪幅图的内容？

　　2．第1自然段写了几句话？每句话写了什么内容？

　　3．这棵葫芦长得好吗？画出写葫芦长得好的句子。

　　4“长满”是什么意思？说明什么？为什么用“挂”，不用“结”？（出示第一幅放大的挂图或CAI课件，对照课文观察葫芦的长势，凭借图理解“挂”的含意。）

　　5．句一中的“葫芦”和句三中的“葫芦”各指什么？

　　设计理念

　　教材是教学的*台，更好的利用这个*台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学*空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来，促进学生语文综合能力的提高。

　　《我要的是葫芦》优秀教案 2

　　教学要求:

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文；

　　2、认识本课生字新词，学写部分生字；

　　3、通过看图和学文，了解叶子与果实之间的关系。

　　教学重难点：

　　通过人物的对话，结合看图体会人物的心理，有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、预*

　　1、把课文读正确、读通顺。

　　2、通过查阅资料，了解葫芦、蚜虫等知识。

　　二、检查预*

　　指名分自然段读课文，正音；

　　三、提问

　　1、学生提问，“通过预*，你有什么问题想知道？”

　　根据学生的问题相机介绍葫芦藤、蚜虫等知识。

　　2、教师提问：这篇课文讲了一件什么事？

　　四、讨论、讲解，指导朗读

　　1、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？

　　（1）“那个人每天都要去看几次。”

　　指导看图：葫芦长的怎么样？指导朗读第一自然段。

　　（2）“他盯着葫芦自言自语地说……”

　　指导看图，理解“盯”、“自言自语”的意思；

　　指导朗读那个人说的话。

　　2、讨论：那个人这么喜欢葫芦，他最后得到葫芦了吗？为什么？

　　（1）不懂得“虫——叶——葫芦”之间的联系，从哪些地方可以看出？

　　让学生自己说一说。指导朗读第四自然段。

　　（2）不听邻居劝告。

　　指导分角色朗读。

　　3、小结、扩展练*

　　这个种葫芦的人，只要葫芦，不管叶子上有没有虫，他不懂虫-叶子-葫芦之间的联系，也不听邻居的劝告，结果小葫芦一个一个地都落了。（看图）这时，他会怎样想呢？

　　大家想一想，一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）

　　五、练*

　　1、分角色朗读课文；

　　2、学*生字，练*书写。

　　六、作业

　　1、有感情地朗读课文；

　　2、表演这个故事。

　　《我要的是葫芦》优秀教案 3

　　教学内容：

　　小学第三册语文第14课 P63－64

　　设计理念：

　　本课是一个有趣的故事，教学过程中主要是让学生通过朗读来体会事物之间是有联系的，不能独立孤立的看问题，设计本节课力求体现新课标精神，通过形象直观的教具为课堂教学提供生动、活泼的教学情境，从而使学生产生学*的乐趣，进入爱学、乐学的活动中。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、懂得做任何事都要注意事物的之间的联系。

　　教学重难点：

　　重点：正确、流利有感情的朗读课文。

　　难点：了解事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

　　教具准备：

　　实物葫芦、教学挂图。

　　教学过程：

　　一、复*引入。

　　1、认读生字词。

　　2、说说课文讲了一件什么事？

　　二、学*课文第一段与第四自然段。

　　1、出示教学挂图1并说说挂图的内容。

　　2、自由朗读第一自然段并填空。

　　（种葫芦） （ ） （ ） （ ）

　　3、指导朗读第一自然段。

　　4、积累词汇。

　　（  ）的小花   （  ）的葫芦藤

　　（  ）的小葫芦   （  ）的叶子

　　5、这些葫芦后来收获了吗？这课文哪一段写了这个情况？

　　6、读第4自然段，质疑：小葫芦为什么变黄？为什么一个一个都落了？

　　三、学*第二、三自然段。

　　1、读2、3自然段。

　　2、葫芦的叶子有什么变化？种葫芦的人对待叶子和葫芦的态度是怎样的？把有关的句子做上记号。

　　3、理解“自言自语、赛过、邻居、光、盯着”这几个词语。

　　4、指导朗读2、3自然段。

　　5、解疑：因为不治蚜虫，小葫芦变黄了，所以一个一个都落了。

　　四、理解文脉。

　　1、齐读全文。

　　2、说一说葫芦先长得怎样？后来发生了什么变化？结果怎样？

　　3、读了这篇课文你懂得了什么？

　　（事物之间是有联系的，不能孤立地看问题）

　　五、巩固延伸。

　　回家后把故事讲给爸爸妈妈听。

　　《我要的是葫芦》优秀教案 4

　　【教学目标】

　　１、会认“葫、芦”等６个生字。会写“言、每”等８个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　３、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　【教学重点】

　　体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　【教学难点】

　　理解重点词句，感悟道理。

　　【用具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学设想】

　　植物生长一般要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀 ！可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学*第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖揭示课题

　　１、板书课题：

　　齐读。

　　２、学*生字词“葫芦”。

　　３、师：你们见过葫芦吗？谁能说说葫芦是什么样的？

　　学生自由回答。（课件出示葫芦）

　　〖初读课文，读通课文

　　１、自读课文，遇到生字借助拼音读准字音。

　　２、同桌互相交流记字方法。

　　３、采用多种形式让学生认读。并找出带生字的句子来读，要求读通顺。

　　４、分自然段读课文，想读哪个自然段就读哪个自然段。

　　〖精读课文，读懂课文

　　学生自由读课文，想想读懂了什么：

　　１、说给同桌听听；

　　２、指名说。（结合学生回答，屏幕显示相应自然段，并进行板书。）

　　一、教学第一自然段

　　１、课件出示文中图２：

　　指名说：这棵葫芦一开始长得什么样？

　　（具体说说藤、叶、花、果实的样子）

　　２、指导朗读：

　　⑴ 你喜欢这棵葫芦吗？能把这段话读好吗？

　　⑵ 课件出示：

　　细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！

　　自由读、指读、齐读。

　　二、学*第四自然段

　　１、过渡：多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么结果怎样呢？

　　２、自读课文，想一想：种葫芦的人最后得到葫芦了吗？请你找出课文中的句子。

　　３、课件出示课文第四自然段。

　　齐读。

　　三、自学２、３段课文

　　那么可爱的小葫芦为什么一个一个全都落了？学生自由回答。

　　１、教学第二自然段：

　　师：叶子有了什么变化？（结合学生回答出示课件。）这些蚜虫会怎样？可他怎么想？

　　⑴ 指名读第一句话。

　　⑵ 指名表演那个人说话的样子。

　　⑶ 齐读该段。

　　２、教学第三自然段：

　　⑴ 同桌分角色朗读邻居和种葫芦人说的话。

　　⑵ 师生合作分角色朗读。

　　⑶ 学生自由组合并表演。

　　⑷ 师：你们觉得他们俩谁说得有道理？

　　学生讨论，指名答。

　　３、课件演示：

　　小葫芦和绿叶的对话──葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。

　　〖你认为种葫芦的人错在哪儿？

　　〖学了本课你明白了什么道理？

　　第二课时

　　一、复*导入

　　１、幻灯片出示短文，复*生字：

　　邻居家种了许多葫芦，细长的葫芦藤上开满了雪白的葫芦花，这些葫芦花可真漂亮哇！你看，他们正盯着我们看呢！

　　２、采取多种方式读，如自读、小组读、集体读、分组读等方式进一步复*巩固。

　　二、我会写

　　１、课件出示要会写的字：

　　言、每、治、棵、挂、哇、怪、慢

　　２、自己把生字读一读。

　　３、小组能互相说一说每个字的偏旁、笔画、哪个笔画在横（竖）中线上、你认为应该注意的地方。

　　４、师生交流，交流过程中学生练写。学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；注意“每”字的笔顺。

　　三、我会读

　　课件出示：

　　叶子上的虫还用治？

　　叶子上的虫不用治。

　　有几个虫子怕什么？

　　有几个虫子不可怕。

　　读一读、比一比、说一说有什么不同点和相同点。

　　四、扩展练*

　　１、小组讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？

　　２、小组代表汇报讨论结果。

　　３、续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，……

　　４、指名讲故事。

　　五、作业

　　在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。如：瓜熟蒂落……

　　【板书设计】

　　我要的是葫芦

　　葫芦藤上长满绿叶──蚜虫──葫芦变黄了

　　【教学后记】

　　通过多媒体课件的帮助，学生对于叶子和葫芦之间的关系了解的非常清楚，因此对于一些重点难点，可借助多媒体课件的帮助，使学生生动形象的的感知内容。分角色朗读学生较感兴趣，在反复朗读中引导学生体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，效果较好。

　　《我要的是葫芦》优秀教案 5

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课11个生字，认读“藤”、“哇”、“蚜”三个字。

　　2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。

　　3、能正确、流利地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、学会本课生字新词。

　　2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。

　　3、正确、流利地朗读课文。

　　教学难点：

　　1、指导学生学*难字“挂、怪”。

　　2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

　　教学过程：

　　一、激情导入，揭示课题。

　　1、教师出示实物 —— 葫芦，让学生认一认，这是什么?葫芦可以作中药，能治病。

　　2、今天我们学*一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是l*，第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。

　　二、学*本课生字和词语。

　　1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。

　　2、同桌开展相互间的学*。

　　（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。

　　（2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。

　　3、教师检查学生自学情况。

　　（1）教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。

　　葫 芦 挂 些 怕 盯 邻 居 治 奇 怪

　　在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。

　　（2）看投影，读词语。先让学生自己练*读，再指名读。

　　葫芦 一些 挂着 雪白 邻居 奇怪 治一治 自言自语

　　（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。

　　芦：上面是“草”字头，下面的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字区分，“芦”在“葫芦”一词中读轻声。

　　盯：左右结构，部首是“目”字旁，右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。

　　怪：这是左右结构的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意与“经”字区分。

　　挂：第六笔是横，不是竖，两个“土”字上下排着。

　　些：上下结构，上面的笔顺是：竖 横 竖 提 撇 竖弯钩

　　动手书空。教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。

　　（4）理解词意

　　结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查。

　　赛过: 胜过。本课指种葫芦的人希望葫芦长得比南瓜还要大。

　　挂: 本课是结（ji5）的意思。

　　蚜虫：昆虫，身体卵圆形，绿色，黄色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是农作物的害虫。俗称：腻虫。

　　奇怪：纳闷，不理解。

　　三、读课文，看插图，初步理解课文内容。

　　1、让学生自己练*读课文，要做到正确和流利。

　　2、同桌之间进行互查。

　　3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练*读书。

　　4、教师检查学生读书情况。

　　（1）指名读书，大家进行评价。

　　（2）想一想，课文讲了一件什么事?

　　课文讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。

　　四、指导学生进行书写。

　　1、让学生观察田字格中的范字，而后描写。

　　2、教师让学生进行板演，进行评价。

　　五、总结本课学*情况。

　　六、布置作业

　　1、抄写生字词。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、提出不懂的问题。

　　附：板书设计：

　　7 我要的是葫芦

　　芦 盯 挂 怪 些

　　第二课时

　　教学目标:

　　1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。

　　2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

　　3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点:

　　1、看懂图意，理解课文内容。

　　2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点:

　　知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

　　教学过程:

　　一、复*巩固

　　1、让学生结合生字表自己读读生字

　　2、看投影，读词语。先让学生自己练*读，再指名读。

　　葫芦 一些 挂着 雪白 邻居 奇怪 治一治 自言自语

　　二、学*课文

　　1、教师范读，让学生在文中标出自然段。

　　2、教师出示课文内容的插图,学生一边看插图一边读课文，图文对照，看哪段文字描述了哪幅图的内容。与同桌练*说一说。

　　3、逐段学*课文。

　　第一自然段:

　　（1）指名读，其他同学一边读课文一边标出共有几句话。

　　（2）让学生说一说每句话的意思，谈一谈读懂了什么。

　　第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他非常高兴。

　　（3）教师强调两点:

　　A.第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。

　　B.让学生观察画面,结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会:细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦，这说明葫芦长得很好。板书:长满绿色的叶子

　　（4）教师指导学生朗读。结合语言文字体会那个人高兴的心情,“多么可爱的小葫芦哇!”读出那个人喜爱小葫芦的语气。

　　让学生自己练*，而后指名读，大家进行评价。

　　第二自然段:

　　（1）小声读第二自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么?

　　讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。

　　（2）让学生在书中画出那个人是怎么想的，又是怎么说的。而后练*读一读，谈一谈应读出什么语气。自己先思考，遇到问题与同桌商量商量。

　　（3）指名让学生谈想法，相互交流。

　　（4）教师和学生一起进行归纳:

　　“有几个蚜虫怕什么?”那个人满不在乎，在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大, 要读出满怀希望的语气。

　　（5）让学生练*读，而后指名读，进行评价。

　　（6）思考:同学们想一想叶子和葫芦有什么关系?

　　学生们结合一些资料谈自己的认识，而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。

　　第三自然段：

　　（1）以小组为单位进行学*。:练*分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。

　　（2）进行交流:“叶子上的虫还用治?”意思是:种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢?理由是：“我要的是葫芦。”读这些语句时要读出不以为然，自以为是的语气。“我要的是葫芦。”要读重些，是肯定的语气。结合学生说的，板书：蚜虫，不治）

　　邻居的话要读出诚恳的语气，表示自己的建议。

　　（3）分角色朗读,大家评议。

　　第四自然段：

　　（1）让学生默读，思考：葫芦为什么掉了?板书：落了

　　（2）引导学生交流：葫芦藤上先长叶子，再开花，最后结果实。小葫芦开始长得很好，后来生了蚜虫，没有得到及时的治疗，蚜虫越长越多，最后小葫芦一个个都落了。

　　（3）让学生观察画面，结合画面展开想象：那个人看到小葫芦一个个都掉了想些什么?他会做些什么呢?

　　（4）指名读这个自然段，教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。

　　三、布置作业

　　1、看图说说每幅图的意思。

　　2、在小组内练*分角色朗读课文，而后互评。

　　附：板书设计

　　第三课时

　　教学目的：

　　1、复*生字新词。

　　2、引导学生参加讨论，谈一谈自己的想法和理由。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　引导学生参加讨论，谈一谈自己的想法和理由。

　　教学过程：

　　一、复*字词

　　1、教师出示生字卡片，让学生读。

　　2、打开书，按照田字格规范书写汉字，教师检查，及时进行板演。

　　3、填空，再读一读。

　　（ ）的小花 （ ）的蚜虫

　　（ ）的葫芦藤 （ ）的小葫芦

　　让学生先自己练*填写，然后再订正，最后读一读。

　　（ ）的小花 雪白 美丽 可爱 红艳艳

　　（ ）的蚜虫 害人 讨厌 可气

　　（ ）的葫芦藤 细长 美丽 绿色

　　（ ）的小葫芦 可爱 绿色

　　二、朗读练*。

　　1、读句子：

　　叶子上的虫还用治?

　　叶子上的虫不用治。

　　有几个虫子怕什么?

　　有几个虫子不怕。

　　2、比较每组句子有什么不同?与同桌讨论，而后进行交流。这两组句子在表达上，意思是一样的，不同之处是：每组中的第一句是反问句，第二句是陈述句，第一句所表达的意思比第二句更强烈些。

　　3、练*读一读。

　　4、以小组为单位，练*分角色朗读课文，而后互评。

　　5、想一想通过读这个故事，你明白了什么道理?

　　事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。

　　三、发散思维练*。

　　请学生给这篇寓言故事续加结尾。

　　1、自己先练*。

　　2、在小组内进行交流，由各小组选出优胜者参与班级展示。

　　3、进行展示。

　　四、教师总结。

　　五、布置作业

　　1、读书

　　2、预*下一课