《荷叶圆圆》第二课时优秀教案 (菁华3篇)

首页 / 教案 / | 教案

《荷叶圆圆》第二课时优秀教案1

  【教材分析】

  《荷叶圆圆》是一篇讲读课文,语句优美,也是一篇轻快活泼的散文诗。学*这篇课文会让我们感受到充满童趣的夏天,感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。

  【设计理念】

  《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,让学生自己的独立思考取代统一答案,让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。

  【教学过程】

  一、创设情境,导入新课

  1、齐读课题。

  2、以游戏的方式复*生字词:摘荷叶

  小朋友,你们瞧,圆圆的荷叶多漂亮呀!想得到它吗?只要你们能闯过生字关,把荷叶上的生字读准,读好,就能得到它!现在赶快练*吧。

  3、出示课文插图:

  说说这幅图美在什么地方?

  4、复*古诗《小池》:

  圆圆的荷叶绿得那么美,荷花开得那么美,孩子们你们能用我们以前学过的一首古诗来赞美它吗? 齐背古诗《小池》

  设计意图:此环节的设计是为了激发学生的学*兴趣,形象地感知课文,产生好奇心和求知欲。同时把过去学过的知识与新知联系起来,起到以旧带新的目的。

  二、朗读课文,感知课文内容

  1、谈话引入新课,提出本节课的要求:

  杨万里用诗歌展示他的才华,今天,我们班的小朋友要通过这节课向在座的所以老师展示我们小朋友的风采!展示什么呢?第一、展示我们小朋友读课文的水*;第二 、展示我们小朋友写字的水*。有信心吗?

  2、要把课文读好,首先要把字音(生回答:读准);再要把句子(生回答:读通);最后把意思(生回答:读懂)。

  上节课,我们把字音读准了,句子读通了,今天,老师要考考大家,看你们能否把课文意思读懂?

  出示问题:

  ⑴ 课文给我们介绍了哪几个小伙伴?

  ⑵ 它们分别把荷叶当作了什么?

  生自读课文,小组讨论。

  3、指名回答问题:

  ⑴ 课文给我们介绍了哪几个小伙伴?

  根据学生的回答贴图。

  ⑵ 小水珠把荷叶当作了什么?

  贴卡片,出示摇篮的动画,让学生直观地感知和理解。

  ⑶ 小蜻蜓把荷叶当作了什么?

  出示飞机场的图片,再让学生贴卡片。

  ⑷ 小青蛙、小鱼儿把荷叶当作了什么?

  让学生先用完整的话说,再贴卡片。

  ⑸ 四个调皮的小伙伴分别把荷叶当作了摇篮、停机坪、歌台、凉伞,那么,它们是怎样在荷叶上玩的?

  学生读课文找4个动词。再指名用完整的话回答,做动作,贴卡片。

  设计意图:此环节的设计目的在于,以学生的阅读为主,放手让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深对课文的理解。充分体现自主、合作、探究的学*方式。

  三、感情朗读,体会感悟

  1、师生合作引读课文并配上音乐:

  看来,小朋友把课文读懂了,现在老师也想读读课文,和你们一起进行比赛,好吗?要想赛过老师,你们的眼睛可要盯好大屏幕,注意老师的手势,看谁接得好!

  荷叶圆圆的,绿绿的。

  小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去,小水珠说:

  荷叶圆圆的,**的,就像飞机场,小蜻蜓说:

  荷叶圆圆的,就像圆圆的歌台,小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去,小青蛙说:

  荷叶圆圆的,就像一把撑开的凉伞,为小鱼儿挡住了刺眼的阳光,小鱼儿说:

  2、小朋友读得非常流利,老师觉得大家读课文再加把劲就更感人了。课文给我们介绍了4个小伙伴,你喜欢谁就读那部分课文。一会儿,你就把你喜欢的小伙伴介绍给大家,并把你喜欢的课文读给大家听,让大家评一评你的声音是否洪亮,有没有适当的动作和表情。

  学生自己练*。

  3、出示头饰:

  老师这里有4顶神奇的帽子,是什么呢?

  生回答:它们可神奇了,只要你戴上它就能变成这个小伙伴。

  谁喜欢小水珠?指名戴上,现在你戴上小水珠的头饰就变成谁了?想想,小水珠的声音、动作、表情是怎样的?

  生走上台 你把荷叶当作摇篮玩得开心吗?现在就请你表演,下面的小观众注意听他是否把高兴的心情读出来,有没有动作和表情。

  表演,生评价。

  谁喜欢小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿?

  指名3个同时上台,戴上头饰,你们在荷叶上玩得开心吗?那你们也要把高兴的心情读出来。现在你们想一想,该怎样出场,怎么读,怎么做动作。

  分别表演,师生合作相互评议。

  其他小朋友想来表演吗?现在老师请刚才四位同学当小老师,带领大家一起朗读,表演。一会我们进行比赛,看谁最会表演。

  学生分组练*。分组上台表演。

  4、指导背诵:

  根据板书背诵课文,齐背课文。

  设计意图:此环节的设计在于激发学生的成就感,调动学生的学*兴趣,更进一步读好,活跃课堂气氛,努力创设开放的、民主的、和谐的课堂气氛。尊重学生的感受、体验和理解。

  四、拓展延伸

  圆圆的荷叶绿得可爱,它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来了欢乐。现在,老师要带你们到另一个很美的地方──荷花池,想去看看吗?

  出示数张荷花图片,图片上有成语,诗词句。让学生通过看图理解成语、诗句,并朗读。

  设计意图:此环节的设计是为了让学生养成积累好词好句的*惯,提高人文素质,并对语文的学*产生浓厚的兴趣,促进课内外知识的贯通。

  五、指导书写

  小朋友刚才欣赏了很美很美的图片,背了一篇很美很美的课文,那么,你们还能写出很美很美的字吗?

  出示叶和机,观察结构,说说要写好这两个左右结构的字,要注意什么?

  现在我们看看叶,怎样摆才好看?

  范写,学生描红,作业展示,评议。

  出示机,说说要写好这个字,你要提醒大家哪一笔?

  范写,学生描红,作业展示,评议。

  设计意图:让学生通过观察字型掌握汉字的结构,养成写好汉字的*惯。

  六、作业

  画画写写:

  荷叶是我的

  设计意图:在学生讲述荷叶是我的的基础上,再修改图画,写出句子,培养学生的写话能力与兴趣,避免学生将来对作文产生畏惧心理。

《荷叶圆圆》第二课时优秀教案2

  【教学设想】

  《语文课程标准》对低年级学生的阅读要求是“学*用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”因此在课堂一开始,首先通过充分地读,让学生在自己的努力下,在同学、老师的帮助下,把课文读正确。然后安排了学生读自己最喜欢的一段话这个环节,保证学生在读正确的基础上,能把课文读得更流利。正确、流利是有感情朗读的基础,是为了让学生能有感情地读好课文。根据低年级学生年龄小,以直观感受为主的认知规律,在课堂上创设了一幅生动有趣的“情景画面”,让学生仿佛真正来到了池塘边,像小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿一样跟荷叶在一起,激发对大自然的喜爱之情,达到“其言若出于吾之口,其意皆若出于吾之心”的境地,使学生在体验、感悟中读出真情。

  “阅读是学生的个性行为”。(《语文课程标准》)学生个体的知识与经历不同,其对课文的理解和感受、体验也各不相同。因此在指导学生有感情地朗读课文时,教师始终不拿自己的一套标准去指导学生,总是鼓励学生有自己独特的理解,读出自己对课文的感受,真正尊重学生,尊重他们对文本的多云见解。

  【教学目标】

  1、引导学生读懂课文,读好课文。

  2、能认识课文中出现的12个生字,正确书写“是”。

  3、激发学生对大自然的喜爱之情。

  【教具准备】

  多媒体课件、荷叶图片。

  【教学过程】

  一、谜语导入,组织谈话

  1、猜谜语。

  2、说说荷叶是怎么样的。

  根据学生的认知水*,我们应该密切联系学生的经验世界和想象世界,创设优美的情境, 这样有助于激发学生探究的欲望!

  二、整体输入,初识课文

  1、听课文录音:

  说说你听到了什么?看到了什么?

  2、把课文读通:

  遇到生字可以拼拼音,也可以向老师、同学请教。

  3、说说还有谁也喜欢荷叶。

  教师是学*活动的组织者,应重视学生主动积极的参与过程,充分调动学生想学的愿望,发挥其学*的主动性。

  三、设情景,美读课文

  1、找出自己最喜欢的一段话读一读:

  美读课文,学*词语“摇篮”等。

  2、理解小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿为什么喜欢荷叶。

  《语文课程标准》对低年级学生的阅读要求是“学*用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”使学生在体验、感悟中读出真情,读懂课文。

  四、复*字词,指导书写

  1、摘水果游戏。

  2、指导书写“是”。

  给学生创设一个愉悦的学*氛围,让学生在“玩中学”。

  五、谈收获,延伸课堂

  1、这节课你知道了什么?

  2、我会说:

  荷叶是我的_____________________________。

  荷叶是_______的________________________。

  激发学生的创新意识,培养学生的想象力,体现“课内外沟通,学科间融合”、“课内打基础,课外求发展”的大语文教育观。

  接天莲叶无穷碧 映日荷花别样红

  ──《荷叶圆圆》评案

  作者看着黑板上那一池的圆圆的绿绿的荷叶,听着小朋友们愉悦的朗读声,犹如见到了阔别三季的夏天,闻到了淡淡的荷花香,感觉到了青年教师渴求成长的步伐。

  《荷叶圆圆》是一篇新选入的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶是小水珠的摇篮,是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣,有利于启迪学生的智慧,激发想像;有利于教师创造性地理解和使用教材,引导学生在实践中学会学*,让他们获得初步的情感体验,感受到夏天,大自然的美好。这是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。

  新课程明确提出要实现三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,构建起课堂教学比较完整的目标体系,尤以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本,真正对知识、能力、态度进行了有机整合,体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。有的学者就提出,新课程的理想课堂教学应该包蕴三大理念:生活性、发展性和生命性。

  《荷叶圆圆》这堂课是一堂简简单单的课,但在这简单的背后,却是教师努力的心血,所以这是一堂真实的课,因为在这堂课中,我们看到了青年教师接轨新课程的理念,看到了想象化为真实的课堂教学,也许还很稚嫩,也许只是一种起步,但在课堂上,我们开始感觉到原生状态的生命的跳跃,看到学生知识的丰实,听到个性张扬的声音。而这一切,缘于一个词:尊重!

  一、尊重学生的言语权

  人都希望时时生活在一种轻松和谐的环境中,拥有自由,感觉*等、尊重,怎么想的怎么说,小孩子就更需要自由表现自己的机会,还他们活泼、纯洁、可爱的真面目。这就要求课堂除了起码的纪律性应该充满暖色调。教师本人就象一个调色师,用一言一行,用真挚的心灵,用宽广的胸怀,信任的目光,赏识的态度、幽默的话语营造一种安全、和谐、快乐的课堂气氛,消除学生的顾虑,让他们敢于发表自己的见解,使他们的创造潜能得到最大限度的发挥。李老师在带领学生走进文本的过程中,总是这样设问:你看到了什么?听到了什么?小水珠,小水珠,你看到了什么呀?小青蛙,小青蛙,你蹲在荷叶姐姐身上,在唱什么歌,又在说些什么呀?老师把小朋友都当成了文中可爱的小生灵,时而又把自己定位在荷叶姐姐的角色上,让学生摒弃拘谨,自由读,自由说,自由想,让小朋友在幼稚的语言中充满想象的智慧,尤其是在学好课文之后,老师又以荷叶姐姐的好朋友的身份打电话去问小伙伴们:你们喜欢不喜欢荷叶姐姐?为什么?由此让学生充分地说,既回顾了课文内容,又进行了个性理解巩固。可以说,老师巧妙的小点子就如一根点石成金的棒子,点出孩子们灿烂的智慧火花。事实上,聪明的孩子充斥着我们的课堂,能否让他们的智慧火花闪烁,关键还是老师。不要让课堂成为老师霸占的言语空间,单向输出,不管孩子的感受。而应该把足够的时间空间留给孩子,让他们畅所欲言,把内心最深处的感受敢于、乐于用言语表达。

  二、尊重学生的选择权

  1、鼓励学生选择自己喜欢的内容作阅读感悟:

  学生知识经验相异,兴趣爱好有别,内心需求也不尽相同。虽然面对的学生只是一年级,但老师已经认识到让他们从小懂得选择理解,在初读课文后,老师让学生选择自己最喜欢的内容重点试读,从而为实现下一步的精读作好铺垫。只有学生能自由地把学*的精力放在自己感兴趣的学*内容上,才能更好地在字里行间融入他们个人的情感,有助于培养他们情感性朗读。像此类涉及个人喜好的童话类型的文章,就更应该尊重学生的喜好了。《荷叶圆圆》中,李老师在让学生听录音认识荷叶姐姐的几个好伙伴之后,说:小朋友们,荷叶姐姐有这么多好伙伴,你喜欢哪一个呢?喜欢哪个小伙伴,就读写那个小伙伴的那一段课文。由此,让学生选择自己感兴趣的段落进行精读。可以想象,学生在选择自己喜欢的内容阅读时,会投入多大的热情。爱因斯坦说:兴趣是最好的老师!事实上,学生想像也好,说话也好,都是在喜欢的基石上才能发挥得更出色自然。

  2、鼓励学生选择自己喜欢的方式表达感情:

  我们都有这样的经历,达成同一个目标,往往会选择迥然不同的方式。学*也是一样,在阅读感悟时,有人喜欢朗读欣赏;有人喜欢编成另外文本的内容作探究;有人喜欢根据文本查阅资料,作更大空间的探求……《荷叶圆圆》课堂中,老师让学生用自己喜欢的方式读自己喜欢的小动物,以此来表现自己内心的喜欢,这种喜欢也许是一种表情,也许是一个动作,只要他们读得开心就好!为了这种美好的喜悦得到更大的感染,老师还把圆圆的绿绿的小荷叶作为鼓励和奖励,激起小朋友朗读表现的欲望。

  三、尊重学生感官的需要

  语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点,关注学生的个体差异和不同的学*需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的学*兴趣,主动意识和进取精神。而这些要素的实现,还有一个很重要的“辅助工具”,那就是尽可能地去满足学生感官的需要:听觉、视觉、感觉、甚至嗅觉、味觉。由于这篇课文内容浅显易懂,根本不用老师去讲解分析,因此这节课,老师就是选用听录音读,自主读、个别朗读、小组读、男女生读、齐读、配乐朗读等各种读的方式来实现听觉的充实;以直观形象的贴图板书组合成满池莲叶和简单却生动的课件画面来满足学生视觉的需求;以各种适时合理的想像说和读、体验愉快的心情等手段带入个性的感觉,直到让学生读出其中的味来!教师在努力为学生创造一种形、色、声有机结合的教学情境,使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。这是我们课堂教学中很可贵的一点。

  *惯于自己懂得选择的孩子,他们更会对自己的思想负责,对自己的行为负责,因为选择的同时,需要的不仅仅是思维的灵动,更是权利带来的责任和义务,这才是课堂应该真正赋予孩子的!

  当然,闪光的是让我们闻到了成长与努力的气息,而不足的,也是因为在成长与努力的过程中的不成熟。比如,教师如何在多变的课堂上,灵活熟练地运用圆润的过渡语言?如何在面对学生的各种个性化的回答时,及时地作出合理顺耳的评价?如何及时抓住学生精彩的发言转化为教师课堂发挥的“药引子”?如何比学生更早地学会走入文本?尤其是在本课实际操作时,教师给予学生的个体朗读体验太少,没有达到理想的广泛的阅读。这些都是有待于成熟的方向。

《荷叶圆圆》第二课时优秀教案3

  【学*目标】

  1、认识“荷、珠”等12个生字。会写“是、朵”等6个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

  【教学重点】

  1、识字、写字。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  【教学难点】

  能正确、流利、有感情地朗读课文。

  【教学准备】

  “小蜻蜓”“小鱼儿”“小青蛙”的头饰、透明塑料做的“翅膀”一幅,音乐磁带、录音机、投影片、教学挂图。

  【授课类型】

  新授课。

  【课时】

  2课时。

  【教学过程】

  一、复*导入

  1、同学们,咱们上堂课已经认识了几位好朋友,今天它们又来了,咱们一起来读一读吧。

  (开火车认读词语:笑嘻嘻、蹲、翅膀、摇头、停)

  2、在我们大家根据这些词语做一做动作好吗?

  (笑嘻嘻、蹲、翅膀、摇头、停)

  二、初读课文

  1、师:老师遇到一个难题,今天我请来的4位小客人不见了,谁愿帮老师找一找?

  (学生纷纷举手)

  2、师:好,请小朋友们把书打开到第14课自己读一读课文帮老师找一找这四位小客人。

  生:四位小客人是小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。

  3、师:这几位小客人都在哪儿?咱们一起来看看。

  (出示教学挂图)

  4、师:你来告诉老师,小客人们在……?

  生:小客人们在荷叶上。

  5、师:小客人们在都在荷叶上吗?谁在荷叶上,谁在荷叶下面呢?

  生:小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷叶上,小鱼儿在荷叶下。

  6、师:现在谁愿意把自己最喜欢的那一段读给大家听?

  (指名读)

  7、师:请同学们学着他的样子读一读。

  (五位同学分别带领大家读完全篇课文,老师在旁纠正不正确的读音)

  8、师:同学们表现都很好,老师呀想来带大家玩一个“捉迷藏”的游戏。(出示幻灯片:“是”)(“是”)这句话藏在书里,请同学们把它找出来。

  生:荷叶是我的摇篮。

  生:荷叶是我的停机坪。

  生:荷叶是我的凉伞。

  生:荷叶是我的歌台。

  (跟据学生的回答分别出示这四句话)

  9、师:好,第1关同学们已经顺利闯过去了,但第2个问题又出了:这四个“我”分别指的是谁?同座位相互说说。

  生:“荷叶是我的摇篮。”中的“我”是“小水珠”。

  生:“荷叶是我的停机坪。”中的“我”是“小蜻蜓”。

  生:“荷叶是我的歌台。”中的“我”是“小青蛙”。

  生:“荷叶是我的凉伞。”中的“我”是“小鱼儿”。

  三、朗读理解

  1、第二段:

  ⑴ 师:小水珠长的什么样呀?

  生:小水珠亮晶晶的。

  ⑵ 师:请同学把这段话读给同座位同学听听,要读得对,读得好听。

  ⑶ 指名读。

  ⑷ 齐读。

  ⑸ 男女生赛读。

  2、第三段:

  ⑴ 真棒,听了你们的朗读咱们的老朋友小蜻蜓也飞来了,想读一读这一段吗?

  ⑵ 指名读。

  ⑶ 齐读。

  ⑷ 指名表演读(给学生带上“小蜻蜓”的头饰,披上透明塑料袋做成的“翅膀”)。

  ⑸ 全班表演读。

  3、第四段:

  ⑴ 同学们表演的真不错。哎呀!你们看小青蛙也来凑热闹了。瞧!它把荷叶当成了铺着绿绿地毯的歌台正在大声唱歌呢!谁想读?

  ⑵ 指名读。

  ⑶ (教师带上“小青蛙”的头饰)现在我就是一只“小青蛙”了,听好。

  (教师范读)

  ⑷ 指名读。

  ⑸ 齐读。

  ⑹ 同学们读得真好,连小青蛙也想给大家献上一支歌,听!(放音乐《一只小青蛙》)好听吗?咱们一起边做动作边唱一唱,好吗?

  4、第五段:

  ⑴ (师出示“小金鱼”的头饰)你们看这是什么?喜欢吗?现在我想请同学分小组读一读最后一段。过会儿谁读的好就能得到小金鱼的礼物。

  ⑵ 指名读。

  ⑶ 齐读。

  5、整篇课文朗读:

  ⑴ 全班齐读整篇课文。

  ⑵ 全班加动作齐读整篇课文。

  四、拓展活动

  1、师:同学们,你们愿意分小组进行一场比赛吗?荷叶是小青蛙的歌台,是小蜻蜓的停机坪,是小金鱼的凉伞,那在你的眼里荷叶是谁的什么呢?在一分钟内哪一小组说的最多,哪一组就获胜。

  2、进行比赛:

  生:荷叶是我的阳光碗。

  生:荷叶是小青蛙的桥。

  生:荷叶是……

  3、进行评比、表扬。


《荷叶圆圆》第二课时优秀教案 (菁华3篇)扩展阅读


《荷叶圆圆》第二课时优秀教案 (菁华3篇)(扩展1)

——《荷叶圆圆》第二课时优秀教案 (菁华3篇)

《荷叶圆圆》第二课时优秀教案1

  【设计理念】

  在充满趣味的语文实践活动中引导学生识字、学文,引导学生感受荷叶之美,感觉趣味盎然的课文内容。情境体验是低年级语文教学中需要经常运用的方式,本课的教学希望能够设计生动活泼的教学形式,以迎合学生的心理特点,设计整合的教学环节以体现语文的味道。

  【教学目标】

  知识与能力 :

  1 .能认识“荷、珠”等12 个生字,有主动识字的愿望。

  2 .能借助拼音正确、流利地、有感情地朗读课文,感知课文内容,感受语言的优美。

  过程与方法 :

  指导学生在朗读过程中,通过重点字、词的理解与体会,让学生学会感悟。

  情感态度与价值观:

  抓住中心句“荷叶是……”联系生活深入理解课文内容,使学生感受夏天和大自然的美好。

  【教学重点及难点】:

  1 .正确、流利、有感情地朗读课文。

  2 .在朗读中,感受出小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的快乐心情,发挥想象,深入理解课文内容,感受出夏天的美好,激发出对美的向往。

  【课前准备】

  1. 生字卡片。

  2.PPT 课件。

  3. 荷叶、小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的图片。

  【课时安排】

  2 课时

  【教学过程】

  第二课时

  一、复*引入:

  1. 老师拿一幅荷叶图,问:这是一片什么样的荷叶呢?学生观察,回答。(这是一片圆圆的、绿绿的荷叶。)

  老师随机引导,句子反过来怎么说呢?(荷叶圆圆的,绿绿的。)出示句子:荷叶圆圆的,绿绿的。指名读,进行评价。

  2. 引语:这节课,让我们继续来感受荷花的美。板书课题,指导认识“荷”字(形声字,上半部表意义,下半部表读音)。在田字格中书写“叶”字。学生说出书写时应注意的地方并进行书空。

  3. 认识了“荷叶”,想不想认识荷叶的朋友们?就让青蛙带路,帮我们去找它们吧。

  出示本课词语,指名读,“小老师”领读。

  二、探究学*,感受荷叶之美

  (一)初步感知:

  1. 出示问题:说说荷叶的朋友都有谁?它们分别把荷叶当作什么?学生自由读课文,勾画相关词句。

  2. 指名回答,随机贴出词语卡片。“小水珠——摇篮、蜻蜓——停机坪、青蛙——歌台、小鱼——凉伞”。

  3. 练*句子。教师指着黑板上的词语卡片说:“小水珠把荷叶当作摇篮。”谁能像老师这样说一说“( )把荷叶当作( )。”

  (二)朗读感悟:

  1. 你最喜欢荷叶的哪个朋友?学生自由回答。

  2. 请找到相应的段落,自由读两遍,并给同桌说说你为什么喜欢它。

  3. 指名回答。(以下教学内容随学生的学*兴趣自由安排)

  A .小水珠:

  (1 )出示小水珠动画。问:你为什么喜欢小水珠?学生说出自己喜欢小水珠的理由。

  (2 )那请你读一读这段话。指名读第二自然段,同学互评。

  (3 )老师听出来了,你喜欢文中的“躺”字。谁来说说什么是“躺”?学生可以做动作表示。老师指导学生做出“躺”的动作(头向上,双手扶于脑后,全身放松)。

  创设情境并配柔和音乐,学生轻闭双眼感受“躺”:现在你正躺在一片又圆又大的荷叶上,一阵微风吹来,你的身体随着荷叶左一摇,右一摆,左一摇,右一摆……

  谁来说说自己躺着的时候有什么感受?学生自由发言。(舒服)

  (4 )谁能带着这种舒服的感觉来读一读第二自然段?指名读,齐读。

  (5 )出示“晶”字,观察“晶”字结构,并练*说“亮晶晶的( )”。

  B .小蜻蜓:

  (1 )出示小蜻蜓动画。问:你为什么喜欢小蜻蜓?学生说出自己喜欢小蜻蜓的理由。

  (2 )那请你来读一读这段话吧。指名读第三自然段,自己评价朗读情况。

  (3 )谁能做出蜻蜓的姿态?学生做动作,文中的哪个词可以表示?回答(“立”)。

  指名说出“立”字和“站”有什么不同?(轻盈)

  (4 )练*说话:透明的( )

  (5 )谁能带着这种轻盈的感觉来读一读第三自然段?指名读,齐读。

  C. 小青蛙:

  (1 )出示小青蛙图片。问:你为什么喜欢小青蛙呢?学生说出自己喜欢小青蛙的理由。

  (2 )那就请你来读一读这段话吧。指名读第四自然段,老师进行评价。

  (3 )出示“呱呱”,猜一猜小青蛙在唱什么呢?如果你是小青蛙你会唱什么?学生发挥想象,自由回答。

  (4 )请学生做出“蹲”的动作,体会小青蛙快乐的心情。

  (5 )出示歌曲视频《小青蛙之歌》。学生可以一起哼唱。

  (6 )小组比赛读第四段,读出小青蛙的快乐。

  D .小鱼儿:

  (1 )出示小鱼儿动画。问:你为什么喜欢小鱼儿?学生说出自己喜欢的小鱼儿的理由。

  (2 )请你来读一读这段话吧。指名读第五段,学生互评。

  (3 )问:“小鱼儿在水中是怎么游的?”学生发挥想象做出“游”的动作。出示“捧”字,什么是“捧”?学生做出“捧”的动作。

  (4 )它的心情好吗?找出“笑嘻嘻”并理解体会。

  (5 )男女生比赛读第五段,读出小鱼儿的好心情。

  (三)练*背诵:

  1. 出示“小水珠、蜻蜓、青蛙、小鱼儿”的头饰,请学生先在小组内展示读。

  2. 请三组同学上台表演读,每组四人。其他同学帮助朗读课文,台上同学做相应动作。相互评价。

  3. 练*背诵,指名试背,及时表扬;全班齐背。

  (设计意图:以学生的朗读兴趣为主线,放手让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对课文的理解,充分体现自主、合作、探究的学*方式。这样的设计让学生主动参与,自由表达,在自我展示中获取动力,受到熏陶、感染,得到了发展。)

  三、拓展练*:

  1. 引语:圆圆的荷叶绿的可爱,它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了无限欢乐。(出示课文插图)现在,我们也来到了荷花池边,你还能给荷叶介绍几个新朋友吗?

  学生观察图画,发挥想象,说一说还有谁会和荷叶做朋友。

  2. 练*说话,出示句子:( )说:“荷叶是我的( ),( )。”(预设学生可能会想到的答案:小鸟、小乌龟、小朋友……指导学生说出不同的动作特点。)

  (设计意图:充分发挥学生的想象力,结合学生对课文的理解与感悟,让学生养成积累好词、好句的*惯,对语文的学*产生浓厚的兴趣,促进课内外知识的贯通。)

  四、写字教学:

  1. 出示生字:朵、机。引导学生观察字形,指名提醒大家写这两个字分别要注意哪些问题。

  2. 教师板书“朵、机”,并强调:“朵”字第二笔是“横折弯”,不是“横折弯钩”。

  3. 学生练*临摹,强调书写姿势,教师巡视指导。

  4. 挑选两种作业进行展示,一种是具有明显错误的作业,让学生指出不足,不点名批评;一种是书写非常规范的作业,点名表扬。

  (设计意图:坚持写字与*惯紧密相连,在引导学生不断的观察讨论过程中,培养学生独立写好字的能力,老师的评价使学生发现问题,保持对写字的兴趣。)

  五、作业

  美美地朗读课文,背诵课文。

  【板书设计】:

  14. 荷叶圆圆

  小水珠 摇篮躺

  小蜻蜓 停机坪立

  小青蛙歌台蹲

  小鱼儿凉伞游

《荷叶圆圆》第二课时优秀教案2

  教学要点:

  读好课文,复*巩固生字,积累语言,使孩子受到美的熏陶。

  教学过程:

  一、复*字词。

  1、直接导入。这节课,我们继续学*《荷叶圆圆》。一起来读课题:( )叶圆圆。

  呀,傅老师可真粗心,“荷”字忘写了。谁能告诉我是怎么写的呀?

  2、把课题板书完整,边板书对学生进行写字的指导。

  3、上节课,老师送给小朋友们许多写着生字的小荷叶,请大家剪下来,涂上绿绿的颜色。完成了吗?拿出来与同桌一起读一读小荷叶上的生字吧。

  4、下面我们与可爱的小荷叶一起来做一个游戏吧。老师举起一个生字,请大家光动嘴不出声地读,让老师猜猜你们读的是什么字。

  猜读3—4个。

  剩下的生字,一齐读一读,并组组词。

  二、朗读课文。

  过渡:与圆圆的、绿绿的荷叶一块儿做游戏,真好玩!还记得课文中的小青蛙把大荷叶当成了什么?出示卡片:“歌台”。

  今天,我们要把大荷叶当成我们的“展示台”。展示我们读书的水*和写字的水*。有信心吗?

  1、出示卡片:“我会读”。怎么样才能算是“我会读”。

  2、第一次读。

  a、提出读的要求:

  读正确,读懂课文内容。想一想课文当中写了哪些小伙伴,它们都把荷叶当成了什么?读好,想好的再告诉四人小组里的小伙伴。

  b、交流。

  (1)写了哪些小伙伴?一一出示:小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。

  (2)青蛙把荷叶当成了自己的歌台。那么老师应该把这些词语放在哪儿呢?还要说说为什么?

  出示:摇篮、凉伞、停机坪

  (3)刚才小朋友说小蜻蜓立在荷叶上面。老师把“立”出示在小蜻蜓的后面。那么,“游、躺、蹲”应该放在哪儿?指名上台贴一贴。

  c、课文读懂了,我们能看着板书再来合作读一读课文吗?

  “荷叶圆圆的……。

  小水珠说:……小水珠……

  小蜻蜓说:……小蜻蜓……

  小青蛙说:……小青蛙……

  小鱼儿说:……小鱼儿……”

  3、第二次读。

  a、提出读的要求:

  读得有感情。怎么样读才算是读得有感情呢?

  那么你最想当课文当中的哪个小伙伴呢?

  b、先把自己想读好的哪部分各自练练,再读给小组里的小朋友听一听,让大伙儿给你提提建议,可以让你读得更好。

  c、交流。

  (1)小水珠部分。

  谁是小水珠啊?(课件)你先告诉大家,你把荷叶当成什么了?把荷叶当成了摇篮,一定很舒服吧!,小水珠,快到荷叶上来吧,把这一自然段读给大家听一听。

  瞧,多可爱的`小水珠啊!眨着亮晶晶的眼睛。请问小水珠,你都看到了些什么呀?

  难怪你这么开心了!大家也一起来当一当小水珠吧!

  (2)小蜻蜓部分。

  小蜻蜓在哪儿呢?快请你飞上来吧!“小蜻蜓说……”

  哟,多可爱多漂亮的小蜻蜓啊!请你展开你透明的翅膀飞回你的家吧!请女同学来当当漂亮的小蜻蜓。

  (3)小青蛙部分。

  小青蛙呢?快跳到荷叶上来吧。“小青蛙说……”

  请问小青蛙,你唱的是什么歌呀?

  再指名读,说说你唱的是什么?大家一起来读一读,说说你唱的是什么歌。

  (4)小鱼儿部分。

  你们都有喜欢的小伙伴,我也有!我最喜欢小鱼儿了,也给我一个机会来读一读吧。

  师故意读得很没有感情。你有什么意见?

  师再读一遍。还有比老师更可爱的小鱼儿吗?指名读。

  4、第三次读。

  (1)下面,我们能把全文连起来有感情地读一读吗?可以不看书吗?需要老师为你们提供配乐吗?

  (2)真厉害!不仅能读好课文,不知不觉中还把它背下来了。

  三、写字指导。

  过渡:下面我们要展示我们的写字水*了。出示“我会写”。要写好字可不容易,先要会观察。看老师写,一会儿告诉大家要注意什么。

  (1)示范写“朵、机”,生边书空边说笔顺。

  这两个字要注意什么?学生描一描写一写。

  (2)下面我要来写带两个勾的字了,是什么字呢?强调写好“斜钩”

  四、拓展想像。

  小朋友们,荷叶圆圆的,绿绿的,荷叶是夏天里一首凉凉的小诗。小水珠喜欢荷叶,小蜻蜓喜欢荷叶,小青蛙喜欢荷叶,小鱼儿也喜欢荷叶,我们小朋友更喜欢荷叶!如果你是坐在这荷塘边的三个小朋友之一,你会想到什么?会说些什么?

  如果让你拥有孙悟空一样的72变的本领,你希望变成什么再与荷叶、荷花一起玩耍呢?(把写有生字的荷叶卡片送给小朋友们。)

《荷叶圆圆》第二课时优秀教案3

  【教材分析】

  《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第14课。本组课文是以快乐的夏天为专题组织材料的,内容十分丰富。学生可以在本组教材学*过程中,体会夏天的美好,感受夏天的情趣。

  《荷叶圆圆》这篇散文诗轻快活泼,充满童真童趣。特别利于启迪学生智慧,丰富他们的内心体验,激发他们的想象。课文运用比喻的手法形象地写出了荷叶是小水珠的摇篮,是小蜻蜓的停机坪,是小青蛙的歌台,是小鱼儿的凉伞。

  学*这篇课文会让我们感受到充满童趣的夏天,感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。

  课文共五个自然段,语言生动优美。其中二至五自然段结构相*,是重点部分,要注意激发想象,对学生进行朗读指导和语言文字训练。课文的插图形象地反映了课文内容。课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字。“我会写”田字格中的6个范字是本课要求会写的熟字。“朗读课文、背诵课文”练*的安排体现了对语言积累和感悟的重视。

  【设计理念】

  《语文课程标准》明确指出:“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深远的,学生对语文教材的反应又往往是多元的,要尊重学生的独特感受”。“学生是学*和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点,关注学生的个性差异和不同的学*需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神”。

  对于一年级学生而言,语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。针对如何激发一年级学生阅读兴趣的问题,我设计通过创设情境激发学生的兴趣,引导学生自主选择学*内容,在情境中引导学生通过不同方式朗读,自读自悟。

  兴趣是最好的老师,是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。教师是学生学*的引导者,要尊重学生的爱好,激发学生的阅读兴趣,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,充分尊重学生独特的感受、体验和理解。用学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,用学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。教师应充分发挥文本潜在的价值。让学生学*文本就是获得进一步发展的支撑点,有了这样的支点,他们才能有“千里之行”的语文学*与研究足迹,也才能有“行千里”的语文素养发展。

  语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点,关注学生的个体差异和不同的学*需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的学*兴趣,主动意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂,根本不用老师去讲解分析,因此这节课,我基本选用“自主读书、自己感悟”的教学方法。我以一个伙伴的身份给学生加油,并作适当的引导,学生通过各种形式的读,在读中积累语言,在说中训练语言,创造一种形、色、声有机结合的教学情境,使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

  在教学中我安排了大量朗读的时间和朗读的形式,有自读,齐读,指名读,挑战读,到最后的边做动作边读,一系列的朗读层层递进,从读通,读懂,品读,情感也得到升华。

  采用“图片式”板书,色彩鲜艳,内容突出了课文的重点,符合儿童的心理特点和认知水*,能吸引学生的注意力,并能引导、发散学生创造性思维。

  【教学目标】

  1、正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。引导学生在自主、合作的学*环境中读懂课文,在读中体会荷叶带给四个小伙伴的快乐,在读中感悟语言文字的美。

  2、能根据生活实际,运用多种方式初步了解文中词句的意思,在阅读中积累词语。

  3、学写“朵、机”两个字。

  【教学流程】

  一、复*激趣,导入新课

  课前制作荷叶生字卡片,只有闯过生字关,把藏在荷叶背后的生字读准的同学,才能得到它。如此诱人的字卡一改往日的面孔,自然能引起学生极大的兴趣,使学生一上课就积极主动地参与到学*活动中来,也为下一环节的观察荷叶和读课文第一自然段做一个铺垫。

  此时教室里到处都有“荷叶”,乘机让学生观察或用已有知识来说说荷叶是什么样的。学生就能很自然地说出来,也能读出荷叶圆圆的和绿绿的感觉。

  教师板画荷叶,更能给学生一个清楚的、直观的认识。

  二、自主朗读,整体感知

  先让学生自读课文并找一找课文当中写了荷叶的哪些小伙伴,它们都把荷叶当成了什么?这样学生对课文会有一个整体的感知。教师根据学生的回答贴小动物图。对于一年级的学生来说,直观的图画更富有吸引力,此时再出示动物名称词卡让学生认读,就可以加深记忆,比抽象地出示词卡更容易被学生接受。

  选择自己喜欢的小伙伴,读读写它的段落,体现了自主学*的理念。自由读、指名读、小组读,多种形式的朗读既能加强朗读训练,又有利于学生的感悟理解。

  阅读是学生的个性化行为,不应以老师的指派来代替学生的阅读,从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容,并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力,所以在学生将课文完整自由读的基础上,让学生自由选择自己喜欢的段落个别读,指名读,读后评价,最后读给四人小组听。

  三、朗读感悟,表演辅助

  以学定教,让学生扮成自己喜欢的小伙伴和大家见面,采用多种形式朗读感悟,感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。随机出示文中的重点词语,采用多种形式朗读理解,表演辅助,感受语言文字的美。学生的表演应该张扬个性,激发灵性,不加以限制,不要求整齐划一。同时多媒体课件展示相对应的图片和段落文字,便于学生的直观感悟和朗读时表演的方便。

  此环节的设计在于激发学生的成就感,调动学生的学*兴趣,更进一步读好,活跃课堂气氛,努力创设开放的、民主的、和谐的课堂气氛。尊重学生的感受、体验和理解。

  1、小水珠段:

  指导学生做一做眨眼睛的样子,读出小水珠可爱的感觉。再通过做动作体会到小水珠舒服的感觉,这样才能感悟并读出小水珠快乐的心情。

  2、小蜻蜓段:

  出示停机坪图,使学生弄懂小蜻蜓立在荷叶上的感觉和飞机停在停机坪上是一样的。尤其对蜻蜓立在荷叶上时应该静止不动要加以强调。如果时间适当,此时就安排间休:大家一起和小蜻蜓展开透明的翅膀尽情飞舞吧!听音乐进行舞蹈表演。更加体会蜻蜓快乐的心情。

  3、小青蛙段:

  青蛙的放声歌唱应该加以指导,使学生通过表演弄清什么是放声歌唱。对于有节奏感和有韵律感的歌唱都应该加以肯定,充分调动学生的想象力,尊重学生独特的感受、体验和理解。如果时间适当,也可以在此安排间休:小朋友们一起和小青蛙放声歌唱。听音乐进行舞蹈表演,体会青蛙快乐的心情。

  3、小鱼儿段:

  发挥想象力,自由说一说小鱼儿会在荷叶下做些什么?学生能想象,就能感悟到小鱼儿的快乐心情。带着这种快乐的心情再扮成小鱼儿来读就能特别有感情了。这一环节为学生创设了个性化阅读的时空,让学生喜欢说什么就说什么,让学生有个“自由感”,有个“表现欲”,显得更为畅怀、洒脱,尊重了学生在学*过程中的独特感受。

  四、背诵表演,再度感悟

  通过学生感兴趣的挑战自己的方式,试试把自己喜欢的段落背下来,如果能背其他段落更好。背诵也应该分层次,讲梯度,由段入手逐步实现全文背诵。这样才能排除学生的畏难情绪,使他们轻松学*、愉快学*。

  在有感情朗读和背诵的基础之上,增加难度,挑选自己喜欢的小伙伴进行背诵表演。看哪一组同学表演得好,配合得好,就请他们上台。能戴上头饰上台表演是学生非常愿意参加的活动,这样,在课程即将结束之时,再次掀起学生主动参与学*的小高潮。虽然不可能人人上台表演,但是人人可以获得在组内表演的机会,每个学生都能充分展示自己和锻炼自己。给学生创造一种竞赛氛围,培养了同学间的团结合作精神。

  五、观察比较,书写生字

  出示“朵、机”,学生观察这两个字,说说有哪些共同点,有哪些不同点?写字时应该注意什么?培养学生的观察能力和比较的能力。

  师范写,生书空,组词记忆。生描红,师巡视指导。培养学生养成正确的写字姿势和良好的写字*惯,书写规范、端正、整洁。

  指导学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则写字,注意间架结构,初步感受汉字的形体美。

  六、拓展练*,课外延伸

  想一想,还有哪些小伙伴会来参加,他们会把荷叶当成什么呢?小组讨论,个别交流。激励学生发挥想象,大胆想象,并能学着课文的样子进行说话练*。

  爱因斯坦说过:“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉”。《语文课程标准》也指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能”。这就告诉我们,在教学中,教师要积极挖掘教材,借助教学难点、重点、培养学生的想像力。因此,我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会,引发学生想像,这样的话题,有利于调动学生和生活积累,发展他们的想像力和创造力,同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系,培养了他们综合应用的能力。


《荷叶圆圆》第二课时优秀教案 (菁华3篇)(扩展2)

——《坐井观天》第二课时优秀教案设计 (菁华3篇)

《坐井观天》第二课时优秀教案设计1

  【课时目标】

  1、理解坐井观天的含义。

  2、辩证地认识井底之蛙。

  3、懂得对有缺点的人,应当给予帮助。

  【教学过程】

  一、引出青蛙

  1、同学们,昨天王老师已经带着我们痛痛快快地读过了这篇课文,这是一篇非常有意思的课文。谁来读读课题:坐井观天。

  2、什么叫坐井观天,你知道吗?

  这一口井里有水吗?(这是一口枯井,只有下雨时才有那么一点儿水。)

  3、坐井观天是一个成语,这一个故事在我国流传了千百年,成为家喻户晓的故事。我相信咱们班许多同学早就知道了这个故事。当人们一看到坐井观天这四个字时,就会想到另一个成语──井底之蛙,就会想到这一个故事的主人公──青蛙。(板书:青蛙)今天这节课咱们就来认识这一只坐在井底的青蛙。

  二、认识青蛙

  1、请大家自由地大声地朗读这篇课文,想站起来读的同学自己站起来。

  2、下面俞老师要做一个小小的调查:喜欢这一只青蛙的同学请举手,不喜欢这一只青蛙的同学请举手。

  喜欢这只青蛙的同学读青蛙说的话,不喜欢这只青蛙的同学读小鸟说的话,俞老师读作者的话。

  3、你觉得这是一只怎样的青蛙?(板书:这是一只的青蛙)

  4、交流,引导学生联系课文谈自己的见解。并将自己的理解写在黑板上,学生不会写的教师写。(如:自以为是、骄傲、没头没脑、没有知识、眼界不开阔、不听话等)

  5、在同学们(大多数同学)看来,这是一只不受大家喜欢的青蛙,不受大家欢迎的青蛙,因为他(根据板书),咱们就带着这样的感情再来读读这篇课文。

  哪些同学愿意读小鸟说的话?请站起来(估计比较多)。俞老师读青蛙说的话,坐着的同学读作者的话。

  三、理解坐井观天

  1、同学们,千百年来,直到今天,人们一直认为这是一只眼界狭小,见识短浅的青蛙,所以人们常常用坐井观天这个成语来形容那些眼界狭小,见识短浅的人。

  2、俞老师这儿就有几个例子(出示):

  ⑴ 小明这次到北京转了一圈,可开眼界啦!以前整天呆在村里,坐井观天,没想到外面发生了那么大的变化。

  ⑵ 有些人坐井观天,自我感觉特别好,却不知天外有天,人外有人。

  ⑶ 我们很多同学坐井观天,很少读课外书,不懂的东西太多了。

  ⑷ 原以为我们的设计、规划够先进了,可去外地一看一比,才知道我们是坐井观天,比起人家就差远了!

  这四个例子中的坐井观天是说这些人坐在井底看天吗?

  3、所以,咱们每一个同学从小就要多学点知识,多读一些课外书,多出去走走看看,不断地增长自己的见识,你才不会成为一个坐井观天的人,而是一个见多识广的人。

  四、再次认识青蛙

  1、同学们,千百年来,直到今天,人们都认为这一只青蛙眼界狭小,见识短浅,甚至自以为是,他一直受到人们的批评指责,一直受到不公正的待遇,太可怜了,这是一只可怜的青蛙!(板书:可怜)俞老师非常同情他的遭遇,你知道这是为什么吗?

  2、交流,联系课文、图画等进行引导:

  参考:

  ⑴ 青蛙并没有说错,他说的是真话,他看到的天的确只有井口那么大,没有说谎,这是一只诚实的青蛙。

  ⑵ 这一口枯井太深了,青蛙那么小,光凭他自己的力量,怎么跳得出去呢?如果自己能跳出去,他早就跳出去了。

  ⑶ 这一只青蛙一生下来就呆在这一口枯井中,没有亲人,没有同伴,太孤独太寂寞了。

  ⑷ 井底没有丰富的食物,只能吃一些不小心掉进来的小虫子,有时还要饿肚子。

  ⑸ 这只青蛙很有礼貌,见到陌生人就跟他们打招呼。

  ⑹ 他永远也无法享受外面精彩的世界。

  五、结课

  同学们,今天咱们这节课,全面地认识了这一只坐在井底的青蛙,咱们不应该讨厌他、批评他、责怪他,而应该可怜他、同情他、帮助他。对像坐井观天的人也一样,要想方设法地帮助他们才对。现在,谁来想个巧妙的办法帮助这只青蛙离开这口枯井?

  青蛙被你们救上来以后,他惊呆了,他会说些什么呢?

《坐井观天》第二课时优秀教案设计2

  教学目标:

  1理解词语“坐井观天”、“无边无际”的意思,会写生字“渴”和“喝”;

  2能正确流利有感情地分角色读好小鸟和青蛙的对话;

  3能明确小鸟和青蛙争论的问题,知道它们说法不一致的原因,体会故事的寓意。

  教学重难点;

  重点:分角色读好小鸟和青蛙的对话

  难点:知道小鸟和青蛙说法不一致的原因,体会故事的寓意:认识事物,看待问题,站得高才能看得全面。

  教学过程:

  一、 词语导入:

  1上节课我们学*了第12课《坐井观天》,哪位小朋友知道“观”的意思是什么?(看)那坐井观天的意思呢?(坐在井里看天),齐读“坐井观天”。

  2出示词语:

  第一组:渴 喝 (点一点偏旁不同,识记小口诀:口渴需要水,就用三点水;喝水要用嘴,所以口字旁)

  口渴 喝水

  第二组:无边无际(理解意思:没有边际,形容范围很广阔)你能说一说:无边无际的( )吗?例如:无边无际的大海 无边无际的沙漠(出示图片引导学生说一说)

  第三组:一只小鸟 一只青蛙 一口井

  过渡:通过上节课的学*,我们知道这篇课文是讲谁和谁发生的一件什么事?(青蛙和小鸟争论天的大小。)请同学们自己读一读第一自然段,想一想它们是在什么地方发生争论的?

  二、 学*课文

  (一)学*课文第一自然段

  1出示第一自然段:青蛙坐在井里。小鸟飞来,落在井沿上。(学生自读)

  2你们看,老师这里有一口井,老师还把青蛙和小鸟邀请到教室里了,根据课文内容,哪位小朋友能够帮助老师把它们的位置贴到黑板上吗?(学生贴图)

  3。理解“井沿”就是“井边”

  (二)为了天的大小这个问题,他们总共争论了几次,请同学们自读2—7自然段,用横线划出小鸟的话,用波浪线划出青蛙的话。

  1出示全部对话,指名朗读,要求读准字音。

  2从它们的对话中,我们知道了青蛙和小鸟的想法,青蛙认为天只有(板贴:井口那么大),小鸟认为天(板贴:无边无际)

  (三)有感情地朗读对话

  1。学*第1次对话:我们来看第一次对话,

  出示:青蛙问小鸟:“你从哪儿来呀?”

  小鸟回答:“我从天上来,飞了一百多里,口渴了,下来找点儿水喝。”(指名读)

  A你从问号读出青蛙怎样的心情?(好奇、疑惑)

  B一百多里是很远很远,我们去看看小鸟飞过了哪些地方?(图片展示它飞过城市、村庄、树林、田野)小鸟飞得这么远,你能读出远吗?(指名3—4位学生读一读)

  评:他的速度很慢,让我们感觉到很远很远。

  C你能读出青蛙的好奇心和小鸟飞得远吗?(同桌练读,并展示)

  评:感觉到这是一只有好奇心的小鸟,感受到了小鸟飞得很远很远

  2学*第2次对话:听到小鸟说飞了一百多里,青蛙怎么说的?

  A出示第2次对话:

  青蛙说:“朋友,别说大话了!天不过井口那么大,还用飞那么远吗?”

  小鸟说:“你弄错了。天无边无际,大得很哪!”

  (指名读青蛙的话并评价)

  B为什么青蛙说小鸟在说大话呢?(理解词语:说大话,即吹牛的意思)我来采访一下小青蛙:小青蛙,你为什么说小鸟在说大话呢?(青蛙认为自己天天坐在井里,一抬头就看见天,天只有井口那么大,小鸟却跟它说天无边无际,所以青蛙认为小鸟在吹牛)

  C让我们伸出手来抱一抱,井口那么大是多大?这么小的地方,还用飞那么远吗?根本用不着。这么小的地方,所以这个问号里藏着青蛙的什么?(不屑、不相信)

  D让我们带着不相信的语气再来读一读青蛙的话。(齐读)

  e刚才我们跟着小鸟去了城市、村庄、树林、稻田,还是没有看到天的边际,天可真是大得很哪,请同学来读一读,读出天的无边无际。(指名读,齐读)

  f男女生读好青蛙与小鸟的第二次对话:读出了青蛙的不相信,读出了天的无边无际。

  3.学*第3次对话:

  过渡:现在两个人有分歧了,一个说大,一个说小,到底谁对呢?让我们一起读一读第三次对话,找一找答案。

  出示:青蛙笑了,说:“朋友,我天天坐在井里,一抬头就能看见天。我不会弄错的。”

  小鸟也笑了,说:“朋友,你是弄错了,不信,你跳出井来看一看吧。”

  (1)青蛙不相信小鸟说的话,理由是什么?(找句子说明:我天天坐在井里,一抬头就能看见天。)

  (2)卷筒实验:学生模仿老师卷筒实验,指名说说自己的发现,这是为什么?老师小结归纳,青蛙坐在井里看天和我们用圆筒看天,其实道理是一样的,所以青蛙认为,天只有(井口大)

  (4)现在,你认为是小鸟说得对还是青蛙说得对?为什么?(青蛙错在:天天坐在井里,见识少,又不听别人的劝告,还自以为是。)

  (5)全班交流:青蛙笑什么?小鸟笑什么?

  (青蛙笑:自己对,小鸟错。小鸟说大话,自己天天坐在井里看

  天只有井口大,小鸟骗人……

  小鸟笑:青蛙弄错了,过于自信,听不进别人的劝告,还自已以为是,笑它目光短浅,井底之蛙……)

  (4)我们和小鸟一起告诉他:不信,你跳出井来看一看吧。

  小鸟之所以知道天无边无际是因为它飞得高,看得远。确实是这样,从这个故事你明白了什么?(学生自由说一说)

  看问题,认识事物,不要像青蛙那样眼界狭小,自以为是。要像小鸟那样飞得高看得远,要听取别人正确的建议,会有更多的收获的。

  三、演读对话

  知道寓意后让我们再来读一读感受一下不同的语气,自己练读,分小组读好对话

  四、生字教学

  1、出示生字:喝与渴(回顾识字小口诀:口渴需要水,就用三点水;喝水用嘴喝,所以口字旁)

  2、指导生字书写。

  五、板书设计:

  天的大小

  青蛙: 井口那么大

  小鸟: 无边无际

《坐井观天》第二课时优秀教案设计3

  教学目标:

  1.巩固已学生字,通过换词、说话练*,理解“大话”、“无边无际”、“那么远”等词语的意思。

  2.通过学*小鸟和青蛙的对话,懂得学*、做事要开阔眼界,不能自以为是。

  3.练*分角色朗读课文。

  教学重点:

  课文的朗读和对文本的理解。

  教学难点:

  理解“坐井观天”的寓意。

  教学过程:

  课前谈话:可以交流成语故事。

  一、 复*导入:

  这节课我们继续学*(学生读)

  (一)根据提示,听写词语

  请拿出作业纸,根据提示写词语。

  1.讲了谁和谁之间的故事?一起说

  ①(教师板贴) (小鸟 青蛙) 把青蛙送进田字格

  2.小鸟落在井的边上,井的边叫什么?(井沿)

  3.形容很大很大,大得没有边,这个词语叫做什么?请写下来,有困难的可以看大屏幕(出示拼音)

  (二)反馈

  1. 出示词语:青蛙 井沿 无边无际

  “沿”右半部分的第二笔是横竖弯,(拿起手书空)没有钩。请你自己校对一下,对的就在下面打个勾。

  2.全对的请举手。

  3.这么多人啊!真了不起,一起把每个词语读两遍。

  4上节课我们学过,它们在争论什么,谁还记得?(指名回答)

  课件显示:天有多大

  二、整体感知,理清观点

  1.理清双方观点:那他们各自的看法又是怎样的`呢?请你轻轻打开书,用“------”画出小鸟和青蛙不同看法的句子。

  3.我们来反馈一下,谁来回答刚才的问题。指名回答

  (课件显红:天不过井口那么大,还用飞那么远吗? 天无边无际,大得很哪!)

  评价:都划对的孩子请举手。错的小朋友赶紧订正。

  4.谁理解它们各自的观点?

  青蛙认为天___________ 小鸟认为天__________

  交流,教师板书: 井口那么大 无边无际

  评价:你真会读课文!

  三、研读对话,分析观点

  (一) 小鸟和青蛙的观点大不一样,你赞成谁的观点?一起说

  1.出示:小鸟说:“你弄错了。天无边无际,大得很哪!”

  小鸟认为——学生齐读显红部分

  (1)出示词语卡片:“无边无际”。齐读

  小鸟为什么说天是无边无际的?请你从课文中划出相关的语句。指名回答。

  出示并齐读:“我从天上来,飞了一百多里,口渴了,下来找点水喝。”

  (2)你可以从哪些词语感受的到天是无边无际的?(显红 一百多里,口渴了)

  (3)感受“一百多里”,1里=500米,我们钱江苑的操场是1圈200米,100多里=( )圈呢!(指名回答)250圈。让我们插上翅膀,一起来做一做小鸟吧!(播放动画:小鸟看到的景色)请全体起立。

  (4)口语交际:教师先引读,小鸟飞呀,飞呀,飞过了森林,又飞过了小河,还飞过了一个个的村庄——突然遇到了狂风暴雨,快点往前飞。(这只小鸟嘴巴闭的牢牢的,它把浑身的力气都用在了翅膀上!)——翅膀振动的再用力些——你累了吗?才飞了几里呢!继续飞,再飞一会(十秒钟)————你怎么飞不动了?怎么慢下来了?——可是还没飞完呢,再加把劲吧!——飞了一百多里,小鸟飞的感觉是什么?

  交流:苦 累

  出示 :“我从天上来,飞了一百多里,口渴了,下来找点水喝。”指名读

  (5)飞了这么久,还是没有飞完,怪不得小鸟认为天是——无边无际的(慢),开列火车读读这个词语。(出示词卡)

  (6)还有什么也是无边无际!

  出示:( )天无边无际,大得很哪!(引导:大自然中)

  (7)指导朗读:小鸟飞了那么多地方,也没飞到天的边,天可真大啊!你能把天的大读出来吗?自由读-指名读-自由读-齐读

  评价:这么快就到了?一百多里哪!(几个人读)

  评价1:真大啊!好像永远没有尽头。

  评价2:真的是没有边际呢!

  (二)研读青蛙的观点

  1.我们都知道天是无边无际的,可是青蛙却认为小鸟在——

  出示:青蛙说:“朋友,别说大话了!天不过井口那么大,还用飞那么远吗?”

  (1)理解“说大话”,什么是说大话?带进去读一读。

  (2)是啊,他觉得小鸟在说大话,在吹牛。所以他说天——

  (3)指名读显红“天不过井口那么大,还用飞那么远吗?”谁再来读?

  2.为什么青蛙会认为天只有井口那么大?

  (1)我们来做个试验。现在请你拿起手中的那张白纸跟老师一样先把纸卷成井的形状,再看一看,天花板,你看到了什么?

  (2)那青蛙天天坐在井里,又看到了什么呢?

  教师引读 :教师引读 :

  瞧,一天过去了,青蛙一抬头就只看到——井口那么大的天。

  一个星期过去了,青蛙一抬头还只看到——井口那么大的天。

  一个月过去了,青蛙一抬头还是只看到——井口那么大的天。

  一年过去了,青蛙一抬头还是只看到——井口那么大的天。

  就这样,一天又一天,一年又一年,青蛙天天坐在井里,从来没有跳出过井口,因此他坚信天只有井口那么大。

  3.在青蛙的眼里,天只有井口那么大,它怎么会相信小鸟的话呢?你能读出青蛙不相信小鸟的语气吗?自由读,指名读,齐读

  评价1:眉头都皱起来了,读出了对小鸟的疑问!

  评价2:你读出了感叹的语气!

  评价3:我看到了你撅起的小嘴,一脸的不相信!

  (4)出示青蛙和小鸟的观点,师生合作朗读

  (老师当青蛙,学生当小鸟)(旁白去掉,老师带头饰)

  (三)研读青蛙和小鸟各自的理由。研读两个“笑”的含义

  同时出示6、7两段,课件中两个“笑”变红

  出示:青蛙笑了,说:“朋友我天天坐在井里,一抬头就看见天。我不会弄错的。”

  小鸟也笑了,说:“朋友,你是弄错了。不信,你跳出井口来看一看吧。”

  同样是笑,但它们到底笑的是什么?同桌讨论

  反馈,随机指导朗读并评价。

  (1)青蛙在笑什么?

  1.青蛙笑小鸟错了,自己是对的。

  2.青蛙觉得自己天天坐在井里看天,最了解天的大小,不会弄错的,小鸟居然和他争论,实在可笑。

  3.天天坐在井里,你读得真好!

  那你来做做固执的青蛙吧!(说完直接读)

  评价1:你眼睛睁的大大的,非常坚定。

  评价2:把它的固执读出来了,谁再来试一试。

  评价3:付老师仿佛看到青蛙在自以为是的样子!

  (2)小鸟笑什么?(指名回答 青蛙很固执)

  1.小鸟笑青蛙过于自信,听不进别人的正确意见。

  2.小鸟笑青蛙确实弄错了,还自以为是。

  3.我觉得“不信,你跳出井口看一看吧。”要读得很有耐心。

  小鸟也笑了,说:“朋友,你是弄错了。不信,你跳出井口来看一看吧。”

  (3)出示青蛙和小鸟的理由,男女生合作读

  (男生当青蛙,女生当小鸟)

  (四)分角色朗读课文

  1.这是一个多么有趣而有意思的故事啊,愿意演一演吗?同桌两人,一人当青蛙,一人当小鸟,就读他们的对话,把这个故事演一演,读一读。

  自由读、指名一组同桌朗读、请两名同学到台前朗读(带头饰)

  你们班谁朗读的最好?——你不愧是朗读小能手!

  四、想象写话,拓展延伸

  1.演得真好!小鸟说的话太对了,小青蛙听了以后,瞧!终于忍不住跳出来啦,(PPT演示)

  2.课件出示:青蛙终于忍不住跳了上来:

  青蛙跳出井口后看到什么、说些什么?(指名回答)

  青蛙终于忍不住跳了上来, (课件出示)

  请你写下来

  实物投影学生*作,反馈(1—2个学生作品,学生自读)

  5.教师总结:是啊,世界是如此的绚丽多彩,神秘而美妙,希望大家不要向课文中的青蛙那样,坐井观天,目光短浅还自以为是。在以后的学*和生活中多去外面的世界走一走、看一看、听一听,成为一个见多识广的人!


《荷叶圆圆》第二课时优秀教案 (菁华3篇)(扩展3)

——《坐井观天》第二课时优秀教案设计 (菁华3篇)

《坐井观天》第二课时优秀教案设计1

  【教学要求】

  1、通过学*,让学生初步了解《坐井观天》这个寓言故事是比喻眼界狭小,所见有限。

  2、理解“说大话”、“无边无际”等词语,了解反问句的意思,练*读出反问句的语气。

  3、结合课文中的词句进行说话训练。

  4、能正确流利有感情地朗读课文。

  【课前准备】

  1、卡片:

  小鸟、井沿、回答、弄错、无边无际、抬头、青蛙。

  2、实物:

  玩具熊猫、苹果、8开铅化纸。

  3、多媒体课件:

  句子:

  ⑴朋友,别说大话了!天不过井口那么大,还用飞那么远吗?

  ⑵天无边无际,大得很啊!

  小节:第6节和第7节的课文内容。

  练*:

  ⑴选择正确的意思:

  青蛙认为天不过井口那么大,不用飞那么远。

  青蛙认为天不过井口那么大,要飞那么远。

  ⑵选词填空,练*说话:

  海洋沙漠礼堂森林

  ( )无边无际,大得很啊!

  ⑶想想说说:

  听了小鸟和青蛙的话,我忍不住说:“__________________。”

  信息:信息世界

  井:井盖井口井沿井壁井水井底

  成语故事:九种动物图,点击后出现有关的故事题目、《成语故事》书。

  动画:小鸟飞过村庄、河流、高山。

  4、学具:8开铅化纸。

  【教学过程】

  一、复*旧知

  1、交代上节课的学*内容:

  上节课我们初读了课文,学*了生字词语和课文的第一节。

  2、读词语卡片。

  3、用词语练*说话:青蛙小鸟

  二、整体感知

  1、练*读第2节到第7节,要求读正确、读流利。

  2、指名读,师生共同评议。

  3、从第2节到第7节中挑选自己喜爱的一节读给同桌听,同桌点评。

  4、学生质疑。

  5、小结过渡。

  三、学*第2节到第5节

  1、青蛙认为天多大?小鸟认为天多大?

  轻声读读课文,划出有关的语句。

  2、出示:

  青蛙图井口那么大天有多大

  小鸟图无边无际大得很哪

  3、讨论青蛙说的话,进行语言训练:

  ⑴出示“天不过井口那么大,还用飞那么远吗?”联系上下文理解句意:

  ①“那么远”是指多远呢?

  出示:“一百多里”和小鸟飞过村庄、河流和高山的画面。

  ②选择正确的意思:

  出示:青蛙认为天不过井口那么大,不用飞那么远。

  青蛙认为天不过井口那么大,要飞那么远。

  ③指导读出语气。

  ⑵理解“说大话”的意思:

  ①过渡:小鸟说自己飞了一百多里,青蛙却认为它在说大话。

  ②出示:“朋友,别说大话了!”

  “说大话”换词练*。

  ⑶练*有感情地朗读。

  4、讨论小鸟说的话,进行语言训练:

  ⑴出示:“天无边无际,大得很啊!”

  ⑵复*“无边无际”的意思,有感情地读句子。

  ⑶选词填空,练*说话:

  海洋沙漠礼堂森林

  出示:( )无边无际,大得很哪!

  ⑷依照句式,练*说话:

  ①出示玩具熊猫和苹果,练*说话。

  ②启发学生说说熟悉的人和物。

  5、练*有感情地读第2节到第5节。

  四、学*第6节、第7节

  1、过渡:天有多大?青蛙和小鸟的看法完全不一样,它们又争了起来。

  2、指导读出争论的语气。

  3、讨论:天究竟有多大?谁说得对?

  4、讨论:青蛙为什么会出错?

  ⑴学生使用学具,教师演示课件。

  ⑵练*有感情地读:

  ③说话练*:听了青蛙和小鸟的话,我忍不住说:______________。

  五、朗读全文,拓展延伸

  1、配乐分角色读全文。

  2、拓展延伸,出示:

  信息世界

  井

  成语故事

  ⑴通过“井”这个窗口,出示“井口”等词语。学生读读记记。

  ⑵通过“成语故事”窗口,出示一些与动物有关的成语故事的题目。推荐全注音卡通丛书《成语故事》。

《坐井观天》第二课时优秀教案设计2

  教学目标:

  1理解词语“坐井观天”、“无边无际”的意思,会写生字“渴”和“喝”;

  2能正确流利有感情地分角色读好小鸟和青蛙的对话;

  3能明确小鸟和青蛙争论的问题,知道它们说法不一致的原因,体会故事的寓意。

  教学重难点;

  重点:分角色读好小鸟和青蛙的对话

  难点:知道小鸟和青蛙说法不一致的原因,体会故事的寓意:认识事物,看待问题,站得高才能看得全面。

  教学过程:

  一、 词语导入:

  1上节课我们学*了第12课《坐井观天》,哪位小朋友知道“观”的意思是什么?(看)那坐井观天的意思呢?(坐在井里看天),齐读“坐井观天”。

  2出示词语:

  第一组:渴 喝 (点一点偏旁不同,识记小口诀:口渴需要水,就用三点水;喝水要用嘴,所以口字旁)

  口渴 喝水

  第二组:无边无际(理解意思:没有边际,形容范围很广阔)你能说一说:无边无际的( )吗?例如:无边无际的大海 无边无际的沙漠(出示图片引导学生说一说)

  第三组:一只小鸟 一只青蛙 一口井

  过渡:通过上节课的学*,我们知道这篇课文是讲谁和谁发生的一件什么事?(青蛙和小鸟争论天的大小。)请同学们自己读一读第一自然段,想一想它们是在什么地方发生争论的?

  二、 学*课文

  (一)学*课文第一自然段

  1出示第一自然段:青蛙坐在井里。小鸟飞来,落在井沿上。(学生自读)

  2你们看,老师这里有一口井,老师还把青蛙和小鸟邀请到教室里了,根据课文内容,哪位小朋友能够帮助老师把它们的位置贴到黑板上吗?(学生贴图)

  3。理解“井沿”就是“井边”

  (二)为了天的大小这个问题,他们总共争论了几次,请同学们自读2—7自然段,用横线划出小鸟的话,用波浪线划出青蛙的话。

  1出示全部对话,指名朗读,要求读准字音。

  2从它们的对话中,我们知道了青蛙和小鸟的想法,青蛙认为天只有(板贴:井口那么大),小鸟认为天(板贴:无边无际)

  (三)有感情地朗读对话

  1。学*第1次对话:我们来看第一次对话,

  出示:青蛙问小鸟:“你从哪儿来呀?”

  小鸟回答:“我从天上来,飞了一百多里,口渴了,下来找点儿水喝。”(指名读)

  A你从问号读出青蛙怎样的心情?(好奇、疑惑)

  B一百多里是很远很远,我们去看看小鸟飞过了哪些地方?(图片展示它飞过城市、村庄、树林、田野)小鸟飞得这么远,你能读出远吗?(指名3—4位学生读一读)

  评:他的速度很慢,让我们感觉到很远很远。

  C你能读出青蛙的好奇心和小鸟飞得远吗?(同桌练读,并展示)

  评:感觉到这是一只有好奇心的小鸟,感受到了小鸟飞得很远很远

  2学*第2次对话:听到小鸟说飞了一百多里,青蛙怎么说的?

  A出示第2次对话:

  青蛙说:“朋友,别说大话了!天不过井口那么大,还用飞那么远吗?”

  小鸟说:“你弄错了。天无边无际,大得很哪!”

  (指名读青蛙的话并评价)

  B为什么青蛙说小鸟在说大话呢?(理解词语:说大话,即吹牛的意思)我来采访一下小青蛙:小青蛙,你为什么说小鸟在说大话呢?(青蛙认为自己天天坐在井里,一抬头就看见天,天只有井口那么大,小鸟却跟它说天无边无际,所以青蛙认为小鸟在吹牛)

  C让我们伸出手来抱一抱,井口那么大是多大?这么小的地方,还用飞那么远吗?根本用不着。这么小的地方,所以这个问号里藏着青蛙的什么?(不屑、不相信)

  D让我们带着不相信的语气再来读一读青蛙的话。(齐读)

  e刚才我们跟着小鸟去了城市、村庄、树林、稻田,还是没有看到天的边际,天可真是大得很哪,请同学来读一读,读出天的无边无际。(指名读,齐读)

  f男女生读好青蛙与小鸟的第二次对话:读出了青蛙的不相信,读出了天的无边无际。

  3.学*第3次对话:

  过渡:现在两个人有分歧了,一个说大,一个说小,到底谁对呢?让我们一起读一读第三次对话,找一找答案。

  出示:青蛙笑了,说:“朋友,我天天坐在井里,一抬头就能看见天。我不会弄错的。”

  小鸟也笑了,说:“朋友,你是弄错了,不信,你跳出井来看一看吧。”

  (1)青蛙不相信小鸟说的话,理由是什么?(找句子说明:我天天坐在井里,一抬头就能看见天。)

  (2)卷筒实验:学生模仿老师卷筒实验,指名说说自己的发现,这是为什么?老师小结归纳,青蛙坐在井里看天和我们用圆筒看天,其实道理是一样的,所以青蛙认为,天只有(井口大)

  (4)现在,你认为是小鸟说得对还是青蛙说得对?为什么?(青蛙错在:天天坐在井里,见识少,又不听别人的劝告,还自以为是。)

  (5)全班交流:青蛙笑什么?小鸟笑什么?

  (青蛙笑:自己对,小鸟错。小鸟说大话,自己天天坐在井里看

  天只有井口大,小鸟骗人……

  小鸟笑:青蛙弄错了,过于自信,听不进别人的劝告,还自已以为是,笑它目光短浅,井底之蛙……)

  (4)我们和小鸟一起告诉他:不信,你跳出井来看一看吧。

  小鸟之所以知道天无边无际是因为它飞得高,看得远。确实是这样,从这个故事你明白了什么?(学生自由说一说)

  看问题,认识事物,不要像青蛙那样眼界狭小,自以为是。要像小鸟那样飞得高看得远,要听取别人正确的建议,会有更多的收获的。

  三、演读对话

  知道寓意后让我们再来读一读感受一下不同的语气,自己练读,分小组读好对话

  四、生字教学

  1、出示生字:喝与渴(回顾识字小口诀:口渴需要水,就用三点水;喝水用嘴喝,所以口字旁)

  2、指导生字书写。

  五、板书设计:

  天的大小

  青蛙: 井口那么大

  小鸟: 无边无际

《坐井观天》第二课时优秀教案设计3

  教学目标:

  1.巩固已学生字,通过换词、说话练*,理解“大话”、“无边无际”、“那么远”等词语的意思。

  2.通过学*小鸟和青蛙的对话,懂得学*、做事要开阔眼界,不能自以为是。

  3.练*分角色朗读课文。

  教学重点:

  课文的朗读和对文本的理解。

  教学难点:

  理解“坐井观天”的寓意。

  教学过程:

  课前谈话:可以交流成语故事。

  一、 复*导入:

  这节课我们继续学*(学生读)

  (一)根据提示,听写词语

  请拿出作业纸,根据提示写词语。

  1.讲了谁和谁之间的故事?一起说

  ①(教师板贴) (小鸟 青蛙) 把青蛙送进田字格

  2.小鸟落在井的边上,井的边叫什么?(井沿)

  3.形容很大很大,大得没有边,这个词语叫做什么?请写下来,有困难的可以看大屏幕(出示拼音)

  (二)反馈

  1. 出示词语:青蛙 井沿 无边无际

  “沿”右半部分的第二笔是横竖弯,(拿起手书空)没有钩。请你自己校对一下,对的就在下面打个勾。

  2.全对的请举手。

  3.这么多人啊!真了不起,一起把每个词语读两遍。

  4上节课我们学过,它们在争论什么,谁还记得?(指名回答)

  课件显示:天有多大

  二、整体感知,理清观点

  1.理清双方观点:那他们各自的看法又是怎样的`呢?请你轻轻打开书,用“------”画出小鸟和青蛙不同看法的句子。

  3.我们来反馈一下,谁来回答刚才的问题。指名回答

  (课件显红:天不过井口那么大,还用飞那么远吗? 天无边无际,大得很哪!)

  评价:都划对的孩子请举手。错的小朋友赶紧订正。

  4.谁理解它们各自的观点?

  青蛙认为天___________ 小鸟认为天__________

  交流,教师板书: 井口那么大 无边无际

  评价:你真会读课文!

  三、研读对话,分析观点

  (一) 小鸟和青蛙的观点大不一样,你赞成谁的观点?一起说

  1.出示:小鸟说:“你弄错了。天无边无际,大得很哪!”

  小鸟认为——学生齐读显红部分

  (1)出示词语卡片:“无边无际”。齐读

  小鸟为什么说天是无边无际的?请你从课文中划出相关的语句。指名回答。

  出示并齐读:“我从天上来,飞了一百多里,口渴了,下来找点水喝。”

  (2)你可以从哪些词语感受的到天是无边无际的?(显红 一百多里,口渴了)

  (3)感受“一百多里”,1里=500米,我们钱江苑的操场是1圈200米,100多里=( )圈呢!(指名回答)250圈。让我们插上翅膀,一起来做一做小鸟吧!(播放动画:小鸟看到的景色)请全体起立。

  (4)口语交际:教师先引读,小鸟飞呀,飞呀,飞过了森林,又飞过了小河,还飞过了一个个的村庄——突然遇到了狂风暴雨,快点往前飞。(这只小鸟嘴巴闭的牢牢的,它把浑身的力气都用在了翅膀上!)——翅膀振动的再用力些——你累了吗?才飞了几里呢!继续飞,再飞一会(十秒钟)————你怎么飞不动了?怎么慢下来了?——可是还没飞完呢,再加把劲吧!——飞了一百多里,小鸟飞的感觉是什么?

  交流:苦 累

  出示 :“我从天上来,飞了一百多里,口渴了,下来找点水喝。”指名读

  (5)飞了这么久,还是没有飞完,怪不得小鸟认为天是——无边无际的(慢),开列火车读读这个词语。(出示词卡)

  (6)还有什么也是无边无际!

  出示:( )天无边无际,大得很哪!(引导:大自然中)

  (7)指导朗读:小鸟飞了那么多地方,也没飞到天的边,天可真大啊!你能把天的大读出来吗?自由读-指名读-自由读-齐读

  评价:这么快就到了?一百多里哪!(几个人读)

  评价1:真大啊!好像永远没有尽头。

  评价2:真的是没有边际呢!

  (二)研读青蛙的观点

  1.我们都知道天是无边无际的,可是青蛙却认为小鸟在——

  出示:青蛙说:“朋友,别说大话了!天不过井口那么大,还用飞那么远吗?”

  (1)理解“说大话”,什么是说大话?带进去读一读。

  (2)是啊,他觉得小鸟在说大话,在吹牛。所以他说天——

  (3)指名读显红“天不过井口那么大,还用飞那么远吗?”谁再来读?

  2.为什么青蛙会认为天只有井口那么大?

  (1)我们来做个试验。现在请你拿起手中的那张白纸跟老师一样先把纸卷成井的形状,再看一看,天花板,你看到了什么?

  (2)那青蛙天天坐在井里,又看到了什么呢?

  教师引读 :教师引读 :

  瞧,一天过去了,青蛙一抬头就只看到——井口那么大的天。

  一个星期过去了,青蛙一抬头还只看到——井口那么大的天。

  一个月过去了,青蛙一抬头还是只看到——井口那么大的天。

  一年过去了,青蛙一抬头还是只看到——井口那么大的天。

  就这样,一天又一天,一年又一年,青蛙天天坐在井里,从来没有跳出过井口,因此他坚信天只有井口那么大。

  3.在青蛙的眼里,天只有井口那么大,它怎么会相信小鸟的话呢?你能读出青蛙不相信小鸟的语气吗?自由读,指名读,齐读

  评价1:眉头都皱起来了,读出了对小鸟的疑问!

  评价2:你读出了感叹的语气!

  评价3:我看到了你撅起的小嘴,一脸的不相信!

  (4)出示青蛙和小鸟的观点,师生合作朗读

  (老师当青蛙,学生当小鸟)(旁白去掉,老师带头饰)

  (三)研读青蛙和小鸟各自的理由。研读两个“笑”的含义

  同时出示6、7两段,课件中两个“笑”变红

  出示:青蛙笑了,说:“朋友我天天坐在井里,一抬头就看见天。我不会弄错的。”

  小鸟也笑了,说:“朋友,你是弄错了。不信,你跳出井口来看一看吧。”

  同样是笑,但它们到底笑的是什么?同桌讨论

  反馈,随机指导朗读并评价。

  (1)青蛙在笑什么?

  1.青蛙笑小鸟错了,自己是对的。

  2.青蛙觉得自己天天坐在井里看天,最了解天的大小,不会弄错的,小鸟居然和他争论,实在可笑。

  3.天天坐在井里,你读得真好!

  那你来做做固执的青蛙吧!(说完直接读)

  评价1:你眼睛睁的大大的,非常坚定。

  评价2:把它的固执读出来了,谁再来试一试。

  评价3:付老师仿佛看到青蛙在自以为是的样子!

  (2)小鸟笑什么?(指名回答 青蛙很固执)

  1.小鸟笑青蛙过于自信,听不进别人的正确意见。

  2.小鸟笑青蛙确实弄错了,还自以为是。

  3.我觉得“不信,你跳出井口看一看吧。”要读得很有耐心。

  小鸟也笑了,说:“朋友,你是弄错了。不信,你跳出井口来看一看吧。”

  (3)出示青蛙和小鸟的理由,男女生合作读

  (男生当青蛙,女生当小鸟)

  (四)分角色朗读课文

  1.这是一个多么有趣而有意思的故事啊,愿意演一演吗?同桌两人,一人当青蛙,一人当小鸟,就读他们的对话,把这个故事演一演,读一读。

  自由读、指名一组同桌朗读、请两名同学到台前朗读(带头饰)

  你们班谁朗读的最好?——你不愧是朗读小能手!

  四、想象写话,拓展延伸

  1.演得真好!小鸟说的话太对了,小青蛙听了以后,瞧!终于忍不住跳出来啦,(PPT演示)

  2.课件出示:青蛙终于忍不住跳了上来:

  青蛙跳出井口后看到什么、说些什么?(指名回答)

  青蛙终于忍不住跳了上来, (课件出示)

  请你写下来

  实物投影学生*作,反馈(1—2个学生作品,学生自读)

  5.教师总结:是啊,世界是如此的绚丽多彩,神秘而美妙,希望大家不要向课文中的青蛙那样,坐井观天,目光短浅还自以为是。在以后的学*和生活中多去外面的世界走一走、看一看、听一听,成为一个见多识广的人!


《荷叶圆圆》第二课时优秀教案 (菁华3篇)(扩展4)

——《观潮》第二课时教案 (菁华3篇)

《观潮》第二课时教案1

  一、学*目标

  1、过理解钱江潮的壮观与雄奇,激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

  2、*作者按顺序、抓特点的观察和描写景物的方法。

  3、导学生有感情地朗读课文,感悟文章的语言美。背诵课文第三、四自然段。

  二、学*重点

  通过有感情地朗读课文三、四自然段,学*作者按顺序、抓特点、运用准确生动的词语描写景物的方法,并背诵课文三、四自然段。

  三、学*难点

  学*作者按顺序、抓特点观察和描写景物的方法。

  四、教学过程

  (一)回顾第一课时内容

  上节课我们初读了课文,了解了课文按时间顺序写了潮来前、潮来时、潮退后的壮观景象。观看了大潮到来时的录像资料,并写下了自己看到的潮水的样子。

  (二)了解学情,确定学*目标

  1、你在练笔中遇到了哪些困难?(了解学情)

  2、确定学*目标:

  学*课文第三、四自然段,通过有感情地朗读课文感悟文章的语言美,从而学*作者是如何将钱塘江大潮描绘得有声有色、惊心动魄的。

  (三)学*课文第三、四自然段,感悟语言,体会写法。

  1、读课文,想象课文是从那几方面写大潮到来时的景象的?画出写潮形和潮声的语句。

  2、*写潮声的语言。

  ⑴自由读要求:努力读的精彩些。

  ⑵指读听他读你有什么感受?

  ⑶练*读表现声音的变化与气势

  ⑷汇报读学生评价

  ⑸老师范读

  ⑹齐读大地真的在颤动吗?还有那些词语用的好?

  ⑺分工读把你的感受写在脸上。

  同学们读起来为什么会有这么多感受呢?(感悟写法)

  (在读中品味语言,感悟作者按顺序、抓特点、运用准确生动的词语描写声音变化的方法。)

  3、运用所学知识,学*写潮形的语言。

  ⑴组学*交流,根据所*声的写法,说说作者是怎样写潮形的?你是从哪些词语体会出来的?做些批注。(尊重学生的阅读体验)

  a、白线城墙战马(形状变化)

  b、只见很快地再*些越来越*(由远而*变化之快)

  c、出现移来形成飞奔(变化之多动态之美)

  ⑵练*朗读写潮形的语言,想想应该怎样读?

  ⑶汇报读,评读。

  (感悟语言,进一步体会写法)

  2、声形交织,领略潮来之势,回归整体。

  看录像并感情朗读课文第三、四自然段。

  (表达对大自然的赞美和对祖国山河的热爱。)

  (四)背诵课文第三、四自然段,积累语言。

  (五)学*第五自然段。(略读)

  (六)谈感受,运用语言,修改课前练笔。

  (七)作业:

  1、继续修改练笔

  2、推荐相关网站,搜集、积累古今名人咏潮的诗、词、篇章。

  (八)板书设计:

  观潮

  潮来前

  声 闷雷 滚动 山崩地裂 按顺序

  天下奇观 潮来时 抓特点

  形 白线 城墙 战马 词语准

《观潮》第二课时教案2

  【教学重点】

  理解课文中有关“潮来之时”的记叙,学*作者有顺序的观察方法,培养留心周围事物的*惯。

  【设计特色】

  以读为本,感悟文章的语言魅力。

  【教学要求】

  1、了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇,激发热爱祖国大好河山的感情。

  2、学*作者有顺序、抓特点的观察方法,培养留心周围事物的*惯。

  3、学会本课13个生字。掌握“笼罩、昂首、颤动、盼着、屹立、恢复、若隐若现、天水相接、山崩地裂、风号浪吼”等词语。

  4、有感情地朗读课文,背诵3、4自然段。

  【信息资料】

  师生查阅有关钱塘江的资料,包括文字、图片、录像带等。

  【教学时数】

  2课时。

  【教学设计】

  〖教学目的

  1、感悟课文内容,了解钱塘江大潮是天下奇观,激发学生热爱祖国大好河山的情感。

  2、领悟词语,理解并积累运用课文中描写潮水的句子。

  3、能流利、有感情的朗读课文,背诵3、4自然段。

  〖教学流程

  一、回顾课文,直观感受

  1、引导回忆:

  通过上节课的学*我们都知道了什么?

  2、想不想看看画面,听听声音,感受一下这“天下奇观”?

  放教学录像。

  师生共议:听到声音了吗?大潮来了吗?在哪儿?指一指。

  3、你的感受怎样?

  二、以读代讲,感悟语言

  1、这样的画面,课文里也有,找一找在那个自然段(3、4自然段)。自己读读,你觉得那些描写潮水的语句精彩,就努力读得精彩些,待会儿读给我们听。

  2、刚才读时顺序打乱了,其实文章的描写是很有顺序的。下面请大家合上书,老师读3、4段,大家把描写顺序的词语记下来,再投影反馈。

  作者是按什么顺序描写潮水的?

  ──按由远及*的顺序,随位置的改变及时间的推移来描写的。

  再读这段话,体会一下。

  三、积累语言,运用语言

  1、3、4段词汇丰富,增强了文章的感染力。想不想积累下来?

  ⑴师说意思,生说词语,如:

  “人声鼎沸、风*浪静、水天相接、齐头并进、天崩地裂、浩浩荡荡”等。

  ⑵请学生当小老师,领读这些词语。

  2、想一想、用一用:

  出示一段不完整的话,请生用课文里的语句把这段话说得完整清楚一些。小组准备,时间1分半钟。

  “今天,我去海宁观潮,潮来之前,江面上(),可潮来时。却一浪一浪(),潮水声犹如(),渐渐消失在()。”

  ⑴生汇报,集体订正。

  ⑵还有不同的填法吗?

  四、抓重点词句理解最后一段

  指导朗读。

  五、有感情地朗读全文

  六、课堂练*

  1、在括号里填上合适的词语。

  ()的薄雾()的人群

  ()的潮水()的钱塘江大潮

  2、按课文内容填空:

  浪潮越来越*,犹如—浩浩荡荡地____;那声音_____,好像_______。

  〖板书设计

  观潮

  潮来前、雄伟壮观

  潮来时

  潮过后、有声有色

  〖教学反思

  小语第7册第1课《观潮》,是一篇精读课文。写的是作者耳闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮来过后的景象,写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。

  作者观察用心,叙述有序,从声音、气势形态几方面直接描绘了大潮的奇特,又从观潮的人数之多,热情之高间接地感到钱塘江大潮真不愧为自古以来的“天下奇观”。

  这节课我是这样设计的:第一步,初步谈话,理解课题;第二步,检查预*,反馈交流;第三步,观看录象,感受情景;第四步,突破重点,指导朗读;第五步,创设情境,积累语言;第六步,按课文内容填空;第七步,按潮来顺序整理句序;第八步,丰富课文,拓展思维;第九步,激情结尾,整体感悟。

  这节课的课堂教学中,我感到比较成功的地方有以下几点:

  1、直观画面的出现,大潮的录象给学生以视觉的冲击。让学生在看画面,听声音的过程中,感受到钱塘江大潮这天下奇观的壮美,奇特的景象。

  2、在学生充分朗读的基础上,激励学生将课文中四个字组成的词语积累起来。并且将这些词语分类,有表示形状的,有表示声音的,同时请学生担任小老师带着大家把词语读一读。这样使学生当堂熟读词语,积累语言。

  当然,还有一些不足之处:

  1、读得不够。

  2、课外资料使用的问题。

  3、导语较生硬。

  4、练*过多,目的不够明确。

  今后,我将加强自身素质的提高,不断学*新的教学理念,充实提高自己,使自己的教学水*有较大的提高。

《观潮》第二课时教案3

  一、说教材

  我说课的内容是小学语文第七册第三单元11课《观潮》,这是一篇绘景文,作者以事物本来的发展变化作为观察顺序,用人潮相对,动静对比的方法,写出了钱塘江大潮这一壮丽的“天下奇观”,从而激发学生热爱祖国大好河山的感情,本课要两课时完成,依照大纲要求,第一课时,在指导学生朗读课文,了解大意的基础上,引导学生利用工具书,解决生字、新词,同时依据小标题给课文分段。这节课的教学目标是:

  1、认知目标:进一步理解课文内容,能用“逐渐”、“恢复”造句,概括文章主要内容。

  2、技能目标:学*作者有顺序、抓特点的观察方法,引导学生从中学*怎样积累材料;通过语感训练,能有感情地朗读课文。

  3、情感目标:让学生通过了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇,激发热爱祖国大好河山的感情。

  因为本单元的重点训练项目是“怎样注意积累材料”,所以确定本课的教学重点是“注意积累材料”,即在理解课文内容的过程中,学*作者是怎样留心周围事物和积累材料的。“潮来之时”是文章的重点部分,所以学*作者有顺序、抓特点的观察方法是本课的教学难点。

  本课是第三单元的第三篇讲读课文,而讲读课文在语文基本功训练和重点读写项目的训练方面负担着最主要的训练任务,因此,编者将这课安排在这里,是在前两篇文章的基础上进一步以它为例,让学生学*作者是怎样留心周围事物的,在知识体系上,它与上单元的训练重点项目“抓住课文的主要内容”街接紧凑。同时也为下单元“内容中体会思想”奠定了基础。

  二、说教法

  在教学方法上,因为本课是篇文质兼美的写景记叙文,篇幅不长,但“天下奇观”的景象极为少见,因此,我将借助电教手段(录相、录像等)采用“情境教学法”进行教学,即让学生入境界,进角色,动真心,吐真情来体会潮来时宏伟的气势,从而感受到大自然的伟大力量。

  三、说学法

  根据教材的特点和学生的认知规律,这节课我将引导学生“边听边看,边读边思”的方法来学*,即引导学生在观看录像时要用心看,仔细听,在阅读文章时要一边读、一边想,并能做到联系上下文,读后想前,边读边想。叶圣陶老先生曾经说:“活读运心智,不为书奴仆”,只有学会怎样读书,才能将一本死的教材读活,“自能读书”是语文教学的最终目标,因此,对学生进行学法指导尤为重要。

  四、课堂教学程序安排

  (一)这节课我的教学思路是:“会文——入境——动心——吐情”即通过读课文,从整体上感知课文,再通过电教手段的辅助作用和对课文言语的细读入境界,进角色,通过边看边想,动之以情,最后又能通过感情朗读表达出对“天下奇观”的赞叹和对祖国山河的热爱。通过以上四步的教学,要让学生逐渐达到培养阅读方法、养成阅读*惯的目的。

  我的教学思路的依据是:

  1、符合儿童由感性到理性的认识事物规律;

  2、符合本课的教材特点;

  3、符合作者的思路。叶老常说:“作者思有路,遵路识斯真”。

  (二)课前准备:投影仪、胶片、放相机、电视机、录音机。目的是要用电化教学手段,帮助学生入情入境,理解课文内容,提高教学质量和效率,缩短教学时间。

  (三)教学过程

  1、导课

  首先用解题切入的方法导入新课。今天我们继续来学*第11课,课题是什么?板题(11、观潮)“观”是什么意思?“观潮”是干什么?回忆2节学*内容,本课是写作者在哪儿观什么潮?钱塘江大潮在世人眼中是怎样的一种景观?(依据学生的回答板书:天下奇观)“天下奇观”四个字说明了什么?这个称号何时有的?从哪里知道?(理解“自古以来”一词)作者是按怎样的顺序向我们介绍这天下奇观的?(结合学生的回答板书,潮来之前,潮来之时,潮过之后)

  我这样导课的依据是大纲对四年级阅读能力要求的第一条、即培养学生理解题目的能力,懂得题和文的关系,养成读文先读题的*惯,学会以题目为线索去阅读文章,并能找出表达中心的词语和句子。同时遵循整体——部分——整体的教学原则,让学生阅读课文,回顾写作顺序,完成教学思路中的“会文”。接下来由整体插入部分逐段分析。

  2、逐段分析课文

  (1)过渡学*第二段

  过渡语:钱塘江大潮自古以来就被称为“天下奇观”,那一定壮丽、雄奇、令人神往,遗憾的是这么壮观的景象,老师却没有见过,你们见过吗?想不想去看看?好,那我们就做好准备?(带什么去?)老师建议大家带好两样东西:“眼睛”和“耳朵”。谁知道老师为什么这样说?(引导学生明白,要用心听、仔细看),现在做好准备了吗?好,我们现在马上出发,以世界上最快的速度到达目的地。

  设计这样的过渡语是为了下一步能带学生入境界奠定基础,其次以幽默的语言,告诉大家要用心听、仔细看,学*作者有顺序、抓特点的观察方法。

  接着教师利用文中的语言继续渲染气氛:农历八月十八是一年一度的观潮日,这一天早上,我们来到了海宁县的盐官镇,据说这里是观潮最好的地方。我们随着观潮的人群,登上了海塘大堤。这时浪潮来了没有?关于潮来之前是怎样一番情景呢?书上哪儿告诉我们?

  引导学*第二段,自由朗读第2小节,说说你知道了什么?(江面*静,人山人海、古塔、中山亭、观潮台、……)依照学生的回答教师板书,江面很*静。

  这一部分是文章的非重点地方,且语言通俗易懂,教师略讲主要是让学生通过读之后,谈谈“潮来之前”的景观特点,使学生理解这些特点反衬了“潮来时”天下奇观的“奇”,接着引入下段的学*。

  (2)过渡学*第三段

  教师过渡:海塘大堤上早已人山人海,大家昂首东望,等着、盼着,期待着那激动人心的一幕,午后一点左右,从远处传来——(放江潮来时的录音)请大家发挥耳朵的作用,用心听,一会儿告诉老师你听到了什么?潮来之时的壮观景象,在文章哪儿详细告诉了我们?引导学*第三段(3、4小节),完成教学思路中的“入境”。

  a、抽2名同学来朗读3、4自然段,其它同学边听边思,作者抓住了潮水的哪些特点描写的?(板书、声音、形状)潮来时是先听到的?还是先看到的?为什么?声音是怎样变化的?自由朗读,用“____”划出有关词句。

  检查学*情况,相机板书,“闷雷滚动——越来越大———山崩地裂”,理解“闷雷滚动、山崩地裂”。投影句子:“哪声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来”,齐读“哪声音”指什么?“山崩地裂”还可以用什么词来代替(震耳欲聋、地动山摇、山呼海啸……)?相比之下哪个词更能给人以惊心动魄的感觉?“颤动”可否换成“抖动”、“震动”?(不行,颤动是指短促而频繁的振动,幅度最小,用于此处较恰当),引导读这句,要读出排山倒海之势。请同学们按照由远到*的顺序把描写江潮声音的句子朗读一下(自由读、分组读)。

  b、江潮由远及*滚滚而来,它的形状又是怎样变化的?大家想不想亲眼看看?好,不过老师呢要提两点要求,第一要用心听,仔细看;第二把你看后的体会告诉大家(师放录象)。

  听录音、看录像、说感受,可以让学生对“潮来时”先有感性认识,随后再学*文章,易使学生真正体会到祖国语言文字的魅力。

  这种惊心动魄的场面,作者是按什么顺序观察的?是怎样描写的?轻声朗读文,用“……”划出有关词句。

  检查学*情况,相机板书:一条白线——白色城墙———白色战马,作者的观察顺序是什么?从远处看怎样?抽读相关的这句话:“只见东边水天相接的地方出现了一条白线”。理解“这条白线”是什么。为什么是“一条白线”呢?“逐渐”是什么意思?能否用它练*说句话?再*些呢?抽读“只见白浪翻滚,形成一道两丈多高的白色城墙”这句联系实际(如教室的高度等)理解“两丈多高”有多高,它怎么会是“白色城墙”?这与“线状”相比如何?再*些呢?抽读“浪潮越来越*,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来”。

  c、比较句子,说一说逐步添上的词语有什么作用?(投影显示)

  (1)浪潮犹如战马飞奔而来。

  (2)浪潮犹如白色战马飞奔而来。

  (3)浪潮犹如千万匹白色战马飞奔而来。

  (4)浪潮犹如千万匹白色战马齐头并进,飞奔而来。

  (5)浪潮犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来。

  (①意思已完整,②写出了颜色,③突出了数量,④刻画出钱塘江大潮的特点,它开阔,横贯江面,它势猛,有进无退,所以先呈线状,后呈墙状,至此则呈“万马并进”状。⑤写声势大,前面“千万匹”也写声势,但写的是客观的实景,这里则写主观感受。)

  在理解的基础上,练*读这五句连续写形状变化的句子,读出由远到*气势越来越大的变化,(教师范读,学生练读,及时点拔)

  通过以上对江潮声音、形状的分析,完成教学思路中的“动心”即首先通过分析语言文字,犹如身临其境,让学生动真心。其次为了突出声音与形状的前后对比,打破教材穿插介绍的格局,依照本地学生从未见过浪潮的特点来分别进行教学,即先理解声音的变化,后体会形状的变化。

  d、指导朗读第三段。我们能否把刚才描写声音与形状的句子合起来读一下呢?注意要读出江潮由远到*、由小到大的声势来,抽读了3、4自然段,大家评议,指出优劣,体会读法,接着再自己试读、抽读。完成教学思路中的“吐情”,即把自己的真情实感通过读表达出来。

  e、复述重点段落。这么壮观的景象,我们能复述出来吗?再放录像,先看着画面,师生共同复述,再让大家各自试着复述。

  这3、4自然段是全文的精华,也是重点部分,所以我想通过本段词句的训练,作为契入教学重难点的一个突破口,先是理解,辨析句子中的词意,再深入体会潮来时的气势,然后要求复述,力求使学生能够把这一段精彩的语言积累下来,为完成课后作业中的背诵作铺垫。

  (3)过渡学*第四段,大潮正浩浩荡荡地从东飞奔而来,霎时,潮头向西奔腾而去,这时的江面又是什么情景呢?依照前面的方法自学课文第四段,检查你读懂了什么?同时引导找出两个表示时间的词语(霎时,过了好久)用“△△”标出,各说明了什么?“依旧”、“恢复”各是什么意思?能否用“恢复”说句话(板书、恢复*静)?

  3、教师小结:刚才我们也与作者一起身临其境地去观了一次潮,钱塘江大潮那种惊心动魄、奇异壮观的.景象,那么壮丽,那么雄奇(板书,壮丽、雄奇),真不愧为天下奇观!江潮的景美,作者的文更美,为什么作者会写得这么生动、形象、逼真呢?回味分析作者的写作方法,(板书:按顺序、抓特点)让我们再次自由朗读全文,回味一下这美、这壮、这奇!

  教师的小结渗透了德育,渗透了文章的写法,达到了情感目标的实现和教学难点的突破,同时,又引导学生由部分回归整体再读全文,给人一种“课已尽,趣无穷”的感觉。

  4、表述学*成果(归纳主要内容),质疑问难。

  5、布置作业:我国能称得上“天下奇观”的景点很多,比如桂林山水,黄果树瀑布等,请同学们课后收集图片,互相交流,这是我们今天作业中的一个必做题;另一个选做题是:查找资料,探讨钱塘江东宽水深,西窄水浅的地形与浪潮的形式有什么关系?

  作业的布置安排了两种题型,即:必做题与选做题,这是为了在面向全体学生让学生全面发展的基础上,培养学生的个性特长,也是教学中分层优化的一个体现。

  课堂教学到此结束。

  (四)板书说明

  好的板书是一篇文章的袖珍版,是一种直观的教学方法,是课堂教学中师生双边活动的缩影,能直观形象地反映课堂教学的全过程,本篇板书我是依照作者的思路,将文中作者的思路线、重点词语线和感情线,三级交叉按照观察的顺序潮来前、潮来时、潮来后,设计了词语式的板书,从而辅助于教法的实施和方法的落实,这样做符合板书设计的目标性原则,有序性原则,直观性原则和条理性原则等。

相关词条