一、 导入 ：请小朋友认真听故事，完成贴图任务。一只青蛙，天天坐在井里，抬头看着外面的天空，过着清闲的日子。忽然有一天，飞来一只小鸟，落在井沿上，使它的生活发生了改变。谁能把青蛙、小鸟贴到黑板上？你为什么这样贴呢？（认识井沿、井口、井壁、井底）
二、 释题：
1、 请大家齐读课题。
2、 谁知道观是什么意思？坐井观天呢？
三、 理解课文内容：
1、 指读，思考：这篇课文讲了一件什么事？
2、 小组讨论：用一句话概括本文讲了一件什么事？
3、 汇报结果：板书（天 ）
4、 小声快速默读课文，思考：青蛙认为天有多大？小鸟认为天有多大？（用直线把答案画书上）
5、 小组讨论：分别找出一个词概括天有多大。
6、汇报：板书： （无边无际、井口那么大）
7、释词：无边无际、井口那么大。过渡语：同一片蓝天，为什么会有两种不同的看法呢？
8、指名分段读文，思考上问。
9、指答。过渡语：青蛙坐在井里看天，所以只有井口那么大，坐在井里看天，到底什么样？让我们做个实验。
10、实验：卷纸筒看天，看完后，你想说什么？
11、指读最后一段：想象青蛙跳出井口会想些什么？说些什么？（小组讨论后指答）
12、表演：青蛙跳出井口会怎样？（戴头饰表演）
13、指导朗读：假如这只青蛙不跳出井口，它将永远看见井口那么大的蓝天，你希望看到这种结果吗？那么就请用我们的真诚把它请出来吧！
① 分小组进行角色朗读。
② 指名分角色朗读。
四、 练*：
1、出示投影片，说句子。
2、 读一读，说说你明白了什么？
一、教材简说
把部分当整体，“管中窥豹”“一叶障目，不见泰山”，这种看问题的方法是错误的，但我们在生活中却常常犯这样的错误。比如学艺，常会有这样的感觉，刚接触时，自我感觉特别好，以为自己会了，待到用时，方才明白，山外有山，学无止境。这无异于“坐井观天”啊。
《坐井观天》这则寓言，通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意，对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。
二、学*目标
1比鲜3个生字。会写8个字。
2蹦芊纸巧朗读课文，有感情地朗读对话。
3狈⒒酉胂螅初步理解寓意。
教学流程：
第一课时；
一、导入：
今天，我们将学*一个新的故事，名字叫：坐井观天。（板书课题，学生齐读课题）
二、初读课文，认识生字
1、指导学生通过观察插图一，了解“井沿”指的是什么地方，认识“沿”
2、指导学生自读故事，注意把生字读准，了解故事大概内容。
3、指名说说自已读了文章后知道了什么。
4、让学生了解“无边无际”的意思，认识“际”
5、通过分析“信”的字形特点，认识“信”。
6、同桌互相交流对生字的认识。
三、指导写字。
先让同学们“看”：这三个字有什么共同特点?写时应特别注意什么?再让同学们“说”：它们都是左右结构，都是“左窄右宽”。写“沿”时，注意右上方与“几”不同；写“际”时，注意双耳旁是两笔完成的，“耳朵”要写得高而窄。指导“还”的笔顺规则，先写“不”，再写“辶”。再让学生观察字的结构特点，独立描红、临写最后通过课后的“读读抄抄”巩固所认的字和所写的字。
第二课时：
一、导入；
复*生字后继续学*。
二、朗读感悟
1蓖嘉慕岷希以读带讲，了解青蛙和小鸟所处的不同位置。可以设计如下口头填空：
青蛙坐在()，小鸟落在()。
2弊远恋诙至七自然段，用不同的符号，分别画出讲青蛙和小鸟对天的不同看法的句子。找出文中小鸟和青蛙的三次对话。看插图练读第一次对话。
3备形虻诙次对话。
(1)通过学*第二次对话，让学生说说读懂了什么。
(2)引导学生思考：青蛙和小鸟为什么有不同的看法?
(3)围绕这个问题自由读课文，想想再回答。
(4)用“因为……所以……”谈谈自己的理解。
(5)带学生体验：走出教室，说说你看到的天有多大?用纸卷成纸筒再去看天，看到的天有多大?
4北热朗读小鸟认为“天大”的句子和青蛙认为“天小”的句子，看谁读得好。老师指导朗读青蛙和小鸟的话。
青蛙的话用自信、傲慢的语气；小鸟的话用劝告、诚恳的语气。
5备形虻谌次对话。
(1)自由读第三次对话，边读边想：小鸟和青蛙都是笑着说的，他俩的笑各有什么含义?
(2)小组合作学*。先分角色朗读，再讨论上面的问题。
(3)朗读对话，读出适当的语气。
朗读提示：青蛙的话要读出傲慢、自信的语气，表现出自以为是的心理状态；小鸟的话要读出耐心地摆事实、讲道理的语气，表现出实事求是的诚恳态度。
6狈纸巧朗读。
(三)实践活动
1、小组合作，续编第四次对话：青蛙如果真的跳出井口，他会看到什么，会说些什么?学生分小组合作学*，续编第四次对话，并分角色读一读。
2辈椴樽柿匣蛘呦虮鹑饲虢蹋看看地球、太阳和月亮谁大。
教学内容：
九年义务教育五年制小学语文第四册第 24 课。
知识目标：
理解课文内容，弄清青蛙对天大小看法错误的原因。
能力目标：
培养学生观察思维、语言表达、动手操作能力和创新精神。
情感目标：
能入情入境地分角色朗读课文，会带动作的表演课文，能联系生活实际懂得寓言的含义。
教学重点：
领悟本课的寓意：目光短浅，所见有限，而又盲目自信，年问题就会主观片面；只有扩大视野，增长见识，尊重事实，才能做到全面地看问题。
教学难点：
呆在井里的青蛙为什么会所见有限。
教学方法：
学生通过动口、动手、动脑等多种途径，利用版主学*，合作探究的学*方式，深入理解文章的内涵。
教学用具：
教学课件、头饰、图片。
教材分析：
语文课程标准指出：学生是学*和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。本文是一则寓言故事，是用假托的故事来说明一个道理，常常有讽刺和劝诫的性质。通过学*，使学生在了解课文内容的基础上懂得寓言的含义。针对低年级儿童特点，在教学过程中，采用多媒体动画配上优美动听的音乐，让学生在轻松愉快中凭借音乐，感知画面形象，由看到的自然悟出无论学*，做事、学本领等方面都要开扩眼界，不能自以为是的寓意，在“润物细无声”中受到深刻教育。
本课是根据成语“坐井观天”或“井底之蛙”改编成的一则寓言故事，故事主要讲了一只生活在井底的青蛙，只知道天空有井口大，对于天天在天空中飞行的小鸟的话，它持不相信的态度，还批评小鸟说大话，坚持自己的错误观点。这则寓言告诫那些目光短浅、见识不广的人不要傲慢自大。目光短浅、死守有限的经验是得不到正确的认识的，看问题一定要全面，不能片面。
为了使学生理解本则寓言的内容，明白寓言阐述的道理，《坐井观天》一课我是这样设计的：
教学过程：
一、 导言部分激情引趣，通过向学生提问见没见过青蛙这种小动物，在哪儿见过？教师及时向学生简单讲明青蛙是两栖动物，它不但能生活在水里，还能生活在潮湿的陆地上。通过讲解使学生了解青蛙小动物的生活*性，为本课的学*做准备。
导言是这样设计的：同学们对青蛙和小鸟这两种小动物都特别熟悉，谁能说一说你们在什么地方见过小鸟和青蛙这两种可爱的小动物？这节课，我们一起来看看井里的青蛙和井沿上的小鸟之间发生了舒适有趣的事。下面无们来学*寓言故事《坐井观天》。
板书课题： 24、坐井观天
二、新课。新课分三步来进行：
1、第一步：抓住字眼，解题意。
教师板书课题后，向学生讲清《坐井观天》是一则寓言故事也是一个成语故事，什么是寓言，学生第一次接触，向学生讲明寓言是用一个假托的故事来说明一个道理的文章体裁。寓言的题目是《坐井观天》，提问学生回答出“观”是什么意思，再回答出坐井观天是什么意思。在解题时，让学生知道坐井观天的字面的意思。
2、第二步：读议词句，明白内容。
（ 1 ）首先从整体入手，听课文朗读录音，思考这则寓言故事写了一件什么事，学生再自由读文，看看全篇课文共有几个自然段？找同学逐段读课文，学生边读边画出生字及生字所在的句子。
（ 2 ）指名读每款段内容，课件演示，提出问题，青蛙和小鸟各在什么地方谈起话来？借助课件理解“井沿”的意思，体会“落 ” 的用意。在引导学生看课件的同时，讲明课文中“井 ” 的意思，引导学生思考“井里”、“井沿”除了写“小鸟”和“青蛙”所处的位置外，还告诉我们什么？从而使学生知道在这里交待“青蛙”和“小鸟”所处的位置不同，看到的事物也不会一样。
（ 3 ）学生默读第 2 —— 7 自然段课文内容，思考青蛙和小鸟共有几次对敌？用序号标出来，自由读对话部分，带着问题去读：课件出示的问题：青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来？它们谁说得对，为什么？再看看青蛙和小鸟争论的话题是怎样引起的。指名读第一次对话时，让学生明白小鸟所说的 100 多里实际是指什么？指名读第二次青蛙和小鸟的对话。在学*第二次对话时，着重从以下两个方面入手：
① 第一要抓住关键词语，来理解句子的意思。“别说大话”中的“大话”是什么意思？在教学中记性学生用已有的知识去解释。让学生用代入法说说句子的意思，“井口大”是青蛙自己亲眼看见的根据已有经验得到的，因为青蛙整天呆在井底。在理解句子的意思的基础上指导学生感情朗读，加深对句子的理解。小鸟的话中“无边无际”指什么？小鸟为什么对天有多大有这样的评价？播放多媒体动画，配上优美音乐，让学生感知画面形象来理解。
② 第二要抓句式的比较，为帮助学生认识句式并懂得它的表达作用。教学时，将表示同一内容的陈述句和反问句进行比较，从标点、用词、读的语气等方面入手，从比较中提高学生理解兔子的能力。比较“别说大话了”中的感叹号与“大得很哪”结尾处的感叹号比较，说明做么？第一句这个感叹号是青蛙错了，但还非常傲慢，第二句这个感叹号是小鸟对青蛙天只有井口那么大的看法的惊奇。在理解句子的基础上，分角色朗读第二次对话。
学*第三次对话，了解青蛙为什么错了，知道青蛙对天有多大的看法错误的原因。通过读小鸟的话知道要想改变青蛙的看法该怎么办 ? 比较第三次对话中青蛙和小鸟的笑包含什么意义，笑中体现了青蛙和小鸟什么性格特点。
3、第三步：联系实际、悟道理。
学生对课文内容理解了之后，再返回体会“坐井观天”的寓意，让学生说说你读了这篇课文，理解了课文内容，你想到了什么？引导学生结合生活实际，把自己体会到的寓意说一说，知道青蛙错的原因，以及造成青蛙错误的原因。
4、老师新课小结时及时讲明如果我们也处在井里青蛙那样的位置，就会和青蛙一样说天很小，还自以为是。这则寓言批评了青蛙的错误看法，“坐井观天”这个成语又用来比喻目光狭小，所见有限、还处以为是。学*了寓言故事让学生谈一谈收获。
新课讲解中让学生多读课文，读中体会寓意，读中了解寓意。教学中多种形式的多种角度的朗读训练，是进一步掌握寓言内容必不可少的方法。
三、看书、质疑。使学生对文中不明白的地方进行讲解，使学生对文内容有更全面理解。
四、巩固练*：
1、第一部分是分角色朗读课文，注意读时，读出小鸟和青蛙的语气，读时要读出青蛙提法错了但没有人认识到错，小鸟自豪的感情。理解对话有助于对课文思想内容的理解。
2、第二步把书中 4 个生字读一读，弄清结构，读准这几个字在本则寓言故事中的读音，弄清每个字的含义。
3、第三步是根据课文内容填空，书后第 4 题，通过填充练*，使学生知道了青蛙和小鸟因为自己所处的具体环境不同，所以对天有多大的看法也不一样。
4、向学生讲明寓言故事的写作特点，这则寓言故事又是一个成语故事，寓言最突出的写法是把动物、植物等一些事物寓于了人的性格，通过它们之间的对话，我们才能了解寓言的寓意，拟人化的手法是寓言的显著特点。
巩固练*部分的设计，从全篇文章到文中的字、词及处理课后题，掌握写作方法，一步步把课文内容弄清楚，达到全面掌握。
五、全课总结，向学生交待学*了寓言故事，懂得看问题一定要全面，不能片面，否则就不能有正确认识，在今后的生活中不能犯类似“井底之蛙”这样的错误。
六、作业
1、同桌之间做好准备，下节课分别扮读青蛙和小鸟表演寓言故事《坐井观天》。
2、有感情地朗读课文，再次体会寓言向我们讲明的道理。
七、板书设计：通过重点词语的板书，同学们知道青蛙和小鸟对天空有多大的不同看法，进一步理解《坐井观天》这则寓言的寓意。
——《坐井观天》课文教案设计 (菁华3篇)
教学目标：
1 、学生能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。
2 、学生能发挥想象，续写青蛙跳出井口之后与小鸟的第四次对话。
3 、理解“井沿、无边无际、一百多里、大话”等词语，学生能从中体会青蛙和小鸟的争论，初步理解寓意。
教学重难点：
1 、理解“井沿、无边无际、一百多里、大话”等词语，学生能从中体会青蛙和小鸟的争论，初步理解寓意。
2 、学生能发挥想象，续写青蛙跳出井口之后与小鸟的第四次对话。
教学准备：
课件、青蛙和小鸟的图片和头饰。
教学过程：
一、创设情境导入
同学们，今天老师给大家带来两位新朋友。（出示青蛙图片）青蛙从生下来的那天起他就一直生活在井底。（画井）在井里抓虫，在井里玩耍，从来没有见到过外面的世界。另一位朋友是（出示小鸟图片）小鸟生活在广阔的天空，他每天在天上飞来飞去，见到了很多东西。今天，这两位新朋友要带大家去学*一篇有趣的寓言故事。
二、初读课文，整体感知
1 、请打开课文60 页，自由地朗读课文，边读边数一数课文一共有几个自然段，标上序号。
2 、再读课文：课文的哪些词语你弄不明白的把它画出来。
3 、全班交流：无边无际 井沿 一百多里 大话过渡：同学们通过读书提出了这么多词语，老师相信你们通过读书也能自己找到答案。
三、结合重点词语理解重点句子，进行朗读指导
1 、“井沿”
谁能告诉老师“井沿”这个词语出现在哪一个自然段？谁来读一读？井沿在哪里？到底哪里是井沿？谁来指一指？是井的哪一部分呢？（井的边上）井的边上叫井沿，桌子的边上叫什么？河的边上叫什么？床的边上叫什么？
谁能让小鸟飞落在井沿上？
小结：现在同学们知道了，这只小青蛙的家住在井里，小鸟呢？从天上飞来，飞累了，落在井沿上。故事就这样开始了，青蛙和小鸟为了一件事争吵起来了，谁也不让谁，究竟是什么事呢？请快速地浏览一遍课文，找出答案。
2 、无边无际
小鸟的观点是什么？？它眼中的天是什么样？小鸟认为天是无边无际的，谁能告诉老师，无边无际是说天怎么样？请你试着把天很大的样子读出来，先自己读一读。
指名读读出来没有？谁能读的比他读得更好天是无边无际的，我们还可以说什么是无边无际的我们还可以从小鸟的那句话中看出天是无边无际的呢？自己找一找。指名读。你从这一自然段中哪个词语可以看出天无边无际？
3 、“一百多里”
一百多里有多远啊？试着把一百多里的感觉读出来。（指名读，评价）飞了一百多里，小鸟可能看见了什么呢？小鸟看见了这么多东西，飞了这么远的路，还是没有看到天的尽头，天大不大？一起把天很大的样子读出来。
4 、大话
小鸟认为天是无边无际的，青蛙却认为小鸟在说“大话”。什么样的话是大话呢？（吹牛、夸张、不切实际）（撒谎的话是谎话。）青蛙的观点是什么？它眼中的天是什么样？它为什么说天只有井口那么大呢？（坐在井里，没有出去）
试着把青蛙的话读一读。（男生读）
5 、青蛙和小鸟都认为自己说的对，那么你认为谁说得对？小组先讨论。 小结：我们来玩个小游戏好不好？请同学把书卷成圆筒状，告诉老师你都看到了什么？（强调“一部分”，你只看到了一部分，那小青蛙会看到什么呢？天的一部分）井壁挡住了青蛙的视线，所以他只看到天的一部分，就认为天只有井口那么大，谁能用一个词来形容小青蛙呢？（目光狭窄、自以为是）
6 、你还从课文的哪一句话可以看出青蛙是自以为是的呢？请你找一找。
小青蛙不接受别人的意见，他认为自己是对的。下面请小朋友读第六自然段，要读出小青蛙自以为是的样子。
7 、分角色朗读。
青蛙还是不相信小鸟的话，他们争论的更加激烈了，我们也学着他们争论争论好不好？
（1 ）戴上头饰同桌对读。
（2 ）师生共读：师读旁白，男女生分角色读。
课堂小结：后来，人们给这个寓言故事起了个名字叫“坐井观天”。（板书：坐井观天）现在你们明白“观”是什么意思吗？是谁坐在井里看天呢？同学们可千万不要学井里的小青蛙呀，目光狭窄还自以为是。老师希望你们看更多的书，了解更多的知识，千万不要当坐井观天的“井底之蛙”呀！五、作业布置：
今天我们学*了“坐井观天”这个有趣的寓言故事，小朋友们还想不想读更多有趣的寓言故事呢？请你们利用课余时间多读一些寓言成语故事，然后到班上来一起交流分享。
教学目标：
知识与能力目标：
1、认识10个生字，会写8个生字。
2、结合课文和生活实际来理解“井沿、大话、无边无际”等词语的意思。
3、抓住文中的对话，理解课文内容；
4、通过分角色朗读，读出青蛙的自信、傲慢；小鸟的劝告、诚恳的语气。
5、理解寓意：看问题、认识事物要全面，不能自以为是、目光短浅。
过程与方法目标：
1、引导学生自主、合作、探究学*，发挥小组合作学*的作用，抓住文中的关键句子，讨论交流，理解课文内容，明白道理。
2、引导学生有感情地朗读青蛙和小鸟的三次对话，然后分角色朗读课文。
情感态度与价值观目标：
文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，告诉我们一个深刻的道理：看问题或认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。
教学重点：
抓住青蛙和小鸟的对话，让学生理解青蛙和小鸟对天有多大这个问题为什么会有不同的看法。
教学难点：
通过对课文的学*理解本文的寓意。
教学过程：
一、创设情景，激情导入
谈话引入课题。
师：亲爱的同学们，今天，老师给大家带来了两位新朋友，你们看（出示青蛙和小鸟的卡片）。从前这只青蛙坐在这口古老的井里。一天，一只小鸟飞来，落在井沿上，咦！后来怎样呢？今天我们就来学*这个故事，故事的题目就是《坐井观天》（板书）。齐读课题。
二、初读课文，扫清障碍
师：现在，把书打开，自由读课文，注意读准字音，读通句子，标号自然段（学生自读课文，很认真）。（出示词语卡片，学生认读：抬头、回答、青蛙、弄错、还有、无边无际、相信、井沿）
师：课题“坐井观天”是什么意思？课文里讲的是谁“坐井观天”？青蛙和小鸟在争论什么？它们是为了一件什么事争论起来的？
三、细读课文，整体感知
1、想一想，青蛙和小鸟为什么有不同的看法？
2、交流：你读懂了什么？
（1）“无边无际”什么意思？
练*说话：（）是无边无际的。
（2）比较句子：
天无边无际，很大很大。
天无边无际，大得很哪！
（3）指导朗读小鸟的话。
（4）“大话”什么意思？青蛙为什么觉得小鸟的话是大话？找到句子读一读。
（5）比较句子：
天不过井口那么大，不用飞那么远。
天不过井口那么大，还用飞那么远吗？
四、精读（选读）课文，深入感悟
1、如果有一天青蛙真的跳出井口，它会想些什么？说些什么？
2、从这个故事中，你们知道了什么？懂得了什么？
3、词语总结复*：坐井观天、无边无际、一……就……。
五、课堂总结
本文通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，告诉我们一个道理：站得高，才能看得远；看问题，认识事物，站得要高，看得要全面，不然就会像青蛙那样犯了错误还自以为是。
六、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、根据课文内容，展开丰富的想象，续写课文。
【教学目标】
１、学会本课７个生字。
２、能正确读写要求学会的词语。
３、分角色正确流利地朗读课文。
４、了解故事内容并从中受到启发
【教学重点】
１、能正确认读本课的生字。
２、正确流利地朗读课文，体会寓言的寓意。
【教学难点】
１、正确流利朗读课文，体会寓言的寓意。
２、了解课文内容，以问题为线索，理解为什么小鸟认为天无边无际，而青蛙眼中天只有井口大？体会文章在对比中蕴含的道理。
【教学时数】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，导入课题
教师出示儿歌，师生共同拍手朗诵：小青蛙，呱呱呱，稻田里把害虫抓，保护庄稼顶呱呱。小朋友，请记好，保护青蛙很重要。
朗诵完毕，师问：孩子们，喜欢青蛙吗？今天我们一起学一则关于青蛙的寓言故事──《坐井观天》。
二、初读课文，整体感知
１、教师给学生播放媒体资源中的课文朗读，让学生先对课文进行整体感知，初步了解课文内容，生动的情境画面加之规范的课文朗读，为下面课文的进一步讲读做了很好的铺垫。教师可以结合ＰＰＴ资源，让学生带着学*任务进行初步感知与思考。
２、听完范读之后，教师可以让学生以他们喜欢的方式自读课文，要求学生读准字音，画出生字词，引导学生在阅读中识字。
三、学*生字，了解词语
１、教师播放课件，给学生呈现本课要求会读会写的字、词：
２、学生自学：
⑴ 学生自主选择学*方式，按要求自学。放声朗读，要求想办法把音读准。
⑵ 自学检查。
⑶ 纠音后再次朗读，教师帮助学生正确掌握所学。
⑷ 教师结合课件和学生一起进行生字学*，进行有重点的指导。“沿”第五画是横折弯，不是横折弯钩。“答”是上下结构的字，上面是竹字头，下面是“合”。“蛙”右边是两个土，并要求学生读准字音，认准字形，会组词。
⑸ 师：相信小朋友都认识了这些生字朋友，那么你能从课文中找到它们，并呼唤它们的名字和它们打招呼问好吗？教师请学生自由朗读。
四、课后思考
师：小朋友，你认为天大吗？说说有多大？那么小鸟和青蛙眼里的天有多大呢？
第二课时
一、复*词语
１、教师给学生出示本课的生字、词，请学生认一认。
２、自由读生字、词，记忆词语。
二、朗读感悟，细读课文
师：小朋友，上节课，老师和你们一起认识了课文的主角小鸟和小青蛙，现在，大家再来朗读一遍课文，找出小鸟和小青蛙的三次对话，想想它们为什么对天的看法不一样？
教师播放课件，给学生图文并茂地呈现课文内容，让学生更易更直观地熟知课文。
课文呈现完之后，教师先请学生小组合作讨论解决问题，然后和学生共同找出小主角的三次对话。
１、第一次对话：
⑴ 指名读第一次对话。
⑵ 交流读懂了什么。
⑶ 指导孩子读出小鸟又渴又累的语气。并且加上适当的动作。
（浅显易懂的内容让孩子们充分地读，以读代讲，并在读中感知。）
２、第二次对话：
⑴ 自读第二次对话，画出青蛙小鸟各自的观点。
⑵ 理解“大话”，联系实际谈谈自己或身边的人说过大话吗？说大话对吗？
（让孩子把书本知识与生活实际相联系，帮助孩子树立正确的观点。）
⑶ 实验：用纸裹成呈圆柱形朝上看，发现了什么？
（用形象直观的摸拟观察代替烦琐的讲解，让孩子们轻而易举的理解了看似很难的问题。）
⑷ 读青蛙的话，可以适当加上动作和语言。
⑸ 小鸟认为天有多大？理解“无边无际”，用“无边无际”说话。
⑹ 分角色读第二次对话，边读边评价指导。
（课堂应是学生的，本环节注重孩子主体作用的发挥和听、说、读等语文综合能力的培养。孩子通过声情并茂地读，根据自己的独特体验，创造性的再现了课文。）
３、第三次对话：
⑴ 分角色读第三次对话。
⑵ 用“一……就……”说话。
⑶ 用自己最喜欢的方式读第三次对话。
４、联系课文内容理解“坐井观天”的意思。
三、角色表演，情感定位
１、孩子戴上头饰，进行角色表演，可以加上自己的想像，表演后孩子评议。
２、召开新闻发布会，小记者采访跳出井的青蛙，让青蛙谈自己的所见所感。同时采访结束时小记者把自己想说的话对青蛙和孩子们说说。
（采用儿童喜欢的角色表演和采访的形式，给孩子提供一次语言发展、创造的机会。让孩子改变角色，走进教材，充当其中的主人公，设身处地地感受文中角色的内心世界。让他们在快乐中学*知识，让认知价值和趣味价值成为“黄金搭档”。）
四、教师小结
师：从同学们说的这些，我们知道了青蛙为什么错了，就因为它生活的范围小，看到的东西少，见识就少，又不相信别人，自以为是，连天大这样的简单问题都弄错了。青蛙将永远成为一只见识短浅的井底之蛙。哪位同学帮老师解答一下，坐井观天是什么意思？
生：……
师：老师希望同学们在今后的学*生活中，积极参加各种活动，多用眼睛去看一看，并且善于听取别人的意见，那你将成为见多识广的人，可千万别像青蛙那样坐井观天啊！
五、拓展学*
１、学*了这篇课文，你能说说“坐井观天”的含义吗？从中你学到了什么？
２、你觉得自己有像青蛙的地方吗？想一想。
３、小组合作，续编第四次对话：如果青蛙真的跳出井口，它会看到什么，会说些什么？
４、查查资料或者向些人请教，看看地球、月亮和太阳谁最大。
——《猫》课文教学教案设计 (菁华3篇)
【教学目标】
１、学会本课１３个生字。正确读写无忧无虑、任凭、抓痒、稿纸、丰富多腔、摔跟头、跌倒、胆子、开辟、遭殃、责打等词语。
２、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢段落。
３、了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，学*作者真实，具体的表达方法，体会课文蕴含的感情。
４、培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。
【学情简析】
猫这种日常生活中最普通的小动物是人类的好朋友。孩子们比较熟悉。通过语言大师老舍先生的笔，让孩子们感受真实、具体的表达自己的情感，从而热爱生活，感受生活。
【策略方法】
朗读感悟，想象描绘，比较体验，积累语言。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、创设情境，引入新课
１、谈话：同学们都喜欢看动画片吧？今天我给大家带来几幅动画片的插图，让我们一起喊出它们的名字，好吗？
（课件出示几幅有关猫的动画片）
你发现了什么？
２、引入新课：
据我所知，生活中有很多同学与这种小动物是朋友，看到你的朋友会想到哪些画面？语言大师老舍先生家也养了一只猫，为此还专门写了一篇文章，这就是我们今天要学*的内容，大家齐读课题。
二、初读课文，整体感知
１、自由朗读课文，把课文读正确，读通顺。
师：老舍先生家的猫会带给你怎样的感觉呢？带着这个问题去读读课文吧。
２、学生汇报，教师随机板书。
三、品词品句，感悟探究
１、了解猫性格的古怪：
过渡：
同学们真了不起，读一遍书就知道了这么多内容，这些都是写猫的什么？
（性格）
请你选择一个或两个猫的性格读一读，注意把句子读好，读美，读出自己的感受。
⑴ 学生自由朗读。
⑵ 向全班同学朗读汇报，教师指导，并重点理解词语：
无忧无虑，屏息凝视。
⑶ 体会猫性格的古怪：
师：看，老舍先生写出那么多的猫的性格，看看这些词你有什么话想说？
（引导学生观察出这些词相互矛盾）
师：文中是怎么把这些词连起来的，仔细读读哪些词语出现了两次，把它勾出来。
（说它的确可是）
师：用上面的句式说说第二、三自然段的内容。
课件出示：
说它温柔可亲吧，的确＿＿＿＿＿＿＿，可是＿＿＿＿＿＿。
２、体会对猫的喜爱之情：
过渡：
猫的性格这样古怪，作者喜欢吗？再去读读课文，从哪些句子你能体会出作者的喜爱之情呢？拿起笔来勾画勾画吧
⑴ 生自由朗读，找句子。
⑵ 生汇报，围绕以下几方面展开。
① 把猫的脚印说成是小梅花：
比较读：
在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脏脚印。
在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
② 猫的叫声：
让学生听猫的叫声，引导学生想像猫可能在说什么，从而体会作者的喜爱之情。
③ 理解蹭字：
引导想像这里的猫像是个撒娇的小孩子，这一蹭能蹭出什么？
④ 小猫淘气的样子：
从课前搜集资料知道老舍是个爱花的之人，小猫这样淘气，主人为什么不责打它？你感觉像什么？
⑤ 猫捉老鼠时：
选词填空：
专心 耐心 决心
屏息凝视──（ ）
一连就是几个钟头──（ ）
非把老鼠等出来不可──（ ）
３、小结：
课文的字里行间处处洋溢着老舍爷爷对猫的喜爱之情，这是因为他是个热爱生活，又善于观察的人。
四、拓展
仿写练*：
你们是不是也想尝试来写一写你的朋友？
课件出示友情提示：
１、可以按照＿＿＿＿的性格实在 ＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。
２、可以从板书词语中选择两到三个词语写出你对猫的印象。
记得要写出它的特点，表达出你对它的感情啊！
五、总结全文，升华主题
同学们，像猫这样惹人喜爱的小动物都是我们人类的好朋友，我们身边处处都有美好的事物，只要我们热爱生活，用心去感受，就能像老舍爷爷那样发现美，欣赏美，创造美。
教学目的
1. 初读课文，了解课文内容。
2.学*生字，新词。
教学流程
一、 谈话导入
结合自己的生活实际谈谈对猫的认识。
学生可以读和猫有关的书，也可以介绍猫的生活*性等方面知识。
二、 初读课文，读准字音
三、再读课文，学*字、词，了解段意。
1.指名读，说出段意。
2.交流自己词语的理解，提出易读错、写错的字。特别注意：屏息凝视、生气勃勃等。
根据各段段意试着概括文章的主要内容，并了解猫的几方面的特点。
四、 自读课文，主要内容
引导学生归纳出猫的特点，即大猫性格古怪：既老实又贪玩还尽责;高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出;既胆小又勇猛;小猫则更淘气。
五、 浏览课文，提出问题
六、 课堂练*
1.看拼音写词语。
( ) 呼( ) 遭( ) 生气( ) ( )备
2.多音字组词。
折 屏
五、总结全文
通过本文的学*，你有哪些收获?
教学内容：
九义教材六年制小学语文第八册13课
教学目标：
1、*掌握生字新词，理解课文内容，了解作者笔下的猫的特点，体会作者对猫的喜爱之情，体会文章内在的美，培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。
2、学*作者抓住事物特点细致观察的方法，培养学生的观察力。
3、能有感情地朗读和背诵课文。
教学重点：
引导学生了解大花猫古怪性格和小花猫淘气的样子，体会作者的喜爱之情。
教学难点：
培养学生的观察力，分析和表达能力。
教学思路：
《我们家的猫》是一篇讲读课文。这篇课文作者首先真实而具体地描述了大花猫古怪的性格，接着追述了它小时候淘气的事。教学中首先通过谈话激发学生对小动物喜爱的兴趣，唤起学生急于去了解老舍爷爷笔下的猫的情趣。接着让学生初读课文，质疑、释疑，对课文内容能初步感知。然后让学生围绕课前预*题，课后问答题，以及相应的思考题，对课文内容逐层逐段地采用不同形式边读边想的方法，深入学*讨论理解课文内容，体会作者表达的思想感情，理清作者写作的思路，学*作者的写作方法进行练笔，同时要紧扣本单元的训练重点：一要真实，二要具体指导作文，使学生懂得这样写出来的文章才能给人留下深刻的印象。
教学过程：
一、 整体感知，质疑、捕捉重点。
1、话激趣揭题，板书课题。
2、读课文，初步感知：①抽查本课生字新词的预*的情况，要求能读准字音，记住字形理解字义。②让学生自由读预*提示，读课文，读课后思考与练*，读本单元“读写例话”。让学生从整体上把握本单元训练重点，初步弄清课文的大致内容和写作顺序。③理清文章脉络，指导分段。（按预*提示：哪几个自然段写大花猫，哪些自然段小花猫？用归并法分为两段。）
3、学生质疑：①让学生默读课文，然后提出书中遇到不懂的问题。②对学生提出的问题进行梳理。（与课文相关的放在讲读中解决：无关的问题和字词当时交流解决。）
4、捕捉教材重点，投影出示思考题：①课文中作者抓住了猫的什么特点来写？（性格古怪、淘气）②作者抓住猫的特点是具体描写的？根据思考题。让学生再次通读课文，能大致把握教材重点。
二、 逐段细读，引导深究。
课文中作者抓住了大花猫性格古怪，小花猫的特点，教者要抓住重点引导学生运用一边读一边想的方法去探究文章的内容，去感悟作者的真情实感，去领悟作者的写作方法。
（一）学*理解课文内容。
第一段：让学生明确大花猫性格古怪的具体表现。
1、投影出示思考题：
①这一段作者是围绕哪句话写的？这句话与后面的内容是什么关系？（总分关系）先总写什么？再分写什么？
②作者怎样具体描写大花猫老实、贪玩、尽职的特点？从文中找出具体的内容说说。
③猫高兴和不高兴时有哪些具体表现？画出描写猫的动作、声音的词语。
④猫胆小又很勇猛具体表现在哪些地方？
2、让学生根据思考题，再采用默读，自由小声读和齐读三种形式，读分写的三层内容，然后逐题讨论、交流、答题、领悟作者抓住特点具体写，突出教材重点。
3、投影出示“猫睡觉、猫等老鼠”的静态画面，体会猫“尽职”的特点。
4、让学生模拟猫各种各样的叫声，体会猫高兴时声音温柔可亲。
第二段：让学生明确小时候淘气的具体表现。
1、投影出示思考题⑤：“刚满月的猫十分淘气”具体表现在哪些地方？分小组讨论：这段作者运用什么写法？
2、指名朗读课文，然后投影出示：小花猫抱着花枝打秋千的“动态”画面。体会小花猫“生气勃勃，天真可爱”的淘气特点。理解“生气勃勃”并遣词造句。
（二）读中感悟，读中体会作者的情感。
1、教学中以读带讲、读中感悟、读中体会作者的情感、对教材的重点，不同的内容，采用默读、指名读、自由读、齐读、细读等形式，让学生从领会作者对猫的喜爱和赞美之情。
2、中让学生边读边想，边画出课文中能表达作者对猫的喜爱的语句，再分四人小组展开议论：作者对猫喜爱的原因是什么？
（三）精读课文，领悟作者的写作方法。
1、精读全文，思考回答：作者为什么能抓住猫古怪的性格和淘气这两个特点？
学生回答后小结：由于作者*时喜爱猫，对猫有浓厚的兴趣，并且对猫进行了十分细致地观察，这样就抓住了猫性格古怪、淘气的特点。
2、追问：这篇文章作者为什么写得那么真实具体？
学生答后小结：由于作者*时注意观察，认真思考，把亲眼所见，亲耳所听，以及自己的感受都写了下来。在描写中作者运用了拟人的写法，把猫当作顽皮可爱的孩子写；还注意动态静态的描写，所以这样写出来的文章生动、感人、真实而具体。
3、生各抒己见畅谈学了这课后，你学到了哪些写作知识。
三、加强朗读，指导背诵。
学*语文必须充分运用朗读，这是语文教学长期以来行之有效的经验。教学中采用个人读、集体读、自由读、默读、细读等形式，目的就是让学生读懂课文内容，体会作者的思想感情。
1、指导学生朗读时读出重音，运用语调、语气的多种变化，力求读得生动，表达出猫的乖巧、温柔、勇猛、尽职和天真可爱、生气勃勃，以及对猫的喜爱之情。
2、通过不同形式的朗读，加深了学生对课文内容的理解，对作者思想感情的体会，在此基础上稍加指导朗读、背诵，学生便可以完成背诵任务。
四、练笔。
观察你喜爱的一种小动物，按一定的顺序有重点地观察，然后写一个片断，重点写它的*性或活动的样子。
——七年级课文马教案设计 (菁华3篇)
【教学设想】
鉴于《马》的特点，可选择以下角度开展教学：
１、语言教学：
学*本文优美的语言，以关键性语句为纲重点解读，以关键语句来把握文章的总体结构和思想内容。设计Ａ便立足于此。
２、对马的人文关怀：
作者在文中浸润了浓厚的人文关怀，对马倾注了深厚的感情，特别是对马的命运给予了极大的关注，有助于培养学生对与人类关系密切动物的关爱之情。设计Ｂ便体现了对马们的深切关怀。
３、人──马关系解读：
引导学生重新思考随时代的变化而不断变化着的人与马之间的关系，反思人类的猎兽、驯兽行为。
４、领略马的精神：
家马的勇毅、驯良和野马的豪迈、高贵，都是马不可或缺的精神内容，都是马性的优秀传承。领略马的精神，对我们自身是否会有一些启发？
【教学设计Ａ】
〖教学目标
１、加强诵读，体会富含感情的语言。
２、整体感知语言，思考课文突出的语言特点。
３、研读重点文句，领会所包含的思想内涵，感悟马的命运和不断变化着的人──马关系。
〖教学步骤
一、导入
西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽自古至今，马已非常密切地进入并影响了人的生活。从大量的诗歌中，我们可以充分领略到对马的精彩描述。在布封的这篇科学小品中，他以极其人性化的语言和人格化的描写，对马作了同样精彩的描写，我们一起来细细欣赏。
二、整体朗读，感知语言
带着感情，整体朗读全文，自由感知文章语言，并选择自己喜欢的段落和个别语句反复朗读体会，并试着限时背诵。
１、对喜欢的段落和个别语句，作出旁批，写出喜欢的理由。
教师提示：旁批可从对内容的表达上或语言表达的方式上进行评述，言之成理即可。
２、写出本文语言上的突出特点，试着进行评价。
教师提示：训练学生在整体朗读中感知语言的能力，特别是辨析语句表述的合理性的能力。本文语言特点：
⑴ 整体风格优美，采用拟人化的叙述风格，饱含对马的深厚感情，多使用排比句式，反复铺陈，浓墨重彩，感染力强。
⑵ 每段段首有本段中心句，领起全文内容，层次分明。
⑶ 个别语句充满哲理，如它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。
⑷ 个别语句有失偏颇，如在所有的动物中间，马是身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美的。
３、从这些优美的语言中，你读出了马的哪些马性？你是从哪些句子中读出来的？
教师提示：段首的中心句是理解全文的关键语句，从这些句子中可以看出如下马性：
⑴ 家马勇毅、驯良，无比忠实，无私无畏。
⑵ 宠物马媚俗，奴性深重。
⑶ 野马精力充沛，精神高贵，自在豪迈，心态*和，团结和睦，体形优美。能从语句中直接读出马性，也算是本文语言上的一大特点。
４、第１～２节和第３～５节的语言中，包含的作者的感情倾向是一样的吗？你从中理解到了什么？
教师提示：１～２节写家马，为马的忠诚勇猛而赞颂，也为马的奴性而哀怜；３～５节写野马，对野马的美质、美德、美貌进行热烈赞美。作者实际是一先一后呈现马的两种不同生存状态，表达对马的命运的关注，对随时代的变化而不断变化着的人与马的关系进行深刻反思，检讨人类奴役马的行为。
思考、写作、朗读相结合，个人独立思考与小组讨论相结合进行。
二、研读重点语句
对马的论述，本文有很多富含哲理的精彩论述。请你找一找，划出来，研读其中所包含的深刻含义。
１、找出语句。学生自己先找一找，教师再适当明确。
重点语句明确：
⑴ 人类所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍的动物──马。
⑵ 它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。
⑶ 天然要比人工更美丽些；在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。
⑷ 它们从来不发生追捕一只小兽或向同类劫夺一点东西的事件，而这类事件正是其他食肉动物通常互争互斗的根源：所以马总是和*生活着的，其原因就是它们的欲望既*凡又简单，而且有足够的生活资源使它们无需互相妒忌。
２、研读含义。学生先思考，写一写，再交流明确。
（教师提示：言之成理即可。）
３、对这些语句，读一读，背一背。
三、诵读，再体会精彩文句
四、作业布置
选做：
１、将课堂上所作的旁批进行集中整理成文。
２、选择一种你熟悉的动物，学*模仿布封《马》的写法，写一篇短文。
教学目标 ：
1、在朗读中积累优美词句。
2、思考人与动物的关系，感悟动物身上折射出来的可贵精神。
3、在理解课文的基础上，结合生活体验，发表自己的见解。
4、激发学生关爱动物、珍视生命的感情。
教学重点：
1、培养学生对文章的整体感知能力。
2、引导学生思考人与动物、自然的关系。
教学理念：
1、调动学生已有的生活经验，强化学生自主阅读能力；
2、让学生在学*活动中提出不同观点，相互交流，培养学生发散思维能力；
3、培养学生对动物喜爱之情，并与动物能够和谐相处，增强保护生命的群体意识。
教学准备：
CAI课件
教学过程：
一、导入 。（CAI播放乐曲《骏马奔驰保边疆》）
师：亲爱的同学们，随着这美妙的音乐，让我们放飞想象的翅膀，一起踏上快乐的语文之旅吧！
师：从这美妙的乐曲声中，你们听到了什么？想到了什么？（奔驰的骏马……）
师：是的，这旋律不仅让我想起了那蓝蓝的天，白白的云，还有云朵下那纵情奔驰的骏马……
师：同学们，你们喜欢马吗？
师：其实自古以来，马就是人类最忠实而高贵的朋友，战场上有它们无所畏惧的身影，旅途中有它们不辞劳苦的足迹。它们默默无闻的见证着的历史，可是，试问人类自己，我们对马的了解又有多少呢？今天，让我们随着布封先生一起走进马的世界。去探寻动物王国的灵性之美。
二、初读课文，把握课文内容。
1、作者简介。
师：提到布封，大家熟悉吗？（CAI展示作者简介）
师：要说布封，那我们就不能不提《自然史》，这位法国的博物学家用了40年的时间著成的巨作。在他在作品中提到：宇宙里没有上帝的位置，人才是自然界的中心，决定他周围的一切。然而作为科学家的布封颇爱诋毁，作为文学家他却又受到普遍欢迎，因为他写的自然史语言形象，笔锋细腻而富有感情。我们今天所学的这篇科学小品《马》便是其中的一篇精典之作。
2、把握课文内容。
师：看到这个题目，你们想从这篇课文里知道些什么？
师：带着这些疑惑，让我们一起走进课文。不过，在读课文以前，老师很想知道你们预*的怎么样了？（CAI展示生字词，让会读的同学自由的站起来读。）
师：下面请同学们自由组合，然后按照你们自己喜欢的形式快速浏览课文，然后在小组内讨论以下几个问题：（CAI展示阅读思考）
小组内讨论
师：有没有同学愿意把讨论结果和大家一起分享一下？（抽同学答问题1）
师：课文中哪些句子说明了这两种马的特点，请把你找到的句子大声的读出来！（学生自由读）刚才大家读的是布封先生向我们介绍的马的特点，下面让我们跟随摄影师的镜头来一次眼睛的动步之旅！（CAI展示“形形色色的马”）
师：你能用一个词语概括这两种马的特点吗？ （抽同学答问题3）
师：不管是温顺的家马还是不羁的野马，它们在外表比别的动物比起来都有一个共同的特点，你们知道是什么吗？（身材高大而匀称优美）所以啊，生活中我们往往把年轻俊朗的男子称作“白马王子”呢？
师：看来马的确颇受人们的青睐？但我们的布封先生对于这两种不同的马却有着不同的态度。下面我们来合作朗读课文二、三自然段（CAI展示两种马的对比图片）
师：你认为布封对这两种马分别寄予了什么感情？你喜欢哪一种马？为什么？
3、延伸拓展。
师：是啊，不仅是你们喜欢马，其实自古以来，马就与人类结下了不解之缘，《西游记》中白龙马一路忠心护主；三国时赤兔马英勇救主；马也因此而成了众多艺术家笔下的宠儿。今天，让们再次踏着清脆的马蹄声，再次走进马的世界！（CAI展示与马有关的）
（展示绘画作品中的马《八骏图》等）
师：这是著名的画马大师徐悲鸿的《八骏图》，我们且不从绘画艺术的角度来评价这幅画，单以一颗爱马者的心来看，你觉得，这位画马大师向我们展示了一群什么样的马？
（CAI展示马救主人片断）
师：大家知道这是个什么故事吗？这是一匹什么样的马？
（CAI展示文学作品中的马）
师：同学们齐读一遍，这是一匹什么样的马？
小游戏：与马有关的成语接龙。
（CAI展示：与马有关的成语或俗语）
三、体验与反思
师：还记得赤兔马在关羽败走麦城时以死殉主的悲壮，也难忘的卢马一跃三丈跨檀溪的神奇。而如今，人类带给动物又是什么呢？（CAI展示捕杀动物图片）
师：你们看到了一种什么现象？对于这样的一些人，我们应该对他们说点什么？
四、小结
师：世界在变，人类在变，我们的生存环境也在发生着巨大的改变，但不管如何变化，只要我们永远怀着一颗善良的心来关爱我们身边的每一个生灵，那么我相信，刚才我们在图片中看到的悲剧就不会再重演，人类和动物之间，才会成为真正的朋友！最后我衷心祝愿大家事事马到功成，天天龙马精神，处处一马*川，将来成为一匹脱颖而出的“千里马”！
【教学重点】
1、说的文体特点：奇巧而善辩、文艺性的议论文
2、《马说》的寓意、比喻说理
3、虚词也的用法，体会文中的气
【教学难点】
1、由马到意，透过文中情，体会文中气
2、虚词也的用法，另有其、之、而、以
3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，做一点初步文学研究
【教学目标】
1、学*本文托物寓意的构思。
2、掌握本文灵活多变的语言。
3、理解世有伯乐，然后有千里马等名句的含义。
【教学设计】
《马说》是一篇简短的议论文，可以让学生先自主学*，疏通文意，在此基础上进行研究性学*，深入领会文章的深刻含义。
【主要学法】
朗读法、品味、交流。
【课前准备】
熟读课文，查工具书、结合书下注释疏通课文。
【课堂类型】
新授课。
【课时安排】
二课时。
【教学过程】
第一课时
1、简介文体及作者：
说(见前文)
韩愈(公元768～824年)，唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳(今河南孟县)人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦称《韩昌黎集》)。
2、阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。
⑴ 骈( )死于槽枥( )之间
骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。
⑵ 才美不外见( )
外见：从外表上显现出来。
⑶ 食( )之不能尽其材(食，同饲)
邪同耶 材同才
3、教师范读全文。
4、学生朗读课文。
5、阅读课文并思考：
⑴ 课文的中心与层次：
中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。
层次：
第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;
第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;
第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。
6、重点朗读第3段，再次体会作者的感情。
7、课堂练*：阅读课后练*，完成练*三。
8、课后练*：背诵全文。
第二课时
1、检查复*：背诵全文
2、课文学*指导
⑴ 第一节：伯乐知马(伯乐对千里马命运起着决定作用)首句千古感叹到底是先有伯乐，还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生讨论，教师总结)
全文观点──世有伯乐，然后有千里马
次句──愤愤不*千里马倒常有，可没有伯乐发现，愤世嫉俗。
末句──描写千里马的终身遭遇，不以千里称也也 肯定语气，寄予无限同情。
⑵ 第二节：不知马，害了马(揭示千里马被埋没的根本原因)
首句──千里马的特点特别能吃，因此特别能跑。
次句──全节之关键，不知其能千里而食也
末句──是马也，虽有千里之能一顿，作低回之势。接着，以不饱，不足，不外见，不可得──安求其能千里也层层蓄势，反问作结。也反问语气，愤怒谴责食马者害了千里马，向读者寻求公道与正义。
⑶ 第三节：太不知马(辛辣嘲讽食马者的愚妄无知)
首句──活画食马者的愚妄无知的丑态
神态：执策而临之洋洋自得愚妄浅薄
语言：天下无马有眼无珠
末句──发表感叹归结全文中心不知马
其真不知马也( )也推测语气，辛辣嘲讽食马者的愚妄无知。
句末可以用!(强烈的讽刺感情)?(推测语气，表达自己的观点)
(问而后答，一锤定音)学生可以自由讨论，发表看法。
⑷ 归纳寓意，附板书设计，并作课外拓展。
学生思考：本文的观点是什么?形象是什么?借伯乐与千里马来比喻什么 ?
〖板书设计〗
马说
韩愈
全文观点： 世有伯乐，然后有千里马
奴隶人(食马者) 不知马 害了马
(辛辣嘲讽) (愤怒谴责)
〖课外拓展〗
政途多失意 悲愤出奇文──*古代怀才不遇文学初探
1、你还知道哪些古代文人怀才不遇?写了些什么作品?
2、他们作品大多写些什么内容?
(山水风景，男女之情，咏史怀古，托物寓意)
3、如果你怀才不遇，你学古代文人哪一位?
韩愈 怀才不遇文学 苏秦 悬梁刺股发愤 董邵南 另寻高就发展
将上述你的观点写成一篇小论文，下节课交流。
——初中语文教案设计 (菁华3篇)
展示目标：
1、树立人类与自然必须和谐相处才能良性发展的观点，激发学生热爱自然进而认识和了解自然的热情。
2、理解文中“文字”的比喻含义。
3、了解全文的说明结构，准确清楚地把握大自然中有哪些种类的“文字”。
4、掌握本文所采用的说明方法及其作用
展示重点难点：
1、理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容?要点。
2、学*本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。
3、理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。
4、概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进行全面概括。
一、基础知识：
1、 字词积累：(给加横线的字注音)
衰草连天(shuāi) 连翘(qiào) 纬度(wěi) 销声匿迹(xiāo)
蓑衣(suō) 阻挠(náo) 忌讳(huì) 悄然无声(qiǎo)
2、 走进
竺可桢(1890—1974)，浙江上虞人，20世纪卓有成就的科学家、教育家，气象学家，地理学家，被誉为“品格和学问的伟人”。著有《二十八宿起源之时代与地点》、《我国五千年气候变迁的初步研究》、《物候学》等。
二、整体感知：
1、学生读课文两遍，然后根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意。
(1)什么叫物候?什么叫物候学?
(2)物候观测对农业有什么重要意义?
(3)决定物候现象来临的因素有哪些?
(4)研究物候学有什么意义
明确：
(1)草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候;利用物候来研究农业生产的科学，叫物候学。
(2)物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握，可以广泛应用在农业生产上。
(3)纬度、经度、高下的差异和古今的差异。
(4)预报农时，安排播种日期;安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期;引种植物到气候条件相同的地区;避免或减轻害虫的侵害;便利山区的农业发展。
2、划分段落层次，理清文章的说明顺序
(1)选两位同学划分段落层次，理清全文思路，并板示，其余同学评价。
明确：第一部分(1～3段)引出什么叫物候和物候学。
第二部分(4～5段)说明物候观测对农业的重要性。
第三部分(6～10段)说明决定物候现象来临的因素。
第四部分(11～12段)说明研究物候学的意义。
(2)理清文章的说明顺序，探究作者说明的技巧。(选两位同学用自己的话概括介绍本文的说明顺序。
如有不同见解，其余同学可自由质疑或说出自己的理解。)
明确：文章首先介绍物候学研究的对象，然后以具体事例说明物候学对农业生产的重要性，接着谈决定物候现象来临的四个因素，最后说明物候学对于农业生产的重要意义。
三、合作探究：
(1)第一部分：
1、第一自然段描绘了一年四季丰富的物候现象，按照什么顺序?
按照春、夏、秋、冬的时间顺序。
2、第一自然段哪些词语说明时间的推移?
用了“过后”“再过”“不久”“于是转入”“到了”“准备迎接”等词语，变化灵活。
3、第二自然段举了哪些例子说明“劳动人民注意了草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候的关系，据以安排农事。” 举了三个例子。
4、第二自然段举的三个例子按照什么顺序?
按时间先后顺序。
5、第三自然段讲到什么是物候，什么是物候学，用概括的语言回答。
我国古代劳动人民把一些自然现象称为物候。
到了*代，利用物候知识来研究农业生产的科学叫作物候学。
6、第三自然段说明的顺序是怎样的?
按从古代到*代，从起源到发展，从知识到科学，言之有序。
(2)第二部分：
7、文章第四段为什么说利用物候于农事活动比较简便，容易掌握?
从观测手段上看，物候观测使用的是“活的仪器”，是活生生的生物。它比气象仪器复杂得多，灵敏得多。从数据意义上看，物候观测的数据反映气温、湿度等气候条件的综合，也反映气候条件对生物的影响。
8、文章第五段举北京的物候记录的例子说明了什么?
说明物候对于农业的重要性。
(3)第三部分：
9、物候现象的来临决定于哪些因素?
纬度的差异;经度的差异;高下的差异;古今的差异。
10、这四个因素按什么顺序说明?
这四个因素的影响程度大小不等，由大到小，依次排列，很有条理。纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素是同一地点高下的差异，这三者都是空间因素;最后一个因素则是时间因素。由三个空间方面的因素到一个时间因素，又是一种条理。
11、“首先是纬度”这一段，举出桃花和刺槐的例子说明了什么?
说明我国大陆性气候显著，冬冷夏热。冬季南北温度悬殊，夏季却相差不大。在春天，早春跟晚春也不相同。
12、“经度的差异”这一段，举了哪些例子，说明了什么?
举了连翘和榆叶梅、苹果开花两个例子，说明了凡是*海的地方，比同纬度的内陆，冬天温和，春天反而寒冷。沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。
13、“高下的差异”这一段讲到“逆温层”。什么叫逆温层，逆温层是怎么形成的?
按正常的物候现象，植物的抽芽开花在春夏两季越往高处越迟，而到秋天乔木的落叶则越往高处越早。但在秋冬之交，天气晴朗的空中，在一定高度上气温反比低处高。这叫逆温层。逆温层的形成是由于冷空气比较重，在无风的夜晚，冷空气便向低处流。
(4)第四部分：
14、研究物候学有哪些意义?
首先是为了预报农时，选择播种日期。第二，物候资料对于安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期，很有参考价值。第三，还可以利用来引种植物到物候条件相同的地区。第四，也可以利用来避免或减轻害虫的侵害。
15、这四个方面的意义按什么顺序安排?哪些词语可以看出?
按从主到次的顺序、用“首先”，突出主要意义，其他意义用两个“对于”、两个“还可以利用来”“也可以利用来”这些词语可以看出。
16、研究物候学对我国山区农业发展有什么意义?
我国有很大面积的山区土地可以耕种，而山区的气候、土壤对农作物的适应情况，有很多地方还有待调查。特别是目前*提出的开发大西北的号召，因此，开展山区物候观测是很有意义的。
四、拓展延伸：
1、收集几则农谚，说说它们包含的物候知识。
“清明前，开秧田”是根据节气确定“开秧田”的时间。
“柳毛开花，点豆种瓜”是根据物候现象安排“点豆种瓜”的时间。
“馒头云，天气晴”根据云彩的形状预测天气状况。
“雨中闻蝉叫，预告晴天到”根据物候现象“雨中蝉叫”预测天气情况。
“麻雀囤食要落雪”“猪衔草，寒潮到”。
“蚂蚁垒窝要落雨”“鱼跳水，有雨来”“燕子低飞要落雨”“癞蛤蟆出洞，下雨靠得稳”“龟背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水乱如麻”“鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到”这些农谚都是根据物候现象预测天气情况。
2、除了农谚，古代的诗歌也有不少反映物候知识。白居易的《大林寺桃花》就是一例。联系课文中的物候知识，谈谈对这首诗的理解。
大林寺桃花
白居易
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
长恨春归无觅处，不知转入此中来。
明确：大林寺在庐山香炉峰顶。诗人在初夏时节游览大林寺。四月，*地上正是春归芳菲落尽的时候，但诗人却意外地发现在这高山古寺之中竟有始盛的桃花。诗人曾为春天的逝去而伤感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原来春天是转到这里来了。
这首诗正好说明了课文中影响物候的第三个因素——高度的差异：“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。”
一节一练：
阅读课文一、二段，回答下列问题?
17、理解下句：“大地渐渐从沉睡中苏醒过来。
(运用拟人的'修辞手法把“大地”人格化，显得亲切动人。)
18、冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。上句中“融化”“ 萌发”“ 次第”的作用?
(融化 萌发 次第用词典雅，富有形象性。)
19、燕子翩然归来。上句中“翩然”一词的作用?
(翩然指轻快地飞舞的样子，用来描绘燕子的飞行十分恰当、形象。)
20、这是植物孕育果实的时期。能否将上句中的“孕育果实”改为“结果”?
(用词典雅，如果改为植物“结果”则显得口语化。)
21、植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌的落下来。上句中“簌簌”一词的作用?
(“簌簌”是纷纷落下的样子，用词形象、典雅。)
22、活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。能否将上句中的“销声匿迹”改为“消失了”?
(“销声匿迹”指消失了鸣叫声，藏起了形迹，用词形象、典雅。如果改为“消失了”则显得口语化。)
23、到处呈现一片蓑草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬。上句中“蓑草连天”“风雪载途”的作用?(“衰草连天”“风雪载途”用词形象、典雅，给人美感。)
24、理解下句：年年如是，周而复始。(用词典雅，有文言色彩。)
25、“传语”“暗示”“唱歌”等词的作用?
这些词语形象地说明大自然的语言，拟人生动。
26、“草木荣枯”“候鸟去来”“花香鸟语”“草长莺飞”等词的作用?
这些词写物候现象，用词形象、典雅。
27、“阿公阿婆，割麦插禾”俗语，模仿布谷鸟的叫声的作用?
“阿公阿婆，割麦插禾”俗语，模仿布谷鸟的叫声的作用，说成催促农民及时耕作的话，十分形象生动。
一、素质教育目标
（一）知识教学点
深人体会古诗词的韵律。
（二）能力训练点
记忆名句，体会其中蕴含的情理，争取做到学以致用。
（三）德育渗透点
有的气势磅礴，景象宏伟；有的情景交融，形象感人；有的感时伤别，忧国思亲；有的以理人诗，发人深思。学*时注意体会。
（四）美育渗透点
领略古诗词的凝练美、意境美、音律美和含蓄美。
二、学法引导
诗歌是情感的产物，教学古诗尤应展示场景，激**感，展开合理想象，从而培养学*古诗词的兴趣，提高能力。因此，教法上以情景教学法为主，辅以朗读、比较、自学辅导、画图、想像等方法。要注意以形象人手，来体会诗的意境；要了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生*与思想。
三、重点、难点、疑点及解决办法
1、重点：熟读、背诵。
2、难点：理解诗句蕴含的情理
解决方法：教师讲解
3、疑点：作者作诗的背景或心境
解决方法：教师出示资料（可以多媒体大屏幕或幻灯片的形式）
四、课时安排
2课时
五、教具学具准备
以自制的多媒体课件为主（古诗反映的背景），或彩图、录音等。
六、师生互动活动设计
1、反复朗读、背诵
2、欣赏、品味名句，体会诗中情感。
3、想象作画。（如“大漠孤烟直，长河落日圆”）。
4、自选古曲，配乐朗诵。
七、教学步骤
第一课时
学*《使至塞上》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《春望》
导语王维诗之宏大，李白诗之飘逸，杜甫诗之沉郁，无不令我们爱不释手，浮想联翩，今天我们就学*他们的几首诗。
（一）学*目标
1、深刻理解王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”李白的“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”等诗句。
2、背诵这三首诗。
（二）整体感知
1、借助课下注释、工具书，扫除文字、词语障碍。
单车，一辆车，形容这次出使时随从不多；属国，这里指吐蕃的军队；征蓬，飘飞的蓬草，这里指唐朝出征的军队；长河，黄河；候骑，骑马的侦察兵；子规，杜鹃鸟，又称布谷鸟；抵，值，相当；浑，简直；簪，古人用来别发连冠的首饰。
2、教师出示辅助资料，学生了解作者写作时的背景或心境。
王维《使至塞上》，737年，唐玄宗命王维以监察御史的身份出塞宣慰，察访军情，实际上是将王维排挤出朝廷。
李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
《新唐书·文艺传》载王昌龄左迁龙标（今湖南省黔阳县）尉，是因为“不护细行”，也就是说，他的贬官，并不是由于什么重大问题，而只是由于生活小节不够检点。李白在听到他不幸的遭遇后，写了这首充满同情和关切的诗篇，从远道寄给他。
杜甫《春望》背景
《新唐书·肃宗纪》载：这年正月，“安庆绪将伊子奇寇睢阳郡，张巡败之”。二月，“李光弼及安庆绪之众战于太原，败之”，“关西节度兵马使郭英乂及安庆绪战于武功，败缕。庆绪陷冯翊郡，太守萧贲死亡”，“庆绪将蔡希德寇太原”，“郭子仪及安庆绪战于永丰仓，败之”。《资治通鉴》卷二百一十九载，这年三月，“尹子奇复引大兵攻睢阳”，“安守忠将骑二万寇河东，郭子仪击走之”。整个春季三个月，战争不息。
3、理解诗的意境、内容
（1）《使至塞上》王维
开元二十五年（737），王维以监察御史从军赴凉州，居河西节度使幕中。这诗是出塞途中所作。
“单车欲间边”，轻车前往，向哪里去呢？“属国过居延”，居延在今甘肃张掖县西北，远在西关边塞。
“征蓬出汉塞，归雁人胡天。”诗人以“蓬”、“雁”自比，说自己像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”，像振翅北飞的“归雁”一样进入“胡天”。古诗中多用飞蓬比喻漂流在外的游子，这里却是比喻一个负有朝廷使命的大臣，正是暗写诗人内心的激愤和抑郁，与首句的'“单车”相应。万里行程只用了十个字轻轻带过。
“大漠孤烟直，长河落日圆”。
边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠”的“大”字。边塞荒凉，没有什么奇观异景，烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目，因此称作“孤烟”。沙漠上没有山峦树木，那横贯其间的黄河，就非用一个“长”字不能表达诗人的感觉。落日，用一个“圆”字，给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。抓住了沙漠中的典型景物进行描写。
最后两句写到达边塞：“萧关逢候骑，都护在燕然”意思是，到了边塞，却没有遇到将官，侦察兵告诉使臣：首将正在燕然前线。小结：诗人把笔墨重点用在了他最擅长的写景上。作者出使，恰在春天，途中见数行归雁北翔，诗人即景设喻，用归雁自比，既叙事，又写景，一笔两到，贴切自然。尤其是“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写进入边塞后，所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑，*人王国维称之为“千古壮观”的名句。
（2）《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白
这是唐朝诗人李白在听说王昌龄被贬为龙标尉时，写给王昌龄的一首诗，表达了对友人不幸遭遇的同情和关怀。本诗构思巧妙，诗人以明月作信使，代为转达自己的一片情意。
“杨花”乃随风飘落之物，“子规”系泣血悲啼之鸟。景随情迁，这种哀愁气氛，是对表达“愁心”的烘托与暗示。
怎么向远去的友人表达自己的牵挂之情呢？诗人想像丰富，构思奇巧，“我寄愁心与明月”，竟遣明月做信使，转达他的慰问：你切莫因孤独而过于忧伤，现在我要把我的愁心托付给明月伴随你同到夜朗西。寄愁心与明月常相随，不仅表明牵挂友人命运之心无处不在，而且大有此情此心明月可以作证的意味。感情真挚，脍炙人口。后人常引用这两句诗，表达对远方挚友的慰问。
小结：通过诗人丰富的想像，本来无知无情的明月，竟变成了一个了解自己，富于同情的知心人，她能够而且愿意接受自己的要求，将自己对朋友的怀念和同情带到遥远的夜郎之西，交给那不幸的迁谪者。这种将自己的感情赋予客观事物，使之同样具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思维所形成的特点之一和优点之一。
（3）《春望》杜甫
这首诗是唐肃宗至德二年（757年）三月，杜甫在长安时所作。
[教学目标及重点]
1、了解斑羚在危急关头的勇于自我牺牲的精神。
2、体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写。
3、理解人类与自然界其他生物和*共处的重要性。
[教学设计]
这篇课文描写了动物世界极其悲壮的一幕，故事惊险，扣人心弦。文章通过描绘一群斑羚飞渡悬崖的场面，热情赞扬了它们可贵的种族精神和整体精神。这是一篇自读课文，教学时不必深敲细推，逐句讲解。宜在整体阅读的基础上，引导学生把握文章如何把一个故事讲清楚，如何细致描绘飞渡场面。可引导学生畅谈自己的感受，不必拘泥于某一种观点，并注意指导学生积累字词知识。
[教学课型及课时]
1.自读课2.一课时
[教学设想、教学方法]
教师范读——扫清文字障碍——学生诵读——教师、学生质疑释疑——学生感悟。
(解说：诗歌的朗读和背诵是教学本课的关键。在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的，或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学*的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。)
媒体设计
1．多媒体：选取材料制作成课件
2．录音机：伴奏带。
3．投影卡片：介绍作者及其诗意的卡片各1张，共五张。
[教学步骤]
一、导入新课
二、整体感知课文
找一名学生生动地复述《斑羚飞渡》这个故事。
复述指导：复述是口头表达的基本功，进行此类训练，有利于提高学生的口头表达能力。阅读课文时，把难记的内容和其他一些难记的词语画出来，强化记忆，就可以少花时间，又能复述清楚。复述时要突出重点，把握关键之处。教师注意引导。
三、师生共同研*课文
1文中的这些斑羚没有姓名，这只斑羚，那只斑羚，作者是怎样说清楚的？
明确：作者注意分类起了名目，又给个体起了名目，有了这些名目，就便于叙述了。分类的名目有"老年斑羚""公斑羚""母斑羚""年轻斑羚""小斑羚"等，个体的名目有"镰刀头羊""一只半大的斑羚""灰黑色母斑羚"等，有了这些名目，故事才叙述得清清楚楚。这一点看似小事，其实在写作上很重要。
2在这群斑羚中，你对哪只斑羚的印象最为深刻？为什么？
明确：（学生自主探究、讨论并自由发言）镰刀头羊，因为它成功地指导了这次飞渡。
3镰刀头羊是怎样指导这次飞渡的？
明确：（逐步引导学生的思路）（学生阅读后回答）
可采用范读或指名朗读的方式，引导学生体会文章的妙处和思想感情。
4镰刀头羊“悲哀地学了数声”，如何理解此时头羊的心理？
在危难时刻，所有的斑羚都注视着这只头羊，而头羊沿着悬崖巡视一圈之后，知道前面是绝路，而后面又有狩猎队的追击。头羊一时想不出拯救这群斑羚的办法，只好仰望苍穹，悲鸣数声，表现了内心的绝望。
5羊本来站在年轻斑羚的行列，后来为什么又走到老年斑羚的队伍里了？
明确：斑羚群分为两拨之后，头羊发现老年斑羚那拔少十来只，为了使自救方案取得成功，必须使两拨斑羚数量一致，于是头羊从年轻的行列走出，归入年老的队伍中，其他中年斑羚也随着归入年老的队伍中，然而，选择老年斑羚那拨，即是选择了死亡，因此头羊“悲怆地轻咩了一声”，表达了它沉重而悲壮的心情。
6在你的心目中，斑翔飞渡的情景是一幅什么样的画面？请充满感情的给大家描述一下。
明确：（让学生畅谈自己的感受，不必拘泥于某一种观点）斑翔飞渡的情景，是一幅震撼人心的画面。“山涧上空，和那道彩虹*行，架起了座桥，那是一座用死亡桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。没有一只老斑羚为自己调换位置，它们心甘情愿用生命为下一代kai通一条生存的道路。“坦然面对死亡，为的.是群体的衍生，这是一种至高至上的境界。井然的秩序，坦然无私的等待，更令人叹息不已，肃然起敬。“我没有想到……”这的确是始料不及的，不能不令我们这些万物灵长的人类感叹不已，赞叹不已。从“竟然”“从容”“心甘情愿”等词语中，我们不难发出作者浓郁的溢美敬重的情感的流露。
7镰刀头羊的结局如何？你对镰刀头羊的态度是怎么样的？是褒还是贬？请把你的真知灼见说给大家听一听。
明确：（学生阅读后回答）
8找出文中有关彩虹描写的句子，阅读体味：课文中多次写到彩虹，有什么作用？
明确：（组织学生讨论，让学生畅所欲言）文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向"那道绚丽的彩虹"。结合上下文语境细心推敲体会，不难发现彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；二是烘托飞渡的气势．渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。
9在这群斑羚的身上，有哪些值得我们迫切学*的金子般的东西呢？（目的在于组织讨论文章的主题）
明确：（学生讨论、探究，教师适时引导）面对种群的灭绝，这群进退维谷的斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，它们的智慧、才能，胆识，特别是从容镇定，舍已为人的情操，可贵的整体精神，为自己、也为人类唱响了一曲悲壮的生命赞歌，放射灿烂无比的人生光彩。
10结合你日常生活的所见所闻，谈谈你学*完本文后的感悟。
明确：（目的在于引导学生在把握文章的技巧，学会运用，同时锻炼学生的口头表达能力以及作文思维能力，即选择生活中的题材，表达某一个道理或某一种感情。教师讲一个感人流泪的故事结束全文）
[布置作业]
（打出投影片）课下把你的感悟整理一下，写下来，字数300字左右，然后同学们自由交流，看谁写得好。
——七年级课文马教案设计 (菁华3篇)
【教学设想】
鉴于《马》的特点，可选择以下角度开展教学：
１、语言教学：
学*本文优美的语言，以关键性语句为纲重点解读，以关键语句来把握文章的总体结构和思想内容。设计Ａ便立足于此。
２、对马的人文关怀：
作者在文中浸润了浓厚的人文关怀，对马倾注了深厚的感情，特别是对马的命运给予了极大的关注，有助于培养学生对与人类关系密切动物的关爱之情。设计Ｂ便体现了对马们的深切关怀。
３、人──马关系解读：
引导学生重新思考随时代的变化而不断变化着的人与马之间的关系，反思人类的猎兽、驯兽行为。
４、领略马的精神：
家马的勇毅、驯良和野马的豪迈、高贵，都是马不可或缺的精神内容，都是马性的优秀传承。领略马的精神，对我们自身是否会有一些启发？
【教学设计Ａ】
〖教学目标
１、加强诵读，体会富含感情的语言。
２、整体感知语言，思考课文突出的语言特点。
３、研读重点文句，领会所包含的思想内涵，感悟马的命运和不断变化着的人──马关系。
〖教学步骤
一、导入
西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽自古至今，马已非常密切地进入并影响了人的生活。从大量的诗歌中，我们可以充分领略到对马的精彩描述。在布封的这篇科学小品中，他以极其人性化的语言和人格化的描写，对马作了同样精彩的描写，我们一起来细细欣赏。
二、整体朗读，感知语言
带着感情，整体朗读全文，自由感知文章语言，并选择自己喜欢的段落和个别语句反复朗读体会，并试着限时背诵。
１、对喜欢的段落和个别语句，作出旁批，写出喜欢的理由。
教师提示：旁批可从对内容的表达上或语言表达的方式上进行评述，言之成理即可。
２、写出本文语言上的突出特点，试着进行评价。
教师提示：训练学生在整体朗读中感知语言的能力，特别是辨析语句表述的合理性的能力。本文语言特点：
⑴ 整体风格优美，采用拟人化的叙述风格，饱含对马的深厚感情，多使用排比句式，反复铺陈，浓墨重彩，感染力强。
⑵ 每段段首有本段中心句，领起全文内容，层次分明。
⑶ 个别语句充满哲理，如它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。
⑷ 个别语句有失偏颇，如在所有的动物中间，马是身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美的。
３、从这些优美的语言中，你读出了马的哪些马性？你是从哪些句子中读出来的？
教师提示：段首的中心句是理解全文的关键语句，从这些句子中可以看出如下马性：
⑴ 家马勇毅、驯良，无比忠实，无私无畏。
⑵ 宠物马媚俗，奴性深重。
⑶ 野马精力充沛，精神高贵，自在豪迈，心态*和，团结和睦，体形优美。能从语句中直接读出马性，也算是本文语言上的一大特点。
４、第１～２节和第３～５节的语言中，包含的作者的感情倾向是一样的吗？你从中理解到了什么？
教师提示：１～２节写家马，为马的忠诚勇猛而赞颂，也为马的奴性而哀怜；３～５节写野马，对野马的美质、美德、美貌进行热烈赞美。作者实际是一先一后呈现马的两种不同生存状态，表达对马的命运的关注，对随时代的变化而不断变化着的人与马的关系进行深刻反思，检讨人类奴役马的行为。
思考、写作、朗读相结合，个人独立思考与小组讨论相结合进行。
二、研读重点语句
对马的论述，本文有很多富含哲理的精彩论述。请你找一找，划出来，研读其中所包含的深刻含义。
１、找出语句。学生自己先找一找，教师再适当明确。
重点语句明确：
⑴ 人类所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍的动物──马。
⑵ 它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。
⑶ 天然要比人工更美丽些；在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。
⑷ 它们从来不发生追捕一只小兽或向同类劫夺一点东西的事件，而这类事件正是其他食肉动物通常互争互斗的根源：所以马总是和*生活着的，其原因就是它们的欲望既*凡又简单，而且有足够的生活资源使它们无需互相妒忌。
２、研读含义。学生先思考，写一写，再交流明确。
（教师提示：言之成理即可。）
３、对这些语句，读一读，背一背。
三、诵读，再体会精彩文句
四、作业布置
选做：
１、将课堂上所作的旁批进行集中整理成文。
２、选择一种你熟悉的动物，学*模仿布封《马》的写法，写一篇短文。
第一课时
一、马图书法，激趣引读
1、马图书法：
教师展示有关马的各种书法作品并播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。
①看了这些书法画面后你有什么感受呢？
②谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马，并陈述理由。
2、激趣引读：
下面谁能介绍一下作者呢？
布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任*(植物园)主任。1753年被法兰西学院接受为院士。他用毕生精力经营*并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》、《人类史》、《鸟类史》、《爬虫类史》、《自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。
布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。
教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。
二、检查预*（掌握生难字词）
1、正确朗读下列词语中的加点字。
窥伺kuīsì项鬣liè阔绰chuò观瞻zhān遒劲qiú庇荫bìyìn
相觑qù呵斥chì辔头pèi犷野guǎng剽悍piāohàn
2、辨析下列词语的读音和写法。
斑斓遒劲羞愧呵斥鞍鞯凝结苍苍莽莽
捆绑观瞻犷野颚骨疮痍妒忌耀眼刺目
3、理解下列词语的意思。
慷慨以赴：毫无私心、毫不吝惜的前往。
剽悍：勇猛、强健。
窥伺：暗中观察情况。
疮痍：创伤。
阔绰：豪华奢侈，排场大。
观瞻：具体的形象给人的印象。
遒劲：雄健有力。
相得益彰：指两个人或两件事物相互配合，使二者的能力、作用、好处能得到充分展示。益，更加。彰，明显。
石破天惊：形容声音大得惊人。
二、有情朗读，整体感知
1、有情朗读：
①全体学生有感情地大声朗读课文。
②学生个别朗读比赛，其他同学适当加以朗读评价。
2、整体感知：
①你认为课文写了哪两种生存状态下的马？
（家马、野马或人工驯养的马、天然的马）
第一部分：1-2写人类驯养的马。
第二部分：3-5写天然野生的马。
②你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？
概括——
（家马：“驯良”、野马：“自由奔放”）
③作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？
（作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。）
三、合作探究，品读赏析，
1、合作探究：
①被征服之后的马具有怎样的品格?
家马：驯良的性格，克制，屈从，舍己从人，迎合，无保留地贡献着自己，舍弃生命。
勇毅。无论是在疆场上，还是在*时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。
驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。
——这些马的遭遇如何？马是人类忠诚而高贵的朋友，但是人是不是马的朋友呢？为什么？
（马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。）
②如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?
讨论明确：不是，首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。
这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。)
③“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”?
讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的*等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。
④“马”原本是什么样的动物呢?（天然野生）
野马：无畏的精神，勇毅，慷慨以赴，兴奋鼓舞，精神抖擞，耀武扬威。
美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。“既不受约束，又没有节制”，“因不受羁勒而感觉自豪”，在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。
美德：天性绝不凶猛，“只是豪迈和犷野”；“互相眷恋，依依不舍”；和*生活；它们群居行动，团结和睦；“欲望既*凡又简单”不“妒忌”，从不为己争斗。
美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，“它的头部比例整齐，却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的`美相得益彰”
有高贵姿态“；“它的眼睛闪闪有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也长得好，并且不大不小”“它的鬣毛正好衬着它的头，装饰着它的颈部，给予它一种强劲而豪迈的模样；它那下垂而茂盛的尾巴覆盖着、而且美观地结束着它的身躯的末端。”
2、赏读品味：
请同学用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品味，特别要体会作者对马的人格化描写的语句。
表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……
表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……
（可从内容、语言、写法等方面与同学一起分享你的赏读感受。）
四、揣摩体会，对比描写
1、找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。
（就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。）
2、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。
(运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。)
3、请用对比描写的方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，并在班级交流。
五、体验拓展，互动释疑
1、体验拓展：
①你认为人工与天然究竟哪种更美?（可不局限于有关马的探讨。）
②在你看来，家马的驯良是天性的吗？请联系自己的学*生活，谈谈你是如何看待“驯良”的。
③在你看来，我们该不该驯化动物呢？
④我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢？
⑤假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？
“是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。”
——（梁晓声《如果我为马》中的片段）
(可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。)
2、互动释疑：在预*、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。
六、总结存储，拓展延伸
1、总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。
2、拓展延伸：
①找出自己最喜欢的语句（段），并写好自己的感受。
②课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章并作读书摘记。
③用对比描写的方法，描述一个自己养过或见过的小动物，不少于300字。
附：板书
家马：驯良——同情作比较，
野马：自由——欣赏突出事物的特点
学*目标
1、反复诵读，积累词句，体会文章的精美之处。
2、学*运用对比和拟人化的描写方法。
3、体会作者对野生马的赞美和对家养马的同情。
重点：
理解作者对待两种不同状态的马的态度。
难点：
抓住关键语句，体会作者对马的人格化的描写；培养个性化的阅读和感悟能力。
教学思路：布丰的这散文简直可以说精美得空前绝后。因为对于马，我认为，不可能有第二个人比布丰写得更好。（梁晓声语）这写马的文章，无论是语言还是写法无不体现出这文章的精美。所以，围绕着这文章的美，作了这样的思路安排：
朗读——整体把握； 跳读——把握情感； 品读——欣赏美点。
课时安排：
一课时
具体过程：
一、创设情境，导入新课
1、展示一组马的图片。
2、说说有关马的成语或诗句。
今天我们走*布丰笔下的马。板书 —— 马
二、朗读课文，整体感知
1、自由读课文。
2、积累字词。
3、课文写了哪两种生存状态下的马？
三、跳读课文，把握情感
1、作者写了两种不同生存状态下的马，可以说是各有特色。那么，你欣赏哪一种？并说说理由。
用下面的句式说话：
我欣赏或我喜欢 （家马/野马）因为
示例：我欣赏野马，因为它们自由自在地生活——既不受到拘束，又没有节制；因不受羁勒而感到自豪；不屑于受人照顾。
同学自由发言。
2、，两种马都有优点。家马具有勇毅善良的品质，野马具有美质、美貌和美德的特性。
除了赞美，老师却读出另一种感觉来，大家读第二自然段。这一段体现了作者什么样的感情呢？大家说说看。（悲哀、同情等）
为什么作者更倾向于赞美野马，同情被奴役的家马呢？
追求自由，崇尚自然……
为什么作者会有这样的一种情感呢？
这和布丰的人文情怀是分不开的。
3、介绍布丰。
布丰（1707—1788）法国博物学家，作家，他的主要著作《自然史》头三册出版以后，由于它用进化论和唯物主义解释了世界的起源，清除了宗教迷信和无知妄说。被巴黎大学神学院斥责为“离经叛道”，险遭“宗教制裁”。
布丰是资产阶级人文主义的的继承者，宣扬者。在他所描绘的世界图景里，上帝不是主人，主人是人；一切不决定于上帝，而是决定于人的双手。他在《自然史》中对动物的描绘，不是用完全客观的态度去介绍这些动物，而是带着亲切的感情，用形象的语言替它们画像。布丰赞美马，不仅赞美其自然美、灵性美，还要赞美其“人格美”。布丰将人类的美德赋予笔下的马，然而绝不给它们加上人类的陋*和恶念。所以布丰同情驯马的品格，然而却赞美野马的。布丰通过人性化的眼光，将动物拟人化，反映了他的社会政治观点，表现了他对封建专制主义的不满，对人文自由的渴望。
4、：西方有一句著名的话“不自由，毋宁死”，是对自由权利的捍卫。
5、插入美文
如果对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。
如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由！我知道是野马就难免会被狮子捕食了。
在我享受了野马那一种自由之后，我认野马不幸落入狮口的那一种命。
……
做不成野马，做战马也行。
不能如野马般自由地生，何妨像战马似的豪迈地死。
——梁晓声《如果我为马》
四、品读课文，体味美文
1、这是一介绍马的小品文，也是一片文质兼美的散文。你感受到文章的美了吗？请把你最喜欢的段落或语句找出来，读一读、品一品。并说说理由。
示例：
它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制；它们因不受羁勒而感到自豪，它们避免和人打照面；它们不屑于受人照顾，它们能够自己寻找适当的食料；它们在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳，采食着四季皆春的气候不断的新鲜产品；它们……
用排比的句式描写了自然状态下的马的自由自在的生活。
等等。
2、学生交流讨论
3、自由发言
4、：
从同学们的发言中，我们发现好的文章往往是语言、形式和内容的完美结合。同时我也发现同学们都有一颗发现美的眼睛和发现美的心灵。祝愿大家都能在生活中寻求到对美的发现。
五、作业
1、积累有关马的成语、俗语以及诗句。
2、收集有关名马的故事。比如“千里马”、“的卢马”的故事等，和同学课外交流。
——绿色蝈蝈课文教案设计优选【五】篇
《绿色蝈蝈》选自《昆虫的故事》。（又名《昆虫记》）《昆虫记》是一部严谨的科学著作，但面孔却十分和善，不故作深刻，深入浅出，没有干巴巴的学究气，没有学术著作的晦涩枯燥与一本正经，不妨看看人教版七年级上《绿色蝈蝈》教案设计。
【目标明示】
1．速读课文，能用简洁的语言概述文章内容。（重点）
2．了解法布尔和他的《昆虫记》以及蝈蝈的生活*性。（重点）
3．体会文章富有文学笔法、生动活泼的特点及表达效果。（难点）
【目标导学】
一、简介法布尔及《昆虫记》。
法布尔（1823-1915），法国博物学家、昆虫学家、科普学家，以《昆虫记》一书留名后世，该书在法国自然科学史与文学史上都具重要地位。鲁迅把《昆虫记》称作“讲昆虫的故事”、“讲昆虫生活”的楷模。
二、快速阅读法：是从文字当中迅速汲取有效信息的阅读方法。
要求：
（1）去粗取精；
（2）扫描跳跃阅读；
（3）思维集中；
（4）眼脑直映。
三、整体感知。 快速阅读全文，思考：
1、本文从那几个方面来写的绿色蝈蝈？
2、在文章中找出对绿色蝈蝈外表描写的句子。
3、绿色蝈蝈有哪些*性？作者主要写了蝈蝈的哪个方面的*性？
四、品味探究。
1、文章的开头并没有直接写“绿色蝈蝈”，作者是如何引入的？你觉得这样写好吗？
2、课文多处运用拟人手法，找出几个例子，说说这样写的好处。
3、作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼，找出这些称呼，说说作者在什么情况下用什么称呼，这样写有什么效果。
4、作者是如何通过比较来写蝈蝈的？有什么作用？
五、小游戏：小猫小狗小刺猬，请你猜猜我是谁？
请同学们仔细观察身边的同学和小动物，结合自己*时对它们的了解，看看它们有哪些特点？并试着用拟人和对比手法写一段文字，并展示给同学们看看，看看谁能猜到你写的是谁或哪种动物。
【目标检测】
一、积累·运用
1、给下列加点字词注音或根据拼音写汉字。
静谧（ ） 大颚（ ） 吮取（ ） 低劣（ ）篡夺（ ） 喑哑（ ）（ ）窸窣（ ）（ ） gōu （ ）火 shu（ ）猎 贪ln（ ） 哀ho（ ）
2、结合语境解释加点词语。
1）在我国北方，人们却让蝉篡夺了你的名声！ （ ）
2）但是这种以劫掠为生的鸟比昆虫低劣。 （ ）
3）在我的笼子里，我从来没有见过像螳螂那样捕杀姐妹、吞吃丈夫的残暴行经。（ ）
4）这并不是因为食物缺乏，而是因为贪婪才吃死去的同伴。 （ ）
创意说明：
课前布置阅读法布尔的《昆虫记》，课堂上进行阅读交流。这样既可激发学生的阅读兴趣，又可进行扩展阅读。
教学步骤：
一、提前两周布置课外阅读法布尔的《昆虫记》。
二、课前任选某一章节写一篇读书笔记。
三、课堂交流读书笔记，评出最佳读者。
四、老师出示《绿色蝈蝈》的有关问题，学生作答。
五、布置作业：
细心观察某一小动物并写成文。
资料整合*台
1．法布尔与《昆虫记》
我们需要法布尔精神（见《中华读书报》2001年5月8日）
2．扩读材料
大肚子蝈蝈
大肚子蝈蝈趴在倭瓜花上唧唧地叫着。他在得意地欣赏着自己的大肚子：“瞧，我这大肚子，谁比得了，这里面全是智慧呀。”
小蚂蚁过来了，他拦住不放，非要和人家比比肚子不可。小蚂蚁说：“我不比肚子，我还要劳动呢。”大肚子蝈蝈并不介意，因为他已经看出来了，小蚂蚁的肚子没有他大，便得意地说：“哼，我就知道你不敢比。”
大肚子蝈蝈一边啃着倭瓜花，一边喝着露水，他完全不用劳动就可以得到食物，因此，他整天只知道炫耀自己的肚子。小蜜蜂过来了，他要和小蜜蜂比肚子；小蜻蜓过来了，他要和小蜻蜓比肚子。小蜜蜂和小蜻蜓都有自己的事情，不屑一顾地飞走了。
大肚子蝈蝈气坏了，肚子一鼓一鼓的，恨透了小蜜蜂和小蜻蜓。忽然一只水牛从那儿路过，嗬，水牛的肚子好大呀，浑身的腱子肉，圆圆的肚子，大肚子蝈蝈可没法相比。可大肚子蝈蝈天生比别人要强，水牛的肚子比他大，那还行？大肚子蝈蝈要跟水牛比试比试，他一口气一口气地往肚子里运气，要用气儿把肚子充实起来。那肚子果然一下一下地鼓起来了。肚子已经好大好大了，可他看看水牛的肚子，不行，还没赶上。于是又继续吸气，一口，一口，那肚子像气球一样又圆又鼓了。突然，“砰”的一下，大肚子蝈蝈的大肚子爆炸了，成了一个烂菜花。
水牛一步一步地走了，他不知道大肚子蝈蝈在和他比肚子，更不知道因为和他比肚子，大肚子蝈蝈撑破了肚皮。他有事情，他要耕田的。后来，还是小蚂蚁帮忙，一针一线地帮大肚子蝈蝈把肚子缝起来。大肚子蝈蝈接受教训了没有呢？那还得看他的行动。
叫蝈蝈儿
最能使人意会到“立秋”已过的是那叫蝈蝈儿挑子。那一大担鼓鼓囊囊、数以千百的小笼里发出来的共鸣声，使城里人耳目一新，似乎给炎热捎来一丝清爽和喜悦。路人投之以目，微微一笑。孩子们可来精神了，嚷着，笑着，兴冲冲地捧着回家去。
乡里人摸准了城里人的脾性，不化本钱，只跑跑腿儿，就能让人心甘情愿地掏出钱包来。捧回去傻瞅着，心里直纳闷：小小篾编笼儿，掉头转身都难，可它却闲舒安然，还不时地振翼歌吟，难道它忘却了与生俱来的那一片篷勃青翠，那湿润的泥土芳香，而满足于投饲的毛豆瓜皮以及笼中的自吟自唱！
然而，几天之后，叫蝈蝈死了。原因是家人对它那没日没夜地劲歌产生了厌烦，有意无意地忽视了进食，活活给饿死了。
夜半醒来，我于沉寂之中颇有一种失落之感，淡淡而又无奈。于辗转反侧之际，忽然省悟：倘它不如此地善叫，虽无进城之荣幸，怕也不至于有笼毙之命运吧?
以上两篇短文同是写蝈蝈，可将二篇文章进行比较阅读，体会从不同侧面描写同一事物的方法。
○教学目标
①知识和能力目标：速读课文，能用简洁的语言概述文章内容。
②过程和方法目标：培养学生的阅读能力，能体味文中的美词佳句，并说出其作用。
③情感态度和价值观目标：激发学生探索科学奥秘的兴趣。
○教学重点
培养学生阅读文章、概述内容的能力，体会文章的语言特色。
○教学设计
教学过程：
情景导入
同学们，19世纪的法国却有一位用毕生时间为虫子书写历史的人，他就是被称为“昆虫之父”的法布尔，他以大量科学报告材料和文学气质艰苦写成了巨著《昆虫记》，今天我们一起来学*其中一篇的《绿色蝈蝈》。出示课题
一、速读课文，圈点批注
1.用“_____”划出文中介绍了“绿色蝈蝈”特征和*性的语句，并做好批注。
2.用波浪线划出你认为精彩的语句。
二、自主交流
1.特征和*性：形体特征、声音特征、食性
2.语言欣赏：有感情地朗读你选择的精彩语句,并把你的独特体验说出来,与大家分享。
三、合作研讨
作者对绿色蝈蝈在本文中用过哪些称呼，这样写有什么好处?
四、共同探究
《辞海》中有关蝈蝈的条目是这样的：蝈蝈，昆虫。螽斯的一种。翅短，腹大，雄的前翅基部可摩擦发声。吃植物的嫩叶和花，危害农作物。也有称之为“哥哥”。就这段文字与课文比较，用简洁的语言概括本文的写作特点。
五、学法小结
1.文艺笔调。本文既有对昆虫生动传神的形象描写，又有作者感情的真实流露，无处不体现了对蝈蝈的喜爱之情。
2.拟人手法。这使文章语言自然、亲切，生动感人，增强了可读性。
3.比较衬托。比如在写蝈蝈的叫声时，拿蝉的叫声来作比较；写它追捕蝉时，拿鹰来作比较；写它吃甜食时，用英国人吃牛排来衬托；这样写不仅突出了蝈蝈的*性，还给读者带来了真切的体验和美好的享受。
六、作业
1、连词成段：任意选用课后“读一读，写一写”中10个左右的词语，写一段话，要求有几处运用了拟人手法。
2、延伸拓展：课外阅读《昆虫记》。
教学目标：
知识与技能：了解法布尔和他的《昆虫记》，通过速读，抓住事物的特征，概括文章的主要内容。
过程与方法：通过整体感知、合作交流等方式学*本文抓住特征说明事物的方法；通过品味、鉴赏的方式体会生动说明的特点。
情感态度价值观：学*法布尔的科学探索精神，培养学生探索未知世界的兴趣。
教学重点：
1、学*作者抓住事物特征生动说明的方法。
2、体味拟人手法的表达效果及本文传神的语言。
教学难点：
对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
教学方法：
朗读法、合作研讨法、谈话法、活动法等，调动学生学*的主动性。
教学准备：
预*课文，自学生字词，感知文章内容。
教学过程：
昆虫的世界是一个很奇妙的世界。同学们，你们有没有观察或研究过昆虫呢？有哪一位同学可以介绍一种你最熟悉的或者是你印象最深刻的`昆虫给老师、同学们？你可以从昆虫的形态、生活*性、食物*性、更或者是它们与人类的关系进行介绍。
（生自由发言。）
师：同学们都说得很好，但是我发现大家在讲到昆虫的声音时都是用一两句话带过了。可能声音不好用文字表达。而且在讲到昆虫的*性时，也只能是泛泛而谈，为什么？因为大家没有深入地进行过研究，所以印象就很模糊。今天，我们将接触到一位伟大的昆虫学家，他热爱昆虫，对昆虫进行了几十年的孜孜不倦的研究，把一生都献给了昆虫事业他就是法布尔。同学们知道法布尔吗？
（若有学生知道，可由学生发言，师进行补充。）
法布尔是法国的著名昆虫学家，他用了几十年的时间，写了一部很有影响力的书。
一、学*目标：
1、体会文中生动传神的语言。
2、学*法布儿的探索精神和观察方法。
二、学*重点：
培养学生阅读文章、概述内容的能力。体会文章的语言特色。
三、课前准备：
教师阅读有关法布尔的传略及法布尔的《昆虫记》，并制作相应课件，给学生以直观的形象理解。学生注意本课的语言积累，并注意观察，准备向同学介绍自己最熟悉的一种小动物。
四、学*过程：（第一课时）
（一）导入新课：
（二）明确目标（可让学生读）
（三）初读课文，感知内容：
1、解决阅读障碍，积累字词：
扰乱哀鸣狩猎喧嚣暗哑沉寂静谧篡夺
劫掠酷爱弱肉强食隐隐约约津津有味
2、再读课文，概括每段要点：
阅读方法指导：
1）快速度默读课文，记住主要内容。
2）练*概括课文的内容要点。
示例：第1段：村里的人都去参加国庆，只有我一人倾听田野的节日音乐会。
（四）整体感知，问题探究：
1、通过阅读文章，你发现绿色蝈蝈外表有哪些特征？
2、我们对蝈蝈的*性有了哪些了解？
（五）重点研读，质疑答问，合作交流：（第二课时）
1、你最喜欢文章中哪个段落？为什么？
2、你最喜欢哪个词语或者句子，为什么？
（六）类比阅读：
《现代汉语小词典》对蝈蝈的介绍：蝈蝈[名]昆虫，绿色或褐色，善跳跃。雄的能发出清脆的声音。请比较：两者在语言上有什么不同？
（七）拓展训练
大自然是美丽精彩的。请同学们欣赏以下画面，并就你最熟悉的来写一段文字。给我们作一介绍。
——鲸课文教学教案设计优选【五】篇
第一课时
一、阅读“单元导读”引入新课
1、用自己喜欢的方式读读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。
2、今天，我们就随着作者的介绍去认识一种动物。请看录像，提问：你们知道这是什么吗?
(板书课题“鲸”。)
3、你们知道它为什么叫“鲸”而不叫“鲸鱼”呢?看上去明明是鱼，怎么又不叫鱼呢?你们想知道吗?这节课我们一起来解这个谜。
二、自由朗读，自主学*
1、按要求自读、自学：
读课文，要求正确、通顺;生字会读、会认、会写;理解字义、词义，不会的;想一想课文的大意;提出不懂的问题。
2、在自学的基础上进行小组交流，你知道了什么?还有哪些问题有待探讨。
(教师巡视点拨，根据需要可出示学生所需资料。各小组归纳整合不懂的问题。)
3、全班交流自学所得：
⑴ 生字的读音及书写：
(“肺”的右半部不要写成“市”)
⑵ 联系上下文理解部分词语：
垂直、捕获、宽敞、倾斜、适应、比较、胎生哺乳动物、鳍、吞进。
⑶ 朗读课文：
(师生探讨某些句段的读法。)
⑷ 整体感知这篇文章主要介绍了鲸的形体、进化过程、种类和生活*性：
(可以用词语概括出每个自然段的主要内容。)
4、各小组提出不懂的问题。
三、教师小结，完成作业
自主读课文，抄写生字新词。
第二课时
一、复*旧课，导入新课
1、听写本课生词，同桌互相批改，错的订正一遍。
2、指名说一说本课大意后，引入新课：
这节课我们就用自学的方式来了解鲸的形体、进化过程、种类和生活*性。
二、自学、小组交流、全班探讨，突破重难点
1、自学，理解课文的主要内容：
自学提示：
⑴ 课文从哪几方面讲鲸的特点的?具体说说每一方面的内容，可用结构图表示。
⑵ 作者为了说明鲸的某一特点，用了怎样的方法，用什么好处?
① 鲸的特点：形体大：两千──十六万公斤。
② 进化过程：“陆地”──“浅海”──“海洋”。
③ 种类: 须鲸、齿鲸。
④ 生活*性: 食物、呼吸、睡觉、繁殖。
2、把你最感兴趣的一个方面和小组同学交流。
3、全班探讨，突破重难点：
⑴ 探讨一：鲸的形体很大
① 从哪里可以看出鲸的大?
② 作者用怎样的方法说明鲸的形体很大?有什么好处?
用了举数字、作比较、举例子的方法来说明这个特点，具体清楚，给读者留下深刻印象。
③ 把你的感受读给大家听。
⑵ 探讨二：鲸为什么不是鱼
① 鲸是哺乳动物。
② 为什么形体像鱼?
进化过程：“陆地”──“浅海”──“海洋”。
③ 鲸是怎样由陆地生活逐渐适应了在海洋生活的?
④ 从鲸的进化过程可以看到什么?想到什么?
鲸的进化过程与人类由类人猿进化而来一样需要了很长时间，找出描写时间的词。
⑤ 课件出示鲸进化过程示意图，让学生看图复述鲸的进化过程。
⑥ 联系上下文还从哪看出鲸是哺乳动物?
用腮呼吸、胎生、用母乳喂养。
⑶ 探讨三：鲸的种类与食物
① 说说鲸可以分几类，是根据什么来分的?
齿鲸：大鱼和海兽
须鲸：虾和小鱼 一顿两千公斤
② 须鲸、齿鲸的区别。(课件出示)
⑷ 探讨四：鲸的生活*性
① 文章中介绍了鲸的那些生活*性?
食物、呼吸、睡觉、繁殖。
② 请你用不同的形式向大家介绍：
呼吸出的水珠形状可以描述，可以画图。
看课件认识须鲸和齿鲸呼气喷出的不同形状的水柱。
鲸睡觉的方式也可以用图画表示。
③ 作者用哪些方法来说明鲸的生活*性?
数字法、举例法、对比法。
④ 再读课文：
想想鲸有哪些特点。读课文的时候，通过语气、速度的变化，突出和强调鲸的这些特点。
三、你还知道鲸的哪些知识?介绍给大家
四、回顾总结全文
五、布置作业
1、熟读课文，选自己喜欢的一个自然段背下来。
2、自己整理笔记。
3、根据课文内容和自己搜集的资料，以“鲸的自述”为题写一篇短文。
学*目标
1、认识本课3个生字，会写10个生字。
2、朗读课文，了解鲸的形体、种类、进化过程和生活*性。
3、培养学生热爱科学，探索自然奥秘的兴趣。
课前准备
1、搜集一些有关鲸的文字、图片或录象。
2、有生字、新词和重点语句内容的课件。
教学过程
第一课时
激发兴趣，导入新课
出示鲸的图片：同学们你们认识这种动物吗？你们对它有什么了解吗？请和同桌谈一谈，自由发言。
今天，我们就来一起学*《鲸》这篇课文，看看通过学*，你对鲸有了什么更深的了解。
学*生字，读顺课文
自由读课文，认准本课生字，不认识的字查字典解决。有些字的音容易读错，需要注意。
出示要求写的字11个，注意重点指导容易写错的字。如：“肺”字右边不是“市”，而是“市”，右半边的笔顺是一、广、斤、市。
认识生字后再读一遍课文。看看哪些词语的意思不理解，就把它画出来，一会儿提出来大家讨论。教师根据学生讨论的情况，再根据讲读课文的需要，提出一些重点词语，请同学们查字典或联系上下文来理解。
自读课文，看看课文一共有几个自然段？每段主要讲了什么？指名朗读课文，检查是否读得正确、流利，重点指导难读的句子。
整体感知，了解内容
默读课文，边读边思考，你对鲸有了哪些了解？
精读课文。体会写法
自由读第l自然段，你从哪儿看出鲸很大，画出有关语句，然后读一读。指名汇报，大家补充，读出体会。
出示句子：目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。
从这两个数字我们体会到了鲸确实很大，这段话中还有描写鲸很大的数字吗？
出示句子：我国发现过一头*四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。
自己试着读一读，想想应该怎样读，才能表达出鲸的确很大。体会用列举数字方法来说明的好处。
你还从哪儿看出鲸很大，把有关语句读一读。自由读第1自然段，读出自己的体会。
小结写作方法：作者运用了作比较和举数字的方法把鲸的大描写得非常具体。
引导学生找出课文中还有哪些地方运用了举数字的方法。
全班交流，试着用举数字的方法说明一事物。
第二课时
围绕重点，全班研讨
自由读第2自然段，说一说鲸是怎样进化的？把你自己当作鲸，给同组同学说一说“你”的进化过程。
学生汇报：我们鲸在很远古的时代，和牛、羊一样生活在陆地上。后来环境发生了变化，就生活在了**陆地的浅海里。又经过了很长时间，我们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍，后肢完全退化，就成了现在的样子，适应了海里的生活。所以，我们并不是鱼，而是哺乳动物。
快速读第3自然段，说说你知道了什么？指名汇报，你是从哪里了解到的，把这些读给大家听一听。
鲸生活在海洋里，可它又不是鱼，这真是太神奇了，它在生活*性方面又有什么特点呢？默读4～7自然段，想想课文从哪几个方面介绍了鲸的生活*性？（课文从吃食、呼吸、睡觉、生长这四个方面介绍了鲸的生活*性。）
鲸分为两类，它们在生活*性上有什么不同吗？自由读第4、5自然段用“——”画出须鲸的生活*性；用“~~~~~”画出齿鲸的生活*性。填好表后在小组内交流。
吃食（吃什么，怎么吃，特点）呼吸（用什么怎么呼吸）共同点都吃鱼虾用肺呼吸浮上海面从鼻孔喷气须鲸小鱼小虾吞进吃的多喷出的水柱垂直细高齿鲸大鱼海兽咬住凶猛喷出的水柱倾斜粗短
鲸在睡觉时是什么样呢？学*第6自然段，想像一下鲸睡觉的样子，并把它画下来。
轻声读一读第7自然段，说一说你还知道了什么？
回顾内容，朗读记忆
我们对鲸的生活*性已经有了一些了解，哪个方面给你留下的印象最深，你就把这部分读给小组的人听，看看哪个同学能把自己喜欢的内容背下来。
出示资料，延伸扩展
出示“资料袋”的内容，自由朗读，谈谈感受。
通过学*课文，我们对鲸已经有了一些了解。其实，我们人类对鲸还有许多地方都不够了解，这些都等待着同学们去探索。布置同学搜集课外资料，以“鲸的自述”为题，围绕某一方面的内容写一篇短文。
【教学设计的依据】
一、教材简析
人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第三组第九课《鲸》是一篇说明文。课文围绕鲸的种类、形态特点和生活*性，介绍了一些有关鲸的知识。文中采用列数字、打比方、作比较的说明方法，便于读者理解，加深了对鲸的印象。学*该篇文章，要抓住文章要点，了解基本的说明方法，并试着加以运用。
二、理论依据
新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学*方式。因此，我在《鲸》这一课的教学设计中让学生在认真阅读和积极思考的基础上，通过合作探究学*，让学生充分发表看法，培养学生的阅读理解能力。
三、学情分析
五年级学生已经具备了一定的阅读基础，通过查找资料了解到一些有关鲸的知识。因此，教师在本课的教学中应为学生营造一个宽松和谐的学*氛围，适时发挥引导、点拨的作用，让学生在充分阅读和思考的基础上进行合作探究学*，在积极思考和交流中感受成功的快乐以及合作的愉快，让学生的智慧之光在课堂上闪耀，从而理解文章内容，了解文章的基本说明方法。
【教学目标】
1、知识及能力目标：
⑴ 引导学生了解鲸的形体、种类、进化过程和生活*性。
⑵ 了解本课的说明方法，并试着运用。
⑶ 学会本课 个生字。掌握由生字组成的词语。
2、情感目标：
⑴ 让学生感受鲸和大自然和谐相处，进而热爱动物，热爱大自然。
⑵ 引导学生发现科学之美。热爱科学。
【重点难点】
1、重点：
了解鲸的生活*性;学*作者抓住事物的特点写的方法;总结出本课所用的说明方法。
2、难点：
感受鲸和大自然和谐相处，进而热爱动物，热爱大自然。
【学生课前准备】
学生通过网络或书籍查找有关鲸的资料，用自己的话概括出所查资料的主要内容;准备字典或词典。
【教具准备】
多媒体课件(优美的音乐声中展现鲸的各种生活情境：呼吸、睡觉、跳跃、嬉戏、歌唱等。)
【教学过程】
一、交流资料，引入新授
学生用简短的话交流搜集到的有关鲸的资料。
师：这一课介绍了哪些有关鲸的知识呢?
引入新授，板书课题：9、鲸
搜集、处理信息是现代人必备能力之一。让学生用简练的语言介绍出搜集到的资料，对资料进行再加工，既可培养学生的语言表达能力，又能培养学生处理信息的能力。
二、两读课文，初谈感悟
1、学生自由朗读课文，要求读准生字的字音，借助字典或词典，理解不懂的词语。
教师出示含有本课生字的词语，检查生字的读音。重点指导易读错的字和难写的字。
2、再读课文，想想你读懂了什么?边读边把自己的感悟记在书上。
3、汇报交流：
把你读懂的内容讲一讲。
多数学生通过读书知道鲸是哺乳动物和鲸的种类。此时，教师要尊重不同程度学生的读书感悟，根据学生的回答适时板书。
全国小语会副理事长吴立岗教授在《不容忽视的两种倾向》一文中指出：阅读课应该有个自读──浅悟──质疑──深悟的过程。学生两读课文，先自学生字词再初步感悟主要内容，由自读向浅悟过度。
三、引导点拨，总结学法
1、鲸是地球上什么样的动物呢?
2、指名朗读第一段，思考这一段讲了什么?你是从哪些句子中读懂的?作者使用了哪些说明方法?你能用三个字概括出来吗?
教师板书：
非常大：列数字、举例子、作比较。
3、齐读第一自然段。
吴立岗教授在《辨证地处理好阅读教学中的几个关系》一文中指出：学生的自主和教师的指导是相互依存、相互作用的双向关系。教师指导的着眼点是学生自主，而学生自主的必要条件是教师指导。教师根据学情，重点指导学*第一自然段，总结出说明方法，突破了教学重点。教师授之以法，为学生的后续学*做了铺垫。
四、合作探究，共同提高
1、借助第一自然段的学*方法，合作学*4～8自然段：
四人小组同学分段朗读4～8自然段，把读懂的和自己的疑问记在书上。
2、小组内汇报交流：
先把你读的自然段读给同学听，再说说这段讲了什么?运用了哪些说明方法?不懂的地方提出了，和组员一起讨论。
3、议一议：
4～8自然段讲了鲸的什么?是从哪几个方面进行介绍的?运用了哪些说明方法?每一小组做好发言记录。
4、教师给每一小组发放练*题，要求同学们合作完成以下练*：
⑴ 想想下列句子使用了哪些说明方法，用线连起来：
① 鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮上海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样。(打比方)
② 长须鲸刚生下来就有十多米长，七千公斤重，一天能长三十公斤到五十公斤，两三年就可以长成大鲸。(列数字)
⑵ 读下列句子，说说有无加点的词语，句子的意思有什么不同：
① 须鲸主要吃虾和小鱼。
② 鲸隔一定的时间必须呼吸一次。
③ 鲸每天都要睡觉，睡觉的时候,总是几头聚在一起.
⑶ 判断对错，在对的句子后面打√。如果句子中有错误，请在原句上修改。
① 鲸用鳃呼吸。( )
② 鲸睡觉的时候，总是几头聚在一起，找一个比较安全的地方，头朝里，尾巴向外，围成一圈，静静地浮在海面上。( )
③ 鲸是胎生的，幼鲸靠吃母鲸的奶长大。( )
每一小组推荐一名代表在班上汇报交流。
教师板书：生活*性 吃食 呼吸 睡觉 生长特点 打比方
让学生在合作学*中读书、思考、质疑和交流，相互启发，共同探究，感受到了成功的快乐;通过完成练*，理解了该部分文章的主要内容。
五、齐读课文，整体回顾
1、生齐读课文，整体回顾文章的主要内容。
2、多媒体出示练*：
填空：
本篇课文主要介绍了鲸非常__、是__、有__类以及它的__，使用了__、__、__和__四种说明方法。
教师可提醒学生参照板书填空。
让学生朗读全文、做填空练*，对课文内容进行了整体回顾。
六、阅读练笔，拓展延伸
1、播放多媒体课件，让学生观看鲸的资料片。
2、阅读：
座头鲸
鲸类王国中，座头鲸是一种非常神奇的鲸。它不仅外貌奇异、歌声悦耳，而且智力出众、听觉敏锐。因此受到海洋生物学家、音乐家、摄影师的钟爱。
座头鲸还是个表演能手。几个拿手的节目都非常激动人心。
第一个节目是高垂直上升：只见，座头鲸在海面上突然破水而出，高高上升。然后，身体徐徐向后弯曲，好似杂技演员的后滚翻动作，体态优美极了。
第二个节目是翘尾下潜：一头十几米长，几十吨重的庞然大物，仅仅几秒钟功夫，就能迅速潜入水中;潜水时，总是先翘起尾叶，然后头部直入水中，身后带着很多漩涡，渐渐消失在大海中。第三个节目是合唱：大海就像一个神圣的音乐殿堂，它们就像一个乐团，演奏的交响乐节奏分明、抑扬顿挫、交替反复、旋律优美。1977年春天，美国将座头鲸的歌声同古典音乐、现代音乐和联合国60个成员国55种不同语言录进同一张唱片里，足见它们的歌声身价之高!
课后资料袋：
鲸的繁殖能力很差，*均每年才产下一头幼鲸。由于人类的捕杀和海洋环境的污染，鲸的数量已经急剧减少。例如：鲸类中体型最大的蓝鲸，在二十世纪有*36万头被杀戮，目前仅存不到50头，在地球上生存了5000多万年的鲸，许多种类已濒临灭绝。
3、根据课文内容和自己搜集到的资料，以鲸的自述为题写一篇短文。
新课标指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要任务。让学生通过观看影片和阅读短文，感受到鲸和大自然和谐共处及科学的美丽;通过阅读课后资料袋，了解到由于人类对鲸鱼的滥捕滥杀，使这一物种很多种类濒临灭绝。为学生写作短文积累了素材，拓宽了思路。在此基础上让学生进行小练笔，真正实现了读写结合，学以致用。
【板书设计】
非常大 说明方法：
是哺乳动物
两类(须鲸 齿鲸) 列数字
9、鲸 吃食 举例子
呼吸 作比较
生活*性 睡觉 打比方
生长特点
【教学设计的依据】
一、教材简析
人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第三组第九课《鲸》是一篇说明文。课文围绕鲸的种类、形态特点和生活*性，介绍了一些有关鲸的知识。文中采用列数字、打比方、作比较的说明方法，便于读者理解，加深了对鲸的印象。学*该篇文章，要抓住文章要点，了解基本的说明方法，并试着加以运用。
二、理论依据
新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学*方式。因此，我在《鲸》这一课的教学设计中让学生在认真阅读和积极思考的基础上，通过合作探究学*，让学生充分发表看法，培养学生的阅读理解能力。
三、学情分析
五年级学生已经具备了一定的阅读基础，通过查找资料了解到一些有关鲸的知识。因此，教师在本课的教学中应为学生营造一个宽松和谐的学*氛围，适时发挥引导、点拨的作用，让学生在充分阅读和思考的基础上进行合作探究学*，在积极思考和交流中感受成功的快乐以及合作的愉快，让学生的智慧之光在课堂上闪耀，从而理解文章内容，了解文章的基本说明方法。
【教学目标】
1、知识及能力目标：
⑴引导学生了解鲸的形体、种类、进化过程和生活*性。
⑵了解本课的说明方法，并试着运用。
⑶学会本课个生字。掌握由生字组成的词语。
2、情感目标：
⑴让学生感受鲸和大自然和谐相处，进而热爱动物，热爱大自然。
⑵引导学生发现科学之美。热爱科学。
【重点难点】
1、重点：
了解鲸的生活*性；学*作者抓住事物的特点写的方法；总结出本课所用的说明方法。
2、难点：
感受鲸和大自然和谐相处，进而热爱动物，热爱大自然。
【学生课前准备】
学生通过网络或书籍查找有关鲸的资料，用自己的话概括出所查资料的主要内容；准备字典或词典。
【教具准备】
多媒体课件（优美的音乐声中展现鲸的各种生活情境：呼吸、睡觉、跳跃、嬉戏、歌唱等。）
【教学过程】
一、交流资料，引入新授
学生用简短的话交流搜集到的有关鲸的资料。
师：这一课介绍了哪些有关鲸的知识呢？
引入新授，板书课题：9、鲸
搜集、处理信息是现代人必备能力之一。让学生用简练的语言介绍出搜集到的资料，对资料进行再加工，既可培养学生的语言表达能力，又能培养学生处理信息的能力。
二、两读课文，初谈感悟
1、学生自由朗读课文，要求读准生字的字音，借助字典或词典，理解不懂的词语。
教师出示含有本课生字的词语，检查生字的读音。重点指导易读错的字和难写的字。
2、再读课文，想想你读懂了什么？边读边把自己的感悟记在书上。
3、汇报交流：
把你读懂的内容讲一讲。
多数学生通过读书知道鲸是哺乳动物和鲸的种类。此时，教师要尊重不同程度学生的读书感悟，根据学生的回答适时板书。
全国小语会副理事长吴立岗教授在《不容忽视的两种倾向》一文中指出：阅读课应该有个自读──浅悟──质疑──深悟的过程。学生两读课文，先自学生字词再初步感悟主要内容，由自读向浅悟过度。
三、引导点拨，总结学法
1、鲸是地球上什么样的动物呢？
2、指名朗读第一段，思考这一段讲了什么？你是从哪些句子中读懂的？作者使用了哪些说明方法？你能用三个字概括出来吗？
教师板书：非常大：列数字、举例子、作比较。
3、齐读第一自然段。
吴立岗教授在《辨证地处理好阅读教学中的几个关系》一文中指出：学生的自主和教师的指导是相互依存、相互作用的双向关系。教师指导的着眼点是学生自主，而学生自主的必要条件是教师指导。教师根据学情，重点指导学*第一自然段，总结出说明方法，突破了教学重点。教师授之以法，为学生的后续学*做了铺垫。
四、合作探究，共同提高
1、借助第一自然段的学*方法，合作学*4～8自然段：四人小组同学分段朗读4～8自然段，把读懂的和自己的疑问记在书上。
2、小组内汇报交流：先把你读的自然段读给同学听，再说说这段讲了什么？运用了哪些说明方法？不懂的地方提出了，和组员一起讨论。
3、议一议：4～8自然段讲了鲸的什么？是从哪几个方面进行介绍的？运用了哪些说明方法？每一小组做好发言记录。
4、教师给每一小组发放练*题，要求同学们合作完成以下练*：
⑴想想下列句子使用了哪些说明方法，用线连起来：
①鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮上海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样。（打比方）
②长须鲸刚生下来就有十多米长，七千公斤重，一天能长三十公斤到五十公斤，两三年就可以长成大鲸。（列数字）
⑵读下列句子，说说有无加点的词语，句子的意思有什么不同：
①须鲸主要吃虾和小鱼。
②鲸隔一定的.时间必须呼吸一次。
③鲸每天都要睡觉，睡觉的时候，总是几头聚在一起。
⑶判断对错，在对的句子后面打√。如果句子中有错误，请在原句上修改。
①鲸用鳃呼吸。（）
②鲸睡觉的时候，总是几头聚在一起，找一个比较安全的地方，头朝里，尾巴向外，围成一圈，静静地浮在海面上。（）
③鲸是胎生的，幼鲸靠吃母鲸的奶长大。（）
每一小组推荐一名代表在班上汇报交流。
教师板书：生活*性吃食呼吸睡觉生长特点打比方
让学生在合作学*中读书、思考、质疑和交流，相互启发，共同探究，感受到了成功的快乐；通过完成练*，理解了该部分文章的主要内容。
五、齐读课文，整体回顾
1、生齐读课文，整体回顾文章的主要内容。
2、多媒体出示练*：
填空：
本篇课文主要介绍了鲸非常__、是__、有__类以及它的__，使用了__、__、__和__四种说明方法。
教师可提醒学生参照板书填空。
让学生朗读全文、做填空练*，对课文内容进行了整体回顾。
六、阅读练笔，拓展延伸
1、播放多媒体课件，让学生观看鲸的资料片。
2、阅读：
座头鲸
鲸类王国中，座头鲸是一种非常神奇的鲸。它不仅外貌奇异、歌声悦耳，而且智力出众、听觉敏锐。因此受到海洋生物学家、音乐家、摄影师的钟爱。
座头鲸还是个表演能手。几个拿手的节目都非常激动人心。
第一个节目是高垂直上升：只见，座头鲸在海面上突然破水而出，高高上升。然后，身体徐徐向后弯曲，好似杂技演员的后滚翻动作，体态优美极了。
第二个节目是翘尾下潜：一头十几米长，几十吨重的庞然大物，仅仅几秒钟功夫，就能迅速潜入水中；潜水时，总是先翘起尾叶，然后头部直入水中，身后带着很多漩涡，渐渐消失在大海中。第三个节目是合唱：大海就像一个神圣的音乐殿堂，它们就像一个乐团，演奏的交响乐节奏分明、抑扬顿挫、交替反复、旋律优美。1977年春天，美国将座头鲸的歌声同古典音乐、现代音乐和联合国60个成员国55种不同语言录进同一张唱片里，足见它们的歌声身价之高！
课后资料袋：鲸的繁殖能力很差，*均每年才产下一头幼鲸。由于人类的捕杀和海洋环境的污染，鲸的数量已经急剧减少。例如：鲸类中体型最大的蓝鲸，在二十世纪有*36万头被杀戮，目前仅存不到50头，在地球上生存了5000多万年的鲸，许多种类已濒临灭绝。
3、根据课文内容和自己搜集到的资料，以鲸的自述为题写一篇短文。
新课标指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要任务。让学生通过观看影片和阅读短文，感受到鲸和大自然和谐共处及科学的美丽；通过阅读课后资料袋，了解到由于人类对鲸鱼的滥捕滥杀，使这一物种很多种类濒临灭绝。为学生写作短文积累了素材，拓宽了思路。在此基础上让学生进行小练笔，真正实现了读写结合，学以致用。
【板书设计】
非常大说明方法：
是哺乳动物
两类（须鲸齿鲸）列数字
9、鲸吃食举例子
呼吸作比较
生活*性睡觉打比方
生长特点
教学目标
1、学会本课7个生字，能正确读写下列词语：鲸、属于、前肢、滤出、吨、肺、胎生、判断
2、朗读课文，了解鲸的特点和生活*性，认识列举数字、比较、举例、比喻等说明方法。
3、培养学生热爱科学的兴趣。
4．学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
5、通过小组合作学*，开展综合性学*活动，使读书真正进入学生的生活中。
教学重点、难点：
课文是从哪几个方面介绍鲸的，是用什么方法介绍的。
教学准备：
学生准备：查阅有关鲸的资料。
教师准备：有关鲸的图像资料。
教学过程：
第一课时
一、提出学*目标
1、教师讲故事导入：一天太*洋地区举行了规模盛大的鱼类运动会。各式各样的鱼游到了指定的海峡，并顺利通过了赛场大门。当鲸到达赛场大门口时，却被虾将军挡在门外。鲸与虾将军发生了争吵。同学们，你们知道为什么吗？相信学完了本课，你们会有满意的答案的。（板书课题）
2、交流有关鲸的资料。
师：课前让同学们去搜集有关鲸的资料，谁愿意说一说？
(1)生上台介绍自己收集到的有关鲸的资料。（师奖励"小调查员"激励卡一张）
(2)师：感谢小调查为我们介绍了这么多有关鲸的资料，让我们把掌声和激励卡送给他们。老师这里也收集了部分鲸的资料。瞧！ （教师出示有关鲸文字资料）
３、提出学*目标
（１）把课文读通读顺，难读的字词和较长的句子多读几遍。
（２）课文介绍了鲸的哪些情况?这些内容可分为几个部分?
( 3 )课外资料收集展示
（4）能结合对课文的理解，展示自己的学*成果
二、展示学*成果
（学生自主学*、解决问题）要求：小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示；别人在展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。
（一）基础知识展示。（小组内——抽查情况）
１、小组内学*展示。
（１）、这节课，我会读写了“ 目前上腭哺乳退化垂直经验判断胎生寿命”等词语.理解了垂直 捕获 宽敞 倾斜适应
的意思。
（２）、我会用其中的一些词语造句。
（３）、我能够流利地读通读顺课文。
（4）、整体感知这篇文章主要介绍了鲸的哪些内容.解决了一些课后的思考题或每课一练中的题目等。
２、抽查学*情况。
抽查生字的读，说或写的情况。（主要是针对中差生）
（二）、学文悟情展示。
（１）了解课文的主要内容。
我知道了课文主要介绍了鲸的形体、进化过程、种类和主要生活*性。
（2）从重点词句的学*中感受鲸的特点和作者的写作方法.
生:我通过反复朗读,读懂了第一自然段介绍鲸很大.
生:我抓住了描写鲸大的句子展开学*,知道鲸比大象大很多,最大的有十六万公斤,最小的也有两千公斤.四万公斤重的鲸就有十七米长,一条舌头就有十几头大肥猪重.
生:鲸的嘴巴也很大,人举起手还摸不到上腭…..
生:课文运用了列数字,作比较的说明方法把鲸是世界上最大的动物写得具体,让我们下子就有深刻的印象.
生:我还能用列数字,作比较的方法说一句话.
（三）激发知识冲突（与学*成果展示合为一体）
(四)知识拓展延伸.
1、展示自主收集的资料.
(1)学生补充介绍课前收集的有关鲸的资料.
(2)老师为学生展示白鲸、虎鲸、蓝鲸、座头鲸等不同种类鲸的图片.
2、为海洋馆写一段关于鲸的解说词.
第二课时
一、回顾课文，提出更高的学*目标
1、上节课，我们学*了《鲸》的第一部分,知道鲸是一种很大的动物。
2、提出学*目标。
(1）课文还介绍了鲸的哪些特点?
(2)用了哪些说明方法介绍介绍鲸的特点
（3）能结合对课文的理解，展示自己的学*成果
二、展示学*成果
1、针对学*目标，小组内互相交流、帮助、教师及时到学生之中指导。
2、展示朗读。
（1）小组内共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。
(2)从重点词句的学*中感受鲸的特点和作者的写作方法.
生1：我们小组选择的是鲸的吃食部分，我们把自己当作鲸，来向大家作自我介绍。
生2：我们小组选择的是鲸的睡觉。这是我们小组画的鲸鱼睡觉的样子。（学生上台展示图画）
生3：我们想用表演和朗读的方式向大家介绍鲸的呼吸。（小组合作：边朗读边表演）
师：课文中说鲸喷出的水柱"就像花园里的喷泉一样"是这样的吗？
生A：鲸的种类、大小不同，喷出的水柱也各不相同。
生B：鲸不是固定的，它会不断移动。
师：真是不比不知道，一比全明了，鲸呼吸喷气形成的水柱，的确像花园里的喷泉，但更胜于花园里的喷泉，它是个天然的喷泉。让我们一起读一读、赞一赞这美丽、奇特的"喷泉"吧！
生C:文章多次运用了列数字打比方作比较的方法来介绍鲸的特点.
三、激发知识冲突
鲸是怎样退化的?
四、知识拓展延伸
.(1)根据课文内容和自己搜集的资料，以“鲸的自述”为题写一篇短文。
(2)利用课后资料袋中提供的材料写一篇保护鲸的倡议书.
(3) 现在你知道为什么样虾将军不让鲸参加比赛了吗？
（生自由发言：因为鲸不属于鱼类，它用肺呼吸……）
