两小儿辩日创新教案 (菁华3篇)

两小儿辩日创新教案1

　　【教学目标】

　　一、知识目标

　　１、掌握下列词字句的读音和意思。

　　东游、故、去、车盖、盘孟、探汤、孰为汝多知乎。

　　２、了解相关文学常识知识。

　　二、能力目标

　　１、培养学生流利地朗读古文的能力，并达到熟读成诵。

　　２、培养学生的思维能力，分析理解故事所寓含的道理。

　　三、情感目标

　　１、学*孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，明白学无止境的道理。

　　２、引导学生体会《两小儿辩日》中所体现的古代劳动人民认识自然，探求真理、敢于思考，大胆质疑的求真美。

　　【学法引导】

　　１、这则故事生动活泼，又蕴含着深刻的道理。教学中，指导学生利用注释和工具书扫清字词障碍，然后在加强诵读训练的同时，指导学生复述故事，并结合练*引导学生进行讨论，以加深对内容的理解。讨论时，学生可能会从不同角度有不同的理解，只要言之有据，言之成理，就给予肯定，这样可以开阔学生的思路，提高学生的思维能力。

　　２、文中涉及的有关科学常识、历史典故等，教师将有关材料印发给学生。

　　掌握“东游、故、去、车盖、盘孟”等词语的意思。

　　【重点、难点及解决办法】

　　１、重点是朗读短文，并理解故事所深含的道理。指导学生在熟读基础上复述故事情节，同时指出自己对此事的看法。

　　２、难点是《两小儿辩日》的思想内涵。

　　解决办法：将短文中三者的言行与复杂的科学知识作比较，体会古人对知识的执着的探索精神。

　　【课时安排】

　　１课时

　　【教具学具准备】

　　１、涉及的科学常识、历史典故、课后堂练*等打印资料。

　　２、多媒体课件。

　　【师生互动活动设计】

　　１、指导学生反复朗读文章。

　　２、引导学生自行疏通文章，达到能够复述的程度。

　　３、指导学生分角色朗读文章，力争达到当堂背诵。

　　４、在对故事内容加深理解的同时，引导学生阐述故事所说明的道理，鼓励学生畅所欲言，从多种角度有所感悟，如两小儿喜欢探索，精神可嘉；两小儿认识事物的角度不同，结果就不一样；孔子能正确对待小孩提出的问题，不知为不知，实事求是。

　　５、课后扩展：安排一节语文实践活动，表演《新编两小儿辩日》。

　　【教学步骤】

　　１、文学常识及字词读音。

　　２、熟读理解文章。

　　３、分析故事所深含的道理。

　　４、再次研读课文，继续深入探讨，加深对文章蕴涵道理的理解。

　　５、理解掌握课文的基础上，进行创作实践，进一步提高认知水*。

　　【教学过程】

　　一、导语

　　同学们学*历史都知道，春秋战国时期有一位大学问家──孔子，他博学多闻，懂得很多深刻的道理，但现在有这么一个问题，连孔子这样的大学问家都无法判断解决，这是个什么样的问题呢？现在我就带大家到《列子·汤问》中去看看孔子是如何被难倒的。

　　多媒体出示课题──《两小儿辩日》

　　二、整体感知

　　１、解题

　　⑴初读题目能获悉什么信息？

　　⑵两个小孩在争论关于太阳的什么问题？

　　２、大家课前初看课文，感觉遇到了什么困难？你打算用什么方法解决？

　　困难：难读，有些词语难理解。

　　解决方法：多读，书读百遍，其意自现；结合注释读明白；理解大意读通顺、（多媒体显示“方法指导”）

　　３、分别范读，扫清生字障碍，读通读顺课文。

　　４、在理解的基础上试着复述课文。

　　５、解析课文。

　　⑴两小儿在争论太阳的什么？（太阳大小、太阳冷热、太阳远*、其他……）（多媒体出示“问题”）

　　⑵文中多次出现“一儿曰，一儿曰”，请给两小儿取名，理解争论的内容，观点是什么？有什么理由？（多媒体出示）

　　三、朗读背诵，深入探讨

　　１、分角色朗读：旁白、小儿甲、小儿乙。

　　２、探讨：（多媒体出示问题）

　　⑴对于两小儿辩日，孔子这么大学问家也不能决，说明了什么？孔子不能判断解决，那你们能判断解决吗？

　　教师提示：说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。根据现在的科学知识判断，早晨、中午太阳是一样的距离。（参考所发资料）

　　⑵读了这个故事，你还得到哪些启示？（从不同角度探讨）

　　从两小儿辩斗的角度：人的感觉与太阳离地球的远*是两小儿争论的话题，这是个比较复杂的问题，涉及知识面很广，古人不可能完全给予解释。但他们发现了这种自然现象，并努力寻求正确答案，这种多角度思考，探求真理的精神确是难能可贵的。

　　从“孔子不能决也”的角度：宇宙是无限的，知识无涯，学无止境，人不能尽知，应当实事求是，知之为知之，不知为不知。

　　３、再次朗读课文，背诵课文。

　　四、创作实践

　　假如你是“孔子”，当然你是掌握了现代科学知识的“孔子”，你会对这两个小孩说些什么呢？请大家发挥你们的聪明才智，编写《新两小儿辩日》，并且尝试表演。

　　注：

　　①分旁白、孔子、一儿、另一儿，四人小组合作练*创造性表演。

　　②组织交流，一小组表演，其他同学做评委。

　　五、总结

　　通过本课学*，希望同学们能够掌握一些自学文言文的知识，这样不仅能游弋于古典文学的海洋，而且能汲取营养，学*古人的优秀品质。

　　六、布置作业，拓展迁移

　　１、熟读背诵课文，复*重点文言实词的读音和意思。

　　２、拓展迁移《庄子刺虎》。（印发资料）

　　板书设计：

　　初出，日中

　　小儿甲：*（大如车盖）远（小如盘盂）

　　（以太阳大小判断离人远*）

　　小儿乙：远（沧沧凉凉）*（热如探汤）

　　（以感觉冷热判断离人远*）

　　结果：孔子不能决也。

两小儿辩日创新教案2

　　一、激趣导入。

　　师：同学们，今天我要和大家一起参加一个有趣的辩论赛，不过辩论的双方是距离现在二千多年前的古人。你们想知道他们是谁吗？那就让我们一起走进《两小儿辩日》。

　　2、教师板书课题，学生齐读课题。

　　①解释课题。

　　②质疑：看着这个“辩”字，你想知道什么？

　　③根据学生的回答，教师小结。

　　二、初读课文，读通读顺。

　　1、复*学*文言文的方法

　　（1）反反复复读课文。

　　（2）联系注释讲文意。

　　（3）讨论交流明道理。

　　2、试读。

　　①学生对照方法，自由练读。

　　②指名学生读，师生共同评价。

　　3、再读。

　　①师范读。（出示课件）

　　②学生请同桌练读，找对手赛读。

　　③男、女生分角色读。

　　三、借助注释，疏通文意。

　　1、四人一小组合作，结合课文后的注释，理解故事大意；教师参与其中，对学生不懂的稍作点拨，使学生能贯通上下文。

　　2、创设情境，汇报学*结果。

　　教师扮演孔子，请一小组中的两名学生扮演两小儿，解释课文。

　　3、学生复述故事。

　　四、走进文本，感悟寓意。

　　（一）学生再读课文。思考并回答问题。

　　师：两个小孩在争辩什么？

　　生：两个小孩在争辩太阳离人的远*的问题。

　　师：请同学们汇报两个小孩各自的观点和理由。

　　①在学生回答的同时，指导重点句子（课文第三、四自然段）的朗读。（出示课件）

　　②请同桌分角色辩论。在辩论时要注意语气，还可以加上自己的动作。

　　（3）两个小孩争辩的结果怎么样？

　　师：他们的辩论有结果吗？你从文中哪里知道的？

　　生：最后一段。

　　（二）感悟寓意。

　　1、师：你觉得孔子是一个怎样的人？

　　生：孔子是一个谦虚谨慎、实事求是的人。

　　五、布置作业，课后延伸。

　　1、把《两小儿辩日》这个故事讲给你的家人听。

　　2、朗读并背诵《两小儿辩日》。

两小儿辩日创新教案3

　　说教材

　　《两小儿辩日》是人教版九年制义务教育小学语文六年级上册中一则寓言故事。文章叙述了古时候，两个孩子其中一个认为太阳在早晨离人*，一个认为太阳在中午离人*，为此，各持一端，争持不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断。这个故事说明为了认识自然、大胆质疑；也说明宇宙无限，知识无穷，再博学的人也有所不知，学*是无止境的。

　　说教法

　　对于本文学*，我主要采用了学生多读、理解、质疑问难、合作探究的教学方法，让学生自己借助课文注释理解课文内容，教师适当点拨、讲解。重视熟读能诵，读出古文的韵味，进行语言积累的训练，培养学生自学古文的兴趣。

　　说学法

　　在教学中，充分体现“教师为主导，学生为主体”，营造一种“*等、合作”的教学氛围。让学生在学*中解决自己提出的问题，引导学生主动地求知，快乐地学*。

　　说教学流程

　　（一）导入新课

　　师：同学们知道孔子吗？谁来简单讲一讲。

　　学生充分发表自己的意见，谈自己所了解关于孔子的知识。当学生谈到一定的程度，教师适当地点拨：孔子是个博学多才的教育家、思想家，他令古今世人肃然起敬。今天我们将学*一则有关他的故事，学*之后可以让我们进一步了解孔子。首先让我们来读一读文章，注意读出节奏，把课文读通。

　　（二）解题

　　孩子对题目的理解，有助于进一步把握课文的内容。师提问：题目是什么意思呢？让孩子充分发表自己的意见，最后统一为两小儿讨论关于太阳的问题。再让孩子深入思考，读了题目你想了解些什么？教师将学生的问题归纳为两小儿争辩的理由是什么？观点是什么？让孩子带着自己想了解的问题去读书。

　　（三）质疑问难

　　教学中要将时间还给了学生，让学生自主、合作学*讨论两小儿争辩的理由是什么？观点是什么？通过朗读。然后汇报学*成果。再通过朗读明确两个孩子讨论的是关于太阳早上离人*还是中午离人*的问题。

　　通过讨论明确两个孩子各自讨论的理由。

　　一个孩子说：太阳刚出来的时候像车盖那么大，到了中午就像盘孟那么大，这不是远的事物小而*的事物大吗？

　　一个孩子说：太阳刚出来的时候天气比较凉，而到了中午的时候就像手放进汤里一样，这不是热的事物挨得*暖和一些而离得远的凉一些吗？

　　（四）拓展延伸。

　　在学*中对孔子的回答，你们怎么想？让学生感受到孔子那种知道就知道，不知道就是不知道的精神，受其影响。

　　（五）背诵课文。

两小儿辩日创新教案 (菁华3篇)扩展阅读

两小儿辩日创新教案 (菁华3篇)（扩展1）

——两小儿辩日创新教案 (菁华3篇)

两小儿辩日创新教案1

　　【教学目标】

　　一、知识目标

　　１、掌握下列词字句的读音和意思。

　　东游、故、去、车盖、盘孟、探汤、孰为汝多知乎。

　　２、了解相关文学常识知识。

　　二、能力目标

　　１、培养学生流利地朗读古文的能力，并达到熟读成诵。

　　２、培养学生的思维能力，分析理解故事所寓含的道理。

　　三、情感目标

　　１、学*孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，明白学无止境的道理。

　　２、引导学生体会《两小儿辩日》中所体现的古代劳动人民认识自然，探求真理、敢于思考，大胆质疑的求真美。

　　【学法引导】

　　１、这则故事生动活泼，又蕴含着深刻的道理。教学中，指导学生利用注释和工具书扫清字词障碍，然后在加强诵读训练的同时，指导学生复述故事，并结合练*引导学生进行讨论，以加深对内容的理解。讨论时，学生可能会从不同角度有不同的理解，只要言之有据，言之成理，就给予肯定，这样可以开阔学生的思路，提高学生的思维能力。

　　２、文中涉及的有关科学常识、历史典故等，教师将有关材料印发给学生。

　　掌握“东游、故、去、车盖、盘孟”等词语的意思。

　　【重点、难点及解决办法】

　　１、重点是朗读短文，并理解故事所深含的道理。指导学生在熟读基础上复述故事情节，同时指出自己对此事的看法。

　　２、难点是《两小儿辩日》的思想内涵。

　　解决办法：将短文中三者的言行与复杂的科学知识作比较，体会古人对知识的执着的探索精神。

　　【课时安排】

　　１课时

　　【教具学具准备】

　　１、涉及的科学常识、历史典故、课后堂练*等打印资料。

　　２、多媒体课件。

　　【师生互动活动设计】

　　１、指导学生反复朗读文章。

　　２、引导学生自行疏通文章，达到能够复述的程度。

　　３、指导学生分角色朗读文章，力争达到当堂背诵。

　　４、在对故事内容加深理解的同时，引导学生阐述故事所说明的道理，鼓励学生畅所欲言，从多种角度有所感悟，如两小儿喜欢探索，精神可嘉；两小儿认识事物的角度不同，结果就不一样；孔子能正确对待小孩提出的问题，不知为不知，实事求是。

　　５、课后扩展：安排一节语文实践活动，表演《新编两小儿辩日》。

　　【教学步骤】

　　１、文学常识及字词读音。

　　２、熟读理解文章。

　　３、分析故事所深含的道理。

　　４、再次研读课文，继续深入探讨，加深对文章蕴涵道理的理解。

　　５、理解掌握课文的基础上，进行创作实践，进一步提高认知水*。

　　【教学过程】

　　一、导语

　　同学们学*历史都知道，春秋战国时期有一位大学问家──孔子，他博学多闻，懂得很多深刻的道理，但现在有这么一个问题，连孔子这样的大学问家都无法判断解决，这是个什么样的问题呢？现在我就带大家到《列子·汤问》中去看看孔子是如何被难倒的。

　　多媒体出示课题──《两小儿辩日》

　　二、整体感知

　　１、解题

　　⑴初读题目能获悉什么信息？

　　⑵两个小孩在争论关于太阳的什么问题？

　　２、大家课前初看课文，感觉遇到了什么困难？你打算用什么方法解决？

　　困难：难读，有些词语难理解。

　　解决方法：多读，书读百遍，其意自现；结合注释读明白；理解大意读通顺、（多媒体显示“方法指导”）

　　３、分别范读，扫清生字障碍，读通读顺课文。

　　４、在理解的基础上试着复述课文。

　　５、解析课文。

　　⑴两小儿在争论太阳的什么？（太阳大小、太阳冷热、太阳远*、其他……）（多媒体出示“问题”）

　　⑵文中多次出现“一儿曰，一儿曰”，请给两小儿取名，理解争论的内容，观点是什么？有什么理由？（多媒体出示）

　　三、朗读背诵，深入探讨

　　１、分角色朗读：旁白、小儿甲、小儿乙。

　　２、探讨：（多媒体出示问题）

　　⑴对于两小儿辩日，孔子这么大学问家也不能决，说明了什么？孔子不能判断解决，那你们能判断解决吗？

　　教师提示：说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。根据现在的科学知识判断，早晨、中午太阳是一样的距离。（参考所发资料）

　　⑵读了这个故事，你还得到哪些启示？（从不同角度探讨）

　　从两小儿辩斗的角度：人的感觉与太阳离地球的远*是两小儿争论的话题，这是个比较复杂的问题，涉及知识面很广，古人不可能完全给予解释。但他们发现了这种自然现象，并努力寻求正确答案，这种多角度思考，探求真理的精神确是难能可贵的。

　　从“孔子不能决也”的角度：宇宙是无限的，知识无涯，学无止境，人不能尽知，应当实事求是，知之为知之，不知为不知。

　　３、再次朗读课文，背诵课文。

　　四、创作实践

　　假如你是“孔子”，当然你是掌握了现代科学知识的“孔子”，你会对这两个小孩说些什么呢？请大家发挥你们的聪明才智，编写《新两小儿辩日》，并且尝试表演。

　　注：

　　①分旁白、孔子、一儿、另一儿，四人小组合作练*创造性表演。

　　②组织交流，一小组表演，其他同学做评委。

　　五、总结

　　通过本课学*，希望同学们能够掌握一些自学文言文的知识，这样不仅能游弋于古典文学的海洋，而且能汲取营养，学*古人的优秀品质。

　　六、布置作业，拓展迁移

　　１、熟读背诵课文，复*重点文言实词的读音和意思。

　　２、拓展迁移《庄子刺虎》。（印发资料）

　　板书设计：

　　初出，日中

　　小儿甲：*（大如车盖）远（小如盘盂）

　　（以太阳大小判断离人远*）

　　小儿乙：远（沧沧凉凉）*（热如探汤）

　　（以感觉冷热判断离人远*）

　　结果：孔子不能决也。

两小儿辩日创新教案2

　　教材简析：

　　《两小儿辩日》选自《列子汤问》。讲述的是孔子在路上遇到两个小孩儿在争论太阳什么时候离人远，什么时候离人*。双方各持己见，争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩儿笑话。故事体现了两个小孩儿善于观察，说话有理有据，同时也体现了孔子实事求是的态度。这篇文言文不仅叙述事情层次清楚，而且还蕴含着道理引人思考。

　　学*这则文言文的目的：让学生感知文言文的语言特点，了解古人的思想；理解故事的内容，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一些启发。

　　设计理念：

　　学*文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。因此，在朗读上必须有时和量的保证。要多读精讲，让学生在读中感知，读中感悟，从而丰富语文的积累，培养语感，发展思维。

　　教学目标：

　　1、引导学生根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

　　2、指导学生正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3、引导学生理解重点词句，感受两小儿善于观察，说话有理有据及孔子实事求是的科学态度。

　　4、帮助学生学会“盂、孰、汝”3个会认字和“盂、孰”2个会写字。

　　教学重点：指导学生正确、流利地朗读、背诵课文；理解课文所写的事情和其中蕴含的道理。

　　教学难点：让学生参考注释读懂每句话的意思。

　　课时安排：1课时

　　教学设计：

　　一、揭示课题，读题存疑

　　今天我们学*的《两小儿辩日》是一篇古文。（板书课题：两小儿辩日）齐读题，理解：“辩”——争辩、辩论，“日”——太阳。

　　学生质疑：两个小孩儿在争辩，他们在争辩太阳的什么呢？

　　【先让学生齐读课题，然后通过对“辩”和“日”字的理解，引导学生理解课题，提出问题“两小儿在争论太阳的什么？”，让学生带着问题去学*，能激发学生学*的兴趣。】

　　二、初读课文，了解大意

　　1、教师范读课文。（语速较慢，停顿恰当，读出古文的韵味，便于学生初步了解课文的意思）

　　指导文言文的朗读方法：一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。

　　2、学生自读课文，把课文读正确，读通顺，提出朗读有困难的地方，老师帮助解决难读的语句。

　　3、读课文，对照课后注释、查字典，自己尝试弄懂课文中句子的意思。

　　4、学生复述故事，老师根据学生复述的'状况进行即*点拨。

　　5、反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺*道路。

　　【古文的学*，先要读通、读顺、读熟，再求理解、翻译。“读书百遍，其义自现”。由于有注释的帮助，本篇古文学生基本上能够自己读懂，当学生对个别句子的理解不到位时，教师再进行适当的点拨。此环节的教学，教师应当相信学生，积极为学生的自主学*创造机会和条件。】

　　三、品读课文，理解感悟

　　1、小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。

　　2、检查学*效果并品读课文。

　　（1）在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。

　　“辩斗”的观点：一儿曰：“我以日始出时去人*，而日午时远也。”一儿以日初出远，而日中时*也。

　　“辩斗”的理由：一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而*者大乎？”

　　一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为*者热而远者凉乎？”

　　（2）由于两小儿观点不同，看太阳的角度不同，看到的现象也不同，两小儿根据自己的观察，把自己的理由说得有理有据，我们分组来读一读两小儿各自的观点及理由。

　　（3）指导学生反复品读。

　　【学生通过小组合作，全班交流，弄清两小儿各自的观点和理由，在反复的品读中感受两小儿说话有理有据。】

　　3、开展“辩斗”。

　　（1）理解“辩斗”的意思。（争辩、辩论、辩驳）

　　（2）学生反复诵读两小儿“辩斗”的内容。（两小儿各自的观点及理由）

　　（3）小组合作展开“辩斗”。

　　激烈的“辩斗”就要开始了。为了赢得这场比赛，请你与小组的辩友合作，好好练*。

　　（4）请两学生上台当两小儿进行“辩斗”，老师友情出演孔子，师生一起上演一出《两小儿辩日》。

　　4、理性看待“孔子不能决”。

　　（1）两小儿的观点，孔子赞成谁？反对谁？学生读课文中的句子。

　　（2）介绍孔子，引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。

　　（3）针对“孔子不能决”各抒己见，感受孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　【“辩斗”这一环节巧妙地再现故事的情境，使*面的、静止的文本变得可感、可触；学生变被动为主动，积极参与到学*活动中来，不仅有效地丰富学生的语言积累，激活思维，发展语言，同时也加深学生对文本理解和感悟。】

　　四、评价人物，抒写感受

　　1、读了《两小儿辩日》这篇课文，你喜欢这两小儿吗？为什么？你想对孔子说些什么？

　　2、结合实际写一写自己的感想。

　　【评价的目的在于能够提高学生对人物形象的整体把握能力，同时能够提高学生对作品思想内涵的感悟能力。因此，让学生谈谈两小儿和孔子，写一写自己感受，能激发学生的思考意识和表达欲望。当学生理解孔子的“知之为知之，不知为不知”的实事求是的科学态度之后，就可以联系自己生活实际，学以致用，达成本课的教学目标。】

　　五、尝试背诵，力争达到“熟读成诵”。

　　六、布置作业，课后延伸。

　　1、抄写生字。

　　2、查阅有关资料，用科学知识解答两小儿提出的问题。

　　3、向学生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文。

　　板书设计：

　　两小儿辩日。

　　早晨中午。

　　*大车盖盘盂小远。

　　远凉沧沧凉凉探汤热*。

两小儿辩日创新教案3

　　教材分析：

　　《文言文两则》人教版新课标小学语文六年级下册第一组课文中的第一篇课文，是学生步入六年级的第一课。课文共包括《学弈》和《两小儿辩日》两则故事。

　　《学弈》选自《孟子·告子》。文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人，接着写弈秋教两个学*态度不同的人下棋，学*效果也截然不同，最后写这两个人学*结果不同，并不是因为智力上有多大差别。通过这件事，说明了学*应专心致志，不可三心二意的道理。

　　《两小儿辩日》选自《列子·汤问》。讲述了孔子路遇两个小孩在争论，一个认为太阳在早晨离人*，一个认为太阳在中午离人*，为此，双方各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。

　　一、教学目标：

　　1、读准每个字的读音，理解课文中的重点词语。

　　2、正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。

　　3、能从课文中体会到学*必须专心致志、不可三心二意的道理，学*孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　二、教学重点：

　　指导学生朗读和背诵是本课的教学重点。

　　三、教学难点：

　　让学生参考注释读懂每句话的意思是本课的重点。

　　四、课前准备：

　　布置学生了解孔子的生*资料。

　　五、教学方法

　　自主合作、交流讨论。

　　六、教学时间：

　　2课时

　　七、教学过程：

　　第一课时

　　（一）谈话导入，揭示课题

　　文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学*两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。“专心致志”这个成语源自《孟子？告子》中的一篇文言文──《学弈》。（板书：学弈）

　　（1）介绍孟子：孟子（约公元前372―前289）名轲，字子舆。战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点。《孟子》是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。

　　（2）释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（“弈”，本来专指下围棋，“学弈”就是学下围棋。现在的“对弈”，就是下棋的意思，但不限于下围棋。）

　　（3）引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：

　　a、谁学下棋？

　　b、怎么学下棋？

　　c、学得结果怎么样？

　　d、《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？

　　（4）课前同学们已经预*了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事？

　　（二）初读课文，读通句子

　　1、教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵）。从而感染学生，激发其诵读兴趣。

　　2、读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。老师也可出示原文和停顿符号，以对学生朗读有所帮助。

　　3、学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。（教师要给学生充裕的时间反复朗读）

　　4、同桌互读课文，互相正误。

　　5、教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。

　　三、精读课文，理解文意。

　　1、学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇有困难教师及时帮助。

　　2、同桌互相解疑释惑，合作学*，讨论每句话的意思，也可向教师请教。教师及时就文中比较难理解的词句进行指导：如“之”在不同句子里的意思不同；“与”是通假字，同“欤”，表示疑问或反问，跟“吗”“呢”相同；弗若，不如；为是其智弗若与，在这句话里，“为”应读第四声；然，这样。

　　3、学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的难点。

　　（《学弈》参考译文：弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同前一个人一起学*，却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？我说：不是这样的。）

　　4、同桌互相讲说故事内容。

　　四、自读思考，体会文中道理

　　教师引导学生逐一解答就课题提出的问题。

　　1、谁学下棋？谁是老师？——有两个人学下棋，老师是全国最善于下棋的弈秋。

　　2、、（这两个人）怎么学下棋？——“其一人专心致志，惟弈秋之为听”（其中一个人专心致志，只听弈秋的教导，注意力十分集中，一心一意）；“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”（而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它，学*时注意力不集中，三心二意）。

　　3、学得结果怎么样？“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然后一个人同前一个人一起学*，却学得不如前一个）。

　　解答这个问题后，教师可以追问：是什么原因使“虽与之俱学，弗若之矣”，（引导学生理解：两个人学*结果不同，并不是因为在智力上有多大差别，而是他们的学*态度不同——前一个专心致志，后一个三心二意。）

　　4、学弈这个故事告诉我们一个什么道理？（学*、做事必须专心致志，不可三心二意。）

　　五、联系生活，深化认识

　　1、请学生谈谈学*本文的体会。

　　（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）

　　2、你能联系实际说一说吗？

　　（让学生联系生活、学*中的经历充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）

　　六、复述故事，背诵课文。

　　1、同桌互相讲故事。

　　2、指导学生背诵课文。

两小儿辩日创新教案 (菁华3篇)（扩展2）

——《两小儿辩日》教案 (菁华9篇)

《两小儿辩日》教案1

　　教学目的：

　　1.了解孔子的生*资料。

　　2.学*本文的生字。

　　教学重点：掌握生字，正确读文感知文意。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1.齐读课题

　　2.自由读课文，思考：课文中一共讲了哪几个人物？（孔子、两个小孩）

　　二、介绍资料，了解背景知识。

　　1.孔子是什么时候的人？

　　学生交流汇报：

　　孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家学派的创始人，*伟大的思想家和教育家。

　　孔子从小生活在贫困之中，与寡母相依为命，学会了干不少“卑贱”的杂活。后来做过委吏（管仓库）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受鲁国叔臣季氏赏识，做了鲁国司寇，才进入大夫的行列。

　　孔子熟读古代文献典籍，并整理好向弟子传授，他打破了春秋末期以前的学在官府的状况，开创了私人讲学的风气，为春秋战国时期百家争鸣的学术繁荣局面开了先河。

　　三、初读课文，纠正字音。

　　1.自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。

　　2.指名读文，纠正字音。

　　四、学生字。

　　1.分小组学*生字。

　　2.交流汇报。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1.能根据课后注释疏通文意。

　　2.有感情地朗读课文，背诵并复述故事。

　　教学重点：能多角度谈自己对课文的感悟

　　教学过程：

　　一、导入课文。

　　同学们，*时你注意观察过太阳吗？说说你的观察结果。今天要学的这篇课文就是讨论这个问题的。

　　二、初读课文，理解文章的大致内容。

　　三、细读课文，理解句意。

　　1.学生对照注释，自学课文，并找出不理解的字。

　　2.分组学*，交流学*成果。

　　3.教师对学生提出的问题做出解释。

　　第一自然段：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

　　（1）游：在这里指游历说服，走访各国宣传自己的政治主张。

　　（2）小儿：小孩。

　　（3）其：指两个小孩辩论、争论这件事。

　　（4）指名读这一段话，试着说说这段话的意思。

　　（孔子东游，看见两个小孩在争论，便问他们为什么争论。）

　　第二自然段：

　　一儿曰：“我以日始出时去人*，而日午时远也。”一儿以日初出远，而日中时*也。

　　（1）第一个孩子的想法是什么？读一读原文。

　　（2）始出：刚刚，开始升起来。

　　（3）也：语气助词，表示判断成解释的语气。

　　（4）用自己的话说说第一个孩子的看法。（他认为太阳刚刚升起来的时候离人很*，可是到了中午的`时候离人很远。）

　　（5）再说说第二个孩子的想法。（他认为太阳刚升起来的时候离人远，可是到了中午的时候离人很*。）

　　第三自然段：

　　一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而*者大乎？”

　　（1）第一个孩子为什么会认为太阳初升时离人*，中午时离人远？读一读他的理由。

　　（2）如：好像。此：这。乎：助词，表示疑问，跟“吗”相同。

　　（3）说一说他有这样看法的理由。（太阳刚初升时大得就像车盖，到了中午的时候，就像盘盂，这不是远的小而*的大吗？）

　　（4）有感情地读读这个自然段。

　　第四自然段：

　　一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为*者热而远者凉乎？”

　　（1）第二个孩子为什么会认为太阳初升时离人远，中午时离人*？

　　（2）说说他有这样想法的原因？（太阳刚初升时阴阴冷冷，到了中午太阳热得就像把手伸进热水里去。这不是离着*的热，而离着远的凉吗？）

　　（3）有感情地读读这个自然段。

　　第五自然段：

　　孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”

　　（1）为：说。

　　（2）说说最后一个自然段的意思。

　　（孔子不能判断。两个小孩笑着说：“谁说你知道得多呀？”）

　　四、分角色朗读课文。

　　五、以表演的形式复述课文内容。（一个演孔子，两个演小孩儿，一人当旁白。）

《两小儿辩日》教案2

　　孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。一小儿日：“我以日始出时去人*。而日中时远也。”一儿以日初远，而日中时*也。

　　一儿日：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而*者大*？”

　　一儿日：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为*者热而远者凉乎？”

　　孔子不能决也。

　　两小儿笑日：“孰为汝多知乎！”

　　这则故事讲的是春秋时期，有两个小孩问当时的大学问家孔子：“太阳究竟什么时候离我们*？”他们两个，一个认为太阳早晨时比在中午时看起来大，所以太阳在早晨时离我们*。另一个认为中午太阳比在早晨时温暖，所以中午时太阳离我们*，他们两个从两个不同的方面得出两个完全不同的结论，而且说得都很有道理，连孔子也不知道哪个是对的

　　这是个看似简单实际复杂的问题，不过，在今天，科学家们已完全能解答这个问题了，一句话；日出日落时间和太阳的高度在一年内不断变化，而且随纬度不同而不同。1955年，我国著名天文学家戴文赛教授对这个问题作了深入的研究，并发表了论文《太阳与观测者距离在一日内的变化》。

　　以北京为例，12月15日到1月22日，中午的太阳比早晚的都*；l月22日到6月5日，中午的太阳比早上的远，比晚上的*，6月5日到8月1日，中午的太阳又比早晚的都*；8月1日到12月15日，中午的太阳比早上的*，比晚上的远。其中1 月22日和6月5日两天，太阳与地球的距离早、午相等；8月l日和12月15日两天，太阳与地球的距离午、晚相等。这是1954年的时候计算出来的，可以适用100年，100年以后，会相差一天。

　　由此可见，这么复杂的问题，对于生活在春秋时期的人们来说实在是太深奥了。不过古人这种善思、好问的品质是值得我们学*的。没有思考就没有探索，我们相信不论探索有多艰难，计算有多繁杂，只要经过一代又一代人的努力，一定会揭开自然界的许多秘密，计算太阳与地球之间距离的变化，就是经过一代又一代人努力的结果。

《两小儿辩日》教案3

　　教学目标：

　　1、学会本课3个生字，能根据课后注释疏能文意。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文，并复述故事。

　　3、理解课文内容，学*古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　目标重难点：

　　理解课文内容，学*古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　预*：

　　1、读通读熟课文，注意文言文的断句。

　　2、思考课后*题。

　　3、搜集关于孔子的资料（生*、贡献、名言等）。

　　4、提出你不懂的问题。

　　教学过程：

　　一、背诵名言警句

　　或：同学们都预*了课文，知道孔子吗？请讲一讲。

　　孔子他也说过许多精辟的话，直到今天还给我们深深地启迪，能背一两句吗？

　　二、师引入文章：

　　今天我们学的这则故事，可以让我们进一步了解孔子。首先让我们来读一读文章，注意断句，把课文读通。

　　三、解题

　　（一） 师：题目是什么意思呢？

　　（二） 生：两小儿讨论关于太阳的问题。

　　（三） 根据题目，你可以提出什么问题？

　　（四） 师梳理一下问题，两小儿争辩的理由是什么？观点是什么？

　　四、解文（小组学*讨论两小儿争辩的理由是什么？观点是什么？朗读，汇报）

　　（一）了解两小儿各自不同看法是什么？

　　1、 师：两小儿对太阳有不同的看法，各自的看法是什么呢？

　　2、 生勾画。

　　3、 反馈。

　　4、 师：读一读第二自然段，根据下面的注释理解这段话是什么意思？两小儿各自的意见到底是什么？

　　5、 生反馈：一小儿认为太阳刚出来的时候离人*，而到了中午的时候离人远；一个孩子认为太阳刚出来的时候离人远，而到了中午的时候离人*。

　　6、 师板书：日始*、日中远、日始远、日中*

　　（二）了解两个孩子各自的理由是什么？

　　1、 师：两个孩子争论的理由有各自是什么呢？你们能找出这一段话吗？

　　2、 找句子。

　　3、 反馈。

　　4、 师：你们能根据下面的注释说说这一段话的意思吗？生分四人小组学*。

　　5、 反馈意思：一个孩子说：太阳刚出来的时候像车盖那么大，到了中午就像盘盂那么大，这不是远的事物小而*的事物大吗？一个孩子说：太阳刚出来的时候天气比较凉，而到了中午的时候就像手放进热汤里一样，这不是热的事物挨得*暖和一些而离得远凉些吗？（注意反问的提示朗读）师板书：*大远小、远凉*热。

《两小儿辩日》教案4

　　一、上课内容

　　《两小儿辩日》是人教版教材第十二册中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人*，一个认为太阳在中午离人*，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。

　　二、学*目标

　　1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

　　2、学生初步感受文言文的特点，产生学*文言文的兴趣。

　　3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　三、教学重难点

　　教学重点：学生正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：理解重点词句，体会故事蕴含的哲理。

　　四、教学环节

　　1、以“辩”为眼，初识“辩日”

　　2、读通课文，掌握断句

　　3、理解内容，深解“辩斗”

　　4、多种角度，升华“辩斗”

　　5、拓展延伸，熟练运用

　　五、具体教学环节

　　（一）、课前两分钟

　　背诵《论语》中的名句

　　a 三人行，必有我师焉、

　　b知之为知之，不知为不知，是知也。

　　c学而时*之，不亦说乎?友朋自远方来，不亦乐乎? 子曰：“人而无信，不知其可也。”子曰：“朝闻道，夕死可矣。”

　　（二）、以“辩”为眼，初识“辩日”

　　1、同学们，*的文字是世界上最美也最有趣的文字，大家看，两个辛之间加上一个部首可以构成几个不同的字？ （用日历牌换字）

　　2、我们今天学的课文中有一个“辩”字，《两小儿辩日》，结合预*课题中的辩你是怎样理解的？ 这个课题是什么意思?辩论的结果怎样呢？谁又参与了这场辩论呢？现在就让我们进入课文的学*。

　　3、这是一篇文言文，我们以前还学过哪些文言文？（杨氏之子、伯牙绝弦、学弈），你是怎样学*的？ 交流文言文学*方法。

　　师：我们今天就可以用这种方法学*。谁能介绍一下《两小儿辩日》的作者和出处？

　　生介绍列子和《列子·汤问》。

　　（三）、读通课文，掌握断句

　　㈠生自读课文

　　师：把书打开，我们先来试着读一读课文，争取读得正确流利，遇到难读的地方就多读几遍。

　　㈡生练读课文，指一生读课文。

　　㈢师范读：老师发现同学们在断句方面存在困难，老师给大家范读一下，认真听，看看你的停顿是不是和老师一样呢？师范读，让学生照着教师的样子读一读。

　　㈣找一生读，师评价

　　㈤学生再练，齐读（课件出示全文断句）

　　(四)、理解课文，深明“辩日”

　　㈠师提出要求：课文你们读得真好，现在看书，结合书下注释和你自己查阅的资料，想想你都读懂了哪些内容？如果有不懂的地方做上标记，可以提出来和大家交流。

　　㈡生读文思考，并小组交流

　　㈢交流共议

　　1、孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

　　辩斗：辩论，争论。东游：向东游学。有一天，孔子到东方游学，看到两个小孩为什么事情争辩不已，便问是什么原因。

　　师追问：关于这句话，你还了解什么？预设生答：全文总起句，交代了事情的起因。出场人物有三个：孔子和两个小孩。孔子的生*。师大屏幕适时出示孔子像，屏幕介绍：孔子，儒家学派创始人，春秋末期的思想家、政治家、教育家，后世尊称为圣人。

　　师再问：听了同学老师对孔子的介绍，再读读这句话，你又读出了什么？（孔子虚心，不耻下问；两小儿的辩论很精彩，连孔子都吸引了。）

　　师引：这是一场__________的辩斗。（激烈、精彩、引人入胜）

　　指导朗读：你想怎样读这句话？指两生读，评价，自读。

　　2、一儿曰：我以日始出时去人*，而日中时远也。一儿以日初出远，而日中时*也。

　　以：认为。去：离。日中：中午。这句话的意思是：一个孩子说：我认为太阳刚出来的时候离人*，到了中午时候远。一个孩子认为太阳刚出来的时候离人远，而中午的时候*。

　　师再追问，引领学生理清两个小儿的观点。相机板书：

　　日始出 日中

　　一儿* 远

　　一儿远 *

　　师：课文中有一个小孩的话没有直接说，你能变成和第一个小孩一样的句式吗？点一生说，大屏幕出示：一儿曰：我以日初出远，而日中时*也。

　　师指导朗读：结合你自己的生活实际想一想，你持一个观点，另一个人非和你对着干，你说东，他非说西，你会是什么样的状态呀？（很着急想表白自己，不服，想用观点压住对方，想找人评评理。）假设你们是两个小儿，你能辩一辩吗？练*一下。一生说一个孩子的观点，再点生，点评，自练。再说另一个孩子观点，练*说好。点两组学生角色对话，点评，让生注意语速快点，观点咬字清晰些。再练*。师：这真是一场__________的辩斗。（针锋相对，各执一词，互不相让）

　　3、一儿曰：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而*者大乎？

　　一儿曰：日初出沧沧凉凉，及其日中则如探汤，此不为*者热而远者凉乎？

　　理解：及：到。盘盂：盛东西用的器皿。为：原因。探汤：把手伸进热水里。拓展“赴汤蹈火”，理解汤的意思。及其，教师追问怎么知道意思的？（联系“及”的意思）课件出示“车盖、盘盂”

　　理清两个小孩各自的理由，教师完善板书：

　　日始出 日中

　　一儿* 远

　　大（如车盖） 小（盘盂）

　　一儿远 （沧沧凉凉） *（如探汤）

　　师：他们分别从什么角度说的？（视觉和感觉）一个认为太阳初升时离人*，一个认为初升时离人远。同样的事物太阳，两个小孩从不同的角度观察，得出了不同的结论。看来，看事物的角度不同，所得的结果也就不一样。

　　指导朗读：他们各自有自己充分的理由支撑观点，讲起话来自然理直气壮，胸有成竹。师引读：一儿曰__________,指一生读。师点评。师再引，一儿曰________,再指一生读。师点评：是比喻句，把比喻成什么慢点读，重读。反问句应语气强些。找两生分角色读，反复读几遍，层层深入，语气渐强。

　　师：这真是一场________的辩斗。

　　4、孔子不能决也。两小儿笑曰：孰为汝多知乎？

　　决：判断。孰：谁。汝：你。知：知识。整句话的意思说，孔子不能判断，两个小孩笑着说：谁说你的知识多呀？

　　师：孔子不能决也。这是这件事的结果。孔子不能决，你能决吗？点生说。师课件出示图解，中午和早上一样远。

　　师：孔子被尊称为圣人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是面对两个小儿关于太阳远*的辩论，竟然不能决也。这简直?你怎么看这个问题？（从“两千多年前，人们的科学还不够发达，对于宇宙的探索还不够深入，不知道情有可原。”“学*知之为知之，不知为不知，很了不起。”“人非生而知之者，孰能无惑？就是渊博与孔子，也一定有自己不知的知识。）

　　师：孩子们，你们能从客观的角度上公正的看问题，非常了不起。那么你们说，两个小孩的笑是嘲笑吗？谁能读出这种天真？点一生读，点评，师范读，齐读。

　　(五)、多种角度，升华“辩斗”

　　两小儿辩日，这一辩，辩出了什么？

　　1、两小儿善于观察，说话有理有据。

　　2、孔子谦虚谨慎，实事求是的态度。

　　3、认识事物的角度不同，所得的结果就不一样。

　　4、宇宙无限，知识无穷，学无止境的道理。

　　5、两小儿天真活泼。

　　师：这一辩，真是令我们受益匪浅啊！让我们有感情的再读读这篇课文。齐读。

　　六、拓展延伸，熟练运用

　　完成课件上的练*。

　　板书设计： 两小儿辩日

　　日始出 日中

　　一儿* 远

　　大（如车盖） 小（盘盂） 孔子不能决也

　　一儿远 （沧沧凉凉） *（如探汤）

《两小儿辩日》教案5

　　教学目标：

　　疏通文意，复述故事；

　　懂得事物具有多面性，要敢于思考，大胆质疑，要实事求是

　　教学重点：

　　疏通文意 背诵积累

　　教学课时：

　　一节课

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　二、朗读课文，正音

　　把握节奏、语气，读准字音

　　三、学生分组讨论

　　1、疏通文意，理解文中有关字句

　　2、学生就不懂得字词质疑，其他学生讨论、回答

　　3、重点字句检测

　　（1）解释加点字

　　问其故 去人*

　　而日中时远也 及其日中如探汤

　　（2）选出正确的翻译

　　① 孔子不能决也

　　a、 孔子不能决定谁对谁错

　　b、 孔子不能判断谁是谁非

　　② 孰为汝多知乎？

　　a、谁认为你见多识广呢？

　　b、谁说你多知识呢？

　　四、复述故事

　　要求：

　　1、必须交代时间、人物、事件起因、经过、结果

　　2、尽量不要看课本

　　3、发言清晰、响亮、流畅

　　孔子路遇两小儿辩日

　　两小儿各抒已见

　　孔子不能定谁是谁非

　　初出 日中

　　两小儿辩日 如车盖（大—*） 如盘盂（小—远） 孔子不能决

　　沧沧凉凉（凉—远） 如探汤（热—*）

　　五、质疑、讨论、思考

　　1、 学生质疑

　　2、 老师引导质疑

　　①太阳是远是*，两小儿各有不同的结论，其根据是什么？

　　②两小儿为什么会有不同的看法？

　　③孔子 答不出来，他的态度是怎样的？可取吗？

　　④这个故事对你有什么启发？

　　参考：宇宙无限，知识无穷，学无止境，即使是博学多闻的孔子也会有所不知。我们要不断学*。

　　认识自然，探求客观事理，要敢于独立思考，大胆质疑。

　　知之为知之，不知为不知，不要“强不知以为知”，要诚实谦虚。

　　认识事物从不同角度出发考虑，会有不同结论，要注意客观科学地分析事情。

　　六、背诵（减字法）

　　1、初试背诵（减去文中少量字句，引导背诵）

　　孔子( ) ，见两小儿( ) 。问其( ) 。

　　一儿曰：“我以日始出时( ) ，而日中时( )也。”

　　一儿以( ) ，而日中时( ) 。

　　一儿曰：“日初出( ) ，及日中则( ) ，此不为( )而( )大乎？”

　　一儿曰：“日初出( )，及其日中如( )，此不为( )而远者凉乎？”

　　孔子( )也。

　　两小儿笑曰：“孰为 ( )乎！”

　　2、再试背诵（减去文中大量字句，引导背诵）

　　孔子( )，见( )。问( )。

　　一儿曰：“我以( )去人*，而( ) 也。”

　　一儿以( )，而( )。

　　一儿曰：“日初出( ) ， ( ) ，此( ) ？”

　　一儿曰：“日初出( ) ，此( ) ？”

　　孔子( ) 。

　　两小儿笑曰：“（ ）！”

　　3、直接背诵（脱稿）

　　七、小结

　　八、作业：

　　1、完成“过关测试”中的相关*题

　　2、继续巩固背诵

《两小儿辩日》教案6

　　教学目标：

　　疏通文意，复述故事；

　　懂得事物具有多面性，要敢于思考，大胆质疑，要实事求是

　　教学重点：

　　疏通文意 背诵积累

　　教学课时：

　　一节课

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　二、朗读课文，正音

　　把握节奏、语气，读准字音

　　三、学生分组讨论

　　1、疏通文意，理解文中有关字句

　　2、学生就不懂得字词质疑，其他学生讨论、回答

　　3、重点字句检测

　　（1）解释加点字

　　问其故 去人*

　　而日中时远也 及其日中如探汤

　　（2）选出正确的翻译

　　① 孔子不能决也

　　a、 孔子不能决定谁对谁错

　　b、 孔子不能判断谁是谁非

　　② 孰为汝多知乎？

　　a、谁认为你见多识广呢？

　　b、谁说你多知识呢？

　　四、复述故事

　　要求：

　　1、必须交代时间、人物、事件起因、经过、结果

　　2、尽量不要看课本

　　3、发言清晰、响亮、流畅

　　孔子路遇两小儿辩日

　　两小儿各抒已见

　　孔子不能定谁是谁非

　　初出 日中

　　两小儿辩日 如车盖（大—*） 如盘盂（小—远） 孔子不能决

　　沧沧凉凉（凉—远） 如探汤（热—*）

　　五、质疑、讨论、思考

　　1、 学生质疑

　　2、 老师引导质疑

　　①太阳是远是*，两小儿各有不同的结论，其根据是什么？

　　②两小儿为什么会有不同的看法？

　　③孔子 答不出来，他的态度是怎样的？可取吗？

　　④这个故事对你有什么启发？

　　参考：宇宙无限，知识无穷，学无止境，即使是博学多闻的孔子也会有所不知。我们要不断学*。

　　认识自然，探求客观事理，要敢于独立思考，大胆质疑。

　　知之为知之，不知为不知，不要“强不知以为知”，要诚实谦虚。

　　认识事物从不同角度出发考虑，会有不同结论，要注意客观科学地分析事情。

　　六、背诵（减字法）

　　1、初试背诵（减去文中少量字句，引导背诵）

　　孔子( ) ，见两小儿( ) 。问其( ) 。

　　一儿曰：“我以日始出时( ) ，而日中时( )也。”

　　一儿以( ) ，而日中时( ) 。

　　一儿曰：“日初出( ) ，及日中则( ) ，此不为( )而( )大乎？”

　　一儿曰：“日初出( )，及其日中如( )，此不为( )而远者凉乎？”

　　孔子( )也。

　　两小儿笑曰：“孰为 ( )乎！”

　　2、再试背诵（减去文中大量字句，引导背诵）

　　孔子( )，见( )。问( )。

　　一儿曰：“我以( )去人*，而( ) 也。”

　　一儿以( )，而( )。

　　一儿曰：“日初出( ) ， ( ) ，此( ) ？”

　　一儿曰：“日初出( ) ，此( ) ？”

　　孔子( ) 。

　　两小儿笑曰：“（ ）！”

　　3、直接背诵（脱稿）

　　七、小结

　　八、作业：

　　1、完成“过关测试”中的相关*题

　　2、继续巩固背诵

《两小儿辩日》教案7

　　7年11月29日，“柯城区语文中坚力量教学比武”在巨化中学举行，参加这次活动的都是四十周岁以上的老师，农村、城市的老师都有，可谓是精兵强将的聚会，听了七节课，特别是听了白云学校方建良老师执教的《两小儿辩日》后，有一些感想，表述如下。

　　第一、现代多媒体教学手段在我们的语文教学里正日益发挥着重要的作用。前几年课件引进语文课堂后，大家争相使用，凡是公开课都必采用，语文课堂显得很热闹，电影、动画也出现了。但是在我看来语文的的本色已经被淹没了，有一次徐为全老师在书院中学的赛后评课中也曾说，今天的课大家都使用了课件，但是如果哪节课不使用课件，反而会更新颖，更能体现这堂课的特色。但是在几年后的今天，在这堂课上我看到了多媒体被教师合理的使用了，与课堂教学溶为一体。课件上的课题，生字注音，简洁明白，“我能读顺课文”、“我能读懂课文”、“我来辩一辩”、“我能读出感情”等环节条理清晰，提高了课堂的教学效率，却并不喧宾夺主，课件发挥了巨大的作用。看来通过几年的使用，语文课对多媒体的认识已经趋于理性了。

　　第二、新课标的在课堂上得到了充分的发扬，三维目标在课堂上得到了体现。在课堂开始，“你们谁能说说学*文言文的方法”这个环节把学生的主动性调动起来了，有四、五位同学举手发言。到底什么时候太阳距地球*呢，老师并没有直接搬己的观点，而是让学生自己去探究，锻炼了学生的自主意识，主动探究在整堂课里得到了体现。请学生提出的学*难点这个环节，让学生感到了自学的重要性，也培养了在学*中思考的*惯，而不是只会跟在老师的屁股后面亦步亦趋，体现了以学生为主体的新课标。课文最后对孔子实事求是的充分挖掘，让学生认识到正确的价值观，体现了老师对文本的深刻理解。

　　第三、老师在课堂上体现出对学生情感上浓浓的关爱。教师对用语言、表情、肢体语言等手段鼓励学生，使课堂气氛很活跃，学生始终显出饱满的学*态度。学生帮学生回答了问题，还不忘提醒说谢谢，老师的对课堂的关注很全面。通过努力，老师与学生之间建立了良好的情感关系，到最后学生甚至提醒老师要兑现唱歌的承诺，而老师也动情地唱了，学生打节拍，下课了还恋恋不舍，很动人的场面，很感人，说明学生很投入，这样的情境是教学的良好基础。

　　第四、教师对文体特点、学生状况深入的了解，并在备课上课中充分体现，选择恰当的教学策略。七年级学生对文言文接触不多，但是的内容又比较浅显，老师采用了反复朗读的教学方法，齐度、个别读、范读，形式多样，读顺课文、读懂课文、读出感情，要求一步步增加，学生学*的兴趣始终不减，为学生学*文言文打下基础。总而言之，方建良老师的这节课环节自然，教态大方，激励充分，目标合理，是一堂成功的语文课。

　　课堂是最能体现老师综合素质的地方。在这次教学比武中，我发现我们这个年龄的老师有良好的素养，敬业、执着，洞察入微、激情依旧，在课改的浪潮里奋力前行，是一群可敬的人，是我们真正的中坚力量。教师是个很特殊的职业，他们是民族的希望。在课堂上他是一个引领者，一个谦虚的倾听者，一个文化历史的传播者，一个个性张扬的促进者，一个*等的合作者，他是学生的楷模，也许把这些加在语文课堂上会使我们很沉重，但是教书育人始终是教师的天职，而不仅仅只是知识的传播者，语文教师似乎承载着更多的责任。所幸的是在这次活动中，我发现我们的语文老师愿意承担这样的责任并且已经在承担着这样的责任。是我在这次听课中一些不成熟的体会，欢迎指正。

《两小儿辩日》教案8

　　学*目标

　　1．读准每个字的读音，注意停顿。

　　2．正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。

　　3．能从课文中体会到学*必须专心致志、不可三心二意的道理，学*孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　课前准备：

　　1．布置学生查找太阳离我们远*的科普资料。

　　2．多媒体课件

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、激趣引入，揭示课题

　　师：同学们，我们以前都学*了有关孔子的哪些课文和格言？介绍他是一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家等）孔子这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗？今天我们就学*《两小儿辩日》。

　　板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思？（重点理解“辩”字）

　　二、初读课文，梳理学法

　　1．自由读课文，凭自己的理解说说课文主要讲了一件什么事？（考查学生对古文的感悟能力）

　　2．想想我们是怎样学*《对弈》的？

　　一是要理解重点字词；二要读出诗文韵味；三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。

　　三、读熟课文，自学理解

　　1．自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。

　　2．同桌互相读文，纠正字音。

　　3．学生对照注释，自己理解课文，记下不懂的问题。

　　四、激励测试，交流感悟

　　出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学*小组。

　　1．回答下列词语在文中的意思。

　　游：其：为：也：

　　如：此：乎：

　　2．两小儿在辩论什么？（太阳大小？太阳冷热？太阳远*？）根据学生的回答，相机引导读好两小儿的话，理解句子的意思。

　　五、深化感悟，明确寓意。

　　1．各组提出分歧较大的问题以及不懂的问题，同学交流讨论。（

　　（重点引导学生理解这两个小孩争的是什么问题，他们各自的理由是什么？o引导学生理解两个小孩是根据不同的感觉说明地面距离太阳的远*。）Co C

　　2．你同意他们的意见吗？用科学知识解答两小儿提出的问题。（根据学生回答引导学生课下收集资料，将课内学*延伸到课外。）

　　3.相*句子比较分析。

　　4速度速记，3分钟记忆开始。（因为我校已经开展了这项训练。）

《两小儿辩日》教案9

　　【教学目标】

　　一、知识目标

　　１、掌握下列词字句的读音和意思

　　东游、故、去、车盖、盘孟、探汤、孰为汝多智乎

　　２、了解相关文学常识知识。

　　二、能力目标

　　１、培养学生流利地朗读古文的能力，并达到熟读成诵。

　　２、培养学生的思维能力，分析理解故事所深含的道理。

　　三、情感目标

　　１、学*孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　２、引导学生体会《两小儿辩日》中所体现的古代劳动人民认识自然，探求真理、敢于思考，大胆质疑的求真美。

　　【学法引导】

　　１、这则故事生动活泼，又蕴含着深刻的道理。教学中，指导学生利用注释和工具书扫清字词障碍，然后在加强诵读训练的同时，指导学生复述故事，并结合印发练*引导学生进行讨论，以加深对内容的理解。讨论时，学生可能会从不同角度有不同的理解，只要言之有据，言之成理，就给予肯定，这样可以开阔学生的思路，提高学生的思维能力。

　　２、文中涉及的有关科学常识、历史典故等，教师将有关材料印发给学生。

　　３、掌握“东游、故、去、车盖、盘孟”等词语的意思。

　　【重点、难点及解决办法】

　　１、重点是朗读短文，并理解故事所深含的道理。指导学生在熟读基础上复述故事情节，同时指出自己对此事的看法。

　　２、难点是《两小儿辩日》的思想内涵。

　　解决办法：将短文中三者的言行与复杂的科学知识作比较，体会古人对知识的执著探索精神。

　　【课时安排】

　　１课时

　　【教具学具准备】

　　１、涉及的科学常识、历史典故、课后堂练*等打印资料。

　　２、多媒体课件

　　【师生互动活动设计】

　　１、指导学生反复朗读文章。

　　２、引导学生自行疏通文章，达到能够复述的程度。

　　３、指导学生分角色朗读文章,力争达到当堂背诵.

　　４、在对故事内容加深理解的同时，引导学生阐述故事所说明的道理,鼓励学生畅所欲言,从多种角度有所感悟,如:两小儿喜欢探索,精神可嘉;两小儿认识事物的角度不同,结果就不一样;孔子能正确对待小孩提出的问题,不知为不知,实事求是.

　　５、课后扩展:安排一节语文时间活动,表演《新编两小儿辩日》.

　　【教学步骤】

　　１、文学常识及字词读音。

　　２、熟读理解文章。

　　３、分析故事所深含的道理。

　　４、再次研读课文，继续深入探讨，加深对文章蕴涵道理的理解。

　　５、理解掌握课文的基础上，进行创作实践，进一步提高认知水*。

　　【教学过程】

　　一、导语

　　同学们学*历史都知道,春秋战国时期有一位大学问家——孔子,他博学多闻,懂得很多深刻的道理,但现在有这么一个问题,连孔子这样的大学问家都无法判断解决,这是个什么样的问题呢?现在我就带大家到《列子·汤问》中去看看孔子是如何被难倒的.

　　多媒体出示课题——《两小儿辩日》

　　二、整体感知

　　１、解题

　　⑴ 初读题目能获悉什么信息?

　　⑵ 两个小孩在争论关于太阳的什么问题？

　　２、大家课前初看课文,感觉遇到了什么困难?你打算用什么方法解决?

　　困难:难读,有些词语难理解.

　　解决方法:多读,书读百遍,其意自现;结合注释读明白;理解大意读通顺.（多媒体显示“方法指导”）

　　３、分别范读，扫清生字障碍,读通读顺课文

　　４、在理解的基础上试着复述课文

　　５、解析课文

　　⑴ 两小儿在争论太阳的什么？（太阳大小、太阳冷热、太阳远*、其它……）（多媒体出示“问题”）

　　⑵ 文中多次出现“一儿曰，一儿曰”，请给两小儿取名，理解争论的内容，观点是什么？有什么理由？（多媒体出示）

　　初出 日中

　　小儿甲： *（大如车盖） 远（小如盘盂）

　　（以太阳大小判断离人远*）

　　小儿乙：远（沧沧凉凉） *（热如探汤）

　　（以感觉冷热判断离人远*）

　　结果：孔子不能决也。

　　三、朗读背诵，深入探讨

　　１、分角色朗读：旁白、小儿甲、小儿乙

　　２、探讨：（多媒体出示问题）

　　⑴ 对于两小儿辩日，孔子这么大个学问家也不能决也，说明什么？孔子不能判断解决，那你们能判断解决吗？

　　教师提示：说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。根据现在的科学知识判断，早晨中午太阳是一样的距离。（参考所发资料）

　　⑵ 读了这个故事，你还得到哪些启示？（从不同角度探讨）

　　从两小儿辩斗的角度：人的感觉与太阳离地球的远*是两小儿争论的话题，这是个比较复杂的问题，涉及知识面很广，古人不可能完全给予解释。但他们发现了这种自然现象，并努力寻求正确答案，这种多角度思考，探求真理的精神确是难能可贵的。

　　从“孔子不能决”的角度：宇宙是无限的，知识无涯，学无止境，人不能尽知，应当实事求是，知之为知之，不知为不知。

　　３、再次朗读课文，背诵课文

　　四、创作实践

　　假如你是“孔子”，当然你是掌握了现代科学知识的“孔子”，你会对这两个小孩说些什么呢？请大家发挥你们的聪明才智，编写《新两小儿辩日》，并且尝试表演。

　　注：① 分旁白、孔子、一儿、另一儿，四人小组合作练*创造性表演。

　　② 组织交流，一小组表演，其他同学做评委。

　　五、总结

　　通过本课学*，希望同学们能够掌握一些自学文言文的知识，这样不仅能游弋于古典文学的海洋，而且能汲取营养，学*古人的优秀品质。

　　六、布置作业，拓展迁移

　　１、熟读背诵课文，复*重点文言实词的读音和意思。

　　２、拓展迁移《庄子刺虎》（印发资料）

两小儿辩日创新教案 (菁华3篇)（扩展3）

——两小儿辩日 (菁华3篇)

两小儿辩日1

　　【教材解读】

　　本文是一篇文言文。文章叙述了古时候，两个小孩凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人*，一个认为太阳在中午离人*，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。故事可分三部分理解。先写孔子路遇两小儿辩斗，点明了故事发生的人物、事情起因。两小儿对于太阳在不同时间距离地球远*这一问题摆出两种截然不同的观点。接着写两小儿凭借人们日常生活中可以体会的直觉(视觉、感受)阐明所持观点，以反驳对方观点。最后写孔子面对两小儿的争辩，无法裁决而引起两小儿的“笑”。

　　文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助《两小儿辩日》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学*文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学*祖国语言文字的信心，并为今后学*文言文打下基础。

　　【学*目标】

　　1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

　　2、初步感受文言文的特点，产生学*文言文的兴趣。

　　3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　【教学重点】

　　引导学生通过注释、练*上下文等方法理解重点词句的意思，感悟文中所揭示的道理。

　　【教学难点】

　　领悟文中所揭示的道理。

　　【教学过程】

　　课前：聊成语了解《列子 汤问》

　　1、课件出示成语

　　高山流水 愚公移山

　　夸父追日 杞人忧天

　　2、简单地用一两句话来说说你对这些成语的了解。

　　3、介绍《列子 汤问》。这些成语都出自一本书，这本书是《列子 汤问》共8篇，其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说，刚才的成语都出自这本书，这部书具有很高的文学价值，感兴趣的同学可以课外去看一看，说不定每则小故事都能给你很多的启发。

　　一、谈话导入，解题释题

　　1、同学们，这节课我们学*的《两小儿辩日》，它也出自《列子 汤问》。

　　2、板书课题：这个课题中，哪个字我们需要特别关注一下？“辩”

　　3、齐读课题，理解题意。

　　读了课题，你知道了什么？

　　二、初读古文，读通读顺

　　1、同学们，这篇文言文，我们从题目中基本了解了故事的主要内容，这也是文言文学*的一种好方法。下面就让我们具体看看文章是怎样写的？

　　2、打开课文，放声读，注意把课文先读通读顺。

　　3、指名读。（及时正音、停顿指导等）

　　4、文言文的断句处理比较难，教师出示已标断句的文章，让学生再练读。

　　5、齐读。

　　三、再读古文，理解内容

　　1、古文读通读顺了，但是古文的理解总是让我们觉得有点难度。这节课上，我们继续用学*《学弈》的方法来通过自己的努力把这篇文言文读懂。还记得我们学*《学弈》时用到了的办法吗？

　　归纳小结：A、借助注释，抓住关键字词来理解

　　B、借助工具书，如《词语手册》、《字典》等

　　C、询问老师或同学

　　D、多读，把理解通过朗读表现出来

　　2、好，我们就用上这些方法来学*这则文言文。

　　3、交流：

　　刚才看大家学*得非常认真，接下来我们一起来交流一下你学*的结果。说说你关注了哪些字词，理解了什么？

　　孔子东游，见两小儿辩日，问其故。

　　A、这句话中关注一下：游（游学）、 故（原因）。

　　B、这句话还是这件事情的起因，交代了故事的人物。

　　一儿曰：“我以日始出时去人*，而日中时远也。”

　　一儿以日初出远，而日中时*也。

　　A、抓住“以、去”这两个关键字理解句子意思。

　　B、知道这是两小儿的截然相反的观点。

　　C、指导朗读。

　　D、根据提示，试着背诵。

　　一儿曰：“我以（ ）去人*，而日中时（ ）。”

　　一儿以（ ），而日中时（ ）。

　　E、指名背，齐背。

　　两小儿为什么会有这样截然不同的观点，请你往下看，我们继续交流。

　　一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而*者大乎？”

　　一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为*者热而远者凉乎？”

　　A、抓住：“大如车盖、如盘盂、沧沧凉凉、探汤”等关键词语来理解内容。

　　“汤”在古代一般指热水，如成语：固若金汤、赴汤蹈火等。

　　B、请你再读读这两句话看，除了你读懂了内容，你还有其他读懂的吗？

　　引导学生从表达方式等多个方面进行文本解读：

　　a、对比：初出——大如车盖（沧沧凉凉）；日中——如盘盂（如探汤）。

　　b、比喻：如车盖，如盘盂——“如”的理解。

　　c、反问：此不为…………乎？

　　d、孩子聪明、善辩；

　　e、很善于观察生活中的细节

　　——结合学生的理解，及时进行朗读指导。

　　C、指导朗读。

　　联系上下文，感受当时的气氛怎样？辩斗——“很激烈，双方在辩斗，都想让对方相信自己的观点”。

　　D、这两小儿的语言太精彩了，让我们也来听听你们同桌之间是怎样“辩”的。

　　角色朗读（指几组同桌来朗读——分组角色——师生角色）

　　E、这两段不仅语言精彩，而且也让我们看到了两小儿那自信、说话有理有据的.形象。让我们把这么精彩的描写背下来吧。

　　一儿曰：“日初出（ ），及日中（ ），此不为（ ）而（ ）？”

　　一儿曰：“日初出（ ），及其日中（ ），此不为（ ）而（ ）？”

　　F、指名背，齐背。

　　好，我们继续往下看。

　　孔子不能决也。

　　从“孔子也不能决也。”你看出了些什么？

　　A、辩论的问题很复杂。

　　B、孔子的态度是实事求是，知之为知之，不知为不知，是知也。

　　是啊，对于两千多年了孔子和那两小儿来说，这个问题他们无法解决，那对于现在我们的同学来说，他们辩论的最后观点你知道了吗？（不管是早上还是中午，太阳离我们是一样远*的。至于其中的科学道理，我们同学可以下课后自己去查找资料或翻阅相关书籍。）

　　面对孔圣人也无法判断，所以两小儿：

　　两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”

　　A、这句话中，好像难理解的字比较多，你们关注到了哪几个？（孰、为、汝）

　　B、你们觉得两小儿的笑是在笑什么？（孔子知识那么渊博竟然也会有不知道的）体会学无止境的道理。

　　C、你对这两小儿又有什么新的认识？（天真、可爱）

　　D、指导朗读。

　　4、文章学到这儿，你能用自己的话把文章的意思来说一说吗？

　　（自由说——指名说）

　　5、作业反馈

　　下面，我们看看课前我们所做的两道题目，在学*好课文后，有没有修改或补充的。

　　第一小题，大家借助了（注释、词语手册），应该没什么问题吧。

　　第二小题，看看这两句话的意思，自己看看，有没有需要修改的地方，谁把你的理解读给大家听一下？

　　第三小题，你先看一遍，口头完成一下看，我请同学来说说看。

　　第四小题，你课外摘录了孔子的哪几句格言，与大家一起分享一下。

　　四、回味“辩日”，课后延伸

　　1、同学们，这节课学*了这则文言文，你有什么收获吗？

　　2、布置任务：课外把这则文言文熟练背诵。

两小儿辩日2

　　词语注释：

　　辩斗：辩论，争论。

　　其：他们。

　　故：原因，缘故。

　　曰：说。

　　以：以为，认为。

　　去：离。

　　日中：正午。

　　车盖：古时车上的篷盖，像雨伞一样，呈圆形。

　　及：到。

　　盘盂：盛物的器皿。圆者为盘，方者为盂。

　　此：这。

　　为：是。

　　沧沧凉凉：阴阴冷冷。形容清凉的感觉。沧沧，寒冷。

　　探汤：把手伸到热水里。意思是天气很热。汤，热水。

　　决：裁决，判断。

　　孰：谁。

　　汝：你。

　　知：通“智”，智慧。

　　原文翻译：

　　孔子到东方游学，在途中看见两个小孩在争辩，就上前问缘故。

　　一个小孩说：“我认为太阳刚出来时离人*，而正午时远。”

　　另一个小孩认为，太阳刚出来时离人远，而正午时离人*。

　　前一个小孩说：“太阳刚出来时大得像车上的篷盖，到正午时却像盘盂那么大。这不是远的时候小而*的时候大吗?”

　　后一个小孩说：“太阳刚出来时天气阴冷，到正午时却像把手伸进热水里。这不是*的时候热而远的时候凉吗?”

　　孔子也不能做出判断。

　　两个小孩笑着说：“谁说你知道得多?”

两小儿辩日3

　　从前，有一个很有学问的人，大家都尊敬的叫他先生。他喜欢周游四方，有一次他在游历的路上碰到了两个小孩正在争吵。他感到很好奇，就想去看看这两个小孩子到底为了什么在争吵。于是他就停了下来，朝着两个小朋友走了过去。两个小朋友见有人过来了，也停下了争吵，疑惑的看着他。

　　他问道：“小朋友，你们在争辩什么呢?”

　　其中一个小孩先说：“先生您好，是这样的，我认为太阳刚出来的时候离我们*一些，中午时离我们远些。而他却说我说的不对。”

　　另一个小孩也迫不及待的说：“先生，我认为太阳刚升起来时远些，中午时才*些。”

　　先说的那个小孩又抢着说道：“太阳刚出来时大得像锅盖，到了中午，就只有盘子那么大了。这不是远的东西看起来小，而*的东西看起来大的道理吗?”

　　另一个小孩没有听到说完，就接着说道：“先生，我觉得太阳刚升起来时凉飕飕的，到了中午，却像是火球一样晒得地上暖暖的。这不正是离火源远就会感到凉，而离得*的使人觉得热的道理吗?”

　　他听了两个小孩子的争辩，嘴角微微的露lu出了笑容。两个小孩见他笑了，就不约而同地请他来做“裁判”，判定谁是谁非。

　　这人对着两个小孩说道：

　　其实道理是这样子的，你们两个都不必为了这个问题而争吵。首先，地球是围绕着太阳在做圆周运动，这个运动轨迹*乎于正圆，所以说太阳离地球的距离早晚几乎是不变的，并不存在早上离得*而中午离得远。

　　那个小孩就问：那为什么早上太阳刚出来时大得像锅盖，到了中午，就只有盘子那么大了。

　　他回答说：早晨和中午的时候太阳距离地球的远*是一样的。之所以早上和黄昏时候看着大，那是由于视觉的误差。早晨的太阳，从地*线上升起来的背景是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得小了。而到了中午的时候，人们看到太阳的背景是大片大片的天空，所以太阳就显得小些。

　　他刚说完这些，另一个小孩就开心的叫了起来：“我就知道，我说的才是正确的“。

　　可是，他却摇摇了手对这个小孩说道：“你说的，也不对。”

　　这个小孩说：“这不正是离火源远就会感到凉，而离得*的使人觉得热的道理吗”。他说：早晨太阳是斜射向大地，阳光要斜着穿过大气层，太阳的热量消耗的比较大。而到了中午太阳直射大地，就跟直角三角形的斜边永远比直边长一样，中午太阳的热量消耗比较小，所以，早上感到凉快而中午感到热。

　　说完这些，两个小孩恍然大悟。开心的互相看着笑了起来。

两小儿辩日创新教案 (菁华3篇)（扩展4）

——《两小儿辩日》课后教学反思 (菁华3篇)

《两小儿辩日》课后教学反思1

　　《两小儿辩日》讲述了孔子路遇两个小孩在争论，一个认为太阳在早晨离人*，一个认为太阳在中午离人*，为此，双方各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。

　　选编本文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想情感，并为初中学*文言文打点基础。教师在教学时，要让学生结合注释理解字词句的大概意思，理解故事的主要内容，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一些启发。

　　在教学本文时，我设计了四个环节：

　　第一个环节：初读文言文，读通顺

　　设计这个环节，我的目的是让学生把文言文读通顺。我先让学生根据划分的节奏来自由读文言文；再分别叫四个学生单个读；看到学生读的还不很到位，于是我范读；然后再让学生像我这样读。在这一环节，通过不同形式的读，使学生把课文读熟了，通顺了。

　　第二个环节：再读文言文，懂其义

　　设计这个环节，我的目的是让学生借助注释来弄懂文言文的意思。我先让学生自主学*，也就是根据书上的注释试着自己理解文言文；然后再让同桌、前后桌进行交流、讨论；最后采用“渔歌问答”这个游戏进行全班交流。

　　第三个环节：三读文言文，展开辩斗

　　设计这个环节，我的目的是通过辩斗，挖掘、深化文本内涵。我先让学生用笔画出两小儿各自的观点和理由；接着让两个学生上台辩斗，看到这两个学生辩是辩了，但还没有“斗”的感觉，于是，我亲自扮演其中的一个小儿，和另一个学生展开辩斗。刚开始语气*缓，随着“此言差矣！”“非也！”“胡说！”等连接词的加入，两人的语速逐渐变快，语气变重，最后，感情激昂，互不相让。师生“辩斗”结束后，我请学生评价。再后来，让全班学生都来做一回两小儿。全体起立！左边的同学做前面一小儿，右边的同学做后面一小儿。我呢，就在一旁引读创设情境：分别以“一儿曰”、“一儿自信曰”“一儿摇头晃脑曰”“一儿拍着胸脯曰”“一儿坚持曰”、“一儿争辩曰”、“一儿反驳曰”“一儿不服曰”“一儿紧握拳头曰”“一儿手叉腰曰”等为引导，组织学生反复朗读上面两句。

　　第四个环节：四读文言文，悟道理

　　设计这个环节，我的目的是让学生体会体会到两小儿善于观察、说话有理有据，学*孔子实事求是的科学态度。

　　我认为是辩斗环节的设计和引导是这节课的一个亮点。辩斗中，师生不仅对话了文本，而且完成了自身与心灵的对话，老师与学生各扮“两小儿”展开辩斗，让学生进入课文情境，“走进语文”，让学生成为“两小儿”，让学*进入体验层次，课堂的学*气氛和状态被激发出来。从两名学生表演辩斗，到师生合作辩斗，再到全班学生展开辩斗，将诵读层层推进，生生辩斗时,教师在一旁通过引读创设情境，煽风点火，学生们辩得面红耳赤。教师的引读不仅在于创设辩斗的情境，也不仅是对学生进行语感的培养，还是在启导学生对文本内涵的感悟。学生在辩斗过程中，不仅关注辩斗的内容，更关注辩斗者的心理、情感，这也是我们在今后的课堂教学中要时刻关注的。朗读的效果如何，不在于读的遍数多少，而在于能否层层递进，潜向文本深处，浸入学生心灵；朗读过程应该成为学生对话文本，彰显智慧的心路历程。

《两小儿辩日》课后教学反思2

　　《两小儿辩日》选自《列子·汤问》中的一篇文言文，全文共分七个自然段，篇幅短小，故事简单，构思颇具匠心。文章开头以无名小儿与“圣人”孔子对举，其地位和学问的对比本应高下立现，但作者通过一个“辩”字为后文制造了悬念。

　　其表达的道理可以从不同角度阐释，从“辩日”的角度，可以说文本告诉我们，即使是非常熟悉的事物和现象，也可能包含着我们不了解或不确定的知识，需要多观察，多思考。从“小儿”和“孔子”的角度，本文教学中还可以理解为：只要善于观察，勤于思考，即使是小孩子也能有独特的发现和独到的思考；学识渊博、德高望重的孔子能在两个小孩子面前坦率承认自己“不能决”，而不是故作高深或恼羞成怒，也令人敬佩。

　　为了提高学*效果，我从多方面去精心构思，采用新的教学方法，让学生自主学*，切实做学*的主人。一节课下来，我感觉效果还算不错，学生自我感觉也相当好。

　　短短的四十分钟内，我觉得以下几个环节是比较成功的：

　　1、在导入新课这一环节中，我设计了视频导入，以便让学生对辩论有一个大致了解，进而理解两小儿辩论时的态度与心情，然后由“辩”字入手，让学生认真观察字的结构并认真书写，为学*本课奠定基础。因此，学生通过视频，有了读书的兴趣，学*积极性非常高。

　　2、注重诵读，能在读中学、读中思、读中悟。俗话说“书读百遍，其义自见”，文言文更是如此。教学中，我采用自读、范读、表演读等多种方式调动学生读书的积极性，让学生在读的同时理解文章中重点字、词、句的意思，从而达到把文言文读通、读懂、读出节奏、读出韵味的目的。

　　3、课堂上，根据课文内容有意识地引导学生先弄清本文的重点“辨日”之谜，再引出“孔子不能决也”的原因，从而得出“辨日”启示。这种教学流程让学生自此自终对课文兴趣盎然。

　　4、最后以“疫情逐渐向好，是否需要戴口罩”为主题以事实为依据，发表自己的观点，把课堂教学推向一个新高潮。这个环节不仅激起了学生的写作欲望，还落实了本单元的语文要素，达到事半功倍的效果。

　　不足之处：

　　1、疫情原因，课堂上只有自主学*，没有小组合作学*的环节，总感觉学生自学的时间不够充分。

　　2、自己在课堂上的语言不够简练，有重复学生回答的语言。

　　总之，我觉得这堂课还是比较成功的，教学设计合理，体现了让学生自主探究。教学环节紧凑，有层次感。课堂上，学生通过自己质疑，自主释疑，从而落实“学生是学*的主人”这一教育理念。在以后的教学过程中，相信我能进一步完善课堂，完善自我。

《两小儿辩日》课后教学反思3

　　《两小儿辩日》是人教版小学语文第十一册第八单元的一篇课文，也是教材中的第二篇文言文。今天我把它作为第一篇文言文来上。

　　小学六年级的文言文阅读是为初一正式实现文言文阅读教学目标做好辅垫，激发兴趣，打下基础。因此第八组导读中明确指出：“本组课文将引导你初步接触一下文言文”，“第一次学*文言文，要对照注释，一字一句地读，争取通过自己的努力，把课文读通，读懂。”

　　我的教学指导思想是：

　　1、注重朗读。“读”是阅读教学的主要活动，在教学中我将“读”贯穿始终。本课朗读分为三个层次：

　　1）读通：通过生试读，师范读、个人练读等多种形式，将文言文读通。特别是：能正确断句。

　　2）读懂。生对照注释，在自己的'努力下在互助的学*中能将每一句话读懂，理解全文。

　　3）读好。创设情境，激发读的兴趣。让学生自由练读。找同伴互读，分角色朗读等形式展示两小儿争辩时生动的场景。这三个层次的训练充分体现了朗读教学目标从低到高、从易到难的层次性。

　　2、注重学*方式的变革。我让学生分成学*小组，这样更利于合作学*。教学中提供合作学*交流的机会，自主探究的空间。例如让学生试读谈感受画难句个人对照注释读懂句子去尝试探究；不懂之处小组讨论合作探究。这样培养了学生自主学*，主动探究的*惯，让学生真正的成为学*的主人，落实了学生主体地位，同时培养了合作精神和协作能力。同时我鼓励学生课外查资料，上网来了解有关两小儿不同观点中所包含中的有关科学知识，教师有意识地进行留白，也是给学生留下自主探究的空间。

　　3、注重了教师的主导作用。教师配乐范读，既让学生体会如何读出文言文的韵味又在文言文如何停顿断句这个难点上起到示范作用。我还注重转变自己的角色，让学生提出难句，以学定教。为学生提供*等交流自主学*的*台。组织学生讨论、交流、比赛。在合作学*中我在巡视中注意到个别差异，为学生提供学*帮助。

　　4、注重学法指导。学*得法则事半功倍。如何学*文言文是小学生学*文言文的一个棘手的问题。《两小儿辩日》则是他们接触的第一篇文言文。我以例句引路，引导学生逐字精读，师适时点拨渗透学*文言文的一般方法，让学生运用学法自主探究。让学生从学会——会学，培养能力。

两小儿辩日创新教案 (菁华3篇)（扩展5）

——两小儿辩日说课稿 (菁华3篇)

两小儿辩日说课稿1

　　一、教材分析：

　　《两小儿辩日》与《学羿》是小学语文人教版教材中第十二册第一单元的两篇文言文，也是学生在小学阶段第二次接触文言文。本单元的主题是“人生感悟”，意在引导学生从生活中的*凡故事得到启示。本单元的学*目的之一在于引导学生读书和搜集资料，读懂课文内容，从中感悟人生的哲理，获得人生的启示。《两小儿辩日》选自《列子。汤问》。讲述了孔子路遇两个小孩在争论，一个认为太阳在早晨离人*，一个认为太阳在中午离人*，为此，双方各持一词，争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求事的态度。

　　二、教学主题：

　　目标明晰的阅读教学

　　三、教学目标：

　　1、正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、认识列子、孔子，引导阅读《论语》、《列子》。

　　3、了解先秦诸子，激发学生读古文的兴趣。

　　四、教学重点及难点：

　　1、读懂并背诵课文

　　2、引读《论语》、《列子》及先秦诸子经典名句

　　五、设计思路及意图：

　　1、读古文，识古人，看千古趣事。

　　在文言文的学*中，最重要的环节在于读。因此在设计中，设计了三读课文。一读课文，读正确。在此环节通过学生由读环节让学生自己走入文本，自读自悟，通过教师检查读来纠正字音读正确，通过教师师范读来引导学生读出情感，最后通过齐读来巩固初读效果，营造浓浓的读书氛围。二读课文，读明白。通过引导学生合作学*，交流，师生互演，生生互演的方式来释疑、激趣，让课堂充满古韵、古韵，为本次文言文的学*激**趣，让学生对文言文充满兴趣。三读课文，能背诵。诵读向来是非常重要的，但在当堂中落实的效果会更佳。在课堂上运用动作记忆法，男女学生比赛法等方式来引导学生热爱背诵非常有必要的。

　　然而，一节好课不单单在于读。窦桂梅老师曾说过，一节好课，应当“有文字、有文学、有文化”，因此在整个课堂中又穿插了文字、文学、文化方面的点滴内容，以充实课堂。如“辩”与“辩”的区分，古时“子”概念，“四书”的介绍等。与此同时，在引导学生学文的同时，引导学生识人，通过小练笔“从两小儿身上，你学到了什么？”与“辩论孔子究竟是智还是不智？”这两个教学环节，来引导学生客观认识两小儿与孔子，并从中有所感悟。

　　2、学而思，思而辩，长当今智慧。

　　《两小儿辩日》是《文言文两则》中其中的第二则，第一则是孟子的《学弈》。《学弈》写的是两个人跟随全国最擅长下棋的弈秋学下棋，一人专心致志，一人三心二意，结果大不相同。旨在告诉人们学*、做事应当一心一意才能成功的道理。因此为了承接上一则文言文，在本则中也体现学*的思想与方法，那就是要大胆质疑、敢于发表见解，在学*中思考，在思考中展开辩论，辨别是非对错。因此，在本课中，安排了读论语中名句的环节，用错字引导学生质疑老师，展开“孔子究竟是智还是不智？”的辩论，就是旨在引导学生要学*两小儿敢于质疑孔子、质疑权威的精神，并从中增长智慧。

　　文本并不是单一的存在，在课堂教学中应尽量开阔学生视野，开放心态，开发学生思维，建立大语文观。有人说“要把全世界当教科书，而是不把教科书当世界。”生活处处皆语文，因此在本节课末，安排了朗读先前诸子的经典名句的环节，意味着本次课程不是结束，更是我们学**古典传统文化的开始。在作业题中，也布置了搜集

　　“诸子百家的经典名句并背诵”和听视频《易中天读先秦诸子》环节，意在为学生的初中文言文学*做好铺垫，以及自己学**传统文化，打开一扇大门。

　　六、教学准备：

　　1、教师：多媒体课件，参考《中华上千五百年》、《论语》、《先秦诸子》等有关书籍。

　　2、了解孔子，熟读《论语》中的有关语句。

　　七、教学过程：

　　（一）、引读《论语》，谈话导入：

　　1、出示课件，学生齐读《论语》中语句：

　　子曰：“学而时*之，不亦悦乎！有朋自远方来，不亦乐乎？

　　人不知而不愠，不亦君子乎？”

　　子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。

　　子曰：“温故而知新，可以为师矣。”

　　子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”

　　子曰：“由！诲女知之乎！知之为知之，不知为不知，是知也。”（既检查学生预*准备情况，营造学*氛围，同时又为后文的学*首次铺垫）

　　2、简要介绍孔子、《论语》及《大学》、《中庸》、《孟子》。出示课件：

　　（1）孔子姓孔，名丘，字仲尼，春秋时期鲁国人，春秋末期的思想家、教育家，儒家思想的创始人，是*古代著名的文学家、思想家、教育家、政治家、社会活动家、古文献整理家，被后人推崇为儒家学派创始人，居联合国教科文组织评出的“世界十大文化名人”之首。他一生从事传道、授业、解惑，被*人尊称“至圣先师，万世师表”。孔子弟子及其再传弟子把孔子及其弟子的言行语录和思想记录下来，作成《论语》。与其最为卓出的衣钵继承者孟子统称为“孔孟”。

　　（2）四书：《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》

　　3、过渡：按我们的共同价值观来认为，孔子应该是一个很有智慧的人，是一位知识渊博的人。可是，就是这样一位大圣人，还有人认为孔子不够智慧，知识不够丰富。今天我们就来学*一个小故事，看看孔子究竟是不是一个明智之人？（引导学生在课中质疑，与课文精神相符合，为文章再次铺垫）

　　4、板书课题：两小儿辩日，区分“辨”与“辩”。（师故意板书“辨”字，引导学生纠错，区分“辩”与“辨”，同时培养学生质疑精神，为后文学*第三次铺垫）

　　5、简要介绍列子。谈“子”。（“子”是古代对有学问有贡献男子的尊称）

　　出示课件：

　　列子，名列御寇，终生致力于道德学问。不求名利，清静修道。《列子》是*古代思想文化史上著名典籍，是列子、列子弟子以及列子后学著作的汇编。全书八章，140章，由哲理散文、寓言故事、神话故事、历史故事组成。共有神话、语言故事120多个。其寓言故事，如《黄帝神游》、《寓言故事》、《夸父逐日》、《杞人忧天》等，篇篇珠玉，读来妙趣横生，都选自此书隽永味长，发人深思。它完全可以与古希腊的《伊索寓言》相媲美，但在意境上远远超越《伊索寓言》。

　　（二）、学*课文，背诵课文。

　　1、一读古文，读正确。

　　（1）生自由读，教师巡堂，了解学生自读情况。

　　（2）生检查读，用开火车方式请三名学生读，教师及时纠正字音。

　　（3）师示范读，读出古文的韵律美，营造古文学*氛围。

　　（4）生齐声读，巩固初读效果。

　　2、二读古文，读明白。

　　（1）小组合作讨论，结合注释：每一段的意思是什么？

　　（2）检查交流合作学*情况，师请小组代表汇报学*结果，抓住关键词句来理解句意，简要复述故事。

　　（3）全班分角色朗读课文，师读旁白，学生分成两大组扮演两小儿。

　　（4）学生分小组合作演课文，上台演故事。

　　3、三读古文，能背诵。

　　（1）师教给背书方法，如分段背诵法，段段串连法，动作记忆法等，师示范背诵。

　　（2）学生自背，挑选代表比赛背诵。

　　（三）、读古人古事，长当今智慧。

　　1、练笔：从两小儿身上，你学*到了什么？

　　（用简洁的词语概括出来，如善于观察、大胆质疑、大胆发表自己的见解，向圣人求教，说话有理有据）

　　2、辩论：孔子究竟是“多智”还是“不智”呢？

　　（旨在培养学生思辩、质疑的精神，从中学*孔子的谦虚、实事求是、严谨的治学态度，以及敢于挑战权威，虚心学*的精神，并全面认识孔子）

　　3、读古人经典名句。出示课件，学生齐读老子、孟子、子思等人的经典名句。

　　（四）、布置作业

　　1、必做题：

　　上网查阅资料或请教师长，判断两小儿的说法究竟谁对谁错？

　　2、选做题：

　　（1）搜集诸子百家的资料，背诵自己喜欢的经典名句。

　　（2）感兴趣的同学观看视频《易中天读先秦诸子》。

　　教学板书：

　　两小儿辩日

　　读古文，识古人，看千古趣事

　　学而思，思而辩，长当今智慧

两小儿辩日说课稿2

　　一、说教材

　　《两小儿辩日》是人教版语文六年级下册《文言文两则》里的一则文言文。文章叙述了古时候，两个孩子凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人*，一个认为太阳在中午离人*，为此，各持一端，争持不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断。这个故事说明为了认识自然、探求客观真理，要敢于独立思考、大胆质疑;也说明宇宙无限，知识无穷，再博学的人也有所不知，学*是无止境的。课文写得有趣生动，学生喜读易学。

　　二、说教法

　　对于本文学*，我主要采用了学生多读理解、合作探究的教学方法，让学生自己借助课文注释理解课文内容，教师适当点拨、讲解，不逐字逐句地串讲、对译。教学时，由问题入手，层层深入，分析问题，探究解决。重视熟读能诵，读出古文的韵味，进行语言积累的训练，培养学生自学古文的兴趣。

　　三、说学法

　　在教学中，充分体现“教师为主导，学生为主体”，营造一种“民主、*等、合作”的教学氛围。让学生在学*中解决自己提出的问题，引导学生主动地求知，快乐地学*。

　　四、说教学程序

　　(一)引用经典，导入新课。

　　1、温故旧知识，了解孔子。

　　2、读孔子名言。

　　3、释题。用辩组词，弄清楚辩论者是谁，辩论的话题是什么?从课题明白课文讲述了什么内容?

　　(二)初读课文，感知课文内容。

　　1、 听课文朗读，注意听清句子的停顿，朗读的节奏。

　　2、自由朗读，读通，读出韵味。

　　3、老师指名学生朗读，师生评价。

　　4、老师指导难读的句子

　　(三)、理解句子的意思。

　　1、学生合作学*，共同探究。

　　2、学生交流，老师点拨。

　　3、课文讲的是两个小孩在争辩太阳的什么问题。

　　4、两个小孩的理由各是什么?

　　5、让学生上台辩论，读出辩论的语气。

　　6、分角色朗读。

　　7、评价课文中的人物。

　　8、通过对本课的学*和讨论，你们从课文中受到什么启示?

　　9、读孔子名言。

　　五、说板书设计

　　为了让学生能直观地理解，我设计了少而精的板书语言，使古文内容更为清晰。

　　25 两小儿辩日

　　日始出 日中

　　一儿 *大 远小 善于观察

　　一儿 远凉 *热

　　孔子 不能决 实事求是

　　辩论太阳

　　远

　　*

　　理由

　　小儿甲

　　中午

　　早上

　　远小*大(大小)

　　善于观察

　　小儿乙

　　早上

　　中午

　　远冷*热(温度)

　　孔

　　子

　　不能决

　　实事求是

　　(一样)

两小儿辩日说课稿3

　　一、说教材

　　《两小儿辩日》是人教社九年制义务教育十一册里的一篇讲读课文。它是一篇寓言故事，文章叙述古时候两个孩子凭着自己的直觉，一个认为太阳早晨离人*，一个认为太阳在中午离人*，为此各持一端，争持不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断，这个故事说明为了认识自然，两小儿勇于探索，大胆质疑的品质，也说明宇宙无限，知识无穷，再博学的人也有所不知，学*是无止境的。

　　二、说教案

　　《两小儿辩日》一课是培养学生的初步感知文言文的好课例，因此我教授本课时训练重点确定为：

　　1、感情地朗读课文。

　　2、学会本课的疑难字词，能根椐课后注释疏通文意。

　　3、理解课文内容，学*两小儿为认识自然，探索真理而善于动脑，大胆质疑的精神，及孔子谦虚谨慎，实事求是的学*态度，体会学无止境的道理。

　　预*：

　　1、熟读课文大概了解文意。

　　2、搜索关于孔子的资料（生*、言论）。

　　3、思考课后练*题。

　　三、说教法

　　本堂课因为是孩子们初学古文，所以在本文教学中，我主要采用的方法是让学生乐读趣学，自主感悟。通过借助课后注释理解文章，教师适当点拨，讲解。重视古文的读，要求学生读出古文的韵味，读懂文章的意思进行语言积累的训练，培养学生学*古文的兴趣。

　　四、说学法

　　为了激发学生的学*兴趣，我主要以教师的导，学生的学*为教学主线，去营造一种教师和学生互动的学*氛围，以接受变探究的演化形式，逐步深入，让学生在学*中解惑，积累。从而解决出学生学*古文的困难，引导学生主动地探究学法，快乐轻松地学*古文。

　　五、说过程

　　（一）引导释题，导入新课

　　为了激发学生的学*兴趣，我采用复*旧知引入新课的方法，由“辛”字入手，加部首说“辩”字导入课题，解释“辩”字的字义，从而以“辩”字贯穿全文，让学生明白这篇课文讲的就是两小儿辩论太阳，此时教师则引导学生再一次读课题，然后层层深入、质疑，两小儿辩论太阳的什么呢？让孩子深入思考，以此交待了学文的'目的，学生带着疑问走进课文。

　　（二）指导学法

　　由于学生初学古文，所以困惑重重，在此我让学生充分交流初学古文的感受，从而总结出古文不好读，不好懂，明确了学*古文的方向和目标，紧接着老师配乐范读让学生充分感受古文的美，学生通过倾听总结读法。学生自由练读，并由此解决了古文不好读这一难点，就是让我们多读，反复读，紧接着教师趁热打铁牵出古文不好懂的这一难点，学生各抒己见，自己总结出学*古文的方法，老师再一次强调出学*古文的目的就是读懂意思，读出韵味。

　　（三）依照学法逐步解文

　　在学生读通顺的基础上，我进一步质疑：这篇文章到底给我们讲了一个怎样的故事呢？学生概述的过程中，交流孔子这一人物，为后面学*文章，揭示人文内涵，做好铺垫，并且在学生概述故事内容的同时，又紧接着质疑：孔子在什么情况下遇见两小儿的？无形中对文章第一节内容就在老师质疑，学生解疑的过程中完成了学*。并在此强调“斗”的含义，过渡到第二节的学*，明确两小儿辩论的观点，通过分析“也”字，重点指导学生的朗读，由此以“辩”为主线，教师引导学生先独立学*，后合作学*的方式，完成三四节的学*，通过抓重点字词、分析句式、课件演示等方式，让学生体会两小儿辩斗时各持的理由是那么针锋相对，互不相让的，以理解促读，读出味道，读懂意思，老师在这则起到的是穿针引线的作用，重点把握住了文本的内容，体现了文本的工具性。

　　（四）研读课文，读后明理

　　最后，我重点抓住孔子“不能决”，让学生体会人文内涵，让学生交流孔子的言论并结合搜集孔子的资料，体会孔子实事求是的学*态度和学无止境的道理，学*两小儿勇于探索，善于观察，勤学好问的精神，并将两小儿提出的问题设计成以教师提供资料，学生课后解决的方法，留给学生充分的探究空间。

　　（五）总结拓展，延伸课外

　　初次学古文不能只学不积累，积累什么？积累的就是我们的学法，“千里之行，始于足下”，在让学生感受古文与现代文不同的基础上，老师总结出学*古文的方法，对学生今后学*古文打下基础，这样从开始学生讨论学法，到教师最后总结学法，无时不体现，我们学的主动不仅在学内容，还在学方法。也正体现老师的教是为了不教这一理念，最后布置学生回去讲故事，排课本剧的形式，加强学生对新知识的巩固，整堂课最终做到的是以理解促读，以读明理的办法，一步步扎扎实实学好古文。

　　六、说板书

　　从字数上看板书有些繁琐，但我认为板书总是为教师的教及学生的学服务的，为了让学生能直观的理解，我从题眼“辩”字为主线到两小儿辩论的观点，理由最后结果，让学生观其则明文意，梳理出文本的内容。

　　总之，初次尝试文言文的教学，我的这堂课中也有许多不足的地方（略，根据课堂反馈定论），但是，我最终能较好地体现了我此次课堂教学要达成的目标，就是学生要学的有收获，而我教的要扎实，也希望各位老师能为我提出宝贵的意见。

两小儿辩日创新教案 (菁华3篇)（扩展6）

——两小儿辩日教案优选【20】篇

　　两小儿辩日教案 1

　　教学目标：

　　疏通文意，复述故事；

　　懂得事物具有多面性，要敢于思考，大胆质疑，要实事求是

　　教学重点：

　　疏通文意 背诵积累

　　教学课时：

　　一节课

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　二、朗读课文，正音

　　把握节奏、语气，读准字音

　　三、学生分组讨论

　　1、疏通文意，理解文中有关字句

　　2、学生就不懂得字词质疑，其他学生讨论、回答

　　3、重点字句检测

　　（1）解释加点字

　　问其故 去人*

　　而日中时远也 及其日中如探汤

　　（2）选出正确的翻译

　　① 孔子不能决也

　　a、 孔子不能决定谁对谁错

　　b、 孔子不能判断谁是谁非

　　② 孰为汝多知乎？

　　a、谁认为你见多识广呢？

　　b、谁说你多知识呢？

　　四、复述故事

　　要求：

　　1、必须交代时间、人物、事件起因、经过、结果

　　2、尽量不要看课本

　　3、发言清晰、响亮、流畅

　　孔子路遇两小儿辩日

　　两小儿各抒已见

　　孔子不能定谁是谁非

　　初出 日中

　　两小儿辩日 如车盖（大—*） 如盘盂（小—远） 孔子不能决

　　沧沧凉凉（凉—远） 如探汤（热—*）

　　五、质疑、讨论、思考

　　1、 学生质疑

　　2、 老师引导质疑

　　①太阳是远是*，两小儿各有不同的结论，其根据是什么？

　　②两小儿为什么会有不同的看法？

　　③孔子 答不出来，他的态度是怎样的？可取吗？

　　④这个故事对你有什么启发？

　　参考：宇宙无限，知识无穷，学无止境，即使是博学多闻的`孔子也会有所不知。我们要不断学*。

　　认识自然，探求客观事理，要敢于独立思考，大胆质疑。

　　知之为知之，不知为不知，不要“强不知以为知”，要诚实谦虚。

　　认识事物从不同角度出发考虑，会有不同结论，要注意客观科学地分析事情。

　　六、背诵（减字法）

　　1、初试背诵（减去文中少量字句，引导背诵）

　　孔子( ) ，见两小儿( ) 。问其( ) 。

　　一儿曰：“我以日始出时( ) ，而日中时( )也。”

　　一儿以( ) ，而日中时( ) 。

　　一儿曰：“日初出( ) ，及日中则( ) ，此不为( )而( )大乎？”

　　一儿曰：“日初出( )，及其日中如( )，此不为( )而远者凉乎？”

　　孔子( )也。

　　两小儿笑曰：“孰为 ( )乎！”

　　2、再试背诵（减去文中大量字句，引导背诵）

　　孔子( )，见( )。问( )。

　　一儿曰：“我以( )去人*，而( ) 也。”

　　一儿以( )，而( )。

　　一儿曰：“日初出( ) ， ( ) ，此( ) ？”

　　一儿曰：“日初出( ) ，此( ) ？”

　　孔子( ) 。

　　两小儿笑曰：“（ ）！”

　　3、直接背诵（脱稿）

　　七、小结

　　八、作业：

　　1、完成“过关测试”中的相关*题

　　2、继续巩固背诵

　　两小儿辩日教案 2

　　【教材解读】

　　本文是一篇文言文。文章叙述了古时候，两个小孩凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人*，一个认为太阳在中午离人*，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。故事可分三部分理解。先写孔子路遇两小儿辩斗，点明了故事发生的人物、事情起因。两小儿对于太阳在不同时间距离地球远*这一问题摆出两种截然不同的观点。接着写两小儿凭借人们日常生活中可以体会的直觉(视觉、感受)阐明所持观点，以反驳对方观点。最后写孔子面对两小儿的争辩，无法裁决而引起两小儿的“笑”。

　　文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助《两小儿辩日》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学*文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学*祖国语言文字的信心，并为今后学*文言文打下基础。

　　【学*目标】

　　1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

　　2、初步感受文言文的特点，产生学*文言文的兴趣。

　　3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的`科学态度，体会学无止境的道理。

　　【教学重点】

　　引导学生通过注释、练*上下文等方法理解重点词句的意思，感悟文中所揭示的道理。

　　【教学难点】

　　领悟文中所揭示的道理。

　　【教学过程】

　　课前：聊成语了解《列子 汤问》

　　1、课件出示成语

　　高山流水 愚公移山

　　夸父追日 杞人忧天

　　2、简单地用一两句话来说说你对这些成语的了解。

　　3、介绍《列子 汤问》。这些成语都出自一本书，这本书是《列子 汤问》共8篇，其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说，刚才的成语都出自这本书，这部书具有很高的文学价值，感兴趣的同学可以课外去看一看，说不定每则小故事都能给你很多的启发。

　　一、谈话导入，解题释题

　　1、同学们，这节课我们学*的《两小儿辩日》，它也出自《列子 汤问》。

　　2、板书课题：这个课题中，哪个字我们需要特别关注一下？“辩”

　　3、齐读课题，理解题意。

　　读了课题，你知道了什么？

　　二、初读古文，读通读顺

　　1、同学们，这篇文言文，我们从题目中基本了解了故事的主要内容，这也是文言文学*的一种好方法。下面就让我们具体看看文章是怎样写的？

　　2、打开课文，放声读，注意把课文先读通读顺。

　　3、指名读。（及时正音、停顿指导等）

　　4、文言文的断句处理比较难，教师出示已标断句的文章，让学生再练读。

　　5、齐读。

　　三、再读古文，理解内容

　　1、古文读通读顺了，但是古文的理解总是让我们觉得有点难度。这节课上，我们继续用学*《学弈》的方法来通过自己的努力把这篇文言文读懂。还记得我们学*《学弈》时用到了的办法吗？

　　归纳小结：A、借助注释，抓住关键字词来理解

　　B、借助工具书，如《词语手册》、《字典》等

　　C、询问老师或同学

　　D、多读，把理解通过朗读表现出来

　　2、好，我们就用上这些方法来学*这则文言文。

　　3、交流：

　　刚才看大家学*得非常认真，接下来我们一起来交流一下你学*的结果。说说你关注了哪些字词，理解了什么？

　　孔子东游，见两小儿辩日，问其故。

　　A、这句话中关注一下：游（游学）、 故（原因）。

　　B、这句话还是这件事情的起因，交代了故事的人物。

　　一儿曰：“我以日始出时去人*，而日中时远也。”

　　一儿以日初出远，而日中时*也。

　　A、抓住“以、去”这两个关键字理解句子意思。

　　B、知道这是两小儿的截然相反的观点。

　　C、指导朗读。

　　D、根据提示，试着背诵。

　　一儿曰：“我以（ ）去人*，而日中时（ ）。”

　　一儿以（ ），而日中时（ ）。

　　E、指名背，齐背。

　　两小儿为什么会有这样截然不同的观点，请你往下看，我们继续交流。

　　一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而*者大乎？”

　　一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为*者热而远者凉乎？”

　　A、抓住：“大如车盖、如盘盂、沧沧凉凉、探汤”等关键词语来理解内容。

　　“汤”在古代一般指热水，如成语：固若金汤、赴汤蹈火等。

　　B、请你再读读这两句话看，除了你读懂了内容，你还有其他读懂的吗？

　　引导学生从表达方式等多个方面进行文本解读：

　　a、对比：初出——大如车盖（沧沧凉凉）；日中——如盘盂（如探汤）。

　　b、比喻：如车盖，如盘盂——“如”的理解。

　　c、反问：此不为…………乎？

　　d、孩子聪明、善辩；

　　e、很善于观察生活中的细节

　　——结合学生的理解，及时进行朗读指导。

　　C、指导朗读。

　　联系上下文，感受当时的气氛怎样？辩斗——“很激烈，双方在辩斗，都想让对方相信自己的观点”。

　　D、这两小儿的语言太精彩了，让我们也来听听你们同桌之间是怎样“辩”的。

　　角色朗读（指几组同桌来朗读——分组角色——师生角色）

　　E、这两段不仅语言精彩，而且也让我们看到了两小儿那自信、说话有理有据的形象。让我们把这么精彩的描写背下来吧。

　　一儿曰：“日初出（ ），及日中（ ），此不为（ ）而（ ）？”

　　一儿曰：“日初出（ ），及其日中（ ），此不为（ ）而（ ）？”

　　F、指名背，齐背。

　　好，我们继续往下看。

　　孔子不能决也。

　　从“孔子也不能决也。”你看出了些什么？

　　A、辩论的问题很复杂。

　　B、孔子的态度是实事求是，知之为知之，不知为不知，是知也。

　　是啊，对于两千多年了孔子和那两小儿来说，这个问题他们无法解决，那对于现在我们的同学来说，他们辩论的最后观点你知道了吗？（不管是早上还是中午，太阳离我们是一样远*的。至于其中的科学道理，我们同学可以下课后自己去查找资料或翻阅相关书籍。）

　　面对孔圣人也无法判断，所以两小儿：

　　两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”

　　A、这句话中，好像难理解的字比较多，你们关注到了哪几个？（孰、为、汝）

　　B、你们觉得两小儿的笑是在笑什么？（孔子知识那么渊博竟然也会有不知道的）体会学无止境的道理。

　　C、你对这两小儿又有什么新的认识？（天真、可爱）

　　D、指导朗读。

　　4、文章学到这儿，你能用自己的话把文章的意思来说一说吗？

　　（自由说——指名说）

　　5、作业反馈

　　下面，我们看看课前我们所做的两道题目，在学*好课文后，有没有修改或补充的。

　　第一小题，大家借助了（注释、词语手册），应该没什么问题吧。

　　第二小题，看看这两句话的意思，自己看看，有没有需要修改的地方，谁把你的理解读给大家听一下？

　　第三小题，你先看一遍，口头完成一下看，我请同学来说说看。

　　第四小题，你课外摘录了孔子的哪几句格言，与大家一起分享一下。

　　四、回味“辩日”，课后延伸

　　1、同学们，这节课学*了这则文言文，你有什么收获吗？

　　2、布置任务：课外把这则文言文熟练背诵。

　　两小儿辩日教案 3

　　[教材简析]

　　《两小儿辩日》是人教版教材第十一册中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉：一个认为太阳在早晨离人*，一个认为太阳在中午离人*，为此各执一词争执不下。就连象孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事渗透了要勇于探索、大胆质疑的科学态度，也说明了学无止境，再博学的人也会有所不知，应实事求是的道理。

　　文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助《两小儿辩日》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学*文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学*语言文字的信心，并为今后学*文言文打下基础。

　　[学*目标]

　　1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受。

　　2、初步感受文言文的特点，产生学*文言文的兴趣。

　　3、感受两小儿勇于探索的精神及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　[教学准备]课件，课文动画朗读，课文内容，重点词语、句子及其意思。

　　[课时划分]两课时

　　第一课时

　　[教学过程]

　　1、 激起学生辩论：

　　教师：同学们，你们猜猜老师今年多少岁？要说出自己的理由。

　　学生：自由发表意见，并说出理由。

　　2、 导入：

　　教师：大家刚才辩论得真激烈，不过答案老师会在下课时告诉大家，而且要看同学们这节课的表现。今天，我们也要学*一篇与辩论有关的文章-----《两小儿辩日》。（教师板书题目，学生读题。）

　　3、质疑：从课题中你已经知道了什么？你还想知道什么？

　　4、过渡：教师：那就让我们一起走进课文，走进那场两千多年前的辩论，相信聪明、爱动脑筋的孩子一定会找到满意的答案的。

　　[良好的开端是成功的一半。此环节根据学生好奇心强的特点，通过一个看似不经意的话题，激起了学生的辩论，自然引入课文，激发了学生的学*兴趣]

　　一、初读课文。

　　1、 教师：请同学们把书打开，用自己喜欢的方式读读课文。遇到不认识的字，看看读音，读不通的地方多读几遍，争取把课文读通读顺。

　　学生：自由读课文。

　　2、 读了课文后，文中除了写了两个小孩，还有谁？（教师板书：一儿、一儿、孔子）

　　3、 以前你对孔子有哪些了解，能给大家一起分享一下吗？（学生交流收集到的资料。可以是孔子生*、言论等。）

　　4、 教师展示自己收集的资料。

　　5、 教师：刚才同学们第一次读课文，读的时候有什么困难吗？

　　学生：说说朗读中的困难。（如：不易断句，有些不顺口等。）

　　6、 教师：大家在学*中能善于发现问题，很好。老师给大家带来了一段课文朗读，大家想不想听。（课件：动画情景，课文朗读）

　　教师：大家认真听朗读，看看别人是怎么停顿、断句的，认为必要的，还可以在书上作上记号。

　　学生：听朗读，作记号。

　　7、教师：有收获吗？ 学生：交流在朗读上的收获。（如某些地方的停顿、断句、某个字的读音，语气等。）

　　8、教师对个别难的地方重点指导。

　　课件出示：

　　孔子东游，见 两小儿 辩斗，问其故。

　　一儿曰：“我以 日始出时 去人*，而 日中时 远也。”一儿以 日初出远，而 日中时 *也。

　　一儿曰：“日初出 大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为 远者小 而 *者大乎？”

　　一儿曰：“日初出 沧沧凉凉，及其日中 如探汤，此不为 *者热 而 远者凉乎？”

　　孔子不能决）也。两小儿笑曰：“孰 为汝 多知乎？”

　　强调：知=智 读音 zhì

　　8、教师：让我们学着课件里那样在同桌那里读一读。认为读得好的，就给他在书上画一棵五角星。

　　学生：同桌互相读，评价、画五角星。

　　9、 教师：有多少人得到了五角星？（看学生举手人数）看来效果不错。

　　教师：一起读给老师听听。（学生一齐读课文。）

　　[文言文教学中朗读是一个难点。在教学中我没有回避这个难点，而是直面这个问题。让学生自己说出困难，其实也就抓住了朗读的基本要领和方法。再让学生在美妙的动画和音乐中欣赏范读，不但对朗读指导有水到渠成的作用，更是让学生感受到了文言文的美，激发了学生的兴趣。最后通过画五角星的办法，肯定了学生的进步，树立了学生学好文言文的信心。]

　　二、深入理解：

　　1、 教师：大家再次用喜欢的方式读课文，结合课后注释，看看自己能理解哪些句子的意思？

　　学生：读文，结合注释，理解意思。

　　2、 交流：说说你已经知道了哪些句子的意思。

　　（学生回答时，教师利用课件出示相关的句子和意思。并相机强调个别重点词句的意思。（1）辩斗：辩论，争论。 （2）故：原因，缘故。

　　（3）以：以为，认为。 （4）去：离。

　　（5）日中：中午。

　　（6）车盖：古时车上的篷盖，像雨伞一样，呈圆形。

　　（7）及：到了。 （8）则：就。

　　（9）盂：一种装酒食的敞口器具。 （10）为：是。

　　（11）沧沧凉凉：阴阴冷冷，天气凉爽的样子。

　　（12）探汤：把手伸到热水里去。意思是天气很热。

　　（13）决：裁决，判断。 （14）孰：谁，哪个。

　　（15）汝：你。

　　一儿曰：“我以日始出时去人*，而日中时远也。”

　　一个小孩说：“我认为太阳刚升起的时候距离人*，而到正午的时候距离人远。”

　　一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为*者热而远者凉乎？”

　　另一个小孩说：“太阳刚出来的时候感觉很清凉，到了中午的时候感觉就像把手放进热水里一样烫，这不是*的热而远的凉吗？”

　　孰为汝多知乎

　　谁说你富有智慧啊?

　　3、 总结方法：你们是怎么理解到这些句子的意思的？

　　学生：交流方法。（如结合课后注释，联系生活经验、联系已有知识、多读等。）

　　4、 还有不理解的句子吗？谁来帮帮他？（让学生知识资源互补。）

　　（学生回答时，教师课件出示相关句子的意思。）

　　5、 教师：出示课件：出示词语、句子，让学生抢答重点词语和句子的意思。

　　6、 教师：谁能在用自己的话讲讲这个故事。（用学生喜欢的讲故事的方式巩固句子意思）

　　学生：先同桌互相讲，再抽学生在班上讲。

　　[对于六年级的学生来说，根据注释和其他一些方法理解句意已不是一件困难的事。所以教学中重在进行方法总结和指导，并采用说一说，帮一帮，讲一讲等多种形式加以了巩固。]

　　三、品读课文。

　　1、 教师：过渡：刚才这位同学故事讲得很生动。而这么生动的故事。我们的古人用简短精悍的语言表现得淋漓尽致。可见我们中国的古文是多么的富有魅力。

　　2、 教师：在你的印象中，古人是怎样读课文的呢？（摇头晃脑、抑扬顿挫）大家也想象古人那样把课文味道读出来吗？谁愿意来读一读。（抽生读）

　　3、 评价：教师：他像吗？哪些地方像？哪里还不像，味道还不够？你 认为应该怎样读？（请点评的学生读一读，老师还可以适当点拨）。

　　4、 教师：谁还愿意读一读》（抽学生读，观察学生表情，信心足不足。）

　　教师：老师再帮帮你，给你配上音乐。（学生配乐朗读）

　　5、 教师：美吗？让我们大家一起像他那样读一读。

　　学生：全班配乐齐读。

　　[在理解了意思的基础上，让学生模仿古人读书的样子读，并配上音乐。创设这样的情境，仿佛把学生带入了中国几千年的灿烂的文化中，更加激发了学生对我国古代文化的喜爱和对文言文的兴趣。]

　　四、升华拓展。

　　1、教师：在这场两千多年前的辩论中，两个小孩各自的观点是什么？理由呢？

　　学生：根据课文内容回答。（教师相机完成板书）

　　2、教师：孔子面对两个小孩的提问，是怎么做的呢？（不能决也）孔子那么知识渊博的人，面对两个小孩的提问，他不知道就说不知道，可见孔子是个什么样的人，？（实事求是）（教师板书）

　　3、文中的人物，你最喜欢谁？为什么？（教师相机板书：勇于探索）

　　4、学了这一课，你有什么收获？（可以是文言文的特点。可以是读书方法，也可以是人物品质给自己的启示等）。

　　5、教师：对呀，我们不但要像两个小孩那样在知识的海洋里勇于探索，还要像孔子那样实事求是，知之为知之，不知为不知，是知也。知识是无止境的，两千多年前孔子无法回答两个小孩的问题，可现在科学发达了，我们能解决这个问题了。那么两个小孩谁对谁错，为什么？

　　下节课再来解决这个问题，希望大家课后积极收集有关资料。

　　五、作业：把故事讲给父母听。

　　六、下课时，老师向学生揭晓自己的真实年龄。（次环节一定不能忘记，这既体现了教师尊重学生，守信，也让学生体会到了学*的快乐，成功的喜悦）

　　七、 板书

　　日初 日中

　　一儿 日初*（大） 日中远（小） 勇于探索

　　两小儿辩日 一儿 日初远（凉） 日中*（热） 学无止境

　　孔子 不能决也 实事求是

　　两小儿辩日教案 4

　　教材分析：

　　《两小儿辩日》是一篇文言课文。讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人*，一个认为太阳在中午离人*，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。 设计理念：

　　借助《两小儿辩日》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学*文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学*祖国语言文字的信心，并为今后学*文言文打下基础。

　　教学目标：

　　1、初步感受文言文的特点，产生学*文言文的兴趣。

　　2、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

　　3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。在教法上准备通过有效的诵读解读古文的意思，感受古文的意韵，品味古文的特质。

　　教学重难点：

　　1、在疏通文意的基础上，读出古文的韵味。

　　2、理解孔子实事求是的学*态度和两小儿勤于动脑，大胆探索真理的精神。

　　教学准备：

　　教师准备：

　　多媒体课件。

　　学生准备：

　　预*课文。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、引题、释题

　　1、“辩”字入手，导入课题。

　　由“辩”字引导学生说出本课的辩论者是“两小儿”，辩论的对象是“日”从而揭示课题。 师：同学们，中国的文字是世界上最美也最有趣的文字，大家看黑板，两个辛之间加上一个言字旁？是个什么字？（师板书“辩”字）来我们用它来组词。区分“辩、辨、辫”。 师：今天我们要学*一篇关于辩论的古文，同学们都预*过了，现在告诉老师，文中辩论者是谁？辩论的对象是什么？

　　2、齐读课题。说出课题的意思。并引导学生体会文言文的特点“简”。

　　师：简，文言文行文简练。我国古代重要典籍大多是用文言写成的，其中许多不朽的作品历来以简约精练著称。

　　二、探究阅读方法，初读感知

　　1、讨论归纳学*文言文的方法。

　　师：面对如此行文简练的文言文，同学们都有哪些方法来学*它，来理解它？

　　2、学生自读课文。

　　师：接下来请同学们用自己熟悉的学*古文的方法来自读课文，看看你自己能读懂些什么。注意读准字音，有不懂的地方标记下来，在接下来的讲解中重点听。（出示课件中自读提示。）

　　3、指名读全文，问其读后的感受，有何困难，引导学生读古文要注意停顿得当。 师：一曲完毕，现在，哪位同学来给大家读一读课文？

　　师：在读的时候与白话文相比有何感受？有什么困难吗？

　　师：文言文在古代是没有标点符号的，现在你们看到课本上的标点符号都是后人自己加进去的，读文言文要注意两点，一要慢，二要停顿的当。这样才能读得通顺流畅，读出古文的韵味。现在请听老师是怎么读的，老师读的时候在什么地方停顿了，注意用单斜线标记出来。

　　4、教师范读，指导学生找到停顿点，感受文言文的节律，读出节奏。（出示课文 停顿点课件）

　　5、学生自行练读一分钟后齐读正音。

　　三、精读课文，深入读思，加深理解，疏通文意

　　1、学*第一段，由学生说出整句话的含义，在理解文意后，达到熟读成诵，重点引导学生理解“游”和“斗”，使学生分辨出“说”和“辩”的区别，从生活积累中感受“辩斗”的气势，为语感训练作准备。

　　师：孔子东游，游是什么意思，是游玩的意思吗？

　　师：见两小儿辩斗。我们知道，辩的意思是？那为什么还要加个斗字？从这个斗字，你们可以看出什么？

　　师：辩论和说话一样吗？

　　师：回想*时你们在和别人争辩的时候是用怎样的一种语气？

　　师：所有同学把课本合上，跟我背“孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

　　小结：多好，把文言文的意思弄懂后，很容易就可以根据意思背诵出来，文言文也不是很难，消除学生学*文言文的畏难情绪。

　　2、学*二至五段，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。

　　（1）师：下面请同学们完成两项任务。（课件出示）

　　第一，用不同的`符号画出两小儿“辩斗”的内容；

　　第二，看看两小儿的观点分别是什么？又各自说出了什么理由呢？

　　（2）师引导学生弄清两小儿辩日的观点及理由，两小儿针对太阳在不同时间与地球距离的远*摆出截然不同的观点，指导学生用肯定的语气读出两小儿各持己见、互不相让的态度。重点讲解“车盖、盘盂”，并通过观看实物图片使学生更直观理解。

　　师：谁来说说两小儿的观点？（板书总结）

　　师：两小儿的观点刚好怎么样？一个远，一个*？相反，好，大家再来读读第二、三段，感受一下这种反差，注意读出争辩时认为自己是对是那种肯定的语气。

　　小结：

　　师：原来啊，两个小孩在争论太阳早晨和中午哪个时候离人*，哪个时候离人远。那么他们又各自摆出了什么理由呢？一儿曰。。。。。。

　　师：第一个小孩的理由是什么？谁来用自己的话说说？

　　师：你在古装电视节目中见过车盖吗？是什么形状的？有多大？给大家比比？（课件出示车盖图片）

　　师：那盘盂是什么？古代盛水的器具。有多大？比给我看看？

　　（课件出示盘盂图片）

　　师：一个小孩说了，太阳刚升起来的时候像车盖一样大，而到了中午的时候只有盘盂那么小，*常我们再看东西的时候是“*大远小吗？”这个小孩说的有道理。来，我们把自己当成这个小孩，读读他的话。

　　（3）两小儿根据各自的感觉、体验提出理由证明自己的观点，反驳对方的观点。两段句式、结构一致，都以反问句式结束，应注意反问句的读法。其中“大如车盖”“如探汤”应重读，“如盘盂”“沧沧凉凉”应轻读，使之读起来有对比的语调，形成两峰对峙，争辩不下，亟待

　　解决的高潮。重点讲解“沧沧凉凉、探汤”，体会日初出沧沧凉凉、日中时如探汤的感觉。 师：另一个小孩的理由又是什么呢？谁来说说？

　　师：沧沧凉凉是种什么感觉？在什么时候会感觉到沧沧凉凉呢？

　　什么叫探？谁来做做探的动作？

　　汤是什么？是我们今天吃饭时喝的汤吗？

　　师：现在大家试想自己把手伸进滚烫的热水里，然后把那个动作做出来。

　　师：感觉到烫了吗？好，现在带着刚才想象到的感觉，我们来一起读读这个小孩说的话。一儿曰：。。。。。。

　　师：另一个小孩说了太阳刚出来时清清凉凉的，到了中午的时候热得如同把手伸进热水中，大家再想想，冬天我们烤火的时候是“*热远凉”吗？这个小孩说的也有道理。

　　师：所以这个小孩说得也有道理。

　　四、创设学*情景，诵读表演

　　1、用白话文进行辩斗。

　　师：既然大家觉得两个小孩说的都有道理，就请各位同学把自己当成其中的一个小孩，同桌间用自己的话来辩论辩论，注意辩论时的语气。（同桌练*，后指名初辩，后学生评议。） 师：谁觉得自己最像文中的小孩？

　　2、用文言文进行辩斗。

　　师：白话文辩得不错，那要是用古文来一次，效果一定更好。怎么样，先同桌试一试。（同桌练*，学生推荐两名同学辩论。）

　　3、全班“齐辩斗”。男女色分角色辩斗。

　　4、小结明理，引导学生体会两小儿善于观察。得出观察角度不同，看一个问题出发点不一样，而结果不同。

　　师：太阳是远是*，两小儿各有不同的结论，其根据是什么？

　　师：两小儿为什么会有不同的看法？

　　师；从两个小孩身上你们看到了什么？

　　五、学生简介孔子，课后明理

　　1、学*第六段。引导学生体会孔子实事求是的态度。

　　师：在两小儿的辩论形成两峰对峙，争辩不下之时，孔子来了，两个小孩问道，“孔先生，你说我们两个到底谁说的对呀？”孔子能判断吗？能决断吗？文中怎么说？

　　师：孔子不能决也，同学们，你们来说说你们了解的孔子？

　　师：孔子这个古代博学多才的大家，面对两个小孩的问题，他是什么态度？

　　师：同学们，宇宙无限，知识无穷，学无止境啊，如此博学的孔子也有难解的问题，所以天下有没有所有事情都知道的人？

　　师：没有，因此，我们要像孔子学*。

　　师：在2500年前的孔子不能决也，你能说出正确的答案吗？太阳离地球的远*到底如何呢？（出示课件太阳地球图片）

　　2、学*最后一段。两小儿见孔圣人不能裁决，笑曰：“孰为汝多知乎？”，这句话也采用反问句式，让学生重点理解两小儿对孔子的态度，明确两小儿的笑并无讥讽之意，指导学生读出活泼、轻松的语调，以表现小儿的天真可爱。

　　师：两小儿见孔圣人不能裁决，就笑了说：“孰为汝多知乎？”，“熟为汝多知乎？”孰是什么？为是什么？汝是什么？多知又是什么？连起来就是？

　　师：两小儿的“笑”是怎样的笑呢？

　　师：一起读出小孩的活泼、天真可爱的语气。

　　六、辩日小结，诵读全文。

　　师：这篇课文我们就讲完了，从这学*到了在生活中要善于观察，在求知时要实事求是的，最后请同学们带着对两个小孩的佩服，对孔子的敬仰，在优美的古琴声中再读一遍课文。

　　七、板书设计：

　　两小儿辩日教案 5

　　一、读通全文，感悟读法

　　1.师：学*文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。先听老师范读课文，再跟老师读课文。(范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激发诵读兴趣。领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。)

　　2.学生自由练读，把不认识的字注上音，并在练*本上写两遍。

　　3.在学生掌握每一句的正确读法后，练*熟读。

　　二、结合注释，疏通文意

　　1."弈"是什么意思?"学弈"呢?你怎么知道的呢?

　　2.学生自读课文，结合文后的注释理解每一话，然后说说这篇文章主要讲什么内容?

　　3.同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来。

　　4.小组合作，疏通文意。

　　5.指名说全文大意。

　　三、导悟相济，突破难点

　　引导学生正确理解课文

　　1.把你和同学都读不懂的句子提出来。(结合学生提问重点理解"虽与之俱学，弗若之矣"、"思援弓缴而射之"、"为是其智弗若与"、"虽与之俱学，弗若之矣"这几句话。)

　　(1)讨论"虽与之俱学，弗若之矣"的原因是什么?从中能得出一个什么道理?大家谈谈自己是否有这种经历和体会。

　　(2)指名说说"思援弓缴而射之"的意思。你从哪个词知道射的是"天鹅"呢?("之"字。)

　　(3)指名说说"虽与之俱学，弗若之矣"意思。这句话中的"之"是指哪个人。

　　师：同学们，你们觉得奇怪吗?两个人一起学*，可是学*效果却不相同。用书上的话说说原因。

　　指名读"其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。"

　　师范读，让学生体会怎样读听得更清楚，学生指出老师停顿的地方然后试着读读。

　　(4)"为是其智弗若与?"这句意思是什么?

　　师：哪个词是第二个人?这句话该怎么读呢?指名读，齐读。

　　四、流利朗读，积累语言

　　课件出示全文及朗读录音，生边看边跟读体会语感，然后练*把全文朗读好，最后师生合作背诵全文。

　　五、迁移训练、练读古文

　　拓展读"揠苗助长"、"守株待兔"、"掩耳盗铃"、"鹬蚌相争"等浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事，激发学生学*的兴趣。

　　反思：

　　通过教学，自主与合作能够有机融合，为学生的真正学*提供了时间上的保证。板块式教学使教学脉络清晰，教学语言简洁明了，评价重视激励性。

　　在创设情境过程中，学生朗读不充分，能够在体会中熟练诵读的同学不足80%，那么也就是课堂教学目标没有完全实现。如果能够采用领读的方式，在学生初读过程中引路，会大大提高教学效率。

　　在创设情境中，加因为眼操铃声的打扰，学生和听课教师没有完全听清，不明白"孟子讲学"是什么意思，所以此处的目标没有达成。可见教师还要在教育机智上多磨练自己，要能够灵活处理突发事件。另外要准确计时，若没有提前下课这节课的目标是有可能实现的。

　　另外，教师的示范作用很好，应该充分发挥，与学生对读，潜移默化地引领学生如何朗读好文言文。

　　总之，任何的教学策略都是为实现教学目标服务的，所以每一个设计都要考虑怎样更有实效。

　　两小儿辩日教案 6

　　教学目标

　　1．根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到熟读成诵。

　　2．初步感受文言文的特点，产生学*文言文的兴趣。

　　3．感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　教学过程

　　一、温故知新，解读课题。

　　1．齐读课题。

　　2．借已学过的古诗词引出对日字的理解。

　　（1）引导学生背诵含有日。字的诗句。

　　（2）简释诗句中日字的意思。

　　（3）引导学生在已有知识的基础上，理解课题，并导出两小儿在争论太阳的什么这个问题，便于下一步展开对课文的深入学*。

　　（点评：古今汉字的字意有*似之处。就从课文的标题来看，古今含义就大致相同。因此，假以耳熟能详的古诗词温故知新，学生就可以悟出题旨，并消除学*文言文的畏难情绪。）

　　二、反复诵读，疏通文章。

　　1．畅谈感受，明确方向。

　　（1）给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受，并及时归纳和小结，启发学生思考解决疑难的方法。

　　（2）根据各自己有的经验，提出学*课文的方法。

　　2．合作学*，疏通文章。

　　（1）提示学生采用适当的方法，把课文读懂、读通顺。

　　（2）选取适当的学*方法，通过小组协作，疏通文章。

　　3．检查学*效果。

　　（1）请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即*点拨。

　　（2）复述故事。

　　（3）出示一组选择题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题──两小儿在争论太阳的什么？

　　（4）通过写题板的形式，快速表达各自的选择结果。

　　（5）在学生基本读懂课文的基础上，引导学生浅谈对重点词──笑的理解，并适时点拨。

　　（6）借助媒体画面展示全文。反复诵读，共同感受古文的韵律美，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺*道路。

　　（评：在教师的引导下，学生动口、动脑，感受诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学*的方向。）

　　三、品读课文，感悟寓意。

　　1．小组合作，弄清辩斗的观点及理由。

　　（1）从文言文简洁的特点入手，引导学生弄清两小儿辩斗的内容，分清辩斗的观点和理由。

　　（2）通过小组协作，分清辩斗的观点和理由。

　　2．检查学*效果并品读课文。

　　（1）在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。

　　（2）反复品读，品出对笑字的深入感悟。

　　（点评：在合作学*中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之笑有深入、独特的感悟。并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的个性化感悟。）

　　3．尝试性背诵，力争达到熟读成诵。

　　四、联系实际，理解题旨。

　　1．解开辩日之谜。

　　（1）提出辩日孰是孰非的问题。

　　（2）通力协作，解开辩日之谜。

　　（3）运用媒体手段印证学生的解释。

　　2．理性看待孔子不能决。

　　（1）引导学生谈论对孔子不能决的看法。

　　（2）针对孔子不能决各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　（点评：教学中为体现对情感态度和价值观这一目标的落实，精心组织如何看待孔子不能决的教学活动，促使学生联系生活实际，在热烈的讨论之中悟出知识无穷、学无止境的道理。）

　　五、回味辩日，师生漫谈。

　　1．回味学*历程，书写心得。

　　（1）小结本节课的学*历程，启发学生写出各自的收获和体会。

　　（2）通过写题板的形式，简明小结自己个性化的情感体验。

　　2．漫谈体会。进行高效的师生互动与交流，拓展各自个性化的情感体验。

　　（点评：引导学生回味本节课的学*历程，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的；它始于辩日，但期盼孩子们能超越辩日水*。）

　　六、布置作业，课后延伸。

　　1．熟练背诵《两小儿辩日》；

　　2．向亲朋复述故事，并聆听他们的'体会。

　　（评：背诵、复述和聆听，融语文课程中积累和实践等多种目标于一体，将有限的课堂教学加以拓展，而学生也必将在拓展中再次受益。）

　　附板书设计：

　　两小儿辩日教案 7

　　课文简析：

　　《两小儿辩日》是人教版十一册语文教材选入的文言文。选编的意图主要是让学生初步接触文言文，使学生初步感悟文言文的语言特点，品味感悟祖国的语言文字，同时意识到知识无穷，学无止境。这文言文文意比较浅显，叙述了古时候两个孩子凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人*，一个认为太阳在中午离人*。各持一端，争执不下，连博学的孔子也不能判断。

　　设计理念：

　　文言文的教学应重视朗读，在指导学生体会文言文读法的基础上进行大量的朗读练*，感悟语感。因为文不甚深，对于高年级的学生来说，文意的理解并不很难，况且学生们已有了一些学*文言文的方法和经验，因此，采取让学生读与学生自主学*、合作解疑的学*方式进行学*，学生在积极的思维活动中，增强对文言文的学*兴趣。

　　教学目标：

　　1、掌握生字词，正确流利地朗读课文。

　　2、对照注释，理解句意。

　　3、能复述故事，背诵课文，体会故事蕴含的道理。

　　教学重点与难点：学生初步接触古文，因此把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点，把弄明白短文的意思作为教学的难点来突破。

　　教学过程：

　　一、以图引文，揭示课题

　　1、教师出示两小儿辩日图，让学生说说这幅画的意思？

　　2、通过对画面的理解，而明白课题《两小儿辩日》的“辩”即为“争辩、辩论”，他们究竟在辩论什么？

　　二、启读、试读，体味语感

　　1、教师用稍慢、轻松的语调读课文。

　　2、听课文录音，让学生感觉你认为文言文怎样读？

　　3、学生自由发言听了范读后的想法。

　　4、用学生自已的方法试读课文，将读不准的地方画下来，纠正后反复读。

　　5、指名分小节读。

　　（读是学生与文本对话的过程，朗读中所体现的情感来自于学生对课文的个性化理解。因此给足学生读的时间，通过多途径、多角度、多方式的活动引导学生去感受、体验文本。）

　　三、通读、参读，潜心会文

　　1、要想清楚的知道这文言文的内容，我们还需要一个小帮手，谁知道这个帮手是什么？（在此渗透学*古文的简单方法如：查字典、问老师、看注释等）

　　2、我们借助注释，自由读课文，遇到不懂的地方，你可以联系上下文的意思进行猜想，可以给老师提出来，也可以和小组的同学商量。

　　（放手让学生探讨课文中的疑难，通过各种途径来解疑、释疑）

　　3、组织交流，结合学生不懂的地方，教师相机点拨。

　　（学生通过自由探讨得到的认识、理解，需要老师进行整合、补充，因此，老师在学生讨论之后，要用比较准确的语言让学生突破疑难，从而让学生对每个问题得到一个完整、清晰、正确的理解）

　　4、出示“孰”、“汝”明白其意思。提问：在你积累的词语中有哪些词也当“你”讲？（君看一叶舟、子非吾友也、您好、任尔东西南北风）文章中的“你”指谁？你对他了解吗？

　　四、研读、精读，深入情境

　　1、你认为文中的两个小孩谁对谁错？你支持哪一个呢？（给学生一个自由的选择的空间，自然形成一个辩论的氛围）

　　2、现在我们就展开一个小小的辩论，一方是认为太阳在早晨离人*，一方是认为太阳在中午离人*。每组选已的代表，再读课文，找出有利于自己一方的观点和理由。

　　3、进行辩论，弄清两个小孩子的看法及原因。

　　（讨论交流是探险究学*的一种方式，在课堂讨论中可为学生的'思维表达更宽广的空间。目的是从学生的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生积极参与的兴趣。）

　　五、背诵积累、延伸

　　1、分角色有感情朗读全文。

　　2、学生试背课文。

　　3、课外延伸：两千多年前的孔子没能回答两个小孩子的问题，是因为当时的科学技术不发达。到了今天，如果能穿越时空，你到了遥远的古代遇到了两小儿辩日，你将怎么呢？请你在课下查阅资料和同学们合作来完成两小儿辩日续。

　　课后反思：

　　在本课的教学活动中，老师力求让自已是一个等参与者，引导学生积极的思考，自主的探究。因为初学古文，学生们对朗读的兴趣很大，通过范读、试读学生们基本上都能把课文读通顺。在理解课文这一环节，有一部分学生借助注释也不能真正明白文意，教师便引导学生用猜想的方法去试一试，效果很好。在理解课文之后，因观点不同而展开辩论则更适合了学生的心理，通过辩论加深了理解和体验。

　　两小儿辩日教案 8

　　一、上课内容

　　《两小儿辩日》是人教版教材第十二册中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人*，一个认为太阳在中午离人*，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。

　　二、学*目标

　　1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

　　2、学生初步感受文言文的特点，产生学*文言文的兴趣。

　　3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　三、教学重难点

　　教学重点：学生正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：理解重点词句，体会故事蕴含的哲理。

　　四、教学环节

　　1、以“辩”为眼，初识“辩日”

　　2、读通课文，掌握断句

　　3、理解内容，深解“辩斗”

　　4、多种角度，升华“辩斗”

　　5、拓展延伸，熟练运用

　　五、具体教学环节

　　（一）、课前两分钟

　　背诵《论语》中的名句

　　② 三人行，必有我师焉、

　　②知之为知之，不知为不知，是知也。

　　③学而时*之，不亦说乎?友朋自远方来，不亦乐乎? 子曰：“人而无信，不知其可也。”子曰：“朝闻道，夕死可矣。”

　　（二）、以“辩”为眼，初识“辩日”

　　1、同学们，中国的文字是世界上最美也最有趣的文字，大家看，两个辛之间加上一个部首可以构成几个不同的字？ （用日历牌换字）

　　2、我们今天学的课文中有一个“辩”字，《两小儿辩日》，结合预*课题中的辩你是怎样理解的？ 这个课题是什么意思?

　　辩论的结果怎样呢？谁又参与了这场辩论呢？现在就让我们进入课文的学*。

　　3、这是一篇文言文，我们以前还学过哪些文言文？（杨氏之子、伯牙绝弦、学弈），你是怎样学*的？ 交流文言文学*方法。

　　师：我们今天就可以用这种方法学*。谁能介绍一下《两小儿辩日》的作者和出处？

　　生介绍列子和《列子·汤问》。

　　（三）、读通课文，掌握断句

　　㈠生自读课文

　　师：把书打开，我们先来试着读一读课文，争取读得正确流利，遇到难读的地方就多读几遍。 ㈡生练读课文，指一生读课文。

　　㈢师范读：老师发现同学们在断句方面存在困难，老师给大家范读一下，认真听，看看你的停顿是不是和老师一样呢？师范读，让学生照着教师的样子读一读。

　　㈣找一生读，师评价

　　㈤学生再练，齐读（课件出示全文断句）

　　(四)、理解课文，深明“辩日”

　　㈠师提出要求：课文你们读得真好，现在看书，结合书下注释和你自己查阅的资料，想想你都读懂了哪些内容？如果有不懂的地方做上标记，可以提出来和大家交流。

　　㈡生读文思考，并小组交流

　　㈢交流共议

　　1、孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

　　辩斗：辩论，争论。东游：向东游学。有一天，孔子到东方游学，看到两个小孩为什么事情争辩不已，便问是什么原因。

　　师追问：关于这句话，你还了解什么？预设生答：全文总起句，交代了事情的起因。出场人物有三个：孔子和两个小孩。孔子的生*。师大屏幕适时出示孔子像，屏幕介绍：孔子，儒家学派创始人，春秋末期的思想家、政治家、教育家，后世尊称为圣人。

　　师再问：听了同学老师对孔子的介绍，再读读这句话，你又读出了什么？（孔子虚心，不耻下问；两小儿的辩论很精彩，连孔子都吸引了。）

　　师引：这是一场__________的辩斗。（激烈、精彩、引人入胜）

　　指导朗读：你想怎样读这句话？指两生读，评价，自读。

　　2、一儿曰：我以日始出时去人*，而日中时远也。一儿以日初出远，而日中时*也。

　　以：认为。去：离。日中：中午。这句话的意思是：一个孩子说：我认为太阳刚出来的时候离人*，到了中午时候远。一个孩子认为太阳刚出来的时候离人远，而中午的时候*。

　　师再追问，引领学生理清两个小儿的观点。相机板书：

　　日始出 日中

　　一儿* 远

　　一儿远 *

　　师：课文中有一个小孩的话没有直接说，你能变成和第一个小孩一样的句式吗？点一生说，大屏幕出示：一儿曰：我以日初出远，而日中时*也。

　　师指导朗读：结合你自己的生活实际想一想，你持一个观点，另一个人非和你对着干，你说东，他非说西，你会是什么样的状态呀？（很着急想表白自己，不服，想用观点压住对方，想找人评评理。）假设你们是两个小儿，你能辩一辩吗？练*一下。一生说一个孩子的观点，再点生，点评，自练。再说另一个孩子观点，练*说好。点两组学生角色对话，点评，让生注意语速快点，观点咬字清晰些。再练*。师：这真是一场__________的辩斗。（针锋相对，各执一词，互不相让）

　　3、一儿曰：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而*者大乎？

　　一儿曰：日初出沧沧凉凉，及其日中则如探汤，此不为*者热而远者凉乎？

　　理解：及：到。盘盂：盛东西用的器皿。为：原因。探汤：把手伸进热水里。拓展“赴汤蹈火”，理解汤的意思。及其，教师追问怎么知道意思的？（联系“及”的意思）课件出示“车盖、盘盂”

　　理清两个小孩各自的理由，教师完善板书：

　　日始出 日中

　　一儿* 远

　　大（如车盖） 小（盘盂）

　　一儿远 （沧沧凉凉） *（如探汤）

　　师：他们分别从什么角度说的？（视觉和感觉）一个认为太阳初升时离人*，一个认为初升时离人远。同样的事物太阳，两个小孩从不同的角度观察，得出了不同的结论。看来，看事物的角度不同，所得的结果也就不一样。

　　指导朗读：他们各自有自己充分的理由支撑观点，讲起话来自然理直气壮，胸有成竹。师引读：一儿曰__________,指一生读。师点评。师再引，一儿曰________,再指一生读。师点评：是比喻句，把比喻成什么慢点读，重读。反问句应语气强些。找两生分角色读，反复读几遍，层层深入，语气渐强。

　　师：这真是一场________的辩斗。

　　4、孔子不能决也。两小儿笑曰：孰为汝多知乎？

　　决：判断。孰：谁。汝：你。知：知识。整句话的意思说，孔子不能判断，两个小孩笑着说：谁说你的知识多呀？

　　师：孔子不能决也。这是这件事的结果。孔子不能决，你能决吗？点生说。师课件出示图解，中午和早上一样远。

　　师：孔子被尊称为圣人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是面对两个小儿关于太阳远*的辩论，竟然不能决也。这简直?你怎么看这个问题？（从“两千多年前，人们的科学还不够发达，对于宇宙的探索还不够深入，不知道情有可原。”“学*知之为知之，不知为不知，很了不起。”“人非生而知之者，孰能无惑？就是渊博与孔子，也一定有自己不知的知识。）

　　师：孩子们，你们能从客观的角度上公正的看问题，非常了不起。那么你们说，两个小孩的笑是嘲笑吗？谁能读出这种天真？点一生读，点评，师范读，齐读。

　　(五)、多种角度，升华“辩斗”

　　两小儿辩日，这一辩，辩出了什么？

　　1、两小儿善于观察，说话有理有据。

　　2、孔子谦虚谨慎，实事求是的态度。

　　3、认识事物的角度不同，所得的结果就不一样。

　　4、宇宙无限，知识无穷，学无止境的道理。

　　5、两小儿天真活泼。

　　师：这一辩，真是令我们受益匪浅啊！让我们有感情的再读读这篇课文。齐读。

　　六、拓展延伸，熟练运用

　　完成课件上的练*。

　　板书设计： 两小儿辩日

　　日始出 日中

　　一儿* 远

　　大（如车盖） 小（盘盂） 孔子不能决也

　　一儿远 （沧沧凉凉） *（如探汤）

　　两小儿辩日教案 9

　　课题：两小儿辩日

　　教学目标：

　　1.学*本文的生字。

　　2.能根据课后注释疏通文意。

　　3.有感情地朗读课文，背诵并复述故事。

　　教学重点：

　　能根据课后注释疏通文意。

　　教具准备：小黑板

　　课时安排：2课时

　　教学方法：导读法

　　第一课时

　　一、揭示课题 1.齐读课题

　　2.自由读课文，思考：课文中一共讲了哪几个人物?(孔子、两个小孩)

　　二、介绍资料，了解背景知识。

　　1.孔子是什么时候的人?

　　学生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家学派的创始人，中国伟大的思想家和教育家。

　　学生乙：孔子从小生活在贫困之中，与寡母相依为命，学会了干不少“卑贱”的杂活。后来做过委吏(管仓库)乘田(管畜牧)等小官吏。直至受鲁国叔臣季氏赏识，做了鲁国司寇，才进入大夫的行列。

　　学生丙：孔子熟读古代文献典籍，并整理好向弟子传授，他打破了春秋末期以前的学在官府的状况，开创了私人讲学的风气，为春秋战国时期百家争鸣的`学术繁荣局面开了先河。

　　三、初读课文，纠正字音。

　　1.自由读课文，找出不认识的字，通过解决。

　　2.指名读文，纠正字音。

　　四、学生字。

　　1.分小组学*生字。

　　2.交流汇报。

　　作业：熟读课文

　　小记：

　　第二课时

　　一、导入课文。

　　同学们，*时你注意观察过太阳吗?说说你的观察结果。今天要学的这篇课文就是讨论这个问题的。

　　二、初读课文，理解文章的大致内容。

　　三、细读课文，理解句意。

　　1.学生对照注释，自学课文，并找出不理解的字。

　　2.分组学*，交流学*成果。

　　3.教师对学生提出的问题做出解释。

　　第一自然段：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

　　(1)游：在这里指游历说服，走访各国宣传自己的政治主张。

　　(2)小儿：小孩。

　　(3)其：指两个小孩辩论、争论这件事。

　　(4)指名读这一段话，试着说说这段话的意思。

　　(孔子东游，看见两个小孩在争论，便问他们为什么争论。)

　　第二自然段：

　　一儿曰：“我以日始出时去人*，而日午时远也。”一儿以日初出远，而日中时*也。

　　(1)第一个孩子的想法是什么?读一读原文。

　　(2)始出：刚刚，开始升起来。

　　(3)也：语气助词，表示判断成解释的语气。

　　(4)用自己的话说说第一个孩子的看法。(他认为太阳刚刚升起来的时候离人很*，可是到了中午的时候离人很远。)

　　(5)再说说第二个孩子的想法。(他认为太阳刚升起来的时候离人远，可是到了中午的时候离人很*。)

　　第三自然段：

　　一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而*者大乎?”

　　(1)第一个孩子为什么会认为太阳初升时离人*，中午时离人远?读一读他的理由。

　　(2)如：好像。此：这。乎：助词，表示疑问，跟“吗”相同。

　　(3)说一说他有这样看法的理由。(太阳刚初升时大得就像车盖，到了中午的时候，就像盘盂，这不是远的小而*的大吗?)

　　(4)有感情地读读这个自然段。

　　第四自然段：

　　一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为*者热而远者凉乎?”

　　(1)第二个孩子为什么会认为太阳初升时离人远，中午时离人*?

　　(2)说说他有这样想法的原因?(太阳刚初升时阴阴冷冷，到了中午太阳热得就像把手伸进热水里去。这不是离着*的热，而离着远的凉吗?)

　　(3)有感情地读读这个自然段。

　　第五自然段：

　　孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎?”

　　(1)为：说。

　　(2)说说最后一个自然段的意思。

　　(孔子不能判断。两个小孩笑着说：“谁说你知道得多呀?”)

　　四、分角色朗读课文。

　　五、以表演的形式复述课文内容。(一个演孔子，两个演小孩儿，一人当旁白。)

　　作业：背诵课文

　　两小儿辩日教案 10

　　教学重点：

　　１、 积累文言字词，正确翻译课文；

　　２、 熟读《两小儿辩日》；

　　３、 多角度理解两篇短文的内涵。

　　学*资料：

　　《列子》，相传为战国时郑国人列御寇(亦作圄寇、圉寇，前450?—前375?)所撰。《汉书·艺文志》著录《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇，从思想内容和语言使用上看，可能是晋人根据古代资料编著的。内容多为民间故事、寓言和神话传说。

　　基础知识：

　　１、 给下列划线字注音：

　　盘盂（yú） 孰(shú)为汝(rǔ)多知(zhì)乎

　　沧凉(cāng) 决（jué）

　　２、 解释下列划线字：

　　孔子东游（向东） 辩斗（争辩）

　　问其故（原因） 去人*（距离）

　　探汤（热水） 多知（通智，智慧）

　　不能决（判断）

　　３、 说出下列两组一词多义的含义：

　　① 一儿以日初出远（认为）

　　此独以跛之故（因为）

　　② 此不为远者小而*者大乎（是）

　　孰为汝多知乎（认为）

　　４、 翻译下列句子

　　① 我以日始出时去人*。 译句我认为太阳刚出来时距离人*。

　　② 孰为汝多知乎？ 译句谁说你知道的事情多呢？

　　教学过程

　　一、课文内容把握。

　　这篇短文写两个小孩儿对太阳在早上和中午时离地球上人的远*有不同的看法，各持一端，争执不下，连孔子也不能作出判断，以此说明人们懂得的东西总是有限的，知识无穷尽，即使是博学多闻的孔子也会有所不知。这篇短文还反映了古人为认识自然、探求客观事理而独立思考、大胆质疑的精神。

　　本文先写孔子路遇两小儿争辩，然后摆出两小儿的不同看法，继而提出两小儿所持看法的依据，最后写孔子不能作出判断而受到讥笑。全文仅一百多字，语言简洁，层次分明，主要通过对话来表现人物，展开情节。

　　二、问题探究。

　　１、对于两小儿所持的看法及其依据，你能否根据已掌握的科学知识，对这两种现象解释一下。

　　２、对两小儿的“辩斗”你有什么看法？

　　两小儿喜爱探索，精神可嘉，善于观察常见的生活现象，并能从不同的角度观察事物。

　　３、“两小儿笑曰”中的“笑”是什么意思？你认为他们该不该笑？

　　“笑”是讥笑，若从作者为道家，孔子是儒家来看，显然要笑孔子；若从下文孔子的态度来看，又不该“笑”了，因为孔子实事求是。

　　４、 面两句话，分别赞扬了孔子的什么精神？

　　⑴ 孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。

　　赞扬孔子不耻下问的精神。

　　⑵ 孔子不能决也。

　　赞扬孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是的精神。

　　５、 你读了这个故事，得到那些启示？（从不同角度）

　　① 从两小儿的辩斗的角度：看问题要透过表象看实质，要发扬勇于探索大自然、探求真理的精神。

　　② 从“孔子不能决”的角度：宇宙是无限的，知识无涯，学无止境，人不能尽知，应当实事求是，知之为知之，不知为不知。

　　三、拓展迁移。

　　庄子欲刺虎

　　庄子欲刺虎，馆竖子止之，曰：“两虎方且食牛，食甘必争，争则必斗，斗则大者伤，小者死。从伤而刺之，一举必有双虎之名。”卞庄子以为然，立须之。有顷，两虎果斗，大者伤，小者死。庄子从伤而刺之，一举果有双虎之功。

　　注释：

　　①选自《史记.张仪列传》。②庄子：此指卞庄子，春秋时鲁国的勇士。③馆竖（shù）子：旅馆的童仆。④须：等待。

　　1.解释加有下划线的词：

　　(1) 庄子欲刺虎（想要）

　　(2) 馆竖子止之曰（劝阻）

　　(3) 两虎方且食牛（吃）

　　(4) 一举必有双虎之名（名声）

　　(5) 两虎果斗（果然）

　　(6) 一举果有双虎之功（功效）

　　2.翻译文中句子。

　　卞庄子以为然，立须之。

　　卞庄子认为这话对，就站着等待它们。

　　3.阅读这个故事给你什么启示？

　　善于观察，善于分析往往能做到事半功倍。

　　译文

　　孔子往东方游学时，看到两个小孩在争论，孔子问他们争论的原因。

　　一个小孩说：“我认为太阳刚出来时距离人*，而正午时距离人远。”

　　另一个小孩认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人*。

　　一个小孩说：“太阳刚出来时像个大圆车篷，等到正午时就像个盘子或盂，这不是远处的小而*处的大吗?”

　　另一个小孩说：“太阳刚出来清凉寒冷，等到了正午，它热得像把手伸向热水里。这不正是*的就觉得热，距离远就觉得凉吗?”

　　孔子不能够断定谁是谁非。

　　两个小孩笑着说：“谁说你知道的事情多呢? ”

　　两小儿辩日教案 11

　　【设计理念】

　　在新课标基本理念的指导下，精心组织学*活动，关注过程，为学生提供一个交互式的学*的*台，通过生生合作、师生合作、同桌合作、小组合作、全班合作，使每个学生的学*兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。

　　学*文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。因此，在朗读上必须有时和量的保证。特别是小学生，初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，培养语感，发展思维。

　　【设计特色】

　　乐读趣学自主感悟

　　【教学流程及设计意图】

　　一、引课激疑

　　在上课之前老师迫切想了解一个问题：咱们班是女生聪明还是男生聪明（板书：辩）

　　大家辩论的非常激烈，老师发现我国的汉字非常有趣，大家看这个辩字，中间是个什么部首，两边像是什么？是谁聪明，事实胜于雄辩咱们在下面学*课文时一见高低。今天我们要学的课文就是一篇有关辩论的故事，看到这个辩字你想知道些什么问题？

　　（由辩这一中心词入手提出问题，激发学生学*兴趣。）

　　二、定向研法

　　看老师写课题。从课题中你已经知道了些什么？

　　那么，你认为这节课我们还应该做几件事？（引导学生来定向：朗读背诵译文）

　　这几件事如何去完成？

　　三、自学释疑

　　1、范读

　　好，让我们先来把课文试着读上两遍，看一看能读懂些什么。（生读）感觉如何，有什么收获？

　　读不通顺就是收获，因为你已经感觉到了文言文和现代文有些不同，有哪些不同？（生谈）想听老师读读吗？好，老师读时请你认真听听是怎样停顿的，你认为必要的地方可以拿笔画一画。（师范读）听懂些什么吗？

　　（必要的范读和领读放在学生悱愤状态下进行，效果会更好。）

　　2、领读试读

　　来，先跟着老师读一遍（出示有停顿提示的原文领读）。

　　下面请大家自由朗读几遍，想怎么读就怎么读，摇头晃脑地读，前俯后仰地读，都行，开始吧。（生自由读，这里要给足时间。）

　　3、讨论读法→练读→评读

　　读，已经通顺了，我们先来看看课前提出的问题懂了吗？（鼓励生畅所欲言）书读百遍，其义自见。同学收获真不小，看来多读确实是个好办法。

　　（使学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容。）

　　4、合作译文

　　文章的大概意思差不多读懂了，能把原文翻译一下吗？大胆地告诉老师译文中有什么困难？

　　（刚才大家纠出了一群小坏蛋，这是我们译文中的拦路虎，害怕吗？好，下面我们就封杀拦路虎！）老师已把文章和注解搬到了屏幕上（课件）。下面我们来个小比赛，看看谁自学得好自学得快。试着嘀咕嘀咕，自己弄不懂的地方作上记号，可以和同桌商量解决。

　　男读女译→女读男译→师读生译

　　（一遍遍不同形式地翻译，使每个学生的学*兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。）

　　四、合作汇报

　　好，老师还有一个难题，（发表）生看看难不难，但老师的要求可有点难，请注意看要求（课件）：

　　四人一小组合作填写，共同汇报。但四个人必须用四种方式填写表格：

　　1、用一个字填写；

　　2、用现代语言填写；

　　3、用原文填写；

　　4、口头叙述。

　　日始出时日中时

　　人物观点理由观点理由

　　小儿甲

　　小儿乙

　　（小组合作一表四填，一举多得，既有读文译文的检测，又有概括能力、口语表达能力的培养，还是合作创新的体现。）

　　五、诵读表演

　　师生分角色→分组分角色

　　下面我们分角色朗读，女生扮一小儿，男生扮另一小儿，老师读旁白，咱们看看哪一小儿读得好。男女生不分上下，我们再分级分角色比赛比赛。

　　（此环节是朗读的基础，重点指导语气）

　　读得不错，下面请两位同学上台来演一演，其它同学呢，任务就更重了做导演。既然是导演，就要认真看演员表演得怎么样，并及时给予指导。好，老师演孔子（孔子本身就是老师吗），下面我再代表《两小儿辩日》电视剧剧组在你们中间招聘两名优秀演员和一名解说员，有意者速来报名。（指名并征求分工完毕）

　　第一次排练我们先用现代话演，这叫《新两小儿辩日》，其它同学别忘了你是导演。当演员语言、动作等表演不到位时你可以随时叫停，给予指导。注意，排练开始！

　　如果用古文来演效果肯定会更好，怎么样，先小组试一试。

　　（表演时揭示写作特点与顺序，为学生背诵做铺垫。）

　　现在，谁能把这篇课文背一背呢？不要急着说自己不行，先试着嘀咕一遍，试试再说吗。

　　好，谁敢站起来跟老师一起背一遍。

　　（使朗读表演相辅相成，理解背诵相得益彰。）

　　如果你是孔子，你会如何回答？（到底一日内太阳与地球的距离有无变化？想弄明白这个问题有何办法？谁能根据课前搜集的资料对两种现象做出科学解释，或者用老师这儿的太阳（篮球）和地球（乒乓球）来做以解释。

　　六、自评自结

　　学了这篇文言文，你喜欢故事中的哪个人物？为什么？其中孔子是一位什么人呢？你是怎么知道的？

　　（使学生从故事和人物身上受到启发，由所查资料初步了解孔圣人，以激发学生民族自豪感。）

　　回忆这堂课，坐在自己的座位上，忘情地七嘴八舌地说一说：

　　1、本课学*重点是什么？

　　2、这节课学*过程有几个环节？

　　3、本节课的重点你掌握得如何？

　　（有总结才会有发展，及时的反馈强化有助于知识的形成与方法的掌握。）

　　七、探究作业：

　　1、把《两小儿辩日》这个故事讲给你的伙伴听，并考考他们。（必做）

　　2、试着翻译下列句子：（努力做）

　　（1）三人行，必有我师。

　　（2）读书百遍，其义自见。

　　（3）温故而知新。

　　（4）学而时*之。

　　（5）（简单古文）

　　两小儿辩日教案 12

　　一、 引言

　　“积极倡导自主、合作、探究的学*方式，努力建设开放而有活力的语文课程”，这是新的课程标准明确提出的基本理念。

　　选自《列子·汤问》的《两小儿辩日》属于传统经典篇目，但它出现在新课程标准与理念统摄下的新教材中，教学设计就应该跳出传统教学的框子。

　　为此，在教授此课时，我尝试设计以学生的活动为主线的教学方案，让学生能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，力求达到“积累文言词语，理解本文寓意”的教学目标，力争在教法上有新的突破。

　　二、背景

　　以新课程标准倡导的新理念为主要内容的教育教学改革正如火如荼的开展，我校领导积极抓住这一契机，不惜花费大量的人力、物力，于今年三月带领高、初中教师北上河北衡水、南下江苏洋思取经学*；他们还亲自驱车前往陕西师大拜访“诱思探究”教学理论的创始人张熊飞教授，把最新的教育理念传授给教师。至此，全校自上而下掀起了探究学*和课堂教学改革的高潮，在这种轰轰烈烈的教改氛围中，每位教师都深深地感到，改尚恐不及，不改则更无立身之处。

　　作为一名一线教师，我切实体会到：落实新的教育教学理念，关键在于课堂。为此，在教授经典古文《两小儿辩日》时，我特意设计了一套全新的为初一学生所乐于接受的教学形式。适逢市教研员李亚红等 一行三位专家到我校检查新教材课改进展情况，听了我这节课；当时陪同听课的还有我校教学副校长和语文组同仁，共计十位老师。

　　三、教学过程

　　1。整体感知，疏通文义

　　怀着满腔的激情，迈着自信的步伐，我踏进了初一七班的教室。“同学们，上学期，我们学*了《论语》十则，其中有一句是：‘知之为知之，’……。”“‘不知为不知，是知也。’”学生异口同声地随声附和。看到大家情绪高涨的样子，我很满意，接着讲下去：“这句话是讲做人要谦虚谨慎，不要不懂装懂。孔子还说过：‘听其言而观其行’，即要从这个人的所作所为去判断他是否言行一致，那么，孔子所做是否如其所说呢？《列子》中的一个故事告诉了我们答案。请同学们朗读《两小儿辩日》，并借助课下注释，也可以与同桌讨论，看谁能疏通一下这篇课文？”

　　课堂顿时活跃起来，大家有的眉头紧蹙，认真思考；有的大声诵读，书声琅琅；有的激烈争论，各不相让……。几分钟后，一名男生勇敢地走上讲台，疏通课文。他话音刚落，马上有一学生站起来纠正说：“孔子东游中的‘游’不是‘旅游’的意思，而应为‘游学’。”我表示肯定后，又趁势问到：“‘汤’古意为‘热水’，哪个成语中有此义呢？”略作沉思之后，几位同学脱口而出：“‘赴汤蹈火’。”看到大家探究的兴趣已萌发， 我又因势利导：“两小儿辩日的焦点在哪里？为什么会有不同结果？”一石激起千层浪，同学们如出笼的小鸟，叽叽喳喳，热火朝天地发表着自己的看法，他们认为两儿辨日的焦点在于太阳距离地球的远*，一儿是用眼睛看到的，一儿是用体温感觉的，所以会得出不同的结果。我随即以简洁的词语板书：

　　日始 日午

　　一儿：* 车盖 远 盘盂 视觉 独立思考

　　一儿：远 苍凉 * 探汤 触觉 勇于置疑

　　这样，既紧扣课文内容，又使大家一目了然。

　　2。深入探究，研读赏析

　　然后，我请三位同学分角色朗读课文，他们抑扬顿挫的朗读，把文中的韵味淋漓尽致地表现出来，其他同学也随之深深地融入到课文所创设的情境中。

　　看到大家意犹未尽的神情，我提出新的问题：“两小儿笑曰”中的‘笑’是什么意思？”两三分钟沉静后，大家纷纷举手。

　　生1：“这是自豪的笑，两小儿认为他们的问题难倒了大思想家孔子，他们感到很自豪。”

　　生2：“这是嘲讽的笑，因为人们都认为孔子无所有知，无所不晓，但两小儿发现并非如如此。”

　　生3：“这是痛苦的笑，因为像孔子这样的大学问家都回答不了他们的问题，天下还有谁能解答呢！”

　　……。

　　大家的争辩愈来愈激烈，热情一浪高过一浪，我归纳道：“每位同学的见解都很正确，只要大家言之成理，就应给予肯定。那么，我们又如何理解‘孔子不能决’一句呢？”

　　生1：“说明了孔子一是一，二是二，很诚实。”

　　生2：“孔子那么有学问的人还有不懂的知识，说明知识是无穷无尽的，我们应该‘学海无涯苦作舟’。”

　　生3：“说明金无足赤，人无完人。”

　　生4：“认识事物的角度不同，得出的结论就不同。”

　　生5：“应该学*两儿独立思考，勇于质疑的精神。”（完成板书：独立思考，勇于质疑）

　　……

　　这次的发言毫不逊色于前次的辩论，大家各抒已见，争先恐后，听课的老师也都微笑颔首，课堂气氛达到了意想不到的高潮。

　　3。延伸迁移，创新拓展

　　我又趁热打铁，顺理成章地把教学引入到“拓展、迁移”环节：“假如你是掌握了现代科学知识的孔子，你会对这两小儿说些什么？让我们共同表演一出《新两小儿辩日》。”顿时，课堂沸腾了起来，大家踊跃举手，有的同学急得甚至站了起来。我把讲桌搬到教室一侧，空出地方做临时舞台。三位同学初生牛犊不畏虎，落落大方地走到前台表演起来：

　　生1：“今天早上我上学时看到太阳像车篷那么大，中午放学时太阳却像个小盘子，你说，太阳不是早上离我们*而中午离我们远吗？”

　　生2：“不对不对，今天早上我上学时还穿着毛衣，中午放学时我只穿了件衬衣还觉得热，应该说太阳早上离我们远而中午*才对呢”。

　　“不对不对！……”

　　正当“两小儿”唇枪舌剑的时候，扮演孔子的生3摆出一副智者的样子，慢悠悠地走了过来：

　　“你们两个说得都有道理，只是观察的角度不同。其实早上地球表面有云气，透过云气看太阳就显得大些；而中午云气散去，太阳自然就会显得小些，这是我们视觉上的一个错觉。再者，太阳早上斜射，我们自然就会感到凉些；而中午直射，我们就感到热些。其实，太阳不论早上还是中午，离我们地球的*均距离都是14960万公里。”

　　“哇——”教室中发出一片惊讶声，大家都为这位睿智的“小孔子”掌握的现代科学知识所折服。

　　生2立刻做鞠躬致敬状：“孔子就是孔子，不愧是才高八斗，学富五车，佩服佩服！”

　　课堂上立刻爆发出一阵笑声，随即是一阵热烈的掌声，整节课在听课老师的颔首默许中结束。

　　四、教学反思

　　1、一位哲人说过：“给我一个支点，我可以撬起地球。”在设计本课时，我巧妙地让三千多年前的孔子灌输进现代科学知识，配以学生惟妙惟肖的表演，使大思想家栩栩如生，鲜活地走到我们面。我惊奇地发现，学生童稚的内心世界是如此之多彩多姿。从他们流畅的语言﹑丰富的`表情﹑协调的动作上，我可以参透到他们预*是多么的认真，体验到他们成功后又是多么快乐；也深切感受到换一种教法﹑放手让学生尽情去展示自我的妙处。只要给他们一把钥匙，智慧的大门就会敞开在他们面前。

　　2。再老的课文，只要肯花心思，总能找出新的角度，上出新意。成功与否，关键在于自己对教学有没有更高的追求。

　　3。 再新的设计，如果脱离了双基的落实，脱离了学生的实际，就不能算是好的设计。任何时候都不能被新的想法冲昏头脑，而导致课堂流于形式。

　　两小儿辩日教案 13

　　一、 引言

　　“积极倡导自主、合作、探究的学*方式，努力建设开放而有活力的语文课程”，这是新的课程标准明确提出的基本理念。

　　选自《列子·汤问》的《两小儿辩日》一文属于传统经典篇目，但它出现在新课程标准与理念统摄下的新教材中，教学设计就应该跳出传统教学的框子。

　　为此，在教授此课时，我尝试设计以学生的活动为主线的教学方案，让学生能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，力求达到“积累文言词语，理解本文寓意”的教学目标 ，力争在教法上有新的突破。

　　二、背景

　　以新课程标准倡导的新理念为主要内容的教育教学改革正如火如荼的开展，我校领导积极抓住这一契机，不惜花费大量的人力、物力，于今年三月带领高、初中教师北上河北衡水、南下江苏洋思取经学*；他们还亲自驱车前往陕西师大拜访“诱思探究”教学理论的创始人张熊飞教授，把最新的教育理念传授给教师。至此，全校自上而下掀起了探究学*和课堂教学改革的高潮，在这种轰轰烈烈的教改氛围中，每位教师都深深地感到，改尚恐不及，不改则更无立身之处。

　　作为一名一线教师，我切实体会到：落实新的教育教学理念，关键在于课堂。为此，在教授经典古文《两小儿辩日》一文时，我特意设计了一套全新的为初一学生所乐于接受的教学形式。适逢市教研员李亚红等 一行三位专家到我校检查新教材课改进展情况，听了我这节课；当时陪同听课的还有我校教学副校长和语文组同仁，共计十位老师。

　　三、教学过程

　　1.整体感知，疏通文义

　　怀着满腔的激情，迈着自信的步伐，我踏进了初一七班的教室。“同学们，上学期，我们学*了《论语》十则，其中有一句是：‘知之为知之，’…….”“‘不知为不知，是知也。’”学生异口同声地随声附和。看到大家情绪高涨的样子，我很满意，接着讲下去：“这句话是讲做人要谦虚谨慎，不要不懂装懂。孔子还说过：‘听其言而观其行’，即要从这个人的所作所为去判断他是否言行一致，那么，孔子所做是否如其所说呢？《列子》中的一个故事告诉了我们答案。请同学们朗读《两小儿辩日》一文，并借助课下注释，也可以与同桌讨论，看谁能疏通一下这篇课文？”

　　课堂顿时活跃起来，大家有的眉头紧蹙，认真思考；有的大声诵读，书声琅琅；有的激烈争论，各不相让…….几分钟后，一名男生勇敢地走上讲台，疏通课文。他话音刚落，马上有一学生站起来纠正说：“孔子东游中的‘游’不是‘旅游’的意思，而应为‘游学’。”我表示肯定后，又趁势问到：“‘汤’古意为‘热水’，哪个成语中有此义呢？”略作沉思之后，几位同学脱口而出：“‘赴汤蹈火’。”看到大家探究的兴趣已萌发， 我又因势利导：“两小儿辩日的焦点在哪里？为什么会有不同结果？”一石激起千层浪，同学们如出笼的小鸟，叽叽喳喳，热火朝天地发表着自己的看法，他们认为两儿辨日的焦点在于太阳距离地球的远*，一儿是用眼睛看到的，一儿是用体温感觉的，所以会得出不同的结果。我随即以简洁的词语板书：

　　日始 日午

　　一儿：* 车盖 远 盘盂 视觉 独立思考

　　一儿：远 苍凉 * 探汤 触觉 勇于置疑

　　这样，既紧扣课文内容，又使大家一目了然。

　　2.深入探究，研读赏析

　　然后，我请三位同学分角色朗读课文，他们抑扬顿挫的朗读，把文中的韵味淋漓尽致地表现出来，其他同学也随之深深地融入到课文所创设的情境中。

　　看到大家意犹未尽的神情，我提出新的问题：“两小儿笑曰”中的‘笑’是什么意思？”两三分钟沉静后，大家纷纷举手。

　　生1：“这是自豪的笑，两小儿认为他们的问题难倒了大思想家孔子，他们感到很自豪。”

　　生2：“这是嘲讽的笑，因为人们都认为孔子无所有知，无所不晓，但两小儿发现并非如如此。”

　　生3：“这是痛苦的笑，因为像孔子这样的大学问家都回答不了他们的问题，天下还有谁能解答呢！”

　　…….

　　大家的争辩愈来愈激烈，热情一浪高过一浪，我归纳道：“每位同学的见解都很正确，只要大家言之成理，就应给予肯定。那么，我们又如何理解‘孔子不能决’一句呢？”

　　生1：“说明了孔子一是一，二是二，很诚实。”

　　生2：“孔子那么有学问的人还有不懂的知识，说明知识是无穷无尽的，我们应该‘学海无涯苦作舟’。”

　　生3：“说明金无足赤，人无完人。”

　　生4：“认识事物的角度不同，得出的.结论就不同。”

　　生5：“应该学*两儿独立思考，勇于质疑的精神。”（完成板书：独立思考，勇于质疑）

　　……

　　这次的发言毫不逊色于前次的辩论，大家各抒已见，争先恐后，听课的老师也都微笑颔首，课堂气氛达到了意想不到的高潮。

　　3.延伸迁移，创新拓展

　　我又趁热打铁，顺理成章地把教学引入到“拓展、迁移”环节：“假如你是掌握了现代科学知识的孔子，你会对这两小儿说些什么？让我们共同表演一出《新两小儿辩日》。”顿时，课堂沸腾了起来，大家踊跃举手，有的同学急得甚至站了起来。我把讲桌搬到教室一侧，空出地方做临时舞台。三位同学初生牛犊不畏虎，落落大方地走到前台表演起来：

　　生1：“今天早上我上学时看到太阳像车篷那么大，中午放学时太阳却像个小盘子，你说，太阳不是早上离我们*而中午离我们远吗？”

　　生2：“不对不对，今天早上我上学时还穿着毛衣，中午放学时我只穿了件衬衣还觉得热，应该说太阳早上离我们远而中午*才对呢”。

　　“不对不对！……”

　　正当“两小儿”唇枪舌剑的时候，扮演孔子的生3摆出一副智者的样子，慢悠悠地走了过来：

　　“你们两个说得都有道理，只是观察的角度不同。其实早上地球表面有云气，透过云气看太阳就显得大些；而中午云气散去，太阳自然就会显得小些，这是我们视觉上的一个错觉。再者，太阳早上斜射，我们自然就会感到凉些；而中午直射，我们就感到热些。其实，太阳不论早上还是中午，离我们地球的*均距离都是14960万公里。”

　　“哇——”教室中发出一片惊讶声，大家都为这位睿智的“小孔子”掌握的现代科学知识所折服。

　　生2立刻做鞠躬致敬状：“孔子就是孔子，不愧是才高八斗，学富五车，佩服佩服！”

　　课堂上立刻爆发出一阵笑声，随即是一阵热烈的掌声，整节课在听课老师的颔首默许中结束。

　　四、教学反思

　　1、一位哲人说过：“给我一个支点，我可以撬起地球。”在设计本课时，我巧妙地让三千多年前的孔子灌输进现代科学知识，配以学生惟妙惟肖的表演，使大思想家栩栩如生，鲜活地走到我们面。我惊奇地发现，学生童稚的内心世界是如此之多彩多姿。从他们流畅的语言﹑丰富的表情﹑协调的动作上，我可以参透到他们预*是多么的认真，体验到他们成功后又是多么快乐；也深切感受到换一种教法﹑放手让学生尽情去展示自我的妙处。只要给他们一把钥匙，智慧的大门就会敞开在他们面前。

　　2.再老的课文，只要肯花心思，总能找出新的角度，上出新意。成功与否，关键在于自己对教学有没有更高的追求。

　　3. 再新的设计，如果脱离了双基的落实，脱离了学生的实际，就不能算是好的设计。任何时候都不能被新的想法冲昏头脑，而导致课堂流于形式。

　　两小儿辩日教案 14

　　教学重点：

　　１、 积累文言字词，正确翻译课文；

　　２、 熟读《两小儿辩日》；

　　３、 多角度理解两篇短文的内涵。

　　学*资料：

　　《列子》，相传为战国时郑国人列御寇(亦作圄寇、圉寇，前450?—前375?)所撰。《汉书·艺文志》著录《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇，从思想内容和语言使用上看，可能是晋人根据古代资料编著的。内容多为民间故事、寓言和神话传说。

　　基础知识：

　　１、 给下列划线字注音：

　　盘盂（yú） 孰(shú)为汝(rǔ)多知(zhì)乎

　　沧凉(cāng) 决（jué）

　　２、 解释下列划线字：

　　孔子东游（向东） 辩斗（争辩）

　　问其故（原因） 去人*（距离）

　　探汤（热水） 多知（通智，智慧）

　　不能决（判断）

　　３、 说出下列两组一词多义的含义：

　　① 一儿以日初出远（认为）

　　此独以跛之故（因为）

　　② 此不为远者小而*者大乎（是）

　　孰为汝多知乎（认为）

　　４、 翻译下列句子

　　① 我以日始出时去人*。 译句我认为太阳刚出来时距离人*。

　　② 孰为汝多知乎？ 译句谁说你知道的事情多呢？

　　教学过程

　　一、课文内容把握。

　　这篇短文写两个小孩儿对太阳在早上和中午时离地球上人的远*有不同的看法，各持一端，争执不下，连孔子也不能作出判断，以此说明人们懂得的东西总是有限的，知识无穷尽，即使是博学多闻的孔子也会有所不知。这篇短文还反映了古人为认识自然、探求客观事理而独立思考、大胆质疑的精神。

　　本文先写孔子路遇两小儿争辩，然后摆出两小儿的不同看法，继而提出两小儿所持看法的依据，最后写孔子不能作出判断而受到讥笑。全文仅一百多字，语言简洁，层次分明，主要通过对话来表现人物，展开情节。

　　二、问题探究。

　　１、对于两小儿所持的看法及其依据，你能否根据已掌握的科学知识，对这两种现象解释一下。

　　２、对两小儿的“辩斗”你有什么看法？

　　两小儿喜爱探索，精神可嘉，善于观察常见的生活现象，并能从不同的角度观察事物。

　　３、“两小儿笑曰”中的.“笑”是什么意思？你认为他们该不该笑？

　　“笑”是讥笑，若从作者为道家，孔子是儒家来看，显然要笑孔子；若从下文孔子的态度来看，又不该“笑”了，因为孔子实事求是。

　　４、 面两句话，分别赞扬了孔子的什么精神？

　　⑴ 孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。

　　赞扬孔子不耻下问的精神。

　　⑵ 孔子不能决也。

　　赞扬孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是的精神。

　　５、 你读了这个故事，得到那些启示？（从不同角度）

　　① 从两小儿的辩斗的角度：看问题要透过表象看实质，要发扬勇于探索大自然、探求真理的精神。

　　② 从“孔子不能决”的角度：宇宙是无限的，知识无涯，学无止境，人不能尽知，应当实事求是，知之为知之，不知为不知。

　　三、拓展迁移。

　　庄子欲刺虎

　　庄子欲刺虎，馆竖子止之，曰：“两虎方且食牛，食甘必争，争则必斗，斗则大者伤，小者死。从伤而刺之，一举必有双虎之名。”卞庄子以为然，立须之。有顷，两虎果斗，大者伤，小者死。庄子从伤而刺之，一举果有双虎之功。

　　注释：

　　①选自《史记.张仪列传》。②庄子：此指卞庄子，春秋时鲁国的勇士。③馆竖（shù）子：旅馆的童仆。④须：等待。

　　1.解释加有下划线的词：

　　(1) 庄子欲刺虎（想要）

　　(2) 馆竖子止之曰（劝阻）

　　(3) 两虎方且食牛（吃）

　　(4) 一举必有双虎之名（名声）

　　(5) 两虎果斗（果然）

　　(6) 一举果有双虎之功（功效）

　　2.翻译文中句子。

　　卞庄子以为然，立须之。

　　卞庄子认为这话对，就站着等待它们。

　　3.阅读这个故事给你什么启示？

　　善于观察，善于分析往往能做到事半功倍。

　　译文

　　孔子往东方游学时，看到两个小孩在争论，孔子问他们争论的原因。

　　一个小孩说：“我认为太阳刚出来时距离人*，而正午时距离人远。”

　　另一个小孩认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人*。

　　一个小孩说：“太阳刚出来时像个大圆车篷，等到正午时就像个盘子或盂，这不是远处的小而*处的大吗?”

　　另一个小孩说：“太阳刚出来清凉寒冷，等到了正午，它热得像把手伸向热水里。这不正是*的就觉得热，距离远就觉得凉吗?”

　　孔子不能够断定谁是谁非。

　　两个小孩笑着说：“谁说你知道的事情多呢? ”

　　两小儿辩日教案 15

　　[教材简析]

　　《两小儿辩日》是人教版教材第十一册中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉：一个认为太阳在早晨离人*，一个认为太阳在中午离人*，为此各执一词争执不下。就连象孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事渗透了要勇于探索、大胆质疑的科学态度，也说明了学无止境，再博学的人也会有所不知，应实事求是的道理。

　　文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助《两小儿辩日》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学*文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学*语言文字的信心，并为今后学*文言文打下基础。

　　[学*目标]

　　1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受。

　　2、初步感受文言文的特点，产生学*文言文的兴趣。

　　3、感受两小儿勇于探索的精神及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　[教学准备]课件，课文动画朗读，课文内容，重点词语、句子及其意思。

　　[课时划分]两课时

　　第一课时

　　[教学过程]

　　1、 激起学生辩论：

　　教师：同学们，你们猜猜老师今年多少岁？要说出自己的理由。

　　学生：自由发表意见，并说出理由。

　　2、 导入：

　　教师：大家刚才辩论得真激烈，不过答案老师会在下课时告诉大家，而且要看同学们这节课的表现。今天，我们也要学*一篇与辩论有关的文章-----《两小儿辩日》。（教师板书题目，学生读题。）

　　3、质疑：从课题中你已经知道了什么？你还想知道什么？

　　4、过渡：教师：那就让我们一起走进课文，走进那场两千多年前的辩论，相信聪明、爱动脑筋的孩子一定会找到满意的'答案的。

　　[良好的开端是成功的一半。此环节根据学生好奇心强的特点，通过一个看似不经意的话题，激起了学生的辩论，自然引入课文，激发了学生的学*兴趣]

　　一、初读课文。

　　1、 教师：请同学们把书打开，用自己喜欢的方式读读课文。遇到不认识的字，看看读音，读不通的地方多读几遍，争取把课文读通读顺。

　　学生：自由读课文。

　　2、 读了课文后，文中除了写了两个小孩，还有谁？（教师板书：一儿、一儿、孔子）

　　3、 以前你对孔子有哪些了解，能给大家一起分享一下吗？（学生交流收集到的资料。可以是孔子生*、言论等。）

　　4、 教师展示自己收集的资料。

　　5、 教师：刚才同学们第一次读课文，读的时候有什么困难吗？

　　学生：说说朗读中的困难。（如：不易断句，有些不顺口等。）

　　6、 教师：大家在学*中能善于发现问题，很好。老师给大家带来了一段课文朗读，大家想不想听。（课件：动画情景，课文朗读）

　　教师：大家认真听朗读，看看别人是怎么停顿、断句的，认为必要的，还可以在书上作上记号。

　　学生：听朗读，作记号。

　　7、教师：有收获吗？ 学生：交流在朗读上的收获。（如某些地方的停顿、断句、某个字的读音，语气等。）

　　8、教师对个别难的地方重点指导。

　　课件出示：

　　孔子东游，见 两小儿 辩斗，问其故。

　　一儿曰：“我以 日始出时 去人*，而 日中时 远也。”一儿以 日初出远，而 日中时 *也。

　　一儿曰：“日初出 大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为 远者小 而 *者大乎？”

　　一儿曰：“日初出 沧沧凉凉，及其日中 如探汤，此不为 *者热 而 远者凉乎？”

　　孔子不能决）也。两小儿笑曰：“孰 为汝 多知乎？”

　　强调：知=智 读音 zhì

　　8、教师：让我们学着课件里那样在同桌那里读一读。认为读得好的，就给他在书上画一棵五角星。

　　学生：同桌互相读，评价、画五角星。

　　9、 教师：有多少人得到了五角星？（看学生举手人数）看来效果不错。

　　教师：一起读给老师听听。（学生一齐读课文。）

　　[文言文教学中朗读是一个难点。在教学中我没有回避这个难点，而是直面这个问题。让学生自己说出困难，其实也就抓住了朗读的基本要领和方法。再让学生在美妙的动画和音乐中欣赏范读，不但对朗读指导有水到渠成的作用，更是让学生感受到了文言文的美，激发了学生的兴趣。最后通过画五角星的办法，肯定了学生的进步，树立了学生学好文言文的信心。]

　　二、深入理解：

　　1、 教师：大家再次用喜欢的方式读课文，结合课后注释，看看自己能理解哪些句子的意思？

　　学生：读文，结合注释，理解意思。

　　2、 交流：说说你已经知道了哪些句子的意思。

　　（学生回答时，教师利用课件出示相关的句子和意思。并相机强调个别重点词句的意思。（1）辩斗：辩论，争论。 （2）故：原因，缘故。

　　（3）以：以为，认为。 （4）去：离。

　　（5）日中：中午。

　　（6）车盖：古时车上的篷盖，像雨伞一样，呈圆形。

　　（7）及：到了。 （8）则：就。

　　（9）盂：一种装酒食的敞口器具。 （10）为：是。

　　（11）沧沧凉凉：阴阴冷冷，天气凉爽的样子。

　　（12）探汤：把手伸到热水里去。意思是天气很热。

　　（13）决：裁决，判断。 （14）孰：谁，哪个。

　　（15）汝：你。

　　一儿曰：“我以日始出时去人*，而日中时远也。”

　　一个小孩说：“我认为太阳刚升起的时候距离人*，而到正午的时候距离人远。”

　　一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为*者热而远者凉乎？”

　　另一个小孩说：“太阳刚出来的时候感觉很清凉，到了中午的时候感觉就像把手放进热水里一样烫，这不是*的热而远的凉吗？”

　　孰为汝多知乎

　　谁说你富有智慧啊?

　　3、 总结方法：你们是怎么理解到这些句子的意思的？

　　学生：交流方法。（如结合课后注释，联系生活经验、联系已有知识、多读等。）

　　4、 还有不理解的句子吗？谁来帮帮他？（让学生知识资源互补。）

　　（学生回答时，教师课件出示相关句子的意思。）

　　5、 教师：出示课件：出示词语、句子，让学生抢答重点词语和句子的意思。

　　6、 教师：谁能在用自己的话讲讲这个故事。（用学生喜欢的讲故事的方式巩固句子意思）

　　学生：先同桌互相讲，再抽学生在班上讲。

　　[对于六年级的学生来说，根据注释和其他一些方法理解句意已不是一件困难的事。所以教学中重在进行方法总结和指导，并采用说一说，帮一帮，讲一讲等多种形式加以了巩固。]

　　三、品读课文。

　　1、 教师：过渡：刚才这位同学故事讲得很生动。而这么生动的故事。我们的古人用简短精悍的语言表现得淋漓尽致。可见我们中国的古文是多么的富有魅力。

　　2、 教师：在你的印象中，古人是怎样读课文的呢？（摇头晃脑、抑扬顿挫）大家也想象古人那样把课文味道读出来吗？谁愿意来读一读。（抽生读）

　　3、 评价：教师：他像吗？哪些地方像？哪里还不像，味道还不够？你 认为应该怎样读？（请点评的学生读一读，老师还可以适当点拨）。

　　4、 教师：谁还愿意读一读》（抽学生读，观察学生表情，信心足不足。）

　　教师：老师再帮帮你，给你配上音乐。（学生配乐朗读）

　　5、 教师：美吗？让我们大家一起像他那样读一读。

　　学生：全班配乐齐读。

　　[在理解了意思的基础上，让学生模仿古人读书的样子读，并配上音乐。创设这样的情境，仿佛把学生带入了中国几千年的灿烂的文化中，更加激发了学生对我国古代文化的喜爱和对文言文的兴趣。]

　　四、升华拓展。

　　1、教师：在这场两千多年前的辩论中，两个小孩各自的观点是什么？理由呢？

　　学生：根据课文内容回答。（教师相机完成板书）

　　2、教师：孔子面对两个小孩的提问，是怎么做的呢？（不能决也）孔子那么知识渊博的人，面对两个小孩的提问，他不知道就说不知道，可见孔子是个什么样的人，？（实事求是）（教师板书）

　　3、文中的人物，你最喜欢谁？为什么？（教师相机板书：勇于探索）

　　4、学了这一课，你有什么收获？（可以是文言文的特点。可以是读书方法，也可以是人物品质给自己的启示等）。

　　5、教师：对呀，我们不但要像两个小孩那样在知识的海洋里勇于探索，还要像孔子那样实事求是，知之为知之，不知为不知，是知也。知识是无止境的，两千多年前孔子无法回答两个小孩的问题，可现在科学发达了，我们能解决这个问题了。那么两个小孩谁对谁错，为什么？

　　下节课再来解决这个问题，希望大家课后积极收集有关资料。

　　五、作业：把故事讲给父母听。

　　六、下课时，老师向学生揭晓自己的真实年龄。（次环节一定不能忘记，这既体现了教师尊重学生，守信，也让学生体会到了学*的快乐，成功的喜悦）

　　七、 板书

　　日初 日中

　　一儿 日初*（大） 日中远（小） 勇于探索

　　两小儿辩日 一儿 日初远（凉） 日中*（热） 学无止境

　　孔子 不能决也 实事求是

　　两小儿辩日教案 16

　　教学目标：

　　1、学会本课3个生字，能根据课后注释疏通文意。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文，并复述故事。

　　3、理解课文内容，学*古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　教学重难点：

　　能根据课后注释疏通文意，有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　师：同学们都预*了课文，知道孔子吗？（出示孔子图像）谁能说一说你对孔子的了解？

　　师：孔子他也说过许多精辟的话，直到今天还给我们深深地启迪，谁能背一两句？

　　师：孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也。”，也就是说做人要谦虚实在，不能不懂装懂。孔子还说过看一个人要“听其言，观其行，”，也就是说，从这个人所作所为，去判断一个人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”呢？今天我们学的《列子》中的《两小儿辩日》这个故事就告诉了我们。（板书课题）

　　二、揭示课题。

　　师：请大家齐读课题，谁能说说“辩”在这里是什么意思？“日”呢？题目是什么意思呢？

　　师：请大家再齐读课题。

　　师：读了题目你还想了解些什么？

　　三、在读中感知。

　　师：下边我们先带着他们到底为太阳的什么问题而争论这个问题来读课文。请同学们先听老师读，大家认真听，看老师读时是怎样停顿的？（师范读）

　　师：现在请大家跟老师读。（生跟老师读）

　　师：（出示带有停顿符号的课文）下面请大家自由读一读，注意句中的停顿。（生练*读）

　　师：现在老师请五位同学来读课文，谁愿意读？大家注意听，看他们有没有读错的字音或读破的语句。

　　师：课文我们已经读通顺了，谁能说说两小儿因什么问题而争论的？

　　四、理解课文内容。

　　1、一读课文，理解两小儿对太阳离人远*的看法。

　　师：对太阳离人是远还是*这一问题，两小儿的看法截然相反，请同学们默读课文，思考：两小儿对太阳离人是远还是*的看法各是什么？请用“——”画出有关语句。

　　师：有没有不同的意见？（没有）（出示句子：一儿曰：“我以日始出时去人*，而日中时远也。”一儿以日初出远，而日中时*也。）请大家齐读。

　　师：这段话是什么意思呢？请大家根据下面的注释自己先练*说一说，然后再和同桌说一说。

　　师：谁能再来说一说？

　　师：通过对这段话的理解，知道了第一个小孩的看法是——板书：日始*日中远。第二个孩子的看法是——板书：日始远日中*。

　　师：用什么样的语气读出他俩各持己见，互不相让的态度。生用肯定的语气读。（面对面）其他同学听看他们读得怎样？

　　（生读完后其他同学进行评议）

　　2、二读课文，理解两小儿各自的理由。

　　师：太阳是远是*，两小儿各有不同的结论，其根据是什么呢？请同学们默读课文，用“～～”画出有关语句。

　　师：有不同的意见吗？（没有）那么大家根据注释说一说这两段话的意思，六人一小组先互相说一说。（生练*说）

　　师：谁能说说你对第一段话的理解。

　　师：这也就是说第一个小孩认为日始*，日中远的理由是——板书：*大远小。谁能说说你对第二句话的理解？

　　师：这也就是说这个孩子说日始远，日中*的理由是——板书：*热远凉。

　　师：两小儿为什么会有不同的看法？

　　师：是的，这两个孩子从视觉和触觉这两个不同的角度认识事物，所以各持己见，那么怎样才能把他们互不相让的态度读出来呢？

　　同桌分角色互相练*读一读这两段话。

　　师：谁能为大家读一读。其他同学注意听看他们读得怎么样？

　　3、三读课文，了解孔子不能为他们裁决的原因。

　　师：正当两小儿两峰对峙，争辩不下时，正好孔子向东游历到此，就请圣人孔子裁决，孔子为他们裁决了吗？齐读最后一自然段。（生读）板书：（孔子不能决）

　　师：孔子为什么不能裁决呢？

　　师：许多自然现象对于我们来说，是一些普通的科学常识，但在古代由于科技不发达是难以解开的.谜，所以孔子“不能决”是可以理解的。由于孔子不能决断他们谁对谁错，所以两个小孩都笑着说——齐读最后一句。（生读“谁说汝多知乎？”）

　　师：谁能利用注释给大家说说这一句话是什么意思？

　　五、师生利用资料共同探究。

　　师：孔子不能裁决的问题，我们能不能来帮他裁决呢？大家说说这两个小孩说得到底是对还是错呢？（都不正确）

　　师：哪个小组能利用你们课前收集的资料，用科学知识来告诉第一个小儿错在什么地方。

　　师：（演示课件）

　　师：谁能告诉另外一小儿错在哪里？

　　师：大家比孔子懂得都多，真了不起。课文我们学完了，谁能看着图用自己的话给大家讲讲两小儿辩日的故事？注意观察人物的神情、动作，在说时还可以加入自己合理的想象。

　　（生用自己的话讲故事）

　　师：下面请两位同学上台来演一演，其他同学做导演。认真看演员表演得怎么样，并及时给予指导。好，老师演孔子。

　　（师生共同表演，使课堂气氛非常活跃）

　　六、谈启发，受教育。

　　师：如果你是孔子，当你看到两个孩子在讨论这样的一个问题时，你会怎么想呢？

　　师：是的，虽然两小儿的认识都只凭自己的感觉，并不正确，但是他们肯动脑筋探究事物的精神是十分可贵的。谁还愿意说？

　　师：对孔子的回答，你们又怎么想？

　　七、总结课文。

　　师：这个生动的民间故事采用“问答式”的方式，先讲了孔子碰见两小儿辩斗，接着讲辩斗的是什么问题，然后讲各自的理由，最后讲孔子不能决。手法简练而传神，并巧用比喻，从而把抽象的自然现象讲的生动具体，是一篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的典范之作。

　　两小儿辩日教案 17

　　一、导入新课：

　　人与人之间相互沟通，相互理解，有了温馨的抚慰，世界将变成美好的人间。下面我们一起来学*一篇与一条黄纱巾有关的动人故事，感受人间真情。

　　板书课题和作者

　　二、朗读课文，感知文章内容

　　1.感情地朗读课文，并掌握下列音、词、义。

　　投影显示生字词：

　　呆呆(dāidāi)：脸上的表情死板、发愣。

　　恋恋不舍：形容舍不得离开。

　　绝妙：极美妙，极巧妙。

　　愣：失神，呆。

　　惋惜：对人的不幸遭遇或事物的意外变化表示同情、可惜。

　　2.过渡语：用简洁的语言复述故事情节，并思考故事情节是怎样构建起来的?

　　指明两名学生复述故事，再请学生四人小组讨论情节特点。

　　明确情节特点：这篇微型作品充分地运用了电影中，;蒙太奇，;的表现手法。每一个短句都是一个特写镜头，一个个连续的特写镜头的组接便构成了它的情节。它其实并没有什么情节。一定要说情节的话，它也仅仅是表现了，;女孩，;和，;中年人，;的心理过程而已。

　　3.指导语：文章主要是通过心理活动来表现人物的，找出文中两个人心理活动的句子，体会两人不同的心理过程。

　　提示：开始时两人的心理怎样，后来有什么不同?

　　教师组织学生交流所找的句子，并谈谈文中两个人物不同的心理过程。其他同学作必要的补充评价。

　　明确：通过刚才的查找、交流，我们发现：阅读这篇作品，更多地需要读出它文字后面的人物的心理活动。因为它并没有交代两个人之间的具体心理活动过程，而只是写出了几组独立而又有连续性的镜头和画面，至于两个人之间因这条黄纱巾而引起的心理波澜，则需要我们通过阅读、理解来加以想象。

　　三、合作探究，领悟作品主旨

　　指导语：从两个人的心理活动中我们来分析作品的主旨。

　　组织学生小组合作探究。

　　明确：正是在这两个人之间所展开的'极富戏剧性的心理活动过程中，作者让我们看到了两颗美丽心灵的跳动。那条，;在微风中舞动，;的，;永不出售，;的黄纱巾，成为两颗美好心灵无声的契合的象征，使人们感到了一种人与人之间互相理解、互相抚慰的温馨之情。

　　四、拓展迁移

　　导入语：给你几个表示人物性格的词语，请你设计一个日常生活中的场景，通过人物的言行和心理等描写来表现。

　　(词语：勇敢坚强害羞)

　　学生练*、交流、评价。

　　五、课堂小结：

　　要求学生谈自己学了两课的体会和收获。

　　(提示：可以从怎样做个有知识、懂科学、受大家欢迎、对社会有用的人等方面各抒己见。)

　　附：《两小儿辩日》课文翻译

　　孔子到东方游历，(路上)遇见两个小孩在(激烈地)争论。孔子询问他们争辩的原因。

　　一个小孩说：，;我认为太阳刚刚出来时距离人*，而正午时(距离人)远。，;

　　另一个小孩认为太阳刚刚出来时(距离人)远，而正午时(距离人)*。

　　(第)一个小孩说：，;太阳刚刚出来时大得像车子上的伞盖，到了正午时却像只盛菜饭的盘子、钵盂(那么大)，这不是(距离)远的(看起来)小，(距离)*的(看起来)大吗?，;

　　另一个小孩说：，;太阳刚刚出来时清凉寒冷，到了正午时(感到它热得)像把手伸到热水里(一样)，这不是(距离)*的(感觉)热，(距离)远的(感觉)凉吗?，;

　　孔子(听了)不能判断(他们谁是谁非)。

　　两个小孩笑着说：，;谁说你智慧多呢?，;

　　两小儿辩日教案 18

　　【教材简析】

　　《两小儿辩日》是人教版大修订教材第十一册中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人*，一个认为太阳在中午离人*，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。

　　文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助《两小儿辩日》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学*文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学*祖国语言文字的信心，并为今后学*文言文打下基础。

　　【学*目标】

　　4.根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

　　5.初步感受文言文的特点，产生学*文言文的兴趣。

　　6.感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　【教学过程】

　　一、温故知新，解破课题

　　1.齐读课题。

　　2.借已学过的古诗词引出对“日”字的理解。

　　〖教师〗根据“温故而知新”的古训，引导学生背诵含有“日”字的诗句。

　　〖学生〗背诵诗词，并简释诗句中“日”字的意思。

　　〖教师〗引导学生在已有知识的基础上，理解课题，并导出“两小儿在争论太阳的什么”这个问题，便于下一步展开对课文的深入学*。

　　［设计意图］

　　构成文言文主体的汉字与现代文的字意有*似之处。就从课文的标题来看，古今含义就大致相同。因此，假以耳熟能详的古诗词，启发学生“温故知新”，就可以悟出题旨，并消除学*文言文的畏难情绪，对学好课文充满信心。

　　二、千里之行，始于足下

　　4.畅谈感受，明确方向。

　　〖教师〗给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受，并及时归纳和小结，启发学生思考解决学*疑难的方法。

　　〖学生〗根据各自已有的经验，提出学*课文的方法。

　　5.合作学*，疏通文章。

　　〖教师〗提示学生采用适当的方法，把课文读懂、读通顺。

　　〖学生〗选取适当的.学*方法，通过小组协作，疏通文章。

　　6.检查学*效果。

　　〖教师〗请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即*点拨。

　　〖学生〗复述故事。

　　〖教师〗出示一组选择题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题——“两小儿在争论太阳的什么？”

　　〖学生〗通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。

　　〖教师〗在学生基本读懂课文的基础上，引导学生“浅谈”对重点词——“笑”的理解，并适时点拨。

　　〖师生同步〗借助画面为竹简样式的媒体展示全文，反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺*道路。

　　［设计意图］

　　“千里之行”是喻指对课文的深入理解，而“始于足下”是指以让学生读通、读顺、读出滋味为学*文言文的起点。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑，自我磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学*的方向。

　　三、书读百遍，其义自见

　　2.小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。

　　〖教师〗从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。

　　〖学生〗通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。

　　3.检查学*效果并品读课文。

　　〖教师〗在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。

　　〖学生〗反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。

　　［设计意图］

　　在合作学*中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。从而明确“书读百遍，其义自见”的道理，并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。

　　4.尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。（机动环节）

　　四、知识无穷，学无止境

　　1.解开“辩日”之谜。

　　〖教师〗提出“辩日”孰是孰非的问题。

　　〖学生〗通力协作，解开“辩日”之谜。

　　〖教师〗运用媒体手段“印证”学生的解释。

　　2.理性看待“孔子不能决”。

　　〖教师〗引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。

　　〖学生〗针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　［设计意图］

　　教学中为体现对“情感态度和价值观”这一目标的落实，精心组织“如何看待孔子不能决”的教学活动，促使学生联系生活实际，在热烈的讨论之中使学生悟出“知识无穷、学无止境”的道理。

　　五、回味“辩日”，师生漫谈

　　3.回味“学*历程”，书写心得。

　　〖教师〗小结本节课的“学*历程”，启发学生写出各自的收获和体会。

　　〖学生〗通过“写题板”的形式，简明小结自己“个性化”的情感体验。

　　4.漫谈体会。

　　〖师生同步〗进行高效的思维互动与交流，拓展各自“个性化”的情感体验。

　　［设计意图］

　　引导学生回味本节课的“学*历程”，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的；它始于“辩日”，但期盼孩子们能超越“辩日”水*。

　　六、布置作业，课后延伸

　　3.熟练背诵《两小儿辩日》；

　　4.向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。

　　［设计意图］

　　“背诵”、“复述”和“聆听”，融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体，将有形的课堂在不觉中加以拓展，而学生也必将在拓展中再次受益。

　　【板书设计】

　　两小儿辩日

　　大则*，小则远

　　故（晨）（午）不能决

　　凉则远，热则*

　　［设计说明］

　　该板书（共18个字）力求通过重点词语的有机组合，一方面体现文言文简洁、明了的特点；另一方面则高度概括地再现课文内容，帮助学生突破了学*难点（“辩斗”的观点和理由）。板书的整体架构与作者行文思路相呼应，便于学生更好地理解课文。而板书中选用了“故”“则”“决”等文言词，也体现了课文语言特色。

　　课堂实录

　　广东刘晓伟两小儿辩日

　　解题：

　　引用古诗：锄禾日当午、白日依山尽。日，太阳。

　　题目的意思。

　　读这篇课文遇到什么困难？

　　1、很难读

　　2、有些词语很难理解

　　你用什么方法解决？

　　多读几遍

　　联系上下文

　　分两步解决问题：

　　结合注释读明白

　　理解大意读通顺

　　教师下去指导，非常认真。

　　反馈：

　　生分段说古文的意思。

　　两小儿在辩论什么？

　　太阳大小

　　太阳冷热

　　太阳远*

　　其他

　　生：A远*、大小都有。

　　生：C都围绕远*来议论。

　　指名读。教师范读。学生齐读。

　　再指名读。

　　表扬：读得比老师还好。请教怎么读得这么好。

　　一儿曰、一儿曰

　　给两小儿取名，理解辩斗的内容，观点是什么，有什么理由。

　　晨*午远

　　晨远午*

　　读课文。合作读。板书：

　　大则*小则远

　　故晨午不能决

　　凉则远热则*

　　孔子不能决，你们知道奥秘吗？

　　教师：早晨中午太阳是一样的距离。

　　知道古文和现代文的区别。

　　书读百遍，其义自现

　　你知道什么?写你最深的体会？

　　孔子的学问为什么这么丰富。

　　学无止境，所以我划了句号。

　　“知之为知之，不知为不知，是知也。”

　　评课（浙江省教育厅教研室柯孔标）

　　亮点：注重整体理解，让学生自读自悟。读得充分，读得多样，读得入情，读出了古文的韵味。

　　讨论：古文教学类似于古诗，一是要理解重点字词，二要读出诗文韵味，三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。这节课除了读书外，大量时间在梳理课文内容，因此第一、三教学目标的达成度不够。文中“问其故”“不能决”“孰为汝多知乎”这些词句所有学生都明白了？本文的人文内涵大概有两种理解：肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”。课堂上学生的感悟都没有错，但不全面，不确切，教师没有及时进行评价和引导。

　　两小儿辩日教案 19

　　教学目标

　　1.能根据课后注释尝试疏通课文，了解故事内容并简要表述。

　　2.掌握阅读古文的基本方法，在正确、流利的基础上做到有节奏地朗读课文，并能背诵。

　　3.抓住文中关键词句，领悟文中所讲的道理。

　　4.初步感受文言文的特点，并学会阅读浅显的文言文。

　　教学重点

　　创设“辩斗”的对话形式，指导有感隋地朗读课文并背诵。

　　教学难点

　　1.理解词句意思，做到准确断词断句。

　　2.弄明白每句话的意思，并尝试活用文本语言进行“辩斗”，感受祖国语言的魅力。

　　教学过程

　　一、师生谈话，导入课文，激发欲望

　　1.同学们，在科学课上我们已经知道，无论是在早上，还是中午、傍晚，太阳离我们都是一样远。就是这样一个今天看起来很简单的科学知识，在两千多年前，人们却有不同的看法，到底是什么看法呢?

　　2.今天我们就来学*关于争论太阳远*的这篇课文——《两小儿辩日》。(板书课题)

　　二、初读课文，读准字音，读好句子

　　1.请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2.学生自读，教师相机指导。

　　3.以前我们讲过，要读好文言文，特别要注意恰当的停顿。(大屏幕展示原文以及停顿符号。师范读，学生尝试读出句中的停顿，尽量做到有节奏、有韵律。)

　　[设计意图：在本篇文言文之前学生已经学*了三篇文言文，掌握了一些读文言文的方法，所以教学时要充分给足学生自读的时间，在停顿上给予一定的指导，确保目标的'落实。]

　　三、二读课文，理解字词，感知内容

　　1.要想真正把文言文读好，我们还要理解文言文中关键词语和句子的意思。

　　2.学生交流学*方法，然后按照方法自己尝试理解，实在不会的可以相互交流。

　　3.全班交流。

　　预设教学的生成点：

　　(1)“车盖”和“盘盂”谁大，能否用手势比画?尝试用自己的话说说含有这两个词语的句子的意思。(板书这两个词)

　　(2)“沧沧凉凉”和“探汤”是形容什么的?请你用一个词语形容夏天的天气，用一个词语形容秋天的天气。说说你的理由。指导中差生用自己的话说说含有这两个词语的句子的意思。(板书这两个词)

　　(3)用自己的话简要说说这篇文章讲了什么。(不要求按照白话文一句一译地说。)

　　[设计意图：抓住四个词语进行检查，使得字词教学扎实，给人耳目一新的感觉。更重要的是带动关键句子意思的疏通与检查，让学生明白“远*”与这四个词语的关系。]

　　四、三读课文，聚焦“辩斗”，读懂内容

　　1.刚才我们读了课文，并且大部分同学都能准确说出课文主要内容。你们说说，两个小孩在争论什么?

　　2.分别指名读出两个小孩的观点，分别说出他们的观点是什么意思。(根据回答先后板书“*、远”和“远、*”)

　　3.两个小孩都有道理吗?(分别指名读出孩子的理由)

　　4.虽然都是一个太阳，但是两个小孩看到的、思考的角度不同，观点也不一样。两个小孩谁也不肯认输，用课文中的词语就叫——辩斗。

　　5.“辩斗”是什么意思?请问这里的“斗”是含有“打斗”的意思，还是含有“斗嘴”的意思?

　　6.请同学们将小孩的观点与理由合并在一起反复读，做到熟读成诵。(此处可以采用引读法，一部分学生读前半部分，一部分学生读后半部分。)

　　7.请两位同学上台来“辩斗”。(教师引导学生进行评价)

　　8.教师扮演小孩和学生一起“辩斗”。

　　预设教学过程：

　　师：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而*者大乎?(注意反问句的读法)

　　生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为*者热而远者凉乎?

　　师：此言差也!日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而*者大乎?(做摇头动作)

　　生：此言差也!日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为*者热而远者凉乎?

　　师：汝错矣!远者小而*者大乎!(快速激动)

　　生：汝错矣!*者热而远者凉乎!

　　9.同桌“辩斗”。

　　[设计意图：紧扣“辩斗”一词，和学生读中辨，辩中读，读读辨辩，亦读亦辩。学生不仅感受到文言文语言的精练，还能背诵这篇古文中的主要句段了。]

　　五、续补话语，领悟中心

　　1.两个小孩争论不止，孔子赞成谁呢?(读：孔孔子不能决也。)

　　2.“孔子不能决也”是什么意思?

　　3.大家都知道孔子是当时最有名的教育家和思想家，两个小孩是怎么说的?(读句子：孰为汝多知乎?)

　　4.“孰为汝多知乎”是什么意思?这是一个什么句式?有什么作用?两个小孩的笑声中含有什么?(指导朗读这句话)

　　5.你们觉得孔子听了后会生气吗?他会怎么说?(可以用孔子的话，也可以用现代语言来续补。)

　　孔子曰：知之为知之……

　　子曰：三人行……

　　子笑曰：学而时*之……

　　两小儿辩日教案 20

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地诵读课文。

　　2、积累文言词语，理解课文大意。

　　3、体会古人探索，征服大自然的精神，培养探索自然的兴趣，懂得学海无涯的道理。

　　教学重点：

　　1、注重诵读和重点文言词语的积累。

　　2、能根据课下注释疏通全文，了解故事内容。

　　教学难点：

　　1、理解两小儿各自的观点，并从多种角度感悟蕴含着的深刻道理。

　　2、体会两小儿善于观察，善于思考，善于质疑的品质，孔子实事求是的思想，并从中受到启发。

　　教学过程：

　　一、问题导入，激发兴趣。

　　1、同学们，你知道屏幕上画像中的人物是谁吗？你了解孔子吗？请同学们小组交流“我所了解的孔子”。（学生根据上学期的学*回顾一下孔子简介，复*《<论语>十则》。）

　　2、是的，孔子是一位非常有学问的学者，博学多才，被尊称为“孔圣人”。他曾经游历春秋各国，宣传自己的思想。孔子这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗？今天我们就来学*文言文《两小儿辩日》。（出示课文插图，学生齐读课题。）

　　二、确定学*目标。

　　我们要想学好文言课文《两小儿辩日》，首先得完成这三个学*目标。（出示课件，指名学生朗读学*目标。）

　　三、自主学*，互动交流。

　　1、听录音，注意字音及句子的停顿。

　　2、自由读课文，将读不准的字画出来。（标出句子中的停顿处，尽量读准句子，不读破句。）

　　指名学生朗读，检查朗读效果。

　　3、学生看注释，归纳出文学知识和生字词语。然后指名学生交流。

　　4、学生再读课文，看注释、看插图、查工具书等参考资料逐句理解意思。

　　（1）四人一组，运用工具书进行讨论式自主学*。若有问题，记下来，全班解决。

　　（2）自主发问，互相帮助，学生能解决的就让学生自己回答，对于普遍性的问题，教师进行重点讲解。

　　重点讲解：孰为汝多知乎。盘盂车盖

　　5。指名进行全文翻译，师生共同点评，纠正错误。

　　（1）谁能用自己的话说说这个故事？先看第一、二自然段。

　　（2）那么第三、四自然段写什么？

　　（3）谁能把第五自然段起来说一说呢？

　　（4）学*第六、七自然段。

　　四、交流启示，理解内涵。

　　1、“两小儿辩日”这个课题告诉了我们什么？

　　题目讲的是：两个小孩争论太阳。

　　看了这个题目，你心中有什么想法呢？

　　引导学生提出疑问，如：为什么争论太阳呢？争论太阳的什么呢？

　　2、提问：故事是怎么发生的？（孔子东游，见两小儿辩斗。）

　　3、思考：两小儿围绕什么问题进行辩斗？又是如何辩斗的？

　　①学生互相交流探讨，自由发言。

　　②教师进行课堂巡视，适当进行点拨引导，使学生进一步理解课文内容。

　　A、争论的问题：太阳什么时候距离人最*，什么时候距离人最远。

　　B、争论的过程：先提出各自的观点，然后再提出各自的证据来证明自己的观点是正确的。

　　4、小结：两小儿都理由充分，相持不下，只好请博学多才的`孔子来裁决，可是对于这个问题，孔子也不知道如何判断谁对谁错，两个小孩便笑道：（学生齐读课文最后一句。）

　　五、启发延伸。

　　1、两小儿身上有什么值得我们学*的精神？（勇于探索、积极思考、大胆质疑）

　　2、那么从孔子身上我们又学到了什么？太阳与地球的距离这个知识对我们来说挺普通，但是当年却难倒了孔子。孔子说：“我不知道。”

　　（宇宙无限，知识无穷，学无止境，要不断学*；知之为知之，不知为不知，要诚实谦虚。）

　　六、结束拓展，总结全文。

　　同学们，我们今天的收获可真不小，在祖国浩如烟海的古诗文作品中，有许许多多像《两小儿辩日》这样的故事，既能丰富我们的语言，又能给我们启示。

　　七、布置作业。

　　巩固本文的重点字词的解释及译文。

　　学生小组分角色朗读课文，读出争论的语气，力争能背诵全文。