教学目标
1、会认“魂、酒”3个生字，会写“魂、欲”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
3、理解古诗大意；想象诗中描绘的意境，体会诗人复杂的情绪。
教学过程
一、回顾旧知，导入新课。
1、师：同学们，我们学过许多关于春天的诗句，谁能说说有哪些诗句？
学生背诵。
2、今天，我们再来学*一首关于春天的诗——《清明》。
教师板书课题，学生齐读课题。（板书：清明）
3、简介诗人杜牧：
杜牧（公元803—约852年），字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年（今陕西西安）人，唐代诗人。杜牧人称“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”，著有《樊川文集》。
二、自由读课文，读准字音。
熟读诗句，勾画不理解的字、词，借助工具书自学。
要求把字读准确。遇到不认识的字读一读下面的拼音。
hún
jiǔ
mù
魂
酒
牧
自由读，指名读。
师生共同正音：“魂”前鼻音。
开火车读，齐读。
三、细读品味，感悟理解
1、学*第一句（课件出示第一二行）。
（1）指名读。
（2）点击重点词语：雨纷纷、欲断魂。
雨纷纷：细雨绵绵不绝。
断魂：形容凄迷哀伤的心情。
（3）这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）
清明节的时候，诗人不能够回家扫墓，却孤零零一个人在异乡路上奔波，心里已经不是滋味；况且，天也不作美，阴沉着脸，将牛毛细雨纷纷洒落下来，眼前迷蒙蒙的，春衫湿漉漉的。诗人心里很是哀伤。
（4）师归纳，生质疑：
师：学了这两行诗，你有什么要问的？路上行人为什么“欲断魂”？（天气不好；恰是清明节在外奔波）这时他的心情如何？（凄迷哀伤）
（5）师生交流。
（6）指导朗读：想象诗句的意境，指导朗读（指名读、齐读）。
（7）总结学法：
请同学们回忆一下我们刚才学*的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。
2、学*第二句（课件出示第三四行）：
（1）出示句子，指名读、齐读。
“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”
（2）点击重点词语：雨纷纷、欲断魂。
借问：请问。
遥指：远远地指着。
（3）这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）
找个酒店避避雨，暖暖身，消消心头的愁苦吧，可酒店在哪儿呢？便问牧童哪儿有酒店，牧童指着远处的杏花村里有酒店。
（4）学生自学，再集体交流。
师：想象当时的情景，你认为儿童会说些什么呢？（远处的'杏花村里有酒店）“牧童遥指杏花村”的“遥”妙在何处？（还要很远的路才能到达酒店，心里更加烦闷。）
体会的心情，指导诵读古诗。在这一过程，教师引导学生体会当时那种“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”的无限惆怅的心情。
3、描述全诗的画面，背诵古诗。
4、出示填空，反馈所学知识。
“清明时节雨纷纷”这句诗出自（）朝的（）所写的《 》。全诗通过描写的景色和的情景，表达了诗人的心情。
5、学生小结学法：解题目——知——释词句——懂诗意——品诗味。（板书：解题目——知——释词句——懂诗意——品诗味）
四、识记字形，书写生字。
1、同学们，下面我们现在就来写一写诗中的几个生字。
（写字之前要注意写字的姿势，做到：头正身直脚放*，五指执笔笔杆正，一寸一尺和一拳。每个生字写2次，争取第2个比第1个写得好。）
（出示生字田字格课件：）欲魂酒借何牧
2、你是怎样记住这些生字的？
熟字加偏旁：“云+鬼”是“魂”，“酉+氵”是“酒”，“谷+欠”是“欲”，“昔+亻”是“借”，“牛+攵”是“牧”。
形*字比较：魂一魄洒一酒猎一借牧一牡
3、观察生字在田字格中位置及笔画，教师示范，提示重点笔画。
（1）“酒”左窄右宽，与“洒”区别开来。
（2）“欲”左宽右窄，右边是“欠”。
（3）“魂酒借何”都是左窄右宽，“牧”左右等宽，“欲”左宽右窄。
4、学生练*书写，教师巡视，个别指导。
设计意图：复*旧知，出示简介图片，引入课题，使学生兴趣盎然地进入教学情景。
设计意图：学*古诗，抓住重点词语，结合课文插图，在理解的基础上，再来想象画面，体会诗情，读出诗味。层层推进，很好地完成了古诗教学。
设计意图：总结学*古诗的方法，就是遵循“受人一鱼，不如受之一‘渔’”的教学理念。
设计意图：老师在教学生写字时，严格落实新课标关于学生课堂要写字10分钟的要求，避免啰嗦无重点的“说”，给足时间让学生去识字、写字，提高了学生的书写质量。
板书设计
清明
解题目——知——释词句——懂诗意——品诗味
一、教学目标
1、有感情地朗读课文，认识：携、蔡等生字。
2、通过小组合作探究等多种方式，理解课文内容及重点句子。
3、学*蔡伦观察发现和不断探索的精神，培养学生对*传统文化的热爱之情。
二、教学重难点
重点：通过小组合作探究等方式，理解课文内容及重点句子。
难点：学*蔡伦观察发现和探索精神，培养学生对*传统文化的热爱之情。
三、教学方法
朗读法、问答法、小组讨论法。
四、教学过程
（一）导入新课
同学们，你们*时喜欢看书积累知识吗？老师有几个小问题要考一考大家，看看谁*时积累的知识最丰富。谁发明了电灯。（爱迪生）；孔明灯是三国时期的（诸葛亮）发明的；地动仪是*古代的（张衡）发明的。
看来大家*时的积累着不少呢，我们发现这些问题都与什么有关？（发明）我们今天的课就与发明有关。让我们一起走进今天的新课《纸的发明》。板书课题
（二）初读感知
1、初读课文，学*词语
创造、阅读、携带、蚕茧、蔡伦、均匀、传承。
2、再读课文，理清文章的行文脉络。
明确：
第一部分（1）：造纸术是*对世界的伟大贡献之一。
第二部分（2—4）：纸发明的过程。
第三部分（5）：造纸术影响了全世界。
文章主要内容明确：
3、蔡伦为什么要改进这个造纸的方法呢？
明确：蔡伦之前书是用竹片、木片做的，很笨重，后来字写在帛上，虽然解决了重量问题，但是由于价格昂贵，无法普及。西汉时期用麻造纸，但是粗糙难写。
（三）深入研读
1、蔡伦用什么方法改进造纸呢？你从中体会到了什么？
明确：把树皮、麻头、稻草、破布等原料剪碎或切断，浸在水里，捣烂成浆，再把浆捞出来晒干，就成了轻便好用的纸张。
我从中体会到了蔡伦的造纸术原料容易得到，价格便宜，很容易满足人们的需要。我很敬佩他，赞叹又自豪。
2、文章第1、4自然段在行文结构上有什么关系？
明确：一个总起，一个总括，是前后呼应的关系。
3、为什么说“造纸术的发明，是*对世界文明伟大贡献之一？”
明确：因为造纸术的发明和传播，极大的促进了人类。的进步和文化的发展，影响了全世界。所以是说是*对世界文明伟大贡献之一。
4、小组讨论环节：
（1）从文本中可以体会出蔡伦是一个什么样的人？
明确：蔡伦是纸的发明者。由于他发明了纸，从而引起*以及世界在传播的媒介技术方面，发生历第一次革命性的重大变革。蔡伦以其发明，成为改变世界面貌，特别是改变世界文化面貌的*第一位伟大发明家。
（2）说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了？
蔡伦发明的造纸术极大地促进了人类。的进步和文化的发展，影响了全世界。蔡伦的造纸术原料容易得到，价格便宜，书写流利，很容易满足人们的需要，因此被传承下来。
（四）巩固提高
观看视频《四大发明》谈感受，学生自由发言。
（五）小结作业
小结：通过学*这篇课文，我们了解了造纸术的发明，造纸术是*古达四大发明之一，我们要热爱自己祖国的文化。
作业：搜集各种新型的纸张，选择自己最喜欢的几种介绍给大家，并写几句节约用纸的广告宣传词。
教学目标：
1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。
2、抓住关键词语，联系生活实际，想象吹肥皂泡的情景，体会其中的乐趣和的情感。
3、体会描写肥皂泡时用词的恰当、准确。
4、背诵最后两个自然段。
教学重难点：
想象吹肥皂泡的情景，体会吹肥皂泡带来的乐趣和的情感。
教学过程：
复*回顾、整体感知课文主要内容。
一、导入
吹肥皂泡时是那么的开心，这节课让我们同冰心奶奶一起去再次感受吹肥皂泡的快乐。
师板书课题。
二、复*本课生字新词及认读字。
溶化、潮湿、轻清透明、、散裂、
粘
稠
薄
颤
巍
揉
渡
巅
方法：指名读字词（后进生），师生共同订正读音，再独自读一遍巩固字音。
过渡：这节课，我们重点学*课文的3—5自然段，也就是吹肥皂泡时的情景和感受这部分。
三、学友互助、检查预*。
同桌交流。
课件出示交流提示
1、课文围绕肥皂泡讲了做泡泡——吹泡泡——看泡泡——肥皂泡带来的梦幻般的感觉和想象。让你最感兴趣的是哪部分？
2、说说你的理由。
3、一边读一边想象着画面。
4、学生自读感受文本。
集体交流。
师生交流。
四、品读课文，感知文本。
感受吹的过程：做泡泡、吹泡泡。
课件出示第三段：我们把用剩的碎肥皂，放在一只小木碗里，加上点水，和弄和弄，使它溶化。然后用一支竹笔的套管，蘸上那黏稠的肥皂水，慢慢地吹起，吹起一个轻圆的网球大小的泡儿，再轻轻地一提，那轻圆的球儿，便从管上落了下来，轻悠悠地在空中飘游。若用扇子在下面轻轻地扇送，有时它能飞得很高很高。
点拨要点
1、引导学生注意表明先后顺序的词语。
2、引导学生体会到吹肥皂泡的动作特别轻。吹肥皂泡的动作有什么特点？你是从哪体会到的？
动作轻：慢慢地吹起、轻轻地一提、轻轻地扇送；样子轻：轻圆的、软悠悠地飘游。
3、引导学生尝试着用上“先……然后……接着……”一组词语将吹肥皂泡的过程叙述出来。
课文的内容内化成学生自身的语言，强化了语言表达的有序性。
4、指导感情朗读。
由动作的“轻”过渡到样子“轻悠”：正因为慢慢地吹，才会有这样轻圆的网球大小的泡，只有轻轻地一提，肥皂泡才能轻悠悠地在空中飘游。看来吹肥皂泡也要我们认真地去做，仔细地去琢磨，小心地去吹，吹起的泡泡更要精心呵护，才能飘得更高更远。
感受吹起来的泡泡。
1、课件出示第四自然段：这肥皂泡吹起来很美丽，五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转。若是扇得好，一个大球，会分裂成两三个玲珑娇软的小球，四散分飞。有时吹得太大了，扇得太急了，这脆弱的球，会扯成长圆的形式，颤巍巍的光影凌乱。
从形态多姿、颜色多彩、变化多样几方面来理解。抓住重点词句理解。
点拨重点
（1）五色——即五彩。原指青、黄、赤、白、黑五种颜色，后来泛指多种颜色。浮光——液体表面的光泽、颜色。课文指肥皂泡表面的光泽和颜色。
指导朗读。
（2）“轻清透明”四个字不仅写出了肥皂泡“轻”的特点，而且写出了肥皂泡纯净、清亮、透明的特点。
指导朗读：轻清透明的球面上浮光百转、色彩斑斓，多美丽，多神奇呀！
（3）“玲珑娇软”：指那些小肥皂泡小巧精致而柔软、娇嫩、美丽。玲珑，精巧细致。娇软，美丽、娇嫩。
体会喜爱、娇爱之情。把感受读出来。
（4）“有时吹得……光影凌乱”，还“颤巍巍的”。
为什么说“颤巍巍”的？和脆弱结合起来体会。
“光影凌乱”——指由于肥皂泡处于动态中，表面的光泽和颜色变化迅速且多样，显得不整齐、没有规律。凌乱，不整齐，没有秩序。
2、课件出示：这时，大家都悬着心，仰着头，屏着呼吸，——不久，这光丽的薄球救无声地散裂了。肥皂水落了下来，洒到眼睛里，使大家都忽然低了头，揉出了眼泪。
（1）想象引导：体会紧张的心情。
课件出示填空
这脆弱的泡泡牵动着孩子们的心，她们满怀期待，希望它们多停留一会儿，祝福这美丽的泡泡飞得又高又远。
吹肥皂泡的孩子们心里在对肥皂泡说：“（）。”
（2）指导朗读。
体会梦幻般的感觉。
课件出示第五段。
1、“那一个个轻清脆丽的球儿，是我们自己小心地轻轻吹起的……”
（1）连用了四个“那么”，你体会到了什么？——特别喜欢肥皂泡。
（2）把你想到的感觉读出来。
（3）那么圆满，那么自由，那么透明，那么美丽。目送着她，心里充满了快乐、骄傲和希望。
2、课件出示：我想借着扇子的轻风，把她们一个个送上天去，送过海去。到天上，轻轻地挨着明月，渡过天河，跟着夕阳西去。或者轻悠悠地飘过大海，飞越山颠…。
（1）希望什么呢？把你感受到的读出来。
（2）送上天去做什么？送过海去做什么？
使明月更皎洁，夕阳更灿烂；
（3）飞到明月、夕阳身边的仅仅是肥皂泡吗？
这时，那些肥皂泡仿佛就是孩子们的化身，带着她们的希望和梦想飞起来了，飞上蓝天，亲*明月，渡过天河，追逐太阳，与日月同辉；漂过大海，飞越山巅，让孩子更甜蜜幸福，此时我们走进了梦幻的世界，产生了无尽的遐想。
（4）带着想象自由读一读。
（5）教师配乐范读。
课件出示音乐。
学生闭上眼睛，静静地去听、去想，走进梦幻般的泡泡世界。眼前似乎出现了什么样的景象？
五、拓展延伸，读写结合。
1、插上想象的翅膀，
课件出示想象填空
那一个个轻清脆丽的球，
是我们自己小心地吹起的。
是那么圆满，那么自由，那么透明，那么美丽。
这美丽的肥皂泡，轻轻地飞起，
我希望肥皂泡永远不破裂，
飞到（）；飞到（）；飞到（）。
小结：我们从梦幻的世界又回到了现实的世界，那些肥皂泡只能成为美好的梦想，成为童年美好的回忆，正如冰心奶奶所说——
出示课件：
童年是真中的梦，是梦中的真，是回忆时含泪的微笑。——冰心。
作业：
结合自己吹肥皂泡的经历，课下把自己吹肥皂泡的情景写下来。
——三年级下册语文优质课教案 (菁华3篇)
教学目标：
1、认识1个生字，会写2个生字。
2、联系生活实际，利用图文结合等方法了解“芦芽、河豚、阴”等词语的意思，初知古诗大意。
3、能正确朗读、背诵古诗并默写《惠崇春江晚景》。
教学重点：
能正确朗读、背诵古诗；默写古诗《惠崇春江晚景》。
教学难点：
能用联系生活实际、利用图文结合等方法了解古诗大意。
教学准备：
课件
一、介绍背景，导入新课。
1、惠崇是北宋的画家，善于画鹅、鸭等小动物。
2、简介诗人苏轼。苏轼：字子瞻，号东坡居士。《惠崇春江晚景》这首诗就是他为好友惠崇的这幅画题写的。
二、自学自读，熟读诗句。
出示自学要求：勾画不理解的字、词，借助工具书自学。
三、深入探究，了解诗意
1、指导学生读出诗的韵味。提醒学生注意停顿。（板书古诗并画出停顿）
2、春江晚景这幅画描写的是哪个季节？你能从这首诗中找到春天的足迹吗？（桃花，鸭子戏水、蒌蒿长势很旺、鲜嫩的芦芽从土里钻出来。）
3、这幅画一定很美，边读边想象诗中的画面。
（1）你们认识蒌蒿、芦芽、河豚吗？师解释。蒌蒿：长在洼地的一种野草。芦芽：芦苇的嫩芽。河豚：味道鲜美但肝脏等部位有剧毒的鱼。在*海，每年春天逆江而上，在淡水中产卵。
（2）学生描述诗中的画面内容。师提问：诗中哪几句是描写画中的内容（前三句），那最后一句是什么呢？（诗人的想象）。
（3）师生共同总结古诗意思，当堂背诵。
（设计意图：鼓励学生展开想象，结合解释了解诗意。）
四、当堂小结，生谈感受
读了这首诗，你从中感受到了什么？
（设计意图：根据诗人抓住春天的景物，让学生感受诗人对春天的喜爱和赞美之情。）
板书设计：
惠崇春江晚景
宋苏轼
竹外＼桃花＼三两枝，
春江＼水暖＼鸭先知。
蒌蒿＼满地＼芦芽短，
正是＼河豚＼欲上时。
教学目标
1、会认“魂、酒”3个生字，会写“魂、欲”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
3、理解古诗大意；想象诗中描绘的意境，体会诗人复杂的情绪。
教学过程
一、回顾旧知，导入新课。
1、师：同学们，我们学过许多关于春天的诗句，谁能说说有哪些诗句？
学生背诵。
2、今天，我们再来学*一首关于春天的诗——《清明》。
教师板书课题，学生齐读课题。（板书：清明）
3、简介诗人杜牧：
杜牧（公元803—约852年），字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年（今陕西西安）人，唐代诗人。杜牧人称“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”，著有《樊川文集》。
二、自由读课文，读准字音。
熟读诗句，勾画不理解的字、词，借助工具书自学。
要求把字读准确。遇到不认识的字读一读下面的拼音。
hún
jiǔ
mù
魂
酒
牧
自由读，指名读。
师生共同正音：“魂”前鼻音。
开火车读，齐读。
三、细读品味，感悟理解
1、学*第一句（课件出示第一二行）。
（1）指名读。
（2）点击重点词语：雨纷纷、欲断魂。
雨纷纷：细雨绵绵不绝。
断魂：形容凄迷哀伤的心情。
（3）这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）
清明节的时候，诗人不能够回家扫墓，却孤零零一个人在异乡路上奔波，心里已经不是滋味；况且，天也不作美，阴沉着脸，将牛毛细雨纷纷洒落下来，眼前迷蒙蒙的，春衫湿漉漉的。诗人心里很是哀伤。
（4）师归纳，生质疑：
师：学了这两行诗，你有什么要问的？路上行人为什么“欲断魂”？（天气不好；恰是清明节在外奔波）这时他的心情如何？（凄迷哀伤）
（5）师生交流。
（6）指导朗读：想象诗句的意境，指导朗读（指名读、齐读）。
（7）总结学法：
请同学们回忆一下我们刚才学*的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。
2、学*第二句（课件出示第三四行）：
（1）出示句子，指名读、齐读。
“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”
（2）点击重点词语：雨纷纷、欲断魂。
借问：请问。
遥指：远远地指着。
（3）这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）
找个酒店避避雨，暖暖身，消消心头的愁苦吧，可酒店在哪儿呢？便问牧童哪儿有酒店，牧童指着远处的杏花村里有酒店。
（4）学生自学，再集体交流。
师：想象当时的情景，你认为儿童会说些什么呢？（远处的杏花村里有酒店）“牧童遥指杏花村”的“遥”妙在何处？（还要很远的路才能到达酒店，心里更加烦闷。）
体会的心情，指导诵读古诗。在这一过程，教师引导学生体会当时那种“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”的无限惆怅的心情。
3、描述全诗的画面，背诵古诗。
4、出示填空，反馈所学知识。
“清明时节雨纷纷”这句诗出自（）朝的（）所写的《 》。全诗通过描写的景色和的情景，表达了诗人的心情。
5、学生小结学法：解题目——知——释词句——懂诗意——品诗味。（板书：解题目——知——释词句——懂诗意——品诗味）
四、识记字形，书写生字。
1、同学们，下面我们现在就来写一写诗中的几个生字。
（写字之前要注意写字的姿势，做到：头正身直脚放*，五指执笔笔杆正，一寸一尺和一拳。每个生字写2次，争取第2个比第1个写得好。）
（出示生字田字格课件：）欲魂酒借何牧
2、你是怎样记住这些生字的？
熟字加偏旁：“云+鬼”是“魂”，“酉+氵”是“酒”，“谷+欠”是“欲”，“昔+亻”是“借”，“牛+攵”是“牧”。
形*字比较：魂一魄洒一酒猎一借牧一牡
3、观察生字在田字格中位置及笔画，教师示范，提示重点笔画。
（1）“酒”左窄右宽，与“洒”区别开来。
（2）“欲”左宽右窄，右边是“欠”。
（3）“魂酒借何”都是左窄右宽，“牧”左右等宽，“欲”左宽右窄。
4、学生练*书写，教师巡视，个别指导。
设计意图：复*旧知，出示简介图片，引入课题，使学生兴趣盎然地进入教学情景。
设计意图：学*古诗，抓住重点词语，结合课文插图，在理解的基础上，再来想象画面，体会诗情，读出诗味。层层推进，很好地完成了古诗教学。
设计意图：总结学*古诗的方法，就是遵循“受人一鱼，不如受之一‘渔’”的教学理念。
设计意图：老师在教学生写字时，严格落实新课标关于学生课堂要写字10分钟的要求，避免啰嗦无重点的“说”，给足时间让学生去识字、写字，提高了学生的书写质量。
板书设计
清明
解题目——知——释词句——懂诗意——品诗味
教学目标：
1、认识1个生字，会写2个生字。
2、联系生活实际，利用图文结合等方法了解“芦芽、河豚、阴”等词语的意思，初知古诗大意。
3、能正确朗读、背诵古诗并默写《惠崇春江晚景》。
教学重点：
能正确朗读、背诵古诗；默写古诗《惠崇春江晚景》。
教学难点：
能用联系生活实际、利用图文结合等方法了解古诗大意。
教学准备：
课件
一、介绍背景，导入新课。
1、惠崇是北宋的画家，善于画鹅、鸭等小动物。
2、简介诗人苏轼。苏轼：字子瞻，号东坡居士。《惠崇春江晚景》这首诗就是他为好友惠崇的这幅画题写的。
二、自学自读，熟读诗句。
出示自学要求：勾画不理解的字、词，借助工具书自学。
三、深入探究，了解诗意
1、指导学生读出诗的韵味。提醒学生注意停顿。（板书古诗并画出停顿）
2、春江晚景这幅画描写的是哪个季节？你能从这首诗中找到春天的足迹吗？（桃花，鸭子戏水、蒌蒿长势很旺、鲜嫩的芦芽从土里钻出来。）
3、这幅画一定很美，边读边想象诗中的画面。
（1）你们认识蒌蒿、芦芽、河豚吗？师解释。蒌蒿：长在洼地的一种野草。芦芽：芦苇的嫩芽。河豚：味道鲜美但肝脏等部位有剧毒的鱼。在*海，每年春天逆江而上，在淡水中产卵。
（2）学生描述诗中的'画面内容。师提问：诗中哪几句是描写画中的内容（前三句），那最后一句是什么呢？（诗人的想象）。
（3）师生共同总结古诗意思，当堂背诵。
（设计意图：鼓励学生展开想象，结合解释了解诗意。）
四、当堂小结，生谈感受
读了这首诗，你从中感受到了什么？
（设计意图：根据诗人抓住春天的景物，让学生感受诗人对春天的喜爱和赞美之情。）
板书设计：
惠崇春江晚景
宋苏轼
竹外＼桃花＼三两枝，
春江＼水暖＼鸭先知。
蒌蒿＼满地＼芦芽短，
正是＼河豚＼欲上时。
——二年级数学下册优质课教案 (菁华3篇)
教学目标：
1.通过“过河”情境，发展学生提出问题和解决问题的能力。
2.在解决问题的过程中使学生体会到小括号的作用，能正确计算带有小括号的运算。
3.培养学生的观察、分析能力。
教学重难点：
体会小括号的作用，能正确计算带有小括号的运算。
教学过程：
一、创设情境激趣揭题
出示情景图，谈话引入：在生活中，我们经常会遇到一些数学问题。看看图，说一说你看懂了什么?
二、扶放结合探究新知
1.指导学生通过看图，理解题意。
(1)从图中你得到了什么信息?指名汇报。
(2)如果要求“至少需要几条船?”怎样列式。
(3)学生独立尝试完成。
(估计有的学生采用分步计算，有的采用综合算式计算)
2.组织学生想一想。
引导学生观察情景图讨论“29+25÷9，这样列式，对吗?”，进一步理解只有先算“25+29”，才能求出“至少需要几条船?”，只有先在“29+25”前后加上小括号才能先算。
教师小结：因为小括号可以帮助我们改变运算顺序，所以如果在一个算式中有小括号就要先算小括号里的，再算小括号外面的。
让学生独立计算：
(29+25)÷9
请三位学生板演，引导说说算法。
引导学生观察情景图讨论“29+25÷9，这样列式，对吗?”，进一步理解只有先算“25+29”，才能求出“至少需要几条船?”，只有先在“29+25”前后加上小括号才能先算。
教师小结：因为小括号可以帮助我们改变运算顺序，所以如果在一个算式中有小括号就要先算小括号里的，再算小括号外面的。
让学生独立计算：
(29+25)÷9
请三位学生板演，引导说说算法。
三、反馈矫正落实双基
出示练*题，组织学生完成。
1.比一比，算一算。
16+24÷8 18-9×2 30-6÷3 (16+24)÷8 (18-9)×2
2.在〇里填“<”、“>”或“=”。
7+7+7+8〇7×4+11 7×9-7〇7×7+7 30÷5+1〇30÷(5+1) 9-2×4〇(9-2)×4
四、小结评价布置预*
今天，我们帮助笑笑他们解决了坐船过河的问题，回想一下，你们学到了什么数学知识?
教学目标：
认知目标：使学生结合生活情景能辨认锐角和钝角，能用简洁的语言完整、准确地描述锐角和钝角的特征、并学会借助工具来验证锐角、直角和钝角。
能力目标：让学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的观察能力、分析能力、抽象能力、口头表达能力和创造能力，进一步建立几何图形的空间观念，丰富学生的形象思维。
情感目标：通过生活情景的创设，感受生活中处处有数学;通过用角来创造美丽的图案，进一步感受几何图形的美。
教具、学具准备：
教具：大三角板、磁铁、一条大红领巾、实物钟、小黑板(五角星、3个孪生角)、剪刀、课件、一张简笔画。
学具：一幅三角板、剪刀、水彩笔、四张卡纸(画角、简笔画)、一组(7个)角的卡片。
教学过程：
一、复*铺垫
师：同学们，今天谢老师给你们带来了一位老朋友，瞧：
(课件出示：一个角。)
师：那你们知道角的各部分名称吗?
生答。
师：在我们的生活中处处都有角的影子。瞧：**上有4个角，而且都是直角。你们还能找出其它地方角的影子吗?
学生边找边介绍。(大部分找出的都是直角。)
师：刚才同学们找出了许多直角的影子，你想把它画下来吗?
学生动手画，引导学生说出画角的工具。画完后，同桌验证。
请一个学生上台展示画直角的过程，并且边画边介绍。
二、创设情景，比较认识锐角和钝角
1.从实物中，比较抽象出两类角。
师：刚才同学们从我们的教室里找到了许多角的影子。现在我们再一起来找找红领巾上角的影子吧!
出示红领巾。
师：谁到上面找一找红领巾的什么地方有角的影子?
学生上台边比划边介绍。(注意引导学生简洁、准确地描述角。)
师：这3个角有什么特点呢?
生1：下面的这个角好象是直角。
生2：下面的角比直角大。
师：那么该怎么判断它是直角还是比直角大呢?
引导学生借助三角板上的直角进行判断，得出结论：比直角大。
师：真棒，同学们在有不同意见的时候，懂得借助工具来判断。那你们能够再借助这个工具来画一个比直角大的角吗?
学生动手画角，请一个学生上台画在黑板上，边画边介绍。
板书：比直角大的角。
师：那左右的两个角的大小有什么特点?
生1：这两个角一样大。
生2：这两个角都比直角小。
师：是的。这两个角都比直角小。那你们会把它的样子画下来吗?动手试一试。请一个学生上台画在黑板上，边画边介绍。
板书：比直角小的角。
2.锐角、钝角的概念。
师：像这类比直角小的角，我们的数学家用简洁的语言称它为锐角。请同学们跟着说一遍，再看这个“锐”字怎么记?
而像这类比直角大的角，我们的数学家也用简洁的语言称它为钝角。请同学们跟着说一遍，再看这个“钝”字怎么记?
现在请同学们为你们刚才画的角写上名字。
3.从实物中来辨别，找锐角、钝角。
师：同学们，你们知道吗，角可爱跟我们捉迷藏，瞧这个钟面上的角藏在哪儿?
出示钟面，生上台介绍。(注意引导学生用简洁语言来完整，准确地描述，如钟面上的时针与分针组成的角度是一个锐角。)边比划边描述。
教师再拨出3-4个钟面(有锐角、直角、钝角)让学生来辨别。
师：同学们真棒，这么快就把锐角、直角、钝角给辨别出来了。那么，现在我们再一起从五角星的身上来找出角的影子。
小黑板出示五角星，学生上台边找边比划，并用简洁的语言准确地来描述角。(懂得五角星的身上有10个角，5个锐角、5个钝角。)
师：你们真厉害，锐角和钝角藏在一起的时候，也能这么快地给它们找也来。
4.建立锐角、直角、钝角三者之间的表象。
师：看来，同学们对角的3兄弟的样子已经有了较深的印象。让我们闭眼来想它们的样子，并用手画出来。
师说名称，学生书空。(锐角、直角、钝角)
学生张开眼睛，说一说刚刚书空的感觉：角的开口越来越大。
三、巩固练*，丰富感知
1.判断。
师：同学们，认识了锐角、钝角之后，我们一起来玩“找朋友”的游戏。首先请同学们从组长拿一张自已喜欢的角，游戏的规则是这样的：先看谢老师创造的角，然后请跟我是同一类角的同学，带着卡片上台来并一起说出角的名称，同时台下与台上的同学要互相检查看有没有找错朋友的。
师生互动，玩游戏。
师：同学们可真好，为这些角都找到了朋友。可是谢老师这里有3个孪生兄弟，它们找不到朋友，你们能帮它们辨别出来吗?
小黑板出示了三个很相似的角。
让学生会借助三角板的直角来判断。
2.创造角。
师：同学们，你们可真有办法，这么快就把3个孪生兄弟给辨别出来了。那么，现在请同学们用聪明的脑袋来想办法创造一个自己喜欢的角，可以借助身边的物品来创造。
学生边展示，边介绍自己创造角的方法及角的名称。(如：我用两根铅笔创造了一个锐角。)
师：刚才看了同学们创造的角。谢老师也用剪刀创造了一个角，谁来帮我介绍一下。
生：谢老师用剪刀摆出了一个直角。
师：(直角变锐角)请同学们观察一下，这时两条边张开的角度变怎么了?
生：变小了。
师：这时成一个什么角?
生：锐角。
再回到直角，演示由直角变钝角。学生说出变化和角的名称。
学生拿出剪刀，按照老师说的名称来变。
小结：原来3种角是可以转换的。
3.小组合作，从生活中找角并判断。
师：让我们一起到生活中再找找3种角的影子，练*第一题。
请4人小组分工合作，每人选一幅自己最熟悉的图来找，并用水彩笔描出角的顶点和两条边。
学生上台展示并介绍。
四、活动激趣，灵活应用
师：同学们，可见角在我们的生活中非常有用，而且它还能创造出美丽的图案。瞧，出示一张简笔画，你们想用角也来创造美丽的图案吗?
小组合作创造，展示并介绍什么地方用了什么角。
小结：角很美。
五、总结并揭示课题
师：这节课我们认识了哪两位新朋友，(揭示课题)它们有什么特点?当它们长得很像时你可以怎样来辨别?
教学目标：
1.通过“过河”情境，发展学生提出问题和解决问题的能力。
2.在解决问题的过程中使学生体会到小括号的作用，能正确计算带有小括号的运算。
3.培养学生的观察、分析能力。
教学重难点：
体会小括号的作用，能正确计算带有小括号的运算。
教学过程：
一、创设情境激趣揭题
出示情景图，谈话引入：在生活中，我们经常会遇到一些数学问题。看看图，说一说你看懂了什么?
二、扶放结合探究新知
1.指导学生通过看图，理解题意。
(1)从图中你得到了什么信息?指名汇报。
(2)如果要求“至少需要几条船?”怎样列式。
(3)学生独立尝试完成。
(估计有的学生采用分步计算，有的采用综合算式计算)
2.组织学生想一想。
引导学生观察情景图讨论“29+25÷9，这样列式，对吗?”，进一步理解只有先算“25+29”，才能求出“至少需要几条船?”，只有先在“29+25”前后加上小括号才能先算。
教师小结：因为小括号可以帮助我们改变运算顺序，所以如果在一个算式中有小括号就要先算小括号里的，再算小括号外面的。
让学生独立计算：
(29+25)÷9
请三位学生板演，引导说说算法。
引导学生观察情景图讨论“29+25÷9，这样列式，对吗?”，进一步理解只有先算“25+29”，才能求出“至少需要几条船?”，只有先在“29+25”前后加上小括号才能先算。
教师小结：因为小括号可以帮助我们改变运算顺序，所以如果在一个算式中有小括号就要先算小括号里的，再算小括号外面的。
让学生独立计算：
(29+25)÷9
请三位学生板演，引导说说算法。
三、反馈矫正落实双基
出示练*题，组织学生完成。
1.比一比，算一算。
16+24÷8 18-9×2 30-6÷3 (16+24)÷8 (18-9)×2
2.在〇里填“<”、“>”或“=”。
7+7+7+8〇7×4+11 7×9-7〇7×7+7 30÷5+1〇30÷(5+1) 9-2×4〇(9-2)×4
四、小结评价布置预*
今天，我们帮助笑笑他们解决了坐船过河的问题，回想一下，你们学到了什么数学知识?
——三年级语文下册《 荷花》教案 (菁华3篇)
教学目标：
1.学会本课生字，正确读写生词。
2.了解课文内容，背诵自己喜欢的部分。
3.结合课文，说说“一大幅活的画”指的是什么？
教学难点：理解课文内容，感悟“一大幅活的画”的美。
教学重点：理解“我”看着荷花展开的美妙想象。
教学准备：生字卡片、挂图。
课时安排：二课时。
教学过程：第一课时
一、导入课文，交流收集的文字资料或图片。
师：导语：同学们，南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗（出示古诗《晓出静慈寺送林子方》画面文字课件）大家想读吗？（学生自由读）好！尽情地读吧！看看这首诗中描绘的是什么美景？（读、交流、板书：荷花）
师：（出示荷花国画的课件）同学们，这就是诗人所吟诵的'荷花！那，你对荷花了解多少呢？
交流课前收集的资料：课前老师请同学们预*课文并收集了有关荷花的资料，能给大家介绍一下吗？谁第一个来？
生汇报。老师询问资料来历，并适时鼓励。适时展示图画，并指名说说“荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子”在什么地方。
师小结：请教别人、请教书本是一种非常好的学*方法！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学*方法，很好！）
二、激发兴趣，引导学生进一步整体感知课文内容。
1.过渡揭题。
师：正是由于荷花非常美丽，所以历代许多文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花，这就是我们今天要学*的课文——荷花（读题）
2.检查预*
师：对于这篇课文你在课前读了几遍？（询问两名学生）
评价：很好！（课前是该认真预*！多读课文也是一种非常好的预*方法。）
3.激发读书兴趣：你想把这篇课文读给大家听吗？
自主选择自然段读就挑你最喜欢的那个自然段读！
（配合学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字词，读词）
学*生字词（课件出示生字词）
评价读书情况：刚才读课文谁读得最好？
4.（激发竞争意识读书）他读得这么好，就没有人能超过他？
师：这么多的同学都想读？老师给同学们一次机会，请你用自己喜欢的方式读一读课文，读出自己的感受来！（轻声自由读、朗读、同桌合作读）
（学生初谈感受）
三、学*生字。
出示生字卡片，学生“开火车”朗读。
2.学生识字记行。
3.教师范写。
4.学生书写。
四、课堂小结。
把自己在这节课中的学*收获总结一下吧。
五、作业布置。
照样子组词。
2.小小书法家。
第二课时
一、复*导入。
听写生字词。
二、学*前部分。
抓二、三自然段中的重点语句，让学生入情入景，欣赏荷花的美丽，激起对大自然的热爱之情。
1.配乐范读，创设并引导学生进入情境。（师配乐朗读有关课文，学生闭目体会荷花池的美景）同学们，你们似乎看到了什么？（学生交流各自想象出的画面）
师：（课件出示荷花池的画面）同学们，这里就是作者所看到的一池的白荷花呢！让我们一起随着画面再来欣赏一番吧！看的时候可以随意地赞美，可以随意地做写动作。
师：同学们，看到这一池的荷花，听到你们发自内心的赞美，可见你们显然都已被荷花迷住了！是啊，真美！
师：就让我们把描写白荷花的这两个自然段再美美地读一读吧！随机出示相关文字（指导有感情地读、学生自由地有感情地读课文）
（指导理解内容，手势演示）师：同学们，刚才你看到了几种姿态的白荷花？
生：3种
生：多种
师：它们分别是什么样子的？同学们，你们的双手就能组成一朵朵美丽的荷花，不信，就试试吧！（指名试）师背诵句子
生：（演示或生生合作表演）加强对文字的理解。
师：评价——你们真聪明！
（指点理解“一朵有一朵的姿势”）同学们，你们都只看到三种姿态的荷花吗？
师：（指点想象）一池的荷花还会有哪些姿态呢？请根据你的想象同样用手势表示出来！（见机指导语言表述）
生评价：哇！这么多的荷花，真是各有各的姿态！
2.词语积累（指两名学生欣赏眼前这手势演示的一池荷花，询问：你想用什么词语来形容？）生：千姿百态（相机板书）
3.再读课文，加深感悟师：同学们，让我们再读读课文第二三自然段，相信你会有更深的感受！（自由读、指名读）
4.指导学生质疑：师：这两段话你读懂了吗？有疑问吗？（红线打出句子）
生：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！”什么意思？
师：让我们随着作者的假设就把这一池荷花看作一大幅活的画，你们都看到了什么？觉得怎么样？
小组讨论解疑。是啊！这画家的本领——（可真了不起！）这画家是谁？
师：小结——是啊，除了“大自然”这位画家具有这样的魔力外，还会有谁呢？
指导读好这句话。
小结指点学*方法：你们真是学*的主人，既能自己提出问题，又能通过读书、讨论解决问题，真是好样的！
三、学*第四、五自然段。
1.深入情境（出示课件）师：荷花真美！让我们起立，像作者那样久久地、深情地看着它们！（停顿片刻）
课件（画面配老师的动情朗读）“我忽然觉得自己……我是在看荷花呢！”
2.（学生变换角色描述）师：（请学生坐下）同学们，你现在变成谁了？看到或仿佛看到了什么？
（说话训练）还有哪些小动物会对你这朵荷花说些什么？（青蛙……）
3.小结并指导读书。
生：看到这么美的荷花，我们不由得像作者一样，被眼前的美景陶醉了，仿佛自己也变成了一朵美丽的荷花！
师：让我们再来扮演一下这美丽的花仙子，读一读最后两个自然段！
四、回归全文，升华感情，丰富积累。
师：总结——美的景致总让人流连忘返，美的文章总让人百读不厌，叶圣陶老先生用一篇不足400字的短小美丽的文章，写活了一池荷花！字里行间，流露出了他对荷花的赞叹，对大自然的热爱！（见机处理：指导学生读书）
（学生运用课前积累的诗文赞美荷花）同学们，课前你们还积累了许多赞美荷花的诗词或文章吧？请试着用其中的一些内容来赞美一下这眼前的荷花，行吗？
五、布置作业。
师：同学们，课后请你们：
1.继续阅读积累赞美荷花的诗词或文章，利用班队课开个“赏荷会”。
2.有感情地朗读课文、背诵课文。
如果你觉得有更合适的作业，也可以自主选择完成另外的作业，还可以将你认为很有价值的作业推荐给老师或同学！
闻：清香
赶紧
看
叶：像圆盘板书设计：荷花
花：活的画
美
想：成了一朵荷花
一、教学目的：
1、通过观察图画，理解课文内容，欣赏满池荷花的美丽，培养热爱大自然的情感。
2、学*本课生字新词，理解课文用词的准确，会用有的……有的……有的……说几句话。
3、体会作者丰富的想象，学*边阅读，边想象画面的读书方法。
二、教学重点、难点：
1、理解课文内容，欣赏满池荷花的美丽，培养热爱大自然的情感。
2、理解“如果把眼前的一池荷花……真了不起”等语句。
三、教学过程：
（一）复*导入。
上节课，我们仔细观察了荷花图，看到画家笔下的荷花姿态是那么美！通过学*课文第1段，知道荷花的味是那么清香（板书：闻、香），吸引了作者迫不及待地去看荷花，那么作者看到的荷花是怎样的呢？（板书：看）美丽的荷花引起作者哪些想象？（板书：想）你们愿意和作者一同去看看吗？
（二）教学第二、三自然段。
1、来到荷花池边，我们和作者看到了怎样的景色？（图，指名说）（板书：叶、花）现在就请你们用自己喜欢的方式读第二自然段，用＿＿标出课文描写荷叶的句子，用﹏标出课文描写荷花的句子。然后把你划的句子读给同桌听听。
2、谁来读你画的描写荷叶的句子。这位同学勾的课文描写荷叶的句子，大家同意吗？
3、齐读描写荷叶的句子，边读边想，这是个什么句？（齐读、回答），把什么比作什么？请同学们仔细看图，再读这个句子，体会一下，你觉得这个句子里哪些词用得特别好？为什么？
短短的一个句子，作者恰当地运用了比喻的手法，生动形象地写出了荷叶又多、又绿、又大、又圆的特点。（板书：多、绿、大、圆）作者写得好，我们是不是也要读得好。谁来试一试。
4、作者用了一个比喻句让我们感受到了荷叶的美丽，其实，荷花更美。那么谁来读读你划的描写荷花的句子？（学生交流）这句和老师找的一样呀！
（1）（根据学生回答出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。）师设疑：荷花明明是“长”出来的，怎么能说是“冒”出来呢？在这里你们觉得这个“冒”字用的怎么样？
（2）学生交流：从“冒”可以感觉到荷花往上升，突现出来。
谁还来读一读你划的描写荷花的句子？
（3）（随学生回答出示幻灯4-6句及插图）
①莲蓬，请同学们注意这个词。跟着老师念。（第二个字念轻声），你们知道莲蓬是什么吗？（鼠标指图，它是荷花盛开的花托，里面有荷花的种子）
②“饱胀”，这个词谁会读？（指生读，齐读），这里饱胀是在形容哪种荷花（花骨朵），请大家仔细看图，再读课文，想一想：饱胀在这里是什么意思？我看谁说得。（饱满得要胀破开来）。
那么这几个句子描写了哪几种姿态的荷花？（学生回答：才开、全开、将开，图文结合让学生直观这三种花）。这里，作者用三个有的把这三种不同形态的荷花连接起来。（板书：才开、全开、将开）看屏幕，一齐来读一读这几个句子，老师领读。哪个同学能够用这三个有的说几句话？
5、（指图），同学们看图，满池的荷花形态各异，色彩淡雅而秀丽，让我们觉得怎么样？谁用一个字来形容。（美）
6、下面让我们用最美的声音读第二自然段，再来体会荷花在形态、色彩上的美丽动人。
7、（学生读完后，以读代讲，有感情地朗诵三段，边板书：活的画），提问：同学们，为什么说这一池的荷花是“一大幅活的画”呢？（指名说）谁能把这一池的荷花读“活”呢？（男女生赛读）
8、同学们读得真好，你们想不想亲眼看一看这一池美丽多姿的荷花呢？好！让我们一起看一看。（幻灯）
（三）教学４、５段。
1、看了刚才的图片，你觉得怎样？
2、课文中的我也和大家一样，被眼前的美迷住了，看着看着，她仿佛觉得自己变成了一朵雪白的荷花，在微风中翩翩起舞。那你们知道什么叫翩翩起舞吗？谁来做做动作？对了，翩翩起舞就是轻快地跳舞。这时候，在她的身边发生了许多美妙的事情，那都是些什么呢？
3、请同学们自由读课文第４自然段，看一看：当文中的我觉得自己变成了一朵荷花之后，眼前出现了些什么景象？作者为什么觉得自己就是一朵荷花？（入迷了）
4、同学们，你们也愿意做一朵美丽的荷花仙子吗？请大家闭上眼睛想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？然后把你想象到的在四人小组里说一说，看谁说的最丰富、最奇妙！
5、同学们，当你变成了荷花之后，心情怎样？（高兴、愉快、喜悦）。让我们怀着喜悦的心情读4、5段。
（四）拓展延伸，抒情表达
教师引入：作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入一个美妙的世界，我们似乎闻到了那股清香，看到了亭亭玉立的荷花。你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。（鼓励学生自由发言，可让学生用这样的句式说话：荷花！……用感叹的语气来赞美）
师总结：同学们，荷花是美丽的，它不仅外表美，内在也很美，它能出污泥而不染，濯清莲而不妖，依然那么纯洁，那么努力向上，让我们热爱自然，热爱荷花，热爱生活好吗？
（五）作业：（任选一项完成）
1、画一画：画一幅荷花图，配一首赞美荷花的小诗。
2、写一写：写一写自己喜欢的一种花。
四、教学反思：
怎样引导学生通过课文的阅读来欣赏这种美呢？我先指导学生理清了课文记叙的顺序：闻荷花──看荷花──赞荷花──变荷花──看荷花，把握文章的脉络。在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池边，作者又是怎样写荷花的呢？”在教师的引导下，引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿势美、颜色美、动态美，充实到“赞荷花”这节课文中去，再要学生有感情地朗读这部分课文。最后，我启发学生想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身临其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告诉我清早飞行怎么快乐，小鱼告诉我昨夜做的是什么好梦。
针对这一富有灵性、创造性的诱导，学生用心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是个性的张扬，使作者、学者、教者融为一。
本课的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。这段具体而生动地展现了荷花的形态美。为后面作者展开想象提供了生动形象的依据。在教学中，我以“哪一段体地写了荷花的美”引入第二段的学*，着力点是引导学生在读中理解、感悟、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。我先让学生找出这段的总起句和具体写荷花的三句话，进行教学。这三句话的教学我分三步走：
1、让学生在图上指出三个句子所写的相对应的荷花。
2、引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。
3、以“荷花是那样的美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、齐读。
在教完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来“这一句，我是抓住”冒“字进行教学的，教师在图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，在让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练*有感情朗读。最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应的画面。
教学目标：
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会10个生字，理解由生字组成的词语
3.了解作者是怎样写荷花的，能仿照课文“先总述，后分述”的方式写一段话。
4.理解课文内容，激发学生热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。
教学时间：
2课时
教学准备：
小黑板、课件
教学过程：
第一课时
一、导入揭题。
同学们，从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我国古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。
你们见过荷花吗？在哪里见过？是什么样的？
2.板书课题，齐读。
二、初读课文。
自己小声轻读课文，要求读准字音，不添字，不漏字。
2.检查：
（1）出示词语。
挨挨挤挤翩翩起舞莲蓬花骨朵饱胀舞蹈蜻蜓昨夜好梦
（2）指名读，开火车读，齐读。
找出文中的多音字，进行辨析组词。“挨”、“骨”“好”
3.自读课文，勾画出不理解的词语，讨论交流。
4.全文共有几个自然段呢？每个自然段讲了什么？
第一自然段：“我”到公园去玩，一进门便被荷花的清香吸引着前往观赏。
第二自然段：“我”所看到的荷花。
第三自然段：“我”对荷花的赞美。
第四自然段：作者为荷花的美丽所陶醉，以至觉得自己已经化作荷花。
第五自然段：过了好一会儿，“我”才发现自己是在看荷花。
5.全文可分为几段呢，哪几个自然段可以合并呢？
第一段（1节）：“我”到公园去玩，一进门便被荷花的清香吸引着前往观赏。
第二段（2节）：写荷花已经开了不少了，写白荷花的各种形态。
第三段（3节）：“我”对荷花的赞美。
第四段（4—5节）：作者为荷花的美丽所陶醉，以至觉得自己已经化作荷花。指明分节朗读课文，并引导学生读好课文中的长句子。
三、课堂练*。
1.生写*字册。
2.熟读课文。
第二课时
一、复*。
1.听写词语。
2.齐读课文。
二、新授。
（一）指名读第一节。
1.这段主要讲了什么？
2.“一进门就闻到一阵清香”“一就”说明什么？（荷花香气袭人，花香飘得很远）
3.“我”赶紧往荷花池跑去，说明什么？（作者赏花心情急切）
4.有感情地指导朗读。
（二）自读第二节。
1.思考：作者看到的荷花是什么样的，有什么特点？
2.荷花叶怎样？用横线划下来。这是一个什么句子？把什么比作什么？（“挨挨挤挤、碧绿、大玉盘”想象荷花的数量非常多，颜色非常碧绿，形状像个大圆盘的荷花开时生机勃勃）指导学生有感情的朗读。
3.白荷花在这些大圆盘之间“冒”出来，还可以用什么？（如：钻）为什么不用“长”出来？（“冒”反映荷花蓬勃向上的生命力。荷花虽美，还需绿叶扶啊）引导学生想象：荷花从这些绿叶中
冒出来想干什么？
4.荷花什么样的？自由读读这一节，用波浪线划下来。书上介绍了哪三种荷花的形态？（刚开的、全开的、将要开的），它们是什么样的呢？引导学生通过做手势、动作来理解这三种形态（指导朗读）
5.有感情地指导朗读、背诵。
引导学生想象：荷花的其它不同的形态。
引导学生体会荷花的千姿百态，各显其美，美不胜收，作者内心感到无比喜悦，赞叹不已。
（三）默读第三节。
1.无论哪一朵荷花都十分美丽，那么满池的荷花什么样呢？
2.出示“如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领真了不起。”
（1）这儿的“画家”指谁？
（2）这句话告诉我们什么？
（3）为什么说那画家的本领真大？
（4）指导朗读，试着背诵。
3.齐读，背诵第三节。
（四）指读第四节。
1.面对着满池的荷花，“我”深深地陶醉了，这时“我”有什么感觉？
2.为什么会有这种感觉？
3.为什么又感觉自己穿着雪白衣裳在翩翩起舞？
4.从这儿可以看出作者怎样？如果变成荷花又会怎样呢？还有哪些小动物与荷花交流呢？引导学生模仿课文中的句子说话。
5.指导朗读，试着背诵。
（五）引读第五节。
过了好一会儿，我才记起，我是在
1.引读。
2.说明什么？
三、总结全文。
1.本文是一篇写景散文。课文描写了公园里盛开了一池美丽的荷花，荷花的各种各样的姿态以及“我”在看荷花时的感受。抒发了作者热爱大自然的思想感情。
2.有感情地朗读全文。
3.背诵课文。
了解一些古代的咏荷诗：
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。清水出芙蓉，天然去雕饰。
四、课堂练*。
1.生写练*册上的相关作业。
2.熟背课文。
板书设计：
荷花
闻到花香一就赶紧跑
观赏荷花荷叶挨挨挤挤碧绿大圆盘荷花刚开的全开的将开的
变成荷花与花共舞与虫同语
——三年级语文下册备课教案 (菁华3篇)
知识与技能目标：
1、认识本课的11个生字，掌握“介、订、纠、迈、寿、攻、吨、矿、妻、岩、临”等11个生字。
2、阅读课文，知道矿矿是怎样查阅资料完成他关于“蓝鲸”的研究的，了解矿矿写的论文的大致内容。
3、从阅读“矿矿的研究”中，使自己生发感慨、感悟，甚至研究与创造的冲动。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。
情感态度与价值观目标：
从阅读“矿矿的研究”中，使自己生发感慨、感悟，甚至研究与创造的冲动。
策略与方法：
合作交流，读中感悟。
教学准备：教师和学生提前准备黄全愈的。资料。
教学过程：
一、激发兴趣导入新课
1、首先向孩子介绍黄全愈，而后过渡到他在国外上小学的孩子。
黄全愈，美籍华裔教育的学者。20xx年出版《素质教育在美国》，成为当年国内非文艺类的第一畅销书。20xx年，黄全愈又推出了“新书”《生存教育在美国》和《“高考”在美国》。其他的请学生介绍。
2、揭示课题。
二、初读课文，自学生字。
1、学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、等。
2、用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。
3、这些词语在小组内解决，解决不了的全班交流。
比如：“纠缠”;另外“迈阿密大学”可以看图片或由教师介绍;
(除了要求认的字、词语外，学生还有可能提出“抱怨”等，教师给予及时解决)
4、检查读文情况：
教师指名学生读课文，听者可以*惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。
三、师生对话、品悟诗情。
1、教师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么?”
2、引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。(引导学生可以用自己的语言交流)
3、我明白了矿矿要写蓝鲸的研究论文，得去图书馆查阅资料，爸爸对儿子的能力表示怀疑。
4、矿矿在妈妈的陪同下借阅了许多关于蓝鲸的书籍，在矿矿查阅资料的过程中爸爸也学到许多知识。
5、讲矿矿完成了他的蓝鲸研究报告，这是爸爸看到的最简短最感兴趣的论文。
以上交流的重点是体会矿矿的认真和执着，并指导学生有感情的朗读。教师可以补充矿矿在美国学*的一些常识。(见参考书)
6、讨论：读了课文，你有过矿矿这样类似的研究成果吗?
7、你有什么想说的吗?
8、整体回顾全文。
四、记忆字形，指导书写
1、本课要求认识11个生字，要求掌握“介、订、纠、迈、寿、攻、吨、矿、妻、岩、临”等11个生字。教学中注意比较“介——分”是“人”字头，不是“八”字头。
2、用形声字比较字形的方法记忆“订、攻、吨、矿”等生字。
五、拓展延伸，积累实践
把孩子领到图书室，或者把孩子引导到丰富的生活，去问父母、大人或者街坊邻居，或者某些专业人士，让孩子从中汲取自己需要的营养，也像矿矿一样完成自己的研究成果。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点语句的含义。
2、了解小萝卜头虽身陷困境，但是对自由生活有着无限的追求和向往。解析小萝卜头对小虫子“一捉一放”的心理变化。
3、由“骄傲”(例中学)“若有所思”(实践悟)两个词语展开想象，填补课文空白，理解课文内容，体会人物的心理活动。
教学重难点：
由“骄傲”、“若有所思”这个词语展开想象，填补课文空白。
教学过程：
一、复*回顾，情导入
1、同学们，上节课我们认识了一位吃着霉米饭长大，不知糖是什么味儿的小朋友，他就是我们的同龄人——小萝卜头。今天就让我们继续关注小萝卜头，感受他那不一般的生活!
2、谁来说课文主要讲了一个什么故事?
设计意图：以情导入，调动学生的积极性，回顾课文内容，帮助学生梳理课文思路。
二、品读文章，例中学
1、找学生读学案第一部分的要求。
2、学生默读，师巡视并提出默读要求。
设计意图;默读是三年级学生的起始阶段，培养学生正确的默读*惯。
3、汇报展示：
预设：
(1)小虫子外形的描写读中悟，指导朗读。
(2)小萝卜头两手轻轻捧着那只小虫子，唯恐伤害了它。(小萝卜头动作的描写，体会小心翼翼。)
(3)入春以来，这种虫子很多，常常撞进铁窗，陪伴着常年呼吸不到自由空气的人们。
(失去了自由的人们看到飞来的小虫很亲切，小虫们似乎也很懂事，知道来陪伴这些禁锢已久的人们。)
(4)又飞来一只，他们并排在一起，故意在人面前骄傲地爬着。
抓“骄傲”“并排在一起”两个词，体会小虫子可能在想什么?
小虫可能在想：我有()，你没有()。我能()，你不能)。我可以()，你不可以()。
师小结方法：
设计意图：给学生支架填补课文空白，降低了难度，多样选择拓展了学生的想象空间。
三、填补空白，实践悟
1、小萝卜头这么喜欢小虫，为什么又把它放了呢?
预设：
他正要关上盒子的时候，突然瞥见那只虫子，在盒子里不安地爬动。啊，它失去了自由。小萝卜头若有所思地停住了手。
(学生也可用自己的话说)
2、“若有所思”这个词语展开想象，填补课文空白。
3、学生练写
4、展现学生作品
5、师小结
设计意图：体验情感，由动嘴说到动笔写，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程。
四、布置作业，迁移用
“小萝卜头大概刚下课，他把每天读的书放在楼栏杆旁，双手抓住比他还高半头的楼栏杆，踮起脚，看白公馆墙外的群山。”
小萝卜头可能看到了什么?可能想到了什么?动笔写一写。
一、教学要求：
1、理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者对春天的赞美之情。
2、运用电教媒体，培养学生的理解、想象、作画、写作能力。
3、练*有感情地朗读古诗。
二、教学重点：
理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。
三、教学时间：一课时
四、教学过程：
1、揭题，明确本课时学*目标：学*游园不值
2、解题：诗中的"园"是我们常说的公园吗?谁知道题目是什么意思?
3、介绍作者(用网上资料示作者情况)。
4、初读，大体了解诗的内容。
5、师示范朗读。
6、生随师小声朗读，体会读音的准确性。
7、投影课本上的插图：生自读诗，借助字典和插图，想句子的意思，并标出不懂的词语。
8、字词质、释疑。
(应：原意“应该”，这里当“大概”、“可能”讲。
怜：爱惜。这个词在此不当“可怜”讲。
屐齿：木底鞋下的横梁。
小扣：轻轻地敲。
柴扉：柴门。
久：很长时间。)
9、指名逐句交流对诗句的理解。
(大概主人爱惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久地没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。)
10、指导读，读出诗的韵味来：
师读，生仿读：自读，指读，齐读。
(应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关不住，一枝/红杏/出/墙来。)
11、启发想象：
①、诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢?
②、园中的景象是怎样的?(4人组讨论)
(有柳树和各种美丽的花;有蝴蝶、蜜蜂;有浓郁的花香等。)
12、将诗中的内容通过画面展示出来。(学生各自据诗意画画)
13、交流：投影学生的画，师生评议。
14、试试：将本诗用自己的话改作一下(可以是诗，也可以是散文。)
15、*作，交流，评议。
16、背诵诗句。
17、小结：作者看花虽然进不了门，但他感受到春天的美好。今天通过学*和体会诗意，也使我感到了春天的气息和美好的春景。
五、作业：背诵、默写《游园不值》。
——二年级数学下册优质课教案 (菁华3篇)
教学目标：
1.使学生通过观察现实生活中物体的运动，认识物体的*移和旋转的运动特点;能区分、判断这两种不同的运动方式，能在*面图上将物体按指定方向和距离(格数)*移。
2.使学生经历观察、模拟、判断等活动过程，体会物体的运动，感受*移和旋转的不同运动方式，培养观察、判断等思维能力。
3.使学生初步认识生活中的*移和旋转现象，感受数学与生活的密切联系;培养仔细观察、认真比较等意识。
教学重点：
正确识别生活中的*移和旋转现象。
教学难点：
正确判断*移或旋转后前后相关的图形教学准备：课件，小转盘、长方形卡纸、小棒、三角尺、游戏纸板。
教学过程：
一、设置情境，导入新课
暑假里，南京举办了青奥会，你们知道吗?(自由简单交流)欢欢她们一家也来到了南京观看的青奥会的比赛，让我们随着她们一起去看看，好吗?
二、认识*移和旋转
1.运动现象中初识*移
出示视频，介绍：首先他们坐上了开往南京的火车;到了宾馆，上了电梯;最后，在比赛场馆，看到了三面**冉冉升起。(视频停，出示例1)
(1)车厢*移现象
小朋友们，还记得火车车厢(贴出火车图片)是怎样运动的吗?
(学生说，引导说出：轨道、直的等)，大家用文具盒来模仿一下，(学生动起来)，片刻后让学生演示：你的“小火车车厢”是怎样运动的，走了什么路线? 小结：火车车厢的运动是直直的向前。贴“”。
(2)电梯*移现象
那电梯(贴电梯图)，电梯是怎样运动的?(学生说)
用你的手势来告诉大家，贴出电梯图，说出：电梯的运动是直直的向上，贴出“ ”。
电梯还能怎样运动?(直直的向下运动)
(3)***移现象
赛场上，运动健儿努力拼搏、为国争光，升起了三面**，**在旗杆上是怎样升起的?来，用卡纸来表示一下升**时**的运动。
贴**图，演示直上，**的运动是直直的向上。
那降**时，**的运动呢?(直直的向下)
归纳：从刚才的几个运动现象里，你能发现它们相同的地方呢?引导大致得出：运动时，路线都是直的。
对，像这样，它们在运动时，路线都是直的。这样的的现象可以看成是*移。(板书：*移。)
小朋友们，在我们教室内外，你能发现*移的现象吗?那在其他地方呢?(举例加手势)
帮助学生判断是不是*移现象，以及说法的准确性。
2.简单操作中正确理解*移
小朋友们能发现那么多的*移现象，那我们现在来玩一玩*移运动，好吗?(出示“试一试”)
出示：把数学书放在课桌面的左上角。(学生统一做好，目光巡视，个别纠正)
继续出示：把它*移到课桌面的右上角，再*移到右下角。(学生活动，教师参与学生活动。)
让学生演示，课件跟着演示。(统计，就是这样*移的请举手)看到小朋友们玩得很开心，老师也想做一次*移，演示错误的*移方法。问：是*移吗?怎么不是?
小结：原来*移数学书时，要沿着同一个方向，路线要直直的，数学书也不能转动。
继续出示：把数学书放在课桌面的左上角，你还可以怎样做就能把它*移到右下角。(学生操作)
拓展出朝右下*移(课件)。问：沿这个方向也是*移吗?说说你为什么这么认为?你呢?(几生回答，能达到几个要素)同意吗?(面对黑板箭头，手势变换一些角度)就是说，只要沿着同一个方向，运动的路线是直的，这样就可以看成是*移。至于运动的方向可以是水*，也可以是(手势暗示：竖直的)，还可以是(斜着的)。说得真好!
3.运动现象中初识旋转
离开了比赛场馆，欢欢她们来到了百货大厦，看到了一个挂钟(贴钟面图片)，我们来看看钟面上的分针，(演示从12走到3)问：它是怎样运动的?(来我们抬起左手臂来表示分针从12走到3)，问：是*移吗?你是怎样想的?(让学生说说自己想法)，不是*移是什么呢?(估计学生会说旋转)
欢欢带着这样的问题又看到了另两样物体(贴风扇叶片、螺旋桨图片)，电风扇叶片、螺旋桨分别是怎样运动的?(形象描述，暗示加动作)
这三个物体在运动时有什么共同的地方呢?(它们都在转)为什么钟面指针、电风扇叶片和螺旋桨都在一定范围内转而没有转到其他地方呢?(让学生自主找到固定的中心)慢慢揭示：围绕一个固定的中心转动，这样的运动现象可以看成是旋转。(板书：旋转)
生活中，你还在哪儿见过旋转现象?(举例加手势，师帮助学生判断是不是旋转)
4.操作中深化理解旋转
小朋友们，老师为大家准备了小转盘，我们来玩一玩旋转，好吗?出示：准备一个小转盘，把指针指向A。(目光巡视)
把指针从指向A旋转一圈。(学生操作，选择学生上展示台演示，应该是用顺时针完成)问，还有别的方法吗?(操作逆时针旋转)
简单归纳：原来旋转既可以这样转(贴顺时针标志)，也可以这样转(贴逆时针标志)。
老师也想玩一玩转盘，仔细观察：指向A转到指向B，问：这是旋转吗?(学生畅所欲言，应该有学生说不是，他觉得要转一整圈才是)让学生聚焦到，旋转是围绕一个固定的中心转动，可以转一整圈，也可以转一小段。
请大家从指向A旋转到指向B，你能继续旋转到指向C或指向D吗?(学生操作，一生演示一下)
三、分层练*，深化认识
1.同学们，我们跟着欢欢认识了“*移”和“旋转”，那老师想考考你们能不能分清这两种运动现象，真的能吗?如果是*移运动，我们一起在面前演示“。(动作)
想想做做第一题(注意不同想法)
2.同学们真爱动脑筋，老师这儿有根小棒，你能让它作*移运动吗?(展示)，你又能不能做出旋转运动?(重点是找准固定中心)。
那你能用长方形的卡纸或三角尺来做出*移和旋转现象吗?真有趣!同样的物体，怎么做就是*移?(引导说要素)，怎么做就是旋转?(引导说要素)
3.秋天到了，一阵风吹过，地面上有许多的落叶，我们来玩个移叶子的游戏，好吗?哪些树叶通过*移可以和绿色树叶重合?可以通过*移和绿色树叶重合的在括号里打“√”。(用游戏纸完成?)
指名学生汇报结果。有不用意见吗?判断时有什么快捷的方法吗?(注意做错的同学，帮助分析错误原因)
2、4、6号树叶虽然通过*移不能和绿色树叶重合，要怎样做，它也能与绿色树叶重合呢?(先旋转再*移或先*移再旋转，学生答)
四、全课小结
同学们，今天我们认识了两种运动现象，它们是(让学生说*移和旋转)，沿着同一方向、路线是直直的，这样的运动是*移;绕着一个固定的`中心转，这样的运动是旋转。生活中的很多运动中都有*移和旋转，只要我们带着智慧的眼睛，就一定能找到它们。
教学目标：
1、经历实际测量的过程，认识1分米和1毫米有多长，掌握米、分米、厘米和毫米之间的关系，能进行简单的单位换算，感受分米、毫米的实际意义，积累测量经验，初步发展空间观念。
2、能根据情境选择长度单位，能估计一些物体的长度，进一步体会单位的实际意义，初步发展估测意识。
3、通过寻找生活中“1分米”、“1毫米”的事物，加强对分米和毫米实际意义的体会，并感受数学与现实生活的练*。
教学重点：
通过测量活动，体验1分米和1毫米有多长。
教学难点：
用分米、毫米表示物体的长度，进行简单的单位换算。
教学过程：
一、师生交流，复*旧知。
1、猜测老师的身高。
师：经过一个学期的共同学*，我们已经是老朋友了。现在，谁知道老师的身高是多少?大胆地猜一猜吧!
学生猜测。
师：我来告诉大家，我的身高是1米64厘米。
(猜测教师的身高是我精心设计的与学生的课前交流，不仅能创设轻松融洽的课堂氛围，拉*教师和学生之间的距离，而且学生在表述时会自然而然的用到我们学过的长度单位的知识，为下面的学*与探究进行铺垫。)
2、回忆米和厘米
师：老师的身高，用到了两个长度单位，是哪两个?(米和厘米)谁还记得米用哪个字母来表示?厘米呢?你们能用手比比一米有多长吗?那一厘米有多长呢?米和厘米之间有什么关系?
学生说说，用手比一比。
(由于本课必须在具有长度单位米和厘米的知识基础上进行探索，所以我在介绍过自己的身高后，及时复*两个长度单位，开展“说”字母的表现形式，比长度大约有多长，想两者之间的关系，三个连贯的小活动，既避免学生在下一环节操作中的陌生感，又能调动学生的学*情绪。)
二、操作感知，探究新知
1、测量吸管的长度。
师：(出示吸管)小朋友们都有一根吸管，拿起来看一看，想一想，估计一下。吸管大约有多长吗?
学生说说，并说明理由。
师：我们估计的准确吗?用尺子认真的量一量。
学生量一量，说说结果。
(吸管是教师自制的学具，它们是统一长度单位10厘米。这是因为在备课时。我认为教材设计的第一次“让学生估测10厘米长的铅笔”不够现实，于是用自制的吸管代替。这样便于课堂操作，省去了一些不必要的麻烦，更有效的节约了课堂学*时间。课程改革实验提倡的一个观点就是充分发挥教师的作用，要创造性的使用教材。教师既是教材的使用者，更是教材的创造者，把教材看作是促进学生发展的一个工具，根据学生的实际情况，教师完全可以对教材进行再创造。)
2、认识“分米”
师：老师告诉你们：吸管的长度是10厘米，也可以说是1分米。10厘米就是1分米。分米可以用字母dm表示，1分米可以写成1dm。在你们的尺子上找出1分米长的一段，用手比一比。学生用手比一比。
师：请你用手势表示出1分米大约有多长。你比得准确吗?可以把吸管放上去比比看，仔细看看并记住1分米有多长。闭上眼睛能想象出1分米大约有多长吗?想出来了再睁开眼睛用手势比给同桌看一看，互相用尺子量一量，看谁比得更准确。
我们的生活中还有哪些物体的长度大约是1分米，请小朋友用眼睛仔细地找一找吧!看看自己的身体上、学*用品，也可以想想一些教室里的物品和家里的物品。
(由于长度单位的认识、长度空间观念的建立，具有很强的抽象性，所以在认识“1分米大约有多长”的活动中，要给学生充分的活动时间，帮助学生建立1分米长度的`空间观念。第一步，我先让学生估测吸管大约有多长，再用工具准确测量，培养学生的估测意识，初步感知1分米。第二步借助尺子、吸管用手势反复比出1分米的长短，建立1分米长度的观念。第三步利用生活中的物品，加深对1分米长度的认识。)
3、探究米、分米、厘米之间的关系。
师：刚才，大家找到了那么多生活中大约是1分米的物品，那你能在米尺上找到1分米吗?找一找，米尺上从哪儿到哪儿是1分米?2分米从哪儿到哪儿?5分米呢?
指名指一指。
师：想一想，分米和米之间会有什么关系呢?请你们四人小组在一起讨论讨论。
小组讨论，全班交流。
(通过指一指米尺上的1分米、2分米、5分米从哪儿到哪儿，使学生进一步体会到长度单位分米。
在找的活动中学生可能会有不同的答案，从0—10是1分米，从30—40厘米是1分米，从15到25厘米也是1分米，不仅是数感的培养，更为学生创造了开放式探究学*的方式)
4、认识毫米
师：刚才，大家吸管测量得非常认真，现在请你们拿出一根较短的铅笔，用尺子量量铅笔有多长?
学生量一量，汇报。
师：刚才大家量的铅笔的长度有的是整厘米数，有的是几厘米多几小格，有的是几厘米少几小格，请你们看一看尺子，仔细数一数1厘米中间有几个小格?
学生数数，说说。
师：大家的意见不一样!老师把一厘米放大了，我们一块儿数一数，1厘米中间有多少个小格。
多媒体课件展示动画，共同数出1厘米中间有多少个小格。
师：1厘米中有10小格，谁知道每小格的长是多少?对每小格的长度是1毫米。毫米可以用字母mm表示，1毫米可以写成1mm，谁能说说1厘米等于多少毫米?现在，谁能再准确的说出你刚才测量的铅笔有多长?
学生说说。
师：1毫米大约有多长呢?拿出1分硬币，先看一看硬币的哪一部分长度大约是1毫米?用尺子量一量看，你看得对吗?对，1分硬币的厚度大约是1毫米。你能用手势比一比1毫米大约有多长吗?用拇指和食指轻轻捏住一分硬币，(*放)把硬币小心地取出来，看一看，1毫米大约有多长!
(学生铅笔的长度是不同的，在学生动手测量发现不一定是整一数时，在内心能产生一种思索，需要用一个比厘米更小的单位来表示，于是就自然引出长度单位毫米。另外，学生有了“1分米”的知识作为基础，在认识毫米时，可以适当的缩短时间，使课堂节奏有松有驰。课改后，要求教师对每一节课的设计要有弹性，根据课堂进程，及时变化。由于可能有部分学生课前就知道一些毫米的知识，在介绍毫米时，要根据当时孩子们的状况及时调整，学生可以自己认识的事物教师不要越俎代雹。)
5、小游戏：“神奇的手指”
师：刚才，同学们学得非常认真，下面，我们做个小游戏，好吗?(好)请把学具轻轻向前推!游戏的名字是：神奇的手指。注意听清要求：仔细看老师的手指，先闭合，然后慢慢张开。如果你认为手指之间的长度大约是1毫米、1厘米、1分米，就及时喊停，看谁观察得最仔细，估计得最准确。
教师手指闭合，学生估测，教师注意用工具检测学生估计得是否准确。
请同桌的两个同学互相玩游戏，注意用工具及时检验你估计的长度是否准确。
(当学生情绪渐落到低潮时，教师要注意设置一个或多个情景活动，进一步调动学生，来形成一个新的学X。在认识了两个长度单位后，由于学具较多，学生又有爱动爱摸的天性，部分学生可能会产生一些浮躁的情绪。让学生收拾好学具，用动感的小游戏吸引学生的注意力，不仅能巧妙地调控课堂，更是对所学的长度单位的系统整理。)
三、回顾整理，交流收获。
师：大家游戏玩得真开心，下课以后，大家还可以继续玩!现在，注意看黑板，通过这节课的学*，你有哪些收获?
学生汇报
四、实践应用，巩固反馈
1、判断。
师：利用我们学过的知识，可以解决很多生活中的问题。下面，让我们判断，这些话说得对吗?
数学书厚约5毫米。一拃长约10分米。小红身高138厘米。课桌高约7厘米。1棵大树高5分米。跳绳长2毫米。
2、估一估，量一量。
除了判断别人的话是否正确，我们还可以测量自己喜欢的物品。
多媒体课件出示表格及要求。
选择自己喜欢的物品先估一估，再量一量。
学生动手量，全班交流。
(数学来自生活，自然最终也要回到生活中去。在孩子们掌握了本节课的内容之后，我让他们选择自己喜欢的物品进行估计和测量，将数学知识运用在自己的生活中。这样有利于孩子们进一步培养长度观念，而且也让孩子们对数学更加有兴趣。)
教学目标：
认知目标：使学生结合生活情景能辨认锐角和钝角，能用简洁的语言完整、准确地描述锐角和钝角的特征、并学会借助工具来验证锐角、直角和钝角。
能力目标：让学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的观察能力、分析能力、抽象能力、口头表达能力和创造能力，进一步建立几何图形的空间观念，丰富学生的形象思维。
情感目标：通过生活情景的创设，感受生活中处处有数学;通过用角来创造美丽的图案，进一步感受几何图形的美。
教具、学具准备：
教具：大三角板、磁铁、一条大红领巾、实物钟、小黑板(五角星、3个孪生角)、剪刀、课件、一张简笔画。
学具：一幅三角板、剪刀、水彩笔、四张卡纸(画角、简笔画)、一组(7个)角的卡片。
教学过程：
一、复*铺垫
师：同学们，今天谢老师给你们带来了一位老朋友，瞧：
(课件出示：一个角。)
师：那你们知道角的各部分名称吗?
生答。
师：在我们的生活中处处都有角的影子。瞧：**上有4个角，而且都是直角。你们还能找出其它地方角的影子吗?
学生边找边介绍。(大部分找出的都是直角。)
师：刚才同学们找出了许多直角的影子，你想把它画下来吗?
学生动手画，引导学生说出画角的工具。画完后，同桌验证。
请一个学生上台展示画直角的过程，并且边画边介绍。
二、创设情景，比较认识锐角和钝角
1.从实物中，比较抽象出两类角。
师：刚才同学们从我们的教室里找到了许多角的影子。现在我们再一起来找找红领巾上角的影子吧!
出示红领巾。
师：谁到上面找一找红领巾的什么地方有角的影子?
学生上台边比划边介绍。(注意引导学生简洁、准确地描述角。)
师：这3个角有什么特点呢?
生1：下面的这个角好象是直角。
生2：下面的角比直角大。
师：那么该怎么判断它是直角还是比直角大呢?
引导学生借助三角板上的直角进行判断，得出结论：比直角大。
师：真棒，同学们在有不同意见的时候，懂得借助工具来判断。那你们能够再借助这个工具来画一个比直角大的角吗?
学生动手画角，请一个学生上台画在黑板上，边画边介绍。
板书：比直角大的角。
师：那左右的两个角的大小有什么特点?
生1：这两个角一样大。
生2：这两个角都比直角小。
师：是的。这两个角都比直角小。那你们会把它的样子画下来吗?动手试一试。请一个学生上台画在黑板上，边画边介绍。
板书：比直角小的角。
2.锐角、钝角的概念。
师：像这类比直角小的角，我们的数学家用简洁的语言称它为锐角。请同学们跟着说一遍，再看这个“锐”字怎么记?
而像这类比直角大的角，我们的数学家也用简洁的语言称它为钝角。请同学们跟着说一遍，再看这个“钝”字怎么记?
现在请同学们为你们刚才画的角写上名字。
3.从实物中来辨别，找锐角、钝角。
师：同学们，你们知道吗，角可爱跟我们捉迷藏，瞧这个钟面上的角藏在哪儿?
出示钟面，生上台介绍。(注意引导学生用简洁语言来完整，准确地描述，如钟面上的时针与分针组成的角度是一个锐角。)边比划边描述。
教师再拨出3-4个钟面(有锐角、直角、钝角)让学生来辨别。
师：同学们真棒，这么快就把锐角、直角、钝角给辨别出来了。那么，现在我们再一起从五角星的身上来找出角的影子。
小黑板出示五角星，学生上台边找边比划，并用简洁的语言准确地来描述角。(懂得五角星的身上有10个角，5个锐角、5个钝角。)
师：你们真厉害，锐角和钝角藏在一起的时候，也能这么快地给它们找也来。
4.建立锐角、直角、钝角三者之间的表象。
师：看来，同学们对角的3兄弟的样子已经有了较深的印象。让我们闭眼来想它们的样子，并用手画出来。
师说名称，学生书空。(锐角、直角、钝角)
学生张开眼睛，说一说刚刚书空的感觉：角的开口越来越大。
三、巩固练*，丰富感知
1.判断。
师：同学们，认识了锐角、钝角之后，我们一起来玩“找朋友”的游戏。首先请同学们从组长拿一张自已喜欢的角，游戏的规则是这样的：先看谢老师创造的角，然后请跟我是同一类角的同学，带着卡片上台来并一起说出角的名称，同时台下与台上的同学要互相检查看有没有找错朋友的。
师生互动，玩游戏。
师：同学们可真好，为这些角都找到了朋友。可是谢老师这里有3个孪生兄弟，它们找不到朋友，你们能帮它们辨别出来吗?
小黑板出示了三个很相似的角。
让学生会借助三角板的直角来判断。
2.创造角。
师：同学们，你们可真有办法，这么快就把3个孪生兄弟给辨别出来了。那么，现在请同学们用聪明的脑袋来想办法创造一个自己喜欢的角，可以借助身边的物品来创造。
学生边展示，边介绍自己创造角的方法及角的名称。(如：我用两根铅笔创造了一个锐角。)
师：刚才看了同学们创造的角。谢老师也用剪刀创造了一个角，谁来帮我介绍一下。
生：谢老师用剪刀摆出了一个直角。
师：(直角变锐角)请同学们观察一下，这时两条边张开的角度变怎么了?
生：变小了。
师：这时成一个什么角?
生：锐角。
再回到直角，演示由直角变钝角。学生说出变化和角的名称。
学生拿出剪刀，按照老师说的名称来变。
小结：原来3种角是可以转换的。
3.小组合作，从生活中找角并判断。
师：让我们一起到生活中再找找3种角的影子，练*第一题。
请4人小组分工合作，每人选一幅自己最熟悉的图来找，并用水彩笔描出角的顶点和两条边。
学生上台展示并介绍。
四、活动激趣，灵活应用
师：同学们，可见角在我们的生活中非常有用，而且它还能创造出美丽的图案。瞧，出示一张简笔画，你们想用角也来创造美丽的图案吗?
小组合作创造，展示并介绍什么地方用了什么角。
小结：角很美。
五、总结并揭示课题
师：这节课我们认识了哪两位新朋友，(揭示课题)它们有什么特点?当它们长得很像时你可以怎样来辨别?
——三年级语文优质课教案（精选五篇）
【教材分析】
《我不能失信》是人教版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇略读课文，故事内容贴*学生的生活，语言浅显易懂。课文讲述了一个***小时候的故事，通过***为了遵守教好朋友小珍叠花篮的约会而放弃了去伯伯家看可爱的鸽子一事，表现***的诚实守信品格。
【教学目标】
1.会认“耀、庆”等5个生字。
2.结合生活实际，联系上下文理解课文结尾处***的话，体会并学*人物诚实守信的可贵品质。
【教学重难点】
结合生活实际，联系上下文理解课文结尾处***的话，体会并学*人物诚实守信的可贵品质。
【教学策略】
1.识字
本文是一篇略读课文，需要认读的生字有5个。建议在初读课文时，以学生自主识记为主，其中“耀”和光有关，可结合语境组词来记忆；“庆”是后鼻音；“盼、叠”可利用词语“盼着、叠花篮”来帮助记忆；“歉”是形声字，重点关注左边笔顺。
2.朗读教学
本文是略读课文，可鼓励学生默读、自由朗读、分角色朗读等，体会人物对话时的心理活动，指导学生读好人物对话。
3.语言应用
本文语言浅显易懂，多为人物对话描写。因此，可从生活实际的角度理解人物的语言。
【教学准备】
1.预*提纲：完成课文预*作业。
2.准备资料：多媒体课件。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
板块一
语言积累，建立诚信
1.语言积累，初识诚信。
读记有关诚信的名言警句。（课件出示名言警句）
课件出示
民无信不立。——孔子
诚信为人之本。——鲁迅
精诚所至，金石为开。——王充
如果要别人诚信，首先要自己诚信。——莎士比亚
人之所助者，信也。——《周易》
诚信者，天下之结也。——《管子》
2.提取信息，感悟诚信。
学生反复诵读，读中思考，读中品味，感悟诚信的可贵。
3.理解“失信”，板书课文题目。
“信”是什么意思？“失信”呢？（板书课文题目，指名回答）
【设计意图】以名言警句入手，增加学生的语言积累，初步感悟诚信之可贵，明白诚信的对立面是失信。
板块二
关注提示，明确要求
1.自读提示，明确要求。
学生自由默读阅读提示，明确学*要求。（课件出示阅读提示）
课件出示
学*导语：请大家默读导语，想想课文可能讲了什么。
回顾方法：这单元，我们学*了哪些理解难懂句子的方法？（联系上下文、结合生活实际）
明确目标：这节课，我们继续运用联系上下文、结合生活实际等方法来理解句子。
2.自由读文，初识文意。
（1）初读课文。自由朗读课文，读准字音，读通句子，说说课文主要讲了一件什么事。
（2）概括大意。用自己的话说说，讲清时间、地点、人物、事件。
【设计意图】这是一篇略读课文，要求学生关注阅读提示，明确阅读要求，能够更好地把握文章的脉络，有方向、有针对地学*。
板块三
运用学法，品读对话
1.初探印象，感知特点。
***给你留下了什么印象？（诚实守信、讲信用）
2.默读课文，读文画句。
默读课文，画出体现***诚实守信的句子。（课件出示句子）
课件出示
“不行!不行!我走了，小珍来了会扑空的，那多不好啊!”庆龄边说边把手抽回来。
“不，妈妈。您说过，做人要信守诺言。如果我忘记了这件事，见到她时向她道歉是可以的，但我已经想起来了，就不能失信了！”庆龄坚定地说。
庆龄仰起脸回答道：“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信。”
3.发现特点，品读理解。
（1）读读这几句话，说说你有什么发现。（都是语言描写）
（2）运用我们学过的理解句子的方法和同桌交流下你的感受。
4.运用学法，品读对话。
（1）学生谈感受。
（2）预设1:这是***回答爸爸的话，通过联系上下文，我们知道***认为爸爸提的改天教小珍叠花篮的建议是不讲信用的。从关键词“不行”“抽”和三个叹号感受到***是个讲信用的孩子。
预设2:这是***回答妈妈的话，通过联系上下文，我们知道***认为妈妈的话也不对，不能自欺欺人，表现了***诚实守信的高尚品格。
预设3:这是***说的话，通过联系上下文，我们知道***虽然空等了一上午，但她不后悔，因为她认为诚信最重要。
5.师小结：我们通过联系上下文，结合生活实际等方法理解了***的语言，体会到了她是个诚实守信的'好孩子。
【设计意图】略读课文重在培养学生运用所学方法独立阅读的能力，教学本环节应着重引导学生联系上下文、结合生活实际理解人物的对话，感悟***诚信的品质，让学生真正成为学*的主人。
板块四
朗读感悟，交流想法
1.角色朗读，体会品质。
我们把这些句子还原到人物的对话中，分角色朗读。
（1）小组分角色练读。
（2）教师指导朗读。
（3）小组展示角色朗读。指导评价：爸爸的慈爱，妈妈的亲切，小庆龄的坚决。
（4）你有什么话对***说？
2.比较阅读，说说发现。
（1）课件出示语言描写。
课件出示
“不行!不行!我走了，小珍来了会扑空的，那多不好啊!”庆龄边说边把手抽回来。
“不，妈妈。您说过，做人要信守诺言。如果我忘记了这件事，见到她时向她道歉是可以的，但我已经想起来了，就不能失信了！”庆龄坚定地说。
庆龄仰起脸回答道：“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信。”
（2）读一读，说说这几句话形式有什么不同？
（3）交流发现。
课件出示
一句完整的语言描写：
提示语+人物说的话+正确的标点符号
提示语在前、在中、在后，标点符号有相应的变化，表达的情感也会发生变化。
（4）师小结：人物对话的提示语位置不同，不仅使对话形式多样，而且能体现人物不同的心情。
3.拓展延伸，运用表达。
（1）创设情境：第二天，小珍遇见庆龄，得知她一直在家等着自己，她会怎么想？怎么说？庆龄又会怎么回答？注意人物说话的动作、神态。
课件出示
小珍______________________，对庆龄说：“_____________________________。”
“________________________________________。”庆龄_________________地说。
“________________________________。”小珍________地说，“____________。”
（2）同桌练*。
4.生活中，你有没有遇到类似的事情？你是怎么做的呢？
5.课外推荐阅读《诚信的故事》。
【设计意图】指导朗读，引导学生发现人物对话在形式上的特点，关注提示语的位置，感受其作用，并尝试运用，让学生练*口语表达，落实情感教育，培养学生诚实守信的优良品质。
【板书设计】
【教学反思】
《我不能失信》是一篇略读课文，讲述了***小时候诚实守信的故事。因为前面有三篇精读课文打底，因此教学本课时，我放手让学生自主学*课文。
1.情感教育始终贯穿于教学活动中。课堂的教学不仅仅是学文识字，更要将做人的道理融入其中。本课应引导学生在深入理解课文的基础上，进一步领会***诚实守信的可贵品质。如，学完课文后，让学生联系生活实际说说自己遇到的类似的事情，达到自励、自省的目的。
2.将学*的主动权交还给学生。教学时分组学*，充分调动了学生学*的积极性，同时通过品读重点句子以及师生互动、学生互动，给了学生充分展示自己的机会。
【教学目标】
１、会认６个生字，正确读写“赛跑”等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
３、联系上下文和生活经验，理解重点词句的意思。
４、搜集积累有关珍惜时间的名言警句，体会时间的意义，懂得珍惜时间的道理。
【教学重点】
有感情地朗读，感悟含义深刻的句子。
【教学难点】
感受珍惜时间的.意义。
【教学准备】
１、教师制作幻灯片。
２、学生搜集有关珍惜时间的名言警句。
【教学流程】
一、创设情境，谈话导入
１、感受时间：
播放“滴答”的钟表声。你听到了什么声音？感觉到了什么？
２、谈话导入：
台湾作家林清玄，不仅感受到了时间的流逝和宝贵，而且他还能和时间赛跑。下面，我们学*第１３课──《和时间赛跑》。
３、质疑激趣：
看到课题，你最想知道什么？
二、整体感知，朗读感悟
１、整体感知：
学生朗读全文，要求正确、流利。
教师指导难读的语句。
如：“他们知道与其欺骗我说外祖母睡着了，还不如对我说实话：外祖母永远不会回来了。”
２、默读思考：
学生默读，圈点勾画，思考品味。
说说读懂了什么或哪里读不懂。
３、朗读感悟：
⑴ “爸爸”和“我”对时间的理解。
以第五自然段为切入点，联系上下文和生活实际，感悟理解时间“一去不回、过得飞快”，明白和时间赛跑的原因。
⑵指导朗读，通过具体事例知道和时间赛跑就是“珍惜时间”，懂得怎样和时间赛跑。
⑶一分钟实验，体会珍惜时间的意义。感悟中心句“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。”用换词法理解“假若”。
４、归纳小结：
照应开头，解决学生看到课题时的质疑。
引导学生用关联词语结合板书说话，获得珍惜时间的启示。
“虽然……但是，假若……就……”
三、读书拓展，课外实践
１、交流搜集到的有关珍惜时间的格言。
没搜集到的学生可以看书，读读55页的格言。
２、课后，把自己喜欢的格言写下来做成小书签，激励自己一直和时间赛跑。
【板书】
１３和时间赛跑
一去不回珍惜时间
→→→→→→成功
过得飞快一直
教学要求：
1、学会本课生字，理解“灵秀”“瑰丽”“遥遥相对”等词语的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受周庄的秀美及灿烂的历史文化，激发对祖国的热爱之情。
3、通过品词析句，读懂课文。背诵课文第二段。
教学重点难点：
1、学会酬本课生字。
2、感受周庄的秀美及灿烂的历史文化。
课时安排：
两课时
第一课时
教学目的：
1、学会本课生字，要求读音准确，书写规范。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、品味江南水乡的无穷魅力。
教学重点难点：
1、学会酬本课生字。
2、感受周庄的秀美及灿烂的历史文化。
教具准备：
1、周庄及其他水乡小镇的图片若干。
2、本课生字、词语卡片。
教学过程：
一、激趣引入，提示课题
1、请同学们说一说跟爸爸妈妈去过什么地方旅游。
2、投影搜集的周庄图片。猜一猜这是什么地方。说说你对周庄的印象及课前你也到的周庄概况。
3、出示课题：江南水乡——周庄
二、初读课文，整体感知，自主学*
1、学生选择自己喜欢的方式读课文，勾出不认识的字词，用自己喜欢的方式解决生字的读音。
2、检查生字读音。指名分段读课文，学生互评正音。
3、交流读懂的词语，不理解的词讨论解决，读不懂的或重点词语随文学*。
4、自由读课文，想一想周庄给你留下了什么印象。课文中哪句话最能说明周庄的美？（得苏杭之灵秀，集水乡之瑰丽。）
三、细读课文，想象品味（学*课文1～2段）
1、齐读第一段，说一说读后你知道了什么。
2、放有关周庄的音像资料，让学生具体感受周庄的古朴典雅、灵秀之美。都是有感情地讲述：周庄四面环水。犹如浮在水上的一朵睡莲，当我们踏上周庄的土地时，一下子就被它深深地吸引住了。
3、学*第二段。选择自己喜欢的方式（默读、轻声读、同桌互读？？）读第二段，勾出自己喜欢的描写景色的句子，美美地多读几遍，说说为什么喜欢。怎样读出喜爱之情。
1）学生有感情地朗读“蓝天下？？”这一句，再通过想象来体会周庄的宁静、秀美。（学生读书可以采取自由读、同桌互读、交流比赛读等方式。）
2）学生说一说大都市的建筑和环境，与周庄进行对比，体会出周庄带给人们的轻松之感。
3）学生完整地读全段，熟读直至背诵。
四、课堂小结
五、布置作业
1、书写你喜欢的生字词语。
2、有感情地朗读课文。
第二课时
教学目的：
1、复*巩固上节课学*的内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、感受周庄的秀美及灿烂的历史文化，激发对祖国的热爱之情。
教学重点难点：
品味江南水乡的无穷魅力。
教具准备：
教学插图。
教学过程：
一、检查复*
1、认读生字词语。
2、朗读课文。
二、细读课文，想象品味
学*第三段。
教师有感情地叙述：周庄的水意味无穷，桥是水上的一道风景，又是文化的.积淀。现在还保存了14座各具特色的古桥，其中富安桥最有名。
1、生找出描写富安桥的两句话自读体会。再出示桥的图，比赛读写桥的句子。引导学生看图理解：“桥楼合璧”“飞檐朱栏”，让学生体会到石桥的古色古香，引出对建桥人的赞叹。
2、有感情地朗读第三段。
3、都是有感情地叙述：周庄的桥，周庄的水，印证着同庄的历史。这桥，这景，这川流不息的运河不正是周庄的情致所在吗？
学*最后一段。
1、引读。
2、出示最后一段赏析。 ⑶引读。将最后一段与二、三估，结合引读。
三、拓展延伸
1、你能根据课文内容和课外了解的信息，想象江南水乡的美丽景象吗？
2、再次投影周庄的图片，请学生说一句话，表达学*课文后的感受。
四、课堂作业
填一填，再选两个你喜欢的词语造句。
古色（）（）遥遥（）（）崭新（）（）白墙（）（）小桥（）（）飞檐（）（）雕梁（）（）油然（）（）（）（）典雅
板书设计：
江南水乡——周庄
简介地理位置和特有风貌
具体描写白墙灰瓦的房屋、小桥流水
构成独特
介绍几座名桥，歌颂智慧、勤劳的建桥人
【教学目标】
知识与技能:
1.认识本课8个生字，会写12个字，会写“蜜蜂、辨认”等词语。
2.默读课文。能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
3.运用多种方式，体会课文用词的准确。
过程与方法:
1.继续进行自主识字，提高学生随文理解词义的能力，同时提高学生的阅读能力。
2.通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。
情感态度与价值观:
通过学*课文，体会、学*法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。
【教学重点】
弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。
【教学难点】
体会、学*法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.初读课文，学*生字词语，指导写字。
2.明确实验内容，解疑促读。
【教学过程】
一、交流资料，激趣导入。
1.板书课题。(齐读:蜜蜂)
今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么?除了采蜜外，蜜蜂还有什么本领?(做向导、辨认方向)
2.把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。
3.出示法布尔的资料，师生交流。
设计意图:
引导学生说说自己对蜜蜂的了解，激发学生学*课文的积极性。结合资料，初步了解法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
二、初读课文，认读生字。
1.初读课文，处理生字。
对于昆虫，同学们了解得真多，说得也很流畅。大家读课文读得怎么样呢?要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”消灭掉，先自己读一遍课文，把“拦路虎”圈出来。学生自由读文，圈画生字。同学帮忙消灭“拦路虎”。
2.出示本课字词，检查认读情况。
出示:
多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。
设计意图:
检查课文朗读情况，巩固生字、词语。
三、指导写字。
1.投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。
2.学生自主合作学*，讨论怎么记住这些生字，并介绍自己的识字方法。
3.指导写字:课件演示，逐字指导，学生通过观察，自己总结应该怎么写。
四、学生互动，解疑促读。
说说文中的作者做了一项什么实验，得出了什么结论。
预设:法布尔为了验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力，做了一个实验，证实蜜蜂确实有辨别方向的能力。
五、学*课文第1、2自然段，了解实验过程。
1.读课文，说说是什么原因让作者想到做这样的实验的。
为什么法布尔一定要加上“听说”这个词呢?
(生齐读后回答)(说明他做科学研究讲究事实，非常严谨)
2.作者是怎样做这个实验的?请默读第2~6自然段，先看看他的实验步骤可以分哪几步。
3.学生画，回答。(用“先……接着……然后……最后……”)师板书。
4.请同学们齐读第2自然段法布尔做实验的步骤，你从实验过程中感受到法布尔是个怎样的人?(做事认真，十分严谨)
5.请同学们再默读第2自然段，从哪些句子或者词语可以看出法布尔做事认真呢?
出示:二十只左右被闷了好久的.蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
预设:“二十只左右”“好像”“大概”说明法布尔观察得仔细，用词准确。
说明法布尔边实验边观察蜜蜂的活动情况，还动脑筋思考。
我们再一起读读第2自然段，感受法布尔做实验的过程和他所表现出来的认真态度。
设计意图:
了解实验过程，抓住重点句子体会法布尔认真观察、动脑思考的精神。
六、总结。
这节课，我们初步了解了法布尔的实验及其对待工作的态度。
法布尔的实验结论是什么呢?
蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
为什么说蜜蜂靠的不是超常的记忆力呢?下节课我们将继续读课文，相信同学们会有更多的发现。
第二课时
【课时目标】
精读描写作者的实验过程及结论的句子，感受他认真严谨的工作态度。
【教学过程】
一、复*导入。
1.通过上节课的学*，我们知道了法布尔是法国著名的昆虫学家、文学家。他写了《昆虫记》这本书，我们还学*了这一课的生字和新词。现在，我们再复*一次本课的生字和新词吧。
2.出示生字词，学生齐读。
3.通过上节课的学*，我们已经知道了这篇课文讲的是……(生答)法布尔为了验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力，做了一个实验，证实蜜蜂确实有辨别方向的能力。(板书:做实验)
4.说说作者这样做实验的原因。
板书:听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。
设计意图:
复*生字新词，巩固课文内容，引出法布尔的实验精神。
二、实验结果。
1.法布尔推测，蜜蜂可能找不到家了。但是，实验证明:蜜蜂飞回来了。(板书:飞回来)继续默读第3、4、5、6自然段实验结果部分，蜜蜂是什么时候飞回来的?一边读一边画出有关的句子。
2.学生汇报，教师随即点拨，出示句子。
出示:(1)没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道:“有两只蜜蜂飞回来了!它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花粉呢。”
小女儿很激动，为什么?(没想到)
“两点四十分”说明了什么?(女儿记录时间的准确性，“我”用词的准确性)
出示:(2)第二天我检查蜂窝时，发现了十五只身上有白色记号的蜜蜂。
这样，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。
“准确无误”指什么?(逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的环境没有让它们偏离方向，它们准确无误地回到了家)
指导朗读，读出重点词。
蜜蜂不仅有辨认方向的能力，而且这种能力还很强。请同学们看第7自然段，从哪句话可以看出来呢?
出示句子:尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。
哪些词语能体现蜜蜂辨认方向的能力强?(确确实实、尽管……但……)
课文第1自然段中还有一组关联词也强调了蜜蜂辨认方向的能力很强，请你找出来。
(无论……总是……)
这两组关联词都说明蜜蜂辨认方向的能力很强，所以，实验的结果是:蜜蜂确实有辨认方向的能力。
3.蜜蜂辨认方向的能力这么强，但是为什么还有五只左右的蜜蜂没有飞回来?(学生发挥想象，自由讨论、汇报)
设计意图:
通过重点词句，研读实验结果，培养学生赏析语句的能力。
三、研究结论，激发探究。
1.法布尔通过实验，得出的结论是什么?
出示:蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
为什么说蜜蜂靠的不是超常的记忆力?你从课文中的哪些地方可以看出来?
(1)蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向，也看不到沿途的景物。所以“我”觉得蜜蜂辨认方向不是靠记忆力。
(2)在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，又飞得很低，它们不可能看到遥远的家园。所以“我”认为蜜蜂认路靠的不是记忆力，而是一种本能。
2.什么是本能?当时法布尔为什么无法解释?
板书:无法解释的本能
“本能”指人类和动物不学就会的本领。
3.由于法布尔生活在100多年前，可能因为当时的研究条件十分有限，他不能解释这种本能。但蜜蜂的这种本能是否无法解释呢?请看老师带来的资料。
提问:在当时的条件下，法布尔能够得出“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能”这种结论来源于什么呢?
预设:来源于他科学严谨的态度和认真观察、勤于思考的*惯。
4.从作者的实验获得成功的过程看，要想实验取得成功，应该具备哪些条件?
(1)对问题要考虑周密。
(2)要有吃苦的精神。
(3)要有探索的精神。
设计意图:
研读实验结论，感受法布尔的科学精神，激发学生探究实验的兴趣。
四、课堂小结。
法布尔出生于法国南部山区的一户农家。是对动物、植物的兴趣把他带入了科学研究的殿堂。希望同学们在今后的学*生活中，像法布尔那样做事抱着严谨的态度，像蜜蜂一样勤勉一生。相信每个同学都能酿出属于自己的甜蜜!
【板书设计】
14蜜蜂
听说——做实验——飞回来
有辨认方向的能力
无法解释的本能
设计说明
课文记叙了蚂蚁队长带领蚂蚁搬运食物，把一小块掉了的奶酪让给最小的蚂蚁吃，赞扬了蚂蚁队长以身作则，关心幼小的美好品质。
教学本课，我主要放手让学生自读、研读，读懂课文内容，感受蚂蚁的美好品质，并谈谈读文后受到的启发。
学前准备
1.自学生字，收集蚂蚁搬食物的资料。（学生）
2.教学相关课件。（教师）
课时安排 1课时
教学过程
学*目标
1.认识11个生字。
2.读懂课文内容，体会蚂蚁队长和蚂蚁们的美好品质。
3.学*蚂蚁大家庭同心协力，关心幼小的美好品质，并受到启发。
学*重点
体会蚂蚁队长表现出的美好品质。
教学环节 导案 学案 达标检测
一、问题导入（用时：5分钟）
1.同学们，你们见过蚂蚁搬运食物吗？
2.今天，我们来认识一位蚂蚁队长，看看它是怎样带领蚂蚁队伍搬运食物的？（板书课题）
1.学生交流蚂蚁搬运食物的.情景。
2.齐读课题，质疑。
1.读了题目，你会提出哪些问题？
___________________________
___________________________
二、初读识字（用时：15分钟）
1.自读课文，标出自然段的序号，把生字圈起来。
2.认读生字和带生字的词语。
3.了解课文主要内容。
1.易读错的字。
犯（fàn）跺（duò）
豫（yù）
2.读一读带生字的词语。
3.自读课文，了解主要内容。
4.学生齐读课题。 2.给加点的字注音。
诱人（）聚集（）
犹豫（）宣布（）
禁止（）舔食（）
三、研读感悟（用时：15分钟）
1.自读课文第1~3自然段，思考：
（1）蚂蚁队长下达了什么命令？
（2）蚂蚁们是怎么做的呢？
2.研读第4~9自然段，思考：
蚂蚁队长和蚂蚁们对掉在地上的奶酪渣是什么态度？
3.齐读最后一段。
1.读第1段蚂蚁的命令。
2.从“争先恐后、抢着、不愿”等词体现了蚂蚁遵守纪律，同心协力的品质。
3.小组合作学*，交流：
队长：丢掉——太可惜；吃掉——犯禁令（矛盾）
4.“劲头比刚才更足”蚂蚁队长身先士卒，以身作则地品质更加激励蚂蚁们齐心协力地搬运食物。 3.仿写词语。
争先恐后（含反义词）
____________________
四面八方（含数字）
____________________
4.你喜欢这只蚂蚁队长吗？为什么？
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___________________________
四、课堂小结（用时：5分钟）
学生再读课文，说说课文对你的启发。
学生谈体会。
5.读了本文，对你有什么启发？
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板书设计
教学反思
学*本课，学生通过自读、研读、探讨、交流，明白了一块小小的奶酪渣折射出蚂蚁队长以身作则、关心幼小的品质，和蚂蚁队伍同心协力的合作精神。
——新部编版三年级下语文24《火烧云》优质课教案优选【五】篇
教学目标
1、会认生字词。
檀盈凶庙惚
镇静 梨黄 紫檀色 百合色 葡萄灰 茄子紫 金灿灿 笑盈盈 恍恍惚惚
2、有感情地朗读课文，一边读课文，一边想画面，想象火烧云绚丽的色彩和多变的形态，感受大自然的奇妙。
3、背诵自己喜欢的部分，积累语言。
教学重点
品读、想象、感受大自然的美妙景象。
教学难点
体会作者描写火烧云颜色和形态变化的方法，在反复诵读中积累语言。
教学准备
1、学生观察晚霞的变化，可以画下来。搜集有关火烧云的资料。
2、建议：读一遍书，画出生字、生词；查工具书，用铅笔在书上写出词语的意思；标出自然段的序号；在自己喜欢的段落前做记号。
3、教师制作课件。
教学课时
1课时
教学流程
一、谈话交流，问题导入
1、谈话
钱塘江大潮、雅鲁藏布大峡谷、鸟的天堂像一幅幅画，给我们留下了美好的记忆。让我们把视线转向空中，去欣赏作者笔下美丽的晚霞。板书课题。
2、交流
（1）读题目，请说出看题目你想知道什么？
（2）大家进行了预*，大家能把课文读正确吗？特别是你标画的生字词，一定要读正确。检查学生读第1、3、4、5、6自然段。指导学生读正确“笑盈盈”等ABB结构的词。
在预*中，你们有什么问题，请举手？集体交流。
预设：火烧云是什么？作者是怎样写火烧云的？……
生成：
3、下面我们就来认真读读课文，看作者是怎样写火烧云的？
二、熟读课文，交流感受
1、理清作者思路，粗知课文大意。
小提示；围绕课题，找关键句子。
2、交流
预设：：晚饭过后，火烧云上来了。这地方的火烧云变化极多。火烧云下去了。
你感受到了什么？抓住关键词。
生成：
三、品读课文，交流收获
1、课文从三个方面写火烧云的。你最喜欢哪些内容。
预设；火烧云的变化。
生成；
2、仔细地读你喜欢的段落，边读边想象眼前可能出现的画面，
3、交流
预设：
学生交流观察晚霞的变化情况。
播放课件
（颜色）一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色，葡萄灰、梨黄、茄子紫……还有些说也说不出来、见也没见过的颜色.。
（形态）一会儿,天空出现一匹马；忽然又来了一条大狗；接着又来了一头大狮子。
一时恍恍惚惚的，天空里又像这个，又像那个，其实什么也不像。
生成；
4、背诵展示
要求：有感情地背诵自己喜欢的段落；比一比，看谁的感情最丰富。看谁展示得又多，又正确。
四、总结课文，课外延伸
1、总结课文
请你总结课文。
预设：可以参考：作者是怎样写火烧云的？学了本课，你知道了什么，还想知道什么？
生成：
2、课外延伸
预设：写朝霞或晚霞美景。积累好词佳句。写家乡奇特景物：如云台山等。可以仿照本课的写法。
生成：
板书设计：
4 火烧云
上来 烧
变化 颜色 多 奇妙
形态 快
下去 快
【教材分析】
《火烧云》是部编版三年级下册第七单元的一篇讲读课文。向我们描绘了晚饭后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化。着重写了颜色和形状的变化。火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的，火烧云的变化，作者主要是抓住动态来写的。动静结合，写得多美丽，写得多生动啊，把我们带到了一个童话般的境界之中。
【教学目标】
1.认识“喂、盈”等7个生字，读准多音字“模”，会写“必、胡”等13个字，正确读写“火烧云、晚饭”等8个词语。积累文中表示颜色的词语。
2.有感情地朗读课文。背诵第3～6自然段。
3.能抓住相关句子了解课文的叙述顺序，说出火烧云变化“多”且“快”的特点。
4.能通过朗读等方式，体会人们看到火烧云时的喜悦之情。
【教学重难点】
背诵第3～6自然段，找出相关语句，说清楚火烧云的特点。
【教学策略】
1.识字写字
识字：“喂、盈、彤”出现在文章第1～2自然段，可集中识记。结合偏旁识记“檀、喂、庙”，这3个字分别为木字旁、口字旁、广字头，结合字义，联系生活经验，识记生字。联系上下文识记“盈、彤”，这两个字在文中都以词组（“笑盈盈”“红彤彤”）出现，可出示图片，再联系上下文，识记生字。动作识记“跪、揉”，可结合动作，识记生字。对比识记“模”，这是个多音字，可结合“模型”，联系学过的知识，识记生字。随文识记“接”。
写字：“凶、庙、威、武”是半包围结构，要特别注意提示笔顺。“必”是独体字，点的笔画较多，引导学生注意点的不同位置，总结书写要点。“胡、灿、骑、秒、猛、接、镇”等字都是左窄右宽，偏旁大多由熟识的部件组成，书写时应引导学生观察“火、马、禾”成为偏旁后形体的变化。
2.朗读教学
本文言辞优美，想象合理有趣，适合学生反复阅读。教学时，先指导学生通读课文，找出火烧云的特点，在此基础上，抓住重点词句，细致引导学生朗读第3～6自然段。如第3自然段中，让学生找到表示颜色的词语，从这些词语入手，体会颜色的丰富多样，进行朗读指导。
3.积累表达
课后有两个积累任务，一个是课后第一小题，要求背诵第3～6自然段；另一个是积累三类表示颜色的词语，再说出几个类似的词语。其中背诵第3～6自然段是教学重点，可以在重点品读之后借助课文中的一些词语、句子辅助记忆。本课要求会写的词语有8个，比较特别的是“金灿灿”，这是ABB式的叠词，凸显了云霞金光耀眼的样子，可结合多媒体体会词语的意思，再借助这些词语说出火烧云是如何变化颜色的。
【教学准备】
1.预*提纲：完成课文预*作业。
2.准备资料：多媒体课件。
【教学课时】
2课时
第1课时
【课时目标】
1.认识“喂、盈、彤”这3个生字，会写“必、胡、凶、猛、接、威、武、镇”这8个字。
2.正确、流利地朗读课文，知道火烧云是什么样的云。
3.能说出火烧云有哪些特点。
【教学过程】
板块一
初读课文，理清题意
1.课堂导入，引出课文题目。
（1）师：大自然千变万化，就连天上的云朵也有千百种姿态。你见过这样的云吗？（课件出示火烧云的图片）
（2）师：你在什么地方、什么时候见过这样的云？（学生描述所见情景）
（3）介绍作者萧红，引出课文题目。（课件出示萧红简介）
2.抓住疑问，走进课文。
（1）教师板书课文题目，全班齐读。
（2）根据课文题目，提出疑问。
师：读完课文题目，你有什么疑问？
（3）学生自读课文，理解课文题目。
师：文中有一句话解释了什么是“火烧云”，通读课文，找出相关语句并画上横线。
3.理解“烧”字，感受异景。
（1）根据学生反馈，出示课件。
课件出示
天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
（2）指名朗读，师正音。
（3）认识“彤”字。
①教师范读，出示“彤”字的读音。
②解释“彤”的字义，“丹”指红色，右边“彡”表示装饰。
③课件出示火烧云的图片，理解“红彤彤”。
（4）体会“烧”字，感受火烧云的瑰丽景色。
①找出文中用得特别好的动词“烧”。
②播放火烧云上来时的景象，说说“烧”字好在哪里。
③教师总结：“烧”字既突出了火烧云上来时的颜色，如火一样红，也使人感受到火烧云如烈火熊熊燃烧那样的震撼景象。
（5）学生齐读句子，读出赞美之情。
【设计意图】以火烧云的图片为切入点，导入新课，主题鲜明。对于学生并不十分了解的“火烧云”，通过朗读课文，找出关键句，让学生初步理解。抓住关键字“烧”，让学生在理解“烧”的过程中，明白火烧云名字的由来，也感受到火烧云这种自然现象的绮丽壮美。
板块二
整体感知，梳理结构
1.再读课文，梳理结构。
（1）再读课文，读准字音，读通句子。
（2）梳理结构。
师：文章是按照什么顺序来介绍“火烧云”的？
（3）学生答，教师板书：上来、变化、下去。
2.图文结合，感受人们看到火烧云时的喜悦之情。
（1）学生齐读第1自然段，边读边想象火烧云上来时的美景。
（2）围绕“变”字，感受美景。
师：这一自然段中有一个字出现的频率最高，把它找出来。
（3）细读第1自然段，体会变化。
师：火烧云出现时，都有哪些事物在变化？用横线画出来。进一步思考：它们是怎么变的？
（4）学生回答，教师总结。
师：小孩子的脸、大白狗、红公鸡、黑母鸡、小白猪、喂猪的老头儿的胡子。
（5）认读生字“喂”。
①结合偏旁，理解字义。
②课件出示与“喂”相关动作的图片，加深对“喂”的记忆。
（6）结合“笑盈盈”，体会人们看到火烧云时的心情。
师：从哪个词可以看出人们见到火烧云时很高兴？
（7）课件出示“盈”字的演变。
课件出示
让学生通过查字典，了解“盈”是“充满”的意思。“笑盈盈”即笑容满面的意思。
（8）课件出示课本中的插图，再读第1自然段。
师：让我们带着喜悦的心情，一起来读读第1自然段。
【设计意图】在阅读中，引导学生梳理出文章结构，找到作者行文的规律。在指导学*第1自然段——火烧云的出现时，先抓住“变”字，发现火烧云的美；再由“笑盈盈”体会人们见到火烧云时的喜悦。最后出示课文插图，让学生对照具体画面朗读，感受火烧云的特点。
板块三
书写指导，学写生字
学写生字，指导书写。
（1）课件出示要求书写的生字“必、胡、凶、猛、接、威、武、镇”，学生观察异同点。
（2）学生交流书写要点。
教师强调：“必、威、武”这3个字的主笔分别是卧钩、斜钩、斜钩。
（3）教师范写，进行分类指导，重点笔画重点指导。
①“必”：第二笔卧钩起笔在横中线上方，不宜过长，笔顺是点、卧钩、点、撇、点。
②“胡”：左右结构，注意“月”字撇画的穿插。
③“凶”：先内后外，第一笔是撇，第二笔是点。
④“猛”：左窄右宽，右部底横宜长，托住上方。
⑤“威”：半包围，被包围部分小且靠左，斜钩是主笔，要写舒展。
⑥“武”：第二横从横中线起笔，写得斜长，被包围部分要写得小，斜钩要写舒展。
⑦“镇”：左窄右宽，右边“真”字里面有三横。
（4）学生书写，教师点评。
【设计意图】
引导学生先观察字形特点，将本课生字按结构进行分类识记、辨析，重点笔画、特殊笔顺重点指导，特别是引导学生注意重要笔画所在的位置。这样先观察后书写，写后进行评价反馈，让学生在实践中把字写美观，从而提高其书写能力。
教学目标：
1、能学会本课的生字新词。
2、能了解火烧云的样子及变化的过程。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
4、能基本掌握本课的写作方法。
教学重点：
了解课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的，学*作者观察事物、积累材料的方法。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课：
谁知道，火烧云指的是怎样的云呢？
出示投影片，让大家看一看。
二、熟悉课文内容。
1、按要求自读课文。
要求：
（1）、划出生词。
（2）读通句子，不熟的地方多读两边。
（3）思考：火烧云指的是什么样的云？
2、检查预*情况
（1）指名朗读课文，纠正错误。
（2）抢读课文，看谁读的最好，鼓励学生读好课文。
（3）说说思考题及自己读出的知识，互相交流 ，提高对课文的认识。
3、在此基础上再齐读课文，加深印象。
三、作业：
1、 两字一词。
2、，弄懂字、词义。
第二课时
一、检查朗读情况，强调正确、流利、有感情地朗读课文。
二、自读课文，理清顺序。
请同学们自由轻声读课文，边读边总结文章写了火烧云的那些知识。读得快的同学，再想想看：作者是按照什么顺序写火烧云的？（划出表示描写顺序的词语）
如：上来了 变化着 下去了
小结：作者就是按照“上来了、变化着、下去了”这样的顺序来写火烧云的。
三、学*课文
“上来了、变化着、下去了”分别讲了哪些内容呢？全班分成三组，一组研究一部分内容。下面分组讨论。内容少的小组，完成自己的任务后，再选择自己喜欢的内容进行讨论。各组要求：
（ 一）、 一组讨论火烧云上来了这部分课文。
1、火烧云上来时是怎样的情景呢？
2、课文中是写什么时候的火烧云？
3、文章开篇就点题写道“火烧云上来了，但紧接着写的什么？（读读、划划）
4、为什么不直接写火烧云，而要“节外生枝”地去写霞光呢？这样写有什么作用？
5、再想想看，这段课文读的时候要读出什么。
（火烧云上来了，满天霞光，多新奇呀！多有趣呀！我们要读出新奇，读出有趣）
（二）、二组讨论火烧云变化着这部分课文。看不懂的问题问老师。
［教学目标］
(1)了解火烧云颜色变化快的特点，背诵第三自然段。
(2)学*火烧云开关变化的特点，仿写一段话。
(3)感情朗读，感受火烧云的景色美，初步培养热爱大自然的思想感情。
［教学重点］
按提纲背诵第三自然段。
［教学难点］
抓住火烧云形状变化的特点展开想像，尝试写一段话。
［教学过程］
一、引入新课，尝试铺垫
看图回顾火烧云上来时霞光映照在大地上的生动现象，交代这节课的主要任务。
二、尝试学*，学会按提纲背诵第三自然段
(1)激发兴趣，尝试学*火烧云颜色变化的特点。
尝试题（一）：①自由朗读第三自然段，了解火烧云颜色变化的特点。②尝试背诵这一段。
(2)学生尝试练*。
(3)指名背诵，交流学*方法，揭示色彩词语的特点：
(4)小结学法，抓住特点完整提纲。
(5)第二次尝试：按提纲背诵第三自然段。
指导有感情地背诵（指名背、齐背）
(6)小结学法，并用一个词来说说火烧云颜色变化的特点。
三、尝试学*火烧云形状的变化特点，指导感情朗读
(1)出示投影，观察火烧云变化时不同的形状，再次激发尝试学*的兴趣。
尝试题（二）①自由朗读第4-6自然段；②火烧云形状变化有哪些特点；③说说你最喜欢的一种火烧云的样子是怎样变化的。
(2)学生尝试学*，进行四人组讨论。
(3)交流学*过程：
一会儿
过了两三秒钟
马
变化快
忽然
形状变化多
狗
一转眼（静态－动态）
狮子
(4)
指导有感情的朗读。
(5)小结，再用一个词说说火烧云形状变化又多又快的特点。
四、抓住火烧云形状变化快的特点尝试写一段话
(1)千变万化的火烧云接着还会像什么呢？展开想像......你想尝试描绘这美丽的景象吗？
尝试题（三）：（任选一题）
①抓住火烧云形状变化快的特点，写一种你最喜欢的火烧云样子的变化过程。
②抓住火烧云形状变化多又快的特点，用上一会儿......一会儿......一会儿......的句式仿照第三自然段写一段话。
(2)学生尝试写，教师个别指导。（指名写在投影片上）
(3)投影反馈，订正。
五、课堂小结（略）
教材简析：
《火烧云》这篇课文描绘了晚饭过后夕阳西下时，天空中火烧云颜色和形状的变化，表现了人们对生活对大自然的喜爱之情。 这是一篇文质兼美的描写自然景物的散文。从美学的角度看：全文结构完整统一，层次错落有序；内容丰富充实，更富于变化；语言有韵律有气势，瑰丽动人。因此，是对学生进行美育教育的好教材。通过学*本文，可以激发学生热爱生活、热爱大自然的情趣，提高学生审美鉴美的能力
设计理念：
充分发挥多媒体课件的作用，调动学生学*的积极性，引导学生自主学*，在读中理解，读中感悟，培养学生的阅读能力。
1、要珍视学生的独特感受和体会。学生有着不同的基础和认识特点，在阅读和观看中有不同的思维方式，不同的想象，不同的情感体验，教学中要以读促讲，充分发挥学生学*的主体作用。从学生自己对火烧云的颜色和形状变化上描写的词语，是最值得珍视的感受。
2、运用直观教具照片，增强了阅读兴趣，从看照片感受课文内容，理解词句，做到了现实生活与教材联系的桥梁作用。引导学生在读中感悟、理解，不断提高阅读效果，同时培养阅读能力。
3、实实在在地进行了情感与价值观的引导，通过学*课文，观看照片，自己对火烧云颜色和形状变化描写的理解、体会作者的思想感情，教育学生热爱大自然的情感。
教学目标：
1、能学会本课的生字新词。
2、能了解火烧云的样子及变化的过程。
3、指导学生有感情地朗读课文，欣赏火烧云奇丽的景象，激发学生热爱大自然的思想感情。
4、学*作者遣词造句的方法，积累描写色彩的词语，能通过观察和想象仿写火烧云的形状变化。
重点难点：
重点：了解火烧云的颜色和形状的变化。
难点：
1、启发学生根据课文的描述，想象画面，培养学生的想象能力。
2、引导学生通过观察和想象仿写火烧云的形状变化
教具准备：
教学课件、录音朗读
课时安排：
2课时
教学方法：
阅读法、讲授法、自学法、对话法
教学过程:
第一课时
一、激趣导入
1、谈话：天上的云是最常见不过的了，但是你们注意观察过它们的样子和变化吗？有一种云叫做火烧云，就不是天天都能见到了。它是什么样子的？为什么叫火烧云？让我们通过本课文的学*，来满足对火烧云的好奇心吧！
2、揭示课题，齐读课题。
二、初读课文，自学生字
1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，把生字新词多读几遍。
2、同桌互读生字，互相纠正读音。
3、教师检查：出示生字卡，指名认读。
4、以“开火车”的形式进行朗读生字新词比赛。
5、重点指导书写“霞、紫、葡、萄”等较难写的'字。
6、学生用练*本进行练*,教师个别指导。
三、熟读课文，整体感知
（一）理解“火烧云”。
1、什么是火烧云？请同学们用自己喜欢的方式读课文，从课文中找出一句话来回答。
2、这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？
3、展示答案：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
4、在这一句话中有一个字用得特别好，是什么字呢？用“烧”字好在哪里？
5、小结：瞧，作者的语言真是太奇妙了！一个“烧”字，既突出了火烧云上来时天空的颜色（像火一样红），又如同熊熊燃烧的烈火一样充满气势。
（二）理清文章的顺序。
1、默读课文，想想课文先写什么，接着写什么，最后写什么。
2、生讨论、交流、汇报。
四、深入学*课文，理解感悟
学*第一部分：火烧云上来时。
1、自由读第一自然段，找出描写霞光的句子。
2、“霞光”使哪些景物发生了变化？课文是怎样具体描写的？读一读，画一画，说一说。
（霞光使“小孩”、“大白狗”、“红公鸡”、“黑母鸡”、“小白猪”、“老头儿的胡须”都在颜色上发生了不同的变化。作者通过仔细观察，抓住了人物的神态、动作、语言、心情具体描写了火烧云出现前的景物。）
火烧云到来之前这些景物为什么会有这样的变化？同样的景物为什么会有不同的颜色？
提示同学把“小孩”、“大白狗”、“红公鸡”、“黑母鸡”、“小白猪”、
4 “老头儿的胡须”的颜色变化前后的情况对比着想象。
（由于霞光照在它（他）们身上，使颜色发生了变化。但是因为底色不同，所以变化之后的颜色也不同。）
3.指导朗读，体会火烧云到来之前人们的喜悦心情。
五、作业布置
1、正确书写课文中的生字词。
2、把自己喜欢的词语、句子摘抄下来。
第二课时
一、复*上节课内容，引入新课
1、听写新词:葡萄、紫色、彩霞、恍恍惚惚、茄子、分秒。
2、复*第一部分的内容。
二、学*第二部分：火烧云的变化
（一）作者从哪两个方面描写火烧云的变化？自由读第三至第六自然段，边读边思考。
（写了火烧云的颜色和形状。板书：颜色、形状。）
（二）学*写“火烧云的颜色”部分。
1、火烧云的颜色变化有什么特点？你从哪些词语体会到的？（火烧云颜色变化特别快。板书：快。从“一会儿”这个词体会到的。）
2、课文除了写火烧云的颜色变化快，还写了什么？（变化多。板书：多。）都有哪些颜色？
3、能不能用“像？一样的?色”这种句式描述一下？
4、你们看，这些颜色多漂亮啊！
谁来说说这些说也说不出、见也没见过的颜色？（用上“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”等说法。）
5、天空中这么多的颜色交织在一起，多美呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云的颜色变化多呢？
6、第三自然段一共用了多少个“一会儿”？四个“一会儿”说明了什么？这是一个排比句，谁能再用“一会儿？一会儿？一会儿？”说一句话？
7、读读这段话，读出对火烧云的赞美之情。
（三）学*写“火烧云的形状”部分。
1、自由读课文，想想火烧云形状变化有什么特点。（火烧云的形状变化很多。板书：多。）
2、火烧云的形状像什么？（像马、狗、狮子。）
3、作者在描写马的样子时，描绘得活灵活现，请认真读读这个句子，结合图片欣赏。（课件出示。）
4、说说火烧云的样子除了像马、狗、狮子以外，你看到过的还像什么，是怎样变化的，又是怎样消失的。
5、火烧云的形状变化除了多以外，还有什么特点？（特别快。板书：快。）从哪些词语体会到的？
6、指导学生有感情地朗读。
三、学*第三部分：火烧云下去了
1、自由读，想想你知道了什么。你和当时人们的心情一样吗？说一说。
2、带着这种心情朗读这一部分。
四、总结全文
1、学了课文，你能不能说一句赞美火烧云的话？
2、火烧云如此美丽，是大自然的杰作，希望同学们多接触大自然，观察大自然，感受大自然，去发现大自然更多美丽、神奇的景观。
五、布置作业
1、观察云彩颜色和形状的变化，学*课文第三、四自然段的写法，自己写一段话。
2、背诵自己喜欢的段落
