《音乐巨人贝多芬》教案设计 (菁华3篇)

《音乐巨人贝多芬》教案设计1

　　课型：新授课

　　课时：一课时

　　教学目标：

　　1、理清文章思路，学*课文中出色的肖像描写，学会从肖像描写中展现人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。

　　2、揣摩文中有关语句，感受其深刻意义。

　　3、感受贝多芬与命运顽强抗争的精神，树立坚强乐观的人生态度。

　　教学重点：

　　1、学*文中肖像描写的手法。

　　2、感受贝多芬与命运顽强抗争的精神。

　　教学难点：揣摩文中有关语句的深刻含义。

　　课前预*：

　　1、熟读课文，查字典，读准并写会生字词。

　　2、了解贝多芬其人。

　　教学过程：

　　导入：讲小故事引入。(一天，一位音乐家来到一家饭馆用餐。点过菜后，他突然来了灵感，便顺手抄起餐桌上的菜谱，在菜谱的背面作起曲来。不一会儿，他就完全沉浸在美妙的旋律之中了。侍者看到他那十分投入的样子，便不敢去打扰他，而打算等一会儿再给他上菜。大约一个小时之后，侍者终于来到他身边：“先生，上菜吗？”他如同刚从梦中惊醒一般，立刻掏钱结帐。侍者如丈二和尚——摸不着头脑：“先生，您还没吃饭呢!”“不!我确信我已经吃过了。”他根本听不进侍者的一再解释，他照菜单上的定价付款之后，抓起写满音符的菜谱，冲出了饭馆。)从这个小故事中我们可以看出音乐家对音乐的痴迷程度，这位音乐家就是我们今天要学*的主人公贝多芬。

　　课题板书：音乐巨人贝多芬

　　一、预*反馈

　　1、简介贝多芬其人。贝多芬，德国作曲家、钢琴家。维也纳古典乐派代表人物之一。自幼跟从父亲学音乐。1820年两耳失聪，但从未辍笔，

　　毕生追求“自由、*等、博爱”理想。主要作品有交响曲九部（以第三《英雄》、第五《命运》、第六《田园》、第九《合唱》最为著名），另有歌剧、小提琴曲等。被尊为“乐圣”。

　　2、指名学生读生字，明确读音。

　　下颏（kē）蓬勃含蓄徒劳流氓门槛（kn）头颅

　　二、整体把握，了解内容

　　1、浏览课文，理清“客人”访问贝多芬的全过程。

　　客人来访——女佣开门——女佣介绍贝多芬的情况——客人参观贝多芬的工作室——贝多芬与客人谈话——贝多芬与客人共进晚餐——贝多芬回忆往事

　　2、课文主要讲了哪几件事？（详略得当，引导学生运用到自己的叙事性作文中）

　　客人参观贝多芬的工作室贝多芬与客人谈话贝多芬回忆往事

　　三、重点学*文章通过描写人物外貌表现性格的技法。

　　指导学生回忆塑造人物形象的方法：外貌动作语言神态心理细节正面（直接）侧面（间接）描写。

　　1、明确本文在塑造贝多芬形象的时候运用到了哪些方法？肖像、动作、语言、神态、正面（直接）、侧面（间接）描写，侧面描写主要是以女佣的视角体现的，其他则是从客人的角度对其进行的正面描写。其中本文最明显的是肖像和语言描写。（重点从肖像和语言来展开）

　　2、浏览课文，找出关于贝多芬外貌的句子，说说这些描写反映了他怎样的状况。

　　身材矮小但两肩极宽—能挑起整个生命的重荷命运的担子。（坚强）

　　衣服陈旧，衣服后面脱着失效的助听器—生活窘迫、苦难的压力。衣服陈旧不整洁--不修边幅，贝多芬作为艺术家所具有的浪漫气息。有力的大手—刚毅。（动作——骄傲）

　　一张凝聚了愁苦跟力量的脸--战胜悲剧的力量。火一样蓬勃的头发—生命的热情与活力。深邃的、不可逼视的眼睛—忧郁、严肃。

　　笨重的鼻子、紧闭的嘴、方形的下颏—坚忍无比的生的意志。

　　作者不单纯是外表和外貌的简单描绘，而是从肖像描写中展示了贝多芬的生活遭遇、个性品质和精神风貌，写作文时要学会运用这种方法。

　　3、除了从肖像写中，还可以从其他描写中得出贝多芬的哪些性格特征。

　　女佣的侧面描写：追求自由和独立，不拘小节神态（第十五段）：严肃而善良语言：脾气暴躁、热爱自然

　　四、合作研读赏析语言美，走进人物内心世界

　　细读贝多芬语言部分，找出自己不理解或者你认为耐人寻味的句子，四个人合作讨论，教师适时点拨。

　　1、“你们竟敢到兽穴里抓老狮子的毛”是什么意思？

　　比喻手法，“狮子”指的是贝多芬，一般人都以为他很可怕很难接*，而客人竟然来拜访他，女佣未经允许就让客人进门，贝多芬感到吃惊。体现贝多芬在严肃的外表下有一颗幽默善良的心灵，使得他能够在被打扰的情况下用这种幽默的说法表达他的吃惊。

　　2、为什么贝多芬说：“一棵树也比一个人好”？（悲哀）

　　一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到了极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音；另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好。

　　3、“你可能想到我——一座倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣脱出来。”你如何理解。

　　把自己比作倒落的火山，熔岩是指他的创作激情，意思是在贝多芬创作欲望正盛时，遭到耳聋的打击，他不甘心就此放弃，“拼命巴望”表明他与不幸做斗争的决心与勇气

　　4、“听我心里的音乐？你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐”，这句话是什么意思？

　　贝多芬是以整个生命与心灵来进行音乐创造，音乐在贝多芬眼里是生命的象征，乐队只能演奏出音符却无法传达出心灵的节奏，即贝多芬心里的音乐。

　　五、贝多芬形象总结。

　　独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。

　　六、教师总结

　　我们这一节课重点学*了如何运用肖像描写来展现人物的生活遭遇、个性品质和精神风貌的方法。同时也学*了贝多芬那与命运顽强抗争的精神。短短45分钟的课堂很快就结束了，但是老师希望这一堂课的收获能持续到我们以后的学*生活中，我们每个人都会遇到大大小小的挫折，面对挫折，老师希望每个人都能像贝多芬一样扼住命运的咽喉，战胜挫折，走好自己人生的每一步。

　　七、作业

　　运用本文学*的肖像描写的方法来刻画一个你熟悉的人物，可以是你的同学、老师、父母等等，字数不限。

　　八、板书

　　外貌：坚强、刚毅、忧郁

　　语言：脾气暴躁、热爱自然

　　神态：严肃而善良

　　动作：骄傲

　　女佣的侧面描写：自由和独立、不拘小节

《音乐巨人贝多芬》教案设计2

　　教学目标

　　1、整体把握课文，归纳出贝多芬的主要性格特征

　　2、学*通过外貌描写展示人物深人人物内心世界

　　3、培养学生顽强乐观的人生态度

　　教学重点

　　学*文中人物外貌描写及其作用

　　教学难点 体会伟大音乐家的人格魅力

　　课前准备

　　查找贝多芬的相关资料，如贝多芬名曲创作时间与双耳失聪时间，其侄儿情况，其演奏会盛；准备《命运交响曲》

　　课时安排 一课时

　　教学设计

　　一、导入

　　播放《命运交响曲》。同学们，谁来告诉我这首钢琴曲的作者是谁？你从音乐声中听到了什么？你能简略介绍介绍他的经历吗？

　　教师小结：贝多芬曾说过“我将扼住命运的咽喉，而不会被命运所征服。啊，能够长时间地活着 ，那该是多么的美好。”尽管他命运多劫，但他始终不向命运屈服。这节课让我们一起来走进这位音乐巨匠贝多芬。

　　二、出示贝多芬的相关背景资料

　　贝多芬（1770-1827），德国作曲家、钢琴家。维也纳古典乐派代表人物之一。毕生追求“自由、*等、博爱”理想，其主要作品反映了当时资产阶级反封建、争民主的革命热情，表现出人类的英雄气概。其创作成就极大的深化了音乐艺术的思想性和表现力，对后世有极深远的影响。主要作品有交响曲九部（以第三《英雄》、第五《命运》、第六《田园》、第九《合唱》最为著名），歌剧《费黛里奥》，戏剧《哀格蒙特》《雅典的废墟》配乐，钢琴协奏曲五部，小提琴协奏曲一部，弦乐四重奏十六部，小提琴奏鸣曲十首和弥撒曲两部等。

　　贝多芬的耳疾起于28岁的时候（1798年），自此至57岁（1827年）逝世，其间二十余年的时光全是聋疾为祟的时期，然而大部分的作品却是在这时期产生的。所以贝多芬的伟大，决不只在于他是一个音乐家，他勇于直面人生的极度苦闷并将他的音乐融入与命运的不屈抗争之中，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。

　　三、整体感知

　　1、熟读课文，理清“客人”访问贝多芬的全过程，说说其间写了哪几件事，其中主要事件是哪些？

　　“客人”访问贝多芬的过程：①女佣开门②女佣介绍贝多芬的情况③参观贝多芬的工作室④贝多芬下楼并开始和“客人”谈话⑤贝多芬和“客人”共进晚餐⑥贝多芬回忆往事。主要事件：“客人”参观贝多芬的工作室，贝多芬和“客人”会面，贝多芬回忆他最后一次指挥音乐会的情形。

　　教师小结：层次清晰，脉络清楚，按照访问的顺序来写。

　　2、谈一谈初步感知中作者笔下的贝多芬给你的印象，学生自由发言。

　　贝多芬：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。

　　四、研读赏析

　　1、分析贝多芬的外貌。请同学们跳读全文，勾画关于贝多芬的外貌描写的句子，并说说这些外表的描写反映了贝多芬怎样的内心世界。

　　小组讨论交流：

　　①“一个身高五英尺左右的人，两肩极宽阔，仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子。”

　　②“这一天她身上的衣服使淡蓝色的，胸前的纽扣是黄色的，里面一件纯白的背心，所有这些看上去都已经显得十分陈旧，甚至是不整洁的。”

　　③“上衣的背后似乎还拖着什么东西。”

　　④“人们可以看到那张有力的大手。”

　　⑤“一张含蓄了许多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张禁闭的嘴，趁着略带放行的下颌”。显示着他对于不幸遭遇不妥协，不屈服的抗争意志。

　　教师小结：

　　两肩——极宽——能跳起整个生命的重菏及命运的担子

　　衣服——陈旧不整洁——浪漫不拘小节，典型艺术家性格

　　助听器——失效——弹奏出世界最美妙、最动听的音乐

　　不朽作品

　　手——大而有力 脸——愁苦和力量

　　头发——火一样蓬勃

　　是一位刚毅、顽强善良、

　　执着的人，透出坚韧无

　　比的生的意志

　　眼睛——深邃凝重不可逼视

　　鼻子——长而笨重嘴——紧闭

　　下颌——方形

　　形神兼备

　　2、如何使人物的外貌描写秩序井然，并体现出人物的内心世界呢？文中对贝多芬外貌描写的顺序是什么？

　　教师小结：要是描写秩序井然需要一定的顺序，文中显示了作者高超的肖像描写技巧，从远到*，从上到下进行描写，次序井然，以形传神，表现了贝多芬的生活遭遇，个性气质和特有的精神世界。我们也可以从中学*到描写人物外貌的要旨：要以形传神，忌点点俱到，忌“脸谱化”。

　　选出你认为能体现贝多芬与不幸命运作顽强斗争的选项

　　3、深入贝多芬的内心世界领悟贝多芬的独特气质和坚强个性，找出课文中描写贝多芬内心世界的语句。

　　①“我将永远听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。我有时不免叹息，我真软弱”

　　②“一个人到田野里去，有时候我想，一株树比一个人好”

　　③“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”

　　④“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”

　　⑤“如果可能的话，我会向命运挑战，尽管我晓得只要我活着，就会是神所创造的最不快乐的一个人。”

　　⑥“唯一能拉回我的是我的艺术，因为在还每将所有不吐不快的作品完成之前，我无法离开这个世界，所以我苟延残喘。”

　　⑦“我希望能坚持决心到最后，直到无情的命运满意了，割断我的喉管为止。”

　　⑧“让一些不幸的人感到慰籍，知道还有一个同样不幸的人，尽管有来自自然的诸多障碍，仍应尽其所能地提升自己为高贵的艺术家和人。”用几句话概括贝多芬形象。

　　小组讨论交流：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。

　　五、拓展延伸

　　1、我们的人生乐章是一支由自强不息，百折不挠等诸多强音合成的英雄交响曲。请你说说这方面的名言或古诗文，请同学们自由发言。

　　2、像贝多芬这样“通过苦难，走向欢乐”的人还有很多，你能说出某个类似的人物吗？

　　学生自由举例：如张海迪、桑兰等

　　3、送给同学们一首诗，以此共勉。

　　《世界开始对你明亮了》

　　——献给风华正茂、斗志昂扬的同学们

　　当你进入生命的春天，

　　世界开始对你明亮了。

　　像一条铺着卵石的小溪，

　　吹着叶笛，摇着野花的铃，

　　去追逐奔腾的江河。

　　童年的迷惑，天真，

　　让位给勇敢的求知和探索。人生不再是一部童话，

　　而是充满现实的酸甜苦辣。

　　你会昂然地迎接这一切，

　　正如你身上的全部光彩，

　　来自青春的勇气和力。

　　啊，没有人去怀疑春天的美丽，

　　只会为春天的虚度而惋惜。

　　这首诗诗已优美语言向我们作了形象化的阐释，从而引导我们青少年朋友以昂扬的斗志迈向新生活。梳理你的人生之路，请叙述一两件展示你斗志的事情。六、课堂小结

　　通过学*这篇文章，我们学*通过外貌描写展示人物深人人物内心世界的方法，从中了解了贝多芬的主要性格特征，从中学到了要顽强乐观面对人生。

　　七、布置作业

　　任选班里的一位同学，进行外貌描写，努力做到形神兼备，不透露所描写人物的姓名，字数200字左右。

　　教学反思

　　当雄浑激昂的《命运交响曲》响起的时候，它强烈地叩击着我们的心灵，使学生立刻想起贝多芬这位音乐巨匠，尽管遭遇了命运的沉重打击却没有气馁，不屈不挠地向命运作斗争。钢琴曲为教学创设了很好的情感氛围，对吸引学生快速进入课文，理解文章内容，体会人物的内心世界齐了很好的辅助作用。

　　教学中，我关注全员参与，有意识地培养学生的多种学*方式。为了使学生更深入地了解这位音乐巨匠，这堂课我确定了明确的学*目标和需要解决的问题，问题的设置努力使每个学生都有话说。在课堂上，教师要充分调动全体学生参与课堂学*的全过程，力争营造一个轻松、愉快、*等、合作的课堂氛围，组织学生开展小组交流、组际交流，交流中不断鼓励学生尽量说出与别人不同的问题，多角度地进行“选择”、“加工”信息，训练学生的求异思维、发散思维。通过生生、师生交流，集思广益，相互启发，使学生原有的认识得到补充与修正，提升与发展。同时，教师要多让学生走出课堂，走向社会，走进生活，联系自身，真正体会到面对生活中的挫折与不幸时应坚强乐观的面对。

《音乐巨人贝多芬》教案设计3

　　教学目标

　　1．理清文章思路，了解贝多芬生*。

　　2．欣赏文中关于贝多芬的外貌描写和语言描写，学*外貌描写的写作技巧。 3.体会音乐巨人贝多芬刚强勇毅、坚韧不屈的个性；联系自身实际谈体会。

　　教学重点

　　整体感知课文，欣赏贝多芬的语言描写和外貌描写，初步学会抓住人物的外貌特点进行描写。

　　教学难点

　　体会音乐巨人贝多芬的人格魅力，刚强勇毅的个性特征。

　　教学方法、教学手段

　　趣味导入法，自主、合作、探究学*法。

　　学法指导

　　讲授指导，交流指导，点拨指导。

　　一、趣味导入：

　　1、播放贝多芬的《命运交响曲》，提问：从音乐中你听出了什么？这首交响曲的作者是谁？——贝多芬。谁来说一说你了解的贝多芬？

　　2、你还听过他的其他作品么？

　　答：贝多芬的《命运交响曲》，我还听过他的《致爱丽丝》，《月光曲》。

　　你认为这样的作曲家应该长成什么样子？

　　路德维希·凡·贝多芬（Ludwig van Beethoven，1770—1827）德国作曲家、钢琴家、

　　指挥家。维也纳古典乐派代表人物之一。他一共创作了9首编号交响曲、35首钢琴奏鸣曲、10部小提琴奏鸣曲、16首弦乐四重奏、1部歌剧、2部弥撒、1部清唱剧，另外还有大量室内乐、艺术歌曲与舞曲。这些作品对音乐发展有着深远影响，因此被尊称为乐圣。然而他伟大的成就背后却伴随着悲惨的命运和一个不屈的灵魂。他8岁登台表演，20岁成为钢琴家，28岁患上耳疾，忍受了29年的病痛折磨，50岁是完全失聪。他的大部分作品都是在他耳聋之后创作的，包括我们刚听的那首《命运交响曲》。贝多芬的伟大，绝不只在于他是个音乐家，他敢于直面人生的极度苦闷，并将于命运抗争融入音乐之中。他在28岁的时候开始听不清楚声音，一直到57岁逝世，其间有二十多年的时光全是处于半失聪的状态，然而他的大部分作品却在这时期完成的。站在演奏台上听不见听众掌声的时候，他仍是继续作曲，终于作出了最伟大的《第九交响曲》。所以我们要真正的认识贝多芬不仅仅要熟悉他的音乐，更应该了解他和命运顽强斗争的精神。今天，我们一起走进《音乐巨人贝多芬》一文，看看在*常生活中的贝多芬是怎样的形象，看看这样的贝多芬是不是和你想像的一样？

　　今天，让我们一起走*《音乐巨人贝多芬》。

　　二、默读课文，整体感知：1.检查预*：

　　重荷：hè沉重的负担，荷，负担。

　　深邃：suì深奥。踌躇：chóu chú犹豫。

　　沉郁：低沉郁闷。锁闭：封锁、闭塞。

　　2.“客人”访问贝多芬的过程是什么？主要写了几件事情？

　　“客人”访问贝多芬的过程：女佣开门——女佣介绍贝多芬的情况——参观贝多芬的工作室——贝多芬下楼并开始和“客人”谈话——贝多芬和“客人”共进晚餐——贝多芬回忆往事。主要写了三件事：“客人”参观贝多芬的工作室，贝多芬和“客人”会面，贝多芬回忆他最后一次指挥音乐会的情形。

　　三、精读课文，品味语言：

　　自读课文，找出你不理解的句子或是能触动你心弦的句子，用笔勾画下来，小组讨论，合作探究。

　　学生可能存在疑问的句子：

　　（1）“你们竟敢到兽窝里抓老狮子的毛”是什么意思？”

　　（2）第2段中“一个人到田野去，有时候我想：一棵树也比一个人好”

　　（3）第22段贝多芬“你可能想到我——一座已倒落的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来”

　　（4）“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”教师点拨：

　　（1）这是一个比喻，贝多芬自喻老狮子，别人感觉他很可怕，难以接*，而客人竟然来拜访他，令贝多芬吃惊。

　　（2）一棵树能和大自然交流，能谛听大自然的声音，而他呢？

　　（3）这一题较有难度，火山——比喻贝多芬，熔岩——创作激情，他虽然耳聋，他仍撑着创作的激情，写出对事业的热爱，与命运斗争的决心。

　　（4）音乐正是贝多芬生命的象征，正是贝多芬的全部，已在贝多芬心中成为永恒！

　　三、学*外貌描写：

　　在学*文章描写手法之前，我们先来复*一下“描写手法”。

　　1.什么是描写？描写分为哪几类？

　　描写，描，描绘；写，摹写；描写是用生动形象的.语言表达人物、景物的具体状态。描写是记叙文等文体中常用的表达方式之一。描写分为人物描写和环境描写，人物描写可分为：动作描写、外貌描写、神态描写、心理描写和语言描写；环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。

　　2.快速浏览，找出文中关于贝多芬的描写手法有哪些？——外貌描写、语言描写、动作描写。

　　3.品读外貌：

　　（1）速读勾划：这节课我们重点分析外貌描写。请你找出文中关于贝多芬外貌描写的段落和句子，这些句子能否颠倒？为什么？

　　不能颠倒，因为是有顺序的：先写身高、两肩，再写衣服、手、头和面部（由整体到局部）；写面部先写脸，然后写头发、眼睛、嘴、下颏，（由上到下）。

　　（2）出示贝多芬的照片，对照文字看描写是否形象。

　　（3）提问：如此传神的外貌描写，体现了贝多芬的什么性格特点？

　　——表现出贝多芬刚强勇毅、坚韧无比、不屈服，不妥协的斗争意志和他不拘小节的性格特点。

　　小结：通过刚才的学*，你能总结一下外貌描写的写作技巧吗？

　　（1）善于观察；

　　（2）抓住人物的个性特点；

　　（3）要有一定的描写顺序，如整体到局部，由上到下，由远到*等；

　　（4）一定要用描写而不是描述。

　　注意：成的外貌描写是神形皆备，以形传神的，切忌脸谱化、千人一面。（肖像描写：身材，衣着，细节，外貌）

　　三、一个人的性格往往可以通过外貌细节等方面来体现，文章在描写贝多芬先生的外貌的时候也有相关的性格描写，你能不能找出来？

　　四、小试牛刀：

　　仔细观察下列三幅人物图画，运用刚刚学过的知识，对图中人物进行外貌描写，50字左右。（学生现场写作练*，教师点评）

　　五、提问环节：

　　1.你对这篇文章还有不懂的地方吗？请提出来，大家一起讨论。

　　2.最后，老师提一个问题，看看大家对这篇文章的掌握情况。

　　提问：文章标题为什么要叫“音乐巨人贝多芬”？贝多芬是巨人吗？他身高只有158cm呀。

　　——因为他音乐成就高，而且他面对命运的摧残顽强不屈，坚韧无比，这是精神的巨人。此标题表现了作者对贝多芬的崇敬之情。

　　六、课外拓展：

　　阅读两则材料，根据今天所学内容，谈谈你的看法。

　　材料一：

　　某中学15岁女生一向成绩优秀，后因考试成绩下降，被老师指责几句，就喝下农药自杀。

　　材料二：

　　江西赣州人张立勇，现任*青少年责任与成长大讲堂组委会*。为减轻家境负担，高二辍学，曾做过建筑工人、搬运工。1996年6月——2004年10月在清华大学第15食堂从事厨师工作。在清华做厨师期间，坚持自学英语、法律、计算机等课程，先后通过国家大学英语四六级考试，参加托福考试，考出了630分的高分。他曾到北京大学、复旦大学、建筑工地、劳教所等开展200多场公益演讲活动，多次受到党和*的亲切接待，被称为“英雄神厨”。

　　教师寄语：命运往往垂青那些勇于拼搏，勇于抗争的人。尽管我们的肩膀没有贝多芬那么宽阔,但我们也要像贝多芬那样，用肩膀扛起属于自己的那份使命！作业设计

　　（1）以《由贝多芬想到的》为题，结合自身实际，写一篇随感。（500字左右）

　　（2）假如你是小记者，请你对文中任意一个人物进行采访，你会问什么问题？他（她）将如何回答？写一篇采访词（500字左右）。（二选一）

　　两肩——极宽——能挑起整个生命的重荷及命运的担子

　　手——大而有力——弹奏出世界最美妙、最动听脸——愁苦和力量的音乐

　　头发——火一样蓬勃

　　透出眼睛——深邃凝重不可逼视鼻子——长而笨重嘴——紧闭下颏——方形坚忍无比的生的意志。

　　通过上面的学*我们可以看得出来，作者要刻画的贝多芬先生，是一个“能挑得起生命的重担，能弹奏美妙的音乐，有着坚韧无比的生的意志”的人。对于这样一个人仅仅采用外貌描写是不够的，因此文章的作者还采用大量的语言对话描写，以求呈现一个更加生动立体的贝多芬形象。那么，同学们能不能说一说在贝多芬说的这些精彩的话中最能触动你的是哪一句？

《音乐巨人贝多芬》教案设计 (菁华3篇)扩展阅读

《音乐巨人贝多芬》教案设计 (菁华3篇)（扩展1）

——《音乐巨人贝多芬》教案设计 (菁华3篇)

《音乐巨人贝多芬》教案设计1

　　[教学目标]：

　　1、在理解课文内容的基础上，学*贝多芬顽强乐观的人生态度。

　　2、阅读方法上，以深人人物内心世界为主；写作学*上，以人物外貌描写训练为主。

　　[教学重点]：目标2

　　[课 时]：一课时

　　[课 型]：新授课

　　[电教设备]：多媒体

　　[教 法]：自主、合作、探究的方法

　　[教 程]：

　　一、 组织教学

　　二、导入新课

　　当雄浑激昂的《命运交响曲》叩击着你的心扉时，你也许想起了贝多芬——这位遭到命运沉重打击的音乐巨人。但是，除了他的音乐，你还知道他更多的故事吗？耳聋后的贝多芬，在生活中是个怎样的形象？读读这篇文章。让我们一起走进贝多芬的心灵。

　　三、检查预*情况：

　　1、生字解词的掌握情况

　　2、搜集有关贝多芬的资料

　　四、出示目标

　　五、达成目标

　　（一）整体感悟：

　　1、理清“客人”访问贝多芬的全过程，说说其间写了哪几件事。

　　2、贝多芬是一个怎样的人？（找出相关的语句加以解释说明）

　　3、文中贝多芬的那些话深深触动了你？你对这些话是怎样理解的？

　　要求学生：速读全文，小组合作交流

　　教师小结

　　（二）重点研读

　　研讨学*本课要点一：体会大音乐家的人格魅力

　　1．要求学生；精读课文，找出自己不理解的句子来。

　　小组讨论：

　　①互相帮助，理解句子含义。

　　(此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。如：贝多芬名曲创作时间与双耳失聪时间；其侄儿情况；其演奏会盛 )

　　②各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。

　　教师：适时点拨疑义，并加以提炼补充。

　　小结：研讨学*的经验：应联系背景理解文句含义。

　　3．小结要点一。

　　要求学生：欣赏贝多芬名曲《命运交响曲》，谈从音乐中听出了什么。

　　教师小结：耳聋，对*常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了而贝多芬不曾死!并且他还重造那已经死灭的世界，重造音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生和创造的力，只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。(傅雷)

　　研讨学*本课要点二：学*文章描写人物外貌的技法

　　1、师导入：我们已深入了贝多芬的内心世界，却仍与他“对面不相识”，他的相貌如何?文中如何加以刻画?(出示贝多芬画像)

　　2、跳读全文，勾画关于贝多芬的外貌描写的句子，并说说这些外表的描写反映了贝多芬怎样的内心世界。

　　教师：概括描写人物外貌的要旨：要以形传神，忌点点俱到，忌“脸谱化”。

　　3、写作练*：

　　三分钟人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时教师点拨写法得失。)

　　六、归结全文

　　1.小组讨论：站在“客人”的角度谈谈此次访问的收获。选派代表概括小组学*成果。

　　2．再次聆听《命运交响曲》，深切感悟。

　　七、布置作业：

　　按照预*的要求，预*14课文

《音乐巨人贝多芬》教案设计2

　　［教学目标］

　　1、知识与能力

　　（1）查字典，看注释，读准每个字的的音，掌握重点词语。

　　（2）探究几个难句的含义，把握文章内容。

　　（3）体会课文中出色的肖像描写，学*从肖像描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。

　　2、过程与方法

　　（1）通过教师指导学生利用网络、书籍、影视等各种资源收集资料、整理资料，以便进一步了解人物。让学生学会一种新型的学*方法。

　　（2）通过上网查资料，利用网络课件学*，提高学生熟练掌握现代信息技术的能力。

　　（3）通过对课文中疑难问题的探究，理解文章内容，体会课文中出色的肖像描写。

　　（4）通过人物速写练*，学*塑造人物的学*方法。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）通过欣赏贝多芬的《命运》交响曲，提高学生对音乐美的感受能力，激发学生对贝多芬的热爱。

　　（2）学*贝多芬与命运抗争的顽强精神，形成坚强乐观的人生态度。

　　二、［教材分析］

　　本课是在七年级语文（下）第三单元（名人单元）中，学*本课探寻贝多芬的生命足迹，学*他的顽强精神。更要引导学生学*本文塑造人物的方法。

　　三、［教学重点和难点］

　　1、重点：把握文章内容，学*运用勾勒外貌刻画人物的写法。

　　2、难点：理解文中几个难句的含义。

　　四、［教学方法］

　　基于网络环境下的学生主动参与型教学模式。

　　五、［课前准备］

　　查字典，看注释，熟读课文，并查阅贝多芬的有关资料。

　　六、［教学用时］

　　1课时

　　七、［教学过程］

　　（一）情境导入：提出问题，（师：对一个画家来说什么最重要？对一个歌唱来说什么最重要？那对一个音乐家来说又是什么最重要呢？生：耳朵。师：耳聋对*常人是一部世界的死亡，对音乐家是整个世界的死亡。而我们今天所要了解的这位音乐家贝多芬却在他耳聋后创作出许多优秀的音乐作品。）听《命运》交响曲。

　　（二）新课教学：

　　1、"贝多芬"这个名字，大家也许很熟悉，而对于这个人，大家也许是"对面不相识"，不过，没关系，我们可以借助网络课件来了解贝多芬。

　　2、教师介绍课件的使用方法。

　　3、学生打开"影音资料"和打开"语文网站链接"下的几个网址，查阅有关贝多芬的资料。学生交流查阅的资料。

　　4、打开"质疑探究"，学生将在课文预*过程当中遇到的疑难问题发表在BBS公告栏中，同学老师帮助答疑。

　　5、我们这堂课，主要是学*如何通过外貌描写来表现人物性格，请学生找出文中描写贝多芬外貌的语句。打开"性格分析"，请同学们试着分析一个他的性格。接着分析本文的外貌描写的特点。（作者不单纯是外表和外貌的简单描绘，而是从肖像描写中展示了贝多芬的生活遭遇、个性气质和精神风貌，给我们读者以深刻的印象）。

　　6、打开"外貌对比"，请同学们把这张贝多芬的肖像画与课文中的描写作个对照，看看像不像，像在哪？学生读出相似的语句。师指导：成功的外貌描写，往往能抓住最能反映人物个性特征的方面来重笔刻画。做到以形传神。

　　7、学*用这种塑造人物的方法来写作。打开"人物速写"作5分钟片段作文，刻画同班同学，不说出姓名，选三作同学的作品屏幕广播，由大家根据所写的外貌来判断是谁，最后学生点评，论其写法的得失。

　　（三）课堂小结：贝多芬是伟大的，不仅是因为他是一位杰出的音乐家，也因为他是一位能勇敢与命运作斗争的人。

　　我们今天学*了如何抓住特征来描写人物外貌塑造人物的写作方法，也学*了贝多芬那生命不息，战斗不止的顽强精神。因为生活不会总是一帆风顺的，会有许多挫折与不幸等着我们去面对，我们要以贝多芬那样顽强的精神去战胜他们。

　　（四）布置课外作业：

　　1、将人物速写整理出来，写有作文本上。

　　2、听贝多芬其他名曲，提高艺术素养。

　　3、课外阅读《约翰·克利斯多夫》。

《音乐巨人贝多芬》教案设计3

　　课型：新授课

　　课时：一课时

　　教学目标：

　　1、理清文章思路，学*课文中出色的肖像描写，学会从肖像描写中展现人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。

　　2、揣摩文中有关语句，感受其深刻意义。

　　3、感受贝多芬与命运顽强抗争的精神，树立坚强乐观的人生态度。

　　教学重点：

　　1、学*文中肖像描写的手法。

　　2、感受贝多芬与命运顽强抗争的精神。

　　教学难点：揣摩文中有关语句的深刻含义。

　　课前预*：

　　1、熟读课文，查字典，读准并写会生字词。

　　2、了解贝多芬其人。

　　教学过程：

　　导入：讲小故事引入。(一天，一位音乐家来到一家饭馆用餐。点过菜后，他突然来了灵感，便顺手抄起餐桌上的菜谱，在菜谱的背面作起曲来。不一会儿，他就完全沉浸在美妙的旋律之中了。侍者看到他那十分投入的样子，便不敢去打扰他，而打算等一会儿再给他上菜。大约一个小时之后，侍者终于来到他身边：“先生，上菜吗？”他如同刚从梦中惊醒一般，立刻掏钱结帐。侍者如丈二和尚——摸不着头脑：“先生，您还没吃饭呢!”“不!我确信我已经吃过了。”他根本听不进侍者的一再解释，他照菜单上的定价付款之后，抓起写满音符的菜谱，冲出了饭馆。)从这个小故事中我们可以看出音乐家对音乐的痴迷程度，这位音乐家就是我们今天要学*的主人公贝多芬。

　　课题板书：音乐巨人贝多芬

　　一、预*反馈

　　1、简介贝多芬其人。贝多芬，德国作曲家、钢琴家。维也纳古典乐派代表人物之一。自幼跟从父亲学音乐。1820年两耳失聪，但从未辍笔，

　　毕生追求“自由、*等、博爱”理想。主要作品有交响曲九部（以第三《英雄》、第五《命运》、第六《田园》、第九《合唱》最为著名），另有歌剧、小提琴曲等。被尊为“乐圣”。

　　2、指名学生读生字，明确读音。

　　下颏（kē）蓬勃含蓄徒劳流氓门槛（kn）头颅

　　二、整体把握，了解内容

　　1、浏览课文，理清“客人”访问贝多芬的全过程。

　　客人来访——女佣开门——女佣介绍贝多芬的情况——客人参观贝多芬的工作室——贝多芬与客人谈话——贝多芬与客人共进晚餐——贝多芬回忆往事

　　2、课文主要讲了哪几件事？（详略得当，引导学生运用到自己的叙事性作文中）

　　客人参观贝多芬的工作室贝多芬与客人谈话贝多芬回忆往事

　　三、重点学*文章通过描写人物外貌表现性格的技法。

　　指导学生回忆塑造人物形象的方法：外貌动作语言神态心理细节正面（直接）侧面（间接）描写。

　　1、明确本文在塑造贝多芬形象的时候运用到了哪些方法？肖像、动作、语言、神态、正面（直接）、侧面（间接）描写，侧面描写主要是以女佣的视角体现的，其他则是从客人的角度对其进行的正面描写。其中本文最明显的是肖像和语言描写。（重点从肖像和语言来展开）

　　2、浏览课文，找出关于贝多芬外貌的句子，说说这些描写反映了他怎样的状况。

　　身材矮小但两肩极宽—能挑起整个生命的重荷命运的担子。（坚强）

　　衣服陈旧，衣服后面脱着失效的助听器—生活窘迫、苦难的压力。衣服陈旧不整洁--不修边幅，贝多芬作为艺术家所具有的浪漫气息。有力的大手—刚毅。（动作——骄傲）

　　一张凝聚了愁苦跟力量的脸--战胜悲剧的力量。火一样蓬勃的头发—生命的热情与活力。深邃的、不可逼视的眼睛—忧郁、严肃。

　　笨重的鼻子、紧闭的嘴、方形的下颏—坚忍无比的生的意志。

　　作者不单纯是外表和外貌的简单描绘，而是从肖像描写中展示了贝多芬的生活遭遇、个性品质和精神风貌，写作文时要学会运用这种方法。

　　3、除了从肖像写中，还可以从其他描写中得出贝多芬的哪些性格特征。

　　女佣的侧面描写：追求自由和独立，不拘小节神态（第十五段）：严肃而善良语言：脾气暴躁、热爱自然

　　四、合作研读赏析语言美，走进人物内心世界

　　细读贝多芬语言部分，找出自己不理解或者你认为耐人寻味的句子，四个人合作讨论，教师适时点拨。

　　1、“你们竟敢到兽穴里抓老狮子的毛”是什么意思？

　　比喻手法，“狮子”指的是贝多芬，一般人都以为他很可怕很难接*，而客人竟然来拜访他，女佣未经允许就让客人进门，贝多芬感到吃惊。体现贝多芬在严肃的外表下有一颗幽默善良的心灵，使得他能够在被打扰的情况下用这种幽默的说法表达他的吃惊。

　　2、为什么贝多芬说：“一棵树也比一个人好”？（悲哀）

　　一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到了极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音；另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好。

　　3、“你可能想到我——一座倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣脱出来。”你如何理解。

　　把自己比作倒落的火山，熔岩是指他的创作激情，意思是在贝多芬创作欲望正盛时，遭到耳聋的打击，他不甘心就此放弃，“拼命巴望”表明他与不幸做斗争的决心与勇气

　　4、“听我心里的音乐？你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐”，这句话是什么意思？

　　贝多芬是以整个生命与心灵来进行音乐创造，音乐在贝多芬眼里是生命的象征，乐队只能演奏出音符却无法传达出心灵的节奏，即贝多芬心里的音乐。

　　五、贝多芬形象总结。

　　独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。

　　六、教师总结

　　我们这一节课重点学*了如何运用肖像描写来展现人物的生活遭遇、个性品质和精神风貌的方法。同时也学*了贝多芬那与命运顽强抗争的精神。短短45分钟的课堂很快就结束了，但是老师希望这一堂课的收获能持续到我们以后的学*生活中，我们每个人都会遇到大大小小的挫折，面对挫折，老师希望每个人都能像贝多芬一样扼住命运的咽喉，战胜挫折，走好自己人生的每一步。

　　七、作业

　　运用本文学*的肖像描写的方法来刻画一个你熟悉的人物，可以是你的同学、老师、父母等等，字数不限。

　　八、板书

　　外貌：坚强、刚毅、忧郁

　　语言：脾气暴躁、热爱自然

　　神态：严肃而善良

　　动作：骄傲

　　女佣的侧面描写：自由和独立、不拘小节

《音乐巨人贝多芬》教案设计 (菁华3篇)（扩展2）

——《音乐巨人贝多芬》教学设计 (菁华9篇)

《音乐巨人贝多芬》教学设计1

　　第一课时

　　【学*目标】

　　1．理解文中含义深刻的句子，了解贝多芬的内心世界。

　　2．体会文中出色的外貌描写，学*从外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写法。

　　【重点难点】

　　学*肖像描写的技巧。

　　【知识链接】

　　1．作者简介

　　何为，原名何敬业，1922年生于浙江定海，历任报纸记者、刊物编辑和电影文学编辑，1937年开始发表文学作品。写过诗歌、小说和散文，1956年后主要从事散文的创作，著有《第二次考试》《织锦集》《临窗集》等散文集。

　　何为的散文，善于抓住生活中的典型事件进行深入的开掘，同时，又注意人物和故事的生动性，有较精巧的构思和深远的意境，语言简洁优美。

　　2．贝多芬简介

　　贝多芬（1770-1827），德国作曲家、钢琴家。维也纳古典乐派代表人物之一。出身科隆选侯宫廷歌手世家。自幼跟从父亲学音乐。主要作品有交响曲九部（以第三《英雄》、第五《命运》、第六《田园》、第九《合唱》最为著名），歌剧《费黛里奥》，戏剧《哀格蒙特》《雅典的废墟》配乐，钢琴协奏曲五部，小提琴协奏曲一部，弦乐四重奏十六部，小提琴奏鸣曲十首和弥撒曲两部等。

　　【导学过程】

　　一、自主学*

　　1．给加点字注音

　　深邃＿＿＿踌躇＿＿＿磐石＿＿＿纽扣＿＿＿喧嚣＿＿＿

　　2．多音字注音组词

　　挑（ ）＿＿＿荷（ ）＿＿＿丧（ ）＿＿＿挣（ ）＿＿＿

　　（ ）＿＿＿ （ ）＿＿＿ （ ）＿＿＿ （ ）＿＿＿

　　3．词语填空

　　（ ）人注目 杂乱无（ ） 零乱不（ ） （ ）不作声

　　（ ）不通风 不见（ ）日 掌声（ ）动 （ ）劳无益

　　二、合作探究

　　整体感悟课文后回答

　　1．“客人”访问贝多芬的过程中，主要写了哪几件事？

　　2．作者笔下的贝多芬，主要的性格特征有哪些？

　　3．贝多芬超出常人的地方表现在哪里？

　　4．文章怎样通过肖像描写来表现贝多芬的生活遭遇、个人气质和特有的精神世界？

　　三、精读精练

　　①命运加在贝多芬身上的不幸是将他的灵魂锁闭在磐石一样密不通风的“耳聋”之中。这犹如一座不见天日的囚室，牢牢地困住了他。不过，“聋”虽然带来了无可比拟的不幸和烦恼，却也带来了与人世的喧嚣相隔绝的安静。他诚然孤独，可是有“永恒”为伴。

　　②贝多芬留客人在他屋子里吃简便的晚餐。在晚餐桌上说起他往昔的许多故事，包括他在童年时跟海顿学*时的生活，包括他为了糊口指挥乡村音乐队的生活……请看一看罗曼?罗兰的《约翰?克利斯朵夫》，在那本大书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。

　　③贝多芬向他的客人叙述最后一次指挥音乐会的情形。那次节目是《费黛里奥》。当他站在台上按着节拍指挥时，听众的脸上都有一种奇怪的表情，可是谁也不忍告诉他。演奏告终，全场掌声雷动。贝多芬什么也听不见，很久很久背身站在指挥台上，直到一个女孩拉着他的手向观众答谢时，他才缓缓地转过身来。原来他完全聋了！他永远不能担任指挥了！

　　④贝多芬对客人大声说：“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”

　　1．作者将“耳聋”比作了什么？有什么表达作用？

　　2．如何理解“在那本书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。”

　　3．“听众的脸上都有一种奇怪的表情”这是什么原因？

　　4．段③末尾连用两个叹号，有什么作用？

　　5．贝多芬能够向客人叙述自己最后一次指挥的情形，这表现出他怎样的精神？

　　6．贝多芬为什么会说“一个人只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐”？谈谈你的理解。

　　7．假如你是贝多芬最后一次指挥的音乐观众，当时会有什么感受？请简要写在下面。

　　【总结反思】

　　一三音乐巨人贝多芬（二课时）

　　第二课时

　　【学*目标】

　　学*贝多芬与命运抗争的精神，培养顽强乐观的人生态度

　　【重点难点】

　　理解贝多芬的精神世界，培养顽强乐观的人生态度。

　　【导学过程】

　　一、合作探究

　　1．作为一个音乐家，最主要的是要有一双聪慧的耳朵，而贝多芬却没有，他是怎样看待这一问题的？请试着谈谈你的理解。

　　2．贝多芬曾说过：“我要卡住命运的咽喉，它决不能把我完全压倒！”联系课文谈谈你从中感受到了他怎样的生命力量？给你什么人生启迪？

　　二、拓展提升

　　阅读下文，回答问题

　　贝多芬与《月光曲》

　　有一年秋天，贝多芬去各地旅行演出，来到莱茵河边的一个小镇。一天夜晚，他在＿＿＿＿的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。

　　贝多芬走*茅屋，琴声忽然停住了，屋子里有人在谈话。一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊！我只听过别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹；要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”一个男的说：“是啊，可是音乐会入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

　　贝多芬听到这里，就推开门。轻轻地走进去。茅屋里点着一支蜡烛，在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着一个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。

　　皮鞋匠看见进来个陌生人，站起来问：“先生，您找谁？走错门了吧？”贝多芬说：“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”

　　姑娘连忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来。□甲盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”

　　贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给你来一首吧。”

　　一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外＿＿＿＿。贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着月光，按起琴键来。□乙

　　皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。＿＿＿＿的海面上，霎时间洒遍了银光，月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月亮照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……□丙皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的＿＿＿＿的大海。

　　□丁等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋。他飞奔回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的曲子——《月光曲》记录了下来。

　　1．依次填入文中横线上的词语，最恰当的一组是（ ）

　　（A）幽静 清幽 波涛汹涌 波光粼粼

　　（B）清静 幽静 波光粼粼 波涛汹涌

　　（C）幽静 清幽 波光粼粼 波涛汹涌

　　（D）幽静 清幽 微波粼粼 波涛汹涌

　　2．下面一句话是从文中抽出的，根据文意，它应当在文中的（ ）

　　兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。

　　A. □甲处 B. □乙处 C. □丙处 D. □丁处

　　3．这篇文章所写事情发生的时间是＿＿＿＿，地点是＿＿＿＿的小路上、茅房里、客店里，主要人物是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　4．皮鞋匠从贝多芬弹奏的第二首曲子中感受到了什么？（不超过15个字）

　　答：

　　5．贝多芬为什么弹奏完第二首曲子就飞奔回客店？（不超过24个字）

　　答：

　　6．这篇文章的主要内容是什么？（不超过15个字）

《音乐巨人贝多芬》教学设计2

　　一、教学目标

　　１、学*课文中的外貌和语言描写，感受贝多芬的形象和性格；初步学会抓住人物外貌特征进行描写。

　　２、培养学生自主学*的*惯。注重质疑问难与相互切磋；

　　３、学*贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人生态度。

　　二、教法和学法分析

　　就如同特立独行的贝多芬那样，这篇文章的写作手法也是那样地与众不同。

　　首先作为“乐圣”，天才的音乐家贝多芬绝对不是一个不*凡的人。然而作者能避开他的音乐成就，关注他的生活状况和内心世界，给我们一个全新的视角，让我们看到了贝多芬的另一面──现实生活中活生生的人。可是由于作者着重表现他内心的痛苦和对不幸命运的顽强抗争，于*凡之中又凸现了他的伟大，可谓匠心独具。

　　其次，作者不断变化描述的角度也使文章曲折有致。按照访问的顺序，一开始从女佣的角度来见证贝多芬日常生活，交代了贝多芬的基本生活状况和目前的精神状态。接着，以一个初次拜访贝多芬的陌生人的眼光，再现了贝多芬的形象。最后，作者让主人公自己开口，坦露他的内心世界。以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，成功地表现出了贝多芬的独特气质和坚强个性。

　　再者，作者运用的高超的肖像描写技巧也十分值得学*。不但从远到*、由上至下进行描写，秩序井然，而且以形传神，从对贝多芬的肖像描写中，表现出了他的生活遭际、个性气质和特有的精神世界。有别于学生*作中经常出现的纯粹的肖像描写，可以指导学生从中加以借鉴。

　　这篇文章理解的难度并不太大，但要真正读懂贝多芬的内心世界却也不大简单。教学时切忌喋喋不休的分析讲解，取而代之的是创设良好的阅读情境和学生主动的阅读体验，因为贝多芬的才华和遭遇已经足够引起学生的阅读兴趣。可以由此入手，让学生依托文本去质疑解惑，层层深入。这样既能提高阅读能力，又可深切体会人物的光辉品格。

　　三、教学过程设计

　　课前准备：

　　１、查阅贝多芬的资料。

　　２、收集贝多芬的故事。

　　３、倾听贝多芬的音乐。

　　第一乐章天才的贝多芬

　　１、音乐欣赏：

　　根据课前准备情况，播放教师或学生提供的贝多芬的乐曲片段，如学生熟悉的《月光曲》或《命运交响曲》等，让学生畅谈听后感。

　　提示：营造欣赏的氛围，让学生在聆听音乐的过程中感受贝多芬杰出的音乐天赋，增强学生了解贝多芬的心理期待。如果是学生提供的作品，还可以让他阐述对音乐的理解，给学生一个展示多元智能的*台。

　　２、故事讲述

　　⑴讲述伟人逸事。鼓励学生把自己课外收集的小故事讲给大家听，借以形成对贝多芬大致完整的印象。

　　⑵渲染挫折经历。突出介绍贝多芬耳聋的情况，为阅读文本作铺垫。贝多芬的耳疾起于２８岁的时候（１７９８年），自此至５７岁（１８２７年）逝世，其间二十余年时光全是聋疾为祟的时期，然而大部分的作品却在这时期产生。站在演奏台上听不见听众掌声的时候，他仍然继续作曲，终于写出了最伟大的《第九交响曲》才搁笔。所以，贝多芬的伟大，决不只在于他是一个音乐家，他勇于直面人生的极度苦闷并将他的音乐融入与命运的不屈抗争之中，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。

　　３、感知课文

　　自读课文，着重解决下列问题：

　　⑴本文记叙的线索是什么?

　　提示：本文的记叙线索是“客人”拜访贝多芬的经过。

　　⑵客人是怎样访问贝多芬的，其间写了哪几件事？

　　提示：记叙的主要事件有“客人”参观贝多芬工作室；“客人”和贝多芬会面、交谈；贝多芬回忆自已最后一次指挥音乐会的情景。

　　第二乐章 “丑陋”的贝多芬

　　１、读一读：

　　⑴跳读全文，勾画关于贝多芬的描写的句子，并说说贝多芬是一个怎样的人？

　　提示：描写贝多芬外貌的部分主要集中在６、７、８、９段，阅读时，可以指导学生先筛选，后批注。两肩极宽──能挑起整个生命的重荷及命运的担子。衣服陈旧不整洁，衣服后面脱着失效的助听器──浪漫不拘小节，典型的艺术家性格。有力的大手──弹奏出世界最美妙、最动听的音乐不朽之作。

　　⑵作者主要是通过哪个方面来刻画贝多芬的形象的？

　　提示：通过对人物的神情、脸、头发、鼻子、嘴等部位的描述，表现人物刚毅、顽强、善良、执着的性格和透出坚韧无比的生的意志。

　　⑶浓缩精华，理解神形兼备的高妙手法。

　　提示：描写人物外貌的要旨──抓住最能反映人物个性的外貌特征重笔刻画，要做到以形传神，忌面面俱到，忌“脸谱化”。

　　２、写一写

　　提示：好的技巧需要及时的借鉴。在这里可以让学生进行人物速写，有两条比较合适的训练途径。其一：描写本班同学的形象，不说出姓名。然后，全班交流，评判讨论写作得失。其二：多媒体演示人物肖像（多为学生熟悉的名人、伟人等。如*、*、雷锋等。）要求学生根据自己的理解，努力抓住人物最具个性特征的部位加以表现。

　　第三乐章真实的贝多芬

　　１、探寻贝多芬的心灵

　　提示：要从多个角度去探寻贝多芬真实的心灵世界。例如通过他的肖像神情可以感受到他那颗桀骜不驯的心，通过他的言语可以感受到他那颗孤独苦闷的心，通过他的举动可以感受到他那颗追求不息的心等。

　　２、感悟贝多芬的语言

　　提示：文中贝多芬的许多话语深刻而凝练，理解起来有一定难度。可以让学生开展合作，讨论解决。例如：

　　⑴“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好……” 这是贝多芬耳聋后的心理写照：被人误解而苦闷和绝望。一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到了极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音；另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好。

　　⑵“你可能想到我──一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来” 贝多芬把耳聋的自己比做是“倒落的火山”，“熔岩”指他的创作激

　　。他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，却遭到耳聋的打击，但是他不甘心就此放弃他的音乐事业，“拼命”与“巴望”则表现出他与不幸命运做斗争的决心。

　　⑶“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!” 指的是贝多芬用“心”和生命写的音乐，传达出贝多芬对人生和生命的理解。

　　⑷“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴。”“永恒”指的是音乐，贝多芬已经超越了自己，领悟到音乐的真谛。

　　第四乐章我眼中的贝多芬

　　１、欣赏名人的评价

　　提示：历史上许多人曾评说过贝多芬。了解他人的看法，是对课文内容很好的补充和参照。例如：

　　一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。（罗曼罗兰）

　　贝多芬是伟大的，不仅是因为他是一位杰出的音乐家，也因为他是一位能勇敢与命运作斗争的人。（罗曼·罗兰）

　　贝多芬对于世故人情，疏忽得很，又往往专横独断藐视一切。表面看来简直是一个狂徒。（丰子恺）

　　这人不象欧洲第一大音乐家，倒颇象漂流在荒岛上的鲁滨逊。（车尔尼）

　　贝多芬是独自生活在无人的荒岛上，而一旦突然被带到欧洲文明社会里来的人。

　　２、撰写自我的感悟：

　　以下两种方式供参考：

　　①模仿名人，为大师写评语

　　用一句凝练的话语表达对贝多芬的理解，或者是学*本课的感受。

　　②再听音乐，试写心灵随笔

　　提示：再次倾听贝多芬的音乐，结合他的人生际遇，联系自我的生活经历，展开想象，写下心灵随笔。与开始时的音乐欣赏形成呼应，成为一个完整的过程，并且深化了情感体验。

　　四、教学活动片段

　　（略）

　　五、教学设计反思

　　初次接触这篇课文，是带着一种怀疑的眼光看完的。作者的生活和作品主人的生活隔着一个遥远的时空，怎么会有如此细腻的描述呢？设想一下文章的写作过程：作者何为通过阅读大量的关于贝多芬传略的文字，把握住他的生*经历和精神实质后，展开丰富的想象创作了本文。从这个意义上说，作者的创作过程非常类似于资料写作。而此时，探讨文本的真实性并无多大意义，重要的应该是思考作者是借助怎样的方法来重塑贝多芬的形象，展现他崇高而又*凡的心灵的。因此设计的重点自然而然地落到了文本的语言运用上。由此可见教师对待文本的价值取向是教学设计成败的关键因素。就像这篇课文，观照文本的生成过程，借鉴作者的表达技巧，可以为教学提供更广阔的空间。

《音乐巨人贝多芬》教学设计3

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、词语积累与运用

　　2、了解音乐巨人贝多芬

　　3、了解贝多芬的《命运交响曲》

　　过程与方法：

　　1、理清客人访问贝多芬的全过程，了解的：脉络：

　　2、理解文中含义丰富的语句，了解贝多芬的内心世界，体会字里行间所蕴含的情感

　　3、体会文中出色的肖像描写和语言描写，学*作者通过肖像描写展现人物个性特征，通过语言描写展示人物内心世界的写作方法

　　4、揣摩语言，理解贝多芬对待厄运的态度和感受

　　情感、态度与价值观：

　　学*贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生乐观的人生态度。

　　教学重点：

　　1、学*肖像描写

　　2、理解贝多芬的精神世界。

　　教学难点：

　　理解文中艰深语句的含义，理解“心里的音乐”的深刻内涵。

　　教学准备：

　　学生：课前搜集有关贝多芬的资料；听听贝多芬的《命运交响曲》。

　　教师：准备多媒体，准备音乐文件《命运交响曲》。

　　教学时间：一课时

　　教学基本过程

　　教学要点：

　　领会贝多芬不屈不挠地同不幸的命运抗争的精神。

　　教学步骤：

　　一、导入：

　　（播放贝多芬的《命运交响曲》）：

　　“苦难是人生中最好的学校”“人的魅力往往和磨难成正比”“磨难能使人优秀”“不经历风雨，怎能见彩虹”……看来，对个人而言，经历一些磨难，的确不算是坏事，况且，磨难的来临与否并不以你的意志为转移。今天，我们一起走进《音乐巨人贝多芬》一文，看看耳聋后的贝多芬，这个被命运扼住咽喉的人，在生活中是怎样的形象？

　　二、简介贝多芬：

　　学生根据自己掌握的材料，简要介绍贝多芬

　　三、朗读课文，整体感知文意：

　　1、安排学生朗读课文

　　2、教师提示学生注意字音，积累词语

　　3、学生自由朗读课文，利用圈点勾画的方法，筛选关键信息，整体把握文意

　　教师提问：“客人”是怎样访问贝多芬的？其间写了哪几件事？着重表现什么？：

　　学生讨论，交流，明确：：

　　“客人”来访——女佣开门——女佣介绍贝多芬的情况——参观贝多芬的工作室——贝多芬下楼并开始和“客人”谈话——贝多芬和“客人”共进晚餐——贝多芬回忆往事

　　主要事件：“客人”参观贝多芬的工作室，贝多芬和“客人”会面，贝多芬回忆他最后一次指挥音乐会的情形

　　着重表现贝多芬内心的痛苦和对不幸命运的顽强抗争

　　四、研读课文，揣摩文中难句，理解贝多芬的内心世界：

　　1、学生默读课文，找出自己不理解的句子或感触最深的句子，用笔画出来，以小组为单位，共同研讨，理解句子含义，畅谈自己的感受，然后全班交流。教师根据需要，适时给予点拨，尽量让学生更多地品析贝多芬说的话

　　成果展示：：

　　（1）“我将永远听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。”

　　音乐是心灵的颤动，是天籁之音，乐器奏出的是演奏者的心声。美是自然的，自然的美是最高境界。贝多芬在这里强调“我心里发出的”，表明他极度的孤独和内心无人企及的心灵震撼，从而也显示出音乐社会性的特点

　　（2）“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好……”

　　这需要联系贝多芬耳聋后的心理来分析。一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音；另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好

　　（3）“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”

　　贝多芬把耳聋的自己比作是“倒落了的火山”，“熔岩”指他的创作激情。他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，遭到耳聋的打击，他不甘心就此放弃他的音乐事业，“拼命”“巴望”表现他与不幸命运做斗争的决心

　　（4）“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”：

　　贝多芬以他整个的生命和热情从事音乐创作，音乐在贝多芬的笔下和心里，已经成为生命的象征，而乐队只能奏出有声的音符，却不能完美传达心灵的律动和生命的节奏，即贝多芬“心里的音乐”

　　（5）“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”，这里的“永恒”指的是什么？：

　　“永恒”指作为心灵载体的音乐艺术。这句话是说，贝多芬虽然因为耳聋，与人的交流和沟通发生困难，但是这种局限又使他超越形体和言辞，直接感知人的心灵世界，进而领悟音乐的真谛，音乐成为他忠实的朋友，抚慰他的心灵，并传达他的心声，朋友会离去，会误解他，但是音乐不会，音乐永远陪伴他

　　（6）“请看一看罗曼罗兰的《约翰克利斯朵夫》，在那本大书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。”：

　　《约翰克利斯朵夫》以集中表现克利斯朵夫的生活遭际和人生追求为基本内容，贯穿在小说中的是克利斯朵夫对艺术和生活的热爱，对理想的不懈追求。克利斯朵夫的经历和性格与贝多芬相似。《约翰克利斯朵夫》最初就是受贝多芬精神的感召而创作的

　　2、学生就“我心目中的.贝多芬”这个话题，畅谈对贝多芬的认识、评价，更深切地感受贝多芬不屈的斗争精神

　　五、赏析文中的肖像描写，学*高超的肖像描写技巧：

　　好的肖像描写总是会表现人物的个性。下面我们就来品析文中的肖像描写，体会贝多芬的性格特征

　　1、学生速读课文，找出描写贝多芬相貌的段落，请几名学生朗读。

　　2、学生精读6、7、8、9段，勾画出关于贝多芬外貌描写的句子，并说说这些句子反映了贝多芬怎样的内心世界

　　学生讨论，明确：：

　　宽阔双肩：能挑起整个生命的重荷及命运的担子

　　衣服陈旧不整洁，衣服后面拖着失效的助听器：经受着生活的窘迫和苦难的压力，不拘小节

　　悲剧一般的神情，含蓄愁苦和力量的脸，火一样蓬勃的头发，略带灰色深遂的眼，长而笨重的鼻子、略带方形的下颏：一位刚毅、顽强、善良、执著的人，透出坚韧无比的意志。

　　总之，贝多芬是一位独立而骄傲、沉郁而坚强、严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐的艺术家

　　3、老师小结：描写人物外貌，要像作者一样，抓住最能反映人物个性的外貌特征重笔刻画，以形传神，展现人物的个性特征与精神气质

　　六、体验反思：

　　学生们用两三句话谈谈学*本文后的感受

　　提示：可从理解的思想内容与写作知识两方面来谈感受，谈收获

　　七、课堂小结：

　　学了本文，我们了解到，贝多芬的一生，是不屈不挠与苦难抗争的一生，是对艺术不懈追求的一生，是对人类杰出贡献的一生。想做第二个贝多芬，很难。但我们完全可以做一个像贝多芬一样的有追求的人，一个敢与命运抗争的强者。

《音乐巨人贝多芬》教学设计4

　　第一课时

　　【学*目标】

　　1．理解文中含义深刻的句子，了解贝多芬的内心世界。

　　2．体会文中出色的外貌描写，学*从外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写法。

　　【重点难点】

　　学*肖像描写的技巧。

　　【知识链接】

　　1．作者简介

　　何为，原名何敬业，1922年生于浙江定海，历任报纸记者、刊物编辑和电影文学编辑，1937年开始发表文学作品。写过诗歌、小说和散文，1956年后主要从事散文的创作，著有《第二次考试》《织锦集》《临窗集》等散文集。

　　何为的散文，善于抓住生活中的典型事件进行深入的开掘，同时，又注意人物和故事的生动性，有较精巧的构思和深远的意境，语言简洁优美。

　　2．贝多芬简介

　　贝多芬（1770-1827），德国作曲家、钢琴家。维也纳古典乐派代表人物之一。出身科隆选侯宫廷歌手世家。自幼跟从父亲学音乐。主要作品有交响曲九部（以第三《英雄》、第五《命运》、第六《田园》、第九《合唱》最为著名），歌剧《费黛里奥》，戏剧《哀格蒙特》《雅典的废墟》配乐，钢琴协奏曲五部，小提琴协奏曲一部，弦乐四重奏十六部，小提琴奏鸣曲十首和弥撒曲两部等。

　　【导学过程】

　　一、自主学*

　　1．给加点字注音

　　深邃＿＿＿ 踌躇＿＿＿ 磐石＿＿＿ 纽扣＿＿＿ 喧嚣＿＿＿

　　2．多音字注音组词

　　挑（ ）＿＿＿荷（ ）＿＿＿丧（ ）＿＿＿挣（ ）＿＿＿

　　（ ）＿＿＿ （ ）＿＿＿ （ ）＿＿＿ （ ）＿＿＿

　　3．词语填空

　　（ ）人注目 杂乱无（ ） 零乱不（ ） （ ）不作声

　　（ ）不通风 不见（ ）日 掌声（ ）动 （ ）劳无益

　　二、合作探究

　　整体感悟课文后回答

　　1．“客人”访问贝多芬的过程中，主要写了哪几件事？

　　2．作者笔下的贝多芬，主要的性格特征有哪些？

　　3．贝多芬超出常人的地方表现在哪里？

　　4．文章怎样通过肖像描写来表现贝多芬的生活遭遇、个人气质和特有的精神世界？

　　三、精读精练

　　①命运加在贝多芬身上的不幸是将他的灵魂锁闭在磐石一样密不通风的“耳聋”之中。这犹如一座不见天日的囚室，牢牢地困住了他。不过，“聋”虽然带来了无可比拟的不幸和烦恼，却也带来了与人世的喧嚣相隔绝的安静。他诚然孤独，可是有“永恒”为伴。

　　②贝多芬留客人在他屋子里吃简便的晚餐。在晚餐桌上说起他往昔的许多故事，包括他在童年时跟海顿学*时的生活，包括他为了糊口指挥乡村音乐队的生活……请看一看罗曼?罗兰的《约翰?克利斯朵夫》，在那本大书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。

　　③贝多芬向他的客人叙述最后一次指挥音乐会的情形。那次节目是《费黛里奥》。当他站在台上按着节拍指挥时，听众的脸上都有一种奇怪的表情，可是谁也不忍告诉他。演奏告终，全场掌声雷动。贝多芬什么也听不见，很久很久背身站在指挥台上，直到一个女孩拉着他的手向观众答谢时，他才缓缓地转过身来。原来他完全聋了！他永远不能担任指挥了！

　　④贝多芬对客人大声说：“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”

　　1．作者将“耳聋”比作了什么？有什么表达作用？

　　2．如何理解“在那本书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。”

　　3．“听众的脸上都有一种奇怪的表情”这是什么原因？

　　4．段③末尾连用两个叹号，有什么作用？

　　5．贝多芬能够向客人叙述自己最后一次指挥的情形，这表现出他怎样的精神？

　　6．贝多芬为什么会说“一个人只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐”？谈谈你的理解。

　　7．假如你是贝多芬最后一次指挥的'音乐观众，当时会有什么感受？请简要写在下面。

　　【总结反思】

　　一三音乐巨人贝多芬（二课时）

　　第二课时

　　【学*目标】

　　学*贝多芬与命运抗争的精神，培养顽强乐观的人生态度

　　【重点难点】

　　理解贝多芬的精神世界，培养顽强乐观的人生态度。

　　【导学过程】

　　一、合作探究

　　1．作为一个音乐家，最主要的是要有一双聪慧的耳朵，而贝多芬却没有，他是怎样看待这一问题的？请试着谈谈你的理解。

　　2．贝多芬曾说过：“我要卡住命运的咽喉，它决不能把我完全压倒！”联系课文谈谈你从中感受到了他怎样的生命力量？给你什么人生启迪？

　　二、拓展提升

　　阅读下文，回答问题

　　贝多芬与《月光曲》

　　有一年秋天，贝多芬去各地旅行演出，来到莱茵河边的一个小镇。一天夜晚，他在＿＿＿＿的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。

　　贝多芬走*茅屋，琴声忽然停住了，屋子里有人在谈话。一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊！我只听过别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹；要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”一个男的说：“是啊，可是音乐会入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

　　贝多芬听到这里，就推开门。轻轻地走进去。茅屋里点着一支蜡烛，在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着一个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。

　　皮鞋匠看见进来个陌生人，站起来问：“先生，您找谁？走错门了吧？”贝多芬说：“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”

　　姑娘连忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来。□甲盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”

　　贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给你来一首吧。”

　　一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外＿＿＿＿。贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着月光，按起琴键来。□乙

　　皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。＿＿＿＿的海面上，霎时间洒遍了银光，月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月亮照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……□丙皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的＿＿＿＿的大海。

　　□丁等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋。他飞奔回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的曲子——《月光曲》记录了下来。

　　1．依次填入文中横线上的词语，最恰当的一组是（ ）

　　（A）幽静 清幽 波涛汹涌 波光粼粼

　　（B）清静 幽静 波光粼粼 波涛汹涌

　　（C）幽静 清幽 波光粼粼 波涛汹涌

　　（D）幽静 清幽 微波粼粼 波涛汹涌

　　2．下面一句话是从文中抽出的，根据文意，它应当在文中的（ ）

　　兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。

　　A. □甲处 B. □乙处 C. □丙处 D. □丁处

　　3．这篇文章所写事情发生的时间是＿＿＿＿，地点是＿＿＿＿的小路上、茅房里、客店里，主要人物是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　4．皮鞋匠从贝多芬弹奏的第二首曲子中感受到了什么？（不超过15个字）

　　答：

　　5．贝多芬为什么弹奏完第二首曲子就飞奔回客店？（不超过24个字）

　　答：

　　6．这篇文章的主要内容是什么？（不超过15个字）

《音乐巨人贝多芬》教学设计5

　　【教学目标】

　　1、知识目标

　　⑴积累词语，掌握重荷、愁苦、深邃、巴望等词的读音、词义，并学会运用。

　　⑵理清客人访问贝多芬的全过程，了解音乐巨人贝多芬。

　　⑶理解文中含义丰富的语句，了解贝多芬的内心世界，体会字里行间所蕴含的情感。

　　2、能力目标

　　⑴体会课文中出色的肖像描写和语言描写，掌握作者高超的肖像描写技巧，学*作者通过肖像描写展现人物个性特征，通过语言描写展示人物内心世界的写作方法。

　　⑵揣摩语言，理解贝多芬对待厄运的态度和感受。

　　3、德育目标

　　学*贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生乐观的人生态度，人人争做生活中的强者。

　　【教学重点】

　　1、学*肖像描写的技巧。

　　2、理解贝多芬的精神世界。

　　【教学难点】

　　理解文中艰深语句的含义，理解心里的音乐的深刻内涵。

　　【教学方法】

　　1、文献法。课前要求学生查阅(图书馆或网络)贝多芬的相关资料，课上交流，以便更好地理解课文。

　　2、品读法。好文需细品。文中有许多语义较为艰深的语句，教师宜引导学生反复揣摩。

　　3、讨论法。在学生互动交流中解决他们学*中的疑难问题，真正做到我思考，我释疑，努力体现课堂教学学堂化的教学思想，让学生真正成为学*的主人，课堂的主角。

　　【教具准备】

　　多媒体、录音机、贝多芬画像、贝多芬《命运》交响曲。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　【教学要点】

　　开展小型故事会，学生交流贝多芬的有关资料;朗读课文，整体感知文意;自读课文，合作探究，理清文章思路;精读课文，揣摩难句，理解贝多芬的内心世界;品读课文中关于贝多芬肖像描写的语句，学*肖像描写的技巧;体验反思，学*贝多芬面对不幸不屈不挠的抗争精神。

　　【教学步骤】

　　一、导语设计

　　苦难是人生中最好的学校人的魅力往往和磨难成正比磨难能使人优秀不经历风雨，怎能见彩虹看来，对个人而言，经历一些磨难，的确不算是坏事，况且，磨难的来临与否并不以你的意志为转移。今天，我们走*一位勇者、强者、一个真正的英雄──贝多芬，解读苦难对于人生的价值。

　　听一曲贝多芬的《命运》交响曲。

　　贝多芬的耳疾起于28岁的时候(1798年)，自此至57岁(1827年)逝世，其间二十余年时间全是聋疾为祟的时候，然而大部分的作品却在这段时期产生。站在演奏台上听不见听众掌声的时候，他仍是继续作曲，终于作出了最伟大的《第九交响曲》而搁笔，所以，贝多芬的伟大，决不只在于他是一个音乐家，他勇于直面人生的极度苦闷并将他的音乐融入与命运的不屈抗争之中，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。

　　今天，我们一起走进《音乐巨人贝多芬》一文，看看耳聋后的贝多芬，这个被命运扼住咽喉的人，在生活中是怎样的形象?

　　二、资料汇总(听贝多芬的《命运》交响曲)

　　学生轮流介绍自己收集到的贝多芬的有关资料，图片交付老师投影显示，资料个人宣读或实物投影显示。教师也可出示贝多芬画像，分发文字资料。

　　资料内容如下：

　　1、贝多芬(1770~1827)，德国乃至全世界最伟大的音乐家之一。他出身于波恩的一个音乐世家，年少时便显出了音乐上的天赋，8岁便开始登台演出，到维也纳深造后，音乐上取得了更加伟大的成就。他一生坎坷，没有建立家庭。28时开始耳聋，晚年全聋，与人交流时只得借助谈话册。但是他仍然创作了大量堪称绝唱的优秀作品，如九部交响曲(以第三《英雄》、第五《命运》、第六《田园》、第九《合唱》最为著名)，歌曲《费黛里奥》，歌剧《哀格蒙特》《雅典的废墟》配乐，钢琴协奏曲五部，小提琴协奏曲一部，弦乐四重奏十六部，小提琴奏鸣曲十部和弥撒曲两部等。

　　贝多芬的一生，是不屈不挠与苦难抗争的一生，是对艺术不懈追求的一生，是对人类杰出贡献的一生。

　　2、关于贝多芬

　　英雄的贝多芬

　　他的生涯中最伟大的作品《第九交响曲》，是全聋后所作。聋子能作音乐，已是妙谈;何况所作的又是世间最伟大的作品!可知这全是超越的灵感产物，只有能超越人生的大苦闷的精神的英雄，乃能得之。又可知命运对于人类，只能操纵怯弱懦夫，而无可奈何这伟大的精神的英雄。临终的时候，他口中还这样叹息：唉!我只写了几个音符!在这句话里可以窥见他的抱负的伟大。

　　狂徒的贝多芬

　　贝多芬对于世故人情，疏忽得很，又往往专横独断，藐视一世。表面看来简直是一个狂徒。所以除了能十分理解他、原谅他的人以外，贝多芬没有知交的朋友。且对于寓居的旅舍的主人，常常冲突，至于激烈，故一年中必迁居数次。评论家形容他这横暴的性格，有这样的话：贝多芬是独自生活在无人的荒岛上，而一旦突然被带到欧洲的文明社会里的人。欧洲有名的钢琴家车尔尼这样评价：这人不像欧洲第一大音乐家，倒颇像漂流在荒岛上的鲁滨孙。

　　贝多芬的姿态极为丑陋。头大，身短，面上不容易有笑容，动作又极拙劣。面上多痘疮疤，脸皮作赤茶色而粗糙，鼻硬而直。指短，且五指长短略等。头发多而黑，永不梳栉，永不戴帽，常常蓬头外出散步。人们在荒郊中遇见他，几疑为地狱中的恶魔。其实，这一切都源自由于耳聋而带来的大苦闷。

　　苦恼的贝多芬

　　患耳疾之后，贝多芬在写给一个知友的信上说：我所宝贵的耳，今已听不出大部分音了。这是何等可悲的人生!我所亲爱的一切事物，今已离去我了。我的青春已经长逝，青年时代的希望的实现，艺术上的铭记的完成，在我都已不可能。我只得悲极而放弃我的一生了。

　　三、朗读课文，整体感知文意

　　1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知文意。

　　2、学生轮流出示自己认为需要积累的词语，同桌之间互相提问，教师指名学生汇报。

　　读音：

　　厌恶(wù)深邃(suì)门槛(kǎn)下颏(kē)

　　重荷(hè)踌躇(chóu chú)磐(pán)石

　　词义：

　　徒劳：无益地耗费劳力。

　　踌躇：犹豫。

　　杂乱无章：又多又乱，没有条理。

　　惹人注目：引起人们注意。

　　凝重：庄重。

　　3、学生齐读课文。

　　4、学生自由发言，畅谈阅读课文的感受。

　　生1：这是一曲荡气回肠的强者之歌。我重新认识了贝多芬，在强者的心中，也曾经有过痛苦，有过失望。他是一个痛苦着并执著着的强者。

　　生2：命运来叩门的声音，就是贝多芬坚忍应对磨难时心的呼喊。贝多芬的音乐是他伟大灵魂的表现，他的音乐是灵魂的声响，是心的呐喊。

　　生3：贝多芬的生活是简朴的，形象是丑陋的，性格是暴躁的，内心是无比痛苦的，话语是深刻的，蕴含着生的意志。

　　5、学生自由读课文，利用圈点勾画的方法，筛选关键信息，整体把握文意。

　　教师提问：客人是怎样访问贝多芬的?其间写了哪几件事?请简单介绍本文的思路。

　　学生四人一组讨论，教师指定一小组汇报，其余同学补充、评价。

　　明确：客人来访──女佣开门──女佣介绍贝多芬的情况──参观贝多芬工作室──贝多芬下楼并开始和客人谈话──贝多芬和客人共进晚餐──贝多芬回忆往事。

　　本文按照访问的顺序，首先从女佣──贝多芬日常生活的见证人的角度，交代了贝多芬的基本状况和目前的精神状态。接着，以一个初次拜访贝多芬的陌生人的眼光，再现了贝多芬的形象。最后，以谈话的方式让贝多芬自己开口，袒露他的内心世界。以贝多芬对厄运的.态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，成功地表现了贝多芬的独特气质和坚强个性。

　　四、研读课文，揣摩文中难句，理解贝多芬的内心世界

　　1、学生思读课文，找出自己不理解的句子或感触最深的句子，用笔画出来，以学*小组为单位，共同研讨，理解句子含义，畅谈自己的感受，然后全班交流。教师巡视全班，酌情给予必要的指导点拨。

　　活动成果展示：

　　⑴你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛。

　　这是一个比喻，贝多芬的意思是说，一般人都以为他很可怕，不可理喻，很难接*，而客人竟然来拜访他，女佣也未经他的允许就让客人进门，他对他们的做法感到吃惊。

　　⑵我将永远听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。

　　音乐是心灵的颤动，是天籁之音，乐器奏出的是演奏者的理解。美是自然的，自然的美是最高境界。贝多芬在这里强调我心里发出的，表明他极度的孤独和无人企及的心灵震撼，从而也显示出音乐社会性的特点。

　　⑶一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好

　　这需要联系贝多芬耳聋后的心理来分析。一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音;另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁。人在孤独的时候需要放松，自然中的一切都会激发你的想象。

　　⑷你可能想到我──一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。

　　贝多芬把耳聋的自己比作是倒落的火山，熔岩指他的创作激情。他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望强烈之时，遭到耳聋的打击，这是一个音乐家最大的悲剧，但他不甘心就此放弃他的音乐事业，拼命巴望表现他与不幸命运作斗争的决心。

　　⑸耳聋虽然带来了无可比拟的不幸和烦忧，却也带来了与人世的喧嚣相隔绝的安静。他诚然孤独，可是有永恒为伴。

　　祸兮福所倚，福兮祸所伏，不幸即大幸。如果我们从容面对生活，生活会绽开笑脸。永恒指作为心灵载体的音乐、艺术。贝多芬虽然因为耳聋，与人的交流和沟通发生困难，但是这种局限又使他超越形体和言辞，直接感知人的心灵世界，进而领悟音乐的真谛。音乐成为他忠实的朋友，抚慰他的心灵，并传达他的心声，朋友会离去，会误解，但是音乐不会，音乐是他终生的伴侣。

　　⑹请看一看罗曼·罗兰的《约翰·克利斯朵夫》，在那本书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。

　　《约翰·克利斯朵夫》以集中表现克利斯朵夫的生活遭际和人生追求为基本内容，贯穿在小说中的是克利斯朵夫对艺术和生活的热爱，对理想的不懈追求。克利斯朵夫的经历和性格与贝多芬相似，罗曼·罗兰完成于此前的《贝多芬传》是最著名的贝多芬传记，《约翰·克利斯朵夫》最初就是受贝多芬的精神感召而创作的。

　　⑺听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!

　　贝多芬以他整个的生命和热情从事音乐创作，音乐在贝多芬的笔下和心里，已经成为生命的象征，而乐队只能奏出有声的音符，却不能完美传达心灵的律动和生命的节奏，即贝多芬心里的音乐!

　　2、教师再次播放《命运交响曲》，学生复听，再次感受贝多芬的精神世界。

　　3、学生就我心目中的贝多芬这个话题，畅谈对贝多芬的认识、评价，更深切地感受贝多芬不屈的斗争精神。

　　4、请学生从客人的角度，谈谈这次采访的收获。

　　5、学生自由质疑问难，请同学解答，或请教老师。

　　学生针对文中贝多芬的慨叹我有时不免叹息，我真软弱提出疑问：写贝多芬低沉的情绪，是否会削弱贝多芬的精神力量?

　　教师提示：这样写，更增加了作品的真实性和感染力，使全文弥漫着一种悲壮的美，从而使笔下的人物形象更丰满，更能打动人心。

　　五、品读课文，赏析文中的肖像描写，学*文章高超的肖像描写技巧

　　我们了解贝多芬的内心世界，但仍对他对面应不识，现实生活中的贝多芬会是什么样子呢?

　　1、学生速读课文，找出描写贝多芬相貌的段落，指名学生朗读。

　　2、学生精读6、7、8、9段，勾画出关于贝多芬外貌描写的句子，并说说这些句子反映了贝多芬怎样的内心世界。

　　学生讨论明确：

　　宽阔双肩：能挑起整个生命的重荷及命运的担子。

　　衣服陈旧不整洁，衣服后面拖着失效的助听器：经受着生活的窘迫和苦难的压力，不拘小节。

　　有力的大手：弹奏出世界上最美妙最动听的音乐。

　　悲剧一般的神情、包含愁苦和力量的脸、火一样蓬勃的头发、略带灰色的眼、长而笨重的鼻子、略带方形的下颌：一位刚毅、顽强、善良、执著的人，透出坚韧无比的生的意志。

　　总之，贝多芬是一位独立而骄傲、沉郁而坚强、严肃而善良、热爱自然、追求自由、献身音乐的艺术家。

　　3、教师总结：从贝多芬的外貌描写中，我们可以看出贝多芬其貌不扬、极不讲究，可作者在描绘时，以形传神，显示了人物独有的个性和精神气质。

　　描写人物外貌，要抓住最能反映人物个性的外貌特征重笔刻画，要做到以形传神，切忌脸谱化。

　　4、学生齐读6、7、8、9段，体会作品肖像描写的技巧。

　　5、教师要求学生学*运用文中肖像描写的方法，用几句话描写自己最熟悉的一个同学的外貌(最好是同班同学，不必交待姓名)。然后全班交流，由大家根据所写的外貌来判断描写的对象是谁。最后学生集体评议，看谁写得最传神。

　　六、体验反思

　　教师以记者的身份采访在座的学生，请他们用一句话谈一谈学*本文的感受。

　　学生自由发言。

　　生1：贝多芬是一面旗帜，它永远飘扬在身处逆境的人们的心头;贝多芬是路标，它永远耸立在歧路杂处的人生旅途上。

　　生2：贝多芬，我永远的偶像。

　　生3：天才来自勤奋，成功来自不屈。

　　生4：别惊异于成功的辉煌，多看看背后的忧伤和泪水，这或许会给我们更多的启示。

　　生5：好的运气令人羡慕，而战胜厄运则令人敬佩。

　　生6：伟人就是像神那样无畏的普通人。最美好的品质是在厄运中被显示的。

　　生7：一切幸运并非没有烦恼，而一切厄运也决非没有希望。

　　七、课堂小结

　　作为一代乐圣，贝多芬的音乐地位和音乐成就无人能及，令人景仰。从一个*凡人的角度看贝多芬，我们更为他那敢于向不幸的命运抗争而决不屈服、低头的人格魅力深深感动。作为一个酷爱音乐的音乐家，面对耳聋的巨大不幸没有消沉，而是用他的心灵、热情乃至全部的生命弹奏出一首首流传千古的不朽的音乐之作，谱写出了一曲曲壮丽的生命之歌。

　　感谢作家何为，是他用精妙的语言、精当的构思、高超的肖像描写技巧为我们奉上宝贵的精神食粮。希望大家认真体会，力求学以致用，逐步提高自己的写作能力和审美鉴赏能力。

　　八、布置作业

　　1、课外聆听贝多芬的其他名曲，提高艺术修养。

　　2、课外阅读《约翰·克利斯朵夫》。

　　3、阅读下文，回答问题。

　　有一年秋天，贝多芬去各地旅游演出，来到莱茵河边的一个小镇上。一天夜晚，他在________的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。

　　贝多芬走*茅屋，琴声忽然停住了，屋子里有人在谈话。一个姑娘说：这首曲子多难弹啊!我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹;要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊!一个男的说：是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。姑娘说：哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。

　　贝多芬听到这里，就推开门，轻轻地走了进去。茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。

　　皮鞋匠看见进来个陌生人，站起来问：先生，您找谁?走错门了吧?贝多芬说：不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。

　　姑娘连忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来。(甲)盲姑娘听得入了神，一曲弹完了，她激动地说：弹得多纯熟啊!感情多深啊!您，您就是贝多芬先生吧?

　　贝多芬没有回答，他问盲姑娘：您爱听吗?我再给您弹一首吧。

　　一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外________。贝多芬望了望站在他身旁的亲兄妹俩，借着月光，按起琴键来。(乙)皮鞋匠静静地听着。他好像面对大海，月亮正从水天相接的地方升起来。________的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月亮照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来(丙)皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从没有看到过的景象，在月光照耀下的________大海。

　　(丁)等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋。他飞奔回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的曲子──《月光曲》记录了下来。

　　⑴依次填入文中横线上的词语，最恰当的一组是( )

　　A、幽静清幽波涛汹涌微波粼粼

　　B、清幽幽静波光粼粼波涛汹涌

　　C、幽静清幽波光粼粼波涛汹涌

　　D、幽静清幽微波粼粼波涛汹涌

　　⑵下面一句话是从文中抽出的，根据文意，它应在文中的位置是________。

　　兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。

　　A、(甲)处B、(乙)处

　　C、(丁)处D、(丙)处

　　⑶这篇文章所写事情发生的时间是________________，地点是________________的小路上、茅屋里、客店里，主要人物是________。

　　⑷皮鞋匠兄妹从贝多芬弹奏的第二首曲子中感受到了什么?

　　⑸贝多芬为什么弹奏完第二首曲子就飞奔回客店?

　　⑹这篇文章的主要内容是___________________________________。

　　【参考答案】

　　3、⑴ D ⑵ D

　　⑶有一年秋天的夜晚莱茵河边的一个小镇贝多芬

　　⑷月亮照耀下的大海景象。对皮鞋匠是具体描写，对盲姑娘是概括描写，但都是写他们看到的月光下的大海的景象。

　　⑸因为他要尽快把自己为盲姑娘即兴而弹出的曲子记录下来。

　　⑹介绍贝多芬《月光曲》的创作经过

《音乐巨人贝多芬》教学设计6

　　“我要扼住命运的咽喉”--这句德国伟大的作曲家贝多芬的至理名言，数百年来激励了无数身处逆境的人们，这位全聋的音乐家创造了无数奇迹，为人类留下世间最伟大的杰作。让我们一同走进英雄的贝多芬，狂徒的贝多芬，苦闷的贝多芬。

　　一仿照课题格式仿写，简单描述人物事迹。

　　例：文学巨人鲁迅，一个敢于直面惨淡人生的导师，一把直刺对手要害的利刃。

　　二品读音乐中蕴涵的情感，合理想象。

　　《献给爱丽丝》是温情轻柔，《黄河颂》是悲壮雄浑，《命运交响曲》是震撼悲怆。

　　三感知文章，理清脉络。

　　1；从文章内容看，文章主要写了几件事？

　　2；“客人”访问的全过程是怎样的？

　　3；从人物形象上看，可以用几个词语概括？

　　四品评文章，释疑解惑

　　1；双线并行，主题鲜明

　　本文把贝多芬还原成凡人，通过哪些描写展现了他的独特气质和坚强个性？

　　2；层次清晰，脉络清楚

　　为文章划分层次。

　　3；出色的肖像描写，闪烁智慧的语言

　　《音乐巨人贝多芬》教学设计15

　　学*目标

　　1．能说出贝多芬的主要性格特征。

　　2．能说出文中贝多芬说的话的含义。

　　候课

　　请同学们挺直脊背，端正坐姿，以饱满的精神迎接知识的挑战。

　　学*过程

　　一、板题、示标。

　　师：同学们，这节课我们继续走进贝多芬，板题），感受他的巨人形象。（出示课题）学*目标是（投影出示）【投影01】

　　二、完成学*目标1。(14分钟)

　　1．指导自学。

　　师：下面请同学们根据“自学指导”自学。

　　自学指导：【投影02】

　　跳读课文，找出文中描写外貌的语句，概括说出并说说这些外表的描写反映了贝多芬怎样的内心世界？思考后做好批注。

　　（8分钟后交流自学情况。）

　　2．学生自学，教师巡视。（8分钟）

　　3．检查自学效果。（6分钟）

　　（指名学困生、中生回答；若有错，优生更正；还有错，教师点拨、讲解。）

　　预设答案：身高五英尺－－更突出他人格的高尚和伟大；

　　两肩极宽阔－－能挑得起整个生命的重荷及生命的担子；

　　衣服陈旧,不整洁－－致力于音乐创作.，不拘小节；

　　戴着助听器－－耳聋但不屈服于命运的顽强性格；

　　有力的大手－－弹奏出世界最美妙、最动听的音乐不朽之作；

　　一张含蓄了许多愁苦和力量的脸－－忧郁而坚毅；

　　火一样蓬勃的头发－－热情而向上

　　深邃的眼睛有一种凝重不可逼视的光－－严肃、让人敬畏；

　　长而笨重的鼻子；紧闭的嘴；方形的下颏－－刚毅而坚强；

　　眼里闪着泪光－－充满感激；神情虽然严肃,但脸上浮现出微笑－－善良；坚韧无比的生的意志。

　　三、完成学*目标2。(20分钟)

　　1．自学指导：【投影03】

　　在文中勾划下列句子思考后将答案批注在书上。

　　(1)“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛。”老狮子指谁？“你们”指谁？“抓老狮子的毛”是什么意思?

　　(2)为什么贝多芬说“一株树也比一个人好”?

　　(3)你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来

　　如何理解这句话的意思?

　　（4）听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!这句话是什么意思?

　　（10分钟后进行自学检测。）

　　2．学生自学，教师巡视。（10分钟）

　　3．检测自学效果。（10分钟）

　　（指名学困生板演，若有错，中生更正，还有错，优生更正。）

　　四、当堂训练。【投影04】（10分钟）

　　（学生完成下列练*，教师巡视、批阅、评价。）

　　1.五分钟人物速写

　　2.《导学》P72“互动研讨”1-4题

《音乐巨人贝多芬》教学设计7

　　[序曲]

　　傅雷说:“耳聋对*常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了，而贝多芬不曾死，并且他还重造那已经死灭的世界，重造音响的王国。”

　　[主题]

　　名人专访：

　　活动任务：

　　探寻名人事迹

　　感受名人精神

　　[第一乐章]

　　感知巨人形象

　　要求：

　　1、生活中的贝多芬是怎样的一个人？

　　2、文章带给你的最深刻的感受是什么？

　　[第二乐章]

　　拍摄巨人身影

　　要求:

　　1、跳读课文第1—9自然段；

　　2、作为来访者，你最想拍摄哪个镜头？理由是什么？

　　[第三乐章]

　　录下巨人声音

　　要求:

　　1、速读课文第10—27自然段；

　　2、作为来访者，你最想录下贝多芬的哪句话？从这句话中你听到了什么心声？

　　[品味]

　　“你可能想到我—— 一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”

　　[链接]

　　贝多芬致弟弟的一封信

　　……

　　——给我显现一次纯洁的快乐日子吧！——我已很久没有听到真正欢乐的深邃的声音了！——啊，什么时候，我还能在大自然和人类的圣殿里感觉到欢乐吗？——永远也不会？——不！——这太残忍了！

　　1802、10、10

　　[再品]

　　“你可能想到我—— 一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”

　　[链接]

　　提起音乐家的名字，没有比贝多芬更响亮，更庄严的了。他是音乐的英雄，——不，是人类的英雄。 ——居甫

　　[品味]

　　贝多芬对客人大声地说：“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”

　　[尾声]

　　报道专访之行

　　话题:

　　1、 你最想对贝多芬说什么?

　　2、 你最想对别人说什么?

　　3、 你最想对自己说什么?

　　[示例]

　　一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦而造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐给予世界，他用他的苦难来铸成欢乐。

　　——罗曼罗兰

　　[附] 板书

　　课始板书“贝多芬”，课终在自然得出“音乐巨人”这一结论的基础上顺势板书“音乐巨人”。

《音乐巨人贝多芬》教学设计8

　　【教学目标】

　　1、知识目标

　　⑴积累词语，掌握重荷、愁苦、深邃、巴望等词的读音、词义，并学会运用。

　　⑵理清客人访问贝多芬的全过程，了解音乐巨人贝多芬。

　　⑶理解文中含义丰富的语句，了解贝多芬的内心世界，体会字里行间所蕴含的情感。

　　2、能力目标

　　⑴体会课文中出色的肖像描写和语言描写，掌握作者高超的肖像描写技巧，学*作者通过肖像描写展现人物个性特征，通过语言描写展示人物内心世界的写作方法。

　　⑵揣摩语言，理解贝多芬对待厄运的态度和感受。

　　3、德育目标

　　学*贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生乐观的人生态度，人人争做生活中的强者。

　　【教学重点】

　　1、学*肖像描写的技巧。

　　2、理解贝多芬的精神世界。

　　【教学难点】

　　理解文中艰深语句的含义，理解心里的音乐的深刻内涵。

　　【教学方法】

　　1、文献法。课前要求学生查阅(图书馆或网络)贝多芬的相关资料，课上交流，以便更好地理解课文。

　　2、品读法。好文需细品。文中有许多语义较为艰深的语句，教师宜引导学生反复揣摩。

　　3、讨论法。在学生互动交流中解决他们学*中的疑难问题，真正做到我思考，我释疑，努力体现课堂教学学堂化的教学思想，让学生真正成为学*的主人，课堂的主角。

　　【教具准备】

　　多媒体、录音机、贝多芬画像、贝多芬《命运》交响曲。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　【教学要点】

　　开展小型故事会，学生交流贝多芬的有关资料;朗读课文，整体感知文意;自读课文，合作探究，理清文章思路;精读课文，揣摩难句，理解贝多芬的内心世界;品读课文中关于贝多芬肖像描写的语句，学*肖像描写的技巧;体验反思，学*贝多芬面对不幸不屈不挠的抗争精神。

　　【教学步骤】

　　一、导语设计

　　苦难是人生中最好的学校人的魅力往往和磨难成正比磨难能使人优秀不经历风雨，怎能见彩虹看来，对个人而言，经历一些磨难，的确不算是坏事，况且，磨难的来临与否并不以你的意志为转移。今天，我们走*一位勇者、强者、一个真正的英雄──贝多芬，解读苦难对于人生的价值。

　　听一曲贝多芬的《命运》交响曲。

　　贝多芬的耳疾起于28岁的时候(1798年)，自此至57岁(1827年)逝世，其间二十余年时间全是聋疾为祟的时候，然而大部分的作品却在这段时期产生。站在演奏台上听不见听众掌声的时候，他仍是继续作曲，终于作出了最伟大的《第九交响曲》而搁笔，所以，贝多芬的伟大，决不只在于他是一个音乐家，他勇于直面人生的极度苦闷并将他的音乐融入与命运的不屈抗争之中，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。

　　今天，我们一起走进《音乐巨人贝多芬》一文，看看耳聋后的贝多芬，这个被命运扼住咽喉的人，在生活中是怎样的形象?

　　二、资料汇总(听贝多芬的《命运》交响曲)

　　学生轮流介绍自己收集到的贝多芬的有关资料，图片交付老师投影显示，资料个人宣读或实物投影显示。教师也可出示贝多芬画像，分发文字资料。

　　资料内容如下：

　　1、贝多芬(1770~1827)，德国乃至全世界最伟大的音乐家之一。他出身于波恩的一个音乐世家，年少时便显出了音乐上的天赋，8岁便开始登台演出，到维也纳深造后，音乐上取得了更加伟大的成就。他一生坎坷，没有建立家庭。28时开始耳聋，晚年全聋，与人交流时只得借助谈话册。但是他仍然创作了大量堪称绝唱的优秀作品，如九部交响曲(以第三《英雄》、第五《命运》、第六《田园》、第九《合唱》最为著名)，歌曲《费黛里奥》，歌剧《哀格蒙特》《雅典的废墟》配乐，钢琴协奏曲五部，小提琴协奏曲一部，弦乐四重奏十六部，小提琴奏鸣曲十部和弥撒曲两部等。

　　贝多芬的一生，是不屈不挠与苦难抗争的一生，是对艺术不懈追求的一生，是对人类杰出贡献的一生。

　　2、关于贝多芬

　　英雄的贝多芬

　　他的生涯中最伟大的作品《第九交响曲》，是全聋后所作。聋子能作音乐，已是妙谈;何况所作的又是世间最伟大的作品!可知这全是超越的灵感产物，只有能超越人生的大苦闷的精神的英雄，乃能得之。又可知命运对于人类，只能操纵怯弱懦夫，而无可奈何这伟大的精神的英雄。临终的时候，他口中还这样叹息：唉!我只写了几个音符!在这句话里可以窥见他的抱负的伟大。

　　狂徒的贝多芬

　　贝多芬对于世故人情，疏忽得很，又往往专横独断，藐视一世。表面看来简直是一个狂徒。所以除了能十分理解他、原谅他的人以外，贝多芬没有知交的朋友。且对于寓居的旅舍的主人，常常冲突，至于激烈，故一年中必迁居数次。评论家形容他这横暴的性格，有这样的话：贝多芬是独自生活在无人的荒岛上，而一旦突然被带到欧洲的文明社会里的人。欧洲有名的钢琴家车尔尼这样评价：这人不像欧洲第一大音乐家，倒颇像漂流在荒岛上的鲁滨孙。

　　贝多芬的姿态极为丑陋。头大，身短，面上不容易有笑容，动作又极拙劣。面上多痘疮疤，脸皮作赤茶色而粗糙，鼻硬而直。指短，且五指长短略等。头发多而黑，永不梳栉，永不戴帽，常常蓬头外出散步。人们在荒郊中遇见他，几疑为地狱中的恶魔。其实，这一切都源自由于耳聋而带来的大苦闷。

　　苦恼的贝多芬

　　患耳疾之后，贝多芬在写给一个知友的信上说：我所宝贵的耳，今已听不出大部分音了。这是何等可悲的人生!我所亲爱的一切事物，今已离去我了。我的青春已经长逝，青年时代的希望的实现，艺术上的铭记的完成，在我都已不可能。我只得悲极而放弃我的一生了。

　　三、朗读课文，整体感知文意

　　1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知文意。

　　2、学生轮流出示自己认为需要积累的词语，同桌之间互相提问，教师指名学生汇报。

　　读音：

　　厌恶(wù)深邃(suì)门槛(kǎn)下颏(kē)

　　重荷(hè)踌躇(chóu chú)磐(pán)石

　　词义：

　　徒劳：无益地耗费劳力。

　　踌躇：犹豫。

　　杂乱无章：又多又乱，没有条理。

　　惹人注目：引起人们注意。

　　凝重：庄重。

　　3、学生齐读课文。

　　4、学生自由发言，畅谈阅读课文的感受。

　　生1：这是一曲荡气回肠的强者之歌。我重新认识了贝多芬，在强者的心中，也曾经有过痛苦，有过失望。他是一个痛苦着并执著着的强者。

　　生2：命运来叩门的声音，就是贝多芬坚忍应对磨难时心的呼喊。贝多芬的音乐是他伟大灵魂的表现，他的音乐是灵魂的声响，是心的呐喊。

　　生3：贝多芬的生活是简朴的，形象是丑陋的，性格是暴躁的，内心是无比痛苦的，话语是深刻的，蕴含着生的意志。

　　5、学生自由读课文，利用圈点勾画的方法，筛选关键信息，整体把握文意。

　　教师提问：客人是怎样访问贝多芬的?其间写了哪几件事?请简单介绍本文的思路。

　　学生四人一组讨论，教师指定一小组汇报，其余同学补充、评价。

　　明确：客人来访──女佣开门──女佣介绍贝多芬的情况──参观贝多芬工作室──贝多芬下楼并开始和客人谈话──贝多芬和客人共进晚餐──贝多芬回忆往事。

　　本文按照访问的顺序，首先从女佣──贝多芬日常生活的见证人的角度，交代了贝多芬的基本状况和目前的精神状态。接着，以一个初次拜访贝多芬的陌生人的眼光，再现了贝多芬的形象。最后，以谈话的方式让贝多芬自己开口，袒露他的内心世界。以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，成功地表现了贝多芬的独特气质和坚强个性。

　　四、研读课文，揣摩文中难句，理解贝多芬的内心世界

　　1、学生思读课文，找出自己不理解的句子或感触最深的句子，用笔画出来，以学*小组为单位，共同研讨，理解句子含义，畅谈自己的感受，然后全班交流。教师巡视全班，酌情给予必要的指导点拨。

　　活动成果展示：

　　⑴你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛。

　　这是一个比喻，贝多芬的意思是说，一般人都以为他很可怕，不可理喻，很难接*，而客人竟然来拜访他，女佣也未经他的允许就让客人进门，他对他们的做法感到吃惊。

　　⑵我将永远听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。

　　音乐是心灵的颤动，是天籁之音，乐器奏出的是演奏者的理解。美是自然的，自然的美是最高境界。贝多芬在这里强调我心里发出的，表明他极度的孤独和无人企及的心灵震撼，从而也显示出音乐社会性的特点。

　　⑶一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好

　　这需要联系贝多芬耳聋后的心理来分析。一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音;另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁。人在孤独的时候需要放松，自然中的一切都会激发你的想象。

　　⑷你可能想到我──一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。

　　贝多芬把耳聋的自己比作是倒落的火山，熔岩指他的创作激情。他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望强烈之时，遭到耳聋的打击，这是一个音乐家最大的悲剧，但他不甘心就此放弃他的音乐事业，拼命巴望表现他与不幸命运作斗争的决心。

　　⑸耳聋虽然带来了无可比拟的不幸和烦忧，却也带来了与人世的喧嚣相隔绝的安静。他诚然孤独，可是有永恒为伴。

　　祸兮福所倚，福兮祸所伏，不幸即大幸。如果我们从容面对生活，生活会绽开笑脸。永恒指作为心灵载体的音乐、艺术。贝多芬虽然因为耳聋，与人的交流和沟通发生困难，但是这种局限又使他超越形体和言辞，直接感知人的心灵世界，进而领悟音乐的真谛。音乐成为他忠实的朋友，抚慰他的心灵，并传达他的心声，朋友会离去，会误解，但是音乐不会，音乐是他终生的伴侣。

　　⑹请看一看罗曼·罗兰的《约翰·克利斯朵夫》，在那本书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。

　　《约翰·克利斯朵夫》以集中表现克利斯朵夫的生活遭际和人生追求为基本内容，贯穿在小说中的是克利斯朵夫对艺术和生活的热爱，对理想的不懈追求。克利斯朵夫的经历和性格与贝多芬相似，罗曼·罗兰完成于此前的《贝多芬传》是最著名的贝多芬传记，《约翰·克利斯朵夫》最初就是受贝多芬的精神感召而创作的。

　　⑺听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!

　　贝多芬以他整个的生命和热情从事音乐创作，音乐在贝多芬的笔下和心里，已经成为生命的象征，而乐队只能奏出有声的音符，却不能完美传达心灵的律动和生命的节奏，即贝多芬心里的音乐!

　　2、教师再次播放《命运交响曲》，学生复听，再次感受贝多芬的精神世界。

　　3、学生就我心目中的贝多芬这个话题，畅谈对贝多芬的认识、评价，更深切地感受贝多芬不屈的斗争精神。

　　4、请学生从客人的角度，谈谈这次采访的收获。

　　5、学生自由质疑问难，请同学解答，或请教老师。

　　学生针对文中贝多芬的慨叹我有时不免叹息，我真软弱提出疑问：写贝多芬低沉的情绪，是否会削弱贝多芬的精神力量?

　　教师提示：这样写，更增加了作品的真实性和感染力，使全文弥漫着一种悲壮的美，从而使笔下的人物形象更丰满，更能打动人心。

　　五、品读课文，赏析文中的肖像描写，学*文章高超的肖像描写技巧

　　我们了解贝多芬的内心世界，但仍对他对面应不识，现实生活中的贝多芬会是什么样子呢?

　　1、学生速读课文，找出描写贝多芬相貌的段落，指名学生朗读。

　　2、学生精读6、7、8、9段，勾画出关于贝多芬外貌描写的句子，并说说这些句子反映了贝多芬怎样的内心世界。

　　学生讨论明确：

　　宽阔双肩：能挑起整个生命的重荷及命运的担子。

　　衣服陈旧不整洁，衣服后面拖着失效的助听器：经受着生活的窘迫和苦难的压力，不拘小节。

　　有力的大手：弹奏出世界上最美妙最动听的音乐。

　　悲剧一般的神情、包含愁苦和力量的脸、火一样蓬勃的头发、略带灰色的眼、长而笨重的鼻子、略带方形的下颌：一位刚毅、顽强、善良、执著的人，透出坚韧无比的生的意志。

　　总之，贝多芬是一位独立而骄傲、沉郁而坚强、严肃而善良、热爱自然、追求自由、献身音乐的艺术家。

　　3、教师总结：从贝多芬的外貌描写中，我们可以看出贝多芬其貌不扬、极不讲究，可作者在描绘时，以形传神，显示了人物独有的个性和精神气质。

　　描写人物外貌，要抓住最能反映人物个性的外貌特征重笔刻画，要做到以形传神，切忌脸谱化。

　　4、学生齐读6、7、8、9段，体会作品肖像描写的技巧。

　　5、教师要求学生学*运用文中肖像描写的方法，用几句话描写自己最熟悉的一个同学的外貌(最好是同班同学，不必交待姓名)。然后全班交流，由大家根据所写的外貌来判断描写的对象是谁。最后学生集体评议，看谁写得最传神。

　　六、体验反思

　　教师以记者的身份采访在座的学生，请他们用一句话谈一谈学*本文的感受。

　　学生自由发言。

　　生1：贝多芬是一面旗帜，它永远飘扬在身处逆境的人们的心头;贝多芬是路标，它永远耸立在歧路杂处的人生旅途上。

　　生2：贝多芬，我永远的偶像。

　　生3：天才来自勤奋，成功来自不屈。

　　生4：别惊异于成功的辉煌，多看看背后的忧伤和泪水，这或许会给我们更多的启示。

　　生5：好的运气令人羡慕，而战胜厄运则令人敬佩。

　　生6：伟人就是像神那样无畏的普通人。最美好的品质是在厄运中被显示的。

　　生7：一切幸运并非没有烦恼，而一切厄运也决非没有希望。

　　七、课堂小结

　　作为一代乐圣，贝多芬的音乐地位和音乐成就无人能及，令人景仰。从一个*凡人的角度看贝多芬，我们更为他那敢于向不幸的命运抗争而决不屈服、低头的人格魅力深深感动。作为一个酷爱音乐的音乐家，面对耳聋的巨大不幸没有消沉，而是用他的心灵、热情乃至全部的生命弹奏出一首首流传千古的不朽的音乐之作，谱写出了一曲曲壮丽的生命之歌。

　　感谢作家何为，是他用精妙的语言、精当的构思、高超的肖像描写技巧为我们奉上宝贵的精神食粮。希望大家认真体会，力求学以致用，逐步提高自己的写作能力和审美鉴赏能力。

　　八、布置作业

　　1、课外聆听贝多芬的其他名曲，提高艺术修养。

　　2、课外阅读《约翰·克利斯朵夫》。

　　3、阅读下文，回答问题。

　　有一年秋天，贝多芬去各地旅游演出，来到莱茵河边的一个小镇上。一天夜晚，他在________的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。

　　贝多芬走*茅屋，琴声忽然停住了，屋子里有人在谈话。一个姑娘说：这首曲子多难弹啊!我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹;要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊!一个男的说：是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。姑娘说：哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。

　　贝多芬听到这里，就推开门，轻轻地走了进去。茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。

　　皮鞋匠看见进来个陌生人，站起来问：先生，您找谁?走错门了吧?贝多芬说：不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。

　　姑娘连忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来。(甲)盲姑娘听得入了神，一曲弹完了，她激动地说：弹得多纯熟啊!感情多深啊!您，您就是贝多芬先生吧?

　　贝多芬没有回答，他问盲姑娘：您爱听吗?我再给您弹一首吧。

　　一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外________。贝多芬望了望站在他身旁的亲兄妹俩，借着月光，按起琴键来。(乙)皮鞋匠静静地听着。他好像面对大海，月亮正从水天相接的地方升起来。________的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月亮照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来(丙)皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从没有看到过的景象，在月光照耀下的________大海。

　　(丁)等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋。他飞奔回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的曲子──《月光曲》记录了下来。

　　⑴依次填入文中横线上的词语，最恰当的一组是( )

　　A、幽静清幽波涛汹涌微波粼粼

　　B、清幽幽静波光粼粼波涛汹涌

　　C、幽静清幽波光粼粼波涛汹涌

　　D、幽静清幽微波粼粼波涛汹涌

　　⑵下面一句话是从文中抽出的，根据文意，它应在文中的位置是________。

　　兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。

　　A、(甲)处B、(乙)处

　　C、(丁)处D、(丙)处

　　⑶这篇文章所写事情发生的时间是________________，地点是________________的小路上、茅屋里、客店里，主要人物是________。

　　⑷皮鞋匠兄妹从贝多芬弹奏的第二首曲子中感受到了什么?

　　⑸贝多芬为什么弹奏完第二首曲子就飞奔回客店?

　　⑹这篇文章的主要内容是___________________________________。

　　【参考答案】

　　3、⑴ D ⑵ D

　　⑶有一年秋天的夜晚莱茵河边的一个小镇贝多芬

　　⑷月亮照耀下的大海景象。对皮鞋匠是具体描写，对盲姑娘是概括描写，但都是写他们看到的月光下的大海的景象。

　　⑸因为他要尽快把自己为盲姑娘即兴而弹出的曲子记录下来。

　　⑹介绍贝多芬《月光曲》的创作经过

《音乐巨人贝多芬》教学设计9

　　【板书设计】

　　【活动与探究】

　　一、课外收集强者的故事，在班内组织一次以永远挺立着为题的故事会，激发同学的参与热情，启迪他们从容应对成长的烦恼或生活中的磨难，永做强者，征服命运

　　也可组织一次以挑战磨难、笑对人生为主题的演讲比赛。

　　二、1、以《音乐巨人贝多芬》给我的启示为题，写一篇读后感，不少于600字

　　2、以我喜欢的一首歌为题写一篇文章，写出自己喜欢的原因及如何喜欢。

　　三、课外收集张海迪、史铁生、霍金等等敢于向命运宣战的勇敢者，出一期墙报，宣扬他们的事迹，学*他们不屈的抗争精神

　　四、开放探究

　　阅读下文，回答问题。

　　音乐──无处不在

　　①音乐是人类最美的声音。没有它，生活将变得*淡;正因为有音乐的存在，才使我们感到生活的丰富多彩。

　　②自从婴儿刚刚降临，音乐就已进入到他们的耳朵。伴随着柔美动听的《摇篮曲》，宝宝进入了甜蜜的梦乡里。而此时，大街小巷中，到处飘荡着那柔美的乐曲。

　　③我真正接触音乐，是在5岁学电子琴时。从那时起，音乐就在我身边旋转。无论走到哪里，总会听到一些流行歌曲，它们总是那么美好。长大后，一个人常常静静地听着流行音乐，或者是交响曲，这些都会让我心情舒畅，轻松无比。在家中，也许会听到叮叮的声音，即是锅碗瓢盆交响曲，虽然它不是那么悦耳，但也是生活中的音乐。

　　④音乐也能陶冶情操。音乐，无论是抒情，还是热情奔放的，我们都能从中获得启示。从《从头再来》中，我懂得了如何去面对挫折，面对失败;从《生命交响曲》中，我领略到生命的雄壮。正是这些音乐，时时在我们身旁，才使我们的心灵逐渐走向成熟。

　　⑤音乐不仅要听，更要领略它作曲的意图，表达的感情。音乐能够净化心灵。若用心去听音乐，享受到的不仅是这首曲子怎样的优美，怎样好，它使你生活更加丰富多彩。

　　⑥音乐──无处不在。从小到大，从早到晚，在大街小巷里，在家中，到处都能欣赏到美妙音乐，它使我们的生活充满快乐，充满幸福。

　　1、修改第①段画线的句子，使之成为15字以内的通顺、连贯、精练的句子。

　　2、在第①段后拟写一个扣题的语句，并使之与上段衔接得当。

　　3、指出第③段中游离文意的一句，并说明理由。

　　4、第④段写到了音乐也能陶冶情操，第⑤段写到了音乐不仅要听，更要领略它作曲的意图，表达的情感。从全文看，写这些内容是否恰当，为什么?

　　5、第⑥段音乐──无处不在一句中，破折号是否恰当，为什么?

　　【参考答案】

　　1、有了它，生活会丰富多彩。(意思正确，语句通顺即可)

　　2、本题必须满足两个条件：第一，扣题;第二，与上下文衔接得当。如：可以说，在人生的旅途中，音乐无处不在。

　　3、在家中但也是生活中的音乐。

　　4、从主旨与材料的关系来回答，表述应清晰。答案略。

　　5、扣住破折号的用法回答，言之成理即可。

　　【备课资料】

　　一、课文补遗

　　贝多芬简介

　　贝多芬──音乐史上永远的巨人

　　贝多芬，一位双耳失聪的音乐家，凭着惊人的意志，创造了音乐的奇迹，给人类留下了瑰丽无比的艺术宝库。尽管贝多芬已经去世100多年了，但至今仍被全世界的人尊为乐圣。贝多芬的音乐，跳动着时代的脉搏，激荡着生命的轰响，充满着豪迈的气魄，真切地打动着人类的心灵。

　　天才少年

　　1770年12月16日，贝多芬出生在德国波恩一个穷苦的家庭。他的父亲在波恩的宫廷里担任乐手，靠微薄的工资维持家庭生活。贝多芬从小就展露出了音乐方面的天分。每当父亲在家弹钢琴的时候，他不管在做什么，都会把正在做的事扔下跑过去看着听着。四岁的时候，他竟能把父亲弹过的曲调，照样弹奏出来。父亲感到特别惊奇，从此，便开始教贝多芬学*钢琴。但是父亲非常严格，贝多芬稍微弹错一点，就会挨一顿痛打。这时候，妈妈总是安慰他不管怎样辛苦，都要好好练*。11岁的时候，贝多芬拜音乐家尼法为师，尼法教贝多芬弹钢琴、风琴和各种作曲的基本方法。这是一个非常严厉的老师，教法非常严格，贝多芬常常累得精疲力竭，而且只要被发现一点不满意的地方，贝多芬就遭到训斥。

　　日子一久，贝多芬实在受不了这种严格的训练，就向妈妈表示不要跟尼法学*了。妈妈告诉他：大家都夸奖你是个天才，因为人家看你是个孩子，如果你信以为真的话，那就是你的错误了，照这样错误下去，你还能成为一个伟大的音乐家吗?每位伟大的人物，都是经过千锤百炼才能成功的。

　　从那以后，贝多芬更加用功地学*，并在十三岁时第一次动手作曲，创作了一篇以进行曲为主题的变奏曲。

　　1787年，十七岁的贝多芬被送到音乐之都维也纳学*，在那里，他见到了音乐家莫扎特，并成为莫扎特的学生。但时间不久，贝多芬接到了波恩母亲病危的消息，便匆匆返回家乡。

　　乐坛宠儿

　　1792年，贝多芬再次动身到维也纳，此后，便一直生活在那里，直到去世。

　　到维也纳后，贝多芬被当时最著名的音乐家海顿收为学生。但海顿是一个从传统教育中培养出来的音乐家，贝多芬独创一格的天分，使他对传统音乐的形式与格调非常不满。于是，他瞒着海顿又分别和音乐家辛克、阿布雷兹日格建立了秘密的师生关系。然而时间不长，贝多芬又开始厌倦了，他对那些拘泥于陈旧形式的音乐感到不耐烦，他很想开拓一个所有的音乐家们从没有到过的新境界。

　　我要打破那些形式，我要去打开那扇还没有人打开过的门!贝多芬在心里呐喊。

　　1795年，到维也纳后的两年半，贝多芬在他向往已久的白尔格剧场演奏了所作的钢琴曲。这次的登台演奏，是成功的。观众完全被美妙的钢琴声折服了。贝多芬受到了高度的赞赏。由此，贝多芬稳固了在维也纳的地位，大家开始以音乐家的最高荣誉大师来称呼他。

　　作为钢琴家，贝多芬精湛的演奏技巧和音乐鉴赏能力，使每个人都惊叹不已;他的作品，具有强烈的个性色彩，无论在曲式、内容、节奏或其他效果上，都自成一格。所以，贝多芬的音乐被人们广泛接受，并受到出版商的欢迎。

　　白尔格剧场演奏获得成功的第二年，贝多芬到布拉格、柏林等地进行了演出，维也纳的贝多芬的名声，很快传布开来。

　　1800年，贝多芬30岁那年的春天，他在国立宫廷剧场第一次举行独奏会，首次发表他的交响曲。这次独奏会，不论在名誉方面还是实际方面，都使贝多芬成为了第一流的音乐家。人们对贝多芬的崇拜，已经达到了极点。贝多芬成为维也纳乐坛的宠儿。

　　音乐巨匠

　　30岁的时候，贝多芬的耳朵就出现了耳聋的早期征兆，不论白天或夜晚，耳朵里老是轰隆地响个不停。贝多芬请了几个医生诊治，不但没有好转，反而连钢琴的低音也逐渐听不到了。这对于生活在音乐世界里的人来说，无疑是一件残酷的事。年轻的音乐家**益加重的病情深深困扰着，沉沦在不安与恐惧中，他不能够专心一意地作曲，痛苦与疲惫使他对人生产生了悲观的情绪，甚至有了自杀的念头。然而，遗书写好以后，在心灵的深处有一个声音响起：还有音乐在那里等待着我呢!等我到了不能写乐谱的时候，再死也不迟吧!

　　贝多芬从想自杀的苦痛深渊跳出来后，觉得这个世界并不真的那么讨厌。虽然他的病没有好起来，但是由于情绪的转变，他对于艺术的热情又高涨起来。

　　1803年，贝多芬又举行了一次新作发表会，演奏神剧橄榄山的基督和第一、第二交响曲、第三钢琴协奏曲。接着又参加小提琴演奏会，初次演奏他的克罗伊采尔奏鸣曲。1804年春天，贝多芬完成了著名的英雄交响曲(第三交响曲)，并举行了豪华而隆重的演奏会。用贝多芬自己的话说，英雄交响曲表现的是一个英雄必然要经历的狂风大浪，是一个一度遭遇到逆境，而掉下眼泪来的英雄，又从逆境中站起身来，豪气冲天地向前奔驰的坚强意志。这不正是贝多芬本人的自我写照吗?1808年，贝多芬发表命运(第五)、田园(第六)两交响曲，使音乐界非常惊奇。贝多芬在诠释命运交响曲时，总是说：这是命运敲门的声音。无疑它是一个克服了人世不幸的巨人所唱出的胜利之歌，非常豪放!接下来在1811、1812年，贝多芬又先后完成了第七、第八交响曲;1824年，第九交响曲的发表，更是轰动了整个维也纳。

　　在贝多芬艺术生涯中获得最辉煌成就的这段时间，他的耳聋一直在加重。不到50岁，就完全失去了听觉。命运跟贝多芬开了最残酷的玩笑，贝多芬却以超人的毅力克服了疾病的困扰，创作出了辉煌的作品。

　　1827年，这位虽然经历了不幸，却凭着坚强意志，不断奋斗的音乐家，最终没能战胜病痛的折磨，在维也纳与世长辞，享年57岁。

　　贝多芬的一生创作了九部交响曲，被后人称为永恒的九部交响曲;三十二首钢琴奏鸣曲，被称为钢琴新约全书;还有钢琴协奏曲、小提琴协奏曲等一二百部作品。贝多芬的作品中，影响最大的是交响乐，尤以第三、第五、第九交响曲最能体现他的卓越思想和艺术才华。

　　贝多芬以充满激情的音乐，开浪漫派音乐之先河，给后世许多音乐家以莫大的启迪。他的作品在世界各地广为流行，至今仍真切地打动人类的心灵。贝多芬是艺术家，同时，也是一个顶天立地的人。他惊人的精神和意志，顽强的奋斗毅力，至今仍给我们以莫大的鼓舞。

　　贝多芬，是创造音乐和人生奇迹的人。

　　(选自《中学生必知的杰出人物与故事》，20xx年版山西教育出版社)

　　二、重温经典

　　罗曼·罗兰《名人传》中有关贝多芬的片断：

　　1、我多祝福你能常在我的身旁!你的贝多芬真是可怜已极。得知道我的最高贵的一部分，我的听觉，大大地衰退了。当我们同在一起时，我已觉得许多病象，我瞒着，但从此越来越恶化还会痊愈吗?我当然如此希望，可是非常渺茫;这一类的病是无药可治的。我得过着凄凉的生活，避免我心爱的一切人物，尤其是在这个如此可怜、如此自私的世界上!我不得不在伤心的隐忍中找栖身!固然我曾发誓要超临这些祸害，但又如何可能?

　　提示：第一段是贝多芬写给友人阿芒达牧师的信。耳聋对于音乐家来说是无法弥补的灾难，不但影响工作，而且使他从此过着孤独凄凉的生活，还可能受到敌人的诋毁。这段话概括了贝多芬由于耳聋引起的一切痛苦，他由此更深刻地体会到世界的可怜和自私。

　　2、君主与公卿尽可造就教授与机要参赞，尽可赏赐他们头衔与勋章;但他们不可能造就伟大的人物，不能造成超临庸俗社会的心灵而当像我和歌德这样两个人在一起时，这般君侯贵胄应当感到我们的伟大。昨天，我们在归路上遇见全体的皇族。我们远远里就已看见。歌德挣脱了我的手臂，站在大路一旁。我徒然对他说尽我所有的话，不能使他再走一步。于是我按了一按帽子，扣上外衣的钮子，背着手，往最密的人丛中撞去。亲王与*臣密密层层;太子鲁道尔夫对我脱帽;皇后先对我打招呼──那些大人先生是认得我的。为了好玩起见，我看着这队人马在歌德面前经过。他站在路边上，深深地弯着腰，帽子拿在手里。事后我大大地教训了他一顿，毫不同他客气

　　提示：第二段是贝多芬在书信中写到与歌德一起散步遇到皇亲国戚时的情景。其中背着手和撞等十分传神的描写，活灵活现地写出了他对皇亲国戚满不在乎的态度，最集中地表现了贝多芬的叛逆性格。当然贝多芬和歌德的处境不同，对他们进行比较时要全面分析。

　　3、亲爱的贝多芬!多少人已赞颂过他艺术上的伟大，但他远不止是音乐家中的第一人，而是*代艺术的最英勇的力。对于一切受苦而奋斗的人，他是最大而最好的朋友。当我们对着世界的劫难感到忧伤时，他会到我们身旁来，好似坐在一个穿着丧服的母亲旁边，一言不发，在琴上唱着他隐忍的悲歌，安慰那哭泣的人。当我们对德与恶的庸俗斗争到疲惫的辰光，到此意志与信仰的海洋中浸润一下，将获得无可言喻的裨益。他分赠我们的是一股勇气，一种奋斗的欢乐

　　提示：第三段是《贝多芬传》的最后一段，是这一部分的总结。贝多芬的伟大不仅在于他是最杰出的音乐家，而是因为他的音乐是为苦难的人们而写的。他隐忍自己的痛苦，却用他以痛苦换来的欢乐来安慰人们，给人们勇气和力量。这段话概括了贝多芬的音乐的本质。

　　三、时文超市

　　笛声

　　何为

　　听，笛声又响起来了。

　　聂守信不由得听得出神了。

　　每天这个时候，住在隔壁的老木匠做完了一天的工作，就坐在工场的一角，用他那一双全是厚茧的粗糙的手──可又是那么灵巧的手啊──拿起笛子呜呜地吹响。

　　啊，笛声为什么这么优美?老师傅你为什么吹得这样动人心弦?

　　笛声如同一只无形的不可抗拒的手，向孩子吸引。只要听见笛了清越的吹响，聂守信就情不自禁地循声走向老木匠那里。

　　于是在木工作场门口，就会出现一个小小的脸庞，满脸渴慕的神气，一双聪颖的发亮的眼睛，像是要寻找什么童话中的秘密。

　　灰暗的尘埃浮动的小作场。孩子看见，在堆积如山的刨花、木屑和碎木料中间，淡淡的落日余辉照亮一个满头霜雪的老人，照亮他那一支因为年长日久变了色的笛子。就是这一支细细的毫不起眼的笛子，当它在老木匠手里吹奏起来的时候，忽然变成了魔笛一般，那几乎是神奇的。

　　那是多么好多么叫人心爱的一支笛子啊!简直就是一只有灵性的小鸟，一只能歌唱的小鸟──歌唱太阳、微风和清晨──它时而像在无限清幽的深谷里啼啭;时而又在春天的林木深处喧噪;时而又变为成群鸟雀的啁啾声。是的，鸟儿怎样唱歌，老木匠的笛子怎样歌唱。啊，要是他也能学会吹奏笛子该有多好!对，一定要学会吹笛子!

　　有一天，聂守信做完了当天的学校作业呆呆出神。因为没有听到老木匠的笛声，茫然若有所失。难道老师傅今天有什么重要事出门去了吗?还是自己刚才忙着做功课没有听到笛声呢?可爱的小鸟怎么今天不唱歌儿了?

　　孩子急急下楼，到了隔壁的工场间，原来老师傅正忙着赶做一件大活，照例工作不告一段落，他是不愿中途歇下来的。老人全神贯注，仿佛在专心致志地创造一件贵重的产品，以致有人在门口带有询问的眼光定定地凝视着他，也丝毫没有觉察到。

　　孩子没有作声。看见老师傅忙得满头大汗，也就从旁眼快手灵地帮助做些零活，把一件件工具递给他。老木匠是个沉默的人，乍一看，甚至使人感到他是严厉的，然而在稍长时间的共同劳动里，这两个年龄相差几乎达半个世纪的邻居之间产生了一种莫逆的友谊。

　　老人和孩子的友谊很快发展了。友谊的媒介是劳动和音乐。不久聂守信从老木匠那里学会了笛子的吹奏法，自己也购置了一支苏笛，不但可以跟老师傅的笛声比美，而且还学会了怎样眯起一只眼睛，谛视刚刚刨过的木条侧面垂直线是否*直。这两种本领本来是可以同时学会的!

　　谢谢你──第一个老师!

　　提示：文中的聂守信即聂耳，他最著名的曲子是《义勇军进行曲》。《笛声》像一首抒情曲，清丽地展示出聂耳在刚学笛时一段动人的故事，作者运用镜头式的语言，细腻地刻画了孩子由向往到学成的全过程。心理描写非常明显，淡淡中透出一种朦胧美。老木匠不仅教会了一个孩子吹笛子，更重要的是使这个孩子从此走上音乐之路，成为*音乐史上杰出的音乐家。聂耳的名字家喻户晓，《义勇军进行曲》响彻祖国上空，作者饱蘸浓情写下了谢谢你──第一个老师这句话。

《音乐巨人贝多芬》教案设计 (菁华3篇)（扩展3）

——《音乐巨人贝多芬》语文教学反思 (菁华3篇)

《音乐巨人贝多芬》语文教学反思1

　　回顾品味是一种收获，在反思中进步，讲课也是这样。

　　当初，在设计这堂课时，确实煞费了一番苦心。自己感觉其中有几处“别有用心”：

　　１、《命运》交响曲导入，拉*学生与课文主人公的距离，给学生营造一种感悟的氛围；《命运》交响曲结尾，再次感悟主人公的人格魅力。

　　《命运》交响曲是学生们耳熟能详的音乐，通过熟悉的音乐拉*不同时代，不同国籍的人的距离，给学生们一种亲切感。另外，此交响曲，有一种扣人心门的感染力，随着强劲的音乐，让学生感慨地进入学*的氛围，更加理解人物的性格特点。

　　２、目标从繁到简，学生思路清晰。

　　教学目标对学生的`学*起着导向性的作用，短短的四十分钟，如何利用才是最有效的？面面俱到反而会导致最终的面面不到，所以简洁、明确、集中的教学目标有利于教学目的和教学目标的实现，使学生从看似点滴中收获颇丰。所以，在本课时的设计上我只设定了一个主要目标：全面认识贝多芬。从而促使需要提炼学*的写作方法尽显其中。

　　３、还课堂于学生，使他们乐在其中。

　　越俎代庖──是*日授课中容易出现的现象。在本课时的授课中，我注意避免老师的侃侃而谈，增加学生自己感悟的机会。给学生明确的思路：认识贝多芬的伟大与*凡，让他们与课文亲密接触，自感自悟，踊跃交流，在交流中对人物总结升华，全面认识，这样人物的描写方法也就跃然纸上。教师无须多言，学生感悟更深。

　　４、分层作业，对症下药。

　　让学生根据自己的不同情况和层次，选择难度不同的作业。这样能使学生正视自己，寻找最有效的学*方式。

　　上课是一种艺术，而我只是一个初学者，需要雕琢的地方还很多，但我会用心，我会用踏实与自信，虚心与好学唱响心中美丽的歌

《音乐巨人贝多芬》语文教学反思2

　　按照《新课标》的精神，我们教师不能像以前那样完全占着主动地位，霸着讲台照本宣科给学生满堂灌，不再是教学的主宰者，而是教学的组织者和促进者，是*等的参与者，就教材与学生进行*等对话。

　　学生有足够的时间和机会提出自己的见解，这就要求我们教师必须对教材有深刻的认识和充分的准备，对课堂设计就需要倾注更多的智慧和心血，并且具备较强的随机应变和驾驭调控课堂的能力。我们教师只有以温和的面容，期待的目光，鼓励的语言，*等的态度，营造一种民主开放的课堂气氛，让每个学生都拥有舒展的心灵，思考的大脑，让感情碰撞感情，思想碰撞思想，让思想的溪流汇成浩瀚的江河，让思想的火花汇成灿烂的礼花。

　　还要充分的相信学生，永远不要低估学生的智慧，一旦学生情感的闸门被打开，思想的火花被点燃，他的的精神世界所迸发的精彩，往往超出我们教师的想像，也是我们的.一个大脑所望尘莫及的。

　　越俎代庖──是*日授课中容易出现的现象。在本课时的授课中，我注意避免老师的侃侃而谈，增加学生自己感悟的机会。给学生明确的思路：认识贝多芬的伟大与*凡，让他们与课文亲密接触，自感自悟，踊跃交流，在交流中对人物总结升华，全面认识，这样人物的描写方法也就跃然纸上。教师无须多言，学生感悟更深。

　　让学生根据自己的不同情况和层次，选择难度不同的作业。这样能使学生正视自己，寻找最有效的学*方式。

《音乐巨人贝多芬》语文教学反思3

　　法国作家梅里美说得好：“作诗只能说到七分，其余的三分应该由读者自己去补充。”我马上联想到我们的课堂教学的艺术，觉得教学艺术也和诗一样，颇有相同之处：教师讲课也只能讲到七分，其余的三分应该由学生自己去补充，去创造，这就要求我们教师改变传统观念课堂教学不应该讲通讲透，要留给学生思维的空间，留足学生思考的余地，让学生自奋其果，只有这样，才能真正体现学生的主体作用，激发他们的学*积极性。我甚至觉得有些课文，教师可以只讲五分，滔滔不绝，把教材上和教参上的知识和盘托出，这本来就是越俎代庖的错误之举，犯了艺术上所说的“直露”的毛病，我们要花的功夫应该是在设计和点拨上面，时而煽情，时而理智地引导总结，因此，我觉得采用“多元化“的教学方法，让学生在“自主、合作、探究”的新理念下来学*主篇文章，是非常有必要的。

　　１、采用“多元化”的教学方法，凸现学生的主体地位，激发学生的参与热情。

　　新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念，这意味着我们基础教育课程体系将要走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每个学生的个体获得充分地发展，培养出有个性的人才。这个案例就本着新课程的理念，采用“多元化”的教学方法如游戏、采访、学生互相之间设疑解疑，仿写，赏析音乐等等，它不但丰富了教学手段、活跃了课堂气氛、激发了学*兴趣，使学生在寓教于乐中自主地合作、探究文章的意境和情感。

　　２、以读为本，运用各种朗读法，欣赏品味文章。

　　“读书百遍，其意自见”文章的语言比较地生动传神，也有一些含义比较深刻的话，不可能光靠着语言的传达给学生，在这种说不出、道不明的情况下，只有通过学生多次的朗读来引导他们自主地欣赏品味这些语言，教师灵活地运用快速阅读、默读、齐读、分角色朗读来感受文章的语言美和其中的内涵，在读中培养朗读能力。

　　３、在实践中去体验文章深厚的情感。

　　课程内容不应该是单一的、理论化、体系化的书本知识，而应该结合学生的生活经验，如果没法真实，也可以类比式的仿真体验，使文化进入学生的“生活世界”。本案例运用“盲人画家画牛头”的游戏导入就是为了让学生真实地体会到盲人失去视力的痛苦，从而联系课文体会到失去听力的贝多芬，将面临怎样的灾难。这时候，学生对贝多芬的崇敬之情绝对不会只是浮于表面的，他们对“伟大”这个词会有新的体会的。

　　４、赏识学生、全员参与、共同发展

　　欣赏音乐等活动对于初一学生来说是一大难题，特别是贝多芬的《命运交响曲》，但是正是这给活动的顺利进行带来了巨大的挑战。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打击与挫折，却能创作如此震撼人心的惊世名作）效应，强化教学效果。之所以选择《命运交响曲》，是因为从古至今，贝多芬这个名字就始终与古典音乐等量齐观，他的才能和他的坚毅精神以一种独一无二的音乐方式结合在了一起。特别是这首人人皆知的贝五，即贝多芬第五交响乐，又名“命运”。虽然这交响曲欣赏水*要求极高，我也不是想上成专业的音乐鉴赏课，但是我觉得这么好的音乐虽然不能决定和改变什么，但它给人心灵上的震撼却是无法用语言来形容的，怎么能随便放过这样一个好时机？这时，老师就必须发挥自己的主导作用，运用鼓励性的语言和手势调动他们的积极性，在教学过程中，对学生的提问和回答，教师始终给予积极性的评价，即使学生的答案不够准确甚至完全错误，教师也会面带微笑地鼓励他们，诸如“同学们的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真让老师刮目相看”等等。这样就能全员参与积极提高。事实上我的学生也真的让我刮目相看了。

　　此外，还要鼓励学生全员参与讨论游戏等活动，特别是我们班的郁军同学，虽然是弱智学生，但他在这样宽松热烈的气氛下，也勇敢地表现了自己。

　　总之，这案例本着新课程新理念的思想，运用多种渠道充分发挥学生的主体性，使他们在游戏、讨论、赏析中得到了自己的真切体验，作为新课程标准的实验老师，我也试着阐释一种全新的教学理念，希望通过尝试，可以走出一条可行的学生乐学，教师乐教的道路。

《音乐巨人贝多芬》教案设计 (菁华3篇)（扩展4）

——《音乐巨人贝多芬》说课稿 (菁华3篇)

《音乐巨人贝多芬》说课稿1

　　一、学情分析：

　　名人们为人类历史发展作出的'突出贡献，往往为世人景仰。七年级学生正处于人生道路的起点，他们自然而然地把名人奉为自己崇拜的偶像，处处效仿。但是处于幼稚、懵懂的人生阶段，他们常常认识问题不够全面，又侧重于感性认识，所以教师要作好引导工作。使学生懂得名人之所以成为名人，除了作出了巨大的贡献，更是在精神和品格上超凡脱俗，要学*名人的崇高品格和奉献精神，学*名人的良好*惯和治学方法，从中获得健康向上的审美享受。

　　二、教学目标：

　　知识与能力：1、掌握“重荷、深邃”等词的读音、词义，并会正确运用。

　　2、理清文章结构，了解音乐巨人贝多芬。

　　过程和方法：诵读法 讨论法

　　情感态度价值观：理解贝多芬不屈命运的安排，执著追求音乐事业的精神，逐步走进大师的内心世界。

　　三、教学方法：

　　导学结合，自主探究，师生互动交流。

　　课堂组织形式：小组合作学*

　　四、教学过程：

　　（一）情景导入，渲染氛围

　　听一段贝多芬的《命运交响曲》，让学生谈谈从这交响曲中听到了什么？（听到了贝多芬与命运抗争的心理历程：苦闷—-绝望——不甘——抗争……) (让学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》。意图：导入新课，课文与《命运交响曲》都表现了贝多芬与命运抗争的心理历程。提示本节课的学法：通过欣赏音乐来领会文章的内容。)

　　下面让我一起走*《音乐巨人贝多芬》，去看看耳聋后的贝多芬，在生活中是个怎样的形象？读读这篇文章。让我们一起走进贝多芬的心灵。

　　（二）介绍贝多芬生*（幻灯片出示贝多芬简介）

　　（三）检查预*情况

　　1、读准字音

　　重荷（hè）深邃（suì）门槛（kǎn）踌躇（chóu chú）磐石（pán）

　　2、解释词语

　　不见天日：看不到光明。

　　踌躇：犹豫。

　　深邃：深奥。

　　（四）速读课文 整体感悟

　　1、根据提示补全客人来访的全过程

　　客人来访→女佣开门→女佣介绍贝多芬的情况→（参观贝多芬工作室）→（贝多芬下楼并和客人谈话）→贝多芬和客人共进晚餐→（贝多芬回忆往事）

　　2、你认为贝多芬是一个怎样的人？（从文中找出依据）

　　明确： 独立而骄傲、沉郁而坚强、严肃而善良、热爱自然、追求自由、献身音乐。

　　五、拓展延伸

　　1、像贝多芬这样“通过苦难，走向欢乐‘的人还有很多，你能说出某个

　　类似的人物吗？

　　（学生自由谈论）

　　2、多媒体播放舞蹈《千手观音》简单介绍演员情况。

　　3、通过对贝多芬及这些与命运抗争的人的故事的了解，同学们一定有很多话要说，下面就请同学们写下自己的感受。

　　六、课堂小结

　　贝多芬把苦难看做是上帝的礼物，希望我们像贝多芬一样，去坦然面对苦难和失败的挑战，做一个真正的强者。下面老师送你们一首诗：

　　《世界开始对你明亮了》

　　——献给风华正茂、斗志昂扬的同学们

　　当你进入生命的春天

　　世界开始对你明亮了

　　像一条铺着卵石的小溪

　　吹着叶笛，摇着野花的铃

　　去追逐奔腾的江河

　　童年的迷惑，天真

　　让位给勇敢的求知和探索

　　人生不再是一部童话

　　而是充满现实的酸甜苦辣

　　你会昂然地迎接这一切

　　正如你身上的全部光彩

　　来自青春的勇气和力

　　啊，没有人去怀疑春天的美丽

　　只会为春天的虚度而惋惜

　　七、作业设计：推荐阅读：罗曼罗兰的《名人传》

《音乐巨人贝多芬》说课稿2

　　说体现的思想：

　　一、以自主、合作、探究的学*方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；

　　二、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度；

　　三、阅读方法上，以抓要点精读为重点：内容理解上，以深人人物内心世界为主；写作学*上，以人物外貌描写训练为主。

　　说教学设想：

　　这一节课要展示审美化的课堂教学模式，形成“审美视点——审美视点延伸——审美体验的内化”的基本环节。审美视点：营造审美氛围，从贝多芬的肖像入手，让学生对贝多芬有一个初步的认识和感受。审美视点的延伸：“相由心生”，贝多芬的外貌是他的心灵世界和独特个性的折射，激发学生对人物做进一步的了解。审美体验的内化：贝多芬对待扼运的态度，与命运抗争的崇高勇气和在苦难中造就的伟大品格对学生能起到一定的熏陶感染作用。

　　教学主题：走进世界音乐大师贝多芬

　　教学设计的两大板块：写作学*上，以人物的外貌描写训练为主；内容理解上，以深入人物的内心世界为主。由对贝多芬出色的肖像描写进而深入到人物的内心世界，理解“音乐人生”和“苦难历程”造就这样一位巨人，也造就了他独特的个性。

　　说学生的课前准备：让学生去查找资料写一篇小练笔《我所认识的贝多芬》

　　说教学目标：

　　知识与能力：学*人物的肖像描写的技法——“形神兼备”

　　过程和方法：引导学生从感受人物的肖像描写进而深入人物的内心世界。

　　情感态度价值观：理解贝多芬不屈命运的安排，执著追求音乐事业的精神，逐步走进大师的内心世界。

　　说教学重点：

　　1.赏课文对贝多芬的外貌和语言描写，感受贝多芬的形象和性格；

　　2.初步学会抓住人物外貌特征进行描写。

　　说教学难点：初步学会抓住人物外貌特征进行描写。

　　说教学策略：

　　教法学法选择：导学结合，自主探究，师生互动交流。

　　课堂组织形式：四人小组合作学*

　　说教学过程：

　　1. 导入课文以后请学生简要介绍贝多芬的生*、音乐成就及其影响，然后请学生对课文的彩图——贝多芬像进行肖像描写，感性理解肖像描写。

　　2. 在整体阅读基础上，从外在感知人物形象。请学生仔细地对照听读课文，勾画出有关贝多芬的外貌描写的句子。用课件展示听读课文的（6----9自然段）要求学生对比一下自己所写的和课文中所描述的有何异同，说一说肖像描写要注意哪些问题。

　　3. 在细细品读的前提下，从内在感知人物的精神，理解贝多芬的主要性格特征。

　　4. 实践环节：请学生进行三分钟人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时我适当点拨写法得失。)

　　说得失：1. 学生参与积极性较高

　　2. 学生搜集的资料详实，准备充分

　　3. 对学生的学法指导不够

　　4. 课堂上缺少激励性的语言

　　5. 受课件和教案影响过大，放的不够开，课堂容量较小

《音乐巨人贝多芬》说课稿3

各位领导、老师：

　　大家好！

　　首先感谢三所学校的领导为我们创造了一个学*与交流的机会。通过这次活动，我在其他老师身上学到很多知识，这在我以后的教学中可以说是一份宝贵的财富。衷心希望以后有更多的机会进行交流与学*！下面是我关于这一课的说课——

　　一、说教材

　　《音乐巨人贝多芬》是人教版七年级语文下册第三单元的一篇课内自读课文。第三单元是名人故事单元，学*这类题材的课文，要理清作者的思路，深入理解课文的思想内容，探寻人物的足迹，学*他们的精神，这样才有利于学生的健康成长。本课叙述的是音乐巨人贝多芬，学*这篇课文，营造审美氛围，从贝多芬的肖像入手，让学生对贝多芬有一个初步的认识和感受。 “相由心生”，贝多芬的外貌是他的心灵世界和独特个性的折射，激发学生对人物做进一步的了解。贝多芬对待扼运的态度，与命运抗争的崇高勇气和在苦难中造就的伟大品格对学生能起到一定的熏陶感染作用。

　　二、说目标

　　根据课文内容与教学实际，我设计了本课的三维教学目标：

　　知识与能力：

　　1、学*人物的肖像描写的技法——“形神兼备”。

　　2、理清文章脉络，把握文章内容。

　　过程和方法：

　　1、学*运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法。

　　2、引导学生从感受人物的肖像描写进而深入人物的内心世界。

　　情感态度价值观：

　　学*贝多芬与命运抗争的顽强的精神，培养学生坚强乐观的人生态度。

　　教学重难点：

　　理清文章脉络，把握文章内容，学*运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法。

　　三、说过程

　　1、以贝多芬的《命运交响曲》激情导入，然后介绍他的生*。通过这个环节，让学生了解贝多芬的生*、作品及影响。

　　2、本单元的重点就是通过理清作者的思路，深入理解课文的思想内容。为此我设计了第二个环节——学生自读课文，理清文章脉络。通过教师引导，学生对课文有一个整体的把握，这对精读品析课**了有利的铺垫。

　　3、在整体阅读基础上，学生精读课文品析人物形象。为此我设计了一个问题：我从 看出贝多芬是一个 的人。学生通过教师引导对课文的信息进行细致的筛选，从而对人物形象也有了一个立体的感知。

　　4、人物形象的感知如此的立体，这得益于作者对人物形象的精到的描绘，特别是对人物肖像的描写。在教师的指引下，学生再读有关贝多芬的肖像描写的句子，总结描写的要点，并进行实践环节：请学生进行人物速写，选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时我适当点拨写法得失。

　　5、语文在于积累，教师要实时指导学生知识的迁移，为此我先设计了一个问题——你还知道哪些像贝多芬一样，身患疾病，不向命运低头，自强不息的强者？你了解他们多少故事？勾起他们探求这些人伟大事迹的渴望，并结合教学实际，我选取了《名人传》《假如给我三天光明》《我的世界——无声 无光 无语》《我的生活——海伦凯勒自传》《钢铁是怎样炼成的》等几篇励志书籍，让学生课外阅读。

　　四、说教法

　　1、根据张志公先生关于语文课“是以知识为先导，以实践为主体，并以实践能力的养成为依归的课”的思想，我确定了自己阅读教学的课型——“五步推进式”教学模式，即“资料助读-整体感知-精读研讨-学练巩固-积累迁移”。这种教学模式遵循学生的认知规律，即对阅读材料由浅入深的理解过程。从教读过程来看，既是传授知识的过程，更是运用知识进行训练的.过程。教师主导、学生主体地位也都得以体现。

　　2、孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣在教学中的积极作用。特别是导入，教师利用鲜活的导语，引起学生的兴趣，自然的转移到教学的活动中，是一堂课顺利进行的前提保证。为此根据本课的特点，在课前播放贝多芬的代表作《命运》，一是激起学生对音乐的感知，二来也为学生探究本**了心理准备。

　　3、以读为本，运用各种朗读法，欣赏品味文章。“读书百遍，其意自见”文章的语言比较地生动传神，也有一些含义比较深刻的话，不可能光靠着语言的传达给学生，在这种说不出、道不明的情况下，只有通过学生多次的朗读来引导他们自主地欣赏品味这些语言，教师灵活地运用快速阅读、默读、齐读来感受文章的语言美和其中的内涵，在读中培养朗读能力。

　　4、重视学生能力的养成，文本就是例子，教师要善于运用这些例子对学生进行写作能力的指导，本课就利用学以致用这个环节，让学生得到“渔”。另外，语文在于积累，教师应依据所学知识，引导学生知识迁移，转化学生的智力和能力并进行思想教育。让学生知道，不仅在课堂上、在教科书中学语文，还要在课堂外、在生活中学语文。

　　5、根据语文学科特点创设有助于师生对话、沟通的教学情境，营造民主、和谐、互动、开放的学*氛围，激发他们的语文学*的兴趣。教师采用激励语言引导学生主动、合作学*，组织多种形式探究、讨论、交流等活动，培养发现和解决问题的能力。

　　五、说评价

　　在教学过程中，教师应做到赏识学生、全员参与、共同发展的目标，为此，老师就必须发挥自己的主导作用，运用鼓励性的语言和手势调动他们的积极性，在教学过程中，对学生的提问和回答，教师始终给予积极性的评价，即使学生的答案不够准确甚至完全错误，教师也会面带微笑地鼓励他们，点评要适宜。这样就能全员参与积极提高。事实上我的学生也真的让我刮目相看了。

　　此外，还要鼓励学生全员参与学*活动，特别是我们班级中的学差生，让他们在一个宽松和谐的气氛下，勇敢地表现了自己。

《音乐巨人贝多芬》教案设计 (菁华3篇)（扩展5）

——音乐巨人贝多芬教学设计 (菁华6篇)

音乐巨人贝多芬教学设计1

　　【教学目标】

　　1、知识目标

　　⑴积累词语，掌握重荷、愁苦、深邃、巴望等词的读音、词义，并学会运用。

　　⑵理清客人访问贝多芬的全过程，了解音乐巨人贝多芬。

　　⑶理解文中含义丰富的语句，了解贝多芬的内心世界，体会字里行间所蕴含的情感。

　　2、能力目标

　　⑴体会课文中出色的肖像描写和语言描写，掌握作者高超的肖像描写技巧，学*作者通过肖像描写展现人物个性特征，通过语言描写展示人物内心世界的写作方法。

　　⑵揣摩语言，理解贝多芬对待厄运的态度和感受。

　　3、德育目标

　　学*贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生乐观的人生态度，人人争做生活中的强者。

　　【教学重点】

　　1、学*肖像描写的技巧。

　　2、理解贝多芬的精神世界。

　　【教学难点】

　　理解文中艰深语句的含义，理解心里的音乐的深刻内涵。

　　【教学方法】

　　1、文献法。课前要求学生查阅(图书馆或网络)贝多芬的相关资料，课上交流，以便更好地理解课文。

　　2、品读法。好文需细品。文中有许多语义较为艰深的语句，教师宜引导学生反复揣摩。

　　3、讨论法。在学生互动交流中解决他们学*中的疑难问题，真正做到我思考，我释疑，努力体现课堂教学学堂化的教学思想，让学生真正成为学*的主人，课堂的主角。

　　【教具准备】

　　多媒体、录音机、贝多芬画像、贝多芬《命运》交响曲。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　【教学要点】

　　开展小型故事会，学生交流贝多芬的有关资料;朗读课文，整体感知文意;自读课文，合作探究，理清文章思路;精读课文，揣摩难句，理解贝多芬的内心世界;品读课文中关于贝多芬肖像描写的语句，学*肖像描写的技巧;体验反思，学*贝多芬面对不幸不屈不挠的抗争精神。

　　【教学步骤】

　　一、导语设计

　　苦难是人生中最好的学校人的魅力往往和磨难成正比磨难能使人优秀不经历风雨，怎能见彩虹看来，对个人而言，经历一些磨难，的确不算是坏事，况且，磨难的来临与否并不以你的意志为转移。今天，我们走*一位勇者、强者、一个真正的英雄──贝多芬，解读苦难对于人生的价值。

　　听一曲贝多芬的《命运》交响曲。

　　贝多芬的耳疾起于28岁的时候(1798年)，自此至57岁(1827年)逝世，其间二十余年时间全是聋疾为祟的时候，然而大部分的作品却在这段时期产生。站在演奏台上听不见听众掌声的时候，他仍是继续作曲，终于作出了最伟大的《第九交响曲》而搁笔，所以，贝多芬的伟大，决不只在于他是一个音乐家，他勇于直面人生的极度苦闷并将他的音乐融入与命运的不屈抗争之中，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。

　　今天，我们一起走进《音乐巨人贝多芬》一文，看看耳聋后的贝多芬，这个被命运扼住咽喉的人，在生活中是怎样的形象?

　　二、资料汇总(听贝多芬的《命运》交响曲)

　　学生轮流介绍自己收集到的贝多芬的有关资料，图片交付老师投影显示，资料个人宣读或实物投影显示。教师也可出示贝多芬画像，分发文字资料。

　　资料内容如下：

　　1、贝多芬(1770~1827)，德国乃至全世界最伟大的音乐家之一。他出身于波恩的一个音乐世家，年少时便显出了音乐上的天赋，8岁便开始登台演出，到维也纳深造后，音乐上取得了更加伟大的成就。他一生坎坷，没有建立家庭。28时开始耳聋，晚年全聋，与人交流时只得借助谈话册。但是他仍然创作了大量堪称绝唱的优秀作品，如九部交响曲(以第三《英雄》、第五《命运》、第六《田园》、第九《合唱》最为著名)，歌曲《费黛里奥》，歌剧《哀格蒙特》《雅典的废墟》配乐，钢琴协奏曲五部，小提琴协奏曲一部，弦乐四重奏十六部，小提琴奏鸣曲十部和弥撒曲两部等。

　　贝多芬的一生，是不屈不挠与苦难抗争的一生，是对艺术不懈追求的一生，是对人类杰出贡献的一生。

　　2、关于贝多芬

　　英雄的贝多芬

　　他的生涯中最伟大的作品《第九交响曲》，是全聋后所作。聋子能作音乐，已是妙谈;何况所作的又是世间最伟大的作品!可知这全是超越的灵感产物，只有能超越人生的大苦闷的精神的英雄，乃能得之。又可知命运对于人类，只能操纵怯弱懦夫，而无可奈何这伟大的精神的英雄。临终的时候，他口中还这样叹息：唉!我只写了几个音符!在这句话里可以窥见他的`抱负的伟大。

　　狂徒的贝多芬

　　贝多芬对于世故人情，疏忽得很，又往往专横独断，藐视一世。表面看来简直是一个狂徒。所以除了能十分理解他、原谅他的人以外，贝多芬没有知交的朋友。且对于寓居的旅舍的主人，常常冲突，至于激烈，故一年中必迁居数次。评论家形容他这横暴的性格，有这样的话：贝多芬是独自生活在无人的荒岛上，而一旦突然被带到欧洲的文明社会里的人。欧洲有名的钢琴家车尔尼这样评价：这人不像欧洲第一大音乐家，倒颇像漂流在荒岛上的鲁滨孙。

　　贝多芬的姿态极为丑陋。头大，身短，面上不容易有笑容，动作又极拙劣。面上多痘疮疤，脸皮作赤茶色而粗糙，鼻硬而直。指短，且五指长短略等。头发多而黑，永不梳栉，永不戴帽，常常蓬头外出散步。人们在荒郊中遇见他，几疑为地狱中的恶魔。其实，这一切都源自由于耳聋而带来的大苦闷。

　　苦恼的贝多芬

　　患耳疾之后，贝多芬在写给一个知友的信上说：我所宝贵的耳，今已听不出大部分音了。这是何等可悲的人生!我所亲爱的一切事物，今已离去我了。我的青春已经长逝，青年时代的希望的实现，艺术上的铭记的完成，在我都已不可能。我只得悲极而放弃我的一生了。

　　三、朗读课文，整体感知文意

　　1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知文意。

　　2、学生轮流出示自己认为需要积累的词语，同桌之间互相提问，教师指名学生汇报。

　　读音：

　　厌恶(wù)深邃(suì)门槛(kǎn)下颏(kē)

　　重荷(hè)踌躇(chóu chú)磐(pán)石

　　词义：

　　徒劳：无益地耗费劳力。

　　踌躇：犹豫。

　　杂乱无章：又多又乱，没有条理。

　　惹人注目：引起人们注意。

　　凝重：庄重。

　　3、学生齐读课文。

　　4、学生自由发言，畅谈阅读课文的感受。

　　生1：这是一曲荡气回肠的强者之歌。我重新认识了贝多芬，在强者的心中，也曾经有过痛苦，有过失望。他是一个痛苦着并执著着的强者。

　　生2：命运来叩门的声音，就是贝多芬坚忍应对磨难时心的呼喊。贝多芬的音乐是他伟大灵魂的表现，他的音乐是灵魂的声响，是心的呐喊。

　　生3：贝多芬的生活是简朴的，形象是丑陋的，性格是暴躁的，内心是无比痛苦的，话语是深刻的，蕴含着生的意志。

　　5、学生自由读课文，利用圈点勾画的方法，筛选关键信息，整体把握文意。

　　教师提问：客人是怎样访问贝多芬的?其间写了哪几件事?请简单介绍本文的思路。

　　学生四人一组讨论，教师指定一小组汇报，其余同学补充、评价。

　　明确：客人来访──女佣开门──女佣介绍贝多芬的情况──参观贝多芬工作室──贝多芬下楼并开始和客人谈话──贝多芬和客人共进晚餐──贝多芬回忆往事。

　　本文按照访问的顺序，首先从女佣──贝多芬日常生活的见证人的角度，交代了贝多芬的基本状况和目前的精神状态。接着，以一个初次拜访贝多芬的陌生人的眼光，再现了贝多芬的形象。最后，以谈话的方式让贝多芬自己开口，袒露他的内心世界。以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，成功地表现了贝多芬的独特气质和坚强个性。

　　四、研读课文，揣摩文中难句，理解贝多芬的内心世界

　　1、学生思读课文，找出自己不理解的句子或感触最深的句子，用笔画出来，以学*小组为单位，共同研讨，理解句子含义，畅谈自己的感受，然后全班交流。教师巡视全班，酌情给予必要的指导点拨。

　　活动成果展示：

　　⑴你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛。

　　这是一个比喻，贝多芬的意思是说，一般人都以为他很可怕，不可理喻，很难接*，而客人竟然来拜访他，女佣也未经他的允许就让客人进门，他对他们的做法感到吃惊。

　　⑵我将永远听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。

　　音乐是心灵的颤动，是天籁之音，乐器奏出的是演奏者的理解。美是自然的，自然的美是最高境界。贝多芬在这里强调我心里发出的，表明他极度的孤独和无人企及的心灵震撼，从而也显示出音乐社会性的特点。

　　⑶一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好

　　这需要联系贝多芬耳聋后的心理来分析。一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音;另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁。人在孤独的时候需要放松，自然中的一切都会激发你的想象。

　　⑷你可能想到我──一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。

　　贝多芬把耳聋的自己比作是倒落的火山，熔岩指他的创作激情。他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望强烈之时，遭到耳聋的打击，这是一个音乐家最大的悲剧，但他不甘心就此放弃他的音乐事业，拼命巴望表现他与不幸命运作斗争的决心。

　　⑸耳聋虽然带来了无可比拟的不幸和烦忧，却也带来了与人世的喧嚣相隔绝的安静。他诚然孤独，可是有永恒为伴。

　　祸兮福所倚，福兮祸所伏，不幸即大幸。如果我们从容面对生活，生活会绽开笑脸。永恒指作为心灵载体的音乐、艺术。贝多芬虽然因为耳聋，与人的交流和沟通发生困难，但是这种局限又使他超越形体和言辞，直接感知人的心灵世界，进而领悟音乐的真谛。音乐成为他忠实的朋友，抚慰他的心灵，并传达他的心声，朋友会离去，会误解，但是音乐不会，音乐是他终生的伴侣。

　　⑹请看一看罗曼·罗兰的《约翰·克利斯朵夫》，在那本书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。

　　《约翰·克利斯朵夫》以集中表现克利斯朵夫的生活遭际和人生追求为基本内容，贯穿在小说中的是克利斯朵夫对艺术和生活的热爱，对理想的不懈追求。克利斯朵夫的经历和性格与贝多芬相似，罗曼·罗兰完成于此前的《贝多芬传》是最著名的贝多芬传记，《约翰·克利斯朵夫》最初就是受贝多芬的精神感召而创作的。

　　⑺听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!

　　贝多芬以他整个的生命和热情从事音乐创作，音乐在贝多芬的笔下和心里，已经成为生命的象征，而乐队只能奏出有声的音符，却不能完美传达心灵的律动和生命的节奏，即贝多芬心里的音乐!

　　2、教师再次播放《命运交响曲》，学生复听，再次感受贝多芬的精神世界。

　　3、学生就我心目中的贝多芬这个话题，畅谈对贝多芬的认识、评价，更深切地感受贝多芬不屈的斗争精神。

　　4、请学生从客人的角度，谈谈这次采访的收获。

　　5、学生自由质疑问难，请同学解答，或请教老师。

　　学生针对文中贝多芬的慨叹我有时不免叹息，我真软弱提出疑问：写贝多芬低沉的情绪，是否会削弱贝多芬的精神力量?

　　教师提示：这样写，更增加了作品的真实性和感染力，使全文弥漫着一种悲壮的美，从而使笔下的人物形象更丰满，更能打动人心。

　　五、品读课文，赏析文中的肖像描写，学*文章高超的肖像描写技巧

　　我们了解贝多芬的内心世界，但仍对他对面应不识，现实生活中的贝多芬会是什么样子呢?

　　1、学生速读课文，找出描写贝多芬相貌的段落，指名学生朗读。

　　2、学生精读6、7、8、9段，勾画出关于贝多芬外貌描写的句子，并说说这些句子反映了贝多芬怎样的内心世界。

　　学生讨论明确：

　　宽阔双肩：能挑起整个生命的重荷及命运的担子。

　　衣服陈旧不整洁，衣服后面拖着失效的助听器：经受着生活的窘迫和苦难的压力，不拘小节。

　　有力的大手：弹奏出世界上最美妙最动听的音乐。

　　悲剧一般的神情、包含愁苦和力量的脸、火一样蓬勃的头发、略带灰色的眼、长而笨重的鼻子、略带方形的下颌：一位刚毅、顽强、善良、执著的人，透出坚韧无比的生的意志。

　　总之，贝多芬是一位独立而骄傲、沉郁而坚强、严肃而善良、热爱自然、追求自由、献身音乐的艺术家。

　　3、教师总结：从贝多芬的外貌描写中，我们可以看出贝多芬其貌不扬、极不讲究，可作者在描绘时，以形传神，显示了人物独有的个性和精神气质。

　　描写人物外貌，要抓住最能反映人物个性的外貌特征重笔刻画，要做到以形传神，切忌脸谱化。

　　4、学生齐读6、7、8、9段，体会作品肖像描写的技巧。

　　5、教师要求学生学*运用文中肖像描写的方法，用几句话描写自己最熟悉的一个同学的外貌(最好是同班同学，不必交待姓名)。然后全班交流，由大家根据所写的外貌来判断描写的对象是谁。最后学生集体评议，看谁写得最传神。

　　六、体验反思

　　教师以记者的身份采访在座的学生，请他们用一句话谈一谈学*本文的感受。

　　学生自由发言。

　　生1：贝多芬是一面旗帜，它永远飘扬在身处逆境的人们的心头;贝多芬是路标，它永远耸立在歧路杂处的人生旅途上。

　　生2：贝多芬，我永远的偶像。

　　生3：天才来自勤奋，成功来自不屈。

　　生4：别惊异于成功的辉煌，多看看背后的忧伤和泪水，这或许会给我们更多的启示。

　　生5：好的运气令人羡慕，而战胜厄运则令人敬佩。

　　生6：伟人就是像神那样无畏的普通人。最美好的品质是在厄运中被显示的。

　　生7：一切幸运并非没有烦恼，而一切厄运也决非没有希望。

　　七、课堂小结

　　作为一代乐圣，贝多芬的音乐地位和音乐成就无人能及，令人景仰。从一个*凡人的角度看贝多芬，我们更为他那敢于向不幸的命运抗争而决不屈服、低头的人格魅力深深感动。作为一个酷爱音乐的音乐家，面对耳聋的巨大不幸没有消沉，而是用他的心灵、热情乃至全部的生命弹奏出一首首流传千古的不朽的音乐之作，谱写出了一曲曲壮丽的生命之歌。

　　感谢作家何为，是他用精妙的语言、精当的构思、高超的肖像描写技巧为我们奉上宝贵的精神食粮。希望大家认真体会，力求学以致用，逐步提高自己的写作能力和审美鉴赏能力。

　　八、布置作业

　　1、课外聆听贝多芬的其他名曲，提高艺术修养。

　　2、课外阅读《约翰·克利斯朵夫》。

　　3、阅读下文，回答问题。

　　有一年秋天，贝多芬去各地旅游演出，来到莱茵河边的一个小镇上。一天夜晚，他在________的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。

　　贝多芬走*茅屋，琴声忽然停住了，屋子里有人在谈话。一个姑娘说：这首曲子多难弹啊!我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹;要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊!一个男的说：是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。姑娘说：哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。

　　贝多芬听到这里，就推开门，轻轻地走了进去。茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。

　　皮鞋匠看见进来个陌生人，站起来问：先生，您找谁?走错门了吧?贝多芬说：不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。

　　姑娘连忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来。(甲)盲姑娘听得入了神，一曲弹完了，她激动地说：弹得多纯熟啊!感情多深啊!您，您就是贝多芬先生吧?

　　贝多芬没有回答，他问盲姑娘：您爱听吗?我再给您弹一首吧。

　　一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外________。贝多芬望了望站在他身旁的亲兄妹俩，借着月光，按起琴键来。(乙)皮鞋匠静静地听着。他好像面对大海，月亮正从水天相接的地方升起来。________的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月亮照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来(丙)皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从没有看到过的景象，在月光照耀下的________大海。

　　(丁)等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋。他飞奔回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的曲子──《月光曲》记录了下来。

　　⑴依次填入文中横线上的词语，最恰当的一组是( )

　　A、幽静清幽波涛汹涌微波粼粼

　　B、清幽幽静波光粼粼波涛汹涌

　　C、幽静清幽波光粼粼波涛汹涌

　　D、幽静清幽微波粼粼波涛汹涌

　　⑵下面一句话是从文中抽出的，根据文意，它应在文中的位置是________。

　　兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。

　　A、(甲)处B、(乙)处

　　C、(丁)处D、(丙)处

　　⑶这篇文章所写事情发生的时间是________________，地点是________________的小路上、茅屋里、客店里，主要人物是________。

　　⑷皮鞋匠兄妹从贝多芬弹奏的第二首曲子中感受到了什么?

　　⑸贝多芬为什么弹奏完第二首曲子就飞奔回客店?

　　⑹这篇文章的主要内容是___________________________________。

　　【参考答案】

　　3、⑴ D ⑵ D

　　⑶有一年秋天的夜晚莱茵河边的一个小镇贝多芬

　　⑷月亮照耀下的大海景象。对皮鞋匠是具体描写，对盲姑娘是概括描写，但都是写他们看到的月光下的大海的景象。

　　⑸因为他要尽快把自己为盲姑娘即兴而弹出的曲子记录下来。

　　⑹介绍贝多芬《月光曲》的创作经过

　　《音乐巨人贝多芬》教学设计14

　　第一课时

　　【学*目标】

　　1．理解文中含义深刻的句子，了解贝多芬的内心世界。

　　2．体会文中出色的外貌描写，学*从外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写法。

　　【重点难点】

　　学*肖像描写的技巧。

　　【知识链接】

　　1．作者简介

　　何为，原名何敬业，1922年生于浙江定海，历任报纸记者、刊物编辑和电影文学编辑，1937年开始发表文学作品。写过诗歌、小说和散文，1956年后主要从事散文的创作，著有《第二次考试》《织锦集》《临窗集》等散文集。

　　何为的散文，善于抓住生活中的典型事件进行深入的开掘，同时，又注意人物和故事的生动性，有较精巧的构思和深远的意境，语言简洁优美。

　　2．贝多芬简介

　　贝多芬（1770-1827），德国作曲家、钢琴家。维也纳古典乐派代表人物之一。出身科隆选侯宫廷歌手世家。自幼跟从父亲学音乐。主要作品有交响曲九部（以第三《英雄》、第五《命运》、第六《田园》、第九《合唱》最为著名），歌剧《费黛里奥》，戏剧《哀格蒙特》《雅典的废墟》配乐，钢琴协奏曲五部，小提琴协奏曲一部，弦乐四重奏十六部，小提琴奏鸣曲十首和弥撒曲两部等。

　　【导学过程】

　　一、自主学*

　　1．给加点字注音

　　深邃＿＿＿踌躇＿＿＿磐石＿＿＿纽扣＿＿＿喧嚣＿＿＿

　　2．多音字注音组词

　　挑（）＿＿＿荷（）＿＿＿丧（）＿＿＿挣（）＿＿＿

　　（）＿＿＿（）＿＿＿（）＿＿＿（）＿＿＿

　　3．词语填空

　　（）人注目杂乱无（）零乱不（）（）不作声

　　（）不通风不见（）日掌声（）动（）劳无益

　　二、合作探究

　　整体感悟课文后回答

　　1．“客人”访问贝多芬的过程中，主要写了哪几件事？

　　2．作者笔下的贝多芬，主要的性格特征有哪些？

　　3．贝多芬超出常人的地方表现在哪里？

　　4．文章怎样通过肖像描写来表现贝多芬的生活遭遇、个人气质和特有的精神世界？

　　三、精读精练

　　①命运加在贝多芬身上的不幸是将他的灵魂锁闭在磐石一样密不通风的“耳聋”之中。这犹如一座不见天日的囚室，牢牢地困住了他。不过，“聋”虽然带来了无可比拟的不幸和烦恼，却也带来了与人世的喧嚣相隔绝的安静。他诚然孤独，可是有“永恒”为伴。

　　②贝多芬留客人在他屋子里吃简便的晚餐。在晚餐桌上说起他往昔的许多故事，包括他在童年时跟海顿学*时的生活，包括他为了糊口指挥乡村音乐队的生活……请看一看罗曼?罗兰的《约翰?克利斯朵夫》，在那本大书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。

　　③贝多芬向他的客人叙述最后一次指挥音乐会的情形。那次节目是《费黛里奥》。当他站在台上按着节拍指挥时，听众的脸上都有一种奇怪的表情，可是谁也不忍告诉他。演奏告终，全场掌声雷动。贝多芬什么也听不见，很久很久背身站在指挥台上，直到一个女孩拉着他的手向观众答谢时，他才缓缓地转过身来。原来他完全聋了！他永远不能担任指挥了！

　　④贝多芬对客人大声说：“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”

　　1．作者将“耳聋”比作了什么？有什么表达作用？

　　2．如何理解“在那本书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。”

　　3．“听众的脸上都有一种奇怪的表情”这是什么原因？

　　4．段③末尾连用两个叹号，有什么作用？

　　5．贝多芬能够向客人叙述自己最后一次指挥的情形，这表现出他怎样的精神？

　　6．贝多芬为什么会说“一个人只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐”？谈谈你的理解。

　　7．假如你是贝多芬最后一次指挥的音乐观众，当时会有什么感受？请简要写在下面。

　　【总结反思】

　　一三音乐巨人贝多芬（二课时）

　　第二课时

　　【学*目标】

　　学*贝多芬与命运抗争的精神，培养顽强乐观的人生态度

　　【重点难点】

　　理解贝多芬的精神世界，培养顽强乐观的人生态度。

　　【导学过程】

　　一、合作探究

　　1．作为一个音乐家，最主要的是要有一双聪慧的耳朵，而贝多芬却没有，他是怎样看待这一问题的？请试着谈谈你的理解。

　　2．贝多芬曾说过：“我要卡住命运的咽喉，它决不能把我完全压倒！”联系课文谈谈你从中感受到了他怎样的生命力量？给你什么人生启迪？

　　二、拓展提升

　　阅读下文，回答问题

　　贝多芬与《月光曲》

　　有一年秋天，贝多芬去各地旅行演出，来到莱茵河边的一个小镇。一天夜晚，他在＿＿＿＿的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。

　　贝多芬走*茅屋，琴声忽然停住了，屋子里有人在谈话。一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊！我只听过别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹；要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”一个男的说：“是啊，可是音乐会入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

　　贝多芬听到这里，就推开门。轻轻地走进去。茅屋里点着一支蜡烛，在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着一个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。

　　皮鞋匠看见进来个陌生人，站起来问：“先生，您找谁？走错门了吧？”贝多芬说：“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”

　　姑娘连忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来。□甲盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”

　　贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给你来一首吧。”

　　一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外＿＿＿＿。贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着月光，按起琴键来。□乙

　　皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。＿＿＿＿的海面上，霎时间洒遍了银光，月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月亮照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……□丙皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的＿＿＿＿的大海。

　　□丁等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋。他飞奔回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的曲子——《月光曲》记录了下来。

　　1．依次填入文中横线上的词语，最恰当的一组是（）

　　（A）幽静清幽波涛汹涌波光粼粼

　　（B）清静幽静波光粼粼波涛汹涌

　　（C）幽静清幽波光粼粼波涛汹涌

　　（D）幽静清幽微波粼粼波涛汹涌

　　2．下面一句话是从文中抽出的，根据文意，它应当在文中的（）

　　兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。

　　A. □甲处B. □乙处C. □丙处D. □丁处

　　3．这篇文章所写事情发生的时间是＿＿＿＿，地点是＿＿＿＿的小路上、茅房里、客店里，主要人物是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　4．皮鞋匠从贝多芬弹奏的第二首曲子中感受到了什么？（不超过15个字）

　　答：

　　5．贝多芬为什么弹奏完第二首曲子就飞奔回客店？（不超过24个字）

　　答：

　　6．这篇文章的主要内容是什么？（不超过15个字）

音乐巨人贝多芬教学设计2

　　创意说明

　　本文的描写是十分出色的，特别是肖像描写。作者不单纯是外表和外貌的简单描绘，而是从肖像描写中展示了贝多芬的生活遭遇、个性气质和精神风貌，所以本课打算采用“情境式”与“写读式”相结合的方法，引导学生了解人物，学*写法。

　　教学步骤

　　一、导入新课

　　播放《命运交响曲》。

　　当这首雄浑激昂的《命运交响曲》叩击着你的心扉时，你也许想起了贝多芬──这位遭到命运沉重打击的音乐巨人。但是，除了他的音乐，你还知道他更多的故事吗？耳聋后的贝多芬，在生活中是个怎样的形象？读读这篇文章，让我们一起走进贝多芬的心灵。

　　二、让我们打开课本读课文

　　１、学生自由读课文，利用圈点勾画的方法，筛选关键信息，整体把握文意。

　　２、教师提问：“客人”是怎样访问贝多芬的？其间写了哪几件事？请简单介绍本文的思路。

　　明确：“客人”来访──女佣开门──女佣介绍贝多芬的情况──参观贝多芬工作室──贝多芬下楼并开始和“客人”谈话──贝多芬和“客人”共进晚餐──贝多芬回忆往事。

　　本文按照访问的顺序，首先从女佣──贝多芬日常生活的见证人的角度，交代了贝多芬的基本情况和目前的精神状态。接着，以一个初次拜访贝多芬的陌生人的眼光，再现了贝多芬的形象。最后，以谈话的方式让贝多芬自己开口，袒露他的内心世界。以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，成功地表现了贝多芬的独特气质和坚强个性。

　　三、让我们走进演播厅访人物

　　１、小组合作写访谈录。

　　本文所写的内容并不复杂，但作者的高妙之处在于：通过不同的视角来塑造人物形象。请同学们对课本内容进行创编，改写成访谈录的形式，看看女佣、客人、贝多芬自己，这三人眼中的贝多芬各是什么样的形象。

　　２、走进演播厅对人物进行访谈。先小组进行，再选代表在全班表演。如（背景：播放《命运交响曲》。）

　　主持人：作为“乐圣”，贝多芬的音乐地位和音乐成就无人能及；作为和苦难命运作斗争的代表，贝多芬同样令人崇敬。无论从哪一方面来说，贝多芬都是一个不*凡的人。那么，这个被命运扼住咽喉的人，在生活中是怎样的形象呢？让我们一起来了解吧！

　　首先让我们欢迎第一位嘉宾，贝多芬日常生活的见证人──女佣安娜小姐。

　　主持人：安娜小姐，你好！作为一个生活在贝多芬身边的人，您对他的生活状况和目前的精神状态一定比较了解，您眼中的贝多芬是一个什么样的人呢？

　　女佣：我眼中的贝多芬是一个普普通通的人。贝多芬先生几乎所有的时间都在他的两架大钢琴上工作，生活基本能独立自理，但不拘小节。他不喜欢我整理他的房间，就算整理好了，两分钟内就会弄得零乱不堪的。他自己做东西吃，吃得简单随便，也不让我帮一点忙。可怜他几乎完全聋了，又常常不舒服，看着真教人难受。他需要的是孤独和安静，厌恶别人打扰他。可当有人希望了解他时，他也会感动得流泪。关于这一点您可以问一问上次来访的罗伯特先生。

　　主持人：谢谢您接受我们的采访。下面我们有请第二位嘉宾：罗伯特先生。

　　主持人：罗伯特先生，听说您前不久成功地采访了贝多芬先生，您能说说您眼中的贝多芬形象吗？

　　客人：那是我第一次见到贝多芬先生，他的外貌给我留下了深刻的印象。那天他身上的衣服是淡蓝色的，胸前的纽扣是黄色的，里面一件纯白的背心，所有这些看上去都已经显得十分陈旧，甚至是不整洁的。上衣后面拖着一副早已失效的助听器。一张含蓄了许多愁苦和力量的脸，呈现出悲剧；火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。他虽然严肃，但和我交谈时却浮现出善良的微笑。所以我觉得贝多芬先生是一位刚毅、顽强、善良、执着的人。

　　主持人：谢谢您为我们所作的精彩描述。最后我们请出中心人物——贝多芬先生。

　　主持人：贝多芬先生，我们带着崇敬的心情采访您，是想了解您真实的好灵魂，把您的消息带给万千大众，您能给我们谈谈吗？

　　贝多芬：我是一个不幸的人，我所最宝贵的耳，今已听不出大部分的音了，我将永远听不见音乐，这是何等可悲的人生！我有时不免叹息，我真软弱……一个音乐家最大的悲剧是丧失了听觉。但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。“聋”虽然给我带来了无可比拟的不幸和烦恼，却也带来了与人世的喧嚣相隔绝的安静。自然是我唯一的知己，我爱一株树甚于爱一个人。我用“心”观察和思考人生，进而把这种思考付诸音乐。所以，你们听我心里的音乐吧！你们不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！

　　主持人（总结）：通过刚才的访谈，我们可以了解到：贝多芬独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，他热爱自然，追求自由，献身音乐。他有着和常人一样的喜怒哀乐，但他之所以伟大，就在于他具有超出常人的坚强意志，不向厄运低头。他有对于人生的大苦闷与精练的美丽的灵魂，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。让我们以罗曼·罗兰的话作结束吧：“一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难铸成欢乐。”

　　四、让我们走进创作室学写法

　　１、探究写法，总结规律。

　　学生精读６、７、８、９段，勾画出关于贝多芬外貌描写的句子，体会作品肖像描写的技巧。

　　明确：本文的作者显示了高超的肖像描写技巧。不但从远到*、由上至下进行描写，秩序井然，而且以形传神，从对贝多芬的肖像描写中，表现出了他的生活遭际、个性气质和特有的精神世界。

　　２、学*写法，练*仿写。

　　要求学生学*运用文中肖像描写的方法，用几句话描写自己最熟悉的一个同学的外貌。然后全班交流，由大家根据所写的外貌来判断描写的对象是谁。最后学生集体评议，看谁写得最传神。

　　五、课堂小结

　　六、课后活动（任选其一）

　　１、以“《音乐巨人贝多芬》给我的启示”为题，写一篇读后感。

　　２、以“我喜欢的一首歌”为题写一篇文章，写出自己喜欢的原因及如何喜欢。

　　３、课外收集张海迪、史铁生、霍金等等敢于向命运宣战的勇敢者的事迹，讲给同学们听。

音乐巨人贝多芬教学设计3

　　【教学目标】

　　一、知识与能力：

　　1、在品读中探究，质疑问难中体会音乐家的伟大人格魅力。

　　2、学*课文中出色的外貌描写，体会从外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。

　　二、情感态度与价值观：

　　1、深入理解贝多芬痛苦而高贵的内心世界。

　　2、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度。

　　三、过程与方法：

　　自主学*，先学后教，点拨法，合作探究

　　【教学重点】

　　领会贝多芬形象特征与刻画方法，感悟乐圣的人生态度

　　【教学难点】

　　理解贝多芬性格的内在矛盾，理解文中难句的深刻含义。

　　【教学安排】一教时

　　【自主学*提纲】

　　一、初读课文，在文中句子里画出生字词，在作业本上给生字标音，解释生词的意思。

　　重荷( )、愁苦、深邃( )、踌躇( )、巴望、锁闭、磐石( )惹人注目( )、杂乱无章、不见天日

　　二、思考回答以下问题：

　　1、品读1—5段，概括段意后思考回答：女佣对客人的介绍中，从着重描述贝多芬的句子，初步可从侧面看出贝多芬是个怎样的人?

　　2、品读6—9段，概括段意后思考回答：分别找出描写贝多芬外貌(长相、穿着)、举止、表情的语句，然后联系他的生活经历，说说从中可以看出他具有怎样的内心世界?

　　3、品读10—18段，概括段意后思考回答：贝多芬说话为什么与常人不同?得知有客来访，他的心情为什么会产生变化?

　　4、品读19—24段，概括段意后思考回答：先仔细品味24段的含义，然后借助它来解释贝多芬说的两句话的含义。

　　5、品读25—27段，概括段意后思考回答：贝多芬为什么会跟客人谈起自己的往事?从中可以看出贝多芬怎样的内心世界?

　　【课堂教学预设】

　　一、导入：

　　贝多芬(1770—1827)，德国音乐家。他出生于小城波恩的一个*民家庭，自小就跟父亲学*音乐，并显露出音乐天赋，显露出了音乐上的天赋，7岁便开始登台演出，26岁听觉开始日渐衰弱，晚年全聋，只能通过纸笔与人交流。他一生坎坷，没有建立家庭，独自一人度过了悲凉的一生。孤寂的生活并没有使贝多芬沉默和隐退，他用自己的坎坷经历证明着一个信念：我要扼住命运的咽喉。这对于一位音乐家来讲是个致命的打击。为了生计，他当了宫廷乐师，接受了乐师长的教诲，初步懂得了交响乐中各种乐器的特点和作用。青年时到维也纳拜访莫扎特，得到评语：“未来的音乐家”。后经历了丧母、失恋、耳聋的打击，却在海利根施塔特遗书后，呐喊“我要扼住命运的咽喉，它不能使我屈服!”并立即完成《田园》(第六)交响曲。此后一直顽强创作。培养了学生车尔尼、舒伯特。他一生没有爱情，却把自由与欢乐洒向人间，他开创的浪漫古典风格影响了欧洲*百年的作曲家。

　　贝多芬在听不见的情况下，仍不断作曲创作，不但为他自己，而且为着人类，写出了一部部伟大的音乐作品，重造了那美妙的音响世界。从这一点，我们可以看出他很伟大。也就是说，集伟大与*凡于一身的贝多芬来说，我们今天要靠*的贝多芬是个日常生活状态下的贝多芬。有些传记作家写贝多芬，大都喜欢表现贝多芬是个“音乐巨人”，称他为英雄主义的“乐圣”，但作家何为却与众不同，他笔下的贝多芬不仅是一个巨人，更是一个凡人，他也有凡夫俗子的喜怒哀乐。

　　据丰子恺先生的描绘：他的脸上多痘疮疤，脸皮作赤茶色而粗糙，头发多而黑，永不梳栉，常蓬头散步，起风的日子，他的头发吹得像火焰一般，人们于荒郊中遇见他，几疑为地狱中的魔鬼。就一个词：丑陋，但他丑陋的外表不能遮掩一颗高贵的心灵。

　　二、学生解释课后生词，并分别齐读两遍。

　　三、理清课文思路：(板书)

　　本文的记叙线索是“客人”拜访贝多芬的经过。

　　客人来访——女佣开门——女佣介绍贝多芬的情况——参观贝多芬的工作室——贝多芬下楼并和客人谈话——贝多芬和客人共进晚餐——贝多芬回忆最后一次指挥音乐会的情形。

　　(主要事件：参观贝多芬的工作室、贝多芬和客人谈话、贝多芬回忆最后一次指挥音乐会的情形)

　　四、学生在老师的组织下，边朗读课文，边讨论自主学*提纲中的问题。

　　1、(1—5)女佣领着客人参观贝多芬的工作室，为客人介绍贝多芬的*况。

　　从描述贝多芬的句子中，初步可以看出他厌恶别人打扰，要的'是孤独和宁静，生活缺乏条理，比较凌乱，常遭受外界的骚扰，脾气变得暴躁。

　　2、(6—9)客人看见贝多芬下楼。

　　从外貌看出他不加修饰，孤僻沉默的性情，不幸的生活遭遇，意志刚强坚韧、勇敢挑战厄运。

　　3、(10—18)贝多芬与客人见面。

　　他因遭遇不幸而性情孤僻，客人来看他，他因得到陌生人的关怀，那颗孤独的心灵强烈感受到无比温暖，所以掉泪了。他的语言看出他意志坚强，敢于与命运作殊死搏斗。

　　4、(19—24)贝多芬与客人真诚交谈，袒露深沉的心声。

　　(1)“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好……”

　　含义：耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为树还可以谛听大自然的声音;另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁，就心灵的纯净而言，社会中的人还不如树自由。

　　(2)“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”

　　含义：贝多芬把耳聋的自己比作是“倒落的火山”，“熔岩”指他的创作激情。他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，遭到耳聋的打击，他不甘心就此放弃他的音乐事业，“拼命”“巴望”表现他与不幸命运做斗争的决心。

　　(3)他诚然孤独，可是有“永恒”为伴。这里的“永恒”指什么?

　　“永恒”指作为心灵载体的音乐艺术。虽然贝多芬与人交流发生障碍，但音乐已经成为他忠实的朋友，可以抚慰他的心灵，并传达他的心声，外人可能会误解他，但音乐不会。

　　总之，从贝多芬谈话的内容中，我们可以看出他因为耳聋被人捉弄、嘲笑，他的性格也因此变得暴躁;可以看出他也会孤独、软弱、苦闷、绝望;而他所有的痛苦，都源于他的耳聋。

　　5、(25—27)贝多芬和客人共进晚餐。

　　贝多芬把客人当成友好的朋友，从中可以看出贝多芬以整个生命和热情从事音乐创作。他的内心世界非常丰富，即使是美妙的音乐，也不能完全传达出心灵的律动和生命的节奏。

　　五、贝多芬形象归结：独立而骄傲、沉郁而坚强、严肃而善良、热爱自然;追求自由，献身音乐。(板书)

　　六、肖像描写技巧：写人物外貌，以形传神，不能面面俱到，不能脸谱化，要抓住能全面深刻反映人物的内心世界。(板书)

　　七、教师赠言：

　　赠同学的话：当你进入生命的春天，世界开始对你明亮了，像一条铺着卵石的小溪，吹着叶笛，摇着野花的铃，去追逐奔腾的江河，童年的迷惑、天真，让位给勇敢的求知和探索。

　　今天我们要学*贝多芬那生命不息，战斗不止的顽强精神。因为生活不会总是一帆风顺的，会有许多挫折与不幸等着我们去面对，我们只有以贝多芬那样顽强的精神才能战胜他们。

　　从凡人到伟人，这之间并没有不可逾越的鸿沟。但要跨越这道鸿沟，贝多芬告诉我们：我要扼住命运的咽喉，它决不能让我屈服。鲁迅先生也说：真的勇士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血…

　　有一句名言说得好：“伟人之所以伟大，是因为我们是跪着的。”同学们，如果你不想成为*庸的奴隶、世俗的奴隶、命运的奴隶，那么，请把你跪着的双腿站立起来吧!

　　八、布置作业：贝多芬历尽坎坷而又成就斐然的一生给你什么启示?你知道还有哪些类似的人物吗?用自己的话写一段300字的读后感。

　　九、【教学反思】

　　附：板书设计

　　音乐巨人贝多芬

　　何为

　　一、贝多芬简介:

　　二、生字词:

　　重荷( hè )、愁苦、深邃( suì )、踌躇( chóuchú )、巴望、锁闭、磐石( pán)惹人注目( rě )、杂乱无章、不见天日

　　三、课文思路:

　　本文的记叙线索是“客人”拜访贝多芬的经过。

　　客人来访——女佣开门——女佣介绍贝多芬的情况——参观贝多芬的工作室——贝多芬下楼并和客人谈话——贝多芬和客人共进晚餐——贝多芬回忆最后一次指挥音乐会的情形。

　　(主要事件：参观贝多芬的工作室、贝多芬和客人谈话、贝多芬回忆最后一次指挥音乐会的情形)

　　四、探究课文(见过程)

　　五、贝多芬个性特征：独立而骄傲、沉郁而坚强、严肃而善良、热爱自然;追求自由，献身音乐。

　　六、肖像描写：以形传神，不能面面俱到，不能脸谱化，要抓住能全面深刻反映人物的内心世界。

　　七、布置作业：贝多芬历尽坎坷而又成就斐然的一生给你什么启示?你知道还有哪些类似的人物吗?用自己的话写一段300字左右的读后感。

音乐巨人贝多芬教学设计4

　　【板书设计】

　　【活动与探究】

　　一、课外收集强者的故事，在班内组织一次以永远挺立着为题的故事会，激发同学的参与热情，启迪他们从容应对成长的烦恼或生活中的磨难，永做强者，征服命运

　　也可组织一次以挑战磨难、笑对人生为主题的演讲比赛。

　　二、1、以《音乐巨人贝多芬》给我的启示为题，写一篇读后感，不少于600字

　　2、以我喜欢的一首歌为题写一篇文章，写出自己喜欢的原因及如何喜欢。

　　三、课外收集张海迪、史铁生、霍金等等敢于向命运宣战的勇敢者，出一期墙报，宣扬他们的事迹，学*他们不屈的抗争精神

　　四、开放探究

　　阅读下文，回答问题。

　　音乐──无处不在

　　①音乐是人类最美的声音。没有它，生活将变得*淡;正因为有音乐的存在，才使我们感到生活的丰富多彩。

　　②自从婴儿刚刚降临，音乐就已进入到他们的耳朵。伴随着柔美动听的《摇篮曲》，宝宝进入了甜蜜的梦乡里。而此时，大街小巷中，到处飘荡着那柔美的乐曲。

　　③我真正接触音乐，是在5岁学电子琴时。从那时起，音乐就在我身边旋转。无论走到哪里，总会听到一些流行歌曲，它们总是那么美好。长大后，一个人常常静静地听着流行音乐，或者是交响曲，这些都会让我心情舒畅，轻松无比。在家中，也许会听到叮叮的声音，即是锅碗瓢盆交响曲，虽然它不是那么悦耳，但也是生活中的音乐。

　　④音乐也能陶冶情操。音乐，无论是抒情，还是热情奔放的，我们都能从中获得启示。从《从头再来》中，我懂得了如何去面对挫折，面对失败;从《生命交响曲》中，我领略到生命的雄壮。正是这些音乐，时时在我们身旁，才使我们的心灵逐渐走向成熟。

　　⑤音乐不仅要听，更要领略它作曲的意图，表达的感情。音乐能够净化心灵。若用心去听音乐，享受到的不仅是这首曲子怎样的优美，怎样好，它使你生活更加丰富多彩。

　　⑥音乐──无处不在。从小到大，从早到晚，在大街小巷里，在家中，到处都能欣赏到美妙音乐，它使我们的生活充满快乐，充满幸福。

　　1、修改第①段画线的句子，使之成为15字以内的通顺、连贯、精练的句子。

　　2、在第①段后拟写一个扣题的语句，并使之与上段衔接得当。

　　3、指出第③段中游离文意的一句，并说明理由。

　　4、第④段写到了音乐也能陶冶情操，第⑤段写到了音乐不仅要听，更要领略它作曲的意图，表达的情感。从全文看，写这些内容是否恰当，为什么?

　　5、第⑥段音乐──无处不在一句中，破折号是否恰当，为什么?

　　【参考答案】

　　1、有了它，生活会丰富多彩。(意思正确，语句通顺即可)

　　2、本题必须满足两个条件：第一，扣题;第二，与上下文衔接得当。如：可以说，在人生的旅途中，音乐无处不在。

　　3、在家中但也是生活中的音乐。

　　4、从主旨与材料的关系来回答，表述应清晰。答案略。

　　5、扣住破折号的用法回答，言之成理即可。

　　【备课资料】

　　一、课文补遗

　　贝多芬简介

　　贝多芬──音乐史上永远的巨人

　　贝多芬，一位双耳失聪的音乐家，凭着惊人的意志，创造了音乐的奇迹，给人类留下了瑰丽无比的艺术宝库。尽管贝多芬已经去世100多年了，但至今仍被全世界的人尊为乐圣。贝多芬的音乐，跳动着时代的脉搏，激荡着生命的轰响，充满着豪迈的气魄，真切地打动着人类的心灵。

　　天才少年

　　1770年12月16日，贝多芬出生在德国波恩一个穷苦的家庭。他的父亲在波恩的宫廷里担任乐手，靠微薄的工资维持家庭生活。贝多芬从小就展露出了音乐方面的天分。每当父亲在家弹钢琴的时候，他不管在做什么，都会把正在做的事扔下跑过去看着听着。四岁的时候，他竟能把父亲弹过的曲调，照样弹奏出来。父亲感到特别惊奇，从此，便开始教贝多芬学*钢琴。但是父亲非常严格，贝多芬稍微弹错一点，就会挨一顿痛打。这时候，妈妈总是安慰他不管怎样辛苦，都要好好练*。11岁的时候，贝多芬拜音乐家尼法为师，尼法教贝多芬弹钢琴、风琴和各种作曲的基本方法。这是一个非常严厉的老师，教法非常严格，贝多芬常常累得精疲力竭，而且只要被发现一点不满意的地方，贝多芬就遭到训斥。

　　日子一久，贝多芬实在受不了这种严格的训练，就向妈妈表示不要跟尼法学*了。妈妈告诉他：大家都夸奖你是个天才，因为人家看你是个孩子，如果你信以为真的话，那就是你的错误了，照这样错误下去，你还能成为一个伟大的音乐家吗?每位伟大的人物，都是经过千锤百炼才能成功的。

　　从那以后，贝多芬更加用功地学*，并在十三岁时第一次动手作曲，创作了一篇以进行曲为主题的变奏曲。

　　1787年，十七岁的贝多芬被送到音乐之都维也纳学*，在那里，他见到了音乐家莫扎特，并成为莫扎特的学生。但时间不久，贝多芬接到了波恩母亲病危的消息，便匆匆返回家乡。

　　乐坛宠儿

　　1792年，贝多芬再次动身到维也纳，此后，便一直生活在那里，直到去世。

　　到维也纳后，贝多芬被当时最著名的音乐家海顿收为学生。但海顿是一个从传统教育中培养出来的音乐家，贝多芬独创一格的天分，使他对传统音乐的形式与格调非常不满。于是，他瞒着海顿又分别和音乐家辛克、阿布雷兹日格建立了秘密的师生关系。然而时间不长，贝多芬又开始厌倦了，他对那些拘泥于陈旧形式的音乐感到不耐烦，他很想开拓一个所有的音乐家们从没有到过的新境界。

　　我要打破那些形式，我要去打开那扇还没有人打开过的门!贝多芬在心里呐喊。

　　1795年，到维也纳后的两年半，贝多芬在他向往已久的白尔格剧场演奏了所作的钢琴曲。这次的登台演奏，是成功的。观众完全被美妙的钢琴声折服了。贝多芬受到了高度的赞赏。由此，贝多芬稳固了在维也纳的地位，大家开始以音乐家的最高荣誉大师来称呼他。

　　作为钢琴家，贝多芬精湛的演奏技巧和音乐鉴赏能力，使每个人都惊叹不已;他的作品，具有强烈的个性色彩，无论在曲式、内容、节奏或其他效果上，都自成一格。所以，贝多芬的音乐被人们广泛接受，并受到出版商的欢迎。

　　白尔格剧场演奏获得成功的第二年，贝多芬到布拉格、柏林等地进行了演出，维也纳的贝多芬的名声，很快传布开来。

　　1800年，贝多芬30岁那年的春天，他在国立宫廷剧场第一次举行独奏会，首次发表他的交响曲。这次独奏会，不论在名誉方面还是实际方面，都使贝多芬成为了第一流的音乐家。人们对贝多芬的崇拜，已经达到了极点。贝多芬成为维也纳乐坛的宠儿。

　　音乐巨匠

　　30岁的时候，贝多芬的耳朵就出现了耳聋的早期征兆，不论白天或夜晚，耳朵里老是轰隆地响个不停。贝多芬请了几个医生诊治，不但没有好转，反而连钢琴的低音也逐渐听不到了。这对于生活在音乐世界里的人来说，无疑是一件残酷的事。年轻的音乐家**益加重的病情深深困扰着，沉沦在不安与恐惧中，他不能够专心一意地作曲，痛苦与疲惫使他对人生产生了悲观的情绪，甚至有了自杀的念头。然而，遗书写好以后，在心灵的深处有一个声音响起：还有音乐在那里等待着我呢!等我到了不能写乐谱的时候，再死也不迟吧!

　　贝多芬从想自杀的苦痛深渊跳出来后，觉得这个世界并不真的那么讨厌。虽然他的病没有好起来，但是由于情绪的转变，他对于艺术的热情又高涨起来。

　　1803年，贝多芬又举行了一次新作发表会，演奏神剧橄榄山的基督和第一、第二交响曲、第三钢琴协奏曲。接着又参加小提琴演奏会，初次演奏他的克罗伊采尔奏鸣曲。1804年春天，贝多芬完成了著名的英雄交响曲(第三交响曲)，并举行了豪华而隆重的演奏会。用贝多芬自己的话说，英雄交响曲表现的是一个英雄必然要经历的狂风大浪，是一个一度遭遇到逆境，而掉下眼泪来的英雄，又从逆境中站起身来，豪气冲天地向前奔驰的坚强意志。这不正是贝多芬本人的自我写照吗?1808年，贝多芬发表命运(第五)、田园(第六)两交响曲，使音乐界非常惊奇。贝多芬在诠释命运交响曲时，总是说：这是命运敲门的声音。无疑它是一个克服了人世不幸的巨人所唱出的胜利之歌，非常豪放!接下来在1811、1812年，贝多芬又先后完成了第七、第八交响曲;1824年，第九交响曲的发表，更是轰动了整个维也纳。

　　在贝多芬艺术生涯中获得最辉煌成就的这段时间，他的耳聋一直在加重。不到50岁，就完全失去了听觉。命运跟贝多芬开了最残酷的玩笑，贝多芬却以超人的毅力克服了疾病的困扰，创作出了辉煌的作品。

　　1827年，这位虽然经历了不幸，却凭着坚强意志，不断奋斗的音乐家，最终没能战胜病痛的折磨，在维也纳与世长辞，享年57岁。

　　贝多芬的一生创作了九部交响曲，被后人称为永恒的九部交响曲;三十二首钢琴奏鸣曲，被称为钢琴新约全书;还有钢琴协奏曲、小提琴协奏曲等一二百部作品。贝多芬的作品中，影响最大的是交响乐，尤以第三、第五、第九交响曲最能体现他的卓越思想和艺术才华。

　　贝多芬以充满激情的音乐，开浪漫派音乐之先河，给后世许多音乐家以莫大的启迪。他的作品在世界各地广为流行，至今仍真切地打动人类的心灵。贝多芬是艺术家，同时，也是一个顶天立地的人。他惊人的精神和意志，顽强的奋斗毅力，至今仍给我们以莫大的鼓舞。

　　贝多芬，是创造音乐和人生奇迹的人。

　　(选自《中学生必知的杰出人物与故事》，20xx年版山西教育出版社)

　　二、重温经典

　　罗曼·罗兰《名人传》中有关贝多芬的片断：

　　1、我多祝福你能常在我的身旁!你的贝多芬真是可怜已极。得知道我的最高贵的一部分，我的听觉，大大地衰退了。当我们同在一起时，我已觉得许多病象，我瞒着，但从此越来越恶化还会痊愈吗?我当然如此希望，可是非常渺茫;这一类的病是无药可治的。我得过着凄凉的生活，避免我心爱的一切人物，尤其是在这个如此可怜、如此自私的世界上!我不得不在伤心的隐忍中找栖身!固然我曾发誓要超临这些祸害，但又如何可能?

　　提示：第一段是贝多芬写给友人阿芒达牧师的信。耳聋对于音乐家来说是无法弥补的灾难，不但影响工作，而且使他从此过着孤独凄凉的生活，还可能受到敌人的诋毁。这段话概括了贝多芬由于耳聋引起的一切痛苦，他由此更深刻地体会到世界的可怜和自私。

　　2、君主与公卿尽可造就教授与机要参赞，尽可赏赐他们头衔与勋章;但他们不可能造就伟大的人物，不能造成超临庸俗社会的心灵而当像我和歌德这样两个人在一起时，这般君侯贵胄应当感到我们的伟大。昨天，我们在归路上遇见全体的皇族。我们远远里就已看见。歌德挣脱了我的手臂，站在大路一旁。我徒然对他说尽我所有的话，不能使他再走一步。于是我按了一按帽子，扣上外衣的钮子，背着手，往最密的人丛中撞去。亲王与*臣密密层层;太子鲁道尔夫对我脱帽;皇后先对我打招呼──那些大人先生是认得我的。为了好玩起见，我看着这队人马在歌德面前经过。他站在路边上，深深地弯着腰，帽子拿在手里。事后我大大地教训了他一顿，毫不同他客气

　　提示：第二段是贝多芬在书信中写到与歌德一起散步遇到皇亲国戚时的情景。其中背着手和撞等十分传神的描写，活灵活现地写出了他对皇亲国戚满不在乎的态度，最集中地表现了贝多芬的叛逆性格。当然贝多芬和歌德的处境不同，对他们进行比较时要全面分析。

　　3、亲爱的贝多芬!多少人已赞颂过他艺术上的伟大，但他远不止是音乐家中的第一人，而是*代艺术的最英勇的'力。对于一切受苦而奋斗的人，他是最大而最好的朋友。当我们对着世界的劫难感到忧伤时，他会到我们身旁来，好似坐在一个穿着丧服的母亲旁边，一言不发，在琴上唱着他隐忍的悲歌，安慰那哭泣的人。当我们对德与恶的庸俗斗争到疲惫的辰光，到此意志与信仰的海洋中浸润一下，将获得无可言喻的裨益。他分赠我们的是一股勇气，一种奋斗的欢乐

　　提示：第三段是《贝多芬传》的最后一段，是这一部分的总结。贝多芬的伟大不仅在于他是最杰出的音乐家，而是因为他的音乐是为苦难的人们而写的。他隐忍自己的痛苦，却用他以痛苦换来的欢乐来安慰人们，给人们勇气和力量。这段话概括了贝多芬的音乐的本质。

　　三、时文超市

　　笛声

　　何为

　　听，笛声又响起来了。

　　聂守信不由得听得出神了。

　　每天这个时候，住在隔壁的老木匠做完了一天的工作，就坐在工场的一角，用他那一双全是厚茧的粗糙的手──可又是那么灵巧的手啊──拿起笛子呜呜地吹响。

　　啊，笛声为什么这么优美?老师傅你为什么吹得这样动人心弦?

　　笛声如同一只无形的不可抗拒的手，向孩子吸引。只要听见笛了清越的吹响，聂守信就情不自禁地循声走向老木匠那里。

　　于是在木工作场门口，就会出现一个小小的脸庞，满脸渴慕的神气，一双聪颖的发亮的眼睛，像是要寻找什么童话中的秘密。

　　灰暗的尘埃浮动的小作场。孩子看见，在堆积如山的刨花、木屑和碎木料中间，淡淡的落日余辉照亮一个满头霜雪的老人，照亮他那一支因为年长日久变了色的笛子。就是这一支细细的毫不起眼的笛子，当它在老木匠手里吹奏起来的时候，忽然变成了魔笛一般，那几乎是神奇的。

　　那是多么好多么叫人心爱的一支笛子啊!简直就是一只有灵性的小鸟，一只能歌唱的小鸟──歌唱太阳、微风和清晨──它时而像在无限清幽的深谷里啼啭;时而又在春天的林木深处喧噪;时而又变为成群鸟雀的啁啾声。是的，鸟儿怎样唱歌，老木匠的笛子怎样歌唱。啊，要是他也能学会吹奏笛子该有多好!对，一定要学会吹笛子!

　　有一天，聂守信做完了当天的学校作业呆呆出神。因为没有听到老木匠的笛声，茫然若有所失。难道老师傅今天有什么重要事出门去了吗?还是自己刚才忙着做功课没有听到笛声呢?可爱的小鸟怎么今天不唱歌儿了?

　　孩子急急下楼，到了隔壁的工场间，原来老师傅正忙着赶做一件大活，照例工作不告一段落，他是不愿中途歇下来的。老人全神贯注，仿佛在专心致志地创造一件贵重的产品，以致有人在门口带有询问的眼光定定地凝视着他，也丝毫没有觉察到。

　　孩子没有作声。看见老师傅忙得满头大汗，也就从旁眼快手灵地帮助做些零活，把一件件工具递给他。老木匠是个沉默的人，乍一看，甚至使人感到他是严厉的，然而在稍长时间的共同劳动里，这两个年龄相差几乎达半个世纪的邻居之间产生了一种莫逆的友谊。

　　老人和孩子的友谊很快发展了。友谊的媒介是劳动和音乐。不久聂守信从老木匠那里学会了笛子的吹奏法，自己也购置了一支苏笛，不但可以跟老师傅的笛声比美，而且还学会了怎样眯起一只眼睛，谛视刚刚刨过的木条侧面垂直线是否*直。这两种本领本来是可以同时学会的!

　　谢谢你──第一个老师!

　　提示：文中的聂守信即聂耳，他最著名的曲子是《义勇军进行曲》。《笛声》像一首抒情曲，清丽地展示出聂耳在刚学笛时一段动人的故事，作者运用镜头式的语言，细腻地刻画了孩子由向往到学成的全过程。心理描写非常明显，淡淡中透出一种朦胧美。老木匠不仅教会了一个孩子吹笛子，更重要的是使这个孩子从此走上音乐之路，成为*音乐史上杰出的音乐家。聂耳的名字家喻户晓，《义勇军进行曲》响彻祖国上空，作者饱蘸浓情写下了谢谢你──第一个老师这句话。

音乐巨人贝多芬教学设计5

　　学*目标

　　1．能说出贝多芬的主要性格特征。

　　2．能说出文中贝多芬说的话的含义。

　　候课

　　请同学们挺直脊背，端正坐姿，以饱满的精神迎接知识的挑战。

　　学*过程

　　一、板题 、示标。

　　师：同学们，这节课我们继续走进贝多芬，板题），感受他的巨人形象。（出示课题）学*目标是（投影出示）【投影01】

　　二、完成学*目标1。(14分钟)

　　1．指导自学。

　　师：下面请同学们根据“自学指导”自学。

　　自学指导：【投影02】

　　跳读课文，找出文中描写外貌的语句，概括说出并说说这些外表的描写反映了贝多芬怎样的内心世界？思考后做好批注。

　　（8分钟后交流自学情况。）

　　2．学生自学，教师巡视。（8分钟）

　　3．检查自学效果。（6分钟）

　　（指名学困生、中生回答；若有错，优生更正；还有错，教师点拨、讲解。）

　　预设答案：身高 五英尺－－更突出他人格的高尚和伟大；

　　两肩极宽阔－－能挑得起整个生命的重荷及生命的担子；

　　衣服陈旧,不整洁－－致力于音乐创作.，不拘小节；

　　戴着助听器－－耳聋但不屈服于命运的顽强性格；

　　有力的大手－－弹奏出世界最美妙、最动听的音乐不朽之作；

　　一张含蓄了许多愁苦和力量的脸－－忧郁而坚毅；

　　火一样蓬勃的头发－－热情而向上

　　深邃的眼睛有一种凝重不可逼视的光－－ 严肃、让人敬畏；

　　长而笨重的鼻子；紧闭的嘴；方形的下颏－－刚毅而坚强；

　　眼里闪着泪光－－充满感激；神情虽然严肃,但脸上浮现出微笑－－善良；坚韧无比的生的意志。

　　三、完成学*目标2。(20分钟)

　　1．自学指导：【投影03】

　　在文中勾划下列句子思考后将答案批注在书上。

　　(1)“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛。”老狮子指谁？“你们”指谁？“抓老狮子的毛”是什么意思?

　　(2)为什么贝多芬说“一株树也比一个人好”?

　　(3)你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来

　　如何理解这句话的意思?

　　（4）听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐! 这句话是什么意思?

　　（10分钟后进行自学检测。）

　　2．学生自学，教师巡视。（10分钟）

　　3．检测自学效果。（10分钟）

　　（指名学困生板演，若有错，中生更正，还有错，优生更正。）

　　四、当堂训练。【投影04】（10分钟）

　　（学生完成下列练*，教师巡视、批阅、评价。）

　　1.五分钟人物速写

　　2.《导学》P72“互动研讨”1-4题

音乐巨人贝多芬教学设计6

　　教学目标：

　　1、在朗读探究，质疑问难中体会音乐家的伟大人格魅力。

　　2、学*课文中出色的外貌描写，体会从外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。

　　3、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度。

　　4、在《命运》交响曲的欣赏中提高学生对音乐美的感受能力，走进巨人，感受贝多芬与不幸命运抗争的心理历程。

　　教学重点、难点：

　　1、重点：把握文章内容，学*运用肖像描写来刻画人物的方法。

　　2、难点：理解文中几个难句的含义。

　　课前准备：

　　1、查字典，看注释，熟读课文，并查阅贝多芬的有关资料。

　　2、准备贝多芬的资料短片和贝多芬的《命运交响曲》

　　教学时间：二课时

　　教学设计：

　　一、倾听音乐，“命运”引读

　　1、倾听音乐：

　　听一段贝多芬的《命运交响曲》，让学生谈谈从这交响曲中听到了什么？（听到了贝多芬与命运抗争的心理历程：苦闷—-绝望——不甘——抗争……)

　　(让学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》。意图：导入新课，课文与《命运交响曲》都表现了贝多芬与命运抗争的心理历程。提示本节课的学法：通过欣赏音乐来领会文章的内容。)

　　2、“命运”引读：

　　对一个画家来说什么最重要？对一个歌唱家来说什么最重要？那么对一个音乐家来说又是最怕什么呢？（耳聋）

　　可是，命运常常要捉弄人呀。让最需要它的人失去一些东西。就象我们今天所要了解的这位音乐家贝多芬，就在他最需要听力的时候失去了它。面对不幸，我们的音乐家贝多芬在听不见的情况下仍不断作曲创作，不但为他自己，而且为着人类，写出了一部部伟大的音乐作品，重造了那美妙的音响世界。那是怎样的一个人呢？想不想认识他？下面就让我们一起走进《音乐巨人贝多芬》，去看看生活中的贝多芬是怎样的一个人。

　　二、诵读积累，整体感悟

　　1、诵读积累：学生比读课文，交流感受，体会大音乐家的人格魅力。

　　2、整体感悟：

　　①本文记叙的线索是什么?

　　本文的记叙线索是“客人”拜访贝多芬的经过。

　　②客人是怎样访问贝多芬的，期间写了哪几件事？

　　记叙的主要事件：“客人”参观贝多芬工作室；“客人”和贝多芬会面、交谈；贝多芬回忆自已最后一次指挥音乐会的情景。

　　③以女佣的口吻概括那天发生的事，梳理文章主要内容。

　　三、合作探究，品读赏析

　　1、合作探究：

　　①跳读全文，勾画关于贝多芬的描写的句子，并说说贝多芬是一个怎样的人？

　　（独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。）

　　②作者主要是通过哪个方面来刻画贝多芬的形象的？阅读课文6、7、9三小节，思考这些段落中外貌描写的作用？

　　(外貌：“仿佛要挑起整个生命的重荷”的宽阔的双肩，那种“凝重不可逼视”的深邃的眼睛，紧闭的嘴，又显示着他对于不幸遭遇不妥协、不屈服的坚韧无比的生命意志。)

　　③(出示贝多芬画像)，进行"外貌对比"。

　　请同学们把这张贝多芬的肖像画与课文中的描写作个对照，看看像不像，像在哪？（学生读出相似的语句）。

　　写作指导：成功的外貌描写，往往能抓住最能反映人物个性特征的方面来重笔刻画。做到以形传神。忌面面俱到，忌“脸谱化”。

　　2、品读赏析：

　　文中贝多芬的哪些语句深深地触动了你，而你又是如何理解这些话的？

　　教师准备：

　　①课文20小节中“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好……”

　　(这是贝多芬耳聋后的心理写照：被人误解而苦闷和绝望。)

　　（一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到了极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音；另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好。）

　　②课文22小节，贝多芬“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来”

　　贝多芬把耳聋的自己比做是“倒落的火山”，“熔岩”指他的创作激情。他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，却遭到耳聋的打击，但是他不甘心就此放弃他的音乐事业，“拼命”与“巴望”则表现出他与不幸命运做斗争的决心。

　　③“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”

　　(指的是贝多芬用“心”和生命写的音乐，传达出的是贝多芬对人生和生命的理解。)

　　④“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”

　　(“永恒”指的是音乐，贝多芬已经超越了自己，领悟到人生的真谛。)

　　四、体验反思，人物速写

　　1、体验反思：

　　①请同学们试着为课文重拟标题，以此提炼中心。

　　②站在“客人”的角度谈谈此次访问的收获。

　　③如果你遇到像贝多芬这样的命运，你会怎样面对呢？

　　2、人物速写：

　　五分钟人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时教师点拨写法得失。)

　　3、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

　　五、走*音乐，走*大师

　　1、走*音乐：

　　再次倾听贝多芬的音乐，展开想象，畅谈感受，写下心灵随笔

　　2、走*大师：

　　①读了这篇课文，我们在感受到贝多芬的坚强的生命意志的同时，也看到了一个作为*凡人的贝多芬，试说说贝多芬的*凡之处。

　　贝多芬有着和常人一样的喜怒哀乐，他也会像常人一样孤独、苦闷、烦躁、甚至绝望。当有人来拜访他，并希望了解他时，他会感动得流泪；当无端被打扰时，他一样会表现出不耐烦。面对耳聋的打击，他也不免叹息，感到软弱。

　　②名人评语：

　　罗曼·罗兰：一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。

　　贝多芬是伟大的，不仅是因为他是一位杰出的音乐家，也因为他是一位能勇敢与命运作斗争的人。

　　六、总结存储，拓展延伸

　　1、总结存储：

　　文章按照访问的顺序，首先从女佣——贝多芬日常生活见证人的角度，交代了贝多芬的基本生活状况和目前的精神状态。接着，以一个初次拜访贝多芬的陌生人的眼光，再现了贝多芬的形象。最后，作者让主人公自己开口，袒露他的内心世界，以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，成功地表现出了贝多芬的独特气质和坚强个性。这样既让我们看到了一个与不幸命运顽强抗争的伟大的贝多芬，也让我们看到了一个现实生活中*凡的贝多芬。

　　今天我们要学*贝多芬那生命不息，战斗不止的顽强精神。因为生活不会总是一帆风顺的，会有许多挫折与不幸等着我们去面对，我们只有以贝多芬那样顽强的精神才能战胜他们。

　　2、拓展延伸：

　　（1）听贝多芬名曲，提高艺术素养。听贝多芬其他名曲，提高艺术素养。

　　（2）读《约翰克里斯朵夫》(教师精选篇章)。

　　（3）像贝多芬这样“扼住命运咽喉的人”很多，结合自己的阅读和生活见闻，再举出一些例子来，并简要介绍他们的事迹。

《音乐巨人贝多芬》教案设计 (菁华3篇)（扩展6）

——音乐巨人贝多芬教案优选【10】篇

　　音乐巨人贝多芬教案 1

　　法国作家梅里美说得好：“作诗只能说到七分，其余的三分应该由读者自己去补充。”我马上联想到我们的课堂教学的艺术，觉得教学艺术也和诗一样，颇有相同之处：教师讲课也只能讲到七分，其余的三分应该由学生自己去补充，去创造，这就要求我们教师改变传统观念课堂教学不应该讲通讲透，要留给学生思维的空间，留足学生思考的余地，让学生自奋其果，只有这样，才能真正体现学生的主体作用，激发他们的学*积极性。我甚至觉得有些课文，教师可以只讲五分，滔滔不绝，把教材上和教参上的知识和盘托出，这本来就是越俎代庖的错误之举，犯了艺术上所说的“直露”的毛病，我们要花的功夫应该是在设计和点拨上面，时而煽情，时而理智地引导总结，因此，我觉得采用“多元化“的教学方法，让学生在“自主、合作、探究”的新理念下来学*主篇文章，是非常有必要的。

　　（一）、采用“多元化”的教学方法

　　凸现学生的主体地位，激发学生的参与热情。新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念，这意味着我们基础教育课程体系将要走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每个学生的个体获得充分地发展，培养出有个性的人才。这个案例就本着新课程的理念，采用“多元化”的教学方法如游戏、采访、学生互相之间设疑解疑，仿写，赏析音乐等等，它不但丰富了教学手段、活跃了课堂气氛、激发了学*兴趣，使学生在寓教于乐中自主地合作、探究文章的意境和情感。

　　（二）、以读为本，运用各种朗读法，欣赏品味文章。

　　“读书百遍，其意自见”文章的语言比较地生动传神，也有一些含义比较深刻的话，不可能光靠着语言的传达给学生，在这种说不出、道不明的情况下，只有通过学生多次的朗读来引导他们自主地欣赏品味这些语言，教师灵活地运用快速阅读、默读、齐读、分角色朗读来感受文章的语言美和其中的内涵，在读中培养朗读能力。

　　（三）、在实践中去体验文章深厚的情感。

　　课程内容不应该是单一的、理论化、体系化的书本知识，而应该结合学生的生活经验，如果没法真实，也可以类比式的仿真体验，使文化进入学生的“生活世界”。本案例运用“盲人画家画牛头”的游戏导入就是为了让学生真实地体会到盲人失去视力的痛苦，从而联系课文体会到失去听力的贝多芬，将面临怎样的灾难。这时候，学生对贝多芬的崇敬之情绝对不会只是浮于表面的，他们对“伟大”这个词会有新的体会的。

　　（四）、赏识学生、全员参与、共同发展

　　欣赏音乐等活动对于初一学生来说是一大难题，特别是贝多芬的《命运交响曲》，但是正是这给活动的顺利进行带来了巨大的挑战。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打击与挫折，却能创作如此震撼人心的惊世名作）效应，强化教学效果。之所以选择《命运交响曲》，是因为从古至今，贝多芬这个名字就始终与古典音乐等量齐观，他的才能和他的坚毅精神以一种独一无二的音乐方式结合在了一起。特别是这首人人皆知的贝五，即贝多芬第五交响乐，又名“命运”。虽然这交响曲欣赏水*要求极高，我也不是想上成专业的音乐鉴赏课，但是我觉得这么好的音乐虽然不能决定和改变什么，但它给人心灵上的震撼却是无法用语言来形容的，怎么能随便放过这样一个好时机？这时，老师就必须发挥自己的主导作用，运用鼓励性的语言和手势调动他们的积极性，在教学过程中，对学生的提问和回答，教师始终给予积极性的评价，即使学生的答案不够准确甚至完全错误，教师也会面带微笑地鼓励他们，诸如“同学们的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真让老师刮目相看”等等。这样就能全员参与积极提高。事实上我的学生也真的让我刮目相看了。

　　此外，还要鼓励学生全员参与讨论游戏等活动，特别是我们班的郁军同学，虽然是弱智学生，但他在这样宽松热烈的气氛下，也勇敢地表现了自己。

　　总之，这案例本着新课程新理念的思想，运用多种渠道充分发挥学生的主体性，使他们在游戏、讨论、赏析中得到了自己的真切体验，作为新课程标准的实验老师，我也试着阐释一种全新的教学理念，希望通过尝试，可以走出一条可行的学生乐学，教师乐教的道路。

　　音乐巨人贝多芬教案 2

　　教学目标

　　1.查字典，看注释，读准每一个字的音，掌握重点词语。

　　2.理清文章脉络，把握文章内容。

　　3.学*运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法。

　　4.学*贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人生态度。

　　教学重点

　　理清文章脉络，把握文章内容;学*运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的方法。

　　课前准备

　　查字典，看注释，熟读课文，并查阅贝多芬的有关资料。

　　第一课时

　　一。整体感知

　　1.导入新课：

　　听一段贝多芬的《命运交响曲》。让学生回答曲名、作者。

　　问：你从交响曲中听到了什么？(乐曲奏出了与命运抗挣的最强音)

　　贝多芬的耳疾起于28岁的时候(1798年)，自此至57岁(1827年)逝世，其间二十余年时光全是聋疾为祟的时期，然而大部分的作品却在这时期产生。站在演奏台上听不见听众掌声的时候，他仍是继续作曲，终于作出了最伟大的《第九交响曲》而搁笔，所以，贝多芬的伟大，决不只在于他是一个音乐家，他勇于直面人生的极度苦闷并将他的音乐融入与命运的不屈抗挣之中，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。

　　今天，我们一起走进《音乐巨人贝多芬》一文，看看耳聋后的贝多芬，这个被命运扼住咽喉的人，在生活中是怎样的形象？

　　2.教师范读课文

　　3.学生带着下列问题自由朗读，教师正音。

　　“客人”是怎样访问贝多芬的？其间写了哪几件事？

　　四人小组讨论，学生合作探究学*，明确：

　　“客人”来访——女佣开门——女佣介绍贝多芬的情况——参观贝多芬工作室——贝多芬下楼并开始和“客人”谈话——贝多芬和“客人”共进晚餐——贝多芬回忆往事

　　主要事件：“客人”参观贝多芬工作室，贝多芬和“客人”会面，贝多芬回忆他最后一次指挥机音乐会的情形。

　　二。研读与赏析

　　1.学生细读课文，找出自己不理解的句子，或是能触动心弦的句子，用笔画出来。四人小组讨论，合作探究，理解句子含义，然后全班讨论明确，教师适时点拨或补充。

　　a.“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”是什么意思？

　　b.为什么贝多芬说“一棵树好比一个人好”？

　　c.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣脱出来。”应如何理解？

　　d.“请看一看罗曼。罗兰的《约翰。克利斯朵夫》，在那本书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来的，并且加以引申开的。”应如何理解？

　　e.“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”，这里的‘永恒’是指什么？

　　f.“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐”，这句话是什么意思？

　　2.我们理清了文章的脉络，理清了课文的思想内容，我们再一起认真听一听《命运交响曲》，结合课文，说说你从音乐中听到了什么？

　　明确：对不幸命运的抗挣。

　　3.你认为贝多芬是一个怎样的人？

　　明确：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。

　　三。小结

　　贝多芬的伟大，决不仅在于他是一个音乐家。他有对于人生的大苦闷与精练的美丽的灵魂，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。

　　耳聋，对*常人是一部分世界的死亡，对音乐家是整个世界的死亡。整个世界死亡了，而贝多芬不曾死，并且他还重创那已经死亡的世界，重创音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生的创造力，只要自然界里那种无名的原始的力可以相比。

　　第二课时

　　一。导入新课

　　我们已经进入了贝多芬的内心世界，初步了解了贝多芬，却仍对他“对面不相识”，他的相貌如何？文中怎样刻画的？

　　二。研读课文

　　1.学生速读课文，找出描写贝多芬相貌的段落，指导学生朗读。

　　2.学生精读6、7、8、9段，勾画出关于贝多芬外貌的句子，并说说这些描写反映了贝多芬怎样的内心世界。

　　讨论明确：

　　两肩极宽——能挑起整个生命的重荷及命运的`担子。

　　衣服陈旧不整洁，衣服后面脱着失效的助听器——-浪漫不拘小节，典型的艺术家性格。

　　有力的大手——弹奏出世界最美妙、最动听的音乐不朽之作。

　　外貌描写(神情、脸、头发、鼻子、嘴)——是一位刚毅、顽强、善良、执着的人，透出坚韧无比的生的意志。

　　三。体验与反思

　　1.学生朗读6、7、8、9段

　　2.教师点拨：描写人物外貌的要旨——抓住最能反映人物个性的外貌特征重笔刻画，要做到以形传神，切忌面面俱到，切忌脸谱化。

　　3.学以致用：用学到的描写人物外貌的方法，作5分钟人物速写，所刻画的人物均是同班同学，不说出姓名。然后，全班交流，由大家根据所写的外貌来判断是谁，最后学生互评，论其写法的得失。

　　4.小组讨论：站在“客人”的角度，谈谈这次访问的收获。

　　5.再次聆听《命运交响曲》，并听莫扎特和贝多芬的音乐有什么不同？

　　明确;莫扎特的音乐是感觉的艺术，贝多芬的音乐是灵魂的声音。

　　6.拓展作业

　　a. 听贝多芬其他名曲，提高艺术修养。

　　b. 将外貌速写整理出来，写在作文本上。

　　c. 课外阅读《约翰。克利斯多夫》。

　　音乐巨人贝多芬教案 3

　　［教学目标］

　　1、知识与能力

　　（1）查字典，看注释，读准每个字的的音，掌握重点词语。

　　（2）探究几个难句的含义，把握文章内容。

　　（3）体会课文中出色的肖像描写，学*从肖像描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。

　　2、过程与方法

　　（1）通过教师指导学生利用网络、书籍、影视等各种资源收集资料、整理资料，以便进一步了解人物。让学生学会一种新型的学*方法。

　　（2）通过上网查资料，利用网络课件学*，提高学生熟练掌握现代信息技术的能力。

　　（3）通过对课文中疑难问题的探究，理解文章内容，体会课文中出色的肖像描写。

　　（4）通过人物速写练*，学*塑造人物的学*方法。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）通过欣赏贝多芬的《命运》交响曲，提高学生对音乐美的感受能力，激发学生对贝多芬的热爱。

　　（2）学*贝多芬与命运抗争的顽强精神，形成坚强乐观的人生态度。

　　二、［教材分析］

　　本课是在七年级语文（下）第三单元（名人单元）中，学*本课探寻贝多芬的生命足迹，学*他的顽强精神。更要引导学生学*本文塑造人物的方法。

　　三、［教学重点和难点］

　　1、重点：把握文章内容，学*运用勾勒外貌刻画人物的写法。

　　2、难点：理解文中几个难句的含义。

　　四、［教学方法］

　　基于网络环境下的学生主动参与型教学模式。

　　五、［课前准备］

　　查字典，看注释，熟读课文，并查阅贝多芬的有关资料。

　　六、［教学用时］

　　1课时

　　七、［教学过程］

　　（一）情境导入：提出问题，（师：对一个画家来说什么最重要？对一个歌唱来说什么最重要？那对一个音乐家来说又是什么最重要呢？生：耳朵。师：耳聋对*常人是一部世界的死亡，对音乐家是整个世界的死亡。而我们今天所要了解的这位音乐家贝多芬却在他耳聋后创作出许多优秀的音乐作品。）听《命运》交响曲。

　　（二）新课教学：

　　1、"贝多芬"这个名字，大家也许很熟悉，而对于这个人，大家也许是"对面不相识"，不过，没关系，我们可以借助网络课件来了解贝多芬。

　　2、教师介绍课件的使用方法。

　　3、学生打开"影音资料"和打开"语文网站链接"下的几个网址，查阅有关贝多芬的资料。学生交流查阅的资料。

　　4、打开"质疑探究"，学生将在课文预*过程当中遇到的疑难问题发表在BBS公告栏中，同学老师帮助答疑。

　　5、我们这堂课，主要是学*如何通过外貌描写来表现人物性格，请学生找出文中描写贝多芬外貌的语句。打开"性格分析"，请同学们试着分析一个他的性格。接着分析本文的外貌描写的特点。（作者不单纯是外表和外貌的简单描绘，而是从肖像描写中展示了贝多芬的生活遭遇、个性气质和精神风貌，给我们读者以深刻的'印象）。

　　6、打开"外貌对比"，请同学们把这张贝多芬的肖像画与课文中的描写作个对照，看看像不像，像在哪？学生读出相似的语句。师指导：成功的外貌描写，往往能抓住最能反映人物个性特征的方面来重笔刻画。做到以形传神。

　　7、学*用这种塑造人物的方法来写作。打开"人物速写"作5分钟片段作文，刻画同班同学，不说出姓名，选三作同学的作品屏幕广播，由大家根据所写的外貌来判断是谁，最后学生点评，论其写法的得失。

　　（三）课堂小结：贝多芬是伟大的，不仅是因为他是一位杰出的音乐家，也因为他是一位能勇敢与命运作斗争的人。

　　我们今天学*了如何抓住特征来描写人物外貌塑造人物的写作方法，也学*了贝多芬那生命不息，战斗不止的顽强精神。因为生活不会总是一帆风顺的，会有许多挫折与不幸等着我们去面对，我们要以贝多芬那样顽强的精神去战胜他们。

　　（四）布置课外作业：

　　1、将人物速写整理出来，写有作文本上。

　　2、听贝多芬其他名曲，提高艺术素养。

　　3、课外阅读《约翰·克利斯多夫》。

　　音乐巨人贝多芬教案 4

　　[教学目标]：

　　1、在理解课文内容的基础上，学*贝多芬顽强乐观的人生态度。

　　2、阅读方法上，以深人人物内心世界为主；写作学*上，以人物外貌描写训练为主。（或者1、体会伟大音乐家的人格魅力，2、学*文章描写人物外貌的技法。）

　　[教学重点]：目标2

　　[课 时]：一课时

　　[课 型]：新授课

　　[电教设备]：多媒体

　　[教 法]：自主、合作、探究的方法

　　[教 程]：

　　一、 组织教学

　　二、导入新课

　　当雄浑激昂的《命运交响曲》叩击着你的心扉时，你也许想起了贝多芬——这位遭到命运沉重打击的音乐巨人。但是，除了他的音乐，你还知道他更多的故事吗？耳聋后的贝多芬，在生活中是个怎样的形象？读读这篇文章。让我们一起走进贝多芬的心灵。

　　三、检查预*情况：

　　1、生字解词的掌握情况

　　2、搜集有关贝多芬的资料

　　四、出示目标

　　五、达成目标

　　（一）整体感悟：

　　1、理清“客人”访问贝多芬的全过程，说说其间写了哪几件事。

　　2、贝多芬是一个怎样的人？（找出相关的语句加以解释说明）

　　3、文中贝多芬的那些话深深触动了你？你对这些话是怎样理解的？

　　要求学生：速读全文，小组合作交流

　　教师小结

　　（二）重点研读

　　研讨学*本课要点一：体会大音乐家的人格魅力

　　1．要求学生；精读课文，找出自己不理解的句子来。

　　小组讨论：

　　①互相帮助，理解句子含义。

　　(此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。如：贝多芬名曲创作时间与双耳失聪时间；其侄儿情况；其演奏会盛 )

　　②各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。

　　教师：适时点拨疑义，并加以提炼补充。

　　小结：研讨学*的经验：应联系背景理解文句含义。

　　3．小结要点一。

　　要求学生：欣赏贝多芬名曲《命运交响曲》，谈从音乐中听出了什么。

　　教师小结：耳聋，对*常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了而贝多芬不曾死!并且他还重造那已经死灭的世界，重造音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生和创造的力，只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。(傅雷)

　　研讨学*本课要点二：学*文章描写人物外貌的技法

　　1、师导入：我们已深入了贝多芬的内心世界，却仍与他“对面不相识”，他的相貌如何?文中如何加以刻画?(出示贝多芬画像)

　　2、跳读全文，勾画关于贝多芬的外貌描写的句子，并说说这些外表的描写反映了贝多芬怎样的内心世界。

　　教师：概括描写人物外貌的要旨：要以形传神，忌点点俱到，忌“脸谱化”。

　　3、写作练*：

　　三分钟人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时教师点拨写法得失。)

　　六、归结全文

　　1.小组讨论：站在“客人”的角度谈谈此次访问的收获。选派代表概括小组学*成果。

　　2．再次聆听《命运交响曲》，深切感悟。

　　七、布置作业：

　　按照预*的要求，预*14课文

　　音乐巨人贝多芬教案 5

　　［教学目标］

　　1、知识与能力

　　（1）查字典，看注释，读准每个字的的音，掌握重点词语。

　　（2）探究几个难句的含义，把握文章内容。

　　（3）体会课文中出色的肖像描写，学*从肖像描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。

　　2、过程与方法

　　（1）通过教师指导学生利用网络、书籍、影视等各种资源收集资料、整理资料，以便进一步了解人物。让学生学会一种新型的学*方法。

　　（2）通过上网查资料，利用网络课件学*，提高学生熟练掌握现代信息技术的能力。

　　（3）通过对课文中疑难问题的探究，理解文章内容，体会课文中出色的肖像描写。

　　（4）通过人物速写练*，学*塑造人物的学*方法。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）通过欣赏贝多芬的《命运》交响曲，提高学生对音乐美的感受能力，激发学生对贝多芬的热爱。

　　（2）学*贝多芬与命运抗争的顽强精神，形成坚强乐观的人生态度。

　　二、［教材分析］

　　本课是在七年级语文（下）第三单元（名人单元）中，学*本课探寻贝多芬的生命足迹，学*他的'顽强精神。更要引导学生学*本文塑造人物的方法。

　　三、［教学重点和难点］

　　1、重点：把握文章内容，学*运用勾勒外貌刻画人物的写法。

　　2、难点：理解文中几个难句的含义。

　　四、［教学方法］

　　基于网络环境下的学生主动参与型教学模式。

　　五、［课前准备］

　　查字典，看注释，熟读课文，并查阅贝多芬的有关资料。

　　六、［教学用时］

　　1课时

　　七、［教学过程］

　　（一）情境导入：提出问题，（师：对一个画家来说什么最重要？对一个歌唱来说什么最重要？那对一个音乐家来说又是什么最重要呢？生：耳朵。师：耳聋对*常人是一部世界的死亡，对音乐家是整个世界的死亡。而我们今天所要了解的这位音乐家贝多芬却在他耳聋后创作出许多优秀的音乐作品。）听《命运》交响曲。

　　（二）新课教学：

　　1、"贝多芬"这个名字，大家也许很熟悉，而对于这个人，大家也许是"对面不相识"，不过，没关系，我们可以借助网络课件来了解贝多芬。

　　2、教师介绍课件的使用方法。

　　3、学生打开"影音资料"和打开"语文网站链接"下的几个网址，查阅有关贝多芬的资料。学生交流查阅的资料。

　　4、打开"质疑探究"，学生将在课文预*过程当中遇到的疑难问题发表在BBS公告栏中，同学老师帮助答疑。

　　5、我们这堂课，主要是学*如何通过外貌描写来表现人物性格，请学生找出文中描写贝多芬外貌的语句。打开"性格分析"，请同学们试着分析一个他的性格。接着分析本文的外貌描写的特点。（作者不单纯是外表和外貌的简单描绘，而是从肖像描写中展示了贝多芬的生活遭遇、个性气质和精神风貌，给我们读者以深刻的印象）。

　　6、打开"外貌对比"，请同学们把这张贝多芬的肖像画与课文中的描写作个对照，看看像不像，像在哪？学生读出相似的语句。师指导：成功的外貌描写，往往能抓住最能反映人物个性特征的方面来重笔刻画。做到以形传神。

　　7、学*用这种塑造人物的方法来写作。打开"人物速写"作5分钟片段作文，刻画同班同学，不说出姓名，选三作同学的作品屏幕广播，由大家根据所写的外貌来判断是谁，最后学生点评，论其写法的得失。

　　（三）课堂小结：贝多芬是伟大的，不仅是因为他是一位杰出的音乐家，也因为他是一位能勇敢与命运作斗争的人。

　　我们今天学*了如何抓住特征来描写人物外貌塑造人物的写作方法，也学*了贝多芬那生命不息，战斗不止的顽强精神。因为生活不会总是一帆风顺的，会有许多挫折与不幸等着我们去面对，我们要以贝多芬那样顽强的精神去战胜他们。

　　（四）布置课外作业：

　　1、将人物速写整理出来，写有作文本上。

　　2、听贝多芬其他名曲，提高艺术素养。

　　3、课外阅读《约翰·克利斯多夫》。

　　音乐巨人贝多芬教案 6

　　［教学目标］

　　1、知识与能力

　　（1）查字典，看注释，读准每个字的的音，掌握重点词语。

　　（2）探究几个难句的含义，把握文章内容。

　　（3）体会课文中出色的肖像描写，学*从肖像描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。

　　2、过程与方法

　　（1）通过教师指导学生利用网络、书籍、影视等各种资源收集资料、整理资料，以便进一步了解人物。让学生学会一种新型的学*方法。

　　（2）通过上网查资料，利用网络课件学*，提高学生熟练掌握现代信息技术的能力。

　　（3）通过对课文中疑难问题的探究，理解文章内容，体会课文中出色的肖像描写。

　　（4）通过人物速写练*，学*塑造人物的学*方法。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）通过欣赏贝多芬的《命运》交响曲，提高学生对音乐美的感受能力，激发学生对贝多芬的热爱。

　　（2）学*贝多芬与命运抗争的顽强精神，形成坚强乐观的人生态度。

　　二、［教材分析］

　　本课是在七年级语文（下）第三单元（名人单元）中，学*本课探寻贝多芬的生命足迹，学*他的顽强精神。更要引导学生学*本文塑造人物的方法。

　　三、［教学重点和难点］

　　1、重点：把握文章内容，学*运用勾勒外貌刻画人物的写法。

　　2、难点：理解文中几个难句的含义。

　　四、［教学方法］

　　基于网络环境下的学生主动参与型教学模式。

　　五、［课前准备］

　　查字典，看注释，熟读课文，并查阅贝多芬的有关资料。

　　六、［教学用时］

　　1课时

　　七、［教学过程］

　　（一）情境导入：提出问题，（师：对一个画家来说什么最重要？对一个歌唱来说什么最重要？那对一个音乐家来说又是什么最重要呢？生：耳朵。师：耳聋对*常人是一部世界的死亡，对音乐家是整个世界的死亡。而我们今天所要了解的这位音乐家贝多芬却在他耳聋后创作出许多优秀的音乐作品。）听《命运》交响曲。

　　（二）新课教学：

　　1、"贝多芬"这个名字，大家也许很熟悉，而对于这个人，大家也许是"对面不相识"，不过，没关系，我们可以借助网络课件来了解贝多芬。

　　2、教师介绍课件的使用方法。

　　3、学生打开"影音资料"和打开"语文网站链接"下的几个网址，查阅有关贝多芬的资料。学生交流查阅的资料。

　　4、打开"质疑探究"，学生将在课文预*过程当中遇到的疑难问题发表在BBS公告栏中，同学老师帮助答疑。

　　5、我们这堂课，主要是学*如何通过外貌描写来表现人物性格，请学生找出文中描写贝多芬外貌的语句。打开"性格分析"，请同学们试着分析一个他的性格。接着分析本文的外貌描写的特点。（作者不单纯是外表和外貌的简单描绘，而是从肖像描写中展示了贝多芬的生活遭遇、个性气质和精神风貌，给我们读者以深刻的印象）。

　　6、打开"外貌对比"，请同学们把这张贝多芬的肖像画与课文中的描写作个对照，看看像不像，像在哪？学生读出相似的语句。师指导：成功的外貌描写，往往能抓住最能反映人物个性特征的方面来重笔刻画。做到以形传神。

　　7、学*用这种塑造人物的方法来写作。打开"人物速写"作5分钟片段作文，刻画同班同学，不说出姓名，选三作同学的作品屏幕广播，由大家根据所写的外貌来判断是谁，最后学生点评，论其写法的得失。

　　（三）课堂小结：贝多芬是伟大的，不仅是因为他是一位杰出的音乐家，也因为他是一位能勇敢与命运作斗争的人。

　　我们今天学*了如何抓住特征来描写人物外貌塑造人物的写作方法，也学*了贝多芬那生命不息，战斗不止的顽强精神。因为生活不会总是一帆风顺的，会有许多挫折与不幸等着我们去面对，我们要以贝多芬那样顽强的精神去战胜他们。

　　（四）布置课外作业：

　　1、将人物速写整理出来，写有作文本上。

　　2、听贝多芬其他名曲，提高艺术素养。

　　3、课外阅读《约翰·克利斯多夫》。

　　音乐巨人贝多芬教案 7

　　［教学目标］

　　1、知识与能力

　　（1）查字典，看注释，读准每个字的的音，掌握重点词语。

　　（2）探究几个难句的含义，把握文章内容。

　　（3）体会课文中出色的肖像描写，学*从肖像描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。

　　2、过程与方法

　　（1）通过教师指导学生利用网络、书籍、影视等各种资源收集资料、整理资料，以便进一步了解人物。让学生学会一种新型的学*方法。

　　（2）通过上网查资料，利用网络课件学*，提高学生熟练掌握现代信息技术的能力。

　　（3）通过对课文中疑难问题的探究，理解文章内容，体会课文中出色的肖像描写。

　　（4）通过人物速写练*，学*塑造人物的学*方法。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）通过欣赏贝多芬的《命运》交响曲，提高学生对音乐美的感受能力，激发学生对贝多芬的热爱。

　　（2）学*贝多芬与命运抗争的顽强精神，形成坚强乐观的人生态度。

　　二、［教材分析］

　　本课是在七年级语文（下）第三单元（名人单元）中，学*本课探寻贝多芬的生命足迹，学*他的顽强精神。更要引导学生学*本文塑造人物的方法。

　　三、［教学重点和难点］

　　1、重点：把握文章内容，学*运用勾勒外貌刻画人物的写法。

　　2、难点：理解文中几个难句的含义。

　　四、［教学方法］

　　基于网络环境下的学生主动参与型教学模式。

　　五、［课前准备］

　　查字典，看注释，熟读课文，并查阅贝多芬的'有关资料。

　　六、［教学用时］

　　1课时

　　七、［教学过程］

　　（一）情境导入：提出问题，（师：对一个画家来说什么最重要？对一个歌唱来说什么最重要？那对一个音乐家来说又是什么最重要呢？生：耳朵。师：耳聋对*常人是一部世界的死亡，对音乐家是整个世界的死亡。而我们今天所要了解的这位音乐家贝多芬却在他耳聋后创作出许多优秀的音乐作品。）听《命运》交响曲。

　　（二）新课教学：

　　1、"贝多芬"这个名字，大家也许很熟悉，而对于这个人，大家也许是"对面不相识"，不过，没关系，我们可以借助网络课件来了解贝多芬。

　　2、教师介绍课件的使用方法。

　　3、学生打开"影音资料"和打开"语文网站链接"下的几个网址，查阅有关贝多芬的资料。学生交流查阅的资料。

　　4、打开"质疑探究"，学生将在课文预*过程当中遇到的疑难问题发表在BBS公告栏中，同学老师帮助答疑。

　　5、我们这堂课，主要是学*如何通过外貌描写来表现人物性格，请学生找出文中描写贝多芬外貌的语句。打开"性格分析"，请同学们试着分析一个他的性格。接着分析本文的外貌描写的特点。（作者不单纯是外表和外貌的简单描绘，而是从肖像描写中展示了贝多芬的生活遭遇、个性气质和精神风貌，给我们读者以深刻的印象）。

　　6、打开"外貌对比"，请同学们把这张贝多芬的肖像画与课文中的描写作个对照，看看像不像，像在哪？学生读出相似的语句。师指导：成功的外貌描写，往往能抓住最能反映人物个性特征的方面来重笔刻画。做到以形传神。

　　7、学*用这种塑造人物的方法来写作。打开"人物速写"作5分钟片段作文，刻画同班同学，不说出姓名，选三作同学的作品屏幕广播，由大家根据所写的外貌来判断是谁，最后学生点评，论其写法的得失。

　　（三）课堂小结：贝多芬是伟大的，不仅是因为他是一位杰出的音乐家，也因为他是一位能勇敢与命运作斗争的人。

　　我们今天学*了如何抓住特征来描写人物外貌塑造人物的写作方法，也学*了贝多芬那生命不息，战斗不止的顽强精神。因为生活不会总是一帆风顺的，会有许多挫折与不幸等着我们去面对，我们要以贝多芬那样顽强的精神去战胜他们。

　　（四）布置课外作业：

　　1、将人物速写整理出来，写有作文本上。

　　2、听贝多芬其他名曲，提高艺术素养。

　　3、课外阅读《约翰·克利斯多夫》。

　　音乐巨人贝多芬教案 8

　　【实用教案】

　　〖创意说明

　　本文的描写是十分出色的，特别是肖像描写。作者不单纯是外表和外貌的简单描绘，而是从肖像描写中展示了贝多芬的生活遭遇、个性气质和精神风貌，所以本课打算采用情境式与写读式相结合的方法，引导学生了解人物，学*写法。

　　〖教学步骤

　　一、导入新课

　　播放《命运交响曲》。

　　当这首雄浑激昂的《命运交响曲》叩击着你的心扉时，你也许想起了贝多芬──这位遭到命运沉重打击的音乐巨人。但是，除了他的音乐，你还知道他更多的故事吗?耳聋后的贝多芬，在生活中是个怎样的形象?读读这篇文章，让我们一起走进贝多芬的心灵。

　　二、让我们打开课本读课文

　　1、学生自由读课文，利用圈点勾画的方法，筛选关键信息，整体把握文意。

　　2、教师提问：客人是怎样访问贝多芬的?其间写了哪几件事?请简单介绍本文的思路。

　　明确：客人来访──女佣开门──女佣介绍贝多芬的情况──参观贝多芬工作室──贝多芬下楼并开始和客人谈话──贝多芬和客人共进晚餐──贝多芬回忆往事。

　　本文按照访问的顺序，首先从女佣──贝多芬日常生活的见证人的角度，交代了贝多芬的基本情况和目前的精神状态。接着，以一个初次拜访贝多芬的陌生人的眼光，再现了贝多芬的形象。最后，以谈话的方式让贝多芬自己开口，袒露他的内心世界。以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，成功地表现了贝多芬的独特气质和坚强个性。

　　三、让我们走进演播厅访人物

　　1、小组合作写访谈录。

　　本文所写的内容并不复杂，但作者的高妙之处在于：通过不同的视角来塑造人物形象。请同学们对课本内容进行创编，改写成访谈录的形式，看看女佣、客人、贝多芬自己，这三人眼中的贝多芬各是什么样的形象。

　　2、走进演播厅对人物进行访谈。先小组进行，再选代表在全班表演。如

　　(背景：播放《命运交响曲》。)

　　主持人：作为乐圣，贝多芬的音乐地位和音乐成就无人能及;作为和苦难命运作斗争的代表，贝多芬同样令人崇敬。无论从哪一方面来说，贝多芬都是一个不*凡的人。那么，这个被命运扼住咽喉的人，在生活中是怎样的形象呢?让我们一起来了解吧!

　　首先让我们欢迎第一位嘉宾，贝多芬日常生活的见证人──女佣安娜小姐。

　　主持人：安娜小姐，你好!作为一个生活在贝多芬身边的人，您对他的生活状况和目前的精神状态一定比较了解，您眼中的贝多芬是一个什么样的人呢?

　　女佣：我眼中的贝多芬是一个普普通通的人。贝多芬先生几乎所有的时间都在他的两架大钢琴上工作，生活基本能独立自理，但不拘小节。他不喜欢我整理他的房间，就算整理好了，两分钟内就会弄得零乱不堪的。他自己做东西吃，吃得简单随便，也不让我帮一点忙。可怜他几乎完全聋了，又常常不舒服，看着真教人难受。他需要的是孤独和安静，厌恶别人打扰他。可当有人希望了解他时，他也会感动得流泪。关于这一点您可以问一问上次来访的罗伯特先生。

　　主持人：谢谢您接受我们的采访。下面我们有请第二位嘉宾：罗伯特先生。

　　主持人：罗伯特先生，听说您前不久成功地采访了贝多芬先生，您能说说您眼中的贝多芬形象吗?

　　客人：那是我第一次见到贝多芬先生，他的外貌给我留下了深刻的印象。那天他身上的衣服是淡蓝色的，胸前的纽扣是黄色的，里面一件纯白的背心，所有这些看上去都已经显得十分陈旧，甚至是不整洁的。上衣后面拖着一副早已失效的助听器。一张含蓄了许多愁苦和力量的脸，呈现出悲剧;火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过;深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光;长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。他虽然严肃，但和我交谈时却浮现出善良的微笑。所以我觉得贝多芬先生是一位刚毅、顽强、善良、执着的人。

　　主持人：谢谢您为我们所作的精彩描述。最后我们请出中心人物贝多芬先生。

　　主持人：贝多芬先生，我们带着崇敬的心情采访您，是想了解您真实的好灵魂，把您的消息带给万千大众，您能给我们谈谈吗?

　　贝多芬：我是一个不幸的人，我所最宝贵的耳，今已听不出大部分的音了，我将永远听不见音乐，这是何等可悲的人生!我有时不免叹息，我真软弱一个音乐家最大的悲剧是丧失了听觉。但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。聋虽然给我带来了无可比拟的不幸和烦恼，却也带来了与人世的喧嚣相隔绝的安静。自然是我唯一的知己，我爱一株树甚于爱一个人。我用心观察和思考人生，进而把这种思考付诸音乐。所以，你们听我心里的音乐吧!你们不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!

　　主持人(总结)：通过刚才的访谈，我们可以了解到：贝多芬独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，他热爱自然，追求自由，献身音乐。他有着和常人一样的喜怒哀乐，但他之所以伟大，就在于他具有超出常人的坚强意志，不向厄运低头。他有对于人生的大苦闷与精练的美丽的灵魂，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。让我们以罗曼·罗兰的话作结束吧：一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界!他用他的苦难铸成欢乐。

　　四、让我们走进创作室学写法

　　1、探究写法，总结规律。

　　学生精读6、7、8、9段，勾画出关于贝多芬外貌描写的句子，体会作品肖像描写的技巧。

　　明确：本文的作者显示了高超的肖像描写技巧。不但从远到*、由上至下进行描写，秩序井然，而且以形传神，从对贝多芬的肖像描写中，表现出了他的生活遭际、个性气质和特有的精神世界。

　　2、学*写法，练*仿写。

　　要求学生学*运用文中肖像描写的方法，用几句话描写自己最熟悉的一个同学的外貌。然后全班交流，由大家根据所写的外貌来判断描写的对象是谁。最后学生集体评议，看谁写得最传神。

　　五、课堂小结

　　六、课后活动(任选其一)

　　1、以《音乐巨人贝多芬》给我的启示为题，写一篇读后感。

　　2、以我喜欢的一首歌为题写一篇文章，写出自己喜欢的原因及如何喜欢。

　　3、课外收集张海迪、史铁生、霍金等等敢于向命运宣战的勇敢者的事迹，讲给同学们听。

　　【备选创意】

　　〖创意说明

　　从掌握学*方法、磨研学*能力、积累语言材料的角度出发，利用课后练*，采用三步理读法进行教学。

　　〖教学步骤

　　一、直接导入

　　二、第一步：整体式理读

　　1、根据课后练*第一大题第一小题，梳理课文思路。理读之后像练*那样设计出一两个练*来表现你的阅读成果。

　　2、交流，评讲。

　　三、第二步：揣摩式理读

　　1、根据课后练*第一大题第二小题，揣摩人物形象，并能设计出揣摩品味的题目来表现你阅读中的发现。

　　2、根据课后练*第二大题，揣摩人物写法，并能进行肖像描写的仿写来展示你的学*成果。

　　3、交流，评讲。

　　四、第三步：语言性理读

　　1、根据课后练*第一大题第三小题，整理文中感触最深的句子，用语言积累卡的方式加以表现。

　　2、交流，评讲。

　　五、总结本课学*方法

　　音乐巨人贝多芬教案 9

　　教学目标：

　　1、理清本文的记叙线索，概括记叙的主要事件。初步感受贝多芬与不幸命运抗争的心理历程。

　　2、体会课文中的出色的肖像描写，分析人物的内心变化，概括人物的性格特征。

　　3、走进巨人的心灵世界，感受贝多芬与不幸命运抗争的顽强精神，形成坚强和乐观的人生态度。

　　教学重点：

　　1、把握文章内容，学*运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法。

　　2、走进巨人的心灵世界，感受贝多芬与不幸命运抗争的顽强精神，形成坚强和乐观的人生态度。

　　教学难点：

　　1、把握文章内容，学*运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法。

　　2、走进巨人的心灵世界，感受贝多芬与不幸命运抗争的顽强精神，形成坚强和乐观的人生态度。

　　课前准备：

　　1、学生：查字典自己解决本课的生字词，熟读课文；通过网络或者书籍查阅贝多芬的有关资料。

　　2、教师：准备贝多芬的资料短片和贝多芬的《命运交响曲》。

　　课时安排：

　　两课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、简介作者，导入新课

　　1、课前通过多媒体播放贝多芬的资料短片。

　　(让学生初步认识贝多芬，为阅读理解课**好铺垫）

　　2、听贝多芬的《命运交响曲》（节选），请学生初谈听音乐后的感受。

　　（学生没有深入研读课文，不可能有较深的感触，教师加以点拨，导入新课。课文与《命运交响曲》都表现了贝多芬与命运抗争的心理历程。）

　　二、整体感知

　　（一）明确学*目标（投影出示）

　　（二）学生自由朗读课文，思考下列问题：

　　1、标出生字词。

　　2、本文记叙的线索是什么？用自己的话概括记叙的主要事件。

　　小组讨论明确：

　　本文的记叙线索是“客人”拜访贝多芬的经过。

　　记叙的主要事件是：“客人”参观贝多芬工作室——贝多芬下楼开始和“客人”谈话——贝多芬和“客人”共进晚餐——贝多芬回忆往事

　　３、进一步感知〈〈音乐巨人贝多芬〉〉

　　（１）“主播”行动：畅读全文。读准，读顺，读出情味。

　　（２）“记者”报道：细说过程。明思路，概事件。

　　（３）“专家”点评：漫谈感受。言之成句，言之有序，言之有理即可。

　　“初识课文，我发现了――――――――――――――――。”

　　“初识课文，我看到了――――――――――――――――。”

　　“初识课文，我感受到了―――――――――――――――。”

　　三、研读赏析

　　合作小组自由的、有感情的朗读课文，划出自己不理解的或者是喜欢的句子。组内讨论，理解句子的含义。然后每组推荐一名代表把小组内讨论的问题和结论向全班同学汇报。同学们可以集思广益，从而比较全面的把握课文的重难点的句子。

　　教师准备：

　　1、投影出示相关资料以帮助学生理解特定文句的含义。比如贝多芬名曲创作时间以及双耳失聪的时间，其侄子情况，其演奏会盛况。

　　2、为什么贝多芬说“一株树也比一个人好”？

　　这需要联系贝多芬耳聋后的心理来分析。一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音；另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好。

　　3、如何理解“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来“这句话是什么意思？

　　贝多芬把耳聋的自己比作是“倒落的火山”，“熔岩”指他的创作激情。他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，遭到耳聋的打击，他不甘心就此放弃他的音乐事业，“拼命”“巴望”表现他与不幸命运做斗争的决心。

　　4、“他诚然孤独，可是有永恒为伴中的“永恒””指的是什么？

　　“永恒”指作为心灵载体的音乐艺术。这句话是说，贝多芬虽然因为耳聋，与人的交流和沟通发生困难，但是这种局限又使他超越形体和言辞，直接感知人的心灵世界，进而领悟音乐的真谛。音乐成为他忠实的朋友，抚慰他的心灵，并传达他的心声，朋友会离去，会误解他，但是音乐不会，音乐永远陪伴他。

　　5、“听我心里的音乐！”指的是什么？

　　贝多芬以他整个的生命和热情从事音乐创作，音乐在贝多芬的笔下和心里，已经成为生命的象征，而乐队只能奏出有声的音符，却不能完美传达心灵的律动和生命的节奏，即贝多芬“心里的音乐”。

　　四、小结：

　　贝多芬与命运抗争的心理历程： 苦闷——绝望——不甘——抗争——超越——领悟

　　再次听贝多芬名曲《命运交响曲》，学生畅谈感受。

　　第二课时

　　一、引用傅雷的名言导入

　　“耳聋，对*常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了而贝多芬不肯死，并且他还重造而已经死灭的世界，重造音响的王国。不但为自己，而且为人类。这样一种超生和创造的力，只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。”

　　上节课我们已经深入了贝多芬的内心世界，却仍与他“对面不相识”，他的相貌如何？文中如何加以刻画得？（出示贝多芬画像）

　　二、品味赏析，体会文中出色的肖像描写

　　（一）学生跳读课文，勾画出有关贝多芬的`肖像描写的句子。

　　（二）品析这些肖像描写的作用

　　（引导学生学*塑造人物的写作方法：不单单是外表和外貌的简单描述，而是从肖像描写中展示贝多芬的生活遭遇、个性气质和精神风貌）

　　（三）投影出示学生自己的写作片段(肖像描写片段):

　　我很调皮，很可爱。长着黑黑的头发，大大的眼睛，扁扁的鼻子，红红的嘴唇，白白的牙齿，多可爱啊。

　　请一学生对比作者对贝多芬的描写,分析以上片段的不足。

　　联系《一面》中对鲁迅的肖像描写，进一步体会肖像描写的以形传神。

　　黄里带白的脸，瘦的教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。

　　让学生自己总结：

　　写人物的外貌要抓住特点;

　　写人物的外貌要反映人物个性。

　　（四）实践：五分钟人物速写

　　选取全班同学进行肖像描写，五十至一百字，不提及姓名。让大家根据描写说人物，师生进行点评。

　　三、评说人物

　　学生再读课文，说说自己心目中的贝多芬。（根据肖像描写，让学生对人物形象、性格进行概括，进行评议，进而认识人物形象的典型意义）

　　四、课堂小结

　　（一）学生畅谈学*本文的感受；

　　（二）教师从贝多芬人格魅力和抓特征描写外貌塑造人物的写作方法两方面作总结。

　　五、布置作业

　　1、将课堂练*人物速写整理出来，写在作文本上，不少于100字。

　　2、课外阅读《约翰.克里斯多夫》。

　　课后反思：

　　本文的重点在于引导学生通过解读文字，感悟贝多芬不朽的精神魅力。通过文中的肖像描写、语言描写等感悟人物性格，学*作者写作手法，同时帮助学生树立与生活中的挫折困难不懈斗争的精神。雄浑激昂的《命运交响曲》叩击着人的心灵，不禁让人想起了贝多芬这位音乐巨匠遭遇到命运的沉重打击，但他没气馁。生活中，教会学生要坚强的面对挫折。本课的教学中突出了写作手法的教学，通过文本中精彩的肖像描写引导学生感悟贝多芬的精神境界，并联系学生以往作文中的肖像描写片段找出其问题之所在，在学中悟，在悟中用，达到了学以致用的目的。

　　语文学*不能局限于课本，对于课本涉及到的相关知识，教师可以适当提供材料，鼓励学生在课后有继续钻研的*惯，如通过网络或者书籍查阅贝多芬的有关资料；课外阅读《约翰.克里斯多夫》。

　　音乐巨人贝多芬教案 10

　　[教学目标]：

　　1、在理解课文内容的基础上，学*贝多芬顽强乐观的人生态度。

　　2、阅读方法上，以深人人物内心世界为主；写作学*上，以人物外貌描写训练为主。（或者1、体会伟大音乐家的人格魅力，2、学*文章描写人物外貌的技法。）

　　[教学重点]：目标2

　　[课 时]：一课时

　　[课 型]：新授课

　　[电教设备]：多媒体

　　[教 法]：自主、合作、探究的方法

　　[教 程]：

　　一、 组织教学

　　二、导入新课

　　当雄浑激昂的《命运交响曲》叩击着你的心扉时，你也许想起了贝多芬——这位遭到命运沉重打击的音乐巨人。但是，除了他的音乐，你还知道他更多的故事吗？耳聋后的贝多芬，在生活中是个怎样的形象？读读这篇文章。让我们一起走进贝多芬的心灵。

　　三、检查预*情况：

　　1、生字解词的掌握情况

　　2、搜集有关贝多芬的资料

　　四、出示目标

　　五、达成目标

　　（一）整体感悟：

　　1、理清“客人”访问贝多芬的全过程，说说其间写了哪几件事。

　　2、贝多芬是一个怎样的人？（找出相关的语句加以解释说明）

　　3、文中贝多芬的那些话深深触动了你？你对这些话是怎样理解的？

　　要求学生：速读全文，小组合作交流

　　教师小结

　　（二）重点研读

　　研讨学*本课要点一：体会大音乐家的人格魅力

　　1．要求学生；精读课文，找出自己不理解的句子来。

　　小组讨论：

　　①互相帮助，理解句子含义。

　　(此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。如：贝多芬名曲创作时间与双耳失聪时间；其侄儿情况；其演奏会盛 )

　　②各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。

　　教师：适时点拨疑义，并加以提炼补充。

　　小结：研讨学*的经验：应联系背景理解文句含义。

　　3．小结要点一。

　　要求学生：欣赏贝多芬名曲《命运交响曲》，谈从音乐中听出了什么。

　　教师小结：耳聋，对*常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了而贝多芬不曾死!并且他还重造那已经死灭的世界，重造音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生和创造的力，只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。(傅雷)

　　研讨学*本课要点二：学*文章描写人物外貌的技法

　　1、师导入：我们已深入了贝多芬的.内心世界，却仍与他“对面不相识”，他的相貌如何?文中如何加以刻画?(出示贝多芬画像)

　　2、跳读全文，勾画关于贝多芬的外貌描写的句子，并说说这些外表的描写反映了贝多芬怎样的内心世界。

　　教师：概括描写人物外貌的要旨：要以形传神，忌点点俱到，忌“脸谱化”。

　　3、写作练*：

　　三分钟人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时教师点拨写法得失。)

　　六、归结全文

　　1.小组讨论：站在“客人”的角度谈谈此次访问的收获。选派代表概括小组学*成果。

　　2．再次聆听《命运交响曲》，深切感悟。

　　七、布置作业：

　　按照预*的要求，预*14课文