教学目的：
1、初读课文，了解课文大意，并能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过朗读课文，懂得无论做什么事情都要专心致志，才能有所收获。
3、学*生字“棋”，读准音、认清形。
学*目标：
1、初读课文，了解课文大意，并能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过朗读课文，懂得无论做什么事情都要专心致志，才能有所收获。
学*任务：
任务一：初读课文，感知内容
任务二：教学生字、指导书写。
教学重点、难点：
通过朗读课文，懂得读书学*要专心致志，能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、激情导入
1、师在黑板上板书“其”，认识这个字吗？给它找找朋友
2、现在老师来变个魔术——在“其”旁边加个“木”，你认识这个字吗？齐读。
（1）看到这个字，你想到了什么字？（期、欺、旗、淇、琪）
（2）你了解什么棋？说给大家听一听。
简单介绍围棋——围棋是我国传统的棋种，围棋在战国时就有了，它分白子和黑子，后来围棋又传人日本和欧洲，现在呀，它已列人体育运动竞赛项目了，很多人都爱好它。
3、板书课题：今天我们学*的这篇课文，题目就是——学棋。（教师指导书写“棋”）
4、过渡：读完课题你想知道什么？（质疑）
二、民主导学：
任务一：初读课文，感知内容
学*策略：1、请你自由朗读课文，找出生字新词，二类字，并做标记。
2、小组内交流。
展示交流：
（小组进行交流一类字、课后词）
A生：一类字（出示生词卡片,帮助学生学*。）
棋qí 艺ì 围wéi 棋qí 能néng 手shǒu 专zhuān 心xīn 致zhì 志zhì
另lìnɡ 一í 个ɡè 天tiān 鹅é 弓gōng 箭iàn 动dnɡ 作zu
B生：交流一类生字
C生：交流课后词语
D生：交流词语意思
①围棋:棋类运动的一种,棋盘上纵横各十九道线,交错成三百六十一个位,双方用黑白棋子对着(zhā),互相围攻,吃去对方的棋子。以占据位数多的为胜。
②能手:本文指对下围棋很有研究,棋艺高超的人。
③远*闻名:很有名,远处的人、*处的人都知道。
④走了神儿:精力不集中;注意力分散。
过渡：同学们学的真认真，认识了课文中的字词，了不起，那现在让我们比一比读课文，看看那个组读的声音洪亮，有感情。
任务二：流利地朗读课文，了解课文主要内容。
学*步骤：
1、同桌对读课文，一人读一段，相互纠正字音；
2、想想课文讲了古时候两个学生向秋学*（ ），一个（ ），结果（ ）；另一个（ ），结果（ ）。
展示交流
小组进行读课文
（随文识字：“能”“致”“鹅”）1、谁来说说这篇课文讲的是谁向谁学棋？板书：秋、一个学生、另一个学生2、秋是个什么人？你从哪儿知道的？指名读第一自然段。
（1）用自己的话说说秋是个什么样的人？（下围棋的能手、棋艺远*闻名）根据学生回答板书有关词语：闻名遐迩举世无双独一无二
（2）你还知道谁是哪方面的.能手，说给大家听听，如:姚明是打篮球的能手。
（3）小结：正是因为秋是下围棋的能手，所以他的棋艺——远*闻名。
3、齐读第一段。
4、秋的棋艺是这样的高超，跟他学下棋会学得怎么样呢？谁来说说看。（一定也能学到高超的棋艺）这两个学生学的结果怎么样呢？出示最后一段，指名读。
板书：出色的棋手
任务三：正确、美观地书写生字
学*步骤：
1、仔细观察田字格中的生字，进行描红；
2、在练*本上仿写两个。
3.在小组里说说自学这几个生字时遇到了哪些困难。
4.老师进行重点字的指导。
致:左边的最后一笔是提,右边是四笔“反文”。
鹅:学*新部首“鸟字旁”,表义。
左半部分请你自己看书中的笔顺表,练*写一写。
5.在生字本上写这些生字的字头,老师巡视,进行个别辅导。
第二课时
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，懂得读书学*要专心致志。
二、教学重点和难点：
1、理解“能手、远*闻名、专心致志”等词语的意思。
2、能用“一边……一边……”说一句话。
3、通过朗读，对比两位学生学棋的不同表现，懂得读书要专心致志的道理。
三、教具：
挂图，卡片，
教学过程：
一、复*导入
这节课我们继续学*第13课（齐读课题）。
在学*之前我们先复*一下生字，好吗？（好）
指名朗读，齐读。
二、精读课文
1、回忆课文讲了一件什么事？指名交流，“学棋”
2、学*第一自然段
（1）请自由读第一自然段，说说你懂了什么？
（2）交流：秋是下围棋的能手。（板书：能手）什么是能手？
（3）从哪儿你可以看出他是下围棋的能手？因为他的棋艺远*闻名。换词理解“远*闻名”（世界文明，非常有名……）读词语。
（4）秋的棋艺真的是很高超，你们佩服他吗？谁来读第一自然段？
3、学*第三自然段
（1）过渡：秋的棋艺是这样的高超，那么跟他学下棋会学得怎么样呢？谁来说说看。
（一定也能学到高超的棋艺）
有这么两位学生，他们拜秋为师学下棋，他们学得怎么样呢？
（2）请默读第三自然段。
指名回答，一个成了出色的棋手，理解“出色”
另一个棋艺一直没有多大长进。理解“没有多大长进”
比较：没有长进。
没有多大长进。
这两句话有什么不同？（前面：没有一点进步，后者：有进步但进步不大。）
同学们，他们两个学生同去拜秋为师，秋的棋艺又那么高超，不怕成不了下棋的高手，可学*后的结果却截然不同。学到这里你们有什么疑问吗？
（为什么一个棋手能成为出色的棋手？而另一个却没有多大的长进呢？）
4、学*第二自然段
是啊，他们同拜秋为师，为什么一个能成为出色的棋手，而另一个却没有多大长进呢？
（1）看图，初步了解他们两个学生不同的表现。
他们是怎么学的？交流（一个学得认真，另一个学得心不在焉。）
（2）学*句子，进一步明白两个学生学棋的表现的截然不同。
A、小组自由读课文，思考刚才提出的问题，并且讨论他们的不同表现。找出他们学棋的句子。
B、交流，一个学生是怎么学的？
[1]出示：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。
[2]这位学生的学*态度怎么样？用一个词语来概括。（专心致志）读词语。
[3]你能给它换个词吗？（一心一意、聚精会神）在这句话中，哪儿看出他学得专心致志？（听，看，问）
[4]讲解：“一边听…一边看…”这句话中“听”和“看”两个动作是同时发生的。你看这位同学他学的多认真啊！
句子训练：
读一读，用带点的词语说一句话。
他一边听一边看老师在棋盘上布子。
中秋夜，我们全家人一边吃月饼一边赏月。
[5]怎么读好这句话，要用认真的态度去读，体会他学得专心，认真。指名朗读。
[6]总结：你看他学得这么认真，又有这么好的了老师，也难怪他会成为出色的棋手，下面请用一句话来总结一下他为什么会成为出色的棋手，句型：因为……所以……
C、另一个学生是怎么学的？
[1]出示：另一个学生呢，听着听着就走了神儿，好象看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。他想，要是用弓箭把它射下来该有多好哇！想着想着，双手不由得做出拉弓射箭的动作。老师发现了，提醒他注意听讲。可他只听了一会，又去想别的事了。
[2]、这位学生的表现怎样？（学得很不专心）你能用一个词来概括他的学*态度吗?(板书：三心二意)
从哪儿地方看出他学得不专心呢？（走了神儿，想着想着，不由得，又去想别的事了）三个动作（想、做、想）
[3]自由读课文，体会他学*不专心的态度，指名读课文。
[4]总结：你看他学棋时心不在焉，老师的本领在高超，也没办法把他变成一个出色的棋手，到后来还是没有多大长进。请用一句话老总结一下他为什么棋艺没有多大长进，句型：“因为……所以……”
D、齐读第二自然段，再次体会他们学*时表现的不同。
E、总结板书：
看黑板，从这里我们可以看出，专心学*的学生，将来能成为出色的棋手。而另一个总是走神儿的学生却没有多大长进。读了这个故事，你有什么感想吗？
三、联系实际，通过这个故事的学*，你觉得你在今后的学*中要怎么去做才能成为像其中一个学生那样成为出色的棋手。
四、学生质疑，师生共同解答。
板书：
一个专心致志出色的棋手
13、学棋（听，看，问）
另一个走神儿没有多大长进
（想别的事）
教后反思：
《学棋》这篇课文很简单，要说明的道理学生也一看都能明白。我就把本课的教学目标定位在：能理解课文中的词语，积累相关成语；抓住重点词语、句子，通过看图比较，对比朗读等多种方法，理解课文内容，懂得学*、读书时要专心致志的道理。新课程提倡语文应注重发挥学生的已有经验，充分丰富学生语言。所以我在组织教学的时候，让学生总结出两位学生的学*态度后，又让他们分别给“专心致志”“三心二意”换词，通过引导，学生很容易就能说出“一心一意”、“聚精会神”、“心不在焉”、“一心二用”等词语。我觉得，我们如果能经常采用这种方法，那么久而久之，一方面学生的语言思维得到了较大的提高，更重要的是学生的语言得到了积累，为以后的写作打下了扎实的基础。
一、教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，懂得读书学*要专心致志。
二、教学重点和难点：
1.理解“能手、远*闻名、专心致志”等词语的意思。
2.通过朗读，对比两位学生学棋的不同表现，懂得读书要专心致志的道理。
三、教学准备：
课件
四、教学过程：
(一)齐读课题，复*旧课。
1.这节课我们继续学*《学棋》这一课，请小朋友们读一读课题。
2.谁能说说，课文里讲的是谁跟谁学下什么棋呀?(板书：秋学生)
(二)引导质疑，导入新授。
1.那为什么要跟“秋”学棋呢?谁能用课文里的话告诉大家?
2.生读第一自然段。(出示第一自然段)
3.请小朋友们读一读这一自然段，找一找这一自然段中哪些词最能说明跟秋学棋的原因?(板书：能手远*闻名)
4.交流“能手”：什么样的人才算下围棋的能手?在生活中还有哪些人在哪些方面本领特别大我们可以称他为这个方面的能手呢?交流“远*闻名”：可以换一个词说说吗?
5.指导读好第一自然段：他的名气这么大，谁能把秋的名气读出来?(指名读，齐读)
6.都说“名师出高徒”，后来秋的这两个学生是不是都成了出色的棋手呢?
你怎么知道的?
7.指名一生读最后一自然段。(出示最后一自然段)
8.请小朋友们自由地读一读这一自然段。(生自由读)小朋友们读了这一段，有问题要问吗?(师板书：“?”)
(三)读演结合，研读课文。
1.小朋友们很会动脑筋，这个问题的答案就在课文的第二自然段里，请小朋友们好好地读一读第二自然段，读好了，答案自然就有啦!(生自由读第二自然段。)
2.读得怎么样了?问题的答案找到了吗?哪位小朋友来说一说?
3.说得真好!(擦去“?”)看来大家是读懂了，咱们学*课文，光读懂课文还不行，还得读好了，有信心读好吗?(生：有!)好!谁先读一读第一个学生学棋的情景。读哪里知道吗?(指名读第二自然段第一部分。师板书：专心致志。)
4.这个词的意思懂吗?谁能看着图说说这个词的意思。(出示插图1)生结合挂图说意思。
5.谁能用课文里的话告诉大家“专心致志”这个词的意思。生读课文中相关语句。(出示第二自然段第一部分。打出“专心致志”四点。)
6.不知道小朋友们发现没有，这个学生的专心致志主要体现在三个动作上，能找到是哪三个动作吗?(生：是“听”、“看”、“问”。给三个字加点)这个学生遇到不明白的地方还要问上几句，猜猜看，他会问些什么?
7.对了!这个学生学棋的时候一边听，一边看，遇到不明白的地方还要问上几句，多么认真哪!下面请小朋友们试一试，看看怎么读才能把这段读好，读到什么效果呢?要让别人一听就能知道你已经懂得“专心致志”这个词了，明白吗?
学生练读，指名读。
8.看来大家都明白“专心致志”的意思了，老师现在看一看，哪个小朋友上课最专心致志。其实，“专心致志”不仅要耳朵听、眼睛看、嘴巴问，最重要的还是要动脑子思考。
9.那另一个学生是怎么学棋的呢?谁来读一读这段话?(出示第二个学生学棋的部分。)
指名读。
10.如果说前一个学生学棋的态度可以用“专心致志”来形容，那这个学生学棋的态度可以用哪个词语来形容呢?(生：“走了神儿”。板书：走了神儿)
11.谁能看着图说一说什么叫“走了神儿”?(出示插图1)生结合图说意思。
12.书上描写这个学生“走了神儿”的这段非常精彩，请大家好好地读一读，你从哪里看出他走了神儿?(出示第二自然段的第二部分)
13.小朋友说得很好，那谁能把“走了神儿”的样子表演出来，要想演好，必须先读好书。(生读内容)
14.下面请一个小朋友来表演一下“走了神儿”的样子。其余的小朋友都来当导演，导演更了不起。各位导演对他的表演有什么好的建议吗?请看屏幕，要根据书上写的要求指导。(生表演，师：你在干吗?哪里有天鹅?你呀!上课要注意听讲。)
15.同学们对他的表演有什么意见吗?小朋友们还愿意再演一次吗?请小朋友们再读一读这一部分，马上再请一位小朋友表演。(生读书，接着又请了一位学生表演。)
16.看了表演，我想大家对“走了神儿”这个词体会得更深了，小朋友们再读书的时候，一定会读得特别有感情。哪位小朋友愿意读一读?(指名读，齐读)
17.分角色对比读第二自然段，女生读“专心致志”的学生，男生读“走了神儿”的学生。
18.正因为这两个学生有着不一样的学*态度，所以才会有不一样的学*结果。咱们再读一读课文最后一个自然段。(出示最后一个自然段。)
指名读。(师板书：出色、没多大长进)
(四)延伸表演，揭示主题。
1.三年之后，到了两位学生出师那天，师傅把那位上课总是走神儿的学生好好地教育了一番，(出示插图2)师傅说的话里，有“专心致志”和“走了神儿”，你猜一猜，师傅会说些什么话呢?同座一个做师傅，一个做“走了神儿”的学生试着说一说，谁先说好了，就请谁到前面来表演。
生练说。
一生：你看看你，一上到课就走了神儿，现在棋艺一直没多大长进了吧;你看看你师兄，人家一上课就专心致志地听讲，现在成了一名出色的棋手，向你师兄好好学学吧!(作叹气状。)
另一生：师傅教训得是，弟子一定将师傅的话铭记于心，以后干任何事情都得专心致志。
2.刚才小朋友演得真棒，课文学到这里，小朋友有什么感想吗?
(五)教学生字，布置作业。
1.课文读懂了，读好了，下面我们来看两个生字宝宝(出示两个生字“致”、“鹅”)
2.请学生说说怎么记住它们?
3.师范写，强调“鸟”字旁。生描红、临贴。
4.喜欢这个故事吗?课后将这个故事讲给自己的家人听。下课。
板书：
13学棋
秋能手远*闻名
专心致志出色
生
走了神儿没有多大长进
教学反思：
原苏联教育家赞科夫在《教育与发展》中，提出了学生"一般发展"的原则，认为学生总是在学*的基础上，总会有一定的发展。在我教学《学棋》一课中，我考虑的出发点就是让学生在前一基础上发展，哪怕是一点点。这堂课我主要想体现以下几点：
一、采用对比教育，突出重点。
根据这篇课文的特点，我采用对比教学的方法，突出两位学生"学*态度不同，学*结果出不同"这一重点内容，从提问到导读到板书，整个过程中我都试图体现这一点。这样鲜明的对比，在教学后，学生充分的体会到了读书学*要专心致志，这也就完成了教学目标之一。
二、采用图文结合法，帮助学生理解，积累语言。
根据低年级学生形象思维为主的特点，我充分利用好文中插图，激发学生学*兴趣，帮助学生理解课文部分内容。利用好插图引导学生理解词语，从抽象到形象，学生很有收获。
三、引导学生将自己的.理解融入到朗读中去。
例如：通过理解"能手"、"远*闻名"，然后提问"秋的名气这么大，你能读出来吗?"又如：通过理解"专心致志"的意思，请小朋友把这个意思读出来，等等。这样的朗读既有层次，又有坡度，学生很容易把这个意思读出，感情自然真切。这为完成"能正确、流利、有感情地朗读课文"这一教学目标服务。
四、利用角色转换，变说教式教育为自我教育。
如何让学生通过学*本文，懂得读书学*要专心致志的道理，我利用学生角色的转换，让学生深入角色，实现了学生的自我教育。如“三年后，两位学生出师了，老师把那位走神儿的学生叫到面前教育了一番，他会怎么说呢?那位走神儿的学生又会怎么回答呢?”、“课文学完了，你有什么心里话想说?”目的就在此，同时又提高了学生的说话能力。
在这堂课的实际操作中，还有一些做得不到位的地方。如课堂上的表演虽然让学生明白了“走神”的意思，但是想想学生并没有真正进入情境，朗读、想象思维并没有得到训练。其次，评价语还不够精炼，时间调控不到位。
——《学棋》教案 (菁华3篇)
一、教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，懂得读书学*要专心致志。
二、教学重点和难点：
1.理解“能手、远*闻名、专心致志”等词语的意思。
2.通过朗读，对比两位学生学棋的不同表现，懂得读书要专心致志的道理。
三、教学准备：
课件
四、教学过程：
(一)齐读课题，复*旧课。
1.这节课我们继续学*《学棋》这一课，请小朋友们读一读课题。
2.谁能说说，课文里讲的是谁跟谁学下什么棋呀?(板书：秋学生)
(二)引导质疑，导入新授。
1.那为什么要跟“秋”学棋呢?谁能用课文里的话告诉大家?
2.生读第一自然段。(出示第一自然段)
3.请小朋友们读一读这一自然段，找一找这一自然段中哪些词最能说明跟秋学棋的原因?(板书：能手远*闻名)
4.交流“能手”：什么样的人才算下围棋的能手?在生活中还有哪些人在哪些方面本领特别大我们可以称他为这个方面的能手呢?交流“远*闻名”：可以换一个词说说吗?
5.指导读好第一自然段：他的名气这么大，谁能把秋的名气读出来?(指名读，齐读)
6.都说“名师出高徒”，后来秋的这两个学生是不是都成了出色的棋手呢?
你怎么知道的?
7.指名一生读最后一自然段。(出示最后一自然段)
8.请小朋友们自由地读一读这一自然段。(生自由读)小朋友们读了这一段，有问题要问吗?(师板书：“?”)
(三)读演结合，研读课文。
1.小朋友们很会动脑筋，这个问题的答案就在课文的第二自然段里，请小朋友们好好地读一读第二自然段，读好了，答案自然就有啦!(生自由读第二自然段。)
2.读得怎么样了?问题的答案找到了吗?哪位小朋友来说一说?
3.说得真好!(擦去“?”)看来大家是读懂了，咱们学*课文，光读懂课文还不行，还得读好了，有信心读好吗?(生：有!)好!谁先读一读第一个学生学棋的情景。读哪里知道吗?(指名读第二自然段第一部分。师板书：专心致志。)
4.这个词的意思懂吗?谁能看着图说说这个词的意思。(出示插图1)生结合挂图说意思。
5.谁能用课文里的话告诉大家“专心致志”这个词的意思。生读课文中相关语句。(出示第二自然段第一部分。打出“专心致志”四点。)
6.不知道小朋友们发现没有，这个学生的专心致志主要体现在三个动作上，能找到是哪三个动作吗?(生：是“听”、“看”、“问”。给三个字加点)这个学生遇到不明白的地方还要问上几句，猜猜看，他会问些什么?
7.对了!这个学生学棋的时候一边听，一边看，遇到不明白的地方还要问上几句，多么认真哪!下面请小朋友们试一试，看看怎么读才能把这段读好，读到什么效果呢?要让别人一听就能知道你已经懂得“专心致志”这个词了，明白吗?
学生练读，指名读。
8.看来大家都明白“专心致志”的意思了，老师现在看一看，哪个小朋友上课最专心致志。其实，“专心致志”不仅要耳朵听、眼睛看、嘴巴问，最重要的还是要动脑子思考。
9.那另一个学生是怎么学棋的呢?谁来读一读这段话?(出示第二个学生学棋的部分。)
指名读。
10.如果说前一个学生学棋的态度可以用“专心致志”来形容，那这个学生学棋的态度可以用哪个词语来形容呢?(生：“走了神儿”。板书：走了神儿)
11.谁能看着图说一说什么叫“走了神儿”?(出示插图1)生结合图说意思。
12.书上描写这个学生“走了神儿”的这段非常精彩，请大家好好地读一读，你从哪里看出他走了神儿?(出示第二自然段的第二部分)
13.小朋友说得很好，那谁能把“走了神儿”的样子表演出来，要想演好，必须先读好书。(生读内容)
14.下面请一个小朋友来表演一下“走了神儿”的样子。其余的小朋友都来当导演，导演更了不起。各位导演对他的表演有什么好的建议吗?请看屏幕，要根据书上写的要求指导。(生表演，师：你在干吗?哪里有天鹅?你呀!上课要注意听讲。)
15.同学们对他的表演有什么意见吗?小朋友们还愿意再演一次吗?请小朋友们再读一读这一部分，马上再请一位小朋友表演。(生读书，接着又请了一位学生表演。)
16.看了表演，我想大家对“走了神儿”这个词体会得更深了，小朋友们再读书的时候，一定会读得特别有感情。哪位小朋友愿意读一读?(指名读，齐读)
17.分角色对比读第二自然段，女生读“专心致志”的学生，男生读“走了神儿”的学生。
18.正因为这两个学生有着不一样的学*态度，所以才会有不一样的学*结果。咱们再读一读课文最后一个自然段。(出示最后一个自然段。)
指名读。(师板书：出色、没多大长进)
(四)延伸表演，揭示主题。
1.三年之后，到了两位学生出师那天，师傅把那位上课总是走神儿的学生好好地教育了一番，(出示插图2)师傅说的话里，有“专心致志”和“走了神儿”，你猜一猜，师傅会说些什么话呢?同座一个做师傅，一个做“走了神儿”的学生试着说一说，谁先说好了，就请谁到前面来表演。
生练说。
一生：你看看你，一上到课就走了神儿，现在棋艺一直没多大长进了吧;你看看你师兄，人家一上课就专心致志地听讲，现在成了一名出色的棋手，向你师兄好好学学吧!(作叹气状。)
另一生：师傅教训得是，弟子一定将师傅的话铭记于心，以后干任何事情都得专心致志。
2.刚才小朋友演得真棒，课文学到这里，小朋友有什么感想吗?
(五)教学生字，布置作业。
1.课文读懂了，读好了，下面我们来看两个生字宝宝(出示两个生字“致”、“鹅”)
2.请学生说说怎么记住它们?
3.师范写，强调“鸟”字旁。生描红、临贴。
4.喜欢这个故事吗?课后将这个故事讲给自己的家人听。下课。
板书：
13学棋
秋能手远*闻名
专心致志出色
生
走了神儿没有多大长进
教学反思：
原苏联教育家赞科夫在《教育与发展》中，提出了学生"一般发展"的原则，认为学生总是在学*的基础上，总会有一定的发展。在我教学《学棋》一课中，我考虑的出发点就是让学生在前一基础上发展，哪怕是一点点。这堂课我主要想体现以下几点：
一、采用对比教育，突出重点。
根据这篇课文的特点，我采用对比教学的方法，突出两位学生"学*态度不同，学*结果出不同"这一重点内容，从提问到导读到板书，整个过程中我都试图体现这一点。这样鲜明的对比，在教学后，学生充分的体会到了读书学*要专心致志，这也就完成了教学目标之一。
二、采用图文结合法，帮助学生理解，积累语言。
根据低年级学生形象思维为主的特点，我充分利用好文中插图，激发学生学*兴趣，帮助学生理解课文部分内容。利用好插图引导学生理解词语，从抽象到形象，学生很有收获。
三、引导学生将自己的理解融入到朗读中去。
例如：通过理解"能手"、"远*闻名"，然后提问"秋的名气这么大，你能读出来吗?"又如：通过理解"专心致志"的意思，请小朋友把这个意思读出来，等等。这样的朗读既有层次，又有坡度，学生很容易把这个意思读出，感情自然真切。这为完成"能正确、流利、有感情地朗读课文"这一教学目标服务。
四、利用角色转换，变说教式教育为自我教育。
如何让学生通过学*本文，懂得读书学*要专心致志的道理，我利用学生角色的转换，让学生深入角色，实现了学生的自我教育。如“三年后，两位学生出师了，老师把那位走神儿的学生叫到面前教育了一番，他会怎么说呢?那位走神儿的学生又会怎么回答呢?”、“课文学完了，你有什么心里话想说?”目的就在此，同时又提高了学生的说话能力。
在这堂课的实际操作中，还有一些做得不到位的地方。如课堂上的表演虽然让学生明白了“走神”的意思，但是想想学生并没有真正进入情境，朗读、想象思维并没有得到训练。其次，评价语还不够精炼，时间调控不到位。
教学目的：
1、初读课文，了解课文大意，并能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过朗读课文，懂得无论做什么事情都要专心致志，才能有所收获。
3、学*生字“棋”，读准音、认清形。
学*目标：
1、初读课文，了解课文大意，并能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过朗读课文，懂得无论做什么事情都要专心致志，才能有所收获。
学*任务：
任务一：初读课文，感知内容
任务二：教学生字、指导书写。
教学重点、难点：
通过朗读课文，懂得读书学*要专心致志，能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、激情导入
1、师在黑板上板书“其”，认识这个字吗？给它找找朋友
2、现在老师来变个魔术——在“其”旁边加个“木”，你认识这个字吗？齐读。
（1）看到这个字，你想到了什么字？（期、欺、旗、淇、琪）
（2）你了解什么棋？说给大家听一听。
简单介绍围棋——围棋是我国传统的棋种，围棋在战国时就有了，它分白子和黑子，后来围棋又传人日本和欧洲，现在呀，它已列人体育运动竞赛项目了，很多人都爱好它。
3、板书课题：今天我们学*的这篇课文，题目就是——学棋。（教师指导书写“棋”）
4、过渡：读完课题你想知道什么？（质疑）
二、民主导学：
任务一：初读课文，感知内容
学*策略：1、请你自由朗读课文，找出生字新词，二类字，并做标记。
2、小组内交流。
展示交流：
（小组进行交流一类字、课后词）
A生：一类字（出示生词卡片,帮助学生学*。）
棋qí 艺ì 围wéi 棋qí 能néng 手shǒu 专zhuān 心xīn 致zhì 志zhì
另lìnɡ 一í 个ɡè 天tiān 鹅é 弓gōng 箭iàn 动dnɡ 作zu
B生：交流一类生字
C生：交流课后词语
D生：交流词语意思
①围棋:棋类运动的一种,棋盘上纵横各十九道线,交错成三百六十一个位,双方用黑白棋子对着(zhā),互相围攻,吃去对方的棋子。以占据位数多的为胜。
②能手:本文指对下围棋很有研究,棋艺高超的人。
③远*闻名:很有名,远处的人、*处的人都知道。
④走了神儿:精力不集中;注意力分散。
过渡：同学们学的真认真，认识了课文中的字词，了不起，那现在让我们比一比读课文，看看那个组读的声音洪亮，有感情。
任务二：流利地朗读课文，了解课文主要内容。
学*步骤：
1、同桌对读课文，一人读一段，相互纠正字音；
2、想想课文讲了古时候两个学生向秋学*（ ），一个（ ），结果（ ）；另一个（ ），结果（ ）。
展示交流
小组进行读课文
（随文识字：“能”“致”“鹅”）1、谁来说说这篇课文讲的是谁向谁学棋？板书：秋、一个学生、另一个学生2、秋是个什么人？你从哪儿知道的？指名读第一自然段。
（1）用自己的话说说秋是个什么样的人？（下围棋的能手、棋艺远*闻名）根据学生回答板书有关词语：闻名遐迩举世无双独一无二
（2）你还知道谁是哪方面的.能手，说给大家听听，如:姚明是打篮球的能手。
（3）小结：正是因为秋是下围棋的能手，所以他的棋艺——远*闻名。
3、齐读第一段。
4、秋的棋艺是这样的高超，跟他学下棋会学得怎么样呢？谁来说说看。（一定也能学到高超的棋艺）这两个学生学的结果怎么样呢？出示最后一段，指名读。
板书：出色的棋手
任务三：正确、美观地书写生字
学*步骤：
1、仔细观察田字格中的生字，进行描红；
2、在练*本上仿写两个。
3.在小组里说说自学这几个生字时遇到了哪些困难。
4.老师进行重点字的指导。
致:左边的最后一笔是提,右边是四笔“反文”。
鹅:学*新部首“鸟字旁”,表义。
左半部分请你自己看书中的笔顺表,练*写一写。
5.在生字本上写这些生字的字头,老师巡视,进行个别辅导。
第二课时
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，懂得读书学*要专心致志。
二、教学重点和难点：
1、理解“能手、远*闻名、专心致志”等词语的意思。
2、能用“一边……一边……”说一句话。
3、通过朗读，对比两位学生学棋的不同表现，懂得读书要专心致志的道理。
三、教具：
挂图，卡片，
教学过程：
一、复*导入
这节课我们继续学*第13课（齐读课题）。
在学*之前我们先复*一下生字，好吗？（好）
指名朗读，齐读。
二、精读课文
1、回忆课文讲了一件什么事？指名交流，“学棋”
2、学*第一自然段
（1）请自由读第一自然段，说说你懂了什么？
（2）交流：秋是下围棋的能手。（板书：能手）什么是能手？
（3）从哪儿你可以看出他是下围棋的能手？因为他的棋艺远*闻名。换词理解“远*闻名”（世界文明，非常有名……）读词语。
（4）秋的棋艺真的是很高超，你们佩服他吗？谁来读第一自然段？
3、学*第三自然段
（1）过渡：秋的棋艺是这样的高超，那么跟他学下棋会学得怎么样呢？谁来说说看。
（一定也能学到高超的棋艺）
有这么两位学生，他们拜秋为师学下棋，他们学得怎么样呢？
（2）请默读第三自然段。
指名回答，一个成了出色的棋手，理解“出色”
另一个棋艺一直没有多大长进。理解“没有多大长进”
比较：没有长进。
没有多大长进。
这两句话有什么不同？（前面：没有一点进步，后者：有进步但进步不大。）
同学们，他们两个学生同去拜秋为师，秋的棋艺又那么高超，不怕成不了下棋的高手，可学*后的结果却截然不同。学到这里你们有什么疑问吗？
（为什么一个棋手能成为出色的棋手？而另一个却没有多大的长进呢？）
4、学*第二自然段
是啊，他们同拜秋为师，为什么一个能成为出色的棋手，而另一个却没有多大长进呢？
（1）看图，初步了解他们两个学生不同的表现。
他们是怎么学的？交流（一个学得认真，另一个学得心不在焉。）
（2）学*句子，进一步明白两个学生学棋的表现的截然不同。
A、小组自由读课文，思考刚才提出的问题，并且讨论他们的不同表现。找出他们学棋的句子。
B、交流，一个学生是怎么学的？
[1]出示：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。
[2]这位学生的学*态度怎么样？用一个词语来概括。（专心致志）读词语。
[3]你能给它换个词吗？（一心一意、聚精会神）在这句话中，哪儿看出他学得专心致志？（听，看，问）
[4]讲解：“一边听…一边看…”这句话中“听”和“看”两个动作是同时发生的。你看这位同学他学的多认真啊！
句子训练：
读一读，用带点的词语说一句话。
他一边听一边看老师在棋盘上布子。
中秋夜，我们全家人一边吃月饼一边赏月。
[5]怎么读好这句话，要用认真的态度去读，体会他学得专心，认真。指名朗读。
[6]总结：你看他学得这么认真，又有这么好的了老师，也难怪他会成为出色的棋手，下面请用一句话来总结一下他为什么会成为出色的棋手，句型：因为……所以……
C、另一个学生是怎么学的？
[1]出示：另一个学生呢，听着听着就走了神儿，好象看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。他想，要是用弓箭把它射下来该有多好哇！想着想着，双手不由得做出拉弓射箭的动作。老师发现了，提醒他注意听讲。可他只听了一会，又去想别的事了。
[2]、这位学生的表现怎样？（学得很不专心）你能用一个词来概括他的学*态度吗?(板书：三心二意)
从哪儿地方看出他学得不专心呢？（走了神儿，想着想着，不由得，又去想别的事了）三个动作（想、做、想）
[3]自由读课文，体会他学*不专心的态度，指名读课文。
[4]总结：你看他学棋时心不在焉，老师的本领在高超，也没办法把他变成一个出色的棋手，到后来还是没有多大长进。请用一句话老总结一下他为什么棋艺没有多大长进，句型：“因为……所以……”
D、齐读第二自然段，再次体会他们学*时表现的不同。
E、总结板书：
看黑板，从这里我们可以看出，专心学*的学生，将来能成为出色的棋手。而另一个总是走神儿的学生却没有多大长进。读了这个故事，你有什么感想吗？
三、联系实际，通过这个故事的学*，你觉得你在今后的学*中要怎么去做才能成为像其中一个学生那样成为出色的棋手。
四、学生质疑，师生共同解答。
板书：
一个专心致志出色的棋手
13、学棋（听，看，问）
另一个走神儿没有多大长进
（想别的事）
教后反思：
《学棋》这篇课文很简单，要说明的道理学生也一看都能明白。我就把本课的教学目标定位在：能理解课文中的词语，积累相关成语；抓住重点词语、句子，通过看图比较，对比朗读等多种方法，理解课文内容，懂得学*、读书时要专心致志的道理。新课程提倡语文应注重发挥学生的已有经验，充分丰富学生语言。所以我在组织教学的时候，让学生总结出两位学生的学*态度后，又让他们分别给“专心致志”“三心二意”换词，通过引导，学生很容易就能说出“一心一意”、“聚精会神”、“心不在焉”、“一心二用”等词语。我觉得，我们如果能经常采用这种方法，那么久而久之，一方面学生的语言思维得到了较大的提高，更重要的是学生的语言得到了积累，为以后的写作打下了扎实的基础。
——《英英学古诗》教案 (菁华3篇)
教学目标：
1．能正确、流利地朗读课文，能背诵古诗《静夜思》。
2．学会本课10个生字，两条绿线内的7个字只识不写，认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。
3．能联系上下文，理解诗句意思，体会作者思念，热爱故乡的感情。
教学重难点：
1．能正确、流利地朗读课文，背诵古诗《静夜思)o
2．学会本课的生字词，能正确、美观地书写生字。
3．激发学生对古诗的热爱。
教学课时：两课时
第一课时
教学目标：
1．能正确、流利地朗读课文，读准字音。
2．学会本课的生字，并能正确、美观地书写。认识1个偏旁。
3．认识对话的书面表达形式。
教具准备：
教学挂图或投影片、生字卡片。
教学过程：
一、导入
1，小朋友已经学过不少古诗了，你能背背你最喜欢的一首古诗给大家听听吗?
2．今天，我们要学的新课文，说的是一个小朋友在家里把学到的古诗讲给奶奶听的故事。
二、板书课题
1．(板书课题)英英学古诗
“英”，是整体认读音节，又是后鼻音。
“诗”：是整体认读音节，读翘舌音。
2．边说边书写两个生字。
3．齐读课题。
三、初读指导
1．(出示投影片)图上有什么人?他们正在干什么?
小结：英英正在和奶奶说话，两人有说有应，有问有答，这叫对话。
2．学*对话的书面表达形式。
课文中表示说话人的名字和他所说的话之间必须用冒号(力隔开。(板书：冒号：)齐读“冒号”两遍。请你找一找，文章中说话的人是谁?她说话内容是什么?
3．我们现在再读课文就不会觉得奇怪了，我们已经看懂了对话的形式了。下面，请同学们轻声读课文，一边读一边画出小节号和生字词。
4．再读课文，读准字音，读通句子。
5．检查自学效果。
(1)(出示生字词)
①自己读读词语。
②你在字音上有什么要提醒大家的?
“英”、“静”、“层”：是读后鼻音，不读前鼻音。
“诗”：是整体认读音节s川，要读准翘舌音。
“思”：是整体认读音节si，要读准*舌音。
“首”、“照”：是翘舌音，不能读成*舌音。
“层”：是*舌音，不能读成翘舌音。
“背”：是个多音字，既可读“ ”，也可读“ ”。用这两个字音分别造句。
③个别读，开火车读，齐读。
④去掉拼音后，齐读生字词。
⑤给生字找朋友。(即给生字组词)
(2)(出示二类词语即两条绿线内的生字词)
①自读，齐读。
②去掉拼音后再次齐读词语。
6．同学们把这些生字词带人课文读一读，把课文读正确、流利。
(1)自读，同座位互读。
(2)指名读，师生共同指导、纠正。
7．同学们既然喜欢读，下面两人自由组合来分角色朗读课文。
(1)两人互相读。
(2)指名读，男女生对读，分两个大组对读。
四、初步理解课文
1．这篇课文主要告诉我们什么?
2．英英和奶奶共有几次对话呢?
3．小结：英英和奶奶有问有答，话说得多么清楚!以后我们说话也要这样。
五、指导写字
1．书读得好，字也能写得好。
2．出示打乱顺序的词。指读，齐读。
3．看笔顺表里的生字，自学后描红。
4．反馈检查。
5．有什么字觉得比较难写?教师指导。
静：左边是青字旁，跟读两遍。
“月”字的撤要改为竖。整个宇要写得左窄右宽。
教：左右同宽，左部件上大下小，右部件上紧下松。
意：上中下紧凑，“立”最后一笔横要写长，中间扁日横落在竖中线上。
诗：右部分的三横间隔距离相等，中间横最长，两笔竖不在同一条竖线上，竖钩偏右。
6．学生描红、仿写、临写，教师巡视指导。(放轻音乐)
第二课时
教学目的：
1．能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。
2．激发学生学*古诗的兴趣。
3．指导用“思念”说一句话。
教具准备：
教学挂图或投影片。
教学过程：
一、学*《静夜思》
1．板书课题，解释题意。“静夜”是什么意思?(静静的夜晚)
“思”是什么意思?(思念)谁来说说诗题是什么意思?
过渡：诗人会思念什么?
2．(出示挂图或投影片)图上画的是谁?
(1)从课前的预*中，你对李白有什么了解?
教师在学生说的基础上进行补充。
(2)此时他正在干什么呢?
(李白正在静静的夜里思念家乡的亲人)
3．学诗句。
(1)指名读诗句。
(2)诗共有几句呢?下面我们通过英英的话来理解诗句。<
第一句：
①自己读读英英的话，想一想这一句诗句是什么意思?
②“疑”是什么意思?(好像、如同、就像)
看，这里的想像是多么奇特!独特的想像就是李白诗句特有的风格。
③指导有感情朗读第一句诗句。
第二句，
①还是自己来读读英英的话，说说第二句诗句的意思。
②(指着图)此时，李白看见的就是这轮明月，想一想，什么时候的月亮是这样圆圆的，亮亮的。
③在中秋节里，你们是怎样度过的呢?
④是啊，中秋夜正是家家户户团圆的`时候，可是假如你此时独自一人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎样呢?(伤心、难过)
⑤是啊，(教师指着图)此时此刻，李白远离家乡，远离亲人，孤孤单单一个人，想想，他站在窗前，仰望明月，·会想些什么呢?
⑥同学们说得真好，同样的月亮，同样的月光，勾起了远在他乡的诗人对家乡、亲人的无限思念。
⑦现在，谁愿意来当李白，有感情朗读第二句诗句呢?
(3)同学们可以看图，来当诗人边表演边吟诵诗句。
自读，指名读诗句。
(4)朗读指导。
朗读节奏：(“／”为句中停顿)
床前／明月光，疑是／地上霜。
举头／望明月，低头／思故乡。
“疑是”、“低头”语速要慢，表示诗人在沉思。
“光”、“霜”、“乡”读时要清晰些，停顿时间长一些。
(5)指名上来演吟诵诗句。
(6)指导背诵。
二、巩固诗意
1．谁愿意来当一回英荚、奶奶，把她们之间的对话演一遍呢?
要把诗句解释清楚哦!自由组合表演。
2．分角色表演课文。
三、指导用“思念”造句
1．谁在什么情况下思念谁呢?
2．就连小动物之间也可以用“思念”呢
3．指名造句，师生共同纠正。
四、小结课文
1．这篇课文通过对话形式，引出一首古诗，反映了小学生英英对古诗《静夜思》的正确理解，并知道它的作者是谁，同时也激发了我们对古诗学*的兴趣。
2．同学们，学过课文后，你们对学*古诗有什么认识?可以谈谈。
教学目标：
１、学会本课生字，理解生字组成的词语。
２、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《静夜思》。
３、激发学生学*古诗兴趣。
４、认识对话的书面表达形式。
教学重难点：
识字、写字；背诵古诗、朗读课文。
教具学具准备：
投影、生字卡。
主要板书安排：
作业设计：
课内：组词、抄写字词、写出带有偏旁的字、说话。
课外：朗读课文、背诵古诗。
教学时间：
三课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
小朋友，你们以前学过古诗吗？谁能把学过的古诗背给大家听一听。今天我们要学*的课文，是讲一个小朋友在学校里学了一首古诗，背给奶奶听。这篇课文的题目是？
板书课题，齐读。
解题
二、初读指导
１、看图。
图上有哪些人？她们在做什么？英英正在说什么？奶奶听了会说什么？
２、自学课文。
（1）、讲述对话的书面表达形式。
（2）、学生借助拼音轻声读课文。画出不认识、不理解的词。
（3）、识记田字格里的生字。
（4）、联系上下文理解词语的意思。
故乡明亮意思不由得家乡月光唐代
３、检查自学情况。
（1）、指名读生字词、正音。
（2）、了解词语的掌握情况。
（3）、通读课文。
（4）、分角色读对话。
４、理清脉络。
（1）、这篇课文里英英和奶奶对话，英英说了几次，奶奶说了几次？
（2）、英英第一次说了什么？第二次说了什么？第三次说了什么？
（3）、奶奶第一次说了什么？第二次说了什么？
５、小结。
第二课时
一、学*《静夜思》
１、板书诗题，解释诗题。
２、看图
（1）、图上出现的是什么人？你从哪儿看出来？
（2）、从图上看，他正在做什么？
３、学诗句。
（1）、指名读《静夜思》。
（2）、这首诗有几句？现在我们依次来学。
第一句
a、指名读。
b、这句诗，英英是怎样理解的？请默读英英第二次说的话再回答。
c、为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？为什么这一句里的疑是，英英把它解释成好像呢？
第二句
a、指名读。
b、举头是什么意思？为什么要举头？
c、想象一下，诗人抬头望明月时有些什么感受？
（3）、指名读英英对全诗的解释。
（4）、齐读这首诗。
４、朗读指导。
二、朗读课文，练*背诵《静夜思》。
第三课时
一、指名朗读课文。
二、总结课文
这篇课文通过对话的形式，引出一首小诗，反映了小学生英英对古诗《静夜思》的正确理解，并知道它的作者是谁，激发我们学*古诗的兴趣。
小朋友，你们学*这篇课文后，对古诗学*有什么认识，可以谈谈。
三、指导背诵《静夜思》
１、听录音欣赏。
２、揭示板书，引导背诵。
３、指名背诵，师生评议。
４、同桌交互背。
四、写字指导。
五、作业
１、抄写字词。
２、比一比，再组词。
古（）自（）代（）
故（）首（）袋（）
３、写出带有下面偏旁的字。
心（）（）（）（）
艹（）（）（）（）
讠（）（）（）（）
课时目标：
1、情感目标：理解诗句的意思，体会作者思念，热爱故乡的感情。
2、认知目标：初读课文，了解课文的意思，能分清人物各自的话语，并能读通、读好。
3、能力目标：学*文中的部分生字，并指导书写。
教学重点、难点：初读课文，了解课文的意思，能分清人物各自的话语，并能读通、读好。
教学准备：挂图、生字卡片
教学过程：
（一）导入激趣
1．小朋友们，我们暑假时布置了一项作业——背诵古诗。（板书：古诗）
你学会了哪些古诗？你最喜欢哪一首？向大家介绍介绍（或者背一背古诗）。
*你可知道这首诗的意思？
*你会背《赠汪伦》吗？作者是谁？
（引导学生学*古诗要懂得古诗的大概意思，了解作者）
2．今天，老师带来了一位新同学，她叫——“英英”。
（出示卡片，指名读准后鼻音）我们一起来写写（书空）她的名字。
3．英英今天在学校里新学了一首古诗，这就是我们要学的课文。补充完板书课题“英英学古诗”。
4．读课题。
5.要求认真听，一边听一边仔细看看课文，看看你有什么发现？
（二）解决发现
1．听录音范读
2．交流：
（1）这篇课文和一般的课文有什么不同？课文是谁和谁在对话？你是怎么知道的？这样的形式其实我们已经在练*一的学用字词句当中见过了，老师和新新就是通过对话来学*汉语拼音字母表的。（让学生知道这是一篇对话。）
A出示图：图上有哪两个人？她们在对话。
B提示语。
小结：画面上的意思是英英和奶奶正在说话，两个人有说有应，有问有答，这种情况叫做对话。
3．像录音示范一样读课文。要求：读准确、读通顺。比一比，谁读得最认真。
4.看见小朋友读得这么认真，老师非常高兴。书读百遍，其义自见，老师要求你们再读一遍，读完以后，看看你能从人物的对话中知道了什么？
5.把你的收获和小组的同学交流交流。小组交流
（三）诗文整合
1．集体交流，读了课文你知道了什么？
生：英英学的是《静夜思》
（1）读好诗题。
（2）引导读好。
（3）夜晚的安静读出来了！你还读出了一种思念的感情呢！
2、出示诗：（点出红字，诗里藏着这些生字宝宝，谁来读读）
（1）读准字音。
静夜思
床前明月光，
疑是地上霜。
举头望明月，
低头思故乡。
（2）这首古诗有几句？（2句）指名分句读。指名2人朗读，学生评价
指读整个诗。指读，评议。*读通诗句。
恩，小朋友读得真好，你们像英英一样都读准了。这首诗是什么意思呢？奶奶想知道，朱老师也想知道。你们能在课文里找到吗？快速看看，找到了举手。
*学生交流；
（3）指名学生读意思。正音。（出示意思。点红生字）多指几个。读句子。（齐读）
（4）难读加大了，现在老师读诗句，请小朋友来读对应的意思。
（5）出示意思。
秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像铺了一层白霜。
远离家乡的人望着那天上的月亮，不由得思念起故乡来。
（6）现在请同桌的小朋友也来分读诗句与诗意，你读一句古诗，我读一句诗意，一一对应，如果有什么不懂的地方提出来大家讨论。
（7）学生提问。
*师：老师有个地方不明白“远离家乡的人”指的是谁呢？
（8）你从哪里看出来的？出示文本（读好唐代，李白介绍诗人。）
*引导他们知道作者是是唐代的大诗人李白。
（四）引导体会
1．出示图片，大家看，这幅土上画的呀，就是李白，他在干什么呢？
你们瞧，这时候的月亮是什么样子的？（大、圆）
师：对呀，这时正好是中秋之夜，在我们*，这是一个团圆的日子。
2．小朋友，你们想想每年中秋节的晚上是怎样度过的？
……
3．假如这时，你独自一人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎么想呢？
……
4．古时候和我们不一样，没有电话、没有电视。中秋佳节，朋友们、亲人们一起坐在月光下，说说话，聊聊天，吃月饼，多开心哪！可是，今夜，诗人李白远离家乡，回家的路是那么长，没有我们今天的汽车、火车、飞机，不知道什么时候才能和亲人们团圆。月亮还是那个月亮，可是，诗人的心情已经不是那种心情了。看图说说李白站在窗前，他看到了什么？又想些什么呢？
5．今晚，银白色的月光洒在地上，像铺了一层冰冷的白霜，多么冷清啊！（引读：床前明月光，疑是地上霜。）同样的月亮，同样的月光，让诗人李白想起了家乡、想起了亲人。（引读：举头望明月，低头思故乡。）
6．谁愿意当一回李白来朗读这首诗？读出他的思念之情？
（1）指名读，评议。
（2）生加上动作试读。
（五）识字写字
1．重点出示下列生字：英诗
2．自己想想好办法记一记这些字形。
教师在学生回答时需要注意的：
（1）“英”字下面的“央”一撇要出头。
（2）书写“教”字要左右等宽，右半部分四笔完成。
（3）“首”的本义是头、脑袋的意思，记住是自己身上最重要的部分，所以下面是“自”。（“首”字的记忆方法纯属个人意见。）“首”还可以扩词：首长、首领、首次、自首、一首诗等。
（4）“静”引导学生观察“月”的变化，强调撇改为竖。这个字是左右结构，但要写得左窄右宽。
（5）“思”是内心的情感，所以用心字底。口头扩词。
3．教师范写或学生上黑板，学生临写。
——乐在棋中作文 (菁华3篇)
战场上狼烟四起，战斗异常的激烈，以河为界的红白两方军队各自伤亡惨重，互相僵持不下。气氛愈发地紧张，只见白方首领一飞車，“将军！”“啊？怎么会这样？不行，我要悔棋。”“不行，说好的不能悔棋。”就这样，一场激烈的战争以红方的战败而告终。欲知来龙去脉，听我慢慢道来——
话说我正在家中看电视，忽然传来一阵敲门声，我赶忙去开门。一开门就看见表哥，手里还拿着个木盒子。一进门就迫不及待的说：“表弟，我新买了套象棋，来战一局吧，就算你输给我也没关系哦。”我当时就表示不服气：“来就来，你以为我怕你啊？”于是我俩拉开阵势，铺开棋盘，摆上棋子。大战一触即发。
我所带领的是红方，自然是我先行动。我来一个当头炮，表哥就跳马以阻止我的进攻。我又走小兵，表哥也走了小卒。他到底要干嘛呢？看不出这枚小卒对我有什么威胁啊，先不管了，动車吧，我得把他的炮给吃了，哪曾想表哥把車放在炮的后面，这样的话我哪还敢再轻举妄动啊……嗯，表哥的小卒上来了，这不是来送死的么？不吃白不吃，我的小兵上前一步就吃掉了表哥派来的“先锋”，可我却没注意到小兵后面还有架炮，坏了，都怪我贪小便宜，轻易的上了表哥的当，我的車啊，这下可是在劫难逃了……
随着时间的`流逝，战场上的棋子越来越少，战斗已经接*了尾声，战斗双方均伤亡惨重，我方仅剩小兵三枚，相、马、車各一个，而表哥那儿却还有两个車，两个士，一个炮和一个马。但是就目前的情况来看，好像是我比较占优势，因为我只差几步就可以把表哥将军了，而表哥的炮、車和马虽然在我这边，却对我毫无威胁，所以对于我这边的情况我也不太关心，有敌军过来就随便应付一下。就在我的車和表哥的帅之间只有一士之隔的时候，我还在沾沾自喜：表哥的水*也就这样嘛，下一步就给他将军！不料表哥一車飞到了我方帅前，“将军！”。我仔细一看，糟糕，被包围了：前方和后方有两个車切断了后路，左右两边有炮和马给堵住，这下我动也没法动，逃也逃不了，于是乎就有了开头那一幕。
尽管这次下棋输了，但是我也知道了：做事一定要冷静，要放眼大局，别贪图蝇头小利。下棋既能用来打发时间，又可以感悟生活，实在是休闲娱乐最佳之选。
这不，学校举行了“棋类大家乐”的活动，这可把我乐得上气不接下气，而且六年级的比赛项目可正是我的强项——象棋。想我象棋高超，却一直窝在班上，如井底之蛙，没见过啥大世面。如果有处可发挥，我能不高兴吗？
呵，下课了，同班季煦和我一起“杀”入比赛现场。哇，精英云集，要加油啦！抽完了签，对手竟是我的好朋友，棋盘旁的裁判一说开始，我们就摆开了架势，杀了起来。我想：要打败他就得把他打个措手不及。于是，我架起“当中炮”，没见过这招的他不知所措，只架起了马，我当即给了他一个下马威。“将军！”“哦？”他一脸茫然，称起了士，我的炮便棋盘上东奔西跑，趁他不注意，一下子吃掉了他的一个车，我便沾沾自喜，他一脸着急，紧张的汗从头上落下。“跳马？不行。飞象？也不行。”他小声嘀咕着，我却欣喜若狂，无奈，他只得走车，可我一吃象，来了个“将军”，十分神奇，他车来挡，我一炮光荣牺牲，我脸上流落出得意的笑，傲慢地望了望其他人，自豪地点点头，继续奋斗。果然，我一车长驱直入，横冲直撞，他的汗一滴滴落下。最后来了个马后车，他便举手认输，我便坐在椅子上笑个不停。
看其他选手，有的埋头沉思，举棋不定，有的眉头紧锁，欲哭无泪，有的满脸笑容，胸有成竹，看他们一个个都沉浸在棋局之中，我便安下心来，等待与我争夺一等奖的对手。
不久，我迎来了新对手，依旧沉浸在胜利喜悦之中，用老套路，再去吃车却没得手，我知道自己棋逢对手了，便控制自己，可我仍沉浸在胜利之中，没多久，冲锋陷敌，炸碉堡，搞冲锋的两个炮都战死沙场，并一个子儿也没吃到，我知道大事不妙，赶快稳定了心态，出动了两个车，小心谨慎地往敌人的营地里搞地下活动，对手一个不留神，我的车一下子吃了他的炮，他慌了起来，举起“马”在那犹豫不决，我知道机会来了，在他落子儿的一刻我的马冲上去将军，他措手不及，连忙防御。我乘势抽掉了他的一个车，他连忙让另一个车逃命。呵呵，败兵必追，我埋伏起“连环马”，他车一出，我车马齐上，把它逼上了死路，我乘胜追击，两车齐上，最后把他老将逼得无路可走，他只得弃子认输，我长嘘一口气，这棋赢的真难啊！
呵，我乐在棋中！不过象棋大家乐，这可真有趣啊！
童年乐事如沙滩上的贝壳，不计其数，色彩斑斓。跳绳、捉迷藏、丢沙包……只有闭上眼，那些欢悦的场面一幕一幕地在眼前浮现，欢声笑语又回荡在耳旁。
“你的炮被我偷吃了，哈哈！”“我炮轰你的车了。”“小心你的老王被我的马炮困死。”……这是大家伙又在教室里切磋棋艺。记得在七岁时，我突然对象棋产生了浓厚的`兴趣。每当看见别人在下象棋时，总喜欢凑上去，问这问那，指手画脚，心里乐滋滋的。后来，便缠着妈妈给我买有关下象棋的书。妈妈禁不住我的软磨硬泡，只好给我买了一本。当我双手接过象棋书时，心里有一种说不出的兴奋和喜悦，便迫不及待地翻开书页，津津有味地研读起来，整天沉迷于车马炮构筑的硝烟弥漫的战场里。
妈妈见我对象棋兴趣浓厚，便把我送到象棋学校。每次上课，我都被老师讲解的一招一式所吸引。总是抢着对弈。尽管我下棋负多胜少，但每次老师的讲解都令我豁然开朗，从中我淘到了许多金。功夫不负有心人。在毕业时的一次比赛中，我一鼓作气，连胜了18位同学，在面对最后两位高年级同学时，我竭尽全力，但还是失败了，获得了比赛的第三名。
老师把我的奖状贴在学*园地里。也怪哦，我们班从此有好多同学也悄悄喜欢上了象棋，下课、午休，我们最大的乐趣是下棋。瞧，下棋的，围观的，吆喝着，争执着、较劲着。教室时而静寂，时而喧腾。虽然下棋时，大家的脸争得红扑扑的，可上课时总偶尔心照不宣地偷偷会心一笑。老师见此，也只是用微笑暗示我们应专心听课。整个教室，一种快乐，一缕温馨似乎一直弥漫着。
我们如此沉迷象棋，班上干脆就成立了一个象棋兴趣小组。呵，我还是老师加冕的象棋教练。接下来是招兵买马，分阵营。大张旗鼓地摆擂台，争棋王。
在一次次角逐中，我们明白什么是拼搏，什么是坚持，什么是远虑……在对弈中，我们哭过、笑过、失意过、得意过、争吵过、击掌互勉过……真切地经历着棋逢对手、举棋不定，棋高一着、举棋若定,棋输先著……我的童年，就这样一直乐在“棋”中。
——《学棋》教学反思 (菁华6篇)
昨天（星期四）上午，听一年级的两位年轻老师讲语文课，郑**讲的是《团团和圆圆》，毕**讲的是《乌鸦喝水》。两位老师都很努力，提前一周准备，反复修改教案和课件，所以课上得都比较让人满意。
晚上回到家，心想：年轻老师进步这么快，作为老教师，如果由我来上一节课，效果会怎样呢?能不能把握好重点、难点，选择好方式方法?这么想着，就打开书，仔细看了课文，确定好第二天的教学内容和程序。然后打开电脑，做了课件。
今天的课，由于准备充分，上的效果总体还是让我满意的，主要表现在以下几点：
一、导课。
我从题目入手，就大屏幕上的“学棋”问学生：“‘学’是学*，学*什么?”
有学生说：“学*下棋！”
“对！”
云开又大喊：“学*棋艺！”果然是个聪明的孩子，对新词就是敏感。
接下来我问：“谁学*下棋，向谁学*下棋?”
学生回答出来后，我让他们把以上内容串成一句话。经过尝试，学生串成的这句话是：两个学生跟秋学*下围棋的技艺。
接下来，我问：“这两个学生为什么要跟秋学*下棋呢?请大家看第一自然段。”
[反思]这个导课环节自然流畅，又训练了学生的语言表达能力。在接下来学*第一自然段时，学生又用“因为……所以……”这样的句式回答了两个学生向秋学下棋的原因，使语言训练进一步得到落实。]
二、词句的理解与辨析
1、词语。为了让学生理解“能手”的意思，我让学生说说自己的理解。有学生说是“高手”，有学生说是“下棋很厉害”。然后我让学生造句，并且开了一个头“田敬轩是我们班的画画能手。”学生马上顺竿爬“……是我们班的写字能手。”“……是我们班的朗读能手。”又有人夸“……是我们班的写字能手。”我就引导：能不能一下子说几个人是写字能手?”学生继续尝试说句子。得到夸奖的同学心里美滋滋的。这时不爱举手发言的刘佳承说：“我爸爸是修车能手！”我赶快大张旗鼓地表扬了他。学生的积极性更高了，好句造得真不少。这时，我问：“大家能带着这种赞赏的语气读读第一自然段吗?”学生的感情自然迸发，读得很好！
2、句子。学*另一个学生学棋的结果时，我出示了“棋艺一直没有多大长进”这句话，同时出示的还有“棋艺一直没有长进。”让学生比较。又是云开抢先举手：“没有多大长进是说他还有一丁点长进（边说边用手指比了比），没有长进就是没有一点长进。”说得真挺对的。于是，我在黑板上画了阶梯图，用一级级高高的台阶表示第一个学生的进步，用一级级极矮的台阶表示另一个学生的进步。这一补充，学生理解得便清清楚楚了。
[反思]谁说只有数学语言要准确?语文的词句理解也要准确而深刻，没有严格有序的训练，没有扎实的语言功底，其他学科术语的表述哪能准确简练?]
三、中心的提炼
在课堂上，我们花大力气，读、找两个同学的表现，并挑关键词概括。学最后一自然段时，学生已然知道造成不同结果的原因了。所以，在概括课文中心时，学生的发言简炼而准确，比如：“学了本课，我明白了学*专心致志。”“学了本课，我明白了学*要专心致志，不能走神儿，老是走神儿就没有好的结果。”……让我甚为满意。
[反思]如果学了一篇有寓意的文章，学生却不能有所收获，那一定是我们在前面的教学中引导不到位。
当然，本课教学也留下了遗憾。
一、言语训练有些多，至少五次，造成课堂朗读略显不够。以后，应该有所侧重，作好取舍，一节课上，不能多于三次。
二、我没有抓住板书训练学生概括本课的主要内容。本来，在导课时就题目学*让学生完整说了一句话，已经完成了一半，后面却没有让学生抓住板书的关键词继续练*，真是遗憾。想想，概括课文主要内容一直是个老大难的问题，我今天的板书这么提纲挈领，没让学生概括真是极大的浪费。当然，这是我缺少思想意识的结果。所以我感谢这次反思，让我有了这个意识，这是今天最大的收获。
第一自然段介绍了秋是古时候的一位下棋能手。主要通过“能手”“远*闻名”这两个词语突出秋的棋艺高超。教学时要引导学生谈谈对这两个词语的理解，从而让学生感受秋的棋艺高超，让学生心生赞叹，感情朗读。
第二自然段写了秋的两个学生在学棋时的不同表现。这是本课的重点段落，课文中的插图也与此段内容相对应，形象地展示了两个学生学*时的.不同表现，对比鲜明。教学时可让学生认真观察图画，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画上的情景。按照学生的观察顺序分别出示文中的句子。一处：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。让学生读读找找这个学生的动作，强调“一边……一边……”这个关联词，让学生体会看和听是同时发生的，学生看的时候在听，听的时候在看，再用“一边……一边……”说说话。然后带领学生朗读，体会他的认真专心。而另一个学生是怎样学*的呢？学生不难找出相关的句子。同样让学生读，抓住“走了神儿”“不由得”体会这位学生的学*态度。找找另一位学生在做什么，想什么，让学生知道这位学生在学*时是心不在焉。听着听着就想到别的地方去了，也不再注意老师的讲课了。再让学生对比朗读两段话，让学生进一步明白两位学生的学*态度是截然不同的。这样不同的态度会导致什么样的结果呢？自然地过渡到第三自然段的学*。
第三自然段用简洁的话语介绍了这两个学生后来的情况，一个成了出色的棋手，另一个棋艺一直没有多大长进。简洁的叙述学生一读就懂，这时就让学生进行讨论，都是秋的学生，都是秋在教，为什么会出现不同的结果？让学生用上“因为……所以……”说一说。懂得学*要专心致志才能学有所成的道理。告诉学生这是一种正确的学*态度，良好的学**惯，要从小培养，将来受益无穷。
学完课文，并不意味着结束。语文的外延就是生活，生活的强音就是学*。我国有许多著名的围棋能手，聂卫*、马晓春、俞斌、常昊等，可以让学生去收集一些他们的小故事和同学交流一下，有条件的还可以学*一下围棋。
《学棋》描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同的生动故事，启示人们学*必须专心致志的道理。在教学过程中，我采用由果找因、抓关键词的方法来教学，清晰地展现了文章的主旨，让学生懂得学*要专心致志才能学有所成的道理。
1、利用文中插图导入新授内容。
根据低年级学生形象思维为主的特点，我充分利用好文中插图，先让学生给图中人物命名，然后问为什么他们要跟秋学棋，这样很自然的导入文中的第一段。在学*第一段时，我抓住了“远*闻名”和“能手”两个词让学生感受秋的棋艺高超，让学生心生赞叹，有感情朗读，激发了学生学*兴趣。
2、引导学生发现问题，由果找因。
学完第一段后，直接导出了第三段——两个学生的学棋结果。在理解了“出色”、“没有多大长进”后，问学生读到这儿你发现了什么问题？学生提问：“两个学生跟同一个老师学下棋，为什么学*的结果不一样？”这时我再让他们自己阅读第二自然段找原因。课文中的插图和第二自然段的内容相对应，形象地展示了两个学生学*时的不同表现，对比鲜明。所以教学时，我让学生认真观察图画，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画上的情景。按照学生的观察顺序分别出中的句子，再采用对比教学的方法，让学生自己看，自己读，自己去总结。简洁的叙述学生一读就懂，这时就让学生进行讨论，都是秋的学生，都是秋在教，为什么会出现不同的结果？让学生用上“因为……所以……”说一说，由此学生们自悟出了学*要专心致志才能学有所成的道理，我告诉学生这是一种正确的学*态度，良好的学**惯，要从小培养，将来受益无穷。
3、引导学生将自己的理解融入到朗读中去。
例如：通过理解“能手”、“远*闻名”，然后提问“秋的棋艺这么高超，你能读出他的名气吗？”又如：理解“专心致志”一词时，没有单独解释这个词是什么意思，而是联系课文，让学生先通过朗读感悟，再从文中找出体现“专心致志”的三个动词 “听”、“看”、“问”，进而拓展“他上课还会做些什么呢？”学生由此想到了“记”、“练”、“说”、“想”这些词，最后点拨：像这样边学边想，全心全意做好一件事就叫专心致志。学生不仅掌握了“专心致志”的意思， 更了解了如何才能专心致志。这样的朗读既有层次，又有坡度，学生很容易就把意思读出来
总而言之，语文课堂既要备教材，更要备学生。自己首先做回学生，做文章的第一读者，用心研读，吃透教材，与文本对话，体会作者的本意，然后细心地设想学生在各环节可能出现的各种问题，而不是第一步就去翻阅教参、花心思设计缜密的教学过程、寻找丰富的教学手段。只有这样，才能吸引学生的注意力，把语文课上出特色来，激发起孩子们对学*语文的兴趣。在今后的教学工作中，我要努力把每一篇课文都当做和学生*等对话的资源，培养他们对祖国语言文字的热爱，扎扎实实地训练他们的语文基本功。
《学棋》描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个专心致志，一个老是走神儿，所学结果截然不同的生动故事，告诉学生学*必须专心致志的道理。教学过程中，我采用由果找因、抓关键词的方法来教学，清晰地展现了文章的主旨，让学生懂得学*要专心致志才能学有所成的道理。
在学*第一段时，我抓住了“远*闻名”和“能手”两个词让学生感受秋的棋艺高超，让学生心生赞叹，有感情朗读，激发了学生学*兴趣。学完第一段后，直接导出了第三段——两个学生的学棋结果。在理解了“出色”、“没有多大长进”后，问学生读到这儿你发现了什么问题？学生提问：“两个学生跟同一个老师学下棋，为什么学*的结果不一样？”这时我再让他们自己阅读第二自然段找原因。简洁的叙述学生一读就懂，这时就让学生进行讨论，都是秋的学生，都是秋在教，为什么会出现不同的结果？让学生用上“因为……所以……”说一说，由此学生们自悟出了学*要专心致志才能学有所成的道理，我告诉学生这是一种正确的学*态度，良好的学**惯，要从小培养，将来受益无穷。学完课文，我还进行了拓展延伸：我国也有许多著名的围棋能手，聂卫*、马晓春、俞斌、常昊等，我让学生去收集一些他们的小故事并和大家一起来交流。学生们学得兴趣盎然。
在教学中也存在着一些不足：如学生不活跃，调动不起来。我班学生*时上课时回答问题本来就不够积极，今天教研组公开课，课堂更显紧张，提出问题举手学生不多。其实我设计的问题难度并不大，大多数学生本应该能够回答的。再如，让学生读的很少。这也是这节课上最大的问题。本来教学设计中，我设计的是在分析课文的过程中引导学生以多种方式多读课文的，包括个别学生读、一齐读等等，尤其是重点的部分要让学生多读。可是由于前面学生回答问题不积极，耽误了时间，所以就把读课文这一部分压缩掉了。
之所以出现这些情况，一方面是因为学生有点紧张、听得不够认真，另一方面是因为设计的内容过多了显得有点碎，过渡又快，所以学生思维转换不过来，以至于跟不上老师的思维。这一方面主要还是我的问题。低年级语文教学过程中应该引导学生多读，把读书作为一个重点。再者，小孩子思维能力还不够强，教学设计中不应涉及太多的知识，每个环节的转换都要让学生明确下一步要干什么。在以后的教学中对这一方面应多注意。
《学棋》这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同。在教学中，我通过朗读的指导、重点词语的品析、说话的训练等教学活动，让学生明白学*必须专心致志的道理。
一、朗读引导，加强学生对文本的理解。
在教学中，我巧妙地指导学生进行朗读，如指导学生读好“远*闻名”时，先让学生说说这个词语的意思，然后请学生来读，通过评价引导，学生越读越有劲，也达到了理解词语的目的。
二、品词析句，有效引导学生的感悟。
在教学中，我能抓住关键的词语，引导学生学会准确地使用语言。如在教学“没有多大长进”一处时，让学生是把“多大”去掉，改成“一直没有长进”，想想这样行不行。通过这样的比较，能让学生领悟的我们国家的语言文字是那么的有意思，同时也知道只有准确地使用语言，才能表达自己要表达的意思。
但是，在教学中，我还有许多不足的地方。比如：
一、理解词语没有字字落实。如在理解“远*闻名”时，我指导学生理解了“远”和“*”，但是，对“闻”字没有加强理解，因此，学生没有很好地深刻地理解这个词语。
二、指导看图没有到位。书本上有两幅插图，让我们在教学时可以利用插图来更好地理解课文。在理解课文时，我做到了联系插图，但是，还不够，还不够全面。比如，观察第一张图时，只是在理解“专心致志”时让学生看图理解，在接下来学*另一个学生学棋的态度时就没有让学生再看图来理解，有点缺陷。
课堂评价，我讲了《学棋》这一课。这篇课文讲了古时候两个学生同时跟着著名棋手秋学棋，一个专心致志，一个三心二意，后来一个成了出色的棋手，一个没有多大长进的故事。内容贴*学生的学*生活，比较简单，比较容易理解。我的教学思路是：导入课文，检查预*后引导学生听课文录音，正确朗读，并能知道文章讲了一个什么故事。接下来在此基础上以问题提示等方法引导学生分段分析课文，重点分析第二段中两个学生学棋时不同的表现，让学生在对比分析中明白只有专心致志才能学好的道理，并能说说自己想要向那个学生学*，自己以后打算怎么做。最后给学生讲*吃墨水的故事，让学生深入理解学*要专心致志的道理。
总的来说，这节课讲的很不成功。整堂课上，虽然我的思路比较清晰，但是也出现了不少问题。
1、放录音给学生听时，录音不能播放了，我只好讲课文动画放了两遍让学生一边看一边听。
2、学生不活跃，调动不起来。我班学生*时上课时回答问题还是挺积极的，可是今天课堂却显得很紧张，提出问题没人举手。其实我设计的问题难度并不大，大多数学生本应该能够回答的。
3、让学生读的很少。这也是这节课最大的问题之一。本来教学设计中，我设计的是在分析课文的过程中引导学生以多种方式多读课文的，包括之名单个学生读、齐读等，尤其是重点的部分多让学生读。可是由于学生回答问题不积极，耽误了时间，所以将读课文这一部分压缩掉了。
之所以出现这些情况，一方面是因为学生有点紧张、听得不够认真，另一方面是因为设计的内容过多了显得有点碎，过度又快，所以学生思维转换不过来，以至于跟不上老师的思维。这一方面主要还是我的问题。低年级语文教学过程中应该引导学生多读，把读书作为一个重点。再者，小孩子思维能力还不够强，教学设计中不应涉及太多的知识，每个环节的转换都要让学生明确下一步要干什么。在以后的教学中对这一方面应多注意。
学生读书托音这也是一个亟待解决的问题。每天强调不要托音，经常一个词语一个词语的教读，可还是没有改掉读书托音的坏*惯。以后还是要加强朗读指导。多读多练多强调。
——《学棋》教学反思 (菁华5篇)
在这次王老师的辅导活动中，我选择了《学棋》这一课的第一课时。一年来，王老师对我们青年老师进行了细致的辅导，我根据王老师对第一课时提出的要点结合自己的实际，备好了课。
第一次上课后，学生总体反映不错，自我感觉在课的整体把握上比较流畅，但同时也感受到自己对细节方面的处理不够精巧以及在“巩固复*”这一环节上的欠缺。课后，王老师给我提出了许多建议，帮助我备好了第二次课：
1、揭题环节的改动：
原版本：围棋是我国的传统棋种，谁来读读它的名字。围棋的围，什么旁？棋，怎么记？修改后：围棋是我国的传统棋种，现在已被列为竞赛项目，想要获得竞赛冠军，那可是非常不容易的，必须得下苦功学*。今天我们就来学*一篇怎样学会并掌握围棋的课文。
通过这样的改动，更明确了本课的教学目标，即“学*怎样学会并掌握围棋的课文”，在课前就和学生说清楚本课要学的内容。
在出示课题环节，原来的设计是在三部曲后，采用老办法，让学生用两个字概括课文讲了什么事？修改后的设计打破了传统，比较巧妙，通过看图交流，引出第二小节第一句话，着重“拜秋为师”这个词，再问“两个学生拜秋为师学什么？”自然而然引出了课题。
2、教学中的失误：
在教学第二小节时，我在学生初读后就请他们找一找总领这一小节的句子，虽然学生找出来了。但当时学生的反应也让我感觉这个问题似乎不大符合学生实际，大部分人显出了很茫然的样子。王老师告诉我这是要到三年级才教学的内容，我这是在搞“*”，如果真要教，可以等到第二课时时再讲。这件事让我知道备课不能光备本年级的课，要也备高年级的课，这样才能做到融会贯通。
3、结尾环节的处理：
原版本我只是简单地讲了讲“另一位学生怎么样呢？我们下节课再来学*。”当时的感觉有点像一刀切，一下结束，让人明白不过来。王老师建议我可以引入第三小节，看一看这两个学生的表现，知道另一个学生没多大长进，请他们回家后读课文找原因。这样一来，整堂课就连贯起来，既有局部，又有整体，还能起到承上启下的作用。于是我做了如下处理：用一个“聪”字回顾了全文，让小朋友明白了想要成为聪明的人必须专心致志的道理。再问另一位学生的情况，就比较自然了。
4、巩固复*阶段：
原版本只是设计了一些字谜，比较牵强，有的谜语都是自己编出来的，缺少科学性，游戏也做得比较死。王老师提出对于游戏巩固的形式可以灵活应用，还可以采用直接对话的方式，最重要的是要解决生字的音形问题，为识字写字服务。于是就有了现在的版本：给字找词、对号入座、直接对话、小灵通有奖竞猜等游戏，更活跃了学生的思维。
王老师常问我们为什么公开课总上第二课时，不上第一课时？为什么我们的第一课时总是那样千篇一律，不能突破传统，还学生一个灵动的课堂。通过这次活动，更加深了我对第一课时的理解。结合一年来王老师给予我们的帮助，课后，我写下了自己对第一课时的一些浅薄的想法。
一、目标定位理性化
教学目标的确立是上好每一节课的保障。不同的教材，不同的课时应达到不同的要求，完成相应的教学任务。这些因素决定了第一课时的教学目标不能是千篇一律，一成不变，而要做到因文而异。如教学《学棋》一课时，我根据课后*题“说说两个学生跟同一个老师学下围棋，为什么学的结果不一样？”，将第一课时的教学目标定为“重点学*课文前半部分，理解一个学生下围棋获取成功的原因与结果，懂得读书学*要专心致志”，而另一个学生的表现我则留在了第二课时，结合随文识字，我还完成了文中五个生字的教学。在教学《水乡歌》一课时，我大胆舍去第三小节，将“学*诗歌的一、二小节，感受水乡‘水多’、‘船多’的特点”作为第一课时的教学目标，为第二课时学*“歌多”打下基础，收到了良好的教学效果。
二、环节设计合理化
上学期，王老师在教学《乌鸦喝水》这一课，上课伊始，就先给学生做了水的浮力这个实验，一下把学生的兴趣提了上来。同时这个实验也突破了课文的难点——乌鸦是怎么喝着水的。在学生整体感知课文后，王老师又让学生用四个字来说说课文讲了谁，什么事，学生自然地把课题讲了出来，同时也理解了课文的主要内容。在教学《狐假虎威》一课时，我先不揭题，直到课文讲完，再要求学生用个成语来概括课文最后一个自然段“原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”，在理解课文的基础上，学生一下就说出来了，还明白了成语的意思，这比在课前揭题，学生不明含义地情况下学*，效果好得了！
巩固复*。针对低年级学生的认知特点，“你记住了哪个字？”“谁来做小老师提醒大家？”这样的老办法显然已经不够用了。《新课程标准》指出：识字教学要以儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。设计巩固复*这一环节也要寻求突破，注重知识的整体性和连贯性。如教学《学棋》一课前5个生字“能、围、专、致、棋”，我先出示熟字“手”，请学生给“手”找朋友，学生马上能找出“能手”“棋手”，板书教学“能”“棋”。接着提问：课文中谁是能手？是什么样的能手？用“能手”简单介绍课文中的一个人物。板书教学“围”。看似不经意的提问，内涵却非常丰富，第一个练*不仅认字还组了词，第二个练*涉及到学生对前文的巩固以及口语表达的练*。剩下两个字我采用歌诀法及猜谜法，帮助学生识记。在古诗教学中，还可以采用颠倒顺序、故意写错等方法考验学生，帮助学生识记生字，识记句子。还可以借助当今媒体，设计出如：“小灵通有奖竞猜”、“今天谁会赢”、“智力大冲浪”等新游戏，其实游戏的内容大致都是相似的，但这样的名字就足够吊起学生的胃口，还怕他们不跟着老师走吗？
三、教学内容多元化
在实践过程中，我也曾为第一课时上到一半嘎然而止，这样的做法是否割裂了文章的整体性这样的问题矛盾过，在多次反复比较后，我发现在第一课时结尾时，简要概括文本主要内容，然后设置疑问，抛出话题，留下悬念，似乎更能激发学生探究的兴趣。如教学《狐狸和乌鸦》一课，我上到狐狸两次说好话讨好乌鸦，都没有骗到肉之后，抛出了这两个问题：那第三次它又会说些什么呢？最终狐狸有没有吃到乌鸦嘴里的肉呢？请学生课后在书本中找答案。这时学生都发出“唉”的叹气声，而这一声“唉”正是我所要追求的效果。就好像评书听到最高潮处，突然惊堂木一拍，请听下回分解，是同样的道理。留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望，达到课虽下，味还在的效果。
第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学*兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练，提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学*课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，帮助学生打下语文知识的坚实基础，养成学生良好的语文学**惯。所以我想，年轻的我们，更应转变观念，努力学*新理念，积极实践，让第一课时也焕以出不一样的光彩！
同时我也要深深的感谢王老师，这一年来，不仅在教学上，更是在生活上、为人上，对我言传身教，让我在收获教学方法的同时，更收获了一种人生态度和职业态度。课上过了，不等于一切事情都结束了，王老师所教给我们的许多东西都还值得我去细细体味，并运用于将来的教育教学中。
在这次王老师的辅导活动中，我选择了《学棋》这一课的第一课时。一年来，王老师对我们青年老师进行了细致的辅导，我根据王老师对第一课时提出的要点结合自己的实际，备好了课。
第一次上课后，学生总体反映不错，自我感觉在课的整体把握上比较流畅，但同时也感受到自己对细节方面的处理不够精巧以及在“巩固复*”这一环节上的欠缺。课后，王老师给我提出了许多建议，帮助我备好了第二次课：
1、揭题环节的改动：
原版本：围棋是我国的传统棋种，谁来读读它的名字。围棋的围，什么旁？棋，怎么记？修改后：围棋是我国的传统棋种，现在已被列为竞赛项目，想要获得竞赛冠军，那可是非常不容易的，必须得下苦功学*。今天我们就来学*一篇怎样学会并掌握围棋的课文。
通过这样的改动，更明确了本课的教学目标，即“学*怎样学会并掌握围棋的课文”，在课前就和学生说清楚本课要学的内容。
在出示课题环节，原来的设计是在三部曲后，采用老办法，让学生用两个字概括课文讲了什么事？修改后的设计打破了传统，比较巧妙，通过看图交流，引出第二小节第一句话，着重“拜秋为师”这个词，再问“两个学生拜秋为师学什么？”自然而然引出了课题。
2、教学中的失误：
在教学第二小节时，我在学生初读后就请他们找一找总领这一小节的句子，虽然学生找出来了。但当时学生的反应也让我感觉这个问题似乎不大符合学生实际，大部分人显出了很茫然的样子。王老师告诉我这是要到三年级才教学的内容，我这是在搞“*”，如果真要教，可以等到第二课时时再讲。这件事让我知道备课不能光备本年级的课，要也备高年级的课，这样才能做到融会贯通。
3、结尾环节的处理：
原版本我只是简单地讲了讲“另一位学生怎么样呢？我们下节课再来学*。”当时的感觉有点像一刀切，一下结束，让人明白不过来。王老师建议我可以引入第三小节，看一看这两个学生的表现，知道另一个学生没多大长进，请他们回家后读课文找原因。这样一来，整堂课就连贯起来，既有局部，又有整体，还能起到承上启下的作用。于是我做了如下处理：用一个“聪”字回顾了全文，让小朋友明白了想要成为聪明的人必须专心致志的道理。再问另一位学生的情况，就比较自然了。
4、巩固复*阶段：
原版本只是设计了一些字谜，比较牵强，有的谜语都是自己编出来的，缺少科学性，游戏也做得比较死。王老师提出对于游戏巩固的形式可以灵活应用，还可以采用直接对话的方式，最重要的是要解决生字的音形问题，为识字写字服务。于是就有了现在的版本：给字找词、对号入座、直接对话、小灵通有奖竞猜等游戏，更活跃了学生的思维。
王老师常问我们为什么公开课总上第二课时，不上第一课时？为什么我们的第一课时总是那样千篇一律，不能突破传统，还学生一个灵动的课堂。通过这次活动，更加深了我对第一课时的理解。结合一年来王老师给予我们的帮助，课后，我写下了自己对第一课时的一些浅薄的想法。
一、目标定位理性化
教学目标的确立是上好每一节课的保障。不同的教材，不同的课时应达到不同的要求，完成相应的教学任务。这些因素决定了第一课时的教学目标不能是千篇一律，一成不变，而要做到因文而异。如教学《学棋》一课时，我根据课后*题“说说两个学生跟同一个老师学下围棋，为什么学的结果不一样？”，将第一课时的教学目标定为“重点学*课文前半部分，理解一个学生下围棋获取成功的原因与结果，懂得读书学*要专心致志”，而另一个学生的表现我则留在了第二课时，结合随文识字，我还完成了文中五个生字的教学。在教学《水乡歌》一课时，我大胆舍去第三小节，将“学*诗歌的一、二小节，感受水乡‘水多’、‘船多’的特点”作为第一课时的教学目标，为第二课时学*“歌多”打下基础，收到了良好的教学效果。
二、环节设计合理化
上学期，王老师在教学《乌鸦喝水》这一课，上课伊始，就先给学生做了水的浮力这个实验，一下把学生的兴趣提了上来。同时这个实验也突破了课文的难点——乌鸦是怎么喝着水的。在学生整体感知课文后，王老师又让学生用四个字来说说课文讲了谁，什么事，学生自然地把课题讲了出来，同时也理解了课文的主要内容。在教学《狐假虎威》一课时，我先不揭题，直到课文讲完，再要求学生用个成语来概括课文最后一个自然段“原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”，在理解课文的基础上，学生一下就说出来了，还明白了成语的意思，这比在课前揭题，学生不明含义地情况下学*，效果好得了！
巩固复*。针对低年级学生的认知特点，“你记住了哪个字？”“谁来做小老师提醒大家？”这样的老办法显然已经不够用了。《新课程标准》指出：识字教学要以儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。设计巩固复*这一环节也要寻求突破，注重知识的整体性和连贯性。如教学《学棋》一课前5个生字“能、围、专、致、棋”，我先出示熟字“手”，请学生给“手”找朋友，学生马上能找出“能手”“棋手”，板书教学“能”“棋”。接着提问：课文中谁是能手？是什么样的能手？用“能手”简单介绍课文中的一个人物。板书教学“围”。看似不经意的提问，内涵却非常丰富，第一个练*不仅认字还组了词，第二个练*涉及到学生对前文的巩固以及口语表达的练*。剩下两个字我采用歌诀法及猜谜法，帮助学生识记。在古诗教学中，还可以采用颠倒顺序、故意写错等方法考验学生，帮助学生识记生字，识记句子。还可以借助当今媒体，设计出如：“小灵通有奖竞猜”、“今天谁会赢”、“智力大冲浪”等新游戏，其实游戏的内容大致都是相似的，但这样的名字就足够吊起学生的胃口，还怕他们不跟着老师走吗？
三、教学内容多元化
在实践过程中，我也曾为第一课时上到一半嘎然而止，这样的做法是否割裂了文章的整体性这样的问题矛盾过，在多次反复比较后，我发现在第一课时结尾时，简要概括文本主要内容，然后设置疑问，抛出话题，留下悬念，似乎更能激发学生探究的兴趣。如教学《狐狸和乌鸦》一课，我上到狐狸两次说好话讨好乌鸦，都没有骗到肉之后，抛出了这两个问题：那第三次它又会说些什么呢？最终狐狸有没有吃到乌鸦嘴里的肉呢？请学生课后在书本中找答案。这时学生都发出“唉”的叹气声，而这一声“唉”正是我所要追求的效果。就好像评书听到最高潮处，突然惊堂木一拍，请听下回分解，是同样的道理。留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望，达到课虽下，味还在的效果。
第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学*兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练，提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学*课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，帮助学生打下语文知识的坚实基础，养成学生良好的语文学**惯。所以我想，年轻的'我们，更应转变观念，努力学*新理念，积极实践，让第一课时也焕以出不一样的光彩！
同时我也要深深的感谢王老师，这一年来，不仅在教学上，更是在生活上、为人上，对我言传身教，让我在收获教学方法的同时，更收获了一种人生态度和职业态度。课上过了，不等于一切事情都结束了，王老师所教给我们的许多东西都还值得我去细细体味，并运用于将来的教育教学中。
《学棋》是源于《孟子-告子（上）》。故事描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同的生动故事，启示人们学*必须专心致志的道理。课文第二自然段写了秋的两个学生在学棋时的不同表现。这是本课的重点段落，课文中的插图也与此段内容相对应，形象地展示了两个学生学*时的不同表现，对比鲜明。教学时我从插图入手，让学生认真观察图画，先用自己的话说说图意，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画上的情景。
按照学生的观察顺序分别出示文中的句子。一处：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。让学生读读找找这个学生的动作，强调“一边……一边……”这个关联词，让学生体会看和听是同时发生的，学生看的时候在听，听的时候在看，再用“一边……一边……”说说话。还展开想象那个学生他听秋说了什么？他问什么？然后带领学生朗读，体会他的认真专心。而另一个学生是怎样学*的呢？学生不难找出相关的句子。
同样让学生读，抓住“走了神儿”“不由得”体会这位学生的学*态度。找找另一位学生在做什么，想什么，让学生知道这位学生在学*时“走神儿”就是听着听着就想到别的地方去了，也不再注意老师的讲课了。再让学生对比朗读两段话，让学生进一步明白两位学生的学*态度是截然不同的。这样不同的态度会导致什么样的结果呢？自然地过渡到第三自然段的学*。学*第三自然段，让学生用上“因为……所以……”说一说。然后我让学生想想我们生活中有哪些例子也像这篇课文一样，不同的态度有不同的结果，从而揭示了生活中只有专心致志才能学有所成的道理。
《学棋》这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们学*必须专心致志的道理。本课识字量小，文章内容浅显，因此我把重点放在了培养学生自读自悟和口头表达能力这两方面上。
学*第一自然段，在学生自读的基础上，我让学生说：“这是一个 的老师。”学生踊跃发言，“出色”、“著名”、“棋艺高超”、“了不起”被学生争先恐后地说了出来。然后我又说：“我们知道有两个学生拜了远*闻名的秋为师，学*下围棋，他们学*的结果怎样呢？”学生很快从书中找到了答案。我继续引导：“既然老师是一样的，那为什么学的结果会截然不同？请看第二自然段。用“——”画出写一个学生学棋的句子。”学生边读边画，画完后，我又让学生用一个四字词概括出来。接着我问：“谁能找出这句话里的三个表示动作的词？”学生找出来后，我又引导学生用“一边……一边……”说句子。然后，我说：“那另一个学生是怎么学棋的呢？用‘ ’画出。”学生很快就画了出来。“谁能用一个词概括一下他是怎么学的？”在我的启发下，学生说出了“三心二意”、“心不在焉”。我问：“这样好不好？从文中什么地方可以看出来？”学生边读课文边说：“‘走了神儿’是说这名学生听着听着就不去注意老师的讲课，想到别的地方去了。”学完第二自然段，我让学生用“因为……所以……”这个句式说说这两个学生是怎么学的和学的结果，学生能说对意思，但不够通顺。
整节课下来，我感觉学生确实积累了不少词语，但表达能力还需加强，朗读能力还有待提高。
本课讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果，截然不同，告诉人们学*必须专心致志的道理。
在评价预*阶段，对于“专心致志”这个成语，我尝试让学生说一说此成语的意思，并试图说一说表示学*认真有关的词，如：目不转睛，全神贯注。但学完此课后，我觉得如果学*“专心致志”时联系课文教学，那学生掌握得会更透彻，理解得也较深入，也能达到语文教学文本和生活的结合。
教学第一自然段是主要通过“能手”“远*闻名”这两个词语表现秋的棋艺高超。教学时我抓住了“能手”进行重点理解，但忽视了对“远*闻名”的指导。教学时我认为“远*闻名”学生已很熟悉，但现在想想我忽略了“温故而知新”所蕴含的内涵。
课文中的插图和第二自然段的内容相对应，形象地展示了两个学生学*时的不同表现，对比鲜明。教学时，我重点引导学生分析两个学生的不同表现，从而导致的不同结果，采用对比教学的方法，让学生自由读，自已读，自已去总结。但教学时忽略了书上插图与文本的相结合，忽视了引导学生观察图画的训练。
——学开车教案 (菁华3篇)
教学目标：
1、了解数字“1”、“2”、“3”。
2、能找着与自个儿胸前饰配上一样的数字。
教学预备：
1、托儿一人一份车子胸前饰配，各自标上“1”、“2”、“3”的数字，大的“1”、“2”、“3”胸牌1套。
2、3张标有“1”、“2”、“3”数字的小凳子。
3、开车的Music、录音机。
4、动物玩具一個，小贴纸片数个。
教学过程：
1、场景一：托儿饰演小车子自由的玩教学游戏“红色绿色灯”。幼儿教师叮嘱个别托儿红色灯停、绿色灯行。
2、场景二：玩“找母亲”的教学游戏。车子母亲展示数字小卡片且问：几号车子孩子在哪儿？几号车子答道：在此中。与此同时开到车子母亲周围。
3、场景三：说一说我是几号车。动物玩具与车子孩子做伙伴，动物问：你是几号车？小车子答道：几号车。
4、场景四：玩“找家”的教学游戏。听车子母亲的命令“车子孩子回家了”，车子孩子开到标有对应数字的小凳子处。也可分开讲命令：几号车回家啦，这一回几号车回家啦，最终请几号车回家。
活动目标：
1、学会按物体的某一特征进行分类。
2、初步学*按物体的二维特征进行分类。
3、观察比较中，训练幼儿思维的正确性、敏捷性。
活动准备：
1、红、黄太阳帽12顶，大小书包12只。
2、小猫、小狗、小鸭、小羊头饰各1个，带上帽子围上围巾的4种动物各1个。
3、男、女、红帽、黄帽，大书包、小书包标志各1个；红帽－大书包，红帽－小书包，黄帽－大书包，黄帽－小书包的小图片各1张。1，2，3，4数字各1个，篮子4个
活动过程：
一、幼儿自选帽子书包带上
1、师：今天天气真好，我们一起去郊游吧，小朋友赶快背上书包、戴上太阳帽，准备出发吧。
2、说说你戴的是什么颜色的帽子，背的是大书包还是小书包。
二、按物体的某一特征分类：
1、小猫、小狗、小鸭、小羊也都来了，他们也想和我们一起去公园玩呢！小狗说我们要去公园，得先分一下，哪些小朋友坐1号车，哪些小朋友坐2号车。（出示男孩、女孩头饰）那就请男孩子坐1号车，女孩子坐2号车。（幼儿分好后，小狗检查有没有坐对）
2、小鸡说，不行不行，我不喜欢这样分，我看还是红帽子小朋友坐1号车，黄帽子小朋友坐2号车（幼儿分好后，小鸡检查有没有坐对）
3、小鸭说，不行不行，我不喜欢这样分，我看还是背大书包的小朋友坐1号车，背小书包的小朋友坐2号车（幼儿分好后，小鸭检查有没有坐对）
三、按物体的二维特征分类：
小猫说，不行不行，我不喜欢这样分，我喜欢让带红帽子背大书包的小朋友坐1号车，带黄帽子背大书包的小朋友坐2号车。（幼儿坐好后说）咦、中间的小朋友为什么会站在这里呢？小猫这样分，能让所有的小朋友都去公园吗？那怎么办呢？（幼儿讨论，引导幼儿可以分为3队或4队）
四、进一步巩固按二维特征的分类：
现在，小朋友都已经坐上车了，我们开车去公园吧。嘀嘀嘀，公园到了，公园里面真漂亮，今天天气也不错，小动物们想和我们一起唱唱歌、跳跳舞，小狗想和红帽子、背大书包的小朋友做好朋友，你们在哪里？（幼儿招招手），小羊想和红帽子背小书包的小朋友做好朋友，你们在哪里？（幼儿招招手），小鸭想和黄帽子背大书包的小朋友做好朋友，你们在哪里？（幼儿招招手），小猫想和黄帽子背小书包的小朋友做好朋友，你们在哪里？（幼儿招招手）
等一下哪个小动物出来，就请他的好朋友和他一起唱歌、跳舞。
五、结束：
今天，我们玩的真开心，很晚了我们也该回家了，小朋友们，我们和小动物们再见吧。
活动目标：
1、学*在指定的范围内四散跑，并能注意不碰撞。
2、提高听信号行动的能力。
3、锻炼*衡能力及快速反应能力。
4、愿意参与体育游戏，体验在游戏中奔跑、追逐的乐趣。
5、加强幼儿的安全意识。
活动准备：
录音机、磁带、各种车辆的录音
活动重点：
学*在指定范围内四散跑。
活动过程：
1、准备活动：
幼儿自由选择小动物的角色。
随着音乐做小动物的律动。
2、辨音活动：
――“这是什么车子的.声音？公共汽车在马路上怎么开的？”
放摩托车声音：
――“这又是什么车子的声音？它开起来是怎样的？”
小结：开车时要小心，找空的地方开，不能碰到其他车辆。摩托车的速度比汽车快，开时要开足马达，加快速度。
幼儿边听音乐，边学着公共汽车或摩托车的样子开车。
3、游戏活动：
教师由开车引出交通规则：
――“司机都要学一样本领：看见红灯就停，看见黄灯就发动准备，绿灯亮了，马上开车。有了本领，我们就可以开车去旅游了。”
全体幼儿进行看灯开车，练*4~~5次。
幼儿扮演小动物开一辆自己喜欢的车到森林里游玩，一路上教师适时地出示红绿灯，引导幼儿注意交通规则。
4、结束活动：
幼儿开着小汽车*室休息。
活动反思：
根据小班幼儿年龄特点及运动能力设计内容多数小班幼儿已能较协调地向指定方向走、跑，为了避免机械训练，我们设计了让幼儿拖物向指定方向走、跑的内容.以激发幼儿游戏的兴趣，挑战幼儿原有的运动能力。
——学下五子棋作文优选【10】份
自从我学会下五子棋，我常常得冠军。假期里，我请同学刘金辉到我的家里来玩。我拿出五子棋，对刘金辉说：“咱俩下五子棋吧。” “行，我非常同意，赢了是英雄，输了是狗熊！”看着他得意的样子，我心里想，看你一会还能这样神气！
开始比赛了，我选择白棋先走，把棋子放在棋盘正中心，他把棋子紧挨着我放下。下了好长时间，我走了一步妙棋，形成两个四，结果我赢了。我说：“还吹牛吗？，这叫“谦虚使人进步，骄傲使人落后”。他不服气，再杀一盘。结果这一次他把我打得落花流水，晕头转向，不知该防哪里才好，他赢了。
我非常不服气，不胜一局，誓不罢休。于是，我和他的激战又开始了。这一次我非常用心，每走一步都走得非常小心。我和他战了10个回合，到第11回合的时候，我们还是不相上下。我开始有些急躁了了，于是，他趁机连成五个子，一下就把我打败了，他站起来，高声说：“我赢了！”
瞧，他得意的样子，你是英雄，我可不是大狗熊。 下一次鹿死谁手还不一定呢！
随着一阵清脆悦耳的下课铃声的响起，一个熟悉的声音便传入了我的耳中：“叶思诗，我们玩五子棋吧！”这话正出自杨子琪的口中，望着她信心十足的模样，我便爽快地答应了。
只见她按照往常的作风选黑棋，与以往不同的是这几颗黑棋占据了中间的四个角落。没办法为了不使她过早的赢了我只有挡。可谁知不一会儿我就掉进了杨子琪设的陷阱里了。五颗棋子神不知鬼不觉优先连成一队，就像个五个魁梧的士兵。而此时此刻我方的白棋却是东一个西一个。可黑方的司令――杨子琪万万没想到她的黑棋一撤，就成了我白方的“天下”了。不一会儿，五颗白棋就连成一队了，望着棋盘上唯独两个黑棋，一经考虑，吃了颗黑棋替换成了白棋。可杨子琪的黑方也不落后望着我方连成三个白棋插了一手，挡在前方。我又在暗中撇开了一条路，只要中间一下五个棋又能见面了，眼尖的黑方司令看了下局势，又朝这秘密基地下了颗万恶的黑棋。看来只有使出赖招了，浑然不知法。我以超快的速度瞥了黑方司令的眼睛下了颗白棋，她不知我在何处埋了个白棋，没过多久我方又连成了五个兵。
就这样来回下着，双方的棋盘中总会多出几个白棋或黑棋。
每个周六，大姨都带着我和哥哥去看望外公、外婆、这一天也是我最高兴的一天，可以和外公、外婆一起玩了。
下午我和外公下五子棋，五子棋的用的棋子很少，不像围棋那么多。但是棋盘使用的都是一样的，它们的棋盘是正方形的，一边各15个格，共225个格子。
开始下了，因为太兴奋，还没进入比赛紧张的气氛中，我忘记了下棋要攻也要防守，我只顾着进攻，外公一个趁我不注意，先把子排成5颗了，外公赢了。第二局，我每走一步都认真观察，我就只有最后一颗棋了，外公没发现，我赶紧把最后一颗棋落子。“我赢了，我赢了！”，我欢呼起来。第三局外公赢了，我很失落，正是虚心使人进步，骄傲使人落后啊。
我不能这样，我要虚心不能骄傲，每走一步棋，我都前后左右看看，确保不让外公出现有四子相连的情况，就这样，我连胜外公七局，我特别高兴，这时我看到外公有些失落，已经失去跟我再战的兴趣了，好吧，我们最后一局定胜负！我想，应该也让外公高兴高兴，于是，我故意装做没看见的样子，走错一步棋，外公抓住这次机会，赶紧落子，外公赢了。
虽然我这局没有胜，但我也很高兴、开心。
下课的时候看到同学在纸上画着什么，凑过去一看，是用直尺画着一条条横线和竖线，然后两个同学就在上面画着红点和蓝点，我好奇的问这是什么，同学说是五子棋。
同桌说她也会玩，说着就拿出纸和笔，画好了线，只要一个颜色的笔连成了五个点，就赢了，横着，竖着，斜着连成五个点都可以的，听着还挺简单的嘛。
刚开始只想着连成五个点，却忘记了阻止同桌先连成五个点，每次都输，后来我开始下棋的时候也注意看着她的每一步棋，只不过还是棋艺不精，连连输了。
回家后拿着妈妈的手机下载了下五子棋的软件，有好多软件呢，有分为不同等级的，还有没有等级的，对着手机比赛，不像和同学下棋那么紧张，后悔的时候还可以悔棋，和同学的话就不能悔棋了。
刚开始还是一直输，后来终于赢了一次，拿着手机给妈妈看，我把怎么玩也教给了妈妈，妈妈也开始下棋了，其实还挺好玩的，棋类也算是一种益智的活动吧，只可惜我只会这一种棋，觉着象棋和围棋比较高大上，等我练好了五子棋，我一定还要学围棋，然后再教给妈妈，让妈妈也跟着玩。
星期天是我们的作文课，当毛老师宣布今天是活动课后，教室里顿时沸腾起来。
毛老师今天让我们下五子棋，大家非常高兴。可我不怎么会呀，只好现学现用了。第一回合，是我和杨芸玮的五了棋大比拼，杨芸玮持棋、我持白棋。杨芸玮首先给我来了一个指东打西，把我打的落花流水。没办法，我只好去请教毛老师，老师又给我细细地讲解了一遍，这次我听得格外认真。
第二回合，我持棋，她持白棋。首先我把黑棋放在中心点上，她也不甘落后，把白棋放在黑棋旁边。这次我可不再惧怕她了，来了个金蝉脱壳，把白棋放在了中心点的下面。紧接着，她也用了一招声东击西，但却被我看出了破绽……。就这样杨芸玮终于被我打败了。
第三回合，我和高手齐心彤比拼，我持白棋，她持黑棋。首先，她把棋和我一样也放在了中心点上，我也不甘落后，把棋放在了黑棋的左上角，她又把棋放在了中心点的左边，一来一去，我们俩杀的是昏天黑地，日月无光。一不小心，我露出了一点破绽，被她的火眼金星看见了，黑子“纭钡匾幌侣淞讼吕矗a我来了个措手不及，被她打败了。
虽然这次输了，但俗话说地好：“失败是成功之母”。只要我好好练*，就不信下次我还赢不了。
我是一个爱玩棋的人，我喜欢玩跳棋、围棋、象棋、五子棋等等，但在这些棋中我最喜欢玩的是五子棋。不管是在家里还是在学校，我都特别喜欢玩五子棋。
记得有一次，我在家里和爸爸一起玩五子棋。他要黑棋我要白棋。“黑棋先出，我先来”爸爸微笑着对我说。“好”我回答道。爸爸先出，他把棋放在正中间，随后我便把白棋放在了黑棋的旁边，爸爸出一个棋我就赌一个，我们玩了好一会儿。当我再一次要去堵爸爸的时候，我发现不对劲，爸爸的棋子不像往常一样放在自己棋子边上，而是放在了我的棋子旁边。于是我就换了一个角度，因为五子棋盘是方形的，所以我就把棋盘稍稍向左斜了一下，结果发现爸爸不是横着走的，也不是竖着走的，而是斜着走的。
于是我就在爸爸的黑棋斜上放了一个白棋，成功堵住了爸爸的棋。“你赢了”爸爸惊讶的对我说，我不解的问爸爸：“我怎么赢啦？”爸爸用手指了指我的白旗，哦！原来我在堵爸爸的时候，意外的连上了五个白棋。我有点小惊讶，但是却很开心，因为这是我第一次（不小心）赢了爸爸。
其实玩游戏也会学到很多东西，有的游戏需要你持之以恒才会赢，而五子棋是需要你仔细观察就会赢了。
昨天晚上，爸爸对我说：“我们来下五子棋吧!”我一听，心里高兴极了，气势嚣张地说：“来啊，比就比!”
比赛开始了。我和爸爸不分上下。我下子的时候，爸爸对我轻松地说：“你输了。”我立刻改变了下棋位置。坐在旁边的妈妈开心地说：“儿子，加油!加油!”我思考了一会儿，终于看清了我该下哪儿。爸爸为了胜利，竟然不择手段地下了两个棋。我一把把棋拿起来说：“爸爸，你下了两个棋!耍赖!耍赖!”爸爸认错了，所以这次我赢了，妈妈举起我的手说：“儿子，你赢了!”并对爸爸说：“你输了!”现在的比分是一比零，我处于领先的状态。
第二局，我对爸爸说：“爸爸，这局你不用告诉我了，我已经长大了。”爸爸笑着对我说：“小样，长大了，我看看你长大什么样。”
随着妈妈的喊声，比赛又开始了。这局，我和爸爸都认真地对待每一个棋子，我观察地很认真。这回，爸爸下错了地方，我对爸爸笑着说：“爸爸，你要输了!”爸爸还是坚持下那里。我赢了!
这个美丽的晚上，我赢了一场比赛，心里高兴极了。
大家喜欢下棋吗？围棋、跳棋、飞行棋……大家喜欢下哪种棋呢？我喜欢下五子棋，五子棋是一种两人对弈的策略型棋类游戏，谁先连成五个子，谁就获胜。
周六我写完作业，闲着没事，看见桌子上的五子棋，心想：我可以和妈妈下五子棋啊！我跟妈妈说：“我们来下五子棋可以吗？”“当然可以”妈妈爽快的答应了。
游戏开始了，我执黑棋先行，毫不犹豫的将黑棋下到了中心点，妈妈也不甘示弱我，在我的黑棋旁也下了一颗白棋，就这样我和妈妈你下我堵，我的黑棋被弄的零零散散，这几个那几个，根本形成不了五子。我怎么都突破不了妈妈的防线，心里越下越着急。可是心急吃不了热豆腐，因为我求胜心切，只顾着左冲右突，不注意防守，所以妈妈趁我不注意却已经连成了四子，两边都没有我的黑棋进行围堵，看来败局已定，不管妈妈在哪边落下一子，我都是输。就这样，第一局我输了。随后，我汲取了上一局的教训，不慌不忙的下，攻守兼顾。看到妈妈在哪里进攻，我就马上拦住她。终于第二局我赢了，我的心里乐开了花。
妈妈说下五子棋不仅能锻炼我的思维能力，还能帮我改掉粗心大意的*惯。我心想：是呀，为了使自己不断进步，我以后要多下五子棋。
每天，我们班上都会发生一些无关紧要小事。这些小事看起来微不足道，但却是给我们留下了深刻的印象！果不其然，今天我们班上游开展了一项有趣的活动。嘻嘻，猜猜是什么呢？猜不到了吧！那就是“下五子棋”。
五子棋是一种既有趣，又考益力的活动。五子棋分为黑白两方，先由黑方先走棋，白方才能紧追其后，在最后如果是由横，竖，斜连成了五颗棋子，那么这方就赢了，则对方就输。
开始下棋了，作为黑方的我当然要先当头炮啦！我紧张的咽了一口水。顿时，周围也鸦雀无声，大家都屏气凝神的注视着我手上的黑棋。我脑袋飞速的运转着，最后我还是选择了下在中间的那个黑色中心点。而我的对手却显得异常轻松，我才刚刚落一颗棋子，他就飞快的下在了我前面。毕竟我们都是新手，技术肯定也不是很好。我一边下着棋，一边观察着对手下棋的方式，渐渐地，我逐渐了解了对手的下棋方式，也不像开始之前那么紧张了。这时，我突然看到了一个机会，一等对手下完，只听“啪”的一声，我的黑棋斜着连成了五颗。我高兴地手舞足蹈，对手还在那里呆愣着，一脸的惊讶，过了好一会在缓过来。
经过这次下五子棋的经过，我明白了：只要我们用心观察一件事物，没有什么做不成功的事情！
生活中的小事就像是一颗颗闪现在生命这条长河里的星星。下五子棋的小事虽然看上去微不足道，但是因为是和爸爸一起下的而显得意义非凡。
那日，我闲来无事，便在家中东翻西找捣鼓东西解闷儿。正找着，爸爸拿着五子棋推开门回来了。我开心坏了。在我的软磨硬泡之下，爸爸终于答应与我一起下棋。
刚开局，爸爸左围右困，把我的棋子围了个水泄不通。爸爸很是得意：“你呀，太天真了！才刚学多久居然想打败你爸我？”我很不服气，但是无奈爸爸棋艺高超，只能眼睁睁的看着棋盘上己方的棋子越来越少。爸爸更加神气了：“呀，就你这个技术，待会输了可不准哭鼻子哦！”这下子可真的气坏我了，我于是开始认真观察棋局。爸爸围左，我往右;爸爸堵右，我逃左;爸爸截前，我赶紧往后溜。哈哈，爸爸怎么也破不了我的"八卦阵”！
终于，我取得了最后的胜利，高兴得手舞足蹈。爸爸也不得不感叹道：“你这小子，学起《孙子兵法》了，棋艺突飞猛进呀！我实在是太大意了！”
“这可是你自己不小心，可怨不得别人！”这回总算轮到我神奇了，“输了可得请客！”
“哈哈哈，好，爸爸请客！”
屋子里回荡着我和爸爸爽朗的笑声。你说，这颗“星星”璀璨吗？
