学*目标
①认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③体会并学*全神贯注的工作态度，及通过具体事情的描写来表现人物全神贯注的写法。
课前准备
名人名言投影片。
A案
●名言导入，激发阅读兴趣
①师生共同背诵名人名言如：
天才就是这样，终身努力，便成天才。──门捷列夫
天才免不了有障碍，因为障碍会创造天才。──罗曼·罗兰
天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水。──爱迪生
②出示名言，清同学仔细读并提出疑问。
那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做好，就应该全神贯注。
──茨威格
③带着问题读书，并把问题连起来说一说课文的主要内容。
④检查识字，用生字卡片了解并巩固识记，多笔画字可辨形认读。（如，邀挚痴锁）
●以自读为重点，读出全神贯注
①默读，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，并做一些批注。
②放声练*朗读，结合插图，把自己的感受读出来。
●以诵读为重点，感受全神贯注
①同一段落比赛读，结合课文内容，说说对重点语句的理解，从而使学生能体会得深刻，读得动情。
（如，第一自然段，通过罗丹语言中的“偏了点儿，等一等”等词，说明在朋友认为是杰作的情况下，罗丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、严肃认真的工作态度。读时应能领会到这一点。
第二自然段作为重点段落，要读出罗丹动作神态的变化，读出工作的时间长和如痴如醉的状态，读出罗丹全神贯注的工作情景。可通过多名学生比赛读、教师范读、看插图想象情境读等多种形式，将这一段读充分，在评读中逐步深入体会罗丹工作时全身心的投入。）
②再次出示最后一段话，结合自己的学*和生活谈感受，加深对“全神贯注”一词的理解。
●体会写法，积累语言
①再次速读课文，作者是怎样写出罗丹全神贯注的工作态度的，说说自己的发现。（对人物的语言、动作描写）
②选择你认为描写最精彩的句子摘抄下来。
B案
●自由朗读，感知人物精神
①（板书课题：全神贯注）反复读一读，说说你对这个词的理解。
②回顾一下我们学过的课文或身边的人，有没有具备这样精神的人？今天我们要认识一位在艺术创作中全神贯注的人，他就是法国著名的雕塑家罗丹，请同学们阅读课后的“资料袋”，并欣赏一下他的雕塑作品《思想者》。
③自读课文，要求用“全神以注”说一句话，来概括课文的主要内容。
●展开想象，深入体会人物精神
研读第二自然段，想象罗丹全神贯注工作时的语言和心理。
a。罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。（罗丹一会*观，寻找细微的毛病，一会远观，观察整体，一边还自言自语，说着自己发现的问题）
b。忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。（罗丹忽然有了灵感，想到了比较满意的修改方案，但又在反复推敲，仔细斟酌）
c。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……（罗丹在紧张忙碌地修改塑像）
d。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。（罗丹心里只有一个念头，就是使塑像完美，他已完全忘记了周围的一切，连同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的艺术世界）
（5）大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把瀑布披在塑像上。（罗丹经过长达一个小时全神贯注的工作，对自己修改的作品终于满意了，感觉到轻松和高兴）
●表演朗读，表现人物精神
①充分自读，画出最能表现罗丹全神贯注的句子，反复读，并自己试着演一演。
②组内同学分工，任选一段、几段或全文，准备分工表演读。
③分组表演读，在表演和朗读中适时指导理解重点词语：杰作、端详、像喝醉了酒、痴痴地笑、吁了口气。
④拓展运用，延伸课外
⑤认真读课文最后一段，联系实际说说自己的感受。
⑥老师把写有名言的书签赠给学生。
如：
在天才和勤奋两者之间，我毫不迟疑地选择勤奋，她是几乎世界上一切成就的催产婆。
──爱因斯坦
最可怕的敌人，就是没有坚强的信念──罗曼·罗兰
吾志所向，一往无前，愈挫愈奋，再接再厉。──孙中山
（鼓励学生自己创编“名言书签”，并送给同学）
⑦激励学生课外搜集图片，欣赏罗丹的作品。
教学目标：
1．理解课文内容，体会“全神贯注”的含义，学*罗丹做事心神专注、投入的精神。
2．在结合课文分段、归纳段落大意的基础上，弄清段与段之间的联系。
3．学会本课生字新词，练*用“祝贺”、“莫名其妙”造句。
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
1．结合课文内容体会全神贯注的含义，理解课文结尾一段话。
2．了解段与段之间的联系。
教学时间：
三课时
教学设计：
第一课时
教学目标：
1.按“预*”要求初读课文，了解作者围绕“全神贯注”讲了一件什么事。
2.正确朗读课文。学*生字新词，为初步理解课文扫清障碍。
3.读懂每个自然段，概括自然段段意，再划分结构段。
教学重点、难点：
读懂每个自然段，以自然段为依据，划分结构段。为全面理解课**好准备。
教学过程：
（一）初读课文，了解作者围绕“全神贯注”写了件什么事。
1．板书课题，学生解释“全神贯注”一词（可以查工具书），再提出问题思考，围绕“全神贯注”作者写了谁的一件什么事情。
（“全神贯注”是全部精神高度集中的意思。作者围绕“全神贯注”写了法国大雕塑家罗丹邀请挚友奥地利作家斯蒂芬茨威格到家做客时，由于全神贯注地雕塑作品，却把朋友忘得一干二净的事情。）
2．顺便解释“雕塑”、“奥地利”、“挚友”：
（“雕塑”，造型艺术，用泥土、石膏、竹木、玉石、金属等材料雕刻或雕塑艺术形象。“奥地利”，奥地利共和国，位于欧洲中部，首都是维也纳。“挚友”，“挚”，诚恳；亲密的朋友。）
（二）再读课文，正音正字，学会生字新词（有的可以放到分析课文时再去理解）。
1．注意以下字的读音：
“挚”是翘舌音，“醉”是*舌音。
“雕塑（sù）”的“塑”不要读成“sū”的音。
“工作室（shì）”的“室”不要读成“shǐ”的音。
“不禁（jīn）”的“禁”不要读成“禁（jìn）止”的“[emailprotected]”的音。
“把湿布披（pī）在塑像上”的“披”，不要读成“pí”。
“径（jìng）自”是表示自己直接行动。“径”不要误读成“jīng”的音。
“悄悄地站在一边”中的第二个“悄”应读儿化音。
“叽哩（li）咕噜”，这里形容说话别人听不清楚。“哩”应读成轻声。
“悄悄（qiao）话”的第二个“悄”应读轻声。
2．注意以下字的字形结构：
“诞生”的“诞”的中间是“廴”，不要写成“辶”。
“罗丹”的“丹”，不要和“舟”相混。
“醉”的左半部是“酉”，中间不要少写一横。
“激烈”、“激动”的“激”和“邀请”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。
（三）按自然段默读，概括出自然段段意，再讨论划分结构段。要求边读边想，边画出重点和概括性词语或句子。
1．概括自然段段意：
第1自然段；罗丹邀请茨威格到家做客，在参观工作室时，发现作品还有毛病，要立刻修改。
第2自然段：罗丹全神贯注地修改女像作品。
第3自然段：罗丹工作完，随手拉上门准备上锁。
第4自然段：罗丹发现茨威格被关在工作室里了。
第5自然段：茨威格对这件事感受很深。
2．引导学生按事情的起因、经过、结果等阶段，结合自然段的归并，讨论划分结构段，明确段与段之间联系的必然性。
提示：课文共5个自然段，篇幅较长，内容较多或较集中，没有对话之类的较多的自然段。因此，较长的自然段，很可能是事情发展过程中的一个阶段，有可能独立成段。
第一段即第1自然段，写了罗丹邀请茨威格到家做客，参观工作室，并看刚完成的女像作品，以及客人对作品的称赞和主人发现作品还有毛病等。
第二段即第2自然段，写了罗丹修改女像的经过。篇幅较长，内容具体。
以上两个自然段之间联系很紧密。第一段即第1自然段最后一层意思是罗丹发现作品有毛病；第二段即第2自然段就讲着手进行认真修改。因此，这两个自然段既可独立成为两个大段，又在内容和情节发展上紧密联系。
第3自然段是写罗丹由于全神贯注地工作，竟忘了客人的存在。第4自然段写茨威格招呼罗丹，罗丹这才发现客人被关在工作室里了。这两个自然段紧紧相连，共同记述一件事，显然可以合并成为第三大段，进一步生动地表现了罗丹“全神贯注”的工作精神，这可以说是第二段的发展和延伸。
第四段即第5自然段，写了茨威格的回忆和感受：一切值得做的工作，想要做得好，就应该全神贯注。显然，这是全文内容的归结。
（四）通读课文，在质疑问难中，通过议论或查工具书，结合课文语句，解释一部分不理解和不甚理解的词语，为下一步了解课文内容，体会课文中心做好准备。
“仪态端庄”，仪态，人的外表，包括容貌、姿态、风度等。“端庄”，容貌、举止端正、庄重。指罗丹的作品女像的容貌、姿态等是端正庄重的。
“杰作”，指罗丹塑造的女像，是超过一般水*的好作品。
“端详”，这里指罗丹仔细地看女像。
“吁了口气”，吁，这里读“xū”（另读yù），是长出了一口气的意思。表示罗丹工作紧张后的放松。
“径自”，指罗丹工作完毕，忘了客人的存在，自己直接行动走出门去。
“感触”，跟外界事物接触而引起的思想情绪。指茨威格对罗丹全神贯注地修改作品的认真态度，所产生的敬佩感情和受到的启发、教育。
“莫名其妙”，表示事情奇怪，使人不明白其中的奥妙或真相。是指罗丹把茨威格关在屋里，要锁门，茨威格不知究竟是为了什么。
第二课时
教学目标：
以“思考练*”1、2题引导学生深入理解课文第一、二段内容，体会“全神贯注”的含义，学*罗丹做事专注、投入的精神。
教学重点、难点：
结合课文内容体会“全神贯注”的含义，理解课文结尾茨威格说的一段话。
教学过程：
（一）阅读分析第一段。
1．提问思考：
课文围绕“全神贯注”讲了一件罗丹在雕塑一座女像的作品时发生的事情。这件事情是怎样发生的，或者说是由什么引起的？先默读，再议论，然后回答。
（事情从罗丹邀请挚友奥地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客时，带他到工作室观赏刚刚完成的作品一座女像开始的。）
这一段共写了六句话，依次读一读，看看这六句话各写了什么内容，怎样按事情的发展顺序排列的？
第一句话写罗丹邀请茨威格到家做客。罗丹既然招待茨威格这位客人、挚友，一定做了不少事。但课文接下去只写了一件跟“全神贯注”有联系的事，这件事是什么？
（这件事就是第二句话所讲的：“饭后，罗丹带着这位挚友参观他的工作室。”这句话跟“全神贯注”是有联系的，其他事没有写，因为跟“全神贯注”没有关系。）
2．接下来再想一想：罗丹带着茨威格参观自己的工作室。既然是“工作室”，是“参观”，客人一定看了不少内容吧？设想一下，可能看到些什么？这些都写了没有？为什么？单单写了什么？为什么？这就是第三句话要说清楚的问题了。
（客人可能看到工作室里摆放的主人创作的各式各样的雕塑作品，当然还有些创作用的材料。工具什么的。这些都没有写，因为跟“全神贯注”没有什么联系。单单写了作品中刚刚完成的一座女像。因为这一作品跟“全神贯注”有着紧密的联系，所以要写它。这就是第三句话的作用。）
3．在“仪态端庄”的女像前，客人和主人表示了不同的看法。读一读下面第四、五两句话，简要地说出客人怎样表示？主人怎样表示？谁的表示又跟“全神贯注”直接联系？
（茨威格拍手叫好，表示祝贺；罗丹不满意，说还有毛病，表示需要修改。罗丹看出作品有毛病需要修改的情节，跟“全神贯注”直接关联。）
这是不是“全神贯注”的直接起因呢？
（就是。）
既然罗丹看出作品有毛病，需要动手修改，是故事的直接起因，为什么文章不从这里写起，而是把他邀请茨威格到家做客做文章的开头呢？
师生共同议论，共同解答，注意六句话之间的逻辑关系。
（如果文章从罗丹看出作品有毛病需要修改写起，读者会感到突然了：罗丹怎么这时候看出作品的毛病呢？不是因为请客人茨威格参观工作室，看到刚刚完成的女像，才发现毛病的吗？那么，客人怎么到了工作室的呢？是主人请他进来的。是罗丹邀请他来家做客的。这一系列事实都有因果关系。所以，文章要从邀请茨威格到家做客写起是自然的，必要的。直到第六句“罗丹立刻拿起抹刀修改起来。”全段紧紧围绕“全神贯注”步步深入，叙述得清清楚楚，给读者的印象是完整的、有条理的，为下一段阅读打好了基础。）
4．顺便结合句子的内容看看，“端详”一词写成“看”可以不可以？为什么？“皱着眉头”表示了什么？
（“端详”写成“看”不可以。因为“端详”是仔细看的意思；“看”只是看，没有“仔细”的内容。如果用了“看”，罗丹创作态度上的认真，就表现得不够充分了。“皱着眉头”，表示事情难办，得想个办法解决。俗话说，眉头一皱，计上心来。说明罗丹工作态度是严肃的，对自己的作品要求是严格的。）
5．小结：表现人物的思想感情，用词不宜太多，而要准确。
6．自由读这一段，再分组或分行朗读，续读下去。逗号之间停顿短一些，句号之间停顿长一些。体会句子之间的内在联系和递进关系。
（二）阅读分析第二段。
1．第一课时在初读课文、划分段落时，我们已经了解这一段是写罗丹怎样修改女像的。现在默读这一段，看看作者抓住罗丹修改女像时的哪几方面的特点，具体表现罗丹“全神贯注”的工作精神的。这些特点在其他写人的课文中，也同样使用。
要求一边读，一边想，重要的地方可以画出来，还可以议一议，求得共识。
（作者紧紧抓住罗丹修改女像时的动作、语言、神态等特点，生动、具体地表现他是怎样“全神贯注”的）
2．再逐句细读，认真体会通过怎样的动作、语言、神态等特点表现“全神贯注”的。
①“罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。”
（写了罗丹修改时的动作和语言。这是罗丹在远处望，*处瞧，仔细观察，认真思考“左肩偏了点儿”该怎样修改，嘴里还叨唠着修改方案什么的。）
②“忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。”注意“异样”和“激烈”两个词语的含义和作用。
（“异样”的眼光是指不同寻常的眼光，这是通过描写罗丹的神态，反映他想到了一个比较满意的修改方案。“激烈的争吵”是有可能指方案又感到不成熟，可用可不用，还在推敲之中呢。）
③“他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……”
（“踩得吱吱响”，“不停地挥动”是通过写脚的动作的重量大，手的动作的连续不断，反映此刻罗丹工作的紧张和热烈。）
3．这一层内容，是作者从罗丹工作时的动作、语言、神态等不同的角度，描写“全神贯注”的工作精神的。接下去的一层，有一句话是前一层的归纳，又是后一层内容的引起。找一找是哪一句话。
（“一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越起劲，情绪更加激动了。”）
4．自由读这一层（由“一刻钟过去了”到段末），有三个表示时间的词语，跟“越干越起劲”有关联，是什么？画出来。
（“一刻钟过去了”，“半小时过去了”，“大约过了一个小时”）
5．罗丹的女像的毛病，只是左肩偏了一点儿，脸上可能还有一点儿不满意的地方，修改共用了多长时间？
（大约一个小时。）
课文为什么要从“一刻钟过去了，半小时过去了”写到“大约过了一个小时”呢？是不是太啰嗦了？索性直接写“大约过了一个小时”不好吗？为什么？大家想一想，再回答。
（课文从“一刻钟过去了”，“半小时过去了”，写到“大约过了一个小时”，时间由短到长，步步加深，给人的感觉是时间过得太慢了、太长了。作品那么一点儿毛病，竟用了那么长时间。这就从侧面突出了罗丹“全神贯注”、认真工作的忘我精神。）
6．再读最后两句话，注意：每句话里有那么一个字，最能反映罗丹“全神贯注”的工作精神。恐怕再没有比这两个字最能表现一个人把全部精力、全部心思投入到某种活动之中了。是哪两个字？
（“醉”和“痴”。）
“他像喝醉酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了……”喝醉了酒是什么样？根据生活中见过的说一说。“整个世界对他来讲好像已经消失了”是一种什么景象呢？
（一种是神态不清，有失常态，这里不指这种。还有一种是蒙头大睡，好像不醒人事似的。正像课文中讲的：整个世界好像已经消失了。课文用喝醉了酒，处于沉迷状态，比喻罗丹全身心地投入到修改作品的工作中，其他什么也不管不顾了。这是“全神贯注”的最高状态。）
7．最后一句写修改完毕。读读这一句，看看是不是只交代了修改完了，有没有进一步突出“全神贯注”和全身心投入？找出来。
（“对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气。”）
“对着女像微笑，”就已经说明修改是成功的、满意的了。“痴痴”是什么意思？进一步说明了什么？
（“痴痴”，从工具书上查是“痴迷”的意思，也就是深深地迷恋某一事物。说明对修改后的作品，是十分满意的，他非常喜欢自己刚刚完成的这一作品，已经到了迷恋、陶醉的程度了。这就是说：如果没有“全神贯注”的认真修改，不可能有这样满意的结果。然后，“轻轻地吁了口气”的动作又说明了什么？大概罗丹在修改作品时，下定了决心，憋足了劲头，“全神贯注”地修改到非常满意的程度了，这才“轻轻地吁了口气”，放松放松。）
8．再自由读这一段，要求读出感情，一种表现罗丹“全神贯注”地投入修改作品时的执着感情。
9．小结：这一段通过对罗丹的动作、语言和神态等特点的描写，生动、具体地表现出罗丹“全神贯注”的工作精神，而且从侧面以修改作品时间长和作品毛病小的对比，以及修改作品紧张之时和完成修改作品之后的“如醉如痴”的沉迷状态，加深了“全神贯注”的意义，读了令人十分感动。
第三课时
教学目标：
继续以“思考练*”第1、2题引导学生深入理解课文内容第三、四段的内容，体会“全神贯注”的含义，学*罗丹做事心神专注、全力投入的精神。
教学重点、难点：
学*课文第三、四段内容，体会“全神贯注”的含义，理解课文结尾茨威格说话的精神。
教学过程：
（一）阅读分析第三段。
1．提示：第二段写了罗丹“全神贯注”地修改自己新完成的女像。他的朋友茨威格从旁悄悄地站着，罗丹始终没有理睬他，是不礼貌，不友好吗？
（不是。因为罗丹全神贯注地修改作品，顾不上跟朋友交谈什么。）
是的。还有一个有趣的令人感叹的事实等着我们去了解，领会。这就是第三段所写的内容。
2．自由读，再指名读这一段，想一想：
茨威格见罗丹工作完了，“径自走出门去，随手拉上门准备上锁”，这句话的“径自”和“随手”是什么意思？表明罗丹的什么？
（“径自”是表示罗丹修改完作品，自己直接拉上屋门走去，没绕道，也没看一下周围。“随手”是指罗丹走出屋门顺手就要锁门。这两个词放在句子里，说明罗丹还没有从刚才埋头工作的状态中解脱出来，把朋友忘得一干二净。这充分证明，罗丹工作时“全神贯注”已经到了如醉如痴、全身心投入的程度了。）
3．这就使“茨威格莫名其妙”了。结合这句话的意思解释“莫名其妙”。
（表明罗丹工作完了，竟不顾友人的存在，径自走出门去，准备上锁，这件事太奇怪了，使得茨威格不明白事情的奥妙和真相。）
4．当茨威格叫住罗丹的时候，罗丹这才猛然想起他的客人来。他推开门，很抱歉地对茨威格说：“唉哟！你看我，简直把你忘记了。对不起，请不要见怪。”从这几句话里的“这才猛然想起他的客人来”的“猛然”和“简直把你忘了”的“简直”两个词语，你体会出什么问题来？
（罗丹“全神贯注”地修改女像，身边虽然站着朋友，实际上在罗丹的心目中，朋友根本不存在了。现在修改结束了，突然想起请来做客的朋友还在跟前。）
“很抱歉”、“对不起”、“请不要见怪”，这是罗丹向朋友表示歉意的话。“见怪”是什么意思？
（“见怪”是责备、抱怨的意思。）
从罗丹想向茨威格道歉的话里看出罗丹是不是为了修改作品甘愿冷落、慢待朋友呢？
（不是）
那又是为什么呢？
（罗丹就是因为“全神贯注”地修改作品，而忘了朋友就在身边。他对朋友仍然是一片真情，刚才发生的事，完全是无意的。茨威格也完全能谅解他的朋友。）
5．再读这一段，用两三句话简要地归纳这一段所讲的事情。先自己归纳，并写在练*本上，然后小组议论后解答。
（罗丹“全神贯注”地修改完女像，离开工作室，要锁门时，茨威格叫住了他，罗丹这才想起朋友还在身边。）
6．有感情地朗读这一段。
（二）阅读课文最后一段。
1．最后一段，写茨威格对罗丹“全神贯注”地修改作品这件事，有很深的感触。“感触”是什么意思？查查工具书，再结合本段内容讲讲。
（“感触”是跟外界事物接触而引起的思想情绪。这里指茨威格接触了罗丹“全神贯注”地修改作品这一外界事物，所引起的思想情绪。）
2．引起了什么思想情绪呢？读一读茨威格感触很深的两句话，想一想，说一说，有什么含义？对我们有什么启发和教育？
（茨威格感触很深的两句话是：那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
第一句话的含义可以这样理解：那天下午在罗丹的工作室学到的比在学校里学到的还要多。不是指学到的知识或能力怎样多，而是指学到罗丹对艺术创作的严肃、认真的态度和全神贯注的工作精神。有了这种态度和精神，可以学到很多有用的知识和能力，可以创作更好的艺术作品。总之，强调这一天下午的收获是非同寻常的精神财富。）
第二句话中先理解“人类的一切工作”是指哪些工作？“值得去做”的“值得”是什么意思？查查工具书。
（“人类的一切工作”是指全世界范围内所有的工作。“值得去做”的“值得”指有价值、有意义的工作。例如，我们眼下所做的工作：科研、教育、建筑、交通、卫生医疗、商业服务等等，等等。）
那么，这些有价值、有意义的工作要想做得好就应该怎样？
（应该“全神贯注”。像罗丹在他的工作室修改女像那样认真、那样投入就好了。）
3．目前，我们的任务是学*，学*各门功课和各种技能，对同学们来说，这也是值得去做的事，要想做得好，也应该怎样？
（也应该“全神贯注”。也应该像罗丹在他的工作室修改他的作品女像那样，认认真真地学*，全神贯注地学*，我们的学*成绩就会突飞猛进，大幅度地提高的。）
（三）师生共同总结课文。
1．课文记述了罗丹在雕塑女像作品时发生的故事。全文四个段落，从交代事情的起因，到事情的发展、经过，直至故事的结束，紧紧围绕“全神贯注”这个中心展开叙述。回忆一下，文章开头是怎样围绕“全神贯注”交代事情的起因的？
（开头交代了罗丹请茨威格来家做客，在请客人参观工作室时，主人发现新的作品女像的毛病，便动手修改起来。）
2．接着，事情在发展过程中又是怎样围绕“全神贯注”展开叙述的？
（接着，课文紧紧抓住人物的动作、语言、神情等特点，表现罗丹怎样“全神贯注”地修改作品，以至于忘记了客人就在身边。）
3．最后，又是怎样围绕“全神贯注”结束全文的？
（最后用茨威格对这件事情的深深感触——做好工作就应该“全神贯注”。）
4．有感情地朗读课文。
（四）布置课外作业。
1．做“思考练*”第4、5题。
2．用“祝贺”、“莫名其妙”造句。要求先理解课文原句，再参考例句。
检查对这两个词的理解，特别是“莫名其妙”，再看看课文原句是怎样使用这两个词的，然后提供以下的例句参考：
①祝贺——今天是爷爷的七十岁生日，全家人祝贺老人家健康长寿。
②莫名其妙——一只黄鹊飞进张叔叔家，怎么轰，黄鹊也不走，真有点儿莫名其妙。
教学目标:
1、 在阅读中认识本课8个生字，用不同的方法理解词语全神贯注、杰作、端详、痴痴地。
2、 学*抓课题了解课文主要内容的方法;老师列小标题，理清罗丹修改女像这件事的顺序。
3、 抓住罗丹的表现，体会人物特点;有感情地朗读茨威格的联想，初步体会联想的作用;尝试背诵第2节。
4、 理解文章最后一节的含义，懂得人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注的道理。
课前预*：
1、 给带点字圈出正确的读音。
不禁(jīn jìn) 抹刀(mǒ mā)
吁了口气(yù xū) 猛然(měn měng )
2、 辨字组词。
挚( )掣( ) 歉( )谦( )
3、 理解词语：
全神贯注：全部的精神都集中在一个点上。形容注意力高度集中。
杰作：超过一般水*的好作品。
痴痴：极度迷恋某人或某件事情。
4、 正确、流利地朗读课文，想一想课文主要讲了一件什么事。
教学过程：
一、 揭示课题，理解题意，了解课文大意，知道课文是分两部分来写的。
1、老师板书课题，学生书空，指导 贯的笔顺，齐读课题。
2、 理解全神贯注的意思。
3、根据课题了解课文的大致意思，知道课文分两部分。
4、学*第五小节，试着提出不理解的地方。
二 、整体感知，理清叙事的脉络。
1、引导学生列出小标题，理清事情的步骤。
板书： 发现毛病 修改女像 忘记挚友
理解挚友。
2、体会作者按起因、经过和结果的顺序把整件事情讲清楚。
三、研读课文，逐步体会罗丹修改女像时的全神贯注。
(一) 学*第一小节，体会罗丹对自己的作品精益求精。
1、这是一座怎么样的女像?理解词语仪态万方。
2、面对这样一座仪态万方的女像，茨威格和罗丹有什么不同的表现?
交流：
1)茨威格的表现：
① 借欣赏罗丹的作品理解杰作。(板书杰作)
② 指导读句。
2)罗丹的表现：
① 边读边体会省略号的用法。
② 体会罗丹的精益求精，他把全部精神都集中在发现女像的不足上。
3、小结。
(二)学*课文第二小节，抓住罗丹的表现，体会人物特点;有感情地朗读茨威格的联想，初步体会联想的作用;尝试背诵第2节。
出示第2节。
1、 找罗丹的表现，体会他工作时全部精神集中在女像上。
1)自由读这一节，边读边划出茨威格看到的内容。
2)交流划出的内容。
3)师生配合读读说说，体会罗丹把全部精神集中在修改女像上。(随机理解痴，板书痴)
4)小结。
2、有感情地朗读茨威格的联想，初步体会联想的作用;
1)出示联想的内容，指导朗读。(随机理解醉，板书醉)
2)师生配合读。感受罗丹工作越来越投入，已经如痴如醉了。
板书：越来越 如痴如醉
3)初步体会联想的作用。
3、试着背诵第二小节。
4、小结。
(三)学*第三第四小节，进一步体会罗丹工作时的全神贯注。
1、男女生合作读。
2、说说读后的感受。
3、小结，体会写法。
四、学*第五小节，体会茨威格的感受。
1、学*借助关联词说清茨威格的感受。
2、齐读(指导朗读)。
五、揭示中心，总结全文。
六、布置作业：
1、背诵第2小节。
2、读一读，比一比，体会联想的作用。
牵牛花的英文名字称作早晨的喜悦。牵牛花的花朵比较娇嫩，开花既需要阳光，又害怕强光。清晨，空气湿润，阳光柔和，牵牛花早早地就绽开了花朵。可是，一到九、十点钟，它的花瓣就总是合拢在一起。
牵牛花的英文名字称作早晨的喜悦。牵牛花的花朵比较娇嫩，开花既需要阳光，又害怕强光。清晨，空气湿润，阳光柔和，牵牛花早早地就绽开了花朵，像是在迎接初升的太阳。可是，一到九、十点钟，它的花瓣就总是合拢在一起，像枯萎了一样。
板书：
发现毛病
越来越
罗丹 全神贯注 修改女像 杰作
如痴如醉
忘记挚友
——《全神贯注》教案 (菁华3篇)
教学目标：
1．理解课文内容，体会“全神贯注”的含义，学*罗丹做事心神专注、投入的精神。
2．在结合课文分段、归纳段落大意的基础上，弄清段与段之间的联系。
3．学会本课生字新词，练*用“祝贺”、“莫名其妙”造句。
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
1．结合课文内容体会全神贯注的含义，理解课文结尾一段话。
2．了解段与段之间的联系。
教学时间：
三课时
教学设计：
第一课时
教学目标：
1.按“预*”要求初读课文，了解作者围绕“全神贯注”讲了一件什么事。
2.正确朗读课文。学*生字新词，为初步理解课文扫清障碍。
3.读懂每个自然段，概括自然段段意，再划分结构段。
教学重点、难点：
读懂每个自然段，以自然段为依据，划分结构段。为全面理解课**好准备。
教学过程：
（一）初读课文，了解作者围绕“全神贯注”写了件什么事。
1．板书课题，学生解释“全神贯注”一词（可以查工具书），再提出问题思考，围绕“全神贯注”作者写了谁的一件什么事情。
（“全神贯注”是全部精神高度集中的意思。作者围绕“全神贯注”写了法国大雕塑家罗丹邀请挚友奥地利作家斯蒂芬茨威格到家做客时，由于全神贯注地雕塑作品，却把朋友忘得一干二净的事情。）
2．顺便解释“雕塑”、“奥地利”、“挚友”：
（“雕塑”，造型艺术，用泥土、石膏、竹木、玉石、金属等材料雕刻或雕塑艺术形象。“奥地利”，奥地利共和国，位于欧洲中部，首都是维也纳。“挚友”，“挚”，诚恳；亲密的朋友。）
（二）再读课文，正音正字，学会生字新词（有的可以放到分析课文时再去理解）。
1．注意以下字的读音：
“挚”是翘舌音，“醉”是*舌音。
“雕塑（sù）”的“塑”不要读成“sū”的音。
“工作室（shì）”的“室”不要读成“shǐ”的音。
“不禁（jīn）”的“禁”不要读成“禁（jìn）止”的“[emailprotected]”的音。
“把湿布披（pī）在塑像上”的“披”，不要读成“pí”。
“径（jìng）自”是表示自己直接行动。“径”不要误读成“jīng”的音。
“悄悄地站在一边”中的第二个“悄”应读儿化音。
“叽哩（li）咕噜”，这里形容说话别人听不清楚。“哩”应读成轻声。
“悄悄（qiao）话”的第二个“悄”应读轻声。
2．注意以下字的字形结构：
“诞生”的“诞”的中间是“廴”，不要写成“辶”。
“罗丹”的“丹”，不要和“舟”相混。
“醉”的左半部是“酉”，中间不要少写一横。
“激烈”、“激动”的“激”和“邀请”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。
（三）按自然段默读，概括出自然段段意，再讨论划分结构段。要求边读边想，边画出重点和概括性词语或句子。
1．概括自然段段意：
第1自然段；罗丹邀请茨威格到家做客，在参观工作室时，发现作品还有毛病，要立刻修改。
第2自然段：罗丹全神贯注地修改女像作品。
第3自然段：罗丹工作完，随手拉上门准备上锁。
第4自然段：罗丹发现茨威格被关在工作室里了。
第5自然段：茨威格对这件事感受很深。
2．引导学生按事情的起因、经过、结果等阶段，结合自然段的归并，讨论划分结构段，明确段与段之间联系的必然性。
提示：课文共5个自然段，篇幅较长，内容较多或较集中，没有对话之类的较多的自然段。因此，较长的自然段，很可能是事情发展过程中的一个阶段，有可能独立成段。
第一段即第1自然段，写了罗丹邀请茨威格到家做客，参观工作室，并看刚完成的女像作品，以及客人对作品的称赞和主人发现作品还有毛病等。
第二段即第2自然段，写了罗丹修改女像的经过。篇幅较长，内容具体。
以上两个自然段之间联系很紧密。第一段即第1自然段最后一层意思是罗丹发现作品有毛病；第二段即第2自然段就讲着手进行认真修改。因此，这两个自然段既可独立成为两个大段，又在内容和情节发展上紧密联系。
第3自然段是写罗丹由于全神贯注地工作，竟忘了客人的存在。第4自然段写茨威格招呼罗丹，罗丹这才发现客人被关在工作室里了。这两个自然段紧紧相连，共同记述一件事，显然可以合并成为第三大段，进一步生动地表现了罗丹“全神贯注”的工作精神，这可以说是第二段的发展和延伸。
第四段即第5自然段，写了茨威格的回忆和感受：一切值得做的工作，想要做得好，就应该全神贯注。显然，这是全文内容的归结。
（四）通读课文，在质疑问难中，通过议论或查工具书，结合课文语句，解释一部分不理解和不甚理解的词语，为下一步了解课文内容，体会课文中心做好准备。
“仪态端庄”，仪态，人的外表，包括容貌、姿态、风度等。“端庄”，容貌、举止端正、庄重。指罗丹的作品女像的容貌、姿态等是端正庄重的。
“杰作”，指罗丹塑造的女像，是超过一般水*的好作品。
“端详”，这里指罗丹仔细地看女像。
“吁了口气”，吁，这里读“xū”（另读yù），是长出了一口气的意思。表示罗丹工作紧张后的放松。
“径自”，指罗丹工作完毕，忘了客人的存在，自己直接行动走出门去。
“感触”，跟外界事物接触而引起的思想情绪。指茨威格对罗丹全神贯注地修改作品的认真态度，所产生的敬佩感情和受到的启发、教育。
“莫名其妙”，表示事情奇怪，使人不明白其中的奥妙或真相。是指罗丹把茨威格关在屋里，要锁门，茨威格不知究竟是为了什么。
第二课时
教学目标：
以“思考练*”1、2题引导学生深入理解课文第一、二段内容，体会“全神贯注”的含义，学*罗丹做事专注、投入的精神。
教学重点、难点：
结合课文内容体会“全神贯注”的含义，理解课文结尾茨威格说的一段话。
教学过程：
（一）阅读分析第一段。
1．提问思考：
课文围绕“全神贯注”讲了一件罗丹在雕塑一座女像的作品时发生的事情。这件事情是怎样发生的，或者说是由什么引起的？先默读，再议论，然后回答。
（事情从罗丹邀请挚友奥地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客时，带他到工作室观赏刚刚完成的作品一座女像开始的。）
这一段共写了六句话，依次读一读，看看这六句话各写了什么内容，怎样按事情的发展顺序排列的？
第一句话写罗丹邀请茨威格到家做客。罗丹既然招待茨威格这位客人、挚友，一定做了不少事。但课文接下去只写了一件跟“全神贯注”有联系的事，这件事是什么？
（这件事就是第二句话所讲的：“饭后，罗丹带着这位挚友参观他的工作室。”这句话跟“全神贯注”是有联系的，其他事没有写，因为跟“全神贯注”没有关系。）
2．接下来再想一想：罗丹带着茨威格参观自己的工作室。既然是“工作室”，是“参观”，客人一定看了不少内容吧？设想一下，可能看到些什么？这些都写了没有？为什么？单单写了什么？为什么？这就是第三句话要说清楚的问题了。
（客人可能看到工作室里摆放的主人创作的各式各样的雕塑作品，当然还有些创作用的材料。工具什么的。这些都没有写，因为跟“全神贯注”没有什么联系。单单写了作品中刚刚完成的一座女像。因为这一作品跟“全神贯注”有着紧密的联系，所以要写它。这就是第三句话的作用。）
3．在“仪态端庄”的女像前，客人和主人表示了不同的看法。读一读下面第四、五两句话，简要地说出客人怎样表示？主人怎样表示？谁的表示又跟“全神贯注”直接联系？
（茨威格拍手叫好，表示祝贺；罗丹不满意，说还有毛病，表示需要修改。罗丹看出作品有毛病需要修改的情节，跟“全神贯注”直接关联。）
这是不是“全神贯注”的直接起因呢？
（就是。）
既然罗丹看出作品有毛病，需要动手修改，是故事的直接起因，为什么文章不从这里写起，而是把他邀请茨威格到家做客做文章的开头呢？
师生共同议论，共同解答，注意六句话之间的逻辑关系。
（如果文章从罗丹看出作品有毛病需要修改写起，读者会感到突然了：罗丹怎么这时候看出作品的毛病呢？不是因为请客人茨威格参观工作室，看到刚刚完成的女像，才发现毛病的吗？那么，客人怎么到了工作室的呢？是主人请他进来的。是罗丹邀请他来家做客的。这一系列事实都有因果关系。所以，文章要从邀请茨威格到家做客写起是自然的，必要的。直到第六句“罗丹立刻拿起抹刀修改起来。”全段紧紧围绕“全神贯注”步步深入，叙述得清清楚楚，给读者的印象是完整的、有条理的，为下一段阅读打好了基础。）
4．顺便结合句子的内容看看，“端详”一词写成“看”可以不可以？为什么？“皱着眉头”表示了什么？
（“端详”写成“看”不可以。因为“端详”是仔细看的意思；“看”只是看，没有“仔细”的内容。如果用了“看”，罗丹创作态度上的认真，就表现得不够充分了。“皱着眉头”，表示事情难办，得想个办法解决。俗话说，眉头一皱，计上心来。说明罗丹工作态度是严肃的，对自己的作品要求是严格的。）
5．小结：表现人物的思想感情，用词不宜太多，而要准确。
6．自由读这一段，再分组或分行朗读，续读下去。逗号之间停顿短一些，句号之间停顿长一些。体会句子之间的内在联系和递进关系。
（二）阅读分析第二段。
1．第一课时在初读课文、划分段落时，我们已经了解这一段是写罗丹怎样修改女像的。现在默读这一段，看看作者抓住罗丹修改女像时的哪几方面的特点，具体表现罗丹“全神贯注”的工作精神的。这些特点在其他写人的课文中，也同样使用。
要求一边读，一边想，重要的地方可以画出来，还可以议一议，求得共识。
（作者紧紧抓住罗丹修改女像时的动作、语言、神态等特点，生动、具体地表现他是怎样“全神贯注”的）
2．再逐句细读，认真体会通过怎样的动作、语言、神态等特点表现“全神贯注”的。
①“罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。”
（写了罗丹修改时的动作和语言。这是罗丹在远处望，*处瞧，仔细观察，认真思考“左肩偏了点儿”该怎样修改，嘴里还叨唠着修改方案什么的。）
②“忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。”注意“异样”和“激烈”两个词语的含义和作用。
（“异样”的眼光是指不同寻常的眼光，这是通过描写罗丹的神态，反映他想到了一个比较满意的修改方案。“激烈的争吵”是有可能指方案又感到不成熟，可用可不用，还在推敲之中呢。）
③“他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……”
（“踩得吱吱响”，“不停地挥动”是通过写脚的动作的重量大，手的动作的连续不断，反映此刻罗丹工作的紧张和热烈。）
3．这一层内容，是作者从罗丹工作时的动作、语言、神态等不同的角度，描写“全神贯注”的工作精神的。接下去的一层，有一句话是前一层的归纳，又是后一层内容的引起。找一找是哪一句话。
（“一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越起劲，情绪更加激动了。”）
4．自由读这一层（由“一刻钟过去了”到段末），有三个表示时间的词语，跟“越干越起劲”有关联，是什么？画出来。
（“一刻钟过去了”，“半小时过去了”，“大约过了一个小时”）
5．罗丹的女像的毛病，只是左肩偏了一点儿，脸上可能还有一点儿不满意的地方，修改共用了多长时间？
（大约一个小时。）
课文为什么要从“一刻钟过去了，半小时过去了”写到“大约过了一个小时”呢？是不是太啰嗦了？索性直接写“大约过了一个小时”不好吗？为什么？大家想一想，再回答。
（课文从“一刻钟过去了”，“半小时过去了”，写到“大约过了一个小时”，时间由短到长，步步加深，给人的感觉是时间过得太慢了、太长了。作品那么一点儿毛病，竟用了那么长时间。这就从侧面突出了罗丹“全神贯注”、认真工作的忘我精神。）
6．再读最后两句话，注意：每句话里有那么一个字，最能反映罗丹“全神贯注”的工作精神。恐怕再没有比这两个字最能表现一个人把全部精力、全部心思投入到某种活动之中了。是哪两个字？
（“醉”和“痴”。）
“他像喝醉酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了……”喝醉了酒是什么样？根据生活中见过的说一说。“整个世界对他来讲好像已经消失了”是一种什么景象呢？
（一种是神态不清，有失常态，这里不指这种。还有一种是蒙头大睡，好像不醒人事似的。正像课文中讲的：整个世界好像已经消失了。课文用喝醉了酒，处于沉迷状态，比喻罗丹全身心地投入到修改作品的工作中，其他什么也不管不顾了。这是“全神贯注”的最高状态。）
7．最后一句写修改完毕。读读这一句，看看是不是只交代了修改完了，有没有进一步突出“全神贯注”和全身心投入？找出来。
（“对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气。”）
“对着女像微笑，”就已经说明修改是成功的、满意的了。“痴痴”是什么意思？进一步说明了什么？
（“痴痴”，从工具书上查是“痴迷”的意思，也就是深深地迷恋某一事物。说明对修改后的作品，是十分满意的，他非常喜欢自己刚刚完成的这一作品，已经到了迷恋、陶醉的程度了。这就是说：如果没有“全神贯注”的认真修改，不可能有这样满意的结果。然后，“轻轻地吁了口气”的动作又说明了什么？大概罗丹在修改作品时，下定了决心，憋足了劲头，“全神贯注”地修改到非常满意的程度了，这才“轻轻地吁了口气”，放松放松。）
8．再自由读这一段，要求读出感情，一种表现罗丹“全神贯注”地投入修改作品时的执着感情。
9．小结：这一段通过对罗丹的动作、语言和神态等特点的描写，生动、具体地表现出罗丹“全神贯注”的工作精神，而且从侧面以修改作品时间长和作品毛病小的对比，以及修改作品紧张之时和完成修改作品之后的“如醉如痴”的沉迷状态，加深了“全神贯注”的意义，读了令人十分感动。
第三课时
教学目标：
继续以“思考练*”第1、2题引导学生深入理解课文内容第三、四段的内容，体会“全神贯注”的含义，学*罗丹做事心神专注、全力投入的精神。
教学重点、难点：
学*课文第三、四段内容，体会“全神贯注”的含义，理解课文结尾茨威格说话的精神。
教学过程：
（一）阅读分析第三段。
1．提示：第二段写了罗丹“全神贯注”地修改自己新完成的女像。他的朋友茨威格从旁悄悄地站着，罗丹始终没有理睬他，是不礼貌，不友好吗？
（不是。因为罗丹全神贯注地修改作品，顾不上跟朋友交谈什么。）
是的。还有一个有趣的令人感叹的事实等着我们去了解，领会。这就是第三段所写的内容。
2．自由读，再指名读这一段，想一想：
茨威格见罗丹工作完了，“径自走出门去，随手拉上门准备上锁”，这句话的“径自”和“随手”是什么意思？表明罗丹的什么？
（“径自”是表示罗丹修改完作品，自己直接拉上屋门走去，没绕道，也没看一下周围。“随手”是指罗丹走出屋门顺手就要锁门。这两个词放在句子里，说明罗丹还没有从刚才埋头工作的状态中解脱出来，把朋友忘得一干二净。这充分证明，罗丹工作时“全神贯注”已经到了如醉如痴、全身心投入的程度了。）
3．这就使“茨威格莫名其妙”了。结合这句话的意思解释“莫名其妙”。
（表明罗丹工作完了，竟不顾友人的存在，径自走出门去，准备上锁，这件事太奇怪了，使得茨威格不明白事情的奥妙和真相。）
4．当茨威格叫住罗丹的时候，罗丹这才猛然想起他的客人来。他推开门，很抱歉地对茨威格说：“唉哟！你看我，简直把你忘记了。对不起，请不要见怪。”从这几句话里的“这才猛然想起他的客人来”的“猛然”和“简直把你忘了”的“简直”两个词语，你体会出什么问题来？
（罗丹“全神贯注”地修改女像，身边虽然站着朋友，实际上在罗丹的心目中，朋友根本不存在了。现在修改结束了，突然想起请来做客的朋友还在跟前。）
“很抱歉”、“对不起”、“请不要见怪”，这是罗丹向朋友表示歉意的话。“见怪”是什么意思？
（“见怪”是责备、抱怨的意思。）
从罗丹想向茨威格道歉的话里看出罗丹是不是为了修改作品甘愿冷落、慢待朋友呢？
（不是）
那又是为什么呢？
（罗丹就是因为“全神贯注”地修改作品，而忘了朋友就在身边。他对朋友仍然是一片真情，刚才发生的事，完全是无意的。茨威格也完全能谅解他的朋友。）
5．再读这一段，用两三句话简要地归纳这一段所讲的事情。先自己归纳，并写在练*本上，然后小组议论后解答。
（罗丹“全神贯注”地修改完女像，离开工作室，要锁门时，茨威格叫住了他，罗丹这才想起朋友还在身边。）
6．有感情地朗读这一段。
（二）阅读课文最后一段。
1．最后一段，写茨威格对罗丹“全神贯注”地修改作品这件事，有很深的感触。“感触”是什么意思？查查工具书，再结合本段内容讲讲。
（“感触”是跟外界事物接触而引起的思想情绪。这里指茨威格接触了罗丹“全神贯注”地修改作品这一外界事物，所引起的思想情绪。）
2．引起了什么思想情绪呢？读一读茨威格感触很深的两句话，想一想，说一说，有什么含义？对我们有什么启发和教育？
（茨威格感触很深的两句话是：那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
第一句话的含义可以这样理解：那天下午在罗丹的工作室学到的比在学校里学到的还要多。不是指学到的知识或能力怎样多，而是指学到罗丹对艺术创作的严肃、认真的态度和全神贯注的工作精神。有了这种态度和精神，可以学到很多有用的知识和能力，可以创作更好的艺术作品。总之，强调这一天下午的收获是非同寻常的精神财富。）
第二句话中先理解“人类的一切工作”是指哪些工作？“值得去做”的“值得”是什么意思？查查工具书。
（“人类的一切工作”是指全世界范围内所有的工作。“值得去做”的“值得”指有价值、有意义的工作。例如，我们眼下所做的工作：科研、教育、建筑、交通、卫生医疗、商业服务等等，等等。）
那么，这些有价值、有意义的工作要想做得好就应该怎样？
（应该“全神贯注”。像罗丹在他的工作室修改女像那样认真、那样投入就好了。）
3．目前，我们的任务是学*，学*各门功课和各种技能，对同学们来说，这也是值得去做的事，要想做得好，也应该怎样？
（也应该“全神贯注”。也应该像罗丹在他的工作室修改他的作品女像那样，认认真真地学*，全神贯注地学*，我们的学*成绩就会突飞猛进，大幅度地提高的。）
（三）师生共同总结课文。
1．课文记述了罗丹在雕塑女像作品时发生的故事。全文四个段落，从交代事情的起因，到事情的发展、经过，直至故事的结束，紧紧围绕“全神贯注”这个中心展开叙述。回忆一下，文章开头是怎样围绕“全神贯注”交代事情的起因的？
（开头交代了罗丹请茨威格来家做客，在请客人参观工作室时，主人发现新的作品女像的毛病，便动手修改起来。）
2．接着，事情在发展过程中又是怎样围绕“全神贯注”展开叙述的？
（接着，课文紧紧抓住人物的动作、语言、神情等特点，表现罗丹怎样“全神贯注”地修改作品，以至于忘记了客人就在身边。）
3．最后，又是怎样围绕“全神贯注”结束全文的？
（最后用茨威格对这件事情的深深感触——做好工作就应该“全神贯注”。）
4．有感情地朗读课文。
（四）布置课外作业。
1．做“思考练*”第4、5题。
2．用“祝贺”、“莫名其妙”造句。要求先理解课文原句，再参考例句。
检查对这两个词的理解，特别是“莫名其妙”，再看看课文原句是怎样使用这两个词的，然后提供以下的例句参考：
①祝贺——今天是爷爷的七十岁生日，全家人祝贺老人家健康长寿。
②莫名其妙——一只黄鹊飞进张叔叔家，怎么轰，黄鹊也不走，真有点儿莫名其妙。
教学目标:
1、 在阅读中认识本课8个生字，用不同的方法理解词语全神贯注、杰作、端详、痴痴地。
2、 学*抓课题了解课文主要内容的方法;老师列小标题，理清罗丹修改女像这件事的顺序。
3、 抓住罗丹的表现，体会人物特点;有感情地朗读茨威格的联想，初步体会联想的作用;尝试背诵第2节。
4、 理解文章最后一节的含义，懂得人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注的道理。
课前预*：
1、 给带点字圈出正确的读音。
不禁(jīn jìn) 抹刀(mǒ mā)
吁了口气(yù xū) 猛然(měn měng )
2、 辨字组词。
挚( )掣( ) 歉( )谦( )
3、 理解词语：
全神贯注：全部的精神都集中在一个点上。形容注意力高度集中。
杰作：超过一般水*的好作品。
痴痴：极度迷恋某人或某件事情。
4、 正确、流利地朗读课文，想一想课文主要讲了一件什么事。
教学过程：
一、 揭示课题，理解题意，了解课文大意，知道课文是分两部分来写的。
1、老师板书课题，学生书空，指导 贯的笔顺，齐读课题。
2、 理解全神贯注的意思。
3、根据课题了解课文的大致意思，知道课文分两部分。
4、学*第五小节，试着提出不理解的地方。
二 、整体感知，理清叙事的脉络。
1、引导学生列出小标题，理清事情的步骤。
板书： 发现毛病 修改女像 忘记挚友
理解挚友。
2、体会作者按起因、经过和结果的顺序把整件事情讲清楚。
三、研读课文，逐步体会罗丹修改女像时的全神贯注。
(一) 学*第一小节，体会罗丹对自己的作品精益求精。
1、这是一座怎么样的女像?理解词语仪态万方。
2、面对这样一座仪态万方的女像，茨威格和罗丹有什么不同的`表现?
交流：
1)茨威格的表现：
① 借欣赏罗丹的作品理解杰作。(板书杰作)
② 指导读句。
2)罗丹的表现：
① 边读边体会省略号的用法。
② 体会罗丹的精益求精，他把全部精神都集中在发现女像的不足上。
3、小结。
(二)学*课文第二小节，抓住罗丹的表现，体会人物特点;有感情地朗读茨威格的联想，初步体会联想的作用;尝试背诵第2节。
出示第2节。
1、 找罗丹的表现，体会他工作时全部精神集中在女像上。
1)自由读这一节，边读边划出茨威格看到的内容。
2)交流划出的内容。
3)师生配合读读说说，体会罗丹把全部精神集中在修改女像上。(随机理解痴，板书痴)
4)小结。
2、有感情地朗读茨威格的联想，初步体会联想的作用;
1)出示联想的内容，指导朗读。(随机理解醉，板书醉)
2)师生配合读。感受罗丹工作越来越投入，已经如痴如醉了。
板书：越来越 如痴如醉
3)初步体会联想的作用。
3、试着背诵第二小节。
4、小结。
(三)学*第三第四小节，进一步体会罗丹工作时的全神贯注。
1、男女生合作读。
2、说说读后的感受。
3、小结，体会写法。
四、学*第五小节，体会茨威格的感受。
1、学*借助关联词说清茨威格的感受。
2、齐读(指导朗读)。
五、揭示中心，总结全文。
六、布置作业：
1、背诵第2小节。
2、读一读，比一比，体会联想的作用。
牵牛花的英文名字称作早晨的喜悦。牵牛花的花朵比较娇嫩，开花既需要阳光，又害怕强光。清晨，空气湿润，阳光柔和，牵牛花早早地就绽开了花朵。可是，一到九、十点钟，它的花瓣就总是合拢在一起。
牵牛花的英文名字称作早晨的喜悦。牵牛花的花朵比较娇嫩，开花既需要阳光，又害怕强光。清晨，空气湿润，阳光柔和，牵牛花早早地就绽开了花朵，像是在迎接初升的太阳。可是，一到九、十点钟，它的花瓣就总是合拢在一起，像枯萎了一样。
板书：
发现毛病
越来越
罗丹 全神贯注 修改女像 杰作
如痴如醉
忘记挚友
【教学要求】
1、结合课文内容，体会全神贯注的含义，学*罗丹做事专注，投入的精神。
2、在给课文分段、归纳段落大意的基础上，弄清段与段之间联系。
3、学会本课生字新词，练*用祝贺莫名其妙造句。
4、有感情地朗读课文。
【教学重点】
结合课文内容体会全神贯注的含义，理解课文结尾一段话。
【教学关键】
抓住描写罗丹动作和神情的词语体会全神贯注的含义。
【教学时教】
三课时。
【教学准备】
教学软件、录像。
第二课时
〖教学内容
学*课文第二～五自然段。
〖教学目的
体会全神贯注的含义，认识到全神贯注的工作态度的重要。
〖教学过程
一、导入
同学们，还刻我们教室里有一句达尔文的句言吗?一齐背。你们还知道哪些名言呢?老师也想告诉大家一句奥地利作家茨威格说过的名言。
二、新授
1、出示茨威格的名言：
那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
提问：你读懂了什么?还有什么不懂的问题?(抓住一个主要问题：茨威格为什么有这么深的感触?)
2、带着这个问题读课文，说说你读懂了什么?
3、什么地方能体现出罗丹全神贯注呢?(二～四自然段)
4、出示第二自然段：
要求小组的同学讨论，谈谈自己的见解：
⑴ 只见争吵。从这句话可以看出罗丹在认真以观察、思考、推敲。
师引：从他的动作和神情你能感受到什么?
指导朗读：把你的感受读出来，小组内练读，指名读，范读，把握机会朗读。
⑵ 他把挥动从这句话可以看出罗丹工作时紧张、热烈。
带领学生进入罗丹创作时的情境，看着塑像挥动手臂感受罗丹全神贯注的样子。
⑶ 师引读第二自然四、五句自豪感。提问：他对艺术的痴迷已经到了什么程度?
⑷ 带着这种感受齐读二～五句。
⑸ 谈谈你对最后一句话的理解。表演吁了口气。
① 看录像，你看到了什么?
② 练*分角色读茨威格和罗丹的话。
③ 其他小组评论。
5、带着感受再齐读茨威格说的名言。
6、学生自己写名言，当堂写，当堂念。
三、总结
今天，我们不仅从罗丹身上感受到了全神贯注的工作态度的重要，而且还学会了像茨威格那样写名言，同学们真了不起。
四、作业
把自己写的名言制作成小书签。
〖板书设计
全神贯注
观察 思考
推敲 修改
莫名其妙 抱歉
——《全神贯注》优秀教学反思 (菁华3篇)
《全神贯注》这篇课文是一篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。作者的编写目的是让学生学*做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟、精益求精的作风;二是初步学*透过描述人物言行表现人物品质的方法。
一、本组训练的重点是：
能把握课文的主要资料，留心人物的外貌、动作和语言描述的方法，体会人物的执著追求精神;能在学*的过程中提出不懂的问题讨论解决;还要学*透过具体的事例来描述一个人精神风貌的方法。
因此我是这样设定教学目标的：
1、认识本课6个生字，体会词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会并学*全神贯注的工作态度及透过语言、神态、动作描述表现人物品质的写法。
二、找准切入点，达成目标
本课的教学重难点是透过人物言行体会罗丹如痴如醉工作的情景，进而体会“全神贯注”的含义。
课文第二自然段叙述“罗丹一会上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好象跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。……”这些语言、动作、神态反映罗丹全神贯注地工作情景，是本课教学的重点段。
思考到本组课文都是写人记事的文章，正好能够引导学生结合课文，体会如果透过描述人物语言、动作、神态来表现人物品质的方法，为本单元*作做好铺垫，因此在教学中也有所体现。所以在教学中，我没有直接让学生找哪些句子里看出罗丹的全神贯注，而是从他如何修改女像入手，让学生在感受他的语文、动作、神态中去感受他的全神贯注，也从一个侧面让学生体会作者的写作手法。
不足：
1、对于在教学中出现问题，没有及时调整，比如说让学生想象说话写话的时候，写完了，老师和学生来进行对话，当我们在争辩的时候，说到第三句，学生立刻停住了，当问及为什么时，他说到老师只要求写三句话，说完三句就好了，说明学生没有完全投入到争辩中去，而是完成一件老师布置的任务，而在设计教案时，如果加个省略号是不是会更好呢这样学生就会有更多发挥的空间了。
2、对指导学生学*略读课文的方法还不够系统
略读课文就是要培养学生的独立阅读潜力，训练和帮忙学生掌握必须的学*方法。但是在本课教学中，究竟要教给学生什么样的阅读方法，没有体现出来。这也是我困惑的地方，我们能够教给学生什么样的阅读方法呢
《全神贯注》是一篇略读课文，主要讲述了法国著名雕塑家罗丹邀请好友到家中做客，自我却全神贯注地工作，忘记了挚友的事。突出了他全神贯注的工作精神，重在感悟罗丹的浑然忘我，执着追求的精神，明白做什么事都要全身心地投入其中，这样才能成功。
MS-EEPO方式是实现教育教学效率的简单方式，它向我们展示了动静转换的新教室文化，这节课我采用要素组合方式+5j的授课方式。
课前我让学生做了的预*，根据导学案，及自学字词、课文的要求自制微卡进行第一轮学*，我讲授的资料，则是第二轮、及第三轮的学*。
在设计教学时，我结合本单元的教学主题、教学重点来进行的。我安排了导入—第二轮学*第三轮学*结束部分四个环节，在讲述本课时，我先介绍罗丹，欣赏他的作品，为什么罗丹能成为伟大的雕塑家呢？让我们一齐走进罗丹的故事，自然地引出课题。导入部分花的时间很短，但效果不错，自然过渡到课文。学*这样的略读课文最主要是放手让学生自读自悟，读是最基本也是最重要的。以读为本，让学生自由读，默读，快速读等多种方式朗读，在不断读中加深对课文的理解。初读课文后，学生对课文有了整体感知，说一说课文主要讲了一件什么事？指名说，同桌互说，顾及到一些基础较差的学生。
本课最重要也是最可能出现亮点的环节就是回报重点句子谈感受。教学中，我引导学生找出句子读一读，让学生感悟罗丹工作时的全神贯注。你从这些句子中读出了什么？想象说话：你听到了他在说什么？你从文字背后看到了什么？这一系列的问题都是为了引导学生说出自我的感受。学生汇报过程中也出现了许多亮点：罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，他是在多角度、多层次地观察女像，反反复复地琢磨该怎样修改自我的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥动”，更把罗丹工作时的激动和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力，十分激动。“他越干越有劲，越干越激动”证明罗丹十分投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，时间对他来说根本不存在……经过对这些词句的深入理解和对句子的有感情的朗读，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作活力而折服。阅读提示，围绕：课文主要讲了一件什么事？划出你认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子，谈感受。这两个问题是贯穿本文的重点问题。所以在设计教学时我花了较多的时间思考如何引导学生感悟。
一节课，能够说从备课开始一向到教学的整个过程都有许许多多的收获，有很多启示。自身还存在一些问题必须要引起重视并在今后的教学中不断改善。
《全神贯注》一文，抓住法国著名雕塑大师罗丹精雕细刻一座女像时的表现，突出了他全神贯注的工作精神，在讲述本课时，我很想通过罗丹对工作的专著来教育我的学生在学*中也应该集中自己的注意力
围绕这篇课文的特点，我有针对性地组织了教学内容，课堂教学的设计，重情境、重活动、重体验、重合作，并鼓励学生主动参与，学生有创意地演，充满激情地读，大胆地发表见解，将抽象的教学内容变成鲜活，富有生气的教学内容。
教学中，我引导学生找出罗丹工作时的动作，并进行导读，让学生感悟罗丹工作时的全神贯注。罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，他在干什么？我让学生上台演一演，走一走，读一读，学生悟出原来他在多角度、多层次地观察女像，反反复复地琢磨该怎样修改自己的.作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥动”，更把罗丹工作时的激动和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力，非常激动。“不停地挥动”，说明罗丹技术娴熟，也可见他的兴奋之态。通过对这些动词的深入理解和对句子的有感情的朗读，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激情而折服。紧接着，我问学生：“你们有没有过这样的亲身感受？学生们议论纷纷，争先恐后地举手。有的说：“有一次，我在思考一道数学题，一会儿挠脑袋，一会儿咬笔杆，没有思路的时候就很急燥，有了方法高兴得跳了起来，认真得写呀，算呀，连妈妈走到我身边都没发觉。”“老师，我也有过这样的感觉。上一次，为了准备少年宫的舞蹈比赛，我总想着编排舞蹈的动作，甚至在上下学的路上还边走边比划，竟忘了自己是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到：“你们联系自己的实际来谈感受，很好。大家应该学*他们这种做事认真的态度，说不定，将来你们之中会出现数学家、舞蹈家、文学家呢！全神贯注做事，这不正是罗丹成功的基础吗？”
课堂上，给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，未悟就问，让学生先把感悟到的读出来，说出来，表演出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达*惯。
——《全神贯注》语文教学反思 (菁华3篇)
我再一次听了全国著名特级教师于永正老师的展示的《全神贯注》的教学，又再一次让自己沉溺于他精湛的教学艺术里，久久没有回过神来。在两课时的教学中，于老师先和学生背诵了几句名言；接着出示茨威格在罗丹工作室里说的那段“名言”，让学生读这段话提问题，继而读课文解决问题；然后于老师采用多种手段激励学生积极读书，直至读得正确流利有感情；最后让学生写名言，谈谈自己读课文的感受。这堂课延续了以往精品的艺术魅力，给新世纪的小学语文阅读教学提供了一个新的模式――全面开放。于是乎，我也仿上了他的教学思路，收获很大。
“人最宝贵的是生命，生命属于每个人只有一次。当他回首往事的时候，不因碌碌无为而羞耻，也不因虚度年华而悔恨……”课始，我也饱含深情地吟诵着保尔的名言，并告诉学生这段名言对自己的影响。“我听说大马路小学的学生会背很多名言佳句，谁来背一背？‘’学生背诵了五六句古今中外的名言后，我也展示茨威格在罗丹工作室说的那段话，并告诉学生送他们一段名言。这样，巧妙找到与学生生活的结合点，抓住文章的动情点切入，真的，事半功倍！学生围绕这段名言质疑，继而读懂课文，读熟课文，直至有感情地朗读，最后自己写名言。听着学生一个个的名言佳句，我忽有所悟：这两节课的教学内容已不仅仅是《全神贯注》，而是与之相关的学生生活。
“课文无非是个例子。”我再次赞同叶老这句名言的真谛。课文既然是个例子，就应该为我所用，而不能因文所困，《全神贯注》教学生学*生字新词，练读书真功，更是丰富学生的生活认识。因此，将《全神贯注》融入了学生名言佳句的大语境之中，融入学生的日常学*生活之中，使之成为其中的一部分。于是乎，我想由保尔的名言导入，决不仅仅是导入的艺术，也不仅仅是课堂结构安排的需要。这一切是体现了语文思想：生活即语文，课文必须经过生活化的处理，例子功能才能发挥最佳。跟随名师学*，成长，我心中欣喜不已！
《全神贯注》一文，抓住法国著名雕塑大师罗丹精雕细刻一座女像时的表现，突出了他全神贯注的工作精神，在讲述本课时，我很想透过罗丹对工作的专著来教育我的学生在学*中也就应集中自己的注意力。
围绕这篇课文的特点，我有针对性地组织了教学资料，课堂教学的设计，重情境、重活动、重体验、重合作，并鼓励学生主动参与，学生有创意地演，充满激情地读，大胆地发表见解，将抽象的教学资料变成鲜活，富有生气的教学资料。
教学中，我引导学生找出罗丹工作时的动作，并进行导读，让学生感悟罗丹工作时的全神贯注。罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，他在干什么？我让学生上台演一演，走一走，读一读，学生悟出原先他在多角度、多层次地观察女像，反反复复地琢磨该怎样修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥动”，更把罗丹工作时的激动和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力，十分激动。“不停地挥动”，说明罗丹技术娴熟，也可见他的兴奋之态。透过对这些动词的深入理解和对句子的有感情的朗读，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激情而折服。紧之后，我问学生：“你们有没有过这样的亲身感受？学生们议论纷纷，争先恐后地举手。有的说：“有一次，我在思考一道数学题，一会儿挠脑袋，一会儿咬笔杆，没有思路的时候就很急燥，有了方法高兴得跳了起来，认真得写呀，算呀，连妈妈走到我身边都没发觉。”“老师，我也有过这样的感觉。上一次，为了准备少年宫的舞蹈比赛，我总想着编排舞蹈的动作，甚至在上下学的路上还边走边比划，竟忘了自己是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到：“你们联系自己的实际来谈感受，很好。大家就应学*他们这种做事认真的态度，说不定，将来你们之中会出现数
学家、舞蹈家、文学家呢！全神贯注做事，这不正是罗丹成功的基础吗？”
课堂上，给学生带给读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，未悟就问，让学生先把感悟到的读出来，说出来，表演出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达*惯。
《全神贯注》这篇课文是一篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。作者的编写目的是让学生学*做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟、精益求精的作风;二是初步学*透过描述人物言行表现人物品质的方法。
一、本组训练的重点
能把握课文的主要资料，留心人物的外貌、动作和语言描述的方法，体会人物的执著追求精神;能在学*的过程中提出不懂的问题讨论解决;还要学*透过具体的事例来描述一个人精神风貌的方法。
因此我是这样设定教学目标的：
1、认识本课6个生字，体会词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会并学*全神贯注的工作态度及透过语言、神态、动作描述表现人物品质的写法。
二、找准切入点，达成目标
本课的教学重难点是透过人物言行体会罗丹如痴如醉工作的情景，进而体会“全神贯注”的含义。
课文第二自然段叙述“罗丹一会上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好象跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。……”这些语言、动作、神态反映罗丹全神贯注地工作情景，是本课教学的重点段。
思考到本组课文都是写人记事的文章，正好能够引导学生结合课文，体会如果透过描述人物语言、动作、神态来表现人物品质的方法，为本单元*作做好铺垫，因此在教学中也有所体现。所以在教学中，我没有直接让学生找哪些句子里看出罗丹的全神贯注，而是从他如何修改女像入手，让学生在感受他的语文、动作、神态中去感受他的全神贯注，也从一个侧面让学生体会作者的写作手法。
不足：
1、对于在教学中出现问题，没有及时调整，比如说让学生想象说话写话的时候，写完了，老师和学生来进行对话，当我们在争辩的时候，说到第三句，学生立刻停住了，当问及为什么时，他说到老师只要求写三句话，说完三句就好了，说明学生没有完全投入到争辩中去，而是完成一件老师布置的任务，而在设计教案时，如果加个省略号是不是会更好呢这样学生就会有更多发挥的空间了。
2、对指导学生学*略读课文的方法还不够系统
略读课文就是要培养学生的独立阅读潜力，训练和帮忙学生掌握必须的学*方法。但是在本课教学中，究竟要教给学生什么样的阅读方法，没有体现出来。这也是我困惑的地方，我们能够教给学生什么样的阅读方法呢
——《全神贯注》的优秀教案 (菁华3篇)
学*目标
1、认识本课6个生字，结合上下文体会新闻的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会并学*全神贯注的工作态度，及通过具体事情的描写来表现人物全神贯注的写法。
课前准备
1、名人名言投影片。
课时：一课时
一、名言导入，激发阅读兴趣
1、师生共同背诵名人名言。如：
天才就是这样，终身努力，便成天才。 ——门捷列夫
天才免不了有障碍，因为障碍会创造天才。 ——罗曼。罗兰
天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水。——爱迪生
2、出示名言，请同学仔细读并提出疑问。
那一天下午，我在罗丹工作室 里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
二、带着问题读书，并把问题连起来说一说课文的主要内容。
1、检查识字，用生字卡片了解并巩固识记，多笔画字可辨形认读。（如，邀 挚 痴 锁）
2、以自读为重点，读出全神贯注
3、默读，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，并做一些批注。
4、放声练*朗读，结合插图，把自己的感受读出来。
三、以诵读为重点，感受全神贯注
1、同一段落比赛读，结合课文内容，说说对重点语句的理解，从而使学生能体会得深刻，读得动情。
（如，第一自然段，通过罗丹语言中的“偏了点儿，等一等”等诩，说明在朋友认为是杰作的情况下，罗丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、严肃认真的工作态度。读时应能领会到这一点。
2、第二自然段作为重点段落，要读出罗丹动作神态的变化，谳出工作的时间长和如痴如醉的状态，谳出罗丹全神贯注的工作情景。可通过多名学生比赛读、教师范读、看插图想象情境读多种开工，将这一段读充分，在评读中逐步深入体会罗丹工作时全身心的投入。）
3、再次出示最后一段话，结合自己的学*和生活谈感受，加深对“全神贯注”一词的理解。
四、体会写法，积累语言
1、再次速读课文，作者是怎样写出罗丹全神贯注的工作态度的，说说自己的发现。（对人物的语言、动作描写）
2、选择你认为描写最精彩的句子摘抄下来。
第 一 课 时
自由朗读，感知人物精神
1.(板书课题：全神贯注)反复读一读，说说你对这个词的理解。
2.回顾一下我们学过的课文或身边的人，有没有具备这样精神的人？今天我们要认识一位在艺术创作中全神贯注的人，他就是法国著名的雕塑家罗丹，请同学们阅读课后的资料袋，并欣赏一下他的雕塑作品《思想者》。
3.自读课文，要求用全神贯注说一句话，来概括课文的主要内容。
展开想象，深入体会人物精神
研读第二自然段，想象罗丹全神贯注工作时的语言和心理。
a.罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。（罗丹一会*观，寻找细微的毛病，一会远观，观察整体，一边还自言自语，说着自己发现的问题）
b.忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。（罗丹忽然有了灵感，想到了比较满意的修改方案，但又在反复推敲，仔细斟酌）
c.他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动（罗丹在紧张忙碌地修改塑像）
d.他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。（罗丹心里只有一个念头，就是使塑像完美，他已完全忘记了周围的一切，连同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的艺术世界）
（5）大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。（罗丹经过长达一个小时全神贯注的工作，对自己修改的作品终于满意了，感觉到轻松和高兴）
表演朗读，表现人物精神
1.充分自读，画出最能表现罗丹全神贯注的句子，反复读，并自己试着演一演。
2.组内同学分工，任选一段、几段或全文，准备分工表演读。
3.分组表演读，在表演和朗读中适时指导理解重点词语：杰作、端详、像喝醉了酒、痴痴地笑、吁了口气。
拓展运用，延伸课外
1.认真读课文最后一段，联系实际说说自己的感受。
2.老师把写有名言的书签赠给学生。
如，在天才和勤奋两者之间，我毫不迟疑地选择勤奋，她是几乎世界上一切成就的催产婆。──爱因斯坦
最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。──罗曼·罗兰
吾志所向，一往无前，愈挫愈奋，再接再厉。──孙中山
（鼓励学生自己创编名言书签，并送给同学）
3.激励学生课外搜集图片，欣赏罗丹的作品。
教学目标：
1、认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会并学*罗丹精益求精、全神贯注的工作态度，及通过具体事例的描写来表现人物全神贯注的写法。
教学重点难点：
体会罗丹全神贯注的工作态度，及通过具体事例的描写来表现人物全神贯注的写法。
学情分析：
这是篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂分．茨威格到家做客，自己如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。学*这篇课文的意图，一是让学生学*做事要有执著和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风；二是初步学*通过人物言行描写表现人物的品质。
教学过程：
一、课前谈话，激发兴趣。
1、出示一段文字资料，学生默读，这是怎样一个人？
他5岁上学，开始成绩中上，后来成绩越来越差，经常受到老师的批评和同学们的讥笑，有时还被罚站，9岁被迫转学，他没有考上大学。
2、再出示一段文字资料，学生默读，这又是怎样一个人？
他是法国最著名的雕塑家，一生创作了许多优秀作品，他的雕塑神态生动，内涵丰富，深受世界各国人民喜爱。他的创作对欧洲*代雕塑的发展产生了很大的影响。
3、这两段话介绍的是同一个人，那就是罗丹（出示罗丹照片）。读了这两段资料，你有什么问题吗？
二、揭示课题，初知大意。
1、罗丹成功的秘诀是什么？今天就让我们随着罗丹的朋友——奥地利著名 作家茨威格一起走*罗丹，学*一篇关于罗丹的课文。读题目。
2、什么是全神贯注？由这个词你想到什么？
3、指名学生根据课题来说说课文主要内容。
4、小结：有时候，在课题的前后补上一些内容，连成一句话，就能了解 课文的大概内容。
三、初读课文，整体感知。
1、课文是怎样描写这件事的.呢？自由读读课文，生字读准，课文读通，思考：课文先写什么？再写什么？接着写什么？最后写什么？
2、学生读词语，相机纠音，强调“挚”、“塑”等字形。邀请挚友塑像 诞生激烈径自猛然抱歉感触
3、交流：课文先写什么？再写什么？接着写什么？最后写什么？师相机板书。指名学生结合板书与课题，连起来说说主要内容。相机指导。发现毛病 修改塑像 忘记挚友 深有感触
4、小结：把课文每一部分的内容加以综合组织，归纳出来的故事内容更加清晰与完整。那么，对于这件事，事后茨威格是怎样评价的呢？出示茨威格的话，指名读： 一个伟大的人给了我一个伟大的启示。那件仿佛微乎其微的事，竟成为我 一生的关键。
5、你有什么问题吗？
（为什么这件小事会影响茨威格的一生？影响茨威格一生的究竟是什么？）
四、感受形象，了解写法
1、下面我们就带着这些问题，和茨威格一起去认识罗丹。请学生用喜欢 的方式读读课文，划出印象最深的描写罗丹的句子或词语，感受感受。
2、随机重点感悟以下句子，指导朗读：
●罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊！不，还有毛病??左肩偏了点儿，脸上??对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。
引导学生联系上下文感受“杰作”一词，体会罗丹精益求精的工作作风。
● 只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄
悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动??一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停了下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。
引导学生联系上下文感受罗丹的情感变化与全神贯注的工作态度，体会文章的描写特色。
●罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。
3、联系上下文，写一写：走出罗丹的工作室，茨威格心想： 。
4、交流点评。
5、茨威格被罗丹精益求精、全神贯注的工作态度打动了，顺势出示结尾：
茨威格对这件事有很深的感触。他后来回忆说：“那一天下午,我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作,如果值得去做，而且要做得好,就应该全神贯注。”
● 指导朗读。
● 学生谈感受。
五、拓展延伸，深化主题。
1、再次出示茨威格的话，指名读：
一个伟大的人给了我一个伟大的启示。那件仿佛微乎其微的事，竟成为我 一生的关键。
2、这个伟大的人——罗丹影响了茨威格一生，也影响了欧洲的雕塑发展，为世人留下了许多不朽的作品。学生欣赏罗丹的艺术作品。
3、学生谈感受。
附板书：
一、发现毛病
二、修改塑像 精益求精
三、忘记挚友 全神贯注
四、深有感触
——《全神贯注》的教学反思 (菁华3篇)
全国著名特级教师于永正老师的教学思想及其创造的“三本五重教学法”（以人为本、以读为本、以创为本，重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重*惯）正越来越广泛地为广大教师所熟悉。《白杨》、《草》、《小稻秧脱险记》《新型玻璃》等课堂教学的精品享誉全国。20xx年4月20日，徐州淮海堂，于永正老师又向一千多名老师展示了他新*研究的《全神贯注》的教学。在两课时的教学中，于老师先和学生背诵了几句名言；接着出示茨威格在罗丹工作室里说的那段“名言”，让学生读这段话提问题，继而读课文解决问题；然后于老师采用多种手段激励学生积极读书，直至读得正确流利有感情；最后让学生写名言，谈谈自己读课文的感受。这堂课延续了以往精品的艺术魅力，给新世纪的小学语文阅读教学提供了一个新的模式——全面开放。
一、教学内容生活化
“人最宝贵的是生命，生命属于每个人只有一次。当他回首往事的时候，不因碌碌无为而羞耻，也不因虚度年华而悔恨……”课始，于老师饱含深情地吟诵着保尔·柯察金的名言，并告诉学生这段名言对自己的影响时，我莫名其妙：这与《全神贯注》有什么关系呢？
“我听说大马路小学的学生会背很多名言佳句，谁来背一背？学生背诵了五六句古今中外的名言后，于老师展示茨威格在罗丹工作室说的那段话，并告诉学生送他们一段名言。听到这，我想：这是于老师设计的又一精彩导入：巧妙找到与学生生活的结合点，抓住文章的动情点切入。
学生围绕这段名言质疑，继而读懂课文，读熟课文，直至有感情地朗读，最后自己写名言。听着学生一个个的名言佳句，我忽有所悟：这两节课的教学内容已不仅仅是《全神贯注》，而是与之相关的学生生活。
“课文无非是个例子。”于老师似乎更理解叶老这句名言的真谛。课文既然是个例子，就应该为我所用，而不能因文所困，于老师是借《全神贯注》教学生学*生字新词，练读书真功，更是丰富学生的生活认识。因此，将《全神贯注》融入了学生名言佳句的大语境之中，融入学生的日常学*生活之中，使之成为其中的一部分。于是乎，我想由保尔的名言导入，决不仅仅是导入的艺术（当时，中央电视台播放了电视剧《钢铁是怎样炼成的》，全国上下引发了一场学*保尔精神的大讨论），也不仅仅是课堂结构安排的需要。这一切是不是体现了于老师的语文思想：生活即语文，课文必须经过生活化的处理，例子功能才能发挥最佳。
二、课堂结构主体化
“语文教学就是要以学生诵读原文的练*为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”于老师是这样说的，更是这样做的，所以于老师教《全神贯注》主要就是读书，读书，再读书。课堂结构模式朴实、真实但不失情趣，一切从学生的学着眼，强调读书自悟，准确把握学*的心理精心安排，有序、有情、有理。我们来看看本课的安排：
第一次读书，学生读了茨威格的话提出问题：茨威格是哪国人？干什么的？罗丹是谁？获成格是在什么时候说这段话的？这时，老师说：“这些问题在一篇课文里写了。”然后发给学生教材，指导书写课题后，学生读第一遍。
学生提出问题，自然急于找到答案，拿到教材读得投入很快找到了答案，课文的故事也大概读懂，由此可见第一次读书目的就是让学生读懂大概内容，这符合儿童当时的心理。
“如果作为课外阅读，咱们可以下课了，可这是一篇课文，要能有感情地朗读，我担心的不是你们不懂，而是能不能有感情地读出来。请大家自由读课文，相信你们会谈好，生字看拼音。”学生开始第二次读书，这次给了充足的时间，让每个学生读了两遍。师巡视中激励着：“看谁读得最充分”
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”于老师就是充分相信学生，鼓励学生读好。这次让学生逐字逐句地读两遍，目的是让学生读正确，读流利。
学生读得如何呢？师安排了第三次朗读——指名汇报读书。这次并不要求学生一顺读到底，”而是在长句处、难句处指导多练，全班参与读好；在生字处，指导写字。显然，这一次读书目的是随文学生率，指导学生将书读得更顺畅。
书读了四五遍，学生基本上能读通顺了，于老师又安排了两组读书比赛。第一组是各学*小组选出一名读书基础差的比（注：师请一位学生选，只是与她耳语请她选朗读有困难，需要帮助的同学，并未直接说明，保护每一个学生的积极性），第二组是各学*小组的读书组长与老师比。
于老师安排的高明倒不在于比赛本身，而在于比赛之前的准备。第一组比赛前，他让四个组长带领本组同学帮助准备参赛的同学去练*（离开课堂），此举大大调动了每个学生的积极性，练得非常投入。借助摄像机跟踪拍摄的镜头，我们可以看到各小组的学生或讨论，或示范，或提示，参赛的学生更是认真地练，虚心地听。以至老师连喊了三遍“回到课堂上”，学生才言犹未尽地回来，还不停地叮嘱本组参赛的同学。这种互助读书，达到了互助相长的效果。
至此，读了七八遍书，大多数学生已能正确流利有感情地朗读。这样的结构安排正是充分考虑学*主体的学，遵循母语读书内化的学*规律而安排。
“*自得。”咱得自然体会各不相同。学到这儿，于老师又安排了一个更能充分展示个性，体现主体的环节——学生写“名言”。
“其实，名人写名言，老百姓也能写名言，农民说‘三百六十行，行行出状元’，‘庄稼一枝花，全靠肥当家。’老人说‘饭后百步走，活到九十九’。我们在座的是未来的名人，都能写名言，读了这篇课文，感触很深，也一定能写。比如我写一句：‘啊，干什么事都要一丝不苟，全神贯注。’你们根据这件事，各人也写几句，写好后画上破折号，并写上名字，未来的什么家xXX。”于老师引导鼓励着学生。
数分钟后，一个个名字‘诞生”了。
“最有出息的人是最谦虚的人。未来的诗人XXX。”
“生命是人类的保护神。未来的作家XXX。”
“学问是学与问的结合，只有学和问，才能学好学问。未来的科学家XXx。”（众鼓掌）
“学*是我们的母亲。”
（“怎么理解？师问。“学*能给我们营养，就像母亲哺育我们，给我们乳汁。”）
‘写好一篇作文，也要盖上湿布。”（笑声）师问：“什么意思？”生答：“写好作文，还要修改，干什么事都要修改才能更好。”
“大胆地去做吧！”
“不要拿自己的优点比别人的缺点。”
还有许多经典的“名言”，我们不能全听到，于老师对学生说：“大家把名言送给听课老师，请老师指教。”我只能从那些老师会心的微笑中去想象……
三、教学过程开放式操作
一本正经的老师和正襟危坐的学生构成的死气沉沉的课堂没了，滔滔不绝的讲和昏昏沉沉的听没了，千奇百怪的问和挖空心思的答没了。走过于老师的`课堂，你看到的是一群天真活泼的孩子在津津有味地读，在“随心所欲”地写，一位和善幽默的大朋友在肯定，在激励，使学生永远保持浓浓的兴趣，这儿的教学是民主的，开放的。
A：“你有没有信心？做两次深呼吸，如果没有把握的话，再迅速准备一下，读吧！”
“‘只见罗丹一会儿向前，一会儿……’这段话很难读，很别扭，（对全班）都练练。你再练一遍，慢慢来，别急。”
学生读书遇到困难时，于老师总是这样耐心地等待并鼓励。
B：“你们四人当组长，帮他们，给他们出主意，你们把他们带走。”（组长带走参赛同学，班上其他同学未动）
“你们都坐在这儿干什么呀？都去呀！”
学生纷纷加入小组互助读书活动，课堂上空无一人。（众笑）
于老师就是这样幽默，这样出奇不意，这样的开放，让学生永远感到有趣。
C：“千万别紧张！”
“别紧张，感觉怎样就怎样。”
“只要你竭尽全力就行了。”
“注意那几个地方要重读。”
“记住我刚才说的几点。”
这是第一次读书比赛前，本组的成员对参赛队员的叮咛和嘱咐，他们的言行似乎在告诉你：我们自己是学*的主人。
D：老师与学生比赛读书，为了决定先后次序，学生提出猜拳决定，老师请一名同学帮猜拳。
“我第几？”师问。
“第二（顿一下）倒数的。”学生居然也幽默了一次。
老师和学生*起*坐比赛读书，课堂上竟然也猜拳，学生居然也玩起了幽默，这一切让你感到什么——宽松、民主、开放。这种氛围里创造的火花怎能不闪现！
四、教学目标人本化定位
以人为本是于永正教学思想的核心，主要现在教学目标的定位上，于老师在课堂上表现出的是对学生能力的关注；对学生可持续发展能力的关注；对学生独立个性和健全人格养成的关注！教书更育人。
在于老师的眼中，每一个学生都是有潜力的，他总是用期待鼓励的目光注视着每一个学生，总是说：“我相信你准行！”比如第一组同学比赛读书前，于老师和善地说：“记住全体同学的嘱咐，有信心吗？失败了，我们也会鼓掌，况且我们不会失败。”
在于老师的眼中只有差异，没有差生，学生千差万别，会表现不同方面的能力差异，所以于老师因材施教，使每个人在自己的基础上发展。如本课中学生互助读书的安排，就是全体学生在愉悦的气氛中，帮学相长共同提高。两次比赛的评价中更见老师的人本精神，对第一组四个同学的读书评价是：有提高就是进步，两名同学并列第一，另两名同学并列第二。而对第二组同学读书的评价是：“我们并列第二，记住！第二前面还有第一，要努力！”为什么读得相当好的却只是第二，而不太好的却并列第一，并列第二呢？都是因为所针对学生不同。
“我认为课堂上最重要的教育目的就在于去点燃孩子们渴望知识的火花，如果学生在上了我的课后，没有感到他想知道的比我对他讲的多得多的话，如果这种愿望没有变成一种追求，没有变成激发用更多的时间去读书的动因的话，就是说课堂上的教育目的没有达到。”（苏霍姆林斯基《怎样培养真正的人》于老师的课就是激发学生爱语文的情趣，训练学生学语文的能力，培养学生学语文的*惯，把语文学*引向课外的自觉行为，这与苏霍姆林斯基的思想恐怕是异曲同工。
因为教学目标人本化定位，所以教学内容须生活化，课堂结构须主体化，教学过程须开放化。
课堂教学过程，是若干个充满生命和活力的个体展示自己的个性，共同协作，相互影响和提升的过程。因此，课堂上要充分发挥每一个个体学*的积极性，让每一个体都主动参与，这是促使主动学*关键。老师在教这节课时就设计了“自主读书”这一个环节──“找出你感兴趣的一处描写，读一读，划下来。”这样，给学生阅读自由度，开拓了学生参与学*的空间，给每一个学生同时、同等参与学*的可能，学生可以根据自己的喜好、自己的需求去读书，去感悟，改变了过去那种用一把尺子提问题的办法。优等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都会在读书的过程中有不同的感悟，不同的收获，使不同层次的学生都有机会得到锻炼。
教师在教学过程中要善于诱导学生自己去思考、探究问题并自己解决问题。比如，课文中并没有写出罗丹在自言自语说些什么，这无疑给学生留下很大的想像空间，因而，老师的一句“你能想像一下，罗丹他自言自语地说些什么呢？”把学生的思维调动起来，引导学生进入角色，变成课文中的'人物，学生的想象翅膀打开了，灵感被激发，创作欲望被唤起，孩子们纷纷上台表演，演绎自己对课文的感悟。
《语文课程标准》中指出“学生是学*和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，
切磋学问，砥砺思想，倡导自主、合作、探究的学*方式。”这堂课把探究获取知识的主动权还给学生，给学生提供读书、感悟、表达的空间和时间，让学生自己去读，自己去悟，悟了就说，未悟就问。在课堂上，教师只是在“铺路搭桥”，点拨引导学生大胆地读书、大胆地说话、大胆地提问、大胆地表演，真正实现“口、手、眼、脑”等多种感官的**。
《全神贯注》一文，抓住法国著名雕塑大师罗丹精雕细刻一座女像时的表现，突出了他全神贯注的工作精神，在讲述本课时，我很想透过罗丹对工作的专著来教育我的学生在学*中也就应集中自己的注意力
围绕这篇课文的特点，我有针对性地组织了教学资料，课堂教学的设计，重情境、重活动、重体验、重合作，并鼓励学生主动参与，学生有创意地演，充满激情地读，大胆地发表见解，将抽象的教学资料变成鲜活，富有生气的教学资料。
教学中，我引导学生找出罗丹工作时的动作，并进行导读，让学生感悟罗丹工作时的全神贯注。罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，他在干什么？我让学生上台演一演，走一走，读一读，学生悟出原先他在多角度、多层次地观察女像，反反复复地琢磨该怎样修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥动”，更把罗丹工作时的激动和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力，十分激动。“不停地挥动”，说明罗丹技术娴熟，也可见他的兴奋之态。透过对这些动词的深入理解和对句子的有感情的朗读，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激情而折服。紧之后，我问学生：“你们有没有过这样的亲身感受？学生们议论纷纷，争先恐后地举手。有的说：“有一次，我在思考一道数学题，一会儿挠脑袋，一会儿咬笔杆，没有思路的时候就很急燥，有了方法高兴得跳了起来，认真得写呀，算呀，连妈妈走到我身边都没发觉。”“老师，我也有过这样的感觉。上一次，为了准备少年宫的舞蹈比赛，我总想着编排舞蹈的动作，甚至在上下学的路上还边走边比划，竟忘了自己是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到：“你们联系自己的实际来谈感受，很好。大家就应学*他们这种做事认真的态度，说不定，将来你们之中会出现数
学家、舞蹈家、文学家呢！全神贯注做事，这不正是罗丹成功的基础吗？”
课堂上，给学生带给读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，未悟就问，让学生先把感悟到的读出来，说出来，表演出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达*惯。
——《全神贯注》语文教案 (菁华5篇)
学*目标
1、认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会并学*全神贯注的工作态度，及通过具体事情的描写来表现人物全神贯注的写法。
课前准备
名人名言投影片。
名言导入，激发阅读兴趣
1、师生共同背诵名人名言。如：
天才就是这样，终身努力，便成天才。──门捷列夫
天才免不了有障碍，因为障碍会创造天才。──罗曼·罗兰
天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水。──爱迪生
2、出示名言，请同学仔细读并提出疑问。
那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。──茨威格
3、带盼侍舛潦椋盐侍饬鹄此狄凰悼挝牡闹饕谌荨/P>
4、检查识字，用生字卡片了解并巩固识记，多笔画字可辨形认读。（如，邀挚痴锁）
以自读为重点，读出全神贯注
1、默读，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，并做一些批注。
2、放声练*朗读，结合插图，把自己的感受读出来。
以诵读为重点，感受全神贯注
1、同一段落比赛读，结合课文内容，说说对重点语句的理解，从而使学生能体会得深刻，读得动情。
（如，第一自然段，通过罗丹语言中的“偏了点儿，等一等”等词，说明在朋友认为是杰作的情况下，罗丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、严肃认真的工作态度。读时应能领会到这一点。
第二自然段作为重点段落，要读出罗丹动作神态的变化，读出工作的时间长和如痴如醉的状态，读出罗丹全神贯注的工作情景。可通过多名学生比赛读、教师范读、看插图想象情境读等多种形式，将这一段读充分，在评读中逐步深入体会罗丹工作时全身心的投入。）
2、再次出示最后一段话，结合自己的学*和生活谈感受，加深对“全神贯注”一词的理解。
体会写法，积累语言。
活动 交往 体验：
师：下面请大家以自己喜欢的方式来交流一下你们学*的收获吧！（生纷纷举手）
生：老师，我们先来。我们小组是用表演的形式来表现罗丹是怎样全神贯注工作的，我们可以到前面表演吗？
师：当然可以，你们想法很有创意。
（学生表演罗丹全神贯工作的注片段）
师：表演得不错，谈谈你的感受。
生：当模特太累了。（生笑）
生：我觉得罗丹在工作的时候太投入了。
师：大家觉得他们表演得怎么样？
生：我觉得罗丹演得很好，时而自言自语，时而手在空中乱舞，动作很逼真，表现了罗丹痴狂的工作状态。
生：我觉得于婷表演得不错，虽然女像没有一句台词，但她蒙着布，头搭在桌子上，很累，可她演得很认真。
师：对，应该学*他们这种团结协作精神。
生：罗丹演得不错，但我觉得除了表现动作外，还应注意神态的变化，那样会更生动。
师：你能到前面来表演吗？
生：行，但我要请我的同桌读课文中的句子，
师：分工明确，好，请吧！（生鼓掌）
生：（一生朗读，一生表演，表情丰富，极有感染力）
师：（笑着问学生）你为什么为他们鼓掌？
生：他们表现出了罗丹全神贯注工作的样子，表演生动形象，很有意思。
师：我也觉得他们表现得很棒，大家可以用你喜欢的方式来体会这一段，看你能想象出什么？看谁有罗丹的想象力。
（学生用各种形式体会，有表情的朗读的、表演的、自读自悟的、小组交流讨论的）
生：罗丹嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说悄悄话。这是描写罗丹动作、语言，我想他在仔细观察，认真思考怎样修改左肩偏了一点这毛病。
生：忽然眼睛里闪着异样的光，似乎在和谁热烈的争吵。这是罗丹想到比较满意的修改方案，好像又在反复的推敲。
生：他对着那座女像发痴的微笑，然后，轻轻地叹了口气。我想是罗丹看到自己修改的作品感到非常的满意，很高兴。
师：同学们想象很合理，读得也很投入。
生：还有一句他好像喝醉酒了一样，好像整个世界对他来讲已经消失了。我认为这句话充分表现了罗丹全神贯注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。
师：说得好，你们有没有过这样的感受？
（众生议论、交流，争先恐后的举手）
生：有一次，我在思考一道奥数题，一会儿挠脑袋，一会儿咬笔杆，没有思路的时候就很急燥，有了方法高兴得跳了起来，认真得写呀，算呀，连妈妈走到我身边都没发觉。
生：我也有过这样的感觉。一次，为了准备校舞蹈比赛，身为文艺委员的我总想着编排舞蹈的动作，甚至在上下学的路上还边走边比划，竟忘了自己是在街上了。（众生笑）
师：你们联系自己的实际来谈感受，很好。大家应该学*他们这种做事认真的态度，说不定，将来你们之中会出现数学家、舞蹈家、文学家呢！全神贯注做事，这不正是罗丹成功的基础吗？
生：（笑着说）对，有可能。
评析：
《语文课程标准》明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养实践能力的主要途径也是语文实践。本案例从教学内容的组织，课堂教学的设计及学*活动的构建上都体现了这一理念。重情境、重活动、重体验、重合作。教师鼓励学生主动参与语文实践活动，学生有创意地演，充满激情地读，大胆地发表见解，将抽象的教学内容变成鲜活，富有生气的教学内容。
教学目标：
1、结合课文第二自然段内容，体会“全神贯注”的含义，学*罗丹做事真心专注、投入的精神。
2、学*作者抓特点写具体的写作方法。
3、有感情地朗读课文。
4、培养学生理解能力，朗读能力、写作能力等。
教学重点：
有感情地朗读课文，学*作者写作方法。
教学难点：
体会“全神贯注”的含义。
教学准备：实物投影仪。
教学过程：
一、 引入情境，进入新课
这节课我们继续学*第23课《全神贯注》（板书课题），齐读课题，通过上节课的学*，同学们对课题有了了解，那么全神贯注是什么意思呢？结合课文内容又该怎样理解呢？
同学们再回忆一下，课文哪一部分具体展示了罗丹全神贯注的工作？（第二自然段）第二自然段中没有出现“全神贯注”这个词，却把罗丹全神贯注个性修改女像表现得特别具体，下面我们就来研究一下。
二、 自主探究
现在同学们四人为一小组，轮读第二自然段学*如下问题：
划出你认为表现罗丹全神贯注修改女像的语句，并练*有感情地朗读这些语句。
（学生小组讨论，练*朗读。）
三、 交流汇报，体验成功
引导学生汇报一下自学成果。
1、学生汇报“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。”引导学生找出有感情朗读时要注意的词语（板书：一会儿……一会儿、悄悄话、激烈）
提问：说到“悄悄话”，此刻罗丹在和谁说悄悄话？现在你就是罗丹你会说些什么呢？
“异样”可换成哪些词？罗丹眼睛闪着“异样的光”说明了什么？
然后练*有感情朗读这句话。
2、说到有感情地朗读课文，老师还知道一种方法叫“读文成像法”，建议同学们可以尝试一下，这种方法就是一边读，一边在头脑中想象课文描写的情景，也就是在头脑中“过电影”。接下来汇报时可以用一下这种方法。
学生汇报“他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……”引导学生有感情地朗读，并提问：朗读时想到了什么？
3、学生汇报“一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。”有感情地朗读并想象当时的情景。
4、学生汇报“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。”提问：此时罗丹什么样？喝醉了酒说明了什么？再引导有感情地朗读这一句。
小结：刚才同学们对自学题进行了汇报，通过有感情地朗读，我们也感受到罗丹工作时是多么地全神贯注，也正是由于罗丹全神贯注地工作，一个小时过去了修改后的女像才完美无缺了。
5、罗丹现在的心情怎样？这一段的最后一句又该怎样有感情地朗读读好呢？
6、罗丹的朋友茨威格怕打扰他工作，这一段的第一句又该怎样有感情地读好呢？
7、练*有感情地朗读全段，并同座互相听，互相读，互相打成绩（优或良）然后让得优的同学帮助得良的同学，同时其他同学继续练*有感情地朗读。最后再检查一下帮助的效果。
四、读写结合、扎实训练。
我们知道第二段中确确实实没有出现“全神贯注”这个词，但我们一看内容，就让我们体会出这是在写罗丹全神贯注的工作，而且抓住了特点写得具体，老师这里也有几个词：（投影出示）热闹、着急、闷热、伤心、寒冷、美丽、干净、聚精会神。齐读，提问：这些词语都理解吗？请选择一个造句。
现在咱们也学*文章作者来写一个小片断不出现这个词但能具体地表现这个词的内容，选择哪个内容都可以。
学生练*写，然后进行汇报，汇报时引导学生进行点评。
五、总结收获
今天这节课同学们有哪些收获？
正如同学们所说，我们不仅练*了有感情地朗读课文的第二自然段并学*作者的写作方法，相信同学们以后做什么事也针象罗丹一样专注、认真，有所收获。
【预设目标】
读通全文，理解罗丹全神贯注的精神。了解名言的由来，尝试学写名言。
【预设过程】
一、引入全神贯注
１、今天老师也带来了一句名言（出示：人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。），谁来读一读？
２、知道这句名言是谁说的吗？知道这句名言背后发生过什么故事吗？我们今天就一起来学*这段名言背后的故事──（出示：课题《全神贯注》）
二、了解全神贯注
１、自由读读课文，看看你能从课文中找到答案吗？
２、学生自由读课文，教师巡视。
３、再读一遍课文，读完之后想想你能用几句简单的话说说课文主要讲了什么吗？
４、学生自由读课文，教师巡视指导。
５、反馈：
要求用一句简单的话写写课文主要内容。
６、反馈评议。
三、理解全神贯注
１、课文题目《全神贯注》是一个成语，谁能来说说看它是什么意思？课文中全神贯注体现在哪些地方呢？默读课文，划出能体现全神贯注的句子。
２、学生默读课文，划句子，教师巡视指导。
３、反馈，评议：
⑴ 预设重点指导他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好象已经消失了
⑵ 预设重点指导端详一句。
４、简介罗丹生*。
５、面对这些巧夺天工的塑像，面对全神贯注的罗丹，你有什么话想对罗丹说吗？
四、试写相关名言
１、对于这件事，茨威格他也有很深的感触，他后来回忆说──（出示：第五自然段）自己读一读？
２、关于这件事，茨威格为我们后人留下了一句名言。（出示：人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。）我们一起来读一读。
３、你还认为有什么事情值得你去做，你准备怎么做？你可以学着茨威格的话，也可以按照自己的说话*惯，也来写一句这样的名言。
４、学生写话，教师巡视指导。
５、反馈，评议。
五、总结全神贯注
[教学目标]
1．指导学生认识本课的6个生字，结合上下文体会词语的意思。
2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
3．指导学生体会并学*全神贯注的工作态度及通过具体事例表现人物品质的写法。
[重点难点]
1．教学重点：引导学生理解表现罗丹全神贯注工作的词句。
2教学难点：引导学生学*罗丹全神贯注的工作态度。
[课时安排]1课时
[教学过程]
一、预*探究
1．出示著名的雕塑《思想者》及其他几件雕塑作品：谁知道这些作品？谁能向大家介绍一下它的作者？
2．教师小结：它的作者就是我们今天一起要认识的一位伟大的艺术家、雕塑家？？罗丹。
3．昨天我们已经自学了课文，你们对罗丹有哪些了解？
4．教师相机板书课题：全神贯注。
二、合作交流
1．同学们，你们能说一说课文讲了一件什么事吗？
2．请同学们再打开书本，快速地读读课文，提出你们的疑问。
3．教师小结：同学们在学*中提出了不少疑问，看来大家自学课文的能力越来越强了，特别是有位同学提出了“茨威格为什么会说他今天在罗丹工作室里学到的，比他多年在学校里学到的还要多？”这个问题很有价值，在弄清这个问题的同时也可以解决其他同学提出的问题。下面我们一起围绕着这个问题来进行学*。
三、品读体验
1．走进最后一段课文。
那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
茨威格
2．默读，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，并作一些批注。
罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。（罗丹一会儿*观，寻找细微的毛病；一会儿远观，观察整体；一边还自言自语，说着自己发现的问题。）
忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁此文转自淘。教。案网（）。激烈地争吵。（罗丹忽然有了灵感，想到了比较满意的修改方案，但又在反复推敲，仔细斟酌。）
他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……（罗丹在紧张忙碌地修改塑像。）
他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。（罗丹心里只有一个念头，就是使塑像更完美，他已完全忘记了周围的一切，连同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的艺术世界中。）
大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。（罗丹经过长达一个小时全神贯注的工作，对自己修改的作品终于满意了，感觉到轻松和高兴。）
3．放声练*朗读，结合插图，把自己的感受读出来。
4．回到最后一段，升华情感。
同学们，刚才我们一起在罗丹的工作室里感受了他一丝不苟、如痴如醉的工作状态，相信你们现在对茨威格的这句话有了新的认识，谁能来读一读这句话？
5．全班齐读最后一段。（与第一次齐读这一段进行比较，检验学生的学*效果。）
再来说说为什么茨威格会说这样一段话？（体会茨威格说的这段话是说在这里学到了一种精神，一种工作作风。）
四、巩固延伸
1．学*了这篇课文你有什么感受？能用一句话将它写下来吗？
2．指名读自己写的一句话。
3．教师小结。激励学生学*罗丹做事全神贯注的精神。
五、板书设计
26*全神贯注
罗丹茨威格
立刻修改
修改塑像如痴如醉
关门上锁忘记一切
我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多
教学反思
这是一篇略读课文，教学时要注意留给学生充分的自学时间，让他们能运用掌握的阅读方法读懂语言文字所表达的思想。在学*中教师要以一个引路者的身份参与到他们的学*中，适时地给予引导点拨，如：在学生质疑后将问题合理地归纳为“茨威格为什么说自己在这里学到比他多年在学校里学到的还要多？”这样用一条清晰的思路引领学生学*，学生不会走弯路，效果自然明显。
