一、导课：今天我们继续学*12课，通过上节课的学*，同学们已经初读了课文并学*了本课的生字。下面老师检查一下同学们掌握生字的情况。（接力赛读卡片）
二、同学们读得非常好，现在谁来告诉老师这篇课文主要给我们介绍了什么？谁还愿意说一说？
（生：介绍了杨梅树的美丽和杨梅果的可爱）
三、你们想看看美丽的杨梅树吗？（生：想）
（1）请同学们看老师出示的这幅图，想一想课文的哪一个自然段给我们介绍了美丽的杨梅树？
（2）请同学们自读这一段，说说你从中读懂了什么？（①狭长、四季长绿）
你还读懂了什么？
（②甘露就是春天的雨水，③春天的雨轻轻地、④细细地）
作者把杨梅树当作人来写，你是从哪些词语中体会到的？（贪婪、吮吸）（伸展、欢笑）
A谁来说说贪婪是什么意思？
（不知满足）
B婪吸呢？（同学们跟老师一起来吮吸甜甜的果冻）
杨梅树像小朋友一样不知满足的吸取春天的雨水，它就会长得很茁壮，旺旺的。从哪一个词语中你体会到的：（欢笑）
作者把杨梅树写得很美，俨然一个可爱的孩子。
C通过这一自然段的学*，杨梅树勃勃的生机和亲切可爱的形态仿佛现在就在我们面前，老师要把这种感觉通过朗读表现出来，你们听听老师用什么语气来读。（喜欢,赞美）
谁敢跟老师比一比？
四、同学们读得很好，现在请同学们接着看这幅图
（课件挂梅）
端午节过后杨梅树上挂满了杨梅，杨梅果又可爱在哪儿呢？请同学们默读4、5、6自然段，想想课文从哪几个方面介绍杨梅果的可爱的。板书：（形、状、颜色、味道）
（1）那么你们想先了解杨梅果的哪一方面
（形状）
大家都想知道杨梅果什么样？请姓齐读第四自然段，男生找答案，说说你们听懂了什么？
（男答：圆圆的、小刺）（成熟前杨梅没小刺、又尖、又硬）师：杨梅没熟时遍身长满小刺，长熟以后那小刺让人感到细腻而柔软。这都是作者亲身感受到的，作者把这种感受写得很真切，在以后的写作中我们也应该学*这种方法。
（2）下面请同学小组学*5、6自然段，把学懂的.问题讲给同学听，不懂的问题讲给老师听。
（生：杨梅的颜色先是淡红，然后深红，最后几乎黑了）出示句子请同学观察去掉几乎行吗？为什么不行？（生：因为杨梅果不是黑色）谁能证明杨梅果不是黑色？（因为请轻轻咬开它）现在请同学再看句子这样换行吗？（去掉先是、随后、最后）（没有把杨梅颜色慢慢变化的过程描写出来）
（3）刚才的讨论你们还学懂了什么呢？（味道：甜中带酸）（
生：我们小时侯一次吃杨梅吃得太多，连豆腐也咬不动了。）作者把这种感受写得很真切，你有过这样的感受吗？谁来说说？
（4）刚才是你们学懂的问题，你们不懂什么？
（生：作者为什么要写杨梅树，他想说明什么？）作者的故乡在哪儿？杨梅是自己故乡盛产的水果，通过写杨梅表达自己对故乡的热爱。
五、同学们再看看我们还有哪个自然段没有学*？（第三段）齐读
这一段和上下文有什么联系？（联系上下文的作用）我们把这样的段落叫做过渡段。再看看这一自然段又和4、5、6、自然段有什么关系？（总分关系）
六、谁能按照这种总分的方法说说你喜欢的水果？
七、同学们说得非常好，通过这一课的学*，我们知道了作者的故乡在江南，通过写杨梅表达了作者对故乡的热爱同时学会了用先总后分的方法说说自己故乡的水果。
一教学目标
1、了解故乡杨梅的可爱，受到热爱家乡的教育。
2、学*作者按一定顺序，抓特点的观察方法，培养留心观察周围事物的*惯。
3、学会本课新生字、词。
4、有感情地朗读课文，背诵第二自然段。
二教学重点学*作者是怎样把杨梅果的形状、颜色、味道等特点具体写出来的。
三教学难点
了解杨梅树的可爱，学*作者观察事物的方法。
四教学准备多媒体
第一课时一．初读，感知大意。师：今天，我们一起来学*12课——（生齐）。师：在学*新课文之前，先来检查一下大家的预*情况。（出?示本课生字词）你认为哪些词语比较难读，找出来多读几遍。（生练读）生：我觉得“吮吸”这个词比较难读，因为“吮”是翘舌音，
容易读错。师：我们也请一行的同学来开小火车，轮流读课文。师：听完他们的朗读，谁想评一评？师：同学们听得很认真，评得很准确。现在，选你最喜欢的一段读给大家听，并说说这段主要讲了什么？（生选段个别读，师根据生回答板书）
二理解词语
三质疑四
布置作业
第二课时
一导入
师
今天我们继续学*作家王鲁彦的作品（出示课题，学生读）师
从这个题目你知道了什么？如果我们把题目改成“我爱杨梅”从感情上有什么不同？（生答）师
说起描写热爱故乡、思念故乡的作品，脑海里最先浮现的就是这两篇：一是大诗人李白的“举头望明月，低头思故乡。”另一篇就是作家王鲁彦的《》了。上小学的时候自然没有什么游子漂泊的沧桑感，所以对那千古名句就像小和尚念经一样，滚瓜烂熟可是激不起一丝情感上的涟漪，而《》就不同了，常常是一边读一边嘴里泛着酸滋滋甜津津的味道，书读完后再狠狠地咽上几大口口水，直埋怨自己怎么没有生在那杨梅满枝的江南，甚至这种贪恋杨梅的情结一直到现在还挥散不去，尤其做了老师，十几年教书，看着一届届学生也宛如当年的自己那样吞咽着口水的样子，更是无限感慨：一篇优秀的文学作品，究竟有怎样神奇的力量呢？你们现在愿意和我一起再来细细品读一下这篇作品吗？
二感知全文，了解内容师：好，现在请同学闭上眼睛，一边听我读课文，一边在脑海中展现画面。（师配乐读课文）师：作者是从哪几方面介绍故乡的杨梅的？（板书）
三逐段品读1．学*第二自然段。师：请同学们自由读第二自然段，想想你读懂了什么？还有哪些地方没读懂？（生自由读课文）师：
“贪婪”这个词是什么意思？谁查过字典？师：这个词本来是一个贬义词，用在这儿是要贬低杨梅吗？师：在课文里“甘露”指的是什么？生：（齐）春雨。师：对！可见，有些词语的理解不能光靠，还要放在课文里读读，理解才准确。师：（简笔画）老师这儿画了几种树叶，哪一种是狭长的？（生从众多树叶中指出狭长的叶子）师：其它几种树叶是什么形状的呢？请你也用一个准确的词语来形容。（生边指图边回答，用上扇形、心形、手掌形、椭圆形等词语。）
师：在这里作者就是把杨梅树当作人来写，在他眼里，这一棵棵杨梅树多像一个个树娃娃呀！请大家闭上眼睛听老师读课文，想象一下，这些树娃娃在干什么？它们会怎么说，怎么笑呢？（师在悠扬美妙的音乐声中，充满感情地读课文，生闭上眼睛听，边听边展开联想）（我看到一个个树娃娃张大着嘴巴喝着春天甘甜的雨水，都开心地笑了。我看到一群树娃娃围成一圈，手拉着手，在一起开心地唱歌、跳舞。我看到一个个树娃娃伸展开绿色的手臂，伸着懒腰，一截截地往上长。）师：我从同学们的想象中感受到这杨梅树在快乐地成长，充满了生命力。让我们一块儿在音乐的伴奏下再来美美地读一读课文。（生配乐朗读，读得入情入境）2．学*第四自然段：师：这一棵棵杨梅树真是可爱呀！杨梅的果子就更可爱了。我们一起来读读课文的第四自然段。（生齐读课文）师：作者是如何描写杨梅的形状的？请读句子：（出示两个句子）??
1．杨梅是圆的，生着小刺?
2．杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺
师：读完后大家一定发现了，第一句简单些，第二句具体些。你能比较一下，第二句具体在什么地方吗？师：再读读句子，看看从这个词你还可以体会出什么别的东西来？（生再读，体会）（还可以体会到这些杨梅果特别可爱，作者特别喜欢它们。）师：用了重叠词，不仅写出了杨梅果的形状，还能表现出作者对果子的喜爱之情。同学们试着读读这一句话，读出杨梅果的可爱。（生练*朗读）师：杨梅果形状最突出的特点是什么？（它全身长满了小刺。）师：请大家读一读具体写小刺的句子，看看课文是怎样描写小刺的。（生齐读）师：对！作者写出了小刺的特点。我们一块儿来读课文：杨梅树结果实了，作者仔细地观察了杨梅果的形状，他看到……（生读第1句），作者不仅看了，而且用手摸了，他发现……（生读第2句），最后，作者还把杨梅果放在嘴里尝了尝，感觉到……（生读第3句，略）师：正是因为作者对杨梅进行了十分细致的观察，才能这么生动地写出了杨梅的特点。3．学*五自然段：（幻灯出示杨梅果的图片）师：这就是故乡的杨梅果。杨梅果是什么颜色的？生：（齐）红色！师：作者很熟悉杨梅果，还知道杨梅果成熟前、成熟后颜色的细微变化。请大家默读课文的第五自然段，画出有关颜色的词。（生默读课文，画词，并在老师的引读下感知“淡红”、“深红”、“黑红”、“鲜红”这四个词。）师：用上这些词，准确地写出了杨梅果成熟时颜色的变化，师：你们能不能也象这样说一说绿色有哪几种不同程度的绿？（生说出“淡绿”、“
深绿”、“碧绿”、“墨绿”、“草绿”等词）师：如果同学们在观察事物的颜色时，也能这么仔细地观察，用上这样的词语准确地进行描写，一定能写好作文。师：杨梅果的颜色是多么美丽、多么鲜艳呀！让我们一块儿来读读这个自然段，感受它颜色的美丽。（生齐读）师：“染满”是怎么一回事呢？
（用上“染”字说明杨梅的汁水给“我”的嘴唇、舌头染上了颜色，而且这红色能保持很久。）
4.学*第六自然段：师：课文的最后一个自然段写了杨梅的味道，这是同学们最感兴趣的，请大家自己读一读。（生自由读课文）师：杨梅的味道是怎样的？（未熟的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的了。）“甜津津”的意思吗？
“津”有三点水，“甜津津”的意思是水分多、汁水甜，很好吃。）师：你们吃过什么东西，吃起来也是甜津津的？（水蜜桃也是甜津津的。我吃过西瓜是甜津津的。还有梨子也是甜津津的。）师：说得不错。那么熟透了的杨梅是“又酸又甜”、“酸中带甜”、还是“甜中带酸”呢？师：作者把杨梅的味道写得多清楚啊！为了说明这一点，作者还接着给我们举了一个例子，我们一块来读一读。（生齐读课文）师：同学们在以后的写作中，也可以用举例子的方法来说清事物的特点。
四读写结合，写作练*
1在小组内介绍自己喜欢的一种水果。（组内说，全班说。）
2布置作业：为一种水果写一段介绍。（形状颜色味道）
五结束语
这篇文章是作家在西北生病时看到窗外的绵绵细雨，不禁想到了家乡，思念故乡时写的，原文可长的很哪，对杨梅还有许多精彩的描写，比如，拿它和荔枝对比写，“荔枝的光色是呆板的，像玻璃，像鱼目；杨梅的光色却是生动的，像映着朝霞的露水呢！”
还有这样的描写：“人家把它一船一船的载来，一担一担的挑来，我们一篮一篮的买了进来，挂一篮在檐口下，放一篮在水缸盖上，倒上一脸盆，用冷水一洗，一颗一颗地放进嘴里，一面还没有吃了，一面又早已从脸盆里起了一颗，一口气吃了一二十颗，有时来不及把它的核一一吐出来，便一直吞进了肚里。”
怎么样，是不是口水流出来了，快去找来原文，和课文对照着好好读一读，品一品吧！
教学目的
1﹑学会本课生字﹑新词。
2﹑有感情地朗读课文。背诵第二自然段。
3﹑了解故乡杨梅的可爱。受到热爱家乡的教育。
4﹑学*作者按一定顺序。抓住特点的观察方法。培养留心观察周围事物的*惯。
教学重点
学*作者是怎样把杨梅果的形状﹑颜色﹑味道等特点具体写出来的。
教学难点
了解杨梅樹的可爱。学*作者观察事物的方法。
课时安排
两课时
课前预*要求：
1﹑借助字典。认识本课的10个生字。弄清“贪婪”﹑“吮吸”﹑“伸展”﹑“甘露”﹑“细腻”等词语的意思。
2﹑正确﹑流利地朗读课文。
3﹑通读课文。思考课后练*中的思考.
练*2。
4﹑了解自己家乡的特产都有哪些。
第一课时
一﹑导入新课。激情引趣：
我们每位同学都有自己的家乡。家乡的一草一木。一山一水。都是那么的值得我们怀念。特别是家乡的特产。我们的家乡有什么特产？
二﹑检查预*：
通过演示文稿出示的生字及本课词语检查读音。要求：学生注意听。看生字的读音是否准确。字词交流。理解词义。
同桌互读课文。要求：字音读正确。把句子读通顺。
你在预*的时候。觉得这篇课文的哪句话或哪个自然段最难读。你能给大家读读吗？
三﹑感知全文。了解内容：
自由读课文。注意读准字音。想想课文一共有几个自然段？课文是从哪几个方面介绍故乡的杨梅的？
你还知道有关杨梅的哪些知识？
你还想知道有关杨梅的那些知识？
学生出示查找的有关杨梅的信息。
第二课时
教学要求：
1﹑知识点：学会本课生字﹑新词﹔了解杨梅树和杨梅果的特点。
2﹑训练点：学*作者有顺序﹑抓住特点的观察方法和写作方法﹔练*有感情地朗诵和背诵课文。
3﹑教育点：体会作者喜爱杨梅。热爱家乡的思想感情。
4﹑创造点：合理板书﹔具体介绍自己喜欢的一种水果。
教学重点：
深入了解杨梅树的样子和杨梅果的形状﹑颜色﹑味道的特点。学*作者的写作方法。教具﹑学具准备：
1﹑教具：文字投影﹑杨梅图。
2﹑学具：带上自己最喜欢的一种水果。
教学过程：
一﹑激情引趣。导入谈话。
同学们。通过上节课的学*。故乡的杨梅给你留下什么印象？
让我们观看一段录像。到杨梅的故乡看一看。(播放录相)我们打开书。看看课文是从哪几方面介绍杨梅的。
二﹑初读全文。整体感知。学生快速浏览课文。
三﹑细读体会。加深感受。
1﹑故乡的杨梅树是什幺样呢？谁来给大家读一读？
2﹑你自己读读这一段。划出描写杨梅树的词语。想想通过这些词语你体会到了什幺？
3﹑你还有什幺不懂的？
4﹑资料补充理解。
5﹑理解后再读。
自读课文4-6自然段。想想你最喜欢杨梅果的哪一个方面？为什么？(学生自读课文)
小组深入学*。自学讨论4-6自然段。小组选择学*内容：按小组成员的意愿。
自学讨论交流：(自愿选择学*内容)三个参考问题：
1﹑你们选择学*的内容写了杨梅果的什幺？(标出重点词)
2﹑作者是怎样把它的特点写出来的？(可批注)
3﹑请你试着读读这段话。体会作者的感情。
小组汇报自学情况。引导学生进行语言的积累。
1﹑这段话具体写了杨梅果的什么特点？
形状：圆圆的。和桂圆一样大小。遍身生眷小刺。
颜色：淡红深红“黑”。果肉新鲜红嫩。汁水鲜红。
味道：又酸又甜。甜津津。
2﹑作者是怎样把这些特点具体写出来的呢？
引导质疑：我们根据自己自学的内容做了汇报。到这儿。对于杨梅果的形状﹑颜色和味道。你还有什么不了解的地方吗？
四﹑精读悟情。积累语言。
多么惹人喜爱的杨梅。找出你喜欢的句子读读。并背一背。
五﹑总结课文。练说一种水果：
读了这篇课文后。你是喜欢杨梅树。还是喜欢杨梅果？为什么？
介绍自己最喜欢的一种水果。
你带的是什么水果。你最喜欢它的哪一方面？
自由练说：从一方面介绍自己带来的水果。要求要说得較具体。讲出自己的感情。
同桌练*介绍。互相修改补充
六﹑拓展练*：
根据练说进行课后练笔。在教室作文展示栏展示。
教学目标：
1、有感情朗读课文、背诵课文。
2、体会作者爱杨梅、爱故乡之情。
3、学*作者按一定顺序、抓特点的观察方法，养成留心观察的*惯。
教学重点、难点：
理解、体会杨梅的可爱和作者对故乡的热爱，学*作者观察事物的方法。
教学时间：
第一课时。
教学预设：
一、初读课文，整体把握课文内容。
1、读课题。课前，我们预*了14课，今天我们就一起来学*这一课。请大家齐读课题。
2、读了课题，你想知道什么？
二、初读课文，整体感知课文内容。
1、以自己喜欢的方式读课文。
2、再默读课文，画出自然段，并思考：作者是从哪几个方面来写杨梅的？
三、学*第一段。
1、 写杨梅，是怎样开头的呢？请齐读第一段。
2、 思考：你知道了些什么？
3、 再读。请带着和作者一样的浓浓的思乡情，饱含深情地再读第一段。
四、学*第二段。
1、（作者每当想起故乡，就想起了那可爱的杨梅，杨梅那生机勃勃的身姿便出现在作者的眼前，我们也借作者的眼睛一起去看看那可爱的杨梅树吧。）抽读。
2、你听了，有什么感觉？
3、你心里有什么疑问吗？
4、杨梅树欢笑，笑什么？为什么笑？到底谁在笑？
5、如果用你自己的眼睛去看，去听，你会发现杨梅是什么样的？
6、感情朗读第二段。杨梅树不仅在作者的眼里可爱，在我们的眼里同样可爱，让我们带着作者和自己对杨梅树的喜爱之情，感情朗读这一段吧。读的时候根据自己的感受，找到重音、轻音、快音、慢音，自由练读——展示读——评价——范读——齐读。
五、学*第三段。
1、作者写树的可爱，又是怎么样过渡到写果的呢？齐读第四段。
2、是呀，作者用一个“端午节”就从春写到了夏，用一个“挂”就从树写到了果，一个“满”字，也回应了作者和我们的期待——又是丰收年。作者笔墨精炼，真是不一般啊！
3、请再齐读第四段。
六、学*第四段。
1、自由读。
2、找出最喜欢的句子品读。（画——自读——同桌互读）
3、品读展示。
4、议。四人小组合作讨论：杨梅果的形状有些什么特点？作者为什么能把杨梅果的形状写得这样具体而生动？（引导学生从观察方法——眼看、手摸、嘴尝、用词生动、融入自己的感情）
七、学*第5、6段。
1、作者运用同样的方法观察并描写了杨梅果的色、味的可爱。请大家运用同样的方法自主、合作学*第5、6段。（读——品——议）
2、展示：品读展示杨梅果的色和味各有什么特点？作者为什么要写牙齿被酸倒的事？
八、总结。
1、课文学完了，你有什么收获？（引导学生从内容、观察方法、写作方法、学*方法等方面去思考。）
2、你想给自己留一道什么作业？
教学目标：
1、认识与理解“贪婪、狭长、细腻、甜津津、细雨如丝”等词语。
2、学*作者的观察方法和写作方法，学会积累运用。
3、理解与体会杨梅的可爱，体会作者喜爱杨梅、热爱家乡的思想感情。
教学重点：理解与体会杨梅的可爱之处，体会作者喜爱杨梅、热爱家乡的思想感情。
教学难点：学*作者的观察方法和写作方法，并学会运用在自己的说话中。
教学过程：
一、看图导入，揭示课题：
1、看图：说起杨梅，我们很熟悉，你能用自己的话简单地介绍一下杨梅吗？（指名说3-4个，评价简洁：形状、颜色、味道）
2、揭题：同学们，作家王鲁彦离开家乡十几年，一提起杨梅就有一份特殊的情感。今天就让我们走进他笔下的——我爱故乡的杨梅。自由。
二、初读，整体感知：
1、请同学们把书翻到141页，快速标好小节，大声朗读课文，把课文读正确，读流利。
2、检查读：
（1）我们班同学读书的*惯真好，老师都不忍心打断了，这些词语会读了没有？自己先试试。
（2）指名当老师带读。谁来带读？正确的跟着读，错误的帮他纠正。（出示词语，重点落实：贪婪、吮吸、细腻）
（3）齐读。
3、整体感知：
（1）词语也读得很好，接下来比比谁最会发现。第一组词语写了杨梅——？（板：树）那么第二组词语写的是杨梅——？（果）（*时我们所说的杨梅就是指杨梅的果实。）
（2）请你再看看这些词，它们是从哪些方面来介绍果的呢？（板：形、色、味）
（注：有可能从后往前推）
三、品读语言，渗透写法
（一）学*第二小节：树
1、作者是怎么介绍杨梅树的呢？用心读读第二小节，边读边想象画面，做做动作。
2、做动作，理解“贪婪地吮吸”：谁来演演杨梅树？（师读，其他同学仔细观察看他表演得怎么样。）
（ “吮”就是吸的意思，“吮吸”就是合拢嘴唇吸取液体，就像——（婴儿吮**水一样。）那么贪婪地吮吸呢？就是不知满足地吸。）
3、我们一起来做做“贪婪地吮吸”这个动作。
4、采访：可爱的杨梅树，你为什么这么贪婪地吮吸春天的甘露？
长叶子：杨梅树是四季常青的，但吸收了春天的甘露可以长一些新叶。
长果子：为了结出累累硕果，为了丰收的喜悦，为了能给故乡人民带来可口的水果。
5、让我们都把自己当作杨梅树，一起看屏幕读一读，演一演。（全体起立）
（二）学*四、五、六小节：果
过渡：如此富有生命力的杨梅树，难怪作者会这么喜欢，他孕育的杨梅果更讨人喜爱呢！
第一层面：清楚
1、请默读课文4到6小节，划出写杨梅果形状、颜色、味道的句子，然后读读。
2、很多同学都找到了（出示句子），请用心读读这些句子，感受杨梅形状、颜色、味道方面的特点。
3、我们来合作读读，我读黑色部分，你们读红色部分，第一次配合，要默契哦。
第一层面：具体
1、这5个句子已经把杨梅的特点说得清清楚楚了，4——6小节还写了什么内容呢？选择一部分，用心读读。
2、随机交流：
第4小节：
（1）还写了把杨梅含在嘴里的感觉。是什么感觉？（板：感觉）
（2）理解“细腻”：哪些东西手摸过去或者含在嘴里会感觉细腻？（同学们用手摸摸自己的小脸蛋，你们的皮肤这么光滑柔嫩，就叫细腻。把刺变得*滑了的杨梅含在嘴里的感觉就跟亲着你们小脸蛋一样舒服。
（3）找找这么柔嫩的感觉，用我们的声音、表情来表达感受。（柔嫩、温软、柔和 ）
指名读、范读、男女生读
第5小节：
（1）写咬开后看到的颜色。
（2）理解“几乎”：杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。到底有没有变黑？——他不是真的黑，而是太红了，像黑的。——红的发黑，如果你还不信，那就轻轻咬开一个杨梅，就可以看见那鲜艳红嫩的果肉，嘴唇上舌头上染满了鲜红的汁水。（板：看到）
（3）齐读。
第6小节：
（1）举了个例子，把杨梅的味道很形象地写了出来。（板：举例子）
（2）假如你就是那贪吃的小作家，想象一下，会是怎样的情景？看看能不能用你们的声音、表情，让我也看到一个贪吃杨梅的小孩。（读）
3、小结：作者通过写将杨梅含在嘴里的感觉，写咬咬开后看到的颜色，举小时候贪吃的例子来把杨梅写具体了。
4、合作读
他写得这么好，我也想读了。我读前面概括性的句子，这些写得形象、具体的句子让你们读，有没有信心读好？
5、回归情感：
作者能对杨梅观察得这么细致，描写得这么细腻，都是因为——我爱故乡的杨梅。（标：爱）？
四、运用写法，学说杨梅
1、我们也学着作者的这些写作方法，来再次介绍杨梅，比一比谁介绍得好。请选择一个方面来介绍，可以借助文中的一些词语和句子。
2、自己先试试。
3、第一方面：指名说（1生），点评（观察、感觉、看到、例子），再说（2生）。
第二方面：指名说（1生）。
第二方面：同桌互说。
五、回归课题，领悟内涵
1、作者把杨梅写得这么细致，题目就取我爱杨梅就可以了，为什么要加故乡呢？（故乡的代表性事物）
2、出示资料：
王鲁彦，浙江宁波人。由于抗战爆发，他不得不背井离乡，到别的城市去生活。人在他乡，对于家乡的一景一物都会倍感亲切与留恋。杨梅勾起了作者对故乡无尽的思念，作者正是借着这小小的杨梅抒发对故乡的深沉的爱。
指名一生读，或师读。
3、总结：看来，把一个事物写详细，能表达对它的喜爱之情；选择最有代表性的事物来写，能表达对故乡的热爱之情。
——《假如》第二课时教案范文五份
教学目标：
1．认识9 个生字，会写8 个字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3．有关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重点难点：
识字写字、朗读课文，背诵课文。
教具准备：
多媒体课件
教学时间：
两课时
教学过程：
第二课时
一、复*巩固
1 ．出示会认的字词，检查认读情况。（指名读、开火车读、小组比读）
2 ．听写会写的字。
二、朗读感悟
（一）读文质疑。
1 ．请大家自由朗读课文，看看有哪些地方不懂，用“? ”标记。
2 ．学生质疑。
3 ．教师相机处理，有的问题当场解答，有的问题归纳整理，随文处理。
（二）逐节朗读理解。
1 ．小朋友，下面我们带着问题来读一读诗，你最喜欢哪一节，就读哪一节。想解决什么问题就解决什么问题。（学生自由读文）
2 . 你最喜欢哪一节？（相机学*每节诗）
3. 学*第一节。
（l）你喜欢这一节，你能读一读吗？（生读）
（2）他读得怎样？（师生共同评价，教师指导：“假如我有一枝／马良的神笔。”起音舒缓，停顿稍长；“画一个红红的太阳”读出高兴的感觉。）
（3）同桌互相读给对方听，相互提醒不足之处。
（4）谁愿意读给大家听？（可采取比赛的形式）
（5）作者为什么要给小树画一个红红的.太阳呢？（指名回答）
（6）小树听到了你们的祝福，快活地笑了。瞧！（播放：在太阳的照耀下，小树被微风轻轻吹拂着的情景。）（板书：小树 红红的太阳）
（7）让我们齐声把祝福再一次送给小树吧！（齐读）
4.学*第二节。
（1）（生：我喜欢第二节）你愿意读给大家听吗？
（2）师生评价，教师指导；“假如我有一支/马良的神笔。”语速加快，体现出心情的急切，“画许多好吃的谷粒”读出喜悦的感觉。
（3）还有谁喜欢这一节？都站起来读一读。
（4）师：假如作者有一支神笔，他会画许多好吃的谷粒送给小鸟。你瞧，小鸟听了，也快活地叫起来了。（播放：小鸟在树上唧唧喳喳地叫着）（板书：小鸟 好吃的谷粒）
（5）分男女比赛读这一节。
5.学*第三节。
（1）（生：我喜欢第三节）请你读一读这一节。
（2）老师范读：老师也很喜欢这一节，我也来读一读。
（3）和同桌比赛读。
（4）自由推荐同桌读。
（5）作者为什么要给西西画一双好腿呢？（指名回答）（板书：西西 一双好退）
（6）你想，看看西西拥有一双好腿的样子吗？跪鱿“背景；)
（7）男生齐读。
6 ．指导背诵，.
（1）熟读你最喜欢的一节，试着背一臂。
（2）指名背诵。
（3）能告诉大家你是怎么记这一节的吗？
（4）谁还用了什么方法记哪一节？
（5）同桌互背。
（6）回家给家长听。
三、拓展思维
1.出示第四节“假如我有一支/马良的神笔……”
2.指导朗读：声音由重到轻，语速由快到慢。
3.回顾课文，假如作者有一枝马良的神笔，他要画什么呢？
出示：我要给窗前的小树画一个红红的太阳。
我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
我要给不幸的朋友西西画一双好腿。
4 ．齐读。
5 ．你喜欢作者的这些愿望吗？为什么？
6 ．假如你也有一枝马良的神笔，你想画什么呢？
出示句式：我要给＿＿＿＿＿＿＿＿
7 ．学生说话练*。
例：( l ）我要给自己画一对翅膀，让我飞向蓝天。
（2 ）我要给缺水的地方画好多水，那里就不缺水了。
（3 ）我要给祖国的大地上画上更多的树… …
8 ．师：大家有这么多美好的愿望，我相信这些美好的愿望都能变成现实。
〔 板书设计〕
23 ．假如
小树 红红的太阳
小鸟 好吃的谷粒
西西 一双好腿
2、学*第一小节。
（1）我们生活在快乐幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有很多不幸需要我们去关爱去帮助，请看课件出示图1（一棵光秃秃的小树在寒风中独立）静静的看，你想说什么？（根据学生回答，随机出示句子）小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。
（2）一起读这句话，“小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息”，现在你就是那棵寒风中的小树，“呼---呼---”北风一阵接一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。
（3）师生对话：
小树，小树，你为什么缩着身子？
小树，小树，你为什么轻轻叹息？
小树，小树，你现在最需要什么？（阳光、温暖……）
（4）小作者也和我们一样，想帮助小树，给他画了一个太阳，红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树你现在感觉怎样？
（5）指导朗读。小树不冷了，小作者心里很开心，我们的心里也很开心，让我们把祝福送给可怜的小树（读第一小节）
3、学*第二小节
（1）看图2（树枝上两只小鸟神情悲伤、滴着眼泪），你想说什么？
（2）读“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣”小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到那些遥远的地方呢？A
（3）鸟妈妈为了寻食物多么辛苦，而小鸟（呆在家里，苦苦等待，饿的哭泣）此刻小鸟需要什么？小女孩为小鸟画了（许多谷粒）。
（4）指导朗读，有了谷粒，小鸟吃得饱饱的再也不饿了，我们心情怎样？（高兴）把我们的爱心一起送给小鸟吧？分男生和女生比赛读。
4、学*第三节。
（1）看图3（一个孩子坐在轮椅上，望着窗外）说感受。
（2）想象一下，“没有一双海退”，给西西的生活带来多少不便和痛苦？此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？
（3）是呀，西西最需要的`是健康的身体、自在的生活，小作者和我们一样都读懂了西西的心。（出示第三节诗）自由朗读。
（4）指导朗读西西是不幸，但他又是幸福的，因为有许多善良的人在关心她，我们相信，不久西西一定能站起来，我们一起在操场上奔跑，在（草地上游戏），在（教室里学*），在（和爸爸妈妈一起爬山、游泳），这时西西是多么开心，让我们把真诚的祝福送给了西西。（齐读）
5、小作者的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来？（省略号）
6、生活中没有这样的神笔，小女孩的美好愿望他不一定能实现，所以小女孩说“假如”，但是小女孩和我们都有马良一样的爱心，这才是最可贵的，让我们齐读全文一同感受小女孩带给我们的美好。
1、学生边读边思考，读后说出小作者给谁画了什么？
2、学*第一节。
（1）学生看图，说出自己看图后的感受来。
（2）学生亲身体验：全体起立在教室动情的朗诵中，学生体验：“缩着身子，轻轻叹息”
（3）师生对话，学生读懂了小树的心。
（4）学生在老师的指导下自由读第一节，展示读，齐读，读出感情。
3、学*第二节
（1）看图说说小鸟的不幸。
（2）学生想象说话并从中明白“遥远”的意思。
（3）男女生比赛读，共同评议。
教学目标
1.创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重点
有感情地朗读课文
教学难点
在感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。
教学准备
课件
教学过程
一、欣赏故事，了解神笔
1.想听故事吗？（想）
2.播放动画《神笔马良》，学生观看。
3.发散说话：马良的画笔真是神奇啊！假如你有一支这样的神笔，你要画什么？（你非常孝顺。 / 你真是一个有爱心的孩子。）
二、创设情境，引入课文
1.这世上还有很多人需要我们的帮助，请看——（师出示课件并神情讲述）窗前的小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息；树上的小鸟又冷又饿，不住地哭泣；不幸的西西坐在轮椅上，望着窗外的小树和飞燕。此情此景，你想说点什么？
2.你愿意帮助谁？为什么？
三、课文学*（前三节学*顺序根据学生回答灵活安排）
（一）学*第一节
1.你愿意帮助小树，是因为它在寒冷的北风里——（缩着身子，小树很冷）。
2.学生体验：我们来做小树。“呼——呼——”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。（全体起立，在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子，轻轻叹息”。动作模拟中理解“缩、叹息”。）
3.角色转换，师生对话：
“小树小树，你为什么缩着身子？”
“小树小树，你为什么轻轻叹息？”
“小树小树，你现在最需要什么？” （阳光、温暖、关心、帮助）
4.在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱！这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。（边引读边在课件原句基础上出示第一节诗。）
5.小女孩画了什么？（板书：太阳）
6.红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树小树，现在你感觉怎样？ （舒服、暖和）
7.看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天，小女孩的心里——（很开心），我们的心里也很——（开心）。让我们开心快乐地读读小女孩和我们的美好心愿。 （自由读——指名读——齐读）
生1读
师：小树，你感觉到了什么？
生2读
师：小树，你感觉到了什么？
生3读
师：小树特别喜欢这个红红的太阳，这个小朋友有一颗金子般的爱心。
（二）学*第二节
1.还有谁需要帮助？为什么？
（因为小鸟呆在家里“苦苦等待，饿得哭泣”，所以我们要去帮助它。）
2.小鸟它在等待什么？
（等待妈妈给它找食回来。 （师黑板上粘贴“找食”） ）
3.鸟妈妈飞呀飞呀，会飞到哪些遥远的地方呢？（森林、田野、草原）
4.鸟妈妈飞到遥远的地方去寻食，小鸟在家里等待，小鸟会怎么想，怎么说？
5.而小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣，此刻，小鸟最需要什么？ （谷粒、米饭）
6.善良的小女孩要用马良的神笔给小鸟画——（板书：谷粒。课件出示第二节诗 ）
7.学生接读——自由读——个别读
生1读
师：大家感受到他对小鸟的关心了吗？
齐读第二节
（三）学*第三节
1.我们为什么帮助西西？
2.西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便和痛苦吗？
（要去找食不能去。上学校，脚不方便，不能去。要想逛公园，坐上轮椅会摔跤。）
3.此时，西西来到我们面前，你想对不幸的西西说什么？
4.老师从你们刚才对西西的话中体会到了你们对西西的关心是发自内心的。但是西西最需要的是什么呢？
5.对，是健康的身体。（黑板上粘贴“健康”）小作者和我们一样，都读懂了西西的`心。她想给西西画—— 一双好腿（板书并课件出示第三节诗）。
6.生自由朗读
7.西西是不幸的，但他又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心他。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起——在操场上奔跑，在草地上游戏，在球场上踢球。（在黑板上粘贴“操场”）这时的西西是多么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。
8.学生自由读——个别读
四、自主积累，提升情感
1.小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来好吗？（学生自由背诵）
2.谁来背给大家听？（指名背诵，每个愿望请一个孩子）
3.现在我们能不能把三个愿望连起来背一背？老师给你们配上好听的音乐。（配乐背诵）
4.小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（省略号）
5.生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？
6.是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说──假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。
五、拓展想象，释放情感
1.一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？（出示课件，提供拓展想象的图片：熊猫、森林、污水、盲童、车祸……）
2.学生可以根据图片提供的内容说，更可以自由想象说，对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。
3.学生仿写小诗一节，有能力的可仿写二节，还可以配上自己喜欢的插图。
4.小组交流，并合作成一首动人的诗歌，注意节次排列的顺序性。
5.小组展示：配乐朗诵。
六、巩固字词，指导书写
1.复*生字，记住字音，扩词，用词语说话。
2.小组交流：你怎么记住这些生字？哪个字容易写错？哪个字比较难写？
3.指导书写，重点提示：
食：上面的“人”写得舒展些，最后一笔是点。
操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超过横中线。
场：右半边不容易写好，要写得*稳。
4.学生书写生字，教师巡视。
5.作业展示，师生评议、指正。
七、作业布置
1.有滋有味地背诵诗歌。
2.给课文配上插图。（选做）
八、板书设计
太阳 让小树成长
假如（有神笔）画 谷粒 让小鸟吃饱
好腿 让西西奔跑
1、小作者有哪些美好的愿望，带着问题小声读课文，想想善良的小作者用马良的神笔给谁画了什么？（学生答后随机板书）
2、学*第一小节。
（1）我们生活在快乐幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有很多不幸需要我们去关爱去帮助，请看课件出示图1（一棵光秃秃的小树在寒风中独立）静静的看，你想说什么？（根据学生回答，随机出示句子）小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。
（2）一起读这句话，“小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息”，现在你就是那棵寒风中的小树，“呼---呼---”北风一阵接一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。
（3）师生对话：
小树，小树，你为什么缩着身子？
小树，小树，你为什么轻轻叹息？
小树，小树，你现在最需要什么？（阳光、温暖……）
（4）小作者也和我们一样，想帮助小树，给他画了一个太阳，红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树你现在感觉怎样？
（5）指导朗读。小树不冷了，小作者心里很开心，我们的心里也很开心，让我们把祝福送给可怜的小树（读第一小节）
3、学*第二小节
（1）看图2（树枝上两只小鸟神情悲伤、滴着眼泪），你想说什么？
（2）读“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣”小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到那些遥远的地方呢？A
（3）鸟妈妈为了寻食物多么辛苦，而小鸟（呆在家里，苦苦等待，饿的哭泣）此刻小鸟需要什么？小女孩为小鸟画了（许多谷粒）。
（4）指导朗读，有了谷粒，小鸟吃得饱饱的再也不饿了，我们心情怎样？（高兴）把我们的爱心一起送给小鸟吧？分男生和女生比赛读。
4、学*第三节。
（1）看图3（一个孩子坐在轮椅上，望着窗外）说感受。
（2）想象一下，“没有一双海退”，给西西的生活带来多少不便和痛苦？此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？
（3）是呀，西西最需要的是健康的身体、自在的生活，小作者和我们一样都读懂了西西的心。（出示第三节诗）自由朗读。
（4）指导朗读西西是不幸，但他又是幸福的，因为有许多善良的'人在关心她，我们相信，不久西西一定能站起来，我们一起在操场上奔跑，在（草地上游戏），在（教室里学*），在（和爸爸妈妈一起爬山、游泳），这时西西是多么开心，让我们把真诚的祝福送给了西西。（齐读）
5、小作者的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来？（省略号）
6、生活中没有这样的神笔，小女孩的美好愿望他不一定能实现，所以小女孩说“假如”，但是小女孩和我们都有马良一样的爱心，这才是最可贵的，让我们齐读全文一同感受小女孩带给我们的美好。
1、学生边读边思考，读后说出小作者给谁画了什么？
2、学*第一节。
（1）学生看图，说出自己看图后的感受来。
（2）学生亲身体验：全体起立在教室动情的朗诵中，学生体验：“缩着身子，轻轻叹息”
（3）师生对话，学生读懂了小树的心。
（4）学生在老师的指导下自由读第一节，展示读，齐读，读出感情。
3、学*第二节
（1）看图说说小鸟的不幸。
（2）学生想象说话并从中明白“遥远”的意思。
（3）男女生比赛读，共同评议。
1、小作者有哪些美好的愿望，带着问题小声读课文，想想善良的小作者用马良的神笔给谁画了什么？（学生答后随机板书）
2、学*第一小节。
（1）我们生活在快乐幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有很多不幸需要我们去关爱去帮助，请看课件出示图1（一棵光秃秃的小树在寒风中独立）静静的看，你想说什么？（根据学生回答，随机出示句子）小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。
（2）一起读这句话，“小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息”，现在你就是那棵寒风中的小树，“呼---呼---”北风一阵接一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。
（3）师生对话：
小树，小树，你为什么缩着身子？
小树，小树，你为什么轻轻叹息？
小树，小树，你现在最需要什么？（阳光、温暖……）
（4）小作者也和我们一样，想帮助小树，给他画了一个太阳，红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树你现在感觉怎样？
（5）指导朗读。小树不冷了，小作者心里很开心，我们的心里也很开心，让我们把祝福送给可怜的小树（读第一小节）
3、学*第二小节
（1）看图2（树枝上两只小鸟神情悲伤、滴着眼泪），你想说什么？
（2）读“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣”小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到那些遥远的地方呢？A
（3）鸟妈妈为了寻食物多么辛苦，而小鸟（呆在家里，苦苦等待，饿的哭泣）此刻小鸟需要什么？小女孩为小鸟画了（许多谷粒）。
（4）指导朗读，有了谷粒，小鸟吃得饱饱的再也不饿了，我们心情怎样？（高兴）把我们的`爱心一起送给小鸟吧？分男生和女生比赛读。
4、学*第三节。
（1）看图3（一个孩子坐在轮椅上，望着窗外）说感受。
（2）想象一下，“没有一双海退”，给西西的生活带来多少不便和痛苦？此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？
（3）是呀，西西最需要的是健康的身体、自在的生活，小作者和我们一样都读懂了西西的心。（出示第三节诗）自由朗读。
（4）指导朗读西西是不幸，但他又是幸福的，因为有许多善良的人在关心她，我们相信，不久西西一定能站起来，我们一起在操场上奔跑，在（草地上游戏），在（教室里学*），在（和爸爸妈妈一起爬山、游泳），这时西西是多么开心，让我们把真诚的祝福送给了西西。（齐读）
5、小作者的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来？（省略号）
6、生活中没有这样的神笔，小女孩的美好愿望他不一定能实现，所以小女孩说“假如”，但是小女孩和我们都有马良一样的爱心，这才是最可贵的，让我们齐读全文一同感受小女孩带给我们的美好。
1、学生边读边思考，读后说出小作者给谁画了什么？
2、学*第一节。
（1）学生看图，说出自己看图后的感受来。
（2）学生亲身体验：全体起立在教室动情的朗诵中，学生体验：“缩着身子，轻轻叹息”
（3）师生对话，学生读懂了小树的心。
（4）学生在老师的指导下自由读第一节，展示读，齐读，读出感情。
3、学*第二节
（1）看图说说小鸟的不幸。
（2）学生想象说话并从中明白“遥远”的意思。
（3）男女生比赛读，共同评议。
——《掌声》第二课时教案范文五份
一、才艺表演，体会掌声
师：我知道同学多才多艺，谁愿意展示一下自己的风采？（生表演，其余同学鼓掌）还有谁愿意展示自己的才华？（掌声）
师：自古英雄出少年，同学们的表演太精彩了。（叫上表演的同学）从同学们热烈的掌声中你感受到了什么？（觉得自己表演得很棒：大家喜欢我的表演）
师：同学们热烈的掌声有肯定，有鼓励，有期盼，期盼你们表演得更好。（生：谢谢同学们，我会努力的）
【设计意图：本环节让学生真切的体会掌声，为学*课**好情感铺垫】
二、 直接导入，板书课题
导入：童年就像一个七彩的梦，那美丽的梦境里有象征生命活力的红色，有充满生计的绿色，有预示收获的黄色，有充满幻想的紫色可是，有一个对未来充满幻想的女孩，无情的病魔带走了她健全的身体，折断她梦想的翅膀。她就是小英。
1、今天我们继续学*掌声这一课。看老师写字。字要一笔一画地写。（板书：掌声）
2、通过上一节课的学*你知道课文讲了一件什么事？（一次演讲会上，同学们的掌声改变了小英。）
三、紧扣文中过渡句，认识演讲前的小英
1、出示第 段指名读后提问奇怪呀，和同学游戏、交谈，走进舞蹈房这是很正常的呀？为什么说小英像变了一个人似的呢？掌声之前小英是什么样的？（忧郁的、不开心的、忧愁的、孤独的）【相机板书忧郁】你是从哪儿感受到她的忧郁？
1、精读第一自然段
（1）学生自由读第一自然段
（2）指名读（掌声之前的小英是什么样的？能读读吗？谁再来读一读？
（3）师范读并指导学生把自己当作小英，像她那样去想
（4）自由练读。
（5）展示读并相机评价。（你的朗读仿佛让我看到了孤独的小英；你用你的朗读让我们感受到你对小英的同情，谢谢你，富有爱心的孩子。）
【设计意图：本环节是为了突破重难点而设计的，目的是通过朗读、想象，去感悟小英的忧郁、孤独、自设卑。联系文本对学生的朗读进行评价，充分调动学生学*的积极性。】
2、精读第二自然段。
过渡：一个腿有残疾的女孩，她忧郁啊，孤独啊，自卑啊，你还从课文的哪些语句中具体感受到？拿起书，好好读一读，一边读，一边思考。
（1）、头低了下去
轮到小英的时候，全班同学的眼光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去你读懂了什么？
（2）、犹豫
一个腿有残疾的女孩，她该怎么办？你从哪儿体会到她的犹豫的？（学生读相关句子）
a、理解犹豫
什么叫犹豫？你有过这种体验吗？
小英在忧郁什么？
B、指名读
（3）慢吞吞、眼圈红了
小英想上吗？能不上吗？上去怕同学看到她走路的样子，不去那是对老师的不尊敬。最后小英还是慢吞吞地站了起来，我们发现小英的眼圈红了，从眼圈红了你读出了什么？
【设计意图：具体的.文字与学生生活实际相联系，联系学生自身实际，让他们不仅有所知，而且有所感。学生在建构语言的同时，走进了文本，引起了情感共鸣】
（4）指导朗读
从小英的神态、动作中体会到小英的内心，从语言文字的表面悟出她内心深处所蕴含的情感，这就是读书的乐趣。那又该怎样读，才能把小英的那份胆怯、那份无奈读出来呢？谁来试试？
四、前后对照，认识演讲后的小英
演讲会之前的小英是犹豫的、自卑的，但演讲会后的小英变了，她变得怎么样了？【板书：在忧郁前面加上不再】
1、指名读
2、理解省略号 （小英开始开始和同学们游戏交谈，她还会有哪些表现？你是从哪儿感受到的？）
舞蹈是一门艺术，四肢健全的人未必尽先显其魅力，而小英，一个腿有残疾的女孩，她走进了舞蹈房，这需要勇气，这需要自信，是什么给了她自信，给了她勇气？
五、走进演讲会，深情感悟。
难忘那次演讲会，难忘演讲会上的掌声，让我们在音乐声中走进那次音乐会。
1、师范读
2、讨论
是什么使小英流下了眼泪？又是什么使小英深深地鞠了一躬？（掌声）演讲会上响起了几次掌声？（两次）
3、指名读
4、精读品味第一次掌声
假如你是班上的一员，你想告诉小英什么？
（1）、指名读（2-3名）
（2）、评价过渡
你们的朗读已让我感受到了你们对小英的支持，小英她感受到了吗？你是从哪儿感受到的？
（眼泪）
（3）、感悟眼泪
小英感动的流下了眼泪，她在想
5、精读品味第二次掌声
（1）、掌声是会说话的，第一次掌声让小英感受到大家对她的支持，那第二次掌声是告诉小英什么？
（2）、感悟深深地鞠了一躬
小英她听出来了，无数话语在心头涌动，她想对大家说
小英什么也没说，只是向大家深深鞠了一躬，微笑着走下讲台，她会想
6、配上音乐再读课文。
（1）、指名读
是掌声给了小英尊重、鼓励、赞美，同学们的掌声给了小英生活的勇气，谁来把这段话读一读，把小英的感激读出来。
（2）齐读
还有谁想读的，想读的同学捧起你们的书，让我们一起去感受感受。（音乐）
【设计意图：学生情感被激起之时，再走进文本与文本进行交流，文本与学生产生共鸣】
六、品读第七段
过渡：这充满期待，充满鼓励的，洋溢着友爱的掌声凝聚一个字，那就是爱【板书爱】
是掌声，是这充满爱的掌声给了小英勇气、自信，带领她走出了消沉自卑的泥沼，开创出不一样的人生，学到这儿，你想说什么？（生答）
引读：是啊，人人都需要掌声，特别是
七、拓展交流，升华情感
1、这里的掌声仅仅是掌声吗？它更多包含着对别人的一种
2、此时你最想把掌声送给谁？
1、同学们，你们真情实意的话语像诗歌一样纯洁，正如一首歌中所唱，只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。【音乐--------《爱的奉献》】
2、知道吗？我们关爱别人的方式还有很多，它可以是 【多媒体展示公益广告、生活中帮助别人的场景】
八、结束语
送人玫瑰，手留余香老师衷心的希望在座的各位同学都能做个关爱自己，关爱别人，关爱社会的人，让世界的每个角落都能充满爱。【 屏幕出示送人玫瑰手留余香的字样】
【设计意图：开放式的教学，营造出开放式的空间，学生就会主动的投入到文本中。此时让学生谈谈自己的学后感，进一步内化文中掌声根据学生的表达，教师随机点拨是对掌声的又一次升华。】
板书设计：
掌声 不再 忧郁
爱
第二课时
学*目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
学*重点
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
学前准备
制作教学课件。（教师）
教学环节
导案学案达标检测
一、回顾交流，导入新课（用时：3分钟）
1.复*生字词。
2.质疑：英子究竟是怎样的一个小姑娘呢？
3.课件展示第1自然段，学生默读体会掌声前的英子。 1.学生读第1自然段，体会掌声前的英子是怎样的。在文中画出相关的词语。
2.学生讨论、交流。 7.辨字组词。
投（）默（）
没（）墨（）
二、心灵呼唤，体会英子的快乐（用时：17分钟）英子是一个残疾的孩子，是一个不幸的孩子，同学们难道不希望英子勇敢地面对生活吗？那么，你心中的英子应该是什么样的？引导学生读第4自然段。
思考：这是一个什么样的英子？见到这样的.英子你高兴吗？是什么让她有如此的变化？
1.学生自主交流自己心中的英子该有的样子。
2.自由读第4自然段，交流英子现在的样子。
3.有感情地朗读课文。 8.英子前后有什么变化？为什么会有这样的变化？
___________________________
___________________________
三、体会两次“掌声”，感受英子的内心（用时：17分钟）
1.课件展示第2、3自然段，请同学们默读并思考：
①事情是怎么发生的？
②从英子的神态和动作，你体会到了什么？
③两次掌声是在什么时候发生的，你体会到了什么？
2.指导朗读。
1.学生读文，画出有关语句，并作出批注。
2.交流体会。
3.有感情地朗读课文。
9.读句子，体会英子的心情。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
___________________________
___________________________
四、体会来信，放飞美好心愿（用时：3分钟）
1.请学生读英子的来信，说说你明白了什么？
2.同学们，在生活中，你认为爱还是什么？
1.学生读英子的来信，谈谈自己的体会。
2.交流当别人遇到困难时我们应该怎样去做。
板书设计
教学反思
本课是以“掌声”为线索展开的情况进行教学。重点抓住掌声前、掌声后英子一系列的表现和变化，从而体会人物的内心世界。教学时，发挥了教师的主导作用，尊重学生多元的感受，体现了个性化的阅读过程。
《掌声》教学片段
◆学*第2、3自然段，感受英子的心理变化（教学重点）?
师：请同学们默读第2、3自然段，思考以下问题：
1.事情是怎么发生的？
2.从英子的神态和动作，你体会到了什么？
3.两次掌声是在什么时候发生的？你体会到了什么？
（学生默读后汇报交流）
生：事情的起因是老师让同学们轮流上台讲故事。英子既害羞又紧张。
师：从哪里读出来的？
生：英子很犹豫。她慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：“犹豫”是什么意思？她为什么犹豫？
生：英子很激动，在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
师：英子为什么要流泪？
生：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
师：这是什么掌声？
生：是理解的掌声，是信任的掌声。
师：这还是什么掌声？
生：是鼓励的掌声，是关爱的掌声。……
（师请学生读第二次掌声）
师：这是什么掌声？
生：是赏识的掌声，是赞美的掌声。
师：这还是什么掌声？
生：是表扬的掌声，加油的掌声，敬佩的掌声……
赏析：这个环节，是课堂教学的高潮。教师采用让学生默读的方式，来理解课文。默读是重要的阅读方法，有利于学生默思静想。教师温馨的提示，使学生默读更具有目的性和有效性。汇报交流时，抓住英子的神态和动作的描写，体会英子内心的变化。特别是对“两次掌声”的处理，体现了个性化的阅读——有不同的理解，就有不同的体会。
教学目标：1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写：掌声、文静、愿意等词语。
2、正确，流利，通过抓关键词来体会英子在2次掌声前后的内心情感，并用朗读表达，即有感情的朗读课文。
3、在理解课文的基础上，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：通过语言和动作的描写，体会英子的心理变化。
教学过程：（课时随学情而定）
一、导入
学生才艺展示，其他生给予掌声。采访：你的掌声很响，能不能告诉我，你鼓掌时在想些什么？
预设：他的表演很精彩；我很欣赏他......
师：谢谢你，刚才你的很精彩，当你听到别人给你掌声时，你的心情怎么样？想对大家说些什么？
预设：高兴，谢谢之类。
师：同学们，你有没有得到过别人给你的掌声，在什么时候，当时你是怎么想？
询问学生，学生畅谈。
结：大家说的很精彩，在你们获得成功时，在你们面对困难时，总会有人把掌声送给你们，也许是很多人为你鼓掌，也许一个人为你们鼓掌，这是多么幸福的事啊！今天，我们要学的课文就跟掌声有关，课题就是掌声（板书，生书空）齐读课题。
二、初读
师：读了课题，你会有什么问题想问？
生各抒己见。
师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，学会质疑。就让我们带着问题读课文，注意读准字音，读懂字词，不懂就问，可以相互学*。（生读文，师巡视，了解读书情况，做到教学有的放矢。）
三、重读(字词教学)
师：同学们读得很认真，相信课文中的生字词语一定难不懂啊大家，开火车，如果他读对了，我们就跟着一起读。
（词语分组出示，先多音字，再难读字形复杂的词。）生字略
师：课文中有一个句子比较难度，你们会读吗？
“因为她得过......走路的姿势”（生读）
四、精读
师：一只只拦路虎被你们打败了，真棒！回到课文，让我们对自己做个检查，再读课文，要和前几次做比较，看看自己是否有进步了。思考：课文主要讲谁？她又给你留下了什么印象？（生读）
师：通过朗读课文，每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是个怎么样的小姑娘？
预设：可怜、不自信、残疾人、文静......
每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据。刚才别人说话的时候，有的同学好像不同意，那英子到底是一个怎么样的小姑娘？答案就在课文中，请同学们读一读。
出示：“上小学的时候，我们班.......走路的姿势。”
师：有声有色地朗读有利于表达情感，而默读更有利于思考。边读边想，英子给你留下什么印象？
提示：抓住关键词句，说话有理有据。
默默地、总是——用总是说话(生说)，那么总是的意思？（一直都是这样的）。
课文补白：同学们，什么时候英子总是，一直都是这样默默地坐在教室的一角？也许课堂上大家都自信的积极举手发言，而她——读：她很文静，总是.....一角。也许课间大家都在一起快乐的`说笑游戏，而她——再读；又或许在班级联欢会上，大家欢快的跳舞，而她——再读。
你看到了怎样的英子？
预设：不自信、孤单、文静、内向......
同学再看这句，师有声有色地读“上课前，.......离开”(重点词：早早的，又总是最后)
这些词说明什么？联系上下文想一想，我相信你一定能行。
（此环节的目标：感受英子的自卑、忧郁、害羞、胆怯、压抑等复杂的内心，并板书。）
师：如果我们还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想，大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿意让别人看见她走路的姿势。课文中有一个词最能表现英子是个什么样的小姑娘。——忧郁(板书)
师：假如我们都是英子的同学，此时你的内心怎样？（难过、同情之类）
那就让我们带着这份情感和着音乐[雨的印记]读读这段话[第一自然段]。
作为英子的同学和朋友，你最想看到一个怎么样的英子？（快乐、活泼可爱、健康等）
师：那英子有没有变成我们希望的那样子呢？找到句子，读一读。
“从那以后.......教她跳舞”（生读）
【教材分析】
本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，不但出色地讲述了故事，而且从此之后，她鼓起生活的勇气而变得乐观开朗的故事。这篇课文，情节简单，文字浅显易懂，但内中所蕴含的情感却是非常深沉的。它告诉我们：人人都需要爱，尤其是当身处困境的时候；要珍惜爱，同时我们也不要忘记把自己的爱献给别人。*时就要主动关心，鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。
课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会情感内涵是本课的教学重点。
【教学内容】
人教版小学三年级上册第二十九课《掌声》第一课时。
【教学目标】
1、学*本课10个生字，正确读本课：“掌声、文静、愿意、姿势”等新词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
【教学重点】
引导学生整体把握课文情感走向，感受英子在掌声前后的变化。
【教学难点】
通过对英子言行的描写体会英子的心理特质。
【教学过程】
一、导入
1、导语（师）：
今于能来到你们学校跟你们上课，老师既紧张又兴奋，希望我们今天能合作愉快。今天我会为大家一系列的惊喜，希望我们的同学在这节课是愉快地学到知识。首先我给大家带来一个人人都喜欢的字：爱（课件出示）这是一个什么字？谁能用这个爱字组词或者说一句话呢？（请学生说）今天我们一起来学*一个关于爱的故事。
2、板书课题：
掌声
齐声朗读课题，读了题目你有什么想知道的吗？（让学生质疑）你觉得掌声能跟爱能扯上关系吗？
设计理念：一开始就用一个爱字，能调动起学生的情绪，让学生能知道这篇课文所讲的情是一种怎样的感情，再让学生质疑，充分调动起学生学*本篇课文的兴趣。
二、初读课文感知大意
师：到底这篇课文讲了一个怎样的感人故事呢？请同学们用自己喜欢的方式阅读课文。
那我们读课文要怎样才能读得好呢？有什么要求呢？这是我给大家带来的第二个惊喜，就请我们的鸭先生给我们来个介绍吧：
1、要把课文读得正确，不添字，不漏字。
2、要把课文读得流利，不重复地读句子。
3、读课文要有感情。
设计理念：三年级的学生刚进行阅读教学，而读书则是一个很好的阅读方法，借一个学生感兴趣的小动物之口向学生提出读书的要求，效果要比由老师来提出效果要来得好。
三、学*生字词语
师：这篇课文有很多的生字词语想认识我们呢？让我们一起来跟他们交个朋友好吗？课件出示本课的生字词语。这是我给大家带来的第三个惊喜。
课件出示生字词，让学生多种形式去读。（开火车，分小组，个人等等。）
设计理念：学*生字生词本来是一项较枯燥的五环节，老师用生动有趣的过渡语言能调动起学生学*的兴趣，变老师要学生学为学生的我要学。
四、学*课文第一自然段
通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好像不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：
“上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的.一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。”
师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。
学生默读。
教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。
教师板书：
文静、忧郁
师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？
出示课文第4自然段文字投影：
“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。”
让学生自由说，体会英子从心理到性格的变化。
设计理念：朗读是阅读教学一个很好的方法，通过个性化的阅读，使学生真的能体会到读书的快乐。使课堂教学成为了老师、学生、文本之间的对话，令填鸭式的教学改变为学生自觉主动地学*。
老师相机板书：
活泼、开朗、乐观
一组反义词用在了一个人身上，你知道这是什么原因吗？是什么令到她发生了如此巨大的变化，我们要留到下一节课再来学*。
留下思考的内容给学生，令学生产生疑问，带着疑问走出课堂，下一节课将会产生很多。
这一节课同学的表现令老师非常高兴，真的很高兴能为你们上这一节课，你们在这一节课不但能积极地思考老师提出的问题，而且还能大胆地表达出自己的意见，这是很好的学*方法，希望你们以后的每一节课都能这样上课，那么你们将会成为学*上最优秀的学生，以后就能成为社会有用的人材。
【教学目标】
1、会认10个生字，正确读好“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞”等一些词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
【教学过程】
一、谈话导入
1、同学们，听过掌声吗？什么时候？
2、这节课，我们就来学*一篇关于掌声的故事，出示课题：掌声（齐读）
3、认真预*过课文的小朋友一定知道《掌声》讲的是（英子）的故事。
二、初读课文
1、打开课文，请同学们自由读课文，要求读通顺课文，读通句子，做到不添字、不漏字。
2、边读边用横线划出课文中写掌声的句子。
3、检查预*：
残疾姿势调动情况犹豫镇定情绪
讲述忧郁歧视文静愿意注视热烈
持久*息动听骤然鼓励普通话慢吞吞
句子：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
4、解决问题：
读好了字词句，相信同学们一定也找到了课文中写掌声的句子。
三、品读朗读，领悟情感
1、出示句子：
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（齐读句子。）
2、同学们，读了这句话，你有什么疑问吗？（为什么热烈而持久）
3、是啊，同学们为什么要送给英子热烈而持久的掌声呢？她到底是一个怎样的人呢？请同学们快速默读1、2小节，找出有关的词句说一说。要求：先用括号画出句子，再从句子中找出重点词，并用一两个词概括说一说你感受英子是一个怎样的人？
4、交流：
⑴她很文静，总是默默地坐在教室的一角。（文静）
能不能通过你的朗读，让我们感受到英子的文静呢？
⑵上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开（忧郁）
怕别人看见她走路的姿势，怕人知道她的残疾。
⑶因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。（自卑，很难过，很痛苦）读出她此时的心情。
⑷轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（自卑、忧郁）
⑸英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
（看出英子很不愿意上台，她很自卑，忧郁。）
体会“犹豫”：英子在犹豫什么呢？
指导朗读好这一句。
5、体验第一次掌声：
⑴因为得过小儿麻痹症，导致腿脚落下残疾而产生自卑、忧郁的英子，在全班同学的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。现在，她，就在我们的面前，此时此刻，我们该怎么做？
⑵我想采访同学们，你为什么送给英子热烈而持久的掌声呢？生说
⑶师小结：
所以，你们的掌声代表对英子的一种鼓励与信任。
板书：
鼓励、信任
让我们把自己想要表达的情感表现在朗读上吧！
⑷全班齐读：
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
6、过渡：
在那包含鼓励与信任的掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。这场面多么令人感动啊！掌声渐渐*息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
7、教师出示句子：
她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
⑴此时，同学们用掌声来表达对她什么样的'情感呢？（赞赏肯定）
⑵让我们用朗读来表达此时的情感吧！（小组赛读）
⑶英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说用上“如果没有……就……”“因为……所以……”
⑷教师小结：
让我们带着这种感激之情齐读这句话：“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”
8、教师出示句子：
⑴在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。（自卑、忧郁）
⑵英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。（高兴、激动）
课文两次写到英子一摇一晃地走上了讲台或走下了讲台，英子内心感受一样吗？为什么不一样？
9、那么，到底是什么让英子前后发生了这么大的变化呢？（掌声）
10、故事读到了这里，你想说些什么？
掌声驱走了英子的……给了英子……。
11、是啊，掌声使英子鼓起了勇气，掌声是英子和同学们的心紧紧连在了一起。正是这掌声改变了英子的性格。
12、齐读第四小节。你们觉得英子的性格变得怎样？（活泼开朗乐观……）
13、齐读3、4两小节。
四、学*第5小节
1、上中学后，英子来信了，快来读一读吧！从英子的来信中，你体会到了什么？
2、是啊，掌声是鼓励，是赞赏，是尊重。在学校，在家里，在社会上，处处需要掌声，需要爱。（播放《掌声响起来》）
【板书】
文静活泼
英子：自卑掌声开朗
忧郁乐观
——《航天飞机》第二课时教案范本五份
教学目标：
1．能有感情地朗读银色飞机与航天飞机的对话。
2．初步照样子用为……而……和不是……而是……说句子。
3．了解航天飞机、火箭和飞机的特点。
重点难点：
通过银色飞机的心情变化来理解课文内容；句式训练。
教学过程：
一、复*：听写词语。
二、阅读课文。
1．课文写了银色飞机几次与航天飞机相遇？齐读2-3自然段。评析。
2．它们是如何相遇的？从哪儿可以看出它们的第一次相遇时间很短？
3．出示句子：……呼的一声……
呼的一声在文中有什么作用？仿照例句说一句话。
4．出示：银色飞机为结识了这样一个新朋友而感到高兴。
在你的学*与生活中，你曾经为什么事而感到高兴过？银色飞机为什么而感到高兴？（结识了一个新朋友）结识什么意思？用什么方法理解？（可以用找同义词的方法理解）这个新朋友是谁？（航天飞机）为什么会为这个新朋友而高兴呢？（板书：雄壮威武）课文中是怎么来说明航天飞机的雄壮威武的？齐读、指名读这几句话。
5．板书：羡慕。羡慕什么意思？（看到别人有和处或有利的.条件而希望自己也有）银色飞机羡慕什么呢？（飞得快，能飞出大气层）
6．银色飞机把自己与航天飞机相比，他也只能是--对空长叹。对空长叹是什么意思？（对着天空深深地叹息）为什么而叹息？（没有这样的本领）
了解飞机的性能。
7．请你用为……而……根据上面的意思来说两句话。
（1）银色飞机为航天飞机能飞出大而感到羡慕。
（2）银色飞机为自己没有这样的本领而对空长叹。
8．请你在文中再找一找有关银色飞机心情的词语，再想一想它为什么会有这样的心情。交流：担忧
理解担忧的意思；银色飞机为什么而担忧？（航天飞机能否回来）惋惜
理解惋惜的意思；银色飞机为什么而惋惜？（航天飞机不能回来）请你用为……而……来说句子。（句子略）
9．出示刚才那个朋友并不是火箭，而是航天飞机。
依照上面的句子来说几句话。
10．自读第六自然段，说说航天飞机有什么用途（送卫星上轨道、空间做实验、送病人上空间医院等）。
11．自由读1-6自然段。
12.学*第7自然段
（1）默读。
（2）讨论，引读。飞机越听越不自在，他想便。智慧老人看出了飞机的心思，便说。听了智慧老人的话，飞机又。
（3）引导想象。
普通飞机向着高高的蓝天飞去，去干什么呢？
三、总结
1、有感情地朗读全文。
2、总结：今天，我们学*了《航天飞机》一课，听了智慧老人的一番话，知道了航天飞机的一些知识。课后，请同学们去阅读查找科普读物，也可以向家长了解，然后以《航天飞机的自述》为题写一段话，或以《航天飞机简介》为题，写一篇板报稿。
板书：
飞得更高
31、航天飞机
速度更大
作用更大
一、教学目标：
1、进一步巩固同音字“竟、竞”，利用课文语境理解“庞然大物”、“无影无踪”的意思。
2、通过“读—一议——读”的方式，了解航天飞机的外形、飞行的特点和作用，在与普通飞机的比较中懂得既不要妄自尊大，也不应该妄自菲薄。有感情地朗读课文。
3、转换角色，运用文本语言和有关资料为航天飞机写一段自我介绍。
二、教学重难点：
1、了解航天飞机的外形、飞行的.特点和作用，在与普通飞机的比较中懂得既不要妄自尊大，也不应该妄自菲薄。
2、为航天飞机写一段自我介绍。
三、教学准备：课件
四、教学过程：
前置性作业：搜集航天飞机的资料。
（一）复*导入。
1、选字填空，再选择合适的词填入句子中。
竟 竞
究（ ） （ ）赛 （ ）然 （ ）相开放
1、菊花在金灿灿的阳光下________，把大地装点得更加美丽。
2、他找到智慧老人，想问个________。
3、我没想到，这张坏的椅子________是小明修好的。
2、看图填空。
普通飞机一会儿_________，一会儿_________，一会儿_____________,觉得________。他心想：__________。
3、过渡：正当他得意时，一个庞然大物腾空而起，他是——
（二）话题讨论，理解课文。
学*第二、三自然段。
1、了解航天飞机的外形。
出示航天飞机的图片，指名描述他的样子。
出示句子，齐读。
师出示资料介绍航天飞机，从而理解“庞然大物”。
2、话题讨论；
揭示话题：航天飞机这么笨重。那他的行动是不是笨笨拙拙的呢？请同学们展开小组活动：
先轻声朗读课文的第三自然段，再讨论交流完成表格。
普通飞机 航天飞机 比一比
飞行高度
飞行速度（从东海之滨到帕米尔高原）
本领
学生小组活动，师巡视指导。
指名分三部分汇报交流。
3、小结：课文用具体的数字和比较的方法写出了航天飞机飞得更高更快，本领更大。
4、利用课文内容赞一赞航天飞机。
小组活动。
汇报交流。（结合学生回答指点用总分的方法会介绍得更好。）
5、资料展示。
航天飞机还有哪些本领请你说给普通飞机听听。
学*第四自然段。
1、如果你是这架普通飞机，那么，这时你会怎么想呢？
2、出示智慧老人的话，齐读。
3、读了智慧老人的话，你明白了什么？
（三）课堂作业。
妙笔生花:
根据课文内容和搜集到的资料,为航天飞机写一段自我介绍。
（小提示：用上作比较、列数字、打比方……会介绍得更好。）
这是一篇科学小品文。它以拟人化的手法，写出航天飞机的特点，展现了现代科学技术在航天事业上的新成果，从而激发学生从小学科学、爱科学的志趣。全文共4个自然段。其中第二、三自然段写了航天飞机的特点和作用，是全文的重点。课文叙述灵活，语言生动既传授了科学常识，又提供了语言训练的范例，特别适合中年级学生阅读。
教学要求
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解由生字组成的词语。
3、凭借具体的语言材料，了解航天飞机的一般知识和基本特点，激发儿童从小爱科学，长大用科学为人类造福的旨趣。
4、 课内外相结合，指导学生收集资料，丰富知识，扩大视野，以“航天飞机”简介为题，为航天飞机写一段自我介绍，做到读写结合。
教学重点、难点
1、用字理析词：庞然大物、无影无踪、智慧、究竟。
2、了解航天飞机的一般知识和主要特点。
教学准备：
课件
教学过程：
一、复*导入
1、通过上节课的学*，我们了解了飞机的本领真大。课文中的这架飞机在天空可得意了，他一会儿……一会儿……一会儿……
2、普通飞机正在得意 此时它看到了谁?
二、精读体会第2自然段
1、普通飞机正在得意 看到了什么?请自由朗读第二自然段，找找看。(一个庞然大物)理解：庞然大物。(外表庞大的东西，形容体形很大。)
2、这个庞然大物是什么样子的?请你再读这段，用笔把描写这个庞然大物样子的词语用“ ”画出来。
3、学生交流
(1)这个庞然大物飞的速度怎么样?你从哪个词知道?(无影无踪)
(2)学*生字“踪”，“足”表意，“宗”表音，指人或动物的脚印;“无影无踪”意思是没有了踪影，形容速度快。
师：如此大的一个事物，真让人惊叹!你觉得怎样朗读好?
3、指导朗读：有感情地齐读第二自然段(句话)。
4、飞机看到这样一个庞然大物，他是怎么想的?
三、精读体会第3自然段
1、(师：是呀，这是什么呀，飞机去问谁了?)(智慧老人)学*“智慧”。(很有知识、很聪明。)
2、他找到智慧老人想问个什么?
3、学*“竟”字，析词( 表示音乐完、结束)
智慧老人告诉飞机了吗?她分几次说的?
学*第一次说的话
飞得高：你能飞两万米高，他却能飞几十万米高。引出说明方法：作比较、列数字
飞得快：东海之滨到帕米尔高原，它只需飞行七分钟，而你却要四个多小时呢!”
师：老师给大家看一样东西，大家一定能读好这句话!
出示中国地图，讲解：东海之滨位于我国浙江省，是祖国的`最东面;而帕米尔高原位于新疆省，是祖国的最西面。
指名朗读。
学*第二次说的话：
航天飞机还有什么本领?请你读读智慧老人第二次说的话。
(1)指名读智慧爷爷的一段话。
(2)教学生字“维”，“纟”与丝、绳子有关，表意，“隹”表音。
师：能登上太空是人类梦寐以求的一件事，航天飞机能帮人实现这个梦想，怎样朗读才能表达你的感情?
(3)指名朗读。
四、指导写“航天飞机自我介绍”。讲解什么叫自我介绍：
1、选一句说一说
(1)我的样子蛮有趣的。
(2)我飞得可高了!
(3)我飞得真快啊!
(4)我的本领特别大!
2、自我介绍：大家好,我叫航天飞机。瞧，我的样子真有趣，________________。我飞得可高了!_________________。我不仅飞得高，而且还很快呢!__________________________。我的本领也特别大_______________________。
五、课堂小结
这节课你学会了什么?
六、课后作业
查阅有关航天飞机或宇宙飞船的资料，然后以“航天飞机简介”或“宇宙飞船”为题目，为航天飞机写一段自我介绍。
一、复*
１、上节课我们认识了一位新朋友，它是谁呢？
航天飞机有什么作用呢？
２、听写航天飞机样子的句子。
写完后要求学生翻开书检查改正。
二、出示学*任务
１、以银色飞机心情变化为主线，体会生动的语言，了解航天飞机的特点。
２、抓住重点词语理解品味，能有感情地朗读对话。
３、能能“为……而……”句式练*说话、写话。
三、学*课文
（一）快速默读课文，圈出航天飞机心情的词语。
（板书：吃了一惊、高兴、羡慕、担忧、惋惜、惊喜）
用“先……后来……最后……”把上面的词连起来说说。
（二）学*第二自然段。
１、自由读第二自然段，思考：银色飞机为什么“吃了一惊”？
２、师：朗读时先要体会句子的内容，朗读时要注意语句的重音、停顿、速度的快慢、声音的高低。
学生练读第二小节，读出“吃了一惊”的语气。（指名读，评价）
（三）学*第三、四自然段。
１、各自读三、四自然段。
２、再读三、四自然段，根据对话前的提示语来练读。
３、银色飞机为什么高兴呢？
（１）谁，怎么样呢？
（２）银色飞机为什么高兴呢？用“因为……所以……”来说说。课文中是用“为……而……”来连接的。
（３）练读：“那朋友……而感到高兴。”
（４）总结写银色飞机为什么高兴句子的方法。
① 读，写心情的句子。
② 找，有这种性情的原因是（ ）。
③ 说：（ ）为（ ）而（ ）。
④ 读：有感情地朗读。
４、按上面的学*方法，学*描写银色飞机“羡慕”的句子。
（１）羡慕的原因是什么？
（２）（ ）为（ ）而（ ）。
（３）朗读。
５、按上面的学*方法，自学银色飞机“担忧”“惋惜”的.句子。
６、检查自学情况。
７、航天飞机能回来吗？哪一小节告诉我们？（第七小节，读第七小节）
师：第二次见面后，银色飞机与航天飞机又进行对话。
（四）学*第二次见面的对话。
１、练说银色飞机的话，要求读出惊喜的语气。
２、练说航天飞机的对话，要求读出自豪的语气。
３、朗读7－10小节。（分角色朗读）
四、学*了这节课，你知道了航天飞机有什么特点？（板书：特点）
同学们学了这篇课文，学到了不少知识，高兴吗？
能用“（ ）为（ ）而（ ）”来说说吗？
五、总结谈话
宇宙空间是一个高深、莫测的空间，你愿意作为一个航天战线的工作者吗？
谁能用“（ ）为（ ）而（ ）”来说说吗？
教学目标：
1．能有感情地朗读银色飞机与航天飞机的对话。
2．初步照样子用为……而……和不是……而是……说句子。
3．了解航天飞机、火箭和飞机的特点。
重点难点：
通过银色飞机的心情变化来理解课文内容；句式训练。
教学过程：
一、复*：听写词语。
二、阅读课文。
1．课文写了银色飞机几次与航天飞机相遇？齐读2-3自然段。评析。
2．它们是如何相遇的？从哪儿可以看出它们的第一次相遇时间很短？
3．出示句子：……呼的一声……
呼的一声在文中有什么作用？仿照例句说一句话。
4．出示：银色飞机为结识了这样一个新朋友而感到高兴。
在你的学*与生活中，你曾经为什么事而感到高兴过？银色飞机为什么而感到高兴？（结识了一个新朋友）结识什么意思？用什么方法理解？（可以用找同义词的.方法理解）这个新朋友是谁？（航天飞机）为什么会为这个新朋友而高兴呢？（板书：雄壮威武）课文中是怎么来说明航天飞机的雄壮威武的？齐读、指名读这几句话。
5．板书：羡慕。羡慕什么意思？（看到别人有和处或有利的条件而希望自己也有）银色飞机羡慕什么呢？（飞得快，能飞出大气层）
6．银色飞机把自己与航天飞机相比，他也只能是--对空长叹。对空长叹是什么意思？（对着天空深深地叹息）为什么而叹息？（没有这样的本领）
了解飞机的性能。
7．请你用为……而……根据上面的意思来说两句话。
（1）银色飞机为航天飞机能飞出大而感到羡慕。
（2）银色飞机为自己没有这样的本领而对空长叹。
8．请你在文中再找一找有关银色飞机心情的词语，再想一想它为什么会有这样的心情。交流：担忧
理解担忧的意思；银色飞机为什么而担忧？（航天飞机能否回来）惋惜
理解惋惜的意思；银色飞机为什么而惋惜？（航天飞机不能回来）请你用为……而……来说句子。（句子略）
9．出示刚才那个朋友并不是火箭，而是航天飞机。
依照上面的句子来说几句话。
10．自读第六自然段，说说航天飞机有什么用途（送卫星上轨道、空间做实验、送病人上空间医院等）。
11．自由读1-6自然段。
12.学*第7自然段
（1）默读。
（2）讨论，引读。飞机越听越不自在，他想便。智慧老人看出了飞机的心思，便说。听了智慧老人的话，飞机又。
（3）引导想象。
普通飞机向着高高的蓝天飞去，去干什么呢？
三、总结
1、有感情地朗读全文。
2、总结：今天，我们学*了《航天飞机》一课，听了智慧老人的一番话，知道了航天飞机的一些知识。课后，请同学们去阅读查找科普读物，也可以向家长了解，然后以《航天飞机的自述》为题写一段话，或以《航天飞机简介》为题，写一篇板报稿。
板书：
飞得更高
31、航天飞机
速度更大
作用更大
——第二课时《看菊花》教案菁选
第二课时《看菊花》教案
作为一位不辞辛劳的人民教师，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编整理的第二课时《看菊花》教案，欢迎阅读与收藏。
课时目标
1、能正确、流利地朗读课文2-4段，会背诵第二、三段课文。
2、理解课文内容，了解人们喜爱菊花，不仅是因为它好看，更因为它有不怕寒冷的品质。
3、学*生字“开、不、也”，指导书写。
教学过程
组织教学：投影有关花的知识。
一、复*回忆，揭示新课
1、这节课我们继续来学*第八课，一起来把课题读一读。
2、（出示插图）昨天，我们随着小女孩和她的爸爸妈妈去公园观赏了菊花，那公园里的菊花给你们留下了什么印象呢？
3、学生交流（板书：好看极了）。
4、是啊！公园里的菊花真是好看极了。
（1）投影句子：公园里的菊花好看极了。
（2）指读，评议，齐读。
5、过渡：公园里的菊花好看在哪儿呢？轻声地读读第二段，然后想一想。（学生自学）
二、学*第二段
1、公园里的菊花好看在哪儿？
2、学生回答，评议。
（1）投影句子：黄的，白的，淡绿的，紫红的，
（2）指读，评议。
（3）投影图片：菊花的颜色可多啦！黄的，白的，淡绿的'，紫红的，这么多的颜色，真是好看极了。
3、你们还从哪儿觉得菊花好看呢？
（1）学生交流。
（2）投影句子：一朵朵，一丛丛，一片片，
（3）能把这几个词语读好吗？
（4）投影图片1：这是一朵菊花，一朵这个词儿谁来读好？
（5）投影图片2：这一朵又一朵的菊花就叫一朵朵。（指读）
（6）投影图片3：这一朵朵的菊花聚在一起，就是一丛。（指读）
（7）投影图片4：这一丛又一丛的菊花就叫一丛丛。（指读）
（8）投影图片5：一丛丛的菊花又连成一片又片，向四面展开，越开越多，连成了一片片的菊花。（指读）
（9）指图描述。
4、谁能把这三个词语连起来读好呢？
（1）指读（2）分小组读，全班读。
5、你们知道菊花是什么时候开放的？
（1）出示词语：深秋（指读）
（2）深秋的时候，天气转冷了。听（放录音）：寒冷的北风呼呼地刮了起来，寒风吹在人身上好冷呀！可这一朵朵，一丛丛，一片片的菊花怕冷吗？
（3）投影句子：它们正迎着深秋的寒风开放呢。
（4）菊花怎么迎着深秋的寒风开放呢。谁来扮演一朵迎风开放的菊花？
6、现在你们能把这句话来读好吗？（指读，评议，分男女生读）
7、第二段的第二句话从菊花的颜色、数量、姿态写出菊花好看极了，我们再一起来读好它。
8、公园里的菊花这么好看，这么漂亮，人们喜爱它们吗？你们从哪儿看出来的？
（1）投影句子：人们边看边走，边走边看，舍不得离去。
（2）“舍不得离去”换一种说法就是指什么？
（3）能把这个词读好吗？
（4）把它放在句子中读一读。（齐读）
三、学*第三段
1、人们为什么这么喜爱菊花呢？我们来听爸爸的话。
2、放课文录音，投影句子。
3、听了爸爸的话，你知道其中的原因了吗？
4、爸爸说的真好！让我们一起来把他的话记在心里。
（1）齐读。
（2）（范读）你们觉得老师读的好吗？
（3）谁给老师来示范一下。（指读）
四、学*第四段
1、听了爸爸的话，我觉得菊花——
2、板书：更好看了
3、我为什么会觉得菊花更好看呢？
4、指板小结：
五、背诵练*
1、这篇课文的2-3两段写的真美！如果能把它背诵出来就更好了。老师教你们一个好方法，看着图画自己在下面练*背诵。
2、指名两个上台背诵，其他的在下面背诵。
3、小结背诵情况。
六、学*生字
1、出示：也开不
2、学生交流识记方法。
3、指导书写。
4、学生描红，临写。
一、复*巩固
1、今天我们继续去公园《看菊花》，读题。
2、去公园之前，我们要把门票准备好了，瞧！这张门标上有一句话（出示第一自然段），谁能读好了，谁就可以得到这张门票。
二、感悟课文，指导朗读
（一）学*第二自然段
1、过渡：你们真了不起，都得到了门票，抓好门票，赶快坐上汽车出发吧！嘟嘟，嘀嘀
2、(出示第三幅图)公园到了！你看到了什么？除了图上的颜色，你还见过哪些颜色的菊花？这么多颜色的菊花在一起，用一个词说（相机出示：五彩缤纷、五颜六色）
3、你们能用这样的句子说吗：菊花穿着五彩的衣裳，有还有它们穿得那么漂亮，好像在
4、么多颜色的菊花中，我最喜欢白的和紫红的，你们听！（出示：黄的、白的、淡绿的、紫红的）范读。你喜欢什么颜色的菊花？能读出来吗？
5、参加比美的菊花可真多呀，我们来数一数。
a、（出示朵字）用朵来数。呀！一朵朵的菊花数也数不清。
b、怎么办呢？(
出示丛字)送你这个丛字，谁愿意上来数？
c、一丛一丛也数不过来，那我们只能用片字来数了(出示片字)。谁上来数？
d、是啊，菊花一朵朵,
一丛丛,
一片片（出示，范读,
声音渐渐变高）,数都数不过来呢！我们一齐来数。
6、前段时间，天气突然变冷了，寒风吹在脸上，你有什么感觉？小朋友们都穿上了厚厚的`衣服，我们来看看这些菊花，它们有没有穿衣服？多勇敢的菊花呀！谁来读这句话？（出示：它们正迎着深秋的寒风开放呢！）练读。
7、一片片五颜六色的菊花迎着寒风开放，谁来把这句话连起来读一读？
8、一片片的菊花在一起，到处都是花的海洋，你们想夸夸菊花吗？相机出示：公园里的菊花好看极了。
9、眼前一片片这么好看、这么不怕严寒的菊花，大家都很喜爱它，人们
10、我们边看边走，边走边看，不知不觉已经走到了公园门口，还没看过瘾呢！让我们再回过头欣赏一番吧！自由读第二自然段。
11、指导背诵：这么美的菊花，我们再来欣赏一番吧！（出示图）引背：公园里的菊花好看极了。
（二）学*三、四自然段
1、看到这些迎着寒风怒放的菊花，爸爸是怎么说的呢？自由读第三自然段。
2、你能学着爸爸*时说话的样子把第3自然段读给大家听听吗？
3、听了爸爸的话，我觉得
（三）介绍相关诗不光是我们觉得菊花好看，很多人都喜欢菊花，他们还写了好多诗来赞美菊花勇敢呢！让我们来看看**爷爷写的一首诗：
秋菊
**
秋菊能傲霜，
风霜重重恶。
本性能耐寒，
风霜其奈何。
领读。
三、指导书写
过渡：你们想不想和这些美丽、勇敢的菊花交朋友？告诉你们，菊花已经来到了我们的身边，但是她们要先考考大家，谁通过了考验，谁就可以和她握握手，交朋友。瞧！她带来了三个字。出示：许、放、听，谁把字写得好，谁就可以和她交朋友。
1、菊花姐姐为什么把这三个字放在一起呢？它们有什么共同点？（左右结构）
2、我们先来看许，这里面有一个新的笔画：横折提，仔细看怎么写的：先顿一顿，向右上横着行笔，再顿一顿，向下直着行笔，再顿一顿，提上去。这个字里还有一个新的偏旁：言字旁。在写这个字之前，你想提醒大家注意什么？（左窄右宽，点与横折提要在一条线上，右边顶天立地，右边第二横在横中线上，竖要写正，是悬针竖。
范写。
学生描红。
3、再来看听：左窄右宽，口字旁写在横中线上方，右边第一笔是*撇，竖撇写在竖中线上，横比*撇长。范写。学生描红。
4、放：左右等宽，左边的方写得稍微低一点，注意笔顺，右边的反文旁稍高一点。范写。学生描红。
四、作业设计
1、搜集有关菊花的诗。
2、抄写生字。
一、复*旧知，导入新课：
1、出示词语：
爸爸 妈妈 它们 早晨
一朵朵 一丛丛 一片片
边走边看 边看边走
舍不得 不怕冷
也 很 更
师：谁能读好这些词语，待会儿老师带他去看菊花。(指读 齐读)
2、小朋友读得都很好，让我们和课文中的小朋友一起去看菊花吧!
二、感悟课文，知道朗读：
1、学*第一自然段
谁能说说课文中的小朋友是和谁去看菊花的?什么时候、到哪里去看菊花?
你从哪段课文中知道的?你能读一下吗?谁也能读的?(指读 齐读)
2、学*第二自然段
(1)(出示菊花图)
你看到了什么?
除了这些颜色的菊花，你还看到过什么颜色的菊花?
这么多颜色，谁能用一个词来表示?
(2)菊花颜色真多呀!谁能用一句话来说一说?
(出示句式)
“菊花的颜色真多呀!有 ，有 ，有 ，还有 ，我最喜欢 。”
(指名说)
(3)这么多颜色的菊花，大家都很喜欢，你能读好这些颜色吗?让老师听听你喜欢它们吗?
出示句子：“黄的，白的，淡绿的，紫红的，”
指名读
(4)小朋友们多喜欢它们呀!让我们来数一数吧!
“一朵，两朵，三朵，……啊!那边还有啊，一朵一朵地数要数到什么时候啊，我们换个词儿来数，一丛一丛地数。一丛，两丛，三丛……啊!还有那么多啊!一丛一丛地也数不过来了，再教你们一个词儿，一片一片地数。一片，两片，三片，四片，五片……”
菊花多不多啊?(多)(板书：多)
(5)老师听到我们小朋友数菊花的声音是一次比一次激动，眼睛也是一次比一次瞪得大!
我们换个方式再来数一数(出示：一朵朵，一丛丛，一片片)
(6)这么多的菊花，(出示)“它们正迎着深秋的寒风开放呢!”
我们现在正是深秋季节，谁来说说这几天的风给你什么感觉?(冷)
对，这就是“深秋的'寒风”。(读句)
谁来表演一下菊花怎样“迎着寒风”?
“啊呀，刮风了，好冷啊!菊花们，深秋的寒风吹来了，你们怕吗?”(不怕)
“我看到了***菊花抬起了头，***菊花也挺起了胸，你们为什么不躲起来呢?(要勇敢，不怕冷……)
你们个个都是好样的，一起告诉人们―――我们“正迎着深秋的寒风开放呢!”
(7)看到你们这么美丽的样子，听到你们这么自豪的声音，老师要请大家来赞美一下菊花。
(出示句式)“公园里的菊花 。”(相机板书：好看)
谁能读好这句话?(指读)哪个字要读重音?(“极了”加点)
(8)我们都喜欢菊花，都赞美它“好看极了”，那么来公园的人和我们一样吗?你从哪里看出来的?
(出示：人们边看边走，边走边看，舍不得离去。)
哪个词最能表达人们当时的心情?(舍不得)
理解“舍不得”，在生活中你有没有什么时候什么情况下舍不得过?
谁能读好这句话?
(9)是啊，这么美的菊花，谁也不舍得离去，让我们一起再来欣赏一下吧!
齐读第二段。
谁能不看书，把你看到的美丽的情景再说一遍?
指导背诵。
3、学*第三、四自然段
(1)看着这些迎风怒放的菊花，爸爸是怎么说的?
自读第三段
(2)谁来读爸爸的话?
大家为什么都很喜欢它?(相机板书：不怕冷)
刚才第二段中的哪句话也说明了菊花一点儿也不怕冷?
谁能学着爸爸的样子，读好这句话/
(3)引读：“听了爸爸的话，我觉得——”(菊花更好看了。)
为什么我觉得菊花更好看了。(板书：更)
4、小结：是呀!菊花不但好看，而且不怕冷，我们小朋友也要像菊花一样，做个勇敢的孩子!好吗/
让我们回过头去一起再来欣赏一下美丽的菊花。
齐读课文。
三、指导书写
教学“许 听 放”(略)
四、总结拓展
小朋友们，通过第8课的学*，我们不但看到了菊花的美丽，更认识了菊花勇敢、坚强的品格，正因为如此，古今有许多诗都在赞美菊花，老师把**爷爷的一首《秋菊》送给大家。
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．激发学生对菊花的喜爱之情，感悟菊花不畏严寒的高贵品质。
教学重点：
指导朗读第二.三自然段。感悟菊花不畏严寒的高贵品质。
教学难点：
1.一朵朵、一丛丛、一片片的指导朗读与理解。
2、菊花不仅仅外表好看，而且不怕寒冷。
教学准备：
课件、录音带。
教学过程：
一，复*：
师：开学已经是第五个星期了，天气渐渐的变凉，秋姑娘悄悄地来到了我们身边。昨天秋姑娘让小星星告诉老师，说今天想让我们班的小朋友去公园看菊花，原因是这学期开学后你们都非常认真学*。你们想不想去公园看菊花呀？那好，我们今天就跟着课文8的小作者一起去公园看菊花（板书课题：8.看菊花，齐读课题2遍）
你们瞧，老师还准备了一些秋游用的东西。可班上这么多小朋友，该送给谁呢？嗯？谁可以回答出礼物后面的问题就把礼物送给他。
学生认读生字和分段读课文。
一．谈话导入，激发兴趣。
1.导入新课：
放录音：开往菊花公园的列车即将开动，请乘客马上上车。开往菊花公园的列车即将开动，请乘客马上上车。
师：哎呀，出发的时间差不多到了，我们赶快上车，跟着课文中的小作者一起到公园看菊花去。（课件：乘坐列车）（板书：看菊花）
二．学*全文。
（一）学*第一段。
1.过渡：看~~~~菊花公园到了？（放课件：出示：公园大门）小朋友们的心情怎么样？文中的我的心情又是怎么样的？（板书：我）
能不能用愉快的心情朗读第一自然段？（教师指导朗读，师生共评）
（二）第二自然段。
师：现在天气已经开始变凉了，很多花都谢了，连树叶都黄了，你认为公园里的菊花盛开着吗？
师：走，我们进公园瞧瞧去！（放课件第二自然段）
小朋友们在公园里看到了哪些景色呀？看到那么美的景色心情怎么样？
（学生自由说看到的景色.心情）
1、你能在课文中找出相应的句子读一读吗？（指名读第二句：黄的、白的、淡绿的`·）（ 点名读，师生共评后全班再齐读。）
2. 师：五颜六色的菊花真好看，让我们来数一数看菊花多不多？（用朵数第一幅图）
师：哎呀，这的菊花比刚才那个地方的菊花更多，怎么数呀？（用丛数第二幅图）
师：原来菊花可以用一朵朵，一丛丛来 数，那第三幅图让老师来数，嗯我应该用什么来数呢？谁来帮帮我？
师：原来一朵朵，一丛丛数不过来的时候还可以用一片片来数呀，谢谢小朋友的帮助。
师：菊花一朵朵，一丛丛，一片片，数都数不过来，让我们发挥集体的力量一起来数吧，齐读。
（指导朗读：随着一朵朵，一丛丛，一片片声音渐渐升高）
3、师：公园的菊花真是五颜六色，你们喜欢吗？看到这么美的菊花开心吗？
那好，带着对菊花的喜爱之情开开心心地朗读第二自然段的第一句
（指导用喜悦的语气读第一句）（板书：好看极了）
小朋友对菊花的喜爱老师都感觉到了，但你们为什么喜欢菊花呀？（引导学生说出菊花外表美丽）（板书：外表美）
（三）学*第三自然段：
1. 分小组读课文第三自然段。把体现爸爸喜爱菊花的句子画出来，并读一读。
小朋友们那么喜爱菊花，小作者的爸爸喜欢菊花吗？（引导学生用喜欢的语气读爸爸的话）
2. 师：现在的天气已经渐渐变凉了，小朋友们，你们知道其它的花都去哪儿了吗？
生：谢了！枯萎了！躲起来了·
师：原来其它的花都已经谢了。那么菊花又怎么样了？
（引导学生说出：它们正迎着深秋的寒风开放着呢。）（板书：不怕冷）
师：谁来扮做一朵迎着深秋的寒风开放的菊花？
师：原来菊花一点儿都不怕冷。小朋友们，你们觉得菊花坚强吗？
师：小朋友们觉得菊花坚强，那爸爸觉得菊花坚强吗？所以爸爸说的这句话除了要读出喜爱之情，还要读出赞美之情。（指导读这句，读出喜爱.赞美的语气）
师：谁来扮演爸爸说这句话？（点名读，师生点评，全班齐读）
师：请第一小组扮演爸爸说这句话，其余组的小朋友扮做你们喜爱的菊花。
（四）学*第四自然段：
1、谁想读最后一个自然段？
2、 师：最后一个自然段小作者觉得菊花怎么样了？（板书：更好看）
师：为什么觉得菊花更好看了呀？
三、小结：
师：看着又美又不怕冷的菊花，老师真不移动脚步，真想就这样一直看下去。小朋友你们想不想就这样一直看下去？那周围的人们想不想离去？（板书：人们 舍不得）
师：那么我们慢慢地看，慢慢地走。
（齐读：人们边看边走，边走边看，舍不得离去。课件出示句子）（指导用缓慢的语气朗读）
3、师：菊花那么美，大家都喜欢它，都舍不得离去，那么用我们最后几分钟时间再次有感情地朗读第二第三自然段，。让我们一边读一边欣赏美丽的菊花吧。
（在音乐声中有感情的朗读课文第二.三自然段）
四：作业：
师：看了这么美的菊花，真要谢谢秋姑娘，那么请小朋友回去把你们今天看到的菊花用彩色笔画下来，或者用文字描绘出来，看看谁心中的菊花是最美丽的。
（外表美）好看极了
——《白鹅》第二课时教案实用5篇
一、教学目标
1、学*课文第三-七自然段，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、学*作者抓住特点写的方法，体会作用词的准确生动和幽默风趣。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
二、教学难点：
1、了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
三、教具准备：多媒体。
四、教学过程：
（一）回顾旧知，导入新课。
1、同学们，上节课我们学*了生字词及课文的第一、二自然段。请看大屏幕——
A、严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂，引吭大叫，昂首大叫。
B、步调从容、大模大样，净角，傲慢，傲然，毫不相让。
C、一日三餐，三眼一极，一丝不苟，从容不迫，侍候，脾气、责备，供养不周，架子十足。
师：大家有信心读准它们吗？（生齐读，读后可相机正音）。
2、通过上节课的学*，你知道了什么？（①鹅是高傲的动物，（板书：高傲）②作者从四方面写鹅和高傲：姿态、叫声、步态、吃相（板书）③第一自然段从姿态写鹅的高傲，第三自然段写鹅的叫声，第四自然估写鹅的步态，第五-七自然段写鹅的吃相，④第二自然段是全文的中心句，又是过渡句。
（二）学*第三-七自然段。
1、今天我们继续学*课文，了解鹅的高傲。请大家自由读第三-七自然段，把你喜欢的词句画下来，还可以在旁边写上你喜欢的理由。
2、学生自由读书。
3、全班汇报、交流。
（1）从叫声体会高傲。
生：鹅的'叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。（出示幻灯片，学生齐读）
师：读了这句话，你知道了什么？（“严肃郑重”就是严肃认真，“厉声呵斥”是声音严厉地大声斥责。从这两个词我感觉到鹅的高傲。）
师：你的感觉很对头，让我们再读这句话，感受鹅的高傲。（生齐读）
生：我知道“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”
引导学生理解“厉声叫嚣”“引吭大叫”，从中感悟鹅的高傲。（出示写话训练：
如果鹅会说话，猜猜它会说什么？
见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊： ）
当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道： 。
学生动笔写，再指名说。
师：听了鹅这些慷慨激昂的话，你有什么想法？
（引导学生理解鹅的尽职，作者的喜爱及反语的写法）
过渡：反语就是说反话，类似的词句在文中还有不少。请大家默读第4-7自然段，好好找一找，画一画，想一想。
（2）从步态体会高傲。
①鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。（读句子后看《包公出场》）
师：看了这段录像，你想说什么？（引导体会“从容”“不慌不忙”，再以自由读、指名读，读后评议、齐读等多种形式感受鹅的傲慢）
师：作者认为鹅走路很像净角出场，看鹅走路就像欣赏韵味十足的京剧，由此可见他对白鹅的喜爱之情。
②鸭的步调急速，有急促不安之相。
用对比的手法，将鸭的急速、局促不安与鹅的从容、大模大样对比，让人更形象地感受鹅的高傲。
对比读句子。
③从“傲然”“毫不相让”“伸过颈子来咬你一口”感受鹅的高傲。
（3）从吃想体会高傲。
过渡：鹅就是这样走路的，有意思吗？它的吃饭更有趣，谁来说说你刚才找到的句子。
①先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
通过读，体会鹅吃饭很可笑，可笑在它需要三样东西下饭，可笑在它吃法的刻板、认真，先吃 ，再吃 ，然后 。
问：鹅的这种吃法，用一个词语来形容，是 三眼一板。（板书）三眼一板，也叫一板三眼，原指戏剧的板式，相当于4/4拍。（一起打拍子）文中指做某事有条理，有序。鹅吃饭的顺序是 （生齐读）
师：这顺序能少吗？能打乱吗？谁能用“先……再……然后……”说一句话。
②这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
师：堂倌是旧时饭馆里的招待人员，店小二。堂假定在过去地位低下，作者这样打比方，是有意降低自己的地位，显示鹅的尊贵。
（齐读，想象画面）
③从“窥伺”一词可看出连附*的狗都知道它的吃法，了解它吃食的规律，可见它是多么严格地遵守吃法的三眼一板。
④“鹅老爷”一词用得好，白鹅的确像个老爷，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，发现狗偷食，就厉声叫骂，去咬狗，狗把饭偷吃光，它便昂着大叫，似乎责备人们供养不周。
理解“供养不周”，体会作者有意降低自己的地位，显示鹅的高傲，尊贵及作者的喜爱之情。
⑤鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足。理解“架子十足”，体会鹅很高贵，很有派头。
4、这么一个既高傲有趣又令人喜欢的家伙，谁能把它忘了呢？难怪作者在这篇的原文中写道——我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人。送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分留恋……
（三）总结表达方法，拓展练笔。
1、学*这篇课文，我们可以学*它的哪些表达方法？师生共同总结。
2、观察一种动物，用以上这些方法，写一写。
一、巩固练*，导入新课
１、听写下列词语（注意词语的布局、格式）：
白鹅 高傲 叫声 步态 吃相
引吭大叫 步调从容 三眼一板 架子十足
２、同桌对着黑板改。
３、让学生看着板书概括文章主要内容，例子：
鹅的高傲，表现在它的叫声、步态、吃相。……
４、师导入：
上节课我们领略了白鹅“叫声”的高傲，表现在见到生人或是篱笆外面有人走路时就会引吭大叫，非常有趣。但白鹅的“步态”和“吃相”这两部分写得更有意思，今天我们一起来学*这两部分。
二、精读“步态”部分
１、过渡：
课文的第４自然段描写白鹅步态就写得很传神，现在让我们一起学*：
请（ＸＸＸ）站起来读给大家听。
其他同学思考：
在描写鹅的步态时哪些句子说明鹅的高傲。
２、理解：
“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬一口。”
⑴ 让学生体会白鹅的步态不慌不忙，镇静，走起路来大摇大摆。净角是京剧里面性格刚烈和粗暴的人物。走起路的时候大摇大摆的。
⑵ 理解“傲然的站着，毫不相让，伸过颈子来咬一口”做动作理解。
⑶ 引导学生注意作者的对比手法，鸭子的步调急速，有局促不安的感觉。更显得出了鹅的高贵和傲气十足。
⑷ 指导朗读：
“步调从容，大模大样的”读得慢一点。
“鸭子的步调急速，有局促不安的感觉”读得语速快一点。
（男女生分角色读、齐读。）
三、精读“吃相”部分
１、过渡：
作者在介绍白鹅的特征时用了大量的笔墨写了吃相这一部分。请同学们打开书本第６４页，默读第５、６、７自然段，边读边用铅笔勾画出鹅吃饭时高傲的词句，然后再读读。
引导学生从具体的语言文字中提炼鹅吃饭时的`高傲。
（随机点拨）
２、理解：
“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。它吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别出去吃一口泥和草。”
⑴ 指名读。
⑵ 它是怎么吃的，指名做动作理解，全班作动作理解。
⑶ 指名读，小组读，全班读。
⑷ 练*：
将句子补充完整：
它需要＿＿＿＿＿＿＿：一样是＿＿＿＿＿，一样是＿＿＿＿＿，一样是＿
＿＿＿＿＿＿。它吃一口＿＿＿＿＿＿＿＿＿，再喝一口＿＿＿＿＿＿＿＿＿，然后再
到别出去吃一口＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑸ 指名读，小组读，全班读。
⑹ 指名背，全班背。
（背书时我们可以抓住重点词句进行背诵。）
⑺ 拓展练*：
请用“谁，先……再……然后……”说话。
（指名二人）
（说明是一个人连续做某一件事情的动作。）
３、理解：
“这些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”
⑴ 你在文中哪些地方体会“三眼一板”？那么“一板”指的一口饭；“三眼”又指的是喝一口水，再吃一口饭，然后吃一口泥和草。
⑵ 譬如就是比如的意思，作者对鹅是怎么吃饭的的，不厌其烦地描写出来，突出了作者的喜爱和对鹅的吃相感到好笑。
⑶ 总结：
这鹅就这样一丝不苟地“饭──水──泥──草”，“饭──水──泥──草”，从不更改（教师和学生一起做动作）好笑吗？
⑷ 愿意读的同学站起来。
⑸ 过渡：
鹅这种三眼一板、一丝不苟的架子，你喜欢吗？那就请你们一起将第５自然段读一读吧。
４、理解：
“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁边侍侯，像饭馆里的堂倌一样。”
⑴ 理解：
侍侯：在别人身边供使唤，照料别人的饮食起居。
堂倌：旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒楼里的服务员。作者将自己的身份降低，突出显示鹅的高贵。
⑵ 鹅为什么要人伺候呢？
（添饭、赶狗）
⑶ 想象：
作者“站着侍侯时，脸上会怎样的表情，心里会想些什么？
（脸上会是笑嘻嘻的表情。）
（你吃饭可真有意思！你不知道狗在旁边窥伺你吗？）
（就喜欢你坚持原则的样子，你好好吃吧，我可爱的鹅老爷。）
⑷ 再读体会。
５、理解：
“因为附*的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃过的时候，狗就躲在篱边窥伺。等她吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。”
⑴ 什么叫窥伺？
（暗中观望动静，等待机会。通过对比说明狗的小偷般的表现，反衬出白鹅的大摇大摆高傲的态度。）
⑵ 同桌互相演一演，体验窥伺的感觉。
⑶ “我们这位鹅老爷”明贬实质是褒，言语间突出了作者对鹅的亲昵。
⑷ 把作者对鹅的亲昵、喜爱之情带进朗读当中去吧。
６、理解：
“鹅老爷偶然早归……一狗又来蹲着窥伺了。”
⑴ 以老爷的身份想象一下，鹅看到自己的饭被偷吃，甚至吃光了会“厉声叫骂”“昂首大叫”，如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？你为什么会这样认为？
（该死的狗，谁让你偷吃我的饭？）
⑵ 总结：
从你们丰富的想象中，我们可以体会到鹅的高傲和狗的小偷形象。全班齐读体会。
７、理解：
“因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！”
四、前后联系课文，感悟写法，尝试说一说自己喜欢的小动物
１、联系全文，作者在描写白鹅高傲这一特点时是直接写的，请同学们把这样的句子再读一读。
２、通过刚才我们读的这些句子，你发现了什么？
（作者表面上说不喜欢，其实内心特别喜爱。）
３、看来你们已经体会到了这种写法的写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所赞美的优点。那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的喜欢，还用了什么方法呢？请快速浏览全文。
（把鹅当作人来写）
４、是啊！作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情，有许多的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。而是通过字里行间中体会自己的思想感情。请同学们将课前，带来的自己喜欢的小动物的图片进行观察，把它的特点说一说。
五、作业
既然我们这么喜欢的小动物，我们就学*丰子恺爷爷的写作手法，将你们喜欢的小动物写出来吧！
【教材分析】
《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的喜爱之情。
【教学目标】
1、认识8个生字，会写出12个生字，理解积累并学会运用部分词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学*作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。
【教学难点】
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
【教学准备】
生字词卡片、多媒体课件、图片等。
【教学流程】
第二课时
一、抓傲理脉络
1、同学们，通过上节课的学*，在你们心目中，这是一只什么样的白鹅?
(课件出示丰子凯笔下的鹅图片)
2、课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点?
出示句子：
好一个高傲的动物!
3、个性化朗读这一句子，齐读这句话。
(这一设计让学生带着自己的感受来读书，倡导个性化朗读，读这一句话时，可强调读出“好一个”，也可强调读出“高傲”这个词，虽是不同的读法但都能体现出鹅的高傲。)
4、作者从几方面来描写这只鹅的高傲?
师板书：
叫声 步态 吃相
二、挖傲品词语(学*第一部分：叫声)
1、课件出示，听听狗的叫声，理解“狂吠”，听听鹅的叫声，对比狗的叫声，理解“不亚于”。
(充分利用课件这一优势，帮助学生从形和声去感受鹅的高傲，并能突破字词教学上的难点。)
2、指名读描写叫声的这段话，找出描写鹅叫声高傲的词语画下来，品读这些词语，说说自己的理解。
师相机板书：
严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫
3、师与生合作朗读这一段话，读出鹅高傲的气势。
4、想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么?我们一起来当当“鹅语”小翻译。
课件出示句子：
我是“鹅语”小翻译
凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“_________。”
篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“________。”
(设计这一环节，让学生当“鹅语”小翻译，极大地调动起学生的学*兴趣，并为学生拓展了想象的空间，加强与文本之间的交流。)
5、从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢?
(体会作者对鹅的喜爱之情。)
6、全班齐读这段。
7、正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，引读：
“好一个高傲的动物!”
三、扣傲赏妙语
1、学*第二部分“步态”：
⑴ 刚才我们学*了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写步态这部分，课文拿什么与鹅对比呢?
(鸭子)
⑵ 出示这段：
请生用自己喜欢的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。
⑶ 生自由读这段，试着演一演。
⑷ 指名两名学生戴上头饰表演，其他同学来当小评委，评一评他们演得怎么样?
⑸ 请小评委根据课文的句子来评评。
⑹ 评议时相机解决：
① “局促不安”这个词的意思，联系生活实际用上这个词说一句话。
② 理解“从容”，指导读出鹅步调的从容，大模大样。
③ 课件欣赏“净角”出场的样子，加深理解。
⑺ 分男女同学来比赛读读描写鹅与鸭走路的句子。
⑻ 全班起立，学学这只鹅傲然地站着，一起来读读这段。
(对于“步态”这部分的学*，师要注意动态生成，侧重于引导学生抓重点句，自演自悟自评，体会作者对比的'方法。)
2、学*第三部分“吃相”：
⑴ 请同学们选自己喜欢的写得有趣的句子读给同桌听听，并说说你为什么会喜欢这句。
⑵ 交流写得有趣的句子，品读这些句子，说说发现了什么?
(从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。)
⑶ 默读课文，质疑。
⑷ 看动画读文，自己解疑。
(播放“鹅的吃相”这部分动画。)
⑸ 提出没有解决的问题，共同讨论解决。
(学*“吃相”这部分，师放手让学生自读自悟，并通过形象的动画场面，帮助学生质疑解疑，从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。)
四、拓展延伸，布置作业
1、齐读板书上的词语，积累下来。
2、摘抄描写生动有趣的句子，边抄边品读。
3、通过这节课的学*，我们了解了鹅的特点，我们来动手画一画鹅，把鹅高傲的特点表现出来，并用几句话写一写。
【板书设计】
13、白鹅
好一个高傲的动物!
叫声 严肃郑重 厉声呵斥
厉声叫嚣 引吭大叫
步态 步调从容 大模大样
吃相 三眼一板 一丝不苟
喜爱之情
【教学目标】
１、认识８个生字，会写１２个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
２、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒（贬词褒用）等方法表达对白鹅的喜爱之情。
３、积极参与学*活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、诗歌导入
１、同学们，上课前先听老师朗诵一首古诗，想想看写的是什么？
２、朗诵骆宾王的《咏鹅》。
（学生学过此诗，肯定会跟老师一起朗诵。）
３、稍微点拨骆宾王，这首古诗是他七岁时写的，而且他是初唐四杰之一。
（激发学生兴趣，并乘机打开知识面。）
（有学生会说出白鹅，借机导入课题。）
４、入题，板书。
５、简介丰子恺。
二、初读课文，整体感知
１、自由大声读课文：
碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？
（在读通、读熟的.基础上感知文本中的白鹅形象。）
２、师巡堂，了解预*情况。
（课前提出新的预*要求，看看学生是否能做到。）
３、鹅的整体印象：
高傲。
（点拨高傲加深理解。）
三、学*第一、二自然段
１、课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。
（自学）
说说你画了哪些句子，为什么？
２、学生谈体会，老师小结：
整篇课文都围绕好一个高傲的动物来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
相机板书：
好一个高傲的白鹅 叫声 步态 吃相
（点评：以怎么写为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）
３、齐读第一、二自然段：
加深体会课文中心句及过渡段的作用。
四、闻其声，知其傲
１、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段：
找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。
（词语点拨：厉声大叫厉声叫嚣引吭大叫狂吠等并从中体会形象生动地表现了白鹅叫声的特点。重点点拨词语，引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学*方法和*惯，又丰富了语言积累。）
２、（声音低沉地说）先让学生感受器声音的严肃郑重，然后通过多种形式读，带着想象读出内心感受。
３、从写狗你看出了鹅的什么性格？
学生再次交流：
从养鹅等于养狗看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从雪白的大鸟可以看出鹅十分可爱；从凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。
相机板书：
尽职勇敢可爱
４、为什么这里要写鹅呢？你知道这是一种什么写作方法吗？
５、有感情地朗读第三自然段。
五、观其态，赏其从容
１、齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？
（联系上一段）
２、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。
３、小结后齐读第四自然段。
【教学目标】
１、知识技能：
⑴ 能从“叫声、步态、吃相”中感受白鹅的高傲。
⑵ 有感情地朗读课文３～７自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。
⑶ 揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。
２、过程方法：
通过朗读、想象说话来理解课文。
３、情感态度价值观：
体会作者的喜爱之情。
【教学重点】
体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。
【教学难点】
有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。
【教学过程】
一、顺情导入，整体感知
师：昨天我们学*了１３课《白鹅》，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？
（请用一个词表达）
生：高傲、有趣、有意思、威风、可爱、架子十足──（让６、７位同学说）听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读“好一个高傲的动物！”而鹅不仅表现在姿态上，更表现在……
生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、步态、吃相。
师：这节课我们深入课文的字里行间，再次走*白鹅，欣赏白鹅。赶快读读３～７小节，看看哪些句子表现出白鹅的高傲，把你最喜欢的句子用波浪线画下来。
（生读完、画完。）
师：现在我们来交流交流，你可以读你特别喜欢的句子也可以谈你的体会。
（随学生发言学*任何一部分。）
二、细读高傲、品味可爱
师：你从哪儿体会到白鹅的高傲？
预设情景：
１、叫声：
生：我从白鹅的叫声中体会到他的高傲！见到生客他必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威严。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
师：体会的不错。如果鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢？
生：见到生客，他会大声训斥:说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”
师：够傲的。
生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，一定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！”……
师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。谁愿意来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。
指名读：
多神气呀！多尽职呀！
师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其实是在夸他勇敢尽职，讨人喜欢。我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！
师：听出了你们的喜欢，听出了你们的赞叹！你们还从哪儿感受到了鹅的高傲？
２、步态：
生读“鹅的步态更是傲慢了！”
师：由鹅的步态你们想到哪些人？
（大王、老板、将军）
师：你来读读看，鹅老板来了没有。
（指名读）
（鹅的步调从容，大模大样的，破像……）
评：大模大样的真像个鹅大王。
评：你把他读活了，他可真够霸道的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。课文说颇像京剧里的净角出场。净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子？
（大模大样，从容不迫、威风、架子十足、不可一世。）
师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。
生齐读。
师：既然写鹅为什么前面还要写鸭？
生：这样写更能突出鹅的步调从容。
师：对啊！那你说说鸭的步调怎样？
生：急速、局促不安。
（生表演）
师：这样比较白鹅的傲慢更讨人喜欢了。
师生合作读：
能带着你的感情来读读这句话吗？
“好一个高傲的动物！”
３、吃相：
师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。生快速浏览５～７节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿？
４、反馈：
食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。简单处理前两个部分。
⑴ 食物：
引读相关句子，让学生谈体会。
⑵ 吃法：
三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。
最好笑的是“鹅狗争饭吃，搞得主人不得不侍侯他”。
５、演读：
重点演读“鹅狗争饭吃”师范读：
你们觉得有趣在什么地方？
生谈感受：
想象调皮狗和鹅的不同表情和动作、对话。
同桌合作练读表演：
第一幕：教给方法，第二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。
（一人读，一人演。）
指导学生有感情地来朗读。
６、回归中心：
此时，你想对这只白鹅说些什么呢？
怪不得作者最后赞叹说：
因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不可，真是架子不足！
７、指读句子：
⑴ 这种侍侯对白鹅来说是无比的骄傲。
齐读。
⑵ 这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。
齐读。
⑶ 千言万语化作一句话，读：
好一个高傲的动物！
三、课外延伸
同学们你喜欢这只白鹅吗？你愿意把自己当作白鹅来介绍自己呢？尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语：
厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样 昂首大叫
净角出场 毫不相让 从容不迫 厉声叫骂 架子十足
学*作者比较幽默的表达方法，把你笔下的'白鹅说得让人喜欢。
学*写话：
我是一只（ ）的白鹅，（ ）。
【板书设计】
姿态
叫声 尽职 勇猛
高傲 步态 从容 神气 （对比）
吃相 架大 好笑
【教学反思】
整堂课上下来没有我想象和预设那样顺利和流畅。
在导入时我向学生提出“你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？”如果加上“请用一个词来表达”指向性更明确，也便于节省时间。学生说到“高傲”、“架子十足”、“神气”、“吃相古怪”……初步让我感觉学生并不喜欢这只白鹅。这时我没有及时调整教学策略。接着我按预设的那样教学，当赵永亮朗读高傲的句子：“因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！”我问：“为什么？”赵永亮说：“我觉得它要人侍侯，可真高傲。”学生感觉没错，我怕大多数学生思维都停留在３、４小节，没转得那么快。就没再趁机追问。于是再问学生还找到哪些句子。终于有学生说到了第３节的内容。我就开始预设中的理想化教学。但尽管学生能够说，读。我感觉学生们的理解很肤浅，与文本还有一段距离。我两次范读，学生才勉强进入状态。之后教学的机械化也开始明显起来。以至于学*到第６、７自然段时，徐昌辉说：“我一点也不喜欢这只白鹅。”我很惊讶这位悟性高的孩子会说出这样的话。于是我不得不再范读“鹅狗争食”的部分。终于部分学生脸上露出了笑容。
可是下课铃就此响起。我们不得不停止学*。课后我想学生怎么会进入不了文本？原来课文中用了较多的反语，一个正面赞美的词也没有。难怪学生一下子找不到感觉。而我的引导失效也是学生进入不了文本的原因。课后有老师建议你为什么不让学生模仿一下白鹅的步态和鸭子的步态呢？是啊！让两名大胆的学生表演一下，课堂上的气氛就不会那么紧张了。此时的笑声也许会给学生带来灵感。
——《猫》第二课时教案(精选5篇)
教学目标：
1、学*2、3、4自然段，运用“单元提示”中的方法读懂长句；背诵第4自然段。
2、指导有感情地朗读全文。
教学过程：
一、学*第二自然段
1、学生默读第二自然段，思考：第二自然段有几句话，写的是什么？（燕子从南方飞回来，为春天增添了许多生趣）
2、我们先来学*第二句，齐读。
（1）这句句子是句长句子，用学*提示中的方法，怎么学？
（2）说得很对，那么“黄绿眉眼”指的是什么？（再读句子“黄绿眉眼”指的就是柳芽）
（3）作者为什么把柳芽比作“黄绿眉眼”，为什么不就说嫩芽？
（柳树睡了一冬天，发的芽就像睁开的眼睛）
3、学*第三句句子。
（1）我们再来看看第三句写什么？指名同学读句子。
（2）要求学生用理解长句子的方法来理解。
（3）指名同学说说你是怎样理解这一句长句子的。
师：什么形成了光彩夺目的春天？是怎样形成的？其它词语有什么作用？
（4）什么叫“赶集”？
师：去买的，还有卖的，都叫赶集--请说说赶集的情况，再想想赶集和春天的草、叶、花生长和开放有什么相似之处。
师：古人说：“红杏枝头春意闹”，春天，万花盛开，确实给人以热闹的感觉。
（5）齐读第三句。
4、学*第四句。
这么热闹、美丽的春天，少了燕子可不行，请大家朗读第四句。
（1）谁能简单地说说这句话的意思。
（2）“增添”是什么意思，“生趣”是什么意思？
（3）师：同学们，画家画春天少不了燕子，诗人写春天少不了燕子，歌唱家歌唱春天也少不了燕子，可以这样说，少了燕子，春天会失去一半的美，下面让我们以赞美的语气来朗读这一段。
二、学*课文第三自然段
1、大家再读第三自然段，从这一段话中你知道了什么？
（燕子飞行的情景，燕子飞得很快，很轻）
2、你从哪些语句中看出来的？再读第三自然段第一句。
（板书：斜、掠过、唧）
3、师：一个“斜”字把燕子飞行的特点写出来了，给人以又轻又快的感觉，而且写出了小燕子飞行的优美姿态，“掠过”这个词字典里怎么解释的？
4、你从中看出了什么？读读这个词所在的句子，体会体会。
5、我们从“唧”这个字也可以看出什么？
6、还有哪些地方看出燕子飞得“轻快”？
7、大家把第三自然段朗读一遍，看谁读得让人感觉到燕子飞得轻快，姿态优美。（学生练读）
8、师：“那小圆晕就一圈圈地荡漾开去”要读得慢一点，要有个想象的余地，谁再把这句读一读？
师：“小圆晕”是什么？想过吗？
师：作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”“晕”是什么意思？想过吗？
师：“晕”就是日光或者月光透过云层折射出来的七彩圈，你们见过日晕或者月晕吗？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波浪就像日晕、月晕。不但作者笔下的燕子美，就连这小圆圈也是美的！我们再读读这一句，领略一下其中的美。
三、学*第四自然段
1、读了第三自然段，我们知道燕子飞得很轻快，姿态很优美。我们接着读第四自然段，看看写的是什么，谁读懂了谁说。
2、指名说。（燕子落在电线上休息的样子）
3、读懂了，哪些语句给你留下了深刻的印象？大家读读、划划。
4、“这多么像一首正待演奏的曲谱啊！”“这”指的是什么？看看书上的插图。
5、老师这里有一段五线谱，也就是曲谱，请想象一下，并对照一下插图，远远地看去，落在电线的燕子连同电线，像不像五线谱？
师：这是一个多么贴切而又生动的比喻！我们不能不佩服作者惊人的想象力！同学们想一想，这会是一首什么样的正等着我们去演奏的曲谱？（这一定是赞美春天，赞美小燕子的曲谱）
6、学生齐读第四自然段。
7、从课文中，我们进一步领略了燕子的美。这一自然段还有两个词用得特别传神，不知有人注意没有，请读读第二句。
8、这里的“痕”字用得好，为什么不用“条”？（因为电线远，而且高，看不清楚，在蓝天里只留下一丝痕迹）
9、大家细细读读这一自然段，再自己细细体会。
10、看图试背。
四、有感情地朗读全文。
五、作业。
作业本第5、7、8题。
第二课时
一、复*导入。
上节课我们学*了课文的主要内容，这节课让我们来体会作者是怎样细致描写猫的。
二、自学第一自然段。
1．通过上节课的学*，我们知道猫的性格既老实又贪玩，既贪玩又尽职，你能从哪些语句中读出猫的'老实、贪玩、尽职的古怪性格呢？
自由朗读第一自然段，并用“____”划出有关语句。
2．朗读交流。
注意读出词语和句子语气：
（1）“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”
重点词：“屏息凝视”写了猫捉老鼠的专心负责、全神贯注，一定要把老鼠等出来的样子，表达了作者对猫尽职精神的赞扬之情。
（用“词素合成法”理解“屏息凝视”）
（2）任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。
重点词：任凭：写了猫的古怪。
3．引读：猫的性格实在有些古怪，
它老实在——
它贪玩在——
它尽职在——
4．小节：“老实，贪玩，尽职”集于猫的一身，的确写出了猫的性格古怪。
5．你能用“虽然……但是……”这个转折关联词或“不但……而且……”这个递进的关联词把这三个或其中两个词语连起来说说大猫的古怪吗？
（1）猫虽然很贪玩，但是有时也很老实，而且也很尽职。
（2）猫虽然老实，而且尽职，但是有时候也很贪玩。
（3）猫不但老实，而且尽职，但是又很贪玩。
6．齐读第一自然段，体会老舍对猫的喜爱之情。
三、小组学第二自然段。
1．过渡：猫的性格古怪表现出的第二点是它——（师指板书）
生齐读：高兴时温柔可亲、不高兴时一声不吭。
2．小组学*第二自然段，提要求：
（1）猫的温柔可亲表现在哪些地方，请你用朗读表示出来。
（2）哪些语句表现了老舍对猫的喜爱之情，请你在朗读中用语气表示出来。3．交流朗读。
（1）猫的温柔可亲：
①用身子蹭你的腿，要求抓痒。
②跳上桌来，在稿子上踩印几朵小梅花。
③丰富多腔地叫唤。
④咕噜咕噜给自己解闷。
（2）喜爱之情：
出示：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。
理解“蹭”：
①“蹭”是什么意思？（磨、擦）
②请大家读句子，说说你从这个“蹭”字中读出什么味道来。
③刚才大家都读得很认真，这个句子的意思大家都读懂了吗？下面我们来表演一下好吗？老师来演大作家老舍先生，谁来演猫呢？生表演。
④你们觉得刚才那位同学演得怎样？谁愿意再来演一次。
⑤你们看，这只“猫”的动作是多么的温柔可亲啊，分明像一个孩子在向大人——（生：撒娇）
⑥师小结：是啊，当猫的身体接触到作者的腿时，作者所感觉到的不是猫碰了他，而是猫像一个温柔可亲的小孩在亲昵地蹭着他。由此可见，作者对猫是多么喜爱啊！谁能把作者的这份喜爱之情读出来呢？
⑦学生声情并茂地朗读句子。
出示：或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
把猫留下的脚印比喻成“小梅花”。淘气的猫在写作的干净的稿纸上任意踩踏，老舍非但不冒火，反而赞赏它是“踩印了几朵小梅花”，表达出老舍的爱猫之情。
有感情地朗读句子。
4．小结这一自然段
作者抓住了猫的性格中又一对矛盾高兴与不高兴的表现来写，写得细致、逼真，说明作者和猫的关系亲*，作者非常喜欢猫。
5．齐读第二自然段，把老舍爱猫的语气读出来。
四、集体学第三自然段
1．师：老舍不仅喜爱猫的“老实、贪玩、尽职”，而且喜爱猫高兴与不高兴时的表现，还喜爱猫既胆小又勇敢的性格。
2．朗读第三自然段，读出老舍对猫既疼爱又赞赏的感情。
五、品词品句体会“满月小猫的淘气可爱”（第二部分），体会作者对猫的喜爱之情。
1．你认为这段文章哪些词句体现了老舍对猫的喜爱之情？反复自由地朗读。
2．交流：
（1）词语：
更——特别的喜爱，“更”在这里有递进作用。（读好词句）
淘气——顽皮。把小猫当作了孩子。（读好词句）
绝不会——嬉闹的猫把家里搞得枝折花落，老舍并不生气，反倒觉得它们生气勃勃，天真可爱。（读好词句）
（2）句子：一根鸡毛……枝折花落。
板书：
屋里——耍个没完没了——摔、跌、撞
↓
院子里——花草遭殃
请你用词素合成法理解“枝折花落”。
3．是啊，满月的小猫是多么的淘气调皮、生气勃勃、天真可爱，所以更可爱，令人更喜欢。请同学们拿起课本自由读第四段，读出你更喜欢小猫的感受来。
六、总结全文。
1．老舍笔下的猫你喜爱吗？为什么？
老舍笔下的猫不像猫，倒像——（小孩子）。老舍把猫当作小孩子来写，用拟人化的手法写出了它的淘气、可爱，表达了对猫的喜爱之情。
2．让我们有感情地朗读课文，把你的喜爱之情也表达出来。
3．这节课，我们不是依靠老师的分析讲解，而是通过我们自己的探讨、练*，读懂了这篇课文，提高了学*能力，而且深深地被老舍那精美的语言所陶醉。老舍对生活是多么热爱啊，即使是身边最普通的小动物——猫，也是如此喜爱。
七、布置作业。
课外寻找有关老舍的资料，如老舍原名什么？为什么取名叫“老舍”？写过哪些作品。阅读老舍的作品。
板书设计
猫
古怪
老实贪玩尽职
高兴不高兴
胆小勇敢
淘气
屋里：耍摔跌撞
院子里：花草遭殃
对猫的喜爱
教学反思
体会猫性格古怪的特点是本课教学的重点，在教学中，我通过让学生理解、朗读，领悟到猫贪玩、尽职之后，学生很容易能够在先前的板书中找到与之相关的对猫新的认识——古怪。这样的设计为理解猫性格的古怪作出了引导，又为更好的理解另外几处猫的性格古怪做好了铺垫。同时将体会作者对猫的喜爱之情又一次延伸到学生自己对猫的喜爱，并使本节课体会到的作者抓住特点描写事物的方法得到实际运用。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人斗争时的机智勇敢，学*他们热爱祖国的精神。
教学过程：
一、复*导入。
课文围绕题目半截蜡烛写了怎样一个故事？
（第二次世界大战期间，法国的家庭妇女伯诺德夫人把绝密情报藏在半截蜡烛中。一天晚上，德国军官闯进她家，点燃了蜡烛。诺德夫人一家在危急关头与德军巧妙周旋，保住了蜡烛，保住了蜡烛中的绝密情报，也保住了一家三口的生命。）
（第一教时，就要求学生抓住课文的主要内容，而且概括得是比较全面的。第二教时，复*主要内容，体现从整体入手。发问，紧扣题目。）
过渡：同学们，让我们看看伯诺德夫人一家在危急关头，是怎样与德军巧妙周旋，保住了绝密情报的.呢？
二、讲读课文。
1、讲读第3节。
（1）自读。想一想：德国军官突然闯进伯诺德夫人家，一个中尉无意中点燃蜡烛。（板书：点燃。）一旦绝密情报暴露，后果不堪设想。这时，伯诺德夫人怎么做的？你从中体会到什么？
（2）提问交流。（板书：吹熄。）追问：为什么两个孩子脸色苍白？
（3）指名朗读，注意读好描写伯诺德夫人动作、语言、神情和心理活动的词句。
（4）小结。伯诺德夫人面对这样的危机，巧妙地与德军周旋，保住了蜡烛。
2、讲读第4 5节。
过渡：危机暂时过去了。但是，轻松的心情没有持续多久，蜡烛又被中尉重新点燃，形势再一次变得严峻起来。（板书：重新点燃）时间一分一秒地过去，蜡烛越来越短。真令人担心哪！危机有没有过去呢？
（1）指名朗读，思考上面的问题。
（2）提问交流。（板书：端走，夺回。）追问：杰克是个了不起的孩子，你从哪儿可以看出来？
（3）画出描写杰克动作、语言、神情和心理活动的语句，自由朗读。
（4）交流。
（5）进一步提问：伯诺德夫人此时心情怎样？
齐读第5节最后两句话，让学生体会高度紧张的气氛。
3、讲读第6 7节。
过渡：杰克仍然没有保住蜡烛，情况已经到了万分危急的关头。伯诺德夫人一家的心都被揪紧了。在半截蜡烛即将熄灭之际，伯诺德夫人的小女儿只有10岁杰奎琳勇敢地站了起来，巧妙化解了危机。
（1）指名朗读。
（2）啊！多危险呀！杰奎琳把半截蜡烛拿上了楼。（板书：拿上楼。）我们要为杰奎琳喝彩！我们应该赞颂她什么呢？
（3）讨论。（引导学生理解描写杰奎琳说话语气和样子的句子，领悟她的机智。）
（4）指导朗读。
（这一部分的教学，采用顺教的思路，是对的。这样有利于把学生引到课文的情境中去。引导学生阅读每一部分的内容，所设计问题的角度有变化。）
三、总结课文。
1、总结性提问。
（1）伯诺德夫人的大儿子杰克和小女儿杰奎琳为什么能在关键时刻很镇定地与德军周旋呢？
（2）伯诺德夫人一家与敌人展开了一场没有硝烟却惊心动魄的战斗，表现了他们怎样的品质和精神呢？
2、写作方法提示。
（1）课文为什么要以半截蜡烛为题目？
（2）在记叙事情的过程中，为什么要细致地描写伯诺德夫人、杰克和杰奎琳的语言、动作、神情和心理活动？
（总结，分别提出两个问题，让学生思考、讨论，从而全面而深刻地理解课文。这样，充分体现了以学生为主体的思想。）
四、作业。
讲述《半截蜡烛》的故事。
（能否设计书面的作业？一般要有口头和书面两方面的作业，当然要注意分量。）
１、选择自己喜欢的方式学*，了解大花猫的古怪性格和它小时侯的可爱；
２、学*作者抓住事物特点，真实具体的表达方法。
３、体会课文蕴含的感情；体会作者热爱生活的情趣。
４、培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。
５、有感情地朗读课文。
【教学过程】
一、复*引入
１、回忆上节课学*的内容：
⑴ 齐读课题。
⑵ 自读课文：
回想上节课我们通过学*已知道了些什么？
２、回顾存留问题：
⑴ 这节课想要解决什么问题？
⑵ 师生共同归纳问题：
① 为什么说猫的性格古怪？
② 为什么写小猫很淘气？
③ 写猫的古怪和淘气，想要表达作者怎样的思想感情？
二、抓住重点，选择学法自学
１、古怪是什么意思？课文中哪一句概括出猫性格的古怪？
勾画句子读一读。
２、默读课文写猫古怪的段落：
想想作者是从哪几个方面写猫性格古怪的？
３、课文哪一段写小猫的淘气？
４、指导学法，分组合作学*：
⑴ 回忆你喜欢的学*方法有哪些？
⑵ 归纳学法：
① 选一选:
一个方面。
② 读一读：
表现猫性格古怪的重点句子。
③ 抓一抓：
重点词语。
④ 说一说：
主要原因。
⑤ 想一想：
表达感情。
５、选择你喜欢的学*方法，分组讨论，交流，合作学*。
三、学生汇报交流
１、一组汇报：
⑴ 读猫性格中“又老实又贪玩”的句子。
⑵ 抓住重点词语“成天睡觉、无忧无虑、一天一夜、任凭、无论”体会猫性格的古怪。
⑶ 猫性格的古怪的原因是：
老实和贪玩的性格看似矛盾，又同时存在。
⑷ 作者想表达：
他对猫的喜爱之情，因为它又老实又贪玩在作者眼里很古怪，才更喜欢它。
⑸ 汇报朗读。
⑹ 抽读，指名读，齐读。
２、二组汇报：
⑴ 读猫性格中“又贪玩又尽职”的句子。
⑵ 抓住重点词语“屏息凝视、一连好几个钟头、非等出来不可”体会猫性格的古怪。
⑶ 猫性格的古怪的原因是：
又贪玩又尽职的不同性格又同时存在。
⑷ 作者想表达：
他对花猫的疼爱之情，因为它又贪玩又尽职在作者眼里很古怪，于是更喜欢它。
⑸ 汇报朗读。
⑹ 分组比赛读：
① 根据板书小结：
这只猫的性格实在古怪！不同性格同时表现在它身上。
指导有感情地朗读课文第一段。
② 质疑：
还从那些方面体会到猫性格古怪？
３、三组汇报：
⑴ 读猫“高兴时和不高兴时”表现的句子。
⑵ 抓住重点词语“踩印几朵小梅花、蹭、跳、叫唤、解闷、无论、好话、一声不出”体会猫性格的古怪。
⑶ 猫性格的古怪的原因是：
不同性格又同时存在，情绪变化多端。
⑷ 作者想表达：
他对花猫的宠爱之情，因为它情绪不同，表现也不同，很古怪，于是更喜欢它。
⑸ 汇报朗读。
⑹ 个人练读，比赛读，齐读。
４、四组汇报：
⑴ 读猫“既胆小又勇猛”的句子。
⑵ 抓住重点词语“什么都怕、斗一斗”体会猫性格的古怪。
⑶ 猫性格的`古怪的原因是：
相反性格又同时存在，让人琢磨不透！
⑷ 作者想表达：
他对花猫的喜爱之情，因为它既胆小又勇很古怪，惹人更喜爱它。
⑸ 代表汇报朗读。
⑹ 个人练读，齐读。
５、五组汇报：
⑴ 读小猫淘气的句子。
⑵ 抓住重点词语“已经、没完没了、马上起来、撞疼了也不哭、胆子越来越大、花草遭了殃、枝折花落”体会出小猫的淘气。
⑶ 作者想表达：
他对花猫的宠爱之情，因为从“绝不会责打它、生气勃勃、天真可爱”能感觉到。
⑷ 指导朗读。
⑸ 齐读，指名读。
四、有感情地朗读课文，总结全文
１、有感情地朗读课文。
２、师生共同总结：
从老舍爷爷地描写中，你体会到什么样的感情？
五、深化主题，学*写法
１、找出表现老舍爷爷喜爱猫的语句，说说他是怎样描写地？
２、师点拨写作方法。
六、自己设计一份有关课文内容的作业
【板书设计】
老实 （又） 贪玩 （又） 尽职
大猫 古怪 高兴 不高兴
猫 深深喜爱
胆小 （又） 勇猛
小时候 淘气 生气勃勃 天真可爱
【教案设计说明】
１、本课设计讲究文道统一的整体性，着眼实现教学目标的认知和情感有机结合。
２、从学生的兴趣切入，在各种方式的朗读和学生的质疑中，激发兴趣，调动主体性。
３、培养学生的自学方法，从学生实情出发，由已知到未知；养成自读自悟的*惯，培养合作能力。
４、充分尊重学生的选择权，学*的权利，给足时间自学，合作，交流。
５、老师的指导落在实处，有点拨有归纳，有小结有示范。
【教学目标】
1、引导学生理解课文内容，了解大猫的古怪和小猫的淘气，培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。
2、引导学生学*作者抓住事物特点，细致观察和真实具体地记叙事物的方法。
3、指导学有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
【教学重点】
了解大猫的古怪和小猫的可爱;学*作者细心观察，真实具体的表达方法。
【教学准备】
1、多媒体课件。
2、布置学生课前认真观察动物。
【教学过程】
一、复*导入
上节课，我们已经初步学*了《猫》这篇课文，回忆一下，老舍家的猫给你留下了什么样的印象?
二、深入交流研讨，品读感悟
你是从哪些地方感受到猫的古怪和可爱的呢?请用你喜欢的方式读课文，边读边用笔勾画出有关的句子。并和同桌交流一下自己的看法。
1、学*大猫性格古怪部分：
⑴ 引导学生抓重点语句体会猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职，既胆小又勇猛;以及它高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出的古怪性格。
⑵ 学生畅所欲言。
⑶ 老师非常佩服你们，通过自己的学*，就能读懂课文。作为奖励，下面我们一起去看看那古怪的猫吧!
⑷ 看了这些图片，从你们的表情，我就能看出你们一定更喜爱猫了!那你准备怎样把这种喜爱之情表露出来呢?读给你的同桌听一听吧!
⑸ 你们读得真投入，真是声情并茂!愿意把你喜欢的段落读给大家听一听吗?
指名读，师及时表扬。
⑹ 同学们书读得这么好，相信一定能把这个句子补充完整。
(课后题投影)
齐读一遍。
师问：作者是怎样把猫的特点写具体的?
⑺ 其实，猫就是猫，它的天性就是昼伏夜出，捉老鼠更是它的本能，谈不上古怪呀，尽职呀。可是作者为什么却要这么说呢?
(喜爱猫，所以把猫人格化。)
2、学*小猫的可爱部分：
⑴ 一直都在说猫的古怪，可是说的人呢，心里是喜欢猫的，读文章的人呢，也不由地喜欢上了这脾气让人难以捉摸的猫，下面，我们一起来感受猫的古怪可爱吧。
(课件，配音，解说：瞧，大猫是那么招人喜欢，小猫也更让人觉得顽皮可爱。)
⑵ 小猫就像小孩子，天真活泼，淘气顽皮，生机勃勃。在作者的笔下，小猫的哪些地方很可爱呢?请自由读课文，找出有关的句子。
⑶ 老舍先生真不愧是语言大师，能把古怪的大猫和淘气的小猫写得如此活灵活现，人见人爱。这除了*时对生活的细致观察，还需要有丰富、生动的语言功底。我们来看这两个句子，(课后题投影)感受一下，它们表达的情感一样吗?
师引导学生体会总结：作者把脚印形容成小梅花，既形象逼真，又流露出作者的喜欢之情，本来，踩脏稿纸是让人气恼的事，可作者却给这脚印赋于了美的形象──小梅花，可见对小猫的喜欢程度有多深。
⑷ 课文中还有许多类似的句子，你能找出来吗?请同桌结合，一边默读课文，一边画出有关句子，并讨论。
(学生找到猫叫的句子时，相机让学生模仿猫叫，如果学生找不到，老师说出来。)
三、指导练笔
1、无论是夸赞猫的老实尽职，温柔可亲，还是数落猫的贪玩胆小，淘气调皮，整篇文章，字里行间，处处都透露着作者对猫的喜爱。就像一位宠爱孩子的父亲在向别人炫耀自己的孩子一样，娓娓道来，津津乐道。
我们在写作的时候，不仅要学*作者仔细观察，紧抓事物特点来写，也要学*作者这种富有感染力的语言。
2、现在就给大家一个展示自己才华的机会：假如让你写一种自己喜欢的小动物，你打算写它的哪些方面?
3、小结：
听了大家的发言，不得不承认，同学们真是思维敏捷，词汇丰富。其实写作并不难，只要你热爱生活，就能随时发现万物的美丽与可爱。我相信，只要大家付出足够的努力，你的文章会越写越棒的!
——《火烧云》第二课时教案范文五份
一、教学要求：
1、细读课文第二、三段，感受火烧云的颜色和形状的美。
2、初步学会在仔细观察的基础上展开想象来描写景物的'表达方法，能仿说一段话。
二、教学重点：
重点：引导学生仔细观察，开展想象，练*说话。
三、教具准备：
1、投影片4张（火烧云像马、像狗、像狮子）
2、表现火烧云色彩的纸片（7张）
四、教学过程：
（一）
交代本课时学*任务。
上节课，我们欣赏了火烧云上来时美丽的霞光。这节课我们将欣赏火烧云绚丽的色彩和变化多姿的美。
（二）
学*第二段
1、略读课文3——6自然段，说说课文写了火烧云哪两方面的变化？
（板书：颜色、形状）
2、细读第3自然段
（1）自由读课文，说说读懂了什么？
（2）交流：
A、4个“一会儿”说明火烧云颜色变化快。
B、红彤彤、金灿灿……说明颜色变化多
（3）指导朗读
（4）再读表示色彩的词语，找出结构特点，并仿写
红彤彤：_________
_________
_________
_________
葡萄灰：_________
_________
_________
_________
半紫半黄：_________
_________
_________
_________
3、细读4、5、6自然段
（1）出示投影片，试着让学生说说眼前的景象
（2）指名读课文，其余学生思考：这三个自然段写法上有什么相同和不同之处？
（3）指名回答：
相同之处：先写……出现，再写它的样子，最后写它的变化
（4）引读课文
（5）说说不同之处，再读课文
（6）仿说一段话
小组讨论准备
指名上台说
导入：火烧云是如此美丽，可是时间不早了，它要下去了，人们会是怎样的心情
（三）
学*第三段
1、自由读第三段，说说读懂了什么？
2、理解：“恍恍惚惚”的意思，这个词语说明了什么？
（完成作业本上第5题（2））
（四）
齐读二、三两段，并质疑。
【教学目标】
1、通读课文，做到正确、流利;
2、学*课文，知道火烧云名字的来历;
3、整体感知全文，知道课文从变化多与快两方面来写出火烧云的特点;
4、学*第1、3两小节，理解火烧云颜色变化的特点，以及火烧云出现时地面景物的变化;
5、能有感情朗读1～3节，并能够按提纲背诵第3节。
【教学重点】
1、学*第1、3两小节，理解火烧云颜色变化的特点，以及火烧云出现时地面景物的变化;
2、能有感情朗读1～3节，并能够按提纲背诵第3节。
【教学难点】
学*第1、3两小节，理解火烧云颜色变化的.特点，以及火烧云出现时地面景物的变化。
【教学过程】
一、导入新课
1、你观察过云吗?请说说。
2、揭题。
二、通读课文
1、学生自由读课文：
要求正确、流利。
2、读书检查：
请学生选读自己喜欢的小节。
三、学*第2节
1、请找出课文中写火烧云名字来历的句子。
2、学生回答。
3、自由读：
用自己的话说说它为什么叫火烧云。
(烧、着了火)
4、火烧云是真的在烧吗?你从哪里看出来?
(红彤彤)
5、如果不用“烧”，而用“一直红到”好不好?为什么?
(“烧”字不但写出了颜色，而且写出了火烧云的动态美。)
6、这一句还写出了火烧云的什么?
(范围广)
7、朗读练*。
四、整体感知
1、那么火烧云有什么特点呢?
请同学们自由读全文，思考。
2、学生回答，讨论交流。
(变化多、快)
五、学*第1、3节
1、学*第3节：
⑴ 读第3节。
⑵ 这一节写了火烧云哪一方面变化?
(颜色)
⑶ 学生再读第3节，理解火烧云颜色变化的多与快。
(哪些地方写出变化多，哪些地方写出变化快?)
⑷ 朗读练*。
⑸ 火烧云就只有这些颜色吗?从哪里看出来?
学生想象其他颜色。仿照课文的构词方法来说。
⑹ 按提纲背诵指导与练*。
2、学*第1节：
过渡：
火烧云出现时，天上发生了变化，其实地上也发生了变化。
⑴ 学生自由读第1节。
⑵ 学生说说地上发生了哪些变化?随机进行朗读指导。
⑶ 地上的景物为什么发生了这些变化?
⑷ 为什么火烧云会使他们发生这些变化?
(用两种颜料混合会变成其他颜色来说明。如红与绿混合变成黑。)
⑸ 有感情朗读第1节。
六、小结
1、你通过本节课的学*，你觉得火烧云怎么样?用一个字。
(美)
2、火烧云还有更美的，我们下节课再来好好体会。
【板书设计】
火烧云
多 红彤彤、金灿灿、半紫半黄、
颜色变化 半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫……
快 一会儿……一会儿……
一会儿……一会儿……
【教学目标】
1、感受火烧云的景色美，培养热爱大自然的思想感情。
2、学*作者抓住颜色和形状的变化进行观察的方法。
3、有感情的朗读课文，积累词句。
4、初步学会在仔细观察的基础上展开想象来描写景物的表达方法。
【教学重点】
通过语言文字的学*，了解火烧云颜色和形态的变化。
【教学准备】
课件。
【教学过程】
一、谈话激趣，引读导入
通过上节课的学*，我们知道火烧云上来了，满天霞光，多新奇，多有趣啊!现在让我们再一次体会这神奇的霞光吧，请同学们有感情地齐读第一段。
二、读中感悟，积累运用
1、看课件，总体感知：
火烧云上来时颜色和形状的变化更神奇，更美丽呢!想看一看吗?
(课件展示火烧云的画面。)
2、谈体会，自由发言：
欣赏完了，谈谈你有什么体会呢?
3、自由选择，精读精品：
现在请同学们细细地读课文第二段，用心去感受火烧云的颜色、形状的变化。然后选择你最喜欢的部分，好好地读，通过有感情地读把自己的理解表达出来。
4、汇报火烧云上来时天空颜色的变化：
⑴ 读第二自然段：
谁愿意来读读这句话?
(出示第一句，一生读，生评。)
同法出示第二句。
⑵ 学生评，再读：
他读得好吗?为什么?你能再读读吗?
⑶ 老师点评，再读，如：
一会儿……一会儿……一会儿……变化好快啊，是啊，几乎看也看不过来了。
再如：
红彤彤、金灿灿、半紫半红、半灰半百合色，颜色真多啊，让人眼花缭乱呢。谁还想读?
再如：
说也说不出，见也没见过，读得很有韵味，还有啊?
⑷ 发挥想象：
那就请你们再想一想还有哪些颜色呢?照着书上描写颜色的词的样子来说，想好的同学自告奋勇地上来写在黑板上。
(学生写颜色的词。)
⑸ 学会概括：
天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美啊，能用恰当的词语来概括吗?
(如：五颜六色，五彩缤纷、绚丽多彩等。)
⑹ 有感情的读：
多么美丽的景象，多么优美的文字啊，再读读这段话，比比谁能读出对火烧云的赞美之情。
5、火烧云上来时形状的变化：
⑴ 个别学生读：
火烧云的颜色绚丽多彩，并且变化极快，更为神奇的是形状也在变啊，怎样变的呢?请三位同学来读读后面三段，其他同学认真听，他们读得好吗?为什么?
⑵ 生评读。
(我听出形状变化快，多。)
⑶ 师评，练读：
是的，一会儿、眨眼间、跑着跑着，形状的变化真快啊，能读出来吗?谁再来读读? 我看出来了， 你边读，还在边想象呢!真好。
⑷ 欣赏句子，总结写法：
你们知道吗?作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。
课件出示句子：
马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来。
马是站着的…
再读一读这两句话，比一比它们有什么不同?书上为什么用第一句呢?第一句中哪是看到的，哪是想到呢?
作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章生动具体，还突出了火烧云的变化美。
⑸ 提问读：
我们再来读读四到六段，边读边体会把看到的和想到的.融合在一起写的写法。我来提问题，你们用书上的话来回答，我们一起读书，好吗?
师：一会儿，天空出现了什么?
(出现)
生：一会儿，天空出现了一匹马。
师：它是什么样子的呢?
(样子)
生：马头向南……它才站起来似的。
师：它是怎样变化的?
(变化)
生：过了两三秒钟，……尾巴可不见了。
师：消失了吗?
(消失)
生：看的人……变模糊了。
⑹ 学生同法学*其他两个自然段：
请同学们按照刚才的方法，同桌合作着读读后面两段，一个同学问，一个同学用书上的话回答。
⑺ 汇报：
一个同学来提问，全班同学用书上的句子回答。
⑻ 总结写作顺序：
同学们读得很好，再请你们默读这三个自然段，想想在表达顺序上有什么特点?
(出现──样子──变化──消失)
说得对，是按这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种方法值得大家学*。
三、看画面想象，写一段话
1、老师捕捉了一组火烧云变化的图片，我请同学们一起欣赏。
(课件展示图片)
想象一下，它们像什么呢?然后挑选一副图写一段话，可以按照它的“出现，样子，变化，消失的顺序写，也可以采用其他的方法写。
2、反馈。
3、小组交流。
四、总结
同学们刚才都写得很好。火烧云不但绚丽多彩，而且千姿百态，真是太美丽了!作者将这瞬间的美化作永恒，让我们品味，让我们欣赏，让我们流连忘返。
【教学目标】
１、感受火烧云的景色美，培养热爱大自然的思想感情。
２、积累描写色彩的词语。
３、初步学会在仔细观察的基础上展开想象来描写景物的表达方法。
４、会补充提纲，并按提纲背诵课文第３～６自然段。
【教学过程】
一、导语激情，引入新课
通过上节课的学*，同学们知道课文是从哪两个方面描写火烧云的变化的吗？
写了火烧云的颜色，还写了它的形状。
（板书：颜色、形状）
二、学*“火烧云的颜色变化”
我们先学*描写火烧云颜色的一段话，找出这一段，请一位同学朗读第３自然段，大家思考：
火烧云颜色变化有什么特点？
读后回答。
（颜色变化快）
你从哪些词语体会到的？
（我从“一会儿”这个词体会到的。）
（板书：一会儿……一会儿……）
你能通过朗读能读出火烧云颜色变化快吗？
（一会儿……一会儿……）
颜色变化还有什么特点？
（颜色变化多）
你从哪些地方感受到的？
每一句都要说自己的感受，再通过朗读表现。
（评价语：通过你的朗读让大家感受到了火烧云颜色的多。火烧云的颜色的确太多了。你的朗读让我见到那么多的颜色。颜色什么都有……）
在第３句交流中：
哎！葡萄灰、梨黄、茄子紫 你有没有发现这些词有什么共同特点？
（植物加颜色）
在学生说到“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”时，读一读。
（板书：……都有……没见过……）
好，我们来看一看图片，发挥自己的想象，试着说说这些颜色。
（课件展示火烧云颜色变化的录像。）
先用“ＡＢＢ”式来说。
并展示：
绿莹莹、黄澄澄、黄扑扑、金闪闪、红艳艳……
用“半Ａ半Ｂ”式来说。
用“植物加颜色”来说。
（苹果绿、桃红、玫瑰紫、石榴红、杏黄、秋叶黄、黄瓜绿、草莓红、橘黄、橄榄绿、柠檬黄、枣红、香蕉黄、草绿）
天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？
（五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓、五光十色……）
真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？
（学生自由朗读第三自然段。）
（指名两位同学有感情地朗读。）
感情很充沛。凭借段落结构，自己试着背一背。
（课件出示第三自然段的段落结构。）
（学生自由背）
谁愿意带着感情给大家背一背？
（全班同学举手）
既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。
（学生有感情地齐背第三自然段。）
三、学*“火烧云的形状变化”
刚才我们欣赏了火烧云五彩缤纷的颜色，现在我们来感受一下火烧云千姿百态的形状。
哪几自然段是写火烧云形状变化的？火烧云的形状像什么？
（板书：像马、狗、狮子）
１、读中发现：
在４～６自然段中，你喜欢哪一段呢？选择一个自己最感兴趣的自然段，有自己喜欢的读书方式读一读想一想，看你能从中读懂什么？
第４自然段中：
我从“一会儿”“过了两三秒钟”“正在……就……”这些词中，知道了火烧云变化得快。
我知道了火烧云的样子像马，动作很逼真，还知道了它的变化过程。
我从“看的.人正在寻找马尾巴，那匹马就变模糊了。”这句话中看出，人们很喜欢火烧云。
让喜欢这一自然段的同学和想读的同学都站起来读。
第５自然段中让同学交流好读懂什么后全体男生朗读。
第６自然段：
我学的是第６自然段，我从“跟庙门前的石头狮子一模一样，也是那么大，也是那样蹲着，很威武很镇静地蹲着”这句话中知道作者很善于观察，能够把看到的和想到的联系起来。
我看出，作者很喜欢火烧云，她看的时候很开心。
我知道火烧云形状变化得很多。……
读第６节可以齐读。
（评价语：你很细心。你的关注点就是和别人不一样。你的想法很独特。）
２、自主研究，合作学*：
这三节在写法上有什么相同点？又有什么不同点呢？
⑴ 相同点：
① 结构相同，都先写出现了，像什么，后来又变化了，不像了，便消失了。
（板书：出现、变化、消失）
② 描写时看到的和想到的相结合。
③ 都写出了作者对火烧云的喜爱之情、欣喜之情和火烧云消失时的遗憾心情。
⑵ 不同点：
① 开头的连接词使用不一样。
② 描写的火烧云的形状不一样。
⑶ 小结：
同学们研究得真不错！作者展开丰富的想象，以动静结合的写法，把看到的和想到的融合在一起写，生动逼真地写出了火烧云在天空中快速而神奇地形状变化。
让我们也来想象，火烧云还有可能会变成什么？
（小白兔、小绵羊、花、草、树木、老爷爷、老奶奶）
可以是植物、动物、人物、世界万物……
⑷ 仿照课文的第４～６自然段，我们把它写下来。
写几分钟后大家交流：
生：一会儿，天空中出现了一座座山峰，高低不*，连绵起伏，犹如珠穆朗玛峰一样雄伟、壮观。可一眨眼的工夫，就离我们远去了，而且越去越远。
生：这时又跑来了一只大花猫，猫的身上全是彩色的斑点。我还给它起了个好听的名──点点。它趴在空中，好像在撒娇，想让人抱一抱它。
（学生沉思）
师：当它看见那边出现了一只小老鼠，猛地跑了过去，猫和小老鼠都看不清了。
生：快看啊，不知从哪里钻出了一群小猴子，那些小猴子的脸红红的，眼睛圆圆的，跳来跳去，仿佛运动员在认真地跳鞍马。可是一转眼就变了，再也找不着了——变成了一只小兔。
生：小兔是躺着的，看上去就像躺在沙发上一样悠闲。过了两三秒钟，小兔站起来了，伸了伸懒腰。这时，小兔的四肢变得更长了，变得模糊了。
生：再看那边，一条“巨龙”腾空而起，还在空中不停地舞动着。只见那条“巨龙”张着大嘴，鼻子翘着老高，一双铜铃般的圆眼，放射出紫色的光，还挺神气呢！可我还没有尽情欣赏，“巨龙”就赶回“龙宫”去了……
（鼓掌）
你们的想象太丰富了，说的真棒！火烧云形状变化这么多，用学过的词语概括出火烧云形状变化多。
（变化多端、变化莫测、千变万化、绚丽多姿、千姿百态、瞬息万变）
四、学*“火烧云下去了”
师：刚才同学们概括那么多的词语表达了对火烧云形态变化多的感受，那么，作者观察火烧云时有着怎样的感受？从第７自然段找一句话来回答。
生：读“一时恍恍惚惚的，……什么也看不清了。”
师：美好事物的存在总是那么短暂，但作家却能将这瞬间的美丽化作永恒，想想作家为什么能写出这么好的文章来？
（引导学生概括写作方法：仔细观察，发挥想象，注意积累。）
五、回归整体，激**感
师：学完了这篇课文，能不能说一句赞美火烧云的话呢？
生：火烧云真是太美丽啦！
生：火烧云不但绚丽多彩，而且变幻莫测。
生：我爱火烧云，它给我的想象插上了翅膀。
六、质疑问难，妙在延伸
师：学到这儿，你还想对火烧云作哪些进一步的了解呢？
生：为什么火烧云颜色变化这么多？
生：为什么火烧云只出现在早晨或傍晚？
生：火烧云上来时，为什么地上的人和小动物的颜色发生变化呢？
师：你们提出的问题很好，有什么好办法解决这些疑问？查阅百科全书等工具书。《变幻的天空》一书介绍了有关火烧云的知识，下课可以请教它。
七、自主设计作业
学了这篇课文后，你最想给自己设计一个什么课外作业？
（实践、书面的或口头的）
１、有感情地读课文并背诵；
２、摘录文中的好词好句；
３、上网查找有关火烧云的知识；
４、利用早晨或傍晚时间观察我们这个地方的火烧云；
５、画一画美丽的云……
【教学要求】
1、学*课文第二、三段，了解火烧云变化的特点。
2、有感情地朗读课文
3、学*作者观察事物和积累材料的方法。
【教学重点】
品赏火烧云颜色和形状的变化的语段，感受自然美和语言美，接受美的教育。
【教学过程】
一、复*导入
通过上节课的学*，你知道了什么?
火烧云在变，课文讲什么和什么在变?
二、学*课文第二段
1、指名读第3小节。
2、哪个词在变?
(一会儿)
⑴ 引读并出示：
(变化多而快)
红彤彤 半紫半黄 葡萄灰
金灿灿 半灰半百合 梨 黄
茄子紫
⑵ 你是怎么理解“半”的?
(是左右，百分之五十的关系吗?)
⑶ 第三组的三个词有什么特点?
(前边是物体，后面是物体特有的颜色。)
你能再说几个吗?
⑷ 这么多的颜色都包括在里的词有──
3、谁能美美地读第3小节：
⑴ 指名读。
⑵ 评价后再读。
⑶ 齐读。
⑷ 师引背。
4、火烧云形状变化也有两个特点
(快、多)
自由说表变化快而多的.词。
⑴ 师问生读第四小节：
师问：
① 一会儿天空出现了什么?
② 是什么样子的?
③ 是怎样变化的?
⑵ 指名问答(读)第5小节。
⑶ 同桌问读第6小节。
5、共同讨论：
⑴ 提了三个问题，答了三个问题，你发现了什么?
(这三小节的写法一样?出现了什么──是什么样子的──怎样变化的?)
⑵ 这些同学善于找规律，背诵时就利用规律背诵。
6、指名读4、5、6小节，其余同学看投影片。
作者为什么不写了?
7、按刚才的规律口头叙述一段话：
⑴ 师：这时天空出现了什么?什么样子的?怎么变化的?
⑵ 指名口述。
⑶ 后面你还希望变成什么?
这哪里还像天空，分明就是──(动物园)。
四、引读最后一小节
1、师引读
2、火烧云下去了，人们是什么心情?
(惋惜、留恋)
上来时，人们是什么心情?
(又惊又喜)
3、指名前后对读两句话。
4、自由读读。
五、总结全文
1、教师小结完成板书：
师：火烧云在极短的时间内发生了千变万化。这一变就是我们的生活变得更加美好，是大自然变得更神奇。作者的写作目的是_________
2、讨论作品的成功之处：
想想，要写好这篇文章必须做到哪几点?
(① 观察有序、细致;② 想象丰富。)
观察积累是写好作文的基础，我们一定要做生活的有心人。
六、作业
1、带着神奇、美好的情感读课文并背诵。
2、积累20个描写颜色第亿词。
3、按一定的顺序写一段话(100多字)：
“这时，天空出现了……”
【板书设计】
上来了 霞光
颜色 变
火烧云 变化着 形状(快、多)生活美好(自然现象 ) 自然神奇
下去了 恍恍惚惚
——《背影》第二课时精彩教案(五)份
一、学*目标
1. 品味本文质朴自然的语言，感受文中表现的父子之间的深厚感情。
2. 学*本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
二、学*方法
1.朱自清的亲情散文贮满温厚、朴实、自然的真情美。学*本文，一定要进行品读，小声或不出声地读，结合自己的生活体验，细细品味文章字里行间蕴藏的思想情感。
2.文中有一些生词，需要辨别其形、音、义。
三、预*指导
1.阅读课文，想一想，课文选取“背影”这个角度写父亲，好在哪里?你从文中父亲的“背影”联想到什么?
提示：研究课文精巧的构思。以“背影”为题，贯穿全篇，父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父亲对儿子的真挚感情等，都可以通过“背影”真切地表现出来。它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广阔天地。
2.请在文中找出描写父亲“背影”的句子，揣摩这些关键性语句的表达作用。
提示：有一些语句，或者标志事情的起因、经过、结果，或者在写人叙事状物方面富于表现力，或者含意深长，耐人寻味，或者最能表现作者的情意，这样的语句称为关键性语句。
3.辨别下列词语的形、音、义。
晶莹 狼藉 踌躇 蹒跚 颓唐 栅栏 差使 琐屑 奔丧
四、课文重点
1.重点语句理解：
⑴我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
⑵那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。
⑶唉，我现在想想，那时真是太聪明了!
⑷“不要紧，他们去不好。”
⑸“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”
⑹“我走了，到那边来信!”
⑺“进去吧，里边没人。”
2.问题研究：
⑴文章写父子二人在南京“勾留了一日”，为什么没有介绍南京见闻？
⑵“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，感情也有所不同。请进行比较分析。
⑶文中写作者几次流泪，表达了怎样的思想感情？请简要分析。
⑷天下写父爱的文章数不胜数，为什么本文能成为经典？请列举几点原因。
五、巩固练*
1.必做题：《同步课课练》基础练*、联系拓展部分。
2.写作：父（母）爱是一个永恒的话题。读完《背影》，你一定想对父（母）亲说些什么，请写一封信，并念给父（母）亲听，爱要说出口。
3.课外阅读：
《朱自清精选集》《背影匆匆》《朱自清散文集》《朱自清》等
一、教学目的。
1、体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
2、学*本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。
3、体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。
二、教学设想。
这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴*学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。
教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。
本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。
（一）教学重点。
朴实语言、*凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。
（二）教学过程。
1、教师导语。
上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与《这不是一颗流星》作了对比。这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会作者怎样捕捉生活中的细节、*凡的细小的事情来叙事抒情。
下面，沿着课文的顺序，挑出一些重点语句或语段，细细体会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。
2、引导学生体会重点语句。
（1）作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？
文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。
第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。”
父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。
第二次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的情况决定了作者的举止，“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。
第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量有如撞钟，余音不绝。
（2）教师在讲授时，应随问随答，随写板书，语调中要能传达出语言本身的感染力量。
3、引导学生体会重点语段。
本文4、5、6段，特别是第6段的描写，是全文的核心段落，集中表现了作者“最不能忘记的”父亲的背影。我们应认真阅读、体会。
（1）指定学生朗读4、5、6三个自然段。
4、5段主要是写父亲送别时的细心照顾，朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。
6段主要写作者眼中的父亲的形象和言行，朗读时要求学生划出重点语句。
（2）引导学生分析4、5段。
4、5段写父亲浦口送别时对儿子的处处关心，都是通过儿子的观察和感受来表现的，着重写了父亲的动作行为和语言。作者的叙述，毫不修饰，唯其朴实，始觉真切。表面看来，作者似乎是在那里向友人述说那次父亲送别的情景，事无巨细，原原本本；实际上，作者的述说却经过了精心的挑选，每一个细节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现。
首先是送不送，这就颇费踌躇。
板书。
作者很细致地叙述了父亲在送与不送上的犹疑不决。这一过程表面看好像是多余之笔，其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的情况下，爱子的特殊心态。“说定不送”则“再三嘱咐茶房”；“终于不放心”，踌躇之后还是“决定自己送我去”；“我再三劝”也无济于事。“我”已经二十岁了，其实用不着送。正是在这种可以不送、应该不送而又终于送了的反复过程中显示了父亲对儿子关心的周到入微。
其次是怎么送。父亲年纪大了，本可一切让儿子自己去做。但他不，却事必躬亲。先是“照看行李”，后是“忙着讲价钱”，再是“嘱咐路上小心”“不要受凉”等。做这些看来对于一个**儿子的多余的事，已经足以使人感受到爱子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自责等一系列的叙述，就更反衬出父亲爱子之“执着”。作者两处责怪自己“那时真是太聪明了”，语言朴实真切，感人至深，写得也真是太高明了。
板书。
（3）引导学生分析第6段。
第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里，作者不惜笔墨，详细写了父亲的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、动作特征（“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”），极力勾绘出父亲行动艰难时的背影。正是这个“背影”，反映了父亲家境衰落的颓状；正是这个“背影”，反映了父亲送子远行的困顿；也正是这个“背影”，激起了作者从未有过的感激、怜爱之情。
橘子买回来了，父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，这一个简单的动作，淡淡的描写，却十分逼真地发掘出父亲完成自己的心愿后的某种心理上的满足。两句简单的言语，是经过作者精心挑选的，“我走了，到那边来信！”这正是一个父亲临别前最重要的嘱咐；而走了几步又回头，叫儿子“进去吧，里边没人”，更显出老人关怀留恋之情。儿子望着父亲的“背影”，这时的感情已达到了最深的境界。
板书。
教师随讲随问随答，按段落内部的层次来分析，力求使学生对原文的叙写有完整的印象和理解，要避免东摘一个词、西摘一句话，支离破碎地讲解，将文章迁就教师的知识系统，这是不可取的。
分析结束后，按照板书提示，让学生再读一遍第6段课文。由一人朗读、教师范读或大家默读均无不可，应视班级学*和纪律状况而定。
4、引导学生体会课文表达的思想感情。
（1）本文表达了什么样的思想感情？
教师可先让学生口头回答。前面梳理了文章的结构层次、情节线索和重点语句，处处都展现了人物的思想感情，学生应该是有体会的。现在的训练主要是语言的概括，不要求讲得太多，要求简洁、准确。
文章表达的思想感情是两方面的。一是父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱，不同于《这不是一颗流星》中母亲对儿子的爱，也不同于阿婆对孩子的爱，而是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子之爱，带有那个时代特有的印记，带有那时父亲特有的境遇所赋予的情调，还带有年老的父亲送子远行所特有的情绪。因此，这种感情，既有惨淡，哀伤的一画，又有关怀、体贴的一面，具有相当复杂的内涵，不能作简单的理解。
（2）教师检查课后练*二，指定学生作答，大家可以讨论，各抒己见。教师归结时把握这样两点：
①文中的确流露了“淡淡的哀愁”，这种情绪要作具体的、历史的分析。
②文中思想感情的基调是父子情深，是惜别之情。作者在文中表现的父亲的感情，哀愁不是主要的，主要的是应在逆境中镇定、宁静的深沉心情。
（3）课文中的另一种思想感情，是儿子对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。这是儿子的这种复杂的感情，才衬托了父亲的那种复杂心情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。
（三）板书设计：
思想感情
惨淡、哀伤
关怀、体贴
儿子的思父之情
怀念、理解
怜惜、感伤
（四）布置作业。
1、完成课后练*二、三写成简短文字，可以列条说明，务必观点明确、层次清楚。
2、抄写第6段部分语句：
（1）从“我看那边月台的栅栏外”到“我的泪很快流下来了”。
（2）从“我再向外看时”到“心里很轻松似的”。
（一）课文重点和难点
1.叙事散文的选材；
2.叙事散文的结构；
3.描写人物在特定环境下的特征。
（二）需落实的知识点
1.文章的.线索；
2.文章的整体结构；
3.对比反衬手法的运用；
4.朴实、含蓄、生动、细腻的语言风格。
（三）教法设计
1.要求学生将课文朗读一遍，默读一遍。教师提问：本文的主题思想是什么？要求从两个方面回答。（提示：表现了父亲对儿子的关怀挚爱之情和儿子对父亲的感激怀念之情。）
2.本文描写的是“父亲”，却以“背影”为题，说明“背影”在文中一定有着重要作用。全文共有四处写到“背影”，作者以“背影”为主线，组织了全篇结构。
图表设计：
上述图表，教师讲述第一栏内容，第二、三、四栏由学生经过小组讨论填写。
3.作者围绕“背影”这条线索，紧扣主题，对材料进行了巧妙的取舍和安排。教师提问：
(1)第一自然段后，作者为何要宕开一笔，写父亲失业，家境惨谈？（提示：渲染感伤色彩。为文章定下“苦涩凄冷”的基调，表明父亲在如此艰难的处境中还无微不至地关怀“我”，突出了主题。）
(2)在第二次写“背影”之前，为什么要不厌其烦地描述父亲如何终于决定送“我”，如何在送的过程中细致周到，劳形劳神？（提示：使“背影”的出现水到渠成，顺理成章，为全文的高潮作铺垫。）
(3)最后一段起什么作用？（提示：反映父亲晚景的凄凉，更衬出他爱子之情的深厚可贵，使文章具有一种悠长、令人回味的意境。）
以上问题，由教师引导学生或看书思考，或二人讨论，师生共同得出答案。
4.教师提问：全文有几处用了对比或反衬的.写作方法？分别起什么作用？（提示：第一处：家中不幸之后，父亲本来心里难过，却说“不必难过，好在天无绝人之路”，表现了父亲对儿子的爱怜；第二处：“我”的“聪明过分”和父亲的“迂”相比衬，表现父亲的爱子情深；第三处：最后一段父亲“待我渐渐不同往日”与“终于忘却我的不好，只是惦记着我”两种态度心情相对照，更加衬托出父亲在艰难处境下爱子之情的浓厚与久远。）
（四）.教案扩展思路
1.分析第六自然段中一系列动词的妙用，让学生学*如何用*实、真切、得体、准确的语言描写人物在特定环境下的特征，突出主题思想。设计一个作文片断练*。
2.引导学生体会朱自清于质朴中见深刻，于含蓄中见神奇的.写作特点。
学*目标：
（1）、知识目标
正确、流畅、有感情的朗读课文；理解并积累词语；学*本文朴实而包含深情的语言。
（2）、能力目标
学会在阅读中抓住关键语句，体会并赏析其在语言环境中的特殊意义和作用；抓住“背影”这一重点，整体把握课文内容，研究课文特色，领会文章情感。
（3）、情感态度价值观
理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情，并沟通个体体验，体会天下至情——亲情。
教学重难点：
（1）教学重点：理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。
（2）教学难点：把握文中对父亲背影的细节描写，体味父子之间浓厚的深情。
教学过程：
一、导入新课
根据屏幕内容结合生活实际谈一下对父亲的感受。
二、预*检测
1、人们到这篇文章的评价有哪些？
2、简介一下作者。
3、写作背景是什么？
4、读准加横线的字音
差使交卸狼藉簌簌
踌躇迂栅栏蹒跚
橘子举箸赋闲拭
琐屑颓唐晶莹奔丧
5、看意思说出相应的词语
1、乱七八糟的样子
2、纷纷落下的样子。
3、凄惨暗淡，不景气。
4、失业在家。
5、短时间停留。
6、言行守旧，不合时宜。
7、衰颓败落。
8、看到某种情况，心里感到悲伤。
9、感情积在心里不得发泄。
10、细小而繁多（的事）。
6、初读课文：用下列符号进行圈点批注。
（1）划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。
第一部分：（）开篇点题。思念父亲，最难忘的是“他的背影”。
第二部分：（~）回忆往事，追述车站离别情景，表现父亲爱子之情。
第一层（~）父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染了悲凉的气氛。
第二层（~）叙述父亲在送行时对“我”无微不至的关心和爱护。
第三层（）描写父亲艰难地穿铁道买橘子时的“背影”，表现父亲爱子之情。这是全文的重点段。
第三部分：（）别后思念，泪光中再现背影，抒发怀念父亲之情。
（2）不能理解的词语用横线，认为用得好的用方框。
（3）关键语句（或写得好的语句）用波浪线。
（4）有疑问的地方，用括号和问号。
（5）这是一篇x，它以x为线索，表现父亲的x。
（6）请简要概括课文的中心意思。
（7）本文写的主要事件是什么？
三、精读研讨
1、请找出本文的文眼。
2、“我”与父亲最后一次相见于什么时候？什么地点？
3、“我”与父亲见面的背景如何？
4、分别指出四次写“背影”的时间和作用。
5、写父亲的４次背影中，过铁道买橘子的背影写得最详细，为什么？
四检测提高
1、父亲为什么要买橘子？
2、找出文中父亲外貌描写的句子？
3、哪个词表现了父亲身材的特点？
4、哪个词表现了父亲步履的特点？
5、哪些语句具体地写出父亲“要爬上那边月台，就不容易了”？
6、这一段主要运用了哪两种描写方法？
7、“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”，两个“怕”，各怕什么？
8、于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。真的很轻松吗？
9、也有人认为，父亲年纪大了，身体“肥胖”而又步履“蹒跚”，买橘子让儿子自己去不是更好吗？但他却非自己去不可，这不是一种溺爱吗？对此你怎样认为？
10、有人说：“一个20岁的大男孩面临离别，是不是会这么容易流泪，我很怀疑。”你的看法呢？请与大家讨论
11、找出文中描写父亲买橘子的动作（至少五个）并分析其作用。
12、仿照父亲买橘子的句子写一段话。（至少用上五个动词）
五、预*作业
（一）能力迁移：仿写《背影》表现父母对自己的爱，题目自拟。
要求：
１、选择那些*常而又饱含深情的素材。
２、记叙与抒情相结合；
３、运用环境烘托。
４、用好动词。
助学目标：
1.有感情地朗读课文，理解关键词语在表达感情方面所起的作用。
2.学*本文抓住人物形象的一个特征--“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。
3.感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。
助学重点：
体会文章饱含深情的、朴素的语言。
教学难点：
明确“背影”是课文的明线，“父子深情”是课文的暗线，二者和谐统一，结构文章的特点。
教学过程：
一、学生自助：
文中父亲的话语不多，请找出最让你动情的父亲的话语，谈谈你的体会。
(1)“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”体会：担心儿子过分悲痛，宽慰儿子。
(2)“不要紧，他们去不好!”体会：放心不下，爱子情切。
(3)“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动!”体会：担心儿子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。
(4)“我走了，到那边来信!”体会：l临别嘱咐，惦念儿子旅途的*安。
(5)“进去吧，里面没人!”体会：担心儿子，细心关照。
小结：这些简短的话，含义丰富。 有离别的愁苦，有对儿子不谙世情险恶的担心，有对未来的忧虑，也有经济拮据的难言之隐。我们似乎听到了那位父亲拳拳的爱子之音，多好的父亲啊!
二、合作探究，品味语言。
文中有几处，作者的泪在无声的流，请找出来细心品味。
(1)第一次流泪：家境惨淡，悲哀的泪。
(2)第二次流泪：望父买橘，感动的泪。
(3)第三次流泪：“背影”消逝，惜别的泪。
(4)第四次流泪：思念父亲，伤心的泪。
小结：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流泪，情思绵绵，强烈地撞击着我们的心扉，在朦胧的泪光中，那份永恒的父子深情在无尽地蔓延。
三、课堂小结，明确主旨。
《背影》是一篇优美的叙事纪实散文。作者截取了生活中最鲜明的片段——父亲的背影，通过特写;抒发了浓浓的父子深情。文章语言朴实，饱含深挚的情感，只有细心玩味才能真正有所领悟。文章精巧的选材构思法——截取法，也是值得我们好好借鉴学*的!
四、课堂巩固：《同步练*》课内阅读
五、课后续助：
语言训练，探究“选材构思法一截取法”的片段写作练*
(1)我们沐浴在爱的阳光下，能截取最让你感动的瞬间，说说你的父亲吗?
(2)请同学们将父亲最精彩的瞬间融入你的情感，写下来。
(3)交流写作心得。
