《鱼游到了纸上》教案范文五份

　　《鱼游到了纸上》教案 1

　　一、教学目标

　　1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　4、学*作者观察和描写人物的方法。

　　二、教学重点、难点

　　1、引导学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到感染，培养坚持不懈的品质。

　　2、理解“鱼游到纸上”与“游到我的心里”的意思和两者的关系。

　　三、教学课时：2课时

　　四、教具：课件

　　五、教学过程：

　　(一)复*导入：

　　1、(出示课题)同学们，这节课我们继续学*第27课，齐读课题。

　　2、通过上节课的学*，谁来告诉我：为什么说鱼游到了纸上?还能用什么词语来形容?

　　(二)研读“画鱼”

　　过渡：这样栩栩如生、活灵活现的鱼，青年是怎么画出来的?

　　1、自由读课文，找出青年画鱼的句子。

　　2、交流：

　　出示“他有时工笔细描--------------”生谈体会

　　(1)、什么是“工笔细描”?读前半句，哪些词句能帮助我们弄懂它的意思?

　　(2)、什么叫“挥笔速写”?用刚才的方法说。

　　(3)、课件出示金鱼图，简单解说：你看，像这样每一个鳞片、每一条鱼纹、每一片鳍都是画家一笔一笔细细刻画，这就是工笔细描，而像这样用简单的线条，快速地勾画出金鱼的样子、动态，这叫“挥笔速写”。

　　(4)指导朗读：游到纸上的鱼儿，就是这样画出来的。(一起读)读着读着，你仿佛看到什么画面?带着你的想象读。

　　3、看到这样栩栩如生的'鱼儿，一个女孩忍不住惊奇地叫起来，叫什么?

　　(1)、出示“哟，金鱼游到了纸上来啦!”

　　删去“哟!”好吗?为什么?读一读，比一比。

　　(2)、交流，相机指导朗读。

　　你来惊奇地读，女生惊奇地读，全班惊奇的读。

　　4、插入想象，说话、写话训练。

　　听到你们的惊叫，周围的游客纷纷围了过来，有白发苍苍的老人，有天真可爱的小孩，有和蔼可亲的阿姨……听!他们不停地赞叹着，议论着……你听到了吗?他们在说什么?大胆说，在此基础上，模仿这种句式写下来。

　　(三)品读“看鱼”

　　真是赞不绝口!当你知道他是个聋哑青年时，你脑海中冒出的问题是什么?如果我就是那个聋哑青年，你想问我什么?

　　1、为什么画得好?带着这个问题静静地读课文，有几句找几句。

　　2、交流

　　(1)、出示“他老是一个人呆呆地站在……从来不说一句话。”生谈体会

　　①、什么叫“静静地看”?你*时是怎么看鱼的?和你相比，青年的看显得更_加_______，更加________。可以用一个什么词形容?

　　②、闭上眼睛想象一下，他就是这样看鱼，看着，看着!他眼前看到的是什么?他的心里想到的是什么?

　　③、读：他眼前看到的是鱼，心里想到的是鱼，心里记着的也是鱼，这就是静静地看。带着想象，抓住静静一起读。

　　(2)、他为什么能这样专注地画鱼呢?

　　出示“他爱鱼到了忘我的境界。”

　　①、什么叫“忘我”?忘我还体现在哪些字里行间?

　　②、小结：青年这样入神地看鱼，忘我地爱鱼，才让游客惊奇地发现“鱼游到了纸上”。(扣题)

　　(3)画得好，还有其他原因吗?

　　出示“他告诉我，把学画才一年多……”

　　①、生谈体会

　　②、一年中“每个星期天”有多长时间?

　　③、引读：这么长时间，不坚持怎能做到?走，我们一起到玉泉看看。

　　(在一个春光明媚的星期天，我们来到玉泉，只见________。春天过去了，夏天到来了。在一个烈日炎炎的星期天，我们来到玉泉又看见___________。在一个秋高气爽的星期天，我们来到玉泉，还发现___________。一个寒风剌骨的星期天，我们来到玉泉，还会发现____________。)

　　④小结：就这样，从春天到夏天，从秋天到冬天，不论刮风下雨，不论严寒酷暑，他都坚持到玉泉看鱼，这是一种什么精神?是什么力量支撑着他?

　　四、研讨关系

　　1、正因为这样忘我地爱鱼，正因为专心致志、坚持不懈地看鱼，以致于闭上眼睛，也能在眼前，在心中清晰地出现鱼的样子，用青年自己的话来说，就是“鱼游到了我的心里。”

　　2、“游到了我的心里”什么意思?

　　3、“游到了纸上” 与“游到心里”是什么关系?你会用关联词连接起来吗?

　　五、总结延伸

　　1、这是一个聋哑青年，一年如一日，忘吃饭，忘了回家，忘了时间，忘了自己，可是唯一没忘有是__________，因为他__________，因为他__________(结合板书)，才创造了“鱼游到纸上”的奇迹。(扣题)

　　2、课文学到这儿，你一定有很多话想说，你想说什么?想对谁说?

　　3、总结

　　六、作业：

　　1、摘抄生字词

　　2、选择文中描写聋哑青年的外貌和看鱼、画鱼的句子抄下来。

　　《鱼游到了纸上》教案 2

　　一、本课时教学要求

　　1。学*本课生词，重点理解：举止、赏心悦目、融为一体、一丝不苟等词语。

　　2。理解课文内容，弄懂鱼“游到纸上”和“游到心里”的意思及其相互关系，学*聋哑青年做事忘我的品质。

　　3。指导有感情地朗读课文。

　　4。练*给课文分段。

　　二、本课时教学步骤

　　(一)揭示课题。

　　(二)检查预*。

　　1。指定学生分节读课文，其他学生注意：生词有没有读准，课文有没有读通。

　　2。“开火车”领读生词。

　　3。指名说说：这篇课文主要讲了一件什么事。(板书：聋哑青年、“我”)

　　4。小结预*情况，提示阅读目标。

　　(三)讲读课文。

　　1。默读课文的开头部分，想想：“我”是在哪里认识那位青年的，“我”为什么喜欢去那里？指名回答，联系课文理解“赏心悦目”。

　　2。默读思考：一开始，那位青年给“我”留下的初步印象是什么？

　　①指定学生用书上的四个字概括。(板书：举止特别)理解“举止”。

　　②那位青年“举止特别”在哪里？用“ ”划出书上的有关句子。

　　③怎样才能读出那位青年“举止特别”？先自己练读，再指名读，后评读，再练读。

　　④这位青年看鱼如此专注入迷，书上用一个什么词来概括的？说说“忘我的境界”的意思。

　　3。轻声读课文，想想：小女孩的那句话是什么意思。

　　①指定学生说说这句话的意思。

　　②(出示小黑板：课文第7自然段)，讨论交流：从哪里可以看出青年画的金鱼栩栩如生？

　　(1)那位青年用了哪些方法画金鱼的，结合图示和简笔画，简要介绍“工笔”和“速写”。

　　(2)从这段话中可以看出那位青年画得怎么样呢？理解“一丝不苟”。

　　(3)朗读前后两个分句，速度应有什么变化？先自由练*，再指名朗读，后齐读。

　　(4)理解和想象“融为一体”。

　　③小结。(板书：了解)

　　4。过渡。默读9—14节，思考：“我”是怎么发现那位青年是位聋哑人的？

　　①指名用读书的方式回答。

　　②“我”的心为什么会咯噔一跳？指名回答。练*用“没想到……没想到……更没想到……”说话。

　　③连用两个感叹号不但表达了“我”当时极为惊讶，还表达了“我”对那位青年的什么感情？(板书：敬佩)

　　④有感情地齐读。

　　5。过渡。引读12—14节，(板书：先游到心里)思考：“游到心里”究竟是什么意思？

　　①我们常说的“心里”，其实是指哪里？

　　②究竟是什么游到青年的脑海里呢？

　　③回顾朗读4、12自然段，说说为什么那位青年会把金鱼的特征刻在脑海里？

　　④“游到心里”和“游到纸上”是什么关系呢？指导学生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因为……所以”等句式练*说话。

　　(四)讨论分段。

　　1。回顾“我”对那位青年的认识变化的过程，提示学生可扣住这条线索给课文分段。

　　2。学生练*，讨论交流。

　　(五)交代第二课时教学任务，进行书写练*。

　　1。第二课时教学任务：

　　①进一步练*有感情地朗读课文；

　　②在概括段意的基础上继续练*用“段意综合法”概括课文的主要内容；

　　③学*本文的作者和那位青年是怎样观察和积累材料的。

　　2。课堂练*：

　　①抄写生词两遍，提示难点：聚、聋、哑。

　　②先写出带点字的意思，再写出词语的意思：一丝不苟、赏心悦目、融为一体。

　　附：板书

　　《鱼游到了纸上》教案 3

　　一、导语，析题，整体感知

　　这节课，黄老师和大家一起来学*一篇人教版四年级的课文──《鱼游到了纸上》，看题目，谁能根据课题提出一些问题吗？……

　　看着课题俺们提出了这么多的问题，真是不简单，都值得褒扬，俺们预*过课文，谁能说说“什么鱼游到了谁的纸上？”、“鱼是在水里游的，怎么会游到纸上呢？”

　　师：俺们通过分析课题，既理解了题目的意思，又搞清了课文的主要内容，知道了这篇课文主要写那位青年画鱼画的非常好，他画的好吗?

　　二、学*“画得好”

　　师：下面俺们就来学*课文，首先听老师读“青年画鱼”的段落，你从哪里听出他画鱼画得好？（生汇报）

　　师：刚才大家都听的很认真，下面俺们打开书读一读刚才听的段落，画出你认为能表示那位青年画鱼画得好的句子。

　　（他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）

　　１、快速读这句话，他用了几种技法画鱼？

　　２、谁能说说什么是“工笔细描”？哪里看出？（肯定方法：语言环境中解词）

　　这句话中哪个词最能看出他画得细致、画得认真？（一丝不苟）

　　“一丝不苟”什么意思？“苟”是什么意思？“不苟”呢？他对什么不马虎？（画鱼）

　　他只对画整条的金鱼不马虎吗？（每个部位）

　　师：对，他不光对画整条金鱼不马虎，还对金鱼的每个部位也不马虎。他只对每个部位不马虎吗？

　　“丝”是什么意思？（极细小的） 还对什么不马虎？（每个部位的每一点，每一线都不马虎）

　　朗读。

　　３、下面俺们运用刚才的学*方法学*“挥笔速写”，谁能结合语言环境解释“挥笔速写”的意思？速？（快），这么快你怎么看出画得好呢？（游）

　　４、朗读整句：

　　连起来读这句话，该怎么读工笔和速写呢？为什么？（试读、对读）

　　“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！” 一个女孩惊奇地叫起来。

　　⑴ 你从这句话怎么看出那位青年画得好？（惊奇、游）

　　⑵ 读出惊奇的语气，指导“哟”──惊奇，“叫”

　　⑶ 体会“啦！”，除了惊奇之外还有什么感情？（赞叹、喜悦）赞叹什么？喜悦什么？

　　⑷ 读

　　⑸ 可配上动作读。

　　围观的人是什么反应？（越来越多。赞叹、议论）

　　这些人是指哪些人？（老人、青年、小朋友），你从哪里看出？

　　① 图上，插图可以协助俺们理解课文。

　　② 前文，瞻前顾后，联系上下文来学*。

　　怎么赞叹的？怎么议论的？要从语调、语气、神态上听出看出是什么人。

　　一起来赞叹一下吧！（读课题）

　　三、“纸上”、“心里”的关系

　　１、金鱼为什么能游到他的纸上呢？（先游到了他的心里）

　　２、心里就是俺们*常说的脑子里，“游到心里”是什么意思？

　　游到心里和游到纸上是什么关系？

　　３、金鱼为什么能游到那位青年心里呢？（爱鱼爱到了忘俺的境界）

　　“忘俺”是什么意思？“忘俺的境界”就是──达到忘记自身的程度

　　四、分析“忘俺”

　　快速默读课文，哪些语句可以看出他“爱鱼爱到了忘俺的境界”：

　　１、出示“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”

　　⑴ 同桌讨论，这句话哪些词语看出他达到了忘俺的境界？

　　⑵ 哪些词？这么多同学都知道了，俺现在大家有感情地读这句话，俺要能从你有感情地读中听出你画的词语，听出他的忘俺来，可以吗？（指名读）（指名说他画的词）问：你为什么画这些词呢？

　　指导：呆呆的、静静的是什么样子？老？

　　⑶ 朗读。

　　⑷ 他这么专注、这么忘俺的看鱼，会看些什么呢？

　　⑸ 这段还有什么问题吗？（为什么不说话？聋哑。当时知道吗？只觉得他有点特别。特别？他哪些地方特别？

　　正因为他这么特别忘俺的看鱼，金鱼才会游到他的心里。

　　２、还有哪些地方看出他忘俺？

　　⑴ 他好像和游鱼融为一体了

　　⑵ 还在金鱼缸边，忘了时间、忘了自身。只记得什么？

　　正因为他长时间、耐久忘俺地看鱼、画鱼，金鱼才干游到他的心里，才干游到他的纸上。

　　五、学到这里，你对这位青年是什么感情？（佩服）

　　当知道他是聋哑人之后呢？（更加佩服）当作者知道后呢？

　　佩服──感叹号

　　惊讶──咯噔一跳

　　羞愧──好骄傲地青年

　　六、这位身残志坚的年轻人确实令人佩服

　　其实作者初次见到他时就已经特别注意他了，只是那时还不了解他，只觉得他有点特别，现在俺们再来看看，他到底有哪些特别之处？

　　七、他的特别之处也正是俺们需要学*的地方

　　正因为他的特别，正因为他的忘俺，正因为他那么勤奋、专注地看鱼、画鱼，金鱼才干游到他的纸上。其实，这篇文章中还有一个人也很特别，她就是──作者。作者通过长期的观察，把这位聋哑青年刻画的栩栩如生，跃然纸上。只要俺们像这位青年、像作者一样热爱生活，做生活的有心人，*时留心观察、注意积累，勤于表达。俺相信，绚丽多彩的生活同样会反映到俺们每个人的作文纸上的。

　　《鱼游到了纸上》教案 4

　　教学目标：

　　1、初步理解课文内容，知道“鱼游到了纸上”的意思。

　　2、理解课文内容，知道聋哑青年画艺高超的原因。

　　教学重难点：

　　1、理解“鱼游到了纸上”的意思。

　　2、学*聋哑青年做事勤奋、专注、持之以恒的品质。

　　教学过程：

　　一、故意写错，设计悬念，导入新课。

　　师：同学们，今天我们学*第27课，请认真地看老师板书课题。(板书：鱼画到了纸上)

　　生：(哗然)老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”。

　　师：(故作愕然)不对吧，鱼只会在水里游，怎么可能会游到纸上呢?是不是课文出错了呢?同学们，鱼究竟能在纸上游吗?课文主要写了什么内容呢?同学们想知道吗?请同学们自由地读读课文，呆会把答案告诉老师，好吗?

　　二、自由读课文，思考：鱼究竟能不能游到纸上?课题为什么这样写?

　　(鱼不能游到纸上。因为青年画鱼技艺高超，画的鱼活灵活现，像活的鱼在纸上游动。)

　　三、再读课文，思考：为什么这位青年能把鱼画得那样鲜活、逼真呢?请你在课文中找出相应的句子，用笔画下来。

　　四、抓重点句子，让学生理解青年能把鱼画得鲜活、逼真的原因。

　　1、他爱鱼到了忘我的境界。(板书：忘我的境界)

　　2、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。 (板书：仔细观察)

　　3、他有时工笔细描，把金鱼的`每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。(板书：一丝不苟)

　　4、他似乎忘记了时间，也忘了自己。(板书：勤奋专注)

　　5、他学画才一年多， 为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。(板书：持之以恒)

　　五、总结，回归课题。

　　师生共同完成练*。

　　为了画好金鱼，他似乎忘记了(时间 )，也忘记了(自己 );为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是(一整天 )，常常忘了(吃饭 )，忘了( 回家 )。

　　真是如痴如醉啊!简直到了不知“我是金鱼”还是“金鱼是我”的境界。如此一丝不苟的学画画，如此勤奋专注的学画画，如此持之以恒的学画画。他画的画怎能不栩栩如生、活灵活现呢?正是这种忘我的境界，才让那位天真可爱的小女孩真切的惊叫道：(鱼游到了纸上啦!)。正是这样一种忘我的境界，才让围观的人从心底里发出这样的赞叹：(鱼游到了纸上!)

　　《鱼游到了纸上》教案 5

　　教学目标：

　　1、随文认读港、澈、壶、缸、罢、苟、绣、徽、聋、哑并会写。注意苟和徽字的书写。

　　2、理解课文中的关键词语，如“举止特别”“一丝不苟”“工笔细描”“挥笔速写”等词语。

　　3、准确勾画出青年看鱼和画鱼的句子，理解其中的关键词句，学*青年的优秀品质。

　　4、理解“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的关系。

　　5、初步学*积累材料的方法。

　　教学重、难点：

　　1、引导学生从语言文字中体会说明的道理，受到启发。

　　2、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里的关系。

　　教学过程：

　　一、揭题质疑

　　1、 生齐读课题《鱼游到了纸上》，产生疑问

　　师：你们肯定会想，老师是不是把题目写错，鱼应该生活在哪里？

　　生：鱼应该生活在水里呀？

　　师：但是我告诉你，一点也没有错，的确是鱼游到了——（生齐读课题）纸上

　　师： 其实，我也纳闷儿。鱼怎么会游到了纸上呢？

　　2、带着疑问，一起学*课文。

　　二、初读课文，整体感知，检查预*情况

　　1、我先来看看你们预*得怎么样，认为自己字音读准，句子读通顺的同学请举手，给大家5分钟的时间再读一遍课文，两个要求：第一、把生字读准，同桌之间互相检查把句子读通顺。第二、读时看看有什么不懂的地方，拿出笔来边读边作上记号。

　　三、朗读课文，分析关键词句。

　　第一关：学*课文的1—4自然段

　　1、指名读每一段，注意其中的生字用红字标出。

　　2、理解词“语清澈见底”、“自由自在”、“赏心悦目”，一起想想这样画面，带着愉悦的心情，一起读一读。

　　3、理解“举止” 找出举止特别的句子

　　说他“特别”因为他爱鱼爱到了忘我的境界。（板书：忘我境界）

　　4、“忘我境界”是什么意思

　　5、课文中哪些词、句可以看出青年达到了忘我的境界？理解词语“呆呆地”“静静地”“不说一句话”“老是”

　　第二关：学*课文5—9自然段

　　1、看看这幅图，说说还从哪儿可以看出青年举止特别？达到了忘我的境界。注意观察青年人在做什么，他的动作、神态（多媒体显示青年画鱼的图像，学生观察。）

　　2、咱看看课文中是怎样写的？出示（5—9）段指导里面衣裳和似的的读音，还有第九段的似

　　3、能结合课文的词、句说一说，从哪儿可以看出青年画鱼举止特别，达到了忘我的境界？

　　4、联系课文句子理解“工笔细描”和“挥笔速写”。

　　从“一丝不苟”“像姑娘绣花”体会工笔素描细致；从“很快”“仿佛鱼真的游到了纸上”体会挥笔速写快速传神。

　　师引导学生在文中找描写青年人画画神态的句子。

　　理解“静静地”“他好像和游鱼已经融为一体了。”

　　深化“忘我”境界的体会。

　　5、句式联系有时有时改写成其他的。

　　第三关开始啦，读课文的10—14自然段。

　　1、这段文字中有没有那些句子让我们感觉到他的举止特别呢？勾画出来。

　　2、理解“每个星期”“一整天”

　　一个阳光明媚的星期天，你来到玉泉，来到茶室后院，你看见

　　生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地

　　师：一个风雨交加的星期天，你来到玉泉，来到茶室后院，你看见

　　生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地

　　师：也就是无论什么季节什么天气，那位青年都是这样静静地，呆呆的看着，中断过吗？

　　师：这是一位什么样的青年？

　　生：坚持不懈，持之以恒

　　3、接下来我们来理解“鱼游到心里是什么意思”，

　　4、那课文题目怎么是“鱼游到了纸上”？是谁说的

　　5、鱼游到了纸上”的意思清楚了，“鱼游到心里”也理解了，现在谁能说说他们之间的关系。

　　生：先在心里深深记住鱼是怎么游的，才能画好金鱼的动态。所以游到心里是原因，游到纸上是结果。

　　师：青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果——鱼游到了纸上。（教师边多媒体演示，边说二者之间的关系。最后把这个问题拿下。）

　　6、通过连闯关，我们理解了课文的内容，从中可以看出这是怎样的一个青年人呀？

　　四、概括主要内容：

　　回忆每一关的内容，看鱼、画鱼、和交谈。

　　说说课文主要讲了一件什么事？

《鱼游到了纸上》教案范文五份扩展阅读

《鱼游到了纸上》教案范文五份（扩展1）

——《鱼游到了纸上》的教案 (菁华5篇)

《鱼游到了纸上》的教案1

　　【教学目标】

　　１、理解课文内容，学*聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

　　２、学*作者观察事物和积累材料的方法。

　　３、理解含义深刻的句子。

　　４、有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　１、理解含义深刻的句子，体会鱼游到了纸上和游到了心里的意思。

　　２、学*作者是怎样积累材料的。

　　【教学难点】

　　理解含义深刻的句子，体会鱼游到了纸上和游到了心里的意思。

　　第一课时

　　一、成语积累，导入课文

　　１、你能说出哪些关于鱼的成语？（如鱼得水 浑水摸鱼 鱼水相逢 殃及池鱼 鱼跃龙门……）

　　２、从孩子们积累的成语中可以看出鱼儿和水密不可分，但今天我们要学的２７课却很特别，鱼不是游到水里，而是游到了纸上。（板书：鱼游到了纸上）

　　二、初读课文，把握整体

　　１、自由朗读课文。（提出自读要求）

　　⑴ 自由读课文，注意读准生字读音，把课文读正确，读流利。

　　⑵ 思考：课文写了一件什么事？

　　⑶ “鱼游到了纸上”在课文中出现了几次？是什么意思？

　　２、学生充分自读后小组内交流。

　　３、检查自读情况：

　　⑴ 检查生字读音：

　　花港 清澈 一丝不苟 厂徽 聋哑

　　⑵ 指名按自然段朗读课文，全班评议，并指导读好长句子。

　　⑶ 课文主要讲了件什么事？

　　（我在西湖玉泉观鱼时，认识了一位聋哑青年，他看鱼画鱼，到了忘我的境界，人们评价他“鱼游到了他的纸上”，青年说是“鱼游到了他的心里”。）

　　⑷ 指名朗读有关语句 出示句子（全班齐读）：

　　① “哟，金鱼游到他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。

　　② 我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来了！”

　　③ 那个年轻人是怎样回答我的？（先游到了我的心里）

　　板书：先游到了心里

　　５、出示句子：

　　鱼游到了他的纸上

　　鱼游到了他的心里

　　根据这两个句子质疑：

　　（鱼不是在水里游吗，怎么会游到了纸上？鱼是怎样游到心里？鱼游到了纸上和鱼游到了他的心里是什么关系？）

　　三、教师小结，布置任务

　　孩子们真会动脑，要知道提出一个问题比解决十个问题还要来得可贵。下节课我们将针对孩子们提出的问题，抓住文中含义深刻的句子来体会，释疑。

　　〖第一课时作业设计〗

　　一、比一比，再组词

　　撒（ ） 缸（ ） 绣（ ） 徽（ ）

　　撤（ ） 缺（ ） 诱（ ） 微（ ）

　　二、填上合适的词语

　　（ ）的玉泉 （ ）的身材 （ ）地叫起来（ ）的池水 （ ）的眼睛 （ ）地画下来（ ）的孩子 （ ）的衣裳 （ ）地看着

　　第二课时

　　一、复*巩固，明确目的

　　１、今天我们接着学*２７鱼游到了纸上。

　　２、自由轻声朗读课文，回忆上节课留下了哪些有价值的问题：

　　（鱼不是在水里游吗，怎么会游到了纸上？鱼是怎样游到心里？鱼游到了纸上和鱼游到了他的心里是什么关系？）

　　３、布置学*任务：

　　让我们一块走进课文，抓住文中含义深刻的句子，通过理解关键词，合作解决问题，去真正地认识这位聋哑青年。

　　二、讲读结合，学*课文

　　１、研读“鱼游到了纸上”：

　　找到相关段落，默读后说说“鱼游到了纸上”的含义。

　　聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现，如同真的金鱼游到了纸上一般）

　　反复朗读，说说作者是通过怎样的描写，使你感受到“鱼游到了纸上”的：

　　⑴ “他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”

　　① 读句子，勾画句中重点词语，看看你读懂了什么？

　　（“工笔细描”“一丝不苟”“细致”“像姑娘绣花”说明聋哑青年画画认真，专注。挥笔速写说明他画画熟练，很快。）

　　② 青年笔下的金鱼是怎样游动的？请展开想象的翅膀，先同桌互相说一说。③ 让我们美美地读一读：（“工笔细描”的句子读出青年的细致，“挥笔速写”的句子读的稍快）

　　过渡：青年笔下的鱼栩栩如生，惟妙惟肖，怪不得小女孩为之惊奇。

　　⑵ 出示句子“哟，金鱼游到他的纸上来啦！”一个小女孩惊奇地叫起来。（读出小女孩的惊奇，“哟”读得重而短促，语调上扬。）

　　不仅仅是小女孩在赞叹，围观的人们都在赞叹着，议论着。

　　⑶ “围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好象和游鱼已经融为一体了。”

　　“融为一体”谁和谁融合在一起，从中体会到了什么？

　　⑷ 小结：现在你知道“鱼游到心里”是什么意思了吗？

　　⑸ 研讨作者描写聋哑青年时所用的观察方法和描写方法：

　　观察方法：认真看，仔细听。

　　描写方法：语言描写，动作描写和侧面烘托。

　　⑹ 出示插图：

　　作者略写了围观人们的赞叹和议论，如果让你具体描写，来表现青年画技的高超，你想怎样写？（指导学生认真观察后，从动作、语言、神态等方面说一说。

　　⑺ 总结学法：

　　① 朗读课文，找出相关句子

　　② 勾画重点词句，解决问题

　　③ 研讨作者所用的观察方法和描写方法。

　　④ 有感情地朗读。

　　２、研读“鱼游到了我的心里”：

　　⑴ 默读相关段落，体会“游到了心里”是什么意思。（要对金鱼非常熟悉，掌握特点，做到胸有成“鱼”）

　　⑵ 运用学法，快速浏览，找到相关段落，说说聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的。（结合“爱鱼到忘我的境界”，出神入迷地观察，持之以恒地刻苦练*，进而体会到聋哑青年的勤奋与执著）

　　“说“认识”……他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地① 这段话你读懂了什么？你从哪个词体会到的（谁还有补充）

　　“老是”体会到青年爱看鱼；“呆呆”写出了青年看鱼看得入神，着迷、如醉如痴；“静静”体会到青年在记鱼的样子。

　　② 小结：其实青年 “呆呆、静静、从来不说一句话”，都是因为他（爱鱼爱到了忘我的境界）用红粉笔画出这句话。

　　③ 让我们来读读这个段落：（一遍不行，再读）能不能读得更好些，让在坐的老师从你们的朗读中感受到青年看鱼得入神。

　　还有哪些句子体现鱼游到了他的心里？

　　“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都……”。

　　①把你的想法告诉大家（看鱼看得时间长，还废寝忘食。“每个星期天都来看”写出他的持之以恒，坚持不懈。看一天容易，每个星期天都这样就难了。）

　　②小结：他看鱼真是持之以恒，不仅是一整天、每个星期天，而且是一年多

　　③ 谁愿意读一读 谁还想试试。（指名朗读）

　　⑶ 小结：

　　现在你知道“鱼游到心里”是什么意思了吗？（指名说）正是因为青年长期认真观察，形成了鱼的深刻印象，所以鱼才能游到纸上（拖长语调）

　　⑷ 再次研讨作者所用的观察方法和描写方法：

　　① 长期仔细观察，并进行笔谈。

　　② 举止和神态描写。

　　３、研讨“鱼游到了纸上”与“游到了我的心里”的关系：

　　⑴ 它们之间是什么关系呢？请你运用学过的关联词，把他们连成一句通顺的话，可以作语序调整，也可以加上一两个字：

　　因为……所以……

　　只有……才……

　　只要……就……

　　先……然后……

　　如果……就……

　　⑵ 小结：

　　对 “游到了心里”是“游到了纸上”的基础和原因，一个先字点明了“游到了心里”和“游到了纸上”的关系，要把鱼画活，画像，必须先仔细观察，使头脑中金鱼的形象鲜明、生动、深刻，呼之欲出。“游到了纸上”是“游到了心里”的结果。鱼先“游到了我的心里”，在“游到了纸上”，是聋哑青年长期认真看鱼，刻苦练*画鱼的结果。

　　三、总结升华，延伸主题

　　１、这是一个怎样的年青人呢？

　　２、多么可敬可爱的青年啊，为了画好金鱼忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，忘了自己，我们被他勤奋、专注、忘我的品质深深地打动了。虽然我们不能同他交谈，却可以同他进行笔谈，把你想说的话写下来吧。

《鱼游到了纸上》的教案2

　　一、教学目标：

　　1、认识生字，结合上下文体会一丝不苟、忘我等词的意思。

　　2、有感情地朗读课文，重点品读第4和第7自然段。

　　3、体会聋哑青年画技的高超，感受聋哑青年做事专注的优秀品质。

　　二、教学重点：

　　有感情地朗读中理解、感悟描写青年画鱼、看鱼的句子，感受聋哑青年做事专注、坚持不懈的优秀品质。

　　三、教学难点：

　　理解鱼先游到了心里和鱼游到了纸上的关系。

　　四、教学流程：

　　（一）激疑导入。

　　（二）初读课文，整体感知。

　　1、初读要求：

　　（1）大声自由朗读课文，遇到生字新词多读几遍。

　　（2）想想课文主要写了什么？口头完成填空。

　　2、检查反馈，教师导学。

　　（三）紧扣课题，体会画技高超。

　　1、出示句子哟，金鱼游到了他的纸上来啦！一个女孩惊奇地叫起来。

　　（1）指导朗读。

　　（2）过渡。

　　2、出示我挤过去一看，那位青年在静静地画着，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

　　（1）朗读这段话，从中你体会到了什么？

　　（2）指名交流。

　　（3）小结过渡。

　　（四）品读忘我，感受专注。

　　1、边读边找文中体现青年爱鱼到了忘我的境界的句子。

　　2、通过朗读体会。

　　（五）初步感受鱼先游到了心里和鱼游到了纸上的关系。

　　板书：

　　鱼游到了纸上

　　爱

　　看鱼

　　聋哑青年

　　忘我

　　鱼

　　画鱼

《鱼游到了纸上》的教案3

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、课前谈话 名画欣赏

　　(一)谈话引入

　　1、聊特长爱好

　　上课之前咱们先随便聊聊。我知道大家的课余生活十分丰富，个个都多才多艺，谁来说说，你都有哪些特长、爱好?

　　2、重点强调画画

　　刚才有同学提到了绘画，咱们班有多少同学喜欢画画请举手?啊，这么多啊。那咱们一起来认识几位大画家。

　　(二)图片激趣

　　1、出示齐白石图片

　　知道这位老人是谁吗?知道他擅长画什么吗?

　　2、出示竹石图

　　这是什么?知道谁最擅长画竹子吗?

　　3、出示群马图

　　再来看这一幅图。知道谁最擅长画马吗?

　　二、导入课题 进行质疑

　　(一)齐读课题

　　1、今天咱们要学*的课文中，一位残疾青年也擅长画画，他善于画——金鱼。我们一起来读课题。

　　2、学生齐读课题。

　　(二)学生质疑

　　第一次读这个题目时，你的心里产生了哪些疑问?

　　预设问题：(教师随机点评)

　　(1)鱼是画到纸上的，怎么会游到纸上?

　　(2)鱼是怎样游到纸上的?

　　(3)鱼为什么会游到纸上?

　　(三)学生解疑

　　同学们都预*了课文，谁能来解答这个问题?

　　小结：产生了疑问，又通过预*课文独立解决了疑问，真棒!还有不太明白的地方，让我们在学*课文的过程中一起探讨。

　　三、查读生词 知道书写

　　(一)出示生词

　　花港、鱼缸、挥笔、厂徽、清澈、罢了、绣花、聋哑、一壶茶、一丝不苟

　　1、下面我要看看大家生字词会读了吗?指名读。

　　2、齐读，每个词读两遍。

　　3、讲“壶”字。

　　(出示甲骨文的“壶”字)大家看，这个字你认识吗?猜一猜。

　　4、将“挥手”“厂徽”变红。

　　读读这两个词语，看看你有什么发现。

　　小结：大家看，音同字不同，字形、字义都不一样，大家在写的时候可要注意了。

　　5、指导书写：“厂徽”的“徽”字还不好写呢，下面老师在黑板上写一下，请同学们举起手来，跟老师一起书空。

　　还有一个字也容易写错，那就是“花港”的“港”。先写三点水，注意它的右半部分，请大家跟我一起写。提醒：最下面是个堵了头的“己”，念sì。

　　四、整体感知 谈感受

　　(一)自读课文

　　1、生字词大家都掌握了，下面请同学们自己出声读课文，注意要读准字音，读通句子。看看通过读这遍课文，你有什么新的感受。开始吧!

　　2、学生自读课文。

　　(二)交流感受

　　谁来说说，读了课文，你都有哪些感受?大胆些，有一点说一点。

　　五、体会青年人的忘我、专注

　　(一)通读找句子

　　1、明确要求。

　　刚才，同学们体会出青年人看鱼、画鱼时是那样的专注，画得金鱼那样形象逼真，这都与文中的一个句子有着密切的联系，你能找到吗?

　　出示句子：

　　说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。

　　齐读这句话。

　　“忘我”是什么意思?

　　2、找句子。

　　文中有好几处句子，就具体描写了青年人看鱼、画鱼达到了忘我的境界，找找看。

　　3、学生边找边汇报找到的句子。

　　找到一处说一处，找到两处说两处。谁来说第一句?……(学生逐一汇报，随机点评，读正确即可。)

　　(二)抓重点谈感受

　　1、屏幕出示汇报内容。

　　说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

　　围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

　　我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

　　他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

　　2、齐读初步感受忘我

　　我们来看，这是大家刚才找到的句子。让我们再一次感受聋哑青年爱鱼忘我的境界。一起读。

　　3、四处重点句子分别引导学生感悟

　　(1)出示句一

　　他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

　　①抓住“呆呆地”“静静地”两个词语深入体会聋哑青年看鱼时的忘我境界。

　　②教师总结提升概括

　　青年人呆呆地看鱼，静静地看鱼，是那样入迷那样专注，如果用词语形容概括聋哑青年看鱼忘我境界的话，你想用哪个词语?(全神贯注、聚精会神、专心致志、目不转睛、一心一意)

　　③带着你的感受，我们再来读这句话。

　　(2)出示句二

　　围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

　　①重点抓住“融为一体”体会青年人忘我的境界

　　我们再来看看这句话自己先来读一读。

　　②理解“融为一体”(变红)

　　这里有一个关键词能够体会出青年人的忘我的境界，哪一个?

　　同学们，什么叫做“融为一体”啊?

　　③小结

　　青年人和金鱼都如同一个整体了，难怪说青年人爱鱼达到了忘我的境界。

　　(3)出示句三

　　我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

　　他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

　　①体会青年的勤奋刻苦

　　②抓表示时间的词语

　　③引读

　　青年人爱鱼到了忘我的境界，为了画好金鱼——(学生接读);

　　在这一年多的时间里，无论严寒还是酷暑，为了画好金鱼——(学生接读)

　　为了画好金鱼，青年人克服重重困难，他勤奋刻苦，坚持不懈，他——(学生接读)

　　六、学*画鱼部分体会青年人画技高超

　　过渡：正因为一年多来，青年人爱鱼达到了忘我的境界，他勤奋刻苦、坚持不懈、所以他画得鱼：

　　(一)出示句子

　　他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼…的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

　　1、指名读。

　　2、读了这儿，你想说点什么?给你留下了怎样的印象?

　　抓两点体会：①细致如绣花。②挥笔速写。随机指导朗读。

　　3、展示金鱼图。

　　大家看，这就是青年人画出的金鱼图。看这姿态各异的金鱼，像活了一样，仿佛在纸上游动。如果让你来夸夸他画的金鱼，你打算用什么词?(栩栩如生、惟妙惟肖、形象逼真、活灵活现……表扬：大家知道的四字成语可真多。)

　　七、弄清游到纸上与游到心里的关系

　　过渡：正因为青年人画得鱼是那么栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖，因此他得到了围观人最高的赞赏：(读课题)

　　(一)提出质疑

　　1、咦?画画，画画嘛，应该是画到了纸上呀，怎么是游呢?换成“画”行不行?

　　2、学生发表自己的见解。(引导谈出用“游”字的好处。)

　　3、小结：

　　小小的“游”字，用得多么巧妙和恰当呀，把聋哑青年一年多来的努力和高超的画技都淋漓尽致地展现出来了，怎一个游字了得。

　　(二)赞叹青年人的画

　　1、出示：

　　“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。

　　2、这是小姑娘当时对青年的评价，让我们带着这份惊讶来夸夸这位青年。(学生齐读)让我们携一份赞叹夸夸青年。(学生齐读)让我们满怀敬佩之情再来夸一遍。(学生齐读)

　　八、拓展写话

　　(一)出示课本插图

　　1、这就是青年人在花港玉泉边画鱼时的情景，在众多围观者当中，谁最吸引你?请你仔细看图，选取其中的一位，把他的外貌、看青年画鱼时的表情、动作，以及可能说的话写下来。

　　2、学生自由*作。

　　3、现在请几个同学合作再现当时围观的场面。

　　教师引读：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，只见一位举止儒雅的老爷爷……

　　你看，有一位穿方格褂子的阿姨也挤进来了……

　　一个扎着红色蝴蝶结的小女孩……

　　看，一位刚放学路过这儿的小学生也探进脑袋……

　　4、小结：同学们写得好极了，仿佛把当时围观青年人画鱼的场面搬进了我们的课堂上。

　　九、总结提升

　　同学们，残疾青年正是因为他坚持不懈、忘我地看鱼，鱼才游到了他的心里;正因为他专心致志地画鱼，鱼才游到他的纸上。心随鱼游，鱼方能“游”。岂止画画，做任何事情不都是如此吗?

《鱼游到了纸上》的教案4

　　教学目标

　　情感目标：学*聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

　　知识目标：（1）随文识字“苟”。(2)通过理解文章的语言文字，体会聋哑青年的特点。(3)学*作者留心观察并抓住人物外貌、语言、动作来表现人物品质的方法。

　　能力目标：

　　（1）、有感情地朗读课文。

　　（2）、培养学生的交流、倾听和补充能力。

　　二、教学重点：

　　1、学*聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

　　2、通过理解文章的语言文字，体会聋哑青年的特点。

　　三、教学难点

　　通过理解文章的语言文字，体会聋哑青年的特点。

　　四、教学过程：

　　导语：回忆上节课所学内容

　　交流感悟：

　　1、学生按照第四、七、八、九、十二自然段的顺序进行交流，体会聋哑青年的特点，并感受人物的品质。

　　2、教师在学生汇报的过程中，相机点拨和引导：

　　说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界。

　　他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金

　　鱼在水里游动，而且从来不说一句话。（神态）（朗读）

　　（3）第七自然段中“静静地”一词。（神态）（多种方式朗读）动作句，随文识字“苟”。

　　（4）第八自然段中神态句、看插图说话、朗读。

　　（5）第九自然段教师引导认识是勤学苦练使青年忘记了时间，也忘记了自己。

　　（6）第十二自然段中理解“每个”、“常常忘了”、“一整天”，懂得还需坚持不懈、持之以恒。

　　3、朗读课文

　　（三）、深入研读

　　1、鱼为什么会游到他的心里？

　　2、鱼游到了心里和鱼游到了纸上有什么关系？

　　（句式训练）

　　文中几次出现鱼游到了纸上？

　　带着甜甜的微笑朗读：“他笑了，笑得那么甜。”

　　（四）、升华情感

　　你想对聋哑青年说些什么？

　　我们学过的课文中有没有具有这种品质的人物？

　　你受到了哪些启发？

　　感受鱼游到了纸上。（学生用20秒钟画鱼）

　　教师总结：愿聋哑青年认真观察，勤学苦练，持之以恒的精神激励着我们奋勇前进！

　　附：板书设计

《鱼游到了纸上》的教案5

　　教学目标：

　　1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

　　2、立足重点段落、多层次、多角度的感悟语言，提高学生语言感悟能力，培养学生语感。

　　3、凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。

　　教学重难点：

　　重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

　　难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

　　教学过程：

　　一、立足课题，提出疑问

　　教师板书课题，让学生齐读课题，鼓励学生提出疑问。

　　(“鱼游到了纸上”是怎么回事?为什么会游到纸上?)

　　二、诵读入境，整体感知

　　1、同学们有这么多的问题不明白，下面请大家认真读读课文，看能否从文本中找到你心中的答案。

　　出示读书要求：

　　①自由读课文，要求做到读正确、读通顺。

　　②边读边思考“鱼游到了纸上”在文中出现了几次。每次在什么情况下出现的，尽量将上一自然段和下一自然段找出来单独再读读。

　　③读完之后你是否理解了“鱼游到了纸上”的含义。

　　2、同桌相互交流：读书要求中的有关问题和对课文的初步感受。

　　3、教师指名分段读课文，教师针对容易读错的字板书正音：澈、港、缸、聋;教师指名认读生字及目标中的生词。

　　4、点名交流：你对“鱼游到了纸上”的理解。

　　三、认读词语，概括内容

　　1、出示三组词语认读：

　　A、举止特别 呆呆地站 静静地看 忘我境界

　　B、工笔细描 一丝不苟 挥笔速写 融为一体

　　C、大家赞叹 纷纷议论 相互交谈 游到纸上

　　2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗?请你拿出笔写出来。

　　3、同桌相互对读课文，相互检查对课文阅读的情况，交流概括的主要内容。

　　四、精读语段，感悟形象

　　(一)、围绕“游”字，初次学*课文。

　　1、找出带“游”字的句子或段落，用∽∽划一划。(共七处 )

　　汇报：指名个别读句子。

　　交流所有带“游”字的句子。(师相机指导朗读)

　　最后师生合作，把带“游”字的句子串讲起来。

　　初步讨论决定：用“游”字更好。

　　2、(从最后一段带“游”字的段落引到小姑娘的话)“他笑了，他为什么笑了?而且笑得那么甜?

　　(因为，金鱼游到他的纸上来啦!)出示小姑娘的话。(多媒体)

　　师紧紧跟上去和学生一起：“呦，金鱼游到他的纸上来啦!”

　　情景读书：分别读，看谁读得最像那个小女孩?

　　品读：学生发表意见。这是怎样的叫声?(惊奇，奇怪)的叫。谁来模仿?(指导朗读)

　　假如你在现场，你就是其中的一个观看的一员，听到小女孩的叫声，你第一个反映是什么?(迫不及待，挤过去看……)

　　那么就请你们挤上去看看。(看图，多媒体出示)你的脑海里出现了金鱼怎样的画面?

　　(看到了，看到了，我看到了这一切还写在你的'脸上!)

　　假如你是那个小女孩，是说：呦，金鱼画到他的纸上来啦!“还是说;“呦，金鱼游到他的纸上来啦!”

　　(再次认定：“游”字妙。)

　　3、教学第4自然段的过程，是关于观鱼的部分。

　　让学生从这一自然段中快速、准确地找出有关青年观鱼的词语，师适当板书，解疑。

　　(二)、大家已经知道了“鱼游到了纸上”的意思实际上就是说聋哑青年把鱼画得像。请你们快速地默读课文，看看哪些段落具体讲了这层意思。

　　1、教学第7—8自然段的过程。

　　①你知道“工笔细描、挥笔速写”的意思吗?看看第7自然段哪些句子和词语能帮助你理解这两个词语的意思。(重点抓住“一丝不苟”、“绣花”和“细致”理解工笔细描)

　　②你想象一下，青年对金鱼的哪些部位采用了工笔细描?是怎样做到工笔细描的?

　　③正因为他画得好，围观的老人、青年、小孩都是怎么赞叹的、又是怎么议论的?

　　④这时我再让你说“融为一体”的意思，你能说出来吗?

　　⑤能否用一个词、一句话说说聋哑青年在你心目中的印象。

　　⑥你还可以用你知道的哪些成语来形容他画鱼画得像。

　　⑦练*朗读、指名朗读及教师范读。

　　2、教师叙述：青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么?请你认真读读第3—5自然段，看能否发现什么画画的技巧?

　　学生读后谈感受。(引导学生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“静静地”以及“从来不说一句话”想象、感知他*时如何认真观鱼的品质。)

　　3、再评价这位聋哑青年。(除了品质以外，有必要引导谈出对生活的热爱。)

　　4、教师小结：是啊，如果不是他长时间忘我的观察金鱼，坚持不懈、持之以恒的画鱼，那么他又怎能使画出来的鱼像在水里游呢?

　　五、品读难点，明白事理

　　1、教师描述：当我和聋哑青年交谈的时候，我将小女孩发自内心的“鱼游到了纸上”的纸条交给他时，他是如何回答的?

　　2、“鱼先游到了心里”的教学引导(要求学生读3—5自然段)。

　　①“鱼先游到了心里”你是如何理解的?此时你想到了哪个成语的意思和这句话的意思差不多。

　　②“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系?(要求学生用“因为……所以……”或者“之所以……是因为……”的句式将两句话及两句话所蕴涵的意思连起来说说。)

　　③教师小结：就是这样一位聋哑青年，虽然身患残疾，就是凭着执著、专注、勤奋，使鱼先游到心里，而后又游到了纸上，这足以让我们看到了残疾青年对生活的热爱和向往。

　　④要求学生谈谈你从聋哑青年画画的经历中有哪些启示，联系实际说说我们生活中还有哪些这样的人和事。

　　板书设计：

　　31鱼游到了纸上

　　聋 呆呆地站

　　观鱼 静静地看 专注

　　哑 从不讲话

　　青 工笔细描

　　画鱼 一丝不苟 勤奋

　　年 挥笔速写

《鱼游到了纸上》教案范文五份（扩展2）

——鱼游到了纸上教案(十)份

　　鱼游到了纸上教案 1

　　第一课时

　　●创设情境，提炼研读专题

　　①（板书课题：鱼游到了纸上）大胆地推测一下游字的含义。使学生体会到是对作者的赞叹，赞叹其画技高超，把鱼画得栩栩如生。

　　②那么让鱼游到纸上的画家又是谁呢？这句话是谁说的呢？请同学们带着这些问题去自由读课文，并尽量读正确，读流利。

　　●自主读书

　　①给学生不少于15分钟的时间读书、识字和写字。可点拨学生充分自读自识，在读中批注，并做到读而有疑，然后不协同再找伙伴交流与互助。

　　②有针对性地指导读词、写字。注意笔画较多的港 澈 壶 缸 徽 聋 哑。

　　③尝试朗读。面向全体，由学生自主选择段落朗读。发现问题，并进行评价和助读。特别注意生字生词和长句子的朗读。

　　④粗说印象。一是课文主要写了聋哑青年看鱼和画鱼；二是体会作者细致观察和通过具体事例来表现人物品质的写法。

　　第二课时

　　●由疑入手，提炼研读专题

　　①将看书读书后提出的问题在小组内交流。

　　②小组议论后将无法解决的最有价值的问题提出来。如，为什么说鱼游到了纸上？为什么说他爱鱼到了忘我的境界？先游到我的心里和鱼游到了纸上有什么关系？

　　③在各组充分提出问题的基础上，确定研读专题为鱼游到了纸上与先游到了我的心里的关系。

　　●研读鱼游到了纸上

　　①找到相关段落，默读后说说鱼游到了纸上的含义。（聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现，如同真的金鱼游到了纸上一般，这是对他的称赞）

　　②反复朗读，说说作者是通过怎样的描写，使你感受到鱼游到了纸上的。

　　a、用小女孩的话直接赞叹。

　　b、细致的动作描写，写他有时工笔细描，像姑娘绣花一样耐心细致，把每个部位画得形似；有时挥笔速写，捕捉金鱼的动态，画得神似。

　　c、写围观人物的赞叹和议论。

　　③研讨作者所用的观察和描写方法。

　　a、观察方法；认真看，仔细听。

　　b、描写方法：语言描写，动作描写和侧面烘托。

　　④出示插图：作者略写了围观人们的赞叹和议论，如果让你具体描写，来表现青年画技的高超，你想怎样写？（指导学生认真观察后，从动作、语言、神态等方面说一说）

　　●研读先游到了我的心里

　　①默读相关段落，体会游到了心里是什么意思。（要对金鱼非常熟悉，掌握特点，做到胸有成鱼）

　　②快速浏览，找到相关段落，说说聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的。（结合爱鱼到忘我的境界，出神入迷地观察，持之以恒地刻苦练*，进而体会到聋哑青年的勤奋与执著）

　　③再次研讨作者所用的观察方法和描写方法。

　　a、长期仔细观察，并进行笔谈。

　　b、举止和神态描写。

　　④有感情朗读你认为描写精彩的段落。

　　●研讨鱼游到了纸上与先游到了我的心里的关系（因果关系）

　　●延伸课外

　　①自己选择摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句。

　　②多么可敬可爱的青年啊，虽然我们不能同他交谈，却对以同他进行笔谈。你想对他说什么呢？把你想说的话写下来吧。

　　鱼游到了纸上教案 2

　　(第一教时)

　　一、本课时教学要求

　　1.学*本课生词，重点理解：举止、赏心悦目、融为一体、一丝不苟等词语。

　　2.理解课文内容，弄懂鱼“游到纸上”和“游到心里”的意思及其相互关系，学*聋哑青年做事忘我的品质。

　　3.指导有感情地朗读课文。

　　4.练*给课文分段。

　　二、本课时教学步骤

　　(一)揭示课题。

　　(二)检查预*。

　　1.指定学生分节读课文，其他学生注意：生词有没有读准，课文有没有读通。

　　2.“开火车”领读生词。

　　3.指名说说：这篇课文主要讲了一件什么事。(板书：聋哑青年、“我”)

　　4.小结预*情况，提示阅读目标。

　　(三)讲读课文。

　　1.默读课文的开头部分，想想：“我”是在哪里认识那位青年的，“我”为什么喜欢去那里？指名回答，联系课文理解“赏心悦目”。

　　2.默读思考：一开始，那位青年给“我”留下的初步印象是什么？

　　①指定学生用书上的四个字概括。(板书：举止特别)理解“举止”。

　　②那位青年“举止特别”在哪里？用“ ”划出书上的有关句子。

　　③怎样才能读出那位青年“举止特别”？先自己练读，再指名读，后评读，再练读。

　　④这位青年看鱼如此专注入迷，书上用一个什么词来概括的？说说“忘我的境界”的意思。

　　3.轻声读课文，想想：小女孩的那句话是什么意思。

　　①指定学生说说这句话的意思。

　　②(出示小黑板：课文第7自然段)，讨论交流：从哪里可以看出青年画的金鱼栩栩如生？

　　(1)那位青年用了哪些方法画金鱼的，结合图示和简笔画，简要介绍“工笔”和“速写”。

　　(2)从这段话中可以看出那位青年画得怎么样呢？理解“一丝不苟”。

　　(3)朗读前后两个分句，速度应有什么变化？先自由练*，再指名朗读，后齐读。

　　(4)理解和想象“融为一体”。

　　③小结。(板书：了解)

　　4.过渡。默读9—14节，思考：“我”是怎么发现那位青年是位聋哑人的？

　　①指名用读书的方式回答。

　　②“我”的心为什么会咯噔一跳？指名回答。练*用“没想到……没想到……更没想到……”说话。

　　③连用两个感叹号不但表达了“我”当时极为惊讶，还表达了“我”对那位青年的什么感情？(板书：敬佩)

　　④有感情地齐读。

　　5.过渡。引读12—14节，(板书：先游到心里)思考：“游到心里”究竟是什么意思？

　　①我们常说的“心里”，其实是指哪里？

　　②究竟是什么游到青年的脑海里呢？

　　③回顾朗读4、12自然段，说说为什么那位青年会把金鱼的特征刻在脑海里？

　　④“游到心里”和“游到纸上”是什么关系呢？指导学生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因为……所以”等句式练*说话。

　　(四)讨论分段。

　　1.回顾“我”对那位青年的认识变化的过程，提示学生可扣住这条线索给课文分段。

　　2.学生练*，讨论交流。

　　(五)交代第二课时教学任务，进行书写练*。

　　1.第二课时教学任务：

　　①进一步练*有感情地朗读课文；

　　②在概括段意的基础上继续练*用“段意综合法”概括课文的主要内容；

　　③学*本文的作者和那位青年是怎样观察和积累材料的。

　　2.课堂练*：

　　①抄写生词两遍，提示难点：聚、聋、哑。

　　②先写出带点字的意思，再写出词语的意思：一丝不苟、赏心悦目、融为一体。

　　附：板书

　　鱼游到了纸上教案 3

　　教学目的：

　　１、理解课文内容，学*聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

　　２、通过学生质疑与解疑，理解课文中含义较深的句子。

　　教学重点：

　　理解鱼游到纸上和游到心里的关系；培养学生质疑与解疑的能力。

　　教学过程：

　　一、由题质疑，导入课文。

　　同学们，今天我们来继续学*第七课——《鱼游到了纸上》。读了这个课题，你觉得奇怪吗？（鱼怎么会游到纸上）

　　很好，同学们通过题目就能发现问题，提出问题。如果大家仔细读读课文，我们还能提出一些问题。请大家认真地自读课文，边读边划，看还能提出些什么问题。

　　二、自读课文，提出问题。

　　１、学生自读课文，寻找问题。

　　２、交流：

　　你们能说说看，自己通过读课文提出了多少问题吗？（学生举手，汇报自己提出问题的数量，鼓励提得多的。）

　　３、大家开动了脑筋，认真地读了课文，所以一下子能提出这么多问题，真不错。请你们把自己提出的问题放在小小组中讨论一下，看哪些问题大家都提到了，哪些问题你提到了，对方没提到，或对方提到了，你没提到。

　　４、小组讨论

　　说说你提出的问题是什么？（重点的用小黑板出示，非重点的请其他同学简单回答后解决）

　　小黑板出示：

　　①为什么说“鱼游到了纸上”？

　　②为什么说这是一位举止特别的青年？他“特别”在哪里？

　　③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？

　　④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了纸上”有什么关系？

　　三、再读课文，解决疑问。

　　１、同学们提出的这些问题很有价值，这些问题你们准备怎么解决呢？（读读课文，与同学讨论）

　　２、请同学们再读读课文，从课文中找找答案，能解决几个就解决几个。

　　３、学生再读课文。

　　４、有些问题同学们已经找到答案了，有些问题也许还没解决，大家先在小小组中讨论一下，看自己的答案与其他同学找的是否一致，不懂的问题也可以互相讨论。

　　５、全班交流。

　　①为什么说“鱼游到了纸上”？

　　（因为这位青年画鱼画得活灵活现，就像在纸上游动。）

　　②这位青年特别在哪里？

　　（说他特别，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。）

　　③为什么说他爱鱼爱到忘我的境界？

　　（ａ、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。从“老是”可以看出他总是这样；从“呆呆”可以看出他看鱼看得很入神。）

　　ｂ、他有时工笔细描，……仿佛金鱼在纸上游动。

　　＊练*朗读。

　　ｃ、他好像和游鱼已经融为一体了。

　　ｄ、他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

　　ｅ、他告诉我，……忘了回家。

　　④“先游到了我的心里”是什么意思？它与“先游到纸上有什么关系？”

　　（“先游到心里”指青年对金鱼观察很仔细，金鱼的形状已清晰地印在他的心里。它与“先游到纸上”是因果关系。）

　　四、总结全文，归纳学法。

　　通过对课文的学*，使我们了解到这是一位聋哑青年，但他却——“爱鱼爱到了忘我的境界”。

　　同学们今天学会了从课题和文章内容中发现问题，并通过读书和讨论来解决问题，希望同学们在今后的学*中也能运用这种方法来读懂课文。

　　板书设计：（小黑板）

　　①为什么说“鱼游到了纸上”？

　　②为什么说这是一位举止特别的青年？他“特别”在哪里？

　　③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？

　　④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了纸上”有什么关系？

　　说课材料：

　　学生创新意识与质疑能力的培养是五年级的课题研究重点，我所选择的《鱼游到了纸上》这一课正是要展示学生的质疑能力与解疑能力。

　　《鱼游到了纸上》是一篇讲读课文。作者通过写在西湖玉泉的见闻，赞扬了一位画金鱼的聋哑青年勤奋、专注的品质。这篇课文含义较深的词句较多，要结合理解课文内容，指导学生逐一加以理解，不能轻易地滑过去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了纸上”的关系是教学中的重点和难点。理解这句时可联系聋哑青年如何观鱼的内容，并启发思考他为什么要这样专心致志地观鱼，同时结合“他爱鱼爱到了忘我的境界”、“他好像和游鱼已经融为一体了”来体会“游到心里”的含义。

　　这堂课的主要设计如下：

　　1、揭题质疑，再寻问题

　　通过课题，学生提出质疑“为什么说鱼游到了纸上？“鱼怎么会游到了纸上？”鼓励学生从课文中再找出其他问题。

　　2、交流数量，讨论梳理

　　找出问题后，让学生交流他找到问题的数量，表扬他们能积极动脑。请他们在四人小组中讨论自己所寻找到的问题，互相补充启发。

　　3、归纳重点，再读讨论

　　四人小组将他们的问题面向全班交流，归纳出几个重点的问题，非重点的由他们自行解决或相互解答。学生带着这些问题再读课文，在读中理解。

　　4、全班交流，诵读体会

　　通过读课文，小组讨论，学生将自己的答案在全班交流。最后通过诵读来体会文章的中心。

　　这其中，对学生创新意识的培养主要表现在：

　　1、变“被动学*”为“主动学*”

　　学生被动参与学*的现象在课堂上屡见不鲜，它是一种低水*、低效率的学*方式，而主动学*是指学生对学*怀有浓厚兴趣，发自内心想学，有“被动学*”向“主动学*”的转变是当前学*创新的关键所在，而这堂课的学*方式就是以学生主动探索发现和解决问题为特点，不仅调动了学生的学*动机和兴趣，而且改变学生“迷信权威、死记、死背、死练”为大胆质疑和奇思异想”，保护发展了学生的创造精神。

　　2、变“书本学*”为“实践学*”

　　事实证明，在实践活动中学*知识，不仅让学生学得快，而且有利于创新。陶行知说：“行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设生试验；试验生结论；结论生行动。”在实践中学生易于遇到新困难和产生新问题，而解决这些问题的过程就是创新的过程。这堂课就是让学生在学*活动中实践，促使学生养成主动思考、认真分析、独立解决问题的*惯，从而提高他们的创新能力。

　　专家评课：

　　在语文教学中鼓励学生大胆质疑，是培养学生创新思维的重要手段之一。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在教学中，教师要努力创设情境，引导学生在“无疑——有疑——无疑——有疑”的循环中探求，从而培养他们的刻苦钻研精神，提高创新思维的能力。首先，教师要鼓励学生大胆设疑，放手让学生提出问题，培养追根求源、不断探索的精神。其次，要鼓励学生对问题进行质疑，放手让学生讨论，培养他们好求甚解的精神。崔蕾老师执教的《鱼游到了纸上》，就是按照这个要求设计的。

　　1、崔老师激发学生质疑的兴趣从课题开始：“‘鱼游到了纸上’觉得奇怪吗？奇怪在哪里，你想知道什么？”

　　2、“读了课文，你肯定还能提出很多问题来。认真读一读课文，在有问题的地方做上记号。”教者的目的在引导学生边读书边思考，学会在课文中设疑。

　　3、自学后交流：“你提了几个问题？”崔老师没有让学生说提了哪些问题。当一个学生说“提了9个问题”时，崔老师表扬说：“真棒，提问的本领真大！”“再读读课文，看还能提出几个问题来吗。”这是进一步鼓励学生认真读书，大胆思维，变无疑为有疑。

　　4、小组讨论：“把个人提出的问题在小组里交流一下，边交流边读书、讨论，看哪些问题通过读书解决了，哪些问题在小组里解决不了，需要提出来的。”这是让学生自己梳理问题，学会提有价值的问题，为大组交流做准备。

　　5、大组交流，读书解疑。这是解决问题的阶段，也是展示学生思维过程的阶段。

　　6、存疑，留作学生课后讨论，使学生始终处于“无疑——有疑——无疑——有疑”的循环活动之中。

　　分析崔老师设计的教学过程有两个特点。

　　1、教师善于在师生、生生互动中，引导学生对课文中看似无疑，其实有疑之处进行生疑，从而触及学生“最*发展区”，引导他们进入思维的高一级阶段，也就提高了学生质疑问题的能力。

　　2、问题提出来以后如何解决，教师又引导学生认真读书，从具体的语境中去找答案，鼓励学生从不同的角度说自己的感悟，从而又提高了学生的解疑能力。

　　鼓励学生在读书中提出问题，引导学生从读书中解决问题，这是语文教学的根本任务之一，长期坚持这样做，不仅能形成学生勇于探究的心理，培养了学生的创新意识，又教给了学生读书的方法，为学生的终生学*奠定了的基础

　　鱼游到了纸上教案 4

　　教学内容

　　义务教育课程标准实验教科书小学语文第八册：《鱼游到了纸上》第一课时

　　教材分析

　　这是一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以聋哑青年“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾

　　人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也逐渐清晰起来。

　　课文在写法有两个特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神;二是语言*实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。

　　编者选编这篇课文的目的，一是让学生从聋哑青年做事勤奋、精神专注中受到感染，培养坚持不懈的品质;二是学*作者对人物的观察和描写方法。

　　教学目标

　　1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　4、学*作者观察和描写人物的方法。

　　教学重点与难点

　　教学本文的重点是引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发;教学的难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

　　教学准备

　　一是布置学生进行充分预*;二是准备童谣、制作课件。

　　教学课时

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　[教学目标]

　　1、学*本课生字新词，初知课文内容。

　　2、品读重点语句，感受人物品质。

　　3、有感情地朗读课文。

　　[教学重点]

　　品读文章，受到启发

　　[教学难点]

　　感悟“游”字的精妙

　　[课前准备]

　　童谣

　　[教学过程]

　　一、读题导入

　　二、初读

　　1、读准生字新词，读通句子。

　　2、想想课文主要写了什么人什么事?

　　三、检查生字新词预*情况

　　1、指名读;

　　2、汇报预*收获;

　　3、全班齐读。

　　四、品读语句，感悟人物品质

　　(一)“游”字的精妙：

　　出示“哟!金鱼游到了他的纸上来啦!”一个小女孩惊奇地叫出来。

　　1、指名读;

　　2、交流惊叫的原因;

　　3、想象生情，表演感悟;

　　4、再读再悟。

　　(二)画鱼的专注：

　　出示年青年人画鱼的段落。

　　1、多形式品读;

　　2、范读想象;

　　3、交流、感悟青年人的专注与高超画技。

　　五、设疑延伸

　　六、作业

　　1、摘抄优美词句。

　　2、有感情地朗读课文，思考聋哑青年人为什么能让鱼儿游到纸上来?

　　3、小练笔：想象围观人议论的情景并描写下来。

　　第二课时

　　[教学目标]

　　1、读文，理解“鱼游到了纸上”和“游到了我心里”的关系，培养勤奋、专注的品质。(重点)

　　2、学*作者观宗和描写人特的方法。(难点)

　　[教学准备]

　　课件

　　教学过程

　　一、复*导入。

　　青年人 地画画。他有时 ，把金鱼的每个部位 地画下来，像姑娘绣花那样 ;有时又 很快地画出金鱼的 ，仿佛金鱼在纸上游动。意外的是，他居然是个 人。

　　1、完成填空。

　　2、想想“聋哑人”三个字给你带来什么思考?

　　二、品读课文，体会情感。

　　1、找出青年人画技高超的依据，理解“鱼游到我的心里”。

　　2、联系上下文，交流体会“游到纸上”与“游到心里”的关系。

　　三、文章片断选读，加深感受。

　　四、学*作者观察，描写人物的方法。

　　1、谈谈文中哪些细节描写给你留下深刻印象?(小组)

　　2、全班交流。

　　五、教师总结激励。

　　六、作业。

　　1、把最想对聋哑青年说的话写下来。

　　2、搜集“身残志坚”的感人故事，与别人交流、共享。

　　3、重读全文。

　　板书设计

　　第一课时

　　27、鱼游到了纸上

　　工笔细描

　　聋哑青年

　　(画技高超) 挥笔速写

　　第二课时

　　27、鱼游到了纸上

　　鱼游到心里 鱼游到了纸上

　　(勤奋、专注) (画技高超)

　　鱼游到了纸上教案 5

　　一、教学目标。

　　（1）有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养学生做事勤奋、专注的品质。

　　（2）学*作者观察和描写人物的方法。

　　二、教学重点与难点。

　　引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发；理解鱼游到了纸上与鱼游到了心里的关系。

　　三、教学过程。

　　（一）欣赏名画，导入新课；师故设悬念，生巧解课题。

　　1、师生一起欣赏著名画家齐白石的虾、徐悲鸿的马、郑板桥的竹。欣赏后，请学生谈谈这几幅画画得怎样？

　　2、教师适时引导：今天，我带大家一起走进一位能让鱼游到纸上的特殊画家，那就是27课《鱼画到了纸上》（教师有意把游板书成画）。

　　3、当生质疑时，师故作愕然，问道：不对吧，鱼只会在水里游，怎么会游到纸上呢？请生回忆课文内容回答，巧解课题。

　　4、导入这一环节，通过播放课件让学生欣赏名画，感知画画得栩栩如生，如同真的一样，体会画家技法之娴熟，巧妙导入新课。我又想到著名特级教师于漪说过：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢的吸住。因而我创设一个生活场景，从俗语导入，以此来吸引学生的注意力，巧妙解题：为什么是游而不是画。

　　（二）研读课文，体会人物品质。

　　1、出示问题。

　　（1）课文中哪些句子，使你感受到青年的忘我？请选择你喜欢的方式读课文，边读边用画出有关句子，并说说自己的体会，有感情朗读。

　　（2）学生自读课文，圈点勾画，体会字词句含义，有感情朗读。

　　（3）全班交流，教师引导学生品味语句并借助多媒体来指导学生有感情朗读，让其体会青年画家技法之高超。

　　2、出示问题。

　　这位聋哑青年怎样把鱼画的鲜活逼真，如同游到了纸上？请一边默读课文，一边用波浪线画出有关句子，体会字词句的含义，将你的感受读出来。

　　（1）学生进行读思画批读，教师巡视指导。

　　（2）全班交流。我引导学生通过品词析句，并用多种方法阅读，如：指名读、范读、比赛读、评价读等，体会青年人虽然聋哑，但专注和勤奋，这是他画的鱼之所以栩栩如生、赢得了大家赞叹的原因。

　　（三）交流。

　　鱼游到了纸上与游到了心里之间有什么联系？

　　（四）美读课文。

　　此时学生心里对聋哑青年的专注、勤奋产生了敬佩之情。以轻柔音乐为背景，请学生随着音乐美读使自己感受颇深的句子，升华情感，积累语言。

　　研读课文这一环节，体现了以下两个特色：1、语言文字训练。特别突出了读的训练，俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。文中描写青年画鱼、观鱼的情节语句优美，让学生多朗读、感受，可以增强学生的语感、体味意境；让学生在朗读、分析中理解词意，体会句意，潜移默化地对学生进行思想教育，同时培养了学生的读书能力和读书*惯。语言文字训练还体现在：我指导学生观察文中插图，结合围观人的语言、神态、动作想象当时议论的情景，这一环节培养学生观察想象能力，也提高了学生语言表达能力，使语言文学训练真正落到实处。2、突破难点。理解鱼游到了纸上与鱼游到了心里之间的关系，是本课教学的难点，我引导学生尝试用关联词语之所以因为和成语胸有成竹来理解两者之间的联系，问题就迎刃而解了。

　　（五）拓展延伸。

　　1、写出大家的赞叹与议论。

　　2、指名交流。

　　（六）鼓励学生学*青年和作者积累材料的方法，总结全文。

　　青年画鱼取得成功，得力于反复观察，积累了很多有关金鱼的材料，心中有鱼才能落笔生辉。作者写这位勤奋、专注的青年，同样得先进行观察。那我们今后做任何事情，只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。

　　四、板书。

　　鱼游到了纸上

　　看鱼 入神着迷

　　鱼游到了心里 举止特别（忘我）

　　画鱼 一丝不苟

　　鱼游到了纸上 持之以恒

　　鱼游到了纸上教案 6

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、课前谈话名画欣赏

　　（一）谈话引入

　　1、聊特长爱好

　　上课之前咱们先随便聊聊。我知道大家的课余生活十分丰富，个个都多才多艺，谁来说说，你都有哪些特长、爱好？

　　2、重点强调画画

　　刚才有同学提到了绘画，咱们班有多少同学喜欢画画请举手？啊，这么多啊。那咱们一起来认识几位大画家。

　　（二）图片激趣

　　1、出示齐白石图片

　　知道这位老人是谁吗？知道他擅长画什么吗？

　　2、出示竹石图

　　这是什么？知道谁最擅长画竹子吗？

　　3、出示群马图

　　再来看这一幅图。知道谁最擅长画马吗？

　　二、导入课题进行质疑

　　（一）齐读课题

　　1、今天咱们要学*的课文中，一位残疾青年也擅长画画，他善于画——金鱼。我们一起来读课题。

　　2、学生齐读课题。

　　（二）学生质疑

　　第一次读这个题目时，你的心里产生了哪些疑问？

　　预设问题：（教师随机点评）

　　（1）鱼是画到纸上的，怎么会游到纸上？

　　（2）鱼是怎样游到纸上的？

　　（3）鱼为什么会游到纸上？

　　（三）学生解疑

　　同学们都预*了课文，谁能来解答这个问题？

　　小结：产生了疑问，又通过预*课文独立解决了疑问，真棒！还有不太明白的地方，让我们在学*课文的过程中一起探讨。

　　三、查读生词知道书写

　　（一）出示生词

　　花港、鱼缸、挥笔、厂徽、清澈、罢了、绣花、聋哑、一壶茶、一丝不苟

　　1、下面我要看看大家生字词会读了吗？指名读。

　　2、齐读，每个词读两遍。

　　3、讲“壶”字。

　　（出示甲骨文的“壶”字）大家看，这个字你认识吗？猜一猜。

　　4、将“挥手”“厂徽”变红。

　　读读这两个词语，看看你有什么发现。

　　小结：大家看，音同字不同，字形、字义都不一样，大家在写的时候可要注意了。

　　5、指导书写：“厂徽”的“徽”字还不好写呢，下面老师在黑板上写一下，请同学们举起手来，跟老师一起书空。

　　还有一个字也容易写错，那就是“花港”的“港”。先写三点水，注意它的右半部分，请大家跟我一起写。提醒：最下面是个堵了头的“己”，念sì。

　　四、整体感知谈感受

　　（一）自读课文

　　1、生字词大家都掌握了，下面请同学们自己出声读课文，注意要读准字音，读通句子。看看通过读这遍课文，你有什么新的感受。开始吧！

　　2、学生自读课文。

　　（二）交流感受

　　谁来说说，读了课文，你都有哪些感受？大胆些，有一点说一点。

　　五、体会青年人的忘我、专注

　　（一）通读找句子

　　1、明确要求。

　　刚才，同学们体会出青年人看鱼、画鱼时是那样的专注，画得金鱼那样形象逼真，这都与文中的一个句子有着密切的联系，你能找到吗？

　　出示句子：

　　说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。

　　齐读这句话。

　　“忘我”是什么意思？

　　2、找句子。

　　文中有好几处句子，就具体描写了青年人看鱼、画鱼达到了忘我的境界，找找看。

　　3、学生边找边汇报找到的句子。

　　找到一处说一处，找到两处说两处。谁来说第一句？……（学生逐一汇报，随机点评，读正确即可。）

　　（二）抓重点谈感受

　　1、屏幕出示汇报内容。

　　说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

　　围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

　　我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

　　他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

　　2、齐读初步感受忘我

　　我们来看，这是大家刚才找到的句子。让我们再一次感受聋哑青年爱鱼忘我的境界。一起读。

　　3、四处重点句子分别引导学生感悟

　　（1）出示句一

　　他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

　　①抓住“呆呆地”“静静地”两个词语深入体会聋哑青年看鱼时的忘我境界。

　　②教师总结提升概括

　　青年人呆呆地看鱼，静静地看鱼，是那样入迷那样专注，如果用词语形容概括聋哑青年看鱼忘我境界的话，你想用哪个词语？（全神贯注、聚精会神、专心致志、目不转睛、一心一意）

　　③带着你的感受，我们再来读这句话。

　　（2）出示句二

　　围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

　　①重点抓住“融为一体”体会青年人忘我的境界

　　我们再来看看这句话自己先来读一读。

　　②理解“融为一体”（变红）

　　这里有一个关键词能够体会出青年人的忘我的境界，哪一个？

　　同学们，什么叫做“融为一体”啊？

　　③小结

　　青年人和金鱼都如同一个整体了，难怪说青年人爱鱼达到了忘我的境界。

　　（3）出示句三

　　我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

　　他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

　　①体会青年的勤奋刻苦

　　②抓表示时间的词语

　　③引读

　　青年人爱鱼到了忘我的境界，为了画好金鱼——（学生接读）；

　　在这一年多的时间里，无论严寒还是酷暑，为了画好金鱼——（学生接读）

　　为了画好金鱼，青年人克服重重困难，他勤奋刻苦，坚持不懈，他——（学生接读）

　　六、学*画鱼部分体会青年人画技高超

　　过渡：正因为一年多来，青年人爱鱼达到了忘我的境界，他勤奋刻苦、坚持不懈、所以他画得鱼：

　　（一）出示句子

　　他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼…的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

　　1、指名读。

　　2、读了这儿，你想说点什么？给你留下了怎样的印象？

　　抓两点体会：①细致如绣花。②挥笔速写。随机指导朗读。

　　3、展示金鱼图。

　　大家看，这就是青年人画出的金鱼图。看这姿态各异的金鱼，像活了一样，仿佛在纸上游动。如果让你来夸夸他画的金鱼，你打算用什么词？（栩栩如生、惟妙惟肖、形象逼真、活灵活现……表扬：大家知道的四字成语可真多。）

　　七、弄清游到纸上与游到心里的关系

　　过渡：正因为青年人画得鱼是那么栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖，因此他得到了围观人最高的赞赏：（读课题）

　　（一）提出质疑

　　1、咦？画画，画画嘛，应该是画到了纸上呀，怎么是游呢？换成“画”行不行？

　　2、学生发表自己的见解。（引导谈出用“游”字的好处。）

　　3、小结：

　　小小的“游”字，用得多么巧妙和恰当呀，把聋哑青年一年多来的努力和高超的画技都淋漓尽致地展现出来了，怎一个游字了得。

　　（二）赞叹青年人的画

　　1、出示：

　　“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。

　　2、这是小姑娘当时对青年的评价，让我们带着这份惊讶来夸夸这位青年。（学生齐读）让我们携一份赞叹夸夸青年。（学生齐读）让我们满怀敬佩之情再来夸一遍。（学生齐读）

　　八、拓展写话

　　（一）出示课本插图

　　1、这就是青年人在花港玉泉边画鱼时的情景，在众多围观者当中，谁最吸引你？请你仔细看图，选取其中的一位，把他的外貌、看青年画鱼时的表情、动作，以及可能说的话写下来。

　　2、学生自由*作。

　　3、现在请几个同学合作再现当时围观的场面。

　　教师引读：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，只见一位举止儒雅的老爷爷……

　　你看，有一位穿方格褂子的阿姨也挤进来了……

　　一个扎着红色蝴蝶结的小女孩……

　　看，一位刚放学路过这儿的小学生也探进脑袋……

　　4、小结：同学们写得好极了，仿佛把当时围观青年人画鱼的场面搬进了我们的课堂上。

　　九、总结提升

　　同学们，残疾青年正是因为他坚持不懈、忘我地看鱼，鱼才游到了他的心里；正因为他专心致志地画鱼，鱼才游到他的纸上。心随鱼游，鱼方能“游”。岂止画画，做任何事情不都是如此吗？

　　鱼游到了纸上教案 7

　　（一）教学目标

　　1、随文识字，读准字音

　　2、品读有关词句，感受聋哑青年的勤奋专注

　　3、理解“先游到了我的心里”的含义

　　（二）教学重点

　　体会聋哑青年勤奋专注的品质

　　（三）教学环节

　　一、导入（3分钟）

　　听说我们这个班的同学特别聪明，那么，今天请大家尽情地展露你们的风采吧！首先，我给大家出一道IQ题，请听题：鱼为什么生活在水里？（学生回答）恭喜你，答对了！答案是“因为陆地上有猫”。下面我们一起来学*一篇跟鱼有关的文章。（师板书：27、鱼游到了纸上）

　　请看黑板，齐读一遍课题。（学生读课题）我从大家瞪大的双眼中看到了好奇的色彩，该不会是猫把鱼赶到了纸上吧？你们对这个课题产生了什么疑问呢？（学生对课题进行质疑）

　　大家很会动脑筋，而且，看来这篇课文对大家很有吸引力。下面请大家自由朗读课文，注意要读准字音，读通句子，给各个自然段标上序号，并思考这两个问题：1、“鱼游到了纸上”是什么意思？

　　2、是谁让鱼游到纸上的？

　　二、初读课文（10分钟）

　　1、学生自由读课文，师巡视。（5分钟）

　　2、检查生字读音：花港，清澈，一丝不苟，厂徽，聋哑。（2分钟）

　　好，大家都读完课文了吧，还没读完的同学也请你们先停下来。我们来检查一下这几个生字的读音。（指名读，并让学生指出该注意的地方，再全班齐读）

　　3、解决思考问题（3分钟）

　　解决了生字读音后，让我们看回这两道思考题，第1题，“鱼游到了纸上”是什么意思，谁来说说你的理解？（提问学生。鱼画得很逼真，活灵活现，栩栩如生，仿佛在纸上流动）大家的词语积累很丰富。鱼游到了纸上，这种表达方式你们喜欢吗？仿照“鱼游到了纸上”，如果要表达小鸟画得很像，可以怎么说呢？老虎呢？（生仿句）这么有趣的表达方式，我希望大家记住它，以后也可以用到它。

　　好，看第2题，是谁让鱼游到纸上的？（一个青年，一个聋哑青年）

　　三、感悟聋哑青年的恒心与专心

　　1、感受聋哑青年的恒心（3分钟）

　　这个青年能把鱼画得那么逼真，仿佛游到了纸上，那么，他应该是从小开始学画的吧？（生：不是）你从课文的哪一段知道的呢？（生：第12段）请全班齐读第12段。（生读第12段）

　　青年人学画多久了啊？（生：才一年多）在学画的一年多时间里，他是怎样做的呢？（生：每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家）从这一段中，你感受到他怎样的品质？（生：有恒心，坚持不懈）板书：恒心

　　2、感受聋哑青年的专心（重点指导朗读）（18分钟）

　　文中哪个自然段描写了青年看金鱼的情景？（生：第4段）请大家齐读一遍第4段。（生读第4段）读得很流利，但是还可以读得更有感情。

　　哪位同学想读给大家听一下？（指名读，并作及时反馈。你强调了个别词语，富有节奏感，读得很投入，你融入课文中去了，很好）

　　我们男生女生来比赛读一读。（不分高低，各有千秋）

　　在朗读的时候，大家都比较默契地强调了这几个词：老是，呆呆地，静静地，从来。这几个词给你传达了什么样的信息？你从这段描写中看到一个怎样的青年人？（生答。看鱼看得很入神，专心致志，认真，达到忘我的境界）板书：专心

　　聋哑青年听不到金鱼戏水的声音，也无法用语言呼唤那美丽的金鱼，他坚持每个星期天去看鱼，呆呆地、静静地看鱼，他只是在用眼睛来看鱼吗？请大家闭上双眼（让学生闭上眼睛），想一想那个最疼爱你的人，你能看到他们的样子吗？好，请大家睁开眼睛，谁来说说你刚才看到了什么？（生答）刚才你是闭上眼睛的，那么，你是用什么来看的呢？（用心，用脑子）很好，对于亲爱的爸爸妈妈，我们都很熟悉，用心记住了他们的音容笑貌。那么，聋哑青年不但在用眼睛观察金鱼，眼里有鱼，而且（生：心里有鱼）。

　　四、解读“先游到了我心里”（5分钟）

　　请大家齐读最后两个自然段。（生读课文）

　　你们认为，青年心里的金鱼是怎样的？（生：各种动态的金鱼都有，金鱼的每个部位都很清晰，青年对金鱼的特点了然于心）

　　“鱼先游到了心里，然后才游到了纸上”，对这两段话，你有什么体会？（让生讲自己的体会）

　　五、小结（1分钟）

　　同学们，这节课我们一起感受了聋哑青年学画鱼的恒心和专心，下节课我们再一起来欣赏他画鱼时的高超技术。下课。

　　板书：

　　鱼游到了纸上

　　心里

　　鱼———————————→纸上

　　恒心、专心

　　鱼游到了纸上教案 8

　　教材分析：

　　本文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样。赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

　　教学目标：

　　1.知识与能力

　　（1）认识4个生字，会写11个生字，结合上下文体会词语意思。

　　（2）有感情地朗读课文。

　　（3）理解“鱼游到了纸上”和“游到我心里”的关系。

　　2.过程与方法

　　引导学生在自己读书感悟的基础上，通过多种形式思考讨论，理解课文内容，学*作者观察和描写人物的方法。

　　3.情感态度价值观

　　培养学生做事勤奋、专注的品质，加法学生热爱生活、热爱周围事物的情感。

　　教学重难点：

　　理解“鱼游到了纸上”和“游到了我的心里”的关系，学*本课的写作方法。

　　突破重难点措施：

　　借助多媒体课件，引导学生充分自主学*，然后合作交流，突破重难点。

　　教学过程：

　　一、直接导课

　　1.今天，我们来学*第27课——鱼游到了纸上，和老师一起书写课题。

　　2.齐读课题。读了课题，你有什么疑问？

　　3.鱼为什么会游到纸上呢？让我们带着这个问题，细细地品读课文。

　　二、检查初读情况。

　　1.同学们课前已经做了预*，我们先来看看生字预*得怎么样？（多媒体出示生字词，指读后正音齐读。）

　　2.这篇课文主要讲了什么？

　　3.预*课文时你有哪些不懂得问题？

　　4.梳理提出的问题，板书在黑板上。

　　三、结合提出的问题，理解课文内容。

　　1.下面请同学们再读课文，在书中找到有关的段落，抓住重点的词、句自己尝试解决问题，然后讲给组内的同学听一听。

　　2.交流问题1：

　　（1）我们理解“青年举止特别在哪儿”，先得知道“举止”指的是什么？（板书：青年）“举止特别”呢？从哪儿可以看出他“举止特别”？

　　（结合交流板书：忘我境界）

　　（2）：“忘我境界”是什么意思？课文中哪些词、句可以看出青年达到了忘我的境界？（板书：看鱼）

　　导语：从你们抓住的这些重点词、句可以看出青年看鱼达到了忘我的境界，作者写得多好啊！我们一齐读读，读时突出那些重点词、句，语速不要太快，准备好了吗，让我们也来感受一下那忘我的境界吧！

　　（3）青年看鱼达到了忘我的境界，看看这幅图，说说还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？注意观察青年人在做什么，他的动作、神态；再看看周围人的神态、动作，想象一下当时的情景。（多媒体显示青年画鱼的图像，学生观察。）

　　（4）谁能结合课文的词、句说一说，还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？

　　（结合交流板书：画鱼）

　　小结：正因为青年看鱼、画鱼达到了忘我的境界，所以我们才感到他的“举止特别”。

　　3.交流问题2

　　（1）“鱼游到心里是什么意思”，谁能把你们讨论的结果说给大家听听。

　　小结：青年通过反复观察，把金鱼的每个部位、每个细微的动作都深深地刻在自己的心里，他的心里装的都是金鱼鲜明、生动的形象。这就是“鱼游到心里”的意思。

　　（2）鱼游到纸上和游到心里有什么关系？咱们先来理解“鱼游到了纸上”这句话的意思。

　　师：“鱼游到了纸上”是谁说的？

　　师：这句话是什么意思？

　　师：哪个字可以看出青年画鱼画得像？

　　师：一个“游”字告诉我们青年画的鱼像真的那样在纸上游动，这是小女孩对青年的一句赞叹，用这种赞叹的语气读一读。（生练读）（师指名读，生齐读。）

　　师：小女孩一句赞叹的话让我们感到青年那忘我的精神终于有了回报——鱼游到了纸上，所以作者要以此为题。（指题目，学生齐读。）

　　师：“鱼游到了纸上”的意思清楚了，“鱼游到心里”也理解了，现在谁能说说他们之间的关系。

　　师：青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果——鱼游到了纸上。（教师边多媒体演示，边说二者之间的关系。）

　　师：经过前面读书自学，提问，讨论，我们理解了课文的内容，从中可以看出这是怎样的一个青年人呀？

　　（结合交流板书：勤奋专注）

　　师：多么好的一个青年人，为了画好金鱼忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，忘了自己，我被他勤奋、专注、忘我的品质深深地打动了，我相信你们一定也有同感，下面就让我们一起站起来带着这种敬佩之情放声朗读。

　　四、学*作者积累材料的方法

　　（1）做任何事情只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。青年画鱼取得成功，得力于反复观察积累了很多有关金鱼的材料，心中有鱼才能落笔生辉。作者写这位勤奋、专注的青年，同样得先进行观察。作者采取了什么样的方法进行观察的呢？请同学们再读课文，结合课文的内容说说。

　　（2）作者到玉泉观鱼，不仅看鱼，还留心那里的人，发现了一位青年举止特别，他就多次跟踪观察，看他怎么看鱼、怎么画鱼，同时注意听听别人的议论，当发现他是聋哑青年，又采取笔谈的方式进一步了解。作者就是通过看、听、问等观察方法积累材料（板书：积累材料

　　看听

　　问），把这些材料加以整理，以爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。我们也要像作者一样做生活的有心人，善于观察，这样我们也能写出好的文章。

　　五、作业：

　　观察周围同学，多看、多听、多问，抓住同学特点，写一篇有关人物的日记。

　　鱼游到了纸上教案 9

　　教学目标：

　　1、体会文章的思想感情，感受青年做事专注、忘我的品质。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、学*作者观察和描写人物的方法。

　　过程与方法：

　　通过读、讨论来理解青年的特别与专注。

　　情感态度与价值观：

　　培养学生坚持不懈的学*精神以及专心致志的优良品质。

　　教学重点：抓住重点词句，感受青年做事专注、忘我的品质。

　　教学难点：学*作者观察和描写人物的方法。

　　教学过程：

　　谈话导入

　　我们从伽利略、罗丹身上学到了他们优秀的品质，在*凡的普通人中，在他们的言行看到了闪光的一面，这一节课我们接着学* 27 课。

　　听朗读。

　　一、直奔 " 忘我 " 主题

　　出示： " 说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界。 "

　　这句话中有一个词很重要—— "忘我" 。怎么理解 " 忘我 " ?

　　板书(忘我指的是他被鱼吸引住了，其他所有的东西都不知道了)

　　就带着你的理解，让我们回到课文中，从青年语言、动作、神态中走进他那 " 忘我 " 的境界。一边细读描写青年动作、神态的句子，发现他在某处进入忘我的境界，就把有关句子做上记号。

　　二、浏览描写青年神态、动作的语句，找体现 " 忘我的句子 "

　　三、研读重点句子，体会 " 忘我 "

　　1、聚焦 " 看鱼 "

　　出示句子：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

　　哪些词让你觉得他已进入了忘我的境界?(呆呆、静静、不说一句话) ( 1 )、感受青年看鱼的 " 专心致志 "

　　A 这些都是描写青年神态的词，突出这些神态，请你再来读一读这句话。

　　说说 " 呆呆 " 地站着怎么站?什么叫 " 静静 " 地看?(呆呆：一动也不动;静静：安静没有声音)

　　看着青年在鱼缸边一动不动、安静的神态，你想送他一个什么词?(带着感受，请你读出一个认真的青年。)

　　模仿青年观鱼的神态。

　　( 2 )、感受青年的 " 坚持不懈 "

　　这样呆呆地看，静静地看，到底看了多久?(一年多的每个星期天) 出示句子：为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

　　此时，我又问你，这是一位( )的青年，你又会怎么说?

　　2、聚焦 " 画鱼 "

　　还有哪些句子，让你感受到青年进入了忘我的`境界呢?

　　出示：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

　　这句话描写的青年画鱼的场景。请你找一找青年画鱼的动作。(工笔细描、挥笔速写)

　　(1) 理解 " 工笔细描 "、 " 挥笔速写 "

　　什么是工笔细描?什么是 " 挥笔速写 " ?这句话中有很多词能帮助我们来理解。请你再读读这句话，划出这些词，借助这些词细细地体会体会。

　　交流：从哪些词语，你可以体会 " 工笔细描 " 的意思?(细致、慢，每一个细微的地方都画得很认真)那么， " 挥笔速写 " 又是怎样的呢?(快、很像)从一丝不苟中你体会出 —

　　大家想欣赏用 " 工笔细描 " 和 " 挥笔速写 " 画的画吗?

　　欣赏图。(师讲解：这是一幅鱼的工笔画，看到了吗?从鱼的每一个鳞片，每一片鳍到鳍上的每一条隐隐的纹络，都是画家一笔一笔细细描绘的。这就是 -- 这是一幅鱼的速写，你看只是简单的几笔，几条鱼便很快在我们眼前游动了。)

　　谁来读读青年慢慢地工笔细描的场景。

　　谁来表现青年潇洒地挥笔速写的场景。

　　( 2 )感受画画的忘我

　　A 引读：这位青年就这样静静地画鱼，他有时 ---- ，这栩栩如生的鱼引来了几个活泼可爱的小孩子。

　　这位青年还在静静地画鱼，他有时 ---- ，这栩栩如生的鱼引来了几位年老的长者。

　　B 就这样，围观的人越来越多，他们会议论些什么?让们从围观人的动作、神态出发，悄悄地走*青年身旁。 小孩、老爷爷、阿姨…

　　自己选一种或两种身份，抓住他们动作、神态把句子补充完整。用词的时候，考虑他们各自的年龄特点。

　　C 赞叹声越来越响，大家围着青年越来越*，然而，围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好象和游鱼已经融为一体了。

　　讨论：青年为什么没有任何反应?是的，他在专心致志地画金鱼呢!他可以忘记优美的风景，别人对他的赞叹，甚至可以忘记自己，但唯一不会忘记的是 -- 金鱼，他心里记着的只有 -- 。

　　这就是忘我呀，让我们一起读一读，再去看看青年忘我画画的场面。 --

　　四、理解“先游到心里”的意思及与“鱼游到纸上”的关系

　　1、有感情地朗读上述体现青年爱画爱的忘我的境界的语句。

　　2、现在，你们知道了“鱼游到了纸上”的原因了吧：

　　(因为聋哑青年勤于观察而且观察细致，画鱼时也是那么奋和专注，所以他能把鱼画得栩栩如生，仿佛金鱼在纸上游动。)

　　3、可是，当作者把“鱼游到了你的纸上”这句话写给聋哑青年时，他却不是写“观察细致、勤奋专注”而是写“先游到了我心里”。你们能联系课文，说说这句话的含义吗?

　　指由于聋哑青年长期细致的观察，勤奋地练画，他对鱼的姿态、动作已很熟悉，在头脑里已经形成了鱼准确、生动的形象。

　　4、说说“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的关系。并用上恰当的关联词语，把这两句话连起来。

　　五、总结全文，学*作者及聋哑青年勤于观察，善于积累材料的*惯

　　1、总结课内容：作者通过在西湖玉泉见到聋哑青年画鱼的事，赞扬了这个青年勤奋学*，认真专注的优良品质。

　　2、读完全文，你们有什么体会或是受到了什么启发?

　　教师应从以下两方面去引导：

　　⑴ 青年为什么能把鱼画得栩栩如生?

　　⑵ 作者为什么能发现这位举止特别的青年并生动地把这件事写下来：

　　板书设计：

　　鱼游到了纸上

　　看鱼：呆呆 静静 不说一句

　　忘我 忘了吃饭 忘了回家 先游到了我的心里

　　画鱼：工笔细描 一丝不苟

　　融为一体

　　忘记时间 忘记自己

　　鱼游到了纸上教案 10

　　学*目标：

　　1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、体会课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质，

　　理解“鱼游到纸上”与“鱼游到心里”的关系。

　　4、初步学*作者观察和描写人物的方法。

　　学*重点：体会课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质。

　　学*难点：理解“鱼游到纸上”与“鱼游到心里”的关系。

　　1、熟读课文，利用工具书解决阅读中遇到的拦路虎.流畅有感 情地读给父母听，他们的评价是 。

　　2、我积累的优美词语：___________________________________

　　利用工具书，我明白了这些词语的含义

　　例如：工笔细描_______________________________

　　挥笔速写

　　3、我能独立地完成填空。

　　本文主要讲了“我”在（ ）观鱼时，认识了一位（ ）。他爱鱼到了（ ），他画的鱼（ ）。表达了“我”对他的（ ）之情。

　　4、我还有不明白的问题要和小组成员交流：

　　齐读课题

　　2、请看大屏幕。同桌互查，不会的，不会的要负责教会。

　　3、在本子上书写：“厂徽、花港”

　　同桌检查，写错订正。

　　4、交流：用填空形式说说课文的主要内容

　　5、小组内解决疑问，不能解决的组长记录，全班交流。

　　6、组长交流解决不了的问题

　　1、读课文，画出描写青年看鱼、画鱼的句子。

　　2、在旁边写下自己的感受。

　　3、小组内交流

　　（一）看鱼

　　1、交流青年看鱼的句子以及感受。

　　2、交流：自己*时看鱼时的情形。

　　3、读青年看鱼的句子。

　　5、找出青年看鱼时间的句子。

　　根据老师创设的情景读句子。

　　感受青年的举止特别，体会他的坚持不懈。

　　（二）画鱼

　　1、交流：青年画鱼的句子谈感受。

　　2、用课文中的句子解释“工笔细描”“挥笔速写”。

　　3、抽生读工笔细描部分。

　　4、朗读

　　5、齐读本段

　　6、说话、想像练*。

　　8、交流

　　9、体会“鱼游到纸上”“鱼游到心里”的关系

　　11、学生练笔、交流

《鱼游到了纸上》教案范文五份（扩展3）

——《鱼游到了纸上》说课稿实用五份

　　《鱼游到了纸上》说课稿 1

　　一、教材分析

　　《鱼游到了纸上》是第九册第三组的一篇讲读课文。本组教材主要围绕“注意积累材料”这一训练重点编排课文。本组教材是在第二组教材训练学生“读懂一篇课文”的基础上，培养学生学*作者留心观察周围事物和积累材料方法，并应用到自己的作文中。同时也体现大纲中初步培养学生观察周围事物并作文的*惯。

　　这篇课文主要讲作者到玉泉观鱼，后来在金鱼缸边认识了举止特别的青年，接着讲这位青年是如何画鱼的，最后讲作者对这位青年有了更多的了解。由于本班学生基础较差，大部分学生不能用所学过的词语造句，在朗读和口头表达方面也比较薄弱。

　　根据教材特点和学生实际，我设计本课的教学目的为：

　　1、有目的，有感情地朗读课文，理解课文内容，学*聋哑青年勤奋，专注的优秀品质。

　　2、学*作者观察周围事物和积累材料的方法。

　　3、学*本课生字词，并会用“一丝不苟”和“赏心悦目”说一句话。

　　根据教材的训练重点和学生的接受水*，本篇课文的教学重点为：

　　培养学生学*作者留心观察周围事物和积累材料的方法。

　　难点为：

　　理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到心里”的意思及两者之间的联系。

　　二、教法选择

　　本篇课文的教法，我采用教导式教学法和整体性阅读教学法。主要是体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”这一教学原则，同时遵循语文教学的整体性目标，按“整体——部分———整体”的顺序把握内容。我将本课设计为三课时，具体实施步骤如下：

　　1、解疑释难，总领课文。

　　为发挥学生的主休功能，更好地培养学生的质疑水*，我采用读后谈话，根据学生自学情况，归纳学生自学情况，归纳出疑难问题或重点问题，引导学生互相讨论，自行解疑，以达到感知课文，初步了解课文内容的目的。

　　2、以导促读，训练分段。

　　在学生所提问题的基础上，以导促读，了解课文内容，训练分段，让学生把握课文结构，并训练学生概括段意。

　　3、结合语境，紧抓重点。

　　作者了解聋哑青年和聋哑青年画鱼都是一个注意观察和长期积累的过程。教学时，让学生听教师范读课文并思考：作者是怎么知道这个青年是聋哑青年的？他的举止“特别”在哪里？在学生分析和讨论中引导学生抓住“从来”、“唯一”、“福利”、“老是”、“呆呆”、“融为一体”等词语，以突出课文重点和训练重点。

　　4、直观演绎，突破难点。

　　“鱼游到了纸上”和“鱼游到心里”的意思和两者间的联系是这篇讲读课文的主要问题，也是学生理解的难点。针对学生抽象思维能力较低的现状，我着手准备一幅《游鱼图》，引导学生观察：图上的鱼画得很生动、形象，好像是活的一样在纸上游动。再让学生理解课文中围观的人对聋哑青年所画的金鱼的赞叹，即“鱼游到了纸上”正是这个意思。接着请一位同学上台演示画画。在融洽的气氛中让学生分析、讨论并总结：要把画画好，必须先进行仔细观察所画事物，在心中有物体清晰、准确生动的形象，再进行刻苦练*，最后才能把画画得像活的一样。在分析过程中，学生对“鱼游到心里”的意思就迎刃而解了，而两者的联系也是一目了然。这样，在联系中理解，在形象中掌握，难点的突破起到画龙点睛的作用。

　　5、训练巩固，总结提高。

　　讲读课文后，让学生思考回答课后练*，以此巩固学生对课文重难点的理解。练*后再让学生谈谈学过这篇课文你知道了什么？学生了什么？并适时进行思想教育。从整体上理解、归纳总结，掌握教材内容，促使学生对课文获得更深刻的认识。

　　三、学法指导

　　1、品词析句，学*语言表达。

　　俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”文中叙述作者玉泉观鱼，描写聋哑青年画鱼的情节语句优美。指导学生多朗读、感受，可以增强学生语感，体味意境；让学生在朗读、分析中理解词义，体会句意，并学会运用“赏心悦目”、“一丝不苟”等新词语说一句话，提高学生语言表达能力，使语言文学训练真正落到实处。

　　2、利用工具书，培养自学能力。

　　“细描”、“速写”、“福利”等词是学生比较陌生的词语，学生在阅读中不易理解。“授之以鱼，不如授之以渔”，因此我要求学生在阅读中遇到生词，立即查字典，并分析选择该词在字典中的义项，以此既兼顾提高后进生查字典的能力，又培养中、优生多查字典，自己解疑的良好学**惯。

　　3、多读多红，体会思想。

　　这是一篇讲读课文，讲读课文时应让学生多读课文，体会含义深刻我句子，促使学生从字面意义上的了解，深入人物的内心世界。

　　4、课堂延伸，学以致用。

　　学*作者留心观察事物和积累材料的方法，应在实践中应用，讲读课文后，调动学生都来谈一谈自己身边的人和事，并学*作者的表达方法，试着自己表达，练*说出人或事的特点、要点。直接将理论运用于实践，学以致用。

　　四、教学程序设计

　　课前。要求学生预*课文，了解本课生字词的意思及课文的内容，并提出颖难问题，以备课中质疑。再请同学试着画自己最熟悉的事物。教师准备一幅《游鱼图》。

　　课中。第一课时以“你们看过鱼在纸上游吗？”这富于悬念的激趣性总是导入，让学生提出在预*中碰到的疑难问题，并在课堂上共同探讨解答。教师再抓住主要问题，以导促读。在初读课文后训练学生分段，大休了解课文结构。第二课时，在廛读课文中，教师范读，要求学生抓住作者叙述中的重点词句，引导理解课文的重点内容。再采用直观图画，配合教师动作，让学生领会“鱼游到纸上”的意思。然后让学生演示画画的过程，引导学生讨论画画需从观察——了解——熟识——练*——绘成的过程。再找出课文中体现聋哑青年爱鱼爱到忘我的境界的有关词句，进一步分析理解，从而总结出“鱼游到了心里”的意思和“鱼游到了纸上”两者的联系。最后指导学生有感情地朗读课文。第三课时，主要为反馈练*，巩固知识，总结学法。组织学生讨论课后的思考练*，总结课文内容，巩固学生对课文重、难点的掌握。

　　《鱼游到了纸上》说课稿 2

　　一、说教材

　　《鱼游到了纸上》按事情发展顺序记叙了作者在西湖玉泉看鱼时，发现了一位举止特别的青年，经过多次观察，作者不仅发现他所画的鱼活灵活现，还发现了他是一位聋哑人，所以钦佩之情油然而生，在叙事的同时也表达了自己的思想情感。

　　四年级的学生对于“认准目标，不懈努力”这个道理都明白，但往往在挫折中放弃，文本中的聋哑人身上却有一种执著专注、不懈追求的精神，使人心灵受到启示。因此，应引领学生走进文本，品味语言，来感受年轻人勤奋、专注的品质。

　　下面我将在知识与技能过程与方法情感态度与价值观三个维度考虑制定了以下的教学目标。

　　1、认识罢、徽、聋、哑四个生字。

　　2、会写厂徽、咯噔、聋哑、花港、清澈等词语。

　　3、体会含义深刻的语句，感悟青年人绘画时专注、勤奋的品质。

　　教学重点、难点

　　重点是引导学生从语言文学中体会文章说明的道理，受到启发，教学难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

　　教学准备

　　标有重点句子、插图的多媒体教学课件；音乐

　　二、说教法

　　教法选择

　　1、采用“质疑问难——理解感悟——感情朗读”的自主、探究的方法进行教学，体现阅读教学“以读为本，读中感悟”的特点，使学生由一个被动接受者变为主动学*者，发挥学生的主体作用。

　　2、创设对话情景，引领学生走进文本。“在教学过程中，创设学生与文本之间的对话情境，最大限度地调动学生自身的经验储备、灵活地、多角度地与文本、与作者以及作品中的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。

　　学法指导

　　1、在质疑中探究。课堂上，当学生带着自己的问题探究的时候，他们的思考会更深入，理解会更深刻。

　　2、在品读中体验情感，积累语言。学生通过想象情境、品味词句，反复朗读，达到熟能成诵，积累语言。

　　三、说教学过程

　　课前。要求学生预*课文，查字典、词典理解本课生字词的意思，了解课文的内容，并提出颖难问题，以备课中质疑。

　　（一）、欣赏名画，导入新课。

　　师生一起欣赏著名画家齐白石的虾、徐悲鸿的马、郑板桥的竹。欣赏后，请生谈谈这几幅画画得怎样？教师适时引导：今天，我带大家一起走进一位能让鱼游到纸上的“特殊”画家，那就是27课《鱼游到了纸上》。（导入这一环节，通过播放课件让学生欣赏名画，感知画画得栩栩如生，如同真的一样，体会画家技法之娴熟，以此来吸引学生的注意力。）

　　（二）、检查预*，整体感知课文内容。

　　1、指名让学生分段朗读课文，其他的学生边听边想，思考“这篇课文主要写了些什么呢？目的是检查学生的读文情况，引导学生从整体入手把握文章的主要内容。这样既遵循了语文学*的规律，也符合儿童由“整体－－部分－－整体”的认识规律。

　　2、请同学们谈谈预*中提出了哪些问题？预设学生会解决一些词语的理解比如：赏心悦目、一丝不苟等，或者有一部分学生初步读懂了鱼游到了纸上是什么意思？教师要充分肯定学生课前预*的收获，达到以评价促发展。

　　（三）、由疑入手，提炼研读专题

　　1、你还有哪些不理解的地方？学生质疑将最有价值的问题提出来。如，为什么说鱼游到了纸上？为什么说他爱鱼到了忘我的境界？“先游到我的心里”和“鱼游到了纸上”有什么关系？

　　2、确定研读专题为“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系。

　　（四）、研读“鱼游到了纸上”

　　1、默读后找到相关段落，说说“鱼游到了纸上”的含义。（聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现，如同真的金鱼游到了纸上一般，这是对他的'称赞）

　　2、反复朗读，说说作者是通过怎样的描写，使你感受到“鱼游到了纸上”的。

　　a、用小女孩的话直接赞叹。引导理解“惊奇”后指导读好用小女孩赞叹的话。

　　b、细致的动作描写，

　　1）读过这一部分你体会到了什么（认真细致熟练专注）

　　2）引读—他有时———有时———

　　出示使用工笔细描、速写手法画出的鱼的图片，让学生欣赏，体会聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现

　　3）配乐读

　　c、写围观人物的赞叹和议论。如果你在旁边观看，你会怎么赞叹？

　　（五）、研读“先游到了我的心里”

　　1、默读相关段落，体会“游到了心里”是什么意思。

　　2、快速浏览，找到相关段落，说说聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的。

　　交流第四自然段

　　1、你能体会到什么：学生自由读谈体会

　　2、比较句子的异同，说说句子的意思表达有什么不同，哪句更好，为什么？

　　（1）他一个人站在金鱼缸边，看着金鱼在水里游动。

　　（2）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动。

　　4、、师：从春到夏，从秋到冬，他静静地看鱼，他放弃过也从没有动摇过。

　　交流第八自然段

　　1、看这位青年画鱼的情境，围观的人越来越多，有老人，孩子，也有青年。大家赞叹着，议论着，可是，唯一没有反应的是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。什么是融为一体？

　　2、有人认为他是一位聋哑人，没有反应，这是很正常的事。你认为呢？

　　他可以抬起头来看看周围人赞赏的目光

　　他可以打手语与大家交流吗

　　他可以自豪的举起自己的画向大家炫耀吗？

　　可这些他都没有去做，他好像———————————

　　3、再读这段（8段）指读

　　第十二自然段

　　引导学生读句子谈体会

　　教师小结：聋哑青年爱鱼到忘我的境界，观察鱼时出神入迷，画鱼时与鱼融为一体，并且持之以恒地刻苦练*，所以他对金鱼非常熟悉，掌握特点，做到胸有成“鱼”

　　（六）、研讨“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系（因果关系）

　　1、它们之间是什么关系呢？老师给出一些词语，请你选择恰当的，把它们连成一句通顺的话，可以作词序调整，及加上一两字。

　　１）因为……所以……２）只有……才……

　　３）先……然后……４）即使……也……

　　５）哪怕……也……

　　2、小结：对！“先游到了心里”是“游到了纸上”的基础和原因，“游到了纸上”是结果。这位聋哑青年能把鱼画得栩栩如生、活灵活现，是他勤于观察、专注观察、刻苦练*的结果。

　　（七）、延伸课外

　　1、自己选择摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句。

　　2、多么可敬可爱的青年啊，虽然我们不能同他交谈，却可以同他进行笔谈。你想对他说什么呢？把你想说的话写下来吧。

　　四、说板书设计

　　鱼游到了纸上

　　玉泉观鱼老是呆呆地

　　举止特别忘记吃饭、回家忘我境界

　　游到心里游到纸

　　《鱼游到了纸上》说课稿 3

　　一、教材简析

　　《鱼游到了纸上》课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。课文以聋哑青年“特别”的举止为主要线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。写成了这篇内容生动、具体的文章。

　　教学时，把学生放在主体地位，以学生提出的问题为线索，抓住重点的词语来理解文章的段落、语句，完成学*任务，提高学生素质。

　　二、目标确立

　　根据中年段“如何抓住重点词语及含义深刻的句子领悟文章内容，更好的落实三维课程目标”校本教研研究的问题，我们确定了如下教学目标：

　　1、知识目标：

　　（1）在学生充分预*的基础上，认识四个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。理解“赏心悦目”、“工笔”“速写”等词的意思。

　　（2）抓住描写聋哑青年外貌描写和画鱼的句子进行训练。

　　2、能力目标：

　　（1）有目的的进行课文朗读训练，培养学生良好的语感。

　　（2）引导学生自读自悟课文，学*作者细致观察和描写人物的写法。

　　3、情感目标：体会文章的思想感情，学*聋哑青年做事勤奋、专注的精神，培养学生坚持不懈的品质。

　　（二）教学重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

　　（三）教学难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

　　三、教学过程

　　第一课时的主要目的是检查学生的预*情况，从整体入手，初步感知课文内容。为了落实这一目标，我设计教学环节如下：

　　（一）检查预*情况

　　齐读课题导入新课后，通过教师声情并茂的范读课文给学生扫清字音的障碍，为下一步学生练*读文打下基础。

　　在教师范读的影响下，我期待学生的情绪高涨，为自主的练读课文，在小组内交流预*中的字词收获创设一种学*的氛围，用浓厚的兴趣为学*做铺垫。

　　学生在小组内交流之后，必然想要在班级做一下汇报，于是我顺势让他们汇报自学情况，既是他们自主学*能力的锻炼，又是自我能力的张显，更让我了解了学生对字词的掌握情况。

　　在学生扫清了字词的障碍后，再让同桌之间互相读读课文，在具体的语言环境中再次深入理解生字新词。

　　（二）整体感知课文

　　指名让学生分段朗读课文，检查学生的读文情况，其他的学生边听边想，思考“这篇课文主要写了些什么呢？”引导学生从整体入手把握文章的主要内容。

　　第二课时主要解决教学中的重点——理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了纸上”的关系是什么。理解这个问题可联系聋哑青年如何观鱼的内容，并启发思考他为什么要这样专心致志地观鱼，同时结合“他爱鱼爱到了忘我的境界”、“他好像和游鱼已经融为一体了”来体会“游到心里”的含义。

　　这堂课的主要设计如下：

　　（一）课题入手，整体抓线

　　开课时，教师让学生自由读课文，找出“鱼游到了纸上”在课文当中几次出现，意在让学生抓住文章的主线。

　　（二）自主探究，点拨引导

　　抓出主线之后，让学生默读课文，边读边想：“聋哑青年鱼为什么能游到纸上？”引导学生学生读、思、议。学生读书讨论，互相合作学*，解决这个问题。

　　在解决问题的过程中，教师引导学生体会“作者对聋哑青年认识有哪些情感变化”。在此过程中教者抓住共性的、重点的、难点的词、句点拨精讲，使学生理解聋哑青年举止特别是因为爱鱼、画鱼达到了忘我的境界，与鱼融为一体。在体会词句内涵的同时，使学生情感的闸门大开，心灵也受到触动，受到深刻的思想教育，以达到与作者产生共鸣的效果。为体会“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，先给学生独立思考的机会，再给学生充分发表独到见解的同时，创设教学情境，激发学生的学*兴趣，有效地完成教学任务。

　　随机进行朗读指导，在读中加深理解，在理解中读出感情，加深印象，提高阅读能力。

　　（三）总结全文，整体感悟

　　通过师生合作，共同总结出全文，使学生明确“鱼游到了纸上”在文中的作用。让学生谈谈学文的感悟，深入落实情感目标。体现语文学科工具性和人文性的统一。

　　《鱼游到了纸上》说课稿 4

　　一、说教材：

　　《鱼游到了纸上》这篇课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位看鱼非常专心的聋哑青年，并发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。

　　本文在写作方法上有许多值得我们借鉴和学*的地方。作者细腻生动地描写了聋哑青年的外貌、神态和动作，刻画传神。语言*实而含义深刻，令人回味无穷。

　　二、说教学目标:

　　根据中年段“如何抓住重点词语及含义深刻的句子领悟文章内容，更好的落实三维课程目标”，结合本单元的教学重点，我确定了如下教学目标：

　　知识目标：

　　有感情地朗读课文，了解青年的优秀品质。

　　技能目标：

　　（１） 、抓描写青年看鱼、画鱼的句子，感悟青年爱鱼到了忘我的境界。从而

　　理解“鱼游到了纸上”与“鱼先游到了心里”的关系。

　　（２）、学*作者观察和描写人物的方法。

　　情感目标：

　　体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　三、说教学重点、难点：

　　引导学生抓描写青年看鱼、画鱼的句子，感悟青年品质，是本课教学的重点。理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，是本课教学的难点。

　　四、说教法、学法：

　　教法：根据教学目标，结合学生实际，我采用“表达感受——想象叙述——感情朗读”的方法进行教学。想象说话，是培养想象力和语言表达力的有效方法。语文教学的目的，不仅是学懂课文，更重要的是培养能力，发展智力。本册教材编写《说明》中指出：“特别要重视朗读的指导，教学时应让学生在理解的基础上朗读，并在朗读的过程中加课理解。”我对课文中的重点句子，按以上精神让学生在理解中朗读，在朗读中加深理解。 （设计意图：几种方法交替使用，不断刺激学生大脑的兴奋点，使学生在课堂始终保持旺盛的精神状态，浓厚的学*兴趣。） 学法：根据以上教学方法，学生可采用“划一划，说一说，读一读，写一写”的方法完成本节课的学*任务。“划”划文中的重点词句，“说”自己的感受，“读”文中的重点词句，“写”学*作者的描写人物的方法，写写小练笔，进而达到提高学生写作水*的目的。 （设计意图：学生在教师的引导下动脑、动手、动口，动笔，通过自己的劳动获取知识，变被动学*为主动学*。体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。）

　　五、说教学过程：

　　教学中，如何达成教学目标，突出教学重点，突破难点呢？可以分作五个板块进行教学设计。

　　（一）、创情境、激发学*兴趣

　　１、配乐出示一组鱼儿在水中游的图片。师：我们都知道鱼儿喜欢在水里游泳，但是我们昨天所见到鱼却在纸上游动。想弄清怎么回事吗？引出课题。

　　２、复述课文主要内容。 （设计意图：《新课标》指出：三四年级阅读教学，要初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。可见，在开始新课之前，回顾课文的主要内容，既符合课标的要求，又让学生有意识地回忆起上节课所学的知识,为后面的教学做铺垫。）

　　（二）、品“画鱼”，理解“鱼游到了纸上”。

　　１、快速地通读全文，画出青年画鱼的句子，并把自己的感受写在旁边。 （设计意图：促使学生养成不动笔墨不读书的好*惯。）

　　２、看图识义。先简单解释工笔和速写，再出示两幅分别用工笔和速写作的小鸟图让学生进行分辨，明白工笔和速写的这两个词汇的区别，受到了美的熏陶，也为感知青年精湛的画技作铺垫。

　　３、谈感受。引导学生抓重点词句理解青年画鱼时的认真和画技的高超。在教学过和程中我相机引导学生理解重点词“一丝不苟”的意思，并用造句加深词语理解。抓住“一丝不苟”“细致”“很快地”“仿佛金鱼在纸上游动”等关键词句感受青年画鱼认真细致，技艺高超，理解“鱼游到了纸上！”。

　　４、补白想象。一是想象青年画的鱼会有哪些动态，二是通过引导想象当时周围人的会如何赞叹青年的画。主要引导从动作、神态、语言等方面去想。 （设计意图：通过想象，感受青年高超的画技，同时也体会了“鱼游到了纸上”的含义，也为后面的小练笔作铺垫。）

　　５、感情朗读。采用男女分读，配乐读、师范读等多种形式的朗读。比如，让女生用缓慢的语速读工笔细描部分，体会青年的一丝不苟；让男生用稍快的语速读挥笔速写部分，感受青年画技的娴熟。 （设计意图：在于通过读打开学生情感的闸门，以心感悟文本，提升学生的情感体验，以达到与作者产生共鸣的效果。在阅读中加深理解，在理解中读出感情，加深印象，提高阅读能力。）

　　（三）、悟“看鱼”感受“鱼游到了心里”

　　聋哑青年之所以能够将金鱼画得栩栩如生，正是因为他能做到长年累月、坚持不懈地“静静地看”。这一部分教学，采用了划、悟、读三步教学策略：

　　1划。让学生从课文中找出能够表现聋哑青年看鱼到了“忘我”境界的语句。

　　2悟。紧扣文本语言，体会聋哑青年那份专注、认真，感受青年已经完全沉浸在“忘我”的境界里，可以让学生从“老是”、“呆呆地”、“静静地”、“从来不说一句话”、“每个星期天”、“常常”等词眼中进行感悟。

　　(设计意图：《新课标》指出中年级阅读教学要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”所以，教学中让学生抓重点词句既让学生感受到聋哑青年勤奋专注的品质，又能锻炼学生的阅读能力。)

　　3读。可安排两种形式的朗读：一是感悟后的朗读：在学生感悟文本语言之后，通过自己的朗读把对聋哑青年做事勤奋、专注这一品质的理解表达出来；二是创设情境读：如果按一年365天算，那么他观察了五十来天！这五十来天不管严寒酷暑，无论刮风下雨，他从不间断，教师引读

　　这是一个春光明媚的星期天，如果你来到玉泉边，会看到（生接读他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话）

　　这是一个烈日炎炎的星期天，如果你来到玉泉边，会看到……

　　这是一个大雨滂沱的星期天，如果你来到玉泉边，会看到……

　　这是一个寒风凛冽的星期天，如果你来到玉泉边，会看到……

　　(设计意图：通过这样一个回环句势的引读，让学生体会到聋哑青年爱鱼如痴，观鱼似醉，使学生增进了感悟，深化了情感，又更好理解鱼游到了心里了。)

　　（四）、理解“游到心里”与“游到纸上”的关系。

　　１、通过前面悟“看鱼”和品“画鱼”，学生感受到了青年的忘我，从而理解了青年的话“鱼先游到了心里”，并借助“胸有成竹”的故事加深理解。

　　２、用一组关联词把鱼游到了心里和鱼游到了纸上连起来。 （设计意图：通过填关联词，辅导学生对课文难点的学*，从而让学生理解因为把鱼形记得牢，所以能把鱼画得活。）

　　３、引导学生谈体会。

　　（五）、拓展延伸。

　　１、生交流：你还知道哪些人具有这样的精神？师相机播放千手观音录相，加深学生的情感体验。 （设计意图：这不仅让他们体会到残疾人身上那种身残志坚的精神让人敬佩，更要让他们认识到，一个人只要瞄准目标，坚持不懈地去努力就一定可以成功。）

　　２、谈启发，从这些人身上你得到了什么启示？ ３、课堂小练笔。 （设计意图：叶圣陶先生曾精辟地指出：“阅读和写作是对等的两回事。”要想提高学生的语文素养，读与写的结合不可忽视。在语文教学过程中，就是要为学生的读写结合训练创造有利条件。为此，我们把课后的小练笔引入到教学中来，利用课文插图，这样随文练笔的方法，促进了学生迁移能力的形成，体现学以致用。）

　　六、说板书：

　　２７、 鱼游到了纸上

　　板书（略）

　　（设计意图：以一条鱼的形式来板书，一是为了美观,激发学生的兴趣，更主要的是为了通过这个板书，让学生明白只有专注地看，才能让鱼游到心里，只有认真地画，才能让鱼游到纸上，也只有先游到心里，才能再游到纸上。）

　　《鱼游到了纸上》说课稿 5

　　一、领悟文本，细定目标

　　《鱼游到了纸上》是人教版语文四年级下册第七单元的第三篇课文。文章写了作者在玉泉观鱼时认识了一位聋哑青年，他画鱼到了忘我的境界，把鱼画“活”了。文章赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。文章以作者的视角出发，双线同行，紧扣“认识”二字，以事情发展为顺序，描述了作者与聋哑青年的三次遇见，事情一线简明扼要；同时围绕“特别”二字，，以“观众惊奇”，“我的惊奇”，“读者惊奇”的角度来安排材料，体现出作者从赞赏到误会再到钦佩的情感变化，情感一线跌宕起伏。从而使聋哑青年勤奋、专注的形象跃然纸上。此外，作者将课题与结尾遥相呼应，对中心思想的表达起到了画龙点睛的作用。

　　对于这样一篇美文，我首先依据单元学*要点，即学*人物取得成功而进行不懈追求的品质与积累描写人物外貌、动作等的语言这两个学*目标，作为制定本课教学目标的基本依据。其次，根据本文的写作特色、知识重点和教学线索，结合四年级学生的学情，从而制定了本课的教学目标。

　　第一课时教学目标

　　1、通过学生预*自学生字词，掌握“罢、徽”等十一个生字，学会“栏杆、罢了、境界、绣花、厂徽、聋哑人”等10个词语。

　　2、在预*检测中重点巩固“港”“徽”“澈”三个易错字，通过填空的方式初知课文大意。

　　3、阅读两句与课题相关的句子，抓住“工笔细描，挥笔速写”学*第七自然段，从而理解题目含义。

　　4、学*青年看鱼、画鱼的过程，初步了解文中青年专心致志、坚持不懈的品质。

　　教学重难点：课题含义的理解，青年品质的体悟

　　第二课时教学目标

　　教学目标：

　　1、通过对“先游到了我的心里”和“鱼游到了纸上”的理解，了解青年学画的过程及因果关系。

　　2、通过对称赞青年的三次扩写，学*青年专心、刻苦的品质。

　　教学重难点：因果关系的分析

　　二、围绕目标，重组内容

　　1、从解读到选择

　　在细读文本之后，我发现围绕目标而言，教学的点非常多，而且每个点都非常难以割舍。如果以一般的按部就班的方式教学，那么青年的外貌、动作以及他的主要信息将是本课时需要学*的内容。但是，如果选择这样的内容，学生对课题的质疑这个最为迫切的问题必然得不到解答。我发现一条以“质疑课题”为出发的教学线索和一条以“认识“青年的”特殊”为出发的教学线索让我彷徨。

　　2、从选择到创设

　　正当难以取舍时，文中的“融为一体”提醒了我。于是，我试着将两条线索相结合，形成一条更为适合、更为有效的教学主线。于是“质疑——解释——新疑——解疑”的思路形成了。由此，第一课时的教学内容我定为与课题相关的两个句子及第七自然段，并在此基础上引出新的内容，即聋哑青年看鱼、画鱼的句子。而生字，新词的学*主要依靠自学，课堂上只针对音、形、义比较重点的字词进行预*的检查巩固。同时对整体把握文本的情况，作为初步知晓，降低了要求，以主要内容填空的形式，让学生熟悉。

　　三、实现目标，思考策略

　　围绕主要目标“理解课题与感悟青年品质”，我以细读为本为前提，将青年画鱼“画活”深刻解读。然后，为了让学生能够理解课题，我以读为手段，“读活”为目标，并借助“工笔细描”“挥笔速写”两个词语达到目标。最后运用“读、画、记、赏”等学法，让学生深刻领悟“鱼游到了纸上”的含义。以期实现“教活”的目标。

　　四、探明线索，牵领过程。

　　教学过程我是依据“质疑——解释——新疑——解疑”这样的一条线索开展的：熟悉课题，产生疑问，即“鱼怎么会游到纸上”，对课题的疑问成为本课需要解决的问题；接着在解决了课题的疑问后，出现了新的疑问，即“青年为什么能把鱼画活了”。紧紧围绕这条线索开展。

　　在教学过程中，我首先安排了预*的检查，了解学生的预*情况，以及通过填写主要内容的形式，了解学生对课文的熟悉情况。接着根据教学脉络，安排两句与课题有关句子的学*，让学生对青年的绘画及青年是个聋哑人有初步了解。接着安排解释课题的第七自然段，充分分析理解后，从“仿佛金鱼在纸上游动”中领悟课题含义。然后，随着课题的理解，即青年把鱼画活了，引出四个描写青年看鱼、画鱼达到忘我境界的句子，从而初步体会青年的品质。最后，顺势以“青年看到了金鱼的那些景象和鱼是否真能游到青年的心里”为结语，为第二课时的教学，打下伏笔。

　　反思：

　　通过课堂实践我发现自己在本堂课上的主要问题是语文的工具性还比较欠缺。

　　首先，在课堂伊始，对学生进行了预*检查后，我发现，学生的预*情况不乐观，主要问题是字义与易错字的掌握，对我的预*要求目标提出了更要的要求，需要特别关注重、难的预*。

　　其次，在课堂问题的回答过程中，学生的审题能力要加强。同时对我进行问题设计的指向性，难易程度的把握，都提出了新的要求。

　　第三，字词的积累运用要加强。课堂结束前，要学生用一个词来概括学生对青年的认识，学生的回答缺乏准确性。同时也有一些学生有感难表，暴露出*时词汇积累的不足，也体现了了把握人物形象能力的不足。

　　在聆听了费校长的指导后，也发现了自己对人物形象的把握还是不够，对教学目标的提炼和达成，在方法上也需要改进。

《鱼游到了纸上》教案范文五份（扩展4）

——《鱼游到了纸上》语文教学反思 (菁华3篇)

《鱼游到了纸上》语文教学反思1

　　1、在师生、生生互动中，引导学生对课文中看似无疑，其实有疑之处进行生疑，从而触及学生“最*发展区”，引导他们进入思维的高一级阶段，也就提高了学生质疑问题的能力。

　　2、问题提出来以后如何解决，引导学生认真读书，从具体的语境中去找答案，鼓励学生从不同的角度说自己的感悟，从而又提高了学生的解疑能力。鼓励学生在读书中提出问题，引导学生从读书中解决问题，这是语文教学的根本任务之一，长期坚持这样做，不仅能形成学生勇于探究的心理，培养了学生的创新意识，又教给了学生读书的方法，为学生的终生学*奠定了的基础。

　　3、教学方法、教学手段合理。

　　在揭示课题时问学生：“鱼是在水里游，怎么会游到纸上呢”并用彩色粉笔在“游”字下面重重地画了个“…”符号，留给学生一个悬念。在引导学生反复讨论、理解内容的基础上，大屏幕显示出几条金鱼游动的'姿态，教师边演示边做小结。一个“游”字，画龙点睛，学生比较轻松地理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，同时悟出了课题的深刻含义，水到渠成地归纳出中心思想。

　　4、加强了读的训练。

　　教学过程体现了语言文字的训练，特别是读的训练。自读课文给以足够的时间，全体学生带着问题反复读书，边读边思，真正地读书，不是走形式，培养了学生的读书能力和读书*惯。当理解了内容，学生为聋哑青年忘我、专注的品质所感染，情感的闸门打开的时候，教师适时地指导学生朗读，渲染了气氛，加深了内容的理解，潜移默化地进行了思想教育。

《鱼游到了纸上》语文教学反思2

　　我在教学过程中能把握文章重点，体现语言文字的训练，特别是朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

　　不足的是在语言文字的训练中还抠得还不够深，比如说在对"赞叹"进行换词练*时，不要仅仅只是让同学知道可以换为"赞赏"，"赞美"，"称赞"，"赞扬"，而应该再往前走一步，为什么用"赞叹"，而不用其它的词？从而让学生对这些词的用法有更明确的认识。

　　在为"一丝不苟"找近义词时，可以创设多种语境让学生明白在什么情况下用一丝不苟。此外对课文适当进行延伸和扩展效果更好，比如开始教学时对西湖八景作简单的介绍。在这节课的教学中师生间的配合比较默契，但整个课堂气氛感觉有点闷，学生没放开，老师也没放开，没能达到活而和谐的境界。我想这主要原因在于我的教学思路不够清晰，问题多而乱，使学生回答得也杂而散。如果我在学生整体感知课文后，紧扣课题，问"鱼游到了纸上"是谁说的，是在什么情况下说的？引导学生抓住青年画鱼的句子进行感悟，体会到句子意思是说青年鱼画得像真的一样。

　　为什么能画得这么像呢？然后引导学生抓住青年认真观鱼的句子体会鱼游到了纸上的含义，这样条理会更好些，也就可以避免学生回答得散乱，师花很多时间去引导了，从而也能更好的体现课堂教学的有效性。

《鱼游到了纸上》语文教学反思3

　　《鱼游到了纸上》课文最突出的特点是语言朴实而含义深刻，因此，引导学生从朴实的语言中感悟语言背后蕴涵的丰富内涵，领悟文章说明的道理，体会作者用词用句的精妙，是本课教学的重点，也是难点。本节课，我以参与式教学理念为指导，让学生与教师、文本深入对话，在简单朴实的教学中，促进学生的发展。现在我就从以下几点和大家交流我对这节课的一些思考。

　　一、引发质疑，激发兴趣。

　　有一位名师说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”因而课前我创设了一个儿童喜闻乐见的听力游戏引入，然后话锋一转，把学生的注意力吸引到了课题上，激起了他们的好奇，点燃他们求知欲望的火花，使他们能兴趣盎然地主动学*。

　　二、以读悟语，以读悟情。

　　我们知道，阅读教学要以读为本，以读代讲。在这节课中，我以读代讲的特色就在于：指导学生有层次性、有指向性地朗读，课题中出现的“游”字，蕴涵着丰富的内涵，我就从“游”字入手，一遍又一遍重复着这个字，一步步引领学生朗读，让学生在朗读中，在与文本的对话中，走向文章的深处，领悟文章的内涵，体会作者用词、用句的精妙，突破了重点和难点。

　　三、动静结合，激发学生积极参与。

　　受参与教学中的要素组合课型方式的启发，我想，一节课如果恰当运用动与静的结合，学生就会学得不累，才能提高课堂的。效果。居于这样的考虑，在课堂中我就设计有了小动，如小组开火车读，有全班的大动，如：表演当时人们听到小女孩惊奇地叫喊后的场景，有静心细想的，如闭上眼睛听朗读，想象青年画鱼的情景。做到在动中学，在静中想，动静结合，吸引学生积极参与到课堂活动中。以上几点我自认为我还是做得比较好的，能在简简单单中进行了扎扎实实的语言文字训练和有效的人文教育，体现了工具性和人文性的统一。

《鱼游到了纸上》教案范文五份（扩展5）

——鱼游到了纸上教学设计 (菁华9篇)

鱼游到了纸上教学设计1

　　【教学目标】

　　１、会认会写本课的生字新词。

　　２、通过联系上下文，体会含义深刻的语句，感悟青年人绘画时专注、勤奋的品质。

　　３、通过边读边想象，体会重点词语在表情达意方面的作用，感受作者对人物描写的细致传神。

　　４、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学重点、难点】

　　重点是引导学生从语言文学中体会文章说明的道理，受到启发，教学难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

　　【教学准备】

　　金鱼图、音乐。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、课前游戏

　　１、同学们喜欢猜谜游戏吗？课前我们就来玩一个猜景点的游戏。请同学们背诵描写景点的一首古诗，让大家来猜。

　　２、师背《饮湖上初晴后雨》，生猜。说到西湖，老师还真给大家带来了一段西湖的风景片，让我们一起来欣赏。

　　二、导入新课

　　１、孩子们，就在那美丽的西湖湖畔，在泉白如玉的玉泉池边，作者结识了一位与众不同的青年。今天就让我们走进他，了解他的故事。

　　２、看老师板书课题《鱼游到了纸上》。

　　三、整体感知

　　１、课文围绕谁，主要讲了一件什么事？

　　２、你还有哪些不理解的地方？学生质疑：

　　他为什么画的这么像，像活的一样呢？解决了这个问题其他问题就会迎刃而解，同学们就带着这个问题再次默读课文。边读边划出有关语句。

　　３、同位之间相互读一读彼此画的句子，交流交流你们的体会。

　　四、品读交流

　　１、谁来读读你画的句子？谈谈你的体会：

　　生读，谈。

　　提问：谁还画了这一部分，我们都来读读这几句话，出示第四自然段

　　你还能体会到什么：学生自由读。

　　谁来谈谈你的体会，带着你的感受读读这句话，生读。

　　师：这句话中有两个词是不是可有可无。

　　出示对比句，读后，加上“呆呆地” “静静地”，更能表现青年人的什么？

　　大家想像着青年看鱼时的样子，看看怎样读出他的专注和入神的样子读出来。学生练。

　　教师引读：

　　就在茶室的金鱼缸边作者发现了一位举止特别的青年，生读。

　　就在这位青年身旁，聚集着爱鱼的老人、孩子还有青年，个个有说有笑，还在金鱼缸旁不停的穿梭，唯独他是那么特别，生读。

　　作者依然喝茶、看鱼，等到太阳快下山了起身往回走，路过后院，又看到那位青年，还在金鱼缸边看鱼，生读。

　　春去秋来，又是一个星期天，作者一眼又瞥见了那位青年，生读。

　　他的世界远离了身边的热闹与喧嚣，成了一个只有金鱼的世界，生读。

　　爱鱼爱到了忘我的境界！

　　板书：忘我 专注

　　小结：

　　同学们边读边想像，读出了自己的感受，谈出了自己的体会，你还画了哪个句子。

　　２、出示第七自然段，自由读，谈体会：

　　你体会到了什么？（认真 细致 熟练 专注）

　　体会的很好──他有时……有时……

　　指读：

　　请你读工笔细描的部分，想象一下，这样画出来的是怎样的金鱼图？

　　出示图，再读。

　　读“挥笔速写”，读出不同，师生评价。

　　师生合作读（配乐读）再来一遍。

　　合上书来一遍（齐读）：

　　看这位青年画鱼的情境，围观的人越来越多，有老人，孩子，也有青年。大家赞叹着，议论着，一个小女孩惊奇的叫起来。

　　老人说，年轻的阿姨说，

　　人们赞叹着，青年连头也不抬，大家感觉有些不可思议，议论声也随之而来，中学生说，几次见过他的作者说。

　　师：可是，唯一没有反应的是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。什么是融为一体？

　　齐读这一段（８段）。

　　有人认为他是一位聋哑人，没有反应，这是很正常的事。你认为呢？

　　他可以抬起头来看看周围人赞赏的目光。

　　他可以打手语与大家交流吗？

　　他可以自豪的举起自己的画 向大家炫耀吗？

　　可这些他都没有去做，他好像______________。

　　再读这段（８段） 指读。

　　出示：他忘记了时间，忘记了自己。为了画好金鱼，他还忘记了什么？

　　提示：忘记了_____________忘记了_____________忘记了___________忘记了_______________。

　　他仿佛和游鱼已经融为一体了！

　　３、当我发现他是一位聋哑人的'时候，当我的目光落到他胸前的厂徽上，心不由的略微一跳，敬佩之情油然而生：

　　指读后三段：

　　他为什么这样说呢？你能联系上文说一说吗？（指板书）（关系）（由此让我们想到一位画家郑板桥）

　　五、情感升华

　　多么可敬可爱的青年，他就这样持之以恒，坚持不懈的看鱼，画鱼，不到一年的时间就把鱼画的栩栩如生了。

　　了解了他的故事，此时此刻，你想说些什么？

　　虽然我们不能与他交谈，却可以笔谈，把你想说的话写下来，抄一抄描写聋哑青年的外貌，看鱼画鱼的句子，对你以后学*观察人物很有帮助。

　　师：通过自己坚持不懈的努力，获得成功的故事还有很多，像海伦·凯勒，希望同学们课下收集他们的故事读一读，相信你的收获会更大。

鱼游到了纸上教学设计2

　　【教学目标】

　　１、认识４个生字，会写１１个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目、工笔细描”等词的意思。

　　２、有感情地朗读课文，重点品读第４和第７自然段。

　　３、体会聋哑青年画技的高超，感受聋哑青年做事勤奋，专注的优秀品质。

　　【教学重点】

　　在有感情地朗读中理解、感悟描写青年画鱼、看鱼的句子，感受聋哑青年做事勤奋，专注的优秀品质。

　　【教学难点】

　　引领学生走进文本空白处，落实写话训练。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　１、谈话创设情境：

　　板书课题，读题。

　　２、存疑导入。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、大声朗读课文，遇到生字新词多读几遍，想想提出的疑问，说说课文主要写了什么？从文中找出和题目意思相同的句子。

　　２、检查反馈，教师导学：

　　⑴ 说说课文主要写了什么？

　　⑵ 找出和题目意思相同的句子，指导朗读。

　　三、紧扣课题，体会“画技高超”

　　１、出示：

　　“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。

　　朗读，从一个“哟”字，你体会到了什么？

　　２、引读：

　　“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”

　　⑴ 这句话主要写了什么？

　　⑵ 这段话里你有不懂的地方吗？

　　⑶ 再次朗读句子，说说你读懂到了什么？

　　３、引导写话。

　　４、指名交流。

　　５、小结过渡。

　　四、品读“特别”，感受勤奋专注

　　１、自由读读第３～４自然段，体会“特别”。

　　２、品读：

　　“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”

　　⑴ 这句话主要写了什么？

　　⑵ 从这句话里，你感觉青年有什么特别之处？指导有感情地朗读。

　　⑶ 其他人来到这美丽的玉泉是怎样看鱼的呢？

　　⑷ 你觉得青年真的是呆呆地、静静地，而且是不说一句话吗？再读。

　　３、出示：

　　因为他爱鱼到了忘我的境界，理解“忘我”。

　　五、小结设疑

　　１、小结。

　　２、设疑。

　　３、书写生字。（机动）

鱼游到了纸上教学设计3

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　2、品读描写青年动作、神态的句子，感悟他的勤奋专注、画技高超与身残志坚。

　　3、学*作者对人物细致的观察和描写方法。

　　教学重、难点

　　品读描写青年动作、神态的句子，感悟他的勤奋专注、画技高超与身残志坚。学*作者对人物细致的观察和描写方法。

　　教学过程

　　一、品读课题，初知文题之妙

　　1、反复品读课题，感悟文题的妙处。

　　师：今天我们来学*27课（板书课题）。回忆一下，当你第一次看到课题时有什么感受？把这份——放到课题中读读。

　　小结：真好，不同的理解，就有不同的朗读。来，读出自己的理解。（齐读）好题，能吸引大家的眼球，产生阅读的兴趣。

　　二、梳理文脉，由结局追根溯源

　　1、认读字词，扫清障碍。

　　师：扫清字词障碍，我们前行才会一路畅通。

　　（课件出示）泉白如玉 清澈见底 赏心悦目

　　一丝不苟 工笔细描 挥笔速写

　　师：都是老朋友吗？一起认认。女生读第一行，男生读第二行。读准字音，读出节奏。

　　有何发现？（第一行的字词都是描写玉泉的，第二行的字词是描写青年的。）

　　师：从第二行词语中，我们看到了一个（一丝不苟），正在（工笔细描，挥笔速写）的青年。

　　过渡：正是这个青年，他拥有着神奇的魔力让鱼游到了纸上。我们一起走入文中认识他。

　　2、从题入手，理出结局。

　　（1）（课件出示）自由朗读课文，读准生字，读通句子。找一找，“鱼游到了纸上”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？划上波浪线，并标上序号。

　　（2）汇报交流。

　　师：“鱼游到了纸上”这句话在文中出现了几处？

　　第一处：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。（这是小女孩惊奇的赞叹）

　　第二处：他有时工笔细描……仿佛金鱼在纸上游动。（作者的描写）

　　第三处：我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”（作者与聋哑青年的笔谈）

　　师：它们分别是在什么情景下出现的？

　　师：你是怎样理解这句话的？（根据学生回答相机板书：画技高超）

　　师：作者借用了小女孩的评价作为文章的标题。这也是青年画鱼的完美结局。

　　2、追根溯源，探讨原因。

　　师：有果必有因。那么我们就“鱼游到了纸上”这个让人赏心悦目感受至深的结果来追根溯源。

　　（1）（课件出示）快速浏览全文，学*小组内交流讨论：青年之所以让鱼游到了纸上，他神奇的魔力是什么？

　　（2）学生谈论，概括成小标题。（学生自己上台板书：（预设）认真观察 专心作画 坚持不懈…… ）

　　3、从因到果，概述全文。

　　鼓励孩子用自己的话概述课文的主要内容。

　　师：用一个关联词连起来说说。（作答：因为……所以……最终……）这就是课文的主要内容。

　　我们要学会抓住事情的前因后果概括课文主要内容的方法。

　　三、品读语句，体会细腻的人物描写

　　过渡语：同学们，大胆地猜测一下。如果要描述一个认真专注的人物形象，你会抓住他的哪些方面来写？（预设：通过观察他的动作、神态来写）有当大作家的潜质。作者也是这样做的。

　　1、（课件出示）再次默读课文，找出描写青年动作和神态的句子，并在句子旁写下你最欣赏的地方。

　　2、学生交流汇报：

　　预设一：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

　　（1）引导学生抓字词谈感受。你最欣赏他的什么？从哪些词中体会出来的？（呆呆地静静地）

　　（2）品读“呆呆地”、“静静地”。“呆”原指傻、发愣的意思。这里的“呆呆地”怎么理解？

　　他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且，从来不说一句话。常常忘了——（吃饭）常常——（忘了睡觉）甚至——（忘了自己）这叫什么境界？读读这个词。

　　什么是“静静地看”？（学生作答）

　　你去公园里看过金鱼吗？你看金鱼跟这位青年看金鱼有什么不一样？（学生回答，老师对比：你是xxxx地看，而这位青年呢？读句子指3名）这叫怎样地看？读出这份静！

　　（3）引导学生联系上下文理解青年的坚持不懈。这一看就是多久？（评价：很好，你能联系下面的课文来理解。）我们一起去看看那位青年在不在。

　　一个细雨蒙蒙的星期天，他……

　　一个烈日炎炎的星期天……

　　一个寒风呼啸的星期天……

　　一个雪花飞舞的星期天……

　　冬去春来，严寒酷暑，日复一日，那位青年就这样呆呆地看着，静静地看着，风雨无阻，从未中断。这又叫怎样地看？

　　预设二：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

　　引导学生先抓关键词体会。他的哪些动作和神态深深地吸引着你？

　　（1）学生自由谈论自己的理解。

　　什么是工笔细描？什么又是挥笔速写？结合这段话中的有关语句谈谈自己的理解。学生谈，适时引导：“工笔细描”重在哪个字？（“细”）我们又学了一招：抓住词语中的关键字来理解词义。“挥笔速写”重在哪个字？（速）（相机出示图画，加深学生的印象）

　　（2）指导朗读。

　　你觉得青年工笔细描描的是金鱼的什么？（生谈论）用你的朗读为大家呈现这幅工笔细描的画面。（评：我发现你把每一个字都读得那么清楚。）从这句话中你读出了什么？（青年的认真。）我也听出了你的认真。都说女孩子的心最细，来读出这一份细致。（女生读）

　　青年又会挥笔速写出金鱼哪些动态的画面？闭上眼睛，随着老师的朗读，你的眼前会出现鱼儿在水中活动的画面。用心听，看谁看得真切。（老师范读，生想象）孩子，你仿佛看到了什么？（我仿佛看到了……）当青年在画金鱼时，还需不需要走到金鱼缸边，观察它是怎样活动的？为什么？

　　来，让我们一起去看看青年画画。老师读前面，女生读工笔细描的部分，男生读挥笔速写的部分。（合作读）评：好一个画技高超的青年！好一群乐学善学的孩子！

　　（4）升华感悟。

　　这段话中还有一个词写出了青年作画时的专注。（静静地）又一个“静静地”。当那位青年在静静地画鱼时，他的心里只有谁？当青年静静地画鱼时，他的心里装着的又是谁？当青年静静地画鱼时，他的心里刻着的又是谁？他心里记着的又是谁？（金鱼）总而言之，他的心里只有——（金鱼）。这就是一心不乱的静，胸有成鱼的静！来，让我们再一次去看看青年静静地画鱼。（配乐齐读）

　　3、统领全文，结合板书探讨青年成功的秘诀。

　　为什么青年总是静静地看鱼，画鱼？（他是聋哑人。）聋哑人的世界是无声的。他只能用心去倾听鱼儿的欢乐，也只能用心与鱼儿进行交流。作者通过对青年看鱼、画鱼的动作和神态的细致描写，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上。现在请大家把三个部分联系起来谈一谈，青年能让“鱼游到纸上”，他成功的秘诀是什么？（生答）用青年自己的话来解释。（鱼先游进了他的心里，再游到了他的纸上。）

　　四、解读写作密码，为下节课埋下伏笔

　　1、巧妙点拨，解读文章人物描写的写作密码。

　　作者在第3自然段介绍了青年的外貌，却到第11自然段文章接*结尾的部分才揭示他是聋哑人的身份。一般我们在描写人物或动物的外貌时都集中在一个自然段体现。顺着这样的思路，对比一下，作者这么写有什么特殊的用意呢？（a 为了吸引读者，如果开头就写了他是聋哑人，别人就不会那么惊讶了。b 通过作者的观察得知，这样更自然。）

　　小结：你们读懂了作者的良苦用心。

　　2、提出下节课任务：

　　都说好文章应该是惜墨如金。我觉得文章一开始就应该马上切入正题，直接对青年进行描写就可以了，为什么课文第1、2自然段话了那么多笔墨描写玉泉的鱼和观鱼的人？不觉得多此一举吗？另外，青年的高超技艺赢得了周围人的赞赏，作者没有具体描述。你们能抓住他们的动作和神态来将青年人称赞一番吗？这些问题，咱们下节课再探讨。

鱼游到了纸上教学设计4

　　教学目标：

　　1、认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。

　　2、理解课文内容，学*聋哑青年热爱生活的精神，教育学生要热爱生活，用自己的双手去美化生活。有感情地朗读课文。

　　3、理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　4、学*作者观察和描写人物的方法。

　　教学重点：

　　了解作者和聋哑青年是怎样观察事物的。

　　教学难点：

　　“鱼游到了我心里”句子意思。

　　教学安排：

　　二课时

　　教学准备：

　　描写聋哑青年外貌和他看鱼、画鱼的句子。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、揭题，导入新课：

　　同学们，我们知道鱼儿离不开水，鱼在水里游。今天我们学*27课《鱼游到了纸上》（板书）。看到这个题目，你有什么问题呢？

　　（一）再读课文，布置自学：自学生字词，划出不理解的字词。

　　（二）检查自学：

　　１、生字：罢、苟、唯、骄

　　２、词意：赏心悦目、聚集、忘我、融为一体、一丝不苟

　　（三）出示学*目标

　　通过这节课的学*，我们来完成以下学*目标。

　　（1）理解“举止特别”“唯一”“忘我境界”“一丝不苟”等词语的意思。

　　（2）理解课文内容，学*聋哑青年的高贵品质。

　　（3）学*作者积累材料的方法。

　　二、小组交流，提出问题，梳理排序

　　师：同学们课前已经做了预*，我们先来看看生字预*得怎么样（多媒体出示生字，指读。）

　　生：（一人读，再齐读。）

　　师：我们都知道鱼在水里游，怎么会游到了纸上呢？请同学们自读课文，读时看看有什么不懂的地方，拿出笔来边读边作上记号。

　　生：自读课文。（给学生5分钟自读课文的时间，引导学生提出不懂的问题，边读边做记号。）

　　师：下面就请你们在小组内先说说哪些问题你没弄懂，如果小组内理解不了，等一会儿，老师发给你们胶片纸，把它写在上面，我们大家共同来理解。请同学们现在开始小组交流吧！

　　生：（小组交流。把自己不懂的问题提出来小组内共同解决，组内解决不了的共性问题记录下来。）

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、由题质疑，导入课文。

　　同学们，今天我们来继续学*第27课？？《鱼游到了纸上》。读了这个课题，你觉得奇怪吗？（鱼怎么会游到纸上）

　　很好，同学们通过题目就能发现问题，提出问题。如果大家仔细读读课文，我们还能提出一些问题。请大家认真地自读课文，边读边划，看还能提出些什么问题。

　　二、自读课文，提出问题。

　　１、学生自读课文，寻找问题。

　　２、交流：

　　你们能说说看，自己通过读课文提出了多少问题吗？（学生举手，汇报自己提出问题的数量，鼓励提得多的。）

　　３、大家开动了脑筋，认真地读了课文，所以一下子能提出这么多问题，真不错。请你们把自己提出的问题放在小小组中讨论一下，看哪些问题大家都提到了，哪些问题你提到了，对方没提到，或对方提到了，你没提到。

　　４、小组讨论

　　说说你提出的问题是什么？（重点的用小黑板出示，非重点的请其他同学简单回答后解决）

　　小黑板出示：

　　①为什么说“鱼游到了纸上”？

　　②为什么说这是一位举止特别的青年？他“特别”在哪里？

　　③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？

　　④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了纸上”有什么关系？

　　三、再读课文，解决疑问。

　　１、同学们提出的这些问题很有价值，这些问题你们准备怎么解决呢？（读读课文，与同学讨论）

　　２、请同学们再读读课文，从课文中找找答案，能解决几个就解决几个。

　　３、学生再读课文。

　　４、有些问题同学们已经找到答案了，有些问题也许还没解决，大家先在小小组中讨论一下，看自己的答案与其他同学找的是否一致，不懂的问题也可以互相讨论。

　　５、全班交流。

　　①为什么说“鱼游到了纸上”？

　　（因为这位青年画鱼画得活灵活现，就像在纸上游动。）

　　②这位青年特别在哪里？

　　（说他特别，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。）

　　③为什么说他爱鱼爱到忘我的境界？

　　（ａ、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。从“老是”可以看出他总是这样；从“呆呆”可以看出他看鱼看得很入神。）

　　ｂ、他有时工笔细描，……仿佛金鱼在纸上游动。

　　练*朗读。

　　ｃ、他好像和游鱼已经融为一体了。

　　ｄ、他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

　　ｅ、他告诉我，……忘了回家。

　　④“先游到了我的心里”是什么意思？它与“先游到纸上有什么关系？”

　　（“先游到心里”指青年对金鱼观察很仔细，金鱼的形状已清晰地印在他的心里。它与“先游到纸上”是因果关系。）

　　四、学*作者观察和描写的方法

　　1、聋哑青年那勤奋专注的形象，一定会深深印在我们的脑海中。那么作者是怎样观察和描写，才使这个人物如此生动的呢？请同学快速浏览课文，说说自己的发现。（作者不仅仔细观察，认真看、仔细听，并且与青年进行笔谈；而且在描写时注意通过外表、神态、动作和语言描写，来表现青年人的执著与专注）

　　2、小结：作者是生活中的有心人，不但观察细致，抓住人物特点，而且描写细致入微，才写出这样生动感人的好文章。

　　五、总结全文，归纳学法。

　　通过对课文的学*，使我们了解到这是一位聋哑青年，但他却？？“爱鱼爱到了忘我的境界”。

　　同学们今天学会了从课题和文章内容中发现问题，并通过读书和讨论来解决问题，希望同学们在今后的学*中也能运用这种方法来读懂课文。

　　布置作业：

　　1、听写生字。

　　2、仿写几句人物的外貌。

　　板书设计：

　　／观鱼：老是、呆呆、静静＼

　　忘我境界／工笔细描、一丝不苟先游到了我的心里

　　＼画鱼：融为一体

　　＼忘记忘记／

鱼游到了纸上教学设计5

　　（一）教学目标

　　1、随文识字，读准字音

　　2、品读有关词句，感受聋哑青年的勤奋专注

　　3、理解“先游到了我的心里”的含义

　　（二）教学重点

　　体会聋哑青年勤奋专注的品质

　　（三）教学环节

　　一、导入（3分钟）

　　听说我们这个班的同学特别聪明，那么，今天请大家尽情地展露你们的风采吧！首先，我给大家出一道IQ题，请听题：鱼为什么生活在水里？（学生回答）恭喜你，答对了！答案是“因为陆地上有猫”。下面我们一起来学*一篇跟鱼有关的文章。（师板书：27、鱼游到了纸上）

　　请看黑板，齐读一遍课题。（学生读课题）我从大家瞪大的双眼中看到了好奇的色彩，该不会是猫把鱼赶到了纸上吧？你们对这个课题产生了什么疑问呢？（学生对课题进行质疑）

　　大家很会动脑筋，而且，看来这篇课文对大家很有吸引力。下面请大家自由朗读课文，注意要读准字音，读通句子，给各个自然段标上序号，并思考这两个问题：1、“鱼游到了纸上”是什么意思？

　　2、是谁让鱼游到纸上的？

　　二、初读课文（10分钟）

　　1、学生自由读课文，师巡视。（5分钟）

　　2、检查生字读音：花港，清澈，一丝不苟，厂徽，聋哑。（2分钟）

　　好，大家都读完课文了吧，还没读完的同学也请你们先停下来。我们来检查一下这几个生字的读音。（指名读，并让学生指出该注意的地方，再全班齐读）

　　3、解决思考问题（3分钟）

　　解决了生字读音后，让我们看回这两道思考题，第1题，“鱼游到了纸上”是什么意思，谁来说说你的理解？（提问学生。鱼画得很逼真，活灵活现，栩栩如生，仿佛在纸上流动）大家的词语积累很丰富。鱼游到了纸上，这种表达方式你们喜欢吗？仿照“鱼游到了纸上”，如果要表达小鸟画得很像，可以怎么说呢？老虎呢？（生仿句）这么有趣的表达方式，我希望大家记住它，以后也可以用到它。

　　好，看第2题，是谁让鱼游到纸上的?（一个青年，一个聋哑青年）

　　三、感悟聋哑青年的恒心与专心

　　1、感受聋哑青年的恒心（3分钟）

　　这个青年能把鱼画得那么逼真，仿佛游到了纸上，那么，他应该是从小开始学画的吧？（生：不是）你从课文的哪一段知道的呢？（生：第12段）请全班齐读第12段。（生读第12段）

　　青年人学画多久了啊？（生：才一年多）在学画的一年多时间里，他是怎样做的呢？（生：每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家）从这一段中，你感受到他怎样的品质？（生：有恒心，坚持不懈）板书：恒心

　　2、感受聋哑青年的专心（重点指导朗读）（18分钟）

　　文中哪个自然段描写了青年看金鱼的情景？（生：第4段）请大家齐读一遍第4段。（生读第4段）读得很流利，但是还可以读得更有感情。

　　哪位同学想读给大家听一下？（指名读，并作及时反馈。你强调了个别词语，富有节奏感，读得很投入，你融入课文中去了，很好）

　　我们男生女生来比赛读一读。（不分高低，各有千秋）

　　在朗读的时候，大家都比较默契地强调了这几个词：老是，呆呆地，静静地，从来。这几个词给你传达了什么样的信息？你从这段描写中看到一个怎样的青年人？（生答。看鱼看得很入神，专心致志，认真，达到忘我的境界）板书：专心

　　聋哑青年听不到金鱼戏水的声音，也无法用语言呼唤那美丽的金鱼，他坚持每个星期天去看鱼，呆呆地、静静地看鱼，他只是在用眼睛来看鱼吗？请大家闭上双眼（让学生闭上眼睛），想一想那个最疼爱你的人，你能看到他们的样子吗？好，请大家睁开眼睛，谁来说说你刚才看到了什么？（生答）刚才你是闭上眼睛的，那么，你是用什么来看的呢？（用心，用脑子）很好，对于亲爱的爸爸妈妈，我们都很熟悉，用心记住了他们的音容笑貌。那么，聋哑青年不但在用眼睛观察金鱼，眼里有鱼，而且（生：心里有鱼）。

　　四、解读“先游到了我心里”（5分钟）

　　请大家齐读最后两个自然段。（生读课文）

　　你们认为，青年心里的金鱼是怎样的？（生：各种动态的金鱼都有，金鱼的每个部位都很清晰，青年对金鱼的特点了然于心）

　　“鱼先游到了心里，然后才游到了纸上”，对这两段话，你有什么体会？（让生讲自己的体会）

　　五、小结（1分钟）

　　同学们，这节课我们一起感受了聋哑青年学画鱼的恒心和专心，下节课我们再一起来欣赏他画鱼时的高超技术。下课。

　　板书:

　　鱼游到了纸上

　　心里

　　鱼→纸上

　　恒心、专心

鱼游到了纸上教学设计6

　　【教学设计说明】

　　《鱼游到了纸上》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第七组的课文。

　　课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。本文可以分成四段，教学时没有按常规先分段，然后根据分好的段落一段一段地讲解进行教学。而是把学生放在主体地位，以学生提出的问题为线索，抓住重点的词语来理解文章的段落、语句，完成学*任务，提高学生素质。

　　【训练重点】

　　“注意积累材料”，通过本文的学*，不仅要使学生了解作者是怎样观察事物的，选择了哪些材料，而且从中学*观察和积累材料的方法：

　　１、留心周围的事物，做个有心人。

　　２、认真观察，多看、多听、多问。

　　３、勤于动笔。

　　本课是本单元的开篇课文，渗透训练重点尤为重要。通过这一训练项目为后面学*读写例话作一铺垫。教学时先理解课文内容，在此基础上归纳总结写法，有效地帮助学生学会积累材料的基本方法（本课时主要是留心周围事物，多看、多听、多问），以此指导学生的作文。

　　【准备用时】

　　第一课时：

　　理解内容，学*聋哑青年做事勤奋、专注的品质；学*作者积累材料的方法。

　　第二课时：

　　继续学*作者积累材料的方法，读写结合。 这一课采用“自学辅导式”教学模式，课堂上力求师生关系融洽。通过学生自主读书，自读自悟，发现问题，提出问题，学生再读书交流，合作学*。经教师点拨指导共性难点问题，最终解决问题，学*写法，指导作文。

　　１、明确每课时的学*目标，让学生心中有数，明确自己努力的方向，又便于学生检查自己的学*任务是否完成，这样把教路和学路有效地统一起来，取得更好的教

　　学效果。

　　２、给学生充分的时间自主读书，整体感知，互相交流：

　　课堂上鼓励学生大胆质疑提出不懂的问题，并且通过再读书自己解决问题。自己不能解决的问题，再通过相互合作学*，尝试解答。课堂上也应有生生互学的场面。组内解决不了的共性问题由小组代表写在卡片上提出来大家共同解决，在学生提出问题的基础上教师和学生共同梳理排序。在这一环节中，让学生充分发表自己的见解，多给学生活动的机会，让每个学生都动起来，克服课堂上教师活动多、学生活动少的现象。

　　３、学生不理解的共性问题，在梳理排序形成几个重点问题之后，教师引导学生读、思、议。学生读书讨论，互相合作学*，共同解决不懂的问题。在此过程中教者抓住共性的、重点的、难点的词、句点拨精讲，使学生由不懂到弄懂，不会到会，不会学到会学。在体会词句内涵的同时，使学生情感的闸门大开，心灵也受到触动，受到深刻的思想教育，以达到与作者产生共鸣的效果。朗读指导，在读中加深理解，在理解中读出感情，加深印象，提高阅读能力。

　　４、对本课重点“鱼游到纸上和鱼游到心里的关系”这一问题，先给学生独立思考的机会，再给学生充分发表独到见解的同时，适时地利用电教媒体，创设教学情境，激发学生的学*兴趣，有效地完成教学任务。教师的导就应体现在此。

　　５、在自读、精读以理解全文内容的基础上，根据自己的体会，练*有感情地朗读全文，让学生的感情在此处升华。

　　６、学*作者积累材料的方法：

　　从读学写，在学生完全理解内容的基础上，再读课文，通过再次的合作学*，明确作者到玉泉观鱼，不仅看鱼，而且还留心那里的人。使学生了解，这节课只是初步学*的，今后的学*还要逐步深入学*积累材料的方法，写出更好的文章来。

　　７、第二课时让学生根据自己的观察，写一个人物的片段或写一种喜爱小动物的片段。读写结合，以巩固本单元的知识，培养学生注意积累材料的良好*惯。

　　【教学过程】

　　一、揭示课题，明确学*目标

　　今天，我们来学*──鱼游到了纸上，请同学们齐读课题。

　　（多媒体出示课题）

　　看到这个课题你们脑海中有什么问题？

　　我相信，经过努力我们大家一定能够完成的。有没有信心？

　　二、小组交流，提出问题，梳理排序

　　同学们课前已经做了预*，我们先来看看生字预*得怎么样？

　　（多媒体出示生字，指读。一人读，再齐读）

　　我们都知道鱼在水里游，怎么会游到了纸上呢？请同学们自读课文，读时看看有什么不懂的地方，拿出笔来边读边作上记号。

　　１、自读课文：

　　给够时间，围绕“鱼怎么会游到了纸上”这一问题，让学生自己读书，引导学生提出不懂的问题，边读边做记号。教师短短的几句话调动了学生学*的积极性，渗透了读书的方法。

　　下面就请你们在小组内先说说哪些问题你没弄懂，如果小组内理解不了，等一会儿，老师发给你们纸，把它写在上面，我们大家共同来理解。请同学们现在开始小组交流吧！

　　（小组交流，把自己不懂的问题提出来小组内共同解决，组内解决不了的共性问题写在纸上。）

　　小组交流是学生之间互相学*、横向交流信息的一种非常好的形式。学生精神放松，无拘无束，能者为师，人人参与，调动了全体学生学*的积极性。

　　投影仪显示学生的问题：

　　⑴ 鱼游到心里是什么意思？

　　⑵ 青年怎么和鱼融为一体？

　　⑶ 这位青年举止特别在哪儿？

　　⑷ 这位青年特别在哪儿？

　　⑸ 鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系？

　　⑹ 鱼游到了纸上和鱼先游到心里两者是什么关系？

　　⑺ 鱼游到心里怎么理解？

　　⑻ 鱼先游到心里和鱼游到了纸上之间是什么关系？

　　同学们提了这么多的问题，其中有重复的，咱们把它拿掉？教师梳理问题 现在还剩下这几个问题，根据课文的顺序，看看我们应该先理解哪个问题？

　　（教师随机排序并画上序号）先理解“这位青年举止特别在哪儿”这个问题。

　　再理解“青年怎么和鱼融为一体”。

　　第三个理解“鱼游到心里是什么意思”。

　　最后理解“鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系”。

　　每个小组的代表把不懂的问题提出来，这些问题具有共性，也是应该解决的重点问题。巧妙的是教师首先让学生自己把问题写在胶片上，自己走到前面用投影仪放出问题；然后教师帮助学生梳理问题，把重复的问题去掉；再启发学生按照课文内容叙述的先后，调整了顺序。教师精心设计的这个教学环节，极大地调动了学生的积极性，充分体现了主体意识。

　　三、探索感悟

　　下面根据排好的顺序，请同学们再读课文，在书中找到有关的段落，抓住重点的词、句进行理解，然后讲给组内的同学听一听。请你们现在开始吧！（给学生5分钟读书时间）

　　生讨论学*。

　　又一次给学生足够的时间读书，按照排好顺序的问题，在书中找有关的段落，抓住重点的词、句子进行理解。

　　又一次发挥群体的智慧，小组讨论，进行合作学*。教师非常善于调动学生自主学*。

　　学生汇报学*情况：

　　１、我们理解“青年举止特别在哪儿”，先得知道“举止”指的是什么？

　　（板书：青年）

　　２、师：“举止特别”呢？从哪儿可以看出来？

　　（板书：忘我境界）

　　３、“忘我境界”是什么意思？课文中哪些词、句可以看出青年达到了忘我的境界？

　　（板书：看鱼）

　　从你们抓住的这些重点词、句可以看出青年看鱼达到了忘我的境界，作者写得多好啊！我们一齐读读，读时突出那些重点词、句，语速不要太快，准备好了吗，让我们也来感受一下那忘我的境界吧！

　　教师根据学生提出的共性问题，也是本课要解决的重、难点问题，组织全体同学进行讨论，给学生发表自己见解的机会，鼓励学生发表见解，并不强求答案一致，充分体现出学生是学*的主体的指导思想。

　　青年看鱼达到了忘我的境界，看看这幅图，说说还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？注意观察青年人在做什么，他的动作、神态；再看看周围人的神态、动作，想象一下当时的情景。

　　（多媒体显示青年画鱼的图像，学生观察。）

　　采用多媒体手段，培养学生观察、想象能力。

　　谁能结合课文的词、句说一说，还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？

　　（板书：画鱼）

　　１、“唯一”是什么意思？谁还能再说说。

　　２、这是达到忘我境界的一种表现：

　　“青年怎么和鱼融为一体”这个问题我们是不是解决了。（把这个问题拿下来。）谁能再补充？

　　（“一丝不苟”的意思是一点儿也不马虎，说明青年画鱼认真、全身心地投入，与别人不一样。）

　　教师加强语言文字的训练，紧紧抓住关键的词、句子适时点拨、精讲，使学生理解聋哑青年举止特别是因为爱鱼、画鱼达到了忘我的境界，与鱼融为一体。

　　小结：

　　正因为青年看鱼、画鱼达到了忘我的境界，所以我们才感到他的“举止特别”。这个问题你们弄懂了吗？（把第一个问题拿下来）

　　接下来我们来理解“鱼游到心里是什么意思”，谁能把你们讨论的结果说给大家听听。

　　（先在心里出现了一个印象，牢牢记住。青年要很多次去看，结果才画出这么好的金鱼。）

　　小结：

　　青年通过反复观察，把金鱼的每个部位、每个细微的动作都深深地刻在自己的心里，他的心里装的都是金鱼鲜明、生动的形象。这就是“鱼游到心里”的意思。（拿下这个问题）我们最后来理解二者之间的关系这个问题，要理解二者的关系，必须知道每句话的意思。鱼游到心里的意思已经知道，咱们先来理解“鱼游到了纸上”这句话的意思。

　　１、“鱼游到了纸上”是谁说的？

　　２、在书中找到，我们一起读这句话。

　　（齐读）

　　３、这句话是什么意思？

　　４、哪个字可以看出青年画鱼画得像？

　　５、一个“游”字告诉我们青年画的鱼像真的那样在纸上游动，这是小女孩对青年的一句赞叹，用这种赞叹的语气练*读读好吗？

　　（生练读）（师指名读，生齐读。）

　　６、小女孩一句赞叹的话让我们感到青年那忘我的精神终于有了回报──鱼游到了纸上，所以作者要以此为题。（指题目，学生齐读。）

　　７、“鱼游到了纸上”的意思清楚了，“鱼游到心里”也理解了，现在谁能说说他们之间的关系。

　　小结：

　　青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果──鱼游到了纸上。

　　（教师边多媒体演示，边说二者之间的关系。最后把这个问题拿下。）

　　这些问题我们全都理解了，你们真行！经过前面读书自学，提问，讨论，我们理解了课文的内容，从中可以看出这是怎样的一个青年人呀？

　　讨论：

　　师：你们说的都对，是一个勤奋专注的青年。（板书：勤奋专注）

　　“鱼游到了心里”是“鱼游到了纸上”的前提，“鱼游到了纸上”是“鱼游到了心里”的结果，这是本文的教学重点，也是教学难点。教师抓住这些问题组织学生讨论，巧妙地点拨了一个“游”字，让学生体会青年人勤于观察，刻苦练*，达到忘我境界的专注品质，进一步理解了内容。

　　多么好的一个青年人，为了画好金鱼忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，忘了自己，我被他勤奋、专注、忘我的品质深深地打动了，我相信你们一定也有同感，下面就让我们一起站起来带着这种敬佩之情放声朗读。

　　（全体起立朗读课文）

　　四、拓展、积累

　　过渡语：

　　做任何事情只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。青年画鱼取得成功，得力于反复观察积累了很多有关金鱼的材料，心中有鱼才能落笔生辉。作者写这位勤奋、专注的青年，同样得先进行观察。作者采取了什么样的方法进行观察的`呢？请同学们再读课文，结合课文的内容说说。

　　小结：

　　同学们说得真好，作者到玉泉观鱼，不仅看鱼，还留心那里的人，发现了一位青年举止特别，他就多次跟踪观察，看他怎么看鱼、怎么画鱼，同时注意听听别人的议论，当发现他是聋哑青年，又采取笔谈的方式进一步了解。作者就是通过看、听、问等观察方法积累材料（板书：积累材料），把这些材料加以整理，以爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。本组的训练重点是“注意积累材料”，今天我们只是初步学*，以后的学*还要逐步深入学*积累材料的方法，写出更好的文章来。

　　教师注意遵循阅读教学“从整体到部分再到整体”的原则，在指导学生理解内容的基础上，落实本单元的读写训练重点“注意积累材料”。教师启发学生，适时点拨，让学生理解作者通过看、听、问等观察方法积累了材料，水到渠成，非常自然地加强了读写之间的联系。

　　【反思】

　　教学设计很有新意，充分体现了主体意识和训练意识。

　　１、教学目标明确、适当，体现了年段特点：

　　上课开始，教师将学*目标展示在学生面前，不仅引导、规范了学生的学*行为，同时激发了学生为达成学*目标主动探究问题的积极性。

　　２、教学过程科学、优化：

　　教师首先引导学生自读课文，发现问题，质疑问难，在小组内讨论；经过讨论仍然有不理解的问题再一次提出来，老师引导全班同学进行梳理；然后指导学生抓住重点词句进行比较、分析、理解。整个教学过程都是在教师指导下学生自读、自悟、自解、自练，主动学*的过程。学生真正居于主体地位。

　　３、教学方法、教学手段合理：

　　教师在揭示课题时问学生：“鱼是在水里游，怎么会游到纸上呢？”并用彩色粉笔在“游”字下面重重地画了个“……”符号，留给学生一个悬念。在引导学生反复讨论、理解内容的基础上，大屏幕显示出几条金鱼游动的姿态，教师边演示边做小结。一个“游”字，画龙点睛，学生比较轻松地理解了“鱼游到了纸上” 与“鱼游到了心里”的关系，同时悟出了课题的深刻含义，水到渠成地归纳出中心思想。

　　４、读写结合，突出读写训练重点：

　　本组读写训练重点是“注意积累材料”，教师在引导学生理解“举止特别”“融为一体”等词语时，有意识让学生体会聋哑青年勤于观察、刻苦学*，看鱼、画鱼达到了忘我的境界，因而能画出鲜明、生动、活灵活现的鱼。教师又进一步引导学生读书思考：“作者是怎样观察，怎样选择材料写出这篇文章的？”让学生悟出作者到玉泉观鱼，发现一位举止特别的青年，就跟踪观察，通过看、听、问等方式，积累了很多有关聋哑青年的材料，加以整理，以“爱鱼达到忘我境界”为主线，写成这篇文章。学生完全是在自然状态下弄懂了什么是积累材料，怎样积累材料，感受到积累材料之重要。强化了语言文字训练，突出了本组读写训练重点。

　　５、加强了读的训练：

　　教学过程体现了语言文字的训练，特别是读的训练。自读课文给以足够的时间，全体学生带着问题反复读书，边读边思，真正地读书，不是走形式，培养了学生的读书能力和读书*惯。当理解了内容，学生为聋哑青年忘我、专注的品质所感染，情感的闸门打开的时候，教师适时地指导学生朗读，渲染了气氛，加深了内容的理解，潜移默化地进行了思想教育。可以看出教师在改革教学模式，优化课堂教学过程，探索素质教育方面做了大胆的尝试，有所创新，效果比较好。

鱼游到了纸上教学设计7

　　教学目标：

　　1、认识8个生字，理解词语的意思。

　　2、能正确流利地朗读课文，初步了解课文的主要内容。

　　3、初步理解“鱼游到了纸上”的含义，感受青年的“忘我”精神。

　　教学重点、难点：

　　理解“鱼游到了纸上”的意思，感受青年的“忘我”精神。

　　教学准备：

　　ppt课件

　　教学过程：

　　课前谈话：孩子们，大家好。今天能与你们一起上课，这真是一种缘分，说实话，老师现在的心情非常激动。你们呢？好，咱们先来放松一下好吗？看了大屏幕中的图片，你对老师有了怎样的了解？（生答）好，你们对谭老师已经有了一个初步的了解，那么现在让老师来了解一下大家好吗？你可以介绍一下自己，今年几岁，有哪些特长、爱好，*时最喜欢的事物是什么？（生说）准备好了吗？好，上课！

　　一、由题质疑，导入课文。

　　孩子们，今天我们要来认识的这位青年也是一个爱好画画的人，让我们走进他，了解他的故事。请学生朗读课件中的课题。读了这个题目，你的脑海里冒出了什么问题呢？（预设：是谁让鱼游到了纸上？鱼怎么样游到纸上的？）再读课题：疑问地读、迷惑不解地读、奇怪地读。好，这么简简单单的一个课题让我们产生了那么多疑问，那就让我们一起带着这种疑问去读一读课文吧。

　　二、整体感知，反馈交流。

　　请同学们自由地朗读课文，可以读一遍，也可以读两遍，在读的时候，老师给你的建议是：

　　1、读通课文，读准生字新词，给每个自然段标上序号，并想一想课文主要写一件什么事。

　　2、思考：鱼怎么能游到纸上呢？

　　gē dēng

　　绣花 厂徽 咯 噔 聋 哑

　　谁来读读第二组

　　清澈见底 赏心悦目 融为一体 一丝不苟

　　1、单独读；请学生点评。教师随机点拨“咯 噔”gē dēng

　　2、谁来读读第二组，师相机点拨。（齐读放后面）不理解的词语放到具体的语境中朗读后再进行理解。

　　3、这些词语中有些字很难写，同学你认为哪两个字最难写？谭老师就帮你在黑板写一写吧。徽、融（选择一两个字范写，边讲边写）（写好后，同学们还等什么呢，拿起你手中的笔，在语文书上也写一写吧）相机指导

　　学生自由练写，教师巡回指导，接着课堂反馈。字词检查好了，咱们还有一个个问题没解决：鱼怎么会游到纸上呢？谁来？（如此逼真、如此活灵活现，就像真的一样。）你还从哪些句子中知道了鱼画得如此逼真、活灵活现？

　　他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。（抓工笔细描、挥笔速写，细致、速写等进行以导促读的教学）教师指导朗读

　　三、探究“忘我”，以读引导，以导促读。

　　1、以“忘我”为中心，辐射状拓展，感悟，提升。

　　这个青年能把鱼画得那么逼真，仿佛游到了纸上，那么，他应该是从小开始学画的吧？（生：不是）你从课文的哪一段知道的呢？请大家再快速地浏览课文。（生：第12段）指名读第12段。

　　他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。（略教）

　　青年人学画多久了啊？（生：才一年多）“才”这里是什么意思？在短短的一年多时间里，他就能把金鱼画得如此逼真，如此活灵活现，这太了不起啦。

　　每个星期天是什么意思？每个星期天都到玉泉来，一年四季，这些星期天都是晴空万里，温暖和煦的.吗？学生自由说，教师随机点拨。

　　2、请同学们再找找其他“忘我”（以下内容随机教学）

　　说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。（略教）

　　抓学生看鱼的体验、“呆呆地、静静地、不说一句话”等进行对话，从而感受青年的“忘我”，再进行导读。

　　围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。（详教）

　　（有哪些人？怎么赞叹、怎么议论？什么是融为一体）

　　我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。（详教）（再次感受“忘我”）忘记了时间，也忘记了自己，这就叫做“忘我“。

　　3、四段话连起来再自由地读一读。

　　四、课堂小练笔。

　　学到这里你肯定有很多话想对青年说，请拿起你手中的笔，写一写你想对青年说的话。

　　五、课堂小结，布置作业。

　　1、读一读，摘一摘课文中你喜欢的句子。

　　2、我好像看到了围观的人议论的情景，我想把它写下来。

　　板书设计：

　　逼真 徽 融

　　忘我

　　活灵活现

鱼游到了纸上教学设计8

　　教学目标：

　　1、认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。

　　2、理解课文内容，学*聋哑青年热爱生活的精神，教育学生要热爱生活，用自己的双手去美化生活。有 感情地朗读课文。

　　3、理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　4、学*作者观察和描写人物的方法。

　　教学重点：

　　了解作者和聋哑青年是怎样观察事物的。

　　教学难点：

　　“鱼游到了我心里”句子意思。

　　教学安排：

　　二课时

　　教学准备：

　　描写聋哑青年外貌和他看鱼、画鱼的句子。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、揭题，导入新课：

　　同学们，我们知道鱼儿离不开水，鱼在水里游。今天我们学*27课《鱼游到了纸上》（板书）。看到这个题目，你有什么问题呢？

　　（一）再读课文，布置自学：自学生字词，划出不理解的字词。

　　（二）检查自学：

　　１、生字：罢、苟、唯、骄

　　２、词意：赏心悦目、聚集、忘我、融为一体、一丝不苟

　　（三）出示学*目标

　　通过这节课的学*，我们来完成以下学*目标。

　　（1）理解“举止特别”“唯一”“忘我境界”“一丝不苟”等词语的意思。

　　（2）理解课文内容，学*聋哑青年的高贵品质。

　　（3）学*作者积累材料的方法。

　　二、小组交流，提出问题，梳理排序

　　师：同学们课前已经做了预*，我们先来看看生字预*得怎么样（多媒体出示生字，指读。）

　　生：（一人读，再齐读。）

　　师：我们都知道鱼在水里游，怎么会游到了纸上呢？请同学们自读课文，读时看看有什么不懂的地方，拿出笔来边读边作上记号。

　　生：自读课文。（给学生5分钟自读课文的时间，引导学生提出不懂的问题，边读边做记号。）

　　师：下面就请你们在小组内先说说哪些问题你没弄懂，如果小组内理解不了，等一会儿，老师发给你们胶片纸，把它写在上面，我们大家共同来理解。请同学们现在开始小组交流吧！

　　生：（小组交流。把自己不懂的问题提出来小组内共同解决，组内解决不了的共性问题记录下来。）

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、由题质疑，导入课文。

　　同学们，今天我们来继续学*第27课？？《鱼游到了纸上》。读了这个课题，你觉得奇怪吗？（鱼怎么会游到纸上）

　　很好，同学们通过题目就能发现问题，提出问题。如果大家仔细读读课文，我们还能提出一些问题。请大家认真地自读课文，边读边划，看还能提出些什么问题。

　　二、自读课文，提出问题。

　　１、学生自读课文，寻找问题。

　　２、交流：

　　你们能说说看，自己通过读课文提出了多少问题吗？（学生举手，汇报自己提出问题的数量，鼓励提得多的。）

　　３、大家开动了脑筋，认真地读了课文，所以一下子能提出这么多问题，真不错。请你们把自己提出的问题放在小小组中讨论一下，看哪些问题大家都提到了，哪些问题你提到了，对方没提到，或对方提到了，你没提到。

　　４、小组讨论

　　说说你提出的问题是什么？（重点的用小黑板出示，非重点的请其他同学简单回答后解决）

　　小黑板出示：

　　①为什么说“鱼游到了纸上”？

　　②为什么说这是一位举止特别的青年？他“特别”在哪里？

　　③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？

　　④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了纸上”有什么关系？

　　三、再读课文，解决疑问。

　　１、同学们提出的这些问题很有价值，这些问题你们准备怎么解决呢？（读读课文，与同学讨论）

　　２、请同学们再读读课文，从课文中找找答案，能解决几个就解决几个。

　　３、学生再读课文。

　　４、有些问题同学们已经找到答案了，有些问题也许还没解决，大家先在小小组中讨论一下，看自己的答案与其他同学找的是否一致，不懂的问题也可以互相讨论。

　　５、全班交流。

　　①为什么说“鱼游到了纸上”？

　　（因为这位青年画鱼画得活灵活现，就像在纸上游动。）

　　②这位青年特别在哪里？

　　（说他特别，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。）

　　③为什么说他爱鱼爱到忘我的境界？

　　（ａ、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。从“老是”可以看出他总是这样；从“呆呆”可以看出他看鱼看得很入神。）

　　ｂ、他有时工笔细描，……仿佛金鱼在纸上游动。

　　练*朗读。

　　ｃ、他好像和游鱼已经融为一体了。

　　ｄ、他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

　　ｅ、他告诉我，……忘了回家。

　　④“先游到了我的心里”是什么意思？它与“先游到纸上有什么关系？”

　　（“先游到心里”指青年对金鱼观察很仔细，金鱼的形状已清晰地印在他的心里。它与“先游到纸上”是因果关系。）

　　四、学*作者观察和描写的方法

　　1、聋哑青年那勤奋专注的形象，一定会深深印在我们的脑海中。那么作者是怎样观察和描写，才使这个人物如此生动的呢？请同学快速浏览课文，说说自己的发现。（作者不仅仔细观察，认真看、仔细听，并且与青年进行笔谈；而且在描写时注意通过外表、神态、动作和语言描写，来表现青年人的执著与专注）

　　2、小结：作者是生活中的有心人，不但观察细致，抓住人物特点，而且描写细致入微，才写出这样生动感人的好文章。

　　五、总结全文，归纳学法。

　　通过对课文的学*，使我们了解到这是一位聋哑青年，但他却？？“爱鱼爱到了忘我的境界”。

　　同学们今天学会了从课题和文章内容中发现问题，并通过读书和讨论来解决问题，希望同学们在今后的学*中也能运用这种方法来读懂课文。

　　布置作业：

　　1、 听写生字。

　　2、仿写几句人物的外貌。

　　板书设计：

　　／观鱼：老是、呆呆、静静 ＼

　　忘我境界 ／ 工笔细描、一丝不苟先 游到了我的心里

　　＼画鱼： 融为一体

　　＼ 忘记 忘记 ／

鱼游到了纸上教学设计9

　　【教材简析】

　　《鱼游到了纸上》是人教版义务教育四年级下册第七单元的一篇写人的文章。本文是按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。作者对对人物的描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；年轻人的话——“鱼先游到了我的心里”语言*实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。是课文理解的难点。全文可分为两大主要版块，一观鱼——“鱼游到心里”（3—4自然段）；二画鱼 ——“鱼游到纸上”（5—9自然段）。两个版块有着必然的因果关系，理解了原因——鱼为什么能游到年轻人的心里，也就自然明白了鱼为什么游到了纸上。课文对年轻人的细心、专注地看鱼、画鱼，“特别”的神态、动作刻画传神，描写细致入微，是一篇抓住重点词句理解，进行朗读训练的好材料。

　　本文教学的重点一是让学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染，培养坚持不懈的品质；二是学*作者对人物的观察和描写方法。教学的难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

　　【设计理念】

　　语文教学要走个来回，不但知道写什么，还要知道怎么写。本节课让学生找到青年言行的句子品读、感悟，再通过适当的语言文字训练，使一个勤奋专注、画技高超的聋哑青年跃然纸上。同时，在这种品读、感悟之中也了解了作者是怎样写的。然后再让学生读文找出相关的句子体会作者是怎样进行观察的。就这样，学生学完课文后，不但能知其然，还能知其所以然。

　　【学情分析】

　　本册在阅读教学上有两个重点：一是教会学生“抓住课文主要内容”的阅读方法；二是要抓住重点词句，联系生活实际深入思考并展开联想与想象，从而体会课文要表达的思想感情。根据学生已学会的想象法，抓住重点词理解句子意思的方法，以及课文“鱼游到心里再游到纸上”的这个特殊的内容决定，我打算紧抓重点句，扣重点词，展开想象理解“鱼是如何游到纸上的？”引出鱼如何游到年轻人心里的探究，从而感受年轻人做事勤奋、专注的品质。

　　【教学目标】

　　1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　4、学*作者观察和描写人物的方法。

　　【教学重难点】

　　1、引导学生从语言文字中体会年轻人做事的勤奋与专注，受到启发。

　　2、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

　　【教学准备】

　　学生预*课文，老师准备多媒体课件、划出描写聋哑青年外貌和他看鱼、画鱼的句子，准备练*纸。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入，读题质疑。

　　1、欣赏鱼图（出示课件）

　　●老师听说西湖有很多地方可以观鱼。而花港可是最有名的观鱼点，我们一起欣赏一下吧。

　　2、揭题板题

　　●这些活泼可爱的鱼，*时都生活在—————水里。是的，鱼儿的生活离不开水。但今天我们要学的27课却很特别，鱼不是游到水里，而是游到了纸上。

　　板书：鱼游到了纸上 齐读课题

　　3、读题质疑：读了这个题目，你的脑海里冒出了什么问题呢？

　　预设：老师把孩子的问题进行梳理，在关键词上打上 “？”

　　① 为什么说金鱼游到了纸上？

　　② 鱼怎么样游到纸上的？

　　③ 这话是谁说的？

　　④ 是谁让鱼游到了纸上？

　　（在解决问题3、4时，引出“聋哑青年”。）

　　4、随机学*“聋哑”

　　（1）初识人物，带学第3自然段。（出示课件聋哑、句子）谁来介绍一下？

　　（2）这句话对聋哑青年进行了什么描写？或写出来了青年的？（外貌描写）

　　（3）小结：外貌描写是我们写人时常用的一种方法，我们要好好读一读，学一学。副板书：外貌

　　【设计意图：兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的重要途径之一。学生对学*有了兴趣，学*就不再是一种负担，而是乐此不疲的奥秘。同时，“学起于思，思源于疑”。让学生立足课题提问，引起学生阅读期待和探究文本的兴趣。】

　　二、再读课文，把握整体。

　　1、再读课文，要求：

　　导：那课文（示课件）讲了聋哑青年哪几件事呢？我们再去读读课文，要求

　　把课文读正确，读通顺的基础上，思考这个问题。板书：聋哑青年

　　2、交流：课文讲了聋哑青年哪几件事呢？板书：观鱼 画鱼

　　3、 出示词语，朗读积累

　　① 花港、茶壶、鱼缸、绣花、罢了、厂徽

　　●标红的生字中你觉得哪个字最难写？老师挑“徽”字要大家一起写一写）

　　②泉白如玉 清澈见底 赏心悦目

　　●读完这组词，你仿佛看到了怎样美好的事物—————泉白如玉的玉泉，清澈见底的池水，真是令人“赏心悦目”。看到美好的景物而心情舒畅愉快就叫做赏心悦目。

　　●我们再来带着这种美好的感觉读读，把它们积累下来。

　　③一丝不苟 工笔细描 挥笔速写 融为一体

　　过渡：这组词语也很有什么特点，都是描写谁干什么？聋哑青年画鱼时的情景

　　【设计意图：本课文的写作思路不是十分清晰，考虑到让四年级的学生整体把握有一定的难度。就从问题中解决“主角是谁？”再读思考“讲了他的一几件事？”采用分步提示的方式来降低难度，让学生能“跳一跳，摘到桃子”；另外，在学词时分组学*，目标明确，学有重点，一点带面。】

　　三、研读 “画鱼”，感悟专注。

　　1、再细读课文，注意听，划出描写青年画鱼的句子。

　　2、反馈交流，预设出示：

　　那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

　　3、自由地读一读。

　　●这段一共只有2句，其中，把青年画鱼的过程写具体的是哪句？

　　4、聚焦第2句话，圈出分号，了解“分号”的作用。

　　●那我们再读读第2句话，有没有发现有一个*时不太常见的标点？分号。

　　●分号往往用在几个并列的句子之间，这些句子既表达相同的内容，但又有很大的不同。不信看这句话，这分句的前后两部分，同样是在讲青年画鱼，但他在画法上又有很大的不同，谁知道，来听听你的意见。

　　5、理解“工笔细描、挥笔速写”板书：工笔细描 挥笔速写

　　A、出示课件引导先从字面理解“工笔细描”和“挥笔速写”

　　●谁能用自己的话说说什么叫“工笔细描”，怎样是“挥笔速写”？

　　●老师听懂了，“工笔细描”，关键在于“细”上，那“挥笔速写”重点在什么？（突出一个“速”）

　　小结：老师查过资料，知道了“工笔和速写是*画的两种不同画法，工笔讲究一笔一画慢慢描，用笔工整细致；挥笔速写正好相反，下笔速度很快，简单几笔就把主要的特征迅速画下来。

　　B、引导看图理解：

　　●这里有两幅图，你们觉得哪一幅需要工笔细描，哪一幅是挥笔速写？

　　●演示：是的，大家注意看，金鱼身上的鳞片需要大家工笔细描。

　　来，咱们也当一回画家，以手代笔，想象你手上拿着的是一支细细的毛笔，我们来把金鱼身上的鳞片工笔细描一下，你看，这细细的线条需要大家慢慢地画，细细地画，要像姑娘绣花那样细致。

　　我来采访一下这位小画家，说说你刚才是怎样画的？

　　读词理解：—————现在我们把这种感觉读出来，工笔细描，轻、细、慢 ；

　　再看这两条金鱼的尾巴，就需要我们挥笔速写。现在你手里拿着的是粗大的毛笔，蘸满了颜料，我们一块来速写一下。准备好，来，很快地画出来…很快地画出来，

　　读词理解：—————现在我们把这种感觉读出来，快速读———挥笔速写，

　　C、引导联系句子理解：

　　●像我们刚才这样一点一点的，慢慢地把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，即使是一个细小的鳞片都是精雕细琢的，不能有一丝马虎。像姑娘绣花那样细致，咱们就称为他“工笔细描”，

　　而挥笔速写，抓住的是鱼的转瞬即逝的动作，很快地画出金鱼的动态，所以要画得快，但要画得活灵活现。

　　6、指导朗读。带着我们的理解，再回到句子好好读读。

　　●师生合作读：

　　师——他有时…有时又…；他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又…

　　●男女生合作读：（指名再带齐读）

　　1）师：听出来吧，这青年画的时候，有细有粗，有轻有重，有慢有快，有淡有浓———这就是它们的不同，来我请两个同学合作读，女同学心思细腻点，就读工笔细描，男同学潇洒点，来读挥笔速写。

　　2）真好，来，女同学跟着她来一起细描，男同学跟着一起速写一下。

　　3）来，这边同学试着细描，这边同学跟着速写，读。

　　4）能试着背一背吗？试背、指名、齐背（机动）

　　【设计意图：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为只有学生真正了解了蕴涵在语言文字中的情感，才能读出情感。根据“工笔细描”“挥笔速写”的词意，引领学生正确理解文本，从而深入地体会年轻人画技的高超。】

　　7、体会青年的专心。（抓“静静地”、“融为一体”）

　　引说：青年就这样时而细，时而粗，时而快，时而慢，时而轻，时而重，静静地画着，一直这样静静地画着，他似乎忘记了时间，忘记了自己，正如课文中写的出示课件他好像——和游鱼已经融为一体了。

　　8、赞叹点题

　　●引说：整整一天，这位青年一直就这样静静地画鱼，一条条活灵活现、栩栩如生的鱼游到了他的纸上。怪不得，有个小女孩不由自主地叫起来：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”（读）

　　●是的，同学们，女孩在说这句话的同时，还会有怎样的反应？

　　1）预设：不可思议的表情，惊讶——是的惊讶时睁大眼睛、张大嘴巴

　　2）读——我们带着这种神态和感受一起来读读。女孩看青年画画，越看越惊讶，越看越佩服，最后，情不自禁地叫起来，读—————

　　【设计意图：在本课教学中，体会年轻人的专注是重点之一，也是难点。而要领悟到如何专注，读懂重点词句是关键。通过抓重点词句体会的方法，引导学生想象体会自主学*，才能品读得仔细，体会得到位。】

　　四、练笔升华，设疑延引。

　　1、是啊，女孩这一叫，把其他看鱼的人都吸引过来啊。

　　2、你瞧，读，

　　（示——围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着……）

　　3、作业练笔：想一想，如果你也在围观的人群中，会看到观众怎样的反应呢？你会听到他们怎样的议论和赞叹呢？来拿出作业纸，动笔写一写。有没有注意到“分号”标点？刚才我们研究了这个标点，现在试着来用一用这个标点。请同学们听清楚老师的要求：三个人物你选一个人物写一写。如果能写出人物的动作、神态和语言，你可以得★ ★ ★ 级的最高评价。

　　师巡视中提醒孩子看图联系生活，展开合理的想象，写下来。

　　副板书：动作、神态、语言

　　4、交流反馈：

　　请大家仔细听一听，你们要听仔细他是怎样写的，还要注意体会，我们用分号把三位同学写的话连起来所产生的效果。注意，老师读第一句话，老人、青年、小孩接下去……

　　写得好，读得也好。大家发现没有，我们把三句话用分号连起来，然后用第一句串起来，就成了一段精彩的文字了。这就是分号的作用。另外两个人物，请课后完成。你自己通过努力，也把它组成一段精彩的文字。

　　5、设疑延引：

　　1）听了刚才大家的议论和赞叹，我们知道了这个青年画的鱼实在太好了，画得太逼真了，就像真的鱼在纸上游动。难怪，一个女孩说——回读课题。

　　2）为什么会画得这么好啊？课文最后，青年他写了一句话，他说：先游到我心里。那鱼怎样又游到他的心里呢？“鱼游到了纸上”和“游到了心里”又有什么关系呢？下节课再继续学*。

　　【设计意图：回到课始的疑问，前后呼应使课堂结构完整、一体化，同时也自然而然地引出文章的难点的突破，再读课题，使学生很有一种成就感。但是，笔者在结尾处还提到学生将三读课题，由初读时的惊讶读到这堂课的肯定与默认，再到三读课题时的惊叹与敬佩。】

　　五、作业设计，思考延读。

　　1、试着练*纸的其他两个人物的动作、神态、语言。

　　2、再读课文，思考：鱼怎样又游到青年的心里？“鱼游到了纸上”和“游到了心里”又有什么关系呢？

　　【板书设计】 鱼游到了纸上？！ 写人

　　外貌

　　观鱼 神态

　　聋哑青年 工笔细描 动作

　　画鱼 语言

　　挥笔速写 ……

　　课件：鱼游到了心里

　　附：作业纸设计

　　想一想，如果你也在围观的人群中，会看到观众怎样的反应呢？选择其中的一个人物写下来。如果能写出人物的动作、神态和语言，可得★ ★ ★

　　围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着。

　　人教新课标版小学四年级语文下册的27课《鱼游到了纸上》一文，通过对聋哑青年观鱼、画鱼表现的细致描写，赞美了其勤奋专注的品质。作者观察细微、构思巧妙成文，写得有情有趣，有声有色，生动感人。其内容贴*学生生活，是学生很喜爱阅读的一篇课文。下面是我对《鱼游到了纸上》的教学反思。

　　在备课《鱼游到了纸上》时，我曾先后设计了3条线：第一次主线：抓课文的 7处带“游”字的句子为主线；第二次主线：抓青年的特别为主线；第三次主线：抓课题“鱼游到了纸上” 为主线，反反复复思考，借鉴中，最后我把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼爱到忘我的境界”，精心找准了进入文本的发窍处：引领学生学*青年看鱼专心致志、坚持不懈的句子，青年画鱼画得栩栩如生的句子。感悟青年爱鱼爱到忘我的境界为主线，理解鱼游到了纸上，必须先游到心里。

　　基于学情的考虑，孩子的阅读基础较薄，字词教学也必须抓落实，所以，又精心设计了词语教学板块和重点研读“青年画鱼”板块，解决“鱼游到纸上”的问题，提炼第二课时的研读主题“鱼怎样游到心里？”

　　◎教学设想：

　　整堂课我主要是按照以下的思路展开教学的：

　　一、激趣导入，读题质疑。

　　虽说，我也一贯赞同快速导题，可有时一段精选的激趣也很必要。因此，我从课文的第一段的句子“西湖有很多地方可以观鱼。我喜欢花港……”中提炼导语：老师听说西湖有很多地方可以观鱼。而花港可是最有名的观鱼点，我们一起欣赏一下吧。自然引出精美的金鱼图片，配以舒缓的音乐让学生欣赏。就这样在宽松愉快的情景中开始教与学。

　　夸美纽斯认为：兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的重要途径之一。学生对学*有了兴趣，学*就不再是一种负担，而是乐此不疲的奥秘。而多媒体就能在直观，形象，生动的画面和轻松的音乐所造成的氛围中激起学生学*的兴趣。

　　古人云：“学起于思，思源于疑”。“在教学实践中，我深深体会到课堂提问又是唤起学生学*兴趣的一条有效途径。于是，我又根据课题设计富有吸引力的问题：“这些活泼可爱的鱼，*时都生活在—————水里。是的，鱼儿的生活离不开水。但今天我们要学的27课却很特别，鱼不是游到水里，而是游到了纸上。”启发学生针对课题质疑：读了课题，你想知道什么？有什么疑问？学生会纷纷提出：鱼应该在水里游，怎么会游到纸上？是谁使鱼游到纸上来的？他是怎样使鱼游到纸上来的？通过对课题的质疑，又大大激发了学生学*的兴趣。

　　二、再读课文，把握整体。

　　1、我首先让学生自读一遍课文，在学生自读的基础上，说说课文主要讲了聋哑青年哪几件事？然后让学生展示学*字词。

　　2、在字词教学，我分三组进行。

　　第一组：花港、茶壶、鱼缸、绣花、罢了、厂徽，重点读准音的基础上，重点指导难写字，如“徽”字的书写落实。

　　第二组：泉白如玉、清澈见底、赏心悦目。联系具体事物，了解词语意思：“读完这组词，你仿佛看到了怎样美好的事物——泉白如玉的玉泉，清澈见底的池水，真是令人“赏心悦目”。看到美好的景物而心情舒畅愉快就叫做赏心悦。

　　第三组：一丝不苟、工笔细描、挥笔速写、融为一体——以这组词引出聋哑青年画鱼时的情景

　　三、细读课文，进一步理解课文的内容，品味语句，体会人物品质。这一环节，我让学生在课本上画出描写青年人画鱼的语句，在读议中，通过对这些句子的理解，认识到聋哑青年勤奋专注、执著追求、做事一丝不苟的品质，进而启发学生从青年人身上学到了什么，让学生结合生活实际，说说自己应该如何去做。

　　四、美读课文，表达情感，积累运用语言。在这一环节中，我重点指导学生有感情地朗读课文第7段。采用指名读、师生合作读、分角色读、齐读，最后读背等多种形式，通过朗读，不但培养积累*惯，而且加深了学生对青年人美好品质的认识。

　　五、练笔写话，既拓宽了孩子的思维，又渗透了写人作文时的一些方法：外貌、语言、动作、神态等。

　　教师自评及反思

　　◎教学收获：

　　反思自己教学历程，我觉得在教学过程中能把握文章重点，体现语言文字的训练，特别是朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

　　1、在师生、生生互动中，引导学生对课文中看似无疑，其实有疑之处进行生疑，从而触及学生“最*发展区”，引导他们进入思维的高一级阶段，也就提高了学生质疑问题的能力。

　　2、加强了读的训练。

　　为了落实《鱼游到了纸上》的教学目标，课堂教学围绕“读”而展开的。以读贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，抓住关键句、关键词理解课文，感受青年看鱼的专心致志、坚持不懈，画鱼得栩栩如生，在教学课文的画鱼这一个内容时，采用图文结合的方式，句式对比、引读、反复强调等方式进行读议结合，在读和议中，认识到聋哑青年身残志坚、勤奋专注、执著追求的品质，并受到感染。教学中反复引导学生朗读、感悟。落实语文教学的人文性。课堂小练笔让学生有情可抒，落实语文教学的工具性。

　　3、渗透了写作方法。

　　结合课后题，读中介绍聋哑青年的外貌特征，感受写人时常用“外貌描写”方法；同时，在练笔设计中，学*课文字里行间的语言、神态，动作等描写方法，如“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊讶地叫起来。让学生围绕围观的人想一想，如果你也在围观的人群中，会看到观众怎样的反应呢？你会听到他们怎样的议论和赞叹呢？选择其中的一个人物写下来。如果能写出人物的动作、神态和语言，可得★ ★ ★

　　◎反思不足：

　　一堂课下来，教学目标已完成，但心里也有不少遗憾：

　　1、本堂课我自己认为备得较充分，但缺乏磨课实践的过程，理论与实践操作之间存在相当差距。

　　2、课堂上总是觉得自己关注教案多了，关注学生少了，学生主体地位还不明显。

　　3、课堂对学生评价的语言欠缺，读中感悟落实不到位。

　　4、自身对教材的把握能力不足，每次备课时在教学内容上总遇“难以取舍”之困惑。

　　每一次的遗憾和失败，虽然让我心情沉重，但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足，带来思考，明确自己努力的方向。

　　曾子曰：“吾日三省吾身————为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不*乎？”我们每个人也都要有这种敢于自省、自察的勇气，因为“未经省察的人生是没有意义的人生”。只有敢于挑战自身的弱点，并采取积极的态度及时纠正，才能不断提高自身生命的质量。作为一名教师，我们不可能不上公开课，每一次上公开课都是一种历练，每一次历练都是一次超越，每一次超越都是痛并快乐的成长，而每一点的成长都让你有一种脱胎换骨的感觉。

《鱼游到了纸上》教案范文五份（扩展6）

——鱼游到了纸上教学设计 (菁华6篇)

鱼游到了纸上教学设计1

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　2、品读描写青年动作、神态的句子，感悟他的勤奋专注、画技高超与身残志坚。

　　3、学*作者对人物细致的观察和描写方法。

　　教学重、难点

　　品读描写青年动作、神态的句子，感悟他的勤奋专注、画技高超与身残志坚。学*作者对人物细致的观察和描写方法。

　　教学过程

　　一、品读课题，初知文题之妙

　　1、反复品读课题，感悟文题的妙处。

　　师：今天我们来学*27课（板书课题）。回忆一下，当你第一次看到课题时有什么感受？把这份——放到课题中读读。

　　小结：真好，不同的理解，就有不同的朗读。来，读出自己的理解。（齐读）好题，能吸引大家的眼球，产生阅读的兴趣。

　　二、梳理文脉，由结局追根溯源

　　1、认读字词，扫清障碍。

　　师：扫清字词障碍，我们前行才会一路畅通。

　　（课件出示）泉白如玉 清澈见底 赏心悦目

　　一丝不苟 工笔细描 挥笔速写

　　师：都是老朋友吗？一起认认。女生读第一行，男生读第二行。读准字音，读出节奏。

　　有何发现？（第一行的字词都是描写玉泉的，第二行的字词是描写青年的。）

　　师：从第二行词语中，我们看到了一个（一丝不苟），正在（工笔细描，挥笔速写）的青年。

　　过渡：正是这个青年，他拥有着神奇的魔力让鱼游到了纸上。我们一起走入文中认识他。

　　2、从题入手，理出结局。

　　（1）（课件出示）自由朗读课文，读准生字，读通句子。找一找，“鱼游到了纸上”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？划上波浪线，并标上序号。

　　（2）汇报交流。

　　师：“鱼游到了纸上”这句话在文中出现了几处？

　　第一处：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。（这是小女孩惊奇的赞叹）

　　第二处：他有时工笔细描……仿佛金鱼在纸上游动。（作者的描写）

　　第三处：我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”（作者与聋哑青年的笔谈）

　　师：它们分别是在什么情景下出现的？

　　师：你是怎样理解这句话的？（根据学生回答相机板书：画技高超）

　　师：作者借用了小女孩的评价作为文章的标题。这也是青年画鱼的完美结局。

　　2、追根溯源，探讨原因。

　　师：有果必有因。那么我们就“鱼游到了纸上”这个让人赏心悦目感受至深的结果来追根溯源。

　　（1）（课件出示）快速浏览全文，学*小组内交流讨论：青年之所以让鱼游到了纸上，他神奇的魔力是什么？

　　（2）学生谈论，概括成小标题。（学生自己上台板书：（预设）认真观察 专心作画 坚持不懈…… ）

　　3、从因到果，概述全文。

　　鼓励孩子用自己的话概述课文的主要内容。

　　师：用一个关联词连起来说说。（作答：因为……所以……最终……）这就是课文的主要内容。

　　我们要学会抓住事情的前因后果概括课文主要内容的方法。

　　三、品读语句，体会细腻的人物描写

　　过渡语：同学们，大胆地猜测一下。如果要描述一个认真专注的人物形象，你会抓住他的哪些方面来写？（预设：通过观察他的动作、神态来写）有当大作家的潜质。作者也是这样做的。

　　1、（课件出示）再次默读课文，找出描写青年动作和神态的句子，并在句子旁写下你最欣赏的地方。

　　2、学生交流汇报：

　　预设一：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

　　（1）引导学生抓字词谈感受。你最欣赏他的什么？从哪些词中体会出来的？（呆呆地静静地）

　　（2）品读“呆呆地”、“静静地”。“呆”原指傻、发愣的意思。这里的“呆呆地”怎么理解？

　　他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且，从来不说一句话。常常忘了——（吃饭）常常——（忘了睡觉）甚至——（忘了自己）这叫什么境界？读读这个词。

　　什么是“静静地看”？（学生作答）

　　你去公园里看过金鱼吗？你看金鱼跟这位青年看金鱼有什么不一样？（学生回答，老师对比：你是xxxx地看，而这位青年呢？读句子指3名）这叫怎样地看？读出这份静！

　　（3）引导学生联系上下文理解青年的坚持不懈。这一看就是多久？（评价：很好，你能联系下面的课文来理解。）我们一起去看看那位青年在不在。

　　一个细雨蒙蒙的星期天，他……

　　一个烈日炎炎的星期天……

　　一个寒风呼啸的星期天……

　　一个雪花飞舞的星期天……

　　冬去春来，严寒酷暑，日复一日，那位青年就这样呆呆地看着，静静地看着，风雨无阻，从未中断。这又叫怎样地看？

　　预设二：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

　　引导学生先抓关键词体会。他的哪些动作和神态深深地吸引着你？

　　（1）学生自由谈论自己的理解。

　　什么是工笔细描？什么又是挥笔速写？结合这段话中的有关语句谈谈自己的理解。学生谈，适时引导：“工笔细描”重在哪个字？（“细”）我们又学了一招：抓住词语中的关键字来理解词义。“挥笔速写”重在哪个字？（速）（相机出示图画，加深学生的印象）

　　（2）指导朗读。

　　你觉得青年工笔细描描的是金鱼的什么？（生谈论）用你的朗读为大家呈现这幅工笔细描的画面。（评：我发现你把每一个字都读得那么清楚。）从这句话中你读出了什么？（青年的认真。）我也听出了你的认真。都说女孩子的心最细，来读出这一份细致。（女生读）

　　青年又会挥笔速写出金鱼哪些动态的画面？闭上眼睛，随着老师的朗读，你的眼前会出现鱼儿在水中活动的画面。用心听，看谁看得真切。（老师范读，生想象）孩子，你仿佛看到了什么？（我仿佛看到了……）当青年在画金鱼时，还需不需要走到金鱼缸边，观察它是怎样活动的？为什么？

　　来，让我们一起去看看青年画画。老师读前面，女生读工笔细描的部分，男生读挥笔速写的部分。（合作读）评：好一个画技高超的青年！好一群乐学善学的孩子！

　　（4）升华感悟。

　　这段话中还有一个词写出了青年作画时的专注。（静静地）又一个“静静地”。当那位青年在静静地画鱼时，他的心里只有谁？当青年静静地画鱼时，他的心里装着的又是谁？当青年静静地画鱼时，他的心里刻着的又是谁？他心里记着的又是谁？（金鱼）总而言之，他的心里只有——（金鱼）。这就是一心不乱的静，胸有成鱼的静！来，让我们再一次去看看青年静静地画鱼。（配乐齐读）

　　3、统领全文，结合板书探讨青年成功的秘诀。

　　为什么青年总是静静地看鱼，画鱼？（他是聋哑人。）聋哑人的世界是无声的。他只能用心去倾听鱼儿的欢乐，也只能用心与鱼儿进行交流。作者通过对青年看鱼、画鱼的动作和神态的细致描写，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上。现在请大家把三个部分联系起来谈一谈，青年能让“鱼游到纸上”，他成功的秘诀是什么？（生答）用青年自己的话来解释。（鱼先游进了他的心里，再游到了他的纸上。）

　　四、解读写作密码，为下节课埋下伏笔

　　1、巧妙点拨，解读文章人物描写的写作密码。

　　作者在第3自然段介绍了青年的外貌，却到第11自然段文章接*结尾的部分才揭示他是聋哑人的身份。一般我们在描写人物或动物的外貌时都集中在一个自然段体现。顺着这样的思路，对比一下，作者这么写有什么特殊的用意呢？（a 为了吸引读者，如果开头就写了他是聋哑人，别人就不会那么惊讶了。b 通过作者的观察得知，这样更自然。）

　　小结：你们读懂了作者的良苦用心。

　　2、提出下节课任务：

　　都说好文章应该是惜墨如金。我觉得文章一开始就应该马上切入正题，直接对青年进行描写就可以了，为什么课文第1、2自然段话了那么多笔墨描写玉泉的鱼和观鱼的人？不觉得多此一举吗？另外，青年的高超技艺赢得了周围人的赞赏，作者没有具体描述。你们能抓住他们的动作和神态来将青年人称赞一番吗？这些问题，咱们下节课再探讨。

鱼游到了纸上教学设计2

　　教学目的：

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　教学重、难点：

　　1、引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

　　2、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里的关系。

　　教学时间：二课时

　　一、导入;

　　1、同学们，上节课我们学*了第27课《鱼游到了纸上》，认识了一位青年，还记得他长得什么样吗?(生答)

　　2、你们想进一步了解这位青年吗?今天我们就继续学*这一课。(板书课题)

　　3、请大家回忆一下这篇课文主要讲了什么?

　　二、新授：

　　1、现在我请同学们自由读课文，边读边想边划：这位青年是怎样的人?是从哪里看出来的?

　　2、下面四人小组交流，交流什么呢?谁来读一读?“你认为这个青年是个怎样的人?你从哪里看出来?”

　　3、刚才我们的讨论非常热烈。谁先来说说?

　　(一)生：我认为他是个喜欢看鱼的人，我是从这里看出来的。

　　他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

　　1、具体从哪些词语看出来的呢?(生：老是呆呆地静静地)

　　2、“老是”可以换个什么词?

　　3、你们能不能像青年那样呆呆地、静静地看着金鱼缸里游动的金鱼呢?

　　4、你们体会到“呆呆地”、“静静地”是种怎样的神态?(专注、入神)

　　5、看样子你们已经理解了“呆呆地”和“静静地”是什么神态了。试试看能不能把这句读好，感受到青年看鱼的专注。

　　6、青年看鱼那么地专注，谁能来读一读吗?

　　7、你读得不错，谁还能读得更好。

　　8、你读得真棒!青年认真看鱼的样子仿佛就在我们眼前。

　　9、我们一起来读读吧!(全班齐读)

　　(二)师：课文中还有哪些地方描写了青年喜欢看鱼?(生答)

　　他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

　　1、从这句话中你体会到他是个怎样的人?(生答：坚持不懈、忘我)

　　2、你是怎样体会到的?

　　3、这位青年如此坚持不懈、忘我的看鱼，女同学，你们能读出来吗?

　　4、男同学，你们觉得女同学读怎么样?(好)你们有没有信心超过她们?一起来读一读。

　　5、青年坚持不懈、忘我的看鱼。到后来，即使他把眼睛闭上也能看到什么呢?(也能看到金鱼的样子)用青年自己的话说就是?(鱼游到了心里)(板书：鱼游到了心里)。

　　6、你们的回答让我想到了一个成语，你们知道是什么成语吗?(胸有成竹)

　　(三)青年为了看鱼常常忘了吃饭、忘了回家。我们还从哪里看出青年是个忘我的人?

　　我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

　　1、这位青年忘记了时间、忘记了自己，还在金鱼缸边画画。真是如痴如醉啊，我们一起来读读这段。

　　2、还有哪些地方还可以看出青年是个忘我的人?

　　围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好象和游鱼已经融为一体了。

　　1、这句话中没有写忘记了时间，忘记了自己，你又是从哪里看出来他是个忘我的人呢?(生答：“唯一”、“他好象和游鱼融为一体了”)

　　2、“他好象和游鱼融为一体了”怎么理解呢?

　　3、简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的境界了。谁愿意来读读?

　　4、我们一起来齐读一遍，能读好吗?

　　(四)这位青年忘我地画鱼，他是怎样画的呢?我们一起来看看。

　　我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

　　1、谁来读一读!我们闭上眼睛想象一下，你会看到些什么呢?

　　2、谁来说说，你仿佛看到了什么?

　　3、请大家带着自己的感受自由地读读这一段，看看能读懂些什么?

　　4、谁来读一读，让我们再次感受到青年画技的高超!

　　5、我们全班一起来一遍吧!

　　6、你们的朗读让我有了身临其境的感觉。

　　7、原来是这位青年高超的画技吸引了过往的游人。

　　(五)这些人中有老人、青年、孩子，大家都情不自禁地对他发出了赞叹。同学们，如果你是那些游人中的一位，你会不会去夸夸他呢?

　　(六)你会怎么去夸他呢?现在我们来做个“你说我猜”的游戏：请一位同学说出你的赞叹，让大家来猜猜你模仿了什么角色。我们说的时候要注意什么呢?(语气、称呼、赞叹)谁先来?

　　(七)1、画面上的女孩怎么赞叹的?(板书：鱼游到了纸上)

　　2、(是赞叹哦;她很惊奇哦;是情不自禁、脱口而出的哦)

　　3、孩子们，听了你们的朗读，我也忍不住要说一句：“你们读得真是太棒了!”

　　4、这个女孩这么说是在夸青年什么呢?(把鱼画活了)

　　5、还有哪些词语可以形容把鱼画活了?(栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖、神形兼备、逼真、巧夺天工)(这么多好词啊，都赶上词语字典了)

　　(七)关系

　　谁能用上一组因果关系的关联词来说说“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的联系?(因为----所以----)

　　(八)这位爱鱼成癖，看鱼似醉，画鱼如生的青年，真了不起啊!不过更让人敬佩的是这位青年还是个怎样的人?和我们一样吗?(他是个聋哑人)你从哪里看出来的?

　　1、请大家看大屏幕，出示两个句子：a、原来，他是个聋哑人。

　　b、原来，他是个聋哑人!

　　2、谁来读读这组句子，读出不同的语气。书上用的是哪句?为什么?

　　3、惊讶!(你能读读吗?)(读得不错)惊讶什么?(再来读读?)(读得很好)仅仅是惊讶他是个聋哑人吗?所以这个感叹号更表达了作者对这位聋哑青年的敬佩之情。(你能读得更好吗?)(读得太棒了)

　　(九)这位残疾青年专著、坚持不懈地学画画，比我们正常人付出更多，遇到了更多的困难，可他在困难面前不低头，敢于向命运挑战。学*了这位青年的优秀品质后，我们受到了什么启发?(谁能联系自己的一些学*、生活上的事来说说呢?)

　　同学们，你们说得真是太好了。老师相信你们一定会和这位青年一样，勤奋专注地做好每一件事。

　　(十)1、选择自己喜欢的段落有感情的读一读。

　　2、谁愿意起来说说你喜欢哪个段落，和他一样也喜欢这段的同学，站起来一起读一读。

　　3、这节课，我们和作者一起认识了这位聋哑青年。了解到他忘我、坚持不懈、专注地看鱼、画鱼，先让鱼游到了心里，再让鱼游到了纸上。学完后，很多同学联系了自己生活和学*的实际谈了自己受到的启发。相信在今后的学*、生活中，你们一定会以这位青年为榜样，认真对待每件事。下节课我们将深入学*作者是怎样积累、整理材料，让人物形象呼之欲出、跃然纸上的。

　　三、板书：

　　27、鱼游到了纸上　　　　　　忘我

　　/看鱼————鱼游到了心里

　　聋哑　　　　　　　　　　　　　　　　　　　专注

　　青年　　　　　　　　　　　　　　　　　　　坚持不懈

　　画鱼————鱼游到了纸上/

鱼游到了纸上教学设计3

　　一、学*目标

　　1、知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，在品读课文中理解“一丝不苟、工笔细描、挥笔速写”等词语

　　2、能力目标：

　　①通过联系上下文，体会含义深刻的语句，感悟青年人绘画时专注、坚持不懈的品质

　　②通过边读边想象，体会重点词语在表情达意方面的作用，感受作者对人物描写的细致传神。

　　3、情感目标：体会青年高超的画技及忘我的精神，培养学生做事勤奋、专注、坚持不懈的品质。

　　二、学*重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发三、学*难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到心里”的意思及两者之间的关系。四、学*准备

　　1、学生准备：预*课文，大体了解内容，提出不懂的问题。自学生字新词。

　　2、教师准备：多媒体课件

　　教学时间：二课时

　　教学过程

　　第二课时

　　一、导入新课，浅疑“鱼游到了纸上”

　　1、我们都知道鱼儿生活在水里，可今天呀，有一群活泼可爱的鱼儿却游离了水中，游到了纸。

　　2、来，我们一起来读一读课题。

　　3、不错，再来一遍。听一听，谁不仅用嘴巴在读，而且也用心在读。

　　4、真好。想一想，当你第一次读到这个题目，特别是读到这个“游”字的时候，（在“游”字下标上三角形）你的脑子里顿时想到了些什么问题呢？（学生提问题）

　　5、下面就让一起走进课文，看看能否从课文中找到答案。

　　二、感悟“鱼游到了纸上”

　　1、请同学们一边静静地听老师朗读课文，一边认真地思考以下两个问题：

　　（课件出示）

　　思考：

　　“鱼游到了纸上”是谁说的？为什么说“鱼游到了纸上”？

　　2、我们先来回答第一个问题：“鱼游到了纸上”是谁说的？（课件出示句子）

　　“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”

　　①谁来读读这句话？

　　②小女孩是很惊奇地哦，谁还能读出小女孩的惊奇？

　　③小女孩是情不自禁、脱口而出叫起来的哦。我们一起来读一读，让小女孩惊奇的喊叫声传到每一个人的耳朵里去。

　　3、金鱼能自己游到纸上吗？（不能）那小女孩为什么说“鱼游到了纸上”呢？

　　（学生回答）

　　4、师归纳：看来，同学们已经知道小女孩的话是对青年所做的画的最高赞赏，赞赏其画技高超，画的鱼栩栩如生，像鱼真的游到了纸上一样。

　　5、下面请同学们快速地朗读课文，勾画出描写这位青年画技高超的句子。

　　6、指导理解青年画鱼的认真和熟练。

　　①课件出示句子

　　他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

　　7、想象说话

　　请同学们仔细看看文中的插图，观察围观人们的动作、神态，想一想他们又会说些什么？

　　（课件出示说话练*）

　　一位老人不住点头称赞说：“？！”

　　一位青年望着画上的金鱼赞叹道：“！”

　　一群孩子拍手叫道：“！”

　　9、小结：让我们把所有人的赞叹和议论都融为一句话，那就是“鱼游到了纸上”

　　三、感悟“忘我的看”

　　1、过渡：那么，青年是怎样让鱼游到纸上的？用课文中的一句话来概括。

　　2、青年是怎样让鱼游到心里的？他有什么秘诀吗？请带着这个问题从文中找答案。

　　出示课件

　　①“说他‘特别’，是因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

　　（生感受）

　　②他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。（生感受）

　　3、正是因为青年忘我的看鱼，坚持不懈的看鱼，才让鱼游到了他的心里。

　　四、感悟“忘我的画”

　　过渡：那么，青年又是怎样让心里的鱼游到纸上的？出示课件：

　　1、围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。

　　（读后生感受）

　　2、我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下上才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

　　（生感受）

　　3、师归纳：正是因为青年忘我的画鱼才让鱼游到了纸上。

　　五、感悟“纸上”、“心里”的关系，升华情感

　　1、小结：

　　2、格言升华：

　　3、回归文本

　　4、达标测试

鱼游到了纸上教学设计4

　　（一）教学目标

　　1、随文识字，读准字音

　　2、品读有关词句，感受聋哑青年的勤奋专注

　　3、理解“先游到了我的心里”的含义

　　（二）教学重点

　　体会聋哑青年勤奋专注的品质

　　（三）教学环节

　　一、导入（3分钟）

　　听说我们这个班的同学特别聪明，那么，今天请大家尽情地展露你们的风采吧！首先，我给大家出一道IQ题，请听题：鱼为什么生活在水里？（学生回答）恭喜你，答对了！答案是“因为陆地上有猫”。下面我们一起来学*一篇跟鱼有关的文章。（师板书：27、鱼游到了纸上）

　　请看黑板，齐读一遍课题。（学生读课题）我从大家瞪大的双眼中看到了好奇的色彩，该不会是猫把鱼赶到了纸上吧？你们对这个课题产生了什么疑问呢？（学生对课题进行质疑）

　　大家很会动脑筋，而且，看来这篇课文对大家很有吸引力。下面请大家自由朗读课文，注意要读准字音，读通句子，给各个自然段标上序号，并思考这两个问题：1、“鱼游到了纸上”是什么意思？

　　2、是谁让鱼游到纸上的？

　　二、初读课文（10分钟）

　　1、学生自由读课文，师巡视。（5分钟）

　　2、检查生字读音：花港，清澈，一丝不苟，厂徽，聋哑。（2分钟）

　　好，大家都读完课文了吧，还没读完的同学也请你们先停下来。我们来检查一下这几个生字的读音。（指名读，并让学生指出该注意的地方，再全班齐读）

　　3、解决思考问题（3分钟）

　　解决了生字读音后，让我们看回这两道思考题，第1题，“鱼游到了纸上”是什么意思，谁来说说你的理解？（提问学生。鱼画得很逼真，活灵活现，栩栩如生，仿佛在纸上流动）大家的词语积累很丰富。鱼游到了纸上，这种表达方式你们喜欢吗？仿照“鱼游到了纸上”，如果要表达小鸟画得很像，可以怎么说呢？老虎呢？（生仿句）这么有趣的表达方式，我希望大家记住它，以后也可以用到它。

　　好，看第2题，是谁让鱼游到纸上的?（一个青年，一个聋哑青年）

　　三、感悟聋哑青年的恒心与专心

　　1、感受聋哑青年的恒心（3分钟）

　　这个青年能把鱼画得那么逼真，仿佛游到了纸上，那么，他应该是从小开始学画的吧？（生：不是）你从课文的哪一段知道的呢？（生：第12段）请全班齐读第12段。（生读第12段）

　　青年人学画多久了啊？（生：才一年多）在学画的一年多时间里，他是怎样做的呢？（生：每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家）从这一段中，你感受到他怎样的品质？（生：有恒心，坚持不懈）板书：恒心

　　2、感受聋哑青年的专心（重点指导朗读）（18分钟）

　　文中哪个自然段描写了青年看金鱼的情景？（生：第4段）请大家齐读一遍第4段。（生读第4段）读得很流利，但是还可以读得更有感情。

　　哪位同学想读给大家听一下？（指名读，并作及时反馈。你强调了个别词语，富有节奏感，读得很投入，你融入课文中去了，很好）

　　我们男生女生来比赛读一读。（不分高低，各有千秋）

　　在朗读的时候，大家都比较默契地强调了这几个词：老是，呆呆地，静静地，从来。这几个词给你传达了什么样的信息？你从这段描写中看到一个怎样的青年人？（生答。看鱼看得很入神，专心致志，认真，达到忘我的境界）板书：专心

　　聋哑青年听不到金鱼戏水的声音，也无法用语言呼唤那美丽的金鱼，他坚持每个星期天去看鱼，呆呆地、静静地看鱼，他只是在用眼睛来看鱼吗？请大家闭上双眼（让学生闭上眼睛），想一想那个最疼爱你的人，你能看到他们的样子吗？好，请大家睁开眼睛，谁来说说你刚才看到了什么？（生答）刚才你是闭上眼睛的，那么，你是用什么来看的呢？（用心，用脑子）很好，对于亲爱的爸爸妈妈，我们都很熟悉，用心记住了他们的音容笑貌。那么，聋哑青年不但在用眼睛观察金鱼，眼里有鱼，而且（生：心里有鱼）。

　　四、解读“先游到了我心里”（5分钟）

　　请大家齐读最后两个自然段。（生读课文）

　　你们认为，青年心里的金鱼是怎样的？（生：各种动态的金鱼都有，金鱼的每个部位都很清晰，青年对金鱼的特点了然于心）

　　“鱼先游到了心里，然后才游到了纸上”，对这两段话，你有什么体会？（让生讲自己的体会）

　　五、小结（1分钟）

　　同学们，这节课我们一起感受了聋哑青年学画鱼的恒心和专心，下节课我们再一起来欣赏他画鱼时的高超技术。下课。

　　板书:

　　鱼游到了纸上

　　心里

　　鱼→纸上

　　恒心、专心

鱼游到了纸上教学设计5

　　教学目标：

　　1、认识8个生字，理解词语的意思。

　　2、能正确流利地朗读课文，初步了解课文的主要内容。

　　3、初步理解“鱼游到了纸上”的含义，感受青年的“忘我”精神。

　　教学重点、难点：

　　理解“鱼游到了纸上”的意思，感受青年的“忘我”精神。

　　教学准备：

　　ppt课件

　　教学过程：

　　课前谈话：孩子们，大家好。今天能与你们一起上课，这真是一种缘分，说实话，老师现在的心情非常激动。你们呢？好，咱们先来放松一下好吗？看了大屏幕中的图片，你对老师有了怎样的了解？（生答）好，你们对谭老师已经有了一个初步的了解，那么现在让老师来了解一下大家好吗？你可以介绍一下自己，今年几岁，有哪些特长、爱好，*时最喜欢的事物是什么？（生说）准备好了吗？好，上课！

　　一、由题质疑，导入课文。

　　孩子们，今天我们要来认识的这位青年也是一个爱好画画的人，让我们走进他，了解他的故事。请学生朗读课件中的课题。读了这个题目，你的脑海里冒出了什么问题呢？（预设：是谁让鱼游到了纸上？鱼怎么样游到纸上的？）再读课题：疑问地读、迷惑不解地读、奇怪地读。好，这么简简单单的一个课题让我们产生了那么多疑问，那就让我们一起带着这种疑问去读一读课文吧。

　　二、整体感知，反馈交流。

　　请同学们自由地朗读课文，可以读一遍，也可以读两遍，在读的时候，老师给你的建议是：

　　1、读通课文，读准生字新词，给每个自然段标上序号，并想一想课文主要写一件什么事。

　　2、思考：鱼怎么能游到纸上呢？

　　gē dēng

　　绣花 厂徽 咯 噔 聋 哑

　　谁来读读第二组

　　清澈见底 赏心悦目 融为一体 一丝不苟

　　1、单独读；请学生点评。教师随机点拨“咯 噔”gē dēng

　　2、谁来读读第二组，师相机点拨。（齐读放后面）不理解的词语放到具体的语境中朗读后再进行理解。

　　3、这些词语中有些字很难写，同学你认为哪两个字最难写？谭老师就帮你在黑板写一写吧。徽、融（选择一两个字范写，边讲边写）（写好后，同学们还等什么呢，拿起你手中的笔，在语文书上也写一写吧）相机指导

　　学生自由练写，教师巡回指导，接着课堂反馈。字词检查好了，咱们还有一个个问题没解决：鱼怎么会游到纸上呢？谁来？（如此逼真、如此活灵活现，就像真的一样。）你还从哪些句子中知道了鱼画得如此逼真、活灵活现？

　　他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。（抓工笔细描、挥笔速写，细致、速写等进行以导促读的教学）教师指导朗读

　　三、探究“忘我”，以读引导，以导促读。

　　1、以“忘我”为中心，辐射状拓展，感悟，提升。

　　这个青年能把鱼画得那么逼真，仿佛游到了纸上，那么，他应该是从小开始学画的吧？（生：不是）你从课文的哪一段知道的呢？请大家再快速地浏览课文。（生：第12段）指名读第12段。

　　他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。（略教）

　　青年人学画多久了啊？（生：才一年多）“才”这里是什么意思？在短短的一年多时间里，他就能把金鱼画得如此逼真，如此活灵活现，这太了不起啦。

　　每个星期天是什么意思？每个星期天都到玉泉来，一年四季，这些星期天都是晴空万里，温暖和煦的.吗？学生自由说，教师随机点拨。

　　2、请同学们再找找其他“忘我”（以下内容随机教学）

　　说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。（略教）

　　抓学生看鱼的体验、“呆呆地、静静地、不说一句话”等进行对话，从而感受青年的“忘我”，再进行导读。

　　围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。（详教）

　　（有哪些人？怎么赞叹、怎么议论？什么是融为一体）

　　我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。（详教）（再次感受“忘我”）忘记了时间，也忘记了自己，这就叫做“忘我“。

　　3、四段话连起来再自由地读一读。

　　四、课堂小练笔。

　　学到这里你肯定有很多话想对青年说，请拿起你手中的笔，写一写你想对青年说的话。

　　五、课堂小结，布置作业。

　　1、读一读，摘一摘课文中你喜欢的句子。

　　2、我好像看到了围观的人议论的情景，我想把它写下来。

　　板书设计：

　　逼真 徽 融

　　忘我

　　活灵活现

鱼游到了纸上教学设计6

　　教学目标：

　　1、认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。

　　2、理解课文内容，学*聋哑青年热爱生活的精神，教育学生要热爱生活，用自己的双手去美化生活。有 感情地朗读课文。

　　3、理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　4、学*作者观察和描写人物的方法。

　　教学重点：

　　了解作者和聋哑青年是怎样观察事物的。

　　教学难点：

　　“鱼游到了我心里”句子意思。

　　教学安排：

　　二课时

　　教学准备：

　　描写聋哑青年外貌和他看鱼、画鱼的句子。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、揭题，导入新课：

　　同学们，我们知道鱼儿离不开水，鱼在水里游。今天我们学*27课《鱼游到了纸上》（板书）。看到这个题目，你有什么问题呢？

　　（一）再读课文，布置自学：自学生字词，划出不理解的字词。

　　（二）检查自学：

　　１、生字：罢、苟、唯、骄

　　２、词意：赏心悦目、聚集、忘我、融为一体、一丝不苟

　　（三）出示学*目标

　　通过这节课的学*，我们来完成以下学*目标。

　　（1）理解“举止特别”“唯一”“忘我境界”“一丝不苟”等词语的意思。

　　（2）理解课文内容，学*聋哑青年的高贵品质。

　　（3）学*作者积累材料的方法。

　　二、小组交流，提出问题，梳理排序

　　师：同学们课前已经做了预*，我们先来看看生字预*得怎么样（多媒体出示生字，指读。）

　　生：（一人读，再齐读。）

　　师：我们都知道鱼在水里游，怎么会游到了纸上呢？请同学们自读课文，读时看看有什么不懂的地方，拿出笔来边读边作上记号。

　　生：自读课文。（给学生5分钟自读课文的时间，引导学生提出不懂的问题，边读边做记号。）

　　师：下面就请你们在小组内先说说哪些问题你没弄懂，如果小组内理解不了，等一会儿，老师发给你们胶片纸，把它写在上面，我们大家共同来理解。请同学们现在开始小组交流吧！

　　生：（小组交流。把自己不懂的问题提出来小组内共同解决，组内解决不了的共性问题记录下来。）

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、由题质疑，导入课文。

　　同学们，今天我们来继续学*第27课？？《鱼游到了纸上》。读了这个课题，你觉得奇怪吗？（鱼怎么会游到纸上）

　　很好，同学们通过题目就能发现问题，提出问题。如果大家仔细读读课文，我们还能提出一些问题。请大家认真地自读课文，边读边划，看还能提出些什么问题。

　　二、自读课文，提出问题。

　　１、学生自读课文，寻找问题。

　　２、交流：

　　你们能说说看，自己通过读课文提出了多少问题吗？（学生举手，汇报自己提出问题的数量，鼓励提得多的。）

　　３、大家开动了脑筋，认真地读了课文，所以一下子能提出这么多问题，真不错。请你们把自己提出的问题放在小小组中讨论一下，看哪些问题大家都提到了，哪些问题你提到了，对方没提到，或对方提到了，你没提到。

　　４、小组讨论

　　说说你提出的问题是什么？（重点的用小黑板出示，非重点的请其他同学简单回答后解决）

　　小黑板出示：

　　①为什么说“鱼游到了纸上”？

　　②为什么说这是一位举止特别的青年？他“特别”在哪里？

　　③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？

　　④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了纸上”有什么关系？

　　三、再读课文，解决疑问。

　　１、同学们提出的这些问题很有价值，这些问题你们准备怎么解决呢？（读读课文，与同学讨论）

　　２、请同学们再读读课文，从课文中找找答案，能解决几个就解决几个。

　　３、学生再读课文。

　　４、有些问题同学们已经找到答案了，有些问题也许还没解决，大家先在小小组中讨论一下，看自己的答案与其他同学找的是否一致，不懂的问题也可以互相讨论。

　　５、全班交流。

　　①为什么说“鱼游到了纸上”？

　　（因为这位青年画鱼画得活灵活现，就像在纸上游动。）

　　②这位青年特别在哪里？

　　（说他特别，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。）

　　③为什么说他爱鱼爱到忘我的境界？

　　（ａ、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。从“老是”可以看出他总是这样；从“呆呆”可以看出他看鱼看得很入神。）

　　ｂ、他有时工笔细描，……仿佛金鱼在纸上游动。

　　练*朗读。

　　ｃ、他好像和游鱼已经融为一体了。

　　ｄ、他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

　　ｅ、他告诉我，……忘了回家。

　　④“先游到了我的心里”是什么意思？它与“先游到纸上有什么关系？”

　　（“先游到心里”指青年对金鱼观察很仔细，金鱼的形状已清晰地印在他的心里。它与“先游到纸上”是因果关系。）

　　四、学*作者观察和描写的方法

　　1、聋哑青年那勤奋专注的形象，一定会深深印在我们的脑海中。那么作者是怎样观察和描写，才使这个人物如此生动的呢？请同学快速浏览课文，说说自己的发现。（作者不仅仔细观察，认真看、仔细听，并且与青年进行笔谈；而且在描写时注意通过外表、神态、动作和语言描写，来表现青年人的执著与专注）

　　2、小结：作者是生活中的有心人，不但观察细致，抓住人物特点，而且描写细致入微，才写出这样生动感人的好文章。

　　五、总结全文，归纳学法。

　　通过对课文的学*，使我们了解到这是一位聋哑青年，但他却？？“爱鱼爱到了忘我的境界”。

　　同学们今天学会了从课题和文章内容中发现问题，并通过读书和讨论来解决问题，希望同学们在今后的学*中也能运用这种方法来读懂课文。

　　布置作业：

　　1、 听写生字。

　　2、仿写几句人物的外貌。

　　板书设计：

　　／观鱼：老是、呆呆、静静 ＼

　　忘我境界 ／ 工笔细描、一丝不苟先 游到了我的心里

　　＼画鱼： 融为一体

　　＼ 忘记 忘记 ／

《鱼游到了纸上》教案范文五份（扩展7）

——《鱼游到了纸上》教学设计 (菁华5篇)

《鱼游到了纸上》教学设计1

　　【教材简析】

　　这是一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。悬念叠出，篇末解疑是本文的主要特点。读这篇文章，会让你产生许多疑问。文题就紧紧抓住了读者的心。鱼怎么会游到纸上呢?文本也设置了一系列的悬念。这位青年是谁?他的金鱼为什么画得那么像?当别人惊叹他画得好时他为什么毫无反应?等等这些层见迭出的疑团，直到文章最后才一下全都解开，使读者恍然大悟。这样写，不仅能紧紧吸引读者的兴趣，也增强了文章的表现力。其次，本文对人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神;语言*实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。是一篇集人文性与工具性于一体的很好的语言学*范例。一方面，学生可以从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染，培养坚持不懈的品质;另一方面，可以学*作者对人物的观察和描写方法。

　　【第一课时教学目标】

　　1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语，能合理运用部分词语联系课文内容说几句话。

　　2、品味“游”字，懂得一个好的文题更能吸引读者。学*作者观察和描写人物的方法，练*抓住人物特点，用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。

　　3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　【教学重难点】

　　学*作者观察和描写人物的方法，学*抓住人物特点，用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。

　　【教学过程】

　　一、导题

　　板书：鱼游到了纸上

　　有什么疑问吗?

　　是啊，鱼只能画到纸上，怎么可能“游”到纸上呢?想知道是怎么一回事吗?那就自己去读一读课文。

　　二、初读课文。

　　1、第一遍读：带着疑问自由读。

　　反馈：你心中的疑问解决了吗?

　　小结：同学们读得特别有味道，我想很多同学就是被这个“游”字所吸引。如果文章的题目用“鱼画到了纸上”，恐怕这篇文章就不能这么强烈激起我们读书的欲望了。你们看这就是一个好文题的魅力所在。同学们也可以尝试给自己的作文取这么一个充满吸引力的题目。

　　2、第二遍读：带着任务仔细读。

　　要求：(1)注意读准字音，读通句子。

　　(2)划出与课文题目相照应的句子。

　　反馈：字词检查

　　第一组词：花港 厂徽 聋哑人

　　指名读，联系课文内容用上这几个词说话。

　　第二组词：清澈见底 一壶茶 金鱼缸 赏心悦目

　　联系课文内容用上这几个词说几句话。

　　书写指导：港 澈 壶 徽 (指导重点：写正确、端正)

　　三、品读“游”

　　1、交流：文中那些句子于课文题目相照应。

　　小结：给文章确定题目的时候，这是一种很常用的方法：引用文中的一句话，或者对文中的一句话、一个说法进行提炼，作为文章的题目。

　　2、出示句子：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。

　　(1)指名读，引导读出这样惊奇的感觉。

　　(2)小女孩为什么这么惊奇?他仿佛看到了一条怎样的金鱼?

　　小结：把一句话就读成了一幅幅画面，是很好的读书方法。如果，我们再能把脑海中那幅灵动的画面又浓缩成这样一句话，相信你会读出新的感觉。

　　(3)练*感情朗读。

　　四、研读外貌描写

　　1、这究竟是一位怎样神奇的青年?请你划出文中描写青年外貌的一句话。

　　2、口头填空：他( )身材，长得( )，一对大眼睛( )。

　　3、读了这样的外貌描写，你觉得这是一位怎样的青年?

　　小结：带给你这些感觉的无非就是括号里的这几个词。大家看，青年的外貌描写语言非常简洁。可就是这么简单的一句话，一个青年的形象已鲜明地展示在我们眼前。看来描写一个人的外貌不一定要面面俱到，抓住特点，三言两语，也能把一个人物形象写的鲜活。

　　4、出示小女孩图片，抓住人物的特点，试着用一两句话来写一写她的外貌。

　　五、研读动作描写

　　就是这么一位秀气的青年，竟然把鱼给画活了。想不想看一看他究竟是怎样画鱼?找出描写青年画画的自然段，读一读。

　　1、出示描写青年画画的段落。

　　2、青年在怎样地画画?用这段话中的一个词来形容。

　　“一丝不苟”是什么意思?

　　你*时会一丝不苟地做那些事?

　　3、圈出描写青年画画动作的两个词。

　　工笔细描 挥笔速写

　　怎样画是工笔细描?怎样画又是挥笔速写呢?你能比较一下这两种画法不同在哪里吗?(速度，细致程度，内容)

　　4、练*朗读，读出两种画法的不同感觉?

　　小结：青年不管是工笔细描，还是挥笔速写，都是那样一丝不苟，才把金鱼画得惟妙惟肖，让人觉得是鱼游到了纸上。其实青年不仅画画是如此一丝不苟，他还有更多的时间在一丝不苟地干什么?让鱼游到纸上的真正秘诀是什么?我们下堂课再讨论

　　【教学反思】

　　语言的学*需要范例。这篇课文写作特点鲜明，有许多值得研究和挖掘的地方。但一节课的时间毕竟是有限的，怎样的语言学*才能最有效，这是我在做教学预设时思考得比较多的问题。教学预案几经易稿，最后确定把学*作者观察和描写人物的方法作为教学重点。

　　(1)文题的特点解析。文章题目制造悬念，吸引读者，文题与文本内容相照应，是本文的特点。在教学过程中教师做了必要的点拨，引导学生懂得这是一种常用的写作手法，有利于提高学生作文时确定文题的能力，取得一定的实效。

　　(2)外貌描写的品读与写作模仿。由于对本文的外貌描写已抓住特点，故学生在仿写时对这一写作要求了然于心，在课堂中也出现了一些仿写得精彩的句子，教给了学生一种人物外貌描写的方法。

　　(3)人物动作描写与人物的精神内涵。由于课堂节奏没有掌握好，前半节课有些松散，后半节课就显得仓促了。原来预设的从人物动作领略人物精神内涵的目标落实得不到位，影响了学*效果。所以在课堂生成与预设有出入的时候，教师要能够及时调整教案，要以追求学*的实际效果为目标，而不是自己的教学任务是否已完成。

《鱼游到了纸上》教学设计2

　　一、教材简析《鱼游到了纸上》入选人教课标版四年级下册第七单元，单元的主题是执著的追求，讲的都是人们通过努力获得成功的故事。伽利略作为一名科学家，他甘于付出一切，甚至用生命去捍卫科学的真理；罗丹作为一名艺术家，他用全神贯注的态度去追求艺术的完美；而对于一个聋哑的青年人，他也能用对鱼如痴如醉的一颗心，最终实现了“鱼游到了纸上”。文章按着事情发展的顺序，以青年人“特别”的举止为线索，通过动作、神态传神地刻画，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。

　　二、教学对象分析四年级的学生处于二、三学段的衔接期，学生的求知欲强。他们已经有了*四年的学*经验，有了初步的自学能力，但还应不断加强。由于异地教学，且学生课前没有进行任何的预*，因此必须加强初读的环节。

　　三、教学目标（一）认识4个生字，会写11个生字。（二）正确、流利、有感情地朗读课文。（三）体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。（四）学*作者观察和描写人物的方法。

　　四、教学重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。五、教学策略：情境教学法、读写结合法六、课前准备教学媒体：多媒体课件七、课时安排：二课时第一课时【主要目标要求】

　　一、认识5个生字“罢、徽、聋、哑”，指导书写“徽”等字。

　　二、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　三、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的含义，体会青年做事勤奋、专注的品质。

　　四、学*作者运用外貌、动作、神态等描写人物的方法。

　　【教学过程预设】：

　　一、初读，建构执著的主题

　　（一）师生交流，揭题并质疑。

　　（二）学生初读课文，要求把语句读通顺，字音读准确。

　　（三）检查学生初读情况。相机指导难写的生字。

　　（四）学生默读课文，概括文章的主要内容。

　　【设计意图：1. 质疑是培养学生善于思考的重要手段。文题中是文章的题眼，对于理解文章具有重要的意义。因此，引导学生抓住文题质疑有助于学生直奔文章的重点。 2.扎实进行初读，扫清读音障碍，引导学生在默读中独立思考，提高学生对文章的概括能力。】

　　二、细读，洞察执著的内心

　　（一） 生自主学*课文，要求：1. 边读边划，找出文中体现青年人特别的句子，把它划下来；2. 边读边写，写出对句子理解与感受。 （二）反馈汇报，相机指导：1.观察中感受一份专注重点指导句子“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”（1）学生读句子，谈感受并请其他同学补充。（2）学生通过朗读初步明白“呆呆地”与“静静地”的含义（3）关注“老是”，引出他长期观察的句子“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”通过对句子中三个时间词的引读，让学生体会青年对鱼的喜欢是逐层深入的，进一步体会到神态描写的表达效果。 【设计意图：1.抓住“呆呆”与“静静”这两个神态描写的词语，让学生体会青年看鱼的认真。2.学生对青年的那份认真体会得并不深,只体会在一种“喜欢”的程度，通过学*课文内容，让学生从“一整天、每个星期天、一年”中，逐层深入体会青年对鱼的痴迷与沉醉。】

　　2.品读中展现高超的画技重点指导句子“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”（1）学生读句子，谈感受。（2）教师相机点拨，让学生理解“工笔细描”与“挥笔速写”的意思，体会比喻句的妙用及青年的画技高超。（3）学生想象青年在画画时的其他动作，从动作描写中体会其品质。

　　（4）朗读“哟，金鱼游到了他的纸上来了！”，进一步体会“鱼游到了纸上”的含义。【设计意图：本环节主要运用体悟与内化，先让学生通过直观的.方法区别两种不同的技法，再让学生联系文本进一步了解两种技法。更重要的是学生不仅从表面了解这两个动词的含义，而且体会出它的表达效果。】

　　3.读写中体会一种境界重点指导句子“他好像和游鱼已经融为一体了。”（1）让学生观察插图，想象当时人们议论的情境，把它写下来，注意运用神态、动作等的方法进行描写。（2）全班反馈交流，并在引读“哟，金鱼游到了他的纸上来了！”深入体会其画技高超。（3）品味“融”字，体会青年爱鱼到达深层次的境界。【设计意图：1.双引号的作用是本单元“我的发现”中提出来，旨在让学生在具体的语境中体会其意思。教学中以“特别”为切入点，原因之一是青年在看鱼、画鱼、谈鱼中处处体现其特别之处；原因之二是以其作为切入点，随着对青年特别之处体会的深入，“特别”中带双引号的意义也润物无声般地让学生理解了。2.读写结合是本环节的特点。基于文章是通过侧面描写进一步烘托青年忘我投入，另外，体会文章描写人物的方法也是重要的，因此，小练点就能体现出能力的迁移。】

　　三、提升，追寻执著的根源

　　（一）结合青年所做的事，让学生谈谈懂得了什么。（二）布置作业：1. 有感情地把课文多读几遍2.把描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子抄了下来【设计意图：1.本环节在于让学生在体会青年人勤奋、专注的基础上，联系其活实际，畅谈自身的体会，内心青年的品质。2.作业的布置有助于积累人物描写的好词佳句,为单元*作做铺垫。】

　　（附板书）

　　第二课时【主要目标要求】：一、会写11个生字。二、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。三、从作者的角度来了解其情感的变化，体会他细致的观察。四、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”之间的关系。

　　【教学过程预设】：

　　一、通过谈话交流，帮助学生回顾上节课对青年做事勤奋、专注的感悟。

　　二、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”之间的关系。

　　三、学*课文，从作者的角度理解课文，了解其情感的变化，体会他是如何进行观察的。

　　四、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

　　五、拓展阅读，进一步体会人物执著的追求以及描写人物的方法。（第二课时教学过程略）

《鱼游到了纸上》教学设计3

　　教材分析

　　这是一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以聋哑青年“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也逐渐清晰起来。

　　课文在写法有两个特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言*实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。

　　编者选编这篇课文的目的，一是让学生从聋哑青年做事勤奋、精神专注中受到感染，培养坚持不懈的品质；二是学*作者对人物的观察和描写方法。

　　教学目标

　　1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　4、学*作者观察和描写人物的方法。

　　教学重点与难点

　　教学本文的重点是引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发；教学的难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

　　教学准备

　　一是布置学生进行充分预*；二是准备童谣、制作课件。

　　教学课时 两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　[教学目标]

　　1、学*本课生字新词，初知课文内容。

　　2、品读重点语句，感受人物品质。

　　3、有感情地朗读课文。

　　[教学重点]品读文章，受到启发

　　[教学难点]感悟“游”字的精妙

　　[课前准备] 童谣

　　[教学过程]

　　一、读题导入

　　二、初读

　　1、读准生字新词，读通句子。

　　2、想想课文主要写了什么人什么事？

　　三、检查生字新词预*情况

　　1、指名读；

　　2、汇报预*收获；

　　3、全班齐读。

　　四、品读语句，感悟人物品质

　　（一）“游”字的精妙：

　　出示“哟！金鱼游到了他的纸上来啦！”一个小女孩惊奇地叫出来。

　　1、指名读；

　　2、交流惊叫的原因；

　　3、想象生情，表演感悟；

　　4、再读再悟。

　　（二）画鱼的专注：

　　出示年青年人画鱼的段落。

　　1、多形式品读；

　　2、范读想象；

　　3、交流、感悟青年人的专注与高超画技。

　　五、设疑延伸

　　六、作业

　　1、摘抄优美词句。

　　2、有感情地朗读课文，思考聋哑青年人为什么能让鱼儿游到纸上来？

　　3、小练笔：想象围观人议论的情景并描写下来。

　　第二课时

　　[教学目标]

　　1、读文，理解“鱼游到了纸上”和“游到了我心里”的关系，培养勤奋、专注的品质。（重点）

　　2、学*作者观宗和描写人特的方法。（难点）

　　[教学准备] 课件

　　教学过程

　　一、复*导入。

　　青年人 地画画。他有时 ，把金鱼的每个部位 地画下来，像姑娘绣花那样 ；有时又 很快地画出金鱼的 ，仿佛金鱼在纸上游动。意外的是，他居然是个 人。

　　1、完成填空。

　　2、想想“聋哑人”三个字给你带来什么思考？

　　二、品读课文，体会情感。

　　1、找出青年人画技高超的依据，理解“鱼游到我的心里”。

　　2、联系上下文，交流体会“游到纸上”与“游到心里”的关系。

　　三、文章片断选读，加深感受。

　　四、学*作者观察，描写人物的方法。

　　1、谈谈文中哪些细节描写给你留下深刻印象？（小组）

　　2、全班交流。

　　五、教师总结激励。

　　六、作业。

　　1、把最想对聋哑青年说的话写下来。

　　2、搜集“身残志坚”的感人故事，与别人交流、共享。

　　3、有感情地朗读全文。

　　板书设计

　　第一课时

　　27、鱼游到了纸上

　　工笔细描

　　鱼游到了纸上

　　聋哑青年

　　（画技高超） 挥笔速写

　　第二课时

　　27、鱼游到了纸上

　　鱼游到心里 鱼游到了纸上

　　（勤奋、专注） （画技高超）

《鱼游到了纸上》教学设计4

　　教学目标

　　1、认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，弄清“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　4、学*作者观察和描写人物的方法，培养学生注意积累材料的*惯。

　　教学重点：

　　了解作者和聋哑青年是怎样观察事物的

　　教学难点：

　　“鱼游到了我心里”句子意思，“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。

　　教学准备：

　　课件、生字卡片

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入新课

　　同学们，你们知道鱼是在哪里游的吗?那你们有没有见过在纸上游的鱼呢?

　　想知道鱼为什么会游到了纸上吗?好，那今天我们一起来学*新课文《鱼游到了纸上》。

　　二、学*生字词，理解运用

　　1、生字卡片形式，认识“罢、徽、聋、哑”，学会“港、澈、壶、缸、罢、苟、绣、挥、徽、聋、哑”

　　2、弄清词意并造句：赏心悦目、聚集、忘我、融为一体、一丝不苟

　　三、初学课文，整体感知

　　1、用自己喜欢的方式读课文，了解课文主要讲了什么?(“我”去玉泉观鱼，认识了一位残疾青年，通过写一个聋哑青年是怎样观察鱼、怎样画鱼以及作者与他之间的“谈话”，把一个热爱生活的残疾青年形象生动地勾画出来了。)

　　2、小组四个人讨论，该如何分段并说说段意

　　第一段(1—2自然段)讲“我”常去玉泉观鱼。

　　第二段(3—4自然段)讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。

　　第三段(5—8自然段)讲“我”通过看这位青年画金鱼，对他有了更多了解。

　　第四段(9—14自然段)讲“我”与青年“交谈”，对这位青年产生了敬佩之情。

　　四、带着问题，品读课文

　　指名朗读课文，比一比，哪个同学读得最有感情。品读课文时要思考一下问题：

　　1、作者为什么喜欢“玉泉”?说明了什么?

　　2、“我”是怎样认识那位举止特别的青年的?他有什么“特别”的地方?

　　3、为什么说“鱼游到了他的纸上”?你从哪看出来的?

　　4、从哪看出这是个聋哑青年?

　　5、“鱼先游到了我心里”是什么意思?“游到心里”和“游到了纸上”是什么关系?

　　第二课时

　　一、全班一起朗读第1、2自然段，回答问题

　　1、作者为什么喜欢玉泉?这说明了什么?

　　2、赏心悦目”是什么意思?作者在玉泉观鱼时为什么会有这种感受?(“赏心悦目”的意思是指因欣赏美好的景物而心情舒畅。因为玉泉的“池水清澈见底”，鱼儿在水中“自由自在地游来游去”，这样美好的情景看在眼里自然觉得心情舒畅愉快。)

　　二、男同学读第3自然段，女同学读第4自然段，看谁读得最有感情

　　1、“举止”的意思是什么?“我”是怎样认识那位举止特别的青年的?他有什么“特别”的地方?

　　(“举止”，动作、神态。“我”是在金鱼缸边认识那位举止特别的青年的。他“特别”的地方就是“爱鱼爱到了忘我的境界”。即爱鱼达到了忘掉自己的程度。)

　　2、引导学生观看图片，“忘我境界”是什么意思(达到忘掉自己的程度)，表现在什么地方?

　　三、自由朗读5—8自然段，小组讨论

　　1、为什么女孩会惊奇地叫了起来“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”这说明了什么?(青年画的鱼仿佛活的一样在纸上游动，引起了人们围观和赞叹。说明他对鱼的特点非常了解，画得非常像。)

　　2、“融为一体”的意思是什么?说明了什么?(融合在一起的意思。他和金鱼融合在一起，好象自己也成了金鱼，这正是达到忘我境界的集中表现。说明这位青年画鱼非常勤奋、专注。)

　　四、指名读9——14自然段

　　思考并回答：“先游到了我的心里”是什么意思?鱼“游到了心里”和“游到了纸上”有什么关系?(青年对鱼的特点非常熟悉，在心中已经形成了金鱼的清晰、准确、生动的形象。一个“先”字点明了“游到了纸上”和“游到了心里”两者之间的关系。要把鱼画得像，画得活，必须反复观察，使头脑中的金鱼形象、生动。鱼“游到纸上”是“游到心里”的结果，鱼“游到心里”是“游到纸上”的前提和原因。这位聋哑青年之所以能使鱼“先游到”自己的心里，是他勤于观察，刻苦练*，达到忘我境界的结果。)

　　五、研读课文，体会人物品质

　　(1)课文有哪些句子可以看出他是聋哑青年，请用“————”画出来

　　(2)你觉得聋哑青年是怎么的一个人呢?你是从哪些语句中体会到的?全班交流，引导学生体会聋哑青年勤奋、专注的优秀品质，并把自己体会到的通过朗读表达出来。

　　(3)重点引导学生从下面句子中去体会。(用课件出示句子)

　　a.说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

　　“老是”“呆呆地”“静静地”都说明了这个青年和其他看鱼的人不一样，入神着迷，到了忘掉自我的程度。

　　b.他好像和游鱼已经融为一体了。

　　这句话充分表现了青年的忘我。在围观的人赞叹议论时，他没有任何反应，除因他是聋哑人外，更重要的是他专心致志地作画，眼中所见，心里所想，笔下所画全都是鱼，仿佛自己也变成了一条鱼，才把鱼画活了。

　　c.他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

　　他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

　　青年看鱼、画鱼持之以恒，勤奋执着，才将鱼画得那么生动形象。

　　d.先游到了我的心里。

　　鱼“先游到了我的心里”，是青年长期观察后，对金鱼特点非常熟悉，在头脑中形成了准确生动的形象，才会下笔如有神。“鱼游到了纸上”是女孩惊奇的赞叹，表明青年画技高超，画得鱼活灵活现，形神兼备，像活的鱼在纸上游动一样。

　　六、拓展延伸，情感升华

　　1、从这位青年由“心中有鱼”到“纸上游鱼”的学画过程，我们可以看出他有什么样的好品质。

　　2、回忆一下我们学过的课文中有没有具有这种品质的人?

　　3、回忆一下在我们身边你所了解的人物中有没有具有这种品质的人，学*了他们的品质，对我们有什么启发?

　　七、反复朗读，学*积累材料的方法

　　(一)说说作者是通过怎样的描写，使你感受到“鱼游到了纸上”的。

　　三、自由朗读5—8自然段，小组讨论

　　1、为什么女孩会惊奇地叫了起来“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”这说明了什么?(青年画的鱼仿佛活的一样在纸上游动，引起了人们围观和赞叹。说明他对鱼的特点非常了解，画得非常像。)

　　2、“融为一体”的意思是什么?说明了什么?(融合在一起的意思。他和金鱼融合在一起，好象自己也成了金鱼，这正是达到忘我境界的集中表现。说明这位青年画鱼非常勤奋、专注。)

　　四、指名读9——14自然段

　　思考并回答：“先游到了我的心里”是什么意思?鱼“游到了心里”和“游到了纸上”有什么关系?(青年对鱼的特点非常熟悉，在心中已经形成了金鱼的清晰、准确、生动的形象。一个“先”字点明了“游到了纸上”和“游到了心里”两者之间的关系。要把鱼画得像，画得活，必须反复观察，使头脑中的金鱼形象、生动。鱼“游到纸上”是“游到心里”的结果，鱼“游到心里”是“游到纸上”的前提和原因。这位聋哑青年之所以能使鱼“先游到”自己的心里，是他勤于观察，刻苦练*，达到忘我境界的结果。)

　　五、研读课文，体会人物品质

　　(1)课文有哪些句子可以看出他是聋哑青年，请用“————”画出来

　　(2)你觉得聋哑青年是怎么的一个人呢?你是从哪些语句中体会到的?全班交流，引导学生

　　体会聋哑青年勤奋、专注的优秀品质，并把自己体会到的通过朗读表达出来。

　　(3)重点引导学生从下面句子中去体会。(用课件出示句子)

　　a.说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

　　“老是”“呆呆地”“静静地”都说明了这个青年和其他看鱼的人不一样，入神着迷，到了忘掉自我的程度。

　　b.他好像和游鱼已经融为一体了。

　　这句话充分表现了青年的忘我。在围观的人赞叹议论时，他没有任何反应，除因他是聋哑人外，更重要的是他专心致志地作画，眼中所见，心里所想，笔下所画全都是鱼，仿佛自己也变成了一条鱼，才把鱼画活了。

　　c.他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

　　他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

　　青年看鱼、画鱼持之以恒，勤奋执着，才将鱼画得那么生动形象。

　　d.先游到了我的心里。

　　鱼“先游到了我的心里”，是青年长期观察后，对金鱼特点非常熟悉，在头脑中形成了准确生动的形象，才会下笔如有神。“鱼游到了纸上”是女孩惊奇的赞叹，表明青年画技高超，画得鱼活灵活现，形神兼备，像活的鱼在纸上游动一样。

　　六、拓展延伸，情感升华

　　1、从这位青年由“心中有鱼”到“纸上游鱼”的学画过程，我们可以看出他有什么样的好品质。

　　2、回忆一下我们学过的课文中有没有具有这种品质的人?

　　3、回忆一下在我们身边你所了解的人物中有没有具有这种品质的人，学*了他们的品质，对我们有什么启发?

　　七、反复朗读，学*积累材料的方法

　　(一)说说作者是通过怎样的描写，使你感受到“鱼游到了纸上”的。

　　1.用小女孩的话直接赞叹。

　　2、细致的动作描写，写他有时工笔细描，像姑娘绣花一样耐心细致，把每个部位画得形似;有时挥笔速写，捕捉金鱼的动态，画得神似。

　　3、写围观人物的赞叹和议论。

　　(二)研讨作者所用的观察和描写方法。

　　1、观察方法：认真看，仔细听。

　　2、描写方法：语言描写，动作描写和侧面烘托。

　　总结升华：作者是生活中的有心人，不仅仔细观察，认真看、仔细听，并且与青年进行笔谈;而且在描写时注意通过外表、神态、动作和语言描写，来表现青年人的执着与专注。聋哑青年的勤奋与专注让我们敬佩，小作者善于观察和积累材料的精神也值得我们学*。

　　板书设计：鱼游到了纸上

　　玉泉观鱼

　　呆呆静静不说话

　　举止特别：没有反应忘我境界

　　忘记时间忘记自己

　　游到心里——游到纸上

《鱼游到了纸上》教学设计5

　　教学目标：

　　１.认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。

　　２.有感情地朗读课文。

　　３.理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　教学重点：体会聋哑青年做事勤奋、专注的良好品质。

　　教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的句子含义及相互关系。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学课时：二课时

　　教学过程

　　揭示课题，明确学*目标

　　今天，我们来学*第七课——鱼游到了纸上，请同学们齐读课题。

　　（多媒体出示课题）看到这个课题你们脑海中有什么问题？

　　我相信，经过努力我们大家一定能够完成的。有没有信心？

　　二、小组交流，提出问题，梳理排序

　　同学们课前已经做了预*，我们先来看看生字预*得怎么样？（多媒体出示生字，指读。一人读，再齐读）

　　我们都知道鱼在水里游，怎么会游到了纸上呢？请同学们自读课文，读时看看有什么不懂的地方，拿出笔来边读边作上记号。

　　自读课文。

　　［给够时间，围绕“鱼怎么会游到了纸上”这一问题，让学生自己读书，引导学生提出不懂的问题，边读边做记号。教师短短的几句话调动了学生学*的积极性，渗透了读书的方法。］

　　下面就请你们在小组内先说说哪些问题你没弄懂，如果小组内理解不了，等一会儿，老师发给你们纸，把它写在上面，我们大家共同来理解。请同学们现在开始小组交流吧！

　　（小组交流。把自己不懂的问题提出来小组内共同解决，组内解决不了的共性问题写在纸上。）

　　［小组交流是学生之间互相学*、横向交流信息的一种非常好的形式。学生精神放松，无拘无束，能者为师，人人参与，调动了全体学生学*的积极性。］

　　投影仪显示学生的问题：

　　(1)鱼游到心里是什么意思？

　　(2)青年怎么和鱼融为一体？

　　(3)这位青年举止特别在哪儿？

　　(4)这位青年特别在哪儿？

　　(5)鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系？

　　(6)鱼游到了纸上和鱼先游到心里两者是什么关系？

　　(7)鱼游到心里怎么理解？

　　(8)鱼先游到心里和鱼游到了纸上之间是什么关系？

　　同学们提了这么多的问题，其中有重复的，咱们把它拿掉？

　　教师梳理问题

　　现在还剩下这几个问题，根据课文的顺序，看看我们应该先理解哪个问题？

　　（教师随机排序并画上序号）

　　先理解“这位青年举止特别在哪儿”这个问题。

　　再理解“青年怎么和鱼融为一体”。

　　第三个理解“鱼游到心里是什么意思”。

　　最后理解“鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系”。

　　［每个小组的代表把不懂的问题提出来，这些问题具有共性，也是应该解决的重点问题。巧妙的是教师首先让学生自己把问题写在胶片上，自己走到前面用投影仪放出问题；然后教师帮助学生梳理问题，把重复的问题去掉；再启发学生按照课文内容叙述的先后，调整了顺序。教师精心设计的这个教学环节，极大地调动了学生的积极性，充分体现了主体意识。］

　　三、探索感悟

　　下面根据排好的顺序，请同学们再读课文，在书中找到有关的段落，抓住重点的词、句进行理解，然后讲给组内的同学听一听。请你们现在开始吧！

　　（给学生5分钟读书时间）

　　生讨论学*

　　［又一次给学生足够的时间读书，按照排好顺序的问题，在书中找有关的段落，抓住重点的词、句子进行理解。又一次发挥群体的智慧，小组讨论，进行合作学*。教师非常善于调动学生自主学*。］

　　学生汇报学*情况

　　１．我们理解“青年举止特别在哪儿”，先得知道“举止”指的是什么？（板书：青年）

　　２．师：“举止特别”呢？从哪儿可以看出来？

　　（板书：忘我境界）

　　３．“忘我境界”是什么意思？课文中哪些词、句可以看出青年达到了忘我的境界？

　　板书：看鱼）

　　从你们抓住的这些重点词、句可以看出青年看鱼达到了忘我的境界，作者写得多好啊！我们一齐读读，读时突出那些重点词、句，语速不要太快，准备好了吗，让我们也来感受一下那忘我的境界吧！

　　［教师根据学生提出的共性问题，也是本课要解决的重、难点问题，组织全体同学进行讨论，给学生发表自己见解的机会，鼓励学生发表见解，并不强求答案一致，充分体现出学生是学*的主体的指导思想。］

　　青年看鱼达到了忘我的境界，看看这幅图，说说还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？注意观察青年人在做什么，他的动作、神态；再看看周围人的神态、动作，想象一下当时的情景。

　　（多媒体显示青年画鱼的图像，学生观察。）

　　［采用多媒体手段，培养学生观察、想象能力。］

　　谁能结合课文的词、句说一说，还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？

　　（板书：画鱼）

　　１．“唯一”是什么意思？谁还能再说说。

　　２．这是达到忘我境界的一种表现。“青年怎么和鱼融为一体”这个问题我们是不是解决了。（把这个问题拿下来。）谁能再补充？

　　（“一丝不苟”的意思是一点儿也不马虎，说明青年画鱼认真、全身心地投入，与别人不一样。）

　　［教师加强语言文字的训练，紧紧抓住关键的词、句子适时点拨、精讲，使学生理解聋哑青年举止特别是因为爱鱼、画鱼达到了忘我的境界，与鱼融为一体。］

　　小结：正因为青年看鱼、画鱼达到了忘我的境界，所以我们才感到他的“举止特别”。这个问题你们弄懂了吗？（把第一个问题拿下来）

　　１．接下来我们来理解“鱼游到心里是什么意思”，谁能把你们讨论的结果说给大家听听。

　　（先在心里出现了一个印象，牢牢记住。青年要很多次去看，结果才画出这么好的金鱼。）

　　小结：青年通过反复观察，把金鱼的每个部位、每个细微的动作都深深地刻在自己的心里，他的心里装的都是金鱼鲜明、生动的形象。这就是“鱼游到心里”的意思。（拿下这个问题）

　　我们最后来理解二者之间的关系这个问题，要理解二者的关系，必须知道每句话的意思。鱼游到心里的意思已经知道，咱们先来理解“鱼游到了纸上”这句话的意思。

　　１．“鱼游到了纸上”是谁说的？

　　２．在书中找到，我们一起读这句话。

　　（齐读）

　　３．这句话是什么意思？

　　４．哪个字可以看出青年画鱼画得像？

　　５．一个“游”字告诉我们青年画的鱼像真的那样在纸上游动，这是小女孩对青年的一句赞叹，用这种赞叹的语气练*读读好吗？（生练读）

　　（师指名读，生齐读。）

　　６．小女孩一句赞叹的话让我们感到青年那忘我的精神终于有了回报——鱼游到了纸上，所以作者要以此为题。（指题目，学生齐读。）

　　７．“鱼游到了纸上”的意思清楚了，“鱼游到心里”也理解了，现在谁能说说他们之间的关系。

　　小结：青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果——鱼游到了纸上。（教师边多媒体演示，边说二者之间的关系。最后把这个问题拿下。）

　　这些问题我们全都理解了，你们真行！经过前面读书自学，提问，讨论，我们理解了课文的内容，从中可以看出这是怎样的一个青年人呀？

　　讨论

　　师：你们说的都对，是一个勤奋专注的青年。（板书：勤奋专注）

　　［“鱼游到了心里”是“鱼游到了纸上”的前提，“鱼游到了纸上”是“鱼游到了心里”的结果，这是本文的教学重点，也是教学难点。教师抓住这些问题组织学生讨论，巧妙地点拨了一个“游”字，让学生体会青年人勤于观察，刻苦练*，达到忘我境界的专注品质，进一步理解了内容。］

　　多么好的一个青年人，为了画好金鱼忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，忘了自己，我被他勤奋、专注、忘我的品质深深地打动了，我相信你们一定也有同感，下面就让我们一起站起来带着这种敬佩之情放声朗读。

　　（全体起立朗读课文）

　　四、拓展、积累

　　过渡语：做任何事情只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。青年画鱼取得成功，得力于反复观察积累了很多有关金鱼的材料，心中有鱼才能落笔生辉。作者写这位勤奋、专注的青年，同样得先进行观察。

　　作者采取了什么样的方法进行观察的呢？请同学们再读课文，结合课文的内容说说。

　　小结：同学们说得真好，作者到玉泉观鱼，不仅看鱼，还留心那里的人，发现了一位青年举止特别，他就多次跟踪观察，看他怎么看鱼、怎么画鱼，同时注意听听别人的议论，当发现他是聋哑青年，又采取笔谈的方式进一步了解。作者就是通过看、听、问等观察方法积累材料（板书：积累材料），把这些材料加以整理，以爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。本组的训练重点是“注意积累材料”，今天我们只是初步学*，以后的学*还要逐步深入学*积累材料的方法，写出更好的文章来。

　　［教师注意遵循阅读教学“从整体到部分再到整体”的原则，在指导学生理解内容的基础上，落实本单元的读写训练重点“注意积累材料”。教师启发学生，适时点拨，让学生理解作者通过看、听、问等观察方法积累了材料，水到渠成，非常自然地加强了读写之间的联系。］

　　反思

　　教学设计很有新意，充分体现了主体意识和训练意识。1．教学目标明确、适当，体现了年段特点。上课开始，教师将学*目标展示在学生面前，不仅引导、规范了学生的学*行为，同时激发了学生为达成学*目标主动探究问题的积极性。2．教学过程科学、优化。教师首先引导学生自读课文，发现问题，质疑问难，在小组内讨论；经过讨论仍然有不理解的问题再一次提出来，老师引导全班同学进行梳理；然后指导学生抓住重点词句进行比较、分析、理解。整个教学过程都是在教师指导下学生自读、自悟、自解、自练，主动学*的过程。学生真正居于主体地位。3．教学方法、教学手段合理。教师在揭示课题时问学生：“鱼是在水里游，怎么会游到纸上呢？”并用彩色粉笔在“游”字下面重重地画了个“…”符号，留给学生一个悬念。在引导学生反复讨论、理解内容的基础上，大屏幕显示出几条金鱼游动的姿态，教师边演示边做小结。一个“游”字，画龙点睛，学生比较轻松地理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，同时悟出了课题的深刻含义，水到渠成地归纳出中心思想。4．读写结合，突出读写训练重点。本组读写训练重点是“注意积累材料”，教师在引导学生理解“举止特别”“融为一体”等词语时，有意识让学生体会聋哑青年勤于观察、刻苦学*，看鱼、画鱼达到了忘我的境界，因而能画出鲜明、生动、活灵活现的鱼。教师又进一步引导学生读书思考：“作者是怎样观察，怎样选择材料写出这篇文章的？”让学生悟出作者到玉泉观鱼，发现一位举止特别的青年，就跟踪观察，通过看、听、问等方式，积累了很多有关聋哑青年的材料，加以整理，以“爱鱼达到忘我境界”为主线，写成这篇文章。学生完全是在自然状态下弄懂了什么是积累材料，怎样积累材料，感受到积累材料之重要。强化了语言文字训练，突出了本组读写训练重点。5．加强了读的训练。教学过程体现了语言文字的训练，特别是读的训练。自读课文给以足够的时间，全体学生带着问题反复读书，边读边思，真正地读书，不是走形式，培养了学生的读书能力和读书*惯。当理解了内容，学生为聋哑青年忘我、专注的品质所感染，情感的闸门打开的时候，教师适时地指导学生朗读，渲染了气氛，加深了内容的理解，潜移默化地进行了思想教育。可以看出教师在改革教学模式，优化课堂教学过程，探索素质教育方面做了大胆的尝试，有所创新，效果比较好。

《鱼游到了纸上》教案范文五份（扩展8）

——四年级语文《鱼游到了纸上》教案 (菁华3篇)

四年级语文《鱼游到了纸上》教案1

　　【教学目标】

　　１、理解课文内容，学*课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质。

　　２、学*作者留心周围事物和描写人物的方法。

　　３、学*本课生字新词，理解重点词句。

　　４、有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　理解“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的意思及两者之间的关系，并从中受到启发；学*作者留心周围事物和注意积累材料的方法。

　　【教具准备】

　　生字、生词卡片。

　　【教学时间】

　　３课时。

　　第一课时

　　一、谈话，导入新课

　　１、同学们，我们学*２７课：

　　（板书：鱼画到了纸上）

　　学生：老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”

　　老师：（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？

　　学生之间的争议引入课文。

　　二、检查预*

　　上一节课老师已经布置同学们预*这篇课文，现在检查一下预*情况：

　　１、想想课文讲了一件什么事？“鱼游到了纸上”的意思是什么？

　　（“我”去玉泉观鱼，认识了一位残疾青年，他每个星期天都来这里画金鱼。“鱼游到了纸上”意思是说这位青年画的金鱼十分形象生动，像活的那样在纸上游动。学生可以从整体感知课文内容，只要大致说出课文讲了一件什么事就行了。）

　　２、你是怎么知道这位青年是聋哑人？找出课文中的有关语句：

　　（“从来不说一句话”“没有任何反应”，和他胸前佩戴的“福利工厂”的厂徽，可以看出他是一位聋哑青年。如果是会说话的人，不可能从来不说一句话；如果是听得见的人，那么在众人的赞叹、议论声中，不可能“没有任何反应”；“福利工厂”一般是专为残疾人开办的工厂。）

　　三、初读课文，理解内容

　　１、学生默读课文，画出有关“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的句子。

　　２、轻声朗读课文，试着给课文分段，想想每段讲了什么。

　　３、指名给课文分段，说说每段的段意。学生讨论：

　　第一段（１～２自然段）讲“我”常去玉泉观鱼。

　　第二段（３～４自然段）讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。

　　第三段（５～８自然段）讲“我”通过看这位青年画金鱼，对他有了更多了解。

　　第四段（９～１３自然段）讲“我”对这位青年产生了敬佩之情。

　　４、出示生字生词卡片，用指名读的方法检查生字读音。提醒注意“致”是翘舌音，“聋”是后鼻音。

　　５、指名分段朗读课文。教师纠正读音和停顿不恰当的地方。

　　四、布置作业

　　熟读课文。

四年级语文《鱼游到了纸上》教案2

　　教学目标：

　　1、认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　教学重点：

　　体会描写聋哑青年外貌和他看望、画鱼的句子。

　　第一课时

　　一、预*探究：导入新课，提出自读要求

　　1、鱼会在哪里游呢？今天我们学一篇课文，题目是“鱼游到了纸上（板书）鱼怎么会游到了纸上呢？

　　2、请大家带着疑问去读课文。（提出自读要求）

　　a、自由读课文，注意读准生字读音，把课文读正确，读流利。

　　b、思考：课文写了一件什么事？

　　c、“鱼游到了纸上”在课文中出现了几次？是什么意思？

　　学生充分自读后小组内交流

　　检查自读情况

　　1、检查生字读音：花港 清澈 一丝不苟 厂徽 聋哑

　　2、指名按自然段朗读课文，全班评议，并指导读好长句子。

　　3、课文主要讲了件什么事？（看鱼画鱼）

　　4、说说对“鱼游到了纸上”的初步理解。

　　二、合作交流：

　　同桌讨论体会聋哑青年做事勤奋专注的品质，学*一些描写人物的方法。

　　三、品读感悟：研读课文，体会人物品质

　　1、默读课文，思考：你觉得聋哑青年是一位怎样的青年？你是从哪些语句中体会到的？用笔画出这些句子，并把自己的体会简要写在旁边。

　　2、同桌交流，读读画好的句子，并把自己的体会说给同桌听。

　　3、全班交流，引导学生体会聋哑青年勤奋、专注的优秀品质，并把自己体会到的通过朗读表达出来。

　　重点引导学生从下面句子中上体会。（用投影片逐一出示句子）

　　a、说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

　　“老是”“呆呆地”“静静地”都说明了这个青年和其他看鱼的人不一样，入神着迷，到了忘掉自我的程度。

　　b、他好像和游鱼已经融为一体了。

　　这句话充分表现了青年的忘我。在围观的人赞叹议论时，他没有任何反应，除因他是聋哑人外，更重要的是他专心致志地作画，眼中所见，心里所想，笔下所画全都是鱼，仿佛自己也变成了一条鱼，才把鱼画活了。

　　c、他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

　　他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

　　青年看鱼、画鱼持之以恒，勤奋执著,才将鱼画得那么生动形象。

　　d、先游到了我的心里。

　　鱼“知游到了我的心里”，是青年长期观察后，对金鱼特点非常熟悉，在头脑中形成了准确生动的形象，才会下笔如有神。“鱼游到了纸上”是女孩惊奇的赞叹，表明青年画技高超，画得鱼活灵活现，形神兼备，像活的鱼在纸上游动一样。

　　4、有感情地朗读课文。

　　a、读了课文，你仿佛看到了一位什么样的'青年？

　　b、把你的体会通过朗读表达出来。

　　c、指名评读。

　　四、巩固延伸：

　　聋哑青年那勤奋专注的形象，一定会深深印在我们的脑海中。那么作者是怎样观察和描写，才使这个人物如此生动的呢？请同学快速浏览课文，说说自己的发现。（作者不仅仔细观察，认真看、仔细听，并且与青年进行笔谈；而且在描写时注意通过外表、神态、动作和语言描写，来表现青年人的执著与专注）

　　小结：作者是生活中的有心人，不但观察细致，抓住人物特点，而且描写细致入微，才写出这样生动感人的好文章。

　　课堂作业：

　　1、（出示插图）围观的人越来越多，大家赞叹着、议论着。那么人们是怎样赞叹和议论的呢？请同学们认真观察插图，展开想象把它写下来。

　　2、指名读作文，进行交流。

　　3、课外作业：留心观察自己的同学，抓住特点，多看、多听、多问，写在自己的日记本上。

　　教学反思：

　　学生在认真学*了课文后，了解到了聋哑青年持之以恒的观察金鱼，在心里对金鱼有了大体的印象后才开始画鱼。青年人画鱼时的聚精会神和一丝不苟深深的打动了学生，同学们都学*到了聋哑青年的可贵的精神。

四年级语文《鱼游到了纸上》教案3

　　教学目标

　　1．认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　4．学*作者观察和描写人物的方法。

　　教学准备

　　描写聋哑青年外貌和他看鱼、画鱼的句子的投影片。

　　教学过程

　　第一课时

　　第一课时教学过程

　　一、创设情境，提炼研读专题

　　1．（板书课题：鱼游到了纸上）大胆地推测一下“游”字的含义。使学生体会到是对作者的赞叹，赞叹其画技高超，把鱼画得栩栩如生。

　　2．那么让鱼游到纸上的画家又是谁呢？这句话是谁说的呢？请同学们带着这些问题去自由读课文，并尽量读正确，读流利。

　　二、自主读书

　　1．给学生不少于15分钟的时间读书、识字和写字。可点拨学生充分自读自识，在读中批注，并做到读而有疑，然后再找伙伴交流与互助。

　　2．有针对性地指导读词、写字。注意笔画较多的“港、澈、壶、缸、徽、聋、哑”。

　　3．尝试朗读。面向全体，由学生自主选择段落朗读。发现问题，并进行评价和助读。特别注意生字生词和长句子的朗读。

　　4．粗说印象。

　　一是：课文主要写了聋哑青年看鱼和画鱼；

　　二是：体会作者细致观察和通过具体事例来表现人物品质的写法。

　　第二课时

　　第二课时教学过程

　　一、由疑入手，提炼研读专题

　　1．将看书读书后提出的问题在小组内交流。

　　2．小组议论后将无法解决的最有价值的问题提出来。如，为什么说鱼游到了纸上？为什么说他爱鱼到了忘我的境界？“先游到我的心里”和“鱼游到了纸上”有什么关系？

　　3．在各组充分提出问题的基础上，确定研读专题为“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系。

　　二、研读“鱼游到了纸上”

　　1．找到相关段落，默读后说说“鱼游到了纸上”的含义。（聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现，如同真的金鱼游到了纸上一般，这是对他的称赞）

　　2．反复朗读，说说作者是通过怎样的描写，使你感受到“鱼游到了纸上”的。

　　ɑ．用小女孩的话直接赞叹。

　　b．细致的动作描写，写他有时工笔细描，像姑娘绣花一样耐心细致，把每个部位画得形似；有时挥笔速写，捕捉金鱼的动态，画得神似。

　　c．写围观人物的赞叹和议论。

　　3．研讨作者所用的观察和描写方法。

　　ɑ．观察方法：认真看，仔细听。

　　b．描写方法：语言描写，动作描写和侧面烘托。

　　4．出示插图：作者略写了围观人们的赞叹和议论，如果让你具体描写，来表现青年画技的高超，你想怎样写？（指导学生认真观察后，从动作、语言、神态等方面说一说）

　　三、研读“先游到了我的心里”

　　1．默读相关段落，体会“游到了心里”是什么意思。（要对金鱼非常熟悉，掌握特点，做到胸有成“鱼”）

　　2．快速浏览，找到相关段落，说说聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的。（结合“爱鱼到忘我的境界”，出神入四、迷地观察，持之以恒地刻苦练*，进而体会到聋哑青年的勤奋与执著）

　　3．再次研讨作者所用的观察方法和描写方法。

　　ɑ．长期仔细观察，并进行笔谈。

　　b．举止和神态描写。

　　4．有感情朗读你认为描写精彩的段落。

　　研讨“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系（因果关系）

　　四、延伸课外

　　1．自己选择摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句。

　　2．多么可敬可爱的青年啊，虽然我们不能同他交谈，却可以同他进行笔谈。你想对他说什么呢？把你想说的话写下来吧。