《宇宙生命之谜》教案汇总10篇

　　《宇宙生命之谜》教案 1

　　一、我会写组词

　　谜mí(猜谜、灯谜、谜语)

　　尚shàng(尚且、和尚、尚未)

　　氧yǎng(氧气、缺氧、氧化)

　　倾qīng(倾角、倾斜、倾倒)

　　揭jiē(揭开、揭穿、揭发)

　　斑bān(黑斑、斑点、斑白)

　　燥zào(干燥、枯燥、口干舌燥)

　　漠mò(沙漠、冷漠、漠不关心)

　　磁cí(磁场、磁性、磁卡)

　　御dǐ(抵御、防御、御寒)

　　素sù(朴素、色素、素食)

　　盗dào(强盗、海盗、盗取)

　　培péi(培养、培育、栽培)

　　二、多音字

　　奔bēn、(奔走)bèn、(投奔)

　　薄bó(单薄)báo(薄纸)

　　着zhuó(着陆)zháo(着火)

　　三、近义词

　　猜测——推测、发达——先进、起源——发源

　　提供——供给、适合——适应、足够——充足

　　分析——解析、决定——决心、枯萎——干枯

　　环绕——围绕、抵御——抵抗、探索——探究

　　沧海一粟——九牛一毛

　　四、反义词

　　猜测——坚信、发达——落后、吸引——排斥

　　紧密——疏远、足够——缺乏、相似——迥异

　　相信——怀疑、揭开——遮盖、干燥——湿润

　　稀薄——浓厚、遥远——邻*

　　五、理解词语

　　发达：(事物)已有充分发展；(事业)兴盛。

　　有机分子：含碳元素的化合物，组成有机物的分子叫有机分子。

　　理论：人们由实践概括出来的关于自然界和社会的知识的有系统的结论。

　　沧海一粟：意为大海里的一粒谷子，借以比喻非常渺小，微不足道。

　　起源：事物发生的根源。

　　能源：能够产生能量的物质，如燃料、水力、风力等。

　　枯萎：干枯萎缩。

　　稀薄：稀少，淡薄。

　　抵御：抵挡；抵抗。造句：我们应当团结起来,、一致抵御外敌。

　　考察：细致深刻地观察。

　　六、句子解析

　　1.哪些天体上可能有生命存在呢?这个天体又必须具备什么样的条件呢?人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件……

　　设问。引起读者注意，启发读者思考，引出下文,承上启下。

　　2.地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。

　　“一直”与第1自然段的“地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题”相呼应，既写出了人们的执着，也表现了科学家们不畏艰险、坚持探索的科学精神。

　　七、问题归纳

　　1.品读课文：全文围绕什么问题来写?

　　地球之外有没有生命存在?

　　2.你们知道文章是按照什么顺序行文的吗?

　　提出问题——分析探究——得出目前的结论。

　　3.作者为什么要写这些神话?

　　从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题。一方面是因为这些神话与读者的生活比较接*，拉*了与读者的距离；另一方面是为了让直白的说明文有一丝“神秘”的色彩，更有可读性，吸引读者去阅读。

　　4.科学家对太阳系除了地球外的其他行星进行分析，得出什么结论?

　　从水星、金星表面温度高，木星、土星、天王星和海王星表面温度太低两个方面分析了太阳系除地球以外的其他行星不可能存在生命。“达到300~400℃”“低于-140℃”，结合生活实际就知道，这样的温度生**本没办法存在。

　　5.为什么又说在火星上生命难以生存?

　　(1)通过*距离的飞船观测发现火星上没有生命存在。

　　(2)从干燥、大气、磁场等方面说明火星没有符合生命存在的必要条件。强调了生命存在必要条件的缺少，气势更强，更有说服力。

　　八、课文分段

　　第一部分(1)：写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。

　　第二部分(2-8)：先概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，然后具体地介绍了科学家探索的历程。

　　第三部分(9-10)：人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。

　　九、课文主题

　　这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。表达了作者对科学家追求真知、不断探索的精神的敬佩，同时激发了学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。

　　十、教材课后*题

　　1.为了了解其他星球是否存在生命，你在阅读时是怎么做的?这位同学的思考给了你哪些启发?

　　为了了解其他星球是否存在生命，我重点阅读了第二至八自然段，知道了生命存在的条件；根据这些条件分析，水星、金星、木星、土星、天王星和海王星不可能存在生命；太阳系中还可能存在生命的星球是火星，但根据宇宙飞船的观测，火星上也基本不可能存在生命。我又查阅了资料，对课文观点进行了进一步的验证，*年来对火星的研究虽然有新发现，但始终没有发现生命存在的强有力的证据。

　　这位同学告诉了我们要有选择地阅读文章，与问题相关的内容需要仔细读，关系不大的只需要浏览即可；文章有的信息可能不准确，还需要查阅资料判断。

　　2.如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章?

　　科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢?

　　人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件:一是适合生物生存的温度，一般应在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间；

　　二是必要的水分，生命物质诸如蛋自质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；

　　三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；

　　四是要有足够的光和热，为生命体系提供能源。

　　根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。水星离太阳最*，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命。金星是一颗缺氧、缺水，有着浓厚云层的行星，阳光辐射和云层造成的“温室效应”，使得金星表面温度极高，不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。

　　太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。火星与地球有不少相似之处:地球自转一圈是23小时56分4秒，火星自转一圈是24小时37分；地球自转轴与公转轨道*面有66度34分的倾角，而火星的倾角约66度1分，所以火星和地球昼夜长短相*，而且也有四季更替。

　　科学家们还发现，火星是一个非常干燥的星球，在它的大气中虽然找到了水汽，但含量极少，只有地球上沙漠地区的百分之一；火星的大气层非常稀薄，百分之九十六是二氧化碳，氧气含量极少；火星表面温度很低；火星上没有磁场，它的大气层中又没有臭氧层，因而不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射。所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。

　　人类是否有可能移居火星?

　　火星是一个非常干燥的星球，在它的大气中虽然找到了水汽，但含量极少，只有地球上沙漠地区的百分之一；火星的大气层非常稀薄，百分之九十六是二氧化碳，氧气含量极少；火星表面温度很低；火星上没有磁场，它的大气层中又没有臭氧层，因而不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射。所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。况且火星离我们太远了，所以目前还是不能移居。

　　《宇宙生命之谜》教案 2

　　一、教材解读

　　《宇宙生命之谜》通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的，阅读这篇文章的思维过程，课后练*进一步引导学生交流如何根据阅读的目的开展阅读，在阅读中运用了哪些具体的方法；还提出两个新的问题，引导学生针对不同的阅读目的开展新的阅读活动，进一步体会什么是“有目的地阅读”。

　　在精读这篇课文时，要讲究文本与批注的对照，在比较中，指导学生*得正确的思维方法，以及一些常用的阅读方法。理解文本后，完成课后*题，课后*题部分属于课内迁移运用环节，有助于学生获得更多实践经验，要引导学生运用本节课学到的方法认真完成。

　　二、教学目标

　　1.会写“谜、尚”等14个生字，会写“发达、理论”等22个词语。

　　2.能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。

　　三、教学重难点

　　能根据阅读目的，选择阅读材料，采用恰当的阅读方法，解决问题。

　　四、课前准备

　　1.制作相关课件。

　　2.学*单。

　　五、课时安排

　　一课时

　　六、教学过程

　　（一）回顾读法，导入新课

　　1.回顾第9课《竹节人》中了解到的新的阅读策略。

　　2.师小结：阅读的目的不同，关注的内容不同，选择的阅读方法也不同（板书）。

　　3.揭题：今天我们继续运用不同的阅读方法，进行有目的地阅读，学*第10课《宇宙生命之谜》（板书）。

　　（二）阅读导语，明确任务

　　（PPT出示导语）快速阅读课前导语，从中了解本课的主要内容和阅读目的。

　　1.生读导语。

　　2.交流本课的主要内容、阅读目的以及快速找到答案的方法（提取导语中的关键信息）。

　　这篇科普说明文主要介绍了科学家对“地球以外其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。

　　我们的阅读目的是弄清“地球以外其他星球上是否也有生命存在”。

　　（三）带着任务，自主阅读

　　1.（PPT阅读任务）带着阅读任务去自主阅读，看看能否达到阅读目的。阅读时注意以下问题（PPT出示）：

　　（1）在明确阅读任务后，你详细阅读了哪些内容？跳过了哪些内容？

　　（2）详细读的部分，为了达到阅读目的，你采用了什么阅读方法？

　　（3）在阅读中，如果读到了可能不准确的信息，你打算怎么处理？

　　2.汇报交流

　　预设：第1自然段与阅读目的没有关系，可跳过去。后面的部分需要细读。有些不影响理解内容的专业术语也可跳过去。发现了不太确定的信息，把它圈画出来，课后再去查找相关资料进行确认。

　　（四）借助旁批，梳理读法

　　1.阅读文中的旁批，看看这些批注对应的是哪些自然段，提到了哪些阅读方法？并将自己刚才的阅读方法和批注中的方法进行对比。

　　2.交流、梳理

　　(1)（PPT出示批注1）

　　第一处批注在第1自然段的旁边，这里运用的是浏览课文的方法。（板书：浏览课文）浏览课文可以帮我们迅速找到与阅读目的相关的内容，过滤掉不相关的内容，提高我们的阅读效率。

　　(2)（PPT出示批注2）

　　①第二处批注在第2自然段的旁边，这里运用的是寻找中心句的方法。（板书：寻找中心句）中心句可以帮我们快速抓住这个自然段的意思，好让我们决定接下来是否需要细读这个部分。

　　②用寻找中心句的方法阅读第2～9自然段，画出每个自然段的中心句，没有中心句的段落可以尝试根据关键词或关键信息概括这段话的主要意思。

　　第2自然段：地球绝不是有生命存在的唯一天体。

　　第3自然段：天体上有生命存在的四个必备条件。

　　第4自然段：水星等六大行星不可能有生命存在。

　　第5自然段：火星与地球有不少相似之处。

　　第6自然段：探测器对火星的观测推翻了人们的猜测。

　　第7自然段：火星上生命难以存在。

　　第8自然段：探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。

　　第9自然段：陨石上的有机分子说明太空可能存在生命。

　　师小结：这些段落的意思我们了解了，后面再进行有目的地阅读时就能快速决定哪些段落可以跳过去，哪些段落该细读了。

　　(3)（PPT出示批注3）

　　①第三处批注在第3自然段的旁边，这里运用的是圈画关键词的方法。（板书：圈画关键词）

　　②圈画第3自然段3的关键词。（温度、水分、大气、光和热）

　　师小结：这几个关键词就理清了生命存在的条件。所以说，圈画关键词可以帮我们很快把握住整段话的意思，对于提高阅读速度有很大的帮助。

　　(4)（PPT出示批注4）

　　①第四处批注在第4自然段的旁边，这里运用的是提取关键信息的方法。（板书：提取关键信息）

　　②第4自然段中，可以提取出哪些关键信息？（水星、金星表面温度极高，不可能有生命存在；木星、土星、天王星和海王星表面温度太低，也不可能有生命存在。）

　　(5)（PPT出示批注5）

　　第五处批注在第5自然段的旁边，运用的是比对筛选的方法。（板书：比对筛选）因为不是每一条信息都是正确的、有用的，我们要善于通过比对筛选，去伪存真，避免走弯路。

　　(6)（PPT出示批注6）

　　第六处批注在第8自然段的旁边，这条批注给了我们什么样的启示呢？课文中提到的最新证据也只是1975年的，距今已有40多年了，所以我们需要进一步搜集、查找资料，以获得更全面、更新鲜的信息，这样才能达到阅读目的（板书：查找资料）。

　　3.小结：这几处批注给我们提供了这几种阅读的方法，当然，阅读方法不仅仅只有这些，凡是能帮助我们达到阅读目的的方法都是值得肯定的。

　　（五）尝试运用，解决问题

　　1.运用学到的这些阅读方法，去解决课后两个阅读任务，完成学*单（PPT出示任务、学*单）：

　　学*单

　　请根据不同的阅读目的，选择需要关注的内容，运用合适的阅读方法，解决问题。

　　阅读目的关注内容阅读方法得出结论

　　科学家是怎么判断其他星球有没有生命的？

　　人类是否有可能移居火星？

　　2.完成后，和同桌交流。

　　3.全班交流：

　　阅读目的关注内容阅读方法得出结论

　　科学家是怎么判断其他星球有没有生命的？

　　第3～9自然段①判断哪些天体有生命存在时（圈画关键词）；

　　②分析地球以外的其他行星是否有生命存在时（提取关键信息）；

　　③研究火星上是否有生命时（提取关键信息）；

　　④进一步考察其他星球是否可能有生命存在时（查找资料）。科学家是根据天体上存在生命的四个必备条件来判断其他星球是否有生命存在的。

　　人类是否有可能移居火星？

　　第5～8自然段文中提到的探测和研究都是之前的成果，所以除了从文中（提取关键信息）外，还需要（查阅相关资料）。人类是否有可能移居火星还在进一步的探索中。

　　（六）拓展延伸，巩固读法

　　1.总结：刚才大家在学*这篇课文时，因为阅读的目的不同，我们关注的内容、采用的阅读方法也不同。采用恰当的阅读方法，能提高阅读效率，起到事半功倍的作用。

　　2.拓展：请结合本单元的阅读要求，课后采用恰当的阅读方法，阅读《火星——地球的孪生兄弟》和《少儿科普百科全书》，在阅读中去探索宇宙的奥秘吧！

　　（七）识字写字，凸显策略

　　1.观察字形，交流需要注意的地方。

　　2.重点指导：“谜、倾、御”这几个左右结构的字，右边的部件本身就是一个合体字，要注意留出足够的位置。

　　七、板书设计

　　10宇宙生命之谜

　　浏览课文

　　找中心句

　　圈画关键词

　　阅读目的——阅读内容——阅读方法提取关键信息

　　比对筛选

　　查找资料

　　《宇宙生命之谜》教案 3

　　【教学目标】

　　1.会认会写本课13个生字，理解生字组成的词语。

　　2.正确、流利、有感情的朗读课文，知道宇宙生命的相关知识，学*科学家追求真知、不断探索的精神，激发学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　3.学*作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法。

　　4.在读中培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。

　　【教学重点】了解课文中讲的关于宇宙生命的知识，理清作者的讲述顺序。学*科学家追求真知、不断探索的精神，激发学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　【教学难点】通过本课的学*，感悟出阅读此类课文的方法。?

　　【教学课时】2课时

　　第一课时

　　【课时目标】

　　1.学*生字新词。

　　2.梳理文章脉络，了解课文大意。

　　3.朗读课文，感受宇宙的无边无际。

　　【教具准备】课件

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1.谈话导入：地球是我们赖以生存的地方，它被破坏了，我们将别无去处。茫茫宇宙除了地球之外，在不可计数的星球上，到底有没有生命存在呢？这就是我们今天要去了解的知识。

　　2.揭示课题：谁能说说“谜”是什么意思呀？刚才同学们就提出了关于宇宙的许多未解之谜。从课题上看，本课讲的是关于宇宙空间中有没有生命的问题。读了课文你就会明白很多问题的。

　　二、初读感知

　　1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

　　2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　3.检查初读情况

　　（1）认读生字

　　练读词语，读生字，再组词。

　　①出示带生字的新词，让学生认读。

　　谜语嫦娥尚未摄氏度倾角揭开斑点干燥沙漠磁场抵御陨石

　　（重点指导生字“嫦”为翘舌音；“燥、磁”为翘舌音；前鼻音“斑”，后鼻音“尚、倾”等。）

　　②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

　　指导读的词语：尚未磁场陨石，注意读准“尚、磁、陨”的字音。

　　（2）学*多音字：奔（bēnbèn）

　　练①读句子，找发现。

　　年兽终于被赶跑了，村里的男女老少都奔走相告。

　　②公司倒闭后他四处奔（bēn）走，依然无果，只好来投奔（bèn）自己的兄弟。

　　（3）理解词语

　　练把词语和意思连起来。

　　能源奥妙莫测，难以捉摸。

　　神秘能够转换成电能、热能、机械能等的自然资源。

　　抵御检验测定。

　　检测抵抗。

　　沧海一粟文中指没有水分或水分很少。

　　干燥大海里的'一粒谷子，借以比喻非常渺小，微不足道。

　　（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

　　4.再读课文，理清顺序。

　　（1）自由朗读课文，想一想：课文主要写了什么？（这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。）

　　（2）梳理课文思路

　　练填空：课文介绍了（科学家）探索地球之外是否有生命存在的（艰难历程），说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是（一个未解的谜）。

　　三、学*“会写字”

　　谜嫦娥尚摄倾揭斑燥磁御陨

　　1.学生字

　　认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

　　2.指导书写

　　（1）观察生字书写特点，交流。

　　（“尚”，上下结构，上小下大。 “谜嫦娥揭倾燥磁陨”左右结构，左窄右宽。 “斑”左中右结构。）

　　（2）老师范写,重点指导左右结构的字“揭、倾、御”，学生练写。

　　揭：右部与“喝、渴”的右部相同，右下部里面的“人”，捺变点。

　　倾：中间部分的先写横，再写竖提，“页”的最后一笔是点。

　　御：右部是“卸”，笔顺是撇、横、横、竖、横、竖、提、横折钩、竖。

　　练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

　　四、课堂小结

　　本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学*了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，我们知道了科学家在探索地球之外是否有生命存在这一过程很艰难，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。

　　七、当堂检测

　　八、课后作业

　　第二课时

　　【学*目标】

　　1.了解火星上为什么不可能有生命存在。

　　2.学*作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法，激发学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　【教具准备】课件。

　　【教学过程】

　　一、复*导入

　　1.听写生字词。（谜语嫦娥尚未摄氏度倾角揭开斑点干燥沙漠磁场抵御陨石）

　　2.这篇课文是按照什么顺序来介绍的？

　　（板书提出问题--分析问题--探求结论)

　　3.这节课，就让我们走课文，去探索“宇宙有没有生命”这个问题。

　　二、品读释疑

　　（一）指名读第一自然段。

　　1.这一自然段主要讲了什么？

　　（从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题。）

　　2.作者为什么要写这些神话？

　　（从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题，一是这些与读者的生活比较接*，拉*与读者的距离，另一方面是为了让直白的说明文有了一丝“神秘”的色彩，更有可读性，吸引读者的阅读。）

　　（3）练一练：“嫦娥奔月、仙女下凡、蟠桃盛会”都是神话，含有神话的成语还有：

　　（二）自由读第二自然段。

　　1.主要讲了什么？

　　（理论上的宇宙是无限的。）

　　2.哪些词说明宇宙是浩瀚无边的？

　　（“无限”“极小”“沧海一粟”“几千亿”等词语说明了宇宙的浩瀚，同时也说明人类对于宇宙的未知还有很多，需要不断的探索研究。）

　　方法指导：借助中心句理解内容，文章开头的总起句,一般都揭示了全文内容,有些文章的结尾往往总结全文,点明中心。所以就是中心句，一般在段首段尾处。

　　（三）默读第三部分，按要求回答问题。

　　1.生命存在的条件有哪些？

　　（1）适合的温度（2）必要的水分、生命物质（3）适当的大气（4）足够的光热

　　2. “根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。水星离太阳最*，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命。金星是一颗高温、缺氧、缺水、有着浓厚云层的行星，阳光辐射和云层造成的“温室效应”，使得金星表面温度极高，也不可能有生命存在。木星、土星、天王星、海王星和冥王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。”

　　（1）科学家对太阳系除了地球外的其他行星进行分析，得出什么结论？

　　（从水星、金星表面温度高、木星、土星、天王星温度太低方面分析了其他行星不可能存在生命。“达到三百至四百摄氏度”“低于零下一百四十摄氏度”，结合生活实际就知道，这样的温度根本没办法生存。）

　　（2）这个自然段用了什么方法？有什么作用？

　　（这一段运用了“列举排除”的方法，通过分析太阳系除了地球之外其他行星不可能存在生命的原因，将这些星球排除，说明这些星球不可能存在生命。）

　　3.为什么说太阳系中唯一还可能存在的星球是火星？

　　（运用了“比较”的说明方法，通过地球与火星自转圈数、轨道倾角的比较，说明火星与地球非常接*，证明“太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星”。）

　　4.为什么又说在火星上生命难以生存？

　　（1）通过*距离的飞船观测发现火星上没有生命存在。

　　（2）从干燥、大气、磁场等方面说明火星没有符合生命存在的必要条件。强调了生命存在必要条件的缺少，气势更强，更有说服力。

　　5.怎样理解“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。”这句话？

　　“一直”与第一自然段的“地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。”相呼应，既写出了人们的执着，也表现了科学家们不畏艰险、一直探索的科学精神。

　　三、拓展延伸

　　请同学们课后阅读《少儿科普百科》《宇宙奥秘》，了解宇宙是怎样产生的？有外星人的存在吗？太阳什么时候会燃烧尽？人类能迁居到别的星球吗？

　　四、学*写作方法

　　1.这篇课文是按照什么顺序写的呢？有什么作用？

　　（常见的说明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。本文是按照“提出问题---分析问题---探求结论”的逻辑顺序介绍的。说明文的顺序,根据说明的目的和对象,可以以一种顺序为主,兼用其他顺序。而阐述事物、事理间的各种因果关系或其他逻辑关系,按逻辑顺序写作最为适宜。）

　　2.这篇课文在说明火星上没有生命存在时，运用了哪些说明方法？

　　本文作者在说明火星上没有生命存在时，运用了摆事实、列举、排除等方法：用“列举、排除”的方法分析了太阳系除了地球之外其他行星不可能存在生命的原因，将这些星球排除，说明这些星球不可能存在生命；将宇宙飞船登录火星检测出没有生命迹象的事实摆出来，说明火星上也没有生命。

　　五、课堂小结

　　这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。学*科学家追求真知、不断探索的精神，激发爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。

　　六、推荐阅读：

　　本课推荐阅读《妙不可言的位置》《太阳》。

　　七、当堂检测

　　八、课后作业

　　板书设计

　　课后反思

　　《宇宙生命之谜》用大量的材料说明，地球以外是否还有生命存在，是人类一直在探索的宇宙生命之谜。教学重点是根据不同的阅读目的学会用不同的阅读方法，培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索求知的好奇心。我根据本课课文较长且是说明文的特点，安排了如下的教学结构：先以学生感兴趣的星空知识导入课题，然后梳理文章的说明顺序，初步了解文章的主要内容，最后重点学*第三部分。

　　阅读目的不同，相应的阅读方法也有所不同。阅读与问题相关的内容，可以选用“分析阅读”，阅读我们难以理解的内容时，可以采用“补充式阅读”。“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢?”这个问题可以采用“精读法”进行“分析式阅读”，从以下几方面分析阅读：①这部分内容整体上说了些什么？即要找出主题；②这部分说了什么？即要找出论点；③这部分内容说的对吗？即要学会质疑与判断；④这些内容跟我们有什么关系？即找出自己在这部分内容中所得到的。“人类是否有可能移居火星?”可以通过补充资料来阅读，通过查阅资料补充火星的介绍，来明确火星是否能够居住。

　　《宇宙生命之谜》教案 4

　　教学目标：

　　1．认识“酶、碳、冥、磁”4个字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题

　　1．前段时间，对天文爱好者来说发生了一件喜事，你们知道是什么吗？对，“火星大冲”现象，能说说是怎么回事吗？人们为什么对火星如此关注呢？

　　2．在地球之外，还有生命存在吗？科学家认为太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，这个问题争论了一百多年。随着航天技术的迅速发展，这个谜已经揭开了。本课要回答的就是这个问题：板书课题10 宇宙生命之谜。

　　二、初读感知

　　1．自由读课文，要求：读准字音，标出自然段。

　　2．默读课文，看到每个自然段分别讲了什么？

　　三、深入阅读

　　1．用自己喜欢的方式阅读课文，看看作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？（找抓住每个自然段的意思讲。）

　　2．讨论交流明确：

　　（1）宇宙是无限的.

　　（2）哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么条件呢？

　　（3）科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析

　　（4）太阳系中惟一可能存在生命的星球是火星

　　（5）通过对火星的考察，发现火星表面没有生命存在。

　　（6）地球之外是否有生命存在，至今还是个谜。

　　3．你对课文中讲到的哪些内容特别感兴趣？为什么？

　　（1）朗读课文

　　（2）.总结

　　我们通过学*这篇课文，知道了宇宙生命是否存在这是一个谜，这就需要我们现在努力学*，长大后去探索宇宙的奥秘，亲自去揭开这个谜，给人类提供更广阔的生命空间。

　　四、探究扩展

　　1．交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、火星、载人航天技术等资料。

　　2．教师展示相关图片、录像资料。

　　附：板书设计

　　教案点评：

　　由学生感兴趣的天文现象导入新课，激发学*兴趣。引导学生认真读懂课文，通过自学、分组讨论了解作者围绕着“地球之外有没有生命”所讲的内容。继续教育学生认识环保的重要性，保护好地球环境，让我们的家园、让大自然更美！

　　探究活动：

　　随着科学技术的飞速发展，载人航天技术的进步，越来越多的国家对于宇宙进行着深入的研究。同学们，请你收集有关的最新材料，为自己今后探索宇宙的生命存在奠定基础。

　　《宇宙生命之谜》教案 5

　　1、自学本课生字新词，正确流利地朗读课文。

　　2、了解课文内容，掌握关于宇宙生命的一些知识。

　　3、培养学生收集、、运用信息的能力，练*运用资料阐述自己观点表达方法。

　　4、激发学生学科学、爱科学的兴趣和探索未知的好奇心。以及珍惜爱护地球的感情。

　　教学重难点：

　　掌握关于宇宙生命的知识，激发学生学科学、爱科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　教学时间：一课时

　　教具准备：多媒体课件 小学五年级语文教案——宇宙生命之谜

　　教学过程：

　　一、引入：

　　（课件展示：星空。）仰望这美丽的星空，闪烁的群星，深邃的天空，多么让人神往。地球之外的广袤空间又是如此的神秘，吸引人们去探索、去发现。今天，让我们一起来关注：宇宙生命这个谜。

　　板书课题、齐读课题。

　　二、汇报预*收获，归纳课文的主要内容。

　　1、课前预*书读熟了吧？多响亮的回答，充满信心。好，老师把检查预*的权利给你们。同桌两个伙伴对读一人读一段，互相检查，有错要及时纠正。

　　2、读的.时候伙伴没给你提意见的有哪些请举手？书读得不错。

　　3、书读熟了，接下来你们想干什么？

　　4、既然大多数同学觉得应该了解课文内容，就请你们谈谈自己通过读课文发现了什么

　　5、我发现大家的发现局限于宇宙生命的知识，科普文章除了传授知识还会我们科学的思维方式。你可以把3、4段比较读读，也可以读6、7、8、9段看看科学家怎样研究行星的？

　　a)学生自读课文，教师巡回，点拨。

　　b)交流、汇报。

　　c)结合课文的学*，谈谈自己对“谜”的理解。

　　6、展开关于除地球以外的宇宙是否有生命存在的小辩论会。

　　a)提出要求：

　　（1）像科学家一样收集书和课外书中的资料来证明自己的观点。

　　（2）辩论中，语言要简洁明白，因此不能照着收集到的资料念，要选择重内容。

　　（3）辩论时要注意倾听别人的发言，分析比较别人的话,找漏洞给予反驳，才有说服力。

　　（4）推选代表，推出来的选手选择助手组成自己的智囊团，共同参与活动。

　　b)准备。

　　你们是听众，在活动中增长见识，是评委掌声代表你们的态度，是候补选手可以站起来对代表的发言做补充。辩论中选手可以叫暂停，与自己的助手商量，还可以找我商量，找在座的听课老师商量。

　　c)辩论。

　　7、：亲爱的同学们，老师真佩服你们丰富的知识、独特的见解、能言善辩，今天的辩论不论是正方还是反方都是赢家，因为通过大家的参与，我们学到书本上的还有课外书上的不少关于宇宙生命的知识。参加了这么精彩的一场辩论会，你一定有很多感受吧！让我们拿起笔，写下你最想说的一两句话，来记录这一刻吧！

　　《宇宙生命之谜》教案 6

　　一、我会写组词

　　谜mí(猜谜、灯谜、谜语)

　　尚shàng(尚且、和尚、尚未)

　　氧yǎng(氧气、缺氧、氧化)

　　倾qīng(倾角、倾斜、倾倒)

　　揭jiē(揭开、揭穿、揭发)

　　斑bān(黑斑、斑点、斑白)

　　燥zào(干燥、枯燥、口干舌燥)

　　漠mò(沙漠、冷漠、漠不关心)

　　磁cí(磁场、磁性、磁卡)

　　御dǐ(抵御、防御、御寒)

　　素sù(朴素、色素、素食)

　　盗dào(强盗、海盗、盗取)

　　培péi(培养、培育、栽培)

　　二、多音字

　　奔bēn、(奔走)bèn、(投奔)

　　薄bó(单薄)báo(薄纸)

　　着zhuó(着陆)zháo(着火)

　　三、近义词

　　猜测——推测、发达——先进、起源——发源

　　提供——供给、适合——适应、足够——充足

　　分析——解析、决定——决心、枯萎——干枯

　　环绕——围绕、抵御——抵抗、探索——探究

　　沧海一粟——九牛一毛

　　四、反义词

　　猜测——坚信、发达——落后、吸引——排斥

　　紧密——疏远、足够——缺乏、相似——迥异

　　相信——怀疑、揭开——遮盖、干燥——湿润

　　稀薄——浓厚、遥远——邻*

　　五、理解词语

　　发达：(事物)已有充分发展；(事业)兴盛。

　　有机分子：含碳元素的化合物，组成有机物的分子叫有机分子。

　　理论：人们由实践概括出来的关于自然界和社会的知识的有系统的结论。

　　沧海一粟：意为大海里的一粒谷子，借以比喻非常渺小，微不足道。

　　起源：事物发生的根源。

　　能源：能够产生能量的物质，如燃料、水力、风力等。

　　枯萎：干枯萎缩。

　　稀薄：稀少，淡薄。

　　抵御：抵挡；抵抗。造句：我们应当团结起来,、一致抵御外敌。

　　考察：细致深刻地观察。

　　六、句子解析

　　1.哪些天体上可能有生命存在呢?这个天体又必须具备什么样的条件呢?人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件……

　　设问。引起读者注意，启发读者思考，引出下文,承上启下。

　　2.地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。

　　“一直”与第1自然段的“地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题”相呼应，既写出了人们的执着，也表现了科学家们不畏艰险、坚持探索的科学精神。

　　七、问题归纳

　　1.品读课文：全文围绕什么问题来写?

　　地球之外有没有生命存在?

　　2.你们知道文章是按照什么顺序行文的吗?

　　提出问题——分析探究——得出目前的结论。

　　3.作者为什么要写这些神话?

　　从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题。一方面是因为这些神话与读者的生活比较接*，拉*了与读者的距离；另一方面是为了让直白的说明文有一丝“神秘”的色彩，更有可读性，吸引读者去阅读。

　　4.科学家对太阳系除了地球外的其他行星进行分析，得出什么结论?

　　从水星、金星表面温度高，木星、土星、天王星和海王星表面温度太低两个方面分析了太阳系除地球以外的其他行星不可能存在生命。“达到300~400℃”“低于-140℃”，结合生活实际就知道，这样的温度生**本没办法存在。

　　5.为什么又说在火星上生命难以生存?

　　(1)通过*距离的飞船观测发现火星上没有生命存在。

　　(2)从干燥、大气、磁场等方面说明火星没有符合生命存在的必要条件。强调了生命存在必要条件的缺少，气势更强，更有说服力。

　　八、课文分段

　　第一部分(1)：写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。

　　第二部分(2-8)：先概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，然后具体地介绍了科学家探索的历程。

　　第三部分(9-10)：人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。

　　九、课文主题

　　这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。表达了作者对科学家追求真知、不断探索的精神的敬佩，同时激发了学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。

　　十、教材课后*题

　　1.为了了解其他星球是否存在生命，你在阅读时是怎么做的?这位同学的思考给了你哪些启发?

　　为了了解其他星球是否存在生命，我重点阅读了第二至八自然段，知道了生命存在的条件；根据这些条件分析，水星、金星、木星、土星、天王星和海王星不可能存在生命；太阳系中还可能存在生命的星球是火星，但根据宇宙飞船的观测，火星上也基本不可能存在生命。我又查阅了资料，对课文观点进行了进一步的'验证，*年来对火星的研究虽然有新发现，但始终没有发现生命存在的强有力的证据。

　　这位同学告诉了我们要有选择地阅读文章，与问题相关的内容需要仔细读，关系不大的只需要浏览即可；文章有的信息可能不准确，还需要查阅资料判断。

　　2.如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章?

　　科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢?

　　人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件:一是适合生物生存的温度，一般应在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间；

　　二是必要的水分，生命物质诸如蛋自质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；

　　三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；

　　四是要有足够的光和热，为生命体系提供能源。

　　根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。水星离太阳最*，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命。金星是一颗缺氧、缺水，有着浓厚云层的行星，阳光辐射和云层造成的“温室效应”，使得金星表面温度极高，不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。

　　太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。火星与地球有不少相似之处:地球自转一圈是23小时56分4秒，火星自转一圈是24小时37分；地球自转轴与公转轨道*面有66度34分的倾角，而火星的倾角约66度1分，所以火星和地球昼夜长短相*，而且也有四季更替。

　　科学家们还发现，火星是一个非常干燥的星球，在它的大气中虽然找到了水汽，但含量极少，只有地球上沙漠地区的百分之一；火星的大气层非常稀薄，百分之九十六是二氧化碳，氧气含量极少；火星表面温度很低；火星上没有磁场，它的大气层中又没有臭氧层，因而不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射。所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。

　　人类是否有可能移居火星?

　　火星是一个非常干燥的星球，在它的大气中虽然找到了水汽，但含量极少，只有地球上沙漠地区的百分之一；火星的大气层非常稀薄，百分之九十六是二氧化碳，氧气含量极少；火星表面温度很低；火星上没有磁场，它的大气层中又没有臭氧层，因而不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射。所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。况且火星离我们太远了，所以目前还是不能移居。

　　《宇宙生命之谜》教案 7

　　一、教材解读

　　《宇宙生命之谜》通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的，阅读这篇文章的思维过程，课后练*进一步引导学生交流如何根据阅读的目的开展阅读，在阅读中运用了哪些具体的方法；还提出两个新的问题，引导学生针对不同的阅读目的开展新的'阅读活动，进一步体会什么是“有目的地阅读”。

　　在精读这篇课文时，要讲究文本与批注的对照，在比较中，指导学生*得正确的思维方法，以及一些常用的阅读方法。理解文本后，完成课后*题，课后*题部分属于课内迁移运用环节，有助于学生获得更多实践经验，要引导学生运用本节课学到的方法认真完成。

　　二、教学目标

　　1.会写“谜、尚”等14个生字，会写“发达、理论”等22个词语。

　　2.能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。

　　三、教学重难点

　　能根据阅读目的，选择阅读材料，采用恰当的阅读方法，解决问题。

　　四、课前准备

　　1.制作相关课件。

　　2.学*单。

　　五、课时安排

　　一课时

　　六、教学过程

　　（一）回顾读法，导入新课

　　1.回顾第9课《竹节人》中了解到的新的阅读策略。

　　2.师小结：阅读的目的不同，关注的内容不同，选择的阅读方法也不同（板书）。

　　3.揭题：今天我们继续运用不同的阅读方法，进行有目的地阅读，学*第10课《宇宙生命之谜》（板书）。

　　（二）阅读导语，明确任务

　　（PPT出示导语）快速阅读课前导语，从中了解本课的主要内容和阅读目的。

　　1.生读导语。

　　2.交流本课的主要内容、阅读目的以及快速找到答案的方法（提取导语中的关键信息）。

　　这篇科普说明文主要介绍了科学家对“地球以外其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。

　　我们的阅读目的是弄清“地球以外其他星球上是否也有生命存在”。

　　（三）带着任务，自主阅读

　　1.（PPT阅读任务）带着阅读任务去自主阅读，看看能否达到阅读目的。阅读时注意以下问题（PPT出示）：

　　（1）在明确阅读任务后，你详细阅读了哪些内容？跳过了哪些内容？

　　（2）详细读的部分，为了达到阅读目的，你采用了什么阅读方法？

　　（3）在阅读中，如果读到了可能不准确的信息，你打算怎么处理？

　　2.汇报交流

　　预设：第1自然段与阅读目的没有关系，可跳过去。后面的部分需要细读。有些不影响理解内容的专业术语也可跳过去。发现了不太确定的信息，把它圈画出来，课后再去查找相关资料进行确认。

　　（四）借助旁批，梳理读法

　　1.阅读文中的旁批，看看这些批注对应的是哪些自然段，提到了哪些阅读方法？并将自己刚才的阅读方法和批注中的方法进行对比。

　　2.交流、梳理

　　(1)（PPT出示批注1）

　　第一处批注在第1自然段的旁边，这里运用的是浏览课文的方法。（板书：浏览课文）浏览课文可以帮我们迅速找到与阅读目的相关的内容，过滤掉不相关的内容，提高我们的阅读效率。

　　(2)（PPT出示批注2）

　　①第二处批注在第2自然段的旁边，这里运用的是寻找中心句的方法。（板书：寻找中心句）中心句可以帮我们快速抓住这个自然段的意思，好让我们决定接下来是否需要细读这个部分。

　　②用寻找中心句的方法阅读第2～9自然段，画出每个自然段的中心句，没有中心句的段落可以尝试根据关键词或关键信息概括这段话的主要意思。

　　第2自然段：地球绝不是有生命存在的唯一天体。

　　第3自然段：天体上有生命存在的四个必备条件。

　　第4自然段：水星等六大行星不可能有生命存在。

　　第5自然段：火星与地球有不少相似之处。

　　第6自然段：探测器对火星的观测推翻了人们的猜测。

　　第7自然段：火星上生命难以存在。

　　第8自然段：探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。

　　第9自然段：陨石上的有机分子说明太空可能存在生命。

　　师小结：这些段落的意思我们了解了，后面再进行有目的地阅读时就能快速决定哪些段落可以跳过去，哪些段落该细读了。

　　(3)（PPT出示批注3）

　　①第三处批注在第3自然段的旁边，这里运用的是圈画关键词的方法。（板书：圈画关键词）

　　②圈画第3自然段3的关键词。（温度、水分、大气、光和热）

　　师小结：这几个关键词就理清了生命存在的条件。所以说，圈画关键词可以帮我们很快把握住整段话的意思，对于提高阅读速度有很大的帮助。

　　(4)（PPT出示批注4）

　　①第四处批注在第4自然段的旁边，这里运用的是提取关键信息的方法。（板书：提取关键信息）

　　②第4自然段中，可以提取出哪些关键信息？（水星、金星表面温度极高，不可能有生命存在；木星、土星、天王星和海王星表面温度太低，也不可能有生命存在。）

　　(5)（PPT出示批注5）

　　第五处批注在第5自然段的旁边，运用的是比对筛选的方法。（板书：比对筛选）因为不是每一条信息都是正确的、有用的，我们要善于通过比对筛选，去伪存真，避免走弯路。

　　(6)（PPT出示批注6）

　　第六处批注在第8自然段的旁边，这条批注给了我们什么样的启示呢？课文中提到的最新证据也只是1975年的，距今已有40多年了，所以我们需要进一步搜集、查找资料，以获得更全面、更新鲜的信息，这样才能达到阅读目的（板书：查找资料）。

　　3.小结：这几处批注给我们提供了这几种阅读的方法，当然，阅读方法不仅仅只有这些，凡是能帮助我们达到阅读目的的方法都是值得肯定的。

　　（五）尝试运用，解决问题

　　1.运用学到的这些阅读方法，去解决课后两个阅读任务，完成学*单（PPT出示任务、学*单）：

　　学*单

　　请根据不同的阅读目的，选择需要关注的内容，运用合适的阅读方法，解决问题。

　　阅读目的关注内容阅读方法得出结论

　　科学家是怎么判断其他星球有没有生命的？

　　人类是否有可能移居火星？

　　2.完成后，和同桌交流。

　　3.全班交流：

　　阅读目的关注内容阅读方法得出结论

　　科学家是怎么判断其他星球有没有生命的？

　　第3～9自然段①判断哪些天体有生命存在时（圈画关键词）；

　　②分析地球以外的其他行星是否有生命存在时（提取关键信息）；

　　③研究火星上是否有生命时（提取关键信息）；

　　④进一步考察其他星球是否可能有生命存在时（查找资料）。科学家是根据天体上存在生命的四个必备条件来判断其他星球是否有生命存在的。

　　人类是否有可能移居火星？

　　第5～8自然段文中提到的探测和研究都是之前的成果，所以除了从文中（提取关键信息）外，还需要（查阅相关资料）。人类是否有可能移居火星还在进一步的探索中。

　　（六）拓展延伸，巩固读法

　　1.总结：刚才大家在学*这篇课文时，因为阅读的目的不同，我们关注的内容、采用的阅读方法也不同。采用恰当的阅读方法，能提高阅读效率，起到事半功倍的作用。

　　2.拓展：请结合本单元的阅读要求，课后采用恰当的阅读方法，阅读《火星——地球的孪生兄弟》和《少儿科普百科全书》，在阅读中去探索宇宙的奥秘吧！

　　（七）识字写字，凸显策略

　　1.观察字形，交流需要注意的地方。

　　2.重点指导：“谜、倾、御”这几个左右结构的字，右边的部件本身就是一个合体字，要注意留出足够的位置。

　　七、板书设计

　　10宇宙生命之谜

　　浏览课文

　　找中心句

　　圈画关键词

　　阅读目的——阅读内容——阅读方法提取关键信息

　　比对筛选

　　查找资料

　　《宇宙生命之谜》教案 8

　　教学目的：

　　1、认识酶、碳、冥、磁4个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文，了解课文围绕地球之外是否有生命存在这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　教学过程：

　　一、导入激趣

　　1、同学们，上节课我们一起学*了《只有一个地球》。在地球之外，还有生命存在吗？这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。

　　2、默读阅读提示，提示中给我们提出了几个问题？分别是什么？

　　（1）作者围绕着地球之外有没有生命存在讲了些什么？

　　（2）课文按照什么顺序介绍的？

　　（3）结论是什么？

　　（4）提出不动或者感兴趣的问题和大家说一说。

　　二、理清顺序，了解内容。

　　1、请同学们自己读课文。

　　2、想想课文从哪到哪开始讨论宇宙有没有生命这个问题的？

　　3、学生回答29自然段。

　　4、课文第一段和最后两段告诉了我们什么？

　　5、学生自由发言，相互补充。 第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。 最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。 6、现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗？ （提出问题---分析问题---探求结论）

　　7、全文围绕地球之外有没有生命存在讲了些什么？进行自学后，请你把自己不懂或者感兴趣的问题提出来与大家交流。

　　8、学生自学课文第二部分。（围绕问题学*）

　　9、组内进行交流。

　　10、小组间进行汇报。 第一小组：分析第二、三自然段。 作者从理论和分析两个方面说明了地球之外有生命存在。 从理论上讲，

　　第一，宇宙无限，

　　第二，有许多类似太阳系的星球，与地球类似的星球肯定存在。由这两点证明了地球绝不是有生命存在的唯一天体，一定还会有其它星球也有生命。 从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：

　　一是保证一定的温度，

　　二是有水分及生命物质，

　　三是有适当的大气成分。

　　四是有足够的光和热。

　　因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。

　　第二组：分析课文第四、五自然段。 根据四点生命存活的条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。 作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球的特点。 作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。

　　第三组：分析第六九自然段。 为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用了比较法证明。他把火星与地球进行比较，找到了两个相似点：

　　1、自转时间相似；2有昼夜，有四季，两极也都寒冷。由这两种比较出的`相似点，又引出了科学家的两种猜测：

　　1、火星表面的黑色线条是运河，

　　2、火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色。 一环扣一环，作者就两种猜测进行了揭秘，并且过程很真实，

　　一是拍照，

　　二是*距离观测。

　　这两种结果证实了火星上有人类、火星上有植物的两种说法是错误的。 作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙飞船的发现。采用摆实事、列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，这说明火星上生命难以生存。 作者为使读者更加心服口服，通过到火星进行实地考察，列举了两个结果：

　　1、土壤无有机分子，没有有机分子植物就不可能生长；

　　2是未发现微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否定了火星上有生命的说法。

　　第四组：分析第十、十一自然段。 虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许多人类不可知的星系。人们确信：在不断的探索中，一定会解开这个宇宙生命之谜。

　　11、学完文章后，你有什么感想？（学生畅所欲言。）

　　12、朗读自己喜欢的段落。

　　附：板书设计

　　《宇宙生命之谜》教案 9

　　教学目标：

　　1．认识“酶、碳、析、揭、磁、陨”等9个生字，会写“谜、摄、磁、御”等12个生字。会写“揭开、轨道、拍摄、枯萎、稀薄、抵御、沧海一粟”等10个词语。

　　2．根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识？

　　3．培养学生主动查阅相关资料，从小养成热爱科学、热爱地球、保护环境、探索未知的好奇心。

　　教学重难点：

　　1.本课的重点是引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识？

　　2.难点是通过了解宇宙生命之谜，培养学生主动查阅相关资料，从小养成热爱科学、热爱地球、保护环境、探索未知的好奇心。

　　教学准备：

　　1．布置学生搜集人类是否有可能移居火星的资料。

　　2．教师准备《宇宙》音频、微课《宇宙之谜》、其他星球是否存在生命的资料、生字卡片。

　　教学课时：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　（课件播放《宇宙》音频）师伴随着音乐导入新课：同学们，在茫茫宇宙中，除了地球之外，还有很多不可计数的星球，你来猜猜这些星球上有没有生命存在呢？（学生自由回答）你们的观点是否正确呢？今天这节课我们学*一篇科学知识的说明文《宇宙生命之谜》，文中向我们介绍了科学家们对“地球之外有没有生命存在”这一课题的探索，让我们一起走进文本吧！生齐读课题：《宇宙生命之谜》，师板书课题。

　　二、初读课文，扫清字词障碍

　　1.提出读书要求：请同学们有感情的朗读课文，借助工具书等掌握不认识的字，并标注读一读。

　　2.以开火车的形式读生字，指名读生字。

　　重点指导：辐（fú）射轨（gǔi）道土壤（rǎng）陨（yǔn）石厌氧（yǎng）菌

　　3.指导书写课后田字格中的字。

　　着重分析指导“谜、嫦、揭、摄、御、倾”。并且在黑板上田字格中示范。

　　“谜”是左右结构，注意“迷”，相互要结合紧凑。

　　“嫦”是左右结构，右边书写时要瘦一点写。

　　“揭”是左右结构，右边里面是“人”字，书写时要注意。

　　“摄”是左右结构，书写时右边要紧凑。

　　“御”是左右结构，注意中间下是“提”，书写时要正确。

　　“倾”是左右结构，右边最后一笔是点，书写时要注意。

　　4.趣味识字词

　　（1）出示词语：

　　揭开轨道拍摄枯萎稀薄抵御沧海一粟

　　（2）指名读，正音。

　　（3）开火车，练读。

　　（4）做游戏巩固字词。

　　a.“贴字”游戏：教师出示图片，请学生根据图片找到和图片有关的生词。

　　b.玩找字游戏：抽出生字，教师读生字，学生找到相应的卡片贴在黑板上。

　　三、再读课文，整体感知。

　　1.指导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法朗读课文。

　　温馨提示：请同学们读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句子注意停顿。

　　如“整个银河系中/有几千亿颗恒星，类似太阳系/这样的天体系统/为数不少。”

　　2.引导学生整体把握课文内容、理清课文脉络。

　　同学们，全文围绕“地球之外有没有生命存在”展开说明，仔细阅读全文，标注段落，说说课文可以分成几部分？请简要概括各部分的主要内容。

　　学生交流分享：

　　根据学生的交流分享，概括为：

　　①第一部分（1自然段）：提出问题：从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。

　　②第二部分（2-9自然段）：分析问题：宇宙有没有生命

　　③第三部分（10自然段）：得出结论：至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。

　　3.复述课文的主要内容。

　　师：课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识？

　　生交流：

　　师总结：先提出问题：地球之外有没有生命存在。然后分析问题：生命存在至少有四个条件，根据这些条件进行推测，唯一有可能存在生命的就是火星，研究证明火星表面还没有生命存在，但仍相信地球以外的太空有生命存在。最后得出结论，这仍是一个谜。

　　第二课时

　　一、复*旧课，导入新课。

　　1．指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。

　　2．复*旧知：

　　同学们，上节课我们学*了《宇宙生命之谜》，谁能复述这篇课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识？

　　生：回忆课文内容并复述。

　　3.导入新课：

　　通过上节课的学*，我们已经了解到地球之外如果有生命存在，至少要有四个条件，根据这些条件进行推测，唯一有可能存在生命的就是火星，但研究证明火星表面还没有生命存在，这仍是一个谜。这节课我们来继续学*这篇课文，根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，学*作者的写作方法，体会科学知识小品文的语言特点。

　　二、品读感悟，体会情感。

　　（一）小声朗读课文，整体把握课文内容，完成表格。

　　阅读目的阅读方法关注内容

　　其他星球是否存在生命？

　　科学家是怎样判断其他星球有没有生命呢？

　　人类是否有可能移居火星？

　　（1）师：引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，关注课文内容。

　　（2）生交流完成表格内容。

　　师点拨：

　　①为了了解其他星球是否存在生命，可采用浏览阅读的方法，关注其他星球是否存在生命这一问题。

　　②作者写科学家是怎样判断其他星球有没有生命呢？可采用仔细阅读和反复阅读的方法，关注生命存在必须具备四个条件的内容。

　　③人类是否有可能移居火星？可采用快速阅读的方法，关注科学家*年来对火星的`研究新发现。

　　（二）研读课文第一部分

　　1.请同学们快速阅读课文第一段，思考：作者提出了一个什么问题？

　　学生交流：地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。

　　（三）研读课文第二部分

　　2.请同学们仔细阅读第2—9自然段。

　　（1）思考：科学家是怎样判断其他星球有没有生命呢？人类和生命存在需要具备哪些条件呢？

　　师：引导学生用原文来回答问题。

　　学生找：第3自然段，至少应有四个条件：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。

　　（2）仔细阅读课文第4.5自然段，思考：作者提到地球外的哪些行星？它们符合生命存活的条件吗？

　　师：引导学生找“不符合条件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星”。

　　学生通过排除法，知道作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。

　　（3）仔细阅读课文第6-9自然段。思考：为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用了什么说明方法？最后得出什么结论？

　　学生找出作比较、列数字、举例子的说明方法。

　　师引导学生谈出：

　　①作比较：作者把火星与地球进行比较，找到了两个相似点：一是自转时间相似；二是有昼夜，有四季，两极也都寒冷。由此比较，又引出科学家的两种猜测：一是火星表面的黑色线条是运河；二是火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色。这两种结果证实了火星上有人类、火星上有植物的两种说法是错误的。

　　②列数字：作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙飞船的发现。还采用列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，这说明“火星上生命难以生存”。

　　③举例子：作者为使读者更加心服口服，通过到火星进行实地考察，列举了两个结果：一是土壤中未检测到有机分子，没有有机分子植物就不可能生长；二是未发现微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否定了火星上有生命的说法。

　　（四）研读课文第三部分

　　3.请同学们快速阅读课文第10自然段，作者得出结论：地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。

　　思考：虽然火星上没有生命，但是火星和地球很相似，人类会不会移居火星呢？

　　学生发挥想象畅所欲言：（只要学生回答的有理有据，即可。此环节让学生展示出课前所搜集到的相关资料加以判断。）

　　三、开展活动，升华主题。

　　1.播放微课《宇宙之谜》拓宽学生的视野面。

　　学生谈谈观看后的感想，有兴趣的同学，可以继续搜集资料，了解其他星球是否存在生命。

　　2.课件出示：其他星球是否存在生命的段落，（集体读、男女生读、师生合作读）的形式来引导学生掌握正确的学*方法：与问题相关的内容要仔细读，必要时要多读几遍。

　　四、巩固延伸，作业设计。

　　小练笔：结合“神舟六号”的发射成功，展开合理的想象，写一篇与环保或飞往太空有关的作文。

　　要求：（1）题目自拟。

　　（2）能运用上本节课所学的说明方法，有理有据的证实自己的观点。

　　（3）书写认真，卷面规范、整洁、大方。

　　五、板书设计

　　宇宙生命之谜

　　生命存在的条件人类探索的发现

　　1.适合的温度

　　2.必要的水分、生命物质火星的探秘

　　3.适当的大气

　　4.足够的光热

　　教学反思：

　　1．让学生主动查阅其他星球是否存在生命的相关资料，培养了学生从小热爱科学和探索未知的好奇心。运用《宇宙》的音频导入新课，可以激发学生学*的兴趣。

　　2.根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，了解了“地球之外是否有生命存在”这一问题。学*中采用不同形式的朗读让学生充分读书，培养了学生的语感。充分唤起学生的想象，激发学*兴趣。

　　3.运用微课导学《宇宙之谜》，开阔学生的视野，让学生谈出自己观看后的收获，从而培养学生的语言表达能力。

　　《宇宙生命之谜》教案 10

　　１、认识酶、碳、冥、磁４个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、读懂课文，了解课文围绕地球之外是否有生命存在这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，揭示课题

　　１、前段时间，对天文爱好者来说发生了一件喜事，你们知道是什么吗？对，火星大冲现象，能说说是怎么回事吗？人们为什么对火星如此关注呢？

　　２、在地球之外，还有生命存在吗？科学家认为太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，这个问题争论了一百多年。随着航天技术的迅速发展，这个谜已经揭开了。本课要回答的就是这个问题：板书课题１0宇宙生命之谜。

　　二、初读感知

　　１、自由读课文，要求：读准字音，标出自然段。

　　２、默读课文，看到每个自然段分别讲了什么？

　　三、深入阅读

　　１、用自己喜欢的'方式阅读课文，看看作者围绕着地球之外有没有生命存在讲了些什么？（找抓住每个自然段的意思讲。）

　　２、讨论交流明确：

　　⑴宇宙是无限的

　　⑵哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么条件呢？

　　⑶科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析

　　⑷太阳系中惟一可能存在生命的星球是火星

　　⑸通过对火星的考察，发现火星表面没有生命存在。

　　⑹地球之外是否有生命存在，至今还是个谜。

　　３、你对课文中讲到的哪些内容特别感兴趣？为什么？

　　⑴朗读课文

　　⑵总结

　　我们通过学*这篇课文，知道了宇宙生命是否存在这是一个谜，这就需要我们现在努力学*，长大后去探索宇宙的奥秘，亲自去揭开这个谜，给人类提供更广阔的生命空间。

　　四、探究扩展

　　１、交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、火星、载人航天技术等资料。

　　２、教师展示相关图片、录像资料。

《宇宙生命之谜》教案汇总10篇扩展阅读

《宇宙生命之谜》教案汇总10篇（扩展1）

——《宇宙生命之谜》教案 (菁华3篇)

《宇宙生命之谜》教案1

　　【教学目标】

　　1.会认会写本课13个生字，理解生字组成的词语。

　　2.正确、流利、有感情的朗读课文，知道宇宙生命的相关知识，学*科学家追求真知、不断探索的精神，激发学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　3.学*作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法。

　　4.在读中培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。

　　【教学重点】了解课文中讲的关于宇宙生命的知识，理清作者的讲述顺序。学*科学家追求真知、不断探索的精神，激发学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　【教学难点】通过本课的学*，感悟出阅读此类课文的方法。?

　　【教学课时】2课时

　　第一课时

　　【课时目标】

　　1.学*生字新词。

　　2.梳理文章脉络，了解课文大意。

　　3.朗读课文，感受宇宙的无边无际。

　　【教具准备】课件

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1.谈话导入：地球是我们赖以生存的地方，它被破坏了，我们将别无去处。茫茫宇宙除了地球之外，在不可计数的星球上，到底有没有生命存在呢？这就是我们今天要去了解的知识。

　　2.揭示课题：谁能说说“谜”是什么意思呀？刚才同学们就提出了关于宇宙的许多未解之谜。从课题上看，本课讲的是关于宇宙空间中有没有生命的问题。读了课文你就会明白很多问题的。

　　二、初读感知

　　1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

　　2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　3.检查初读情况

　　（1）认读生字

　　练读词语，读生字，再组词。

　　①出示带生字的新词，让学生认读。

　　谜语嫦娥尚未摄氏度倾角揭开斑点干燥沙漠磁场抵御陨石

　　（重点指导生字“嫦”为翘舌音；“燥、磁”为翘舌音；前鼻音“斑”，后鼻音“尚、倾”等。）

　　②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

　　指导读的词语：尚未磁场陨石，注意读准“尚、磁、陨”的字音。

　　（2）学*多音字：奔（bēnbèn）

　　练①读句子，找发现。

　　年兽终于被赶跑了，村里的男女老少都奔走相告。

　　②公司倒闭后他四处奔（bēn）走，依然无果，只好来投奔（bèn）自己的兄弟。

　　（3）理解词语

　　练把词语和意思连起来。

　　能源奥妙莫测，难以捉摸。

　　神秘能够转换成电能、热能、机械能等的自然资源。

　　抵御检验测定。

　　检测抵抗。

　　沧海一粟文中指没有水分或水分很少。

　　干燥大海里的一粒谷子，借以比喻非常渺小，微不足道。

　　（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

　　4.再读课文，理清顺序。

　　（1）自由朗读课文，想一想：课文主要写了什么？（这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。）

　　（2）梳理课文思路

　　练填空：课文介绍了（科学家）探索地球之外是否有生命存在的（艰难历程），说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是（一个未解的谜）。

　　三、学*“会写字”

　　谜嫦娥尚摄倾揭斑燥磁御陨

　　1.学生字

　　认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

　　2.指导书写

　　（1）观察生字书写特点，交流。

　　（“尚”，上下结构，上小下大。 “谜嫦娥揭倾燥磁陨”左右结构，左窄右宽。 “斑”左中右结构。）

　　（2）老师范写,重点指导左右结构的字“揭、倾、御”，学生练写。

　　揭：右部与“喝、渴”的右部相同，右下部里面的“人”，捺变点。

　　倾：中间部分的先写横，再写竖提，“页”的最后一笔是点。

　　御：右部是“卸”，笔顺是撇、横、横、竖、横、竖、提、横折钩、竖。

　　练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

　　四、课堂小结

　　本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学*了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，我们知道了科学家在探索地球之外是否有生命存在这一过程很艰难，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。

　　七、当堂检测

　　八、课后作业

　　第二课时

　　【学*目标】

　　1.了解火星上为什么不可能有生命存在。

　　2.学*作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法，激发学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　【教具准备】课件。

　　【教学过程】

　　一、复*导入

　　1.听写生字词。（谜语嫦娥尚未摄氏度倾角揭开斑点干燥沙漠磁场抵御陨石）

　　2.这篇课文是按照什么顺序来介绍的？

　　（板书提出问题--分析问题--探求结论)

　　3.这节课，就让我们走课文，去探索“宇宙有没有生命”这个问题。

　　二、品读释疑

　　（一）指名读第一自然段。

　　1.这一自然段主要讲了什么？

　　（从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题。）

　　2.作者为什么要写这些神话？

　　（从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题，一是这些与读者的生活比较接*，拉*与读者的距离，另一方面是为了让直白的说明文有了一丝“神秘”的色彩，更有可读性，吸引读者的阅读。）

　　（3）练一练：“嫦娥奔月、仙女下凡、蟠桃盛会”都是神话，含有神话的成语还有：

　　（二）自由读第二自然段。

　　1.主要讲了什么？

　　（理论上的宇宙是无限的。）

　　2.哪些词说明宇宙是浩瀚无边的？

　　（“无限”“极小”“沧海一粟”“几千亿”等词语说明了宇宙的浩瀚，同时也说明人类对于宇宙的未知还有很多，需要不断的探索研究。）

　　方法指导：借助中心句理解内容，文章开头的总起句,一般都揭示了全文内容,有些文章的结尾往往总结全文,点明中心。所以就是中心句，一般在段首段尾处。

　　（三）默读第三部分，按要求回答问题。

　　1.生命存在的条件有哪些？

　　（1）适合的温度（2）必要的水分、生命物质（3）适当的大气（4）足够的光热

　　2. “根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。水星离太阳最*，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命。金星是一颗高温、缺氧、缺水、有着浓厚云层的行星，阳光辐射和云层造成的“温室效应”，使得金星表面温度极高，也不可能有生命存在。木星、土星、天王星、海王星和冥王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。”

　　（1）科学家对太阳系除了地球外的其他行星进行分析，得出什么结论？

　　（从水星、金星表面温度高、木星、土星、天王星温度太低方面分析了其他行星不可能存在生命。“达到三百至四百摄氏度”“低于零下一百四十摄氏度”，结合生活实际就知道，这样的温度根本没办法生存。）

　　（2）这个自然段用了什么方法？有什么作用？

　　（这一段运用了“列举排除”的方法，通过分析太阳系除了地球之外其他行星不可能存在生命的原因，将这些星球排除，说明这些星球不可能存在生命。）

　　3.为什么说太阳系中唯一还可能存在的星球是火星？

　　（运用了“比较”的说明方法，通过地球与火星自转圈数、轨道倾角的比较，说明火星与地球非常接*，证明“太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星”。）

　　4.为什么又说在火星上生命难以生存？

　　（1）通过*距离的飞船观测发现火星上没有生命存在。

　　（2）从干燥、大气、磁场等方面说明火星没有符合生命存在的必要条件。强调了生命存在必要条件的缺少，气势更强，更有说服力。

　　5.怎样理解“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。”这句话？

　　“一直”与第一自然段的“地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。”相呼应，既写出了人们的执着，也表现了科学家们不畏艰险、一直探索的科学精神。

　　三、拓展延伸

　　请同学们课后阅读《少儿科普百科》《宇宙奥秘》，了解宇宙是怎样产生的？有外星人的存在吗？太阳什么时候会燃烧尽？人类能迁居到别的星球吗？

　　四、学*写作方法

　　1.这篇课文是按照什么顺序写的呢？有什么作用？

　　（常见的说明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。本文是按照“提出问题---分析问题---探求结论”的逻辑顺序介绍的。说明文的顺序,根据说明的目的和对象,可以以一种顺序为主,兼用其他顺序。而阐述事物、事理间的各种因果关系或其他逻辑关系,按逻辑顺序写作最为适宜。）

　　2.这篇课文在说明火星上没有生命存在时，运用了哪些说明方法？

　　本文作者在说明火星上没有生命存在时，运用了摆事实、列举、排除等方法：用“列举、排除”的方法分析了太阳系除了地球之外其他行星不可能存在生命的原因，将这些星球排除，说明这些星球不可能存在生命；将宇宙飞船登录火星检测出没有生命迹象的事实摆出来，说明火星上也没有生命。

　　五、课堂小结

　　这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。学*科学家追求真知、不断探索的精神，激发爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。

　　六、推荐阅读：

　　本课推荐阅读《妙不可言的位置》《太阳》。

　　七、当堂检测

　　八、课后作业

　　板书设计

　　课后反思

　　《宇宙生命之谜》用大量的材料说明，地球以外是否还有生命存在，是人类一直在探索的宇宙生命之谜。教学重点是根据不同的阅读目的学会用不同的阅读方法，培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索求知的好奇心。我根据本课课文较长且是说明文的特点，安排了如下的教学结构：先以学生感兴趣的星空知识导入课题，然后梳理文章的说明顺序，初步了解文章的主要内容，最后重点学*第三部分。

　　阅读目的不同，相应的阅读方法也有所不同。阅读与问题相关的内容，可以选用“分析阅读”，阅读我们难以理解的内容时，可以采用“补充式阅读”。“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢?”这个问题可以采用“精读法”进行“分析式阅读”，从以下几方面分析阅读：①这部分内容整体上说了些什么？即要找出主题；②这部分说了什么？即要找出论点；③这部分内容说的对吗？即要学会质疑与判断；④这些内容跟我们有什么关系？即找出自己在这部分内容中所得到的。“人类是否有可能移居火星?”可以通过补充资料来阅读，通过查阅资料补充火星的介绍，来明确火星是否能够居住。

《宇宙生命之谜》教案2

　　教学目标：

　　1．认识“酶、碳、冥、磁”4个字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题

　　1．前段时间，对天文爱好者来说发生了一件喜事，你们知道是什么吗？对，“火星大冲”现象，能说说是怎么回事吗？人们为什么对火星如此关注呢？

　　2．在地球之外，还有生命存在吗？科学家认为太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，这个问题争论了一百多年。随着航天技术的迅速发展，这个谜已经揭开了。本课要回答的就是这个问题：板书课题10 宇宙生命之谜。

　　二、初读感知

　　1．自由读课文，要求：读准字音，标出自然段。

　　2．默读课文，看到每个自然段分别讲了什么？

　　三、深入阅读

　　1．用自己喜欢的方式阅读课文，看看作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？（找抓住每个自然段的意思讲。）

　　2．讨论交流明确：

　　（1）宇宙是无限的

　　（2）哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么条件呢？

　　（3）科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析

　　（4）太阳系中惟一可能存在生命的星球是火星

　　（5）通过对火星的考察，发现火星表面没有生命存在。

　　（6）地球之外是否有生命存在，至今还是个谜。

　　3．你对课文中讲到的哪些内容特别感兴趣？为什么？

　　（1）朗读课文

　　（2）.总结

　　我们通过学*这篇课文，知道了宇宙生命是否存在这是一个谜，这就需要我们现在努力学*，长大后去探索宇宙的奥秘，亲自去揭开这个谜，给人类提供更广阔的生命空间。

　　四、探究扩展

　　1．交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、火星、载人航天技术等资料。

　　2．教师展示相关图片、录像资料。

　　附：板书设计

　　教案点评：

　　由学生感兴趣的天文现象导入新课，激发学*兴趣。引导学生认真读懂课文，通过自学、分组讨论了解作者围绕着“地球之外有没有生命”所讲的内容。继续教育学生认识环保的重要性，保护好地球环境，让我们的家园、让大自然更美！

　　探究活动：

　　随着科学技术的飞速发展，载人航天技术的进步，越来越多的国家对于宇宙进行着深入的研究。同学们，请你收集有关的最新材料，为自己今后探索宇宙的生命存在奠定基础。

《宇宙生命之谜》教案3

　　【知识与技能】

　　1．会写“谜、嫦”等生字，能够正确读写“嫦娥、尚未”等词语。

　　2．朗读课文，整体感知课文内容。能够区分说明性语言与描述性语言的差异。

　　3．多角度、多层次阅读科普类文章，掌握科普类文章的阅读方法。

　　4．熟读课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　【过程与方法】

　　1．朗读课文与交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、太阳系、火星、载人航天技术等资料相结合。

　　2．展示相关图片、录像资料与学*说明方法相结合。

　　【情感、态度与价值观】

　　培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　重点

　　1．会写“谜、嫦”等生字，能够正确读写“嫦娥、尚未”等词语。

　　2．熟读课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果。培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　难点

　　1．能够区分说明性语言与描述性语言的差异。

　　2．多角度、多层次阅读科普类文章，掌握科普类文章的阅读方法。

　　教师：课前要了解银河系、太阳系、火星、生命科学等方面的知识，可制作银河系、太阳系、火星图片的教学课件。

　　学生：课前阅读《小学生十万个为什么》，了解与课文内容相关的知识，为理解课文内容作准备。

　　2课时

　　第一课时

　　1．会写“谜、嫦”等生字，能够正确读写“嫦娥、尚未”等词语。

　　2．朗读课文，整体感知课文内容。

　　3．熟读课文，理清文章的脉络，了解课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”这一问题讲了些什么。

　　重点

　　1．会写“谜、嫦”等生字，能够正确读写“嫦娥、尚未”等词语。

　　2．朗读课文，整体感知课文内容。

　　难点

　　了解课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”这一问题讲了些什么。

　　一、创设情境，激趣导入

　　课前交流：同学们，上节课我们一起学*了《竹节人》。学*了根据不同阅读目的选择恰当的阅读方法。请你们默读本课课题，想一想你有什么阅读目的，你想了解什么？在地球之外，还有生命存在吗？这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。

　　二、初读课文，扫除障碍

　　1．自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。注意“揭、燥”的写法。

　　2．检查自读情况。

　　(1)指名读课文，正音。

　　(2)练读。

　　(3)指名读，师生评述是否正确、流利。

　　三、细读课文，整体感知

　　1．课文的标题是《宇宙生命之谜》，那么这个“谜”究竟是什么？

　　(地球之外的太空中是否有生命存在。)

　　2．请学生根据阅读情况在圈内填上合适的事物。

　　3．指导学生默读“阅读提示”，思考：提示中提出了几个问题？分别是什么？

　　(1)作者围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了些什么？

　　(2)课文按照什么顺序介绍的？

　　(3)结论是什么？

　　(4)提出感兴趣的问题和大家说一说。

　　四、理清顺序，了解内容

　　1．请同学们自读课文。

　　2．想想课文中哪些自然段在讨论“宇宙有没有生命”这个问题。(第2～9自然段)

　　3．课文第1自然段和最后两个自然段告诉了我们什么？

　　(第1自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。)

　　4．学生自由发言，相互补充。

　　5．现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗？(提出问题—分析问题—探求结论)

　　6．全文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了些什么？进行自学后，请把自己不懂或者感兴趣的问题提出来与大家交流。

　　五、合作探究，自主学*

　　根据课文内容，选择自己要探究的问题，和邻座讨论交流。默读课文，把与自己要探究的问题有关的词句画下来，并在旁边作批注。

　　宇宙生命之谜

　　谜：地球之外的太空中是否有生命存在

　　(提出问题——分析问题——探求结论)

《宇宙生命之谜》教案汇总10篇（扩展2）

——《宇宙生命之谜》教案 (菁华3篇)

《宇宙生命之谜》教案1

　　【教学目标】

　　１、认识酶、碳、冥、磁４个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、读懂课文，了解课文围绕地球之外是否有生命存在这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，揭示课题

　　１、前段时间，对天文爱好者来说发生了一件喜事，你们知道是什么吗？对，火星大冲现象，能说说是怎么回事吗？人们为什么对火星如此关注呢？

　　２、在地球之外，还有生命存在吗？科学家认为太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，这个问题争论了一百多年。随着航天技术的迅速发展，这个谜已经揭开了。本课要回答的就是这个问题：板书课题１0宇宙生命之谜。

　　二、初读感知

　　１、自由读课文，要求：读准字音，标出自然段。

　　２、默读课文，看到每个自然段分别讲了什么？

　　三、深入阅读

　　１、用自己喜欢的方式阅读课文，看看作者围绕着地球之外有没有生命存在讲了些什么？（找抓住每个自然段的意思讲。）

　　２、讨论交流明确：

　　⑴宇宙是无限的

　　⑵哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么条件呢？

　　⑶科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析

　　⑷太阳系中惟一可能存在生命的星球是火星

　　⑸通过对火星的考察，发现火星表面没有生命存在。

　　⑹地球之外是否有生命存在，至今还是个谜。

　　３、你对课文中讲到的哪些内容特别感兴趣？为什么？

　　⑴朗读课文

　　⑵总结

　　我们通过学*这篇课文，知道了宇宙生命是否存在这是一个谜，这就需要我们现在努力学*，长大后去探索宇宙的奥秘，亲自去揭开这个谜，给人类提供更广阔的生命空间。

　　四、探究扩展

　　１、交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、火星、载人航天技术等资料。

　　２、教师展示相关图片、录像资料。

《宇宙生命之谜》教案2

　　一、教材解读

　　《宇宙生命之谜》通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的，阅读这篇文章的思维过程，课后练*进一步引导学生交流如何根据阅读的目的开展阅读，在阅读中运用了哪些具体的方法；还提出两个新的问题，引导学生针对不同的阅读目的开展新的阅读活动，进一步体会什么是“有目的地阅读”。

　　在精读这篇课文时，要讲究文本与批注的对照，在比较中，指导学生*得正确的思维方法，以及一些常用的阅读方法。理解文本后，完成课后*题，课后*题部分属于课内迁移运用环节，有助于学生获得更多实践经验，要引导学生运用本节课学到的方法认真完成。

　　二、教学目标

　　1.会写“谜、尚”等14个生字，会写“发达、理论”等22个词语。

　　2.能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。

　　三、教学重难点

　　能根据阅读目的，选择阅读材料，采用恰当的阅读方法，解决问题。

　　四、课前准备

　　1.制作相关课件。

　　2.学*单。

　　五、课时安排

　　一课时

　　六、教学过程

　　（一）回顾读法，导入新课

　　1.回顾第9课《竹节人》中了解到的新的阅读策略。

　　2.师小结：阅读的目的不同，关注的内容不同，选择的阅读方法也不同（板书）。

　　3.揭题：今天我们继续运用不同的阅读方法，进行有目的地阅读，学*第10课《宇宙生命之谜》（板书）。

　　（二）阅读导语，明确任务

　　（PPT出示导语）快速阅读课前导语，从中了解本课的主要内容和阅读目的。

　　1.生读导语。

　　2.交流本课的主要内容、阅读目的以及快速找到答案的方法（提取导语中的关键信息）。

　　这篇科普说明文主要介绍了科学家对“地球以外其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。

　　我们的阅读目的是弄清“地球以外其他星球上是否也有生命存在”。

　　（三）带着任务，自主阅读

　　1.（PPT阅读任务）带着阅读任务去自主阅读，看看能否达到阅读目的。阅读时注意以下问题（PPT出示）：

　　（1）在明确阅读任务后，你详细阅读了哪些内容？跳过了哪些内容？

　　（2）详细读的部分，为了达到阅读目的，你采用了什么阅读方法？

　　（3）在阅读中，如果读到了可能不准确的信息，你打算怎么处理？

　　2.汇报交流

　　预设：第1自然段与阅读目的没有关系，可跳过去。后面的部分需要细读。有些不影响理解内容的专业术语也可跳过去。发现了不太确定的信息，把它圈画出来，课后再去查找相关资料进行确认。

　　（四）借助旁批，梳理读法

　　1.阅读文中的旁批，看看这些批注对应的是哪些自然段，提到了哪些阅读方法？并将自己刚才的阅读方法和批注中的方法进行对比。

　　2.交流、梳理

　　(1)（PPT出示批注1）

　　第一处批注在第1自然段的旁边，这里运用的是浏览课文的方法。（板书：浏览课文）浏览课文可以帮我们迅速找到与阅读目的相关的内容，过滤掉不相关的内容，提高我们的阅读效率。

　　(2)（PPT出示批注2）

　　①第二处批注在第2自然段的旁边，这里运用的是寻找中心句的方法。（板书：寻找中心句）中心句可以帮我们快速抓住这个自然段的意思，好让我们决定接下来是否需要细读这个部分。

　　②用寻找中心句的方法阅读第2～9自然段，画出每个自然段的中心句，没有中心句的段落可以尝试根据关键词或关键信息概括这段话的主要意思。

　　第2自然段：地球绝不是有生命存在的唯一天体。

　　第3自然段：天体上有生命存在的四个必备条件。

　　第4自然段：水星等六大行星不可能有生命存在。

　　第5自然段：火星与地球有不少相似之处。

　　第6自然段：探测器对火星的观测推翻了人们的猜测。

　　第7自然段：火星上生命难以存在。

　　第8自然段：探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。

　　第9自然段：陨石上的有机分子说明太空可能存在生命。

　　师小结：这些段落的意思我们了解了，后面再进行有目的地阅读时就能快速决定哪些段落可以跳过去，哪些段落该细读了。

　　(3)（PPT出示批注3）

　　①第三处批注在第3自然段的旁边，这里运用的是圈画关键词的方法。（板书：圈画关键词）

　　②圈画第3自然段3的关键词。（温度、水分、大气、光和热）

　　师小结：这几个关键词就理清了生命存在的条件。所以说，圈画关键词可以帮我们很快把握住整段话的意思，对于提高阅读速度有很大的帮助。

　　(4)（PPT出示批注4）

　　①第四处批注在第4自然段的旁边，这里运用的是提取关键信息的方法。（板书：提取关键信息）

　　②第4自然段中，可以提取出哪些关键信息？（水星、金星表面温度极高，不可能有生命存在；木星、土星、天王星和海王星表面温度太低，也不可能有生命存在。）

　　(5)（PPT出示批注5）

　　第五处批注在第5自然段的旁边，运用的是比对筛选的方法。（板书：比对筛选）因为不是每一条信息都是正确的、有用的，我们要善于通过比对筛选，去伪存真，避免走弯路。

　　(6)（PPT出示批注6）

　　第六处批注在第8自然段的旁边，这条批注给了我们什么样的启示呢？课文中提到的最新证据也只是1975年的，距今已有40多年了，所以我们需要进一步搜集、查找资料，以获得更全面、更新鲜的'信息，这样才能达到阅读目的（板书：查找资料）。

　　3.小结：这几处批注给我们提供了这几种阅读的方法，当然，阅读方法不仅仅只有这些，凡是能帮助我们达到阅读目的的方法都是值得肯定的。

　　（五）尝试运用，解决问题

　　1.运用学到的这些阅读方法，去解决课后两个阅读任务，完成学*单（PPT出示任务、学*单）：

　　学*单

　　请根据不同的阅读目的，选择需要关注的内容，运用合适的阅读方法，解决问题。

　　阅读目的关注内容阅读方法得出结论

　　科学家是怎么判断其他星球有没有生命的？

　　人类是否有可能移居火星？

　　2.完成后，和同桌交流。

　　3.全班交流：

　　阅读目的关注内容阅读方法得出结论

　　科学家是怎么判断其他星球有没有生命的？

　　第3～9自然段①判断哪些天体有生命存在时（圈画关键词）；

　　②分析地球以外的其他行星是否有生命存在时（提取关键信息）；

　　③研究火星上是否有生命时（提取关键信息）；

　　④进一步考察其他星球是否可能有生命存在时（查找资料）。科学家是根据天体上存在生命的四个必备条件来判断其他星球是否有生命存在的。

　　人类是否有可能移居火星？

　　第5～8自然段文中提到的探测和研究都是之前的成果，所以除了从文中（提取关键信息）外，还需要（查阅相关资料）。人类是否有可能移居火星还在进一步的探索中。

　　（六）拓展延伸，巩固读法

　　1.总结：刚才大家在学*这篇课文时，因为阅读的目的不同，我们关注的内容、采用的阅读方法也不同。采用恰当的阅读方法，能提高阅读效率，起到事半功倍的作用。

　　2.拓展：请结合本单元的阅读要求，课后采用恰当的阅读方法，阅读《火星——地球的孪生兄弟》和《少儿科普百科全书》，在阅读中去探索宇宙的奥秘吧！

　　（七）识字写字，凸显策略

　　1.观察字形，交流需要注意的地方。

　　2.重点指导：“谜、倾、御”这几个左右结构的字，右边的部件本身就是一个合体字，要注意留出足够的位置。

　　七、板书设计

　　10宇宙生命之谜

　　浏览课文

　　找中心句

　　圈画关键词

　　阅读目的——阅读内容——阅读方法提取关键信息

　　比对筛选

　　查找资料

《宇宙生命之谜》教案3

　　教学目的：

　　1.认识“酶、碳、冥、磁”4个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　教学重点：

　　科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果。

　　教学难点：

　　学生对有关生命科学的理论、术语的理解。

　　教时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入激趣

　　1、同学们，上节课我们一起学*了《只有一个地球》。在地球之外，还有生命存在吗？这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。

　　2、默读“阅读提示”，提示中给我们提出了几个问题？分别是什么？

　　（1）作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？

　　（2）课文按照什么顺序介绍的？

　　（3）结论是什么？

　　（4）提出不动或者感兴趣的问题和大家说一说。

　　二、理清顺序，了解内容。

　　1、请同学们自己读课文。

　　2、想想课文从哪到哪开始讨论“宇宙有没有生命”这个问题的？

　　3、学生回答2——9自然段。

　　4、课文第一段和最后两段告诉了我们什么？

　　5、学生自由发言，相互补充。

　　第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。

　　最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。

　　6、现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗？

　　（提出问题---分析问题---探求结论）

　　7、全文围绕“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？进行自学后，请你把自己不懂或者感兴趣的问题提出来与大家交流。

　　8、学生自学课文第二部分。（围绕问题学*）

　　9、组内进行交流。

　　10、小组间进行汇报。

　　第一小组：分析第二、三自然段。

　　作者从理论和分析两个方面说明了“地球之外有生命存在”。

　　从理论上讲，第一，宇宙无限，第二，有许多类似太阳系的星球，“与地球类似的星球肯定存在”。由这两点证明了“地球绝不是有生命存在的唯一天体”，一定还会有其它星球也有生命。

　　从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。

　　第二组：分析课文第四、五自然段。

　　根据四点生命存活的条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。

　　作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球的特点。

　　作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。

　　第三组：分析第六——九自然段。

　　为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用了比较法证明。他把火星与地球进行比较，找到了两个相似点：1、自转时间相似；2有昼夜，有四季，两极也都寒冷。由这两种比较出的相似点，又引出了科学家的两种猜测：1、火星表面的黑色线条是运河，2、火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色。

　　一环扣一环，作者就两种猜测进行了揭秘，并且过程很真实，一是拍照，二是*距离观测。这两种结果证实了火星上有人类、火星上有植物的两种说法是错误的。

　　作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙飞船的发现。采用摆实事、列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，这说明“火星上生命难以生存”。

　　作者为使读者更加心服口服，通过到火星进行实地考察，列举了两个结果：1、土壤无有机分子，没有有机分子植物就不可能生长；2是未发现微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否定了火星上有生命的说法。

　　第四组：分析第十、十一自然段。

　　虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许多人类不可知的星系。人们确信 ：在不断的探索中，一定会解开这个“宇宙生命之谜”。

　　11、学完文章后，你有什么感想？（学生畅所欲言。）

　　12、朗读自己喜欢的段落。

《宇宙生命之谜》教案汇总10篇（扩展3）

——《宇宙之谜》读后感 (菁华3篇)

《宇宙之谜》读后感1

　　前几天，我们学校举行了一次大型的读书活动，目的是想让我们全校同学们爱读书、多读书。

　　虽然仅仅只有三天的看书时间，可是，我的收获并不少。我看了一本叫做《宇宙之谜》的书，里面的内容令我好奇，令我惊讶。 通过读这本书，我知道了“宇宙”，这个无边无际的世界是多么的神秘，还通过这本奇妙的“魔法书”知道了，原来，宇宙之中还有别的智慧生物。

　　其中有一段令我至今难忘，饱受记忆的宇宙记录： 在地球以外广大的宇宙中是否有智慧生命的问题上，科学家们分成了两大派。一派说，既然我们人类居住的地球是个最普通的行星，那么有智慧的生命就应当广泛地存在和传播于宇宙中。另一派却说，尽管生命可能在宇宙中广为存在和传播，但能使单细胞有机转变**的进化过程所需的特定环境出现可能性是极小的，因此在地球外存在智慧生命的可能性十分渺茫。就科学的发展来看，这样的争论无疑是正常的、有益的，而且会推动对“地外文明”的探索。

　　大家看看科学家们多么的细心，凡事都会认真研究、讨论。没错，俗话说的好呀，“欲要看究竟，处处细留心。”正因为这样，我们才能懂得那么多东西，知道那么多东西。 我们要像科学家们那样，充满好奇心，富有求知欲望，不仅对历史积淀的文化知识和日益发展的科学技术具有浓厚的兴趣，而且对世界上许许多多的未解之谜都充满了好奇心。这是人类的心理特点，也是人类社会进步的一种基本因素。从地球到宇宙，从自然到历史，从科学到艺术，在这许许多多的领域中，无不存在着这样或那样的成就，几乎都是在探索和解答种种未知事物中创造和发展的。 我们不仅要从科学家们身上得到启示，而且自己留心观察，也能够从自己的身上得到启示。 通过看这本书，“宇宙之谜”，已经不再神秘；通过看这一系列的书，“未解之谜”，也已经不再神秘；今天的“未解之谜”，相信也早晚会揭开谜底

《宇宙之谜》读后感2

　　前几天，我们学校举行了一次大型的读书活动，目的是想让我们全校同学们爱读书、多读书。

　　虽然仅仅只有三天的看书时间，可是，我的收获并不少。我看了一本叫做《宇宙之谜》的书，里面的内容令我好奇，令我惊讶。

　　通过读这本书，我知道了“宇宙”，这个无边无际的世界是多么的神秘，还通过这本奇妙的“魔法书”知道，原来，宇宙之中还有别的智慧生物。

　　其中有一段令我至今难忘，饱受记忆的宇宙记录：

　　在地球以外广大的宇宙中是否有智慧生命的问题上，科学家们分成了两大派。一派说，既然我们人类居住的地球是个最普通的行星，那么有智慧的生命就应当广泛地存在和传播于宇宙中。另一派却说，尽管生命可能在宇宙中广为存在和传播，但能使单细胞有机转变**的进化过程所需的特定环境出现可能性是极小的，因此在地球外存在智慧生命的可能性十分渺茫。就科学的发展来看，这样的争论无疑是正常的、有益的，而且会推动对“地外文明”的探索。

　　大家看看科学家们多么的细心，凡事都会认真研究、讨论。没错，俗话说的好呀，“欲要看究竟，处处细留心。”正因为这样，我们才能懂得那么多东西，知道那么多东西。

　　我们要像科学家们那样，充满好奇心，富有求知欲望，不仅对历史积淀的文化知识和日益发展的科学技术具有浓厚的兴趣，而且对世界上许许多多的未解之谜都充满了好奇心。这是人类的心理特点，也是人类社会进步的一种基本因素。从地球到宇宙，从自然到历史，从科学到艺术，在这许许多多的领域中，无不存在着这样或那样的成就，几乎都是在探索和解答种种未知事物中创造和发展的。

　　我们不仅要从科学家们身上得到启示，而且自己留心观察，也能够从自己的身上得到启示。

　　通过看这本书，“宇宙之谜”，已经不再神秘；通过看这一系列的书，“未解之谜”，也已经不再神秘；今天的“未解之谜”，相信也早晚会揭开谜底。

《宇宙之谜》读后感3

　　寒假的第一天，我向爸爸要了买书的钱就兴冲冲来到书店，来到书店我眼前是无边无际的书，书本多的数不清，我在书店溜了半天觉得<<宇宙未解之谜>>特别让我心动我想：“心动不如行动”。我买走带回家后津津有味地看了起来，我觉得这本书太吸引人了。

　　这是一本科普小说，我喜欢这本书不仅是因为书的封面上有奇形怪状的图片而是这本书的内容丰富多彩，我细细地品味着这书，认为《宇宙未解之谜》一书不仅把目前宇宙研究中取得的一些成绩和未解之谜一一再现，编者力图以最权威的史料和最新最周密的考证分析为依据，从科学角度出发进行合理的论述．此书还能增进我们的宇宙的全面认识和浓厚的兴趣。全书由浅入深．较为全面地介绍了目前宇宙科学研究中的已有成绩和未知课题。看了此书让你其乐融融。本书汇聚人文精髓增加我们阅读的见闻的愿望，本书中大部分的问题都有几种想法，我们可以做一回小小科学家。《宇宙未解之谜》这本书中不光是讲宇宙的问题更是让我们了解重大的大人物，要说我喜欢此书的理由说也说不完。

　　人类的足迹已经踏上了月球，地球上的各个种族在不同的时代都曾提出过关于宇宙的学说。但科学表明，人类目前所了解的宇宙只是宇宙极小的这一部分，而且我们对这部分宇宙的观测，也只是刚刚起步而已让我们从此书中探求宇宙的秘密，打开它那神秘的面纱吧！一起行动起来吧！

　　心动不如行动”。我买走带回家后津津有味地看了起来，我觉得这本书太吸引人了。

《宇宙生命之谜》教案汇总10篇（扩展4）

——《宇宙生命之谜》教学设计 (菁华3篇)

《宇宙生命之谜》教学设计1

　　教学目的：

　　1、认识“酶、碳、冥、磁”4个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　教学过程：

　　一、导入激趣

　　1、同学们，上节课我们一起学*了《只有一个地球》。在地球之外，还有生命存在吗？这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。

　　2、默读“阅读提示”，提示中给我们提出了几个问题？分别是什么？

　　（1）作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？

　　（2）课文按照什么顺序介绍的？

　　（3）结论是什么？

　　（4）提出不动或者感兴趣的问题和大家说一说。

　　二、理清顺序，了解内容。

　　1、请同学们自己读课文。

　　2、想想课文从哪到哪开始讨论“宇宙有没有生命”这个问题的？

　　3、学生回答2——9自然段。

　　4、课文第一段和最后两段告诉了我们什么？

　　5、学生自由发言，相互补充。

　　第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。

　　最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。

　　6、现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗？

　　（提出问题---分析问题---探求结论）

　　7、全文围绕“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？进行自学后，请你把自己不懂或者感兴趣的问题提出来与大家交流。

　　8、学生自学课文第二部分。（围绕问题学*）

　　9、组内进行交流。

　　10、小组间进行汇报。

　　第一小组：分析第二、三自然段。

　　作者从理论和分析两个方面说明了“地球之外有生命存在”。

　　从理论上讲，第一，宇宙无限，第二，有许多类似太阳系的星球，“与地球类似的星球肯定存在”。由这两点证明了“地球绝不是有生命存在的唯一天体”，一定还会有其它星球也有生命。

　　从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。

　　第二组：分析课文第四、五自然段。

　　根据四点生命存活的条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。

　　作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球的特点。

　　作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。

　　第三组：分析第六——九自然段。

　　为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用了比较法证明。他把火星与地球进行比较，找到了两个相似点：1、自转时间相似；2有昼夜，有四季，两极也都寒冷。由这两种比较出的相似点，又引出了科学家的两种猜测：1、火星表面的黑色线条是运河，2、火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色。

　　一环扣一环，作者就两种猜测进行了揭秘，并且过程很真实，一是拍照，二是*距离观测。这两种结果证实了火星上有人类、火星上有植物的两种说法是错误的。

　　作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙飞船的发现。采用摆实事、列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，这说明“火星上生命难以生存”。

　　作者为使读者更加心服口服，通过到火星进行实地考察，列举了两个结果：1、土壤无有机分子，没有有机分子植物就不可能生长；2是未发现微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否定了火星上有生命的说法。

　　第四组：分析第十、十一自然段。

　　虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许多人类不可知的星系。人们确信：在不断的探索中，一定会解开这个“宇宙生命之谜”。

　　11、学完文章后，你有什么感想？（学生畅所欲言。）

　　12、朗读自己喜欢的段落。

《宇宙生命之谜》教学设计2

　　教学目标

　　认知目标：

　　1.认识“酶、碳、析、揭、磁、陨”6个字。

　　2.正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3.基本读懂课文，了解课文主要讲了什么？是按怎样的顺序讲的？最后得出的结论

　　是什么？

　　能力目标：

　　1.正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2.掌握阅读科普文的方法。

　　3.通过阅读，感悟出写这类文章的法。

　　情感目标：

　　1.培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。培养学生热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　2.激发学生质疑、释疑的兴趣。

　　教学准备：

　　相关课件（幻灯片）

　　教学课时：

　　两课时

　　第一课时

　　课前精彩两分钟：

　　一、正确认读音下面的词语，注意带横线的字的读音。

　　磁场 抵御 猜测 观测 陨石 枯萎 稀薄 银河系 冥王星 厌氧菌 摄氏度 二氧化碳 嫦娥奔月 酶

　　二、按顺序排列下面的词语

　　地球 太阳系 宇宙 银河系

　　三、有感情地把下面的句子读两遍。

　　1.小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。

　　2.提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

　　3.一种好的*惯，一辈子用不完它的利息，一种坏的*惯，一辈子偿还不了它的债务。

　　新课

　　一、导入新课。

　　《只有一个地球》一文告诉我们，只有一个地球，它被破坏了，我们将别无去处。茫茫宇宙除了地球之外，在不可计数的星球上，到底有没有生命存在呢？这就是我们今天要去了解的知识。

　　二、揭示课题。

　　板书课题：宇宙生命之谜。抓住“谜”让生解释，激发学生学*的兴趣。

　　三、明确学*目标，请生读阅读提示，让生明白学*本课要完成的知识目标。（第一个和第三个问题）

　　四、生轻声读课文。边读边圈点勾画和批注。为小组交流做准备。

　　五、小组交流。师巡视了解学生自学和小组合作交流的情况，为集体交流做准备。

　　六、班上交流。

　　讨论作者围绕“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容？

　　生述后（展示课件）

　　（1）天体上生命存在具备的四个条件；

　　（2）太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；

　　（3）火星与地球有不少相似之处；

　　（4）科学家利用宇宙飞船对火星作了*距离的观测，揭开了火星神秘的面纱

　　（5）人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命。

　　七、重点研读。

　　1.重点研读4、5、6自然段，分析哪些星体上可能有生命存在。

　　（1）生命存在至少具备哪四个条件？

　　（2）反复读课文，说说为什么太阳系中为一有可能存在生命的星球是火星？画出来，然后和小组内同学交换一下意见。

　　2.重点研读7、8、9自然段，说说能否确定火星上有生命存在，其科学依据是什么？

　　八、交流，课文得出的结论是什么？小结。

　　地球之外有没有生命存在的问题，人类从有时候就有思考，发展到*代，科学家们利用科学技术进一步进行了探索与分析，人类至今尚未找到另一颗具有生命的星球。但从落入地球上的陨石中包含着有机分子的情况看，我们仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他们在哪里呢？有待我们这些未来的科学家去进一步探索。

　　第二课时

　　一、复*，课文围绕“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容？

　　二、新课。

　　讨论，作者是按怎样的顺序讲的？在学生讨论的基础上小结。

　　先提出问题（地球之外的有没有生命存在）然后进行分析（生命存在至少有四个条件——根据这些条件进行推测，唯一有可能存在生命的就是火星——研究证明火星表面还没有生命存在，但仍相信地球以外的太空有生命存在。最后得出结论，这仍是一个谜。

　　三、作者在讲这些内容时，用上了哪些方法？

　　四、交流学*本文后的感受。

　　五、拓展训练。

　　请根据本单元的学*，结合“神舟六号”的发射成功，展开想象，写一篇与环保或飞往太空有关的作文，题目自拟。

《宇宙生命之谜》教学设计3

　　教材分析：

　　这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到此为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解之谜。

　　教学目标：

　　学会本课生字新词。正确、流利、有感情的朗读课文。读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”的问题讲了些什么，培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。查找搜集有关宇宙和地外生命的资料，培养学生自主学*和合作学*的意识。

　　教学重点：

　　查找搜集有关宇宙和地外生命的资料，培养学生自主学*和合作学*的意识。

　　教学难点：

　　了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”的问题讲了些什么，培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　教学构想：

　　引导学生自己读课文，理解课文内容，而后在老师的点拨下，进一步理解课文内容，鼓励学生查找资料，坚持自己的观点开个辩论会。

　　教学准备：

　　收集关于“地球之外是否有生命存在”方面的资料。

　　教学时间：

　　1课时

　　学生学*过程：

　　一、导入新课，激发读书兴趣。

　　同学们，我们都看过一些关于宇宙的科幻电影，谁能说一说?茫茫宇宙中，除了地球之外，在不计其数的星球上，有没有生命存在呢?

　　二、明确学*目标。

　　1、根据课前的了解及自己的兴趣，针对宇宙中有没有生命存在，阐明自己的观点。

　　2、形成辩论双方，创设辩论气氛。我们这节课要围绕宇宙到底有没有生命，开一个辩论会。正方的观点是“宇宙中除地球外还有生命”，反方的观点是“宇宙中除地球外没有生命”，我们通过辩论，看哪一方能获胜。

　　3、概括生命存在的条件。在辩论之前，我们先认真读一读第三自然段，概括一下有生命存在天体必须具备哪几个条件。

　　3、适当成分的大气。

　　4、足够的光和热。

　　三、准备辩论。

　　1、个人自读。

　　(1)认真读课文，练*读正确、读流利。

　　(2)默读，在文中勾画批注，为辩论会准备材料。

　　2、组内交流。

　　(1)正方和反方在各自组内充分交流，可以列好发言提纲，准备好辩手出场顺序。

　　(2)根据课前的了解，讨论完善发言提纲。

　　四、展开辩论。

　　在辩论过程中，要让学生以课文和课前了解的资料为依据，充分阐述自己的观点，加深对课文内容的理解，激发爱科学、学科学的兴趣和探索未来的好奇心。

　　教师可以加入到读书能力稍低、课外积累不够丰富的一方，适时参与辩论，使辩论不脱离主题，不断加深。

　　五、教师总结，激发学生探索未知的好奇心。

　　1、宇宙是怎样产生的?有外星人存在吗?太阳什么时候会燃烧尽?人类能迁居到别的星球上吗?……宇宙中有无穷无尽的奥秘，等待着我们去探索。

　　2、同学们若感到这场辩论意犹未尽，还可以课下阅读《少儿科普百科》和《宇宙的奥秘》，找到依据，继续找到你的对手展开辩论。

　　作业设计：

　　收集关于宇宙和地外生命的资料，开个展示会。

《宇宙生命之谜》教案汇总10篇（扩展5）

——《宇宙之谜》读后感 (菁华3篇)

《宇宙之谜》读后感1

　　前几天，我们学校举行了一次大型的读书活动，目的是想让我们全校同学们爱读书、多读书。

　　虽然仅仅只有三天的看书时间，可是，我的收获并不少。我看了一本叫做《宇宙之谜》的书，里面的内容令我好奇，令我惊讶。

　　通过读这本书，我知道了“宇宙”，这个无边无际的世界是多么的神秘，还通过这本奇妙的“魔法书”知道，原来，宇宙之中还有别的智慧生物。

　　其中有一段令我至今难忘，饱受记忆的宇宙记录：

　　在地球以外广大的宇宙中是否有智慧生命的问题上，科学家们分成了两大派。一派说，既然我们人类居住的地球是个最普通的行星，那么有智慧的生命就应当广泛地存在和传播于宇宙中。另一派却说，尽管生命可能在宇宙中广为存在和传播，但能使单细胞有机转变**的进化过程所需的特定环境出现可能性是极小的，因此在地球外存在智慧生命的可能性十分渺茫。就科学的发展来看，这样的争论无疑是正常的、有益的，而且会推动对“地外文明”的探索。

　　大家看看科学家们多么的细心，凡事都会认真研究、讨论。没错，俗话说的好呀，“欲要看究竟，处处细留心。”正因为这样，我们才能懂得那么多东西，知道那么多东西。

　　我们要像科学家们那样，充满好奇心，富有求知欲望，不仅对历史积淀的文化知识和日益发展的科学技术具有浓厚的兴趣，而且对世界上许许多多的未解之谜都充满了好奇心。这是人类的心理特点，也是人类社会进步的一种基本因素。从地球到宇宙，从自然到历史，从科学到艺术，在这许许多多的领域中，无不存在着这样或那样的成就，几乎都是在探索和解答种种未知事物中创造和发展的。

　　我们不仅要从科学家们身上得到启示，而且自己留心观察，也能够从自己的身上得到启示。

　　通过看这本书，“宇宙之谜”，已经不再神秘；通过看这一系列的书，“未解之谜”，也已经不再神秘；今天的“未解之谜”，相信也早晚会揭开谜底。

《宇宙之谜》读后感2

　　最*我正在阅读一本书，它的名字是《宇宙未解之谜》，这本书主要分成五个部分：浩瀚宇宙，探索太空，奇谲太空，天外来客和神秘太阳。这五个部分各有个的特色，“浩瀚太空’’带领我们游历了宇宙诞生到现在，而探索太空领略蕴藏在太空每角落里不计其数的丰富资和无法估量巨大能量``````

　　在五个部分里对本人最有吸引力的就数“神秘太阳”了。因为在以前我总是认为金星是由金灿灿的黄金组成的，只要去了那里就可以瞬间暴富，木星就是一堆烂木头，水星就表面全部被水覆盖，而火星就单纯的一团熊熊烈火，可是我自读了这本书后我才知道金星、水星、火星是由岩石组，而木星和土星却是由气体组的。还有从前我总是以为地球在太阳系是最大的行星，但《宇宙未解之谜》告诉我并非如此；木星的体积是地球的1316倍、土星的体积是地球的745倍、天王星是地球的4倍多！

　　在整本书中还有一个耀眼的亮点—探索太空。它让我知道了太空的资源原来那么丰富。就拿一颗小行星来说，在它直径不到20xx米的身躯上竟蕴藏这约有1万吨黄金、10万吨的珀、10亿吨的 和100亿吨的铁！它还让我知道了“登天难”，我们都知道离我们最*的恒星是比邻星，它距我们足有4。3光年，也就是说光以每小时三十万公里的速度从地球飞到比邻星也要4。3年！多么令人吃惊的数字啊！所以“登天”实在太难了。

　　《宇宙未解之谜》——我的启蒙书，它以生动展现出宇宙那独特的魅力，使人仿佛身临其境。它有着对天文很多的知识，从而为我们浩如烟海的书籍增添了一道美丽的风景线。而且这本书不仅拓展了我们的知识面，还提高了我们的思考能了，比如说天外来客这一部分只要介绍了现代ufo事件和古代的ufo事件，在开展了一问一答的型式为否定一些不可成立的ufo事件，同时还留下少数事件让我们自己破解，而古代的ufo事件，却经过作者适当、合理推敲才得出来的，可是像作者推敲的事例，所以我便可以大胆的.假设、猜想，难道这不就是提高了咱们的思想能了吗？

《宇宙之谜》读后感3

　　寒假的第一天，我向爸爸要了买书的钱就兴冲冲来到书店，来到书店我眼前是无边无际的书，书本多的数不清，我在书店溜了半天觉得<<宇宙未解之谜>>特别让我心动我想：“心动不如行动”。我买走带回家后津津有味地看了起来，我觉得这本书太吸引人了。

　　这是一本科普小说，我喜欢这本书不仅是因为书的封面上有奇形怪状的图片而是这本书的内容丰富多彩，我细细地品味着这书，认为《宇宙未解之谜》一书不仅把目前宇宙研究中取得的一些成绩和未解之谜一一再现，编者力图以最权威的史料和最新最周密的考证分析为依据，从科学角度出发进行合理的论述．此书还能增进我们的宇宙的全面认识和浓厚的兴趣。全书由浅入深．较为全面地介绍了目前宇宙科学研究中的已有成绩和未知课题。看了此书让你其乐融融。本书汇聚人文精髓增加我们阅读的见闻的愿望，本书中大部分的问题都有几种想法，我们可以做一回小小科学家。《宇宙未解之谜》这本书中不光是讲宇宙的问题更是让我们了解重大的大人物，要说我喜欢此书的理由说也说不完。

　　人类的足迹已经踏上了月球，地球上的各个种族在不同的时代都曾提出过关于宇宙的学说。但科学表明，人类目前所了解的宇宙只是宇宙极小的这一部分，而且我们对这部分宇宙的观测，也只是刚刚起步而已让我们从此书中探求宇宙的秘密，打开它那神秘的面纱吧！一起行动起来吧！

　　心动不如行动”。我买走带回家后津津有味地看了起来，我觉得这本书太吸引人了。

《宇宙生命之谜》教案汇总10篇（扩展6）

——《宇宙未解之谜》读书笔记 (菁华3篇)

《宇宙未解之谜》读书笔记1

　　读了这本书，我觉的宇宙真的很神奇，我们所了解的知识真的太少了。在探索宇宙奥秘时会产生许多疑惑，而这些疑惑便是打开知识宝库的大门。《宇宙未解之谜》这本书中，还有许多科学家都未曾解开的谜团。而这些极有可能在几十年，几百年以后，人们才会明白，也许永远多不会明白。但这一个个谜团告诉我们宇宙是变幻莫测的，而地球的人类对与宇宙真的是太微不足道……

　　也许在我们看来那个孩子是异类，而在那个孩子看来周围充满了危险。我不禁幻想着如果有一天，人类出现了外星人的世界，和那个婴儿的遭遇也是一样的吧。想到这里我不禁产生了一个疑惑，真的会有通向外星的道路吗？

　　读了这本书后，我对宇宙又有了更进一步的了解，虽然它对我们是遥不可及的，但如果我们不断的探索它，我相信宇宙就在我们身边。利用科学的技术去探索以前人类无法解开的谜团，贡献科学的力量！就让我们去努力奋斗，实现这个愿望吧！

《宇宙未解之谜》读书笔记2

　　这个寒假，我读了一本叫做《宇宙未解之谜》的书，它由浩瀚宇宙，探索太空，奇诡太空，天外来客和神秘太阳这五个部分组成。他们各有各的特点，让我收益满满。

　　探索太空，其中讲述的太空，有很多丰富的资源。一些小行星上竟然会有超乎想象的资源量。它也说了宇宙中的一些令人汗颜距离，比如地球和除去太阳离地球最*的恒星有好几光年，也就是说，从地球到那可星球连光都要飞行好几光年才会到达。

　　神秘太阳也很好看。以前从图片上看，因为是二维的，所以以为木星也就地球的几倍大，但看过这本书以后，才发现它有地球的好几百倍大。这让我想到在比地球小不知道多少倍的人类在宇宙中就如细菌在地球上一样微不足道。还有就是用金，木，水，火，土命名的星球，起初我以为水星上有很多水，金星上有很多金子（那在上面的人不是发死了？）……现在我总算知道了那只不过是一个空有其表的名字罢了。金，木，火星都是由岩石组成的，而木星和土星确实气态的，气态，那不是会有氧气？那人类岂不是说可以多占领几个星球了？不过么，我得告诉你，这只是个幻想而已。

　　可以说，这本书让我有很大的感悟，而我也可以由此有很大的想法，虽然都是些不切实际的幻想。

　　一本只是读物给我带来了超大的益处，在这个讲究科学的时代，如果我们不读一些有关科学的知识的话，那就肯定会被这个时代给遗忘。所以，大家挑一本自己喜欢的科普类读物，好好阅读，我相信它会给你意想不到的收获。

《宇宙未解之谜》读书笔记3

　　最*我正在阅读一本书，它的名字是《宇宙未解之谜》，这本书主要分成五个部分：浩瀚宇宙，探索太空，奇谲太空，天外来客和神秘太阳。这五个部分各有个的特色，“浩瀚太空’’带领我们游历了宇宙诞生到现在，而探索太空领略蕴藏在太空每角落里不计其数的丰富资和无法估量巨大能量。。

　　在五个部分里对本人最有吸引力的就数“神秘太阳”了。因为在以前我总是认为金星是由金灿灿的黄金组成的，只要去了那里就可以瞬间暴富，木星就是一堆烂木头，水星就表面全部被水覆盖，而火星就单纯的一团熊熊烈火，可是我自读了这本书后我才知道金星、水星、火星是由岩石组，而木星和土星却是由气体组的。还有从前我总是以为地球在太阳系是最大的行星，但《宇宙未解之谜》告诉我并非如此；木星的体积是地球的1316倍、土星的体积是地球的745倍、天王星是地球的4倍多！

　　在整本书中还有一个耀眼的亮点—探索太空。它让我知道了太空的资源原来那么丰富。就拿一颗小行星来说，在它直径不到2000米的身躯上竟蕴藏这约有1万吨黄金、10万吨的珀、10亿吨的 和100亿吨的铁！它还让我知道了“登天难”，我们都知道离我们最*的恒星是比邻星，它距我们足有4。3光年，也就是说光以每小时三十万公里的速度从地球飞到比邻星也要4。3年！多么令人吃惊的数字啊！所以“登天”实在太难了。

　　《宇宙未解之谜》——我的启蒙书，它以生动展现出宇宙那独特的魅力，使人仿佛身临其境。它有着对天文很多的知识，从而为我们浩如烟海的书籍增添了一道美丽的风景线。而且这本书不仅拓展了我们的知识面，还提高了我们的思考能了，比如说天外来客这一部分只要介绍了现代ufo事件和古代的ufo事件，在开展了一问一答的型式为否定一些不可成立的ufo事件，同时还留下少数事件让我们自己破解，而古代的ufo事件，却经过作者适当、合理推敲才得出来的，可是像作者推敲的事例，所以我便可以大胆的假设、猜想，难道这不就是提高了咱们的思想能了吗？

《宇宙生命之谜》教案汇总10篇（扩展7）

——动物游戏之谜教案汇总10篇

　　动物游戏之谜教案 1

　　教学目标

　　一、知识教育目标

　　1.理清课文层次结构，体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法。 2.注意说明文文体的特点，还要注意科普文自身的特点。

　　二、能力培养目标

　　1.巧妙生动的说明文写作方法。

　　2.注意将科学与生活联系起来，增加科普文学*的乐趣。

　　三、德育渗透目标

　　1.培养学生勤于探索、勇于钻研的科学精神。

　　2.领悟文中蕴含的丰富的人文内涵，形成健康的情感态度价值观。教学重点、难点及解决办法

　　1.学*本文准确全面的语言特点，引导学生分清层次结构，探求描写和说明的有机结合点，以此为切入点，体会二者结合之妙处。 2.知识教学点是本文的学*重点。教学课时1课时教学过程

　　一、谈话引入，建构话题

　　黑板上书写“游戏”，同学们，儿时你玩的游戏有哪些呢?你从中收获了什么呢?大家喜欢游戏吗?为什么那么喜欢游戏呢?

　　看来，同学们儿时的游戏给了你很多，人类会游戏，其实动物也有很多游戏活动，请同学们欣赏这些动物游戏的图片：(展示动物游戏图片)

　　看到这些可爱、有趣得画面，可见动物也有它们得游戏，那么它们为什么会有游戏?游戏得目的又是什么呢?今天我们来共同学*《动物游戏之谜》看看文章告诉了我们哪些。

　　二、介绍文体特征，简介科普文章的一般阅读方法。

　　科普说明文，介绍科学领域某方面的探索、研究的文章。语言准确、全面。在宣传科普知识的同时，注重激发人们对科学知识的兴趣，培养人们的科学探索精神。阅读步骤

　　1.略读课文，整体把握：

　　了解信息：从语句,语段中找出事物的特征;明确说明顺序，简析课文结构。 2.品读课文，深入感知：

　　筛选、概括信息：分析文章重点内容，从文章中概括,提炼出事物的特征，掌握说明文所介绍知识。分析说明方法，体会语言特征等。 3.深入探究、拓展视野

　　运用、组合信息：探究文中蕴含的科学精神，感受科学思维，培养我们追求真理的思想。

　　四、初读课文整体把握

　　1.请同学们快速浏览文章，看看文章写了哪些主要内容呢?围绕下列问题理清文章结构。

　　①文章开头列举了哪些动物游戏的事例? ②科学家认为，动物的游戏有几种类型? ③科学家对动物游戏的研究取得了哪些成果? ④文章最后对动物游戏之谜是什么,下了结论吗?学生归纳文章的主要内容：

　　①文章先写了动物的各种游戏行为，然后再写各种假说，最后再总结。

　　②文章按照总-分-总,先说动物游戏,再说动物为什么游戏,最后得出结论。 2.简析结构文章的基本结构

　　科学研究的思维过程一般是：提出问题——分析问题——解决问题。课文就遵循了这样的思路安排结构。课文的结构形式是“总—分—总”，先总结归纳，然后分项述说，最后再总结归纳;在内容上，先提出动物的各种游戏行为，引发读者的思考：动物为什么要进行游戏?然后分述各种假说，提供给读者对比思考，最后总结。

　　科学思维过程：提出问题→分析问题→解决问题形式：总→分→总

　　演*说

　　自娱说

　　内容：动物为什么游戏

　　还有待更深入研究

　　学*说

　　锻炼说

　　3.那么这些内容遵循什么顺序?逻辑顺序。

　　五、品读文章，深入感知

　　1.文章的题目就是《动物游戏之谜》，主要内容就应该是解说“谜”在哪里。所以，文章列举了各种假说。那就请同学们以小组为单位找出关键句，筛选出“假说”的根据和结论。第一小组：演*说

　　根据：黑猩猩掌中戏水的游戏

　　结论：游戏是生活的演*第二小组：自娱说

　　根据：河马玩浮叶渡鸦滑雪梯

　　结论：通过自得其乐的游戏，使动物的紧张生活得到调剂和补偿，使其心理上保持*衡，得到一定的自我安抚和自我保护。第三小组：学*说

　　根据：黑猩猩玩棍子，动物捉迷藏和追逐游戏

　　结论：游戏是一种十分重要的学*行为。第四小组：锻炼说

　　根据：羱羊奔跑跳跃、北极熊夏季进行的游戏

　　结论：动物通过游戏来锻炼自己的身体和生存能力

　　2.你同意或不同意哪种学说呢?为什么?你有自己的观点吗?

　　①我同意自娱说，因为，游戏本来就是娱乐的一种方式，动物也应该有一种自己的娱乐方式来放松自己。 ②生物的思维方式较简单，他们游戏就象吃东西一样纯属一种本能，所以我提出本能说。

　　③认为应该是“锻炼说”和“学*说”的结合，因为自然界的生存法则就是“适者生存，优胜劣汰”，所以动物们为了生存当然要锻炼自己的技能，提高自己的本领。

　　3.学们各持己见，很难有统一的结论，所以文章说真是一个谜，既然是研究动物游戏之谜，为什么说仍然是一个谜呢?课文为什么没有确定的结论? ①生物的游戏行为是很复杂的，不同的动物可能有不同的原因，同时人类对动物的研究还不够，所以仍是一个谜。

　　②科学就应该注重实事求是，假说永远是假说，不能贸然下结论。 ③就应该提出各种各样的看法，来引起争鸣,真理总是越辨越明。

　　教师小结：同学们的看法都很宝贵，对啊，科学要实事求是同时注重争鸣，希望同学们也参与到争鸣中来，提出自己的看法。

　　六、拓展视野，探究原因

　　作者说“动物在游戏行为中”，表现出超出估计的“智力潜能、自我克制能力、创造性、想像力、狡猾、计谋、丰富多彩的通信方式”，你能从课文中找出相应的例证吗?智力潜能：动物们的游戏，“与人类儿童的游戏行为有着相似特征”，这说明动物在游戏中蕴含着智慧。具体如给黑猩猩棍子，它会用棍子做各种游戏，等等。自我克制能力：战斗游戏，“看似激烈，其实极有分寸，它们配合默契，绝不会引起伤害。”“动物严格地自我控制，使游戏不会发展成真的战斗。”创造性和想像力：北极熊玩棍子或石头;野象“踢”草球等。狡猾、计谋：叶猴在树上互相推搡，攻守嬉闹。

　　丰富多彩的通信方式：动物群体的游戏活动，必定有各种形式的交流通信方式，才能保证游戏的组织、进行。如北极渡鸦排队滑雪，没有沟通是不可能井然有序的。

　　动物游戏中必然包含以上所说的各种能力，是综合性的能力，并不是说一种游戏只包含一种能力。

　　六、挖掘内涵，引发思考

　　任何作品总会向读者传达某种信息，在这篇文章中，作者周立明向我们介绍了动物世界存在的令人无法理解的游戏行为，可是游戏历来被当做人类的专利。但科学却证明了被人们视为低等的动物也有游戏，这不能不引起人们的兴趣，引起人们的深思。

　　动物是可爱的，可是人类却

　　请同学们拟写“保护动物”公益广告词，要求：1.印象深刻，2.新颖别致，3.简洁明了。

　　例示：①“保护动物就是保护我们的家园” ②“动物和人类共有一个家”

　　③“为了子孙后代留下蓝天碧水绿地” ④“保护动物，人人有责” ⑤“动物也有灵魂”

　　七、 本文语言有什么特点?举例说明

　　明确：①它们依仗长尾巴出色的*衡功能，在树枝上玩着“走钢丝”和“倒立”的把戏;它俩相互推挤，好像竭力要把对方推下树去，可被推的一方总是抓住树枝，巧妙地跳开去，绝不会失足坠地

　　分析提示：通过一系列动词“依仗”“玩”“推挤”“抓住”“跳开”及修饰语“好像竭力”“巧妙”的运用，形象地描绘出叶猴游戏时调皮、可爱、灵巧的姿态。

　　②马驹常常欢快地连续扬起前蹄，轻盈地蹦跳;猴类喜欢在地上翻滚，拉着树枝荡秋千

　　分析提示：此句与上句类似，将动词与修饰语巧妙搭配，把动物游戏的场面描写得形象生动，使读者如见其物，如临其境。 ③一群北极渡鸦发出欢快的聒噪声。它们飞上坡顶，像小孩坐滑梯一样一只挨着一只滑雪而下，滑到坡底后，又飞上去分析提示：此句描写时运用了比喻的修辞手法，把难以见到的北极渡鸦玩耍的情景与日常生活中孩子嬉戏的情景联系起来，使读者可以想见北极渡鸦的天真可爱。

　　④每当刮起大风时，成群的.露脊鲸把尾鳍高高举出水面，正对着大风，以便像帆船似的，让大风推着它们，得意洋洋地“驶”向海岸。

　　分析提示：此句描写时，运用拟人化的笔法，刻画了露脊鲸游戏时怡然自得、悠闲轻松的姿态。

　　小结：说明文中恰当地运用描写将使文章增色不少。但使用时必须注意几点：首先描写时要有丰富的词汇积累，使用时要认真推敲，精心锤炼,要注意词义的差别，注意词语的搭配，注意语体的感情彩等。其次，要学会使用一些修辞方法。掌握比喻、拟人、夸张、排比、对偶等修辞方法，根据表达的需要，恰当运用，有助于说明文语言的生动形象，给文章增光添彩。 (2)体会语言准确性的特点。

　　说明文的语言，不管是*实，还是生动，都离不开一个基本要求，就是语言必须准确。科普文章的语言，更注重准确、全面，避免含糊、偏颇。请结合文中相关句子分析准确的特点。

　　①“战斗游戏时，动物亲密地厮打，看似战斗激烈，其实极有分寸，它们配合默契，绝不会引起伤害。”

　　分析提示：“厮打”表现动物战斗游戏的“激烈”和动物行为的特点。

　　②“游戏行为使得动物从小就能熟悉未来生活中要掌握的各种‘技能’，例如追逐、躲藏、搏斗等等，熟悉未来动物社会中将要结成的各种关系。”分析提示：动物成年后，一般要脱离父母，自寻伙伴，所以用“结成”而不说“形成”，语义上有细微差别。“形成”是通过发展变化而成为某种特殊的事物，或者出现某种情形或局面;而“结成”是指在某种基础、条件上而具有特殊的联系，可以跟“关系”搭配。

　　③“通过自得其乐的游戏，使动物紧张的自然竞争生活得到某种调剂和补偿，使它们在生理上、心理上容易保持*衡，从而得到一定的自我安抚和自我保护。”

　　分析提示：“调剂和补偿”表明动物游戏的本质，两者是互相补充的，单说任何一方面都是不完全的。 ④“游戏向动物提供了大量机会，使它们能把自身的各种天赋技能和复杂的自然环境、社会环境巧妙地组合起来，因而无论对幼小动物还是成年动物，游戏都是一种十分重要的学*行为。”

　　分析提示：“提供”使“游戏”具有施动者的地位，使之超出个体行为的范畴，成为共性的事物。这样的例子在课文中还有很多，大家可以结合句子深入体会，课后互相交流。 总结：本文是一篇通俗易懂的科普说明文，记叙、描写、说明浑然一体，语言简洁、*实、准确、全面，浅显易懂，使人获得科学知识的同时，还能得到某种思想感情的陶冶和艺术上

　　八、课堂小结

　　学*了这篇文章之后，我们应该重新审视动物，审视自己，更重要的是让我们真正懂得，地球不是人类独有的，动物一样是地球的主人。 “让我们和动物和谐相处，共同迈向美好的明天。”

　　九、布置作业(参考)

　　1、请同学们写一篇短文谈谈我们应该怎样与身边的动物和谐相处?

　　2、研读完这篇课文，谈谈你的感想，也可以换位思考，以“动物代言人”的身份对人类说些什么?

　　动物游戏之谜教案 2

　　教学目标：

　　1、 了解并掌握科普说明文的相关知识、理清文章结构

　　2、 学会品味说明文的语言、筛选、提取重要信息

　　3、 培养学生勤于探索，勇于钻研的科学精神

　　4、 领悟文中蕴涵的人文内涵，形成健康的情感态度价值观

　　教学重、难点

　　1、 把握文章思路，理清层次结构

　　2、 品味本文的语言特点

　　教学方法：自主合作探究法，引导法

　　教具准备：多媒体、动物游戏图片

　　第一课时

　　一、 导语

　　同学们你们做过游戏吗？做过哪些游戏？

　　（学生发言）

　　游戏让我们的童年充满了快乐。那么，动物呢?它们也会像人一样游戏吗？

　　（学生举例，老师多媒体展示动物游戏图片）

　　小结：由此可见，动物不但会像人一样的游戏，而且它们的游戏还多姿多彩。今天，我们来共同学*《动物游戏之谜》，一起走进动物王国，去探寻动物游戏的奥秘。

　　（课件展示课题：动物游戏之谜）

　　二、 品读文章深入感知

　　思考1、：文章开篇通过三个例子引出“动物游戏行为”的观点，这三个例子有什么特点？这样举例对说明“动物游戏行为”有什么作用？

　　明确：举了缅甸热带丛林里的叶猴、北极地区冰雪陡坡上的北极渡鸦和美洲巴塔哥尼亚附*大海里的露脊鲸这三个例子引出的。三个例子具有典型代表性，不是简单罗列，而是注意生物种类和生活区域的不同�D�D三种动物囊括热带到寒带、陆生到水生、走兽到飞禽

　　突出了动物游戏的普遍性，充分证明“动物也像人一样游戏”不是偶然的和罕见的，更突出了研究动物游戏的意义

　　过渡：动物游戏之谜》从题目而言，着重在解说“谜”，但课文为我们解开这个谜没有？（没有），课文虽然没有为我们解开这个谜，但是，关于动物游戏，作者为我们介绍了几种假说（演*说、自娱说、学*说、锻炼说）

　　思考2、请同学们先自己阅读相关的内容，从文中筛选出各种假说的根据和结论，然后再与小组成员交流讨论，完成此表（课后研讨与练*一）

　　思考3、以上四种假说，你赞同那一种或哪几种？为什么？除了这四种假说，你还有自己的观点吗？

　　学生自由回答

　　师小结过渡：同学们各抒己见，有理有据，同学们的发言本身就是有意义的探索，虽然，这里有动物学家提出的各种假说，但是动物游戏为什么依然还是一个谜？

　　三、 问题辨析、探究

　　1、 文章为什么没有确定的结论

　　明确：①、因为动物行为是复杂的，不同的动物可能有不同的原因

　　②、因为科学讲求的是实事求是，即使作者倾向于某种假说，也要经过实践证明其正确性，才会成为理论，实践未证明之前是不能贸然的下结论。

　　虽然文章没有得出确定的结论，但是通过刚才的交流，我们发现，被人类认为智力低下的动物也有如此丰富的情感思维，在我们身边一些，被看做极为*常的动物行为，也如此深奥的科学知识。正如文章中所说“动物在游戏行为中表现出来的智能潜力、自我克制能力、创造性、想象力、狡猾、计谋、丰富多彩的通信方式等，都远远超出人们对他们的估计。”“要解开动物游戏的所有秘密，还需要做更加深入的研究”，人类探索世界奥秘的征途还很漫长“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，希望同学们也具有科学的探索精神，在探索的漫漫征途中留下同学们自己的足迹。

　　2、 本文语言有什么特点？举例说明

　　明确：①它们依仗长尾巴出色的*衡功能，在树枝上玩着“走钢丝”和“倒立”的把戏；它俩相互推挤，好像竭力要把对方推下树去，可被推的一方总是抓住树枝，巧妙地跳开去，绝不会失足坠地……

　　分析提示：通过一系列动词“依仗”“玩”“推挤”“抓住”“跳开”及修饰语“好像竭力”“巧妙”的运用，形象地描绘出叶猴游戏时调皮、可爱、灵巧的姿态。

　　②马驹常常欢快地连续扬起前蹄，轻盈地蹦跳；猴类喜欢在地上翻滚，拉着树枝荡┣锴А…

　　分析提示：此句与上句类似，将动词与修饰语巧妙搭配，把动物游戏的场面描写得形象生动，使读者如见其物，如临其境。

　　③一群北极渡鸦发出欢快的聒噪声。它们飞上坡顶，像小孩坐滑梯一样一只挨着一只滑雪而下，滑到坡底后，又飞上去……

　　分析提示：此句描写时运用了比喻的修辞手法，把难以见到的北极渡鸦玩耍的情景与日常生活中孩子嬉戏的情景联系起来，使读者可以想见北极渡鸦的天真可爱。

　　④每当刮起大风时，成群的露脊鲸把尾鳍高高举出水面，正对着大风，以便像帆船似的，让大风推着它们，得意洋洋地“驶”向海岸。

　　分析提示：此句描写时，运用拟人化的笔法，刻画了露脊鲸游戏时怡然自得、悠闲轻松的姿态。

　　小结：说明文中恰当地运用描写将使文章增色不少。但使用时必须注意几点：首先描写时要有丰富的词汇积累，使用时要认真推敲，精心锤炼,要注意词义的差别，注意词语的搭配，注意语体的感**彩等。其次，要学会使用一些修辞方法。掌握比喻、拟人、夸张、排比、对偶等修辞方法，根据表达的需要，恰当运用，有助于说明文语言的生动形象，给文章增光添彩。

　　（2）体会语言准确性的特点。

　　说明文的语言，不管是*实，还是生动，都离不开一个基本要求，就是语言必须准确。科普文章的语言，更注重准确、全面，避免含糊、偏颇。请结合文中相关句子分析准确的特点。

　　①“战斗游戏时，动物亲密地厮打，看似战斗激烈，其实极有分寸，它们配合默契，绝不会引起伤害。”

　　分析提示：“厮打”表现动物战斗游戏的“激烈”和动物行为的特点。

　　②“游戏行为使得动物从小就能熟悉未来生活中要掌握的各种‘技能’，例如追逐、躲藏、搏斗等等，熟悉未来动物社会中将要结成的各种关系。”

　　分析提示：动物成年后，一般要脱离父母，自寻伙伴，所以用“结成”而不说“形成”，语义上有细微差别。“形成”是通过发展变化而成为某种特殊的事物，或者出现某种情形或局面；而“结成”是指在某种基础、条件上而具有特殊的联系，可以跟“关系”搭配。

　　③“通过自得其乐的游戏，使动物紧张的自然竞争生活得到某种调剂和补偿，使它们在生理上、心理上容易保持*衡，从而得到一定的自我安抚和自我保护。”

　　分析提示：“调剂和补偿”表明动物游戏的本质，两者是互相补充的，单说任何一方面都是不完全的。

　　④“游戏向动物提供了大量机会，使它们能把自身的各种天赋技能和复杂的自然环境、社会环境巧妙地组合起来，因而无论对幼小动物还是成年动物，游戏都是一种十分重要的学*行为。”

　　分析提示：“提供”使“游戏”具有施动者的地位，使之超出个体行为的范畴，成为共性的事物。

　　这样的例子在课文中还有很多，大家可以结合句子深入体会，课后互相交流。

　　总结：本文是一篇通俗易懂的科普说明文，记叙、描写、说明浑然一体，语言简洁、*实、准确、全面，浅显易懂，使人获得科学知识的同时，还能得到某种思想感情的陶冶和艺术上

　　四、 拓展延伸

　　研读完这篇课文，谈谈你的感想，也可以换位思考，以“动物代言人”的身份对人类说些什么？

　　五、 总结

　　距离作者写作这篇《动物游戏之谜》已过去20多年，关于动物游戏，科学家们的研究又有怎样的进展？未来又会得出怎样的结论？科学无止境，动物为什么游戏，应该不会永远是一个谜，也许，你们中的`某一位，就是那个解开谜团的智者。学*了这篇文章后，我们应该重新审视动物，审视自己，更重要的是让我们真正懂得，地球不是人类独有的，动物一样是地球的主人。人与动物要和谐相处！

　　六、 作业

　　1、 写一篇短文谈谈我们应该怎样与身边的动物和谐相处（独立完成）

　　2、关于最初人类从事体育活动、艺术活动的目的，现在有种种理论，莫衷一是。请搜集资料看看专家们是怎么说的。你们又是怎么认为的？(小组合作交流完成)

　　动物游戏之谜教案 3

　　一、教学目标

　　1、知识与能力：回顾初中所学科普说明文的特点，了解这篇科普说明文的文体特色。

　　2、过程与方法：在了解并概括文章的大致内容，理清课文层次结构的过程中锻炼学生理解、筛选信息的能力。

　　3、情感态度价值观：发掘文章的人文内涵，珍爱动物。

　　二、教学重点

　　让学生理解文章内容，掌握这篇科普说明文总�D�D分�D�D总的形式特点。

　　三、教学难点

　　体会这篇科普文中蕴含的丰富的内涵。

　　四、教学方法

　　探讨交流

　　五、教学手段

　　多媒体辅助教学

　　六、课时安排

　　1课时

　　七、教学过程

　　（一）导入：谈话引入，建构话题

　　板书：“游戏”，同学们，儿时你们玩的游戏有哪些呢？你们从中收获了什么呢？

　　看来，同学们儿时的游戏给了你很多，人类会游戏，其实动物也有很多游戏活动，请同学们欣赏这些动物游戏的图片：

　　（展示动物游戏图片）

　　看到这些可爱、有趣的画面，可见动物也有它们的游戏，那么它们为什么会有游戏？游戏的目的又是什么呢？今天我们来共同学*《动物游戏之谜》看看这篇文章告诉了我们哪些。

　　（一）上课行为

　　1、温故知新

　　（1）今天，我们要学*的《动物游戏之谜》是一篇科普说明文。科普说明文是说明文中的一种，是专门介绍、普及科学知识的工具。科普说明文遵循科学的原则传授科学知识，主要是自然科学方面的知识，内容相对集中，篇幅不是很长，语言准确简洁，浅显易懂，把科学知识推广到社会各阶层。

　　（2）上节课，我们布置了预*，要求大家回顾初中所学的说明文的知识。初中我们学过哪些说明文？（《苏州园林》、《桥》、等）以《苏州园林》为例，它是按照逻辑顺序，采用“总�D分�D总”的结构模式，先写苏州园林是我国各地园林的标本，高度评价了它在我国园林中的地位，总领全文。再介绍苏州园林的总体特点是“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。最后，结束全文，引起读者的观赏愿望。（请学生来说）。

　　（3）检查预*：上节课，我们布置大家回去结合以前所学的知识，预*，并思考：围绕着动物游戏的秘密，文章是如何让展开的呢？请一个同学来说说你的预*结果。

　　明确：<1>（1）�D�D（4）动物也游戏表（浅）

　　（5）�D�D（8）动物游戏的基本类型↓

　　（9）�D�D（14）关于动物游戏的四种假说里（深）

　　（15）要完全揭开动物游戏之谜还需要深入研究

　　<2>文章先是写到动物游戏，再给动物游戏分类，在分类的基础上面，提出问题：动物为什么游戏，进而解决问题，提出关于动物游戏的四种假说还有

　　总结。层层深入，是“总�D�D分�D�D总”的形式。

　　教师

　　总结

　　：文章由现象到分类，再到意义、目的，遵循着“由表及里、由浅入深”的逻辑顺序，这非常符合人的认识规律，也符合科学研究的思维过程：提出问题�D�D分析问题�D�D解决问题。

　　3、信息筛选：通过预*，我们知道，本篇文章中作者给我们提出了这样一个问题�D�D动物为什么游戏。文中第10段，有句话，不知道大家有没有注意到“生物世界有一条普遍规律，就是尽可能节省能量。”例如，鲨鱼、蛇“它们为什么要消耗大量能量来进行这种没有明确目的的游戏呢？”所以，文章列举了各种假说。那就请同学们结合课后研讨与练*一，找出四种假说的根据和结论。

　　明确：a：演*说

　　根据：黑猩猩掌中戏水的游戏

　　结论：游戏是生活的演*

　　b：自娱说

　　根据：河马玩浮叶渡鸦滑雪梯

　　结论：通过自得其乐的游戏，使动物的紧张生活得到调剂和补偿，使其心理上保持*衡，得到一定的自我安抚和自我保护。

　　c：学*说

　　根据：黑猩猩玩棍子，动物捉迷藏和追逐游戏

　　结论：游戏是一种十分重要的学*行为。

　　d：锻炼说

　　根据：~羊奔跑跳跃、北极熊夏季进行的游戏

　　结论：动物通过游戏来锻炼自己的身体和生存能力

　　深入探讨：好的。这几个同学都能够准确地从文中找到各种假说的根据和结论，那么，在你们从文中找相关例子的时候，有没有注意到文中对于动物游戏的描写在语言上有什么特点？和一般的说明文有什么不同？

　　明确：文中的文字写的非常生动，充满着情趣。

　　A、文章开头介绍三种动物的游戏时，用“走钢丝”“倒立”“像小孩坐滑梯一样”“像船帆似的”等比喻生动形象的描写了动物游戏的情形。叶猴“嬉闹”、渡鸦“欢快”、露脊鲸“得意洋洋”这些拟人手法的运用，让文章趣妙横生。

　　b、通过一系列的动词“依仗”、“玩”、“推挤”、“抓住”、“跳开”、及修饰语“好像竭力”、“巧妙”的运用，形象地描绘出叶猴游戏时，调皮、可爱、灵巧的姿态。

　　语言浅显易懂但又生动形象。

　　好的，这就是这篇科普说明文在语言表达上的独到之处，接下来呢，就请你们

　　4、表达交流：根据你的观察或理解，你赞同哪种或几种假说？如果都不赞同，也可以自立门户，创立自己的学说。要求：结合生活中的例子，尽量学*、模仿文中的语言特点，描写你所观察到的动物游戏的情景，来论证你的观点。

　　（学生自由发挥即可。）

　　例如：①我同意自娱说，因为，游戏本来就是娱乐的一种方式，动物也应该有一种自己的娱乐方式来放松自己。例如，小狗喜欢咬袜子，叼着袜子到处跑。

　　②生物的思维方式较简单，他们游戏就像吃东西一样纯属一种本能，所以我提出本能说。

　　③认为应该是“锻炼说”和“学*说”的结合，因为自然界的生存法则就是“适者生存，优胜劣汰”，所以动物们为了生存当然要锻炼自己的技能，提高自己的本领。例如，猫捉老鼠。*常猫就会进行一些锻炼，玩小球啊，等等，它玩小球的姿势什么的，和猫玩老鼠的时候很像。所以，我支持“锻炼说”和“学*说”

　　5、思考：同学们各抒己见，每个人都有自己的想法，基本上，每一种假说都有它的拥护者，那么作者呢？他支持哪一种说法？文章有没有明确的表态？（没有）为什么?（可以引导，提示学生，让学生自己提出问题，进而解答。既然文章题为动物游戏之谜，那他为什么不给我们揭开这个谜？）

　　明确：第一，动物游戏行为是非常复杂的，不同动物的游戏可能有不同的原因，人类对动物了解得还不多，现在提出的各种假说都有其合理性，也有其局限性。必须深入研究，才能解开动物游戏之谜。

　　第二、科学注重求实，即使作者倾向于某种假说，也要经过实验的证明，不能贸然下结论。

　　第三、体现了科学精神的包容性。

　　第四、和课文的题目相切合，引导人们继续深入地探索。

　　6、能力提升，挖掘内涵：任何作品总会向读者传达一种信息，在这篇文章中，作者向我们介绍了动物世界存在的令人无法理解的游戏行为，他难道仅仅是为了告诉我们这些研究吗？他的言外之意是什么呢？你又受到了什么样的启发？

　　提示：请同学们注意阅读课文中这两句话：

　　“动物学家们对此做出的解释也许会使我们吃惊：这些动物是在游戏。”

　　“动物游戏之谜没有完全解开，但动物们在游戏中表现出来的智能潜力、自我克制能力、创造性、想象力、狡猾、计谋、丰富多彩的通讯方式等，都远远超出人们的估计。”

　　明确：(1)通过同学们刚才激烈的讨论，我们突然发现，被人类认为智力低下的动物，也有如此丰富的情感思维，在我们身边一些被看作极为*常的动物行为，还有如此深奥的科学知识。正像文中所讲“动物在游戏行为中表现出来的智能潜力、自我克制能力、创造性、想象力、狡猾、计谋、丰富多彩的通信方式等，都远远超出人们对它们的估计”，“要解开动物游戏的所有秘密，还需要做更加深入的研究”。

　　（2）游戏历来被当作人类的专利，但科学却证明了被人们视为低等的动物也会游戏，而且动物们在游戏中表现出来的智能潜力、自我克制能力、创造性、想象力、狡猾、计谋、丰富多彩的通讯方式等，都远远超出人们的估计。

　　（3）科学探求，实事求是的精神；更重要的是我们有了一个新的角度去思考人与动物的关系，因为我们实在与动物有着太多的相似。多还给动物们一些生存的空间，让它们继续它们的游戏，同时也是在保护人类自身游戏的权利。

　　（4）作者抛砖引玉，想要通过这篇科普文章来引起更多人对于动物的关注，让更多的人参与到动物的研究中去，一起来寻找动物世界的奥秘，来揭开这个谜。

　　（学生言之有理即可）

　　请同学们拟写“保护动物”公益广告词，要求：（1）印象深刻；（2）新颖别致；（3）简洁明了。

　　例示：①“保护动物就是保护我们的家园”

　　②“动物和人类共有一个家”

　　③“为了子孙后代留下蓝天碧水绿地”

　　④“保护动物，人人有责”

　　⑤“动物也有灵魂”

　　八、课堂小结

　　《动物游戏之谜》这篇文章为我们揭开了动物日常游戏行为的神秘面纱，摆出了研究者的种种结论，既让我们扩大了视野，增长了见识，让我们明白了科学探索永无止境。也让我们真正懂得，地球不是人类独有的，动物一样是地球的主人。人类探索世界奥秘的征途还很漫长，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”（学生附和）。希望同学们也应该具有科学的探索精神，在探索的漫漫征途中留下同学们自己的足迹。

　　九、作业布置

　　1、请同学们写一篇周记，谈谈我们应该怎样与身边的动物和谐相处？

　　2、预*《劝学》，找出文章的论点，说说作者是从哪几方面来论述的。

　　动物游戏之谜教案 4

　　教学目标：

　　1、筛选、提取文本重要信息

　　2、领悟文中蕴涵的人文内涵，形成健康的情感态度价值观

　　教学方法：

　　自主合作探究法，引导法

　　教学过程：

　　导语

　　（板书）“游戏”，同学们你们做过游戏吗？做过哪些游戏？

　　（学生发言）

　　游戏伴随着我们成长，游戏让我们的体魄得到了锻炼，让我们学会如何与他人相处。今天我们要探讨的是动物的游戏，一起走进动物王国，去探寻动物游戏的奥秘。

　　展示目标：

　　1、筛选信息（板书）

　　2、探究人文内涵

　　通读课文，你们觉得从此文中获得了哪些知识呢？

　　（学生活动：给3分钟阅读课文，然后学生发言）

　　根据学生的发言，归纳并板书：

　　（板书）动物游戏的类型：单独、战斗、操纵

　　（板书）四种假说：演*、自娱、学*、锻炼

　　请同学们在文中找出能解释这四种假说的句子及关键词

　　（学生活动：学生在文中筛选关键句，并回答，2分钟）

　　探究：

　　你同意哪种假说?或者你有自己另外的看法吗？

　　（学生活动：四人一组讨论，5分钟，各组代表发言）

　　小结过渡：同学们各抒己见，有理有据，同学们的发言本身就是有意义的探索，作者最终给出答案了吗？

　　大家齐读最后一段，找出没有定论的原因

　　（学生活动：学生在文中筛选关键句，并回答，2分钟）

　　因为动物行为是复杂的，不同的动物可能有不同的原因

　　②、因为科学讲求的是实事求是，即使作者倾向于某种假说，也要经过实践证明其正确性，才会成为理论，实践未证明之前是不能贸然的下结论。

　　动物是多可爱和聪明呀，课本中有三幅动物游戏的图片，同学们能不能以图中小动物的口气给它配上一句话呢？

　　（学生活动：同桌讨论，发言）

　　3、拓展延伸：

　　学完这篇课文，同学们一定有了一些启发，或许对人类和动物有了新的认识，你有什么话要对人类或自然说吗?请你写一句话，表达你的感受。

　　（学生活动：当堂练笔，发言）

　　4、结语：

　　今天距离作者写作这篇《动物游戏之谜》已过去20多年，关于动物游戏，科学家们的研究又有怎样的进展？未来又会得出怎样的结论？科学无止境，动物为什么游戏，应该不会永远是一个谜，也许，你们中的某一位，就是那个解开谜团的人。学*了这篇文章后，我们也应该重新审视动物，审视自己，更重要的是让我们真正懂得，地球不是人类独有的，动物一样是地球的主人。人与动物要和谐相处！

　　《动物游戏之谜》教学反思

　　20xx年5月13日我参加了学校组织的青年教师课堂教学比赛，我选讲的是人教版高中语文比修3第四单元的一篇科普说明文——《动物游戏之谜》。作为一名新教师，能顺利完成一堂课的教学，从内心来说是很欣慰的。同样，作为一名新教师，缺点必然也有。因此，对《动物游戏之谜》这篇文章的教学，我也进行了深入的反思。

　　首先，要精心设置导语，引发学生兴趣。《动物游戏之谜》这篇文章是在列举了各类动物游戏现象的基础上，引发了“动物为什么要进行游戏？”这一疑问，而后通过各种假说来解答这一问题。常言说：“兴趣是最好的老师。”趣味性的导入为整堂课创设了轻松、和谐的教学氛围，教学氛围的和谐轻松是这堂课得以顺利实施的一个重要因素。

　　其次，教学要目标明确，环节紧密相扣。《动物游戏之谜》作为一篇科普说明文，有着它自身特有的优势。文章思路很清晰，列举的动物游戏的现象非常有趣，语言也通俗易懂，饶有趣味，学生在阅读上没有什么障碍。那么这堂课学生最应该学什么？经过认真思虑，并结合新课程标准要求，我确定了以下三个教学目标：梳理文章结构，精读课文，把握内容；学会筛选归纳信息，鉴赏语言；培养学生关爱动物，勇于探索的精神。

　　上课时我首先让学生齐读了教学目标，目的是为了让他们清楚地知道本节课的学*任务。然后围绕着教学目标进行教学，始终围绕一个教学目的——培养学生筛选信息、概括信息以及叙述自己观点的能力。由于教学各环节层层深入衔接紧密，教学过程进展相对顺利。

　　第三，要让学生充分展示。学生是主角，我是配角，起一个补充点拨的作用。学生表现的相对出色。他们的变现出乎我的'意料之外，但我想同时也在情理之中，因为在课下学生确实做了很多努力。通过这节课我认识到学生的思维是多样的，对于一个问题，答案也是丰富多彩的。尤其是对于语文这种特殊的学科，答案更是新奇而多样。作为教师，我们可以针对学生的回答做适时的变通，尽可能的将其转化为有效的教学资源。

　　所以我对学生的点拨需进一步加强。点拨之所以不到位，我认为主要是因为自己对课文内容，对题目如何回答把握的不够好。所以今后应特别注意挖掘文本，深入理解课文内容。

　　还有就是我的课堂教学语言有待进一步提高。主要表现为，教学语言不够准确，容易重复，对学生的评价语言苍白单一。以后应多读书，提高自己的文学底蕴，给语文课的语言赋予语文特有的魅力。

　　作为一名新教师，如何上出语文课本身的特色，将能力提升和文本教学密切结合起来，达到和谐和统一，将是我在今后语文教学中要继续思索的一个问题。

　　动物游戏之谜教案 5

　　课题动物游戏之谜

　　课型新授课

　　课时安排第一课时(共2课时)

　　教学目标

　　1、理清课文层次结构，体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法。

　　2、注意科普说明文文体的特点。

　　3、培养勤于探索、勇于钻研的科学精神，形成健康的情感态度价值观。

　　重点难点

　　1、学*本文准确全面的语言特点，学生学会分清层次结构。

　　2、注意科普说明文文体的特点

　　?教学方法讲授法小组讨论法

　　?教学媒体黑板学案

　　?教学过程

　　一、谈话引入

　　黑板上书写“游戏”，同学们，儿时你玩的游戏有哪些呢?你从中收获了什么呢?大家喜欢游戏吗?为什么那么喜欢游戏呢?

　　看来，同学们儿时的游戏给了你很多，人类会游戏，其实动物也有很多游戏活动，请同学们欣赏这些动物游戏的图片，今天我们来共同学*《动物游戏之谜》

　　二、介绍科普文体特征

　　科普说明文，介绍科学领域某方面的探索、研究的文章语言准确、全面在宣传科普知识的同时，注重激发人们对科学知识的兴趣，培养人们的科学探索精神

　　阅读方法：

　　1、理清思路：弄清楚说明的条理和说明的顺序

　　时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

　　2、说明方法：

　　下定义、举例子、打比方、列数据、分类别、作比较、画图表、摹状态等。

　　3、体会语言：

　　语言的准确性、科学性，说明语言*实、简明的特点，文艺性说明文语言的生动性。

　　三、初读课文，整体把握

　　1、请同学们快速浏览文章，看看文章写了哪些主要内容呢?围绕下列问题理清文章结构

　　①文章的结构形式是怎样安排的，思维过程采取了什么顺序?

　　明确：文章按照总-分-总，先说动物游戏，再说动物为什么游戏，最后得出结论，科学研究的思维过程是：提出问题——分析问题——解决问题

　　②科学家认为，动物的游戏有几种类型?

　　明确：演*说、自娱说、学*说、锻炼说

　　③那么这些内容遵循什么顺序?

　　明确：逻辑顺序

　　④文章最后对动物游戏之谜是什么，下了结论吗?

　　明确：文章先写了动物的各种游戏行为，然后再写各种假说，最后总结：还有待更深入研究

　　四、品读文章，深入感知

　　1、文章重点写的内容是什么呢?

　　动物为什么游戏也就是文章的第二部分

　　2、文章的题目就是《动物游戏之谜》，主要内容就应该是解说“谜”在哪里所以，文章列举了各种假说那就请同学们以小组为单位找出关键句，筛选出“假说”的根据和结论

　　第一小组：演*说

　　根据：黑猩猩掌中戏水的游戏

　　结论：游戏是生活的演*

　　第二小组：自娱说

　　动物游戏之谜教案 6

　　【学*目标】

　　1、掌握重点字音、字形、词义，了解动物游戏的有关知识，并能查找有关资料，了解更多自然之谜。

　　2、理清文章结构，培养筛选信息，概括叙述的能力。

　　3、学*文中巧妙生动的说明文写作方法，鉴赏文章语言。

　　4、培养热爱动物的感情，培养勤于探索的科学精神，领悟丰富的人文内涵。

　　【学*重点】学*目标1、2、3

　　【学*难点】学*目标2、3

　　一、基础知识

　　初读课文，完成下列小题

　　1、给下面各组词语注音：

　　A.嬉闹（）坠地（）聒噪（）懵懂（）

　　B.默契（）衔恨（）勾当（）嚼舌（）

　　C.汲取（）调剂（）露脊（）舵柄（）

　　D.陡峭（）尾鳍（）惬意（）召唤（）

　　2、改正下列各组词语中的错别字：

　　A.兴高彩烈樊篱嬉闹撕打

　　B.冰雪消溶汲取睚眦天赋

　　C.比比皆是反馈端倪锻炼

　　D.一曝十寒饿殍悬涯纷纭

　　二、阅读引导

　　1．课文大体可分为几个部分呢？概括各部分的主要内容。

　　1、参考答案：

　　（１－４）举例说明动物的游戏行为。

　　（５－８）说明动物游戏的基本类型。

　　（９－１４）概述动物游戏的目的性研究。

　　（１５）说明要完全揭开动物游戏之谜还需要深入研究。

　　2．从本文的结构安排看，本文的说明顺序是什？

　　2、参考答案：

　　本文一开始列举动物游戏这种现象；然后归纳分为三种类型，并且指出了这三种游戏的具体的特征；最后，针对动物的游戏具体介绍了人们对动物进行游戏的目的的几种看法，即“演*说”“自娱说”“学*说”和“锻炼说”。因此作者在同我们一起探究动物游戏之谜的时候先摆现象，再深入地去分析探究原因，这样的顺序应是逻辑顺序。

　　三、阅读批注和质疑

　　1．归纳课文中列举的动物游戏的种类、特征以及事例。

　　种类特征事例

　　答案：

　　种类特征事例

　　单独游戏无需伙伴，单独进行，自由自在马驹扬蹄蹦跳，猴类翻滚荡秋千

　　战斗游戏社会行为，极有分寸，配合默契

　　操纵游戏表现出动物支配环境的能力北极熊玩棍或石块，野象踢草球

　　2．文章开头列举了哪些动物游戏的事例？

　　A、叶猴在跳荡嬉闹

　　B、渡鸦在滑雪而下

　　C、露脊鲸举起尾鳍

　　3．动物为什么游戏，课文里提供了几种假说？请你总结一下，并写下这种假说的根据和结论。

　　答案：

　　假说根据结论

　　演*说黑猩猩掌中戏水游戏是未来生活的演*，使动物从小能熟悉未来生活中药掌握的各种技能。

　　自娱说河马玩浮叶，

　　渡鸦滑雪梯通过自得其乐的游戏，试动物紧张的自然竞争生活得到某种调剂和补偿，使它们在生理、心理上容易保持*衡，从而得到一定的自我安抚，自我保护。

　　学*说黑猩猩玩棍子，动物捉迷藏和追逐游戏游戏向动物提供了大量机会，使它们能把自身的各种天赋技能和复杂的自然环境、社会环境巧妙地结合起来，因而无论对幼小动物还是成年动物，游戏都是一种十分重要的学*行为。

　　锻炼说�~羊奔跑跳跃，北极熊夏季进行的各种游戏动物通过游戏来锻炼自己的身体和生存能力。

　　探究案

　　1．课文为什么没有确定的结论？

　　【明确】

　　第一，动物游戏行为是非常复杂的，不同动物的游戏可能有不同的原因，人类对动物了解得还不多，现在提出的各种假说都有其合理性，也有其局限性。必须深入研究，才能解开动物游戏之谜。

　　第二、科学注重求实，即使作者倾向于某种假说，也要经过实验的证明，不能贸然下结论。

　　第三、包容性是科学精神的重要内涵。作者列举各种假说，其本意就有这方面的含义。让各种观点在宽松、包容的学术氛围中自由碰撞、融合，最终才能辨伪存真，求得真理。

　　6．你认为本文包含了怎样的人文内涵？

　　【明确】

　　傲慢地生活在地球上的人类曾认为，只有人类才是有智慧的生命体，而其他动物不过是受制于条件反射、具有生理反应的简单生命。只有人类才会思考、才会有超出生理反应以外的各种行为。现在动物学家注意到动物具有游戏的天性，虽然还没有确定的答案，但是承认动物在游戏，承认动物具有一定的智力潜能、创造性和多样的交流方式，承认动物也是具有智慧的生命体，这本身就是认识上的进步。这种进步带来的影响是巨大而深远的，在生命伦理和生态环境等多领域具有重要意义。人类将因此重新定义动物，重新审视和动物的关系，进而重新认识人类自身。

　　训练案

　　1．给下列加点的字注音或根据拼音写汉字

　　xī（）笑guō（）噪sī（）打jiáo（）烂

　　汲（）取反馈（）�~（）羊消róng（）

　　解析：

　　xī（嬉）笑guō（聒）噪sī（厮）打jiáo（嚼）烂

　　汲（jí）取反馈（kuì）�~（yuán）羊消róng（融）

　　2．下列词语、短语中没有错别字的一项是

　　A.摔跤走钢丝亲密兴高彩烈

　　B.撕打露脊鲸消融得意洋洋

　　C.消耗捉谜藏陡峭配合默契

　　D.渡鸦荡秋千轻盈天赋技能

　　解析：D（A兴高彩烈―采，B撕打―厮，C捉谜藏―迷）

　　3.依次填入下列句中空白处的词语，正确的一项是

　　（1）单独游戏的特征是伙伴，动物个体可以单独进行。

　　（2）动物的游戏行为，被认为是动物行为研究中最复杂、最难以、引起争论最多的行为。

　　（3）游戏行为使得动物从小就能熟悉未来生活中要掌握的各种“技能”，例如追逐、躲藏、搏斗等等，熟悉未来动物社会中将要的各种关系。

　　A.无需捉摸结成B.无须琢磨形成

　　C.无须捉摸形成D.无需琢磨结成

　　解析：A（C无需，无须：意义相同，都是不必、不需要的意思。捉摸：猜测、预料、把握等；琢磨：反复思索，或雕刻打磨，加工使之精美等。结成、形成：动物成年后，要自寻伙伴，自立家业，用“结成”比“形成”更能表现动物的主动性。）

　　4.下列句中加点的成语，运用不正确的一项是

　　A.在动物身上，无论从形态结构、生理过程，还是行为方面去分析，尽可能节省能量的例子比比皆是。

　　B.动物为什么游戏？《动物游戏之谜》一文介绍了演*说、自娱说、学*说、锻炼说等几种假说，究竟哪种假说更有道理，文章作者莫衷一是。

　　C.夏季游戏好像体育运动，使北极熊在食物丰富的季节养精蓄锐，保持了身体的灵活和力量，这对于它们冬季捕食大有好处。

　　D.研究者认为，动物的战斗游戏可能比真的战斗更困难，因为这种游戏要求双方的攻击适可而止，使游戏不会发展成真的战斗。

　　解析：B莫衷一是：形容议论纷纷，谁都拿不出一个正确的意见。莫衷一是的主语应当是复数，如“大家”“人们”等，不能是单数，所以“作者莫衷一是”是错误的。

　　5.下列句子中没有语病的一句是

　　A.*二十多年来，动物的游戏行为引起了研究者的极大兴趣，成为行为研究中最有争议的领域。

　　B.通过自得其乐的游戏，使动物紧张的自然竞争生活得到某种调剂和补偿，使它们在生理上、心理上容易保持*衡，从而得到一定的自我安抚，自我保护。

　　C.游戏向动物提供了大量机会，使它们能把自身的各种天赋技能和复杂的自然环境、社会环境巧妙地组合起来，因而无论对幼小动物还是成年动物，游戏都是一种重要的学*行为。

　　D.战斗游戏时，动物亲密地互相厮打，看似战斗激烈，其实极有分寸，它们配合默契，绝不会引起伤害。

　　解析：C（A成分赘余，删去“*”或“多”；B缺主语，删去“通过”或“使”（此句照录课文）；D重复修饰，删去“互相”，厮打即互相打）

　　6.把下列语句填入句中的空白处，衔接最恰当的一项是

　　有些科学家认为，，，，，，。

　　（1）越是进化程度高、智力发达的动物，（2）正像捕食、逃避敌害、繁殖行为等是动物的天性一样（3）动物游戏是为了“自我娱乐”（4）而“自我娱乐”是动物天性的表现（5）游戏正是这种自我娱乐的集中表现（6）这种“自我娱乐”的天性越强

　　A.（5）（1）（6）（2）（3）（4）B.（3）（4）（2）（1）（6）（5）

　　C.（1）（6）（3）（4）（2）（5）D.（2）（3）（4）（5）（1）（6）

　　解析：B（注意：（1）语句之间的逻辑关系；（2）代词“这种”的指代内容）

　　动物游戏之谜教案 7

　　一、教学目标

　　1、知识与能力：回顾初中所学科普说明文的特点，了解这篇科普说明文的文体特色。

　　2、过程与方法：在了解并概括文章的大致内容，理清课文层次结构的过程中锻炼学生理解、筛选信息的能力。

　　3、情感态度价值观：发掘文章的人文内涵，珍爱动物。

　　二、教学重点

　　让学生理解文章内容，掌握这篇科普说明文总——分——总的形式特点。

　　三、教学难点

　　体会这篇科普文中蕴含的丰富的内涵。

　　四、教学方法

　　探讨交流

　　五、教学手段

　　多媒体辅助教学

　　六、课时安排

　　1课时

　　七、教学过程

　　（一）导入：谈话引入，建构话题

　　板书：“游戏”，同学们，儿时你们玩的游戏有哪些呢？你们从中收获了什么呢？

　　看来，同学们儿时的游戏给了你很多，人类会游戏，其实动物也有很多游戏活动，请同学们欣赏这些动物游戏的图片：

　　（展示动物游戏图片）

　　看到这些可爱、有趣的画面，可见动物也有它们的游戏，那么它们为什么会有游戏？游戏的目的又是什么呢？今天我们来共同学*《动物游戏之谜》看看这篇文章告诉了我们哪些。

　　（一）上课行为

　　1、温故知新

　　（1）今天，我们要学*的《动物游戏之谜》是一篇科普说明文。科普说明文是说明文中的一种，是专门介绍、普及科学知识的工具。科普说明文遵循科学的原则传授科学知识，主要是自然科学方面的知识，内容相对集中，篇幅不是很长，语言准确简洁，浅显易懂，把科学知识推广到社会各阶层。

　　（2）上节课，我们布置了预*，要求大家回顾初中所学的说明文的知识。初中我们学过哪些说明文？（《苏州园林》、《桥》、等）以《苏州园林》为例，它是按照逻辑顺序，采用“总—分—总”的结构模式，先写苏州园林是我国各地园林的标本，高度评价了它在我国园林中的地位，总领全文。再介绍苏州园林的总体特点是“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。最后，结束全文，引起读者的观赏愿望。（请学生来说）。

　　（3）检查预*：上节课，我们布置大家回去结合以前所学的知识，预*，并思考：围绕着动物游戏的秘密，文章是如何让展开的呢？请一个同学来说说你的预*结果。

　　明确：<1>（1）——（4）动物也游戏表（浅）

　　教师总结：文章由现象到分类，再到意义、目的，遵循着“由表及里、由浅入深”的逻辑顺序，这非常符合人的认识规律，也符合科学研究的思维过程：提出问题——分析问题——解决问题。

　　3、信息筛选：通过预*，我们知道，本篇文章中作者给我们提出了这样一个问题——动物为什么游戏。文中第10段，有句话，不知道大家有没有注意到“生物世界有一条普遍规律，就是尽可能节省能量。”例如，鲨鱼、蛇“它们为什么要消耗大量能量来进行这种没有明确目的的游戏呢？”所以，文章列举了各种假说。那就请同学们结合课后研讨与练*一，找出四种假说的根据和结论。

　　明确：a：演*说

　　根据：黑猩猩掌中戏水的游戏

　　结论：游戏是生活的演*

　　b：自娱说

　　根据：河马玩浮叶渡鸦滑雪梯

　　结论：通过自得其乐的游戏，使动物的紧张生活得到调剂和补偿，使其心理上保持*衡，得到一定的自我安抚和自我保护。

　　c：学*说

　　根据：黑猩猩玩棍子，动物捉迷藏和追逐游戏

　　结论：游戏是一种十分重要的学*行为。

　　d：锻炼说

　　根据：羱羊奔跑跳跃、北极熊夏季进行的游戏

　　结论：动物通过游戏来锻炼自己的身体和生存能力

　　深入探讨：好的。这几个同学都能够准确地从文中找到各种假说的根据和结论，那么，在你们从文中找相关例子的时候，有没有注意到文中对于动物游戏的描写在语言上有什么特点？和一般的说明文有什么不同？

　　明确：文中的文字写的非常生动，充满着情趣。

　　A、文章开头介绍三种动物的游戏时，用“走钢丝”“倒立”“像小孩坐滑梯一样”“像船帆似的”等比喻生动形象的描写了动物游戏的情形。叶猴“嬉闹”、渡鸦“欢快”、露脊鲸“得意洋洋”这些拟人手法的运用，让文章趣妙横生。

　　b、通过一系列的动词“依仗”、“玩”、“推挤”、“抓住”、“跳开”、及修饰语“好像竭力”、“巧妙”的运用，形象地描绘出叶猴游戏时，调皮、可爱、灵巧的姿态。

　　语言浅显易懂但又生动形象。

　　好的，这就是这篇科普说明文在语言表达上的独到之处，接下来呢，就请你们

　　4、表达交流：根据你的观察或理解，你赞同哪种或几种假说？如果都不赞同，也可以自立门户，创立自己的学说。要求：结合生活中的例子，尽量学*、模仿文中的语言特点，描写你所观察到的动物游戏的情景，来论证你的观点。

　　（学生自由发挥即可。）

　　例如：①我同意自娱说，因为，游戏本来就是娱乐的一种方式，动物也应该有一种自己的娱乐方式来放松自己。例如，小狗喜欢咬袜子，叼着袜子到处跑。

　　②生物的思维方式较简单，他们游戏就像吃东西一样纯属一种本能，所以我提出本能说。

　　③认为应该是“锻炼说”和“学*说”的结合，因为自然界的生存法则就是“适者生存，优胜劣汰”，所以动物们为了生存当然要锻炼自己的技能，提高自己的本领。例如，猫捉老鼠。*常猫就会进行一些锻炼，玩小球啊，等等，它玩小球的姿势什么的，和猫玩老鼠的时候很像。所以，我支持“锻炼说”和“学*说”

　　5、思考：同学们各抒己见，每个人都有自己的想法，基本上，每一种假说都有它的拥护者，那么作者呢？他支持哪一种说法？文章有没有明确的表态？（没有）为什么？（可以引导，提示学生，让学生自己提出问题，进而解答。既然文章题为动物游戏之谜，那他为什么不给我们揭开这个谜？）

　　明确：第一，动物游戏行为是非常复杂的，不同动物的游戏可能有不同的原因，人类对动物了解得还不多，现在提出的各种假说都有其合理性，也有其局限性。必须深入研究，才能解开动物游戏之谜。

　　第二、科学注重求实，即使作者倾向于某种假说，也要经过实验的证明，不能贸然下结论。

　　第三、体现了科学精神的包容性。

　　第四、和课文的题目相切合，引导人们继续深入地探索。

　　6、能力提升，挖掘内涵：任何作品总会向读者传达一种信息，在这篇文章中，作者向我们介绍了动物世界存在的令人无法理解的游戏行为，他难道仅仅是为了告诉我们这些研究吗？他的言外之意是什么呢？你又受到了什么样的启发？

　　提示：请同学们注意阅读课文中这两句话：

　　“动物学家们对此做出的解释也许会使我们吃惊：这些动物是在游戏。”

　　“动物游戏之谜没有完全解开，但动物们在游戏中表现出来的智能潜力、自我克制能力、创造性、想象力、狡猾、计谋、丰富多彩的通讯方式等，都远远超出人们的估计。”

　　明确：（1）通过同学们刚才激烈的讨论，我们突然发现，被人类认为智力低下的动物，也有如此丰富的情感思维，在我们身边一些被看作极为*常的动物行为，还有如此深奥的科学知识。正像文中所讲“动物在游戏行为中表现出来的智能潜力、自我克制能力、创造性、想象力、狡猾、计谋、丰富多彩的通信方式等，都远远超出人们对它们的估计”，“要解开动物游戏的所有秘密，还需要做更加深入的研究”。

　　（2）游戏历来被当作人类的专利，但科学却证明了被人们视为低等的动物也会游戏，而且动物们在游戏中表现出来的智能潜力、自我克制能力、创造性、想象力、狡猾、计谋、丰富多彩的通讯方式等，都远远超出人们的估计。

　　（3）科学探求，实事求是的精神；更重要的是我们有了一个新的角度去思考人与动物的关系，因为我们实在与动物有着太多的相似。多还给动物们一些生存的空间，让它们继续它们的游戏，同时也是在保护人类自身游戏的权利。

　　（4）作者抛砖引玉，想要通过这篇科普文章来引起更多人对于动物的关注，让更多的人参与到动物的研究中去，一起来寻找动物世界的奥秘，来揭开这个谜。

　　（学生言之有理即可）

　　请同学们拟写“保护动物”公益广告词，要求：（1）印象深刻；（2）新颖别致；（3）简洁明了。

　　例示：①“保护动物就是保护我们的家园”

　　②“动物和人类共有一个家”

　　③“为了子孙后代留下蓝天碧水绿地”

　　④“保护动物，人人有责”

　　⑤“动物也有灵魂”

　　八、课堂小结

　　《动物游戏之谜》这篇文章为我们揭开了动物日常游戏行为的神秘面纱，摆出了研究者的种种结论，既让我们扩大了视野，增长了见识，让我们明白了科学探索永无止境。也让我们真正懂得，地球不是人类独有的，动物一样是地球的主人。人类探索世界奥秘的征途还很漫长，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”（学生附和）。希望同学们也应该具有科学的探索精神，在探索的漫漫征途中留下同学们自己的足迹。

　　九、作业布置

　　1、请同学们写一篇周记，谈谈我们应该怎样与身边的动物和谐相处？

　　2、预*《劝学》，找出文章的论点，说说作者是从哪几方面来论述的。

　　《月球之谜》教学杂谈

　　有时学生提出的问题较散，不能很快切入主要问题，占用较多时间解决零散问题，不能按时完成教学任务。

　　如前几天我给三年级上课，教学《月球之谜》这篇课文时，学生集中提出了“环形山、荒漠、水藻、火山活动”等知识性问题。绕了很大一圈才回到“月球有哪些谜？”这个中心问题。这些自然知识可能对父母

　　知识渊博或有图书馆、网络的学生来说在预*课文时就解决了，可对农村孩子来说就必需拿到课堂上。教师不得不把这些问题讲清了再来分析课文。两节课的教学时间有时得改成三课时。

　　《动物游戏之谜》教学反思

　　一堂课能轻松顺利的讲下来，说明这堂课的设计有其可取之处，经过认真的思考总结，觉得以下几个方面在今后的教学中应该继续坚持。下面给大家分享的这篇《动物游戏之谜》教学反思，大家可以好好学*下！

　　首先，缩小课堂教学目标

　　《动物游戏之谜》作为一篇科普说明文，有着它自身特有的优势。文章思路很清晰，列举的动物游戏的现象非常有趣，语言也通俗易懂，饶有趣味，学生在阅读上没有什么障碍。那么这堂课学生最应该学什么？经过认真思虑，并结合新课程标准要求，我确定了以下三个教学目标：

　　1、把握文章内容，理清文章思路，体会科普说明文语言的特点。

　　2、培养学生筛选信息，概括信息以及叙述自己观点的能力。

　　3、培养学生勇于探索的精神，领悟科普文丰富的人文内涵。

　　但是一堂课只有四十分钟，要完成这三个目标明显过于困难，要使教学顺利有效的进行，就必须要缩小教学目标。经过再三斟酌，我将教学重点目标确定为培养学生筛选信息、概括信息以及叙述自己观点的能力。因此，一节课都是围绕这一个目标来进行教学的，教学目标小了，教学重点就突出了，教学实施也就更顺利。

　　其次，精心设置导语，引发学生兴趣

　　《动物游戏之谜》这篇文章是在列举了各类动物游戏现象的基础上，引发了“动物为什么要进行游戏？”这一疑问，而后通过各种假说来解答这一问题。动物游戏这种现象生活中多有存在，因此我就精心挑选了两幅有趣的动物游戏的图片，用幻灯展示给学生。同学们对这些图片非常感兴趣，尤其是给动物游戏加入“语言”，更增加了动物游戏的趣味性。在同学们的欢笑声中，提出一个疑问：动物为什么会有这些行为表现？从而导入新课。

　　常言说：“兴趣是最好的老师。”趣味性的导入为整堂课创设了轻松、和谐的教学氛围，教学氛围的和谐轻松是这堂课得以顺利实施的一个重要因素。

　　第三，设置好教学内容的梯度

　　为了使教学进行顺利，在充分了解学生知识水*和认知规律的基础上，对教学内容的梯度做了安排。由基础字词的检测到培养学生概括能力的整体感知，再到文章重点部分的精读，最后围绕精读部分做了拓展延伸，让学生畅所欲言。教学各环节紧密相联系，并且始终围绕一个教学目的——培养学生筛选信息、概括信息以及叙述自己观点的能力。由于教学各环节层层深入衔接紧密，教学过程进展的很顺利。

　　第四，有效的转化教学资源

　　学生的思维是多样的，对于一个问题，答案也是丰富多彩的。尤其是对于语文这种特殊的学科，答案更是新奇而多样。作为教师，我们可以针对学生的回答做适时的变通，尽可能的将其转化为有效的教学资源。比如，在这次教学中，我设置了这样一个问题：科学家经过不懈的努力仍未圆满解决“动物为什么要进行游戏”这一问题，这一事实对你有何启示？对于这一问题，多数同学的结论是“事物的答案不是唯一的”。但一个同学站起来只说了五个字——要善于观察。这一答案跟我的预想稍微有点偏离，但学生有表述观点的欲望，我们就要给他以鼓励，对于这种不善于表述自己观点的学生，尤为如此。对于这一回答，我从他的思维角度，以反问的方式做了进一步的解释阐述：你是不是觉得专家无定论说明我们对事物的研究还有待于做进一步的观察？他非常肯定的点了点头。我也就随机说到：“很好，善于观察是我们认识事物，了解事物的基础，同时也是我们写好作文的基础。”这样一来，既鼓励肯定了这个学生，同时又对这种突现型教学资源做了迁移利用。

　　“人无完人，金无足赤”。这堂课整体课堂氛围很好，但不足也有。

　　最明显的不足就是教学内容安排上有偏差。对于科普文说明文，语言教学应该是一个重点，这一点在目标中已有体现。但实际教学中，由于担心学生对语言品析不感兴趣，怕学生感觉枯燥无味，致使课堂气氛低沉，因此，将本课的语言品析作为了下半节课的内容，而课堂的后半节课多用来拓展迁移，想以此训练学生表述自己观点的能力，但由于拓展过宽，也使这堂语文课有点偏离文本，显得不够充实。这是本课教学存在的一个重大缺陷。

　　作为一名新教师，如何上出语文课本身的特色，将能力提升和文本教学密切结合起来，达到和谐和统一，将是我在今后语文教学中要继续思索的一个问题。

　　动物游戏之谜教案 8

　　教学目标：

　　1、 了解并掌握科普说明文的相关知识、理清文章结构

　　2、 学会品味说明文的语言、筛选、提取重要信息

　　3、 培养学生勤于探索，勇于钻研的科学精神

　　4、 领悟文中蕴涵的人文内涵，形成健康的情感态度价值观

　　教学重、难点

　　1、 把握文章思路，理清层次结构

　　2、 品味本文的语言特点

　　教学方法：自主合作探究法，引导法

　　教具准备：多媒体、动物游戏图片

　　第一课时

　　一、 导语

　　同学们你们做过游戏吗？做过哪些游戏？

　　（学生发言）

　　游戏让我们的童年充满了快乐。那么，动物呢?它们也会像人一样游戏吗？

　　（学生举例，老师多媒体展示动物游戏图片）

　　小结：由此可见，动物不但会像人一样的游戏，而且它们的游戏还多姿多彩。今天，我们来共同学*《动物游戏之谜》，一起走进动物王国，去探寻动物游戏的奥秘。

　　（课件展示课题：动物游戏之谜）

　　二、 品读文章深入感知

　　思考1、：文章开篇通过三个例子引出“动物游戏行为”的观点，这三个例子有什么特点？这样举例对说明“动物游戏行为”有什么作用？

　　明确：举了缅甸热带丛林里的叶猴、北极地区冰雪陡坡上的北极渡鸦和美洲巴塔哥尼亚附*大海里的露脊鲸这三个例子引出的。三个例子具有典型代表性，不是简单罗列，而是注意生物种类和生活区域的不同�D�D三种动物囊括热带到寒带、陆生到水生、走兽到飞禽

　　突出了动物游戏的普遍性，充分证明“动物也像人一样游戏”不是偶然的和罕见的，更突出了研究动物游戏的意义

　　过渡：动物游戏之谜》从题目而言，着重在解说“谜”，但课文为我们解开这个谜没有？（没有），课文虽然没有为我们解开这个谜，但是，关于动物游戏，作者为我们介绍了几种假说（演*说、自娱说、学*说、锻炼说）

　　思考2、请同学们先自己阅读相关的内容，从文中筛选出各种假说的根据和结论，然后再与小组成员交流讨论，完成此表（课后研讨与练*一）

　　思考3、以上四种假说，你赞同那一种或哪几种？为什么？除了这四种假说，你还有自己的观点吗？

　　学生自由回答

　　师小结过渡：同学们各抒己见，有理有据，同学们的发言本身就是有意义的探索，虽然，这里有动物学家提出的各种假说，但是动物游戏为什么依然还是一个谜？

　　三、 问题辨析、探究

　　1、 文章为什么没有确定的结论

　　明确：①、因为动物行为是复杂的，不同的动物可能有不同的原因

　　②、因为科学讲求的是实事求是，即使作者倾向于某种假说，也要经过实践证明其正确性，才会成为理论，实践未证明之前是不能贸然的下结论。

　　虽然文章没有得出确定的结论，但是通过刚才的交流，我们发现，被人类认为智力低下的动物也有如此丰富的情感思维，在我们身边一些，被看做极为*常的动物行为，也如此深奥的科学知识。正如文章中所说“动物在游戏行为中表现出来的智能潜力、自我克制能力、创造性、想象力、狡猾、计谋、丰富多彩的通信方式等，都远远超出人们对他们的估计。”“要解开动物游戏的所有秘密，还需要做更加深入的研究”，人类探索世界奥秘的征途还很漫长“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，希望同学们也具有科学的探索精神，在探索的漫漫征途中留下同学们自己的足迹。

　　2、 本文语言有什么特点？举例说明

　　明确：①它们依仗长尾巴出色的*衡功能，在树枝上玩着“走钢丝”和“倒立”的把戏；它俩相互推挤，好像竭力要把对方推下树去，可被推的一方总是抓住树枝，巧妙地跳开去，绝不会失足坠地……

　　分析提示：通过一系列动词“依仗”“玩”“推挤”“抓住”“跳开”及修饰语“好像竭力”“巧妙”的运用，形象地描绘出叶猴游戏时调皮、可爱、灵巧的姿态。

　　②马驹常常欢快地连续扬起前蹄，轻盈地蹦跳；猴类喜欢在地上翻滚，拉着树枝荡┣锴А…

　　分析提示：此句与上句类似，将动词与修饰语巧妙搭配，把动物游戏的场面描写得形象生动，使读者如见其物，如临其境。

　　③一群北极渡鸦发出欢快的聒噪声。它们飞上坡顶，像小孩坐滑梯一样一只挨着一只滑雪而下，滑到坡底后，又飞上去……

　　分析提示：此句描写时运用了比喻的修辞手法，把难以见到的北极渡鸦玩耍的情景与日常生活中孩子嬉戏的情景联系起来，使读者可以想见北极渡鸦的天真可爱。

　　④每当刮起大风时，成群的露脊鲸把尾鳍高高举出水面，正对着大风，以便像帆船似的，让大风推着它们，得意洋洋地“驶”向海岸。

　　分析提示：此句描写时，运用拟人化的笔法，刻画了露脊鲸游戏时怡然自得、悠闲轻松的姿态。

　　小结：说明文中恰当地运用描写将使文章增色不少。但使用时必须注意几点：首先描写时要有丰富的词汇积累，使用时要认真推敲，精心锤炼,要注意词义的差别，注意词语的搭配，注意语体的感xx彩等。其次，要学会使用一些修辞方法。掌握比喻、拟人、夸张、排比、对偶等修辞方法，根据表达的需要，恰当运用，有助于说明文语言的生动形象，给文章增光添彩。

　　（2）体会语言准确性的特点。

　　说明文的语言，不管是*实，还是生动，都离不开一个基本要求，就是语言必须准确。科普文章的语言，更注重准确、全面，避免含糊、偏颇。请结合文中相关句子分析准确的特点。

　　①“战斗游戏时，动物亲密地厮打，看似战斗激烈，其实极有分寸，它们配合默契，绝不会引起伤害。”

　　分析提示：“厮打”表现动物战斗游戏的“激烈”和动物行为的特点。

　　②“游戏行为使得动物从小就能熟悉未来生活中要掌握的各种‘技能’，例如追逐、躲藏、搏斗等等，熟悉未来动物社会中将要结成的各种关系。”

　　分析提示：动物成年后，一般要脱离父母，自寻伙伴，所以用“结成”而不说“形成”，语义上有细微差别。“形成”是通过发展变化而成为某种特殊的事物，或者出现某种情形或局面；而“结成”是指在某种基础、条件上而具有特殊的联系，可以跟“关系”搭配。

　　③“通过自得其乐的游戏，使动物紧张的自然竞争生活得到某种调剂和补偿，使它们在生理上、心理上容易保持*衡，从而得到一定的自我安抚和自我保护。”

　　分析提示：“调剂和补偿”表明动物游戏的本质，两者是互相补充的，单说任何一方面都是不完全的。

　　④“游戏向动物提供了大量机会，使它们能把自身的各种天赋技能和复杂的自然环境、社会环境巧妙地组合起来，因而无论对幼小动物还是成年动物，游戏都是一种十分重要的学*行为。”

　　分析提示：“提供”使“游戏”具有施动者的地位，使之超出个体行为的范畴，成为共性的事物。

　　这样的例子在课文中还有很多，大家可以结合句子深入体会，课后互相交流。

　　总结：本文是一篇通俗易懂的科普说明文，记叙、描写、说明浑然一体，语言简洁、*实、准确、全面，浅显易懂，使人获得科学知识的同时，还能得到某种思想感情的陶冶和艺术上

　　四、 拓展延伸

　　研读完这篇课文，谈谈你的感想，也可以换位思考，以“动物代言人”的身份对人类说些什么？

　　五、 总结

　　距离作者写作这篇《动物游戏之谜》已过去20多年，关于动物游戏，科学家们的研究又有怎样的进展？未来又会得出怎样的结论？科学无止境，动物为什么游戏，应该不会永远是一个谜，也许，你们中的某一位，就是那个解开谜团的智者。学*了这篇文章后，我们应该重新审视动物，审视自己，更重要的是让我们真正懂得，地球不是人类独有的，动物一样是地球的主人。人与动物要和谐相处！

　　六、 作业

　　1、 写一篇短文谈谈我们应该怎样与身边的动物和谐相处（独立完成）

　　2、关于最初人类从事体育活动、艺术活动的目的，现在有种种理论，莫衷一是。请搜集资料看看专家们是怎么说的。你们又是怎么认为的？(小组合作交流完成)

　　动物游戏之谜教案 9

　　 教学目标

　　一、知识教育目标

　　1．理清课文层次结构，体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法。

　　2．注意说明文文体的特点，还要注意科普文自身的特点。

　　二、能力培养目标

　　1．巧妙生动的说明文写作方法。

　　2．注意将科学与生活联系起来，增加科普文学*的乐趣。

　　三、德育渗透目标

　　1．培养学生勤于探索、勇于钻研的科学精神。

　　2．领悟文中蕴含的丰富的人文内涵，形成健康的情感态度价值观。

　　重点、难点及解决办法

　　1．学*本文准确全面的语言特点，引导学生分清层次结构，探求描写和说明的有机结合点，以此为切入点，体会二者结合之妙处。

　　2．知识教学点是本文的学*重点。

　　学生活动设计

　　1．阅读分析全文结构。

　　2．学*本文准确全面的语言特点。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学步骤

　　一、导入新课

　　游戏让我们的童年充满了快乐，那么，动物呢？他们会游戏吗，它们的童年又是怎样度过的？今天。就让我们一起走进动物的王国，去探寻动物游戏的秘密。

　　二、推进新课

　　1、文体简介

　　学生回忆说明文的有关知识：

　　说明顺序：时间

　　空间

　　逻辑

　　说明文结构：总分式

　　并列式

　　递进式

　　2、整体感知，把握文意

　　①科学研究的思维过程一般是提出问题―――分析问题――解决问题。那么，本篇文章中作者提出了怎样一个问题，请同学们阅读课文并从文本中找出。

　　【明确】动物为什么游戏

　　②在回答动物为什么游戏之前，作者向我们展示了动物游戏的方式，请同学们结合我们身边的动物并找出动物游戏的几种方式。

　　【明确】动物游戏的方式有单独游戏、战斗游戏、操纵游戏。

　　③初步了解了动物游戏的方式之后，我们再来一起研究动物为什么游戏。请同学们阅读文章，找出关于动物游戏的几种学说。

　　【明确】动物游戏的学说有演*说、自娱说、学*说、锻炼说。

　　3、合作探究

　　动物游戏的方式是多种多样的，关于动物游戏的学说也是多种多样的，你同哪种学说，请结合自身知识加以说明。

　　【明确】学生自由讨论并举例说明，学生可赞同一种学说，也可将两种或多种学说结合起来。言之有理即可。

　　各种学说，众说纷纭。我们无法确定问题的答案，要解开动物游戏之谜，还需要我们更深入的研究。

　　4、情感价值观实现

　　请同学们注意阅读课文中这两句话：

　　“动物学家们对此做出的解释也许会使我们吃惊：这些动物是在有。”

　　“动物游戏之谜没有完全解开，但动物们在游戏中表现出来的智能潜力、自我克制能力、创造性、想象力、狡猾、计谋、丰富多彩的通讯方式等，都远远超出人们的估计。”

　　①人类是如何看待动物的这些游戏行为的？

　　【明确】'游戏'一词在《现代汉语词典》中的解释为：1、娱乐活动，如捉迷藏、猜灯谜。某些非正式比赛项目的体育活动如康乐球等也叫游戏。2、玩耍，几个孩子正在大树底下游戏。傲慢地生活在地球上的人类曾认为，只有人类才是有智慧的生命体，而其他动物不过是受制于条件反射、具有生理反应的简单生命。只有人类才会思考、才会有超出生理反应以外的各种行为。现在动物学家注意到动物具有游戏的天性，虽然还没有确定的答案，但是承认动物在游戏，承认动物具有一定的智力潜能、创造性和多样的交流方式，承认动物也是具有智慧的生命体，这本身就是认识上的进步。这种进步带来的影响是巨大而深远的，在生命伦理和生态环境等多领域具有重要意义。人类将因此重新定义动物，重新审视和动物的关系，进而重新认识自己。

　　②如何对待与我们同处在一片蓝天下的生灵？

　　【明确】

　　尊重生命

　　善待生命

　　三、总结、扩展

　　本文是一篇通俗易懂的科普说明文，记叙、描写、说明浑然一体，语言简

　　洁、*实、准确、全面，浅显易懂，使人获得科学知识的同时，还能得到某种思想感情的陶冶和艺术上的享受。

　　四、作业布置

　　1、课后练*一

　　2、仔细观察某一动物的游戏过程

　　动物游戏之谜教案 10

　　一、教学目标

　　1、知识与能力：回顾初中所学科普说明文的特点，了解这篇科普说明文的文体特色。

　　2、过程与方法：在了解并概括文章的大致内容，理清课文层次结构的过程中锻炼学生理解、筛选信息的能力。

　　3、情感态度价值观：发掘文章的人文内涵，珍爱动物。

　　二、教学重点

　　让学生理解文章内容，掌握这篇科普说明文总――分――总的形式特点。

　　三、教学难点

　　体会这篇科普文中蕴含的丰富的内涵。

　　四、教学方法

　　探讨交流

　　五、教学手段

　　多媒体辅助教学

　　六、课时安排

　　1课时

　　七、教学过程

　　（一）导入：谈话引入，建构话题

　　板书：“游戏”，同学们，儿时你们玩的游戏有哪些呢？你们从中收获了什么呢？

　　看来，同学们儿时的游戏给了你很多，人类会游戏，其实动物也有很多游戏活动，请同学们欣赏这些动物游戏的图片：

　　（展示动物游戏图片）

　　看到这些可爱、有趣的画面，可见动物也有它们的游戏，那么它们为什么会有游戏？游戏的目的又是什么呢？今天我们来共同学*《动物游戏之谜》看看这篇文章告诉了我们哪些。

　　（一）上课行为

　　1、温故知新

　　（1）今天，我们要学*的《动物游戏之谜》是一篇科普说明文。科普说明文是说明文中的一种，是专门介绍、普及科学知识的工具。科普说明文遵循科学的原则传授科学知识，主要是自然科学方面的知识，内容相对集中，篇幅不是很长，语言准确简洁，浅显易懂，把科学知识推广到社会各阶层。

　　（2）上节课，我们布置了预*，要求大家回顾初中所学的说明文的知识。初中我们学过哪些说明文？（《苏州园林》、《桥》、等）以《苏州园林》为例，它是按照逻辑顺序，采用“总―分―总”的结构模式，先写苏州园林是我国各地园林的标本，高度评价了它在我国园林中的地位，总领全文。再介绍苏州园林的总体特点是“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。最后，结束全文，引起读者的观赏愿望。（请学生来说）。

　　（3）检查预*：上节课，我们布置大家回去结合以前所学的知识，预*，并思考：围绕着动物游戏的秘密，文章是如何让展开的呢？请一个同学来说说你的预*结果。

　　明确：<1>（1）――（4）动物也游戏表（浅）

　　总结。层层深入，是“总――分――总”的形式。

　　教师

　　总结

　　：文章由现象到分类，再到意义、目的，遵循着“由表及里、由浅入深”的逻辑顺序，这非常符合人的认识规律，也符合科学研究的思维过程：提出问题――分析问题――解决问题。

　　3、信息筛选：通过预*，我们知道，本篇文章中作者给我们提出了这样一个问题――动物为什么游戏。文中第10段，有句话，不知道大家有没有注意到“生物世界有一条普遍规律，就是尽可能节省能量。”例如，鲨鱼、蛇“它们为什么要消耗大量能量来进行这种没有明确目的的游戏呢？”所以，文章列举了各种假说。那就请同学们结合课后研讨与练*一，找出四种假说的根据和结论。

　　明确：a：演*说

　　根据：黑猩猩掌中戏水的游戏

　　结论：游戏是生活的演*

　　b：自娱说

　　根据：河马玩浮叶渡鸦滑雪梯

　　结论：通过自得其乐的游戏，使动物的紧张生活得到调剂和补偿，使其心理上保持*衡，得到一定的自我安抚和自我保护。

　　c：学*说

　　根据：黑猩猩玩棍子，动物捉迷藏和追逐游戏

　　结论：游戏是一种十分重要的学*行为。

　　d：锻炼说

　　根据：~羊奔跑跳跃、北极熊夏季进行的游戏

　　结论：动物通过游戏来锻炼自己的身体和生存能力

　　深入探讨：好的。这几个同学都能够准确地从文中找到各种假说的根据和结论，那么，在你们从文中找相关例子的时候，有没有注意到文中对于动物游戏的描写在语言上有什么特点？和一般的'说明文有什么不同？

　　明确：文中的文字写的非常生动，充满着情趣。

　　A、文章开头介绍三种动物的游戏时，用“走钢丝”“倒立”“像小孩坐滑梯一样”“像船帆似的”等比喻生动形象的描写了动物游戏的情形。叶猴“嬉闹”、渡鸦“欢快”、露脊鲸“得意洋洋”这些拟人手法的运用，让文章趣妙横生。

　　b、通过一系列的动词“依仗”、“玩”、“推挤”、“抓住”、“跳开”、及修饰语“好像竭力”、“巧妙”的运用，形象地描绘出叶猴游戏时，调皮、可爱、灵巧的姿态。

　　语言浅显易懂但又生动形象。

　　好的，这就是这篇科普说明文在语言表达上的独到之处，接下来呢，就请你们

　　4、表达交流：根据你的观察或理解，你赞同哪种或几种假说？如果都不赞同，也可以自立门户，创立自己的学说。要求：结合生活中的例子，尽量学*、模仿文中的语言特点，描写你所观察到的动物游戏的情景，来论证你的观点。

　　（学生自由发挥即可。）

　　例如：①我同意自娱说，因为，游戏本来就是娱乐的一种方式，动物也应该有一种自己的娱乐方式来放松自己。例如，小狗喜欢咬袜子，叼着袜子到处跑。

　　②生物的思维方式较简单，他们游戏就像吃东西一样纯属一种本能，所以我提出本能说。

　　③认为应该是“锻炼说”和“学*说”的结合，因为自然界的生存法则就是“适者生存，优胜劣汰”，所以动物们为了生存当然要锻炼自己的技能，提高自己的本领。例如，猫捉老鼠。*常猫就会进行一些锻炼，玩小球啊，等等，它玩小球的姿势什么的，和猫玩老鼠的时候很像。所以，我支持“锻炼说”和“学*说”

　　5、思考：同学们各抒己见，每个人都有自己的想法，基本上，每一种假说都有它的拥护者，那么作者呢？他支持哪一种说法？文章有没有明确的表态？（没有）为什么?（可以引导，提示学生，让学生自己提出问题，进而解答。既然文章题为动物游戏之谜，那他为什么不给我们揭开这个谜？）

　　明确：第一，动物游戏行为是非常复杂的，不同动物的游戏可能有不同的原因，人类对动物了解得还不多，现在提出的各种假说都有其合理性，也有其局限性。必须深入研究，才能解开动物游戏之谜。

　　第二、科学注重求实，即使作者倾向于某种假说，也要经过实验的证明，不能贸然下结论。

　　第三、体现了科学精神的包容性。

　　第四、和课文的题目相切合，引导人们继续深入地探索。

　　6、能力提升，挖掘内涵：任何作品总会向读者传达一种信息，在这篇文章中，作者向我们介绍了动物世界存在的令人无法理解的游戏行为，他难道仅仅是为了告诉我们这些研究吗？他的言外之意是什么呢？你又受到了什么样的启发？

　　提示：请同学们注意阅读课文中这两句话：

　　“动物学家们对此做出的解释也许会使我们吃惊：这些动物是在游戏。”

　　“动物游戏之谜没有完全解开，但动物们在游戏中表现出来的智能潜力、自我克制能力、创造性、想象力、狡猾、计谋、丰富多彩的通讯方式等，都远远超出人们的估计。”

　　明确：(1)通过同学们刚才激烈的讨论，我们突然发现，被人类认为智力低下的动物，也有如此丰富的情感思维，在我们身边一些被看作极为*常的动物行为，还有如此深奥的科学知识。正像文中所讲“动物在游戏行为中表现出来的智能潜力、自我克制能力、创造性、想象力、狡猾、计谋、丰富多彩的通信方式等，都远远超出人们对它们的估计”，“要解开动物游戏的所有秘密，还需要做更加深入的研究”。

　　（2）游戏历来被当作人类的专利，但科学却证明了被人们视为低等的动物也会游戏，而且动物们在游戏中表现出来的智能潜力、自我克制能力、创造性、想象力、狡猾、计谋、丰富多彩的通讯方式等，都远远超出人们的估计。

　　（3）科学探求，实事求是的精神；更重要的是我们有了一个新的角度去思考人与动物的关系，因为我们实在与动物有着太多的相似。多还给动物们一些生存的空间，让它们继续它们的游戏，同时也是在保护人类自身游戏的权利。

　　（4）作者抛砖引玉，想要通过这篇科普文章来引起更多人对于动物的关注，让更多的人参与到动物的研究中去，一起来寻找动物世界的奥秘，来揭开这个谜。

　　（学生言之有理即可）

　　请同学们拟写“保护动物”公益广告词，要求：（1）印象深刻；（2）新颖别致；（3）简洁明了。

　　例示：①“保护动物就是保护我们的家园”

　　②“动物和人类共有一个家”

　　③“为了子孙后代留下蓝天碧水绿地”

　　④“保护动物，人人有责”

　　⑤“动物也有灵魂”

　　八、课堂小结

　　《动物游戏之谜》这篇文章为我们揭开了动物日常游戏行为的神秘面纱，摆出了研究者的种种结论，既让我们扩大了视野，增长了见识，让我们明白了科学探索永无止境。也让我们真正懂得，地球不是人类独有的，动物一样是地球的主人。人类探索世界奥秘的征途还很漫长，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”（学生附和）。希望同学们也应该具有科学的探索精神，在探索的漫漫征途中留下同学们自己的足迹。

　　九、作业布置

　　1、请同学们写一篇周记，谈谈我们应该怎样与身边的动物和谐相处？

　　2、预*《劝学》，找出文章的论点，说说作者是从哪几方面来论述的。

《宇宙生命之谜》教案汇总10篇（扩展8）

——《宇宙之谜》读后感范本10份

　　《宇宙之谜》读后感 1

　　这个寒假，我读了一本叫做《宇宙未解之谜》的书，它由浩瀚宇宙，探索太空，奇诡太空，天外来客和神秘太阳这五个部分组成。他们各有各的特点，让我收益满满。

　　探索太空，其中讲述的太空，有很多丰富的资源。一些小行星上竟然会有超乎想象的资源量。它也说了宇宙中的`一些令人汗颜距离，比如地球和除去太阳离地球最*的恒星有好几光年，也就是说，从地球到那可星球连光都要飞行好几光年才会到达。

　　神秘太阳也很好看。以前从图片上看，因为是二维的，所以以为木星也就地球的几倍大，但看过这本书以后，才发现它有地球的好几百倍大。这让我想到在比地球小不知道多少倍的人类在宇宙中就如细菌在地球上一样微不足道。还有就是用金，木，水，火，土命名的星球，起初我以为水星上有很多水，金星上有很多金子（那在上面的人不是发死了？）……现在我总算知道了那只不过是一个空有其表的名字罢了。金，木，火星都是由岩石组成的，而木星和土星确实气态的，气态，那不是会有氧气？那人类岂不是说可以多占领几个星球了？不过么，我得告诉你，这只是个幻想而已。

　　可以说，这本书让我有很大的感悟，而我也可以由此有很大的想法，虽然都是些不切实际的幻想。

　　一本只是读物给我带来了超大的益处，在这个讲究科学的时代，如果我们不读一些有关科学的知识的话，那就肯定会被这个时代给遗忘。所以，大家挑一本自己喜欢的科普类读物，好好阅读，我相信它会给你意想不到的收获。

　　《宇宙之谜》读后感 2

　　从苏霍姆林斯基到叶圣陶，从魏书生到朱用新，从《给教师的建议》到《教育名篇》，从《班主任工作漫谈》到《我的教育理想》，从杜威、李镇西……如数家珍，一本本教育专著，厚实了我们的教育思想。按照局党委高瞻远瞩，打造专业化、高素质校长队伍的思想，校长要博览群书，不仅要读教育专著，还要读自然科学，读军事人文，读天文地理……暑期我翻开了《宇宙未解之谜》，步入神奇太空，领略浩瀚宇宙之瑰丽。

　　一、全书概述亲*神奇宇宙

　　《宇宙未解之谜》一书属于探索世界未解之谜大系丛书中一册，共分五部分内容：宇宙的奥秘——神秘莫测的银河系——太阳系之谜——地球的秘密——月球的神秘面纱。重点介绍了宇宙是什么？宇宙起源；宇宙之外还有什么？宇宙中心在哪里？银河系的牛郎和织女；银河系形成之谜；天外来客流星之谜；神秘的太阳家族；太阳的起源；太阳的年龄和能量；行星的形成之谜；人类的家园——地球；月球的魅力之谜。英国著名博物学家托马斯。赫胥黎曾说过：宇宙现在是这样，过去是这样，将来也是这样。只要一想起宇宙，我们就难以*静——我们心情激动，感叹不已，如同回忆起许久以前的一次悬崖失足那样令人眩晕战栗。《淮南子。齐俗》曰：“往古来今谓之宙，四方上下谓之宇。”宇就是空间，宙就是时间。从远古到未来，从巨大的宇宙天体到渺小的微生物，其大无外，其小无内，万物都包含在宇宙之中。

　　人类在探索宇宙奥秘的同时也在不断询问：我们在宇宙中到底是不是独一无二的？别的星球上或者其邻*的星球究竟还有没有生命存在？生命离不开液态水。科学家研究表明“一个行星必须同时满足许多条件才能栖息生物，天体具备适于生物生存的气候是多么稀罕。地球处在太阳系生命内部，只要我们对太阳的距离缩短5%，地球上的生物就会因热不可耐而不能生存。这段距离只要加长1%，地球就要被冰川覆盖。

　　我们生活的这个地球是如何形成的？彗星碰撞说、陨星说、宇宙星云说、双星说、行星*面说、卫星说，今天，地球起源的学说层出不穷，但地球是怎样形成的，仍是一个谜。

　　许多人在欣赏美国影片《回到1872年》之余，为主人公不惜生命代价，回到过去拯救芝加哥市民的义举而击节赞叹时，总以为这是艺术家的虚构。因为，中国古代哲人孔子早就有过“逝者如斯夫”的名言，时光匆匆，怎能倒流？但古时候，有一句得道成仙之语：“洞中方一日，世上已千年。”1970年一架727喷气客机在飞往美国迈阿密国际机场的旅途中，无故“失踪”了10分钟。10分钟后，客机又在原来的地方出现并最终安全飞抵目的地。

　　全书以谜为线索，以谜为引子，引领读者带着一颗好奇之心、探究之心、向往之心去揭谜、解谜，一路阅读的历程、探寻的历程也是一次领略太空神奇、宇宙浩瀚、不知不觉中增长天文知识的过程。

　　二、阅读收获揭晓神秘面纱

　　宇宙神奇非凡，它有纷繁的事实，错综的关系，微妙的机制。人类对宇宙的探索，回想起来是很令人兴奋的。这些探索活动提醒我们：好奇是人类的*性，理解是一种乐趣，知识是生存的先决条件。因为我们在这个宇宙中只不过是天空中飞扬的一粒尘埃，所以我们认为，人类的未来取决与我们对于这个宇宙的了解程度。

　　南北朝时代《荆楚岁时记》里有这么一段：“天河之东，有织女，天帝之子也。年年织杼役，织成云锦天衣。天帝怜其独处，许嫁河西牵牛郎。嫁后遂废织。天帝怒，责令归河东。唯每年七月七日夜，渡河一会。”神话毕竟是神话，牛郎与织女要在一夜之间相会是不可能的。牛郎星和织女星都是我们非常遥远的恒星。天文学上，测量恒星之间的距离，大多用“光年”来计算。光年就是每秒钟走30万千米的太阳光在1年里所走的距离。牛郎和织女两星不是在同一方向，两星之间的距离是16、4光年。五线电波的速度和光一样，假使牛郎打一个无线电话给织女，得32光年才有收到回电的可能。

　　“神秘太阳系”，儿时天真的我，在以前总是认为金星是由金灿灿的黄金组成的'，只要去了那里就可以瞬间暴富，木星就是一堆烂木头，水星就表面全部被水覆盖，而火星就单纯的一团熊熊烈火，可是我自读了这本书后我才知道金星、水星、火星是由岩石组，而木星和土星却是由气体组的，阅读之后也为儿时天真而窃笑。还有从前我总是以为地球在太阳系是最大的行星，但读了《宇宙未解之谜》才知道；木星的体积是地球的1316倍、土星的体积是地球的745倍、天王星是地球的4倍多！

　　在整本书中还有一个耀眼的亮点—探索太空。它让我知道了太空的资源原来那么丰富。就拿一颗小行星来说，在它直径不到2000米的身躯上竟蕴藏这约有1万吨黄金、10万吨的珀、10亿吨的和100亿吨的铁！它还让我知道了“登天难”，我们都知道离我们最*的恒星是比邻星，它距我们足有4、3光年，也就是说光以每小时三十万公里的速度从地球飞到比邻星也要4、3年！多么令人吃惊的数字啊！所以“登天”实在太难了。

　　三、畅读感怀探寻神话世界

　　中国古代有夸父追日的传说，传说中天地初始是一片混沌，后来夸父累死之后，才混沌初开，在西方有上帝造人的传说，在上帝造人的七日后，天地初开。一直到现在，人类对于宇宙的探索还在进行当中。

　　在遥远的未来，人类是否可以把地球的生命带上月球并使其在月球繁衍生息？科学家认为，月球上有冰存在，这就可能为探索月球奥秘的人们提供饮用水，也可将冰分解为氧和氢，从而为火箭提供燃料。月球上可收到丰富的太阳能；月球矿藏丰富，据估计月球土壤里含有大约100万吨至500万吨氦，具有巨大的开发利用价值。从100多年前法国小说家凡尔纳发表科幻名作《从地球到月球》开始，人类就一直在构想如何对月球实施探测。至今，人类已先后发射了约5000多个人造航天器，其中绝大部分是人造地球卫星。很多人造地球卫星夜以继日的绕着地球飞行，有的用于科学探测，有的与我们的生活息息相关，我们看的有线电视、我们用的移动电话，气象站每天发布的天气预报、包括我们的互联网等等，它们的主信号传输都来自于人造卫星。我国在1970年发射了第一颗人造地球卫星东方红一号，卫星质量超过了苏联、美国、法国和日本等国的第一颗人造地球卫星的总和，这说明我国卫星技术的起步水*高。

　　科学的进步让我们看到了一个美丽而真实的宇宙空间，科学家们的努力让我们在凝视着浩瀚星空时，在心中闪现更多立体的真实的宇宙图片。

　　先百年来，科学家们一进有探寻宇宙奥秘。而人类对宇宙的认识进程先从地球开始，再从地球伸展到太阳系，进而延展到银河系，然后扩展到河外星系。当第一颗人造卫星进入地球轨道飞行之后不久，人类向地外星球进军就提上了日程。现在人类制造的宇宙探测器不仅为人类登上月球开辟了道路，而且已经遍访了太阳系的各大行星，同时正在向太阳系外更遥远的星球跋涉。但这只是探索宇宙的初始阶段，宇宙的神秘面纱也仅仅揭开了小小的一角而已。

　　我们的神舟5号、神舟6号飞船，它们带着我们的中国人进入了太空。杨利伟、费俊龙、聂海胜、翟志刚、刘伯明、景海鹏成为我们耳熟能详的太空中国探秘者，美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗在1969就首次登上了月球，我国神舟7号飞船宇航员翟志刚首次出舱行走为探索太空的奥秘，我们的航天人一代一代的努力着，我相信，终有一天，我们中国的航天人也会走向月球、走向火星……，我们会了解更多的关于宇宙的知识。

　　书粗略翻完了，那颗涌动的心还在激荡、在向往、在憧憬，浩瀚宇宙、博大胸怀，让我们承载历史，探索未来，坚持科学发展，用宽广视野引领学校、学生发展。作文

　　《宇宙之谜》读后感 3

　　“小时不识月，呼作白玉盘”，我以前总是向往深邃的天空，因为天空被古人说的特别美好。但是读了这篇文章之后，我才明白了地球以外的地方这么多奥秘。

　　本文讲述的是人类想要知道宇宙中是否存在外星文明和生命，经历了千辛万苦探究了宇宙中的一小部分————太阳系。

　　在我们生活的这个星系里，既有炎热的地方又有寒冷的地方，最热的星球是水星，可以达到300——400摄氏度，也就是任何物体一到上面，就只会剩一团灰，可想而知，没有任何物种可以在上面生存。

　　而像金星，因为有太厚的'云层，所以，就像一个巨大的棉被包裹住一样，十分的热，

　　而木星以及往后的行星，温度可达零下一百四十摄氏度，也就是就算你裹个棉被，再带上防寒物品，你依然会在瞬间被冻成冰块，想让生命活下来，那就更不可能了。

　　整个太阳系，如今也只有火星可能存在生命了。

　　当时，为了探索火星上的奥秘，世界各地的科学家经历了千辛万苦，终于来到了火星。

　　但是结果令人十分失望，火星上除了陨石坑就是环形山，科学家们一无所获，更令人难过的是，火星土壤中并没有微生物的存在，只是一粒普普通通的土壤，其余什么也没有。

　　但是火星并不像其他星球那么干燥，空气中也夹杂着水分，但是也只有沙漠地区的百分之一。但在火星极冠，却又大量的冰隐藏在哪里，它们并没有溶化，而是永久储存在哪里。

　　到底在火星，在太阳系或其他星球是否有生命存在，至今还是个谜。还需要一代又一代的宇宙科学探索者去一一解开。

　　《宇宙之谜》读后感 4

　　今天我们学*了《宇宙生命之谜》这一课，其中让我思考最深刻的只有一个问题，就是地球之外的太空中是否有生命存在。课文中调查了很多星球，发现只有火星与地球有不少相似之处，但是结论却是火星上没有生命的存在。这个问题的调查过程让科学家们的心情大起大落，一开始有一位天文学家观察到火星表面有很多纵横的黑色线条，科学家们猜测这是运河，但后来他们用探测器对火星做*距离的观测，发现那只是一连串环形山和暗的斑点。另外，科学家们还发现火星非常干燥，氧气极少，所以人或生命难以存活。

　　对此我有一些不同的看法，我认为火星上应该有生命的存在，也许就在火星里面。因为我们目前能观测到的只有火星的表面，并没有看到它的内部结构，也许火星的星球结构和地球不一样，这些都是有可能的。而且我还认为，不止火星一个星球可能有生命的存在，别的星球也可能有，或许不是水星、木星、土星，甚至不是太阳系、银河系……也许是很远很远的不起眼的星球，这一切都是有可能的。

　　除了地球以外还有没有别的星球有生命的存在，这个问题仍等待着人们去破解。我们都要抱有一颗猜想和探索的心，去解密，去思考。相信作为新时代青少年的我们一定能给世界一个完美的答案，所以请大家从现在就开始努力吧！

　　《宇宙之谜》读后感 5

　　孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”兴趣是推动人们寻求知识、探索真理的精神力量。在这个暑假里，好奇心推动我去读了一本叫《宇宙之谜》的书。

　　在地球以外广大的宇宙中是否有智慧生命的问题上，科学家们分成了两大派。一派说，既然我们人类居住的地球是个最普通的行星，那么有智慧的生命就应当广泛地存在和传播于宇宙中。另一派却说，尽管生命可能在宇宙中广为存在和传播，但能使单细胞有机转变**的进化过程所需的特定环境出现可能性是极小的，因此在地球外存在智慧生命的可能性十分渺茫。就科学的发展来看，这样的争论无疑是正常的、有益的.，而且会推动对“地外文明”的探索。大家看看科学家们多么的细心，凡事都会认真研究、讨论。没错，俗话说的好呀，“欲要看究竟，处处细留心。”正因为这样，我们才能懂得那么多东西，知道那么多东西。

　　其中我一直半信半疑的一篇文章叫做《神秘卫星与UFO》在1961年法国天文学家雅克瓦莱发现了一颗运行方向与地球完全相反的卫星，他给这个卫星取了个好听的名字“黑色骑士”。在这个前提条件下科学家们说：“如果想要逆向旋转，而且是要与地球相反旋转是要很大的能量这一能量必定来自UFO。

　　我们要像科学家们那样，充满好奇心，富有求知欲望，不仅对历史积淀的文化知识和日益发展的科学技术具有浓厚的兴趣，而且对世界上许许多多的未解之谜都充满了好奇心。这是人类的心理特点，也是人类社会进步的一种基本因素。从地球到宇宙，从自然到历史，从科学到艺术，在这许许多多的领域中，无不存在着这样或那样的成就，几乎都是在探索和解答种种未知事物中创造和发展的。

　　我们不仅要从科学家们身上得到启示，而且自己留心观察，也能够从自己的身上得到启示。通过看这本书，《宇宙之谜》，已经不再神秘；通过看这一系列的书，“未解之谜”，也已经不再神秘；今天的“未解之谜”，相信也早晚会揭开谜底。

　　《宇宙之谜》读后感 6

　　读了这本书，我觉的宇宙真的很神奇，我们所了解的知识真的太少了。在探索宇宙奥秘时会产生许多疑惑，而这些疑惑便是打开知识宝库的大门。《宇宙未解之谜》这本书中，还有许多科学家都未曾解开的谜团。而这些极有可能在几十年，几百年以后，人们才会明白，也许永远多不会明白。但这一个个谜团告诉我们宇宙是变幻莫测的'，而地球的人类对与宇宙真的是太微不足道……

　　也许在我们看来那个孩子是异类，而在那个孩子看来周围充满了危险。我不禁幻想着如果有一天，人类出现了外星人的世界，和那个婴儿的遭遇也是一样的吧。想到这里我不禁产生了一个疑惑，真的会有通向外星的道路吗？

　　读了这本书后，我对宇宙又有了更进一步的了解，虽然它对我们是遥不可及的，但如果我们不断的探索它，我相信宇宙就在我们身边。利用科学的技术去探索以前人类无法解开的谜团，贡献科学的力量！就让我们去努力奋斗，实现这个愿望吧！

　　《宇宙之谜》读后感 7

　　读了《宇宙生命之迷》这篇课文，我感受到了许多。

　　在我们生活的字宙中，有着千千万万生命，只是我们还未寻找到而以。这在这浩瀚的宇宙中，我们的地球，是孤独的。历年来，科学家们研努力研究，一代接一代，却在太阳系中的除火星与地球外并没有检测到生命。水星温度太高、金星有温室效应，木星、土星、天王星海王星都离太阳很远。而适合我们生存的温度必需是-50～150摄氏度之间，还要有足够的水、光，和热。所以，火星是目前太阳系中唯一个可能存在生命的星球。火星与地球的差别不大，一天长短、倾斜都差不多，这一点对我们的作息时没有太大影响。但火星表面没有水，大部分都埋在地下冰层中，虽然在火星上发现了微薄的水汽，但我们还是不适合生存。在火星上，表面并没有发现生命因素，但在对陨石检测时，却发现包含一些生命因素。这种情况说明，除火星外，银河系之外可能也有生命存在，来等着我们去探索。

　　现在的我们是孤独的，没有兄弟姐妹，犹如沧海之一栗，又好似茫茫海上的一只小船，孤独的流浪地球。

　　《宇宙之谜》读后感 8

　　最*我正在阅读一本书，它的名字是《宇宙未解之谜》，这本书主要分成五个部分：浩瀚宇宙，探索太空，奇谲太空，天外来客和神秘太阳。这五个部分各有个的特色，“浩瀚太空’’带领我们游历了宇宙诞生到现在，而探索太空领略蕴藏在太空每角落里不计其数的丰富资和无法估量巨大能量``````

　　在五个部分里对本人最有吸引力的就数“神秘太阳”了。因为在以前我总是认为金星是由金灿灿的黄金组成的，只要去了那里就可以瞬间暴富，木星就是一堆烂木头，水星就表面全部被水覆盖，而火星就单纯的一团熊熊烈火，可是我自读了这本书后我才知道金星、水星、火星是由岩石组，而木星和土星却是由气体组的。还有从前我总是以为地球在太阳系是最大的行星，但《宇宙未解之谜》告诉我并非如此；木星的体积是地球的1316倍、土星的体积是地球的745倍、天王星是地球的4倍多！

　　在整本书中还有一个耀眼的亮点―探索太空。它让我知道了太空的资源原来那么丰富。就拿一颗小行星来说，在它直径不到20xx米的身躯上竟蕴藏这约有1万吨黄金、10万吨的珀、10亿吨的 和100亿吨的铁！它还让我知道了“登天难”，我们都知道离我们最*的恒星是比邻星，它距我们足有4。3光年，也就是说光以每小时三十万公里的速度从地球飞到比邻星也要4。3年！多么令人吃惊的数字啊！所以“登天”实在太难了。

　　《宇宙未解之谜》――我的启蒙书，它以生动展现出宇宙那独特的魅力，使人仿佛身临其境。它有着对天文很多的知识，从而为我们浩如烟海的书籍增添了一道美丽的风景线。而且这本书不仅拓展了我们的知识面，还提高了我们的思考能了，比如说天外来客这一部分只要介绍了现代ufo事件和古代的ufo事件，在开展了一问一答的型式为否定一些不可成立的ufo事件，同时还留下少数事件让我们自己破解，而古代的ufo事件，却经过作者适当、合理推敲才得出来的，可是像作者推敲的事例，所以我便可以大胆的.假设、猜想，难道这不就是提高了咱们的思想能了吗？

　　《宇宙之谜》读后感 9

　　对于这个世界，人们有着太多的疑问和许许多多无法解释的现象。大千世界的奇妙远远超出了人类的想象，自人类诞生，就一直没有停止过对宇宙奥秘的思考与探索。

　　相信很多同学都和我一样，通过新闻了解到我国举世瞩目的'探月工程，尤其是嫦娥四号成功登陆月球的伟大壮举，而对宇宙产生了浓厚的兴趣。

　　如果你们想了解宇宙是如何诞生的、神秘的黑洞和白洞、巨型闪电；想了解我们地球所在太阳系的八大行星、太阳系所在的银河系；想了解神秘的“UFO”事件及寻找外星人，那么就跟我一起读读这本《宇宙未解之谜》吧。

　　这本书分三个章节——探索宇宙奥秘、太阳系大探秘、神秘的外星人，以上所有令人好奇的疑问都可以在这三个章节找到生动有趣的描述，通俗易懂。

　　读完本书，我对我们居住的地球，人类赖以生存的太阳，都有了全新的了解和认识，我知道了地球距离太阳1。5亿公里，如果一个婴儿一出生就坐上时速200公里的高铁，需要花86年时间！太阳光每秒30万公里，从太阳到地球需要8分19秒！

　　而且，我还知道了水星上面没有水、金星光环的产生、地球生命的起源、明白了黑洞和白洞的关系、以及闪电的形成等宇宙奥秘……这些知识让我受益匪浅，对我产生很大的启发，也激发了我更加强烈探知欲望，我梦想着有一天能够成为一名优秀的天文学家。

　　你们也一起来读读吧！

　　《宇宙之谜》读后感 10

　　前些日子，我看了《宇宙生命之迷》，使我脑子中的许多疑团都解开了，同时，我对神奇的宇宙充满了遐想。《宇宙生命之迷》这篇文章主要围绕宇宙中到底有没有其他生物的存在这个问题，详细叙述了科学家寻找外星朋友的过程与结果。但是，宇宙生物到底存在不存在，至今仍是个谜。

　　记得小时候，我很喜欢看星星，夏天的傍晚，爸爸妈妈陪我乘凉，爸爸给我讲过许多神话：**开天辟地、女娲补天等，我渐渐地长大了，知识也多了。我知道神仙根本不存在的，但是，天上到底有没有人呢？这成了我心中的大疑团。虽然，《宇宙生命之迷》并没有彻底地揭开这个谜，但是，我知道了很多知识，比如：人生存的必备条件和太阳系中九大行星上面的温度含氧量等。

　　我长大以后，要做一个科学家，去寻找神秘的外星朋友，去观察黑洞，去银河系探险……我想有一天我的理想会实现的。