《土地的誓言》的教案（精选十篇）

　　《土地的誓言》的教案 1

　　【教学目标】

　　１、流利，有感情地朗读课文，感知课文内容，掌握作者的思想感情。

　　２、揣测、品位本文具有激情的语言。

　　３、培养、强化同学热爱故土、热爱祖国的情感。

　　【教学重点】

　　１、流畅、有感情地朗读课文。

　　２、感知课文内容，掌握作者的思想感情。

　　【教学难点】

　　揣测、欣赏精彩段落和语句。

　　【课时布置】

　　１课时。

　　【公开课教案】

　　一、课前三分钟

　　二、导入新课

　　１、有一部电影叫《未来水世界》，主要情节是陆地被海水淹没后人们为寻找陆地而展开的斗争。影片中给人印象最深的是人对陆地的向往。是啊，面对生我们养我们的故土，我们怎能不为之动容。然而，九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。试想，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情思？今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心情。

　　２、教师播放歌曲《松花江上》，让同学感受歌中的情感，说说自身的感受，创设情境。

　　三、配乐范读，同学朗读

　　１、要求：感受作者所蕴涵的情感；教师朗读时对语气、语速、重音等的掌握和处置；画出自身深受震动的句子或词语。

　　２、同学交流各自的听读感受，整体掌握作者的思想感情。

　　（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）

　　３、同学朗读课文，进一步感受文章中的情感：

　　要求：流畅、准确、并尽量读出刚才自身所体悟到的情感。然后教师正音并进行肯定评价。

　　四、自主研读与赏析

　　１、同学结合课文内容和了解的东北信息，自由交流“东北印象”，然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步掌握作者对故土的激情所发生的基础，同时为自主学*创设一个“畅所欲言”的环境与气氛。

　　２、教师抛出两个问题，激发同学的自主学*欲望与热情：

　　问题一：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。

　　问题二：作者是运用了哪些手段把自身对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。

　　３、同学精读课文，进行语言品味，自主学*，合作交流，明确：

　　⑴运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。

　　⑵运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。（如：“当我躺在土地上的时候，……怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，……喷涌着血液一样”；在春天，……多么丰饶”等句子）

　　⑶人称的恰当运用。（先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，发生了强烈的抒情效果）

　　４、在研读赏析的基础上，再次朗读课文，运用朗读的技巧来表达自身对课文情感的掌握。

　　五、探究与反思

　　１、教师抛出一个问题；课文总共只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上有何异同？让同学进行深层次的探究。

　　２、同学小组充沛研讨交流后，全班进行交流，教师引导：

　　结果相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。

　　内容上的相同点：都有对故乡的回忆和描述。（第一段：“当我躺在土地上的时候，……怪诞的狂风，第而段：“在故乡的土地上，……多么丰饶”）

　　内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。

　　教师引导：所选景物各有什么特点？为何选取不同景物？

　　同学讨论明确：前者选取东北所特有的物产，并采用景物的迭加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。

　　后者选取了春，秋两季的景物，同样表示了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得。它也表达可作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才干在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自身坚强的誓言。

　　３、同学就学*中存在的问题和疑惑进行质疑研讨。

　　４、同学反思本课的学*过程以和自身的情感体验。

　　六、作业设计

　　１、誊写生字词。

　　２、你的家乡留给你这样的印象？写一篇随笔，描绘一下你印象中的故乡，表达你对它的情感。

　　《土地的誓言》的教案 2

　　教学目标：

　　1、朗读课文，感受文中饱满、深沉的爱国热情；；

　　2、揣摩、品味文中富有激情的语言

　　3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的感情。

　　教学重点、难点：

　　1、品味本文富有激情的语言；

　　2、把握作者的思想感情。

　　学生课前准备：

　　（1）预*课文，查字典注音识记，会写生字词，弄清词义。

　　（2）搜集关于祖国故乡土地等方面的歌、诗、散文资料。

　　（3）翻***历史了解我国东北的物产及沦陷的.年代、范围等情况。作阅读笔记

　　教学时间：

　　一课时

　　教学设计：

　　一、歌曲播放，激情导入

　　1、歌曲播放：

　　教师播放歌曲《松花江上》，创设情境，让学生感受歌中的悲壮情感。

　　2、激情导入：

　　“九·一八”事件，日本侵略者的铁蹄践踏着富饶的关东*原，无数的东北同胞被迫背井离乡，四处流浪。他们不知何时才能回到自己可爱的故乡，才能与家人欢聚一堂。事隔十年，作为东北作家群中的一员，作者怀着难以遏制的思乡之情，面对故乡的土地发出了壮怀激越的誓言。

　　二、有情朗诵，整体感知

　　1、有情朗诵：

　　①教师配乐范读课文。要求：

　　a注意把握朗读感情及语气语调重音；

　　b划出最能触动你的句子并说出理由；

　　c感受文中的情感。

　　②学生朗读课文，进一步把握文中的思想感情。要求：

　　a流畅、准确，并尽量读出自己所体悟到的情感。

　　b读后能够谈出自己的感受。

　　2、整体感知：

　　①面对故土，作者发出了怎样的誓言？

　　②表达了作者怎样的情感？

　　三、合作探究，品读赏析

　　1、合作探究：

　　①作者运用哪些手段把自己对国土的这种感情表达出来？试举例说明。

　　讨论明确：a运用了大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。

　　b运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。

　　c人称的恰当运用。

　　②课文分为两段，两段在内容和结构上有什么异同？

　　学生讨论交流，教师点拨，明确：

　　结构相同：先抒情后回忆最后再直接抒情。

　　内容相同：都有对故土的回忆和描绘。

　　内容上的不同点：回忆中所选取的景物不同。

　　《土地的誓言》的教案 3

　　教学目标：

　　培养学生对土地、对祖国的热爱之情。

　　教学重点：

　　有感情的朗读课文

　　教学难点：

　　揣摩、欣赏精彩段落和语句

　　教学仪器与媒体：

　　投影仪、PP软件、录音机等。

　　教时：

　　一课时

　　教学过程与方法：

　　一、情境导入

　　1、导语

　　2、学生上网检索有关背景和作者的资料

　　二、整体感知

　　1、范读

　　2、学生自读

　　三、品读精彩语句

　　1、学生朗读并互相评价

　　2、揣摩特殊词语的用法

　　(1)“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”

　　(2)请再看这样一个句子

　　“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”

　　作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢?

　　(3)学生讨论后学法总结指导

　　这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解：

　　A、明确该词的本意;

　　B、分析该词所处的语境。

　　最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。

　　四、扩展思考

　　同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢?

　　五、布置作业(播放《松花江上》)

　　“九一八真的成为历史了吗?”以此为题写一篇小作文。(可以网上检索有关资料)

　　教后记：土地也就是一个国家的**问题，结合〈最后一课〉来讲。用1941年9月18日，九・一八事变来导入。文章是写事变过去十年后，抗日战争正处在十分艰难的时候。用联系时代背景，朗读课文，体会作者的思想感情，揣摩、欣赏精彩段落。

　　《土地的誓言》学*要点

　　端木蕻良，原名曹汉文，辽宁昌图人，现代作家。

　　1941年9月18日，九一八事变已经过去了整二十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章。

　　这是一篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情。作者这种情绪的表露，并不流于空泛，他把九一八事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来，仿佛使人谛听得到心脏的跳动，感受得到眷念乡土热血的沸腾，这是一种具有共通性的感情，而作者所眷恋的关东原野，当时却已**本侵略者强占十年之久，对作者来说，她是失去的美好家园;对国人来说，她是祖国完整版图上沦丧的土地，因此，眷念乡土就有了让人产生共鸣的强烈的爱国色彩。

　　学*本文首先通读全文扫清文字障碍，理清文章思路，了解本文结构，理解文章内容。

　　一、字。

　　1、给下列加红字注音。

　　炽痛( ) 嗥鸣( )谰语 ( )亘古( )

　　蚱蜢( ) 镐头( ) 污秽( )

　　2、给下面形似字注音组词

　　浆 碾 狐 垄

　　桨 辗 孤 龚

　　二、解释词语

　　炽痛：热烈而深切。

　　标直：笔直。

　　嗥鸣：(野兽)大声嚎叫。

　　谰语：没有根据的话。

　　亘古：远古。

　　污秽：肮脏的东西。

　　三、学*本文内容

　　1、作者在文中列举了哪些东北特有的景色物产?

　　作者列举了：白桦林、红高梁、马群、黑土地等物产体会了东北的地域特征。

　　2、如何理解本文的标题--土地的誓言?

　　这一标题是比较独特的，其要点在于'誓言'。从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮情激越地发誓：'我要回到她的身边……，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡在我的面前--或者我的坟前'。这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感觉到。因此，这一标题应该理解'面对土地发出的誓言'而不是'土地自身发出的誓言'。

　　3、怎样理解文中'我常常感到它在泛滥着一种热情'中的'泛滥'与'在那田垄里埋葬过我的欢笑'中的'埋葬'这两个词语的确切含义?

　　'泛滥'原意是'江河水溢出，淹没土地'，又引申为'思想、事到处扩散'。细细品味这一词语会觉得十分贴切：作者的心情正如决堤之水不可遏制地四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了'泛滥'来形容较之用'澎湃'、'涌动'等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于'埋葬过我的欢笑'中的'埋葬'就更加特殊，作者为什么不用'飘荡着我的欢笑、回响着我的欢笑'之类的语句呢?须知，埋葬只用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗?是的，昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在龚上，散发着迷人的光泽。这样想来，用'埋葬'是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢?

　　4、如何理解第一段最后几句话?

　　这几句确实较为费解，因为它包含了好几个层面的意思。从表层看，这是写实。在任何一块大地深层，都涌动着沸腾的岩浆，这些岩浆就是文中说的'红熟的浆液'。这一表层含义必须理解。那么，作者为什么会有这一种联想呢?因为他的内心也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧、在沸腾、在奔突，似乎正要喷涌而出!这时，充满激情的作者就进入了写意的层面：他用诗人般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象--一个是大地之心，一个是作者之心。这块广大的'关东大地'因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗、为之牺牲!

　　5、为什么文章起初写'关东大地'用'她'来称呼，而到了后面时却又改口说'土地，原野，我的家乡，你必须被**!你必须站立?'

　　人称的变化实际上是情感的变化的结果。文章开始用第三人称，是因为感情起初比较*稳，但随着作者情绪一步步的激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代'她'了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以'你'相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做'呼告'。具有强烈的抒情效果。

　　三、问题探索。

　　1、了解形成于20世纪30年代的'东北作家群'的代表人物(有萧红、萧军、端木蕻良待等)和写作风格。

　　2、土地是一个民族生存的最基本的保证。请同学们以'土地'为题材，也写一篇文章，字数不少于500。

　　中考解析

　　(山东省滨州市)阅读甲、乙两段文言文，回答文后问题。

　　(甲)林尽水源便得一山山有小口仿佛若有光便舍船从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地*旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。

　　(乙)庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。越明年，政通人和，百废具兴。乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。属予作文以记之。

　　予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯;朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也。前人之述备矣。然则北通巫峡，南极萧湘，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎?

　　1.下面一段文字，根据句意和语气，需要有5处停顿，请用'/'划出(此题不要求加标点)：

　　林 尽 水 源 便 得 一 山 山 有 小 口 仿 佛 若 有 光 便 舍 船 从 口 入。

　　2.下列句中“属”与'有良田美池桑竹之属'中'属'的意思相同的一项是( )

　　A.属予作文以记之。 B.忠之属也，可以一战。

　　C.神情与苏黄不属。 D.在骨髓，司命之所属。

　　3.下列句中“之”与'属予作文以记之'中'之'的意思相同的一项是( )

　　A.此则岳阳楼之大观也。 B.有良田美池桑竹之属。

　　C.肉食者谋之，又何间焉? D.永之人争奔走焉。

　　4.(甲)文中描写桃花源内优美宁静的生活环境的语句是：_______________________

　　(乙)文中作者为何对'岳阳楼之大观'的描写很简略，试用原文的话回答：

　　__________________________________________________________________________________

　　5.将下面的句子翻译成现代汉语：

　　览物之情，得无异乎?

　　答：____________________________________________________________________

　　6.写出出自(甲)(乙)两段文字中的两个成语。

　　① _________________________② _________________________

　　【考点】：阅读文言文的综合能力。

　　【分析】：

　　1.本题考查读准句中停顿。一般来说，应该依据句子的内部结构来掌握句中的朗读停顿。因此，正确理解句意是恰当的划分句中停顿的前提。此句的正确朗读应该是：林尽水源/便得一山/山有小口/仿佛若有光/便舍船/从口入。

　　2.本题考查文言实词的一词多义。答案为B项。例句'有良田美池桑竹之属'与B项'忠之属也，可以一战'中的'属'都是'一类'的含义。A项'属予作文以记之'中的'属'同'嘱';C项'神情与苏黄不属'中的'属'是'联系'的意思;D项'在骨髓，司命之所属'中的'属'是'管'的含义。可见要正确理解文言句中的关键词语，一定要联系上下文认真辨析。

　　3.本题考查对文言虚词的意义及用法的分析。答案为C项。例句'属予作文以记之' 与C项'肉食者谋之，又何间焉'中的'之'都是代词，代'这件事'。A项'此则岳阳楼之大观也'与D项'永之人争奔走焉'中的'之'都是助词，译为'的'。B项'有良田美池桑竹之属' 中的'之'可以译为'这'。

　　4.本题考查对选文内容的理解。(甲)文中描写桃花源内优美宁静的生活环境的语句是：土地*旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。(乙)文之所以对'岳阳楼之大观'的描写很简略，是因为'前人之述备矣'。

　　5.本题考查对选文中重要语句的翻译。看了自然景物而触发的感情，怎能不有所不同呢?意思对即可。

　　6.本题考查对选文内容的理解。出自(甲)(乙)两段文字中的成语有：豁然开朗、怡然自乐、政通人和、浩浩汤汤、气象万千。

　　《土地的誓言》教后反思

　　之所以选择这样一篇文章，是因为两年前初读时它就深深打动了我。这是一篇抒情散文，全文字里行间充溢着饱满、深沉的爱国热情，作者这种情绪的表露并不流于空泛，他把九・一八事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来，仿佛使人谛听得到心脏的跳动，感受得到热血的沸腾。这样强烈的爱国主义思想感情让人震撼!

　　我急于想让学生领会作者的这种感情，于是按照参考书上的建议，我把朗读当作主要的教学手段。第一节上课时，我采用了教师范读、学生散读、抽读等各种形式。几遍读下来，半节课过去了，学生对于文章的感悟仍然停留在思乡之情上，他们根本没有真正走进文本，走进作者的心灵。一节课下来，我教给了学生什么，仅仅是朗读吗?即便是学生读出了感情，那也是我灌输给他们的，而不是他们自己领悟到的。

　　这时我又重新反思学校的“读、议、讲、练”模式，我是否真正把这种模式的精神吃透了?

　　因为初四的新课已上完，突然用初一的学生特别不放心，所以这种畏惧使我不敢放手，导致了第一节课的失败，好在我及时地作了补救，我让学生写出了上课的体会，以及对课文还存有的疑问之处。

　　纸条收上来一看，我不禁汗颜，我简直是扼杀了学生的能力。学生提出了许许多多的问题，其中特别有价值的，我整理了四页出来，有很多问题特别有深度，比如他们问：为什么以《土地的誓言》为题目，为什么不叫《誓言》，为什么不叫《故乡的誓言》;为什么我的眼里常含泪水，为什么“我要用泪水洗去她一切的污秽和耻辱”?他们又问：“我必须回去，我从来没有想过要离开她”，为什么离开了，思念家乡为什么又不回去呢?他们还问，“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”是什么意思?“红熟的浆液”，“燃烧的洪流”是什么意思?“草原的儿子”又指谁?“欢笑”怎会被“埋葬”?感情怎么会“泛滥”……

　　这许许多多的问题撞击着我的心灵。我终于明白，为什么在备课之初，校长让我多学学魏书生，让我敢于放手。其实就是让我把课堂的主动权交给学生，而我却一意孤行，走了许多弯路。

　　我低估了学生的能力，学生的潜力是无限的，如果在课堂上能让学生自己通过反复研读，解决了哪怕是一个问题，那也是他们的思想与文本强烈碰撞出来的灿烂的火花，也比我来牵着他们的鼻子走要好。

　　于是，就有了今天这堂课的设计，我想语文教学应该有学生对于教材的个性化阅读和个性化见解。

　　“读、议、讲、练”模式就是要求我们在教育教学过程中，变学生被动、从属地位为主动、主体地位。学生不应仅仅是观众，也应走上“舞台”当“演员”。主体性的诠释是学生在教师指导下积极主动学*时表现出来的主观能动性。只有学生的主体性得到充分发展，才能实现社会化、个性化的发展。

　　教语文归根结底必须让学生爱学语文，会学语文。其最关键的是要处理好教和学的矛盾，感动“学生”这个“上帝”，激发学生的兴趣，调动学生学*语文的自觉能动性。在语文教学活动中，学生是学*活动的主体，教师的教是否成功，是否有效，只能在学生身上体现出来。学生只有主动学*，才能学到方法，获得知识，提高能力。教师在组织领导学生学*的过程中要致力于传授学*的方法，培养学生的学*能力，发掘他们的智力，提高学生学*的效率。

　　感谢学校领导给了我这次深入学*、认真反思的机会，我将沿着“读、议、讲、练”这条路子坚定不移的走下去，深入进行语文课堂教学的改革，为七里中学的语文教学增光添彩。

　　《土地的誓言》的教案 4

　　教学目标:

　　1、流利,有感情地朗读课文,感知课文内容,把握作者的思想感情。

　　2、揣摩、品位本文具有激情的语言。

　　3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。

　　教学重点:

　　1、 流畅、有感情地朗读课文。

　　2、 感知课文内容,把握作者的思想感情。

　　教学难点:

　　揣摩、欣赏精彩段落和语句。

　　课时安排:

　　1课时

　　教学设计:

　　一、课前三分钟

　　二、导入新课

　　1、有一部电影叫《未来水世界》,主要情节是陆地被海水淹没后人们为寻找陆地而展开的斗争。影片中给人印象最深的是人对陆地的向往。是啊,面对生我们养我们的故土,我们怎能不为之动容。然而,九一八事变之后,当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候,无数的东北同胞被迫背井离乡,远离故土家园。试想,他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情思?今天,我们就来感受一下东北同胞当时的心情。

　　2、教师播放歌曲《松花江上》,让学生 感受歌中的情感,说说自己的感受,创设情境。

　　三、配乐范读,学生朗读

　　1、(要求)a.感受作者所蕴涵的情感

　　b注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。

　　c画出自己深受触动的句子或词语。

　　2、学生交流各自的听读感受,整体把握作者的思想感情。(怀念、赞美、忧伤、愤怒等)

　　3、 学生朗读课文,进一步感受文章中的情感。

　　要求:流畅、准确、并尽量读出刚才自己所体悟到的情感。然后教师正音并进行肯定评价。

　　四、自主研读与赏析

　　1、学生结合课文内容及了解的东北信息,自由交流“东北印象”,然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础,同时为自主学*创设一个“畅所欲言”的环境与气氛。

　　2,教师抛出两个问题,激发学生的自主学*欲望与热情:

　　问题一:文中哪些句子或词语最能表达作者的情感?深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。

　　问题二:作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的?请举例说明。

　　3,学生精读课文,进行语言品味,自主学*,合作交流,明确:

　　A、运用大量富于鲜明感情色彩的词语,直接抒发感情。

　　B、运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。(如:“当我躺在土地上的时候,……怪诞的狂风”;“当我想起故乡的时候,……喷涌着血液一样”;在春天,……多么丰饶”等句子。)

　　C、人称的恰当运用。(先用第三人称“她”而不用“它”,隐含将土地比作“母亲”的意思;随着情感的越趋激荡,作者又将她改成第二人称“你”,直接倾诉对故土的感情,显得直接而迫切,产生了强烈的抒情效果。)

　　4。在研读赏析的基础上,再次朗读课文,运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。

　　五、探究与反思

　　1、教师抛出一个问题;课文总共只有两段,请大家想一想,这两段在内容和结构上有何异同?让学生进行深层次的探究。

　　2、学生小组充分探讨交流后,全班进行交流,教师引导:

　　结果相同:都是先直接抒发对故乡的思念之情,然后回忆,最后在直接抒情。

　　内容上的相同点:都有对故乡的回忆和描述。(第一段:“当我躺在土地上的时候,……怪诞的狂风,第而段:“在故乡的土地上,……多么丰饶”。)

　　内容上的不同点:回忆中选取的景物不同。

　　*教师引导:所选景物各有什么特点?为何选取不同景物?

　　*学生讨论明确:前者选取东北所特有的物产,并采用景物的叠加,是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念,应用排比,则加强了对读者的情感冲击力。

　　后者选取了春,秋两季的景物,同样表现了东北大地的丰饶美丽,但没有采用排比,情感也没有前者来得。它也表达可作者对故乡的深切怀念,但怀念中却暗含着忧伤与愤怒,由此,情感才能在后半段得以最强烈的喷发,面对土地发出自己坚强的誓言。

　　3、学生就学*中存在的问题和疑惑进行质疑研讨。

　　4、学生反思本课的学*过程以及自己的情感体验。

　　六、作业设计

　　1、抄写生字词。

　　2、你的家乡留给你这样的印象?写一篇随笔,描绘一下你印象中的故乡,表达你对它的情感。

　　板书设计:

　　《土地的誓言》的教案 5

　　教学目标：

　　知识与技能目标：

　　⑴积累词语，掌握“炽痛、嗥鸣、斑斓、谰语、怪诞、亘古”等词的读音、词义，并学会运用。

　　⑵了解作者及时代背景。

　　⑶感知课文内容，把握作者的思想情感。

　　过程与方法目标：

　　⑴有感情地朗读课文，深层体味作者的家园情、故国情。

　　⑵揣摩本文优美而富有激的语句，增强对语言的感受力。同时进行仿句训练，逐步提高语言表达能力。

　　情感态度与价值观目标：

　　培养、强化学生热爱故土，热爱祖国的情感，为家乡的富饶，祖国的腾飞作出自己应有的贡献。

　　教学重点：

　　有感情的地朗读课文、感知课文内容，体会作品中表达的思想感情。

　　教学难点：

　　揣摩、品味本文具有个性的语言

　　教法学法：朗读法，讨论点拨法，美点寻踪法

　　教学课时：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　1、导入

　　请听歌曲《松花江上》

　　乐曲表达了在？“九·一八”事变后，无数的东北同胞在***主义的铁蹄践踏之下？，被迫背井离乡，远离故土家园时，对日本侵略者的无比的愤恨……家仇、国恨，对故土、对祖国无法比拟的怀念和热爱充满了字里行间，听了无不为之动容。今天，我们就一起来感受一下东北同胞当时的心境。

　　二、简介时代背景

　　1931年9月18日晚10时20分，日本“关东军”将沈阳北郊柳条湖附*一段路轨炸毁，却反诬中国军队破坏铁路、袭击日本军队。以此为借口，日军随即攻占沈阳，策划并制造了震惊中外的“九一八”事变。短短3个多月，日军就侵占了我国东北全境。从此，3000万东北同胞经受了长达14年的殖民统治。日本**主义当年发动的对华侵略战争，是中华民族遭受的最大灾难。

　　“九．一八”事变后，从东北流亡到上海，他用诗情的笔法写出难以想象的人民贫穷，悲愤郁怒之情回荡在*静的叙述中，传达出遭受压抑的凄厉感，如《憎恨》。

　　1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章。

　　三、作者作品简介

　　端木蕻良（1912—1996），原名曹汉文，辽宁昌图人，现代作家。抗战时期他先后出版了《科尔沁旗草原》《大地的海》《长江》等长篇。小说<<鴜鹭湖的忧郁>>是其代表作。

　　他还善于在抗日的题材下表现东北特殊的风情，《遥远的风砂》《浑河的急流》都有磅礴的气势，民族意识通过地方的粗犷性格表露出来。

　　他注重方言的运用，又自觉地吸收电影剪接手法来结构小说，叙述带跳跃性，用笔举重若轻，讲究力度，在小说体式上有新的创造。抗战时期他先后出版了《科尔沁旗草原》《大地的海》《长江》等长篇。

　　欣赏图片

　　美丽的家乡勤劳的人民屈辱的历史不懈的抗争

　　四、检查预*

　　读准字音

　　炽chì痛？嗥háo鸣？斑斓lán怪诞dàn亘gèn古默契qì田垄l？ng

　　蚱蜢zhà měng？污秽huì？谰lán语碾niǎn辘lù？镐gǎo头

　　端木蕻hóng良山涧jiàn？

　　五、朗读感知课文

　　1、听朗读要求：

　　<1>整体把握文章的感情基调

　　2、讨论

　　如何理解本文的标题——“土地的誓言”？

　　为什么文章起初写“关东大地”用“她”称呼，而后来改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被**！你必须站立”呢？

　　作者面对土地发出的誓言，而不是“土地自身发出誓言”。

　　人称的变化实际上是情感的变化结果，文章开始用第三人称是因为感情起初比较*稳，但随着作者情绪一步步激动，就不满足于使用“她”，而改用“你”直接与土地对话交流，情感显得更加直接而迫切，这在修辞上称作“呼告”，具有强烈的抒情效果。

　　3、概括两段文字的主要内容

　　第一段：我常常想起关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的内心为此热血沸腾。

　　第二段：故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。

　　3、东北特有的物产：图片展示

　　白桦林马群鹿群蒙古狗煤块高粱黑土地山雕豆粒玉米

　　东北物产丰富，地大物博。

　　春景

　　东北大地的美丽，富饶

　　秋景

　　4、作者眼中的故乡是怎样的？此时作者的情感又是如何的呢？

　　1、列举故乡物产赞美怀恋

　　物产丰富，地大物博

　　2、抒写故乡春、秋怀恋忧伤

　　美丽富饶

　　第二课时

　　六、精读课文

　　（一）、问题探究课文赏析

　　1、找出文中最能表达作者情感的句子和词语。作者运用了哪些手法把自己对故乡的这种情感表达出来的？试举例说明。

　　抒情句子

　　1、对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见……因为我常常感到它在泛滥着一种热情。

　　2、我总是被这种声音所缠绕，……我都会突然想到是我应该回去的时候了。

　　3、在故乡的土地上，我印下我无数的脚印。在那田垄里埋葬过我的欢笑。 ……在那沉重的镐头上留着我的手印。

　　2、怎样理解文中的“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义？

　　“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散”。这里用“泛滥”表达了作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”更多了几分野性和难以驾驭的力量。`

　　用“埋葬”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。

　　3、怎样理解“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的`深层，在翻滚着一种红熟的浆液……在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液一样”等语句？

　　“红熟的浆液”，从表层看，这是写实，指大地的深层涌动着的沸腾的岩浆，

　　深层的含义指作者的内心也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突。似乎正要喷涌而出。

　　七、探究与反思

　　课文只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上的异同点。反思自己的学*过程及情感体验。

　　归纳：

　　结构相同：都是先直接抒发对故土的思念之情，然后回忆，最后直接抒情。

　　内容之同：都有对故土的回忆和描绘

　　内容之异：回忆中选取的景物不同

　　前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加大了信息容量对读者的情感冲击力。

　　后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得强烈。它也表达作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。

　　八、研讨赏析

　　一、认真阅读“当我躺在土地上的时候……原野上怪诞的狂风”一段，回答下列问题。

　　1．作者在这段话中列举了哪些东北特有的景色、物产？

　　2．作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用得好，能够引起你丰富的联想？

　　3．有人说这段话排列的词语过多，不够简洁，有些句子完全可以删掉，比如“红玉的脸庞，黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”。你是否同意这种看法？为什么？

　　讨论后明确1、如白桦林、马群、蒙古狗、红高粱、豆粒、黑土地、山雕、鹿群、煤块、足金、车铃、谰语、狂风等等。抓住这些特点，能充分体会到东北的地域特征。

　　2、这段话用了大量的形容词和短语修饰事物，如：参天碧绿、标直漂亮、奔流似、深夜嗥鸣、红布似、金黄、黑色、红玉、黑玉、斑斓、奔驰、带着松香气味、带着赤色、幽远、溜直、怪诞等。使事物带上丰富的、耐人寻味的意味。

　　3、选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。白桦林、蒙古狗、奔马群、红高粱、黑土地等东北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和对读者的冲击力。

　　九、归纳课文艺术特点

　　1．运用呼告的手法，直接对着土地倾诉自己的热爱、怀想、眷念，并且将倾诉对象拟人化，以“她”而不是“它”相称，隐含将土地比做“母亲”的意思。

　　比如：“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。”“她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。”等等。这种感情经过多次反复，像音乐的主旋律一样得到加强，自然会在读者心里掀起重重波澜，激起强烈的共鸣。

　　？2．选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。

　　比如“我想起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂风”一段，白桦林、蒙古狗、奔马群、红高粱、黑土地等东北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和对读者的冲击力。

　　3．大量运用排比造成连贯的、逐渐增强的气势，例如“当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星……”等处。

　　4．课文中有忧伤、舒缓的回忆，有强烈急切*乎呐喊的誓愿，叙述的方式和内在感情的起伏表里相应，形成文章的波澜与节奏。

　　以“土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒；我的手掌一接*土地，心就变得*静……我必定为她而战斗到底”一段为例，先是以*静的叙述，一组对句强调“我”与土地不可分离的关系。

　　接着，是一个总结性的语句：“我不能离开她”。从“在故乡的土地上”到“多么丰饶”，这一段话回忆“我”在故乡成长的足迹，用诗一般的语言抒发思乡之情。感情舒缓，境界优美，几乎令人忘却了现实的伤痛。由衷的沉醉之后，却以一句“没有人能够忘记她”急收，思想跳回到现实当中，发出坚强的誓言：“我必定为她而战斗到底。”至此，情绪渐强，达到高潮：“土地，原野，我的家乡，你必须被**！你必须站立！”

　　十、小结

　　这是一篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情。作者这种情绪的表露。并不流于空泛，他把九·一八事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来，仿佛使人谛听得到心脏的跳动，感受得到热血的沸腾。眷念乡土，这是一种具有共通性的感情，而作者所眷念的关东原野，当时却已**本侵略者强占十年之久，对作者来说，她是失去的美好家园；对国人来说，她是祖国完整版图上沦丧的土地，因此，眷念乡土就有了让人产生共鸣的强烈的爱国色彩。

　　这篇课文在艺术上体现了端木蕻良浓郁的抒情风格与独特的抒情方式。那就是以倾诉式的语言表达激情，以富有力度与浓度的情感打动人心。

　　十一、延伸拓展

　　读《辽远》这首诗，体味此诗和课文在思想内容上的相同处。

　　十二、布置作业

　　1、你的家乡给你怎样的印象？写一篇短文，描绘一下你印象中的家乡，表达你对他的情感。字数不限。

　　2、写一首同名诗歌《土地的誓言》，抒发自己对土地的感情。

　　板书设计

　　土地的誓言

　　1、列举故乡物产赞美怀恋

　　物产丰富，地大物博

　　2、抒写故乡春、秋怀恋忧伤

　　美丽富饶

　　课后反思

　　《土地的誓言》的教案 6

　　一、教学分析

　　（一）教材分析：

　　《土地的誓言》是人教版语文七年级下册第二单元的一篇自读课文，是作家端木蕻良在20世纪40年代写于“九一八”事变十周年的一篇散文，抒发了作者对沦亡国土强烈的思念之情，是一篇难得的培养学生爱国主义情感的佳作。

　　（二）学情分析：

　　学生由于年龄的限制，没有家国之痛，民族之恨的经历和体验，但他们有着朴素的情感，丰富敏感的心灵，教学中应努力唤起其内心的情感，进入文本情景进行学*。

　　教学环境分析

　　本文是一篇抒发作者对沦亡国土强烈思念的文章，我利用网络搜集了一些日军侵华图片和故土昔日美景图片，让学生更直观的感受战争的罪恶，激发学生的爱国情感。根据学校实际条件，我选择了用电子交互式白板上课。

　　二、教学目标：

　　（一）知识与能力目标

　　流利、有感情的朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。

　　（二）过程与方法目标

　　1、利用多媒体，深层体会作者的思乡爱国之情。

　　2、利用课件、图片及视频，在自主、合作、探究中揣摩、品味本文富有激情的语言。

　　（三）情感态度与价值观目标

　　感受作者浓郁的思乡爱国之情，培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。

　　三、教学重点：

　　1、流利、有感情的朗读课文，把握作者的思想感情。

　　2、揣摩、品味本文具有激情的语言。

　　教学难点：

　　揣摩语言，感悟作者强烈的思乡爱国之情。

　　四、教学方法：

　　朗读品味法、创设情境法、讨论探究法。

　　五、课前准备：

　　预*课文，查找资料，了解写作背景，解决生字词。

　　六、课时安排：

　　一课时

　　教学过程及整合点：

　　流程图

　　（二）激情导入，背景介绍：

　　今天，我要带领同学们去见证一段屈辱的历史。（播放日军侵华图片）

　　1931年9月18日，日军强行侵略了东北，发动了九一八事变，四个月内东北全境沦陷。作者可爱的.家乡就这样**军的铁蹄整整蹂躏了十年！

　　看了这些图片你有什么感受？

　　【设计意图：在音乐和图片的放映中让学生直观感受战争的罪恶，为下一环节体会作者发誓时的情感做铺垫。】

　　（三）誓言铿锵戍家乡

　　试想，对于流淌着同胞泪水与鲜血的东北大地，对于流离失所、尸横遍野的家乡，他们有着怎样的家仇国恨！东北作家端木蕻良怀着难以遏制的情感面对土地发下誓言：

　　学生读：“我必定为他而战斗到底！”

　　“土地，原野，我的家乡，你必须被**！你必须站立！”

　　“我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。”

　　这就是（板书：土地的誓言）

　　师：

　　“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”这是一个丢掉国家皇帝的感慨；“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁“。这是一个耄耋老人临终的夙愿。”“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。这是一个将军就义前的铮铮遗言。国破家亡，故土沦丧，你能体会作者发誓时的内心感受吗？

　　指导朗读：读出感情

　　生甲：愤怒。那就请读出你的愤怒来！

　　生乙：坚定。请你用坚定语气告诉父老乡亲：“收复故土，舍我取谁？”

　　生丙：必胜的信念。那就请你给乡亲们打一针强心剂吧！

　　……（板书“戍”）

　　看来，读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。由于理解的角度不同，就能读出不同的感情。读出自己的理解，读出自己的体验，也就读出了自己的韵味。

　　【设计意图：此处是文章的高潮部分，通过作者富有激情的语言与图片、音乐的渲染，训练学生读出情感的能力。】

　　“我”与家乡生死相依，休戚与共，是因为“我”对于广大的关东原野有着“炽痛的热爱”！

　　对于狼烟四起的家乡“泛滥着一种热情！”那么，令我魂牵梦萦的家乡是怎样的呢？（板书：忆）

　　（四）激情满怀忆家乡

　　“千里沃野，别时容易见时难。”无家可归、有家难回的“我”遥望家乡，看到的是：（播放家乡美景课件）

　　听到的是：

　　《土地的誓言》的教案 7

　　【教学目标】

　　1、朗读课文，感受文中饱满、深沉的爱国热情。

　　2、揣摩、品味文中富有激情的语言。

　　3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的感情。

　　教学重点、难点：

　　品味本文富有激情的语言;把握作者的思想感情。

　　【学法指导】

　　1.写景要善于抓住景物特征，通过关键词语体会蕴含的感情。

　　2.通过反复朗读，揣摩重要句子，小组讨论，大胆质疑。

　　预*导学

　　一.基础常识积累

　　1.字词(除课后读写及课下注释外)我还发现

　　2.关于作者

　　二.结构内容梳理把握(我能概括和复述)

　　三.思想主题感悟(我最想说的话)

　　四.写作特色欣赏评点(可在书上做批注)

　　1、本文在写作上最值得我欣赏和借鉴的地方

　　2、我也怀疑权威，大胆指出不足

　　五.预*小结。

　　1.我给自己的预*评价()

　　2、课文必读汇报，我读一遍需()分钟

　　3、对不起，我还有问题。

　　课堂研讨，合作展示

　　一、创设意境，导入新课

　　播放歌曲《松花江上》，创设特定气氛。

　　二、作者及背景介绍

　　三、朗读课文，整体感知，体会情感

　　师生同读文章，感悟作者的情感。

　　四、研读品味，合作探究

　　1.如何理解本文的标题――“土地的誓言”?

　　2.作者面对土地发出了怎样的誓言?(用原文回答)

　　3.作者为什么要发出这样的誓言?

　　4.他的家乡是一个什么样的地方?从哪些语句可以看出来?

　　5.他对故乡有怎样的感情，从哪些语句可以看出来?

　　五、拓展延伸，总结存储

　　1、美文推荐，欣赏艾青的《我爱这土地》。

　　我爱这土地

　　艾青

　　假如我是一只鸟，

　　我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

　　这被暴风雨所打击着的土地，

　　这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

　　这无止息地吹刮着的激怒的风，

　　和那来自林间的无比温柔的黎明……

　　――然后我死了，

　　连羽毛也腐烂在土地里面。

　　为什么我的眼里常含泪水?

　　因为我对这土地爱得深沉……

　　1938年11月17日。

　　(选自《北方》，文化生活出版社1942年1月初版)

　　2、总结存储：

　　同学们，“九一八”已成过去，它是中国历史上的耻辱，我们年轻一代是祖国的未来，我们绝不允许历史重演，“少年伟大则国伟大”请大家起立，一起诵读梁启超的《少年中国说》中的一段：

　　少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。

　　知识链接：

　　一、端木蕻[hóng]良(1912.9.25――1996.10.5)现代著名作家小说家，原名曹汉文，又名曹京*，曾用笔名黄叶�p罗旋�p叶之林�p曹坪等。1912年9月25日生于辽宁昌图。1928年入天津南开中学读书，接受了进步思想的影响。1932年在清华大学学*期间�o加入北*左翼作家联盟�o同时开始文学创作活动，发表小说处女作《母亲》。1933年开始创作长篇小说《科尔沁旗草原》，1935年完成，成为三十年代东北作家群产生重要影响的力作之一。1996年10月5日，这位跨越现当代文坛的辽宁籍著名作家，因病于北京逝世，享年84岁。主要作品有长篇小说《科尔沁旗草原》《大地的海》《大江》《江南风景》，短篇小说集《憎恨》《风陵渡》，童话《星星记》，京剧《戚继光斩子》《除三害》，评剧《罗汉钱》《梁山伯与祝英台》及长篇历史小说集《曹雪芹》等。为世人所流传。

　　二、东北作家群:是指"九一八"事变以后，一群从东北流亡到关内的文学青年在左翼文**动推动下共同自发地开始文学创作的群体。他们的作品反映了处于日寇铁蹄下的东北人民的悲惨遭遇，表达了对侵略者的仇恨、对父老乡亲的怀念及早日收回国土的强烈愿望。他们的作品具有粗犷宏大的风格，写出了东北的风俗民情，显示了浓郁的地方色彩。"东北作家群"的主要作家有萧军、萧红、舒群、端木蕻良等，代表作有萧红《呼兰河传》《生死场》，萧军《八月的乡村》等。

　　《土地的誓言》的教案 8

　　【学*目标】

　　 1.扎实字词，增加词汇积累。

　　2.品味文章蕴藏的复杂情感。

　　3.揣摩、品味文章具有激情的语言。

　　4. 培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。

　　【学*重点】

　　 作者情感的把握。

　　【学*难点】

　　揣摩、品味文章具有激情的语言。

　　【课前准备】

　　 发放预*任务单，学生在此指导下进行预*。

　　【教学流程】

　　一、创设情境，激趣导入

　　1.师:本单元的学*中我们感受着腔腔爱国心。其实,记住每一个国耻日也是我们爱国的表现。在我国的历史上，有这样一个日子。(幻灯片投示)

　　2.投示：1931.9.18

　　学生交流课前搜集的历史上的九·一八事变.

　　1931年9 月18日，日本侵略者炸毁南满铁路，挑起事端，并于当晚10点20分突袭东北军北营驻军，震惊中外的九·一八事变爆发……

　　3.(播放图片)

　　师:“九一八事变”， 使东北辽阔美丽的江山沃土尽陷日军铁蹄之下，一时民生凋蔽，四野荒芜，沦亡是他们唯一的选择，无数百姓为免遭日军的蹂躏而逃离家园。十年之后的1941年，也就是“九一八事变”过去整整十周年之际，当时抗日战争正处在十分艰苦的阶段，流亡在关外的东北人依然无家可归。作家端木蕻良怀着痛失家园，渴念故土的强烈感情写下了这篇激情澎湃、感人肺腑的文章。

　　板书: 土地的誓言 端木蕻良

　　二、预*交流，自学生疑

　　1.作者简介

　　学生交流，教师归纳：

　　端木蕻良(1912-1996)，原名曹汉文，辽宁省昌图县人，现代作家,先后毕业于南开和清华，学生时代即开始创作，是东北流亡作家群中的代表人物。

　　补充笔名由来。

　　三、整体感知，师生释疑

　　听读课文,思考感知:

　　1.关注重点字词。

　　2.认真体会,你发现文中都蕴涵着哪些情感?

　　(注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。)

　　学生听录音感知，之后进行交流。

　　1.字词检测

　　字词检查

　　A读准字音

　　1)对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。

　　2)在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样。……它们从来没有停息，它们的热血一直在流，在热情的默契里它们彼此呼唤着，终有一天它们要汇合在一起。

　　3)而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。

　　B写对字形

　　4)我看见奔流似的马群，深夜( háo míng )的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响;……我想起悠远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的( lán yǔ )，原野上( guài dàn )的狂风。

　　C选好词语

　　5)在那田垄里( )过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。A 回响 B 飘荡 C埋葬

　　6)我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在( )着一种热情。A澎湃 B 涌动C泛滥

　　2.怀念、赞美、忧伤、愤怒等

　　四、问题引领，合作探究

　　1.主问题研讨

　　文章中哪些语言最能表达作者的情感?请勾画出相关词句并赏析。

　　1)学生研读文章，之后交流。

　　重点语句赏析示例：

　　A当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液，这声音便是从那里来的。在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样。这个我是知道的，我常常把手放在大地上，我会感到她在跳跃，和我的心的跳跃是一样的。它们从来没有停息，它们的热血一直在流，在热情的默契里它们彼此呼唤着，终有一天它们要汇合在一起。

　　(这块广大的关东大地因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像母亲一样召唤着我、激励着我为之奋斗、为之牺牲!→拟人手法——失去土地的痛苦 具有强大的感染力)

　　B 在那田垄里( )过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。A回响 B 飘荡 C埋葬

　　我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在( )着一种热情。A澎湃B 涌动C 泛滥

　　(充满感情色彩的词语→丧失土地的悲愤、屈辱和仇恨。富有情感表现力。)

　　C我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上**;我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱，金黄的豆粒

　　《土地的誓言》的教案 9

　　【教学目标】

　　1、朗读课文，感受文中饱满、深沉的爱国热情。

　　2、揣摩、品味文中富有激情的语言。

　　3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的感情。

　　教学重点、难点：

　　品味本文富有激情的语言;把握作者的思想感情。

　　【学法指导】

　　1.写景要善于抓住景物特征，通过关键词语体会蕴含的感情。

　　2.通过反复朗读，揣摩重要句子，小组讨论，大胆质疑。

　　预*导学

　　一.基础常识积累

　　1.字词(除课后读写及课下注释外)我还发现

　　2.关于作者

　　二.结构内容梳理把握(我能概括和复述)

　　三.思想主题感悟(我最想说的话)

　　四.写作特色欣赏评点(可在书上做批注)

　　1、本文在写作上最值得我欣赏和借鉴的地方

　　2、我也怀疑权威，大胆指出不足

　　五.预*小结。

　　1.我给自己的预*评价()

　　2、课文必读汇报，我读一遍需()分钟

　　3、对不起，我还有问题。

　　课堂研讨，合作展示

　　一、创设意境，导入新课

　　播放歌曲《松花江上》，创设特定气氛。

　　二、作者及背景介绍

　　三、朗读课文，整体感知，体会情感

　　师生同读文章，感悟作者的情感。

　　四、研读品味，合作探究

　　1.如何理解本文的标题——“土地的誓言”?

　　2.作者面对土地发出了怎样的誓言?(用原文回答)

　　3.作者为什么要发出这样的誓言?

　　4.他的家乡是一个什么样的地方?从哪些语句可以看出来?

　　5.他对故乡有怎样的感情，从哪些语句可以看出来?

　　五、拓展延伸，总结存储

　　1、美文推荐，欣赏艾青的《我爱这土地》。

　　我爱这土地

　　艾青

　　假如我是一只鸟，

　　我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

　　这被暴风雨所打击着的土地，

　　这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

　　这无止息地吹刮着的激怒的风，

　　和那来自林间的无比温柔的黎明……

　　——然后我死了，

　　连羽毛也腐烂在土地里面。

　　为什么我的眼里常含泪水?

　　因为我对这土地爱得深沉……

　　1938年11月17日。

　　(选自《北方》，文化生活出版社1942年1月初版)

　　2、总结存储：

　　同学们，“九一八”已成过去，它是中国历史上的耻辱，我们年轻一代是祖国的未来，我们绝不允许历史重演，“少年伟大则国伟大”请大家起立，一起诵读梁启超的《少年中国说》中的一段：

　　少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。

　　知识链接：

　　一、端木蕻[hóng]良(1912.9.25——1996.10.5)现代著名作家小说家，原名曹汉文，又名曹京*，曾用笔名黄叶﹑罗旋﹑叶之林﹑曹坪等。1912年9月25日生于辽宁昌图。1928年入天津南开中学读书，接受了进步思想的影响。1932年在清华大学学*期间﹐加入北*左翼作家联盟﹐同时开始文学创作活动，发表小说处女作《母亲》。1933年开始创作长篇小说《科尔沁旗草原》，1935年完成，成为三十年代东北作家群产生重要影响的力作之一。1996年10月5日，这位跨越现当代文坛的辽宁籍著名作家，因病于北京逝世，享年84岁。主要作品有长篇小说《科尔沁旗草原》《大地的海》《大江》《江南风景》，短篇小说集《憎恨》《风陵渡》，童话《星星记》，京剧《戚继光斩子》《除三害》，评剧《罗汉钱》《梁山伯与祝英台》及长篇历史小说集《曹雪芹》等。为世人所流传。

　　二、东北作家群:是指"九一八"事变以后，一群从东北流亡到关内的文学青年在左翼文**动推动下共同自发地开始文学创作的群体。他们的作品反映了处于日寇铁蹄下的东北人民的悲惨遭遇，表达了对侵略者的仇恨、对父老乡亲的怀念及早日收回国土的强烈愿望。他们的作品具有粗犷宏大的风格，写出了东北的风俗民情，显示了浓郁的地方色彩。"东北作家群"的主要作家有萧军、萧红、舒群、端木蕻良等，代表作有萧红《呼兰河传》《生死场》，萧军《八月的乡村》等。

　　《土地的誓言》的教案 10

　　端木蕻良

　　教学目标：

　　知识和能力目标：

　　积累并掌握“炽痛、嗥鸣、斑斓、谰语、亘古、默契”等词语；背诵精彩片断，理解修辞的运用；感知课文内容，把握作者的思想感情。

　　过程和方法目标：

　　朗读、背诵。

　　情感态度和价值观目标：

　　体会作者深沉的爱国情怀，培养学生热爱故土，热爱祖国的情感，为祖国的繁荣富强而奋斗。

　　教学重点：流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。

　　教学难点：揣摩、品位本文具有激情的语言。

　　教学方法：朗读、分组讨论

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、教师范读课文，学生按要求听读课文。

　　1．感受作者所蕴涵的情感。

　　2．注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。

　　3．画出自己深受触动的句子或词语。

　　4．学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想感情。（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）

　　5．学生朗读课文，进一步感受文章中的情感。要求：流畅、准确、并尽量读出刚才自己所体悟到的情感。然后教师正音并进行肯定评价。

　　二、自主研读与赏析。（分组讨论）

　　1．问题一：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。

　　我心里怀着炽痛的热爱

　　我无时无刻不听见……

　　我无时无刻不听见它召唤我回去。

　　我常常感到它在泛滥着一种热情。

　　在那田垄里埋葬过我的欢笑。

　　2．问题二：作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。

　　运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。

　　运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。（如：“当我躺在土地上的时候，怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，喷涌着血液一样”；在春天，多么丰饶”等句子。）

　　人称的恰当运用。（先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。）

　　3．在研读赏析的基础上，再次朗读课文，运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。

　　三、探究与反思

　　1．课文总共只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上有何异同？让学生进行深层次的探究。

　　2．学生小组充分探讨交流后，全班进行交流，教师引导：

　　结果相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。

　　内容上的'相同点：都有对故乡的回忆和描述。（第一段：“当我躺在土地上的时候，……怪诞的狂风，第而段：“在故乡的土地上，……多么丰饶”。）

　　内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。

　　教师引导：所选景物各有什么特点？为何选取不同景物？

　　学生讨论明确：前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。

　　后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得。它也表达可作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。

　　3．学生就学*中存在的问题和疑惑进行质疑研讨。

　　4．学生反思本课的学*过程以及自己的情感体验。

　　四、作业：写一篇短文，描绘一下你印象中的故乡，表达你对它的情感。

　　五、板书：

　　教学后记：土地也就是一个国家的**问题，结合《最后一课》来讲。用1941年9月18日，九一八事变来导入。文章是写事变过去十年后，抗日战争正处在十分艰难的时候。用联系时代背景，朗读课文，体会作者的思想感情，揣摩、欣赏精彩段落。

《土地的誓言》的教案（精选十篇）扩展阅读

《土地的誓言》的教案（精选十篇）（扩展1）

——《土地的誓言》教案 (菁华10篇)

《土地的誓言》教案1

　　【教学目的和要求】

　　1、流利、有感情地朗读课文，、感知课文内容，把握作者的思想感情。

　　2、揣摩、品位本文富有激情的语言

　　3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感

　　【教学重点与难点】

　　1、流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情

　　2、揣摩、品位本文富有激情的语言

　　【教学过程】

　　一、 导入

　　1、 歌曲欣赏《松花江上》

　　2、 东北特产

　　二、 作者介绍

　　三、 写作背景：“九·一八”事变

　　四、 整体介绍

　　五、 读准字音，掌握词语的意思

　　六、 文章结构

　　七、 问题讨论：

　　1、 作者运用了哪些手段把自己的故土的这种感情表达出来？

　　2、 怎样理解：“我常常……热情。”中“泛滥”与“埋葬”两个词的确切含义？

　　3、 本段中列举了哪些东北特有的'景物、特产？你认为有必要列举这么多吗？

　　4、 作者在第二自然段里，为了表达“我不能离开她”的感情，描述了哪些故乡特有的景物？

　　5、 文章结尾一句的含义是什么？

　　6、 “当我记起……血液一样。”这句话的深刻含义是什么？

　　7、 如何理解标题“土地的誓言”？

　　8、 为什么作者对关东大地的称呼会改变？

　　八、 文章主旨

　　九、 拓展：《我爱这块土地》

《土地的誓言》教案2

　　【教学目标】

　　１、流利，有感情地朗读课文，感知课文内容，掌握作者的思想感情。

　　２、揣测、品位本文具有激情的语言。

　　３、培养、强化同学热爱故土、热爱祖国的情感。

　　【教学重点】

　　１、流畅、有感情地朗读课文。

　　２、感知课文内容，掌握作者的思想感情。

　　【教学难点】

　　揣测、欣赏精彩段落和语句。

　　【课时布置】

　　１课时。

　　【公开课教案】

　　一、课前三分钟

　　二、导入新课

　　１、有一部电影叫《未来水世界》，主要情节是陆地被海水淹没后人们为寻找陆地而展开的斗争。影片中给人印象最深的是人对陆地的向往。是啊，面对生我们养我们的故土，我们怎能不为之动容。然而，九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。试想，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情思？今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心情。

　　２、教师播放歌曲《松花江上》，让同学感受歌中的情感，说说自身的感受，创设情境。

　　三、配乐范读，同学朗读

　　１、要求：感受作者所蕴涵的情感；教师朗读时对语气、语速、重音等的掌握和处置；画出自身深受震动的句子或词语。

　　２、同学交流各自的听读感受，整体掌握作者的思想感情。

　　（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）

　　３、同学朗读课文，进一步感受文章中的情感：

　　要求：流畅、准确、并尽量读出刚才自身所体悟到的情感。然后教师正音并进行肯定评价。

　　四、自主研读与赏析

　　１、同学结合课文内容和了解的东北信息，自由交流“东北印象”，然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步掌握作者对故土的激情所发生的基础，同时为自主学*创设一个“畅所欲言”的环境与气氛。

　　２、教师抛出两个问题，激发同学的自主学*欲望与热情：

　　问题一：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。

　　问题二：作者是运用了哪些手段把自身对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。

　　３、同学精读课文，进行语言品味，自主学*，合作交流，明确：

　　⑴运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。

　　⑵运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。（如：“当我躺在土地上的时候，……怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，……喷涌着血液一样”；在春天，……多么丰饶”等句子）

　　⑶人称的恰当运用。（先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，发生了强烈的抒情效果）

　　４、在研读赏析的基础上，再次朗读课文，运用朗读的技巧来表达自身对课文情感的掌握。

　　五、探究与反思

　　１、教师抛出一个问题；课文总共只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上有何异同？让同学进行深层次的探究。

　　２、同学小组充沛研讨交流后，全班进行交流，教师引导：

　　结果相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。

　　内容上的相同点：都有对故乡的回忆和描述。（第一段：“当我躺在土地上的时候，……怪诞的狂风，第而段：“在故乡的土地上，……多么丰饶”）

　　内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。

　　教师引导：所选景物各有什么特点？为何选取不同景物？

　　同学讨论明确：前者选取东北所特有的.物产，并采用景物的迭加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。

　　后者选取了春，秋两季的景物，同样表示了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得。它也表达可作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才干在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自身坚强的誓言。

　　３、同学就学*中存在的问题和疑惑进行质疑研讨。

　　４、同学反思本课的学*过程以和自身的情感体验。

　　六、作业设计

　　１、誊写生字词。

　　２、你的家乡留给你这样的印象？写一篇随笔，描绘一下你印象中的故乡，表达你对它的情感。

《土地的誓言》教案3

　　教学目标

　　1．学*并运用正确的朗读方法，诵读课文。

　　2．分析比喻的含义，体味比喻说理的生动形象和说服力。

　　3．联系生活实际，正确的感悟雄健精神对我们的现实意义。

　　教学重点

　　1．通过反复朗读，理解课文内容，体味作者的豪壮情怀。

　　2．揣摩本文比喻中蕴涵的哲理及洋溢的情感。

　　课时安排

　　一课时

　　1．精心导入

　　播放《**》的音乐，同学们，这是我们每个*人都非常熟悉的中华人民共和国**。这首歌正如歌词中所说的那样，是在“中华民族到了最危险的时候”创作的。她如战鼓震撼了*人的心，她激励着一代又一代*人为保卫和建设自己的家园，克服重重困难，执着向前。伟大的革命家*曾在20年代，也是在我国处在艰难的时候，创作了一篇震撼人心的文章，她同样也激励着*人努力冲破一切困难，奋勇向前。

　　2．感悟内容

　　a．如果别人要你向他们介绍我国的困难处境，我国的国民雄健的两种情况时，那么你会怎么读标题？

　　（艰难的国运和雄健的国民都重读）

　　b．如果要鼓励你的同胞挺起胸膛来战胜困难，那么你又怎么读标题呢？哪个词语该重读？（“雄健的国民”重读）

　　c．再读课文，将体会结合起来。

　　d．下面研究一下，国民为什么能雄健，先读课文，要求读准子音

　　e．国民为什么能“雄健”？同学们采集课文说话，这样说：国民之所以能雄健，是因为他们……。

　　f．选读课文，选取你最喜欢的内容，读给大家听，并谈谈理由。

　　g．明确雄健的含义。

　　投影

　　比喻长江大河──民族生命进程

　　扬子江、黄河──中华民族历史进程

　　浩浩荡荡──中华民族历史势不可挡、一往无前

　　*原无际，一泻万里──中华民族历史顺利发展

　　曲折回徊，崎岖险阻──中华民族历史所逢的艰难国运

　　长江、黄河穿沙漠，过山峡──中华民族前进中的艰难斗争

　　浊流滚滚，一泻万里──中华民族的光明前程

　　小结：

　　作者在通篇运用比喻的手法，形象、生动地提出了用雄健精神战胜困难。（播放课件）这雄健精神是：在困难面前决不低头，勇往直前。

　　3．朗读体味

　　a：下面一个人读一段，请五个学生读。

　　b：四人小组讨论，哪个同学读的表达出了作者的感情，3分钟后，派代表发言。

　　c：分部朗读：男、女个一名担任领读，读第一段。第二段由全体女同学朗读。男同学读第三段。第四段男女生轮读。第五段由领读来读首句，后几句由男女生齐读。

　　体味反思质疑交流

　　1．阅读全文后，你有什么感受？大家交流一下。

　　2．“走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。”你有过这样的经历吗？你体验过这样的美趣吗？

　　总结：同学们，每个国家，每个民族，乃至每个人在前进的道路上，都会遇到各种各样的困难，面对困难，我们就是要靠雄健精神；冲破一切艰难险阻，像奔流不息的长江、黄河那样勇往无前。

　　延伸作业

　　模仿课文，用比喻手法写一段话，说一个道理。

《土地的誓言》教案4

　　教学目标

　　1．学*并运用正确的朗读方法，诵读课文。

　　2．分析比喻的含义，体味比喻说理的生动形象和说服力。

　　3．联系生活实际，正确的感悟雄健精神对我们的现实意义。

　　教学重点

　　1．通过反复朗读，理解课文内容，体味作者的豪壮情怀。

　　2．揣摩本文比喻中蕴涵的哲理及洋溢的情感。

　　课时安排

　　一课时

　　1．精心导入

　　播放《**》的音乐，同学们，这是我们每个*人都非常熟悉的中华人民共和国**。这首歌正如歌词中所说的那样，是在“中华民族到了最危险的时候”创作的。她如战鼓震撼了*人的心，她激励着一代又一代*人为保卫和建设自己的家园，克服重重困难，执着向前。伟大的革命家*曾在20年代，也是在我国处在艰难的时候，创作了一篇震撼人心的文章，她同样也激励着*人努力冲破一切困难，奋勇向前。

　　2．感悟内容

　　a．如果别人要你向他们介绍我国的困难处境，我国的国民雄健的两种情况时，那么你会怎么读标题？

　　（艰难的国运和雄健的国民都重读）

　　b．如果要鼓励你的'同胞挺起胸膛来战胜困难，那么你又怎么读标题呢？哪个词语该重读？（“雄健的国民”重读）

　　c．再读课文，将体会结合起来。

　　d．下面研究一下，国民为什么能雄健，先读课文，要求读准子音

　　e．国民为什么能“雄健”？同学们采集课文说话，这样说：国民之所以能雄健，是因为他们……。

　　f．选读课文，选取你最喜欢的内容，读给大家听，并谈谈理由。

　　g．明确雄健的含义。

　　投影

　　比喻长江大河──民族生命进程

　　扬子江、黄河──中华民族历史进程

　　浩浩荡荡──中华民族历史势不可挡、一往无前

　　*原无际，一泻万里──中华民族历史顺利发展

　　曲折回徊，崎岖险阻──中华民族历史所逢的艰难国运

　　长江、黄河穿沙漠，过山峡──中华民族前进中的艰难斗争

　　浊流滚滚，一泻万里──中华民族的光明前程

　　小结：

　　作者在通篇运用比喻的手法，形象、生动地提出了用雄健精神战胜困难。（播放课件）这雄健精神是：在困难面前决不低头，勇往直前。

　　3．朗读体味

　　a：下面一个人读一段，请五个学生读。

　　b：四人小组讨论，哪个同学读的表达出了作者的感情，3分钟后，派代表发言。

　　c：分部朗读：男、女个一名担任领读，读第一段。第二段由全体女同学朗读。男同学读第三段。第四段男女生轮读。第五段由领读来读首句，后几句由男女生齐读。

　　体味反思质疑交流

　　1．阅读全文后，你有什么感受？大家交流一下。

　　2．“走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。”你有过这样的经历吗？你体验过这样的美趣吗？

　　总结：同学们，每个国家，每个民族，乃至每个人在前进的道路上，都会遇到各种各样的困难，面对困难，我们就是要靠雄健精神；冲破一切艰难险阻，像奔流不息的长江、黄河那样勇往无前。

　　延伸作业

　　模仿课文，用比喻手法写一段话，说一个道理。

《土地的誓言》教案5

　　[教学目标]

　　一、有感情地朗读课文，揣摩、欣赏精彩段落和语句

　　二、体会作者强烈的思想感情，培养学生对土地、对祖国的热爱之情。

　　[课时安排]

　　一课时

　　[教学过程]

　　一、情境导入

　　1、播放音乐《松花江上》

　　2、介绍时代背景。

　　二、整体感知

　　1、范读

　　2、学生快速阅读

　　三、品读精彩语句

　　1、学生朗读并互相评价

　　2、揣摩特殊词语的用法

　　举例：

　　（1）“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”

　　（2）“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”

　　提问：作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢？

　　（3）学生讨论后总结指导

　　这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解：

　　A、明确该词的本意；

　　B、分析该词所处的语境。

　　最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。

　　引导学生自己在文中寻找类似的语言进一步分析。

　　四、配乐朗诵全文

　　五、扩展思考

　　提问：同学们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢？用怎样的形式，举几个例子。

　　六、总结（略）

《土地的誓言》教案6

　　流利、有感情的朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情

　　揣摩、品味本文激情昂扬的语言

　　培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感

　　教学重点：

　　揣摩、品味语言

　　教法：

　　点拨法、情感感染法、谈话法

　　学法：

　　自主、合作、探究

　　教学设计：

　　一、 素材准备

　　1、 交待主题：围绕“外敌入侵、人民流离失所”的主题来收集相关资料

　　2、 活动布置：

　　教师准备：影视歌曲《松花江上》、“九一八”历史事件的视频录像、东北的相关相片

　　学生准备：作者相关资料；**代史上国破家亡的事例；美国“九一一”事件的相关信息

　　二、 教学过程：

　　（一） 屏气凝神听誓言

　　学生交流准备的素材，教师出示媒体素材，由“九一八”及歌曲《松花江上》引出对本文作者和背景的介绍，之后让学生谈初步感受，教师激情过渡----------听誓言：

　　录音播放课文朗读，同时提出要求：

　　a整理字词积累卡；

　　b结合文章内容概括本文：作者对着的土地发出的誓言。

　　学生交流，教师补充。

　　（二） 酣畅淋漓品誓言

　　学生有感情的朗读，进一步感受作者发出的誓言，并提出具体要求：

　　(1)结合课文内容及自己对东北的了解，自由交流“东北印象”，然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础，同时为自主学*创设一个“畅所欲言”的环境与气氛。

　　（1） 划出自己深受触动的词语和句子

　　（2） 划出文中饱含深情的句子

　　（3） 划出自己有疑问的句子

　　学生交流上述问题，师适时点拨，并提出学生未能提出和解决的问题。例如：为什么文章开始用“关东大地”，后来用“她”来称呼，而到了后来却又改口说“土地、原野，我的家乡，你必须被**，你必须站立”等

　　（三） 声情并茂读誓言

　　在品味语言的基础上，学生结合朗读磁带总结朗读提示，可以从“语速、语气、语调、感情、停顿”等方面根据自己的感受和体悟，选择相应的段落进行朗读

　　（1） 学生朗读体验

　　（2） 在学生朗读的基础上，老师结合特殊句式：排比句式、断句进行朗读指导。

　　（四） 荡气回肠宣誓言

　　在学生激情朗读后，师与生面对面会谈：

　　（1） 作者对土地持一种什么态度、情怀？

　　（2） 角色转换：假如你是作者，请用一举富于激情的话表示对心中热土、对祖国的情怀

　　（3） 从本篇文章中，我们不难看出作者对土地深刻的眷恋，源于对祖国深深的热爱，在文坛上不乏许多表达对祖国热爱之情的`章篇，同学们的资料库中还有那些名家名篇------

　　结合以上的交流，让学生用文字，宣传广告等多种形式对祖国庄严宣誓。

《土地的誓言》教案7

　　教学重点：

　　揣摩、品味语言

　　教法：

　　点拨法、情感感染法、谈话法

　　学法：

　　自主、合作、探究

　　教学设计：

　　一、素材准备

　　1、交待主题：围绕“外敌入侵、人民流离失所”的主题来收集相关资料

　　2、活动布置：

　　教师准备：影视歌曲《松花江上》、“九一八”历史事件的视频录像、东北的相关相片

　　学生准备：作者相关资料；**代史上国破家亡的事例；美国“九一一”事件的相关信息

　　二、教学过程：

　　（一）屏气凝神听誓言

　　学生交流准备的素材，教师出示媒体素材，由“九一八”及歌曲《松花江上》引出对本文作者和背景的介绍，之后让学生谈初步感受，教师激情过渡----------听誓言：

　　录音播放课文朗读，同时提出要求：

　　a整理字词积累卡；

　　b结合文章内容概括本文：作者对着的土地发出的誓言。

　　学生交流，教师补充。

　　（二）酣畅淋漓品誓言

　　学生有感情的朗读，进一步感受作者发出的誓言，并提出具体要求：

　　(1)结合课文内容及自己对东北的了解，自由交流“东北印象”，然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础，同时为自主学*创设一个“畅所欲言”的环境与气氛。

　　（1）划出自己深受触动的词语和句子

　　（2）划出文中饱含深情的句子

　　（3）划出自己有疑问的句子

　　学生交流上述问题，师适时点拨，并提出学生未能提出和解决的问题。例如：为什么文章开始用“关东大地”，后来用“她”来称呼，而到了后来却又改口说“土地、原野，我的家乡，你必须被**，你必须站立”等

　　（三）声情并茂读誓言

　　在品味语言的基础上，学生结合朗读磁带总结朗读提示，可以从“语速、语气、语调、感情、停顿”等方面根据自己的感受和体悟，选择相应的段落进行朗读

　　（1）学生朗读体验

　　（2）在学生朗读的基础上，老师结合特殊句式：排比句式、断句进行朗读指导。

　　（四）荡气回肠宣誓言

　　在学生激情朗读后，师与生面对面会谈：

　　（1）作者对土地持一种什么态度、情怀？

　　（2）角色转换：假如你是作者，请用一举富于激情的话表示对心中热土、对祖国的情怀

　　（3）从本篇文章中，我们不难看出作者对土地深刻的眷恋，源于对祖国深深的热爱，在文坛上不乏许多表达对祖国热爱之情的章篇，同学们的资料库中还有那些名家名篇------

　　结合以上的交流，让学生用文字，宣传广告等多种形式对祖国庄严宣誓-------

《土地的誓言》教案8

　　课时安排：一课时

　　教材与学情分析：

　　《土地的誓言》是东北作家端木蕻良写于1941年九一八事变十周年的一篇抒情散文，抒发了作者对沦亡国土的强烈思念之情。调子是悲怆的。

　　学生由于年龄的限制，根本没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验，但他们有着朴素的情感，也有丰富敏感的心灵。教学中应努力唤起其内心的情感，进入情境学*。

　　对于文章的创作背景和作者，通常由教师讲解，学生只是被动地接受，在21世纪的信息社会，网络已经渗透到每一个角落，我们教学应充分利用这一资源，本课将实验由学生利用网络资源当堂检索。

　　教学创意：

　　学生在网络环境下由教师指导，自主获取知识，扩展课堂教学;配以音乐感染学生。

　　教学结构：

　　情境导入

　　整体感知品味精彩语句扩展思考

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、揣摩、欣赏精彩段落和语句

　　2、体会作者强烈的思想感情

　　能力目标：

　　1、有感情地朗读课文

　　2、培养学生利用网络获取知识的能力

　　德育目标：培养学生对土地、对祖国的热爱之情。

　　教学重点：有感情的朗读课文

　　教学难点：揣摩、欣赏精彩段落和语句

　　教学仪器与媒体：投影仪、计算机lanstar教学软件、录音机等。

　　教学过程与方法：

　　一、情境导入

　　1、导语

　　2、学生上网检索有关背景和作者的资料

　　二、整体感知

　　1、范读

　　2、学生自读

　　三、品读精彩语句

　　1、学生朗读并互相评价

　　2、揣摩特殊词语的用法

　　(1)我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的`心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。

　　(2)请再看这样一个句子

　　在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。

　　作者为什么不用飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑之类的词语呢?

　　(3)学生讨论后学法总结指导

　　这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解：

　　A、明确该词的本意;

　　B、分析该词所处的语境。

　　最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。

　　四、扩展思考

　　同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢?

　　五、布置作业

　　(播放《松花江上》)

《土地的誓言》教案9

　　教学目标：

　　1、反复诵读课文，感知课文内容，领会作者强烈的爱国情感。

　　2、注重涵泳品味，把握直抒胸臆、大声呼告的抒情方式。

　　3、学会给课**批注，把握关键语句揣摩品味其含义和表达的妙处。

　　教学重点：

　　1、反复诵读课文，感知课文内容，领会作者强烈的爱国情感。

　　2、注重涵泳品味，把握直抒胸臆、大声呼告的抒情方式。

　　教学难点：

　　联系背景资料，学会给课**批注，把握关键语句揣摩品味其含义和表达的妙处。

　　学法：自主学*、合作交流相结合。

　　课前准备：

　　布置学生搜集有关作者端木蕻良的资料，有关写作背景，结合“阅读提示”给课**批注。

　　课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、激发兴趣，导入新课

　　同学们，我们首先一起欣赏一个美丽的地方，看完后，谈谈你的感受。(出示东北地区的美丽图片。)

　　这个地方就是我们*的东北地区，她是一个美丽富饶的地方。然而，九一八事变之后这个地方**本人的铁蹄所践踏，东北人民国破家亡、流离失所。那个时候人们内心是怎样的呢?今天，我们一起走进端木蕻良的《土地的誓言》，感受东北流亡作家的爱国炽情。

　　二、出示学*目标

　　三、展示自学，夯实基础

　　1.展示搜集的作者简介

　　端木蕻良，原名曹汉文，辽宁昌图人。现代作家。1932年发表小说处女作《母亲》。主要作品有长篇小说《科尔沁旗草原》《大地的海》《曹雪芹》，短篇小说集《憎恨》《风陵渡》等。

　　2.东北作家群。

　　20世纪30年代中期，从东北流亡到上海及关内各地的一些青年作者，如萧红、萧军、端木蕻良、舒群等人，*惯上被称为“东北作家群”。他们开了抗日文学的先声，第一次把作家的心血与东北广袤的黑土、铁蹄下不屈的人民融成一团，显示出一种浓郁的眷恋乡土的爱国主义情绪和粗犷的地方风格，令人感奋。

　　3.写作背景

　　1941年9月18日，“九一八”事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。表明了作者即使牺牲也要保卫祖国，使祖国得到**，愿意用自己的一切去保卫祖国的感情。

　　4.展示重点词语读音，然后多种形式读写。

　　端木蕻良(hóng) 炽痛(chì) 嗥鸣(háo) 谰语(lán) 斑斓(lán)

　　怪诞(dàn) 浆液(yè) 亘古(gèn) 默契(qì) 田垄(lǒng) 蚱蜢(zhàměng) 污_(huì) 白桦树(huà)

　　5.展示重点词语的意思。

　　炽痛：热烈而深切。 嗥鸣：(野兽)大声嚎叫。

　　斑斓：灿烂多彩。 谰语：没有根据的话。

　　怪诞：奇怪，古怪。 亘古：远古。

　　污_：肮脏的东西。

　　泛滥：江河湖泊的水溢出，比喻坏的事物不受限制地流行。

　　默契：双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解。

　　四、课堂新授活动

　　活动一：倾听誓言，整体感知内容。

　　现在请大家认真欣赏课文朗读视频，整体感知内容，然后回答下面问题。

　　1、用简洁的语言概括文章两部分的主要内容。

　　点拨：第一段主要写，“我”常常想起关东原野上的一切，“我”时时听见故乡的呼唤，“我”的内心为此热血沸腾。

　　第二段主要写，故乡美好的生活令“我”魂牵梦萦，“我”发誓要为故乡母亲由战斗而牺牲!

　　2、如何理解本文的标题“土地的誓言”?

　　点拨：作者在文章末尾壮怀激烈地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前──或者我的坟前。”因此，这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”。

　　3、文章表达了作者怎样的情感?

　　讨论：本文抒发了作者对国土沦丧的压抑之感和对故土的深深眷恋之情，具有强烈的爱国色彩。

　　活动二：大声朗读，触摸挚爱的土地

　　同学们，当我们的国土沦丧时，你不悲痛吗?当我们的人民被蹂躏时，你不伤心吗?下面请你带着对祖国的热爱，有感情的大声朗读课文，给课**批注，自主探究下面问题，然后小组内交流。

　　1、作者挚爱的这片土地是怎样的?你从什么地方看出来?

　　1)作者挚爱的这片土地是美丽的。从下面语句看出来：“参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树”“故乡的土壤是香的。在春天，东风吹起的时候，土壤的香气便在田野里飘扬。河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨似的窜出来，空气里都有一种欢喜的声音。原野到处有一种鸣叫，天空清亮透明，劳动的声音从这头响到那头。秋天，银线似的蛛丝在牛角上挂着”。

　　2)作者挚爱的这片土地是富饶的。从下面语句看出来：“红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金”“粮车拉粮回来，麻雀吃厌了，这里那里到处飞。稻禾的香气是强烈的，碾着新谷的场院辘辘地响着”。

　　3)作者挚爱的这片土地是我生活过的。从下面语句看出来：“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。我吃过我自己种的白菜”。

　　4)作者挚爱的这片土地是神秘独特的。从下面语句看出来：“幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……”。

　　总结：文中许多描写像电影特写镜头一样，叠现出家乡一幅幅动人的画面。让人怎能不热爱这片关东原野?

　　2、作者说“对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。”你从文中什么地方能看出来?

　　“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。”

　　“因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”

　　“这时我听到故乡在召唤我，故乡有一种声音在召唤着我。……使我不得不回去。”

　　“这种声音已经和我的心取得了永远的沟通。”

　　“土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒”。

　　“我是土地的族系，我不能离开她。”

　　“我必定为她而战斗到底。”“我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。为了她，我愿付出一切。”

　　活动三：涵咏品味，体会强烈的抒情

　　同学们，作者对于广大的关东原野，心里怀着炽痛的热爱。作者不仅在文中直抒胸臆，大声呼告，还用了其他方法表达自己的感情。现在，我们涵咏品味语句，体会文章强烈的抒情，然后围绕下面问题进行智力抢答赛，看谁回答的又快又准确。

　　1、“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。”“她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。”这两句话使用了怎样的手法，抒发了怎样的情感?

　　点拨：运用呼告的手法，直接对着土地倾诉自己的热爱、怀想、眷念，并且将倾诉对象拟人化，以“她”而不是“它”相称，隐含将土地比做“母亲”的意思。在读者心里掀起重重波澜，激起强烈的共鸣。

　　2、“当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候……”这几句话反复出现“当我……的时候”，有什么作用?

　　点拨：这几句话大量运用排比造成连贯的、逐渐增强的气势，有利于抒发内心的情感。

　　3、“我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上**;我看见奔流似的马群，……我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，……我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……”这一段话表达自己的情感时有怎样的特点?

　　点拨：选择白桦林、蒙古狗、奔马群、红高粱、黑土地等东北特有的景物密集地排列在一起，叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，句式构成了排比，加大了信息容量和对读者的冲击力，展现东北大地的丰饶美丽，表达了对东北家乡的热爱之情。

　　4、为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被**!你必须站立”?

　　点拨：人称的变化实际上是情感的变化的结果。文章开始用第三人称，是因为感情起初比较*稳，但随着作者情绪一步步的激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的抒情效果。

　　活动四：字斟句酌，体会关键词句

　　请大家结合写作背景，合作交流下面的问题：

　　1、作者在第一段中列举了大量物产、景色有什么作用?

　　点拨：作者把故乡写得如此美好，如此丰饶，能让我们更爱她，并为她的美好被埋葬而感到悲愤。这更能激起我们对侵略者的仇恨以及恢复故乡的美好的信念和决心。

　　2、“我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前”这一句话有什么深刻含义?

　　点拨：充溢着饱满、深沉的爱国之情。表明“我”将抗击侵略者，为保卫家乡牺牲一切，并具有相信最终能获胜的坚定信念。

　　3、怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”的含义?

　　点拨：“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散”。作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。

　　4、怎样理解文中“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这个词语的含义?

　　点拨：“埋葬”只用于已经死去的事物。作者使用“埋葬”形容我的欢笑，是为了说明我的欢笑已经死去了，早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!它被埋葬在故乡的田垄间。所以用“埋葬”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。谁埋葬了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋葬他们!让埋葬我们欢笑的田垄成为埋葬侵略者的墓地!这其实是使作者发出铮铮誓言的原因之一。

　　5、“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液……在那亘古的地层里，存着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液一样。”这句话的深刻含义是什么?这句话里“红熟的浆液”喻指什么?

　　点拨：这句话是说作者思乡的心情就像地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，就要喷涌而出。

　　“红熟的浆液”表层是指“大地深处沸腾的浆液”。深层是指作者内心正如地下沸腾的岩浆一般。

　　6、文章结尾一句“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个美丽的故乡出现在我的面前-或者我的坟前”的含义是什么?

　　点拨：作者愿意为了土地不惜奋斗，为了美丽的东北故乡而奋斗，甚至不惜牺牲自己。表达了强烈而深沉的爱国之情。

　　活动五：拓展阅读，激发爱国热情

　　同学们，当国难当头的时候，许多作家、诗人纷纷拿起手中的笔，与敌人斗争，抒发爱国之情，现在，我们欣赏艾青的《我爱这土地》，感受诗人的爱国热情，热爱我们的祖国。

　　五、课堂小结

　　同学们，这篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情。作者把九一八事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来，仿佛使人谛听得到心脏的跳动，感受得到热血的沸腾。希望我们学*作者那种对故乡、对土地、对祖国炽热的爱，努力学*，早日成才，用实际行动回报祖国。

　　六、布置作业

　　1.学*本文直抒胸臆、呼告的手法，抒发自己对家乡、学校的感情。

　　2.背诵课文中喜爱的语句。

　　板书设计：

　　土地的誓言

　　端木蕻良

　　回忆：故乡美丽、富饶

　　倾诉：热爱、怀念、眷恋故乡

　　誓言：回到故乡身边，为她战斗

《土地的誓言》教案10

　　学*目标

　　1．正确流畅、有感情地朗读课文。

　　2．培养热爱祖国的思想感情。

　　3．理解课文的结构和内容。

　　4．揣摩文章精彩的段落和语言，感知文章的.写作特色。

　　重点难点

　　1．重点

　　(1)正确流畅、有感情地朗读课文。

　　(2)理解课文的结构和思想感情。

　　2．难点

　　揣摩文章精彩的段落和语言，感知文章的.写作特色。

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程

　　一、预*

　　1．查字典，给下列加点字注音。

　　炽痛(chi4) 嗥鸣(hao2) 斑斓(1an2) 怪诞(dan4)

　　亘古(gen1) 默挈(qi4) 田垄(long3) 蚱蜢(zha4 meng3)

　　污秽(hui4) 谰语(1an2) 辗(zhan3) 辘(lu4)

　　镐(gao3)

　　2．查工具书，解释下列生词。

　　(1)炽痛：热烈而深切。

　　(2)嗥鸣：(野兽)大声嚎叫。

　　(3)斑斓：灿烂多彩。

　　(4)怪诞：奇怪；古怪。

　　(5)亘古：整个古代。

　　(6)默契：双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解。

　　(7)污秽：不干净。不干净的东西。

　　(8)谰语：没有根据的话。

　　3．朗读课文，思考课后研讨与练*。

　　二、导人

　　1．作者作品简介。

　　端木蕻良(1912—1996)，原名曹汉文，辽宁昌图人，现代作家。 “九．一八”事变后，从东北流亡到上海，他用诗情的笔法写出难以想象的人民贫穷，悲愤郁怒之情回荡在*静的叙述中，传达出遭受压抑的凄厉感如《憎恨》。他还善于在抗日的题材下表现东北特殊的风情，《遥远的风砂》《浑河的急流》都有磅礴的气势，民族意识通过地方的粗犷性格表露出来。他注重方言的运用，又自觉地吸收电影剪接手法来结构小说，叙述带跳跃性，用笔举重若轻，讲究力度，在小说体式上有新的创造。抗战时期他先后出版了《科尔沁旗草原》《大地的海》《长江》等长篇。

　　2．导语。

　　1941年9月18日，九·一八事变已过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章。

　　三、正课

　　1．正确流畅，饱满感情地朗读课文。

　　(1)老师朗读。

　　(2)学生自由朗读。

　　(3)全体齐读，或配乐朗读、表情朗读。

　　2．质疑：本章只有两个自然段，请归纳段意。

　　讨论并归纳：

　　第一段：我常常想起关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的心为此而热血沸腾!

　　第二段：故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。

　　3．质疑：如何理解文章的题目“土地的誓言”?

　　讨论并归纳：这是作者面对故乡的土地发出的誓言。

　　4．质疑：P60第二行。作者为什么在这段话中列举了一大串的景色、物产?

　　讨论并归纳：列举了一大串富有东北地域特征的景色、物产，作者如数家珍，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的富饶美丽，表现了对故乡深切的留恋和炽痛的热爱，也加大了信息容量和对读者的冲击力和感染力。

　　5．质疑：这段话中作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用得好，能够引起你丰富的联想?

　　讨论并归纳：具体(略)。这段话用了大量的形容词和短语修饰事物，使事物带上丰富的、耐人寻味的意味。

　　6．质疑：有人说这段话排列的词语过多，不够简洁，有些句子完全可以删掉，比如“红玉的脸庞，黑玉的眼睛…‘狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”。你是否同意这种看法?为什么?

　　讨论并归纳：不能删。因为“红玉的脸庞，黑玉的眼睛”很容易引发人们的想象到东北的父老乡亲像红玉一样的脸庞，像黑玉一样的眼睛，使人想到仍在日寇铁蹄下**的故乡亲人。“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”这两句虽是不好的事物，但确是东北地区“特产”，很容易激发人们思乡之情。

　　7．质疑：作者把广大的关东原野，以“她”而不是“它”相称，这是运用什么手法?表达了作者什么感情?

　　讨论并归纳：运用呼告的手法，直接对着故乡的土地倾诉自己的热爱、怀想和眷念，并且将倾诉对象拟人化。以“她”而不是“它”相称，隐含将土地比做“母亲”的意思。比如：“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。…‘她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。”等等。这种感情经过多次反复，像音乐的主旋律一样得到加强，自然会

《土地的誓言》的教案（精选十篇）（扩展2）

——《土地的誓言》教案 (菁华9篇)

《土地的誓言》教案1

　　流利、有感情的朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情

　　揣摩、品味本文激情昂扬的语言

　　培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感

　　教学重点：

　　揣摩、品味语言

　　教法：

　　点拨法、情感感染法、谈话法

　　学法：

　　自主、合作、探究

　　教学设计：

　　一、 素材准备

　　1、 交待主题：围绕“外敌入侵、人民流离失所”的主题来收集相关资料

　　2、 活动布置：

　　教师准备：影视歌曲《松花江上》、“九一八”历史事件的视频录像、东北的相关相片

　　学生准备：作者相关资料；**代史上国破家亡的事例；美国“九一一”事件的相关信息

　　二、 教学过程：

　　（一） 屏气凝神听誓言

　　学生交流准备的素材，教师出示媒体素材，由“九一八”及歌曲《松花江上》引出对本文作者和背景的介绍，之后让学生谈初步感受，教师激情过渡----------听誓言：

　　录音播放课文朗读，同时提出要求：

　　a整理字词积累卡；

　　b结合文章内容概括本文：作者对着的土地发出的誓言。

　　学生交流，教师补充。

　　（二） 酣畅淋漓品誓言

　　学生有感情的朗读，进一步感受作者发出的誓言，并提出具体要求：

　　(1)结合课文内容及自己对东北的了解，自由交流“东北印象”，然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础，同时为自主学*创设一个“畅所欲言”的环境与气氛。

　　（1） 划出自己深受触动的词语和句子

　　（2） 划出文中饱含深情的句子

　　（3） 划出自己有疑问的句子

　　学生交流上述问题，师适时点拨，并提出学生未能提出和解决的问题。例如：为什么文章开始用“关东大地”，后来用“她”来称呼，而到了后来却又改口说“土地、原野，我的家乡，你必须被**，你必须站立”等

　　（三） 声情并茂读誓言

　　在品味语言的基础上，学生结合朗读磁带总结朗读提示，可以从“语速、语气、语调、感情、停顿”等方面根据自己的感受和体悟，选择相应的段落进行朗读

　　（1） 学生朗读体验

　　（2） 在学生朗读的基础上，老师结合特殊句式：排比句式、断句进行朗读指导。

　　（四） 荡气回肠宣誓言

　　在学生激情朗读后，师与生面对面会谈：

　　（1） 作者对土地持一种什么态度、情怀？

　　（2） 角色转换：假如你是作者，请用一举富于激情的话表示对心中热土、对祖国的情怀

　　（3） 从本篇文章中，我们不难看出作者对土地深刻的眷恋，源于对祖国深深的热爱，在文坛上不乏许多表达对祖国热爱之情的章篇，同学们的资料库中还有那些名家名篇------

　　结合以上的'交流，让学生用文字，宣传广告等多种形式对祖国庄严宣誓-------

《土地的誓言》教案2

　　教学目标

　　1.通过朗读使学生领悟作者热爱家乡热爱祖国的思想感情。

　　2.通过品味欣赏精彩的语句和段落描写，把握作者的思想感情。

　　3.培养学生热爱祖国热爱家乡的感情，运用自己的语言歌颂家乡。

　　教学重点

　　1.培养学生通过品味欣赏精彩的语句和段落，把握作者的爱国之情。

　　2. 进一步培养学生热爱祖国热爱家乡的感情。运用自己的语言歌颂家乡。

　　教学时间：

　　一课时

　　学法指导：

　　欣赏景物，体会感情自主探究合作交流

　　教学设计

　　一、创设情景激活情感

　　课前播放歌曲《生我养我的土地》

　　激情导引：

　　“生我是这块土地，养我是这块土地……”一声声歌唱，凝聚了人们对土地的多少深情厚意!土地，母亲般亲切的名字，每每唤起你，就像母亲用那温柔的双手抚摸着我们，用那甘甜的乳汁滋润着我们一样;土地，你用你宽阔的胸怀养育着我们每一个炎黄子孙!

　　我们的祖先世世代代就在这片土地上生活、劳动、奋斗，对土地有着一种难以割舍的情感。人们不会忘记，当年走投无路漂泊谋生的农人身怀的“家乡土”;人们不会忘记，蛰居海外的侨裔床头上珍藏的“乡井土”;人们不会忘记，“寸金桥”上的民众抱着“寸土当金与伊打，誓与国土一起存亡”的信念……岁月悠悠，能冲淡许多记忆，却带不走那一串串的深沉与悲壮。今天我们就一起来感受《土地的誓言》，她会带给我们怎样的震撼?

　　二、整体感知体验情感

　　1.播放视频：《土地的誓言》视频，体会作者的思想感情。

　　2.学生思考：面对故土，作者发出了怎样的誓言?表达了作者怎样的情感?

　　3.学生交流：作者情感(怀念、赞美、忧伤、愤怒……)

　　4.学生朗读：进一步感受文中的感情，画出最能打动自己的句子和段落。

　　5.学生活动：你觉得文中那些地方最能打动你?用波浪线画出来。

　　6.学生讨论：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感?说一说?(学生朗读自己找到的句子或语段，要读出自己所领悟到的情感)

　　7.师生互动：引导学生找句子谈感受，教师激发学生学*兴趣

　　8.学生交流：“我心里怀着炽痛的热爱”“我无时无刻不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去。”“我常常感到它在泛滥着一种热情。”“在那田垄里埋葬过我的欢笑。”

　　9.教师提问：

　　(1)作者在文中列举了哪些东北特有的景色物产?为什么这样描绘?

　　学生讨论后明确：作者列举了白桦林、红高粱、马群、黑土地等。为了展示东北大地的丰饶美丽，表达了作者对故乡的激情赞美和深切怀念。

　　(2)如何理解本文的标题土地的誓言?

　　学生讨论后回答：

　　这一标题是比较独特的，其要点在于"誓言"。从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的，这一标题应该理解“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。

　　三、欣赏品析学生探究

　　学生找出关键词语、句子或段落，师生共同欣赏

　　教师示例：

　　1.怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”、“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义?

　　“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事到处扩散”。细细品味这一词语会觉得十分贴切：作者的心情正如决堤之水不可遏制地四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容，更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”，要知道，埋葬只用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗?是的，昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在龚上，散发着迷人的光泽。这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢?

　　2.如何理解第一段最后几句话?

　　教师点拨明确：

　　他用诗人般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象一个是大地之心，一个是作者之心。这块广大的“关东大地”因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗、为之牺牲!

　　学生活动学生找出词语、句子或段落师生共同赏析

　　四、质疑研讨教师点拨

　　学生活动以小组为单位提出有价值的问题筛选后在班上研讨：

　　1.为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被**!你必须站立?”

　　教师点拨：人称的恰当运用。先用第三人称“她”而不用它隐含将土地比做母亲的意思，随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称你直接倾诉对故土的感情显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。

　　2.运用排比、比喻的修辞方法有什么好处?

　　运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。如：“当我躺在土地上的时候……怪诞的狂风”、“当我记起故乡的时候……喷涌着血液一样。”

　　五、拓展延伸创新写作

　　1.学生交流学完本文你有什么感想?你是怎样表达对家乡的热爱之情的?

　　2.学生活动写一篇歌颂家乡的诗歌或短文，鼓励学生对家乡描写赞美。(播放艾青的《我爱的土地》配乐朗诵作为背景音乐，使学生再次感悟热爱之情，激发创作灵感)

　　3.课下搜集有关土地的诗歌或歌曲

　　六、师生反思课堂小结

　　1.学生反思学*本课过程中自己的情感体验

　　2.学生口头交流自己写作体会

　　3.教师总结今天我们学*了《土地的誓言》，我们要热爱生我们养我们的土地，因为土地以宽厚似海的胸怀哺养着华夏儿女，土地以丰腴肥厚的身躯滋养着炎黄子孙!我要为土地吟一首诗，那就是土地之诗;我要为土地谱一曲歌，那就是土地之歌。请允许我轻轻地拨动琴弦，为你歌唱“我们世世代代在这田野上劳动，为她打扮，为她梳妆……”(在歌曲《在*》的背景音乐中结束)

　　《土地的誓言》句子赏析

　　1.运用呼告的手法，直接对着土地倾诉自己的热爱、怀想、眷念，并且将倾诉对象拟人化，以“ 她”而不是“它”相称，隐含将土地比做“母亲”的意思。比如：“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。”“她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。”等等。这种感情经过多次反复，像音乐的主旋律一样得到加强，自然会在读者心里掀起重重波澜，激起强烈的共鸣。

　　2.选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。比如“我想起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂风”一段，白桦林、蒙古狗、奔马群、红高粱、黑土地等东北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和对读者的冲击力。

　　3.大量运用排比造成连贯的、逐渐增强的气势，例如“当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星……”等处。

　　4.课文中有忧伤、舒缓的回忆，有强烈急切*乎呐喊的誓愿，叙述的方式和内在感情的起伏表里相应，形成文章的波澜与节奏。以“土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒;我的手掌一接*土地，心就变得*静……我必定为她而战斗到底”一段为例，先是以*静的叙述，一组对句强调“我”与土地不可分离的关系。接着，是一个总结性的语句：“我不能离开她”。从“在故乡的土地上”到“多么丰饶”，这一段话回忆“我”在故乡成长的足迹，用诗一般的语言抒发思乡之情。感情舒缓，境界优美，几乎令人忘却了现实的伤痛。由衷的沉醉之后，却以一句“没有人能够忘记她”急收，思想跳回到现实当中，发出坚强的誓言：“我必定为她而战斗到底。”至此，情绪渐强，达到高潮：“土地，原野，我的家乡，你必须被**!你必须站立!”这些艺术特点都要结合语言揣摩才能更细致地体会得到。

《土地的誓言》教案3

　　教学目标：

　　1、注重朗读训练，读准字音，读出感情。

　　2、通过朗读领会文意。联系时代背景，体会作者的思想感情。

　　3、揣摩、欣赏精彩段落和语句。了解呼告的写作手法。

　　4、增强学生热爱祖国家乡，发奋图强的美好情操，培养崇高的爱国主义精神。

　　教学重点：

　　揣摩、欣赏精彩段落和语句。

　　教学难点：

　　品味作者蕴含在字里行间的深厚情感。

　　教学用时：

　　一课时

　　教学步骤：

　　导入：

　　一、播放《松花江上》的音乐，让学生感受歌中的情感，说说自己的感受。同时介绍背景，展示九一八之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，介绍作者，努力唤起学生的内心情感。

　　二、检查预*，扫清字词障碍

　　炽( )痛 嗥( )鸣 谰( )语 怪诞 ( ) 亘( )古

　　辗( )着 辘辘 ( ) 污秽( ) 镐( )头 默契( )

　　三、整体感知

　　1、配乐范读课文，学生按要求听读课文。

　　[要求]：感受文中作者所蕴涵的情感

　　注意教师朗读时对语气语速重音等的把握和处理。

　　回答问题：土地会发出誓言吗?如何理解本文的标题——“土地的誓言”?

　　明确：是作者对土地发出的誓言，不是土地本身发出的誓言。

　　四、自主研读、合作探究

　　1、文中写了具有怎样景色的土地(默读课文第一段，画出描写故乡景色的句子 )

　　明确：“当我躺在土地上的时候，……原野上怪诞的狂风。”

　　2、作者在这段话中列举了东北哪些特有的景色和物产?

　　明确：白桦林，红高粱，马群，黑土地等。抓住这些景物能充分体现东北地区的地域特征。

　　3、作者为什么在这段话中列举了一大串的景色、物产?表达了作者怎样的感情?

　　明确：列举了一大串富有东北地域特征的景色、物产，作者如数家珍，像电影镜头一样展现，展现东北大地的富饶美丽，表现了对故乡深切的留恋和炽痛的热爱，也加大了信息容量和对读者的冲击力与感染力。

　　作者回忆起故乡的景色，似乎听到了故乡的呼唤。读第一段后半部分思考：

　　4、作者把广大的关东原野，以“她”而不是“它”相称，这是为什么?表达了作者什么感情?

　　明确：运用呼告的手法，直接对着故乡的土地倾诉自己的热爱、怀想和眷念，并且将倾诉对象拟人化。以“她”而不是“它” 相称，隐含将土地比做“母亲”的意思。比如：“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。…‘她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。”等等。这种感情经过多次反复，像音乐的主旋律一样得到加强，自然会在读者心里掀起重重波澜，激起强烈的共鸣。表达了自己对故土的热爱。

　　5、作者由景及人想到自己在故乡的生活，阅读第二段讨论概括这是一种怎样的生活?(小组讨论)

　　明确：美好，幸福，欢乐。

　　6、这样美丽的景物，这样美好的生活，现在却遭遇不幸。作者面对土地发出了怎样的誓言?(用原文回答)

　　明确： 我必须回去!为了她，我愿付出一切!

　　7、大家想这篇文章要表达怎样的情感呢?作者写它的目的是什么呢?

　　明确：对故乡对祖国的热爱;激发人们的爱国热情，鼓励人们站起来为家乡，为祖国而战。

　　五、精读课文，进行语言品味

　　这是一篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情。再读课文找出文中令你感动的或者认为写得好的语句。

　　提示：可以从修辞手法方面赏析，也可以从形容词的使用上赏析，还可以从作者要表达的情感上等方面赏析。

　　1、怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中“泛滥”这个词的确切含义?

　　明确：“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散”。这里表现作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，一发不可收拾。它比用“澎湃…‘涌动’”等词更多了几分野性和难以驾驭的力量。表达作者极其强烈的思乡之情。

　　2、“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中“埋葬”这个词的确切含义?

　　明确：“埋葬”用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗?是的，昔日飘荡、回响在田垄的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发出迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。这里用“埋葬”比“飘荡”、“回响”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。

　　3、“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液……在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样”?

　　明确：从表层看，这是写实。在任何一块大地的深层，都涌动着沸腾的岩浆，这些岩浆就是“红熟的浆液”“燃烧的洪流”。从深层看。这是虚写。在作者的心中也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，似乎正要喷涌而出。

　　4 、作者用大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用得好，能够引起你丰富的联想?

　　明确：“参天碧绿”形容白桦林，“标直漂亮”形容白桦树让人感受到一棵棵，一排排笔直的'

　　白桦树傲然挺立在风中：多个景物连在一起使人想象出东北大地的丰饶美丽，辽阔无比。

　　5、有人说这段话排列的词语过多，不够简洁，有些句子完全可以删掉，比如“红玉的脸庞，黑玉的眼睛……狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”。你是否同意这种看法?为什么?

　　明确：不能删。因为“红玉的脸庞， 黑玉的眼睛”很容易引发人们想像到东北的父老乡亲像红玉一样的脸庞，像黑玉一样的眼睛，使人想到仍在日寇铁蹄下**的故乡亲人。“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”这两句虽是不好的事物，但确是东北地区“特产”很容易激发人们思乡之情。

　　6、文中多次出现“当我……当我……当我”“我想起……我看见……我听见……我想起……我想起……”这是运用什么修辞手法。在文中起什么作用?

　　明确：运用排比的修辞手法，造成连贯、逐渐增强的气势，表达了作者强烈的思乡之情

　　六、拓展活动

　　仿写《土地的誓言》中你最喜欢的一段话或第一段中描写丰饶美丽的东北大地的句子来赞美你的家乡。(学着运用排比、比喻等修辞手法)

　　仿句练*

　　例句：当我躺在土地上的时候，我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦林在原野上**;我看见奔流的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响……

　　七、课堂小结

　　本课我们从欣赏景物、体会感情入手，了解作者通过描写东北大地丰富的物产，美丽的景色，回忆自己在那土地上发生的美好往事，表达了作者对故乡的热爱、怀念、眷恋之情，同时也表达了作者饱满深沉的爱国热情。在我们这片洒满热血的土地上，作为二十一世纪的中学生，更应该好好学*，将来建设最美好的家园。

　　八、布置作业

　　收集有关乡愁的诗歌，反复朗读，体会作者的故土情。

　　九、板书设计：

　　土地的誓言

　　端木蕻良

　　誓言：对土地发出的誓言

　　内容：故乡的美景 故乡的呼唤

　　为故乡而战

　　故乡的生活 美好，幸福

　　主旨：眷恋故土 保家卫国

《土地的誓言》教案4

　　教学目标：

　　培养学生对土地、对祖国的热爱之情。

　　教学重点：

　　有感情的朗读课文

　　教学难点：

　　揣摩、欣赏精彩段落和语句

　　教学仪器与媒体：

　　投影仪、PP软件、录音机等。

　　教时：

　　一课时

　　教学过程与方法：

　　一、情境导入

　　1、导语

　　2、学生上网检索有关背景和作者的资料

　　二、整体感知

　　1、范读

　　2、学生自读

　　三、品读精彩语句

　　1、学生朗读并互相评价

　　2、揣摩特殊词语的用法

　　(1)“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”

　　(2)请再看这样一个句子

　　“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”

　　作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢?

　　(3)学生讨论后学法总结指导

　　这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解：

　　A、明确该词的本意;

　　B、分析该词所处的语境。

　　最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。

　　四、扩展思考

　　同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢?

　　五、布置作业(播放《松花江上》)

　　“九一八真的成为历史了吗?”以此为题写一篇小作文。(可以网上检索有关资料)

　　教后记：土地也就是一个国家的*问题，结合〈最后一课〉来讲。用1941年9月18日，九·一八事变来导入。文章是写事变过去十年后，抗日战争正处在十分艰难的时候。用联系时代背景，朗读课文，体会作者的思想感情，揣摩、欣赏精彩段落。

　　《土地的誓言》学*要点

　　端木蕻良，原名曹汉文，辽宁昌图人，现代作家。

　　1941年9月18日，九一八事变已经过去了整二十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章。

　　这是一篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情。作者这种情绪的表露，并不流于空泛，他把九一八事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来，仿佛使人谛听得到心脏的跳动，感受得到眷念乡土热血的沸腾，这是一种具有共通性的感情，而作者所眷恋的关东原野，当时却已**本侵略者强占十年之久，对作者来说，她是失去的美好家园;对国人来说，她是祖国完整版图上沦丧的土地，因此，眷念乡土就有了让人产生共鸣的强烈的爱国色彩。

　　学*本文首先通读全文扫清文字障碍，理清文章思路，了解本文结构，理解文章内容。

　　一、字。

　　1、给下列加红字注音。

　　炽痛()嗥鸣()谰语()亘古()

　　蚱蜢()镐头()污秽()

　　2、给下面形似字注音组词

　　浆碾狐垄

　　桨辗孤龚

　　二、解释词语

　　炽痛：热烈而深切。

　　标直：笔直。

　　嗥鸣：(野兽)大声嚎叫。

　　谰语：没有根据的话。

　　亘古：远古。

　　污秽：肮脏的东西。

　　三、学*本文内容

　　1、作者在文中列举了哪些东北特有的景色物产?

　　作者列举了：白桦林、红高梁、马群、黑土地等物产体会了东北的地域特征。

　　2、如何理解本文的标题--土地的誓言?

　　这一标题是比较独特的，其要点在于'誓言'。从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮情激越地发誓：'我要回到她的身边……，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡在我的面前--或者我的坟前'。这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感觉到。因此，这一标题应该理解'面对土地发出的誓言'而不是'土地自身发出的誓言'。

　　3、怎样理解文中'我常常感到它在泛滥着一种热情'中的'泛滥'与'在那田垄里埋葬过我的欢笑'中的'埋葬'这两个词语的确切含义?

　　'泛滥'原意是'江河水溢出，淹没土地'，又引申为'思想、事到处扩散'。细细品味这一词语会觉得十分贴切：作者的心情正如决堤之水不可遏制地四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了'泛滥'来形容较之用'澎湃'、'涌动'等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于'埋葬过我的欢笑'中的'埋葬'就更加特殊，作者为什么不用'飘荡着我的欢笑、回响着我的欢笑'之类的语句呢?须知，埋葬只用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗?是的，昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在龚上，散发着迷人的光泽。这样想来，用'埋葬'是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢?

　　4、如何理解第一段最后几句话?

　　这几句确实较为费解，因为它包含了好几个层面的意思。从表层看，这是写实。在任何一块大地深层，都涌动着沸腾的岩浆，这些岩浆就是文中说的'红熟的浆液'。这一表层含义必须理解。那么，作者为什么会有这一种联想呢?因为他的内心也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧、在沸腾、在奔突，似乎正要喷涌而出!这时，充满激情的作者就进入了写意的层面：他用诗人般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象--一个是大地之心，一个是作者之心。这块广大的'关东大地'因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗、为之牺牲!

　　5、为什么文章起初写'关东大地'用'她'来称呼，而到了后面时却又改口说'土地，原野，我的家乡，你必须被**!你必须站立?'

　　人称的变化实际上是情感的变化的结果。文章开始用第三人称，是因为感情起初比较*稳，但随着作者情绪一步步的激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代'她'了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以'你'相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做'呼告'。具有强烈的抒情效果。

　　三、问题探索。

　　1、了解形成于20世纪30年代的'东北作家群'的代表人物(有萧红、萧军、端木蕻良待等)和写作风格。

　　2、土地是一个民族生存的最基本的保证。请同学们以'土地'为题材，也写一篇文章，字数不少于500。

　　中考解析

　　(山东省滨州市)阅读甲、乙两段文言文，回答文后问题。

　　(甲)林尽水源便得一山山有小口仿佛若有光便舍船从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地*旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。

　　(乙)庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。越明年，政通人和，百废具兴。乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。属予作文以记之。

　　予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯;朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也。前人之述备矣。然则北通巫峡，南极萧湘，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎?

　　1.下面一段文字，根据句意和语气，需要有5处停顿，请用'/'划出(此题不要求加标点)：

　　林尽水源便得一山山有小口仿佛若有光便舍船从口入。

　　2.下列句中“属”与'有良田美池桑竹之属'中'属'的意思相同的一项是()

　　A.属予作文以记之。B.忠之属也，可以一战。

　　C.神情与苏黄不属。D.在骨髓，司命之所属。

　　3.下列句中“之”与'属予作文以记之'中'之'的意思相同的一项是()

　　A.此则岳阳楼之大观也。B.有良田美池桑竹之属。

　　C.肉食者谋之，又何间焉?D.永之人争奔走焉。

　　4.(甲)文中描写桃花源内优美宁静的生活环境的语句是：_______________________

　　(乙)文中作者为何对'岳阳楼之大观'的描写很简略，试用原文的话回答：

　　__________________________________________________________________________________

　　5.将下面的句子翻译成现代汉语：

　　览物之情，得无异乎?

　　答：____________________________________________________________________

　　6.写出出自(甲)(乙)两段文字中的两个成语。

　　①_________________________②_________________________

　　【考点】：阅读文言文的综合能力。

　　【分析】：

　　1.本题考查读准句中停顿。一般来说，应该依据句子的内部结构来掌握句中的朗读停顿。因此，正确理解句意是恰当的划分句中停顿的前提。此句的正确朗读应该是：林尽水源/便得一山/山有小口/仿佛若有光/便舍船/从口入。

　　2.本题考查文言实词的一词多义。答案为B项。例句'有良田美池桑竹之属'与B项'忠之属也，可以一战'中的'属'都是'一类'的含义。A项'属予作文以记之'中的'属'同'嘱';C项'神情与苏黄不属'中的'属'是'联系'的意思;D项'在骨髓，司命之所属'中的'属'是'管'的含义。可见要正确理解文言句中的关键词语，一定要联系上下文认真辨析。

　　3.本题考查对文言虚词的意义及用法的分析。答案为C项。例句'属予作文以记之'与C项'肉食者谋之，又何间焉'中的'之'都是代词，代'这件事'。A项'此则岳阳楼之大观也'与D项'永之人争奔走焉'中的'之'都是助词，译为'的'。B项'有良田美池桑竹之属'中的'之'可以译为'这'。

　　4.本题考查对选文内容的理解。(甲)文中描写桃花源内优美宁静的生活环境的语句是：土地*旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。(乙)文之所以对'岳阳楼之大观'的描写很简略，是因为'前人之述备矣'。

　　5.本题考查对选文中重要语句的翻译。看了自然景物而触发的感情，怎能不有所不同呢?意思对即可。

　　6.本题考查对选文内容的理解。出自(甲)(乙)两段文字中的成语有：豁然开朗、怡然自乐、政通人和、浩浩汤汤、气象万千。

　　《土地的誓言》教后反思

　　之所以选择这样一篇文章，是因为两年前初读时它就深深打动了我。这是一篇抒情散文，全文字里行间充溢着饱满、深沉的爱国热情，作者这种情绪的表露并不流于空泛，他把九·一八事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来，仿佛使人谛听得到心脏的跳动，感受得到热血的沸腾。这样强烈的爱国主义思想感情让人震撼!

　　我急于想让学生领会作者的这种感情，于是按照参考书上的建议，我把朗读当作主要的教学手段。第一节上课时，我采用了教师范读、学生散读、抽读等各种形式。几遍读下来，半节课过去了，学生对于文章的感悟仍然停留在思乡之情上，他们根本没有真正走进文本，走进作者的心灵。一节课下来，我教给了学生什么，仅仅是朗读吗?即便是学生读出了感情，那也是我灌输给他们的，而不是他们自己领悟到的。

　　这时我又重新反思学校的“读、议、讲、练”模式，我是否真正把这种模式的精神吃透了?

　　因为初四的新课已上完，突然用初一的学生特别不放心，所以这种畏惧使我不敢放手，导致了第一节课的失败，好在我及时地作了补救，我让学生写出了上课的体会，以及对课文还存有的疑问之处。

　　纸条收上来一看，我不禁汗颜，我简直是扼杀了学生的能力。学生提出了许许多多的问题，其中特别有价值的，我整理了四页出来，有很多问题特别有深度，比如他们问：为什么以《土地的誓言》为题目，为什么不叫《誓言》，为什么不叫《故乡的誓言》;为什么我的眼里常含泪水，为什么“我要用泪水洗去她一切的污秽和耻辱”?他们又问：“我必须回去，我从来没有想过要离开她”，为什么离开了，思念家乡为什么又不回去呢?他们还问，“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”是什么意思?“红熟的浆液”，“燃烧的洪流”是什么意思?“草原的儿子”又指谁?“欢笑”怎会被“埋葬”?感情怎么会“泛滥”……

　　这许许多多的问题撞击着我的心灵。我终于明白，为什么在备课之初，校长让我多学学魏书生，让我敢于放手。其实就是让我把课堂的主动权交给学生，而我却一意孤行，走了许多弯路。

　　我低估了学生的能力，学生的潜力是无限的，如果在课堂上能让学生自己通过反复研读，解决了哪怕是一个问题，那也是他们的思想与文本强烈碰撞出来的灿烂的火花，也比我来牵着他们的鼻子走要好。

　　于是，就有了今天这堂课的设计，我想语文教学应该有学生对于教材的个性化阅读和个性化见解。

　　“读、议、讲、练”模式就是要求我们在教育教学过程中，变学生被动、从属地位为主动、主体地位。学生不应仅仅是观众，也应走上“舞台”当“演员”。主体性的诠释是学生在教师指导下积极主动学*时表现出来的主观能动性。只有学生的主体性得到充分发展，才能实现社会化、个性化的发展。

　　教语文归根结底必须让学生爱学语文，会学语文。其最关键的是要处理好教和学的矛盾，感动“学生”这个“上帝”，激发学生的兴趣，调动学生学*语文的自觉能动性。在语文教学活动中，学生是学*活动的主体，教师的教是否成功，是否有效，只能在学生身上体现出来。学生只有主动学*，才能学到方法，获得知识，提高能力。教师在组织领导学生学*的过程中要致力于传授学*的方法，培养学生的学*能力，发掘他们的智力，提高学生学*的效率。

　　感谢学校领导给了我这次深入学*、认真反思的机会，我将沿着“读、议、讲、练”这条路子坚定不移的走下去，深入进行语文课堂教学的改革，为七里中学的语文教学增光添彩。

《土地的誓言》教案5

　　教学目标：

　　1.朗读感知课文

　　2.品味欣赏语言

　　3.领悟爱国情感

　　教学重点：

　　品味欣赏精彩的语句和段落,把握作者的爱国之情。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学设计：

　　一、情景导入

　　1. 播放歌曲《松花江上》，并课件展示美丽丰饶的东北景物图片。这节课我们一起来学*端木蕻良的《土地的誓言》。

　　2. 作者简介

　　端木蕻良(1912-1996)，现代作家。辽宁省昌图县人，原名曹汉文、曹京*。*的30年代，是动荡不安的年代，曹京*为避免*迫害，决定给自己起个既不被人猜疑，又让人难以模仿的笔名。于是，用了“端木”这个复姓，又把他东北家乡红高粱的别称——“红粱”移作名字。这样他的名字就成了“端木红粱”。可是，他当时身处白色恐怖之中，公开使用“红”字，很容易招来嫌疑。于是改用谐音 “端木蕻良” 。

　　3.字词检测

　　二、朗读品味

　　1、 教师范读，学生思考：这是一片__的土地?用笔划出相应的语句。

　　学生自读，交流展示(美丽、丰饶、神秘、伟大、曾经欢笑、饱含屈辱等)

　　2、学生跳读，思考：作者怀着__的情感?用笔划出相应的语句。

　　交流展示(怀念、赞美、忧伤、愤怒等）

　　3、学生默读，思考：作者发出__的誓言?用笔划出相应的语句。

　　交流展示(誓为**家乡而战斗到底)

　　4、学生朗读，进一步感受文中的感情。

　　5、如何理解本文的标题“土地的誓言”?

　　从文章来看,这誓言是作者对着土地发出的,这一标题应该理解“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。

　　三、课堂小结

　　四、拓展延伸

　　赏析艾青的《我爱这土地》

　　五、作业布置

　　1、透过重重的历史帷幕，先烈们的目光默默地注视着我们，目光中充满了忧伤、关切和期望。那我们该对先烈们说些什么呢?

　　2、回顾历史，面对现实，你想对同学们说些什么呢?请写下来。

《土地的誓言》教案6

　　教学目标

　　1.通过朗读使学生领悟作者热爱家乡热爱祖国的思想感情。

　　2.通过品味欣赏精彩的语句和段落描写，把握作者的思想感情。

　　3.培养学生热爱祖国热爱家乡的感情，运用自己的语言歌颂家乡。

　　教学重点

　　1.培养学生通过品味欣赏精彩的语句和段落，把握作者的爱国之情。

　　2.进一步培养学生热爱祖国热爱家乡的感情。运用自己的语言歌颂家乡。

　　教学时间：一课时

　　学法指导：欣赏景物，体会感情自主探究合作交流

　　教学设计

　　一、创设情景激活情感

　　课前播放歌曲《生我养我的土地》

　　激情导引：

　　“生我是这块土地，养我是这块土地……”一声声歌唱，凝聚了人们对土地的多少深情厚意!土地，母亲般亲切的名字，每每唤起你，就像母亲用那温柔的双手抚摸着我们，用那甘甜的乳汁滋润着我们一样;土地，你用你宽阔的胸怀养育着我们每一个炎黄子孙!

　　我们的祖先世世代代就在这片土地上生活、劳动、奋斗，对土地有着一种难以割舍的情感。人们不会忘记，当年走投无路漂泊谋生的农人身怀的“家乡土”;人们不会忘记，蛰居海外的侨裔床头上珍藏的“乡井土”;人们不会忘记，“寸金桥”上的民众抱着“寸土当金与伊打，誓与国土一起存亡”的信念……岁月悠悠，能冲淡许多记忆，却带不走那一串串的深沉与悲壮。今天我们就一起来感受《土地的誓言》，她会带给我们怎样的震撼?

　　二、整体感知体验情感

　　1.播放视频：《土地的誓言》视频，体会作者的思想感情。

　　2.学生思考：面对故土，作者发出了怎样的誓言?表达了作者怎样的情感?

　　3.学生交流：作者情感(怀念、赞美、忧伤、愤怒......)

　　4.学生朗读：进一步感受文中的感情，画出最能打动自己的句子和段落。

　　5.学生活动：你觉得文中那些地方最能打动你?用波浪线画出来。

　　6.学生讨论：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感?说一说?(学生朗读自己找到的句子或语段，要读出自己所领悟到的情感)

　　7.师生互动：引导学生找句子谈感受，教师激发学生学*兴趣

　　8.学生交流：“我心里怀着炽痛的热爱”“我无时无刻不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去。”“我常常感到它在泛滥着一种热情。”“在那田垄里埋葬过我的欢笑。”

　　9.教师提问：

　　(1)作者在文中列举了哪些东北特有的景色物产?为什么这样描绘?

　　学生讨论后明确：作者列举了白桦林、红高粱、马群、黑土地等。为了展示东北大地的丰饶美丽，表达了作者对故乡的激情赞美和深切怀念。

　　(2)如何理解本文的标题土地的誓言?

　　学生讨论后回答：

　　这一标题是比较独特的，其要点在于"誓言"。从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的，这一标题应该理解“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。

　　三、欣赏品析学生探究

　　学生找出关键词语、句子或段落，师生共同欣赏

　　教师示例：

　　1.怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”、“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义?

　　“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事到处扩散”。细细品味这一词语会觉得十分贴切：作者的心情正如决堤之水不可遏制地四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容，更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”，要知道，埋葬只用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗?是的，昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在龚上，散发着迷人的光泽。这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢?

　　2.如何理解第一段最后几句话?

　　教师点拨明确：

　　他用诗人般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象一个是大地之心，一个是作者之心。这块广大的“关东大地”因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗、为之牺牲!

　　学生活动学生找出词语、句子或段落师生共同赏析

　　四、质疑研讨教师点拨

　　学生活动以小组为单位提出有价值的问题筛选后在班上研讨：

　　1.为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被**!你必须站立?”

　　教师点拨：人称的恰当运用。先用第三人称“她”而不用它隐含将土地比做母亲的意思，随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称你直接倾诉对故土的感情显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。

　　2.运用排比、比喻的修辞方法有什么好处?

　　运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。如：“当我躺在土地上的时候……怪诞的狂风”、“当我记起故乡的时候……喷涌着血液一样。”

　　五、拓展延伸创新写作

　　1.学生交流学完本文你有什么感想?你是怎样表达对家乡的热爱之情的?

　　2.学生活动写一篇歌颂家乡的诗歌或短文，鼓励学生对家乡描写赞美。(播放艾青的《我爱的土地》配乐朗诵作为背景音乐，使学生再次感悟热爱之情，激发创作灵感)

　　3.课下搜集有关土地的诗歌或歌曲

　　六、师生反思课堂小结

　　1.学生反思学*本课过程中自己的情感体验

　　2.学生口头交流自己写作体会

　　3.教师总结今天我们学*了《土地的誓言》，我们要热爱生我们养我们的土地，因为土地以宽厚似海的胸怀哺养着华夏儿女，土地以丰腴肥厚的身躯滋养着炎黄子孙!我要为土地吟一首诗，那就是土地之诗;我要为土地谱一曲歌，那就是土地之歌。请允许我轻轻地拨动琴弦，为你歌唱“我们世世代代在这田野上劳动，为她打扮，为她梳妆……”(在歌曲《在*》的背景音乐中结束)

　　《土地的誓言》句子赏析

　　1.运用呼告的手法，直接对着土地倾诉自己的热爱、怀想、眷念，并且将倾诉对象拟人化，以“ 她”而不是“它”相称，隐含将土地比做“母亲”的意思。比如：“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。”“她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。”等等。这种感情经过多次反复，像音乐的主旋律一样得到加强，自然会在读者心里掀起重重波澜，激起强烈的共鸣。

　　2.选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。比如“我想起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂风”一段，白桦林、蒙古狗、奔马群、红高粱、黑土地等东北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和对读者的冲击力。

　　3.大量运用排比造成连贯的、逐渐增强的气势，例如“当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星……”等处。

　　4.课文中有忧伤、舒缓的回忆，有强烈急切*乎呐喊的誓愿，叙述的方式和内在感情的起伏表里相应，形成文章的波澜与节奏。以“土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒;我的手掌一接*土地，心就变得*静……我必定为她而战斗到底”一段为例，先是以*静的叙述，一组对句强调“我”与土地不可分离的关系。接着，是一个总结性的语句：“我不能离开她”。从“在故乡的土地上”到“多么丰饶”，这一段话回忆“我”在故乡成长的足迹，用诗一般的语言抒发思乡之情。感情舒缓，境界优美，几乎令人忘却了现实的伤痛。由衷的沉醉之后，却以一句“没有人能够忘记她”急收，思想跳回到现实当中，发出坚强的誓言：“我必定为她而战斗到底。”至此，情绪渐强，达到高潮：“土地，原野，我的家乡，你必须被**!你必须站立!”这些艺术特点都要结合语言揣摩才能更细致地体会得到。

《土地的誓言》教案7

　　教学目标：继续注重朗读训练，读准字音，读出感情。通过朗读领会文意。联系时代背景，体会作者的思想感情。揣摩、欣赏精彩段落和语句。了解呼告的写作手法。增强学生热爱祖国家乡，发奋图强的美好情操，培养崇高的爱国主义精神。

　　教学重点：体会作者的思想感情，揣摩精彩的段落和语句。

　　教学难点：了解呼告的写作手法，揣摩精彩段落和语句。

　　教 具：小黑板或投影仪、录音机

　　教学方法：自主、合作、探究的学*方法；启发谈话法

　　教学流程：

　　一、导语：

　　首先请大家听一首歌曲《松花江上》，同学们听过歌曲有何感受？（学生可随意发言，之后教师总结导入）

　　二、基础知识检测

　　1、注音：炽痛（ ） 泛滥（ ） 嗥鸣（ ） 怪诞（ ） 亘古（ ）谰语（ ） 蕻（ ）

　　汉字：gǎo头（ ） 默 qì（ ） 污 huì（ ） 蚱 měng（ ）斑 lán（ ） 田 lǒng（ ）

　　解词：炽痛 泛滥 谰语 怪诞 亘古 默契 污秽

　　2、作者介绍：学生介绍后教师补充

　　端木蕻良，原名曹汉文，曹京*，辽宁省昌图人，现代作家，散文作品有《默尔格勒河》、《风从草原来》、《花一样的石头》、小说《曹雪芹》、《科尔沁旗草原》、《大地的海》。

　　三、整体感知

　　1、教师范读课文。在注意体会作者的思想感情的同时说说你听完本文后有何感受？

　　2、自由朗读课文，读准字音，读出感情。思考：文章写了什么内容，表达了作者怎样的思想感情？

　　学生回答后，教师在此点一下文章的结构。

　　3、指名朗读课文，其他同学认真听并思考： 课文的标题是“土地的誓言”，是土地自身发出的誓言吗？如果不是，该如何解释？

　　学生小组讨论并派代表发言

　　教师总结：这一标题比较独特，从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为面对土地发出的誓言“而不是土地本身发出的誓言”。

　　四、研读、揣摩

　　1、朗读课文，划出文中最精彩的段落品读揣摩

　　此处学生答案可能不一，说得有道理即可，重点揣摩“当我躺在土地上的时候……原野上怪诞的狂风”一段。

　　小组间反复品读讨论分析本段的精彩之处，可结合练*一，讨论后派代表回答，对答得好的同学要予以表扬。

　　教师对此作以补充总结（参考答案）

　　（1）本段在列举东北景物时选择了有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。

　　（2）本段在形容景物、物产时用了许多富有特色的形容词。

　　（3）本段运用了排比、比喻的修辞手法，使文章感情表达更充沛，使景物描绘更形象、生动。

　　（4）文章从听觉、视觉、嗅觉等多角度来描绘东北景物、物产，给人以耐人寻味的感觉。

　　2、作者用诗一般的语言抒发思乡之情，感情舒缓，境界优美，找出文中最富有感情和最精彩的语句，联系文章的背景，理解、揣摩这些句子。

　　让学生将划出的语句反复品读加以揣摩，以加深对作者感情的理解。

　　参考例子如下：

　　（1）我有时把手放在我的胸膛上……因为我常常感到它在泛滥着一种热情。

　　“泛滥”一词是贬义褒用，这里是无法操纵与控制的意思，表达了作者无法控制的思乡之情。

　　（2）她低低地呼唤着我的名字……使我不得不回去。

　　表达了作者对故乡深切的爱，渴望回到故乡去的迫切心情。

　　（３）当我记起故乡的'时候……这声音便是从那里来的。

　　表达了作者与故乡密不可分的亲密之情，须臾不可分割。

　　（４）这时我起来……乃是我的家乡。

　　表达了作者对**故乡的坚定信念与决心。

　　（５）我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前……洗去她的一切的污秽和耻辱。

　　表达了作者**故乡的坚定信念，及甘愿为故乡**而奉献一切的决心。

　　（６）在故乡的土地上……在那沉重的镐头上留着我的手印。

　　作者在句中没有用“飘荡着我的欢笑”“回响着我的欢笑”之类的语句，因为埋藏只用于已经死去的事物，作者昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。昔日的欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。所以用“埋藏”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。谁埋藏了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋藏他们！让埋藏我们欢笑的田垄成为埋藏侵略者的墓地！这正是作者发出铮铮誓言的原因之一。

　　文中还有很多，学生的答案言之成理即可。

　　五、反思归纳

　　1、为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时，却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被**！你必须站立！”？

　　学生小组讨论后回答

　　教师总结：人称的变化是情感变化的结果。文章开始用第三人称是因为感情起初比较*稳，但随着作者情绪一步步的激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以你相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的抒情效果，文章正是运用了这种独特的抒情方式，才在读者心里掀起重重波澜，激起强烈共鸣，这一点值得我们在以后的写作中借鉴。

　　2、谈谈学过本文后你有何感受？学生自由发言，教师总结：同学们谈得都很好，希望同学们在学过这篇文章后真正经受一次心灵的洗礼，让我们沿着前辈们奋斗过的足迹发奋图强，用生命来热爱我们的家乡，用生命来捍卫我们的祖国。

　　六、知识小结与拓展

　　１、作者端木蕻良以倾诉式的语言表达了自己深沉的思乡之情和爱国之情，家乡永远是一个人灵寄宿之地，那么请你用一句五言古诗概括家乡在一个人生命旅途中的无可替代。

　　生答，答案可能不一，意思对即可

　　教师小结：月是故乡明。

　　２、扩展阅读

　　月是故乡明

　　季羡林

　　每个人都有个故乡，人人的故乡都有个月亮。人人都爱自己故乡的月亮。事情大概就是这个样子。

　　但是，如果只有孤零零一个月亮，未免显得有点孤单。因此，在*古诗文中，月亮总有什么东西当陪衬，最多的是山和水，什么“山高月小”，“三潭印月”等等，不可胜数。

　　我的故乡是在山东西北部大*原上。我小的时候，从来没有见过山，也不知山为何物。我曾幻想，山大概是一个圆而粗的柱子吧，顶天立地，好不威风。以后到了济南，才见到山，恍然大悟：原来山是这个样子呀！因此，我在故乡里望月，从来不同山联系。像苏东坡说的“月出于东山之上，徘徊于斗牛 之间”，完全是我无法想像的。

　　至于水，我的故乡小村却大大地有。几个小苇坑占了小村一多半。在我这个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖“八月湖水”那样有气派，但也颇有一点烟波浩渺之势。到了夏天，黄昏以后，我在坑边的场院里躺在地上，数天上的星星。有时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来，比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。我天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来临。

　　到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣。我当时虽然还不懂什么叫诗兴，但也顾而乐之，心中油然有什么东西在萌动。有时候在坑边玩很久，才回家睡觉。在梦中见到两个月亮叠在一起。清光更加晶莹澄澈。第二天一早起来，到坑边苇子丛里去捡鸭子下的蛋，白白地一闪光，手伸向水中，一摸就是一个蛋。此时更是乐不可支了。

　　我只在故乡呆了六年，以后就离乡背井漂泊天涯。在济南住了十多年，在北京度过四年，又回到济南呆了一年，然后在欧洲住了十一年，重又回到北京，到现在已经十多年了。在这期间，我曾到过世界上将进三十个国家，我看过许许多多的月亮。在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在*沙无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都异常喜欢。但是，看到他们，我立刻就想到我故乡中那个苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下，无论如何我也感到，这些广阔世界的大月亮，万万比不上我那心爱的小月亮。不管我离开我的故乡多少万里，我的心立刻就飞来了。我的小月亮，我永远忘不掉你！

　　我现在已经年*耄耋，住的朗润园胜地。夸大一点说，此地有茂林修竹，绿水环流，还有几座土山，点缀其间。风光无疑是绝妙的。前几年，我从庐山休养回来，一个同在庐山休养的老朋友来看我。他看到这样的风光，慨然说：“你住在这样的好地方，还到庐山去干嘛呢！”可见朗润园给人印象之深。此地既然有山，有水，有树，有花，有鸟，每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于碧波之上，上下空，一碧数顷，而且荷香远溢，宿鸟幽鸣，真不能不说是赏月胜地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。不管是谁来到这里，难道还能不顾而乐之吗？

　　然而，每值这样的良辰美景，我想到的仍然是故乡苇坑里的那个*凡的小月亮。见月思乡，已经成为我经常的经历。思乡之病，说不上是苦是乐，其中有追忆，有惆怅，有留恋，有惋惜。流光如逝，时不再来。在微苦中实有甜美在。

　　月是故乡明，我什么时候能够再看到我故乡的月亮呀！我怅望南天，心飞向故里。

　　思考题：

　　（一）《土地的誓言》和《月是故乡明》两篇文章都抒发了作者浓浓的思乡之情。《土地的誓言》一文是以倾诉式的语言表达激情，以富有力度与浓度的情感打动人心，而《月是故乡明》是用怎样的写法打动你的？

　　（二）作者在倾诉思乡、恋乡之情时，将其化为一种富有哲理性的人生思考，即“在微苦中实有甜美在”，你如何理解这两句话。

　　（三）文中最使你爱感染的是哪一段？为什么？

　　（四）“月”作为作者思乡之情的依托，贯穿全文。请写出两句借月抒怀的诗句。

　　（五）作者描写了不同地点、不同时间所见到的月亮，形成了一幅幅优美的画面，渗透了浓浓的情感。请你写一段描写月的文字。

　　参考答案：

　　（一）《月是故乡明》以其特有的清新、自然的笔调向我们展现了故乡那温馨的夜晚，那恬淡的明月，童话般美妙的童年，给人一种亲切的感受，使我们感受到了作者那深切的思乡之情。（意思对即可）

　　（二）思乡之情是苦的，但是故乡生活的甜美却让人无限回味，感受无穷的幸福。

　　（三）能够用优美流畅的语言表达自己的独特感受即可。

　　（四）“但愿人长久，千里共婵娟”“海上升明月，天涯共此时”“举头望明月，低头思故乡”等。

　　（五）意境优美，情感充沛即可。

　　七、作业：

　　1、学唱歌曲《松花江上》。

　　2、摘录文中精彩的段落和语句在积累本上。

《土地的誓言》教案8

　　教学目标：

　　1、通过朗读，感受文中饱满、深沉的爱国情感。

　　2、了解作者选择有意味的景物组成一个个画面，展现东北大地特有的丰饶 美丽的景象。

　　3、学*作者采用的人称变化 、呼告、排比等表现手法。

　　教学步骤：

　　一、播放《松花江上》的音乐，同时介绍背景，最好通过影视手段展示九一八之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，努力唤起学生的内心情感。

　　二、扫清字词障碍

　　怪诞 （dàn ） 亘古（gèn ） 默契 （ qì ） 污秽（huì ）

　　炽痛 （chì ） 嗥鸣 （háo） 谰语（ lán ）

　　三、教师表情朗读，让学生充分领会本文的诗意和情感。再让学生自由朗读，理解抒情散文所表现的家国之痛，民族之恨和爱国情感

　　四、理解全文结构

　　第一段：我常常详细关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的内心为之沸腾

　　第二段：故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。

　　两段文字在结构上如双峰对峙，宛如对仗工整的一副对联。

　　五、问题研讨

　　1、如何理解本文的标题——“土地的誓言”？

　　作者面对土地发出誓言，而不是“土地自身发出誓言”。

　　2、为什么文章起初写“关东大地”用“她”称呼，而后来改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被**！你必须站立”哪？

　　人称的变化实际上是情感的变化结果，文章开始用第三人称是因为感情起初比较*稳，但随着作者情绪一步步激动，就不满足于使用“她”，而改用“你”直接与土地对话交流，这在修辞上称作“呼告”/闻一多《最后一次演讲》中有类似用法。

　　3、这篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情，试结合课文具体说说作者是怎样表露的？

　　作者选择有特征的有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现。但有人说有些段落排列的词语过多，不够简洁，你是否同意这种看法？为什么？

　　六、反复朗读，选择最能打动人心的句子，背诵出来，比赛看谁背的句子多。

　　七、作业

　　1、课外阅读秦牧的《土地》

　　2、摘抄课文中优美的词句

　　3、作文《我爱家乡的——》

《土地的誓言》教案9

　　教学目标：

　　培养学生对土地、对祖国的热爱之情。

　　教学重点：

　　有感情的朗读课文

　　教学难点：

　　揣摩、欣赏精彩段落和语句

　　教学仪器与媒体：

　　投影仪、PP软件、录音机等。

　　教时：

　　一课时

　　教学过程与方法：

　　一、情境导入

　　1、导语

　　2、学生上网检索有关背景和作者的资料

　　二、整体感知

　　1、范读

　　2、学生自读

　　三、品读精彩语句

　　1、学生朗读并互相评价

　　2、揣摩特殊词语的用法

　　(1)“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”

　　(2)请再看这样一个句子

　　“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”

　　作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢?

　　(3)学生讨论后学法总结指导

　　这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解：

　　A、明确该词的本意;

　　B、分析该词所处的语境。

　　最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。

　　四、扩展思考

　　同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢?

　　五、布置作业(播放《松花江上》)

　　“九一八真的成为历史了吗?”以此为题写一篇小作文。(可以网上检索有关资料)

　　教后记：土地也就是一个国家的*问题，结合〈最后一课〉来讲。用1941年9月18日，九·一八事变来导入。文章是写事变过去十年后，抗日战争正处在十分艰难的时候。用联系时代背景，朗读课文，体会作者的思想感情，揣摩、欣赏精彩段落。

　　《土地的誓言》学*要点

　　端木蕻良，原名曹汉文，辽宁昌图人，现代作家。

　　1941年9月18日，九一八事变已经过去了整二十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章。

　　这是一篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情。作者这种情绪的表露，并不流于空泛，他把九一八事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来，仿佛使人谛听得到心脏的跳动，感受得到眷念乡土热血的沸腾，这是一种具有共通性的感情，而作者所眷恋的关东原野，当时却已**本侵略者强占十年之久，对作者来说，她是失去的美好家园;对国人来说，她是祖国完整版图上沦丧的土地，因此，眷念乡土就有了让人产生共鸣的强烈的爱国色彩。

　　学*本文首先通读全文扫清文字障碍，理清文章思路，了解本文结构，理解文章内容。

　　一、字。

　　1、给下列加红字注音。

　　炽痛( ) 嗥鸣( )谰语 ( )亘古( )

　　蚱蜢( ) 镐头( ) 污秽( )

　　2、给下面形似字注音组词

　　浆 碾 狐 垄

　　桨 辗 孤 龚

　　二、解释词语

　　炽痛：热烈而深切。

　　标直：笔直。

　　嗥鸣：(野兽)大声嚎叫。

　　谰语：没有根据的话。

　　亘古：远古。

　　污秽：肮脏的东西。

　　三、学*本文内容

　　1、作者在文中列举了哪些东北特有的景色物产?

　　作者列举了：白桦林、红高梁、马群、黑土地等物产体会了东北的地域特征。

　　2、如何理解本文的标题--土地的誓言?

　　这一标题是比较独特的，其要点在于'誓言'。从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮情激越地发誓：'我要回到她的身边……，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡在我的面前--或者我的坟前'。这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感觉到。因此，这一标题应该理解'面对土地发出的誓言'而不是'土地自身发出的誓言'。

　　3、怎样理解文中'我常常感到它在泛滥着一种热情'中的'泛滥'与'在那田垄里埋葬过我的欢笑'中的'埋葬'这两个词语的确切含义?

　　'泛滥'原意是'江河水溢出，淹没土地'，又引申为'思想、事到处扩散'。细细品味这一词语会觉得十分贴切：作者的心情正如决堤之水不可遏制地四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了'泛滥'来形容较之用'澎湃'、'涌动'等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于'埋葬过我的欢笑'中的'埋葬'就更加特殊，作者为什么不用'飘荡着我的欢笑、回响着我的欢笑'之类的语句呢?须知，埋葬只用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗?是的，昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在龚上，散发着迷人的光泽。这样想来，用'埋葬'是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢?

　　4、如何理解第一段最后几句话?

　　这几句确实较为费解，因为它包含了好几个层面的意思。从表层看，这是写实。在任何一块大地深层，都涌动着沸腾的岩浆，这些岩浆就是文中说的'红熟的浆液'。这一表层含义必须理解。那么，作者为什么会有这一种联想呢?因为他的内心也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧、在沸腾、在奔突，似乎正要喷涌而出!这时，充满激情的作者就进入了写意的层面：他用诗人般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象--一个是大地之心，一个是作者之心。这块广大的'关东大地'因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗、为之牺牲!

　　5、为什么文章起初写'关东大地'用'她'来称呼，而到了后面时却又改口说'土地，原野，我的家乡，你必须被**!你必须站立?'

　　人称的变化实际上是情感的变化的结果。文章开始用第三人称，是因为感情起初比较*稳，但随着作者情绪一步步的激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代'她'了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以'你'相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做'呼告'。具有强烈的抒情效果。

　　三、问题探索。

　　1、了解形成于20世纪30年代的'东北作家群'的代表人物(有萧红、萧军、端木蕻良待等)和写作风格。

　　2、土地是一个民族生存的最基本的保证。请同学们以'土地'为题材，也写一篇文章，字数不少于500。

　　中考解析

　　(山东省滨州市)阅读甲、乙两段文言文，回答文后问题。

　　(甲)林尽水源便得一山山有小口仿佛若有光便舍船从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地*旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。

　　(乙)庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。越明年，政通人和，百废具兴。乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。属予作文以记之。

　　予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯;朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也。前人之述备矣。然则北通巫峡，南极萧湘，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎?

　　1.下面一段文字，根据句意和语气，需要有5处停顿，请用'/'划出(此题不要求加标点)：

　　林 尽 水 源 便 得 一 山 山 有 小 口 仿 佛 若 有 光 便 舍 船 从 口 入。

　　2.下列句中“属”与'有良田美池桑竹之属'中'属'的意思相同的一项是( )

　　A.属予作文以记之。 B.忠之属也，可以一战。

　　C.神情与苏黄不属。 D.在骨髓，司命之所属。

　　3.下列句中“之”与'属予作文以记之'中'之'的意思相同的一项是( )

　　A.此则岳阳楼之大观也。 B.有良田美池桑竹之属。

　　C.肉食者谋之，又何间焉? D.永之人争奔走焉。

　　4.(甲)文中描写桃花源内优美宁静的生活环境的语句是：_______________________

　　(乙)文中作者为何对'岳阳楼之大观'的描写很简略，试用原文的话回答：

　　__________________________________________________________________________________

　　5.将下面的句子翻译成现代汉语：

　　览物之情，得无异乎?

　　答：____________________________________________________________________

　　6.写出出自(甲)(乙)两段文字中的两个成语。

　　① _________________________② _________________________

　　【考点】：阅读文言文的综合能力。

　　【分析】：

　　1.本题考查读准句中停顿。一般来说，应该依据句子的内部结构来掌握句中的朗读停顿。因此，正确理解句意是恰当的划分句中停顿的前提。此句的正确朗读应该是：林尽水源/便得一山/山有小口/仿佛若有光/便舍船/从口入。

　　2.本题考查文言实词的一词多义。答案为B项。例句'有良田美池桑竹之属'与B项'忠之属也，可以一战'中的'属'都是'一类'的含义。A项'属予作文以记之'中的'属'同'嘱';C项'神情与苏黄不属'中的.'属'是'联系'的意思;D项'在骨髓，司命之所属'中的'属'是'管'的含义。可见要正确理解文言句中的关键词语，一定要联系上下文认真辨析。

　　3.本题考查对文言虚词的意义及用法的分析。答案为C项。例句'属予作文以记之' 与C项'肉食者谋之，又何间焉'中的'之'都是代词，代'这件事'。A项'此则岳阳楼之大观也'与D项'永之人争奔走焉'中的'之'都是助词，译为'的'。B项'有良田美池桑竹之属' 中的'之'可以译为'这'。

　　4.本题考查对选文内容的理解。(甲)文中描写桃花源内优美宁静的生活环境的语句是：土地*旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。(乙)文之所以对'岳阳楼之大观'的描写很简略，是因为'前人之述备矣'。

　　5.本题考查对选文中重要语句的翻译。看了自然景物而触发的感情，怎能不有所不同呢?意思对即可。

　　6.本题考查对选文内容的理解。出自(甲)(乙)两段文字中的成语有：豁然开朗、怡然自乐、政通人和、浩浩汤汤、气象万千。

　　《土地的誓言》教后反思

　　之所以选择这样一篇文章，是因为两年前初读时它就深深打动了我。这是一篇抒情散文，全文字里行间充溢着饱满、深沉的爱国热情，作者这种情绪的表露并不流于空泛，他把九·一八事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来，仿佛使人谛听得到心脏的跳动，感受得到热血的沸腾。这样强烈的爱国主义思想感情让人震撼!

　　我急于想让学生领会作者的这种感情，于是按照参考书上的建议，我把朗读当作主要的教学手段。第一节上课时，我采用了教师范读、学生散读、抽读等各种形式。几遍读下来，半节课过去了，学生对于文章的感悟仍然停留在思乡之情上，他们根本没有真正走进文本，走进作者的心灵。一节课下来，我教给了学生什么，仅仅是朗读吗?即便是学生读出了感情，那也是我灌输给他们的，而不是他们自己领悟到的。

　　这时我又重新反思学校的“读、议、讲、练”模式，我是否真正把这种模式的精神吃透了?

　　因为初四的新课已上完，突然用初一的学生特别不放心，所以这种畏惧使我不敢放手，导致了第一节课的失败，好在我及时地作了补救，我让学生写出了上课的体会，以及对课文还存有的疑问之处。

　　纸条收上来一看，我不禁汗颜，我简直是扼杀了学生的能力。学生提出了许许多多的问题，其中特别有价值的，我整理了四页出来，有很多问题特别有深度，比如他们问：为什么以《土地的誓言》为题目，为什么不叫《誓言》，为什么不叫《故乡的誓言》;为什么我的眼里常含泪水，为什么“我要用泪水洗去她一切的污秽和耻辱”?他们又问：“我必须回去，我从来没有想过要离开她”，为什么离开了，思念家乡为什么又不回去呢?他们还问，“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”是什么意思?“红熟的浆液”，“燃烧的洪流”是什么意思?“草原的儿子”又指谁?“欢笑”怎会被“埋葬”?感情怎么会“泛滥”……

　　这许许多多的问题撞击着我的心灵。我终于明白，为什么在备课之初，校长让我多学学魏书生，让我敢于放手。其实就是让我把课堂的主动权交给学生，而我却一意孤行，走了许多弯路。

　　我低估了学生的能力，学生的潜力是无限的，如果在课堂上能让学生自己通过反复研读，解决了哪怕是一个问题，那也是他们的思想与文本强烈碰撞出来的灿烂的火花，也比我来牵着他们的鼻子走要好。

　　于是，就有了今天这堂课的设计，我想语文教学应该有学生对于教材的个性化阅读和个性化见解。

　　“读、议、讲、练”模式就是要求我们在教育教学过程中，变学生被动、从属地位为主动、主体地位。学生不应仅仅是观众，也应走上“舞台”当“演员”。主体性的诠释是学生在教师指导下积极主动学*时表现出来的主观能动性。只有学生的主体性得到充分发展，才能实现社会化、个性化的发展。

　　教语文归根结底必须让学生爱学语文，会学语文。其最关键的是要处理好教和学的矛盾，感动“学生”这个“上帝”，激发学生的兴趣，调动学生学*语文的自觉能动性。在语文教学活动中，学生是学*活动的主体，教师的教是否成功，是否有效，只能在学生身上体现出来。学生只有主动学*，才能学到方法，获得知识，提高能力。教师在组织领导学生学*的过程中要致力于传授学*的方法，培养学生的学*能力，发掘他们的智力，提高学生学*的效率。

　　感谢学校领导给了我这次深入学*、认真反思的机会，我将沿着“读、议、讲、练”这条路子坚定不移的走下去，深入进行语文课堂教学的改革，为七里中学的语文教学增光添彩。

《土地的誓言》的教案（精选十篇）（扩展3）

——土地的誓言读后感(精选十篇)

　　土地的誓言读后感 1

　　“不要问我从哪里来，我的故乡在远方，为什么流浪，流浪远方……”

　　《土地的誓言》让我首先联想到这首歌。我觉得文中关内的东北人就像歌中所唱的一般，远离了亲爱的家乡，四处流浪飘荡，无家可归。而对故土的依恋是无法遏制的`炽痛。她在呼唤我，呼唤我回家，呼唤我拯救故乡，她的彭湃热情是我心中奔腾的血液。忆及儿时美好的一切，我和她拥有同样的心跳，同样的热血，同样的默契，我和她会融为一体，无法分离。故乡的土地，你是我伟大的母亲，我的皮肤是你留下的爱抚，我爱你，所有的一切都属于你！思念让我疯狂地回忆，那声声欢笑，让我无法忘记你。我爱你，我要保卫你，我对着故乡的土地发誓，我要让你自由幸福，或许洒下泪水，或许献出生命！

　　“1941年9月18日，九一八事变已经过去整整十年。抗日战争正处于十分艰苦的间断，流亡在关内的东北人依旧无家可归。”文章的导言是这样说的，这为我们介绍了作者创作这篇文章的背景。战争的兵荒马乱，使多少无辜的老百姓承受着因战乱而无家可归、无依无靠的痛苦！国家是他们的，土地是他们的，但是他们只能用愤怒的目光去怒视那些侵略中国的日本人。但是他们无力反抗，他们只能眼睁睁地看着那曾经满流着青春、快乐的乐土，在这残酷的战争中，一点一点被割去、被夺走。不仅是百姓，甚至是土地，也不*。那已经埋葬在地下几千、几百甚至是几亿年的古老地层的“地之血”沸腾了！她怒嚎，她奔流，为自己正在被宰割、被抢夺！她不*，她要燃烧，她要沸腾！用自己打动中国人，感染中国人，让这个已经被战争打破宁静的民族苏醒！

　　但是——战争——它毁掉了原有的和谐，让美丽的大草原成为废墟！我们只能眼睁睁地看着大地母亲身上的污秽，却不能帮助。我们的心是痛的，在流泪，在哭泣，那是无助的泪水，战争何时才能停止，我们何时才能回归大地母亲温暖的怀抱？

　　美丽、富饶的大地是我们的母亲，我们要热爱大地、热爱家乡、热爱祖国。在这片哺育我们的大地上，我们宣誓：一定要让我美丽的故乡永远如此丰饶、美丽。就算我以后看不见了，我的心也一定会感应到，因为我和大地有着最和谐的默契。因为我爱这大地！

　　我们爱祖国的每一寸山河，每一寸小溪，甚至是每一颗沙砾，它们都是我们所景仰和骄傲的。因此我们不能让那些残忍的侵略者剥夺它们，不能被他们所污秽 炎黄之帝曾统治过她，春秋战国诸侯争夺过她，商鞅变法奠定过她，大唐帝国使她达到了顶峰。唐诗、宋词、元曲、明清小说，都是她的精华；儒家、道家、墨家、法家，是她的文化根源。她，就是我们的母亲——中国！我们已在她的怀中酣睡了几千年，现在该挺起我们铮铮的傲骨来保卫她！拿起手中的坚强，不放过身边的每一寸土地，因为他们都是母亲的一部分。捏紧手中的坚强，使她永远屹立！追随未来的我们，带着她，冲出这条扑朔迷离的路，前方的阳光正在召唤我们，仿佛在对我们说：“人，最重要的是灵魂和生命，而他的意义就是为自己的祖国，浸透奋斗的泪泉，洒遍牺牲的血雨！”

　　我亲爱的祖国，我亲爱的土地，不能忘记你在春天百花竞艳，不能忘记你在夏日蛐叫蝉鸣，不能忘记你秋至时的黄叶纷纷，不能忘记你在冬寒里的银装素裹。我们更不能忘记你一起的一切，我们绝不会让历史重新演绎！

　　土地的誓言读后感 2

读了《土地的誓言》这一篇文章之后，我感到热血沸腾，胸中升起了一股炽热的爱国豪情，一种冲动的为国报效的热血。中国，在日本的铁蹄下苦苦抗争了8年多。而东北，那一块首先遭到侵略的华夏领土，在日本统治下，**了8年多。而那广大的东北领土，那华北的人民，那炎黄子孙，涌现出了无数的爱国志士。而端木蕻良以自己那一颗赤诚的爱国之心，写出了感人肺腑的爱国诗篇，表现了他对沦陷故乡的思念，对收复国土的信心，对民族复兴的希望，这也正是全中国人民共同的心声。

读了这篇文章之后，无论从哪个方面而言我都深有感触。1941年9月18日，九一八事变已经过去整整十年。抗日战争正处于十分艰苦的间断，流亡在关内的东北人依旧无家可归。文章的导言是这样说的，这为我们介绍了作者创作这篇文章的背景。战争的兵荒马乱，使多少无辜的老百姓承受着因战乱而无家可归、无依无靠的痛苦！国家是他们的，土地是他们的，但是他们只能用愤怒的目光去怒视那些侵略中国的日本人。但是他们无力反抗，他们只能眼睁睁地看着那曾经满流着青春、快乐的乐土，在这残酷的战争中，一点一点被割去、被夺走。不仅是百姓，甚至是土地，也不*。那已经埋葬在地下几千、几百甚至是几亿年的古老地层的地之血沸腾了！她怒号，她奔流，为自己正在被宰割、被抢夺！她不*，她要燃烧，她要沸腾！用自己打动中国人，感染中国人，让这个已经被战争打破宁静的民族苏醒！

　　土地的誓言读后感 3

今天备课《土地的誓言》，读之，不禁写下一些感受。

这是一篇作者的内心独白，情感炽热而真挚，语言深沉而感人。只有这样思念深入血液的人，强烈的爱国的人，至情至爱的人，才能写出这样真情流露的文章。

作者的情感炽热而真挚。作者对关东原野怀着炽痛的怀念，在幽梦之中，在星空之下，在沉思知识，作者感受到了故乡的呼唤，感受到了故乡的召唤，感受到了故乡的声音。这种思念迫不及待，这种思念深入血液，作者随着这种思念回到了故乡，看到了故乡的白桦树、马群、蒙古狗听到了皮鞭的脆响、狐仙的谰语、幽远的车铃但美好的故乡正蒙受着耻辱，作者的情感变得强烈起来，他直接与故乡对话，为故乡呐喊，为故乡加油：土地，原野，我的故乡，你必须被**，必须站立！作者注视北方大熊的金色光芒之下的故乡，心中发誓：为了她，我愿意付出一切代价，我必须看到一个更加美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她的一切污秽和耻辱。这是作者的情感达到高潮，而文章戛然而止，耐人寻味，隽永深刻，意味深长。

语言感人而深沉，痛苦之中带有坚强，坚强之中带着希望。作者的思绪在家乡的原野飘荡，用排比的方法将故乡事物呈现，将作者对家乡的炽痛之情淋漓尽致的表现出来。这种炽痛之情促使作者坚定想法：我一定要回到她的身边，用泪水洗去她的污秽和耻辱，语言铿锵有力，坚定有力，而这坚定有力的语言背后孕育着希望：一个更美丽的故乡出现在我的面前。

　　土地的誓言读后感 4

　　“不要问我从哪里来，我的故乡在远方，为什么流浪，流浪远方??”

　　《土地的誓言》让我首先联想到这首歌。我觉得文中关内的东北人就像歌中所唱的一般，远离了亲爱的家乡，四处流浪飘荡，无家可归。而对故土的`依恋是无法遏制的炽痛。她在呼唤我，呼唤我回家，呼唤我拯救故乡，她的彭湃热情是我心中奔腾的液。忆及儿时美好的一切，我和她拥有同样的心跳，同样的热，同样的默契，我和她会融为一体，无法分离。故乡的土地，你是我伟大的母亲，我的皮肤是你留下的爱抚，我爱你，所有的一切都属于你！思念让我疯狂地回忆，那声声欢笑，让我无法忘记你。我爱你，我要保卫你，我对着故乡的土地发誓，我要让你由幸福，或许洒下泪水，或许献出生命！

　　土地的誓言读后感 5

　　作者眼看着己的家乡被外地践踏，己却只能遥遥相望，无能为力，心中满是焦急、愤怒。作者在文中表达了己对家乡的思念以及强烈的想回到家乡的欲望。那是当然，有谁能眼睁睁看着己的家乡沦陷，却还在一旁坐视不理呢？不，是谁都不会的，也必须！因为那是生我们、

　　养我们的地方，我们如何能坐视不管？如何能当亡国奴？如何能当叛**？不！中国人的性不允许我们这么做。当民族陷于危难的时候，激起的是我们不顾一切保卫国家的.决心！

　　我亲爱的祖国，我亲爱的土地，不能忘记你在春天百花竞艳，不能忘记你在夏日蛐叫蝉鸣，不能忘记你秋至时的黄叶纷纷，不能忘记你在冬寒里的银装素裹。

　　我们对你的遭遇悲痛、愤懑，让我们好好捍卫你，不让历史再重演！

　　土地的誓言读后感 6

　　“不要问我从哪里来，我的故乡在远方，为什么流浪，流浪远方……”

　　《土地的誓言》让我首先联想到这首歌。我觉得文中关内的东北人就像歌中所唱的一般，远离了亲爱的家乡，四处流浪飘荡，无家可归。而对故土的依恋是无法遏制的炽痛。她在呼唤我，呼唤我回家，呼唤我拯救故乡，她的彭湃热情是我心中奔腾的血液。忆及儿时美好的一切，我和她拥有同样的心跳，同样的热血，同样的默契，我和她会融为一体，无法分离。故乡的土地，你是我伟大的.母亲，我的皮肤是你留下的爱抚，我爱你，所有的一切都属于你!思念让我疯狂地回忆，那声声欢笑，让我无法忘记你。我爱你，我要保卫你，我对着故乡的土地发誓，我要让你自由幸福，或许洒下泪水，或许献出生命!

　　土地的誓言读后感 7

读完这篇文章，就算不被作者那慷慨激昂的感情所感染，也被作者那大气但又不乏优美的文笔所陶醉。作者在写这篇文章时，心里一定十分悲愤，不然他的文笔不会这样大气，同时他也一定坚信终有一天能够再次回到祖国，不然他那优美的语句怎会饱含着对家乡的热情。

作者在文中运用了不少修辞手法，如比喻、拟人、排比等，使文章更加生动具体，还用了许多四字短语，使文章读起来更加通顺流畅。作者对自己家乡的描写十分细致，写出了家乡景物的特点。

从文章的字里行间中，都可以看出作者对家乡土地的挚爱，对祖国的强烈爱国精神。总的说，这是篇不得不读的文章。

美丽、富饶的大地是我的母亲，我热爱大地、热爱家乡、热爱祖国。作者用他精妙绝伦的语言描绘出了一副美丽的大地图，表达了他对大地、故乡的热爱。天下兴旺，匹夫有责，作为一个热血男儿，我应当拿出力量担负国家的兴旺，就算是为了我美丽的故乡也在所不辞。在这片哺育我的大地上，我宣誓一定要让我美丽的故乡永远如此丰饶、美丽，就算我看不见了，我的心也一定会感应到，因为我和大地有着最和谐的默契。因为我爱这大地！

　　土地的誓言读后感 8

　　本文的爱国情意以及对祖国的眷念感情十分浓厚，表达了作者无限的爱国情怀。中国的大江南北是广阔美丽的，他代表了我们中华民族的精神也是坚强不屈的。我们爱祖国的每一寸山河，每一寸小溪，甚至是每一颗沙砾，它们都是我们所景仰和骄傲的。因此我们不能让那些残忍的侵略者剥夺它们，不能被他们所污秽。文章作者的爱国之情让我深深感到震撼，被作者的思乡之情所感动。读完之后，我发现我们祖国的领土是多名富饶，多么神圣，我爱我们的祖国，更爱“祖国”那刚强不屈的精神！

　　土地的誓言读后感 9

　　本文是一篇饱含激情的爱国文章，它的语言优美，值得我们欣赏。作者大量地运用修辞手法：比喻、排比、拟人，比比皆是。作者将大地赋予生命，它是和我们人一样，有着心跳，有着思想，就是我们的母亲。她同黄河一样，是我们中华民族的象征。这篇文章是在九一八十周年时写的，作者一定不单单是写中国的土地。同样，我们也要缅怀曾经在这篇土地上流过鲜或牺牲过的战士，他们不屈的精神在这片土地上生长、发芽、开花，将香气撒发给下一代人。中国人要永远地团结下去，哪怕遇到再大的困难都要走过去。中国人是不屈的！

　　土地的誓言读后感 10

　　“一腔热血勤珍重，洒去犹能化碧涛”，虽然对于人生而言，生命是极其值得珍惜的，然而在维护名族大义，在国家兴亡之时，胸中一腔热血，犹能像怒海碧涛般喷涌而出，即使牺牲生命也不在乎。在这篇文章中，作者用诗一般的语言抒发对祖国炽痛的热爱，激情的赞美和深切的怀念。作者在异国他乡，却仍然对沦亡的故乡有着强烈的思念，并发誓誓死保卫故乡的每一寸土地。“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液，这声音便是从那里出来的……”作者的内心也正如地下沸腾的浆液，似乎要喷涌而出！

　　饱含着一份为国奋斗，为国牺牲的壮志豪情！“以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻”，从古至今，有多少英雄豪杰为了保卫每一寸国土，弃儿女私情，视卫国为己任，献出了珍贵的生命，他们的豪气无不令人惊心动魄！现在，我们生活于乐土，我们在这儿幸福成长。不过，我们不能忘怀，战士们的点点血液，誓死为国的情怀和百战不惊的精神，他们时刻激励着我们的灵魂：尽所能及，处变不惊，誓死为国，国富兵强！

　　“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉……”

《土地的誓言》的教案（精选十篇）（扩展4）

——《土地的誓言》教学设计 (菁华6篇)

《土地的誓言》教学设计1

　　教学目标：

　　1、注重朗读训练，读准字音，读出感情。

　　2、通过朗读领会文意。联系时代背景，体会作者的思想感情。

　　3、揣摩、欣赏精彩段落和语句。了解呼告的写作手法。

　　4、增强学生热爱祖国家乡，发奋图强的美好情操，培养崇高的爱国主义精神。

　　教学重点：

　　揣摩、欣赏精彩段落和语句。

　　教学难点：

　　品味作者蕴含在字里行间的深厚情感。

　　教学用时：

　　一课时

　　课前准备：

　　学生：

　　1.课前布置学生预*课文，找出生字生词，扫清阅读障碍，增加词汇积累。

　　2. 课前布置学生搜集有关“九·一八”的历史知识，激发学生了解历史的热情和爱国主义感情。

　　老师：制作课件。

　　教学手段与教具：多媒体影视系统演示。

　　教学步骤：

　　导入：幻灯片显示：

　　师：看到这两个数字，同学们知道这两天里有什么事情发生吗?

　　生：前面一个是“嫦娥”一号绕月卫星成功发射日子，后面一个是第二十九届北京奥运会隆重开幕时间。

　　师：是啊。这是两个值得我们*人骄傲的日子，我们都充满了自豪感。但是，我们同时不能忘怀这个令我们耻辱的日子。

　　1931.9.18

　　幻灯片显示：

　　一、播放《松花江上》的音乐，同时介绍背景，最好通过影视手段展示九一八之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，努力唤起学生的内心情感。(3’)

　　二、检查预*，扫清字词障碍。(3’)

　　怪诞(dàn ) 亘古(gèn ) 默契( qì) 污秽(huì )

　　炽痛(chì) 嗥鸣(háo) 谰语( lán )

　　三、整体感知。(10’)

　　教师配乐范读课文，学生按要求听读课文。(出示投影片)

　　[要求]：

　　1、感受文中作者所蕴涵的情感

　　2、注意教师朗读时对语气语速重音等的把握和处理。

　　3、画出自己深受触动的句子或词语，

　　4、学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想情感。(怀念、赞美、忧伤、愤怒等)

　　5、学生朗读课文进一步感受文章的情感。(要求：流畅、准确，并尽量读出刚才自己所体悟的情感)

　　四、自主研读，合作探究。(20’)

　　1、四人一小组，结合课文内容及所了解的东北信息，交流东北印象(包括历史与物产)

　　2、教师抛出问题激发学生的自主学*欲望与热情：(出示投影片)

　　[问题一]：如何理解本文的标题——“土地的誓言”?作者面对土地发出了怎样的誓言?(用原文回答)

　　[问题二]：作者为什么要发出这样的誓言?

　　[问题三]：他的家乡是一个什么样的地方?从哪些语句可以看出来?

　　[问题四]：他对故乡有怎样的感情，从哪些语句可以看出来?

　　[问题五]：作者是怎样抒发这种感情的?

　　3.生精读课文，进行语言品味，自主学*合作交流，师生共同解决自学疑问，明确：

　　[问题一]： 作者面对土地发出誓言，而不是“土地自身发出誓言”。

　　[问题二]：作者热爱家乡，可故乡**本人侵占了，回不去。

　　[问题三]：作者的故乡关东原野是一片美丽、丰饶的土地，从作者对家乡的回忆可以看出。

　　[问题四]：深切怀念、热情赞颂、忧伤回忆、愤怒呐喊，从作者的倾诉和誓言可以感受到。

　　[问题五]：

　　(1)运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。

　　(2)运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。(如：“当我躺在土地上的时候……怪诞的狂风”;“当我记起故乡的时候……喷涌着血液一样”)

　　(3)人称的恰当运用。(先用第三人称“她”而不用它隐含将土地比做母亲的意思;随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”直接倾诉对故土的感情即“呼告手法”，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果)

　　学生再次声情并茂地朗读课文，读出对土地的眷念之情，体现作者浓郁的抒情风格与独特的抒情方式，以富有力度与浓度的情感打动人心。

　　五、反思，总结。(3’)

　　1、反思学*本课过程中自己的情感体验。

　　2、总结自己写作体会。

　　六、课堂小结。(2’)

　　本课我们从欣赏景物、体会感情入手，了解作者通过描写东北大地丰富的物产，美丽的景色，回忆自己在那土地上发生的美好往事，表达了作者对故乡的热爱、怀念、眷恋之情，同时也表达了作者饱满深沉的爱国热情。在我们这片洒满热血的土地上，作为二十一世纪的中学生，更应该好好学*，将来建设最美好的家园。

　　七、布置作业(任选一题)。(1’)

　　1、写一首同名诗歌 ——《土地的誓言》，抒发自己对土地的感情

　　2、写一篇短文描绘一下你印象中的故乡，表达你对他的情感。字数不限。(写过的可进行修改)

　　板书设计：

　　土地的誓言

　　端木蕻良

　　回忆东北大地 对故乡的热爱、怀念、眷恋之情

　　倾诉 回到母亲(故乡)的身边，为她而战斗而牺牲 誓言

《土地的誓言》教学设计2

　　教材与学情分析：

　　《土地的誓言》是东北作家端木蕻良写于1941年九一八事变十周年的一篇抒情散文，抒发了作者对沦亡国土的强烈思念之情。调子是悲怆的。

　　学生由于年龄的限制，根本没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验，但他们有着朴素的情感，也有丰富敏感的心灵。教学中应努力唤起其内心的情感，进入情境学*。

　　对于文章的创作背景和作者，通常由教师讲解，学生只是被动地接受，在21世纪的信息社会，网络已经渗透到每一个角落，我们教学应充分利用这一资源，本课将实验由学生利用网络资源当堂检索。

　　教学创意：

　　学生在网络环境下由教师指导，自主获取知识，扩展课堂教学；配以音乐感染学生。

　　教学结构：

　　情境导入——整体感知——品味精彩语句——扩展思考

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、揣摩、欣赏精彩段落和语句

　　2、体会作者强烈的思想感情

　　能力目标：

　　1、有感情地朗读课文

　　2、培养学生利用网络获取知识的能力

　　德育目标：

　　培养学生对土地、对祖国的热爱之情。

　　教学重点：

　　有感情的朗读课文

　　教学难点：

　　揣摩、欣赏精彩段落和语句

　　教学仪器与媒体：

　　投影仪、计算机lanstar教学软件、录音机等。

　　教学过程与方法：

　　一、情境导入

　　1、导语

　　2、学生上网检索有关背景和作者的资料

　　二、整体感知

　　1、范读

　　2、学生自读

　　三、品读精彩语句

　　1、学生朗读并互相评价

　　2、揣摩特殊词语的用法

　　（1）“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”

　　（2）请再看这样一个句子

　　“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”

　　作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢？

　　（3）学生讨论后学法总结指导

　　这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解：

　　A、明确该词的本意；

　　B、分析该词所处的语境。

　　最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。

　　四、扩展思考

　　同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢？

　　五、布置作业（播放《松花江上》）

　　“九一八真的成为历史了吗？”以此为题写一篇小作文。

《土地的誓言》教学设计3

　　教学目标 ：

　　知识目标：

　　1、揣摩、欣赏精彩段落和语句

　　2、 体会作者强烈的思想感情

　　能力目标：

　　1、有感情地朗读课文

　　２、 培养学生利用网络获取知识的能力

　　德育目标：培养学生对土地、对祖国的热爱之情。

　　教学重点：有感情的朗读课文

　　教学难点 ：揣摩、欣赏精彩段落和语句

　　教学仪器与媒体：投影仪、计算机、录音机等。

　　教学方法：整体感悟与体验

　　教学过程 ：

　　1、 情境导入

　　2、 导语 ：教师播放歌曲《松花江上》，让学生感受歌中的情感，说说自己的感受，创设情境。九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。试想，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情思？今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心情。

　　3、 学生上网检索有关背景和作者的资料

　　4、 整体感知

　　5、 范读

　　6、 学生自读

　　7、 品读精彩语句

　　8、 学生朗读并互相评价：学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想感情。（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）

　　9、 教师抛出两个问题，激发学生的自主学*欲望与热情：

　　问题一：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。

　　问题二：作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。

　　１0、 学生精读课文，进行语言品味，自主学*，合作交流，明确：

　　问题一：我心里怀着炽痛的热爱、我无时无刻不听见。我无时无刻不听见它召唤我回去。我常常感到它在泛滥着一种热情。在那田垄里埋葬过我的欢笑。

　　问题二：运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。

　　运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。（如：当我躺在土地上的时候，怪诞的狂风；当我想起故乡的时候，喷涌着血液一样；在春天，多么丰饶等句子。）

　　人称的恰当运用。（先用第三人称她而不用它，隐含将土地比作母亲的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称你，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。）

　　１1、 揣摩特殊词语的用法

　　（1）我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。

　　（2）请再看这样一个句子

　　在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。

　　作者为什么不用飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑之类的词语呢？

　　（3）学生讨论后学法总结指导：这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解：

　　１2、 明确该词的本意；

　　１3、 分析该词所处的语境。

　　最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。

　　四、扩展思考

　　同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢？

　　五、布置作业 （播放《松花江上》）

　　1、九一八真的成为历史了吗？以此为题写一篇小作文。（可以网上检索有关资料）

　　１5、 写一首同名诗歌--------《土地的誓言》。抒发自己对土地的感情。

《土地的誓言》教学设计4

　　【教学目标】

　　知识与技能：整体感知课文的思想内容，赏析精彩语句，学*赏析技巧；过程与方法：通过自主、探究、合作的方式进行朗读，赏析品味课文；情感态度与价值观：陶冶学生情操，培养学生的爱国主义精神。

　　【教学重、难点】感悟、品评重点句子、段落，品味作者澎湃、激昂的爱国情感；学会赏析优美文段的技巧。

　　【教学流程】

　　一、创设情境，导入新课

　　播放歌曲《松花江上》，导入：我们的先辈在这片土地上劳动、生活，对这片土地有着难以割舍的情感。人们不会忘记当年走投无路艰难谋生的农民身揣的“家乡土”，人们不会忘记漂泊海外的侨裔床头上珍藏的“乡井土”……岁月能冲淡许多记忆，却带不走那一串串的深沉与悲壮。今天我们来共同感悟《土地的誓言》，看看它会给我们带来怎样的情感。（介绍作者生*与文章写作背景。）

　　二、渐入情境，朗读课文

　　1、自由读。要求：初步感知课文，画出读不准的字词。

　　2、配乐朗诵。要求：注意语气、语速、重音、停顿；画出喜欢的句词。

　　3、个别学生朗读。要求：读后学生交流各自的感受，从整体上把握作者的思想感情（怀念、赞美、忧伤、愤怒）。

　　4、齐读第1段。要求：用流畅准确的语调朗读，进一步感受作者要抒发的情感。

　　三、想象情境，品评赏析

　　1、你是如何理解本文标题“土地的誓言”的?

　　预设：这一标题是比较独特的，其要点在于“誓言”，从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”，而不是“土地自身发出的誓言”。

　　2、作者发出誓言，就想回到他日夜思念的那片土地上，作者列举了哪些东北物产?你还了解哪些东北地区的风情?

　　预设：白杨树、马群、蒙古狗、高粱、黄豆、黑土……（课件展示东北辽阔的土地、漫山遍野的庄稼等。）

　　3、引导学生赏析第1段。

　　预设：

　　A．各种修辞手法的运用使立意表达更充沛，使景物描绘更形象、生动。

　　B．从听觉、视觉、嗅觉等多角度来描绘东北景色、物产，耐人寻味。

　　C．用诗一般的语言抒发思乡之情，感情舒缓，境界优美。

　　D．体会“我有时把手放在……因为我常常感到它在泛滥着一种热情”一段。“泛滥”一词是贬义褒用，这里指无法操纵与控制，表达了作者无法控制的思乡之情。

　　4．教师归纳，总结赏析技巧。

　　预设：可以从修辞上来赏析；可以抓表现色彩的词语，看它表现了什么画面；可以抓富有表现力的动词、形容词、叠词；可以抓描写人物的手法；可以通过句子本身的哲理性，从内容上来赏析。

　　5、把课堂的主体交给学生，引导学生根据赏析技巧，赏析第2段。

　　四、问题探究

　　1、课文共有两段，这两段在内容和结构上有什么异同？

　　结构相同：首先直接抒发对故土的思念之情，然后回忆，最后再直接抒情。

　　内容不点：回忆中选取的景物不同。

　　2、所选景物各有什么特点?

　　明确：前者选取东北所特有的物产，展现东北的美丽，表达作者对故乡的赞美和深情的怀念，后者没有前者炽热，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒。

　　五、知识迁移

　　1、热爱家乡是我们永恒的主题，你的家乡留给你怎样的印象?写一篇短文，描绘你印象中的故乡。

　　2、课下收集有关土地的诗歌或歌曲。

　　3、小结：土地以宽厚似海的胸怀哺养着华夏儿女，土地以丰腴肥厚的身躯滋养着炎黄子孙，我要为土地吟一首诗，那就是土地之诗；我要为土地谱一曲歌，那就是土地之歌，请允许我轻轻拔动琴弦，为你歌唱……（在歌曲《在*》的背景音乐中结束。）

　　教学反思

　　首先，注重学生能力的培养

　　这是一节散文欣赏课，我在注重学生朗读能力、语言表达能力、赏析能力的同时，重视情感体验和感悟能力的培养。比如，学生朗读时，配上相关的音乐，注意语速、语感。感悟作者的感情脉搏，又加以适当的点拨，让学生对土地有了新的感悟。

　　其次，充分发挥学生在课堂上的主体作用

　　先创设情境，生动地把耳、目、脑、口，充分运用起来，调动学生进行积极思考，让他们愿意去尝试、探索，主动参与获得知识的整个过程。注意用诗化的语言渲染情境，使所有的学生主动参与，让学生在发现交流中，突破课文的难点，学会赏析课文。氛围和谐热烈，课堂效果很好。

　　再次，在课堂中教师扮演导演的角色

　　这节课中，我设计的环节很自然地将学生推到演员的位置上，课堂上不失时机的引导，配乐朗诵，让学生进入角色；让学生自主合作探究，充分理解课文，把握文章脉络，领会内涵。

《土地的誓言》教学设计5

　　一、教学目标

　　1、知识与能力(1)整体把握、理解“土地的誓言”。（2）理解作者的感情。

　　2、过程与方法（1）朗读体会作者的感情。（2）揣摩重点词语，了解作者的感情。

　　3、情感态度与价值观让学生了解国耻，珍惜现在，振兴中华。

　　二、教学难点

　　揣摩字词，理解作者对土地的感情。

　　三、教学过程

　　1、导入：由“土地”二字导入。（1）普通人对土地的感情。（2）小学时学过的肖邦对土地的感情。（3）诗人陆游“王师北定中原日”。这些都可以看到人们对土地都是魂牵梦绕，充满深情。而一个被外敌入侵被迫失去土地，离开故土的人对土地又是一种怎样的感情呢？

　　2、整体感知

　　板书：土地的誓言。

　　（1）问：这是在什么背景下发出的誓言？

　　（2）播放“九一八”事变的影片。并简介作者。

　　（3）他面对土地发出了怎样的誓言？教师配乐范读全文，学生勾画生字词和相关内容。

　　（4）解决生字词。读出“土地的誓言”。

　　3、精读课文

　　（1）学生朗读“土地的誓言”后思考：

　　作者为什么要发出这样的誓言？在我的记忆中，这是一片怎样的土地？

　　学生朗读第一段相关内容，简要概括出来。

　　问：作者在这一段的描写中充满了什么感情？

　　问：可是，这样美丽、富饶的土地此时却在日本强盗的魔爪下**，掺遭蹂躏。教师放影片。

　　问：读了文章，看了影片，你此时此刻有什么感想？你能理解作者的感情吗？哪些词语表现出了这样的感情？

　　学生找出相关的词语，品味朗读，体会作者的感情。

　　（2）再读“土地的誓言”，揣摩、品味、朗读。

　　（3）由“坟前”引到播放“义勇军进行曲”加深理解作者“誓死夺回土地”的感情。

　　4、朗读艾青的诗小结。（可以投影）

　　四、拓展延伸

　　学了本文，你有哪些感想？学生自由交流。

《土地的誓言》教学设计6

　　【学*目标】

　　1、扎实字词，增加词汇积累。

　　2、品味文章蕴藏的复杂情感。

　　3、揣摩、品味文章具有激情的语言。

　　4、 培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。

　　【学*重点】

　　作者情感的把握。

　　【学*难点】

　　揣摩、品味文章具有激情的语言。

　　【课前准备】

　　发放预*任务单，学生在此指导下进行预*。

　　【教学流程】

　　一、创设情境，激趣导入

　　1、师：本单元的学*中我们感受着腔腔爱国心。其实，记住每一个国耻日也是我们爱国的表现。在我国的历史上，有这样一个日子。（幻灯片投示）

　　2、投示：1931、9、18

　　学生交流课前搜集的历史上的九·一八事变、

　　1931年9 月18日，日本侵略者炸毁南满铁路，挑起事端，并于当晚10点20分突袭东北军北营驻军，震惊中外的九·一八事变爆发……

　　3、（播放图片）

　　师：“九一八事变”， 使东北辽阔美丽的江山沃土尽陷日军铁蹄之下，一时民生凋蔽，四野荒芜，沦亡是他们唯一的选择，无数百姓为免遭日军的蹂躏而逃离家园。十年之后的1941年，也就是“九一八事变”过去整整十周年之际，当时抗日战争正处在十分艰苦的阶段，流亡在关外的东北人依然无家可归。作家端木蕻良怀着痛失家园，渴念故土的强烈感情写下了这篇激情澎湃、感人肺腑的文章。

　　板书： 土地的誓言 端木蕻良

　　二、预*交流，自学生疑

　　1、作者简介

　　学生交流，教师归纳：

　　端木蕻良（1912—1996），原名曹汉文，辽宁省昌图县人，现代作家，先后毕业于南开和清华，学生时代即开始创作，是东北流亡作家群中的代表人物。

　　补充笔名由来。

　　三、整体感知，师生释疑

　　听读课文，思考感知：

　　1、关注重点字词。

　　2、认真体会，你发现文中都蕴涵着哪些情感？

　　（注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。）

　　学生听录音感知，之后进行交流。

　　1、字词检测

　　字词检查

　　A读准字音

　　1）对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。

　　2）在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样。……它们从来没有停息，它们的热血一直在流，在热情的默契里它们彼此呼唤着，终有一天它们要汇合在一起。

　　3）而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。

　　B写对字形

　　4）我看见奔流似的马群，深夜（ háo míng ）的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；……我想起悠远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的（ lán yǔ ），原野上（ guài dàn ）的狂风。

　　C选好词语

　　5）在那田垄里（ ）过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。A 回响 B 飘荡 C埋葬

　　6）我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在（ ）着一种热情。A澎湃 B 涌动C泛滥

　　2、怀念、赞美、忧伤、愤怒等

　　四、问题引领，合作探究

　　1、主问题研讨

　　文章中哪些语言最能表达作者的情感？请勾画出相关词句并赏析。

　　1）学生研读文章，之后交流。

　　重点语句赏析示例：

　　A当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液，这声音便是从那里来的。在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样。这个我是知道的，我常常把手放在大地上，我会感到她在跳跃，和我的心的跳跃是一样的。它们从来没有停息，它们的热血一直在流，在热情的默契里它们彼此呼唤着，终有一天它们要汇合在一起。

　　（这块广大的'关东大地'因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像母亲一样召唤着我、激励着我为之奋斗、为之牺牲！→拟人手法——失去土地的痛苦 具有强大的感染力）

　　B 在那田垄里（ ）过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。A回响 B 飘荡 C埋葬

　　我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在（ ）着一种热情。A澎湃B 涌动C 泛滥

　　（充满感情色彩的词语→丧失土地的悲愤、屈辱和仇恨。富有情感表现力。）

　　C我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上**；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……这时我听到故乡在召唤我，故乡有一种声音在召唤着我。

　　（这些形象都是关东大地的代表事物，代表着关东大地的特征，它可以使读者充分了解关东大地的美丽富饶，也可以唤起读者的想象。更能体现作者对故土家园的深深眷恋之情。→形象的叠加——对土地深情的赞美，深切的怀恋 排比——连贯的逐渐增强的语势，加强情感表达）

　　……

　　2）教师点拨，归纳文中表达感情的手段

　　A超常规的词语运用。

　　B运用排比、比喻、 拟人等修辞表达，加强情感的冲击力。

　　C选取有特征，有意味的景物，通过景物的密集叠加，展现东北大地的丰饶美丽。

　　2、质疑交流

　　学贵质疑 善于提出问题的孩子才是最聪明的！

　　问题示例：

　　A你怎样理解本文标题——“土地的誓言”？

　　B文章前后人称的不一致，你是怎样看待的？（为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被**！你必须站立”用“你”来称呼呢？ ）

　　五、拓展延伸，能力提升

　　背景介绍：《我爱这土地》作于1938年11月，其时正值国难当头，饱经沧桑的祖国又一次遭受日寇铁蹄的践踏。作为诗人的艾青，坚定地汇入民族**斗争的洪流中，并成为时代的“吹号者”。

　　我爱这土地

　　艾青

　　假如我是一只鸟，

　　我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

　　这被暴风雨所打击着的土地，

　　这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

　　这无止息地吹刮着的激怒的风，

　　和那来自林间的无比温柔的黎明……

　　——然后我死了，

　　连羽毛也腐烂在土地里面，

　　为什么我的眼里常含泪水？

　　因为我对这土地爱得深沉……

　　六、课堂总结，收获盘点

　　播放歌曲《松花江上》，学生听歌，进一步体会文章中蕴涵的思想感情。

　　教师激情结束语——不管是端木蕻良的《土地的誓言》还是艾青的《我爱这土地》永远昭示我们：对国家、民族深沉强烈的爱以及广博的襟怀、火热的心肠，才是作为一个*人的根本！

　　附板书设计：

　　土地的誓言

　　端木蕻良

　　热爱 怀想 眷恋 愤恨

《土地的誓言》的教案（精选十篇）（扩展5）

——《土地的誓言》说课稿 (菁华5篇)

《土地的誓言》说课稿1

　　分析教材和学情

　　《土地的誓言》是初一现行教材第二单元第十课。本文是端木蕻良在1941年8月18日，9、18事件十周年写的一篇抒情散文，抒发了流亡在关内的东北人对沦丧于*主义铁蹄下正在倍受蹂躏的家园的深深眷恋，发出了热血男儿誓死为家乡的**战斗到底的铮铮誓言。综观全文，有忧伤、舒缓的回忆，有强烈急切*乎呐喊的誓愿，含泪的叙述中涌动着作者对家的渴望和无尽的忧伤；肆意的感情宣泄中，我们能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲愤。细细品读，重重波澜，万千感慨，那应是华夏儿女在民族危亡之时，奔走呼告，是对祖国发自肺腑的赤胆忠诚，是饱含热泪捧出的一颗炽热的心。这对于初一的学生来说，由于年龄所限根本没有家国之痛，民族之恨这些经历和体验，所以有一定的难度 。但是他们有着朴素的感情，丰富敏感的心灵，教师在教之前，务必 唤起学生的内心情感，可以让学生了解九一八之后东北人民家破人亡，流离失所的惨状和悲痛。以东北富有个性的景物吸引学生，唤起学生对祖国锦绣河山的热爱；用日本侵华给我们的民族带来的刻骨铭心的伤痛来警示和激发学生。

　　分析教学目标

　　本文的重点是领悟作者热爱家乡、热爱祖国的思想感情，学*作者“位卑未敢忘忧国”的高尚品质。我们的学生距作者所处的年代较远，加之学生的经历有限，很难与作者产生共鸣。学生的情感调动是学*本文的前提，有感情的朗读，细心的品读是关键。基于以上分析，我有这样的教学设想：

　　明确学*目标：

　　1.通过朗读理解体味作者强烈的爱国之情

　　2. 培养学生品味欣赏优美的激情的语言的能力

　　3.通过散文学*培养学生热爱祖国热爱家乡的感情。

　　4.了解呼告这种形式

　　教学重点：

　　1培养学生品味欣赏优美的激情的语言的能力。

　　2.培养学生热爱祖国热爱家乡的感情。

　　教法和学法指导

　　朗读法，自主合作、探究的学*方法

　　教学过程

　　一、课文导入：几个世纪以来，那些当年被逼得走投无路的破产的*农民，漂流到海外去谋生的当儿，身上就常常揣着一撮家乡的泥土。当时离乡别井的人们，都*惯在远行之前，从井里取出一撮泥土，珍重地包藏在身边。他们把这撮泥土叫做“乡井土”。直到现在，海外华侨的床头箱里，还有人藏着这样的乡井土!

　　今天，我们也要学*的一段被迫离开自己深爱的土地后的誓言，（介绍作者创作的背景。）1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。端木蕻良，原名曹汉文、曹京*，辽宁省昌图县人。著有长篇小说《曹雪芹》和《科尔沁旗草原》，成为东北作家群产生重要影响的作家之一。

　　(听录音朗读后果注音)：

　　炽痛（ ） 泛滥（ ） 嗥鸣（ ） 怪诞（ ） 亘古（ ）谰语（ ） 蕻（ ）

　　汉字：gǎo头（ ） 默 qì（ ） 污 huì（ ） 蚱 měng（ ）斑 lán（ ）田 lǒng（ ）

　　解词：炽痛 泛滥 谰语 怪诞 亘古 默契 污秽

　　二、整体感知：

　　1文中哪些句子或词语最能表达作者的感情？深情的朗读这些句子，并谈谈你的理解和体会。

　　参考例子如下：

　　（1） 我有时把手放在我的胸膛上……因为我常常感到它在泛滥着一种热情。 “泛滥”一词是贬义褒用，这里是无法操纵与控制的意思，表达了作者无法控制的思乡之情。

　　（2） 她低低地呼唤着我的名字……使我不得不回去。表达了作者对故乡深切的爱，渴望回到故乡去的迫切心情。

　　（3）当我记起故乡的时候……这声音便是从那里来的。

　　表达了作者与故乡密不可分的亲密之情，须臾不可分割。

　　（4）这时我起来……乃是我的家乡。

　　表达了作者对**故乡的坚定信念与决心。

　　（5）我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前……洗去她的一切的污秽和耻辱。

　　表达了作者**故乡的坚定信念，及甘愿为故乡**而奉献一切的决心。

　　（6）在故乡的土地上……在那沉重的镐头上留着我的手印。

　　作者在句中没有用“飘荡着我的欢笑”“回响着我的欢笑”之类的语句，因为埋藏只用于已经死去的事物，作者昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。昔日的欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。所以用“埋藏”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。谁埋藏了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋藏他们！让埋藏我们欢笑的田垄成为埋藏侵略者的墓地！这正是作者发出铮铮誓言的原因之一。

　　文中还有很多，学生的答案言之成理即可。

　　3、面对土地，作者发出了哪些誓言？（请同学们从课文中找出作者誓言的句子？）

　　我必须回去，为了她，我愿付出一切。

　　三、研读课文分小组讨论

　　1.作者在这段话中列举了哪些东北特有的景色、物产?

　　白桦林 红高粱 马群 黑土地等

　　2.作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用得好，能够引起你丰富的联想？（可以拓展地理方面的知识）你还了解哪些东北地区的风情？

　　教师小结（1）本段在列举东北景物时选择了有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。（2）本段在形容景物、物产时用了许多富有特色的形容词。（3）本段运用了排比、比喻的修辞手法，使文章感情表达更充沛，使景物描绘更形象、生动。（4）文章从听觉、视觉、嗅觉等多角度来描绘东北景物、物产，给人以耐人寻味的感觉。

　　3．怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义？

　　这两个词语的运用都逾越了常规。凡是反常之处总是格外引人注目并且令人感到困惑的。对于这些特殊的用法，应该从以下两个方面求解：一、明确该词的本意；分析该词所处的语境。最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切的含义。“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散”。细细品味这一词语会觉得十分贴切：作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”就更加特殊，作者为什么不用“飘荡着我的欢笑、回响着我的欢笑”之类的语句呢？须知，埋葬只用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗？是的，昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。昔日的快乐欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢？谁埋葬了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋葬他们!让埋葬我们欢笑的田垄成为埋葬侵略者的墓地!这是不是使作者发出铮铮誓言的原因之一呢？

　　4．怎样理解“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液……在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液一样”等语句？

　　这几句确实较为费解，因为它包含了好几个层面的意思。

　　从表层看，这是写实。在任何一块大地的深层，都涌动着沸腾的岩浆，这些岩浆就是文中所说的“红熟的浆液”。这一表层含义必须理解。那么，作者为什么会有这一种联想呢？因为他的内心也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，似乎正要喷涌而出!这时，充满激情的作者就进入了写意的层面：他用诗一般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象──一个是大地之心，一个是作者之心。这块广大的“关东大地”因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗为之牺牲!

　　5．为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被**!你必须站立”？

　　人称的变化实际上是情感的变化的结果。文章开始用第三人称，是因为感情起初比较*稳，但随着作者情绪一步步的激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的抒情效果。

　　6 . 请找出文中呼告的句子并加一体会

　　四、小结

　　再品全文，说说文章的感情，作者主要运用了那些技巧把这种感情表达出来的？

　　五、拓展迁移。

　　1谈谈学过本文后你有何感受？

　　学生自由发言，教师总结：同学们谈得都很好，希望同学们在学过这篇文章后真正经受一次心灵的洗礼，让我们沿着前辈们奋斗过的足迹发奋图强，用生命来热爱我们的家乡，用生命来捍卫我们的祖国。

　　2 作者端木蕻良以倾诉式的语言表达了自己深沉的思乡之情和爱国之情，家乡永远是一个人灵寄宿之地，那么请借鉴本文的手法写一段话表达你对家乡的热爱。

《土地的誓言》说课稿2

　　各位领导、评委老师：大家好!

　　很高兴能参加这次说课活动。今天我要说的课文题目是《土地的誓言》，这是1941年，“九一八”事变十周年之际，依然流浪在外的作者端木蕻良满怀激情写下的充满浓郁情怀的文章。下面我将从教材、目标、方法、教学过程、板书几个方面来谈谈对学*这篇课文的做法。

　　一、说教材

　　这篇课文编在人教版七年级下册第二单元。人教版采用“主题单元”的形式编排课文。这一单元包括小说《最后一课》，散文《艰难的国运和雄健的国民》、《土地的誓言》，诗歌《黄河颂》、《木兰诗》五篇课文。它们所表现的主题就是热爱祖国。祖国意味着大地、江河、语言、文化、民族、同胞等等。热爱祖国，就是热爱这些与我们息息相关的事物。

　　《土地的誓言》就是面对土地发出的誓言，即作者要回到故乡的身边……愿意付出一切，必须看见一个更美丽的故乡出现在他的面前，或是他的坟前。这是一篇抒情美文，在仅有的两段文字中，作者用诗一般的语言，选用有特征、有意味的景物组成叠印的画面，前段描绘了沦丧故乡昔日的美丽、丰饶，后段叙述作者自己在故乡的`成长足迹，大量排比造成了逐渐增强的气势；运用呼告，直接抒发对土地的热爱、怀念和眷恋，并发出了为**故乡而战斗，且不惜献出生命的时代强音。

　　二、说教学目标和要求

　　⒈新课标指出，学生应“有独立阅读的能力，注重感情体验”，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”根据本课的特点，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面相互渗透、融为一体的角度出发，确定教学目标如下：

　　①流利、有感情地朗读课文、感知课文内容。

　　②揣摩、品味本文具有激情的语言。

　　③学*本文，增强热爱故土、热爱祖国的情感。

　　⒉重点、难点

　　①重点：本单元的主题是爱国，本文又是一篇抒情色彩十分浓厚的散文，有感情的地朗读课文、感知课文内容，体会作品中表达的思想感情应该是本课教学中重点。

　　②难点：由于本课有些句子语意丰富含蓄，学生不易理解，有碍于充分理解作者的思想感情，因而揣摩、品味本文具有激情的语言应作为本课教学的难点。

　　三、谈教法、学法

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这种对话包含多重关系，首先应该是学生与文本的对话，因此我准备以读代讲，引导学生采用多种方法阅读，学生通过读，整体感知课文体会作者的深沉感情；通过读，推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；通过读，品味作品中富有表现力的语言。其次还应该是学生和学生、学生与教师的对话，在学生充分接触文本的基础上，我采用“对话法”让学生和老师进行深入的对话交流，在对话、交流中发现、构建意义。

　　四、谈教学过程

　　(一)创设意境，导入新课

　　心理学告诉我们，经验能使感受性更敏锐，经验是产生知觉不可缺少的条件。

　　初一学生有朴素的情感，丰富敏感的心灵，但由于年龄和时代的限制，根本没有大故土沦丧，四处漂泊的经历和体验，因此尽管他们通过本单元《最后一课》的学*，对亡国之痛有了一点浅层的、局部的认识，学*本课仍需努力创设情境，唤起学生内心的情感，进入情境学*。

　　上课之后，简介本文写作背景，让学生看“九一八事变”录像片断，重点在难民逃亡的场景。看后，让学生以其中一个长期漂泊、无家可归的流浪者身份，说说自己的感受，然后播放《在松花江上》歌曲，进一步渲染氛围，创设情境；增强学生的阅读期待，同时有助于学生理解文章的思想感情和语言特点。

　　(二)整体感知，体会情感

　　⒈默读课文。①解决字词，以做到准确朗读课文。

　　②找出作者面对土地发出的誓言。这是本文关键点突破点，找出它有利于学生整体理解课文的思想内容。

　　⒉以典型段落为例，指导学生体会文中作者表达的感情。有感情地朗读，进一步感受作者对故乡的一片赤子之情。(要求：流畅、准确、并尽量读出刚才自己体会出的情感。)

　　(三)理解、探究

　　从幼儿到**，语言感知能力的发展过程大致如下：学前的模仿期、小学的背诵期、初中的警句期、高中的体验期、大学的评论期和**的应用期。据此我们可以了解到初中学生语言感知能力有自己的特点，这一特点同他们对自然、社会的了解需要深化同步。他们已从现实生活和阅读物中接触到大量的语言现象，需要选取格言、警句、成语、谚语及其他从常用语言中提炼出来的表现力强的精华语句来记忆、理解。新课程强调学*的探究性，老师对学生需要进行问题解决的指导。明白这一点，结合语文有很强的实践性的特点，我采用品味、探究的方式训练学生的语感，发展他们的智力，增强创新意思，提高综合能力：

　　让学生进行深层次的探究。画出自己深受触动的句子或词语；谈谈你的理解和体会并深情地朗读或背诵这些句子。学生互评，老师指导。

　　然而，由于心理、经历的局限，加上文章是作者在特殊地区和背景下写成的，初一学生对个别句子深层含意的挖掘是存有一定的困难的，于是我抛出两个问题激发学生的求知欲望。

　　找出课文中用语别致的句子，并说明别致什么地方？

　　⒈“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我深沉感到它在泛滥着一种热情。”

　　句中的“泛滥”可否换为“拥有”、“充满”这类词语？

　　⒉“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”

　　为什么不用“飘荡”或“回响”过“我地欢笑”之类语句，而用“埋葬”呢？

　　通过这两个词分析探究，引导学生感受创造地优美意境中饱含地真情，体会作者在字里行间积蕴地激情以及产生地强烈冲击力，同时也可以看到前后两段文字在表现感情上地异同：即都表达了对故乡地真挚热爱和深切怀念，但后段在怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此情感才能在文章地最后得以最强烈地喷发，面对土地发现自己地坚强地誓言。

　　“泛滥”、“埋葬”两个词地运用逾越了常规。凡是反常之外总是格外引人注目并且令人感到地困惑地，更能激发学生地求知欲。对于这些特殊地用法应给以方法地指导：①明确该词地本意；②分析该词所处地语境。最后在本意和语境间可以发现词地具体确切地含义。

　　(四)拓展升华

　　新课标要求尊重学生独特体验，注重熏陶感染，潜移默化作用，发展学生个性，丰富学生的精神世界，如何做才能达到这一目标呢？教学中我采取下列两个步骤。

　　①配《在松花江上》音乐，小声朗诵第二部分，加深对文章思想感情的理解：

　　②展示幻灯片，大声齐读刚学过的*的名言：

　　“历史的道路，不全是*坦的，有时走到艰难险阻的境界，这是全靠雄健的精神才能够冲过去的。”

　　用学生的已知来升华作者的感情，热爱故土即热爱祖国，只有对祖国怀有母亲的情感才能使自己的民族克服一切艰难险阻，赢得**，走向富强。化难为易，引起共鸣。戛然而止，言尽而意无穷。

　　(五)推荐作业以《我爱这土地》写一篇文章，增强学生爱家乡、爱祖国的情感。

　　五、板书（略）

《土地的誓言》说课稿3

　　分析教材和学情

　　《土地的誓言》是初一现行教材第二单元第十课。本文是端木蕻良在1941年8月18日，9、18事件十周年写的一篇抒情散文，抒发了流亡在关内的东北人对沦丧于*主义铁蹄下正在倍受蹂躏的家园的深深眷恋，发出了热血男儿誓死为家乡的**战斗到底的铮铮誓言。综观全文，有忧伤、舒缓的回忆，有强烈急切*乎呐喊的誓愿，含泪的叙述中涌动着作者对家的渴望和无尽的忧伤；肆意的感情宣泄中，我们能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲愤。细细品读，重重波澜，万千感慨，那应是华夏儿女在民族危亡之时，奔走呼告，是对祖国发自肺腑的赤胆忠诚，是饱含热泪捧出的一颗炽热的心。这对于初一的学生来说，由于年龄所限根本没有家国之痛，民族之恨这些经历和体验，所以有一定的难度 。但是他们有着朴素的感情，丰富敏感的心灵，教师在教之前，务必 唤起学生的内心情感，可以让学生了解九一八之后东北人民家破人亡，流离失所的惨状和悲痛。以东北富有个性的景物吸引学生，唤起学生对祖国锦绣河山的热爱；用日本侵华给我们的民族带来的刻骨铭心的伤痛来警示和激发学生。

　　分析教学目标

　　本文的重点是领悟作者热爱家乡、热爱祖国的思想感情，学*作者“位卑未敢忘忧国”的高尚品质。我们的学生距作者所处的年代较远，加之学生的经历有限，很难与作者产生共鸣。学生的情感调动是学*本文的前提，有感情的朗读，细心的品读是关键。基于以上分析，我有这样的教学设想：

　　明确学*目标：

　　1.通过朗读理解体味作者强烈的爱国之情

　　2. 培养学生品味欣赏优美的激情的语言的能力

　　3.通过散文学*培养学生热爱祖国热爱家乡的感情。

　　4.了解呼告这种形式

　　教学重点：

　　1培养学生品味欣赏优美的激情的语言的能力。

　　2.培养学生热爱祖国热爱家乡的感情。

　　教法和学法指导

　　朗读法，自主合作、探究的学*方法

　　教学过程

　　一、课文导入：几个世纪以来，那些当年被逼得走投无路的破产的*农民，漂流到海外去谋生的当儿，身上就常常揣着一撮家乡的泥土。当时离乡别井的人们，都*惯在远行之前，从井里取出一撮泥土，珍重地包藏在身边。他们把这撮泥土叫做“乡井土”。直到现在，海外华侨的床头箱里，还有人藏着这样的乡井土!

　　今天，我们也要学*的一段被迫离开自己深爱的土地后的誓言，（介绍作者创作的背景。）1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。端木蕻良，原名曹汉文、曹京*，辽宁省昌图县人。著有长篇小说《曹雪芹》和《科尔沁旗草原》，成为东北作家群产生重要影响的作家之一。

　　(听录音朗读后果注音)：

　　炽痛（ ） 泛滥（ ） 嗥鸣（ ） 怪诞（ ） 亘古（ ）谰语（ ） 蕻（ ）

　　汉字：gǎo头（ ） 默 qì（ ） 污 huì（ ） 蚱 měng（ ）斑 lán（ ）田 lǒng（ ）

　　解词：炽痛 泛滥 谰语 怪诞 亘古 默契 污秽

　　二、整体感知：

　　1文中哪些句子或词语最能表达作者的感情？深情的朗读这些句子，并谈谈你的理解和体会。

　　参考例子如下：

　　（1） 我有时把手放在我的胸膛上……因为我常常感到它在泛滥着一种热情。 “泛滥”一词是贬义褒用，这里是无法操纵与控制的意思，表达了作者无法控制的思乡之情。

　　（2） 她低低地呼唤着我的名字……使我不得不回去。表达了作者对故乡深切的爱，渴望回到故乡去的迫切心情。

　　（3）当我记起故乡的`时候……这声音便是从那里来的。

　　表达了作者与故乡密不可分的亲密之情，须臾不可分割。

　　（4）这时我起来……乃是我的家乡。

　　表达了作者对**故乡的坚定信念与决心。

　　（5）我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前……洗去她的一切的污秽和耻辱。

　　表达了作者**故乡的坚定信念，及甘愿为故乡**而奉献一切的决心。

　　（6）在故乡的土地上……在那沉重的镐头上留着我的手印。

　　作者在句中没有用“飘荡着我的欢笑”“回响着我的欢笑”之类的语句，因为埋藏只用于已经死去的事物，作者昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。昔日的欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。所以用“埋藏”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。谁埋藏了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋藏他们！让埋藏我们欢笑的田垄成为埋藏侵略者的墓地！这正是作者发出铮铮誓言的原因之一。

　　文中还有很多，学生的答案言之成理即可。

　　3、面对土地，作者发出了哪些誓言？（请同学们从课文中找出作者誓言的句子？）

　　我必须回去，为了她，我愿付出一切。

　　三、研读课文分小组讨论

　　1.作者在这段话中列举了哪些东北特有的景色、物产?

　　白桦林 红高粱 马群 黑土地等

　　2.作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用得好，能够引起你丰富的联想？（可以拓展地理方面的知识）你还了解哪些东北地区的风情？

　　教师小结（1）本段在列举东北景物时选择了有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。（2）本段在形容景物、物产时用了许多富有特色的形容词。（3）本段运用了排比、比喻的修辞手法，使文章感情表达更充沛，使景物描绘更形象、生动。（4）文章从听觉、视觉、嗅觉等多角度来描绘东北景物、物产，给人以耐人寻味的感觉。

　　3．怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义？

　　这两个词语的运用都逾越了常规。凡是反常之处总是格外引人注目并且令人感到困惑的。对于这些特殊的用法，应该从以下两个方面求解：一、明确该词的本意；分析该词所处的语境。最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切的含义。“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散”。细细品味这一词语会觉得十分贴切：作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”就更加特殊，作者为什么不用“飘荡着我的欢笑、回响着我的欢笑”之类的语句呢？须知，埋葬只用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗？是的，昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。昔日的快乐欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢？谁埋葬了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋葬他们!让埋葬我们欢笑的田垄成为埋葬侵略者的墓地!这是不是使作者发出铮铮誓言的原因之一呢？

　　4．怎样理解“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液……在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液一样”等语句？

　　这几句确实较为费解，因为它包含了好几个层面的意思。

　　从表层看，这是写实。在任何一块大地的深层，都涌动着沸腾的岩浆，这些岩浆就是文中所说的“红熟的浆液”。这一表层含义必须理解。那么，作者为什么会有这一种联想呢？因为他的内心也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，似乎正要喷涌而出!这时，充满激情的作者就进入了写意的层面：他用诗一般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象──一个是大地之心，一个是作者之心。这块广大的“关东大地”因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗为之牺牲!

　　5．为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被**!你必须站立”？

　　人称的变化实际上是情感的变化的结果。文章开始用第三人称，是因为感情起初比较*稳，但随着作者情绪一步步的激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的抒情效果。

　　6 . 请找出文中呼告的句子并加一体会

　　四、小结

　　再品全文，说说文章的感情，作者主要运用了那些技巧把这种感情表达出来的？

　　五、拓展迁移。

　　1谈谈学过本文后你有何感受？

　　学生自由发言，教师总结：同学们谈得都很好，希望同学们在学过这篇文章后真正经受一次心灵的洗礼，让我们沿着前辈们奋斗过的足迹发奋图强，用生命来热爱我们的家乡，用生命来捍卫我们的祖国。

　　2 作者端木蕻良以倾诉式的语言表达了自己深沉的思乡之情和爱国之情，家乡永远是一个人灵寄宿之地，那么请借鉴本文的手法写一段话表达你对家乡的热爱。

《土地的誓言》说课稿4

　　一、说教学目标

　　1、知识与能力

　　(1)整体把握、理解“土地的誓言”。

　　（2）理解作者的感情。

　　2、过程与方法

　　（1）朗读体会作者的感情。

　　（2）揣摩重点词语，了解作者的感情。

　　3、情感态度与价值观让学生了解国耻，珍惜现在，振兴中华。

　　二、说教学难点

　　揣摩字词，理解作者对土地的感情。

　　三、说教学过程

　　1、导入：由“土地”二字导入。（1）普通人对土地的感情。（2）小学时学过的肖邦对土地的感情。（3）诗人陆游“王师北定中原日”。这些都可以看到人们对土地都是魂牵梦绕，充满深情。而一个被外敌入侵被迫失去土地，离开故土的人对土地又是一种怎样的感情呢？

　　2、整体感知

　　板书：土地的誓言。

　　（1）问：这是在什么背景下发出的誓言？

　　（2）播放“九一八”事变的影片。并简介作者。

　　（3）他面对土地发出了怎样的誓言？教师配乐范读全文，学生勾画生字词和相关内容。

　　（4）解决生字词。读出“土地的誓言”。

　　3、精读课文

　　（1）学生朗读“土地的誓言”后思考：

　　作者为什么要发出这样的誓言？在我的记忆中，这是一片怎样的土地？

　　学生朗读第一段相关内容，简要概括出来。

　　问：作者在这一段的描写中充满了什么感情？

　　问：可是，这样美丽、富饶的土地此时却在日本强盗的魔爪下**，掺遭蹂躏。教师放影片。

　　问：读了文章，看了影片，你此时此刻有什么感想？你能理解作者的感情吗？哪些词语表现出了这样的感情？

　　学生找出相关的词语，品味朗读，体会作者的感情。

　　（2）再读“土地的誓言”，揣摩、品味、朗读。

　　（3）由“坟前”引到播放“义勇军进行曲”加深理解作者“誓死夺回土地”的感情。

　　4、朗读艾青的诗小结。（可以投影）

　　四、说拓展延伸

　　学了本文，你有哪些感想？学生自由交流。

《土地的誓言》说课稿5

　　【说学*目标】

　　1、扎实字词，增加词汇积累。

　　2、品味文章蕴藏的复杂情感。

　　3、揣摩、品味文章具有激情的语言。

　　4、 培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。

　　【说学*重点】

　　作者情感的把握。

　　【说学*难点】

　　揣摩、品味文章具有激情的语言。

　　【说课前准备】

　　发放预*任务单，学生在此指导下进行预*。

　　【说教学流程】

　　一、创设情境，激趣导入

　　1、师：本单元的学*中我们感受着腔腔爱国心。其实，记住每一个国耻日也是我们爱国的表现。在我国的历史上，有这样一个日子。（幻灯片投示）

　　2、投示：1931、9、18

　　学生交流课前搜集的历史上的九·一八事变、

　　1931年9 月18日，日本侵略者炸毁南满铁路，挑起事端，并于当晚10点20分突袭东北军北营驻军，震惊中外的九·一八事变爆发……

　　3、（播放图片）

　　师：“九一八事变”， 使东北辽阔美丽的江山沃土尽陷日军铁蹄之下，一时民生凋蔽，四野荒芜，沦亡是他们唯一的选择，无数百姓为免遭日军的蹂躏而逃离家园。十年之后的1941年，也就是“九一八事变”过去整整十周年之际，当时抗日战争正处在十分艰苦的阶段，流亡在关外的东北人依然无家可归。作家端木蕻良怀着痛失家园，渴念故土的强烈感情写下了这篇激情澎湃、感人肺腑的文章。

　　板书： 土地的誓言 端木蕻良

　　二、预*交流，自学生疑

　　1、作者简介

　　学生交流，教师归纳：

　　端木蕻良（1912—1996），原名曹汉文，辽宁省昌图县人，现代作家，先后毕业于南开和清华，学生时代即开始创作，是东北流亡作家群中的代表人物。

　　补充笔名由来。

　　三、整体感知，师生释疑

　　听读课文，思考感知：

　　1、关注重点字词。

　　2、认真体会，你发现文中都蕴涵着哪些情感？

　　（注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。）

　　学生听录音感知，之后进行交流。

　　1、字词检测

　　字词检查

　　A读准字音

　　1）对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。

　　2）在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样。……它们从来没有停息，它们的热血一直在流，在热情的默契里它们彼此呼唤着，终有一天它们要汇合在一起。

　　3）而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。

　　B写对字形

　　4）我看见奔流似的马群，深夜（ háo míng ）的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；……我想起悠远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的（ lán yǔ ），原野上（ guài dàn ）的狂风。

　　C选好词语

　　5）在那田垄里（ ）过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。A 回响 B 飘荡 C埋葬

　　6）我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在（ ）着一种热情。A澎湃 B 涌动C泛滥

　　2、怀念、赞美、忧伤、愤怒等

　　四、问题引领，合作探究

　　1、主问题研讨

　　文章中哪些语言最能表达作者的情感？请勾画出相关词句并赏析。

　　1）学生研读文章，之后交流。

　　重点语句赏析示例：

　　A当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液，这声音便是从那里来的。在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样。这个我是知道的，我常常把手放在大地上，我会感到她在跳跃，和我的心的跳跃是一样的。它们从来没有停息，它们的热血一直在流，在热情的默契里它们彼此呼唤着，终有一天它们要汇合在一起。

　　（这块广大的'关东大地'因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像母亲一样召唤着我、激励着我为之奋斗、为之牺牲！→拟人手法、失去土地的痛苦 具有强大的感染力）

　　B 在那田垄里（ ）过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。A回响 B 飘荡 C埋葬

　　我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在（ ）着一种热情。A澎湃B 涌动C 泛滥

　　（充满感情色彩的词语→丧失土地的悲愤、屈辱和仇恨。富有情感表现力。）

　　C我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上**；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……这时我听到故乡在召唤我，故乡有一种声音在召唤着我。

　　（这些形象都是关东大地的代表事物，代表着关东大地的特征，它可以使读者充分了解关东大地的美丽富饶，也可以唤起读者的想象。更能体现作者对故土家园的深深眷恋之情。→形象的叠加、对土地深情的赞美，深切的怀恋 排比、连贯的逐渐增强的语势，加强情感表达）

　　……

　　2）教师点拨，归纳文中表达感情的手段

　　A超常规的词语运用。

　　B运用排比、比喻、 拟人等修辞表达，加强情感的冲击力。

　　C选取有特征，有意味的景物，通过景物的密集叠加，展现东北大地的丰饶美丽。

　　2、质疑交流

　　学贵质疑 善于提出问题的孩子才是最聪明的！

　　问题示例：

　　A你怎样理解本文标题、“土地的誓言”？

　　B文章前后人称的不一致，你是怎样看待的？（为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被**！你必须站立”用“你”来称呼呢？ ）

　　五、拓展延伸，能力提升

　　背景介绍：《我爱这土地》作于1938年11月，其时正值国难当头，饱经沧桑的祖国又一次遭受日寇铁蹄的践踏。作为诗人的艾青，坚定地汇入民族**斗争的洪流中，并成为时代的“吹号者”。

　　我爱这土地

　　艾青

　　假如我是一只鸟，

　　我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

　　这被暴风雨所打击着的土地，

　　这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

　　这无止息地吹刮着的激怒的风，

　　和那来自林间的无比温柔的黎明……

　　、然后我死了，

　　连羽毛也腐烂在土地里面，

　　为什么我的眼里常含泪水？

　　因为我对这土地爱得深沉……

　　六、课堂总结，收获盘点

　　播放歌曲《松花江上》，学生听歌，进一步体会文章中蕴涵的思想感情。

　　教师激情结束语、不管是端木蕻良的《土地的誓言》还是艾青的《我爱这土地》永远昭示我们：对国家、民族深沉强烈的爱以及广博的襟怀、火热的心肠，才是作为一个*人的根本！

　　附板书设计：

　　土地的誓言

　　端木蕻良

　　热爱 怀想 眷恋 愤恨

《土地的誓言》的教案（精选十篇）（扩展6）

——土地的誓言教案 (菁华5篇)

土地的誓言教案1

　　教材与学情分析：

　　《土地的誓言》是东北作家端木蕻良写于1941年九一八事变十周年的一篇抒情散文，抒发了作者对沦亡国土的强烈思念之情。调子是悲怆的。

　　学生由于年龄的限制，根本没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验，但他们有着朴素的情感，也有丰富敏感的心灵。教学中应努力唤起其内心的情感，进入情境学*。

　　对于文章的创作背景和作者，通常由教师讲解，学生只是被动地接受，在21世纪的信息社会，网络已经渗透到每一个角落，我们教学应充分利用这一资源，本课将实验由学生利用网络资源当堂检索。

　　教学创意：

　　学生在网络环境下由教师指导，自主获取知识，扩展课堂教学;配以音乐感染学生。

　　教学结构：

　　情境导入

　　——整体感知——品味精彩语句——扩展思考

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、揣摩、欣赏精彩段落和语句

　　2、体会作者强烈的思想感情

　　能力目标：

　　1、有感情地朗读课文

　　2、培养学生利用网络获取知识的能力

　　德育目标：培养学生对土地、对祖国的热爱之情。

　　教学重点：有感情的朗读课文

　　教学难点：揣摩、欣赏精彩段落和语句

　　教学仪器与媒体：投影仪、计算机lanstar教学软件、录音机等。

　　教学过程与方法：

　　一、情境导入

　　1、导语

　　2、学生上网检索有关背景和作者的资料

　　二、整体感知

　　1、范读

　　2、学生自读

　　三、品读精彩语句

　　1、学生朗读并互相评价

　　2、揣摩特殊词语的用法

　　(1)“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”

　　(2)请再看这样一个句子

　　“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”

　　作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢?

　　(3)学生讨论后学法总结指导

　　这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解：

　　A、明确该词的本意;

　　B、分析该词所处的语境。

　　最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。

　　四、扩展思考

　　同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢?

　　五、布置作业

　　(播放《松花江上》)

　　“九一八真的成为历史了吗?”以此为题写一篇小作文。(可以网上检索有关资料)

土地的誓言教案2

　　流利、有感情的朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情

　　揣摩、品味本文激情昂扬的语言

　　培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感

　　教学重点：

　　揣摩、品味语言

　　教法：

　　点拨法、情感感染法、谈话法

　　学法：

　　自主、合作、探究

　　教学设计：

　　一、 素材准备：

　　1、 交待主题：围绕“外敌入侵、人民流离失所”的主题来收集相关资料。

　　2、 活动布置：

　　教师准备：影视歌曲《松花江上》、“九一八”历史事件的视频录像、东北的相关相片。

　　学生准备：作者相关资料；**代史上国破家亡的事例；美国“九一一”事件的相关信息。

　　二、 教学过程：

　　（一） 屏气凝神听誓言

　　学生交流准备的素材，教师出示媒体素材，由“九一八”及歌曲《松花江上》引出对本文作者和背景的介绍，之后让学生谈初步感受，教师激情过渡——听誓言：

　　录音播放课文朗读，同时提出要求：

　　a、整理字词积累卡；

　　b、结合文章内容概括本文：作者对着的土地发出的誓言。

　　学生交流，教师补充。

　　（二） 酣畅淋漓品誓言

　　学生有感情的朗读，进一步感受作者发出的誓言，并提出具体要求：

　　(1)结合课文内容及自己对东北的了解，自由交流“东北印象”，然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础，同时为自主学*创设一个“畅所欲言”的环境与气氛。

　　（1） 划出自己深受触动的词语和句子

　　（2） 划出文中饱含深情的句子

　　（3） 划出自己有疑问的句子

　　学生交流上述问题，师适时点拨，并提出学生未能提出和解决的问题。例如：为什么文章开始用“关东大地”，后来用“她”来称呼，而到了后来却又改口说“土地、原野，我的家乡，你必须被**，你必须站立”等。

　　（三） 声情并茂读誓言

　　在品味语言的基础上，学生结合朗读磁带总结朗读提示，可以从“语速、语气、语调、感情、停顿”等方面根据自己的感受和体悟，选择相应的段落进行朗读。

　　（1） 学生朗读体验。

　　（2） 在学生朗读的基础上，老师结合特殊句式：排比句式、断句进行朗读指导。

　　（四） 荡气回肠宣誓言

　　在学生激情朗读后，师与生面对面会谈：

　　（1） 作者对土地持一种什么态度、情怀？

　　（2） 角色转换：假如你是作者，请用一举富于激情的话表示对心中热土、对祖国的情怀。

　　（3） 从本文章中，我们不难看出作者对土地深刻的眷恋，源于对祖国深深的热爱，在文坛上不乏许多表达对祖国热爱之情的章，同学们的资料库中还有那些名家名。

　　结合以上的交流，让学生用文字，宣传广告等多种形式对祖国庄严宣誓。

土地的誓言教案3

　　流利、有感情的朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情

　　揣摩、品味本文激情昂扬的语言

　　培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感

　　教学重点：

　　揣摩、品味语言

　　教法：

　　点拨法、情感感染法、谈话法

　　学法：

　　自主、合作、探究

　　教学设计：

　　一、 素材准备

　　1、 交待主题：围绕“外敌入侵、人民流离失所”的主题来收集相关资料

　　2、 活动布置：

　　教师准备：影视歌曲《松花江上》、“九一八”历史事件的视频录像、东北的相关相片

　　学生准备：作者相关资料；**代史上国破家亡的事例；美国“九一一”事件的相关信息

　　二、 教学过程：

　　（一） 屏气凝神听誓言

　　学生交流准备的素材，教师出示媒体素材，由“九一八”及歌曲《松花江上》引出对本文作者和背景的介绍，之后让学生谈初步感受，教师激情过渡----------听誓言：

　　录音播放课文朗读，同时提出要求：

　　a整理字词积累卡；

　　b结合文章内容概括本文：作者对着的土地发出的誓言。

　　学生交流，教师补充。

　　（二） 酣畅淋漓品誓言

　　学生有感情的朗读，进一步感受作者发出的誓言，并提出具体要求：

　　(1)结合课文内容及自己对东北的了解，自由交流“东北印象”，然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础，同时为自主学*创设一个“畅所欲言”的环境与气氛。

　　（1） 划出自己深受触动的词语和句子

　　（2） 划出文中饱含深情的句子

　　（3） 划出自己有疑问的句子

　　学生交流上述问题，师适时点拨，并提出学生未能提出和解决的问题。例如：为什么文章开始用“关东大地”，后来用“她”来称呼，而到了后来却又改口说“土地、原野，我的家乡，你必须被**，你必须站立”等

　　（三） 声情并茂读誓言

　　在品味语言的基础上，学生结合朗读磁带总结朗读提示，可以从“语速、语气、语调、感情、停顿”等方面根据自己的感受和体悟，选择相应的段落进行朗读

　　（1） 学生朗读体验

　　（2） 在学生朗读的基础上，老师结合特殊句式：排比句式、断句进行朗读指导。

　　（四） 荡气回肠宣誓言

　　在学生激情朗读后，师与生面对面会谈：

　　（1） 作者对土地持一种什么态度、情怀？

　　（2） 角色转换：假如你是作者，请用一举富于激情的话表示对心中热土、对祖国的情怀

　　（3） 从本篇文章中，我们不难看出作者对土地深刻的眷恋，源于对祖国深深的热爱，在文坛上不乏许多表达对祖国热爱之情的章篇，同学们的资料库中还有那些名家名篇

　　结合以上的交流，让学生用文字，宣传广告等多种形式对祖国庄严宣誓

土地的誓言教案4

　　教学目的：

　　1、流利，有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。

　　2、揣摩、品位本文具有激情的语言。

　　3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。

　　教学重点：

　　流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。

　　教学难点：

　　揣摩、品位本文具有激情的语言。

　　教学方法：

　　朗读、讨论

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、教师范读课文，学生按要求听读课文。

　　1、感受作者所蕴涵的情感

　　2、注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。

　　3、画出自己深受触动的句子或词语。

　　4、学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想感情。（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）

　　5、学生朗读课文，进一步感受文章中的情感。要求：流畅、准确、并尽量读出刚才自己所体悟到的情感。然后教师正音并进行肯定评价。

　　二、自主研读与赏析。

　　1、问题一：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。

　　我心里怀着炽痛的热爱

　　我无时无刻不听见……

　　我无时无刻不听见它召唤我回去。

　　我常常感到它在泛滥着一种热情。

　　在那田垄里埋葬过我的欢笑。

　　问题二：作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。

　　运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。

　　运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。（如：“当我躺在土地上的时候，怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，喷涌着血液一样”；在春天，多么丰饶”等句子。）

　　人称的恰当运用。（先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。）

　　3、在研读赏析的基础上，再次朗读课文，运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。

　　三、探究与反思

　　1、课文总共只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上有何异同？让学生进行深层次的探究。

　　2、学生小组充分探讨交流后，全班进行交流，教师引导：

　　结果相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。

　　内容上的相同点：都有对故乡的回忆和描述。（第一段：“当我躺在土地上的时候，……怪诞的狂风，第而段：“在故乡的土地上，……多么丰饶”。）

　　内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。

　　教师引导：所选景物各有什么特点？为何选取不同景物？

　　学生讨论明确：前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。

　　后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得。它也表达可作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。

　　3、学生就学*中存在的问题和疑惑进行质疑研讨。

　　4、学生反思本课的学*过程以及自己的情感体验。

　　四、作业：

　　写一篇短文，描绘一下你印象中的故乡，表达你对它的情感。

土地的誓言教案5

　　学*目标

　　1．正确流畅、有感情地朗读课文。

　　2．培养热爱祖国的思想感情。

　　3．理解课文的结构和内容。

　　4．揣摩文章精彩的段落和语言，感知文章的.写作特色。

　　重点难点

　　1．重点

　　(1)正确流畅、有感情地朗读课文。

　　(2)理解课文的结构和思想感情。

　　2．难点

　　揣摩文章精彩的段落和语言，感知文章的.写作特色。

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程

　　一、预*

　　1．查字典，给下列加点字注音。

　　炽痛(chi4) 嗥鸣(hao2) 斑斓(1an2) 怪诞(dan4)

　　亘古(gen1) 默挈(qi4) 田垄(long3) 蚱蜢(zha4 meng3)

　　污秽(hui4) 谰语(1an2) 辗(zhan3) 辘(lu4)

　　镐(gao3)

　　2．查工具书，解释下列生词。

　　(1)炽痛：热烈而深切。

　　(2)嗥鸣：(野兽)大声嚎叫。

　　(3)斑斓：灿烂多彩。

　　(4)怪诞：奇怪；古怪。

　　(5)亘古：整个古代。

　　(6)默契：双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解。

　　(7)污秽：不干净。不干净的东西。

　　(8)谰语：没有根据的话。

　　3．朗读课文，思考课后研讨与练*。

　　二、导人

　　1．作者作品简介。

　　端木蕻良(1912—1996)，原名曹汉文，辽宁昌图人，现代作家。 “九．一八”事变后，从东北流亡到上海，他用诗情的笔法写出难以想象的人民贫穷，悲愤郁怒之情回荡在*静的叙述中，传达出遭受压抑的凄厉感如《憎恨》。他还善于在抗日的题材下表现东北特殊的风情，《遥远的风砂》《浑河的急流》都有磅礴的气势，民族意识通过地方的粗犷性格表露出来。他注重方言的运用，又自觉地吸收电影剪接手法来结构小说，叙述带跳跃性，用笔举重若轻，讲究力度，在小说体式上有新的创造。抗战时期他先后出版了《科尔沁旗草原》《大地的海》《长江》等长篇。

　　2．导语。

　　1941年9月18日，九·一八事变已过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章。

　　三、正课

　　1．正确流畅，饱满感情地朗读课文。

　　(1)老师朗读。

　　(2)学生自由朗读。

　　(3)全体齐读，或配乐朗读、表情朗读。

　　2．质疑：本章只有两个自然段，请归纳段意。

　　讨论并归纳：

　　第一段：我常常想起关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的心为此而热血沸腾!

　　第二段：故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。

　　3．质疑：如何理解文章的题目“土地的誓言”?

　　讨论并归纳：这是作者面对故乡的土地发出的誓言。

　　4．质疑：P60第二行。作者为什么在这段话中列举了一大串的景色、物产?

　　讨论并归纳：列举了一大串富有东北地域特征的景色、物产，作者如数家珍，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的富饶美丽，表现了对故乡深切的留恋和炽痛的热爱，也加大了信息容量和对读者的冲击力和感染力。

　　5．质疑：这段话中作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用得好，能够引起你丰富的联想?

　　讨论并归纳：具体(略)。这段话用了大量的形容词和短语修饰事物，使事物带上丰富的、耐人寻味的意味。

　　6．质疑：有人说这段话排列的词语过多，不够简洁，有些句子完全可以删掉，比如“红玉的脸庞，黑玉的眼睛…‘狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”。你是否同意这种看法?为什么?

　　讨论并归纳：不能删。因为“红玉的脸庞，黑玉的眼睛”很容易引发人们的想象到东北的父老乡亲像红玉一样的脸庞，像黑玉一样的眼睛，使人想到仍在日寇铁蹄下**的故乡亲人。“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”这两句虽是不好的事物，但确是东北地区“特产”，很容易激发人们思乡之情。

　　7．质疑：作者把广大的关东原野，以“她”而不是“它”相称，这是运用什么手法?表达了作者什么感情?

　　讨论并归纳：运用呼告的手法，直接对着故乡的土地倾诉自己的热爱、怀想和眷念，并且将倾诉对象拟人化。以“她”而不是“它”相称，隐含将土地比做“母亲”的意思。比如：“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。…‘她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。”

《土地的誓言》的教案（精选十篇）（扩展7）

——土地的誓言阅读答案 (菁华3篇)

土地的誓言阅读答案1

　　一、认真阅读“当我躺在土地上的时候……原野上怪诞的狂风”一段，回答下列问题。

　　1、作者在这段话中列举了哪些东北特有的景色、物产？

　　2、作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用得好，能够引起你丰富的联想？

　　3、有人说这段话排列的词语过多，不够简洁，有些句子完全可以删掉，比如“红玉的脸庞，黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”。你是否同意这种看法？为什么？

　　本题意在揣摩精彩语段，通过揣摩语言感知文章写作特色。

　　第1小题提示学生注意这段话中密集的意象，如白桦林、红高粱、马群、黑土地等等。抓住这些特点，能充分体会到东北的地域特征。

　　第2小题，品味形容词和短语的修饰作用。这段话用了大量的形容词和短语修饰事物，使事物带上丰富的、耐人寻味的意味。细心品味这些形容词的修饰作用，并且强调语言引起的“联想”，着眼点在发挥学生的想像力，品味语言。

　　第3小题是一道开放题，鼓励学生发挥质疑精神，对作家个性化的语言风格加以评论。答案应该是多样的，开放的，只要言之成理即可。

土地的誓言阅读答案2

　　一、认真阅读“当我躺在土地上的时候……原野上怪诞的狂风”一段，回答下列问题。

　　１、作者在这段话中列举了哪些东北特有的景色、物产？

　　２、作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用得好，能够引起你丰富的联想？

　　３、有人说这段话排列的词语过多，不够简洁，有些句子完全可以删掉，比如“红玉的脸庞，黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”。你是否同意这种看法？为什么？

　　本题意在揣摩精彩语段，通过揣摩语言感知文章写作特色。

　　第１小题提示学生注意这段话中密集的意象，如白桦林、红高粱、马群、黑土地等等。抓住这些特点，能充分体会到东北的地域特征。

　　第２小题，品味形容词和短语的修饰作用。这段话用了大量的形容词和短语修饰事物，使事物带上丰富的、耐人寻味的意味。细心品味这些形容词的修饰作用，并且强调语言引起的“联想”，着眼点在发挥学生的想像力，品味语言。

　　第３小题是一道开放题，鼓励学生发挥质疑精神，对作家个性化的语言风格加以评论。答案应该是多样的，开放的，只要言之成理即可。

　　二、你觉得这篇课文中哪些语句写得最富有感情，最能打动你？找出来，读一读，背一背。

　　这是一道语言积累题，意在引导学生反复朗读文章，通过积累、记忆，体会课文浓郁的抒情性。例句如下：

　　１、对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。

　　２、我总是被这种声音所缠绕，不管我走到哪里，即使我睡得很沉，或者在睡梦中突然惊醒的时候，我都会突然想到是我应该回去的时候了。

　　３、在故乡的土地上，我印下我无数的脚印。在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。

　　……

　　三、学唱歌曲《松花江上》，进一步体会课文中的思想感情。

　　此题旨在通过跨学科活动，深入理解课文思想内涵。

土地的誓言阅读答案3

　　一、认真阅读“当我躺在土地上的时候……原野上怪诞的狂风”一段，回答下列问题。

　　１、作者在这段话中列举了哪些东北特有的景色、物产？

　　２、作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用得好，能够引起你丰富的联想？

　　３、有人说这段话排列的词语过多，不够简洁，有些句子完全可以删掉，比如“红玉的脸庞，黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”。你是否同意这种看法？为什么？

　　本题意在揣摩精彩语段，通过揣摩语言感知文章写作特色。

　　第１小题提示学生注意这段话中密集的'意象，如白桦林、红高粱、马群、黑土地等等。抓住这些特点，能充分体会到东北的地域特征。

　　第２小题，品味形容词和短语的修饰作用。这段话用了大量的形容词和短语修饰事物，使事物带上丰富的、耐人寻味的意味。细心品味这些形容词的修饰作用，并且强调语言引起的“联想”，着眼点在发挥学生的想像力，品味语言。

　　第３小题是一道开放题，鼓励学生发挥质疑精神，对作家个性化的语言风格加以评论。答案应该是多样的，开放的，只要言之成理即可。

　　二、你觉得这篇课文中哪些语句写得最富有感情，最能打动你？找出来，读一读，背一背。

　　这是一道语言积累题，意在引导学生反复朗读文章，通过积累、记忆，体会课文浓郁的抒情性。例句如下：

　　１、对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。

　　２、我总是被这种声音所缠绕，不管我走到哪里，即使我睡得很沉，或者在睡梦中突然惊醒的时候，我都会突然想到是我应该回去的时候了。

　　３、在故乡的土地上，我印下我无数的脚印。在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。

　　……

　　三、学唱歌曲《松花江上》，进一步体会课文中的思想感情。

　　此题旨在通过跨学科活动，深入理解课文思想内涵。

《土地的誓言》的教案（精选十篇）（扩展8）

——《土地的誓言》说课稿(五)份

　　《土地的誓言》说课稿 1

　　尊敬的各位领导，老师：大家好!很高兴在这里为大家解说我的一堂课,请大家提出宝贵的意见，给予批评和指导。今天我为大家说课的内容是：新课标人教版七年级语文下册第二单元第4篇课文《土地的誓言》。下面我将从教材，目标，教法，学法，教学流程，板书设计六大方面来对本课进行分析。

　　一、说教材

　　《土地的誓言》是现代作家端木蕻良在1941年9月18日为纪念“九·一八”事变十周年而抒的。当时，“九·一八”事变已过去了整整十年，抗日战争还处在十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归，而作者作为其中的一员，再也难以遏制心中强烈的思乡之情，不由地向着黑土地，发下了自己的誓言：我要回来!我愿付出一切!

　　二、说目标

　　我根据本单元要在反复朗读的基础上，整体感知课文的思想内容，体会作者崇高的爱国主义情操这个总的教学要求，以及这篇课文要求的有感情朗读，领会蕴含在字里行间的感情，品味精彩短语，学会使用呼告、对比、排比等修辞方法这个特殊要求，为此我设计的三维教学目标：

　　知识与技能目标：

　　(1)了解作者选择有意味的景物 组成一个个画面，展现东北大地特有的丰饶美丽的景象。

　　(2)学*作者采用的人称变化、呼告、排比等表现手法。

　　(3) 揣摩、欣赏精彩段落和语句。

　　过程与方法目标：

　　以自主、合作、探究的学*方法为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难和互相切磋。

　　情感态度与价值观：

　　在熏陶感染中让学生感受旧中国的苦难，激发学生的爱国热情。

　　教学重点：有感情的朗读课文，感知课文内容，体会作品中表达的爱国情怀。

　　教学难点：理解文中关键语句的含义，感受作者炽痛的感情。

　　三、说教学方法

　　据新《大纲》在《教学中要重视的问题》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”我根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水*出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以回顾历史、感受文本、促**感来进行教学，使他们在教师的主导下，充分发挥自己的主体地位，相互合作，相互探究，相互感染，激发他们主动去阅读文本的兴趣，培养他们的'爱国情感。

　　四、说学法

　　教学是学生与教师的双边互动活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了小组合作探究法。 在指导过程中，先调动学生参与课堂学*的积极性，然后紧扣教学提出一系列相关问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。五、说教学流程

　　第一环节：音乐导入，背景介绍：(导入的设计应很好的激发学生情感，创设良好的教学氛围，为能够高质量地完成教学任务打下坚实的基础)

　　首先我先播放《在松花江上》，让学生感受歌中的悲壮情怀。然后出示历史图片，老师用激情的语调充当解说员，让学生从视觉和听觉上感受“九。一八”的悲壮历史，激发学生的爱国情怀，使整个课堂情绪上升到高潮。

　　第二环节：采用四步分层读书法，全面学*课文。

　　第一层次：初读课文，整体感知。

　　1、让学生听朗读带。同时向学生提出要求：划出你认为最感人的句子并用用一句话说说听读感受

　　2、让学生深情朗读感受最深的句子或段落

　　3、学生快速默读课文，并提出不认识的字。教师收集后迅速正音，并让学生书空当堂记忆。

　　4、整体感知：

　　面对故土，作者发出了怎样的誓言?表达了作者怎样的情感?

　　第二层次：品读课文。力求学生全面感知文本，并从深度和广度两方面拓展内容。

　　为了达到这一目的，我设计了一下几个问题：

　　① 课文哪些词语最能表达作者的情感?

　　② 课文运用了哪些修辞?

　　③ 文章前后部分人称发生了怎样的变化?

　　这几个问题让学生分成三个大组合作探究完成。然后老师分别收集观点，再提出一个问题：作者是用什么方法把自己对国土的情感表达出来的?让学生体会本文情感的表达运用了这样的一些方法：大量色彩的词语;运用了大量的排比和比喻;还有呼告的运用，这些方法使得作者的爱国情感得到了宣泄。让学生在感知文本的同时能同时学*作者表达情感的方法。

　　再次品读：文中有些句子和词语最能表达情感。让学生以四人为小组聊天的方式来聊感动。聊天的格式是：《土地的誓言》---------这一句让我感动，因为------。

　　(这次品读是让学生在内容上再次感知文本。)

　　第三层次：赛读

　　回味文章情感、语言特色等，进行朗读比赛。再度感受课文洋溢的情感，加深学生的情感体验。

　　第四层次：延读

　　为了把爱国情感教育推向高潮，完成本文的情感价值观目标，我设计了以下三个活动：

　　1、同学们，“九·一八”已成过去，它是中国历史上的耻辱，我们年轻一代是祖国的未来，我们绝不允许历史重演，“少年伟大则国伟大”请大家起立，一起朗读梁启超的《少年中国说》中的一段：

　　故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。

　　2、播放**，学生齐唱**

　　3、拓展延伸：

　　“九一八真的成为历史了吗?”以此为题写一篇小作文。(可以网上检索有关资料)

　　第三环节：小结。

　　六、说板书设计：

　　土地的誓言

　　深情赞美故乡————————誓死保卫家乡

　　我的说课讲完了，谢谢大家!

　　以上就是《土地的誓言》说课稿的全部内容。

　　《土地的誓言》说课稿 2

　　一、教材分析：

　　1、课文所处的地位及作用：

　　《土地的誓言》是七年级语文下册第二单元中的第四篇课文。它是现代作家端木蕻良在1941年9月18日为纪念“九·一八”事变十周年而抒的。当时，“九·一八”事变已过去了整整十年，抗日战争还处在十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归，而作者作为其中的一员，再也难以遏制心中强烈的思乡之情，不由地向着黑土地，发下了自己的誓言：我要回来！我愿付出一切！

　　我根据本单元要在反复朗读的基础上，整体感知课文的思想内容，体会作者崇高的爱国主义情操这个总的教学要求，以及这篇课文要求的有感情朗读，领会蕴含在字里行间的感情，品味精彩短语，学会使用呼告、对比、排比等修辞方法这个特殊要求，我定下了本文的教学目的和教学的重难点。

　　2、教学目的：

　　（1） 知识储备点：

　　a、 了解作者及文章的创作背景。

　　b、积累有关思乡爱国的名言警句。

　　（2） 能力培养点：

　　a、 理解文中关键语句的含义。

　　b、领悟作者强烈的爱国主义情怀。

　　c、 学*运用呼告、排比等修辞方法。

　　（3） 情感体验点：

　　感受游子浓郁而炽痛的思乡爱国之情。

　　3、教材的重点、难点、疑点：

　　教学的重点是领悟并学*作者强烈的爱国主义精神。

　　教学的难点是理解文中关键语句的含义，感受作者炽痛的感情。

　　教学的疑点是文章的标题有什么深刻的含义。

　　二、教学方法：

　　1、 根据课文的特点和学生实际情况，以背景回顾法、问题引导法、情感共鸣法、指导 归纳法进行教学。据新《大纲》在《教学中要重视的问题》里指出：“教学过程（www.7139.com）应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”我根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水*出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以回顾历史、感受文本、促**感来进行教学，使他们在教师的主导下，充分发挥自己的主体地位，相互合作，相互探究，相互感染，激发他们主动去阅读文本的兴趣，培养他们的爱国情感。

　　由于这是一篇课内自读型课文，因此，我先引导学生在课前广泛搜集有关“九·一八”事变的有关资料，了解东北人民在“九·一八”之后家破人亡，流离失所的惨状和悲痛，加深对课文内容的理解。同时，把文本与秦牧的散文《土地》作比较阅读，学*文章的表情达意的方法。

　　2、采用电教*台、录音等电教手段，扩大教学容量。

　　在教学中，我采用了多媒体教学来丰富教学手段，扩大了教学容量，这样既吸引了学生注意，激发学*热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。

　　3、本文需要通过读来体会情感，教学中要多注意听读、朗读。

　　《教学中要重视的问题》指出：“语文教学中，……要重视积累，熏陶和培养语感。”本文是一篇感情对比度非常明显的文章，作者的思乡、爱国之情总是流于字里行间，这需要我们去读，去品味，所以，这堂课需要发挥音乐的渲染力和朗读的感召力。

　　三、学法指导：

　　教学是学生与教师的双边互动活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了小组合作探究法及对比阅读法。

　　在指导过程中，先调动学生参与课堂学*的积极性，然后紧扣教学提出一系列相关问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文体会后完成课后问题进行巩固，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。

　　四、教学设想：

　　本文是一篇略读课文，主要是通过对背景的了解，以读来体会，以读来加强情感熏陶，因此我在教学上偏重于读，还有课前的准备工作上。课时安排诶一课时，但充分利用了早自修的时间。

　　五、教学程序：

　　这节课我是按“音乐导入——背景介绍——字词巩固——讲授新课——反馈练*和归纳总结”进行教学的。

　　1、音乐导入：

　　我在上课前先播放着《在松花江上》，让学生自己感受：你从歌中听到了什么？然后让学生回答，根据学生的回答引入“九·一八”事变。这样，能使学生在了解课文前对当时的社会背景有个总体感知，激发学生的爱国热情，使整个课堂情绪上升到最高潮。

　　2、背景介绍：

　　“九·一八”事变的简介，作者作为东北流亡一族，面对着失去的黑土地，会有怎样的情感，然后再牵涉于题目，理解题义。在音乐的激发下配以背景，使学生不仅有一个情的感知，更有一个文化的熏陶。

　　3、字词巩固：

　　强调个别难写、易错的词，检查学生的预*情况。让学生在学*课文前扫除字词障碍，能顺利阅读，更有利于情感抒发和文章理解。

　　4、讲授新课：

　　讲授新课前让学生带着自己对背景、作者情感的理解，自由读课文。对课文有一个整体的感知，互动问题用课件打出：

　　a) 寻找最感动你的话，大声朗读，让大家都能体会这种感动。

　　b) 默读“当我躺在土地上的时候……原野上怪诞的狂风”，思考：作者在这一段中列举了哪些东北特有的景色，物产？

　　→学生明确。

　　→思考：作者为什么要写这一段，体会、对比后得出结论。

　　→更能体现情感的升华。

　　c)重点语句理解。如：“我常常感到它在泛滥着一种热情”中“泛滥”一词的情感？→明确：这是作者激愤狂放心情的表现。

　　d)文章对故乡称呼的变换。

　　“关东大地”用“她”称呼→“土地，原野，我的家乡，你必须**！你必须站立！”中的“你”→明确：作者的感情由原先的*稳转向激动，情感比较直接而迫切！→提出“呼告”这种修辞手法。

　　5、反馈练*：

　　展示秦牧的散文《土地》，进行比较阅读，体会两者情感的侧重点。

　　6、归纳总结：

　　(1)内容总结

　　文章只有两大段，第一段的主要内容是：我常常想起关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的内心为此热血沸腾！第二段的主要内容是：故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲战斗而牺牲！两段文字一气呵成，结构工整，感情强烈。

　　(2)方法归纳

　　作者用倾诉式的语言表达自己的激情，以富有力度与浓度的情感打动读者。在方法上，一是运用呼告的手法；二是选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，展现东北大地的丰饶美丽，三是运用大量的排比句，极大地增强了文章的气势和感染力。

　　六、板书设计：

　　土地的誓言

　　深情赞美故乡————————誓死保卫家乡

　　《土地的誓言》说课稿 3

　　分析教材和学情

　　《土地的誓言》是初一现行教材第二单元第十课。本文是端木蕻良在1941年8月18日，9、18事件十周年写的一篇抒情散文，抒发了流亡在关内的东北人对沦丧于***主义铁蹄下正在倍受蹂躏的家园的深深眷恋，发出了热血男儿誓死为家乡的**战斗到底的铮铮誓言。综观全文，有忧伤、舒缓的回忆，有强烈急切*乎呐喊的誓愿，含泪的叙述中涌动着作者对家的渴望和无尽的忧伤；肆意的感情宣泄中，我们能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲愤。细细品读，重重波澜，万千感慨，那应是华夏儿女在民族危亡之时，奔走呼告，是对祖国发自肺腑的赤胆忠诚，是饱含热泪捧出的一颗炽热的心。这对于初一的学生来说，由于年龄所限根本没有家国之痛，民族之恨这些经历和体验，所以有一定的难度 。但是他们有着朴素的感情，丰富敏感的心灵，教师在教之前，务必 唤起学生的内心情感，可以让学生了解九一八之后东北人民家破人亡，流离失所的惨状和悲痛。以东北富有个性的景物吸引学生，唤起学生对祖国锦绣河山的热爱；用日本侵华给我们的民族带来的刻骨铭心的伤痛来警示和激发学生。

　　分析教学目标

　　本文的重点是领悟作者热爱家乡、热爱祖国的思想感情，学*作者“位卑未敢忘忧国”的高尚品质。我们的学生距作者所处的年代较远，加之学生的经历有限，很难与作者产生共鸣。学生的情感调动是学*本文的前提，有感情的朗读，细心的品读是关键。基于以上分析，我有这样的教学设想：

　　明确学*目标：

　　1.通过朗读理解体味作者强烈的'爱国之情

　　2. 培养学生品味欣赏优美的激情的语言的能力

　　3.通过散文学*培养学生热爱祖国热爱家乡的感情。

　　4.了解呼告这种形式

　　教学重点：

　　1培养学生品味欣赏优美的激情的语言的能力。

　　2.培养学生热爱祖国热爱家乡的感情。

　　教法和学法指导

　　朗读法，自主合作、探究的学*方法

　　教学过程

　　一、课文导入：几个世纪以来，那些当年被逼得走投无路的破产的中国农民，漂流到海外去谋生的当儿，身上就常常揣着一撮家乡的泥土。当时离乡别井的人们，都*惯在远行之前，从井里取出一撮泥土，珍重地包藏在身边。他们把这撮泥土叫做“乡井土”。直到现在，海外华侨的床头箱里，还有人藏着这样的乡井土!

　　今天，我们也要学*的一段被迫离开自己深爱的土地后的誓言，（介绍作者创作的背景。）1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。端木蕻良，原名曹汉文、曹京*，辽宁省昌图县人。著有长篇小说《曹雪芹》和《科尔沁旗草原》，成为东北作家群产生重要影响的作家之一。

　　(听录音朗读后果注音)：

　　炽痛（ ） 泛滥（ ） 嗥鸣（ ） 怪诞（ ） 亘古（ ）谰语（ ） 蕻（ ）

　　汉字：gǎo头（ ） 默 qì（ ） 污 huì（ ） 蚱 měng（ ）斑 lán（ ）田 lǒng（ ）

　　解词：炽痛 泛滥 谰语 怪诞 亘古 默契 污秽

　　二、整体感知：

　　1文中哪些句子或词语最能表达作者的感情？深情的朗读这些句子，并谈谈你的理解和体会。

　　参考例子如下：

　　（1） 我有时把手放在我的胸膛上……因为我常常感到它在泛滥着一种热情。 “泛滥”一词是贬义褒用，这里是无法操纵与控制的意思，表达了作者无法控制的思乡之情。

　　（2） 她低低地呼唤着我的名字……使我不得不回去。表达了作者对故乡深切的爱，渴望回到故乡去的迫切心情。

　　（3）当我记起故乡的时候……这声音便是从那里来的。

　　表达了作者与故乡密不可分的亲密之情，须臾不可分割。

　　（4）这时我起来……乃是我的家乡。

　　表达了作者对**故乡的坚定信念与决心。

　　（5）我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前……洗去她的一切的污秽和耻辱。

　　表达了作者**故乡的坚定信念，及甘愿为故乡**而奉献一切的决心。

　　（6）在故乡的土地上……在那沉重的镐头上留着我的手印。

　　作者在句中没有用“飘荡着我的欢笑”“回响着我的欢笑”之类的语句，因为埋藏只用于已经死去的事物，作者昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。昔日的欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。所以用“埋藏”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。谁埋藏了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋藏他们！让埋藏我们欢笑的田垄成为埋藏侵略者的墓地！这正是作者发出铮铮誓言的原因之一。

　　文中还有很多，学生的答案言之成理即可。

　　3、面对土地，作者发出了哪些誓言？（请同学们从课文中找出作者誓言的句子？）

　　我必须回去，为了她，我愿付出一切。

　　三、研读课文分小组讨论

　　1.作者在这段话中列举了哪些东北特有的景色、物产?

　　白桦林 红高粱 马群 黑土地等

　　2.作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用得好，能够引起你丰富的联想？（可以拓展地理方面的知识）你还了解哪些东北地区的风情？

　　教师小结（1）本段在列举东北景物时选择了有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。（2）本段在形容景物、物产时用了许多富有特色的形容词。（3）本段运用了排比、比喻的修辞手法，使文章感情表达更充沛，使景物描绘更形象、生动。（4）文章从听觉、视觉、嗅觉等多角度来描绘东北景物、物产，给人以耐人寻味的感觉。

　　3．怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义？

　　这两个词语的运用都逾越了常规。凡是反常之处总是格外引人注目并且令人感到困惑的。对于这些特殊的用法，应该从以下两个方面求解：一、明确该词的本意；分析该词所处的语境。最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切的含义。“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散”。细细品味这一词语会觉得十分贴切：作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”就更加特殊，作者为什么不用“飘荡着我的欢笑、回响着我的欢笑”之类的语句呢？须知，埋葬只用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗？是的，昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。昔日的快乐欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢？谁埋葬了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋葬他们!让埋葬我们欢笑的田垄成为埋葬侵略者的墓地!这是不是使作者发出铮铮誓言的原因之一呢？

　　4．怎样理解“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液……在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液一样”等语句？

　　这几句确实较为费解，因为它包含了好几个层面的意思。

　　从表层看，这是写实。在任何一块大地的深层，都涌动着沸腾的岩浆，这些岩浆就是文中所说的“红熟的浆液”。这一表层含义必须理解。那么，作者为什么会有这一种联想呢？因为他的内心也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，似乎正要喷涌而出!这时，充满激情的作者就进入了写意的层面：他用诗一般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象──一个是大地之心，一个是作者之心。这块广大的“关东大地”因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗为之牺牲!

　　5．为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被**!你必须站立”？

　　人称的变化实际上是情感的变化的结果。文章开始用第三人称，是因为感情起初比较*稳，但随着作者情绪一步步的激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的抒情效果。

　　6 . 请找出文中呼告的句子并加一体会

　　四、小结

　　再品全文，说说文章的感情，作者主要运用了那些技巧把这种感情表达出来的？

　　五、拓展迁移。

　　1谈谈学过本文后你有何感受？

　　学生自由发言，教师总结：同学们谈得都很好，希望同学们在学过这篇文章后真正经受一次心灵的洗礼，让我们沿着前辈们奋斗过的足迹发奋图强，用生命来热爱我们的家乡，用生命来捍卫我们的祖国。

　　2 作者端木蕻良以倾诉式的语言表达了自己深沉的思乡之情和爱国之情，家乡永远是一个人灵寄宿之地，那么请借鉴本文的手法写一段话表达你对家乡的热爱。

　　《土地的誓言》说课稿 4

　　分析教材和学情

　　《土地的誓言》是初一现行教材第二单元第十课。本文是端木蕻良在1941年8月18日，9、18事件十周年写的一篇抒情散文，抒发了流亡在关内的东北人对沦丧于***主义铁蹄下正在倍受蹂躏的家园的深深眷恋，发出了热血男儿誓死为家乡的**战斗到底的铮铮誓言。综观全文，有忧伤、舒缓的回忆，有强烈急切*乎呐喊的誓愿，含泪的叙述中涌动着作者对家的渴望和无尽的忧伤；肆意的感情宣泄中，我们能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲愤。细细品读，重重波澜，万千感慨，那应是华夏儿女在民族危亡之时，奔走呼告，是对祖国发自肺腑的赤胆忠诚，是饱含热泪捧出的一颗炽热的心。这对于初一的学生来说，由于年龄所限根本没有家国之痛，民族之恨这些经历和体验，所以有一定的难度 。但是他们有着朴素的感情，丰富敏感的心灵，教师在教之前，务必 唤起学生的内心情感，可以让学生了解九一八之后东北人民家破人亡，流离失所的惨状和悲痛。以东北富有个性的景物吸引学生，唤起学生对祖国锦绣河山的热爱；用日本侵华给我们的民族带来的刻骨铭心的伤痛来警示和激发学生。

　　分析教学目标

　　本文的重点是领悟作者热爱家乡、热爱祖国的思想感情，学*作者“位卑未敢忘忧国”的高尚品质。我们的学生距作者所处的年代较远，加之学生的经历有限，很难与作者产生共鸣。学生的情感调动是学*本文的前提，有感情的朗读，细心的品读是关键。基于以上分析，我有这样的教学设想：

　　明确学*目标：

　　1.通过朗读理解体味作者强烈的爱国之情

　　2. 培养学生品味欣赏优美的激情的语言的能力

　　3.通过散文学*培养学生热爱祖国热爱家乡的感情。

　　4.了解呼告这种形式

　　教学重点：

　　1培养学生品味欣赏优美的激情的语言的能力。

　　2.培养学生热爱祖国热爱家乡的感情。

　　教法和学法指导

　　朗读法，自主合作、探究的学*方法

　　教学过程

　　一、课文导入：几个世纪以来，那些当年被逼得走投无路的破产的中国农民，漂流到海外去谋生的当儿，身上就常常揣着一撮家乡的泥土。当时离乡别井的人们，都*惯在远行之前，从井里取出一撮泥土，珍重地包藏在身边。他们把这撮泥土叫做“乡井土”。直到现在，海外华侨的床头箱里，还有人藏着这样的乡井土!

　　今天，我们也要学*的一段被迫离开自己深爱的土地后的誓言，（介绍作者创作的背景。）1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。端木蕻良，原名曹汉文、曹京*，辽宁省昌图县人。著有长篇小说《曹雪芹》和《科尔沁旗草原》，成为东北作家群产生重要影响的作家之一。

　　(听录音朗读后果注音)：

　　炽痛（ ） 泛滥（ ） 嗥鸣（ ） 怪诞（ ） 亘古（ ）谰语（ ） 蕻（ ）

　　汉字：gǎo头（ ） 默 qì（ ） 污 huì（ ） 蚱 měng（ ）斑 lán（ ）田 lǒng（ ）

　　解词：炽痛 泛滥 谰语 怪诞 亘古 默契 污秽

　　二、整体感知：

　　1文中哪些句子或词语最能表达作者的感情？深情的朗读这些句子，并谈谈你的理解和体会。

　　参考例子如下：

　　（1） 我有时把手放在我的胸膛上……因为我常常感到它在泛滥着一种热情。 “泛滥”一词是贬义褒用，这里是无法操纵与控制的意思，表达了作者无法控制的思乡之情。

　　（2） 她低低地呼唤着我的名字……使我不得不回去。表达了作者对故乡深切的爱，渴望回到故乡去的迫切心情。

　　（3）当我记起故乡的时候……这声音便是从那里来的。

　　表达了作者与故乡密不可分的亲密之情，须臾不可分割。

　　（4）这时我起来……乃是我的家乡。

　　表达了作者对**故乡的坚定信念与决心。

　　（5）我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前……洗去她的一切的污秽和耻辱。

　　表达了作者**故乡的坚定信念，及甘愿为故乡**而奉献一切的决心。

　　（6）在故乡的土地上……在那沉重的镐头上留着我的手印。

　　作者在句中没有用“飘荡着我的欢笑”“回响着我的欢笑”之类的语句，因为埋藏只用于已经死去的事物，作者昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。昔日的欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。所以用“埋藏”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。谁埋藏了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋藏他们！让埋藏我们欢笑的田垄成为埋藏侵略者的墓地！这正是作者发出铮铮誓言的原因之一。

　　文中还有很多，学生的答案言之成理即可。

　　3、面对土地，作者发出了哪些誓言？（请同学们从课文中找出作者誓言的句子？）

　　我必须回去，为了她，我愿付出一切。

　　三、研读课文分小组讨论

　　1.作者在这段话中列举了哪些东北特有的景色、物产?

　　白桦林 红高粱 马群 黑土地等

　　2.作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用得好，能够引起你丰富的联想？（可以拓展地理方面的知识）你还了解哪些东北地区的风情？

　　教师小结（1）本段在列举东北景物时选择了有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。（2）本段在形容景物、物产时用了许多富有特色的形容词。（3）本段运用了排比、比喻的修辞手法，使文章感情表达更充沛，使景物描绘更形象、生动。（4）文章从听觉、视觉、嗅觉等多角度来描绘东北景物、物产，给人以耐人寻味的感觉。

　　3．怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义？

　　这两个词语的运用都逾越了常规。凡是反常之处总是格外引人注目并且令人感到困惑的。对于这些特殊的用法，应该从以下两个方面求解：一、明确该词的本意；分析该词所处的语境。最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切的含义。“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散”。细细品味这一词语会觉得十分贴切：作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”就更加特殊，作者为什么不用“飘荡着我的欢笑、回响着我的欢笑”之类的语句呢？须知，埋葬只用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗？是的，昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。昔日的快乐欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢？谁埋葬了我们的欢笑，谁夺去了我们的.“田垄”，我们就要埋葬他们!让埋葬我们欢笑的田垄成为埋葬侵略者的墓地!这是不是使作者发出铮铮誓言的原因之一呢？

　　4．怎样理解“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液……在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液一样”等语句？

　　这几句确实较为费解，因为它包含了好几个层面的意思。

　　从表层看，这是写实。在任何一块大地的深层，都涌动着沸腾的岩浆，这些岩浆就是文中所说的“红熟的浆液”。这一表层含义必须理解。那么，作者为什么会有这一种联想呢？因为他的内心也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，似乎正要喷涌而出!这时，充满激情的作者就进入了写意的层面：他用诗一般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象──一个是大地之心，一个是作者之心。这块广大的“关东大地”因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗为之牺牲!

　　5．为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被**!你必须站立”？

　　人称的变化实际上是情感的变化的结果。文章开始用第三人称，是因为感情起初比较*稳，但随着作者情绪一步步的激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的抒情效果。

　　6 . 请找出文中呼告的句子并加一体会

　　四、小结

　　再品全文，说说文章的感情，作者主要运用了那些技巧把这种感情表达出来的？

　　五、拓展迁移。

　　1谈谈学过本文后你有何感受？

　　学生自由发言，教师总结：同学们谈得都很好，希望同学们在学过这篇文章后真正经受一次心灵的洗礼，让我们沿着前辈们奋斗过的足迹发奋图强，用生命来热爱我们的家乡，用生命来捍卫我们的祖国。

　　2 作者端木蕻良以倾诉式的语言表达了自己深沉的思乡之情和爱国之情，家乡永远是一个人灵寄宿之地，那么请借鉴本文的手法写一段话表达你对家乡的热爱。

　　《土地的誓言》说课稿 5

　　一、教材

　　人教版七年级下册第二单元的五篇课文的主题都是爱国爱家，《土地的誓言》是其中的一篇自读课文，也是一篇精美的散文。作者选用有特征、有意味的景物，运用比喻、拟人、排比等手法描写景物，运用呼告、变换人称的表达方法，直抒胸臆，发出为**故乡而战斗到底的时代强音。据此，制订下面教学目标：

　　知识与能力目标：积累生字词；揣摩精彩段落和语句，体会拟人、排比、比喻、呼告、变换人称等手法的表情达意作用。

　　过程与方法目标：以自主、合作、探究的学*方式，充分调动学生主动学*和探究精神。情感态度与价值观目标：借助多媒体了解时代背景，体会作者思想感情；让学生感受旧中国苦难，激发学生爱国热情。

　　教学重点：揣摩精彩段落和语句，理解作者对故乡炽痛的热爱之情和强烈的爱国情怀。“九一八”事变10年之后，抗日战争进入最艰苦的阶段，东北人民仍然无家可归，端木蕻良满怀思乡爱国之情写下这篇文章。由于现在的学生没有家国之痛的经历和体验，这方面的情感领悟能力不强，所以，教学难点确定为：品析抒情方式，揣摩诸如“炽痛”“埋葬”“**”等词语和“土地的誓言”的深层含义。

　　二、教法

　　阅读教学是学生与文本、教师与学生、学生与学生等之间对话的过程。

　　学生与文本的对话。引导学生运用“悲情导读、动情诵读、真情品读、激情创读”等读书方法。通过导读，将学生带进“抗战”岁月；通过诵读，感知作者深沉感情；通过品读，推敲重点段落、词句的意义和作用；通过创读，激发学生热爱家乡、热爱祖国的豪情。

　　学生与老师对话。一是借助再现“九一八”事变后，日军在中国犯下滔天罪行的影片感染学生；二是开始时，老师悲情演唱《松花江上》，吸引学生；三是老师与学生*等沟通，采用师生共同参与方式组织教学。

　　学生与学生的对话。采用读一读、品一品、议一议、说一说等教学方法，让学生感受散文语言魅力。

　　三、学法

　　因为《土地的誓言》语言精美、可读性很强，所以让学生运用诵读法、品读法、创读法读懂文章；因为《土地的誓言》描写形象生动，所以让学生运用文图转换法理解文章；因为《土地的誓言》与学生生活相距甚远，所以让学生运用自主探究法、合作探究法解决疑问题。除此之外，还让学生运用提问答问法、联系背景揣摩法等学法。与此同时，在教学过程将巧妙设计“总结学法”小插曲，并告诉学生将这些学法运用于课外阅读当中去。

　　四、多媒体应用

　　这节课将运用四个教学视频

　　（一）课前播放“再现‘九一八’事变后，日冠在中国犯罪事实”视频，将学生带入“抗战”时期氛围，帮助学生理解阅读课文。

　　（二）动情诵读阶段视频，这是由泛舟朗诵，配上充满悲壮气氛的音乐，穿插体现东北特色景物的视频，帮助学生体会文情。

　　（三）激情创读阶段视频，这段视频是剪辑、组合电影《大刀进行曲》中的30多个镜头

　　重新配上歌曲《大刀进行曲》制作而成，能激发学生斗志。

　　（四）课堂结束时视频，是MTV作品《和谐中国》，激发学生勇挑新时代重任的豪情。

　　五、说程序

　　整个课堂贯串一条主旋律，即以“誓言”为切入口，“读”为外在活动形式，以“思乡爱国”情感为内在线索组织教学。

　　（一）悲情导读

　　课前播放影片，上课铃响，教师演唱《松花江上》，接着老师提问导入：通过大屏幕，你听到了什么？看到了什么？这一影片再现的是什么时候的真实场景？然后出示学*目标，引出听读方法：默默跟读，文图转换。

　　（二）动情诵读

　　播放《土地的誓言》配乐朗诵视频，学生听读。

　　（三）真情品读

　　这篇散文语言凝练，每一词句都有韵味。因此在学生听读完后，老师让学生谈感受，让学生挑出感受最深的语句，老师顺着学生心意引导品读。

　　教师心中要引导学生品读的语句有两处，第一处“当我躺在土地上的时候原野上怪诞的狂风”；第二处“我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。

　　。”学生挑选语句时，将会出现下面三种情况，教师都可一一破解。

　　1、学生找到第一处品读完后，老师设问“面对如此悲壮的家乡土地，作者发出怎样的誓言？”从而引导到第二处去品读。

　　2、学生找到第二处品读完后，老师设问“文中哪些语句表现出了故乡既美丽又遭受污秽和耻辱？”从而引导到第一处去品读。

　　3、学生找不到以上两处，老师可随时设问：土地的誓言什么？找原句回答。从而引导到第一处，再按“1”的方法，引导到第二处去。

　　接着老师设问：从文中表达可看出，是谁的誓言？为什么拟题为‘土地的誓言’？然后，提出两个总结性问题：

　　1．作者发出誓言的原因有哪些？学生回答形成板书。2．通过本节课，你学到了什么读书方法？

　　（四）激情创读

　　设问：假如你生活在那个时代，你的誓言是什么？

　　提示学生用“假如我有，我将”表达，当学生说到“有一把刀”时，播放《大刀进行曲》，全班同学跟唱。

　　然后进一步设问：现在我们进入了新时代，你将发出怎样的誓言？

　　最后，教师结束语：此刻，我也许下一个誓言：我将像过去一样，尽心尽责，为家乡、为祖国培养出一批又一批新时代的建设者、开拓者，从而让我们的家乡，让我们的国家更加富强、文明、和谐。

　　播放《和谐中国》。导到第一处，再按“1”的方法，引导到第二处去。

　　接着老师设问：从文中表达可看出，是谁的誓言？为什么拟题为‘土地的誓言’？然后，提出两个总结性问题：

　　1、作者发出誓言的原因有哪些？学生回答形成板书。

　　2、通过本节课，你学到了什么读书方法？