和声理论在高校钢琴教学中应用论文
在社会的各个领域，大家总免不了要接触或使用论文吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编精心整理的和声理论在高校钢琴教学中应用论文，希望对大家有所帮助。
摘要：
和声在钢琴作品中发挥着巨大的作用，本文通过分析和声理论在高校钢琴教学中的重要作用，探讨和声理论在高校钢琴教学中应用存在的问题，分析如何促进和声理论在高校钢琴教学中更科学的应用。
关键词：
和声理论；高校教学；钢琴教学
引言：
对优秀钢琴作品进行深入分析时，可以清楚的感受到，钢琴作品是作者对生活的感受、对艺术的看法、对情感的表达，优秀的钢琴作品是具有艺术灵魂的，而钢琴作品当中的感情与旋律大多是由和声的不同搭配来展示。因此高校在开展钢琴教学的过程中一定要注重对学生和声理论基础知识的培养，并通过理论知识与实践教学相结合的模式使学生能够学以致用，这样学生才能将理论知识应用到自己的演奏过程中来，提升自己的能力。
一、和声理论在高校钢琴教学中的重要作用
第一，有利于对作品风格的理解：钢琴作品不能没有和声的支撑，每首钢琴乐曲都有其独特的艺术风格，要想让学生更加正确的理解作品的风格，就必须要对作品当中的和声进行分析。例如古典主义时期的钢琴作品追求的是严格规整的和声规则，这种风格体现在朴素、纯粹的自然和声当中，和声在这一时期的钢琴作品中是非常重要的元素。而浪漫主义音乐时代的钢琴作品当中音乐语言的色彩更加丰富和多变，和声规则也因此出现了重大的变化，和声服务于整个音乐结构这一理念开始转变，作曲家们力求通过不同的和声搭配使乐曲更加凸显个性。因此，对于不同的和声规则和不同时期乐曲当中和声呈现的变化进行深入了解，能使学生更好的理解不同历史时期钢琴创作和钢琴作品的独特风格。第二，有利于培养学生的即兴伴奏能力：在大学钢琴教育中，学生的即兴伴奏能力相对较弱，擅长即兴伴奏的学生并不多。但是从学生长远就业来看，大部分音乐专业的毕业生从事的是中小学的音乐教学工作，在实际工作中进行钢琴演奏的机会并不多，更多的是需要运用到即兴伴奏。因此在高校音乐课堂中，根据和声理论培养学生的即兴伴奏能力是非常必要的，这样能积极促进学生的就业和发展。要想提高即兴伴奏的水*，学生就需要掌握全面的和声理论基础，能随时随地基于理论基础对各种和声进行组合，有感而发的进行即兴伴奏。
二、和声理论在高校钢琴教学中应用存在的问题
虽然传统的和声理论对高校钢琴课程教学具有很大的应用意义和研究价值，但目前高校的钢琴艺术教学方法并没有完全摆脱钢琴传统教学的束缚，一些和声理论知识在高校钢琴教学工作中并没有很好的被应用和融入，在运用钢琴的教育过程中，仍然存在很多技术问题，主要表现在以下三个方面：
（一）和声课程教学的教学方式单一，没有学术创新性
和声理论课程在高校钢琴教学中应该是一门非常基础的课程，然而现在的许多大学并没有真正意识到这门课程的重要性，在日常的教育实践中，这门理论类的课程通常被认为是最乏味、最不受欢迎的课程。此外，学校对于和声理论的重要性认识得不够充分，教师在课堂中对学生进行和声理论知识教学时，采用的教学方法枯燥无味，与学生之间没有互动交流。这种传统的教学方法缺乏创新性，本来枯燥的理论课程更加无法吸引学生的学*兴趣，进而导致学生不重视和声理论相关内容，不认真听讲，所掌握的音乐理论基础十分薄弱，对后续其他钢琴课程的学*也会产生不良影响。理论的不扎实对后期的钢琴演奏课产生阻碍，使学生产生学*抵抗情绪。
（二）课程缺乏对高校学生音乐综合能力的有效培养
第一，很多大学在研究和设定学生的钢琴音乐专业课程结构时，钢琴和声理论课程在所有课程体系中所占的时间相对较少，学生无法在短暂的时间内掌握足够充足的理论知识。第二，在和声理论课的教材选择上，教材内部所涉及的内容与其他专业课、演奏课之间没有太大的关联性，这从学生角度来讲对他们的钢琴综合能力的培养十分不利。第三，钢琴和声理论课教学模式只注重对理论知识的单纯讲解，缺乏引用一些实际案例使学生更好的理解，并且对于课程也没有制定有效、有目的的具体教学计划，不利于培养学生。
（三）和声理论教学中的辅助教育资源太少
由于和声理论课程在许多教师看来是一门纯理论性的课程，他们认为只要让学生简单的掌握和声相关的知识即可，不需要用到其他辅助性的教育资源，更没有必要结合实践进行教学。正是因为这样的教育理念结构，现在高校钢琴系和声理论教学的过程中，钢琴和声理论知识的教学过于僵化，目前的高校进行钢琴教学的过程中，和声理论教育仍然采用一些黑板书这种过于传统的教学形式进行集体授课。教学内容不丰富，上课时没有借用更多智能的教学工具和实际演示来向学生充分展示不同钢琴、不同和音表达方式带来的不同旋律和效果，致使学生只能通过教师的解说与文字对课本中的理论知识进行理解，无法将这些知识更好的深化学*，将他们运用到实际演奏当中，出现一些学生的学*积极性不高，学*效率低的情况，大大降低了教学质量。
（四）在课堂结束后缺乏及时反馈教学情况
*年来，高校招生人数不断扩大，钢琴专业也是如此，过大的招生规模导致钢琴相关专业教师团队力量严重不足，在高校钢琴教学中应用和声理论更是大大提高了对钢琴教师的教学要求，增加了教师对钢琴教学的研究负担。因此，教师在具体的钢琴教学活动中很难实施有效的一对一和声教育，不能及时考虑所有学生的实际情况。并且，庞大的学生数量，使教师工作量增多，也就无法在课堂结束之后及时收集到学生的反馈结果，无法对教学内容进行相应的调整。
三、和声理论在高校钢琴教学中的应用策略
（一）通过学*和声理论引导学生在演奏中突出情感
钢琴是一种非常重要的音乐形式，以感情表达为核心内容，通过感情进行深入、细致的表现，形成了听众的感情共鸣，而每首钢琴作曲当中的感情都通过和声进行呈现，音乐打动人心、令人深深着迷的原因就是它通过旋律紧紧抓住了人的灵魂，通过传达的感情使歌曲创作者与听众之间产生强烈的共鸣，让人沉浸在歌曲所营造的音乐氛围之内，给人一种美丽的听觉享受。和声的表现方式多种多样，音乐在各种和声的组合过程中散发出独特的魅力，掌握了和声的基本组合方式，也就能更好的借助它使学生的钢琴演奏传达出的情感色彩更为浓烈。此外，钢琴作品的整体构成体现在和声理论上，分析作品中的和声结构，可以帮助演奏者准确地表达感情。钢琴作品需要不同的旋律与不同的和声进行大量的情感转换，这些转化是加强和刻画音乐情感最重要的手段之一。为了各段落之间的顺利过渡，作曲家通常用离调、转换、协调等技术手段表示音乐区间的变化和过渡。要想在具体分析音乐作品的过程中领悟其中的内在感情，就不要依赖主观的感觉，要从理性的角度好好研究作品。要以规则和科学为基础，全方位评价作品，理性认识作品中出现的深刻的情感变化。而且，学生理论研究的重点是和声规律和逻辑，因此，教师将和声理论运用到钢琴音乐作品的感情教育中，让学生在评价和分析钢琴作品的感情表现时，主要是让学生思考如何运用这个理论，使自己的音乐形象和感情更加丰富、饱满。教师可以在指导学生即兴伴奏的过程中将和声理论应用到其中，即兴伴奏是学生充分展现创造力的舞台，在学生参与这种实践活动的过程中，可以加强对音乐理论的认识，提高理论运用和实践手法的整合能力，更能在即兴伴奏的过程中对合成理论融会贯通。教师应在课堂和声即兴伴奏中重点诱导学生即兴和声伴奏的综合表现能力，使学生们充分认识到钢琴当中和声的编排方式，从学生的整体心理角度考虑如何进行钢琴和声排列结构，不断提升学生和声编织素养。
（二）加强日常教学中对优秀作品的赏析
要想进一步在教学过程中运用和声理论培养学生综合素养，就要在日常的教学活动中加强对优秀钢琴作品的赏析，在日常教学中加强对常见的钢琴和声作品的教育和欣赏，目前大学的钢琴和声理论基础教学的主要方向是以严格的钢琴和声理论为基础进行分析。那么，演奏乐曲所需的各种情绪和感情、和声理论的分析将相互分离。因此在实际教学当中，和声理论课课堂教学重点还是应该从赏析经典的乐谱作品出发，体会那些著名的创作者如何通过将和声进行各种形式的搭配来充分展示钢琴作品的风格和感情。例如，肖邦末期所创的音乐作品，运用丰富多彩的音乐和声艺术，充分体现了其中浪漫主义的艺术情趣。钢琴和声教师在运用和声演奏理论的实践教学中，利用钢琴作品中典型的和声例子，使学生模仿、再造，并根据要求让学生详细了解其中的钢琴和声整体构成。这样的艺术理论结合实践教学可以充分有效地强化学生对钢琴作品和声文化的接受认可。只有让学生充分理解整首歌的钢琴整体伴奏结构，才能更加细腻地在自己的演奏过程中表现出歌曲钢琴伴奏的感情，达到完美刻画歌曲感情的'最终目的。
（三）注重对和弦及变和弦的正确掌握和运用
首先，在实施和声课程教学的过程中，教师必须重视让许多学生正确把握和运用正三和弦变化。在教音乐的过程中，教师应该将正三和弦与音乐典型旋律案例分析充分结合起来。学生在自己搭配和声时，要正确区分演奏旋律过程中的主要旋律音，正确选择与主要旋律音一致的正三合音。其次，在和声学*中，要特别重视变和声的实际应用。“变和声”旋律中的“变化”不是旋律的本质变化，而是因为特定和声的变化而出现的音乐乐谱中的一个音程旋律结构发生了重大变化，但和声的节奏功能和旋律的协调并没有因此而改变。变形和声和正三和音不同，尖锐和紧张感赋予了钢琴独奏作品独特的艺术魅力。在钢琴演奏教学的发展过程中，教师要注重引导广大学生，体验典型的钢琴乐曲演奏中的各种变化音和弦的独特演奏作用。因此，教师在将和声理论课应用到钢琴教中时，要让学生充分理解如何使用各种变化音和和音的特殊演奏技法。在钢琴教学中应用和声理论的过程中，会出现一定的调性变化的矛盾冲突，这种尖锐的矛盾不断发生，充分强调了和声原调的重要作用。因此，教师在指导学生进行即兴钢琴伴奏中，对于伴奏即将进入高潮部分时，尽可能用辅助和弦即兴演奏，起到一定的抒情和暗示的音乐作用。在即兴和声钢琴伴奏中，有比较活跃的即兴和声伴奏选择的可能性。特别是在钢琴和弦的实际应用中，大大提高了现代钢琴旋律的演奏艺术的魅力，获得了更好的钢琴演奏听觉效果。
（四）对和声织体的有效运用及对和声学*的有效反馈
所说的现代和音的织体，这就是现代和声普遍存在的和声运动及其形态、结构及其形式等。和声织体的良好正常运行，除了有效地提高对旋律的表现力外，还完善了和声旋律无法准确表达的部分，使音乐中的形象更加丰富，可以使音乐中的思想文化意义更加深入。不同音乐领域对和声织体的综合应用应根据不同和声音乐团体的情感需求来决定。当演奏者对不同的钢琴音乐性和感情进行的表现不同时，演奏者们通过选择最合适的钢琴和声演奏织体，突破传统音乐体系的演奏限制，达到即兴音乐演奏独具个性的表现效果。此外，要不断强化和声学*理论课程实践中的绩效评价模式，强化学生在钢琴教学当中对和声理论的掌握，教师可以利用各种智能化设备及时收集学生对课堂教学的评价和建议，并针对学生提出的意见对课堂教学进行调整和改善，进一步确保课堂教学的质量。教师也可以定期开展随堂测试，使学生分成小组进行和声搭配练*，并进行小组打分，这样的课堂绩效评价模式有助于学生形成良性的竞争氛围，通过合作交流更好的掌握理论知识。教师也可以通过考核结果快速掌握学生当前的实际学*情况，根据学生薄弱的点进行巩固化教学。
四、结语
综上所述，在高校钢琴教学过程中，理论知识的教学是钢琴演奏的重要基础，只有学生充分掌握了与钢琴演奏相关的和声理论基础，才能更好的使自身的演奏技巧、情感表达逐步提升。因此教师在钢琴相关课程教学当中要不断融入对和声理论的综合教学，实现钢琴实践课与理论课的融会贯通，使学生在学*的过程中得到互补，实现和声理论对钢琴教学的促进作用，将和声理论知识的意义发挥到最大。
参考文献：
[1]常卉馨.和声理论在高校钢琴教学中的运用[J].当代音乐,2020(09):39-41.
[2]仇啸娜.培养应用型人才的和声学教学模式和改革路径[J].中国民族博览,2020(06):42-43.
[3]李梦兰.高校钢琴伴奏编配课程教学的现状分析及研究[J].黄河之声,2019(17):65-66.
[4]郭淑君.内蒙古高校钢琴教学中蒙古族风格复调作品的实践研究[J].北方音乐,2019(24):92-94.
[5]梁承君.和声理论在钢琴即兴演奏教学中的应用探讨[J].人文之友,2020(22):268.
[6]杨丽.高校音乐作品分析理论与教学方法———评《音乐作品分析》[J].文艺生活·下旬刊,2019(09):224.
——建构主义学*理论在教学中的应用论文 (菁华3篇)
论文摘要：
建构主义学*理论的兴起为教育学提供了一个更广阔的发展空间。其知识观、学*观和教学观都充分体现了学生的主体性以及学生与教师、学生与学生之间相互交流的合作性。在教学过程中，建构主义学*理论为教学营造了另一种氛围：教师不再是单纯的教，学生也不是单纯的学；教师根据学生已有的知识经验，为学生更好的建构新的知识经验而创造有利的教学情景，促进其交流与合作。这样教师与学生的主体性都得到很好的发挥，也是教育教学所一直向往的境界。
论文关键词：
建构主义；学*理论；教学
20世纪8O年代建构主义兴起，并对当前的教学改革产生了重要的影响。在哲学上，建构主义受到后现代主义、新马克思主义、女性主义、知识社会以及科学史的影响。因此正如斯拉文所说：“在教养心理学中正发生着一场革命，人们对他叫法不一，但更多的称他为建构主义学*理论。”建构主义学*理论是认知主体学派学*理论在当今的进一步发展，其奠基人皮亚杰明确指出，人不是发端于主客体，而是发端于两者之间相互作用的过程之中，其核心主旨是知识在主客体相互作用中建构而来的。杜威的经验学*理论，维果茨基的文化历史理论，布鲁纳的发现学*理论以及认知心理中的图式理论等均对建构主义理论产生了影响。…本文试图通过对当今建构主义学*理论的进一步阐述和理解来探思其在教学中的应用。
一建构主义学*理论的基本观点
(一)知识观
建构主义学*理论认为知识并不是对现实的准确表征，而且不能精确地概括世界的法则，需要针对于具体情境进行再创造。不同的人由于原有经验的不同，对同一事物有不同的理解。而且知识不可能以实体的形式存在于个体之外，虽然我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学*者会对这些命题有相同的理解。因为每个学*者对命题的理解都给予自己的经验成果而建构起来的，这取决于特定情况下的学*历程。
(二)学*观
学*不仅仅是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学*者主动建构的过程。因为学*者并不是空者脑袋走进教室的，在日常生活和学*中学*者已形成了丰富的经验。同时学*不是由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己的知识的过程。学*者不是被动的知识吸收者，他要主动构建信息的意义。这种知识的建构有如下三个特征。
1．主动建构。面对新经验，学*者必须充分激发自己先前的知识经验，并通过高层次思维活动，即需要付出高度心理努力的有目的、有意识、连贯性的对知识进行分析、综合、应用、反思和评价的认识活动。
2．社会互动性。学*是通过某种社会文化的参与并内化为知识技能的过程，而这个过程需要通过一个学*共同体的合作完成，即学*共同体。学*共同体即由学*者及其诸学者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学*过程中进行沟通交流，分享各种学*资源，共同完成一定的学*任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系，形成了一定的规范和文化。
3．情景性。因为情景总是千变万化的，具体的抽象概念和规则的学*无法灵活适应具体情景的变化。因此，传统的学*让学生难以灵活运用学校中获得的知识来解决现实生活中的问题，难以有限的参与社会实践活动。所以建构主义认为知识不可能脱离活动情境而抽象化的存在。
(三)教学观
传统的教学观侧重教师的教，很多情况下教师不在乎学生已有的经验而实行千篇一律的满堂灌的教学。而建构主义者认为教学应该是激发学生原有的知识经验，以其作为知识的生长点来促进学生的知识建构，以促进知识经验的重新组织、转移和改造。而教学就要为我们的学生创造理想的学*活动，激发学生的逻辑思维判断能力等高级思维活动，而不是让学生的思维停留在原有水*上。教学同时还要给学生提供大量的丰富的资源以及适当的帮助和支持，促进学生自身建构意以及解决问题的方法。
总之，建构主义学*理论强调的是学生的主动性，强调学生情境的建立以及学*中的相互合作，它为教学的发展提供了一个更广阔的发展空间。
二、建构主义学*理论在教学中的应用
(一)突出学生的主体性
以往的教学，多数情况下是以教师的讲授为主教参也变成了固化教师思维的利器；学生是知识的被动接受者，学生所学到的知识在大多数情况下融入不到学生的具体生活中。教师教授知识纯粹为达到教学目的而教，学生学*知识是为了考试的结果而学。以至我们的学生在实际应用和创新思维方面十分欠缺，有人这样讲，我们的教学是把学生小学时期充满好奇的问号，变成了中学时代沉默的逗号，大学时代无话可说的句号。建构主义学*理论却认为知识并不是现实的准确表征，是动态发展的。因此我们的教学目标也不是僵化不变的，它具有很强的灵活性；不应该强加给学*者，应同学*者商量决定。因此教师的角色从以往的“传道，授业，解惑变成了促进者，组织者，引导者。学生的主体性得到了发挥。从现象上看，教学过程是教师的教学生的学的过程；从本质上看，教与学的过程是师生交往互动的过程，其基本属性是互动性、互补性，通过师生互动沟通、互补，达到教学相长。教师与学生都是教学过程的主体，两者在人格上是完全*等的。我国基础教育课程改革中就明确提出建立充分体现着尊重、民主和发展的新型师生关系，要求充分关注、尊重学生的主体，增强学生参与、探究发现、交流合作的方式。
(二)创造学*情景
建构主义学*理论认为学*是以主体原有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的心理表征过程。而心理表征的建构有两种含义：一是对信息的理解和学*。即运用已有的知识和经验对新信息进行重新构建的过程；二是对已有的知识经验的读取就是一个重新构建的过程，在具体的学*情境中更易于构造。例如：出生于二十世纪八、九十年代的学生对清代及辛亥革命前后的历史普遍缺乏了解，针对这一现实与历史差距很大的背景，单靠字面讲解就很难达到理想的效果。因此教师在讲授《风波》(杨干忠《大学语文》，北京广播学院出版社，2002年版)一课时就可以创建学*情景。即可以借着媒体搜集一些形象直观的资料，如满清男子拖着长辫的形象；清除*法提法斗争的史实；太*军剪辫须发的图片资料；辛亥革命前后穿洋服剪辫子的风潮等。通过这些形象的资料让学生对“辫子”历史有个较全面地了解，更重要的是通过这些形象的资料把学生引入到一个他们意想不到的情景：一条辫子竟然关系到一个民族、一个国家以及这一民族，这一国家的无数子民的生死问题。这样的教学情景大大的激发了学生对“辫子”的兴趣，从而推动他们带着浓厚的兴趣去学*、理解、钻研学*内容。
这则语文教学的例子向我们展示了“情景”的作用。当然“情景”的创设是多种多样的，教师应根据不同学科，不同学生的知识背景创设有利于学生知识“生长”或新的经验重构的过程。同时也突出体现了学校教育与现实世界之间的沟通问题。
(三)重视学*中的合作
建构主义的学*理论认为世界的存在并非独立于主体的存在，而是始于主体的建构。我们每一个人都有自己建构世界的意义的方式，所以对世界的理解是多元的。教师和学生也是相互独立存在的主体，他们也有自己建构世界的方式。每一个教师因此要承认主体对世界意义建构的差异性，但这并不意味着教学过程中主体间彼此的互不来往，互相隔绝。相反，这种差异性表明教师与学生之间，学生与学生之间的互相合作的价值。通过合作，主体间的思想得到交流、碰撞、融合与提升，更大大增强了学*的有效性。
比如：在教授七年级《科学》(上)第一章第九节《科学探究》时，教师首先将学生进行分组。并事先准备好一些放有不同物体的盒子，放人的物品要尽量易于探测。由于是根据学生各自的生活经验来进行的，探究工作相对简单，以四人为一组为宜。其次，组内分工。根据组内学生的特长进行分工。如作文水*高的同学当“记录员”，胆子大些的、语言组织能力强的同学当“汇报员”，动作操作能力强的同学当“操作员”，另一位同学当“检查员”。第三，分组实验，进行黑盒探究。由操作员动手为主，记录员及时记录，检查员监督，完成探究。在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则课上学生小组合作将得不到好的效果。教师也可适当的激励学生。第四，汇报实验结果。经过一致努力由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶。上述案例是一个小组合作，在教师的引导下，通过分组，将*时各自为主的学生联系到一起，通过组内合作与组间的交流，同学们的积极性不但提高，而且可以达到良好的教学目的。学生们既发挥了自己的特长，也补充了自己在某方面的不足；通过组间的交流和适当的竞争，使各小组同学都进一步补充自己的不足，并激发学生的学*热情。当然在学*期间，教师应做好准备工作，提前交给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听等。
总之，建构主义学*理论对传统教学提出了很大的挑战，它为今后教育的发展提供了更为广阔的视野。建构主义学*理论动态的知识观打破了传统把知识当作定论的教学理念，以此来拓宽人的思考和思维能力，并充分肯定了个体的主体地位；其学*观为学生营造了一种和谐的相互交流的学*氛围，主动构建，社会互动性和情景性体现了学*者主动构建信息的过程；其教学观更是突出学生的主体性，重视学生的原有知识经验。当然每一种理论都不是完美的，在今后的学*工作实践中我们更要完备其理论的不足之处，让理论更好地为实践服务。
摘要：
建构主义学*理论的核心可以概括为建构主义的知识观、学*观和教学观。目前，该理论备受教育界的关注，在一定程度上推进了“以学为中心”的新课程改革，但是，该理论在实践的应用中也有一定局限性，其原因主要有：建构主义学*理论本身还存在着一些缺陷：理论在转化成实践时会遇到一些阻力。
关键词：
建构主义；教学；局限性
我国正处于基础教育课程改革的关键时期，开展基于建构主义学*理论的教学实践，对于实施“以学为中心”、以培养学生创造能力为重点的素质教育，推进新课程改革，将产生积极的促进作用。但是，我们在热衷于建构主义学*理论的同时，也应该清醒地认识到建构主义学*理论并不是尽善尽美的。尽管建构主义学*理论提倡以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，它以一种独特的视角赋予了知识、学*和教育以新的内涵，但是，建构主义理论的现状是：宣传、倡导的多，具体实施的少，国内外皆然。为什么一种前景看好且初期实验已取得成功的教育模式却得不到有效实施呢？本文将探讨这一理论的缺陷并分析其在教学实施过程中存在的困难。
1.建构主义学*理论本身的缺陷
1.知识的相对真理性。根据建构主义的观点，客观世界是不能被人真实地反映的，人所认识的世界图像是按照人已有的认知图式，有目的地建构的，每一个主体只能认识自己所建构的经验世界，至于外部世界到底是怎样的，我们根本无从知晓。不同的人有不同的认知图式，或不同的旧有经验，所以对同一事物的认知会产生不同的建构方式与结果。没有一个世界比另一个世界更加真实，不存在唯一的真实或任何客观的实在。从哲学上看，这种观点与主观唯心主义的不可知论相同，而与科学精神是相悖的，也是与当代科学教育的目标相悖的。
2.如何评价知识的建构。评价意味着根据某些标准对一个人或他的业绩所进行的一种鉴定或价值判断[1]。如果学*是知识建构的过程，知识并非是对客观现实的准确表述，具有不同经验背景的学生以自己特有的方法去建构对知识的理解，那么是否还需要提出最适宜的目标？事实上，有谁能比建构者更好地评价知识的建构呢？这种评价标准的模糊甚至丧失，可能导致学生最终无法建构出清晰的意义，教学也只能流于形式。
3.何谓“意义建构”？意义建构主义将学*的实质理解为知识的“意义建构”，教学的根本目标也是为了促进这种“意义建构”。但这里的“意义”指什么，是指学生对所学内容的主观理解，还是指事物内在规律的客观体现。如果是前者，不同的学生会对同样的学*内容产生种种不同的意义建构，那么这种意义建构有没有发展限度，如果有限度，这种限度应该如何把握？建构主义主张合作式学*，认为相互的讨论、协作有助于更全面、更丰富地理解知识，学生到底是为了“共识”还是为了“独一无二的理解”来进行意义建构呢？如果建构主义对“意义”的理解是后者，那么这与传统的反映论有何区别呢？我们又如何解释“意义”的内涵，对此作出明确的、令人信服的界定呢？
4.是否任何知识都需要意义建构？建构主义一再强调知识只能基于学*者自己主动建构而成，否认传统课堂中的“传递——接受”式教学，但是否任何知识都需要通过意义建构获得呢？对一种相对稳定的知识体系，是否还需要让学生建构出自己独特的理解呢？如果处处都需要学生自己去建构，那么，如何保证教学的时效性和经济性呢？其实，学生学*的基本特点之一就是以间接经验的学*为主，具体经验的学*只是一种辅助或补充，如果过于强调其中的一端，就会失之偏颇，而传统教学和建构主义教学可能正是处于这个*衡的两端。此外，建构主义认为：既然科学是科学家共同体共同建构的理论体系，所以学生的科学知识也必然是与教师谈判的结果。科学探索是前沿的东西，反映了最新的科学知识产生的曲折过程，但这些曲折不是必须要在今天的一个基础教育学科的课程里反映出来。来自于教学实践的研究也表明了目前的大部分高中生还不能真正理解科学知识的相对真理的性质[2]。而且，在学生的认知“最*发展区”没有达到认识真理的相对性水*的时候，过分超前的科学教育是否会导致违背科学性的不求甚解、人云亦云的不良思维*惯呢？因此，建构主义的错误正是在于把科学新理论的产生过程与学生学*科学知识的性质相混淆。
5.在具体情景中建构的“意义”如何进行有效的迁移？建构主义强调学*的情境性，认为只有把学*者置于真实的情境中，并尽可能在实际任务中获取经验和建构知识，才能使学*者掌握并学会运用知识，抽象的教学内容不利于学*者对知识的建构。這虽然有助于克服教育的空泛和脱离实际，但建构主义过分强**学的具体与真实，而忽略了教学中抽象与概括的重要功能。实际上，教育者和认知科学家们普遍认为，个体在某一情境下获得独立于这一情境的知识技能，通过学*迁移，他就能在其他任何情境下应用这些知识技能[3]。与情境紧密相连的知识是刻板的，不利于知识的迁移，而且教学也不可能穷尽所有的具体。
2.该理论在教学实施过程中存在的困难
既然建构主义的模式前景看好，且初期的实验已获得成功，为什么它未能得到完全的实施呢？
1.传统教学*惯的影响。建构主义强调以学*者为重心，教师应成为学生学*的引导者和合作者。这种强调与传统的教学模式是截然不同的，势必会在观念和心理行为*惯等方面产生冲突和隔阂。在许多教育机构，建构主义理论仅仅是停留在谈论的层面上，而在实际中根本还没有进入到具体的实施阶段。对大多数教师而言，这种角色转换绝非易事，大多数教师过去耳濡目染的是传统的客观主义教育模式，新的建构主义教育模式对他们而言是相当陌生和缺乏直观经验的。受到*惯思维的影响，教师在教学过程中会自觉不自觉地扮演一个权威者或传递者的角色。对学生而言，从一个被动的接受者变成一个主动的建构者，也不是一件简单的事情。在传统观念中，许多学生已经*惯了坐在课堂上被动地听教师讲课，他们只需理解或记笔记即可，现在要让学生做学*的主体者，对学*负有更多的责任和控制权，这使许多学生感到无所适从。此外，建构主义学*具有更多的不确定性，缺乏唯一标准性，这可能导致学生心理上不确定感的增强。
2.教学实施的困难。在建构主义这种新的教学观念或教学模式中，教师从传递知识给学生的权威人物变成了一个与学生的学*活动共处的高级伙伴。他们既要精通教学内容，又要指导新的可能是连他们自己都不太熟悉的学*技巧：要想方设法设计或找到合适的、能有利于学生探究的问题情境，为学生提供知识的“支架”和解决问题的具体方法。从熟悉转向陌生，从轻车熟路到不可预测，教师会感到紧张和不适应，这些都是建构主义教学模式对教师提出的新挑战。
综上所述，建构主义学*理论由于其自身的局限和外界的阻力，想要在教学实践中大力推行绝非易事，实际上没有任何一种理论可以完全符合教学实际，这需要理论研究者们不断去完善理论，也需要一线教师们不断去在教学中积累经验，才能将理论和实践更好地结合起来。
注释
[1]高文.建构主义学*的评价[J].外国教育资料,1998(2):24-29.
[2]国家研究理事会.美国国家科学教育标准[M].北京:科学技术文献出版社,1999:30.
[3]刘儒德.论建构主义学*迁移观[J].北京师范大学学报:人文社会科学版,2001(4):106-110.
参考文献
[1]崔景贵.建构主义教育观述评[J].当代教育科学,2003(1).
[2]潘玉进.建构主义理论及其在教育上的启示[J].东北师大学报:哲学社会科学版,2004(4):90-93.
[3]彭红卫,蒋京川.对建构主义学*理论及其教育意义的反思[J].教育探索,2004(5):52-54.
摘要：
每一种学*理论都是一种智慧的结晶，建构主义学*理论也不例外。建构主义学*理论在知识观、学生观、学*观、教学观诸方面提出的新理念，给传统教学抑或课程理论带来巨大挑战。如何将其渗透于教学设计的各个环节，确实收到所期待的效果，着实值得我们去反复实践和深思。
关键词：
建构主义学*理论；教学设计；意义建构
毋庸置疑，建构主义学*理论给传统教学带来了福音，理应在教学的各个环节中得以充分体现，而教学活动的每个环节又受到教学设计方案的约束与控制。因此，笔者认为教学设计是教学活动得以有效组织的重要依据，半点忽视不得。教学设计亦称教学系统设计，教学系统开发，是指教学的系统规划及其教学策略，教学方法的选择与确定，促使教学效果达到优化的系统开发过程。也就是说，为了追求既定的教学目标，对教的内容、教的方法及采用的教具等进行统筹计划与安排。教学设计一般包括四个环节：教学目标设计，教学内容设计，教学过程设计，教学评价设计。
一、建构主义学*理论的知识观在教学环节中的应用
知识的动态性与情境性是建构主义追求的理想目标，它的全新理念是：知识只是一种解释，一种假说，并不是问题的最终答案；知识有其适用范围，须要针对具体情境进行再创造；不同的学*个体对同一命题的理解基于自己的经验背景。因此，在设计教学时，需要精心去构建知识体系，从已有知识结构出发，挖掘出新的知识体系，更新和发展原有的知识网络。并在不断建构知识的过程中，揭示新旧知识之间的联系。
针对知识的情境性，建构主义学*理论强调在实际任务中求知，所以教学目标的确定应可变化、有弹性，避免过分抽象。教师要特别关注学生的情感体验、态度的形成。教学内容上，一节课所学内容没有量的局限，教师给学生传输的不应只是课本知识，还应给学生提供真实世界的、复杂的真实问题。学生应该学到的是生动丰富的、能让教师和学生同时感到充实和满足的“意义的结合体”。教学过程中，教师可以针对相关内容或问题引导学生讨论，让学生畅所欲言，从不同角度提出不同的见解，让学生在思维的碰撞中迸发出智慧的火花。
在教学评价环节上，教师须改变传统的评价策略，高度重视教学过程中的形成性评价。及时反馈学生学*的的效果、纠正错误认识，澄清模糊的观念，增强知识结构的清晰度，从而呈现新知识的基点和兴趣点。教师要知道评价不仅仅是说出好和坏，对和错，更多的是热情的鼓励性评价。评价时关注不同学生个体对知识理解的差异性，允许并鼓励学生对相同知识有不一样的理解。
二、建构主义学*理论的学生观在教学环节中的应用
建构主义者强调，学生在进入教室之前脑子不是空空的，他们在生活学*中已经有了自己的情感体验和较丰富的实践经验，所以教师不能低估学生的能力，而要把他们已经形成的知识或经验作为新知识的生长点，经过自己的循循善诱导出建立在学生原有知识经验基础上的新知识经验。
新课改倡导以学生为中心的课堂教学，每个学生都是独立的个体，他们不依教师的意志为转移，不由教师任意捏塑。因此，教学目标设计应基于对学生学情的分析上，关注学生个体差异，设计不同层次的教学目标。每次授课前，教师须要了解学生原有的认知结构，抑或学生的前期经验，制定出符合学生“最*发展区”的*期目标，使得学生达到跳一跳能够得着的高度，促进他们知识水*的不断提高。教学内容设计上，教师要充分利用学生已掌握的知识，围绕教学目标选择适当的内容，设计符合学生兴趣的好的“导入”。不应局限于固定的学*内容，要对学生的若干“可能”进行预测。教学过程设计上，教师可以借助直观教学手段，积极、巧妙地创设问题情境，揭示学生的认知观念与科学概念之间的矛盾，通过苏格拉底产婆术式的辩论引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心和探索解决问题的欲望。为了促使学生能从感性的认知逐步内化为学*和探索的自觉行为，亦即收到触类旁通、举一反三的效果，教师还需提供大量的变例，使学生原有的认知结构能够丰富或改组和重建。此外，教师要准备相应*题，使学生能够巩固迁移，运用新的认知结构。在认知转变的过程中，教师必须给学生消化、吸收和整理的时间。教学评价上，教师应该从学生身心发展的愿望出发，承认个体差异，尊重个性，根据不同学生的认知水*给予有针对性的恰当反馈。
三、建构主义学*理论的学*观在教学环节中的应用
建构主义理论认为，学*是师生之间的双向互动，不只是教师的单向传递，学*者并不是把知识硬塞入头脑中，而是以已有的认知为基础，通过与外界的互动来建构新的意义。建构过程具有主动建构性、社会互动性和情境性三个重要特征。
建构主义学*理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，因此学*过程的最终目的应是学生对知识的意义建构，也就是学生通过自己的思考和探索，形成独立的知识系统，或者说是自觉的求知行为和*惯。意义建构需要大量的信息资源，教师应为学生提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资源），教给学生获取学*资源的正确途径，向学生介绍除教材之外的学*工具，例如同步资料等，指导学生自主学*或通过协作式探索，建构知识的意义。
建构主义学*理论强调学*的社会情景，因此，可以把学生的生活经历作为教学内容，让可感知的生活经历转化为学*情景，让课堂充滿浓郁的生活气息。另外，教师可通过创设具体教学情境，引领学生去观察和思考，去探索和发现，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。积极鼓励学生之间、学生与教师之间的沟通、合作、理解、支持与共存，组织和引导学生建立学*共同体，互帮互助，共同进步，以获得对同一事物更丰富、更全面的理解，完善意义建构的质量和深度。此外，通过文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及网络上的信息等实物，使用真实的任务和学*领域内的一些日常活动或实践，提供生动丰富的实际情境，也是让学生积极地参与到学*活动中，得到意义建构的有效途径。学生可以在这种轻松的氛围中学*，消除紧张、忧虑的心态，利用各种工具和信息资源来达到自己的学*目标。endprint
在教学评价设计上，学*者本人是学*的最好评价者。教师应主要评价学生在学*过程中的表现及问题解决能力，帮助学生认识掌握评价标准，有意识地培养和训练学生的自我监控学*能力，引导学生通过元认知来认识、检验、反思与完善自己的学*活动。促使学生不断自我反思与评价：“我领会所学内容了吗？”“我收获了什么？”“我运用的学*策略是否适合自己，有效吗？”等，进而对自己的学*作出恰当的诊断与评估。
四、建构主义学*理论的教学观在教学环节中的应用
新课改需要学生和教师共同参与课程发展，建构主义学*理论也指出：教师只是学生主动建构的外部辅助者、支持者，给学生提供建构知识所需要的帮助。基于此，教学的一个重要目标应是提高学生的自我学*能力，强调学生主体性的发挥，体现学生的首创精神，使学生在教学过程中始终是主角，是独立的学*者。教师必须启发学生积极开动脑筋，主动而愉快地参与教学过程，进而建构自己的知识经验。
在教学实际操作的过程中，教师要熟谙多种教法，自主灵活地选择使用。采用抛锚式教学，使课堂教学建立在有感染力的生活事件上，让学生就真实问题展开讨论，让学生的思考能深入到真实环境中去，用心去感悟、去体会，即通过获取直接经验来学*。当然也可采用随机进入教学，开放教学过程，让学生通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学*。学生若能参与多向思维，从不同角度进行探索，将会对同一问题获得更全面的理解，并能培养发散思维和分析能力。建构主义教学要求学生有更多的机会来管理自己的学*，教学是逐步减少外部控制与支持、增加学生自我控制的过程。教师可通过示范或者反馈搭建“脚手架”，但要逐步增加问题的探索性成分，逐步放手让学生自己独立探索。在教学评价环节中，采用包括学*任务的整体性评价、学*参与度的评价等的非量化的整体评价，由单一的教师自评转向以教师评价为主，学生、同伴、家长等辅助评价。
建构主义学*理论对于素质教育下的教学设计是很有裨益的，但我们也应充分认识到建构主义教学思想要想在教学实践中充分发挥作用需要借助很多辅助条件，如教育信息技术、教师教学能力和综合素质、学生认知特点等。此外建构主义是多学科交叉渗透的产物，未必适合各学科教学，因此我们在将其运用到教学设计时必须审慎思考，灵活运用，同时应该结合和吸取其他学*理论的精华。
参考文献:
[1]彭红卫,蒋京川.对建构主义学*理论及其教育意义的反思[J].教育探索,2004(5):52-54.
[2]余胜泉,杨晓娟,何克抗.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究,2000(12):7-13.
[3]阿拉坦,巴根.建构主义学*理论在新课程教学中的`應用[J].基础教育研究,2013(4):23-25.
[4]何克抗.建构主义的教学模式,教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997(5):74-81.
[5]毛新勇.建构主义学*理论在教学中的应用[J].课程.教材.教法,1999(9):19-23.
——探讨教育理论在课堂教学中应用的教育理论论文 (菁华3篇)
多元智能理论的出现，对教育教学活动和人才培养产生了重要影响，也为高职音乐教学活动的开展提供了理论支持。为促进高职音乐教育教学效果的提升，除了让学生掌握基本理论知识，学会演唱技能之外，还要开发学生的多元智能，全面提高学生的素质，让他们可以适应将来工作的需要，促进高职音乐教学效果和人才培养质量的提高。
一、高职音乐教育中的多元智能理论概述
多元智能理论作为重要的教学理论，其为教学工作的开展提供支撑，对高职音乐教学的开展也具有积极的指导价值。
（一）多元智能理论的概念多元智能理论包括多方面的内容，例如，语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、身体动觉智能、人际智能、自我认知智能、博物学家智能等，它们相互独立，是个人在遇到某些问题时，为解决难题、突破困境而产生的创造能力。该理论对教学活动具有重要的影响，因而在高职音乐教育中的应用日益受到重视。
（二）高职音乐教育的要求传统高职音乐教学主要强调理论知识的学*，忽视实践教学和学生综合技能的提升，对教学活动的开展和人才培养质量的提高都有不利影响。新时期，随着整个社会对高职音乐教育的要求提高，除了要让学生掌握基本的理论知识外，还要善于开发学生的多项智能，提升学生的音乐创编、演奏技能，培养复合型人才，进而提高学生的综合素质，让他们更为有效地融入学*之中，为以后的学*和工作打下坚实的基础。
二、高职音乐教育中多元智能理论的应用意义
在新形势下，整个社会对高职音乐教育人才培养的要求不断提升，多元智能理论为教学活动的开展提供了一定的启示和支持，其顺应了社会发展需要和就业市场的要求，注重提高学生的综合技能。因此，将该理论应用到高职音乐教育中具有重要的意义，其主要表现在以下几个方面。
（一）为教学活动的开展提供理论支持高职学生在音乐理论知识、表演技能、韵律感、节奏感等方面存在较大的差异性，采用单一的、固定的教学模式不利于激发学生的兴趣和热情，影响教学效果和人才培养质量的提高。而多元智能理论可以全面评价学生的优势智能和劣势智能，强调全面了解学生的基本情况，为音乐教学活动的开展提供了理论支撑。因而在教学中要善于挖掘和充分利用优势智能，弥补劣势智能，掌握学生的个性差异，制定有效的教学方案，为高职音乐教学活动的开展创造有利条件。
（二）建立“以能力为中心”的教学模式高职音乐教育应该强调培养学生的综合能力，促进其综合技能的提升。多元智能理论认为每个学生都具有多种智能，教学中要善于组合多项智能，为整个社会培养技术型和应用型人才。采取以能力为中心的模式，强调实践教学，为学生创造更多的表演机会，组织学生参与音乐实践活动，促进学生多项智能的综合发展，为社会培养优秀的、实用型人才。
（三）提升高职音乐教育人才的培养质量在多元智能理论的指导下，学生能有效开展学*活动，加强理论学*，更好地开展音乐教学实践活动，整合学生的多项智能，进而有效掌握和应用专业知识，让学生能顺利完成教学任务，促进高职音乐教学质量的提升。
三、高职音乐教育中多元智能理论的应用对策
为更好地培养实用型人才，激发学生的学*兴趣，在多元智能理论的指导下，笔者认为，其教学活动应采取以下对策。
（一）重视学生的“身体—动觉”智能开发通过开发学生的“身体—动觉”智能，可以让学生有效融入学*活动，加深对音乐理论知识的了解，增强学生的实践技能，进而提高其音乐表演能力。“身体—动觉”智能主要指开发学生躯干和四肢的能力，使其控制好身体的每个部位，配合音乐教学内容正确展示动作。同时，将音乐演唱、舞台表演有机结合起来，掌握音乐学*、训练、表演技巧，把握每个学*的要点，促进教学活动的开展，进而提高教学效果和人才培养质量。
（二）激发高职学生的多项智能多元智能理论强调多种智能组合，这为高职音乐教学提供了指引。教学中应该善于挖掘学生的多项智能，结合人才培养目标和高职音乐教学的需要，有针对性地采取教学策略，让学生熟练掌握音乐演唱技巧，有效提高学生的多项智能，进而促进教学质量的提升。高职音乐教学不仅强调音乐教材内容和理论知识的学*，还要让学生进行歌曲演唱和表演，在实践教学活动中增进相互了解，取得更大的收获，培养学生的思维能力和表演技能。音乐学*、表演、欣赏处于同等重要的地位，强调对学生综合技能的培养，可开发学生的多元智能，促进学生语言表达、人际交往能力的提升。通过学*和锻炼，为教学活动的开展创造便利条件。
（三）采用因材施教的教学方法学生的音乐基础、兴趣爱好、知识接受能力存在较大的差异性，在教学中应该善于把握这些内容，以多元智能理论为指导，采用因材施教的方法，让学生有效学*音乐知识，促进人才培养质量的提升
1。引导学生认识自我。在高职音乐教学中，要引导学生全面认识自己，使其把握自身的优势，明确自身存在的不足，注重多元智能理论的指导作用，提高学*的自信心。同时，还应该重视基本理论知识的教学，不断提升学生演唱和舞台表演的能力。深化其对高职音乐教学内容的认识，提高学生的表演技能。积极鼓励学生参与学校组织的文艺演出活动，使其拓展人际关系，丰富生活阅历，有效开发学生的多元智能，让高职音乐取得更好的教学效果。
2。注重学生的能力差异。高职学生的认知能力、音乐演唱能力、智能结构存在较大的差异，任课老师应该认识这些内容，考虑学生的差异和个性化需求，推动教学方式的创新，提高教学方法的针对性。例如，强调培养学生的音乐实践技能，加强学生的专业技能培训，突出音乐教学的实践性。因材施教，满足学生的学*需要，根据多元智能理论的要求，让高职音乐取得更好的教学效果。
3。创新教学方式和方法。结合新形势和新要求，创新教学方式和教学方法，发挥多元智能理论的指导作用。例如，采用启发式和引导式教学方法，引导学生深入思考高职音乐教学的各项内容，提高其独立思考的能力，激发其创新潜能，善于利用创新思维模式解决学*中遇到的难题。*等、友好地对待每位学生，挖掘学生的优势智能，改进他们的劣势智能，有针对性地开展训练活动，重视学生音乐基本功的训练，培养学生的语言表达能力、团队合作能力，促进学生多项智能的提升，提高学生的综合素质，让他们可以轻松适应将来工作的需要。
四、结语
总之，在高职音乐教学中，多元智能理论的应用具有重要的作用，其能激发学生的兴趣，开发学生的潜能，促进教学效果和人才培养质量的提高。因此，任课老师应该重视该理论的应用，结合课堂教学实际采取相应的策略，进而使多元智能理论得到有效利用，提升高职音乐教育专业教学效果和人才培养质量。
新一轮的课程改革，伴随着新世纪的脚步，踏入我们的生活。新课程标准和教材突出了对学生素质的全面培养，突出了教学的个性化、多样化、综合化，突出了知识的构建过程，尤其是在教学方法上强调科学的研究。就物理学科特点而言，它本身与生活结合很紧密，“从生活走向物理，从物理走向社会”，只有来源于生活，服务于生活，才能够激发学生的学*热情，从而自觉主动地去探究、去学*。从学生发展来看，每个学生都有自己的学*方式，应尊重学生独特的个性和经历，为每个学生的个性得到充分的发展提供空间。这就要求我们教育者在物理课堂教学过程中转变教育观念，充分应用学*理论，改革和研究新的教学模式，从而使学生的个性得到发展，提高学生的创新精神和创新能力。本课题的开设就是为了向大家表明学*理论的应用研究是不容忽视的，让更多的教师能够对这方面引起重视，让更多的教师学会如何应用学*理论到物理教学中去，从而提高物理课堂的教学质量。
学*理论揭示了人类活动的本质和规律，解释和说明学*过程的心理机制，指导人类学*，特别是学生的学*和教师的课堂教学的心理学原理和学说。
从古至今的学*理论有很多，在这里我们主要介绍三大学*理论。
一、行为主义理论
行为主义学*理论可以用“刺激—反映—强化”来概括。认为学*的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的内部心理过程，认为学*与内部心理过程无关，强调强化是学*成功的关键。行为主义学*理论把学*者当作一个“黑箱”，认为学*是一种可以观察到的行为变化，他们把观察、分析重点放在行为变化上，关心的是如何获得令人满意的输出，而输出是输入刺激的一种反应。根据这种观点，人类的学*过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学生传授知识，安排刺激，观察学生的反应，对令人满意的反应予以加强，对令人不满意的反应予以补救或否定来纠正其反应；学生的任务则是做出反应，接受和消化知识。行为主义的学*理论，主要解释学*是在既有行为之上学*新行为的历程，又是关于由“行”而学到*惯性行为的看法。
二、认知主义理论
认知学*理论的基本观点是：人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。学*过程不是渐进的尝试错误的过程。学*是突然领悟和理解的过程，而不是依靠尝试错误实现的。学*是凭智力去理解，绝非盲目的尝试。强化并不是学*产生的必要因素。根据这种观点，学*过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣，并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺激（如教学内容）做出主动的、有选择的信息加工的过程。教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是先激发学生的学*兴趣和学*动机，然后将当前的教学内容与学生原有的认知结构有机联系起来，学生不再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体。
认知学*理论强调认知结构和内部心理表象，即学*的内部因素，这与行为主义学*理论只关注学*者的外显行为，忽视其内部心理过程有很大不同。认知主义学*理论突破了行为主义，仅从外部环境考察人的学*思维模式，它从人的内部过程即中间变量入手，从人的理性角度对感觉、知觉、表象和思维等认知环节进行研究，把思维归结为问题解决，从而找到了一条研究人的高级学*活动的途径，而且抓住了人的思维活动的本质特征。 但它片面脱离社会实践来研究人的认知活动，把它归结为单纯的内部过程和意识系统，把人的认知活动归结为纯粹的认知行为，甚至类比或等同计算机对信息的机械加工。
三、构建主义理论
构建主义学*理论是学*理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。该理论发展了早期认知学*理论中已有的关于“建构”的思想，强调学生在学*过程中主动建构知识的意义，并力求在更接*实际情况的情境学*活动中，以个人原有的经验、心理结构为基础来建构和理解新知识。建构是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
建构主义学*理论强调以学生为中心，要求学生由被动的接受者变成信息加工的主体，知识意义的主动建构者。相应的教学设计应围绕“自主学*策略，协作学*策略，学*环境”来设计，以促进学生主动建构知识意义。建构主义强调学*过程中学*者的主动性、建构性、探究性、创造性。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学*者在一定的情境即社会文化背景下，借助学*即在获取知识的过程中，借助其他人（包括教师和学*伙伴）的帮助，利用必要的学*资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义教学理论要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求教师在教学过程中采取全新的教育思想和教学模式。
建构主义的主要优点是，学生是学*意义的主动建构者，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养。这一理论的不足之处是，应用时容易忽视教师的主导作用，忽视师生间情感交流及情感因素在学*过程的重要作用，容易偏离教学目标要求。
但是在学*理论应用时应注意一些问题：
（1）不能“照搬”学*理论，要与实际联系
所谓“照搬”学*理论是将学*理论拿来，不分场合和条件而直接加以应用。这不是应用理论，而是糟蹋学*理论。因为，学*理论所揭示的都是学*过程的一般特点和规律，而应用学*理论有时要解决学*过程中的具体问题。从一般理论到具体应用尚有一段距离，需要应用者把一般理论的思想和方法具体化到实际问题上，才能发挥学*理论的作用。理论的作用在于给人们分析和解决实际问题提供一种指导思想和一般原则及方法。所以，掌握学*理论要掌握它的一般原理和思想实质，并根据实际问题提出解决问题的策略和方法。
（2）结合具体学科的学*理论，提出具体应用模式学*理论的研究应该有两个层次：第一层次的研究是基础理论研究，它的研究目的是揭示某类学*的一般本质特征和一般规律，提出适用广泛的一般原理或学说；第二层次的研究是学*理论的应用发展研究，它的研究目的是根据基础理论研究提出的一般原理，结合具体学科和具体学*条件的特点，及教学中的具体问题，提出应用该种学*理论的具体应用模式。
总之，我们要根据教学内容和教学特点、教学条件做必要的选择和完善，才能把学*理论更好的、更完善的应用到物理教学中，教育者还可根据实际情况，提出自己的模式，从而使我国的物理课堂能够从“以教师为中心”转变到“以学生为中心”，从突出接受转变到突出探究、发现与建构，从关注学*结果转变到同时关注学*过程，从关注初级知识的获得（表层性知识理解和记忆、*题训练）转变到关注高级知识的获得（深层性理解合高级思维，实际问题解决），推动学*理论应用的进一步发展。
摘要：在大学音乐教育中，钢琴是一种关注度相对较高的`课程。不过大学钢琴教学也经常暴露出许多问题，限制了大学钢琴教学的水*，如教学方式传统、师资力量不足等。为解决大学钢琴在教学中暴露出来的问题，大学钢琴课程就有必要改革钢琴教学的内容、方式以及标准。在提高教职人员的素质基础上，推动教学水*的提高。本文以现代教育论为依据，研究与分析其在钢琴教育中的应用方法，希望能够给钢琴教育提供一定的帮助，发挥大学钢琴教育的价值。
关键词：现代教育理论；大学钢琴；教学改革
前言
钢琴是一门同时兼顾实用性、艺术性的乐器，钢琴课因此也同时带有着同样的特征，在大学音乐教育中扮演着无法替代的角色。钢琴课程并非是独立的教学活动，而是一种与普通教学活动相*且具有普通课堂特点的课程。钢琴教学能够促进学生德智体美劳的全面发展。钢琴独到且特殊的作用在时代变化与发展的过程中并没有发生过大的转变。因此，钢琴教育的改革思路应将重点放在教育思想、教育体系的变化。也就是说，现代教育理论能够成为钢琴教学改革的辅佐技术。
1现代教育论概念
1.1构建理论
建构理论在现代教育论中是最典型的一个代表，这种理论注重的是知识的建构与探索过程，即要求学*者应当主动、积极地学*。［1］同时，还要发挥学生在学*中的主体作用。以构建理论为宗旨思想的教学模式应当将学生视为教育活动的中心，而教师则在教学活动的结构中扮演着引导者与指导者的角色。教师采用合作方式、情景方式完成课堂教学，帮助学生建构系统知识，完成学科知识的掌握。
1.2认知理论
所谓的认知理论，是一种建立在认知心理之上的理论思想。这一理论包含了童话说、发展理论、发现说等内容。［2］这种理论注重的是学生的认知能力，教师需要详细地设计课程，将提高学生的认知能力当作是教学的最终目标。认知理论的教学原则包括合理融入内容与重视引导。
1.3主导理论
主导理论是在教育理论及构建主义的基础上提出的，这种理论更注重教师以及学生的认知能力，实现了教学的充分结合，积极发挥了师生互动的价值。这一理论不仅重视培养学生的创新能力，同时也有发挥教师主导作用的功效。
2现代教育论在大学钢琴教学中的体现和运用
2.1情景教学
钢琴教学大可使用情景教学的方式，以此来激发学生对钢琴学*的兴趣，提高教师的授课效率，培养学生的学*素质，在短时间内实现教学意境的深化。演奏时学生必须保持高亢的精神状态，学生在进入教学场景的过程中，绝不可以轻易转变学*和对环境的理解思路，否则很容易出现琴声飘散的情况，影响表演发挥的效果。教师在钢琴教学中扮演着引导者的身份，教师可以借助情景教学的方式，消除学生对钢琴学*的抵触情绪。比如，授课前教师可以先行引入一段简洁的语言，用这种方式帮助学生回到上一节课的节奏与氛围，回顾之前所学曲子的风格、结构，以巧妙的语言使学生重新回到学*的情景。［3］授课前教师还可以提前播放一段类似的歌曲，让学生进入学*情景，激活学生内心的真情实感。另外，教师也可以使用多媒体教学设备进行授课，展示与课程相关的资源，帮助学生进入意境，提高授课效率。
2.2分层教学
为了解决学生与学生之间存在的个体能力差异，分层教学经常被应用于钢琴课堂教学。这种教学方法能够让每一名学生都从中有所收获。在使用这种教学方法时，教师需要提前拟写教学大纲。在教师掌握每一名学生的个人能力及技巧水*后就可以为每一个层次的学生设置相应的学*任务与学*目标。在大纲中提前画好难点和重点，选择适合用于提升学生水*的教学曲目。这种教学法要注重资源的合理分配，确保每一名学生都能够在自己感兴趣的内容的引导下，获得综合成长，赋予钢琴教学实效性价值。
2.3阶梯教学
现代教育非常重视发展学生的认知能力，也就是说，教师有必要根据学生的认知水*和职业需求开展钢琴教学活动，确保学生的需求与教学的内容相吻合。具体方法如下：首先教师需要了解学生的学*进度和学*情况，之后教师将学生按照认知能力与钢琴水*划分为多个小组，最后就每一个小组学生的薄弱点进行加强训练，不断改善学生的基础能力与薄弱问题。
3现代教育论在大学钢琴改革中的应用思路
为了在大学钢琴改革中凸显现代教育论价值，首先要做的就是将创新思想融入教学活动。第一步是转变教师的个人教学思想，这是发挥现代化理论价值的必要工作。教师制定教学方案前，应当详细地了解与掌握所有学生的实际情况，以因材施教为教学原则，确保每一名学生都能够在此过程中获得能力提升。第二步是提升教师的个人能力与教学素质。事实上，教学质量的好坏在很大程度上都会受到教师能力的限制，所以学校理应为教师提供更多进修学*的机会。教师在进修的过程中必须不断钻研新的理论、新的知识，改善自己的教学问题，为现代教育理论提供补足。第三步是创新教学模式。伴随着现代教育理论的发展，许多学生都意识到了教师教学方案的进步对提高教学质量与教学水*的重大意义。
4结语
根据本文的分析可以看出，现代教育论在钢琴教学中有着重大的作用，在钢琴教育改革中也发挥了不可小视的价值，现代教育论不仅有助于实现钢琴教学在内容层次上的创新，同时还能转化教学模式，创新教育思想。这要求教师必须严格遵从“生本位”原则，扮演好引导者的角色，只有这样大学钢琴教育的改革才能够顺利开展。另外，教师还要积极更新教育观、教育理念，善用情景、分层以及解题等教学模式。教学结构与主体必须与学生的认知能力相符合，以此来激发学生对钢琴课程的学*兴趣，实现钢琴教育的创新式突破。
参考文献：
［1］…郑云丹.论大学钢琴教学改革中现代教育理论的运用［J］.黄河之声，2017（24）：44-45.
［2］…宋扬.现代教育理论在大学钢琴教学改革中的有效运用［J］.当代教育实践与教学研究，2017（08）：182-183.
［3］…王雪莹.刍议现代教育理论在大学钢琴教学改革中的应用［J］.科技展望，2016，26（36）：351.
——农业中的电子信息技术应用论文 (菁华3篇)
摘要：电子信息科学与技术专业包括电子科学技术和信息科学技术两项内容，是应用计算机等现代化技术进行电子信息控制和信息处理的学科。随着电子信息技术的发展与进步,带动了农业科技领域的变化与革新,农业现代化的趋势也日益体现出数字化、电子化、信息化等特征,并逐渐成为新世纪农业发展的主要方向。文章将从电子信息技术入手，深入阐述电子信息技术对农业发展的重要性。
关键词：电子信息技术；农业发展；农业信息化
一、农业中必不可少的电子信息技术
电子信息技术的应用领域非常广泛，在农业各个方面都能见到电子信息技术的身影。在种植业，电子信息技术被应用到农业机械的制造与推广，比如草莓大棚使用的卷帘机、翻土机等;还有农作物从育种到收割全过程的监测与控制，比如西瓜种子催芽、嫁接等。在林业，电子信息技术被应用到森林防火报警、森林土壤检测与生态环境监测等，是推动林业管理信息化的重要支柱;在渔业，电子信息技术被应用到海洋生物生存环境监测、淡水渔业信息收集与处理，以及探鱼和捕鱼等;在畜牧业，电子信息技术被应用于牲畜、禽类的生活环境、健康状况的检测与控制，是推进肉类食品质量管理信息化的重要组成。电子信息技术还能准确预报霜情、冰雹、雨雪等恶劣天气，更科学高效地管理农产品种植和畜类、禽类养殖等。除此之外，旅游农业、休闲农业的兴起与发展也离不开电子信息技术的支持，比如各地农家乐信息的收集与发布、游客信息的获取与处理等。网络技术的迅猛发展使得农产品市场上的信息传递得更快、更准、更广，农村电子商务的出现为农民收购销售各种农产品提供了更多渠道，有效降低了农民所承担的风险，增加了农民收入，提供了更多就业机会。
二、对电子信息技术的需求急速上升
我国正处在传统农业向现代农业转型的过程中，传统农业在我国历史发展的舞台上占有太多戏份，因此我们面临的挑战之严峻、使命之重大，是世界上任何一个国家所无法比拟的。要实现现代农业科学化、机械化、市场化、专业化、社会化、高效率，用现代科学技术和生产手段装备农业，以先进的科学方法组织和管理农业，提高农业生产者的文化和技术素质，必须要有电子信息技术强有力的支撑。利用电子信息技术实时的信息监测处理实现农业生产组织科学化、专业化，电子技术的发展能够有效推动农业机械化，并向自动化迈进，大大**生产力，提高生产效率。农业关乎几十亿人的生存发展，是国家乃至世界的根基，是所有产业中最基础、最根本的，农业牵连之广是我们无法想象的，而这些都体现在农产品的市场贸易之中。农产品市场具有高度的不稳定性，为了保障农民的利益，必须形成一个大范围、高效率的通信系统进行各类信息的收集与传递，这样的系统不能只仅仅在国内建立，更要把它推广至全球，这种系统的实现必须要有电子信息技术的参与。
三、农业发展面临的问题与信息技术的解决
1)资源约束日益趋紧，农业生态环境更加脆弱。为了实现有限的资源最大化利用，保护好生态环境，坚持可持续发展，需要更加合理地管理种植或养殖过程，要依靠电子信息技术的监测与实施。
2)物质技术装备水*低，防灾减灾能力弱。要用现代工业的技术装备武装农业，实现农业机械化、电气化等;用现代科学技术指导和装备农业，包括良种化、化学化和改革耕作技术。在此过程中还是要用到电子信息技术的实时监测、信息的及时反馈。
3)农业信息化应用水*低，农业物联网、互联网等先进技术的应用推广还处于起步阶段，对农业生产经营服务作用远未发挥。这些工作需要劳动者积极参与其中，劳动者是生产力中最活跃的因素，要实现农业劳动者现代化，就要使劳动者转变思想观念、提高科学文化素质，信息技术的发展可以为劳动者提供更为便捷的学*方式，使广大劳动者尽快熟和掌握先进的电子机械操作、学*到更加科学有效的种植管理技术，从整体上提高生产效率，促进我国农业发展。
4)我国拥有世界第一的人口数量，耕地面积却只是世界第三，人多地少。如果像美国一样实行高度机械化、规模化、专业化生产，将会产生大量剩余劳动力，而这些剩余劳动力的科学文化素质又不足以适应工业发展的要求，会严重阻碍社会正常运转，制约我国的发展。为了提高农民群众的劳动积极性，我国实行家庭联产承包责任制，以家庭为单位进行农业生产，小型农用机械使用较为普遍，因此要大力推动小型农用机械的创新，努力推广绿色节能环保的农业机械的使用。我国家庭农场组织管理比较简单，面对市场，决策比较及时，但是农业受到自然环境的极大制约，对市场的影响极大，这就需要农民对市场信息的把握要及时准确，而以现在的农民的科学文化素质、信息技术等都不能实现即时获取信息、即时科学处理，这就增加了农业生产的风险，不能保证真正增加农民收益，推动农村发展、农业进步。
四、结束语
综上所述，电子信息技术是各类农业生产活动的重要组成部分，未来农业的发展离不开电子信息技术的创新与发展。
参考文献：
[1]赵春江,陆声链,郭新宇,等.数字植物及其技术体系探讨[J].*农业科学,2010(10):2023-2030.
[2]甘阳英,夏宁.*各省市数字农业发展现状、问题与建议[J].*农学通报,2009(22):344-347.
拓展：电子信息技术在农业机械的应用论文
摘要：*些年来，随着经济的不断发展，电子信息技术在*几年也有很大程度的提高。特别将电子信息技术应用到各行业中，极大的促进了行业的发展。本文主要阐述了电子信息技术在机械领域中的应用，着重强调了在农业机械领域的应用，分析和讨论了现阶段电子信息技术在机械领域中面临的问题，然后对电子信息技术在机械中的应用提出了解决办法。
关键词：电子信息技术；机械领域；应用
机械领域作为我国众多领域之一，是我国工业发展的基础，同时也是我国国家实力的象征。现如今，我国正处于经济发展阶段，想要成为经济强国，就必须加强机械领域的发展。传统的机械领域更多的是靠人工以及材料的基本性能，而当这些已经达到饱和时，很难再继续发展，所以如何解决机械领域面临的这个瓶颈成为上个世纪的难题。在本世纪初，电子信息行业的兴起，为我国机械领域的发展找到了出口，通过将电子信息技术应用到机械领域中，不仅能够创建了新的机械模式，还能在一定程度上解决经济问题[1]。
1电子信息技术概述
电子信息技术，主要是将现代电子技术、通讯技术、信息技术、互联网技术等结合在一起，通过电脑硬件或者软件对信息或者数据进行收集、传输、或者转化。目前，电子信息技术已经运用到汽车、机械等各个领域中。电子信息技术的出现以及应用，极大的提高了人们的生产水*以及生活水*。随着电子信息技术的不断成熟，已经逐渐渗透到机械领域的各个方面，对机械领域的信息能够进行有效的处理，从而也加强了产品信息的传播速度和效果。将电子信息技术运用到农业机械领域中，对农业机械的发展有着重要的作用。首先，能够对农业机械进行监督和管理，提高农业机械的工作质量以及能够随时发现农业机械存在的问题，确保农业机械能有效的进行工作；其次电子信息技术中的定位系统能够准确定位农业机械工作位置，可对其进行有效的控制；再次，电子信息技术能够优化劳动者的工作环境，将机械操作变得更简洁、方便、安全，进一步实现工业机械工作的智能化[2]。
2电子信息技术在农业机械领域中遇到的问题
2.1缺乏关注度
目前，电子信息技术在农业方面的应用整体上来说比较少，主要应用在天气预报以及农产品的传播方面。在机械领域方面的应用，目前还处于研究阶段，并没有大规模的使用，主要原因是缺乏对电子信息技术在农业机械领域的关注度，同时也没有意识到重要性。虽然也有一些较为简单的电子信息的运用，但是并没有将电子信息技术渗透到农业机械行业中。农业机械的发展较之其他行业的发展，电子信息起到的作用是比较少的。
2.2机械研究成果转化困难
现阶段，我国农业机械在是处于信息化水*低、实用性较弱、技术水*低的阶段。这对农业生产质量有很大的障碍。而同时，机械的研究成果数不胜数，但是并没有将研究成果与实际应用结合起来，导致科研和生产脱节。这个问题也是我国科学技术正面临的一大重要问题，在科研成果中，并没有将特别多的成果转化[3]。所以说，在今后的研究中，要结合实际生产需要，应用进行针对性的研究，才能对实际应用起到重要作用。
3电子信息技术在农业机械领域应用的对策
3.1提高信息化意识
资源数字化、传输网络化、管理自动化、应用个性化、服务知识化是信息化的显著特点。信息化的普及不仅仅是新技术的应用，更应是适应信息时代的理念嬗变。在网络背景下，泛在学*的出现使得任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息，互动学*、个性化学*、开放和分离*台变得越来越重要。在大数据背景下，随着移动互联网的发展，用户群体的细分和碎片化时间利用的要求越来越高，信息化建设已成当务之急。因此，农业机械的各级人员要不断增强创新意识，努力发挥自身的优势，积极探索，大胆创新，搭建*台，不断推动科普网络化、信息化建设迈上新台阶，不断开创科普信息化建设的新格局。
3.2提高农业机械信息化开发力度
我国的农业机械水*较整个机械水*来说，还是属于比较落后。信息化技术在农业机械的研发和应用水*也是比较低。缺少实用性的研发，所以这在一定程度上阻碍了农业的发展脚步。因此说，我国要加强对农业机械的问题引起重视，将现代的先进的信息化技术落实应用到农业机械中，积极培养农业机械人才，促进我国农业机械的不断更新，创新。我国现在的农业机械水*和发达国家还是有很大的差距[4]，进一步加大农业机械信息化的开发，缩小我国与发达国家的技术差距。
4结束语
随着现代科学不断创新更新、*人口基数大的大环境下，农业机械的生产效率显得尤为重要。电子信息技术作为农业机械发展不可缺少的重要组成部分，对农业机械更是带来了积极的推动作用。将电子信息技术与农业机械串联发展，研发新设备，比如全自动拖拉机、联合割种机等。将农业生产环节由传统的人工机械化到智能的电子化发展，是我国农业机械要努力的重要方向。
参考文献：
[1]闵祺.解析电子信息技术在农业机械中的应用[J].电子技术与软件工程,2014(19):123-124.
[2]耿效华.发展我国农业机械自动化、信息化和智能化的必要性和重点领域[J].*农机化,2007(5):50-52.
[3]赵松志.信息技术在农业机械管理的影响及实践分析[J].科技与企业,2013(11):269.
[4]王文双.农业机械应用电子信息技术[J].山海经,2015(10):80.
摘要：信息技术在农业机械中的应用是我国现代农业发展的方向也是趋势。在本文中，笔者就将针对不同电子信息技术在农业机械中的应用进行探讨，希望以此对我国现代农业的发展有所帮助。
关键词：农业机械；电子信息技术；研究
自从进入21世纪以后，人类社会已经开始迈入信息化时代。在当前，随着计算机信息技术的不断发展，在各行各业当中已经开始了信息化以及电子化的转变。信息技术的应用不仅可以有效提高工作效率，同时也可以减少人与人之间的沟通成本，为不同工作的开展提供更有效的帮助。在当前，传统农业生产已经不能满足市场需求，无论是对于农产品的产量还是品质，社会都已经有了更高的需求。在这样的情况下，传统农业生产模式必须要进行改变。在这其中，信息技术的应用对于改善传统农业生产模式有着十分重要的作用。这是因为，通过信息技术不仅可以对农产品的种植进行更加科学、合理的管理、监控和调整。同时，电子信息技术在农业机械中的应用也可以提高农业的生产效率，为我国现代农业产业化和规模化的发展提供帮助。从当前的情况来看，目前电子信息技术在农业机械中的应用主要有以下几种。
1、电子装备技术的应用
电子装备技术在农业机械中的应用部位主要集中在机械内部，譬如说在机械内部安装监控管理系统以及自动化系统，一般情况下在大型农业机械中，比如说拖拉机应用得较为广泛。通过电子装备技术能够大大提高农业机械的自动化以及智能化水*，以此提升农业生产效率和质量，为我国现代农业产业化规模化的发展做出贡献。需要注意的是，电子装备技术的应用一般需要结合计算机控制终端技术来进行实现，通过这样的方式才能帮助相关技术人员更好的控制农业机械，使其在生产过程中能够实现生产要求，为现代农业的生产提供帮助。
2、管理决策技术的应用
管理决策技术对于当前我国现代农业的发展以及农业机械技术的改善、研究和应用都有着极大的帮助。所谓的管理决策技术，指的就是将计算机与农业机械设备进行连接，同时采用无线通信技术实现对相应管理系统命令的传输与控制，这样一来就可以更好的实现农业机械管理中的动态化以及实时性，以此更好地提高农业机械的生产效率和生产质量，同时也能够确保农业机械生产的安全性和稳定性，为现代农业生产提供更大的帮助。而管理决策技术的具体应用，就是通过计算机终端，管理人员对农业机械设备生产过程中所产生的数据进行控制、处理和调整，通过信息的分析更有效提高农业机械设备生产效率的同时，还能够为现代农业生产的科学性和合理性提供帮助。通过数据信息的收集，技术人员能够根据实际生产中的状况来调整生产工作，以此制定出更加科学、合理并且有针对性的生产方案。之后，再采用无线通信技术将指令以及其他信息传输到负责一线生产的农业机械设备上，这样就能够更好的控制农业机械设备进行工作。除此之外，管理决策技术的应用也能够让技术人员及时的了解农业机械设备生产过程中可能存在的故障和问题，并且迅速找出问题点，制定出有针对性的决策来解决问题，以此有效提高农业机械设备的生产效率，实现现代农业的安全稳定生产。
3、人机接口技术
在进行农业生产的时候，一般是由人对农业机械进行操作，从而完成整个生产和种植过程。而随着当前信息技术的不断发展，在操作过程中，电子监控仪器已经逐步取代了仪表盘，在当前的农业机械设备当中，更多的时候是采用电子化的智能显示终端来进行数据的展现，让操作人员在生产过程中能够更加直观的了解农业机械当前所处的状态，并且根据呈现数据对农业机械进行调整和控制，从而更好的提高农业机械的生产效率。而在这个过程中，要想更好地实现人机互动，那么就需要进一步加强人机接口技术的运用，这样才能使得信息数据的显示更加清晰完整，不断完善人机交互界面，以此更好地提高农业机械的生产效率，并且帮助操作人员更加便捷地进行操作。当然，在实际的生产过程中，单独的智能化显示界面往往不能完整的呈现出所有信息，因此，就需要根据不同系统所采集、记录、分析、控制的信息内容，进行专门的呈现，这样才可以更好地实现人机接口技术的应用，为现代农业产业化以及规模化的发展提供帮助。
4、总线通信技术
所谓的总线通信技术是为了实现同类型农业机械设备的标准化和通用化来进行应用。之所以要这样做是因为农业机械设备的标准化和通用化，能够帮助农户更好地进行生产，同时对于农业机械设备的日常维修与养护工作也有着巨大帮助。而总线通信技术，就是通过在农业机械设备上安装智能显示终端，针对不同类型的农业机械设备安装不同型号的终端设备，并且采用光纤电缆来实现整个通信线路的传输。这样一来，不仅能够有效提高信息技术在农业机械设备上的兼容性，同时也可以指定统一的总线通信技术标准，以此进一步实现农业机械设备的通用性，为未来农业机械设备的应用提供帮助。
5、信息数据统计系统
信息数据统一系统在农业机械设备中的应用是十分重要的。之所以这样说是因为在农业机械设备的使用过程中，必然会产生大量的信息数据，而这些信息数据对于现代农业的生产以及农业机械设备的应用都有着极为重要的作用。因此，技术人员在进行农业机械设备的操作时一定要注意对这些信息数据的采集、存储、分析和处理，这样一来才能不断优化农业机械设备的工作，从而为我国现代农业的生产提供帮助。首先信息数据统计系统的搭建是不可缺少。从当前信息数据系统在农业机械设备中的应用情况来看，该系统主要由3个不同的结构组成，分别就是业务数据服务层、业务应用服务层和应用服务管理层。因此，在搭建该信息数据统计系统的时候，工作人员一定要注重这3个不同层次内容的搭建和完善工作，这样才能为农业机械设备的应用提供更大的帮助，从而为实现我国现代农业规模化和产业化生产提供帮助。
6、PLC技术的应用
从当前我国的农作物种植情况来看，水稻的种植占据着十分重要的地位。同时，在我国许多地区都是以水稻作为主食，因此可以说，水稻的种植不仅是我国现代农业发展的一部分，同时也与国民的生活品质有着密切关系。而在传统的水稻种植当中，存在着一个问题，那就是无法进行精密播种。这一问题的存在极大的影响了我国水稻种植产量以及品质的提升。为了解决这一问题，PLC技术的应用是十分关键的。在水稻的播种工作当中，采用PLC技术能够根据事先设定好的程序来进行水稻的播种工作，这样就可以进一步确保水稻播种的科学性和合理性，使得水稻的播种能够达到一个最优状态，通过这样的方式才能有效提高水稻播种的效率和质量，为水稻的高产和优质提供巨大帮助。
7、结束语
信息技术在农业机械设备中的应用对于我国现代农业的发展有着极大的帮助。从当前我国实际情况来看，信息技术在农业机械设备中的应用仍然处于较为初期阶段。因此，还需要不断加大研究和改良，提高农业机械设备的生产效率，为我国现代农业的发展提供助力。
参考文献
[1]宫晓琴.新时期电子信息技术在农业机械中应用分析[J].河北农机,2013(4):57-58.
[2]国转英,朱波.电子信息技术在农业机械中的应用研究[J].*科技博览,2014(48):362.
[3]郑小梅.电子信息技术在农业机械中的应用研究[J].现代农村科技,2014(3):67.
[4]高峰.电子信息技术在农业机械中的应用研究[J].北京农业,2014(24):67.
[5]杨跃峰.农业机械中应用电子信息技术的对策探讨[J].农业与技术,2016,36(17):44-45.
1、电子信息技术在农业机械应用中存在的问题
由于电子信息技术为新的发展事物，在与农业生产的结合过程中也有较多的问题存在。简单可归为有关部门的重视程度不够、国家对于科研投入不足与技术研究与实际严重脱节三个方面，具体阐释如下：
（1）电子信息技术应用重视程度不够：在目前我国的农业信息技术的运用中，主要是将技术运用到天气播报与农业信息网的构建之上，相比于国外将电子信息技术运用到具体的播种、施肥、局域网的构建中而言，我国的电子信息技术对于农业生产的作用上并没有较大的成效。归根到底正是由于我国相关部门对电子信息技术的应用重视程度不够。有关部门对电子信息技术的运用只存在与表面的认识而没有进行深入的挖掘其中的价值。
（2）电子信息技术应用研究投入不足：我国目前对于电子信息技术的应用研究投入不足主要表现在两个方面。其一，经费的投入不足。经济基础决定上层建筑，在经费不足的情况下，实验缺乏相关的仪器设备，无法对科研项目进行深入的探寻。其二，人才的缺乏。在应用研究中多为老一辈的科研者，缺乏年轻的专业的人才的进入，老一辈的科研者在对电子信息技术的研究中难免会出现思想的局限性。总的来说，在电子信息技术应用研究投入不足的情况下对于项目的研究无疑是致命的打击。
（3）技术研究与实际应用严重脱节：技术的研究本是服务于农业生产中的实际运用，但在目前的情况看来，技术的研究与农业的实际运用严重脱节。例如，在农业生产中重视的本应为播种的迅速性与施肥精准性以及除害的有效性等农业种植过程，但在实际的技术研究中却大力的研究土壤以及地质问题，在某一方面来说土壤问题实为种植根本，较为重要，但在另一方面来说，土壤不是种植的全部。因此，在技术的研究过程中应注重与实际的应用相结合，避免出现脱节的情况，浪费原有的资源。
2、电子信息技术在农业机械中的应用与优化
在农业生产中加入电子信息技术，使农业进行智能化的生产，在操作的过程中最大限度的节省人力、物力与财力，同时也提高农业生产中的效率，提高农业生产的产量。随着农业经济的不断发展，电子信息技术在农业机械中的应用也逐步的优化。
（1）提高农民信息意识和水*：农民为农业生产的主要实施者，因此在农业机械化的生产中应有意识的增加对农民的信息意识和水*进行培养。培养的方式可分为多个步骤进行。首先，在农技站进行初步的宣传，在初步的宣传后，农民对于机械化将会有初步的认识。其次，进行有意识的课堂培训。在每个地区建立多个培训点，农民在培训的课程中将会到理论知识的学*，在拥有扎实的理论知识后将会更为容易的进行实践操作。再者，进行机械化的实践操作。在实践操作的过程中有专业人士进行教学操作，使其更为迅速的掌握机械花的操作技巧以及操作禁忌。总的来说，只有不断地提高农民的及信息意识与水*才会从根本上提高农业生产的效率。
（2）加大农业机械信息化投入：就目前而言，我国农业机械信息化的投入使用范围主要为东北、华北*原地区，在西部地区投入较少，农业机械信息化投入不均衡。同时，与西方国家而言，我国的机械化程度较低，主要局限于天气预测与*台信息分享，在实际的种植中的运用较少。针对这一情况，我国必须加大对农业机械化的投入，使其范围均衡化，种植精准化，只有这样才能提高我国的农业生产产量。
（3）实现与农业问题的有效衔接：在信息化的过程中必须与农业的生产发展紧密的集合，在机械化的操作过程中，注重机械的智能化、有效化，同时有关部门加强对于人员的后期管理与服务水*，解决农民的后顾之忧。
（4）构筑农机电子商务*台：当今社会正处于信息时代之中，在农业机械化生产的过程中应注重构建农机点在商务*台，在商务*台中进行多样化的信息交流与分享促进机械化的`进程。同时，在商务*台中进行机器的租借与购买将会更加的方便快捷。
3、结语
我国本为农业大国，随着电子信息技术的不断发展，电子信息技术与农业发展紧密的结合起来，有关部门应不断地对此进行深入的研究与挖掘，使电子信息技术在于农业发展的结合中能得到效益的最大化，从而能促进我国的农业生产发展。
【参考文献】
[1]刘伟明.数字农业的概念及其技术体系[J].经济研究导刊,2011(2)．
[2]万霖,车刚,张燕梁.绿色设计在现代农业机械中的应用研究[J].农机化研究,2013(1)．
[3]李宏,张建荣.农业机械数字化设计与制造技术的应用[J].农业装备技术,2013(7)．
[4]万霖,车刚,张燕梁.绿色设计在现代农业机械中的应用研究[J].农机化研究,2006(04).
——学校教学管理论文 (菁华3篇)
1.当先学校教学管理的普遍现状
当下众多学校都严抓管理，各个学校对其教学方法、课堂纪律、教学安排都有严格的要求，甚至不断更新、填充校园制度以加强管理，并希望借助管理方式的严肃细致来达成教育目标。但是在这样的严格管理中有些学校教学效果有时却因为达不到理想的效果，甚至适得其反而备受非议。可见，在严格的教学管理下，依然存在很多原则上的问题需要我们发现。
1.1缺乏创新、不重视教学研究
在大多数学校的教学管理中，沿用传统的管理方式对教师的课堂效果做出要求，追逐教学内容和学生的成绩，重视基础理论和现有理论的教学，而忽视了更深一步的教学研究。从学校角度来看，很多学校比起教师的科研成果更重视学生的实际成绩和课堂教学。从教师角度看，学校的忽视也造成了教师教学方法和内容懒于创新和缺乏上进心的局面，对教学研究漫不经心，很难融入深层次的教学领域中去，即便在研究中也照搬前人研究成果，没有脚踏实地地从现角度出发去进行针对性研究。不仅如此，在学校和教师所制定的教学计划中，往往很少涉及探索性、实践性较强的教学内容，只为了考试而将教材中的内容灌输到学生闹钟，这会大大影响学生的综合能力。
1.2学科教学与人文教学比例失调
学校教育的任务在于培养智力、能力以及人格统一的学生，但是从眼下的教学管理不难看出学校对学生学*成绩的要求远远大于对学生人文素质的要求，教师的教学精力也集中在知识学*上，对学生的人格培养往往局限于“不出大事就可以”的状态。究其原因，一方面教师对于现在的学生人格培养缺乏信心，认为现在的孩子“难管”，为了避免师生冲突而避开人文培养，这是一种客观的现实情况，主要与社会风气有直接的关系；另一方面，在考试、就业等生存压力下，教师更注重学生各学科的成绩，认为学校主要是学*的地方，而忽视了“教书”与“育人”的*衡，这种缺失体现了素质教育在落实中的不足。
1.3教学管理的前瞻性不足
教学管理也是一项长远的工程，前瞻性可以为教学管理带来新的方向，学校是培育人才的摇篮，也是实施教育的最主要基地，它肩负着保障学生未来成长和社会稳定发展的任务。但是很多学校在教学管理中却没有从学生和学校的长远发展出发，只照顾眼前的既得利益，注重升学率和校园形象建设。尽管升学率和学校建设当然必不可少，但是如果过度追求这两点而牺牲可持续性发展的机会，追逐效益和一时风光而迷失方向则是非常不可取的。在学校发展中没有长远的战略思想，发展速度和表面成效，不但不利于学校的前途，更影响到了学生的世界观、人生观和价值观的树立，对学生的长久发展和学校的威望来说都是极其不利的。
1.4教学管理制度不完善
管理制度是学校实行管理的依据，也是规范学校各部运行的依据所在，但是一些学校的管理制度却呈现出不同程度的问题使教学管理失去了科学的制度指导。比如一些学校教学管理制度过于严格或者松散，前者虽然是在追求教学效率但是却给师生带来过重的压力，让本应该轻松愉快的教学氛围变的沉闷。而后者虽然在**学生的天性，但是却弱化了学校和教师对学生的管理和指导职能。不仅如此，一些学校各个部分的管理制度发展不均衡，有些涉及学生成绩环节的建设随时在调整和更新，而诸如后勤等相关制度建设往往疏于管理，制度落实也草草了之，这直接导致学生校园生活的不便，无法保障学生学*的后勤工作。
2.如何调节学校教学管理
虽然学校教学管理在各方面普遍存在一些问题，但是这并不意味着我们的管理工作遇到了不可战胜的困难，相反为我们教学管理提供了一些启发，知道如何进行下一步校园建设，将教学管理工作做到更加细致和完美，具体应从以下几个方面入手：
2.1多方合作调节教学思路
将教学思路和教学研究更深更广地发展，是提高学校教学质量的关键。只有教学研究的不断升华才能形成教学质量的质变。对此，学校可以鼓励教师进行教学研究，激发教师的创新精神，深化课程改革，设立相应的奖励机制，对取得突破性教研成果的教师进行鼓励。不仅如此，学校也定期组织对教师的培训，引进先进的教学理论和教学方法，为教师的教研工作提供保障，只有认真进行教学研究并落实在课堂上，才能让教学成果突飞猛进。
2.2将素质教育落在教学管理的实处
在学校教学管理中，要本着素质教育的目的加强对师生的人文关怀。从学校内部来看，学校要对教师进行全面关怀，解决教师教学的后顾之忧，让教师亲身体会到人文关怀的重要性，同时也要提高校园建设的人文性，为学生营造和谐的校园氛围。而教师在教学中要从为学生服务的基本点出发进行管理，本着为学生未来着想的态度去对学生进行张弛有度的管理，不但要与学生做朋友，还要在课堂中注重学生品德的培养。这样学校与教师共同努力，促进学生的知识学*和人格塑造的统一。
2.3制定教学管理战略方针
如何建设一个高水*的学校是教学管理一直要思考的问题。在探究这个问题时，学校要从长远角度出发，面对眼前的利益进行理智的判断，和谐地处理好学校现阶段实际情况和未来发展方向的关系。在文化建设方面，要将物质建设和精神建设统一起来，遵循科学的发展规律，避免将注意力集中在短期教学成果上。对于教师来说，在课堂中传授学生知识的同时也要引导学生进行独立思考，用科学的教学方法培养学生独立自主的学*能力，以便能够应对日后的学*和生活。
2.4研究建立本校教学制度
有一个完善的教学管理制度才能保障教学管理的效果。因此学校要认真对待制度的制定和调整，做到管理制度综合化、现代化和人文化。在综合化方面，管理制度不但要关系到教学常规管理，对教师的教学和教研情况进行考察，更要完善奖罚制度，同时也要涉及后勤等容易被忽视的部门。所谓现代化，就是学校的管理制度要符合时代的发展和师生的成长，对保守的制度及时进行更替和调整并保持制度的人文特色。而人文化就是指在制定教学制度时，不要过于严肃，而要从师生角度出发，消除师生对制度的恐惧心理。
3.结束语
总而言之，我国的教学管理虽然是校园建设的重点，但是依然出现了很多问题需要我们集中精力去解决。为此我们要坚持“教书育人”的理念，从长远的角度出发，丰富教学管理的各个环节。遵循科学发展观，培养符合时代前进需求的、知识与品性兼具的优秀学生，推进学校教学管理的发展。
卡耐基指出：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”放在教育中就是赏识，赞赏属于精神食粮，人性中最深切的素质。每个学生都有自己的个性特征和对事理的接受方式，但共通的一点就是他们都希望得到他人的尊重、鼓励和认可。作为职业学校的教育管理者，我们要有一双发现美、欣赏美的眼睛，以此强化学生的优点，弱化学生的缺点。这个手段就是赏识教育，它是学校教育中让学生能够努力进步的动力火车。
一、认知赏识教育及理论依据
赏识教育，笔者认为是把赏识的交际手段运用到教学教育中，是以尊重、信任、宽容、激励为原则的教育管理方法。通过鼓励与赞扬，来教会他们与外界健康互动，形成自信的人格。著名社会心理学家马斯洛提出了“需求层次理论”，人的需要由低到高分为五个层次，即生理、安全、社交、尊重、自我实现。其中的尊重需要分为内部尊重和外部尊重，前者是人的自尊，后者是个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。心理学家罗森塔尔也提出了著名的“皮格马利翁效应”：人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。因此在学校教育中，教师对学生的期望、信任，能激发学生的进取，从而形成正向成就。教师要运用这些原理，在教育中用语言、行为表达对学生期望和赏识，从而产生正向影响。
二、进行赏识教育的必要性
职业学校学生绝大部分为初中起点，兼有部分高考落榜生，学**惯并不是很好，甚至在课堂上都无法集中注意力。他们既有一般高中生的特点，又有其自身的个性，他们正值青春发育的高峰期，正处在心理发展由不成熟走向成熟的关键阶段，个人意识开始进入自我发展、自我评价和自我控制阶段。因此他们相当在意自我的形象，在意他人的评价。然而在学业上底子相对较薄，缺乏良好的学*、行为*惯，所以存在自卑心理。从而会想要躲避，感觉前途渺茫，缺乏学*信心和热情，但是被尊重和实现自我的需求又日益强烈。所以对职业学校的学生实施赏识教育，在教学管理中是因材施教、对症下药的一种极好方法。
三、实施赏识教育的具体方法
1.走*学生的生活，发现优点
无论是哪个学生，只要耐心寻找，就能发现其自身具有的长处。所以要亲身到学生中去，随时捕捉学生的闪光点，给予认可、表扬。例如笔者学校15汽修的一个男学生，上课话多又散漫。有一天他突然问到笔者：“老师，老师打学生到底对不对？我真想揍那个老师！”笔者当时一愣，决定先倾听下他的诉说。于是，笔者便回答到：“不如先休息一下，利用这个时间说说老师打人的问题。”此时，几个学生纷纷举手要阐述自己的观点，笔者便让他们自由发言，用点头的动作体现“感同身受”，但未作正面回答。倾听后，笔者便反问了一句：“你说，你很想揍那个老师，你揍了吗？”他说，没有，学生不能打老师。笔者拍手鼓掌，学生们都很惊奇。笔者说，你很棒，你懂得忍耐，接下来就是心态的管理了。然后用西部牛仔的故事告诉他，忍耐是一种多了不起的品质。这个学生在后来的课上主动参与互动，在自评中他说：“连忍耐都可以，参与活动又有什么的。”
2.赏识教育强调正面强化，讲究分寸
现代西方教育都很重视对学生的肯定。他们认为，对于学生来说，骄傲也会使人进步，但也要讲究方式方法和分寸。
（1）不要虚假赏识。赏识要发自内心，给予符合现实的证据，要让学生感到确实很自豪。当学生发现老师在故意讲好话，便会产生抵触情绪。
（2）不要笼统赏识。那种不着边际的空泛表扬并不会在学生心中产生喜悦和激动效应。笔者发现，无论是课上还是课下，单个的、有针对性点评中的赏识，是师生相处的技巧之一。本学期笔者教授的课程是一门素养课，日常评价答题完成时，要求学生要亲自把试卷交到笔者的手里。每交一份，笔者都会给予简单、真诚的评价。当时教室很安静，他们听自己的同时，也会比较别人。收完卷时，孩子们同样给了笔者掌声。赏识是一种认可，每个学生都有两面，认可的同时也要让学生意识到自己的不足。批评处罚是一种认可后的关注，所以批评处罚和赏识在教学管理中是配合使用的。职业学校课堂管理，不只是积累知识资本，还有学生的认同，赏识教育中的相互认同，只有认同才会有进步。职业学校班级管理，更是一项复杂的师生对弈，赏识教育的利用可以收到事半功倍的效果。
1教学管理的意义
教学管理，是指对学校的日常教学工作进行管理。管理者通过一定的管理手段，使教学工作能顺利达到教学目标，保证教学工作培养出合格的人才。教学管理，是一门研究教学管理的本质、思想、内容、方法、特点及规律的科学学科，是研究“以教学为中心，以高水*的教学质量为目标，以科学管理为主线”的教学及其组织管理的客观规律与内在联系的学科。
2国内外对教学管理的研究
辽宁科技大学的杜会刚在《以人为本的高校教学管理理论探析》一文中提出教学管理要以人为本，并从两个方面对以人为本进行了阐释。
①以教师为本：老师是教务任务的实施者，引导者。这是坚持以教师为本的一个关键原因。而且坚持以教师为本，调动老师教学的积极性也是为了能够让学生享受更好的教育服务。
②以学生为本：第一，学生是高校存在的客观依据，是学校生存之本。第二，高等教育的交易性要求学校要以学生为本。第三，学生的高校发展的根本。学校发展的基础就是学生，而学生也是和外界联系的一个途径。
湖南理工职业技术学院的晏存育、杨益梅在《精细化管理在高职院校教学管理中的应用》一文中对精细化管理在教学管理中的应用提出了具体的措施。精细化管理强调责任分工明确，注重对细节的把握，具体来说就是在开展教学管理工作时，学校应结合学校实际的办学需求，在遵循相应教学规定与原则的基础上，精心地组织精细化教学管理过程的每一个环节，培养优秀的高素质技能型应用人才。在教学管理过程中，要将管理责任具体化、明确化，要求每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一个人都要到位、尽职。进而完成高职院校教学工作的有序规划与指导。
南京大学教育研究院的沈丹萍在《高职院校教学管理现状研究》一文中对当前高职院校教学管理存在的问题进行了总结。
①管理机制落后。我国高职教育的发展仍处于探索阶段，教学管理问题突出。目前大部分高职院校都是原来的中专学校升格而来，教学管理机制大部分还是承袭了原先的传统经验，机制落后。
②管理手段落后。当今的时代是数据的时代，教学管理中对于数据的管理也是不可或缺的环节，然而很多院校的系统管理软件都存在得不到及时更新而不能满足教育管理需要的情况，导致教学管理工作中漏洞百出。
③考核方式不合理。首先，在教师教学业绩考核上，存在着严重倾向于科研成果、比赛成绩，忽视教学质量的问题。其次，对行政管理人员没有明确的考核目标，缺乏有效的激励机制。
④管理队伍缺乏建设。目前的管理者普遍缺乏管理知识的系统学*，一般都是在工作中通过传统的方式传承和总结经验，来进行教学管理实践。
3金都管理学院目前存在的教学管理问题
随着校企共同体的构建及日常教学合作的不断展开，许多新的情况也不断涌现，在日常教学管理中面临了越来越多的问题。现将目前遇到的一些问题总结如下：
3.1教学目标不明确
传统的教学目标是以学生顺利完成学业，领取毕业证为导向。而随着校企合作的不断加强，企业不断渗入日常教学，其目标是以学生胜任企业工作为导向。两种教学目标并不完全一致，从而导致了教学目标不明确。
3.2考核手段有待改进
以金都管理学院的实训课程考核为例，实训课程考核是根据企业，教师，学生三方面的调查反馈信息，综合进行评定。这种考核方式有如下问题：
①考核指标单一，无法对不同的课程进行差异化评价，从而无法掌握各门课程具体情况。
②考核主体单一，侧重于教师对教学情况的考核，企业和学生的比重偏小，导致考核结果缺少科学性和真实性。
③考核目的本末倒置。考核的目的是为了找出教学工作中的问题，提高教学水*。在实践中，变成了为了考核而考核，无法得到真实有效的信息。
3.3沟通不畅
良好的沟通不仅能够节省时间，提高工作效率，还能更好的为教学服务。由于学校和企业的天然差异，在校企共同体的构建中，会遇到各种沟通问题。
4问题的解决方案
为了提高教学质量，提高教学管理的水*，笔者认为可以做如下改进：
4.1明确教学目标
校企共同体的基础是学校、企业、学生三者共赢。教学目标不明确，会严重伤害到校企共同体的基础，因此，一个明确的教学目标，是教学管理面临的重大挑战。笔者建议在充分了解学校、企业、学生的需求后，总结出共性，通过讨论，协商，得出一个三方都能接受的教学目标，并文字化，为今后的工作打好基础。
4.2考核手段的改进
明确考核的目的.是为了找出教学工作中的问题，提高教学水*。笔者建议针对各个课程的实际情况，增加差异化的考核标准，提高企业和学生的评价权重。同时，为了打消教师，企业，学生的顾虑，可进行匿名考核，提高考核信息的准确性，为发现问题打好数据基础。
4.3沟通的关键则在于能否及时
因为只有我们正确完整地掌握信息，才能更好地进行交流与沟通。由于学校和企业在时间和空间上的差异，常常会导致信息的不对称。因此，笔者建议建立一个共同的信息*台，实现信息及时，有效的公开，为沟通打好基础。
5小结
如何切实有效提高教学质量是所有院校必须面对的问题，而高质量的教学水*是学校生存的基石。本文对金都管理学院面临的一些教学管理中的问题进行了分析，并提出了改进意见。因此，本文对研究如何提高校企共同体背景下教学管理水*有一定的借鉴意义。
——高校教学管理论文通用五篇
1高校教学计划管理的内涵
高校教学计划管理就是对各专业的教学计划进行管理。制定教学计划是高校在确定专业培养目标及课程设置等方面的过程。修订教学计划可以对学科或专业的某个方向修订，也可以对人才培养的通识教育或人文素养教育方面修订。不完善的教学计划会直接影响人才培养的质量。总之，高校教学计划管理包括教学计划的制定、教学计划的执行、教学计划的评价和教学计划的修订等四个环节。
2高校教学计划管理存在的问题
2.1教学计划制定和修订缺乏科学的决策过程
制定和修订教学计划是一个决策的过程，决策的正确与否，直接关系到人才培养的质量。而大多数高校在教学计划制定和修订过程中，缺乏决策科学化。“决策科学化”是一个有着明确内涵的概念，它要求决策过程必须建立在制度的基础上，经过科学的程序，广泛发扬民主，大量收集信息，充分研究论证，采用集体决策的方式，利用现代化的技术手段，把静态的典型研究与动态的系统分析结合起来，把定性分析与定量分析结合起来，以期最大限度地提高决策精度。而有些高校在制定和修改教学计划前不与各学院、学生处及科研处协调，缺少调查分析，制定和修订的教学计划不够科学。另外，一些一般院校的专业教学计划参照重点高校相*专业的教学计划，必然会出现不适应的现象。制定和修订教学计划是一项系统而复杂的工程，而部分高校教学计划制定主体单一，单靠院系主任或其他个体的知识和能力很难制定和修订出高水*的教学计划。
2.2教学计划执行缺乏科学的管理
各高校在执行教学计划过程中都做了严格要求，不得随意更改教学计划，但由于主客观原因以及实际操作中，更改了教学计划。这种更改的现象多次发生。它包括在执行教学计划中小范围的更改，或是教学计划运行若干年后大范围的更改。执行教学计划是个动态的管理过程，组织管理中职责是明确的，而一些高校在管理时，工作管理人员职责不明确。如有些院系认为教务处对教学任务安排管得太多，但教务处考虑到合理配置学校的资源，必须审核每位任课教师的教学任务是否安排合理，而院系只顾自己学院的资源配置情况。执行教学计划管理的每个环节都相关联，由于缺乏有效的沟通管理和科学的管理，在执行教学计划管理中缺乏相互协作，学校的公共资源就不能合理的配置，正常的教学秩序、教学监控、教学质量评价都会受到影响。
2.3教学计划评价体系不完善
目前，高校诸如本科教学质量工作评估、精品课程评估、学生评教及专业评估等高等教育的评价不少，这些评价都与教学计划的评价有着密切的联系。教学计划方案评价是指对教学计划编制的指导思想、培养目标、课程设置及编制过程的评价。而一些高校的教学计划的评价指标较少，且内容不具体，缺少较为系统的教学计划评价方案。教学计划评价的过程包括核实、调查、反馈、修改、确认五个环节。首先要核实教学计划中各专业课程门数、学分、学时等。其次是进行访问调查，了解情况。再次反馈意见并修改，最后确认教学计划评价。而现在教学计划评价是阅读教学计划后，个人主观判断，缺少调查、反馈和修改环节，流于形式。评价者和被评价者缺少沟通交流，专家理性判断的单一评估方式会产生负面影响。另外，评价人员在审核教学计划时只注重查看专业课程安排情况与教育部规定的课程安排是否一致，而不关注专业培养目标是否合理，以及课程体系是否相关等问题。
3高校教学计划管理改进的措施
3.1规范教学计划制定和修订流程
高校教学计划的制定和修订的过程需要多位院系教师参与并群体决策，制定和修订的过程比较复杂，为了满足不同利益和不同层次的要求，教学计划的制定和修订必须加以规范。教学计划的制定和修订一般由具有丰富教学经验的院系主任或专业负责人负责，在综合分析和科学的考察前提下制定和修改定教学计划。首先，各学院根据制修订意见要求，充分研讨修订教学计划，并提交专业教学计划初稿，其次，教务处组织初审，以及学校组织教学指导委员论证，各学院分专业汇报制定和修订思路，在原教学计划的基础上做了哪些改革以及改革的原因。再次，学院根据教学指导委员意见进行整改，并提交专业教学计划二稿。最后，校教学指导委员会审核修改确定教学计划终稿。专业教学计划一经确认并实施，原则上不能随意修改，如因特殊情况必须调整时，专业负责人必须填报教学计划变更申请表，经学校教学指导委员会审核同意后才能更改。
3.2严格规范执行教学计划
为了保证教学质量和保持教学秩序正常运行，必须严格执行教学计划。教务处和各学院专业负责人以及院系主任应及时审查专业教学计划的执行状况。每学期专业负责人根据教务处关于修订专业计划的要求，组织教师认真核对相关专业的教学计划，一经确认该计划，不得更改。另外，教务处要求学院组织专业负责人和院系主任及时了解教学任务情况，组织任课教师填写《教学日历》、《教学任务书》、《教学大纲》等材料。
3.3完善教学计划评价体系
教学计划评价是对教学计划运行作出的评价。它有校内评价和校外评价。校外由外聘专家、行业专家和毕业生组成，校内由学生、教师和专家组成。评价需要有证据，所以教学计划运行的评价情况要依赖于信息反馈系统和监督系统做出的判断，它没有决定权和处理权，只能通过学校相关部门和学院反映意见。教学计划评价系统需要建立科学完善的评价系统作为工作指导。科学完善的教学计划评价体系指标有培养目标、课程选择、课程结构等指标。培养目标指标应做到：第一，一致性。培养目标要符合国家有关规定，适合学科规律、经济社会发展和学生身心发展要求。第二，独特性。体现高校办学特色，突显学生个性发展。第三，可行性。培养目标具体便于操作，切合学校实际。第四，前瞻性。培养目标体现学校发展的方向和先进的教育思想。课程选择指标做到：第一，整体性；课程体系围绕学生发展设置，学科之间相互联系，课程内容完整、逻辑性强。第二，合目的性；课程设置与培养目标一致。第三，丰富性；课程内容有利于学生能力、知识和情感的发展，知识内容不重复且紧跟时代步伐。第四，可行性；师资条件和教学设置作保障，严格执行国家规定的通识公共课的规定。课程内容适合学生的发展并在其能力范围内。课程结构指标做到：第一，有序性；合理安排课程顺序，避免课程内容重复、次序混乱，各学期课程安排不均衡等问题发生，保证教学工作按照专业培养目标和教学次序有条不紊地开展。第二，灵活性；根据社会需求人才情况，课程体系不断更新，有利于学生个性发展。第三，*衡性；合理安排各专业每学期课时，做到学时均衡分布。通识课程、专业基础课程、专业方向课程和专业特色课程学时比例合理。
4结束语
高校教学计划管理是一项关系到教育部门、学生、教师和社会的复杂工程。许多高校的教学计划都遵循传统的学科和专业设置，但是随着科学发展和社会进步，需求的人才呈现离散性和多样性，对综合性的人才提出了更高的要求。而高校作为培养人才的主要力量，正面临着很大的挑战，传统的教学计划管理已不适应当前的发展，高等院校要正确认识教学计划管理的重要性，不断完善教学计划管理、与时俱进培养出社会需要的复合型人才。同时，我们要认识到，科学完善的教学计划只是提高高校教学质量的必要条件，还应有相应的教学设施、管理体系和师资力量作保障。
一、高校管理人员需具备的基本素质及存在问题
国家对高校教育管理人员有包括政治、职业、心理和身体等素质方面的要求，高校教育管理就从这几点进行深入分析，在加强专业技术的同时，提升高校教学管理的综合素质。
1.职业素养。作为一支高校教学管理队伍，职业素养是其最基本并且最重要的一部分。对于一个管理者来说，没有职业素养就等于是“门外汉”。管理者要在职业最基本的要求及知识掌握的前提下，必须具备奉献敬业的思想意识。缺少了奉献敬业的思想品质，就失去了教育工作的本质。在我国的很多高校里，教学管理人员并没有受到领导的认可及重视，这也直接导致教学管理人员对自身的职业素养要求降低、工作积极性下降、在工作中出现散漫的状态，以致于影响了教学管理工作的质量。
2.心理素养。心理素养是对教学管理人员的心理素质、情感素质进行管理。要求管理人员要有热爱自身事业的心理，积极向上的态度以及坚韧的意志力。热爱自身的事业是做好工作的第一步，尤其是为教育服务的管理人员，更需要管理人员能热爱自己的工作。在心理素质上，高校较为重视的是教师和学生的心理辅导机制，对于教学管理人员的心理培训和素质要求却相对较低，甚至很少设立管理人员的心理辅导机构。这也是导致教学管理人员心理素质偏低的一个重要因素。
3.政治素养。良好的政治素质及道德素养是对教学管理人员的重要要求。学校工作的繁琐会给管理人员带来很多的问题，拥有良好的政治素质及道德素养是管理人员能够保质保量地完成工作的重要保障。但在实际工作中，教学管理人员在政治素养这一方面却存在诸多的问题。一些教学管理人员价值观和世界观不正确，存在懒散的心理，对于一些老师和学生提出的需求和帮助不予理会，故意拖延办事时间，甚至提出无理要求等，这都是教学管理人员政治素养较低的表现。
二、教学管理队伍建设的策略改革和完善
1.加强职业培训，提高管理能力。作为一个教学管理人员，应该具有更高的管理能力。这就需要对其进行针对性的培训，提高其职业素养、职业水*。加强在职人员的培训及学*，开办培训基地，抬高即将入岗人员的选拔门槛，以提升管理队伍的管理能力及综合素质。学校应为教学管理人员开设管理学、教育学等方面的专业知识学*班。同时，对管理人员的工作实行绩效考核制度，使其工作的质量、效率与薪酬挂钩。
2.引入激励体制，完善管理机制。如何让教学管理人员更加热爱自己的工作岗位，激励是最好的方法。领导应重视并认可教务管理人员的工作，对工作认真负责的管理人员进行一定程度的鼓励与嘉奖，这样更能使管理人员感受到自身的价值所在。建立对教学管理人员的心理培训机制，随时进行心理的评估与辅导，保证管理工作正常进行。学校领导也应了解管理人员的心理需求以及对工作的要求，及时满足和解决工作中的困难。
3.加强政治学*，提高创新意识。道德素养是一个教学管理人员的根本所在。高校教学管理人员要提高道德素养，就必须进行政治思想的学*，通过政治思想的学*来树立正确的人生观和价值观。学校应为管理人员开办政治讲座，定期发放政治道德类书籍。这样，在培养较高的政治素养和道德素养的前提下，才能以正确的价值观看待事物、处理事物，才能勇于尝试与创新，才能弥补原有的缺陷和不足，接受新的事物。学校同时要加强制度的灵活性，鼓励管理人员转换不同的思维角度，运用灵活的工作方式，灵活地解决工作中的各种难题，促进学校的教育工作更加完善。
三、改革工作进展情况
我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出教育改革的发展方针，即“优先发展，育人为本，改革创新，促进公*，提高质量”。其中提高质量是改革的重中之重，而教育质量不仅仅是对教师队伍的要求，也是对教学管理队伍的要求。因此，在国家提出教育改革方针的同时，各地区高校的管理人员素质建设改革也纷纷开展起来。例如，南京某高校为了落实国家改革的方针，首先对其教学管理人员进行了素质提升培训，利用评价中心技术，将被测试者组成小组，由测试者对其进行心理的测验、面试以及情景模拟。在情景模拟中，让管理者两人一组，分别扮演学生并对另一个管理人员提出要求，用亲身体验以达到换位思考的效果。举办优秀管理人员技能提升讲座，在讲座结束后，进行管理知识、业务知识等的考试，对笔试成绩优秀者进行表彰。同时开展一系列的活动项目提高管理人员的管理能力和综合素养，例如以两天的时间为期限，给每个管理人员分派各个岗位及任务，两天后，学生及教师对其进行匿名投票，选出最优秀的管理人员。活动的开展得到了学校教学管理人员的一致好评，并有效提高了其工作积极性。这次成功的示范也为其它高校的改革开通了道路。
四、结束语
高校教学管理人员的素质建设是新形势下必不可少的一项重要内容。国家的发展需要更好更完善的学校管理体制，需要更好的教学管理队伍。如何能够在最短的时间内对高校管理队伍进行素质的建设，这将是一个长期并且艰巨的任务。
【摘要】柔性管理是强调要通过人内在驱动性，影响持久性和激励有效性等特点来实现“人性化管理”和“自我管理”，从而由内激发人的潜力和创造热情，提高其工作主动性和工作效率。这种较为新型的管理模式在如今飞速发展的高校管理中运用越来越多。本文首先分析了民办高校基层教学管理人员一直以来在高校不被重视、地位不高、薪资偏低的客观现象，长期的低待遇水*导致这支队伍人员思想极不稳定，工作调动换岗频繁。其次通过探索运用柔性管理的模式和手段，力图改变基层教学管理这支队伍的思想现状和所处地位，使其从内心深处增强在民办高校的归属感和主人翁精神，使其“爱校乐教”，并不断提升完善自我，探索在教育领域适合自身发展的职业通道。
【关键词】柔性管理;民办高校;基层教学管理;运用
柔性管理的基本法则是“以人为中心”，它作为一种比较新型的管理模式，在高校的教学管理运用中越来越多。柔性管理的理念和方式关注了基层教学管理者的情感需求，发挥了凝聚其主人翁情感的导向作用，让基层员工充分实现和体会到个人的价值，激发其工作主动性和工作热情，其管理模式和手段不断深入人心。
1柔性管理模式的引入
1.1柔性管理的定义
“柔”是相对于“刚”而言，“柔性管理”则是相对于“刚性管理”提出来的。“刚性管理”旨在用制度约束管理员工，是以各种“规章制度为中心”；而“柔性管理”旨在对员工进行人格化管理，充分强调“以人为中心”、“以人为本”的管理概念。
1.2柔性管理的特征
“柔性管理”的最大特点，在于它主要不是依靠外力（如上级的发号施令、各种明确的规章制度、各类员工要求规范等），而是依靠人性**、权力*等、民主管理，从内心深处来激发每个员工的内在潜力、主动性和创造精神，使员工能真正做到心情舒畅、不遗余力地自发主动追求创新，创造佳绩。
1.3高校引入“柔性管理”模式
高校作为培养高素质人才的基地，更加需要一种宽松的、民主的管理模式，而人才的培育也需要一个开放的、可以自由发挥人才潜能的环境。以往的刚性管理方式制定了太多的条条框框，随着时代的发展，特别是在越来越追求创新发展的大环境来看，其弊端也渐渐暴露出来，因为划定太多的制度条款，严重束缚了管理者和被管理者的思维和创新。而柔性管理则是强调要通过人内在驱动性，影响持久性和激励有效性等特点来实现“人性化的管理”和自我管理，从而达到管理效果的最优化。因此作为一种相对于刚性管理而言的新模式，各大高校结合自身发展阶段和模式，柔性管理理论被越来越多的引入高校的各层次管理中。
2民办高校基层教学管理队伍建设现状
民办高校是我国高等教育有力的承担者之一。改革开放以来，民办高等教育发展势头迅猛，如今已进入一个相对稳定的发展时期。高校的教学管理是学校的重点工作之一，是科学合理调配全校教学资源，确保教**行及教学管理正常规范进行的关键所在，其管理质量直接影响全校的教学秩序和教育发展。本文所调查分析的高校教学管理人员队伍建设仅指民办高校，因为在民办高校，由于办学成本、场地、生源等多项因素，这一问题尤为有特殊性，其教学管理人员的队伍建设还存在着诸多问题。
2.1高校基层教学管理人员的定义及地位
高校基层教学管理人员一般是指高校院（系）级的教务秘书、教务处分管某项具体教**行的专项干事，如：教材管理干事、成绩考务干事、课表编制干事等，教务秘书（干事）等是高校教学管理队伍中最基层的执行者，其管理工作贯穿整个高校的教学工作，规范、高效、有序的基层教学管理是高校整个教学秩序正常运行的有力保障。
2.2学校对基层教学管理工作不够重视
在民办高校中，由于各阶层管理人员来源渠道较广，人员变动较大，管理的方式、理念以及整个管理体系不稳定。长期以来，民办高校的高层管理者一直有“重视教学、轻管理”的思想，认为教学管理人员都是从事教**行、教材管理、成绩管理、考试考务等事务性的工作，认为其工作难度及技术含量不高，可替代行较强，对教学管理人员的重视程度不够。因此学校投入到基层教学管理人员的雇佣成本不高，教学管理人员薪资待遇普遍较低，长期的低待遇水*导致基层教学管理人员思想不稳定，对自身的职业发展规划模糊，大多感受不到领导的关注、感觉发展前景渺茫，因此基层管理人员岗位更换调动或离职情况比较频繁，不稳定的基层教学管理给整个学校的教学管理工作带来很大不便。
2.3基层教学管理人员队伍的素质参差不齐
目前在民办高校基层教学管理人员普遍学历、职称较低。民办高校由于受到资金成本的控制，同时要考虑符合办学评估等多方面的硬性要求和指标，在专任教师的培养、教学基础设备及硬件投入上面比较重视，但资金有限，往往忽略在教学管理方面的投入，对教学管理人员的聘请、培养和管理都不够重视，因此在接收教学管理人员时招聘渠道来源较广，并非全部来自师范院校或者管理专业，大部分人员没有系统学*过现代教育管理理论，缺乏心理学、教育学、管理学等专业理论背景，导致这些基层人员在进行教学管理时多数仅凭有限的经验管理，疲于应付各类教学管理突发事件等，没有一定的理论支撑；其次，基层教学管理人员的职称普遍偏低。因没有合理的职业发展规划，大有干一天和尚撞一天钟的思想意识，也没有一定的政策、资金支持，因此在发表论文、科研项目方面表现消极，职称评定更是难上加难。
2.4没有系统建设教学管理人员队伍的意识
基层教学管理人员的工作内容比较繁杂琐碎，学校多数高层管理人员认为基层的教学管理工作只是事务性工作的重复，没有过多的技术含量和一定的研究、探索意识，不需要太多的培训和学*提升，对基层教学管理人员队伍建设投入少之又少；如有学*、提升的计划或机会也往往会倾向于一线教师或者更高级别的管理人员，而基层教学管理人员往往是被忽略的一支队伍，投入精力、财力等系统的建设这支队伍更是无从谈起。
3柔性管理对民办高校基层教学管理人员队伍建设的适用性
3.1柔性管理在教学管理队伍建设中的优势
（1）柔性管理的核心是“自我管理”。“自我管理”是员工参与管理的升华，是实现员工自我价值的有效形式，是企业员工主人翁地位的具体体现。民办高校的教学管理人员大多主人翁意识不浓，总认为和公办院校体制内的教师相比各方面待遇和条件相差甚远，有一种游离在教育边缘的存在状态，对自身的发展也没有明确的长远职业规划，因此在自我管理方面难免有懈怠和放松。而柔性管理的核心却恰恰是要通过柔性管理的手段更新观念，提高员工的自我管理意识，增强他们的主人翁精神和组织存在感。
（2）柔性管理贵在“自我改善”。“自我改善”是一种观念，是一种精神，是“柔性”管理的灵魂。为了促使自我改善意识的形成，使员工成为改善活动的主体，应该从基层教学管理人员进校起，就进行“爱校、乐教”的员工思想行为教育，“创造无止境改善”的自我完善教育，不断鞭策员工进行自我完善，提升综合技能。基层教学管理是一个事务性很杂的工作岗位，专业性不是特别强，或许很难做到人人通过3-5年的努力，都能提升晋级，但是可以通过柔性管理促使他们在“爱校、乐教”的思想教育中能够安于本职工作，同时根据个人特长和个性选择适合自身的发展和提升渠道，使他们能够在教育的领域里都找到适合自己的位置，不至于基层工作几年之后产生懈怠心理，对前途迷茫无从选择。
（3）柔性管理的精髓是“爱人”。以尊重人的价值，发挥人的才能，承认每个人的劳动为精髓，以组织的高效益为目标，最终又以员工的高收入为归宿的良性循环。柔性管理是建立在心灵感应的基础上的，运用到高校教学管理中，则对教学管理人员的领导者们提出了更高的标准和要求，他们不仅要具备本专业的业务知识，更要学*领导艺术，培养自己高尚的情操和诚心、热情、乐观向上的性格，要有魅力、感召力和影响力。基层的教学管理人员由于事情繁琐，需要长期埋头工作，他们是感觉不到领导的重视和关注的，内心深处是极度缺乏组织关心的一群人，因此作为他们的领导，要从内心深处真正关心、爱护他们，经常互换位置为他们考虑问题，为他们的工作生活分忧、为他们的未来发展谋划，从而让基层的教学管理人员感受到爱的力量和鼓舞，调动工作情绪，鼓舞士气。
3.2柔性管理在基层教学管理队伍建设中的运用
基层教学管理队伍的建设和稳定直接影响全院教学工作的正常运行。因此除过常规的管理工作之外，民办高校要加强对这支队伍的柔性化管理，使这群不被关注的队伍受到应有的培育和照顾，使他们在充满人性化关怀的柔性管理中乐于本职工作，不断提高完善自身综合素养，在提高教学管理水*的同时也为自己的职业生涯打开通道。
3.2.1贯穿“以人为本”的柔性管理思想首先要从学院层面自上而下充分认识到在民办高校基层教学管理这支队伍的重要性。对这些奋战在一线，起到学校与教师、学校与学生桥梁作用的基层教学管理人员给予人文关怀，充分肯定他们在一线所作出的努力，对有突出贡献或特别优秀的人员一定的鼓励和奖赏，体现柔性管理的精神，也让基层教学管理者感受到集体的温暖，从而增强其主人翁存在感及其集体归属感。
3.2.2建立柔性化的考核培养机制要根据基层教学管理人员工作的特殊性，对他们的考核建议以学期或者学年为考核周期，结合学校的实际情况、基层教学管理人员的工作实际，制定出行之有效的柔性绩效考核制度，为其打造出柔性的工作环境，以更好的满足他们需求，激发基层教学管理人员的工作热情。同时，避免教学管理工作人员长期从事重复性的工作而产生厌倦工作情绪，可以通过设置针对这支队伍的各种技术比赛，注重对他们的业务和专业技能的培养，引导激励他们不断创新工作方式，提高工作效率，找到工作中的乐趣。当然，当教师岗位或者其他管理岗位有空缺的时候，也可以通过公开招募的方式，将优秀基层教学管理人员吸收到学校的专业师资队伍或者其他管理队伍中，提升其工作热情，拓宽其职业发展通道。采用柔性化的人才激励制度，让具有真才实学的人才，感受到学校对于人才的重视，才能够更加自发的投入到学校的管理和建设中来。
3.2.3建立柔性化的人才激励机制依据民办学校的办学宗旨和共同价值观、文化氛围等对员工进行人格化管理，给基层的员工更多的含物质、精神的双重激励。如可以营造出良好的学术氛围，指导他们申报课题、参与学院重点项目建设，为优秀的基层教学管理人员提供薪酬丰厚的报酬等；让基层教学管理员工参与到学校的招生、就业大战中来，共同分享学院快速发展带来的经济效益，让员工感知到自身与学校同呼吸、共发展的命运，体会到自己和学校一荣俱荣、一损俱损的共同体关系，从而使员工通过自我管理、进而参与学院管理，得到主人翁价值的体现。民办高校基层教学管理人员长期奋战在教学管理工作的第一线，要确保全校教学工作的*稳运行，稳定这支队伍非常关键。柔性管理则是在尊重个性的前提下进行的管理，会让基层教学管理这支队伍对于上层的管理产生一定的认同感，提升管理的内在驱动性，弱化其被管理的抵触情绪，增强他们的自我管控约束意识，有助于增强其在学院的主人翁感情及其稳定性，并通过一系列柔性化的管理手段，使其能够在本职工作中体会到价值感和归属感，从而提高工作的效率。
【摘要】 通过对高校联合办学教学管理中出现的现状和问题的分析,提出一些对策:成立联办高校管委会办公室,专人负责,定期召开工作会议;加强科学管理,充分利用信息化手段;加强教学过程管理特别是课程考试的管理;实现资源共享既要优势互补又要引入竞争机制;联合办学也不是规模越大越好,规模要适度控制等。
【关键词】高校 联合办学 管理 现状 问题 对策
目前,我国高等教育的体制改革逐步推进,办学体制、管理体制、投资体制、招生就业体制、内部管理体制等改革都取得了重要的进展。校际间的合作办学形式在上海、北京、武汉、广东、江苏等地方展开,全国各地的许多高校间联合办学有的在**主导的联合办学,也有的校际间自发的合作办学。联合办学作为一种新的办学形式,不论从理论上还是从实践上都是不失为一种合理而且可行的办学模式,它打破了原来学校间各自封闭办学、条块分割、自成体系的状况,对于优化高教结构和学校学科建设环境、促进教学资源共享、优势互补、促进学术交流与合作、避免重复建设、提高教学质量与效益、提高办学能力都是非常有益的。
一、高校联合办学现状
*来,国内高校联合办学范围越来越广,主要表现在以下几个方面。
1、校际间学生互相选课,互认学分。联合办学校际间互相到对方学校修读课程,联办学校承认对方学校所开设的课程及学分,每所联办学校开设的课程向联办学校学生开放,学生可以自由到任何一所学校听课考试,取得的成绩计入学生本人成绩。
2、教师资源共享。联办学校可以根据自己的需要到其他学校聘请自己需要的任课教师,根据协议付给对方学校和对方教师课酬。理工农医类高校缺少法学、经济法等法律课程教师,医农类高校缺少计算机、工程类教师,通过互聘教师,使得联办高校教师资源得到适当的弥补。
3、校际间学生互修第二专业或拿双学位。联办高校学生可在校际间互相选修辅修专业、第二学士学位、双学位,根据自己的需要还可以延长在校学*时间,但最长学*时间不得超过7年。在这方面是学生最受益也是学生最感兴趣的,学生因为高考原因没有考上理想学校或没有学自己想要学的专业,这确实是条好的途径,通过跨校辅修取得第二专业或者双学位,无疑是对就业很有帮助的,相当于一个通知书上了几所大学。
4、互相利用校际间的实验室、图书馆和教学基地。由于各学校特色不一样,每个学校都有自己的好的实验室、图书和实*基地,这样既可以优势互补又可以节约资源。长期的计划体制和条块分割使得高校在设施上一方面投入不足,另一方面出现重复建设,联办各高校拥有自己特色的教学设施,通过资源共享,打通了条块分割的局面,减少了重复建设,提高了设施的利用率。
5、相互推荐优秀本科毕业生为免试研究生,在需要时优先调剂研究生生源。在联合办学校际间推免试研究生或者调剂研究生生源上给予政策倾斜。
二、高校联合办学出现的问题
1、由于办学规模不断的扩大,造成教学管理跟不上。武汉地区自1995年开展联合办学以来,办学规模呈现直线上升趋势,与这几年高考扩招和就业压力有关。据统计20xx年修读武汉大学第二专业或双学位的学生是727人,20xx年1147人、20xx年1427人、20xx年1505人、20xx年2415人。规模越来越大,教学管理工作的难度加大,原来的几十人获几百人的课程学分成绩管理起来还算容易,到现在几千人,从修读学分成绩管理到最后资格审查毕业发放证书可以说难度巨大,而且并不是每个高校有专人管理,管理人员还有其他工作。这样一来势必造成管理不力,出现很多差错。
2、学生拿学分、修读第二专业或双学位,专业和学校都出现很大程度上的不*衡。在选学校问题上,学生一般只会看重学校的名气,不一定会看重学校特色,出现有一些地区的联合办学高校名校学生爆满,而有些学校选课人很少。而专业的选择上更加严重,热门专业修读人数比非热门专业人数多得多。比如武汉地区中国地质大学的珠宝专业是该校最好的专业每年才二十几人选,而武汉大学的法学、新闻学专业每年几百人,如果不加以控制会有几千人修读。这样势必造成很多热门专业师资紧张,而有些冷门专业联合办学出现亏本的状况。
3、学生跨校修第二专业或双学位功利心强,考试舞弊现象时而出现。*年来,在联合办学管理过程中出现学生舞弊现象,由于修读第二专业或者双学位对学生的基础要求是很高的,有的学生只看到修读第二专业或双学位的好处,却没有想到它的难度。它要求在学好第一专业的同时还要利用空闲时间来学*第二专业课程,因此每次到了考试时学生就想方设法舞弊。
4、各校存在局部利益,很难保证资源公正的状态下共享。校际间的互相修读课程和第二专业,并不是每个学校都拿出自己的优质资源,有的学校的优质专业可能在招收其他性质的学生或者办其他培训班获得的效益更高,这时就不一定会拿出来共享。
5、修读第二专业或者双学位的培养方案有时有一些是和第一专业课程相同或相*。在修读第二专业或双学位时,一般情况下,第二专业的培养方案所列出的课程和第一专业的培养方案课程是不相同的。但是现在出现由第二专业的培养方案的课程和第一专业课程相同。比如第一专业是管理信息系统,他再修读计算机专业,有很多计算机基础课相同或相似,最多达六门之多。在这种情况下各校做法是即使已经修过,还得再修一次,否则按照管理规定,不能达到毕业条件,不能颁发证书。
三、分析与对策
1、成立联办高校管委会办公室,专人负责,定期召开工作会议。由于现在联合办学规模增大,联合办学管理工作繁杂,只有成立专门的管委会办公室,并且专人负责,工作才可能落实。武汉地区管委会是由七个高校轮流担任,其职责是:定期召开联合办学协调小组工作会议;修改完善辅修管理规定;公布每年开设专业及各专业的培养计划课程安排,学*要求等;汇总并通报辅修数据和信息,发布各类通知;负责宣传报道协调解决其他相关事件。
2、加强科学管理,充分利用信息化手段。现在联合办学管理中的难度很多:学生分布地域复杂,学校、专业不同;各个学校培养方案、课程编码不一致;学分互换复杂性;学生成绩管理的安全性等等都要求我们必须有很完善的网络管理系统。对于现在联合办学教学管理难度,只有采用现在的先进信息网络技术,实现网络化管理,才能达到我们的办学要求。
3、各联办高校针对不同第一专业可以适当调整第二专业或双学位培养方案,或对相*专业规定不允许修读。对于现在联合办学中培养方案问题,本文认为可以从两个方面来解决。一是对相*专业规定不允许修读,与主修专业属于同一学科类型的不能修读;二是可以针对不同类型的专业制定不同的第二专业培养方案,这样即使专业有点相*,也不至于有课程相同或相*,也能保证学生学到不同的知识,真正起到培养复合性人才的目的。
4、加强教学过程管理特别是课程考试的管理。在联合办学过程中,学生来自很多不同的学校,教学过程很容易疏于管理,给修读学生造成了侥幸心里。因此,联合办学教学过程的管理应该做好两个方面:一是学生*时学*的管理,*时上课考勤如果不方便记载我们可以采用*时成绩方法,如一门课的总评成绩的比例由*时成绩和课程考试成绩组成,规定比例,*时成绩既可以是作业、小测验或者回答问题等;二是加强课程考试的监管力度,如制作学生的考试证,严防学生舞弊,如果条件允许还可以用一些高科技如指纹识别等,这样才能杜绝舞弊现象。
5、实现资源共享既要优势互补又要引入竞争机制。寻求联合办学初衷无非是为了尽快发展自己,争取更优质的资源,培养更优秀的人才。但是,如果在联合办学后,相互依赖性增强,横向竞争意识淡化,结果会造成竞争力丧失,阻碍办学发展的步伐。因此,我们必须清醒的认识到联合是现实的,竞争是存在的,竞争可以促进发展但是竞争更能造成优胜劣汰。任何联合办学学校都有自己的优势和特点,只有正确地处理好协作与竞争的关系,才能稳定联合体,增强整体优势,才能提高自己综合实力和办学水*。
6、联合办学也不是规模越大越好,规模要适度控制。*几年,联合办学的规模在不断的扩大,但是最终拿到辅修证或双学位的比例却在下降,20xx级学生修读武汉大学双学位人数727人,拿到双学位396人,比例为54%;而20xx级修读武汉大学双学位人数1147人,拿到双学位的人数为453人,比例为39%。这说明规模大,并不能保证大多数人能毕业,原因是修读联合办学双学位难度很大,它对学生的要求也很高。另一个方面,规模太大,承办学校资源、师资都会有限。因此,武汉地区对联合办学辅修双学位资格有一定的限制,学生必须是大二的学生,具有较强的自学能力,没有记过及以上处分,学*成绩在主修专业排名较靠前。还规定学生拿第二学位的前提是必须拿到第一学位。所以在联合办学过程中,要做到活而不滥,就必须遵循适度性原则,正确处理数量和质量的关系,那种不讲实事求是的盲目冒进的做法只能是缺乏辨别是非能力的表现,只有稳中求进才能快速发展。
【参考文献】
[1] 夏斐: 武汉地区五所高校联合办学[N].光明日报,1994-10-13.
[2] 王锐兰:共生效益:高校联合办学的驱动机制[J].江苏高教,1997(1).
[3] 易大东:论联合办学的意义、形式与管理机制[N].湘潭大学社会科学报,20xx-08-04.
[4] 李锋:关于高校联合办学的政策引导及应该注意的几个问题[J].辽宁高等教育,1995(4).
摘要：教育一直是一项关乎国家大计的重要事业，未来国家间的较量就是人才的较量，知识经济和科技革命都离不开教育。正所谓科教可以兴国，为此，我国在教育方面一直不断地进行着探索和改革创新。高等学校作为重要的人才培养和输送基地，想要适应新形势、新发展，切实提高管理水*、提升教学质量以及办学效益，就要转变观念，积极采取措施对教学管理进行改革和创新。
关键词：高效；教学管理；改革；创新
高等学校为社会主义现代化建设、科学研究培养和输送了大量高级人才，对社会经济的发展和科学技术的进步具有重大意义，而教学管理工作的根本任务就是要通过对教学及教学管理工作的研究来不断改善教学管理工作，维护教学秩序的稳定，充分调动起教师和学生的积极性，确保教学工作的正常开展，最终达到提升教学质量的目的。
一、高效教学管理进行改革和创新的必要性
1.适应高等教育快速发展的需要
随着我国高等教育院校招生规模逐渐扩大，使得*年来高等院校的发展勃勃生机，但招生规模的扩大也使得生源相互间水*、素质的差距拉大。与此同时，高等院校的发展同样受到社会主义市场经济的影响，相互间的竞争愈发激烈，社会经济的发展也逐渐呈现出多元化趋势，对人才的需求具有多层次、多元化的特点。想要在残酷的竞争中立于不败之地，准确掌握市场发展趋势和社会需求变化，增强自身可持续发展的核心竞争力，就要积极改革和创新教学管理办法，让管理制度更加灵活，更具实际效用，加强教学管理人才队伍素质建设，合理配置教学资源，努力适应高等教育快速发展所带来的一系列挑战。
2.适应时代发展，响应素质教育改革的必然要求
当今世界各国间的竞争实际上就是人才的竞争，教育作为人才培养最重要途径自然至关重要。传统的教育理念太过注重教师的主体地位以及灌输式的教学方法，不利于学生个性和创新能力的形成，已然不能够适应新时代下社会对人才的要求。为此，我们国家不断在教育方面进行大胆尝试和改革，大力推行素质教育，提倡对学生进行自主学*能力、创新能力、实践能力等综合素质的培养。教学是教学管理当中的一部分，为此在教学改革的基础上必须辅以教学管理的改革和创新，才能更好地提升高校教学质量。
3.有利于进一步深化高校教学改革
高等院校的教学管理是一项涉及面广、内容繁多的复杂工作，其管理内容包括教学计划、教**行、教学质量和评价以及专业、学科、课程、教材、学风、教学队伍、管理制度、教学基地等教学基本建设。因此，教学的改革必然需要高校在教学管理方面也做出相应的调整、改革和创新，建立健全高效的教学管理和运行机制，充分激发和调动起教师、学生的积极性和主动性，进一步深化教学改革，切实提高高校教学水准和质量。
二、高效教学管理改革和创新的对策
1.坚定以人为本的管理理念
人是教育的主体，一切教学活动和管理工作的开展，都需要人来完成，最终目的也是为了培养人，所以，以人为本不仅是现代化教育的理念，也是其终极目标。一切制度的制定和措施的实行都是以教学管理理念为核心开展的，高校教学管理工作想要创新改革，首先需要创新和改革的就是管理理念。如今高等院校的教育大多已经脱离了对人的教育，更多侧重市场需求和就业，培育出的学生即使具备一定的就业能力，也大都缺乏创造性和自我意识，因此，教学管理工作的开展要立足于学生的特点和需求，尊重学生的个性发展，维护其在教学中的主体地位，培养学生的自我意识，真正做到以人为本。此外，也要通过适当的关心和激励机制，尊重教师的情感需求和教学意见，加强与教师间的沟通和协调配合，真正做到对教师和学生的尊重、关心、理解。
2.创新教学管理办法
第一，专业设置工作交由学校进行，避免院系设置专业时出现的重复与混乱现象，同时有利于师资、教学设备等教学资源的优化配置，稳定人才队伍，更好地适应市场。第二，逐渐让院系在教学管理中占据主体地位，管理层次的减少有利于调动院系和教师对教学管理工作的积极性和主动性，促进工作效率的提高；明确学校与院系各自的职责和权力，政策、管理机制、规章制度等方面的调整和教学的评估检查由学校负责，教学过程和质量的监管由院系负责；建立科学严谨、规范高效的教学管理体系，促使院系实现自我发展和运行。第三，利用现代化网络信息技术建立教学管理网络系统，让学生选课、成绩查询、教学评估，教师教学任务和计划安排等环节的管理都实现网络化；加强对考试的管理，健全和规范考试制度，考试内容上注重学生知识运用能力和解决问题能力的考核，不完全沿用百分制，取消补考，建立重修制度，进一步保障学分制的完善，激发学生学*的积极性和主动性。
3.建立健全科学的评估考核体系
科学的评估考核体系是保证教学管理工作有效运行的重要手段，要依据教学多层次和多类型的要求，有针对性地制定评估标准和考核指标，合理利用奖惩机制，客观评价，营造出健康向上的教学氛围。
三、结束语
高校教学管理工作的有效开展，对激发教师好和学生教与学的积极性和主动性，保障教学活动顺利开展，切实提高高校教学质量，提高高校核心竞争力具有重大意义。因此，对高校教学管理进行改革和创新是高校适应时代发展，实现可持续发展的必然要求。
参考文献：
[1]卯静.浅谈高校教学管理的改革和创新[J].网友世界云教育，20xx
[2]张影.浅谈高校教学管理制度改革与创新问题[J].黑龙江科技信息，20xx
[3]庄智敏.浅谈高校教学管理改革的几点意见[J].科技资讯，20xx
——在竞争中成长议论文优选【五】份
早在两千多年前，我国著名的思想家孟子曾经说过一句话：“生于忧患，死于安乐” ，“没有压力就没有动力”也就是这个道理。
当太阳出来的时候，非洲草原上的动物就开始奔跑，狮子知道，如果它跑不过最慢的领养它就会饿死；羚羊也知道，如果它跑不过最快的狮子它就会被吃掉。
一个参加过二战的老兵去日本旅游，看到三个日本孩子在玩一种叫“生存”的游戏，一张张卡片上分别有虎、狼、狗、羊，鸡、猎人等图案，三个孩子各执一副。游戏规则是：虎能通吃，但两个猎人可以打死一只虎；一个猎人可以打死一只狼，但两只狼可以吃掉一个猎人；虎和狼都被消灭后，一只羊可以吃掉一只狗。他大惑不解，怎么会有这样的逻辑？日本孩子的回答是：“虎和狼都没了，狗会处在一种放松状态。这时不但羊能吃掉它，两只鸡也能将它消灭。没有了对手和较量，没有了危机和竞争，任何事物都会因松懈而倦怠，从而走向颓废甚至灭亡——我们的教科书上就是这么写的！”真是有了危机和竞争意识，日本，这个资源极度贫乏、人口众多的岛国，才会在二战的废墟上迅速崛起，一跃成为世界经济强国！
同学们，我们将要跨入的是一个充满挑战和竞争的社会，“物竞天择，适者生存”。为了生存，我们必须和对手竞争；为了提高生命的价值，我们必须不断奋斗。因此，我必须要有危机意识，必须学会竞争！*时的每一节课、每一次作业、每一项活动、每一次考试都是我们学*竞争、检验自己能力的好机会。本周即将到来的期中考试，既是对同学们半学期学*情况的检阅更是一次有形的竞争。希望同学们认真学*，以自己扎实的学识和诚实的态度走进期中考场。预祝同学们考出成功，考出自信，考出风采！在人生的竞争途中立于不败之地。
冰冷的窒息让我坚持不懈；黑暗的黑夜让我忍受痛苦；温暖的阳光让我重生希望......而我就是在竞争中成长的。 坚持。喜悦
在这样的环境中，难免有一些悲欢离合，有人笑，因为超过了对手；有人哭，自己被对手超越。看到这样的场面，不禁让我鼓起勇气去超越吧，你是绞绞者。因为我知道战争无情，竞争更是无情。 失败。鼓励 当我们看到一些成绩低弱的人超过我们时也许你会痛不欲生。这时一句亲切的话语在我耳边：“不要气馁，知道失败乃是成功之母，要总结失败的原因，否则你将会是逆水行舟，不进则退。“这便是老师说要鼓励你的话语。功夫不负有心人，在这一次考试，你超越了自己，成了年级的绞绞者，这便是竞争的作用。竞争，难道是无情的吗？不是，有时也具有超越自我的能量。
竞争。成长 在上一次考试中，我的成绩一落千丈，心里非常失落，但是伤心又有何妨，又不能挽回过失，只有弥补。日后每天看的课外书比往日多了，积累的单词量也比往日多了，做的课外题也比往日多了......努力总有回报。在这一次考试中，成绩像一滴水变成大海一样大幅度上涨，进度了70多名，这就是竞争的成长。往后我也不敢疏忽，每天几乎不看电视，因为这全部被看课外书的时间所占有，早晨经常五更起来背课文、历史地、好词好句......终于成绩又涨了一大节，这就是因为我拿过去的不良*惯和现在做对比，所以才能有这么大的进步空间...... ...... 在竞争中成长，是我们每一个人的责任，所以我们应该在竞争中不断成长，来提高我们的成绩，我会快乐地在竞争中成长，不断展现自我。
竞争是有益于身心的，能让我在竞争中成长。在竞争当中，我经历着胆量的考验，饱受着挫折的洗礼，体验着成长的多姿多彩。一次又一次的竞争让我日趋成熟，我，终将在未来的某一天，像雄鹰一般张开健硕的翅膀，翱翔在属于自己的蓝天中！时光倒流在去年的竞选演说中，那时我早在前一天的晚上兴奋地准备好了演讲稿，可一进行了实战，却还是和从前一样，胆怯地躲到了心灵的末端……“好，这位同学勇气可嘉，还有没有人竞选宣传委员啦？”笑容可掬的班主任问道。我的心情犹如热锅上的小蚂蚁，左右着，慌乱着。“还有没有啊？”这轻柔的语声好似羽毛般，在我的心头挠痒痒，更加的火上浇油。“我拼了，有什么好犹豫不定的呀，就权当是成长的挑战吧！”转念一想的我，“噌”的一声站起来。
“有！”我坚定地喊道。接下来，我勇敢地讲完了竞选词，伴随着同学们的掌声，我返回到了座位上去，心里小鹿怦怦地乱撞着。我的勇气和努力终究没有白费，结果赢得了竞争，争取到了宣传委员这个光荣的称号，一时间，成长的喜悦涌上心头……始终无法忘记那一次的成长历练：运动会上曾信心满满地报考了400米的竞赛，身着整理完毕后，我越发地紧张，腿儿发抖，心儿怦怦地跳，微风拂来，甚至惊起一丝冷汗。“预备，跑！”口令一出，就得猛力地跑，在汗水中遗忘不安。第一圈，毫不费力，保留了些许的力量，屈居第三。同学们的加油声鼓励了我，让我猛地冲上了前锋。第二圈，却失去了风采，累得只想就地躺着，但是我不准许，竞争不准许，成长不准许！勇敢地坚持到最后，不过我并没有得到名次，那眼眶中，就快要不可抑制地倾泻泪水。我告诉自己一定要挺得住困难，经得住挫折，在竞争中勇敢地成长。我喜爱竞争，逐渐地脱离稚气走向成熟的这样想着，仰望蓝天，凝视白云，享受清风，在竞争中奋斗着，尝试着，成长着！
冰冷的窒息让我坚持不懈，黑暗的夜晚，让我忍受痛苦；温暖的阳光让我重生希望……而我就是在竞争中不断成长的。
坚持·喜悦
在这样的环境中，难免有一些悲欢离合，有人笑，因为超过了对手；有人哭，自己被对手超越。看到这样的场面，不禁让我鼓起勇气去超越，因为你是皎皎者。因为我知道奋斗无情，竞争更是无情。
失败·鼓励
当我们看到一些成绩低弱较差的人超过我们时，也许你会痛不欲生。这时一句亲切的话语在我耳边：“不要气馁，知道失败乃是成功之母，要总结失败的原因，否则你将会是逆水行舟，不进则退。”这便是老师鼓励你的话语。功夫不负有心人，在这一次考试，你超越了自己，成了年级的绞绞者，这便是竞争的作用。
竞争，难道是无情的吗？不是，有时也具有超越自我的能量。
竞争·成长
在上一次考试中，我的成绩一落千丈，心里非常失落。但是伤心又不能挽回过失，只有想办法弥补。就这样我日后每天看的课外书比往日多了，积累的单词量也比往日多了，做的课外题也比往日多了……努力总有回报。在这一次考试中，成绩像一滴水变成大海一样大幅度上涨，我进步了七十多名，这就是竞争的成长。往后我也不敢疏忽，每天几乎不看电视，因为这全部被看课外书的时间所占有，早晨经常五更起来背课文、历史地、好词好句……终于成绩又前进了一大步，这就是因为我拿过去的不良*惯和现在做对比，所以才能有这么大的进步空间。
在竞争中成长，是我们每一个人的责任，所以我们应该在竞争中不断成长，来提高我们的成绩，我会快乐地在竞争中成长，不断展现自我。
在生物界中，竞争无处不在，我们要学会在竞争中成长。
在动物界中，只有竞争才能得来食物；在植物界中，只有竞争才能得来雨露；在我们生活中，只有竞争才能得来成功。
我从小是个害怕竞争的孩子，别说一些大型比赛，就连班上的一些小比赛，我都不敢参加。直至二年级时，妈妈开始找各种机会训练我。第一次参加的比赛，就是那年的母亲节学校举办的诗朗诵比赛。我为这次比赛准备了很久，稿子背的滚瓜烂熟，动作，表情都准备得很到位，可是就有一点我和妈妈都异常担心——我对竞争的恐惧感。果然，到了比赛那天，刚进会场，我的心就剧烈的跳动起来，头上的汗不住的滴下来，手心里也都是汗，紧张的甚至有些发抖，眼看就该我了，心中的紧张情绪却丝毫不减退，当我走上台时，评委们都和蔼的看着我，我一点也不紧张了，*静的演讲这。虽然那次我并没有获奖，但我从害怕竞争变得可以在竞争中调整自己，这远比奖对我来说重要得多。在以后的竞争中我一次比一次发挥得好。在竞争中成长，成长中我明白竞争不需要紧张。
还有一种竞争是在学*上竞争，其实就是考试。从小我对考试是不怕的，但自从上了初中每天的考试让我感到害怕。我开始变得异常爱哭泣，时间不够没做完考卷我会哭，考试成绩不理想我也会哭。老师，家长鼓励着我，告诉我其实考试也是一种竞争，不要怕这种竞争，更不能因为竞争失败而气馁。同学，朋友影响着我，他们在竞争中如此坚强，成功不骄傲，失败不气馁。在这种影响下，我渐渐不常因为竞争失败而哭泣。在竞争中成长，在成长中我明白竞争不相信眼泪。
成长中的竞争就像夜空中的星星，数都数不完；竞争如同彩虹装点了雨后的天空。竞争这个机会等待着每一个人；竞争这个舞台人人都可以翩翩起舞。竞争中不相信眼泪，竞争中不需要紧张，我在竞争中成长……
——信息技术在英语教学中的应用心得体会优选【五】份
随着计算机、网络的发展，将信息技术运用于课堂教学已受到越来越广泛地接受和采纳。作为一名小学英语教师，我是运用信息技术的拥护者和实践者。在教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，丰富教学形式，优化教学过程，我已经充分感受到了“技术”的魅力。
一、多媒体教学可以提高学生学*英语的兴趣，启发学生的英语思维能力。
“兴趣是最好的老师！”学生一旦对所学的东西感兴趣，就会产生无穷的动力和很强烈的感情。多媒体技术所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学*来说是非常有效的，也是英语教学中所必须采用的。在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，他们获取的信息量，比单一听教师讲课要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移。我发现教师采取多媒体上英语课时，课堂气氛相当活跃，学生对于所学知识记得快，记得牢，有的同学甚至对于非要求掌握的内容也能复述出来。例如：在讲《When is your birthday？》一单元时，我首先说今天是我们的朋友Li Ming的生日，让我们为他唱一首生日歌吧，于是用多媒体播放“Happy Birthday to You”FLASH歌曲，把学生带入一个轻松、愉快的学*环境中，然后，给学生展示了一个琳琅满目的商店，让学生为Li Ming买一个生日礼物，组织各小组编一个购物的对话，并询问每个人的生日是什么时候。学生兴趣浓厚，积极主动地参于到教师所设计的活动中来。将复杂难记的月份的名词及序数词轻而易举的记在脑中。多媒体为学生创设出良好的学*情境，又为进一步愉快地学*语言打下坚实的基础。通过运用电教手段，创设教学情境的方法，使学生在轻松、愉快的环境中掌握知识、运用知识。真正实现了以学生为主体、以活动为中心、以主题为线索的教育方向。
二、多媒体能够为学生创设一定的学*情境，培养学生的英语表达能力和交际能力。
众所周知，我国学生学*英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型和词汇的学*，忽视句型的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练*中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过多媒体，我们能在课堂上模拟现实生活的情景。如我在教句型“Can I help you ？”时，通过Powerpoint设计了几个情景：
（1）你去商店买东西；
（2）一个学生帮助一位老人过马路。
（3）一个中学生主动帮助一位外国人认路。
学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用这句话的具体环境（什么时候说），它所表达的意思（怎么说），以及其它一些相关句子的用法。基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。在学*“Can I help you ？”句型时，根据前面设计的情景，我们可以采用对话的形式，使学生自动联想以前学过的知识，如“Thank you very much.”和“You are welcome .”等句型和单词，并将它们用到现在的情景对话中。这样一来，通过多媒体我们不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起用英语表达的欲望。这种情境性学*无疑在一定程度上促进了学*迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力这样，学生不但学*了新知识，还复*了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。
三、优化教学手段、丰富教学内容，突出教学重点和难点
传统教学中学生任务是听，然后跟老师读。这种教学手段单一、不灵活，枯燥无味。渐渐地，学生对英语失去兴趣，讨厌上英语课，怕上英语课。而采用多媒体技术教学，通过丰富的图像、声音、动画、视频等对视觉、听觉的刺激，能极大地激发学生的好奇心。这样通过看、听、说、演等不同的教学方法能使不同层次的同学都能参与到课堂活动中来，他们就会有一种成就感，能体验到成功的喜悦。此时，老师走下讲台，到同学们中，及时给予帮助，同时分享他们的快乐，师生关系民主，合作愉快。同学之间互相帮助，互相学*，愿意合作，营造了和谐的课堂气氛，使学生主动参与到学*英语中去。如英语教学中，单词的学*是相对的枯燥的，传统方法是教师领读或用录音机范读，学生跟读，这些都不能有效全面地刺激学生的感观，应用多媒体课件声像并茂，会给学生全新的感受，他们的兴奋点被调动起来，对于单词的学*也就轻而易举了。如：插入一个可爱的喜羊羊，分别在喜羊羊的不同位置插入暖羊羊，灰太狼等不就一目了然了吗，而且学生既轻松，印象又深刻。再让他们听读说不就简单容易得多了吗，而且恐怕他们还很愿意去运用一下。再如为了突出动词在主语为第三人称单数的一般现在时态的句子中的变化，可在课件中制作不同的人，有单数和复数，采用不同的提问方式，让学生回答，并把关键词做成红色，十分醒目，加深学生对此的印象。最后，让学生来归纳总结动词的变化。在他们总结后，打出条列清楚，重点突出的表格加深巩固他们的学*成果。
总之，多媒体在英语教学中的确有无法比拟的优越性，多媒体设备的应用给教学输入了一股新鲜、灵动的风，它如英语教学活动的“催化剂”，它激活课堂、激活教材、激活师生，使课堂教学高潮迭起、节奏明快、层层推进，创造轻松、愉快的学*氛围，为学生创设了一个充满情趣的语境，让学生在宽松的氛围中视、听、说并举，真正感受英语的魅力。我深信只要我们能真正能恰如其分地把多媒体教**用于我们的教学实际中，我们的教学一定会变得更加轻松。
信息技术、多媒体技术和网络技术在现代教学中已被广泛使用。这些技术的综合利用更超越了时间和空间的限制,带给老师和学生全新的感受，是一种颇具模拟性与启发性的教学手段。它不但容易激发学生的学*兴趣，诱发学生的学*动机，而且还可以打破时间和空间的限制，能够让学生清楚地看见事物发展的全过程，使枯燥的知识趣味化、抽象的语言形象化、深奥的道理具体化。它对于全面提高学生的能力、培养学生的素质有着不可估量的作用。
一、多媒体技术能调动学生的情绪，激发他们的求知欲望，培养他们的思维能力。
心理学家指出：“人在情绪低落时的想象力只有*时的二分之一，而当情绪亢奋时则能迸发出少有的智慧火花。”学生一旦对所学的知识发生兴趣，就会从精神上亢奋起来，在课堂上就能够全神贯注，对老师所提出的问题就能积极思考，勇于回答。教师可以利用信息技术和网络手段，通过声像并茂的多媒体界面，将教学内容涉及的事物、场景等真实地再现于课堂，让学生体会真实而生气勃勃的生活。良好的英语交际环境能够吸引学生，调动学生积极探究的学*情绪，进一步增强学生的求知欲。
例如，我们在教高中二年级（下）Unit 14 Freedom Fighters时,先提出“What does free mean to you?”让同学们在兴趣的基础上自由发挥，相互交流，激起他们的兴趣，自然导入本单元的“自由战士”。在接下来的“自由战士”代表人物简介时，分组讨论，培养他们的合作能力。在重点介绍马丁·路德时，让同学们观看视频材料———马丁·路德《I have a dream》演讲的真实场景。视听结合，声形并茂，让学生真切地置身于历史的真实当中，真切地感受到语言的感染力，实现了语言和思维的同步发展，调动了学生的听觉和视觉，学生的思维过程在生动形象的表象基础上积极进行，缩短学生与伟大人物的距离，唤起强烈的真实感，促使学生争先恐后发表看法，也对学生的人格塑造和养成教育起着重要的作用。如果不是信息技术，不是网络技术，不是多媒体技术，能够完成这样的教学，达到这样的教学成果，是不可想象的。
我国古代教育学家荀子早已指出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”多媒体教学正是以其独特的优势，提供生动鲜活的自然语言环境和多重感官刺激，使学生身临其境般地全方位体验英语的社会生活和文化生活，从而激发学生的学*兴趣，调动其从事外语实践活动的积极性。
二、多媒体技术能丰富课程资源，提高教学效率。
优质、高效的课堂教学意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度 ”是指学生外语实践的量大、面宽；“快节奏”是指教学节奏快，练*转换交替紧凑。这对教师和学生都是一个挑战。
随着现代信息技术的发展，课程资源的内涵也有了新的发展。除了传统意义上的教科书、指导用书和学*辅助读物外，各种音像制品及网络资源都随处可见，只要我们老师们能够用心去鉴别，仔细去挖掘各种介质形式的教学参考资料，必定能给我们的课堂带来新鲜的气息。随着我们学校引进先进的人民教育出版社网络教学系统，更加方便了多媒体技术和中学英语的课程整合，为提高课堂上的教学效率提供了保证。同时，英语学科的两大特点也促使我们为人师者必须充分利用现代信息技术和多媒体技术，充分发挥网络教学的优势，搞好信息技术和课程的融合，适应知识社会对教育机构的要求。英语学科的两大特点一是知识点多，内容包罗万象；二是基础知识多，要记忆、理解的东西多，课堂内高密度、带有故事情节的课文，对学生具有较强的吸引力。在教学中，运用多媒体教学有助于学生对知识点的记忆和理解，促使知识和技能转化为能力。
如：英语第二册（下）Unit 14 Free-dom Fighters 的课文篇幅较大，情节复杂，词组多，单词也多，学生如何在有限的课堂时间内理解、记住这些词组，熟悉相关的句型，增强语言的表达能力呢？在备课时，我按照时间顺序把故事情节制成课件，同时搜集视频音频材料备用，并把大多视听材料整合在课件上面。讲课时，首先利用课件有意识地创设情景，播放相关视频材料和音频材料，帮助学生学*词组及句型，学生在这种轻松的气氛中较好地通过了“听、说、认、读”关，为学*全篇课文扫清了障碍。然后，以“视、听、说”引出全文，同时播放课文音频材料，使学生在欣赏电影中理解和学*语言；再通过逐段问答吸引学生对画面的注意，在问答中强化学生对语言点的记忆。这样，学生就能系统地理解和掌握课文内容。在one by one 的回答中，每位学生都得到了语言
表达的机会，也就培养了听和说的能力。最后，在“视、听、说”的'同时，加强对较难句子的学*，对难词、难句作适当的分析、解释，加深学生对知识的理解。课后学生们都觉得学*起来特别轻松，学*效果也特别好。我认为，充分利用现代信息技术和多媒体技术，充分利用场景化教学，充分利用学生的参与意识，是这节英语课获得极大成功的根本原因。把现代信息技术所提供的电子化的视听技术和形声教材引入教学实践，极大地丰富了教学手段，优化了英语课堂结构，使英语教学富有趣味性、情景性、交互性，更有利于追求英语教学的高质量、高效率。
三、利用多媒体技术节约教学时间，提高教学质量。
课堂教学是全面实施素质教育的重要渠道，是提高教学质量的主阵地。在课堂教学中运用多媒体教学更有优势，可以加快教学的进度，完成传统教学无法达到的高要求、高质量。由于使用多媒体进行教学能减少教师不必要的板书时间，增加新知识的传授和学*时间，因而能在有限的教学时间内赢得更多的让学生练*、巩固、消化、理解的时间。一般来说，一堂课若采取多媒体方式进行教学，三分之二不到的时间就可完成，所以教师赢得了对优等生的引导、对中等生的指导、对学困生的辅导的时间。教师可以因此及时获取教学信息，采取必要的措施，有效地矫正、弥补课堂教学中的不足，提高掌握教学情况的灵敏性，增大教学的灵活性，有力地促进了学生的学*，更好地提高了教学质量。
四、利用多媒体技术拓宽了教师的授课方式，有利于学生知识的获取与保持。
人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机把电视机所具有的视听功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样的方式对于教学过程具有极其重要的意义，它能使课件渗透在英语教学的各个环节上，让学生身临其境，可加强学生学*的自我参与性，使传统的“老师讲、学生听”、“一只板擦，一支粉笔”的做法得到了根本性的改变。另外，这种人机交互方式提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持都是十分重要的。通过多种感官的刺激，比单一地听教师讲课所获取的信息要强得多。而信息量与知识获取的多少密切相关，获取的信息量越大，掌握的知识就会越多，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，那么知识的保持将大大增强。
五、利用电教媒体结合课文，联系实际进行思想教育。
上Saving the earth阅读课时，在按照教学设计处理完本课的基础知识、中心思想和细节问题之后，学生运用本课知识和当前社会较关注的人与自然问题进行自由讨论。为使对学生的思想教育达到更好的效果，首先播放《人与自然》的片头，动人的画面、动听的解说感染了学生，学生深深地感叹自然之美。录像停播后，学生还沉浸在画面之中，再给同学们播放《可可西里》的片断，以及人类污染环境、毁灭森林、捕杀珍稀动物等方面的图片。看着对比强烈的材料，学生热烈开展话题讨论，深感到保护自然、人与自然和谐共处的重要性。这样既巩固了知识，又起到了较好的思想教育作用。
课堂教学实践证明，利用多媒体技术辅助教学是一种高层次、高效率的现代教学手段，对发展学生个性、培养学生的创新意识和创新能力有着不可估量的作用，是提高课堂教学效率的最有效途径。
综上所述，运用电教媒体在优化教学内容、优化教学方法和优化教学过程中起到独特的作用，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，加大课堂教学密度，提高了教学效率和质量，有效地使学生处于积极的思维之中，提高学生的综合能力，从而使教学相长，使教与学和谐地统一起来，真正实现素质教育。
*来，我读过一篇题目为《多媒体使英语教学如虎添翼》的文章。该文章以英语教学中具体的实例，讲述了多媒体给英语教学带来的种种好处:
一、多媒体技术有利于增强英语教育的可信度。
二、多媒体技术有利于激发学生对学*英语课的兴趣和积极性。
三、多媒体技术促进了语言信息的有效展示和反馈
四、多媒体技术有利于教师更好规划和利用板书。
五、多媒体技术有利于充分发挥英语课的德育功能。
诚然，正如作者所说，科技含量较高的多媒体技术改变了传统的一支粉笔、一本书，另外加上教师一张嘴的教学方式，给教学改革带来了很大的机遇，发人深省。既然多媒体有如此巨大的功能，那么如何充分利用多媒体技术创新教学模式，进一步提高教育和教学效果呢？结合自己的教学经验，我也谈谈自己粗浅的看法。
一、利用多媒体导入新课，引起学生的学*兴趣。
英语教学中传统的导入新课一般是复*导入，或者提问导入，亦或教师通过英语讲一个简短有趣的小故事来引导学生进入对新课的学*。虽然教师尽力想使一节课的开头变的轻松有趣，但英语科目的特点同语文历史不一样，还是不能很好地引起学生的参与热情。“良好的开端是事业成功的一半”,反之，课堂的开头就变的死气沉沉，整体效果肯定不会理想。但有了多媒体的帮助，情况就不一样了。充分发挥多媒体的声音、画面、操作三者合一的特点，设计好课堂的开头。可以设计动画情节，通过两个主题人物的对话和动作，让学生在观看中导入新课；也可以让多媒体画面中的主题人物带领学生齐读；还可以让学生在英语歌曲中进入学*状态甚至可以让学生亲自操作多媒体，在有趣的探讨中轻松自然地进入对新课的学*。学生的提高了学*的热情，学*就会积极主动，师生就会配合默契，形成和谐融洽的课堂氛围。
二、利用多媒体，在学生的倦怠期激发学生的激情。
学生的课堂学*态度是有规律可循的。往往一节课的开始部分体力较强，精力也较集中，和教师配合也较好；但随着时间的推移，大约20分钟左右，就会进入精神倦怠期，精力开始分散，极容易走神，开小差。这是就需要教师设计第二个“高潮”，制造第二个“兴奋点”，以期望引起学生的注意力，提高课堂的教学效果。多媒体在这时就可以充分发挥它的重要作用了。教师可以灵活机动，采用合理的方法，在学生的精神倦怠期激发学生的激情。可以让学生听几分钟的音乐，调整或者缓解一下紧张的思维；也可以让学生观看一段配有图画或视频的英语笑话；也可以让学生跟着多媒体大声读读；变化各种方式，其最终目的还是为了让学生一直保持旺盛的注意力，让教师组织的课堂一直保持足够的吸引力。
三、利用多媒体，加大课堂的信息量。
传统的教学模式课堂训练教师需要在黑板上抄题，学生也要在下面抄题，题目多时，教师要擦了再写，写完再擦，把许多宝贵的时间浪费在这些看似正常的环节上，教师累，学生累，一节课下来总觉得教学计划没有很好的完成，意犹未尽。没有办法，只好在自*课上加班加点，多讲多练。而储存量极大的多媒体解决了这个问题，只需要教师备好课，准备好材料，把所有的教学内容或者相关训练题目，在多媒体上按次序展示就行了。节省了抄写和擦黑板的时间，教师能更多地关注学生的掌握情况，把握好反馈情况，便于查缺补漏，有针对性地展开教学。这也等于加大了课堂的信息量，教师传授的知识多，学生学到的知识多，天长日久，学生的能力提高就显现出来了。
四、利用多媒体，加快学生的接受速度。
传统的教学模式，学生读课文看到的是课本的文字，亦或配上少量的图画。视觉形象太单一，太单调，对学生大脑的刺激不够强烈，学生印象不深，不容易记忆；即使记住了也容易遗忘。而多媒体可以制作出很多的图片，变换多种颜色；或者结合课文内容，设计出故事的环境，显得真实具体，在这种逼真的氛围中，学生的视觉刺激较深，加上声音，动作同时刺激他们的大脑，印象就比较深刻了，记忆容易多了，理解也不难了。形成了教师教的快，学生接受快的局面，提高了教学的速度，使教学计划能顺利高效完成。
五、利用多媒体，加强对学生的情感教育。
培养积极健康的情感，促进学生英语交际能力的提高是中学英语教学大纲的重要目标。良好健康的情感有利于学生的身心发展，有利于学生的心理健康，有利于创建和谐的社会关系。多媒体技术在这方面凸显了它的优势。教师在讲课过程中可以适当穿插些教育意义较强的故事，或者搜集当前社会的热点新闻、时事政治课题，以视频、文字、动画、声音、图片等形式展示出来，让学生用英语进行讨论，辨明是非曲直，发表自己的看法，教师进行适当的引导，提高学生对社会现象的认识，在学*中不知不觉地接受情感教育和世界观价值感教育。
总而言之，“科学技术是第一生产力”，是改造世界的强大武器。作为教师不但要不断学*，积极掌握多媒体技术，更重要的是学会利用科学技术创新教育方式和教学方法，使科技的发展真正成为推动教学改革的动力，力求教学科学、高效。当然，在教育和教学中，多媒体技术的用途还远远不止这些，本文只是抛砖引玉，以期望更多的同行大力开发多媒体的利用价值。
多媒体在教学中在教学中运用日益广泛，它改变了传统教学，运用现代电子科技技术更加形象具象的传播知识，下面将讨论多媒体在教学中运用的一些感受。
多媒体技术促进了传统教学模式的改革。传统的高中英语教学都是以教师在讲台上讲，学生在台下听为主，整个课堂的教学是讲解和板书的结合。长期的固定教学模式，再加上课堂教学的枯燥无味，容易让学生在英语学*中失去兴趣，教学效率也随之下降。然而，多媒体技术将声像充分结合，从而再现模拟的情境，使学生在逼真的情境中*得语言知识，从而引起学生对英语学*的兴趣，提高他们学*的主动性和积极性。
多媒体技术使英语教学信息容量最大化。英语的学*是一个不断积累的过程。传统的课堂教学中，学生能够集中学*的时间只有课堂45分钟，而这45分钟内，英语教师往往都是针对书本上的知识进行讲解，或对课堂内容进行多元化的整合，然后进一步提高学生阅读和写作的能力。随着多媒体技术的不断应用，学生通过多媒体能够获得更多的信息来源，拓宽了学生接受教育的渠道，同时，多媒体的应用也使英语课堂教学的内容不断丰富和完善。除此之外，学生也可以利用业余时间，通过网络等多媒体去寻找和挖掘更多有关英语方面的知识，充分实现多媒体教学的多元化和立体化。多媒体技术促进了教师专业水*和自身素质的提高。多媒体技术作为一项高科技技术，在高中英语课堂教学中的应用，不仅要求英语教师要学会使用多媒体，还要求教师自己能够主动利用多媒体技术为学生创造更好的学*环境。因此，对教师而言，多媒体的引进不仅是一种挑战，也是教师自我提升的良好保证。同时，多媒体技术的应用也极大促进了英语教师在计算机知识、网络知识以及动画制作等方面的提高和发展。
语篇理解（discour***prehension）。
新教材的教学方法和传统教学法的重大区别之一就是：不再把一篇完整的文章肢解开来，逐句翻译讲解，而是把语篇作为一个整体，让学生理解。并注重探究作者的写作意图并要求学生复述课文或归纳中心思想，真正做到学以致用。因此在处理课文阅读理解时，我借助于多媒体的强大功能，很方便地在屏幕上显示文段中的重要句子。或者在归纳中心思想、复述课文等环节还可根据进程及时显示关键词。这样学生就可以轻而易举地进行课文复述和整理课文大意了。
学*语言及语法要点（Revisethelanguagepoints）。
重视语言交际功能，并不等于忽视对语言中词组、语法的掌握。因此在教学中必须给予足够重视。语法是学生感到枯燥、难学的项目。作为中学英语教师，我们都知道讲解语言点、语法的重要性。但是如何把学生感到非常枯燥的语言点和语法讲解变得生动些让学生更容易理解，这是一个十分重要的问题。因此，为了帮助学生更容易渡过语言关，我在讲解语言现象和语法时，尽量把死板的语言讲解和生动的教学课件结合使用，利用文字、图画等给予学生立体的语言刺激，并且在课件中尽量使用学生容易出问题的例句，有针对性地解决他们常见的难点，收到了很好的教学效果。例如在学*定语从句时，我利用powerpoint中的“组织结构图”，把单调的语法条例层次分明地呈现在学生眼前，同时采用超级链接的方式插入相关的高考试题和学生*时作业中的错句。这样在讲解时只要点击其中的一个项目就能方便、灵活地把教学内容呈现出来，并且随时根据教学进度不断调整，交替展开所需内容，使得讲解更便捷、清晰，学生也非常容易理解，因而能牢固记忆相关的知识。
随着多媒体教学的日益广泛的运用，相信它在未来教学中会发挥更大的作用，更多发挥现代科技在教学中的作用。
自从教室里有了电子白板，信息技术应用于教学频率很高，我每节英语课都用，多媒体技术的运用，能够刺激多种感觉器官，有利于学生的兴趣、记忆，吸引学生注意，增强学生理解。还有利于提高课堂教学效率，增加课堂知识容量，老师操作起来方便快捷。我们老师经常在办公室称赞。
课堂上我主要运用：
1、多媒体演示文稿；
2、因特网有效的资源共享他人优秀教学资源并根据情况及时更新；
3、投影，投出各种课堂上需要的教学东西。这弥补了传统教学的众多不足，改变了传统的知识存储、传播和提取方式，引起了教育新的变革。数字化、智能化、网络化和多媒体化的信息技术给我现在教学带来了生机和活力，它有着更强大的优势和显著的功能特点。
（一）整合多种形式的媒体
多媒体教学演示文稿能够把教学中所需要演示的文本、图形、图像、音频和视频等多种形式的媒体进行整合，使教学内容的演示和呈现更加方便快捷，更利于我们的操作和学生的认知。
（二）操作灵活、方便
多媒体教学演示文稿的播放控制灵活方便，可根据实际教学情形和需要随时调整演示和呈现的内容，并可根据学生的反应及时调整播放节奏。比单纯地利用黑板、道具、图片等为学生创造情境，教学效果要好多了。
（三）编辑方便、快捷
多媒体教学演示文稿的编辑简洁方便，随时把从网上共享的教学资源进行编辑修改和完善，为己所用。它提供虚拟化的教学环境信息技术能够提供虚拟化的教学环境，这意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间和时间的限制，这是信息化教育的重要特征。虚拟现实技术能使学生犹如身在真实环境当中一般的感受。知识和技能的学*有着巨大的现实意义。
（四）心意答投影直观、高效
老师讲解试卷，以及展示学生优秀作业。老师无需写一个字，直接了当投影，放大需要的内容，学生看起来直观，非常省时高效，达到事半功倍的效果。
信息技术应用于英语教学中能使英语课堂教学达到形象直观，生动活泼；有助于学生理解所学知识，创设良好的英语交际环境，增加学生的学*兴趣。信息技术应用于英语教学中真能达到事半功倍的好效果。
