一、初中语文作文教学的现状分析
根据调查显示，目前，作文已经成为中学生头疼的一部分，更是老师难以解决的问题。我们都知道，作文在语文教学中占有很大的比重，如果中学生一直不能解决这一难题，那么中国的汉语言文学的发展就有待考验。据分析，目前，中学生之所以作文水*如此的差，关键是他们对作文没有兴趣，他们的大脑里没有丰富的作文素材。再者，从他们的作文中，我们可以看出，初中学生在写作文时，没有形成一个固定的格式。有的学生甚至还停留在小学的作文水*，尤其在记叙文上，没有挖掘东西的扎实基础，更没有贴*自己的真情实感，这样的原因就无形地造成他们作文的内容空洞。传统的初中语文教学应当讲究科学性和针对性，并不是教师单纯的、一味的时间和精力的投入就能获得相应的效果。
二、网络媒体环境中的初中语文教学的特点及优势
面对初中学生作文水*直线下降的现象，我们逐渐探索并挖掘出一种新颖的教学方法，即网络媒体教学。网络媒体教学受到广大师生的积极反馈。尤其，在初中语文作文教学中，新型的网络教学大大的激发了学生的学*兴趣，给学生们提供一个自由的开发空间。同时，给了学生们提供了一个丰富的素材空间，他们能针对自己的不足，主动查阅，全面调动学生自身的积极性。初中语文新课表指出，初中语文作文教学应结合现代网络媒体技术，引导学生表达出自己的真情实感，让学生易于动笔，乐于表达，它指出了新时期网络媒体环境与初中语文作文教学应有机结合，互相补充。网络为语文教学增加营养，激发兴趣，开拓写作素材，丰富了写作形式。
（一）丰富写作素材
新时期网络资源丰富，它提供了大量的信息资源，这为初中语文作文教学提供了海量的素材，让学生们自己查阅与作文相关的各种资料和信息，服务于自己的写作。在实际中，学生们经常说，每次写作文都用一样的套路，无论什么作文都能用这样的语句。这种现象叫做思维定势，也就是说，学生们的创新思维已被大大的限制，学生完全没有了自己的发挥空间。此时，网络媒体资源的素材库就可以发挥作用了。例如，让学生看一些纪录片，或者是一些旅游景点或文化古迹，以开阔学生的眼界。网络媒体的加入大大丰富学生的写作素材，拓展学生的写作范围，提高学生的写作能力。
（二）克服畏难情绪
现在学生主要以应试考试为目标。为了实现这一目的，学生们无从下笔，心情越来越压抑，他们的个性和思想慢慢的得不到发展，没有了写作兴趣，同时也失去了学生的写作信心。经常给学生看一些网络上的差的文章，并和学生一起分析，让学生发表他们的意见，并能得到一些经验。这样以后学生在他们写作的时候，就能扬长避短。最重要的是可以使他们慢慢的克服写作的畏难情绪。
（三）强化写作技巧
写作技巧包括拟题技巧、开头技巧、结尾技巧、创新技巧和构思技巧。一般人们都很重视文章的开头，因此，作文的开头写作技巧更为重要，它给人“眼睛为之一亮”的感觉。一般老师可以用ppt的形式，给学生展示一些优秀的作文范围，并分析文章开头的写作特点，例如，用排比入题，先声夺人。
三、网络媒体环境中的初中语文作文教学的弊端
网络是一把双刃剑。同样的，网络媒体环境中的初中语文教学除了给我们带来一定的益处之外，也隐藏着一定的避端。有些学生不懒于吸收网络资源信息中的精华，而是一味的照搬照抄。如此发展下去，学生更不能开拓创新性的思维，只能使学生更加依赖于网络媒体。
四、如何为网络媒体初中语文教学的发展做准备
在新的历史时期，网络媒体环境下进行初中语文教学已经成为时代发展的必然，网络媒体语文作文教学必须顺应其发展趋势，积极探索传统教学与网络教学的结合点，教师们要积累教学经验，及时的指导学生。
（一）增强学生的兴趣
从传统的教学来说，大多数老师一味的强迫学生学*。但是，那种长期的枯燥的教学模式，使学生不能从学*中得到快乐，乏味占据了他们的发挥空间。然而，网络媒体的教学形式弥补了传统教学的这一不足及缺陷，这种新的课堂教学模式使学生发挥出积极的思想和情感，从而，增强学生的写作欲望。
（二）创设逼真情景，引发写作联想
目前学生写作文，常常感到无从下笔。究其原因，他们缺乏生活阅历，经验不足，思维缺乏深度，生活面狭窄，还有一方面是对可以入文的材料缺乏应有的敏感。此时学生就会写一些不切实际的东西，最终导致作文内容程式化。网络语文作文教学会创造一个逼真的社会环境，比如，生活中的小细节，从而，引发学生对身边生活的联想和思考。再者，教师在每一次写作之后，都要落实作文评改，使用投影仪可以扩大合作交流，在此过程中，教师要和学生同时参与，一起评改，扬长避短，要求学生积极发挥意见。最后，教师还可以将本班较优的作文发到网站的文刊专栏上，以供家长赏析，这样不仅调动了学生的参与热情，更能激发学生写作的自信心。
本人从事初中语文教学四年有余，在作文教学的过程中有几点思考，不当之处敬请方家指正。
1、学生*作不一定要以“写实”为基调。在文艺作品中有生活的真实和艺术的真实之分，虽然小学生的*作不能同**的文学创作等同，但这种思想应当被学生了解。事情不一定真实，可以根据表达的需要，把发生在同龄人身上的是转移到自己身上，但包含于其中的感情一定要真实，且符合该年龄段学生的一般性特点。学生的生活阅历、经验有限，可以运用于作文中的有价值的素材相对贫乏，一味讲求写实，有令学生“为无米之炊”之嫌。“写实”的要求限制了学生的创新，很简单，创新也需要基础，这基础就是生活，丰富多采的生活。学生没有丰富的生活积累，没有丰富的情感体验，创新就没有源泉。况且，作文中事件的真实与否与学生的思想和品质没有必要的关联，也不能把虚构事件同说谎等同起来。当然，“写实”与“写虚”之间有一个“度”的问题，这需要老师在作文指导时对学生进行指导。教师要教会学生把“虚”写“实”。
2、口头作文与书面写作同等重要。口头作文与说话训练的侧重点不同，口头作文带有较强的书面色彩，说话则是纯粹的口语训练活动，旨在培养学生语言沟通的能力。说话训练可以锻炼学生的口头表达能力，提高学生思维的敏捷度，不能把口头作文与说话训练划等号。在作文教学中，从提高学生语文能力的角度出发，口头作文与说话训练要齐抓共举，不能因口头作文就忽略说话训练，也不能因为说话训练就淡化了口头作文。
3、“写出来就是胜利”只能作为一种激励机制，而不能视为奖励的一种依据。作文好就是好，不好就是不好，从思想、语言、结构、修辞等角度去评判，应该是很明确的。学生有进步，哪怕是极细微的一点，教师也应当及时发现，并予以及时的表扬与充分的鼓励，以增强其自信心，同时也要有分寸地指出其不足，以便其能够继续努力，不断进步，而不能模糊了成与败。
4、积累与运用并重。作文是语言的集束，语言是思想与情感的载体，没有思想的语言是乏味的，犹如夏日炎阳下此起彼伏的蝉噪;没有渗透情感的言辞就像是失血的肢体，没有思想内涵的作文是空洞的。语言可以借鉴和模仿，但思想是不能的。当思想没有达到相应的高度，仿用别人优美的语言，那只能是鹦鹉学舌，邯郸学步，对作文能力本身又有什么现实的意义呢?
很多老师很注重学生对好词美句的积累，但相对忽略了对学生运用这些材料的能力与技巧的指导，致使学生在使用成语、名句时错误百出。学生积累的多少是作文语言优美与否的一个因素，但不是决定作文语言优美程度的重要因素，更不是唯一因素。积累有限，但只要运用的能力过强过硬，同样能够写出一篇不错的作文，尽管语言不优美，可以流畅;词藻不华丽，可以*实;修辞不多样，可以不用;毕竟*实、流畅也是语言的一种美，更何况“语无惊人处，情也千千结”。
5、学生怕作文的主要原因并不是缺乏素材，而是没有思想的火花。
学生并不缺少可以写入作文的材料，而是缺少多生活事件的理性的思考与认识，欠缺一种潜心思考生活的精神，而这是受其阅历和情感所限的。看到作文题目，学生被一个“怕”字蒙蔽，脑子里充满了惶恐，思维基本处于停滞状态，不自信，不能积极捕捉思维的灵光，自然不能写出好的作品来。对身边发生的、可以作为写作素材的、感人的生活事件无动于衷。要让学生明白，感人的未必是轰轰烈烈的大事，要教会学生善于从目之所及、耳之所闻的小事中体悟人生的哲理、生活的真谛、人性的光辉。同样的事情，有的人写入自己的文章，成就了不朽之作，而有的人写入文章，却连一个令人满意的分数都得不到，这究竟是为什么?
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1.对作文选材的要求
在作文写作中，对题材的选择一直是重点，但是在教学过程中发现一些学生不会选材，一些学生甚至在选材时胡编乱造，这样对写作极为不利，为了让学生能够写出更优秀的作文作品，下面对学生如何选材提出几点要求：第一，选材必须真实。文章是有感情的，读者需要从文章中明白作者传达出的情感，这就对作者的选材立意提出了要求。在教学中发现，一些学生的作文选材不够真实，这样所写出的文章必然会脱离现实，这样的文章必然不会出众。因此为了让作文能够更具色彩，学生必须从客观角度写作，采用真实的素材。第二，选材要典型。在作文选材时，由于初中生的社会经验以及认知能力不够，经常会在作文中加入一些生活小事，但是在这其中要注意一个“精”字，也就是说要选择有代表性的小事，这样才能把这件小事描写的淋漓尽致，为自己的文章增添色彩。第三，选材应该要注意与时俱进。初中生的写作应该与时俱进，尽量选择一些能够体现出当今社会发展的素材，这样学生所写出的文章才更有意义。因此建议学生在课下多看新闻，了解社会发展的趋势，在文章中把握社会发展的主动脉，这样才能写出愿意被读者阅读的作文。此外，在写作过程中学生还要注意题材的详略得当。现阶段有很多学生的作文只是单纯的为了凑字数，在写作中内容自由发挥，不能体现出文章的中心思想。因此，教师在*时应该为学生收集写作素材，并且成立专门的阅读课，使学生掌握大量的写作素材，这样学生在写作时就会懂得该写什么，不该写什么，让文章的中心思想更加突出。例如，在以《我和父母的“战争”》为题写一篇文章时，很多学生都会写*时与父母之间的关系，在这个过程中因为一件小事使得他们之间的关系变得不好，进而引发“战争”，这样学生所写出的作文不能体现出文章的中心思想，毫无新意可言。但是学生在写作时如果这么说则会为文章增加两点：今天在写作业时家里来了电话，原本是班级女同学打来问作业的，但是妈妈接了巧妙布局，谋划全文江苏省泰兴市分界初级中学周剑电话，一听到是女同学就不由分说把电话挂了，进而引发了“战争”……文章的中心思想是父母应该如何处理自己孩子与异性同学的交往。这就是一篇立意十分成功的文章，在文章中通过一件小事来引出自己对社会较关注事件的看法，使文章的题材变得更加新颖。
2.对作文框架的要求
作文的框架是写作的重点，在教学过程中教师可以按照以下三个方法训练学生的写作框架：首先，做好开头工作。作文的开头应该能够引起读者阅读兴趣，为下文起着良好的过渡作用。所谓万事开头难，在写作时写好开头即是写作的重点，同时也是写作的难点。在教学过程中发现有很多学生害怕写文章开头，这其实是一种十分不好的现象，只有学生敢于写开头，教师才会发现学生写作开头的弊端，为学生做出指导。开头作为文章的脸面，在写作之前需要学生认真详细的构思开头，让开头更具有观赏性。作者在设计一些有戏剧性的开头时，通常会吸引读者的兴趣，让读者产生继续往下阅读的冲动。其次，文章的中间部分是整个文章的核心。文章中一些主要的内容都会在中间部分体现出来，对于文章中间部分的写作要求是要对文章的人物、事件描写详细，使得文章的内容活灵活现呈现出来。为了让文章的中间部分更具有可读性，在教学过程中教师应该教会学生各个体裁文章中间的写作要点，记叙文要求中间部分刻画人物细致，而对于议论文，则要求学生能够从整体上把握文章的论据，只有这样才能写出更加丰富多彩的文章中间部分。最后，是文章结尾收官工作。在教学中我们发现很多同学对文章结尾存在着错误的认识，认为文章只要注意开头和结尾即可，结尾则不必重视，这其实是一种十分错误的看法。文章的结尾是整篇文章必不可少的一部分，是最能升华文章中心思想的部分。因此在教学中教师应该让学生重视对文章结尾部分的描写，采用合适的语言概括文章，并且要求文字简练、形象，只有这样才能真正升华作者的感情，留给读者想象空间。
3.结语
总而言之，写作能力是初中生综合能力的一种体现，对于开发学生思维、锻炼学生的表达能力具有十分重要的作用。在教学过程中应该注意对学生作文选材的要求以及对作文框架的教学，让学生选择真实、经典、与时俱进的题材，这样学生的写作内容才会更加充实，写作套路才能更加新颖。而写作套路是文章的主干部分，要求学生能够对文章的开头、正文、结尾部分有着独特的认识和思考，用新颖的开头引起读者的阅读兴趣，用丰富多彩的正文充实文章内容，用简练的结尾升华读者感情。
一、指导学生积累素材
“读书破万卷，下笔如有神。”这句前人在读写实践中总结出来的经验，对于当前的初中生来说同样适用。这主要是因为初中生的年龄尚小，接触社会的机会有限，倘若仅以其所接触到的生活经验作为写作素材往往不够理想。这就要求学生在*时必须多阅读，通过大量的阅读积累间接经验，为自己的写作铺*道路。作为语文教师，我们必须充分认识到这一点，并在日常的作业中多为学生布置一些阅读赏析、摘抄词句的作业，这样日积月累，学生的阅读量和词汇量就会与日俱增。此外，教师还可以充分利用寒假、暑假等假期时间，给学生布置一些阅读作业，并要求他们做好读书笔记。久而久之，学生的知识库就会不断充实起来，一旦需要，这些资源储备就会立刻“跳”出来，写作时自然就会得心应手。
二、先说后写，动笔成篇
“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”叶圣陶先生的这段经典论述，生动地揭示了书和写的关系。但在日常的学*和生活中，我们时常会发现这样一种现象：有些学生说起话来滔滔不绝，但在写作时却无从下笔，不是语言描述词不达意、条理不清，就是思维混乱、不知所云。针对这一情况，广大语文教师必须予以高度重视，努力提升学生的语言表达能力和写作能力。比如，在写作训练时，教师可以让学生先说后写，即在作文时，让学生先把要写的内容说出来，完整地表达自己的意见、想法，然后再依据这一思路写下来；或者利用课前三分钟的时间组织学生进行演讲，培养学生的口头作文能力，引导学生将“说”和“写”联系起来。这样，不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以有效提高学生的书面语言表达能力。久而久之，学生的作文水*必将得到大大的提升。
三、作文教学贵在因材施教
正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，学生的写作水*同样有所不同。怎样才能缩短学生之间的差距，帮助他们提高写作能力一直是广大语文教师积极思考的问题。我认为，因材施教就是一个不错的方法。比如，对于具备一定写作能力的学生，教师应多在选材角度、思维方向、立意技巧、谋篇方略方面给予点拨；对于写作水*一般的学生，教师应多给予审题思路、选材角度、结构入格、语言表达方面的指导；对于写作水*较差的学生，教师可多指导一些记叙要素、写作结构等基础的写作方法。通过分层指导，既可以保证优秀学生在考试中拿到高分，又可以帮助能力较差的学生得到基本分，从而使全体学生向“我手写我心”的境界靠拢。
四、作文评改应师评、生评相结合
在传统的作文批改中，有的教师非常注重“精批细改”，不仅工作量大，且效率低下；有的教师一味地进行笼统评改，学生迷迷糊糊、一知半解。这两种做法都较为极端，学生只能沿着教师的评改思路走，无法发挥作文评改的应有价值。我认为，教师在给学生评改作文时，应做到具体、明确，既不能过细过精，又不能太过笼统，要有助于学生提高写作能力。此外，教师还应把评改的主动权交给学生，指导学生从格式、错别字、病句、标点符号、中心、选材、文章结构、表达方式、语言等方面对其他同学的作文进行点评。这样，既可以激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴，逐步增强学生作文能力。
五、结语
以上几点仅是我在教学中总结的教学经验，当然作文教学的方法还有很多，仍有待于广大语文教师在日后的教学实践中积极探索。作为语文教师，我们必须在具体的教学实践中勇于开拓、积极创新，不断为作文教学注入新的活力。只有这样，才能使学生乐学、善学，从而有效提升学生的写作能力。
一、借鉴国外或港台作文训练方式
现在我国的作文训练方式大多都是以话题作文为主，而对学生来说这种话题作文是不合适他们的，学生在写这种作文时，一般都是空发议论，没有在生活中真实的体会过其观念，毕竟学生的生活范围还是比较小，对现实客观世界的认识十分的少，对生活的认识的缺乏，就使学生在面对这种作文题目是感到力不从心，无法入题，只能写那些空发的议论。而在西方的一些国家，作文训练方式大多是以命题作文这种训练方式，题目要求学生写的内容是学生生活中的亲身经历，写自己生活中印象深刻的事件，由于所让学生写的内容针对性强，是发生在自己身上的事情，比较具体和实际。使学生在写作时有话可说，有内容可写，培养学生独立写作的能力。
二、搞活作文课堂教学，解决学生“怎样写”的问题
课堂教学是学生和老师来共同完成的'实践活动，所以在课堂教学中，教师必须处理好“老师交”“学生学”之间的关系，什么时候老师应该教，什么时候学生应该主动的学*探究，这就要求教师清楚的了解学生的真正的写作水*，针对学生在写作中遇到的问题有针对性的指导，力求做到学生在每一节课上都有收获。
1.引导学生分析命题作文的特点
在初中作文教学中发现一些学生害怕去写作，害怕去写命题作文，写作文难入题，学生在面对命题作文时感到没有内容可写，对命题作文的内容不熟悉，结果只能参考网上的范文硬套，敷衍了事，这样在很大程度上局限了学生在写作时的思路，不利于提高其写作水*。所以，教师在作文命题时，无论是命题作文还是话题作文，都应具有开放性和限制性的特点，在课堂学*时来培养学生写作能力时，由于课本上的文章所写的内容与现代相差的较远，与现代生活特点也大不相同，使学生在阅读时的兴趣下降，不利于教师引导学生对文章的结构进行细致的剖析，所以在教学中教师可选择*期一些内容比较新颖，学生感兴趣的文章作为供学*写作技巧的范文，教师在对学生剖析一篇文章时，要针对学生在写作中的问题作为重点来讲解，每一篇文章着重某一个写作技巧进行讲解，使没剖析一篇文章可以让学生真正解决某一种写作技巧上的问题。学生掌握了写作的技巧，就能避难趋易，面对每一篇文章都可以找到写作的切入点，达到了事半功倍的效果。
2.指导学生把握思维的方法
面对同一个作文题目，学生对作文素材的思考方式的不同，就会形成不同的观点，文章的切入点也就不同。不同的思维方式就会写出不同的作文，好的作文应该有独特，新颖的观点。在作文教学中要想让学生选择较好的切入点，首先学生在面对作文题目时可以想到多种写作观点，这样才能进行选择，这就需要培养学生的思维方法，使写作思路开阔，用多种角度来思考问题。在培养学生写作思维方式时，要使学生在写作上立意深刻，新颖，就需要教师在培养学生集中思维时，适当的发展学生自己的个性，培养其多维思维方式。掌握这样的思维方式，学生在写作时会感到思维开阔，想要写的内容有很多，不会出现写作时没话可写的情况，感到写作其实也不是太难的。这样学生就可以在其所想到的立意中选择新颖，自己体会较深刻的角度来写作。
3.引导学生辩证分析问题
初中生在思考问题时思想是比较活跃的，思考问题比较独立，喜欢思考新的问题，但是缺乏丰富的生活经验，在思想方面还比较幼稚，思考问题的深度不够，往往不能对问题进行全面的讨论、分析，所以，在初中写作训练中，教师要注重引导学生面对作文题目时辩证的去分析，培养学生用辩证的眼光去分析题目，通过辩证的分析，才能让学生自己找出合适的文章立意，使其分析题目更准确，全面，更准确的抓住写作的要领。
4.注重文体知识的掌握
一般不同的文章，都有其固定的文章结构和共性，又有其各自的特点。一部分学生不会写文章的原因就是不知道这样的文章该怎样写，掌握的文体知识减少。教师在写作教学中，应让学生接触多种文体，各种文体交叉学*，让学生了解他们各自的特点，并在无形中掌握这些有规律的写作技巧。使学生在写不同题材的作文时，对文章的体裁比较熟悉，用不同的方法来表达会产生不同的表达效果，写起作文来比较得心应手。
5.范文引路，模拟训练
在探究法作文教学中，也保留一些传统的作文教学方法，通过范文的剖析，把其当做学生训练的范文。但教师在剖析范文时，应充分发挥学生的主观性，以学生为主体，教师指导，分析范文中作者写作的思路，立意，构思，探究其写作的方法。让学生主动发挥想象，通过自主讨论，深刻体会写作的思路。这样学生模仿其写作思路，通过实践，来慢慢提高写作的构思能力，解决学生在写作时“怎样写”的问题，提升作文教学的探究性，为教师指导学生提高写作水*打下必要的基础。
6.写作与教材内容相靠拢
写作训练时教师要注意写作内容与语文教材内容相靠拢，这样不至于学生在写作时无话可写，也有利于提高学生的读写结合能力。读写结合能力在作文训练中起着重要的作用，因为学生在学*写作中，一般都是通过阅读比较好的范文，来体会其写作的构思和结构，通过学*来应用到自己的写作中来，通过写作也可以加深学生对课文的理解程度，更好的理解了教材中范文的写作思想，这是迅速提高写作能力的一条捷径，有着事半功倍的效果。
——初中生语文作文教学论文 (菁华3篇)
摘要：作文教学是语文学科教学中“老大难”的环节，相关教育学者以及一线教师都对此做出了很多有益的研究和尝试。但从整体上来看，现今的作文教学效果依然不够理想。教师们倾向写作技巧和写作方法的传授，目标在于指导学生在作文方面拿到“高分数”，很少甚至根本没有考虑过基于学生经验来开展作文教学。
关键词：初中；作文教学；学生经验；有效策略
作文教学，在语文学科教学中占据着重要地位。尽管作文教学一直被强调、被重视，目前的作文教学仍旧处于“教师难教，学生难写”的困境。造成如此局面的原因其实有很多，而笔者认为最根本原因在于作文教学脱离了学生经验，忽略了学生成长以来的生命体验和情感体验。创作来源于生活,不同的个体具有不同的经验,反过来,经验也会影响个体的形成和发展。学生经验的缺失不仅阻碍学生个体的发展,也会影响到学生良好的情感态度与价值观的形成。具体到作文教学,就会成为教学质量难以提升的一个缺口。因此,教师们在作文教学过程中应当积极地采取相应的有效策略解决这一问题。那么，具体采用何种策略来进行基于学生经验的作文教学呢？首先，要使学生“有话可写”，要创设情境，充实学生经验；其次，注重阅读教学，丰富学生写作素材；最后，改变评价方式，将写作主动权归还给学生。
一、创设情境，激发学生写作兴趣
作文教学中，教师们往往以自己的教学目标为核心，对学生的写作有着一些规定，例如写什么内容、采用什么文体、要写多少字数，并不考虑学生是否喜欢这个主题，是否了解这个写作领域，这种教学态度容易导致学生消极对待作文。众所周知，兴趣是最好的老师。当学生对学*产生兴趣并保持积极性时，一定能够取得良好的效果。教师们在作文教学过程中应当充分意识到这一点，积极创设情境，激发学生创作的热情，让他们将写作文当成一种乐趣。例如，将学生置于最*发生的重大新闻事件的情境中，指导学生认真观察和联系实际生活，根据新闻实情，写出现状，表明感受；还可以采用讨论、看图画、读书等教学方法，将所观察的、所阅读到的东西转化为自己的情感体验，在不断地实践中形成符合学生学情的作文教学。另外教师们在作文教学中，也不要过分限制写作条件，可以适当地根据学情让学生决定写什么和怎么写，肯定此次作文可以有几种不同的写作方案，重视学生个体性的发挥，鼓励他们表达出自己的真情实感。当学生了解到自己可以运用自己掌握熟练的体裁自由写作时，必然愿意写出真实的情感体验，产生写作兴趣。
二、重视阅读教学，加强教师指导
文章的写成可以说是文字到文字的过程，要想写出一篇好的作文，对文字的要求也是很高的。好的文字从何而来？阅读积累是最好的方法。正如古语所说“读书千万卷，下笔如有神。”学生可以通过不断的阅读，从优秀的文章当中学*到一些优美的语言外，还可以学*到相关的写作技巧，例如如何构思，使文章内容明确、如何布局，使文章结构严谨、如何运用修辞手法，使文章更加生动形象。在此基础上，可以将阅读所积累的东西结合自身体验加以提炼，变成自己的东西。同时，不断地阅读优秀作品，对学生的语言表达能力也有着潜移默化的影响。因此，教师们应当重视阅读教学。但阅读什么，怎样阅读才是正确的方式，还需要教师们对学生加以指导。初中的课业也比较繁重，课余时间用来大批量的阅读比较有限。那么，课内的阅读就变得十分重要了，学生可以充分利用手头上所有的课本和读本。要知道能够入选课本和读本的文章都是专家学者们精挑细选的，它们在文章选材、写作技巧上都有着一定的示范作用。教师们可以指导学生认真阅读和鉴赏这些文章，感受其中的精彩和丰富，让他们在阅读这些经典之作过程中不仅获得审美上的愉悦，也能够由此获得一定的感受，丰富阅读经验。
三、改变传统评价方式，调动学生主动性
传统的作文评价方式是教师单方面评价，肯定优点，指出不足之处，再附以一个分数。学生对教师的评价基本上没有任何异议，过于相信教师在作文评价方面的权威性。这样的评价方式是教师单方面的观点，和学生没有任何情感上的交流。评价方式其实可以多样化，让家长、学生至少让学生参与进来。可以采用合作评价的方式，将学生分为若干个小组，当有学生阅读自己的文章时，其它小组要进行记录并进行讨论得出小组评价。被评价的文章作者可以得到同学们的建议，能够明白自己文章的不足之处，而各个小组在评价时，也可以比照自己的文章，知道是否合乎标准，如何写作才能够写出一篇优秀的文章。这样的小组评价方式不仅减轻了教师们的负担，也能够提高学生的修改能力，促进学生互助合作的能力，是学生生活经验的一种获取渠道。让学生参与作文评价，学生学*的主体性才得到了真正的体现，学*的主动权得以回归。由此，学生更愿意积极地挖掘所有的生活经验，将其写入作文，更愿意写真实的人事，写真实的情感。
《语文课程标准》关于初中作文教学的目标与任务的表述放在“表达与交流”中，其中有条目明确要求，作文的教学应当是指导学生学会多角度地观察生活来丰富生活、情感经验，关于自然、社会和人生有着自己独特的感受和思考。新课程改革呼吁“以生为本”，具体到作文教学中，更加强调基于学生生活经验以及自身实际的真实而个性。在新课程改革的大背景下，重视学生经验必然成为作文教学一大趋势。
参考文献：
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一、初中语文作文教学存在的困境
语文是一门厚积薄发的学科，要掌握许多语文知识才能真正提高语文水*。而这些语文知识不仅仅来源于课本，还来源于书籍、报刊等。而且中学生如果想要提高写作水*，也必须拓展自己的知识面。但是，我国的初中语文作文教学却存在众多困境。1.教学方式单一。现如今，作文不仅仅是学生畏惧、讨厌的学*内容，也是语文老师最为头疼的教学内容。初中生在面临作文时毫无头绪，而老师为了提高学生的作文成绩，只能教一些作文模板，而无法真正提高学生的思维能力。出现这些现象的根本原因是在初中语文作文教学中，教学方法单一。现在我国的教学现状是老师在作文课上确定一个写作主题，然后给学生讲解两三篇范文，把模板和思路进行讲解，让学生根据范文来进行写作。虽然这种方法可以快速提高学生的作文成绩，但是无法真正培养出学生对作文的兴趣，提高学生的写作能力。2.语文老师的专业素养不够。我国的一部分初中语文老师在作文教学方面本身就存在一些问题，这些老师大多自身的作文水*不高，自然也在作文的思维拓展和写作技巧方面有所不足，只是为了完成教学任务，而不得不使用传统的作文教学方法来教导学生，无法实现作文教学上的突破，真正达到作文教学的目的和要求。3.写作教学脱离生活。写作是学生记录生活的好方式，是学生把自己的生活体验通过系统的语言记录下来的过程，也是学生抒发自己情绪的好机会。这就说明了写作的素材来源于学生的实际生活，然后把这些生活经历通过学生的想象和系统的整理记录下来，这就形成了作文。但是我国的初中作文教学已经脱离了生活，作文不再是学生的生活写实，也没有了学生对生活的感悟和思考，只剩下作文的框架和别人的案例。例如在写“我做过的一件好事”这个主题的作文时，学生都会写“我”帮助了同学或者爸爸妈妈，感动很高兴，或者是“我”拾金不昧，被别人夸奖这类千篇一律的案例，很显然，学生已经不会把作文和自己的实际生活联系起来，而只会抄袭别人的案例，长此以往，作文教学的质量自然无法提高。
二、提高初中作文教学的解决措施
1.创新作文教学方法。要想提高初中生的作文水*，提高初中作文教学质量，初中语文老师要从整体考虑，先为学生设计一个整体的目标，然后将目标具体化，逐步落实，从而真正实现初中作文教学的目标。比如学生在刚刚进入初中时，老师可以先培养他们的写作*惯，让学生每天写一篇日记，不限定写作范围和字数；初二的时候，老师可以对学生进行系统的作文教学，让学生掌握写作的结构、素材的利用方法；初三阶段，老师可以让学生进行深入的写作锻炼，比如对课文的续写、自己编一个小故事等。
2.提高老师的作文素养。老师是作文教学过程中必不可少的角色，如果老师的作文素养无法提高，那么学生的作文水*也就无法提高，所以说老师的作文素养和教学能力非常重要。不仅老师要自主地通过学*来提高自己的作文素养，还要学校定时组织和作文教学有关的培训课程，开阔老师的视野，让老师拥有足够的写作知识和经验，从而在作文教学中，不断提高学生的作文水*。3.把作文和实际生活结合起来。老师在进行作文教学时，要有机地把作文和实际生活结合起来，千万不要让学生的作文脱离实际生活，这样学生写出来的作文只会是千篇一律、泛泛而谈的，而没有表达出自己的真实想法，也无法真正提高学生的作文水*。老师在进行作文教学时要让学生多接触大自然和生活，例如在写跟风景有关的作文时，老师可以组织学生进行春游活动，*距离接触大自然，切实感受大自然的美景，这样在写作文的时候，学生们就可以联系自己的实际经历，写出真正表达自己情感和思想的作文。
作文是语文教学中必不可少的一部分内容，通过一个学生的作文可以看出他的语文水*。所以说，老师要在作文教学过程中，不断改进自己的教学方法，提高自己的作文素养，把作文和实际生活联系起来，从而不断提高初中语文作文教学的质量。
参考文献：
[1]李凌岚.浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].学周刊a版,2015(9):202-202.
[2]卞其顺.浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].作文成功之路:教育教学研究,2015(12):16-16.
[3]李培纯.浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].中学课程辅导:教学研究,2016,10(11).
作文教学是初中语文教学的主要构成部分，更是语文教学的重点所在。我国目前制定的新课标明确指出，语文中的作文书写是初中生使用文字进行感情表达的能力，也是初中生认识世界、认识自我的'表达过程，更是初中生语文综合素养的重要体现。虽然在新课改之后，广大初中语文教师都意识到了作文教学的重要性，但在实践教学过程中依然存在一系列的问题。因此，针对初中语文作文教学中的问题与对策进行研究，具有至关重要的教育意义与社会价值。
一、初中语文作文教学的重要意义
首先，初中语文作文教学研究首先对促进初中作文的教学活动研究具有一定的推动作用。其次，初中语文作文教学对提升初中作文教学质量与成效有重要意义，即有效的作文教学一方面可以启发初中语文教师的作文教学思路，帮助其更具针对性地解决相关问题，不断提升作文教学的整体质量，而且能够帮助学生掌握作文写作的技巧和方法，增强学生的作文写作水*。最后，初中语文作文教学还能够促进语文教学工作的有序开展，有助于初中语文教师更为清晰地认识自身教学中存在的问题与不足，从而在今后的教学过程中更具针对性地开展作文教学，从而有利于教学水*的改进与提升。
二、当前初中语文作文教学存在的主要问题
（一）教学方法相对陈旧。初中语文教师所采用的作文教学法，能够直接影响到学生学*作文的热情，尤其是低质低效的作文教学法，更是难以调动学生参与作文写作的动力。但是，目前大部分初中语文教师在开展作文教学的过程中，依然以传统教学法为主，即通常是选用几篇较为优秀的作文范文，让学生进行模仿，然后对范文的写作方法与技巧进行枯燥的、机械的讲解，这种“填鸭式”的陈旧教学法根本无法激发学生对作文的写作兴趣，教学效果也就大打折扣。
（二）写作内容脱离生活实际。任何写作素材都来源于生活，脱离生活实际的写作就相当于无源之水、无本之木，缺乏必要的生机与活力。多数初中生面对繁重的中招压力，几乎绝大部分时间都是待在教室里“啃书本”，较少有时间到生活中进行体验，缺乏必要的生活感悟，导致广大初中生写出来的作文常常与生活实际相脱节，没有创作价值与阅读吸引力。因此，鼓励学生多多参与各种形式的生活性活动，努力增强学生作文写作与生活实际的联系程度尤为重要。
（三）阅读量相对不足。由于长期受应试教育思想的深刻影响，使得诸多初中语文教师不注重引导学生进行课外阅读，学生自身也比较缺乏课外阅读的自主性与积极性，过多地将教学时间与学*精力投放在了知识补*方面。这种功利心较重的现象，促使大多数初中教师与学生都仅仅是重视阅读作文书，而对一些必要的课外书籍阅读则远远不够。然而，阅读作为写作的基础与前提，一旦学生缺乏充足的阅读量，则很容易造成作文的空洞或者缺乏严密的逻辑性，也会使得作文缺乏个性与深度。
三、初中语文作文教学的具体对策
（一）加强思维能力训练。思维能力作为语文写作的前提，需要初中语文教师加强对学生的思维能力训练，积极拓展学生的思路，重视学生思维能力的提升。初中语文作文中的选题、含义、材料、布局以及表达方式等一系列内容的教学，都要重视对学生的思维能力训练，只有培养学生较强的事物观察能力、画面想象力、思维发散以及综合分析能力等，才能让学生创作出特色的、个性的以及新颖的作文。因此，初中语文教师在作文教学过程中，必须坚持理论与实践相结合，多示范作文的写作过程等，真正强化学生的思维能力。
（二）强化作文与生活的联系。初中语文作文教学必须不断强化与生活实际的联系程度，积极引导学生体验生活、发现生活以及总结生活，帮助学生从生活中寻找作文素材，在生活中不断拓展自己的作文写作思路。只有将初中语文作文教学放置到生活实际中进行，才能真正激发学生的作文写作兴趣，才能让学生的想象力更为丰富，写作思路更加清晰，作文内容也更加具有生机与活力。
（三）丰富课外阅读量。初中语文教师要高度重视学生的课外阅读量积累,以及学生课外阅读*惯的养成。譬如，教师可以罗列出一些优秀的课外书籍让学生在课余时间进行阅读与理解，然后安排一定的课堂时间让大家讨论自己的阅读感悟或认识，还可以让学生写出自己的读后感，以此鼓励学生利用课余时间进行阅读。只有具备充足的阅读量，不断丰富学生的阅读视野，才能实现作文能力的真正提高。
总而言之，初中生的语文写作能力是其语言应用能力、观察生活能力等综合素养的重要指标。在教育教学体制不断深化改革的新时期，初中生的语文写作能力不但关系到学生在语文科目方面的学*成绩，而且直接影响着学生的未来发展。因此，初中语文教师必须高度重视作文教学过程中存在的一系列问题，制定出有针对性的措施，逐步引导学生养成良好的写作*惯，切实提升学生的写作能力。
参考文献
[1]温耀林.初中作文教学现状的思考与对策[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006(6).
[2]余昱.用人生的真实书写真实的人生——叶圣陶作文教学思想探析[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2009(6).
——初中语文作文教学论文合集五篇
摘要：作文水*是学生语文素养的重要检验和体现，历来是初中语文教学的重难点内容。新课改理念下的作文教学提倡个性化教学方向，不仅关注写作技巧和能力的提升，还尊重学生在写作过程的独特感受，注重其创作的真实性和创新性，从传统作文教学千篇一律的模式中解脱出来。本文就从素材、表达训练、评价三个层面，针对新课改理念下初中语文作文个性化教学思路展开探究。
关键词：新课改理念；初中语文；作文课堂；个性化教学
高超的作文教学应该超越单纯的技术性层面，语文教师应该不断挖掘学生潜在的语文储备和文学底蕴，利用作文教学各环节的活动锻炼学生的综合能力。个性化作文教学非常符合新课改教学理念，关注学生在文字创作中的真情实感，尊重学生的个性化思想及感受，让学生在写作课堂中迸发出创造力，使每个学生的作品都充满个性化的表达和特点，将作文教学变成灵感激发、醒目新颖的互动过程。
一、引导学生搜集个性化素材，形成独特写作视角
初中学生大多数形成了应付考试的固化写作模式，主要原因在于一个班级的学生都订阅统一的阅读材料，用统一的写作思维进行思考。教师要鼓励学生用自己的眼睛和心灵观察生活，增加对课外书籍和文字的阅读，善于运用网络世界的海量信息优势，搜集和整理自己认为有价值和着力点的素材，从细节出发多角度分析事物，挖掘与众不同的写作题材，凝练出属于自己的独特情感和思路。比如，初中语文话题作文《走*XXX》是个具有较强开放性的题目，教师可以在课前做好充分的预*布置，提示学生这是一个关于著名人物的传记类*作，人物可以是古今中外的任何一个，关键是必须了解人物，并且要选择人物相关的素材，能够展现出自己要表达的主旨，突出人物的性格品质和内涵。
学生有了充分的选题自**，可以将目光投向其感兴趣的著名人物，如影视明星、外国赛车冠军、历史上的帝王将相等，教师要尊重学生的选材，尊重学生的积极性和创新精神，任由学生热切地在网上、书中寻找与整合有效资源，用其独特的视角和充满生机的文字，呈现与刻画他们心中的人物形象。
二、开展个性化表达训练，形成独特写作风格
初中阶段是学生写作风格形成和完善的关键阶段，需要在语文课堂中进行针对性训练，帮助学生逐步养成属于自己的语言特点和写作风格。写作是用文字抒发和表达的高层次载体，首先要从口头表达着手，让学生“学会说话”，课堂上教师给学生自由抒发观点和情感的机会，创设与作文训练题目相关的良好情境，通过小组讨论、自主与合作探究等教学方法有效开展，调动学生对作文话题的思考热情，学生在口语表述的过程中，通常会不自觉地表现出自己的性格、爱好、语气、*惯用词，将对话题的理解、思考、体验进行个性化方式展示。
其次，学生将在合作探究中形成的认知和口语表达思路，用文字的方式书面整理出来，针对重点段落和细节进行当堂文字训练，趁热打铁，记录下学生的灵感和智慧。比如，《有感而发》这单元的主题作文教学中，教师面对初一新生，最重要的是给学生创设一个自由、轻松、大胆的说话环节，教师可进行适当的引导和提示：同学们进入新的学校，成为中学生后第一天的感受是什么？你是否体会到初中老师和新同学的善意和关心呢？学生对这个话题感同身受，会积极分享其忐忑、新奇、紧张、憧憬等体验，教师顺势引导学生，告诉学生用真心抒发感受，鼓励学生用新颖与别致的语言，生动描写自然、生活和社会，培养其善于发现美的眼睛。
三、实施个性化评价模式，培养学生独特写作思维
教师对学生*作的评价能直接引导和调整学生的写作*惯，教师只有对学生进行高质量的个性化评价，才能积极引导学生的个性化写作思维形成。学生的作品是对写作教学的直接反馈，教师要精心浏览每个学生的作品，并且做出准确的评价。学生天马行空的想象和创作离不开教师的鼓励和支持，学生突破常规的写作构思和独具匠心的表达方式希望能得到教师的首肯，因此，教师必须改变传统模板式的作文评价和打分方式，采取综合性、多样化、激励式评价原则，不断发现学生写作和练*中闪光的语句，用红笔、赞赏的评语、墙面展览等形式加以表扬，促进学生发散思维和创新意识的成长，培养学生向个性化创作方向发展。教师评价*作时，尽量避免对错字和病句的逐行更改，以免打击学生对写作的信心和兴趣，应该鼓励其勇敢表达和书写，即使思想另类和跑题，也要先对*作中的优点给予肯定，激发学生文学创作的内驱动力。
初中学生已经具备比较丰富的写作经验和语文基础，教师要着重开发写作特长生的创作潜质，给之布置有挑战性和创新性的题目。针对写作水*中等和比较差的学生，可以在评语中分析清楚存在的主要问题，然后将之分成几个类型进行分层教学和培训，逐步提升其写作素养与能力，促进他们独特写作思维的养成。
总之，新课改教学理念在语文作文教学中的贯彻和渗透是一门深奥的艺术，要想培养学生创作出富有个性和激情的作文，教师必须引导学生用心积累写作素材，善于用自己的双眼发现生活和社会中的现象与事物，采用灵活多样的教学方法和手段，锻炼学生的文字思维和独特的表达方式，促进初中学生健康人格与个性的早日形成。
【摘要】
写作能力是评价学生语文学*能力的有效手段。在传统的语文作文教学中，教师注重对学生们写作内容的教学，而忽视了写作技巧的教学。在应试教育的氛围下，学生们的作文出现了很多的模板，由于学生们不合理的套用，导致语文作文出现了“空”“假”“大”等缺陷。
【关键词】
初中语文 作文教学 有效性 实施策略
古语云：问渠那得清如许，为有源头活水来。这句话强调的是事物发展的本质作用。在初中语文教学中，教师要想提高学生们的写作水*，必须从作文根本出发，让学生们主动去观察生活、体验生活，将生活经历提升到写作层次中。文章是作者最真实的情感体验和抒发，学生们的作文也是如此。学生们只有在文章中融入自己的个性和真情实感，他们的作文才会博得阅卷教师的欣赏，拿到高分。在本文中，笔者将结合多年的语文教学实践，对如何在初中语文教学中实施语文作文的有效教学进行讨论。
一、初中语文作文教学现状
1.畏难情绪严重，缺乏作文兴趣
对于语文作文教学来讲，首先要做的就是帮助学生们摒除作文畏难情绪，激发学生们语文作文兴趣。为什么语文作文会成为初中生语文学*的难点呢？我想，其中最大的原因就是由于作文的综合性强，考察的是学生们语文综合素养。对于语文作文的教学，应该包括字、词、句、段等等众多的语文基础教学。如此一来，学生们的写作功底普遍不好，学生们渐渐就丧失了语文作文学*的积极性，也就难以写出优秀的文章。
2.作文评讲失误，忽视重点
学生们从小学到初中，写过的文章可能不下百篇了。可是，发现学生们的文字功底进步甚慢，这与教师的作文评讲效果息息相关。在传统的语文作文评讲中，教师只是一味注重对文章写作的引导和批改，没有教授学生们写作技巧。教师只是强调学生们能够写出文章，对学生进行思路引导。学生们写出的文章教师却很少过问，重视对作文的批改，而忽视对作文的评讲。每一篇作文都是学生情感和心血的付出，他们希望得到教师的肯定和建议。所以，只是对作文进行批改还是远远不够的。
3.作文教学手段落后，脱离本质
在目前的初中语文作文教学中，教师主要采用的是针对性、个性的作文讲解，缺乏写作体系教学。随着语文考试中作文分所占比例的提高，教师也是注意到了作文教学的重要性，在日常的语文教学中也是增加作文教学的时长。但是，教师的语文作文教学更多是停留在作文表面，强调对作文的形式教学。教师缺乏对作文的深入分析，学生们也就难以获得想要的写作手法训练。每当语文考试后，教师总是会针对每篇作文进行评讲，但是，缺乏体系性的作文教学时难以取得显著效果的。
二、有效作文教学的途径
1.阅读训练，培养学生写作兴趣
书读百遍，其义自现。要想学生们写出优秀的文章，必须对学生进行阅读训练教学。学生们在文章上，只有有了量的积累，才会产生质的飞跃。所以，要想学生们的写作得到改善，首先要做的就是加强学生的阅读训练。结合社会上的大家可以发现，那些写出一手好文章的作者，他们的写作兴趣和文章积累都是他们取得成功的关键。教师在对学生们阅读作品的选取上，可以是课本中的补充文章，也可以是学生的优秀作品。总之，只要是对学生们写作有提高作用的作品，都可以采用。语文阅读的最终目的是作文教学，语文作文评讲的目的也同样如此。所以，语文作文的评讲教学与语文阅读密切相关。教师在语文阅读的讲解中，注重对文章写作构思、写作技巧、写作亮点的教学。从而在真正意义上实现学生的语文作文教学，帮助学生们做到文章的活学活用，讲别人文章中的精髓融入自身的文章之中，实现活学活用。
2.理论结合实际，采用实例教学
在传统的语文教材中，不乏作文理论教学。但是，这些理论都过于枯燥，难以激发学生们的.共鸣，导致语文作文教学效果不佳。笔者结合多年的语文实际教学经验来看，理论联系实际的作文实例教学是语文作文教学的有效手段。教师在语文作品评讲的过程中，要注意将语文作文理论与作文实例相结合，提高语文作文课堂的教学效果。在作文教学课堂上，将语文基础知识的教学融入其中，实现综合性的语文教学。针对学生们写出的优秀作品，教师可以将其选作教学案例，在作文课堂上进行点评。同时，可以选取作文反例，将学生们写作中存在的问题展现在学生们面前，帮助学生们认识到自己的水*和优缺点。但是，教师需要尊重学生们的自尊和隐私，不可一味的鼓励或批评，做到褒贬有度、适可而止。在作文点评上，可以采用学生互评的策略，实现高度针对性的语文作文点评，帮助学生们共同进步。
3.鼓励学生创新，激发学生原创作品
在语文作文的教学中，教师会给学生树立对应的模板。看到作文题目后，学生们需要及时敲定文章类型，记叙文、议论文是首选，至于散文之类的文章，是教师明令禁止学生们写的。如此一来，在阅卷教师眼中，学生作文就只有文章类型之分。加上教师选定的议论文格式、记叙文格式，初中作文就变得无比单调。在新课程理念中，学生们的创新意识培养成为素质教育的目标之一。在语文作文的教学中，教师必须积极鼓励学生创新。 “想别人之不敢想，为别人之不敢为”,只有这样，学生们作文才会给人眼前一亮的感觉。但是，这一切都是建立在学生的扎实语文功底之上的。此外，学生们的生活感悟和情感体验也是优秀文章素材的来源。教师需要鼓励学生敢于融入生活、体验生活。只有学生们获得最真实地感悟，才会写出见彩的文章，学生们的创新能力才会得以养成。
总之，对于学生们的作文素养教育不是一两天的功夫，需要教师的不懈努力和默默付出。作文教学是初中语文教学的关键，教师在实际教学过程中，也需要注意培养学生们的创新意识和生活体验，帮助学生们积累丰富的作文素材。同时，我们初中语文教师也需要不断提升自己的语文素养。只有高水*的教师才会教导处高素质的学生，最终实现师生的共同进步。
在许多初中生的作文中，我们几乎感受不到少年人特有的灵性和活力，看不到敏感的情思和丰富的想象，读不到灵动的语言和独特的表达，他们的作文已经失去了自己的个性。所谓个性是一个学生先天固有的以及后天在一定社会条件、家庭条件和教育影响下形成的比较固定的性格。学生能在作文中通过自己的思维方式来构思立意，能从文章的内容和语言表达中体现出自己的性格，我认为这就是个性化的作文。而就如何引导学生写出具有自己个性化的作文呢？笔者在此进行一些初显的探讨。
一、鼓励学生勇于表达思想，激发写作情感
现在的学生对写作文普遍存在一种畏难情绪，认为作文难写、没有东西写。因此，在教学伊始就要鼓励学生勇于表达自己的所思所想，勇于表达自己的内心情感世界，把教师当作倾吐心事的对象，从而燃起学生写作的热情。教师应本着鼓励和赞美的原则，注意发现学生的细微进步和个性中的点滴优势，激发学生的写作兴趣和写作信心。师生间要建立起*等的思想情感交流*台，教师应给学生袒露情感的机会，同时也应尊重和呵护学生的情感，对*作中反映出来的种种心理障碍，要及时给予疏导、抚慰或交流，以促进学生健康个性的形成，不宜总是板着面孔充当判官，把学生一棍子打死。曾经有大胆的学生在作文课上提出：“我能写关于爱情方面的文章吗？”我马上给予肯定的回答并予以引导。该次作文有好几个学生通过文章倾吐了自己的心事。
奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都灌注在里面。”吕叔湘先生也说：“对于作文可以首先要求有实实在在的内容，少搬‘公式’、少说废话。”《语文新课程标准》中对中学生的写作也有明确的目标：“写作要情感真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”写作是一种内心的释放，情感的宣泄，也是一种自我的展现。每位作者都希望自己写的东西能得到别人的认同、赏识，学生亦然。他们渴望自己的*作能得到老师的关注和喜爱。因此，如果教师对学生的作文表现出极大的阅读兴趣，并对他们的*作予以真诚的中肯的评价，评语中渗透着自己的真情，就比你用千言万语向学生强调写作的重要性还要管用。写评语时需要千方百计的找出学生文章中的写作优点，予以大力表扬，然后再以商议或提出希望的语气指出缺点，让学生既感受到自己的成功，也能意识到自己的不足，促进学生不断提高自己的写作水*。
二、阅读积累观察生活，才能落笔生辉
作文有无个性，关键是思想有无个性，在鼓励学生博览文学名著、博览群书的基础上，还应该鼓励、引导学生进行专题性的阅读。每一位作家都有自己的世界观，对世界的独特认识，有自己独树一帜的写作角度，有自己自成一体的语言风格。专题性阅读可以以作家为专题，也可以以写作风格、语言风格等为专题，引导学生进行相关的阅读和归纳，让他们认识不同的作家，不同的写作风格，从不同的角度认识世界，把零散的文学知识条理化、系统化，从而形成自己的世界观和写作个性。
学生感到写作难、没有材料写，是因为他们远离了生活，缺乏生活积累。叶圣陶先生说过：“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”（《叶圣陶语文教育论集》）：失去作文之源，导致了脱离实际、无病**的作文四处泛滥。美国教育学家科勒斯涅克说：“语文学*的外延与生活的外延相等”，语文来源于生活，生活中处处是语文的课堂。阅读生活就是用心感受，体验生活。其中生活观察就是吸取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。“对于我们的眼睛、不是缺少美，而是缺少发现。”《语文新课程标准》也要求学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”教师应引导学生多观察日常生活中自然现象和社会现象，记录每一点感受和体验，做到胸有成竹、才能落笔生辉。
三、放开心灵展现个性，鼓励写自由之文
《语文新课程标准》――“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。*年来，由于片面追求中考成绩，作文教学走进了“考什么、教什么”的误区，考生考场上杜撰了许多“千人一面”的、基本雷同的写作模式的作文，令人大失所望。
而怎么样才能避免出现类似情况呢？首先，是要打破定势，放飞学生心灵。打破定势就是指打破学生的内容定势和思维定势。一些学生一提到好人好事，马上反应到的就是车上让座、拾金不昧；一提到母爱，就是雨中带病送伞或雨中背我上医院；写叙述文就是“开端――经过――结果”的三段论式；写议论文就是“总――分――总”的模式。这样缺乏新意的文章，恰恰反映了学生缺乏生活积累和缺乏个性的问题。解决这些问题，必须要注重指导学生做好*时的生活积累，作文课上少些“技术性指导”，尽量放飞学生的心灵，鼓励学生写我要写的，写我想写的，即多写自由文。让学生用自由的笔墨写自由的精神，彰显其个性潜能，给学生创设自我表现的机会。同时，善待学生的创见，使他们有一份写作的心理安全感和成功感。学生要是写出自己斑斓的思想，作文就有了个性。
在我的作文课堂教学中，我常常鼓励学生“写我要写的，写我想写的”，抒发自己的真情实感，抒写自己的生活体验。给学生一个倾诉心声的自由空间，为每个学生提供一个自由充分展示自己个性的*台。写自由文可以指定写作范围，也可以不限内容、文体，自定题目，写自己认为可写的东西。在课堂上也常常听到学生“老师，我不写这个题目行不行？”的声音。因为少了很多限制，学生的*作五花八门的，还常常有精彩之作的出现，只要有思想的闪光点我都予以表扬。
其次，是让语言展现个性。语言是生命体验的直接流露，只要属于自己属于个体生命的活的语言，就天然地闪烁着个性的色彩。培养学生拥有属于自己的语言，也是个性的展现。语言的运用因个人所处的社会环境、个人的文化教养、性格特点、兴趣爱好等的差异而各不相同，因此，我们应提倡语言风格的多样化。教师可以结合专题性阅读，让学生根据自己的特点，发现自己喜爱的语言风格，通过学*，再形成属于自己的语言。
“每一个学生都是一副生动的画卷”，作为教师我们要尊重学生的个性差异，尊重属于他们的人生体验。放飞学生的心灵，让他们的个性飞扬，为他们的成长创造广阔、自由的空间。
参考文献：
[1]语文新课程标准.北京师范大学出版社.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社.
摘要：作文教学一直是困扰语文教师的一大难题。而作文学*更是让学生最为棘手的一大难点。在作文教学的过程中，始终不能摆脱作文难教，写作困难的窘迫局面，这也成为广大语文教育工作者和各个阶段学生的共同问题。如何解决这一问题成为当务之急，分层次教学成为众矢之的。初中语文教师在作文教学中，积极地开展和进行分层次教学，从最基本的作文指导入手，突出每个学生写作中的优势，逐渐摆脱学生写作中的消极心理，从而省时、省力、高效的提高学生的写作水*。
关键词：初中语文；作文教学；分层次教学
写作难，作文教学更是难上加难，这也成为目前广大语文教师无法摆脱的问题，也反映出当前作文教学的客观实际情况。但是，毋庸置疑作文教学始终是语文教学的重要组成环节，更是不容忽视的重要部分。作为初中语文教师为充分调动学生的写作热情，必须优先选择有利于学生写作的教学方式，其中分层次教学的应用最为明显。在进行此教学方式的过程中，学生结合初中语文教师不同层次、不同类别的指导，运用不同的素材开展写作，教师为学生提供各种有益的教学辅助，充分考虑到不同学生的写作能力，坚持因生而异的教学原则，有的放矢地开展作文教学，让学生在分层次教学的指引下，真正实现会写、敢写、能写的学*效果。下面，就如何在初中语文作文教学中进行分层次教学，提出如下参考性建议。
一、明确作文教学的分层标准和原则，促使学生自觉地融入到写作中
初中语文写作教学不是漫无目的的，而要遵循一定的原则和标准，做到有章可依、有规可循，满足学生对作文教学的不同需要。因此，在初中语文写作教学中，教师必须循序渐进地进行分层次教学，以学生学*语文基础知识为依托，根据学生的实际情况制定写作目标，有选择性地安排教学活动，面对不同水*的学生实施不同的写作方案，同时要深入到学生中间去，了解学生对写作的内心需要，强化学生对写作的理解，提升学生的作文鉴赏水*和能力。比如：教师在进行作文教学的讲解中，可以按照一定的标准和原则，向不同写作水*的学生发放一些素材，让学生结合自己的实际情况进行自主地筛选。针对学*能力低的学生可以选择一些简单的主体，学*能力强的则选择一些能锻炼能力的主题，做到因材施教。通过这样的写作教学，不仅能充分体现分层次教学的实质，更为学生留足充裕的思考空间，赢得更多的写作时间，促使学生以积极地心态投入到写作之中去，学生写出来的作文更真实、自然，这样才能全面提高学生的写作水*和素养。
二、构建作文教学的分层模式和类别，尊重学生个体之间的差异性
分层次教学是新课程标准所倡导的全新教学模式，是一种有差别性、针对性的教学方式，教师在推行分层次教学的过程中，必须充分尊重学生的个性，全面提升自身的综合协调能力。世界上没有两片相同的叶子，一个班级中这么多学生，肯定不是适用同一种方法。作为初中语文教师，在初中语文作文教学中，教师应全力推行分层次教学，要真正认识到学生之间的差异，消除那些写作能力相对比较薄弱的学生的自卑心理，当然也必须处理好基础较好的学生的骄傲思想，让不同层次的学生在写作中得到有效地调和，让学生真正看清自己的长处，也发现自己在写作中的缺陷，只有这样才能够达成分层次教学的目的。比如：教师为确保每个学生的写作才能得到有效的发挥和施展，可以为学生提供不同层次的写作素材，像基础性素材写作、提升素材写作、发展性素材写作、拓展性素材写作等几种行之有效的方式，给予学生必要的写作指导，让学生结合自己的真实水*挑选出不同的写作素材，经过自己挑选的素材学生能更好的写作，真正提高学生的写作水*，锻炼学生的能力。
三、实施局部和整体的分层教学策略，考虑到不同层次学生的写作水*
初中语文教师在写作教学中，进行分层次教学时，要认识到局部和整体的关系，制定科学的规划，妥善地处理和协调各种关系，最大程度上满足不同学生对作文教学的要求，为每个学生营造积极、健康、向上的写作环境，全面推进局部和整体分层次教学的有效实施。从学生的整体利益出发，设置学生自己喜欢的写作教学模式，发挥分层次教学的优势，拓展学生的写作范畴，最大化的引领学生融入到写作中去。比如：教师可以面对学生的不同写作水*，设计不同的作文题目，为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。让基础好的学生可以有创新，而学*困难的学生也不产生畏惧的情绪。然后再根据难易程度对作文进行分类指导，最后实施不同方式的评价，可以将学生的作文分为A、B、C三个层次，让学生意识到自己写作中的不足，缓解学生的写作压力，及时发现写作中出现的问题，对自身的问题进行汇总，促使学生整体写作能力的提升，从而提高学生的作文水*和综合素养。总而言之，学生综合素质的培养过程是漫长的，更是艰辛的。这个过程不是一蹴而就，能力也不是短期就能练就，初中语文教师要把握住有利的教学时机，在作文教学中，有效地利用上述方式进行分层次教学，充分考虑到每一个学生的写作水*和能力，针对不同写作水*的学生提出不同的要求，对不同写作能力的学生进行不同方式的指导，推动学生的个性化发展，发挥并发展每个学生的特长，增强学生对语文语言的感知能力，促使学生游刃有余地进行写作，从而让学生畅游在写作训练中，施展最美的写作文采和技艺。相信通过我们一线教师的不断努力和探索，定能让学生们在分层教学的模式下养成良好的写作*惯。
摘要：随着中国教育理念以及教学方法的不断扩展与提高，初中语文教育质量得到了更全面地改善，尤其是对初中学生的语文能力以及语文素质的培养取得了新的成绩。作为初中语文教学的重要组成部分，提高初中语文作文教学的有效性显得尤为关键，如何从学生的学*实际出发，有效地扩展学生的语文作文写作能力，提高学生的词汇运用能力以及修辞表达能力，全面提高学生的综合语文素质，是现代语文教学必须要面对的问题，也是语文教学改革的关键。
关键词：初中语文；作文；写作技巧；阅读能力
随着素质教育理念的不断深化，使得语文教学不再是停留在理论教育层面，更多是培养学生对文字与语言的把握运用能力，而作文写作就是运用语文知识以及提高语文能力的重要方式。做好初中语文作文教学，不仅可以有效地提高学生的综合素质，更重要的是提高学生的生活实践能力。让语文教学与生活实际结合起来、将语文教育与语文运用结合起来、将语文知识与实践运用结合起来，才能真正提高学生的语文综合能力，完成初中语文教学的目标。
一、初中语文作文教学中对学生基础能力培养
1、提高学生的词汇积累，扩展学生的词汇把握能力词汇是语文作文的基石，因此老师应该积极做好对学生的词汇积累的培训工作，一方面应该积极提高学生对重点词汇、高频词汇、基础词汇的积累量，另一方面应该做好相关词汇的理解教育，避免学生错用词汇、乱用词汇、不恰当用词汇等情况的出现，避免学生出现词汇错误。
2、提高学生的阅读理解能力，尤其是提高学生的语言、语感、语境把握能力老师应该积极做好学生的阅读能力的扩展，尤其是应该积极提高学生的对语言、语境、语感的把握能力，提高学生在阅读过程中的准确性，可以酌情引导学生进行普通话朗读教育，一方面提高学生对发音准确性，另一方面加强学生对词汇的积累与理解，提高学生的语文基础能力。
3、提高对学生写作技巧的理论教学，提高学生对修辞手法与表达方式的理解与掌握老师还应该积极做好对学生的写作技巧的理论教学工作，尤其是应该积极做好学生对修辞手法、表达方式、文章结构等方面的学*培训，尤其是应该提高学生对议论文、记叙文、散文等文体格式与要求的培训，提高学生对文体结构以及主要写作方法的掌握，进而提高学生的写作能力。
二、提高学生写作积极性与有效性的方法与扩展
1、积极引导学生进行日常生活的记录与写作，丰富学生的写作素材老师应该积极引导学生进行日常生活的记录与写作，尤其是应该培养学生的写日记的*惯，尤其是应该做好日常小事、生活感悟、名家名句的记录与运用，提高学生自身独有的写作素材，进而提高学生在写作过程中的写作积极性与有效性，提高学生在写作过程中的丰富性与多样性。
2、积极引导学生进行评论性的短文写作，提高学生的思辨能力老师应该积极引导学生对优秀文章以及的了解与理解，尤其是应该鼓励学生进行评论性短文写作或者口头点评，一方面提高学生对时事的理解深度，另一方面提高学生对写作素材的积累与扩展，同时提高学生的思辨能力，扩展学生的思维方式。
3、积极引导学生进行扩展性阅读，尤其是阅读优秀作文、优秀文学作品、名著名篇老师应该积极引导学生进行扩展式阅读，尤其是应该积极阅读优秀作文、优秀文学作品、名著名篇。一方面提高学生对优秀作文结构、写作技巧、表达方式、词汇运用等方面的积累，同时提高学生的语言把握与运用能力，优化学生在写作过程中的词汇运用以及表达技巧。
三、加强学生语文写作评价考核体系建设
1、建立起学生日常写作的考核制度，重点在与学生的写作积极性考核老师应该积极建立起学生的日常写作的考核制度，一方面应该注重对学生的写作数量的考核，更重要的是加强对写作质量的考核与扩展，应该重点放在对学生写作积极性的考核上，让学生在写作过程中既积极主动又高效有用，全面提高学生在写作过程中的写作能力考核。
2、加强学生的评价考核，尤其是加强奖励机制建设以及择优选择机制建设老师还应该积极建立起学生的作文评价机制，尤其是应该建立起学生初中阶段的全过程作文考核制度，实行积分制或是扣分制。同时还应该积极加强对学生写作的奖励机制与优秀作文的选择机制的建立，一方面提高对学生写作能力以及写作质量的奖励，另一方面让学生自己选择出优秀的作文进行相互之间的学*与讨论，让学生之间形成相互学*以及相互借鉴的学*氛围。同时在选择优秀作文以及奖励评选时，应该积极发挥学生的自主作用，让学生自评、自选、自学，提高学生的语文作文自学能力。
四、结束语
初中语文作文教学是初中语文教学的重要组成部分，应该积极加强学生的词汇积累、修辞手法、表达技巧、文章结构等方面的培训教育，还应该让学生养成日常写作与阅读的*惯，一方面提高学生写作的积极性与主动性，另一方面积极建立起学生作文的考核机制，提高在作文写作教学过程中的标准化与科学化。同时还应该积极关注学生的隐私保护，让作文写作成为学生真正的兴趣。
——小学语文教学心得论文实用五份
摘要：在小学语文教学中,教师的教学语言极大影响着小学生语言发展与语文能力的培养,小学语文教师的教学水*、教学风格等也都会从教学语言的具体运用上体现出来。针对缺乏语言活力的小学语文教学课堂现状,必须抓住语文学科的特性,深入研究"小学语文"教学语言的特点，更多小学语文教学论文范文尽在top期刊论文网。
关键词：小学语文教学论文
教师是课程改革的实施者，更是参与者。那么，对一位语文教师来说，如何面对这次课改呢?笔者结合多年的的教学经验，谈一下自己的体会。
1备好课是提高课堂效率的基础
备课是上好课的前提，如何备好每一节语文课，使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高数学教学成果，确实需要我们精心设计。
1.1要备好教材
教学目的是一切教学工作的出发点和归宿，是教学工作的灵魂，也是教学评价的依据。评价一堂课，应该首先看这堂课目的定得是否合适，为完成目的所采取的教学措施是否得当，教学目的完成情况如何。这就是说，一个语文老师备课时首先要确定教学目的，再考虑为完成教学目的应采取哪些措施。要明确教学目的，就必须学*并钻研教学大纲。
一节语文课，不管你是用传统的眼光，还是用新的教学理念去评价，有没有突出重点，突破难点，有没有达到教学目标，都是衡量一节课成功不成功的一个很重要的因素。所以我们备课时，一定要注意抓住重点和找准难点。
重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，课中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。
1.2要备好学生
备学生的目的是为了做到根据学生的实际水*的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，也就是贯彻因材施教的原则。了解学生的内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水*、学*方法、爱好和对教学的期望等。在深入了解学生的基础上，依据教学大纲的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时考虑相应的教学措施。
备课时，还可以考虑如何有意识地结合每次教学，解决一两个学生的问题，以帮助他们进一步提高学*效果。一次解决一两个问题，一个学期下来也就能解决不少问题。这对提高教学质量，密切师生关系都有很大的好处。
2精心设计导入语，激发学生学*兴趣
一个吸引人的导入语，能激起学生的学*欲望，促使他们以极大的热情投入到学*中。
语文教材中有许多文辞优美的文章，读着那些文章，眼前就浮现一幅幅美丽的画面。在学*《富饶的西沙群岛》一文中，我利用多媒体课件，放西沙群岛美丽的图片，有五光十色的海水，各式各样的珊瑚，海参，大龙虾，成群结队的鱼，有趣的海龟，栖息在茂密的树林中的各式各样的鸟，配以悠扬的古铮音乐，让学生在视觉、听觉上都有美的感受。把学生带进一个如诗如画的境地。然后，我问学生：
“你们知道这是什么地方吗?”
“你们想去看看吗?”
“今天老师和同学们一起乘飞机去看一看，好不好?“在美丽的风光图片和柔和的音乐声中，学生很快进入课文的学*中。
教师只要精心设计好每一课的导入语，会激发学生学好语文的兴趣。
3合理引导，剌激想象
在教学课文《**开天地》时，我让学生观察**头顶天，脚蹬地的图画，想象**当时战天斗地的情形，而没有引导学生该从哪方面展开想象。于是有同学想到了**要穿多大的衣服;有同学想到了**当时的想法：一定要把天地分开;还有的同学想到了**睡在那里不吃不喝，他为什么还那么健壮?等一些与主题不符的，表面的东西。后来，我说：“同学们，**开天地中也有许多故事，就像《西游记》中的孙悟空西天取经所遇到的困难相似。”于是同学们惊“哦”一声，展开丰富的想象;想到了**赤手空拳打败南疆欲神;一口气把前来阻止分开天地的灵火神雀吹到很远很远的地方，从此再也不敢来捣乱;一脚踩死了引诱他的青蛙怪兽;还割下大腿上的肉喂快要锇死了的小狗，等一系列**对强恶决不手软;对弱小舍身相救的感人故事。也展现出**战天斗地的勇气和英勇气概。
4创设情境，激起共鸣
有些课文记叙的人或事，因为离学生生活的时代较远，或者因为学生的社会知识、生活体验的欠缺，阅读时，往往理解困难，出现思维停滞。比如《麻雀》一文，庞大的猎狗，面对弱小的麻雀，竟然不战而退，这是为什幺?从十来岁孩子的生活体验来看，显然不合常理，如果教师仅凭讲述使学生知道，是麻雀面对凶残的猎狗，面对强者，敢于搏斗，敢于牺牲的精神和气势吓退了猎狗，这样做，学生仅仅是囫囵吞枣地记下答案，而没有真正地逾越思维障碍，突破教学上的难点。这里一种较好的做法是：①情景再现。通过投影仪再现三个情景：猎狗张开大嘴，露出锋利的牙齿，走*小麻雀;老麻雀奋不顾身地飞下来掩护小麻雀，准备与猎狗搏斗;猎狗慢慢后退了。
②音乐渲染环境，准备一段节奏鲜明强烈表现激烈搏斗的音乐，随画面的变换、事情的发展，音乐由弱到强，再到弱，充分地渲染弱者敢于战胜强者的紧张气氛。
③教师伴着音乐有感情地朗读课文。通过这几个步骤，创设情境，学生的情感因素被调动起来了，在不知不觉中与麻雀产生感情共鸣，意会出“强大的力量”就是“爱的力量”。这种情境给学生思维流程的畅通，提供了最优化条件。
5让语文教学回归生活
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
5.1访一访，认知生活
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离的差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学《丰碑》时，可让学生看有关红军的电视、，还可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生去采访一些长辈回忆过去作战的故事，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解军需处长的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
5.2演一演，再现生活。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学*语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。而把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如，在教学《小英雄雨来》时，可让学生扮演角色。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深对课文内容的理解，而且学生的学*兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
总之，教师通过各种方式，激发学生学*兴趣，提高语文教学质量。
【摘要】汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学*普通话的工具，也是阅读写话的工具。它不仅能帮助识字，也能促进读写。在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。那么，教师如何进行汉语拼音教学帮助学生成长，主要从这几方面入手：第一，激发兴趣，引导学生积极参与拼音学*；第二，倡导自主、合作、探究的学*方式，为学生奠定综合学*的基础；第三，联姻课外，为学生提供学拼音的机会。
【关键词】小学语文 汉语拼音教学 兴趣 自主 课外
汉语拼音是认读汉字和学*普通话的工具。进行汉语拼音教学，使学生掌握汉语拼音，对于提高他们的语文水*有十分重要的作用。但是汉语拼音学起来比较枯燥，罗马字母对中国孩子来说也显得陌生，不易掌握。加上学生讲粤语方言居多，学起普通话来更加难。怎样进行汉语拼音教学，怎样从刚入学学生的年龄、心理特点和教材的实际出发，去引导、帮助学生，调动学生学*的积极性呢？
一、激发兴趣，引导学生积极参与拼音学*
“兴趣是成才的起点”，“是最好的老师”。它在人的生活和学生的智力开发方面具有重要意义。兴趣是儿童感知事物、发展思维的内在动力。没有丝毫兴趣的强制性学*，将会扼杀学生探索真理的欲望。 只有激发了学生的学*兴趣，才能更好地使学生学好拼音、用好拼音。
拼音字母是抽象的符号，刚入学的儿童要在三周时间里记住符号的形象和正确的发音是有一定困难的。为了使学生积极而有趣地学*掌握声母、韵母、声调，可以采用游戏、自编儿歌、口诀等教学方法。利用实物、自制图片、录音等学生喜闻乐见的形式进行教学，使教学内容具体化、生动化、形象化。着力于激发起儿童学*的主动性和积极性，让儿童在轻松愉快的气氛中学到知识、获得能力。
（一）结合游戏开展愉快教学
游戏具有娱乐性，可以消除儿童的紧张感受，容易激发他们的学*兴趣。游戏具有竞争性，能引起儿童的高度注意，做游戏正合儿童活泼好动、好奇要强的天性。因此，用游戏法教汉语拼音能收到较好的教学效果。
一年级学生入学还保留不少幼儿园阶段的特征，要充分利用他们对游戏的兴趣，有目的、有计划采用游戏形式，引起学生学*的兴趣，增强学*的动力，巩固新学知识。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落伞、踩地雷、找朋友、小邮递员传信、开火车”等一系列的游戏，让他们寓学于乐。
（二）编写儿歌记发音
儿歌的特点是工整押韵，琅琅上口，浅显易懂，很适合儿童的语言特点。在拼音教学中，编写一首首儿歌，学生边读儿歌边拍手边识记，学起来生动活泼。
儿歌的编写不是教师一个人的事，在教师的引导和启发下，学生的创作欲望很高，学生的作品生动活泼、富有新意。在创编儿歌的过程中，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步尝到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心。
23个声母，有的外形很相似，对于分辨能力较差的一年级学生来说，更容易弄混，把学生熟知的事物编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有助于学生记忆。如教学声母n和m，就可以用自编的口诀：单门n，双门m。此口决既帮助学生记住了发音又记住了字形特点。
除此之外，还可以利用实物、自制图片、录音等视听教具进行拼音教学，使教学直观、形象，从而激发学生学*汉语拼音的兴趣。
二、倡导自主、合作学*，为学生奠定综合学*的基础
在教学活动中，我们以学生为主体，充分地利用教材资源，通过各种教学方式，促使学生自主地学*汉语拼音，培养学生自主探究能力，养成自主性学*的*惯。
（一）与教材深交，激发自主学*的意识
汉语拼音是掌握识字的一把金钥匙，但它是一套抽象的符号，在冗长的拼读中，儿童学起来枯燥乏味。人教版实验教材中的汉语拼音部分充分体现了课程标准所要求的综合性、科学性、启发性等特点。教材中安排了意境优美的情境图，把学*内容进行了有效的整合。因此，与其一遍遍地要学生读、拼、写，不如把主动权交给学生，充分利用教材中的情境图，让他们主动地发现，创造性地学*，体验成功的快乐。
1. 联系图画想象
教材中的情境图多以字母的形状呈现，学生通过“找一找、想一想”，加深了对字母的印象。如，在教学“g k h时，学生就说“g”就像和*鸽嘴里衔着的那个橄榄枝；“k”就像两只小蝌蚪在吃水草；“h”就像小朋友喝水时坐的椅子。而且还有学生自编了儿歌来记忆字形：“一只鸽子ggg，两只蝌蚪kkk，长长椅子hhh。”
2. 从生活中搜索
在教学拼音部件的字形时，除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，我还让孩子们找一找自己家里、在幼儿园、在街上等实际生活中与拼音字母形似的事物，孩子有的说：“m”像麦当劳的标记；“l”像老师的粉笔；“k”像柯达彩色胶卷的标记……
（二）构筑舞台，让学生“互动”
学生是学*的主人，在课堂教学中，要调动学生的积极性，挖掘每个学生的潜能，关键还在于打破传统的“独立作战”，变单一的个体型为互动的合作型，在合作中探究学*。那么，如何在一年级学生中开展有效的小组合作学*，培养自主探究能力，我认为找准合作点是关键，细化合作的要求是重点。
1.组内互助，共同提高
在每个合作小组中，可以安排一优二中一差的学生，旨在通过小组成员的互相帮助，实施“小老师”制，全面地提高拼音教学效率。如学生容易弄懂ai ei ui怎么书写，难的是读音。教师就以“ai”为例，让学生看口型，掌握要领，自己琢磨发音。再请已经学会的小朋友做小老师，在小组内教一教其他的同学，这样实现了小组成员的共同提高。
2.开展竞赛，体验成功
儿童好胜心、进取心特别强烈，在拼音教学中，适当引入地竞争机制，对调动学生的学*积极性有很大的促进作用，学生从竞赛中体验成功，维持自主学*的动力。如ai ei ui一课中，学生已初步掌握发音的基础上，小组内开展“玩转盘/拼读音节“的竞赛活动，一人读，大家评，比一比谁拼得对、谁读得准、谁进步最大，使每个学生都有自主体验和自我表现的机会。
三、联姻课外，为学生提供学拼音的机会
（一）整合其他学科
汉语拼音
与美术课的结合。绘画和语言一样，都是儿童表达思想的工具。美术和语文教学要尽量的配合。例如在“随意画”教学中，可尽量用汉语拼音做课题，来引导学生随意地制作课题要求的自由画，一方面小学生可以接受汉语拼音的音、形的启发，另一方面也能起到巩固汉语拼音的教学效果。
（二）结合学生生活
小朋友喜欢新奇有趣的东西，例如玩游戏、打电脑、听录音等。课外可引导小朋友听录音读课文中的汉语拼音，也可以让他们听听故事类的录音带，并让他们想想听到了什么，这样可以培养他们听的能力。玩电脑也是小朋友十分感兴趣的，有条件的可让他们通过键盘的字母，教他们用拼音输入法，让他们亲自操作，感受电脑的乐趣性，从电脑中学*拼音，熟悉拼音。使小朋友的课余生活更加丰富。拼音是一个基础内容，拼音学*的质量直接影响到学生今后的学*生活。虽然其内容乏味，但书是死的，人是活的，只要能积极合理地用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。
语文教学就是要最大限度的调动学生学*的积极性、主动性、激活学生的思维，驰骋学生的想象力，开掘学生的创造潜能，拼音教学也不例外。其实，汉语拼音教学有法而无定法，在教学中要用联系的观点，发展的观点把拼音教学和语言训练结合起来，把汉语拼音纳入到整个语文教学体系中去认识、去定位，使汉语拼音教学真正能为整个语文教学奠基铺路。
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一、新课程改革背景下小学语文教学存在的问题
小学语文课程改革的实施，促使小学语文在教学目标、教学内容、教学模式、教学手段等方面较传统的教学有了长足的发展，但小学语文教学依然存在诸多问题。
1.教师教学观念陈旧，教学设计不合理当前，仍有一部分教师对小学语文教学的要求把握不准确，教学观念陈旧，教学设计不合理，忽略课前设计和课后设计，不能有效地对小学生进行正确的指导，无法提升其学*兴趣。
2.教学内容脱离学生实际，学生学*兴趣不浓当前，小学语文教学大多能根据不同年级学生的特点设置教学内容，但教学内容和主题偏离学生生活实际的情况仍有发生，忽视了小学生的性格特点和心理特征，超出了小学生心智成长和生活阅历水*，使得小学语文教学显得枯燥。
3.教学模式缺乏创新，教学方法和手段单一新课程改革强调对学生学*的自主性、创新能力和运用能力的培养与发展。针对这一要求，小学语文教学进行了诸多的尝试，但是总体来说，传统的教学模式没有得到根本性的改变。自主合作探究的学*除了存在形式化的弊端，还存在教学过于自由放任的问题。有的教师在教学中虽然强调学生的自主合作探究，但是没有具体而充实的内容和有效的课堂组织。有的教师则把课堂全部交给学生，不管什么教学内容都采用小组合作学*的方式，教师主导作用不能有效发挥。教学方法和手段缺乏创新，手段单一。教师缺乏主动性，只是选择陈旧的教学方式去管理学生，教学气氛沉闷，语文教学显得乏味，不能够激发学生的积极性和创造性，教学效果无法提升。
二、新课程改革背景下提高小学语文教学有效性的实践探索
根据新课程改革理念，小学语文教学要尊重学生个体差异，注重培养学生自主学*的意识，激发学生学*兴趣，提升学生的语文运用能力和合作创新能力，提高小学语文教学的有效性，可以从以下几方面出发。
1.高质量备课，合理设计教学内容备课是教师开展教学的前提，也是提高小学语文教学有效性的基础性工作。教师要依照课标与教材进行高质量的备课。一要吃透教材，研究学生，从学生的学*兴趣和心理特征出发，设立具有弹性的课堂教学内容，科学制作教学课件，调动学生学*兴趣。二要考虑不同发展水*、不同性格特征学生的需求，选择富有时代气息的、与学生的生活紧密联系的教学内容，让学生感受到语文知识就在生活中。三要合理进行教学设计，创造学生自主学*的机会，注重活动设计，让学生在活动中充分展示。
2.创设多元的教学情境，激发学生语文学*的兴趣新课程改革背景下，教师应更新教学理念，通过各种形式创设教学情境，引发学生思考、探究和创新，营造“师生*等交流、共同参与”的课堂氛围，充分发挥学生的能动性和创造性，提高课堂教学的效率和教学质量。一是要以学生的全面发展和长期发展为重点，因材施教，根据学生个体的差异和学*需求，创设多元的情境，引导学生明确学*目的，鼓励学生自主探索适合的方法。二是努力创设丰富的教学情境，激发学生积极参与、主动学*的热情。通过学生之间的合作竞争、相互启发，挖掘学生的创新思维，使学生在互动中掌握语文知识，提高思考能力。三是根据教学内容科学设定相关活动，采取灵活多变的教学手段，开展多样化的游戏教学与参与式教学，开展竞赛、小组讨论等活动，实施创新式管理，让学生充分参与教学过程，提升学生解决实际问题的能力。
3.充分利用多媒体教学，创新语文教学方式、方法要适应课标理念的发展、变化，提高小学语文教学的有效性，需要在教学方式、方法上进行不断的创新与改进。教学中，教师除了应运用“做游戏、讲故事”等方法，还要充分利用多媒体教学方式的优点与功能，提高课堂教学效率。多媒体的教学手段不仅能增加课堂容量，而且能化抽象为具象，使教学内容更加生动、形象、具体，利于学生获得明确的感知，更好地理解、掌握语文知识，激发学生学*语文的积极性和主动性。
一、古诗词教学存在的问题
在小学语文古诗词的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的学*出现恐惧心理，不能静下心来认真学*。低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗词的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。
二、小学语文古诗词教学的改进策略
古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。针对教学中出现的问题，我们应运用合理的教学方法，改正不足，完善教学体制。
1.欣赏朗诵，理解背诵
处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学*过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。
除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学*小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。
教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。
2.合理联想，深入理解
古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。
比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。
“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。
在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。
3.联系生活，运用诗词
中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学*充满欲望。
在教学贺知章的《回乡偶书》时，这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。“少小离家老大回”，什么是少小、什么是老大？学生根据生活中的经验具体理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使离开家乡的？为什么回来？回来做什么？如今回来的情形又是什么样？当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎样和诗人打招呼的？说明了什么？乡音和鬓毛都说明了什么？
这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。在学生的学*道路上，小学是一个关键的阶段。小学语文教学可以培养学生的文学素养，尤其对于古诗词教学来说，利用多样化的教学方法，可以直接提高学生对于古诗词学*的积极性，并使得学生的小学语文成绩得到提升。
摘要：在小学二年级语文课堂教学中开展“互动式教学”，其意义重大，对小学生学*积极性的提高，小学语文课堂教学效果的提升等多方面有一定的促进作用。在小学二年级语文课堂教学之中互动式教学可从以下儿方面着手把握：让学生分戍小组实施合作互动法;让学生扮演不同的角色实施互动学*法;打造生活化的问题场景，推进互动教学等等途径。
关健词：小学二年级;语文课堂;互动教学
小学二年级的语文老师要想取得较好的课堂教学效果，笔者认为对学生主动学*的精神的培养尤为关键，将传统课堂上老师讲，学生听的呆板的教学形式进行改变，让学生做课堂上的主人，这对于学生学*能力的培养及其有利，既有助于培养学生自主、合作、探究的精神。在实际教学之中，老师要把主要的任务放在课堂教学上，运用行之有效的课堂教学模式，充分实现课堂教学的真正价值。
一、在小学语文课堂中渗透互动式教学方法的作用
1.推进小学生学*热情的提高。处于小学生阶段的孩子年龄大概都是7岁到12岁之间，这一阶段孩子的特点就是好奇心强、好动，把以往的那种“填鸭式”的教学模式施加给孩子，这样不仅不会实现教学的效果，甚至会适得其反，学生在课堂上兴致不高，单单是老师灌输知识的工具，这样的课堂教学效果是可想而知的，此时互动式教学方法的合理引入可使得语文课堂上僵硬局面被打破，经过老师和学生的互动、学生和与学生之问的互动交流，使得学生的学*兴趣大大增加，引导学生自已去走进知识，了解知识。
例如，古诗内容在小学语文部分的学*是比较难的，怎样能够让学生懂得文言文古诗的内涵一直是老师深思的问题，如在《古诗两首》中杜牧《山行》的讲析之中，就可以渗透互动教学方法，引导学生对以往的爬山场景进行回忆，之后把自己当时所见所闻和小伙伴分享一下，之后老师在与其展开互动交流，最后引出本节要讲授的内容“山行”。如此一来学生就会对所讲内容比较有兴趣，使其学*的热情被大大的激发。
2.推进教学效果的尽早实现。在小学语文教学之中实施互动教学模式意义重大，可使得学生更好的掌握基本生活知识，此外对于小学生的想象力和创造力的培养也有一定的促进作用，会帮助小学生朝着健康的方向发展，教学的高效性一直是小学语文课堂所要追求的方向。互动式教学方法的渗透可使得语文课堂教学效果得到有效的提高。例如，对《堰苗助长》、《守株待兔》两则寓言故事进行讲解的时候，老师合理的引入互动教学方法，鼓励学生走上讲台发挥其表演、独白的天赋，这样极大的促进了课堂教学效果的提高，使学生对语言背后的含义有所体会，才外还学会了融会贯通的本领，这样在以后使用成语方面更会得心应手。是以，互动式教学方法的使用主要优势就突出在强化教学效果上。
二、在小学二年级语文课堂之中如何更好的使用互动式教学方法
1.实施有效的探讨互动。课堂探讨互动是指师生就一开放性的话题展开互动，经过讨论对遇见的问题实施处理。经过学生自主的思考开放性的话题，可有助于学生的语言表达能力的提升，会帮助学生建立对问题总结概括的能力，这也是学生对于课文内容更好理解的一个过程。小学阶段的学生有一个通性就是喜动，学生对于那种轻松的学*环境比较向往，而讨论互动可使得学生之间建立良好的沟通交流，是学生与学生之间展开互动的一种过程。这和在课堂上老师单纯的传授学生知识效果要好很多，学生经过就一个问题实施探讨，其学*兴趣自然而然的就会被激发，这样学生就会主动的去学*。小学二年级的孩子思维比较多样化，对于问题的理解方式不是固定的，而学生之间就某一问题实施探讨之后，老师适时的给予一些解释，这样可很好的激发学生的思维创新能力。
2.可选用合适的提问互动模式。在课堂上老师和学生之间的沟通可以通过提问的方式来完成，在讲课的时候，老师可结合文章的内容向学生发问。例如在讲授《要是你在野外迷了路》这篇文章的时候，老师在课前可向学生发出这样的问题：“以前你们迷过路么，迷路的时候你们是怎么做的”，这样在提问的时候就突出了老师的主体性，这样小学生就会发动脑筋，说出自己以前的经历，这样就展示了学生的主体性，在这一问一答中就完成了此种互动继而老师引出本章节要讲授的内容，要是你在野外迷了路该怎么办呢，这样使得课堂的氛围得到活跃。与此用时，老师的发问，可指导学生对课文中的有关问题实施思考，在学*中主动的寻求答案，这样使得学*效果会更佳的理想。
3.可经过表演互动实现互动教学模式的效果。教学改革之后，新的课程标准对小学语文教学有了更高的要求，要求其更要具有多样性，是以，通过设置一定的情境，引导学生实施表演互动这已然成为小学二年级语文互动教学中一种重要的途径。表演互动主要是指通过老师在语文课堂上把文章中的故事情境再现，之后引导学生展开想象的翅膀，模拟文章中的情境，这个教学过程我们称之为表演互动。在学生表演的时候，会使得学生学*课文的情绪增加，创造一个好的学*环境，更会培养学生的团结在精神，让他们学会为了一个目标而共同努力。表演互动对于学生团队意识，合作精神的培养有一定的效果。
比方说，在对《让我们荡起双桨》这篇文章实施学*的时候，由于此文章属于一首歌，首先向学生介绍这首歌描述的场景，之后播放几遍音乐，引导学生对此首歌展现出来的画面实施联想，继而让学生实施探讨.并提供一些辅助的道具，让学生把想象的画面表演出来。在整个流程之中，学生对于唱歌和表演比较期盼，这样就会对这首歌所表现的场景进行深入的理解，把整首歌要表达的意思掌握好，这样学*情绪就会一下子上来，高涨的学*情绪有助于学生更好的认识情境，促进其对文章的理解。与此同时，在表演互动的时候，对学生的语言表达能力，情感的理解等方面都有一定的促进作用。
综上所述述，在小学语文教育之中融入互动式教学方法效果十分的显着，可推进小学生全面健康发展，提高学生学*的热情，此外对于学生学*能力的培养及其有利，既有助于培养学生自主、合作、探究的精神。在实际教学之中，老师要把主要的任务故在课堂教学上，运用行之有效的课堂教学模式，充分实现课堂教学的真正价值。
参考文献：
[1]张萍.小学语文自主探究阅读教学模式初探2013(6).
[2]巩春丽.浅析素质教育下的小学语文教学改革[J].当代教育论坛，教育科学，2013(5)
——再谈作文教学论文 (菁华3篇)
在加强学生语文教学的同时，我们还必须重视对学生的作文教学，因为它是语文教学必不可少的组成部分。我认为在学生作文教学过程中，教师要根据学生的个体差异，采取诱导，启发等教学方法，使各种不同基础的学生都能有所收获。下面谈几条作文教学的途径和方法。
一、激发诱导作文兴趣
根据学生好奇、好动，直观的心理特点，在培养学生的写作兴趣方面，教师首先要方法新，把学生兴趣集中在欢乐情景中、玩耍中、游戏活动中、直观中，还可以利用学生的无意注意，诱导学生的作文兴趣，最常用的方法有：
1．根据学生爱受表扬的特点，充分肯定学生优点，多给学生鼓励、表扬，让学生体验成功的快乐。
2．在写作文前，有意带学生多参观、游玩，精心安排一些活动，在活动中让他们真正地感到快乐，同时诱导激发他们的写作兴趣。
3．让学生们听故事，讲故事，以诱导激发他们的写作兴趣。
二、激发诱导口述能力是提高作文水*的主要途径
学生口述能力的培养是打开作文教学的钥匙，因为作文是人脑对客观现实的反映，而语言是人脑思维的产物，是心灵的展示。把一件事很完整的口述下来，就能写下来。因此在培养学生的口述能力方面，教师要下大功夫，常用的方法有：
1、先诱导学生口述身边发生的真事，逐步要求语言流畅，句子通顺、完整。
2、进一步要求学生再复述，教师诱导，激发学生搞清事情的起因、经过、结果各是什么。
3、最后让学生复述此事的时候，要加上自己的看法。
4、让学生把自己最后的复述写下来。
5、教师先总结口述作文，再写作文，是解决学生作文难的途径。
三、让学生积累作文语言
学生丰富的语言，是作文层次清楚，结构严禁，内容生动的基本条件。如果语言不丰富，写出来的文章枯燥乏味，不生动、不感人，更没有创新意识。因此必须让学生做到：多背优美词句，多看优秀范文，多写心得体会。只有这样，日积月累，作文水*在不知不觉中就会提高。另外，教师也可以有选择地向学生推荐一些报刊和文章，让学生自主阅读，要求他们边读边圈点勾划，记好读书笔记，写好读后感，真正养成不动笔墨不读书的好*惯。
四、让学生积累作文素材
让学生留心生活，积累生活素材。引导学生参观、观察自然风景，积累写作素材。引导学生读有关知识资料，积累作文素材。
五、传授基本写作方法，激发学生作文兴趣
指导学生怎样读题、审题、确定中心。指导学生怎样去搜集材料、选择材料。指导学生如何布局谋篇。指导学生怎样用恰当的语言去表达。指导学生如何修改文章。这些最基本的方法掌握了，就能激发其写作的兴趣。
六、评讲作文、诱导学生作文的兴趣
评讲作文要多鼓励，多表扬。评讲作文要纠正错误，但语言要婉转。评讲作文要全面细致。评讲作文时，对共性问题要集体讨论，也可以让学生反复设想、反复评价。
总之，在作文教学中，教师的诱导，激发兴趣至关重要，应该成为作文教学过程中的一条主要途径、主要方法。
一、拓展写的思路
和所有从事三年级语文教学的老师一样，刚刚接触到作文，我也是一个头两个大，不知从何着手。经过一番培训，我发现新课程特别重视学生“勤练笔”，把写作与阅读教学、综合性活动，以及生活结合起来，所以在*时的语文课堂教学活动中，我总是细致地做好备课工作，备教材，备学生，特别是一个单元之间的联系，有意识、有目的地引导学生进行写作练*，以拓展写的思路。
在第三单元语文天地的笔下生花部分，*作分为两个部分：一是根据教材拟的题目写，二是围绕“初显身手”的内容展开。其中有一条特别引人注目：学困生可记录“畅所欲言”的内容，学*语言表达。这充分显示了新课程的人性化、个性化设计。在这一单元的*作要求里，还是坚持同样的原则性：尽可能开拓思路，使学生愿意写，有得写。*作与阅读结合，与生活结合，与活动结合。二是具有选择性，所以在我教完《国徵》这一课之后，就着重引导学生思考：我们做什么事能为国徵增添光彩？先让学生思考，然后进行全班交流，最后把自己的感受写下来。在有感而发的基础上，结合旁边的吐白，指导学生进行落笔。
二、我手写我口
小学教材里有许多优美的课文，不仅词句优美，更重要的是具有很强的思想教育力，这不仅让学生感受到祖国的文字美，更让学生受到思想品德的教育。“我手写我口”，强调的是学生的有感而发；应该说，一堂成功的语文课，在于教师的势时引导。在教授第一单元的《爱什么颜色》之时，我通过读、感受、联想激发学生的情感，再引入课后*题二：你爱什么颜色？由于学生的情绪已经到了一个高潮，所以这个时候，他们也渴望自己像个小诗人一样，能写出优美的诗句。我抓住时机，先引导学生说，再让学生写，然后朗诵自己的作品，让学生进行评价，极大地满足了他们的创作欲望，从而在开始之初就激起了他们的创作欲望，打下良好开端。
《七色花》是一篇童话故事，学生深深地陶醉于这美好的童话故事，多么希望自己也能有一朵七色花呀！在我抛出了“假如你有一朵七色花，你会用来做什么？”这个问题之后，课堂上顿时像开了锅一样，学生饶有兴趣地与同学们交流了起来。看到他们交流得差不多了了，我让他们写下了名为《如果我有一朵七色花》的作文，同时强调要用七色花来做有意义的事情，取得了意想不到的效果。
三、练*落笔
有的学生会说，说得活灵活现，但是让他写的时候，却不知道要怎么样写出来。新教材特别注意这个问题，在教材编排上也突出了这个特色，在相关的语文天地中穿插了对作文落笔的指导。在第四单元的笔下生花部分，我们可以发现有三个小朋友的吐白，这就是关于如何开头的提示。
第一个小朋友说“看看课文是怎么样开头的。”提示学生要从阅读中学*写法。在*时的教学中，我有特别引导学生比较各种课文的开头方法。《你一定会听见的》就采用了反问的形式，《葡萄沟》开门见山……我例举了几种开头方法，然后学生自己看书讨论，进行总结。
第二个小朋友说：“我模仿《葡萄沟》的开头写。”在上面的讲述整理之后，我鼓励学生大胆地运用从课文中学过的东西。其实我从来都不反对学生模仿课文；在学生对作文还不是了解的情况之下，这样子反而让他们心中有底，更何况随着年级的增长，他们也越来越有自己的风格，所以在开始模仿之初，教师不要操之过急，循序渐进，让学生有一个成长的过程，尽可能地鼓励学生模仿，模仿出自己的特色。
第三个小朋友说：“我觉得怎么开头都可以。”写无定法，适合自己的就是好的。当学生能写出与众不同的开头时，教师更应该鼓励学生大胆落笔，写出自己的特色，形成个人风格。
这样的编排在文中随处可见，只要教师善加应用，就可以发现一番新天地。
关于作文教学，每个老师都有每个老师的方法，这也仅是个人的一点心得。教学之路，漫长而上下求索。在今后的教学过程中，我必然不断地加以精进，确实提高学生的作文水*，使学生不再望文生畏，真 “我手写我口”。
一、“微写作”的概念、内涵及时代背景
“微写作”作为一种正式的写作题目已经名正言顺、堂而皇之地进入2014年北京市高考，大有与传统高考作文一小一大、分庭抗礼之势。在这种情况下，无论是“微写作”本身，还是以“微写作”带动传统写作，于高中作文教学而言都具有重要的现实意义。
二、“微写作”与*写作传统的联系
“微，隐行也。”从汉字源流来看，“微”的本义是隐蔽，藏匿，引申为“秘密的，不显露的，暗暗的，”“细微的”“精妙、深奥的”等。从“微”字的释义来看，或可对“微写作”的特性有所了解，即私密性、隐蔽性、微小、精短、玄妙而见性灵等，总之一句话，微写作是贴身写作，是及物写作，是性灵写作。它必定是从作者的切身事物出发，抒写真情实感且颇见独特性灵的写作。立足生活，观照自身，及物而抒写性灵，正是*古典写作传统之一翼，从对联到诗词，以及后来晚明小品，无不与瞬间灵感迸发的即兴式性灵写作有关。此间之道，正与今日“微写作”暗合！而贴身的、及物的、见性灵的写作又几乎是一切成功写作的必备条件。如果能深入挖掘“微写作”这一与生俱来的特性，引领学生从短小而灵妙的角度切入写作，涵养文字，陶冶文思，练成开口即成金玉良言的能力，那无论是对继承*优良写作传统，还是开拓当今高中作文的新文风，都是一件功德无量之事。
三、微写作与高中作文教学
当前高中作文教学，大弊有二，一是丧性灵，二是失魂魄。二者互为因果，以致恶性循环，渐成绝症。今日普遍意义上的高中作文教学，重在呼唤灵性的重归，有灵性方能从内向外生出兴趣。而“微写作”的即时性、趣味性，恰可在消解写作这一显在目的的同时激发学生的写作兴趣。
（一）“微写作”可赋予传统高中作文以久失的性灵
任何意义上的写作，其实都是作者性灵的舞蹈。而性灵的生长与呈现是需要宽容而自由的环境的，是需要一种私密甚至幽暗的环境来荫庇的，是需要兴趣的激发的。但在当前高中作文教学的现实景观中，老师视学生作文如做贼，非当堂布置，当堂完成不可，且严加监督，严加剪伐，将本来活泼泼如幼树的学生束缚修理成了了无生趣的盆景，或者即如梵蒂冈内的园林植物，整齐划一而僵硬呆板，不见一丝一毫的性灵。此一弊，梁启超先生早在九十年前就已教训道“：我是教他作文，不是教他做贼。”意即学生作文需有自由与空间，教师也正该为其创造自由与空间。而“微写作”恰可在自由抒写中重新赋予学生以性灵。“微写作”文字精短，基本在140字到200字之间，学生不视其为畏途，且“微写作”多切学生之身，与其生活距离甚*，言之可有物，不至于强为文而空洞言。尤其重要的是，“微写作”有一定程度的私密性，学生多可在其中表达自己的真实心声，抒写内心真正的情感，而这些恰可为学生营造一定的写作自由与宽松的言说空间。如果能在高中作文教学中重视“微写作”，并将其特点与传统作文教学有机相连，则不但“微写作”能有所成，传统的作文亦可性灵顿显，面目一新。
（二）“微写作”可使传统高中作文魂魄立显
当前高中生作文，因丧失性灵而导致学生好空言，洋洋洒洒、连篇累牍，却难见中心，此为空具其形而失其魂魄之病。而要想使文章魂魄立显，必须具备迅速呈现文章核心内容、意旨的能力。其实从学生的角度考虑，将某一事物描述清楚，将某一事件叙述完整，或者将某一情感抒发到位，将某一观点论述明白，根本无需长篇大论，只要具备迅速呈现中心的能力，即可在限定字数内直达目的。而“微写作”140字的字数限制，恰恰具备使作者专注于呈现核心内容的功能。所以我们认为，“微写作”所具备的言简意赅以及直接呈现核心的写作技巧，对当前高中生作文长篇累牍却难以抓住中心，难以说清问题的“失魂病”是有对症下药之效的。
四“、微写作”忌浅俗与零碎
微信、微博、QQ说说以及陌陌的动态留言评论，已经构成了当前高中生“微写作”的主要载体。但是“微写作”也存在一个“禁忌”问题，也即“微写作”要想发展自身，并真正对高中作文教学形成正面影响，就必须去浅俗、去零碎。因为任何文本一旦浅俗，就有粗陋之弊。这个浅俗又体现在思想与文字两方面。微写作虽然字数“微”，但文字却必须精微、意趣必须精致、思辨必须严密。而“零碎”主要是就结构而言，在短小的篇幅之内，如何有效起承转合，如何“麻雀虽小，五脏俱全”，这是一个值得钻研的大题目。目前《语文报》《意林》等面向中学生的报刊已经就“微写作”做出有益的尝试，都开设了“用最简短的文字描述心中最真的感动”的微写作栏目，并附有编辑的“微评”。高中语文教师不妨引导学生以各种形式参与这样的投稿，大力锻炼“微写作”能力。我国著名图书馆学家、北京大学教授周文骏老先生在文中提出了“碎片阅读”与“小微写作”的概念。他说“：碎片和小微具有易操作、可掌握、广适应的特性……人的本性是美的，学*是美的，阅读和写作是美的，碎片和小微同样都是美的。”这启示我们，“小微”可堪大用，“小微”可创大美，只要我们高中语文教师注重“微写作”，并将之纳入作文教学体系，便可使之开拓出作文教学的新风景。
——初中语文教学论文（精选10篇）
一、引言
审美活动或行为是人类的高级精神活动之一，在全球文明演化中具有重要作用，也是具有恒久价值的历史文化景观。华夏美学哲学是人类文化景观的重要内容之一，也是祖先留给我们的宝贵精神财富。在长期历史演化过程中，先民在相对封闭的地理环境和长期的农耕文化环境中，形成了具有显著民族特色的美学哲学思想和理论，建立了相对独立的哲学思想体系。这些思想和理论对于构建个体生命的精神世界和民族的文化传统具有重要价值。美学教育是人文素养教育的重要内容之一，美学哲学在型塑人类精神结构中具有不可替代的价值。对于美学的教学和训练，一直是教育发展史上的重要内容。从现实层面来讲，良好的美学素养不仅能够改善人的身心状态，而且在具体工作中能够激发创造性思维，实现创造更高价值的目标。
中学阶段是学生人生观、价值观形成的重要阶段，学生在此阶段接受的思想文化教育，将会对其终身生命历程产生直接影响。目前，由于应试教育模式及经济社会转型环境的影响，中学生中存在诸如价值观缺失、人文素质低下、在物质世界和精神世界之间不能很好地*衡等现实问题，因此，有必要通过一定措施来切实解决这个问题。本文从提升学生整体人文素养及传统文化的角度，就在中学语文教学中推行华夏传统美学哲学教育问题进行分析，以下内容的安排是，第二部分讨论在中学语文教学中推行华夏传统美学哲学教育的可能性，第三部分讨论在中学语文教学中华夏传统美学教育的基本内容，第四部分讨论推进华夏美学哲学教育的具体措施，最后是总结与讨论。
二、加强华夏美学哲学教育的必要性
(一)提高学生基础人文素养的需要
人文素养是一个人的软实力所在，是增进生命个体生存与发展质量的重要能力要件之一。通过华夏美学哲学教育，学生可以认识先民理解美、创造美和追求美的历程，更好地理解和感悟生命、自然和宇宙世界，从而将个体生命放在与宇宙万物共生的高度来理解生命的价值，培养一种大气磅礴的精神境界。
(二)培养学生创造性思维能力的需要
有研究表明，人类右脑和左脑具有不同的功能分区和功效，而对于右脑开发则对于提高创造性思维能力具有显著作用。美学思维及鉴赏美、创造美的活动，正好是右脑的功能所在，经常性地持续地推进美学教育和训练，能够激发学生创造性思维能力，从而有助于克服各类现实困难，取得创造性成果。
(三)传承传统文化和美学哲学的需要
中华美学是和西方美学具有显著区别的哲学体系，其显著的整体思维、气韵为先、刚柔并济等美学哲学理论和特点，和西方美学具有内容和形式上的差异，反映了华夏先祖的精神风貌。这些精神气质和风貌，应该通过美学哲学教育传承下去。
(四)为跨文化合作奠定能力基础的需要
在当今世界，跨文化的交流与合作是学生毕业后走进社会面对的一个现实问题，也是全球文明发展的主要潮流。良好的美学哲学素养和美学哲学训练，能够在文化交往及合作活动中发挥一种潜移默化的作用，能够增进不同文化主体之间的合作和信任，降低经济社会活动中的各类不确定性和效率方面的损失。
三、语文教学中华夏美学哲学教育的基本内容
根据现行初中语文教材，选择其中具有典型代表性的作品，主要是不同历史时期的作品，结合作品产生的历史背景等知识来推进美学哲学教育，是较为可行的选择。笔者认为，根据华夏美学的发展历程，可以适度给学生介绍如下美学哲学的内容。
(一)远古图腾
远古先民的巫术礼仪和图腾活动，是理解人文先祖美学精神的源头。华夏人文始祖“伏羲”和“女娲”在远古人们的观念中，实际上是巨大的龙蛇，这可以看做是中华先民“龙”图腾的开端。“龙”因其变化莫测、气象万千的形象和气质，能伸能屈、进退自如的活动方式，成为中华先民主要的精神寄托和审美意象。
(二)先秦理性精神
先秦时代是华夏文化发展的特殊时代，也是古代社会最大的急剧变革时期。其理性主义一方面摆脱原始巫术宗教的种种观念传统，一方面开始奠定汉民族的文化-心理结构。这主要表现为以孔子为代表的儒家学说，以庄子为代表的道家，儒道互补一直是两千多年来中国思想的基本线索。从艺术形式来看，主要是充满厚重的北方文化特色的《诗经》，这也成为中国现实主义诗歌的源头。
(三)楚汉浪漫主义
这主要是指在中国南方发展起来的和北方文化具有显著区别的文化精神和艺术形式，其主要代表便是屈原的《离骚》。通过感悟生命、自然和历史，又通过超越生命、自然和历史，屈原的艺术世界是一个既鲜艳又深沉的想象和情感的缤纷世界。美人香草、百亩兰芝、菱荷芙蓉、方泽衣裳，望舒飞廉、巫咸夕降，流沙毒水……屈原把最为生动鲜艳、只有在原始神话中才能出现的那种无羁而多义的浪漫想象，与最为炽热深沉、只有在理性觉醒时刻才能有的个体人格和情操，最完满地融化成了有机整体。这是抒情诗歌的真正光辉起点。
(四)魏晋风骨
魏晋时代的文化艺术以“人的觉醒”为主要特点。“生年不满百，长怀千岁忧。”“人生忽如寄，寿无金石固。”“万岁更相送，圣贤莫能度。”总之，魏晋时期的精神风貌摆脱了对外在的权威追求，开始了内在人格上的觉醒和追求。它实质上标志着一种人的觉醒，即在怀疑和否定旧有传统标准和信仰价值的条件下，人对自己生命、意义、命运的重新发现、思索、把握和追求。
(五)唐代的诗歌、书法和绘画美学
唐代是华夏诗歌艺术的高峰时期。其表现出的朝气蓬勃、积极进取的精神状态，酣畅淋漓、汪洋恣意的想象，一泻千里的表现手法，等等，构成了盛唐诗歌艺术的基本内容和创作方式。同时，颜真卿等的书法将楷体书写发展到新的水*，表现出一种刚正廉直、大义凛然的美学境界。在绘画上，精密严整的工笔画得到较好发展，为宋代书画的繁荣奠定了基础。
(六)宋代的长短句、山水画艺术美学
在文学艺术上，苏东坡将宋词推向了一个新的艺术高度，主要是追求一种质朴无华、自然*淡的情趣韵味，一种退避社会、厌弃人间的人生理想和生活态度，并将其提高到了某种哲理的高度。“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行，竹杖芒鞋轻胜马，谁怕，一蓑烟雨任*生……”在绘画艺术上，山水画和花鸟画成为宋代文人和艺术家表现的主要题材，并和佛教等哲学思想产生了某种融合，追求一种“无我之境”。
(七)明清戏曲、小说及园林美学
明清时代，随着商业经济的发展，市民社会逐渐繁荣起来，产生了具有扎实生活基础的市民化艺术形式。如吴承恩的《西游记》、汤显祖的《牡丹亭》，这些作品更多来自民间艺人的加工和普通百姓的传播，主要内容更加生活化、大众化，也更容易被普通民众熟悉和欣赏。而曹雪芹的《红楼梦》，更是将市民社会的全貌给出精湛的艺术表现，也将古典小说艺术推向了高潮。同时，体现传统文化精神的建筑艺术进一步发展，皇家园林就是其中主要代表，其整体上仍然注重天人合一、注重等级秩序、注重人文思想和建筑艺术的融合，形成了和西方建筑发展截然不同的路径。
四、推进华夏美学哲学教育的若干措施
(一)制定推进华夏美学哲学教学的课程教学计划
根据现行语文教材的内容，在初级和高级中学阶段，教师可以根据实际情况制定切实的教学计划来推进美学哲学教育。
(二)适度增加或调整语文课程中的美学哲学内容
在教材改革过程中，应该适度增加或调整美学哲学教学内容，让华夏美学哲学教育成为贯穿整个语文教学过程的内容之一。目前，可以通过引入经典诗歌、绘画、戏曲等作品的形式来增加美学哲学内容。
(三)在课堂教学中利用多种形式加深美学哲学体验
在语文课堂教学中，可以采用念诵艺术哲学经典著作等形式来推进美学教育，这也是提升学生文学功力和文化涵养的重要方式之一。
(四)定期检测和评估美学哲学教学效果
采用《教育心理学》中的一些测评方法，对学生在接受美学哲学教育前后的心理状态和精神结构进行评价，发现有利于促进精神境界提升的积极做法，逐渐积累并上升为常态化的做法，改正其中的不足和缺点，不断推进教学模式创新，增强美学哲学的教学效果。此过程应该以学生为主体来进行，以学生身心状态的变化为评价教学效果的主要标志。
参考文献：
[1] 李泽厚.美学三书.安徽文艺出版社，1999.
[2] 叶朗.中国美学史大纲.上海人民出版社，1985.
[3] [法]丹纳著，傅雷译.艺术哲学.天津社会科学院出版社，24.
论文1：初中语文教学有效教学方法的控究
初中语文教学人员应及时转变传统观念，采用有效教学方法，提升课堂教学效率。
通过营造良好的课堂教学氛围，注重对学生独立思考能力与发散性思维的培养，尊重其主体地位，合理运用有效的教学方法，提高学生学*语文的积极性，为其全面*衡发展奠定基础。
通过查阅相关资料并结合自身教学实践，笔者认为初中语文教学的有效方法大致可归为以下几类。
一、营造良好的课堂教学氛围
融洽、活跃的课堂教学氛围是提高课堂教学效率的有效途径，也是创建高效课堂的基础[1]。
营造良好课堂氛围有助于激发学生学*语文的兴趣，提高其参与的积极性，从而达到提高教学效率的目的。
营造良好课堂教学氛围这就要求教师必须加强与学生之间的沟通与交流，拉*师生之间的心理距离，增加其对教师的信任度，从而全身心地参与到教学活动中来。
因此，加强师生之间的沟通交流是营造良好课堂氛围的第一步。
其次，课堂教学开始之前，教师可通过进行一些相关的小游戏或活动来帮助学生尽快融入教学氛围。
比如，教师可通过播放一些与课文内容相关的录音或视频，帮助学生更好地理解课文主要内容或主旨思想，降低知识难度。
一方面，良好的课堂教学氛围能够有效激发学生学*兴趣，帮助其更快地理解所学知识;另一方面，学生积极参与到课堂教学活动中来又活跃了课堂氛围，实现教学互动的良性循环。
二、加强学生的主题地位
在教学实践中，强化学生的主体地位，鼓励学生积极参与到教学活动中来。
学生对知识的理解及掌握程度是衡量一门课程教学效率的高低是最为直接也是最主要的标准。
课堂教学中强化学生的主体性地位则意味着教师应帮助学生实现学*效果的最大化，注重对其独立思考能力、发散性思维以及创造性思维的培养。
教师可通过灵活设计教学方案、对教学内容进行深入分析，并在此基础上实现教学方案设计的个性化。
比如教学内容为小说时，教师可将教学内容的重点放在小说基本要素以及作者创作意图的教学上;而教学内容为诗歌时，教学重点内容则为学生进行诗歌朗诵的教学上，让学生通过朗诵深入体会其中的感情基调、是人情感的变化等;而教学内容为散文时，则应将重点放在文中某些物象的分析与探究上。
总之，教师应根据教学内容对教学重点进行适当调整，并在此基础上灵活设计教学方案，为教学效率的提高打好基础。
三、注重人文性教学
由于受传统应试教育的影响，对分数过于强调，导致传统语文教学中存在很多问题，主要表现为以下几方面[2]：
(1)在教学过程中，教师*惯于将生字、生词、句子从文章中分解出来进行单纯的语法讲解，对概括性和理解性教学比较重视，导致文章整体性被破坏，语文学*变得枯燥无味，学生积极性不高，课堂教学效率下降;
(2)在传统的语文教学中，部分教师将对学生的人文教育单纯视为思想品德教育，将思想道德观念强行灌输给学生，而忽视了对其感情的关注;
(3)在人文教学中，教师对文章本身的思想意境过于重视，而与现实生活与文章原本所想表达的思想相脱离，导致教学思路整体发生偏离。
为避免出现以上问题，教师在语文教学过程中以语言思想文化作为起点，将人文性贯穿于教学中，帮助学生深入体会文中所抒发的真实感情。
注重对学生自主学*能力的培养，帮助其明确学*目标，开展学*讨论活动，提升其文化素养，发掘自身学*语文的潜能，从而形成适合自身的个性化学*方式，以达到激发其学*语文的兴趣，最终提高语文课堂教学效率。
四、教学方式多元化
教学方式应符合学生心理特点，彻底改变原来单一乏味的初中语文教学方式，代之以多元化教学方式[3]。
鼓励学生课堂积极发言、参与讨论，增强其学*语文的兴趣。
比如可采取小组合作方式，让学生通过对课文内容进行探讨、分析、总结，加深对课文内容的理解，帮助其对知识及时加以理解、吸收。
总结：
总之，要想提高初中语文教学效率，教学人员就必须转变传统教学观念，注重学生在教学实践中的主体性地位;注重教学方法的创新;坚持学生为主体、教师为主导这一教学思路;注重对良好课堂教学氛围的营造，激发学生学*语文的积极性，鼓励其主动参与到课堂教学活动中来;注重情感教学与人文性教学，为提高初中语文课堂教学效率贡献力量。
论文2：浅议语文教学成功的法宝
魏书生，一位*凡的普普通通的人民教师，却教出了许许多多优秀的学生。
他说：“走入学生的心灵中去就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不解的教育难题，都会在那里找到答案。
对学生细致入微的了解，使教师的教育工作如同有了源头活水，常做常新。
”[1]他，教着初中的学生，却因为要时常出去做讲座和演讲，丢下他的学生，久而久之，一种奇怪的现象就发生了，他经常不在学校，给学生上课的时间很少，但是他学生的成绩却是遥遥领先的。
这是所有老师都梦寐以求的事，也是所有老师都很羡慕的事，他在教学方面到底有什么样的法宝，下面就来阐释一下魏书生的教学方法和教学经验。
一、 在教学中课堂氛围轻松活跃
1、在课堂中善于激发学生的学*兴趣
①激疑的教学态度
在课堂中，教师遇到的最大的问题就是怎样开始一节课，怎样让学生在课堂中产生浓厚的兴趣。
在魏书生的教学课堂中，他的'宗旨是要让学生喜欢上语文课，明确学*态度，所以在他的学生中没有考试不及格的现象。
在课堂中善于运用激疑的教学方法。
魏书生方法中的激疑：就是运用一些提问的方式来引发学生的思考。
既给了学生独立的思考范围，又使得学生集中注意力，这样每个学生都不会掉队，都会积极的进入到思考当中。
②无论学生的回答对与错都要对其进行鼓励
学生的学*成绩因人而异，有好有坏，接受知识的能力也是有限的，所以，教师的任务就是抓住每一位学生的注意力。
每一个学生都有很强的自尊心，而老师的一句话可以使得学生认真的学*下去，也可以使得学生放弃学*。
所以，每次上课，他都会提出一些与教学有关的问题让学生们来回答，即使学生的问题回答错误也会给予鼓励，而不是数落或犀利。
③真正做到了因材施教
魏书生老师曾经讲了一个真实的故事：他刚到盘上县三中教学时，教两个班的学生，一个是尖子班，一个是差生班，在尖子班上课的时候，他就和学生们一起谈理想、讨论中外名着、写作文、做练*，同学们都非常的积极，师生都很愉快。
可是在差生班，同学们连扫墓感受都不会写，魏老师的教学方法就完全不同了，他首先把自己写好的文章读给学生，让学生原封不动的写下来，不会的字用圈代替。
然后再教学生自己写文章。
他的这一做法正好符合了孔子所提倡的因材施教。
有了一，不愁二。
二、课堂以外有严明的班规班纪
1、在班级中学生内部分工明确
①班级干部的的分工明确
魏书生曾经在一个讲座中讲了一个很严密的逻辑关系，他说：“老师能做好的事不需要班干部来做，班干部能做好的事，不需要课代表来做，课代表能做的事，不需要小组长来做，小组长能做的事不需要普通学生来做。
”[2]之所以老师不在学校，学生也能有很好的学*成绩，完全是因为有这样一个纪律严明的班集体的存在，每个人都各有分工，学生有更能自律、自省。
②普通学生细化分工
在魏老师的班级里有一个非常奇怪的现象，每一位学生都会身兼一职，每个人都会有自己的分工，也就是说班级里的每一个学生都会有各自的任务，普通学生中有管理班级桌子、椅子的，有管理黑板的，还有管理手套的等等。
还有的同学是专门负责班级违纪情况的记录和惩罚的，他们都不会越位去干自己职责范围外的事情。
这样班级的细化管理可以使每一位同学都有参与的快感，这样班级才会像一个真正的家，每一位同学才会像爱自己家一样去爱这个班级。
论文关键词：语文 理解性阅读教学 探索
论文摘要：初中语文理解性阅读教学是以理解理论为基础的教学方式，是理解理论在语文阅读教学中的具体运用，它是长期以来对灌输式教育和独白式教学模式的颠覆，是语文教学方式和学*方式的重要变革。从三个方面对初中语文理解性阅读教学过程进行了探索。
阅读教学的最终追求是人的全面发展与主体精神的发挥，传统教学中，老师把学生当成装知识的桶，其严重的后果是压抑和束缚了孩子们的天然的感觉、想象，荒芜了孩子们纯真的情感。理解性阅读教学弥补了传统教学中的一些弊端，它以理解为核心，重在引导师生之间相互理解，产生情感共鸣，最终实现个性的发展和生命意义的表达。
一、初中语文理解性阅读教学的内涵
阅读教学是初中语文教学中最重要的组成部分。初中生兴趣广泛，思维活跃，表现出强烈的求知欲望和创造热情，他们要展示自己的才华，要摆脱小学那种被动接受式的学*方式和对教师及教科书的依赖。一方面，他们不愿轻易地接受别人的意见，对别人的意见，先要审视，有时甚至持过分怀疑和批评的态度，另一方面他们开始认真对待自己的看法，表现在阅读上是对文学艺术作品产生浓厚兴趣，他们对文本的语言和思想内容的理解上有了自己的与众不同的看法，而且急于发表，此时，如果教师加以适时恰当地引导，不仅是学生的阅读能力得到提高，学生的整体人文素养也会得到提高。
二、初中语文理解性阅读教学过程探索
1.诵读：理解的情绪感染
诵读不仅是一种语言活动，也是一种丰富的情感活动，是文本语言文字由唇齿浸入思想、心灵的过程，诵读要做到以文本的语言点燃学生的激情，以学生的激情激活文本的语言。教师在诵读教学中要做的就是为学生创设最佳的诵读情境，激发学生的诵读欲望，指导诵读方法，拓展思维感悟的空间。创设情境，激发诵读欲望，可采用如下方法：
（1）多媒体渲染
多媒体可以同时作用于学生的多种感觉器官，它声画结合，可以逼真地模拟或再现文本中的情境，可以使学生产生如临其境的感觉。如在教读《安塞腰鼓》一文时，通过多媒体，让学生仿佛置身在黄土弥漫、鼓声震天的场景中，学生内心的兴奋就会随着擂鼓者的那股冲劲和节奏激烈的隆隆鼓声不断升温，对安塞腰鼓所带来的震撼也就闻于耳而会于心了，学生在这种震撼中诵读文本就会以激情感染激情。
（2）音乐介入
多媒体的画面有时用多了反而影响了学生的想象力，干扰了学生的注意力，这时不妨单纯地让音乐介入。音乐用节奏、旋律、速度等手段来表现人的情感，而文学的音韵、节奏就吸取了音乐的技巧，时而柔和，时而铿锵，伴着美妙的音乐诵读，让音乐帮助诠释文本，在音乐的氛围中学生入情入境地诵读，就会对文章的格调风采、层次脉络、语言表达以及作者的思想感情都会加以潜移默化地理解，吸收。如我在教学《黄河颂》（人教版七年级下册第六课）一课时，首先播放了中央乐团合唱团田浩江演唱的《黄河颂》，那浑厚的男高音、雄壮的乐曲旋律把同学们带入了一种精神为之振奋的境地，纷纷对着歌词大声地跟唱，激起了他们强烈的好学心。这首歌带领学生感受了抗日战争时期的中国历史，对中国的母亲河——黄河充满了无限的感激和崇敬之情，使学生进入了课文情境。这一课结束后，我又完整地播放了《黄河大合唱》，让同学们酣畅淋漓地感受了黄河的英雄气魄，尤其是《保卫黄河》一曲，那铿锵激昂的节奏，如急促的鼓点，敲打在同学们的心灵之上，强烈地激发了同学们保卫黄河，保卫中国，为祖国的繁荣富强而努力奋斗的决心。音乐不仅培养了学生的想象力，而且挖掘了学生的审美情趣，发展学生感知美、欣赏美、创造美的能力，构建了积极健康的心理结构。
2.体验：理解的必经途径
理解性阅读教学改变了以往以教师分析为主的教学模式，它把对文本的阅读权力还给了学生，鼓励学生自主体验和理解，自主建构，尊重学生的感受和体验，这给沉闷的语文教学带来了生机与活力。
（1）现场观察
体验总是和主体的自身经历相联系的，阅读的意义也只有通过读者的体验才能得以展现。苏霍姆林斯基把大自然视为取之不尽用之不竭的“活的语文和思想的源头”，他带领孩子们走进“蓝天下的学校”，他说：“到田野、到公园去吧，要从源泉中汲取思想，那溶有生命活力的水会使你的学生成为智慧的探索者，成为寻求真知、勤于治学的人，成为诗人。”他把大自然看成世界上最美妙的书，它是丰富多彩现象和无限美的儿童智慧的源泉。他提到要获得广阔的知识，就要考虑到人的自然属性，“人原本是，而且永远是大自然之子，所以应当把他同大自然的血肉联系都利用来让他吸收精神文明财富”。初中生的抽象逻辑思维开始上升，但形象思维不是完全退出了舞台，特别是初一学生，他们的形象思维在其思维中还起着重要的作用。因此，对于形象性较强的文章，与其闷在教室里静思默想，不如领他们走进生活，走*大自然。 （2）角色扮演
角色扮演是心理学的一种实验方法，把它放在阅读中，就是教师在阅读教学中选取合适的时机，让学生当演员，扮演某个角色，进行表演，变学*者为当事者，来体验人物的思想感情，从而加深对课文的感受和理解。这种方法能促使学生超越时空很快进入课文情境中，与文中的人物同呼吸共命运，从而获得真切的体验。初中生天性活泼好动，富有表现欲望，只要给他们参与的机会，他们便会积极主动地投入。戏剧性较强的课文可在教师必要的指导下放手让学生角色扮演积极参与。
3.感悟：理解的哲思所在
理解性阅读教学注重感悟，让学生在阅读中积极主动地去接*文本，在体验中品味，在感悟中把握文本意义，构建文本世界，陶冶心灵，使阅读成为学生的精神享受，从而提高其生命的质量和价值。
下面是蒲松龄《狼》一文中的一个教学案例：
师：同学们，从屠夫对付狼的过程中，我们看到了一位机智勇敢的屠夫。
生：老师，我并不觉得屠夫机智勇敢！
师：何以见得？
生：其一，屠夫很笨，他先“投以骨”让“一狼得骨止，一狼仍从”，何不同时投两骨，让两狼同时得骨止，然后借机逃走，这样就会避免后面的麻烦和危险；其二，文中“乃悟前狼假寐”意思是说，才明白前一只狼是假装睡觉，一个‘才’字，说明屠夫反应迟钝，事后才明白过来，这就不能说明他聪明机智；其三，至于他能够知道“奔倚其下”，跑着躲靠在麦秸垛下，这是一般人的本能。
从这一点上根本看不出他有什么机智！
师：说得有道理，这一点我以前还真没想到，既然屠夫的形象变化了，那么狼的形象呢？
生：老师，据我所知，狼是很聪明而且很有个性的动物，它在每次攻击前都会去了解对手，所以狼的攻击一般很少失误。
师：那么文中的.狼怎么失误了呢？
生：那只能怪人的狡诈了！
师：为什么说是狡诈呢？
生：因为我看过《聊斋志异》中的另外两篇写狼的故事。其中一则写两个孩子利用狼的母性让母狼奔跑劳累至死，另外一则最后批判了人的残忍性。
大多数学生的思维中形成了一种二元对立的思维：要么“赞扬了什么”，要么“抨击了什么”，把人物简单地归为某个类型，内容概括为某种模式。如《我的叔叔于勒》概括为“揭露了资本主义制度下人与人之间的赤裸裸的金钱关系”而毫不涉及那些小人物生活的辛酸；《故乡》中的杨二嫂被概括成“尖酸、刻薄、自私贪婪、冷酷”的人而给以无情的抨击，没有看到她也是那个黑暗社会的受害者也应加以同情。这些概念化空泛的理论说教，掩盖了作品中撼人心魄的美，使学生的阅读陷于迷雾之中。感悟式阅读就要去除蒙蔽在作品上的理论说教，让学生在自己的阅读中还原作品的真面目。
以上几个环节不是截然分开的，而是相互关联，彼此交融的，它表现的只是一个认识螺旋上升的过程。师生对文本的解读过程就是相互理解，在学*过程中，师生之间通过理解加深了对问题的认识，开阔了自己的精神视野，生成了新的意义。因此理解性阅读教学就是为“理解”而存在的教学，“理解”既是它的手段，更是它的目的。
参考文献：
［1］马笑霞.语文教学心理研究［M］.浙江大学出版社，20xx.
［2］朱立元.理解与对话［M］.华中师范大学出版社，20xx.
［3］韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学［M］.四川教育出版社，1998.
亞里士多德在《诗学》中明确指出，人和动物的主要区别在于人善于模仿，并能在模仿的过程中获得最初的知识。在使用的语文教材中，要想学生真正了解文章内容，实现与文本的对话，唯一的手段就是将学生融于其中。这里所说的融于其中，是指学生将自己作为作者，结合作者的亲身体会来感知文章，在字里行间体味文章中的真情实感。以戏剧表演的形式使学生融于其中，是使学生在实践中感知文本的一种有效方式。在初中语文教学活动中，可以将戏剧表演分为课前、课中和课后这三个部分。
一、课前
课前作为戏剧表演的准备阶段，倘若教师和学生能做好充分的表演准备，那将起到事半功倍的效果。课前准备环节，要选取和设计良好的主题。目前使用的语文教材中，所包含的内容除了剧本具有戏剧性之外，其他内容都需要进行戏剧化处理。此时，就需要发挥教师的主导作用，深入地分析教材内容，根据教学内容和教学目标选择适宜的表演形式，如此才能实现表演效益最大化。在对教材内容进行分析的时候，不难发现，无论有没有戏剧性，教材的组织结构大都是以人物为中心的，这为组织戏剧表演提供了方向。即以人物为中心，按照“开始→发展→冲突发生→高潮→冲突解决→结束”这一过程组织表演，如此可以使学生准确掌握某一篇文章的人物关系、事件发展经过，使学生清晰地认知文章内容，把握文章的发展方向，为学生理解文章打下坚实的基础。
在此需要注意一点，就是在戏剧表演中，学生不可能是完全按照以上过程按部就班地进行表演的。因为所学的某些文章具有特殊性，学生在表演的过程中可以借助以上过程来分析文章内容，把握故事的发展脉络，然后根据实际情况对以上过程进行恰当的删减或增补，以此保证表演的可行性。
二、课中
戏剧表演在课堂教学中，可以落实到导入、新知讲解和课堂总结这三个环节。一般情况下，为了提高学生的课堂参与性，教师会选择在导入环节就使用戏剧表演法，因为在上课一开始使用这种方式可以有效吸引学生的注意力，调动学生课堂参与的积极性，为整堂课的开展创设和谐、热闹的氛围。课中主要包括热身、表演和结论这三个板块：
（1）热身。在课堂教学的开始，大多数学生的注意力还停留在课间休息或上节课之中，这时教师需要根据教学需要采取多样化的热身活动来将学生的注意力从其他地方吸引到课堂中来，以此保证学生的听课效率。教师一般会以三到五分钟为限，来开展诸如身体动作、游戏、想象等简单的活动，来调动学生的积极性，并借此将学生尽早地引入到课堂戏剧表演之中。
（2）表演。表演作为戏剧表演的中心环节，学生在课前就需要对它的流程有充分的理解和掌握，然后根据文章内容认真揣摩不同角色的言行、神态甚至衣着打扮等，将这些结合起来才能深入地理解该角色，才能在表演中生动地呈现这些内容，如此文章中呆板的人物形象才能生动、直观、有血有肉地得以呈现。而且，学生对人物的揣摩过程其实就是体会角色、理解作者的过程，学生表演角色其中就是与作者对话的过程。
（3）结论。在这一板块中，需要学生就自己对文章的心得体会和表演进行深入地解剖，分享自己学到了什么、对文章学*有什么心得感悟等。
三、课后
课后这一环节其实与结论板块有着异曲同工之妙，都需要学生就文章和表演进行总结。除此之外，教师还需要对自己的引导进行反思，以此实现共同发展。
总之，在初中语文教学活动中，教师可以利用戏剧表演引导学生利用角色扮演的形式来品读人物，体会文章，与作者对话，以表演丰富课堂教学形式，提高学生对语文内容的理解能力。
摘 要：阅读教学不仅是学好语文的基础，而且是学好各门功课的基础。在新课程改革的大环境下，教师在语文阅读教学中，可运用不同的教学法提高教学效率。随着新课改的贯彻和实施，初中语文教学也面临着改革和创新。语文教师应顺应时代的发展和改变，对新课改背景下的语文教学有一定的认识和理解，摒弃传统教学模式，树立新的教学观念，这样才能切实提高初中语文教学效率和质量。主要以初中语文教学为出发点，对当前初中语文教学现状进行了分析，并提出了在新课改背景下初中语文教学的有效策略。
关键词：初中语文；教学模式；教学策略
一、初中语文教学的现状
1.教学方法传统守旧
目前，大多数初中语文课堂依然采用传统的教学方法进行教学，即以教师为课堂中心的“满堂灌”式教学模式。教师讲、学生听，师生之间缺乏应有的课堂交流与沟通，学生在课堂上没有主动的地位，只能被动地听讲和学*；而教师也只是负责讲课，缺乏关心学生的学*状况与心理活动，长此以往，这样的教学方式会严重影响到语文课堂教学效率与质量，学生长期在被压迫的课堂气氛下进行学*，在一定程度上会阻碍对知识的理解，因此，传统教学方法已经不能适应现代社会对语文教学提出的新要求。例如，在传统语文教学模式中，教师往往只是对课文内容进行分析，并要求学生进行朗读和背诵，如此一来一节课就过去了，对于学生对课文理解到了什么，有没有熟练掌握课文中的重点，教师对此全然不知，师生之间缺乏有效的沟通和交流，课堂教学效率低下。
2.教师缺乏培养学生的自主阅读能力
培养学生良好的语文阅读能力是初中语文教学的主要任务之一，同样语文阅读也能够锻炼学生的语感和理解能力，是学生学好其他科目的前提和基础，因此培养学生的语文阅读能力是初中语文教学的重中之重。但是在目前语文教学中，很多教师依然没有认识到语文阅读的`重要性，对于语文阅读教学依然是在教师的讲解下完成的，而没有培养学生的自主阅读能力，从而导致很多学生缺乏独立阅读的能力，也不利于学生对文章的理解和培养记忆能力。例如，在学*《背影》一文时，传统的教师会带领学生阅读课文，对文中的每段表达的意思进行详细的分析，但是这样做并不能有效提高学生的阅读能力，教师应该把课堂时间让给学生进行自主阅读，或安排学生进行小组合作，学生通过自主阅读能够加深对课文的理解，从而锻炼学生的阅读能力与理解能力。
二、新课改背景下初中语文教学策略
1.培养学生自主学*意识
素质教育是以学生为主体的教育，学生是学*的主人。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师。新课改要求初中语文教师在教学中要着重培养学生的自主学*能力，因此，教师要懂得如何在课堂中因材施教，运用灵活的手段进行教学。首先，教师要明确自身在课堂中的角色，摒弃传统的教学模式，将学生看做是课堂主体，把课堂时间交给学生，锻炼学生的自主学*能力。其次，教师要做好课堂中的引导者，引导学生如何进行自主学*，而并非放任自流，教师要懂得如何维持课堂秩序以及把握教学主体，只有合理安排教学才能适应新课改的要求。
例如，在学*一篇新课文时，教师可以让学生先进行自主阅读和分析，在阅读的过程中若遇到不懂的问题及时向教师提问，培养学生的自主学*意识和能力，从而有效地提高课堂教学效率。
2.增强师生的互动与交流
在传统的语文教学模式中，教师往往是高高在上的课堂权威，学生经常处于被压迫学*的地位，师生之间缺乏有效的沟通和交流，因此课堂教学效率低下。而新课改要求语文教师在教学的过程中加强与学生的沟通和互动，无论是课上还是课下，师生之间的关系应该像朋友一样*等和谐，这样才能激发学生的学*兴趣，从而积极地投入到语文学*活动中。
3.让学生进行分组学*
小组合作学*是目前教学中最常用的一种教学手段，其不仅可以锻炼学生的自主学*能力，同样还可以培养学生的团队合作精神。教师根据学生的学*情况，按各小组都要有好、中、差的同学来编排小组。千万不能把好的同学编在一组，差的同学编在另一组。一般每个小组可设置两名组长，正组长由学*成绩最好的同学当，副组长由组织能力最强的同学当。即使是后进生，只要他的组织能力强，教师也可任命他为副组长。重视学生的自主合作探究学*，是新课程的重要理念之一。
对于语文来说，一个人的思维也许不能对整篇文章进行全面的分析和认识，因此教师应该经常安排学生进行小组合作学*，用分组讨论的方法使学生对文章进行全面的分析，集思广益，鼓励学生发表自己的见解，激发学生的学*兴趣，从而让学生的理解能力与阅读能力得到提高。
综上所述，随着新课改的推动和实施，语文教学的目标已经不单单是要求学生对课本的内容进行学*，同时还要培养学生的自主学*能力，因此，教师必须对新课改下的语文教学有一个全新的认识，改变传统教学模式，在教学中着重培养学生的自主学*能力，只有这样才能达到新课改的要求。
参考文献：
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陈曙霞。实施初中语文课程标准中的几个转变.考试周刊，20xx（28）。
崔娇。新课改背景下初中语文教学的几点建议.新课程学*：上，20xx（1）。
李玉兰。试论新课改下如何提高初中语文课堂教学的有效性.魅力中国，20xx（34）。
杨文成。推进新课改之初中语文教学应如何落实“以人为本”.时代教育：教育教学版，20xx（5）。
【摘要】中国古代历史文化主要是通过文言文的形式记载流传下来，因此，学好文言文对我国历史文化的传承有着至关重要的作用。而初中阶段的语文文言文教学是文言文学*兴趣培养的最佳时期，因此，在初中语文文言文教学中，教师应突破教学难点，提高教学质量，确保学生文言文学*的有效性。
【关键词】初中语文；文言文教学；难点；对策
由于文言文与生活缺乏联系，并且与现代汉语的差距较大，进而使学生对文言文的学*兴趣缺失。教师也普遍认为文言文教学是初中语文教学的难点，对于提高初中语文文言文教学效率无计可施。师生对文言文片面的认识严重影响了初中语文文言文教学的质量。因此，本文对初中语文文言文的教学难点进行分析，进而提出相应的教学对策，以便提高初中语文文言文教学的效率。
1.初中语文文言文教学的难点
文言文在教学中具有一定的难度，具体表现如下几方面：第一，文言文与生活联系较少，使学生缺乏文言文学*意识。由于应试教育的影响学生学*文言文的目的偏离文言文教学的宗旨。文言文教学的宗旨是通过学生对文言文的学*使其汲取我国传统文化的精华，进而提高学生的语文素养。而目前学生在学*文言文时按照应试教育的思路，选取重点进行背诵，将拿分作为学*文言文的最终目的，严重影响了学生学*文言文的兴趣，使文言文教学出现困难。第二，教师在文言文教学中存在教学方法单一的问题，教学中，教师将文言文逐句进行讲解、分析，出现教师在讲台上翻译文言文的情况，而学生在讲台下奋笔疾书将教师翻译内容一字不落的记在本子上中，这种机械式的教学方法如同填鸭，一堂课下来学生只是一味地盲目记笔记，很多内容都没有掌握，严重阻碍了学生思维的发展，使学生在教学中没有积极主动参与的意识，造成学*困难、教学困难的局面。
2.初中语文文言文教学对策
在初中语文文言文教学中，教师应从实际教学情况出发，分析教学难点，并根据教学难点采取有效的教学策略进行解决，下面进行详细的分析。
2.1加强学生阅读与积累
教师在文言文教学过程中应加强学生的阅读与积累。大量的阅读可以加深学生对文言文相关知识的印象。根据阅读内容相关情境可以将文言文的大概意思揣摩出来，进而激发了学生的学*兴趣。此外，此种方式使学生能够对阅读中遇到的问题进行有效探究，因此学生在阅读过程中产生了自主学*主观意识。大量的阅读使学生积累了更多的文言文知识，学生对文言文中相同文字在不同语言情境下的含义能有更深的了解。例如，文言文中“妻子”一词，教师要求学生对此加以解释，学生会说“男性的配偶”。其实不然，古代人口中的“妻子”是指“妻子儿女”。教师在学生阅读过程中对阅读中的难点进行辅导讲解，使学生加深了对文言文相关知识的理解，同时还增进了师生之间的感情。因此，通多大量的阅读不仅提高了学生的知识积累能力，还有效的提高了文言文教学效率。
2.2强化学生的理解记忆
在初中语文文言文教学中，教师将教学难点讲解透彻之后，学生没有及时的巩固背诵，导致所学知识很快被遗忘。因此，教师应该培养学生理解记忆的能力，使其对学过的知识及时进行巩固，以强化对知识的记忆掌握。例如，教师应在本堂课开始之初，抽出时间对学生文言文相关知识的掌握情况进行检查，以督促学生科学的学*文言文，使文言文的教学难度降低，提高初中语文文言文教学质量。
2.3培养学生自主翻译*惯
由于在以往的文言文教学中，大都是教师翻译文言文，学生机械的记笔记，这使文言文教学效果越来越差。因此，在文言文教学中教师应培养学生自主翻译文言文的*惯，教师在学生的翻译中给予适当的辅助。例如，在《木兰辞》的教学中，教师领读之后要求学生自行阅读文章两遍，并对文章加以翻译，在学生翻译过程中允许其寻求教师的帮助，学生经过努力理解文章内容并对文章加以翻译，再配有教师的辅助，使学生对教学内容深入的了解，并对在文言文学*中遇到的难点印象更加深刻。学生在自主翻译的同时对文言文学*有了新的认识，不仅是以提高成绩为目的，还对中国传统语言的表达方式产生浓厚的兴趣，进而有利于文言文教学工作的开展。
2.4培养学生知识梳理能力
由于文言文语言表达比较复杂，在不同的语言环境中同一个字的发音不尽相同，同一个词所表达的意义不尽相同。例如“生于某年”“于今十年”，两个句子中都有“于”，而前者意为“在”后者意为“到”。因此，教师应在教学中培养学生的知识梳理能力，将有规律的文言文知识不断的梳理、归纳、总结，为今后文言文学*打下坚实基础。降低文言文学*的难度，进而通过科学高效的实施，提高学生文言文学*水*，确保学生文言文学*的有效性，实现学生长远发展。
【结语】
综上所述，文言文教学的重要性不言而喻，然而，在初中语文文言文教学中存在着一些问题，且教学中具有很多的难点，导致学生文言文学*水*较低，无法高效率的开展文言文学*，影响到学生文言文学*的质量。因此，教师应认识到问题所在，并且积极的分析原因，通过有效的教学策略提高文言文教学效率，降低文言文教学难度势在必行。
【参考文献】
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【4】陆吕翔.文言文教学中如何体现学生的主体地位【J】.中学课程辅导（江苏教师），20xx（08）.
一、制定开放式目标，满足学生阅读需要
如《童年的朋友》的教学中，学生自定的目标为：
①掌握生字词，在正确、流利朗读基础上把握文章主要内容；
②能概括外祖母形象，体会外祖母给予“我”的爱心。在这个学*目标中，学生忽视了本文的一个重点，即描写方法，故而教师在对学生指导时将目标②改为：通过外貌、语言、神态、动作等描写方法分析，掌握外祖母的形象。这样目标更为明确，能较好地指导学生阅读，其次，在制定目标过程中要真正分层对待。如《变色龙》教学中，目标可分为三层：
①借助工具书，自学掌握生字词，了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景；
②初步概括小说情节；
③把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题，体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。在阅读中学生可根据自己的实际选择目标逐层达成。这样，学生有了更多的选择，在阅读中以自己选定的目标来作为指导，方向更明确。
二、提倡开放式内容，促进学生主动阅读
传统初中语文阅读教学“照本宣科”的痕迹较重。的确，教材是知识的承载，是教师用于指导学生学*的载体，但在阅读教学中教师不能“教教材”，而要“用教材”。即要以教材内容为出发点，在引导学生掌握教材中的基本内容基础上引导学生拓展阅读，从而更好地丰富学生地体验和感悟。传统阅读教学因太注重考试，结果反而缩小了学生的阅读视野，将学生的思维束缚在狭小空间里，而提倡开放式的内容，可让学生更好地感悟文本带来的冲击，积极进入到阅读过程中。首先，提倡开放式的内容并不否定教材文本，相反是要以教材文本为出发点。如《从百草园到三昧书屋》、《月迹》、《三颗枸杞豆》、《我们家的男子汉》、《柳叶儿》等课文都和童真、童趣紧密相关，在阅读教学中教师不能避开了“童真、童趣”这一主题，相反要以这一主题为出发点，结合具体的文章来引导学生具体分析。做到从一篇文章出发而又能围绕一定的主题展开探究，让学生在阅读这些具有针对性的文章中获得体验。其次，要能跳出教材的束缚，引导学生进行拓展。以八年级下《从小就要爱科学》、《在天空中理家》、《奇妙的克隆》等篇章的教学为例，在课堂中以学科知识为主题引导学生探究外，为更好地拓展学生的视野，教师可结合单篇课文或单元进行拓展。如《奇妙的克隆》学*后引导学生以“克隆技术的应用”为主题引导学生展开调查，让学生在调查中更好地了解克隆技术。同时，要在方法上进行拓展。如八年级下《孔乙己》、《范进中举》、《变色龙》等小说的教学，教师先引导学生就小说中的人物形象归纳的方法进行探究，然后以学生归纳的方法进行拓展阅读，最后再以“学写小说”的活动来进行拓展，让学生在读中总结，在用中体悟。虽然学生可能写的不是够好，但却更好地感受了人物形象的刻画方法。
三、实施开放式过程，提升学生阅读能力
讲授式的阅读教学让学生在阅读中只能获得一些机械的知识点，而这不是阅读教学所追求的，尤其是表现在解决问题中，学生往往言不对题。实施开放式的过程指导，就是要充分发挥学生的主体性，让学生在合作探究中去学会阅读理解，获得知识构建，提升其阅读效率。首先，要注重结合目标而以层次性的问题来引导学生进行合作探究。如《敬业与乐业》的议论文阅读中，教师组织学生以小组为单位分析本文的中心论点，然后根据中心论点去寻找作者所采用的论证方法，弄清其论证过程。如此，学生不再是被动接受，而是在小组中展开讨论，在讨论中获得理解。其次，要发挥教师的主导作用对学生进行指导。还如《敬业与乐业》的教学，学生在第二段中理解了作者强调“有业”是“敬业”和“乐业”的基础后从反面进行论证，那么，作者反面论证是为了说明什么？学生展开讨论，然后教师再总结。整个阅读过程就在分析和解决问题中完成，学生主动，学有所获，也提高了其阅读理解能力。在初中语文阅读教学实践中，学生是阅读的主体，教师不能以自己的阅读理解来代替学生的阅读体验，而要提倡开放式的教学，通过目标、内容和过程的开放来引导学生积极进入到阅读过程中，在主动阅读中获得更丰富的体验和感悟，这样才能更好促进阅读教学效率的提升，为学生的语文素养的培养打下基础。
一、建立良好师生关系，创建愉悦趣味高效课堂
轻松愉快的学*氛围中，学生的积极性、主动性增强，有助于创新意识和创造能力的培养，有助于学生对语文知识的掌握，从而有利于语文教学效率和教学质量的提高。良好的师生关系是营造和谐教学氛围的基本前提，学生对教师的信任、尊重、热爱，某种程度上会引起情感迁移，产生对该教师所授学科的学*兴趣。首先，课外，教师应多与学生沟通交流，所谓良师益友，课外时间，教师应多关心学生喜好、思维方式，消除学生与自己的隔阂感，关系*了，学生就会打开心房，及时的表达自己所知所感。这样不仅能帮助学生解决学*中的疑惑，也可以帮助学生解决其他情感、生活、心里问题，良好的师生关系，才能使得语文课堂充满“爱”，真正活起来，而不再是一潭死水。其次，课上，如果说课外师生关系偏感性，那课堂中师生关系则偏理性，毕竟课堂是学*的*台，是汲取知识的主要渠道，所以教师正确把握师生关系，综合学生情感态度和思维认知极为重要。教师不能过于严肃古板，缺乏亲和力，也不能肆意亲切，丧失威信力。课堂是“动”的，教学是“活”的，教师的语言、表情或是行为对课堂氛围都有重要影响，可以帮助学生树立学*信心，浅尝成功的满足感;亦能打击到学生，使其产生负面情绪。所以，在传授知识的同时，教师应以“心”动情，以“情”铺路，充分尊重学生的主体性，鼓励学生打开思路。比如，在提问的时候，多说:“大家先自己思考一下，希望能听到不同的答案”;如碰到羞涩腼腆的学生不愿意回答，不妨微笑鼓励:“你先试试，不管对错，轻轻说给我听听”“说的'挺好的”;学生答对题时，不吝啬的给予赞扬。在这种愉悦有爱的课堂中，教师才能教的游刃有余，学生才能产生积极的情感体验，学得更轻松如鱼得水，语文教学效率和质量才能得到提高。
二、突破传统教学理念，构建开放型教学
有创新才有突破，有突破才有进步。语文教师应突破传统的教学方法、教学模式、教学理念，探索出适应时代需求的真正利于学生发展的新型教学方法和教学理念，来增强学生的积极性，激发学生的学*兴趣，构建愉悦高效课堂。首先，学风、教风的开放，包括教学内容的开放、教学方式的开放、课堂氛围的开放、教学场地的开放等等。以教学方式的开放为例，加强授课趣味性，寓教于乐，使学生在轻松的教学方式下高效地进行语文教学。在讲《二泉映月》一课时，通过播放著名的二胡曲《二泉映月》，让学生从二胡声中先感悟情感基调，让学生联系课文内容来推测作者的主题思想;这样不仅能快速实现与学生的情感共鸣，起到引人入胜的效果;也能活跃课堂氛围，增强学生的学*兴趣，增加学生的积极性。其次，思维的开放，教师应鼓励学生摆脱人云亦云的坏*惯，积极思考、大胆思考、独立思考，能够有所突破、有所创新，探索出个性的、独特的、有价值的见解。开展智力竞赛，来激发学生思维中的亢奋感，如《杨修之死》，可以“杨修该不该杀”为议题展开辩论，每个学生可自选正方反方，畅所欲言，积极辩论，最大限度的发挥出学生的聪明才智，并让学生在辩论中分析和掌握杨修的性格特征，一举两得。再次，教学资源的开放，多种教学方法的灵活运用。随着时代的进步，现今的多媒体设备和科学技术越来越完备，除却粉笔、黑板、课本的利用，各种教学设备、通讯技术、网络技术资源都能辅助教学，实现语文课堂教学的丰富性和多样性，构建愉悦高效课堂。比如，讲解《罗布泊，消逝的仙湖》一课时，可以利用远程教育资源重现以前绿草如茵、绿树环绕、牛马成群的景象，并展现现今遍地黄沙、尘土飞扬的罗布泊，通过视觉反差迁移到情感认知，从而领悟该篇文章的用意，提高课堂教学效果。
三、合作探究，构建愉悦趣味高效课堂
传统初中语文教学实践中，教师常常忽略学生的学*活动载体，即使某些问题需要展开谈论，也局限于同桌或者个人，集体智慧很难得到发挥，学生的合作精神相对缺乏。同样，不利于知识的掌握，不利于创新意识和发散思维的培养与锻炼。合作探究型教学，旨在打破传统教学的束缚，改善教师与学生之间单一、僵硬的关系，以小组为活动主体，展开民主的、自由的讨论、探究，消除师生间的隔阂，调动学生的主动性和积极性，实现教学目的，提高教学效率，构建愉悦高效课堂。在讲《愚公移山》这篇文章时，我提出:“愚公移山的行为到底是愚蠢，还是大智若愚?”这个问题只是为了引出文章主题，却不知引起了学生的强烈讨论，于是我顺势建议:分组讨论愚公移山的利弊。各小组同学都十分投入，整个课堂顿时活跃起来，充满生机。结果众说纷纭，有的小组认为愚公移山行为值得赞扬，因为虽然过程艰辛并且漫长，但是目标长远，特别这种锲而不舍的精神更值得现今的我们学*;有的小组认为该行为费时费力，害己害孙，实属愚昧;还有几组有不同的看法。各小组各抒己见，辩证的对待此议题，在辩论中，学生的思维火花被点燃，星星之火可以燎原，小组讨论因碰撞而精彩，体验因碰撞也更为深刻!所以在实践教学中，教师应多展开小组讨论或是小组合作学*。这里强调的是，无论怎样的小组分配，每小组人数应适量，过多会扰乱课堂秩序，过少则失去集体探究意义，6～8人最适;另外，组员应遵循统筹兼顾原则，以集思广益、发散思维为目的，民主的、*等的、自由的、愉悦地展开互动。总之，构建愉悦高效型课堂，是现代教育改革的需要，作为语文教师，应该不断加以研究和创新。
一、“曲径通幽”的初中语文作文教学
（一）按顺序，有条理，铺“曲径”
在进行初中语文作文教学时，应重视教学练*顺序。在进入初中教学伊始，教师要根据教学要求，做出三个学年内的作文教学规划，再在每个学年内进行学期作文教学规划，具体可按主题、按文体、按学生心理发展阶段进行教学规划。用这样的方式来建立起一个作文练*序列。如针对七年级的学生，其重点在于激发学生的想象力，所以应尽量鼓励学生的思想自由，让学生自由写作。在选题上可以多角度，多方面地进行布置，争取让学生拥有思考不同主题的机会；针对八年级的学生，其重点就应该放在规范写作上，开始有计划地教学生几种主要文体的写作方法，点评其中优缺点；针对九年级的学生，又可回归到自由写作，这时的自由写作不同于七年级的自由，其目的在于让学生用学到的作文技巧与方法来表达自己的个性，表达自己的思想。而教师的作用在于让学生写得更好。当然，在初中语文作文教学中，有这样的时间安排，更要有可操作性强的教学方法。例如，让每个学生都拥有一个成长记录袋，把学生所交的每一篇作文都进行统一收藏与点评。如学生在第一个月的写作中，其文章已经可以达到理解作文题意。而到了第二个月的写作中，文章已经开始围绕中心进行写作，并可以凸显出学生需要表达的中心思想。这样的成长记录有利于学生进行总结与回顾，也构成一个写作的层次训练，学生在明确的要求与顺序化的写作中，也就能更好地铺好每一块“通幽”的“曲径”砖。
（二）重个性，多表扬，会“通幽”
初中语文作文写作的传统模式是教师给出一个题目，让学生用一节课的时间写一篇作文。在第二节课时教师会对完成得较好的作文进行点评，对表现不佳的进行批评。在这个过程中，写得好的学生实质上并没有得到教师的“点晴之笔”，因为教师不会再说如何写得更好，基本只是说这篇文章哪里好，哪句话写得好。而表现不佳的学生，看到其它学生写得好，受表扬，自己的文章却只有一句或者半句不好的评语，学生不能从这评语里找到提升作文水*的方法，只能知道自己写得不好。长期下去，学生就会默认自己写得不好，甚至开始厌倦作文的学*。当然，从教学层面上而言，作文的批改与讲评是教师的专利。而从培养学生写作能力层面上而言，应鼓励学生自己检查，自己品味，再进行改进。但现阶段的作文教学里，一般都跳过了这一环节，作文一交上去，教师改完，基本就已经下了定论了。实质上，所有著名的文学家都是写完之后自己改，几易其稿后才会让他人点评。基于此，要想让学生更好地在作文里表达自己的思想与个性，提高学生的语言应用能力，就不能少掉学生自评这一环节。然后，在学生自评完之后，可以让教师进行批改，教师的点评是在学生自评的基础上，所以对于基础性的写错字，写别字，引用句子不对等情况已经可以不看，只需要关注学生是用什么样的方法来表达一句话，有没有更好的方法来表达。教师通过学生的自评能知道学生自己对这篇文章的想法以及提出的疑问，此时，教师在批改时无形中就回答了学生的问题，与学生实现了交流。这种批改相比于传统的教师批改也就更富人文情怀，也能让学生更多的明白作文写作的不足之处后再进行改进。学生在这个过程中，也就得到了自我的表达，潜移默化地学会了如何“通幽”。
二、结束语
总体而言，初中语文作文的教学是一个长期性的渗透过程。教师应多鼓励学生，多给学生表达自我的机会，才能激起学生对作文世界“曲径通幽”的兴趣，进而主动学*。
一、在网络环境下，深化语文教学体验
网络环境给初中语文教学改革进程的加快提供了动力，也让课堂教学节奏更快，教学环节更加紧凑。多媒体融入初中语文教学，对于教学内容的扩展产生了积极影响。文字所描述的内容并不是教师一句两句话可以说清楚的，有了多媒体技术，教师就可以利用网络资源，让学生从文字学*中获得真实的体验。语文学*的目的是促进学生语文综合素质的提高，让学生一边学*，一边感悟，有利于促进学*效率的提升。比如，在讲解《荒岛余生》的时候，为了让学生体会到文章主人公在荒岛上的心情，教师可以利用多媒体为学生重现文章中的情境。
针对文章中主人公在荒岛上收集各种材料建设房屋的情境，教师可以在网络*台上为学生搜索一下相关的动画或者视频，让学生通过课外资源来了解荒岛求生的艰难，了解主人公的坚强与机智。当播放动画与视频时，学生融入到课文的情境中，仿佛自己就是主人公，他们跟随动画、视频一起去体验荒岛的生活，去感受余生者的心情，有利于学生深入理解文章主旨，找到自己与作者之间的情感共鸣。在这样的教学活动中，网络环境让初中语文课堂更加生动有趣。
二、在网络环境下，促进语文教学个性飞扬
在全面实施素质教育的今天，教育活动的开展是为了促进每一位学生的发展，让学生的个性化学*需求得到满足。在传统的初中语文课堂教学中，教师很少关注学生的学*起点、学*方式和对新知识的领悟能力，这会影响因材施教的实施。一些教师出于对课堂时间的考虑，不能利用丰富的教学活动满足学生的需求。
在网络快速发展的今天，多媒体设备让课堂内容更加丰富，也让教学活动更加紧凑。交互性乃网络的主要特征之一，在初中语文课堂上，教师可以通过网络将教学信息传递给学生，这样学生就可以与网络进行人机对话，并得到反馈，相互学*、补充，利用网络资源激活思维，以求最大限度地提升教学效率。长此以往，在网络环境下，教师可以为学生提供高效的学*空间，满足学生的学*需求，促进学生个性发展。在作业设计与反馈环节，教师可以利用网络*台，与学生就作业内容进行交流，共同研究作业中的难题。
教师可以设计学*任务单，安排预*任务，让学生以小组为单位进行课件制作，并展示自己所制作的课件成果，这样促进了学*形式的多样化。在学*《森林中的绅士》的时候，教师可以结合学生的兴趣爱好及学业水*，让他们利用课下时间做一个相关课件，展示自己对于此文的理解和收获。同样，教师可以利用网络*台与学生交流，让网络环境下的语文教学更加妙趣横生、多姿多彩。
三、结语
综上所述，网络资源的合理应用与开发为初中语文教学开辟了更为广阔的天地，彰显出了其巨大的优越性。要促进初中语文教学改革，实现初中语文教学质量的快速提高，教师需要应用现代化教学手段支持初中语文教学，促进初中语文教学进行深入改革，会大大提高初中学生的语文学*兴趣，让学生成为教学主体。网络环境的存在与方法的合理利用，会推动初中语文教学改革飞速发展。
——浅谈语文教学论文实用5篇
多媒体技术是小学语文阅读教学的一个重要的教学手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的新转化。语文教育教学过程是传播教育信息的过程，是传者（教师）借助一定的渠道（媒体）向受者（学生）传送一定的教育信息，从而引起学生思想、行为的变化的过程。作为一名语文教师，我经常使用多媒体手段进行教学，通过多媒体技术实现教懂、教准、教活、教精，使学生达到乐学、善学、勤学、活学，从而使教学进入最佳状态。
一．画龙点睛
突破难点
多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。学生在学*语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。
《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文。作者通过赞美白杨树，讴歌了边疆建设者们建设边疆、扎根边疆的奉献精神。从课题看，这似乎是一篇状物的文章，其实作者是通过对白杨的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在怎样艰苦的条件下都能像白杨那样坚强、不软弱，也不动摇的崇高品格。这既是教学的重点，又是学生理解的难点。为了在课堂教学中突出重点、突破难点，我设计了一个包括两个录像片、一个文字片和一个图文片的课件。在教学中分以下几步实施：
1、利用戈壁滩上的白杨树的录像突出教学重点：了解白杨树的特点。教学中当学生通过自学、讨论体会了白杨树高大挺秀的外形特点和生命力顽强的品格特点后，教师适时地放第一段录像：《戈壁滩上的白杨树》，画面上，一排排高大挺拔的白杨树，直插蓝天，在漠漠黄沙中呈现出蓬勃的生命力。学生在学*感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证了白杨树的特点，所配的优美的音乐使学生进入了一种美的情境之中，接着教师再指导学生有感情地朗读课文，学生就自然而然入情入境了。
2、利用建设者建设新疆及新疆变化的录像突破教学难点：了解新疆建设者的品格，发现白杨树与建设者的共同点。在学生通过交流查找的资料，初步了解了一些新疆建设者建设新疆的事迹后，教师放这段录像，学生亲眼目睹了边疆建设者艰苦创业的情景和新疆翻天覆地的变化，心中充溢着对建设者由衷的敬佩。同时也发现了建设者与白杨树的共同点：扎根边疆，建设边疆。
3、利用文字片和图文片巩固教学难点。在学生通过对比发现了白杨树与建设者的共同点后，用文字片出示爸爸说的话，请学生朗读，从而进一步理解爸爸的话的深刻含义。然后，再出示图文片，图文片中的文字部分还是爸爸的话，背景部分的图片共6幅，上面3幅是白杨树在戈壁滩上防风固沙的景象，下面3幅是建设者辛勤劳动的情景，爸爸话的两层含义：既赞美白杨树高大挺秀、生命力顽强的品格，更赞美了建设者不畏艰苦、扎根边疆的精神，在这张图文片中得到了充分的体现。学到这里，可谓是水到渠成，学生终于明白了作者的写作意图：借物喻人，借赞美白杨树赞美建设者。
从《白杨》教例可知：多媒体技术在阅读教学中所起的画龙点睛的作用正是因为它要解决的问题往往是教学中的重、难点，是借助与其他教学手段难达到最佳效果的部分。
二．创设情境
激**感
儿童的情感是易于被激起的，如果他们的认识活动能伴随着情感，那么他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动。如果教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入到整个学*活动中，一定能达到儿童整体和谐发展的目的。而多媒体在这方面发挥着他独特的魅力。在课堂教学中利用多媒体的有利优势，无疑为创设情境，激发学生情感提供了最大的可能性和最佳的视听觉效果。
《桂林山水》一课描写了桂林山水的秀丽景色，抒发了作者对祖国山河的热爱之情。围绕着桂林山水之美，祖国山河秀丽，我设计这样一个多媒体课件将学生带入情境之中。在教学中分以下几步实施：1、出示一幅图文片：中国地图，并用动画技术突出显示桂林在祖国地图上的位置。2、出示一张文字片：桂林山水甲天下。通过对甲字的讲解，点出了桂林山水在世界游览胜地中所具有的独特的美，激起学生一睹为快的强烈欲望。3、老师抓住时机放一段已编辑好的配乐录像，用假想旅行的方式把学生带进山清水秀的情境之中。学生此时被多媒体课件带入了优美的情境中，此时，他们兴趣浓厚，思维活跃，主动探求，为下一步的学*营造了良好的氛围。这样，一上课就渲染了气氛，拉进了学生与课文的距离，激发了学生的学*兴趣，为学*全文作了必要的情绪铺垫。
感情对人的认识和行动起着刺激的作用。语文教学中，在注意学生的情感变化的同时，还不失时机地利用多媒体技术的优势，就可以培养和激发学生的情感与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。
三．向课外延伸
扩大知识量
我们正处于现代信息社会之中，我们要全面实施素质教育，提高教学效果，恰当扩大信息量是一个重要环节。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。在语文阅读教学中，运用多媒体技术的优势，用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂的信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。
比如，在进行《只有一个地球》的课堂教学时，首先，利用多媒体，给学生展示一系列美丽的大自然的图片，配上优美的音乐与小鸟的啾啾鸣叫，让学生亲身感受到我们生活的地球是多么的迷人，激发学生了解地球的兴趣，通过学*课文，学生知道地球的资源是有限的；然后，播放两段录像，让学生看看目前我国严重的水污染和大气污染的可怕现实，地球在人类的摧残下，已经失去了许多美好的东西。通过美与丑的对比，让学生的心中油然而生“地球只有一个，我们应该好好珍惜”的强烈欲望；最后，通过学生讨论自己在课外收集到的许多地球的污染现状信息，教师再给学生补充许多目前地球严重受污染的有关资料，包括数字信息，图片信息，文字信息，录像信息，让学生从中选择自己最感兴趣的内容，分组讨论，想想办法，“我们该怎么办”？学生的好奇探索的心理一下被调动起来。此时，教师可以把学生的目光引向课外，让学生课后自己去看有关的书籍，了解有关的环保知识，让学生成为“保护地球的小卫士”，成功开展“大手牵小手”的环保系列活动。
语文课堂教学中运用多媒体，充分扩大了学生的知识面，为学生通向课外世界架起一座桥梁，把他们引向充斥着浩瀚知识的课外大海，让学生在知识的大海里留恋忘返！
总之，在小学语文课堂教学中，采用计算机多媒体技术辅助教学，将极大地丰富教学表现手法和表现方式，在学生的视觉和听觉两方面极大地拓展时空，不仅可以给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，而且为学生积极、主动地学*创造了条件，同时还会营造出一种愉悦、和谐、民主、*等竞争的学*气氛，有利于学生从多渠道、多角度接受信息，扩大知识面，增加感染力，从而培养学生的思维能力，提高课堂教学效率，推进素质教育的实施。
做人做事,快乐是最重要的。怎样使我们的阅读教学快乐起来呢?实践证明,如果实施“以读为本”的阅读训练方法,是可以实现快乐教学的。
“以读为本,由读生疑,由读求悟,由读生情”是这一训练方法的指导思想。这一训练方法强调的以读为本,是对传统的讲读式教学方法的更新。讲读式教学方法包括讲解和朗读两方面。徐世英先生在《谈谈朗读教学》中,将朗读与讲解做过精辟的比较,他说:“讲解是分析,朗读是综合;讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外;讲解是摊*、摆开,朗读是融贯、呈现;讲解是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同赋作品以生命;讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。”徐世英先生的一*话,将以学生为主体的朗读的优势充分体现了出来。在讲读式阅读教学基础上创立的“以读为本”的阅读训练方法,发扬了讲读教学法中的“读”之长,避去了“讲”之短,是一种更合理、更有效的阅读教学训练方法。
为什么实施“以读为本”的阅读训练方法,就可以实现快乐教学呢?
一、“以读为本”的阅读训练方法强调学生是学*的主人,是学*的主体。
早在几十年前,著名教育家陶行知先生就提出:**孩子的头脑,使他们能想;**眼睛,使他们能看;**双手,使他们能干;**嘴,使他们能谈;给以空间,使他们能接触大社会、大自然;给孩子以时间,使他们能学自己想学的东西。这就要求老师把学*的主动权交给学生,让学生自己语文论文去读课本、自己去提问、自己去感悟、自己去说、自己去评价。而教师则是对学生进行适当的点拨、引导、激励,起一个引导者的作用。
学生在学*中,通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式,能做到认真读文、大胆提问、勤于思考、用心感悟,敢于发表自己的见解,从而提高自己的认识水*和理解能力。学生自主感悟到的一些知识,是讲读式阅读教学法无法做到的。说明学生对课文的分析、理解能力得到了提高,真正读懂了课文。自主的学*使学生悟出了学*规律和学*方法,变得爱读、爱问、爱答、爱动脑了,由“怕学”变得“爱学”了。
二、“以读为本”的阅读训练方法使学生体会到了读书的乐趣。
在读的过程中,一方面是课文的丰富的内涵对学生的熏陶感染,一方面是学生以自己的全部经验对课文作出的多元反应,培养了语言的想象力,形成了良好的语感。
学生在读、疑、思、悟的基础上,动手查一查(资料)、画一画(场景)、演一演(故事内容);动脑编一编(课文后续),谈一谈(读后感想)、评一评(同学作品)等多种形式的练*,在轻松有趣的游戏中潜移默化地积累了知识,锻炼了语言能力,拓宽了思维能力。
三、“以读为本”的阅读教学是以尊重学生为前提的阅读训练方法。
在教学中,教师要尊重学生,相信他们的智慧、潜力和创造力。学生在回答相互提出的疑问时,要采取开放式的补充回答方式,不要拘泥于单一的答案。学生根据自己的理解作出了不同的回答,这些回答个个都与问题有联系,都是学生感悟的结果。如果学生的回语文论文答不够完整,可请其它同学进行补充,只要沾边,都应视其正确,予以肯定。即使学生的回答毫不沾边,也不要指责学生不对,反过来要肯定他敢于发言的一面,并表示老师相信他下次能答好。
教师对学生的评价非常重要。如果教师对学生足够尊重,认为他行,他的表现就会很棒。正如一副对联中写的:“说你行,你就行,不行也行;说你不行就不行,行也不行。”横批是“不服不行”。可见教师是否信任、尊重学生直接影响到学生的学*信心。受到尊重的学生必然会信心实足地投入到学*中去,愉快地学*。
四、“以读为本”的阅读教学法
使教师从刻板、僵化的教学模式中挣脱出来,接触到更多、更新的教学观念,能创造性地组织、策划教学,有了更多发挥能力的机会,顺应了时代的要求。
“以读为本”的阅读训练方法,对培养学生的学*能力,提高他们的认识水*,发挥他们的个性,形成开放性思维、积累语言知识等都有很大作用;对饱受讲读式教学之“苦”的教师,也是一个值得推广和探讨的好教法。它使教变得宽松,使学变得愉快,是一种快乐教学法。
论文关键词：文学作品 鉴赏能力 语文教学
论文摘要：文学作品的鉴赏在语文教学中是非常重要的一部分，它既能提高学生的语文能力，又能让学生陶冶情操、增长知识，还能提高学生的语言表达能力。因此，在语文教学中培养学生的文学作品鉴赏能力是非常重要的。本文对语文教学中怎样培养文学作品的鉴赏能力进行分析与探讨。
阅读文学作品包含理解和鉴赏两个层次，理解是指搞懂文学作品的词义、句义、全文大义，鉴赏是指鉴别和欣赏文学作品的语言、写作手法、篇章结构，还要鉴别和欣赏它的思想感情和主题的意义，并能对文章作恰当的评价。培养学生的文学鉴赏能力是一个日积月累的过程，不仅需要老师在教学过程中的引导，还需要学生的配合。本文就要从下面几方面对语文教学中文学作品的鉴赏能力的培养进行分析。
1 读懂文章，训练语感，增强对文章的理解力
对文学作品的鉴赏的第一步就是要对文学语言有感受力。每一篇文学作品都是由字、词、句、段落组成的，能将文章中的字、词、句读懂是鉴赏文学作品最基本的要求。而在课本中选编了大量的文言文与白话文，而学生对于作品理解上难免会有困难。因此，在阅读文学作品时还需要老师对一些困难的词句进行指导。特别是对于文言文，很多的字和现在的汉语有不同的意思，而且有的词还有多种词义和用法。在这方面，老师在讲解的时候就要对词句分析透彻，找出一些规律，或者是增加一些趣味性的教学，让学生有更深刻的印象。学生只有将文章中的字、词、句的意思掌握精确，才能运用的熟练，从而进一步加深理解。
除了读懂文章之外，朗读训练也是语文教学中重要的组成部分。学生在阅读文学作品时，脑海中会浮现出自己所阅读的文章所描述的情景，这样，就会使得文学作品变得鲜活、立体。多次对文章进行朗读就能更多的去感受作者文章中所描述的意境，从而也能加深对作品思想感情的体会。这样，反复的进行阅读训练，不仅能提高语言感受力，还会因为更能体会作者的思想感情而加强对文章的理解，从而慢慢的提高鉴赏能力。
然而，读文章也不能马马虎虎的去阅读，在朗读文章的时候，不仅要语音准确、语句清晰，还要做到声情并茂。只有在朗读时读出文章的情感，才能加深对文章的理解。因为，在朗读出文章中的情感时必定是对文中的词句进行了揣摩。而在揣摩的过程中自然而然的就会对文章的理解更进一层。
朗读与理解文章是培养文学作品的鉴赏能力的最基本得一步，而要进一步提高学生对文学作品的鉴赏能力还需要对文学知识和其他领域的知识不断的拓宽。
2 学*文学作品知识
文学作品的鉴赏除了需要对文章进行阅读之外，还需要掌握文学作品中必须要掌握的基本知识。因为在鉴赏文学作品时还包括对主题、材料、语言、等进行鉴赏。在这方面老师可以开展一些活动，将课本上的知识深入生活中，让学生去亲身体验和感受生活，激发学生的学*兴趣性。另外，还可以计划一些系统的学*计划和训练，通过学*与训练让学生对文学知识有比较深刻的印象，才能将那些知识记住并进行运用。
学生除了要掌握老师在课堂上所教授的文学知识外，还要自己在课后积累其他的知识。只有多积累知识和材料，才能提高感悟能力、文字表达能力等一些其他的能力。要做到这些可以再课后去扩展阅读量，阅读量增大也能对文学作品的感悟力加强。
3 了解文学作品的作者与创作背景
对文学作品的作者的了解应该算是积累文学知识的一部分，因为在学*文学作品时必须要掌握一些著名作者的基本情况，那样在要对这些作者的其他文章进行鉴赏时才能更容易理解他的文章。但是，在对一篇文章进行鉴赏之前，除了要了解作者的基本情况之外，还要对作者当时的思想和心境进行了解，那样才能更容易了解文章的思想感情。
文学作品是现实社会生活在作者头脑中反映的产物，是作者用来表达对现实社会生活的意见态度。因此，不同时代的文学作品具有不同的风貌；同一时代、不同作者的作品也具有不同的思想与情调；而同一个作者也会因为时代和社会的变迁，其文学作品也会有不同的感情。所以，在鉴赏文学作品之前，了解作者的写作背景是必备的功课。
4 学*鉴赏文学作品的鉴赏方法 "
4.1 着眼整体，鉴赏局部
作者在创作文学作品时，都是先确定其中心，从整体出发写作局部，以各个局部构成完整地作品。作品的某一个局部既有它独特的感情，又和其他局部相联系，共同表达主题。因此，在鉴赏局部时不能将其分开来理解，而应该结合文章的主题思想对局部进行理解，再融入到整体的文章中。这样能更全面地体会和把握作品的思想感情。
4.2 根据文章的体裁进行鉴赏
文章有很多不同的体裁，而不同体裁的文章在鉴赏时也要抓住不同的重点进行鉴赏。虽然不同体裁的文学作品的表达主题的方式不同，但是运用的表达手法却大多相同。所以，在鉴赏文章时，只要根据不同的体裁抓住表达主题的方式，然后围绕主题的中心思想对文章运用的表达手法进行分析与鉴赏。下面以小说为例，根据其体裁特征进行鉴赏。
小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节和环境的描写反应当时的社会生活。鉴赏小说之前，要先对小说的写作背景进行了解，然后对小说所描述的环境进行分析，结合文章的中心思想去理解文章中所描述的环境在文中所起的作用以及作者的思想感情与环境的关系。在了解了文章中的环境描述后，就要结合当时的社会环境对文中的环境进行分析，从而达到更加了解文章中心思想的目的。对文学作品的环境了解和分析后，接下来要做的就是理清文中的人物关系以及人物的特点。在小说的鉴赏中对人物形象的分析是非常重要的一部分，对文章中人物形象的分析能更进一步理解小说的主题思想。小说中人物的性格是因为当时的社会环境影响而造成的，所以对人物形象的分析就能更好地去理解文章。在分析了任务的性格以后，要对文中每一篇文章中的人物的关系进行分析。小说中人物的关系也能体现故事的曲折与生动，还能更好的塑造人物的形象，体现小说中尖锐的矛盾斗争。总之，在鉴赏文学作品时，应该要根据不同的文章体裁，抓住文章的要点与中心思想，深刻的体会文章的思想感情。
5 总结
在鉴赏文学作品之前，老师必须对文学作品的知识进行讲解并让学生对那些文学知识掌握到位；要鼓励学生多进行课外阅读，多积累一点课外知识，培养学生的语言感受力与积累文学知识；还要多鼓励学生朗读文章，帮助学生增强语感与对文章的感受力。鉴赏文学作品是需要长时间的积累的，不是一朝一夕就能有很好的文学鉴赏力。在对知识积累到一定的程度后，在鉴赏文学作品时就能有通顺的语言表达能力。除了这些之外，还要让学生了解文学作品的多种体裁，只有对各种体裁都了解了才能提高对文学作品的鉴赏能力。当一切都需要积累的知识都到达一定的程度时，在鉴赏文学作品时就需要将文章的体裁与作者的相关信息、文章的背景等其他方面相结合对文章进行鉴赏。培养文学作品的鉴赏能力是语文教学中必不可少的一部分，对这一方面的能力提高后在语文的学*时也能更加轻松，还能提高学生的感受力与领悟能力。所以，在语文教学中培养学生对文学作品的鉴赏能力是非常必要的一个阶段。
参考文献 [2]阎秀萍.谈谈中学语文教学中文学鉴赏能力的培养[J].河北师范大学学报(教育科学版),20xx.4(3):58-60. [4]徐维琳.文学鉴赏能力探微[J].无锡职业技术学院学报,20xx.3(2):60-62.
摘要：
新课改的的中心环节是课程实施，而课堂教学作为课程实施的基本途径显得尤为重要，新课程实施以来，教师更加注重的是课程方案和试验教材的编写，忽略了课堂教学的有效性，要想提高学生的语文素养，就必须提高语文课堂教学的有效性，本文主要阐述了当前中学语文课堂教学中出现的问题，探讨了出现问题的原因，并提出了提高语文课堂教学有效性的措施。
关键词：
中学语文；课堂教学；有效性
随着新课程改革的推进，无论是教师的教学观念还是学生的学*方式都发生了变化，课堂教学中采用的教学方法日益多样化，但是探究性等教学方法虽然运用于日常教学中，但是往往空有其名，并没有真正实施到位，课堂教学的有效性还有待探讨。
一、中学语文课堂教学中出现的问题
1．教学目标形式化
新课程的教学目标主要包括三个方面，分别是“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”，要求三个方面缺一不可，教师在设计教学目标时，并没有认真解读新课程标准，也没有根据学生的具体情况有针对性地制定教学目标，使得教学目标机械化、程序化，不能体现特殊性，多流于形式。
2．教学方法表象化
语文教学应该遵循的原则是“因文而定，因课而改，因时而变，教无定法，贵在得法”。同样的教学内容，如果教学目标不同，面对的学生不同，就要采用不同的教学方法，从而呈现不同的教学效果，而当前的教师一味地追求潮流，看到好的教学方法，不顾学生的实际情况，生搬硬套，刻意模仿，例如有的教师堂堂课采用小组合作讨论的形式，而其设计的问题不值得探讨，不仅无法激发学生的积极性，还不能实现课堂教学的有效性，教师只有自己研读教材，根据学生的实际设计的教学方法才能有效提高课堂效率。
3．课堂组织无序化
课堂组织是指教师根据教学目标，对整个课堂教学流程的把握，有效的课堂组织应该是从导入到新课的讲授再到后面的总结，如行云流水般有条不紊进行，而当前老教师们上课的随意性大，想到什么就讲什么，教学活动颠来倒去，没有条理性，给学生感觉是乱，不利于其知识结构的建构。
二、影响语文课堂效果的原因
1．教师方面
首先是教师的观念问题，时间效率观念不足，不注重通过优化教学的双边活动来提高课堂教学效率，而是强调增加学*时间来提高语文素养，有的教师课前不认真备课，课堂上任意发挥，不能按时完成教学任务，这都是时间观念薄弱的表现，教师经常认为教师教得多，学生就能学得多，当前的教学效果不是看教师教了什么，而是看学生学到了什么，所以传统的教学观念必须转变，只有这样，课堂教学效率才能得以提高，其次，教师的备课问题，当前的备课更多的是注重对知识传授的设计，而忽视了对学生能力的培养，在设计教学目标时，过于笼统，没有针对性，更多的是关注短期目标，而忽视了长远目标，再次，教师的课堂组织问题，有效的语文课堂教学，应该是师生互动，以学生为主体，而当前的语文课堂，仍然是以教师的教为主，满堂灌的教学形式，并不能激发学生的积极性，语文学*重积累、感悟，一味地采取合作、探究的教学方法，只会使语文课华而不实。
2．学生方面
学生作为学*的主体，直接影响到课堂教学效果的好坏，而长久以来，学生对语文学科不够重视，语文主要是培养学生的听、说、读、写能力，强调长期的积累，要想在短期内大幅度提高语文成绩的可能性比较小，正是因为这样的学科性质，学生对语文的学*，兴趣缺缺，第二，学生在应试教育的影响下，以被动学*为主，主动提出问题、探究问题的积极性不够，第三，学生的自控能力比较弱，语文不同于数理化，要做大量的*题，更多的是需要学生课后多读书，多感悟，这种隐形作业的完成需要学生要有较大的自控力。
三、提高语文课堂教学有效性的措施
1．设计高质量的教学方案
教学方案的设计主要包括两个方面，一个是教学目标的确定，教学目标主要是指一节课需要让学生达到的目标，教学目标的确定首先要与课程标准相一致，其次要考虑学生已有的认知结构，所制定的.目标要基于学生已有的认知结构，又高于已有的知识体系，从三维角度整合教学目标，目标设置要简单明了，有针对性。另一个是教学方案的设计，教学方案要包括对教学内容的分析、对教学活动的组织、对教学策略和教学媒体的选择等教学环节，在设计教学方案时，一定要认真分析学情，学生作为学*的主体，一定要以学生为本，使学生能够调动原有的知识经验，实现与新知识的同化，从而实现自我。
2．开发丰富的课程资源
语文课程资源是语文课程设计、编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，语文作为一个综合性比较强的学科，不仅要充分利用课堂的教学资源，还要充分利用课外资源，不仅要注重显性资源的利用，还要重视对隐性资源的开发。教师要充分利用语文教材，深入挖掘语文教学资源，提高学生的语文素养，同时也可以通过《语文读本》，弥补教材的不足，其次，师生之间要加强交流，注重师生之间隐性资源的开发，教师作为语文知识的传达者，他的人格魅力、语文素养都是一种隐性的教学资源，学生作为学*的主体，学生之间的合作交流容易产生思维的迸发，从而产生新的课程资源，再次，要贴*生活，语文源于生活，开发生活中语文教学资源，有利于学生在潜移默化中提升文化素养。
3．提高教师的课堂应变能力
“计划赶不上变化”，即使有完备的教案设计，在课堂上，还是会出现很多状况，所以教师要有较强的课堂应变能力，要懂得变通，根据学生的课堂表现情况，适时更改自己的的教学方案，从而提高课堂教学的有效性，而这种能力的培养，不是一朝一夕的事，需要教师在*时的工作中，多积累、多反思。综上所述，在新课程改革的推进过程中，中学语文课堂教学出现了一系列问题，是由教师和学生两方面引起的，在日后的语文教学中，要通过制定完备的教学方案、开发丰富的课程资源等措施提高中学语文教学的有效性。
低年级小学生由于入学时间较短，良好的*惯还没有养成。抽象思维还处在初始阶段，因此，应充分发挥低年级小学生的形象思维，将生活中的场景直观地展示给他们，例如使用彩色画笔画画，展现色彩鲜艳的物品形象，然后抓住绘画中的关键点，按照图画的顺序，形成初步的逻辑思维。
语文教师应善于观察学生的绘画技巧，从形象思维的角度出发，将语言课堂教学融合进绘画，让学生在绘画的同时，提高小学生的语文阅读能力。
1.通过绘画激发学生的热情
学生的能力往往是从兴趣开始激发。没有兴趣而强迫学*，是扼杀学生掌握知识的意愿。通过教育学家的研究和教师的实践，这一点已经毋庸置疑。学生的能力的培养是任何一个学科都要在教学中倍加关注的。尤其是小学低年级学生，枯燥的说教不能引起学生的注意，就更不能让学生产生浓厚的学*兴趣了，因此，教师的任务就是想方设法地调动起学生的情感来，绘画就是一个很好的渠道。
例如在教授《雪地里的小画家》这篇文章的时候，教师通过绘画，将小鸡的脚印用竹叶画出来，小狗的脚印用梅花画出来，小鸭子的脚印用枫叶画出来，小马的脚印用月牙画出来。这样，学生们首先会非常有兴趣地投入到教学中，先画画，然后，通过绘画来进行课文内容的学*。通过绘画，语文教学被引入到形象的教学情境中，同学们有了耳目一新的感觉。
整体的教学设计如下：
教师在黑板上画出彩色的小鸡等小动物的脚印。
教师问：这都是哪些小动物的脚印啊？
学生纷纷举手回答。
注意力集中在了课堂上。
教师问：谁来说，这些小脚印都像什么？
学生们有的回答说象梅花，有的回答说象月牙，有的回答说象竹叶，等等。
学生都积极地参与到教学活动中，气氛非常活跃。
教师问：哪位同学想画竹叶、梅花、月牙呢？
学生迅速拿出画笔，画起画来。很多同学在绘画中感受到了文章中语文描绘的美感。
2.绘画能够提升学生的识字能力
通过绘画，低年级语文的识字教学达到了事半功倍的作用。学生在语文阅读中，尤其是低年级学生，识字教学始终是学*的难点和重点。通过绘画，识字教学的难度被大大降低了，学生的学*效率被提高了。
以低年级在识字中遇到的太阳、眼睛、牛、车等字的学*为例，通过讲解，教师利用绘画加以辅助，通过形象的图形呈现，同时教给学生笔顺和笔画，字的主要特征被快速地记忆，而且印象深刻。
3.绘画能够提高学生的感悟能力
语言文字相对于回话来说，是抽象的。直观的画面是形象的，对于低年级学生来说，学*抽象的书面语言比起学*形象的绘画来说，难度要大。学生必须提升感悟和想象能力才能逐渐适应这种学*要求。低年级学生一开始是难以达到迅速接受和认知知识的。借助绘画，不仅可以帮助低年级学生适应语文知识点的掌握，也能快速适应语文课堂教学。
我要求学生在画画的时候，同时感悟课文内容，而且在动手操作或在黑板上画的时候，其他同学还可以评论。通过手脑并用，既锻炼了脑部神经，又提高了学*能力，学生的学*乐在其中。
4.通过绘画培养学生的创新能力和发散思维
我国的文化博大精深，文学作品如大海一样，拥有丰富的内涵，学生的发散思维在语文学*能力中十分宝贵，只有具有发散思维和创新的思维，才能对精美的文字包含豐富的思想感情。教师要在完成教学内容的同时，结合知识素材，培养学生的实际能力。绘画的教学设计对于训练的能力拓展来说，是十分有效的。
例如《最后一片树叶》一文的学*，讲述的是一片树叶因为害怕秋天到来后要烂掉，不愿意离开，但是听到小鸟说，飘落下来以后会回到妈妈的怀抱，就高兴地飘了下来。但是，树叶落下去，真的能回到妈妈的怀抱吗？教师可以引导学生将这一问题画出来，图画中，大树的脚下有很多小树叶躺在地上，有的学生画的是绿油油的，学生说他们在玩，教师就可以引导学生想象，树叶的对话，故事的后来发展等等，各种想象力会被激发出来，可见绘画的魅力多么强大。
结语
教师利用绘画融入到低年级语文教学中，能让绘画为语文教学服务，让画笔在教学中发挥特有的作用，更为学生开拓了愉悦的学*天地。
——绽放精彩_初中议论文_初中作文实用五份
母亲喜欢养花，她养的花每一株都很好。
有一段时间，母亲不在，家中的花无人照料，有好些花都因缺水而死，可有一株盆景，还是坚强地活了下来。
那株盆景的叶子都枯萎了，落了一地，显出一副病态的样子，再也不复往日的光彩。本以为那株盆景活不成了，可浇了几天水，它有慢慢地长出了新芽，几天的功夫又恢复了从前的样子。我不禁啧啧称奇。
这是怎样的生命奇迹啊！因缺少关注而失去光彩，却在得到水的那一刻重新绽放新的生命力。我忽然有所感悟：生命，不就是坚持吗？
当人生跌落谷底时，许多人会迷茫，会放弃。但只要坚持到常人不能坚持的地步，一定可以重新迎来新的转机。
如果你是鹰，那你就搏击长空，盘旋而上；如果你是蜗牛，那你就缓缓而上，步步攀登。但不论是什么，都需要持之以恒的耐力，只有坚持不懈才能成功。
许多人会抱怨生活太多苦难。但是，只有跌倒后爬起来，失败后再鼓起勇气，你才能品尝到成功的甘甜。正因为苦难的浇灌，成功的花朵才更显得明艳；正因为苦难，所以欢乐才令人喜悦。如果大海失去了汹涌的巨浪，就会失去其壮观；维纳斯如果没有断臂，就不会因为残缺的美丽而闻名天下。是苦难给予了人生的美丽，因为有苦难，才会有坚持，才会有人生的价值。八年抗战，中华民族艰苦奋战，最终迎来了全民族的**，雄立在世界上；改革开放三十年，袁隆*不懈的坚持，造就了震惊世界的杂交水稻；黄旭华隐姓埋名三十年，成为了中国核潜艇之父；中国一代代航天人艰苦奋战，实现了中华民族的航天梦。这一切都是源于坚持！
坚持需要的就是六个字：不要怕，不要悔。不要担心前方一路坎坷，只要心中有梦，脚下不停止，怎怕风雨兼程。不怕，不悔，坚持，终究会成功，也不枉活了一世。
坚持，坚持，让我们享受奋斗，享受磨砺，享受人生一路的好风景。
还记得我稚嫩的小手将那粒不知名的种子埋入精心为它准备的花盆里时，心中是多么的欢喜，又是多么期待。
从“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”的初春到“秋风萧瑟，洪波涌起”的深秋，它却丝毫没有动静，失望自是油然而生。它，也就客客气气地被“请”到了阳台上，也没有了我每日的细心呵护，也不曾再被注意过。
又一次是在家中装修时，我负责收拾，正惊异于那盆中的土没有龟裂，反而仅依靠楼上大爷每天浇花“施舍”下的水珠活了下来，竟又“钻”出了细细的，纤弱的芽儿，却也是不曾多想，装修妥当后，它又被客客气气地“请”到了阳台上。
从“五月人倍忙”的盛夏，到了“千树万树梨花开”的寒冬，我的心情却不甚好，学*、生活、环境这些问题让我的心情不太能再去嬉闹、玩乐，每天的生活如同换气一样。吸气、呼气就过去了，仿佛未能抓住心底绽放的美好与精彩。
窗外的燕子叽叽喳喳的吵着，我睡眼朦胧的往窗外看去，却不曾想过这惊鸿一瞥竟给我带来了如此绝世美景，绽放的大红色，鲜嫩欲滴的翠绿衬托着夺目的艳丽，若非我生物学的不好，我一定会大声叫喊着它的名字，对其以表示我的赞美。
我未曾想过这惊艳的花儿绽放的艰难，却只赞美着它的美丽。心中突然升起一阵惭愧，是啊，这花儿从一颗无人问津的种子，到绿芽，再到现在的美丽，究竟经历了怎样的磨练啊！
两年来，它在吸收着精华，积淀着自身的力量，不停积淀到自己身上时，终于有了一飞冲天的力量，设若仅仅只如“换气”般简单，怎会有如此精彩？
我在问我自己，是否真的积淀了足够的力量来面对我的人生、学*？是否真的积淀了足够的力量来一次精彩的绽放？
积淀，让精彩绽放！
从网络上看到一篇文章，大意是说某些成绩的取得或令人艳羡的成功在很大程度上是被逼出来的。我深有同感。
记得在一次的教研活动上，于校长说过这样一句话：不是你不行，是你的能力还没有显示出来，我逼着你去干，你就干成了。是啊，演员们在舞台上的光鲜亮丽、那入情入境的表演，恐怕与观众对他的期望，导演对他的要求和自己逼迫自己一遍遍地练*，有关吧？还有生活中的一些发明创造，生活中的不便逼出的人类的智慧吧？
就拿迎“六一”的展板来说吧，刚开始领导布置了任务，说每一个年级都要办展板，并且展板的板面不要重复，要有创意，年级组要进行评比。结果智慧就被逼出来了。展板一放，真是让人眼前一亮，各有各的特色，各有各的创意，成为我校一道亮丽的风景线。
今天，移动公司的客户经理打电话，告诉我，我在校讯通第十届书香班级活动中，被评为启明星奖，要给我送图书来，我十分惊喜。回头想一想这成绩的取得是和二妹的鼓励和逼迫分不开的，每次在我懈怠不愿写作的时候，都是她在提醒我要坚持。特别是在这次书香班级活动中，活动即将结束，我还没有设置代表作，我找理由说没有时间写文章，想放弃参加活动。看看二妹的文章，她的优秀逼迫我挤时间写文章，设置了代表作，这次的获奖，我要感谢妹妹。
精彩有时候是被逼出来的，今后我要学会逼迫自己，使自己的生活绽放更多的精彩！
一年一度的校运会又到来了，精彩的比赛就要开始了。
我们跟随着老师来到操场，“静观山虎斗”。
比赛即将开始，运动员们个个都压压腿，弯弯腰，摩拳擦掌，做好万全准备，好让自己发挥出真正实力。
此赛正式开始了。你瞧：田径场上的运动员们听到枪响，都像娇兔一般飞离起点，如利箭一般冲向终点。你瞧，他青筋出，咬紧牙根，眼盯前方，双手前后舞动着，好像使出了吃奶的劲儿;你再瞧他，傲居榜首，健步如飞，嘴角微微上扬，胸有成竹，好像对这场比赛充满了必胜的信心。
跳远场上的运动员也生龙活虎。你瞧：他在助跑道上冲刺，脚刚到踏板，就如青蛙一般蹦了出去，身向后微斜，在天空划过一道美丽的风景线，然后稳稳地立在沙坑中，在沙坑中“印下”自己的脚印。
跳高场上的运动员也不是塑料做的，他们个个都像兔子，一蹦三尺高，飞过杆子，落在毯子上，你看最具实力的他：到他了!他冲向跳杆，右脚高翘，先跃过跳杆，左脚相既跃过跳杆，整个动作自然协调，完美无暇、恰到好处。
运动会对我来说，最扣人心弦的就属垒球了，因为它不仅考验的是我们的手部力量，还要确保姿势正确，准心对准了，只有这样，垒球才能飞得更远。你看我们班的权熙正：他左手在前，右手紧抓垒球，眼盯前方，专心致志，随后在裁判的一声哨响中抛了出去，在空中划过了一道美丽的线。
运动能使我们的身体更加坚固，不会生病，还能磨炼我们的意志，而运动会则是体现各个运动员价值的途径，我们要勇跃煅炼身体，成为运动会上的一位光荣的运动员。
在这世界的某个角落里，曾经有那么一朵小小的百合，克服环境的恶劣，不顾旁人的讥讽，怀着满满的开花的梦想，努力地生长着，最终开出了美丽的百合花。
偏僻遥远的山谷，高达数千尺的悬崖，如此恶劣的生存环境里，并没有消磨掉这株百合花的天性，它刚刚诞生的时候，长得跟杂草没什么两样，但是从来没有怀疑过自己不是一株百合。“我要开花。”它这样说“只有这样才能证明我是一株百合。”于是它努力的吸水深深的扎根，顽强地与自然环境作斗争。面对杂草的讥讽和嘲笑，百合意志坚定，从不动摇，哪怕它们如何质疑它辱骂它，它都没有难过颓废，因为它知道自己会开出美丽的花朵。在一天一天的努力下，终于开出了美丽的百合花。并且年年月月努力开花努力播种，山谷草原开满了遍地的百合花。
“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花。”成功的第一步便是清楚认识到自身的价值，只有认识到自己的价值，才能够充分发挥它，否则就只能是没有遇到伯乐的千里马，和普通的马一起死在槽枥之间。
“我要开花，是要完成一株花的使命。”在生活中，每个人生下来都有自己的使命，花的使命是开出美丽的花朵，学生的使命是好好学*取得好成绩，医生的使命是拯救病人于病痛之中。完成自己的使命，不管别人如何看待，都能够坚守住自己的职责，便是对人生的尊重。
“要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。”在这个充满世事艰辛的大社会中的我们，也像是一株株跌入悬崖的野百合，展现自己价值的方式只有一种，那就是“以花来证明”。
当下我的使命，我的任务，我要做的，便是努力的学*，拼尽我的力气，坚定地，勤勉地，认真地完成我的学业，这便是我要开出的最美丽的那朵花。
别忘了山谷里寂寞的角落里，野百合也有春天。——后记
——初中语文教育教学工作计划实用五份
为了全面落实、充分借鉴六步实效教学流程，进一步深化教育教学改革，树立全新的语文教育观，构建全新而科学的语文教学目标体系、教材体系、课堂体系，创造新时代的语文，真正发挥语文学科的龙头作用，拉动和促进其他学科的教育改革，相互融合，共谋发展，制定本学期的教研组工作计划。
一、指导思想：
以义务教育《语文课程标准》为指导，掌握新课程标准的基本理念，明确语文新课程的总体目标和途径，进一步推进初中语文新课程改革，努力转变教育教学观念。全面贯彻落实学校教育教学工作计划，积极实施新课程改革，开展教改实验，加强课堂教学研究，按照教务处要求开展集体备课并将集体备课真正的落到实处，加强对新教材的学*和研究，深入课堂、及时调研、适时反思和总结，切实提高语文教师的素质，提升教育教学的质量，确保语文教师教学水*、学生语文成绩上新台阶。在全校师生中继续开展读书活动，让经典文学走进我们的生活，营造积极向上、健康文明的校园文化氛围。
二、基本思路
在定方向、定目标、定课型、定内容的基础上，凸显掌握字词、锤炼语言、培养思维，学会写作的总体目标，把提高学生的语文能力，提升学生的生命素质作为终极目标的，把学会写作，能说会写作为学生学*语文的核心目标，构建全新的、开放的、富有创造性和生命力的语文教学体系，实施以写作带动阅读、围绕写作搞阅读，锤炼语言、培养思维等从属目标的语文定向教学新战略，进一步完善和丰富具有我校特色的语文学科导生制课堂，认真探索、大胆实践、简化目标、讲求实效，开启新思路、坚持新理念、落实新构想，努力实现一举多得、一课多赢，开创语文教学新局面。
三、具体措施：
1、更新教育观念
彻底摒弃传统的语文教学体系，构建从目标到载体再到方法的完整的教学流程，系统实施语文定向教学，适时恰当地借鉴使用六步实效教学流程，坚持以教师为主导，学生为主体，通过导生制课堂，实现语文教学简单化，从根本上解决长期以来一直困扰语文教学的四大难题，即：复杂化的问题、实效差的问题、载体窄的问题和功能弱的问题。
2、明确教学目标
深刻理解语文定向教学的真正内涵。学校要求每个语文教师都做语文定向教学的研究者，在语文学科备课组组长的领导下，利用集体备课的时间认真学*，积极研讨语文定向教学，从总体上把握今后语文教学的方向，明确教学目标，并落实到每个学年、每个学期、每个班级、每一节课上。
人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已，迎接我们的将是新的生活，新的挑战，不妨坐下来好好写写计划吧。相信许多人会觉得计划很难写？下面是小编为大家整理的初中语文教育教学工作计划，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、指导思想：
本学期，语文教研组将在教学新常规的指导下，深化语文教学改革，努力转变教育教学观念，大力提高课堂教学效率，提高语文教学质量为目标，结合学科自身的特点，扎实有效地开展工作。现根据学校工作计划制定如下计划：
二、工作目标：
1、认真学*教育理论，树立现代教育的观念。
2、规范常规教学，保证素质教育的全面实施，提高语文教学质量。
三、工作措施
1、认真学*教育理论。各年级备课组要根据理论学*的内容、本年级的实际情况制订切实可行的教学计划，注意理论学*与教学实践相结合，注意学*、实践与经验总结相结合，努力提高学*效率，切实提高自己的理论水*。
2、科学规范常规教学，保证素质教育的全面实施
(1)抓好常规教学。本学期教学常规将以课堂教学为中心,以抓学生的创新精神和实践活动为出发点，以提高课堂教学效率和发展学生语文素质为宗旨，以抓学生的"双基"和培养能力养成良好的学**惯为立足点，真正把素质教育落在实处。坚决做到面向全体学生，照顾不同程度，不同层次的学生的学*需要，研究和实施分层分类教学;努力促使课堂教学结构的化，提高语文课堂教学效率。
(2)学*研究新课标、新教材仍然是本学期教研工作重点之一。教研组每位成员应认真学*先进的教育教学理论和《语文课程标准》，树立新的教学理念，明确教学目标和要求，把握教学内容的变化，探讨新教材的新教法，进一步提高教学水*和教学质量。
(3)教研组活动的常规要求。按照教研组要求切实开展各项教研活动，教研组成员积极参与，形式多样，并用统一的记录本做好记录。
(4)抓好集体备课的过程管理，提高教学质量。集体备课的目的是为教师创造自主发展的'条件，备课前要组织同年级同学科的教师认真分析教材，统一认识，并做好讨论记录，然后分工备课，认真修改，直至将它转化为自己的认识。发挥群体优势，提高备课质量，保证课堂教学质量。
(5)加强常规检查，确保减负增效。本学期，教研组将配合学校通过听课、检查教案、作业批改等多种方式，检查常规落实情况。
(6)组织小型多样、讲究实效的研究活动和竞赛活动，组织语文优秀课评比活动。
5、坚持正确导向，对备课组备课环节进行指导和督察。
七年级、抓基础，抓规范，培养能力，教学形式多样。八年级、不仅抓好基础，而且要提升能力，举一反三，训练学生回答问题应有章有法。九年级、抓好毕业班教学工作，加强综合能力的训练，知识点清晰，落实到位。全体九年级语文老师要进一步深入学*中考改革的有关精神，学*其他地方语文改革的经验，认真研究中考，深入研究《中考说明》真正吃透中考改革的精神实质，从而改革初三语文教学，有重点、有针对性地做好初三语文教学和复*工作。为有效地提高毕业班的语文教学和复*工作效率，本学期教研组活动中将开展两次复*工作研讨：针对命题意图、中考说明作分析;针对中考模拟试卷作分析。同时，初三语文老师要注意资料信息的收集、筛选，共同研讨复*工作。争取中考语文成绩再创佳绩。
6、开展扎实有效的语文实践活动，拓宽学生视野。
举办灵活多样、小型的学生竞赛活动。有计划地进行诗歌朗诵、板报小样、演讲比赛及作文比赛等，提升学生学*语文的兴趣。
一、基本情况分析
1、时间方面：
初三教学时间短，上学期要结束一学年(上下两册)的新课任务。从多年经验看，学生用于理科学*的时间明显会超过文科，尤其是语文学科往往会被学生轻视。
2、学生方面：
初三3、4共有100个学生左右，由于是重新分班，所以两个班的水*应该没有差距。另外，从上学期县里的水*测试来看，整体水*处在全县的的前列，基础应该是没有问题的。但依据以前的惯例，语文视野狭窄，思想肤浅，思维单一，缺少灵活性和深刻性;阅读理解能力、文字组织和表达能力、写作能力不强;语文*惯较差，读书缺乏耐心，做题不够细心，书写缺少规范;语文学*态度不正确，认为凭自己现有的知识水*即可应付等等现象还是存在的。
3、教材分析：
苏教版语文九年级上册，继续以语文与生活的联系为线索。全册书分六个单元，包括五个现代文单元和一个文言文单元，它们构成了“学会读书”系列，引导学生学会学*，并逐步养成良好的语文学**惯。每个单元仍旧包括阅读、综合性学*和诵读欣赏三部分。
4、自身方面：
思想守旧，未能紧跟教改步伐，总是掌握着课堂教学的话语权，给学生自主学*、思考和活动的空间很小。课内忽视对课文的深入解读，忽视基础知识的掌握。总是想偷闲，幻想让学生不做题就能提高。
二、教学设想
总体要求是：宏观上要活，微观上要实。教学的重点准备放在阅读和写作两个方面。宏观上要活，是要始终把培养学生的语文素养作为宗旨，把改变学生的学*方式作为着眼点，强调语文的工具性、人文性和实践性。微观上要实，就是在具体的每一堂语文课上，要创造条件让学生认真安心读书，积极创设情景让学生深入研究问题，精选各类练*让学生进行扎实有效的基础训练。力图让学生在轻松愉快中提高语文素养，在毕业时取得满意的成绩。
三、教学措施
1、精心备课，上好课。
2、采用“整体教学法”、“单元教学法”、进行第一学期的教学。要求在第一学期内完成全年的教学任务，教师只引导学生学*教读课文，自读课文完全放手学生自学
3、选好、用好有关资料，把握中考动态，追踪中考考点趋向。资料的准备，自己要精心筛选。
4、注重培养学生其它语文能力，提高语文素质，表达能力的提高，每节课前，让学生轮流上讲台进行演说，举行演讲大赛等。
5、重视阅读训练，加强写作训练。
6、做好学生的思想工作。思路决定出路，解决好学生学*语文的思想根源，要让学生想学语文，爱学语文。
7、实施小组评价，激励学生的上进心，积极性。把每一项活动都列入小组的评价之内，每周一公布，每月一总结评比，奖励先进，鞭策后进。
四、具体安排
内容、课时：
第一、二单元(上册)两周
第三、四单元(上册)两周
第五、六单元(上册)五周
名著、专题(上册)一周半
九年级下册五周
复*一周半
测试、活动两周
初三上学期语文教学计划
一、指导思想
全面提高学生的语文素养，不断提高学生正确理解和使用祖国语言的能力。注重语感的积累、感悟、熏陶和培养，让学生养成良好的语文研究性学**惯。应加强文言文阅读教学，夯实“双基”，加强写作指导，注重培养学生的审美情趣、思维品质和文化品位，发展个性，形成健全人格，努力开发充满活力的语文新课程。
二、学术分析：
这学期我还有两个班，一年级，三年级，四年级。大部分学生学*目标明确，自制力强，能按要求学*，基本完成老师布置的学*任务，认真做作业。但是课堂气氛不够活跃，仍然有少数学生缺乏学*的主动性。当然这和班主任的指导思想有关。相当一部分学生在高一上学期的语文学*中仍然处于被动状态。期末考试，两个班两个年级的*均分都在两分以上，高分的学生略显不足，主要是语文基础知识掌握的不够好，课外迁移不够。他们的读写能力需要加强。
三、教学目标：
努力实现合格率、优良率和改进率的大幅提高。努力拓宽汉语知识，加深语言基础，培养学生良好的汉语学**惯，要求每个学生都写出好的钢笔字；写好议论文，全面提高学生的文学鉴赏能力。
四.教材分析
必修3
1.阅读欣赏：古代名篇诗文、中外小说、科普科幻作品。四个单元分别是性格与环境、感受与共鸣、提问与解决问题、启迪与想象。
2.表达和交流
训练一般议论文写作。安排的题目是：学会选择论证的角度。选择和使用论据，学*论证，在讨论中学*叙事。
3.口头交流：讨论
4.梳理与探索：交际中的语言运用，文学作品的个性化解读，语文学*的自我评价。
5.名著简介：《红楼梦》 《高老头》。
必选4
1.阅读欣赏：中外戏剧、宋元歌词、古代人物传记、社会科学论文。
2.表达与交流：主要训练议论文的写作。安排的题目有：横向讨论，纵向讨论，辩证分析。
3.口头交流：辩论
4.梳理与探索：逻辑与国学，走*文学大师与电影文化。
5.名著介绍：莎士比亚戏剧，朱光潜谈美。
动词（verb的缩写）具体实施
1、狠抓背诵和基础训练，注重课内外结合，立足提高训练，面向高考，以实践为主，注重发挥学生在学*中的主体作用。
2、认真抓好课前三分钟活动，实现资源共享。
3、狠抓背诵默写，实行在规定时间内人人过关的方法，务求背诵默写无缺漏。
4、狠抓课堂纪律，提高上课质量。
5、努力钻研教材和专业知识，认真备课，讲求上课质量，务求不虚掷课内时光。
6、注重语基的训练与指导，重视语法知识的讲授，提高学生的语文层次。
7、注重课外知识的讲座，合理运用“梳理探究”与“名著导读”，激发学生的语文学*兴趣，鼓励学生把触角伸向课外。
8、注重对学生学**惯的培养，指导学生做好知识积累。
9、抓好书写训练和写作训练，努力提高学生的写作水*。
10、努力开展语文活动，全面推进语文教学改革。
一、指导思想
七年级强调与小学的衔接，培养良好的学**惯，注重激发学*语文的兴趣，指点学*语文的方法，扎扎实实地打好语文知识基础，切实提高学生的读、写、听、说的本事和良好的思维本事。
二、教学目标
1、学*本册书上的课文，完成本学期的教学任务；掌握七年级（上）阶段要求掌握的生字词的音形义，并学会运用；指导学生理解课本中的文章的主题含义和丰富的思想感情。
2、培养学生良好的语文学**惯，掌握常用的学*语文的方法，能熟练地使用字典词典，养成读书、看报的*惯。
3、培养学生语文朗读本事，使之能有感情的朗读课文，为培养学生语文语感打下基础。
4、激发学生学*语文的兴趣，培养学生良好的语文素养，语文学*中贯穿情感教育和道德教育，阅读课程标准要求的课外读物，增加阅读量，并初步具有欣赏优秀作品的本事。
三、教学措施
（一）关于课堂教学
首先，要注意教学目标的整合性。传统的目标设计有重结论轻过程、重认知轻情感、重智能变化轻心理体验。新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的有机结合。
其次，要注意教学资料的开放性。要使语文课由单一转向综合，由*面转向立体，由封闭转向开放，激发学生学*课文的浓厚兴趣，拓展学生的视野，加深对课文的理解。
第三，要注意教学方式的互动性。要实现由少民主、不*等、单向传输向师生的和谐、民主、*等、互动转变。师生互教互学，彼此构成一个学*的共同体。
第四，要注意教学过程的活动性。尽可能把过去由自我包办的讲解、提问转化设计成学生的多种活动，不仅仅让学生读一读、写一写、说一说，并且让他们画一画、唱一唱、演一演，做一做……经过学生的自主活动，让学生掌握知识，并融会贯通，烂熟于心。活动要实在，体现学科特征，活动要有目标，有监控，有评价。
第五，注意教学手段的多样性。应引进多种信息化教学手段，使学生从单一枯燥的学*中解脱出来，去领略课堂里的精彩世界，要增强语文课的吸引力，加速学生认知过程，促进认知的深化。课件使用要突出问题提示、资料展示。
第六，要注意教学组织形式的灵活性。要在课堂教学中想方设法组织学生运用自主、合作、探究等灵活多样的学*方式。
第七，注重教学评价的多元性。要改变以往一刀切的评价机制，实行全面的评价学生的语文素养。教师的课堂点评或评价不要“简单化”、“庸俗化”，要切实、有效。
（二）关于语文综合性实践活动
1、全面推行“每日语文”活动，着力培养学生的语文本事和综合素养。每一天必有，每班必有，体现“每日”特点。具体做法：
①、准备一个读书笔记本，做好每项资料；
②、提前做好每日语文资料，不影响其他预*工作；
③、具体资料：学*一条成语或一条名言（每一天必需做的资料，能够按照学生学号顺序，指定学生写在黑板上，资料要具体，供学生自主抄写学*）；讲一则故事（要短小精悍，有情趣）、欣赏一首诗歌（将诗歌抄在黑板上或用多媒体展示，由供给者赏析）、介绍一则新闻消息、成语解说（均在课前准备，课堂3分钟内完成）；写一段话（随笔）（写在读书笔记本上，长短不论，要有必须文采）；上课至少回答一个问题或提出一个问题。
2、开展一些形式多样的学科特色活动，如硬笔书法比赛、朗诵比赛、成语考查比赛等，充分利用“桃李文心”，多推荐学生优作发表，激发学生作文兴趣。
3、进取动员、认真组织学生参加语文教研组举办的“学生语文节”，注意发现那些有编、导、演特长的学生，群策群力，共同办好语文晚会，构成组织网络。
4、积极参与年级组组织的墨香班级、书香班级的创立活动，学校文化建设，规范学生的书写，引导学生多读文学名著，多读健康有益的课外读物，提高文学修养，陶冶高尚情操，提高学生主动学*的进取性，拓宽学生学*的领域，使学生获得社会所需要的终身受用的语文本事。
（三）关于备课、听课和作业
1、坚持教学资源共享的原则，按照学校及备课组要求，认真参加团体备课，备课要充分、彻底、全面，每个课时除了中心发言人之外，其他每个人都要积极参加，备教材，备学生，备作业，坚决做好教学六认真。
2、所有教师按照学校要求，认真写好教案，教龄在五年以下的教师务必要写详案，要求各位教师有手写教案，课后应认真进行教学反思，新教师应当每课必有教后记，初级职称的教师有反思记录的教案应不少于50%，经过反思，及时发现存在的不足并改善，尽快提高教学水*。
3、所有教师课堂全部开放，提议教师们多听课，尤其是新教师，上新课前先听课，鼓励跨学科听课，每位教师每学期听课不得少于35节（上级规定），听课时不讨论，不做其他杂事，认真记录，虚心学*他人的长处，对存在的不足能有自我的看法。
4、作业、学案、单元练*由备课组统一安排，作业包括“每日语文”、预*作业、学案、作文、练字等，所有布置的作业必须收齐，必须及时批改，每次批改要有记录。督促学生进行订正，教师要及时批改学生订正的资料。作业反馈不隔日，最迟第二天反馈。具体要求如下：
①“每日语文”资料及要求见上；
②学案编制工作由备课组成员共同承担，要求见“学校学案编制和使用规定”；
③预*作业资料为新课的生字词抄写注音，资料的收集（有关作者、作品、写作背景或教师根据教学资料自定的主题等，能够抄写，也能够打印），预*心得，提出问题等，教师尽量提前布置，能够根据学生提出的问题，及时调整教学的重难点。
④七年级语文上册的作文训练共分六个单元，训练的目标分别是“有感而发”、“说真话，抒真情”、“从生活中找‘米’”、“观察和描述景物的特点”、“简单地说明小制作”、“想象”，然而，作文训练的重点依然不能抛开写人记事的记叙文的训练。作文训练分大作文和小作文两种形式，大小作文每周交替一次，大作文七次，提升写作本事（一训练，二积累背诵，我们既要积累必须量的写作素材，字词，也要积累必须量的开头结尾，然后才能灵活运用，三创新，鼓励学生运用小标题、对话式、片断组合式或日记体、新闻采访体、书信体等形式写作。）关于作文的批改：
1、百分制，基准分设在85分，以肯定学生长处为主，尽量多找其亮点，以此激发学生写作兴趣；
2、批改要求：改出别字、病句，文中改动不少于5次，眉批不少于3次，好的地方引划“”，总批不少于3句话（100字左右）；
3、每次作文都要详批，能安排必须量的面批。
⑤学生每一天坚持练字一张（16k，正楷），教师对学生*时作业的书写要求要严格，凡不贴合的能够要求重做一遍。
（四）关于提优补差
1、提优重在拔尖，补差重在提高，在基本了解学生学情后，确立相关人员名单，做到有针对性，还要注意在课堂上有意识给他们制造机会，让优生吃得饱，让潜能生吃得好。
2、能够发挥优生的优势，指名让他带一名学困生，介绍方法让其懂得怎样学，激起他们的学*兴趣。
3、对于潜能生主要引导他们多学*，多重复，在熟练的基础上不断提高自我的语文本事，尤其是在学*态度的转变和学*进取性的提高方面要花大力气。
4、对优生要鼓励他们多做创新的事情，在阅读和写作方面多下功夫，鼓励他们多向“桃李文心”、《淮海晚报中学生版》等报刊投稿，如果条件允许，能够在年级成立文学社，由专人负责，定期开展读书写作活动，以此激发学生的学*兴趣。
（五）关于考试
1、每单元学完，安排单元测试，测试试卷由备课组教师轮流承担，考查以基础知识为主，并注意与中考考试要求相结合。
2、学校安排有期中和期末两次重大考试，可能还会有抽测（不提前通知）。
3、每次考试都采取流水改卷，每个教师都承担相应的批改任务，在保证自我任务完成的前提下，能发扬团结互助精神，确保阅卷任务圆满完成。
4、考试后每个教师要仔细分析试卷和成绩，找到存在的不足和偏差，及时弥补，调整好教学侧重点，以保证良好的教学效果。
（六）关于其他
1、认真准备，上好开学第一节语文课，学*要求的提出要具体明确，做好语文学**惯养成教育，为今后学*打下坚实基础。
2、尽快建立班级语文学*小组，4人或6人为一小组，指定一人或小组成员轮流做小组长，收发作业、课堂讨论、综合性实践活动、背诵检查等都以小组为单位，能够加强合作学*。
3、教学过程中要注意抓住学生的闪光，多表扬少批评，让学生树立起学*语文的信心。
4、加强与家长、班主任的沟通，强化课堂管理，注意培养学生良好的听课*惯，提高课堂教学效率。上课一旦有违纪现象发生，就必须及时批评制止，并尽量自我解决，也能够和家长和班主任沟通，共同教育，将一些违纪现象扼杀在初始阶段。
5、在*时上课时，教师尽量做到克服语文课枯燥的特点，上课尽量力争生动趣味。
6、注重复*。古人云：“温故而知新”，要注重课后复*，单元复*，阶段复*，提升学*效果和本事，可采用听写、小组检查等方法检查，也能够请家长帮忙检查默写字词、背诵课文等学*资料，力争人人过关。
