电视录像集音响、图像于一体，能给学生视觉和听觉两方面的信息，同时它传递信息容量大、强度高，能以活动的图像逼真地、系统地表现事物及其变化发展过程，它直观性强，能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力．八七年以来我们将录像搬进课堂，用于小学生作文指导，其目的是通过运用录像给学生提供形象的写作素材，丰富学生的间接感知，培养学生的观察能力，训练学生的写作基本技能和技巧，提高学生的整体写作水*．在教学方法上，我们以湖北大学黎世法教授创立的“异步教学论”为指导，经过几年的实验研究，终于取得了令人欣喜的成绩。
一、运用录像手段，激发写作兴趣
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。还有人说，兴趣是步入创造大门的台阶。这无不都是说明兴趣的重要。有了浓厚的兴趣，学生才能入迷，思维才会积极开展。为了激发学生的写作兴趣，我们将学生自己参与活动并拍摄的录像资料纳入课堂进行启发，有效地调动了学生的写作积极性。正如小语大纲指出：“教师要结合教学，有计划地组织学生进行参观访问等活动”生活是写作的源泉，文章是客观事物的反映。我们根据每次写作要求，有目的、有计划，有步骤地组织学生开展一些有益和有趣的活动，寓写作于实践之中，这样才能写出有真情实感的文章．有趣的活动才能激发学生的写作灵感，打开学生的写作思路．如五年制小语第八册基础训练2的*作要求是：写一篇文章赞美一件事物，我们就组织学生参观州宾馆的假山和金鱼池，参观凤凰山公园．基础训练3要求是：通过一件事，写一个人。我们就组织学生搞一次有意义的劳动，美化校园――填花台．基础训练4的*作要求是：记一次比赛活动．我们就组织学生到风景优美的凤凰山上进行一次登山插红旗的比赛活动．基础训练8的*作要求是：记一次野炊活动．我们就组织学生到郊外开展一次别开生面的野炊活动。通过这些活动的开展，开阔了学生的视野，陶冶了学生的情操．同时我们将每次活动都分别用摄像机录下，并编辑制作成“小学系列作文资料”，（录像）还根据不同内容配有美妙悦耳的音乐，再纳入课堂，对学生进行作文启发指导，同学们亲自参加过的活动，又通过录像再现在眼前，特别感兴趣，写出来的文章，生动具体，条理清楚，中心明确。
二、利用录像资料，丰富学生感知
学生作文离不开素材．那么，素材又从何而来呢？当然是来自于生活．然而，小学生尤其是中低年级学生，在生活中收集素材还有一定的困难，因为大多数儿童往往不大注意观察生活，常常使自己身边的一些值得一写的素材让它溜跑了。为了解决同学们写作训练中的实际困难，我们根据浯文教学大纲要求和教材中的不同训练内容，采用纪实手法摄制编辑了小学作文资料系列录像，用于小学生作文教学．如五年制小语教材第五册中第七组的作文训练要求是：观察一种动物，注意观察它是什么样子，它的眼睛，嘴巴、爪子等等有什么特点？这次作文要求着重强调了两点：一是观察和写作要有一定的顺序，要么从头到尾，要么从整体到局部或者从局部到整体；二是观察要仔细，能抓住特点写．我们根据这些要求，将小白兔按从整体到局部的顺序和将小花猫按从局部到整体的顺序录制下来．并且把两种动物比较明显的特点，用放大镜头和长镜头加以表现。然后将录制好的录像资料用于课堂，指导学生观察素描，收到了良好的效果．由于录像资料减少了直接感知所需课外活动的大量时间，丰富了学生的间接感知，提高了教学效率。
三、采用录像启发，抓住特点素描
录像能给学生写作提供一系列形象的感知素材．尤其是初学写作的少年儿童，通过录像资料启发，让学生从中学*观察方法和表达的技巧。观察作文相当于美术教学中的“素描”，意在练就学生观察和描写局部事物的基本能力，正确的观察方法，能提高观察的敏锐性和条理性。我们在指导学生观察时，注意了根据不同类型的画面，运用不同的观察方法。在摄制录像资料时，我们首先就考虑到观察的顺序侧重记事的片断描写，在观察时着重启发学生抓住人物、时间、地点、事情等基本要素，侧重景物的片断描写，就启发学生按方位顺序进行观察：从上到下或从下到上，从左到右或从右到左，从内到外或从外到内，由此及彼或由彼及此，侧重状物的片断描写，我们一般采用比较观察的方法，从比较，鉴别中抓住事物的特征，如在观察小白兔和小花猫的录像资料时，要求学生进行比较观察，在观察时，启发学生抓住小白兔和小花猫各自的特点进行比较和鉴别。观察之后，我们要求学生口述观察所得，有的同学说，小花猫的眼睛在暗光下，总是把瞪得大大的，圆圆的，并且眼珠子是绿绿的，绿得像两颗绿灯泡，在强光下，小花猫的眼睛就眯成了一条直线，小白兔的眼睛也是圆圆的，眼珠子是红红的，像两颗红珍珠，有的同学说，小白兔的耳朵，长长的，尖尖的，还会转动，特别灵活，而小花猫的耳朵是短短的，不能转动。有的同学说，小白兔的四肢是前腿短后腿长，跳跃式走动，小花猫的脚心有肉垫，走路很轻，便于捉鼠。还有的同学说，小白兔全身悬雪白的毛，没有一根其它颜色的毛，而小花猫身上的毛是黄、白、熙三种颜色，像穿的一件花衣服，挺好看的。还说，小白兔的尾巴短，小花猫的尾巴长由于我们在摄制录像资料时就注意了这两种动物的特点，并且还进行了技术上的加工，因此，同学们只用丁五分钟的时间把两种动物观察得一清二楚．按照一定顺序、抓住特点进行素描”，这为高年级学生写作奠定丁良好的基础。
四、引导合理想像，拓开写作思路
录像资料虽然经过编辑，进行精心的设计和技术加工摄制的素材都是学生要写的内容，看起来只是照录纪实，不需要什么想象，但实际上文章要写得形象、生动，具体，还必须进行合理的想象．合理的想象能拓展学生的写作思路。毕竟录像资料不是一篇完整的作文，因为它受到时间和空间限制，能给同学们提供一定的写作素材。录像资料所展示的仅仅是供学生写作的主要内容，不可能把所有的内容都展示出来。这就是说，我们在启发学生观察主要画面时要引导学生进行合理的想象。如果不根据画面进行合理的想象，文章的思路就无法打开，如我们在指导学生说、写“小花猫”时，本来从录像资料中看不到猫捉老鼠的情景，也不知道猫的胡须管什么用的，同时也看不到它*常是怎样玩耍的。我们启发学生将实际生活联系起来进行合理的想象，结果同学们想象不但合理，而且丰富，有的说，猫的胡须是用来探测什么的，有的说，猫的胡须是用来量鼠洞的大小的，有的说，猫捉老鼠时眼睛瞪得又圆又大，在鼠洞前耐心地等待着老鼠的到来，当老鼠出现在眼前时猫就来个迅雷不及掩耳之势，就逮住了老鼠．当它把老鼠捉到之后，还玩弄一阵子后才美美地饱餐一顿。
由此可见，只要我们在作文教学中善于启发，同学们就会张开想象的翅膀，写出来的文章就会有血有肉．我们经过几年的实验研究，收到了可喜的效果：实验班学生*作有二十多篇分别在《鄂西报》、《中国少年报》、《汉语拼音报》、《拼音小报》、《少年科学报》、《小学生科普报》、《少年智力开发报》、<学生天地>《小学生》、《小学生优秀作文》、《作文周刊》、<小荷才露尖尖角》（书）、《中外中小学生获奖作文大笔》（书）等十多家少儿报、书、刊上发表。有二十多人次，在各级各类中小学生作文大赛中获奖，其中有一篇作文在中外中字生作文大赛中获佳奖，还有更多的优秀*作被市广播电台所采用，其中有一篇*作被中央人民广播电台所采用。
关键词：作文能力 培养
*几年来，由于教师们的大胆探索和积极尝试，在作文教学方面取得了不少的成果。但作文教学在整个语文教学中仍是较为薄弱的环节。学生厌写作文，对作文不感兴趣，觉得无内容可写，既使完成了，大多数以“流水帐”交差的现象大有存在，面对这种现象，老师也颇感头痛、苦恼。学生作文能力贫乏，往往表现在缺乏敏锐的观察力，无创造性的想象力及情感不丰富，以及没有较好的语言表达能力。因此，教师必须从作文教学上下功夫，力求提高学生的作文能力进行各方面的尝试。我在这方面做了以下几点尝试，取得一定的成绩。
一、培养细致的观察能力
培养学生的观察能力是作文教学的重要环节。我常利用课余时间，组织观察活动，让学生把自己看到的、听到的、想到的用文字表达出来。要求学生勤于观察、学会观察、指导学生从观察课文插图到观察自然景物，如在教学《秋天》这幅插图时，我引导学生先整体后部分地观察画面，然后说明这幅画的主题，再引导他们找出图上所表现的秋天的特征：蓝天上飘着白云，金黄色的稻子，飘落的树叶，燕子要飞回南方去。课后带领学生到校园里，到野外去找秋天的特征。随着季节的变化，引导学生观察冬天、春天、夏天的特征：随着天气的变化，引导学生观察刮风、下雨、下雪等自然景象，并把这些特征和景象写下来。这样既培养了学生的观察能力，又积累了写作素材，克服了学生写作无话可写的困难。
二、培养丰富的想象能力
学生在碰到问题时总喜欢问个究竟，但他们在学*中不*惯想象，思考问题只停留在事物的表面现象，也较普遍，作文时，学生的文章写得比较空洞，缺乏新鲜感。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”因此，在作文教学中，教师要为学生展开丰富的想象力搭桥辅路。
1、运用媒体，引发想象
运用现代多媒体教学来训练学生的想象力，这是现代教学中一种常用的手段。如引导学生写课间十分钟的片断时，为了让学生更好地反映课间十分钟中同学的活动场面，我在上课时先放课间校园内同学们活动的实况录像。图像和声音对学生大脑中旧的感知过的，储存的表象进行刺激，唤起学生对课间活动场面的回忆，从而自由快速地再现课间十分钟的活动场面。有的同学写道：“下课铃声一响，校园里顿时沸腾起来了，每个同学都去做自己喜爱的游戏。”有的同学写道：“课间十分钟同学的活动可真多啊！有的同学在玩老鹰抓小鸡的游戏，有的同学在打乒乓球……”。又如，指导学生写《春天的早晨》的想象作文时，我在上课一开始，先要求学生闭上眼睛，边听春天的晨曲边想象，伴随着音乐春天早晨的清幽，小鸟的鸣叫，树林里树叶的哗哗声……一幅春天早晨的图画就在学生脑中出现了，那么学生写起文章就觉得笔下生辉。
2、凭借直观、诱发想像
在作文教学中，由于学生生活环境的制约，他们接触的事物不多，知识面不广，因而对一些事物和现象缺乏丰富的感性认识。这就直接影响了作文的自由性和快速性。为了解决这一矛盾，我运用了直观这一教学原则，使他们直接接触具体、形象的事物，并获得丰富的感性认识，从而诱发丰富的想象力。例如：我指导学生描写凤凰鸟的形象时，先让学生观察各种鸟，然后又结合劳技课指导学生制作各种鸟，这样学生大脑中生活表象丰富了。并且告诉学生世界上事实上没有这种鸟，它是人们想象的结果。让学生在这个基础上描写凤凰鸟的形象，启发他们收集头脑中的各种鸟的形象，想象出凤凰鸟的形象，有的学生想到凤凰鸟像孔雀，有的同学想到凤凰鸟像美丽的大公鸡……。这样，凭借形象的、具体的、直观的事物来引导学生想象，也就培养了他们创造性想象的能力。
3、设计悬念、引发想象
设计了一个故事的开头，造成悬念，学生根据自己的想象把故事延续下去。这样既激起学生的写作兴趣，也培养了想象力。
如：舒莹同学背着书包走在放学回家的路上，觉得天格外的蓝，树格外的绿，花儿格外的红，小鸟在旁边叽叽喳喳地叫个不停，祝贺她有如此好的心情，她兴奋得引吭高歌“啦……啦……”引得路人惊诧不已，啥回事儿，哦！……（回忆延续）。
学生据自己生活阅历充分发挥自己的想象力，*作内容真是包罗万象：有过生日的、有喝喜酒的、有获奖的、有自己喜爱的家狗生幼仔的、有写国庆节的、有写神州六号发射成功的等等，取材范围广、内容新颖、事例之典型真是出乎老师的意料之外。
如：一学生还别具一格地运用以小见大的手法，歌颂“素质教育”的春风吹到了学生的心坎上，学生们喜上眉梢。她写道：“由于国庆节放假七天，同学们个个忐忑不安，一直担心老师会趁此布置大量作业。可意料不到的是‘不留作业，但两耳要多闻窗外事’，同学们一听到这些话语，心里就像是开了千万朵鲜花――心花怒放，高兴得眉开眼笑‘哈哈！’老师今日也转了180度大弯，真是喜上加喜！”这次休假我们无负担可以痛快游游玩玩看看，可以大开眼界，真是名副其实的喜事！这件事不仅反应了学生的心声，对现今教育现状的鞭策，同时也歌颂了“减负”精神落到实处。还学生金色的童年。
采用悬念法激发了学生的*作兴趣，而且留有想象空间让学生充分发挥自己的想象力，且形式内容不拘一格。但要续接巧妙，就得具备一定的*作技巧，在训练中培养了学生的作文能力。
三、设计“小练笔”
借助学生阅读文本的适当时机，让学生随阅读进行“小练笔”，是一条提高学生作文能力的有效途径。
“小练笔”的优点
随阅读进行的“小练笔”的其优点有三。其一是“小练笔”的题目大多是学生自己出的，学生想写什么就写什么，心里有什么感受就尽情抒发。这样做，是实实在在地激发了学生的写作兴趣。其二是“小练笔”因篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。其三是随阅读进行的小练笔就起到了让学生及时地把心中的所思所想写下来的作用，能为今后的*作积累起丰厚的素材，也提高了作文的能力。
“小练笔”的借助点
1、借助文中的“争论”点练笔
随阅读进行“小练笔”的点很多，它可以借助阅读文中的“争论”点进行小练笔。如《景阳冈》这篇课文中有这么一段描写：“武松趁着酒兴，只管走上冈来。不到半里路，看见一座破烂的山神庙。走到庙前，看见庙门上贴着一张榜文，上面盖着官府的印信。武松读了才知道真的有老虎。武松想‘转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。’细想了一回，说道：‘怕什么，只管上去，看看怎么样。’”读了这段文字，学生产生了很多争论：有的学生说武松是个勇敢的人，明知山有虎，偏向虎山行；还有一些学生说武松是个鲁莽的人，对自己能不能打死老虎心中没有底就上冈去了……这时，教师没有作过多的讲解，而是紧抓这一契机，放手让学生写心中所思。一会儿时间，佳作产生了：《武松勇敢吗》、《我眼里的武松》、《爱面子的武松》、《给武松的一封信》、《我和武松聊聊天》……这样做，不但深化了学生对文本语言文字的理解，提高了阅读质量，而且也创造了学生与文本再次“亲*”的机会同时提高了写作的能力。
2、借助文尾的“小结”点练笔
也可以借阅读课中的“小结”进行小练笔，如《春天的雨点》一文，我在教学的最后一个环节中尝试了如下的一个设计，收到了意外的学*效果。
师：乌汉娜老师对学生的关心和爱护像春天的雨点一样，一点一滴地落在达丽玛的心里，滋润着达丽玛的心田。当晚，达丽玛在日记中写道：（达丽玛在日记中会怎样写呢？请您把这篇日记补上。）
（因为学生刚学完这篇课文，对乌老师的所作所为印象深刻，感情体会得也很好，并结合自己的实际感受，所以写起来得心应手。5分钟内，就有很多学生要展示自己的作品。）
一学生*作如下：
乌汉娜老师，当我在走神的时候，是你从42双眼睛里，发现了我这双走了神的眼睛，您还让我坐在你的身边，又像是对着42位学生，开始耐心地为我补课这是让我多么感动啊！。老师，您为了我们这些草原上的孩子，你的嗓子沙哑了，你的身体消瘦了，您为我们付出了太多太多。以前，我是个让您头疼的孩子。不过，请您放心，从今往后，我上课不再走神了，我会认真学*，以最好的成绩来回报您的。谢谢您，乌老师！
当然，除了这些，我们还可以从文本中的“空白”点让学生动笔写文的。也可借用文尾的空白点让学生写一段想象文，像《凡卡》《穷人》《小珊迪》等文尾含义深远的课文，让学生进行练写。
四、培养学生的自改能力
学生修改作文训练是作文教学的一个重要组成部分，让学生学会自己修改文章并养成修改作文的*惯，才能全面提高作文能力，它是我们小学语文教改不断追求的目标。那么怎样去实施呢？
1、激起修改兴趣
“兴趣是最好的老师。”培养了学生修改作文的兴趣，就会产生修改作文的原动力，修改能力的培养方可水到渠成。
首先，要让学生明白：好文章都是改出来的，只有反复多次地修改，才能把文章中的语句、段落、情节改好改美，使文章生动引人入胜。并让学生在多次修改的过程中体会到：修改文章是一项很有意义的事，巧妙的修改会产生意想不到的效果，从而产生修改的愿望，体验修改的乐趣。
其次，教师可以让自己作为学生的榜样，把自己作的文章的原稿与修改稿展示给学生，让学生体会到，文章确实需要精心修改，老师写文章也是如此，学生就更应认真修改了。起到言传身教，立竿见影的效果。
再次，要根据学生的心理特征，穿插一些评比活动激起学生修改文章的兴趣。如教师可借助“病文诊所”、“啄木鸟医生会诊”、“小医生会诊”等活动，开展 “自改能手”、“互改小老师”、“看谁改得好”评比，进行“比比谁是医术高明的好大夫”、“比比谁是发现问题、解决问题的小能手、智多星”等的比赛，进一步激起学生修改作文的浓厚兴趣。
2、教给修改方法
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”因此，教师要培养学生修改作文的能力，应教给方法。修改文章的方法一般有增（增补词、句），删（去掉与中心思想无关的词、句），调（调换词、句、段的位置）、理（理通搭配不当的词组和表意不明的句子）、订（订正错别字和用错的标点符号）。教师必须做到耐心启发、指导、示范，教给修改符号，使教师审阅批改时一目了然，提高效率。
修改时，教师要统一要求，如修改时让学生一查观点是否正确，二查中心是否突出，三查内容是否充实，四查扣题是否紧密，五查详略是否得当，六查结构是否完整，七查文笔是否简练，八查语句是否通顺，九查用词是否确切，十查标点是否正确。
还要进行反复朗读，读给自己听，读给别人听，边读边修改，别人就是一面镜子，容易发现文中的问题。“朗读”是改好作文的有效方法，读通了也就改好了。
1、“私藏”还是“发表”
《虎妈猫爸》里，茜茜有两个作文本，给老师看的叫“作业”；给自己看的叫“心里话”。作文要写真话、实话、心里话；但心里话有隐私，不能给人看。悖论产生了：不写心里话，不叫作文；写了心里话，又要藏起来。
“作文就是用笔说话”，说话的根本目的是与人交流。作文的根本目的，是拥有另一个“与人交流”的方式。
很多学生，多年来只写过一个叫“作业”的作文。没有人告诉他们这个常识：作文在本质上是写给别人看的，是要“与人交流”的。
作文和发表，不是婚姻关系，就是血缘关系。创建发表与交流的*台，应成为作文教学的要事。
写给别人看，获得外在的肯定；写给自己看，获得内在的安宁。前者，是过程目标；后者，是终极目标。不必也不能，用终极目标来要求小学生。
发表，有功利的嫌疑。然而99%的人，一辈子都在功利中。功利不可怕，只要功利的方向正确。一个人只有经历功利，才能超越功利。
写了心里话，不给老师看，那是缺少心理安全。改善作文生态，建立*等、民主的师生关系，心里话才会在作文里流淌。
2、“现用”还是“备用”
学生的作文里总缺了点什么，他们第一考虑的不是内心的情感，而是技术的运用。
内心有了不吐不快的冲动，情感的河流推着文字往外涌，那是最好的作文状态。儿童期，突出现学现用技术，犹如洛钦斯的首因效应，以后很难丢开。现学现用，理科或行；语文要沉得住气，学以备用。
可以“先写后教、以写定教”。一棵树，顺着生命内在的洪流，长出自己的模样，园艺师再依据它的样子作技术处理。写后的“教”，不影响作文的情感倾吐。
“训练”和“表达”可以分开。训练课就是训练，学生清楚那是“训练”。作文课就是作文，不讲技术，听从内心情绪的召唤。当堂*得的技术，用在当下的作文里，我不主张。训练所得的技术，应用在下次作文的不期然相遇里。
作文，情感第一，动力第二，技术第三。“情感”成了“技术”的奴隶，就像“人”成了“钱”的奴隶。“当堂*得”“学以致用”，助长了作文的“技术至上”。
巴金说，我写作不是我有才华，而是我有感情。丢失了情感，也就丢失了作文的魂魄。技术时代，尤要警惕。
3、“真话”还是“好话”
高年级孩子叛逆、怀疑，他们不满丑陋、肮脏和缺陷，他们义愤填膺，直言不讳，不讲分寸。**普遍喜欢“真话不全说，说的全真话”，那是**的智慧，也是**的狡猾。
没有人一拿起笔就“有选择、有分寸地说真话”。学生必然会经历没有选择、没有分寸。然而教育时常剥夺孩子犯错误的权利。
学生在作文上的表现，可分四类：正才、奇才、鬼才、痞才。老师们普遍重视“正才”，斜视“奇才”，睨视“鬼才”，狠狠打击“痞才”。哪知道今后叫得响的，也许是鬼才、痞才居多。
管理学大师德鲁克有一句很没“分寸”的话：一个人越好，他犯的错误越多。说错话、办错事，不只作文。不要对作文里的看法、说法、语调上纲上线，请记住，作者的名字叫“儿童”！
老师要向说真话、丑话的孩子致敬！
4、“多就”还是“多改”
老师们批作文，三圈两画，寥寥数语。当你批他马虎，他会叫冤：“多就少改”，批作文的一大原则啊。
很怀念陈老师，他批的作文，到处红线、红圈、红字，总批比我们的作文还长。今天，能有几个学生怀有如此美好的回忆。不能不忧，“多就少改”，成了一些人偷懒的挡箭牌。
“多就少改”，要有个前提，老师愿改、会改，只因对象是儿童，不求完美，有意手下留情。然而，也不是所有的作文都如此。优秀学生可“多改”，得了高分，不易自满。后进学生，不宜“多改”。中等学生分情况：内敛的，可“少改”；张扬的，可“多改”；高分的，可“多改”；压分的，可“少改”；送自信的，可“少改”，送本事的，可“多改”。
“多就”还是“多改”？看实效，灵活用。有一点能肯定，写了作文，学生不知道好在哪里、不好在哪里，那基本白忙活了。
5、“多写”还是“精写”
作文要多写，写多少算“多写”？
大作文、小作文，一学期十五六次；单元考试、期中考试、考前作文，也有五六次，*均一周一篇。要求写周记的，*均一周两篇。――学生做到了，奇怪，作文却没什么变化。
一个月写好1篇，比粗制滥造4篇要好。道理简单。运动队里，懒懒散散、吊儿郎当，一天练8次，不如练1次，练到热汗直流、腰酸腿疼、咬牙切齿。追求数量往往牺牲质量。
我的学生，一周写一篇，一学期下来，自己也看得出进步。奥秘在于，他们想在《班级作文周报》上发表一篇，须经过6次修改。修改如同和泥，反复揉捏，烧出的瓷器才均匀、光洁。马马虎虎写6篇，不如认认真真写1篇，竭尽全力改6次。
总在低水*重复，只会做“毛坯”。语文老师要有办法使得学生想改、愿改、改不出来还想改。
6、“规范”还是“自由”
“写话”的“话”与“说话”的“话”。*时说的话，是自己的话，不是老师的话，不是课文的话。*时说的话，东拉西扯，心里怎么想就怎么说。*时说的话，不一定连贯，会颠倒，会跳跃。
写话，不求优美、不求连贯、不求中心、不求正确，求什么？写话的热情。规范伤了热情，也伤了自由。低年级老师常苦口婆心，句子要完整，关联词要完整，连词要完整……到了高年级，“规范”反倒成了问题。
关联词是语言的“胶水”，能不用就不用，能用半个就用半个，学生却非“完整使用”不可。连词是语言的“拐杖”，帮你理清了顺序，拐杖可以扔掉，学生却扛着拐杖走。复句一般只要一个“我”，“我”的顺序不一定在前，学生却有几个“我”，且一律在前。
母语的规范，每个人心里都有，这个“有”，是模糊的“有”。起步作文，要的正是它。一清晰、强化，反而会僵化。
做人而言，过度自由比过度规范可怕；作文而言，过度规范比过度自由可怕。
规范和自由的中间地带叫语感。它无法教。承认教育达不到的地方，恰是教育的智慧。说到底，规范不难，难的是自由的灵动。
7、“虚构”还是“真实”
“虚构”和“虚假”，一张纸的两面，间隔0。1毫米，造成两个作文走向：一个朝向生命的光明，一个朝向无望的病态。
虚构，一种更高级、艺术的真实。“老师，能不能编一点啊？”那不是学生要用“虚构”表达“真实”，而是没话了。
有人说，编故事，能发展孩子的想象力。一虚构，想象力就开发了，那么想象力也太小儿科了。只有深度的写作，才能开发想象力。虚构的真实，也不是简单地看有没有漏洞。如此虚构，只会制造出假话说得滴水不漏的高级说谎分子。
个别先“富”起来的学生，可以“虚构”。怎样算先“富”了？已打好“真实”的底，明白用虚构写出心中的真实。
默许或鼓励学生编造内容，可能会害了学生。
8、“模仿”还是“创造”
“一兴奋”就“一蹦三尺高”，“一皱眉”就“拧成个川字”，“一有汗”就“豆大”；“红扑扑的脸蛋”就“像一个红苹果”，“开心”就“像吃了蜜一样甜”，“介绍多个”就“有的、有的，还有的”……模仿过头，那叫“灾难”。
重复他人比重复自己更可恶。创造，保持永久热情的好方法。千万别说“小学生有什么创造力？”儿童是天生的诗人。没有束缚，心理安全，作文情绪丰沛，儿童的语言创造力就会汩汩地冒出来：
“他的眼睛特别小，睁着和闭着，没有多大的区别。”“世界上最遥远的距离不是生与死的距离，而是俊凯就在我身旁，他却不姓王”。“只听咯的一声，我压下去了，关节处很疼很疼，啊，我终于体会到了难产的滋味”……
“天生的诗人”，上了三年学，却成了“屎人”。模仿是手段，不是目的。何况，作文的情感无法模仿，作文的看法无法模仿，心里长出来的，无法模仿。作文的模仿，要有两个必要的前提：表达的情绪和作文的冲动。失去这两点，就是冷漠的机器人。
知识和创造力有三种关系：正相关、负相关、不相关。不识字的老爷爷，也时有惊人之语。作文，可以有“别人的影子”，而不是拿起笔“成了别人”。所有的技术，都是为了完善自己，而不是丢失自己。
9、“先教”还是“后教”
作前指导，“先教”的代表；作后讲评，“后教”的典型。
先教后写，侧重教材；先写后教，侧重学生作文。前者以本为本，后者以生为本。两者选其一，后者为重。
“先教”，学生成了“指导”的奴隶，没人“指导”便站不起来；“先教”，学生依葫芦画瓢，离了“葫芦”，“瓢”也没了。那是虚假繁荣。宁要真实的贫穷，也不要虚假的繁荣；宁要不完美的真实，也不要虚假的真实。
教师不知作文教什么。我答，学生先写，你仔细看作文，就知道教什么了。教师至少要用三年时间，老老实实、认认真真研读学生的作文，作文的脉号清了、号准了，有行医经验了，才取得教的资格。
“后教”，则是检测基本功练到什么程度的重要方式。
10、“有技巧”还是“无技巧”
作文有没有技巧？很多老师答有，很多作家答无。有“技巧”，属“文字技巧”；无“技巧”，指的是“文心技巧”。
“文心技巧”和“文字技巧”，哪个更贴*作文本质？前者。作文教学老抱着“文字技巧”不放，因为文字技巧摆在纸上，文心技巧，则看不见、摸不着。
“文心技巧”怎么练？“发表意识”是核心。作文发表出来，催生发表意识；作文有人读了，萌生读者意识；读者眼睛雪亮，作者不敢说假话；发表成就作文，“作文”成为“作品”。
心灵敏感力需要不断开掘。引导学生不断地“看”内心；经常面对自己内心的人，心灵会走出粗糙，走向轻盈、敏感。
现象思辨力需要小心栽培。思考的深度与独特，决定了文字的深度与独特。洪水可以淹没村庄，也可以用来发电。与众不同的思考力，有待开发。
丢掉“文心”，急迫地播种技巧，会挤掉孩子的激情和梦想。
一、树立作文比讲读重要、表达比理解重要教学观
学语文就是学语言，语言是人生一辈子的修行，作文就是学*书面语言，作文指导就是培养学生书面语言。语言教学在普通教育过程中是一个老大难问题，作文教学又是语言工作中的老大难，作文教学是老大难中的老大难。小学教育阶段，作文课的地位需要摆正、需要提高。本着抓主要矛盾、抓重点、抓难点的工作原则，我在日常语文教学工作中，在作文教学训练指导上投入的时间和精力，总是要远远地多于课文讲读理解上花费的时间和力量。
长期以来，受“阅读决定论”的作文教学观的影响，国内出版的各种语文教材，都是以培养学生的阅读能力为主线而编写的，作文教学只是讲读教学的“附庸”，缺乏一整套科学的、权威的、系统的、独立的小学作文训练教材。“没有好的作文教材”，一直成为国内小学作文教学比较突出的问题，再好的老师也难以教好作文课。“读好就能写好”的作文教学思想观，阻碍了作文教学的发展，影响了语文教学质量的提高。
在读与写哪个更重要，或者说在理解和表达哪个更重要的问题上，日本和我们正好相反。日本的语文教材都将语文教学内容分为“表达”和“理解”两大项，而且将“表达”作为语文教学的首要目标。这种对学生表达能力的强调是日本教育比较高明的地方，强调写作教学的语文教学是信息时代的必然要求和趋势。我们必须承认作文是一门科学，需要独立发展，不能长期处于附庸地位，否则很难得到应有的发展。
日本的作文教学目前在世界上应该算是一流的。日本推行一种“写作全过程”指导教学法。具体包括：设计作文题目，学生分组对作文的材料、顺序、表达方式进行具体化讨论，收集材料、共同设计多种可能的作文结构，并列出写作提纲，小组共同讨论具体写作中会遇到的问题和难题，个人起草、修改、誊写，小组传阅、交流、议论、评价，以小组为单位装订起来交给老师批改，老师改完后做成文集在全班传阅，全班同学评选出优秀文章交给学校出版或广播宣读九个步骤。日本写作教学有两大特色：一是“团队精神”。他们十分强调小组讨论、集思广益。好处是将作文的压力分解到小组成员，从而消除学生对作文的畏惧感；让学生之间互相启发、激发，互相学*，获得写作这篇作文全面的知识、材料、技能，从而学会写作。二是“成功教育”。学生通过小组传阅、全班发表、全校发表，一步步让学生体验成功的感觉，在体验成功的基础上乐于写作，学会写作。应该说，日本作文教学的基本指导思想是比较现代的、比较科学的，值得我们学*和借鉴。
小学生作文能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要学校领导层面和语文教师树立作文比讲读重要、表达比理解重要教学观，用科学的方法，长期耐心地培养学生。
二、引导学生用正能量思想情感主导作文过程
好的思想是好作文的灵魂。作文和做人是相通的，见文如见人。树立好的人品，才能写出好的作文。作文本身是一种生活态度的流露，做人的价值观、世界观体现在作文过程和内容中，所谓生活即作文，作文如做人，所谓我手写我心，我口说我心，我笔写我口，讲的都是这个道理。语文作文教学应该通过语言的学*和运用来发展人，作文的过程同时是培养学生社会责任感的过程。
小学生要学会写出好作文，具体写作技巧的练*要排到后几位。表达思想和感情才是第一位的。正确的思想情感才是文章的精气神。如同做人一样，拥有高尚的品质才能成为一个好人。许多教师单方面地强调写作技巧的重要性，却忽视了作文是来源于生活而发自于内心的一种表达。我时刻告诉小学生，好文章应该是有温度的，写作时不能让语言文字脱离情感。
如何把培养学生书面语言表达能力和做人、***做人有机结合，是首先值得关注的问题。人文的结合表现在价值观的导向上，启发学生多看一些充满阳光的东西，多参加一些健康向上的活动，少写一些社会阴暗面的东西。
我在讲授小学语文阅读课时，一向重视先介绍作者的生活经历和时代背景，启发孩子们体会理解作者当时写作这篇文章时的思想感情。作文是写给外人看的，通过有情感地表达内心世界，让外人看得懂、感觉有趣、受到好的思想影响。我要求学生们在作文立意选材的同时，一定要先酝酿情感，从积极乐观向上、充满正能量的角度表达内心情感。让小学生仔细用心体会我们的小学课文，包括国外的一些语文课本所表达的情感，如果用一个字来概括，就是一个“爱”字。写文章时作者当时内心所饱含着的爱，有对亲人的家、有对朋友的爱、有对师长的爱、有对人民的爱、有对乡亲的爱、有对民族的爱、有对国家的爱、有对党的爱、有对党的伟大领袖的爱、有对爱国英雄的爱、有对具有高尚品质的*凡好人的爱、有对社会主义制度的爱、有对和*生活的爱、有对祖国名山大川美丽风光的爱、有对珍惜动物的爱、有对美好环境的爱。任何事情、人物、景物都可以通过选取正能量的角度去反映爱、表达爱。生活中，有人、有事、有景亦有情，所以写人、叙事、写景文章的基本内容都离不开抒发感情，写好作文最基本的出发点，应该扣住“体会生活，有感而发” 八个字。
每一篇好文章的背后是一个活生生的人，而不是一台冰冷的写作机器。读者希望看到有人情味的文章，这一点无论是对于何种题材和体裁的写作来说，都同样重要。带着情感去写作，少一点大话套话，多一点人文气息，文章才有感染力和说服力，才能让读者感同身受。带有人文气息的文字，写得非常有人情味，从字里行间可以读出作者深沉的爱，它能引起很多人的共鸣，在社交网络上广为传播。如果写作时把情感从文字中剥离开来，你可能会写出僵硬的文字，这样的段落读者是不愿意看下去的，因为句子空洞而僵硬，无法让人感受到一丝温度。
带着情感去写作并不是一件很难的事情，写作时尝试着把“我”代入文章中，少用陈词滥调和大话套话。“自然化表达”的原则，即：少用繁文赘语，多说人话。尝试着在写作中多投入一些思想、个性、童趣和情感，这样就能写出好文章。
大量反复阅读可以丰富情感体验，如果大量阅读各类文章，学生就可以体验作者文中所表达的情感，如果读得深入，甚至可以同作者同欢乐，共哀愁，体味人生的喜怒哀乐，品尝生活的酸甜苦辣。有些学生在阅读时，文章里写的事正好与自己的一些经历相同或相似，因而产生强烈的共鸣，这样的体验多了，学生的情感自然就会丰富起来，写起文章来就会融进自己的感情，这样就可以避免出现那种干巴巴的“感情”，从而达到“以情动人”的目的。
三、鼓励学生多攒故事写日记，积累作文素材
好作文内容为王、素材为本。作文要与生活相结合。小学生*时肚子里积攒故事越多，日记越多，有丰富的写作素材，作文就越好写、越精彩。
作文教学本质属性是用汉语言文字满足的交流的需要，用书面语言进行交流，老师的重要任务就是设法创设情景，激发学生表达的欲望，帮助他们积累表达的素材。小学生害怕作文、作文水*提高慢的一个主要原因，就是他们感到没有素材可写，他们不善于捕捉素材，对于眼皮底下的好材料往往听而不闻，视而不见。
小学语文课本以记叙文为主，以精品故事为骨干内容。几乎每篇范文都有一两个精选的、有代表性的、有内含的好故事为骨干。我经常引导小学生们学会从课文中发现好故事，同时联系自己现在的学*和生活，跟作者学*，模仿攒故事，多攒精品好故事，解决许多学生实际写作过程中，“无米下锅”、“无处着手”、“内容空洞”的问题，否则在课堂上，无论老师如何强调作文的写法，都无济于事。
大量阅读各种书籍，可以积累写作素材。“读书破万卷，下笔如有神。”作文由若干句子组成，而句子则是由词语构成。大量阅读可以积累间接生活经验，增加各种知识。由于小学生年纪小，生活圈子小，活动时间少，他们的生活知识、社会知识等都非常少，而大量阅读，可以使学生间接获得他们还没有机会接触的自然、社会、生活等方面的知识，丰富自己的生活经验。在写作文选材、叙述或说明时，可以减少甚至避免生活常识或其它知识性的错误。大量阅读，学生可以积累大量的词语，在以后的写作中可以信手拿来使用，选择最适当的词语，避免作文时语言乏味、无话可说的现象出现。
大量阅读古今中外文学名著，既可以扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的`写作规律。
鼓励学生讲故事，写日记。我倡导学生们，每天上学到学校，给班里的同学们准备一个好故事，生动地讲出来；放学回家后，再带给父母一个学校里面发生的好故事。实践证明，坚持讲故事，写日记，写观察日记，写真事、真话、真感情，是培养学生观察*惯，写出真情实感，积累写作素材的最好方式，也是培养写作能力的最佳途径，更有助于其身心的健康发展。
日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。日记可以反映校内外的生活，大、中、小队的活动，对周围发生的事物的看法，也可以写阅读课外书、看电影、电视后的感想和意见等。对学生日记，必须进行讲评，将日记内容分门别类加以归纳，让学生宣读好的典型的日记，互相鼓励，互相学*。学生的喜怒哀乐都可通过日记无拘无束地表达出来，让学生有一个自由表达的空间，能够写真实的事情。比如，每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
作文一要真实，二要具体。要引导学生培养观察能力，观察身边小事，留心生活，从生活中寻找写作素材，写自己的生活。开展多种多样的活动，活跃学生的生活，丰富学生的写作素材。要求孩子们*时养成细心观察的好*惯。比如在河边，认真观察河边的树木、小草，河里的青蛙、小鱼，并找个小本记下来。做游戏时，认真观察每个人的表情、动作、语言、心理等活动中的细节。学校开展活动后，让同学们都来描述，比看谁说的好。生活是素材，但不等于写作素材。不是什么都能成为写作素材，学生写作素材是生活中的一小部分，不是全部，留在学生心灵深处感触最深的才是写作的最好素材。通过练*，使学生在写作实践中培养提高观察能力，并通过练*来检验学生观察的效果，促使他们更加认真地观察，激发观察的兴趣。可以结合各单元*作要求，实地指导训练学生的观察能力。
好文章来于生活并高于生活。如写人这类文章，在教学中先不讲描写这种表达方式的运用，而是让学生回家观察父母的外貌、语言、动作特征，再引导学生回忆从小到现在同父母的生活中，哪些事情、哪些细节给他们留下了深刻的印象，并说一说为什么记忆犹新呢？学生虽然与父母朝夕相处，因为从没关心，所以不曾留意父母的特征和生活。在老师的强调和引导下，他们的主动性增强了，目标锁定了，写起作文来就不会抓耳挠腮，生搬硬套，虚情假意了。
写景，对于小学生来说较为困难，学生们的写作方法和文采有限，很难用恰当的方式来描写景物的特征，更不会寓情于景。在教学中，我先让学生收集古今描绘四季、名山大川的名句、名诗，再留给学生充足的时间观察大自然的细微变化、特征，然后让学生去多媒体教室欣赏祖国大好山河的自然风光，激发他们热爱大自然、热爱生活的感情，最后老师讲修辞的运用以及观察景物的空间、时间顺序进行练*。
当学生有了一定的写作素材积累后，可以让学生以他们较为熟悉的话题写作文如：“亲情”、“友情”、“诚信”和“珍惜”等，以便提高他们的写作水*。
四、教导学生多模仿语文课本范文写作手法
善于模仿，才能善于写作。仿写就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行作文的一种训练方法。好的小学生作文首先是仿写出来的。大部分教师对仿写教学重视不够，*惯把语文教学重点放在字词上，授课时只是简单学*字词，很少分析文章写法并让学生仿写，几乎大部分学校作文课只是一周一次，有时写的内容与本单元所教课文还联系不大。
大量模仿是写作进阶的必经之路，很多知名作者在写作生涯中，都曾模仿和学*过其他人的作品。模仿并不意味着你会失去自己的风格，相反，这是一个推陈出新的过程，通过学*其他人在谋篇布局和遣词造句上的巧妙之处，你才能取长补短，发展出自己独特的风格。小学生要学会模仿优秀的作品，比如语文课本、中外名著、著名刊物上的精品文章、文笔优秀的原版书，甚至是美国总统的竞选演讲稿，无论从文笔还是逻辑上来说，这些都是简洁化精品写作的代表。
我经常在语文阅读课和作文课上，跟小学生讲，小学语文课本中的每篇课文都是最最好的精品作文，都是我们要直接学*和模仿的精采文章。让学生在反复阅读的基础上，注意研究人家作者是怎样开头，怎样搜集和组织故事材料，怎样遣词造句，怎样结尾的。
阅读课是着重培养理解语言、感悟思想的能力，口语交际侧重于口语的表达能力，作文是听说读写能力的综合。*时就要把写作和阅读紧密结合起来，把作文教学渗透贯穿整个语文阅读教学的始终。好的文章，除了题材新颖、言辞优美、生动具体外，还要有恰当的表达方式。大量阅读可以熟悉各种表达方式，写作时就可以根据体裁和内容的需要选择最佳表达手法，使文章变而不乱，起到引人入胜、使读者欲罢不能的效果。
课文就是很好的例文，是一位很好的“老师”。具体地在教学中，教师应认真解析好每篇课文的写作手法，指导学生学会仿写，帮助学生打开写作思路。仿写要仿其法（仿范文观察方法、思路方法），仿其格（仿范文布局、格式、结构、写作思路），仿其文（仿范文部分精言、警句）。教师每授完一课，要结合课文分析写作方法，试着让学生仿写课文，想象与课文相*似的立意内容，然后让学生把自己想的写下来，告诉学生这就是作文，让学生觉得写作文并不难。两天一小练，使作文日常化，进而克服学生的恐惧心理，学生对课文已经非常熟悉了，能够接受得很快，再练*就不害怕了。老师在让学生仿写时应该加以引导，而不能让学生无目的地摘抄文章。学生经过反复多次的仿写练*，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心题材的内容安排，可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。
五、训练学生下笔不停，以说带写，反复修改作文
好作文是激发表达欲望，动笔写出来、练出来的。许多著名作者以亲身经历证明，只有先拿起笔头写起来，才会文思如涌，产生头脑风暴，激发出写作灵感。在很多**的固有印象中，会写作是一种天赋，是上天赐予少数人的礼物，但事实并不是如此。写作这种技能并不是少数人的特权，而是任何一个人在经过科学训练后都能获得的一种能力。对于写作，我喜欢用“文章本天成，妙手偶得之”来形容一篇佳作的产生过程。
记得十几年前在北京买了本某国企年轻工程师撰写的一部作文辅导书，介绍了他创新发明的革命性的作文教学法，我一用起来就感受到了它的神奇教学效果，它叫做“下笔不停、思维不断、一气呵成”作文法。它强调学生在作文训练课上，根据题目要求，快速构思立意之后，马上动笔开写，遇到没有思路或者思路中断、想不起合适的表达语句的时候，先用大白话表述、过渡，把思路连上，接着往下写；遇到不会写的字词，不查字典，暂时用拼音代替，防止思维中断，一气写完。小学生写作文，最重要的是动笔下手开始写，而不是先寻找灵感。绝大部分情况下，我们并不是因为有了灵感才开始写作，而是开始写作后才有了灵感。写作本身就是深度思考的过程，脑海中原本不清晰的逻辑和概念在写作中会慢慢理清，思路也会慢慢打开。静下心来，开始动笔，这是写出好文章的第一步。
“真正的学校应当是一个积极思考的王国”，这告诉我们在指导学生进行写作时，开拓思路十分重要，不能忽视学生的主体地位、忽略思维训练。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。罗丹说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生作文，千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，教师要带领小学生走入广阔的生活，拓展思维领域，让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。教师要让学生在生活中找到思维的起点。好文章一定是严谨而连贯的，句子和句子之间就像锁链一样，在逻辑上环环相扣。读者从开头到结尾顺着链条走下去能够清晰理解作者的思路。
培养学生作文立意的联想想象力很重要。观察能力强的同学都爱动脑筋，而爱动脑筋思考，爱产生联想的同学往往有丰富的想象力和幻想力。这样的学生能言之有序，言之有物，言之有情，能浮想联翩。教师在尊重学生主体作用的前提下，通过正确引导、启发，不断激发学生的写作兴趣，使学生的写作潜力得到挖掘，语言能力得到培养提高。
从说话入手，说写结合，以说带写，激发写作，培养学生独立作文能力。因为口头语言是人类交流的重要工具，人们生活与工作离不开口头语言的表达。“作文就是用笔写话”，从说到写，从语到文，从练口到练手，从出口成章到下笔成文。让学生练*，可通过创设说话情境，培养学生说话兴趣，调动学生说的积极性。从低年级起就把写话作为学生日常学*的重点，突出写话条理性、生动性，强调突出要表达的重点，内容可以从家庭到学校，从自然景物到社会生活。训练学生根据题目、看图，列提纲分别说、编、写故事。选择一个人物、事件、景物，按照表里顺序、时间顺序、方位顺序，把看到的人、物、景说清楚，先说清一方面再说另一方面，做到条理清楚，提高独立作文能力。从低年级逐级开始训练说一句完整的话，说几句连贯的话，写话记录口语和原文，听写简短的记叙文，借助现成材料写话，自己搜集材料写话，最后是书面作文训练。
好文章是改出来的。好文章是在粗糙原稿上无数次修改后的结果。怎样检验自己写的文章好坏？一个简单的办法是，将自己写的文章读出来，将它大声读出来。就像一些著名作者所说，要动手写，写完后大声把你的文字读出来，修改，再继续改，一直改到自己满意为止。将一篇文章读上几遍，读的过程中，你会发现句子中那些“不和谐”的地方。比如，词语的搭配不对，介词用错了，句子写得太长了，句子之间的连接过渡不自然。教师一定要让学生明确先自我修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见。要强化用词准确性，力求让学生不写错别字，力求让学生用上带有修辞手法的句子，写出很有文彩的话语。动词是一个句子的灵魂，一个好动词能让整个句子熠熠生辉，简洁有力。学生在阅读时，并不仅仅是在“看”文字，内心一直都有个声音在默读着文章。如果文章读起来很别扭，那一定是什么地方出问题了，停下来，找到这个问题，修改后再继续读，直到你满意为止。好文章一定是悦耳的，在大声朗读中，会感受到句子的节奏和韵律感。
学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许。教师趁着时间短印象深，应给予及时的评价，并提出修改意见，让学生自己多学会用挑剔的眼光去修改自己写的句子，修改自己的作文或别人的或轮流交换互阅等，学生也容易接受。此时，若再重新*作一次，就能上一个等级，写出简洁有力的文章，提高作文水*。
写好作文不是一朝一夕的事情。广读、勤练、深思是写好作文的有效方法，教师在辅导小学生掌握了一定的在写作方法后，还应告诉小学生在写作的路上没有捷径可走，只能持之以恒地练*。
从提出理论构想迄今，我已对新闻引路序列作文训练进行了长达七年之久的苦心研究，取得的一系列阶段性成果被专家评价为“一套和谐的作文教学法体系”，“对全面提高学生的语文素养、实施素质教育，必将发挥重要作用”。2002年，该项目被列为全国教育科学“十五”规划重点、教育部青年专项课题。现将其理论体系简介如下：
一、重视积累 打好基础
新课标指出：语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。生活是语文学*的源泉，“百字新事”训练让语言积累、语感培养与思维发展直接源于生活，要求学生用百字左右的篇幅记录当天发生在身边的，或当天听过、读过、看过的新闻，做到语言精炼、流畅。百字新事与写作日记有着本质区别，不求长，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何写”方面。
阅读是一种特殊的生活，“剪报作文”训练要求学生每天剪报一篇，旁加对文章的点评、心得、联想，可从文章的主题与内容、情感出发，亦可从文章写作方式方法入手。这项训练既使学生扩大阅读面，增加阅读量，也为学生自主选择读写材料、自主写作提供了有利条件和广阔空间，并落实了“不动笔墨不读书”的阅读*惯。剪报作文与写作读后感有着本质区别，后者重在“感”，而剪报作文则重视了学生的评价能力，不仅在于对写作内容的“感”，还在于对写作的内容、过程与方法的“评”，体味文章成功之道，树立自己的作文标准。
上两者交替进行，让学生直接或间接地从生活中吸收营养，也解决了“写什么”的问题。
二、新闻引路 轻松入门
笔者认为，作文训练应当经历“掌握作文特点―掌握写作方法―不断练*中提高作文能力”三阶段，因此而设计的“新闻引路”作文训练序列（新闻写作训练―想象能力训练―思维能力训练―语言优化训练―研究性作文训练）中，“新闻写作训练”着重让学生掌握作文特点和写作方法，而想象、思维、语言优化、研究性作文训练让学生在不断练*中提高作文能力。
作文要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，但小学到高中老师需不断重复。“新闻引路”以结构模式简单规范（一般为倒金字塔式）且易于掌握的新闻（消息）写作训练帮助学生快速闯入作文王国，牢固把握作文内容与情感真、新，语言简明精炼等特点，并从此成为*惯。
新闻写作对真实性的严格要求可规范学生运用典型事例写出真情实感；对新闻价值的严格要求可规范学生写出新意并进而培养创新精神；准确、精炼、生动的新闻写作语言要求为改变学生华而不实的“学生腔”提供了训练机会；为把新闻写真实、生动而去观察、琢磨的新闻写作过程对培养学生写作兴趣和动机有很好帮助；散文式通讯和副刊文艺作品也为中学生学*文学语言找到了新天地。
语言是学生在潜移默化、朝花夕拾中积累起来的，包括老师在内，其他人都帮不上忙，所以重视想象与思维能力的训练成为最有效的作文教学内容，待学生有了一定语言积累再训练语言优化。郭沫若曾说：“于无法之中求得法，有法之后求其化”，与普通快速作文法相比，“新闻引路”作文训练序列通过想象、思维和语言优化训练求思维的广度与深度、语言的精度，迅速化解新闻的规范模式，不会造成模式化的恶果。
三、交给工具 四步成文
笔者认为：写作是一个“发散思维――聚敛思维――线性思维”的双重转化过程。即从写作目标出发，充分发挥观察、感受能力，从生活和头脑中联系各种知识、事物等写作内容是“发散思维”；选材、炼意、构思、谋篇，是连续不断地对已有材料与观点进行整理的“聚敛思维”过程；作者心里的东西变成文字，语言的“线性”特点（不同的字和话不能同时表达）就体现出来了。
基于此，笔者设计了4X积木式思维作文法。其基本步骤是：想（xiang）―选（xuan）―写（xie）―修（xiu）。这一方法符合新课标指出的“抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”。
脑图是英国托尼巴赞博士开发的全新思维方法，其要点是把主题词写在中心；把任何有关论点写上从中心点引出分支，不同类别另开分支并不断连接下去。4X积木式思维作文法中，脑图被作为帮助学生思维的作文工具。步骤“想”展画脑图，实质是发散性思维，通过展开联想引导线索、丰富内容，由一事物作为触发点联系熟悉的生活和知识领域，并引导学生遵从相似联想、对比联想、接*联想等联想三法则对事物进行联想使文章内容全面、丰富；引导学生发散思维结合连续思维使文章内容深刻。步骤“驯完善脑图，实质是“聚敛思维”，要求学生按照“合题意要求、正确或合理、独到而新颖、利于发挥优势”的原则考虑写作内容写与不写、详写与略写、先写与后写，对内容进行归类。现代脑科学研究表明，大脑左半球负责加工线性信息，而右半球则负责加工形象性、结构性、层次性信息，脑图的引入避免了传统的列作文提纲的线性缺点，使作文选材、构思、立意过程呈发散性或聚敛性，更符合个人思维*惯，有利于调动大脑两半球协调工作，提高写作效率。步骤“写”即语言的“线性”表达，强调一气呵成。步骤“修”教给学生修改方法，强调念作文，使学生修改时能借助语感和语法修辞常识做到文从字顺。
——作文教学的方法 (菁华5篇)
作文是体现学生的文字表达能力和思想水*的一种形式，也是使学生的观察力、记忆力、想象力、思考力等得到综合训练的一种途径，然而，小学语文教学最难的莫过于作文教学，作文教学是语文课的一个重点，是教师培养孩子语言表达能力的重要一环，它能有效地激发孩子对生活的体验和感受，提高他们对周围事物的观察能力。可一提起作文，学生们觉得白纸一张，茫茫然无从下手。到作文课，学生就感到无话可说，无从下手，心情也急躁了许多，针对这种情况，我就教学中的一点体会，浅谈一下自己的看法。
一：培养学生*作兴趣。
英国教育家洛克曾说过：“儿童学*任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”学生有了兴趣，就能能使注意力集中，积极思维。*作也不例外，兴趣是作文的动力学生如果有了*作的兴趣，就会产生积极的情绪，就能提高作文教学的质量，作文才能收到事半功倍的效果。对学生的第一次作文要求，必须降低*作的难度，此时教师要引导学生去观察生活，感受生活。引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，也就是心情作文，生活作文，想写多少就写多少，这样的作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。因此作文教学时挖掘学生头脑中的材料，对学生作文相当重要。第一次作文教学时，我就规定了孩子们*作内容，全班同学都写同一个内容和主题，我带领着孩子们一段一段的写作，最后把各部分连起来，就组成了第一次学生作文。通过这次作文后孩子们对作文有了一定了解，同时也觉得作文不可怕，反而觉得是一件很轻松的事情。在以后的教学中，我逐渐改变方法，慢慢的由第一次的全班一样的作文，变为学生有独特感受的作文。
二：读写结合，培养学生阅读与写作的能力
著名教育家叶圣陶先生说过："读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练*。"苏霍姆林斯基说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”“大纲”提出“作文教学要和阅读教学紧密结合”。“在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能”。读写结合，这是语文教学的一大规律，是培养学生作文能力的有效手段，读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。在引导学生积累写作方法时，应与训练仿写紧密结合。教学中，把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，让学生在熟读课文语言材料，领悟规律，掌握写作方法，形成积累后，要趁热打铁，把学到的知识运用到作文实践当中去。如：学*《太阳》这篇课文时，在引导学生了解课文第一大段介绍太阳“大、远、热”特点，领悟作者为了表现太阳的特点运用了“具体数字”“假设”“打比方”“比较”等方法后，让学生运用作者的写作方法从“今天的天气热极了”“今天天气真冷”任选其一写一段
话，写出事物特点，从而内化作者生动形象说明事物的写法，形成学生自己的写作能力。提高读写能力的有效手段是丰富语言的积累，教师要不断结合教材，结合学生实际，根据他们年龄特点，指导学生编写读书笔记，既是帮助引导学生积累词汇的一个好方法，也是学生学*、运用词语的一种好方法。这对学生而言是一种很好的语言实践活动。既能培养学生积累词汇的*惯，又能充分发挥学生的主观能动性。指导学生编写读书笔记要分为五大方面：写人物、写事物、写景物、写动物、写植物。这样可以锻炼学生识别能力，增强了写作的系统性、条理性、增强语感，同时充分利用好学校的图书室，图书室里有很多的课外书籍，图书室为学生提供了一个阅读的*台，每人拿3—5本书，丰富书橱的书量，在读书会的时候，每人拿一本喜欢的书进行阅读，不仅在阅读课，在上课之余，大家都可以翻看自己喜爱的书。每人在学期之初，要建立读书目录表，凡读过的书都要进行登记，每周一检查。为了达到读书的效果，每两周要对读过的书，写出故事概要，并写读后感。不仅要读，而且能进行小练笔，养成认真阅读、读后感受的良好*惯。要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的好词、好句、好段，甚至篇，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。
三：培养好学生的观察能力
鲁迅曾经说过：“对任何事物必须观察透彻，方能下笔。”观察能力是指能凭借感官全面、细致地观察自然事物的形态（颜色、形状）构造、性质、变化。观察能力是写作能力的基础，注重观察能力的培养，有利于培养学生从生活中挖掘素材，说话时做到言而有物，写起作文也不会出现无米下锅的情况，所以要在培养好观察能力的基础上，再善于引导学生到生活这一源头活水中汲取，因为生活是创作的源泉，于“一言一动之微，一沙一石之细，”都不能轻易放过，培养学生敏锐的观察能力，对生活的独特的发现能力。只有这样，学生头脑里的材料才会越来越丰富，做起作文来才会文思泉涌。写作的素材来源于生活，只有通过观察生活，学生的作文才能“言之有物”，内容才能充实，生活是一切文艺创作的源泉，当然生活是取之不尽、用之不竭的活材料。我们务必培养和指导学生学*观察、学会观察。我在教学中训练学生观察一般为定向观察。指导学生观察人、观察事、观察物、观察景，此外，游玩、团队活动、家庭生活、校园环境等都是定向观察的内容。指导学生观察，帮助学生懂得观察的方法，一要细致，要动用各种感官去认识事物，观其形，辨其色，嗅其气，尝其味；二要讲究顺序，如从上到下，从远到*，从整体到局部等；三要注意对比，采用比较方法区别异同，抓住特点；四要学会想象和联想，例如：通过辅导学生观察猴子，有的学生这样写：猴子全身长着棕褐色的短毛，它们的额头上光秃秃的，没有一根毛发，却布满了一道道皱纹，活像一个小老头，在它们那淡黑色的爪子上长着指甲。它们的尾巴又粗又短，遮盖不住没有长毛常被游人们取笑的红屁股。这样的观察，写得生动有趣。如果没有观察，不懂得观察方法，就不可能写得这样生动形象。学生会不知不觉地逐渐养成良好的观察*惯，掌握观察要领，从而积累大量作文素材。这样，写起文章来就会觉得有事可写，有情可倾了，下笔自有言，写出来的文章就自然言之有物了。
四：以音乐指导作文。
孔子说：“兴于诗、立于礼、成于乐”，就是说，要把人训练到符合维护西周社会制度的标准，要有三个阶段，而最后是音乐使之完成。可见音乐的作用之大，所谓音乐指导作文，就是凭借音乐旋律及节奏激**趣，引发想象，让学生在音乐美妙的音律中产生表达欲，抒发自己的感情，运用文字描述成文。例如，根据学生*时熟悉喜欢的歌曲，结合实际和基础训练的要求，我出了一道《可爱的家乡》的作文题目，然后选《在*》这首歌曲在课堂上播放，让学生认真倾听并尽情地欣赏。为了深化乐感，连续播放几次，学生的兴趣来了。绝大部分的学生，在我的启迪之下，结合家乡的美景，展开联想，进入了优美的构思境界。然后我指导学生拟好作文题纲，进行写作。大家都感到有话可写，都进入了最佳的写作意境。欣赏各类音乐作品，不但能愉悦身心，而且还能够陶冶情操，提高素养，所以应该让学生了解一定数量的音乐作品，了解主要音乐家的事迹，既能丰富写作素材，更能提升思想品味，培养健康的审美情趣，有利于学生的健康成长。
我相信，只要我们对小学生的作文指导得法，学生在写作文的时候就会觉得轻松，不再担心五米下锅，写作水*一定会随之提高。
20xx年x月x日
一、引导学生坚持写周记，激发学生的写作兴趣。
2017年，荆门市龙泉中学北校进行了一次问卷调查，其问题是：你对作文感兴趣吗？为什么？在回答“感兴趣”的同学中，他们的理由有（1）从小喜欢（36%）；（2）老师精心指导（35%）（摘自《语文报》）。可见，尽早激发学生的写作兴趣，老师精心指导，对学生的写作有非常重要的意义。“兴趣是最好的老师”，学生有兴趣就会主动去做，；主动去做就会成为练作文的有心人，他的作文练*就一定会有成效。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之，乐之，就是指学生的学*积极性高涨，以学为乐，欲罢不能。在我刚接这一届的新生时，我就开始注意培养学生写周记的兴趣，我只所以让学生写周记而不是日记，一是这种训练形式更灵活，二是时间间隔适度。起初，大多数学生害怕写，觉得无话可说。为了打消学生的畏难心理，我让他们大胆去写，我跟他们讲，周记还不是日记，我们在一周内总是会做或见到许多事情，或有许多想法，大家可以随便写。但有一个要求，就是要写实话，写出自己的所见、所闻、所思、所感。只要学生态度认真，不管长短，我都给予表扬。一个学期下来，学生就不害怕写日记了，于是我提高要求，让学生选择有价值、有意义、有思想内涵的事去写，我每个星期一早上将周记收上来，下午就去讲评，主要目的就是鼓励学生写，评讲以赞扬为主。再经过一个学期的努力，学生对写周记有了深厚的感情，。这样长期坚持下来，周记不仅记录了他们的喜怒哀乐、成长变化，而且为作文打下了基础，收集了素材。
二、读写结合，以读促写，培养基本的写作能力
中学作文教学一个最基本的方法就是读写结合，以课文为写作范例，模仿借鉴，以期实现对范文的超越，最终走向创造性作文。如何做好以读促写的工作？首先，要对课文读懂、读活，加强思维火花的点拨。学*《故乡》一文后，我以《变》为题要求学生模仿鲁迅写杨二嫂和闰土的方法来写一个相隔多年后才相见的同学。我引导学生思考：（1）鲁迅笔下的人物外貌有什么变化，语言有什么变化，动作有什么变化？（2）为什么这两个人物会有这样的变化？（3）作者这样写要揭示什么主题？如果没有这些问题作基础，学生就会走入机械模仿的误区，过去我在作文指导中，过多的注重对课文写作方法上（即形式上）的分析，对课文思想内涵方面指导较少，结果有不少学生写自己的同学时就用上了“像一支细脚伶仃的圆规”，“他恭恭敬敬地叫我‘王小明’”之类的话，这些语只不过是生搬硬套。而让学生读懂、读活教材，并加强思维训练之后，学生在借鉴时就不再是“邯郸学步”式的搬抄，而渗透了自己的思想。这样练下去，学生要不了多久就会抛开课本，走自己的路，用最适当的方法，写自己最想写的话，他们的作文能力必将得到大的提高。
三、加大阅读量，走进作文的新天地
（一）学*最新期刊，打开学生灵感之门
写作，最怕落入俗套，脱离时代，缺少新意，千篇一律。这种现象固然与学生观察能力、思维能力有关关，但还有一个重要原因是他们对周围活生生的事缺乏发现，缺乏写的勇气。从学生初二时起我就让他们每人订一份中学生期刊，并且每周专门用一节课指导他们阅读。因为学生在阅读上存在着严重不足，表现在：（1）阅读无目的、无计划、无时间保证、无做读书笔记的*惯；（2）随便翻翻，只重情节不善于质疑；（3）对故事看得多，对其它知识读得少。于是我加强这几方面的指导，努力使学生读有所获。在阅读中有的学生发出了惊叹：“哎呀，假如记忆可以移植，这样的东西也可以写进作文？我也可以写！”
“《windosXP，我的新朋友》。我也喜欢电脑，我怎么就没想到写它呢？”显然，这些最新的期刊传递了最新的信息，写出了他们的同龄人的思想和生活，这就无疑扩大了学生的视野，开阔了他们的思路，增长了他们的知识，提高了读写能力，更重要的是这些出自同龄人之手的文章启开了他们的灵感之门，增添了他们写作文的勇气。在这些活动后不久，我的学生就有作文在《荆门晚报》、《全国中学生优秀作文》等刊物上发表，也有学生在分局作文竞赛上获一、二等奖。
（二）读名著，吸取思想与语言的精华
叶圣陶先生多次强调：“要提高学生阅读能力，靠薄薄的课本是解决不了问题的”，“要大量阅读……一学期读它80至100万字不够多”。阅读和写作相辅相成，开卷有益不仅仅表现在阅读期刊上，更要在对文学名著的阅读上得到体现，因为名著、名篇是千百年来人类智慧的高度概括和结晶，这些作品的丰富思想和文化内涵会对学生产生潜移默化的影响和巨大的激励作用，这些作用不是几本课本就能取代的。例如：《钢铁是怎能样炼成的》一书主人公保尔的内心独白：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次。人的一生应当这样度过……”这段独白成了一代革命青年的座右铭。今天，保尔的光辉形象仍然激励着*年轻的一代。像这样思想深刻的句子，或是自己认为的佳段妙语，或生动的描写，或生动的对白，如果能摘录下来，经常读一读，一定会有新的体会。因此，当学生刚上初中时，我就让他们准备了摘录本，三年来，有的已经积累了三大本材料，涓涓细流，汇成江河。日集月累，学生的知识丰富了，写作时，自然有路可循，有话可说，有事可写，有感受可发，他们的作文一定会步入一个从量变到质变的新天地。
四、研究作文命题，强化课堂作文的练*
上述三点作法，我从积累语言素材和内容材料上谈得较多，这些材料如何得到运用，成为学生自己的东西？关键还在“练”字上。如何练？简言之，一是要多练，二是要限时练，三是让学生能练。
多练。如果不多练，学生积累的材料再多也只能算作一堆死材料，时间一长，这些材料就会“生锈”。因此长期以来，我坚持让学生每周练两篇作文，一篇由老师精批精改，精讲精评；一篇由同学们互批互改，互相交流，并推荐优秀作文在全班交流。
限时练，就是让学生必须在一节课的时间内按要求完成一篇作文。一开始的时候，大多数学生不能按时完成，有的虽然能完成，但是质量不高，这说明学生还不善于将*时所观察的、所想的以及所积累的材料最大限度的调集起来进行筛选、取舍、运用。但是我没有降低要求，而是坚持按这种方法练了下来，通过两个学期的训练，全班大多数学生能够在45分钟内完成一篇内容完整、选材新颖（或较新）、主题明确、语言通顺的*作。
关于命题的研究。学生作文命题无非有三种方式，一是自由写作，不作任何限制。这种练*比较自由，我们通过写周记这种形式不间断地进行着练*。一种是给材料作文，这种作文方式既有一定的限制又可充分发挥学生的想象力和创造力，是我们练*的重点之一。还有一种是半命题和全命题作文，这种作文训练方式最为普遍，对训练学生的思维、培养他们的作文能力也最为直接、最为有效，但是如果文题命得不科学，往往会阻滞学生思维的发展，造成学生无所适从，无话可写，无处着笔，或虽然写了，也缺乏真情实感。比如*些年有的地方就出现了诸如“做跨世纪的主人”、“头上的一片蓝天”、“三月，播种理想的季节”等作文题，这些文题，意义抽象、形象模糊，初中生很难准确把握，最后只好去堆砌一些“假大空”的漂亮话，或者从一些教辅书上生吞活剥一些似懂非懂的语句。这样去作文，别说提高水*了，最后会练得连学生自己也不知道自己在说什么了。
荆门市参加了全国中考语文改革试点，在作文命题上，荆门市提出了一条响亮的口号：“不给学生设置审题障碍，让每个学生都有话可说；让能走的走，能飞的飞。”命题者在命题时写了一段充满感情的导语，然后给出一个非常容易理解的题目：“最珍贵的……”，这个命题获得了极大的成功，不仅使每个考生有话可说，而且有一大批好作文脱颖而出。其实我的学生之所以能够在每周都写两篇作文（不含周记）而有话可说，学生能够在一节课内完成一篇有质量的*作，与我的命题朴实、清新不无关系。。如何命题？一句话，多多深入学生的生活，多多了解学生的所思所想。比如，我命的文题《第一次进语音室》、《今天，我忘了带作业》、《我最爱唱的一支歌》等无不来自学生的生活。对于这样的命题，学生的潜能就能最大限度的被发掘出来，他们又怎么会不喜欢写作文，作文水*又怎么会不提高呢？
几年来，我的学生课外自觉练笔的多了，偷偷向外投稿的多了，作文被刊用或获奖的多了，这些情况不正是我作文教学取得成功的明证吗？
〈一〉摘要：
在小学语文教学过程中，有许多学生害怕写作文，为了使学生消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作。我认为在作文教学过程中，首先要激发学生的写作兴趣：开展丰富多样的作文交流活动；积极鼓励学生向报刊投稿；将学生优秀*作打印成册，让学生感受到收获的喜悦。其次，作文备课要有创意：要找出本次*作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，从而发展学生思维，培养学生写作能力。然后，指导要从细处入手、点滴抓起：注重学生日常观察能力的培养，注重日常的阅读教学来丰富学生的作文知识，注重日常口头作文的训练，注重日常学生谴词造句能力的培养，加强作文指导课范例的剖析。最后，改变以往作文评改的方式：建立一个新的评改模式和评价标准，让学生也来参与自己作文的评改成为学*的主人。教师的评语要有新意和激励性。相信在作文教学的过程中，如果一切从学生的角度考虑，以学生为本，在不久之后许多学生一定会消除对写作文害怕的情绪。
〈二〉关键词：
写作兴趣、仔细观察、创新思维、口头训练、谴词造句、评改
〈三〉正文：
在小语文教学过程中，我经常发现学生们一谈到写作文，他们都很害怕。如何提高小学生的写作水*，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？这正是我们小学语文教师在教学中所感到最棘手的一大难题。
作文教学的目标是培养学生的作文意识，培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。然而，小学生作文水*提不高、害怕作文的一个最主要原因———他们感到没有素材可写，或者有了素材但由于*时好词好句积累的量较少而感到无话可写。出现这种现象关键在于他们不善于捕捉素材，对于眼皮底下的好材料往往听而不闻，视而不见，对于自己谴词造句的能力培养更是不重视。
作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。然而，要教好学生的作文对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。由于受传统教育的影响，在作文教学过程中，教师生怕学生写不好作文，教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，在教学时将这些内容一一教给学生，并不考虑学生是否真正消化吸收。虽然我们语文教师花费了大量精力，效果仍然不理想。学生独立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情实感。同时目前的作文教学，一篇作文从指导到学生*作，再到老师批改，最后到老师讲评，历经两周才能完成，这样不仅战线拉得过长，而且反馈信息慢，学生受到的效果必然低。另外，作文的批改总是由教师单方面完成几乎没有学生的参与，这样很不利于激发学生的写作兴趣和作文能力的提高。在教学中还存在着许多老师一味地以自己心目中的“标准”来要求学生，常常求全责备，使学生很少能在写作过程中体验愉悦和成功，所以很多学生谈“作”色变，视作文为烦事、苦事。把作文寄希望于教师的“指导”、课外作文选的参考和自己的凭空想象，东拼西凑，乱写一通，写出来的文章既不表“情”，又不“达”意，严重影响了学生作文能力的提高，阻碍了学生思维的发展。
张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。那么如何改变作文教学的现状呢？我将从以下四方面谈谈我对小学作文教学的方法的研究。
一、激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师，是推动学*活动的内部动力。作文是语文学*中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么*作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点：
（1）开展丰富多样的 交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。
（2）我还积极鼓励学生自己向报刊投稿。开学不到一个月，班级已有两位同学在《作文大王》上发表了自己的作文。当这两位学生拿着刊登着自己作文的书的时候，我大力地表扬了他们，在肯定他们的同时，也不失时机地鼓励其他同学：他能发表，你们也能一定行！这不仅调动了发表优秀作文小作者的积极性，也调动了其他同学的写作积极性。
（3） 第三个做法是：打印成册，让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴。在班会课上，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心
二、备课要有创意
备课要有创意也就是说作文备课要和以往有所不同，小学语文教育大纲指出“作文是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字的形式表达出来。”但是，在过去的作文教学中，命题、指导、批改、讲评等方面几乎全是教师单方面的劳动：上作文课，在老师精心简短的讲解之后，立即让学生动笔，这时学生即没有心理准备，也没有内容准备，大部分学生把自己*日看到的有意义的内容抛在一边，去根据老师的要求凑合成文。这是作文教学费时效低的一个重要原因所在。因此，教师首先应该在明确*作内容及训练要求的前提下，要找出本次*作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，详细地设计好每一步教学步骤。例如，上海市九年义务教育S版语文第九册第二单元作文*作《同学之间》，其*作要求是：
①根据题意写一件在同学之间的事，要写出真情实感。
②内容要真实，把事情写清楚，写具体，语句通顺、连贯。根据作文训练的要求，要使学生把作文写好，必须把创意性、创新性作为备课的主思路激发学生的思维，那么，首先应该把（1）选材立意和（2）材料组织作为着手点，在教学过程中我设计了四个问题：①“同学”你是怎样理解的？②同学和同学发生过很多事情，那么你能说给大家听一听吗？
③在这些事情中，哪件事情给你留下的印象最深刻，最有新意？
④这件事为什么会给你留下深刻印象？从这些教学设计中可以看出，第一个设计的目的在于开拓学生的发散思维。其实，同学的范围是很广的：既指现在的同学也可指过去的同学；还可以包括校内同学和校外的同学，如在少年宫兴趣小组一起学*的同学等等。这样选材范围不是扩大了吗？第二个设计的目的也在于引导学生进行发散思维，同学之间发生的事说得越多，越有利于拓宽学生的思路，使作文有内容可写；第三个设计是在第二个设计的基础上进行的集中思维，目的是让学生从众多的事件中选择真实的，而且又比较新颖的材料，第四个设计是在前两个设计的基础上引导学生根据所选材料对文章中心的确定和挖掘。
为了达到组织好材料的目标，我在教学中又分别设计了三个问题，即①你打算怎样安排选定的作文材料？②除了这种写作方式外，还可以怎样安排你的材料？③你觉得采用哪种方式更有利于突出你所表达的中心？不难看出，前两个问题，可以较好地促进学生进行思维能力的发展，第三个问题则是在学生集中思维训练的基础上，让学生多中选优。可以说这种备课始终围绕着以培养学生的思维能力为目标，充分利用发散思维和集中思维等思维规律，我认为这样的作文教学有利于学生写作能力的培养。因此，这种备课充分表现了教师在作文教学中的创意和独具匠心。
三、指导要从细处入手、点滴抓起
培养学生仔细观察，提高认识
小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因此观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。为了让学生写好作文，作为语文教师要在*时就注意培养学生仔细观察的良好*惯。然而，由于小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感。例如S版语文第十册第一单元的作文*作《一次 的小实验》，要求选择你*时最感兴趣的小实验，按一定顺序把实验写清楚写具体，注意写出实验时人物的心情。但这次*作有一部分同学的作文写得不够理想，这显然就是因为学生日常生活观察不够仔细，*时实验做得较较少而造成认识水*较低、认识上的不足。因此就需要教师正确引导，帮助学生去认识事物、积累经验，通过表面现象认识事物的本质。这要在*日里多下功夫，指导学生仔细观察，认真分析提高认识。*时，如果我们很注意教给学生仔细观察的方法，培养学生细致观察的*惯。要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察`````要求学生善于思考，勤于积累，*时收听广播和收看电视节目，或者在生活中见到的有特色的情景，都要及时记下来，每天利用晨会和午会时间用多种形式让学生讲讲“所见所闻”，学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水*和表达能力。
一说起上作文课是每一位老师最头疼的，在办公室总会听到老师们的埋怨声：“怎么办，又要上作文课了，我不知道怎么讲学生们才能够轻松地写作文，学生头疼我也头疼呀！”特别是农村学校的孩子，见得少、说得少，更不知道写什么。
有很多老师认为低年级的作文教学是从三年级开始，先培养孩子们写一些小短文，等到学到一些方法后，便开始学*写小作文，其实这样的文章内容写出来不真实、单调且枯燥。很少见到一些亲切、真实、自然和童真的作文。总之，我觉得孩子们写的作文缺乏真实性和童真性，大多都是自己胡编乱造的。我觉得要想写好作文应注意以下几点：
一、造句要有新颖
小学作文就应从一年级抓起，老师在教学生字时，还要求孩子们用词语造句，养成“字不离词，词不离句”的识字*惯，为说一句完整的话和句子打下了基础。开始时，孩子们说的句子都很普通，针对这种情况，我鼓励他们说别人没有说过的，这样既活跃了孩子们的思维，也培养了他们的说话能力。
二、摘抄好词好句
摘抄好词好句，也是为了写好作文打下基础。如老师让孩子们用一个词语形容“这里的空气很好”，如果孩子们*时没有积累好词好句，他们肯定不知道。如果孩子们把课文中学过的“新鲜的空气”摘抄下来，记一记，孩子们会很快回答：“这里有新鲜的空气。”所以，*时一定要养成孩子们积累好词好句的好*惯。
三、*时要丰富孩子们的生活
现在，老师们都把成绩看得很重要，都拼命地找其他学科来上语文、数学和英语。孩子们的成绩虽然得到了提高，一学期下来，孩子们却不会唱几首歌，不会画几幅漂亮的画。每天只看见孩子们在教室里拼命地写啊、读啊！但只要孩子们知道有一节课不是上语文、数学或英语，你一定能听到孩子们异口同声地欢呼声：“好啊，好啊！”出现这些画面，老师们不应该反思一下吗？虽然孩子们的成绩得到了提升，但孩子们的童年生活变得枯燥无味。上作文课时，老师们只知道安排孩子们写这样、写那样，如写“有趣的事”，他们该写什么呢？每天都做同样的事，有什么新鲜的、有趣的事可写呢？现在，我国提倡的是素质教育，老师们不应该占用孩子们其他学科的时间，要让孩子们德、智、体、美、劳得到全面发展。*时，我们可以开展一些有趣的活动，如画画比赛、讲故事比赛等。这些都可以丰富孩子们的生活，让孩子们的童年过得多姿多彩。
四、多读多说
从低年级起，就要培养孩子们爱看书的好*惯。针对低年级可以借助拼音来读，也可以让大人读给孩子们听，这样可以丰富他们的知识。孩子们不光要多看，还要让他们多说。如学了《乌鸦和狐狸》这篇文章后，可以让学生说说自己的看法，每一位学生说的都不一样。为了让学生的作文百花齐放，我们就要像这样培养孩子们独特的看法。一开始会说狐狸是个坏家伙，乌鸦是个笨家伙。随后，我尽量启发他们往多角度想，想到什么说什么。一个孩子说：“如果我是乌鸦，我一定不会相信狐狸的话。”另一个孩子说：“如果我是乌鸦，我一定会分一半跟狐狸吃，因为狐狸有困难我就应该帮助它。”这些想法很有独特性，和生活也紧密联系着。大人一定不要把自己的想法强加于孩子，这样他们对事物有了自己的看法和想法，为作文在题材上具有儿童的情趣打下基础。
五、创设情境
一般孩子们写作文都是老师先讲，再叫孩子们写，有的孩子不知道写什么内容；有的会写，写的内容却不真实。我们为了让孩子们能轻松写作文，我们应改变以往的教学方法，根据一、二年级孩子识字少，也不会写很多字这个特点，我们可以采取“看图说话”来训练，也可以采取“填空式的作文”。填空式的作文是：学生先观察图，再把句子补充完整。对于中高年级的学生，我们可以先创设情境，再动笔写。要写出真实的作文，老师一定要给孩子们创设情境。
小学作文教学，要在潜移默化中激趣；要在欣赏美文中体会和感悟；要用现代化教学手段变抽象为直观；要与学生转换角色。
读写结合讲练互动想象力“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”语文新课程标准明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴*学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达达真情实感。”可是目前，小学语文的教学实际是：很大一部分学生面对作文仍然是恐惧心理，显出为难情绪。那么，作为小学语文教师，如何帮助和引导学生摆脱这种无话可说、无情可抒、无事可议的困境，使他们从要我写变成我要写，真正感受到写作中的乐趣，这已成为摆在广大小学语文教师面前的新课题。
那么，学生学*语文的兴趣在哪里，学生学*写作的兴趣在哪里，激活学生写作激情的载体又在哪里――这可能也是我们每个语文教师在苦苦追寻的一个问题，学生写作兴趣的激发点其实有很多，增加阅读量；学生自己的生活体验；他们的生活环境；在写作训练中教师给予他们的欣赏与鼓励；老师在设计作文题目时是否考虑贴*学生生活，等等，下面结合自己多年的教学经验和体会谈几点看法。
一、教学相长，在潜移默化中领会写作之“趣”
前苏联教育家伯拉斯指出：“教师不直接把现成知识传授给学生，而是引导学生自己独立地发现相应的命题和法则。”这对作文教学具有非常重要的指导意义。怎样使作文进入学生的精神世界，成为自己的精神乐园，使作文变难为易呢。我认为仅仅靠一篇范文的影响是不够的，教师在日常教学中的引导和熏陶同样是不可或缺的。
语文教师在*时的语文课堂上，应采取读写结合的方法，在分析课文的同时渗透写作的内容，如在学*长春版小学五年级语文《秋天的怀念》一文时，教师要引导学生抓住教材中人物的动作、神态、语言，体会人物内心的情感，使学生受到熏陶和感染，并以此点燃学生的情感，引发真情，促进学生主动探求，进而教师因势利导，与学生一起来探讨作者石铁生和母亲这两个典型人物为什么会给读者留下深刻的印象，让同学在讨论中，自然地掌握了作者刻画人物的方法，同时也加深了学生对“好好活的思考”。在作文欣赏课上，教师要充分利用教材、网络等资源，把有关字斟句酌的故事讲给学生听，如长春版小学六年级语文上册“推敲”这一单元中的“贾岛‘推敲’”“荆公改字”“欧阳定稿”三个故事。让学生明白文章之所以生动，是与作者精心锤炼分不开的，让学生积极主动地参与到修改和再创作的过程之中，使课堂一下子变成了学生们其乐无穷的读写天地。围绕课文内容所作的这些工作，同学们都会对这些经典有自己的全新的理解，他们自己的写作兴趣也会被慢慢调动。
二、激发审美情趣，让美文与学生同行
小学生的语言匮乏，直接导致了他们对于作文成文的畏惧，如何使学生克服这一问题，使他们乐于在写作中展示自我，让作文成为他们自由挥洒的舞台呢？此时，对美文的欣赏与采撷就十分必要了。爱美之心，人皆有之，对于美文，学生们也同样有欣赏和喜欢的情感在里面。因此，在兴趣激发的过程中，教师可以设置多种环节，激**趣，这样在日积月累中，为学生们储备一个取之不尽，用之不竭的才思之源。
那么，我们的教师就应利用*时的晨读和自*，让学生阅读美文，积累素材。美文的特点是用生动的语言、典型的人物形象、具体的故事情节来反映社会生活的及自然景观，它的突出特点是形象性。通过阅读美文，学生可以获得丰富的具体形象，同时还可以获得大量词汇，这些形象的词汇在想象中有着不可忽视的作用。鼓励学生搜集美文资源，有计划地、持之以恒地学*，做好记录，切实指导学生多读书，巧读书，读好书，让学生多接触一些语言优美的，思想适中的文学作品，让学生在阅读中有所收获，有所感悟。同时，应该在每天让课前，安排一部分学生为大家背诵一小段自己写的*作。并要求同学在听读后，评出一两句大家认为经典的内容，并用心记忆和体会，我想这样长期坚持下来，同学们的写作积极性会越来越高，写起东西来也会越来越主动，越来越用心。
三、向课堂要成效，让写作课变成学生的一种期待
目前，课堂教学仍是学校教育的基本组织形式，是学生学*知识，培养技能的场所和途径。过去呆板、陈旧、单一的教学方法，不但挫伤学生的积极性，也容易导致学生厌倦，更容易抹杀学生的写作兴趣。我们也清楚，小学生善于直观的形象思维而缺乏抽象的想象思维。绝大多数学生对新鲜事物有敏感性和好奇心，具有强烈的自我表现欲和好胜心理。因此，根据这种心理和思维特点，应改变传统的教学方法，通过运用多媒体等现代化教学手段以及挂图、灯片把抽象的课文内容生动形象直观地展现给学生，设计出新颖的教学过程，由图象到课文，由直观到抽象，逐渐培养学生观察、思考、表现、评价的能力，激发学生展开想象和幻想，把课文中丰富的知识转化为由直观到抽象的激发学生求知欲的刺激物，从而产生兴趣。为此，一个好的语文教师，应该积极地为学生创设良好的课堂环境，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、师生互动，一起打造别开生面的课堂情境，来吸引学生饶有兴趣地进行写作。
四、角色互换，与学生一起探求生活中的写作乐趣
如何在写作中做到“知无不言，言无不尽”。《语文新课程标准》中这样表述的：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“养成留心观察周围事物的*惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累*作素材。”艺术源于生活，而又高于生活，历代小说家笔下的文字无一不是以生活中的点点滴滴为原型，所以，教师在写作指导过程中，应该走进学生的生活，站在学生的角度去思考，去引导。启发并鼓励他们说心理话，写自己独特的感受和体验。例如，教师要指导学生写一篇《我的同学***》的*作。就应该自己先写一篇记述教师自己的小学同学的下水文，并在指导的过程中读给学生听，让学生从中受到感染，并产生共鸣。激发写作热情。在这样贴*生活的引导下，写作在学生心中不再是可望而不可及的空中楼阁，而是他们自己的有血、有肉、有情趣的日常生活了。
综上所述，教学有法，教无定法，贵在得法。读写结合、讲练互动，注重直观与抽象相结合，课上与课下相结合，使学生们在轻松愉快的氛围中汲取新知，充分发挥学生的主观能动性，让学生展开想象的翅膀，再结合现代化教学手段和教师的丰富生活体验及课堂上贴*学生生活实际的引导，都会使学生们在写作课上兴趣盎然，从而大大提高学生的写作能力和水*。
——语文教案中的教学方法（精选五篇）
一、转变角色，以学生为中心
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种*等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、激发兴趣，变被动为主动
兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学*目的是能够明确的`，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学*兴趣，就能积极主动地学*。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，收到了很好的效果。
三、指导阅读，授之以“渔”
教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。如教学《观潮》第3、4自然段时，先让学生细读课文，想象画面。再请同学们有感情地朗读课文第三、四自然段，写潮来时的声音和形状，并分别用波浪线和直线画出作者描写钱塘江涌潮声音和形状的语句。这样，学生才会设身处地、入境入情地读书。既理解了内容，体会了感情，有领悟和学*了作者表情达意的方法。其次是指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。再次是注重课外延伸。为了使学生逐步学会读书，丰富学生的生活，开拓他们的视野，帮助他们积累生活经验，可以选择一些适合同学们阅读的有关报刊、书籍，经常开展阅读课外活动，有意识地指导学生阅读。如我教学完《幸福是什么》后，搜集了有关幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代价而得到幸福，那是神话”；果戈理的“如果有一天，我能够对我们的公共利益有所贡献，我就会认为自己是世界上最幸福的人了。
四、重视朗读，读出“其义”
作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。比如教学《去年的树》，我让学生找出小鸟与树、树根、大门和小姑娘之间的对话，指导学生分角色朗读，让学生读出当的情境和人物的心情……
五、读写结合，培养学生阅读与写作的能力
读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。同时指导学生出黑板报、写随笔，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。
(一)运用多媒体优化教学情境，使内容更加直观和形象，激发学生学*兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”培养学生浓厚的学*兴趣，是激发学生强烈的求知欲的最有效的途径，是刺激学生学*的最有力的方法。传统的课堂教学主要是通过教师口若悬河的独白，将要传授的知识和技能展示给学生。久而久之，这种形式枯燥单调的教学方式，容易使学生产生厌倦情绪，这就影响了课堂教学的效果。而多媒体教学方式以其特有的形象性、趣味性、新颖性，利用投影、视频、音乐、动画等手段，对不同的教学内容创设不同的教学情境，会极大地吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，调动学生的学*热情。它可以化静态为动感，化单调为活 泼，化抽象为具体，文、图、声、影四位一体，形象生动，色彩鲜艳，感染力强，可以对人的视听以及心理产生全方位的综合刺激，这很符合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，并使学生主动的参与到课堂教学中来。缺少了多媒体教学手段的辅助，即使是口才再好的教师，再卖力的讲解，也无法达到这种效果。
(二)运用多媒体优化课堂教学结构，使教与学节奏更加紧凑，提高课堂教学效率。
布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”我们应为学生创造更多的思考空间，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走，使用多媒体辅助教学可以很容易地实现这一个目标。
在传统课堂上，由于时间以及黑板版面的限制，许多学生感兴趣的*题和课文补充资料无法展现出来，多媒体技术的引入使这一问题迎刃而解。比如，为了让学生更多的了解诗词，可以在学*课本篇目的基础上补充几首课外名篇。如学*了《送元二使安西》，可以给学生补充《芙蓉楼送辛渐》、《送友人》，让学生欣赏。
在课堂讲解过程中，把原来要在黑板上进行板书的'内容预先整合进多媒体课件中，可以在课堂上从容展示，这既节省了大量的板书时间，又使教师和学生的精力集中在知识本身，从而使四十五分钟得到充分利用，为教师引导学生思考，深入讲解提供了更多的时间，大大加快了教学进程；多媒体教学手段以其再现性的特点，可以把抽象的事物、难以演示的动作、不易观察的现象等，通过声音、动画、录像等方式进行输出，在短时间内调动学生多种感官参与活动，降低了学生对知识理解的难度，使他们能够根据自己的认知方式来进行意识建构，培养学生良好的语文素质。
初中语文教材的知识内容极为丰富，课文中一些比较复杂的说明、描写部分，过去要费许多口舌也不一定说清楚，运用多媒体进行演示，可以达到事半功倍的效果。例如《斑羚飞渡》一课中最激动人心的场景：老斑羚用自己的身体为小斑羚做“踏板”，以自己的牺牲成就小斑羚的生存，是课文中最关键的情节。先让学生通读全文，对文章的内容有一个大概的了解，然后用Flash动画展示这悲壮的一幕。小斑羚连续不断的成功飞渡伴随着老斑羚在令人心碎的咩咩声中跌落深谷，学生们的心灵为老斑羚们无私的牺牲精神所折服。这种惊心动魄的效果是单纯用口头语言描述无法实现的。
一、在课堂教学之前，想好教学思路
教材内容多，一节课时间有限，如果老师没有理清教学思路，对整节课没有整体的把握，学生会觉得混乱而无所获。因此，在教学设计上要善于选取一个突破口或聚焦点，由此入手、带动其他，从而使教学活动顺利展开，形成一个互相联系的整体。先说寻找突破口。比如，诗歌《大堰河——我的保姆》是语文课中的难点篇目，诗歌篇幅长，内容多，内涵丰富。如果在教学中只是照本宣科，那么学生有可能会觉得枯燥。通过对艾青作品的研读和对教材的理解，我选择“紫色的灵魂”作为切入口，提纲挈领，化繁为简。
二、做好做精每一课的课堂导入
语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术，每一节课开场白的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟，直接影响到课堂的教学效率。譬如，在讲解《一剪梅》时，采用“以情导入”的模式。我播放歌曲《月满西楼》，李烁婉转优美的声音瞬时就将学生带入了一个凄美的世界。一种静，一种美，默默地荡漾在同学心间。通过这一情景的设置，让学生一开始学*就进入教师精心营造的感情氛围之中。
三、精心设计教学高潮
语文课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间的信息交流、思想交流、情感交流，以及学生为完成学*任务而进行的各种思维活动始终不断地进行着。可以说，课堂教学应如同河流一般，有跌宕起伏，有*流，有急湍。一节课如果没有高潮，那这节课可以说是失败的。学生与教师的思想是相通的。
四、课堂提问是重要的教学手段，更是精妙的教学艺术
因此教师要重视课堂提问，掌握提问的技巧。具体说来，就是在教学过程中应不断激发学生去思考解决一连串的问题，而且前面问题的.解决要成为理解下面问题的铺垫。这样就能够使学生的思维按照合理的程序拾级而上，循序渐进地理清课文。就其效果而言，这也是对学生逻辑思维的一种潜移默化的培养。
(一)运用多媒体优化教学情境，使内容更加直观和形象，激发学生学*兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”培养学生浓厚的学*兴趣，是激发学生强烈的求知欲的最有效的途径，是刺激学生学*的最有力的方法。传统的课堂教学主要是通过教师口若悬河的独白，将要传授的知识和技能展示给学生。久而久之，这种形式枯燥单调的教学方式，容易使学生产生厌倦情绪，这就影响了课堂教学的效果。而多媒体教学方式以其特有的形象性、趣味性、新颖性，利用投影、视频、音乐、动画等手段，对不同的教学内容创设不同的教学情境，会极大地吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，调动学生的学*热情。它可以化静态为动感，化单调为活 泼，化抽象为具体，文、图、声、影四位一体，形象生动，色彩鲜艳，感染力强，可以对人的视听以及心理产生全方位的综合刺激，这很符合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，并使学生主动的参与到课堂教学中来。缺少了多媒体教学手段的辅助，即使是口才再好的教师，再卖力的讲解，也无法达到这种效果。
(二)运用多媒体优化课堂教学结构，使教与学节奏更加紧凑，提高课堂教学效率。
布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”我们应为学生创造更多的思考空间，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走，使用多媒体辅助教学可以很容易地实现这一个目标。
在传统课堂上，由于时间以及黑板版面的限制，许多学生感兴趣的*题和课文补充资料无法展现出来，多媒体技术的引入使这一问题迎刃而解。比如，为了让学生更多的了解诗词，可以在学*课本篇目的基础上补充几首课外名篇。如学*了《送元二使安西》，可以给学生补充《芙蓉楼送辛渐》、《送友人》，让学生欣赏。
在课堂讲解过程中，把原来要在黑板上进行板书的内容预先整合进多媒体课件中，可以在课堂上从容展示，这既节省了大量的板书时间，又使教师和学生的精力集中在知识本身，从而使四十五分钟得到充分利用，为教师引导学生思考，深入讲解提供了更多的时间，大大加快了教学进程;多媒体教学手段以其再现性的特点，可以把抽象的事物、难以演示的动作、不易观察的现象等，通过声音、动画、录像等方式进行输出，在短时间内调动学生多种感官参与活动，降低了学生对知识理解的难度，使他们能够根据自己的认知方式来进行意识建构，培养学生良好的语文素质。
初中语文教材的知识内容极为丰富，课文中一些比较复杂的说明、描写部分，过去要费许多口舌也不一定说清楚，运用多媒体进行演示，可以达到事半功倍的效果。例如《斑羚飞渡》一课中最激动人心的场景：老斑羚用自己的身体为小斑羚做“踏板”，以自己的'牺牲成就小斑羚的生存，是课文中最关键的情节。先让学生通读全文，对文章的内容有一个大概的了解，然后用Flash动画展示这悲壮的一幕。小斑羚连续不断的成功飞渡伴随着老斑羚在令人心碎的咩咩声中跌落深谷，学生们的心灵为老斑羚们无私的牺牲精神所折服。这种惊心动魄的效果是单纯用口头语言描述无法实现的。
小学语文教学方法，顾名思义为小学语文教学中教师教学方法和学生学*的方法。在我国，自古以来一直重视教法研究，而学法及其指导是20年前研讨的重点，教材第三章已涉及。本节主要内容为小学语文教学方法的层次与类型、基本方法、教法整合与创新。
一、小学语文教学方法概述:
（一）小学语文教学方法的定义:
教学方法，在汉语系统中是个多义词。从不同的角度来说，它有不同的含义；在不同的场合里，它的意义也不同。
在第一种情况下，对于实现教学内容、达到教学目的的而言，一切手段、途径都叫教学方法。这是比较广义的理解，连教学原则也包括在内。例如，理论联系实际，启发式，循序渐进，等等，都可称为教学方法。1952年颁发的《小学暂行规程（草案）》第二十一条中就有这种说法：“实行理论与实际一致的教学方法。”至于“课堂教学”或“上课”，“辅导”等教学组织形式，更可称为教学方法。在第二种情况下，已与教学原则区别开来了。教学原则作为处理教学实际各种中一些矛盾关系的要求，属于教学方法的指导思想，而教学方法则是在教学原则指导下采取的具体活动措施。但是，这时还与教学组织形式下不分，“上课”、“辅导”等还一样叫做教学方法。
在第三种情况下，教学方法不仅区别于教学组织形式。只把讲授、实验、练*、演示等，叫做教学方法。一般教学论论著中讲的教学方法，就是指的第三种含义。我们这里也是讨论这种意义上的、狭义的教学方法。我们讨论的是上述引文中第三种情况下的教学方法的定义，即便是狭义的，专家给出的定义也各有个性。
“教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的、由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。”
“教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。”
“教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。”从上述富有个性的三则定义中，我们可以找到各家定义中的共性，即教学方法的特征。
（二）小学语文教学方法的主要特征:
1.重视教师和学生的双方互动:
传统的教学方法注重的是教师的方法，而现代教学方法是以完成教学任务为目的，师生共同活动的方法。它包括教师传递信息和调控过程的教授法，也包括学生听讲、观查合阅读的学*法，体现了指导者与被指导者双方的互动。双方互动主要表现在三个方面：以是在强**师教法的同时，加强学生学法的指导，以学辅教，培养学生的自主学*能力，让学生“乐学”、“会学”。二是让学生积极参与教学过程，使学生真正为学*的主人。三是因材施教，发挥学生的潜能，发展学生的个性。
2.重视调控学生的内外结合:
所谓内部与外部，是把学生掌握知识、形成能力的外在表现与他们内在的智力发展结合起来。传统教学方法主要是以传授知识和训练技能为目的，无视学生的智力发展。20世纪80年代后，小学语文教学方法发怔变化，从“双基”传授转移到智力的发展。掌握知识是形成技能的基础，技能的形成又为掌握知识创造了条件，而智力是在掌握知识、形成能力中得到运用和发展的。反过来，智力发展又促进了知识的掌握和能力的提高。可见，知识、能力、智力三者是紧密来联系，不可分的，教学中要注意调控，加强三者的结合。当然也不能忽略非智力因素的培养，飞智力因素能决定一个人的智力能否得到充分发挥。苏联教育家赞可夫非常重视儿童积极的“情绪体验”，主张让学生“在学*过程中有一种生气蓬勃的精神生活”。而我国的“愉快教学”、“情境教学”就有效地体现了这以特征。
3.重视培养学生的发展性能力:
传统的教学方法*惯于通过教师讲演、示范和学生模仿，使学生掌握现成知识。现代教学方法既要借助学生的模仿，使学生获得现成的知识，又需要借助于学生的创造活动，使学生构建并获得“新”知识。可见重视模仿是必要的，但更应重视学生创造性思维的培养，这有助于学生不断发展基本能力，也是我们语文教学的出发点。创造性思维，不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且能指引人们去获得新知识或以前未曾有过的对问题的新解释，从而产生新颖的、前所未有的思维成果。对学生来说，主要是激发他们的好奇心、求知欲，锻炼他们的形象思维和抽象思维，增强观察、质疑、判断、推理的能力，引导他们去发现知识，进行创造性的语文学*活动。
二、小学语文教学的基本方法:
（一）小学语文计较学方法的分类
1.小学语文教学方法可分成多种类型
2.同一类型小学语文教学方法可分成几个层次
3.微观层次的教学方法是基本的教学方法
（二）小学语文教学基本方法:
朗读法、背诵法、自学法、练*法、讲读法、谈话法等是常用的基本方法。朗读法和背诵法的原理与方法在第五章第二节中有具体阐述，这里只介绍其他几种方法。
1.自学法:
自学法也称自主学*，是学生在教师指导下，以自主学*为主，培养自主学*能力和*惯的一种教学方法。教会学生自主学*，这是推进课程改革、实施素质教育的重要任务，也是现代科技、继续教育倡行对人的要求。小学生在校期间初步学会学*，逐步形成独立的学*能力，这是将来立足社会，适应生活需要的基本技能。这是一种很有意义的学*方法。
自主学*能力，指学*者在已有知识与技能的基础上，一般不依赖于他人而能运用一定的学*方法和程序，独立获取知识的解决问题的能力。这种素质和能力的构成包括四个方面的内容：一是能学，二是想学，三是会学，四是坚持学。
运用自学法的要求是：一要明确目标。自学法包括四个基本要素：
（1）制定计划，合理安排学*时间；
（2）运用工具书进行自读；
（3）对学*内容提出问题，并能尝试解决问题；
（4）对学*过程和学*结果进行自检和自评。
学生明确了目标，就有了指向，就能自觉去学*。二是重视动机的激发。动机是学生自学动机的激发。三是知道自学过程与方法。方法是能力的核心因素。学生只要掌握了一定的自学过程于方法，才能开展自学活动；如果培养学生的语系能力，教师就应该指导嘘唏的过程和方法；要培养学生识字写字能力，就要教给学生识字写字的一些规律和方法。
2.练*法:
练*法是教师依据教学目标要求，指导学生运用所学知识与技能，通过自己的感官活动和实际操作，巩固知识、技能和形成*惯的方法。小学的语文课程与教学侧重于语言文字的训练，教学中运用练*法，有语文课程的性质和教学的要求所决定的。语言文字浆果发福练*，才能熟练掌握。练*本身是一种目的、有步骤、有指导的重复活动，但不应进行机械性的练*。练*法包括口语焦急的练*、*作的练*、朗读的练*等。运用练*法的`基本要求：一要使学生明确练*的目的，掌握有观练*的基本知识于技能。只有学生明确了为什么要练*，要达到怎样的要求，才可能有较高的自觉性和积极性，才可能避免机械的盲目的练*。二要使学生掌握正确的练*方法。教师要通过讲解、示范使学生理解正确的联系方法，然后再让学生自己练*。同时，练*方式要多样化，才能引起学生练*的兴趣。三要有计划有步骤地进行练*。教师要依据学生认识规律和教材逻辑顺序，制订详细的练*计划，从模仿性练*到独立性练*，再到创造性练*；从基础性练*到综合性练*。四要提高单位时间内练*的效果。练*的次数要达到一定的量。有量才有质。但也不能以多取胜，更不能靠时间来磨。如小学生写字使，一个字写3~5遍效果最好，如超过5遍，则会事与愿违。
3.讲读法:
讲读法，也是我国传统的语文教学方法。教师往往寥寥数语就讲清问题，或点破难点，说清关键，使学生课文“字求其训，句求其义，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣词造句、布局谋篇的方法、要领。这就有利于培养学生的理解能力、分析探究能力。讲读法就是前面提到的讲授法，它包含两种具体操作的方式：一是讲述或讲解。教师往往用生动形象的语言对教学内容作系统叙述和描绘的讲授方式；二是讲读。教师或学生默读课文或有表情的朗读课文内容，两者结合，讲中有读，读中有讲。
运用讲读法时注意：一要抓住重点，少讲，精讲。不同年级、不同教学内容有不同的重点，教师要根据一组课文的训练项目和阅读提要，以及学生的实际情况来去定每节课的教学重点。抓住重点少讲，精讲，才能真正发挥教师的引导作用。二要揭示规律，教给学生解决问题和钥匙。教师主要是通过对具体字、词、句、篇的讲解，揭示认识和掌握字、词、句、篇的规律性的问题，教会学生自学语文、认识规律的方法。三要注意语言的表现里，教学可以说的运用语言的艺术。教师在运用讲读法时，语言表达要准确、通俗、形象。要把教材中“死”的书面谚语转换成“活”的学生易于接受的口头言语，把深奥的词句、内容讲得有声有色，浅显易懂。四要兼用其他教学方法。为了发挥讲读法的长处，弥补其不足，教师可以讲读法为主，兼用其他教学方法。多种教学方法结合，可以保持学生生动活泼的学*兴趣，提高教与学的效果。
4.谈话法:
谈话法，即问答法，一般是教师根据学生已有知识和经验提问学生，并引导学生对所提问题得出结论，使之有所获得的一种教学方法。
谈话法的作用主要有三；一是教师在运用过程中，可以通过创设情境，提供问题线索，激发学生积极思考，引导他们主动地参与教学过程。二是学生既有静态的听，又有动态的答，能在最大限
——小学语文教学方法 (菁华5篇)
摘要：阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分，通过阅读，可以使学生对语言的感悟能力和对文章思想的领悟能力得到培养，同时也能开阔学生视野、丰富学生知识，促使学生的综合性语文能力得到提升。结合相关教学经验，对小学语文阅读教学策略进行初步研究与探讨。
关键词：小学语文；阅读教学；主体地位；阅读技巧；教学情境
阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分，那么，在小学语文教学中，我们该采取怎样的阅读教学策略提升学生的`阅读水*、提高语文阅读教学效率呢？下面，笔者就从三方面对此问题做出论述。
一、更新教育理念，确定学生的阅读主体地位
《义务教育语文课程标准》中提出“学生是学*的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。”所以，作为一名小学语文教师，在课堂中我们就不应以自身阅读行为来代替学生的阅读行为，而是要及时更新教育理念，把学生当作阅读教学活动的主体，让学生通过自主阅读来建立学*主体地位的意识，并对阅读文本内容产生深刻的理解和认知。比如，在学*一篇课文时，我们可以给学生提供充足的时间进行自主阅读，然后凭借自己对课文的理解，自主对段落大意和主题思想进行概括，并分段分层，分析作品的写作特色，我们则以指导者的身份，对学生的自主阅读行为加以适时点拨和引导，以帮助学生明确自身在课堂上的主体地位。如此，我们通过充分发挥学生在阅读课上的学*自主性，既是对新课改教学理念的很好落实，学生通过自主阅读和自主分析也能对课文内容产生深刻的认知和理解。
二、教给学生正确的阅读技巧，培养学生良好的阅读*惯
阅读*惯的好坏，对于学生的阅读效果具有重要的影响。但是，作为一名小学语文教师，我们在进行阅读教学时都会有这样一种感受：在让学生对材料进行阅读时，学生经常表现得心不在焉、漫不经心，他们的注意力很快会从阅读材料上转移到其他对他们更有吸引力的事物上去，这样，一节课下来，阅读教学的效果常常是难遂人愿。产生这种现象的原因，我认为，是由于小学生年龄小、自控能力差，他们无法专心投入到对死板、冷冰冰语言文字的阅读当中，加上小学生缺乏正确的阅读技巧指导，他们不知如何去阅读、如何从阅读材料中找到自己想要的信息。鉴于此，作为小学语文教师，我们就应教授给学生正确的阅读技巧，有了技巧作为指导，学生能很快投入到阅读状态中，久而久之，学生也能形成良好的阅读*惯，对于学生阅读能力的提高有着重要的促进作用。比如，我们要提醒学生，在阅读时，要静下心来读文章，绝对不能一心二用；在阅读过程中，可以不断提出自己想不通的问题。对于阅读理解材料，我们可以告诉学生具体的解题步骤，如首先对阅读材料后面的题目进行认真通读，理解题意，明确题目的要求；然后带着问题，对阅读材料进行仔细阅读，并通过认真思考来组织答案；最后，对答案进行检查，看内容是否完整、是否切题。这样，有了正确的阅读技巧作为指导，学生在阅读时就能有章可循，对于学生阅读效果的提高有着极大的促进意义。
三、创设生动的阅读教学情境，激发学生的阅读兴趣
单纯枯燥的语言讲解，难以让学生快速进入对文本内容的阅读状态中，而生动形象的阅读情境的创设，则可以激起学生的阅读兴趣，让学生以兴趣盎然的心态对文本内容进行阅读。所以，在阅读教学中，教师就可依据具体的材料内容，采取有效的方式，创设生动的阅读教学情境，以此让学生兴致勃勃地对文本材料进行阅读。比如，在学*《埃及金字塔》这一课时，在正式让学生阅读课文内容之前，我运用现代信息技术给学生播放了金字塔的图片与视频片段，看着巍峨屹立的金字塔，学生的眼光立即被吸引了，然后，我趁机说道：“同学们，你们现在看到的金字塔，是世界十大奇迹之首，那么，你们想不想对金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之谜？下面，就请大家读一读我们这节课要学*的课文。”这样，我通过运用现代信息技术，为学生创设了生动的阅读教学情境，学生迅速进入了对课文的阅读状态中。综上所述，阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分，我们要积极探究各种科学、有效的阅读教学方法，以此来提升学生的语言感悟能力，培养学生对文章思想的感悟能力，促使学生的综合性语文能力得到提升。
参考文献：
［1］严琳．提升小学语文阅读教学有效性的策略探究［D］．江西师范大学，20xx．
［2］杨会贤．浅谈小学语文朗读教学［J］．学周刊，20xx（8）．
作者：朱* 单位：长春市双阳区城中小学
在小学语文教材中，有很多古诗。因古诗的作者距今年代久远，其社会历史背景学生不易理解，故在体会“诗情”方面颇有难度，不少古诗课都上得死气沉沉，从理解诗意到背诵到默写，对大多数学生而言，不过是机械地“操作”过程，学生并未真正理解诗意。
在*十年的小学语文教学中，我对古诗是情有独钟的，每次课上学生也是反应热烈。因此，我愿将自己教学古诗的一些体会在这里与各位同行交流，希望得到大家的批评指正。我所选用的教材是第11册第三单元第六课《古诗三首》，三首诗分别是《暮江吟》、《九月九日忆山东兄弟》、《赠汪伦》。
一、兴趣，从预*开始
课堂教学应是在师生的协作中达到其目的，学生课前的预*则是课堂教学的前奏。兴趣，往往从这里开始。安排预*内容要使学生感到有新意，因此，我采取了“中央扩散”的方式。所谓中央，即是教材的核心，我要做的就是在预*中让学生初步接*核心，而后带着这种初步的认识进入到课堂教学中去。
我安排的预*题是：
1、《暮江吟》中哪两句是写景的，写的是什么样的景?哪两句是抒情的，抒发的是什么样的情?(我为诗确定的核心是：借景抒情)
2、《九月九日忆山东兄弟》中有两句诗经常为人们所传诵，请指出是哪两句?如何理解?(核心是：思乡之情)
3、《赠汪伦》中有两句用了对比的方法表现了李白与汪伦的情谊，请问是哪两句?如何理解?(核心是：语言朴实，情感真挚)
显而易见，对三首诗的核心处理各不相同，《暮江吟》侧重于诗的风格，《九月九日忆山东兄弟》则旨在突出情感，《赠汪伦》则偏向于写作手法。这样做一方面是扣住诗的特点，另一方面则是从激发学生的兴趣点出发考虑的。让学生带着不同的问题去预*三首诗，当然比让学生用“理解诗句”这一种方法预*三首诗有趣得多。
二、设问引入，妙趣横生
在学*《暮江吟》时我是这样引入的：小明是个喜欢文学的孩子，他非常喜欢唐诗。小红同样是个文学爱好者，所以两人常在一起聊天。有一天小明对小红说：“唐诗是*古代诗歌中成就最高的，其中以李白、杜甫的诗为代表。今天，我讲一个李白和白居易赛诗的故事……”这时，小红打断了小明的话：“对不起，你弄错了!”请问，小明错在哪儿呢?
由于这一问题涉及到的是两位诗人的生辰、卒年这些细节问题，所以多数学生恐怕答不上来，实际情况也是如此。然而，故事性的叙述及设问吸引了学生的注意力，悬念在这里发挥了作用。这时我再告诉他们答案：李白出生于公元701年，死于公元762年。白居易则于公元772年才出生，两人生活在两个时代，是见不着面的。之后再引出《暮江吟》。
在学*《九月九日忆山东兄弟》时，是这样引入的：小明在小红的帮助下纠正了自己知识上的错误，知道李白与白居易不在一个时代，于是他又接着说：“白居易的诗通俗易懂，流传下来的诗有1914首。不过比起杜甫来，他就不行了。杜甫多才多艺，不仅能作诗，而且懂音乐、绘画，他的诗和画被誉为‘诗中有画，画中有诗’。”这时，小红又指出了小明话中的错误。同学们，小明错在哪里了?(“杜甫”应改为“王维”)这样做，一改作者及其所处时代背景的介绍照本宣科的架式，使学生兴趣盎然，注意力集中。
以学生作为教学的主体
对于小学生来说，他们刚刚接触语文学*。因为小学生天性爱玩，以及受到先天因素、心理因素、社会因素等各个方面的影响，所以使他们形成了多种多样的性格差异。同时，这也导致了每个学生的学*方式以及接受知识的能力都不一样。因此，小学语文教师在开展语文教学的过程当中，应当有效地采用分层教学的方式，根据每个学生的学*能力以及学*基础，将班级里的学生分成不同的学*小组，并对每个学*小组采取不同的教学方式。这样，教师可以促进每个学生学*能力的提高。小学语文教师可以根据每个学生对语文课堂知识的掌握情况来进行分层教学。另外，教师还可以按照每个学生的思维能力以及对知识的掌握、记忆能力来进行分层教学。由于每个学生的思维能力不一样，他们所表现出来的语文学*情况也都不同。随着语文学*时间的变长，他们的语文学*综合素质也会发生很大的差异。这就要求小学语文教师在课堂教学当中，重视学生的学*情况，认真仔细地观察每个学生上课时的专注度以及课堂学*情况，及时对课堂教学内容进行调整和创新，促进学生语文学*效率的提高，同时提高学生对语文知识的接受能力，进一步提高学生的语文学科核心素养。
分层次的进行备课
在小学语文的课堂教学当中，如果教师想有效地提高学生的语文学科核心素养，那么就需要在课堂上采取分层教学的方式，提前分层备课。这就需要小学语文教师认真地熟悉教材当中的内容，对班级里的每个学生都有深入的了解和研究，采取不同的教学手段来应对学生在课堂上发生的各种各样的情况，并对每个学生出现的问题进行指导和帮助。教师应当在上课之前认真做好备课工作，以解决学生在课堂上出现的各种各样的问题。同时，在备课的过程当中，教师需要有效地转变角色，站在学生的角度思考问题，并且结合学生的兴趣爱好以及心理特征，对课堂教学内容进行创新和改进。此外，教师还要充分考虑到每个学生之间的个性化差异，以及不同的学*能力和学*基础，尽自己最大的能力让班上的每个学生都能够有一个展示自己特色能力的机会，真正地发挥学生的主体作用。不仅如此，教师在语文课堂教学当中，还应当积极地鼓励每个学生参与到语文课堂的学*中。这就要求小学语文教师在备课时，要学会让学生积极、主动地参与到课堂学*当中，使学生能够跟着教师的授课节奏找到适合自己的学*方式。这对于提高课堂的教学效率是非常重要的。由于学生的年龄比较小，他们对待新生事物的认识和看法也都不一样。同时，学生的想象能力和教师的想象能力不一样，这就需要语文教师认真地对待学生在课堂上的表现。即使学生说得不对，或者是有说错的地方，教师也要耐心地给他们纠正，使学生形成科学的价值观和正确的人生观，进一步提高学生的语文核心素养。同时，教师还需要积极地鼓励学生在课堂上发挥自己的创造能力和想象能力，让学生通过对课本当中的文章进行大胆的创造和想象来提高学生的创造能力和想象能力，更好地提高学生的语文学科核心素养，促使学生语文学*效率的提高。
有效地采取分层互动的方式
教师在小学语文教学过程当中，应当积极发挥每个学生的课堂主体地位，使他们能够真正成为学*的主人，鼓励他们在课堂上学会用自己的方式去思考和学*。教师还需要进一步了解每个学生之间的个性化差异，采取分层教学的方式来提高学生的语文学*效率。分层教学不仅仅作为一种语文学*的模式，同时，也是语文教学的一种理念。如果教师能够将这种学*理念充分运用到课堂教学当中。对学生因材施教，那么，班级里的每个学生都能够对分层教学模式有更深入的体会和感受。一节语文课堂的教学要想获得非常大的成功，这不仅需要教师的努力，而且还需要得到学生的反馈和建议。教师不管用什么样的教学模式，都需要对学生做到因材施教，不能具体的偏向某一位学生。这样，教师可以使每个学生的课堂主体地位得到落实和发挥，才能够有效地面向全体学生开展分层教学，使学生之间能够做到互动学*，进而取长补短，互相帮助，资源共享，一起提高语文学*效率。例如，在朗读一篇文章的时候，小学语文教师可以先让一位阅读能力比较差的学生朗读一遍，再请班级里的其他学生对这位学生的朗读进行评价。不仅如此，教师在教学过程中，还可以请一位学生边朗读边表演，通过这种方式来活跃课堂学*的氛围，进而引导学生积极、主动地参与到课堂学*当中，从而提高学生的语文学科核心素养。同时，这种教学模式可以加强学生之间的沟通和交流，激发了学生之间思维的碰撞，鼓励他们勇敢表达自己的想法和见解，充分彰显了学生的课堂主体地位，让学生在小组的讨论和交流过程中取长补短，进一步对自己的意见进行完善。这样，教师可以让学生之间共同分享自己的劳动成果，提高学生的语文学科核心素养以及语文综合运用能力和学*能力，提升学生的语文课堂学*效率和质量。
对每个学生进行不同的分层评价
因为每个学生之间的个性化差异非常明显，又受到传统应试教育的影响，所以，教师普遍重视那些学*成绩比较好的学生，而忽略了学*成绩比较差的学生。这就造成了很多学生被迫退学或者是厌学，使他们成为了应试教育的牺牲品。同时，这些学生也给自己的家庭和社会带来了非常不好的影响。在新课程改革的要求下，小学语文教师应当有效地对课堂教学内容进行创新和设计，满足不同学生的语文学*需求，并对每个学生做出客观、正确的评价。这样，教师可以进一步提高学生的语文学科核心素养，提高他们的语文学*效率和语文综合运用能力，使他们能够更加积极、主动地参与到小学语文学*当中。教师通过这种分层评价的教学方式，能够使学生之间渐渐地形成一种竞争的学*模式，使学生以更高的标准来严格要求自己，进而促使学生变得更为谦虚、严谨，并不断地在语文学*当中超越自我，调整自己的学*方式，进一步提高了学生的语文学*效率。这就要求小学语文教师在教学过程中应该及时地对学生的学*层次进行调整，将那些语文成绩长期下滑，语文课堂上表现不好的学生换到差的学*小组，将那些语文成绩和课堂表现有所提高的学生换到好的学*小组。教师通过对学生进行灵活分层的教学方式，能够在班级中形成一种良性竞争的意识，使每个学生都能体会到成功的喜悦，进而增强他们对于语文学*的自信心，为学生的语文学*奠定更为有利的基础。不仅如此，由于对每个学生层次划分的标准不一样，教师应该要求不同层次的学生严格遵守小组内部的规章制度，唤醒学生的主体意识，并让他们将这种主体意识贯穿在整个语文学*的过程当中。这样，教师既提高了学生的语文学科核心素养，又提高了学生的语文学*能力和语文理解能力，进一步提高了学生的语文学*效率。总而言之，在小学语文教学过程中，教师需要充分采用分层教学的方式，激发学生的语文核心素养。同时，教师在课堂上应不断鼓舞和激励学生，并且根据学生的不同性格特点和学*能力，采取分层教学的方式来进一步提高学生的语文核心素养，以及提高学生的语文理解能力和学*能力，促进学生语文学*效率的提高，为提高学生的语文学*效率奠定坚实的基础。
一、思想教育与文字训练相结合的原则
语文课程是我国教学体系中重要的组成部分。小学语文教学具有较强的思想性和工具性，主要对小学生的思想品德、语文能力、学*能力和认识能力进行培养。
小学语文教师进行教学的过程中，主要利用语文教材将课文中的思想、良好的道德传递给学生，进而塑造学生良好的品质。教师进行小学语文教学时，先让学生对课文中的文章进行学*，理解文章的思想含义，再让学生对文章的结构、词句特点以及写作方法进行体会。学生只有掌握了文章的思想内容和情感，才能真正理解、掌握文章。
语文教师进行语文教学时，不可在忽视文章思想感情的基础上一味地讲解文章的遣词造句，肢解文章的结构。这种讲解会让语文课堂枯燥无味，无法让学生从文章的字里行间领会作者的感情，也就使学生无法真正理解该文章。
当然，也不可以只一味地讲思想感情，这种讲解方式会使思想感情失去载体而变得难以理解。因此，教师进行小学语文教学时，应注重文字训练与思想教育并行，将课文的思想与词句有机地结合起来，让学生易于掌握。
例如，语文教师在上《一次感人的京剧表演》这篇课文时，盖叫天的右小腿骨折了!断骨从靴子里穿了出来，鲜血染红了戏服。但是，盖叫天就一直坚持着，直到舞台的幕布落下来，他才倒在地上。学生不理解这种情感，但是从盖叫天的职业素养上出发，就可以让学生理解职业道德的重要性，进而使学生真正地体会本文传递的思想感情。
二、培养学生的认识能力与文字训练相结合的原则
小学语文课程教材均是教育学者根据小学生的年龄和心理特点，从社会实际生活出发，结合自然界的发展规律而精心制作的，能够将世界的人物与事情客观地反映处理。小学教师进行语文教学时，主要通过教授学生学*语言文字来使学生获取知识，进而培养学生的认识能力。
同时，学生只有完全认识了事物，才能真正理解描写事物的词句。小学语文教材中有各种各样的插画，主要目的是让学生认识相关事物，并让学生组织语言文字对这些图画进行描述，使学生的文字运用能力和认识能力均得到提高。
因此，语文教师对小学生进行授课时，应注重认识能力与文字训练相结合的原则，指导学生仔细、认真地阅读课文，根据教材内容，引导学生对课文中反映的事物进行观察、分析和理解，培养学生的认识能力。
例如，语文教师上《父子骑驴》这篇课文时，应让学生认识到人云亦云的坏处，让学生认识到保持主见的重要性，进而使学生养成勇于坚持自己观点的思想观念。
三、学生主动学*与教师主导作用相统一的原则
在教学过程中，教师主要是根据教学任务和教学计划组织教学，但是，教学的主要目的是让学生能够获取知识，正确地认识世界，进而形成正确的世界观、人生观和价值观。
学生是学*的主体，需要学生自己努力学*，学会这些知识，能够知晓如何运用这些知识。而在这一过程中，教师对学生的影响作用较大，能够调动学生学*的自觉性。
因此，教师进行小学语文教学时，应重视并培养学生自觉学*的能力，采用启发式的教学方法，激发学生学*的热情，提高学生主动学*的积极性，并引导学生对相关问题进行思考，进而培养学生的思维能力、创造能力等。
对此，教师应全面掌握学生的个性特点和学*情况，结合个别教学与小组辅导的教学方式，营造良好的学*氛围，进而促进学生学*成绩的提高。
四、教学的整体性与阶段性相结合的原则
小学语文教材中的文章具有整体性，文章的思想含义、词句结构和内容具有统一性。作者通过段落安排和词句应用来表达中心思想，而学生要想真正体会文章的含义，就必须全面把握整个文章的结构和形式。
而教学的阶段性是指不同年级阶段的教学，其教学要求不同，高年级的教学要求较高，而低年级的教学要求较低，但是，不同教学阶段教学的最终目的是实现整个小学的教学目标。
因此，小学语文教学应重视教学整体性与阶段性相结合的原则，并对不同年级、不同阶段的学生制定对应的训练任务。通过实施有计划性的教学措施能够逐步提高小学生的语文水*，使教学质量得到提高。
六年级语文教学方法一：抓纪律
纪律是战胜一切的法宝，良好的班风是学生学*的保证。身为班主任，最重要的是抓好班风学风。抓好班风的同时要抓好学风，因为，优良的学风，是班集体的生命线。一个班集体，是否优秀，最主要的是看它在学*上的表现。
六年级语文教学方法二：做好充分的课前准备是提高课堂教学质量的前提
课前准备是否充分，直接影响着教学的效果。“磨刀不误砍柴工”，只有功夫用在课前，精心做好课前准备，才能在课堂上明确目的，完成教学任务。
六年级语文教学方法三：严把作业关。
作业是知识的实践，不交、迟交或抄袭作业是学生学*进步的几大障碍，对于作业，大多数孩子能按时按质完成，对学*差的同学进行辅导，帮助，启发他们独立思考，独立完成作业。如果碰到特别偷懒的，就必须带有强制性，采取比较严厉的措施，让他不敢偷懒。发现作业有进步，及时表扬，让他有做作业的兴趣。在这种制度下，同学们独立思考，独立作业的*惯养成了。每次听写要过关。特别在写每个单元的*作，要让孩子达到要求，*作好的有的孩子是一次就可以，但是会有一部分孩子的*作要经过反复写，一次、两次、甚至3次也达不到*作的要求的，要让孩子基本过关，考试中，作文占的分数高，作文写好了，自然分数就上去了。
六年级语文教学方法四：做好差生的转化工作
做好差生的转化工作，重点在于抓常规，做到“勤、细、实”。勤，就是要花大量的时间，交流谈心、了解情况、制定对策等。要循序渐进地给差生定目标，并跟踪调研其落实情况，随时校正其不良倾向，因势利导。细，就是要了解学生喜怒哀乐、所思所想、能力如何和实际水*的高低、以及在校情况、在家情况、学*情况和生活情况等等。实，就是要密切关注差生的身上是否发生了转差的效果，多实实在在地帮差生解决实际问题，尽量多帮助他们培养一个好*惯，多讲解一遍知识点，要落到实处，而不能仅仅是蜻蜓点水。只有这样，让差生尽自己的努力，搞好学*，成绩才会整体上升。
六年级语文教学方法五：*时做好考试卷的指导
做好学生考试成绩的分析和反馈。在*时教学中要注意加强对学生考试答卷的指导，养成良好的规范做题的*惯。训练学生良好的心理适应能力。特别要让孩子必须看清题目的要求做题，书写要认真，规范。
六年级语文教学方法六：多借鉴别人的方法
坚持教学相长，在教学中不断反思教学实践，多借鉴别同事好的教学方法，“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，在借鉴他人中完善自己，提高自己的教学策略。
六年级语文教学方法七：加强积累，强化训练是提高课堂教学质量的关键
小学六年级学生通过五年的课内外阅读和生活经历，已经有了一定的语言积累，我们必须很好地结合*时的课堂教学，侧重于指导学生对积累进行归类整理，从而提高学生的语文素养。语言积累的要求包括两个方面：1.、能背诵课本中要求背诵和默写的内容;积累相关的字、词、句、段、篇等;2.能注意在课外阅读中积累语言材料。
(一)积累的类型主要包括：
A、教材方面：
①拼音：正确读准字音，辨析正确读音等。
②汉字：改正词、句中的错别字;形*字与音*字归类积累等。
③词语：成语，分类描写的词语，反义词与近义词，关联词等。
④句子：名人名言，谚语，歇后语，对联，古诗名句，文言文中的重点句等。
⑤段、篇：古诗，名段，名家名篇等。
这样做便于学生知道教材方面的积累从哪些类型入手，教师引导之后，就可以调动学生的积极性进行自主的归类积累了。
B、加强课外阅读
让学生利用学得的知识，方法去广泛阅读课文以外的文章和书籍，在课外阅读中，我们不仅要引导学生爱“读”，还要指导他们会“读”得好，读得有收获。每天坚持读一篇文章，写写自己的感受。这样为写作文积累了更多的素材。如：写人的，写事的。特别是是小升初的作文主要抓住开头和结尾。俗话说，良好的开端就是成功的一半。小学作文关键就是指导好孩子如何把事情的经过写具体，无论是写人还是写事的文章，人离不开事，事离不开人，掌握好写记叙文的六要素，时间，地点，人物，起因，经过，结果。
六年级语文教学方法八：做好孩子的思想工作
毕业班的学生自我意识和独立意识不断增强，这也是提高小学毕业班教育教学质量不可忽视的主要措施之一。有问题多做做工作，和孩子谈谈心，了解他的思想动态,想办法去解决。有进步的及时表扬以增强学生的学*信心，引导学生积极向上的学*心态。
以上这些只是我的一些粗浅认识和体会，希望大家能够指出不足。总之，作为毕业班的教师，只有以学生为本、因地制宜、因材施教，才能进一步搞好毕业班工作，只有这样做好了，你才能够赢得家长、孩子的认可。但是，教无定法，我们都应该根据自己所长，各显神通，要坚信付出不一定有回报，但是不付出，一定没有回报。谢谢大家。
——学*的方法作文合集10篇
有人说她发现了妈妈的爱，有人说他发现了蚂蚁的秘密，而我发现了学*的方法。
那是一个午后，我吃完饭就去书房订正作业，看着那一道道不会做的题，问了妈妈又进正在纠正本上，我想：如果把这道题目背下来，以后要是碰到有同样的题，就不会错了。我向妈妈请求帮我出几道类似这样的题。结果都会做了。
每次考试数学，我都没有仔细看题目，加法当成减法，减法当成加法来做。结果错得一塌糊涂，考了七八十分。我发现这些题都是最简单的加减法，为什么我还老是错呢？我静静的想了一下，每次考试我都匆匆忙忙的，题目没读清楚，看半截就做，结果全错了。于是我就想，下次做题时，一定要先读两遍题目，仔细审题，认认真真地做。周末老师发下来的试卷，我按照上次的方法，结果就没有错了。
这就是我的发现，做题时题目多读两遍，错题订正了，把它背下来。只要你细心观察，善于思考，才能发现生活中更多方法。
好的学*方法可以使你提高学*效率。那么，怎么才算是好的学*方法呢？在网络上、书里都介绍了很多的学*方法，但是，不一定是适合你的。下面我想说说我的学*方法。
我的学*法宝就是“认真”和“专心”。这两个词语说起来很简单，但要真正地做到认真和专心其实是很难的。在上课的时候，我提醒自己要认真、专心地听课，但是，天上的小鸟有没有掉队的？墙角的那只小蜗牛有没有爬远了？这节课下了图书馆是不是还那么多人？……
还有，在弹钢琴的时候，我很想认真、专心地完成一首曲子。但是，在玻璃门那边，我的可可小狗有没有咬我的鞋子？鱼缸里，小乌龟们有没有把小金鱼给吃掉？……噢！天啦！
你瞧，要做到认真和专心真的很难的。所以，我每次在课前预*、做*题和课后复*的时候，总是要提醒自己三遍要“认真、专心”。每当我做到认真、专心的时候，我的耳朵会变成笔、大脑会变成笔记本，我会把这节课的内容记下来，不懂的都做好记号，下课后问老师。
我的学*方法不一定是好的，但是希望你读了以后能够有所收获。
数学是思维的体操。且不谈“粒子之小，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁”，处处都闪烁应用数学的光芒，高度抽象的纯粹数学，也有其深刻而动人的美丽，堪称艰深难懂而璀璨美丽的艺术。恰如russell所说：“公正而论，数学不仅拥有真理，而且拥有至高无上的美——一种冷峻严肃的美，如同一尊雕塑。”学*数学不仅为了应试解题，更要培养思考问题的逻辑性与严密性，提升思维品质。
学好数学关键在于思考。看似枯燥无味的数学公式，细心品味其内涵与外延，也能触摸到深刻的美丽。数学教材要通读，从最基本的概念出发，一步步推导出美丽的结论，前后勾连，交织成严密知识网络。记忆公式要学会举一反三，注意不同条件下结论的变化，掌握公式的推广和特例，衍生出解决问题的有效模式。
*时做题时，不要满足于记忆解答，要体会每一步的“动机”，才算是完成了思维训练。只记住步骤而不思索动机，不像在看书，倒像在校稿。*题要精做，关键在于赋予每道题应有的思维分量。*题要精选精做，每做一题，要归纳解题的入口和关键步骤，尝试着改变条件和结论，探索一类题的解法。
各类考试有严格的时间、空间限制，要做到快速、准确地解题，必须是采取一定解题策略，在“理解题目→拟定方案→执行方案→回顾”四个环节里节约时间，提高准确率，争取拿到所有应得的分数。
高考数学的题型颇有规律可循，*时多进行定时、定量的解题训练，才能突破弱项，提升速度，找到解题的感觉。
“读书不觉已春深，一寸光阴一寸金。”弹指间，我已经是五年级的小学生了。时间过得真快啊！还有一年多我们就要结束小学的数学学*了。所以，我想对正确的数学方法进行一个总结。
学好数学最重要的是上课认真听讲，积极发言，多多表达自己的看法，这对数学表达能力帮助很大。此外需要认真完成作业，不马虎、不粗心，写完后要检查，尽力做全对。如果有错题需要及时订正，最好可以准备一本错题集，方便复*。临*期中、期末等重要考试的时候，可以把易混淆、易丢分的题目再巩固一遍，或者做一份模拟卷。考前脑子里再复*一下重要知识点，有必要的话再看一遍错题集。这样可以帮助提高自身数学能力。
感到校内知识点“吃”不消的同学，一定是在某个环节出现了问题。例如，考完试没有及时改错、没有及时完成作业，当堂没有完成老师要求的练*、没有按老师的要求做题等等。这类同学最好每天制定一份数学学*计划。比如：星期一改错，星期二完成数学书第五单元，星期三做一份达标卷等等。
相反，如果感到校内数学知识学有余力的话，可以报名选拔学校的数学兴趣班、培优班等等，甚至可以报名校外的辅导班。但是前提是不能耽误校内的学*！
我们很快就要读四年级下半学期了，在下学期中，我们的学*要更上一层楼。这样吧，我告诉几个很好的学*方法：
一、先复*后做做业：回家后，要先认真地复*一遍学过的课文。
写作业的时候有几点要求：
1、不能看书
2、不能问别人
3、要有时间限制。写作业要像考试一样对待，就不会出现‘作业全对，考试不会’这种现象
二、做笔记：做笔记的时候，我建议大家用一种很粗的彩色笔。我看来，做笔记用这几种颜色最好，橙色是重点内容，蓝色是有疑问的内容，绿色是没有理解的内容，切记：没有理解和有疑问的地方一定要问清楚，然后把答案写下来。如果你*时没有做笔记的*惯，以后可以把笔记纸一折两半，一半记录老师上课在黑板上写的内容，而剩下的一半可以用来记一些重点，或者是老师举的例子。如果我们*时能记笔记，这个对于期末的总复*有很大的帮助。
新学期，我主张同学们都给自己树立一个新的学*目标。可以根据自己的目前的实际情况寻找目标，一步一步地前进。比如从前不及格的同学要力保及格，及格的同学要争取成绩优秀。一旦有了新的学*目标，学*来就会有方向感，因为是自己定的学*目标，也不会觉得是被迫学*，心态会好很多。有了新的目标如同有了新的方向，小鸟儿*起来会觉得更轻松愉快。
第一， 上课听讲高效率。老师上课讲的知识是最重要的，老师把一些做题的技巧系统全面地告诉你，所以你必须集中精神认真听，有时真是“听君一*话，胜读十年书”！另外，应该尽量在讲课时就把知识点记牢，*时复*就更轻松了。
第二，家庭作业认真做。家庭作业是考察我们知识掌握程度的，所以必须认真做，把上课学到的知识巩固好，把上课没听懂的好好研究一下，查漏补缺，以便全面地掌握知识。而且，家庭作业中有很多是考试中的题型，将这些题型熟练地运用，考试时做起题来会更快一些。
第三，*时复*要仔细。“学而时*之”，每天都要复*学过的知识，而且要注意细节，俗话说“细节决定成败”，复*时不要觉得已经学会了，就不去认真复*，其实有些地方还有疏忽。有时你复*到了，考试就考了，所以，复*的认真程度也影响了我们的成绩。
第四，课外*题经常做。最好买一两本课外*题，要少而精的那种。题型全，每种有经典的一两道。每天做几道，跟着课程进度走，不需要“题海战术”，也能让你丰富题型。
学*对人的一生是非常重要的，不仅如此，我们还要树立留心学*、终身学*的理念。连伟大领袖***都说：三天不学*，撵不上***！可见，时时学*、终身学*的重要性。我虽年龄不大，但谈到学*和学*方法，还是有几点体会的：
第一：我认为要好学。生活处处皆学问，孔子说过：“三人行，必有我师焉。”生活中、周围的人都有我们值得学*的东西。广告牌、电视上都是汉字学*的*台，可以边娱乐边学*，超市里、商场里都是数学练*的场所，可以边生活边学*。同学之间，朋友之间，学*他们的长处、弥补自己的短处，相互交流促进，就会使自己的学*再上一个新的台阶。总之，只要有一颗好学的心，就会发现生活中处处、时时都可以学到知识。
第二：要勤奋。我国古代就有许多勤奋学*的典范，匡衡凿壁偷光，孙敬、苏秦悬梁刺股，车胤、孙康囊萤映雪……他们在艰苦的环境下，都能够不放弃，坚持学*，而我们今天更应该以他们为榜样，珍惜时间，努力学*。“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。这首诗时时萦绕我耳边，激励我刻苦勤奋。
第三：要温故。我相信大家都有过这样的经历，学完的东西很快就遗忘了。我也一样，以前我总觉得自己很笨，怎么明明记得很扎实，却会忘记？有一次，妈妈在考我单词时，无意中我说出了自己的想法。妈妈亲切的笑了，她告诉我说，世界上有个伟大的心理学家叫艾宾浩斯，你去问问他！我当时很是好奇，以为自己得了什么心理疾病？于是迫不及待的到网络上寻找他，急于得到答案。当我把艾宾浩斯这几个字输入电脑，浏览过后，我豁然开朗了。原来他是德国人，他发现了人的记忆力先快后慢的规律，只要遵循艾宾浩斯记忆法学*，就会比别人记得扎实。原来我不是笨蛋，遗忘是人人都会有的，学过的知识要想记得住，都是需要温*的。经常温*，并且“温故知新”，就可以做到像孔子说的一样，当老师了！
以上就是我通过自身学*，总结的一点经验，也是我对学*方法的浅薄看法，希望能给大家带来益处。
读书的方法有很多种，在不同的科目上又有不同的读法。在语文课上需要一直抄笔记；在社会课上需要不断整理重点；在英语课上需要记清楚文法，所有科目之中，就属科学课最不一样，不用记文法，不用画重点，不用过多的笔记，读好科学课最容易。
一枝笔，一张纸，只须记下自创的公式，简化冗长的算式，不要去理会以前的伟大科学家，像是牛顿的三大运动定律，他的证明法比我的还要复杂三倍；像是伽利略发现的惯性定律，只要理解就不需要抄任何笔记，只要明白就不需要思考这种题目。在面对物理化学时，就只管想着自己，不管是原子说、万有引力、圆周运动……，都抛到九霄云外，让我自己理解的不是道耳吞，不是虎克，而是靠我自己，所以读好科学课，用自己的方法。
已经只有“能够算”简单题目的能力是不够的，去找寻更加深加广的题目，才能提升自己。当老师上的内容只是“小菜一碟”时，那就是训练自己的时候，如果依旧坚持“好学生的想法”，仍然听老师上课，然后找周公下棋，而不是找自己写题目，才是浪费了机会。想要使理化变好，只有在写艰难的题目时，心里有一直激发自己肾上腺素的刺激感，不断的挑战自己，那就是使科学课变好的捷径。
假如我是个喜欢熬夜却又喜欢睡觉的人，那么就干脆看一部没有人敢看的恐怖片，然后吓得自己不敢睡觉，就只好起来复*科学，睡着时就梦到科学考卷被恐怖片里的怪物拿着追着我跑，最后被梦惊醒，还是只能起床温*科学。如果说练*是读好的捷径，那看恐怖片就是通往科学之神的大道路。
读好科学，只是一只手，一个脑袋运转的动作，科学不像其他科目，要很多很多方法才能读好，只要用自己的脑袋，不是看着我们痛苦的科学家们的脑袋；还要用紧张感刺激自己；再加上恐惧感，如何读好科学课，不是个问题。
时间一眨眼就过得飞快，蓦然回首.一年悄悄地过去了。回顾这一年，它像电影一样慢慢播放.
这一年，我学*很努力。我一直以为，如果把历史和政治背下来，其他科目也会相应提高。谁知道呢？两者截然不同。我的成绩不但没有进步，反而退步了。所以同学也觉得我学不到东西。她不用每天都很努力，但是考试成绩远远超过我。我自己也很难过。我那么勤奋，花了那么多时间，却得不到好的结果。我满脑子都是惨不忍睹的赌博结果。我低着头坐在座位上，看着窗外。我看到花儿在笑我：“自我放纵”，黄叶在笑我：“窝囊废”小树在笑我。“这就是我最鄙视的那种人……不仅是花，还有花。我愤怒地转向他们，暗暗下定决心说：“我不会被你们看不起的！"
在所有的讽刺声中，我站了起来。“我不为失败找借口，只是想办法成功。”我静静地坐下，拿着试卷分析问题，解决问题。在这个过程中，我想起我的语文老师曾经告诉我：“我的老师给了你一条鱼。如果你吃了这条鱼，你就没有鱼了。如果你学会了钓鱼，你将拥有无尽的鱼。”。我灵机一动，意识到这就是——法的重要性。
在未来的日子里，我更加注重学*，掌握正确的学*方法。我以快乐学*，健康生活为目标努力学*，劳逸结合。在这次期末考试中，我取得了丰硕的成果。
“与其整天胡思乱想，不如去学*。”让我们掌握正确的学*方法，帮助我们走向成功的彼岸。
我的学*方法是，上课听老师的话，老师说重点的地方应牢记，下课之后想想这节课学的内容，自己不会的，立马问会的同学或老师；做题时不会的，在题上标注下来，课下问同学。
有规律的去学*，总结学*技巧，找到学*规律，有的知识点，课本上标不出来的，但自己可以去做总结。
上完一节课之后，课下做一下思维疏导，想想这节课老师讲了什么，自己听了什么，学到了什么。
我借了一本书叫《倒掉鞋子里的沙》，有这样一个故事：从前有位伐木工人，在一家伐木场找到了一份工作，报酬非常不错，工作条件也很好，他很珍惜这份工作，并下定决心好好做好这份工作。第一天，他的老板给他一把利斧，并给他规定了伐木范围。这一天他砍了十八棵树。老板说：“不错，就这么干！”他很受鼓舞，第二天他干得更起劲，但是他只砍了十五棵树。第三天，他加倍努力，可是只砍了十棵树。
大家听完了这个故事，一定有这样的疑问：“为什么越努力，砍的树越少呢？”那我就举一个实例，物理老师曾说过，想要学*好，关键在于上课认真听讲，所以要从根源去解决问题。砍树的人，越砍越少，在于他一心光想着去砍树，而忘了最重要的一点，那就是磨斧头。所以有些人发奋的学*，却一无所获，有可能就是缺少最重要的一点，而这最重要的一点，也许就是个*惯或一种学*方法。所以在学*中，我们要拥有适合自己的学*方法，还有我们在学*中要做到劳逸结合。
而最后的学*方法就是认真，要有耐心。我先声明，我来做到这两点，该玩的时候，放心大胆的去玩，该学*的时候，一心一意的去学*。
——成功的方法作文合集五篇
有人说成功要有运气；有人说成功要有胆量；还有人说成功要有知识。我觉得这些都没错，而且，还有一点，成功一定是要有方法的。
这几天，楚爸带我们我们玩了一个新游戏“你在20秒钟之内最多可以拍手多少下？”。首先，楚爸让我们每一个人都报一个自己认为可以拍得到的数字。有人报20次，有人报30次，居然还有人报168次，我想：“我一秒钟拍一次，20秒钟就报20次吧！”开始游戏了，大家都拼命地拍手，结果我拍了70下！连我自己都不敢相信。
这时，楚爸说：“大家想拍再快吗？”我们异口同声地说：“想。”“那我给大家一个建议，我刚看了你们拍手的距离，如果你们手和手之间的距离再*一点儿，胳膊夹的再紧一些、身体放松些，这样的话，你们就可以拍得更多了。”我们听了楚爸的话，都跃跃欲试。于是第二个20秒开始了。这一次，我又有了进步，拍手次数81下，增加了11个。
接着，楚爸又提了个问题“如何数清自己拍手的次数？又快又清楚！”。大家纷纷提出了自己的办法，最后，楚爸教会了我们一个很简单的办法。我们调整好姿势、按照新的计数方法，重新开始第三次拍手。难以想象，170下！我竟然超出原来目标150下！
通过拍手这一个小小的游戏，让我懂得了：你想拍手拍的更多，就一定要多动脑筋，多想办法。而成功就像拍手一样，一定是有方法的。
人生在世，短则区区数万日，长则匆匆几十年。在这短暂而漫长的岁月中。人们总会立下不少豪言壮语，幻想着自己的事业成功，学业顺利……然而，真正能赢取成功的人又有多少？为何人们美好的期望总被无情的判了死刑，人们奇妙的梦想总被一次次打破，没有掌握成功的办法便是头等障碍。
成功的道路是由目标铺成的。有位实业家曾说过：“没有目标，就没有成功可言。”的确，纵观历史，我们不难发现，人类的所有进步，大大小小的发明创造和成就，都是先确定目标然后再去实现的。只有目标在前方呼唤，你才会有追求目标的.强大动力。它就似一盏路灯，照亮你前进的路。拥有它在我们身边，我们做任何事便会胸有成竹，每一天都过的充实、愉快。
成功的道路是由汗水浇灌的。古训云：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”古希腊著名演说家德穆斯劳小时候口才**，还有点口吃，但他为了实现自己的理想，他天天勤学苦练。终成为古希腊著名的演说家。一分耕耘，一分收获，我们只有付出辛勤的汗水，才能浇灌出成功之花。
成功的道路是由创新奠基的。当今世界首富——美国微软公司总裁比尔·盖茨凭着自己的创新力，只有了短短二十四年，让个人财富达到了五百亿美元，建立了自己的“帝国”。我们每个人都如同一粒种子，一粒具有茁壮成长所需一切条件的种子，只要有一块创新的沃土，就可以开花结果。让创新力成为我们的灵魂，共同铸造自己成功的大厦。
正如我国有句谚语所说：“得法这事半功倍，不得法者事倍功半。”好的方法就像一把万能的钥匙，一条通往成功的捷径。愿人人都能拥有明确的目标、辛勤的汗水、独特的创新力，让自己的成功之路一片光明！
牵羊只需牵头羊，擒贼只需先擒王。在现实生活中，我们往往无法做到两全，无法兼顾彼此，此时，只需善于抓住事物的主要矛盾和充分发挥主观能动性，任何问题能够迎刃而解。
每个人都有属于自己的七彩人生。都有属于自己的成功和骄傲。“授人以鱼，不如授人以渔。”给别人物质上的帮助，不如教会别人如何在喧嚣的城市中生存。每个人都要透过现象看本质，认识到自己的缺点和不足，抓住事物发展的主要矛盾。那么成功*在咫尺。
真正的强者，是懂得如何在喧嚣的人海中找自我，在失败中找方法，在灯红酒绿的生活中找到属于自己的宁静与淡泊。成功的人找方法议论文800字
生活在这个物欲横流的年代里，我们常常被城市中的灯蒙蔽双眼，迷失了本心，找不到自我，整天像行尸走肉一样生活着。看不到前方希望曙光。听不到前方悦耳的掌声。这是为什么呢？因为我们迷失了自我，没有树立坚定的目标，牵羊需牵头羊，我们要找到属于自己的成功方法，发现并解决我们自身的问题。走过前方荆棘铺满的道路，就能看到鲜花，就能听到掌声。
牵羊只需牵头羊，擒贼只需先擒王，是只要抓住主要矛盾就能成功吗？我想，不是的，要想成功就还需要一些外部条件，比如需要有勇气，智慧以及过人的胆识，但是，如果以上条件都具备了的话，还不能成功的，那么可能还需要一种知错就改和勇于面对错误的精神。泰山不辞细壤，故能成其大；江河不拒小流，故能成其深；我们的未来在我们自己的手里，成功就在咫尺之间，要相信自己，要坚定自己一定可以，一定会成功。
好的开始，意味着好的结局，好的学**惯，意味着好的学*效率，牵羊只需要牵头号羊，擒贼只需先擒王，要善于抓住事物的主要矛盾，充分发挥主观能动性和自身创造性，集中力量主要矛盾，为我们的人生添上浓抹重彩的一笔吧！
从今天起，做一个快乐的人！
任何一位大师都不是所谓的天生的天才，一切伟大成就的背后都要进行刻意的练*。他们能够把所有的精力全部投入到一件事情之中，这是他们所能成功的必要原因。
没有天生的天才，只有后天的努力。被誉为神童的莫扎特也是经过了他父亲的影响。因此我们不要说因为自己不是天生的天才，才无法把一件事做到完美，这只是对自己的不负责任，对自己能力的一种否认。
因此，我们想要成为一个行业的大师，就必须有一套系统性的方法。人体的极限在不断的接受挑战的过程中，大脑也是在不断成长的。在做事中，我们都要把每一项任务看作一次刻意练*，要求自己每一次都要进步一点点。如此一来，在不知不觉中，我们就能突破极限，超越自己。
专心也是同等重要，并且要把这件事看做一件重要之事，而并非休闲娱乐的活动。只要专心，成为天才就只是时间问题，但也不一定必须要一万小时的理论。富兰克林是著名的文学家和科学家，而他下国际象棋总是达不到大师的水*。他在这方面所花的时间也不少于数万小时，主要的还是因为富兰克林在下象棋身上并没有专心，只把这当作娱乐游戏。
此外，我们还要摆脱舒适圈的束缚，给自己以压力，更有助于提高自己的能力。舒适给予我们的只有放松的感觉，也就无法把任务当作刻意练*。
练*有方法，刻意练*是天才的成功之路。要想成为一方面的顶级大师，就必须把所有精力放在这一件事上，就能得到事半功倍的效果。
当然，成为天才的机遇，是给有准备的人的。要想成为学霸，就要在写作业时提醒自己，这就是一次刻练*。
任何一位大师都不是所谓的天生的天才，一切伟大成就的背后都要进行刻意的练*。他们能够把所有的精力全部投入到一件事情之中，这是他们所能成功的必要原因。
没有天生的天才，只有后天的努力。被誉为神童的莫扎特也是经过了他父亲的影响。因此我们不要说因为自己不是天生的天才，才无法把一件事做到完美，这只是对自己的不负责任，对自己能力的一种否认。
因此，我们想要成为一个行业的大师，就必须有一套系统性的方法。人体的极限在不断的接受挑战的过程中，大脑也是在不断成长的。在做事中，我们都要把每一项任务看作一次刻意练*，要求自己每一次都要进步一点点。如此一来，在不知不觉中，我们就能突破极限，超越自己。
专心也是同等重要，并且要把这件事看做一件重要之事，而并非休闲娱乐的活动。只要专心，成为天才就只是时间问题，但也不一定必须要一万小时的'理论。富兰克林是著名的文学家和科学家，而他下国际象棋总是达不到大师的水*。他在这方面所花的时间也不少于数万小时，主要的还是因为富兰克林在下象棋身上并没有专心，只把这当作娱乐游戏。
此外，我们还要摆脱舒适圈的束缚，给自己以压力，更有助于提高自己的能力。舒适给予我们的只有放松的感觉，也就无法把任务当作刻意练*。
练*有方法，刻意练*是天才的成功之路。要想成为一方面的顶级大师，就必须把所有精力放在这一件事上，就能得到事半功倍的效果。
当然，成为天才的机遇，是给有准备的人的。要想成为学霸，就要在写作业时提醒自己，这就是一次刻练*。
——初一的语文教学计划合集五篇
一、教材分析
课程标准语文实验教科书七年级下册，按照人与自我、人与社会、人与自然三大版块组织单元。全册书六个单元，每个单元包括阅读和综合性学*、写作、口语交际两个部分。本册书中的六个单元依次安排了如下内容：成长、祖国、名人、文化、探险、动物。
第一单元中选取了五篇与个人成长有关的文章：《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《丑小鸭》《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》《伤仲永》。
第二单元的五篇课文都是歌颂祖国、抒发爱国激情的文章：《黄河颂》《最后一课》《土地的誓言》《木兰诗》。
第三单元中的文章写的是名人故事：《邓稼先》《音乐巨人贝多芬》《 闻一多先生的说和做》《福楼拜家的星期天》《孙权劝学》。
第四单元主要选编的是与文化艺术有关的文章：《社戏》《口技》《安塞腰鼓》《观舞记》《竹影》。
第五单元主要反映的是人类对自然界勇敢的挑战：《伟大的悲剧》《登上地球之巅》《真正的英雄》《在沙漠中心》《夸父追日》和《共工怒触不周山》。
第六单元也是以自然为主题的单元，集中选取了状写动物的文章：《珍珠鸟》《斑羚飞渡》《华南虎》《马》《狼》。
二、学生情况分析
经过上学期的学*锻炼，学生突出的特点是：
1、学生对语文课的认识和理解有了拓展 。
2、能大胆尝试和探究问题，开放性的问题有自己的见解。
3、大部分学生对语文学科有浓厚的兴趣。
存在的不足是：
1、学*语文的*惯差。
2、学*比较盲目，目标性不强。
3、学*的主动性、合作探究意识不强。
4、积累较少，阅读面不广。
5、阅读能力和写作能力比较差。
三、教学重点、难点：
本册语文教学应从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个方面全面提高学生的识字写字、阅读、写作、口语交际等方面的语文素养。引发兴趣、关注语文（大语文）、养成*惯、巩固提高，是本期教学的重点；根据学生实际情况，其中阅读能力和写作能力的提高仍是整体教学的难点。
四、教学措施
1、语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。
2、要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。
3、教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学*方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练*。
4、重视创设语文学*的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学*渠道，增加学生语文实践的机会。
5、实行培优补差，面向全体学生。
6、教学过程中抓住学生的闪光点多表扬少批评，让学生树立学*语文的信心。
五、培优补差措施：
1．课堂上有意识给他们制造机会，让优生吃得饱，让差生吃得好。
2．落实好课外辅导，利用课活给差生加以辅导训练。
3．对于差生主要引导他们多学*，多重复，在熟练的基础上不断提高自己的语文能力，尤其是学*态度的转变和学*积极性的提高方面要花大力气。
4. 优生要鼓励他们多做创新的事情，在阅读和写作方面多下功夫。
一、指导思想
以国家的教育方针和《义务教育课程标准》为指导，以七年级《义务教育课程标准实验教科书语文》为依据，认真组织教学，努力体现课程标准的精神。
二、学生基本情况
本学期担任初一语文教学。从学生的升学会考情况来看，学生的语文成绩和语文素养很不乐观。学生语文上优秀率的达不到10%，且学生的口头表达和书面表达能力都不高，自主探究合作的能力也不行，因此本期语文教学的道路可谓任重而道远。但是即使如此，我仍然将坚持按照新课标的理念和要求认真工作，着眼于全面培养学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的方式，力求为国家培养有用的人才。
三、教材分析
1、本册教科书共7个单元30课，其中精读课文16课，略读课文（标*号）14课。其中包括5个现代文单元，每单元4课。第一单元记事，第二单元写人，第三单元写景，第四单元小说，第五单元童话与科幻。
从文体上看，这五个单元都可归入记叙性文体一类。两个文言诗文单元，每单元5课，大多数课文也都可以归为记叙性文体。另外还有《名著引读》《汉字的形体》《常用标点符号用法》等三个附录。
2、写作分整篇写作、片段写作和课外练笔。整篇写作安排了七次，片段写作结合课后“思考与练*”每单元安排一两次，课外练笔要求学生形成*惯。口语交际集中安排7次，分散的口语交际活动在课后“思考与练*”中也有适当安排。
3、综合性学*安排3次，内容涉及学*查阅资料、调查社会用字、探究现代科技给人类带来了什么等。
4、写字集中安排了2次，内容涉及复*正楷字，初步了解行楷字最基本的笔画组合柜律，分散的写字练*结合课后“思考与练*”，每单元安排一两次。
5、单元目标
第一单元：叙事性的散文单元。目标是：唤起学生对生活的感受，激发他们的写作兴趣，引导他们开展实践活动。教学设计：先对作者作一介绍，以引起学生对课文的重视，激发他们的兴趣。然后引导他们把握文章的脉络和作者的写作思路，以及文章的关键部分。巧设问题，让学生充分发表看法。
第二单元：写人的散文单元。目标是：健康的感情、正确的人生态度和价值观的培养，使学生懂得怎样对待亲人、对待老师、体会他们的一片爱心；懂得如何处理个人、家庭和国家的关系，服从大局。进一步培养学生的写作技能。教学设计：帮助学生理清思路，把握要点就行。
第三单元：写景的散文单元。目标是：了解写景文章的特点，学会写景的方法（抓住景物的特征，合理安排写景的顺序），欣赏作品准确生动的语言。教学设计：根据实际情况组织教学，设计适合学生的教学过程。
第四单元：小说单元。目标是：了解小说的一般特点和有关知识，了解小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。激发学生阅读的兴趣，引导学生阅读古今中外的小说佳作，培养学生的想象力，学会简单的分析评价人物。教学设计：充分调动学生学*的积极性，激励学生自主学*，教师只作精当的点拨。注意在理解课文内容的基础上引导学生体会阅读小说的基本方法。
第五单元：童话单元。目标是：培养学生想象力和创新意识，通过单元教学，达到落实国家课程标准规定的“认识世界”“发展思维”的要求。培养学生的审美能力。教学设计：以发展思维和想象力为重点，通过阅读、讨论、设疑、解疑等方式，努力激活课堂教与学的气氛，力求生动活泼。
第六七单元：古诗文单元。目标是：让学生逐步接触、了解我国古代优秀的文化。引导学生养成诚信的品行，做一个合格的现代公民。在学*中大胆质疑，大胆探索。热爱祖国的大好河山，感受古代诗歌的美，初步了解我国古代诗歌取得的辉煌成就。
四、总的教学目标
新课程教材的教学目标，不再是教材的教学目标，而是学生的语文学*目标。教材只是例子，重要的在于学生的情感体验。
1、掌握七年级（上）阶段要求掌握的生字词的音义，并且学会运用。
2、学*本册书上的课文，完成木学期的教学任务。
3、培养学生良好的语文学**惯，掌握常用的学*方法。
4、培养学生语文朗读能力，使之能够有感情的朗读课文，为培养学生语文语感打下基础。
5、大量阅读课程标准要求的课外读物，增加阅读量。
6、指导学生理解课文中的文章的主题含义和丰富的思想感情。
7、培养学生良好的语文素养，语文学*中贯穿情感教育和道德教育。
五、教学措施
1、要注意教学目标的整合性。传统的目标设计有重结论轻过程、重认知轻情感、重智能变化轻心理体验。新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的有机结合。
2、要注意教学内容的开放性。要使语文课由单一转向综合，由*面转向立体，由封闭转向开放，激发了学生学*课文的浓厚兴趣，拓展了学生的视野，加深了对课文的理解。
3、要注意教学方式的互动性。要实现由少民主、不*等、单向传输向师生的和谐、民主、*等、互动转变。师生互教互学，彼此形成一个学*的共同体。
4、要注意教学过程（的活动性。尽可能把过去由自己包办的讲解、提问转化设计成学生的多种活动，不仅让学生读一读、写一写、说一说，而且让他们画一画、唱一唱、演一演，做一做。通过学生的自主活动，让学生掌握知识，并且融会贯通，烂熟于心。
5、注意教学手段的多样性。应引进多种信息化教学手段，使学生从单一枯燥的学*中解脱出来，去领略课堂里的精彩世界，要增强了语文课的吸引力，加速了学生盛知过程，促进了认知的深化。
6、开展课前五分钟的阅读活动，培养学生积累、表达与交流的能力。
7、打牢写作基础。除了课堂作文外，鼓励学生多写心灵日记，灵活处理练笔与每两周一次作文的关系。力从激发学生的写作兴趣入手，让写作成为他们抒发自己心灵之感的一种方式。
8、抓实书写。从书写方式方法、*惯等方面指导和督促他们写好每一个字。每周按要求完成一至二次练笔。
9、重视学生课外阅读的培养，要求学生本期读一到两本文学名著，做好读书笔记。
10、组织丰富多彩的口语交际与综合实践课，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发他们的想像力和创造潜能。
11、要注意教学组织形式的灵活性。要在课堂教学中想方设法组织学生运；用自主、合作、探究等灵活多样的学*方式。
12、注重教学评价的多元性。要改变以往一刀切的评价机制，实行全面的评价学生的语文素养。语文教学就是要从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，与此同时，构建或更新学生的人文世界。
13、用一颗爱心爱每一个学生，不仅关心学生的成绩，更要关心学生的心理，爱护学生的自尊，对学生多褒少贬。
六、进程安排
1、每个单元安排两周时。讲读课文两到三课时，自读课文一到两课时。
2、每两周安排一次口语交际或综合性学*，课内与课外相结合。
3、搞好阶段性复*和总结。
一、学生现状
从上学期期末考试情况来看，学生的语文水*总体不是很高，口头表达和书面表达的能力也不是很高，学生理解能力，写作能力也不是很高。良好的答题规范未全面养成，大多数学生都是接受式学*。七(1)班的学生中一部分的思维灵活一些，能够较好的实现教学目标。综合来看，这个学期的语文教学，要从两个方面着手，一方面是继续培养学生学*语文的兴趣，包括培养他们良好的学**惯，比如在课堂上听讲要记笔记，要积极发言勇于质疑等等，另一方面，要培养学生自主、合作、探究的学*方式，配合学校全面提高学生的语文素养。
二、教材分析
七年级下册全册共六个单元，每个单元仍旧包括阅读和综合性学*、写作、口语交际两个部分。本册书中的六个单元依次安排了如下内容：成长、祖国、名人、文化、探险、动物。
第一单元中选取了五篇与个人成长有关的文章。
第二单元的五篇课文都是歌颂祖国、抒发爱国激情的文章。
第三单元中的文章写的是名人故事。
第四单元中的文章尽可能广泛地涉及了文化生活的不同方面。
第五单元主要反映的是人类对自然界勇敢的挑战。
第六单元也是以自然为主题的单元，集中选取了状写动物的文章。
三、教学任务
1、学*本册书上的课文，完成本学期的教学任务。
2、掌握初一(下)阶段要求掌握的生字词的音义，并学会运用。
3、了解课文中出现的有关重要作家作品的常识。
4、培养学生良好的'语文学**惯，掌握常用的学*方法，了解描写方法、修辞方法和词类的有关知识。
5、培养学生的朗读能力，使之能有感情的朗读课文，初步掌握精读略读的方法，培养默读的*惯，提高阅读速度，能用普通话正确流利地朗读课文，为培养学生语文语感打下基础。
6、指导学生理解文章的主题含义和丰富的思想感情，理解文章的思路，了解基本写法，具有一定的语言感受能力。语文学*中贯穿情感教育和道德教育。
7、培养学生良好的语文素养，背诵基本课文中的一些精彩片段，初步具有欣赏文学作品的能力。熟练使用常用字典词典，养成读书看报的*惯。
8、大量阅读课程标准要求的课外读物，增加阅读量，要了解内容，背诵一些基本篇目。
一、学情分析：
本人担任七年级的语文教学工作，由于所处地域的问题及语文基础不扎实，众多学生对于语文学*的兴趣不够浓厚，学*语文的*惯养成较差，学*比较盲目，目标性不强，学*的主动性、合作探究意识薄弱，积累较少，阅读面狭窄。只有少数同学的学*目的较明确，学*较主动。
二、教材分析：
本册教材是按照《课程标准》编排的新教材，体现了新理念和新目标，致力于构建新的教材系统，促进学生综合素质的提高，确立学生在学*中的主体地位。全书按主题合成单元，每个单元按照主题进行综合训练，努力吸引学生，提高学生的学*积极性。在综合学科中提高学生的语文素养，在不断的实践中，提高学生学*语文的积极性，培养实践能力、创新能力和探究能力。
第一单元：人物风采
1、继续培养学生利用工具书解决疑难字词的良好*惯，能准确读写汉字。
2、让学生获取观察人物、描写人物的基本方法，掌握几种品读作品的方法，逐步养成品读作品的良好*惯，为形成个性化阅读打下基础。
3、感受五位或*凡或伟大的人物身上所散发的独特精神魅力，形成对人物风采的正确认识，提升自己的精神品格。
4、掌握采访人物的基本技巧，尝试进行人物采访，提高自己的活动组织能力和口语交际能力。
第二单元：童年趣事
1、了解作者笔下多彩的童年生活，感受作者的真情实感，体会文章的乐趣;
2、能就作品中的人物和事件，展开联想，谈谈自己难忘的童年趣事;
3、能运用自己喜欢的阅读方式，品赏散文含蓄、生动、简练、优美的语言，丰富自己的语汇、并加以积累;
4、学会在口语交际中善于抓住对方心理特点，运用多种方法劝告他人。
第三单元：建筑艺术
1、了解一些中外有名建筑的特点，品味其文化内涵，体会人类的勤劳、智慧和对美的追求。
2、了解说明文语言的特点，体会课文准确生动的语言。
3、学*记叙和说明有机结合的写作方法，理解课文写作的线索。
4、说话时注意运用多种修辞方法，把话说得生动形象。
第四单元：动物世界
1、接触动物世界，了解一些动物，激发关爱、保护野生动物的热情。
2、感受课文中准确的说明，生动、形象、细致的描写，学*准确、生动的语言。
3、学*辨别文章的优劣，选择指定内容的文章，能初步理解并向别人推荐。
4、学*观察动物的特点，并能向别人介绍。
5、积极参加保护野生动物的活动，增强保护野生动物的意识，并进行社会宣传。
第五单元：信息传播
1、了解中国历史上的一些重大的历史事件，激发作为一个中国人的民族自豪感。
2、了解消息、通讯的特点和一些基本常识。
3、体会新闻语言的简洁、生动、准确。
4、学*网上搜索、阅读，通过网上写作和别人交流。
5、熟悉新闻制作的过程。
6、掌握采访技巧，培养学生与人交际的能力。
7、体验新闻工作者的艰辛。
第六单元：诗词拔萃
1、掌握古诗词中的生字词的读音和意义。
2、能在教师的指导和同伴的合作中，探究诗词中的形象与表达的思想感情的关系。
3、能在对诗词的学*欣赏、品味中，提高文学鉴赏能力。
三、方法措施：
1、根据本班学生实际情况制定教学计划和课时设计。
2、建立切实有效的检查落实机制：班级建立四个学*小组，每组选一名学*劲头足，学*成绩好的同学担任组长，全班选一名语文课代表，老师所布置的学*任务通过老师检查课代表、课代表检查小组长，老师抽查的方式落实学*任务。
3、认真学*新课标，落实“学生为主体，老师为主导”的科学教学观，牢记老师的教为了学生的学，尽量多手把手地教，少泛泛地空空地讲，最大程度的让学生参与到语文教学中来，本着“学生能解决的问题，老师不要插手”的原则，充分发挥学生的积极能动性。最大化的激发学生的学*兴趣。
4、树立“大语文观”理念，将语文课堂学*和学*生活工作应用紧密结合起来，从而让学生明白学好语文的重要性，培养学生动手动脑和学以致用的思想和能力。
5、认真做好月考期中期末考试的试卷批改和讲评工作，关注错题的纠正和查漏补缺工作，把培优补差工作落实到日常教学工作中。
6、每课时教学必须突出一两个重点作为学*和训练重点，不可面面俱到，贪大求全，对于较困难的问题分解为若干较简单的问题，然后引导学生自行完成，克服老师满堂灌，学生满堂听的无效课堂做法。
7、学*目标设计要切合学生的实际情况，针对不同的学生要提出不同的要求，实行分层次教学，只要每节课学生都有不同的收获就行，不可目标过高或过低，致使学生对学*产生畏惧与骄傲情绪。
四、进度安排：
第一单元：人物风采 第1周、 第2周
第二单元：童年趣事 第3周、 第4周
第三单元：建筑艺术 第5周、 第6周
期中复*备考 第7周、 第8周
第四单元：动物世界 第9周、第10周
第五单元：信息传播 第11周、第12周
第六单元：诗词拔萃 第13周、第14周
期末复*备考
一、学生现状
从上学期期末考试情况来看，学生的语文水*总体不是很高，口头表达和书面表达的能力也不是很高，学生理解能力，写作能力也不是很高。良好的答题规范未全面养成，大多数学生都是接受式学*。七(1)班的学生中一部分的思维灵活一些，能够较好的实现教学目标。综合来看，这个学期的语文教学，要从两个方面着手，一方面是继续培养学生学*语文的兴趣，包括培养他们良好的学**惯，比如在课堂上听讲要记笔记，要积极发言勇于质疑等等，另一方面，要培养学生自主、合作、探究的学*方式，配合学校全面提高学生的语文素养。
二、教材分析
七年级下册全册共六个单元，每个单元仍旧包括阅读和综合性学*、写作、口语交际两个部分。本册书中的六个单元依次安排了如下内容：成长、祖国、名人、文化、探险、动物。
第一单元中选取了五篇与个人成长有关的文章。
第二单元的五篇课文都是歌颂祖国、抒发爱国激情的文章。
第三单元中的文章写的是名人故事。
第四单元中的文章尽可能广泛地涉及了文化生活的不同方面。
第五单元主要反映的是人类对自然界勇敢的挑战。
第六单元也是以自然为主题的单元，集中选取了状写动物的文章。
三、教学任务
1、学*本册书上的课文，完成本学期的教学任务。
2、掌握初一(下)阶段要求掌握的生字词的音义，并学会运用。
3、了解课文中出现的有关重要作家作品的常识。
4、培养学生良好的语文学**惯，掌握常用的学*方法，了解描写方法、修辞方法和词类的有关知识。
5、培养学生的朗读能力，使之能有感情的朗读课文，初步掌握精读略读的方法，培养默读的*惯，提高阅读速度，能用普通话正确流利地朗读课文，为培养学生语文语感打下基础。
6、指导学生理解文章的主题含义和丰富的思想感情，理解文章的思路，了解基本写法，具有一定的语言感受能力。语文学*中贯穿情感教育和道德教育。
7、培养学生良好的语文素养，背诵基本课文中的一些精彩片段，初步具有欣赏文学作品的能力。熟练使用常用字典词典，养成读书看报的*惯。
8、大量阅读课程标准要求的课外读物，增加阅读量，要了解内容，背诵一些基本篇目。
——小学数学的课后指导辅导方法合集五篇
为了顺利完成本学期的教学任务，提高本学期的教育教学质量，根据我带班级学生的实际情况，围绕教学目标，除了认真备课、上课、批改作业、定期评定学生成绩、优质完成每一节课的教学外，还应采取课内外补差、辅导措施，制定学困生辅导计划，力争取得好成绩。
一、差原因分析
寻找根源，发现造成学*困难的原因有生理因素，也有心理因素，但更多的是学生自身原因。
1、志向性障碍：学*无目的性、无积极性和主动性，对自己的日常学*抱自暴自弃的态度，把接受在校教育的活动看作是套在自己身上的精神枷锁。
2、情感性障碍： 缺乏积极的学*动机，成天无精打采，做一天和尚撞一天钟。随着时间的推移，知识欠帐日益增加，成绩每况愈下。上课有自卑心理，不敢举手发言，课上不敢正视教师的目光，班集体生活中存有恐慌感。久而久之成为学*困难学生。
3、不良的学**惯：学*困难学生通常没有良好的学**惯，对学*缺乏兴趣，把学*当作完成父母教师交给的差事。他们一般贪玩，上课注意力不集中，自控能力差，较随便，上课不听讲，练*不完成，课前不预*，课后不复*，作业不能独立完成,甚至抄袭作业，拖拉作业常有发生，即使有不懂的问题也很少请教他人。不能用正常的逻辑思维和合理的推理分析来对待学*。他们对自己要求不高，甚至单纯为应付老师家长，学*并没有变成他们内在的需要。
4、环境因素，其中家庭教育因素是造成学生学*困难的一个突出因素。父母的文化程度较低，期望水*低，他们大多缺乏辅导能力。有的家长对子女的教育方式简单粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少关心，放纵孩子，甚至认为读书无所谓，有的说：“我不识字不也过得很好。”这大大挫伤了孩子的上进心。有的家长长年在外打工，孩子在家无人管束……总之，家庭的文化氛围差，使学生的学*受到了干扰，造成了学*上的困难。
二、辅导措施
1、做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学*的积极性。了解学生们的学*态度、学**惯、学*方法等。从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。
2、定期与学生家长、班主任联系，进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂等各方面的情况。
3、利用课余时间，“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。具体方法如下：
由于各种不同的原因造成了学生的学*困难，从而使这些学生自卑，自暴自弃。但是，他们真的是不想上进吗？不是。有句格言说得好：没有不想成为好孩子的儿童。我们要让他们都抬起头来走路。因此，我们针对造成学*困难的原因着重从以下几个方面入手 。
１、引导学*困难学生正确认识自我
学*困难学生不善于自我评价、自我判断和自我反应，因而容易降低学*目标，放弃坚持不懈的学*努力。教师有责任帮助他们正确认识自我，形成恰当的自我意识。帮助他们寻找学*困难的真正原因，以利于取长补短，摆脱学*困难的困境。
２、 培养良好的学*态度
正确的学*态度是提高学*成绩的重要因素。学*态度端正的学生一般学*较为持久、认真，即使是自己不感兴趣的科目和内容，他也可以对它持比较积极的态度，克服困难，坚持学*。所以在激发学生兴趣的同时，要注重学生学*态度的培养。
３、 优化课堂教学的手段
学*困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过程。教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学*状态。师生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。
４、教育他们学会如何学*。
从某种意义上说，学*困难学生的最大困难是不知道如何学*，帮助他们学会如何学*的关键应该是掌握学*策略。应结合语文学科的知识特点，帮助他们掌握控制自己知觉、注意、记忆和思维活动的普通认知策略、解决本学科问题的特殊策略、反省认知策略和学*努力程度调控策略等，对学*困难学生改进学*肯定是有益的。
５、激发好奇心，引发求知欲。
在讲授教学内容之前，先提出一些与教学内容相关的实际生活问题，引起他们的好奇心。为学*困难学生创设问题情境，问题要小而具体，新颖有趣，有启发性，并有适当的难度，使他们“跳一跳摘到桃子”。引发学*困难学生
的求知欲，也要注意知识的积累。他们的基础知识较差，只有当某一知识领域内的知识累积到一定程度时，才有可能使他们对这一领域的知识产生求知欲望。
６、加强个别辅导， 提高个别辅导的质量
帮助学*困难学生是一项长期的工作。在课堂教学中要能照顾到这些学生，针对他们的实际情况提出不同的要求，采取不同的教育措施。对在课堂上没有解决的问题，老师帮助补缺。为了补缺补差，我们要利用空堂课、自*课对学*困难学生进行补课。作业要做到区别对待。还应积极开展同桌教学，伙伴教学，合作教学，以优带差，帮助他们一起进步。
７、 提倡积极鼓励评价
学*困难学生的问题通常不是一天两天就形成的，而是在多年批评声中、训斥声的逆境中成长起来的，他们很少被人表扬和赞许，逐渐产生悲观、失望、缺乏自信等消极情绪。“哀莫大于心死”，这就要求我们对他们特别厚爱，要化腐朽为神奇，要把这些生锈的锁一把一把地打开，用真诚唤醒他们的自信，用挚爱催生他们的自尊，鼓励他们抬起头来走路。因此，要尊重学生的人格，重视学生的存在，*等对待每位学生，经常与学生沟通。对他们的点滴进步，哪怕是微小的进步也及时肯定和表扬，进步大的还要奖励。
８、 给予学生成功的机会
学*困难学生遭遇到的各种挫折和失败甚多，容易体验到焦虑不安、气愤等消极的情绪。这些消极情绪反过来又阻碍他们的学*。相反，成功感却能使学生在轻松愉快中学*，增加学*兴趣。学*困难学生并非什么都差，他们往往具有某些别人比不上的长处。我们的老师应创造条件让他们展露自己的特点，包括课内增加学生动手、动口、阅读的机会，课外开展形式多样的兴趣活动，使他们在享受成功体验后，努力改变他们其他方面的落后状态。
三、在辅导中注意的问题：
1、不歧视学*有困难的学生，不纵容优秀的学生，应一视同仁。
2、根据学困生的实际情况制定学*方案，根据他们的能力给与相应的题目进行练*和讲解，以达到循序渐进的目的。
3、对于学困生的作业完成情况要及时地检查，并做出评价。
4、要讲究教法。做到师生互动，生生互动，极大的调动学困生的学*积极性。
1、分析学困生成因，制定转化计划。具体分析班级学困生形成的成因，初步认为：学生的学*动机、心理健康问题、自身的学*方法、教师的教育方式方法、来自家庭的教育方法乃至社会影响等等，都是导致学生学*困难的原因。明确了学困生的成因是有效转化的基础。根据本班学生考试成绩、课堂表现、学*态度等综合表现确定学困生名单。在逐个分析学困原因的基础上，然后从学生能力实际情况出发，帮助学困生制定一学期进步计划，使之“跳一跳，能够摘到桃子”。
2、合作学*，多方帮教，多措并举、多管齐下。多年的教学经验已经证明，当求知双方展开互动，进行问题讨论时，都获益匪浅。因此合作学*是学困生转化中必不可少的重要策略。根据班内学生情况进行分组，分散学困生，充分发挥小组合作学*的作用。并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。每一名学困生搭配一到两名成绩优秀的学生，对每一课中所要掌握的知识点、练*、作业都有优秀生帮助一一落实。
3、利用每周六的“助学”活动，指导学困生学*。助学活动主要以课堂练*为主，形式比较灵活。教师对学困生进行已学知识点的巩固，更重要的是对学困生进行学*方法的指导。
4、加强家校合作，随时掌握学困生转化情况。各任课教师与学生家长采用多种方式进行沟通：电话联系、家校互访等。经常的联系使家校双方对学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时
调整转化措施，采取更有效的策略。教师要想全面了解学生，就要了解学生的家庭，做到经常与家长联系沟通。随时全方位的了解学生，才有利于对学生进行有的放矢的教育。学困生的有效转化需要家长更大的支持与配合。而这种支持与配合，来自于教师与学生家长的长期沟通，建立在互相信任、共同关心学生成长的一种默契基础之上。学困生的转化工作，若得不到家长的支持，将缺乏针对性，难保其转化效果。
5、建立学困生成长记录袋，记录学困生转化过程，积累学困生转化经验。成长记录袋每生一份。主要内容包括：学期初师生共同制定的本学期学生成长计划；学生学困原因及基本情况分析；主要转化措施；班内“兵教兵”帮教合作学*分组名单；师生助学情况记录；学生本学期各方面优秀作业或活动作品及教师鼓励性评价；每次单元测试试卷、自我检测练*、家长意见和教师鼓励性评语、指导性评语等。
一、目的
为全面提高教学质量，出色完成学校制定的培养目标，尖优生数学辅导总结 特选拔学科基础扎实、成绩优异、思维敏捷、学*能力超群的学生进行重点培养，为他们脱颖而出创造条件，从而造就一批实践能力强的人才，为学校增光。
二、辅导对象：
刘振国 鞠晓辉 孔祥洁 吕杰 郭玉鹏 鞠 敏 明腾飞 明成龙 王杰 张艳芳
三、情况分析
在智力、学*成五年级数学复*计划绩、日常表现等方面相对优秀的那部分学生常常被认为是好学生,也被称为优生。由于这些学生认知结构、判断能力和行五年级数学教学计划为决策水*都有待提高，他们思维活跃不稳定，容易受各种因素的干扰，紧张的学*、激烈的竞争、单调的生活、成长的烦恼，还有来自家长教师及学生自身的过高期望等，常常会诱发这些学生的消极情绪体验，产生不良的心理现象。优生在年级中人数不多，但影响却颇大，五年级数学工作计划 抓好对他们的教育，对形成良好的班风校风有很大作用，这些学生能否严格要求自己，大胆工五年级数学计划作无疑会对班级工作局面的好坏产生很大影响。优生比“差生”学*成绩好，常常受到老师、家长、同学的赞扬，他们的优越感与日俱增，在教育教学过程中，我们往往只重视对优生的学*成绩的提高，但却忽视对优生的心理障碍的疏导
四、具体措施
1．改进学*方法，小学五年级数学计划培养自学能力。
2．着力培养。对优生要多给予思想上的帮助，使之树立热爱集体、热心为大家服务的思想，鼓励他们大胆工作，并提供发挥他们想象力、语文优生辅导计划创造性的机会，肯定他们的成绩，让他们把科学的学*方法传给大家，达到全体同学共同进步的目的。
3．*等相待。对优生不能因为他们成绩好而一味地“捧”，不能对他们的缺点冷嘲热讽，这些都会导致心理障碍。对他们要热情地支持、深情地指导，让他们成为积极向上、勤奋刻优生辅导计划苦、乐于助人的三好学生。
4．严格要求。对优生把真挚的爱与严格的要求统一起来。当优生出现问题时，既要保护他们的自尊心，又要及时、严肃地指出影响他们进步的原因，以及这些错误的严重后果、改正的方法等。在*时的学*中工作中，要为他们创造发挥能力的机会，也让他们小学数学辅导计划 严格约束自己，虚心向大家学*，不搞特殊化。
5．教师每天给优生布置几道思考题加强训练，要完成一本课数学优生辅导计划外书*题
6．要让学生学会质疑、提问。鼓励学生求异、求变、求新，善于学*、勤于总结、勇于创新。
7．进行意志品质教育，在学*上遇到困难时要克服各种消极情绪，具有迎难而上、永攀高峰的意志品质。
8．为了使优等生更加先进，对其进行"创新"教育，使其具有创新意识，创新精神和创新能力，并逐步形成创新素质。
一、现阶段小学数学课后辅导的情况分析
目前，大部分教师对课后辅导的形式、方法和原则都有比较清晰的认识，在课后辅导时间上的分配也基本正常，并注意了辅导内容的针对性和层次性。但在具体操作过程中，对后进生的课后辅导成为许多教师最耗心、最耗力的工作。
二、提高小学数学课后辅导有效性的策略
(一)深入了解后进生，合理调控师生情感，是提高课后辅导有效性的基础。
1、要全面了解分析后进生的学*生活问题，尤其是心理层面的问题，再根据其根源问题来进行课后辅导。
2、合理调控自身情感，使课后辅导活动处于快乐、饱满的状态。
现代教学理论认为，教学中存在着两条主线，一条是“知识对流”的主线，属于智力因素范畴的;另一条是“情感对流”的主线，属于非智力因素范畴的。课后辅导活动正是在知识和感情两条主线相互作用、相互影响下完成的，知识往往需要通过情感媒介才能被后进生所接受。而教师的喜怒哀乐在课后辅导过程中会自然而然地影响后进生学*的情绪，教师的举手投足都将给后进生带来一定的影响。因此，教师应避免“守”着讲台，要尊重后进生，敢于走下讲台，走进后进生之中，用良好的情绪、满腔的热情、真诚的言语面对后进生，让后进生敢想、敢说、敢做。
3、加强激励评价力度，合理运用恰当方法调控后进生情感。
批评和指责从来都是针对事件而非人格，课后辅导的主要条件之一是尊重，而所谓的尊重就是要求教师能够接纳后进生。教师适当地进行激励性评价，合理运用语言、手势等，可以在很大程度上激励、感化后进生。
(二)设计基于学生现实基础的辅导过程，是提高课后辅导有效性的关键。
1、实施有针对性的课后辅导。
认知心理学派认为：“错误是学*的必然产物”。***说“最好的学*是从差错中学*”。后进生在*时的学*过程中经常会出现“错误”，主要原因不在于他们没有记住定义和公式，也不能归咎于其学*的粗心大意，而是他们在知识的理解与巩固过程中产生了一些偏差。“错误”是后进生在认知过程中产生的偏差与失误，常常伴随整个课后辅导活动的始终，我们常常为防止后进生出错、纠正后进生错误而费力、伤神、烦恼，甚至动怒。其实，“错误”折射了后进生在学*过程中的困难问题，展现的是后进生的思维历程。
2、把握课后辅导的“兴奋点”，推动后进生的学*内驱力。
现在的课后辅导缺少的恰恰是学生的主动性，如果我们在课后辅导活动中善于激发后进生的学*热情，那么课后辅导质量自然会大幅度提升，也会使我们的辅导工作真正地幸福起来。著名数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日月之需，无处不用数学。”心理学研究表明，当学*内容和学生熟悉的生活背景越贴*，学生自觉接纳知识的程度越高。数学本是从生活中来，到生活中去，数学知识的出现往往“似曾相识”。将数学知识孤立来讲，肯定是枯燥而无味的，后进生乐意接受吗?后进生能主动吗?答案肯定是不可能!可教师稍稍地从生活中一提炼，就拉*了它们的距离，那么后进生在应用数学知识时会更加得心应手，练*错误率必定会大大降低。
3、用最简约的方法，用最本质的事物，为后进生的知识建模。
后进生的知识建模过程往往比较缓慢，教师要学会等待，要用发展的眼光看待后进生，用从容的心态对待后进生。当学生出现问题时，我们不要操之过急，应在等待中给予学生思考的时间，让学生先进行内化。
一、学生情况分析
今年我继续任教四（2）班，这班本学期的学生总人数分别22名，有十来名后进生（后50％学生）.经过上学期的后进生转化工作，有个别学生稍有好转，特别是张传凯、张燕都有一定的进步，像金海燕上学期的期末成绩达到九十几分，进步神速。但大部分都还是很差，吴小丽简直无可救药，连最简单的计算都不会，再加上她懒得要命，真的很难辅导，上学期期末成绩只有22分，全级段最差了。他们的学*依赖性还是很强。布置的任务，他们基本上没有完成，有些学生根本就不当一会事，屡教不改，真的没有办法。这些后进生的特点是没有独立思考勇于创新的意识，遇到较难的题便等老师的答案，有几个学生的学*态度极差，经常没有完成作业。有几个不仅学**惯差、成绩差，让你受不了的是这些学生经常捣乱，而且脾气很差，连他们的家长都没办法。其实有几个学生本性不坏的，人也挺聪明的，就是懒，没有家长监督养成这样的*惯。针对这一实际情况，我首先要想方设法调动学生的学*积极性，更重要的是做好差生的转化工作。
二、转化目标：
通过本学期的转化，使后50%的学生能够掌握基本知识，上课能认真听讲，最好能够举手发言；端正学*态度，依赖性别那么强，能够自觉地按时完成作业，慢慢地提高成绩，吴沙沙、张晨晨的成绩能够达到60分以上。
