听了几节优秀老师上的作文课。低年级孩子学写作文是一个慢功夫，不是一朝一夕就能成功的。孩子们刚开始学潜词造句是很不容易的，需要老师系统地，有效地引导，激发写作的兴趣，才能使写话水*慢慢提高。我感觉作为教师，要给孩子一个提高的过程，进步的空间，不能急于求成。
这次听的作文课，感受最深的是，教师善于启发学生思维，根据范文拓展迁移，并及时评价。每个人都爱听好话，学生也不例外。无论基础好坏，都有他的优点，对于孩子说出的好词好句，我们引导学生们充分发现优点，做良性激发引导工作，互相评论学*，激发学生对现有成绩的肯定，确定今后的努力方向。有时候孩子并不能写出完整的优秀的文章，但个别地方哪怕是一个词优化的，要用淘金法，重鼓励，让孩子互相夸奖一番，建立学生的自信心。再注意发现作文中有哲理有创新的地方，给予表扬，帮助学生认识自我，不妄自菲薄。这样长期以来，学生会放大自己的优点，产生写作的信心，爱上写作。作文能力的提高应在形式多样的训练中完成。作文训练要给学生一个广阔的展示舞台，作到一读，二写，三评。读是阅读范文，以为楷模，以资借鉴。写既是训练。评是训练的结果进行评改，评价，总结。
上课的教师没有向学生讲述许多作文的理论、技法，因为这样会让学生感到枯燥而有压力，失去对作文的兴趣。教师从生活实际出发，以自己的实际写作过程引导学生动笔，让学生明白作文可以从小事说起，从身边说起。至于作文是什么，怎样才能写好作文，这些都需学生在长期的作文实践中慢慢去理解、体会。
在课堂上，我还发现了一个细节。教师让孩子说自己的体会。孩子用了当下流行的词汇说了一句话。虽然不是很通顺恰当，孩子们也哄堂大笑，但老师揪住了这句话里的好词，大力赞扬了一番，并引导其他孩子评论和修改，把这个句子改得完美起来。作文课上得轻松愉快，孩子们说得兴趣昂然。这样的课堂下教出来的孩子，怎么会不喜欢写作文呢？
一、一粒粒珍贵的微尘。
今天王老师所提的“每日简评”，就像是刚才这个故事中一粒粒珍贵的微尘。说它“微”，是因为它着实小，篇幅小：小到就几行字，几句话。角度小：无非是学生学*、生活中的小事。它们就像是微尘，却又那么珍贵，我们都知道，现在学生一上作文课就头疼，单纯的技巧指导，根本听不进去；让学生看范文，然后改头换面、剪剪贴贴，似乎是某些老师不得已的“绝招”，这种“作文课”让老师和学生都痛苦不堪。作文教学要走出困境，首要的问题是让学生能够写得出，是“写”得出而不是“挤”得出。要让文字自然地、流畅地从学生笔端如溪水般汩汩而出。“每日简评”就是最初的积累，不必给他们定那些条条框框，只要能写出真实的生活、真实的感受即可。因此，许多本来会随风而逝的灵感，因为有了随时、随地、随意的记录而被捕捉下来。就像王老师说的：可惜啊，那时候的我，没有及时把这些好玩的、快乐的、兴奋的，甚至难受的、紧张的……事记下来，这些事发生过，但是现在的我已经很难记起来了，我度过了童年，可是，我却觉得我似乎失去了童年，这是一件多么可惜的事。但是，有件事，我们正在做，写每日简评，解决“源头”的问题，然后再对这些原始的素材进行裁剪、补充、连缀，由量的积累，产生质的变化。“每日简评”这一粒粒微尘，必将积攒出一朵金蔷薇。
二、一双双清澈的眼睛
我们老师常常把 “写具体”“写生动”“有条理”“结构完整”之类作为教学的首要目标，因此，学生学得枯燥乏味。其实对小学生来说，“写什么”才是第一道门坎。生活是作文的源泉，写作无非是要再现生活，再现怎样的生活，是不是所有的都要上去呢？教师之于学生的作用，无非就是帮助他们成就一双双清澈的眼睛。刚才王老师花了比较长的时间指导“每日简评写什么”，进行写作内容的分类，就是在帮助学生练就这一双双清澈明亮的眼睛。
这清澈的眼睛能准确敏感地选择记录当天最值得记录的人、事、物。这些可以是家庭的，也可以是社会的，放开他们思维的手脚，引导学生去观察生活、发现生活，体验生活，
刚才王老师说：我教给你们一个发现的方法。闭上眼睛，从早晨往后回忆，或者从此刻想到早晨，一节课一节课地想，一个课间一个课间地想，一个游戏一个游戏地想一个争吵，一个争吵地想。这样的方法，看似让学生闭上眼睛，实际上是让学生睁开了发现的双眼。
三、一颗颗思考的心灵。
2011版《全日制义务教育语文课程标准》 “实施建议”中这样表述：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。” 写作，对学生来说，除了锻炼“心灵敏感力”外，还要有一种“现象思辨力”。
如今，小学生的*作令人担忧，有的言之无物，内容空洞；有的言之无序，信马由缰；有的言之无情，不能“我手写我心”；有的言之无趣，满口“大人腔调”，他们就是不能说自己的话。每日简评，除了记录，还有一个“评点”，这个是非常重要的认识世界、认识自我的一种过程表述。
学校是学*的，人生是享受的。——瞿辛阳
我今天真开心，因为我学会了洗红领巾。——沈昱欣
听了以后，我觉得以后要多用废品做有用的东西，绝对不浪费。
在这个过程中，学生的思辨力在发展，作文走进生活，孩子们放开手脚，开放思维，才能自由表达，真实表达，有创意地表达。
从很多孩子怕写作文的现状来看，幸福和写作似乎是不可能牵手的，但是，叙事评价的尝试，让幸福和写作牵起了手，让学生在这个过程中，能够自由地表达，幸福地写自己的生活。因此，就像课题说的，留下珍贵的童年，每位同学都有一个永不消失的童年。我觉得更重要的不光是留下了什么，而是通过这样的课题研究，我们的孩子带走了什么。
今天有幸来到沂南四小进行了品社学科的培训学*活动，学*了朱洪福老师的《让学生从“生活地理”中来到“地理生活”中去》—品德与社会中“地理与环境”题材教学策略，从策略解读中知道了什么叫地理、为什么要学地理、地理题材设置的目的以及小学品社课中所涉及的内容等以后又给我们详细的讲解了品社课的教学策略，让我更加熟练的了解到了品社课的上法。然后观看了《生活在世界各地的华人》、《破碎的山河》两节多媒体教学录像。下面，我就《破碎的山河》一课发表一下我的个人看法。
《破碎的山河》一课是人教版《品德与社会》六年级的一课，教师王小峰带领同学们一起圆满的完成了这一节课的教学，教学目标具体、明确，符合课堂标准要求、教材和学生的实际。重难点的提出与处理得当，符合学生的实际。教学内容的组织与合理的呈现符合学生的生活实际和知识水*，具有科学性、逻辑性。体现用教材教，把我教材内涵，善于挖掘教材资源，用活材料；分量适中，容量适度。教学过程思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理；师生共同创设学*环境，探究活动有较充足的时间和空间，生动活泼，扎实有效；围绕教学重点有效展开，设计科学合理的教学情境，问题设计有针对性、探索性、展示性和延伸性；体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。教学方法灵活运用了临沂市小学课堂教学策略。教学方法灵活多样，注重培养学生学会学*的能力，尊重学生的发现，并做合理的处理；注意面相全体，调动、尊重学生的积极性，关注学生参与面和个体差异，关注学生个性发展；密切联系实际，重视培养学生的品德和科学素养，注重培养和训练学生的.动机、兴趣、*惯、信心等非智力因素，妥善处理学生出现的意外情况；充分利用校内外信息资源，合理、充分、正确利用现在教学手段。
教学效果是在向40分钟要质量，能达到预定的教学目标哦，注重新的课堂生成；课堂体现民主、合作的特征，学生学会学，尊重学生，师生*等，气氛融洽；学生思维活跃，积极体现参与活动，在知识、能力、情感态度等方面都有发展。教师素质很好，用普通话教学，语言规范简洁，生动形象；学科素养良好，教学基本功扎实，素养全面；教态自然、端庄大方，语言有亲和力与凝聚力，师生关系和谐。
——作文教学评课稿 (菁华3篇)
听了几节优秀老师上的作文课。低年级孩子学写作文是一个慢功夫，不是一朝一夕就能成功的。孩子们刚开始学潜词造句是很不容易的，需要老师系统地，有效地引导，激发写作的兴趣，才能使写话水*慢慢提高。我感觉作为教师，要给孩子一个提高的过程，进步的空间，不能急于求成。
这次听的作文课，感受最深的是，教师善于启发学生思维，根据范文拓展迁移，并及时评价。每个人都爱听好话，学生也不例外。无论基础好坏，都有他的优点，对于孩子说出的好词好句，我们引导学生们充分发现优点，做良性激发引导工作，互相评论学*，激发学生对现有成绩的肯定，确定今后的努力方向。有时候孩子并不能写出完整的优秀的文章，但个别地方哪怕是一个词优化的，要用淘金法，重鼓励，让孩子互相夸奖一番，建立学生的自信心。再注意发现作文中有哲理有创新的地方，给予表扬，帮助学生认识自我，不妄自菲薄。这样长期以来，学生会放大自己的优点，产生写作的信心，爱上写作。作文能力的提高应在形式多样的训练中完成。作文训练要给学生一个广阔的展示舞台，作到一读，二写，三评。读是阅读范文，以为楷模，以资借鉴。写既是训练。评是训练的结果进行评改，评价，总结。
上课的教师没有向学生讲述许多作文的理论、技法，因为这样会让学生感到枯燥而有压力，失去对作文的兴趣。教师从生活实际出发，以自己的实际写作过程引导学生动笔，让学生明白作文可以从小事说起，从身边说起。至于作文是什么，怎样才能写好作文，这些都需学生在长期的作文实践中慢慢去理解、体会。
在课堂上，我还发现了一个细节。教师让孩子说自己的体会。孩子用了当下流行的词汇说了一句话。虽然不是很通顺恰当，孩子们也哄堂大笑，但老师揪住了这句话里的好词，大力赞扬了一番，并引导其他孩子评论和修改，把这个句子改得完美起来。作文课上得轻松愉快，孩子们说得兴趣昂然。这样的课堂下教出来的孩子，怎么会不喜欢写作文呢？
听了张老师执教的作文指导课《动作描写》，我感触很深。下面我谈一下自己的点滴看法。
一、目标明确，重点突出
张老师都能充分把握本次作文课的教学目标：动作描写。围绕这一教学目的所展开的各个环节设计很精巧，也很受学生、老师的喜欢。
二、导入设计新颖
张老师根据农村学生的特点，让一个高个子男生到讲台前 “吃桔子”导入新课，激发了学生的兴趣。其余学生观察该男生从走上讲台到吃完桔子的整个过程。老师特别强调抓住动作来写。
三、老师指导巧妙，激活思路
作文课，许多学生总感觉无从下笔，不知道写什么，不知道从哪儿下笔。针对这些学生的困惑， 张老师在本课教学时，把重点落在了“如何进行动作描写”上。张老师层层铺垫，步步引入，因此学生也就有话可说了。学生的写作欲望被调动起来了，一切准备工作就绪，老师放手让学生把观察的动作用语言表述出来。
四、教学过程井然有序
教师的语言精练，教态自然，亲切、大方。评价语言丰富。整节指导课的教学思路清晰、条理分明、重点突出。为学生今后的写作打下了坚实的基础。
整个教学设计，每个环节，都是教师的精心设计。目的性强，构思巧妙。
听了郑老师的作文指导课《童年趣事》， 深深地体会到：*作指导最重要的工作就是从“内容”入手，打开学生思路，而不是大讲写法，使人人都找到想写、要写的内容，如果一上来就用范文开路容易束缚学生，作文开始宜“放”，有人对自由表达用了个形象的比喻，叫做“你放手，他就飞”，教师只有大胆放手让学生说，学生才可能“飞”起来。
同学们在七嘴八舌的“说”中，使“材料—语言—思维”呈动态积累，使思路清晰、外化活跃，学生乐于表达，易于动笔，促进了写的酝酿，作文不是*淡的干巴巴的诉说，而是学生特定情景下内心的真实写照，有所闻就会有所思，有所思就会有所情，有所情就会有所文，借助作文形式表达自己的情感，凸显喜怒哀乐，应是我们作文教学追求的高级形态。
通过所说材料，学生弄清楚了所谓趣事，一是充满快乐的开心事，二是天真幼稚的傻事。所选的事情有的可以反映童心之趣，有的可写行为之趣，也可以写语言之趣。或者性格之趣。让学生明白要紧扣“趣”字选材，把人物当时的动作，语言，心理活动写出来，这样就能写生动，写具体。这样适时的降低了难度，让不同层次的学生都能有话可说，有趣事可写。即使是学困生，虽然语句有的不通顺，但事情却真实有趣，确实是童心的表白，童情的宣泄与流露。听着学生异彩纷呈的构思，天真有趣的傻事，把在场的师生逗得捧腹大笑，我想这样写出的作文，老师批改起来也是一种享受吧。
另外我还有一点自己不成熟的建议：
一直以来范文该不该出示，在写之前出示好还是写完之后出示好，一直是人们争议的话题。我自己认为：范文的出现，对于一些学困生和中等生，起个引领作用，他们在茫无头绪不知如何下手之际会根据教师出示的范文，打开思路，明确怎样安排详略，怎样扣题写。但是对于一部分写作水*较高的同学而言，完全没必要。如果一上来就用范文开路，容易束缚学生思维。
我就想：如果我们每次作文课都能这样以情唤情，打开心扉，畅所欲言，我们的作文课将永远阳光灿烂，充满欢笑！
——《守株待兔》评课稿 (菁华3篇)
听了胡老师的一堂课，让我有耳目一新的感觉，现说说几点值得我学*的地方。
一、范读揭题，说出大意
1、从学生的生活经验入手，问孩子喜不喜欢听故事从而引入课题《守株待兔》，教学“守”字，从故事中找出一句最能说明题目意思的话来。
教学从课题切入，引导学生自己读课文，抓住课文中的句子理解题意，为下面的教学铺路搭桥。不径直点明题意，能勾起学生的探究欲望。
2、新课标强调学生自主探究，因此，让学生围绕题目展开讨论：
这个人为什么要守着树桩等兔子呢？结果又怎么样呢？请学生再读课文，根据回答板书：坐等、白捡、撞死、全完，然后根据板书用上“于是、结果”完整说出这个故事的大概意思。从而帮助学生准确地整体感知课文内容。
二、抓住细节，对话文本
１、兔子撞死的原因：窜、不知怎么的
首先让学生明白“窜”是怎样的动作，在讨论中理解“窜”的特点，理解“不知怎么的”，明白发生这种情况的极偶然性。使学生在读、思、说中步步深入，从而领悟品词析句。再进行句子训练：不知怎么的————
２、种田人的心情：乐
联系文本，理解“白捡”的.“白”的意思，意会“不劳而获”。利用朗读表示白捡，捡得轻松易得，表演“乐滋滋”的样子，把种田人的想法自言自语地说出来。这样做既能有效激发学生学*的积极性，又帮助学生理解了词语，使词语带着活生生的形象贮存在他们的脑海中。
３、种田人的行为：等
什么时候开始等，怎么等，等的结果怎样？带着问题研读课文，理解“从此”的意思；出示句子训练：早上，当别人——－时，他却在树桩旁边傻等。中午，当别人——时，他却——；傍晚，当别人——时，他————；当你走过这位农民身边时，你想对他说些什么？体会想象种田人坐着等野兔时的言行和心理，引导学生自己去感悟，去发现，从而提示出规律，不劳动是一无所获的。
三、揭示寓意、拓展学*
师问：如果你是邻家一位老农，看到这位守株待兔的年轻人，你想对他说些什么呢？以表演的形式引导学生吸取课文的语言，体会文章的思想感情。这个环节，意在引领学生在对话、体验、倾听、思考的过程中形成自己的情感、态度和价值观。
随着课程改革的深入，语文课堂教学也在悄悄地发生变化。我们从以往关注老师的教到现在更关注学生的学。判断课堂教学成败的标准，从关注教师本人能力与表现如何，到关注教师教学对学生学*的引导与帮助有多大。特别是*阳县推出了“我爱学*”学业项目评价活动后，课堂更是努力践行着“学为中心，以评导教，以评促学”的课堂方式变革。
今天下午我们聆听的第二堂课《守株待兔》是二年级下册的一篇寓言。陈xx老师来自xx小学。xx小学可以说是“我爱学*”学业项目评价活动的龙头学校，对“我爱学*”的学业项目评价活动的研究走在全县的前列。陈xx老师是一位非常优秀的语文老师，给我们呈现了在“我爱学*”学业项目评价背景下的低段语文课堂教学的范例。我们也不妨从学生的“学”这一角度去看这一节课。这节课陈老师要让学生学什么，又是怎么学的，学的效果又是如何呢？
我们不难发现，这则寓言，陈老师安排的学*内容是：
1.本课的6个要认读生字，4个要求会写的字；
2.本课的重点词语，像“守株待兔、窜、乐滋滋、整天”，积累运用表示高兴的词语以及“守株待兔”的寓意；
3.抓住一个语言点的训练：种田人拎着兔子，xx地想：xxxxx。
4.语文学*的一些方法和*惯，比如识记生字的各种方法，读通课文的方法，理解词语的方法，读懂寓言的方法。我也记录了一些陈老师的课堂教学语言，像“抬起头，举起手，跟老师写一些”，“碰到难读的地方多读几次”，“读好后用你的坐姿告诉我”，“写好第一个字后和书上的比一比，分析一下，再写第二个字”，“拿起笔在文中找一找，划出来”，“你学会了欣赏别人”，“回答问题时站直了，你会更漂亮”……陈老师很多这样的课堂教学语言都是指向语文学*方法的渗透和良好学**惯的培养。
从这节课的教学内容看，陈老师语文的学段意识很强，她能结合课文特点和学生的学*起点选择合适的教学内容，教学内容适度、适量，符合学生的年段特点，并以识字教学作为这堂课的重点，没有出现公开课中经常出现的过度拓展和拔高的现象。
教学内容的选择是上好一堂课的关键。教学形式是为教学内容服务的。那么，这节课，陈老师又是引导学生怎样学的呢？
《语文课程标准》非常注意不同学段学生的心理特点，在第一学段的目标中提出，喜欢学*汉字、有主动识字的愿望。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。阅读浅*的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。我们不难发现，陈老师心中有学情，眼中有学生，运用多种方法激发学生的学*兴趣。特别是这样的公开课，学生面对这么多陌生的老师，可能会胆怯。陈老师关注到了这一点，所以利用精彩的课前谈话、看图猜成语游戏放松学生的心情，激发学生的兴趣。课件呈现的生动形象的画面，一下子吸引了学生的眼球。低年级的学生往往爱表现，争强好胜，在游戏中更会争先恐后地表现自己。课前营造的积极向上的学*氛围，为后面的学*作了良好的铺垫。陈老师还采用小组竞赛、贴小红花、开火车、动画演示帮助理解难懂的词语等这些符合低年级学生年龄特征的方法，去保持、去延续学生的学*热情。在这样的课堂氛围中，学生就能做到乐学善学了。
第二个方面，教给方法，培养*惯
这节课，渗透着学*语文的很多方法和*惯。
陈老师教给学生预*课文的方法：把课文读通读顺，碰到难读的地方多读几次；
教给学生理解词语的方法：学*字词做到“字不离词，词不离句”，让学生在语境中理解字词的意义，联系上下文理解词语，结合生活实际理解词语，借助动画、图片理解词语，发挥想象理解词语；
教给学生理解句子的方法：去掉句子中的重点词，与原句比较，联系上下文理解句子。
也教给了学生读懂寓言的方法：寓言历经了千百年的锤炼，是人类智慧的结晶，是一种很常见又非常有趣的文学体裁。陈老师教给学生读懂寓言的方法，也就是先了解的故事，这是读懂寓言的基础。其次在了解故事的基础上琢磨其中的道理，这是读懂寓言的关键。陈老师在学生了解课文的大致内容后，抛出一个问题：种田人哪儿做错了呀？让学生拿起笔在文中找一找，找到一处就做一个记号。在交流中，抓住人物的心理活动和动作体会寓意。有了这些方法的渗透，相信学生以后在阅读寓言时就不会仅仅停留在了解故事大概内容的第一层面上。
这堂课各种学*方法的指导很自然地渗透在各个板块的教学中，润物细无声。学生如果每节课都能在老师这样的细雨滋润下，语文学*的百花园一定能出现姹紫嫣红的美丽的风景。
第三个方面，陈老师面向全体，争取人人参与
语文是一门学*语言文字运用的综合性、实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在这节课中，我们可以看到，从课前游戏，、初读课文到重点词句的学*、寓意的体会及生字书写，陈老师都能面向全体，激发全体学生的参与和体验的热情，有效利用多媒体等辅助教学手段，创设有效的教学情境，引导学生人人参与，也达到了预定的教学目标。
陈老师的这堂课，能根据教学目标，结合学情和教材特点，恰当选择教学内容，课堂中能关注学生学*语文的兴趣，培养良好的学**惯，教给学生学*语文的方法，努力朝着“人人过关、乐学善学、学力取向，*惯为重”的方向前进，有很多值得我学*、借鉴的地方。以上是我对陈xx老师这堂课的粗浅的看法，说得不对或不足的地方还请大家批评指正。我们也期待着姜老师和纪老师两位专家能给我们做专业上的引领。谢谢！
随着课程改革的深入，语文课堂教学也在悄悄地发生变化。我们从以往关注老师的教到现在更关注学生的学。判断课堂教学成败的标准，从关注教师本人能力与表现如何，到关注教师教学对学生学*的引导与帮助有多大。特别是*阳县推出了“我爱学*”学业项目评价活动后，课堂更是努力践行着“学为中心，以评导教，以评促学”的课堂方式变革。
今天下午我们聆听的第二堂课《守株待兔》是二年级下册的一篇寓言。陈**老师来自**小学。**小学可以说是“我爱学*”学业项目评价活动的龙头学校，对“我爱学*”的学业项目评价活动的研究走在全县的前列。陈**老师是一位非常优秀的语文老师，给我们呈现了在“我爱学*”学业项目评价背景下的低段语文课堂教学的范例。我们也不妨从学生的“学”这一角度去看这一节课。这节课陈老师要让学生学什么，又是怎么学的，学的效果又是如何呢？
我们不难发现，这则寓言，陈老师安排的学*内容是：
1、本课的6个要认读生字，4个要求会写的字；
2、本课的重点词语，像“守株待兔、窜、乐滋滋、整天”，积累运用表示高兴的词语以及“守株待兔”的寓意；
3、抓住一个语言点的训练：种田人拎着兔子，地想。
4、语文学*的一些方法和*惯，比如识记生字的各种方法，读通课文的方法，理解词语的方法，读懂寓言的方法。我也记录了一些陈老师的课堂教学语言，像“抬起头，举起手，跟老师写一些”，“碰到难读的地方多读几次”，“读好后用你的坐姿告诉我”，“写好第一个字后和书上的比一比，分析一下，再写第二个字”，“拿起笔在文中找一找，划出来”，“你学会了欣赏别人”，“回答问题时站直了，你会更漂亮”……陈老师很多这样的课堂教学语言都是指向语文学*方法的渗透和良好学**惯的培养。
从这节课的教学内容看，陈老师语文的学段意识很强，她能结合课文特点和学生的学*起点选择合适的教学内容，教学内容适度、适量，符合学生的年段特点，并以识字教学作为这堂课的重点，没有出现公开课中经常出现的过度拓展和拔高的现象。
教学内容的选择是上好一堂课的关键。教学形式是为教学内容服务的。那么，这节课，陈老师又是引导学生怎样学的呢？
《语文课程标准》非常注意不同学段学生的心理特点，在第一学段的目标中提出，喜欢学*汉字、有主动识字的愿望。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。阅读浅*的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。我们不难发现，陈老师心中有学情，眼中有学生，运用多种方法激发学生的学*兴趣。特别是这样的公开课，学生面对这么多陌生的老师，可能会胆怯。陈老师关注到了这一点，所以利用精彩的课前谈话、看图猜成语游戏放松学生的心情，激发学生的兴趣。课件呈现的生动形象的画面，一下子吸引了学生的眼球。低年级的学生往往爱表现，争强好胜，在游戏中更会争先恐后地表现自己。课前营造的积极向上的学*氛围，为后面的学*作了良好的铺垫。陈老师还采用小组竞赛、贴小红花、开火车、动画演示帮助理解难懂的词语等这些符合低年级学生年龄特征的方法，去保持、去延续学生的学*热情。在这样的课堂氛围中，学生就能做到乐学善学了。
第二个方面，教给方法，培养*惯
这节课，渗透着学*语文的很多方法和*惯。
陈老师教给学生预*课文的方法：把课文读通读顺，碰到难读的地方多读几次；
教给学生理解词语的方法：学*字词做到“字不离词，词不离句”，让学生在语境中理解字词的意义，联系上下文理解词语，结合生活实际理解词语，借助动画、图片理解词语，发挥想象理解词语；
教给学生理解句子的方法：去掉句子中的重点词，与原句比较，联系上下文理解句子。
也教给了学生读懂寓言的方法：寓言历经了千百年的锤炼，是人类智慧的结晶，是一种很常见又非常有趣的文学体裁。陈老师教给学生读懂寓言的方法，也就是先了解的故事，这是读懂寓言的基础。其次在了解故事的基础上琢磨其中的道理，这是读懂寓言的关键。陈老师在学生了解课文的大致内容后，抛出一个问题：种田人哪儿做错了呀？让学生拿起笔在文中找一找，找到一处就做一个记号。在交流中，抓住人物的心理活动和动作体会寓意。有了这些方法的渗透，相信学生以后在阅读寓言时就不会仅仅停留在了解故事大概内容的第一层面上。
这堂课各种学*方法的指导很自然地渗透在各个板块的教学中，润物细无声。学生如果每节课都能在老师这样的细雨滋润下，语文学*的百花园一定能出现姹紫嫣红的美丽的风景。
第三个方面，陈老师面向全体，争取人人参与
语文是一门学*语言文字运用的综合性、实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在这节课中，我们可以看到，从课前游戏，、初读课文到重点词句的学*、寓意的体会及生字书写，陈老师都能面向全体，激发全体学生的参与和体验的热情，有效利用多媒体等辅助教学手段，创设有效的教学情境，引导学生人人参与，也达到了预定的教学目标。
陈老师的这堂课，能根据教学目标，结合学情和教材特点，恰当选择教学内容，课堂中能关注学生学*语文的兴趣，培养良好的学**惯，教给学生学*语文的方法，努力朝着“人人过关、乐学善学、学力取向，*惯为重”的方向前进，有很多值得我学*、借鉴的地方。以上是我对陈xx老师这堂课的粗浅的看法，说得不对或不足的地方还请大家批评指正。我们也期待着姜老师和纪老师两位专家能给我们做专业上的引领。谢谢！
——《军神》评课稿 (菁华3篇)
《军神》一课是一篇歌颂军魂的典范之作，赞扬了*将军超人的坚强意志。文字朴实细腻感人至深。文章讲述的是88年以前的事，离学生的生活实际太久远，而且又是让三年级的孩子来学，学生理解起来会有一定难度。卢老师也知道这一点，所以以自己精心的设计，巧妙的构思，使文章与学生拉*了距离，让学生的思维在老师的启发下得以发展。
卢老师在本节课的`教学中非常注重情感和态度，处处遵循学生的身心发展规律和语文学*规律，使语文学*成为一种学生自主探究的事。从整个教学环节的设计到引导学生读书、思考、讨论交流等，都充分体现了以人为本以文为本的思想，老师尊重学生人格，尊重学生的独创性，充分肯定学生的答案与做法，既尊重学生，又给学生发挥的空间，使得师生之间的交流变得畅通、积极、有效。教学过程中，卢老师紧紧扣住“为什么称*将军为军神？”以及沃克医生前后态度的变化这两条主线，允许学生自由地读、问、讨论，既体现了民主，又很好地体现了“导”的作用。让学生带着问题边读书边思考，在教学中引导学生体会*将军豪迈气概与不屈的精神，虽然学生的思维是自由的，学*的内容是自主的，但由于紧扣主题，所以课堂教学活而不乱。
在整堂课的教学中，卢老师通过“以读带讲，以对话代讲”的方法，由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟，甚至细小到标点，其中有一个让我印象颇深：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”在讲解这句的时候，卢老师并没有直接告诉学生可以用什么感情朗读，而是让学生自己从三个感叹号中体会朗读的语气，体会人物的坚韧不拔。整个过程非常注重学生自读、自悟，让学生在积极主动思维和情感中加深体验与理解，从而有所感悟，并且，在朗读中体现这种感悟。这堂课还有一个闪光点，在课堂上卢老师总是以不急不躁的教学态度对待每一个学生，使学生即使遇到再难以回答的问题时也能坦然面对，这不仅对培养学生的自信很有好处，还能建立良好的师生关系。
《军神》一课是一篇歌颂军魂的典范之作，赞扬了*将军超人的坚强意志。文字朴实细腻感人至深。文章讲述的是88年前的事，离学生的生活实际太久远，学生理解起来会很难。可是，谢老师却以自己精心的设计，巧妙的构思，使文章与学生拉*了距离，让学生的思维在老师的启发下得以发展。现就谢老师的这节课，我粗浅地做以评价。
我认为谢老师的教学体现了语文新课程标准的三维目标，重视情感、态度、价值观的正确导向，遵循学生的身心发展规律和语文学*规律，选择教学策略，使语文学*成为一种快乐的事。我想刘老师在设计这节课时一定是用心良苦，我从以下几个方面来谈：
一、教师的亲和力使学生在轻松愉快中度过
在课堂上，我们看到谢老师总是以不急不躁的教学态度对待每一个学生，使学生即使遇到难以回答的问题时也能坦然对之，这对培养学生自信是很有好处的。这一点正符合了新课标中提到的注重培养学生的情感、态度和价值观。因此教师也力求在与学生建立和谐的师生关系。让学生在体验快乐中掌握了知识。
二、教师的教学设计别出心裁让学生愉快地思索
当学生回答问题产生障碍的时候，老师没有直接告诉学生答案，而是让学生联系上文仔细阅读，认真思考，看看能否在在前文的叙述中找到解决问题的答案，这就是授学生以渔，而且学生真的在反复的阅读中找到了解决问题的答案，尽管说的不是很恰切，不是很完整，但是这并不是最重要的，重要的是思索的过程。这一点，很值得我们借鉴。
三、注重培养学生语感，使学生的朗读感悟能力有所提高
《军神》这篇文章很感人，而且挺适合学生朗读，刘老师能够在这方面有意的加以训练，使学生在反复的默读、自由读、大声读中渐渐地体会了军神*顽强的意志品质，使学生受到了深刻的.教育。
总之，这节课在整个的教学环节中设计新颖，教学流程清楚直观，采用直入重点段的教学方式，教学重点突出，教学方法灵活，给人以耳目一新的感觉。
值得商榷的一点是，在让学生初步谈了对*的感受之后，可以直接设置“那么课文是以怎样的顺序写出人物特点的？”这样一个问题，等学生分好段后，再引导学生从“手术前、手术中、手术后”不同的阶段凸现人物的品质特点，这样会使思路更加清晰。
今天，我有幸聆听了由蔡老师执教的《军神》，可谓收获颇丰。她为我们成功提供了一节高质量的常态课。
本课教学有如下亮点：
一、教者注重学生语文能力的培养。
1、从字、词上入手，词语的设计由易到难，让学生书写字形，朗读字词，教给了学生理词、读阅的方法，真正训练了他们的语文基本功；板书军神，问指谁，谁如此称赞他，用军神、沃克提一个有价值的问题，轻松让学生了解课文内容，无形中培养了学生的概括能力。
2、培养学生的质疑能力，并有针对性性的选择有价值的问题。让学生根据这三个词学会提一个有价值的问题：一个学生说：“军神是谁？”王老师立刻把这个问题抛给学生，问题一下子就解决了。我相信通过今天的学*，孩子们对提问有了更深的认识。
二、指导学生朗读有方，多角度，多层次的让学生以读促悟，以读促情。
感情朗读方式多样，方法不一，但万变归宗，读，体，悟，说，不仅让学生进入了文本，而且训练了学生的读、说能力；并多次强调学生说出完整的话，我非常赞同她这种做法，既提高了课堂效率，又减轻了复*时的负担，一举两得！课文中出现的重点词语要求孩子带着理解感受去读。同时还不忘知识的拓展。
——《对称》评课稿 (菁华3篇)
这一节，就有许多值得品味和学*的亮点：
1、情境独特，引题自然
通过对图形的辨认和判断，不知不觉地引出了课题，有水到渠成之妙。同时，游戏极具趣味性，体现了“寓教于乐”教育思想。
2、大处着眼，细节突破
各个环节相扣，既紧凑又流畅。由引入，到明确定义和阐述性质，再到应用新知及拓展提高，层层推进，思路清晰。
（1）让学生动动自制教具：一者，老师把动手机会给了坐在第一排的一位女生，“*水楼台先得月”，诗意盎然。二者，请一生上台摆弄，重视形象教学，深入浅出。
（2）以图表呈现新旧知识的交融，通过类比，区分性质，如“轴对称”与“中心对称”之间的区别与联系；概念比较，如“一个图形绕一个点旋转180°与原图形重合”与“两个图形绕一个点旋转180°相互重合”两者之区别。
（3）强调对称点和对称中心在一直线上，应用*角180°的意义，来阐释相关性质，并且完全由学生得出。
3、注重思想方法，课堂高潮迭起
*行四边形与线段，圆，正三角形一样，是特殊的中心对称图形，它的对称中心就是*行四边形的两对角线的交点，过该点且在*行四边形所在*面内的任意一条直线都能一部分*行四边形的面积。以此为铺垫，陈老师设计了变式（图形）：（1）*行四边形中挖去一个小圆；（2）*行四边形中挖去一个*行四边形；（3）损坏一角（实际上是一个小长方形）的长方形。
从中，我们不难发现老师的用意之一就是加强新知应用的有效性，更重要的是通过应用，渗透从特殊到一般，从单间到复杂的认知过程和对事物发展规律的探寻原则。
下面我来谈谈个人的想法，是否妥当，请批评。
对于“轴对称图形”，陈老师在课件中是这样描述的：“有一条对称轴——一条直线”。我想是否可以把它描述成“至少有一条对称轴——直线”或“有对称轴——直线”？理由是：如正三角形就有3条对称轴，正方形就有4条对称轴等等。
今天第五节课我们二年级组的数学教师听了组长李xx老师上的《对称》一课，感受很深。她是通过“折一折，看一看，欣一欣，剪一剪”等丰富的活动，让学生在活动中体验对称、感悟对称、理解对称、并且在欣赏的活动中体验对称美，既发挥了学生的聪明才智，又反映了学*方式的多样化。本节课中印象深刻的几个片断：
1、让学生折一折。李老师从学生的兴趣出发，让学生给展示的图形分类，再让学生动手折一折，在操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。在教学中注意引导学生操作的方法，将轴对称图形与实际生活相融合。
2、让学生赏一赏。在学生了解了对称及对称图形后，李老师让学生欣赏生活中的各种对称图。如，飞机、汽车、建筑物等，使学生认识到生活中的对称不仅为了美观，而且是为了*衡作用，凸现了对称在生活中的实际作用。
3、让学生剪一剪。在折、分、赏之后，李老师再让学生去创造对称图形。让学生分小组动手剪一剪，在剪中体验对称图形的特点，然后让学生将结果展示在黑板上，使学生对对称图形有一个更直观的了解，同时，也给学生一个创造的机会，让学生体验成功的快乐。
4、李老师还让学生做轴对称图形，不仅使本节课重点得到升华，也让学生体会到了数学的应用价值。在整个教学过程中，教师语言亲切、精炼，教学流程清晰明了，层次清楚，很值得我学*。
一、总评
卢老师这节课在设计上充分体现数学是数学活动的教学这一理念，从学生的兴趣出发，注重学生主动参与，让学生在活动中学*，在活动中思考，在活动中升华，是值得我学*的一节课。
二、值得我学*的地方有以下几点：
1 、密切联系生活实际，激发学*的兴趣。
兴趣是最好的老师，课初能否激发学生的学*兴趣将直接影响课堂教学效率。卢老师由学生熟悉的叮当猫、卡通转笔刀等实物入手，极大地提高了学生学*的兴趣，学生凭借自己的已有知识去感知对称。接着又让学生举例，把数学融入了生活。
2 、转变学*方式，培养学*数学的能力。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学*数学的重要方式。卢老师从导入到新授，到练*操作，再到学生运用自己的体验创造出各种轴对称图形，都给学生提供了充分的从事数学活动和交流空间，让学生通过观察、操作、交流等一系列活动获取知识，培养了学生学*数学的能力。
3 、关注学生个性发展，培养审美情趣。
卢老师主要由两方面入手：( 1 )学生在做轴对称图形时，让学生选择自己喜欢的方法去做，让学生动在其中，乐在其中。( 2 )学生展示自己的作品时，结合轴对称图形让学生说说自己的心愿，如："我做的是松树，希望同学们能像松树一样茁壮成长。""我折的是飞机，希望他变成真飞机，爸爸妈妈上班就方便了。"卢老师给学生提供了一个展示个性的机会，使学生在获取知识的同时受到美的熏陶，培养积极、健康的审美情趣。
三、值得商榷的问题。
1 、对练*反馈处理不够到位。
2 、在讲五边形是轴对称图形时 , 要指出是正五边形。
——古诗评课稿 (菁华3篇)
5月6日，春城一小与双窖镇中心小学开展了“手拉手”“同课异构”教研活动。教研活动在春城一小举行，双方都派出了实力较强的老师上课，语文、数学和英语三科共上了6节课。语文上课的内容是二年级下册的古诗《绝句》，上课的老师分别是春城一小的王仿和双窖中心小学的张海云。
下面是听课感受——同样精彩，各显千秋。
一、两位教师教学基本功扎实，驾驭课堂能力较强。理解教材、熟悉教材，准确把握诗歌的感情基调，熟练掌握古诗教法。
二、理解诗意、感悟意境，方法灵活多样
理解古诗的意思，体会古诗的意境是古诗教学的重点和难点。两位教师在学生熟读古诗的基础上采用了多种方法和手段理解诗意，如演一演，练一练，画一画，做游戏，讲故事等。特别是在运用多媒体理解诗意方面表现得更加突出，例如理解诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，王老师播放动画课件创设情境，使学生在教室里听到了黄鹂的鸣叫，看到了白鹭在天上飞；在教学诗歌的后两句时，老师又出示了课件“窗含雪”“门泊船”的画面。这样的直观教学，有动有静，有声有色，情景逼真,一幅“色彩明丽，景色迷人”的图画给学生留下了深刻的印象。学生在获得快感的同时又明白了诗歌的意思，在快乐中学*知识，可谓一举两得。
三、注重朗读，重视背诵
小学低年级的古诗教学要求比较低，“诵读浅*的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。根据课后的背诵要求，
这首诗的教学应侧重于读，要把诗读通顺，读出感情，熟读成诵。
两位教师都重视了读书，读书的形式较多，如个人读、小组读、全班读；有自由读、师生合作读、表演读等。特别在指导学生如何读出诗的节奏、抑扬顿挫方面，两位教师采用了同样的教法，首先出示了标有停顿的古诗课件，然后让学生自由练读，教师抽查学生或指名学生朗读，示范读或放录音读等。经过教师的不断引导、点拨，学生很快掌握了节奏，结果读得“有板有眼”。在背诵方面，两位老师都比较重视。而张老师的教学比较到位，她首先让学生用自己喜欢的方式试背，做动作试背，做游戏试背等，然后采取了“挑战”的形式背诵古诗，收到了较好的效果，达到了背诗的目标。
以上三个方面是两位教师突出的共同的优点，而她们在教学中也表现出了不同的特色。
王仿老师在帮助学生理解诗意方面，教法灵活多变，运用自如。例如利用课件辅助教学，抓重点词语教学，讲故事，做游戏等，特别是在理解诗的第一、二句意思时所设计的课堂练*为后面深入理解诗意做了很好的铺垫，设计得很巧妙。大胆渗透古诗知识的教学——对仗，教师不是采用理论说教，而是通过“找朋友”的一道练*题让学生感性认识了“对仗”，学得自然，教得自然，事半功倍。
张海云老师的课堂教学体现了“自主、合作、探究学*方式”的新课程理念。教师她充分发挥小组合作学*的作用，让学生通过读诗合作找出“景物”，找出“颜色词语”，共同探究诗歌的意思。在课堂教学中培养学生的团队意识、合作精神和探究品质，培养学生合作学*、
自主学*的良好*惯。
这两节课如果学生更能入情入境地读诗，教师上课更有激情一些，那么课堂就会更加精彩。
言传诗词之美 畅谈心得体会
——《言传古诗词之妙》评课稿
学*诗歌，使学生具有优雅、有品位的浪漫情怀。诗歌教学，使教师挥洒自如、开怀畅谈，尽享语文教学的乐趣。
感谢党老师慧眼识人，感谢王舒老师精心演绎，在阳光灿烂的冬日午后，让我们共度好时光。
王舒老师的《言传古诗词之妙》古诗赏析课，上的非常成功，我主要用两个字谈谈我的感受。一是美，一是实。
首先说说美。如诗如画的古诗词图片，扣人心弦、触动情思的配乐，教师行云流水、诗意盎然的语言，全方位的打造了一个妙可言说的古诗词佳境。化茧成蝶、翩然起舞，从容、洒脱的王舒引领我们如在画中游，感觉真是美不胜收。这么成功的一节课，是王舒老师多个不眠之夜，大量阅读资料，潜心揣摩，苦心历练的结果。课美人更美，王舒老师广泛学*、潜心钻研、不断自我挑战、勇攀高峰的优秀品质令我折服。淡然、淡定、与世无争、潜心育人、精心上课的王舒是我要效仿的榜样。
再说说实。准备的过程就是提高的过程。一个月的准备时间，瘦了十斤的王舒老师把学生领上了古诗词赏析的“溜光大道”，值了。然而受益的又何止学生，我们全组老师一而再，再而三的被她感动，受其触动，在古诗词教学方面颇有收获，产生许多新的想法要在教学中尝试。仅以我举例，我听了王舒老师的五节课，从她板书的四次改变；
教学思路的逐步清晰明了；重、难点内容的确立、突破；指导学生赏析古诗词方法的逐步细化、具体、可操作等等宏观之处以及细节方面她都做得扎实而有效。她在教学过程中，时刻体现“以人为本”的教学理念，扎扎实实的为学生服务。例如学生介绍背景、作者时，教师指导学生紧扣作者经历明确相关内容。使学生了解了李煜人生的经历、作品的风格、把握了李煜的感情变化，为学生理解《相见欢》《虞美人》做足了铺垫。再有，学生有足够的时间自我感悟，小组交流，主动展示。教师对学生的指导具体到位，有个别指导，还参与到小组讨论中适时点拨，另外，在学生回答问题时，教师适时的引导学生联想、想象，学会联系背景，体会作者感情。个性的每个学生的看法都得到了老师的肯定、完善；共性的重点知识老师呈现在黑板上——“知作者、品词语、赏手法”三步赏析诗词的方法简单易操作。学以致用，讲解《相见欢》，自学《虞美人》，是方法落到实处的再现。
总之一句话，扎实育人、踏实做人，真乃王舒之本色。
古诗教学历来是阅读教学的一大难点。陈老师《古诗长廊》的教学，在新课程理念的引领下，知难而上，勇于创新。
教学过程一去传统的“逐首教学” “逐环教学”模式，以“写‘数字’的诗——写‘山’的诗——写‘动物’的诗——写‘植物’的诗”为主题，将古诗有机地整合为一体。让人耳目为之一新、精神为之一振。
本课设计做到了以下几方面的整合：
1、课内外知识的整合。即精读与泛读相结合，力求使精读与泛读都能在课堂上示范方法。
2、新旧知识的整合，做到以旧引新，以旧释新，以新带旧，以新比旧，新旧知识互相融通，形成一个整体的知识点，使学生脑中的知识经梳理、归纳后有序化、条理化，形成链接、组成知识环。
3、诗文整合，“诗”是“文”的浓缩，“文”是“诗”的诠释，诗、文各有自己独特的语言个性，诗文有效结合，定能使各自的优势得到互补，使学生获得更大的语言信息量，同时有助于学生理解语言、积累语言。
本课的教学设计，多次安排了积累、整理语言的环节。
