山市语文教案 (菁华3篇)

山市语文教案1

　　教学目标

　　①反复诵读课文，疏通课文大意，体会“山市”的形成及神奇、壮丽的幻景。

　　②学*积累一些文言词语。

　　③探究“山市”形成的科学原理，培养学生主动探索的科学精神。

　　教学重点难点

　　①反复诵读课文，积累文言词语。

　　②体会山市的形成及神奇壮丽的幻景

　　②培养学生的探究能力、联想及想像能力。

　　课前准备

　　教师：搜集有关资料做成多媒体课件。能讲清“山市”形成的原理。

　　学生：借助工具书认识生字词，反复阅读。

　　爱好美术的同学可用绘画展示“山市”的美景。

　　第一课时

　　教学要点：积累文言词语，理解课文大意。

　　教学设计

　　整体感知

　　导入

　　（展示几幅海市蜃楼的图片）提问：你见过这样的景象吗？你知道它是什么吗？（学生自由发言）

　　提示：在夏天，沿海一带或沙漠地区，经常可以看见在空中或地面以下有远处事物的影像，古人无法解释，误认为是大蛤蜊吐气形成的，因此，就称为“海市”或“海市蜃楼”。这种现象，有时人们在山区也可以看到，人们就称之为“山市”（出示课题）

　　出示学*目标

　　介绍作者、作品

　　作者：蒲松龄（1640—1715），字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川（今淄博）人。早岁即有文名，但屡应省试皆落第，七十一岁才补为贡生。他用数十年的时间写成的短篇小说集《聊斋志异》。

　　作品：《聊斋志异》文言短篇小说集，共收录作品*500篇，以短篇小说为主，此外还有散记特写、随笔寓言等，主要写鬼狐精怪的故事，也收录一些奇特的事。构思奇妙，语言生动。

　　诵读课文

　　第一遍，教师范读；第二遍，学生自渎；第三遍，学生齐读。

　　注意下列加点字的读音

　　奂huàn冥míng甍méng垣yuán睥睨pìnì

　　亘gèn扉fēi逾yù倏shū

　　根据查阅工具书，理解下列词语的含义

　　孤塔耸起高插青冥碧瓦飞甍历历在目风定天清

　　一切乌有直接霄汉黯然缥缈

　　学生根据课下注释疏通文意，并将不懂之处圈划出来。

　　学生四人小组讨论交流，解决自己未能解决的问题。

　　全班讨论交流，解决小组未能解决的问题。

　　注意理解下列加点词的意思：

　　⑴相顾惊疑（你看看我，我看看你）⑵数年恒不一见（经常）

　　⑶无何，见宫殿数十所（不久，不一会儿）⑷高垣睥睨（高墙）

　　⑸连亘六七里，居然城郭矣。（连绵不断）（城市）⑹历历在目（清清楚楚）

　　⑺一切乌有（乌，同“无”）⑻黯然缥缈（隐隐约约）

　　⑼裁如星点（裁同“才”）⑽窗扉皆洞开（窗户）⑾或凭或立（靠着）

　　⑿倏忽如拳如豆（突然）⒀见山上人烟市肆（集市）

　　想一想该怎样翻译。

　　⑴相顾惊疑，念*中无此禅院。

　　（大家你看我，我看你，又惊奇又疑惑，心想这附*并没有佛寺啊。）

　　⑵中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目，以亿万计。

　　（城中有像楼阁的，有像厅堂的，有像街坊的，都清晰地呈现在眼前，数也数不过来）

　　⑶既而风定天清，一切乌有，惟危楼一座，直接霄汉。

　　（过一阵子，大风停止，天空晴朗，先前的景象全都消失了，只有一座高楼，上与天接）

　　④而楼上人往来屑屑，或凭或立，不一状。

　　（低层楼上的人们来来往往，各赶各的事情，有靠着栏杆的，有站着的，姿态各不相同）

　　作业

　　课后练*一、二

　　第二课时

　　教学要点：体会“山市”的形成及神奇、壮丽的幻景。培养学生主动探索的科学精神。

　　教学设计

　　检查作业

　　1、解释词语。

　　2、口头翻译。

　　研读思考

　　1、“山市”从开始到最后是怎样一步步变化的？可以分为几个阶段？

　　明确：综观山市出现的全过程，可分三个阶段：

　　①初生阶段：从孤塔高耸到宫殿出现。

　　②发展阶段：城郭的出现。先总写一笔：”高原睥睨，连亘六七里。”颇有恢宏的气象。然后分写：“中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目，以亿万计。”虽然寥寥数语，却可以诱发读者想像出一副跟《清明上河图》相似的画卷来。

　　③高潮阶段：危楼的出现。因“风定天清，一切乌有”，只剩下一座高接霄汉的危楼，所以楼的形状看得格外清楚，连楼外的天空也显现了出来，给人的感觉是距离比先前的城郭缩短了一些。更为特殊的是，楼上还有来来往往的人，或凭或立，与人世无异，这又给人以亲切感，增强了观赏的兴趣。最后写幻景的消失，跟影视中的渐隐镜头颇为相似，又使人感到余味无穷。

　　2、作者描绘山市时，是以什么为序的？

　　明确：是以时间为序的。表示时间的词语有：无何、未见、既而、逾时等。

　　3、山市的变化是很快还是很缓慢？从哪些词语可以看出？

　　明确：山市的变化很快，从下列词语中可以看出来：忽、无何、未几、既而、逾时、倏忽等。这些词语中“忽”表明了山市出现得很迅速，“倏忽”，表明山市变化的`突然性，“无何”“未几”“既而”“逾时”等词语都表示极短的时间，表明山市的景象率化很快。

　　4、文章对山市景象的描写生动形象，作者运用了哪些修辞方法以达到这种效果呢？

　　明确：主要采用了以下修辞方法：

　　夸张：惟危楼一座，直接霄汉。

　　比喻：数至八层，裁如星点。

　　排比：中有楼若者，堂若者，坊若者。

　　以上修辞方法的运用，使文章语言简洁而富有表现力。

　　拓展延伸

　　1、展开合理的联想和想象，以图画或语言的方式展示自己脑海中的“山市”。

　　可以让绘画好的同学画出，在班里展示欣赏，然后总结补充，其实，美的东西也许留在想像中会更美，想有多美有多美，正是，此时无画胜有画。

　　2、探究“山市”形成的原因。

　　开头，我们提到了海市蜃楼，这种奇观古人是无法解释的，才有了大蛤蜊哈气而成的想象。可我们现代人已经懂得了它的科学道理，你知道么？（课后查阅资料：参考高中物理第二册191页）

　　作业

　　1、课后查阅有关“海市蜃楼”的资料。

　　2、阅读体会蒲松龄其他的文章。

山市语文教案2

　　教材分析：

　　本文是清代文学家蒲松龄写的一篇文言文。山市是一种因折光反射而形成的自然现象，它很难出现，更难为人们所见。这篇文章是根据目击者的叙述写成的。它以时间为序，历历如画的再现了“山市”从生成到消失的过程。这是一片自读课文，如果学生了解了山市这种现象，学*起来应该不困难。如何充分调动学生的积极性是难点。学*这篇文章的时候，可先让学生根据课下的注释和自己手头的资料自己来理解课文的大意，然后分小组讨论，互相沟通，最后以让学生当小老师的方式来促进学生学*。

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、诵读课文，疏通文意，理清层次，把握叙事线索。

　　2、积累文言词语。

　　3、探究山市形成的科学道理，培养学生对未知世界的.好奇心以及主动探索的科学精神。

　　教学重点准确解释课文中的时间词、形容词。

　　探究山市形成原理，培养学生主动探究的科学精神。

　　教学仪器多媒体

　　课时安排2课时

　　教学过程

　　课前准备

　　1、查阅蒲松龄的相关资料，简单了解《聊斋志异》。

　　2、读课文，对照课下注释，初步了解课文大意，自行解决生字，把不懂的词语划出来。

　　第一课时

　　导入

　　由“海市蜃楼”的图片导人。你见过这样的景象么？你知道它是什么吗？

　　引出海市蜃楼：在夏天，沿海一带或沙漠地区，经常可以看见在空中或地面以下有远处事物的影像，古人无法解释，误认为是大蛤蜊吐气形成的，因此，就称为“海市”或“海市蜃楼”。这是一种非常奇异的自然现象，在清朝也有人在山区看到过类似的现象——山市，蒲松龄用他的笔记录了下来，今天我们一起来领略一下他的奇妙。

　　（问：蒲松龄是什么人呢？）请同学来介绍作家作品，教师作适当补充：

　　蒲松龄出身于没落的地主家庭，早岁即有文名，多次参加省试，却始终没有考上举人，到71岁才援例成为贡生。除中年一度在江苏宝应做幕客外，都在家乡当塾师，终身郁郁不得志。《聊斋志异》是他用几十年的时间写成的，他称这是他的“孤愤之书”。

　　《聊斋志异》是一部文言短篇小说集，它以谈狐说鬼的形式，揭露当时现实的黑暗和官吏的罪恶，对科举制度和礼教也有所批判，并以同情的笔调描绘了青年男女相爱的故事。但书中也存在着一些宣传忠孝节义的封建伦理观念和迷信色彩。

　　整体感知

　　1、请一位同学读生字，全班同学一起纠正，然后大家齐读。

　　2、指名请几位学生朗读课文，互相纠正停顿、读音。

　　3、学生自由朗读课文

　　4、齐读，读出感情和气势。

　　5、整体感知：课文写的是什么？

　　疏通文意

　　小组讨论交流，共同翻译课文，划出难懂的字词句。

　　老师指导学生学*第一部分。

　　1、学生提问，请老师讲解不懂的词语。

　　2、老师提问重点词语以及特殊句式，学生回答：

　　然：可是恒：常常同仁：友人孤：独。青冥：青天、天空。冥：深远。

　　顾：看念：心想*中：附*无何：不一会儿甍：屋檐。

　　始：才。悟：明白，醒悟。高垣：高强。睥睨：城墙上呈现凹凸性的矮墙。

　　居然：竟然。城郭：城市。

　　特殊句式

　　判断句：奂山山市，邑八景之一也，

　　省略句：孙公子禹年与同人饮楼上

　　3、请一位同学来翻译这一部分，师生共同纠正。

　　4、教师指导学生朗读课文。

　　学生来当小老师。

　　由四人小组推选代表做老师，由学生讲解课文字词，加深学生对课文的理解。老师作为学生，随时以提问题的方式加以指导。（这一部分内容比较多，教师可以根据实际情况，自己把握。没有完成的内容可以放到下一节课。）

　　1、重点字词：

　　若：像历历：清楚地莽莽然：形容挂起的尘土迷茫无边。

　　依稀：隐隐约约，模糊不清。既而：一会儿定：安定，停息。

　　乌有：没有。乌通无。霄汉：云霄与天河。窗扉：窗户。洞开：大开。

　　指数：用手指指点着数。裁：通才。只：仅。黯然缥缈：昏暗的分不清楚。

　　屑屑：忙碌的样子。凭：靠着。状：姿态。逾：超过舍：房屋

　　倏忽：突然人间：人家、住户市肆：集市。

　　2、特殊句式

　　倒装句：中有楼若者，堂若者，坊若者

　　楼五架

　　词类活用：楼五架，窗扉皆洞开。洞：名词用作状语，像洞一样。

　　逾时，楼渐低。低，形容词用作动词，降低。

　　3、一词多义

　　然：可是（然数年恒不见）

　　————的样子（尘气莽莽然）

　　数：几（见宫殿数十所）

　　点数（层层指数，楼逾高。）

　　4、指名请同学翻译，大家共同订正。

　　5、指导朗读。

　　作业

　　熟读课文，翻译全文。

　　第二课时

　　导入

　　偶见山市奇观，引人惊异。请你概述山市出现的情况。（复述学过的内容）

　　请一位同学做小老师，提问上节课学过的重点的字词句。

　　探究思考

　　1、课文是以什么为线索展开叙写的？找出相应的词语。

　　全文以时间为线索，忽见——无何——未几——忽——既而——逾时——倏忽

　　从中可以看出山市的变化是怎样的？（快）

　　2、山市出现的全过程可分为几个阶段？

　　初生阶段：从孤塔高耸到宫殿出现。

　　发展阶段：城郭的出现。

　　高潮阶段：危楼的出现。

　　3、这是谁看到的？

　　孙公子禹年以及同人。

　　请找出目击者心理变化的词语，想想为什么有这种变化呢？

　　惊疑悟

　　见孤塔时，彼此“相顾惊疑”，表明它是突然出现的，而且跟实景差不多，使人不得不“惊”。

　　但一想到“*中无此禅院”，又不得不“疑”。

　　待到宫殿出现，才悟出原来这是“山市”。这样写就把读者带到目击者所在的地方了。

　　以下所写仍是目击者所见画面，但读者在感觉上发生了变化：一切都如同亲见。

　　4、在发展阶段你可以看出，城郭是怎样的？从哪里看出来的？

　　“高垣睥睨，连亘六七里。”说明城郭颇有恢宏的气象。

　　“中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目，以亿万计。”虽然寥寥数语，却活灵活现，可以诱发读者想像出一幅跟《清明上河图》相似的画卷来。

　　这幅画卷最后在风中消失，又不禁使人感到怅然若失。

　　5、在高潮阶段对危楼的描写非常细致生动，危楼是怎样的？你从哪里看出来的？楼上有什么？为什么要写人的活动？

　　楼是高大、雄伟的。结构简洁、明朗。

　　楼上还有来来往往的人，或凭或立，与人世无异，这又给人以亲切感，作者不仅看到山市里的城郭，而且似乎触摸到山市里人情风俗的气息，使得本是“无中生有”的山市蜃景充满浓郁的生活气息，增强了观赏的兴趣。

　　最后写幻景的消失，跟影视中的渐隐镜头颇为相似，又使人感到余味无穷。

　　6、结尾的作用是什么？

　　结尾照应开头，这里说的“山市”跟“海市”一样，是一种因折光反射而形成的自然景象，它美丽而又奇特，多少年也难得出现，少数人偶遇，多数人难得一见。此是作者根据目击者的叙述所写，令人回味无穷。

　　请学生用自己的话描绘一下美丽神奇的山市。（联想和想象以及语言训练）

　　拓展延伸

　　古代的人不懂其中的道理，又称它为“鬼市”，你懂吗？能否用科学解释这神奇的现象？

　　大自然是伟大的、神奇的，常常给我们带来意想不到的惊喜。据说人类现在了解的大自然还不及大自然的百分之一，大自然中蕴藏着无穷的宝藏，大自然中还有很多很多有趣的现象等着我们去发现，去探索。你知道那些有趣的自然现象呢？可以告诉我们吗？（引导学生主动去探究未知世界）

　　希望同学们都能做生活的有心人，希望同学们常常去和大自然聊聊天，和大自然做好朋友，好吗？

　　作业

　　1、请用自己的笔描绘一下美丽神奇的山市。绘画好的同学可以画出，在班里展示欣赏。

　　2、继续收集有关山市或海市蜃楼的故事。

　　课后小结：

　　文言文一般比较枯燥，学生不喜欢学。让学生来做小老师，可以比较有效的调动他们的积极性。在学生做老师的过程中，有的同学学得很象，先由学生提问，再由老师提问字词，再提问句子、翻译、请同学朗读等，而且会对同学们的回答做出评价，这都出乎我的意料。他们的能力还真是不容小觑。通过这样一次训练，也促使他们用心的去学着理解课文，从整体上去把握课文内容，尽量主动的做到象老师一样高屋建瓴，心中有数。

山市语文教案3

　　教学目标：

　　1、积累文言词语，理解课文大意；

　　2、感知“山市”的形成及神奇、壮丽的幻景；

　　3、探究“山市”形成的科学原理，培养学生主动探索的科学精神，《山市》教案。

　　教学重难点：

　　反复诵读课文，积累文言词语，体会山市的形成及神奇壮丽的幻景，培养学生的探究能力、联想及想像能力。

　　一、导入新课

　　（展示几幅海市蜃楼的图片）提问：你见过这样的景象吗？你知道它是什么吗？（学生自由发言）

　　提示：在夏天，沿海一带或沙漠地区，经常可以看见在空中或地面以下有远处事物的影像，古人无法解释，误认为是大蛤蜊吐气形成的，因此，就称为“海市”或“海市蜃楼”。这种现象，有时人们在山区也可以看到，人们就称之为“山市”（出示课题）

　　二、介绍作者、作品

　　作者：蒲松龄（1640—1715），字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川（今淄博）人。早岁即有文名，但屡应省试皆落第，七十一岁才补为贡生。他用数十年的时间写成的短篇小说集《聊斋志异》。

　　作品：《聊斋志异》文言短篇小说集，共收录作品*500篇，以短篇小说为主，此外还有散记特写、随笔寓言等，主要写鬼狐精怪的故事，也收录一些奇特的事。构思奇妙，语言生动。

　　三、诵读课文

　　第一遍，听课文朗读录音；第二遍，学生自读；第三遍，学生齐读。

　　1、注意下列字的读音。

　　2、根据查阅工具书，理解下列词语的含。

　　孤塔耸起 高插青冥 碧瓦飞甍 历历在目 风定天清 一切乌有 直接霄汉 黯然缥缈

　　3、学生根据课下注释疏通文意，并将不懂之处圈划出来。

　　学生四人小组讨论交流，解决自己未能解决的问题。

　　全班讨论交流，解决小组未能解决的问题。

　　注意理解下列加点词的意思。

　　（1）相顾惊疑（你看看我，我看看你）

　　（2）数年恒不一见（经常）

　　（3）无何，见宫殿数十所（不久，不一会儿）

　　（4）高垣睥睨（高墙）

　　（5）连亘六七里，居然城郭矣。（连绵不断）（城市）

　　（6）历历在目（清清楚楚）

　　（7）一切乌有（乌，同“无”）

　　（8）黯然缥缈（隐隐约约）

　　（9）裁如星点（裁同“才”）

　　（10）窗扉皆洞开（窗户）

　　（11）或凭或立（靠着）

　　（12）倏忽如拳如豆（突然）

　　（13）见山上人烟市肆（集市）

　　想一想该怎样翻译。

　　（1）相顾惊疑，念*中无此禅院。

　　（大家你看我，我看你，又惊奇又疑惑，心想这附*并没有佛寺啊。）

　　（2）中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目，以亿万计。

　　（城中有像楼阁的，有像厅堂的，有像街坊的，都清晰地呈现在眼前，数也数不过来）

　　（3）既而风定天清，一切乌有，惟危楼一座，直接霄汉。

　　（过一阵子，大风停止，天空晴朗，先前的景象全都消失了，只有一座高楼，上与天接）

　　（4）而楼上人往来屑屑，或凭或立，不一状。

　　（低层楼上的人们来来往往，各赶各的事情，有靠着栏杆的，有站着的，姿态各不相同）

　　四、体味探究

　　1、作者为什么要特意指出奂山山市“数年恒不一见”？

　　为下文写神奇的“山市”留下悬念，引发读者的兴趣。

　　2、作者写孙公子及其朋友“相顾惊疑”，在文中有何作用？

　　从侧面表现出“山市”的神奇，教案《山市》运用了侧面描写的方法。

　　3、找出并解释《山市》里表示时间的词语，再看看“山市”的变化可分为哪几个阶段。

　　明确：表示时间的词语有：无何、未见、既而、逾时等。综观山市出现的全过程，可分三个阶段。

　　①初生阶段：从孤塔高耸到宫殿出现。

　　②发展阶段：城郭的出现。先总写一笔：”高原睥睨，连亘六七里。”颇有恢宏的气象。然后分写：“中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目，以亿万计。”虽然寥寥数语，却可以诱发读者想像出一副跟《清明上河图》相似的画卷来。

　　③**阶段：危楼的出现。因“风定天清，一切乌有”，只剩下一座高接霄汉的危楼，所以楼的形状看得格外清楚，连楼外的天空也显现了出来，给人的感觉是距离比先前的城郭缩短了一些。更为特殊的是，楼上还有来来往往的人，或凭或立，与人世无异，这又给人以亲切感，增强了观赏的兴趣。最后写幻景的消失，跟影视中的渐隐镜头颇为相似，又使人感到余味无穷。

　　4、山市的变化是很快还是很缓慢？从哪些词语可以看出？

　　明确：山市的变化很快，从下列词语中可以看出来：忽、无何、未几、既而、逾时、倏忽等。这些词语中“忽”表明了山市出现得很迅速，“倏忽”，表明山市变化的突然性，“无何”“未几”“既而”“逾时”等词语都表示极短的时间，表明山市的景象率化很快。

　　5、在描写“山市”变化的过程中，那些内容是详写？那些是略写？为什么这样？

　　详写：如城郭：高垣睥睨……以亿万计如危楼：风定天清……不一。

　　略写：其它变化过程是略。

　　可以使描写更生动，富于变化，有很强的层次感。

　　6、文章对山市景象的描写生动形象，作者运用了哪些修辞方法以达到这种效果呢？

　　明确：主要采用了以下修辞方法。

　　夸张：惟危楼一座，直接霄汉。

　　比喻：数至八层，裁如星点。

　　排比：中有楼若者，堂若者，坊若者。

　　以上修辞方法的运用，使文章语言简洁而富有表现力。

　　五、拓展延伸

　　1、展开合理的联想和想象，请用自己的话向同学和老师们描绘一下美丽神奇的山市。

　　2、为什么那时候的人把“山市”又称作“鬼市”？你能不能用你了解的知识来解释这种现象呢？

　　当时的人们对这种自然现象无法做出正确的解释，只好用迷信的方法解释它。

　　海市蜃楼——当异地景物被阳光折射到空气稀薄的高空后，恰好造成适宜的角度，又经不同密度的空气层的传递折射回低空，*静的海面或沙漠就成了这些图像的“地面接收站”。古人认为是天上的一种大虫吐气形成的，所以称为“海市蜃楼”。

　　六、课堂小结

　　《山市》是一篇介绍山市蜃楼的妙文。文章将变幻莫测又而美妙奇特的山市蜃景由生成到消失的全过程，描绘得惟妙惟肖，历历如在眼前，展示了大自然美妙绝伦的景象。

山市语文教案 (菁华3篇)扩展阅读

山市语文教案 (菁华3篇)（扩展1）

——山市的教案 (菁华3篇)

山市的教案1

　　教学目标：

　　1.古文字词句翻译，理顺文章，积累一些文言词汇

　　２.体会山市变化的过程及神奇壮丽的幻景

　　３.探究山市形成的科学原理，引发科学探讨的兴趣，培养学生主动探索意识

　　重点难点：

　　１.古文字词句翻译

　　２.领会山市变化的过程

　　３.探讨山市产生的原因，引发对科学的兴趣

　　课时计划：两课时

　　课型：讲读，新授

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　同学们，今天的课一开始，老师要先给大家讲一个故事：（讲课文故事） 老师要问大家：你们见过这样的景吗？它与哪个景观相似？（海市蜃楼）

　　这件事不是老师编的故事，而是在蒲松龄的《聊斋志异》中有这样一篇文章，就是我们今天要学*的《山市》，大家打开书，让我们回到课文中，看古人是怎样记载这一胜景的。

　　二、作者介绍

　　同学们听说过这个人吗？谁能向大家介绍一下他和他的作品？（蒲松龄是谁？在他身上有些什么故事？《聊斋志异》是怎样创作出来的？）

　　蒲松龄（1640～1715）清代小说家，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，淄川（今山东淄博）人。出身于一个逐渐败落的地主家庭，书香世家，但功名不显。蒲松龄19岁时，以县、府、道三个第一考取秀才，颇有文名，但以后屡试不中。一生热衷科举，却不得志，72岁时才补了一个岁贡生，因此对科举制度的不合理深有体验。加之自幼喜欢民间文学，广泛搜集精怪鬼魅的奇闻异事，吸取创作营养，熔铸进自己的生活体验，创作出杰出的文言短篇小说集《聊斋志异》。以花妖狐魅的幻想故事，反映现实生活，寄托了作者的理想。

　　《聊斋志异》，清代短篇小说集，是蒲松龄的代表作，在他40岁左右已基本完成，此后不断有所增补和修改。“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。多数作品通过谈狐说鬼的手法，对当时社会的腐败、黑暗进行了有力批判，在一定程度上揭露了社会矛盾，表达了人民的愿望。堪称*古典短篇小说的高峰。

　　三、古文梳理 同学们，前面我们学*过一篇文言文，沈复的《童趣》，大家还记不记得文言文要怎样来读？ （初读通语句，再读明大意，三读有感悟，四读品内涵，五读得启迪） 那么我们今天这节课就一步一个脚印来完成

　　1.朗读课文，弄清字词读音和断句方式，请同学范读全文。

　　2.再读课文，对照注释，掌握大意，划出不能翻译的句子，请同学翻译全文。 3.老师带读课文，全文翻译，把握字的读音和重点字词句的意义

　　青冥（ming）

　　禅院（chan）

　　飞甍（meng）

　　高垣（yuan）

　　睥睨 (pi ni)

　　连亘（gen）

　　窗扉（fei）

　　倏忽（shu） ①然（然而）数（多）年恒（经常）不一见（见一次） ②与同人（同仁，朋友）饮楼上（在楼上饮酒，状语后置） ③青冥（天空）

　　④中有楼若者（像楼的），堂若者，坊若者，历历在目，以亿万计。 ⑤直接（一直连接，古今异义）霄汉 ⑥凭：靠着

　　立：站着

　　⑦无何：不久

　　未几：不一会儿

　　既而：然后，接着

　　逾时：过了一会儿

　　倏忽：突然 4.学生齐读课文，加深理解

　　四、小结：这节课我们了解了作者，对课文内容进行了梳理，同学们的表现都很不错，那么希望大家课后多去读一读，话说“书读百遍，其义自现”，古文对大家来说虽然还是个新鲜的玩意儿，但是熟读了之后，你发现了古人遣词造句和我们的不同，大家会发现它是个很有趣的玩意儿。最后我们再复*一下本文的生字（带读两遍）

　　青冥（ming）

　　禅院（chan）

　　飞甍（meng）

　　高垣（yuan）

　　睥睨 (pi ni)

　　连亘（gen）

　　窗扉（fei）

　　倏忽（shu）

　　五、作业：１.熟读文章，找出表示景物变化的词

　　２.了解“海市蜃楼”相关信息

　　第二课时

　　一、回顾复*

　　１.请全班同学齐读课文 ２.回顾重点词句意思

　　青冥（ming）

　　禅院（chan）

　　飞甍（meng）

　　高垣（yuan）

　　睥睨 (pi ni)

　　连亘（gen）

　　窗扉（fei）

　　倏忽（shu） 无何：不久

　　未几：不一会儿

　　既而：然后，接着

　　逾时：过了一会儿

　　倏忽：突然

　　二、再读课文，提问：

　　1.山市从开始到最后是怎样一步步变化的，找出表示景物变化的词？ 板书：忽？无何，未几。忽？既而，逾时，倏忽遂。

　　初现孤塔宫殿——再展城郭恢弘——又看危楼出现 2.关上书想象，文中的山市是怎样一幅神奇的画面？ （通过以上板书，引导学生回忆课文） 3课文最后一句有什么作用？ 讨论明确：（结尾照应开头，见到景观的不止一人，以说明该景观出现的真实性） 4你怎样解释这种景观？（学生自由发言）

　　海市蜃楼是晴朗、无风或微风条件下，光在折射率不均匀的空气中连续折射和全反射而产生的一种光学现象。由于空气折射率变化的不均匀，物像变形，再加微风的扰动，仙境随之消散，这就更使它蒙上了一层神秘色彩。

　　靠*海面的空气由于海水温度较低和潮湿的水蒸气的缘故，折射率较大，而上方的空气因受日照温度较高。亦即海面上空空气层的折射率是由下而上随高度逐渐减小的。光线穿过该空气层时，经连续折射向下弯曲。

　　海面远处的景物隐匿于地*线以下，人们不能直接看到。当这些景物射向空中的光线连续弯向地面而到达人眼时，人们逆着光线看去，就会看到海面上空出现了从未见过的奇景，似仙阁凌空。

　　三、小结 同学们，在很久很久以前，当人们还不能合理地解释大自然中的那些现象的时候，人们想出了许多许多方法来给自己一个答案，于是出现了“雷公”、“神仙”、以及“鬼市”等等。他们的想象在许多文献中都有记载，我们阅读古文的时候可以多一个心眼，看你能不能发现这些痕迹。大自然是奇妙的，有许多的现象直到现在我们依然也不能给出合理的解释，科学的世界没有穷尽，期待着同学们的继续努力。那么我们这节课就上到这里，下课！

　　四、板书设计

　　忽？无何。

　　未几。忽？

　　既而，逾时，倏忽遂。 初现孤塔宫殿——再展城郭恢弘——又看危楼出现

山市的教案2

　　自读要求

　　1.进一步培养诵读的*惯。

　　2.培养对文言文的语言感悟力，提高阅读能力。

　　3.能用自己的语言清楚地讲述荔枝的特色及山市蜃景。

　　4.掌握文中重要的文言词句。

　　自读重点

　　l.培养对文言文的语言感悟力。

　　2.把握文章语言简洁，说明生动、条理清楚的写作特点。

　　3.能准确地划分课文的层次结构。

　　(解说：本单元提示中明确要求要继续练*诵读，培养文言语感，因此自读导言意在使学生进一步培养诵读*惯，进而培养对文言文的语言感悟力，提高阅读能力，训练说的能力，体会文章的写作特色。)

　　自读程序

　　1.初读。通过查阅工具书、看注释，解决字词问题，整体感知课文内容。

　　2.速读。结合注释快速阅读课文，用白话文讲述课文大意，理解课文内容。

　　3.赛读。比赛看谁读得最流利、把握文章内容最准确。

　　4.精读。读《荔枝图序》第1段，了解作者是如何从大到小、从外到内、层次清晰、详略得当地介绍荔枝的。读《山市》无何至遂不可见，了解作者是怎样由下到上，由上到下，再从整体到局部生动地描绘变幻莫测的山市蜃景的。

　　5.讲述。学生在理解课文内容的基础上，用自己的话描述荔枝的特色和山市蜃景。

　　(解说：这样安排自读程序，旨在体现读思练结合的阅读原则。程序1意在扫清文字障碍的基础上，整体感和课文内容，培养而读*惯。程序2.3意在诵读的基础上，理解课文内容，培养对文言文的语言感悟能力。程序4、5意在学生熟悉课文之后，学*把握文章重点，理解文章特色，培养表达能力。)

　　自读点拨

　　1.《荔枝图序》。

　　作品简析。本文是一篇咏物小品，是作者为画工所绘的荔枝图写的一篇序。据《新唐书·杨贵妃传》记载：妃嗜荔枝，必欲生致之，乃置转传送，走数千里，味未变，已至京师。但在当时，一般北方人是很难一睹荔枝芳容的。白居易于元和十四年(819年)任忠州刺史，第2年命画工绘了一幅荔枝图，并亲自为之作序。序文生动地介绍了荔枝的形、色、香、味等特色，为我们展示了荔枝独特的风采。

　　文章先交代荔枝的生长环境，再对荔枝的各个部位及其特征进行了细致具体地描述说明。开篇以荔枝二字领起、点题，统领全文。然后紧扣荔枝二字，从其形、色、香、味诸方面由大到小，由外到内层次分明、详略得当地介绍说明。对其独特的外形、特别的颜色、别致的香味的介绍是洋，而对其产地，其色、香、味随时间的推移而迅速发生变化的特点及作画的时间，作画者，主持作画人及作序的目的的介绍则是略。

　　文章介绍荔枝的特质颇具特色。作者采用打比方的说明方法，生动形象。他采用日常生活中常见的10种物体作比，由树形到树叶、花朵、果实;再具体详尽地重点介绍果实的内核、外壳，果实壳内的薄膜，果熟的肉质，果实的浆液等。读者完全可以借助帷盖、桂、橘、丹、葡萄、楷杷、红缯、紫绡、冰雪、醴酪这10种熟悉可感的东西，对荔枝获得具体而形象的感受。比喻贴切形象，对比鲜明生动，使人如睹其害、如见其形、如观其色、如闻其香、如品其味，可触可感。

　　2.《山市》。

　　作品简析。《山市》是一篇介绍山市蜃景的妙文。作者起笔奇特。先介绍山市的独特：邑八景之一也。并指出能见到它不容易：数年恒不一见。然后笔锋一转，浓墨重彩描绘孙公子禹年和友人在楼上喝茶时忽见山市的美景。作者写得精彩绝伦。他接由晴及阴、由阴及晴、由下到上、由上到下、由整体到局部的顺序，极有层次、极其生动地为我们描绘了一幅变幻莫测而又美妙奇特的山间蜃景图。

　　作者以时间为序，用无何味几既而边时修忽等表时间的词语使文章写得极有层次。同时，作者观察十分细致，描写十分细腻。例如，作者写城郭中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目。特别是写风走天清后所见的危楼，十分细致。既写了楼五架上的窗扉，也写了楼上五点明处的楼外天，而且还将它与第八层所见的明作比较。最后写楼上往来的人们和楼由高变低直至不可见的情景，更是细致人微，令人叫绝。

　　(解说：点拨内容中的第1点作者介绍在于回忆巩固所学知识和补充课文注释以拓宽学生视野，扩大学生知识面，更好地理解课文内容。第2点作品简析在于让学生更好地把握作品的表现形式和内容，对比阅读，对照比较，切实有力地提高阅读能力。)

　　自读思考

　　1.解释下列句中加点的词。

　　①华如橘

　　②然数年恒不一见

　　③始悟为山市

　　④连亘六七里

　　⑤或凭或立

　　2.翻译下列文言句子。

　　①大略如彼，其实过之

　　②居然城郭矣

　　③历历在目

　　④惟危楼一座，直接霄汉

　　3读《荔枝图序》第1段和《山市》，分别给它们划分层次。

山市的教案3

　　【教学目标】

　　１、学*积累一些文言词语，理解课文大意。

　　２、体会“山市”变化的过程及神奇、壮丽的幻景。

　　３、培养学生组织、想象以及口头表达能力。

　　【教学重点】

　　反复诵读课文，积累文言词语，体会“山市”变化的过程及神奇、壮丽的幻景。培养学生组织、想象以及口头表达能力。

　　【教学过程】

　　一、恰当导入

　　口述：今天来到这里是想邀请大家和我一起到山东的深山老林里去走走。听说那里出现了一种类似于“海市蜃楼”的奇景，当地人称它为“山市”。怎么样，大家有没有兴趣与我合作，共同完成这个采访任务呢？那就让我们出发吧！

　　二、整体感知

　　１、教师范读课文，引导学生掌握字词读音。

　　２、学生自由地朗读课文，谈谈对山市的初步印象。

　　三、分步品味

　　１、体会山市之“变”。

　　⑴ 找出文中表示时间的词语。这些时间都很短暂，看来山市是瞬息万变的！（板书“变”）

　　⑵ 随着时间的推移，山市呈现出怎样的景象？

　　⑶ 山市变化的全过程可分为几个阶段？

　　２、想象山市之“奇”

　　⑴ 让学生分组分阶段谈所看到的山市奇观，派小记者下组进行采访。

　　要求：

　　① 小记者采访前要做到心中有数，列好采访提纲；采访时要及时总结，做好采访笔录。教师提供“采访提纲”，小记者按“采访提纲”进行采访。

　　② 目击者尽可能向小记者提供多的细节。

　　⑵ 教师以记者采访的方式与小记者交谈，总结小记者所了解到的山市胜景，奇妙无穷。（板书“奇”）

　　３、品味山市之“美”

　　⑴ 学生朗读一段课文，教师有感情地描绘一段，师生共同回味所采访到的山市奇观（辅以图片欣赏）

　　⑵ 师生评说山市景色之美，探究由哪些词语、句子体现出来。（高插青冥、碧瓦飞甍、高垣睥睨、直接霄汉、暗然缥缈）山市胜景被这些语句描绘得美不胜收！（板书“美”）

　　四、深入研讨

　　１、欣赏烟花绽放情景的影片，然后思考：作者记录山市之景，如此变幻、奇特、美丽，在写作方法手法上有没有让我们借鉴的地方？

　　２、为什么那时侯的人把山市又称为鬼市？世界上真的有鬼吗？

　　五、课堂练笔

　　让学生用笔有顺序、抓特征、运用美的语言描绘烟花绽放的全过程。师生共评。

　　六、作业布置

　　１、课外请教老师或查阅有关资料，对“山市”这一现象作出科学的解释。

　　２、积累课后“读一读，写一写”中的优美词语。

　　【板书设计】

　　山市

　　蒲松龄

　　变 奇 美

　　忽 孤塔 高插青冥

　　无何 宫殿 开端 碧瓦飞甍

　　未几 城郭 发展 高垣睥睨

　　既而 危楼 高潮 风定天清

　　逾时 高舍 结局 直接霄汉

　　倏忽 拳豆 暗然缥缈

　　按时间顺序 抓特征 语言美

　　【采访提纲】

　　请你采访一下山市“开端”（“发展”、“高潮”、“结局”）阶段目击者。

　　提出下列问题：

　　１、你看到了怎样的景色？

　　２、它有变化吗？怎样的'变化呢？

　　３、你觉得这些景象美吗？美在哪些细节？

山市语文教案 (菁华3篇)（扩展2）

——山行语文教案 (菁华3篇)

山行语文教案1

　　《山行》是晚唐诗人杜牧所写的一首清新俊逸的小诗，诗歌描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图。字里行间流露出诗人对大自然美景热爱之情。教学中，引导孩子登寒山，仰望白云，欣赏火红的枫林，真切感受自然之美，激发热爱生活之情，是教学的重难点所在。

　　一、揭题，激疑导入：

　　1、板书：行，谁能用“行”字组一个词语。板书：山行，读题，说说知道了什么。读了诗题，还有什么问题要问。

　　2、简介作者。

　　二、初读诗歌，落实读通。

　　1、师范读。

　　2、指名读，结合读指导读准节奏，读准字音。

　　3、说出自己不理解的词语，并板书到黑板上。

　　三、精读诗歌。

　　这一环节主要通过角色转换——孩子成为诗人，完成情感体验。

　　(一)以诗人的视角看世界

　　1、创设情境：深秋，天气已经很冷。远处山林中传来阵阵清脆悦耳的马铃声，那是诗人杜牧坐在马车上正慢慢走来……此时此刻，诗人看到些什么呢?

　　2、出示彩图，观察：说说看到哪些景物?结合观察，引导认识景物，并感受景物特点。

　　“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”

　　“远上寒山”

　　(一个“远上”再现了“山”的绵延起伏;一个“寒”传神地刻画了“山”的凄清寒冷，让人产生一种悲秋之情。)

　　(1)引导观察：你看到的山是什么样子的?是一座吗?感情诵读“远上寒山”，体会“山”之连绵起伏。

　　(2)阵阵秋风裹挟着片片黄叶向诗人吹来。此时，站在山坡上的诗人会有何感受?从哪个字能读出诗人这种感受?感情诵读“远上寒山”之“寒”。

　　“石径斜”

　　(一个“斜”字把我们的思绪带到了飘逸的远山之中。)

　　(1)诗人面前是一条石头铺就的小路。这是一条怎样的小路呢?借助简笔画理解“斜”字。

　　感情诵读“石径斜”体会石径的弯弯曲曲。

　　“白云生处有人家”

　　(1)看图体会：有白云的地方是什么样子的?感情诵读体会“白云生处”的虚无飘渺。

　　(2)看图体会：人家在什么地方?感情诵读“白云生处有人家”，感受虚实结合的诗意画面。

　　(3)感情诵读一句，加深体会。

　　“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”

　　(1)过渡：诗人坐在马车上，忽然叫道：“停!停!停!”这是因为什么呢?

　　(2)生先自由读2句说说原因。结合孩子的说，引导感悟：

　　“枫林晚”

　　(1)看图想象：夕阳照耀在枫林上，是怎样的景象?感情诵读体会。

　　(2)理解“坐”字，想象此时诗人看到此景会怎样说?

　　“霜叶红于二月花”

　　(1)生看图说说枫叶是什么样子的，想象二月开的红花是什么样子的?

　　(2)感情诵读体会霜叶之红。

　　(二)以诗人的情感诵诗歌。

　　同学们，你觉得眼前这情景怎样?诗人看着看着，竟不禁高声吟诵起来，现在你就是诗人，请你来到画面前高声吟诵。

山行语文教案2

　　教学目标

　　1.通过学*，让学生赏析诗画艺术，在理解古诗的基础上，巧妙构思构图，画面体现古诗意境。

　　2.激发学生参与背诵古诗、了解古诗，更注重营造轻松愉悦的艺术氛围，促进学生对古诗的欣赏和想象绘画能力，体现诗情画意，激发学生热爱祖国传统民族文化的情感，从中得到美的启蒙、受到美的熏陶。

　　3.通过古诗配画,培养学生进行自主学*的*惯。

　　教学重点与难点

　　1.通过学*古诗，在理解古诗大意的基础上进行绘画。

　　2.画面的巧妙构思及培养学生丰富的想象力，体现古诗意境。

　　教学准备

　　课件 范画 彩笔

　　教学过程

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1.同学们，现在是什么季节？

　　2.你喜欢秋天吗？说说你喜欢的理由

　　3.欣赏秋天的美景（课件），感受秋天的美。

　　秋天是一个收获的季节，也是一个非常美丽的季节，你们想不想画一画秋天。今天我们就一起来学一首描写秋天的古诗，它是唐代著名的大诗人杜牧所写的一首诗，并来画一画诗中的内容。板书：《山行》。

　　二、感知古诗大意，吟诵古诗

　　1.（课件出示）

　　山 行

　　唐 杜牧

　　远上寒山石径斜，白云生处有人家。

　　停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

　　2. (课件)范读

　　3.（课件出示）自学要求

　　（1）有感情的朗读古诗，要读出古诗的美感和韵味来。

　　（2）小组讨论并了解这首古诗的大体意思。

　　学生感知古诗大意（自主学*，小组之间讨论交流）

　　一条石头小路弯弯曲曲地伸向远处的深秋的高山上，那白云缭绕的地方，隐隐约约有几户人家。停车只是因为喜爱傍晚的枫林，那经过霜打的枫叶比二月的鲜花还要红。

　　3.检查古诗诵读情况。

　　谁来把这首古诗美美地读一读？生评价。

　　4.自编动作吟诵古诗（男女分组读，红黄蓝绿队赛读）

　　三、欣赏激趣，构画古诗

　　出示范画，欣赏

　　1.画中描绘了哪些景物？（板书：寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶）

　　2.这么美的景色，你们想不想把它画下来？

　　3.谁来说一说古诗配画的要求？应该先画什么，再画什么？最后画什么？（学生自由发挥想象力）

　　师：首先要画上一座山，不过这是什么季节时的山呢？你从哪看出来？（寒，有枫林）

　　师：是啊，这是深秋时节的山，给人一种凉意，所以诗中称它为“寒山”。

　　师：接着画上什么？（小路）这小路是用这么铺成的呢？（小石子）哦，原来是用小石子铺成的小路，课文中用了哪个词啊？（石径）但是这是一条怎样的石径呢？是笔直的吗？从哪看出来？（斜）

　　师：诗中还提到了什么？（白云、人家）这人家该画到*处还是远处，为什么？

　　师：这云又是怎样的云呢？（ ）的云

　　师：是啊，放眼望去那白云缭绕的地方有几户人家，除了这些，你仿佛还看到了什么？

　　师：在这寒山上行走，最夺目的要数什么？（枫林）为什么？

　　师：老师该用上什么颜色呢？为什么？是啊，“红于”在这里表示比……更红，这霜叶比二月里的花还要红，多美啊！你能用一个词儿来形容这山上的枫林吗？

　　师：这么美的画面，我们想不想立刻把它画下来。

　　四、作业超市

　　关于秋天的古诗：《山行》、《望洞庭》、《九月九日忆山东兄弟》、《山居秋瞑》、《秋夕》等。

　　1.学生欣赏其它《古诗配画》作品，感受诗情画意。

　　2.学生自主选择古诗，为古诗配画。

　　3.学生为古诗配画，教师巡视指导。

　　4.分红、黄、蓝、绿四个队进行比赛，看看哪个队画得好，而且更有创意。

　　五、课堂小结，拓展延伸

　　1.展示作业，师生评价。

　　2.教师小结

　　3.请同学们办一期关于秋天的手抄报或画一幅秋天的图画。

　　《山行》与《赠刘景文》相比而言，简单易懂，学生能用自己的话理解诗意，但是个别字义还需老师点拨，例如：“坐”，与现代汉语的意思截然不同，在本诗中是“因为”的意思，“于”是比的意思，“红于”是“比……红”；“径”是指小路；“斜”是指弯弯曲曲的意思。抓住这些关键词，古诗的诗意也就不难理解了，再抓住诗中的几处景物：寒山、石径、白云、人家、霜叶，学生很容易就抓住古诗的主题，感受到作者对着深秋的赞美与喜爱，再配合多媒体教学，诗情画意，图文并茂，情景交融，学生学*起来既感兴趣又感轻松，课后拓展两首诗，一首描写秋天的诗《秋夕》，与《山行》形成对比，《秋夕》描写的是一幅孤单寂寞的深秋景象；另一首小诗选自《圣言善语》节选：……山上青松山下花，花笑青松不如他。有朝一日冰霜降，只见青松不见花……，让学生更准确的理解《山行》中霜叶和二月花相对比的写作特点。语文教学既抓住课本教学，又拓展课外阅读与积累，逐步提高学生的语文素养。

山行语文教案3

　　一、教学目标：

　　1、会认10个生字。会写6个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

　　3、喜欢背诵古诗。

　　二、教学重点难点：

　　1、重点：认字写字；背诵古诗。

　　2、难点：橙、橘、斜的识记；枫的书写；古诗的理解。

　　三、教学主要方法：

　　自主识字、情境感悟

　　四、教学准备：

　　生字卡片、投影仪

　　五、课时安排：

　　两课时

　　六、教学过程：

　　第一课时《赠刘景文》

　　一、介绍引入

　　同学们，你们知道苏轼吗？苏轼是我国宋代文学家、书画家，号东坡居士，所以他又叫苏东坡。他很欣赏一位诗人，叫刘景文，苏东坡写了一首诗送给他，我们一起去欣赏一下这首诗，好吗？

　　二、初读课文，自学生字

　　1、听师读，要求：听准字音。

　　2、自己读，借助拼音，读准字音。

　　3、自由读，圈出不理解的词语。

　　4、小组读，合作学*，理解词义。

　　5、师生交流。

　　三、再读感悟，想象诗歌画面

　　1、自由读，结合图理解诗意。

　　2、小组内讨论交流，老师相机点播。

　　3、师生交流。

　　4、教师读，学生看图想象诗歌所描绘的画面。

　　四、发想象，感情朗读、背诵

　　1、教师描述诗意，激发学生想象。

　　2、有感情朗读背诵。

　　五、想一想，议一议

　　你认为一年最好的时节是哪个季节？为什么？

　　六、指导书写

　　1、师写生看

　　2、生抄写生字，师个别指导。

　　第二课时《山行》

　　一、复*检查

　　1、认读词语

　　姓刘菊花残破君子橙子橘子

　　2、背诵《赠刘景文》

　　二、小组合作，讨论自学

　　1、根据学《赠刘景文》的经验，讨论确定本组学*方案。

　　2、按自己组的方案自学。

　　三、师生合作，解决疑难

　　每组提出学*中的疑难处，师生一起讨论解决。

　　四、启发想象，感情朗读

　　1、教师读，学生边听边想象。

　　2、学生练读，一边想一边读。

　　五、感悟诗意，熟读成诵

　　1、学生自由读，借助插图感悟诗意。

　　2、找伙伴，练背诵。

　　六、指导书写

　　1、生自主探究写于、首两个字，师个别指导。

　　2、生抄写生字。

　　七、朗读、背诵古诗

　　才艺展示（把自己课内、课外学的古诗背给同学听）。

　　八、板书设计（略）

山市语文教案 (菁华3篇)（扩展3）

——山市语文教案合集五篇

　　山市语文教案 1

　　一、教学目标

　　①学*积累一些文言词语，理解课文大意。

　　②体会“山市”的形成及神奇、壮丽的幻景。

　　③探究“山市”形成的科学原理，培养学生主动探索的科学精神。

　　二、教学重点

　　反复诵读课文，积累文言词语，体会山市的形成及神奇壮丽的幻景，培养学生的探究能力、联想及想像能力。

　　三、课前准备

　　教师可搜集有关资料做成多媒体课件。导人中或结束时能讲清“山市”形成的原理。学生借助工具书认识生字词，反复阅读。爱好美术的同学可用绘画展示“山市”的美景。

　　四、教学内容

　　《山市》是清代文学家蒲松龄所写的一篇文言文，描绘的是山中蜃景，与“海市蜃楼”相似。文中描绘了从山市开始出现到最后消失的变化过程，给人以神奇而又壮丽的感觉。文章语言精炼生动，可以引导学生展开想像，去揣摩、理解。通过研读对这一现象进行适当探究。

　　五、教学设计

　　1、恰当导入

　　①可以由“海市蜃楼”的画面或图片导人，也可以播放有关的录像，渲染气氛，引导学生进入状态。

　　②也可以讲传说、讲故事，创设情景，引起学生的兴趣。许多人都听说过海市蜃楼，却无缘目睹这种神奇。有道是“忽闻海上有仙山，山在虚无飘渺间”，清代文学家蒲松龄为我们写下的《山市》，描绘了山中蜃景，与我们所说的海市蜃楼略有不同。山市是一种科学现象，它到底有怎样的奇观呢？让我们走进这山市，去感受这山市的奇妙吧！

　　出示目标并板书课题。

　　2、课题：山市

　　3、学*目标：a、学*积累文言词语，理解课文大意。

　　b、体会“山市”的形成及神奇批丽的幻景。

　　c、探究“山市”形成的科学道理，培养学生主动探究的科学精神。

　　4、整体感知

　　教师引导学生在预*的基础上学*文言文，“研讨与练*”所列字词：孤塔耸起插青冥碧瓦飞甍历历在目风定天清一切乌有直接霄汉黯然缥缈

　　检查预*，大屏幕出示字词，学生识记。

　　自学课下注释。

　　教师导读：阅读文言文须掌握合理的方法步骤。方法适当，可以提高阅读效率。（大屏幕出示方法）

　　①通览全文，了解全貌②逐词逐句，通懂其义

　　a、识记生字词a、分析理解词语

　　｛b、断清句层次｛b、省略补出翻译

　　c、朗读按标点c、精读分析理解

　　d、难句村出来d、画批圈点小结

　　对以上方法加以解释指导，引导学生懂得好文不厌百回读，在诵读中理解，书读百遍，其义自见，古文多诵读的道理。引导学生“初读通语句，再读明大意，三读有感悟，四读品内涵，五读得启迪”，在诵读中展开联想和想像。

　　自主学*

　　①学生在自由诵读和教师的学法指导下，自由地进行初读、再读、三读后开展竞读。每小组推荐同学进行朗读比赛，各组对每组参读的同学进行评价。教师参与学*过程。

　　②学生看注释讲内容，直译即可。各小组互相帮助，理解句子的含义。

　　③学生讲述内容后，各组之间相互质疑，相互解答。教师适时点拨，并加以补充。

　　5、探究想像

　　学生讨论后可自讲：

　　①山市出现的全过程可分为几个阶段？

　　②结尾的作用是什么？

　　③怎样欣赏感受这神奇的山市，能否用科学解释其中的道理？

　　④想像一下，山市是怎样一幅神奇的画面。

　　学生相互研究讨论后，教师可帮助明确。

　　纵观山市的出现分三个阶段：初现孤塔宫殿，再展城郭恢宏，又看危楼出现。结尾照应开头，这里说的“山市”跟“海市”一样，是一种因折光反射而形成的自然景象，它美丽而又奇特，多少年也难得出现，少数人偶遇，多数人难得一见。此是作者根据目击者的叙述所写，令人回味无穷。

　　让学生想像一下，山市到底会是一幅什么美景呢？可以让绘画好的同学画出，在班里展示欣赏。然后总结补充：其实，美的东西也许留在想像中会更美，想有多美有多美，正是：此时无画胜有画。

　　5、拓展练*

　　①请用自己的话向家长描绘一下美丽神奇的山市。

　　②继续收集有关山市或海市蜃楼的故事。

　　③可以读读蒲松龄的.其他文章，了解其创作风格。

　　6、信息反馈

　　山市语文教案 2

　　教学设想：

　　《山市》是清代文学家蒲松龄所写的一篇文言文，描绘的是山中蜃景，与“海市蜃楼”相似。文中描绘了从山市开始出现到最后消失的变化过程，给人以神奇而又壮丽的感觉。文章语言精炼生动，可以引导学生展开想像，去揣摩、理解。通过研读对这一现象进行适当探究。

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、了解作者及其作品。

　　2、学*积累文言词语，理解课文大意。

　　过程与方法：

　　体会山市的形成及神奇壮丽的幻境。

　　情感态度与价值观：

　　探究山市形成的科学道理，培养学生主动探究的科学精神。

　　教学重点：

　　反复朗诵，积累文言词语。

　　教学难点：

　　探究山市形成原理，培养学生主动探究的科学精神。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入(展示几幅海市蜃楼的图片)

　　提问：你见过这样的景象么?你知道它是什么吗? (学生自由发言)

　　提示：在夏天，沿海一带或沙漠地区，经常可以看见在空中或地面以下有远处事物的影像，古人无法解释，误认为是大蛤蜊吐气形成的，因此，就称为“海市”或“海市蜃楼” 。这种现象，有时人们在山区也可以看到，人们就称之为“山市”(出示课题)

　　二、介绍作者、作品：投影补充.

　　作者：蒲松龄(1640—1715)，字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川(今淄博)人。早岁即有文名，但屡应省试皆落第，七十一岁才补为贡生。他用数十年的时间写成的短篇小说集《聊斋志异》。(白居易在香山/欧阳修六一欢/李清照号易安/王安石住半山/苏轼爬东坡/李白采青莲)

　　作品：《聊斋志异》文言短篇小说集，共收录作品*500篇，以短篇小说为主，此外还有散记特写、随笔寓言等，主要写鬼狐精怪的故事，也收录一些奇特的事。构思奇妙，语言生动。

　　三、指导朗读：

　　1、小声自读，划出读不准的字，同桌交流解决。

　　2、注意以下字的读音。

　　奂 huan 邑 yi 冥ming 甍 meng 垣 yuan 睥bi 睨 ni

　　亘gen 莽 mang 霄 xiao 扉fei 缥piao 缈miao 逾yu 倏shu

　　3、齐读课文

　　四、理解课文：

　　1、指名学生朗读。其他同学边听边画下能解决的句子。

　　2、四人小组交流疑难句子，合作解决。(未能解决的全班交流)

　　3、山市的全过程，可分为几个阶段?(是以什么为顺序的?画出表示时间的词语?这表现了山市的变化是迅速还是缓慢?)

　　4、山市的具体变化如何，画出描绘的词语。

　　5、请学生以这个过程，展开合理的联想和想象，以图画或语言的方式展示自己脑海中的“山市”。

　　6、学生相互研究讨论后，教师可帮助明确：

　　纵观山市的出现分三个阶段：初现孤塔宫殿，再展城郭恢宏，又看危楼出现。结尾照应开头，这里说的“山市”跟“海市”一样，是一种因折光反射而形成的自然景象，它美丽而又奇特，多少年也难得出现，少数人偶遇，多数人难得一见。此是作者根据目击者的叙述所写，令人回味无穷。

　　让学生想像一下，山市到底会是一幅什么美景呢?可以让绘画好的同学画出，在班里展示欣赏。然后总结补充：其实，美的东西也许留在想像中会更美，想有多美有多美，正是：此时无画胜有画。

　　① 请用自己的话向家长描绘一下美丽神奇的山市。

　　② 继续收集有关山市或海市蜃楼的故事。

　　③ 可以读读蒲松龄的其他文章，了解其创作风格

　　五、探究“山市”形成的原因。

　　开头，我们提到了海市蜃楼，这种奇观古人是无法解释的，才有了大蛤蜊哈气而成的想象。可我们现代人已经懂得了它的科学道理，你知道么?

　　六、布置作业 ：

　　① 请用自己的话向家长描绘一下美丽神奇的山市。

　　② 继续收集有关山市或海市蜃楼的故事。

　　③ 可以读读蒲松龄的其他文章，了解其创作风格

　　山市语文教案 3

　　教学目标

　　①反复诵读课文，疏通课文大意，体会“山市”的形成及神奇、壮丽的幻景。

　　②学*积累一些文言词语。

　　③探究“山市”形成的科学原理，培养学生主动探索的科学精神。

　　教学重点难点

　　①反复诵读课文，积累文言词语。

　　②体会山市的形成及神奇壮丽的幻景

　　②培养学生的探究能力、联想及想像能力。

　　课前准备

　　教师：搜集有关资料做成多媒体课件。能讲清“山市”形成的原理。

　　学生：借助工具书认识生字词，反复阅读。

　　爱好美术的同学可用绘画展示“山市”的美景。

　　第一课时

　　教学要点：积累文言词语，理解课文大意。

　　教学设计

　　整体感知

　　导入

　　（展示几幅海市蜃楼的图片）提问：你见过这样的景象吗？你知道它是什么吗？（学生自由发言）

　　提示：在夏天，沿海一带或沙漠地区，经常可以看见在空中或地面以下有远处事物的影像，古人无法解释，误认为是大蛤蜊吐气形成的，因此，就称为“海市”或“海市蜃楼”。这种现象，有时人们在山区也可以看到，人们就称之为“山市”（出示课题）

　　出示学*目标

　　介绍作者、作品

　　作者：蒲松龄（1640—1715），字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川（今淄博）人。早岁即有文名，但屡应省试皆落第，七十一岁才补为贡生。他用数十年的时间写成的短篇小说集《聊斋志异》。

　　作品：《聊斋志异》文言短篇小说集，共收录作品*500篇，以短篇小说为主，此外还有散记特写、随笔寓言等，主要写鬼狐精怪的故事，也收录一些奇特的事。构思奇妙，语言生动。

　　诵读课文

　　第一遍，教师范读；第二遍，学生自渎；第三遍，学生齐读。

　　注意下列加点字的读音

　　奂huàn冥míng甍méng垣yuán睥睨pìnì

　　亘gèn扉fēi逾yù倏shū

　　根据查阅工具书，理解下列词语的含义

　　孤塔耸起高插青冥碧瓦飞甍历历在目风定天清

　　一切乌有直接霄汉黯然缥缈

　　学生根据课下注释疏通文意，并将不懂之处圈划出来。

　　学生四人小组讨论交流，解决自己未能解决的问题。

　　全班讨论交流，解决小组未能解决的问题。

　　注意理解下列加点词的意思：

　　⑴相顾惊疑（你看看我，我看看你）⑵数年恒不一见（经常）

　　⑶无何，见宫殿数十所（不久，不一会儿）⑷高垣睥睨（高墙）

　　⑸连亘六七里，居然城郭矣。（连绵不断）（城市）⑹历历在目（清清楚楚）

　　⑺一切乌有（乌，同“无”）⑻黯然缥缈（隐隐约约）

　　⑼裁如星点（裁同“才”）⑽窗扉皆洞开（窗户）⑾或凭或立（靠着）

　　⑿倏忽如拳如豆（突然）⒀见山上人烟市肆（集市）

　　想一想该怎样翻译。

　　⑴相顾惊疑，念*中无此禅院。

　　（大家你看我，我看你，又惊奇又疑惑，心想这附*并没有佛寺啊。）

　　⑵中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目，以亿万计。

　　（城中有像楼阁的，有像厅堂的，有像街坊的，都清晰地呈现在眼前，数也数不过来）

　　⑶既而风定天清，一切乌有，惟危楼一座，直接霄汉。

　　（过一阵子，大风停止，天空晴朗，先前的景象全都消失了，只有一座高楼，上与天接）

　　④而楼上人往来屑屑，或凭或立，不一状。

　　（低层楼上的人们来来往往，各赶各的事情，有靠着栏杆的，有站着的，姿态各不相同）

　　作业

　　课后练*一、二

　　第二课时

　　教学要点：体会“山市”的形成及神奇、壮丽的幻景。培养学生主动探索的科学精神。

　　教学设计

　　检查作业

　　1、解释词语。

　　2、口头翻译。

　　研读思考

　　1、“山市”从开始到最后是怎样一步步变化的？可以分为几个阶段？

　　明确：综观山市出现的全过程，可分三个阶段：

　　①初生阶段：从孤塔高耸到宫殿出现。

　　②发展阶段：城郭的出现。先总写一笔：”高原睥睨，连亘六七里。”颇有恢宏的气象。然后分写：“中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目，以亿万计。”虽然寥寥数语，却可以诱发读者想像出一副跟《清明上河图》相似的画卷来。

　　③高潮阶段：危楼的出现。因“风定天清，一切乌有”，只剩下一座高接霄汉的危楼，所以楼的形状看得格外清楚，连楼外的天空也显现了出来，给人的感觉是距离比先前的城郭缩短了一些。更为特殊的是，楼上还有来来往往的人，或凭或立，与人世无异，这又给人以亲切感，增强了观赏的兴趣。最后写幻景的消失，跟影视中的渐隐镜头颇为相似，又使人感到余味无穷。

　　2、作者描绘山市时，是以什么为序的？

　　明确：是以时间为序的。表示时间的词语有：无何、未见、既而、逾时等。

　　3、山市的变化是很快还是很缓慢？从哪些词语可以看出？

　　明确：山市的变化很快，从下列词语中可以看出来：忽、无何、未几、既而、逾时、倏忽等。这些词语中“忽”表明了山市出现得很迅速，“倏忽”，表明山市变化的突然性，“无何”“未几”“既而”“逾时”等词语都表示极短的时间，表明山市的景象率化很快。

　　4、文章对山市景象的描写生动形象，作者运用了哪些修辞方法以达到这种效果呢？

　　明确：主要采用了以下修辞方法：

　　夸张：惟危楼一座，直接霄汉。

　　比喻：数至八层，裁如星点。

　　排比：中有楼若者，堂若者，坊若者。

　　以上修辞方法的运用，使文章语言简洁而富有表现力。

　　拓展延伸

　　1、展开合理的联想和想象，以图画或语言的方式展示自己脑海中的“山市”。

　　可以让绘画好的同学画出，在班里展示欣赏，然后总结补充，其实，美的东西也许留在想像中会更美，想有多美有多美，正是，此时无画胜有画。

　　2、探究“山市”形成的原因。

　　开头，我们提到了海市蜃楼，这种奇观古人是无法解释的，才有了大蛤蜊哈气而成的想象。可我们现代人已经懂得了它的科学道理，你知道么？（课后查阅资料：参考高中物理第二册191页）

　　作业

　　1、课后查阅有关“海市蜃楼”的资料。

　　2、阅读体会蒲松龄其他的文章。

　　山市语文教案 4

　　教材地位及课文分析：

　　本课是人教版初中语文七年级第四单元第20课、本单元主要反映的是对自然世界进行科学探索的内容、<<山市>>是一篇自读课文，它所涉及的自然现象与海市蜃楼相似，可引导学生对这一问题适当探究、课文用精练生动的语言描述山市的生成发展﹑高潮及消失的过程，极富想象力、

　　教学目标：

　　积累一些文言词语，理解课文大意、

　　感知山市的形成及山市的“变”“奇”“美”、

　　探究山市形成的科学原理，培养学生的想象能力及口头表达能力、

　　教学重点：

　　发挥想象，体会山市这一自然现象的神奇并再现山市、

　　教学难点：

　　培养学生的合作探究能力及想象力和口头表达能力、

　　教学方法：

　　诵读法（采用多种方式朗读）

　　讨论法

　　情境设置法（充分利用课件创设情境、播放海市蜃楼的图片激起学生的好奇心与求知欲、课件背景是与文言文意境相似的中国古典山水画，配以中国古典民乐，充满浓浓的中国传统文化韵味、进行pvp比赛，字﹑词﹑句pvp、小记者采访的形式体味山市之奇、）

　　课时安排：2课时

　　教学过程

　　一、导入

　　播放海市蜃楼图片，然后请同学们说说图片中最神奇的是什么，并适时引导、现实生活中有可能在瞬息间出现一座城市吗？让我们走进<<山市>>，去领会山市的神奇吧！

　　二、整体感知（检查预*）

　　1、了解作者

　　2、师生竞读

　　①抽同学朗读，其他同学挑刺儿、（字音﹑停顿﹑断句）

　　②教师古筝配乐朗诵，学生体会停顿﹑语调﹑情感、

　　学生发表观点，教师总结朗读要求：读准字音﹑把握节奏准确断句﹑读出情味、

　　③选派学生代表与老师比赛，学生评论并说明理由、

　　④集体有感情朗读、

　　3、译读（字﹑词﹑句pvp）

　　超级女生中有个pvp环节、现在我们也举行一场字词句pvp大赛、你可以pvp班上一个同学，也可以pvp老师，当然老师也可以pvp你（如果不懂也可以求助于别人）、比一比谁是冠军、

　　注：在pvp中，老师提出重点字﹑词﹑句、

　　（一切乌有数年恒不一见居然城郭尘气莽莽然危楼一座往来屑屑或凭或立高插青冥历历在目碧瓦飞甍高垣睥睨风定天清直接霄汉黯然缥缈奂山山市，邑八景之一也、未几，高垣睥睨，连亘六七里，居然城郭矣、中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目，以亿万计、而楼上人往来屑屑，或屏或立，不一状、）

　　3、品读

　　（1）体会山市之“变”、

　　①找出表示时间的词语、这些时间很短暂，看来山市瞬息万“变”、

　　②随时间推移，山市呈怎样的景象？

　　③山市变化的全过程分为几个阶段？

　　（2）想象山市之“奇”、

　　①分组讨论所看到的山市奇观、同学们都是山市的目击者，派小记者下组采访、

　　参照采访提纲：你看到怎样的景色？

　　它有变化吗？怎样变化的呢？

　　你觉得这些美吗？美在哪里？

　　教师以记者采访的方式与小记者交谈，总结小记者所了解到的山市奇景

　　（3）品味山市之“美”、

　　①集体朗读一部分课文，有感情的描绘这部分景色，共同品位山市奇观、（辅以图片）

　　②师生评说山市景色之美，探究由哪些词语﹑句子体现出来、

　　三、讨论研究

　　为什么那时的人把山市称作鬼市？山市怎样形成的？

　　四、作业设计

　　1、用自己的话向家长描述美丽神奇的山市、

　　2、给蒲松龄先生写信说明山市形成的科学原因、

　　板书设计

　　山市

　　变奇美

　　忽孤塔高插青冥

　　无何城郭碧瓦飞甍

　　未几宫殿高垣睥睨

　　既而危楼风定天清

　　逾时高舍直接霄汉

　　倏忽拳豆黯然缥缈

　　山市语文教案 5

　　教学目标：

　　1、理解文意，学*积累一些文言词语。

　　2、体会“山市”的形成及神奇、壮丽的景色。

　　3、探究“山市”形成的原理，培养主动探究的科学精神。

　　重点：

　　反复朗诵，积累文言词语。

　　难点：

　　探究“山市”形成原理，培养主动探究的科学精神。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　（展示几幅海市蜃楼的图片）

　　提问：你见过这样的景象吗？

　　你知道它是什么吗？

　　（学生自由发言）

　　提示：在夏天，沿海一带或沙漠地区，往常可以看见在空中或地面以下有远处事物的影象，古人无法解释，误认为是大蛤蜊吐气形成的，因此就称为“海市”或“海市蜃楼”。这种现象有时人们在山区也可以看到，人们就称之为“山市”。

　　（出示课题）

　　二、介绍作者、作品：（注释）

　　投影补充：

　　《聊斋志异》是文言短篇小说集，共收录作品*500篇，以短篇小说为主，此外还有散写特记、随笔寓言等等，主要写狐鬼怪异的故事，也收录了一些奇特的事。

　　三、指导朗读：

　　1、小声自读，画出读不准的字，同桌交流解决。

　　2、注意以下字的读音。（投影）

　　奂山 青冥 飞甍 高垣 睥睨 连亘 霄汉 逾时 倏忽

　　3、齐读课文一遍。

　　四、理解课文：

　　1、指名学生朗读。

　　其他同学边听边画下不能解决的句子。

　　2、四人小组交流疑难句子，合作解决。

　　（未能解决的全班交流）

　　3、思考：

　　山市的全过程，可分为几个阶段？（画出表时间的词语）

　　明确：三个阶段：（投影明确）

　　1）初生阶段：从孤塔高耸，到宫殿出现。

　　2）发展阶段：城郭的出现。

　　3）高潮阶段：危楼的出现。

　　4、请学生依照这个过程，展开合理的联想和想象，以图画或语言描写的方式展示你脑海中“山市”的景象。

　　（选取几个，实物投影）

　　5、再次朗读全文。

　　五、探究“山市”形成的原因。

　　1、开头，我们提到了“海市蜃楼”，这种奇观古人是无法解释的，才有了“大蛤蜊哈气而成的想象。可我们现代人已经懂得了它的科学道理，你知道吗？

　　（学生发言）

　　（投影补充关于“海市蜃楼”的小知识）

　　2、你能根据这个知识来推测“山市”形成的原因吗？

　　（四人小组讨论）

　　全班交流探究出的原因

　　4、齐读课文一遍。

　　六、布置作业

　　1、课后朗读课文

　　2、课外查阅资料，对“山市”这一现象作出科学的解释。

山市语文教案 (菁华3篇)（扩展4）

——《咬文嚼字》语文教案 (菁华3篇)

《咬文嚼字》语文教案1

　　一、教材分析

　　1．课文的特点及地位

　　《咬文嚼字》是人教版语文第二册第四单元第一篇文章，第四单元是一个“文化随笔”单元。《咬文嚼字》是朱光潜先生讲述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文缜密而不失活泼，很富有“理趣”。

　　2．课文的重点与难点

　　本单元教学要求有四个方面：一是“要整体把握文章的内容和风格”，二是“提炼作者的主要观点”，三是“品味妙语佳句”，四是“敢于发表自己的见解”。

　　课文重点：提炼朱光潜先生的观点，品味妙语佳句

　　课文难点：通过品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点；在品味语言时能发表自己的观点。

　　二、目标分析

　　1．知识目标

　　了解《咬文嚼字》的主要观点

　　2．能力目标

　　通过品味佳句，培养学生的鉴赏能力

　　通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力

　　三、课时安排：两课时

　　四、教法分析

　　1．理论依据

　　美国发展心理学家霍华德加德纳的“多元智能”理论

　　2．三步教学法

　　整体感知——拓展延伸——迁移应用。它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。

　　3．具体操作

　　⑴立足课本整体感知⑵跳出课本拓展延伸

　　⑶品评鉴赏培养能力⑷举一反三迁移应用

　　五、学法分析

　　1．学生现状：高一学生具有理解一般散文的能力。抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难。但高一学生有较强的求知欲和表现欲，发表个人观点的人较多。

　　2．学法指导

　　⑴通读全文两遍，理清思路，培养学生在阅读中理清思路的能力

　　⑵在教师引导下，鉴赏诗句，培养思维能力

　　⑶在鉴赏诗句，组织语言时，将思想用文字表达出来，培养写作能力

　　六、教学过程分析

　　1．课文感知

　　提问：为什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？

　　2．拓展延伸

　　品评：①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗——区别“忍”字与“眼”字的区别？

　　②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村——删去“借问”与“牧童”两词句子更简洁，是否更好？

　　③前村深雪里，昨夜（？）枝开——括号内可以填什么字？

　　④明月松间照，清泉石上流——可否为句子增删文字或调整语序？

　　3．迁移训练

　　课文说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。”试着根据自己写作的体会举一两个例子证明这个论断。

　　七、本课板书

　　《咬文嚼字》朱光潜

　　①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗

　　——文字更改可以改变作者思想感情

　　②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村

　　——文字的好坏要看表达的效果，不能光看繁简

　　③前村深雪里，昨夜（？）枝开

　　——锤炼文字，重在把握当时、当地的心情与情景

　　④明月松间照，清泉石上流

　　——创作要大胆发挥想象

《咬文嚼字》语文教案2

　　(一)明确目标

　　对比《咬文嚼字》与《不求甚解》两文，思考其观点提出的不同角度，并让学生对比形成自己的看法。

　　(二)整体感知

　　阅读马南邨《不求甚解》一文。

　　(三)重点、难点的学*与目标完成过程

　　让学生默读《不求甚解》一文，并回答相关问题。

　　1．请分析《不求甚解》的结构层次。

　　该文可分为三个部分。

　　第一部分(第一段)，开宗明义，先提出现在人们对“不求甚解”古义的否定。

　　第二部分(第二至四段)，正面阐述陶渊明的本义。首先，指出“一定要好好读书”，其次，不要“一下子想完全读懂所有的书”，要“会意”；再次，具体解释陶渊明式的“不求甚解”的两层意思，一戒“自负”，二戒“固执”。

　　第三部分(第五段至结束)，进一步强调不能求只记住一些字句的“甚解”，要“治”读书，理解“精神实质”。

　　2．《不求甚解》的中心论点是什么？

　　读书要把握住精神实质，不要死抠字句，求其表面。

　　3．《咬文嚼字》与《不求甚解》两文主旨是否矛盾?

　　答：不矛盾。《咬文嚼字》是强调创作要反复修改，精益求精。《不求甚解》强调读书要把握精神实质，不要囿于表面现象。前者侧重写，后者侧重读。同时，即使都是读书或都是写作过程，精益求精，反复修正和把握精神实质，不拘表面这两点要求也要同时具备，两者相辅相承，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是谈学*的态度， “不求甚解”是谈学*

　　的方法，两者角度不同，精神一致。

　　(四)板书设计

　　《咬文嚼字》 《不求甚解》

　　观点：反复修改 把握精神实质

　　精益求精 不拘于表象

　　侧重点： 写作 读书

　　角度： 态度 方法

　　关系：相辅相承，并行不悖

　　附： 不求甚解

　　一般人常常以为，对任何问题不求甚解都是不好的。其实也不尽然。我们虽然不必提倡不求甚解的态度，但是，盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。

　　不求甚解这句话最早是陶渊明说的。他在《五柳先生传》①这篇短文中写道： “好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”人们往往只抓住他说的前一句话，而丢了他说的后一句话， 因此，就对陶渊明的读书态度很不满意，这是何苦来呢?他说的前后两句话紧紧相连，交互阐明，意思非常清楚。这是古人读书的正确态度，我们应该虚心学*，完全不应该对他滥加粗暴的`不讲道理的非议。

　　应该承认，好读书这个*惯的养成是很重要的。如果根本不读书或者不喜欢读书，那末，无论说什么求甚解或不求甚解就都毫无意义了。因为不读书就不了解什么知识，不喜欢读也就不能用心去了解书中的道理。一定要好读书，这才有起码的发言权。真正把书读进去了，越读越有兴趣， 自然就会慢慢了解书中的道理。一下子想完全读懂所有的书，特别是完全读懂重要的经典著作，那除了狂妄自大的人以外，谁也不敢这样自信。而读书的要诀，全在于会意。对于这一点，陶渊明尤其有独到的见解。所以，他每每遇到真正会意的时候，就高兴得连饭都忘记吃了。

　　这样说来，陶渊明主张读书要会意，而真正的会意又很不容易，所以只好说不求甚解了。可见这不求甚解四字的含义，有两层：一是表示虚心，目的在于劝戒学者不要骄傲自负， 以为什么书一读就懂，实际上不一定真正体会得了书中的真意，还是老老实实承认自己只是不求甚解为好。二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。这两层意思都很重要，值得我们好好体会。

　　咬文嚼字第二课时教案

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　　列宁就曾经多次批评普列汉诺夫②，说他自以为熟读马克思的著作，而实际上对马克思的著作却做了许多曲解。我们今天对于马克思列宁主义的经典著作，也应该抱虚心的态度，切不可以为都读得懂，其实不懂的地方还多得很哩!要想把经典著作读透，懂得其中的真理，并且正确地用来指导我们的工作，还必须不断努力学*。要学*得好，就不能死读，而必须活读，就是说，不能只记住经典著作的一些字句，而必须理解经典著作的精神实质。

　　在这一方面，古人的确有许多成功的经验。诸葛亮就是这样读书的。据王粲的《英雄记钞》①说，诸葛亮与徐庶、石广元、孟公威等人一道游学读书，“三人务于精熟，而亮独观其大略”。看来诸葛亮比徐庶等人确实要高明得多，因为观其大略的人，往往知识更广泛， 了解问题更全面。

　　当然，这也不是说，读书可以马马虎虎，很不认真。绝对不应该这样。观其大略同样需要认真读书，只是不死抠一字一句，不因小失大，不为某一局部而放弃了整体。

　　宋代理学家陆象山的语录中说：“读书且**读，未晓处且放过，不必太滞。”这也是不因小失大的意思。所谓未晓处且放过，与不求甚解的提法很相似。放过是暂时的，最后仍然会了解它的意思。

　　经验证明，有许多书看一遍两遍还不懂得，读三遍四遍就懂得了；或者一本书读了前面有许多不懂的地方，读到后面才豁然贯通；有的书昨天看不懂，过些日子再看才懂得；也有的似乎已经看懂了，其实不大懂，后来有了一些实际知识，才真正懂得它的意思。因此，重要的书必须常常反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。

　　①[《五柳先生传》)这是陶渊明一篇自况的短文。因宅边有五株柳树，作者就自号为“五柳先生”。

　　②[普列汉诺夫(1856--1918))俄国最早的马克思主义传播者，后成为修正主义者，孟什维克领袖之一。

　　③[王粲的《英雄记钞》)王粲(177—217)，东汉末文学家，字仲宣，山阳高*(今山东邹县东南)人。史书无王粲作《英雄记钞》的记载。本文所引《英雄记钞》中语，与《三国志》裴松之注所引鱼豢《魏略》中语，文字悉同。

《咬文嚼字》语文教案3

　　(一)明确目标

　　对比《咬文嚼字》与《不求甚解》两文，思考其观点提出的不同角度，并让学生对比形成自己的看法。

　　(二)整体感知

　　阅读马南邨《不求甚解》一文。

　　(三)重点、难点的学*与目标完成过程

　　让学生默读《不求甚解》一文，并回答相关问题。

　　1．请分析《不求甚解》的结构层次。

　　该文可分为三个部分。

　　第一部分(第一段)，开宗明义，先提出现在人们对“不求甚解”古义的否定。

　　第二部分(第二至四段)，正面阐述陶渊明的本义。首先，指出“一定要好好读书”，其次，不要“一下子想完全读懂所有的书”，要“会意”；再次，具体解释陶渊明式的“不求甚解”的两层意思，一戒“自负”，二戒“固执”。

　　第三部分(第五段至结束)，进一步强调不能求只记住一些字句的“甚解”，要“治”读书，理解“精神实质”。

　　2．《不求甚解》的中心论点是什么？

　　读书要把握住精神实质，不要死抠字句，求其表面。

　　3．《咬文嚼字》与《不求甚解》两文主旨是否矛盾?

　　答：不矛盾。《咬文嚼字》是强调创作要反复修改，精益求精。《不求甚解》强调读书要把握精神实质，不要囿于表面现象。前者侧重写，后者侧重读。同时，即使都是读书或都是写作过程，精益求精，反复修正和把握精神实质，不拘表面这两点要求也要同时具备，两者相辅相承，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是谈学*的态度， “不求甚解”是谈学*

　　的方法，两者角度不同，精神一致。

　　(四)板书设计

　　《咬文嚼字》 《不求甚解》

　　观点：反复修改 把握精神实质

　　精益求精 不拘于表象

　　侧重点： 写作 读书

　　角度： 态度 方法

　　关系：相辅相承，并行不悖

　　附： 不求甚解

　　一般人常常以为，对任何问题不求甚解都是不好的。其实也不尽然。我们虽然不必提倡不求甚解的态度，但是，盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。

　　不求甚解这句话最早是陶渊明说的。他在《五柳先生传》①这篇短文中写道： “好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”人们往往只抓住他说的前一句话，而丢了他说的后一句话， 因此，就对陶渊明的读书态度很不满意，这是何苦来呢?他说的前后两句话紧紧相连，交互阐明，意思非常清楚。这是古人读书的正确态度，我们应该虚心学*，完全不应该对他滥加粗暴的不讲道理的非议。

　　应该承认，好读书这个*惯的养成是很重要的。如果根本不读书或者不喜欢读书，那末，无论说什么求甚解或不求甚解就都毫无意义了。因为不读书就不了解什么知识，不喜欢读也就不能用心去了解书中的道理。一定要好读书，这才有起码的发言权。真正把书读进去了，越读越有兴趣， 自然就会慢慢了解书中的道理。一下子想完全读懂所有的书，特别是完全读懂重要的经典著作，那除了狂妄自大的人以外，谁也不敢这样自信。而读书的要诀，全在于会意。对于这一点，陶渊明尤其有独到的见解。所以，他每每遇到真正会意的时候，就高兴得连饭都忘记吃了。

　　这样说来，陶渊明主张读书要会意，而真正的会意又很不容易，所以只好说不求甚解了。可见这不求甚解四字的含义，有两层：一是表示虚心，目的在于劝戒学者不要骄傲自负， 以为什么书一读就懂，实际上不一定真正体会得了书中的真意，还是老老实实承认自己只是不求甚解为好。二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。这两层意思都很重要，值得我们好好体会。

山市语文教案 (菁华3篇)（扩展5）

——《师说》语文教案 (菁华3篇)

《师说》语文教案1

　　教学目标 ：

　　一、树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。

　　二、掌握、积累“师”１个文言常用实词；

　　学*“之、其”两个文言虚词；学*、复*本文其他文言虚实词。

　　三、学*名词、形容词的意动用法。

　　四、掌握有关“说”的文体知识。

　　教学重难点：

　　一、本文的教学目的；

　　二、作者介绍、解题；

　　三、有关词的读音、单音词和双音词、古今异义、重点文言虚实词的意义和用法；

　　四、意动用法。

　　教学过程 ：

　　一、作者简介：

　　韩愈（７６８一8２４）字退之，唐代河南河阳（今河南孟县）人，著名文学家、哲学家、古文运动的倡导者。因为昌黎（现河北省昌黎县）韩氏是望族，所以后人称韩愈为韩昌黎，后世又称他为韩文公。他幼年贫穷，刻苦自学，２５岁中进士，２９岁以后才任宣武节度使属官，后来任国于监祭酒、吏部侍郎等职，中间曾几度被贬。

　　韩愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有许多为人们所传诵的优秀散文。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势雄壮，因此后世尊他为唐宋八大家（韩愈、柳宗元、欧阳修、苏询、苏拭、苏辙、曾巩、王安石）之首。

　　二、古文运动

　　古文运动，实际是以复古为名的文风改革运动，他和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”的观点，主张学*先秦、两汉“言之有物”、“言贵创新”的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。本文第四段他赞扬李蟠“好古文”，就是指爱好他们倡导的那种古文、韩愈用他杰出的散文影响文坛，还热情地鼓励和指导后进写作古文。经过他和柳宗元等人努力，终于把文体从六朝以来浮艳的的骈文中**出来，奠定了唐宋实用散文的基础。

　　三、写作背景

　　《师说》是他的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子监博士时写的。柳宗元很推崇这篇文章，在《答韦中立论师道书》中说：“今之世不闻有师；有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜（端正容貌）而为师，世界群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞，愈以是得狂名。”由此可见，《师说》是针对时弊而写，作者在文中阐述了老师的作用和标准，从师学*的重要性和从师应持的态度，提倡能者为师，不耻下问，教学相长。这些精辟的见解突破了孔子学说的框框，具有进步意义。

　　四、文体

　　“说”是一种议论文的文体，可以先叙后议，也可夹叙夹议。“说”比“论”随便些。

　　初中学过的《捕蛇者说》、《马说》等等都属“说”一类文体。“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体，就可按“解说……的道理”来理解。所以《师说》，即“说师”，意思是解说关于“从师”的道理，刚才说过，当时社会风气不重视从师之道，认为从师学*是可耻之事。韩愈写这篇文章赠给他的学生李蟠，其目的就是抨击时弊，宣扬从师的道理。

　　五、生字

　　六、古今异义字（学生发言讨论，教师然后展示课件）

　　七、“师”的用法（学生发言讨论，教师然后展示课件）

　　八、“之”的用法（学生发言讨论，教师然后展示课件）

　　九、“其”的用法（学生发言讨论，教师然后展示课件）

　　十、意动用法（学生发言讨论，教师然后展示课件）

《师说》语文教案2

　　教学目标 ：

　　1、了解作者、背景及文体

　　2、疏通文章，理清思路

　　课时：3

　　第一课时

　　一、组织教学

　　二、检查作业 （背诵《滕王阁序》）

　　三、导入 新课

　　1、板书课题

　　2、作者简介：韩愈，字退之，世称“韩昌黎”（祖籍河北昌黎），与柳宗元倡导“古文运动”。又称“韩吏部”（晚年担任吏部侍郎）又称“韩文公”（谥号“文”）。

　　明人列他为：唐宋八大家之首。

　　3、 写作背景：

　　从柳宗元《答韦中立论师道书》一文中足可看出：“由魏晋氏以下，人益不事师，有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安，饮不暇熟，有挈挈而动，如是这数矣。”

　　4、 文体：“说”，议论文的一种，可先叙后议，也可夹叙夹议。如初中《马说》、《捕蛇者说》。

　　5、 学生通读课文，解决以下几个问题。

　　① 注意以下部分字的读音。

　　句读 谀 经传 郯 苌弘 蟠 贻 巫

　　② 中心论点：古之学者必有师。

　　③ 全文中的四个段落，各从那些方面来阐述观点？

　　第一段：正面阐述从师的重要性。

　　第二段：批判士大夫之族耻学于师的恶劣风气。

　　第三段：援引圣人从师的态度，进一步阐述师道、师生关系。

　　第四段：说明写作的缘起。

　　6、 小结全文。

　　四、 作业 ：

　　1、 背诵第一段。

　　2、 思考（或略作书面整理）练*一中的1~~3小题。

　　第二课时

　　教学目标 ：

　　1、 解析论证过程、论证方法。

　　2、 掌握字词、疏通全文。

　　内容步骤：

　　一、 检查上堂作业 ：

　　1、 背诵第一段。

　　2、 结合练*一导入 新课。

　　二、 内容结构：

　　第一段：正面阐述 ①老师的职责

　　②为什么从师

　　③ 以什么人为师

　　第二段：批判士大夫阶层耻学于师的不良风气

　　古之圣人——从师 圣益圣

　　今之众人——不从师 愚益愚

　　爱其子——择师 惑矣，未明也

　　于其身——耻师

　　巫医乐师百公之人——不耻相师 今其智乃反不能及，

　　士大夫之族——耻相师 其可怪也欤？

　　第三段：以圣人孔子从师的例子，再论从师的必要性。

　　第四段；本文的写作缘由。

　　论证方法：

　　⑴对比论证（1、2段）（让学生找出来，讨论确定）

　　⑵例证法：（3段）孔子师郯子……

　　⑶引证法：（3段）“三人行，必有我师焉”

　　附：第二段论证方法简表

　　第二段分论点

　　士大夫之族耻师之风是错误的

　　论 据

　　（三个对比）

　　对 比

　　作者议论抒情

　　正确态度

　　错误态度

　　论 据（1）

　　（纵 比）

　　古之圣人……

　　犹且从师而问

　　今之众人……

　　而耻学于师

　　是故圣益圣……

　　其皆出于此乎

　　论 据（2）

　　（自相矛盾）

　　爱其子，择师而教之

　　与其身也，则耻师焉

　　惑矣，吾未见其明也

　　论 据（3）

　　（横 比）

　　巫医乐师百工

　　不耻相师

　　士大夫之族

　　位卑，官盛

　　呜呼，师道之不复

　　……其可怪也欤

　　分论点与总论点关系

　　批判中阐明总论点

　　三、 重点词

　　1、 实词

　　① 学者： 古义：求学的人

　　今义：有很高学问的人

　　②受——授 ③知——智

　　④众人： 古义：一般的人

　　今义：大多数人

　　⑤下：低下。

　　⑥惑： A、疑难问题。 B、糊涂

　　⑦不齿：看不起。

　　不足挂齿：指事情小，不值得挂在嘴上。

　　⑧嘉许：赞许。 ⑨贻：赠送。 ⑩攻：研究。

　　⑾道： 道理。 传道受业解惑也。

　　风尚。 师道之不传也久矣。

　　⑿师 以……师：我从而师之

　　学*：不耻相师

　　从师：则耻师焉

　　老师：弟子不必不如师

　　四、 作业

　　1、 翻译课文

　　2、 背诵第二段

　　3、 课后练*二、三、四

　　第三课时

　　教学目标 ：

　　1、 虚词、活用词、句式

　　2、 相关文化常识及背诵

　　内容及步骤

　　一、 组织教学

　　二、 检查作业 ：

　　1、 背诵第二段（方式：2人上黑板默写①嗟乎，师道之不传也久矣……②句读之不知……段尾）

　　2、 默写填空并翻译：

　　每人一句，默写出原文并翻译：

　　① 作者阐述老师职责的是：

　　② 韩愈认为从师的原则的是：

　　③ 作者对比巫医乐师百工之人和士大夫之族对从师的态度后发表了什么感慨？

　　三、 词句

　　1、 活用：

　　① 吾从而师之：名——意动。

　　② 吾师道也：名——动。

　　③ 无贵无贱，无长无少：形——名。

　　④ 耻学于师：形——意动。

　　⑤ 圣益圣，愚益愚：形——名。

　　⑥ 小学而大遗：形——名。

　　⑦ 不耻相师：形——意动。

　　⑧ 孔子师郯子：名——意动。

　　2、 虚词：

　　① 之： 古之学者

　　巫医乐师百工之人

　　道之所存

　　句读之不知

　　人非生而知之

　　② 其： 其为惑也

　　夫庸知其年之先后生于吾乎

　　与其身也

　　其皆出于此乎

　　③ 乎： 在 生乎吾后……

　　比 其闻道也固先乎吾

　　④ 所以： 用来…… 例：

　　……原因 例：

　　⑤ 乃：竟。 例句：

　　⑥ 无：无论。例句：

　　3、 句式：

　　①句读之不知，惑之不解。 （宾语前置）

　　②不拘于时 （被动句）

　　③学于余 （状语后置句）

　　四、 相关文学常识：

　　六艺：经书：《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》。

　　技能：礼、乐、射、御、书、数。

　　五、 作业

　　1、 基础训练有关题目。

　　2、 《东方高考》随课一练。

　　3、 背诵第三段。

《师说》语文教案3

　　一、教学目标

　　A、知识目标

　　1掌握“传、师、从”等多义实词的意义和用法；积累“也、则、于、乎、所以”等虚词的意义和用法。

　　2．正确认识文中有关“尊师”与“重道”的观点．

　　3．认识教师的作用，从师的意义，以及能者为师的道理．

　　B、能力目标

　　培养学生自读注解，疏通浅易文言文的能力．

　　C、德育目标

　　1．培养学生敢于向世俗流弊抗战的精神和勇气．

　　2．培养学生尊敬师长。虚心求教的美德．

　　二、教学重点

　　1学*第二段，掌握对比说理的方法．

　　2．准确把握“师者，所以传道受业解惑也。”中“师”与“道”的实际内涵．

　　3．背诵课文．

　　三、教学难点

　　从“传道”的高度去认识韩愈反对流俗见解的巨大勇气和斗争精神．

　　四、教学方法和手段

　　1点拔法(对学生通过自读，自解、自悟等方式解读课文时留下的问题进行启发和点拔)

　　2．激疑，讨论法(教师对文章内容进行激疑，开启学生思维，然后学生充分讨论后明确。(如对文章思路的疏理，及“师”“道”问题的理解)

　　3．探究阅读法(如对本文中心论点的探究)

　　4．多媒体投影

　　五、课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　[教学要点]

　　指导学生反复诵读，疏通文中字词句，整体把握文章思路．

　　[教学过程]

　　一、导入设计（幻灯片放映）

　　由魏骨氏以下，人益不事师。今之世不闻有师，有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流

　　俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》因抗颜而为师．世界群怪聚骂，指日索引，而增与为言辞．愈以是得狂名。居长安，炊不暇熟，又擘擘而东，如是者数矣。

　　(节选自柳宗元的《答韦中立论师道书》)

　　(让学生看过投影后进行翻译，然后教师导入)同学们，当今社会尊师重教蔚然成风．然而，在魏晋以后门阀制度仍有沿袭的唐代，贵族子弟都入弘文馆，崇文馆和国子学．他们无论学业如何，都有官可做．因此，他们轻贱老师，社会上从师之风日下．在这种情况下，唐代散文家韩愈却大张旗鼓地宣扬自己的观点，批判“耻学于师”的陋*．现在，我们就来学*千古佳作《师说》，从中感受韩愈非凡的勇气和斗争精神．

　　二、韩愈及古文运动简介（幻灯片放映）

　　韩愈(768～824)，字退之，河阳(现在河南盂县)人，祖籍河北昌黎，世称“韩昌黎”。二十五岁中进士，曾任监察御史、刑部侍郎、潮州(现在广东潮州)刺史、国子博士、兵部侍郎、吏部侍郎等职。他是唐代“古文运动”的倡导者。宋代苏轼称他“文起八代之衰”，明人列他为“唐宋八大家”之首。他的作品被后人编为《昌黎先生集》。

　　“古文运动”是唐代文学史上的一次文学革新运动。它是针对六朝以来泛滥的浮靡文风而发起的。韩愈和柳宗元是这场运动的主将。他们主张文章要像先秦两汉散文那样言之有物，

　　要阐发孔孟之道，反对六朝以来单纯追求形式美、内容贫乏的骈骊文章，主张语言要新颖。对那些“言之有物”的古文也要“师其意而不师其词”言贵创新、词必己出”。经过这次古文运动，终于把文体从六朝以来的浮艳的骈文中**出来，奠定了唐宋实用散文的基础。

　　◎韩愈名字的传说

　　韩文公名愈字退之，说起这名和字，倒有一段佳话。

　　韩愈父母早亡，从小就由哥嫂抚养。转眼到了入学的龄，嫂嫂郑氏一心想给弟弟起个又美又雅的学名，这天，郑氏翻开书年，左挑一个字嫌不好，右拣一个字嫌太俗，挑来拣去，过了半个时辰，还没有给弟弟选定一个合意的学名。韩愈站在一旁观看，见嫂嫂为他起名作难，便问：“嫂嫂，你要给我起个什么名呢？”郑氏道：你大哥名会，二弟名介，会、介都是人字作头，象征他们都要做人去群之首，会乃聚集，介乃耿直，其含义都很不错，三弟的学名，也须找个人字作头，含义更要讲究的才好，韩愈听后，立即说到：“嫂嫂，你不必在翻字书了，这人字作头的‘愈’字最佳了，我就叫韩愈好了。”郑氏一听，忙将字书合上，问弟弟道：“愈字有何佳意？”韩愈道“愈，超越也。我长大以后，一定要做一番大事，前超古人，后无来者，决不当*庸之辈。”嫂嫂听后，拍手叫绝：“好！好！你真会起名，好一个‘愈’字吆！”

　　韩愈怎么会给自己起出一个这样又美又雅的名呢？原来他自幼聪慧，饱读经书，从三岁起就开始识文，每日可记数千言，不到七岁，就读完了诸子之著。那超凡的天赋和文化素养，使他早早就抱定了远大志向，这个“愈”字，正是他少年胸怀表露。

　　他长到十九岁时，已经是一位才华横溢的勃勃少年。这年恰逢皇科开选，郑氏为他打点行装，送他进京去应试。到京城后，他自持才高，以为入场便可得中，从未把同伴搁在眼里。结果别人考中乐，他却名落孙山。后来，他在京中一连住了几年，连续考了四次，最后才算中了第十三名。之后，又一连经过三次殿试，也没得到一官半职。由于银钱早已花尽，他由京都移居洛阳去找友人求助。在洛阳，友人穿针引线，他与才貌双全的卢氏小姐订了婚。卢小姐的父亲是河南府法曹参军，甚有尊望，韩愈就住在他家，准备择定吉日与卢小姐完婚。卢小姐天性活泼，为人坦率，一方面敬慕韩郎的才华，一方面又对韩郎那自傲之情有所担忧，她曾多次思忖，要使郎君日后有所做为，现在就应当规劝他一下，可是如何规劝他呢？这天晚饭后,花前月下,二人闲聊诗文。畅谈中，韩愈提起这几年在求官途中的失意之事，卢小姐和颜悦色地说道：“相公不必再为此事叹忧，科场失意乃长有之事。家父对我总是夸你学识渊博，为人诚挚。我想你将来一定会有作为的，只是这科场屡挫，必有自己的不足之处,眼下当找出这个缘由才是。”韩愈听后，频频点头，心中暗道：卢小姐果有见她，接着说道：“小姐讲的甚是有理，俗话说自已瞧不见自已脸上的黑，请小姐赐教。”卢小姐一听，“嗤”地笑出声来，说道：“你真是个聪明人啊！”随即展纸挥笔，写道：

　　人求言实，火求心虚，

　　欲成大器，必先退之。

　　韩愈捧赠言，一阵沉思：此乃小姐肮腑之语啊！自古道骄兵必败，自已身上缺少的正是谦虚之情，这个“愈”字便是证据。于是，他立即选用卢小姐赠言中的最后两个字“退之”给自已起了个新名字。

　　三、文体简介

　　我们来看一下题目，师说是不是说说老师的意思呢？（提问学生）

　　“说”，是古代论说文的一种，是申说事理的文章，是古代散文中的一种文体。《文章辨体序说》指出：“说者，释也，解释义理而以而以己之意述之也。”可见，“说”属于议论文的范畴。可以先叙后议，也可以夹叙夹议，一般为陈述自己对某种事物的见解。“说”与“论”相比要随便些。“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体都可以按“解说……的道理”来理解。《师说》意思是解说关于“从师”的道理。中学阶段出现的这种体裁的文章有：《捕蛇者说》，《爱莲说》，《马说》等。

　　四、朗读课文

　　1、放课文录音，要求学生根据书下注释，读准字音并初步理解文章含义，不清楚的地方作出标记。

　　2．请全体学生朗读课文，熟悉课文内容，并注意断句，声调等。

　　如：惑／而不从师

　　其闻道也／固先乎吾

　　夫／庸知／其年之先后／生于吾乎?

　　吾从／而师之

　　点拨：停顿是指人们在说话或朗读时，常常在句子前后或中间所作的或长或短的间歇。停顿往往与句子结构一致(一般应在主谓之间、动宾之间、修饰语与中心词之间稍作停顿)，与词语结构一致，与表意的需要一致。

　　五、翻译全文

　　(一)翻译：请一位同学将第一段翻译一遍。

　　着重讲解的字词：

　　之—助词，的；学者—求学的人；所以—用来……的；之—代词，指道理；固—本来；师（之）—以……为师（意动用法）；庸知—哪里，管、过问；无—不论，不分语法：判断句

　　师者，所以传道受业解惑也。

　　道之所存，师之所存也。

　　让学生齐声朗读，加深印象。

　　（二）、其他几段与第一段讲解类同

　　第二段着重讲解的字词：

　　师道—从师求学的道理，道，道理；之—放在主谓之间，取消句子独立性；出—超出；焉—之于（向他）；下—低于；耻—以……为耻；圣—圣明的人，圣明；愚—愚昧的人，愚昧。惑—糊涂；句读—文句意思表达完毕叫句，句中需要停顿的地方叫读；小学—小的学*方面；族—类；不齿—不屑一顾；欤—语气词；

　　语法：宾语前置

　　句读之不知，惑之不解

　　省略句

　　今其智乃反不能及（之）

　　第三、四段重点字词

　　常—固定；攻—学*研究；已—罢了；通—普通

　　语法：被动句

　　不拘于时

　　介宾后置句

　　而耻学于师

　　师不必贤于弟子

　　（三）总结全文的语法文言文知识：

　　六、知识归纳

　　1、通假字

　　师者，所以传道受业解惑也（“受”通“授”，教授，传授）

　　或师焉，或不焉（“不”通“否”，指不从师学*）

　　2．古今异义

　　学者古义：求学的人，读书人。如：古之学者必有师。

　　今义：有专门学问的人。

　　句读古义：句子停顿的地方。如：句读之不知。

　　今义：看字发出声音

　　小学古义：小的方面学*。如：小学而大遗，吾示见其明也。

　　今义：对儿童、少年实施初等教育的`学校。

　　众人古义：一般人，普通人。如：今之众人，其下圣人也远矣。

　　今义：许多人。

　　所以古义：特指代词“所”+介词“以”，相当于“用来……的”。如：师者，所以传道授业解惑也。

　　今义：表示因果关系的连词。

　　不必古义：不一定。如“是故弟子不必不如师”。

　　今义：用不着，不需要。

　　3、一词多义

　　道：

　　①所以传道受业解惑也（道理）

　　②师道之不传也久矣（风尚）

　　③道相似也（道德学问）

　　④余嘉其能行古道（道路）

　　传：

　　①所以传道受业解惑也（传授）

　　②师道之不传也久矣（流传）

　　贤：

　　①其贤不及孔子（才能）

　　②师不必贤于弟子（高明）

　　师：①古之学者必有师（老师）

　　②吾从而师之（名词活用作动词的意动用法，以……为师）

　　③吾师道也（学*）

　　④师道之不传也久矣（从师）

　　⑤于其身也，则耻师焉（从师）

　　惑：

　　①所以传道受业解惑也（疑难问题）

　　②于其身也，则耻师焉，惑矣（糊涂）

　　知：

　　①夫庸知其年之先后生于吾乎（识别，动词）

　　②师道之不复，可知矣（知道，了解）

　　之：

　　①作代词，有两种情况：

　　指代人或事物。如“择师而教之”。

　　连接定语和中心词，表示统一关系，相当于“这类”、“这些”。如“郯子之徒”“巫医乐师百工之人”

　　②作助词，有四种情况：

　　连接定语与中心词，相当于“的”。如“古之学者”。

　　放在主谓之间，取消句子独立性。如“师道之不复，可知矣”

　　宾语前置的标志。如“句读之不知，惑之不解”

　　在动词、形容词或表示时间的词后，凑足音节，无意义。如“六艺经传，皆通*之”。

　　③以前学过的课文中还有三种情况：

　　作代词，指代自己。如“君将哀而生之乎”。

　　作助词，定语后置的标志。如“蚓无爪牙之利，筋骨

　　4、词类活用

　　吾师道也（名词“师”用作动词，学*）

　　师道之不传也久矣（名词“师”用作动词，表自动，从师。下文“则耻师焉”“师道之不得”中的“师”同此）

　　或师焉（名词“师”用作动词，从师学*）

　　不耻相师（名词“师”用作动词，表自动，学*）

　　吾从而师之（名词“师”活用作动词的意动用法，“以……为师”）

　　而耻学于师（形容词“耻”活用作动词的意动用法，“以……为耻”）

　　孔子师郯子（名词“师”活用作动词的意动用法，“以……为师”）

　　师者，所以传道受业解惑也（形容词“惑”活用作名词，疑难问题）

　　是故圣益圣，愚益愚（前面的“圣”“愚”均为形容词活用作名词，圣人，愚人）

　　圣人之所以为圣，愚人之所以为愚（后面的“圣”“愚”均为形容词活用作名词，圣人，愚人）

　　5、特殊句式：

　　判断句：

　　①师者，所以传道受业解惑也（“……者，……也”表判断）

　　②道之所存，师之所存也（“……也”表判断）

　　2．被动句：

　　①不拘于时（介词“于”表被动）

　　3．宾语前置句：

　　①句读之不知，惑之不解（“之”作标志的宾语前置）

　　介宾短语后置句：

　　①而耻学于师。

　　②不拘于时，学于余。

　　③师不必贤于弟子。

　　4．省略句：

　　①今其智乃反不能及（之）。

　　②（人）爱其子，择师而教之。

　　③（人）问之，（士大夫）则曰：“彼与彼年相若也……”

　　④（士大夫）则群居而笑之。

　　5．固定格式：

　　夫庸知其年之先后生于吾乎（“庸……乎”，表示反问，意思是“难道……吗？”）

　　六、布置作业

　　1．背诵全文

　　2．课后练*。

　　第二课时

　　分析第一段

　　1．提问；本段可分为几层?概括每层大意。学生思考后，明确：本段可分三层：前两句为一层，总说教师的职责；三、四两句承“解惑”，谈从师的必要性；最后三句承“传道”，谈择师的标准，即以“道”为师。

　　①本文的中心论点是什么？

　　“古之学者必有师。”

　　②教师的职责

　　“师者，所以传道，受业，解惑也。”

　　③从理论上阐明从师学*的必要性。

　　“惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”

　　④择师的标准。

　　“生乎吾前……”，“生乎吾后……”，凡先闻道者我就可以拜他为师。

　　⑤从师的原则。

　　“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”

　　2．提问：本段运用了什么论证方法，有什么作用?

　　明确：本段运用了下定义、作结论的方法来说理。文章一开头就断言“古之学者必有师”，

　　并下定义说：“师者，所以传道受业解惑也。”接着从这个定义出发，由“解惑”说到“从师”。经过一番推论，又得出“道之所存，师之所存”的结论。这其间层层衔接，环环相扣，一气贯通，具有强大的说服力。

　　3．背诵第一段

　　第2段。

　　(1)指定一名学生朗读课文

　　(2)提问：本段内容可分几层，运用了什么论证方法？

　　学生思考后，明确：本段查分三层，即三组对比，批判“士大夫之族”的“耻学于师”的流俗。作者先以“古之圣人”和“今之众人”进行对比，得出了“圣益圣，愚益愚”的结论，再以择师教子和自身“耻师焉”作对比，得出了“小学而大遗”的结论；最后将“巫医乐师百工之人”和“士大夫之族”的学*态度进行对比，揭示了尊卑贵贱和智力高下成反比的奇怪现象，发人深思。

　　〖板书〗结果

　　┌圣人众人对比圣益圣，愚益愚（错误态度）

　　二、批判不从师的坏风气│父子对比小学而大遗（错误认识）

　　└巫医乐师百工之人与世大夫对比其智反不能及（错误行为）

　　（对比论证反证）

　　(3)学生默读课文，画出议论或抒情的句子，想一想，作者借以抒发了怎样的情感?

　　点拨：如下列两句：①嗟乎!师道之不传也久矣!②呜呼!师道之不复，可知矣。①句重点

　　在感叹从前，表遗憾之意。②句重点在悲叹现在，抒发一种无可奈何的情感，比①句递进了一层，给人大势已去无法挽回之感。

　　再如下列三句：①其皆出于此乎?②“惑矣”和“吾未见其明也”。③其可怪也欤!本段的三组对比，每组对比都把着眼点放在后面的对象上，针对这些现象，作者都给予不同的评价。

　　①句是对“圣益圣，愚益愚”做出的评价、推测，质疑的语气中含着十足的肯定成分。②句是对“于其身也，则耻师焉”“小学而大遗”现象的评价。“矣”“也”表示肯定语气，明确责备认识的错误和做法的不明智。③句用强烈的感叹语气，对“士大夫之族”的错误行为作了猛烈的讽刺，表达了作者对“士大夫之族”的强烈不满。

　　（3）背诵

　　第3段

　　（1）学生朗读。

　　（2）分析

　　①本段引用孔子言行，阐述了什么观点？

　　明确：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”

　　②总结：“圣人无常师”语出《论语子论》，包含着广泛学*的意思。要想得到广泛的知识，就要向许多内行人学*，在这方面，孔子给我们树立了很好的榜样。韩愈从“圣人无常师”出发，针对当时社会现实，提出了“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观点，很有意义。

　　（3）背诵。

　　第4段。

　　（1）分析：

　　①作者用哪些话明确表示了他的立场？

　　明确：“不拘于时”，表示他反对“耻学于师”的坏风尚。

　　“能行古道”，表示他赞成以道为师的从师风尚。

　　②“古道”中的“道”指什么？

　　明确：儒家道德。

　　③本段的作用是什么？

　　明确：说明了写作缘由。

　　（2）背诵。

　　三、本文写作特点

　　1．语言上，多用整句，对句，便议论更生动，说理更深刻。

　　例如，“生乎吾前……”，“生乎吾后……”，“古之圣人”，“今之众人”等。

　　2．论证上有破有立。

　　例如：第1段，教师职责，择师标准。（立）

　　第2段，师道不传的原因。（破）

　　第3段，推知“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”论断。（立）

　　3．对比论证。

　　四、布置作业

　　背诵全文。

　　附：板书设计

　　师说

　　韩愈

　　一、解题：说，一种文体。

　　二、韩愈及本文写作背景

　　三、分析

　　论点：古之学者必有师。

　　论据：

　　“古之圣人”与“今之众人”。

　　“爱其子”与“于其身也”

　　“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”

山市语文教案 (菁华3篇)（扩展6）

——《背影》语文教案 (菁华3篇)

《背影》语文教案1

　　学*目标：

　　1、通过比较阅读，学*传神的细节描写。

　　2、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的父子深情。

　　3、珍爱亲情，增进与父母的沟通和交流，培养中华民族传统美德。

　　教学重点：

　　有感情诵读课文，在品词析句中，体味洋溢在字里行间的父子深情。

　　教学难点：

　　通过比较阅读，学*传神的细节描写。

　　课时：

　　一课时

　　教学流程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　播放音乐《父亲》（低声地），渲染气氛。在音乐的节奏声中，教师絮语般地导入：父亲是一颗星，陪我放飞童年的梦想；父亲是一把伞，为我撑起无雨的晴空；父亲是一池湖水，包容我的无知和娇嗔；父亲是一座桥，渡我从悲伤飞向快乐。是啊，深情的话语饱含着我们对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真实的写照。今天，我们就来学*一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清先生的《背影》。

　　[设计意图：以歌曲《父亲》为引子，让学生初步感受到父爱的伟大，带领学生进入学*情境，激发学生阅读的欲望，从而引发学生深入地思考，让学生体会到父爱的真谛，收到蓄情的效果。]

　　二、简介作者，激发兴趣。

　　1、学生交流作者资料。

　　2、师生共同交流所搜集的作者资料。

　　朱自清，*散文家，诗人。字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。1948年8月拒绝接受美国救济粮，贫病交加在北*逝世。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》，《欧游杂记》等。

　　3、学生齐读“作者简介”。

　　[设计意图：给学生创造这样一个交流的机会，一方面让学生对本文作者有一个全面的了解，另一方面激发学生阅读朱自清先生这篇散文的兴趣，为下面的学*奠定较好的心理基础。]

　　三、整体感知，感受亲情。

　　过渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父爱”这个主题。现在，请你谈谈读完这篇文章后，最想说的一句话是什么。

　　生自由发言，教师总结：是啊，《背影》是一支爱之曲，情之歌。她曾使多少人魂牵梦绕，又曾使多少人潸然泪下。文中处处都凝聚着爱，一种细致入微、无处不在的深沉而热烈的爱。

　　1、言行中看父亲

　　速读课文，并作圈点勾画，思考：从父亲的角度出发，体会父亲对儿子细致入微的爱。

　　（学生结合课文内容发言，教师点拨归纳：

　　父亲劝我

　　嘱咐茶房

　　亲自送我

　　忙讲价钱

　　拣定座位

　　嘱托茶房

　　为子买橘

　　远行回头

　　惦记儿孙）

　　[设计意图：传统语文阅读教学，往往按知识点肢解课文，以求得“逐点落实”。而“主问题”对课文内容和教学过程有着内在的牵引力，是经过高度概括与提炼的，是一种能引动整体性阅读的教学问题。“从父亲言行的角度出发，体会父亲对儿子细致入微的爱。”这一环节是抓住了文中的一条感情线索，以这样一个主问题，促使学生自己去思考，去探究，从而引导学生在读中求得对课文的初步理解。这样的阅读由学生自主完成，其作用是教师的讲解灌输所无法企及的。]

　　过渡：父亲的一个眼神，一个细微动作，一句质朴的话语，一个孤立的背影，一处离别时的回眸，都深深地打动了作者。在这些细致入微的一言一行中，最令你感动的一处是什么，为什么？

　　2、感动中谈父爱

　　学生交流最感动的一处，教师总结过渡：的确，文中的父爱堆积如山，处处可见，而其中“为子买橘”可谓是经典之笔，让我们一起走进父爱的世界。

　　3、细节中悟父爱

　　（1）看视频片段“为子买橘”，听读。

　　（2）出示删改后的语段，比较读，问：你认为文中哪一个细节特别打动你，为什么？请再用你的朗读感染其他同学，让他们和你产生共鸣。

　　原文删改后的语段

　　（3）同桌相互交流，说一说最打动你的细节。

　　（4）学生自由读，为个别读蓄情。

　　（5）配乐个别读，在音乐声中让全班同学得到熏陶。（轻音乐：《月光》）

　　（6）配乐齐读，体会文中的细节描写。

　　（师总结：在那个祸不单行的日子里，年老体衰的父亲，吃力地爬月台为儿子买橘子的形象，定格在我们的心中。这归功于父爱的细腻、作者传神的描写。于是，这一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表现的父爱，打动了作者，打动了同学，也打动了我。作者流泪了，我们也是。）

　　[设计意图：《语文课程标准》中要求：“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语句子在文本中看起来很普通、*实，但如果仔细思考揣摩就会发现深刻的内涵，文章的主旨往往在我们理解了关键的一词一句后，才会步入柳暗花明的境地。本设计通过比较阅读，把精彩的细节删掉，换成无感情的叙事文字，从而引导学生理解作者在*实的语言、传神的细节描写中所渗透出的真挚的感情。本设计摒弃了烦琐的基础知识与词典意义的词语解释等形式，着眼于对文本的人文内涵与思想精髓的整体挖掘。]

　　四、赏读课文，理解亲情。

　　1、感受中看儿子

　　面对父亲的言行，儿子有着怎样的感受？请在文中作圈点勾画。

　　2、变化中谈儿子

　　出示感受的句子，齐读，思考：儿子对父爱的理解有什么变化？

　　（学生读句子，自由发言。教师总结：儿子对父亲由先前的不理解，到理解再到最后深深地自责，真切的感受，细微的变化让我们感悟到作者对父亲真挚的爱。）

　　3、美读中悟儿子

　　美读文章结尾部分，学生配乐读。（轻音乐：《奇迹》）

　　[设计意图：这一设计是从“我”的角度提出来的，目的是研讨作者对父亲态度的变化，通过变化来寻找作者感情变化的细微之处，从而让学生体会作者对父亲的爱。在此过程中，学生对作者的精神世界挖掘得更深刻了。学生已经完全理解了“父亲爱儿子，儿子爱父亲”这一主题时，具备了鲜明的道德标准，这一点充分体现了“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”的理念。]

　　过渡：泪眼婆娑中，一切都变得模糊，唯有那幅沉重而又艰难的背影凝固在眼前。“背影”成了父亲最好的诠释，于是《背影》也成了最动人的篇章。看到这篇文章，我们不由想起了自己的父亲。你也一定被父亲深深地打动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一个眼神，也许是一份特别的礼物。

　　五、敞开心扉，释放亲情。

　　请同学们敞开心扉，写一写你的经历，谈一谈你对父爱的理解。（可以用一个关于父亲的故事，可以用一首脍炙人口的歌，也可以用一首隽永的小诗……）

　　[设计意图：在写作过程中，轻声播放萨克斯音乐《奇迹》，创设情境，让学生模仿作者的手法，在和谐的气氛中练笔，达到学以致用的目的，提高写作水*；在作品展示过程中，教师积极地鼓励，让学生充分体验成功的快乐。]

　　师总结：难以忘记

　　凛冽寒风中你送来的厚厚冬衣

　　难以忘记

　　远行时你那不经意的回头

　　更难以忘记

　　买橘时你那蹒跚的背影

　　同学们，我们不应该是“语言的巨人，行动的矮子”，从现在起，我们应该以自己的实际行动，用自己优异的成绩去安慰父母那颗“可怜”的心，因为面对父母的养育和爱护，一切豪言壮语都显得如此的苍白与无力。

　　[设计意图：总结部分是教师对学生表述的概括和总结，目的是让学生明白，父母对子女是无所求的，但是，作为子女应该明白自己对父母的责任和义务，从而达到深化主题的作用。]

　　六、迁移训练，内化亲情。

　　以“父爱”为题，写一个片段。（要求：注意细节描写的运用。）

　　[设计意图：布置作业是趁热打铁，让这种感受变成学生富有创造性地具体实践。]

《背影》语文教案2

　　教学目标

　　知识与能力

　　学*用截取法，构建文章，体会父子情深，品味朴实、饱含深情的语言，从而提高学

　　生品味语言的能力和从写作中精选材料、谋篇布局的能力。

　　过程与方法

　　这是一篇叙事纪实散文。学*本文，阅读方法上以朗读训练为重点；内容探究上，

　　以学生自学为主， 采用自主、合作、探究的方式；在写作练*上，学*运用截取法

　　来叙事抒情的训练。引导学生用整体感知、重点研读、合作探究、自主学*的模式来掌握内容，领悟内涵。

　　情感、态度与价值观

　　体味文中血浓于水的浓浓亲情，从感情的聚焦点背影中发掘深深的父爱，陶冶学

　　生爱我亲人、 爱我生活的高尚情感。

　　教学重点，难点

　　重点：体会朴实、饱含深情的语言，感悟作者由感情的聚焦点背影抒发的真挚亲情。

　　难点：明确文章背影与 父子深情和谐统一的结构特点；体会文章余音袅袅、情思绵绵的意蕴。

　　教学准备

　　教师制作CAI课件（含动画歌曲《背影》，CCTV-3电视散文诗《背影》，歌曲《父亲》）

　　教学流程设计

　　一、 设置情境，导入新课 。

　　欣赏动画歌曲《背影》，感受父子深情。

　　二、 作家作品（教师讲授）

　　（一）朱自清介绍

　　朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里 。

　　《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，

　　（二）《背影》介绍

　　《背影》，一篇娓娓道来的文字，何以在文坛不朽？正在于它是一记情感的重锤，重重地敲击在人的心灵共鸣点上。父子亲情，罄竹难书。但在这里，背影的一瞬化作了永恒，一个背影力敌万语千言的倾诉。背影，恰似一道情感的闪电，照彻千千万万颗赤子之心。

　　三、整体感知。（师生互动）

　　（一）思考问题

　　1. 本文写的主要事件是什么？

　　买橘送别

　　2. 本文出现了几次背影，表达了什么中心？

　　思念父亲，惦记背影 (1)

　　父子深情 望父买橘，刻画背影 (6)

　　父子分手，惜别背影 (6)

　　别后思念，再现背影 (7)

　　（二）朗读并分析、重点研讨

　　1.在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？

　　①亲自送行 ②照看行李 ③讲定价钱 ④送子上车

　　⑤拣定座位 ⑥ 叮嘱儿子 ⑦嘱咐茶房 ⑧为子买橘

　　2. ① 其中哪一件事最让你感动？为什么？

　　买橘送别。因为最能表现父子深情。

　　② 有感情地朗读买橘子的背影，分析作者是怎样细致刻画这一背影 的?

　　父亲的穿戴： 黑 深青 . 穿着朴素 心情沉重。

　　走路的姿势： 蹒跚 . 年纪较大 腿脚不便。

　　爬月台动作： 攀 缩 . 行动不便 步履艰难。

　　3. 父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多细小繁琐的事，用了外貌和动作描写以外，还用什么描写方式表达这种关爱？

　　语言描写：

　　（1）、不要紧，他们去不好！

　　（2）、我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。

　　（3）、我走了，到那边来信！

　　（4）、进去吧，里面没人。

　　四、合作探究（生生互动、师生互动）

　　你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪?

　　a: 祖母死了。

　　特定的情境：

　　b: 父亲的差使也交卸了。 (祸不单行,家境惨淡）

　　C: 为父亲的所为而感动。

　　五、拓展延伸

　　（一）歌曲欣赏 感受父爱

　　崔京浩演唱的《父亲》

　　那是我小时侯/ 常坐在父亲肩头 /

　　父亲是儿登天的梯 / 父亲是那拉车的牛 /

　　忘不了粗茶淡饭 / 将我养大 /

　　忘不了一声长叹 / 半壶老酒

　　等我长大后/ 山里的孩子往外走 /

　　想儿时一封家书/千里写叮嘱 /

　　盼儿归一袋闷烟 / 满天数星斗

　　都说养儿能防老 / 可儿山高水远他乡留 /

　　都说养儿为防老 / 可你再苦再累不张口 /

　　儿只有轻歌一曲 / 和泪唱 /

　　愿天下父母*安度春秋！

　　（二）话题作文导写（教师讲授）

　　《蜡烛》中写道：南斯拉夫老太太把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍的走了红军战士们目送着她走远了。这位*凡的母亲的背影已定格在战士们的心中；《背影》中写道：他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了。这位朴实的父亲的背影，也已深深铭记在儿子的心中；《老王》一文中也写道：他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。这位微不足道的普通人的背影已镌刻在作者乃至诸多读者的心中。你心中最深刻的背影是谁留下的？是什么样的？为什么会给你留下深刻的印象？请以背影为话题，写一篇作文。

　　要求：

　　（1）题目自拟。

　　（2）要写出真情实感。

　　（3）除诗歌外，文体不限.

　　（4）600字左右

　　：作文要在我们的生活中选取某一个事件，从中截取能感动人的背影，进行细致的勾勒或描画，表现积极的价值取向，即立意要正确，能引起读者的感情共鸣。例如：《背影》选取了父子在车站送别事件中，截取父为子买橘子时的背影，抒发父子深情。《蜡烛》截取了南斯拉夫老太太埋葬苏联战士后离去的背影，表现人民反对战争，呼唤和*的良好意愿。《老王》截取了老王送给作者香油与鸡蛋后下楼梯时背影，表达了作者关爱不幸者的善良品格。

　　六、教学探讨与反思

　　作为新时代的青少年，虽然被父母浓浓的爱包裹着，但大多却认为理所当然，很少真

　　切的来体验一下父母的拳拳爱子之情。这样，在教学过程中还应多加强感情渲染的力度。

《背影》语文教案3

　　1、体会日常生活中可贵的亲情，培养学生爱生活、爱家庭、爱亲人的感情。

　　2、品味文中的细节描写，体会作者新颖独特的描写角度与语言的朴素感人。

　　3、在诵读中体会父子之间的深情。

　　学情分析

　　《背影》是老教材的'经典篇目，作者的真挚的情感流露与优美的文笔，使本文一直深受学生喜欢。但初中二年级的学生，受生活经历和认识水*的限制，不大容易体会出细节背后蕴涵的深切情感。教师在教学中要着力引导。

　　教学理念

　　1、本文的一大特点是以情感人。情之动人，不在教师的讲，而在于学生的悟。教师尽可能地让学生体悟欣赏课文的思想感情，让学生在自主学*、合作交流、自我体验中感悟和体验。

　　2、教师应引导学生把课文的学*与自己的生活经历联系起来，帮助学生深入体会父爱的真实与可贵。

　　教学思路与辅助手段

　　本课是传统篇目，教师可以讲给学生的可能很多，那就有可能面面俱到，所以，我准备抓住重点，即直接从中间两处“背影”入手，抓住精彩部分欣赏体味，特别是买橘子时的“背影”。

　　教学辅助手段：多媒体课件、播放视频等手段。

　　教学实施

　　一、导入新课：

　　同学们，从小到大，我们都是在父母的呵护中成长起来的，我们所受到的教育也告诉我们：我们的父母是爱我们的。那么，在生活中，你从哪里感受到父母的爱呢？

　　学生讲述，教师视学生讲述情况而定如何导入新课。

　　注：学生讲述可能有两种情况。一、有得说；二没什么好说。

　　二、生字词学*。

　　1、读准下列词语。

　　交卸（xiè） 奔丧（sāng） 狼藉（ jí ） 簌簌（sù ）

　　差使（chāi） 迂腐（yū） 琐屑 (xiè) 栅栏（zhà）

　　颓唐（ tuí） 晶莹（yíng）

　　2、根据意思写出相应的词语。

　　奔赴亲人的丧事。 （奔丧）

　　乱七八糟的样子。 （狼藉）

　　有了空闲的时间，指失业在家。 （赋闲）

　　精神不振作。 （颓唐）

　　腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。 （蹒跚）

　　细小而繁多的事。 （琐屑）

　　3、改正错别字。

　　狼籍：“籍”改为“藉”

　　妥贴：“贴”改为“帖”

　　锁屑：“锁”改为“琐”

　　不能自己：“己”改为“已”

　　三、请学生自己朗读课文，留意自己对这篇文章的第一印象，说一下自己觉得文章哪里写得好，哪些地方让你感动。

　　四、学生自读。

　　五、学生讲述，教师引导。

　　准备几个问题：

　　1、文章是表现“父爱”的，文章的题目却是《背影》，看来，“背影”在文章的地位举足轻重，请同学们找出文章写了几处“背影”？

　　2、作者着力描写第几个“背影”？

　　3、买橘子时的“背影”描写里哪些词语最具感染力？

　　4、父亲的几句话。

　　注意几点要求：

　　1、观看视频片段。

　　2、小组讨论第三个问题。

　　3、朗读“我说到：‘爸爸，你走吧。’————————我的泪又来了。”并要求背诵。

　　教师准备的分析：

　　1、开头设题——难忘背影

　　望父买橘——刻画背影

　　与父分手——惜别背影

　　结尾思念——照应背影

　　2、第二个背影。

　　3、比如：“蹒跚”这个词，意思是腿脚不灵便导致走路缓慢摇摆。看着父亲一摇一晃地走到铁道边，我的心情自然可想而知。“攀”、“缩”、“微倾”，这些描写，都写出了父亲买橘子的艰难。

　　六、小结。

　　这篇课文通过描写父亲的“背影”，表达的一个深刻的主题，那就是“浓浓的父爱”。是的，父母亲是爱我们的，古人有诗：慈母手中线，儿子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春辉。所以：一个不懂享受爱的人，他的情感是苍白的；同样，一个不会回报爱的人，他的良知是自私的。那么，回去再阅读本文，看看作者朱自清对父亲的情感又是如何？

　　七、教后记。

山市语文教案 (菁华3篇)（扩展7）

——《山市》教案 (菁华6篇)

《山市》教案1

　　教学目标

　　1、继续学*文言文诵读，积累文言词语，翻译课文。(重点)

　　2、疏通课文结构，掌握课文内容，提取课文主要信息，赏析语句;(重点)

　　3、通过各学科结合，探究“山市”形成的科学原理。 (难点)

　　教学内容

　　《山市》是清代文学家蒲松龄所写的一篇文言文，描绘的是山中蜃景，与“海市蜃楼”相似。文中描绘了从山市开始出现到最后消失的变化过程，给人以神奇而又壮丽的感觉。文章语言精炼生动，可以引导学生展开想像，去揣摩、理解。通过研读对这一现象进行适当探究。

　　教学设计

　　(一)新课导入

　　1788年，拿破仑率军进攻埃及。一天，法军行进在沙漠途中，突然看见前面有一片模糊的湖光山景。景物倒悬在空中，不一会儿，湖泊又消失得无影无踪。随后，他们又看到草叶变成了棕榈树丛。这种变幻莫测的景像使法军十分惊慌、不知所措。士兵们个个被吓得跪在地上祷告，企求上帝保佑。其实，这种现象就是人们所说的“海市蜃楼”。蒲松龄的《山市》也记载了这种情况。蒲松龄为我们写下的《山市》，描绘了山中蜃景，与我们所说的海市蜃楼略有不同。山市是一种科学现象，它到底有怎样的奇观呢?让我们走进这山市，去感受这山市的奇妙吧!

　　(二) 简介作者以及作品

　　蒲松龄(1630或1640--1715年) 清朝文学家。字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川(今山东淄博市南)人。他屡试不第，至71岁方为贡生。长期穷愁潦倒，以教书为业。一生著作很多，诗、文、词、赋、戏曲、俚曲等均有佳作，短篇小说集《聊斋志异》为其代表作。

　　《聊斋志异》是文言短篇小说集，共收录作品*500篇，以短篇小说为主，此外还有散记特写、随笔寓言等，主要写鬼狐精怪的故事，也收录一些奇特的事。构思奇妙，语言生动。“聊斋”，书屋名。“志”，记。“异”，奇异。

　　(三)注意以下字的读音：

　　奂huàn 邑yì 冥míng 甍méng 垣yuán 睥bì 睨nì 亘gèn

　　莽mǎng 霄xiāo 扉fēi 缥piāo 缈miǎo 逾yǔ 倏shū

　　(四)给重点词注释

　　奂山山市，邑(县 )八景之(的')一也，然(但)数年恒(经常)不一见。孙公子禹年与同人 饮(喝酒)楼上，忽见山头有孤塔耸起，高插青冥(青天，天空)，相 顾 (看)惊疑，念(想起) *中(*处)无此禅院(寺院)。无何(不久)，见宫殿数十所，碧瓦飞甍(屋檐)，始悟(才明白)为(是)山市。未几(不久)，高垣 (高墙) 睥睨(矮墙), 连亘(连绵不断)六七里，居然(竟然) 城郭(城市)矣。中有楼若者(有的像楼)，堂若者(有的像厅堂)，坊若者(有的像街巷)，历历在目(清晰地出现在眼前)。以(用)亿万计(计算)。忽大风起,尘气莽莽(广大)然,城市依稀(隐约)而已。既而风定天清，一切乌(同“无”)有,惟(只) 危(高)楼一座,直接 霄汉(云霄与天河)。楼五架(间)，窗扉(窗户)皆洞开(大开);一行有五点明处, 楼外天也。层层指数(指着点计数)，楼愈高，则明(亮点)渐少。数至八层，裁(同“才)如星点。又(再)其上，则黯然缥缈(昏暗得看不分明)，不可计 其层次矣。而楼上人往来屑屑(形容来往匆匆)，或(有的)凭(靠着)或立，不一状(形状)。逾时(过了一会儿)，楼渐低，可见其(它)顶;又渐如常楼;又渐如高舍(高高的*房);倏忽(突然)如拳如豆，遂(终于)不可见。又闻有早 行者，见山上人烟(人家) 市肆(集市。肆，店铺。)，与世(尘世)无别，故又名(称)“鬼市”云。

　　(五)翻译全文。(略)

　　(六)问题探究 (学生讨论后可自讲：)

　　1、作者描绘山市时，是以什么为序的?表示时间的词语有哪些?

　　明确：是以时间为序的。忽、无何、未几、忽、既儿、逾时、倏忽

　　2、山市的变化过程是怎样的?用一个成语概括山市的特点。

　　明确：孤塔>宫殿>城郭>危楼>高舍>如拳如豆>不可见

　　特点：变化莫测 神奇变幻

　　3、山市出现的全过程分为几个阶段?

　　明确： (1)初生阶段:从孤塔高耸到宫殿出现。

　　(2)发展阶段:城郭的出现。

　　(3)高潮阶段:危楼的出现

　　4、结尾有什么作用?

　　明确：结尾一段写山上的“鬼市”,这是补笔,有照应开头的作用，说明“山市”还有别称。

　　5、文章对山市景象的描写生动形象，作者运用了哪些修辞方法以达到这种效果?

　　明确：夸张：惟危楼一座，直接霄汉。

　　比喻：数至八层，裁如星点

　　排比：中有楼若者，堂若者，坊若者。

　　使文章语言简洁而富有表现力。

　　6、本文在写法上有什么特点?

　　明确：描绘的是动景，抓住山市景象变幻莫测的特点来写，因而是按照时间顺序来描绘景象的变化。

　　7. 为什么人们又称“山市”为“鬼市”?它是真的“鬼市”吗?请用科学知识来说明“山市”的形成原因。

　　明确： 这里说的“山市”跟“海市蜃楼”一样，是一种因折光反射而形成的自然景象，而古代的人不知道其科学原理，所以说它是“鬼市”。

　　海市蜃楼是光在密度分布不均匀的空气中传播时发生全反射而产生的.夏天，海面上的下层空气，温度比上层低，密度比上层大，折射率也比上层大.我们可以把海面上的空气看作是由折射率不同的许多水*气层组成的.远处的山峰、船舶、楼房、人等发出的光线射向空中时，由于不断被折射，越来越偏离法线方向，进入上层空气的入射角不断增大，以致发生全反射，光线反射回地面，人们逆着光线看去，就会看到远方的景物悬在空中。

　　(七)小结

　　1. 掌握通假字：

　　①一切乌有(“乌”通“无”,没有) ②.数至八层,裁如星点。(“裁”通“才”)

　　2. 掌握古今词义不同的词:

　　直接霄汉：古义:一直连接到; 今义:不经过中间的事物

　　3. 词类活用:

　　窗扉皆洞开 (像洞一样,名词做状语)

　　4. 一词多义:

　　见宫殿数十所(几,几个,表示不确定的数目)

　　数至八层(计数)

　　然数年恒不一见(但,表转折)

　　居然城郭矣 (竟然,词尾)

　　(八)布置作业：完成《导学导练》P72～P73练*文章

《山市》教案2

　　【教学目标】

　　1、学*积累一些文言字词，理解课文大意。

　　2、体会“山市”的形成及神奇、壮丽的幻景。

　　3.培养学生的探究能力、联想及想像能力.

　　【教学重点、难点】

　　1.山市的虚幻景象.

　　2.抓住特点,脉络明晰.

　　3.详略得当,语言简明洁.

　　【课时安排】：一课时

　　【教学步骤】：

　　一、导入

　　许多人都听说过海市蜃楼，却无缘目睹这种神奇。有道是“忽闻海上有仙山，山在虚无飘渺间”，下面我们来看看清代文学家蒲松龄为我们写下的《山市》是一幅怎样的景象，他在文章中描绘了山中蜃景，与我们所说的海市蜃楼略有不同。山市是一种科学现象，它到底有怎样的奇观呢?让我们走进这山市，去感受这山市的奇妙吧！

　　二、简介作者极其作品《聊斋志异》

　　淄川蒲松龄（1640—715），字留仙，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清代山东（今淄博）人。早岁即有文名，但屡应省试皆落第，七十一岁才补为贡生。他用数十年的时间写成的短篇小说集《聊斋志异》。“聊斋”是他的书斋名，“志异”是记述怪异的意思。《聊斋志异》文言短篇小说集，共收此录作品*500篇，以短篇小说为主，外还有散记特写、随笔寓言等，主要写鬼狐精怪的故事，也收录一些奇特的事。作者是想通过借助鬼怪故事来反映黑暗的社会现实。构思奇妙，语言生动。

　　三、掌握方法，整体感知

　　1、教师引导学生在预*的基础上学*文言文，“研讨与练*”所列字词：

　　孤塔耸起 高插青冥 碧瓦飞甍 历历在目 风定天清

　　一切乌有 直接霄汉 黯然缥缈 恒不一见

　　2、自学课下注释。

　　3、教师导读：阅读文言文须掌握合理的方法步骤。方法适当，可以提高阅读效率。(大屏幕出示方法)

　　1、通览全文，了解全貌。

　　2、逐词逐句，通懂其义：

　　a．识记生字词 a．分析理解词语

　　b．断清句层次 b．省略补出翻译

　　c．朗读按标点 c．精读分析理解

　　d．难句村出来 d．画批圈点小结

　　对以上方法加以解释指导，引导学生懂得好文不厌百回读，在诵读中理解，书读百遍，其义自见，古文多诵读的道理。引导学生“初读通语句，再读明大意，三读有感悟，四读品内涵，五读得启迪”，在诵读中展开联想和想像。

　　四、疏通文意，自主学*

　　1、学生看注释讲内容，直译即可。各小组互相帮助，理解句子的含义。

　　2、学生讲述内容后，各组之间相互质疑，相互解答。教师适时点拨，并加以补充。

　　3、思考：本文写的是什么？

　　本文描述了山市的变化过程。

　　五、讨论品析，探究想像

　　学生讨论后可自讲：

　　1、山市是如何逐步变化的？找出文中相应的词语。

　　孤塔→宫殿→城郭→危楼→常楼、高舍→消失

　　2.山市出现的全过程可分为几个阶段?

　　纵观山市的出现分三个阶段：初现孤塔宫殿，再展城郭恢宏，又看危楼出现。

　　3、作者按什么顺序展示山市的变化过程的？找出相应的词语并说说这些词语的作用。

　　无何→未几→既而→愈时→倏忽

　　作用：这些词语写出了山市变化的速度之快，并且使叙述条理清晰、层次分明。

　　4、结尾的作用是什么?

　　结尾照应开头。

　　5、怎样欣赏感受这神奇的山市，能否用科学解释其中的道理?

　　这里说的“山市”跟“海市”一样，是一种因折光反射而形成的自然景象，它美丽而又奇特，多少年也难得出现，少数人偶遇，多数人难得一见。此是作者根据目击者的叙述所写，令人回味无穷。

　　6、想像一下，山市是怎样一幅神奇的画面。

　　让学生想像一下，山市到底会是一幅什么美景呢?可以让绘画好的同学画出，在班里展示欣赏。然后总结补充：其实，美的东西也许留在想像中会更美，想有多美有多美，正是：此时无画胜有画。

　　六、课后学*

　　1、掌握文章中的重点字词解释。

　　2、把文中的山市变化写成一则小故事，并向父母亲自讲一讲。

《山市》教案3

　　【教学目标】

　　１、学*积累一些文言词语，理解课文大意。

　　２、体会“山市”变化的过程及神奇、壮丽的幻景。

　　３、培养学生组织、想象以及口头表达能力。

　　【教学重点】

　　反复诵读课文，积累文言词语，体会“山市”变化的过程及神奇、壮丽的幻景。培养学生组织、想象以及口头表达能力。

　　【教学过程】

　　一、恰当导入

　　口述：今天来到这里是想邀请大家和我一起到山东的深山老林里去走走。听说那里出现了一种类似于“海市蜃楼”的奇景，当地人称它为“山市”。怎么样，大家有没有兴趣与我合作，共同完成这个采访任务呢？那就让我们出发吧！

　　二、整体感知

　　１、教师范读课文，引导学生掌握字词读音。

　　２、学生自由地朗读课文，谈谈对山市的初步印象。

　　三、分步品味

　　１、体会山市之“变”。

　　⑴ 找出文中表示时间的词语。这些时间都很短暂，看来山市是瞬息万变的！（板书“变”）

　　⑵ 随着时间的推移，山市呈现出怎样的景象？

　　⑶ 山市变化的全过程可分为几个阶段？

　　２、想象山市之“奇”

　　⑴ 让学生分组分阶段谈所看到的山市奇观，派小记者下组进行采访。

　　要求：

　　① 小记者采访前要做到心中有数，列好采访提纲；采访时要及时总结，做好采访笔录。教师提供“采访提纲”，小记者按“采访提纲”进行采访。

　　② 目击者尽可能向小记者提供多的细节。

　　⑵ 教师以记者采访的方式与小记者交谈，总结小记者所了解到的山市胜景，奇妙无穷。（板书“奇”）

　　３、品味山市之“美”

　　⑴ 学生朗读一段课文，教师有感情地描绘一段，师生共同回味所采访到的.山市奇观（辅以图片欣赏）

　　⑵ 师生评说山市景色之美，探究由哪些词语、句子体现出来。（高插青冥、碧瓦飞甍、高垣睥睨、直接霄汉、暗然缥缈）山市胜景被这些语句描绘得美不胜收！（板书“美”）

　　四、深入研讨

　　１、欣赏烟花绽放情景的影片，然后思考：作者记录山市之景，如此变幻、奇特、美丽，在写作方法手法上有没有让我们借鉴的地方？

　　２、为什么那时侯的人把山市又称为鬼市？世界上真的有鬼吗？

　　五、课堂练笔

　　让学生用笔有顺序、抓特征、运用美的语言描绘烟花绽放的全过程。师生共评。

　　六、作业布置

　　１、课外请教老师或查阅有关资料，对“山市”这一现象作出科学的解释。

　　２、积累课后“读一读，写一写”中的优美词语。

　　【板书设计】

　　山市

　　蒲松龄

　　变 奇 美

　　忽 孤塔 高插青冥

　　无何 宫殿 开端 碧瓦飞甍

　　未几 城郭 发展 高垣睥睨

　　既而 危楼 高潮 风定天清

　　逾时 高舍 结局 直接霄汉

　　倏忽 拳豆 暗然缥缈

　　按时间顺序 抓特征 语言美

　　【采访提纲】

　　请你采访一下山市“开端”（“发展”、“高潮”、“结局”）阶段目击者。

　　提出下列问题：

　　１、你看到了怎样的景色？

　　２、它有变化吗？怎样的变化呢？

　　３、你觉得这些景象美吗？美在哪些细节？

《山市》教案4

　　教材分析：《山市》是清代文学家蒲松龄所写的一篇文言文，描绘的是山中蜃景，与“海市蜃楼”相似。文中描绘了从山市开始出现到最后消失的变化过程，给人以神奇而又壮丽的感觉。文章语言精炼生动，可以引导学生展开想像，去揣摩、理解。通过研读对这一现象进行适当探究。

　　学*目标：

　　知识与能力目标：学*积累文言词语，理解课文大意。

　　过程与方法目标：体会“山市”的形成及神奇批丽的幻景。

　　情感态度与价值观目标：探究“山市”形成的科学道理，培养学生主动探究的科学精神。

　　教学重、难点：

　　学*目标2、3

　　学情分析：学*本课主要以诵读为主。因为学生学*文言文尚在初始阶段，所以要求学生诵读课文，以积累材料，培养语感为重点；至于文言字词和语法的要求，则尽量放低或基本不做要求。

　　课前准备：幻灯片投影字﹑词﹑作者简介﹑语句揣摩练*。

　　教具准备：课文朗读磁带、幻灯片投影。

　　教学过程：

　　一、 创设情景，激情导入

　　同学们，在《一千零一夜》描绘过许多奇幻的神话，沙漠中一夜之间建筑起宏伟的宫殿，美丽的城池，这些神话是人类想象力的伟大产物，但我想也是古时候的人们对未知的海市蜃楼的描绘与神化。现实世界中许多人都听说过海市蜃楼这个词语，但却无缘目睹这种神奇。有道是“忽闻海上有仙山，山在虚无飘渺间”，清代文学家蒲松龄为我们写下的《山市》，描绘了山中蜃景，与我们所说的海市蜃楼略有不同。山市是一种科学现象，它到底有怎样的奇观呢?让我们走进这山市，去感受这山市的奇妙吧！

　　二、初读课文，扫清障碍

　　1、听录音朗读全文，扫清文字障碍

　　2、教师引导学生在预*的基础上学*文言文，“研讨与练*”所列字词：

　　孤 塔 耸 起 插 青 冥 碧瓦 飞甍

　　历历在目 风定天清 一切乌有 直接霄汉 黯然缥缈

　　三、细读课文，整体感知。

　　1、自主学*

　　① 学生在自由诵读和教师的学法指导下，自由地进行初读、再读、三读后开展竞读。每小组推荐同学进行朗读比赛，各组对每组参读的同学进行评价。教师参与学*过程。

　　② 学生看注释讲内容，直译即可。各小组互相帮助，理解句子的含义。

　　③ 学生讲述内容后，各组之间相互质疑，相互解答。教师适时点拨，并加以补充。

　　四、课堂总结：学生小结

　　五、布置作业：研讨与练*二

　　六、板书设计

　　七、课后反思

　　第二课时

　　一、检查基础知识：

　　生字词语及文学常识

　　二、精读课文，鉴赏创新

　　① 山市出现的全过程可分为几个阶段?

　　②想像一下，山市是怎样一幅神奇的画面。

　　学生相互研究讨论后，教师可帮助明确。

　　纵观山市的出现分三个阶段：初现孤塔宫殿，再展城郭恢宏，又看危楼出现。结尾照应开头，这里说的“山市”跟“海市”一样，是一种因折光反射而形成的自然景象，它美丽而又奇特，多少年也难得出现，少数人偶遇，多数人难得一见。此是作者根据目击者的叙述所写，令人回味无穷。

　　让学生想像一下，山市到底会是一幅什么美景呢?可以让绘画好的同学画出，在班里展示欣赏。然后总结补充：其实，美的东西也许留在想像中会更美，想有多美有多美，正是：此时无画胜有画。

　　③文中描绘危楼的句子是： 。

　　描绘危楼渐失的的语句是： 。

　　三、质疑问难，讨论探究

　　①结尾的作用是什么?

　　②怎样欣赏感受这神奇的山市，能否用科学解释其中的道理?

　　③那时侯的人为什么会把“山市”称为“鬼市”？

　　四、拓展延伸：

　　请用自己的话向同学和老师们描绘一下美丽神奇的山市。

　　五、课堂总结

　　《山市》一文是描写作者家乡的山市情况。文章写出了山市由起到灭的变化过程和美丽景色。文章按由晴及阴、由阴及晴、由下而上、由上及下、由整体到局部的顺序，极有层次而精彩生动地为我们描绘出了一个美妙奇特的山市蜃景的变换过程。

　　六、布置作业：

　　①继续收集有关山市或海市蜃楼的故事。

　　②可以读读蒲松龄的其他文章，了解其创作风格。体味探究：

　　七、板书设计

　　山市

　　1、 初生

　　2、发展

　　3、高潮

　　4、尾声

　　八、课后反思

《山市》教案5

　　一、教学目标

　　① 学*积累一些文言词语，理解课文大意。

　　② 体会“山市”的形成及神奇、壮丽的幻景。

　　③ 探究“山市”形成的科学原理，培养学生主动探索的科学精神。

　　二、教学重点

　　反复诵读课文，积累文言词语，体会山市的形成及神奇壮丽的幻景，培养学生的探究能力、联想及想像能力。

　　三、课前准备

　　教师可搜集有关资料做成多媒体课件。导人中或结束时能讲清“山市”形成的原理。学生借助工具书认识生字词，反复阅读。爱好美术的同学可用绘画展示“山市”的美景。

　　四、教学内容

　　《山市》是清代文学家蒲松龄所写的一篇文言文，描绘的是山中蜃景，与“海市蜃楼”相似。文中描绘了从山市开始出现到最后消失的变化过程，给人以神奇而又壮丽的感觉。文章语言精炼生动，可以引导学生展开想像，去揣摩、理解。通过研读对这一现象进行适当探究。

　　五、教学设计

　　1、恰当导入

　　教师出示下面的图片，并且给学生推荐下面的新闻稿——

　　山东蓬莱5月23日消息(记者王茂盛、通讯员张绍贤、徐爱兵)5月23日16时50分到19时，在“人间仙境”山东蓬莱海滨、蓬莱阁和八仙渡景区以东海域上空出现了极为罕见的“海市蜃楼”奇观。据悉，这次海市蜃楼奇观是自1988年以来规模最大、持续时间最长、最为清晰的一次，上万名市民和游客有幸目睹了这一奇观。5月23日下午两时，山东蓬莱海滨薄雾渐退，能见度转好，海域上空零星出现几抹浅黄色带状云雾，并逐渐转白，长岛海域出现灰白色漂流物。16时50分，在长山列岛之间海域几座错落有致的高楼*地而起，并随着时间的变化时高时低，不断变幻，宛如鳞次栉比的城市建筑群，在高楼大厦之间，一座灯塔在碧波荡漾间清晰可辨，最左面一座庙宇式建筑，逐渐转换成海边小岛，继而变成高楼，周围岛屿也不断变化，时而如被削*的山头，时而如千孔万洞的桥梁，这一高度清晰的“海市”奇观从16：40发现时开始，直到18时30分后才开始渐渐暗淡，最后到19点在海风中慢慢飘失。这次“海市蜃楼”持续了两个多小时。

　　据专家介绍，海市是一种光学现象。春夏、夏秋之间，万里无云，海水与水面的空气层易出现较大温差。水温低于空气，这时水面的气层与空中的气层密度便发生较大差异，光线通过密度不同的气层便会发生折射或全反射，就形成了海市。这次海市形成一方面是源于*几年蓬莱市注重生态建设和环境保护，加大空气污染治理，改善了大气质量的缘故，另一方面是源于连日降雨，雨后天开，天气比较凉爽的缘故。

　　（ 也可以讲传说、讲故事，创设情景，引起学生的兴趣。许多人都听说过海市蜃楼，却无缘目睹这种神奇。）

　　有道是“忽闻海上有仙山，山在虚无飘渺间”，清代文学家蒲松龄为我们写下的《山市》，描绘了山中蜃景，与我们所说的海市蜃楼略有不同。山市是一种科学现象，它到底有怎样的奇观呢?让我们走进这山市，去感受这山市的奇妙吧！

　　出示目标并板书课题。

　　2、课题：山市

　　3、学*目标：a．学*积累文言词语，理解课文大意。

　　b．体会“山市”的形成及神奇批丽的幻景。

　　c．探究“山市”形成的科学道理，培养学生主动探究的科学精神。

　　4、整体感知

　　教师引导学生在预*的基础上学*文言文，“研讨与练*”所列字词：孤塔耸起插青冥 碧瓦飞甍 历历在目 风定天清 一切乌有 直接霄汉 黯然缥缈

　　检查预*，大屏幕出示字词，学生识记。

　　一、解释加点词语义。答 案

　　1、数年恒不一见数，几。恒，经常。

　　2、层层指数数，数数

　　3、中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目。楼，像楼一样，堂，像堂一样，坊，像坊一样。历历在目：清晰地出现在眼前。

　　4、奂山山市，邑八景之一也山市，山中蜃景

　　5、而楼上人往来屑屑屑屑，忙碌的样子

　　6、或凭或立，不一状不一状

　　7、相顾惊疑，念*中无此禅院。相顾，你看看我，我看看你

　　8、倏忽，如拳如豆。倏忽，突然。

　　教师导读：阅读文言文须掌握合理的方法步骤。方法适当，可以提高阅读效率。(大屏幕出示方法)

　　①通览全文，了解全貌 ②逐词逐句，通懂其义

　　a．识记生字词 a．分析理解词语

　　｛b．断清句层次 ｛b．省略补出翻译

　　c．朗读按标点 c．精读分析理解

　　d．难句村出来 d．画批圈点小结

　　对以上方法加以解释指导，引导学生懂得好文不厌百回读，在诵读中理解，书读百遍，其义自见，古文多诵读的道理。引导学生“初读通语句，再读明大意，三读有感悟，四读品内涵，五读得启迪”，在诵读中展开联想和想像。

　　自主学*

　　① 学生在自由诵读和教师的学法指导下，自由地进行初读、再读、三读后开展竞读。每小组推荐同学进行朗读比赛，各组对每组参读的同学进行评价。教师参与学*过程。

　　② 学生看注释讲内容，直译即可。各小组互相帮助，理解句子的含义。

　　A、中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目。

　　B、忽见山头有高塔耸起，高插青冥，相顾惊疑。

　　C、而楼上人往来屑屑。

　　D、然数年恒不一见。

　　③ 学生讲述内容后，各组之间相互质疑，相互解答。教师适时点拨，并加以补充。

　　5、探究想像

　　学生讨论后可自讲：

　　① 山市出现的全过程可分为几个阶段?

　　② 结尾的作用是什么?

　　③ 怎样欣赏感受这神奇的山市，能否用科学解释其中的道理?

　　④ 想像一下，山市是怎样一幅神奇的画面。

　　学生相互研究讨论后，教师可帮助明确。

　　纵观山市的出现分三个阶段：初现孤塔宫殿，再展城郭恢宏，又看危楼出现。结尾照应开头，这里说的“山市”跟“海市”一样，是一种因折光反射而形成的自然景象，它美丽而又奇特，多少年也难得出现，少数人偶遇，多数人难得一见。此是作者根据目击者的叙述所写，令人回味无穷。

　　让学生想像一下，山市到底会是一幅什么美景呢?可以让绘画好的同学画出，在班里展示欣赏。然后总结补充：其实，美的东西也许留在想像中会更美，想有多美有多美，正是：此时无画胜有画。

　　5、拓展练*

　　① 请用自己的话向家长描绘一下美丽神奇的山市。

　　② 继续收集有关山市或海市蜃楼的故事。

　　③ 可以读读蒲松龄的其他文章，了解其创作风格。

　　6、信息反馈：

　　附录资料（课文知识积累）

　　山 市

　　答 案

　　1、数年恒不一见数，几。恒，经常。

　　2、层层指数数，数数

　　3、中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目。楼，像楼一样，堂，像堂一样，坊，像坊一样。历历在目：清晰地出现在眼前。

　　4、奂山山市，邑八景之一也山市，山中蜃景

　　5、而楼上人往来屑屑屑屑，忙碌的样

　　子

　　6、或凭或立，不一状不一状

　　7、相顾惊疑，念*中无此禅院。相顾，你看看我，我看看你

　　8、倏忽，如拳如豆。倏忽，突然。

　　二、翻译句子。

　　1、孙公子禹年与同人饮楼上。公子孙禹年和他的朋友在楼上喝酒。

　　2、或凭或立，不一状有的靠着，有的立着，形状不一。

　　3、然数年恒不一见但是这几年总不出现一次。

　　三、阅读全文，回答问题。

　　1、作者是借哪些人的观察描写山市的？１、借孙禹年和他朋友的观察来描写山市的。

　　2、由本文的内容及“危楼”一词，你能联想古代哪一首著名的诗歌？２、危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。

　　3、为什么蒲松龄时代的人把“山市”叫做“鬼书”？３、当时的人们不能对“山市”这种自然现象作出正确的理解，所以只能用迷信的不科学的说法来解释

　　4、出自本文的成语有哪些？4、子虚乌有、历历在目、直冲霄汉、风定天清

　　5、找出文中描绘山市的关键词语，体会山市形成的过程5、孤塔—宫殿—城市—危楼

　　6、请你用一两个词语概括山市的特点奇异、奇妙、神秘、瑰丽、变化多端、

《山市》教案6

　　［教学目标］

　　① 学*积累一些文言词语，理解课文大意。

　　② 体会“山市”的形成及神奇、壮丽的幻景。

　　③ 探究“山市”形成的科学原理，培养学生主动探索的科学精神。

　　［教学重点］

　　反复诵读课文，积累文言词语，体会山市的形成及神奇壮丽的幻景，培养学生的探究能 力、联想及想像能力。

　　［教学难点］

　　想象力的开拓

　　［教学设想］

　　《山市》是清代文学家蒲松龄所写的一篇文言文，描绘的是山中蜃景，与“海市蜃楼”相似。文中描绘了从山市开始出现到最后消失的变化过程，给人以神奇而又壮丽的感觉。文章语言精炼生动，可以引导学生展开想像，去揣摩、理解。通过研读对这一现象进行适当探究。

　　[教学方法]

　　教师可搜集有关资料做成多媒体课件。导入中或结束时能讲清“山市”形成的原理。学生借助工具书认识生字词，反复阅读。爱好美术的同学可用绘画展示“山市”的美景。

　　［课时安排］

　　一课时

　　［教学过程］

　　一．创设情景导入

　　多媒体出示“海市蜃楼”的图片激趣：同学们看了这些图片，也许会用“仙境”“幻景”来形容，虽然它们似虚无飘渺，但它们却真实地出现过存在过。今天就让我们一同走进和海市蜃楼一样美的“山市”里去吧，也许你会感觉“别有一番滋味在心头”。

　　出示目标并板书课题。

　　课题：山市

　　学*目标：a．学*积累文言词语，理解课文大意。

　　b．体会“山市”的形成及神奇壮丽的幻景。

　　c．探究“山市”形成的科学道理，培养学生主动探究的科学精神。

　　二．整体感知

　　1．教师引导学生在预*的基础上学*文言文，“研讨与练*”所列字词：孤塔耸起 高插青冥 碧瓦飞甍 历历在目 风定天清 一切乌有 直接霄汉 黯然缥缈

　　2．检查预*，大屏幕出示字词，学生朗读识记。

　　3．自学课下注释。

　　4．教师导读：阅读文言文须掌握合理的方法步骤。方法适当，可以提高阅读效率。(大屏幕出示方法)

　　①通读全文，了解大意 ②读懂词句.侧重其义

　　a．识记生字词 a．分析理解词语

　　b．断清句节奏 b．省略补出翻译

　　c．朗读按标点 c．精读分析理解

　　d．难句找出来 d. 圈点勾画小结

　　对以上方法加以解释指导，在诵读中理解，书读百遍，其义自见，古文多诵读的道理。引导学生“初读通语句，再读知大意，三读有感悟，四读品内涵，五读受启迪”，在诵读中展开联想和想像。

　　三．自主学*

　　1．学生在自由诵读和教师的学法指导下，自由地进行初读、再读、三读后开展竞读比赛。每小组推荐同学进行朗读比赛，各组对每组参读的同学进行评价。教师参与学*过程。

　　2．学生参看注释讲内容，直译意译均可。各小组同学互相听译，理解句子的含义。

　　3．学生讲述内容后，各组同学之间相互质疑，相互解答。教师适时点拨，并加以补充。

　　四．探究想像

　　1．学生讨论后交流：（教师引导学生之间相互问答）

　　① 山市出现的全过程可分为几个阶段?（口头复述，用关键词句描述画面）

　　② 结尾的作用是什么?

　　③ 欣赏感受了神奇的山市，山市究竟是什么现象呢？

　　④ 想像一下，山市是怎样一幅神奇的画面。（学生构想山市图景）

　　2．学生相互研究讨论后，教师可归结让学生明确。

　　纵观山市的出现分三个阶段：初现孤塔宫殿，再展城郭恢宏，又看危楼出现。结尾照应开头，这里说的“山市”跟“海市”一样，是一种因折光反射而形成的自然景象，它美丽而又奇特，多少年也难得出现，少数人偶遇，多数人难得一见。此文是作者根据目击者的叙述所写，令人回味无穷。

　　让学生想像一下，山市到底会是一幅什么美景呢?鼓励绘画基础好的同学画出来，在班里展示欣赏。再次多媒体出示“郑州”海市蜃楼图片，学生想像与山市画面的异同，增强直观感受，然后总结补充：其实，美的东西也许留在想像中会更美，想有多美就有多美，正是：此时无画胜有画啊！

　　五．拓展练*

　　① 请用自己的话向家长亲友描绘一下美丽神奇的山市。

　　② 继续收集有关山市或海市蜃楼的故事及图片。

　　③ 课外读读蒲松龄的其他文章，了解他的创作风格。

山市语文教案 (菁华3篇)（扩展8）

——《山市》教案菁选

《山市》教案

　　作为一名无私奉献的老师，时常需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么你有了解过教案吗？以下是小编收集整理的《山市》教案，欢迎大家分享。

《山市》教案1

　　●教学目标

　　1．理解、积累“孤塔耸起、高插青冥、碧瓦飞甍、历历在目、风定天清、一切乌有、直接霄汉、黯然缥缈”等语汇。

　　2．熟悉课文内容，了解、认识文中描述的山市蜃楼现象。

　　3．反复诵读，用简练的语句概括课文写景的内容和层次。

　　4．学*本文按时间顺序生动描绘变幻莫测的山市蜃景的写法。

　　●教学重点

　　诵读课文，积累文言词语，翻译课文。

　　●教学难点

　　理解文言语汇，概括山市出现全过程的写景内容，把握行文思路。

　　●课时安排 3课时

　　●教学过程

　　第一课时

　　教学目标

　　知识能力目标：

　　1、掌握蒲松龄极《聊斋志异》有关文学常识。

　　2、积累文言词语，翻译重点词句。

　　3、诵读课文。

　　一、导入

　　同学们，你们听说过海市蜃楼这个词语吗？有道是“忽闻海上有仙山，山在虚无飘渺间”，清代文学家蒲松龄的《山市》，描绘了山中蜃景，让我们走进这山市，去感受这山市的奇妙吧！（板书文题、作者）

　　二、蒲松龄和《聊斋志异》资料助读

　　1．蒲松龄（1640～1715）字留仙，别号柳泉，山东淄川人，清代文学家。出身于没落的地主家庭，早岁即有文名，多次参加省试，却始终没有考上举人，到71岁才援例成为贡生。除中年一度在江苏宝应做幕客外，都在家乡当塾师，终身郁郁不得志，生活清苦。《聊斋志异》是他用几十年的时间写成的，他称这是他的“狐愤之书”（取义孤独、悲愤）。

　　2．《聊斋志异》是一部文言短篇小说集，共491篇，多数故事通过描写妖狐神鬼来反映社会现实生活。是蒲松龄文学创作的最高成就。“聊斋”是他的书屋名称。“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。

　　三、顺畅诵读，整体感知

　　㈠ 听读。教师有感情地范读课文，读出停顿和语气节奏，要求学生在听读过程中画出疑难字词。

　　㈡ 学生自读

　　(可用默读、轻读、放声读等多种形式 ; 结合课文注释，利用字词典工具书，掌握重点字词的读音和释义，疏解文字，并提出疑难字句。)

　　1．注音

　　蜃（shèn）景 奂（huàn）山 禹（yǔ） 青冥（míng）

　　禅（chán）院 甍（méng） 高垣（yuán） 睥睨（pì nì）

　　连亘（gèn） 窗扉（fēi） 逾（yú）时 倏忽（shū）

　　2．释义

　　（1）通假字：

　　一切乌有：“乌”同“无”。裁如星点：“裁”同“才”。

　　（2）字词理解

　　然数年恒不一见：然，但是； 恒，经常。

　　尘气莽莽然:莽莽，广大; 然：……的样子

　　数：然数年恒不一见（数词，几）

　　层层指数（点数，计算）

　　高垣睥睨：高高低低的城墙。

　　居然城郭：居然，竟然。

　　历历在目：历历，（物体或景物）一个一个清清楚楚的。

　　危楼一座：危，高。

　　黯然缥缈：昏暗得看不分明。缥缈：隐隐约约，若有若无。

　　往来屑屑：形容来往匆匆。屑屑，忙碌的样子。

　　或凭或立：或：有的；凭，靠着。

　　（3）整理文中表示时间的词语，并正确解释。

　　时间词语：忽（忽然）、无何（不久，不一会儿）、未几（与“无何”含义相同）、既而（不久）、逾时（过了一会儿）、倏忽（突然）

　　（4）难句翻译：

　　①奂山山市，邑八景之一也。

　　译：奂山的“山市”，是淄川县八景之一。

　　②未几，高垣睥睨，连亘六七里，居然城郭矣。

　　译：没多久，（又出现了）高高低低的城墙，（顶上）呈凹凸形的矮墙，连绵六七里，竟然像一座城市。

　　③中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目，以亿万计。

　　译：城中有像楼阁的，有像厅堂的，有像街坊的，都清晰地呈现在眼前，数也数不过来。

　　④而楼上人往来屑屑，或凭或立，不一状。

　　译：（低层）楼上的人们来来往往，有靠着的，有站着的，姿态各不相同。

　　⑤见山上人烟市肆，与世无别。

　　译：看到山上有人家、集市，跟尘世上的情形没有什么区别。

　　㈢ 集体顺畅朗读，熟悉课文情节。试用“‖”给文章划分层次，并说出理由。

　　学生回答，教师明确：

　　层次：奂山山市……不一见。‖孙公子禹年……遂不可见。‖又闻有早行者……“鬼市”云。

　　文章起笔奇特说明山市难得，文章是根据目击者的叙述写成。主体部分描绘山市出现的全过程，结尾一段写山上的“鬼市”是补笔，有照应开头的作用,说明奂山这个地方确实能看到这种奇异的现象。

　　第二课时

　　教学目标

　　知识能力目标：1、积累文言词语，掌握课文内容；2、正确认识“山市”的形成及神奇、壮丽的幻景。

　　情感目标：探究“山市”形成的科学原理，培养学生主动探索的科学精神。

　　教学重点

　　翻译课文，探究课文内容。

　　教学过程

　　一、研*课文内容

　　1．熟读课文开头，用原句填充：山市景观美丽而又奇特，说明山市独特的语句是___________________________。指出山市见之不易的语句是____________________。

　　明确：“邑八景之一也”“然数年恒不一见”

　　2．讨论分析主体部分，理清描写层次。

　　（1）生动有感情地自由诵读，思考：

　　①山市蜃景由生成到消失的变化过程可分为几个阶段，请简练概括。熟悉文中的描写用语试作复述。

　　明确：统观山市出现的全过程，可分三个阶段，即初生阶段：从孤塔高耸到宫殿出现；发展阶段：城郭的出现；高潮阶段：危楼的出现。

　　什么叫山市？

　　——————山里面的海市蜃楼

　　（2）、谁知道海市蜃楼是怎么产生的？

　　海市蜃楼产生的现象：海市蜃楼，是大自然中一种光的折射与反射现象。

　　为什么古时的人们称“山市”为“鬼市”

　　鬼市：古时的人们由于科学知识不够全面无法解释山市等大自然的现象，总以为是鬼神在作怪，所以把这些解释不了的现象称做“鬼市”

　　( 3 )（海市蜃楼不是每天可以看到的，但是因为他的神奇和变换，它仍然被评为县里的八大景观之一，作者在写孙公子他们看到的山市时也写得非常的详细，我们一起再来看一下课本，）

　　作者笔下的山市是怎么样的？

　　山市变幻： 孤塔————宫殿————城郭————危楼————常楼高舍———消失

　　(4 ) 作者一共写了山市的六种景象，这六种景象都是同时产生的.吗？它们是按照一种什么顺序来写的了？ ——————不是，时间顺序

　　时间顺序： 忽见————无何 ————未几————既而————逾时———倏忽

　　(5) 海市蜃楼变换多端，数年都见不到一次，大家想想孙公子他们看到山市时他的心情是怎么样的（要答出变化）

　　心情变化： 疑惑————明白————惊叹————惊奇————可惜——可惜

　　相顾惊疑——始悟为山市—居然城郭矣—惟危楼一座—-- 渐小—不可见

　　②山市变化的三个阶段是以什么为线索展开叙写的，找出相应的标示性词语。用一个成语来概括山市的特点。

　　明确：以时间为线索描写山市的变化。标示性的词语是：忽、无何、未几、既而、逾时、倏忽、变幻莫测。变幻神奇

　　3、文章结尾的作用是什么?为什么人们又称“山市”为“鬼市”？

　　明确：结尾照应开头。这里说的“山市”跟“海市”一样，是一种因折光反射而形成的自然景象。

　　4、朗读课文

　　读准字音﹑把握节奏准确断句﹑读出情味

　　二．问题讨论

　　（1）根据下列提示感知、想像山市蜃景。

　　①孤塔的底部在什么地方？周围有哪些事物？（山头。“宫殿数十所，碧瓦飞甍”）

　　②城上有楼吗？你看见城中的街道了吗？（“中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目”）

　　③危楼上有多少人？都在干什么？（“楼上人往往屑屑，或凭或立，不一状”）

　　（2）偶尔机缘能见到奇异山市景观的幸运目击者的心理变化是怎样的？

　　明确：见孤塔时，彼此“相顾惊疑”，表明它是突然出现的，而且跟实景差不多，使人不得不“惊”，但一想到“*中无此禅院”，又不得不“疑”。待到宫殿出现，才悟出原来是“山市”。

　　（３）文中为什么称“山市”为“鬼市”？请查阅有关资料对山市的成因作一科学说明。

　　《现代汉语词典》解释为：大气中由于光线的折射作用而形成的一种自然现象。当空气各层的密度有较大的差异时，远处的光线通过密度不同的空气层就发生折射或全反射，这时可以看见在空中或地面以下有远处物体的影像。这种现象多在夏天出现在沿海一带或沙漠地方。

　　三、课堂小结

　　目睹山市奇景是偶尔的机缘。蒲松龄的《山市》文景皆佳，把山市出现消失都描绘得历历如画，让人如临其境。同学们可以阅读《聊斋志异》中其它故事，相信大家会开卷有益。

　　四、课堂练*

　　1．根据拼音写汉字或根据汉字写拼音。

　　（1）shèn（蜃）景 （2）县邑（yì）（3）青冥（míng） （4）飞méng（甍）

　　（5）高垣（yuán）（6）睥（ pì ）nì（ 睨）（7）禅（chán）院 （8）yú（逾）时 （9）连gèn（亘） （10）倏（shū)忽

　　2．下列各句含通假字的一项是（ C（“裁”同“才”））

　　A．相顾惊疑，念*中无此禅院 B．楼五架，窗扉皆洞开

　　C．数至八层，裁如星点 D．倏忽如拳如豆，遂不可见

　　3．解释句中加粗的字词。

　　（1）碧瓦飞甍，始悟为山市。（飞檐 ）（才）

　　（2）或凭或立，不一状。（ 有人）（形状 ）

　　（3）层层指数（指着数数 ）

　　（4）见山上人烟市肆，与世无别。（ 集市）（ 店铺 ）

　　4．填空

　　（1）本文节选自《聊斋志异》，作者是清代著名的文学家蒲松龄，字留仙， 别号柳泉居士

　　（2）这篇文章以时间为顺序，描述了山市蜃景从出现到消失的过程。先看到孤塔，不久看见宫殿，然后又看见高墙及其中的楼、堂、坊；大风起时，景物变模糊，风定后仅见危楼上面的人；最后景物渐渐变小以至不见。文中的描写细致生动、变幻神奇。

　　板书： 山 市 蒲松林

　　变 奇 美

　　忽 孤塔 高插青冥

　　无何 城郭 碧瓦飞甍

　　未几 宫殿 高垣睥睨

　　既而 危楼 风定天清

　　逾时 高舍 直接霄汉

　　倏忽 拳豆 黯然缥缈

　　第三课时

　　教学目标：完成练*，巩固所学，提升能力。

　　教学内容：《练*册》、《全效学*》内容

　　教学重点：

　　1、 基础知识与能力训练，要注意中考演练题型。

　　2、 课内阅读注意检查学生对课堂所学的掌握情况，及时调整教学内容与方法。

　　3、 课外阅读要逐步培养学生自主阅读能力。

《山市》教案2

　　一、教学目标：

　　1、能读通读懂课文，并能很流畅的读。

　　2、能根据课下注解理解课文内容。

　　3、能对课文中的描写部分展开丰富的想象。

　　4、了解对山市的科学的解释。

　　二、重点和难点：

　　1、第2、3、4点为重点。

　　2、第3、为难点。

　　三、课时安排：共四课时（本教案主要为第4课时）

　　教学过程

　　一）、导入：对鬼的认识：

　　1、世界上有没有鬼？

　　2、鬼是什么样子的？

　　3、你看过鬼没有？

　　4、为什么称之为鬼？

　　——————在黑板上板书《鬼市》

　　二）、作者及背景介绍：

　　见教材全解

　　三）、文意疏通（预计三个课时）

　　学生刚接触文言文，学起来难免会有些吃力，所以在授课的时候老师一定要详细，最好能把重要字词的解释都板书在黑板上（具体见课本）。此过程非常重要，一定要强化和深化

　　EG：相顾惊疑，念*中无此禅院

　　你看看我，我看看你吃惊疑惑不解心想附*，*处

　　一切乌有

　　通“无”没有

　　第四课时 -

　　1、什么叫山市？

　　——————山里面的海市蜃楼

　　2、谁知道海市蜃楼是怎么产生的？

　　——————（这一问题应该很少有同学能回答上来）

　　大家现在对这个问题应该是很难解释的`，我们想想远在好几百好几千年前的古人他们知不知道是怎么产生的了？——他们不知道，不明白海市蜃楼象产生的真正的原因，如果硬要他们来解释的话这种现象的话，猜猜

　　他们会怎么解释——————鬼神在作怪————所以在古代人们又把海市蜃楼叫做“鬼市”。

　　鬼市：古时的人们由于科学知识不够全面法解释山市等大自然的现象，总以为是鬼神在作怪，所以把这些解释不了的现象称做“鬼市”

　　海市蜃楼产生的现象：海市蜃楼，是大自然中一种光的折射与反射现象。

　　首先要明白为甚么光线在空气中会被折射。原来，不同温度的空气有不同的折射率，就好像许多不同的介质一样。靠*地面的空气较热，折射率较低。我们可以把空气想像为许多层的介质，而每一层的折射率都不同，越接*地面，折射率越低。

　　另一方面，我们也要知道甚么是全内反射。如果光线微微倾斜地从玻璃射进空气，一部分的光线会被反射回去，另一部分就会被折射，从玻璃中走出来。由于玻璃的折射率较空气高，所以折射角总是大于入射角。当入射角越来越大，被折射的光线便会越来贴*空气与玻璃的界面，直至入射角大于临界角度，光线便只会被反射，而不会折射出去。这个现像叫做全内反射

　　3、（海市蜃楼不是每天可以看到的，但是因为他的神奇和变换，它仍然被评为县里的八大景观之一，作者在写孙公子他们看到的山市时也写得非常的详细，我们一起再来看一下课本，）

　　作者笔下的山市是怎么样的？

　　孤塔————宫殿————城郭————危楼————常楼高舍————消失

　　4、作者一共写了山市的六种景象，这五种景象都是同时产生的吗？它们是按照一种什么顺序来写的了？

　　——————不是，时间顺序

　　忽见————无何————未几————继而————逾时————倏忽

　　（一词多义）

　　文中一词多义的例子：

　　然：然数年恒不一见（但是）尘气莽莽然（。。。。。。的样子）

　　数：然数年恒不一见（数词，几）层层指数（点数，计算）

　　5、海市蜃楼变换多端，数年都见不到一次，大家想想孙公子他们看到山市时他的心情是怎么样的（要答出变化）

　　疑惑————明白————惊叹————惊奇————可惜————可惜

　　相顾紧疑——始悟为山市—居然城郭矣—惟危楼一座——渐小———不可见

　　6、小结：

　　目睹山市奇景，是偶尔机缘里的幸运。蒲松龄《山市》文景皆佳，韵味荡漾。山市由生成到消失的过程历历如画，无论大笔勾勒或工笔描摹，都给人以身临其境、赏心悦目之感。我们有理由相信《聊斋志异》中其他*似小品的篇章如《木雕人》（记木偶戏）《铁布衫法》（记气功表演）等也有此种妙处。同学们不妨开阔视野，看看这些作品。

　　7、作业：（学*指导第六、七大题P45）

　　六、把下列这段话中省略的内容补写在括号中

　　孙公子禹年与同人饮（于）楼上，（他们）忽见山头有孤塔耸起，（孤塔）高插青冥，（孙公子与同人）相顾紧疑，（他们）念*中无此禅院。

　　七、初生阶段：孤塔宫殿

　　发展阶段：城郭

　　高潮阶段：危楼

　　消失阶段：常楼高舍如拳如豆遂不可见 8、板书：

　　山市————————————鬼市

　　山市变幻：孤塔————宫殿————城郭————危楼————常楼高舍——消失

　　时间顺序：忽见————无何————未几————继而————逾时————倏忽

　　心情变化：疑惑————明白————惊叹————惊奇————可惜————可惜

　　相顾紧疑——始悟为山市—居然城郭矣—惟危楼一座——渐小———不可见

《山市》教案3

　　《山市》教案设计示例

　　学*目标：

　　①积累文言词语，理解课文大意；

　　②感知“山市”的形成及神奇、壮丽的幻景；

　　③探究“山市”形成的科学原理，培养学生主动探索的科学精神。

　　学*重点：

　　反复诵读课文，积累文言词语，体会山市的形成及神奇壮丽的幻景，培养学生的探究能力、联想及想像能力。

　　课前准备：

　　师生搜集有关资料做成多媒体课件。学生借助工具书认识生字词，反复阅读。爱好美术的同学可用绘画展示“山市”的美景。

　　课文感知：

　　《山市》是清代文学家蒲松龄所写的一篇文言文，描绘的是山中蜃景，与“海市蜃楼”相似。文中描绘了从山市开始出现到最后消失的变化过程，给人以神奇而又壮丽的感觉。文章语言精炼生动，可以引导学生展开想像，去揣摩、理解。通过研读对这一现象进行适当探究。

　　教学设计：

　　课文导入：

　　同学们，在《一千零一夜》描绘过许多奇幻的神话，沙漠中一夜之间建筑起宏伟的宫殿，美丽的城池，这些神话是人类想象力的伟大产物，但我想也是古时候的人们对未知的海市蜃楼的描绘与神化。现实世界中许多人都听说过海市蜃楼这个词语，但却无缘目睹这种神奇。有道是“忽闻海上有仙山，山在虚无飘渺间”，清代文学家蒲松龄为我们写下的《山市》，描绘了山中蜃景，与我们所说的海市蜃楼略有不同。山市是一种科学现象，它到底有怎样的奇观呢?让我们走进这山市，去感受这山市的奇妙吧！

　　整体感知:

　　教师引导学生在预*的基础上学*文言文，“研讨与练*”所列字词：孤塔耸起插青冥碧瓦飞甍历历在目风定天清一切乌有直接霄汉黯然缥缈

　　检查预*，大屏幕出示字词，学生识记。

　　教师导读：阅读文言文须掌握合理的方法步骤。方法适当，可以提高阅读效率。(大屏幕出示方法)

　　①通览全文，了解全貌②逐词逐句，通懂其义

　　a．识记生字词a．分析理解词语

　　b．断清句层次 b．省略补出翻译

　　c．朗读按标点c．精读分析理解

　　d．难句村出来d．画批圈点小结

　　对以上方法加以解释指导，引导学生懂得好文不厌百回读，在诵读中理解，书读百遍，其义自见，古文多诵读的道理。引导学生“初读通语句，再读明大意，三读有感悟，四读品内涵，五读得启迪”，在诵读中展开联想和想像。

　　体味探究：

　　①学生在自由诵读和教师的学法指导下，自由地进行初读、再读、三读后开展竞读。每小组推荐同学进行朗读比赛，各组对每组参读的同学进行评价。教师参与学*过程。

　　②学生看注释讲内容，直译即可。各小组互相帮助，理解句子的`含义。

　　③学生讲述内容后，各组之间相互质疑，相互解答。教师适时点拨，并加以补充。

　　展开想像，自主讨论：

　　①山市形成的全过程可分为几个阶段?

　　②文章结尾的作用是什么?

　　③怎样欣赏感受这神奇的山市，能否用科学解释其中的道理?

　　④想像一下，山市是怎样一幅神奇的画面。（通过语言或图画描绘山市的奇伟景象）

　　学生相互研究讨论后，教师可帮助明确。

　　纵观山市的出现分三个阶段：初现孤塔宫殿，再展城郭恢宏，又看危楼出现。结尾照应开头，这里说的“山市”跟“海市”一样，是一种因折光反射而形成的自然景象，它美丽而又奇特，多少年也难得出现，少数人偶遇，多数人难得一见。此是作者根据目击者的叙述所写，令人回味无穷。

　　让学生想像一下，山市到底会是一幅什么美景呢?可以让绘画好的同学画出，在班里展示欣赏。然后总结补充：其实，美的东西也许留在想像中会更美，想有多美有多美，正是：此时无画胜有画。

　　拓展延伸：

　　①请用自己的话向同学和老师们描绘一下美丽神奇的山市。

　　②续收集有关山市或海市蜃楼的科学阐释或相关故事。

　　③可以读读蒲松龄的其他文章，了解其创作风格

《山市》教案4

　　【内容分析】

　　《山市》是清代文学家蒲松龄所写的一篇文言文，描绘的是山中蜃景，与“海市蜃楼”相似。文中描绘了从山市开始出现到最后消失的变化过程，给人以神奇而又壮丽的感觉。文章语言精炼生动，可以引导学生展开想象，去揣摩、理解。通过研读对这一现象进行适当探究。

　　【教材简析】

　　文言文教学历来是语文教学中的难点。用情感去参与、用心灵去体会、用已有的人生经验去与之共鸣是赏析文言文的必要手段。对初一学生而言，要让他在短短的几十分钟内体会感情，进入意境，引起共鸣实属不易。那么，利用开展趣味的记者采访活动的方式，有助于对学生情绪的调动和氛围的营造。同时采用多媒体手段，在教学中辅以画面、音乐、朗读，也会有所帮助。作为一名语文教师，我希望教给学生的不仅仅是几十个字，更多的，我希望这些孩子能在这堂课中从中国古典文学中体会到“美”，能够自觉地去挖掘“美”，从而丰富他们的内心。

　　【教学对象分析】

　　初中一年级学生较活跃，形象思维较强，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特点进行分析，意义识记已优于机械识记，自我意识较强，对事物有一定的独立见解，但他们的有意注意稳定性较差。在教学过程中，运用电脑多媒体手段来增强教学的直观性、吸引力，发展学生形象思维。以“小记者”采访及“目击者”被采访、讨论等多种多样的形式来保持学生的注意力，让学生在新鲜感的驱使下不断诵读、体会、表达，从而进入角色。训练其发散思维和聚合思维，培养学生思维的独创性。

　　【教学设想及策略】

　　１、情境教学法：儿童心理学家卡哈娜指出：如果儿童在学*前情感已做好准备，能控制自己的冲动，则他的思维会得到良好的发展。因此，课堂上调动学生的情感是有效发挥学生为主体的重要途径，故选择以小记者采访的方式。目的是：使学生在采访与被采访的氛围中，情感被同化，加以诱导。采用讨论的方式，培养学生学*的自主性。教者作为一个“学*过程的促进者、帮助者、搭档”，创设研究性学*的气氛。

　　采用多媒体手段，运用情境教学、愉快教学等方式方法创设情境，增强形象性，从视听角度刺激学生感官，引发其兴趣，突出重点，突破难点。

　　２、实施巴甫洛夫经典性学*条件作用学*说：刺激──反应──假设──突破的理论，即让学生触及现象，提出问题，回答问题，学生评议，不标准的答案让学生采用归谬法，发挥学生的主动性，自觉发现错误，以便强化能力。

　　３、寓教于乐，知识迁移。

　　以“以人为本”为教学指导思想，强化教学过程的民主化，创设自由探究、*等讨论的氛围。学*的目的是学以致用，因此培养他们的能力最好的途径是：加强迁移能力的训练。

　　４、为学生提供丰富多彩的表现空间。

　　在领悟美的本质这一过程中，请学生在独立思考的基础上，分组交流，并逐一展示、共同品味；教师要注重学生表述中思维的过程中，鼓励学生从新的方向、新的角度、新的途径进行思考，培养学生敏锐的观察能力、独特的思考能力和严谨的语言组织能力。

　　【教学媒体设计】

　　课件特别注意了整体界面的风格，因为课文是文言文，背景就选用的是与其意境相似的中国古典山水画，背景音乐采用的是中国古典民乐，字体采用的是楷书、隶书、行楷等书法字体，整体界面古色古香，充满了浓浓的中国传统文化的韵味，这样的气氛可帮助学生感受文言文中的物象，通过联想和想象，进而整体上把握课文的思想感情，进入课文的意境，最大限度的让学生在欣赏中学会有感情地朗读、品味课文。

　　多媒体设计成可交互式。在教学中，课件与教师讲解交替应用，通过对幻灯片的随时编排，可使放映顺序与教学顺序一致，根据学生特点、课堂教学的实际情况，灵活展示。

　　【课前准备】

　　教师可搜集有关资料做成多媒体课件。

　　学生借助工具书和书中注释认识生字词，反复阅读。

　　【教学目标】

　　１、学*积累文言词语，理解课文大意。

　　２、体会“山市”的形成及神奇、壮丽的幻景。

　　３、培养学生的想象、口头表达能力和活动组织能力。

　　【教学内容及重点、难点分析】

　　反复诵读课文，积累文言词语，体会“山市”变化的过程及神奇、壮丽的幻景。培养学生的合作探究能力、想象及口头表达能力。

　　【教学过程设计及分析】

　　教学流程 教师活动 学生活动 媒体辅助 教学札记

　　激趣导入 导语：各位同学，你们好！很高兴认识大家！首先，向大家自我介绍一下，我是深圳电视台的一名记者。瞧，这是我的记者证。今天来到这里，是想邀请大家和我一起到山东的深山老林里去走走，探访一下，制作一期节目。听说，那里出现了一种类似与“海市蜃楼”的奇景，当地人称它为“山市”。不知道大家有没有兴趣与我合作，共同完成这个采访任务呢？好，你们这么热情，我更有信心了，那就让我们出发吧！ 教师转换身份成为电视台记者，邀请学生进行采访、节目制作工作。激发学生的探询心理，能怀着好奇心，热情地投入到课文学*。展示多媒体课件（幻灯片2），画面出现水墨山水图景，增强教学直观性、形象性。 ２分钟整体感知

　　１、教师配乐朗读全文。

　　２、学生自由朗读课文。教师参与到各学*小组中进行辅导。纠正个别错误读音。针对学*小组提出的疑问适时点拨。

　　３、体会山市之“变”。

　　① 学生动笔，从文中找出表示时间的字词，作出记号。教师针对学生的回答，引导其作出正确的解释。

　　明确：共同的特点──时间短暂。所以山市奇景是变幻莫测的。突出“变”。

　　② 随着时间的推移，山市所呈现的景象发生怎样的变化呢？引导学生找描述景象的关键词。针对学生回答，穿插字音、词语含义的进一步纠正与明确。（如：飞甍、城郭、高垣、睥睨、连亘、霄汉等）

　　③ 引导学生明确山市变化的几个阶段，能抓特征，用关键词语概括。明确：山市变化分开端、发展、高潮、结局四个阶段，是一个由小变大，由大变小的全过程。

　　１、学生通过听读课文，把难懂的生字词注音。

　　２、分学*小组自由朗读课文，相互质疑、相互帮助，思考对山市的初步印象。

　　３、学生个人朗读，理解，讨论，提问解答。

　　① 学生们可能作出的回答有：忽见、数年、无何、未几、忽、既而、逾时、倏忽。

　　② 学生读相关句子，找出相关描述景象的词语，自由发表看法。

　　可能作出的回答有：孤塔、禅院、宫殿、碧瓦飞甍、城郭、危楼、常楼、高舍、如拳如豆等。

　　③ 经解释、分析，由畅所欲言到深入思考。真正感受山市的变幻莫测。 展示多媒体课件（幻灯片３），可以突出重点文言字词的读音、解释，进一步加深印象。

　　展示多媒体课件（幻灯片４），课文结构以及教学重点内容可以增强学生的整体感知。 学生的回答可能出现误解。若出现带或类似的回答，可引导学生采用归谬法，通过理解词语意思，注意语言组织严谨来解决。（8分钟）

　　探究想象 １、过渡：山市真是奇妙无穷，令人叹为观止。我

　　简直眼花缭乱，看也看不过来了。好在有大家和我一起亲眼目睹这难得的美景。只好向大家求助。我们一起来分工合作，好不好？

　　２、想象山市之“奇”。

　　① 让学生分８个学*小组扮演“目击者”。分阶段谈所看到的山市奇观，提供“小组讨论提纲”。（见“资料卡片一”）

　　② 选８名学生扮演“小记者”。到各组进行采访。传授采访基本技能，提供采访提纲。（见“资料卡片二”）

　　③ 教师扮演“大记者”角色。以采访的方式与小记者交谈，了解他们的采访收获。

　　问题组：

　　１、你能向我们介绍一下你采访所了解的山市奇观吗？

　　２、你觉得这些景象美吗？美在哪些细节？

　　注意引导学生善于总结的能力，进一步边理解这些关键词的含义，边借助图片加深印象，领会作者语言的精妙。总结为山市景象“奇”。 １、过渡。引起学生参与活动的兴趣。

　　２、想象山市之“奇”。

　　① 自由组成学*小组，扮演“目击者”。按“小组讨论提纲”互相描述所看到的山市其中一个阶段的景象。“目击者”尽可能表达清晰，提供多的所看之景的细节。讨论交流，互帮互助，疏通文意，抓住重点。

　　② ８名学生充当教师（“大记者”）的助手，接受培训，依据采访提纲，分别到各小组去进行采访工作。采访目击者，及时总结，作好采访笔录。“小记者”注意明确任务，语言精练。

　　③ 小记者们根据采访笔录汇报所了解的山市景象。注意到的美景可能会有：高插青冥、碧瓦飞甍、高垣睥睨、直接霄汉、往来屑屑、历历在目、孤塔等。 展示多媒体课件（幻灯片５、１０），提供小记者“采访提纲”、板书。

　　展示多媒体课件（幻灯片６、７、８、９），将高插青冥、碧瓦飞甍、高垣睥睨、直接霄汉的壮丽奇特景象显现，加深词语理解。 培养学生口头表达能力、想象能力、作记录、与人沟通能力、围绕中心阐述话题。

　　若出现带＊或类似的回答肯定有独创思维的回答，同时也注意引导学生抓住典型特征来总结概括。（２５分钟）

　　研读赏析 １、过渡：今天，真的要感谢大家！在与大家合作采

　　访的.过程当中，我真真切切感受到一个变化无穷、奇特神秘、美不胜收的山市蜃景。我要制作的节目初步构思出来了，大家愿不愿意与我一起回味一下？

　　２、品味山市之“美”。

　　① 学生赏读课文。

　　② 教师描述美景。 １、过渡。学生进入欣赏美的状态。

　　２、品味山市之“美”。

　　学生伴随着影片欣赏，朗读一段课文，教师有感情地描绘一段，师生共同回味所采访到的山市美景。 展示多媒体课件（幻灯片１１），画面、音乐、朗诵共同构成一种美的意境，让学生多角度地感知美。 （６分钟）

　　拓展延伸 １、过渡：带着这些详实的资料和这个变、奇、美的山市，我想我们是满载而归了。然而临走前还心存疑问。为什么古代的人把山市又称为鬼市嫩？难道这世界上真的有鬼吗？

　　２、引导学生深入探究。自由选择角度在课外查阅资料或向有关学科教师请教，探究“山市”现象中蕴含的科学道理。 １、过渡。学生思考、议论、自由发表个人见解。引导明确：古代的人无法解释这种现象，所以才归结为鬼在作怪。实际上我们现代科学已经完全能够解释这一现象了。

　　２、可以自由组成研讨小组。搜集相应资料或故事，讨论、探究其中科学道理。 （２分钟）

　　反思小结 １、过渡：初次与大家一起采访，大家就与我合作得如此默契、愉快所以想送给大家一个小礼物。

　　２、思考下列问题：

　　① 烟花绽放的全过程美丽却短暂，怎样把这一瞬间的美丽永远留存下来呢？

　　② 从《山市》当中你发现了什么可借鉴的写作方法吗？ １、过渡。欣赏烟花绽放的美丽情景。

　　２、自由发表个人见解。比较明确：

　　① 留存方式。有很多，但从这堂课中我们可以体会到用文字把它记录下来更具有想象空间。美的东西也许留在想象中会更美。

　　② 写作方法：按时间顺序、抓特征、运用美的语言。 展示多媒体课件（幻灯片１２、１３），欣赏烟花绽放情景。明确任务布置。 （２分钟）

　　【资料卡片】

　　１、小组讨论提纲：

　　第一组

　　请你用自己的话，描述所看到的山市“开端”阶段的景象。

　　从“忽见山头有孤塔耸起”到“始悟为山市”。

　　第二组

　　请你用自己的话，描述所看到的山市“发展”阶段的景象。

　　从“未几，高垣睥睨”到“城市依稀而已”。

　　第三组

　　请你用自己的话，描述所看到的山市“高潮”阶段的景象。

　　从“既而风定天清”到“或凭或立，不一状”。

　　第四组

　　请你用自己的话，描述所看到的山市“结局”阶段的景象。

　　从“逾时，楼渐低”到“遂不可见”。

　　２、采访提纲：

　　采访提纲

　　请你采访一下山市“开端”（“发展”、“高潮”、“结局”）阶段目击者。提出下列问题：

　　⑴ 你看到了怎样的景象？

　　⑵ 景象有变化吗？怎样的变化呢？

　　⑶ 你觉得这些景象美吗？美在哪些细节？

　　【任务（作业）布置】

　　１、课外请教老师或查阅有关资料，对“山市”这一现象作出科学的解释。

　　２、请借鉴《山市》的写法，有顺序、抓特征、运用美的语言描绘烟花绽放的全过程。３００字左右。

　　【板书设计】

　　山市

　　蒲松龄

　　变 奇 美

　　开端 忽 孤塔 高插青冥

　　无何 宫殿 碧瓦飞甍

　　发展 未几 城郭 高垣睥睨

　　高潮 既而 危楼 风定天清

　　逾时 高舍 直接霄汉

　　结局 倏忽 如拳如豆 暗然缥缈

　　按时间顺序 抓特征 语言美

《山市》教案5

　　教学目标：

　　1、反复诵读课文，学*积累一些文言词语，理解课文大意；

　　2、体会“山市”的形成及神奇、壮丽的幻景；

　　3、探究“山市”形成的科学原理，培养学生主动探索的科学精神。

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　教师讲述海市蜃楼的现象，创设情景，引起学生的兴趣：许多人都听说过海市蜃楼，却无缘目睹这种神奇的现象。有道是“忽闻海上有仙山，山在虚无飘渺间”，清代文学家蒲松龄为我们写下的《山市》，描绘了山中蜃景，与我们所说的海市蜃楼略有不同。山市是一种科学现象，它到底有怎样的奇观呢?让我们走进这山市，去感受这山市的奇妙吧！

　　二、整体感知

　　1、教师引导学生在预*的基础上学*文言文，“研讨与练*”所列字词：孤塔耸起插青冥 碧瓦飞甍 历历在目 风定天清 一切乌有

　　直接霄汉 黯然缥缈

　　2、检查预*，大屏幕出示字词，学生识记，并自学课下注释。

　　三、教师知道学*文言文的方法和步骤

　　教师导读：阅读文言文须掌握合理的方法步骤。方法适当，可以提高阅读效率。(大屏幕出示方法)

　　1、 通览全文，了解全貌：识记生字词、断清句层次、朗读按标点、难句找出来。

　　2、 逐词逐句，通懂其义：分析理解词语、省略补出翻译、精读分析理解、画批圈点小结。

　　对以上方法加以解释指导，引导学生懂得好文不厌百回读，在诵读中理解，书读百遍，其义自见，古文多诵读的道理。引导学生“初读通语句，再读明大意，三读有感悟，四读品内涵，五读得启迪”，在诵读中展开联想和想象。

　　四、朗读课文，疏通文意

　　1、

　　学生在自由诵读和教师的学法指导下，自由地进行初读、再读、三读后开展竞读。每小组推荐同学进行朗读比赛，各组对每组参读的同学进行评价。教师参与学*过程。

　　2、 学生看注释讲内容，直译即可。各小组互相帮助，理解句子的含义。

　　3、 学生讲述内容后，各组之间相互质疑，相互解答。教师适时点拨，并加以补充。

　　五、理解课文内容

　　引导学生探究想象，学生讨论完成以下问题：

　　1、 山市出现的全过程可分为几个阶段?从开始到最后是怎样一步步变化的？

　　2、 为什么那时候有人把“山市”称为“鬼市”？结尾的作用是什么?

　　3、 怎样欣赏感受这神奇的山市，能否用科学解释其中的道理?

　　4、 想象一下，山市是怎样一幅神奇的画面。

　　学生相互研究讨论后，教师可帮助明确：纵观山市的出现分三个阶段：初现孤塔宫殿，再展城郭恢宏，又看危楼出现。结尾照应开头，这里说的“山市”跟“海市”一样，是一种因折光反射而形成的自然景象，它美丽而又奇特，多少年也难得出现，少数人偶遇，多数人难得一见。那时的人们缺乏科学知识，称它为“鬼市”。此是作者根据目击者的叙述所写，令人回味无穷。山市到底会是一幅什么美景呢?可以让绘画好的同学画出，在班里展示欣赏。

　　六、拓展练*

　　1、 请用自己的话向别人描绘一下美丽神奇的山市。

　　2、 继续收集有关山市或海市蜃楼的故事。

　　3、 读读蒲松龄的其他文章，了解其创作风格。

　　教学建议：

　　1、 教师课前可搜集有关资料做成多媒体课件，导人中或结束时能讲清“山市”形成的原理。

　　2、 学生借助工具书认识生字词，反复阅读。爱好美术的同学可用绘画展示“山市”的美景。

　　3、 文章语言精炼生动，可以引导学生展开想象，去揣摩、理解。通过研读对这一现象进行适当探究。

　　综合性学*写作口语交流

　　探索月球奥秘

　　一、活动目标

　　1、 初步了解月球的自然现象和人文现象，培养科学兴趣和探索奥秘的能力；

　　2、 学*利用图书馆和互联网获取资料的方法；

　　3、 能用科学的语言条理清楚地介绍科学现象；

　　4、 能展开联想与想象，进行写作练*。

　　二、活动准备

　　1、 学生自行收集关于月的亮诗、词、文，传说、寓言、歌曲、图片等（此项内容要在本单元开始学*时就布置学生课后准备）。

　　2、 每人将所收集资料装在资料袋里，带到班里交流、欣赏，互通有无，对所收集资料进行再次丰富和整理。

　　3、 把资料袋交给老师，打分后再进行一次专题活动课。

　　4、 教师准备与月球有关的科学文字、图片和录像资料。

　　三、活动过程

　　男女擂台，男女生各一名主持

　　利用课余时间学生先装饰黑板，在黑板正中写上“明月千里寄相思——探索月球奥秘”几个字，黑板的右上方画一个散着清辉的满月，黑色的天幕上有几颗星星散布在各处，有几艘飞船正向月球飞去，同时VCD放出《水调歌头，中秋》这首歌，上课了，主持人宣布主题，活动开始。

　　第一课时 科学探索

　　第一轮

　　男女同学各选一名代表陈述对月球某个方面知识的了解，各自说五个问题，一个问题一分，说不出和说错的.就不给分。男女各10分。

　　1、你知道人类是什么时候登上月球的？（1969年7月21日11时56分20秒）

　　2、哪个国家的哪个宇航员第一次登上月球？（美国、阿姆斯特朗）

　　3、关于月球的来源有哪些说法？（月球被俘获说、地月同源说、地球分裂说、月球—宇宙飞船说）

　　4、你知道月球上有哪些可以利用的资源?(土壤、岩石、硬金属、放射性物质、磁场等)

　　5、人造月亮是怎么回事?(用巨大的反光镜反射太阳光到地球背光面)

　　6、月球和地球相距多远?(38万多公里)

　　7、月海是海吗?(不是，是*原)

　　8、最大的月海叫什么?(风暴洋)

　　9、月球与地球的年龄哪个大?(月球大)

　　10、月球的半径是多少?(1738公里)

　　第二轮

　　分别请五人上台接龙，也是谈关于月球的科学知识，这五人的问题可以独立成题，只要是关于月球的知识就行。每人限说一分钟，超出时间和说错就不给分，在规定的时间内答一个问题给一分。男女各10分。

　　1、 为什么会发生日食现象?(要求学生根据地理课知识回答)

　　2、 月球上大大小小的坑是怎么回事?(陨石坑)

　　3、 人到了月球上为什么那么轻?(因为月球引力小)

　　4、 月球为什么会有圆缺变化?(是由于日、地、月三者的运行造成的自然现象)

　　5、 在月球上能看到地球上的什么建筑?(万里长城)

　　6、 月球是行星吗?(不是，它是地球的卫星)

　　7、 你能说出哪些天文仪器?(天文望远镜、射电望远镜)

　　8、 天文台为什么建在山上?(地势高、视线好、便于观察)

　　9、 天文台为什么是圆的?(观察面广，便于确定位置)

　　10、我国战国时代著名的《甘石星经》的作者是谁?(甘德和石申)

　　第三轮

　　相互提问。男女可分别提五个我国古代的天文问题考对方，每题2分，答不出就不给分，男女各10分。

　　1、 岁差现象是由谁发现的?(虞喜)

　　2、 祖冲之编定的历法叫什么名字?(《大名历》)

　　3、 唐朝是谁主持测定了午线长度?(僧一行)

　　4、 我国古代最精确的历法是由谁编定的?这个历法叫什么?(郭守敬、《授时历》)

　　5、 世界上最古老的天文钟是什么?(水运仪象台)

　　6、 水运仪象台是在哪部书中记载的?(《新仪象法要》)

　　7、 《新仪象法要》的作者是谁?(苏颂)

　　8、 祖冲之在自己编定的历法中把一年定为多少天?(365天)

　　9、 《甘石星经》发现了哪些行星的运行规律?(金、木、水、火、土)

　　10、《甘石星经》记录了多少颗恒星的方位?(120)

　　所有答案正确与否由主持人评判，如果出错由主持人更正，男方出错由男主持人更正，女方出错由女主持人更正，问题不重复，已解答过的问题不重提，每轮提问或答问的学生不重复，尽可能让每位学生都有表现机会，评出“月球专家”。

　　第二课时 艺术荟萃

　　第一轮

　　一分钟内谁能说出月亮的几个别号?(玉兔、夜光、素娥、冰轮、玉轮、玉蟾、桂魄、蟾蜍、顾兔、婵娟、玉弓、玉桂、玉盘)

　　第二轮

　　在5分钟内看谁说出的带月的词语多，说多少算多少，每个一分，男生先说。

　　(月黑风高、月色朦胧、月光皎洁、年年月月、风花雪月、一弯新月、皓月当空、月如银盘、明月如镜、月明星稀、望月思乡、月下独酌、月下老人、新月如钩、月中带影、嫦娥奔月、日月如梭、月薪、月晕等)

　　第三轮

　　在5分钟内看谁背出的关于月的诗句多。背出一句给一分，组内谁都可以背，但不能两人一起背。女生先背。

　　举杯邀明月，对影成三人。 李白《月下独酌》

　　举头望明月，低头思故乡。 李白《静夜思》

　　明月出天山，苍茫云海间。 李白《关山月》

　　但愿人长久，千里共婵娟。 苏轼《水调歌头》

　　海上生明月，天涯共此时。 张九龄《望月怀远》

《山市》教案6

　　教学目标 ：

　　A:了解作者及其作品。

　　B:学*积累文言词语，理解课文大意。

　　C:体会山市的形成（是以什么为顺序的?)及神奇壮丽的幻境（山市的变化是迅速还是缓慢?)。

　　D:探究山市形成的科学道理。

　　重点：反复朗诵，积累文言词语。

　　难点：探究山市形成原理，培养学生主动探究的科学精神。

　　教学过程 ：

　　一、导入 （展示几幅海市蜃楼的图片）

　　提问：你见国这样的景象么？你知道它是什么吗？

　　（学生自由发言）

　　提示：在夏天，沿海一带或沙漠地区，经常可以看见在空中或地面以下有远处事物的影像，古人无法解释，误认为是大蛤蜊吐气形成的，因此，就称为海市或海市蜃楼 。这种现象，有时人们在山区也可以看到，人们就称之为山市（出示课题）

　　二、介绍作者、作品：投影补充．

　　作者：蒲松龄（16401715），字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川（今淄博）人。早岁即有文名，但屡应省试皆落第，七十一岁才补为贡生。他用数十年的时间写成的短篇小说集《聊斋志异》。（白居易在香山／欧阳修六一欢／李清照号易安／王安石住半山／苏轼爬东坡／李白采青莲）

　　作品：《聊斋志异》文言短篇小说集，共收录作品*500篇，以短篇小说为主，此外还有散记特写、随笔寓言等，主要写鬼狐精怪的故事，也收录一些奇特的事。构思奇妙，语言生动。

　　三、指导朗读：

　　１、小声自读，划出读不准的字，同桌交流解决。２、注意以下字的读音。奂 huan 邑 yi 冥ming 甍 meng 垣 yuan 睥bi 睨 ni 亘gen 莽 mang 霄 xiao 扉fei 缥piao 缈miao 逾yu 倏shu

　　3、齐读课文一遍。

　　四、理解课文：

　　１、指名学生朗读。其他同学边听边画下能解决的句子。

　　２、四人小组交流疑难句子，合作解决。（未能解决的全班交流）

　　３、山市的全过程，可分为几个阶段？（是以什么为顺序的？画出表示时间的`词语？这表现了山市的变化是迅速还是缓慢？）

　　４、山市的具体变化如何，画出描绘的词语?

　　５、请学生以这个过程，展开合理的联想和想象，以图画或语言的方式展示自己脑海中的山市。

　　６、再次朗读课文

　　五、探究山市形成的原因。

　　开头，我们提到了海市蜃楼，这种奇观古人是无法解释的，才有了大蛤蜊哈气而成的想象。可我们现代人已经懂得了它的科学道理，你知道么？（课后查阅资料：参考高中物理第二册191页）

　　六、布置作业

　　１、课后朗读课文

　　２、课后课后查阅资料

《山市》教案7

　　教材地位及课文分析：

　　本课是人教版初中语文七年级第四单元第20课、本单元主要反映的是对自然世界进行科学探索的内容、<<山市>>是一篇自读课文，它所涉及的自然现象与海市蜃楼相似，可引导学生对这一问题适当探究、课文用精练生动的语言描述山市的生成发展﹑高潮及消失的过程，极富想象力、

　　教学目标：

　　积累一些文言词语，理解课文大意、

　　感知山市的形成及山市的“变”“奇”“美”、

　　探究山市形成的科学原理，培养学生的想象能力及口头表达能力、

　　教学重点：

　　发挥想象，体会山市这一自然现象的神奇并再现山市、

　　教学难点：

　　培养学生的合作探究能力及想象力和口头表达能力、

　　教学方法：

　　诵读法（采用多种方式朗读）

　　讨论法

　　情境设置法（充分利用课件创设情境、播放海市蜃楼的.图片激起学生的好奇心与求知欲、课件背景是与文言文意境相似的中国古典山水画，配以中国古典民乐，充满浓浓的中国传统文化韵味、进行pvp比赛，字﹑词﹑句pvp、小记者采访的形式体味山市之奇、）

　　课时安排：2课时

　　教学过程

　　一、导入

　　播放海市蜃楼图片，然后请同学们说说图片中最神奇的是什么，并适时引导、现实生活中有可能在瞬息间出现一座城市吗？让我们走进<<山市>>，去领会山市的神奇吧！

　　二、整体感知（检查预*）

　　1、了解作者

　　2、师生竞读

　　①抽同学朗读，其他同学挑刺儿、（字音﹑停顿﹑断句）

　　②教师古筝配乐朗诵，学生体会停顿﹑语调﹑情感、

　　学生发表观点，教师总结朗读要求：读准字音﹑把握节奏准确断句﹑读出情味、

　　③选派学生代表与老师比赛，学生评论并说明理由、

　　④集体有感情朗读、

　　3、译读（字﹑词﹑句pvp）

　　超级女生中有个pvp环节、现在我们也举行一场字词句pvp大赛、你可以pvp班上一个同学，也可以pvp老师，当然老师也可以pvp你（如果不懂也可以求助于别人）、比一比谁是冠军、

　　注：在pvp中，老师提出重点字﹑词﹑句、

　　（一切乌有数年恒不一见居然城郭尘气莽莽然危楼一座往来屑屑或凭或立高插青冥历历在目碧瓦飞甍高垣睥睨风定天清直接霄汉黯然缥缈奂山山市，邑八景之一也、未几，高垣睥睨，连亘六七里，居然城郭矣、中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目，以亿万计、而楼上人往来屑屑，或屏或立，不一状、）

　　3、品读

　　（1）体会山市之“变”、

　　①找出表示时间的词语、这些时间很短暂，看来山市瞬息万“变”、

　　②随时间推移，山市呈怎样的景象？

　　③山市变化的全过程分为几个阶段？

　　（2）想象山市之“奇”、

　　①分组讨论所看到的山市奇观、同学们都是山市的目击者，派小记者下组采访、

　　参照采访提纲：你看到怎样的景色？

　　它有变化吗？怎样变化的呢？

　　你觉得这些美吗？美在哪里？

　　教师以记者采访的方式与小记者交谈，总结小记者所了解到的山市奇景

　　（3）品味山市之“美”、

　　①集体朗读一部分课文，有感情的描绘这部分景色，共同品位山市奇观、（辅以图片）

　　②师生评说山市景色之美，探究由哪些词语﹑句子体现出来、

　　三、讨论研究

　　为什么那时的人把山市称作鬼市？山市怎样形成的？

　　四、作业设计

　　1、用自己的话向家长描述美丽神奇的山市、

　　2、给蒲松龄先生写信说明山市形成的科学原因、

　　板书设计

　　山市

　　变奇美

　　忽孤塔高插青冥

　　无何城郭碧瓦飞甍

　　未几宫殿高垣睥睨

　　既而危楼风定天清

　　逾时高舍直接霄汉

　　倏忽拳豆黯然缥缈

《山市》教案8

　　教学目标

　　知识目标：

　　1、能够熟练说出作者及其作品的相关常识。 2、熟读课文，准确解释课文中的时间词、形容词，熟练翻译课文大意。 能力目标：能够概括出山市的形成顺序，描绘其神奇壮丽的幻境。情感目标：探究山市形成的科学道理，增强学生科学探究的兴趣。

　　教学重点 熟读课文，准确解释课文中的时间词、形容词，熟练翻译课文大意。

　　教学难点 探究山市形成原理，培养学生主动探究的科学精神。

　　教学方法 朗读、讨论 教学仪器 多媒体 课时安排 2课时

　　教学步骤 教学时间：

　　教学内容与步骤 学生活动内容与方式 预期达效果 反思记

　　一、 布置预*

　　1、 查阅与作者蒲松龄相关的资料，简单了解《聊斋志异》

　　2、 读课文至少三遍，给你认为比较重要的词注音并抄写二、 导入 （展示几幅海市蜃楼的图片）提问：你见过这样的景象么？你知道它是什么吗？（学生自由发言） 在夏天，沿海一带或沙漠地区，经常可以看见在空中或地面以下有远处事物的影像，古人无法解释，误认为是大蛤蜊吐气形成的，因此，就称为海市或海市蜃楼 。这种现象，有时人们在山区也可以看到，人们就称之为山市（出示课题） 今天我们就来随着清代的著名作家蒲松龄来观赏一次山市的出现过程吧！

　　2、谁来为大家简单介绍你了解的蒲松龄及《聊斋志异》介绍作者、作品：

　　投影补充． 作者：蒲松龄（16401715），字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川（今淄博）人。早岁即有文名，但屡应省试皆落第，七十一岁才补为贡生。他用数十年的时间写成的短篇小说集《聊斋志异》。（白居易在香山／欧阳修六一欢／李清照号易安／王安石住半山／苏轼爬东坡／李白采青莲 记住这些号） 作品：《聊斋志异》文言短篇小说集，共收录作品*500篇，以短篇小说为主，此外还有散记特写、随笔寓言等，主要写鬼狐精怪的故事，也收录一些奇特的事。构思奇妙，语言生动。

　　三、 整体感知，熟读课文1、 指几名学生朗读。其他同学边听边注意他们读的哪些字的读音与你不同，断句与你不同？

　　注意以下字的读音：奂huan 邑yi 冥ming 甍meng 垣yuan睥bi 睨ni 亘gen 莽mang 霄xiao扉fei 缥piao 缈miao 逾yu 倏shu2、学生两人一组，再将课文读给自己的前后桌听。

　　3、全班齐读课文一遍。

　　四、 理通文意

　　1、 自己结合课下注解，翻译课文，并画出自己不会翻译的句子及词语。

　　2、 班中交流翻译解决难译的句子。

　　3、 比赛翻译课文五、 布置作业 1、 熟读课文，复*重点字的读音、意义。2、 翻译课文。（抄一句原文，翻译一句。）

　　3、 查阅相关材料，看山市、海市是怎样形成的？第二课时教学内容：巩固字词、句的意义，分析理解课文内容。

　　一、 检测复*

　　1、 抽查学生的.朗读13名，不会的中午到办公室读，读会为止。

　　2、 解释加点的字（1） 邑八景之一也（2） 数年恒不一见（3） 高插青冥（4） 念*中无此禅院（5） 无何，碧瓦飞甍（6） 未几，高垣睥睨（7） 连亘六七里（8） 尘气莽莽然（9） 裁如星点（10） 又其上则黯然缥缈（11） 倏忽如拳如豆

　　二、 分析课文

　　1、 全班齐读课文，同时思考山市的全过程，可分为几个阶段？（是以什么为顺序的？画出表示时间的词语？）这表现了山市的变化是迅速还是缓慢？

　　2、山市的具体变化如何，画出描绘的词语?

　　3、展开合理的联想和想象，以图画或语言的方式展示自己脑海中的山市。

　　4、探究山市形成的原因山市形成的原因是什么？（请学生自己演示）

　　三、 总结练*

　　四、 布置作业

　　1、 背诵课文

　　2、 课外练* 学生预*学生调动生活中的积累， 检查预*学生介绍作者、作品等文学常识学生朗读课文，并相互校正字音、断句。学生互读互听，熟练朗读课文。学生翻译课文学生检测学生在书上画出表现时间的词语。忽～无何～未几～忽～既而～逾时～倏忽～遂学生再读课文标画出描写山市变化的词语孤塔耸起，高插青冥宫殿数十所，碧瓦飞甍高垣睥睨，连亘六七里，居然城郭矣中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目，以亿万计。城市依稀惟危楼一座，直接霄汉楼五架窗扉皆洞开，一行有五点明处，楼外天也。层层指数，楼愈高则明渐小；数至八层、裁如星点，又其上则黯然缥缈，不可计其层次矣。而楼上人往来屑屑，或凭或立，不一状。楼渐低，可见其顶，又渐如常楼，又渐如高舍，倏忽如拳如豆，遂不可见 纵观山市的出现分三个阶段：初现孤塔宫殿，再展城郭恢宏，又看危楼出现。结尾照应开头，这里说的山市跟海市一样，是一种因折光反射而形成的自然景象，它美丽而又奇特，多少年也难得出现，少数人偶遇，多数人难得一见。此是作者根据目击者的叙述所写，令人回味无穷。 简单了解作者及作品激发学生学*本文的兴趣加强印象，其他学生能熟练说出文学常识准确、熟练的朗读课文加强学生的复*意识巩固基础知识巩固运用标注法学*文章探索山市形成的原因，增强学生对科学的兴趣。

　　教案设计 山市 蒲松龄山市的出现分三个阶段：初现孤塔宫殿再展城郭恢宏又看危楼出现。山市形成原因：折光反射而形成 课后记。

《山市》教案9

　　知识目标：

　　1、能够熟练说出作者及其作品的相关常识。

　　2、熟读课文，准确解释课文中的时间词、形容词，熟练翻译课文大意。 能力目标：能够概括出山市的形成顺序，描绘其神奇壮丽的幻境。情感目标：探究山市形成的科学道理，增强学生科学探究的兴趣。

　　教学重点 熟读课文，准确解释课文中的'时间词、形容词，熟练翻译课文大意。

　　教学难点 探究山市形成原理，培养学生主动探究的科学精神。

　　教学方法 朗读、讨论 教学仪器 多媒体 课时安排 2课时

　　教学步骤 教学时间：

　　教学内容与步骤 学生活动内容与方式 预期达效果 反思记

　　一、 布置预*

　　1、 查阅与作者蒲松龄相关的资料，简单了解《聊斋志异》

　　2、 读课文至少三遍，给你认为比较重要的词注音并抄写

　　二、 导入

　　（展示几幅海市蜃楼的图片）提问：你见过这样的景象么？你知道它是什么吗？（学生自由发言） 在夏天，沿海一带或沙漠地区，经常可以看见在空中或地面以下有远处事物的影像，古人无法解释，误认为是大蛤蜊吐气形成的，因此，就称为“海市”或“海市蜃楼” 。这种现象，有时人们在山区也可以看到，人们就称之为“山市”（出示课题） 今天我们就来随着清代的著名作家蒲松龄来观赏一次山市的出现过程吧！

　　2、谁来为大家简单介绍你了解的蒲松龄及《聊斋志异》介绍作者、作品：

　　投影补充． 作者：蒲松龄（1640—1715），字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川（今淄博）人。早岁即有文名，但屡应省试皆落第，七十一岁才补为贡生。他用数十年的时间写成的短篇小说集《聊斋志异》。（白居易在香山／欧阳修六一欢／李清照号易安／王安石住半山／苏轼爬东坡／李白采青莲 记住这些号） 作品：《聊斋志异》文言短篇小说集，共收录作品*500篇，以短篇小说为主，此外还有散记特写、随笔寓言等，主要写鬼狐精怪的故事，也收录一些奇特的事。构思奇妙，语言生动。

　　三、 整体感知

　　熟读课文1、 指几名学生朗读。其他同学边听边注意他们读的哪些字的读音与你不同，断句与你不同？

　　注意以下字的读音：奂huan 邑yi 冥ming 甍meng 垣yuan睥bi 睨ni 亘gen 莽mang 霄xiao扉fei 缥piao 缈miao 逾yu 倏shu2、学生两人一组，再将课文读给自己的前后桌听。

　　3、全班齐读课文一遍。

　　四、 理通文意

　　1、 自己结合课下注解，翻译课文，并画出自己不会翻译的句子及词语。

　　2、 班中交流翻译解决难译的句子。

　　3、 比赛翻译课文

　　五、 布置作业

　　1、 熟读课文，复*重点字的读音、意义。

　　2、 翻译课文。（抄一句原文，翻译一句。）

　　3、 查阅相关材料，看山市、海市是怎样形成的？第二课时教学内容：巩固字词、句的意义，分析理解课文内容。

《山市》教案10

　　学*目标

　　1、诵读。培养文言语感，理解文言词汇，疏通文意。

　　2、想像。再现“山市”奇景，理清文章思路。

　　3、运用。学*文章手法，进行片段练*。

　　课前准备

　　1、合理划分小组

　　2、初步预*课文

　　学*过程

　　导入新课

　　多媒体展示图片，导入情境。

　　师：刚才我们展示的这几幅图片就是人们常说的“海市蜃楼”。清代文学家蒲松龄的《山市》一文，则为我们描绘了一幅奇异的“山市”蜃楼的画面，其实，“山市”跟“海市”一样，都是一种因折光反射而形成的自然现象，它美丽而又奇特，然而好几年也难得一次，所以大多数人只能望而兴叹。今天，就让我们一起走进蒲松龄笔下的“山市”，去感受它的奇妙。

　　（出示目标并板书课题。）

　　活动一：诵读，疏通文意。

　　（一）诵读

　　师：“书读百遍，其义自见”，而对于文言文的学*更离不开一个“读”字。我们要通过朗读，掌握生僻字词的读音，把握语音的抑扬顿挫，熟悉课文的基本内容。请同学们先自读课文，划出文中的生字词。

　　学生朗读课文，教师提示用圈点法划出生字。

　　指名说出生字词，然后多媒体展示，一起朗读识记生字。

　　奂（huàn）山 禹（yǔ） 青冥（míng） 禅（chán）院

　　飞甍（méng） 高垣（yuán） 睥睨（pì nì） 连亘（gèn）

　　窗扉（fēi） 逾（yú）时 倏忽（shū）

　　师：请同学们再次以自己喜欢的方式反复朗读课文，要读准字音、停顿。

　　学生以自己喜欢的方式朗读：或大声朗读，或摇头晃脑似的吟读，或同桌对读，或小组齐读……

　　师：刚才同学们读得都很投入，在你朗读的过程中，有没有拿不准朗读停顿的句子？

　　生：“然数年恒不一见”一句该怎样停顿？

　　师：哪位同学能帮助她一下？

　　生：我认为这个句子应该这样读：“然数年/恒不一见”

　　师：好，同学们同意这种读法吗？

　　生齐：同意。

　　师：还有其他句子吗？

　　生：“又其上，则黯然缥缈，不可计其层次矣”这一句我不知道该怎样读？

　　生：应该这样读吧，“又/其上，则/黯然缥缈，不可计/其层次矣。”

　　师：这样停顿可以吗？

　　生：“不可计/其层次矣”停顿得不恰当，我认为应该读为“不可/计其层次矣”

　　师：很好，按照意义“计其层次”应该是连在一起的。还有其他句子吗？

　　生：没有了。

　　师：为了检查课文是不是读熟了，老师想了一个办法，请同学们看大屏幕。（大屏幕出示去掉句读后的原文），自己试读一下，看能否流畅地把文段读下来。

　　学生自由试读

　　师：哪位同学为大家朗读一下？

　　生纷纷举手，师指名朗读，然后齐读。

　　点评：该环节以诵读入手，让学生在诵读中扫除字词障碍，掌握课文的朗读节奏，为下面对文意的理解和把握做铺垫。其中去掉句读朗读一环节，比较巧妙地检测了学生对课文文意的理解，可谓一举两得。

　　（二）译读

　　师：同学们刚才的朗读，字音、停顿都把握得不错，但是在朗读的过程中，对于文章内容是不是理解了呢？下面就以小组为单位试着用现代汉语翻译课文。

　　学生以小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文，圈注难点，教师适时提示。

　　师：同学们在小组合作翻译的过程中，有没有本小组内解决不了的疑难词句？

　　生：“高垣睥睨”是什么意思？

　　师：哪位同学能为他解答一下？

　　生：“高垣”是高墙，“睥睨”是指城墙上呈凹凸形的矮墙，合起来可以理解为高高低低的城墙。

　　师：对于这个解释，你还满意吗？（满意）还有其他疑难吗？

　　生：“危楼”是什么意思？

　　师：“危楼”就是危险的楼，是不是？

　　生齐：不是。

　　师：那是什么？

　　生：应该是高楼的意思。李白的《夜宿山寺》一诗中有一句“危楼高百尺”，就是这个意思。

　　师：引申得很好，“危”在这里是“高”的意思。

　　生：“而楼上人往来屑屑，或凭或立，不一状”这句话该怎样翻译？

　　师：哪位同学能翻译一下？

　　生：楼上的人们来来往往，有的靠着，有的站着，姿态各不相同。

　　师：非常准确。注意其中的“或”，在文言文中，“或”有“有人”“有时”“或许”等多个意思，在这里根据文意可以理解为“有人”。

　　师：还有其他疑难吗？（没有了）好，看来同学们刚才在疏通文意的时候，小组合作得非常成功，大部分问题都在小组内得到了解决。

　　点评：该环节中学生以小组为单位，讨论疏通文意，多数疑难词句都在小组内得到了很好的解决。由于时间关系，教师未对文中难点做深入点拨，此环节没有突出文章词句方面的重难点。

　　活动二、想像，理清文章思路。

　　师：同学们在刚才读课文的时候，有没有发现文章用词方面突出的语言特点？

　　生：用了很多表示时间的词。

　　生：用了夸张。

　　师：夸张是一中修辞，不是用词方面的特点，后面我们要讲这个问题的。

　　生：用了很多四个字的词语。

　　师：看来同学们都有一双善于发现美的眼睛，那就让我们再读课文，画出文中表示时间的词语和四字美词，怎么样？

　　生读课文，找词语。

　　师：请同学们将划出的词语在小组内进行交流。

　　生小组交流。

　　师：关于时间的词语有哪些？请各小组说说，看哪个小组说得最全面，最准确。

　　生：我们小组找了四个，忽、未几、既而、倏忽。

　　生：我们找了六个，忽、无何、未几、忽、既而、倏忽。

　　师：确实不少了，那么还有没有？

　　生：应该是七个，还有一个“逾时”。

　　师：对。“逾时”也是表示时间的，总共有七个，请看大屏幕。

　　学生结合大屏幕归纳：

　　★表示时间的词语

　　忽（忽然）——无何（不久，不一会儿）——未几（与“无何”含义相同）——忽——既而（不久）——逾时（过了一会儿）——倏忽（突然）

　　师：我们再来看写景的四字美词。大家都找了哪些呢？

　　生：高插青冥、碧瓦飞甍、历历在目、直接霄汉、黯然缥缈。

　　生：还有孤塔耸起、高垣睥睨。

　　生：还有风定天清、一切乌有。

　　师：文中的四字美词真不少，同学们都找得非常用心，让我们结合大屏幕熟悉一下：

　　★写景的四字美词

　　孤塔耸起、高插青冥、碧瓦飞甍、高垣睥睨、历历在目、风定天清、一切乌有、直接霄汉、黯然缥缈

　　师：请同学们再读课文，注意边读边记一下刚才我们找的这两类词语。

　　学生读课文，大屏幕出示课文，让学生在空格处填写这两类词语，加深对课文的理解。

　　师：随着时间的推移，山市在不断地变化，请同学们结合课文看看，作者共描写了几幅不同的画面。

　　生：三幅：孤塔、城郭、危楼。

　　生：应该是四幅吧。还有宫殿。

　　师：同学们说，应该是几幅呢？

　　生齐：四幅：孤塔、宫殿、城郭、危楼。

　　师：作者蒲松龄按时间顺序描绘了四幅画面，为我们再现了山市初生、发展直至高潮的过程，请同学们以小组为单位将描写山市内容的文字划分层次。

　　学生小组讨论分层。

　　师：对于大家讨论的结果，我们先不集体展示，让我们对课文进行分层次朗读，看看大家的意见是不是一致。男同学读第一层初生阶段，女同学读第二层发展阶段，全班齐读第三层高潮阶段。

　　学生分层朗读。

　　师：在刚才朗读的过程中，老师发现多数同学的意见是一致的，但在一、二层的分界处有个别小组出现分歧。同学们想一想，第一层应到“念*中无此禅院”，还是“始悟为山市”？

　　生：始悟为山市。

　　师：为什么？

　　生：应为到这里山市才初露端倪。

　　师：有道理。作者把握住了山市变幻莫测的特点，按时间顺序写出了山市由生成到消失的过程，层次分明。

　　师板书：

　　时间

　　A、初生阶段：从孤塔高耸到宫殿出现

　　（变幻莫测）

　　B、发展阶段：城郭的出现

　　C、高潮阶段：危楼的出现

　　师：目睹山市奇景，是偶尔机缘里的幸运。蒲松龄的《山市》文景皆佳，韵味荡漾。无论大笔勾勒或工笔描摹，都曲尽其妙，给人以身临其境赏心悦目之感。对于这样的名篇佳作，我们当然要熟读成诵。同学们不妨先选自己最喜欢的一层，以最快的速度把它背诵下来。

　　生背诵自己喜欢的层次。

　　点评：该环节结合文中表示时间的词语和四字美词，理清了文章写作思路，明确了山市的变化过程，让学生对文章内容和写作特点有了一个全面的认识。在最初的课堂设计中，本来有一个用简单的图示描绘文中几幅画面的环节，想借助这个环节让学生形象地再现山市奇景，从而培养想象力，加深对文章的印象，可惜因为时间紧张不得不去掉了。

　　活动三、运用，片段描写练*。

　　师：这篇文章在写法上除了我们刚刚讲到的四字美词和层次分明外，值得我们学*推敲的地方还有很多，同学们可以小组为单位一起讨论一下。可以运用“多侧面发现”的方法，从词语运用、修辞方法、描写角度、情感表达以及同学们可以发现的其他方面加以体会。

　　学生小组讨论。

　　师：请同学们说一说你所发现的文章值得我们学*的美点。

　　生：“惟危楼一座，直接霄汉”用了夸张，写出了楼的高。

　　生：“中有楼若者，堂若者，坊若者”用了排比。

　　生：“数至八层，裁如星点”用了比喻。

　　师：这些都是从修辞的角度说的，还有没有其他方面的发现，比如说文章详略的安排。

　　生：“危楼”是详写的，其他是略写的。

　　师：你读得很细致，文章既有宏观的勾勒，也有细致的描绘。

　　生：还有动静和静景的结合。

　　师：很好。这也是景物描写的一个角度。

　　师总结归纳：

　　通过同学们刚才的发言，我们不难看出，文章在写法上的美点主要有以下几点：

　　①修辞恰当。“惟危楼一座，直接霄汉”是巧妙的夸张；“数至八层，裁如星点”是生动的比喻；“中有楼若者，堂若者，坊若者”是整齐的排比。

　　②详略得当。作者写城郭“高垣睥睨，连亘六七里”颇有恢宏气象，以虚代实，粗粗勾勒了一个庞大城市的规模和轮廓。但对“危楼”，不仅描摹了楼的高大、雄伟以及它简洁、明朗的结构，而且还用富有表现力的笔墨，写出了楼上各色人等的活动，细腻点染了楼中人物的`风姿和神态。使得本是“无中生有”的山市蜃景充满浓郁的生活气息，令人赏心悦目。一系列四字美词的运用，使语言生动活泼、简洁明了而又富于表现力。

　　③动静结合。作者采用虚实相生、动静相结合的笔法，具体描绘了山间蜃景中变幻莫测的一楼一景，一人一态，写得极有情味，令人目不暇接。

　　同学们，学*的最终目的是为了应用，只有能为我所用的东西才会成为属于自己的知识，蒲松龄用如此优美的文笔为我们描绘了难得一见的山市奇观，我们不妨学*文章的写法，结合自己*时的观察，试着写一段景物描写片段。比如日出、日落，风雨……要求：运用时间顺序，写出景物的变化，同时适当运用文中所学的其他手法。

　　学生自由练笔，然后指名朗读，相互点评。

　　（学生片段描写略。）

　　点评：学*的最终目的是为了运用，该环节重在引导学生总结学*文章写法，并结合片段描写加以具体运用。

　　课堂小结

　　同学们，学*贵在养成好的*惯，对于文言文的学*来说，最好的*惯就是积累，这一课，老师建议你积累以下内容……

　　附：知识积累卡

　　★表示时间的词语

　　忽（忽然）、无何（不久，不一会儿）、未几（与“无何”含义相同）

　　既而（不久）、逾时（过了一会儿）、倏忽（突然）

　　★通假字

　　一切乌有：“乌”同“无”。

　　裁如星点：“裁”同“才”。

　　古今异义词

　　直接：古义：一直连接到；今义：不经过中间的事物。

　　睥睨：古义：指女墙，即城墙上呈凹凸形的矮墙；今义：斜着眼睛看。

　　危楼：古义：高楼；今义：结构不安全的有危险的楼房。

　　★四字美词

　　孤塔耸起、高插青冥、碧瓦飞甍、历历在目、风定天清、一切乌有、直接霄汉、黯然缥缈

　　★难句翻译：

　　①奂山山市，邑八景之一也。

　　奂山的“山市”，是淄川县八景之一。

　　②未几，高垣睥睨，连亘六七里，居然城郭矣。

　　没多久，（又出现了）高高低低的城墙，（顶上是）呈凹凸形的短墙，连绵六七里，竟然像一座城市。

　　③中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目，以亿万计。

　　城中有像楼阁的，有像厅堂的，有像街巷的，都清晰地呈现在眼前，数也数不过来

　　④而楼上人往来屑屑，或凭或立，不一状。

　　（低层）楼上的人们来来往往，有靠着的，有站着的，姿态各不相同。

　　⑤见山上人烟市肆，与世无别。

　　看到山上有人家、集市，跟尘世上的情形没有什么区别。

　　在*时的语文学*中，我们除了积累好词、好句之外，还可以积累美文，积累经典的古诗词等等，希望同学们能真正养成善于积累的*惯，它会使你在语文学*中获益匪浅。

　　教后反思

　　大致采用了以下几种学法：1、情境设置法。课前充分利用课件展示创设情境，从感性上让学生自然融入到课文的意境中。

　　2、诵读法。教法千变，朗读为本，对文言文的教学来说，诵读尤为重要。整堂课我以诵读贯穿始终，从初读、译读到理读、背读，从朗读入手，让学生把握文言文的节奏，体会文意，赏析美点，尤其是其中的去掉句读竞读和小组分层朗读，在朗读过程中考查了学生对文本的理解，可谓一举两得。

　　3、质疑法。教学过程中，我一直鼓励学生相互释疑，教师只作适当补充，培养了学生发现问题、解决问题的能力。

　　4、讨论法。小组合作讨论是这节课的主导学法，学生自主学*，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

　　5、画图法。《山市》中的景色瞬息万变、虚无缥缈，比较适合培养学生的想象力。课堂设计中我本想从两个层面来培养学生的想象力：以创造性复述来培养学生描述景物的再造想象力；以画图的形式来培养学生将语言转化为图景的空间想象力。可是因为时间关系，该环节未得实施。同时最后的片段描写练*也因时间关系，学生水*未得到真实发挥，可以说是课堂上的遗憾。

《山市》教案11

　　［教学设计A］

　　创意说明：

　　学生初学文言文，教师从指导学*方法这一角度来设计教学。“授人以鱼，不如授人以渔”，通过学*本文，学生掌握学*文言文的基本方法。

　　教学步骤：

　　一、情景导入

　　由“海市蜃楼”的图片或有关录像导入，引起学生兴趣。

　　二、教师指导朗读

　　文言文的学*，重在朗读。引导学生在朗读中培养文言文语感，在朗读中理解文意，懂得“好文不厌百回读”“读书百遍，其义自见”的道理。教给学生文言文“五读法”：初读通语句，再读明大意，三读有感情，四读品内涵，五读得启迪。

　　三、学生自由朗读

　　四、疏通文意

　　学生看注释讲解大意，以小组为单位讨论质疑，全班交流。

　　五、探究想象

　　1．山市出现的全过程可分为几个阶段？

　　明确：三阶段。初生阶段：孤塔高耸到宫殿出现，发展阶段：城郭的出现，高潮阶段：危楼的出现。

　　2．想象描述：山市是怎样一幅画面。

　　3．用科学知识解释山市的形成。

　　六、布置作业

　　1．积累本课的四字短语，并弄通其义。

　　2．用自己的话向家长描述美丽神奇的山市。

　　［教学设计B］

　　创意说明：以培养学生自主学*为主。通过“读讲画说”全面理解课文，培养学生的想象力和科学探究能力。

　　教学步骤：

　　一、读 老师出示读书方法，学生根据方法自由读。在读中识记生字词，读出正确节奏，读出语感，读中通晓大意。

　　二、讲 学生根据注释自己讲解文意，并小组交流讨论，相互质疑。在讲中弄懂全文，弄清重点字词句的含义。

　　三、画 画出山市形成的几个过程，在画中进一步理解课文，并感受山市的奇特美。

　　四、说 说山市的.成因，运用科学知识解释其中道理。培养科学探索精神。

　　五、布置作业 收集有关山市或海市蜃楼的故事。

　　［教学设计C］?创意说明：从蒲松龄的创作风格角度来指导教学，从而加深对蒲松龄的理解。

　　教学步骤：

　　一、学生课外阅读《聊斋志异》。

　　二、选择自己最感兴趣的一篇写读书笔记。

　　三、课堂交流读书笔记，评出最佳读者。

　　四、学*《山市》，领略山市的奇特之美，进一步体会蒲松龄的创作风格。

　　五、布置作业：课外了解山市的成因。

《山市》教案12

　　【教学目标】

　　１、学*积累一些文言词语，理解课文大意。

　　２、体会“山市”变化的过程及神奇、壮丽的幻景。

　　３、培养学生组织、想象以及口头表达能力。

　　【教学重点】

　　反复诵读课文，积累文言词语，体会“山市”变化的过程及神奇、壮丽的幻景。培养学生组织、想象以及口头表达能力。

　　【教学过程】

　　一、恰当导入

　　口述：今天来到这里是想邀请大家和我一起到山东的深山老林里去走走。听说那里出现了一种类似于“海市蜃楼”的奇景，当地人称它为“山市”。怎么样，大家有没有兴趣与我合作，共同完成这个采访任务呢？那就让我们出发吧！

　　二、整体感知

　　１、教师范读课文，引导学生掌握字词读音。

　　２、学生自由地朗读课文，谈谈对山市的初步印象。

　　三、分步品味

　　１、体会山市之“变”。

　　⑴ 找出文中表示时间的词语。这些时间都很短暂，看来山市是瞬息万变的！（板书“变”）

　　⑵ 随着时间的推移，山市呈现出怎样的景象？

　　⑶ 山市变化的全过程可分为几个阶段？

　　２、想象山市之“奇”

　　⑴ 让学生分组分阶段谈所看到的山市奇观，派小记者下组进行采访。

　　要求：

　　① 小记者采访前要做到心中有数，列好采访提纲；采访时要及时总结，做好采访笔录。教师提供“采访提纲”，小记者按“采访提纲”进行采访。

　　② 目击者尽可能向小记者提供多的细节。

　　⑵ 教师以记者采访的方式与小记者交谈，总结小记者所了解到的'山市胜景，奇妙无穷。（板书“奇”）

　　３、品味山市之“美”

　　⑴ 学生朗读一段课文，教师有感情地描绘一段，师生共同回味所采访到的山市奇观（辅以图片欣赏）

　　⑵ 师生评说山市景色之美，探究由哪些词语、句子体现出来。（高插青冥、碧瓦飞甍、高垣睥睨、直接霄汉、暗然缥缈）山市胜景被这些语句描绘得美不胜收！（板书“美”）

　　四、深入研讨

　　１、欣赏烟花绽放情景的影片，然后思考：作者记录山市之景，如此变幻、奇特、美丽，在写作方法手法上有没有让我们借鉴的地方？

　　２、为什么那时侯的人把山市又称为鬼市？世界上真的有鬼吗？

　　五、课堂练笔

　　让学生用笔有顺序、抓特征、运用美的语言描绘烟花绽放的全过程。师生共评。

　　六、作业布置

　　１、课外请教老师或查阅有关资料，对“山市”这一现象作出科学的解释。

　　２、积累课后“读一读，写一写”中的优美词语。

　　【板书设计】

　　山市

　　蒲松龄

　　变 奇 美

　　忽 孤塔 高插青冥

　　无何 宫殿 开端 碧瓦飞甍

　　未几 城郭 发展 高垣睥睨

　　既而 危楼 高潮 风定天清

　　逾时 高舍 结局 直接霄汉

　　倏忽 拳豆 暗然缥缈

　　按时间顺序 抓特征 语言美

　　【采访提纲】

　　请你采访一下山市“开端”（“发展”、“高潮”、“结局”）阶段目击者。

　　提出下列问题：

　　１、你看到了怎样的景色？

　　２、它有变化吗？怎样的变化呢？

　　３、你觉得这些景象美吗？美在哪些细节？

《山市》教案13

　　教学目标

　　知识能力目标：

　　1、积累文言词语，掌握课文内容；

　　2、正确认识“山市”的形成及神奇、壮丽的幻景。

　　情感目标：探究“山市”形成的科学原理，培养学生主动探索的科学精神。

　　教学重点

　　诵读课文，积累文言词语，翻译课文。

　　教学流程

　　导入新课——课文诵读——重点字词教学——学生自主翻译课文——研读探究——检测反馈

　　教学时间：3课时

　　第一课时

　　教学目标

　　知识能力目标：

　　1、掌握蒲松龄极《聊斋志异》有关文学常识。

　　2、积累文言词语，翻译重点词句。

　　3、诵读课文。

　　情感目标：培养学生主动探索的科学精神。

　　教学重点

　　诵读课文，积累文言词语。

　　教学设计：

　　 一、导入新课：

　　同学们，你们听说过海市蜃楼这个词语吗？有道是“忽闻海上有仙山，山在虚无飘渺间”，清代文学家蒲松龄的《山市》，描绘了山中蜃景，让我们走进这山市，去感受这山市的奇妙吧！

　　二、蒲松龄及《聊斋志异》

　　1、蒲松龄，字留仙，山东淄川人，清代文学家。

　　2、《聊斋志异》是一部文言短篇小说集，共491篇，多数故事通过描写妖狐鬼怪来反映社会生活，揭露当时社会的黑暗和官吏的罪恶。“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。”《聊斋志异》是蒲松龄用几十年时间写成，他自称本书为“孤愤之书”。

　　3、关于海市蜃楼及其成因，请学生介绍。

　　三、课文诵读，请学生自读课文，勾画字词。

　　四、字词教学

　　1、识记并注音

　　孤塔耸起高插青冥碧瓦飞甍历历在目风定天清一切乌有直接霄汉黯然缥缈高垣睥睨海市蜃楼连亘窗扉淄博青冥居然城郭倏忽遂酒肆逾时

　　2、通假字

　　①、一切乌有

　　②、裁如星点

　　3、解释加线的字词。

　　①、然数年恒不一见。然：但是恒：经常

　　②、高插青冥青天，天空

　　③、碧瓦飞甍飞檐。甍，屋檐

　　④、高垣睥睨垣，墙。睥睨，指女墙，城墙上呈凹凸形的矮墙。

　　⑤、堂若者若，像。

　　⑥、惟危楼一座惟，只有。危，高。

　　⑦、可见其顶其，它的，指危楼。

　　⑧、往来屑屑形容来往匆匆

　　⑨、或凭或立或，有的。

　　⑩、倏忽突然

　　4、勾画文中表示时间的词语，并解释。

　　忽无何未几既而逾时倏忽

　　5、翻译句子

　　①、奂山山市，邑八景之一也。

　　②、未几，高垣睥睨，连亘六七里，居然城郭矣。

　　③、中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目，以亿万计。

　　④、而楼上人往来屑屑，或凭或立，不一状。

　　⑤、见山上人烟市肆，与市无别。

　　6、齐读课文、读出节奏。

　　①、念*中无此禅院。

　　②、然数年恒不一见。

　　③、一行有五点明处。

　　④、则黯然缥缈，不可计其层次矣。

　　第二课时

　　教学目标

　　知识能力目标：

　　1、积累文言词语，掌握课文内容；

　　2、正确认识“山市”的形成及神奇、壮丽的幻景。

　　情感目标：探究“山市”形成的科学原理，培养学生主动探索的科学精神。

　　教学重点

　　翻译课文，探究课文内容。

　　教学过程

　　一、指导学生翻译全文。

　　二、体味探究：

　　1、山市形成的全过程可分为几个阶段?请发挥想象，运用课文中的语言描述。

　　明确：纵观山市的'出现分三个阶段：初生阶段：从孤塔高耸到宫殿出现，发展阶段：城郭的出现。高潮阶段：危楼出现。

　　2、山市变化的几个阶段是以什么为线索展开叙写的，找出相关的标示性词语。用一个成语概括山市的特点。

　　明确：以时间为线索描写山市变化。标示性词语：忽无何未几既而逾时倏忽

　　特点：变化莫测神奇变幻

　　3、文章结尾的作用是什么?为什么人们又称“山市”为“鬼市”？

　　明确：结尾照应开头。这里说的“山市”跟“海市”一样，是一种因折光反射而形成的自然景象。

　　4、朗读课文

　　三、课堂小结

　　目睹山市奇景是偶尔的机缘。蒲松龄的《山市》文景皆佳，把山市出现消失都描绘得历历如画，让人如临其境。同学们可以阅读《聊斋志异》中其它故事，相信大家会开卷有益。

《山市》教案14

　　一、教学目标。

　　1、学*积累一些文言词语，理解课文大意。

　　2、体会“山市”的形成及神奇、壮丽的幻景。

　　3、探究“山市”形成的科学原理，培养学生主动探索的科学精神。

　　二、教学重点。

　　反复诵读课文，积累文言词语，体会山市的形成及神奇壮丽的幻景，培养学生的探究能力、联想及想像能力。

　　三、课前准备。

　　教师可搜集有关资料做成多媒体。课件。导人中或结束时能讲清“山市”形成的原理。学生借助工具书认识生字词，反复阅读。爱好美术的同学可用绘画展示“山市”的美景。

　　四、教学内容。

　　《山市》是清代文学家蒲松龄所写的一篇文言文，描绘的是山中蜃景，与“海市蜃楼”相似。文中描绘了从山市开始出现到最后消失的变化过程，给人以神奇而又壮丽的感觉。文章语言精炼生动，可以引导学生展开想像，去揣摩、理解。通过研读对这一现象进行适当探究。

　　第一课时：

　　（一）教学目标：

　　1、导入新课，简介有关海市蜃楼的概况，引起学生学*的兴趣。

　　2、整体感知课文，疏通文义。

　　（二）教学内容和步骤：

　　1、恰当导入。

　　①可以由“海市蜃楼”的画面或图片导人，也可以播放有关的录像，渲染气氛，引导学生进入状态。

　　②也可以讲传说、讲故事，创设情景，引起学生的兴趣。许多人都听说过海市蜃楼，却无缘目睹这种神奇。有道是“忽闻海上有仙山，山在虚无飘渺间”，清代文学家蒲松龄为我们写下的《山市》，描绘了山中蜃景，与我们所说的海市蜃楼略有不同。山市是一种科学现象，它到底有怎样的奇观呢？让我们走进这山市，去感受这山市的奇妙吧！

　　2、出示目标并板书课题。（课题：山市。）

　　学*目标：

　　a、学*积累文言词语，理解课文大意。

　　b、体会“山市”的形成及神奇批丽的幻景。

　　c、探究“山市”形成的科学道理，培养学生主动探究的科学精神。

　　（三）整体感知。

　　教师引导学生在预*的基础上学*文言文，“研讨与练*”所列字词：孤塔耸起插青冥 碧瓦飞甍 历历在目 风定天清 一切乌有 直接霄汉 黯然缥缈

　　（四） 检查预*，大屏幕出示字词，学生识记。

　　1、自学课下注释。

　　2、教师导读：阅读文言文须掌握合理的方法步骤。方法适当，可以提高阅读效率。（大屏幕出示方法）

　　①通览全文，了解全貌。

　　②逐词逐句，通懂其义。

　　a、识记生字词。

　　b、分析理解词语。

　　c、断清句层次。

　　d、省略补出翻译。

　　e、朗读按标点。

　　f、精读分析理解。

　　g、难句村出来。

　　h、画批圈点小结。

　　对以上方法加以解释指导，引导学生懂得好文不厌百回读，在诵读中理解，书读百遍，其义自见，古文多诵读的道理。引导学生“初读通语句，再读明大意，三读有感悟，四读品内涵，五读得启迪”，在诵读中展开联想和想像。

　　小结本课，并布置作业：初步背诵课文。

　　第二课时：

　　（一）教学目标：

　　1、熟悉课文，在上节课的基础上开展多种形式的朗读。

　　2、引导学生自主学*，并分析课文结构，积累文言词语，体会山市的`形成及神奇壮丽的幻景，培养学生的探究能力、联想及想像能力。

　　（二）教学内容和步骤：

　　（一）自主学*。

　　①学生在自由诵读和教师的学法指导下，自由地进行初读、再读、三读后开展竞读。每小组推荐同学进行朗读比赛，各组对每组参读的同学进行评价。教师参与学*过程。

　　②学生看注释讲内容，直译即可。各小组互相帮助，理解句子的含义。

　　③学生讲述内容后，各组之间相互质疑，相互解答。教师适时点拨，并加以补充。

　　（二）探究想像。

　　1、学生讨论后可自讲：

　　①山市出现的全过程可分为几个阶段？

　　②结尾的作用是什么？

　　③怎样欣赏感受这神奇的山市，能否用科学解释其中的道理？

　　④想像一下，山市是怎样一幅神奇的画面。

　　2、学生相互研究讨论后，教师可帮助明确。

　　纵观山市的出现分三个阶段：初现孤塔宫殿，再展城郭恢宏，又看危楼出现。结尾照应开头，这里说的“山市”跟“海市”一样，是一种因折光反射而形成的自然景象，它美丽而又奇特，多少年也难得出现，少数人偶遇，多数人难得一见。此是作者根据目击者的叙述所写，令人回味无穷。

　　让学生想像一下，山市到底会是一幅什么美景呢？可以让绘画好的同学画出，在班里展示欣赏。然后。总结补充：其实，美的东西也许留在想像中会更美，想有多美有多美，正是：此时无画胜有画。

　　（三）拓展练*。

　　①请用自己的话向家长描绘一下美丽神奇的山市。

　　②继续收集有关山市或海市蜃楼的故事。

　　③可以读读蒲松龄的其他文章，了解其创作风格。

《山市》教案15

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、积累文言词语。

　　2、把握课文线索，

　　3、学*根据时间顺序来描写景物的方法。

　　4、理解课文内容，

　　5、培养学生的想象力。

　　过程与方法：

　　熟读成诵，理解课文，展开想象。

　　情感、态度价值观：

　　正确认识山市蜃景，激发探究的兴趣

　　教学重点：

　　积累文言词语，理解记叙的层次性及语言之美。

　　教学难点：

　　培养想象力和审美情趣。

　　教学时间：

　　一课时。

　　一、情景导入

　　同学们，在《一千零一夜》描绘过许多奇幻的神话，沙漠中一夜之间建筑起宏伟的宫殿，美丽的城池，这些神话是人类想象力的伟大产物，但我想也是古时候的人们对未知的海市蜃楼的描绘与神化。现实世界中许多人都听说过海市蜃楼这个词语，但却无缘目睹这种神奇。有道是“忽闻海上有仙山，山在虚无飘渺间”，清代文学家蒲松龄为我们写下的《山市》，描绘了山中蜃景，与我们所说的海市蜃楼略有不同。山市是一种科学现象，它到底有怎样的奇观呢?让我们走进这山市，去感受这山市的奇妙吧！

　　二、读山市

　　一读，读准。学生两人一组，先自读，再将课文读给自己的前后同学听，然后指名读。

　　注意以下字的读音：

　　奂（huàn）邑（yì）冥（míng）甍（méng）垣（yuán）睥（bì）睨（nì）亘（gèn）莽（mǎng）霄（xiāo）扉（fēi）缥（piāo）缈（miǎo）逾（yú）倏（shū）

　　注意这些词语。

　　孤塔耸起 高插青冥碧瓦飞甍历历在目

　　风定天清一切乌有直接霄汉黯然缥缈

　　二读，读通。老师讲授读书方法：读出正确节奏，读出语感。程序是：老师讲—老师读——学生自读—点人读。

　　注意这些句子的停顿：

　　1．一般四字词两词一顿。如：相顾/惊疑高垣/睥睨

　　2．前后有关联词或语末助词的把关联词、助词单独读。

　　如：既而/风定天清

　　居然城郭/矣

　　然/数年/恒不一见

　　见山上/人烟市肆

　　总原则是：不把词读破。

　　如：孙公子禹年/与人/饮楼上 而/楼上人/往来屑屑

　　三读，读顺。这一环节主要是让学生多读，要学生力求在读中通晓大意，在读的组织上可让学生自己朗读。

　　四读，读懂。

　　程序是：学生先对照文章课下的注释，自己边读边译，然后把译不出的句子画下来，全班一起讨论，老师讲解。

　　三、说山市

　　（一让通过用原文的词语说话，进一步熟悉课文，二让学生从课文中走出来，通过思考、想象，在头脑中形成自己的东西。）

　　一说：山市中有：

　　提示：让学生想象一下，山市到底会是一幅什么美景呢?可以让绘画好的同学结合画说，用自己的话或文中的话说都可以。

　　①什么叫山市？

　　——————山里面的海市蜃楼

　　②谁知道海市蜃楼是怎么产生的？

　　——————（这一问题应该很少有同学能回答上来）

　　大家现在对这个问题应该是很难解释的，我们想想远在好几百好几千年前的古人他们知不知道是怎么产生的了？——他们不知道，不明白海市蜃楼象产生的真正的原因，如果硬要他们来解释的话这种现象的话，猜猜

　　他们会怎么解释——————鬼神在作怪————所以在古代人们又把海市蜃楼叫做“鬼市”。

　　鬼市：古时的人们由于科学知识不够全面法解释山市等大自然的现象，总以为是鬼神在作怪，所以把这些解释不了的现象称做“鬼市”

　　海市蜃楼产生的现象：海市蜃楼，是大自然中一种光的折射与反射现象。

　　首先要明白为甚么光线在空气中会被折射。原来，不同温度的空气有不同的折射率，就好像许多不同的介质一样。靠*地面的空气较热，折射率较低。我们可以把空气想像为许多层的介质，而每一层的折射率都不同，越接*地面，折射率越低。

　　另一方面，我们也要知道甚么是全内反射。如果光线微微倾斜地从玻璃射进空气，一部分的光线会被反射回去，另一部分就会被折射，从玻璃中走出来。由于玻璃的折射率较空气高，所以折射角总是大于入射角。当入射角越来越大，被折射的光线便会越来贴*空气与玻璃的界面，直至入射角大于临界角度，光线便只会被反射，而不会折射出去。这个现像叫做全内反射3、（海市蜃楼不是每天可以看到的，但是因为他的神奇和变换，它仍然被评为县里的八大景观之一，作者在写孙公子他们看到的山市时也写得非常的'详细，我们一起再来看一下课本，）

　　作者笔下的山市是怎么样的？

　　孤塔————宫殿————城郭————危楼————常楼高舍————消失

　　4、作者一共写了山市的六种景象，这五种景象都是同时产生的吗？它们是按照一种什么顺序来写的了？

　　——————不是，时间顺序

　　忽见————无何————未几————继而————逾时————倏忽5、海市蜃楼变换多端，数年都见不到一次，大家想想孙公子他们看到山市时他的心情是怎么样的（要答出变化）

　　疑惑————明白————惊叹————惊奇————可惜————可惜

　　相顾紧疑——始悟为山市—居然城郭矣—惟危楼一座——渐小———不可见

　　二说：由山市我想到了

　　可说感想，说感悟，说原理。

　　如：美的东西也许留在想象中会更美，想有多美就有多美。

　　四、悟山市

　　这样的美景，古人却给它起了个瘆人的名字“鬼市”，为什么？

　　学生回答。

　　师点拨引导：古时科学技术不发达，人们对所看到的现象无法做出解释。另外，多年的迷信思想的控制，也使人们相信真有所谓鬼神。可是现在，科学的巨手早已揭开了这种景观的神秘面纱。同学们，我们通过什么方式可以了到更多海市蜃楼的知识呢？

　　学生七嘴八舌献计献策，然后明确：可以通过查字典、上网、《物理》课本、《十万个为什么》等资料。

　　学生快快行动，查字典，看谁先查到谁读出来。

　　师引导：你明白这种现象是怎么回事了吗？这个解释远远不能满足我们的求知欲。同学们，要做明白人，就必须自己动手，探索研究。

　　那么，交给大家一个光荣的任务：六人一组，课下查阅资料，得到海市蜃楼的有关知识。然后整理成文，给蒲松龄写一封信。

山市语文教案 (菁华3篇)（扩展9）

——山行语文教案合集五篇

　　山行语文教案 1

　　【教学目标】

　　1、学会生字“径”“霜”，理解词语“石径、坐、霜叶、红于”等词的意思。

　　2、理解诗的意思，认识秋天红叶的静美，体会诗人热爱祖国壮丽河山的思想感情。

　　3、体会诗人丰富的想象力，感受诗歌美的意境。

　　4、背诵古诗，默写古诗。

　　【教学重点】

　　理解诗的意思，体会诗人丰富的想象力。训练学生理解语言文字的能力，使学生受到美的感染和熏陶。

　　【教学难点】

　　体会诗人丰富的想象力，感受诗歌美的意境。

　　【教学过程】

　　一、谈话释题

　　1、同学们，在祖国语言宝库中，老师对古诗特别钟情，因为古诗特别的美。今天我们一起学*古诗《山行》。这首诗是晚唐时期的一位著名诗人杜牧所写。杜牧的诗歌和散文都写得很好，创作态度非常严谨。在生命的最后时刻，他对自己的作品进行分析、总结，把自己认为不满意的烧掉。１０００多篇诗文流传下来的只有４５０篇。这首诗是他写景的代表作。

　　2、释“行”，质疑。

　　（作者在什么季节游览山间？看到了那些景物？抒发了什么情感？）

　　二、默读古诗

　　１、根据课后的解释，以及联系上下文，理解“远上、石径、斜、坐、霜叶、红于”等词的意思。

　　2、结合插图想一想：图上画的是什么季节的景物？这些景物是怎样的？

　　3、试着说说诗句的意思。

　　三、理解诗句

　　1、读第一、二行：

　　诗人在山路上看到了什么？在理解“远上、石径、斜”等词的基础上说出：一条石头小路弯弯曲曲地伸向远处的深秋的高山上，那白云生长飘动的地方，隐隐约约有几户人家。

　　2、读第三、四行：

　　(1) 说说“坐、霜叶、红于”的意思，指名说说三、四行诗句的意思。

　　(2)幻灯出示未添色的枫林图，让生说出作者停下车来观赏的原因，然后指名为这枫叶添上颜色，成为美丽的秋色图。

　　四、指导朗读

　　1、导语激情

　　课件展示“满山枫叶”、“作者下车”、“观看枫叶”的`画面。枫叶如此红艳，真叫人心旷神怡，我还要坐车登山，让帷幕遮住我的视线，真是太扫兴了，还不如快快下车，大饱眼福。看到满山的枫叶，我的血液往上涌，我的心在颤动，这经霜打过的红叶比二月的鲜花更耀眼。

　　2、表情朗读：（个体读、群体读、配乐读。）

　　远上／寒山／石径斜，

　　白云／生处／有人家。

　　停车／坐爱／枫林晚，

　　霜叶／红于／二月花。

　　五、背诵默写

　　1、说说这是什么季节的景色，从哪儿看出？

　　2、说说你看到这些景物的感受。

　　3、小结：这首诗正像大家所说的，尽管是秋天，但作者突出了枫叶的红艳，表现了秋天的无限生机，秋景的清秀迷人。诗中有画，画中有诗，写得非常形象。请大家把这生动的诗文结合优美的图画，插上想象的翅膀，写成一篇文章。

　　六、读写结合

　　1、反复吟诵诗歌。

　　2、自己命题。

　　3、在理解诗意的基础上抓住景物的色和形发挥想象，注意文章的开头、结尾和过渡。

　　七、布置作业

　　1、根据上述要求完成作文一篇。

　　2、课外阅读杜牧的其他几首诗：《过清华宫》、《江南春》、《赤壁》等。

　　山行语文教案 2

　　【目标预设】

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语,重点理解诗句中“远上”、“斜”、“生处”、“坐”、“爱”、“于”的意思。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

　　3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

　　【教学准备】多媒体课件、教学挂图。

　　【教学重、难点】 理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境。

　　【设计理念】唐诗是中国古代文学史上的一颗璀璨的明珠，它的语言精练、意境优美、节奏明快、读起来琅琅上口。在教学设计过程中，我突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学*的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意―→记内容―→背中心”这种机械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。因此我创设了如下的教学情境：首先引导学生欣赏美丽的秋景图片，然后说一说“秋”，对秋天有一个整体的感知，加深对“秋”的认识并引入《山行》的学*。其次指导学生掌握学*古诗的方法，引导他们自学古诗，理解诗意。再次引导学生通过多种方式的朗读，感受古诗的语言美、节奏美、意境美。最后课外拓展，引导学生收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗以丰富他们的语言积累。

　　【设计思路】

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　1、同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节?为什么?(教师肯定学生所说)因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。(欣赏秋景图片后说说你眼中的秋天。)今天，我们就一起来学*一首描写秋天的古诗(板书：《山行》)。

　　(意图：在导入新课时，让学生感知这是一首写什么季节的诗，并且让学生知道秋天不仅是一个收获的季节，更是一个风景如画的季节。让学生对“秋”也有了一个更具体、更直观、更形象的认识，为学*古诗做好了铺垫。)

　　2、释题：在山上行走。

　　3、简介作者： 杜牧字牧之，唐代诗人。京兆万年(今陕西省西安)人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

　　二、尝试学*、读诗明意。

　　(一)自主学*，合作探究

　　1、自由朗读，读到琅琅上口为止。2、请生朗读，互相评价。3、四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。

　　(二)“扶”学第一句。

　　1、先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。(“远上”：用“联系实际，展开想象”法。“斜”：用“简笔画演示”法。“寒山”：用学生“介绍”法。)

　　2、指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。

　　3、总结学*方法：“先解字词，再串句意。”(设计意图：这一环节中“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。好的学*方法就如一把打开知识门户的钥匙，因此在总结学*经验的基础上，小结出学*古诗的方法，可以培养学生的自学能力。)

　　(三)“半扶半放”学第二句。

　　1、指导学生看图启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。(设计意图：这个词最容易写错。在教学中教师要特别注意与“深”区分。)

　　2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

　　(四)“放手”自学三、四句。(设计意图：三年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学*方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，在这一环节中先让他们尝试学*，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学*为主动学*。这首诗的―、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计在“尝试”中学懂的人不多，所以要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学*所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。这样就是送给学生一把打开知识门户的钥匙!)

　　(五)以画为媒，加深理解。

　　(1)《山行》中的杜牧，他悠然自得地背着双手，在欣赏着山中的哪些景色?我们读读古诗，看看诗中有没有这些景色，如果有就做一下标记。

　　(2)结合我们刚刚看到的景色，选一选“径”“斜”在句子中的意思。

　　(3)结合插图，你能试着说说全诗的意思吗?(设计意图：三年级的学生还是以形象思维为主，他们对直观可感的图片、影像比较感兴趣。古诗的插图恰恰将诗中所描绘的景色直观地呈现与学生眼前，在这一环节中我借助色彩明丽的图画，整体把握了诗中所描写的景色，又利用图片提供的生活情境完成了字义的选择，还凭借插图基本上疏通了诗句意思，从整体上感受全诗的意思。)

　　三、品味想象，欣赏意境。

　　1、让学生通读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)

　　2、引导想象：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?

　　3、播放课件感受枫林的绚丽指导读好后两行。(设计意图：欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。通过这一环节的训练不仅进一步强化了词义、句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。)

　　四、诵读诗句，体验美感。

　　设计意图：古诗的教学除了理解诗句的意思之外，还应知道学生通过诵读进入诗中意境从而领悟诗人的感情。学生―般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生：

　　1、了解了整首诗的意思，你知道诗句表达了诗人什么样的思想感情吗?那用心读读好吗?(设计意图：此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。)

　　2、风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?让学生再来读读看，获取体验。

　　3、学生汇报，归纳方法：

　　(1)带着赞美与热爱的感情去读。(2) 划分节奏、读出节奏感。

　　4、多种形式，反复诵读。(设计意图：常言道：“书读百遍，其义自见”，因而在课堂教学过程中，我引导学生多层次，多角度的'朗读<个别读，小组读，分角色读，范读，配乐朗读等>古诗，感受古诗的语言美，节奏美，意境美。)

　　五、课外拓展，丰富积累。

　　1、出示古诗：(让学生读读这两首和秋天有关的古诗，简单谈谈自己知道了什么?)

　　秋词(唐 刘禹锡)

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。睛空一鹤排云去，便引诗情到碧宵。

　　临*泊舟(元 黄庚)

　　客舟系缆柳阴旁，湖影侵篷夜色凉。万顷波光摇月碎，一天风露藕花香。

　　2、收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗。(设计意图：学生趣味正浓时，教学不应戛然而止，教师应趁着这股东风，帮助学生学*与课文相关的知识，扩大课堂知识的容量，教会学生纵向学*。)

　　【板书设计】

　　3、《古诗两首》

　　山 行

　　山路绵长，山势高缓

　　白云深处，人家居住

　　停车喜爱，枫林晚景

　　远*相融，热爱自然

　　【教学总结】

　　古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。

　　杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学*这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学*能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学*方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学*，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。教学中，引导学生以读为主，在读中感悟。主要做了以下几点：

　　1、读一读，说一说，整体感知诗意：

　　学生是学*和发展的主体。留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学*的乐趣。

　　2、在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。

　　3、读一读，听一听，感知古诗韵律：

　　优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学*古诗的小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢?把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗?这时学生兴趣盎然，十分活跃。

　　4、读一读，演一演，领悟古诗情趣：

　　《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学*必须强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗?”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。

　　山行语文教案 3

　　特意选在深秋季节，来学杜牧这首《山行》，也许也是自己偏爱，总想在一个合适的季节来与学生共同品赏。

　　一、粗读。

　　满黑板连绵的群山，满山火红的枫叶，一首正楷的《山行》，便把学生带入了如梦如诗的境界。看着这样的景致，学生仿佛一下子明白了诗中的意思，用自己方式读起诗来。

　　二、明义。

　　这首诗比较易懂，大部分诗句都能通过自己来读懂，于是在学生读熟了诗以后，就让学生提出不懂的字词，通过小组讨论，全班讨论来解决。师结合板画：“石径斜”“白云生处”（体会与“白云深处”的不同之处。“白云生处”更有动感！）帮助学生理解。

　　三、升华。

　　如果此时此刻，你也与诗人一起来到了山脚下，哪些景物印入了你的眼帘？当我们看到这秋天傍晚的.美景，看到这火红的枫叶，也许我们也会与诗人一起情不自禁地赞道：霜叶红与二月花。

　　四、吟诵。

　　古人写秋，大多写秋的悲凉，凄美，而在这首诗中我们感受的是作者对秋的深深爱恋之情。

　　在学*的过程中，并没有过多的分析、理解，只是适当地点拨。学生用自己的话语，自己的朗读还学懂了课文。古诗是我们中华民族的瑰宝，大量的古诗需要学生自己去学，培养学生的理解能力，朗读能力，是非常重要的。

　　山行语文教案 4

　　【设计理念】

　　“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“提高儿童的文化品位和审美情趣”，“教学要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”……这是新课程改革特别强调的理念。如何使儿童在读古诗的同时，真正感悟到古诗的意境，体会到中华文化的博大精深，通过下面一个教学片断，我们会有所启发。

　　【案例片断】

　　（通过“自读―――同桌检查纠正―――齐读”等方式使学生把古诗读正确）

　　师：同学们读书的水*真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请同学们再轻轻读读这首古诗然后在小组内讨论一下，你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？（生小组学*，师巡视指导。）

　　师：哪一组先来交流？

　　生：我们组知道“远上寒山石径斜”中后半部分的意思：山上有一条弯弯曲曲的小路。

　　生：我们组来帮助他们小组的同学补充一下。“远上寒山石径斜”的意思是说远远看去，山上有一条弯弯曲曲的小路。

　　生：我们知道“白云生处有人家”是说白云的深处有一户人家。

　　师：是吗？（师随机板画山中云雾缭绕的地方有几座房子）

　　生（看了黑板上的画后举手）：老师，我觉得不是白云的深处，应该是在山上有几户人家的房子。

　　师追问：那古诗为什么说是“白云生处”呢？（教室里一片沉默，片刻，有一名学生举手）

　　生：因为山很高，比天上的.云还要高，所以是“白云生处”。

　　师：我今天惊奇地发现，我们的同学读书的水*已经超过了老师。读书的方法也越来越高明，像刚才结合图画来读懂古诗，就是一种很好的方法。其他组还读懂了哪几句呢？

　　生：“霜叶红于二月花”就是说霜叶比二月的花还要红。

　　师：你说得不错，但这里的“霜叶”是指什么叶子呢？（教师随即出示书中的插图）

　　生：“霜叶”指枫树的叶子。老师，我知道“停车坐爱枫林晚”的意思。

　　师：那你说说看。

　　生：我是从书中看出来的。作者在小路上走，看见傍晚路边的枫叶太美了，就停下车来。

　　师：你们真是太棒了，自己读懂了这首古诗的意思。（这时，一名学生把手举得高高的）

　　生：老师，我不知道“寒山”是什么意思？

　　生：“寒山”是一座山的名字。

　　师反问：真的吗？

　　生：我认为不是。

　　师继续追问：那为什么要用“寒山”呢？（教室里鸦雀无声）

　　师启发：同学们你们想想，这首诗是描写什么季节的呢？

　　生：秋天。

　　师补充：而且是深秋时节，这里的“寒山”指的就是深秋时节的山。因为深秋时节，天气转冷，因此作者在这儿用了“寒山”。

　　生：第四行为什么说“霜叶”呢？

　　师：谁能回答这位同学的问题呢？

　　生：天冷了，早上就会下霜。所以说是“霜叶”。

　　师：说得准确一点，应该是被霜打过的枫叶。同学们，杜牧用短短的四句诗写出了深秋时美丽的景色，使我们看到了深秋时节生机盎然的景色，真是太美了。让我们也来赞一赞这美丽的深秋，好吗？（引导学生朗读背诵古诗）

　　【教学反思】

　　在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学*环境的基础上，以朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

　　１．给学生提供足够的感悟空间。在《山行》的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。

　　山行语文教案 5

　　教学目标：

　　1、品味意象，领会意境

　　2、学*虚实相生等表现手法

　　课时安排：

　　一教时

　　授课过程：

　　一、作者与背景

　　温庭筠（约812―870年），本名歧，字飞卿，唐太原祁（今山西祁县）人，世居太原，是晚唐著名的诗人、词家。在晚唐的诗人中，温庭筠声名鹊起，与李商隐齐名，史称“温李”，都是唯美诗风的代表作家。在晚唐的词家中，温庭筠填词最多，和著名的韦庄齐名，人称“温韦”。他的词，在构思的精巧，语言的含蓄，声律的和谐等方面，都有自己艺术风格上的特点，具有较高的艺术性，在词在发展史上占有一定的地位，有着突出的贡献，被誉为“花间派”鼻祖。

　　诗人本来是太原祁人，但由于在长安南郊安了个家，所以在他的一些诗歌里，是把长安南郊说成他的故乡的。唐宣宗大中末年，他离开长安，出外宦游。当他在商洛一带的山区里跋涉的时候，还念念不忘“故乡”；晚上住在茅店里，也在做着“杜陵梦”。

　　二、整体感知读懂诗意

　　清早起马车铃响声叮当，

　　出门人想家乡倍感悲伤。

　　雄鸡唱茅草店残月当空，

　　踏寒霜人脚印留板桥上。

　　槲树叶纷纷落满山满路，

　　月光下枳树花映照驿墙。

　　思故乡我昨夜梦回杜陵，

　　春天里凫和雁布满池塘。

　　三、品味意象，领会意境

　　1、所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。

　　分析”鸡声茅店月，人迹板桥霜。”

　　前两句诗可分解为代表十种景物的十个名词：鸡、声、茅、店、月、人、迹、板、桥、霜。叠加各组典型意象，组成了一幅完整的画面。

　　李东阳在《怀麓堂诗话》中分析说：“‘鸡声茅店月，人迹板桥霜’，人但知其能道羁愁野况于言意之表，不知二句中不用一二闲字，止提掇出紧关物色字样，而音韵铿锵，意象具足。”

　　2、意象的叠加是指把几组意象串联起来，运用联想和想象，组成了一幅充满意味的画面，以此表现作者的情感。

　　古诗词中的意象叠加实例

　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

　　骏马西风冀北，杏花春雨江南。

　　3、分析：”槲叶落山路，枳花明驿墙。”

　　请谈谈对句“枳花明驿墙”中“枳花”、“驿墙”两个意象之间的关系。

　　它们之间相互映衬，以表现天色微明，突出一个“早”字。

　　“鸡声茅店月，人迹板桥霜。槲叶落山路，枳花明驿墙。”四句营造了怎样的意境？请用一些词语概括。诗人在此流露了怎样的情感？

　　梅尧臣曾经对欧阳修说：最好的诗，应该“状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外”。

　　4、作者在旅途的奔波中想起了什么？这里运用了什么手法？

　　他想起了昨夜在梦中出现的故乡景象“凫雁满回塘”。这里运用了虚实相生的手法。

　　虚实相生指由眼前所见到心中所想，进而把眼前的实象与心中的虚象有机聚合在一起的一种表现手法。虚实相生的表现手法，有时能形成渲染烘托的作用，从而突出诗歌的中心。

　　古诗词中虚实相生的实例

　　寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门账饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮蔼沉沉楚天阔。

　　多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！

　　5、这首诗还运用了哪些表现手法？

　　情景交融

　　首尾呼应

　　四、总结

　　这首诗选取了一些富有意味的典型意象，运用意象叠加、相互映衬、虚实相生、情景交融、首尾呼应等手法，表现了作者旅途中的孤独寂寞，对家乡的思念之情以及仕途失意的落寞情怀。

　　五、迁移拓展，简要分析这首诗

　　《村行》王禹��

　　马穿山径菊初黄，信马悠悠野兴长。

　　万壑有声含晚籁，数峰无语立斜阳。

　　棠梨叶落胭脂色，荞麦花开白雪香。

　　何事吟余忽惆怅？村桥原树似吾乡。

　　王禹��（954―1001），字元之，济州钜野（今属山东）人。历任威武（今属山东）主簿、翰林学士、滁州（今属安徽）、扬州（今属江苏）、黄州（今属湖北）、蕲州（今湖北蕲春）等地知州。他直言敢谏，颇为朝中权贵所不容，因而前后三次被贬。晚年贬于黄州，后世因而多称其“王黄州”。《村行》是一首七言律诗，是王禹��在宋太宗淳化二年（九九一年）被贬为商州团练副使时写的。

　　《商山早行》知识点

　　一、作者简介

　　温庭筠（yún）（约812――约866），唐代诗人、词人。本名岐，字飞卿，太原祁县（今山西祁县东南）人。富有天才，文思敏捷，每入试，押官韵，八叉手而成八韵，故有“温八叉”“温八吟”之称。然恃才不羁，又好讥刺权贵，多犯忌讳，取憎于时，故屡举进士不第，长被贬抑，终生不得志。官**子助教。精通音律，诗词兼工。诗与李商隐齐名，时称“温李”。其诗辞藻华丽。其词艺术成就在晚唐诸词人之上，为“花间派”首要词人，对词的发展影响较大。在词史上，与韦庄并称“温韦”。现存诗三百多首，词七十余首。后人辑有《温飞卿集笺注》《金奁集》等。

　　二、创作背景

　　这首诗准确写作年代已不可考，但联系温庭筠生*，他曾任隋县尉，徐商镇襄阳，他被辟为巡官。据夏承焘《温飞卿系年》，这两件事均发生在公元859年（唐宣宗大中十三年），当年温庭筠四十八岁。自长安赴隋县，当道出商山。此诗当是温庭筠此次离开长安赴襄阳投奔徐商经过商山时所作。温庭筠虽是山西人，而久居杜陵，已视之为故乡。他久困科场，年*五十又为生计所迫出为一县尉，说不上有太好心绪，且去国怀乡之情在所不免。

　　三、理解诗义

　　【注释】

　　⑴商山：山名，又名尚阪、楚山，在今陕西商洛市东南山阳县与丹凤县辖区交汇处。作者曾于大中（唐宣宗年号，847～860）末年离开长安，经过这里。 [2]

　　⑵动征铎：震动出行的铃铛。征铎：车行时悬挂在马颈上的铃铛。铎：大铃。

　　⑶槲（hú）：陕西山阳县盛长的一种落叶乔木。叶子在冬天虽枯而不落，春天树枝发芽时才落。每逢端午用这种树叶包出的槲叶粽也成为了当地特色。 [2]

　　⑷枳花明驿墙：个别版本（如人教版《语文》九年级上册“课外古诗词背诵”）作“枳花照驿墙”，有人认为“照”是错误的（见《枳花明驿墙――人教版〈语文〉九年级上册指瑕》）。明：使……明艳。枳（zhǐ）：也叫“臭橘”，一种落叶灌木或小乔木。春天开白花，果实似橘而略小，酸不可吃，可用作中药。驿（yì）墙：驿站的墙壁。驿：古时候递送公文的人或来往官员暂住、换马的处所。这句意思是说：枳花鲜艳地开放在驿站墙边。

　　⑸杜陵：地名，在长安城南（今陕西西安东南），古为杜伯国，秦置杜县，汉宣帝筑陵于东原上，因名杜陵，这里指长安。作者此时从长安赴襄阳投友，途经商山。这句意思是说：因而想起在长安时的梦境。

　　⑹凫（fú）雁：凫，野鸭；雁，一种候鸟，春往北飞，秋往南飞。回塘：岸边曲折的池塘。这句写的就是“杜陵梦”的梦境。

　　⑺回塘：岸边弯曲的湖塘。

　　【译文】

　　黎明破晓起身，套子驾车铃声叮当。踏上遥遥征途，游子不禁思念故乡。

　　残月高挂苍穹，村野客店鸡鸣声声；板桥弥漫清霜，先行客人足迹行行。

　　槲树枯叶飘落，悄然铺满静寂山路；枳树白花绽放，映亮原本暗淡店墙。

　　令我触景伤情，不由想起归乡之梦。遥想野鸭大雁，早已挤满曲岸湖塘。

　　四、作品赏析

　　这首诗之所以为人们所传诵，是因为它通过鲜明的艺术形象，真切地反映了封建社会里一般旅人的某些共同感受。

　　首句表现“早行”的典型情景，概括性很强。清晨起床，旅店里外已经响起了车马的铃铎声，旅客们套马、驾车之类的'许多活动已暗含其中。第二句固然是作者讲自己，但也适用于一般旅客。“在家千日好，出外一时难。”在封建社会里，一般人由于交通困难、人情淡薄等许多原因，往往安土重迁，怯于远行。“客行悲故乡”这句诗，很能够引起读者情感上的共鸣。

　　三、四两句，历来脍炙人口。宋代梅尧臣曾经对欧阳修说：最好的诗，应该“状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外”。欧阳修请他举例说明，他便举出这两句和贾岛的“怪禽啼旷野，落日恐行人”，并反问道：“道路辛苦，羁旅愁思，岂不见于言外乎？”（《六一诗话》）明代李东阳进一步分析说：“二句中不用一二闲字，止提掇出紧关物色字样，而音韵铿锵，意象具足，始为难得。”“音韵铿锵”，“意象具足”，是一切好诗的必备条件。李东阳把这两点作为“不用一二闲字，止提掇紧关物色字样”的从属条件提出，很可以说明这两句诗的艺术特色。所谓“闲字”，指的是名词以外的各种词；所谓“提掇紧关物色字样”，指的是代表典型景物的名词的选择和组合。这两句诗可分解为代表十种景物的十个名词：鸡、声、茅、店、月、人、迹、板、桥、霜。虽然在诗句里，“鸡声”、“茅店”、“人迹”、“板桥”都结合为“定语加中心词”的“偏正词组”，但由于作定语的都是名词，所以仍然保留了名词的具体感。例如“鸡声”一词，“鸡”和“声”结合在一起，完全可以唤起引颈长鸣的视觉形象。“茅店”、“人迹”、“板桥”，也与此相类似。

　　古时旅客为了安全，一般都是“未晚先投宿，鸡鸣早看天”。诗人既然写的是早行，那么鸡声和月是必然要体现的。而茅店又是山区有特征性的景物。“鸡声茅店月”，把旅人住在茅店里，听见鸡声就爬起来看天色，看见天上有月，就收拾行装，起身赶路的特征都有声有色地表现了出来。

　　同样，对于早行者来说，板桥、霜和霜上的人迹也都是有特征性的景物。作者于雄鸡报晓、残月未落之时上路，也算得上“早行”了；然而已经是“人迹板桥霜”，这真是“莫道君行早，更有早行人”啊！这两句纯用名词组成的诗句，写早行情景宛然在目，确实称得上“意象具足”的佳句。

　　“槲叶落山路，枳花照驿墙”两句，写的是刚上路的景色。商县、洛南一带，枳树、槲树很多。槲树的叶片很大，冬天虽干枯，却存留枝上；直到第二年早春树枝将发嫩芽的时候，才纷纷脱落。而这时候，枳树的白花已在开放。因为天还没有大亮，驿墙旁边的白色枳花，就比较显眼，所以用了个“照”字。可以看出，诗人始终没有忘记“早行”二字。

　　旅途早行的景色，使诗人想起了昨夜在梦中出现的故乡景色：“凫雁满回塘。”春天来了，故乡杜陵，回塘水暖，凫雁自得其乐；而自己，却离家日远，在茅店里歇脚，在山路上奔波。“杜陵梦”，补出了夜间在茅店里思家的心情，与“客行悲故乡”首尾照应；而梦中的故乡景色与旅途上的景色又形成鲜明的对照。眼里看的是“槲叶落山路”，心里想的是“凫雁满回塘”。“早行”之景与情，都得到了完美的表现。

　　五、古诗主题

　　《商山早行》描写了旅途中寒冷凄清的早行景色，抒发了游子在外的孤寂之情和浓浓的思乡之意。

　　《商山早行》原文和译文

　　原文：

　　晨起动征铎，客行悲故乡。

　　鸡声茅店月，人迹板桥霜。

　　槲叶落山路，枳花明驿墙。

　　因思杜陵梦，凫雁满回塘。

　　译文：

　　黎明起床，车马的铃铎已叮��作响，出门人踏上旅途，还一心想念故乡。

　　鸡声嘹亮，茅草店沐浴着晓月的余辉，足迹凌乱，木板桥覆盖着早春的寒霜。

　　枯败的槲叶，落满了荒山的野路，淡白的枳花，照亮了驿站的泥墙。

　　因而想起昨夜梦见杜陵的美好情景，一群群凫雁，正嬉戏在明净的池塘。