“精彩极了”和“糟糕透了” 50句菁华

1、有感情地朗读课文，理解课文内容，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。

2、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?

3、父亲和母亲为什么会有不同的看法?

4、结合自己说体会

5、说话训练：如果没有父亲的警告如果没有母亲的鼓励

6、师：现在加上个修饰成分――极了、透了，你发现有什么变化？

7、体会母亲的爱

8、体会父亲的爱

9、练笔：想象、描写父母继续争吵的画面。

10、学*课文，了解课文的主要内容，弄清巴迪父母的不同评价对孩子起了什么作用。

11、抄有整理学生提出的问题的投影片。

12、学生自由读课文。

13、思考：

14、同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的，因为当时他才年仅七八岁，可是当他成为一名作家，写了许多作品后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话：让我们再一次朗读这段话好吗？生齐读名言。

15、学到这里，我相信前面的问题同学们一定明白了。

16、请同学们赶快打开书，课文大家都已经预*过了，字词和课文朗读有困难吗？（没有）

17、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。

18、体会父母两种截然不同的评价，引出文章主旨，学生自由发言，说说读后给自己留下了怎样的印象。教师相机点拨。

19、课文主要写了什么？（板书）

20、看了巴迪的诗，母亲有什么评价？体会到什么？怎样读出兴奋、赞扬？（必要时范读）评价：你的朗读精彩极了！当时巴迪有什么表现？从哪个词体会到他当时什么心情？通过朗读表达出来。生读

21、巴迪满心希望得到父亲的赞扬，可是“糟糕透了”犹如当头一棒。此时巴迪什么心情？（委屈、伤心、失望、悲伤）带着体会的心情来读写巴迪表现的句子（指导：动作是短时间内完成的，应该快读。评价有层次：读的不错，能使我们想象出当时的情景；读得真好，让老师觉得你就是当时的巴迪）

22、不管精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。（板书）

23、这也是巴迪长大后感悟到的。在父母精彩极了糟糕透了的评价下，巴迪不断写作，不断修改，最终取得了成功。他取得了怎样的成功？（生说）成功后的巴迪对生活有了更多的感悟，请默读有关段落，画出你和巴迪感受相同的句子，多读几遍。

24、“一个作家”联系生活谈，师也谈。点拨：只有表扬会使人骄傲，不思进取，只有批评，会使人失掉信心，消沉下去。所以说：——还有谁对这句话感受深刻，请你站起来读。两人读。

25、采访角色，加强指导

26、注重学生、教师、文本之间的对话

27、有感情地朗读课文说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法把自己感受最深的部分背下来

28、跨年级导语（这次授课的班级是四年级的学生，四年级是小学阶段的中年级，五年级是小学阶段的高年级，为了让学生们更好地学*课文，先让学生了解进入五年级的阅读学*要求）

29、谁来说说课题引号的意思（先请同学说说题目“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要打上引号，懂得引用别人所说的话要打上引号这里引用了父亲和母亲对一个七八岁的孩子的同一首诗的不同评价，所以要打上引号）

30、.听录音范读：

31、自由读课文：

32、通过抓重点词句等方式，理解文意，体会家长不同的爱。

33、父亲是严厉的，但并非不分皂白地打击。这里也有鼓励，还有指点。

34、课件。

35、读题：

36、通读课文：

37、自主批划，写体会。

38、总结。

39、我会给加点字注音，我还会利用工具书学懂词语的意思：

40、揭题：“爱”字并不难写，但大家能理解爱的内在含义吗？今天，咱们就一起学*课文“精彩极了”和“糟糕透了”，看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们注意看老师板书。（板书：15、“精彩极了”和“糟糕透了”）请同学们齐读课题！

41、小结：这节课大家不仅读懂了课文内容，还读懂了父母对你们的爱，真难得！的确，父亲的严厉也好，母亲的宽容也好，这都是出自对儿女的——爱。（板书：爱）在父母的关爱下，我们健康成长。

42、可是母亲依然坚持她的观点。（课件出示句子：“亲爱的，我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”）学生略读。

43、你们的辩论“精彩极了”！其实，你们既从巴迪的人生经历中找到了支持母亲的做法的依据，也找到了支持父亲的做法的依据。正如巴迪成为一名名副其实的作家以后所感受到的一样：（课件先后出示句子：（1）一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。（2）一个作家，应该说生活中的每一个人，还需要警告的力量来*衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”）

44、生字都掌握了，刚才的问题还记得吗？为什么题目中会有引号呢？（因为这是引用的巴迪父母说的原话）

45、（课件出示：七点，七点一刻……我等不及了。）我也找到了一句，这句话给我的感受很深刻。你也来读一读。你从中读懂了什么呢？

46、请一名学生读句子。

47、一个作家，生活中的每一个人，需要“精彩极了”这样的鼓励；一个作家，生活中的每一个人，还需要“糟糕透了”这样的鞭策。其实，这两种评价有一个共同点，那是什么呢？（希望巴迪成为真正的作家、希望孩子成才）

48、是啊，这就是真正的“爱”！（板书）父母的争吵，表面是各执一词，毫不相让，其实他们对巴迪的关心和爱护是完全一致的啊！

49、事实上……（课件出示最后一个自然段。）请同学们读一读。

50、是啊。作者已经深刻地领会到了，这两种极端的态度都是观众或读者的爱。因此，作者说——（学生齐读最后一句。）

“精彩极了”和“糟糕透了” 50句菁华扩展阅读

“精彩极了”和“糟糕透了” 50句菁华（扩展1）

——“精彩极了”和“糟糕透了” 40句菁华

1、懂得精彩极了和糟糕透了是两个极端断言，是我成长过程中不可缺少的两股力量，只有正确把握才能有所作为。

2、指名读文，正音。

3、速读课文，想一想当我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，我的表现怎样?

4、精彩极了和糟糕透了

5、指名读“精彩极了”“糟糕透了”，体会不同语气。

6、小组交流各自体会，讨论感兴趣或不懂的问题。

7、全班交流，提出问题，留待进一步理解。

8、重点指导书写“誊”（与“誉”或“卷”比较）“谨“（右半部要写紧凑）

9、齐读第16小节。

10、齐读课题，带上表情读课题。

11、说话训练：如果没有父亲的警告如果没有母亲的鼓励

12、能正确、流利、感情地朗读课文，了解课文主要内容，理清文章脉络。

13、师：同学们，我们先来读读两个词。（板书）精彩、糟糕。

14、师：你能通过你朗读时的语气、神态，读出这两个词的味道吗？

15、划分意义段，理清课文脉络。

16、感悟语言描写的表达方式.

17、初读课文，了解课文主要内容。

18、读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗？

19、下面我想请同学们再读一遍，找出母亲说精彩极了的句段和父亲说糟糕透了的话，看谁找得又快又准。

20、同学们，母亲的夸奖竞对我产生这么大的作用，你们知道母亲的这种夸奖就是什么呢？你怎么想的就怎么说，也许你也能创造一两句名言呢！

21、这个题目很有特点，你发现了吗？

22、生自学

23、谁来读读感受深的句子，说说你的感受。

24、多媒体课件

25、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式

26、看到课题你发现了什么？为什么要打上引号呢？(指导学生看题目，引导学生注意引号的作用)

27、在课文中找出自己喜欢的短语，并写一写

28、积累好词佳句，背诵课文最后一个自然段。

29、这是两句截然不同、针锋相对的评语。你分别联想到了哪些相关的事情？

30、正确、流利、有感情地朗读课文，说说父母对巴迪的诗为什么有不同的看法。

31、出示阅读提示，要求学生小组合作学*：

32、揭题：“爱”字并不难写，但大家能理解爱的内在含义吗？今天，咱们就一起学*课文“精彩极了”和“糟糕透了”，看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们注意看老师板书。（板书：15、“精彩极了”和“糟糕透了”）请同学们齐读课题！

33、小结：这节课大家不仅读懂了课文内容，还读懂了父母对你们的爱，真难得！的确，父亲的严厉也好，母亲的宽容也好，这都是出自对儿女的——爱。（板书：爱）在父母的关爱下，我们健康成长。

34、对，“精彩”和“糟糕”是一对反义词，可以说是水火不容。可是有一天，这对反义词却形容了同一件事，你好奇吗？今天就让我们带着疑问来学*一篇新的课文（板书：“精彩极了”和“糟糕透了”）

35、可是母亲依然坚持她的观点。（课件出示句子：“亲爱的，我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”）学生略读。

36、同学们啊，面对巴迪写的第一首诗，父亲就给了如此严厉的打击，父亲这样做对吗？母亲的欣喜和赞赏曾经让巴迪多么得意啊!难道母亲错了吗？你支持谁的做法呢？以小组为单位交流，并且从课文中找到理由。（同时多媒体课件创设情境“交流讨论台”）

37、“我”认认真真地誊抄了那首诗，还精心地打扮了一番，多么盼望得到父亲的夸奖啊！因为（课件出示：我敬仰我的父亲……一定会更加赞赏我写的诗。）（一边出示文字，教师一边读：他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。）小巴迪已经开始做美梦了！他在想，父亲读了我写的第一首诗，他一定会说……（课件出示：父亲读了我写的诗，一定会说：“ ！”）

38、父亲怎么做的？（课件出示“扔”字下的着重号，突出显示“扔”字。）请同学们表演读。

39、是谁让巴迪学会了接受这些不同形式的爱？（父母）又是谁在巴迪的成长中始终使爱的天*保持*衡？（父母）

40、同学们，正如本文所说。在生活中，我们既需要爱的鼓励，也需要爱的警告，既需要“精彩极了”，也需要“糟糕透了”。课后，让我们拿起笔感谢那些给予我们不同爱的人，好吗？最后，送同学们一首短诗：

“精彩极了”和“糟糕透了” 50句菁华（扩展2）

——“精彩极了”和“糟糕透了” 30句菁华

1、生自由读文。

2、小结：

3、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。

4、齐读第16小节。

5、分角色读（5——14）小节

6、提高自主阅读、感悟的能力，领悟本课的表达方法。

7、初读课文，整体感知。

8、抄有整理学生提出的问题的投影片。

9、再读课文，质疑问难：

10、“精彩极了”和“糟糕透了”这篇课文讲了一件什么事呢？他怎么会得到这样一番感受呢？请同学们读读第1—14自然段，好吗？

11、真像个母亲在夸儿子，那么儿子听了夸奖以后，除了腼腆和得意洋洋以外，还有哪些不同寻常的表现呢？读了第2—4自然段，仔细体会体会，再和同桌或前后桌交流交流，好吗？

12、那么父亲的爱和母亲的爱有什么不同呢？请同学们在小组内先交流交流。

13、齐读课题，质疑题目.

14、巴迪满心希望得到父亲的赞扬，可是“糟糕透了”犹如当头一棒。此时巴迪什么心情？（委屈、伤心、失望、悲伤）带着体会的心情来读写巴迪表现的句子（指导：动作是短时间内完成的，应该快读。评价有层次：读的不错，能使我们想象出当时的情景；读得真好，让老师觉得你就是当时的巴迪）

15、生画、读。

16、谁来读读感受深的句子，说说你的感受。

17、“一个作家”联系生活谈，师也谈。点拨：只有表扬会使人骄傲，不思进取，只有批评，会使人失掉信心，消沉下去。所以说：——还有谁对这句话感受深刻，请你站起来读。两人读。

18、读课题，课题有什么特点？

19、板书：“精彩极了”和“糟糕透了”

20、看到课题你发现了什么？为什么要打上引号呢？(指导学生看题目，引导学生注意引号的作用)

21、个别读课文

22、寻根探源。

23、评价选择。

24、认识6个生字，会写14个生字。正确读写糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎等词语。

25、课文读完了，生字都认识了吗？我们一起来看一下吧

26、请小老师领读

27、生字都掌握了，刚才的问题还记得吗？为什么题目中会有引号呢？（因为这是引用的巴迪父母说的原话）

28、怎么样？（学生再齐读，给“透”加重语气）。

29、从刚才的表演中你感受到了什么？（父亲觉得不值一提、很糟糕、有点生气）

30、是谁让巴迪学会了接受这些不同形式的爱？（父母）又是谁在巴迪的成长中始终使爱的天*保持*衡？（父母）

“精彩极了”和“糟糕透了” 50句菁华（扩展3）

——“精彩极了”和“糟糕透了”教案 (菁华3篇)

“精彩极了”和“糟糕透了”教案1

　　一、导入

　　1．每个身上都受到过表扬和批评，做好了——表扬，做错了——批评，可是今天我们课文中的孩子做了一件事同时受到了表扬和批评。今天我们就学*美国作家巴德。舒尔伯格的文章——精彩极了和糟糕透了。齐读课题。

　　2．谈对课题的理解，为什么课文提名中有引号？（引用人物的语言），我们读文章理解课题很重要，就象我们写作文是的审题一样。带着理解齐读课题。

　　二、研读课文

　　1．小巴迪做了什么事得到了两种评价呢？请同学们自由读课文。

　　2．看大屏幕，读懂了吗？（课件出示：是什么使让小巴迪得到了这样的两种评价？小巴迪的反应如何？）一生回答。

　　3．找读母亲的话，师范读。这里抓住了母亲的什么来写？（动作神态语言）谁能读读这段话，模仿一下母亲的动作神态和语言？一生朗读。

　　4．师：读得很好，但有一个小地方，老师有点意见，（有同学举手）好，你说。

　　生：“兴奋”的“兴”字读错了，正音。

　　5．巴迪的反应如何，如果你是此时的巴迪，你会怎么想？

　　6．巴迪此时最想的是什么，他怀着怎样的心情等待父亲的回来？

　　（1）父亲终于回来了，看完时却说，——现在你就是那位父亲，你应该怎样说这句话。为什么要这么说？互相交流。请你说说这句话。

　　（2）听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。（难过/沮丧/伤心……）把你的理解读出来（指名读）

　　（3）出示句子（关于巴迪听了爸爸地话后的句子），什么描写？动作，如果把冲改为跑，把跑改为走，把扑改成躺行不行？交流。读读这句话，只读有动作的句子，然后把换完后的句子读一读。

　　三、交流品读，内化感情

　　过渡：此时的巴迪理解父亲的评价吗？确实，“精彩极了”，巴蒂得意极了，糟糕透了，巴蒂很难过，随着巴蒂一天天长大，他对父母的评价有新的认识吗？默读课文的相关段落，要求：找出含义深刻的句子读一读，理解然后在小组内讨论交流。

　　1、全班交流。

　　2、主要交流的句子：

　　“一个作家，应该视生活中的……总结，提高”

　　（1）师：母亲给我的是什么？（鼓励……）还有一种力量，父亲给我的事什么力量？（警告，批评）板书。如果只有母亲的鼓励，或者只有父亲的警告，巴蒂就不会健康的成长。

　　（2）合作读这段话，女同学读写母亲的句子，男同学读写父亲的句子，齐读后面的部分（我从心底知道……那就是爱），老师做过渡。

　　（3）这种爱你能体会吗？带着你的理解读读这段话。

　　理解“批评也是爱：

　　情景：小屋被你搞的乱七八糟，你怎样理解母亲的批评？

　　又一次没完成作业，老师当着全班同学的面批评了你，你怎么理解？

　　类似的.事在你身上有过吗？交流。

　　生活中的批评多了，巴蒂把这句话对父母说，您想把这句话对谁说？

　　（对我自己）为什么？好，把这句话说给自己听。想把这句话送给老师听吗？起立，喊一声老师，对老师说。对于给过你爱的人，除了这句话，你还想对他们说些什么？

　　回去把你想说的话，写到卡片上，送给你想说的人，好吗？这是课下作业。

　　四、总结：看来同学们完全理解了作者的文章，你想怎么做？

　　老师的感受送给同学们共勉：阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。

　　推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。

“精彩极了”和“糟糕透了”教案2

　　【学*目标】

　　１、学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　３、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。

　　４、体会文章的表达方法。

　　【教学重点】

　　引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

　　【教学难点】

　　引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

　　【教学准备】

　　电脑、录音机、课件光盘。学生课前进行预*，读通课文。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，交流预*情况

　　１、谈话导入新课。

　　２、让学生浏览课文，相互交流自己的预*情况。

　　二、再读课文，初步感受课文内容

　　再读课文，读后谈谈自己的感受。

　　（学生可能会觉得巴迪有个慈爱的母亲，可能会感觉巴迪的父亲太严厉；但因为读过课文，所以学生最有可能说的就是妈妈和爸爸对巴迪的评价，虽然感情色彩不同，但出发点都是一致的，那就是对他的爱。）

　　三、品读重点语段，体会文章思想感情

　　１、为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢？让学生带着这个问题，去细读课文， 并说说哪些地方给了自己怎样的感受。

　　２、学生自学课文，找出文中的相关语句，用自己喜欢的学*方法，去理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　３、全班交流，深化理解：

　　（在交流中引导学生弄懂，父亲的“糟糕透了”的评价，一个是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是诗的本身的质量。另一个是父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了。才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”，警告“我”。只因为 “我”的成长中一直有这两种声音，才使“我”能不断进步，取得成功。）

　　四、联系实际谈感受

　　１、学生联系自己的生活实际，谈谈学了这篇课文后的感受。

　　２、教师根据学生谈的情况，进行相应地引导和点拨。

　　五、回到整体，体会写法

　　１、读文，想想还有什么不明白的。

　　２、谈收获：

　　重点体会作者的表达方法。

“精彩极了”和“糟糕透了”教案3

　　教学目标：

　　一、理解课文内容，体会作者表达的对父母不同的爱的深切感悟。

　　二、学会在朗读中把握文章的精髓，从读中受到感悟。

　　三、利用朗读与学生自主合作的学*方式（或称参与式）进行学*。

　　四、学*文章中的口语式的语言。

　　教学重点：

　　文章内容的理解及重点语句的感悟。

　　教学方法：

　　多种形式的朗读。

　　教学时间：

　　二课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、初步感知。

　　1．以较快的速度默读课文，再以小组为单位，讨论预*中遇到的问题。

　　2．小组讨论时，要求每位同学都要发言，都要倾听同学的发言并有自己的思考。讨论时，还要把组内已经解决了的问题及答案简要记录在小卡片上。

　　3．汇报讨论结果，并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴于教室四壁，组员对其予以介绍，其他组可要求对一些问题做出进一步的解释或帮助解答该组未解决的问题。

　　通过这一过程，筛选出共性的问题，便于教师有的放矢地进行下一步教学。

　　二、深入阅读

　　教师根据上述讨论的实际情况提出进一步的学*要求：

　　1．细读课文，想一想：

　　课文讲了什么故事？

　　精彩极了是什么意思？糟糕透了是什么意思？它们有什么关系？

　　哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。

　　你能说说我谨慎地把握住生活的小船的话外之音吗？

　　从这篇课文中，你还了解到些什么？

　　2．分组讨论上述问题，每组发给大白纸和彩笔，要求同学将讨论结果写到纸上。

　　3．展示讨论成果，要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上，组内推荐一名同学向大家讲述（或轮流讲）。教师要视具体情况进行必要讲解，引导朗读，帮助学生理解一些词句，学*某些生字，纠正学生理解中的某引起偏差等等。

　　第二课时

　　一、朗读悟情

　　上一步的讨论、学*，可能有点琐碎，以至于造成孩子们对课文整体印象的模糊，因此，通过朗读将零碎的印象整合起来，是很必要的。

　　1．学生自由朗读课文。要求同学认真体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来？

　　2．朗读比赛。引入竞争机制，

　　让学生互相评价，互相启发，达到对课文深层次的理解。

　　二、读后反思

　　教师可引导学生联系自己的实际，谈谈本文学*的得与失。这一步是必要的，它使孩子有机会对自己的学*活动有所反思，温故而知新，有利于进一步的学*。

　　三、课外引伸

　　1．提供一些写骨肉之情的文章供大家阅读，最好，让他们自己去收集，并把其中的好段落抄写下来。

　　2．为父母做一件事，并把它写下来。

　　板书设计：

　　爱

　　精彩极了和糟糕透了

　　表扬（满怀信心）

　　（沉重）批评

　　（慈爱）母亲

　　我

　　父亲（严肃）

　　写第一首诗

“精彩极了”和“糟糕透了” 50句菁华（扩展4）

——“精彩极了”和“糟糕透了”教案 (菁华3篇)

“精彩极了”和“糟糕透了”教案1

　　【教材简析】

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接*。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。要让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中饱含着的爱，感受爱的不同表达方式。

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》关于阅读教学提出：“阅读是学生个性化的学*，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解。

　　教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性，立足学生，倡导自主、合作、探究的学*方式，引导学生自定读书方法，自读自悟，合作探究。让学生在读、思、说、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。体会文中母亲充满感性的爱，父亲充满理性的爱。

　　【教学目标】

　　１、学会生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写课文最后一自然段。

　　２、读懂课文内容，通过人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　【教学重点】

　　把握主要内容，体会作者的情感。从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

　　【教学难点】

　　对文章重点语句的感悟，理解为什么同一首诗，父母评价完全相反。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【课前准备】

　　１、预*课文。

　　２、文章重点语句的课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　１、请同学们回忆一下自己受到过的表扬语批评，想一想自己当时的心情和感受。

　　２、是啊，一个人能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大作用。一个小朋友童年就听到了这样的两种截然不同的评价“精彩极了”和“糟糕透了”（出示课题，齐读）给他带来了哪些影响呢？

　　二、初读课文，自学生字

　　１、读课文前，先琢磨琢磨题目的意思，“精彩极了”和“糟糕透了”之间是怎样的关系。

　　（从文题入手，激发学生的阅读兴趣。）

　　２、轻声读课文，读准字音，读通句子，争取读得正确、流利并自学生字。

　　３、学生自由读课文，找出要求会认的６个生字和要求会写的１４个生字。读一读、记一记、写一写，并把自己的识字方法和同桌进行交流。

　　４、汇报交流识字成果。

　　５、教师出示词语卡片帮助学生巩固识字成果：

　　糟糕确实自豪誊写敬仰判断出版戏剧

　　严厉灵感创作源泉警告提醒谨慎极端

　　６、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

　　三、了解内容，理清脉络

　　１、认真读、认真想是一种很好的读书*惯。带着问题走进课文，更是一种会学*的表现。下面请同学们默读课文，想一想课文写了一个怎样的故事？这个故事可以分为几部分来理解？现在，我们就去书中寻找问题的答案。

　　２、学生默读课文。

　　（教师巡视、指导，了解学生的读书情况。）

　　３、导学生概括课文内容。

　　从整体入手，引导学生通过读，扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括来培养学生的阅读能力。

　　４、引导学生理清文章的层次：课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？

　　（即把课文分成童年的故事和后来的认识两部分来理解。）

　　四、精读课文，朗读感悟

　　精读童年的故事这部分内容。

　　１、默读课文：

　　读一读、想一想、画一画，当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的？“我”的表现怎么样？父亲是怎么评价的？我有什么反映。画出自己感受深的句子，画出表现表现父母的外貌、动作、语言的句子。

　　学生默读，教师巡视，了解学生自读情况，鼓励学生画出感受最深的句子。

　　２、汇报交流：

　　引导学生找到相关的段落和句子进行汇报并相机指导朗读。指导学生读出母亲慈祥、和蔼、亲切的语气；父亲的话读出严厉的语气；“我”的话内容活泼，读出*缓的语气。

　　五、布置作业，预留问题

　　１、抄写本课的生字、词语。

　　２、为什么面对“我”童年写的一首诗父亲和母亲是截然不同的两种态度。

　　【板书设计】

　　１９、“精彩极了”和“糟糕透了”

　　精彩──糟糕

　　童年 母亲：精彩极了

　　父亲：糟糕透了

　　几年以后

　　成年

“精彩极了”和“糟糕透了”教案2

　　【教材简析】

　　“可怜天下父母心”，父母的爱心如何让孩子们真正地体会到?《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文质兼美的课文无疑是一个很好的解读教材。课文主要讲作者童年时写了一首诗后父亲和母亲截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的爱。本课的教学重点是引导学生在了解课文内容的基础上，感悟作者对父母评价的理解，这同时也是学生理解的难点所在。

　　【设计理念】

　　1、用教材教，不拘泥于教材：

　　“教材无非是个例子。”通过例子要解决的是学生知识技能的掌握，学*方法的*得，语文综合素养的培育。引导学生学*教材，解读教材，教师必须深入地理解教材，创造性地使用教材，目光要放大，眼界要开阔，忌做井底之蛙，忌把学生也带入无限窄小的“井底”，走不出教材圈住的套套或人为地设置种种束缚。

　　2、用智慧教，不拘泥于传统：

　　寻求智慧的教与学方式，汲取先进与传统之精华，努力使课堂上的教师充满智慧，使课堂呈现智慧气息，使学生也变得智慧起来。智慧是力量之源，智慧能带给课堂更多生成的东西。

　　3、用生活教，不拘泥于课堂：

　　生活处处是语文，让学生把生活带进语文，把语文带进生活，语文──生活──课堂有机结合，使语文教学建构于广阔的背景中，具体可感，亲切可触。

　　【教学目标】

　　1、让学生通过课文内容的学*与感悟，了解作者是如何逐步理解父母的不同评价、理解父母的不同的爱的。懂得生活中的每一个人，都需要来自不同方式的爱。

　　2、能把自己的理解通过朗读表达出来，通过语言描述出来。

　　3、学生由此及彼，能正确理解父母的爱，正确表达对父母的爱。(延伸)

　　【教学过程】

　　一、解读“可怜天下父母心”，初步感知爱

　　1、谈话导入：

　　同学们，每天目睹着你们的家长接送你们上学放学，每次看到他们不厌其烦地关心你们的学*与生活，我常会情不自禁地想起这样一句话：“可怜天下父母心”，能说说你对这句话的理解吗?

　　2、学生从自我体验出发，交流各自理解。

　　3、小结：

　　作为父母，最大的伤心莫过于孩子不能理解他们的爱心。爱的方式多种多样，我们怎样来理解这些不同方式的爱呢?让我们走进今天的语文教学。

　　环节简析：从生活走进语文，在一幕幕爱的生活情景浮现与描述中解读“可怜天下父母心”，让学生初步感知爱。为整堂课教学做好思想与情感的有力铺垫。

　　二、解读“精彩极了和糟糕透了”，初步了解爱

　　1、板书：

　　精彩，让学生说说反义词。板书“极了”“透了”，加上双引号，理解这都是“极端的断言”。读课题。

　　环节简析：“极端的断言”学生理解起来有难度，这样处理，化难为易。

　　2、自读课文，指读，让学生概括主要内容并交流：

　　(巴迪七八岁写了一首诗，妈妈对他的评价是“精彩极了”，爸爸对他的评价却是“糟糕透了”。开始“我”并不明白，后来才渐渐理解了。)

　　3、引导学生抓住文中描写时间的词把课文分成“七八岁时、几年后、成年后”三部分。

　　4、精读第一部分，画出有关句子，学着从关键词句中体会妈妈、我、爸爸的不同反应，再带着自己的体会到学*小组交流，从个性朗读中表露人物的心情。

　　环节简析：小组合作前，先让学生与文本交流，个性化地解读教材，带着自己的理解走进小组，让学生有备而来。在此基础上，让学生与学生交流，使学生的各自体会得以交融，互相影响，有机促进，从而丰富他们的体验。

　　5、学生交流，引导学生从关键词句中体会人物心情，有感情朗读语句：

　　(母亲的反应)：

　　母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂着我，不住地赞扬。我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。

　　“摸摸我的脑袋，笑着说。”

　　“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

　　(巴迪的心情)：得意洋洋;迫不及待;整个下午我都怀着一种自豪感;满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

　　(父亲的反应)：

　　“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。

　　“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。

　　“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么?哪条法律规定巴迪一定要成为诗人?”

　　环节简析：上个环节，学生与文本对话，与作者共鸣;与本组学友对话，与学友共鸣;此环节，让学生与全班师生对话，交流读文本的体会，从文字间读出母亲坦露的爱，读出父亲深沉的爱，读出作者由喜到悲的失落心情。

　　6、引导学生讨论，体会父母不同的评价标准：

　　⑴ 母亲：

　　为了鼓励巴迪;认为巴迪只有七八岁就能写诗，而且是第一首诗;看重的是巴迪写诗的行为。所以她给了巴迪热情的鼓励──精彩极了。

　　⑵ 父亲：

　　看重的是这首诗的质量，所以她给了巴迪严厉的警告──糟糕透了。

　　7、小结：

　　七八岁的我当初并不理解来自父母的这两个极端的断言。引读第14节。

　　环节简析：引导学生体会父母不同的评价标准，这是理解人物思想变化的一把钥匙。

　　三、解读作者的思想变化，深入理解爱

　　1、几年后，情况发生了什么变化?找一找──人物思想变化的句子;读一读──想想从中读懂了什么?说一说──你的理解与感受。

　　2、学生交流句子：几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。引导学生抓住“不得不”说说自己的理解：

　　⑴ 巴迪承认自己的诗是一首糟糕的诗。

　　⑵ 作者是不情愿的，但又没办法。

　　3、(小结过渡)在母亲一如既往的“精彩极了”的鼓励声中，巴迪仍然充满热情地写作，而表面冷酷无情、经常泼洒冷水的父亲的严厉，使巴迪一直没有被赞美冲昏头脑，成年后他终于成了一名作家。此时的他又是怎样理解父母的?按刚才的方法自学。

　　4、学生交流，相机出示卡片，启发学生说出读后感受：

　　我越来越体会到我当初是多么幸运。(解读“幸运”：同时拥有母亲的鼓励和父亲的严厉，使他有信心，使他有进步。)

　　一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来*衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高”。

　　交流小结：一般母亲比较重感情，来自母亲的力量是一种鼓励的爱，慈祥的爱，而父亲的心一般不是轻易能觉察，特别是西方国家的父亲，他们的爱比较理智，比较严厉。这两种爱对一个人的成长，缺一不可。

　　卡：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

　　交流小结：爱的方式不同，目的却是一致的。

　　5、指名学生有感情地读好这些句子。

　　环节简析：让学生从文本的外表层深入到内层，体会人物由表及里的心理变化，从表层“找句子”，带着理解“读出来”，内化理解“说出来”，让学生经历这样的过程，文内与文外结合，情感与理智共存。

　　四、解读自己的生活，丰富延伸爱

　　1、日常生活中，像这种“精彩极了”或“糟糕透了”的爱，你有过吗?举例说说。

　　2、生交流自己生活中得到的不同方式的爱。相机了解自己父母的“类型”，如严父慈母型、严父严母型等。

　　3、仅仅是父母的爱吗?还有哪些人?

　　4、学生交流。

　　5、小结：

　　其实不管是家长、老师或其他人，他们表达爱的方式并不都相同，你是怎样理解的?谈谈你的看法。

　　6、现在你又是怎样来理解“可怜天下父母心”的?作为子女，我们怎样来理解这种爱呢?

　　7、小结板书：

　　“用心理解爱”，“用心实现爱”，体会“爱”字的不同含义，前一句为“用心理解父母对我们的爱;后一句为“用心实现父母对我们的爱，即我们对父母的爱”。

　　环节简析：让学生把语文从课中迁移至课外，迁移至生活，让他们懂得，原来课文中的故事，就发生在我们的身边。让学生在书面学*语文的同时，也去不断地实践语文，生成语文，让课的结束意味深长。

“精彩极了”和“糟糕透了”教案3

　　教学目标：

　　一、理解课文内容，体会作者表达的对父母不同的爱的深切感悟。

　　二、学会在朗读中把握文章的精髓，从读中受到感悟。

　　三、利用朗读与学生自主合作的学*方式（或称参与式）进行学*。

　　四、学*文章中的口语式的语言。

　　教学重点：

　　文章内容的理解及重点语句的感悟。

　　教学方法：

　　多种形式的朗读。

　　教学时间：

　　二课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、初步感知。

　　1．以较快的速度默读课文，再以小组为单位，讨论预*中遇到的问题。

　　2．小组讨论时，要求每位同学都要发言，都要倾听同学的发言并有自己的思考。讨论时，还要把组内已经解决了的问题及答案简要记录在小卡片上。

　　3．汇报讨论结果，并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴于教室四壁，组员对其予以介绍，其他组可要求对一些问题做出进一步的解释或帮助解答该组未解决的问题。

　　通过这一过程，筛选出共性的问题，便于教师有的放矢地进行下一步教学。

　　二、深入阅读

　　教师根据上述讨论的实际情况提出进一步的学*要求：

　　1．细读课文，想一想：

　　课文讲了什么故事？

　　精彩极了是什么意思？糟糕透了是什么意思？它们有什么关系？

　　哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。

　　你能说说我谨慎地把握住生活的小船的话外之音吗？

　　从这篇课文中，你还了解到些什么？

　　2．分组讨论上述问题，每组发给大白纸和彩笔，要求同学将讨论结果写到纸上。

　　3．展示讨论成果，要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上，组内推荐一名同学向大家讲述（或轮流讲）。教师要视具体情况进行必要讲解，引导朗读，帮助学生理解一些词句，学*某些生字，纠正学生理解中的某引起偏差等等。

　　第二课时

　　一、朗读悟情

　　上一步的讨论、学*，可能有点琐碎，以至于造成孩子们对课文整体印象的模糊，因此，通过朗读将零碎的印象整合起来，是很必要的。

　　1．学生自由朗读课文。要求同学认真体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来？

　　2．朗读比赛。引入竞争机制，

　　让学生互相评价，互相启发，达到对课文深层次的理解。

　　二、读后反思

　　教师可引导学生联系自己的实际，谈谈本文学*的得与失。这一步是必要的，它使孩子有机会对自己的学*活动有所反思，温故而知新，有利于进一步的学*。

　　三、课外引伸

　　1．提供一些写骨肉之情的文章供大家阅读，最好，让他们自己去收集，并把其中的好段落抄写下来。

　　2．为父母做一件事，并把它写下来。

　　板书设计：

　　爱

　　精彩极了和糟糕透了

　　表扬（满怀信心）

　　（沉重）批评

　　（慈爱）母亲

　　我

　　父亲（严肃）

　　写第一首诗

“精彩极了”和“糟糕透了” 50句菁华（扩展5）

——“精彩极了”和“糟糕透了” 教案 (菁华3篇)

“精彩极了”和“糟糕透了” 教案1

　　第一课时说课设计

　　一、说教材

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版九年义务教育六年制小学语文第十一册第五组的一篇精读课文。

　　这篇课文讲的是在作者童年时，父亲和母亲对他写的第一篇诗的截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

　　(一) 教学目的

　　根据文章的特点，本组课文训练重点及课文在本组中的安排，确定本课的教学目的为：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。

　　2、了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

　　（二）教学重点、难点：

　　作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱。

　　二、说教法

　　新颁布的《语文课程标准》指出：应“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学*形式的形成。”前苏联教育家列.符.赞科夫也曾指出：“让学生们自己提出目标，拟定行动计划，可产生一种强有力的动机，使他去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难和障碍。”基于此，结合教学要求、教材特点，在本课时教学中，从看题目质疑入手导入新课，以亲切、*等的谈话引领学生自主、合作、探究，给学生更多的学*自*，激励学生参与语文教学的全过程。力求建立起开放而充满活力的语文课堂。

　　三、说学法

　　1、课前：回忆在你的成长过程中，父母有没有表扬，批评过你，给你留下了怎样的印象？同学相互议论讨论，为新课的学*打下伏笔,又为对课文内容的理解做好铺垫.

　　2、课上：自主、合作、探究。具体表现在用自己喜欢的方式读课文；在一定范围内自主选择合作伙伴和探究的方式。通过读、思、议、写学*课文。

　　3、课后：自学生字。

　　四、说教学程序设计

　　本课分两课时进行教学。下面谈谈第一课时的教学程序设计：

　　（一）直接板书课题，生质疑题目。

　　在这一环节，学生可以大胆质疑，提出的问题越多，说明学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃，使其从接受者的角色走出来成为探究者。同时，为初读课文指明方向，做好铺垫。

　　（二）带着质疑时所提问题初读课文，从整体上感知课文。

　　1、学生以以自己喜欢的方式读课文。

　　自由读给予了学生宽松的自读自悟的空间，而且有效缓解了学生的情绪。

　　2、体会父母两种截然不同的评价，引出文章主旨，学生自由发言，说说读后给自己留下了怎样的印象。教师相机点拨。

　　三、交流、探求，化解难点。

　　鼓励学生畅所欲言，联系实际充分发表自己的真实看法，使学生有一个*等宽松的学*氛围，并能很好的展示自我。更使学生对课文的感知由模糊到清晰，由量变到质变。

　　第一课时教案设计：

　　(一) 教学目的

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。

　　2、了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

　　（二）教学重点、难点：

　　作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱。

　　（三） 教学过程

　　一、预*，导入新课。

　　1．谈话导入新课

　　童年是最美丽的，童年的生活会永远留在人们的心中。时常，我们伏桌而思会因为童年的快乐而笑意频频，也会因为童年的幼稚而泪水盈盈。今天，我们将一起走进美国作家巴德.舒尔伯格的童年，看他的故事给我们留下了什么样的感受？（板书课题）

　　2、齐读课题，质疑题目.

　　二、整体感知课文：

　　1、体会母亲的表现和“我”当时的反应，并用相应的语气读出。

　　2、体会父亲的表现和“我”当时的反应，并用相应的语气读出。

　　3、学*课文写法，掌握通过抓住人物的神态、动作、语言的细致的描写，感受人物内心的不断变化。

　　三、合作学*，深化理解。

　　1．讨论完的同学可以在组内交流读文后的感受。

　　2．全班交流。学生读出自己圈画的部分，并联系实际谈自己的感受。

　　3．深入学*，探求文章主旨。

　　四、联系实际，总结收获。

　　1．学*了本文，结合实际想一想文章给你留下了怎样的印象。

　　2．谈印象。（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总结）

　　3．学生总结文章主旨。

　　4．背诵自己喜欢的句、段。

　　五、拓展练*，学*写法。

　　联系实际，结合本文的写作方法动笔写出我们身边关于爱的故事。下节课我们继续学*。

　　六、板书设计：

　　而思会因为童年的快乐而笑意频频，也会因为童年的幼稚而泪水盈盈。今天，我们将一起走进美国作家巴德.舒尔伯格的童年，看他的故事给我们留下了什么样的感受？（板书课题）

　　师：请同学们跟着老师齐读课题两遍。

　　（生齐读课题）

　　师：读了这个题目，你们有什么话要说么？

　　生提出疑问：

　　甲：什么事情使巴德“精彩极了”又是 什么事情使他“糟糕透了”？乙：“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要带双引号？

　　丙：“精彩极了”和“糟糕透了”是谁评价的？

　　丁：作者为什么到现在还记得“精彩极了”和“糟糕透了”这段故事？

　　师：同学们提出的这些问题都很有见解，俗话说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，那么就让我们带着这些疑问自由读课文，并思考课文讲了一件什么事情？

　　（生自由学*，师在旁指导）

　　师：读了这篇课文，谁愿意说说主要讲了一件什么事情？

　　（生踊跃回答）

　　师：母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体表现呢？“我”对父母各自的评价又有什么不同的反应？下面进行小组合作学*1—14自然段。

　　（生前后自由组合讨论学*，师巡视并进行指导）

　　师：好了，我们先来看一下关于母亲的描写及“我”当时的反应。

　　生踊跃回答：

　　甲：眼睛发亮、兴奋、嚷，这是关于母亲神态的描写。（师板书）

　　乙：“美的诗啊！精彩极了！”这是关于母亲语言的描写。

　　丙：她搂着我、高兴的再次拥抱了我，这是关于母亲动作的描写。

　　师：同学们回答的特别棒！那谁能带着这种兴奋、赞美的语气来朗读这段描写呢？

　　（生争相举手，师指名读）

　　师：同学们绘声绘色的朗读，老师也被你们感染了，想想“我”听了母亲的赞美后的反应又是怎样的？

　　生集体回答：“腼腆又得意扬扬”。

　　师：巴德受到母亲的赞美，得意扬扬，更急切地想得到父亲的认可，可是父亲的表现又是怎样的？

　　生：我从这几个动词体会到父亲对待巴德的态度非常冷淡——吸引、拿起、放回。（师板书动词）

　　师：刚才的“我”得意扬扬，现在的竟得到父亲这样的评价，正所谓“期望越大失望越大”，此时巴德的心情可以用什么词来形容呢？

　　生：伤心、失落。

　　师：同学们可以闭上眼睛仔细体会一下作者此时复杂的心情，并带着这种心情朗读14自然段，并注意把握动词的感情色彩！

　　生带感情朗读……

　　师：读的非常好！同学们齐读一遍。

　　（生齐读）……

　　师：我们刚才通过作者抓住人物的神态、动作、语言的细致的描写，已感受到了人物内心的不断变化，这种写法真不错，让我们也来练*一下这种写法，好吗？

　　出示：

　　放学回到家一阵香气迎面扑来，.......................................。

　　老师走进教室，手里拿着一叠考试卷，............................。

　　看着舞台上翩翩起舞的演员，.........................................。

　　生回答：

　　甲：放学回到家一阵香气迎面扑来，我的口水偷偷的顺着嘴角滑落，就急忙捂着呱呱叫的肚子直奔厨房。

　　乙：老师走进教室，手里拿着一叠考试卷，我的心像揣着一只小兔子，闭着眼睛，两手发抖“我不会不及格吧！”。

　　丙：看着舞台上翩翩起舞的演员，“要是有一天我也能站在舞台上，拿该多好啊！”

　　师：同学们能很快学以致用，将来也有机会像作者一样成为作家。看看作者的同一首诗，父母给了两种截然不同的评价，如过是你，你会怎样评价呢？

　　生回答：

　　甲：巴迪，你这么小就会写诗，还写的这么好，我很佩服你。

　　乙：巴迪，第一首诗写的不好没有关系，我相信你会写出更好的诗来的。

　　师:几年后，“我”有了一定的知识水*，而且还成为了一名作家，再去看那首诗时觉得父亲的评价是正确的，思考当时母亲为什么赞扬我？我又是怎样走上作家之路的？

　　小组讨论。

　　生：母亲当时是再鼓励我，给我勇气让我坚持写作，父亲的警高是告诫我不要过于骄傲。

　　生：如果母亲当时也批评“我”的话，“我”可能会一蹶不振，不会成为作家；父亲要是和母亲一样表扬“我”的话，“我”也不会成为作家。

　　师：你是从什么地方看出来的？

　　生读：（一个作家……注意，总结，提高）

　　师：是的，这句话道出了“这两个极端的断言有一个共同的出发点——

　　生：那就是爱。（板书）

　　师：父母的爱是伟大无私的，通过这篇课文给你留下了什么样的印象呢？

　　生：在生活中，父母无论是表扬我还是批评我，那都是对我的爱，我不再让他们生气了。

　　师：让我们再和作者一起感受父母之爱，好么？

　　生：好!

　　师：齐读最后一自然段。

　　生齐读。

　　师：这节课进行到这里，有的同学可能累了，让我们一起唱一首歌唱父母之爱的歌《甜甜的咧》，好不好？

　　生唱，师随唱。

　　教学反思：

　　这篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了出了一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，而父亲的评价却是“糟糕透了”；在这两种不同的断言中作者把握人生的方向，成长为一名著名作家，同时也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

　　课文刻画出了鲜明的人物形象，又富有着感情，渗透着深刻的哲理，来源于生活，富有人情味，与学生实际深深的结合在了一起。文章前一部分看似浅显生动，实而蕴藏着巨大的联想空间；后一部分语言优美，道出了深刻的人生哲理，很具有启发性和教育意义。

　　小学六年级的学生此时已具备一定的学*能力，加之本文叙事与说理相互渗透补充，又是学生身边之事，很容易激发学生的学*兴趣，“兴趣是学生最好的老师”只有对文章感兴趣了才能自主的学*。因此，对本课的教学,以兴趣入手，从“悟”字出发，自我感悟，探求主旨。

　　语文是人文性和工具性的统一。在本课的教学中既要做到语文的“工具性”——学*文章的写法，又要抓住“人文性”的结合——父母之爱。再者学生是学*的之人，所以在教学中应适当放手让学生成为课堂真正的主人，合作学*，自主探究，有质疑到思疑再到解疑，最后回归主旨，发挥学生的听说读写能力。此时，就要做到信任学生，只有信任学生的能力才能真正的挖掘他们潜在的能力。并且适时的给予鼓励。

　　在课堂教学中虽然我结合学生实际学*文章，但对于含义较深，具有哲理性和启发性的句子，讲解过于简单没有作出适当的指引，而且对朗读的重视欠佳，没完全达到备课预期的效果。

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案3

　　课前互动：评字

　　一、导入

　　1、 刚才我们对不同事物进行了评价，有的认为精彩极了（板），有的认为糟糕透了（板）。对于同一种事物也会有这两种极端的评价。（板：和）这就是我们要学*的课文。齐读课题

　　2、 看题目发现了什么？怎样读表达出你对题目的理解？（生读）

　　二、检查预*

　　1、 课前都预*课文了，用手势表示读了几遍。（表扬读得多的：书读百遍，其义自现）

　　2、 课文主要写了什么？（板书）

　　3、 预*中遇到不明白的问题了吗？（梳理：1、同一首诗为什么会有截然相反的评价？2、为什么说出发点都是爱？3、作者为什么感到儿时是幸运的？

　　4同学们 提出了一些很有思考价值的东西，下面我们就一边学*课文，一边解决问题。

　　三、自主学*，释疑解惑

　　（一）、学*1---14段

　　1、 巴迪在七八岁时写了一首诗，母亲和父亲的评价怎样？巴迪当时有什么表现？怎么做就能解决这个问题？（勾画重点语句谈体会，通过朗读表现出来）九照同学们的建议办。

　　2、 生自学

　　3、 看了巴迪的诗，母亲有什么评价？体会到什么？怎样读出兴奋、赞扬？（必要时范读）评价：你的朗读精彩极了！当时巴迪有什么表现？从哪个词体会到他当时什么心情？通过朗读表达出来。生读

　　4、 此时的小巴迪得意、自豪、急切，他认为一定能得到会写剧本的父亲的赞扬。可他等来的是什么呢？

　　5、 生读父亲的评价，谈体会。（持否定的态度，而且语气严厉）（反问句要读出强烈的语气。最后一句语气不要上扬

　　6、 巴迪满心希望得到父亲的赞扬，可是“糟糕透了”犹如当头一棒。此时巴迪什么心情？（委屈、伤心、失望、悲伤）带着体会的心情来读写巴迪表现的句子（指导：动作是短时间内完成的，应该快读。评价有层次：读的不错，能使我们想象出当时的情景；读得真好，让老师觉得你就是当时的巴迪）

　　7、 师生合作读：现在我们把自己当成文中的角色，重温当时的情景。老师当解说，你们来读父母亲说的话，注意不同人物的语气变化。

　　师：记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛发亮兴奋的嚷着 生：

　　师：她搂着我不住的赞扬。我既腼腆又得意扬扬，急切的等待父亲回来。父亲终于回来了。他伸手拿起了我的诗。

　　师：母亲上前说道

　　师：父亲说

　　师：父亲开始读诗，我把头埋得低低的，诗只有十行，可我觉得他读了很长时间。父亲把诗放回原处说

　　师：母亲嚷道

　　师：父亲并不退让

　　师：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着 。

　　8、巴迪因为母亲一句精彩极了而得意扬扬。因为父亲一句糟糕透了伤心的痛哭起来。对于同一首诗为什么会有截然相反的评价，巴迪当时并不理解。你明白吗？

　　8、 生谈（精彩极了是母亲感情化的评价。看到7、8岁的孩子能写诗，母亲为此而动情，因此不管诗本身的质量如何，为了鼓励我，她就用精彩极了来赞赏我写诗的行为；糟糕透了是父亲的善意的警告，看到我得意扬扬的神态，为了让我更健康的成长，父亲没有考虑我的感情承受力，给了我当头一棒“糟糕透了”，正如良药苦口，忠言逆耳一般。）

　　9、 不管精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。（板书）

　　10、这也是巴迪长大后感悟到的。在父母精彩极了糟糕透了的评价下，巴迪不断写作，不断修改，最终取得了成功。他取得了怎样的成功？（生说）成功后的巴迪对生活有了更多的感悟，请默读有关段落，画出你和巴迪感受相同的句子，多读几遍。

　　11、生画、读。

　　12、谁来读读感受深的句子，说说你的感受。

　　13、“一个作家”联系生活谈，师也谈。点拨：只有表扬会使人骄傲，不思进取，只有批评，会使人失掉信心，消沉下去。所以说：——还有谁对这句话感受深刻，请你站起来读。两人读。

　　14、幸运的问题解决。让提问题的同学说。

　　15、小船一段如提到爱问：“在生活中你感悟过什么人不同形式的爱？”

　　16、是啊，在人生的旅途中，有我们的生活号小艇，成功岛是我们的目标，可一不小心会偏离航向，到了自大岛或自卑岛。怎样才能到达成功岛呢？学了课文，你能谈谈你的感受吗？（生写）

　　17、生交流。师恰当评价

　　18、大总结：在人生的旅途中，我们要谨慎的把握住生活的小船，使它不因精彩极了而搁浅，也不因糟糕透了而倾覆，扬起爱的风帆，驶向成功的彼岸！（板书完成小船）

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿3

　　一、主要内容和课时安排

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》是六年级上册第三单元的一篇文章。文章主要讲了作者童年时，父亲和母亲对他的*作的不同评价，这两和评价对他产生了巨大影响，以及作者从两种评价中感悟的爱。这篇文章可分为两部分。第一部分，写巴迪小时候写了一首诗。父母给予了两种不同的评价。第二部分写后来的认识。根据本文的内容和学生的知识水*,我分3个课时来写成本课教学。下面我就第二课时的设计和大家交流一下。

　　二、教学目标

　　根据《新课程标准》对六年级阅读教学的具体要求，我确定了以下几个教学目标：1，引导学生读懂课文，进一步理解父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的评价。2、指导学生通过人的动作、语言、心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中包含的爱，感受的不同表达方式3、指导有感情朗读课文。

　　三、教学方法

　　文章第一部分在叙述小时候的故事时，由于父母的态度截然不同，形象非常鲜明，因此我采用分角色朗读。让学生走进人物的心灵，走进文本，设身处地地感受人物的内心世界，使阅读课文成为一种真实的体验。第二部分写的是作者后来的认识，此部分内容有些句子的含义比较深刻，给学生充足的时间朗读课文，让学生自读自悟，以记者招待会的形式举行一非常有趣的交流活动。即：选出几名学生当作家巴迪，其它学生以新闻记者的身份，根据后一部分内容提出问题进行采访。采访的过程中学生们已经对全文有了一个全面而准确的认识和理解。

　　四、教学教程

　　一、提问导入、把握全篇

　　师：昨天，我们初读了课文，谁能说说课文的主要内容？

　　生：巴迪小时候写了一首诗，父母给予了两种不同的评价，以及他后来对这两种评价的认识。

　　师：根据内容，我们把文章分为两部分，哪两部分？

　　生：“童年的故事”和“后来的认识”。（师相机板书）

　　这一环节设计从整体出发，让学生站在总揽全局的高度，俯视全文，把整篇文章装在心中。

　　二、指导理解课文第一部分

　　1、小组合作，朗读体验

　　师：对于一个七八岁的孩子写的第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”，这到底是为什么？请同学们自读课文第一部分“童年的故事”，用心体验（板书：用心体验）故事中的各个人物。假如你就是巴迪的父亲或巴迪的母亲，那你为什么这样评价巴迪的第一首诗？假如你就是巴迪，那你能理解父母的意图吗？为了更好地体验，同一个学*小组的同学可以合作分角色朗读体验。一会儿，老师将现场采访大家体验后的真实感受。

　　2、采访角色，加强指导

　　师：大家都读完了，读明白了吗？敢接受老师的采访吗？

　　生：（勇敢而自信）敢！

　　师：好！我是“实话实说”的节目主持人。请刚才读母亲这个角色的同学举手。

　　（生举手）

　　师：当儿子把他写的第一首诗拿给您看时，您当时的第一感受是什么？

　　师：说真心话，您认为儿子写的这首诗真的那么精彩吗？

　　生：不是的。

　　师：可是您却用“精彩极了”来评价这首诗，这是为什么？

　　生：我这样说，是对儿子的一种鼓励，希望他能有信心一直写下去。

　　师：那么您的这句话更多的是评价儿子的诗，还是儿子写诗的行为？

　　生：应该是儿子写诗的行为。

　　师：是啊，儿子竟然能写诗了，做母亲的该是多么惊喜和激动！这位母亲，您愿意把当时对儿子说的那句话给大家读一遍吗？

　　（这时还有些学生有些害羞，感情不够充沛，老师发现问题继续指导）

　　师：看来，这是位含蓄的妈妈，我好像没有感受到您的惊喜和激动！谁愿意再来试试？（再指名读。）

　　师：有您这样的好妈妈，孩子一定会受到鼓励的！

　　师：现在我们再来采访一下父亲：请问这位父亲，当您听说这是儿子写的第一首诗时，您的心情怎样？

　　生：还是很高兴的，我的儿子竟然会写诗了！

　　师：可是您却迎头给孩子泼了一盆凉水，这是为什么？

　　生：我是想让他看到自己的真实水*，这首诗的确写得不咋样！我是怕他骄傲，何况他妈妈已经给了他很高的评价，我就有必要让他清醒一下。

　　师：您怎么就知道小巴迪这时非常骄傲、得意呢？

　　生：（从文中找到依据）“我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。”这明显是在显示他自己。

　　生：他把诗放在餐桌我的位置上，从这里我也能感觉到他就是想让我表扬他。

　　3、师生合作，再现情景。

　　师：看来，这位父亲是一位善于观察也非常理性的父亲。父亲与母亲的观点发生了冲突。哪位父亲愿意和我一起再现当时的一幕？（生举手，师指名）老师和你配合，我们直接开始对话，好吗？

　　（师生合作分角色读夫妻俩争吵的部分）

　　师：谁愿意像我们这样再读一次？

　　（指名读，孩子入情入境，成功地再现了当时的一幕）

　　师：你们的朗读把我们每个人都带进了当时的情景中。听着父母的争吵，小巴迪的心情又会怎样呢？现在我们来采访一下关键人物。谁是巴迪？哪位巴迪愿意说说当时的感受？

　　生：我很伤心，父亲为什么会这么说？

　　生：我好失望，爸爸为什么不能像妈妈那样表扬我？

　　生：听了母亲的表扬，我内心非常兴奋，所以我把诗又重新誊写了一遍，还用彩色笔描了边，我是希望父亲回来后能像母亲那样鼓励我，可父亲却迎头给我泼了一盆凉水，说我的诗“糟糕透了”，我的心仿佛一下子坠入了山谷，难受极了。我不明白，父母的评价为什么这么不一样！

　　这是老师引导学生与文本再次对话的过程，既是*等互动的，又充分调动了学生对文本探究的兴趣。老师是对话的参与者，同时又是引导者。学生在亲身体验中，真切地感受到了文本所蕴涵的情感，再通过有感情地朗读将自己的感悟表达出来，可谓水到渠成。

　　三、引导学生学*文章第二部分

　　师：你们的体验让我们理解了巴迪父母的良苦用心，也感受到了小巴迪当时的内心世界。是的，七八岁的巴迪还小，他还无法理解父母的良苦用心，然而今天，成年后的巴迪——巴德·舒尔伯格已经是一位享誉全美的著名作家、编剧，现在让我们一起走*成年后的巴迪，去听听他后来的认识。

　　1、 用自己喜欢的方式读课文，边读边思考。

　　师：谁愿意读读课文第15、16、17自然段？（指名读）同学们，巴迪对父母的评价理解了吗？那么你们呢？你们对这三段文字理解吗？下面老师再给大家3分钟的时间，你可以大声读一读你认为精彩的部分，也可以把你的理解与你身旁的同学交流交流。如果你通过自己的努力完全理解了这三段文字，那么你就是大作家——巴德·舒尔伯格。一会儿，我们将以记者招待会的形式举行一个非常有趣的读书交流活动。

　　2、 进入角色，讨论交流

　　（给足时间让学生自读自悟，让他们做好充分的准备。）

　　师：谁愿意当巴迪上台接受大家的采访？

　　（生兴趣高涨，师指名五六位同学上台）

　　师：下面的同学就是新闻界的知名记者，看谁能就这三段文字提出自己最感兴趣也最有价值的问题与巴迪先生交流。

　　生（记者）：巴迪先生，您好，我是报社的记者。您说“现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运”，这是为什么？

　　师：这位记者知道采访前要自报家门，严谨而又正规，好样的！

　　生（巴迪）：我有一个慈祥的母亲，她总是不断地鼓励我，让我充满了自信与力量；我同时又有一个严格要求我的父亲，他提醒着我还需不断地努力与提高。所以我说自己是幸运的。

　　生（记者）：巴迪先生，您好，我是电视台的记者。您说“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉”，这句话该怎么理解？

　　生（巴迪）：我的成长离不开母亲的鼓励，我认为生活中的每一个人都需要这种鼓励和认可，因为这种爱的力量是前进的动力。

　　生（记者）：“但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来*衡，需要有人时常提醒你：‘小心，注意，总结，提高。’”巴迪先生，这句话该怎么理解？

　　生（巴迪）：如果一个人总是听到鼓励与喝彩，他就有可能迷失方向，进而认识不到自己的真实水*，这时就需要有人能及时地提醒你：小心，注意，总结，提高。

　　生（记者）：您说“这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际……我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒”，这句话是什么意思？

　　生（巴迪）：这些年来，母亲对我的鼓励、父亲对我的要求与提醒一直回荡在我的耳边。我清楚地知道：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。我既不能因听多了表扬而沾沾自喜，也不能因听多了打击而灰心丧气。我努力地从这两种极端的断言中汲取上进的力量，让自己健康地成长。

　　生（记者）：您为什么说“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”？

　　生（巴迪）：“精彩极了”是鼓励式的爱，“糟糕透了”是一种严格要求的爱。这两种爱虽然表现形式不一样，但他们的出发点却是一样的，那就是希望孩子能够健康成长。

　　孩子们你一言我一语，场面精彩纷呈。采访的过程中他们已经对全文有了一个全面而准确的认识与理解。

　　师：（随即插话）请问巴迪先生，假如当初面对您的第一首诗，父母的评价是一致的，您认为自己还会有今天的成功吗？

　　（答案产生了分歧）

　　师：（随机小结）是啊，因为这两种评价，巴迪走上了成功的道路。但是，同学们，难道没有这两种不同的评价，巴迪注定要失败吗？人的一生可能会…………

　　教学教程

　　一、提问导入、把握全篇

　　二、指导理解课文第一部分

　　三、引导学生学*文章第二部分

　　二、指导理解课文第一部分

　　1、小组合作，朗读体验

　　2、采访角色，加强指导

　　3、师生合作，再现情景。

　　三、引导学生学*文章第二部分

　　1、用自己喜欢的方式读课文，边读边思考。

　　2、进入角色，讨论交流。

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿2（第一课时）

　　一、说教材

　　（一）内容：人教版新课标小学语文教材五年级上册第十九课——《“精彩极了”和“糟糕透了”》第一课时

　　（二）教材分析：《“精彩极了”和“糟糕透了”》叙述了作者在七八岁时，写了人生中的第一首诗，母亲和父亲对此的评价分别是“精彩极了”和“糟糕透了”这两种截然不同的评价，对作者产生了巨大的影响，使他在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一位著名作家同时作者也明白了，父母对自己两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式

　　（三）课时划分：

　　本课的教学分为二课时进行：

　　第一课时：导学生字词；整体感知课文内容；学*文章第一部分（1—14自然段）

　　第二课时：精读文章第二部分（15—17自然段）；总结全文

　　（四）教学目标

　　1、正确、流利地朗读课文，认识并理解“腼腆、誊写、出版、歧途、谨慎”等词语

　　2、有感情地朗读课文，体会父母的不同评价及带给我的不同心境

　　3、体会课文用词的准确性，并学会运用

　　教学重点：通过抓住描写人物动作、语言和心理活动的语句，感受父母爱的不同表达方式

　　教学难点：体会父母两种不同评价中有着同样的爱

　　二、说教学理念的定位

　　1、积极倡导自主、合作、探究的学*方式

　　2、注重学生、教师、文本之间的对话

　　3、珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考

　　三、说教法、学法

　　根据教学目标的预设、教学理念的定位，联系学生实际，在学生自主学*的基础上，进行合作、探究学*，让学生、教师、文本之间互动对话同时，辅以“谈话法”、“朗读法”等多种教学方法

　　四、说教具、学具的准备

　　1、多媒体课件

　　2、板书内容

　　五、说教学程序

　　（一）谈话导入，解读课题

　　1、同学们，我们在父母的爱中长大父母的爱，是慈祥的笑容，是亲切的话语；是热情的鼓励，是严格的要求，今天我们要共同学*的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》

　　2、读课题，课题有什么特点？

　　3、看到课题你有什么问题？

　　【设下悬念，激发学生的阅读欲望，形成阅读期待】

　　（二）初读课文，理清脉络

　　1、自由读课文，读准字音，读通句子，标出自然段序号

　　2、检查初读情况

　　3、按时间顺序给课文分几部分？

　　【从整体入手，引导学生通过读扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括主要内容来培养学生的阅读能力和分析能力】

　　（三）品读“童年”部分，体会父母的不同评价

　　1、学*母亲的评价

　　课件出示句子：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上

　　（1）自读这句话，你觉得母亲此时的心情可以用一个什么词来形容？

　　（2）你们是从母亲的哪些动作中体会到的？

　　（3）把“赞扬声”比作“雨点”的好处

　　【在尊重学生个性选择的基础上，教师给予引导，引出关键的问题，让学生达成共识，使接下来的学*目标更明确】

　　2、交流学*父亲评价

　　（1）看到母亲的表现，听到母亲的赞扬，巴迪是得意洋洋，此时他最想做的事是什么？你是从课文的哪些语句看出来？

　　（2）出示课件：七点七点一刻七点半父亲还没有回来我实在等不及了

　　简简单单23个字，去整整用了5个句号，从中你读懂了什么？

　　（3）课件出示句子：“我看这首诗糟糕透了” 父亲把诗扔回原处

　　① 如果你就是巴迪的父亲，你会怎么来说这句话？

　　② 父亲把诗扔回原处，在这里，“扔”是一个怎样的动作？

　　③ 我们看完一样东西一般的动作是什么？ 为什么这里要用扔？

　　④父亲这一扔，扔掉了什么？

　　3、体会父亲的爱

　　【通过对重点词句的理解与感悟，读懂文章的深刻含义，其间让学生在读中理解，读中体验，读中积累，读中升华，读出自己的独特感受深刻体会母亲的鼓励和父亲的提醒都是对“我”的爱】

　　（四）留疑结课

　　七八岁的巴迪，对于父亲糟糕透了的评价，他伤心极了，他怎么也不能理解为什么母亲给予的是热情洋溢的鼓励，父亲给予的却是冷漠严厉的批评父母这两种截然不同的评价到底对巴迪将来的人生有什么影响呢？我们下节课继续学*

　　六、说反思

　　优点方面我自己认为在于能根据教材的特点，比较恰当地使用电教辅助手段，教学程序也比较简洁明了，我力求渗透营造和谐宽松的气氛，鼓励学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏，共同完成教学活动这个理念注重从阅读中体会感悟，抓住人物的语言、动作、神态的句子，学生体会谈得也较好，对于父母不同形式的爱，学生也能够体会

　　不足之处是模式比较单一，老师放手不够，有些牵制现象感情朗读不够这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但整体感情朗读引导指导不够在学生汇报自己独特的见解之后，我有时忘记了在适当处以读促讲理解、记忆

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》第一课时说课稿（优质课大赛）

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第六组里的一篇课文本组课文的学*目的是认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的《“精彩极了”和“糟糕透了”》叙述了作者在七八岁时，写了人生中的第一首诗，母亲和父亲对此的评价分别是“精彩极了”和“糟糕透了”这两种截然不同的评价，对作者产生了巨大的影响，使他在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一位著名作家同时作者也明白了，父母对自己两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式

　　这篇文章语言*实，既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，且与学生的生活实际、情感体验十分接*文中个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间教学本文，要重视引导学生领悟文中含义深刻的句子

　　本课总的学*目标是：

　　1.学会本课6个生字；能正确读写下列词语：糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、判断、出版、戏剧、严厉、灵魂、创作、源泉、警告、提醒、把握、谨慎、极端理解迫不及待、一如既往、引入歧途、得意扬扬等词语

　　2.有感情地朗读课文说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法把自己感受最深的部分背下来

　　3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式

　　就本课的学*目标我将本课的教学分为两课时进行：

　　第一课时：1、学会课文中的生字词2、初读课文，理解课文主要内容3、找出自己感受最深的语句，并加以体会

　　第二课时：1、继续品读课文，感受爱2、有感情的朗读课文，背诵课文最后一个自然段

　　本课的教学重点是： 1.理解为什么说父母不同评价中包含的都是爱2.体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音

　　根据年级、学科、文章的要求和特点我是这样进行教学的：

　　一、导语引入：

　　1、跨年级导语（这次授课的班级是四年级的学生，四年级是小学阶段的中年级，五年级是小学阶段的高年级，为了让学生们更好地学*课文，先让学生了解进入五年级的阅读学*要求）

　　2、单元导语（让学生了解这组课文要学*的专题）

　　二、激趣导入，揭示课题

　　1、*时生活中事情做咂了会怎么说？做得很出色又会怎么说？（通过学生联系实际，引出课题）

　　2、板书：“精彩极了”和“糟糕透了”

　　3、看到课题你发现了什么？为什么要打上引号呢？(指导学生看题目，引导学生注意引号的作用)

　　三、初读课文，初步感知

　　1、自读课文，读准字音，读通句子（教师提醒小学高年级的阅读要有一定的速度，不懂的字句可以查字典，也可以问同学）

　　2、谁来说说课题引号的意思（先请同学说说题目“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要打上引号，懂得引用别人所说的话要打上引号这里引用了父亲和母亲对一个七八岁的孩子的同一首诗的不同评价，所以要打上引号）

　　3、学生当场识记生字词

　　（1）给本课的七个生字组词（可以在文中找，也可以自己想或查字典）

　　（2）课件出示“读读写写”（积累词语）

　　（3）互相交流识记方法（动笔抄写一遍，脑、口、手互用）

　　四、再读课文，领悟情感，讨论交流

　　1、学生默读课文：

　　可以轻声读书，可以查找资料想想课文主要写了一件什么事？（初步感知文本情感，了解文章主要内容）

　　2、.听录音范读：

　　要求：注意朗读感情、正音，可轻声跟读（朗读基本能力的训练，达到正确、流利、有感情）

　　3、自由读课文：

　　要求：在自己感受最深的语句旁加一点批注，然后可以和你的同桌交流自己的观点（读中思考，积累好词佳句，初步领悟文章基本的表达方法，在与同学的`交流中提出自己的看法，作出自己的判断）

　　4、个别读课文

　　要求：你喜欢哪些段落，能说说为什么喜欢吗？（读出自己喜欢的语气，说出自己喜欢的体会）

　　五、朗读指导要点：（读中感情得以升华指导分角色读课文：读出不同角色心情和情感

　　⑴母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃*乎冷酷；“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来

　　⑵课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读

　　六、课外作业（为第二课时做准备）

　　1.在课文中找出自己喜欢的短语，并写一写

　　2.在课文中找出自己喜欢的三至五个句子并熟读成诵

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计2

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计四

　　安徽省芜湖市育红小学 艾启双

　　学*目标

　　1．认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。

　　3．默读课文，把自己感兴趣或不懂的问题提出来和大家讨论。

　　4．了解课文主要内容，感悟作者对父母评价的理解，体会父母对子女的爱。

　　课前准备

　　1．预*课文，自学生字词。

　　2．查阅作者美国作家巴德?舒尔伯格的有关资料。

　　第 一 课 时

　　↘ 激趣导入，揭示课题

　　1．说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。

　　2．导言：今天，我们要共同学*的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？

　　↘ 初步感知，理清层次

　　1．以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分。读了课文，你知道课文主要讲了什么？

　　2．以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题。

　　3．全班交流：（1）朗读课文，重在校正字音和纠正读破的词。（2）．学生当场识记生字词。（3）课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分。（4）课文主要讲什么？

　　↘ 品读文章，体会情感

　　1．出示阅读提示，要求学生小组合作学*。阅读提示：用自己喜欢的方式朗读第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。

　　2．学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。

　　3．引导学生朗读感悟。

　　4．点拨引导（根据学生品读的句子自由调整）

　　（1）语段一：“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。”

　　引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？

　　[齐读提示：注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”]

　　导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱？

　　（2）语段二：引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心。

　　（3）语段三：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。

　　引导：你从这句话中体会到什么？其他同学有不同感受吗？

　　导读：父亲还说了什么？找出来读一读。

　　导读：父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。你们还能从课文中哪些地方体会到父亲对巴迪的爱？

　　（4）语段四：他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。

　　↘ 布置作业，体会情感

　　1．有情感朗读课文。

　　2．结合自己的生活实际，谈谈你是否与小巴迪有一样的经历

　　第 二 课 时

　　↘ 披文得意，自我感悟

　　1．通过上节课的学*，我们知道，巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价。那么，你们对这两种评价有什么看法？

　　2．文中两种“评价”竟然引起了我们的不同评价。谁对谁非呢？老师建议大家再认真读一读课文中关于写母亲评价的句子。想一想，母亲这样评价的用意。

　　3．对于母亲评价的语句，我们来读一读，加深体会，读出母亲的情感。

　　4．母亲的评价是一种鼓励，是一种爱，那么对父亲的评价又该怎样看待呢？真像有些同学所说的那样“ 残酷无情”吗？父亲为什么这样评价？

　　5．父亲的评价与母亲的评价有关系。那就是说，父亲的评价也是事出有因，他不想让巴迪走向极端，陷入自我陶醉中不能自拔。从根本上讲是出于父亲的一种责任心，对巴迪严格要求。现在我们分角色读1— 14自然段，感受一下人物的不同心理，好吗？

　　↘ 联系生活，加深体验

　　1．文中父亲母亲的两种评价的真正目的，我们清楚了，生活中你遇到过这样的一件招来截然相反评价的事情吗？

　　2．现在大家明白了这两种评价的好处，要是问你到底喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗？要求说出自己的观点，并说一说理由。

　　3．看来大家倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，每个人都会有这样的心理，这也许是大多数的共性。可是假如生活只有一种评价行吗？大家读一读16—17自然段，看一看你又获得了什么新的启示？读完后，小组交流一下。

　　4．大家理解得真深刻，找到了巴迪成功的原因—正确理解父母的用意。

　　↘ 反思文本，内化情感

　　1．通过对这篇课文的理解和体会，让老师突然感觉到同学们一下长大了许多，成熟了不少。大家都想发表自己的见解，却没有得到机会，现在老师就给每个同学都有一吐为快的机会。结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写一篇200字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己在生活或学*中遇到的类似情境的新认识。

　　2．互相交流所写短文，相互评议。

　　3．小结：生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励式爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格要求的爱的时候，我们要正确地接受，有则改之，无则加勉。

　　以读为本读中感悟──《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

　　以读为本 读中感悟

　　──《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

　　福建省安溪县第三实验小学 胡丽霏

　　［设计理念］

　　本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。

　　［教学目标］

　　1．认识6个生字，会写14个生字。

　　2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

　　3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　［教学重点］

　　引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

　　［教学难点］

　　引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

　　［教学准备］

　　生字生词卡片；课件

　　［教学过程］

　　一、谈话导入，由题激趣

　　美国作家巴德?舒尔伯格你们熟悉吗？今天我们就一起来学*他写的一篇文章（板书课题）。看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问?

　　（可能提出的问题有：精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的？作者有什么感受？这两句话对作者的成长产生了什么样的影响？……）

　　就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。

　　二、初读课文，读通读顺

　　1．以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

　　2．认读本课生字。

　　3．师生轮读，互相评价。

　　三、速读课文，整体感知

　　1．快速读文，边读边想：文章按什么顺序写的？课文可以分成哪几部分？

　　2．交流。

　　（教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。）

　　四、品读课文，体会情感

　　（一）引导品读“童年的故事”

　　1．自读，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学讨论一下。

　　2．学生自学，作批注，教师参与学*。

　　3．班级交流。

　　（在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。）．

　　4．指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。

　　（二）自主品读“后来的认识”

　　1．默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。

　　2．质疑、讨论。学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题：

　　①成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？

　　（作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。）

　　在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。

　　②作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”？

　　（这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。*常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进）

　　3．把自己喜欢的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。

　　四、回读课文，总结收获

　　1．从头再读文，想一想学*了本文，你有哪些收获。

　　2．谈收获（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者）。

　　3．学生总结写法（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，

　　再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法）。

　　4．背诵自己喜欢的句、段。

　　五、拓展延伸，学*写法

　　1．拓展阅读：《父爱，在拐弯处》。

　　①谈感受。

　　②体会表达方法。

　　2．借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。

“精彩极了”和“糟糕透了” 教案2

　　【教学目的】

　　１、学会８个生字，正确读写新词。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。

　　３、了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

　　【教学重点、难点】

　　作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。

　　【课的类型】

　　新授、讲读。

　　【教学方法】

　　自主、合作、探究。

　　【教学用具】

　　幻灯片。

　　【教学时数】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情境，设问导课

　　１、做“推测过程”的小游戏：

　　⑴ 教师板书：（７、８岁）→（长大后）

　　第一首诗：作家。

　　⑵ 一个人７、８岁时写了第一首诗，长大后成了作家，他经历了怎样的过程？

　　⑶ 学生自主说。

　　⑷ 这个人是美国作家巴迪·舒尔伯格，他记忆中印象最深的是哪方面呢？我们一起到１９课中去找答案。

　　（板书课题。）

　　二、自主探究，合作交流

　　１、指名朗读课文。

　　２、听完课文，指名说作者主要写什么原因：

　　根据学生回答情况板书：

　　“精彩极了”“糟糕”透了

　　３、这两句话第一次出现，在作者７、８岁时，听了这两句话作者分别有什么表现？默读第一至十四自然段，划出相关语句。

　　４、指名读句。

　　５、从这些句子中你体会到什么？

　　根据学生回答，板书：

　　得意扬扬、痛哭

　　６、四人小组结合实际讨论：

　　为什么对同一件事，父母的评价会截然相反？

　　７、指名答。

　　８、几年后，我再看那首诗，“不得不承认父亲是对的”“不得不”说明什么？

　　９、引导学生说认识。

　　板书：

　　不理解

　　１０、现在呢？我又有什么感受？为什么？

　　（指名读第１６、１７自然段，学生独立思考。）

　　１１、指名答：

　　板书：

　　体会幸运

　　１２、齐读最后两段。

　　三、学*升华，拓展延伸

　　１、感情范读，深化中心：

　　⑴ 教师范读《爱》：

　　小小的童年，我幸运不随意，小小的童年，我快乐无忧虑，

　　严厉的'父亲，慈祥的母亲，严厉的父亲，慈祥的母亲，

　　不同的方式表达相同的爱意，留给我永生难忘的记忆，

　　父爱如山，母爱似水。父爱如山，母爱似水。

　　⑵ 学生设想：

　　假如看到第一首诗时，父母亲的评价一样，都是鼓励的或都是严厉的，结果会怎样？

　　（补充课题：和）

　　⑶ 联系实际谈谈你的父母。

　　２、根据课文内容回答：

　　出示幻灯片：

　　在＿＿＿中长大的孩子，将来必能自信，但过分自信，容易 ＿＿＿＿，所以需要＿＿＿。

　　在＿＿＿中长大的孩子，将来容易＿＿＿，所以需要＿＿＿＿。

　　四、总结下课，布置作业

　　读课文，把自己感受最深的部分背下来，并试着提几个感兴趣或不懂的问题。

“精彩极了”和“糟糕透了” 教案3

　　公开课“精彩极了”和“糟糕透了”教案

　　教学目标：

　　1、学会生字,正确读写词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

　　3、理解课文内容，感悟“我”对父母评价的理解。

　　4、提高自主阅读、感悟的能力，领悟本课的表达方法。

　　教学重难点：

　　正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对“我”的爱。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学时间：两课时。

　　教学过程：第一课时：略

　　第二课时（详案）

　　教学过程：

　　一、 读题导入：

　　这节课我们继续走进美国作家巴德。舒尔伯格的文章——（板书）齐读：“精彩极了”和“糟糕透了”。

　　上节课我们初读了课文，谁能根据课文内容说出题目的意思？（精彩极了是巴迪写了一首诗歌，母亲表扬了他，而父亲却批评了他，母亲表扬他的文章“精彩极了”而父亲批评他的文章“糟糕透了”）那知道题目为什么用引号了吗？（引用人物的语言）其实，学*一篇文章，理解课题很重要，就象我们写作文审题一样，同时，理解了课题也就抓住了文章的主要内容，带着你们的理解，我们再来读一读课题。（朗读强调极和透重音）

　　二，抓住重点，总体感悟

　　妈妈对巴迪的评价是精彩极了，爸爸的评价是糟糕透了，同样的诗却有不同的评价，要是你的话，你喜欢哪种评价？而巴迪自己是怎样认为的呢？

　　请同学们快速浏览课文，从文中找出答案。

　　学生读文后汇报：（请同学们跟我看）

　　我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。

　　教师引读：（对于这两种评价，巴迪是这样认为的：生读：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。对这句话，你有问题吗？（引出“为什么母亲的精彩极了和父亲的糟糕透了都是出自对我的爱？”（板书：爱？）

　　这是一种怎样的爱？带着这个问题我们再一次走入文章，细细地读课文，找出有关的句子划下来，可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。

　　三、交流品读，内化感情

　　１、汇报一： ——我感受到了来自母亲的爱。读：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住我，不住地称赞。你怎么理解母亲的评价？这里抓住了母亲的哪些方面来写的？表现了母亲怎样的心情（动作神态语言，表现了高兴的心情）你能读出妈妈高兴的语气吗？还能读出怎样的语气？（惊讶）请你读。听了母亲这样的评价，巴迪有什么反应？（得意扬扬），是啊，母亲一句精彩极了是对巴迪的鼓励与赞美。（板书）

　　你还能从哪些语句中感受到来自母亲的爱？

　　2、汇报二：——我感受到了来自父亲的爱。“我看这首诗“糟糕透了”如果你是这位父亲，当时是怎样想的？现在你是这位父亲，你来说说这句话。听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。（难过/沮丧/伤心……）把你的理解读出来（指名读）课件出示句子（关于巴迪听了爸爸的话后的句子），这是什么描写？（动作）从动词中感受到了什么？如果老师把动词替换成下面的词语，读读，看看感受有什么不同？齐读，加深感受。我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写感受到了人物内心活动。这可以应用到我们的写作中去。从这些描写中可以看出当时巴迪理解父亲的批评与严格要求也是来自于爱吗？（不理解）

　　3、汇报三：那什么时候，我才体会到父亲对我的评价也是一种爱？

　　（1）现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。

　　（2）现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。

　　自由读一读这两句话有什么不同，谈谈自己的理解。

　　出示语段：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量、、、、、、

　　的确是这样，巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是一个过程。读书的时候就要像这样，抓住重点词句，反复去揣摩，体会领悟文章的表达方法。让我们再一同感受幸运的巴迪的感悟吧！齐读。

　　四、刚才同学们和老师一起走入了作者的心灵，读书，不仅要读进去，还要跳出来，现在，你们能理解这段话吗？（出示句子：这些年来，我少年时代、、、、、、这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱）

　　请同学们以四人为一小组交流自己的理解。

　　汇报（板书爱）

　　四、联系实际，升华情感。

　　1、同学们，在作者眼睛，爱有两种表达方式，一种是精彩极了，这是慈祥、鼓励的爱，一种是糟糕透了，这是严厉、批评的爱，我想大家在实际生活中也感受过不同形式的爱，请大家打开记忆的匣子，在音乐中静静地回忆、感受。

　　2、巴迪理解了父母的爱，所以他把这句话对父母说。老师也有话对同学说，老师因你们的缺点严厉地批评过你们，你们能理解吗？起立，对所有听课的老师说，还有想把这句话对谁说的吗？对同学说，对自己说。对于给过你爱的人，除了这句话，你还想对他们说些什么？

　　五、总结、拓展：

　　老师也有感受送给同学们共勉：阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。

　　推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。

　　六、把自己想说的话写下来。

　　板书设计：

　　精彩极了和糟糕透了

　　母亲 父亲

　　鼓励 赞扬 严格 批评

“精彩极了”和“糟糕透了” 50句菁华（扩展6）

——《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿 (菁华3篇)

《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿1

尊敬的各位老师：

　　大家好！我说课的题目是《“精彩极了”和“糟糕透了”》。

　　对于教材的深入解读是上好一堂课的前提，那么，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。

　　一、说教材

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》选自人教版五年级上册第六单元的一篇讲读课文。这篇文章记叙了美国作家巴德·舒尔伯格在他七、八岁的时候写了第一首诗得到了父母截然不同的评价，这两种评价对作者产生了巨大的影响，也在这两种完全相反的评价中感悟到了父母不同表达爱的方式。这篇课文简洁易懂，在教学中我会联系生活实际，引导学生理解课文内容，体会文章所用的表达方式，体会父母的爱。

　　二、说学情

　　合理把握学情是上好一堂课的基础，五年级的学生以直观形象思维为主，抽象思维逐渐发展，他们有着强烈的好奇心和求知欲望，在教学过程中我会创设教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。这篇课文比较贴*学生的生活，因此，我会根据学生的兴趣，设置相应的问题，激发学生的思考和对课文的探究欲望

　　三、说教学目标

　　从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，理解父亲和母亲对巴迪所作的诗的不同评价。

　　2、通过小组讨论和自主探究，体会课文的表达方式。

　　3、理解父母和母亲对巴迪所作的诗的不同评价，体会父母以不同的方式关爱自己。

　　四、说教学重难点

结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水*，我确定了本节课的重难点是：

　　教学重点：通过自主探究和小组讨论，体会课文中含所运用的表达方式。

　　教学难点：通过文章理解父母以不同的方式关爱自己，并联系实际发表自己的看法。

　　五、说教学方法

　　新课程教学中的指导思想是把“学*的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学*方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法：多媒体教学法；朗诵法；讨论法。

　　下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　六、说教学过程

　　（一）导入新课

　　良好的导入是课堂成功的一半。在导入环节，为了吸引学生的注意力，激发学生的思考，我结合学生的生活实际，谈话导入：同学们，当你做好一件事、做成功一件事情时，你希望得到父母怎样的评价？（夸奖、赞扬……）如果父母对你的评价截然不同，你会有怎么样的表现呢？（伤心、难过、不理解……）。学生会结合自身情况进行思考，我会根据学生的回答，引出本节课的课题。今天，我们就来看一下每个著名作家巴德·舒尔伯在小时候遇到这种情况，他有什么样的表现呢？（板书课题）

　　（二）整体感知

　　整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。

　　首先，我会让学生观察题目，并提出问题：通过观察题目，你们有什么样的发现？

　　学生能够发现“精彩极了”和“糟糕透了”是一对反义词。通过课前预*也能够知道，这两个词语有双引号。这是直接引用课文中的评价。“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的。

　　其次，我会让学生自由地朗读课文，思考这样一个问题：课文主要讲了什么事情？我会指名学生回答，最后进行总结：巴迪童年时写了一首诗，父母对他的诗产生了两种不同的评价。母亲：“精彩极了”，父亲：“糟糕透了”，这两种评价是截然不同的，在母亲的评价中获得了鼓励，在父亲的评价中获得了指导，最终巴迪成为了作家，也懂得了父母两种不同方式的爱。学生初步感知文章内容之后，就进入到了第三个环节的学*，深入研读环节。

　　（三）深入研读

　　深入研读，意在通过文中的表达方式理解整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：

　　1、我会让学生学*第1自然段，指名读，读出感情。思考问题：母亲是如何评价“我”的诗的？具体体现在什么地方？学生很快能够找到母亲所说的话：“巴迪，真是你写的吗？”多美的诗啊！精彩极了！我会根据学生的回答引导学生找找目前的动作和神态。根据学生的回答，我会接着提问，从这些描写中，你感受到了什么？学生能够说出，感受到了母亲的开心，因为自己的孩子在七八岁就会写诗了，她特别自豪，从中也感受到了，母亲对我的鼓励。接着，我会提出问题，听了妈妈的赞美，我是什么表现？

　　2、指名读，找找父亲是如何评价的？学生也会从语言、动作和神态三个方面找出父亲的态度。然后，我会提问，从这里可以看出父亲是什么样的人？最后总结出，父亲对儿子非常严格，态度是严厉的。也能体现父爱的深沉，母亲对“我”高度赞扬，父亲为了让我不要骄傲，所以对我严格的评价。

　　3、最后，我会让学生小组讨论，分析含义深刻的句子：“这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：精彩极了，糟糕透了，精彩极了，糟糕透了。它们像两股风不断向我吹来，我谨慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股风刮倒。”这句话是什么意思呢？

　　在深入研读环节，我采用自主探究和小组讨论方式，加深学生对文本的理解，在反复朗读中，体会父母表达爱的不同方式。

　　（四）延伸作业

　　语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学*延伸到课外，构建起大语文学*观。所以我的拓展延伸为：

　　请同学们结合生活实际，分享一下你和父母之间发生的趣事，你如何体会到父母的爱。

　　（五）小结作业

　　最后，我会让学生谈收获，我进行总结结束本课。作业是课堂的眼神，为了让学生能够学以致用，我布置了这样的作业：请同学们运用语言描写、神态描写手法写一写你和父母之间发生的趣事，不少于200字。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿2

　　一、说教材

　　（一）《“精彩极了”和“糟糕透了”》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级上册第六组课文中的第19课，作者是美国著名作家巴德·舒尔博格。这篇课文讲述的是文章的作者巴迪在童年的时候创作了人生中的第一首诗，却得到了父亲和母亲“精彩极了”和“糟糕透了”两种完全不同的评价，这件事对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。

　　这篇课文语言生动活泼，形象的描述了主人公的语言、动作和神态，且与学生的实际生活和情感体验联系十分密切较容易理解，不过也有一些含义深刻但具有启发性的语句需要学生结合自身加以感悟。

　　本片课文重在让学生体会作者是怎样逐渐理解了父母不同评价中饱含的爱的，并感受生活中不同方式的爱。

　　（二）教学目标

　　1、正确认读7个生字，读写15个生字词；理解“一如既往”“扬扬得意”等词语。

　　2、有感情的朗读课文，说说父母为什么会对巴迪的诗产生截然不同的看法。

　　3、通过文中对人物语言、动作和神态的描写，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同的爱，感受爱的不同方式。

　　（三）教学重点

　　1、理解文中含义深刻的语句。

　　2、体会作者是怎样逐渐了解了父母两种不同方式的爱。

　　（四）教学难点

　　体会巴迪对父母的爱的理解，让学生感受爱的不同方式。

　　二、说学情

　　五年级学生已经有四年多的学*经历，掌握了一些学*语文的方法，具备了一定的语文学*能力；同时本课又与学生的生活十分接*，学生很容易与作者产生共鸣，体会作者的心情。文中一些含义深刻、具有强烈启迪性的句子，既是学生学*、理解上的重点、难点，也是激发学生情感爆发的源泉。

　　对教师而言，本课的教学，应引导学生以读为本，着眼于学生的自主学*，自我感悟，让所有的学生都参与学*，谈自己情感体悟，让课堂真正动起来。

　　三、说教法学法

　　《语文课程标准》中指出：“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”根据《语文课程标准》的要求，本节课将以讨论式教学为主，在学生自主学*的基础上，着重以师生、生生探讨合作学*，加强师生、生生以及与文本之间的对话。

　　教师通过“引导—诵读—体悟—拓展”的课堂教学模式引导学生用“明确要求—精读文本—体会情感—升华情感”的方法来学*本课。

　　四、说教学程序

　　（一） 课题导入。

　　抓住“精彩极了”和“糟糕透了”这两对加引号的反义词，请同学们理解引号的作用和反义词的运用，齐读课题，引入课文。

　　（二）初读课文，学*字词。

　　从整体入手，引导学生通过读扫除阅读障碍，初步感知课文内容，提出为什么会有“精彩极了”和“糟糕透了”的问题来激发学生的探究欲望，并通过概括主要内容来培养学生的阅读能力和总结概括能力。

　　（二） 讲读课文前半部分（巴迪童年时期）。

　　1、 让学生找出文中父母在面对巴迪人生中的第一首诗时有什么反应？并在小组内讨论这些语句分别运用了那些描写方法，在此基础上体会巴迪父母亲对巴迪不同的关怀。

　　2、 引导学生之间、学生与老师分角色有感情的朗读课文中叙述巴迪童年时期的部分。

　　（三） 讲读课文后半部分（巴迪少年、成年时期）。

　　1、 少年时期的巴迪对待父母的评价态度有什么改变？让学生带着问题朗读15自然段，小组讨论找出答案。在这部分讲解“不得不承认”的双重否定句式。

　　2、 成年时期的巴迪对父母的评价又有什么新的认识？结合课文第16自然段找学生谈谈自己的认识，根据学生的回答整合正确的理解，让学生体会爱的两种不同表达方式，为感情升华做铺垫。

　　3、 让学生仔细品味课文最后一段，找出喜欢的或是不理解的语句，谈自己的理解。（着重讲解“它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”和“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”）

　　（四）拓展延伸。

　　请同学们回忆并讲述自己身边的看到的、听到的.或是发生在自己身上的类似巴迪的事例，结合自身实际，体会实际生活中“鼓励”和“警告”两种不同方式的爱。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿3

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》（s版）是九年义务教育小学语文第十一册第三单元中的一篇精读课文。课文是美国作家巴德舒尔伯格写的一篇文章，讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的*作的不同评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。课文内容贴*儿童生活，是作者感受爱的经历的记叙和描绘。在表达方式上，对话很多，这些对话简洁明快，有鲜明的个性色彩。文章按时间先后顺序记叙，叙事生动，思路清晰，重点突出，感情真挚，是一篇读了使人易于理解、易受感染的好文章。

　　2、教学目标

　　（1）认知目标：

　　抄写含义深刻的句子，并体会其含义。

　　引导学生读懂课文，了解父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的评价。

　　指导学生通过人物动作、语言、心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　（2）情感目标：感悟作者对父母评价的理解，懂得表扬和批评都是爱，让学生正确理解父母对自己的爱。

　　（3）能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。通过课堂自学，课外延伸，培养学生自学能力和合作能力。

　　3、教学重难点：

　　教学重点：通过阅读，了解父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的评价。

　　教学难点：指导学生通过人物动作、语言、心理活动描写的语句，体会作者怎样逐步理解父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　二、说教法

　　在教学中，我力求渗透以下几个理念：

　　1、以读为本，创设与文本对话的广阔空间。

　　全课采用了不同形式的读，而且每一次读都有不同程度的要求和目的。如：整体感知时的浏览，突破难点部分的细读，升华情感处的引读等等，以读贯穿了整个课堂教学。学生在读的过程中体会到了作者所要表达的思想感情，领悟到了文章的表达方法。同时，通过绘声绘色地读文，使学生更多、更直接地与文本融为一体。

　　2、尊重学生的个性化感受，提高语文素养。

　　阅读是学生个性化的学*，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，课程标准中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。学生的语文素养是一个形成和发展的过程，其形成和发展主要是“内因”起主导作用，没有学生主动积极的参与和投入，语文素养不可能形成，更不可能发展。因此，在教学活动中，我设计了辩论的环节，通过对“母亲‘精彩极了’和父亲‘糟糕透了’这两种评价，哪一种更好?”的辩论，让学生在自主、合作、探究的学*方式中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，培养他们的语言实践能力；而在理解含义深刻的句子，我着眼于学生的自主学*，自我感悟，为学生提供了多维的思考感悟空间，让学生在自主交流的热烈后气氛中悟出了其中的道理，力求做到尊重学生独特的阅读感受，使他们在快乐中明白事理，在投入中表达激情，在创造中增长智慧，从而提高语文综合素养。

　　3、立足课内，联系生活。

　　课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实，只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴*学生的生活，因而在教学过程中，我多处设计“假如你是巴迪，你的心情怎样”“假如你是巴迪，你会怎么说”等问题，把教材放到生活中，很容易激起学生情感上的共鸣，而在课外延伸中，我让学生联系实际，谈谈父母对自己的爱让教材走进生活，使学生理解爱，明白鼓励和警告在成长中的作用，懂得一些做人的道理。

　　4、注重语言积累。

　　“积累”是语文素养形成和发展的最基本，最重要的因素。为学生的课外阅读创造智力背景，积方法，打基础，激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。因此，在本节课结束时，我向学生推荐《爱的教育》这本书，让学生课后阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验。开放性、自主性作业的布置，让学生根据自己的能力与爱好进行自主选择，又一次让学生感受到可贵的尊重。

　　三、说学法

　　培养学生“不动笔墨不读书”的良好*惯，让学生运用“读、找、品、悟”的方法学*课文。

　　四、说教学过程

　　（一）谈话导入，感受“爱”

　　为了使学生更好地融入到这篇课文中，我先让学生谈谈：在他们的生活中谁的爱最使他们难忘？为什么？让学生重温那温暖的记忆，从中感受“爱”。

　　（二）交流品读，感知“爱”

　　1、引导品读“童年的故事”

　　由于课文1－14自然段语言比较*实，贴*儿童生活，易于理解。于是，我让学生快速浏览，试着把母亲和父亲评价这首诗的具体语句找出来，并谈谈巴迪的表现。为了使学生融情入境，我指名学生模仿母亲或父亲的语气、语调，有感情地读出他们的评价，并相机引导学生想一想：假如你是巴迪的母亲（或父亲），你为什么给巴迪这样的评价？为了加深学生对这两种不同形式的爱的理解，我让学生讨论：你比较赞同母亲的评价？还是赞同父亲的评价？为什么？在充分的讨论中，他们形成了各自的观点，于是，我又趁热打铁，举行“小小辩论会”（正方：赞同母亲的评价。反方：赞同父亲的评价）。这样，既让学生对父母两种不同评价有了充分的理解，又让学生在自主、合作、探究的学*中培养他们的语言实践能力。接下来，我又抓住描写巴迪感受的句子“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，看到床上失声痛哭起来”，让学生体会作者用词的精当，使学生在*作中养成遣词造句反复推敲的好*惯。

　　2、设想情境，加深理解

　　为了巩固加深学生对不同形式爱的理解，我让学生设想情境：后来，巴迪成为世界著名的剧作家，假设他的作品获得了国际大奖，他感慨万分，那么你觉得巴迪会感谢谁呢？为什么？

　　3、自主品读“后来的认识”

　　听录音范读16、17自然段，边听边思考：你觉得哪些句子的含义比较深刻，划出句子，谈谈你的理解。在这一环节中，学生通过“读、找、品、悟”加深了对课文内容的理解，在这些含义深刻的句子中，我着重讲解了“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”，并让学生联系生活实际，谈谈对这两种不同形式的爱的理解。

　　4、联系生活，感悟“爱”

　　通过对课文的学*，学生们知道了巴迪把这样一句话送给了自己的父母，是因为他懂得爱了，这时，我就相机让学生联系实际说一说：你父母又是如何爱你的？你能够理解吗？

　　学生在畅谈中，再次感悟父母的“爱”，于是，我让学生把刚才那句话送给亲爱的爸爸妈妈。并引导：

　　（1）这句话你还想对谁说？为什么？

　　（2）对给过你爱的人，除了这句话，你还想对他们说些什么呢？

　　（3）你想用什么方式回报他们吗？

　　就在这轻松和谐的气氛中，巩固了学生对不同形式的爱的认识、理解，并学会感恩、回报。最后，我还写了一首小诗送给学生，使他们的感情得到升华：

　　阳光是幸福的起点

　　风雨是成长的伙伴

　　快乐地享受阳光

　　勇敢地接受风雨

　　学会理解，懂得感恩

　　让我们在温柔的呵护中成长

　　让我们在严厉的批评中茁壮

　　五、作业快乐屋

　　1、诵：喜欢诵读的你，请把你喜欢的部分背下来吧。

　　2、作：心灵手巧的你，请把你学后的感受也用格言或小诗的形式写下来，并制成小卡片送给爱你的人。

　　3、写：热爱写作的你，也写一写你所感受到的爱吧。

　　4、集：懂得收集的你，请把自己觉得课文中精彩的词语、句子或段落写在《我的采集本》里。

“精彩极了”和“糟糕透了” 50句菁华（扩展7）

——“精彩极了”和“糟糕透了” 40句菁华

1、懂得精彩极了和糟糕透了是两个极端断言，是我成长过程中不可缺少的两股力量，只有正确把握才能有所作为。

2、指名读文，正音。

3、速读课文，想一想当我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，我的表现怎样?

4、精彩极了和糟糕透了

5、指名读“精彩极了”“糟糕透了”，体会不同语气。

6、小组交流各自体会，讨论感兴趣或不懂的问题。

7、全班交流，提出问题，留待进一步理解。

8、重点指导书写“誊”（与“誉”或“卷”比较）“谨“（右半部要写紧凑）

9、齐读第16小节。

10、齐读课题，带上表情读课题。

11、说话训练：如果没有父亲的警告如果没有母亲的鼓励

12、能正确、流利、感情地朗读课文，了解课文主要内容，理清文章脉络。

13、师：同学们，我们先来读读两个词。（板书）精彩、糟糕。

14、师：你能通过你朗读时的语气、神态，读出这两个词的味道吗？

15、划分意义段，理清课文脉络。

16、感悟语言描写的表达方式.

17、初读课文，了解课文主要内容。

18、读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗？

19、下面我想请同学们再读一遍，找出母亲说精彩极了的句段和父亲说糟糕透了的话，看谁找得又快又准。

20、同学们，母亲的夸奖竞对我产生这么大的作用，你们知道母亲的这种夸奖就是什么呢？你怎么想的就怎么说，也许你也能创造一两句名言呢！

21、这个题目很有特点，你发现了吗？

22、生自学

23、谁来读读感受深的句子，说说你的感受。

24、多媒体课件

25、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式

26、看到课题你发现了什么？为什么要打上引号呢？(指导学生看题目，引导学生注意引号的作用)

27、在课文中找出自己喜欢的短语，并写一写

28、积累好词佳句，背诵课文最后一个自然段。

29、这是两句截然不同、针锋相对的评语。你分别联想到了哪些相关的事情？

30、正确、流利、有感情地朗读课文，说说父母对巴迪的诗为什么有不同的看法。

31、出示阅读提示，要求学生小组合作学*：

32、揭题：“爱”字并不难写，但大家能理解爱的内在含义吗？今天，咱们就一起学*课文“精彩极了”和“糟糕透了”，看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们注意看老师板书。（板书：15、“精彩极了”和“糟糕透了”）请同学们齐读课题！

33、小结：这节课大家不仅读懂了课文内容，还读懂了父母对你们的爱，真难得！的确，父亲的严厉也好，母亲的宽容也好，这都是出自对儿女的——爱。（板书：爱）在父母的关爱下，我们健康成长。

34、对，“精彩”和“糟糕”是一对反义词，可以说是水火不容。可是有一天，这对反义词却形容了同一件事，你好奇吗？今天就让我们带着疑问来学*一篇新的课文（板书：“精彩极了”和“糟糕透了”）

35、可是母亲依然坚持她的观点。（课件出示句子：“亲爱的，我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”）学生略读。

36、同学们啊，面对巴迪写的第一首诗，父亲就给了如此严厉的打击，父亲这样做对吗？母亲的欣喜和赞赏曾经让巴迪多么得意啊!难道母亲错了吗？你支持谁的做法呢？以小组为单位交流，并且从课文中找到理由。（同时多媒体课件创设情境“交流讨论台”）

37、“我”认认真真地誊抄了那首诗，还精心地打扮了一番，多么盼望得到父亲的夸奖啊！因为（课件出示：我敬仰我的父亲……一定会更加赞赏我写的诗。）（一边出示文字，教师一边读：他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。）小巴迪已经开始做美梦了！他在想，父亲读了我写的第一首诗，他一定会说……（课件出示：父亲读了我写的诗，一定会说：“ ！”）

38、父亲怎么做的？（课件出示“扔”字下的着重号，突出显示“扔”字。）请同学们表演读。

39、是谁让巴迪学会了接受这些不同形式的爱？（父母）又是谁在巴迪的成长中始终使爱的天*保持*衡？（父母）

40、同学们，正如本文所说。在生活中，我们既需要爱的鼓励，也需要爱的警告，既需要“精彩极了”，也需要“糟糕透了”。课后，让我们拿起笔感谢那些给予我们不同爱的人，好吗？最后，送同学们一首短诗：

“精彩极了”和“糟糕透了” 50句菁华（扩展8）

——精彩极了和糟糕透了教案菁选

精彩极了和糟糕透了教案

　　在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的精彩极了和糟糕透了教案，希望能够帮助到大家。

精彩极了和糟糕透了教案1

　　【学*目标】

　　１、学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　３、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。

　　４、体会文章的表达方法。

　　【教学重点】

　　引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

　　【教学难点】

　　引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

　　【教学准备】

　　电脑、录音机、课件光盘。学生课前进行预*，读通课文。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，交流预*情况

　　１、谈话导入新课。

　　２、让学生浏览课文，相互交流自己的预*情况。

　　二、再读课文，初步感受课文内容

　　再读课文，读后谈谈自己的感受。

　　（学生可能会觉得巴迪有个慈爱的母亲，可能会感觉巴迪的父亲太严厉；但因为读过课文，所以学生最有可能说的就是妈妈和爸爸对巴迪的评价，虽然感情色彩不同，但出发点都是一致的，那就是对他的爱。）

　　三、品读重点语段，体会文章思想感情

　　１、为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢？让学生带着这个问题，去细读课文， 并说说哪些地方给了自己怎样的.感受。

　　２、学生自学课文，找出文中的相关语句，用自己喜欢的学*方法，去理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　３、全班交流，深化理解：

　　（在交流中引导学生弄懂，父亲的“糟糕透了”的评价，一个是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是诗的本身的质量。另一个是父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了。才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”，警告“我”。只因为 “我”的成长中一直有这两种声音，才使“我”能不断进步，取得成功。）

　　四、联系实际谈感受

　　１、学生联系自己的生活实际，谈谈学了这篇课文后的感受。

　　２、教师根据学生谈的情况，进行相应地引导和点拨。

　　五、回到整体，体会写法

　　１、读文，想想还有什么不明白的。

　　２、谈收获：

　　重点体会作者的表达方法。

精彩极了和糟糕透了教案2

　　【学*目标】

　　1、学*课文，了解课文的主要内容，弄清巴迪父母的不同评价对孩子起了什么作用。

　　2、训练学生自读自悟、质疑问难的能力，发展学生思维及语言表达能力。

　　3、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。

　　4、学会生字，理解文中不懂的生词。

　　5、在讨论的基础上能及时写下自己的真情实感。

　　【学*重、难点】

　　对精彩极了和糟糕透了两种完全不同评价的理解。

　　【学*准备】

　　预*，大体了解课文的内容，提出自己感兴趣的问题。查阅有关资料等。

　　【课时划分】

　　两课时。

　　【教学设计】

　　第一课时

　　〖学*目标

　　1、初读课文，了解课文主要内容。

　　2、引导学生质疑并通过朗读，讨论解疑。

　　〖教具准备

　　1、抄有现代诗教育与孩子的投影片。

　　2、抄有整理学生提出的问题的投影片。

　　〖教学过程

　　一、谈话，朗读诗歌引出课题

　　1、投影片出示现代诗教育与孩子引出课题。

　　2、由课题提出问题：

　　⑴ 为什么要打引号?

　　⑵ 分别是谁说的?

　　⑶ 为什么会这么说?

　　二、自读课文，整体感知

　　1、学生自由读课文。

　　2、思考：

　　为什么会有两种完全不同评价?

　　3、再读课文，质疑问难：

　　(引导学生梳理出自己感兴趣的问题。)

　　⑴ 父母各自不同的'评价对孩子起了什么作用?

　　结合实际谈感受，相机指导感情朗读。

　　(花时间使学生切实理解第一个问题，这对解决后两个问题起着关键作用。)

　　⑵ 为什么我越来越体会到我是多么幸运?

　　以生活例子具体说说幸运和不幸运。

　　⑶ 作者为什么说精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱?

　　结合第二题，以简笔画形式来理解。

　　4、小组合作，探究，解疑。

　　5、班内交流、汇报成果，教师点拨，相机指导感情朗读。

　　三、小结

　　四、作业

　　准备下节课的辩论赛。

　　【板书设计】

　　19、精彩极了和糟糕透了

　　母亲：鼓励 父亲：批评

　　兼而有之(幸运)

　　只有一种(引入歧途)

精彩极了和糟糕透了教案3

　　教学目标：

　　1、认识6个生字，会写14个生字。理解“一如既往”“得意洋洋”等词语。

　　2、能有感情地朗读课文，感受父爱与母爱的不同表达方式。

　　3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　教学重、难点

　　引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

　　教学过程

　　一、谈话引入

　　1、同学们，在日常的学*和生活中，我们都得到过别人对你的表扬或是批评，是得到表扬多，还是批评多呢、。谁来说一说。(学生交流、教师适当提问)

　　2、是呀!当我们在某方面做得表较好的时候，我们就会得到别人的表扬和鼓励，而在某方面做的不尽人意时，相应就会受到批评的。但是美国著名的电影剧本作家巴德.舒尔伯格小时候写了一首小诗，却得到的是父亲截然相反的不同评价。这是怎么回事呢?让我们一同走进19课，齐读课题“精彩极了”和“糟糕透了”。

　　二、回忆课文，深入学文。

　　1、老师在题目中发现了一个有趣的现象，题目中有一对(预设：反义词：你能结合这对反义词说说你对文章主要内容的理解吗?)

　　2、对于童年时候的巴迪写的第一首诗，父母都有怎样的不同评价呢?小巴迪当时又有怎样的反应呢?请同学们快速的浏览1——14自然段，找到这些问题的答案。(用笔勾勒出父母不同评价的语句，认真读一读，体会这样写的作用。)

　　问：①、这段文字是对人物的哪方面的描写?(语言 动作 神态)

　　②、透过这些描写，你体会到了什么?(母亲对巴迪的鼓励)你能读出这种理解吗?

　　③、面对母亲的鼓励，小小的巴迪有怎样的表现?(高兴 得意洋洋)他可能想些什么?

　　④、面对母亲的赞赏和鼓励，年幼的巴迪真是又高兴又得意洋洋，于是他迫不及待地想到了最敬仰的父亲的好评，他利用一下午的时间，重新誊写了一遍，还用彩色笔进行了装饰，此时的巴迪可能想些什么?(父亲一定也会热情鼓励他)。他焦急地等待父亲的下班回家，可是：

　　七点 、 七点一刻 、七点半。 父亲还没回来。 从这三个时间的词中，你能体会到什么?巴迪可能想些什么?

　　快到8点钟的时候，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了，父亲对巴迪的诗又有怎样的评价呢?请看课文102页读：“这是什么?”他伸手拿起了我的诗————“难道这世界上糟糕的诗还不够多么?”

　　问：1、) 这段文字是对人物语言的描写，我们来分角色朗读一下好吗?在巴迪焦急地等待中，等来的是什么?(我看这首是糟糕透了)

　　2、) 你知道父亲为什么这样说?(他是一家影片公司的重要人物，他面对事实，实事求是。)

　　⑤、当时，巴迪的表现又怎样呢?

　　我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来，我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。

　　1、) 这段文字是对巴迪哪方面的描写?(动作)你能找出描写动作的'词语吗?(冲跑 扑)透过这些词语，你能体会到什么?(伤心落泪)

　　2、)这些词语可以换成别的词语吗?如果用其他词语代替(跑走 躺)表达的效果有什么不同?(不能表现巴迪特别伤心)

　　三、交流品读，内化感情。

　　1、“精彩极了”“糟糕透了”这不同的评价，当时的小巴迪能理解吗?(不能理解)在父母的不同评价中，小巴迪渐渐长大，如今他已发表许多作品，成为美国最著名的电影剧本作家，那现在的巴德.舒尔伯格对父母不同的做法又有怎样的理解呢?

　　2、请同学们默读第16—17自然段，用笔勾画出含义深刻的句子，说说自己的理解，如果有困难可以小组内交流。

　　学生交流

　　(一个作家………“小心、注意、总结、提高。” )

　　师：母亲给我的是什么?(鼓励…….)父亲给我的是什么力量?(警告批评 )如果只有母亲的鼓励，他可能会怎样?(骄傲而误入歧途)而如果只有父亲的警告，巴迪也会怎样?(缺乏自信、信心，不能有所作为，就不会健康的成长)所以必须得同时具备这两种评价，读(“精彩极了”“糟糕透了”————我努力向前驶去)

　　学生交流

　　①、你知道这两股风指的是什么吗?

　　②、“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言，有一个共同的出发点——那就是爱。(“精彩极了”是母亲对作者的鼓励，是一种慈祥的爱,“糟糕透了”是父亲对作者的批评，是一种严厉的爱。自己有母亲的慈爱和父亲的严爱融合在一起，才能是作者茁壮成长，最后成为了一名大作家。)

　　③、精彩极了，这是母亲对巴迪的鼓励，这是一种爱。又怎样理解“糟糕透了”的警告也是一种爱呢?

　　如：星期天，家里被你搞得乱七八糟，妈妈们批评了你，你怎样理解妈妈对你的批评?今天，你又没有完成老师布置的作业，老师狠狠地批评了你，你又怎样理解老师的批评呢?

　　在你的学*、生活中，也一定有不少这样的鼓励或警告，能选择一件说说你对这种爱的理解吗?(学生交流)此时的你最想说的是什么?请说说。

　　④、同学们，现在的巴德.舒尔伯格已经理解了父母当初的不同做法，老师也看到你们也能理解这个不同形式的爱，让我们带着对(爸爸、妈妈、老师)的理解，大声地把这段文字读一读，注意读出你的感情，读出你的理解。

　　四、拓展延伸，深化主题。

　　1、同学们，表扬、鼓励这是一种爱，批评和警告这更是一种爱。生活中不能没有爱，爱是我们永远唱响的主题，尤其是父母的爱，它博大、深沉，我们每天都沐浴在爱的阳光下，在爱的阳光下快乐成长，表扬也好，警告也罢，无不体现着爱的旋律。一首小诗，愿与大家共勉，与老师一起读：

　　阳光总是幸福的起点，

　　风雨总是成长的伙伴。

　　让我们——

　　快乐的享受阳光，

　　让我们——

　　勇敢的迎接风雨，

　　学会理解，学会感恩。

　　让我们——

　　在温柔的呵护中成长。

　　让我们——

　　在严厉的批评中茁壮。

　　五、课外链接

　　为父母制作一张卡片，写上自己最想说的话，送给父母。

　　板书设计：

　　19、“精彩极了”和“糟糕透了”

　　↓ ↓

　　得意扬扬 伤心落泪

精彩极了和糟糕透了教案4

　　第一课时

　　【教学目标】

　　1、自学生字新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，研读自己感受最深的部分并背诵下来。

　　3、读懂课文，感悟作者对父母不同评价的理解。

　　【教学策略】

　　根据教学内容和学生的认知情况，主要采用四法：自读自悟法；自主探究法；文本对话法；读写结合法。

　　【教学重点、难点】

　　作者怎样逐步理解了父母两种不同评价中饱含的爱。

　　【教学准备】

　　1、教师准备：

　　制作课件。

　　2、学生准备：

　　自制无字的小书签。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　孩子们，每个人都有自己的远大理想，那你们各自的理想是什么？（指名回答）我相信大家都希望自己能早日理想成真，但是理想的实现是需要多方面的因素的。今天，老师想给大家推荐一篇非常有趣的文章，并且它对你早日实现理想很有帮助。（板书课题）

　　二、破题质疑

　　1、读了课题，你从中发现了什么？

　　2、读了课题，你有什么疑问？

　　三、初读课文，整体感知

　　1、师范读课文，学生边听边画出生字词。

　　2、运用自己喜欢的方法自学生字词。

　　3、通读课文（自由读，同桌合作读……）在自己感受深的地方加上批注。

　　4、用自己的话说说课文主要写了什么内容？分哪几部分来写的？

　　5、通过初读课文，你解决了质疑中的哪些问题？

　　⑴ “精彩极了”是母亲说的话，“糟糕透了”是父亲说的话。

　　⑵ 是针对巴迪写的第一首诗，母亲说“精彩极了”，父亲说“糟糕透了”。

　　……

　　6、熟读课文，还有不懂的问题可作上标记。

　　第二课时

　　一、转换角色，导入新课

　　孩子们，我是谁呀？（毛老师）不错，可是现在我想以美国著名作家──巴德·舒尔伯格的身份和大家聊聊天，你们愿意吗？现在开始大家可以叫我巴德先生。我比你们还小的时候，就有一个远大的理想──当一名大作家。在七八岁时我就写了第一首诗。现在我的理想实现了，我写下了许多作品，发表了不少小说、戏剧和电影剧本。对于我的成功，你们想了解些什么呢？（学生自由采访：成功的秘决是什么？）其实，这个问题的答案就在我给你们的一篇文章中。请看题目。

　　（板书课题。）

　　二、自主发现，提出问题

　　上节课，你们已经从题目入手初读了课文，感知了大意，知道了我的这篇文章写了两部分，你认为哪部分内容比较难理解呢？这一部分中你有哪些不懂的或感兴趣的.问题请提出来。

　　学生质疑，教师梳理并板书：

　　1、为什么说“精彩极了”和“糟糕透了”有一个共同的出发点──“爱”？

　　2、为什么说仅有母亲的力量是不全面的？

　　三、自主合作，探究问题

　　过渡：

　　不过，要想弄明白这些问题还请大家先跟随我回到我的童年时代，了解我的童年故事。

　　1、出示要求，自主交流：

　　课件出示：

　　自学提示──

　　⑴ 请同学们把我的童年故事认认真真地读一遍。

　　⑵ 在小组内讨论交流：

　　对于我的第一首诗，母亲和父亲各是怎样评价的？他们的评价你赞成吗？为什么？

　　（学生按要求在小组内讨论交流。）

　　2、交流汇报：

　　⑴ 对于我的第一首诗，母亲是怎样评价的？你赞成吗？为什么？

　　① 自由汇报。

　　② 指导朗读重点句。

　　③ 追问：

　　我写的第一首是真的是好到了极点了吗？难道是母亲不会欣赏吗？原因是什么？

　　④ 你的生活中有类似的体验吗？

　　⑤ 你认为“精彩极了”是一种爱吗？是一种怎样的爱？

　　总结：慈祥的母亲一句鼓励的话“精彩极了”，饱含着多少爱呀！正是这种爱，使我有了写作的兴趣，写作的信心，写作的灵感。这是一股多么强大的力量呀！

　　⑵ 对于我写的第一首诗，父亲又是怎样评价的？你赞成吗？为什么？

　　① 指名自由汇报。

　　② 指导朗读重点语句。

　　③ 追问：

　　你有过和我相似的经历吗？

　　④ 我们来假想：如果当时父亲也和母亲一样对我的诗大加赞赏说“精彩极了”，我现在会是什么样子？

　　⑤ 你认为“糟糕透了”是一种爱吗？是一种怎样的爱？

　　总结：严厉的父亲一句警告的话“糟糕透了”，又饱含着多少爱呀！正是这种爱，使我时时看到不足，使我戒骄戒躁，使我永远向新的高度奋进，这是一股多么重的力量呀！

　　⑶ 孩子们，请把我的童年故事中母亲说的话和父亲说的话再细心地读一读，品味一下这两种不同的爱！

　　⑷ 现在，“为什么说‘精彩极了’和‘糟糕透了’有一个共同的出发点──爱”这个问题你理解吗？谁来谈一谈？（指名回答）

　　课件出示重点句：

　　我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

　　孩子们，请选择自己喜欢的读书方式，读一读我的这句话，再仔细品味品味。

　　⑸ 孩子们，你们已经读了我的童年故事，那么，你找到我成功的秘诀了吗？

　　（指名自由谈。）

　　过渡：现在，我已经成了美国赫赫有名的大作家，回顾我的成长道路，我感触很深，也总结出了我成功的秘诀，就在我这篇文章的第二部分，请默读第二部分，看谁最先找得到？

　　① 指名汇报。

　　② 课件出示：

　　一个作家……“小心、注意、总结、提高”。

　　③ 教师范读。

　　④ 学生自由读。

　　⑤ 现在“为什么说仅有母爱的力量是不全面的”这个问题大家明白了吗？

　　（指名回答。）

　　追问：如果仅有父爱的力量全面吗？

　　⑥ 今天，我想把它作为见面礼送给大家，大家愿意接受吗？那就请大家试着背诵下来。

　　⑦ 根据课件提示学生试着背诵。

　　总结：在我成长的道路上，“精彩极了”和“糟糕透了”这两种声音一直回荡在我的耳旁，给我鼓励，给我警告，使我谨慎地驾驶着生活小船在不*静的道路上*稳地驶向成功的彼岸。

　　（教师完善板书。）

　　四、书写感想，全班共赏

　　同学们，请拿出昨天你自己制作的小书签，让我们用最简练的语言把自己这节课最大的收获写下来。

　　1、播放音乐，学生书写感想。

　　2、师生交流，相互学*：

　　屏幕显示教师感言：

　　每一个孩子都犹如一棵小树，在它成材的过程中，既离不开雨露的滋润，也少不了修枝剪叶的阵痛。

　　五、课堂总结，升华主题

　　“精彩极了”和“糟糕透了”还是简单的两种评价吗？不，它们是爱，是生活中无处不在的两股风，两种考验，两种前进的动力。让我们每个人都驾驶着自己生活的小船，高扬自己努力的风帆，借助风的力量，驶向成功的彼岸。

　　六、布置作业，拓展延伸

　　有人说：“好孩子是夸出来的。”对此你是怎么看的？

　　【板书设计】

　　19、“精彩极了”和“糟糕透了”

　　慈祥的爱

　　成功

　　严厉的爱

精彩极了和糟糕透了教案5

　　学*目标

　　1.认识6个生字,会写14个生字.

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文,把自己感受最深的部分背下来.

　　3.了解课文主要内容,感悟作者对父母评价的理解,体会父母对子女的爱.

　　课前准备

　　第一课时

　　激趣导入，揭示课题

　　说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词.

　　导言：今天，我们要共同学*的这篇文章，题目叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读了课题，你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢?

　　初步感知.理清层次

　　以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分.读了课文，你知道课文主要讲了什么?

　　以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题.

　　全班交流：a．朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词．b．学生当场识记生字生词；c．课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分；d．指名说说课文主要讲什么?

　　品读文章，体会情感

　　出示阅读提示，要求学生小组合作学*.阅读提示：用自己喜欢的方式朗读第1～14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么.

　　学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动.

　　引导学生朗读感悟.

　　点拨引导(根据学生品读的句子自由调整.)

　　a．“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我.”

　　引导：你从中体会到什么?从哪些地方体会到?你能给同学们读一读吗?

　　(齐读提示：注意母亲这时的表情，“眼睛亮亮地，兴奋地嚷着”.)

　　导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱?

　　b．引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心.

　　c．“‘我看这首诗糟糕透了.’父亲把诗扔回原处.”

　　引导：你从这句话中体会到什么?其他同学有不同感受吗?

　　导读：父亲还说了什么?找出来读一读.

　　导读：父亲这句“糟糕透了”对七八岁的巴迪来说听起来好像很苛刻，但实际上这里包含着父亲对儿子的爱，一种深沉的`爱.你们还能从课文中的哪些地方体会到父亲对巴迪的爱?

　　d．“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了……诗只有十行，可我觉得他读了几个小时.”

　　布置作业，体会情感

　　有感情朗读课文.

　　结合自己的生活实际，想想你是否与小巴迪有过相似的经历.

　　第二课时

　　披文入情.自我感悟

　　通过上节课的学*，我们知道，巴迪写的第一首诗引出了两种截然不同的评价.那么，你们对这两种评价有什么看法?

　　看来，文中两种“评价”也引起了我们的不同评价.谁对谁非呢?老师建议大家再认真读一读课文中写母亲评价的句子.想一想，母亲这样评价的用意.

　　对于母亲评价的语句，我们来读一读，加深体会，读出母亲的情感.

　　母亲的评价是一种鼓励，是一种爱，那么对父亲的评价又该怎样看待呢?真像有些同学所说的“残酷无情”吗?父亲为什么这样评价巴迪的诗?(父亲的评价与母亲的评价有关系.也就是说，父亲的苛刻评价也有道理，他不想让巴迪陷入自我陶醉中不能自拔.从根本

　　上讲是出于父亲的一种责任心，是对巴迪的严格要求.)

　　分角色读l～14自然段，感受人物的不同心理.

　　联系生活，加深体验

　　我们清楚了文中父亲母亲的两种评价的真正目的，生活中你遇到过这样招来截然相反评价的事情吗?

　　现在大家明白了这两种评价的好处，你到底喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗?要求说出自己的观点，并说一说理由.

　　看来大家倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，每个人都会有这样的心理，这也许是大多数人的共性.可是假如生活只有一种评价行吗?大家读一读16~17自然段，看一看你又获得了什么新的启示?读完后，小组交流一下.

　　大家理解得真深刻，找NT巴迪成功的原因——正确理解父母的用意.

　　反思文本，内化情感

　　通过对这篇课文的理解和体会，老师突然感觉到同学们一下长大了许多.大家都想发表自己的见解，现在老师就给每个同学一吐为快的机会.结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写一篇200字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己对生活或学*中

　　遇到的类似事情的新认识.

　　互相交流所写短文，相互评议.

　　小结：生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励之爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格之爱的时候，我们要正确地接受.

精彩极了和糟糕透了教案6

　　【教学目标】

　　1、学会本课7个生字;能正确读写下列词语：

　　精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

　　2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。

　　3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

　　【教学重点】

　　1、体会课文中含义深刻的句子的意思。

　　2、从父母亲对孩子的各自不同的评价中体会到父母对孩子的爱。

　　【教学时间】

　　3课时。

　　【学程导引】

　　第一课时

　　一、板书精彩极了糟糕透了

　　1、读读这两句话，体会不同语气。

　　2、说说这两句话通常是在什么情况下说的。

　　3、导言：

　　今天，我们来学*一篇文章，题目就是精彩极了和糟糕透了，课文到底讲述了一件怎样有趣的事?

　　二、结合预*，自读自悟

　　1、充分读书，把课文读正确、流利。

　　2、想想父母不同的评价对孩子起了什么作用?在自己感受最深的语句旁加一点批注。

　　3、提出自己感兴趣或不懂的问题。

　　三、交流讨论

　　1、指名读课文，帮助学生把难读的部分多读几遍，读好课文。

　　2、在小组内交流各自的体会，讨论感兴趣或不懂的问题。

　　3、全班交流：

　　提出小组成员都感兴趣或不懂的问题，留待进一步读书讨论。

　　四、学*生字，抄写词语

　　1、重点指导书写誊(与誉、卷进行对比)、谨(右半部分要写紧凑)。

　　2、抄写带有生字的词语。

　　第二课时

　　一、听写词语

　　二、围绕学生提出的问题组织讨论

　　1、喜欢讨论同一问题的同学自由结组，读书讨论：

　　⑴ 作者为什么用《精彩极了糟糕透了》为题?

　　⑵ 同一首诗，妈妈为什么说精彩极了，爸爸却说糟糕透了?

　　⑶ 假如父母都说精彩极了或糟糕透了，又会怎样呢?

　　2、分组会报讨论情况，其他同学可以补充，教师相机指导。

　　三、练*朗读、背诵

　　1、朗读指导要点：

　　⑴ 写诗后，母亲和父亲对我的诗不同的评价及我不同的反应：

　　如：母亲的兴奋和赞美，父亲的*乎冷酷和严肃;我听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等一系列孩子的体验，都应读出了。

　　⑵ 课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应区别于前面的朗读。

　　2、选择感受最深的部分练*背诵：

　　⑴ 自主背诵。

　　⑵ 选择相同内容的同学齐背。

　　四、交流读后感受

　　鼓励学生畅谈自己的体会，通过交流，认识到：(精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的'断言有一个共同的出发点──那就是爱。认识到爱有两种：一种是慈祥的爱，鼓励似的爱;一种是严厉的爱，严格要求的爱。我们每个人都体验过这两种不同的爱，这些爱有的来自于父母，有的来自于教师，有的来自于其他长辈。只是小的时候，我们更喜欢听精彩极了，不喜欢听糟糕透了。读了这篇文章，认识到应该听听这两种不同的声音。)

　　五、布置作业

　　1、抄写含义深刻的语句。

　　2、有兴趣的，可完成课后选作题。

　　第三课时

　　一、比一比，组成词语

　　誊( ) 歧( ) 谨( ) 版( ) 即( )

　　誉( ) 枝( ) 勤( ) 叛( ) 既( )

　　二、从课文中找出下面句子中带点的近义词，写在括号里

　　1、所以需要警告的力量来*衡，需要有人时常提醒( )你。

　　2、不过母亲还是一如既往地鼓励( )，因此我一直在写作。

　　3、这两个极端的断言( )有一个共同的出发点──那就是爱。

　　三、用直线把下面的词语搭配起来

　　慈祥的 力量 谨慎地 把握

　　敬告的 诗篇 努力地 向前

　　漂亮的 母亲 兴奋地 嚷道

　　精彩的 字体 不住地 赞扬

　　四、照样子改写下面的句子

　　例：这不是伟大的奇观吗?

　　这真是伟大的奇观啊!

　　1、难道世界上糟糕的诗还不够多么?

　　______________

　　2、哪条法律规定巴迪一定要成为诗人?

　　_______________

精彩极了和糟糕透了教案7

　　一、教学目标：

　　1、通过有感情朗读、快速默读等方式，感受家长不同的爱的表示形式。

　　2、通过抓重点词句等方式，理解文意，体会家长不同的爱。

　　3、积累好词佳句，背诵课文最后一个自然段。

　　二、教学过程：

　　第一课时

　　一、起。

　　1、先说说“精彩”和“糟糕”，再说说“极”与“透”。

　　2、读出语气、读出神态。（女生读、男生读）

　　3、这是两句截然不同、针锋相对的评语。你分别联想到了哪些相关的事情？

　　二、承。

　　1、寻根探源。

　　（1）快速默读课文，在文中找出这两句评语的出处。

　　（2）联系上下文的语境读一读，感受一下两者的不同。（搂、扔）

　　（3）面对这两种不同的评价，俺的反应一样吗？

　　腼腆 得意洋洋 （从哪里看出？理解：迫不及待、誊写）

　　繁重 失声痛哭

　　2、评价选择。

　　（1）你觉得他们说得有理吗？（第一次）（不得不、的`确）

　　（2）你更喜欢谁的评价？

　　第二课时

　　三、转。

　　1、说出一连串的代替词。（肯定—否定）（褒扬—批评）（赞赏—奚落）（鼓励—打击）

　　2、母亲是慈祥的，对俺是一如既往地鼓励，那么父亲呢？

　　3、父亲是严厉的，但并非不分皂白地打击。这里也有鼓励，还有指点。

　　4、母亲是感性的，而父亲是理性的。母亲给了俺爱的力量，父亲给了俺警告的力量。

　　四、合。

　　1、范读末段，你体会到了什么？

　　2、联系童年故事说说。

　　3、联系自身的生活经验说说。

　　4、背诵最后一个自然段。

精彩极了和糟糕透了教案8

　　【教材简析】

　　“可怜天下父母心”，父母的爱心如何让孩子们真正地体会到?《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文质兼美的课文无疑是一个很好的解读教材。课文主要讲作者童年时写了一首诗后父亲和母亲截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的爱。本课的教学重点是引导学生在了解课文内容的基础上，感悟作者对父母评价的理解，这同时也是学生理解的难点所在。

　　【设计理念】

　　1、用教材教，不拘泥于教材：

　　“教材无非是个例子。”通过例子要解决的是学生知识技能的掌握，学*方法的*得，语文综合素养的培育。引导学生学*教材，解读教材，教师必须深入地理解教材，创造性地使用教材，目光要放大，眼界要开阔，忌做井底之蛙，忌把学生也带入无限窄小的“井底”，走不出教材圈住的套套或人为地设置种种束缚。

　　2、用智慧教，不拘泥于传统：

　　寻求智慧的教与学方式，汲取先进与传统之精华，努力使课堂上的教师充满智慧，使课堂呈现智慧气息，使学生也变得智慧起来。智慧是力量之源，智慧能带给课堂更多生成的东西。

　　3、用生活教，不拘泥于课堂：

　　生活处处是语文，让学生把生活带进语文，把语文带进生活，语文──生活──课堂有机结合，使语文教学建构于广阔的背景中，具体可感，亲切可触。

　　【教学目标】

　　1、让学生通过课文内容的学*与感悟，了解作者是如何逐步理解父母的不同评价、理解父母的不同的爱的。懂得生活中的每一个人，都需要来自不同方式的爱。

　　2、能把自己的理解通过朗读表达出来，通过语言描述出来。

　　3、学生由此及彼，能正确理解父母的爱，正确表达对父母的爱。(延伸)

　　【教学过程】

　　一、解读“可怜天下父母心”，初步感知爱

　　1、谈话导入：

　　同学们，每天目睹着你们的家长接送你们上学放学，每次看到他们不厌其烦地关心你们的学*与生活，我常会情不自禁地想起这样一句话：“可怜天下父母心”，能说说你对这句话的理解吗?

　　2、学生从自我体验出发，交流各自理解。

　　3、小结：

　　作为父母，最大的伤心莫过于孩子不能理解他们的爱心。爱的方式多种多样，我们怎样来理解这些不同方式的爱呢?让我们走进今天的语文教学。

　　环节简析：从生活走进语文，在一幕幕爱的生活情景浮现与描述中解读“可怜天下父母心”，让学生初步感知爱。为整堂课教学做好思想与情感的有力铺垫。

　　二、解读“精彩极了和糟糕透了”，初步了解爱

　　1、板书：

　　精彩，让学生说说反义词。板书“极了”“透了”，加上双引号，理解这都是“极端的断言”。读课题。

　　环节简析：“极端的断言”学生理解起来有难度，这样处理，化难为易。

　　2、自读课文，指读，让学生概括主要内容并交流：

　　(巴迪七八岁写了一首诗，妈妈对他的评价是“精彩极了”，爸爸对他的评价却是“糟糕透了”。开始“我”并不明白，后来才渐渐理解了。)

　　3、引导学生抓住文中描写时间的词把课文分成“七八岁时、几年后、成年后”三部分。

　　4、精读第一部分，画出有关句子，学着从关键词句中体会妈妈、我、爸爸的不同反应，再带着自己的体会到学*小组交流，从个性朗读中表露人物的心情。

　　环节简析：小组合作前，先让学生与文本交流，个性化地解读教材，带着自己的理解走进小组，让学生有备而来。在此基础上，让学生与学生交流，使学生的各自体会得以交融，互相影响，有机促进，从而丰富他们的体验。

　　5、学生交流，引导学生从关键词句中体会人物心情，有感情朗读语句：

　　(母亲的反应)：

　　母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂着我，不住地赞扬。我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。

　　“摸摸我的脑袋，笑着说。”

　　“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

　　(巴迪的心情)：得意洋洋;迫不及待;整个下午我都怀着一种自豪感;满怀信心地把它放在餐桌父亲的'位置上。

　　(父亲的反应)：

　　“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。

　　“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。

　　“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么?哪条法律规定巴迪一定要成为诗人?”

　　环节简析：上个环节，学生与文本对话，与作者共鸣;与本组学友对话，与学友共鸣;此环节，让学生与全班师生对话，交流读文本的体会，从文字间读出母亲坦露的爱，读出父亲深沉的爱，读出作者由喜到悲的失落心情。

　　6、引导学生讨论，体会父母不同的评价标准：

　　⑴ 母亲：

　　为了鼓励巴迪;认为巴迪只有七八岁就能写诗，而且是第一首诗;看重的是巴迪写诗的行为。所以她给了巴迪热情的鼓励──精彩极了。

　　⑵ 父亲：

　　看重的是这首诗的质量，所以她给了巴迪严厉的警告──糟糕透了。

　　7、小结：

　　七八岁的我当初并不理解来自父母的这两个极端的断言。引读第14节。

　　环节简析：引导学生体会父母不同的评价标准，这是理解人物思想变化的一把钥匙。

　　三、解读作者的思想变化，深入理解爱

　　1、几年后，情况发生了什么变化?找一找──人物思想变化的句子;读一读──想想从中读懂了什么?说一说──你的理解与感受。

　　2、学生交流句子：几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。引导学生抓住“不得不”说说自己的理解：

　　⑴ 巴迪承认自己的诗是一首糟糕的诗。

　　⑵ 作者是不情愿的，但又没办法。

　　3、(小结过渡)在母亲一如既往的“精彩极了”的鼓励声中，巴迪仍然充满热情地写作，而表面冷酷无情、经常泼洒冷水的父亲的严厉，使巴迪一直没有被赞美冲昏头脑，成年后他终于成了一名作家。此时的他又是怎样理解父母的?按刚才的方法自学。

　　4、学生交流，相机出示卡片，启发学生说出读后感受：

　　我越来越体会到我当初是多么幸运。(解读“幸运”：同时拥有母亲的鼓励和父亲的严厉，使他有信心，使他有进步。)

　　一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来*衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高”。

　　交流小结：一般母亲比较重感情，来自母亲的力量是一种鼓励的爱，慈祥的爱，而父亲的心一般不是轻易能觉察，特别是西方国家的父亲，他们的爱比较理智，比较严厉。这两种爱对一个人的成长，缺一不可。

　　卡：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

　　交流小结：爱的方式不同，目的却是一致的。

　　5、指名学生有感情地读好这些句子。

　　环节简析：让学生从文本的外表层深入到内层，体会人物由表及里的心理变化，从表层“找句子”，带着理解“读出来”，内化理解“说出来”，让学生经历这样的过程，文内与文外结合，情感与理智共存。

　　四、解读自己的生活，丰富延伸爱

　　1、日常生活中，像这种“精彩极了”或“糟糕透了”的爱，你有过吗?举例说说。

　　2、生交流自己生活中得到的不同方式的爱。相机了解自己父母的“类型”，如严父慈母型、严父严母型等。

　　3、仅仅是父母的爱吗?还有哪些人?

　　4、学生交流。

　　5、小结：

　　其实不管是家长、老师或其他人，他们表达爱的方式并不都相同，你是怎样理解的?谈谈你的看法。

　　6、现在你又是怎样来理解“可怜天下父母心”的?作为子女，我们怎样来理解这种爱呢?

　　7、小结板书：

　　“用心理解爱”，“用心实现爱”，体会“爱”字的不同含义，前一句为“用心理解父母对我们的爱;后一句为“用心实现父母对我们的爱，即我们对父母的爱”。

　　环节简析：让学生把语文从课中迁移至课外，迁移至生活，让他们懂得，原来课文中的故事，就发生在我们的身边。让学生在书面学*语文的同时，也去不断地实践语文，生成语文，让课的结束意味深长。

精彩极了和糟糕透了教案9

　　第一课时说课设计

　　一、说教材

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版九年义务教育六年制小学语文第十一册第五组的一篇精读课文。

　　这篇课文讲的是在作者童年时，父亲和母亲对他写的第一篇诗的截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

　　(一) 教学目的

　　根据文章的特点，本组课文训练重点及课文在本组中的安排，确定本课的教学目的为：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。

　　2、了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

　　（二）教学重点、难点：

　　作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱。

　　二、说教法

　　新颁布的《语文课程标准》指出：应“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学*形式的形成。”前苏联教育家列.符.赞科夫也曾指出：“让学生们自己提出目标，拟定行动计划，可产生一种强有力的动机，使他去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难和障碍。”基于此，结合教学要求、教材特点，在本课时教学中，从看题目质疑入手导入新课，以亲切、*等的谈话引领学生自主、合作、探究，给学生更多的学*自**，激励学生参与语文教学的全过程。力求建立起开放而充满活力的语文课堂。

　　三、说学法

　　1、课前：回忆在你的成长过程中，父母有没有表扬，批评过你，给你留下了怎样的印象？同学相互议论讨论，为新课的学*打下伏笔,又为对课文内容的理解做好铺垫.

　　2、课上：自主、合作、探究。具体表现在用自己喜欢的方式读课文；在一定范围内自主选择合作伙伴和探究的方式。通过读、思、议、写学*课文。

　　3、课后：自学生字。

　　四、说教学程序设计

　　本课分两课时进行教学。下面谈谈第一课时的教学程序设计：

　　（一）直接板书课题，生质疑题目。

　　在这一环节，学生可以大胆质疑，提出的问题越多，说明学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃，使其从接受者的角色走出来成为探究者。同时，为初读课文指明方向，做好铺垫。

　　（二）带着质疑时所提问题初读课文，从整体上感知课文。

　　1、学生以以自己喜欢的方式读课文。

　　自由读给予了学生宽松的自读自悟的空间，而且有效缓解了学生的情绪。

　　2、体会父母两种截然不同的评价，引出文章主旨，学生自由发言，说说读后给自己留下了怎样的印象。教师相机点拨。

　　三、交流、探求，化解难点。

　　鼓励学生畅所欲言，联系实际充分发表自己的真实看法，使学生有一个*等宽松的学*氛围，并能很好的展示自我。更使学生对课文的感知由模糊到清晰，由量变到质变。

　　第一课时教案设计：

　　(一) 教学目的

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。

　　2、了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

　　（二）教学重点、难点：

　　作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱。

　　（三） 教学过程

　　一、预*，导入新课。

　　1．谈话导入新课

　　童年是最美丽的，童年的生活会永远留在人们的心中。时常，我们伏桌而思会因为童年的快乐而笑意频频，也会因为童年的幼稚而泪水盈盈。今天，我们将一起走进美国作家巴德.舒尔伯格的童年，看他的故事给我们留下了什么样的感受？（板书课题）

　　2、齐读课题，质疑题目.

　　二、整体感知课文：

　　1、体会母亲的表现和“我”当时的反应，并用相应的语气读出。

　　2、体会父亲的表现和“我”当时的反应，并用相应的语气读出。

　　3、学*课文写法，掌握通过抓住人物的神态、动作、语言的细致的描写，感受人物内心的不断变化。

　　三、合作学*，深化理解。

　　1．讨论完的同学可以在组内交流读文后的感受。

　　2．全班交流。学生读出自己圈画的部分，并联系实际谈自己的感受。

　　3．深入学*，探求文章主旨。

　　四、联系实际，总结收获。

　　1．学*了本文，结合实际想一想文章给你留下了怎样的印象。

　　2．谈印象。（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总结）

　　3．学生总结文章主旨。

　　4．背诵自己喜欢的句、段。

　　五、拓展练*，学*写法。

　　联系实际，结合本文的写作方法动笔写出我们身边关于爱的故事。下节课我们继续学*。

　　六、板书设计：

　　而思会因为童年的快乐而笑意频频，也会因为童年的幼稚而泪水盈盈。今天，我们将一起走进美国作家巴德.舒尔伯格的童年，看他的故事给我们留下了什么样的感受？（板书课题）

　　师：请同学们跟着老师齐读课题两遍。

　　（生齐读课题）

　　师：读了这个题目，你们有什么话要说么？

　　生提出疑问：

　　甲：什么事情使巴德“精彩极了”又是 什么事情使他“糟糕透了”？乙：“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要带双引号？

　　丙：“精彩极了”和“糟糕透了”是谁评价的？

　　丁：作者为什么到现在还记得“精彩极了”和“糟糕透了”这段故事？

　　师：同学们提出的这些问题都很有见解，俗话说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，那么就让我们带着这些疑问自由读课文，并思考课文讲了一件什么事情？

　　（生自由学*，师在旁指导）

　　师：读了这篇课文，谁愿意说说主要讲了一件什么事情？

　　（生踊跃回答）

　　师：母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体表现呢？“我”对父母各自的评价又有什么不同的反应？下面进行小组合作学*1—14自然段。

　　（生前后自由组合讨论学*，师巡视并进行指导）

　　师：好了，我们先来看一下关于母亲的描写及“我”当时的反应。

　　生踊跃回答：

　　甲：眼睛发亮、兴奋、嚷，这是关于母亲神态的描写。（师板书）

　　乙：“美的诗啊！精彩极了！”这是关于母亲语言的描写。

　　丙：她搂着我、高兴的再次拥抱了我，这是关于母亲动作的描写。

　　师：同学们回答的特别棒！那谁能带着这种兴奋、赞美的语气来朗读这段描写呢？

　　（生争相举手，师指名读）

　　师：同学们绘声绘色的朗读，老师也被你们感染了，想想“我”听了母亲的赞美后的反应又是怎样的？

　　生集体回答：“腼腆又得意扬扬”。

　　师：巴德受到母亲的赞美，得意扬扬，更急切地想得到父亲的认可，可是父亲的表现又是怎样的？

　　生：我从这几个动词体会到父亲对待巴德的态度非常冷淡——吸引、拿起、放回。（师板书动词）

　　师：刚才的“我”得意扬扬，现在的竟得到父亲这样的评价，正所谓“期望越大失望越大”，此时巴德的心情可以用什么词来形容呢？

　　生：伤心、失落。

　　师：同学们可以闭上眼睛仔细体会一下作者此时复杂的心情，并带着这种心情朗读14自然段，并注意把握动词的感情色彩！

　　生带感情朗读……

　　师：读的非常好！同学们齐读一遍。

　　（生齐读）……

　　师：我们刚才通过作者抓住人物的神态、动作、语言的细致的描写，已感受到了人物内心的不断变化，这种写法真不错，让我们也来练*一下这种写法，好吗？

　　出示：

　　放学回到家一阵香气迎面扑来，.......................................。

　　老师走进教室，手里拿着一叠考试卷，............................。

　　看着舞台上翩翩起舞的演员，.........................................。

　　生回答：

　　甲：放学回到家一阵香气迎面扑来，我的口水偷偷的顺着嘴角滑落，就急忙捂着呱呱叫的肚子直奔厨房。

　　乙：老师走进教室，手里拿着一叠考试卷，我的心像揣着一只小兔子，闭着眼睛，两手发抖“我不会不及格吧！”。

　　丙：看着舞台上翩翩起舞的演员，“要是有一天我也能站在舞台上，拿该多好啊！”

　　师：同学们能很快学以致用，将来也有机会像作者一样成为作家。看看作者的同一首诗，父母给了两种截然不同的评价，如过是你，你会怎样评价呢？

　　生回答：

　　甲：巴迪，你这么小就会写诗，还写的这么好，我很佩服你。

　　乙：巴迪，第一首诗写的不好没有关系，我相信你会写出更好的诗来的。

　　师:几年后，“我”有了一定的知识水*，而且还成为了一名作家，再去看那首诗时觉得父亲的评价是正确的，思考当时母亲为什么赞扬我？我又是怎样走上作家之路的？

　　小组讨论。

　　生：母亲当时是再鼓励我，给我勇气让我坚持写作，父亲的警高是告诫我不要过于骄傲。

　　生：如果母亲当时也批评“我”的话，“我”可能会一蹶不振，不会成为作家；父亲要是和母亲一样表扬“我”的话，“我”也不会成为作家。

　　师：你是从什么地方看出来的？

　　生读：（一个作家……注意，总结，提高）

　　师：是的，这句话道出了“这两个极端的断言有一个共同的出发点——

　　生：那就是爱。（板书）

　　师：父母的爱是伟大无私的，通过这篇课文给你留下了什么样的印象呢？

　　生：在生活中，父母无论是表扬我还是批评我，那都是对我的爱，我不再让他们生气了。

　　师：让我们再和作者一起感受父母之爱，好么？

　　生：好!

　　师：齐读最后一自然段。

　　生齐读。

　　师：这节课进行到这里，有的同学可能累了，让我们一起唱一首歌唱父母之爱的歌《甜甜的咧》，好不好？

　　生唱，师随唱。

　　教学反思：

　　这篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了出了一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，而父亲的评价却是“糟糕透了”；在这两种不同的断言中作者把握人生的方向，成长为一名著名作家，同时也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

　　课文刻画出了鲜明的人物形象，又富有着感情，渗透着深刻的哲理，来源于生活，富有人情味，与学生实际深深的结合在了一起。文章前一部分看似浅显生动，实而蕴藏着巨大的联想空间；后一部分语言优美，道出了深刻的人生哲理，很具有启发性和教育意义。

　　小学六年级的学生此时已具备一定的学*能力，加之本文叙事与说理相互渗透补充，又是学生身边之事，很容易激发学生的学*兴趣，“兴趣是学生最好的老师”只有对文章感兴趣了才能自主的学*。因此，对本课的教学,以兴趣入手，从“悟”字出发，自我感悟，探求主旨。

　　语文是人文性和工具性的统一。在本课的教学中既要做到语文的“工具性”——学*文章的写法，又要抓住“人文性”的结合——父母之爱。再者学生是学*的之人，所以在教学中应适当放手让学生成为课堂真正的主人，合作学*，自主探究，有质疑到思疑再到解疑，最后回归主旨，发挥学生的听说读写能力。此时，就要做到信任学生，只有信任学生的能力才能真正的挖掘他们潜在的能力。并且适时的给予鼓励。

　　在课堂教学中虽然我结合学生实际学*文章，但对于含义较深，具有哲理性和启发性的句子，讲解过于简单没有作出适当的指引，而且对朗读的重视欠佳，没完全达到备课预期的效果。

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案3

　　课前互动：评字

　　一、导入

　　1、 刚才我们对不同事物进行了评价，有的认为精彩极了（板），有的认为糟糕透了（板）。对于同一种事物也会有这两种极端的评价。（板：和）这就是我们要学*的课文。齐读课题

　　2、 看题目发现了什么？怎样读表达出你对题目的理解？（生读）

　　二、检查预*

　　1、 课前都预*课文了，用手势表示读了几遍。（表扬读得多的：书读百遍，其义自现）

　　2、 课文主要写了什么？（板书）

　　3、 预*中遇到不明白的问题了吗？（梳理：1、同一首诗为什么会有截然相反的评价？2、为什么说出发点都是爱？3、作者为什么感到儿时是幸运的？

　　4同学们 提出了一些很有思考价值的东西，下面我们就一边学*课文，一边解决问题。

　　三、自主学*，释疑解惑

　　（一）、学*1---14段

　　1、 巴迪在七八岁时写了一首诗，母亲和父亲的评价怎样？巴迪当时有什么表现？怎么做就能解决这个问题？（勾画重点语句谈体会，通过朗读表现出来）九照同学们的建议办。

　　2、 生自学

　　3、 看了巴迪的诗，母亲有什么评价？体会到什么？怎样读出兴奋、赞扬？（必要时范读）评价：你的朗读精彩极了！当时巴迪有什么表现？从哪个词体会到他当时什么心情？通过朗读表达出来。生读

　　4、 此时的小巴迪得意、自豪、急切，他认为一定能得到会写剧本的父亲的赞扬。可他等来的是什么呢？

　　5、 生读父亲的评价，谈体会。（持否定的态度，而且语气严厉）（反问句要读出强烈的语气。最后一句语气不要上扬

　　6、 巴迪满心希望得到父亲的赞扬，可是“糟糕透了”犹如当头一棒。此时巴迪什么心情？（委屈、伤心、失望、悲伤）带着体会的心情来读写巴迪表现的句子（指导：动作是短时间内完成的，应该快读。评价有层次：读的不错，能使我们想象出当时的情景；读得真好，让老师觉得你就是当时的巴迪）

　　7、 师生合作读：现在我们把自己当成文中的角色，重温当时的情景。老师当解说，你们来读父母亲说的话，注意不同人物的语气变化。

　　师：记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛发亮兴奋的嚷着 生：

　　师：她搂着我不住的赞扬。我既腼腆又得意扬扬，急切的等待父亲回来。父亲终于回来了。他伸手拿起了我的诗。

　　师：母亲上前说道

　　师：父亲说

　　师：父亲开始读诗，我把头埋得低低的，诗只有十行，可我觉得他读了很长时间。父亲把诗放回原处说

　　师：母亲嚷道

　　师：父亲并不退让

　　师：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着 。

　　8、巴迪因为母亲一句精彩极了而得意扬扬。因为父亲一句糟糕透了伤心的痛哭起来。对于同一首诗为什么会有截然相反的评价，巴迪当时并不理解。你明白吗？

　　8、 生谈（精彩极了是母亲感情化的评价。看到7、8岁的孩子能写诗，母亲为此而动情，因此不管诗本身的质量如何，为了鼓励我，她就用精彩极了来赞赏我写诗的行为；糟糕透了是父亲的善意的警告，看到我得意扬扬的神态，为了让我更健康的成长，父亲没有考虑我的感情承受力，给了我当头一棒“糟糕透了”，正如良药苦口，忠言逆耳一般。）

　　9、 不管精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。（板书）

　　10、这也是巴迪长大后感悟到的。在父母精彩极了糟糕透了的评价下，巴迪不断写作，不断修改，最终取得了成功。他取得了怎样的成功？（生说）成功后的巴迪对生活有了更多的感悟，请默读有关段落，画出你和巴迪感受相同的句子，多读几遍。

　　11、生画、读。

　　12、谁来读读感受深的句子，说说你的感受。

　　13、“一个作家”联系生活谈，师也谈。点拨：只有表扬会使人骄傲，不思进取，只有批评，会使人失掉信心，消沉下去。所以说：——还有谁对这句话感受深刻，请你站起来读。两人读。

　　14、幸运的问题解决。让提问题的同学说。

　　15、小船一段如提到爱问：“在生活中你感悟过什么人不同形式的爱？”

　　16、是啊，在人生的旅途中，有我们的生活号小艇，成功岛是我们的目标，可一不小心会偏离航向，到了自大岛或自卑岛。怎样才能到达成功岛呢？学了课文，你能谈谈你的感受吗？（生写）

　　17、生交流。师恰当评价

　　18、大总结：在人生的旅途中，我们要谨慎的把握住生活的小船，使它不因精彩极了而搁浅，也不因糟糕透了而倾覆，扬起爱的风帆，驶向成功的彼岸！（板书完成小船）

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿3

　　一、主要内容和课时安排

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》是六年级上册第三单元的一篇文章。文章主要讲了作者童年时，父亲和母亲对他的*作的不同评价，这两和评价对他产生了巨大影响，以及作者从两种评价中感悟的爱。这篇文章可分为两部分。第一部分，写巴迪小时候写了一首诗。父母给予了两种不同的评价。第二部分写后来的认识。根据本文的内容和学生的知识水*,我分3个课时来写成本课教学。下面我就第二课时的设计和大家交流一下。

　　二、教学目标

　　根据《新课程标准》对六年级阅读教学的具体要求，我确定了以下几个教学目标：1，引导学生读懂课文，进一步理解父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的评价。2、指导学生通过人的动作、语言、心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中包含的爱，感受的不同表达方式3、指导有感情朗读课文。

　　三、教学方法

　　文章第一部分在叙述小时候的故事时，由于父母的态度截然不同，形象非常鲜明，因此我采用分角色朗读。让学生走进人物的心灵，走进文本，设身处地地感受人物的内心世界，使阅读课文成为一种真实的体验。第二部分写的是作者后来的认识，此部分内容有些句子的含义比较深刻，给学生充足的时间朗读课文，让学生自读自悟，以记者招待会的形式举行一非常有趣的交流活动。即：选出几名学生当作家巴迪，其它学生以新闻记者的身份，根据后一部分内容提出问题进行采访。采访的过程中学生们已经对全文有了一个全面而准确的认识和理解。

　　四、教学教程

　　一、提问导入、把握全篇

　　师：昨天，我们初读了课文，谁能说说课文的主要内容？

　　生：巴迪小时候写了一首诗，父母给予了两种不同的评价，以及他后来对这两种评价的认识。

　　师：根据内容，我们把文章分为两部分，哪两部分？

　　生：“童年的故事”和“后来的认识”。（师相机板书）

　　这一环节设计从整体出发，让学生站在总揽全局的高度，俯视全文，把整篇文章装在心中。

　　二、指导理解课文第一部分

　　1、小组合作，朗读体验

　　师：对于一个七八岁的孩子写的第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”，这到底是为什么？请同学们自读课文第一部分“童年的故事”，用心体验（板书：用心体验）故事中的各个人物。假如你就是巴迪的父亲或巴迪的母亲，那你为什么这样评价巴迪的第一首诗？假如你就是巴迪，那你能理解父母的意图吗？为了更好地体验，同一个学*小组的同学可以合作分角色朗读体验。一会儿，老师将现场采访大家体验后的真实感受。

　　2、采访角色，加强指导

　　师：大家都读完了，读明白了吗？敢接受老师的采访吗？

　　生：（勇敢而自信）敢！

　　师：好！我是“实话实说”的节目主持人。请刚才读母亲这个角色的同学举手。

　　（生举手）

　　师：当儿子把他写的第一首诗拿给您看时，您当时的第一感受是什么？

　　师：说真心话，您认为儿子写的这首诗真的那么精彩吗？

　　生：不是的。

　　师：可是您却用“精彩极了”来评价这首诗，这是为什么？

　　生：我这样说，是对儿子的一种鼓励，希望他能有信心一直写下去。

　　师：那么您的这句话更多的是评价儿子的诗，还是儿子写诗的行为？

　　生：应该是儿子写诗的行为。

　　师：是啊，儿子竟然能写诗了，做母亲的该是多么惊喜和激动！这位母亲，您愿意把当时对儿子说的那句话给大家读一遍吗？

　　（这时还有些学生有些害羞，感情不够充沛，老师发现问题继续指导）

　　师：看来，这是位含蓄的妈妈，我好像没有感受到您的惊喜和激动！谁愿意再来试试？（再指名读。）

　　师：有您这样的好妈妈，孩子一定会受到鼓励的！

　　师：现在我们再来采访一下父亲：请问这位父亲，当您听说这是儿子写的第一首诗时，您的心情怎样？

　　生：还是很高兴的，我的儿子竟然会写诗了！

　　师：可是您却迎头给孩子泼了一盆凉水，这是为什么？

　　生：我是想让他看到自己的真实水*，这首诗的确写得不咋样！我是怕他骄傲，何况他妈妈已经给了他很高的评价，我就有必要让他清醒一下。

　　师：您怎么就知道小巴迪这时非常骄傲、得意呢？

　　生：（从文中找到依据）“我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。”这明显是在显示他自己。

　　生：他把诗放在餐桌我的位置上，从这里我也能感觉到他就是想让我表扬他。

　　3、师生合作，再现情景。

　　师：看来，这位父亲是一位善于观察也非常理性的父亲。父亲与母亲的观点发生了冲突。哪位父亲愿意和我一起再现当时的一幕？（生举手，师指名）老师和你配合，我们直接开始对话，好吗？

　　（师生合作分角色读夫妻俩争吵的部分）

　　师：谁愿意像我们这样再读一次？

　　（指名读，孩子入情入境，成功地再现了当时的一幕）

　　师：你们的朗读把我们每个人都带进了当时的情景中。听着父母的争吵，小巴迪的心情又会怎样呢？现在我们来采访一下关键人物。谁是巴迪？哪位巴迪愿意说说当时的感受？

　　生：我很伤心，父亲为什么会这么说？

　　生：我好失望，爸爸为什么不能像妈妈那样表扬我？

　　生：听了母亲的表扬，我内心非常兴奋，所以我把诗又重新誊写了一遍，还用彩色笔描了边，我是希望父亲回来后能像母亲那样鼓励我，可父亲却迎头给我泼了一盆凉水，说我的诗“糟糕透了”，我的心仿佛一下子坠入了山谷，难受极了。我不明白，父母的评价为什么这么不一样！

　　这是老师引导学生与文本再次对话的过程，既是*等互动的，又充分调动了学生对文本探究的兴趣。老师是对话的参与者，同时又是引导者。学生在亲身体验中，真切地感受到了文本所蕴涵的情感，再通过有感情地朗读将自己的感悟表达出来，可谓水到渠成。

　　三、引导学生学*文章第二部分

　　师：你们的体验让我们理解了巴迪父母的良苦用心，也感受到了小巴迪当时的内心世界。是的，七八岁的巴迪还小，他还无法理解父母的良苦用心，然而今天，成年后的巴迪——巴德·舒尔伯格已经是一位享誉全美的著名作家、编剧，现在让我们一起走*成年后的巴迪，去听听他后来的认识。

　　1、 用自己喜欢的方式读课文，边读边思考。

　　师：谁愿意读读课文第15、16、17自然段？（指名读）同学们，巴迪对父母的评价理解了吗？那么你们呢？你们对这三段文字理解吗？下面老师再给大家3分钟的时间，你可以大声读一读你认为精彩的部分，也可以把你的理解与你身旁的同学交流交流。如果你通过自己的努力完全理解了这三段文字，那么你就是大作家——巴德·舒尔伯格。一会儿，我们将以记者招待会的形式举行一个非常有趣的读书交流活动。

　　2、 进入角色，讨论交流

　　（给足时间让学生自读自悟，让他们做好充分的准备。）

　　师：谁愿意当巴迪上台接受大家的采访？

　　（生兴趣高涨，师指名五六位同学上台）

　　师：下面的同学就是新闻界的知名记者，看谁能就这三段文字提出自己最感兴趣也最有价值的问题与巴迪先生交流。

　　生（记者）：巴迪先生，您好，我是报社的记者。您说“现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运”，这是为什么？

　　师：这位记者知道采访前要自报家门，严谨而又正规，好样的！

　　生（巴迪）：我有一个慈祥的母亲，她总是不断地鼓励我，让我充满了自信与力量；我同时又有一个严格要求我的父亲，他提醒着我还需不断地努力与提高。所以我说自己是幸运的。

　　生（记者）：巴迪先生，您好，我是电视台的记者。您说“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉”，这句话该怎么理解？

　　生（巴迪）：我的成长离不开母亲的鼓励，我认为生活中的每一个人都需要这种鼓励和认可，因为这种爱的力量是前进的动力。

　　生（记者）：“但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来*衡，需要有人时常提醒你：‘小心，注意，总结，提高。’”巴迪先生，这句话该怎么理解？

　　生（巴迪）：如果一个人总是听到鼓励与喝彩，他就有可能迷失方向，进而认识不到自己的真实水*，这时就需要有人能及时地提醒你：小心，注意，总结，提高。

　　生（记者）：您说“这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际……我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒”，这句话是什么意思？

　　生（巴迪）：这些年来，母亲对我的鼓励、父亲对我的要求与提醒一直回荡在我的耳边。我清楚地知道：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。我既不能因听多了表扬而沾沾自喜，也不能因听多了打击而灰心丧气。我努力地从这两种极端的断言中汲取上进的力量，让自己健康地成长。

　　生（记者）：您为什么说“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”？

　　生（巴迪）：“精彩极了”是鼓励式的爱，“糟糕透了”是一种严格要求的爱。这两种爱虽然表现形式不一样，但他们的出发点却是一样的，那就是希望孩子能够健康成长。

　　孩子们你一言我一语，场面精彩纷呈。采访的过程中他们已经对全文有了一个全面而准确的认识与理解。

　　师：（随即插话）请问巴迪先生，假如当初面对您的第一首诗，父母的评价是一致的，您认为自己还会有今天的成功吗？

　　（答案产生了分歧）

　　师：（随机小结）是啊，因为这两种评价，巴迪走上了成功的道路。但是，同学们，难道没有这两种不同的评价，巴迪注定要失败吗？人的一生可能会…………

　　教学教程

　　一、提问导入、把握全篇

　　二、指导理解课文第一部分

　　三、引导学生学*文章第二部分

　　二、指导理解课文第一部分

　　1、小组合作，朗读体验

　　2、采访角色，加强指导

　　3、师生合作，再现情景。

　　三、引导学生学*文章第二部分

　　1、用自己喜欢的方式读课文，边读边思考。

　　2、进入角色，讨论交流。

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿2（第一课时）

　　一、说教材

　　（一）内容：人教版新课标小学语文教材五年级上册第十九课——《“精彩极了”和“糟糕透了”》第一课时

　　（二）教材分析：《“精彩极了”和“糟糕透了”》叙述了作者在七八岁时，写了人生中的第一首诗，母亲和父亲对此的评价分别是“精彩极了”和“糟糕透了”这两种截然不同的评价，对作者产生了巨大的影响，使他在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一位著名作家同时作者也明白了，父母对自己两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式

　　（三）课时划分：

　　本课的教学分为二课时进行：

　　第一课时：导学生字词；整体感知课文内容；学*文章第一部分（1—14自然段）

　　第二课时：精读文章第二部分（15—17自然段）；总结全文

　　（四）教学目标

　　1、正确、流利地朗读课文，认识并理解“腼腆、誊写、出版、歧途、谨慎”等词语

　　2、有感情地朗读课文，体会父母的不同评价及带给我的不同心境

　　3、体会课文用词的准确性，并学会运用

　　教学重点：通过抓住描写人物动作、语言和心理活动的语句，感受父母爱的不同表达方式

　　教学难点：体会父母两种不同评价中有着同样的爱

　　二、说教学理念的定位

　　1、积极倡导自主、合作、探究的学*方式

　　2、注重学生、教师、文本之间的对话

　　3、珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考

　　三、说教法、学法

　　根据教学目标的预设、教学理念的定位，联系学生实际，在学生自主学*的基础上，进行合作、探究学*，让学生、教师、文本之间互动对话同时，辅以“谈话法”、“朗读法”等多种教学方法

　　四、说教具、学具的准备

　　1、多媒体课件

　　2、板书内容

　　五、说教学程序

　　（一）谈话导入，解读课题

　　1、同学们，我们在父母的爱中长大父母的爱，是慈祥的笑容，是亲切的话语；是热情的鼓励，是严格的要求，今天我们要共同学*的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》

　　2、读课题，课题有什么特点？

　　3、看到课题你有什么问题？

　　【设下悬念，激发学生的阅读欲望，形成阅读期待】

　　（二）初读课文，理清脉络

　　1、自由读课文，读准字音，读通句子，标出自然段序号

　　2、检查初读情况

　　3、按时间顺序给课文分几部分？

　　【从整体入手，引导学生通过读扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括主要内容来培养学生的阅读能力和分析能力】

　　（三）品读“童年”部分，体会父母的不同评价

　　1、学*母亲的评价

　　课件出示句子：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上

　　（1）自读这句话，你觉得母亲此时的心情可以用一个什么词来形容？

　　（2）你们是从母亲的哪些动作中体会到的？

　　（3）把“赞扬声”比作“雨点”的好处

　　【在尊重学生个性选择的基础上，教师给予引导，引出关键的问题，让学生达成共识，使接下来的学*目标更明确】

　　2、交流学*父亲评价

　　（1）看到母亲的表现，听到母亲的赞扬，巴迪是得意洋洋，此时他最想做的事是什么？你是从课文的哪些语句看出来？

　　（2）出示课件：七点七点一刻七点半父亲还没有回来我实在等不及了

　　简简单单23个字，去整整用了5个句号，从中你读懂了什么？

　　（3）课件出示句子：“我看这首诗糟糕透了” 父亲把诗扔回原处

　　① 如果你就是巴迪的父亲，你会怎么来说这句话？

　　② 父亲把诗扔回原处，在这里，“扔”是一个怎样的动作？

　　③ 我们看完一样东西一般的动作是什么？ 为什么这里要用扔？

　　④父亲这一扔，扔掉了什么？

　　3、体会父亲的爱

　　【通过对重点词句的理解与感悟，读懂文章的深刻含义，其间让学生在读中理解，读中体验，读中积累，读中升华，读出自己的独特感受深刻体会母亲的鼓励和父亲的提醒都是对“我”的爱】

　　（四）留疑结课

　　七八岁的巴迪，对于父亲糟糕透了的评价，他伤心极了，他怎么也不能理解为什么母亲给予的是热情洋溢的鼓励，父亲给予的却是冷漠严厉的批评父母这两种截然不同的评价到底对巴迪将来的人生有什么影响呢？我们下节课继续学*

　　六、说反思

　　优点方面我自己认为在于能根据教材的特点，比较恰当地使用电教辅助手段，教学程序也比较简洁明了，我力求渗透营造和谐宽松的气氛，鼓励学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏，共同完成教学活动这个理念注重从阅读中体会感悟，抓住人物的语言、动作、神态的句子，学生体会谈得也较好，对于父母不同形式的爱，学生也能够体会

　　不足之处是模式比较单一，老师放手不够，有些牵制现象感情朗读不够这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但整体感情朗读引导指导不够在学生汇报自己独特的见解之后，我有时忘记了在适当处以读促讲理解、记忆

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》第一课时说课稿（优质课大赛）

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第六组里的一篇课文本组课文的学*目的是认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的《“精彩极了”和“糟糕透了”》叙述了作者在七八岁时，写了人生中的第一首诗，母亲和父亲对此的评价分别是“精彩极了”和“糟糕透了”这两种截然不同的评价，对作者产生了巨大的影响，使他在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的.警告中，把握住人生方向，成长为一位著名作家同时作者也明白了，父母对自己两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式

　　这篇文章语言*实，既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，且与学生的生活实际、情感体验十分接*文中个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间教学本文，要重视引导学生领悟文中含义深刻的句子

　　本课总的学*目标是：

　　1.学会本课6个生字；能正确读写下列词语：糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、判断、出版、戏剧、严厉、灵魂、创作、源泉、警告、提醒、把握、谨慎、极端理解迫不及待、一如既往、引入歧途、得意扬扬等词语

　　2.有感情地朗读课文说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法把自己感受最深的部分背下来

　　3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式

　　就本课的学*目标我将本课的教学分为两课时进行：

　　第一课时：1、学会课文中的生字词2、初读课文，理解课文主要内容3、找出自己感受最深的语句，并加以体会

　　第二课时：1、继续品读课文，感受爱2、有感情的朗读课文，背诵课文最后一个自然段

　　本课的教学重点是： 1.理解为什么说父母不同评价中包含的都是爱2.体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音

　　根据年级、学科、文章的要求和特点我是这样进行教学的：

　　一、导语引入：

　　1、跨年级导语（这次授课的班级是四年级的学生，四年级是小学阶段的中年级，五年级是小学阶段的高年级，为了让学生们更好地学*课文，先让学生了解进入五年级的阅读学*要求）

　　2、单元导语（让学生了解这组课文要学*的专题）

　　二、激趣导入，揭示课题

　　1、*时生活中事情做咂了会怎么说？做得很出色又会怎么说？（通过学生联系实际，引出课题）

　　2、板书：“精彩极了”和“糟糕透了”

　　3、看到课题你发现了什么？为什么要打上引号呢？(指导学生看题目，引导学生注意引号的作用)

　　三、初读课文，初步感知

　　1、自读课文，读准字音，读通句子（教师提醒小学高年级的阅读要有一定的速度，不懂的字句可以查字典，也可以问同学）

　　2、谁来说说课题引号的意思（先请同学说说题目“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要打上引号，懂得引用别人所说的话要打上引号这里引用了父亲和母亲对一个七八岁的孩子的同一首诗的不同评价，所以要打上引号）

　　3、学生当场识记生字词

　　（1）给本课的七个生字组词（可以在文中找，也可以自己想或查字典）

　　（2）课件出示“读读写写”（积累词语）

　　（3）互相交流识记方法（动笔抄写一遍，脑、口、手互用）

　　四、再读课文，领悟情感，讨论交流

　　1、学生默读课文：

　　可以轻声读书，可以查找资料想想课文主要写了一件什么事？（初步感知文本情感，了解文章主要内容）

　　2、.听录音范读：

　　要求：注意朗读感情、正音，可轻声跟读（朗读基本能力的训练，达到正确、流利、有感情）

　　3、自由读课文：

　　要求：在自己感受最深的语句旁加一点批注，然后可以和你的同桌交流自己的观点（读中思考，积累好词佳句，初步领悟文章基本的表达方法，在与同学的交流中提出自己的看法，作出自己的判断）

　　4、个别读课文

　　要求：你喜欢哪些段落，能说说为什么喜欢吗？（读出自己喜欢的语气，说出自己喜欢的体会）

　　五、朗读指导要点：（读中感情得以升华指导分角色读课文：读出不同角色心情和情感

　　⑴母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃*乎冷酷；“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来

　　⑵课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读

　　六、课外作业（为第二课时做准备）

　　1.在课文中找出自己喜欢的短语，并写一写

　　2.在课文中找出自己喜欢的三至五个句子并熟读成诵

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计2

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计四

　　安徽省芜湖市育红小学 艾启双

　　学*目标

　　1．认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。

　　3．默读课文，把自己感兴趣或不懂的问题提出来和大家讨论。

　　4．了解课文主要内容，感悟作者对父母评价的理解，体会父母对子女的爱。

　　课前准备

　　1．预*课文，自学生字词。

　　2．查阅作者美国作家巴德?舒尔伯格的有关资料。

　　第 一 课 时

　　↘ 激趣导入，揭示课题

　　1．说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。

　　2．导言：今天，我们要共同学*的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？

　　↘ 初步感知，理清层次

　　1．以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分。读了课文，你知道课文主要讲了什么？

　　2．以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题。

　　3．全班交流：（1）朗读课文，重在校正字音和纠正读破的词。（2）．学生当场识记生字词。（3）课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分。（4）课文主要讲什么？

　　↘ 品读文章，体会情感

　　1．出示阅读提示，要求学生小组合作学*。阅读提示：用自己喜欢的方式朗读第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。

　　2．学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。

　　3．引导学生朗读感悟。

　　4．点拨引导（根据学生品读的句子自由调整）

　　（1）语段一：“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。”

　　引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？

　　[齐读提示：注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”]

　　导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱？

　　（2）语段二：引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心。

　　（3）语段三：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。

　　引导：你从这句话中体会到什么？其他同学有不同感受吗？

　　导读：父亲还说了什么？找出来读一读。

　　导读：父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。你们还能从课文中哪些地方体会到父亲对巴迪的爱？

　　（4）语段四：他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。

　　↘ 布置作业，体会情感

　　1．有情感朗读课文。

　　2．结合自己的生活实际，谈谈你是否与小巴迪有一样的经历

　　第 二 课 时

　　↘ 披文得意，自我感悟

　　1．通过上节课的学*，我们知道，巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价。那么，你们对这两种评价有什么看法？

　　2．文中两种“评价”竟然引起了我们的不同评价。谁对谁非呢？老师建议大家再认真读一读课文中关于写母亲评价的句子。想一想，母亲这样评价的用意。

　　3．对于母亲评价的语句，我们来读一读，加深体会，读出母亲的情感。

　　4．母亲的评价是一种鼓励，是一种爱，那么对父亲的评价又该怎样看待呢？真像有些同学所说的那样“ 残酷无情”吗？父亲为什么这样评价？

　　5．父亲的评价与母亲的评价有关系。那就是说，父亲的评价也是事出有因，他不想让巴迪走向极端，陷入自我陶醉中不能自拔。从根本上讲是出于父亲的一种责任心，对巴迪严格要求。现在我们分角色读1— 14自然段，感受一下人物的不同心理，好吗？

　　↘ 联系生活，加深体验

　　1．文中父亲母亲的两种评价的真正目的，我们清楚了，生活中你遇到过这样的一件招来截然相反评价的事情吗？

　　2．现在大家明白了这两种评价的好处，要是问你到底喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗？要求说出自己的观点，并说一说理由。

　　3．看来大家倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，每个人都会有这样的心理，这也许是大多数的共性。可是假如生活只有一种评价行吗？大家读一读16—17自然段，看一看你又获得了什么新的启示？读完后，小组交流一下。

　　4．大家理解得真深刻，找到了巴迪成功的原因—正确理解父母的用意。

　　↘ 反思文本，内化情感

　　1．通过对这篇课文的理解和体会，让老师突然感觉到同学们一下长大了许多，成熟了不少。大家都想发表自己的见解，却没有得到机会，现在老师就给每个同学都有一吐为快的机会。结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写一篇200字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己在生活或学*中遇到的类似情境的新认识。

　　2．互相交流所写短文，相互评议。

　　3．小结：生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励式爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格要求的爱的时候，我们要正确地接受，有则改之，无则加勉。

　　以读为本读中感悟──《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

　　以读为本 读中感悟

　　──《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

　　福建省安溪县第三实验小学 胡丽霏

　　［设计理念］

　　本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。

　　［教学目标］

　　1．认识6个生字，会写14个生字。

　　2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

　　3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　［教学重点］

　　引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

　　［教学难点］

　　引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

　　［教学准备］

　　生字生词卡片；课件

　　［教学过程］

　　一、谈话导入，由题激趣

　　美国作家巴德?舒尔伯格你们熟悉吗？今天我们就一起来学*他写的一篇文章（板书课题）。看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问?

　　（可能提出的问题有：精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的？作者有什么感受？这两句话对作者的成长产生了什么样的影响？……）

　　就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。

　　二、初读课文，读通读顺

　　1．以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

　　2．认读本课生字。

　　3．师生轮读，互相评价。

　　三、速读课文，整体感知

　　1．快速读文，边读边想：文章按什么顺序写的？课文可以分成哪几部分？

　　2．交流。

　　（教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。）

　　四、品读课文，体会情感

　　（一）引导品读“童年的故事”

　　1．自读，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学讨论一下。

　　2．学生自学，作批注，教师参与学*。

　　3．班级交流。

　　（在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。）．

　　4．指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。

　　（二）自主品读“后来的认识”

　　1．默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。

　　2．质疑、讨论。学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题：

　　①成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？

　　（作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。）

　　在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。

　　②作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”？

　　（这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。*常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进）

　　3．把自己喜欢的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。

　　四、回读课文，总结收获

　　1．从头再读文，想一想学*了本文，你有哪些收获。

　　2．谈收获（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者）。

　　3．学生总结写法（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，

　　再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法）。

　　4．背诵自己喜欢的句、段。

　　五、拓展延伸，学*写法

　　1．拓展阅读：《父爱，在拐弯处》。

　　①谈感受。

　　②体会表达方法。

　　2．借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。

精彩极了和糟糕透了教案10

　　【教材解析】

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》讲的是巴德(文中的“巴迪”是父母对巴德的昵称)童年时期写了第一首小诗，母亲和父亲给予了“精彩极了”和“糟糕透了”两种截然不同的评价，这两种评价在他的成长中产生了深远的影响，作者从评价中感悟到父母给予的爱。课文以巴德父母的两个极端的评价为题，激发了读者的好奇心。

　　巴德·舒尔伯格是美国著名的畅销书作家。在他68年的写作生涯里，共创作了34部作品，其中13部被拍成电影或搬上舞台。其父亲是派拉蒙影片公司的老板本杰明·斯楚伯特。母亲是作家。生活在充满浓浓的书香气的富有家庭，自小喜欢写诗。短篇小说《“精彩极了”和“糟糕透了”》改编自《我的绝妙坏诗》。

　　本课巴德父母的两种爱的方式也正是生活中学生所面对的父母之爱。可以说本文与学生的联系十分紧密。作为教师我们要有意识的以教材为话题点，引导学生正确认识并面对两种不同的爱，从而更好地和父母进行有效沟通，助力学生健康成长。

　　【教学目标】

　　1.认识“誊、励”等7个生字。

　　2.默读课文，了解父母对同一首诗不同评价的原因。

　　3.能联系生活实际，说出对巴迪父母表达爱的方式的看法。

　　【教学重难点】

　　1.默读课文，了解父母对同一首诗不同评价的原因。

　　2.能联系生活实际，说出对巴迪父母表达爱的方式的看法。

　　【教学准备】

　　1.预*提纲：完成对应课时预*卡。

　　2.准备资料：多媒体课件。

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学过程】

　　板块一

　　激情导入，揭示课题

　　1.导入新课。

　　谈话：一个人的童年往往会对他的一生起到很大的作用。有一首诗，也说明了这一点。（出示诗歌，学生齐读）

　　课件出示：

　　批评伴随着孩子，他学会谴责；敌视伴随着孩子，他学会争斗；嘲弄伴随着孩子，他羞惭腼腆；鼓励伴随着孩子，他信心日增；赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；认可伴随着孩子，他爱心常存；分享伴随着孩子，他慷慨大度；诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。

　　——节选自《什么伴随着孩子》

　　一个人最后会成为一个什么样的人，童年的教育起了很大的作用。今天我们一起来学*《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课，看看巴迪的童年对他有着什么样的影响。

　　2.板书课题：“精彩极了”与“糟糕透了”。

　　3.读题质疑：读了这个课题，你有什么想法？

　　【设计意图】用小诗开头激发学生的兴趣。引导学生认真读课题，发现题目的特点，培养良好的读书审题、提取信息和质疑的能力。

　　板块二

　　初读课文，检测预*

　　1.词语检测。

　　课件出示：

　　精彩

　　糟糕

　　誊写

　　湿润

　　鼓励

　　一篇

　　慈祥

　　出版

　　歧途

　　谨慎

　　一如既往

　　（1）自由认读，读准字音。

　　（2）指名认读，纠正字音。

　　（3）齐读词语，识记字词。

　　2.默读课文，理清顺序。

　　（1）自由默读课文，找出表明时间顺序的词语。（“八九岁”“几年后”“这些年来”）

　　（2）按时间顺序，理清课文结构。

　　第1～14自然段：“我”八九岁时写了一首诗，母亲用“精彩极了”夸奖“我”，父亲却说“糟糕透了”打击“我”。

　　第15～17自然段：几年以后，“我”认可了父亲对那首诗的评价；成年后，“我”理解了父母两种评价中包含的爱，以及这不同的评价对“我”产生的深远影响。

　　3.引导：课文主要讲了一件什么事？

　　出示填空题，引导学生概括主要内容。

　　课件出示：

　　课文写了作者童年时期写了（第一首诗)，母亲对此给予了（赞扬)，而父亲却提出了（严厉的批评)，作者在这两种评价中感悟到了父母给予的爱，最后逐渐成长为（一名大作家)。

　　【设计意图】先认读生字，帮助学生扫清字词的障碍。然后抓住关键词句，理清课文结构，让学生初步了解课文内容，为后面的学*打下基础。

　　板块三

　　研读课文，探究重点

　　1.品读第1～14自然段，分别把课文中描写母亲和父亲不同评价的句子画出来，多读几遍。说说自己读懂了什么，体会到了什么。

　　预设：母亲热情赞扬，父亲却严厉批评；巴迪听了母亲的评价后非常开心，听了父亲的评价后伤心极了；母亲的评价让他更有信心，父亲的评价让他不断进步。

　　（1）预设一：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”

　　①朗读品味：指名读这句话，读出赞美的语气。

　　②结合实际：回想自己做了一件很棒的事时妈妈的`表现，想一想母亲还可能说些什么，还可能怎么做。

　　③体验心情：体验巴迪听到母亲表扬后的反应，说说“我”当时的心理活动。

　　（2）预设二：“整个下午……七点。七点一刻。七点半……快到八点钟时……”

　　①读中体悟：轻声读这一部分，体会“我”在等待中的急切心情。

　　②思考问题：七点到七点半，明明只有半个小时，作者为什么要这样分三句话来写？（更加突出“我”等待时的焦急心情）

　　③“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。”你从这句话中读出了哪些信息？（父亲不是盲目地评价，而是仔细地读。从中可以看出父亲对巴迪要求严格。他要认真读后再发表看法，这与母亲的态度截然不同。）

　　④朗读品味：读出父亲严厉批评的话——“我看这首诗糟糕透了。”“难道世界上糟糕的诗还不够多吗？”注意体会父爱与母爱不同的表达方式。

　　着重读“我”听到父亲评价后的句子：“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”感受“我”被父亲严厉批评后的伤心、难过和痛苦。

　　（3）预设三：同一首诗，父亲和母亲为什么会给出截然不同的评价？（母亲着重评价的是写诗的这个行为，重在鼓励；父亲看重的是诗的质量，所以给出了严厉的批评。）

　　2.品读第15～17自然段，自己试着提出问题来。

　　（1）预设一：几年后，巴迪理解父母的评价了吗？你从哪里看出来的？（“不得不承认”）

　　读第15自然段，有了母亲的鼓励，“我”一直在写作；有了父亲的批评，“我”努力学着修改*作，终于得到了父亲有点儿肯定的评价。

　　（2）预设二：成名后的作者，体会到了什么？

　　①读第16～17自然段，思考：“生活的小船”指的是什么？为什么把父母亲的评价比作是风？作者为什么觉得自己很幸运？

　　预设：“生活的小船”指的是在社会中生存和发展。“风”指赞扬和批评的力量。有个慈祥的母亲不断鼓励“我”，这种爱的力量让“我”不断增强信心，是“我”的灵感和创作的源泉，使“我”继续坚持写作。但同时有个严厉的父亲，提醒“我”不要骄傲、自满，这种爱的力量令“我”不断总结、改正和提高，让“我”在人生的道路上勇往直前，驶向幸福的彼岸。所以说“我”是幸运的。

　　②出示课文：

　　课件出示：

　　我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。

　　提问：“精彩极了”“糟糕透了”分别是一种怎样的爱？

　　预设：“精彩极了”是母亲温柔的赞美，是鼓励，是一种慈祥之爱；“糟糕透了”是父亲严厉的批评，是鞭策，是一种严厉之爱。两者只是表达方式不同，但它们都是对“我”深深的爱。

　　③结合巴迪的经历，你读懂了什么？

　　预设：我们要体会到父母用不同的爱在帮助着我们，赞美的话语给了我们前进的动力，严厉的批评则鞭策着我们做得更好。因此我们要珍惜和感恩父母的爱，同时也要谨慎对待生活中的赞美和批评，认真体会其中的爱。

　　3.联系实际：你的父亲和母亲*时是怎样教育你的？你也有这样的经历吗？写一写。

　　【设计意图】采用对比阅读的教学策略，对比父亲与母亲不同的评价，以及巴迪听到不同评价后的不同反应，让学生明白截然不同的评价带来的不同结果。

　　板块四

　　拓展延伸，学以致用

　　1.体会人物描写方法：反复读文中描写父母神态、动作、语言的词句，体会情感。

　　2.体会细节描写：仔细读母亲赞扬巴迪时的细节描写，特别是巴迪等待父亲回来时的细节描写，感受巴迪的急切、得意的心情。

　　3.小练笔：回忆生活中的一件小事，懂得爸爸和妈妈对自己的关爱，将自己的感受写下来。

　　4.积累与运用：摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

　　【设计意图】让学生运用学到的方法讲述自己的故事，既能巩固知识，又能将知识内化为能力，学以致用，提高学生的写作能力，更深刻地感受父母之爱。

　　【板书设计】

　　“精彩极了”和“糟糕透了”

　　【教学反思】

　　这篇课文与我们的生活非常贴*，学生理解起来不是很难。于是我放手让学生根据课题质疑，并对文章看似矛盾之处提出质疑，激发学生阅读的兴趣。

　　1.对比学*。

　　我主要采用对比的学*方法，对比父亲与母亲不同的评价，以及巴迪听到不同评价后的不同反应，让学生们明白截然不同的评价带来的不同结果。

　　2.联系生活实际理解课文。

　　让学生积极联系生活实际，将文中巴迪的经历与自己生活中的经历对比，这样更可以让学生感同身受，更加深刻地理解作者的情感——无论是什么评价，都源于对孩子的爱，只是表达方式不同。

　　3.学以致用，读中学写。

　　引导学生将文中对人物的动作、神态、语言和细节描写的方法运用到自己的写话中，这样学用结合，真正起到“文章即是例子”的作用。

精彩极了和糟糕透了教案11

　　教学目标：

　　学会生字、新词，正确、流利、有感情的朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

　　从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

　　教会孩子正确的对待表扬和批评。

　　教学重点：

　　体会课文中含义深刻的句子的意思。

　　从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

　　教学难点：

　　从父母对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱

　　教学准备:

　　课件

　　第一课时

　　教学目标：

　　学会生字、新词，正确、流利、有感情的朗读课文。

　　初步了解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义。

　　教学重点：

　　生字、新词的教学。

　　有感情的朗读课文。

　　教学过程：

　　一课文导入

　　1、出示图片(一张画的好的画，一张画得不好的画)

　　同学们，老师手里的这张画画得怎么样啊?(好画，精彩极了)

　　那这张怎么样啊?(画的差的画，糟糕透了)

　　2、引出课题

　　好,同学们，我们今天就来学*第19课“精彩极了”和“糟糕透了”(板书课题)

　　3、初读课文

　　(1)请同学们先默读课文，找出文中的生字和新词，并标记出来。

　　(2)出示生字和新词(多媒体)

　　(3)请同学读生字，纠正读音。

　　(4)请同学读新词，对重点词语进行解释。

　　4、分析课文

　　(1)同学们预*的不错。好，接下来我们看课文。刚才同学们读了课文，现在请同学告诉老师，这篇课文讲了怎样的一件事情?

　　(2)好，我们来看看父亲和母亲到底是用什么样的方式来爱我的。先看第一自然段。请同学们默读第一自然段。边读边思考：这一段向我们介绍了一件什么样的事情?(我写了一首诗，母亲很兴奋夸我写得精彩极了)“我”什么样的反应?(腼腆又得意洋洋)

　　(3)请一位同学有感情的朗读读描写母亲的句子(不错，读的真好，我听出了母亲兴奋的心情;我没有听出母亲兴奋的心情，再请位同学来试试;好，下面请同学齐读描写母亲的句子)。听了母亲的赞美“我”的心情是什么样的?(腼腆又得意洋洋)，腼腆是什么意思?谁能来说说?(腼腆：因害羞或怕生而神情不自然;得意洋洋：称心如意，感到非常满意的样子)，好，谁能来读读?(不错，声音大，也融入了感情;我听不出你的害羞。)好，我们把这一段再读一遍。

　　(4)这个时候，“我”的是腼腆而又得意洋洋，母亲看了“我”的文章夸了“我”，那我想不想让父亲也夸夸我啊?(想)。

　　好那我们接下来往下看。请同学们默读2、3、4自然段

　　①虽然我想让父亲夸我，但是父亲并不在家，于是我红着脸问母亲：爸爸下午什么时候回来?这个时候作者的心情是什么样的?

　　②课文中那个词语描写了作者的心情(迫不及待)，好请同学来读读这句话。(不错!老师感受到了作者的那种迫不及待的心情;我感觉不到，请另外的同学试试)。好，再齐读这一段。

　　(5)虽然“我”想早点让父亲看到“我”写的诗，但是母亲告诉我，父亲要晚上七点才能回来，所以我只能等。

　　①好，接下来看第三自然段，请同学们找出描写作者心理活动和动作的词语，并画上横线。并告诉老师这些心理和动作的描写体现了什么?(自豪感、满怀信心，誊写、描、悄悄地走，放)

　　②自豪感和满怀信心体现了作者高兴、兴奋、期待的心情?请同学朗读。

　　③从作者的一系列动作描写中，你读出了什么?(渴望父亲看到自己写的诗，并赞美“我”)

　　(6)那作者为什么渴望父亲的赞美?带着这个问题看第四自然段。

　　好，有哪位同学可以告诉老师“我”为什么那么的渴望得到父亲的赞美?在课文中找到相关的句子。

　　我敬仰我的父亲。

　　我的父亲是一家影片公司的重要人物，写过很多的剧本，写过很多的剧本就说明他的父亲的文章肯定写得好，要是得到他父亲的肯定那么就说明作者的诗是真的写得好。

　　好，作者是那么的渴望得到父亲的赞美，那么从那些词语或句子可以看出作者渴望的强烈(七点。七点一刻。七点半。我实在等不及了)不错，每个时间都是差一刻，说明了作者是一刻也等不了了，那么是不是渴望很强烈啊!好，请同学们齐读第三、四自然段。

　　(7)八点钟的时候，父亲终于回来了，这个时候，作者的.心情是什么样的啊?(紧张)。那父亲的到底是一个什么样的态度呢?是和母亲的态度一样的吗?好，带着这个疑问默读课文6——13段。

　　①谁来告诉我，父亲的态度是什么样的?(批评)从那里可以看出?(我看这诗糟糕透了。难道这世界上糟糕的诗还不够多么?好，请你来读读这个句子。

　　②好，为什么父亲和母亲对待作者的诗的态度不同?(母亲人为这是孩子写的第一首诗，需要鼓励，母亲想的不是诗本声的质量，而是借此机会赞赏我;父亲之所以批评巴迪的诗写的“糟糕透了”是为了给他警告，他注意的不是“我”写诗的行为而是是本身的质量，不让我太骄傲，以免失去了人生的方向。父亲的糟糕透了，是针对母亲精彩极了而言的)

　　作者本是满怀着信心和期待希望得到父亲的赞美，但是父亲却认为他的诗“糟糕透了”，可想而知，作者当时的心情是什么样的呀?(伤心、失落)好，请一位同学来读14自然段(我们要把作者的那种渴望和期待落空后的那伤心和失落读出来)，全班同学齐读。

　　5、作业布置：

　　1、抄写生字词

　　2、积累文中关于人物语言，心理描写的好句子。

　　第二课时

　　教学目标：

　　从父母对孩子各种不同的评价中体会到父母对孩子的爱

　　教会孩子正确的对待表扬和批评

　　教学重点：

　　从父母对孩子各种不同的评价中体会到父母对孩子的爱

　　体会课文中含义深刻的句子

　　教学过程：

　　一、板书课题，读课题，读出“精彩极了”和“糟糕透了”这一对反义短语的对比语气。

　　二、同学们，上一节课我们了解到了，巴迪写了一首诗，母亲赞美诗“精彩极了”而父亲却说“糟糕透了”，面对父母不同的评价，我们的小巴迪由开始的高兴到了后来的伤心，那到底，小巴迪是怎么样面对这两种评价的呢?带着这个问题，同学们默读课文的最后三段。

　　1、从课文中我们了解到，我们的小巴迪最终还是承认了自己当时的那首诗的确相当的糟糕，从这个“承认”你读出了什么?(已经认识到了父亲的评价是对的，在加上有母亲的一如既往鼓励，一如既往：完全跟过去一样，所以“我”还一直在写并把自己新的文章给父亲看。

　　2、这个时候父亲的态度又是什么?(还是带着批评，却没有全盘否定，在批评中带着鼓励)。从哪可以看出来(但还不是毫无希望)这在无形中给了作者勇气。让他有再写下去的动力。

　　3、最终作者成功了，在他成名之后他体会到了什么?带着这个问题请同学们默读第16、17自然段。

　　①长大后的巴迪有了巨大的成就，这个时候他体会到当初是多么的幸运!同学们读到这里的时候，有没有什么疑问?为什么他会觉得当初是多么的幸运?他幸运的是什么?幸运在自己的写作过程中有母亲那作为创作灵感和创作源泉的爱，还有父亲那保持*衡的警告的爱。就是父母各自不同的爱，让巴迪觉得自己是多么的幸运。

　　②母亲赞美的爱给了他前进的力量，而父亲批评的爱给了他思考和反省的空间。让巴迪在面对赞美和批评的时候保持了一颗清醒的头脑，也使他成功了。

　　③正是这些赞美和批评使作者谨慎的把握生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。同时他也体会到，这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱

　　④同学们从作者的体会中你读懂了什么?(要谨慎的对待生活中的赞美和批评同时也体会到父母用各自不同的爱在鼓舞着我们。母亲赞美的爱，给了我们前进的动力，而父亲的爱则是鞭策着我们做得更好，不要骄傲。因此我们要珍惜和感恩父母的爱)

　　⑤好了，带着这种感情，我们再把课文最后两段齐读一遍。

　　4、小结：学了这篇课文，我们不仅要懂得用一分为二的观点来看待父母的爱，也要懂得正确的对待生活中的赞美和批评。

　　好，现在老师想请一位同学来谈谈，你在生活中有没有遇到像小巴迪一样的事情。(在面对赞扬和批评的时候，我们要正确的对待，不能因为受到了赞扬而骄傲，***曾说过“骄傲使人落后，虚心使人进步”，不能因为赞美而停下自己的脚步;也不能因为受到了批评而失去信心，常言道“失败乃成功之母”就是要我们在失败面前不要气馁，要坚定信心，这样才能成功，不能因为批评而失去了前进的动力。我们要像巴迪一样，谨慎的对待我们生活中的赞美和批评，在这种力量中前进。)

　　5、作业：

　　①背诵并抄写课文最后一自然段

　　②小练笔：文中巴迪认为爱有两种形式，一种是赞美的爱，一种是批评的爱。你在生活中有过类似的感受吗?把你的感受写下来。

精彩极了和糟糕透了教案12

　　教学目的：

　　1．初读课文，理清文章脉络。

　　2．学*生字新词，理解重点词语。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　当你完成一份自认为不错的手工作品或是取得优异成绩时，你的爸爸、妈妈是怎么说的，又是怎么做的？我们要学的这篇课文中的小主人公在七岁时作了一首诗，他的妈妈给他的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。这到底是怎么回事呢？今天我们就一起来学*课文，从文中找出答案吧！

　　二、学*生字新词。

　　1．合作中自学。通过查字典掌握生字的音形义，小组合作学*，读准字音，分析难记字的字形，交流对字义的理解。

　　2．教师教学、检查、重点指导。

　　（1）读准字音：誊写：（téng） 皱眉：（zhòu） 分歧：（qí） 谨慎：（jǐn）

　　（2）记住字形：誊、歧、版。

　　（3）理解词义

　　腼腆：因怕生或害羞而神情不自然。

　　精彩：（表演、展览、言论、文章）等优美，出色。

　　糟糕：指事物、情况坏得很。

　　谨慎：对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利的事。

　　引入歧途：歧途，指歧路，比喻错误的道路。

　　极端：事物顺着某个发展方向达到顶点。

　　三、自由读文，理清脉络。

　　按照不同内容的分段依据把课文分成三段。

　　第一段（1—14自然段）主要讲述妈妈对我作的第一首小诗的评价是“精彩极了”，而爸爸的评价却是“糟糕透了”。

　　第二段（15—16自然段）主要讲了几年后正是由于妈妈的鼓励，我一直在写作。由于爸爸的批评使我学会了修改。在他们的教育下我才成为了一个作家。我为自己有这样慈祥的母亲，严厉的父亲而感到幸运。

　　第三段（17自然段）“精彩极了”和“糟糕透了”两种声音一直鞭策着我不断前进。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1．正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。

　　2．有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、读课文，体会深意。

　　1．指名读课文最后一段。联系上文说说“这两种声音”指的是什么？（指的是“精彩极了”这样的赞扬声和“糟糕透了”这样的批评声。）

　　2．这两种声音对作者有着怎样的意义呢？通过学*课文，我们来解决这个问题。

　　二、学*课文第一段。

　　1．选择自己喜欢的读书方式，边读边标画语句，找出听到妈妈的表扬和爸爸的批评后，我的表现和心理活动。

　　2．在小组间交流。把自己找到的语句读给同伴听一听，再谈出自己的体会。

　　3．汇报学*成果。教师随机进行点拨和指导。

　　（1）“我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。”

　　“腼腆”是由于“我”第一次写诗，不知好坏，有些不好意思。“得意洋洋”是一个孩子听到对自己夸奖和肯定所表现出的骄傲。

　　（2）“我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。”和“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来……还用彩色笔在它的周围上了一圈花边。”

　　“我”“迫不及待”是因为听到母亲的赞扬后便自认为这首诗写得很好，想马上把这首诗给父亲看，也想得到父亲的夸奖。）

　　（3）“我把头埋得低低的，诗只有十行，我觉得他读了很长时间。”

　　这里将“诗只有十行”与感觉“读诗读了很长时间”做了对比，一方面说明爸爸对“我”的严肃态度，他并没有马上下结论，而是通过认真读诗再下定论，可以看出爸爸对“我”的要求是十分严格的。另一方面体现了“我”此时复杂的心理，既想听到父亲的赞扬，又害怕听到父亲的批评。

　　（4）“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”和“我再也受不了了，……扑到床上痛器起来。”

　　爸爸的批评出乎“我”的意料，“我”没想到爸爸会这么严肃地批评“我”的作品，一点儿也不留情面。

　　4．试想一下，如果当初“我”的作品得到父母亲一致的称赞会怎么样？（有可能会很骄傲，意识不到自己的不足，无法加以改正，长大后更不可能成为一名作家。）

　　三、母亲的赞扬和父亲的批评对我有什么作用呢？请读第二段。

　　1．“不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我一直在写作”；“根据父亲的批语，我学着进行修改。”

　　2．“一个作家，应该说生活中的每一个人……小心、注意、总结、提高。”

　　母亲的表扬是对“我”的.鼓励，是她给“我”带来了写作的力量，成为“我”灵感和创作的源泉。父亲的批评是在提醒“我”不要骄傲，自满，不断发现问题加以改正。这两者的结合，成就了“我”，使我成为一名作家。

　　四、再读课文最后一段，把你喜欢的句子读给你的同桌听。说说从中你体会到了什么？

　　1．“‘精彩极了’，‘糟糕透了’……它们像两股风……使它不被哪一股风刮倒。”

　　一股风指的是赞扬声，一股风指的是批评声。不被哪一股风刮倒是说没有因赞扬声而迷失方向，没有因取得的成绩而骄傲、自满，沉浸于赞扬声中而不再去努力；也没有被批评声而吓倒，丧失信心，一蹶而不振。

　　2．作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是“爱”。

　　赞扬声，批评声都代表着两种表现形式的爱。一种是严厉的爱，一种是宽容的爱。这两种爱都体现了父母对子女的爱与关心。

　　3．再次朗读这段，读出对父母的感激之情。

　　附：板书设计

　　教案点评：

　　本课在能力和德育方面的目标是：1、培养学生预**惯，提高自学能力。2、课堂上培养学生动笔墨读书，培养积极思维的能力。阅读理解的能力和书面表达的能力。3、使学生明白批评也是一种爱，“良药苦口利于病”。批评的言词和鼓励的话语一样是促人进取的。培养学生虚心听取他人意见的美德。学生上课要当学*的主人，要认真思考每一个疑难问题。教师要调动学生学*的积极性，使题目能够大胆发言，参与课堂活动。教学的重点是在读懂每段的情况下理解课文内容。教学的难点是理解为什么面对同一首诗，父母的评价是完全相反的。还要解决一个疑问：作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？通过问题悬念导学，引起学生兴趣，然后针对重点段落，教师进行“学路指法”，最后“引导自学”，有意识地引导学生评议。在学生的总结评议过程当中，理清思路，解决重点、难点、疑点。

　　探究活动

　　哑巴救人

　　有一天，一个老人挑了一担西瓜上街卖，走累了，就在路边一间危房里休息。有个哑巴看见老人进来，他也跟着进去了。他进去的目的是想告诉老人，这房子危险，要赶快离开。可是哑巴不会讲话，他打了不少手势，老人不知什么意思。这时，狂风四起，屋子立刻有倒塌的危险，一定要叫老人立即出去才行。哑巴急了，突然，他想到了一个办法，使老人主动地跟着他出去了。老人刚走出屋子，那间危房就倒塌了，好险呀！那么，哑巴用的是什么办法呢？

　　提示：

　　哑巴抱起一个西瓜就往屋外跑，老人当然不饶他，就立即追了出来。

精彩极了和糟糕透了教案13

　　【教材简析】

　　《精彩极了和糟糕透了》主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是精彩极了，父亲的评价却是糟糕透了;作者在精彩极了的鼓励中，在糟糕透了的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接*。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。要让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中饱含着的爱，感受爱的不同表达方式。

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》关于阅读教学提出：阅读是学生个性化的学*，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解。

　　教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性，立足学生，倡导自主、合作、探究的学*方式，引导学生自定读书方法，自读自悟，合作探究。让学生在读、思、说、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。体会文中母亲充满感性的爱，父亲充满理性的爱。

　　【教学目标】

　　1、学会生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写课文最后一自然段。

　　2、读懂课文内容，通过人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　【教学重点】

　　把握主要内容，体会作者的情感。从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

　　【教学难点】

　　对文章重点语句的感悟，理解为什么同一首诗，父母评价完全相反。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【课前准备】

　　1、预*课文。

　　2、文章重点语句的课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、请同学们回忆一下自己受到过的表扬语批评，想一想自己当时的心情和感受。

　　2、是啊，一个人能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大作用。一个小朋友童年就听到了这样的两种截然不同的评价精彩极了和糟糕透了(出示课题，齐读)给他带来了哪些影响呢?

　　二、初读课文，自学生字

　　1、读课文前，先琢磨琢磨题目的意思，精彩极了和糟糕透了之间是怎样的关系。

　　(从文题入手，激发学生的阅读兴趣。)

　　2、轻声读课文，读准字音，读通句子，争取读得正确、流利并自学生字。

　　3、学生自由读课文，找出要求会认的6个生字和要求会写的14个生字。读一读、记一记、写一写，并把自己的识字方法和同桌进行交流。

　　4、汇报交流识字成果。

　　5、教师出示词语卡片帮助学生巩固识字成果：

　　糟糕 确实 自豪 誊写 敬仰 判断 出版 戏剧 严厉 灵感 创作 源泉 警告 提醒 谨慎 极端

　　6、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

　　三、了解内容，理清脉络

　　1、认真读、认真想是一种很好的读书*惯。带着问题走进课文，更是一种会学*的表现。下面请同学们默读课文，想一想课文写了一个怎样的故事?这个故事可以分为几部分来理解?现在，我们就去书中寻找问题的答案。

　　2、学生默读课文。

　　(教师巡视、指导，了解学生的读书情况。)

　　3、导学生概括课文内容。

　　从整体入手，引导学生通过读，扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括来培养学生的阅读能力。

　　4、引导学生理清文章的层次：课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?

　　(即把课文分成童年的故事和后来的认识两部分来理解。)

　　四、精读课文，朗读感悟

　　精读童年的故事这部分内容。

　　1、默读课文：

　　读一读、想一想、画一画，当我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的?我的表现怎么样?父亲是怎么评价的?我有什么反映。画出自己感受深的句子，画出表现表现父母的外貌、动作、语言的句子。

　　学生默读，教师巡视，了解学生自读情况，鼓励学生画出感受最深的句子。

　　2、汇报交流：

　　引导学生找到相关的段落和句子进行汇报并相机指导朗读。指导学生读出母亲慈祥、和蔼、亲切的语气;父亲的话读出严厉的语气;我的话内容活泼，读出*缓的语气。

　　五、布置作业，预留问题

　　1、抄写本课的生字、词语。

　　2、为什么面对我童年写的一首诗父亲和母亲是截然不同的两种态度。

　　〖板书设计

　　19、精彩极了和糟糕透了

　　精彩──糟糕

　　童年 母亲：精彩极了

　　父亲：糟糕透了

　　几年以后

　　成年

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1、复*新词。

　　2、回顾课文内容，当我写了第一首诗后，母亲和父亲分别是怎样的评价。

　　二、以读悟情，体会情感

　　精读我后来的认识这部分内容：

　　1、过渡：

　　我在很小的时候还不能正确对待父母不同教育方法的良苦用心。随着年龄的增长，他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向成功。

　　2、默读课文：

　　思考自己提出的不懂或感兴趣的问题。

　　(比如：我为什么越来越体会到儿时是多么幸运?)

　　3、汇报交流：

　　引导学生结合理解重点词、句，深刻理解巴迪成功的`原因──正确理解父母的爱意并带着自己的情感朗读课文并背诵课文最后一自然段。

　　重点引导学生重点体会以下句子的深刻含义：

　　⑴ 我越来越体会到我当初是多么幸运。

　　⑵ 一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来*衡，需要有人提醒你：小心、注意、总结、提高。

　　⑶ 精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

　　(通过对重点词句的理解与感悟，读懂文章的深刻含义，母亲的鼓励，父亲的严格要求都是爱。)

　　4、总结提升：

　　母亲的爱是灵感和创作的源泉而父亲的警告则时常提醒自己小心，注意，总结，提高。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。是作者长大后体会到的，说明作者体会到了父母不同的爱。

　　5、分角色朗读全文。

　　三、拓展延伸

　　1、说说自己喜欢哪种评价，说出自己的真实想法，并谈谈自己都有遇到哪些这样的评价，当时有何想法，现在又是怎样认识的?

　　2、联系自己的感受写想一想自己曾受过的爱，你从中汲取了怎样的力量?写下来。

　　四、布置作业，拓展延伸

　　选择一种自己喜欢的方式表达对父母的爱。

　　〖板书设计

　　19、精彩极了和糟糕透了

　　母亲：鼓励、赞扬 满怀信心地前进

　　爱

　　父亲：警告、教育 不被一时的成功冲昏头脑

　　【练*设计】

　　1、读一读，写一写：

　　糟糕 自豪 誊写 慈祥 满怀信心

　　歧途 公司 位置 出版 谨慎 迫不及待

　　2、读句子，用加点的词再写一句话：

　　我既腼腆又得意洋洋，点点头告诉她这首诗确实是我写的。

　　3、写出下列词语的近义词：

　　鼓舞 严厉 兴奋 赞赏

　　4、读句子，说说自己的体会：

　　⑴ 我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。

　　⑵ 我越来越体会到我当初是多么幸运。

　　⑶ 精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

　　5、读了这篇课文最大的感受是什么?

　　【教学建议】

　　1、要鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受：

　　有个性才会有创新。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生根据自己的认知情况，找出文中自己感触较深联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受。发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学*感受爱、理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。

　　2、在课堂教学中让学生自主学*，悟情悟理，注意到学生的实际理解接受能力和现有控制能力，教师应注意必要的和适时的给与引导和帮助。在领会文章思想感情，尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上，应强调注意通过指导朗读来加深理解，并通过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣。

　　3、教学时要重视朗读，要注意朗读的层次性，读准、读通，读出感情。课文描述的是发生在我和妈妈、爸爸之间的事情，人物的对话，神态和内心活动的描写较多，朗读时，不同人物的身份要读出不同的语气。妈妈要读出慈祥，和蔼，亲切的语调，爸爸的语言要读出严厉的语气，我的内容活泼及叙述的语句要读出*缓的语调。无论是妈妈的话，还是爸爸的话都要读出爱。可以采用师生合作对读等多样形式交替，让学生入情入境地读，读中理解，读中体验，读中积累，读中升华，读出自己的独特感受。注意朗读的激励与评价，做到以评导读，以评促读，读中理解，读中升华。

　　【资料链接】

　　1、课外阅读：

　　母爱如海，父爱如山

　　每个母亲都是一处融合了神奇的伟大堡垒，不管它的外形是堂皇的还是朴素的，内心却都一样，保护她爱着的宝贝不受风吹雨淋，她用臂膀支撑着那片蓝天。在母亲的爱中，我们得以自由游荡，海阔天空。即使有一天母亲年迈，她依然用关切的眸子注视我们，给我们信心，给我们力量。 法国有句名言：女人固然是脆弱的，母亲却是坚强的。

　　理解父亲，只有等三十以后才明白。我们开始记事儿时，父亲是通过母亲传递关爱信息的，你从远方打来电话和母亲蜜言时，你可知道父亲正侧耳聆听，双眼模糊?总以为父亲静如湖水，其实，他的内心是一团火，他在用眼睛的余光看着你迈步，他在用心去替你找寻前程。母爱是撑天的伞，父爱是明路的灯。你甚至注意不到父亲的身影，他的爱是含蓄的，等到有一天，凝视父亲的背影，看到父亲担山的肩，看到父亲挥镰的手，这时的父亲已然老了。这就是男人!

　　父爱无边!

　　2、关于父爱、母爱的名人名言：

　　父爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春;父爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。

　　父爱同母爱一样的无私，他不求回报;父爱是一种默默无闻，寓于无形之中的一种感情，只有用心的人才能体会。

　　世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。

　　──【意大利 】但丁

　　了解自己孩子的父亲是睿智的父亲。

　　──【英国】莎士比亚

　　妈妈，您是母亲，知己和朋友的完美结合。

　　──【印度 】泰戈尔

　　人类嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美好的呼喊，就是妈妈。

　　──【黎巴嫩】纪伯伦

　　父母对子女的情，远胜于子女对父母之情。

　　──【日本 】吉田松

　　岁月呀，给母亲带来苦恼，但是不会使她的爱减少。

　　──【英国 】华兹华斯

精彩极了和糟糕透了教案14

　　【学*目标】

　　1、自学生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、以父母两种不同的评价都是源于对作者的爱为主线，体会文章的思想感情。

　　3、通过学*本文，使学生也能正确对待表扬与批评，体会文章描写人物心情的表达方法。

　　【教学过程】

　　一、直接导入，质疑课题

　　1、巴德苏尔伯格是美国著名的作家，今天，我们要学*的这篇课文是关于他小时侯的一个故事。(出示课题。)

　　2、看到这个课题，你有什么要问吗?

　　二、初读课文，提出质疑

　　1、带着这些问题自由读课文，把课文读通顺，读流利，遇到不认识的字可以请教老师或同学。

　　2、通过朗读课文，你有什么话要说吗?

　　(文章的主要内容、引号、课文的顺序，感受不同的评价都源于父母对子女的爱。)

　　3、妈妈对巴迪的诗的评价是精彩极了，爸爸的评价是糟糕透了，同样的诗却有不同的评价，谁评价得对，巴迪自己是怎么认为的，你怎么知道的，从课文中找出来。

　　出示：

　　我从心底里知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。

　　⑴ 谁来读一读。

　　⑵ 对这句话，你有问题吗?引出为什么母亲的精彩极了和父亲的糟糕透了都是出自对我的爱?

　　三、细读课文，体会真情

　　1、带着这个问题细细地读课文，找出有关的句子划下来，可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注，和同学说一说。

　　2、反馈：

　　⑴ 你找到了哪些句子?

　　⑵ 出示：

　　一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来*衡，需要有人时常提醒你：小心，注意，总结，提高。

　　从这个句子中你体会到什么?从哪里可以看出来，还有不同的看法吗?能把这个句子读一读吗?

　　⑶ 小巴迪也体会到了母亲的爱，你能从哪里体会到?

　　母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!

　　她高兴得再次拥抱了我。

　　亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了母亲上前说道。

　　⑷ 巴迪受到母亲的表扬与鼓励，心情怎么样?你从哪些语句可以看出来?

　　出示：

　　整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真誊了一遍，还用彩色笔在它的周围上画了一圈花边。将*七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它**整整地放在餐桌父亲的位置上。

　　从哪里看出来我的高兴与自豪?

　　能把这种心情读出来吗?指名读──齐读。

　　3、等啊等啊，七点，七点一刻，七点半，快到八点的时候，父亲终于回来了，这时候，我多么希望听到父亲的表扬，心里特别紧张──

　　4、引读：

　　父亲伸手拿起了我的诗，问：

　　母亲连忙上前说道：

　　父亲说：

　　我把埋得低低的，诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。

　　爸爸看完诗，他对诗的评价是

　　我希望表扬，期待表扬，而父亲却说：

　　这时我的.眼睛

　　父母为了我的诗争吵起来，我再也受不了了

　　5、出示：

　　我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。

　　指名读──评：你感受到我的心情怎样，哪些词写出我的悲痛。

　　指名读──齐读。

　　6、这时候的我心情糟糕透了，这时的我体会到父亲对我的爱吗?

　　什么时候，我才体会到父亲对我的评价也是一种爱?能把这句话读出来吗?还有吗?

　　7、出示：

　　现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。

　　现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。

　　读一读这两句话有什么不同，那句更好些，为什么?

　　的确是这样，巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是一个过程。读书的时候就要像这样，抓住重点词句，反复去揣摩，体会领悟文章的表达方法。

　　8、精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言都有一个共同的出发点──那就是爱。

　　齐读。

　　在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。现在让我成了一名电影的剧作家，写了许多电影名著，成了美国电影界的名人。

　　四、再读课文，联系实际

　　1、冷静的分析自己，完善自己，带着这种感情让我们再来读读课文，想想你有哪些新的感受和收获。

　　2、我想同学们一定有被父母、老师表扬、鼓励，批评过的故事，讲讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求。

精彩极了和糟糕透了教案15

　　教学目标:

　　1、认识7个生字，会写12个字。正确读写“糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、判断、出版、戏剧、严厉、灵感、创作、源泉、警告、提醒、把握、谨慎、极端”等词语。理解“一如既往、得意洋洋”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪为什么有不同看法。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思。

　　4、通过人物动作、语言和心里活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　教学重难点：

　　有感情地朗读课文，通过人物动作、语言和心里活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　预*提纲：

　　1、熟练朗读课文。

　　2、正确书写“糟糕、自豪、奇妙、判断、湿润、出版、歧途、谨慎、一如既往”等词语。

　　3、思考：课文讲了一件什么事？

　　教学过程：

　　1、朗读课题，交流课文讲了一件什么事？

　　师：今天我们来学*课文（“精彩极了”和“糟糕透了”）词语本身都具有一定的感情色彩，要读出来，再读。更何况这是引用了人物的（语言），感情色彩应该更浓，再来读。你能结合题目来说说课文讲了一件什么事吗？

　　2、检查生字词

　　师：课文内容预*不错，检查一下生词掌握情况，拿出练*本听写。（师念词语）—板书纠正易错字

　　3、朗读、感悟父母爱的不同表达方式。

　　师：这篇课文中的主人公叫什么？（巴德.舒尔伯格）几年以后，成为美国著名的作家。有一次，他的作品荣获了一项国际大奖。站在领奖台上，他感慨万千。按照惯例，他将发表一段获奖感言。获奖感言一般是用来表达谢意的，通过课文的预*你认为，他应该感谢谁？（爸爸和妈妈）为什么？

　　正像文中他这样说到：“一个作家……提高。”

　　师：你认为他的这段话可以分几部分来理解？（两部分）首先是——（母爱）这种爱的力量是通过哪句话来传递的？（“精彩极了”）让我们回到从前，（出示第一段）咱们来看这段句，谁来读？（抽生读）这是母亲在（表扬）他，不仅有语言上的，还有——动作、神态。如果让你读这段话,你觉得怎样才能把它读好呢?自己试着读一读。（抽生读）“精彩极了”和“糟糕透了”获奖教案设计

　　师：这是巴迪第一次写诗，你猜，听了母亲的表扬后他还会……（写很多）母亲也还会（表扬鼓励他）是啊，母亲还是会一如既往地鼓励他，这种爱的力量真是灵感和创作的源泉啊，可是这段话中有一个词，让我有点担心，你猜是哪个词？（得意扬扬）你猜我担心什么？（生交流）这真是引入歧途啦。（借助想象理解“歧途”）所以还需要警告的力量还*衡，这警告的力量来自谁？（父亲）来看这段话（出示父亲的批评）可以看出，父亲在（批评）他。谁来试着读一读？来看最后一句话，这是一个（反问句。你能不改变句子意思换一种说法吗？（陈述句）这里为什么要用反问句？谁再来读？批评的话应该怎样读？

　　师：这样严厉的'父亲，这样严厉的批评，以至于让我受不了，让我失声痛哭。那为什么你们认为也要感谢他呢？

　　小结：是啊，父亲实事求是的批评也是很重要，他时刻让我保持清醒的头脑，看到自己的不足，然后去修改提高。真应该感谢父亲，感谢他的爱。

　　师： “精彩极了”和“糟糕透了”这充满爱的不同评价一直交织在作者的耳际，他把他们比喻成了“两股风”（出示）你怎么理解这句话？可以联系你的生活来谈。（生谈）带着自己的理解和感悟，再次朗读这段话，将它铭记于心。

　　4、完成获奖感言。（书面）

　　5、学生发表获奖感言，师生共同赏析。

　　6、拓展阅读《父爱，在拐弯处》

　　板书： “精彩极了”和“糟糕透了”

　　母亲：赞扬 鼓励

　　两股风 爱

　　父亲：批评、教育

“精彩极了”和“糟糕透了” 50句菁华（扩展9）

——精彩极了和糟糕透了读书心得,精彩极了和糟糕透了读书感悟实用五份

　　精彩极了和糟糕透了读书心得,精彩极了和糟糕透了读书感悟 1

前几天，我认真学*了《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章，使我深受教育。

这篇文章主要讲了巴迪在七八岁的时候写了一首诗。母亲看了以后，高兴地称赞这首诗是“精彩极了”;而专搞文学创作的父亲却批评这首诗是“糟糕透了”。多年来这两种声音一直交织在巴迪的耳边，像两堵墙一样，把巴迪夹在中间，使巴迪不骄傲，不自卑，始终沿着正确的方向前进，最后成为一名作家。

读完这篇文章以后，我首先感到巴迪是一个十分幸运的孩子。这不仅是因为他既有一个慈祥的母亲，又有一个严厉的父亲。更主要的是他有了母亲的鼓励，不骄傲：有了父亲的严厉，不自卑。于是，他不断地写作，不断地进步，终于写出一篇篇优秀作品。

巴迪的成功说明：一个人，在成长的过程中，既需要鼓励、表扬。又需要批评、指教，才能不断提高自己。设想一下，如果巴迪的父母经常称赞他的诗“精彩极了”，或评论他的诗“糟糕透了”，那巴迪必定走向一个极端，也就不可能成为作家。所以巴迪的父母教育孩子的方法是正确的，明智的。

在当今的社会里，我们又有多少像巴迪的父母那样的家长教育孩子呢?

　　精彩极了和糟糕透了读书心得,精彩极了和糟糕透了读书感悟 2

今天，我读了《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，读后心理久久不能*静。

文章的作者是美国作家巴德?舒尔伯格。七八岁时他写了自己的第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，而恰恰相反爸爸的评价却是“糟糕透了”。在这两种不同的爱的鼓舞下，作者坚持不懈地努力着，最终获得成功。

当我读到“我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”是啊，人需要鼓励，但是单有鼓励可能导致盲目自信、骄傲自大;人也需要批评这种爱，但是单有批评也可能导致过于自卑、失去自信。要使鼓励和批评达到相互*衡的效果。作者是那么幸运，在两种截然不同的爱中生活，使作者努力向前驶去。而我也是一个这么幸运的人。

记得有一次，我考试考了99分，妈妈看了后，对我不住地表扬，让我有点飘飘然，于是我赶忙拿给爸爸看，结果爸爸只是淡淡地说：“不要骄傲。”这把我喜悦的心情全给冲没了，甚至让我有点讨厌爸爸，不过我知道爸爸也是爱我的。

在生活中，我们不要受到表扬就骄傲，遇到挫折就气馁;要把鼓励转化为信心，把批评转化为谨慎，让我们在成长的道路上一帆风顺!

　　精彩极了和糟糕透了读书心得,精彩极了和糟糕透了读书感悟 3

今天我读了《精彩极了和糟糕透了》这篇文章，受到了很大启发，这个故事深深打动了我的心。

文章讲的是作者在七八岁时写的第一首诗，母亲是鼓励他，让他有了创作的灵感和源泉，鼓励他不断前进。而作者的父亲却严格要求他，告诉他还不够好，还要努力，使他不被一时的成功而骄傲。后来作者又写了许多诗、小说和电影剧本，他的母亲每次都鼓励他说：“精彩极了!”而父亲还是严格要求他说：“糟糕透了。”后来，作者终于明白了不管是母亲的“精彩极了”，还是父亲的“糟糕透了”，都是对自己深深的爱。

作者拥有生活中的这两种爱，他谨慎地把握住了这两种爱，使自己不断进步。 现在我明白了：我们在生活中，只有鼓起自己的勇气，扬起理想的风帆，也需要爱的鼓励和赞扬，还要有人指出自己的不足，才能让自己进步。

父母的评价虽然相反，但也都是父母对自己深深的爱。

　　精彩极了和糟糕透了读书心得,精彩极了和糟糕透了读书感悟 4

读了《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文后，让我明白了父母的鼓励和批评都是对自己的爱。

课文主要写了作者童年时写的一首诗，母亲看后说“精彩极了”，可父亲却说”糟糕透了”。因为母亲知道孩子须要鼓励，而父亲却认为孩子光有鼓励是不够的，这两种相反的评价都对作者产生了巨大的影响，从此以后作者充满了信心，写了一篇篇小说、剧本，成为了一名了不起的作家。

我的父母也和作者的父母一样。记得有一次，我考了99。3分，欣喜若狂，一回到家，就把考卷拿给爸爸看，爸爸一看说：“孩子，你真棒!星期天我给你买好吃的。”爸爸把我夸得晕头转向，我心里美滋滋的，心想：“连爸爸都这么夸我，何况是妈妈呢!”晚上，妈妈回来了，我连忙把考卷递给妈妈，心想妈妈一定会夸我的，哪知妈妈却对我说：“孩子，不要骄傲，我们要做一个得满分的人。”一句话，说得我哑口无言。当时，我真不知道妈妈是怎么想的，我甚至有点恨她。

以前，我只喜欢鼓励，不喜欢批评，自从读了“精彩极了和糟糕透了”这篇课文后，才懂得了爸爸的鼓励和妈妈的批评都是对自己的爱，我将在爱的呵护下健康成长。

　　精彩极了和糟糕透了读书心得,精彩极了和糟糕透了读书感悟 5

这一篇课文主要讲了十二岁的巴迪他写出了人生中的第一首诗，母亲看见了急忙称赞，说这一首诗“精彩极了”，他高兴得仿佛脚下踩了一朵幸福的云。当它自信满满的将这首诗交给了父亲时，父亲却说这一首诗“糟糕透了”，那多幸福的云消失了，他冲进了房间大哭起来，父母还在争吵。当它长大了以后才明白，爱有多种表达方式，但是，它们有一个共同的出发点那就是爱，他只有在爱的陪伴下才会走向成功的大门!

我生活中也有类似的例子，有一次我上书法课，那是我第一次用宣纸写字，我显得格外认真，由于是用多了墨汁的原因，还是第一次写，又过于紧张，写出来的字非常难看。当我把字拿给妈 妈看的时候，妈 妈大吃一惊，说道：“这真的是你写的吗?”我高兴的说道：“是我写的。”妈 妈变的更加兴奋，她都想把我写的字贴在墙上。我怀着自豪的心情将字拿给爸爸看，爸爸说道：“行了，别让你妈贴了，就这破字别拿出去丢人现眼了。”这时我失落、沮丧、伤心的走回了房间。我当时感到眼前一片漆黑，想不到父亲会给我这样的评价。

母爱和父爱是伟大的，这两种爱，缺一不可。只有拥有了这两种爱，才会在人生的道路上充满信心。