周一早上起来上班，总会有些情绪，或埋怨，或不愤，心里总是不适，可今天早上校园里的精灵却给了我精神慰藉。
我所在的学校操场是草地的，经过周末雨的洗礼，场上有一块块的湿地，而这湿地恰成了白鹭的乐园。《都市精灵》一文中说：“每座城市都有每座城市钟爱的小动物，而且形成传统，是它的一种标志和象征。”如此说来，白鹭岂不是我们学校的标志和象征。随着现代化的进程，现在很多学校的操场都已换成橡胶的。我个人其实不太喜欢橡胶操场，因为味道很大，而我对味道又十分敏感，闻到那味道便要吐，所以我私心里很感激草地的存在。下课时看看绿草，便会觉得一切都很舒服。
早上刚进校时，我依然精神不振，然而当我不经意间转头时，我的视线再也离不开了，那是什么？天哪！竟是白鹭，我听见自己内心的呐喊：那是上天赐予我的！顿时，我不*的心绪犹如被熨过一般，没有毛躁，只有澄明！你或低头或匍匐的模样让我莞尔，真是太可爱了！其中还有一只迈着“蠢笨”的步伐寻食，那“蠢笨”的模样惹得几位学生指指点点，我不禁感谢周一了，如果不是看早读，我又怎能如此幸运遇见你，如果不是遇见你，我大概不会如此的对自然膜拜！
谢谢你，校园精灵——白鹭！
有人说：“白鹭是一道精巧的诗。”的确，无论是从它的外形，还是从*性来看，它都是那么美丽。
白鹭它通体雪白，身体长约56厘米。鸟啄为橙色或是黑色，腿部和脚部为黑色。它的头部较小，鸟啄比较尖细，体型偏瘦。如果让白鹭与白鹤比较，就显得白鹤太大而稍显生硬。即使和粉色的朱鹭或灰色的苍鹭相比，他们也大了写，而且太不常见了。
有时在清水田里，会有一两只白鹭站着钓鱼，那画面就像一副美丽的水墨画。白鹭纤细的身体配上充满乡村气息的清水田，是多少人渴望看到的画面。要知道白鹭常常栖息于海岸、海湾、河口、水塘可水稻田等地方。他们会在里面找寻虾、蟹、蝌蚪和水生昆虫等食物。它的长颈对捕鱼有很大的帮助。
黄昏时，白鹭在空中飞行，飞行时头会往回收缩到肩背处，颈向下曲成袋状，两脚向后伸直，两个宽大的翅膀缓慢地鼓动飞翔，动作闲得从容不迫，十分优雅美丽。
虽然白鹭那么美，但它在 中国难得一见，几乎处于濒危状态。其中黄嘴白鹭和岩鹭更是国家二级保护动物，十分稀有。
白居易曾写过“何故水边双白鹭，无愁头上亦垂丝。”——《白鹭》。
吃完晚饭，皎洁的月光照耀着大地，月亮在云雾中若隐若现，我们踏着月光铺下的红毯来到了白鹭洲公园，准备观赏白鹭女神灯光秀。
来到了白鹭洲公园音乐广场，映入眼帘的是一大片绿油油的草地和川流不息的人群，那么多的人，挤得水泄不通。我抬头一看，呀，白鹭女神真漂亮啊，她跪坐在一块岩石上，一手提起头发，一手拿着梳子梳理着长长的头发，眼睛紧紧的盯着自己美丽的头发，肩上还栖息着一只小巧玲珑的厦门市鸟白鹭。
灯光秀开始了，白鹭女神的身上出现了花衣裳，可漂亮了。接着，岩石上又出现了海底世界的景象，有许多的海底动物，有海龟，有鲨鱼，还有龙虾。然后又出现了许多三角梅，三角梅从天而降吗，像是下了花雨一般，美丽极了。灯光也映像到了白鹭洲公园对面的一栋高楼上，一会儿，大楼走出了一头庞大的大象，接着，长颈鹿也走出了出来，然后是许多的动物。一会儿灯光秀结束了，白鹭女神的身上又恢复了原来的色彩，但她依旧是那么的美丽，依然是那么的迷人。
这真是一个美妙的夜晚啊，虽然灯光秀结束了，但那情景依然印在我的脑海里，久久不能*静。
今天是星期六，是我期盼已久的旅游日。天还没亮我们就开始整理这次出去旅游要用的行李。早在6点40分的时侯我们就已经到达体育中心的西门口，等待其他人的到来,不一会儿人就到齐了。开始前往美丽的水乡渔村——白鹭村。开始今天的旅程。白鹭村地处太姥山下，是个美丽的水乡渔村。海湾内一片金黄色的天然沙滩，由于滩宽沙软、坡度*缓，潮汐稳静，形成了天然优良的海水浴场——小白鹭海滨浴场。浴场面积达25万*方米，**是草木葱郁、奇石峭壁的山峦。这里集旅游、度假、休闲、避暑、水上运动为一体，在小白鹭海滨这里可以观潮、踩沙。垂钓、坐橡皮船、驾水上三轮车、摩托艇等，是东南沿海独具特色的风情旅游胜地。
经过了3个小时的路程终于到达了小白鹭沙滩大家都等烦了，好不容易到了小白鹭大家就急忙地冲入沙滩开始搭帐篷，经过一番摆弄终于搭好了。终于可以开始放飞心情了，大家又的在沙滩上捡贝壳、玩沙滩排球、拔河比赛、挖坑埋人，还有的在水上玩冲浪。而我呢去向妈妈借了件救生衣躺在水面上休息。突然一个浪打过了把我弄的满身是水，连嘴巴里都进水了。哇！好咸啊……我连忙从妈妈那里拿来一条毛巾擦脸。 不一会儿我就发现浪越接*沙滩威力就越大，于是我就疯狂地往里游，果然是这样。
时间过得还真快不一会儿就到中午了，我们要前往餐厅去享用我们的'海鲜午餐了。
在我的家乡厦门，有一个非常美丽的地方，那就是白鹭洲公园。今天，就让我给你们介绍这美丽的地方吧！
一进白鹭洲的大门，就可以看到音乐喷泉！伴随着美妙动听的音乐，喷泉开始像翩翩起舞的五彩凤蝶；有的像在水底喷水的小象；有的像两只龙在喷泉上戏水；有的像在鲜花怒放的昙花……音乐喷泉的形状还有很多年呢！忽然，喷泉的灯都亮了，五光十色的灯光照在广场上，周围像镶嵌了一串美丽的珍珠，观赏行人的身上仿佛都穿上了漂亮的彩衣。
对面的白鹭女神更是让人敬佩！据说，在很久很久以前白鹭女神不顾自己的生命要救厦门的人们，就牺牲了自己的性命！厦门的人们为了感谢她，就为白鹭女神建了一座雕塑：是白鹭女神用它小巧玲珑的小手梳着自己乌黑光亮的头发。
烟花会演开始了，广场上开始又人头攒动，车水马龙，一片热闹的景象，有的像流星，有的像萤火虫，有的像蝴蝶，它们在夜色中升起，散开，又落下，壮观而又美丽，它们把整个天空映得像仙境一般。人们都陶醉在那美丽的烟花中。
美丽的白鹭洲在夜色中，更有神秘的色彩，我怀着不舍的心情和它说晚安。
——《白鹭》教学反思 (菁华5篇)
一、教材简介：
《白鹭》是一篇文质兼美的散文，生动地描绘了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。“一切景语皆情语”，作者写白鹭是借物咏怀，以歌赞白鹭的洁白无瑕、美的动人，赞美自然，批判丑恶。
二、教学目标：
１）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；
２）学会本课六个生字，理解有生字组成的词语；
３）能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思；
４）凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
三、教学重点、难点：
联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
四、教学理念：
《白鹭》是郭沫若的散文，文章清新简约，读来韵味无穷。学*这篇课文，要运用多媒体创设良好的教学情境，指导学生展开丰富的想象，抓住关键词句，通过入情入境的朗读，品味、领悟文章的内涵，从白鹭的形美、意美、情美的角度进行审美欣赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。
五、教学准备：多媒体
六、教学过程：
一、导入
⒈今天我们要学一篇新课文，在学*之前，老师先来考考你们，请看大屏幕，同学们能把这些诗句补充完整吗？（出示）——
西塞山前（ ）飞，桃花流水鳜鱼肥。
两个黄鹂鸣翠柳，一行（ ）上青天。
漠漠水田飞（ ），阴阴夏木啭黄鹂。
指名补充，齐读诗句。板书：白鹭 同学们了解白鹭吗？
⒉指名介绍白鹭。出示图片。
师：白鹭，这种南方常见的水鸟，一身洁白，高贵优雅，赢得了多少人的喜爱。看，文人墨客纷纷把它写进诗中来赞美它。大文豪郭沫若先生甚至觉得“白鹭本身就是一首诗”。板书：诗
二、品味。
古人云，诗中有画，画中有诗，白鹭的出现让我们的生活充满了诗情画意。今天，就让我们再来欣赏白鹭这首精巧的诗给我们带来的优美画卷。
1．仔细听老师朗读6～8自然段，想一想：你看到了几幅优美的画面？（板书：钓鱼瞭望低飞）
2．让我们以四人为一小组来学*，选择其中的一幅画细细欣赏，欣赏的时候，你可以把你认为值得品味的.词语、句子划出来，读给同学听；也可以边欣赏边想象，把自己的感受说给同学听。
3．学*6～8自然段（讨论交流，三幅画面可交叉出现）。
（1）清水田里，静静钓鱼（“钓鱼”“图画”——静）
A．赏析“钓鱼”：清水田里，白鹭伫立，正静悄悄地等着小鱼游过来，他成了一位悠闲自在的钓鱼先生了。（媒体映示：清水田里静静钓鱼）你能读一读吗？
这幅画的背景是什么？画中的主人公是谁？相信你读这一句，一定能把它读好。
B．让我们一起来欣赏清水绿田中的白鹭钓鱼图吧！齐读第六自然段。
（2）小树绝顶，悠悠瞭望（“悠然”“瞭望”——悠）
A．赏析“瞭望”：白鹭孤独地站立在小树的最高处，就是小树的绝顶。风儿吹来，小树轻摇，看来像是不大安稳，可白鹭却很悠然，你能把它读好吗？
“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”如果不是在瞭望，它可能在——；如果他真的是在瞭望，它站立在小树的绝顶，或许它望见了——或许它望见了——……
课文最后虽然是问号，你读的时候，如果把它想象成什么标点，味道就出来了？
B．请男孩闭上眼睛，听着女孩的朗读，展开想象，晴天的早晨，小树绝顶，白鹭悠悠瞭望之图吧！看到了吗？（男女生交换朗读）
（3）黄昏空中，低低飞翔（“低飞”“乐事”——颜色美，动态美）
A．赏析“低飞”：在落霞满天的黄昏，白鹭正低低地来回飞旋着，是那么悠闲，那么自在。这分明是一幅舒展、飘逸的白鹭归巢图，悠闲的你见到悠闲的白鹭，定会其乐无穷。你能把这种乐趣读出来吗？
（4）欣赏了这三幅白鹭图后，你们内心有什么样的感觉？（宁静、优美）想对白鹭说什么？
板书：韵味无穷
提议大家将这三幅图连起来读一读，好吗？
（5）看，老师这儿还有一首写白鹭的诗，谁来读一读？
媒体映示：
白鹭
寻常
铸就了不寻常的美
像画一样悠然
如歌一样优美
似诗一样精巧
从遥远的时光里
翩翩而来
你感受到了什么？（白鹭很美，似精灵……）
其实，白鹭的韵味还不止这些，请欣赏白鹭带来的优美画卷！（媒体映示白鹭各种形态的图画）
愿意拿起笔，也写一两句诗来赞美白鹭吗？
学生写诗，交流，老师点评。
三、总结。
1．白鹭，素雅而和谐，在碧水，在树梢，在蓝天，宁静、悠然（媒体映示画面，播放音乐）此时，在你内心深处，你还想由衷地对白鹭说：“白鹭实在是——一首诗，一首韵味无穷的诗。”
2．让我们一起再来读一读这首韵味无穷的诗。
媒体映示：
白 鹭
白鹭是一首精巧的诗
素雅 和谐
清水田里 静静钓鱼
小树绝顶 悠悠瞭望
黄昏空中 低低飞翔
……
白鹭实在是一首韵味无穷的诗
四、练*
１、说说自然界中还有哪些情景充满韵味？（蜜蜂采蜜，高山流水，滴水穿石）
２、阅读高尔基的散文诗《海燕》，同样是写鸟的文章，高尔基笔下的海燕给我们什么感受？读一读，背一背
板书设计：
16 白鹭
钓鱼 瞭望 低飞
韵味无穷
教学反思：
郭沫若是位诗人，他发现了寻常之鸟——白鹭的不寻常的美，并用诗意的语言描述了白鹭精巧的外形，白鹭觅食、栖息、飞行时的高雅脱俗的姿态，表达了他对白鹭的满心喜爱与热情洋溢的赞美之情。读《白鹭》这篇精美的文章，简直是一种享受，享受着鸟的美、语言的美、情怀的美。于是，教这篇课文时，我带着学生细细品读了文中的每句话。“你看到了什么？”“你感受了什么？”“你想说什么？”每读完一节，我就这样问学生。没有框制约着学生，学生的发言是对文本最直接的感受。学生感受到了白鹭颜色配合的适宜、身段大小的精巧，白鹭觅食的闲适、栖息时的悠然、飞行时优雅；感受到了白鹭是一首精巧的诗，一幅优美的画，一首无声的歌；并通过现场创作真正感受到白鹭的美。
《白鹭》是篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。但是对于孩子们来说理解起来很困难。
在教学时，我重点让学生自读课文，谈谈你感受到白鹭哪些地方很美？找到句子画下来，再读，说说自己的体会，学生基本上能找到描写白鹭外形的语言，接着引导学生借鉴文本语言来对白鹭进行描述，是让学生对文本语言进行模仿，将文本语言通过内化再用自己的方式表达出来，通过这一进一出，便为学生提供了学*语言、运用语言的机会。
为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学*6——9小节时，先让学生轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前出现了哪几幅优美的画面？并给画面题名。学生很快就会进入“清田钓鱼图”、“树顶站立图”、“黄昏低飞图”所勾勒出的优美的意境。再让学生选择最喜欢的画面品读，在认为值得咀嚼的词句下作上记号。
在欣赏“钓鱼图”时，我主要是让学生抓住“钓”字去品味。让学生可以感受到：在青山秀水间，一位老翁悠闲自得在垂钓。慢慢的钓鱼人变成了白鹭，体现着白鹭那种悠然自得之美。此时我再组织学生带着这种感情齐读此段。这时，语言的魅力立刻显现出来了。学生也将意识到：品味语言时要抓住关键字词体会。
郭老的文章的确很美，诗一样的语言，在感受美的时候又给我们无尽的想象，在欣赏“树顶站立图”时，我重点引导学生想象：“白鹭登高到底是在干什么呢？”让学生在欣赏中展开想象，陈述自己的见解，在合理的想象后学生对白鹭更多了几分了解。就这样，学生在多元解读的过程中，自然而然地感受到瞭望图的回味无穷。
如果说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生，“树顶站立图”使学生回味无穷，那么“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。欣赏“低飞图”时，重点引导学生欣赏画面，并用自己的语言描述从中体会白鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣。
虽然我设计教案时采用了让学生自主探究的学*方式，但是在实际课堂教学中，一旦发现学生脱离了我的教案，我就有些慌乱了，迫不及待地将学生的思路拉回到我的教案上。这说明我没有真正放手，课前预设的不够。在教学机智上我觉得我是很欠缺的。
总之，教无止境，我将在今后的教学中不断实践、不断反思、不断提高。
1、注重教学情境的创设和学*兴趣的培养。
教学设计中舒缓优美的轻音乐和意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学*创设了一个极富诗情画意的教学情境，让学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，品读课文流畅优美的语言文字，享受语文学*的快乐，从而激发了学生对语言文字的热爱，对语文课堂的喜爱。
2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练。
教学设计是简单的，学生的学*是快乐的！在读中享受白鹭“色彩搭配和谐，身段大小适宜”的外形美；在读中感悟白鹭“诗中有画，韵味无穷”的韵味美，并在诗意化的教学情境中，引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积累课文诗一般的文学语言，在读中培养学生的语感。
3、珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。
在第一部分“读中品味白鹭精巧如诗”的教学设计中，引导学生着力从对白鹭外形的三处描写入手，根据阅读感受寻找白鹭诗一般的“精巧美”，给予学生自由表达的空间，让学生有话可说，有感受可言。在第二部分“读中品味白鹭诗中有画”的教学设计中，引导学生读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面，并写下自己独特的感受，提炼自己独具匠心的“画名”，根据自己的感受为画配上“画外音”，再给课文想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官，在极其开放、自由的对话*台中，师生、生生间的交流魅力四射，孕育出学生独特的感悟和想象，孕育出充满浓浓语文色彩的快乐课堂！
教学《白鹭》时，因为学生生活经验有限，或者生活地域不同，对白鹭缺少直接的接触和直观的感知，所以我在教学中一是注重教学情境的创设和学*兴趣的培养，白鹭优美的外形，及其生活画面的图片展示，配以舒缓的音乐，给学生以丰富的试听体验，使学生感受到了语文学*的快乐，二是以读为主，以读为本。
重视学生语感的培养和训练，让学生在读中感悟白鹭色彩搭配和谐，身段大小适宜的形美和诗中有画，韵味无穷的意美。三是珍视学生的`独特感受，关注学生的个性化阅读。我引导学生从四个方面入手，让学生在读中品味白鹭的精巧如诗，给予学生自由表达的空间，让学生有话可说，有感受可言，再加上多媒体课件的恰当运用，让学生在开放自由的对话*台中孕育出独特的感悟和想象。本节课的阅读教学体现了学生的主体地位，让学生通过阅读体验到了读书的快乐，感受到了白鹭的美，在阅读的过程中有了收获。
《白鹭》是一篇文质兼美的散文。它生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。
在教学本课时，我的成功之处有以下几点：
一、边阅读边理解，边内化边尝试着表达。
例如：在学*课文的一至五自然段时，我先让学生认真阅读课文，画出文中描写白鹭的外形的语句，然后让学生根据文中的语句想象一下白鹭的样子，然后尝试着用自己的话说一说自己通过阅读课文想象出的白鹭是什么样子，接下来让学生再次阅读课文第一至五自然段，和自己的语言比较一下课文语言好在哪里，最后让学生尝试着用课文描写白鹭的外形的语言的模式描写一下自己喜欢的小动物的外形。这种做法为学生提供了学*语言、运用语言的机会。
二、以问题为引领，图文对照，理解课文内容。
我在学*课文第6至9自然段之前，先提出问题：读课文第6至9自然段说一说你眼前仿佛出现了哪几幅优美的画面？然后引导学生边观察插图，边阅读课文。这样图文结合很快孩子们就归纳出了“钓鱼图”“瞭望图”和“低飞图”。然后引导孩子们品析课文内容。
三、抓住关键词品析课文内容。
例如，在教学“钓鱼图”的时候，我引导学生抓住“钓”字去品味。边读课文内容，边联系插图想象画面之外的内容：一位老渔翁悠闲地在垂钓，这位悠闲的老渔翁慢慢地变成了学生们在插图中看到的白鹭的形象，这时候白鹭那种悠然自得之美展示在孩子们的面前。孩子们因此而理解了课文的内容。同时学会了理解课文内容的方法之一——品味语言时要抓住关键字词体会。
四、对文本的研读有助于我们在正确理解文本内容的基础上走出文本，然后精心设计课堂教学环节，让学生在理解课文内容的基础上感悟文本的美，体会祖国语言文字的奥妙，增强孩子们的民族自豪感与自信心。这是语文课程所承载的任务之一。
本节课的不足之处是：自己的课堂驾驭能力还有待提高。例如：虽然我课前自认为完美的教学环节，但是到了课堂上出现了突发性的事件，而这些突发性事件脱离了我的教案，我就有些慌乱了，迫不及待地将学生的思路拉回到我的教案上。这说明我还没有真正放手，课前预设得不够。在教学机智上我觉得我是很欠缺的。
如果我再教学本课，我会充分地把自己的预设设计好，在课堂教学中，努力让自己保持清醒的头脑，不为课堂上突发事件所引领，以至于让自己的备课心血白白浪费。
——《白鹭》教案 (菁华5篇)
一、导入
1.同学们，看，这里有一首诗，自己读读
2.知道这首诗是描写什么动物的吗？
3.你还知道还有哪些诗歌是描写白鹭的呢？
二、新授
1.郭沫若曾经写过一文章来赞美白鹭，这就是我们要学*的内容。
（1）请大家大声地读读课文，争取把课文读得正确流利，遇到读不通顺的句子多读几遍，明白吗？
（2）学生自读
2.出示生字词
（1）自读生字词
（2）指名读（请两位）
（3）讲究几个重点的字
“蓑”你怎么来记呢？
我国的哪些古诗也可以帮助你背诵这个词语呢？
（这里的处理是好的，老师希望通过多元的方式来让学生感知这个比较难以认读的生字，但是这么大的“信息量”的一节课，学生是否真正能够记住这首诗，就要打问号了。）
齐读生字词
3.解决了生字词的问题，我们看看读书读得怎么样？
（1）指名读
（2）教师点评语言：读书读得真好，有了好的开头我们就成功了一半了。
（3）指名读
（4）白鹭在郭沫若的心目中是什么？
师生交流：是歌、是诗、是精巧的诗
4.请大家自由读读这句话：“白鹭是一首精巧的诗。”和“白鹭实在是一首诗，一首韵文无穷的诗”
（1）读了这两句话，你们有什么问题吗？
（2）有了问题怎样解决呢？
（3）课文的哪些地方让你明白了，白鹭是一首精巧的诗，哪些地方说明白鹭是一首韵味无穷的诗。
（4）学生自读课文，边读边划，然后同座位之间进行了交流。
5.师生交流
（1）学生说：老师出示相关的语句
那雪白的蓑毛……
为什么？自读这一段文字――师生点评——指导朗读，——还有谁愿意来读一读吗？
老师把这段文字进行了小小的修改，成了一首诗歌
这么美的.文字，这么漂亮的白鹭，想把它留在自己的头脑中呢？
自己练*背诵――齐背课文。
（2）还从哪些地方可以看出白鹭是首诗呢？
老师觉得对比也是能够表现白鹭是一首诗的，在文章的第几自然段呢？
为什么这么说呢？
想看看这只白鹭吗？想像一下，一阵风吹来，会有一种很什么感觉？
大家说的真好，课文已经把这种感觉写出来了，你们能读出来吗？自己先读读――指名读――点评――齐读
看看这一节的最后一节，它站在高高的树上，究竟在干什么呢？
师生交流
指导朗读
（3）还从哪些地方看出这是一首韵味无穷的诗呢？
师生交流
出示文字，读读，你钓过鱼吗？那是一种什么感觉，再请一位学生读读――指导朗读
（4）学生说：……白鹭本身不就一种歌吗？
师生交流
为什么它不会唱歌，为什么又说他的歌吗？
（个人觉得这个问题问得很好，在一种对比的情境下，让学生自己想，说为什么白鹭不会鸣叫，但是，作者却把它说成是一首歌？这个问题有点“哈”的感觉，非常好的问题。）
师生交流
我想到今年春节晚会上的一个节目——《千手观音》
老师相信大家到了这儿，一定能够把这两句话读好。
学生齐读最后两句
三、课外拓展
1.是啊，正是因为白鹭是这样美，美得像一首诗，所以很多古人用了很多诗来赞美白鹭。
出示：
《绝句》、《渔歌子》
齐读古诗
（这两首诗歌在上课之前，学生已经能够说出来了，可见课前学生做了的准备，但是老师在上课即将结束的时候又把这两首拿出来，不知道是没有想到学生已经查找到了这两首诗呢？还是在课前已经让学生查找了，这时在把这诗拿出来又有什么意义了，学生知道的，懂得的，还是不要讲了吧，避免浪费课堂上的宝贵的时间了。）
2.在文学家的眼里是一首诗，在你们的眼里白鹭是什么呢？
（1）师生交流
（2）教师点评，鼓励
一、导入
1.同学们，看，这里有一首诗，自己读读
2.知道这首诗是描写什么动物的吗？
3.你还知道还有哪些诗歌是描写白鹭的呢？
二、新授
1.郭沫若曾经写过一文章来赞美白鹭，这就是我们要学*的内容。
（1）请大家大声地读读课文，争取把课文读得正确流利，遇到读不通顺的句子多读几遍，明白吗？
（2）学生自读
2.出示生字词
（1）自读生字词
（2）指名读（请两位）
（3）讲究几个重点的字
“蓑”你怎么来记呢？
我国的哪些古诗也可以帮助你背诵这个词语呢？
（这里的处理是好的，老师希望通过多元的方式来让学生感知这个比较难以认读的生字，但是这么大的“信息量”的一节课，学生是否真正能够记住这首诗，就要打问号了。）
齐读生字词
3.解决了生字词的问题，我们看看读书读得怎么样？
（1）指名读
（2）教师点评语言：读书读得真好，有了好的开头我们就成功了一半了。
（3）指名读
（4）白鹭在郭沫若的心目中是什么？
师生交流：是歌、是诗、是精巧的诗
4.请大家自由读读这句话：“白鹭是一首精巧的诗。”和“白鹭实在是一首诗，一首韵文无穷的诗”
（1）读了这两句话，你们有什么问题吗？
（2）有了问题怎样解决呢？
（3）课文的哪些地方让你明白了，白鹭是一首精巧的诗，哪些地方说明白鹭是一首韵味无穷的诗。
（4）学生自读课文，边读边划，然后同座位之间进行了交流。
5.师生交流
（1）学生说：老师出示相关的语句
那雪白的蓑毛……
为什么？自读这一段文字――师生点评——指导朗读，——还有谁愿意来读一读吗？
老师把这段文字进行了小小的修改，成了一首诗歌
这么美的文字，这么漂亮的白鹭，想把它留在自己的头脑中呢？
自己练*背诵――齐背课文。
（2）还从哪些地方可以看出白鹭是首诗呢？
老师觉得对比也是能够表现白鹭是一首诗的，在文章的第几自然段呢？
为什么这么说呢？
想看看这只白鹭吗？想像一下，一阵风吹来，会有一种很什么感觉？
大家说的真好，课文已经把这种感觉写出来了，你们能读出来吗？自己先读读――指名读――点评――齐读
看看这一节的最后一节，它站在高高的树上，究竟在干什么呢？
师生交流
指导朗读
（3）还从哪些地方看出这是一首韵味无穷的诗呢？
师生交流
出示文字，读读，你钓过鱼吗？那是一种什么感觉，再请一位学生读读――指导朗读
（4）学生说：……白鹭本身不就一种歌吗？
师生交流
为什么它不会唱歌，为什么又说他的歌吗？
（个人觉得这个问题问得很好，在一种对比的情境下，让学生自己想，说为什么白鹭不会鸣叫，但是，作者却把它说成是一首歌？这个问题有点“哈”的感觉，非常好的问题。）
师生交流
我想到今年春节晚会上的一个节目——《千手观音》
老师相信大家到了这儿，一定能够把这两句话读好。
学生齐读最后两句
三、课外拓展
1.是啊，正是因为白鹭是这样美，美得像一首诗，所以很多古人用了很多诗来赞美白鹭。
出示：
《绝句》、《渔歌子》
齐读古诗
（这两首诗歌在上课之前，学生已经能够说出来了，可见课前学生做了的准备，但是老师在上课即将结束的时候又把这两首拿出来，不知道是没有想到学生已经查找到了这两首诗呢？还是在课前已经让学生查找了，这时在把这诗拿出来又有什么意义了，学生知道的，懂得的，还是不要讲了吧，避免浪费课堂上的宝贵的时间了。）
2.在文学家的眼里是一首诗，在你们的眼里白鹭是什么呢？
（1）师生交流
（2）教师点评，鼓励
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。
3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
4、凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重点：联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
第一课时
教学过程：
一、情境导入
1、揭示课题后播放多媒体：夕阳西下，美丽的河塘边，草色青青，芦苇茂密，一群白鹭，有的凌空展翅，有的站立枝头，有的突然栽入水中叼起一条鱼来。
2、学生谈感受，重温杜甫的名句“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”
3、作者从哪几方面写出了白鹭的美呢？让我们一起来欣赏课文。
二、自读课文
1、出示自学要求：
（1）读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
（2）画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。
（3）思考刚才提出的问题：“作者从哪几方面写出了白鹭的美？”
2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。
三、检查自学效果
1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。
提醒学生注意：“蓑”是*舌音，声母是“s”；“嗜”是翘舌音，声母是“sh”；“喙”读“huì”。
2、指名回答作者从哪几方面写出了白鹭的美？
（颜色、身段、觅食、栖息、飞行等）
3、选择自己最喜欢的段落读一读，其他同学点评。
四、指导书写生字
1、学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2、引导评价，适当范写。
3、学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。
五、作业
1、练读课文。
2、抄写生字词。
第二课时
一、复*检查
二、精读课文
1、学*第一段
（1）齐读第一句话，想一想它在全文中起什么作用？
（2）弄懂“精巧”的意思，体会“诗”的特点。
（3）为什么说“白鹭是一首精巧的诗？”
2、学*第二段（2~5自然段）
（1）围绕上述问题同桌合作学*；
（2）交流：启发学生先从“颜色的配合”“身体的大小”“一切都很适宜”的概括描写，再从白鹭“雪白的蓑毛”“全身的流线型结构”以及“铁色的长喙”“青色的脚”的具体描写中感受白鹭的精巧。之后，让学生将白鹭与白鹤、苍鹭进行对比，从“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑”中进一步感受白鹭颜色、身段的精巧、和谐之美。
（3）朗读训练
3、学*第三段（6~9自然段）
（1）自由轻声朗读课文，边读边思考：这段作者是从哪几个方面来描写白鹭的？
交流：写了白鹭的觅食、栖息、飞行和不会唱歌。
（2）指名读，你从这一段中感受到了什么？
交流：
A、“在清水田里，时常有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。”在这段话中，要让学生感受到白鹭只会用长喙啄鱼，而作者说它“站着钓鱼”，这是一种拟人手法的妙用。
B、“这只白鹭真的在遐想、了望吗？”带着这个问题，让学生边读边想象，感受白鹭站立在小树绝顶悠然自得的独特美。
C、“黄昏的空中，偶尔可以见到白鹭在低低的飞。”此情此景如诗如画。当你悠然地观看这情景，有什么感受呢？
D、“白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？”改陈述句：白鹭本身就是一首歌。那么，为什么说白鹭的本身就是一首优美的歌？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它不就是能给我们带来快乐的一首无声的歌吗？）
4、学*第四段
（1）齐读最后一段
（2）联系全文想一想为什么说白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗？
三、.总结全课
1、齐读第一段、最后一段，说说它们在文中起什么作用？这样写有什么好处？
2、齐读全文
四、作业
实践活动：开展朗诵比赛；阅读散文或散文诗，增强文化底蕴。
教学目的：
1、引导学生有感情地朗读课文，在读中感悟白鹭的美――如诗如画如歌。
2、品味好词佳句，鼓励学生谈自己独特的感受，学*用诗一样的语言表达自己的感受。
教学过程：
1、同学们见过白鹭吗？
2、我们来看有关白鹭的录像，（播放白鹭的生活资料篇）。
3、白鹭看似*常，可在郭沫若的笔下是一首精巧的诗。（板书：精巧的诗）
4、仔细看看图，试着再读1-5，试着自己描述白鹭的样子。（生答）
5、刚才同学们都描绘了白鹭高贵、典雅的气质，你能把这种感受读出来吗？试着自己练读。
6、谁先来试一下？
哪一小节感受最深就读哪一节？
7、看来，白鹭的外型已经吸引了你的关注。
让我们再读1-5。（ 读完后师述：白鹭真是一首精巧的诗。）
8、郭沫若先生对白鹭情有独钟，这让他关注白鹭的一举一动。
请你读读6-8，注意白鹭的生活*性，注意自己的感受
9、自读完后交流：
一生6：先读给大家听，谈谈自己读书的感受 （因为白鹭站在清水田里钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。）
一生7：认为这一段写得比较好。读给大家听，最后一句写得非常深刻。（人们说它是在t望，可它真的是在t望吗？）
一生8：读给大家听，然后说了自己的感受。（学生说到白鹭在低低地飞，悠然地观看这情景，是乡村生活中的一大乐事。）
10、7：出示白鹭图，（同时音乐起） 师范读7
看了这样的画面你有什么话想说？白鹭站在那儿，它想干什么？ （有个学生说白鹭在为远方的朋友祈祷，有个学生说白鹭在欣赏太阳出来时美景，有个学生说白鹭在为朝阳添上一抹美丽的色彩……）这个孩子读， 齐读7
11、这么美的一幅情景，谁愿意为它取个名字？
晨光下的天使（说理由）
蓝天下的精灵（灵动的小鸟）
把这种天使、精灵、灵动的小鸟的感觉读出来。
12、还有什么画面给你感受深，让你心驰神往。
6：一生说，出示又一幅画。（白鹭站在清水田里钓鱼图）
13、这么美的画，可惜缺少画外音。用你们的朗读配上画外音， 试着读读看。（ 指名读）你的朗读让我沉醉，同学们满意吗？试着一起读。
14、这么美的画，想不想为它取个名字？
15、8图画非常美丽，惊鸿一瞥。出示图：师读，拉得*些，多么具有诗意的画面，希望通过你们的朗读把这种诗意读出来。
你为什么读是时候带着甜甜的微笑？
生答：我想起了王勃的诗一句，落霞与孤婺齐飞，秋水共长天一色。我觉得人与自然、白鹭融为一体。
师：不妨让我们再来感受一次。（读）
16、让我们再次回眸，再去读6――8（电脑出示刚才的三幅图）
17、白鹭真是如诗如画如歌
再看白鹭各种图（生活*性）
18、师：我听到了一声声惊叹，你们在惊叹什么？
生：白鹭是一首歌，一首拨动我们心弦的歌
生：白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗
（板书：韵味无穷的诗）
19、师：自然界的什么动物曾经带给你神往，你们一定会说出很多，但一定会有它――白鹭（出示白鹭图与题目，读课题）
教学过程
第一课时
教学目标
⒈学会本课生字，理解有生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步整体感知课文，凭借具体的语言资料，感受白鹭的美。
一、揭示课题
⒈“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”是大诗人杜甫的名句。白鹭，同学们见过吗？（出示挂图）让同学观察，然后教师作简单的介绍。
⒉郭沫若先生也曾为白鹭写了一篇优美的文章，这就是我们今天所要学*的第十六课《白鹭》。（板书课题）
二、初读课文
⒈自学课文。
⑴提出自学要求：
①读准字音，认清生字字形，读通句子。
②画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书理解。
③想想作者是从哪几个方面写白鹭的。
⑵同学自学，教师巡视，适时辅导。
⒉检查自学效果。
⑴分节朗读课文，协助纠正字音及读得不通顺的地方。
⑵看图理解“蓑毛”、“喙”、“流线型”。
⑶提问：作者是从哪几个方面写白鹭的？
⒊默读课文，根据总分总的结构特点给课文简单的划分段落。（不作过高要求）同桌讨论，集体交流。
⒋分段读课文。
三、指导书写生字
⒈同学仔细观察田字格的生字后，板演。
⒉引导评价、适当范写。
⒊同学用钢笔描红、临写。
四、作业
⒈朗读课文。
⒉誊写生字。
第二课时
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这句话的意思。
3、凭借具体的语言资料，感受白鹭的美，激发同学对鸟类，对大自然的热爱。
一、复*
⒈听写词语。
蓑毛 配合 嗜好 美中缺乏 长喙 孤独 *稳 韵味无穷
⒉课文是从哪几方面来写白鹭的？
二、精讲课文
a、学*第1~5节
1、（出示画面）瞧，这就是白鹭。
2、课文诗怎样描绘白鹭外形的？自读1~5节。
3、朗读。（指名读——评读——齐读）
b 、学*6~8节
1、自读6~8节，在你脑海中会出现怎样的画面？假如给你一张白纸，你会画些什么？
2、交流第一幅画面。
（生描述——出示画面——配音——取名，区别“钓鱼”与“捕鱼”——齐读）
3、交流第二幅画面。
（生描述——出示画面，师范读——想象或许还在干什么——朗读）
4、交流第三幅画面。
（出示画面——朗读——取名）
5、刚才同学们用心描绘出了三幅韵味无穷的画面（出示画面）。齐读6~8节，能背的试着背一背
c、学*第9~10节
1、引读第9~10节
2、为什么说白鹭的自身就是一首优美的歌，一首韵味无穷的诗呢？欣赏一组画面。
3、小结
4、指导朗读最后一节。
三、总结全文
1、赞美白鹭
2、（出示一组画面）欣赏白鹭独特的美。
板书：
16 白鹭
颜色的配合
精巧的诗 身段的大小
美
韵味无穷的诗 觅食 栖息 飞行
——白鹭教学设计通用五篇
【教材分析】
本课是人教版五年级上册第一单元第一课的课文。这是一篇优美的散文诗，作者用优美的语言介绍了白鹭的美，表达了作者对白鹭的喜爱之情。
这篇课文其实是告诉同学们，要善于在寻常事物中发现美，让同学们明白美就在我们身边，我们要善于发现美。
【作者介绍】
郭沫若：（1892—1978），原名郭开贞，字鼎堂，号尚武，1892年11月16日出生于四川乐山沙湾，现代文学家、历史学家，新诗奠基人之一，中国科学院首任院长、中国科学技术大学首任校长 、苏联科学院外籍院士。
郭沫若的作品有：散文集《长春集》、《潮汐集》、新诗集《女神》；《中国古代社会研究》等。
【与文章相关的资料介绍】
散文：散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。特点是“形散而神聚”。“形散”主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制；表现手法不拘一格：可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。“神不散”主要是从散文的立意方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，无不为更好的表达主题服务。
白鹭：又名小白鹭，是白鹭属的一种鸟类。白鹭和雪鹭体形小，以各种小鱼、黄鳝、泥鳅、蛙等动物性食物为食，也吃少量谷物等植物性食物。
朱鹭：朱鹮的别名，属于鹮科， 全长79厘米左右，体重约1、8千克。体羽白色，羽基微染粉红色。嘴细长而末端下弯。朱鹮属于国家一级保护动物，可谓稀世珍禽，至本世纪70年代野外已无踪影。至1995年，我国的野生朱鹮种群约35只，饲养种群有25只，为拯救这一珍禽带来了希望。
苍鹭：（学名：Ardea cinerea）又称灰鹭，是欧亚大陆与非洲大陆的湿地中极为常见的水鸟。身体细瘦。分布于非洲、马达加斯加、欧亚大陆，从英伦三岛往东到远东海岸和萨哈林岛和日本，往南到朝鲜、蒙古、伊拉克、伊朗、印度、中国和中南半岛一些国家。
一、生字组词
宜yí（相宜、适宜、事不宜迟）
鹤hè（白鹤、丹顶鹤、鹤发童颜）
嫌xián（嫌恶、嫌弃、讨人嫌）
朱zhū（朱红、朱鹭、朱砂）
嵌qiàn（镶嵌、嵌在、嵌入）
框kuàng（镜框、木框、条条框框）
匣xiá（匣子、镜匣、木匣）
哨shào（放哨、哨兵、花花哨哨）
恩ēn（恩情、恩惠、恩爱）
韵yùn（韵母、风韵、琴韵悠扬）
二、多音字
好hǎo（好像）hào（好学）
难nán（困难） nàn （灾难）
三、近义词
精巧一精美 配合一协作 适宜一适合
孤独一孤单 恩惠一恩典 铿锵一高亢
四、反义词
精巧一粗劣 配合一干扰 生硬一自然
恩惠一怨恨 清澄一浑浊 优美一丑恶
五、理解词语
精巧：（技术、器物构造等）精细巧妙。
适宜：合适；相宜。
生硬：勉强做的；不自然；不熟练。
嗜好：特殊的爱好。
流线型：前圆后尖，表面光滑，略像水滴的形状。
孤独：独自一个；孤单。
恩惠：给予的或受到的好处。本文指白鹭给黄昏中的乡村带来的美、生机和活力。
清澄：（水、天空）清亮。本文是清亮明洁的意思。
美中不足：虽然很好，但还有缺陷。
铿锵：形容声音响亮而有节奏。
六、词语搭配
（精巧）的诗 （粉红）的朱鹭 （灰色）的苍鹭
（雪白）的蓑毛 （铁色）的长喙
（优美）的歌 （孤独）地站立
七、词语拓展
含有“不”字的四字词语：美中不足
卓尔不群 求之不得 局促不安
水泄不通 出其不意 月语拓展
攻其不备 诲人不倦 自强不息
应接不暇 纹丝不动 心照不宣
八、句子解析
1、色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
概括写颜色和身段的精巧。
2、那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚……
“那……那……那……那……”连用四个“那”字，从“簑毛、结构、喙、脚”（从整体到部分、从头到脚）描写白鹭的美。
3、晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。
“不安稳”与“悠然”对比，写出了白鹭的栖息特点。
4、这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
运用反问的手法，增加了对白鹭栖息特点的神秘感，产生无限的遐想。
5、——不，歌未免太铿锵了。
用“——”（破折号）给出了作者自己的答案，让人感到白鹭无处不美。
九、问题归纳
1、读课文，想一想课文写了什么？
这篇散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受。
2、课文是从哪些方面来写白鹭的？
外形（颜色、身段） 生活*性（觅食、栖息）
3、白鹭给作者怎样的印象？
白鹭是一首精致的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
4、为什么说白鹭是“一首精巧的诗”“一首韵在骨子里的散文诗”？
白鹭雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，颜色非常和谐；流线型结构的身段大小非常匀称，这一切都很适宜，它的外形就像“一首精巧的诗”。
白鹭在清水田里静静地钓鱼、在枝头孤独地站立、在黄昏的空中低低地飞行，使人产生无限的.遐想，充满了含蓄美，就像“一首韵在骨子里的散文诗”
因此，作者说白鹭是“一首精巧的诗”“一首韵在骨子里的散文诗”
5、白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。写法上有什么特点？
首尾呼应，总结全文。
十、课文主题
这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色的适宜、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。
十一、教材课后*题
朗读课文。说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
“白鹭是一首精巧的诗”，可以从描写白鹭的静态美和动态美两个方面看出来：一是白鹭颜色的和谐，身段的匀称，反映出白鹭自然朴实的静态美；二是白鹭水田钓鱼、枝头闲立、黄昏低飞这三个画面反映了白鹭的动态美。
课文第6~8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字。
第6自然段：清田独钓图。
第7自然段：清晨放哨图。
第8自然段：黄昏低飞图。
图文解读
教材课后*题参考答案：
一、朗读课文。说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
答：白鹭美，美得像一首诗。
（1）白鹭的外形美，美得自然，美得恰到好处。正如文中所说的“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌，减之一分则嫌，素之一忽则嫌，黛之一忽则嫌。”白鹭的颜色和谐，身段匀称，这是一种自然朴实的静态美。
（2）白鹭的美还体现在与水田的和谐美，白鹭装饰了水田，水田包容了白鹭，正如文中所说的“在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。晴天的清晨每每看见它孤独的站在小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。”这是一种和谐、悠然的美。
（3）白鹭的美还是一种“澄清的美”，为乡村生活增添了具有生命的清澄。正如文中所说的“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。”
二、课文第6—8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字。
第6自然段：清田独钓图。
第7自然段：清晨放哨图。
第8自然段：黄昏低飞图。
目标预设:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、学会本课6个生字,理解由生字组成的词语。
3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
4、凭借具体的语言材料,感受白鹭的美,激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
重点、难点:
联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”。
设计理念:
运用多种手段切实培养学生的语文素养,引导学生感悟美、欣赏美、表达美。
设计思路:
本文一课时完成教学任务,教学前布置学生充分预*,从课文内容、读后感、字词、朗读课文、搜集查找白鹭资料等方面进行课前探究。
教学时导入课题后让学生汇报课前探究的收获。然后引导学生感悟白鹭的精巧和韵味无穷。通过多种形式的朗读来理解和感悟课文内容。
最后创设拍摄纪录片的情境,引导学生感悟表达美。
教具准备:
多媒体课件、白鹭图片
教学过程:
一、揭题:
同学们,今天我们学*一篇新的课文,一起读课题——《白鹭》。
二、汇报课前探究的收获。
1、按照我们一贯的学*方法,同学们已经就白鹭本身,《白鹭》这篇课文等方面进行了一番“课前探究”。
2、下面呢,就请同学们选择你最拿手的一方面来展示你的收获。
3、可以不用举手,一个个的站起来说。
(1)课文主要内容,感受:
你不但说了课文的内容,而且还谈了自己的感受,真不错!老师也跟你有同感,白鹭确实是一首诗,一首韵味无穷的诗!(板书:“精巧”、“韵味无穷”)
还有谁来展示?
(2)字词:
好的,你来读读看!(出示生字词)
其他同学认真听,他读得准不准。
评价:读得真准!我们一起来读读!
老师还想给你加试两个问题,听好了!
文中说什么样的蓑毛啊?(雪白的蓑毛)为什么写白鹭用“雪白的蓑毛”,而不用“雪白的羽毛”呢?(课件出示)有没有谁课前探究过这个问题?
老师在备课时也发现了这个问题,一开始搞不明白,后来通过查字典终于知道了,“蓑”是用草或棕制成的,披在身上的防雨工具(出示实物图片),你看这就是“蓑衣”。白鹭身上的羽毛又多又长,就像披了一件雪白的蓑衣一样,所以说是雪白的“蓑毛”。明白了吗?
指点:同学们,看来学*中的任何一个疑点,我们都不能放过。
关于“长喙”这个词,你能不能到前面来,指着图给大家作一些讲解呢?
不简单,小老师当得真不错!
请大家注意看,这种颜色就是铁色,这个呢就是白鹭青色的脚,看清楚了,铁色和青色,颜色是不一样的。
(3)介绍白鹭的知识:好的,你能不能也上来指着图给大家做一些介绍呢?
评价:你了解的真多,真不愧是咱们班的学*小博士!
(4)默词:
下面老师要考考你,“蓑”在书写时要特别注意什么呢?(口要写得扁一点,中间一横长)说得很有道理! “喙”在书写时要注意什么呢?
评价:你观察的真仔细!
请同学们在田字格中把这两个字描红一遍!
(5)读文:哦?还有谁也能做到这一点?好的,你来读1—5自然段,你呢读6—10自然段,其他同学认真听,看他们有没有做到“字字响亮,句句通畅”。
评价:确实做到了“字字响亮,句句通畅”,看来,你们课前一定花了不少工夫!
三、感悟白鹭的精巧。
过渡:看到大家课前学*的收获这么多,老师真为你们感到骄傲和自豪!不过一篇课文的学*如果就仅仅到此为止的话,那是远远不够的。我们还要去细细品味、咀嚼课文中的语言文字,还要张开想象的翅膀,将语言文字还原成一幅幅的画面。这样,我们才能更好地去感悟课文的意境和意蕴,我们的朗读呢也才会更有情趣,更有韵味!
1、下面呢就请同学们再一次走*白鹭,走进《白鹭》这篇课文,想一想你是从哪些词语,哪些句子中再一次深切地感受到白鹭是一首精巧的诗?把它用波浪线划下来。你可以轻轻地读,也可以默读。
2、谁来说说,你是从哪儿体会出、读出白鹭的精巧的?
(与白鹤、朱鹭、苍鹭对比;)是的,刚才有同学介绍了,白鹭只有五十几厘米,可见非常精巧!你体会的很准!还有谁跟他说的不一样的?你还从哪儿体会出了白鹭的精巧?
(适宜)哦,你是抓住这个词来体会的,不错!还有吗?
第五自然段:看图教师相机点拨:
“全身只有三种颜色”:我们来看,白鹭全身只有三种颜色,不多,也不乱,显得怎么样啊?很素雅!说得好的,接下去说,再看,全身的流线型结构,你又想到什么呢?
“流线型结构”:线条非常流畅,显得很柔和。
还有谁要说的?
“增一点”,“减一点”:我们来看,增一点儿,太长了,就显得怎么样啊?(瘦弱)好看吗?减一点儿,太短了,又显得怎么样呢?(笨拙)也不好看!
还有谁来说的?
“素一点”,“深一点”:太素了,没有颜色的对比,美吗?(不美)太黑了,黑不溜秋,就不雅致了。可见白鹭颜色的配合,身段的大小,一切都很适宜,的确非常精巧!
3、指导朗读:
白鹭的“精巧”我们体会出来了,那如何通过朗读把这种精巧给表达出来呢?(出示1、2、5自然段)
(1)、这样吧,老师首先给大家一个示范,我呢准备用“一边仔细观察,一边由衷的发出赞叹的语气”,把这三个自然段构成一个意思完整、连贯的段落来读。请大家注意听!
(2)刚才老师是用“一边仔细观察,一边由衷的发出赞叹的语气”,来读的,同学们,你们觉得还可以用什么语气来读呢?先自己读读,体会体会,同桌之间还可以互相讨论讨论!
巡视:注意了要构成一个意思完整、连贯的段落来读,可以把这三个自然段的顺序打乱,也可以适当增加一些词!
谁来说说看?
怎么有长得这么精巧的白鹭啊?好的,你来试试看?
不好意思,老师打断一下,这里啊语速可以稍慢一些,若有所思的样子,你可以皱着眉头读,听老师来读读,“……”你再来试试看?对了,就这样读,继续……
这样,确实把白鹭的精巧给读出来了!
(4)还可以用什么语气来读呢?
好的,你来读读?其他同学认真听,看他有没有把这种语气给读出来?
应该说你已经读得很好了!不过,我觉得这里啊,是一对一对的,读的时候声音要一高一低,有一定的起伏变化,显得错落有致,听老师读读“……”,你再来试试?
(5)、还有没有其他的读法了?
好的,我们来听听,他是怎样构段,怎样读的?
你的语感真好!
(6)、同样的文字,同样的内容,却可以表达出不同的感情色彩,这就是我们中华语言的魅力啊!
四、感受白鹭韵味无穷。
同学们,人们常说“诗中有画”,那白鹭这首精巧的诗中有着怎样的画呢?下面啊请同学们听老师配乐朗读课文的6——8自然段,大胆想象你仿佛看到了哪些优美的画面?
音乐起,(稍稍停顿后,开始读)
好,说说看,你仿佛看到了哪些优美的画面?
哦,你看到的是这样一幅画面,想法很独特,好的!还有呢?
你真会想象!还有吗?
哦,你也有一个善于想象大脑。
同学们想得都非常好!老师啊也从网上找到了三幅与6——8自然段内容相对应的图画,(课件出示)
下面呢请同学们再读6——8自然段,根据课文内容和画面内容展开丰富的想象,给每幅画取一个好听的名字,写在相应的段落旁边,如果觉得有困难呢,也可以跟同桌讨论讨论。
6、巡视要求:如果能结合课文内容和画面内容讲一讲取名的理由,那就更好了!
已经取好名字的,同桌之间可以互相交流交流。
7、汇报:
(1)(出示“钓鱼图”,)你们给这幅图取的什么名字?(因为课文中写……这个名字能概括第六自然段的内容)
白鹭明明是在“捕鱼”、“啄鱼”,作者为什么写它是在“钓鱼”呢?请你仔细观察这幅图,再联系生活实际想想看呢?
好的,那整幅画给你什么感觉呢?
钓鱼给你什么感觉呢?
是啊,“钓鱼”一词写出了白鹭的悠闲,使得画面静中有动,可见作者用词是多么的精当啊!
刚才这位同学是抓住白鹭的动作来取名的,还可以起什么名字呢?(钓鱼先生)
哦,这个名字也不错,看来你很喜欢白鹭,把它当成自己的朋友了!还有吗?好的,不错!你呢,取得什么名字?哎!这个名字也挺有情趣的!
(2)(出示“嘹望图”,)这幅图你们给它取得什么名字?
这个名字起得好!不过,老师觉得啊,“了望”这个词最好要加上一个双引号!,因为课文中是这样写的,一起读读这个句子!
如果它不是在了望,那它可能在干什么呢?
其实,连作者都不清楚白鹭究竟是在干什么,这时候所有的语言都及不上这一个问句来得妥帖和恰当。(点课件:画出横线)同学们,语言的留白啊往往是最美的语言,它能够使文章更加的耐人寻味!一起再来读读这个问句!
(3)(出示“低飞图”)这幅图呢?你们取得什么名字?
可以的,还有吗?你呢,起得什么名字?你呢?
这个名字起得贴切,把图和文的意思都表达出来了,还富有诗意呢!
恩,这个名字挺有意思的,说说你是怎样想的?名字起得好,理由也讲得很充分,你真出色!
五、积累表达美。
过渡:看得出同学们已经能读懂课文了,但,这还不够!对课文中这么美的语言我们还要积累下来并试着运用。
1、告诉大家一个好消息:电视台啊最*要拍摄一部以“白鹭”为主题的记录片,其中就有这样三幅画面或者说三个镜头,他们听说我们正在学*《白鹭》这篇课文,想请我们为这三幅图配上画外音也就是解说词。你们说好不好?
2、大家的积极性都很高!老师还要给大家两条友情提醒:(出示)1、要用上课文中的语言;2、围绕最后一段话——“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。”组织语言。
3、现在我们就分四人小组合作学*,请小组长组织好,首先选择一幅图,
图选好了吗?
然后大家一起出谋划策,由一人执笔直接在课文上添加,最后请小组内朗读最好的同学读出来!好,开始吧!
4、分小组活动。(音乐响起)(师巡视指导,适当送给学生一些优美的话加以润色。)
5、汇报:
哪一组先来?你们是为哪幅图配解说词的?
让我们一起伴着音乐静静地欣赏!(音乐起)
(停顿)
准备好了吗?开始!
(根据学生回答,教师适当点拨)
评价:写得好读得好,说明合作成功,老师给你们小组颁发“合作成功奖”,掌声送给他们!
还有哪一组来展示?你们为哪一幅图配解说词?
好,让我们继续静静欣赏!(音乐起)准备好了吗?开始!
评价:太美了,老师和同学们都陶醉了,也给你们小组颁发“合作成功奖”!
这幅图呢,哪一组来?
这可是最后一次机会了,你一定要为你们小组争光!
请欣赏!准备好了!开始!
同学们,你们觉得这一小组能得“合作成功奖”吗?好的,老师也给你们颁发“合作成功奖”!(看来你们还得继续努力!)
课后请每组的小组长把解说词整理好交给我,由我统一送去电视台。
6、同学们,这清水田里的钓鱼,这小树绝顶的了望,这黄昏空中的低飞,还有“凌空展翅”、“水边嬉戏”、“哺育幼儿”,哪一幅不是绝妙的图画呢?(课件)
7、出示,引读:“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。”
8、或许有人会感到美中不足,因为(引读)——但是——(第9自然段)
六、布置作业:
在作者郭沫若的笔下,“白鹭是一首精巧的诗,一首韵味无穷的诗”!课后,请同学们再读课文,想一想如果让你以“白鹭”为主题写一篇短文,你准备怎么写?写些什么内容呢?下节课我们来交流!
教学目标：
1、学会6个字。
2、能正确，流利，有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。
4、品读重点词句，理解含义深刻的句子，体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。
教学重点：理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。
教学难点：品读重点词句，理解含义深刻的句子，体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。
教学时数：一课时
教学过程：
一、激趣导入。
在四年级下学期我们学了一组“人与自然”话题的课文，还记得吗？大自然创造了一切，人类应遵循自然规律，善的待自然环境，保护生态*衡。
出示课题，齐读。
二、学生自由读课文，感知内容
1、把课文读正确、流利。
2、认读生字。
3、思考：课文主要写了一件什么事？
4、小组交流。
三、全班交流汇报
1、指名读课文，检查是否读正确、流利。
2、认读生词，生字。再练*读课文。
3、汇报交流思考的问题：课文写了什么事？
4、你有哪些不懂的问题
5、教师梳理问题。
四、把握主线，品析感悟
1、自由读课文，“最后一只白鹭鸶”为什么飞走了？请找出描写他心理变化的语句，体验白鹭鸶的内心世界，小组交流。
2、出示句1：“他想：如果这里变成了山丘，那我们山猪潭不是就更热闹了吗？”指名读，练*将反问句改成陈述句。
出示句2“：白鹭鸶吓坏了，觉得这里太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。”
前后对比，启发学生想象开发建设前后，白鹭鸶自由翱翔、“一行白鹭上青天”的美好画面和“树木倒塌，机器轰鸣，尘土飞扬，白鹭盘旋流连”的场景，引发学生的情感共鸣，体验白鹭鸶的内心世界，增强环保意识。
3、相机出示大看板上的广告语，初步理解。
4、勾画写山庄变化的语句和人们看见白鹭鸶时的惊叹，联系上下文，体会其含义。
5、指导朗读，了解山猪潭的变化，体验白鹭鸶的内心世界，了解作者所要表达的思想感情。
五、回归整体，拓展升华
1、出示大看板上的广告语和环保工作者的“遗失启事”，进行对比，理解其含义。
（1）通过朗读和观察，了解表达方式及其作用：分别强调了环境的美好和不合理的开发带来的严重后果，同时，分行排列，形式整齐，可以产生视觉的美感，凸显各自然段的意义。
（2）结合上下文理解其含义。
2、指导有感情地朗读。通过朗读表达内心感悟。
3、结合课文内容理解课题的含义。想象：假如你是一只白鹭鸶，你想对人们说些什么？
4、时间实践拓展：生活中，有没有发生过山猪潭这样的事产生了哪些后果？我们应当采取什么行动？
作业设计：
以小组为单位开展实践活动：了解白鹭鸶的外形、生活*性，拟定抢救白鹭鸶的行动计划。
板书设计：
22最后一只白鹭鸶
坚持留下来
落荒而逃
教材分析
《白鹭》是郭沫若先生的一篇美文，一篇优美的散文诗。
全文只有352字，却为我们描绘了一个美丽、可爱、高雅、脱俗的生灵。
全文可以分为四个部分。第一部分为第1自然段，赞美白鹭是一首精巧的诗；第二部分为第2—5自然段，从全身色素的配合、身段的大小两个角度赞美了白鹭的精巧；第三部分为6—8自然段，撷取三个非常富有诗意的画面，赞美了白鹭的悠然脱俗；第四部分为9—11自然段，回归总体，再次赞美白鹭是一首优美的歌、一首韵在骨子里的诗。
白鹭，一种普普通通的鸟，经过郭沫若这位大作家寥寥数笔的描摹，就显得那么动人，那么栩栩如生。在作家的笔下，“白鹭是一首诗”、“白鹭实在是一首诗”、“一首韵在骨子里的散文诗。”这篇韵在骨子里的散文诗虽然没有浓妆淡抹的词藻，显得那样的朴实无华，但是，它正是运用了如同白鹭一般朴素的句子，让我们感受到*常事物中蕴含的美。作者先是拿白鹭同白鹤、朱鹭和苍鹭作比照，彰显了白鹭色素配合的适宜，身段大小的适宜，什么是美？美就是恰到好处！这就突出白鹭一种无与伦比的独特的美，颇有点儿“百鸟之中我为首”的意思了。不是吗？白鹭“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短；素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑”。这里化用了宋玉《登徒子好色赋》：“增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，敷朱则太赤”。人家是写绝代佳人，可作者却恰到好处地嫁接于白鹭身上，且居然觉得正好，真让人惊叹白鹭的独特之美了！自然，那些美丽的白鹤、朱鹭、苍鹭定会自叹不如了。
接着，作者撷取了三个画面，继续表现白鹭的与众不同的美。无论是站在清水中央，还是立于小树之巅，还是低飞于黄昏之下，都让人联想起一首首美好的诗歌来。“所谓伊人，在水一方”“北方有佳人，遗世而独立”“一行白鹭上青天”，都可以和白鹭联系在一起。啊！白鹭，是窈窕的淑女，是绝代的佳人，是高洁的君子，是奋进的勇士！
是的，这只从历史深处飞来的白鹭，给我们多少启示啊！
【教学目标】
1、朗读课文、背诵课文，摘抄自己喜欢的段落。
2、理解课文，感受白鹭美丽高洁的形象，体会作者对白鹭的喜爱之情。
3、认识7个生字，会写10个生字。
【教学重难点】
1、体会作者对白鹭的喜爱之情。
2、了解作者抒发感情时所用的方法。
【教材准备】
制作简易课件
【教学过程】
一、读美文
1、请同学们自己朗读课文。
一读课文，重在整体感受，注意文章层次。
再读课文，重在体会情感，注意语速。
三读课文，重在读出画面，注意语气。尤其是注意几个问句的朗读。
2、集体演读。
（女领诵）白鹭是一首精巧的诗。
（女生合）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
（男生合）白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
（男领诵）然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。
（全班合）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
（女生合）在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。（女领诵）田的大小好像有心人为白鹭设计的镜匣。
（男生合）晴天的清晨，每每看见它孤独地站立有小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。
（男领诵）人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
（女生合）黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。
（女领诵）那是清澄的形象化，而且具有生命了。
（全班合）具有生命了。
（男领诵）或许有人会感到美中的不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗？
（全班合）不，歌未免太铿锵了。
（女领诵）白鹭实在是一首诗，
（全班合）一首韵在骨子里的散文的诗。
【设计意图：语文学*需要读，美文学*更需要读。开篇就读起来，层层递进，不断提高要求，引导学生阅读越好。演读的方式，很适合这篇文章，带给学生不一样的感受。】
二、说形象
1、请你用下面的句式说一说：
在作者笔下，白鹭是（）。
2、引导学生多角度分析白鹭形象，在文中提取答案。
预设：
在作者笔下，白鹭是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
在作者笔下，白鹭是一幅画，一幅清新淡雅的水墨画。
在作者笔下，白鹭是一首歌，一首让人回味无穷的民歌。
3、请你再说说白鹭的美：
白鹭真美，美在它的（）。
4、学生默读、圈点批注。
5、全班交流。
预设：
白鹭真美，美在它的色素配合适宜。雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚。素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
白鹭真美，美在它的身段大小合适。全身的流线型结构。增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。
白鹭真美，美在它的低调朴素。白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。
白鹭真美，美在它的自在潇洒。晴天的清晨，每每看见它孤独地站立有小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。
白鹭真美，美在它的超凡脱俗。黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。
6、齐读相关句子，读出白鹭的美。
7、课文第6—8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起个名字吧。
预设：
水中伫立图
树顶独立图
黄昏飞翔图
8、选择自己喜欢的段落好好读一读、背一背。
【设计意图：说形象，整体感知。再说白鹭的美，深入文中。最后通过朗读，再现白鹭的美。】
三、品情感
1、毫无疑问，作者对白鹭充满了喜爱与赞美。那么，作者的'这种情感藏在哪里呢？请你到文中去找一找、品一品。
2、学生默读、批注。
3、全班交流。
预设：
作者在文章一开始就对白鹭有了很高的评价“白鹭是一首精巧的诗。”“精巧”强调一切都恰到好处。“诗”是对白鹭美的高度概括，并且作者用诗一样的语言将白鹭的美表现出来。
作者说：“白鹭被人忘却它的美，是因为它的常见。”这恰恰说明作者在最常见的事物中看到了其中的美。白鹭虽*常，但它的美却被作者感受到。
“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”仿照宋玉的《登徒子好色赋》中描写美女的句子来写白鹭的“恰到好处”，表现了白鹭在作者眼中的完美程度。
作者选择了三个不同时间、不同地点、不同场景来证明白鹭不论何时、何地、何种情况下都那么美。
“人们说它是在望哨，可它真的在望哨吗？”当然不是！望哨是警惕的、是高度紧张的，怎么会那么悠然呢？作者不容许人们对白鹭的一点点误会。
“清澄”一词，用得多么恰当！白鹭的美丽高洁、超凡脱俗是对这个词的最好诠释，是将这个抽象的词形象化。是将这个词赋予了生命。
就连白鹭不会唱歌这件事情，在作者眼中都是优点，因为它的美丽就是一首歌！歌都不能概括出白鹭的美，白鹭是诗！是一首散文诗。白鹭的美再一次被高度概括。
4、其实，这篇文章将白鹭人格化了。与其说作者是在赞美白鹭，不如说作者是在赞美这样的人。甚至，作者将自己的理想也寄托在白鹭身上了。
简介作者。
5、再次演读全文。
【设计意图：白鹭美，那都是源于作者对白鹭的喜爱。再回到字里行间，感受作者对白鹭的喜爱之情。最后升华，对白鹭的喜爱，就是对美的追求，对理想的追求。再次演读，学生的感受会更加深刻。】
四、议表达
1、这一首散文诗，在写法上有哪些值得我们学*呢？
2、学生默读、思考、批注。
3、全班交流。
预设：
首尾呼应。作者在一开始就将白鹭的形象定格：“白鹭是一首精巧的诗。”也在读者心中烙上深深印记：“白鹭是一首精巧的诗。”将自己的情感直白地表露出来：“白鹭是一首精巧的诗。”在如诗一般的语言表达后，再一次表达了自己的情感：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”至此，整个文章形成了一个完整的圆。文字回到原点，但情感早已升华。
对比强调。作者将白鹭与朱鹭、苍鹭进行对比，强调白鹭大小适宜，在作者心中堪称完美。
一波三折。作者在文中写道：“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”作者观点明确，当然不是望哨，因为望哨和前面的悠然相矛盾。作者是在否定有些人对白鹭的偏见。“白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗？不，歌未免太铿锵了。”作者的自我否定，实则是将情感推向高潮，再一次强调自己的观点，再一次强化白鹭在读者心中的形象。
描绘画面。三幅具体画面，向读者展示了白鹭时时刻刻都那么高雅美丽。
作者语言简洁易懂，但却句句含情。
语言优美，富有节奏。作者对白鹭的外形和颜色的描写，用了偏正短语和对仗，读起来朗朗上口，充满韵味。这样富有内涵的文字与白鹭超凡脱俗的美丽紧密契合。
文章层次鲜明，特点突出。这样简洁的构文方式与白鹭的清澄的形象不谋而合。
【设计意图：关注言语形式，是语文教学必不可少的一环，以前总是被忽略。言语内容与言语形式的完美结合，才能成就真正的经典。这个板块，重要培养学生关注言语形式的自觉性和敏感性。】
五、学写字
1、对10个生字归类。
2、寻找难写字，琢磨怎样写得好看。
3、教师适当示范：
鹤：笔画较多，注意左右比例，左边偏旁略靠上，右边鸟可与左边穿插。
嵌：上下结构，山写得扁一点，下面两个偏旁注意穿插。
框、匣：注意半包围部分的笔顺，最后写竖折。
4、每个生字抄写2遍。
5、作业：摘抄自己喜欢的语段，背诵全文。
【设计意图：写字教学，发挥学生自主性，引导学生学会归类处理生字，分析难写字，找到关键。教师适当示范，不是越俎代庖。】
学生在生活中可能没有见过白鹭，有必要让学生先欣赏一些白鹭的图片，对白鹭有个直观的认识。
本篇课文的语言凝练、含蓄，学生可能会有很多不懂或疑惑的问题，这将是本节课重点要解决的。对于白鹭的美，学生的理解可能不够深刻，有必要适当点拨，加深理解。
1、有感情地朗读并背诵课文。
2、在感悟作者情感的基础上，谈谈自己的独特感受和见解，提出问题，分析解决。
3、在品读课文的同时，感受白鹭的美，激发学生对生活和美的热爱之情。
《白鹭》是人教部编版五年级上册第一单元的第一篇文章。这是大文豪郭沫若的一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美。全文语言朴实流畅，优美如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。因此，教学本文除了带领学生学会生字词并练*正确流利的朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材料体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”的内涵，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境美。
知识与技能：
认识7个生字；会写10个生字；会写“精巧、配合、身段、适宜”等词语。
过程与方法：
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。能够凭借具体的语言材料体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”的内涵。
情感态度价值观：
初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，产生热爱大自然、热爱生活的情感。
重点：联系课文内容结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的理解。
难点：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
教学方法：课件展示法，点拨法。
教学手段：多媒体课件
教师准备：
1、课文朗读动漫。
2、白鹭的相关视频资料、作者资料。
学生准备：搜集作者背景及白鹭相关资料。
使用教材
构想：对于课文的理解，我设计了多层次的课文阅读。首先，让学生们初读课文扫清字词障碍，接下来设置再读课文，整体把握，这个环节目的是让学生在熟读课文的基础上，对课文的内容有个整体的认识，然后设置深读课文，品味重点句子，重现优美的画面，这样由浅入深的阅读使学生更好地把握了文章，体会了作者对白鹭的思想感情，这种方式突出了重点，有突破的难点。
这篇文章语言优美，意境悠远，我要让我的学生们在理解课文的同时受到美的熏陶和感染，让他们明白美往往存在于*常的事物中，鼓励他们去寻找，去发现在能力培养方面。我通过布置作业的方式，让学生把课上所**用到实际中，以提高学生的写作能力。
第一课时
一、猜谜导入，激发兴趣
1、出示谜语：嘴长颈长脚也长，爱穿一身白衣裳，常在水边结伙伴，田野沟渠寻食粮。（打一动物）谜底：白鹭（师出示图片）
2、激趣导入：课件出示白鹭的视频及图片资料，引导学生边观察边交流，认识白鹭。
3、板书课题。
4、生齐读课题，师指导读好“鹭”。
5、引导学生简单交流课前搜集到的作者资料，
二、初读课文，扫清字词障碍
自读课文，读准字音，读通句子。
（1）读准字音，认清生字字形。画出不懂的词语。
（2）出示词语，过字词关。
（3）指导书写。
三、再读课文，引导学生整体把握课文内容
1、思考：作者从哪几方面写出了白鹭的美？
2、理清文章脉络，指导分段。
第二课时
一、复*故知，导入新课
作者从哪几方面写出了白鹭的美？
二、直入开篇，抓住中心白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼里，它却是一首“精巧的诗”。
三、赏读2—5自然段，感悟白鹭的“精巧”美。
1、为什么说白鹭是一首精巧的诗呢？自由朗读课文2—5自然段，边读边想边画。
2、集体交流，引导，感悟。
（1）引导学生抓住关键词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美，读出和谐美。
（2）引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、*常。伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。
（3）引导学生观察白鹭的*景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭形体一切都很适宜，像诗一样精巧，优美。
3、学生再读2—5自然段，读出白鹭的精巧美。
白鹭真是一首“精巧的诗”啊！
四、赏读6—8自然段，感悟白鹭的“生活美”
1、白鹭不仅有精美的外形，更有精巧的生活。此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢？
2、哪些画面深深地吸引了你呢？用心读一遍，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受，然后与你的组员交流。
3、学生自读自悟自写，教师巡视指导。
4、小组展示汇报。
使用多媒体展示画面，师生导读导悟。
当我们再次聚焦白鹭生活的画面，不得不惊叹于白鹭全身流泻的、诗一般的美！
五、赏析9—11自然段
1、质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有不足吗？
2、教师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！
3、全景图中显示第11小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
六、赏读全文，总结全文
1、也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美！
2、说说学*这篇课文后，你有哪些收获？
猜谜语。
学生交流对白鹭的认识。
简介作者：郭沫若，原名郭开贞，是中国新诗的奠基人之一，中国历史剧的开创者之一，古文字学家、考古学家、社会活动家，曾获得“加强国际和*”***国际奖。
联系上下文指名说说生字读音上的注意点，并领读。
教师适时指导读准“喙、嗜、朱、哨、韵”等字，并正音。（“宜”读yí，不读yì；“喙”读huì，不读zhuó。）
学生从以下方面找出白鹭的美：（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）
学生分段，概括段落大意。
学生从：白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味感知白鹭的美。
学生边读边想边画白鹭“精巧美”的句子。
第二小节——概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美！
第三小节——对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小巧美和寻常美。
第五小节——具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺！
觅食、栖息、低飞
学生通过“自主合作探究”来找出看到的画面：
第一幅图——白鹭觅食
第二幅图——白鹭栖息
第三幅图——白鹭低飞
集体交流，体会“白鹭本身就是一首很优美的歌！”说出自己的内心感受。
齐读第11小节，发出内心的赞叹。
齐读全文。
学生从多角度畅谈收获。
这一环节以谜语和视频资料的形式引入，激发了学生的学*兴趣，增加了学生的课外知识积累。
这一环节给了学生充分的预*交流时间，学生在课前自主预*的引领下，学会了自学。教材，独立学*，独立思考。
本环节注重让学生尝试用已有的知识理解教材内容，激发学生自己动脑动手获取知识，发现问题，为课堂中合作、探究提供坚实的基础。
大自然中的一草一木，一虫一鸟，在文人墨客的笔下都充满诗情画意。回顾全文，从学生的需要出发，激发他们对白鹭的喜爱之情，从而为下文的学*奠定情感基础。
引导学生抓住关键词句，感受白鹭的外形的精巧。
通过自主合作探究，真正走*白鹭，感受白鹭的生活美。
在激情朗读中读出白鹭的韵味、作者的心境，读出作者对白鹭的喜爱之情。
由课内迁移到课外，拓宽学生的视野，学*写作方法
板书
总起：精巧的诗
白鹭 精巧的外形：色素的配合，身段的大小
精美的生活：觅食、栖息、低飞
总结：韵在骨子里的散文诗。
——《白鹭》教案 (菁华6篇)
一、导入
1.同学们，看，这里有一首诗，自己读读
2.知道这首诗是描写什么动物的吗？
3.你还知道还有哪些诗歌是描写白鹭的呢？
二、新授
1.郭沫若曾经写过一文章来赞美白鹭，这就是我们要学*的内容。
（1）请大家大声地读读课文，争取把课文读得正确流利，遇到读不通顺的句子多读几遍，明白吗？
（2）学生自读
2.出示生字词
（1）自读生字词
（2）指名读（请两位）
（3）讲究几个重点的字
“蓑”你怎么来记呢？
我国的哪些古诗也可以帮助你背诵这个词语呢？
（这里的处理是好的，老师希望通过多元的方式来让学生感知这个比较难以认读的生字，但是这么大的“信息量”的一节课，学生是否真正能够记住这首诗，就要打问号了。）
齐读生字词
3.解决了生字词的问题，我们看看读书读得怎么样？
（1）指名读
（2）教师点评语言：读书读得真好，有了好的开头我们就成功了一半了。
（3）指名读
（4）白鹭在郭沫若的心目中是什么？
师生交流：是歌、是诗、是精巧的诗
4.请大家自由读读这句话：“白鹭是一首精巧的诗。”和“白鹭实在是一首诗，一首韵文无穷的诗”
（1）读了这两句话，你们有什么问题吗？
（2）有了问题怎样解决呢？
（3）课文的哪些地方让你明白了，白鹭是一首精巧的诗，哪些地方说明白鹭是一首韵味无穷的诗。
（4）学生自读课文，边读边划，然后同座位之间进行了交流。
5.师生交流
（1）学生说：老师出示相关的语句
那雪白的蓑毛……
为什么？自读这一段文字――师生点评——指导朗读，——还有谁愿意来读一读吗？
老师把这段文字进行了小小的修改，成了一首诗歌
这么美的文字，这么漂亮的白鹭，想把它留在自己的头脑中呢？
自己练*背诵――齐背课文。
（2）还从哪些地方可以看出白鹭是首诗呢？
老师觉得对比也是能够表现白鹭是一首诗的，在文章的第几自然段呢？
为什么这么说呢？
想看看这只白鹭吗？想像一下，一阵风吹来，会有一种很什么感觉？
大家说的真好，课文已经把这种感觉写出来了，你们能读出来吗？自己先读读――指名读――点评――齐读
看看这一节的最后一节，它站在高高的树上，究竟在干什么呢？
师生交流
指导朗读
（3）还从哪些地方看出这是一首韵味无穷的诗呢？
师生交流
出示文字，读读，你钓过鱼吗？那是一种什么感觉，再请一位学生读读――指导朗读
（4）学生说：……白鹭本身不就一种歌吗？
师生交流
为什么它不会唱歌，为什么又说他的歌吗？
（个人觉得这个问题问得很好，在一种对比的情境下，让学生自己想，说为什么白鹭不会鸣叫，但是，作者却把它说成是一首歌？这个问题有点“哈”的感觉，非常好的问题。）
师生交流
我想到今年春节晚会上的一个节目——《千手观音》
老师相信大家到了这儿，一定能够把这两句话读好。
学生齐读最后两句
三、课外拓展
1.是啊，正是因为白鹭是这样美，美得像一首诗，所以很多古人用了很多诗来赞美白鹭。
出示：
《绝句》、《渔歌子》
齐读古诗
（这两首诗歌在上课之前，学生已经能够说出来了，可见课前学生做了的准备，但是老师在上课即将结束的时候又把这两首拿出来，不知道是没有想到学生已经查找到了这两首诗呢？还是在课前已经让学生查找了，这时在把这诗拿出来又有什么意义了，学生知道的，懂得的，还是不要讲了吧，避免浪费课堂上的宝贵的时间了。）
2.在文学家的眼里是一首诗，在你们的眼里白鹭是什么呢？
（1）师生交流
（2）教师点评，鼓励
一.引入课文
在大作家郭沫若先生的笔下，白鹭就是一首诗。浏览课文，找出能体现作者这一情感的两句话。
精巧韵味无穷
过渡：为什么说白鹭是“精巧的”“韵味无穷的”诗呢？
二.自读课文，点击链接
找出你认为能感受到白鹭之精巧和韵味无穷的句子，读一读，体会其味道，可适当加一些批注。
三.交流
“精巧”的交流：
§5.白鹭色彩和谐，体态匀称，使人赏心悦目，而作者意犹未尽，进一步写道——（齐读）
这几句用一个词怎么形容？
§2.这正对应了课文第二节所概括写的——（引读）
§3.作者还用了对比的写法，写出了白鹭形态之美。指名读这一节。
白鹤大了，生硬了，朱鹭、苍鹭也嫌大，而且因为它们色彩太过艳丽，而不寻常了。相比之下，白鹭色彩更为怡人，身段更为和谐。以上种种，我们在作者的字里行间，都能感受到白鹭的——精巧。
再读§5。
“韵味无穷”的交流：
钓鱼图：
漠漠水里，白鹭伫立，映照其中，不是构成了一幅鲜明可感的图画么？作者充满诗意的联想，让人感到韵味悠然，寻绎难尽，甚至会不知不觉地进入那种特定的意境之中。
瞭望图：
小树之颠，白鹭独立，披着霞光，迎着朝阳。似乎在极目远眺，所以，人们有了“瞭望”之感，借用作者的追问：“可它真的是在瞭望吗？”
白鹭虽孤独却悠然，是清晨的美景吸引了它，还是在等待早出将归的伙伴。作者为我们留下了浮想的空间。
晚飞图：夕阳西下，暮色渐浓，炊烟四起，晚景如画。这时，你如果瞥见几只白鹭低低地掠过空际，会产生怎样的感受？
作者本人呢？齐读——悠然地……
：无论是水中的钓鱼，还是枝顶的了望，甚或暮色中的晚飞，都饱蕴着诗意，是无声的画，所以作者说——白鹭本身不就是一首优美的歌吗？（接读）
四.齐读全文
白鹭是一首诗，一首精巧的.诗，一首韵味无穷的诗，而作者的语言也精美如诗，让我们以激情的朗读来感受这首诗。
五.作业
给图片配上诗作。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。
3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
4、凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重点：联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
第一课时
教学过程：
一、情境导入
1、揭示课题后播放多媒体：夕阳西下，美丽的河塘边，草色青青，芦苇茂密，一群白鹭，有的凌空展翅，有的站立枝头，有的突然栽入水中叼起一条鱼来。
2、学生谈感受，重温杜甫的名句“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”
3、作者从哪几方面写出了白鹭的美呢？让我们一起来欣赏课文。
二、自读课文
1、出示自学要求：
（1）读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
（2）画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。
（3）思考刚才提出的问题：“作者从哪几方面写出了白鹭的美？”
2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。
三、检查自学效果
1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。
提醒学生注意：“蓑”是*舌音，声母是“s”；“嗜”是翘舌音，声母是“sh”；“喙”读“huì”。
2、指名回答作者从哪几方面写出了白鹭的美？
（颜色、身段、觅食、栖息、飞行等）
3、选择自己最喜欢的段落读一读，其他同学点评。
四、指导书写生字
1、学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2、引导评价，适当范写。
3、学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。
五、作业
1、练读课文。
2、抄写生字词。
第二课时
一、复*检查
二、精读课文
1、学*第一段
（1）齐读第一句话，想一想它在全文中起什么作用？
（2）弄懂“精巧”的意思，体会“诗”的特点。
（3）为什么说“白鹭是一首精巧的诗？”
2、学*第二段（2~5自然段）
（1）围绕上述问题同桌合作学*；
（2）交流：启发学生先从“颜色的配合”“身体的大小”“一切都很适宜”的概括描写，再从白鹭“雪白的蓑毛”“全身的流线型结构”以及“铁色的长喙”“青色的脚”的具体描写中感受白鹭的精巧。之后，让学生将白鹭与白鹤、苍鹭进行对比，从“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑”中进一步感受白鹭颜色、身段的精巧、和谐之美。
（3）朗读训练
3、学*第三段（6~9自然段）
（1）自由轻声朗读课文，边读边思考：这段作者是从哪几个方面来描写白鹭的？
交流：写了白鹭的觅食、栖息、飞行和不会唱歌。
（2）指名读，你从这一段中感受到了什么？
交流：
A、“在清水田里，时常有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。”在这段话中，要让学生感受到白鹭只会用长喙啄鱼，而作者说它“站着钓鱼”，这是一种拟人手法的妙用。
B、“这只白鹭真的在遐想、了望吗？”带着这个问题，让学生边读边想象，感受白鹭站立在小树绝顶悠然自得的独特美。
C、“黄昏的空中，偶尔可以见到白鹭在低低的飞。”此情此景如诗如画。当你悠然地观看这情景，有什么感受呢？
D、“白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？”改陈述句：白鹭本身就是一首歌。那么，为什么说白鹭的本身就是一首优美的歌？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它不就是能给我们带来快乐的一首无声的歌吗？）
4、学*第四段
（1）齐读最后一段
（2）联系全文想一想为什么说白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗？
三、.总结全课
1、齐读第一段、最后一段，说说它们在文中起什么作用？这样写有什么好处？
2、齐读全文
四、作业
实践活动：开展朗诵比赛；阅读散文或散文诗，增强文化底蕴。
一.引入课文
在大作家郭沫若先生的笔下，白鹭就是一首诗。浏览课文，找出能体现作者这一情感的两句话。
精巧韵味无穷
过渡：为什么说白鹭是“精巧的”“韵味无穷的”诗呢？
二.自读课文，点击链接
找出你认为能感受到白鹭之精巧和韵味无穷的句子，读一读，体会其味道，可适当加一些批注。
三.交流
“精巧”的交流：
§5.白鹭色彩和谐，体态匀称，使人赏心悦目，而作者意犹未尽，进一步写道——（齐读）
这几句用一个词怎么形容？
§2.这正对应了课文第二节所概括写的——（引读）
§3.作者还用了对比的写法，写出了白鹭形态之美。指名读这一节。
白鹤大了，生硬了，朱鹭、苍鹭也嫌大，而且因为它们色彩太过艳丽，而不寻常了。相比之下，白鹭色彩更为怡人，身段更为和谐。以上种种，我们在作者的字里行间，都能感受到白鹭的——精巧。
再读§5。
“韵味无穷”的交流：
钓鱼图：
漠漠水里，白鹭伫立，映照其中，不是构成了一幅鲜明可感的图画么？作者充满诗意的联想，让人感到韵味悠然，寻绎难尽，甚至会不知不觉地进入那种特定的意境之中。
瞭望图：
小树之颠，白鹭独立，披着霞光，迎着朝阳。似乎在极目远眺，所以，人们有了“瞭望”之感，借用作者的追问：“可它真的是在瞭望吗？”
白鹭虽孤独却悠然，是清晨的美景吸引了它，还是在等待早出将归的伙伴。作者为我们留下了浮想的空间。
晚飞图：夕阳西下，暮色渐浓，炊烟四起，晚景如画。这时，你如果瞥见几只白鹭低低地掠过空际，会产生怎样的感受？
作者本人呢？齐读——悠然地……
：无论是水中的钓鱼，还是枝顶的了望，甚或暮色中的晚飞，都饱蕴着诗意，是无声的画，所以作者说——白鹭本身不就是一首优美的歌吗？（接读）
四.齐读全文
白鹭是一首诗，一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，而作者的语言也精美如诗，让我们以激情的朗读来感受这首诗。
五.作业
给图片配上诗作。
一、复*
1、这节课，我们继续学*郭沫若先生的作品《白鹭》。我们已经学*了课文的1-5自然段，告诉大家你知道了什么？（板书：一首精巧的诗）
2、引读第二节：是啊，颜色的配合--，引读第五节：那雪白的`蓑毛，正因为白鹭的外形那样和谐、素雅，所以我们说它是一首精巧的诗。（板书：和谐素雅）
二、引入
1、人们常说；诗中有画，画中有诗。白鹭这首精巧的诗中有着怎样的画面呢？我们继续学*课文。请大家把课文拿出来，自己读6-8节，看看能从这几节中找到几幅优美的画？请用简洁的词给它们起个名字。（板书：钓鱼、瞭望、低飞）
2、鸟儿觅食、栖息、飞行是鸟儿的天性，是再寻常不过的事了，可是作者笔下的这些寻常事却别有一番情趣。默读6-8小节，你的头脑中浮现怎样的画面？说说你最欣赏哪一幅画面？为什么？（出示：“读了第____节，我仿佛看到_________）
三、学*课文6-8节
（一）学*第6节
1、（出示第六节）
2、教师引导：
（1）”钓鱼“，白鹭也成了悠闲自在的钓鱼先生了，请你读第一句好吗？（指导读好：清水田里，悠闲的白鹭伫立着，正在静悄悄地等着小鱼游过来呢，再读）
（2）指导：普通的水田被白鹭一点缀，都成了一幅精妙的画了。谁还想来读一读这个句子？（清水、白鹭、绿田，一幅多么雅致的画！让我们一起来品味一下这幅画。
（3）（第二句话）鸟与自然相处得如此融洽，这就叫--和谐，和谐就是美。相信你读这一句，一定能把它读好。指名再读。
（4）是啊，正如白鹭的身形一样，是恰倒好处，增一点儿则......（生背）而这里”田的大小好象是有心人专门为白鹭而设计的“，同样，这也是恰倒好处的。那么你是否也能照这样的句式来阐述这一”恰倒好处“呢？（出示句子训练）
（5）我们来看一看这幅和谐的画吧。（图片）你能给它起个好听的名字吗？
3、总结：这清水田里的钓鱼、碧水中的倩影，这一幅”白鹭钓鱼图“，充满了宁静而灵动、和谐而素雅的韵味。让我们一起读好这一节。
（二）学*第7节
1、回到刚才的话题（出示：“读了第____节，我仿佛看到_________）
2、（出示第七节）这幅画也很美，喜欢吗？为什么喜欢？（生交流）
2、引导：
（1）白鹭独自站在小树的最高处，就是小树的绝顶。风儿吹来，小树轻摇，白鹭也随之轻荡，就像荡秋千一样轻悠自在，课文把这种感觉说出来了，你能把它读好吗？指读，再指读。
（2）人们说它是在瞭望，它真的是在了瞭望吗？它或许在干什么？（图片）
感人的想象、丰富的想象！或许还有很多或许，耐人寻味。想着白鹭黑亮的眼睛，读好这句话。
3、总结：（播放课件）天刚放亮，白鹭就舒展开沉睡了一夜的翅膀，欣欣然飞向蓝天、碧野、树丛，洁白素雅的身影在天地间点缀出迷人的景致，就像这小树绝顶的瞭望，令人产生无限的遐想。女同学读，男同学读。（配乐）
（三）学*第8节
白鹭的美远远不只这些，（播放课件）斜阳中晚归的农人，村庄里袅袅上升的炊烟，再加上黄昏空中低飞的白鹭，这分明是一幅舒展、飘逸的白鹭归巢图，怎不让作者看得如痴如醉呢？让我们一起也来享受一下这乡村的一大乐事。齐读。
此情此景，那么迷人，那么富有诗意。你能为这幅画配上相宜的诗句吗？
（四）小结
（图）这清水田里的钓鱼，这小树绝顶的瞭望，这黄昏空中的低飞，分明是一幅幅绝妙的图画，这图画因为有了白鹭而成了一首首素雅的诗，在碧水、在树梢、在蓝天缓缓镌刻，宁静、灵动、高雅、悠然，所以我们说，白鹭是一首--韵味无穷的诗。（板书）
这三幅画面，包蕴着浓郁的诗意，是无声的画，是心灵的诗。其实，在白鹭的生活中，美丽的画面远不止这些，请展开你丰富的想象，白鹭的生活还会出现那些美丽的画面，你可以用一个词或一句诗来简单描述。（嬉戏翩翩起舞......）
四、学*第9节
1、或许有人会感到美中不足，因为白鹭不会唱歌。但白鹭的外形这样和谐素雅，行动这样高雅舒展，它本身不就是给人带来快乐的无声的歌吗？现在老师想请大家看着这一首无声的歌，想象着它每一幅动人的画面。看完了有什么感想，请你用笔把它写下来，写一句两句就可以了。
2、学生充满感情地交流自己的作品。
3、老师看了这些画面，也很有感想，所以也写了一首诗，读给大家听。
像画一样悠然
似歌一样优美
如诗一样精巧
从遥远的时光里
翩翩而来
在青山绿水的背景上
自由舒展
悠然地
把一方净土点缀成
难以言喻的仙境
4、小结：白鹭美吗？妙吗？我想现在我们一定能把所有的感受浓缩到这句话中。齐读：白鹭是一首韵味无穷的诗。
５、教师结合板书小结
白鹭是一首精巧的诗。
和谐、素雅。
清水田里的钓鱼，
小树绝顶的瞭望，
黄昏空中的低飞。
......
白鹭是一首韵味无穷的诗。
五、拓展
１、郭沫若先生笔下的白鹭，是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，一首美不胜收的诗。其实，从古到今，有许多文人墨客都把白鹭当作吟诵的对象。唐代诗人杜牧就写过一首《鹭鸶》：
鹭鸶
杜牧
霜衣雪发青玉嘴，
群捕鱼儿溪水中。
惊飞远映碧山去，
一树梨花落晚风。
齐读。
点评：杜牧写的群鹭，是一种热烈的美，郭沫若写的是一只两只白鹭，是一种高雅脱俗的美。两文所构成的意境不同，也体现了两人不同的心境。
２、总结：如果现在，有人问你自然界有什么动物能给你带来美的享受，我想你一定会想到它--像诗一样精巧的，韵味无穷的白鹭。
六、作业：
1、背诵文章的优美章节。
2、用诗一般的语言赞一赞其它小动物。
试试看，祝你成功！
板书：16白鹭
和谐素雅
白鹭钓鱼图
精巧的诗白鹭瞭望图韵味无穷的诗
白鹭低飞图
一、导入
1.同学们，看，这里有一首诗，自己读读
2.知道这首诗是描写什么动物的吗？
3.你还知道还有哪些诗歌是描写白鹭的呢？
二、新授
1.郭沫若曾经写过一文章来赞美白鹭，这就是我们要学*的内容。
（1）请大家大声地读读课文，争取把课文读得正确流利，遇到读不通顺的句子多读几遍，明白吗？
（2）学生自读
2.出示生字词
（1）自读生字词
（2）指名读（请两位）
（3）讲究几个重点的字
“蓑”你怎么来记呢？
我国的哪些古诗也可以帮助你背诵这个词语呢？
（这里的处理是好的，老师希望通过多元的方式来让学生感知这个比较难以认读的生字，但是这么大的“信息量”的一节课，学生是否真正能够记住这首诗，就要打问号了。）
齐读生字词
3.解决了生字词的问题，我们看看读书读得怎么样？
（1）指名读
（2）教师点评语言：读书读得真好，有了好的开头我们就成功了一半了。
（3）指名读
（4）白鹭在郭沫若的心目中是什么？
师生交流：是歌、是诗、是精巧的诗
4.请大家自由读读这句话：“白鹭是一首精巧的诗。”和“白鹭实在是一首诗，一首韵文无穷的诗”
（1）读了这两句话，你们有什么问题吗？
（2）有了问题怎样解决呢？
（3）课文的哪些地方让你明白了，白鹭是一首精巧的诗，哪些地方说明白鹭是一首韵味无穷的诗。
（4）学生自读课文，边读边划，然后同座位之间进行了交流。
5.师生交流
（1）学生说：老师出示相关的语句
那雪白的蓑毛……
为什么？自读这一段文字――师生点评——指导朗读，——还有谁愿意来读一读吗？
老师把这段文字进行了小小的修改，成了一首诗歌
这么美的文字，这么漂亮的白鹭，想把它留在自己的头脑中呢？
自己练*背诵――齐背课文。
（2）还从哪些地方可以看出白鹭是首诗呢？
老师觉得对比也是能够表现白鹭是一首诗的，在文章的第几自然段呢？
为什么这么说呢？
想看看这只白鹭吗？想像一下，一阵风吹来，会有一种很什么感觉？
大家说的真好，课文已经把这种感觉写出来了，你们能读出来吗？自己先读读――指名读――点评――齐读
看看这一节的最后一节，它站在高高的树上，究竟在干什么呢？
师生交流
指导朗读
（3）还从哪些地方看出这是一首韵味无穷的诗呢？
师生交流
出示文字，读读，你钓过鱼吗？那是一种什么感觉，再请一位学生读读――指导朗读
（4）学生说：……白鹭本身不就一种歌吗？
师生交流
为什么它不会唱歌，为什么又说他的歌吗？
（个人觉得这个问题问得很好，在一种对比的情境下，让学生自己想，说为什么白鹭不会鸣叫，但是，作者却把它说成是一首歌？这个问题有点“哈”的感觉，非常好的问题。）
师生交流
我想到今年春节晚会上的一个节目——《千手观音》
老师相信大家到了这儿，一定能够把这两句话读好。
学生齐读最后两句
三、课外拓展
1.是啊，正是因为白鹭是这样美，美得像一首诗，所以很多古人用了很多诗来赞美白鹭。
出示：
《绝句》、《渔歌子》
齐读古诗
（这两首诗歌在上课之前，学生已经能够说出来了，可见课前学生做了的准备，但是老师在上课即将结束的时候又把这两首拿出来，不知道是没有想到学生已经查找到了这两首诗呢？还是在课前已经让学生查找了，这时在把这诗拿出来又有什么意义了，学生知道的，懂得的，还是不要讲了吧，避免浪费课堂上的宝贵的时间了。）
2.在文学家的眼里是一首诗，在你们的眼里白鹭是什么呢？
（1）师生交流
（2）教师点评，鼓励
——五年级小作文白鹭通用十篇
白鹭是一种侯鸟，气质优雅、美丽大方、品性高洁，是对环境十分挑剔的“高傲公主”。
白鹭的身段玲珑精致，壮之一分则嫌肥，弱之一分则嫌瘦。正如郭沫若先生所说“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短……”白鹭的羽毛仿佛刚从天上飘下的新雪，又好似春日里绽放的梨花，还宛如天上的白云。
白鹭的嘴娇黄娇黄的，长长的，既不像鸭子那样扁扁的，也不像啄木鸟那般锋利。它的眼睛如两颗小黑豆？在雪白的脸上，时刻散发着光芒，透着机警。它的脖子修长匀称，还带着丁点儿的弧度，一伸一缩，如流水一般顺畅。白鹭还是个名副其实的大长腿，走路的时候，每步都将腿抬得高高的，接着缓缓落下，显得自然而不失优雅。
白鹭是一种喜欢群居的鸟类。每当春天来临，大地桃红柳绿时，它们就来到了我的家乡。它们在郁郁葱葱的山林里安家，在安全又高大的树上筑窝。
水是白鹭的美食城，草是白鹭放松的游乐场。每天它们展翅飞翔，在半空中盘旋几圈，慢慢落下，跟跳舞一般。
白鹭很文静，不爱说话，不像麻雀一样，每天叽叽喳喳。
当草木枯黄，天气变冷，食物稀少之时，白鹭们就要飞回另一个家——南方。
白鹭住在这里时，当太阳刚露出额角，白鹭或在水中静静地捕鱼，或居高临下地站立于小树的梢顶，简直是绝美的工艺品。夕阳西下，晚霞布满天空时，白鹭便一大批一大批地往林子里飞，如翻腾的云朵。若你想观赏白鹭的美姿，就请来到我的家乡。
白鹭是一种候鸟，它对环境特别挑剔。但它是一种气质优雅，美丽大方且品行高洁、比较沉默的鸟。
它的身材玲珑精致，壮之一分则嫌胖，弱之一分则嫌瘦。正如郭沫若老先生说的：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”。白鹭的羽毛就像三月里盛开的梨花。你要是把它放在新雪堆里，肯定是找不出来的。白鹭的嘴是美丽的娇黄色，眼睛像可爱的小黑豆，散发出晶亮的光。白鹭的脖子呈完美的弧度，看起来就像是数字2。白鹭的腿是棕黑色的，细细长长的，抬起来时，就像绷得紧紧的弹簧，然后缓缓地落了下来，步态优雅大方。
白鹭喜欢群居，当春姑娘拿着绿彩涂绿大地的时候，白鹭也飞回来了。白鹭对居住环境特别挑剔，它们住的地方必须有如翡翠般青的山，有可以清晰映出翠山的水，有绿得如青色蜡笔般的小草，还有可以弥漫着草木清香的清新空气。它们来到绿意蓬勃的大山安家，在山里生儿育女。它们是肉食动物，特别喜欢吃小鱼小虾，偶尔也吃一些树丛里的小昆虫。白鹭不爱说话，不像叽叽喳喳一天吵到晚的麻雀。
白鹭住在这里的日子，当太阳刚露出它那橙红色的额头时，白鹭也三三两两地离开翠山，飞到小河边，有的洗漱，有的开始吃起了早饭。当太阳像坐滑梯一般滑到山那边时，白鹭就像一团团云一般飞回了翠山里。
白鹭举止优雅，常常让人看得如痴如醉。如果你想看白鹭的话，欢迎来我的家乡！
白鹭是一种候鸟，它对生活的环境十分挑剔，山要郁郁葱葱，树要高大茂盛，河要清澈透亮，就连空气都要有草木的气息。
白鹭的身体小巧玲珑，精致可人，壮之一分则嫌太肥，弱之一分则嫌太瘦！白鹭的羽毛真白呀，好像是刚下的新雪一般。白鹭不管是在站立时，还是在飞行时，都是那么引人注目。白鹭的嘴甚是有趣，比鹅的嘴长，比鸭的嘴细，又比啄木鸟的嘴柔和。虽然它的眼睛只有黑豆那么大，可是却十分透亮，好像是波光粼粼的湖水，又好像是孩童的双眼。我想：它一定看多了河湖，眼睛才会被洗得如此清澈纯洁。白鹭的脖子弧度十分流畅，而且一伸一缩时十分灵活，如同一个弹簧。白鹭的双腿又细又长，好像是两根细竹枝。白鹭走路时，腿抬得很高，落得很慢。即使是在水里走路，也没有一丝声音，一丝波纹，看起来十分地优雅高贵。
阳春三月，春色浩荡，白鹭又回到了江南水乡。白鹭刚到山上，就挑一棵枝繁叶茂的大树，在上面搭建一个温暖舒适的新家，然后生儿育女。它们时而在草地上跳“双鸟舞”，时而又在河边清洗自己的羽毛。
十一月时，大地上草枯、叶落、花凋，白鹭便飞往海南，去那里继续生儿育女，养育后代。
白鹭在我们这儿的日子里，早上，当太阳浑圆饱满的额头才露出时，它们便飞出去寻找食物。当太阳只剩下半张大红脸时，才飞回树林，进入梦乡。当人们看到白鹭归巢的景象时，总会沉醉地抬头仰望，挪不动步子。
我爱美丽高雅的白鹭！
星期六晚上，妈妈带我去白鹭洲玩。
绕过长长的小路，我们到了白鹭洲公园里，白鹭洲女神映入眼帘，从正面看，女神好像正坐在石柱上思考问题，他为了不让我们无聊，便让小鸟站在枝头唱歌，那是他的迎奏曲。
白鹭女神旁边有高楼大厦屹立在湖边，有的像一只荧光船，在湖里扬帆起航；有的像彩色的玉酒杯，正等着有人和它杯里的美酒；还有的像穿着礼服的小姑娘准备去参加舞会。它们的形状各种各样，颜色五颜六色，美丽极了！
但是这次我没有看到灯光秀，所以我又去了一次。
第二次我终于看到了！投影开始了，灯光五光十色，照在女神身上，好像给它穿上了一件件华丽礼服，有的是宝石蓝带珍珠白蕾丝；有的是青草绿带香蕉黄丝带；还有苹果红、桃花粉、茄子紫……真是惊艳，白鹭女神还要穿着它们去参加金砖盛会呢！霎时，瀑布喷发上天，就像锦缎抽上天空，又像一封邀请函，邀请了天上的仙子到地上来观看瀑布，还像在和我们招手，欢迎我们的到来。那音乐真好听，一会儿欢快，一会儿优雅，一会儿激情，一会儿温柔……
我最喜欢的是瀑布，高潮的时候。那时瀑布就像盛开的七彩花朵，就和现代生活的稀有七彩玫瑰一样，这好像是白鹭女神送给金砖检查员的礼物呢！
我爱白鹭洲，我们的厦门明珠。
三月的春天是多么美好，柳树发芽，迎春花开。下午，我们四年级全体同学一起开开心心地到白鹭湿地公园春游。
我们这次春游有一个目的，就是到白鹭湿地公园做一次环保行动。我们踏着整齐的步伐，向公园出发。前面有马村实验学校的建步团为我们开路;旁边有许多交警叔叔在为我们保家护航，我们每到一个交警叔叔旁边，都向交警叔叔问好：“交警叔叔您们辛苦了!”交警叔叔回给我们一个军礼。
大约走了三里路，我们就到了白鹭湿地公园。首先我们听了郭校长讲话，高年级的哥哥带着我们宣读了爱护环境的誓言。接着杨老师把我们分配到了一个区域，在那里拾垃圾，旁边就是美丽的河畔。我们个个像小鸡觅食一样，一会儿蹲一会儿起，一会又看看旁边美妙的风景，悠闲又自在。不一会儿，这一片地方就被我们打扫得干干净净。
接下来，我们便开始欣赏风景。这个湖的形状是一个爱心，整个公园围绕着湖，湖水碧绿得像一块无暇的翡翠，水里一还有五颜六色的小鱼游来游去。湖中心有一个小岛。小岛上栖息着许多白鹭和白鹅。岸边有许多的柳树，就像一个美丽的姑娘，梳着长长的辫子，随着微风飘摇。抬头望，天上有几只白鹭围着小岛飞来飞去，我想到了《绝句》:“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”这么多的美景构成了一幅连绵不断，多姿多彩的画卷。
有一种*常会飞的禽类，他在作家郭沫若的眼中是一首韵在骨子里边的散文诗，它是什么呢？他就是白鹭。
白鹭是一种十分特别的鸟，中小体型，在60到~70厘米之间，最大可达90厘米，与牛背鹭的区别在于体型较大而纤瘦。他的体重在320~650克之间，嘴和腿是黑色的，趾是黄色，颈背具细长的饰羽，背及胸具蓑状羽，脸部裸露，皮肤为黄绿色。
白鹭分布的范围相当广泛。涉及非洲，欧洲，亚洲及大洋洲。白露，指名亚种为常见留鸟及候鸟，分布在中国南方，台湾及海南岛。有时至北京，但大部分冬季到热带越冬。
白露有白鹤、白鹭鸶、白鸟、舂锄、鹭鸶、丝琴、雪夸、一杯鹭等许多俗名。它喜欢在稻田、河岸、沙滩、泥滩及沿海小溪流，成群进食，常与其他种类水鸟混群，一道集群营巢。有时还会飞越沿海浅水追捕猎物，夜晚飞回栖息处呈“V”字队形。
白鹭喜欢吃小鱼、蛙、虾和昆虫。在捕鱼时，他们站在水中，盯着水面，只要有鱼游过来，就会立马把嘴扎进水里，把鱼叼出来一点一点吃掉，速度快得得放慢才能看清楚。
白露一年繁殖一次，繁殖间隔十分漫长，每窝生约3到~6枚卵，雌雄共抱窝26天左右。出生时，由父母渡食喂养。白鹭宝宝越大，父母对它们的爱就越少。而小白鹭比语文书大不了多少。
被大量捕杀，白鹭已列为国家二级保护动物，我们为什么不能保护这种可爱的动物呢？
白鹭又称鹭鸶，是一种非常美丽的水鸟。“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”古人对它的赞美早让白鹭成为人们心中诗情画意的一部分。
白鹭天生丽质，身体修长。曲颈“S”型，细细的长喙像把刚劲的尖嘴钳；铁青色修长的细腿，常常喜欢单脚独立；全身披着洁白如雪的羽毛，在阳光下熠熠生辉，美丽可爱，犹如一位高贵的白雪公主。
捕食时，白鹭迈动长腿涉水漫步，目不转睛地盯着水里的鱼儿，然后突然伸出长颈，用又长又尖的嘴向水中猛地一啄，准确地把食物刁住。又快、又狠、又准，俨然是一位训练有素的刺客。脖子一伸一缩，不一会儿一条鱼儿就下肚了。
休息时，白鹭常立于小树的绝顶，一动不动，或许它是在眺望远处层林尽染的树林，或许它是在仰望蓝天上棉花般的白云，或许它是在俯视波光粼粼的湖面，又或许它是在等待雏鸟的归来。
低飞时，白鹭宛若一位位天使降临，它们展开翅膀，贴着水面风情款款地低飞着，翅膀偶尔沾一下水面，便立刻荡漾起一圈圈涟漪。有时，白鹭在水面回旋，像是在集体跳水中芭蕾；有时，白鹭从这端“嗖”的一声，像一支利箭似的往前射去，我还没回过神来，只看见水面上留下的一道长长波纹。
白鹭，你像是窈窕淑女，却又矜傲不改；你像是白色精灵，令人捉摸不透。
清明节前一天的傍晚，天气晴朗，我和伙伴们前往湿地公园。这次活动特别有意思，那就是观察野生白鹭。这是我从来都没做过的事，所以特别期待。我拿着必不可少的东西——高倍数的望远镜出发了。
不一会儿，我们来到湿地公园，听说在傍晚时分白鹭特别多。我从书上了解到，白鹭喜欢在沼泽、稻田、湖泊等有水有草的地方栖息，以小鱼、泥鳅、蛙、虾等为食物，也吃少量的谷物。一路上，我们叽叽喳喳地走向河边，不知谁喊了一声：“快看，那边有白鹭！”大家的目光迅速朝着那个方向看去，果然，有几只白色的鸟在河对岸玩耍、觅食。大家兴奋极了，都想快点冲过去看，茵茵赶紧示意我们安静，人多太吵会吓飞它们的。我们不得不按捺住激动的心情，蹑手蹑脚地走到河边，只见河水清澈，水草也很翠绿肥美，是个适合白鹭生活的好地方。
我们找了个隐蔽的地方，举起望远镜，仔细地观察着白鹭的一举一动。这种鸟身姿优美，羽毛洁白无瑕，一双又细又长的脚不时地来回走动，像是在悠闲地散步，又好像在觅食；有一只白鹭呆立不动，一只脚踏地，另一只脚缩了起来，小脑袋缩成了“S”形，这个样子真滑稽！这时，有两只白鹭追逐了起来，它们张开庞大的翅膀，在水面轻轻掠过，这双翅膀可真美丽！让我想起天使的翅膀。
我真希望，这种美丽的鸟儿能在这里安居，湿地公园因为有了白鹭会变得更加好玩。
今天，妈妈要带我去孔望山看白鹭，因为上一次就在孔望山看到了白鹭，遗憾的是没有带相机，妈妈到现在还难以忘怀，我兴奋至极，连忙开始收拾行囊，不一会儿就出发了。
经过差不多10分钟的车程，我们到达了孔望山。因为妈妈有年卡我有小记者证，所以我们是免费进去的，我们不是游玩中途的景点，而是顺着一条小路直奔山顶，因为妈妈急切的想要拍白鹭，路上我们几乎没有歇息，顺顺利利的到达了山顶。到了山顶，妈妈铺下了毯子，我在毯子上吃了会零食，看了会儿书，又喝了一点水，就迫不及待的拉着妈妈去做滑道，说那里才能看到白鹭，在我的软磨硬泡下，妈妈终于肯走了。我高高兴兴的坐上了滑道车，路上果真看到了许多白鹭，我控制着车子，走走停停，妈妈就在我的后面拍照，我在前面观查着白鹭：许许多多的白鹭像展翅高飞的天使一样玉洁冰清，它们都有长长的脖子和细长的双腿，雄鸟头后还飘着一条白色的丝带，雌鸟正悠闲地在鸟巢里孵蛋，而雄鸟呢？正在外面给爱人和即将出世的宝宝觅食寻物、衔枝筑巢……。
这次孔望山之行让我看到了稀有的白鹭，就算整个山上全是白鹭，我也不枉此行啊，因为这一次出游让我感受到了人类对动物的不友好、甚至对动物生存环境的威胁，所以白鹭才会聚集在没有人的地方，只要有人的地方一只白鹭都没有，所以，我们要爱护生命，保护动物，和动物友好相处，如果多一些人这么做，孔望山终究会成为白鹭的乐园，见到人就会落到你的肩膀上，那样该多好啊！
白鹭体长60厘米左右，属中等体型，漂亮的流线型结构和朴素的黑白配色，总能让人去细细品味它身上那种和谐美。
白鹭最奇特的器官要数眼睛了，它的眼睛不仅像天上的星星嵌在眼眶里，更有意思的是白鹭的眼睛会随着季节更换变色，夏天是粉色，入冬以后就变成了黄绿色。
白鹭常单脚站在水田中，一只脚则收于腹下。长约体一半的尖嘴看似像姜太公钓鱼一样水上约一毫米。其实，这时它的嘴就好像是带鱼食的鱼钩，随时准备小鱼们自投罗网。忽然，白鹭嘴尖下面有水纹波动，只见白鹭的嘴像钳子一样“砸”地一下迅速张合，等我们反应过来，白鹭口中的小鱼已成为它的腹中食了，就这样白鹭*均每分钟能捕到10条鱼左右，不愧于“捕鱼能手”这个称号。
白鹭不仅是个“捕鱼能手”，还是个“舞蹈高手”，白鹭走起路来像是迈舞步，既不像白鹅那样铿锵高傲，也不像鸭子那般慌张拘束，它的步伐不大也不小，不慢也不快，简直就是恰到好处。
黄昏时分，常见几只白鹭双翅展开飞越矮林、池塘，再到稻田上，最后停在牛背上歇息。头左转转右转转，往东看一眼农民耕田，向西瞅瞅池塘上水鸭游动，晚霞的余光映照在白羽毛上，变成了红色。
白鹭还被称作“雪衣公子”，大文豪郭沫若曾赞美它是散文诗，它常于农村水田，想要发现它的美，还需要长期仔细观察。
——白鹭缘散文欣赏范文5份
清晨，刚刚睁开迷离的睡眼，妻便提议去外面散散步，我欣然同意。
我和妻子，还有她肚子里正睡得香甜的小贝儿，一起踱步来到附*的河畔公园。这是一个依水而建的步行绿道公园，绿意正浓，满目苍翠，凉风拂面，心旷神怡。
我是看着这个花园建成的。刚开始的时候，全部是光秃秃的树木，一大片一大片干涸的黄土地，遍地苍凉的感觉。现在，就大不一样，。树叶茂密，绿草如茵。草地里的野草更随心所欲地疯长，看着虽有些凌乱，但这种生命的恣意奔放，很可以振奋人的精神。比起齐刷刷的人工修剪过的*整草地，更加自然，更加生机勃勃。
穿过这片树林和草地，来到河边。水比往日浅了一些，露出一小片精心堆砌的小卵石滩。虽然很小很小，无法和海边的大沙滩相提并论，但是，在城市的河边，有这么一个小卵石滩，会把人的思绪带到大浪淘沙的大海边。前几天刚刚去过东海的海边，在山石嶙峋的海边沙滩，光着的脚丫踩在松软的沙土里，酥软，有微微的痒。和孩子一起笑着跳起来，躲避波涛来袭，那种喜悦从心底里奔涌出来，如海浪一般连绵不绝。
我扶着妻在河边冰凉的石条凳子上坐下，静静地享受这夏日清晨难得的清凉。
旁边，一个老阿公正悠闲的坐在河边太公钓鱼，对岸，一个阿姨在捶打淘洗衣服，间或，看到几个晨练的人慢跑而过。水边，一丛丛高低不同的芦苇，随风轻轻摇曳，三两只蜻蜓从这片叶子飞到那片叶子，或是追逐嬉闹，或是叠起罗汉，或是突然飞向水面蜻蜓点水，而后，又有一只洁白的蝴蝶翩翩而来，轻盈地舞动着，在这翠绿欲滴的芦苇布景间穿梭着，忽而，隐入其中，千呼万唤始出来，吊足你的胃口；忽而，驻足于修长的叶子顶端，来一个双翅合璧。它就是一个身材娇小却气场强大的舞者，能够撑起整个舞台，让你的注意力不愿意轻易选择离开。
这时，一只白鹭从水面上空飞过，比起妩媚的蝴蝶，白鹭就如矫健的王子，英俊洒脱。看它展开的一双翅膀有力地上下拍动，雄壮的身姿稳健地滑翔在水面上空。它是在巡视水面，若有骚动的鱼儿映入它的视野，它如箭脱弦，俯冲下去。看着它渐渐地飞远了，消失在远处绿树碧水之间，竟有些小小的怆然。高楼林立的城市里，因为有了绿树绕水的优良环境，鸟儿们也就来了。这只孤单的白鹭，悠然翱翔在这水面上、树丛间，如果它能有更多的伙伴，那将会有更多的喜悦和欢乐。
一会刚才那只在我眼前消失的白鹭居然又飞回来了，而且它的背后分明跟了另外一只。原来它并不是孤单的，它去到那边叫来了同伴。就这么一前一后，如影随形，一起冲向高空，又一起轻轻地掠过水面溅起水花。有些累了，就一起落到河边一棵梧桐树的枝头，惹得树枝和绿叶也欢快地上下跳跃起来，然后，它们就清理清理羽毛，转动几下脖子，深情地对望着。再接着，它们就开始打盹了，这时树枝便也停止了晃动，安静下来，生怕叨扰了这两个可爱的家伙闭目养神。
梧桐树边上有一簇密集的矮灌木丛，唧唧喳喳，好不热闹，原来是一群麻雀，都刚刚醒来吧。
就连边上打盹的两只白鹭也被这喧闹惊醒了，颇不情愿地睁开眼皮，斜着眼瞥了一眼边上调皮的小家伙们，便又慵懒地闭上眼继续打盹。它可要养足精神，等下又要继续翱翔，还要捕食一个可怜的鱼儿，饱餐一顿呢。
水面绿绿的浮萍一片连着一片，随风荡漾着，飘向远处，偶尔有几条鱼儿，在水里闷坏了吧，突然蹦出水面，又跌落回去。
一直漫不经心扶竿垂钓的老阿公都快要睡着了，猛然觉着钓竿被轻拉了一下，浮标瞬间没入水中，他便兴奋地向上空甩起钓竿，可惜，上钩的只是一个很小很小的贪吃鱼，阿公无奈地笑笑，把小鱼取下，随意地丢在了岸边。
妻看着地上不断张口困难呼吸的小鱼，心生怜惜，“它怎么不把鱼丢回水里呢？那也是一条活生生的生命啊！”
是啊，有绿树，有碧草，有白鹭飞，有鱼儿游，多好啊，人与环境与动物和谐相处、彼此珍惜，天地万物才能共生共荣！
让我想不到的是，人到中年，在我安居的桂东南地区，让我神往已久的白鹭会像美丽动人的少女一样，一次又一次地闯入我的视野，一次又一次地触动我埋藏已久的诗情。
我多次看到白鹭，是在博白县一个名叫千鹤岛的地方。而我第一次与白鹭的相见，记得正是新千年之际。那一年，我来到博白县江宁镇采访，当地人告诉我，该镇合浦库区内有一个千鹤岛，面积大约有2*方公里，岛上常年聚栖着成千上万的白鹭或白鹤，是广西最大的白鹭保护区，被人们称为“蓬莱仙岛”。一听到白鹭，我就按捺不住自己的激动心情，急着要赶到千鹤岛一睹白鹭的芳容。据了解，当地人之所以把这个岛称为“千鹤岛”，是因为这个岛上团聚栖息着大量的白鹭或白鹤。其实，鹭与鹤是一个大家族，在体表上一样的铁喙、雪衣、长腿，在*性上都喜欢生活在江河湖海的湿地，在与人的关系上都能和谐共处，但因为白鹤或丹顶鹤体形较大，神态秀美俊逸，气宇轩昂，是古代清高雅士自诩的对象，有“梅妻鹤子”的典故，名声便大了许多。“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”和“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”等诗句，说的都是这种鸟类。据鸟类专家来考究，千鹤岛既栖息着为数不少的白鹤、灰鹤，又繁衍着无数的白鹭、苍鹭，所以当地人又把千鹤岛称为“白鹤岛”或“白鹭岛”。那一天下午，我们租用了一条小船，沿着水库中心向西而游。时不时地，我们就能发现，有几只白鹭或白鹤从前方岛上的树丛中飞起，洁白的羽毛，长长的嘴，仿佛少年时代读过的那些唐诗里的白鹭一般翩翩飞舞，虽然不是很壮观，但非常美丽。它们时而翩翩起舞，时而低头觅食，有的还向我们的小船追逐。有一位朋友还教了我们区分白鹭与白鹤的办法，让我们注意观察它们的飞行姿态。白鹤喜欢伸长颈子，同时将双脚挂在身下。白鹭喜欢缩头缩颈的，同时却将双脚伸直到后面。
中国古代画家画空中飞着的仙鹤，往往将它们的双脚错画成白鹭的姿态。白鹭与白鹤的捕食态势也不同，白鹭在捕鱼时，常会站岸边或树根上，耐心地等待鱼儿游来，然后猛然下喙，美餐一顿。白鹤却像闲庭信步，从容不迫地行走，偶尔才低头啄食。
陪同前来千鹤岛的一位当地村民告诉我们，以前，千鹤岛上并没有白鹭，直到上世纪八十年代后期，白鹭才像天外来客一般出现。岛上有一位著名的护鹭老人，名叫黄世兴，自发现岛上有白鹭前来栖息后，就视白鹭为一种神圣的吉祥物，带着他的老伴和5个儿子一起，把自家承包的80多亩山林，不求任何回报就无私地贡献给了这群前来岛上栖息的贵客，并对它们进行精心的呵护和细致的照料，让白鹭如归家园，在岛上安全地繁衍、生息，不断地壮大着队伍。黄世兴爱鹭成痴，经常在岛上植树，让白鹭有家可安居，并与偷猎分子斗智斗勇。有时暴风雨过后，有些幼鹭受伤了，他心疼不已，常常带回家中疗伤，伤好后再放回鸟巢里。后来，黄世兴辞世，他把照顾、保护白鹭的任务交给了他的后人。如今，黄世兴5个儿子除了有两个在深圳外，黄业华、黄业贵、黄业彬三兄弟一直遵守着父亲的嘱托，就像父亲生前一样尽心尽意地保护着岛上的白鹭。
到了现在，千鹤岛已经成了鹭鸟最理想的聚栖之地，大约聚栖着鹤、鹭*3万多只，种类有白鹤、白鹭、夜鹭、池鹭、岩鹭、牛背鹭等，经常会出现万鹭翔集的景观，让人赞叹不已！“大家快来看啊，又有更多的白鹭飞起来了！”突然，船上有人大声地喊道，打断了这位村民的介绍。千鹤岛已经快到了！我们纷纷凝神细看，只见青天之下，绿树之上，一群白鹭飞起、降落，从容不迫，洁白而优美。而前面几乎触手可及的树枝上，一个个白鹭的巢，像一团团安详的梦，仿佛一幅人与自然和谐相处的中国画，给人留下深刻的印象！出乎我的意料，在事隔九年之后，我又在玉州区仁东镇的一片农田里看到了数百只白鹭的影子。那是2009年的春天，我到仁东镇的中庞村采访，在该村六户自然村的农田中发现有很多白点在移动，引来了成百上千的村民在楼顶观看。经过仔细观察，我们看到的这些会移动的白点就是白鹭，那雪白的双翅，飘逸的神韵，如诗如画，如梦如幻，让人浮想联翩……然而，当我们试图再靠*时，这些白鹭就会一起飞走，像在地上升起一朵朵白色的云，有一种无法用笔来描述的别致之美。
据当地村民介绍，这片辽阔的田地背靠一片连绵的山岭，东连寒山水库，沟渠密布，水草丰美，山岭植被丰富，在这里白鹭喜欢吃的螺蛳、虫子等食品非常丰富，这大概是白鹭挑选这个地方落脚的原因吧？尤其让人感动的是，不少村民都有这样一个共同的心愿，说白鹭是一种吉祥鸟，他们都由衷地希望白鹭能在这里安家落户，他们或子孙后代保证一定会好好对待它们，呵护它们，与白鹭和*共处。
所以，不管是在千鹤岛周围，还是在这片宽广的农田里，每当我看着群鹭飞舞，我就会思绪飞扬：白鹭，确实是大自然赐予我们的一群纯洁美丽的精灵，而时刻关注和呵护着这些白鹭的村民们，又是多么的淳朴多么的可爱啊，特别是他们的心灵，又何尝不像这些白鹭一样纯洁美丽呢？我愿意时刻在心里祈祷，从今之后，偷猎白鹭的枪声不要再次响起，破坏生态环境的行为不要再次发生，就让这纯洁美丽的白鹭世世代代与我们人类和大自然和谐相处，让我们的子孙后代在背诵那些优美的唐诗时，还能够真真切切地看见，一行行白鹭在青天上犹如福音一般飞舞、盘旋……
秋分刚过，中秋紧临，在雷雨连绵之后，大地草原似乎更加青翠碧绿。一场大雨过后，大地处处积水，草地更是泛滥一片，在水草交融之中，记忆中的沼泽景象，似乎又再度呈现在眼前。
清晨七时许，迎着秋天的脚步，蜿蜒进入民生校区，眼前的校园一片绿意，与印象中枫红场景，显然有着很大的不同。这是南台湾的特殊风华，除了久旱不雨的冬天，大地呈现浅黄色泽之外，其他的四季时节，总是充满着绿意，只是那份的绿意，系随着雨水的丰润与否，而有所差别而已。
大树参天、绿绒铺地，小桥跨虹，凉亭古意。迎曦湖波光粼粼，几只天鹅无忧嬉游其间；绿荫里清风徐徐，无数鸟鸣有缘树梢回荡。在这视野慢慢延伸之中，无限的晨间诗意，总是满园铺陈。依循着以往的模式，轻启所有的车窗，在漫步式的行进之中，悠闲地扫瞄窗外景色，享受这份清晨时光的心灵兜风。这是一天的开始，心中总是充满清新与喜悦。
三三两两的晨间运动者，尽是中、老年人，独不见年轻一族。随着车行速度，眼光横扫两侧绿绒草地，不经意地瞥见一个不一样的活动白点。放慢车速回眸一瞥，却惊讶地发现，它竟然是一只久违的白鹭鸶，正悠闲地漫步于青草绿野之中。稀疏青草几乎淹没其双足，只留白色倩影凌草漂浮。六载时光荏苒，那几只早已从记忆中远扬的白鹭鸶，竟然又再度出现在眼前。记忆翻页，场景重临，那清晰的画面，似乎仍如昨日一般。
初次在校园遇见白鹭鸶，系在五育楼前停车场初次构建之际。这块空地有个经年潮湿积水的区域，它是建筑五育楼时的临时水井所在地。随着五育楼的完工，这个水井乃被封闭弃置，只是由于此地地下水层较浅，少量的地下水仍会不时地冒出，因而逐渐形成了一片小小的沼泽区域。由于它的存在已有一段时间，各种蜉蝣生物自然衍生，也因此引来了三只白鹭鸶来此驻足觅食。每逢清晨及黄昏，总见白色俪影徜徉其中，构成一幅美丽生动的图画。
犹记得小时候的乡村，每届秋收季节，在收割后的稻田上，总是布满着数不清的白色斑点。成群结队的白鹭鸶家族，在高佻的白色身影以及曼妙的飞行英姿衬托下，为这个原本枯黄、疲惫的大地，增添无限生动的画面。幕落帐启，虽然舞台场景有别，主客演者更替，但是大地生生不息的景象，却仍令人赞叹与激赏。依循着这自然的轨迹，探寻着原始心灵的真谛，着实能让大地生命更加多采多姿。
然而，随着停车场的施工，沼泽不见了，而这三只白鹭鸶也随之失去踪影。事实上，沼泽乃是白鹭觅食区域，林木恒为鹭鸶栖息之所，建构白鹭人家，必得两者兼具缺一不可。终究，良禽择良木而栖，凫鹥因沼泽而食。如果仅图虚浮表象，欠缺内涵实景，纵使曾经亮丽一场，也将终归于枉然！
时空轮转，为了解决长年排水不良的问题，停车场于秋季再度被翻修，而成群的白鹭鸶，也很凑巧地又再一次结伴光临。多年未见，白鹭鸶风采依旧，在绿意视野之中，依然显得相当突出与亮眼。更可喜的是，今年的白鹭家族，已由原本的三只扩增为十只左右，其族群气势显然已非昔日所堪比拟。
鹭鸶三五群聚觅食，绿地点妆动态白点，或漫步啄食，或展翅突飞，总会在这秋季落叶的萧瑟时分，泼墨出那份动静交互下的无限生机。晨昏作息井然有序，伴随学子起居生活，可惜的是如今的校园，白昼学子朗朗书声不见，深夜宿舍键盘之音常闻，在这晨昏颠倒之中，应会让这群来自大地原野的白鹭鸶家族，不禁心生迷惑。
鹭影双双，传奇升华书香地；仙踪翩翩，因缘点落良师园。传奇源自环境，因缘系于偶然。细品〈陋室铭〉“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵”之哲理，当对沃土勤培、深耕稳扎的意境有所神悟。终究，创业不易，期待循序渐进；志业有成，且莫向下沈沦！
白鹭再度莅临，圆了惊鸿一瞥之梦；俪影依旧翩翩，轻启因缘起落情怀。静心冥思，惊觉往昔岁月匆匆；摭拾偶然，编织未来希望愿景。晨昏依旧，因缘常临，在这岁月交替、季节更迭的大地脉动之间，期盼建构一个无情岁月的有情空间。
惊鸿虽一瞥，投影已入梦。又届秋冬岁末，昔日白鹭业已展翅离去，梦中俪影何时御风再临？帘幕轻启，动静交替；心系因缘，缘起缘落。许一个未来之梦，但愿来年岁末，再续鹭影仙踪……
白鹭；这种神奇的鸟儿，实在是太神奇，太纯洁，太优雅，太迷人，太美丽了，古诗里有好多赞美白鹭的诗句，不妨择录一些你看它究竟美在哪里？花开树上乱莺啼，草长*湖白鹭飞。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。西塞山前白鹭飞，桃花清水鳜鱼肥。三山半落青天外，二水中分白鹭飞。飒飒秋雨中，浅浅石溜泻，跳波自相溅，白鹭惊复下。秋浦锦驼鸟，人间天上稀。秋浦田舍翁，菜鱼水中宿所以；我给它起个名字叫‘田园雅士’或者‘水中仙子’真是名符其实一点都不愧！
我认识白鹭是在画册和电视《动物世界》里认识的，了解它们又是在古诗和郭沫若先生的散文《白鹭》中了解的。真正*距离见到它们还是在去年夏天的一个黄昏的时候。那是一个晴朗的夏日，早上起来一看，阳光明媚微风**，好一个舒适惬意的好天气又赶上周末，于是兴致踏来，何不去乡野消遣度假呢？说走就走一贯是我的风格，拿了钓鱼竿匆匆出发，觉得一个人又嫌寂寞，于是又约了朋友一起去了离城不太远的乡野松涛寺，那儿有一条常年清清流淌的泉水河，这几年虽然在夏日有点垃圾污染，但河水还是很清澈的，因为；河水是从河里的泉眼里不断涌流出来的，所以；水永远是新鲜的清澈的。河的**绿草茵茵柳丝碧翠，野花烂漫，鸟儿成群。是人们夏日避暑休闲的好地方。这几年随着农村土地经济开发的利用，这里在夏秋两个季节，有了农民开设的农家乐休闲乐园，又修建了几个人工湖，人们可以在这里避暑休闲，在湖边的茶园里喝茶聊天，在农家乐里喝酒吃农家的本土饭菜，悠哉乐哉，喜欢垂钓的朋友还可以在翠柳成荫的湖边钓鱼，钓好的鱼直接送给农家乐的厨师现做现吃，既分享了自己辛勤的劳动成果，又享受了美味佳肴，还给当地农民朋友增加了经济收入，乐在其中。
到了松涛寺已经接*中午了，一到地方来不及休息，赶快就到湖边坐着钓鱼，结果一直钓到下午四点才钓了几条鲤鱼，拿着自己钓的鱼来到农家乐，此时肚子已经饿得咕咕叫了，坐在农家乐茶园开始和朋友喝茶等饭吃。不到一会儿工夫我们要的饭菜就全上齐了，吃完饭喝啤酒聊天，不知不觉已是临*黄昏了，告别了朋友我独自一人沿着河岸徒步行走，想看看沿河一路的风景，再搭车回家。我刚走到有一片开阔地的河岸边时，突然发现有一只纯白色的鸟，在河边的绿草地上栖息，一只腿缩在肚子底下，一只腿单独挺立，头缩在脖子里形成一弯优美的弧线体，它的体型不大也不小，嘴巴细长呈黄色，全身纯白羽无杂色，颈和头成S型，两腿细长呈黑色，属于黄嘴中白鹭。于是蹲下身来静静地观察，过了一会儿它开始伸长身子，拉开长腿在河岸边的绿草地上行走了，走动的姿态优美的就像在跳芭蕾舞。清澈的河水，碧绿的草地麦田再配上它洁白高雅的身姿，加上夕阳西下时艳丽余辉的映照，那景色美的就像是一首田园散文诗，那情景真的深深地迷住了我，我在此刻竟然忘记回家了。可惜遗憾的是那天是和朋友们去玩的没带上相机，没把这如诗如画的风景留下来，到现在还在深深地遗憾呢，这就是我和白露的第一次缘了。
从那以后，虽然我专门带了相机去了几次，但都是遗憾地再也没有见到过白露。后来我又查找图片资料，看图片查资料确证我看到的就是白鹭类黄嘴中白鹭，是国家重点保护的珍稀二级野生鸟类，但我再次想见到它们的愿望却一直留在心里，久久不能挥去，从此；我和白鹭结下了深深地不解之缘。机会，总是留给那些追求执着，心里时刻有准备的人的，我的机会就终于在去年冬天那个下雪的日子来到了，那天早上下大雪，早晨起来一看，好美的雪景，为何不去在茫茫雪野中拍雪景呢？说走就走，于是带上相机背起背包就出发了，还约了爱好摄影的一个朋友一起去。
我们到达目的地后开始寻找拍摄景点，当我兴致勃勃地拍摄完几张图片选到河水边拍摄雪景时，我突然发现在河岸边的雪地里有一个雪团在移动，揉揉模糊的眼睛仔细一看，原来移动的雪团是一只雪白色的大鸟，哦！白鹭！我惊喜地叫了出来，在这茫茫的雪原上，清河边，孤独地站立着一只白鹭，它几乎和雪原融在了一起，它驼着身子，头和颈缩在身子里，那样子就像是北极冰川上的企鹅，这美的意境，纯洁的画面看上去多么赋有诗意啊！我看着惊呆了，赶快对好镜头，咔嚓！就拍好了一张，就在我拉长镜头准备拍摄第二张图片的一刹那，白鹭却被惊动了，它哀婉地叫了两声就缓缓地起飞了，它飞行的样子不慌不忙，很*稳，飞行时头和颈形成S型，两腿*行向后*伸，那样子美的简直用言语无法形容。我举起镜头可惜还是迟了，没有追拍成功，我惋惜地坐在雪地上，此时；朋友安慰我说；‘没关系，说不上它还会来的，咱们就躲在这里等它吧’。我说；‘好！今天我再拍不到它，我就不想回家了’。我那个憨像惹的朋友大笑了起来！我也笑了，笑声在雪野中回荡，惊得树上的喜鹊也飞走了，此时的我们竟忘记了寒冷，就在树林里边吃干粮边傻傻地等起来。功夫不负有心人，当我们等到有半个小时左右的时候，白鹭真的又飞回来了，这次居然飞回了两只，可惜两只没落在一起，一只在稍远处的树林边，一只竟落在距离我们不到一百米的地方。呵呵！我高兴极了，让朋友原地不动，我迅速拉长镜头，像猫一样地弓着身子，靠*，再进，拍摄，咔嚓！成功了！再拍我用了连拍技巧，咔嚓！咔嚓！咔嚓！按一次快门连拍出三张，真过瘾！这就是我和白鹭的第二次缘。
我第三次见到白鹭，是在去年春节前的腊月二十六，那天天气晴朗，好久没有去看白鹭了，它们还好吗？它们吃什么呢？快到中午的时候我带了相机，听说白鹭吃小鱼小虾，就到花，鸟，鱼，市场买了一袋子喂宠物鱼的小鱼苗，匆匆赶往白鹭经常栖息的地方，到了那儿的河边一看没见到白鹭心里就有点失落感，还好正直中午，河边和农田里静静地没有一个人影，只有河水汩汩流淌的声音和河边树林里喜鹊喳喳的叫声，还有麻雀和各种不知道名字的鸟儿们的啼叫声，但热闹的是它们，我却什么都没有，我只想见到白鹭的身影，我把小鱼苗一股脑儿全都放回河里，小鱼儿们兴奋不已，几秒钟的工夫全都游的没有了踪影。
我在河岸边坐下来，望着清清流淌的小河，点燃一支烟，心想；白鹭究竟到那儿去了呢？会不会在田边或者是鱼塘呢？鱼塘冬天有的干涸了，有的结了厚厚的冰，它们吃什么呢？不，我到鱼塘边看看吧？说不定它们在那儿休息呢？我扔掉烟头，决定到不远处的鱼塘去看看。赶到鱼塘一看，结了冰的鱼塘寂静的没有一点儿声息，阳光洒在冰面上反光刺的人睁眼不眼，连去了几个鱼塘都没有发现白鹭的影子，它们究竟到那儿去了呢？是不是飞走去了南方？不可能吧？冬天零下十几度它们都没有迁徙现在都快到春天了，而且气温白天在零度以上，怎么会呢？我一边想一边往前走，不知不觉走到一个干涸的鱼塘，哦！我发现它们了，而且是四只，还有一只是花的，它们正在那里悠闲自在地觅食栖息呢。我欣喜诺狂，激动不已，就像见到了就别的恋人，不知是冰上反射的阳光刺激的，还是激动的心情，一时间我热泪盈眶，我赶忙擦去满眼的泪花，哦！我的白鹭们；亲爱的，你们在这里等我吗？我可想死你们了！管不了许多，我迅速从背包里拿出相机，又选择了连拍，咔嚓！咔嚓！咔嚓！最终才把这珍贵的景像留了下来，我感谢白鹭们，我爱它们！它们给了我生活的乐趣和大自然美的享受。
这就是我的第三次白鹭缘，朋友；相信您看到这篇日志后，也一定会很受感动吧？这就是人与自然的亲情和友情，这就是人与动物的深厚情缘。世界只有一个地球，任何生命都有权利享受大自然给与它们的生存的权利，人与自然界的动物们应该和*相处，友善友爱才是最完美的结合。试想；如果这个地球上失去了所有动物的生命，人类还可以在地球上继续生存下去吗？请珍爱大自然吧!保护好我们赖以生存的家园，请珍惜生命吧!珍惜所有在地球上生活的动物和人们!请为大自然献出您微薄的爱心！大自然会以丰厚的礼物回报您！
试想；那些凶残地吃野生动物和残杀野生动物的人，是多么的可恶啊！如果从现在开始，从我做起，从自己身边和朋友们一起做起，坚决不吃野生动物，谁还去捕杀买卖野生动物呢？朋友；您想过吗？您的爱心会拯救多少无辜的生命！请您献出您的爱心让我们一起携起手来保护大自然，保护好野生动物吧！朋友们；不是我唱高调喊口号，如果没有了它们，地球也就无法存在了，人类也一定会被自己不文明和野蛮的行为付出代价自取灭亡
赖瑞是一位四十八岁的艺术家和老师，他被诊断出罹患了肺癌，医生告诉他只剩下六个月可活了。他是一个沉默而又周到的人，我去探望他时，他基本的态度是"这又有什么用"，不过他并没有完全放弃，还是愿意和我真诚地交谈。也许他最大的误伤就是无法亲眼看到自己那十来岁的儿子长大**。
随着时间的消逝，我和赖瑞的关系越来越深入。每当我和他相处时，我都会感受到一股与日俱增的骚乱。他那些充满绝望的念头助长了他的苦难，我很难眼睁睁地看着他进一步制造出更深的孤立感。我很想抓住他的身体狠狠地把他摇醒，然后大声对他说他还没有死!他仍然可以和子女们享受一段快乐的时光，在美妙的花园里赏玩，珍惜剩余的宝贵生命。不过他始终没向我求助。
虽然我十分渴望能减轻他的痛苦，但我同时也察觉到，我内心不断生起的强烈反应，可能更需要仔细地检视一番。我**下来观照自己的骚乱和想要帮助他的那份渴望，渐渐地，我越来越清楚自己为什么想"修理"他了。因为我仍然希望他能按照某种特定的方式生活，所以很显然出发点并不是真正的慈悲，而是从我自己那尚未治愈的痛苦中所产生的想法。他的绝望和退缩与我自己面对困境的反应十分相似;他强加在自己身上的苦难，也是我时常会经验到的。
我静静地和心底的焦虑及哀伤共处，然后将这些感觉融入那无限的空性中，我越来越能清楚地看到，想要解除他的痛苦，是多么放肆的一种想法。他的痛苦之中也许寓含苞欲放着愿意臣服于真相的成熟度，就像我所经验过的那样。在我们的痛苦之中往往深埋着一份恩宠，如果我们愿意交出自己，它就会出现。一旦发现我们所共有那份痛苦，我和赖瑞士的连结就更深厚感情了。我不再要求他去体会死亡之中的意义，我也不再渴望去除他的苦难。相反的，我开始把自己的那份痛苦吸入心底，当然其中也包括了他的痛苦。到了某一个时刻，我们自己的痛苦会开始跟他人的痛苦融合在一起而无法再区分彼此，因为这份痛苦本是我们所共的。这并不是一种沮丧的心情或是病态;我所经验到这一切，其实是一份深刻的理解和更深厚的连结。
我发现真正的慈悲永远不可能来自于恐惧，或来自于想要修理及改变他人的那份渴望。只有当我们深深体会众生共有的痛苦时，悲心才会油然而生。如果能超越我们那份隔离感、孤立感和异化的倾向，它才可能出现。接下来的几次探访，我的骚乱开始有了改变。我只想安安静静地陪伴着赖瑞。
某天傍晚赖瑞突然因大出血而被送进加护病房。同时，他家人的互动也产生了一些困难，似乎没有一个人愿意退一步为他人着想。在开车前往医院的途中，我心想我很可能会卷入这个混乱的局面里。另外我也觉察到自己对医院的环境有强烈的反感，不过我更意识到赖瑞很可能正在面临死亡。搭电梯前往他病房的途中，我像念咒语一般不断地对自己说："这也许就是你和他最后一次见面的机会了，千万不要把心收回来。"
那次的探访，情况很难处理。赖瑞相当诚实地谈到死亡以及对家人的不满。我很努力地想开放自己的心，以免落加到旧有的自保模式。赖瑞告诉我他根本没能力处理家人之间的问题，于是我试着和他的两位家人恳谈。这次的探访结束之后，我直到医院的停车场，坐进自己的车里，开始不可遏止哭了起来。一方面我看到，由于那份自保的需要，我们在彼此身上不知制造了多少的痛苦。另一方面我还是清楚地感受到自己的心仍然有个坚硬的外壳。不过我会落泪主要是因为这个坚硬的壳已经有了裂缝，一股源源不绝的爱正等着付出周围的人。这是我当时真正的体悟：学*活在开放的胸襟里;当你付出的时候心中不要抱持着应该如何的观念，也不要为了什么而给予。我们的心就像雪中的白鹭一般，付出乃是它无碍的本然状态。
过了没几天，赖瑞就在家中去世了。在最后的几个小时里，我一直望着躺在床上的他。虽然他看起来是处在一种昏迷的状态，但一只眼睛却睁得大大的。我凝视着他那只眼睛长达一个小之久，那只眼睛也似乎以极为强烈的情绪回望着我。看着他那副形容憔悴的身体，偶尔瞥见挂在他床头上绘有"爱"字的卡片，心里一再提醒自己不要再自保了，就把整个人贡献出来吧!没人知道当时我们之间发生了什么事，然而我确实感觉我们之间的连结让他的心稳定下来。我离开之后的半小时内他就过世了。
——白鹭说课稿优选【五】篇
我今天说的是苏教版小学语文第十二册的一篇课文——《白鹭》。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。
因此教学本文除了带领学生学会生字词并练*正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材料，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。
为了达成这样的目标，我将在课前制作好课件，用形象直观的动画演示以及优美的音乐熏染，帮助学生感受白鹭的美，使他们如见其形，如临其境。
我打算用一课时教学全文，具体环节如下：
首先多媒体演示白鹭的画面，老师引说课题：清清的水田里，两只水鸟正在垂钓。它们就是——（学生齐读课题）
然后小黑板出示古诗《白鹭》，老师有感情地朗读：“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”这是大诗人杜牧笔下的白鹭。我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天让我们一起来赏读这篇如诗如画的美文。老师播放课文朗读录音，要求学生听清每一个字。接着出示“蓑毛、长喙、嗜好、玻璃框”，检查朗读，并指导用“嗜好”造句。（你自己有什么嗜好？你的爸爸、妈妈呢？）
生字词障碍扫除后，很快引导学生品读课文。在作者眼中白鹭是怎样的呢？让学生用文中的话来回答，老师相机板书：“精巧的诗、韵味无穷的诗”。接着让学生轻声读2——5小节，体会白鹭的精致、巧妙，画出有关的句子。接下来，大家交流，老师相机点拨，重点指导赏读第5小节：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。”这一节的朗读指导我想这样处理：指名朗读后组织学生看白鹭的图体会“流线型”，直观感受白鹭绝美的外形，从而不露痕迹地引导学生读出美感。这一节字里行间无不流露出作者对白鹭的喜爱，为了引导学生体会到这一点，我想安排一个比较读的环节，让他们将文中的四个“儿”去掉后读一读，从而启发读出对白鹭的喜爱之情。当然，“横看成岭侧成峰”，对于同一个文本，从不同的视角来审视它，我们就会发现它的不同的教学价值，读这一节光引导孩子领悟到白鹭的外形精巧如诗还不够，我还想启发他们在感情朗读的基础上体会作者的语言优美如诗，从而使他们自然而然地熟读成诵。
在阅读了课文的二至五自然段之后，可以让学生试着填补句子：“白鹭实在是一首精巧的诗，你看”让学生描述白鹭绝美的外形。学生借鉴文本语言来对白鹭进行描述的过程，是让学生对文本语言进行模仿，将文本语言通过内化再用自己的方式表达出来，通过这一进一出，便为学生提供了学*语言、运用语言的机会。
为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学*6——9小节时，先让学生轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前出现了哪几幅白鹭的画面？学生很快就会进入“钓鱼图”、“了望图”、“低飞图”所勾勒出的优美的意境。
在欣赏“钓鱼图”时，先让学生自由读读这一节，找出最喜欢的句子，让他们在品读中体会拟人句表达出的喜爱之情以及比喻句的韵味十足，“诗”趣横生。再通过多媒体演示，让白鹭在田间垂钓的画面生动地展现在学生面前，从而使他们得到美的熏陶。
在欣赏“了望图”时，重点引导学生想象：白鹭真的是在了望吗？它可能在干什么？提示学生通过“早晨”、“孤独”、“悠然”等词想象出白鹭也许在等待早出的同伴、欣赏清晨的美景……就这样，学生在多元解读的过程中，自然而然地感受到了望图的回味无穷。
如果说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生，“了望图”使学生回味无穷，那么“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。欣赏“低飞图”时，重点引导学生从“乐”字中体会白鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣，并让学生动起来，边读边用双手轻轻地做出飞行的动作，此时，整个教室出现了一幅白鹭群飞的画面，让学生身临其境，感受到那无穷的乐趣。
白鹭不仅是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，而且是一幅画，一幅活的画。然而。或许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌，作者是怎么看的呢？通过引导学生朗读第9节，体会白鹭就像一首优美的歌，同样给人带来美的享受。
欣赏完这组画后，我会让学生选择自己最欣赏的部分练*背诵。学生练背好后，出示第十小节：让他们由衷地跟着作者一起感叹——“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”并从“实在”和“韵味无穷”这两个词中体会作者对白鹭的真切喜爱和热烈赞美。
最后我让学生为课文选一段合适的音乐旋律做背景音乐，使朗诵更能打动人，拥有极强的美感。大家畅谈完后，老师播放旋律如行云流水般优美的音乐《寂静山林》，师生一起配乐朗读根据课文创作的小诗：
比白鹤柔婉
比朱鹭轻巧
比苍鹭清纯
像画一样悠然
如歌一样优美
似诗一样精巧
赏读完全文，我想给学生留这样几道作业：
1、细细揣摩第七节，展开合理的想象，以《白鹭真的是在了望吗？》为题，用“晴天的早晨，白鹭常常孤独地站立在小树的绝顶”为开头写一段话。
2、这篇精美的散文，为我们介绍了白鹭这种高雅、美丽的水鸟，优美的语言及其蕴涵的美妙的意境，值得我们细细品味。选择一部分，精心准备，把自己的朗读灌进磁带，参加朗读竞赛。
3、通过多种途径搜集有关鸟的资料，准备开展一次语文综合实践活动。
我今天说的是苏教版小学语文第十二册的一篇课文——《白鹭》。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。
因此教学本文除了带领学生学会生字词并练*正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材料，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。
为了达成这样的目标，我将在课前制作好课件，用形象直观的动画演示以及优美的音乐熏染，帮助学生感受白鹭的美，使他们如见其形，如临其境。
我打算用一课时教学全文，具体环节如下：
首先多媒体演示白鹭的画面，老师引说课题：清清的水田里，两只水鸟正在垂钓。它们就是——（学生齐读课题）
然后小黑板出示古诗《白鹭》，老师有感情地朗读：“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”这是大诗人杜牧笔下的白鹭。我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天让我们一起来赏读这篇如诗如画的美文。老师播放课文朗读录音，要求学生听清每一个字。接着出示“蓑毛、长喙、嗜好、玻璃框”，检查朗读，并指导用“嗜好”造句。（你自己有什么嗜好？你的爸爸、妈妈呢？）
生字词障碍扫除后，很快引导学生品读课文。在作者眼中白鹭是怎样的呢？让学生用文中的话来回答，老师相机板书：“精巧的诗、韵味无穷的诗”。接着让学生轻声读2——5小节，体会白鹭的精致、巧妙，画出有关的句子。接下来，大家交流，老师相机点拨，重点指导赏读第5小节：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。”这一节的朗读指导我想这样处理：指名朗读后组织学生看白鹭的图体会“流线型”，直观感受白鹭绝美的外形，从而不露痕迹地引导学生读出美感。这一节字里行间无不流露出作者对白鹭的喜爱，为了引导学生体会到这一点，我想安排一个比较读的环节，让他们将文中的四个“儿”去掉后读一读，从而启发读出对白鹭的喜爱之情。当然，“横看成岭侧成峰”，对于同一个文本，从不同的视角来审视它，我们就会发现它的不同的教学价值，读这一节光引导孩子领悟到白鹭的外形精巧如诗还不够，我还想启发他们在感情朗读的基础上体会作者的语言优美如诗，从而使他们自然而然地熟读成诵。
在阅读了课文的二至五自然段之后，可以让学生试着填补句子：“白鹭实在是一首精巧的诗，你看”让学生描述白鹭绝美的外形。学生借鉴文本语言来对白鹭进行描述的过程，是让学生对文本语言进行模仿，将文本语言通过内化再用自己的方式表达出来，通过这一进一出，便为学生提供了学*语言、运用语言的机会。
为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的`诗，在学*6——9小节时，先让学生轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前出现了哪几幅白鹭的画面？学生很快就会进入“钓鱼图”、“了望图”、“低飞图”所勾勒出的优美的意境。
在欣赏“钓鱼图”时，先让学生自由读读这一节，找出最喜欢的句子，让他们在品读中体会拟人句表达出的喜爱之情以及比喻句的韵味十足，“诗”趣横生。再通过多媒体演示，让白鹭在田间垂钓的画面生动地展现在学生面前，从而使他们得到美的熏陶。
在欣赏“了望图”时，重点引导学生想象：白鹭真的是在了望吗？它可能在干什么？提示学生通过“早晨”、“孤独”、“悠然”等词想象出白鹭也许在等待早出的同伴、欣赏清晨的美景……就这样，学生在多元解读的过程中，自然而然地感受到了望图的回味无穷。
如果说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生，“了望图”使学生回味无穷，那么“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。欣赏“低飞图”时，重点引导学生从“乐”字中体会白鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣，并让学生动起来，边读边用双手轻轻地做出飞行的动作，此时，整个教室出现了一幅白鹭群飞的画面，让学生身临其境，感受到那无穷的乐趣。
白鹭不仅是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，而且是一幅画，一幅活的画。然而。或许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌，作者是怎么看的呢？通过引导学生朗读第9节，体会白鹭就像一首优美的歌，同样给人带来美的享受。
欣赏完这组画后，我会让学生选择自己最欣赏的部分练*背诵。学生练背好后，出示第十小节：让他们由衷地跟着作者一起感叹——“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”并从“实在”和“韵味无穷”这两个词中体会作者对白鹭的真切喜爱和热烈赞美。
最后我让学生为课文选一段合适的音乐旋律做背景音乐，使朗诵更能打动人，拥有极强的美感。大家畅谈完后，老师播放旋律如行云流水般优美的音乐《寂静山林》，师生一起配乐朗读根据课文创作的小诗：
比白鹤柔婉
比朱鹭轻巧
比苍鹭清纯
像画一样悠然
如歌一样优美
似诗一样精巧
赏读完全文，我想给学生留这样几道作业：
1、细细揣摩第七节，展开合理的想象，以《白鹭真的是在了望吗？》为题，用“晴天的早晨，白鹭常常孤独地站立在小树的绝顶”为开头写一段话。
2、这篇精美的散文，为我们介绍了白鹭这种高雅、美丽的水鸟，优美的语言及其蕴涵的美妙的意境，值得我们细细品味。选择一部分，精心准备，把自己的朗读灌进磁带，参加朗读竞赛。
3、通过多种途径搜集有关鸟的资料，准备开展一次语文综合实践活动。
一、说教材
小学语文鄂教版第九册第22课《最后一只白鹭鸶》是个童话故事，以“建设开发，也要重视保护生态环境”为主旨，从一只渴望和人类和谐相处的白鹭鸶的视角，叙述了坪林村的山猪潭因为兴建高级山庄，环境遭到破坏，白鹭鸶也被迫陆续搬走，环抱人士大声疾呼：还给大自然原来的面貌的故事。
这篇课文内容新颖，语言生动形象，线索清晰而富于变化，通过白鹭鸶的遭遇及“一群痛心疾首的环保工作者”的“遗失启事”说明保护环境、保护生态*衡已是人类生存发展所名林的严肃问题。课文教育意义很强，通过本篇课文的学*能够增强学生的环保意识，教育他们从现在做起，从身边的小时做起，保护环境，保护我们赖以生存的家园。极易激发学生与文本的情感、思想产生共鸣。
课文中还有两段很特边的文字——广告词和“遗失启事”，对于帮助学生学*语言、培养语感很有帮助。
二、说目标：
知识与技能目标：
1、学会6个字；理解“痛心疾首”的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、能充分品读重点词，理解含义深刻的句子，了解白鹭鸶飞走的原因。过程与方法目标：
在文章中寻找答案，在品读重点词中理解文章，在反思中感悟主题。情感、态度、价值观目标：
在学生已有的环境保护认识的基础上，明白社会发展和环境保护并重的道理。三、说教学重难点：
理解课文内容，体会白鹭鸶心理变化的过程，了解白鹭鸶飞走的原因。四、说设计理念
创设情境，体验情感
“设身处地”“身临其境”是学生进入文本，体验情感的钥匙，在本课教学中，创设出与文本描写相应的情境，让学会变成一群白鹭鸶“议论纷纷”；变成一群“环保工作者”大声疾呼？？在这样的情景创设之下学生不仅会学*情绪高涨，同时也丰富了自身感受，在角色的变换中真正感受到破坏环境的严重后果以及保护环境的紧迫性。此时，不用枯燥的说教，不用教师的思想灌输，学生就已经在与文本的对话中体验到了情感，在情境中自然而然的形成了一定的环保意识，同时，学生的
想象能力和语言表达能力也在不知不觉中得到了训练，教学的重点、难点也就迎刃而解了。五、说教学流程
（一）、复*导入
师：上次课中我们学*了课文的第一自然段，了解了坪林村山脚下有个山猪潭，不仅那里的人们过着安逸幸福的生活，而且是白鹭鸶的乐土。在那里，人们安居乐业，日出而作之时，成群的白鹭鸶在他们头顶自由翱翔、欢叫，日落而归之时，数以万计的白鹭鸶停歇在潭边，尽情的饮水、嬉戏，为我们描绘了一幅悠闲、安宁的“山居生活图”。而这静如止水的生活却即将被打破。原本居住在这里的村民一一搬离了，就连白鹭鸶也先后飞走了。这到底是因为什么呢？
（二）、把握主线，品析感悟
1、开书，自由读课文3－7自然段，边读边思考：“最后一只白鹭鸶”为什么飞走了？请找出描写他心理变化的语句，体验白鹭鸶的内心世界。
2、指名交流
课件出示句1“他想：如果这里变成了山庄，那我们山猪潭不是就更热闹了吗？”指名读。练*将反问句改成陈述句。
此时创设情景，角色变换，让学生来充当这最后一只白鹭鸶：“最后一只白鹭鸶，你对未来生活抱着怎样的幻想？”指名交流，然后让学生带着自己的感受再读句子。随后面向全体学生，问道：“其他白鹭鸶们，你有怎样的感受？”此时，学生已有了一定的体会，当然就会异口同声，坚定地答道：“如果这里变成了山庄，那我们山猪潭就更热闹了！”
在这个环节中，针对问题“最后一只白鹭鸶”为什么飞走了，将最后一只白鹭鸶的心理变化作为主线，找出有关句子，联系上下文，通过设身处地想象对未来美好的生活向往，体验白鹭鸶的内心世界，在这样的情境下学生学*会情绪高涨，同时也丰富了自己的感受。
在此基础上，我再说道：听到兴建山庄的消息，“最后一只白鹭鸶”不像其他鹭鸶们那样忧心忡忡，“议论纷纷”他想象着将来那热闹幸福的生活，无法理解同类们的“担心”。他的愿望和幻想正如工地上的大看板上写的那般美好：
给孩子一个快乐的童年，给家人一个亲水的空间，给自己一个可以看见白鹭鸶的水域，欢迎入住有山有水的“鹭鸶潭”。
同时出示大看板上的广告语，齐读深化理解，通过朗读升华感情。这时，学生的体会不深，读起来也就当然贫乏无味。为了激发学生情感的共鸣，我又适时引导：是啊！如此诱人的话语，美丽的诺言，不得不让让最后的白鹭鸶浮想联翩。多么单纯可爱的白鹭鸶啊！可是他为什么不等到梦想实现的那一天就飞走了呢？这最后一只白鹭鸶的心理发生了怎样的变化？
在学生交流的基础上出示句2“白鹭鸶吓坏了，觉得这里太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。”指名朗读
随即将学生进行角色变换：最后的这只白鹭鸶，你为什么飞走了？这时，有的学生说：“这里工程车来来往往，整天轰隆轰隆的，尘土飞扬，我不*惯，所以我要飞走了。”有的学生说：“这里
的大楼越盖越高，，潭边建起了堤防，水田都不见了，我都找不到家了。”有的学生说：“这里修建了环潭公路，草地不见了，潭边的相思林也不见了，我的家没了。”还有的学生说：“这里的潭面越来越小，上次去喝水的时候售屋中心的小姐看到我就想看到了怪物，尖叫着：白鹭鸶，真的有白鹭鸶！吓死我了，我得赶快走了”在学生一声声铿锵有力的告白声中，我和学生一起找出描写山庄建设中山猪潭变化的句子和人们看见白鹭鸶时的惊叹，联系上下文，结合重点词句品析感悟，想象白鹭鸶们飞走时的情景，了解白鹭鸶飞走的原因。
然后课件出示山水被破坏后的景象。根据图片的'变化教师引读。（师：山庄的大楼越盖越高，水田不见了，草地不见了，潭边的相思林也不见了，潭面越来越小，越来越小，笑道当白鹭鸶去喝水的时候，整个潭边的工人，售屋中心的小姐们都跑出来，大叫？？学生接读：你看！白鹭鸶，真的有白鹭鸶呢！）
补充材料、创设意境，就课文的“空白处”启发学生对比想象开发建设前后，白鹭鸶自由翱翔、“一行白鹭上青天”的美好画面和“树木倒塌，机器轰鸣，尘土飞扬，白鹭盘旋流连”的离开场景，同时相机指导朗读，了解山猪潭的变化，体验白鹭鸶的内心世界，引发学生的情感共鸣，增强环保意识，从而突破几个含义深刻句子的理解。而且学生的想象能力和语言表达能力也在不知不觉中得到了训练。
在学生激情的朗读之后，我再一次就文本中的空白之处进行挖掘：美好的广告语掩饰不了人类的贪婪，透过它，我们看到的是“尘土飞扬”看到的是“越盖越高”山庄大楼，看到的是“被砍光了”的相思林，看到的是取代了“水潭”、“草地”的环潭道路。同学们，此时此刻，让我们再来看一看广告词，与你第一次看到时有什么不同的感受？你心情怎样？
此时再次出示大屏幕上的广告词，学生谈感受。有的学生说：“这些广告词都是假的，是拿来骗人的。”有的说：“这些开发商心里只有钱，好好地一片乐土就葬送在他们的手中。”还有的说：“我们要制止这些开发商的行为，还给鹭鸶一片净土。”当学生情绪高昂，慷慨陈词之际，我饱含激情的说：“是的，我们应该大胆的站出来，及时的揭露这种不文明的行为，来吧，让我们撕开它的假面具，修改这段广告词。”
随后，学生们快速拿起了纸和笔，修改起了广告词。因为抓住鹭鸶心里的变化这一主线，激发了学生内心情感的共鸣，所以学生修改起来不仅得心应手，而且是百花齐放，有的是？？
（三）、回归整体，拓展升华
想象：假如我们就是那群被迫离开自己家园的白鹭鸶，你想对人们说些什么？此时学生已意识到了正是因为人类进行不合理的开发，破坏了自然环境、生态*衡，所以才会出现白鹭鸶无家可归，不得不飞走的局面，因而也就会竭力号召大家增强环保意识，保护生态环境。这样一来不仅达到了我预设的结果，而且轻而易举的突破了重难点。
最后在达到预期的效果之后，我又设计了一个环节：吞噬绿色的正是作出这美好承诺的人类自己。人类在对自然的无尽索取中破坏着生态结构，威胁着生态*衡。保护生态环境就是保护我们人类自己的家园。让我们随着**的环保人士一起呼唤：
一、说教材
小学语文鄂教版第九册第22课《最后一只白鹭鸶》是个童话故事，以“建设开发，也要重视保护生态环境”为主旨，从一只渴望和人类和谐相处的白鹭鸶的视角，叙述了坪林村的山猪潭因为兴建高级山庄，环境遭到破坏，白鹭鸶也被迫陆续搬走，环抱人士大声疾呼：还给大自然原来的面貌的故事。
这篇课文内容新颖，语言生动形象，线索清晰而富于变化，通过白鹭鸶的遭遇及“一群痛心疾首的环保工作者”的“遗失启事”说明保护环境、保护生态*衡已是人类生存发展所名林的严肃问题。课文教育意义很强，通过本篇课文的学*能够增强学生的环保意识，教育他们从现在做起，从身边的小时做起，保护环境，保护我们赖以生存的家园。极易激发学生与文本的情感、思想产生共鸣。
课文中还有两段很特边的文字——广告词和“遗失启事”，对于帮助学生学*语言、培养语感很有帮助。
二、说目标：
知识与技能目标：
1、学会6个字；理解“痛心疾首”的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、能充分品读重点词，理解含义深刻的句子，了解白鹭鸶飞走的原因。过程与方法目标：
在文章中寻找答案，在品读重点词中理解文章，在反思中感悟主题。情感、态度、价值观目标：
在学生已有的环境保护认识的基础上，明白社会发展和环境保护并重的道理。三、说教学重难点：
理解课文内容，体会白鹭鸶心理变化的过程，了解白鹭鸶飞走的原因。四、说设计理念
创设情境，体验情感
“设身处地”“身临其境”是学生进入文本，体验情感的钥匙，在本课教学中，创设出与文本描写相应的情境，让学会变成一群白鹭鸶“议论纷纷”；变成一群“环保工作者”大声疾呼？？在这样的情景创设之下学生不仅会学*情绪高涨，同时也丰富了自身感受，在角色的变换中真正感受到破坏环境的严重后果以及保护环境的紧迫性。此时，不用枯燥的说教，不用教师的思想灌输，学生就已经在与文本的对话中体验到了情感，在情境中自然而然的形成了一定的环保意识，同时，学生的
想象能力和语言表达能力也在不知不觉中得到了训练，教学的重点、难点也就迎刃而解了。五、说教学流程
（一）、复*导入
师：上次课中我们学*了课文的第一自然段，了解了坪林村山脚下有个山猪潭，不仅那里的人们过着安逸幸福的生活，而且是白鹭鸶的乐土。在那里，人们安居乐业，日出而作之时，成群的白鹭鸶在他们头顶自由翱翔、欢叫，日落而归之时，数以万计的白鹭鸶停歇在潭边，尽情的`饮水、嬉戏，为我们描绘了一幅悠闲、安宁的“山居生活图”。而这静如止水的生活却即将被打破。原本居住在这里的村民一一搬离了，就连白鹭鸶也先后飞走了。这到底是因为什么呢？
（二）、把握主线，品析感悟
1、开书，自由读课文3－7自然段，边读边思考：“最后一只白鹭鸶”为什么飞走了？请找出描写他心理变化的语句，体验白鹭鸶的内心世界。
2、指名交流
课件出示句1“他想：如果这里变成了山庄，那我们山猪潭不是就更热闹了吗？”指名读。练*将反问句改成陈述句。
此时创设情景，角色变换，让学生来充当这最后一只白鹭鸶：“最后一只白鹭鸶，你对未来生活抱着怎样的幻想？”指名交流，然后让学生带着自己的感受再读句子。随后面向全体学生，问道：“其他白鹭鸶们，你有怎样的感受？”此时，学生已有了一定的体会，当然就会异口同声，坚定地答道：“如果这里变成了山庄，那我们山猪潭就更热闹了！”
在这个环节中，针对问题“最后一只白鹭鸶”为什么飞走了，将最后一只白鹭鸶的心理变化作为主线，找出有关句子，联系上下文，通过设身处地想象对未来美好的生活向往，体验白鹭鸶的内心世界，在这样的情境下学生学*会情绪高涨，同时也丰富了自己的感受。
在此基础上，我再说道：听到兴建山庄的消息，“最后一只白鹭鸶”不像其他鹭鸶们那样忧心忡忡，“议论纷纷”他想象着将来那热闹幸福的生活，无法理解同类们的“担心”。他的愿望和幻想正如工地上的大看板上写的那般美好：
给孩子一个快乐的童年，给家人一个亲水的空间，给自己一个可以看见白鹭鸶的水域，欢迎入住有山有水的“鹭鸶潭”。
同时出示大看板上的广告语，齐读深化理解，通过朗读升华感情。这时，学生的体会不深，读起来也就当然贫乏无味。为了激发学生情感的共鸣，我又适时引导：是啊！如此诱人的话语，美丽的诺言，不得不让让最后的白鹭鸶浮想联翩。多么单纯可爱的白鹭鸶啊！可是他为什么不等到梦想实现的那一天就飞走了呢？这最后一只白鹭鸶的心理发生了怎样的变化？
在学生交流的基础上出示句2“白鹭鸶吓坏了，觉得这里太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。”指名朗读
随即将学生进行角色变换：最后的这只白鹭鸶，你为什么飞走了？这时，有的学生说：“这里工程车来来往往，整天轰隆轰隆的，尘土飞扬，我不*惯，所以我要飞走了。”有的学生说：“这里
的大楼越盖越高，，潭边建起了堤防，水田都不见了，我都找不到家了。”有的学生说：“这里修建了环潭公路，草地不见了，潭边的相思林也不见了，我的家没了。”还有的学生说：“这里的潭面越来越小，上次去喝水的时候售屋中心的小姐看到我就想看到了怪物，尖叫着：白鹭鸶，真的有白鹭鸶！吓死我了，我得赶快走了”在学生一声声铿锵有力的告白声中，我和学生一起找出描写山庄建设中山猪潭变化的句子和人们看见白鹭鸶时的惊叹，联系上下文，结合重点词句品析感悟，想象白鹭鸶们飞走时的情景，了解白鹭鸶飞走的原因。
然后课件出示山水被破坏后的景象。根据图片的变化教师引读。（师：山庄的大楼越盖越高，水田不见了，草地不见了，潭边的相思林也不见了，潭面越来越小，越来越小，笑道当白鹭鸶去喝水的时候，整个潭边的工人，售屋中心的小姐们都跑出来，大叫？？学生接读：你看！白鹭鸶，真的有白鹭鸶呢！）
补充材料、创设意境，就课文的“空白处”启发学生对比想象开发建设前后，白鹭鸶自由翱翔、“一行白鹭上青天”的美好画面和“树木倒塌，机器轰鸣，尘土飞扬，白鹭盘旋流连”的离开场景，同时相机指导朗读，了解山猪潭的变化，体验白鹭鸶的内心世界，引发学生的情感共鸣，增强环保意识，从而突破几个含义深刻句子的理解。而且学生的想象能力和语言表达能力也在不知不觉中得到了训练。
在学生激情的朗读之后，我再一次就文本中的空白之处进行挖掘：美好的广告语掩饰不了人类的贪婪，透过它，我们看到的是“尘土飞扬”看到的是“越盖越高”山庄大楼，看到的是“被砍光了”的相思林，看到的是取代了“水潭”、“草地”的环潭道路。同学们，此时此刻，让我们再来看一看广告词，与你第一次看到时有什么不同的感受？你心情怎样？
此时再次出示大屏幕上的广告词，学生谈感受。有的学生说：“这些广告词都是假的，是拿来骗人的。”有的说：“这些开发商心里只有钱，好好地一片乐土就葬送在他们的手中。”还有的说：“我们要制止这些开发商的行为，还给鹭鸶一片净土。”当学生情绪高昂，慷慨陈词之际，我饱含激情的说：“是的，我们应该大胆的站出来，及时的揭露这种不文明的行为，来吧，让我们撕开它的假面具，修改这段广告词。”
随后，学生们快速拿起了纸和笔，修改起了广告词。因为抓住鹭鸶心里的变化这一主线，激发了学生内心情感的共鸣，所以学生修改起来不仅得心应手，而且是百花齐放，有的是？？
（三）、回归整体，拓展升华
想象：假如我们就是那群被迫离开自己家园的白鹭鸶，你想对人们说些什么？此时学生已意识到了正是因为人类进行不合理的开发，破坏了自然环境、生态*衡，所以才会出现白鹭鸶无家可归，不得不飞走的局面，因而也就会竭力号召大家增强环保意识，保护生态环境。这样一来不仅达到了我预设的结果，而且轻而易举的突破了重难点。
最后在达到预期的效果之后，我又设计了一个环节：吞噬绿色的正是作出这美好承诺的人类自己。人类在对自然的无尽索取中破坏着生态结构，威胁着生态*衡。保护生态环境就是保护我们人类自己的家园。让我们随着**的环保人士一起呼唤：
一、说教材
《白鹭》是人教版五年级上册第一单元的第一篇文章。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁悠远的意韵。因此教学本文除了带领学生学会生字词并练*正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材料，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”的内涵，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。
二、说目标
基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和学生的实际情况，我制定了以下教学目标。
1、认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵”10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、了解课文内容，感受白鹭的美，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
三、说教学重、难点
根据教学目标和本课的内容、特点，我确定了本课的重难点为：在朗读中理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，引导学生抓住课文重点的词句去品味、想象，能体验到文本所特有的意境，使学生身临其境。
四、说教法和学法
1、选择教法，明确思路。
培养学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神、创新精神是新课标的重要理念。为了实现这一理念，体现新课标的三维目标，充分调动学生学*的积极性和主动性，教学本课时，我主要采用了课件展示法和点拨法。
2、学法指导，形成能力。
通过学生自学自悟，以读促悟，使学生形成能力。
五、说教学过程。
1、为了激发学生学*的兴趣，我采用谜语导入，这样既能激发学生的兴趣，又能扩大学生的积累，可谓一举两得。
2、对于课文内容的理解，我设计了多层次的课文阅读。首先让学生们初读课文，扫清字词障碍。接下来设置再读课文，整体把握这个环节，目的是让学生在熟读课文的基础上对课文的内容有个整体的认识。然后设置深读课文，品味重点句子，重现优美的画面。这样由浅入深地阅读，使学生更好地把握了文章，体会了作者对白鹭的思想感情。这种方式突出了重点，又突破了难点。
3、对于课外做作业的布置。我设置了“用对比的写作手法写一写生活中的事物”，这样既考查了学生对写作方法的理解，又能让他们运用到实践中，这是对学生所学知识的巩固与提升。
4、板书设计。
颜色的搭配
外形美
适宜
白鹭（精巧的诗）
身段的大小
（韵在骨子里的散图画美———清田独钓图文诗）———喜爱
悠然美———清晨望哨图赞美
清澄美———黄昏低飞图
板书设计我采用结构图的形式。这篇文章的结构为总—分—总，因此我在设计结构图的时候也遵循了课文原来的结构，“白鹭是一首精巧的诗”是总起，然后分别描绘了白鹭的外形美、图画美、悠然美、清澄美，最后进行总结：韵在骨子里的散文诗，同时明确作者对白鹭的情感：喜爱和赞美。
六、教学效果预测。
这篇文章语言优美，意境悠然。我要让我的学生们在理解课文的同时，受到美的熏陶和感染，让他们明白：美往往存在于*常的事物中，鼓励他们去寻找，去发现。在能力培养方面，我通过布置作业的方式，让学生把课上所**用到实际中，以提高学生的写作能力。
单元教学初探
单元内容总述
1、本单元主题：
本单元的课文主要是围绕“一花一鸟总关情”这个主题编排的，由《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鸟》四篇课文组成。目的一是通过引导学生把握课文内容，体会“花”“鸟”的内涵，二是培养学生观察、思维能力，培养他们善于通过普通事物发现不寻常的“美”，并能根据对事物的描写，抒发自己的感情。
2、本单元重点：
（1）通过对比的写法，突出事物的特点。本单元的4篇文章都运用了对比的写作手法突出了事物的特征，这种手法的运用，使所描述的事物形象更鲜明生动。如《白鹭》中把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比；《落花生》中把花生和桃子、石榴等进行对比；《桂花雨》中把故乡的桂花和杭州的桂花对比；《珍珠鸟》中把大珍珠鸟的“胆小”与小珍珠鸟的“与人亲*”的前后对比，突出了事物形象，令人受到启发。
（2）通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，从而把握住文章的中心意思。理解课文内容，朗读和背诵课文。
（3）练*写作。能够抓住事物特点，抒发自己的感情。
